Analisis Literasi Matematis Peserta Didik Kelas VII Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent
Alfi Sahrina 1 , Intan Bigita Kusumawati 2*)
1,2 STKIP PGRI Sidoarjo alfisahrina2309@gmail.com, bigita.intan@gmail.com *)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan kemampuan literasi matematis peserta didik kelas VII  ditinjau  dari  gaya  kognitif field  dependent dan field  independent .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPIT  Nurul Islam  Krembung  kelas  VII  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Penentuan  subjek  dilakukan  dengan memberikan tes GEFT. Dari hasil tes GEFT diperoleh 2 subjek penelitian yaitu 2 peserta didik field dependent dan  2  peserta  didik field  independent .  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi: kondensasi data, menyajikan data, dan menarik simpulan. Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa peserta  didik filed  independent memenuhi  seluruh  proses  literasi  matematis  yaitu  merumuskan ( formulate ),  menerapkan  ( employ ),  dan  menafsirkan  ( interprete ).  Sedangkan  peserta  didik field dependent pada proses literasi matematis hanya memenuhi proses merumuskan ( formulate ) Kata Kunci: Literasi Matematis, Gaya Kognitif, Soal PISA

## Abstract
This study aims to describe the mathematical literacy VII grade students based on their cognitive styles  field  dependent  and  field  independent.  The  method  of  this  research  is  descriptive  research with a qualitative approach. This research was conducted at SMPIT Nurul Islam Krembung class VII  in  academic  year  2020/2021.  Before  the  research,  GEFT  test  were  gives  to  subjects  to determine their cognitive styles. From the result of the GEFT test, 2 field dependent students and 2 field  independent  students  were  obtained.  Data  analysis  in  this  research  includes  data condensation, presenting data, and drawing conclusions. From this research we conclude that field independent students fulfill all mathematical literacy process. Meanwhile, field dependent students only comply formulate process on the mathematical literacy process.
Keywords: mathematical literacy, cognitive style, PISA questions

## Pendahuluan
Pendidikan adalah hal  utama dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan  abad  ke-21  menuntut  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kompetensi  yang ada pada dirinya (Meilia & Murdiana, 2019). Pendidikan melalui pembelajaran di sekolah pada  abad  ini  mempunyai  cara  pandang  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada kemampuan  berpikir  kritis,  dapat  menghubungkan  ilmu  dengan  kehidupan  dunia  nyata, berkomunikasi  serta  berkolaborasi,  dan  menguasai  teknologi  informasi  (Litbang Kemendikbud  dalam  Wijaya  dkk,  2016).  Salah  satu  cara  untuk  dapat  mewujudkan  hal tersebut  adalah  dengan  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  yang  memadai.
Kemampuan  literasi  matematis  adalah  salah  satu  kemampuan  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut sesuai dengan pembahasan pada PISA meliputi literasi membaca ( reading literacy ), literasi matematis ( mathematical literacy ), dan literasi sains ( scientific literacy ) (OECD, 2015).
Matematika  itu  sendiri  adalah  sebagai  ilmu  dasar  yang  sangat  penting  bagi kehidupan, matematika  memiliki fungsi  yang penting pada perkembangan ilmu  teknologi dan ilmu pengetahuan (Siagian, 2016). Sumber daya manusia yang berkualitas diharapkan dapat  mencetak  peserta  didik  yang  berkualitas  dan  mampu  berkompetisi  di  dunia internasional. Untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi diperlukan pola fikir yang kritis, sistematis, logis, kreatif, dan mampu bekerja sama secara efektif.
Literasi  matematis  sendiri  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  merumuskan, menggunakan  dan  menginterpretasi  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Kemampuan literasi matematis sangat penting untuk dimiliki oleh peserta didik, karena pada kehidupan nyata  peserta  didik  dapat  menggunakan  matematika  untuk  memecahkan  masalah menggunakan  metode  yang  efisien,  serta  melakukan  penilaian  dari  hasil  yang  diperoleh masuk  akal,  dapat  menganalisis  situasi,  dan  menarik  kesimpulan  (Genc  &  Erbas  dalam Edimuslim dkk, 2019).
