## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (51-59)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp
KEMAMPUAN MENULIS BAHASA INGGRIS SISWA MELALUI SELF-EDITING AND SELF-CORRECTING BERDASARKAN ANALISIS KESALAHAN GRAMATIKAL DAN KOSAKATA
Mathelda Obisuru 1 , Widyastuti Purbani 2
1 SMA Negeri 1 Kalabahi-Alor. Jalan Ade Irma Nasution No. 11, Kabupaten Alor, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: honey.dear93@yahoo.com, Telp: +6282134491199

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan menulis bahasa Inggris siswa melalui self- editing and self-correcting berdasarkan analisis kesalahan tata bahasa dan kosakata. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Data dikumpulkan melalui observasi dan dari tes menulis siswa. Penelitian  dilakukan  secara  kolaboratif  dalam  dua  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Setelah dilakukan tindakan self-editing and self-correcting dalam dua siklus, ditemukan adanya peningkatan kemampuan menulis bahasa inggris siswa. Peningkatan ini dapat dilihat dari adanya perbedaan hasil analisis kesalahan pada pra-tindakan, tindakan siklus I dan tindakan  siklus  II.  Hasil  analisis  pra-tindakan  menemukan  29,16%  memperoleh  skor  minimal  70, siklus I menemukan 60% siswa memperoleh skor minimal 70, dan siklus II 86,21% siswa memper- oleh skor minimal 70. Kesimpulan dari penelitian ini adalah hasil analisis kesalahan tata bahasa dan kosakata  yang  digunakan  sebagai  landasan  pembelajaran  menulis  melalui self-editing  and  self- correcting terbukti mampu meningkatkan kemampuan menulis bahasa Inggris siswa.
Kata Kunci : analisis kesalahan, tata bahasa dan kosakata, self-editing and self-correcting , kemampu- an menulis.

## IMPROVING THE STUDENTS ENGLISH WRITING SKILL THROUGH SELF-EDITING AND SELF-CORRECTING BASED ON GRAMMATICAL AND VOCABULARY ERROR ANALYSIS

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  English  writing  skills  through  self-editing  and  self- correcting based on grammar and vocabulary error analysis. This is calssroom action research. The data  were  collected  through  observation  and  test  techniques  from  28  students.  The  research  was carried out collaboratively in two cycles. Each cycle consists of two actions. Each action consists of planning, implementation, observation, and reflection. After the self-editing and self-correcting action in  two  cycles, there  is  an  increase in  students’  English  writing  skills.  The improvement  of  students’ writing  skills  can  be  seen  from  the  difference  in  the  error  analysis  in  pre-action,  first  and  second cycle  action.  The  results  of  pre-action  analysis  show  that  29,16%  of  students  get  70  as  a  minimum score. After the implementation of cycle I, it is found that 60% of students get 70 as a minimum score, and  in  the  second  cycle,  it  is  found  that  86,21%  of  students  get  70  as  a  minimum  score.  The conclusion of this research is the analysis of grammatical errors and vocabulary that is used as the basis for studying writing through self-editing and self-correcting can improve the students' English writing skills.
Keywords : error analysis, grammar and vocabulary, self-editing and self-correcting, writing skills.
How  to  Cite : Obisuru,  M.,  &  Purbani,  W.  (2016).  Kemampuan  menulis  bahasa  Inggris  siswa  melalui  self- editing  and  self-correcting  berdasarkan  analisis  kesalahan  gramatikal  dan  kosakata. LingTera,  3(1), 51-59. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8473
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8473
Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan yang  produktif  dalam  mempelajari  bahasa. Kegiatan  menulis  berbeda  dengan  kegiatan mendengar,  berbicara,  dan  membaca,  karena dalam menulis ada sejumlah aspek bahasa yang harus  dipatuhi  untuk  bisa  menyampaikan  ide- ide,  dan  aktualisasi  diri  yang  dapat  dipahami oleh orang yang membaca. Di samping itu, hasil tulisan  dalam  bahasa  Inggris  dapat  digunakan sebagai  media  penyebaran informasi  berita  atau ilmu  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  perkem- bangan  jaman  kepada  masyarakat.  Salah  satu aspek  bahasa  yang  terkandung  dalam  kegiatan menulis  adalah  tata  bahasa  dan  kosakata.  Ini berarti bahwa menulis bisa  memberikan kesem- patan  yang  bagus  kepada  siswa  untuk  semakin memperdalam pemahaman tata bahasa mereka.
