## JIUBJ
Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Penerapan Metode Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) pada Siswa Kelas III di SDN. No. 054/XI Muara Air Tahun 2016/2017
Yusmaidar 1
1 Guru SDN. No. 054/XI Muara Air, Kecamatan Kumun Debai, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi e-mail: y.yusmaidar22@gmail.com
Abstract. This study aims to improve the reading comprehension ability of grade III students at SDN. No. 054/XI Muara Air year 2016/2017 Through the Application of Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) Methods. The research conducted is classroom  action  research.  The  study  was  conducted  at  SDN.  No.  054/XI  Muara  Air,  Kumun  Debai  District,  Sungai  Penuh  City, Jambi Province. This study involved five third grade students. Classroom action research was conducted in two cycles, each cycle consisting of four activities, namely planning, implementation, observation, and reflection. The research data was collected through tests and processed using simple statistical tests. The results showed that the application of the SQ3R method can improve student learning  activities.  All  students  have  been  able  to  read  reading  material  quickly  and  thoroughly,  make  questions  based  on  the contents  of  the  reading,  write  answers  to  questions  that  have  been  made,  and  dare  to  read  the  results  in  front  of  the  class.  In addition, students also have the courage to respond well to answering teacher questions and providing responses to the results of training from other students. The application of the SQ3R method can also improve student learning outcomes. The average value of students increased from 56.00 (pre-action) to 68.00 in Cycle I and 78.00 in Cycle II. In addition, student learning completeness also increased from 40.00% (pre-action) to 80.00% in Cycle I and 100.00% in Cycle II. Thus, the application of the SQ3R method can improve the reading comprehension ability of third grade students at SDN. No. 054/XI Muara Air year 2016/2017.
Keywords: elementary school, Indonesian, learning activities, learning outcomes, SQ3R

## PENDAHULUAN
Salah satu aspek bahasa yang perlu diperhatikan oleh  guru  adalah  membaca.  Membaca  menjadi  penting karena  dengan  membaca,  siswa  akan  mendapatkan banyak  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  dapat menambah  wawasan  mereka  terhadap  dunia  dan perkembangannya.
Membaca  terkadang  dipandang  sebagai  kegiatan yang sederhana, namun sebenarnya itu adalah aktivitas yang  kompleks.  Tidak  hanya  berbicara  tentang  simbol- simbol yang berupa tulisan, tetapi juga untuk memahami tujuan  dari  teks.  Dalam  membaca,  siswa  diharapkan untuk mengamati,  memahami, dan berpikir. Siswa perlu belajar untuk menganalisis bacaan/teks (memahaminya) atau  dikenal  dengan  istilah  membaca  pemahaman. Menurut  Somadayo  (2011),  membaca  pemahaman merupakan  suatu  proses  pemerolehan  makna  yang secara  aktif  melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  dimiliki  oleh  pembaca  serta  dihubungkan dengan isi bacaan.
Beberapa hasil penelitian melaporkan bahwa guru menemukan  kendalam  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  khususnya  di  Sekolah  Dasar.  Lestari, Suyanto,  dan  Ngatman  (2016)  menemukan  beberapa masalah  dalam  pebelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas IV  SDN  Tanjungmeru  tahun  ajaran  2015/2016. Permasalahan  tersebut  adalah  masih  rendahnya keterampilan membaca intensif pada siswa yang terlihat dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan belajar  sebesar  40,9%.  Permasalahan  ini  terjadi  karena siswa  kurang  memahami  isi  bacaan,  minat  siswa  untuk membaca  kurang,  penggunaan  metode  pembelajaran yang  monoton  dan  tidak  adanya  penggunaan  media belajar yang menarik serta penggunaan teknik membaca yang kurang sesuai.
Putri, Rukayah, dan Yulianti (2016) juga menemukan  beberapa  masalah  dalam  pebelajaran Bahasa Indonesia, yaitu keterampilan membaca
pemahaman  yang  masih  rendah,  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif,  fasilitas  pendukung kegiatan  membaca  seperti  perpustakaan  juga  belum berfungsi dengan baik sehingga menjadikan minat baca dan  motivasi  siswa  rendah,  siswa  juga  terlihat  bosan. Kebanyakan  guru  hanya  menyuruh  siswa  membaca tanpa bimbingan dan arahan guru, sedangkan guru tidak ikut  membaca,  sehingga  mengakibatkan  siswa  kurang bersungguh-sungguh dan hanya sekilas saja membacanya.  Masalah  ini  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan  ketuntasan belajar sebesar 33,33%.
