## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DLPS TERHADAP KEMAMPUAN SAINS PERMULAAN KELOMPOK A DI GUGUS VIII, BULELENG
Ni Nyoman Lemes Suciasih 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , Putu Aditya Antara 3
13 Jurusan Pendidikan Dasar
2 Jurusan IPPBK Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: nyoman.lemes.suciasih@undiksha.ac.id 1 , lpp- mahadewi@undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  perkembangan  kognitif  khususnya  kemampuan  sains  permulaan anak  belum  berkembang  secara  optimal,  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung  menggunakan media gambar atau lembar kerja yang seadanya saja. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan teknik  penelitian  menggunakan post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh anak  kelompok  A  gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  121  anak.  Teknik  penentuan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster sampling . Sampel penelitian ini adalah anak-anak kelompok A TK Shinta Kumara yang berjumlah 15 anak, sebagai kelompok eksperimen yang diberikan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS).  Dan  anak-anak kelompok  A  TK  Dewi  Kumara  yang  berjumlah  15  anak  sebagai  kelompok  kontrol  yang  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Data  hasil  kemampuan  sains permulaan  anak  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  dan  dokumentasi,  yang  dianalisis  menggunakan teknik analisis anava satu jalur ( one way anava ). Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung adalah 8,135 dan t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  (db)  28  adalah  2,048  dengan  demikian  t hitung 8,135  >  t tabel 2,048.Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H 1 diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  sains  permulaan  antara  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Double Loop  Problem  Solving (DLPS)  dengan  anak  anak  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Adapun  nilai  rata-rata  anak  kelompok  yang  diberikan  model  pembelajaran  DLPS  yaitu  31,13  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok anak yang menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu 22,67.
Kata Kunci : Double Loop Problem Solving, Sains Permulaan

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  the  cognitive  development,  especially  the  ability  of  the  early  childhood science has not developed optimally, with learning activities that tend to use a picture media or a one-of-a- kind  worksheet.  This  type  of  research  is  quasi  experiment  with  research  techniques  using  post-test  only control  group  design.  The  population  of  this  study  is  all  children  Kelompok  A  di  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng  amounting  to  121  children.  The  sampling  techniques  in  this  study  used  cluster  sampling techniques.  These  research  samples  are  children  kelompok  A  TK  Shinta  Kumara  which  amounted  to  15 children,  as  an  experimental  group  given  learning  by  using  the  Double  Loop  Problem  Solving  (DLPS) learning model. And the children of the Kelompok A TK Dewi Kumara which amounted to 15 children as a control  group  given  learning  by  using  conventional  learning  models.  Data  on  the  results  of  the  child's beginning  science  is  collected  with  observation  and  documentation  techniques,  which  are  analyzed  using one way anava analysis techniques. Based on the results of analysis obtained t hitung is 4.572 and this with a significant level of 5% with (db) 28 is 2.048 thus t hitung 4.572 > this 2.048 t tabel . Based on the test criteria, the H 1 is accepted that there is a significant difference of initial science ability between children who are taught using  the  Double  Loop  Problem  Solving  (DLPS)  learning  model  with  children  using  models  Conventional learning. The average value of the child group is given a DLPS learning model that is 31.13 higher than that of the child group who use conventional learning model is 22.67.
Keywords : Double Loop Problem Solving, Early Science
Vol. 7( 3 ), pp.226-235, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  untuk  memfasilitasi  anak  dalam  mengoptimalkan  masa  tumbuh kembangnya  dapat  diupayakan  melalui  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  dirancang sesuai dengan tahapan usia anak, kebutuhan, dan minat anak. Hal ini perlu adanya keterlibatan guru, orang tua, dan orang dewasa yang berperan penting untuk mengoptimalkan pertumbuhan, perkembangan,  dimana  untuk  meningkatkan  potensi  anak. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  jenjang  pendidikan  tahap  awal  bagi  anak  sebelum  memasuki  pendidikan  dasar  dan pendidikan  lebih  lanjut.  Pengertian  pendidikan  itu  sendiri  ialah  “suatu  upaya  untuk  membantu memanusiakan  manusia”  (Suyadi,  2010:10).  Melalui  pendidikan  diharapkan  terbentuknya manusia-manusia  yang  cerdas,  berbudi  pekerti  luhur,  berkarakter,  mampu  berprestasi  dan bersaing.  Melalui  pendidikan  diharapkan  terbentuknya  manusia-manusia  yang  cerdas,  berbudi pekerti luhur, berkarakter, mampu berprestasi dan bersaing. Oleh karena itu anak-anak dianggap sebagai  bibit  dan  penerus  bangsa  perlu  diberikan  pendidikan  sejak  dini  agar  mampu  mencapai tujuan  pendidikan.  Antara  (2015)  mengatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  lebih mengutamakan  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi  karena  anak  memiliki  berbagai  potensi yang  harus  dikembangkan  secara  maksimal  untuk  berbagai  kemampuan  dalam  memecahkan masalah kehidupannya di masa depan.