Menulis  merupakan  proses  kompleks yang  memberikan  kesempatan  kepada  penulis untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasannya menjadi nampak dan nyata. Maka dalam kegiat- an  menulis,  penulis  harus  terampil  memanfaat- kan struktur bahasa dan kosakata, karena menu- lis  melibatkan  beberapa sub-skills .  Beberapa  di antaranya  adalah  terkait  dengan  akurasi,  yaitu menggunakan  bentuk  yang  benar  dari  bahasa. Menulis  yang  akurat  melibatkan  ejaan  dengan benar, membentuk huruf dengan benar, menggu- nakan  tanda  baca  dengan  benar,  menggunakan tata  letak  yang  benar,  memilih  kosakata  yang tepat,  menggunakan  tata  bahasa  dengan  benar, menggabungkan  kalimat  dengan  benar  dan  me- nyusun  paragraf  yang  benar  pula.  Ini  berarti bahwa  kemampuan  menulis  melibatkan  bebera- pa subskills yang  harus  diperhatikan  dalam pengajaran  menulis.  Kemampuan  menulis  ini tidak  akan  datang  dengan  sendirinya  melainkan melalui  praktek  dan  latihan  yang  banyak  dan teratur.  Berdasarkan  konsep  dasar  tersebut, maka  keterampilan  menulis  akan  diperoleh siswa melalui proses yaitu dengan cara pelatihan dan  praktek.  Semakin  banyak  pelatihan  dan praktek,  akan  semakin  besar  pula  kemungkinan siswa  untuk  mampu  dan  senang  akan  kegiatan menulis.
Pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran menulis  bahasa  Inggris  di  sekolah  masih  mene- mui  beberapa  permasalahan,  baik  dari  pihak siswa maupun dari pihak guru itu sendiri. Siswa masih  banyak  menemui  permasalahan  dalam belajar  menulis  karena  siswa  tidak  hanya  mem- pelajari  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  cara menulis,  struktur  organisasi  karangan  dan  isi,
tetapi  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  ber- bahasa  Inggris  mereka  seperti  penggunaan  tata bahasa,  dan  pemilihan  kata  yang  tepat  dalam suatu  tulisan.  Disamping  itu,  masih  kurangnya motivasi  belajar  dari  siswa.  Hal  ini  bisa  me- nyebabkan situasi yang tidak mendukung dalam proses  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran menulis bahasa Inggris. Dari pihak guru, peman- faatan  waktu  belajar  mengajar  yang  kurang proposional dan efektif dapat menyebabkan sis- wa  kurang  mempunyai  kesempatan  untuk mengekspresikan  ide-ide  dan  kreatifitas  yang dimiliki mereka dalam proses pembelajaran.
Tata  bahasa  dan  kosakata  adalah  unsur bahasa  yang  penting  yang  harus  diperhatikan oleh  siswa  karena  sebagai  kunci  untuk  mema- hami makna suatu teks. Namun pada kenyataan- nya, kedua unsur ini menjadi masalah bagi siswa dalam  menulis.  Siswa  belum  menguasai  tata bahasa dan kosakata bahasa Inggris dengan baik, sebagai  akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran  menulis  dan  membuat mereka  sulit  untuk  menulis  suatu  karangan bahasa  Inggris  yang  baik.  Fokus  penelitian  ini adalah tulisan pembelajar berupa karangan non- fiksi  sesuai  dengan  jenis  teks  yang  dipelajari  di kelas  XI  SMA.  Kesalahan  tata  bahasa  dan kosakatanya dalam karangan pembelajar tersebut dianalisis setelah itu dilakukan tindakan self-editing  and  self-correcting berdasarkan hasil analisis kesalahan tersebut.
Pembelajaran self-editing and sel-correct- ing dipilih  peneliti  dalam  penelitian  ini  karena treatment ini  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  bisa mengedit  dan  mengoreksi  kesalahan-kesalahan mereka  sendiri  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, proses self-editing and self-correcting ini juga bisa membantu guru dalam mengurangi beban  mengajar  yang  begitu  banyak,  karena siswa  yang  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran dan  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran  itu berlangsung.  Dengan  memberi  kepercayaan kepada  siswa  untuk  mengedit  dan  mengoreksi kesalahan  mereka  sendiri  dapat  memotivasi mereka  untuk  belajar  menjadi  lebih  baik  dan meningkat.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bersifat kolaboratif  dengan  melibatkan  guru  sebagai kolaborator.  Kemmis  &  Taggart  (1988,  p.5) menyebutkan  bahwa  “ The  approach  is  only action research when it is collaborative, though it is important to realise that the action research

## Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
of  the  group  is  achieved  through  the  critically examined action of individual group members ”. Berdasarkan  definisi  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli pada  dasarnya  penelitian  tindakan  kelas  dimak- sudkan untuk melakukan perubahan pada semua diri  peserta  didiknya.  Peneliti  memilih  jenis penelitian  ini  karena  sepanjang  pengamatan peneliti  selama  menjadi  pendidik  di  SMAN  1 Kalabahi,  guru-guru  pada  SMAN  1  Kalabahi sering  melakukan  analisis  hasil  ulangan  atau pekerjaan  siswa  tetapi  tidak  menggunakan  hasil analisis itu sebagai acuan dalam proses pembel- ajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, mereka  sekedar  melakukan  analisisdan  selesai sampai  disitu.  Penelitian  ini  dimulai  dengan tahap peencanaan , tindakan, pengamatan, reflek- si,  dan  selanjutnya  diadakan  perencanaan  kem- bali yang merupakan dasar pemecahan masalah.
Diskusi  yang  mendalam  dengan  kolabo- rator diperlukan untuk mencari masukan, kritik, saran  yang  besifat  membangun  untuk  memper- oleh  validitas  dari  hasil  tindakan.  Selain  validi- tas,  reliabilitas  data  juga  sangat  diperlukan dalam  penelitian  ini  sehingga  catatan  dari kolaborator  juga  diperlukan  untuk  mengurangi tingkat kesubjektifan data.

