## PENGEMBANGAN MODUL GEOMETRI BERBASIS RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA CALON GURU

## Kenys Fadhilah Zamzam
IKIP Budi Utomo Malang, Jl. Simpang Arjuna 14B, Malang, Jawa Timur, Indonesia kenysfz@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to produce a geometry module based on reciprocal teaching to improve mathematical communication  skills  of  prospective  teacher  students.  The  development  phase-development  module  uses  the Plomp development model. The module validation results obtained an overall average of 3.4 while the modules developed  fall  into  the  valid  category  or  are  suitable  for  use.  The  average  practicality  result  of  3.0  which  is included in the practical category is used. The results obtained from mathematical communication solutions of prospective teacher students increased by 0.52 while included in the medium category and the average results of student responses amounted to 2.52 which showed students gave positive responses to the reciprocal teaching- based  geometry  module.  Thus,  the  overall  module  is  based  on  reciprocal  teaching  that  is  able  to  improve  the communication skills of prospective teacher students.
Keywords: Modules, Reciprocal teaching, Mathematical communication

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  calon  guru.  Tahap-tahap  pengembangan  modul  menggunakan model  pengembangan  Plomp.  Hasil  validasi  modul  diperoleh  rata-rata  secara  keseluruhan  sebesar  3,4  dimana modul yang dikembangkan masuk dalam kategori valid atau layak digunakan. Hasil rata-rata praktikalitas sebesar 3,0  dimana  masuk  dalam  kategori  praktis  digunakan.  Hasil  efektivitas  dinilai  dari  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa calon guru yaitu meningkat sebesar 0,52 dimana masuk dalam kategori sedang dan hasil rata-rata  respon  mahasiswa  sebesar  2,52  yang  menunjukkan  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap modul geometri berbasis reciprocal teaching . Maka secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul geometri berbasis reciprocal teaching mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru. Kata kunci: Modul, Reciprocal teaching, Komunikasi matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia harus selalu berbenah diri dalam semua bidang yang terkait langsung dengan  masalah  pendidikan  formal,  hal  ini  tertera  dalam  undang-undang  nomor  20  tentang  sistem pendidikan di Indonesia dan undang-undang guru dan dosen no 14 tahun 2005. Hal ini menyebabkan pemerintah  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  khususnya  pembelajaran  matematika. Berbagai model pembelajaran diterapkan agar mampu meningkatkan penguasaan matematika peserta didik. Menurut (Anggani, 2000) agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan proses belajar mengajar yang  tercipta  tidak  membosankan,  tenaga  pengajar  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  secara tepat.
Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  bantu  ataupun  sarana  bagi  pendidik  untuk menyampaikan suatu informasi maupun pesan sehingga materi yang diberikan akan lebih menarik dan dapat dipahami oleh siswa (M.Nur, 2016). Adapun tujuan dari media pembelajaran ini adalah suatu alat yang  digunakan  dalam  menyiapkan  bahan  ajar  salah  satunya  adalah  modul  dalam  suatu  proses pembelajaran sehingga lebih efektif, praktis, serta efisien. Fungsi dari modul untuk mahasiswa adalah media pembelajaran dimana membantu dalam proses belajar secara mandiri tanpa ada batasan waktu
ataupun harus bertemu secara langsung dengan dosen sehingga sebagai pemandu sudut pandang dari mahasiswa dalam memahami dan memberikan gambaran yang jelas dari suatu materi. (Festiana et al., 2014)  mengatakan  pembelajaran  menggunakan  modul  mampu  memberikan  konstribusi  secara signifikan dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan  mahasiswa  mampu  memahami  materi  yang diberikan.  Proses  dalam  pembelajaran  sering  melibatkan  dengan  membaca  teks.  Membaca  teks merupakan  salah  satu  dari  berbagai  unsur  komunikasi  matematis.  Oleh  sebab  itu  mahasiswa  harus mempunyai  ketrampilan  ataupun  kemampuan  dalam  membaca  teks.  