Kegiatan  belajar  dijenjang  pendidikan  PAUD  lebih  ditekankan  pada  pemberian  stimulasi kepada anak untuk perkembangan anak yang sesuai dengan tahapan usianya. Hal ini dipertegas oleh  Sujiono  (2009:7)  yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  pada  anak  usia  dini  pada  dasarnya meliputi  seluruh  upaya  dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses perawatan,  pengasuhan,  dan  pendidikan  pada  anak  yang  menciptakan  aura  dan  lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan untuk mengetahui dan  memahami  pengalaman  belajar  yang  diperolehnya  dari  lingkungan,  melalui  mengamati, meniru,  dan  bereksperimen  yang  berlangsung  secara  berulang-ulang  dan  melibatkan  seluruh potensi dan kecerdasan yang dimiliki oleh anak”.
Berdasarkan  dari  pernyataan  di  atas,  bahwa  dapat  digambarkan  dalam  pendidikan  PAUD kecerdasan  anak  haruslah  sejalan  dan  seimbang  bersama  dengan  pertumbuhan  dan perkembangannya dan sesuai dengan tahapan usianya. Ruang lingkup perkembangan PAUD atau yang dikenal dengan aspek perkembangan anak yang mencakup beberapa perkembangan yaitu: kognitif, bahasa, moral dan agama, sosial emosional, seni, dan fisik motorik anak. Keenam aspek perkembangan  tersebut  diberikan  stimulasi  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD.  Kegiatan pembelajaran  di  PAUD  tentunya  berbeda  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  atau dan sekolah lanjut. Kegiatan pembelajaran di PAUD haruslah dirancang mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran yang terdapat di TK. Prinsip pembelajaran di TK salah satunya adalah pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan anak serta anak belajar melalui sensori dan panca indra. Kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pada  perkembangan  anak  bertujuan  agar  kegiatan pembelajaran tidak terlampau jauh dari karakteristik yang dimiliki anak.
Anak  usia  dini  berada  dalam  masa  keemasan  disepanjang  rentang  usia  perkembangan manusia.  Montessori  (dalam  Nurani  &  Sujiono,  2010)  mengatakan  bahwa  masa  ini  merupakan periode  sensitif  ( sensitive  periode ),  selama  masa  inilah  anak  secara  khusus  mudah  menerima stimulus-stimulus  dari  lingkungannya.  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya  menstimulasi dengan  membimbing,  mengasuh,  dan  mendidik  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  lebih mengutamakan  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi  karena  anak  memiliki  berbagai  potensi yang  harus  dikembangkan  secara  maksimal  untuk  berbagai  kemampuan  dalam  memecahkan masalah  kehidupannya  di  masa  depan  Antara  (2017).  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada pada rentang usia 0-8 tahun dan mampu berkembang secara pesat melalui lingkungan sekitarnya. Pada  periode  ini  dikenal  dengan  istilah  masa  keemasan  ( golden  age )  sehingga  masa  ini merupakan masa yang tepat bagi anak untuk belajar. Pada masa keemasan ini anak mulai sensitif atau  peka  terhadap  apa  yang  berada  disekitarnya.  “Masa  peka  adalah  masa  terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan” (Indriyani,  2013:2).  Artinya  anak  akan  sangat  cepat  menangkap  informasi  yang  diberikan  atau yang diperoleh sendiri dari lingkungannya.
