Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## E-LEARNING BERBASIS SCHOOLOGY PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA  SD
Yetti  Ariani 1 , Yullys  Helsa 2 , Melva Zainil 3
Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Padang E-Mail: yettiariani@fip.unp.ac.id
Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Padang E-Mail: yullys@fip.unp.ac.id
3 Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Padang
E-Mail: melvazainil@fip.unp.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study is to develop digital class learning models using social learning network  Schoology  in elementary mathematics learning that is practical, valid and effective so that it can improve the quality of learning being  carried  out.  This  study  focuses  on  designing  learning  tools used in digital classes in elementary schools, learning  framework s  are  expected  to  be  valid  and  practical  and  effective.  This  research  development  uses  the ADDIE  model.  Targeted  outputs  in  research  are  digital  class  learning  models  using  social  learning  network work ogy and learning tools in the form of lesson plans, student activity sheets, student book s, teacher book s, and learning assessments. Digital class learning models using social learning netrwork  schoology are targeted to be valid, practical, and effective in increasing the competency of elementary school students. In addition to learning models  and  tools,  research  output  targets are JME (Journal on Mathematics Education / Scopus) international journals,  accredited  national  journals  namely  International  of  Trend s  in  Mathematics  Education  Research (IJTMER), proceedings of international seminars Journal of Physics and Astronomy, and proceedings of national seminars . The proposed level of technological readiness (TKT) of the proposed research is 3. The target of th e TKT to be achieved in this study is 4. The results of the study can add references about models and learning tools for Digital Class.
Keywords: Digital Clas; Media Learning; and Schoology

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  digital  class  menggunakan social learning  network   Schoology pada  pembelajaran  matematika  SD  yang  praktis,  valid  dan  efektif  sehingga  dapat meningkatkan  kualita  spembelajaran  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  focus  dalam mendesain perangkat pembelajaran yang  digunakan  pada  kelas  digital  di  SD,  perangka  tpembelajaran  diharapkan  valid  dan  praktis  serta  efektif. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  model ADDIE .  Luaran  yang ditargetkan  dalam  penelitian  adalah      model  pembelajaran  digital  class  menggunakan social  learning  netrwork schoology dan  perangkat  pembelajarannya  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembaran  kegiatan  peserta didik,  buku  siswa,  buku  guru,  dan  asesmen  pembelajaran.  Model  pembelajaran  digital  class  menggunakan social learning  netrwork   schoology ditargetkan  sudah valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan kompetensi peserta Research (IJTMER),  prosiding  seminar  internasional Journal  of  Physics  and  Astronomy ,  dan  prosiding  seminar nasional.  Tingkat  Kesiapterapan  Teknologi  (TKT)  penelitian  yang  diusulkan  adalah  3.  Target  TKT  yang  akan dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  4.  Hasil  penelitian  dapat  menambah  referensi  tentang  model  dan  perangkat pembelajaran Digital Class .
Kata  Kunci  : Digital Class; Media  Pembelajaran ; dan Schoology
Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## PENDAHULUAN
Tahap perkembangan intelektual
siswa  sekolah  dasar  termasuk  dalam  tahap operasional konkret, karena logika berpikirnya  didasarkan  atas  manipulasi  fisik dari  obyek-obyek.pembelajaran  matematika di  SD  sangat  dipoerlukan  penggunaan  media (termasuk  alat  peraga)  supaya  sesuai  dengan tahap  berpikir  anak.  Penggunaan  media dalam pembelajaran matematika akan membawa  hasil  enam  kali  lebih  baik  dan lebih  cepat  dibandingkan  dengan  pengajaran drill  tanpa  konsep[1].  Fenomena  kegiatan belajar  di  SD  pada  saat  sekarang    ini haruslah  mengikuti  perkembangan  teknologi yang semakin cepat [2]. Hal ini mengakibatkan
banyaknya sistem
pembelajaran  yang  disediakan  secara  online dengan  memberikan  fasilitas  yang  dapat memudahkan guru untuk menyusun, merancang, melaksanakan pembelajaran, penilaian  serta diskusi  [3].
