EFEKTIVITAS  STRATEGI  PEMBELAJARAN MEANS  ENDS  ANALYSIS (MEA) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

## MATEMATIKA DAN SELF EFFICACY
Dwi Noviyanti a* , Emy Siswanah b , Ulliya Fitriani c E-mail: dwi.noviyanti411@gmail.com
a * ,b,c Pendidikan Matematika, UIN Walisongo, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  strategi  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dan self  efficacy  peserta didik kelas VII pada  materi  segiempat.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  desain  penelitian posttest only control design . Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Kendal tahun pelajaran  2018/2019  yang    berjumlah  254  peserta  didik.  Pemilihan  sampel  menggunakan cluster  random sampling dan didapatkan kelas VII D sebagai kelas eksperimen serta kelas VII H sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen  diajar  dengan  strategi    pembelajaran  MEA,  sedangkan  kelas  kontrol  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.Teknik  pengambilan  data  diperoleh  dengan  metode  tes  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan peserta didik setelah penelitian dan metode angket untuk mengetahui self efficacy peserta  didik  setelah  pembelajaran  selesai.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas eksperimen sebesar 77.48 dan kelas kontrol 69.059. Sedangkan rata- rata self  efficacy peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  70.71  serta  kelas  kontrol  64.529.  Uji  hipotesis menunjukkan bahwa penggunaan strategi MEA efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah dan self efficacy peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Kendal pada materi segiempat.
Kata Kunc i : MEA, Pemecahan Masalah, Self efficacy

## Abstract
The  purpose  of  this  study    is  to  investigate  the  effectiveness  of  Means  Ends  Analysis  (MEA)  learning strategy on the seventh graders’ mathematical problem solving abilities and self-efficacies in quadrilateral material. The research design used quantitative with a posttest only control design. The population of this study  consist  of  254  seventh-graders  of  SMP  Negeri  1  Kendal  in  academic  year    2018/2019.  The  sample selection used cluster random sampling and taken into two classes where class VII D as the experimental class and class VII H as the control class. The experimental class is taught by MEA learning strategy and control class is taught  by conventional strategy. The data were collected by  means of test to determine the students' solving abilities and questionnaire to investigate their’ self-efficacy. The results indicated that the average score of the students’ problem solving ability of the experimental class students was 77.48 and the control class was 69,059. Meanwhile the average self-efficacy of the experimental class students was 70.71 and the control class was 64,529. Hypothesis testing results indicated that the use of the MEA strategy is effective on the problem-solving abilities and self-efficacy of seventh graders of SMP Negeri 1 Kendal in quadrilateral material.
Keywords: MEA, Problem Solving, Self efficacy

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  umum  yang  mempelajari  mengenai  bilangan  dan perhitungannya.  Pada  perkembangannya  ilmu  matematika  selalu  dimanfaatkan untuk  membantu  manusia  dalam  kehidupan  sehari -hari. Ibrahim  dan  Suparni menjelaskan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  umum  yang  menjadi  dasar berkembangnya teknologi masa kini dan memiliki peran penting berbagai disiplin ilmu  serta  memajukan  pemikiran  manusia  (Ibrahim  &  Suparni,  2012).  Kurikulum 2006  yang  disempurnakan  pada  kurikulum  tahun  2013  menyebutkan  bahwa matematika  memiliki  beberapa  tujuan,  diantaranya  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan dalam pemahaman konsep matematika, menggunakan penalaran pola dan  sifat,  mampu  memecahkan  masalah,  mengomunikasikan  gagasan menggunakan symbol, serta mempunyai sikap menghargai kegunaan matematika (Ulvah,  2016).  Senada  dengan  itu,  NCTM (National  Council  of  Theachers  of Mathematics) juga mengungkapkan bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah tujuan utama dari pembelajaran matematika (Zulkarnain, 2015).
