PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL TENTANG PRAKTIKUM REAKSI OKSIDASI REDUKSI DAN ELEKTROKIMIA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MANDIRI BAGI SISWA SMA/ MA KELAS XII SEMESTER 1

## Anjar Purba Asmara
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh Agus Dwi Ananto, Nokman Riyanto FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta E_mail: anjarpurbaasmara.gmail.com

## Abstract
The  research  is  aimed  to  develop  media  of  chemistry  learning  which  based  on technolgy and information esspecially for student of SMA/ MA grade XII semester  I  and to determine  the  value  of  quality  of  the  media  by  scoring  from  chemistry  teacher  in  SMA Yogyakarta Regency. The process of developing media through reviewing by learning media expert  and  also  by  peer  reviewer.  The  instument  for  evaluating  to  the  media  is  questioner which containing several aspects and criteria of evaluation and scoring. The scoring had done by five chemistry teachers of  SMA/ MA in Yogyakarta Regency. There are eight aspects of evaluation  and  scoring  with  thirty  six  indicator  of  scoring  items.  The  form  of  the  result  of evaluation is qualitative data that must be converted into quantitative data for determining of the  media’s  quality.  The  product  of  the  research  is  media  audio  visual  for  practicum  of oxidation reduction reaction and electrochemistry for student of SMA grade XII semester 1. The  components  of  the  product  are  using  guidance  to  the  media,  student  activity  part, evaluation part, the answer of student activity, and also the profile of the researcher. Based on evaluation and scoring from the teachers, the media is reached level of quality as very good level  with  average  score  as  much  as  145.52  where  the  ideal  score  is  144.  Based  on  the research, the media could be  used to help student to learn chemistry in SMA/MA grade XII semester 1 chapter oxidation and reduction reaction and electrochemistry.
Keywords: media audio visual, practicum, redox and electrochemistry .

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap,  baik  yang  dapat  diamati  maupun  tidak dapat diamati secara langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam interaksinya  dengan  lingkungan  (Sri  Rumini  dkk,  1997:  59).  Keberhasilan  proses  belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  dari  dalam  individu  (internal)  dan  faktor  dari  luar diri individu (eksternal).
Interaksi  antara  faktor  internal  dan  eksternal  dengan  individu  (peserta  didik)  dalam proses belajar dapat memberikan hasil  yang positif maupun negatif. Hasil positif terjadi bila
prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  tinggi  dan  hasil  negatif  terjadi  jika  prestasi belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  rendah.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  diharapkan peserta  didik  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Untuk  mendukung  pencapaian prestasi  belajar  yang  tinggi  bagi  peserta  didik  maka  perlu  digunakan  media  pembelajaran dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Nana Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (1991:  3),  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  para  siswa,  sehingga  penggunaan  media  dalam kegiatan  pembelajaran  sangat  dianjurkan  untuk  mempertinggi  kualitas  pembelajaran.
Pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  didukung  oleh  penggunaan  media  pembelajaran  yang inovatif.
Salah  satu  contoh  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah media audio visual. Media ini dapat mempermudah pemahaman konsep dan daya serap belajar siswa,  membantu  pengajar  untuk  menyajikan  materi  secara  terarah,  bersistem  dan  menarik sehingga  tujuan  belajar  dapat  tercapai.  Media  audio  visual  juga  dapat  membantu  proses peralihan informasi, terutama untuk hal-hal yang sifatnya objektif. Media pembelajaran ini juga diharapkan  dapat  digunakan  oleh  siswa  secara  interaktif  dan  mandiri  serta  dapat  dinikmati dengan indera penglihatan dan indera pendengaran
Raharjo (1991) menyatakan bahwa visualisasi mempermudah orang untuk memahami suatu  pengertian.  Sebuah  pemeo  mengatakan  bahwa  sebuah  gambar  “berbicara“  seribu  kali dari  yang  dibicarakan  melalui  kata-kata  ( a  picture  is  worth  a  thousand  words ).  Hal  ini tidaklah  berlebihan  karena  sebuah  durian  “monthong”  atau  gambarnya  akan  lebih menjelaskan barangnya (atau pengertiannya) dari pada definisi atau penjelasan dengan seribu kata kepada orang yang belum pernah mengenalnya.