Choerunnisa,  Triyono,  &  Joharman  (2016) menemukan juga beberapa masalah dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SD  Negeri 01  Ngasem.  Permasalahan  tersebut  adalah  siswa kesulitan dalam memahami isi bacaan, siswa tidak dapat menjawab  dengan  cepat  dan  tepat  pertanyaan  yang diajukan,  minat  siswa  untuk  membaca  rendah,  dan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran kurang  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Selain  itu,  Ambarsari, Suhartono, &  Suyanto  (2015)  mengemukakan  bahwa  kemampuan membaca  pemahaman  di  SD  Negeri  Trirejo  masih rendah yang terlihat dari ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 45% dengan nilai rata-rata sebesar 68,95. Hal ini  terjadi  karena  guru  menggunakan  metode  yang monoton dan konvensional yaitu mengguna-kan metode ceramah  dan  penugasan  yang  mengakibatkan  siswa merasa  jenuh  dan  kurang  tertarik  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Permasalahan ini juga terjadi di kelas III SDN. No. 054/XI  Muara  Air.  Hasil  uji  penjajakan  menunjukkan bahwa  Hasil  belajar  siswa  tergolong  dalam  kategori rendah.  Hasil  tes  penjajakan  menunjukkan  bahwa  nilai yang  diperoleh  siswa  berada  pada  rentang  45,00-70,00 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  56,00  dan  ketuntasan belajar  sebesar  40,00%.  Selain  itu,  hasil  pengamatan
juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami isi bacaan masih rendah yang terlihat ketika siswa mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan guru  tentang  isi  dari  bacaan  yang  dibaca.  Selain  itu, guru menggunakan metode pembelajaran yang konvensional  dan  monoton  sehingga  siswa  kurang antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi rendahnya kemampuan membaca pemahaman  pada  siswa  adalah  dengan  menggunakan metode Survey,  Question,  Read,  Recite,  and  Review atau  yang  dikenal  dengan  istilah  SQ3R  (Siskalia, Kartono,  &  Halidjah,  2014;  Ambarsari,  Suhartono,  & Suyanto,  2015;  Lestari,  Suyanto,  dan  Ngatman,  2016; Choerunnisa,  Triyono,  dan  Joharman,  2016;  Putri, Rukayah,  &  Yulianti,  2016).  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  guru  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman  Melalui  Penerapan  Metode Survey, Question,  Read,  Recite,  and  Review (SQ3R)  pada Siswa  Kelas  III  di  SDN.  No.  054/  XI  Muara  Air  Tahun 2016/201 7”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas III di SDN. No. 054/ XI Muara Air Tahun 2016/ 2017 melalui penerapan metode Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  di  SDN.  No.  054/XI  Muara Air,  Kecamatan  Kumun  Debai,  Kota  Sungai  Penuh, Provinsi Jambi. Kegiatan penelitian terdiri atas penyusunan  proposal  penelitian,  pengumpulan  data, pengolahan  data,  analisis  data,  dan  penyusunan laporan.  Penelitian  dilakukan  sejak  bulan  Maret  sampai dengan bulan Juni tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III semester genap tahun pelajaran 2016/2017 di SDN. No. 054/XI  Muara  Air,  Kecamatan  Kumun  Debai,  Kota Sungai  Penuh,  Provinsi  Jambi.  Jumlah  subjek  yang terlibat dalam penelitian ini adalah 5 orang siswa. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan membaca  pemahaman  yang  dilihat  dari  hasil  belajar siswa kelas III di SDN. No. 054/XI Muara Air pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan cara pengamatan/observasi  dan  tes.  Observasi  merupakan cara  untuk  menghimpun  data  atau  bahan-bahan keterangan  yang  dilakukan  dengan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran pengamatan.  Dalam  penelitian  ini,  observasi  dilakukan untuk  mengamati  tingkah  laku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya,  evaluasi  hasil belajar  jenis  tes  merupakan  cara  untuk  melakukan proses  penilaian  dalam  bentuk  tugas  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  atau  sekelompok siswa sehingga menghasilkan suatu  nilai yang menggambarkan prestasi siswa.
