## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa melalui Media Pembelajaran IPA Berbasis Komputer
Abdul Latip 1, Azis Faisal 2
Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Garut abdullatip@uniga.ac.id

## Abstrak
Penulisan artikel ini bertujuan untuk memaparkan hasil analisis berupa kajian literatur pada hasil penelitian mengenai media pembelajaran IPA berbasis  komputer  yang  digunakan  untuk  menigkatkan  literasi  sains siswa. Literatur review dilakukan pada 10 artikel yang dipublikasikan pada  berbagai  jurnal  dari  tahun  2015  sampai  2020. Literatur  review dilakukan  dengan  4  langkah  yaitu  melakukan  pencarian  dan penyeleksian  artikel  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  sudah ditentukan,  melakukan  analisis  dan  sintesis  literatur,  dan  melakukan organisasi  tulisan.  Hasil  kajian  pustaka  dan  analisisnya  menunjukkan bahwa:  1)  bentuk  media  pembelajaran  berbasis  komputer  yang digunakan dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan literasi sains terdiri dari berbagai bentuk, yaitu multimedia pembelajaran, interaktif E-book,  E-modul,  video  animasi,  dan  media  berbasis  android.  2) Penggunaan  media  berbasis  komputer  pada  pembelajaran  IPA memberikan dampak pada peningkatan kemampuan literasi sains siswa. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  berbasis  komputer  dapat dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk  media  dan  memberikan  peran dalam meningkatkan literasi sains siswa pada pembelajaran IPA.
Kata kunci: media pembelajaran, literasi sains

## 1 Pendahuluan
Literasi sains merupakan bagian penting yang harus dicapai dalam pembelajaran IPA. National  Research  Council (1996)  menyatakan  bahwa  literasi  sains  telah  menjadi tujuan  utama dalam pembelajaran  IPA. Hal  tersebut dikarenakan literasi  sains  akan menjadikan  siswa  tidak  sekedar  memahami  konsep  dari  segi  pengetahuannya  saja. Lebih dari itu, literasi sains menjadikan siswa memiliki kompetensi sains dan sikap sains  yang  bisa  diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata.  Selain  memberikan  dampak pada  siswa,  literasi  sains  pun  berdampak  pada  proses  pembelajaran  IPA  secara keseluruhan.  Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  literasi
Vol. 15; No. 01; 2021; 444-452
sains  akan  menghadirkan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  yaitu  pembelajaran yang  membekali  para  siswa  dengan  penguatan  konsep  sains  dan  menerapkannnya pada kondisi nyata, baru dan berbeda.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  menghadirkan  pembelajaran  IPA  yang mengasah  dan  meningkatkan  literasi  sains,  mulai  dari  pengembangan  kurikulum, pengembangan  media  pembelajaran,  pemilihan  strategi  pembelajaran,  sampai  pada pengembangan  penilaian  pembelajaran.  Upaya  tersebut  dilakukan  sebagai  bentuk respon  dari  masih  rendahnya  skor  literasi  sains  siswa  Indonesia  yang  diraih  dari penilaian PISA sejak tahun 2000 sampai 2018. Dari sekian banyak upaya yang telah dilakukan dalam peningkatan literasi sains siswa, pengembangan media pembelajaran berbasis  komputer  menjadi  upaya  penting  yang  harus  dilakukan.  Holden,  I  (2012) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  berbasis  komputer  dan  frekuensi  serta intensitas dalam mengakses internet menjadi prediktor literasi sains siswa.
Pengembangan media berbasis komputer juga sejalan dengan kebutuhan dan tuntutan pendidikan abad 21 yang mengarahkan pada pembelajaran yang melibatkan teknologi informasi dan komunikasi. Turiman, et  al (2012) menyatakan bahwa pada abad 21, siswa  memerlukan  keterampilan  literasi  digital  dan  literasi  sains  yang  bisa dikembangkan  salah  satunya  melalui  penggunaan  media  berbasis  komputer.  Selain itu,  pengembangan  media  berbasis  komputer  juga  didasari  oleh  teori  kognitif multimedia  yang  menyatakan  bahwa  media  berbasis  komputer  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  (Mayer  dan  Moreno,  2003).  Pembelajaran  yang bermakna  dapat  membantu  siswa  dalam  mendapatkan  pengetahuan  yang  dapat disimpan dalam memori jangka panjang dan dapat diterapkan pada kondisi nyata, baru dan  berbeda.  Pembelajaran  bermakna  yang  demikian  mencerminkan  kemampuan literasi sains siswa (Latip, A dan Permanasari, A., 2015).
