Kiryoku, Volume 1,  No 4, 2017 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## PERMASALAHAN PEMBELAJARAN MEMBACA CHUUKYUU DOKKAI DI PERGURUAN TINGGI
Sriwahyu Istana Trahutami utami_undip@yahoo.com
Fakultas Ilmu Budaya Universitas Diponegoro

## Abstract
Reading is a complex process that make teaching dokkai complex too. Dokkai learning problems such as reading activities turned into translating activities, focus on the introduction of kanji and vocabulary, etc.Its necessary to appropriate strategies and methods for teaching chukyuu dokkai.
Keywords :  reading,dokkai, chuukyuu dokkai, methods, strategy

## 1. PENDAHULUAN
Setidaknya ada dua ranah pemakaian bahasa, yaitu
untuk kepentingan komunikasi personal dan kepentingan komunikasi akademik. Untuk  kepentingan  komunikasi  personal maka  prioritas  ketrampilan  yang  mesti dikuasai  adalah  kemampuan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Urutan ini sesuai dengan urutan pemerolehan bahasa ibu. Sedangkan untuk
kepentingan komunikasi akademik mempunyai prioritas urutan kemampuan membaca, mendengar, berbicara, dan menulis.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa asing,  seseorang  tidak  hanya  dituntut untuk menguasai empat ketrampilan berbahasa  seperti  yang  telah  disebutkan di atas, namun juga dituntut mempunyai kompetensi. Istilah
ketrampilan  dan  kompetensi  ini  merujuk pada  konsep  yang  diajukan  Chomsky dan Dell Hymes, yaitu kompetensi linguistik  dan  kompetensi  komunikatif. Kompetensi
komunikatif adalah kemampuan untuk berfungsi dalam
situsi komunikatif yang melibatkan aspek bahasa dan non bahasa.
Pada dasarnya ketrampilan dan kompetensi  bahasa  ini  dikuasai  melalui dua  proses,  yaitu  proses  pembelajaran ( learning ) dan proses pemerolehan bahasa  ( acquisition) .  Pada  pemerolehan, penguasaan bahasa diperoleh secara alami melalui interaksi sosial antar pemakai bahasa, sedangkan pada pembelajaran, ketrampilan dan kompetensi  berbahasa  diperoleh  melalui proses yang didesain situasi dan kondisinya  untuk  tujuan-tujuan  tertentu. Perlu  proses  pembelajaran  yang  relatif lama  untuk  menguasai  ketrampilan  dan kemampuan komunikatif ini.
Pembelajaran bahasa asing dapat sangat berbeda dari pembelajaran bahasa ibu. Berbeda dengan bahasa Inggris,    pembelajar  bahasa  Jepang  di Indonesia  rata-rata  mulai  belajar  dan mengenal  bahasa  Jepang  ketika  mereka masuk Perguruan Tinggi, meskipun dewasa  ini  banyak  SMA  yang  sudah  ada mata pelajaran bahasa Jepang baik sebagai mata pelajaran wajib kelas sosial dan bahasa, maupun sebagai
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
Copyright @2017, KIRYOKU, e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 49
ekstra kurikuler.
Namun demikian pelajaran bahasa Jepang di SMA banyak  yang  tidak  menggunakan  huruf Jepang  maupun  hanya  berfokus  pada kaiwa (percakapan). Tingkat fasih berbahasa  Inggris  lulusan  S1  Inggris dengan lulusan sastra Jepang tidak dapat dibandingkan, sehingga dengan kata  lain  secara  sosial  tingkat  kesulitan mempelajari  bahasa  Jepang  jauh  lebih besar daripada mempelajari bahasa Inggris.  Hal  ini  juga  diperkuat  jika  kita melihat  kurikulum  yang  digunakan  pada program  studi  bahasa  dan  sastra  Jepang di  Indonesia,  hampir  semua  universitas mengajarkan  huruf  Jepang  mulai  dari hiragana  pada  semester  satu,  sehingga dengan  kata  lain  belajar  bahasa  Jepang dimulai  dari  nol  meskipun  ada  di  antara mahasiswa  yang  sudah  belajar  di  sma sebelumnya.