## Waktu danTempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI bahasa  SMAN  1  Kalabahi.  Alasannya  adalah berdasarkan  observasi  awal  siswa  kelas  XI bahasa,  hasil  menulis  bahasa  Inggris  rendah yaitu  nilai  tertinggi  9,3  terendah  4,0  dan  rata- rata 6,9 yang belum mencapai standar ketuntas- an minimum 7, dan terdapat begitu banyak kesa- lahan  tata  bahasa  dan  kosakata  dalam  tulisan siswa-siswi  tersebut.  Waktu  yang  dibutuhkan untuk menyelesaikan penelitian ini pada semes- ter  2  tahun  ajaran  2012/2013,  yaitu  tepatnya bulan Februari-April 2013.

## Subjek dan Karakteristiknya
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  bahasa  SMAN  1  Kalabahi  dengan  jumlah siswa 28 siswa. “Jika populasi penelitian kurang dari  100,  maka  lebih  baik  diambil  secara keseluruhan  populasi  itu”  Arikunto  (2002, p.134).  Dengan  jumlah  yang  hanya  28  siswa, maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambill keseluruhan  siswa  menjadi  sampel  penelitian. Pemilihan subjek penelitian ini didasarkan pada observasi  awal  siswa  kelas  XI  bahasa  mempu- nyai  kesulitan  dalam  menulis  bahasa  Inggris
sebagai  akibatnya  nilai  menulis  bahasa  Inggris juga rendah.

## Rencana Tindakan
Berdasarkan  hasil  pra  observasi  yang dilakukan  peneliti,  maka  peneliti,  guru,  dan kolaborator  menyusun  tahap-tahap  perencanaan tindakan dengan mengacu pada desain penelitian kelas  yang  dikembangkan  oleh    Kemmis  & Taggart (1990, pp.11-14).
Tahap Perencanaan ( Planning )
Observasi  awal  dilakukan  oleh  peneliti dan  guru  untuk  mengidentifikasi  permasalahan dalam proses pembelajaran yang didasarkan pa- da pengalaman guru dalam pembelajaran menu- lis.  Kondisi  nyata  di  SMAN  1  Kalabahi  data hasil  menulis  siswa  kelas  XI  bahasa  nilai tertinggi 90, nilai terendah 25 dengan nilai rata- rata  67.  Nilai  rata-rata  tersebut  masih  dibawah standar  ketuntasan  belajar  minimum  yaitu  70. Berdasarkan  observasi  tersebut  selanjutnya  pe- neliti  dan  guru  berdiskusi  untuk  menentukan jenis tindakan yangdipandang mampu mengatasi permasalahan yang ditemukan melalui pembuat- an Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berdasar- kan  hasil  analisis  kesalahan,  media  pembelajar- an, dan tes. RPP digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  sedangkan media  pembelajaran  digunakan  untuk  menyam- paikan  materi  pelajaran  kepada  siswa,  sedang- kan tes digunakan untuk mengetahui apakah ada peningkatan  hasil  menulis  siswa  setelah  dila- kukan proses pembelajaran berdasarkan analisis kesalahan.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini peneliti  menerapkan  pembelajaran  yang  berda- sarkan  analisis  kesalahan  yang  sudah  dilakukan yang  dituangkan  dalam  RPP  pada  pertemuan pertama  setelah  dilakukan  analisis.  Setelah  tin- dakan  pertama,  peneliti  memberikan  tes dengan menyuruh siswa membuat karangan berdasarkan penjelasan  yang  sudah  dilakukan  guru  pada proses  pembelajaran.  Hasil  karangan  siswa  di- analisis lagi untuk melihat kesalahan tata bahasa dan  kosakata  yang  masih  dibuat  siswa,  dan berdasarkan  hasil  analisis  itu,  peneliti  bersama guru dan kolaborator menyususn RPP lagi untuk melakukan tindakan kedua.
Tahap Pengamatan Tindakan
Ketika  peneliti  bersama  guru  melakukan tindakan,  kolaborator  mencatat  hal-hal  yang
Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
dianggap  penting  saat  proses  pembelajaran berlangsung secara sistematis dan terencana dan secara  fleksibel  dan  terbuka.  Pengamatan  ini bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pelak- sanaan  tindakan  yang  telah  direncanakan  berja- lan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  dan masalah  apa  saja  yang  timbul  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Tahap Refleksi Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengevaluasi tindakan  yang  telah  dilakukan  saat  menerapkan pembelajaran yang didasarkan pada analisis tata bahasa  dan  kosakata  siswa  dalam  menulis.  Ber- dasarkan hasil pengamatan dan catatan lapangan yang  telah  dikumpulkan  secara  sistematis, peneliti  dan  kolaborator  mendiskusikan  hasil tindakan.  Hasil  refleksi  yang  berhasil/efektif digunakan  kembali  pada  siklus  selanjutnya,  dan hasil  tindakan  yang  gagal/tidak  efektif  akan diubah  atau  disesuaikan  pada  RPP  untuk digunakan pada siklus selanjutnya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data.