Problematika  dalam  pembelajaran  kimia  yang  sering  kali  menjadi  permasalahan  dalam kegagalan  proses  pembelajaran  adalah  karakteristik  ilmu  kimia  yang  bersifat  abstrak.  Konsep- konsep dalam pembelajaran kimia  tak cukup jika hanya disampaikan dengan lisan saja, namun harus  ditunjang  dengan  penggunaan  media  yang  berfungsi  sebagai  alat  peraga  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  kimia  juga  harus  diselenggarakan  melalui pendekatan  kecakapan  hidup  yang  berwawasan  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  semacam  ini dapat  tercapai  melalui  metode  pembelajaran  yang  membutuhkan  fasilitas  dan  waktu  yang memadai,  seperti  demonstrasi,  praktikum,  studi  lapangan,  dan  lain  sebagainya.  Akan  tetapi belum semua  kondisi  sekolah  di  Indonesia  saat  ini  mampu untuk  memenuhi  kebutuhan proses pembelajaran tersebut karena keterbatasan dana dan fasilitas yang ada. Selain itu, alokasi waktu pembelajaran  kimia  di  SMA/  MA  juga  sangat  terbatas  sehingga  guru  tidak  mampu  untuk melaksanakan pembelajaran yang sebagian harus diselenggarakan dengan metode praktikum.
Pemahaman dan pengetahuan siswa tentang ilmu kimia juga sulit dibangun secara tuntas jika hanya dengan mengandalkan proses pembelajaran di kelas saja. Selain karena karakter ilmu kimia yang abstrak dan keterbatasan waktu, keadaan ini juga disebabkan oleh materi kimia yang begitu  banyak.  Sehingga  dibutuhkan  suatu  sumber  belajar  yang  dapat  dijadikan  media pembelajaran mandiri bagi siswa yang interaktif dan dapat digunakan di luar kelas.
Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  kimia  adalah  reaksi  oksidasi-reduksi  dan elektrokimia.  Reaksi  oksidasi-reduksi  (redoks)  adalah  reaksi  kimia  yang  disertai  dengan perubahan  bilangan  oksidasi,  sedangkan  reaksi  elektrokimia  adalah  suatu  reaksi  dimana didalamnya terdapat perubahan-perubahan kimia yang menghasilkan arus listrik atau sebaliknya. Dilihat  dari  definisinya,  materi  pembelajaran  untuk  reaksi  oksidasi-reduksi  dan  elektrokimia ini  sangat  abstrak  dan  sulit  untuk  dipahami  tanpa  adanya  model  untuk  menggambarkan  dan menjelaskan materi ini. Reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia sangat dekat keberadaannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  namun  kebanyakan  siswa  SMA/  MA  masih  merasa  asing dengan  materi  reaksi  oksidasi-reduksi  dan  elektrokimia  ini  karena  terbatasnya  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  audio  visual  ini  dapat  digunakan untuk  memudahkan  siswa  memahami  konsep  reaksi  oksidasi-reduksi  dan  elektrokimia, khususnya  untuk  menjelaskan  reaksi  oksidasi-reduksi  dan  elektrokimia  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari.
Saat  ini  ketersediaan  media  audio  visual  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran kimia masih sangat sedikit atau bisa dikatakan media audio visual ini belum banyak beredar di  pasaran.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menyusun  media pembelajaran  kimia  dalam  bentuk  audio  visual,  sehingga  dengan  pengembangan  media  ini diharapkan dapat membantu pembelajaran khususnya pembelajaran kimia yang menggunakan metode demonstrasi atau praktikum. Media pembelajaran ini juga diharapkan dapat digunakan oleh siswa secara interaktif dan mandiri serta dapat dinikmati dengan indera penglihatan dan indera pendengaran.

## METODOLOGI

## Teknik Pengembangan Media Pembelajaran
Prosedur  penelitian  pengembangan  media  ini  melalui  beberapa  tahap  seperti  yang tersaji pada Gambar 1.

## Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah data deskriptif  berupa:
1. Data  tentang  pengembangan  produk  sesuai  prosedur  pengembangan  yang  ditempuh berdasarkan tinjauan dan masukan dari ahli media, dan peer reviewer.