Salah  satu  media  pembelajaran  yang menggunakan  teknologi  informasi  dikenal sebagai e-learning. Metode e-learning sejenis  lainnya  adalah  schoology  memiliki konsep  yang  sama  dengan  edmodo  dan mendukung  hampir  semua  fasilitas  yang didukung oleh edmodo.  Namun  dalam mendukung  pembelajaran  online  schoology menyediakan  banyak  pilihan  resource,  bisa menampung  jenis  soal  (question  bank), tersedianya fasilitas attendance/absensi, message  dan  analityc.  Selain  itu  pada schoology  penggunaan  istilah  course  (mata pelajaran)  dan group  adalah  berbeda[3].
Pesatnya perkembangan teknologi,  pembelajaran  edmodo  yang  hanya bisa  digunakan  oleh  guru,  siswa  dan  orang tua,  berkembang  dengan  melibatkan  peran aktif dosen di universitas, fiturnya dinamakan  Schoology  [4].  Schoology  ini fiturnya  lebih  banyak  dari  pada  fitur  yang
ada  pada  edmodo.  Mengikut  sertakan  dosen di universitas pada proses pendidikan sekolah  dasar  sangat  efektif  untuk  mencapai perkembangan kemajuan yang  seoptimal mungkin.
LMS  yang  akan  digunakan  pada penelitian ini bernama
Schoology.
Schoology dapat memudahkan pendidik menyajikan pembelajaran secara online. Keunggulan utama yang disediakan pembelajaran online  bagi  peserta  didik adalah fleksibilitas. Mereka dapat mengakses  pembelajaran  dari  mana  saja secara  virtual  dengan  akses  internet.  Setiap peserta  didik  dapat  menyesuaikan  kapan  dan berapa  lama  mereka  ingin  berpartisipasi, tergantung  pada  komitmen  harian  mereka. Selain  itu,  peserta  didik  akan  menghemat waktu  dan  biaya  transportasi  yang  terjadi saat bepergian  ke lokasi  belajar  [5].
Dengan adanya fitur yang disediakan schoology, kita dapat memanfaatkannya untuk mendesain
pembelajaran matematika
SD yang bermakna  dan  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu juga  mendekatkan  siswa  kepada  teknologi dan informasi dalam kegiatan belajar mengajar  [6]
METODE Metode  penelitian  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (research  and  design)  dengan tujuan  menghasilkan  dan  mengembangkan inovasi  pembelajaran  matematika,  berupa pembelajaran  online  dengan  menggunakan schoology  bagian  dari  salah  satu  platform online  LSM  yang  telah  tersedia  secara  gratis. Tahapan  penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan  yaitu  merujuk  kepada  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas  5 tahapan  yaitu  analyse,  design,  develop, implement,  dan  evaluate[7].
Model  pengembangan  ADDIE  adalah sebuah proses menghasilkan, karena
Yetti  Ariani 1 , Yullys  Helsa 2 , Melva  Zainil 3 | E-Learning Berbasis   Schoology  Pada Pembelajaran Matematika
mengaplikasikan  konsep-konsep  dan  teori untuk  konteks  yang  spesifik.  Model  ini digunakan dalam lingkungan pendidikan adalah untuk memfasilitasi pembentukan pengetahuan  dan  keterampilan  selama  tahap pengembangan pembelajaran matematika. Prinsip  dasar  model  pengembangan  ADDIE yaitu  semua  aktivitas  perencanaan  atau membangun pengetahuan baik dalam merancang maupun mengimplementasikan produk yang  akan  dihasilkan.
Model  ADDIE  adalah  istilah  untuk menggambarkan  pendekatan  proses  berbasis apapun untuk mengembangkan konten pembelajaran.  Dia  juga  berpendapat  bahwa sangat singkatan hampir dipertukarkan dengan  desain  instruksional  jangka,  dan bahwa banyak kerangka desain yang berbeda  jatuh  di  bawah  singkatan  payung ini.  Apa  yang  penting  tentang  ADDIE, meskipun,  adalah  bahwa  hal  itu  berulang- ulang,  yang  melibatkan  review  dan  revisi sepanjang  proses desain  [7][8].