Literasi matematis telah dikembangkan diberbagai negara di seluruh dunia malalui pengaruh Organisation for Economis Co-Operation and Development (OECD). PISA telah diselenggarakan  di  beberapa  negara  di  dunia,  termasuk  Indonesia.  Peringkat  Indonesia daam  survei  PISA  menunjukkan  bahwa  Indonesia  selalu  menempati  10  negara  dengan kemampuan  literasi  matematis  yang  rendah  (Widodo,  2015).  Berdasarkan  hasil  skor Programme for International Student Assesment (PISA). Kemampuan literasi matematis di Indonesia  masih  rendah,  yakni  hasil  studi  PISA  2018  yang  dirilis  oleh  OECD menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  untuk  skor  rata-rata  matematika mencapai 379 dengan skor rata-rata OECD 487 (Kemendikbud, 2019).  Literasi matematis menurut  PISA  (2015)  yaitu  untuk  menilai  literasi  matematis  dengan  menganalisi  tiga komponen yang saling berkesinambungan yaitu proses, konten, dan konteks. Proses dibagi menjadi  3  yaitu  merumuskan  ( formulate ),  menerapkan  ( employ ),  dan  menafsirkan ( interprete ).  Konten  pada  PISA  dibagi  menjadi  4  diantaranya  adalah  perubahan  dan hubungan  ( Change  and  Relationship) ,  ruang  dan  bentuk  ( Space  and  Shape ),  kuantitas ( Quantity) ,  dan  ketidakpastian  dan  data  ( Uncertainty  and  data) .  Serta  konteks  PISA meliputi  konteks  pribadi,  konteks  masyarakat,  konteks  pekerjaan,  dan  konteks  keilmuan. Indikator  literasi  matematis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  mengadaptasi  dari
indikator draft  assessment  framework PISA  2012  (OECD,  2013).  Indikator  yang digunakan  sebagai  indikator  literasi  matematis  diadaptasi  dari  beberapa  aktivitas  ketiga proses literasi matematis.
Tabel 1. Indikator Literasi Matematis No Proses Literasi Matematika Indikator Kode 1 Merumuskan ( formulate ) a. Mengidentifikasi aspek-aspek permasalahan yang berhubungan  dengan  masalah  yang  telah  diketahui,  konsep matematika, fakta atau prosedur. b. Mengubah  permasalahan  menjadi  Bahasa  matematika  atau model  matematika  yang  sesuai  ke  dalam  bentuk  variabel, gambar atau diagram yang sesuai. F1 F2 2 Menerapkan ( employ ) a. Menerapkan fakta, aturan algoritma dan struktur matematika ketika mencari solusi. E1 3 Menafsirkan ( Interpret ) a. Menginterpretasikan  kembali  hasil  matematika  ke  dalam masalah nyata.
b. Mengevaluasi  alasan-alasan  yang reasonable dari  solusi matematika ke dalam masalah nyata. I1 I2
Gaya  kognitif  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan literasi  matematis  karena  susunan  kognitif  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan matematika  dalam  berbagai  permasalahan  dan  konteks  di  kehidupan  akan  berbeda-beda tergantung lingkungan yang dialami oleh masing-masing peserta didik (Pratiwi dkk, 2020). Gaya  kognitif  adalah  cara  mempersepsi  dan  menyusun  informasi  yang  berasal  dari lingkungan  (Mahmud,  2017).  Berdasarkan  perbedaan  psikologis  peserta  didik  memiliki dua tipe gaya kognitif peserta didik yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan dalam belajar yaitu field dependent  dan field independent .
Gaya  kognitif field  dependent adalah  ketika  individu  mempersepsikan  dirinya dikuasai  oleh  lingkungan.  Peserta  didik field dependent lebih  mudah  terpengaruh  oleh kritikan  orang  lain,  sedikit  mengalami  kesulitan  ketika  dihadapkan  dengan  materi  yang terstruktur, namun peserta didik field dependent memiliki daya ingat yang lebih baik dalam informasi sosial karena interaksi sosial mereka baik (Rosdiana dkk, 2018). Individu dengan gaya  kognitif  FD  dapat  telah  menuliskan  hal  yang  ditanyakan,  dapat  memberikan kesimpulan  dari  suatu  permasalahan  dengan  baik,  namun  individu  FD  belum  dapat memberikan penjelasan sederhana (Herlina dan Dahlia, 2018).