Meningkatkan  komunikasi matematis mahasiswa merupakan sesuatu hal yang penting dilakukan karena matematika adalah suatu alat komunikasi dalam artian matematika merupakan bahasa simbol dimana digunakan untuk mengubah suatu pernyataan dalam bentuk simbol, rumus, ataupun gambar. Romberg dan Chair (Sumarmo, 2005) menyatakan  bahwa  komunikasi  matematis  adalah  hubungan  antara  benda  nyata,  gambar  ataupun diagram ke dalam bentuk ide matematika; kemudian ide itu akan dijelaskan, selain itu relasi dan situasi matematis  disajikan  secara  tulisan  atau  lisan  melalui  benda  nyata,  grafik,  gambar,  maupun  aljabar; peristiwa  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dinyatakan  dalam  simbol  ataupun  bahasa matematika;  mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika;  mampu  membaca  dengan pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis,  menyusun  argumen,  membuat  konjektur, merumuskan  definisi  dan  generalisasi;  mampu  menjelaskan  dan  kemudian  membuat  pertanyaan mengenai  matematika  yang  telah  dipelajari.  Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  matematis  dilihat  melalui  dua  hal  yaitu  kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan  matematika  untuk  alat  komunikasi  atau  bahasa  matematika  dan  kemampuan  dari mahasiswa  dalam  mengkomunikasikan  matematika  yang  telah  dipelajari.  Jadi  dapat  dikatakan komunikasi lisan dan tulisan merupakan bagian dari komunikasi matematis.
Kemampuan mahasiswa dalam komunikasi matematis perlu dioptimalkan untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Untuk itu model pembelajaran reciprocal teaching atau pembelajaran terbalik menjadi  suatu  alternatif  model  pembelajaran  dimana  diharapkan  melalui  model  pembelajaran reciprocal teaching ini mampu mengembangkan kemampuan komunikasi matematis dan pemahaman matematis mahasiswa. (Cai et al., 1996) menyatakan bahwa pemahaman matematis diperlukan dalam mengembangkan  kemampuan  matematis  dimana  pemahaman  yang  dimaksud  adalah  pemahaman terhadap konsep maupun strategi dalam penyelesaian. Selain itu (Rahman, 2004) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching mampu  meningkatkan pemahaman dan kemampuan generalisasdi matematis pada siswa SMA. (Rachmayani, 2014) meneliti kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  antara  model  pembelajaran reciprocal  teaching melalui pendekatan  metakognitif  dengan  pembelajaran  biasa  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  meningkat  setelah  diberikan  model  pembelajaran reciprocal  teaching melalui pendekatan metakognitif.
Geometri  merupakan  konsep  yang  abstrak  bagi  mahasiswa  calon  guru.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti terdapat beberapa permasalahan yang terkait mata kuliah geometri di IKIP Budi Utomo  Malang  adalah  mahasiswa  masih  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah,  cara  berpikir mahasiswa yang masih bersifat teoritis, serta mahasiswa sulit memahami materi yang diberikan. Perlu adanya  perbaikan-perbaikan  baik  dari  segi  kualitas  pembelajaran  ataupun  segi  kualitas  tenaga pengajarnya. Pada penelitian ini peneliti akan mengembangkan bahan ajar dalam bentuk modul berbasis reciprocal teaching untuk meningkatkan kualitas pembelajaran geometri.

## METODE
Pengembangan modul ini menggunakan model pengembangan Plomp. Model pengembangan Plomp (dalam hobri, 2010) mengatakan bahwa terdiri dari lima tahapan, antara lain sebagai berikut: 1) Tahap  investigasi  dimana  didalamnya  meliputi  analisis  awal,  analisis  terhadap  mahasiswa,  analisis materi,  serta  penyusunan  tujuan  dari  pembelajaran;  2)  Tahap  desain  yaitu  tahap  dimana  dihasilkan sebuah  rancangan  modul;  3)  Tahap  konstruksi  atau  realisasi  adalah  rancangan  modul  yang  akan dikembangkan  kemudian  direalisasikan  sehingga  menghasilkan  modul  mahasiswa;  4)  Tahap  tes, evaluasi serta revisi yaitu tahapan diman modul akan divalidari oleh ahli dan dilakukan uji lapangan. Pada penelitian ini hanya mengadopsi sampai pada tahap empat karena penggunaannya terbatas pada mahasiswa calon guru pendidikan matematika IKIP Budi Utomo Malang. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa calon guru pendidikan matematika IKIP Budi Utomo Malang yang tengah mengampu mata kuliah geometri.