Anak  adalah  individu  yang  unik  dan  berbeda,  memiliki  karakteristik  sendiri  sesuai  dengan tahapan  usianya.  Syaodih  (1995:6)  menyatakan  bahwa  melalui  belajar  anak  akan  berkembang, dan  akan  mampu  mempelajari  hal-hal  yang  baru.  Perkembangan  anak  akan  dicapai  dengan
adanya proses belajar, sehingga anak memperoleh pengalaman baru dan menimbulkan perilaku baru. Dalam rangka mengembangkan potensi anak, maka diperlukannya stimulasi dan ransangan yang  tepat.  Salah  satu  perkembangan  anak  yang  sedang  dalam  perkembangan  saat  usia  dini adalah  perkembangan  kognitif.  Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  cara berpikir  anak  dalam  memahami  lingkungan  sekitar  sehingga  pengetahuan  anak  bertambah. Perkembangan  kognitif  merupakan  pertumbuhan  berpikir  logis  dari  masa  bayi  hingga  dewasa. Paiget  (dalam  Fadillah,  2012:32)  perkembangan  kognitif  berlangsung  melalui  empat  tahap  yaitu, tahap  sensori  motor,  tahap  praoprasional,  tahap  oprasional  kongkkrit,  dan  tahap  oprasional formal.Kognitif  menurut  Chaplin  (dalam  Khiyarusoleh,  2016)  adalah  salah  satu  wilayah  atau domain/ranah  psikologis  manusia  yang  meliputi  perilaku  mental  yang  berhubungan  dengan pemahaman,  pertimbangan,  pengolahan  informasi,  pemecahan  masalah,  kesengajaan,  dan keyakinan.  Kognitif  adalah  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak  untuk  berpikir. Susanto  (2011)  yang  mengatakan  bahwa  kognitif  merupakan  suatu  proses  berpikir,  dimana kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa.  Perkembangan  kognitif  memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan  kemampuan  sains permulaan, karena kemampuan sains permulaan membutuhkan suatu proses berpikir, memahami, dan  menyimpan  informasi  dalam  menyelesaikan  masalah  seperti  dalam  melakukan  percobaan sederhana yang dilakukan oleh anak.
Piaget percaya bahwa semua anak melalui keempat tahap tersebut, meskipun setiap tahap dilalui dalam usia yang berbeda. Setiap tahap akan siap dimasuki ketika otak sudah cukup matang untuk  memungkinkan  logika  jenis  baru  atau  operasi.  Perkembangan  kognitif  merupakan  aspek yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  karena  anak  akan  mampu mengeksplorasikan  keadaan  sekitarnya  melalui  panca  indera,  sehingga  dengan  pengetahuan yang telah diterima akan membantu anak untuk melangsungkan hidupnya menjadi manusia utuh di  masa  mendatang  (Susanto,  2011:48).  Kemampuan  kognitif  diarahkan  pada  pengembangan kemampuan  audytory,  visual,  taktik,  kinestetik,  aritmatika,  geometri,  dan  sains  permulaan. Pengenalan  sains  permulaan  untuk  anak  usia  dini  lebih  ditekankan  pada  proses  dari  pada produk,yang  dimana  ketika  anak  diajak  untuk  melakukan  percobaan  maka  hal  yang  perlu diperhatikan  adalah  bagaimana  anak  melakukan  proses  secara  terstruktur,  sabar,  dan  antusias dalam  melakukan  percobaan  sains  permulaan  kepada  anak.  Untuk  anak  usia  dini  keterampilan proses  sains  hendaknya  dilakukan  secara  sederhana  menggunakan  model  pembelajaran  yang interaktif.
Kemampuan  sains  permulaaan  memungkinkan  anak  melakukan  eksplorasi  terhadap berbagai benda. Baik benda hidup maupun benda yang tidak hidup yang ada disekitar anak. Izza (2017)  mengemukakan  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  anak  dalam  bidang  sains  adalah mampu  mengenal  berbagai  konsep  sederhana  yang  berkaiatan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kemampuan sains permulaan juga melatih inderanya untuk mengenal berbagai gejala benda dan geja  peristiwa  dengan  dilatih  untuk  melihat,  mendengar,  meraba,  mencium,  dan  merasakan. Carson (dalam Nugraha, 2005:14) pengenalan sains pada anak usia dini sangatlah penting karena ketika  anak  berinteraksi  dengan  berbagai  objek  sains,  anak  memandang  sains  sebagai  segala sesuatu  yang  menakjubkan,  sesuatu  yang  ditemukan  yang  dianggap  menarik,  serta  memberi pengetahuan  atau  merangsang  untuk  mengetahui  dan  menyelidiki.  Slamet  Suyanto  (dalam Susilowati,  2016:4)  sains  dapat  melatih  anak  untuk  menggunakan  kemampuan  panca  indera, melatih menghubungkan sebab akibat, mengajarkan anak untuk menggunakan alat ukur, melatih anak untuk menemukan dan mamahami peristiwa serta memahami konsep-konsep benda.