Survey  pada Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  menunjukan bahwa kemampuan matematika peserta didik Indonesia tahun 2015 menduduki peringkat 63 dari 72 negara, survey ini menunjukkan kemampuan pemecahan soal matematis peserta didik  masih  rendah  (Sholeh,  2018).  Morgan  dan  kawan-kawan  (Baharuddin,  2015) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap  dan  terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. Pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan  pengenalan  masalah  nyata,  yaitu  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, kemudian peserta didik dibimbing secara bertahap untuk menguasai konsep matematika dengan melibatkan peserta didik secara aktif (Peserta didiknah, 2015).
Pemecahan masalah adalah penerapan dari pengetahuan maupun keterampilan untuk mencapai  tujuan  (Wahyudi,  2017).  Biasanya  dalam  pembelajaran  matematika,  pemecahan masalah  digunakan  pada  tahap  penerapan  suatu  konsep  (Cahyono,  2015).    Pehkonen menyebutkan ada beberapa alasan mengenai pentingnya pemecahan masalah (Setiawan et al., 2014), yaitu (1) pemecahan masalah mampu mengembangkan keterampilan kognitif, (2) meningkatkan kreativitas peserta didik, (3) bagian dari proses aplikasi matematika, dan (4) memotivasi  peserta  didik  belajar  matematika.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemapamuan pemecahan  masalah    yang  baik  ditunjukkan  dengan  ciri  (1)  pemahaman  masalah,  (2) membuat rencana pemecahan masalah, (3) melaksanakan rencana, dan (4) melihat kembali (Priansa & Setiani, 2015).
Selain  kemampuan  kognitif,  peserta  didik  juga  memerlukan  kemampuan  afektif dalam pembelajaran, salah satunya adalah self efficacy . Seperti yang diungkapkan Popham bahwa  ranah  afektif  akan  menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  (Purwasih, 2017). Gist dan Mitchell mengungkapkan bahwa efikasi diri mampu mempengaruhi pilihan, tujuan, pengatasan masalah, dan juga kegigihan dalam berusaha (Ghufron dan Risnawita, 2010).  Strecher  mengatakan  bahwa self  efficacy mempengaruhi  pilihan  seseorang  dalam usaha  mereka  menyelesaikan tugas  dan  lamanya  bertahan  dalam  menghadapi  hambatan (Noer,  2012). Self  efficacy atau  efikasi  diri  adalah  suatu  sikap  menilai  diri  sendiri  dalam menyelesaikan  tugas  tertentu.  Seperti  yang  diungkapkan  Lunenburg  (2011)  bahwa self
efficacy memiliki efek yang kuat pada pembelajaran, motivasi, dan kinerja, karena seseorang dengan self efficacy tinggi akan mempunyai keyakinan yang tinggi pula dalam mengerjakan atau  melakukan  sesuatu,  sehingga  hasil  yang  didapatkan  akan  lebih  maksimal.  Peserta didik yang memiliki self efficacy yang baik menurut Sumarmo adalah (a) mampu mengatasi masalah yang dihadapi,    (b) yakin akan keberhasilan diri,  (c) berani menghadapi tantangan, (d)  berani  mengambil  resiko,  (e)  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  diri,  (f)  mampu berinteraksi dengan orang lain, dan (g) tangguh dan tidak mudah menyerah.
Penelitian  terdahulu  menyebutkan  bahwa  ada  korelasi  antara self  efficacy dengan kemampuan pemecahan masalah perserta didik, antara lai penelitian Artha & Supriyadi (2013); Jatisunda  (2017);  Amalia  et  al.  (2818);  Zamnah  (2019).  Diperlukan  strategi  yang  tepat  agar pembelajaran  matematika  efektif  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self efficacy peserta didik, antara lain strategi Means ends analysis (MEA)
MEA  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  menyelidiki  suatu  masalah  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  MEA adalah  suatu  proses  untuk  memecahkan  masalah kedalam dua atau lebih subtujuan yang kemudian dikerjakan secara bertururt-turut atau secara sistematis  (Nurhadi,  2017).  Huda  (2017)  menyebutkan  dalam  bukunya  bahwa  MEA  telah menjadi  variasi  pembelajaran  untuk  pemecahan  masalah,  terutama  pada  pembelajaan matematika ( Huda,  2017).  strategi  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  untuk menyampaikan materi pembelajaran disuatu lingkungan belajar (Hamruni, 2009).