2. Data tentang kualitas media audio visual tentang praktikum kimia SMA/ MA berdasarkan penilaian 5 orang guru kimia SMA/ MA
Gambar 1. Alur Penelitian Pengembangan Media Pembelajaran
Pengumpulan  data  penilaian  kualitas  media  audio  visual  dilakukan  dengan menggunakan check  list yang  meliputi  aspek  dan  kriteria  yang  ditentukan.  Aspek  tersebut adalah:
1. Aspek  kebenaran,  kedalaman  dan  keluasan  konsep meliputi:  tidak  ada  aspek  yang menyimpang,  kelogisitas  dan  sistematika  uraian  ,  kesesuaian  materi  dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar, pengembangan konsep, proporsi materi esensial dengan materi penunjangnya, dan daya ukur soal latihan terhadap keberhasilan siswa.
Peer Reviewer Ahli Media Media pembelajaran kimia Review I Revisi I Review II Revisi II Penilaian Revisi III Analisis Data Media Audio Visual untuk Praktikum Kimia Guru kimia SMA/MA
2. Kebahasaan  yang  digunakan meliputi: penggunaan  bahasa  yang  baku , penggunaan bahasa  yang  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda , dan  penggunaan  bahasa  mudah dipahami atau komunikatif.
3. Tingkat  keterlaksanaan meliputi:  kesesuaian  dengan  kompetensi  dasar,  penggunaan keterampilan  proses,  kesesuaian  jenis  kegiatan  yang  digunakan,  kejelasan  deskpripsi langkah-langkah belajar  siswa, membantu  efektivitas belajar, dan  penyajian materi secara menarik.
4. Aspek  tampilan  gambar meliputi:  kefokusan  pengambilan  gambar,  warna  gambar  yang jelas dan terang,  ukuran huruf, tingkat  interaktivitas, kualitas pencahayaan, dan  ketepatan letak sudut pengambilan gambar.
5. Aspek tampilan suara meliputi: volume suara,  kejelasan vokal, kesesuaian suara dengan gerak bibir, kesesuaian suara dengan penunjukkan obyek, dan intonasi suara pada hal-hal yang penting.
6. Aspek  kemudahan  penggunaan meliputi:  kemudahan  mengoperasikan  media  audio visual, dan kepraktisan dalam penggunaan media audio visual.
7. Aspek kegiatan siswa meliputi: memberikan gambaran pengalaman kerja di laboratorium, mendorong  siswa  menyimpulkan  materi,  dan  kesesuaian  kegiatan  siswa  dengan  materi pokok dalam standar isi.
8. Aspek  evaluasi  belajar meliputi:  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa,    mengukur kemampuan  afektif  siswa,  mengukur  kemampuan  psikomotorik  siswa,  mengukur ketercapaian indikator keberhasilan yang dirumuskan dalam silabus, dan kesesuaian bobot evaluasi.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Pengubahan nilai dari 5 reviewer dalam bentuk kualitatif menjadi kuantitatif, dengan ketentuan sesuai pada Tabel 1.
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor Kategori Skor SK ( sangat kurang ) 1 K ( kurang ) 2 C ( cukup ) 3 B ( baik ) 4 SB (sangat baik ) 5
2. Menghitung skor rata-rata setiap aspek yang dinilai
n X X   Keterangan : X = skor rata-rata tiap sub aspek kualitas
n    = jumlah penilai
X  = jumlah skor tiap sub aspek kualitas
3. Mengubah  skor  rata-rata  pembelajaran  menjadi  nilai  kualitatif  sesuai  dengan  kriteria kategori penilaian yang dijabarkan dalam Tabel 2 berikut ini (Anas Sujiono, 1987 : 161):

## Tabel 2. Kriteria Kategori Penilaian ideal
No Rentang Skor (i) Katagori 1 X > M i + 1,5 SD i Sangat Baik 2 M i + 0,5 SD i < X  M i + 1,5 SD i Baik 3 M i - 0,5 SD i < X  M i + 0,5 SD i Cukup 4 M i - 1,5 SD i < X  M i - 0,5 SD i Kurang 5 X  M i - 1,5 SD i
Sangat Kurang
Dengan keterangan :