Analisis awal Analisis awal yaitu analisis konsep modul berbasis reciprocal teaching Analisis mahasiswa (menyesuaikan SAP, karakter dan cara belajar mahasiswa)
Tujuan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis
mahasiswa
Merancang modul berbasis reciprocal teaching
Rancangan awal modul berbasis reciprocal teaching
Tahap Investigasi Tahap Desain Tahap Rekonstruksi/ Realisasi
Validasi oleh dosen dan ahli media Revisi modul berbasis reciprocal teaching Uji coba lapangan Analisis praktikalitas dan efektifitas
Modul berbasis reciprocal teaching untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa
Tahap Tes/ Evaluasi serta Revisi
Modul yang dikembangkan adalah modul geometri berbasis reciprocal teaching yang bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  mahasiswa  calon  guru.  Modul  yang dikembangkan  disusun  secara  sistematik  dimana  terdiri  dari  petunjuk  penggunaan,  materi  yang diberikan, soal latihan, dan kunci jawaban. (Wulandari & Lepiyanto, 2016) mengatakan bahwa modul merupakan  bahan  ajar  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  isinya  mencangkup  materi,  metode  serta evaluasi sehingga dapat digunakan mandiri. Modul yang dikembangkan ini akan divalidasi oleh dosen dan  ahli  media.  (Parta,  2009)  mengatakan  kriteria  kevalidan  terdiri  dari  empat  skala  penilaian  yaitu tidak valid dengan skor nilai 1, kurang valid dengan skor nilai 2, valid dengan skor nilai 3, dan sangat valid dengan skor nilai 4. Setelah dinilai secara diskriptif dan dihitung rata-rata skor setiap aspek maka ditentukan klasifikasi kriteria kevalidannya seperti tabel dibawah ini.
Tabel 1 .
Klasifikasi Kriteria Penilaian Validitas No. Nilai Kriteria kevalidan 1 𝑥̅ ≥ 3 Valid 2 2 ≤ 𝑥̅ < 3 Cukup valid 3 𝑥̅ < 2 Tidak valid
Uji  praktikalitas  dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan  lembar  keterlaksanaan  modul  geometri berbasis reciprocal  teaching .  Prosedur  dalam  menentukan  praktikalitas  adalah  sebagai  berikut:  1) Merekap  nilai  masing-masing  aspek,  2)  Menghitung  rata-rata  secara  keseluruhan,  dan  3)  Membuat kesimpulan. (Parta, 2009) menyebutkan perhitungan praktikalitas menggunakan empat skala yaitu tidak sesuai dengan nilai 1, cukup sesuai dengan nilai 2, sesuai dengan nilai 3, dan sangat sesuai dengan nilai 4. Kemudian rentang nilai antara 1 sampai 4 dibuat dalam 3 subinterval yaitu 1 ≤ 𝑥̅ < 2, 2 ≤ 𝑥̅ < 3, dan 3 ≤ 𝑥̅ ≤ 4. Maka berdasarkan acuan tersebut dikembangkan sesuai dengan kebutuhan seperti terlihat dalam tabel berikut.
Tabel 2 .