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Pengembangan model pembelajaran dalam penelitian
ini dilaksanakan berdasarkan  model  pengembangan  ADDEI, proses dan  hasil  pengembangan  model pembelajaran tersebut diuraikan sebagai berikut:
1.Tahap  analisis  (Analysis)
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah analisis  kebutuhan  berupa  identifikasi  awal keadaan  sekolah  terkait  karakteristik  siswa, proses  pembelajaran,  kurikulum  sekolah, mereview  literature  (produk  yang  sudah ada), serta  mengidentifikasi  faktor-faktor yang  menimbulkan  permasalahan  sehingga perlu ada model pengembangan baru. Berdasarkan  hasil  analisis  di  SD  Negeri  04 Birugo  Bukittinggi,  maka  dibutuhkan  suatu pengembangan  model  pembelajaran  digital class  menggunakan  social  learning  network Schoology  pada  pembelajaran  matematika
SD  sehingga  dapat  meningkatkan  kualiatas pembelajaran  yang  dilakukan.
2.Tahap  Perancangan  (Design)
Pada  tahap  perancangan  atau pembuatan model pembelajaran berupa model  pembelajaran  digital  class.  Pada  tahap ini  dibuat  model  pembelajaran  digital  class dengan menggunakan social learning netrwork  Schoology  pada pembelajaran matematika  SD,  kemudian  pada  tahap  ini juga didesain perangkat pembelajaran berupa  RPP,  lembar  kerja  peserta  didik, buku guru, buku  siswa  dan  asesmen pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran digital class menggunakan social  learning  network  Schoology.
3.Tahap  Pengembangan  (Development) Pada tahap ini dilakukan pengembangan dengan penyiapan model pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran. Setelah  pengembangan  selesai  dilakukan,
selanjutnya dilakukan validasi oleh
validator.  Validasi  dilakukan  berulang  kali dan  dilakukan  revisi  sampai  produk  yang dibuat layak untuk digunakan dan dikembangkan.
4.Tahap  Implementasi  (Implementation)
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji
lapangan  model  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran  di  dalam  kelas  IV  SD  Negeri 04 Birugo Bukittinggi. Berdasarkan penilaian  pada  uji  lapangan,  secara  umum siswa dapat
menggunakan produk pembelajaran digital class menggunakan social  learning  network  schoology.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dengan  arahan peneliti, sehingga siswa dapat paham menggunakan model pembelajaran
menggunakan  aplikasi  Schoology  ini.
5.Tahap  Penilaian  (Evaluation)
Yetti  Ariani 1 , Yullys  Helsa 2 , Melva  Zainil 3 | E-Learning Berbasis   Schoology  Pada Pembelajaran Matematika
Pada  tahap  penilaian  ini  hal-hal yang dievaluasi
diantaranya dalam menganalisis  kebutuhan,  dalam  mendesain produk,  penyiapan  perangkat  pembelajaran serta    dalam  uji  coba  serta  evaluasi  dalam penggunaan social learning network
schoology dalam proses pembelajaran.
Untuk mengetahui evaluasi model dan
perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan, dilakukan dengan wawancara  guru  dan  siswa  dan  kemudian dilakukan  analisis  hsasil  wawancara  dan angket untuk mengetahui bagaimana kualitas  model  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat.
Setelah proses perancangan perangkat pembelajaran dilakukan  maka langkah selanjutnya yaitu tahap pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan dilakukan  validasi  model  dan  perangkat pembelajaran serta uji  coba  perangkat pembelajaran
1. Hasil  Validasi
Validasi  model  pembelajaran  terdiri atas  validasi  isi,  validasi  konstruksi,  dan validasi  bahasa.  Hasil  validasi  isi  berada pada  kategori  valid  karena  hampir  seluruh komponen  model  sudah  ada  dalam  model pembelajaran  yang  dikembangkan.  Validasi konstruksi  terdiri  dari  beberapa  pernyataan yang meliputi susunan langkah pembelajaran  dan  prosedur  penilaian.  Hasil validasi konstruksi model pembelajaran berada  pada  kategori  valid.  Validasi  bahasa pada model pembelajaran yang dikembangkan  berada  pada  kategori  valid. Penilaian  validitas  model  pembelajaran  oleh semua  penimbang  ahli  disajikan  pada Tabel
Tabel  2.  Nilai  Validitas  Model Pembelajaran  dari  Semua  validator
Validasi  RPP  terdiri  dari  validasi  isi (komponen  dan  kelayakan  isi),  validasi konstruksi,  dan  validasi  bahasa.  Analisis validasi secara lengkap disajikan  pada lampiran  .  validasi  isi  RPP  dibagi  dalam  dua bagian  yaitu;  komponen  dan  kelayakan  isi. Hasil  validasi  komponen  isi  RPP  berada pada  kategori  valid  karena  hampir  seluruh komponen  RPP  sudah  ada  dalam  RPP  yang dikembangkan.  Bagian  kelayakan  isi  RPP terdiri  dari  dua  puluh  pernyataan  meliputi: perumusan  indikator,  tujuan  pembelajaran, pemilihan  materi,  metode,  penilaian  hasil belajar,  dan  sumber  belajar.  Hasil  validasi pada  bagian  kelayakan  isi  RPP  berada  pada kategori  valid.