Media  pembelajaran  IPA  berbasis  komputer  yang  sudah  dikembangkan  dalam meningkatkan  literasi  sains  memiliki  bentuk  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Media  berbasis komputer  yang  sudah  dikembangkan  diantaranya  bentuk  multimedia  pembelajaran berbasis literasi sains (Latip, A dan Permanasari, A, 2015; Rubini, Permanasari, dan Yuningsih,  2018;  Nurhayati,  Yasir,  dan  Ernawalis,  2019),  multimedia  interaktif (Winasti,  Soetisna,  dan  Hindriana,  2018;  Juniati,  Jufri,  dan  Yamin,  2020),  media dalam bentuk E-Modul dan interaktif E-book (Imaningtyas, et al, 2015; Firdausy dan Setiawan,  2017),  media  bentuk  virtual  lab  dan  video  animasi  (Ismail,  Permanasari, dan  Setiawan,  2016;  Wulandari,  2019)  dan media  berbasis  komputer  dalam  bentuk pemanfaatan android (Ramdani, Jufri, dan Jamaludin, 2020).
Media berbasis  komputer tersebut dikembangkan  untuk memfasilitasi pembelajaran IPA agar mampu meningkatkan literasi sains siswa. Untuk mengetahui karakteristik dan  bentuk  media  berbasis  komputer  yang  dapat  menigkatkan  literasi  sains,  serta mengetahui efektvitas dari setiap bentuk media berbasis komputer, maka dilakukan kajian  literatur  terhadap  pada  artikel-artikel  yang  membahas  pengembangan  media
berbasis  komputer  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Kajian  literatur  hasil penelitian  ini  diharapkan  menjadi  referensi  dalam  mengembangkan  media  berbasis komputer  dalam  pembelajaran  IPA  agar  mampu  meningkatkan  literasi  sains  siswa secara efektif.

## 2 Metodologi
Kajian pustaka atau literature review digunakan dalam penulisan artikel ini dengan 4 langkah literature  review yaitu  melakukan  pemilihan  topik  yang  akan  direview, melakukan  pencarian  dan  penyeleksian  artikel  yang  berkaitan  dengan  topik  yang sudah ditentukan, melakukan analisis dan sintesis literatur, dan melakukan organisasi tulisan. Berdasarkan 4 langkah ini maka akan ditarik kesimpulan yang menjadi fokus dari topik yang dipilih. Pembahasan pada artikel ini fokus pada kajian literatur pada artikel-artikel  hasil  penelitian  mengenai  media  berbasis  komputer  yang  digunakan dalam  pembelajaran  IPA  dan  dampak  yang  dihasilkan  dari  penggunaan  media tersebut. Artikel utama yang menjadi bahan kajian literatur terdiri dari 10 artikel yang terbit  dari  tahun  2015  sampai  2020.  Artikel-artikel  tersebut  dipublikasikan  pada berbagai jurnal nasional yang terindeks Sinta. Hasil akhir dari literatur review ini akan menghasilkan gambaran mengenai bentuk dan karakteristik media berbasis komputer yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswa.

## 3 Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil  dan  pembahasan  mengenai  hasil  kajian  literatur mengenai  media  pembelajaran  IPA  berbasis  komputer  yang  digunakan  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Pembahasan  terdiri  dari  dua  bagian  utama,  yaitu bagian  pertama  berisi  pembahasan  mengenai  bentuk  media  berbasis  komputer  dan karaktersitiknya.  Bagian  kedua  berisi  mengenai  pembahasan  hasil  kajian  pustaka mengenai  dampak  penggunaan  media  berbasis  komputer  tersebut  dalam meningkatkan literasi sains siswa.

## 3.1 Bentuk Media Berbassis Komputer dan Karakteristiknya
Berdasarkan  kajian  pustaka  atau  literature  review  pada  10  artikel  yang  telah ditentukan  sesuai  topik  diperoleh  bentuk  media  pembelajaran  IPA  yang  sudah dikembangkan  memiliki  keragaman.  Selain  itu  setiap  bentuk  media  yang dikembangkan  memiliki  karaktersitik  masing-masing  sesuai  dengan  materi pembelajaran dan jenis medianya. Berikut ini tabel 1 yang mendeskripsikan bentuk media pembelajaran IPA yang telah dikembangkan beserta karakteristiknya.
