Desember 2020
Analisis Resiprocal Teaching Style dan Self Check Style Terhadap Hasil Belajar dengan Menggunakan Systematyc Literature Review
Analysis of Reciprocal Teaching Style and Self Check Style of Learning Outcomes Using Systematyc Literature Review
Imam Fazari * , Yudy Hendrayana, & Tite Juliantine Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia imam.littlethink@gmail.com *
Naskah diterima tanggal 29/11/2020, direvisi akhir tanggal 27/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis reciprocal teaching style dan self-check style terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan systematic  literature  review dalam pembelajaran pedidikan jasmani. Metode  yang digunakan systematic literature review dengan data yang di peroleh dengan melakukan analisi pada 28 jurnal ( Final Paper to bereview) dari 320 jurnal. Berdasarkan hasil  penelitian, dapat  disimpulkan bahwa resiprocal  teaching style dan juga self-check style merupakan gaya mengajar yang dapat dijadikan sebagai alternatif pengajaran guru pendidikan jasmani di sekolah dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah. dengan  hasil  penelitian  yang  menujukan  kedua  memengajar  tersebut  dapat  meningkatkan kemandirian  siswa,  pengalaman  belajar  yang  positif,  pembelajaran  yang  menyenangkan, peningkatan motivasi siswa dalam belajar, umpan balik yang alami, pembelajaran aktif dan juga dinamis yang dapat berpotensi meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: Reciprocal Teaching Style; Self-Check Style; Learning Outcome.

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the reciprocal teaching style and self-check style on improving  learning  outcomes  by  using  systematic  literature  review  in  physical  education learning. The method used is systematic literature review with data obtained by analyzing 28 journals (Final Paper to review) from 320 journals. Based on the research results, it can be concluded that the reciprocal teaching style and also the self-check style are teaching styles that  can  be  used  as  an  alternative  to  teaching  physical  education  teachers  in  schools  in implementing learning  in  schools.  with the results  of  research that shows both  teaching  can increase  student  independence,  positive  learning  experiences,  enjoyable  learning,  increase student  motivation  in  learning,  natural  feedback,  active  and  dynamic  learning  that  can potentially improve learning outcomes.
Keywords : Resilience; Outdoor Education; Coping Strategy and Gender.

## I. PENDAHULUAN
Belajar
merupakan
proses
berkesinambungan yang berlangsung seumur hidup.  Menurut  Callahan  dan  Clark  (1983) bahwa, walaupun belajar berlangsung seumur hidup,  namun  disadari  bahwa  tidak  semua belajar  dilakukan  secara  sadar.  Belajar  juga diartikan sebagai perolehan perubahan tingkah laku yang relatif parmanen dalam diri seseorang mengenai pengetahuan atau tingkah  laku  karena  adanya  pengalaman, (Seels & Richey, 1994).
Hal  ini senada dengan pendapat  (Bower &  Ernes,  1981)  bahwa  belajar  diartikan sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif parmanen  dan  tidak  disebabkan  oleh  adanya kedewasaan.  Belajar  dapat  terjadi  dengan sengaja  maupun  tidak  sengaja.  Artinya aktivitas yang disengaja adalah suatu kegiatan yang  direncanakan  dan  mempunyai  tujuan, yaitu  diperoleh  satu  pengalaman  baru. Aktivitas belajar yang tidak sengaja merupakan  suatu  interaksi  individu  dengan lingkungan  secara  kebetulan,  dan  dengan interaksi tersebut individu mendapat pengalaman baru.
Menurut  Romiszowski  (1981)  bahwa hasil  belajar  merupakan  tingkah  laku  yang dapat diukur dengan tes tentang bidang yang dipelajarai. Selanjutnya (Bloom 1981) mendifinisikan  hasil  belajar  sebagai  hasil perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  tiga ranah yakni, ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Ranah kognitif meliputi (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) aplikasi, (4) analisis, (5) sintesis,  (6)  evaluasi.  Ketiga  kemampuan pertama, yaitu pengetahuan, pemahaman dan aplikasi, digolongkan sebagai tingkat kognitif rendah, selanjutnya ketiga ketiga kemampuan lainnya  yaitu,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi disebut sebagai tingkat kognitif tinggi.