Data yang telah dikumpulkan diolah dan dianalisis dengan menggunakan uji statistic sederhana. Uji statistik sederhana  digunakan  untuk  menghitung  nilai  rata-rata
dan  ketuntasan  belajar.  Penghitungan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan rumus:
Nilai rata-rata =
x 100
Penghitungan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa dengan menggunakan rumus:
Persentase ketuntasan belajar siswa (%) =
x 100
Selanjutnya,  nilai  rata-rata  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh  dianalisis dengan  cara  membandingkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah tindakan.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  III  SDN.  No.  054/XI  Muara  Air tahun  2016/2017  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya,  hasil  belajar  yang  diperoleh  setiap  siswa dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  diawal tahun pelajaran 2016/2017 yaitu sebesar 60,0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pratindakan
Sebelum memberikan
tindakan, guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada siswa. Hasil tes penjajakan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil tes penjajakan
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Dirga 60,0 60,0 Tuntas 2 Kaka Andriano 60,0 45,0 Tidak Tuntas 3 Keken 60,0 50,0 Tidak Tuntas 4 Pathar 60,0 55,0 Tidak Tuntas 5 Zahira 60,0 70,0 Tuntas Nilai Tertinggi 70,0 Nilai Terendah 45,0 Nilai Rata-Rata 56,0 Ketuntasan Belajar (%) 40,0
Data  yang  disajikan  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  nilai  terendah  siswa  adalah  45,00  dan  nilai tertinggi  adalah  70,00.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  6 orang  siswa  adalah  56,00.  Apabila  dibandingkan  antara nilai  siswa  dengan  KKM  kompetensi  dasar  maka diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  2  orang  siswa  telah memiliki nilai sama dan lebih dari pada KKM kompetensi dasar. Artinya, sebanyak 2 orang siswa tuntas. Sisanya, sebanyak  3  orang  siswa  belum  tuntas.  Persentase ketuntasan belajar sebesar 40,00%. Hasil ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  termasuk  dalam  kategori rendah.  Guru  perlu  mencari  solusi  untuk  masalah  ini dengan  cara  memperbaiki  metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, metode yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  adalah metode  SQ3R  ( survey,  question,  read,  recite,  and review ).

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I dilakukan pada 3-10 April 2017.  Kegiatan pada  siklus  I  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Perencanaan. Kegiatan perencanaan terdiri atas: merumuskan tujuan pembelajaran; memilih dan mengorganisasi materi ajar; memilih sumber belajar/media
pembelajaran; menyusun skenario/kegiatan  pembelajaran;  dan  menyiapkan  alat evaluasi hasil belajar
Pelaksanaan. Kegiatan  pelaksanaan  tindakan terdiri atas: Guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan siswa; Guru memeriksa kehadiran siswa; Guru menyampaikan tujuan pembelajaran; Guru menyampaikan  skenario  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan; Guru melakukan apersepsi; Guru meminta  siswa  membaca  cepat  bahan  bacaan;  Guru memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  membuat pertanyaan  berdasarkan  bacaan;  Guru  meminta  siswa untuk  membaca  kembali  bacaan  dengan  teliti;  Guru meminta siswa untuk mencatat jawaban dari pertanyaan yang telah dibuat; Guru meminta siswa untuk membaca hasil  latihannya  di  depan  kelas;  Guru  memberikan kesempatan  kepada    siswa  lain  untuk  memberikan tanggapan;  Guru  memberikan  penguatan  mengenai materi  yang  telah  dibahas;  Guru  bersama  siswa membuat  kesimpulan  kegiatan;  Guru  memberikan gambaran kegiatan berikutnya; Guru melakukan evaluasi hasil belajar; Guru menyampaikan pesan moral.