Tabel 1. Hasil Kajian Pustaka: Bentuk Media dan karakteristiknya
Vol. 15; No. 01; 2021; 444-452
No Nama Pengembang Media/ Tahun Bentuk Media Karaktersitik 1 Latip, A dan Permanasari, A/ 2015 Multimedia Berbasis Literasi Sains  Multimedia  pembelajaran dikembangkan berdasarkan domain literasi  sains:  pengetahuan sains,  kompetensi  sains, dan  sikap  terhadap  sains yang dibingkai dalam konteks tertentu.  Multimedia  terdiri  dari bagian  interaktif  berupa virtual lab untuk memfasilitasi  pengetahuan prosedural dan kompetensi sains.  Materi yang disajikan dikemas dalam tema teknologi  yang  terdiri  dari teknologi ramah lingkungan,  bioteknologi, dan teknologi listrik. 2 I. Ismail, Anna Permanasari, Wawan Setiawan/ 2016 Virtual Lab Berbasis STEM  Pada  virtual  lab  berisi aktvitiass praktikum secara virtual pada 3 topik praktikum yaitu praktikum tingkat kekeruhan air, praktikum  pH  air,  dan kandungan bakteri patogen pada air.  Terdapat penjelasan secara mikroskopis  pada  setiap topik praktikum. 3 Citra Devi Imaningtyas, Puguh Karyanto, Nurmiyati, Lilik Asriani/ 2016 E-Module Berbasis Problem Based Learning  E-module  berbasis  PBL memiliki karakteristik berisi  sintak  PBL  yang terdiri dari petunjuk pemecahan masalah, pengamatan video permasalahan, merumuskan masalah, memunculkan hipotesis masalah  dengan  dibantu informasi  fisiologi  dan
www.journal.uniga.ac.id
No Nama Pengembang Media/ Tahun Bentuk Media Karaktersitik ekologi hasil riset, menyajikan data, presentasi  hasil  analisis data, penyajian kesimpulan, rangkuman belajar,  evaluasi  proses, dan evaluasi hasil 4 Benazir Amalia Firdausy dan Beni Setiawan/ 2017 E-Book Interaktif berbasis saling temas  E-book  interaktif  berbasis saling  temas  memberikan penjelasan  secara  visual berupa  animasi  dan  video, penjelasan  auditif  melalui audio, dan kinestetik melalui percobaan mengenai materi yang dipelajari. 5 Sulis Winasti, Usep Soetisna, Anna Fitri Hindriana/ 2018 Multimedia Interaktif  Memiliki  lebih  dari  satu objek media yang konvergen  yaitu  berupa gambar, animasi dan video untuk  menjelaskan  materi yang  disampaikan  kepada siswa.  Bersifat  interaktif  yaitu mampu mengakomodasi respon pengguna  Bersifat mandiri yaitu memberikan kemudahan dan kelengkapan isi sehingga dapat menggunakannya tanpa bimbingan orang lain 6 Bibin Rubini, Anna Permanasari, Winda Yuningsih/ 2018 Multimedia pembelajaran Berbasis literasi sains  Multimedia dikembangkan dengan memperhatikan domain literasi sains  Materi yang disajikan dalam multimedia pembelajaran dikemas dalam sebuah tema. 7 Mey Prihandani Wulandari/ 2019 Video Animasi  Video animasi yang dikembangkan menjadikan
Vol. 15; No. 01; 2021; 444-452
No Nama Pengembang Media/ Tahun Bentuk Media Karaktersitik Berbasis Literasi Sains domain literasi sains sebagai dasar pengembangan konten dalam videonya. 8 Evi Junia Nurhayati, Nu’man Yasir, Ernawalis/ 2019 Multimedia pembelajaran IPA berbasis biodiversitas  Multimedia  pembelajaran IPA  berbasis  biodiversitas ini  disajikan  dalam  bentuk buku elektronik.  Multimedia  pembelajaran menyajikan  teks  bacaan, gambar,  video,  audio,  dan animasi  mengenai  materi biodiversitas.  Urutan  materi,  video,  dan animasi yang terdapat pada multimedia  telah  didesain sesuai kebutuhan siswa 9 Norma Juniati, A. Wahab Jufri dan Muhammad Yamin/ 2020 Multimedia Pembelajaran  Multimedia yang dikembangkan memuat teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan  link  dan tool  yang  memungkinkan pemakai melakukan navigasi berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi 10 Agus Ramdani, A. Wahab Jufri, Jamaluddin/ 2020 Media Pembelajaran Berbasis Android  Media pembelajaran berupa  aplikasi  yang  bisa digunakan dengan android  Objek  media  berupa  flash yang dikembangkan dengan menggunakan Adobe Flash CS 6
Berdasarkan  tabel  1,  secara  umum  media  berbasis  komputer  yang  sudah dikembangkan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dikemas  dalam  bentuk multimedia pembelajaran, video animasi, E-book interaktif, E-modul, virtual lab, dan aplikasi android. Media-media tersebut dikembangkan dengan memperhatikan materi IPA yang akan diajarkan, karakteristik siswa, dan fasilitas pendukung lainnya. Objek media  yang  terkandung  dalam  media  yang  dikembangkan  terdiri  dari  video,  teks,
www.journal.uniga.ac.id
animasi,  gambar,  dan  objek  lainnya.  Adanya  keberagaman  objek  media  ini menunjukkan  bahwa  media  berbasis  komputer  yang  dikembangkan  memiliki karakteristik sebagai multimedia.