Ranah  afektif  meliputi;  (1)  penerimaan,
(2) perhatian, (3) penanggapan, (4) penyesuaian, (5) penghargaan dan penyatuan.
Ranah psikomotor meliputi: (1) peniruan, (2) penggunaan, (3) ketelitian, (4) koordinasi, dan (5) naturalisasi.
Gagne  dan  Briggs  (1978)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  gambaran kemampuan yang diperoleh seseorang setelah mengikuti proses belajar yang dapat
diklasifikasikan ke dalam lima kategori yaitu: keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, informasi  verbal,  keterampilan  motorik  dan sikap. Selain itu salah satu cara dimana dalam keadaan  pedagogis,  hasil  belajar  yang  sah pendidikan  jasmani,  dan  perspektif  sosial budaya  untuk  belajar  dapat  dipertimbangkan melalui model (Casey & Benson, 2006).
Saat  mengajarkan  keterampilan  baru kepada siswa, Guru harus mampu menentukan strategi pembelajaran apa yang akan digunakan sejak  awal  pembelajaran  agar  siswa  dapat dengan  mudah  menerima  materi  yang  akan diberikan  untuk  memenuhi  tugas  setiap kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  dan mencapai nilai diatas KKM. Salah satu tujuan terpenting  dari  pendidikan  adalah  untuk membantu  memenuhi  tujuan  yang  termasuk dalam kurikulum.
Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mencapai tujuan  tersebut  melalui  Pendidikan  Jasmani, yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan pendidikan  umum.  Dengan  sifatnya  yang dinamis,  Pendidikan  Jasmani  berbeda  dengan pendidikan menetap kelas lainnya (Munusturlar, 2014).
Seperti yang di ungkapkan Silverman dan Mercier  (2015)  guru  pendidikan  jasmani memainkan peranan penting dalam membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  motorik nya yang diperlukan untuk melek secara fisik. Penelitian  menunjukan  bahwa  guru  membuat keputusan  desain  instruksional  yang  dapat meningkatkan pembelajaran keterampilan motorik.  Apalagi  di  era  modern  seperti sekarang  ini  guru  bukan  lagi  menjadi  sumber ilmu  bagi  para  siswa,  guru  dituntut  untuk menjadi stimulan untuk siswa bisa lebih kreatif saat  melakukan  pembelajaran  pendidikan jasmani di sekolah.
Pembelajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah harus tetap dilaksanakan sesuai dengan kurikulum  yang  sudah  dibuat.  Meskipun  ada beberapa masalah dalam pelaksanaan pembelajaran  itu  sendiri,  pelaksanaan  proses pembelajaran pendidikan jasmani  di  beberapa jenjang  jam  pelajaran  di  kurangi  dari  3  jam menjadi  2  jam  pelajaran  dan  ditemukan  juga adanya  masalah,  yaitu  kurang  nya  inovasi pengajaran guru dan sarana prasarana pendidikan jasmani dalm melakukan pengajaran  dan  hal  ini  di  kemukakan  oleh
Suherman  (2012)  bahwa:  “Pengelolaan pedidikan  jasmani  oleh  guru  saat  ini,  belum menunjukan kearah efektif dan efisien.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di lapangan, ditemukan guru pedidikan jasmani dalam  kegiatan  bersifat  monoton,  berpusat pada  guru,  hanya  menggunakan  pendekatan drill ,  dan  hanya  menekankan  penguasaan motorik saja sedangkan aspek lain terabaikan seperti  intelektual,  mental  dan  nilai  ke- pedidikan jasmani-an lainya. Akibatnya siswa cenderung  acuh  tak  acuh,  kurang  motivasi dalam  belajar,  merasa  bosan,  dan  kurang kreatif”. Maka dari itu Seperti  yang terlihat, wilayah dimana batasan tanggung jawab dan tugas  seorang  guru  Pendidikan  Jasmani  di tuntut membutuhkan efisiensi yang profesional.