M i : Mean ideal
Skor tertinggi ideal =  butir kriteria x skor tertinggi
Skor terendah ideal =  butir kriteria x skor terendah
4. Menghitung skor rata-rata dari setiap materi pokok dengan menggunakan rumus.
n Y Y  
Keterangan :
Y = skor rata-rata tiap materi pokok
Y  = jumlah skor
n    = jumlah penilai
M i = ½ ( skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SD i = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal )
5. Skor rata-rata tiap materi pokok yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai kualitatif sesuai kriteria kategori penilaian ideal seperti Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Penilaian Ideal untuk Tiap Materi Praktikum No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kriteria Kualitatif 1 X > 144 Sangat Baik 2 120 < X ≤ 144 Baik 3 96 < X ≤ 120 Cukup 4 72 < X ≤ 96 Kurang 5 X ≤ 72 Sangat Kurang
Keterangan : X = skor rata-rata tiap Materi Pokok
Skor maksimal ideal = 180 berasal dari 36 x 5 Skor minimal ideal   = 36 berasal dari 36 x 1
Data  yang  diperoleh  untuk  masing-masing  aspek  yang  telah  dikembangkan  menjadi indikator-indikator  kemudian  ditabulasikan  dan  dianalisis.  Skor  terakhir  yang  diperoleh dikonversi lagi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif dengan pedoman konversi berikut ini :
108 ) 36 180 ( 2 1    Mi 24 ) 36 180 ( 6 1    SDi
Berdasarkan  Mi  dan  SDi  yang  diperoleh,  maka  kriteria  kategori  penilaian  ideal  untuk  tiap materi  praktikum  adalah  menentukan  nilai  keseluruhan  media  audio  visual  dengan menghitung  skor  rata-rata  seluruh  materi  praktikum,  kemudian  mengubah  menjadi  nilai kualitatif  sesuai  dengan  kriteria  kategori  penilaian  ideal  untuk  tiap  materi  pokok.  Skor tersebut  menunjukkan  kualitas  media  audio  visual  yang  telah  dikembangkan.  Nilai  yang diperoleh  untuk  tiap-tiap  materi  praktikum  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi  media audio visual .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan,  maka  data  yang  diperoleh  dari penilaian reviewer berupa  data  kualitatif  diubah  ke  dalam  bentuk  data  kuantitatif.  Data tersebut  ditabulasi  dan  dianalisis  tiap  aspek  penilaian  maupun  tiap  praktikum  yang
disampaikan dalam media tersebut. Skor terakhir yang diperoleh, dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif dengan pedoman menurut kriteria kategori penilaian ideal. Berdasarkan  pedoman  tersebut  diperoleh  kualitas  media  audio  visual  praktikum  reaksi oksidasi reduksi dan elektrokimia untuk setiap aspek penilaian maupun setiap praktikum yang ada  dalam  media  audio  visual  ini,  beserta  persentase  keidealan  yang  dicapai  apabila dibandingkan dengan skor maksimal ideal yaitu sebesar 180. Penilaian kualitas dan persetase keidealan media audio visual ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4. Data Skor Rata-rata Penilaian Kualitas Media Audio Visual untuk Tiap Praktikum