Gaya kognitif field independent adalah jika seseorang mempersepsikan diri bahwa sebagian  besar  perilakunya  tidak  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Individu  dengan  kognitif field  independent lebih  mudah  mengurai  hal-hal  yang  kompleks,  dan  lebih  mudah memecahkan persoalan. Mereka juga lebih suka  mempelajari ilmu  pengetahuan alam dan matematika tidaklah sulit dan individu seperti ini lebih suka bekerja sendiri (Shuell dalam
Mahmud,  2017).    Individu  dengan  gaya  kognitif  FI  lebih  mampu  menganalisis,  lebih sistematis  dan  lebih  baik  dalam  menerima  informasi  daripada  individu  dengan  gaya kognitif  FD  (Herlina,  2018).  Individu  ini  dapat  mengahadapi  permasalahan  dan  dapat mengembangkan  struktur,  suka  bekerja  sendiri,  namun  memerlukan  bantuan  ketika mengingat informasi sosial serta pada pembelajaran sosial (Rosdiana dkk, 2018).

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPIT  Nurul Islam Krembung kelas VII tahun ajaran 2020/2021. Penentuan subjek dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Subjek penelitian dipilih menggunakan tes gaya kognitif  bentuk Group  Embedded  Figure  Test (GEFT).  Tes  GEFT  diberikan  kepada peserta didik kelas VII dengan tujuan untuk mengelompokkan tipe gaya kognitif. Skor tes 0 - 9 dikategaorikan sebagai peserta didik dengan tipe field dependent . Sedangkan skor tes 10  –  18  dikategorikan  sebagai  peserta  didik  dengan  tipe field  independent .  Selanjutnya dipilih  4  peserta  didik  yaitu  2  orang  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent dan  2  orang  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent . Selanjutnya subjek diberikan tes literasi matematis dalam penelitian ini menggunakan soal PISA. Bentuk  tes  yang diberikan kepada peserta  didik adalah tes uraian dengan 3 jumlah soal  sesuai  jenis  proses  literasi.  Kemudian  wawancara  dilakukan  setelah  peserta  didik mengerjakan soal tes tulis.
Teknik  analisis  data  meliputi  pengumpulan  data,  kondensasi  data,  penyajian  data, dan  verivikasi  data/kesimpulan.  Data  yang  telah  diperoleh  adalah  data  hasil  tes  tulis  dan data  hasil  wawancara.  Pada  penelitian  ini  triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi metode. Triangulasi metode digunakan untuk membandingkan data hasil tes tulis dan hasil wawancara untuk mengecek kembali derajat kepercayaan data serta mengurangi kesalahan ketika menentukan kemampuan literasi matematis peserta didik ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan field independent .

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pemaparan  data  jawaban  dan  wawancara  pada  soal  PISA  maka didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Proses Literasi Peserta Didik Field Independent dan Field Dependent Subjek Formulate Employ Interprete 1 2 3 1 2 3 1 2 3 F1 F2 F1 F2 F1 F2 E1 E2 E3 I1 I2 I1 I2 I1 I2 SFI1 √ √ √ √ √ √ - - √ - - - - √ √ SFI2 √ √ √ √ √ √ - - √ - - - - √ √ SFD1 √ - √ - √ - - - - - - - - - - SFD2 √ - √ - √ - - - - - - - - - - Keterangan: √ : memenuhi
- : tidak memenuhi
Pada  proses  merumuskan  ( formulate )  untuk  masing-masing  soal  terdiri  dari  2 indikator,  yaitu  indikator  F1,  dan  F2.  SFI1  dan  SFI2  mempunyai  kemampuan  yang  sama dalam  mengidentifikasi  aspek-aspek  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  masalah yang telah diketahui, konsep matematika fakta atau prosedur. SFI1 dan SFI2 sudah dapat mengetahui informasi pada soal, mengetahui permasalahan pada soal. Hal tersebut sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Ngilawajan  (2013)  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya kognitif FI  bahwa memahami soal dan mengelola informasi dengan baik. Menurut  Izzati (2019)  bahwa  peserta  didik  FI  memiliki  kemampuan  yang  analitis.    SFI1  dan  SFI2 memiliki  kemampuan  yang  sama    dalam    menghubungkan  aspek  yang  diketahui  dan ditanyakan    dalam  soal  kemudian  subjek  menghubungkannya  dalam  model  matematika dan  konsep  yang  digunakan  telah  sesuai.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian    Pratiwi dkk  (2020)  bahwa  subjek  yang  bergaya  kognitif  FI  telah  menggunakan  penalarannya dengan baik. Menurut Slameto (dalam Nuralam, 2014) bahwa field independent cenderung saat menerima stimulus menggunakan cara pemikiran yang dimilikinya sehingga individu dengan gaya kognitif tersebut lebih kritis.