Banyak peneliti pendidikan telah mempelajari secara valid dan model realistik yang terkait dengan penentuan efisiensi guru. Selama studi ini, a berbagai model diterapkan untuk menentukan efisiensi guru dalam kelas pendidikan  jasmani  (Placek  &  Randall, 1986).
Selama  ini  guru  penjasorkes  masih banyak  yang mengunakan metode komando, ceramah, penugasan, dan demontrasi. Tentang  hasilnya  kurang  maksimal  artinya tidak  ada  perubahan  yang  signifikan  serta membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mencapai hasil yang maksimal.
Sementara  itu  Ernst  dan  Byra  (1998) mengungkapkan  gaya  mengajar  resiprokal dapat  memberikan  efek  yang  positif  kepada pembelajaran  keterampilan  siswa,  terutama untuk  keterampilan  rendah.  Metode  timbal balik atau resiprocal ini adalah suatu metode pembelajaran  yang  mengutamakan  adalah dialok  antara  guru  dengan  murid,  antara murid  dengan  murid,  dan  dalam  dialok tersebut adanya komunikasi dua arah artinya saling  memberi  masukan  atau  pendapat  dari suatu  kegiatan,  sehingga  posisi  antara  guru dan  murid  disini  seimbang  atau  sejajar.  Hal ini  sejalan  dengan  yang  di  kemukakan (Chatoupis  &  Vagenas,  2018):    Praktek  dan gaya timbal balik memiliki efek yang positif terhadap  akuisisi  kemampuan  gerak  atau transfer keterampilan motorik.  Maka dari itu Senada dengan yang di ungkapkan (AlMulla- Abdullah, 2003) . Gaya mengajar timbal balik
harus  lebih  sering  digunakan  oleh  pengajar. Tetapi  diperlukan  juga  penelitian  tambahan dalam  hal  ini  area  menggunakan  gaya mengajar yang lainnya. Dalam hal ini peneliti berkesimpulan  reciprocal  teaching  style  juga dapat  menjadi  solusi  dalam  kompleksitas  nya pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah.
Gaya  mengajar  periksa  diri  adalah  salah satu cara gaya mengajar, dimana siswa menilai penampilannya  sendiri  agar  siswa  memiliki kepercayaan diri dan menerima keterbatasannya.  Menurut  Mosston  (1994) Gaya  periksa  sendiri  ( Self  Check  Style )  yakni dalam  gaya  ini,  setiap  individu  melakukan tugas  seperti  dalam  praktek  gaya  tugas  dan kemudian  membuat  keputusan  postimpact untuk diri sendiri.
Keterampilan gaya
resiprokal membandingkan,  menjelaskan,  dan  menarik kesimpulan yang digunakan oleh setiap pelajar untuk  memeriksa  kinerja  sendiri”.  Gaya  ini memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  mandiri dalam  melaksanakan  tugasnya.  Keputusan gaya  latihan  ini  tetap  dipertahankan  dan tentang penilaian dari gaya resiprokal bergeser dari  mengamati  teman  ke  mengamati  diri sendiri. Theodosiou et al . (2016) mengungkapkan para siswa melaporkan bahwa penggunaan gaya periksa diri dan timbal balik menjadikan  pelajaran  itu  menarik  dan menyenangkan.  Temuan  ini  menyiratkan bahwa penggunaan struktur pelajaran alternatif dapat  membantu  siswa  dalam  menemukan makna  baru  dalam  proses  pembelajaran  dan mengalami perasaan yang positif.