Strategi  pembelajaran  MEA  dapat  membuat  peserta  didik  terbiasa  untuk memecahkan  masalah,  serta  mendapat  banyak  pengalaman  untuk  menemukan  sesuatu dalam  menjawab  pertanyaan  (Pratiwi,  2016).  Oleh  karena  itu,  strategi  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  keyakinan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal,  karena  ini sejalan  dengan  pendapat  Ghufron  &  Risnawita  (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa self efficacy dapat ditumbuhkan melalui pengalaman keberhasilan dan pengalaman orang lain.
Penelitian  tentang  implementasi  MEA  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  sudah  dilakukan  antara  lain  oleh  Budhiharti  &  Suyitno  (2017); Saraswati  et  al.  (2018);  Rezky  et  al.  (2020);  Widyastuti  et  al.  (2021).  Dalam  penelitian- penelitian tersebut diperoleh simpulan bahwa strategi MEA efektif dalam meningkatkam kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Demikian  pula  penelitian  tentang  MEA dalam peningkatan self efficacy, antara lain oleh Juhrani et al. (2017); Sari & Sumilah (2021), di mana MEA efektif dalam meningkatkan self efficacy. Berbeda dengan penelitian ini, yaitu memberikan informasi tentang efektivitas strategi MEA dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  serta self  efficacy sekaligus.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menguji  keefektifan  penggunaan  strategi  pembelajaran  MEA  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika dan self efficacy pada pembelajaran matematika.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  dimana  akan digunakan  dua  kelompok  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control design.Adapun pola rancangannya ditunjukkan pada Gambar 1.
Keterangan:
R1 : kelompok eksperimen R2 : kelompok kontrol X : perlakuan O1 : posttest kelas eksperimen O2 : posttest kelas kontrol
Gambar 1. Pola rancangan penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Kendal, yang terletak di Jalan Stadion Baru No. 5, Kebondalem, Kec. Kota Kendal, Kabupaten Kendal, Jawa Tengah. Populasi penelitian ini merupakan  peserta didik kelas VII A  – VII H di SMP N 1 Kendal dengan jumlah 254 peserta  didik.    Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April-Mei  2018/2019.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ialah  tes,  dan  angket.  Tes  difungsikan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah, sedangkan angket difungsikan untuk mengukur self efficacy peserta didik. Sebelum tes dan angket diberikan kepada kelas sampel maka  harus diujicobakan kepada kelas yang bukan merupakan kelas sampel yaitu pada kelas  VIII  H,  sesuai  yang  diungkapkan  Sundayana  bahwa  uji  coba  instrumen  penelitian dapat  dilakukan  di  tingkat  kelas  yang  lain  yang  telah  mendapatkan  materi  yang  akan dijadikan sebagai pokok bahasan pada saat penelitian (Sundayana, 2016). Hal ini digunakan untuk mengetahui apakah butir soal sudah baik atau tidak. Untuk instrument tes dilakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.
Uji coba pada instrumen tes terdiri dari 10 soal uraian, setelah diadakan uji validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Untuk  mendapat  hasil  validitas  yang memuaskan maka dapat dilakukan analisis sampai 2 atau 3 kali, apabila ada item yang tidak valid maka akan dibuang kemudian dianalisis lagi sampai semuanya valid (Priyatno, 2010). Terdapat enam butir soal yang akan digunakan sebagai soal posttest yaitu butir soal nomor 3,6,7,8,9,dan  10.  Sedangkan  untuk  angket  terdapat  18  butir  pernyataan  yang  digunakan yang sebelumnya diuji validitas dan reliabiltasnya
Setelah  dilakukan  posttest  maka  dilakukan  analisis  uji  normalitas  mengacu  pada Arikunto (2013), ui homogenitas mengacu pada Sugiyono (2010), dan uji hipotsis mengacu pada Sudjana (2015). Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan teknik uji Liliefors.