Validasi konstruksi terdiri dari beberapa  pernyataan  yang  meliputi:  susunan langkah  pembelajaran,  kesesuaian  langkah dengan  model  pembelajaran,  dan  prosedur penilaian.Hasil validasi konstruksi RPP berada  pada  kategori  valid.  Validasi  bahasa pada  RPP  yang  dikembangkan  terdiri  dari tiga  pernyataan  yaitu  penggunaan  bahasa yang  baik  dan  benar,  tidak  bermakna  ganda dan menggunakan ejaan yang telah disempurnakan.  Hasil  validasi  bahasa  dari RPP  yang  dikembangkan  berada  pada kategori  valid.  RPP  yang  dikembangkan sudah memenuhi indikator  yang  diukur dalam  validasi  RPP.  Penilaian  validitas  RPP oleh  semua  penimbang  ahli  disajikan  pada Tabel  3.
Validator Penilaian(%)  Kategori RM 83,3 Valid RH 93,7 Valid MA 85,4 Valid MS 91 Valid DF 95,8 Valid Rata- Rata 89,84 Valid
Yetti  Ariani 1 , Yullys  Helsa 2 , Melva  Zainil 3 | E-Learning Berbasis   Schoology  Pada Pembelajaran Matematika
Tabel  3. Nilai  Validitas  RPP dari  Semua validator Validator Penilaian  (%) Kategori RM 91,65 Valid RH 93,7 Valid MA 92,5 Valid MS 93,6 Valid DF 93,3 Valid Rata-Rata  92,95% Valid
Validasi  modul  sebagai  bahan  ajar digunakan  untuk  mengetahui  apakah  modul sudah  tepat  dan  layak  dari  segi  konstruksi, isi,  dan  bahasa.  Hasil  validasi  modul  oleh  5 orang  penimbang  ahli  disajikan  pada  Tabel 4.
Tabel  4. Hasil  Validasi  Modul  Penimbang
Ahli Penilaian  (%) Penimbang Ahli Penilaian (%) Kategori RM 92,8 Valid RH 100 Valid MA 86,4 Valid MS 91,6 Valid DF 93,3 Valid Rata-Rata 92,82%  Valid Berdasarkan hasil validasi yang terdapat  dalam  Tabel  5,  maka  hasil  validasi modul  berada  pada  persentase  91,6%  sampai dengan  100%  dengan  rata-rata  validasi adalah  92,82  %.  Dengan  semua  hasil validasi  berada  pada  kategori  valid.  Modul yang dikembangkan sudah memenuhi indikator  yang  dikembangkan  dalam  validasi modul.
Validasi LKS dilakukan untuk mengetahui  apakah  LKS  sudah  tepat  dan layak  digunakan  dari  segi  konstruksi,  isi, dan  bahasa.  Hasil  validasi  LKS  oleh  5  orang penimbang  ahli  disajikan  pada Tabel  5.
Tabel  5.  Hasil  Validasi  LKS  Validator Penilaian  (%)
Validator Penilaian  (%) Kategori RM 85,7 Valid RH 100 Valid MA 89,7 Valid MS 86,2 Valid DF 89,6 Valid Rata- Rata 90,24% Valid Berdasarkan hasil validasi yang terdapat  dalam  Tabel  5,  maka  hasil  validasi LKS  berada  pada  persentase  85,7%  sampai dengan  100%  dengan  rata-rata  validasi adalah  90,24%.  Dengan  semua  hasil  validasi berada  pada  kategori  valid.  LKS  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  indikator yang  dikembangkan  dalam  validasi  LKS.