Kemampuan  sains  permulaan  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Menurut  Ade  Utami,  dkk  (dalam  Susilowati,  2016:2) sains  merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  dan  pembuktian  atau pengetahuan  yang  melingkupi  suatu  kebenaran  umum  dari  hukum-hukum  alam  yang  terjadi misalnya didapatkan dan dibuktikan melalui metode ilmiah. Belajar sains permulaan berarti belajar tentang percobaan-percobaan untuk membuktikan sebuah kejadian. Kemampuan sains permulaan berisi  kegiatan  penemuan-penemuan,  observasi,  eksperimen  dan  pemecahan  masalah.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  sains  permulaan  adalah  kemampuan  yang  berhubungan dengan proses yang melakukan berbagai percobaan sederhana, yang dimana anak akan mampu untuk melakukan aktifitas yang bersifat eksplorasi dan pengamatan/observasi, anak mampu untuk mengklasifikasikan  benda,  dan  anak  mampu  mengkomunikasikan  mengenai  apa  yang  telah
diselidiki  oleh  anak  dilingkungan  sekitarnya  sehingga  anak  dapat  berpikir  secara  kreatf  dan  aktif dengan menggunakan seluruh panca inderanya.
Dalam  mengenalkan  kemampuan  sains  permulaan  kepada  anak  guru  hendaknya menciptakan pembelajaran yang mengacu kearah pemecahan masalah aktual yang dihadapi anak dalam  kehidupan  sehari-hari.  Agar  proses  belajar  mengajar  dapat  menciptakan  suasana  yang dapat  menjadikan  anak  sebagai  subjek  belajar  yang  berkembang  secara  dinamis  kearah  positif. Kemampuan  sains  permulaan  bagi  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  di  dalam  ruangan  maupun  di luar ruangan. Kemampuan sains permulaan pada anak usia dini bisa dilakukan dengan berbagai pengalaman-pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak,  sehingga  akan  dibawa  oleh  anak  selama hidupnya.  Banyak  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  dan  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  ceramah  sehingga  anak  hanya  berada  dalam  ruangan  tanpa  menikmati lingkungan  sekitar  sebagai  sarana  belajar  berpikir.  Menulis,  menggambar,  berhitung,  membaca adalah  rutinitas  yang  selalu  dilaksanakan  di  dalam  kelas  sehingga  anak  terlihat  jenuh  dengan pembelajaran  yang  terjadi,  yang  mengakibatkan  anak  tidak  aktif  dalam  berpikir,  sehingga  anak tidak  mempunyai  sifat  berpikir  kritis.  Dimasa  usia  dini  seharusnya  anak  memiliki  rasa  ingin  tahu yang sangat tinggi. Rasa ingin tahu tersebut perlu difasilitasi oleh orang dewasa termasuk orang tua  dan  tenaga  pendidik  di  dalamnya  yang  berfungsi  sebagai  media  penghantar  pembelajaran yang efektif. Anak dapat belajar apa saja asal tidak dipaksakan termasuk belajar sains permulaan sejak dini.
Berdasarkan hasil data pengamatan dan observasi yang telah dilakukan di TK khususnya di Gugus VIII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Singaraja menunjukkan bahwa anak-anak usia  (4-5  tahun)  yang  belum  bisa  menunjukkan  pengalaman  kemampuan  sains  permulaannya. Ketika anak dimintai untuk melakukan percobaan yang berkaitan dengan sains permulaan seperti contoh  menggunakan  magnet,  banyak  anak  yang  belum  bisa  membedakan  benda  yang  disebut magnet  dan  benda  yang  bukan  magnet.  Oleh  karena  itu  hal  ini  melibatkan  banyak  anak  yang menolak dan tidak ingin menjawab ketika diberi pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran sains  permulaan  didalam  kelas.  Melihat  hal  tersebut,  apabila  masalah  ini  dibiarkan  begitu  saja maka anak-anak akan sulit mendapatkan hasil yang memuaskan khususnya dalam belajar sains permulaan  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng.  Untuk  solusi  yang  dapat  di  tawarkan  dalam mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  mengkombinasikan  model  pembelajaran  DLPS  dengan kemampuan sains permulaan di Gugus VIII Kecamatan Buleleng.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  cenderung  menggunkan  media  gambar  atau  lembar  kerja yang seadanya saja. Guru hanya menjelaskan media yang di bawanya, sedangkan siswa duduk diam  di  bangku  masing-masing  untuk  mendengarkan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  di depan  kelas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  guru  melakukan  tanya  jawab  terkait  dengan  media yang telah dijelaskan oleh guru, dan terkadang guru menunjukkan satu persatu untuk melakukan percobaan tetapi tidak semua murid dapat melakukan percobaan tersebut dikarenakan waktu yang telah dibatasi untuk setiap kegiatan yang akan dilakukan. Setelah melakukan kegiatan diatas guru kemudian menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan selanjutnya dimasing-masing area. Selama proes kegiatan pembelajaran berlangsung guru tidak pernah melakukan pengulangan percobaan kepada  anak  yang  dimana  proses  percoban  sains  permulaan  yang  dilakukan  anak  belum  tepat. Sehingga  anak  kurang  memperoleh  motivasi  dan  kesempatan  dan  melatih  kemampuan  sains permulaan anak khususnya di sekolah.