Data berdistribusi normal jika 0 tabel L L  . Uji homogenitas dalam penelitian ini digunakan rumus
𝑠 2 ∑(𝑥−𝑥̅) 2  𝑛−1 (1)
R 1 X O 1 R 2 O 2
Keterangan:
2 s : simpangan baku (standar deviasi)
x : nilai akhir
x : rata-rata nilai akhir
n : jumlah peserta
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (2) Kriteria  pengujian:  membandingkan hitung F dengan tabel F ,  dengan  taraf 5%   .  Jika hitung tabel F F  maka 0 H diterima,  maka  kedua  sampel  mempunyai  dua  varian  yang  sama.
Statistik yang digunakan untuk uji hipotesis dalam penelitian ini adalah
1 2 1 2 1 1 x x t s n n   
(3)
Keterangan:
1 x : rata-rata posttest kelas eksperimen
2 x : rata-rata posttest kelas kontrol
2 1 s : varians nilai posttest kelas eksperimen 2 2 s : varians nilai posttest kelas kontro

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data Tahap Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelompok Rerata 0 L tabel L Ket. Eksperimen 77.48 0.111 0.159  Normal Kontrol 69.059 0.095 0.152  Normal Tabel 1 menunjukkan bahwa 0 tabel L L  , artinya kedua kelas berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Tahap Akhir
Kelompok Eksperimen Kontrol Jumlah 31 34 Rata-rata   x 77.48 69.059 Varians   2 s 211.525 355.451 hitung F 1.680 tabel F 1.82
Berdasarkan tabel 2 ditunjukkan bahwa 1.680 hitung F  dengan 5%   , dk pembilang = 33 dan  dk  penyebut  =  30,  maka 1.82 tabel F  .  Karena hitung tabel F F  artinya  sampel  memiliki varians yang homogen. Dan hasil uji hipotesis ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Kemampuan pemecahan Masalah
Kelompok Eksperimen Kontrol Jumlah nilai 2402 2348 Jumlah peserta didik 31 34 Rata-Rata 77.484 69.059 Varians   2 s 211.525 355.451 hitung t 2.003 tabel t 1.669
Berdasarkan  tabel  3  ditunjukkan  bahwa
2.003 hitung t  dan 1.669 tabel t  maka hitung tabel t t 
artinya 0 H ditolak dan 1 H diterima. Jadi rata-rata kemampuan pemecahan masalah peserta didik  yang  menggunakan  strategi  MEA  lebih  baik  daripada  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah peserta didik dengan pembelajaran konvensional.

## 2. Analisis Data Tahap Akhir Self efficacy Peserta didik
Uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tahap Akhir
Kelompok Rata-rata 0 L tabel L Ket. Eksperimen 70.71 0.089 0.159 Normal Kontrol 64.53 0.136 0.152 Normal Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh 0 tabel L L  ,  artinya  kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Tahap Akhir
Kelompok Eksperimen Kontrol Jumlah 31 34 Rata-rata   x 70.710 64.529 Varians   2 s 26.813 35. 105
hitung
F 1.309
tabel F 1.82
Tabel  5  menunjukkan  bahwa 1.309 hitung F  dengan 5%   ,  dk  pembilang  =  33  dan  dk
penyebut  =  30,  maka 1.82 tabel F  .  Karena hitung tabel F F  artinya  sampel  memiliki  varians yang homogen. Dan uji hipotesis ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Kemampuan pemecahan Masalah
Kelompok Eksperimen  Kontrol Jumlah nilai 2192 2194 Jumlah peserta didik 31 34 Rata-Rata 70.71 64.529 Varians   2 s 26.813 35.105
hitung t 4.459 tabel t 1.669 Tabel 6 menunjukkan bahwa 4.459 hitung t  dan 1.669
tabel t  maka hitung tabel t t  . Jadi rata-rata self efficacay peserta didik dikelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata self efficacay peserta didik kelas kontrol.