Pada  beberapa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  literasi  sains  dijadikan sebagai  basis  pengembangan  medianya,  media  tersebut  diantaranya  multimedia pembelajaran  berbasis  literasi  sains  (Latip,  A  dan  Permanasari,  A,  2015;  Rubini, Permanasari, dan Yuningsih, 2018). Pada kedua media tersebut, domain literasi sains menjadi acuan dalam penentuan objek media yang ditampilkan dalam desain media pembelajarannya.  Media  lainnya  yang  menjadikan  literasi  sains  sebagai  basis pengembangan  adalah  video  animasi  (Wulandari,  2019).  Desain  tampilan  video animasi terdiri dari domain literasi sains, yaitu pengetahuan sains, kompetensi sains, dan sikap sains yang dibingkai dengan konteks.
Secara  umum  karakteristik  media-media  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan literasi  sains  memiliki  sifat  interaktif  yang  diakomodasi  dengan  animasi.  Sifat interaktif  ini  diharapkan  mampu  memfasilitasi  pengetahuan  sains,  khususnya pengetahuan prosedural dan memfasilitasi kompetensi sains, khususnya kompetensi menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan  menginterpretasi  data.  Selain  itu,  karakteristik umum  yang  ditemukan  pada  setiap  media  yang  sudah  dikembangkan  diantaranya adanya fenomena atau kontekstualitas materi yang disajikan dalam desain tampilan medianya.  Tampilan  dari  desain  tersebut  merupakan  bagian  stimulus  agar  siswa tertarik  mempelajari  materi  yang  terdapat  pada  media.  Selain  itu,  fenomena  juga dijadikan  sebagai  bagian  dari  pengembangan  domain  konteks  dalam  literasi  sains yang menjadi bingkai untuk domain literasi lainnya.

## 3.2  Dampak  Penggunaan  Media  Berbasis  Komputer  terhadap  Literasi  Sains Siswa
Penggunaan  media  berbasis  komputer  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  memberikan  dampak  yang  beragam pada penelitian-penelitian yang dilakukan. Secara umum penggunaan media berbasis komputer ini memberikan dampak positif terhadap peningkatan literasi sains siswa. Penelitian  Latip  dan  Permanasari  (2015)  menemukan  bahwa  efektivitas  dari multimedia  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  terhadap  literasi  sains  siswa  berada pada kategori sedang dengan skor kemampuan literasi sains antara 60%-70%. Hasil penelitian  lainnya  pun  menemukan  bahwa  multimedia  pembelajaran  meningkatkan literasi sains pada kategori  sedang (Winasti, Soetisna, dan Hindriana, 2018; Rubini, Permanasari, dan Yuningsih, 2018). Hasil tersebut menunjukkan bahwa multimedia yang  dikembangkan  perlu  ditingkatkan  lagi  kualitasnya  sehingga  efektvitas penggunaan multimedia bisa lebih maksimal.
Pada  penelitian  lain  ditemukan  bahwa  penggunaan  multimedia  pembelajaran memberikan dampak positif pada peningkatan literasi sains kelas yang menggunakan
Vol. 15; No. 01; 2021; 444-452
multimedia  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  multimedia pembelajaran  (Nurhayati,  Yasir,  dan  Ernawalis,  2019;  Juniati,  Jufri,  dan  Yamin, 2020). Pada bentuk media berbasis komputer lainnya pun, penggunaan media berbasis komputer  secara  umum  memberikan  dampak  positif  terhadap  peningkatan  literasi sains siswa. Penggunaan E-modul berbasis PBL berhasil meningkatkan literasi sains siswa dan mereduksi miskonsepsi yang terjadi pada siswa (Imaningtyas, et al, 2016). Begitu  pun  penggunaan  interaktif  E-book  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa dengan peningkatan skor sebesar 40-55% (Firdausy dan Setiawan, 2017).