Klasifikasi Kriteria Penilaian Praktikalitas
No Nilai Kriteria praktikalitas 1 𝑥̅ ≥ 3 Praktis 2 2 ≤ 𝑥̅ < 3 Cukup Praktis 3 𝑥̅ < 2 Tidak Praktis
Efektivitas  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching dianalisis  secara  deskriptif.  Keefektifan  ini adalah  untuk  mengetahui  informasi  bagaimana  kemampuan  matematis  mahasiswa  sebelum  adanya perkuliahan  atau pretest dan  setelah  perkuliahan  menggunakan  modul  geometri  berbasis reciprocal teaching atau posttest .  Tes pretest dan posttest ini  berbentuk  pertanyaan  tes  esai  dimana  soal  yang disusun  disertai  dengan  kunci  jawaban  dan  aturan  penskoran  dari  setiap  jawaban.  Efektivitas  modul mengacu  pada  kriteria  efektivitas  menurut  (Kemp,  J.E.,  Morisson,  G.R.,  dan  Ross,  1994)  yang disesuaikan  dengan  penelitian  ini.  Kriteria  efektivitas  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching
antara lain: 1) Rata-rata kemampuan matematis mahasiswa masuk dalam kategori sedang atau tinggi dimana perhitungannya menggunakan rumus gain ternomalisasi dari (Hake, 1999); 2) 50% atau lebih mahasiswa memberikan respon positif terhadap modul geometri berbasis reciprocal teaching . Menurut (Syarifuddin, 2011) menyatakan dalam menyikapi situasi yang baru maka sikap yang muncul adalah menerima (memberikan respon positif) atau menolak (memberikan respon negatif). Sehingga rentang nilai dibagi dua yaitu 1 ≤ 𝑥̅ < 2 dan 2 ≤ 𝑥̅ < 3.
Tabel 3 .
Klasifikasi Kriteria Penilaian Respon Mahasiswa No Nilai Kriteria Respon 1 1 ≤ 𝑥̅ < 2 Negatif 2 2 ≤ 𝑥̅ < 3 Positif

## HASIL
Berdasarkan  rancangan  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching yang  dikembangkan maka harus diadakan uji validitas, praktikalitas dan efektivitas dari produk yang dikembangkan.

## Validitas
Pengujian validitas modul geometri berbasis reciprocal teaching dilakukan oleh dosen dan ahli media.  Aspek  yang  dinilai  mencangkup  dari  kesesuaian  isi  dari  materi  yang  diberikan,  model pembelajarannya serta tampilan dari modul yang dikembangkan.
Tabel 4 .

## Hasil Rekapitulasi Validator
Aspek Indikator Validator Ke- 𝒙 𝒊 ̅ 𝒙 ̅ 1 2 Kesesuaian Isi 1. Kesesuaian materi geometri 4 3 3,5 3,4 2. Menampilkan masalah yang sesuai dengan model pembelajaran reciprocal teaching 4 4 4 3. Masalah yang ditampilkan pada modul memberikan rangsangan untuk mahasiswa dalam mengidentifikasi konsep geometri 3 3 3 4. Modul mampu memberikan bimbingan mahasiswa untuk meningkatkan komunikasi matematis mahasiswa 3 4 3,5 Kesesuaian Tampilan 5. Modul mudah dipelajari 4 4 4 6. Modul dilengkapi dengan petunjuk penggunaan dan kunci jawaban 3 3 3 7. Kesesuaian ukuran dan tata letak gambar serta tulisan 3 3 3 8. Kesesuaian konbinasi warna, tulisan, dan gambar 4 3 3,5 9. Kalimat yang digunakan jelas 3 3 3 10. Penampilan modul menarik perhatian 3 4 3,5
Hasil dari rekapitulasi validator adalah 3,4 sehingga masuk kategori valid jadi modul geometri berbasis reciprocal teaching layak untuk digunakan.

## Praktikalitas
Praktikalitas  dilihat  dari  beberapa  segi  yaitu  mudah  atau  tidak  modul  yang  dikembangkan, keefektifan dari segi waktu dalam pembelajaran, serta manfaat yang diperoleh dengan menggunakan modul ini.
Tabel 5 .