Reviewer Skor Skor Total Rata-rata Perc. I Perc. II  Perc. III  Perc. IV  Perc. V 1 149 148 151 150 152 750 150 2 143 142 142 143 142 712 142,4 3 137 140 141 144 145 707 141,4 4 150 150 146 148 147 741 148,2 5 145 144 147 144 148 728 145,6 Jumlah 724 724 727 729 734 3638 727,6 Rata-rata 144,8 (SB) 144,8 (SB) 145,4 (SB) 145,8 (SB) 146,8 (SB) 727.6 (SB) 145,52 (SB) Tabel  5.  Kualitas  Media  Audio  Visual  Tentang  Praktikum  Reaksi  Oksidasi  Reduksi  dan Elektrokimia Aspek penilaian Kriteria Skor rata-rata tiap praktikum I II III IV V A 1,2,3,4,5,6 24,6 (SB) 24,6 (SB) 24,6 (SB) 25 (SB) 25,2 (SB) B 7,8,9 13 (SB) 12,2 (SB) 12,2 (SB) 12,4 (SB) 12,6 (SB) C 10,11,12,13,14,15 25,2 (SB) 25 (SB) 25,4 (SB) 25 (SB) 24,8 (SB) D 16,17,18,19,20,21 23,6 (B) 24 (SB) 23,6 (B) 23,6 (B) 23,8 (B) E 22,23,24,25,26 19,2 (B) 19,6 (B) 19,8 (B) 19,8 (B) 19,6 (B) F 27,28 7,8 (B) 7,8 (B) 8 (B) 8 (B) 8,4 (SB) G 29,30,31 12 (B) 12,2 (SB) 12,2 (SB) 12,4 (SB) 12,6 (SB) H 32,33,34,35,36 19,4 (B) 19,4 (B) 19,6 (B) 19,6 (B) 19,8 (B) Jumlah skor 144,8 (SB) 144,8 (SB) 145,4 (SB) 145,8 (SB) 146,8 (SB) Persentase (%) 80,444 80,444 80,778 81,000 81,556
Dengan:
A  = Aspek kebenaran, keluasan dan kedalaman konsep
B  = Aspek kebahasaan yang digunakan
C  = Aspek keterlaksanaan
D  = Aspek Tampilan
E  = Aspek tampilan suara
F  = Aspek kemudahan penggunaan
G  = Aspek kegiatan siswa
H   = Aspek evaluasi belajar
Produk  akhir dari penelitian pengembangan ini adalah telah disusunnya media audio visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  yang  telah  mengalami beberapa kali revisi. Media audio visual tersebut berisi tentang penyajian materi pembelajaran kimia  tentang  praktikum  dengan  format  video.  Media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  ini  terdiri  dari  5  praktikum,  yaitu  praktikum  mengenai reaksi  redoks  yang terjadi  pada larutan, praktikum  ciri-ciri reaksi  redoks  spontan, praktikum pengaruh  asam  basa  terhadap  logam,  praktikum  uji  korosi  besi  dan  yang  terakhir  yaitu praktikum sel volta sederhana.
Komponen  dalam  media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan elektrokimia  terdiri  dari  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar,  Petunjuk  penggunaan media  audio  visual,  Lembar  kerja  siswa,  Kunci  lembar  kerja  siswa,  Lembar  evaluasi,  Kunci lembar  evaluasi.  Sebelum  media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan elektrokimia  diuji  kualitasnya  oleh  guru  kimia  ( reviewer ),  media  audio  visual  tentang praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  telah  melewati  beberapa  tahap  revisi melalui masukkan dari dosen pembimbing, peer reviewer , dan ahli media.
Penentuan  kualitas  media  audio  visual  didasarkan  pada  penilaian  guru  kimia SMA/MA di wilayah Yogyakarta. Penilaian dilakukan dengan cara mengisi lembar penilaian modul  pengayaan  berbentuk check  list yang  telah  disediakan  berdasarkan  ”kriteria  penilaian kualitas  modul  pengayaan”  dan  ”penjabaran  kriteria  menjadi  indikator  penilaian  modul pengayaan”. Data yang diperoleh dianalisis untuk menentukan kualitas modul pengayaan.
Penilaian  media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan elektrokimia  dilakukan  oleh  5  orang  guru  SMA/MA  bidang  studi  kimia  dengan  mengisi lembar check  list penilaian  media  audio  visual  yang  telah  disediakan.  Lembar  penilaian tersebut  terdiri  dari  36  kriteria  penilaian  beserta  penjabarannya.  Hasil  penilaian  berupa  data kualitatif,  kemudian  ditabulasi  dan  dianalisis  untuk  menentukan  kualitas  media  audio  visual yang  dihasilkan.  Hasil  perhitungan  skor  menurut  kriteria  kategori  penilaian  ideal  tersebut dapat dilihat pada lampiran.