Pada  bentuk  media  lainnya  yaitu  video  animasi  memberikan  dampak  perbedaan kemampuan literasi sains antara kelas yang belajar dengan video animasi dan kelas yang  tidak  menggunakan  video  animasi  (Wulandari,  2019).  Lebih  lanjut  penelitian Ismail,  Permanasari,  dan  Setiawan  (2016)  menemukan  bahwa  virtual  lab  berbasis STEM memberikan dampak pada kemampuan literasi sains siswa yang ditinjau secara gender. Berdasarkan hasil kajian pada beberapa penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa  media  berbasis  komputer  memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan literasi sains siswa, secara umum kemampuan literasi sains siswa meningkat setelah belajar menggunakan media berbasis komputer. Namun demikian perlu peningkatan kualitas konten, objek media, dan desain media berbasis komputer agar dampak yang diberikan terhadap peningkatan literasi sains siswa bisa lebih efektif dan maksimal.

## 4 Kesimpulan
Hasil literture  review pada  10  artikel  menunjukkan  bahwa  bentuk  media  berbasis komputer  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  terdiri  dari  berbagai bentuk, yaitu multimedia, interaktif E-book, E-modul, virtual lab, video animasi, dan media  berbasis  android.  Penggunaan  berbagai  bentuk  media  berbasis  komputer tersebut  memberikan  dampak  positif  pada  peningkatan  literasi  sains  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Secara  umum  peningkatan  literasi  sains  yang  dihasilkan  berada pada  kategori  sedang  sehingga  diperlukan  peningkatan  kualitas  media  berbasis komputer pada bagian konten, objek media dan desain media sehingga efektifitas dari penggunaan media dalam pembelajaran bisa lebih efektif dan maksimal.

## Daftar Pustaka
Firdausy  dan  Setiawan.  (2017).  Keefektifan  Interactive  E-Book  IPA  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP. PENSA E-JOURNAL: Pendidikan Sains, 5(3), 370-374.
Imaningtyas,  et  al.  (2016).  Penerapan  E-Module  Berbasis  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Mengurangi Miskonsepsi pada Materi Ekologi  Siswa  Kelas  X  MIA  6  SMAN  1  Karanganom  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Bioedukasi, 9(1), 4-10.
Holden,  I.  (2012).  Predictors  of  Students'  Attitudes  toward  Science  Literacy. Communications in Information Literacy , 6(1), 107-123.
Ismali, Permanasari, dan Setiawan. (2016).  Efektivitas Virtual Lab Berbasis STEM dalam Meningkatkan Literasi Sains Siswa dengan Perbedaan Gender . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 190–201.
Juniati,  Jufri,  dan  Wahab.  (2020).  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Pijar MIPA, 15(4), 315-319. Latip  dan  Permanasari.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Berbasis Literasi  Sains Untuk Siswa  SMP Pada Tema Teknologi. EDUSAINS , 7 (2), 160-171.
Mayer,  R,  E  &  Moreno,  R.  (2003).  Nine  Ways  to  Reduce  Cognitive  Load  in Multimedia Learning. Educational Psychologist , 38(1): 43–52. National Research Council (NRC). (1996). National science education standards. No. National Academy Press. Washington: D.C. Nurhayati,  Yamin,  dan  Ernawalis.  (2019).  Meningkatkan  Literasi  Sains  dengan Multimedia  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Biodiversitas. Simpul  Juara, 1(1), 28-35.
Ramdani, Jufri, dan Jamaludin. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Peserta  Didik. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran, 6(3), 433-440.
Rubini, Permanasari, dan Yuningsih. (2018). Learning Multimedia Based on Science
Literacy on the Lightning Theme. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 4(2), 89-104.
Turiman, et al. (2012). Fostering the 21st Century Skills through Scientific Literacy and  Science  Process  Skills. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences .  59,
110-116.
Winasti,  Soetisna,  dan  Hindriana.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia
Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Sains Dan Teknologi.
EDUBIOLOGICA Jurnal Penelitian Ilmu dan Pendidikan Biologi, 6 (2), 110- 115.
Wulandari. (2019). Keefektifan Penggunaan Media Video Animasi IPA SD Berbasis Literasi Sains Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV . Jurnal PANCAR , 3(2),
264-274.