Pengumpulan  data  merupakan  salah  satu langkah  penting  dari  prosedur  penelitian,  data tersebut dianalisis untuk membuat deskripsi dan inferensi  penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan dari hasil pengamatan, wawancara, catatan  lapangan,  dan  juga  hasil  tes  menulis siswa. Menurut Madya (2009, p.75) data peneli- tian tindakan diambil dari suatu situasi bersama seluruh  unsur-unsurnya.  Data  penelitian  tindak- an  dapat  berbentuk  catatan  lapangan,  catatan harian,  transkrip  komentar  peserta  penelitian, rekaman audio, rekaman video, foto dan rekam- an/catatan  lainnya.  Dan  untuk  untuk  memper- oleh data-data yang diperlukan dalam penelitian tindakan  kelas  menggunakan  metode  sebagai berikut:
Observasi
Observasi  dilakukan  peneliti  melalui pengamatan  secara  langsung  terhadap  proses belajar  mengajar  untuk  melihat  dari  dekat kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Peng- amatan  difokuskan  pada  dua  kompetensi  yaitu kognitif  dan  afektif  yang  diperlihatkan  melalui hasil  belajar  siswa  dan  perilaku  siswa.  Dalam penelitian  ini  peneliti  berperan  sebagai partici- pant  observer dimana observer mempunyai hubungan  yang  akrab  dengan  pihak  yang diamati dalam hal ini siswa.
Wawancara
Wawancara dilakukan melalui wawancara secara  mendalam  dengan  guru  kelas  dan  kola- borator  saat  peneliti,  guru,  dan  kolaborator berdiskusi untuk menyusun RPP dan bahan ajar. Wawancara  dimaksudkan  agar  memperoleh umpan  balik  dari  proses  pembelajaran  menulis sebelumnya.

## Analisis Dokumen
Pengumpulan  data  dengan  teknik  analisis dokumen  digunakan  untuk  melengkapi  dan memperoleh  data  yang  tepat  tentang  kesalahan- kesalahan  tata  bahasa  dan  kosakata  dengan melihat  hasil  karangan  siswa,  dan  daftar  hasil belajar siswa.

## Tes Hasil Belajar
Tes  dilakukan  unutk  memperoleh  data hasil  belajar  siswa  baik  sebelum  dilakukan tindakan  maupun  setelah  dilakukan  tindakan pada setiap siklus.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada dua, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif  dilakukan  melalui  tahap-tahap  reduksi data,  paparan  data,  dan  penyimpulan  seperti yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman (1984,  p.21)  dengan  istilah  reduksi  data  ( data reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  ( conclu- sion  drawing  or  verification ).  Analisis  data secara  kuantitatif  dilakukan  pada  nilai  tes  awal dan  akhir  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif secara sederhana, yakni dengan membandingkan nilai rerata, mean dan simpangan baku.
Analisis data yang dilakukan meliputi tiga tahap.  Tahap  pertama  adalah  kategorisasi,  data yang  terkumpul  dari  pengamatan,  hasil  tes,  dan nilai  hasil  menulis  dikelompokkan  menurut pokok  permasalahan  yang  sejenis.  Tahap  kedua adalah penyajian data, data disajikan secara des- kriptif  kualitatif. Tahap  ketiga  adalah  pemakna- an dan penyimpulan. Penyimpulan secara induk- tif  yaitu  dengan  menafsirkan  data  yang  sudah dikelompokkan.  Karena  penelitian  ini  tidak  ter- lepas  dari  proses  refleksi  pada  setiap  akhir siklusnya,  maka  refleksi  digunakan  untuk  meli- hat  hasil  analisis  dan  proses  tindakan  di  dalam kelas. Kemudian, berdasarkan refleksi yang dila- kukan oleh peneliti bersama dengan kolaborator, menentukan  proses  tindak  lanjut  atau  rencana selanjutnya  pada  siklus  berikutnya  untuk

## Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
mencapai  tujuan  tindakan  yaitu  meningkatnya kemampuan menulis siswa kelas XI bahasa.