Skor akhir yang diperoleh tiap praktikum (Y) pada media audio visual tentang reaksi oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  yang  telah  disusun  secara  berurutan  dari  praktikum  I-V berturut-turut  adalah  144,8;  144,8;  145,4;  145,8; 146,8,  sedangkan  skor  tersebut  jika dinyatakan  dalam  persentase  keidealan  yaitu  80,444%,  80,444%,  80,778%,  81,000%  dan 81,556%. Semua jenis praktikum dalam media audio visual tentang praktikum reaksi oksidasi reduksi  dan  elektrokimia  yang  telah  disusun  memperoleh  nilai  Sangat  Baik  (SB).  Adapun grafik  rata-rata  penilaian  kualitas  media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi reduksi  dan  elektrokimia  tiap  praktikum  dapat  dilihat  pada  Gambar  2,  skor  rata-rata  dari kelima  praktikum  tersebut  kemudian  dirata-rata  menjadi  skor  rata-rata  penilaian  kualitas media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  secara keseluruhan,  yaitu  sebesar  145,52,  skor  tersebut  jika  dinyatakan  dalam  persentase  keidealan adalah  80,844%.  Berdasarkan  kriteria  kategori  penilaian  ideal,  maka  media  audio  visual tentang praktikum reaksi oksidasi reduksi dan elektrokimia yang disusun mempunyai kualitas Sangat Baik (SB) menurut penilaian 5 orang guru kimia SMA/MA baik negeri maupun swasta di wilayah Kotamadya Yogyakarta.
80,444 80,444 80,778 81,000 81,556 79,800 80,000 80,200 80,400 80,600 80,800 81,000 81,200 81,400 81,600 Persentase Keidealan 1 2 3 4
5
Praktikum
Gambar 2. Grafik Skor Rata-Rata Penilaian Kualitas Media Audio Visual tentang Praktikum Reaksi Oksidasi Reduksi dan Elektrokimia Menurut Penilaian Guru Kimia SMA.
Keterangan:
Praktikum 1  = Reaksi Redoks yang Terjadi pada Larutan
Praktikum 2  = Ciri-Ciri Reaksi Redoks Spontan
Praktikum 3  = Pengaruh Asam Basa terhadap Logam
Praktikum 4  = Uji Korosi Besi
Praktikum 5  = Sel Volta Sederhana
Persentase  keidealan  yang  paling  tinggi  terdapat  pada  Praktikum  5  yaitu  Sel  Volta Sederhana,  sedangkan  skor  rata-rata  terendah  terdapat  pada  Praktikum  1  dan  2  yaitu  pada praktikum  Reaksi  Redoks  yang  Terjadi  pada  Larutan  dan  Ciri-Ciri  Reaksi  Redoks  Spontan.
Pada  Praktikum  kelima  yaitu  praktikum  Sel  Volta  Sederhana  ini  dilengkapi  dengan  animasi yang  terdapat  pada  bonus  animasi  yang  ada  pada  CD  media  audio  visual ini,  sehingga  pada praktikum ini bisa dilihat perpindahan aliran elektron dari anode ke katode, dimana jika hanya melakukan  praktikum  kita  tidak  bisa  melihat  aliran  elektron  itu.  Hal  ini  yang  menyebabkan praktikum  ini  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  berdasarkan  penilaian  lima  orang  guru  kimia SMA di wilayah Yogyakarta,. Sedangkan praktikum yang pertama yaitu Reaksi Redoks yang Terjadi pada Larutan ini sangat mudah dilakukan, karena alat maupun bahannya dapat mudah diperoleh  dan  praktikumnya  juga  sederhana.  Demikian  juga  praktikum  yang  kedua  juga mudah  dilakukan  karena  alat  maupun  bahannya  dapat  mudah  diperoleh  dan  praktikumnya juga sederhana serta kebanyakan SMA sudah bisa melakukannya. Hal inilah yang menjadikan praktikum  pertama  dan  kedua  memiliki  nilai  yang  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan praktikum yang lainnya.