Melihat  kenyataan  dilapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  kognitif  khususnya kemampuan sains permulaan anak taman kanak-kanak kelompok A di Gugus VIII Singaraja belum berkembang  secara  optimal.  Dengan  hasil  evaluasi  yang  telah  didapatkan  menyatakan  bahwa kemampuan sains permulaan pada masih rendah dilihat dari 100% jumlah anak, baru 50% anak yang  paham  akan  sains  permulaan  yang  memperoleh  bintang  3,  sedangkan  30%  anak  mulai berkembang dengan perolehan bintang 2, dan 20% anak belum berkembang secara optimal dan memperoleh  bintang  1.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  dapat  diberikan  solusi  yaitu  pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran DLPS ( Double Loop Problem Solving ). Model pembelajaran double loop problem solving merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  proses  analisis  berfikir  siswa,  model double  loop  problem  solving adalah variasi dari model pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) masalah Arum (2017:42). Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran DLPS  (double  loop  problem  solving)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan proses  berpikir  anak,  dengan  memcahkan  masalah  yang  dimana  proses  pemecahan  masalah
lebih  kepada  pencarian  penyebab  dari  masalah  yang  ada.  Model  pembelajaran  DLPS  ini  juga merupakan  pendekatan  dimana  dapat  membuat  suatu  proses  penyelesaian  yang  dapat diandalkan, model pembelajaran double loop problem solving memerlukan kegiatan analisis dalam pemecahan  masalah  dimana  siswa  akan  menjadi  peserta  aktif  untuk  terampil  dalam  mengelola pikirannya.
Model  pembelajaran  DLPS  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  minat belajar usia dini. Alasan memilih model pembelajaran DLPS ini dikarenakan model pembelajaran DLPS  merupakan  adopsi  dari problem  solving yang  menjadikannya  model  pembelajaran  DLPS ( Double  Loop  Problem  Solving ).  Model  pembelajaran  DLPS  ( Double  Loop  Problem  Solving ) adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dan model pembelajaran DLPS ini berkenaan  dengan  jawaban  pertanyaan  mengapa,  selanjutnya  penyelesaian  masalah  tersebut dilakukan oleh siswa dengan cara menghilangkan faktor yang menyebabkan munculnya masalah tersebut,  model  DLPS  menekankan  aktivitas  siswa  secara  mandiri  dalam  hal  berfikir,  berbicara, dan mendengar Suryaning (2014).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  DLPS  ( Double  Loop  Problem  Solving ) Terhadap Kemampuan Sains Permulaan Anak Kelompok A Di TK Gugus VIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Adapun  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran DLPS  ( Double  Loop  Problem  Solving )  dengan  kelompok  anak  yang  menggunkan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  sains  permulaan  anak  kelompok  A  Taman Kanak-Kanak Gugus VIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ).  Jumlah keseluruhan  kelas  yang  menjadi  populasi  yaitu  8  kelas,  dengan  jumlah  anak  yang  menjadi populasi yaitu sebanyak 121 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik Simpel  Random  Sampling . Simpel  Random  Sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  Sugiyono (2016:63).“Teknik  simple  random  sampling  digunakan  apabila  anggota  populasi  dianggap homogen”  (Sugiyono,  2017:63).  Menurut  Prasetyo  &  Jannah  (2005:123)  teknik  ini  dapat  dipakai jika  populasi  dari  suatu  penelitian  homogen  dan  tidak  terlalu  banyak  jumlahnya.  Pengambilan sampel  dengan  teknik  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  undian  (Sugiyono,  2017).  Kelas  yang digunakan sebagai sampel penelitian ini ialah kelas kelompok A yang terdiri dari masing-masing sekolah  Taman  Kanak-Kanak  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng.  Cara  yang  digunakan  untuk menentukan sampel adalah masing-masing kelas diberi nomor urut, selanjutnya dipilih dua kelas secara  random.  Dua  kelompok  yang  terpilih  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  teknik  ini,  secara  teoretis  semua  anggota  dalam  populasi  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel,  sehingga  pengundian  dilakukan  dengan sistem  pengambilan  secara  acak.Berdasarkan  hasil  dari Simpel  Random  Sampling, diperoleh sampel yaitu Kelompok A di TK Shinta Kumara yang berjumlah 15 orang dan Kelompok A di TK Dewi Kumara sebanyak 15 orang.  