Kemampuan membaca seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor afektif, kognitif, dan linguistik yang saling berhubungan yang dimiliki orang tersebut.  Beberapa  faktor  afektif  yang mempengaruhi kemampuan membaca seseorang antara lain, konsep diri, otonomi, penguasaan lingkungan, persepsi  tentang  realitas,  dsb.  Dalam aspek kognitif memori memegang peranan penting dalam kemampuan membaca. Memori ini terdiri dari memori jangka pendek dan memori jangka panjang. Memori ini sangat mempengaruhi bagaimana seseorang mempunyai kemampuan dalam membentuk konsep. Pembentukan
konsep  ini  sangat  penting  untuk  berpikir dan membaca.
Selain  faktor  kognitif,  ada  faktor metakognitif yang digunakan untuk menjelaskan pengetahuan seseorang
tentang ciri-ciri proses berpikir dan pengaturan pemikirannya. Jika seseorang mempunyai kesadaran metakognitif maka membaca akan menjadi  proses  berpikir  yang  aktif  dan pemahaman tentang bacaan tersebut juga  akan  lebih  mudah.  Fungsi  kognitif berkaitan dengan skemata. Skemata adalah fungsi di dalam otak yang mengatur, menafsirkan, dan menarik kembali  informasi,  atau  dengan  kata lain  skemata  adalah  kerangka  mental. Skemata  sangat  penting  untuk  proses belajar  membaca  karena  schemata  ini menyimpan data masa lalu berupa pengetahuan  dan  pengalaman  di  dalam memori  otak  kita  yang  dapat  sewaktu- waktu ditarik kembali jika kita perlukan.
Faktor lain yang sangat penting dalam membaca adalah kemampuan berbahasa.  Karena  membaca  bergantung bahasa maka kemampuan berbahasa seseorang akan mempengaruhi kemampuan membacanya.
Pembaca
akan sangat bergantung pada bahan bacaan  saja,  padahal  bahasa  tulis  (bahan bacaan  tadi)  seringkali  lebih  kompleks daripada bahasa lisan.
Dari  apa  yang  dikemukakan  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  membaca  adalah proses kompleks yang mungkin membuat  pengajarannya  sebagai  proses yang kompleks pula. Dalam pembelajaran membaca ( dokkai) baik pada tingkat dasar, menengah atau lanjut, hal-hal yang sering menjadi permasalahan, antara lain : 1) Kegiatan belajar dokkai hanya menjadi belajar menerjemahkan bahasa  Jepang  ke  dalam  bahasa
Indonesia, bukan memahami isi bacaan.
Kiryoku, Volume 1,  No 4, 2017 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
2) Program pembelajaran lebih menekankan kepada pengenalan kata,  huruf  kanji,  dan  membaca nyaring. 3) Bahan bacaan tidak relevan dengan kebutuhan pembelajar yang  bermuara  pada  kemampuan komunikatif.
4) Bahan ajar yang kurang variatif.
5) Tidak terintegrasi dengan mata kuliah skill bahasa  lainnya,  yaitu menulis, menyimak, dan berbicara.
6) Proses belajar mengajar lebih didominasi dosen atau guru.
7) Kurangnya  bimbingan  dosen  atau guru dalam membaca.
Agar pembelajaran
dokkai, terutama pada level chuukyuu atau menengah menjadi sebuah proses pemerolehan bahasa yang menyenangkan dan tidak
membosankan, pada makalah ini penulis  mencoba  menjawab  pertanyaan bagaimana  strategi  pembelajaran  dokkai yang  efektif  yang  dapat  menghasilkan perkembangan
maksimal dalam membaca pemahaman untuk level chukyuu.

## 2. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
Istilah  metode  berarti  perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi belajar bahasa secara teratur. Istilah  ini  bersifat  prosedural,  penerapan metode dalam pembelajaran bahasa meliputi penyusunan
perencanaan belajar, penyajian pengajaran, proses belajar  mengajar dan penilaian hasil belajar.  Oleh  karena  itu  ada  tiga  strategi yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  strategi pengorganisasian materi bahan ajar,
strategi penyampaian materi, dan strategi pengelolaan pembelajaran.