Praktikum  1    memperoleh  skor  total  rata-rata  sebesar  144,8  dengan  kualitas  Sangat Baik  (SB)  berdasarkan  penilaian  lima  orang  guru  kimia  SMA  di  wilayah  Yogyakarta.  Skor rata-rata ideal  yang dapat dicapai sebesar 180. Sehingga skor yang diperoleh jika dinyatakan dalam persentase keidealan adalah 80,444%. Sedangkan data skor rata-rata penilaian kualitas media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  untuk praktikum reaksi redoks yang terjadi pada larutan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Skor  Tiap  Aspek  Penilaian  Media  Audio  Visual  tentang  Praktikum  Reaksi  Redoks yang Terjadi pada Larutan Menurut Guru Kimia SMA/MA
Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Skor Rata-Rata Ideal Persentase Keidealan (%) A 24,6 (SB) 30 82,000 B 13 (SB) 15 86,667 C 25,2 (SB) 30 84,000 D 23,6 (SB) 30 78,667 E 19,2 (B) 25 76,800 F 7,8 (B) 10 78,000 G 12 (B) 15 80,000 H 19,4 (B) 25 77,600 Jumlah 144,8 (B) 180 80,444
Praktikum  2  memperoleh  skor  total  rata-rata  sebesar  144,8  dengan  kualitas  Sangat Baik  (SB)  berdasarkan  penilaian  lima  orang  guru  kimia  SMA/MA  di  wilayah  Yogyakarta. Skor  rata-rata  ideal  yang  dicapai  sebesar  180.  Skor  yang  diperoleh  jika  dinyatakan  dalam persentase keidealan adalah 80,444%. Sedangkan data skor rata-rata penilaian kualitas media
audio visual tentang praktikum reaksi oksidasi reduksi dan elektrokimia untuk praktikum ciri- ciri raksi redoks spontan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Skor Tiap Aspek Penilaian Media Audio Visual tentang Praktikum Ciri-Ciri Reaksi Redoks Spontan Menurut Guru Kimia SMA/MA
Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Skor Rata-Rata Ideal Persentase Keidealan (%) A 24,6 (SB) 30 82,000 B 12,2 (SB) 15 81,334 C 25 (SB) 30 83,334 D 24 (SB) 30 80,000 E 19,6 (B) 25 78,400 F 7,8 (B) 10 78,000 G 12,2 (SB) 15 81,334 H 19,4 (B) 25 77,600 Jumlah 144,8 (B) 180 80,444
Praktikum  3  memperoleh  skor  total  rata-rata  sebesar  145,4  dengan  kualitas  Sangat Baik  (SB)  berdasarkan  penilaian  lima  orang  guru  kimia  SMA/MA  di  wilayah  Yogyakarta.
Skor  rata-rata  ideal  yang  dicapai  sebesar  180.  Skor  yang  diperoleh  jika  dinyatakan  dalam persentase keidealan adalah 80,778%. Sedangkan data skor rata-rata penilaian kualitas media audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  untuk  praktikum pengaruh asam basa terhadap logam dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8.  Skor Tiap Aspek Penilaian Media Audio Visual tentang Praktikum Pengaruh Asam Basa terhadap Logam Menurut Guru Kimia SMA/MA
Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Skor Rata-Rata Ideal Persentase Keidealan (%) A 24,6 (SB) 30 82,000 B 12,2 (SB) 15 81,334 C 25,4 (SB) 30 84,667 D 23,6 (B) 30 78,667 E 19,8 (B) 25 79,200 F 8 (B) 10 80,000 G 12,2 (SB) 15 81,334 H 19,6 (B) 25 78,400 Jumlah 145,4 (B) 180 80,778
Praktikum  4  memperoleh  skor  total  rata-rata  sebesar  145,8  dengan  kualitas  Sangat Baik  (SB)  berdasarkan  penilaian  lima  orang  guru  kimia  SMA/MA  di  wilayah  Yogyakarta.
Skor  rata-rata  ideal  yang  dicapai  sebesar  180.  Skor  yang  diperoleh  jika  dinyatakan  dalam persentase keidealan adalah 81,000%. Sedangkan data skor rata-rata penilaian kualitas media audio visual tentang praktikum reaksi oksidasi reduksi dan elektrokimia untuk praktikum uji korosi besi dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Skor Tiap Aspek Penilaian Media Audio Visual tentang Praktikum Uji Korosi Besi Menurut Guru Kimia SMA/MA
Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Skor Rata-Rata Ideal Persentase Keidealan (%) A 25 (SB) 30 83,334 B 12,4 (SB) 15 82,667 C 25 (SB) 30 83,334 D 23,6 (B) 30 78,667 E 19,8 (B) 25 79,200 F 8 (B) 10 80,000 G 12,4 (SB) 15 82,667 H 19,6 (B) 25 78,400 Jumlah 145,8 (B) 180 81,000
Praktikum  5  memperoleh  skor  total  rata-rata  sebesar  146,8  dengan  kualitas  Sangat Baik  (SB)  berdasarkan  penilaian  lima  orang  guru  kimia  SMA/MA  di  wilayah  Yogyakarta.