Hasil Rekapitulasi Observer
No Indikator Observer Ke- 𝒙 𝒊 ̅ 𝒙 ̅ 1 2 1 Mahasiswa  mudah  dalam  menggunakan  modul geometri berbasis reciprocal teaching 3 4 3,5 3,0 2 Mahasiswa melakukan aktivitas yang diminta menurut tahapan  yang  terdapat  pada  modul  geometri  berbasis reciprocal teaching 3 3 3 3 Mahasiswa  mampu  menyimpulkan  konsep  geometri dari aktivitas yang dilakukan 4 3 3,5 4 Bahasa  yang  dipakai  dalam  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching komunikatif  dan  mudah  dipahami mahasiswa 3 3 3 5 Latihan soal dalam modul geometri berbasis reciprocal teaching sulit dikerjakan mahasiswa 2 2 2 6 Secara  menyeluruhmodul  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran 3 3 3
Secara keseluruhan maka rata-rata praktikalitas sebesar 3,0 sehingga masuk dalam kategori praktis digunakan. Maka dapat dikatakan modul yang dikembangkan sesuai dengan yang diharapkan dimana modul geometri berbasis reciprocal teaching bersifat sederhana yaitu mahasiswa tidak membutuhkan media yang sulit untuk mempelajarinya dan modul yang dikembangkan bersifat lengkap karena berisi materi, petunjuk pengerjaan, latihan soal, kunci jawaban, dan skor yang diperoleh.

## Efektivitas
Kriteria efektivitas modul geometri berbasis reciprocal teaching untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru dilihat dari rata-rata kemampuan matematis mahasiswa dan respon mahasiswa terhadap modul geometri berbasis reciprocal teaching .

## Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  selama pretest dan  setelah posttest menggunakan modul geometri berbasis reciprocal teaching adalah sebagai berikut.
Tabel 6 .
Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa.
Rata-rata Pretest 64,72 Posttest 76,80 Gain 12,08 Gain skor ternormalisasi 0,52
Tabel  6.  menyatakan  bahwa  hasil  kemampuan  matematis  mahasiswa  pada  materi  geometri  sebelum adanya pembelajaran rata-ratanya sebesar 64,72 dimana nilai tersebut tergolong dalam kategori rendah dengan  aturan  nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  100.  Kemudian  dilakukan  tes  setelah  adanya pembelajaran  menggunakan  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching dan  terjadi  peningkatan kemampuan matematis mahasiswa rata-ratanya sebesar 76,80. Dapat dilihat peningkatan kemampuan matematis  mahasiswa  sebesar  12,08.  Kemudian  menggunakan  gain  skor  diperoleh  kemampuan matematis mahasiswa meningkat 0,52 dimana masuk dalam kategori sedang.

## Data Hasil Respon Mahasiswa terhadap Modul Geometri
Data hasil respon mahasiswa terhadap modul geometri berbasis reciprocal teaching dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 7 .
Hasil Respon mahasiswa dengan modul geometri berbasis reciprocal teaching
No Aspek yang Dinilai Rata-rata 1 Saya tertarik dan merasa ingin tahu ketika belajar menggunakan modul geometri berbasis reciprocal teaching 2,75 2 Aktivitas  dalam  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching memberikan kesempatan dalam menentukan konsep geometri 2,90 3 Petunjuk  penggunaan  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching memberikan saya kemudahan dalam pembelajaran 2,10 4 Modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching membantu  saya  untuk mengecek apakah jawaban saya benar atau salah 2,65 5 Aktivitas  dalam  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching membantu saya untuk berdiskusi dan berinteraksi dengan rekan 2,15 6 Secara  keseluruhan  saya  puas  terhadap  isi,  kualitas  tampilan  serta gambar di dalam modul 2,60 Total 2,52
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  rata-rata  keseluruhan  adalah  2,52  sehingga  masuk  dalam  kategori mahasiswa  memberikan  respon  positif.  Menggunakan  modul  geometri  berbasis reciprocal  teaching membuat mahasiswa lebih mudah dalam memahami materi geometri. Secara keseluruhan mahasiswa juga merapa puas dengan isi dan tampilan dalam modul.  Sesuai dengan pendapat (Harta et al., 2014) bahwa  pembelajaran  menggunakan  modul  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  minat  siswa  dalam pembelajaran.