Berdasarkan kesetaraan sampel hasil pengundian tahap kedua untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol. Dari hasil pengundian, diperoleh anak Kelompok A  di  TK  Shinta  Kumara  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  Kelompok  A  di  TK  Dewi  Kumara sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS),  dan  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model pembelajaran konvensional yang biasa digunakan disekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian non-equivalen  post  test  only  control  group desain. Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperiemen sebagai  kelompok  yang  menerima  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan yang  disebut  dengan  kelompok  control.  Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  ialah  data kemampuan  sains  permulaan  anak.  Untuk  memperoleh  data  kemampuan  sains  permulaan  anak maka  dilakukan  pengumpulan  data  terlebih  dahulu  melalui  metode  observasi  dan  dokumentasi. Lembar observasi dan dokumentasi dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan dokumentasi mengenai kemampuan sains permulaan anak dengan menggunakan model pembelajaran Double Loop  Problem  Solving (DLPS).  Dalam  penelitian  ini,  analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan
yaitu  dengan  menyajikan  data  berupa  angka  rata-rata  mean,  median,  modus,  dan  menghitung standar deviasi. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah uji-t ( polled varian ). Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  digunakan  dengan teknik Kolmogorov-Smirnov (K-S)  dan  uji  homogenitas  sebaran  data  yang  digunakan  adalah  uji Fisher. Kemudian  terakhir  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan signifikan  antara  kelompok  anak  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS)  dengan  kelompok  anak  yang  mendapat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  sains  permulaan anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskiptif post-test kemampuan  sains  permulaan  anak kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-rata yaitu sebanyak 31,13, median sebesar 31,5, modus sebesar  35,  varians  terbesar  33,40,  dengan  standar  deviasi  sebanyak  5,78.  Analisis  yang  sama juga  dilakukan  pada  kelompok  kontrol  dengan  hasil post-test yang  diperoleh  yaitu  nilai  rata-rata sebanyak  22,67,  median  sebanyak  22,5,  dan  modus  sebanyak  20,  varians  sebanyak  18,57, dengan standar deviasi sebanyak 4,31.
Data  post-test  kemampuan  sains  permulaan  anak  dapat  disajikan  dalam  bentuk  kurva polygon , seprti gambar 1. dibawah ini.
Gambar 1. Kurva Polygon Data Kemampuan Sains Permulaan Anak Kelompok Eksperimen ( Post- test )
Kemudian  hasil  data  post-test  kemampuan  sains  permulaan  kelompok  kontrol  dapat disajikan dalam bentuk kurva polygon , seperti gambar 2. berikut ini.
2 2 2 1 2 1 0 0 5 0 0 1 2 3 4 5 6 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Fre kue nsi Skor Mean Median Modus
Gambar 2. Kurva Polygon Data Kemampuan Sains Permulaan Anak Kelompok Kontrol ( Post-test )
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, anatara lain uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua data sampel penelitian berdistribusi normal. Dari hasil uji  normalitas  diperoleh  D hitung lebih  kecil  daripada  D tabel. Hal  ini  berarti  bahwa  data  berdistribusi normal.
Tabel 1.
Hasil Uji Normalitas Dengan Teknik Kolmogorov-Smirnov Kelompok Eksperimen ( Post-test )
No Skor F Fk P KP Z F (z) A1 A2 1 36 0 15 0 1 1.6 0.9452  0.0548 0.055 2 35 5 15 0.3333 1 1.3 0.9032  0.2365 0.097 3 34 0 10 0 0.6667 0.9 0.8159  0.1492 0.149 4 33 0 10 0 0.6667 0.6 0.7258  0.0591 0.059 5 32 1 10 0.0667  0.6667 0.3 0.6179  0.0179 0.049 6 31 2 9 0.1333 0.6 0 0.5 0.0333 0.1 7 30 1 7 0.0667  0.4667 -0.4 0.3446  0.0554 0.122 8 29 2 6 0.1333 0.4 -0.7 0.242 0.0247 0.158 9 28 2 4 0.1333  0.2667 -1 0.1587  0.0253 0.108 10 27 2 2 0.1333  0.1333 -1.4 0.0808  0.0808 0.053
Berdasarkan  hasil  nilai  A1  atau  A2  dibandingkan  dengan  harga  kritis  Kolmogorov-Smirnov satu sampel untuk n 15 = 0,338 pada taraf signifikan 5%. Nilai A1 maksimum =- 0,236 < 0,338 dan nilai A2 maksimum = 0,158 < 0,338. Sehingga H0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi Normal.
Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas Dengan Teknik Kolmogorov-Smirnov Kelompok Kontrol ( Post-test ) No skor F Fk P KP Z F (z) A1 A2 1 27 1 15 0.0666 1 1.65 0.9505  0.0171 0.05 2 26 2 14 0.1333  0.9333 1.27 0.898 0.098 0.035 3 25 2 12 0.1333 0.8 0.89 0.8133  0.1466 0.013 4 24 1 10 0.0666  0.6666 0.51 0.695 0.095 0.028
0 1 5 0 1 2 1 2 2 1 0 1 2 3 4 5 6 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 FRE KUE NSI SKOR Modus Median Mean
5 23 2 9 0.1333 0.6 0.13 0.5517 0.085 0.048 6 22 1 7 0.0666  0.4666 -0.26 0.3974  0.0026 0.069 7 21 0 6 0 0.4 -0.64 0.2611  0.1389 0.139 8 20 5 6 0.3333 0.4 -1.02 0.1539  0.0872 0.246 9 19 1 1 0.0666  0.0666 -1.4 0.0808  0.0808 0.014 10 18 0 0 0 0 -1.78 0.0375  0.0375 0.038
Berdasarkan  hasil  nilai  A1  atau  A2  dibandingkan  dengan  harga  kritis Kolmogorov-Smirnov satu sampel untuk n 15 = 0,338 pada taraf signifikan 5%. Nilai A1 maksimum = 0,146 < 0,338 dan nilai A2 maksimum = 0,246 < 0,338. Sehingga H0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi normal.
Setelah melakukan uji normalitas sebaran data, selanjutnya dilakukan uji homogenitas varian terhadap  data  kemampuan  sains  permulaan  anak.  Uji  homogenitas  varian  dianalisis  dengan menggunakan uji F, dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan analisis di atas, didapatkan harga F hitung sebesar 1,47. Selanjutnya harga tersebut dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dfl = k-1 = 2-1, dan df2= n-k = 30-2 = 28, didapatkan harga F tabel sebesar 4,20. Hasil tersebut menunjukkan F hitung < F tabel (1,47 < 4,20), sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut homogen.
Hasil  Hipotesis  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar 8,135. Sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = (15+15)-2 = 28 adalah 2,048. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (8,135>  2,048),  sehigga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan sains permulaan anak antara sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  DLPS  ( Double  Loop Problem  Solving )  dan  sudah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran DLPS ( Double Loop Problem Solving ).
Hipotesis yang diambil yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan sains permulaan  pada  kelompok  anak  yang  mendapat  pelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS)  dengan  kelompok  anak  yang  mendapat pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada anak Kelompok A Gugus VIII
Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019. Tabel 3.
Hasil Uji-t Post-test Kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol Kemampuan Sains Permulaan
No Kelompok N Dk M Varians t hitung t tabel Ket 1 Eksperimen 15 28 31,13 9,30 8,135 2,048 H0 Ditolak dan H1 Diterima 2 Kontrol 15 22,67 6,91
Hasil uji hipotesis post-test kedua kelompok menyatakan adanya perbedaan yang signifikan antara pemebelajaran yang menggunakan model pembelajaran DLPS terhadap kemampuan sains permulaan dengan memperoleh nilai 8,135. Berdasarkan hasil uji analisis hipotesis ini dapat dilihat bahwa  model  pembelajaran  DLPS  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional. Perbedaan ini muncul karena didalam model pemebelajaran DLPS diterapkan berdasarkan pada skema  perkembangan  kemampuan  sains  permulaan  anak,  dimana  pada  proses  pembelajaran anak  diberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  sains  permulaan.  Agar  sejalan dengan langkah model pembelajaran DLPS yaitu anak dikondisikan dengan materi dan kegiatan yang akan disesuaikan agar anak dapat memahami dengan mudah. Pada tahap awal pelaksanaan anak dikenalkan dengan kegiatan sains permulaan melakukan percobaan sederhana. Pada tahap kedua anak dilaatih untuk melakukan percobaan sederhana. Pada tahap akhir anak dilatih untuk melakukan diskusi terhadap percobaan sederhana dan menceritakan kembali.