Penilaian pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari penilaian kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Validasi  instrumen  penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen  penilaian  sudah  tepat  dan  layak digunakan  dari  segi  konstruksi,  isi,  dan bahasa.  Hasil  validasi  penilaian  oleh  5  orang penimbang  ahli  disajikan  pada Tabel  6.
Tabel 6. Hasil Validasi Penilaian Pembelajaran Validator Penilaian (%) Kategori RM 78,5 Valid RH 80,6 Valid MA 100 Valid MS 93,8 Valid DF 91,4 Valid Rata-Rata 88,9 Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  terdapat dalam  Tabel  5,  maka  hasil  validasi  penilaian pembelajaran  berada  pada  persentase  78,5% sampai  dengan  100%  dengan  rata-rata validasi  adalah  88,9%.  Dengan  semua  hasil validasi  berada  pada  kategori  valid.  Jadi penilaian  pembelajaran  yang  dikembangkan
Yetti  Ariani 1 , Yullys  Helsa 2 , Melva  Zainil 3 | E-Learning Berbasis   Schoology  Pada Pembelajaran Matematika
valid  untuk  digunakan  dalam  mengukur ketercapaian  tujuan  pembelajaran.
2. Hasil  Uji  Coba Model  pembelajaran Uji  coba  model  pembelajaran  bertujuan untuk  mengetahui  keterlaksaanaan  model pembelajaran yang dikembangkan, yang ditinjau  dari  aspek  proses  dan  hasil  belajar. Evaluasi proses pembelajaran bertujuan untuk  mengetahui  kendala  atau  kesulitan yang  ditemui  siswa  dalam  pembelajaran.
Berdasarkan hasil evaluasi proses pembelajaran dilakukan revisi terhadap model  pembelajaran.  Di  samping  untuk merevisi  model  pembelajaran,  hasil  evaluasi proses  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk mengetahui keterampilan siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran. Hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan model
pembelajaran  pada  setiap  kali  pertemuan seperti  pada tabel  7.
Tabel 7. Hasil Observasi Keterlaksanaan  Model Pembelajaran Pembela jaran Rata-rata Penilaian Observer Rata- rata (%) Kategori MS DF 1 93, 75 90,62 92,18 Sangat Praktis 2 95, 31 92,81 94,06 Sangat Praktis 3 96, 87 95,31 96,09 Sangat Praktis 4 96, 87 98,87 97,67 Sangat Praktis Rata- rata 95,00 Sangat Praktis Berdasarkan tabel 7 dapat
dinyatakan bahwa keterlaksanaan  model pembelajaran  tematik  terpadu  untuk  setiap kali  pertemuan  berada  pada  kategori  sangat praktis.  Angket  respon  guru  diberikan  untuk mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  model dan  perangkat  pembelajaran  yang  telah
dikembangkan.  Angket  diisi  oleh  dua  orang guru  kelas.  Angket  yang  disusun  terdiri  dari lembar  praktikalitas  bahan  ajar dan LKS. Tabel  8. Rata-rata  Respon  Guru
No Perangkat pembelajara n Pembelaj aran Rerata (%) 1 Bahan Ajar 95,83 Sangat Praktis 2 LKS 90,83 Sangat Praktis Rata-rata 93,83 Sangat Praktis
Dari  tabel  7  dapat  dilihat  rata-rata respon  guru  terhadap  bahan  ajar  adalah 95,83%  dan  terhadap  LKS  adalah  90,83%. Praktisi menilai bahwa  perangkat  yang dikembangkan dapat membantu
memudahkan guru dalam  menyampaikan materi. Angket  respon  siswa  diberikan kepada  seluruh  siswa  di  kelas  penelitian yang  bersangkutan  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan  Bahan  Ajar  dan  LKS  yang digunakan.  Secara  ringkas  hasil  penilaian praktikalitas  terhadap  respon  siswa  setelah melakukan pembelajaran menggunakan Bahan  Ajar  dan  LKS  setiap  pembelajaran yang  dilakukan  pada kelas  uji  coba.