Hasil deskripsi tentang penggunaan modul geometri berbasis reciprocal teaching menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa meningkat. Hal ini dilihat dari dua aspek antara lain: 1) Rata-rata kemampuan matematis mahasiswa sebesar 0,52 dimana masuk dalam kategori sedang; 2) Rata-rata respon mahasiswa sebesar 2,52 yang menunjukkan mahasiswa memberikan respon positif terhadap modul geometri berbasis reciprocal teaching . Sesuai dengan pernyataan (Rahman, 2004) yaitu penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching mampu meningkatkan kemampuan generalisasi dan pemahaman matematis siswa.  (Ketong et al., 2018) juga mengatakan bahwa reciprocal teaching
efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  diatas  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  dihasilkan  modul geometri berbasis reciprocal teaching untuk mahasiswa calon guru; 2) hasil validasi modul diperoleh rata-rata secara keseluruhan sebesar 3,4 dimana modul yang dikembangkan masuk dalam kategori valid atau layak digunakan; 3) hasil rata-rata praktikalitas sebesar 3,0 dimana masuk dalam kategori praktis digunakan; 4) hasil keefektivan dinilai dari hasil kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru  yaitu  meningkat  sebesar  0,52 dimana  masuk  dalam  kategori  sedang,  kemudian  rata-rata  respon mahasiswa  sebesar  2,52  yang  menunjukkan  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap  modul geometri berbasis reciprocal teaching . Maka secara keseluruhan modul geometri berbasis reciprocal teaching mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggani, S. (2000). Sumber Belajar Dan Alat Permainan . Jakarta: Grasindo.
Cai, J., Jakabcsin, M. S., & Lane, S. (1996). Assessing Students’ Mathematical Communication. School Science and Mathematics , 96 (5), 238–246. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1996.tb10235.x Festiana, I., -, S., & -, S. (2014). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Masalah Pada Materi Listrik Dinamis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sma. Inkuiri , 3 (3),  36–47. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v3i2.9682
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. Unpublished.[Online] URL: Http://Www. Physics. Indiana. Edu/\~ Sdi/AnalyzingChange-Gain. Pdf , 16 (7), 1073–1080. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22025883%5Cnhttp://scholar.google.com/scholar?hl=en& btnG=Search&q=intitle:ANALYZING+CHANGE/GAIN+SCORES#0%5Cnhttp://scholar.googl e.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Analyzing+change/gain+scores#0
Harta,  I.,  Tenggara,  S.,  &  Kartasura,  P.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077
hobri,  H.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  (Aplikasi  Pada  Penelitian  Pendidikan Matematika) . Pena salsabila.
Kemp,  J.E.,  Morisson,  G.R.,  dan  Ross,  S.  .  (1994). Designing  Effective  Instruction .  New  York: Macmillan College Publishing, Inc.
Ketong,  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Asri,  W.  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Dalam Kemampuan Membaca Memahami Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 2 (1), 45–54. https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5629
M.Nur,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Program  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 79–89.
Parta,  I.  N.  (2009). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inquiry  untuk  Penghalusan  Pengetahuan Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru  Melalui  Pengajuan  Pertanyaan. Malang:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika , 2 (1), 13–23. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/118
Rahman,  A.  (2004). Kemampuan  Pemahaman  dan  Kemampuan  Generalisasi  matematik  siswa  SMA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbalik . Bandung: Program Pascasarjana UPI.
Sumarmo, U. (2005). Pengembangan Berfikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa SLTP dan SMU serta Mahasiswa  Strata  Satu  (S1)  melalui  Berbagai  Pendekatan  Pembelajaran. Laporan  Penelitian tidak Diterbitkan. Bandung: Lemlit UPI.
Syarifuddin.  (2011). Pengembangan Buku  Siswa SMP  Kelas VIII  Dengan  Materi  Prisma dan Limas yang  Berpijak  Pada  masalah  Konstekstual,  Penggunaan  Model,  dan  Penemuan  Terbimbing . Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Wulandari,  H.,  &  Lepiyanto,  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi Siklus Belajar Untuk Siswa Kelas Xi Sma Teladan 1 Metro. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 7 (2), 129–132. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v7i2.614