Hasil akhir ( posttest ) menunjukkan rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 77.48 sedangkan rata-rata nilai pada kelas kontrol adalah 69.059. Pada hasil analisis tahap akhir diperoleh 2.003 hitung t  dan 1.669 tabel t  Karena hitung tabel t t  maka 0 H ditolak  dan 1 H diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Angket  yang  digunakan  untuk  mengukur self  efficacy peserta  didik  berjumlah  18 butir  pernyataan.  Angket  dibagikan  kepada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  pada pertemuan  kelima,  kemudian  angket  diuji  normalitas,  homogenitas,  dan  perbedaan  rata- rata. Berdasarkan perhitungan diperoleh rata-rata self efficacy peserta didik kelas eksperimen sebesar  70.710  dan  rata-rata self  efficacy kelas  kontrol  sebesar  64.529.  berdasarkan perhitungan  tersebut  diperoleh 4.459 hitung t  dan 1.669 tabel t  .  Karena hitung tabel t t  maka 0 H ditolak  dan 1 H diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata self  efficacy kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Hal ini karena terdapat perbedaan perlakuan pada kedua sampel. Kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran MEA dimana strategi ini mengajak peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran sehingga membantu peserta didik dalam kemampuan pemecahan masalah  dan self  efficacy .  Strategi  MEA  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan.  Tahap  pertama, mengidentifikasi perbedaan kondisi saat ini (current state) dan tujuan (goal state). Pada tahap ini  peserta  didik  diminta  untuk  memahami  serta  mengetahui  konsep  matematika  yang terdapat  pada  soal,  sehingga  pada  tahap  ini  membantu  peserta  didik  dalam  indikator pemahaman  masalah.  Tahap  kedua,  organisasi subgoals ,  pada  tahap  ini  peserta  didik menyusun subgoals untuk  memecahkan    masalah,  sehingga  bisa  menyelesaiknnya  secara bertahap,  hal  ini  membantu  peserta  didik  dalam  membuat  rencana  pemecahan  masalah.
Tahap  ketiga  yaitu  pemilihan  operator  atau  solusi.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  harus memikirkan  operator  yang  efektif  dan  efisien,  hal  ini  membantu  peserta  didik  dalam melaksanakan  perencanaan  pemecahan  masalah,  yang  pada  akhirnya  bisa  membuat kesimpulan  dari  apa  yang  ditanyakan  didalam  soal.  Tahapan-tahapan  tersebut  sesuai dengan  teori  belajar  yang  diungkapkan  Brunner  bahwa  cara  terbaik  dalam  belajar  ialah memahami  konsep,  arti  dan  hubungannya  melalui  proses  intuisi  sehingga  memperoleh kesimpulan (Yudhanegara, 2015).
Strategi  MEA  ini  adalah  salah  satu  variasi  dalam  pembelajaran  untuk  pemecahan masalah.  Pada  proses  pembelajarannya  guru  memberikan  LKPD  yang  sesuai  dengan strategi MEA sehingga peserta didik lebih aktif saat  belajar dikelas. Hal ini sejalan dengan teori belajar Jerome Brunner, bahwa dalam belajar menemukan, peserta didik tidak menerima pelajaran begitu saja, tetapi konsep ditemukan sendiri (Yudhanegara, 2015). Karena teori ini mengungkapkan  bahwa  materi  akan  lebih  mudah  dimengerti  apabila  materi  itu  dirasa bermakna.