Menurut  Pitsi et  al. (2015).  Efek  positif dari  gaya  "periksa  diri"  pada  iklim  motivasi menyebabkan  dampak  yang  positif  terhadap siswa  dalam  adopsi  penguasaan  dan  tujuan keterampilan.  Siswa  dalam  "periksa  diri" mengadopsi  tujuan  penguasaan  yang  lebih tinggi  dan  tujuan  kinerja  yang  lebih  rendah daripada siswa di kelas "gaya latihan". Dengan menjadi  lebih  mandiri,  siswa  di  kelas "memeriksa  diri"  juga  belajar  lebih  mandiri daripada  siswa  di  kelas  "gaya  praktek.  Dari beberapa penelitian sebelum nya tentang gaya “periksa diri” mempunyai keunggulan peningkatan motivasi yang lebih positif hal ini menandakan  bahwa  gaya  “periksa  diri”  juga dapat mempengaruhi iklim belajar siswa pada saat pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas  penulis tertarik  untuk  mencoba  mengungkapkan masalah  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani  yang  akan  dicarikan  solusinya  dari hasil  penelitian  (Kolovelonis  &  Goudas, 2012) tentang resirocal teaching style dan self check style. bahwa hasil menunjukkan bahwa rekaman siswa cukup akurat dengan kecenderungan  kinerja  yang  tinggi,  dan akurasi  umpan  balik  yang  diterima  siswa memiliki efek positif pada kinerja chest pass mereka.
Selain itu senada dengan yang diungkapkan  Theodosiou et  al .  (2016) . Menjadikan  pembelajaran  menjadi  menarik dan menyenangkan. Temuan ini menyiratkan bahwa  penggunaan  struktur  pembelajaran alternatif  membantu  siswa  menemukan makna  baru  dalam  proses  pembelajaran  dan mengalami  perasaan  positif  dengan  kondisi siswa yang dinamis dalam proses pembelajaran permainan bola basket, peneliti melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani  dengan  menggunakan systematic literature review . Adapun permasalahan yang dipilih dalam penelitian ini adalah mengenai “Analisis reciprocal  teaching  style dan self check style terhadap peningkatan hasil belajar dengan  menggunakan systematic  literature review dalam pembelajaran pedidikan jasmani  ..
Beberapa pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini:
1. Apakah dengan reciprocal teaching style memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar?
2. Apakah  dengan self  check  style dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh antara reciprocal  teaching style dan self check style terhadap hasil belajar
II. METODE PENELITIAN
2.1. Prosedur
Penelitian  ini  menggunakan systematic literature  review yang  merupakan    metode literature  review yang  mengidentifikasi, menilai, dan menginterpretasi seluruh temuan-temuan  pada  suatu  topik  penelitian, untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian
( research  question )  yang  telah  ditetapkan sebelumnya (Kitchenham., 2007).
2.2. Tahap penelusuran jurnal
Penelusuran  Jurnal  Berdasarkan  hasil penelusuran  di  EBSCO,  PROQUEST,  SAGE dan  Taylor&Francis  dengan  kata  kunci reciprocal  teaching  style  dan  self-check  style dan    peneliti  menemukan  320  jurnal  yang sesuai  dengan  kata  kunci  tersebut.  Sebanyak 320  jurnal  yang  ditemukan  sesuai  kata  kunci pencarian tersebut kemudian dilakukan skrining, 111 jurnal dieksklusi karena terdapat judul yang sama dan tidak tersedia artikel full text  dan  di  hasilkan  209  jounal  untuk  di lakukan  Abstract  screening  dan  hasil  nya  di dapatkan  sebanyak  76  jurnal. Assesment kelayakan  terhadap  76  jurnal full  text dilakukan,  jurnal  yang  duplikasi  dan  tidak sesuai  kriteria  inklusi  dilakukan  eksklusi sebanyak  50,  sehingga  didapatkan  28  jurnal full text yang dilakukan review .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penjelasan dari jurnal yang di review di atas peneliti melihat bahwa terlepas dari  kenyataan  bahwa  siswa  melaporkan pengalaman positif dari partisipasi pembelajaran,  mereka  juga  mengidentifikasi beberapa  hambatan  dalam  menggunakan kedua  gaya  mengajar  ini.  pertama  yang diidentifikasi adalah waktu. Siswa melaporkan bahwa pembelajaran menggunakan gaya-gaya ini  memakan  waktu  lama  dan  hal  ini mengakibatkan  berkurangnya  waktu  belajar mereka.  Mereka  mengakui,  bagaimanapun, bahwa  ini  terbukti  dalam  pelajaran  pertama dan sebagai pelajaran berkembangnya pembelajaran kelas lebih lancar.