Penarikan  kesimpulan  didasarkan  pada kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetap- kan  yaitu  peningkatan  kemampuan  menulis siswa dengan meningkatnya hasil tes siswa. Dari hasil  analisis  data  tersebut,  akan  ditarik  kesim- pulan  secara  keseluruhan  dengan  menyatakan kebenaran hipotesis yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra-tindakan
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian pra-tindakan  ini  dikumpulkan  dari  28  karangan berbentuk Spoof yang  dibuat  siswa  kelas  XI bahasa  SMAN  1  Kalabahi.  Berdasarkan  hasil pra-tindakan  ini  ditemukan  256  kesalahan  tata bahasa dan kosakata yang dibuat siswa. Seluruh kesalahan  tersebut  dapat  diklasifikasikan  ke dalam empat kategori, yaitu; omission, addition, selection , dan misordering , seperti digambarkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Analisis Pra-Tindakan No Klasifikasi kesalahan Jumlah kesalahan Prosentasi kesalahan 1. Omission 83 32,42% 2. Addition 38 14,84% 3. Selection 90 35,15% 4. Misordering 45 17,57% Jumlah total kesalahan 256 Omission (Penghilangan)
Tabel 2. Ommision No Jenis kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi 1. Akhiran „ed‟ 31 37,34% 2. Akhiran „ing‟ 19 22,89% 3. „be‟ past 17 20,48% 4. Artikel 16 19,27% Jumlah 83
Hasil pra-tindakan ini menemukan 5 kesa- lahan omission yang  dibuat  siswa,  yaitu; omission dari  akhiran  „ ed ‟  (kata  keja  bentuk kedua),  akhiran  „ ing ‟,  „ be ‟  (past), article „a‟, article „ the ‟.  Total  kesalahan omission yang dibuat siswa adalah 83 dengan tingkat kesalahan tertinggi  pada  penggunaan  „ ed ‟  untuk  katakerja bentuk  lampau,  dan  yang  terendah  adalah kesalahan pada penggunaan article „a‟.
Addition (Penambahan)
Tabel 3. Addition No Jenis kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi 1. „be‟ 17 44,73% 2. Preposition 8 21,05% 3. Suffix „ing‟ 7 18,42% 4. Suffix „ed‟ 3 7,89% 5. Genitive „s‟ 3 7,89% Jumlah 38
Hasil pra-tindakan ini menemukan 5 kesa- lahan addition yang dibuat siswa, yaitu; addition pada  „be‟, suffix „ing‟, suffix „ ed ‟, preposition „ in’, ‘at’, ‘to’ ,  dan genitive „s‟.  Total  kesalahan addition yang  dibuat  siswa  adalah  38  dengan tingkat  kesalahan  tertinggi  pada  penambahan „ be ‟,  dan  yang  terendah  adalah  pada  penam- bahan genitive „s‟.
Selection (Pemilihan Kata)
Tabel 4. Seletion No Jenis kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi 1. Verb 48 53,33% 2. Pilihan kata 25 27,77% 3. „be‟ 13 3.33% 4. Preposition 4 4,44% Jumlah 90
Kesalahan  pada  kategori  selection  yang ditemukan  pada  tahap  pra-tindakan  ini  ada  4 jenis  kesalahan,  yaitu  kesalahan  penempatan pada „ verb ‟, pilihan kata, penggunaan „ be ‟, dan preposition  ‘in,  at,  on ‟.  Total  kesalahan  yang dibuat  adalah  90,  dengan  tingkat  kesalahan tertinggi  pada  penggunaan  verb  dan  yang terendah pada penggunaan preposition .
Misordering (Kesalahan Penempatan)
Kesalahan  pada  kategori misordering yang  ditemukan  pada  tahap  pra-tindakan  ini adalah;  kesalahan  penempatan  kata,  kesalahan penempatan  huruf  baik  itu  pada  kata  maupun kalimat. Total kesalahan yang dibuat adalah 45.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  tata bahasa  dan  kosakata  pada  pra-tindakan  ini, peneliti dan guru bahasa Inggris kelas XI bahasa menyususn  rencana  tindakan  untuk  meningkat- kan  kemampuan  menulis  bahasa  Inggris  siswa dengan  berusaha  mengurangi  jumlah  kesalahan tata  bahasa  dan  kosakata  yang  dibuat  siswa dalam tulisan mereka.
Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  yaitu self-editing  and  self- correcting .  Dalam  kegiatan  pembelajaran self- editing  and  self-correcting ini,  siswa  dituntut untuk bisa mengedit dan mengoreksi kesalahan- kesalahan  mereka  sendiri.  Pada  awal  proses pembelajaran  guru  membagikan  kembali  hasil tulisan  siswa  yang  sudah  ditandai  kesalahannya dan menyuruh siswa untuk mengoreksi kesalah- an  mereka  sendiri.  Selanjutnya  guru  menulis beberapa  kalimat  yang  salah  tata  bahasa  dan kosakatanya di papan tulis dan menyuruh siswa untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  terse- but  sesuai  pengetahuan  mereka.  Setelah  selesai bediskusi  dan  mengoreksi  kesalahan-kesalahan mereka  sendiri,  kemudian  guru  memberi  pene- gasan  kembali  tentang  bentuk  past  tense  yang digunakan  dalam  karangan  berbentuk spoof tersebut.
Contoh proses pembelajaran:
Guru  : “ Okay students, now, look at your work sheet  and  find  any  grammatical  errors that you made! I give you five minutes to do  that,  and  after  that  we  discuss  it together. ” Siswa : “ Okay, Mam .”
Setelah  waktu  lima  menit  yang  diberikan guru kepada siswa untuk mencari kesalah- an  tata  bahasa  yang  dibuat  dalam  tulisan mereka  dirasa  cukup,  guru  dan  siswa mulai  membahas  kesalahan-kesalahan  itu bersama-sama.) Guru :  “ Okay  class,  do  you  found  any grammatical errors?”
Siswa 1 :  “Ibu,  sayadapat  „ Then  we  going  in Hula’ .”