Pengamatan. Hasil  pengamatan  me-nunjukan bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  mendengarkan penjelasan  guru  dengan  antusias.  Hasil  pengamatan juga menunjukkan bahwa siswa telah mampu membaca bahan  bacaan  dengan  cepat  dan  teliti,  membuat pertanyaan berdasarkan isi bacaan, menuliskan jawaban  atas  pertanyaan  yang  telah  dibuat,  dan  berani membacakan hasil di depan kelas. Selain itu, siswa juga telah  berani  memberikan  tanggapan  baik  tanggapan dalam  menjawab pertanyaan guru maupun memberikan tanggapan  mengenai  hasil  latihan  dari  siswa  lain. Secara  ringkas,  hasil  pengamatan  disajikan  pada  Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada Siklus I
No Indikator Jumlah Persen 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan antusias 6 100,0 2 Siswa membaca bahan bacaan dengan cepat 5 80,0 3 Siswa membuat pertanyaan berdasarkan isi bacaan 5 80,0 4 Siswa membaca bahan bacaan dengan teliti 5 80,0 5 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan yang telah dibuat 5 80,0 6 Siswa berani membacakan hasil di depan kelas 5 80,0 7 Siswa berani memberikan tanggapan 5 80,0
Hasil  evaluasi  dengan  tes  disajikan  pada  Tabel  3. Data  yang  disajikan  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa nilai  terendah  siswa  adalah  55,0  dan  nilai  tertinggi adalah 80,0. Nilai rata-rata yang diperoleh 5orang siswa
adalah  68,00.  Apabila  dibandingkan  antara  nilai  siswa dengan  KKM  kompetensi  dasar  maka  diperoleh  hasil bahwa sebanyak 4 orang siswa telah memiliki nilai yang lebih  besar  dari  pada  KKM  kompetensi  dasar.  Artinya, sebanyak  4  orang  siswa  tuntas.  Sisanya,  sebanyak  1 orang  siswa  belum  tuntas.  Persentase  ketuntasan belajar sebesar 80,0%. Hasil ini meningkat sebesar 11,0 point  dibandingkan  pada  saat  tes  penjajakan  yang hanya sebesar 56,0. Ketuntasan belajar juga meningkat sebesar  40,0%  dibandingkan  dengan  kondisi  tes penjajakan  yaitu  sebesar  40,0%.  Dengan  demikian, penerapan  metode  SQ3R  telah  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan,  baik  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  maupun dalam  hal  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal.

## Tabel 3. Hasil penelitian pada Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Dirga 60,0 75,0 Tuntas 2 Kaka Andriano 60,0 55,0 Tidak Tuntas 3 Keken 60,0 60,0 Tuntas 4 Pathar 60,0 70,0 Tuntas 5 Zahira 60,0 80,0 Tuntas Nilai Tertinggi 80,0 Nilai Terendah 55,0 Nilai Rata-Rata 68,0 Ketuntasan Belajar (%) 80,0
Refleksi. Peningkatan  hasil  belajar  sudah  mulai terlihat  baik  dari  nilai  rata-rata  maupun  dari  ketuntasan belajar.  Dengan  demikian,  pemberian  tindakan  perlu dilanjutkan.  Hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa sebagian  besar  siswa  telah  mendengarkan  penjelasan guru dengan antusias, membaca bahan bacaan dengan cepat  dan  teliti,  membuat  pertanyaan  berdasarkan  isi bacaan,  menuliskan  jawaban  atas  pertanyaan  yang telah  dibuat,  dan  berani  membacakan  hasil  di  depan kelas,  serta  berani  memberikan  tanggapan  baik tanggapan.  Berdasarkan  hasil  siklus  I,  guru  perlu melakukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada Siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II dilakukan pada 17-26 April 2017. Siklus II terdiri  atas empat  kegiatan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  perencanaan  terdiri  atas:  merumuskan tujuan  pembelajaran;  memilih  dan  mengorganisasi materi ajar; memilih sumber belajar/media pembelajaran;
menyusun
skenario/kegiatan pembelajaran;  dan  menyiapkan  alat  evaluasi  hasil belajar
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas:  Guru mengucapkan  salam  dan  menanyakan  keadaan  siswa; Guru  memeriksa  kehadiran  siswa;  Guru  menyampaikan tujuan  pem-belajaran;  Guru  menyampaikan  skenario pem-belajaran  yang  akan  dilaksanakan;  Guru  me- lakukan apersepsi; Guru meminta siswa membaca cepat bahan  bacaan;  Guru  memberikan  tugas  kepada mahasiswa  untuk  membuat  pertanyaan  berdasarkan bacaan;  Guru  meminta  siswa  untuk  membaca  kembali bacaan  dengan  teliti;  Guru  meminta  siswa  untuk mencatat  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  dibuat; Guru meminta siswa untuk membaca hasil latihannya di
depan  kelas;  Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  lain  untuk  memberikan  tanggapan;  Guru  mem- berikan penguatan mengenai materi yang telah dibahas; Guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan  kegiatan; Guru  memberikan  gambaran  kegiatan  berikutnya;  Guru melakukan  evaluasi  hasil  belajar;  Guru  menyampaikan pesan moral.