Jack  C.  Richards  dan  Theodore  S. Rodgers  dalam  buku Approaches  and Methods  in
Language  Teaching yang dikutip Machfudz, 2009 mengatakan bahwa metode pembelajaran bahasa terdiri  atas  (1) the  oral  approach  and stiuasional  language  teaching,  (2)  the audio lingual
method,
(3)communicative language teaching, (4)  total  physical  response,  (5)  silent way,  (6)  community  language  learning, (7) the natural approach , dan (8) suggestopedia.
Istilah  teknik  dalam pembelajaran bahasa mengacu pada pengertian implementasi  perencanaan  mengajar  di kelas, yaitu penyajian materi dalam kelas  tertentu  dalam  jam  dan  materi tertentu  pula.  Teknik  mengajar  berupa berbagai  macam  cara,  kegiatan,  dan  kiat (trik)  untuk  menyajikan  pelajaran  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Teknik pembelajaran bersifat implementasi, individual dan
situasional.
3. MEMBACA
DAN TOLOK
UKUR KEMAMPUAN

## MEMBACA
Tolok  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui tingkat kemampuan
membaca seseorang :
1) Basic (dasar) Pembaca telah mempelajari ketrampilan dan strategi pemahaman dasar,  dapat  menemukan  dan  mengenali fakta-fakta dari paragraph informasi, cerita,  dan  artikel  berita  sederhana.  Di samping itu
mereka dapat
menggabungkan  berbagai  gagasan  dan
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
Copyright @2017, KIRYOKU, e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 51
menarik kesimpulan yang didasarkan pada bahan bacaan
pendek.
Kemampuan pada taraf ini adalah
memahami informasi spesifik. 2) Intermediate (menengah) Pembaca yang mempunyai kemampuan dan strategi ini dapat mencari, menemukan, dan menyusun informasi  yang  ada  dalam  bahan  bacaan yang  relatif  panjang  dan  dapat  membuat paraphrase dari  apa  yang  telah  mereka baca. Mereka juga dapat menarik kesimpulan  dan  mencapai generalisasi tentang gagasan utama dan tujuan penulis.  Pada  taraf  ini  kemampuan  yang dikuasai adalah mencari informasi spesifik,
menghubungkan berbagai gagasan, dan membuat generalisasi. 3) Advanced (mahir) Pembaca yang menggunakan ketrampilan dan strategi
membaca mahir  ini  dapat  mengembangkan  dan membentuk kembali gagasan-gagasan yang disajikan dalam teks yang kompleks.
Mereka juga
mampu memahami  hubungan  di  antara  gagasan- gagasan  sekalipun  hubungan  itu  tidak dinyatakan  secara  eksplisit  dan  bahkan dapat  membuat  generalisasi  yang  tepat meskipun  teks  tidak  memuat  keterangan yang jelas.
Tujuan  akhir  dari  kegiatan  membaca adalah memahami makna, meskipun ada  sejumlah  pandangan  yang  berbeda mengenai bagaimana proses membaca berlangsung. Setidaknya ada tiga pandangan tentang pengajaran membaca : 1) Belajar  membaca  berarti  belajar melafalkan kata-kata. 2) Belajar  membaca  berarti  belajar mengidentifikasi kata dan memahami maknanya. 3) Belajar  membaca  berarti  belajar membawa  makna  ke  dalam  teks untuk memperoleh makna dari teks.
Pandangan pertama berdasar pada asumsi setelah kata-kata diucapkan maka maknanya akan muncul.
Pandangan kedua berasumsi bahwa setelah makna setiap kata diketahui maka makna keseluruhan teks akan muncul, sedangkan pada pandangan ketiga  berpendapat  bahwa  makna  tidak muncul  begitu  saja  dari  identifikasi  tiap kata  dalam  kalimat,  tetapi  muncul  dari interaksi konstan antara pikiran pembaca dan bahasa teks.

## 4. STRATEGI
PEMBELAJARAN

## MEMBACA SECARA KOMPREHENSIF
Ada empat ketrampilan berbahasa yang harus diajarkan dalam belajar bahasa asing, yaitu
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Masing-masing bidang tersebut tidak dapat dipisahkan antara satu dengan lainnya.  Oleh  karena  itu  dari  berbagai metode  yang  ada  kemudian  diterapkan pendekatan  secara  komprehensif.  Dalam kehidupan sehari-hari tidak mungkin empat kemampuan berbahasa tersebut berjalan sendiri-sendiri, namun keempatnya harus saling padu dan melengkapi. Keempat ketrampilan ini juga  harus  dibungkus  dengan  tema-tema tertentu dalam proses pembelajaran bahasa asing.