Siswa 2 : “ Ibu, saya punya ‘But we are OK’ . Siswa 3 : “ We going at 9.00 and arrive 09.30 ” Siswa 4 : “ We meet in Bungawan....”
Guru :  “ Okay  students,  now  let’s  correct  it together. ”
Setelah  hampir  semua  siswa  memberikan contoh-contoh  kesalahan  yang  mereka temukan  dalam  tulisan  mereka,  guru mulai  membahas  kesalahan-kesalahan tersebut.
Guru : “Siapa yang bias memperbaiki kalimat ini; „ Then we going in Hula ‟ Siswa1 :  “Bu,  kata going dirubah  ke  bentuk kedua.”
Guru :  “Siapa  yang  tahu  bentuk  kedua  dari kata go ?” Siswa 2 :  “ went bu,  dan in diganti to ,  jadinya „ then we went to Hula ‟, bu”
Guru: “Ya betul. Verb going di kalimat tersebut harus  menjadi went .”  Kalimat  berikut- nya “ but we are OK” , bagian mana yang salah dan siapa yang bias perbaiki?
Siswa 3 :  “Bu,  yang  salah to  be  are .  Harusnya were bu.”
Guru: “Iya betul sekali. Jadi kalimatnya menjadi but we were OK .”
Dari contoh yang sudah dibahas ini seka- rang ibu berikan waktu lagi kepada kalian untuk berdiskusi  secara  berpasangan  memperbaiki kesalahan dalam tulisan kalian.
Setelah  semua  langkah  tindakan  pada siklus  I  dilakukan,  guru  dan  peneliti  memberi- kan  tes  menulis  yang  kedua  untuk  dianalisis kesalahan  tata  bahasa  dan  kosakatanya,  dan untuk dijadikan dasar dalam proses pembelajar- an self-editing and self-correcting pada siklus II.
Hasil Siklus I
Tabel 5.Hasil Analisis Siklus Pertama
No Klasifikasi kesalahan Jumlah kesalahan Prosentasi kesalahan 1. Omission 31 19,87% 2. Addition 41 26,28% 3. Selection 61 39,10% 4. Mis-ordering 23 14,74% Jumlah total kesalahan 156 Omission (Penghilangan) Tabel 6. Ommision
No Jenis kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi 1. „be‟ past 10 32,25% 2. Artikel 10 32,25% 3. Akhiran „ed‟ 6 19,35% 4. Akhiran „ing‟ 5 16,12% Jumlah 31
Hasil  tindakan  pertama  ini  menemukan  4 kesalahan omission yang  dibuat  siswa,  yaitu; omission  dari  „ be’  (past),  article  ‘a’,  article „the‟,  akhiran ‘ed’ ( verb bentuk past ),  akhiran „ing‟. Total kesalahan omission yang dibuat sis- wa adalah 31 dengan tingkat kesalahan tertinggi pada  penggunaan  „be‟  untuk  bentuk  lampau tetapi  jumlah  kesalahannya  lebih  rendah  dari kesalahan pada hasil pra-tindakan.
Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
Addition (Penambahan)
Tabel 7. Addition No Jenis kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi 1. „be‟ past 26 63,41% 2. Preposition 11 26,82% 3. Suffix „ing‟ 2 4,87% 4. Genitive „s‟ 2 4,87% Jumlah 41
Hasil  tindakan  pertama  ini  menemukan  4 kesalahan addition yang  dibuat  siswa,  yaitu; addition pada  „ be’,  preposition  ‘in’,  ‘at’,  ‘to’, suffix  ‘ing’ ,  dan genitive  ‘s’ .  Total  kesalahan addition yang  dibuat  siswa  adalah  41  dengan tingkat  kesalahan  tertinggi  pada  penambahan „ be ‟, dan yang terendah adalah pada penambah- an genitive ‘s’ .
Selection (pemilihan)
Tabel 8. Selection No Jenis kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi 1. Pilihan kata 29 46,77% 2. Verb 26 41,93% 3. „be‟ 5 8,06% 4. Preposition 2 3,22% Jumlah 62
Kesalahan  pada  kategori selection yang ditemukan  pada  tahap  tindakan  pertama  ini adalah; pilihan kata, kesalahan penempatan pada „ verb’,  ‘be’,  preposition ,  dengan  jumlah  total kesalahan  terbanyak  diantara  keempat  kategori kesalahan yaitu 62 kesalahan. Tingkat kesalahan tertinggi  terjadi  pada  pilihan  kata  dalam  suatu kalimat.
Misordering (Kesalahan Penempatan)
Kesalahan  pada  kategori misordering yang ditemukan pada tahap tindakan pertama ini adalah;  kesalahan  penempatan  kata,  kesalahan penempatan  huruf  baik  itu  pada  kata  maupun kalimat. Total kesalahan yang dibuat adalah 23.

## Siklus II
Setelah  guru  dan  peneliti  menganalisis kesalahan  tata  bahasa  dan kosakata  yang  dibuat siswa  dalam  tulisan  mereka  pada  tes  menulis kedua,  guru  dan  peneliti  menyusun  rencana tin- dakan  untuk  dilakukan  dalam  proses  pembel- ajaran pada siklus II. Seperti pada siklus I, pada siklus  II  pembelajaran self-editing  and  self- correcting dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis
kesalahan  yang  sudah  dibuat.  Siswa  diminta untuk  mengoreksi  kesalahan  tata  bahasa  dan kosakata  yang  telah  mereka  buat  pada  tulisan merekadi tes menulis kedua.