Tabel  8. Rata-rata  Respon  Siswa
No Perangkat pembelajara n Pembe lajaran Rerata  (%) 1 Bahan Ajar 85,2 Sangat Praktis 2 LKS 84,66 Sangat Praktis
Yetti  Ariani 1 , Yullys  Helsa 2 , Melva  Zainil 3 | E-Learning Berbasis   Schoology  Pada Pembelajaran Matematika
Rata-rata 84,93 Sangat Praktis KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  model pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran dengan menggunakan social learning network  schoology  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  prose  pelaksanaan pembelajaran  disekolah  dasar.  Pada  tahap perancangan
diperoleh model pengembangan  model  digital  calss  pada pembelajaran matematika menggunakan social  learning  network  schoology  dengan tahapan  sebagai  berikut:  (1)  melakukan analisis  kebutuhan  terhadap  sekolah  dan menemukan permasalahan yang didapat dalam  proses  pembelajaran,  (2)  merancang model pembelajaran digital class dan perangkat  pembelajaran  menggunakan  social learning network schoology pada pembelajaran  matematika  kelas  IV  SD,  (3) mengembangkan model dan perangkat pembelajaran digital class menggunakan social  learning  network  schoology  pada pembelajaran  matematika  kelas  IV  SD,  (4) melakukan  validasi  model  dan  perangkat pembelajaran,  (5)  melakukan  uji  lapangan ke  sekolah  untuk  melihat  kualitas  produk, (6) menganalisis  dan mengevaluasi.
Hasil  analisis  data  uji  coba  diperoleh bahwa:  (1)  model  pembelajaran  digital  class menggunakan social leaning network
Schoology  pada  pembelajaran  matematika dikelas  IV  SD  sudah  valid  dan  layak  untuk digunakan,(2)
Hasil Praktikalitas dan
Efektivitas  model  pembelajaran  digital  class menggunakan social leaning network
Schoology  pada  pembelajaran  matematika dikelas  IV  berada  pada  kategori  baik,  (3) respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran digital  class  menggunakan  social  leaning network Schoology pada pembelajaran matematika  dikelas  IV  mendapat  respon yang  baik.
DAFTAR  RUJUKAN
[1] N.  Andrijati,  “Penerapan  Media
Pembelajaran  Inovatif  dalam  Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar  dia  PGSD  UPP
Tegal,”  J.  Penelit.  Keislam.,  vol.  31,  no.  2, pp. 123–132, 2014.
[2] T.  Trust,  D.  G.  Krutka,  and  J.  Paul,
“Computers  &  Education  ‘  Together  we  are better  ’ :  Professional  learning  networks  for teachers,”  Comput.  Educ.,  vol.  102,  pp.  15–
34, 2016.
[3] N.  Cavus  and  M.  S.  Alhih,  “Learning
Management Systems Use in Science Education,”  Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci.,  vol. 143, pp. 517–520, 2014. [4] Tigowati, “E-learning berbasis schoology dan emodo : ditinjau dari motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  smk,”  no. 17.
[5] S.  Tinschert,  “Implementation  of  a
Learning  Management  System  for  a  small American  company,”  no.  September  2006,
2006.
[6] “Renstra  UNP 2016-2020_0(1).” .
[7]
A.  Kathryn,  N.  Hess,  and  K.  Greer,
“Designing  for  Engagement:  Using  the ADDIE  Model  to  Integrate  High-Impact Practices into an Online Information
Literacy
Course-NonCommercial-
ShareAlike  4.0  International  (CC  BY-NC- SA  4.0).  Designing  for  Engagement:  Using the  ADDIE  Model  to  Integrate  High-I,” Commun.  Inf.  Lit.,  vol.  10,  no.  2,  pp.  264– 282, 2016.
[8] D.  Defrianto,  R.  Kridalukmana,  and
I.  P.  Windasari,  “Pengembangan  Permainan Edukatif  Ragam  Budaya  Nusantara  Berbasis Android,”  J.  Teknol.  dan  Sist.  Komput., 2015.