Pengamatan. Secara  ringkas,  hasil  pengamatan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa
pada Siklus II No Indikator Jumlah Persen 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan antusias 6 100,0 2 Siswa membaca bahan bacaan dengan cepat 6 100,0 3 Siswa membuat pertanyaan berdasarkan isi bacaan 6 100,0
4 Siswa membaca bahan bacaan dengan teliti 6 100,0
5 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan yang telah dibuat 6 100,0 6 Siswa berani membacakan hasil di depan kelas 6 100,0 7 Siswa berani memberikan tanggapan 6 100,0
Pengamatan. Hasil  pengamatan  menunjuk-kan bahwa  seluruh  siswa  telah  mendengarkan  penjelasan guru dengan antusias. Hasil pengamatan juga menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mampu  membaca bahan  bacaan  dengan  cepat  dan  teliti,  membuat pertanyaan  berdasar-kan  isi  bacaan,  menuliskan jawaban atas per-tanyaan yang telah dibuat, dan berani mem-bacakan  hasil  di  depan  kelas.  Selain  itu,  siswa juga telah berani memberikan tanggapan baik tanggapan  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  maupun memberikan  tanggapan  mengenai  hasil  latihan  dari siswa lain.
Hasil evaluasi dengan tes disajikan pada Tabel  5. Tabel  5  menginformasikan  bahwa  nilai  terendah  siswa adalah 65,0 dan nilai tertinggi adalah 90,0. Nilai rata-rata yang  diperoleh  6  orang  siswa  adalah  78,0.  Seluruh siswa  telah  memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dari  pada KKM  kompetensi  dasar  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  100,0%.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa meningkat  sebesar  10,0  point  dibandingkan  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  pada  Siklus  I  yaitu  sebesar 68,0.  Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa juga  meningkat  20,0%  apabila  dibandingkan  dengan siklus  I.  Nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntas-an belajar siswa meningkat dibandingkan dengan siklus I.

## Tabel 5. Hasil penelitian pada Siklus II
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Dirga 60,0 85,0 Tuntas 2 Kaka Andriano 60,0 65,0 Tuntas 3 Keken 60,0 70,0 Tuntas 4 Pathar 60,0 80,0 Tuntas 5 Zahira 60,0 90,0 Tuntas Nilai Tertinggi 90,0 Nilai Terendah 65,0 Nilai Rata-Rata 78,0 Ketuntasan Belajar (%) 100,0
Refleksi. Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa semakin  membaik  sehingga  pelaksanaan  penelitian
tindakan  kelas  dihentikan.  Guru  sebaiknya  tetap melanjutkkan penggunaan metode ini untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Guru memberikan pengayaan pada siswa yang belum tuntas. Guru  sebaiknya  meningkatkan  pengetahuan  tentang metode/model/strategi  pembelajaran  dan  juga  tentang media  pembelajaran.  Pengetahuan  ini  akan  membantu guru dalam menerapkan metode/model/strategi pembelajaran  yang  beragam  dan  inovatif.  Guru  juga melakukan  evaluasi  pembelajaran  baik  proses  maupun evaluasi  hasil  secara  berkala  untuk  menjaga  kualitas pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  memberikan motivasi  pada  siswa  untuk  meningkatkan  kepercayaan dirinya.

## Analisis Hasil
Pengertian  dan  konsep  dasar  tentang  belajar memiliki  tafsir  dan  terjemahan  yang  berbeda-beda bergantung  pada  siapa  dan  dudut  pandang  mana menafsirkannya. Sugiyono dan Hariyanto (2011) mengartikan  belajar  sebagai  sebuah  aktivitas  untuk memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengukuhkan kepribadian.  Belajar  juga  didefinisikan  sebagai  sebuah proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  baru  yang  diwujudkan dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif permanen  dan  menetap  disebabkan  adanya  interaksi individu  dengan  lingkungan  belajarnya  (Irham  dan Wiyani,  2013).  Dengan  demikian,  belajar  merupakan sebuah  proses  untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan, dan juga sikap.