Kiryoku, Volume 1,  No 4, 2017 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## 4.1 Tujuan  Belajar  dan  Pemilihan Bahan Ajar
Pembelajaran membaca dokkai
harus  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran lainnya, untuk mengembangkan kemampuan maksimal dalam empat ketrampilan berbahasa.
Target dan tujuan akhirnya adalah membekali mahasiswa
dengan kemampuan berkomunikasi  yang  dapat  ‘dijual’  di pasaran  kerja.  Buku  teks  atau  materi pembelajaran  dokkai  tingkat  menengah harus bermuara pada suatu kegiatan terintegrasi antara empat ketrampilan tersebut.
Pembelajaran dokkai menengah  tidak  berhenti  pada  kegiatan membaca saja, namun dapat diintegrasikan dengan membuat rangkuman (menulis), berdiskusi tentang tema (berbicara), maupun
menyimak tema tertentu yang
berhubungan  dengan  tema  yang  dibaca. Integrasi antara kegiatan membaca dengan  kegiatan  lain  seperti  berbicara, menyimak,  dan  menulis  dapat  dilakukan sebagai introduction ( donyuu atau maesagyou ),  maupun  dilakukan  setelah kegiatan    membaca  itu  sendiri  ( ato sagyou ).
Sementara itu untuk masalah pemilihan bahan ajar meliputi cara penentuan jenis materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan ( treatment) terhadap materi pembelajaran,  dsb.  Selain  itu  untuk  era digital sekarang ini sumber bahan bacaan  bukan  hanya  dari  buku  saja (meskipun kecenderungannya masih
seperti  ini).      Selain  itu  buku  pelajaran membaca  untuk  menengah  dan  lanjut sangatlah
beragam dibandingkan dengan  untuk  kelas  pemula,  sehingga diperlukan  kreatifitas  dosen  atau  guru
untuk  menggunakan  berbagai  buku,  dan bukan hanya satu buku saja.
Untuk para
pembelajar kelas menengah dan lanjut nama kyouzai, seperti  artikel  koran  juga  salah  satu sumber bacaan yang dapat dimanfaatkan,  tentu  saja  setelah  diolah oleh  pengajar,  dan  disesuaikan  dengan kemampuan pembelajar dan target pembelajaran.
Disamping pemilihan berbagai  buku  dan  bahan  ajar  yang  tepat juga dipertimbangkan cakupan kedalaman  materi  yang  akan  diajarkan, bagaimana  urutan  penyampaian  materi dalam satu semester pembelajaran dokkai,  dsb.  Sebagai  catatan  sepanjang pengalaman  penulis,  karena  merupakan pembelajaran bahasa asing, membandingkan  tema  yang  ada  pada bahan  bacaan  dengan  tema  serupa  yang ada  di  Indonesia  selalu  manjadi  hal yang menarik untuk pembelajar.

## 4.2 Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran termasuk perencanaan  target,  alokasi  waktu, team teaching ,  proses belajar  mengajar  di kelas,  dan  evaluasi.Target  yang  hendak dicapai pada taraf membaca tingkat pemahaman pada dokkai menengah adalah :
a. Mampu memahami pengertian- pengertian dalam hal leksikal (kata-kata),  gramatikal  (kalimat), dan retorikal (wacana).
b. Mampu memahami signifikansi
dan makna teks c. Mampu mengevaluasi
teks bacaan, dari segi bentuk, isi, tanda baca dan lainnya.
d. Mampu  mengetahui  kapan  harus membaca  hati-hati,  kapan  harus membaca  cepat,  atau  membaca sekilas.