Hasil  dari  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  DLPS menunjukkan bahwa anak yang sebelumnya tidak mampu untuk melakukan percobaan sederhana dalam meningkatkan sains permulaan, menjadi mampu dan fokus anak menjadi lebih baik, serta
anak semakin antusias mengikuti kegiatan. Sehingga dengan menggunakan model pembelajaran DLPS mencipatakan susana belajar yang komunikatif dan menyenangkan bagi anak. Untuk model pembelajaran DLPS ini dapat diterapkan secara rutin di dalam kelas.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  model  pembelajaran  konvensional membutuhkan  persiapan  yang  lebih  matang  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  DLPS seperti  menentukan  beberapa  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dan  guru  menjelaskan  keseluruhan kegiatan  yang  dilakukan,  agar  anak  dapat  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  yang  telah disampaikan oleh guru. Terlebih lagi kekurangan waktu dalam melakukan kegiatan, karena waktu yang diberikan didalam kelas cukup singkat. Kemungkinan yang akan terjadi adalah tidak semua anak  bisa  mendepatkan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan.  Oleh  karena  itu  dapat menyebabkan suasana kelas tidak berjalan efektif karena terdapat anak yang sibuk dengan dirinya sendiri,  bahkan  berbicara  dengan  temannya.  Namun  tidak  dapat  dipungkiri  kegiatan  model pembelajaran  konvensional  tidak  kalah  menyenangkan  bagi  anak,  hanya  saja  dikarenakan  anak sulit untuk melakukan kegiatan.
Selama  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran DLPS  dalam  penelitian,  dapat  dideskripsikan  bahwa  kemampuan  sains  permulaan  anak berkembang secara positif. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  meperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 31,13, sedangkan kelompok kontrol memperoleh nilai rata-rata 22,67. Perbedaan nilai rata-rata ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  sains  permulaan anak  kelompok  A.  Oleh  karena  itu  kemampuan  sains  permulaan  anak  efektif  dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran DLPS.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  DLPS  ( Double  Loop  Problem  Solving ) terhadap kemampuan sains permulaan anak kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t independent dengan rumus uji-t polled varians dengan memperoleh hasil t hitung adalah 4,572 = taraf signifikan 5%  dan  db  (15+15)-2  =  28  adalah  2,048,  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  Ha  diterima,  yaitu terdapat perbedaan signifikan terhadap kemampuan sains permulaan anak kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  DLPS  ( Double  Loop  Problem  Solving ) berpengaruh pada kemampuan sains permulaan anak kelompok A di TK Gugus VIII Kecamatan Buleleng Tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Edisi  Ke-2 .  Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Antara,  Putu  Aditya,  2015.  Analisis  Gerak  Kreatif  Dan  Bakat  Seni  Dalam  Menstimulasi Kemampuan Spasial Anak . Jurnal PG PAUD.
Antara,  Putu  Aditya,  2017.  Pengembangan  Bakat  Seni  Anak  Pada  Taman  Kanak-Kanak .  Jurnal PG PAUD. Vol.10. No. 1.
Arum,  Wahyuni  Fajar.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Double  Loop  Problem  Solving  dan Problem  Posing  Pada  Materi  Fluida”. Jurnal  Teknika  STTKD .  ISSN  2460-1608,  Vol.4. No.2. Desember 2017.
Khiyarusoleh,  2016.  “Konsep  Dasar  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak  Menurut  Jean  Piaget”.
Jurnal Dialekita Jurusan PGSD . Vol.5 No.1. Maret 2016. ISSN:2089-3876.
Nugraha,  Ali,  2005. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini . Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Indriyani,  Made  Pratiwi.  2013.  “Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Berbantuan  Media  Kartu Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa”. Jurnal  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol.1 No.1.
Izza,  Hillia,  2017.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  di  TK  Pembina  Kecamatan Muara  Bulian”. Jurnal  Program  Studi  PG-PAUD,  Universitas  Negeri  Jambi .  Volume.2 No.1.
Sujiono, Yuliani Nurani, 2009. Konsep Dasar Anak Usia Dini . Jakarta:PT.Indeks.
Sujiono, Yuliani Nurani & Bambang Sujiono, Sujiono. 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta:PT.Indeks.
Suryaning, Siska, 2014. “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving (Dlps) Pada Siswa Smp Negeri 6 Jember”. Skripsi (Tidak diterbitkan) . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Susilowati, Neni, 2016. “Pengenalan Sains Melalui Percobaan Sederhana Pada Anak Kelompok B Di KB-RA IT AL-Husna Yogyakarta”. Jurnal Pendidikan Anak . Vol.6 Edisi 1, Juni 2017.
Suyadi, 2010. Psikologi Belajar Anak Usia Dini . Yogyakarta:Pedagogia.
Susanto,  Ahmad,  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini :  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Syaodih, Ernawulan, 1995. “ Psikologi Perkembangan Anak ”. Vol.2 No.3.