Proses pembelajaran pada tindakan perta- ma  dan  kedua  dalam  siklus  II  ini  berlangsung lebih  aktif  dan  kondusif  karena  sebagian  besar siswa  sudah  mulai  bisa  unuk  mengedit  dan mengoreksi  kesalahan  mereka  sendiri.  Pada awal  kegiatan  pembelajaran,  setelah  guru  me- nyegarkan kembali ingatan siswa tentang bentuk past tense , guru membagikan hasil tulisan siswa pada  tes  menulis  kedua  (tes  menulis  setelah siklus I) dan menyuruh siswa untuk mencari dan menemukan  kesalahan-kesalahan  tata  bahasa dan  kosakata  yang  sudah  mereka  buat  dalam tulisan  mereka.  Setelah  waktu  yang  diberikan guru  untuk  menemukan  kesalahan  selesai,  guru bersama siswa berdiskusi dan mengoreksi kesa- lahan-kesalahan  tersebut.  Dalam  diskusi  terse- but,  siswa  yang  menngoreksi  kesalahan  mereka sendiri  guru  tetap  berperan  sebagai  fasilitator dan  hanya  memberikan  penguatan  serta  pene- gasan pada jawaban-jawaban siswa.
Proses pembelajaran self-editing and self- correcting pada  siklus  II,  terlihat  siswa  lebih bersemangat  dan  aktif.  Hampir  seluruh  siswa sudah bisa mengoreksi keslahan mereka sendiri. Ada  beberapa  siswa  saja  yang  belum  bisa mengoreksi  sendiri  dan  guru  bersama  peneliti memberikan  bimbingan  dan  pemahaman  secara khusus  kepada  mereka.Guru  mengajak  mereka untuk  duduk  berkelompok  dan  guru  meminta mereka  untuk  membandingkan  kalimat  yang mereka  tulis  yang  mempunyai  persamaan  tata bahasa  dengan  contoh  kalimat  yang  ada  dalam bahan  ajar.  Dengan  cara  begitu,  siswa  yang masih belum bisa mengoreksi kesalahan mereka sendiri  menjadi  tahu  kesalahan  yang  telah mereka  buat  dan  bisa  memperbaiki  kesalahan mereka berdasarkan contoh yang mereka lihat di bahan  ajar.  Pada  akhir  tindakan  kedua,  guru kembali  menegaskan  tentang  bentuk  past  tense yang digunakan dalam teks spoof dan kemudian memberikan tes menulis ketiga.
Contoh proses pembelajaran :
Guru:  “ Okay  students,  now  look  at  the Following  examples  on  the  whiteboard and  try  to  correct  the  underlined words!”
1 . We were laugh 2. I’m see a beautiful bag
3. We bring the equipment we use
4. He took some were important stuff
Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
5. After that we start cook nasi kuning 6.  We  very  happy  because  to  get  many fish
Siswa 1 : “Ibu, kalimat nomor 3 saya bisa bu, itu harusnya ‘we brought the equipment we used’. ”
Guru :  “Ya,  betul  sekali.  Kata bring dan use dalam kalimat tersebut harus dirubah ke bentuk past .”  Ayo  siapa  lagi  yang  bisa memperbaiki kalimat yang lainnya? Siswa 2 :  “Saya  bu,  kalimat  nomor  5  harusnya After that we started cook nasi kuning.” Guru :  “Ya,  betul. Verb  Start dalam  kalimat tersebut  dirubah  ke  bentuk  kedua  atau bentuk past . Bagaimana dengan kata see dan get pada  kalimat  nomor  2  dan  6, apakah menjadi seed dan geted ? Siswa  : “Iya bu.” Guru :  “Coba  tolong  buka  kamus  kalian  dan lihat betul atau tidak jawaban kalian.” Siswa 3 :  “Salah  bu,  kata see menjadi saw dan get menjadi got bu.”
Guru : “Benar sekali. See dan get adalah kata kerja tak beraturan, jadi bentuk lampaunya  berubah.  Ingat  anak-anak, ada dua jenis kata kerja, yaitu kata kerja beraturan  dan  tidak  beraturan.  Kata kerja  yang  beraturan  bentuk  kedua ditambah  huruf ‘ed’ ,  sedangkan  kata kerja  tidak  beraturan  bentuk  kedua  atau lampau  berubah.  Jadi,  tidak  semua  kata kerja bentuk lampaunya ditambah huruf ‘ed’ , tetapi ada yang berubah bentuknya. Lihat kamus kalian ya.
Siswa  : “Iya bu.”
Setelah  semua  langkah  tindakan  pada siklus  II  dilakukan,  guru  dan  peneliti  memberi- kan  tes  menulis  yang  ketiga  untuk  untuk  di- analisis  kesalahan  tata  bahasa  dan  kosakata  dan untuk  mendapatkan  hasil  akhir  dari  semua  tin- dakan  dalam  proses  pembelajaran self-editing and self-correcting .