Kelebihan  dari  strategi  pembelajaran  MEA  antara  lain  dapat  menjadikan  peserta didik terbiasa untuk memecahkan masalah (Shoimin, 2014). Selain itu juga membuat peserta didik  terbiasa  untuk  memecahkan  masalah,  serta  mendapat  banyak  pengalaman  untuk menemukan sesuatu dalam menjawab pertanyaan (Pratiwi, 2016). Senada dengan pendapat Bandura  bahwa  self  efficacy  dapat  ditumbuhkan  melalui  pengalaman  keberhasilan  dan pengalaman  orang  lain  (Ghufron  &  Risnawita,  2010).  Sehingga  strategi  MEA  ini  dapat meningkatkan self efficacy peserta didik kelas eksperimen yang lebih baik daripada kelas kontrol  yang  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sejalan  dengan  teori Vygotski  bahwa  dalam  mengkonstrusi  suatu  konsep,  maka  peserta  didik  perlu memperhatikan  lingkungan  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan  strategi  MEA  yang  dalam pengerjaannya saling berdiskusi kelompok untuk memahami masalah yang disajikan dalam soal, sehingga timbul interaksi antar peserta didik yang  kemudian hasilnya dipresentasikan didepan kelas. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat dikatakan bahwa penggunaan strategi pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan proses  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakn  strategi  MEA.  Seperti ungkapan Santrock bahwa salah satu cara untuk meningkatkan self efficacy adalah dengan mengajarkan strategi tertentu pada peserta didik (Yudha, 2018, 112).

## SIMPULAN
Strategi pembelajaran MEA efektif  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  dan self  efficacy pada  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  yang  dapat  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  baik sesuai  dengan  indikator  pemecahan  masalah  yaitu  dimulai  dari  memahami  masalah, membuat  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  serta  melihat  kembali. Dengan  strategi  MEA  ini  peserta  didik  juga  memiliki  keyakinan  yang  tinggi  dalam menyelesaikan masalah sehingga mendapatkan hasil yang lebih maksimal.
Strategi  MEA  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  Matematika,  karna  terbukti efektif dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah serta self efficacy. Untuk peneliti selanjutnya,  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi.  Perlu
dilakukan penelitian lebih lanjut tentang efektivitas MEA terhadaphasil belajar yang lain, seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  metakognisi,  maupun  yang  lain  untuk menyempurnakan  informasi  tentang  kelebihan  strategi  MEA  dalam  pembelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amalia,  A.,  Syafitri,  L.  F.,  &  Sari,  V.  T.  A.  (2018).  Hubungan  antara  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  dengan  self  efficacy  dan  kemandirian  belajar  siswa  SMP. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(5), 887-894.
[2] Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Artha, N. M. W. I., & Supriyadi, S. (2013). Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dan Self Efficacy dalam Pemecahan Masalah Penyesuaian Diri Remaja Awal . Jurnal Psikologi Udayana, 1(1).
[4] Baharuddin, & Wahyuni, E. N. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[5] Budhiharti,  S.  J.,  &  Suyitno,  H.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika ditinjau  dari  karakter  kreatif  dalam  pembelajaran  MEA  berbantuan  modul  scientific. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 6(1), 38-47.
[6] Cahyono, B. (2015). Korelasi pemecahan masalah dan indikator berfikir kritis. Jurnal Phenomenon , 5 (1): 15-24.
[7] Ghufron, M. N., & S, R. R. (2010). Teori-teori psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[8] Hamruni. (2009). Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaja Yogyakarta.
[9] Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & sumarmo, U. (2017). Hard skills dan soft skills matematika siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
[10] Huda, M. (2017). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[11] Ibrahim, & Suparni. (2012). Pembelajaran matematika teori dan aplikasinya. Yogyakarta: SUKA Press UIN Sunan Kalijaga.
[12] Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  self-efficacy  siswa  SMP  dengan  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), 1(2).
[13] Juhrani,  J.,  Suyitno,  H.,  &  Khumaedi,  K.  (2017).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis berdasarkan  self-efficacy  siswa  pada  model  pembelajaran  MEA. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research, 6(2), 251-258.
[14] Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
[15] Lunenburg,  F.  C.  (2011).  Self-efficacy  in  the  workplace:  implications  for  motivation  and performance. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF  MANAGEMENT,  BUSINESS,  AND ADMINISTRATION , 14: 1-6.
[16] Mulyono. (2012). Strategi pembelajaran menuju efektivitas pembelajaran di abad global. Malang: UIN- Maliki Press.