Skor  rata-rata  ideal  yang  dicapai  sebesar  180.  Skor  yang  diperoleh  jika  dinyatakan  dalam persentase keidealan adalah 81,556%. Sedangkan data skor rata-rata penilaian kualitas media audio visual tentang praktikum reaksi oksidasi reduksi dan elektrokimia untuk praktikum sel volta sederhana dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Skor  Tiap  Aspek  Penilaian  Media  Audio  Visual  tentang  Praktikum  Sel  Volta Sederhana Menurut Guru Kimia SMA/MA
Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Skor Rata-Rata Ideal Persentase Keidealan (%) A 25,2 (SB) 30 84,000 B 12,6 (SB) 15 84,000 C 24,8 (SB) 30 82,667 D 23,8 (B) 30 79,334 E 19,6 (B) 25 78,400 F 8,4 (SB) 10 84,000 G 12,6 (SB) 15 84,000 H 19,8 (B) 25 79,200 Jumlah 145,8 (B) 180 81,556

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  berhasil  menyusun  media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi oksidasi reduksi dan elektrokimia sebagai media pembelajaran mandiri bagi siswa SMA/MA Kelas XII Semester 1. Media ini diuji kualitasnya oleh reviewer yaitu lima orang guru kimia SMA/MA  dengan  memperhatikan  beberapa  aspek,  yaitu:    Aspek  kebenaran,  keluasan,  dan kedalaman konsep, aspek kebahasaan yang digunakan, aspek keterlaksanaan, aspek tampilan gambar,  aspek  tampilan  suara,  aspek  kemudahan  penggunaan,  aspek  kegiatan  siswa,  serta aspek evaluasi belajar.
Kualitas  media  audio  visual  tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan elektrokimia  yang  telah  disusun  berdasarkan  penilaian reviewer (lima  orang  guru  kimia
SMA/MA)  adalah  Sangat  Baik  (SB)  dengan  skor  145,52.  Skor  tersebut  apabila  dinyatakan dalam persen keidealan sebesar 80,844%. Berdasarkan penilaian tersebut, media audio visual tentang  praktikum  reaksi  oksidasi  reduksi  dan  elektrokimia  layak  digunakan  oleh  siswa sebagai sumber belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sujiono, Pengantar Statistika Pendidikan , Jakarta: Rajawali Pers, 1987.
Andre  Rinanto, Peranan  Media  Audio  Visual  dalam  Pendidika n,  Yogyakarta:  Yayasan Kanisius, 1982.
Das  Salirawati,  dkk,  Belajar Kimia  Secara  Menarik  untuk  SMA/  MA  Kelas  XII ,  Jakarta: Grasindo, 2007.
Engkoswara dan Moch. Entang, Pembaruan Dalam Metode Pengajaran , Jakarta: PT Dulang Mas Kerta, 1982.
Iffan  Arzanul  Haq, Pengembangan  Paket  Belajar  Kimia  Berbantuan  Komputer  untuk  Siswa SMA  Kelas  XII  Semester  1  Sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri .  Skripsi,  Yogyakarta: FMIPA UNY, 2005.
Mulyati  Arifin, Pengembangan  Program  Pengajaran  Bidang  Studi  Kimia ,    Surabaya: Erlangga, 1995.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran  (Penggunaan  dan  Pembuatannya) , Bandung: Sinar Baru, 1991.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran , Bandung: Sinar Baru Algensindo Offset, 2001.
Sutiman  dan  Eli  Rohaeti, Diktat  Teknologi  Pembelajaran  Kimia ,  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan Kimia Fmipa UNY, 2004.
St.  Vembriarto, Pengantar  Pengajaran  Modul, Yogyakarta:  Yayasan  Pendidikan  Paramita, 1975.
Tresna Sastrawijaya, Proses Belajar Mengajar Kimia, Jakarta: Depdikbud, 1988.