Namun, waktu pelaksanaan tugas sebenarnya  kurang  dari  pembelajaran  yang biasa,  tetapi  minat  untuk  mengerjakannya kemungkinan  efek  negatif.  Kedua  muncul karena kebingungan dalam mengimplementasikan  gaya  mengajar.  Mirip dengan masalah
sebelumnya, siswa melaporkan  bahwa  pada  awalnya  sulit  bagi mereka  untuk  melakukannya  ikuti  petunjuk guru  dan  mengerjakan  secara  efektif  dalam jenis  struktur  pembelajaran  ini.  Setelah struktur pembelajaran  ini dilakukan berulang - ulang, menjadi lebih mudah bagi mereka untuk
menyesuaikan dan melakukan tugas pembelajaran dengan baik.
Banyak siswa yang menyarankan bahwa mereka  pada  awalnya  merasa  bahwa  gaya- gaya  ini  tidak  efektif  dalam  mengajarkan keterampilan  motorik  dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Namun kemudian, mayoritas siswa mengakui bahwa mereka  menganggap  struktur  pelajaran  ini menarik dan pada akhirnya mereka merasa itu membantu  mereka  untuk  meningkatkan  dan menguasai  keterampilan  yang  diajarkan. Dalam hal ini banyak membantu fakta bahwa mereka  bekerja  dengan  kecepatan  mereka sendiri, dan mendapatkan umpan balik secara dengan teman sebaya mereka.
Dalam  review  jurnal  ini  juga  peneliti menemukan bahwa resiprocal teaching style dan  juga self  check  style merupakan  gaya mengajar  yang  dapat  dijadikan  sebagai alternative  pengajaran  guru  pendidikan jasmani  di  sekolah  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  sekolah.  dengan  hasil penelitian yang menujukan kedua memengajar  tersebut  dapat  meningkatkan pengalaman belajar yang
positif, pembelajaran yang menyenangkan, peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar, umpan  balik  yang  alami  dan  positif, pembelajaran  aktif  dan  juga  dinamis  yang dapat berpotensi meningkatkan hasil belajar. maka  dari  itu  peneliti  menyarankan  kepada para guru pendidikan jasmani untuk meninjau kedua  gaya  mengajar  tersebut  sebagai alternative  pengajaran  yang  tepat  dalam melakukan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah.
Hasil  yang  di  ambil  dari  seluruh  jurnal yang  telah  di  review  pada  penelitian  ini dengan  kata  kunci reciprocal  teaching  style dan self  check  style peneliti  mengambil kesimpulan  bahwa gaya  mengajar  dapat memberikan  efektifitas  dan  efisiensi  yang berbeda  dalam  pembelajaran  khususnya pendidikan  jasmani  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Seperti halnya reciprocal teaching style dan juga self check style keduanya memberikan pengalaman  yang  berbeda  terhadap  siswa tentang pengalaman yang dapat meningkatkan  motivasi  belajar.  Walaupun dalam  beberapa  jurnal  tidak  meyatakan
secara  spesifik  bahwa  kedua  gaya  mengajar tersebut  dapat  meningkat  kan  hasil  belajar tetapi  dengan  adanya  kesimpulan  dari  jurnal yang  di  dapatkan    menyatakan  reciprocal teaching style dan self check style berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  motorik, motivasi belajar,  umpan balik yang lebih alami dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  jurnal  yang  di  dapatkan menyatakan reciprocal teaching style dan self check style berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan motorik, motivasi belajar, umpan  balik  yang  lebih  alami  dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
AlMulla-Abdullah,  F.  (2003).  The  Effectiveness  of  Reciprocal  Teaching  Style  on  the  Level  of  Shooting  Skills Acquisition in Team Handball. Journal of Educational and Psychological Sciences , 04, 7-42. Bloom, B. S. (1981). Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman Inc. Bower, G. H. & Ernes R. H. (1981). Theories of Learning. Englewood Clliffs , New Jersey: Prentice Hall, Inc. Callahan, J. F., & Clark, L. H. (1983). Introduction to American education / Joseph F. Callahan ; Leonard H. Clark . New York: Macmillan. Casey, A., & Benson, H. (2006). Menurunkan Tekanan Darah . Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.