Hasil Siklus II
Tabel 9.Hasil Analisis Siklus Kedua No Klasifikasi kesalahan Jumlah kesalahan Presentasi kesalahan 1. Omission 15 21,73% 2. Addition 13 18,84% 3. Selection 7 10,14% 4. Misordering 34 49,27% Jumlah total kesalahan 69
Omission (Penghilangan)
Hasil  siklus  kedua  ini  menemukan  4 kesalahan  omission  yang  dibuat  siswa,  yaitu; omission dari ‘be’  (past),  article,  suffix  ‘ed’, ‘ing’, preposition.
Addition (Penambahan)
Hasil  siklus  kedua  ini  menemukan  3 kesalahan addition yang  dibuat  siswa,  yaitu; addition pada „ be’ past, suffix ‘ed’, preposition.
Selection (Pemilihan)
Kesalahan  pada  kategori selection yang ditemukan  pada  siklus  kedua  ini  ada  3,  yaitu; kesalahan  penempatan  pada  „ verb’,  ‘be’  past , pilihan  kata,  dengan  tingkat  kesalahan  tertinggi pada penggunaan kata kerja bentuk lampau.
Misordering (Kesalahan Penempatan)
Hasil siklus kedua ini menunjukan tingkat kesalahan  tertinggi  dari  kategori  misordering dibandingkan  dengan  hasil  pra-tindakan  dan tindakan  pertama.  Siswa  banyak  melakukan kesalahan  dengan  menulis  kata  yang  kurang huruf, salah penempatan huruf, dan juga penem- patan  kata  yang  terbalik  posisinya,  tetapi  tidak menghilangkan  makna  dari  kalimat  tersebut sehingga tetap dapat dipahami.
Dengan  melakukan  semua  langkah-lang- kah kegiatan pada tindakan siklus I dan siklus II, sangat membantu siswa dalam menulis karangan bahasa  Inggris.  Kegiatan  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  baik  dan  efektif  karena siswa  sudah  mampu  menemukan  kesalahan mereka  sendiri  dan  juga  sudah  mampu  untuk mengoreksi atau memperbaikinya sendiri dalam tulisan mereka.
Penilaian  yang  dilakukan  pada  hasil  tes menulis kedua (pada akhir siklus I) dan hasil tes menulis ketiga (pada akhir siklus II)  menunjuk- kan  adanya  perbaikan  dan  peningkatan  dalam kemampuan  menulis  siswa.  Pada  tes  menulis kedua,  sudah  lebih  dari  50%  siswa  yang  mem- peroleh nilai diatas standar ketuntasan minimum 70.  Hal  ini  berbeda  dengan  hasil  tes  menulis pertama (pra-tindakan) dimana kurang dari 50% siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  standar ketuntasan  minimum.  Pada  tes  menulis  ketiga, terlihat  hampir  semua  siswa  sudah  bisa  menca- pai  nilai  diatas  standar  ketuntasan  minimum, yaitu  lebih  dari  80%  siswa  sudah  memperoleh nilai 70.
Berdasarkan  hasil  tes  menulis  yang  dila- kukan  setelah  langkah-langkah  pembelajaran dalam  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan

## Mathelda Obisuru, Widyastuti Purbani
bahwa  pemanfaatan  data  analisis  kesalahan  tata bahasa dan kosakata, serta strategi pembelajaran yang  benar  dalam  proses  pembelajaan  menulis di  kelas  dapat  meningkatkan  kemampuann menulis bahasa Inggris siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kenyataan tindakan yang telah dilaksanakan dan dilaporkan dalam  dua  siklus,  dimana  proses  pembelajaran melalui self-editing and self-correcting baik pa- da  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  yang  didasar- kan  pada  analisis  kesalahan  tata  bahasa  dan kosakata  yang  dibuat  oleh  guru  dan  peneliti dapat  disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  perubah- an  yang  lebih  baik  dalam  kemampuan  menulis siswa  dibandingkan  dengan  sebelum  dilakukan tindakan.  Perubahan  terhadap  kemampuan  me- nulis siswa didasarkan pada hasil analisis tulisan siswa yang semakin baik pada siklus I dan II.
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  tata bahasa  dan  kosakata  pada  pra-tindakan,  dan hasil  analisis  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II,  penulis  menyarankan:  (1) Perlu adanya  analisis  kesalahan  tata  bahasa  dan kosakata yang dibuat guru setelah pembelajaran menulis; (2) Guru pengajar bahasa Inggris harus
merencanakan proses pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan bagi siswa; (3) Guru pengajar  bahasa  Inggris  dalam  proses  pembel- ajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa  perlu  melakukan  analisis  kesalahan  tata bahasa  dan  kosakata,  serta  menggunakan  hasil analisis  yang  dibuat  tersebut  dalam  proses pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1990). The action  research  planner .  Australia: Deakin University.
Madya,  S.  (2006). Teori  dan  praktik  penelitian tindakan ( action  research ).  Bandung: Alfabeta.
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (1984). Qualitative data analysis : a source book of  new  methods .  California:  SAGE Publications. Inc.