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
Dalam  proses  pembelajaran  dokkai  di dalam kelas
tahap-tahap dalam memahami  sebuah  teks  bacaan  dapat diklasifikasikan :
a. Persepsi  awal  yang  terdiri  dari pemahaman  terhadap  kosa  kata, pengenalan  struktur  bacaan,  dan memahami petunjuk yang ada dalam bacaan tersebut.
b. Pemahaman atau
interpretasi terhadap  bacaan  yang  terdiri  dari merasakan atau mengetahui tujuan yang hendak dicapai
penulis, menemukan hubungan sebab  akibat  yang  terdapat  dalam bacaan,  mengetahui  suasana  dan perasaan penulis, menganalisis karakter  dan  motif  yang  terdapat dalam  bacaan,  mencatat  criteria dan hubungan-hubungan yang terdapat  dalam  bacaan,  mampu berspekulasi terhadap peristiwa
dan kenyataan.
c. Mengadakan evaluasi, yaitu mengukur seberapa jauh pembaca dapat menilai baik tidaknya bacaan
d. Memberi respon atau reaksi terhadap apa yang dibaca 4.3 Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan pembelajaran tidak
bersifat kaku, namun lugas dan terencana, artinya disesuaikan dengan kebutuhan materi bahan ajar yang dituangkan dalam perencanaan pembelajaran. Pembelajaran bahasa
akan optimal jika digunakan dalam konteks yang bermakna. Tugas dan kegiatan dalam membaca sebaiknya menggunakan  tiga  macam  konteks  yang
berbeda, yaitu konteks ekspresif, kognitif, dan sosial.
Selain itu perlu diingat bahwa pembelajaran membaca tetap harus
berfokus pada pembelajar ( student oriented ). Pengajar hanya berperan sebagai  pendamping,  dan  membimbing pembelajar untuk menemukan
pengetahuan-pengetahuan baru dalam
proses  belajar  membaca.  Selain  itu  juga bertindak sebagai motivator untuk selalu memberikan motivasi, karena motivasi adalah hal penting dalam menguasai  kemampuan  dan  ketrampilan berbahasa. Pengajar diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada siswanya untuk mengeksplorasi kemampuan membacanya, dapat melakukan
pemberdayaan terhadap siswanya, dan bukan lagi sebagai penyampai tunggal bacaan tersebut.

## 5. SIMPULAN
Pembelajaran membaca (dokkai) khususnya pada tingkat menengah, hendaknya  bukan  berdiri  sendiri  sebagai satu mata kuliah membaca, namun diintegrasikan  dan  diselaraskan  dengan materi-materi
ketrampilan berbahasa
lainnya yaitu materi mata kuliah choukai,  kaiwa,  dan  sakubun.  Demikian juga dalam pelaksanaan belajar di dalam  kelas  aktivitas  mahasiswa  tidak hanya sebatas membaca, namun dikembangkan dan dipadukan dengan aktifitas berbicara melalui diskusi, mengungkapkan  gagasan,  ide,  membuat tulisan atau rangkuman (mengarang), bahkan  menyimak  tentang  tema  tertentu yang berkaitan dengan kegiatan membaca tersebut.
Kiryoku, Volume 1,  No 4, 2017 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Pembelajar juga hendaknya mengetahui  dan  paham  apa  tujuan  dan target  yang  harus  dicapai  dalam  setiap kegiatan
pembelajaran membaca, sehingga  mereka  dapat  aktif  turut  serta dalam proses pembelajaran, menjadi fokus orientasi belajar, dan menjadi
pembaca
yang
cerdas
dalam pembelajaran dokkai.
Pengajar hendaknya mempunyai
kreatifitas  mengembangkan  metode  dan teknik  yang  berbeda-beda  yang  tepat digunakan disesuaikan dengan materi bahan ajar.
Kreatifitas ini
juga
mencakup
pemilihan materi dokkai yang  tepat  dan  variatif  seperti  teks bacaan  panjang,    pendek,  teks  narasi, teks prosedur, berita, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brumfit,
C.J. 1984. Communicative Methodology in Language Teaching .
Cambridge : CUP
Harjasujana,  AS,  1997. Tata  Bahasa dalam Membaca: Pengaruh Panjang Pendek Kalimat dan Kekomplekan Kalimat terhadap Kecepatan Efektif Menbaca. Makalah.  Disajikan  pada Temu Ilmiah
Ilmu-ilmu Sastra PPs Unpad di Panghegar.
Salma, Dewi, 2008. Prinsip Desain Pembelajaran (Instructional Design Principles ),  Jakarta  :  Universitas  Negeri Jakarta
Pranowo. 1996. Analisis Pengajaran
Bahasa. Yogjakarta : Gadjah Mada University Press.