Pada proses menerapkan ( employ ) masing-masing soal terdiri dari 1 indikator yaitu E1.  Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  SFI1  dan  SFI2  memiliki  kemampuan  yang  sama dalam menerapkan fakta, aturan algoritma dan struktur matematika ketika mencari solusi. Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  peserta  didik field  independent telah  sudah  dapat mengolah  informasi  pada  soal,    menentukan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan,  menggunakan  penalarannya  dengan  baik,  serta  dapat menyelesaikan permasalahan dengan benar. Hal tersebut sejalan dengan Pratiwi dkk (2020) bahwa  bahwa  peserta  didik field  independent dapat  menyelesaiakn  soal  kemampuan literasi  telah  menggunakan  penalarannya  dengan  baik,  dapat  menyelsaikan  permasalahan
secara  kompleks,  menentukan  strategi  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan  dengan  benar,  serta  dapat  menyelesaikan  persoalan  tanpa  bimbingan  atau dorongan dari orang lain.
Pada  proses  menafsirkan  ( interprete )  masing-masing  soal  terdiri  dari  2  indikator yaitu I1, dan I2. Dari tabel tersebut diketahui bahwa SFI1 dan SFI2 memiliki kemampuan yang sama dalam menginterpretasikan kembali hasil matematika ke dalam masalah nyata. Hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  subjek field  independent sudah  dapat  menyimpulkan hasil  matematika  ke  dalam  masalah  awal  dan    perhitungan  yang  dilakukan  benar,  hal tersebut  sejalan  dengan  Pratiwi  dkk  (2020)  bahwa  individu  FI  dapat  menyelesaikan permasalahan  secara  kompleks.  Serta  sejalan  menurut    (Witrock  dalam  Mahmud,  2017) bahwa  peserta  didik  FI  lebih  mudah  memecahkan  persoalan.  SFI1  dan  SFI2  memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  mengevaluasi  alasan-alasan  yang reasonable dari  solusi matematika ke dalam masalah nyata. Hal tersebut dapat diketahui bahwa Peserta didik field independent dapat menyelesaiakan soal meskipun jawaban  yang diperoleh kurang  tepat, serta  subjek  dapat  menjelaskan  dari  hasil  pekerjaannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Mahmud  (2017)  bahwa  individu  FI  dapat  menganalisis  suatu  situasi  dan  menyusun kembali, serta sejalan dengan Purnomo dkk (2017) Peserta didik field independent dapat melakukan  proses  penyimpulan  dengan  tepat,  termasuk  memberikan  penjelasan  secara detail.