Proses  belajar  dan  mengajar  memiliki  tujuan- tujuan  tertentu  yang  ingin  dan  harus  dicapai.  Baik  atau buruknya  suatu  proses  pembelajaran  dapat  diketahui dengan  cara  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  pada siswa  yang  menjadi  subjek  utama  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang ditetapkan (Hamalik, 2003).
Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa dinilai dari nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa.  Hasil  penelitian  pada  Gambar  1  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  56,0 (pratindakan)  menjadi  68,0  (Siklus  I)  dan  kembali meningkat menjadi 78,0 (Siklus II). Selain itu, ketuntasan belajar  siswa  juga  meningkat  dari  60,0%  (Pratindakan) menjadi 80,0% (Siklus I) dan kembali meningkat menjadi 100,0% (Siklus II). Dengan demikian, penerapan metode SQ3R  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  pada  siswa  kelas  III  di  SDN.  No.  054/XI Muara Air tahun 2016/2017. Hasil penelitian mendukung temuan  sebelumnya  bahwa  penerapan  metode  SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  pada  siswa  di  sekolah  dasar  (Siskalia, Kartono,  &  Halidjah,  2014;  Ambarsari,  Suhartono,  & Suyanto,  2015;  Lestari,  Suyanto,  dan  Ngatman,  2016; Putri,  Rukayah,  &  Yulianti,  2016;  Choerunnisa,  Triyono, dan Joharman, 2016; Putri, Rukayah, & Yulianti, 2016).
Gambar 1 Rekapitulasi hasil belajar siswa pada saat pratindakan, siklus I, dan siklus II

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  SQ3R  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Seluruh  siswa  telah  mampu  membaca  bahan bacaan  dengan  cepat  dan  teliti,  membuat  pertanyaan berdasarkan  isi  bacaan,  menuliskan  jawaban  atas pertanyaan  yang  telah  dibuat,  dan  berani  membacakan hasil  di  depan  kelas.  Selain  itu,  siswa  juga  telah  berani memberikan tanggapan baik tanggapan dalam menjawab  pertanyaan  guru  maupun  memberikan tanggapan  mengenai  hasil  latihan  dari  siswa  lain. Penerapan  metode  SQ3R  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari 56,00  (pratindakan)  menjadi  68,00  pada  Siklus  I  dan 78,00 pada Siklus II. Selain itu, ketuntasan belajar siswa juga  meningkat  dari  40,00%  (Pratindakan)  menjadi 80,00%  pada  Siklus  I  dan  100,00%  pada  Siklus  II. Dengan  demikian,  penerapan  metode  SQ3R  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  siswa  kelas  III di SDN. No. 054/XI Muara Air tahun  2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  Y.,  Suhartono,  &  Suyanto,  I.  (2015). Penerapan  Metode SQ3R dalam  Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  Trirejo. Kalam  Cendekia  PGSD Kebumen , 3 (4). Choerunnisa, F, Triyono, & Joharman. (2016). Penggunaan  Metode  Survey,  Question,  Read, Recite,  Review  (SQ3R)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  bagi  Siswa Kelas  V  SD  N  3  Tamanwinangun  Tahun  Ajaran 2015/2016. Kalam  Cendekia  PGSD  Kebumen , 4 (1.1), halaman 89-93.
Hamalik,  O.  (2003). Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara. Irham, M., & Wiyani, N. A. (2013). Psikologi Pendidikan: Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Lestari,  Suyanto,  dan  Ngatman.  (2016).  Penerapan Metode
Survey-Question-Read-Recite-Review ( SQ3R ) Dengan Media Cetak Untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Intensif
Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tanjungmeru  Tahun Ajaran  2015/2016. Kalam  Cendekia  PGSD
Kebumen , 4 (1), halaman 105-109.
Putri,  A.D.S.,  Rukayah,  &  Yulianti.  (2016).  Penggunaan Metode  Pembelajaran  SQ3R (Survey,  Question, Read,  Recite,  Review) untuk  Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman dalam  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Kalam  Cendekia PGSD Kebumen , 4 (2), halaman 93-98. Sadhono,  K.,  &  Slamet,  S.Y.  (2012). Meningkatkan Keterampilan  berbahasa  Indonesia  (teori  dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati Siskalia,  Kartono,  &  Halidjah,  S.  (2014).  Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Menggunakan  Metode Survey  Question  Read
Recite  Review di  Sekolah  Dasar  [Skripsi]. Pontianak: PGSD, FKIP, Universitas Tanjungpura. Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sugiyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.