[17] Murdiana,  N.  I.  (2015).  Pembelajaran  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika. Aksioma , 4 (1):1-11.
[18] Noer, S. H. (2012). Self efficacy mahasiswa terhadap matematika. Prosiding , 802-808.
[19] Nurhadi, M. (2017). Pengaruh strategi mrans ends analysis dalam meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa sekoah menengah pertamal. JPPM , 10(1): 89-97.
[20] Peserta  didiknah,  E.  (2015).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemandirian belajar  matematika  mahasiswa  pendidikan  Matematika  UIN  Walisongo  Semarang. Jurnal Phenomenon , 5(2) :49-57.
[21] Pratama,  Y.,  Sariyatun,  &  Joebagio,  H.  (2017).  The  development  of  means-ends  analysis  and value clarification technique integration model to explore thelocal wisdom in historical learning. Journal of Education and Learning , 11 (2): 1-9
[22] Pratiwi.  (2016). Keefektifan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Dengan Brainstorming Terhadap Hasil Belajar . Journal of Mathematics Education , 5 (3) 173-181.
[23] Priyatno, D. (2010). Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Jakarta: PT. Buku Seru.
[24] Purwasih,  R.  dan  Sariningsih,  R.  (2017).  Pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self efficacy calon guru. JNPM , 1 (1): 163-177.
[25] Rezky,  M.,  Salsabila,  E.,  &  Sari,  P.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  pada  Materi  Lingkaran  melalui  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  (MEA) pada Peserta Didik Kelas VIII. A SMP Negeri 7 Jakarta Timur. JURNAL RISET PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH, 4(1), 65-75.
[26] Saraswati, D., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika  menggunakan  model  Means  Ends  Analysis  (MEA)  bagi  siswa  kelas  5  SD  Negeri Sumogawe 02. Jurnal pendidikan dasar perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, 4(1), 1-12.
[27] Sari,  E.  V., &  Sumilah,  S.  (2021).  Relationship  of  metacognitive  awareness  and  self  efficacy  to mathematics learning outcomes. Elementary School Teacher, 3(2).
[28] Setiani,  A.  dan  Priansa,  D.  J.  (2015). Management  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelajaran:  Cerdas, Kreatif, dan Inovatif. Bandung: Alfabeta.
[29] Setiawan,  R.  H.  dan  Harta,  I.  (2014).  Pengauh  pendekatan  open  ended  dan  pendekatan kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah dan sikap siswa terhadap Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matemaika , 241.
[30] Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
[31] Sholeh, M., & Sari, A. F. (2018). Proses metakognisi tahap evaluation siswa dalam menyelesaikan soal PISA. Jurnal Kasjian Pembelajaran Matematika , 2 (1): 26-30
[32] Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: TARSITO.
[33] Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RnD). Bandung: Alfabeta.
[34] Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  gaya  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik SMP dalam pembelajaran matematika . Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Garut , 8 (1): 31-40.
[35] Ulvah, S., & Afriansyah, E. A. (2016). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau melalui model pembelajaran savi dan konvensional. Riset Pendidikan , 2(2) :142-153.
[36] Wahyudi, & Anugraheni, I. (2017). Strategi Pemecahan Masalah Matematika. Salatiga: Setya Wacana University Press.
[37] Widyastuti, E., Kamsiyati, S., & Surya, A. (2021). Penerapan model pembelajaran means ends analysis  (mea)  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  soal  cerita  pada  siswa SD. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia): Jurnal Ilmiah Pendidikan, 7(2), 102-107.
[38] Yudha,  C.  B.  (2018).  Peningkatan self  efficacy belajar  mahasiswa  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah. Jurnal Visipena , 9(1): 110-119.
[39] Zamnah, L. N. (2019). The relationship between mathematical problem solving ability and self- efficacy. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 7(2), 139-145.
[40] Zulkarnain,  I.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika Peserta didik. Jurnal Formatif , 5 (1): 42-54.