Pada  proses  merumuskan  ( formulate )  untuk  masing-masing  soal  terdiri  dari  2 indikator, yaitu indikator F1, dan F2. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa SFD1 dan SFD2  mempunyai  kemampuan  yang  sama  dalam  mengidentifikasi  aspek-aspek permasalahan yang berhubungan dengan masalah yang telah diketahui, konsep matematika fakta  atau  prosedur.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Peserta  didik field  dependent sudah  dapat  mengetahui  informasi  pada  soal,  mengetahui  permasalahan  pada  soal.  Hal tersebut  sejalan  dengan  Ngilawajan  (2013)  peserta  didik field  dependent peserta  didik dapat  menerima  dan  mengelola  informasi  pada  soal  dengan  baik.  SFD1  dan  SFD2 memiliki  kemampuan  yang  sama,  subjek field  dependent kesulitan  dalam  mengubah permasalahan  menjadi  bahasa  matematika  atau  model  yang  sesuai  ke  dalam  bentuk variabel,  gambar  atau  diagram  yang  sesuai.  Hal  tersebut  diketahui  bahwa  subjek field dependent tidak  mengubah  permaslahan  menjadi  model  matematika,  subjek  berusaha mengubah  menjadi  model  matematika,  meskipun  konsep  yang  digunakan    sesuai  tapi
jawaban  diakhir  kurang  tepat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Pratiwi  dkk  (2020)  bahwa peserta didik FD kurang fokus, mudah bingung pada saat mengerjakan soal.
Pada  proses  menerapkan  ( employ )  SFD1  dan  SFD2  masih  mengalami  kesulitan dalam menerapkan fakta, aturan algoritma dan struktur matematika ketika mencari solusi. Hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  subjek field  dependent berusaha  menyelesaikan  soal meskipun  diakhir  jawaban  salah  melakukan  perhitungan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Ngilawajan (2013) peserta didik field dependent dapat menerima dan mengelola informasi pada soal dengan baik. Subjek field dependent sudah dapat mengolah informasi pada soal, menentukan  strategi  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan, menggunakan  penalarannya  dengan  baik,  terstruktur,  serta  dapat  menyelesaikan permasalahan dengan benar, dan kurang teliti. Hal tersebut sejalan dengan Purnomo (2017) bahwa  peserta field  dependent dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  kurang menunjukkan keseriusan.
Pada  proses  menafsirkan  ( interprete )  masing-masing  soal  terdiri  dari  2  indikator yaitu  I1  dan  I2.  Dari  tabel  2  tersebut  diketahui  bahwa  SFD1  dan  SFD2  memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  proses interprete .  SFD1  dan  SFD2  memiliki  kemampuan yang  sama,  yaitu  peserta  didik field  dependent tidk  dapat  menginterpretasikan  kembali hasil metamatika ke dalam masalah nyata. Diketahui bahwa peserta didik field dependent sudah  dapat  menyimpulkan  hasil  matematika  ke  dalam  masalah  awal  meskipun  dari perhitungan  yang  dilakukan  kurang  tepat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Herlina  (2018) bahwa  Individu  dengan  gaya  kognitif  FD  dapat  telah  dapat  memberikan  kesimpulan  dari suatu permasalahan. SFD1 dan SFD2 memiliki kemampuan yang sama,yaitu peserta didik field  dependent belum  dapat  mengevaluasi  alasan-alasan  yang reasonable dari  solusi matematika  ke  dalam  masalah  nyata.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  berusaha memberikan  alasan  dari  hasil  pekerjaannya,  dan  melakukan  penyimpulan  meskipun jawabannya  kurang  tepat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Herlina  (2018)  bahwa  Individu dengan  gaya  kognitif  FD  dapat  telah  dapat  memberikan  kesimpulan  dari  suatu permasalahan.
Dari  pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik field  independent memenuhi proses literasi matematis yaitu merumuskan ( formulate ), menerapkan ( employ ), dan menafsirkan ( interprete ). Sedangkan peserta didik field dependent pada proses literasi matematis hanya memenuhi proses merumuskan ( formulate ).

## Simpulan dan Saran
Peserta didik dengan gaya kognitif field independent dalam mengerjakan soal PISA pada  proses formulate , employ, dan interprete .  Pada  proses formulate dapat  diketahui bahwa  subjek  yang  bergaya  kognitif field  independent dapat  mengetahui  informasi  pada soal,  mengetahui  permasalahan  pada  soal,  memiliki  kemampuan  yang  analitis,  dapat menggunakan  pemikiran  yang  dimiliknya  sehingga  subjek field  independent lebih  kritis. Subjek  dengan  gaya  kognitif field  indpendent berusaha  mengubah  menjadi  model matematika,  subjek  telah  menggunakan  penalarannya  dengan  baik,  serta  menggunakan pemikiran  yang  dimilikinya.  Pada  proses employ subjek  dengan  gaya  kognitif field independent telah  menggunakan  strategi  untuk  menemukan  solusi  dalam  menyelesaikan soal  tersebut.  Subjek  dengan  gaya  kognitif filed  independent dapat  menganalisis,  lebih sistematis,  lebih  baik  dalam  menerima  informasi  serta  dapat  menentukan  strategi  untuk menyelesaikan  permasalahan.    Pada  proses interprete menyelesaiakan  soal  sudah  dapat menyelesaikan  masalah  tanpa  dibimbing,  serta  subjek  dapat  menjelaskan  dari  hasil pekerjaannya.  Dapat  diketahui  bahwa  subjek filed  independent sudah  dapat  menganalisis suatu situasi dan menyusun kembali.
Peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field  dependent dalam  mengerjakan  soal  PISA pada  proses formulate , employ, dan interprete .  Pada  proses formulate peserta  didik field dependent sudah  dapat  mengetahui  informasi  pada  soal,  mengetahui  permasalahan  pada soal, dan mengelola informasi dengan baik. Namun subjek tidak mengubah permasalahan menjadi  model  matematika  tidak  menuliskan  model  matematika  untuk  menyelesaikan permasalahan.  Pada  proses  menerapkan  ( employ) subjek filed  dependent masih  belum dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik,    masih  bingung  dalam  menentukan  strategi  atau cara untuk menyelesaikan soal tersebut, kurang fokus,  serta jawaban  yang dihasilkan dari perhitungan yang dilakukan juga kurang tepat. Pada proses menafsirkan ( interprete ) dapat diketahui  bahwa  subjek  dengan  gaya  kognitif field  dependent berusaha  memberikan kesimpulan kembali hasil yang diperolehnya pada soal, namun perhitungan yang dilakukan kurang tepat.

## Referensi
Edimuslim,  E.,  Edriati,  S.,  &  Mardiyah,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 5 (2), 95-110.
Herlina,  S.,  &  Dahlia,  A.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Mahasiswa  Calon  Guru  Ditinjau  dari  Cognitive  Style  Berdasarkan  Field Independent  dan  Field  Dependent  di  Universitas  Islam  Riau .  Universitas  Ahmad Dahlan.
Kemdikbud.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya Tingkatkan  Kualitas .  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa- indonesia-2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas. Diakses 26
Oktober 2020
Mahmud, M. D. (2017). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Meilia,  M.,  &  Murdiana,  M.  (2019).  Pendidik  Harus  Melek  Kompetensi  Dalam Menghadapi  Pendidikan  Abad  Ke-21. Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Budaya Islam , 2 (1), 88-104.
Ngilawajan,  D.  A.  (2013).  Proses  berpikir  siswa  SMA  dalam  memecahkan  masalah matematika  materi  turunan  ditinjau  dari  gaya  kognitif  field  independent  dan  field dependent. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 71-83.
Nuralam.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. JTP  Jurnal Teknologi Pendidikan , 16 (2), 117-128.
OECD.  (2013). PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework  mathematic,  reading, science, problem solving, and financial literacy.
OECD.
https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework%20e- book_final.pdf. Diakses 4 Oktober  2020.
Pratiwi, D. A., Trapsilasiwi, D., & Oktavianingtyas, E. (2020). Level Literasi Matematika Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Konten  Change  and  Relationship  Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent. Saintifika , 22 (1), 39-51.
Purnomo,  R.  C.,  Sunardi,  S.,  &  Sugiarti,  T.  (2017).  Profil  Kreativitas  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Independent  (FI)  dan  Field Dependent  (FD)  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  12  Jember. Jurnal  Edukasi , 4 (2), 9-14.
Rosdiana, R., Agustiani, N., & Nurcahyono, N.  A. (2018). Analisis proses berpikir siswa SMP dalam memecahkan masalah aljabar ditinjau dari gaya kognitif. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 74-84.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1).
Widodo,  S.  A.  (2015).  Identifikasi  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  XIA-4 SMA Negeri 1 Ambulu.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  &  Malang,  U.  N.  (2016,  September). Transformasi  pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya manusia di era global. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 26, pp. 263-278).