Chatoupis, C., & Vagenas, G. (2018). Effectiveness of the Practice Style and Reciprocal Style of Teaching: A Meta- Analysis. The Physical Educator , 75(2). DOI: https://doi.org/10.18666/TPE-2018-V75-I2-7920. engineering. EBSE Technical Report EBSE-2007-01. EBSE Technical Report. Ernst, M. & Byra, M. (1998). Paring learners in the reciprocal style of teaching. Physical Educator , 55(1), 24-37. Gagne, R. M., & Briggs, L. J. (1979). Principles of Instructional Design,. (Second ed). New York: Holt, Pinehart and Winstone.
Kitchenham, B. A. (2007). Kitchenham, B.: Guidelines for performing Systematic Literature Reviews in software Kolovelonis, A., & Goudas, M. (2012). Students' recording accuracy in the reciprocal and the self-check teaching styles  in  physical  education. Educational  Research  and  Evaluation ,  18.8  (2012):  733-747. https://doi.org/10.1080/13803611.2012.724938.
Mosston, M. (1994). Teaching Physical Education . New York: Macmillan College Publishing Company. Munusturlar,  S.,  Mirzeoğlu,  N.,  &  Mirzeoğlu,  A.  D.  (2014).  The  Effect  Of  Different  Teaching  Styles  Used  In Phsycial Education Courses On Academic Learning Time. Education and Science , 39(173). Pitsi,  A.,  Digelidis,  N.,  &  Papaioannou,  A.  (2015).  The  effects  of  reciprocal  and  self–check  teaching  styles  in students’ intrinsic–extrinsic motivation, enjoyment and autonomy in teaching traditional Greek dances. Journal of Physical Education and Sport, 15(2).
Placek, J. H., & Randall, L. (1986). Comparison of  Academic Learning Time in Physical Education: Students of Specialists  and  Nonspecialists. Journal  of  Teaching  in  Physical  Education ,  5(3),  157–165.  DOI: 10.1123/jtpe.5.3.157.
Romiszowski, A. J. (1981). A New Look at Instructional Design. Part I. Learning: Restructuring One's Concepts. British Journal of Educational Technology, 12(1), 19-48. Seels, B. B., & Richey, R. (1994). Instructional iechnology: The definition and domains of the field . WashingtonD.C.: Association for Eucational Communica\tions and Technology (AECT).
Silverman, S., & Mercier, K. (2015). Teaching for physical literacy: Implications to instructional design and PETE. Journal of Sport and Health Science , 4(2). DOI: https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.03.003. Suherman,  A.  (2012).  Membangun  kualitas  hidup  bangsa  melalui  pendidikan  jasmani.  Pidato  Pengukuhan  Guru Besar Universitas Pendidikan Indonesia.
Theodosiou, A., Gerani, C., Barkoukis, V., Gioupsani, A.,  Papacharisis, V., Drakou, A., Haralambos, T. (2016). Self-check and reciprocal teaching styles in physical education: A qualitative investigation of elementary school students' experiences. Las Palmas de Gran Canaria, 11(3), 249-252.