## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER DENGAN TEKNIK PROBING- PROMTING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V
Ni Md. Mita Dwi Jahyanti 1 , I Ngh Suadnyana 2 , Ni Nym. Ganing 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail :mitadwijahyanti@gmail.com 1 , suadnyanainengah@yahoo.com 2 , nyoman.ganing@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  diikuti teknik Probing-Promting dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  V  Abiansemal,  Badung  tahun  ajaran 2012/2013.Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  kuasi  dengan  rancangan Nonequivalent Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  V Abiansemal  yang  terdiri  dari  6  kelas  dan  dipilih  2  kelas  untuk  dijadikan  sampel  penelitian.  Untuk pemilihan  sampel  digunakan  teknik purposive  sampling .Data  yang  dianalisis  adalah  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  matematika  siswa.Bentuk  tes  yang digunakan adalah tes pilihan ganda biasa yang terdiri dari 30 butir soal. Selanjutnya data dianalisis dengan  menggunakan  uji  beda  mean  (uji  t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pebelajaran  kooperatif  tipe  NHT  diikuti  teknik Probing-Promting dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  secara  konvensional  (nilai  t hitung =  2,13  dan  t tabel =  1,990)  jadi  t hitung >  t tabel .  Nilai  rata- rata  hasil  belajar  matematika  yg  diperoleh  kelompok  eksperimen  adalah  77,69  sedangkan kelompok  kontrol  adalah  68,84.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  teknik Probing-Promting berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Negeri di Gugus V Abiansemal.
Kata kunci : NHT dengan teknik Probing-Promting, hasil belajar

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  significant  differences  of  students'  mathematics  learning outcomes  between  students  who  learn  math  using  cooperative  learning  type  NHT  followed  by Probing-Promting  technique  with  students  who  learn  math  using  conventional  learning  at Elementary School fifth grade students Cluster V Abiansemal, Badung academic year 2012/2013. This research isa quasi experimental research with designed as non equivalent control group. The population was a fifth grade elementary school students in Cluster V Abiansemal which consists of 6  classes  and  2  classes  selected  for  the  research  sample.  For  the  selection  ofthe  sample  used purposive  sampling  technique.  The  data  analyzed  is  students'  mathematics  learning  outcomes collected  through  math  achievement  test.  Form  of  test  used  is  the  usual  multiple-choice  test consisting  of  the  30  items.  The  data  is  analyzed  using  mean  difference  test(t-test).The  results showed  that  there  were  significant  differences  instudents'  mathematics  learning  outcomes  that learned  using  cooperative  learning  typeNHT  followed  by  Probing-Promting  techniques  with students  who  take  conventional  learning  (t hitung =2.13and  t table =1.990)  sot hitung >t table .  The  average value of students' mathematics learning outcomes acquired experimental group was77.69 while the control  group  was  68.84.  It  can  be  concluded  that  cooperative  learning  type  NHT  with  Probing-
Promting technique influence the mathematics learning outcomes at Elementary School fifth grade students in Cluster V Abiansemal, Badung academic year 2012/2013.
Keyword : NHT with Probing-Promting technique, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Pendidikan menurut  Hamalik  (2005:  3)  adalah  suatu proses  dalam rangka  mempengaruhi  peserta didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan  pada  dirinya.  Menurut  Damsar (2011: 8) melalui pendidikan orang mengalami  pengubahan  sikap  dan  tata  laku, orang  berproses  menjadi  dewasa,  proses pendewasaan  ini  dilakukan  melalui  upaya pembelajaran  dan  pelatihan.  Jadi  pendidikan merupakan  suatu  usaha  dalam  proses memengaruhi  peserta  didik  agar  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  yang dilakukan melalui pembelajaran dan pelatihan.
Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat untuk menyelenggarakan pendidikan tersebut.Pendidikan  di  sekolah  bertujuan untuk  mengubah  perilaku  siswa  melalui pembelajaran sehingga siswa memiliki pengetahuan  keterampilan  tertentu.Setiap sekolah  memiliki  harapan  agar  siswanya berhasil  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang dipelajari  di  sekolah.Untuk  mewujudkan  hal tersebut  maka  perlu  diciptakan  suatu  inovasi baru sehingga dapat meningkatkan keberhasilan  tujuan  pendidikan  di  sekolah dalam pembelajaran.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.Menurut Subarinah  (2006:  1)  matematika  dapat membentuk pola pikir orang yang mempelajarinya menjadi pola pikir matematis yang  sistematis,  logis,  kritis  dengan  penuh kecermatan.  Ketika  mempelajari  matematika siswa  mengembangkan  proses  berpikirnya sendiri,  memecahkan  masalah  matematika dengan  pemikiran  yang  logis,  serta  siswa aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri dalam  pembelajaran  yang  berarti  bahwa
pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Dalam pembelajaran tersebut, guru berperan sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa dalam mempelajari suatu konsep matematika.
Dalam kenyataan di lapangan, pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar masih  belum  sepenuhnya  bisa  mewujudkan suatu  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Guru  dalam  pembelajaran  masih menerapkan model pembelajaran konvensional yang lebih menekankan proses transfer  ilmu  dari  guru  kepada  siswa sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru.  Pembelajaran  matematika  dengan metode  tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri  dan  hanya  menerima  materi  yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  contoh  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di kelas.  Menurut  Suyatno  (2009:  51)  model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk  bekerja  sama  saling  mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan atau inkuiri. Pembelajaran  kooperatif  atau Cooperative Learning menurut  Isjoni  (2012:  16)  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  saat  ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered ),  terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa atau student  centered menurut  Suyatno (2009:  8)  merupakan  pembelajaran  yang mengorientasikan  siswa  kepada  situasi  yang bermakna,  kontekstual,  dunia  nyata,  dan menyediakan  sumber  belajar,  bimbingan, petunjuk  bagi  pembelajar  ketika  mereka mengembangkan    pengetahuan  tentang
materi pelajaran yang dipelajarinya sekaligus keterampilan memecahkan masalah.
Salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT).  Model  ini merupakan suatu model yang dalam pembelajaran di kelas siswa belajar berkelompok yang divariasikan dengan pemberian nomor pada setiap kepala siswa.Pemberian  nomor  ini  bertujuan  untuk memberi  tanggung  jawab  kepada  masing- masing siswa dalam kelompok serta pemberian  nomor  ini  juga  dapat  membuat pembelajaran lebih menarik. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT    ini menurut  Isjoni  (2012:  78)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan pertimbangan jawaban  yang  paling  tepat.  Jadi  dengan menerapakan model pembelajaran Kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan  kerjasama siswa dalam kelompok.
Selain model pembelajaran yang inovatif, penggunaan  metode  dalam  pembelajaran perlu  dirancang  dengan  baik  sesuai  dengan karakteristik  serta  pelajaran  yang  diajarkan. Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  yaitu  metode  tanya jawab dengan teknik Probing-Promting . Teknik Probing-Promting ini yaitu suatu teknik bertanya yang bersifat menggali dan menuntun.  Pada  saat  penggunaan  teknik  ini dalam pembelajaran di kelas, guru menyampaikan  serangkaian  pertanyaan  dan menunjuk  salah  satu  peserta  didik  secara acak  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru.
Melihat   masalah  yang  terjadi  di  sekolah tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  perlu diadakan suatu perubahan. Perubahan di sini dapat dilakukan dengan cara mencoba untuk menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  teknik Probing-Promting dapat membantu siswa menyelesaikan masalah  matematika  melalui  pembelajaran secara berkelompok. Selain itu guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada siswa,  pertanyaan  tersebut  bersifat  menggali dan  menuntun  sehingga  tercipta  suatu
konsep  baru  pada  siswa.Dalam  hal  ini  juga dapat mempermudah guru untuk mengetahui sejauh mana siswa mengerti dan memahami mengenai materi yang sedang dipelajari.
Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting dalam  pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  memberikan pembelajaran yang lebih variatif dan membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna dan berpusat pada siswa yang dapat memiliki dampak baik terhadap hasil belajar matematika.Selain  itu  dengan  menerapkan model  ini  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran serta dapat lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran melalui pembelajaran berkelompok yang divariasikan dengan  pemberian  nomor  pada  masing- masing kepala siswa.
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa teori yaitu: model pembelajaran NHT dengan teknik Probing-Promting, hasil belajar matematika  dan  pembelajaran  konvensional. Penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  landasan teori dapat dipaparkan sebagai berikut.
Model  pembelajaran  menurut  Trianto (2012:  51)  merupakan  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran tutorial.  Ada  banyak  model  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran, salah satunya  yaitu  pembelajaran  kooperatif  atau pembelajaran berkelompok.
Menurut  Suyatno  (2009:  51)  model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk  bekerja  sama  saling  membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan  atau  inkuiri.  Menurut  teori  dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif),  tiap  anggota  kelompok terdiri  atas  4-5  orang,  siswa  heterogen (kemampuan,  gender,  karakter),  ada  kontrol dan  fasilitasi,  dan  meminta  tanggung  jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.  Isjoni  (2012:  15)  menjelaskan bahwa  kooperatif  learning  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar dan  bekerja  kelompok-kelompok  kecil  yang
berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih bergairah dalam belajar.
NHT  merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Trianto (2010: 82) Numbered Head Together (NHT)  atau  penomoran  berfikir  bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas tradisional.  Selain  itu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  ini dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan pertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat (Isjoni, 2012: 78).
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT adalah  model  pembelajaran  kooperatif  atau berkelompok yang divariasikan dengan pemberian nomor kepala pada setiap siswa.
Probing-Promting merupakan  salah  satu teknik bertanya yang dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Probing-Promting terdiri  dari  dua  kata  yaitu Probing dan Promting . Probing  Question atau  pertanyaan menggali  menurut  Hasibuan  (2006:  15) merupakan pertanyaan lanjutan yang mendorong  siswa  untuk  lebih  mendalami jawaban  terhadap  pertanyaan  sebelumnya. Pendapat lainnya mengenai Probing Question menurut  Marno  dan  Idris  (2010: 127) adalah pertanyaan yang bersifat menggali  untuk  mendapatkan  jawaban  lebih lanjut  dari  murid  guna  mengembangkan kualitas  jawaban  yang  pertama  sehingga yang berikutnya lebih jelas, akurat serta lebih beralasan.
Jadi dapat disimpulkan Probing Question adalah  suatu  pertanyaan  lanjutan  yang bersifat  menggali  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  dan  mengembangkan jawaban siswa sebelumnya.  Dengan Probing Question ini memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  menggali  jawaban serta lebih meningkatkan
atau menyempurnakan  jawaban  siswa  mengenai pertanyaan sebelumnya.
Promting Question atau pertanyaan yang mengarahkan atau menuntun menurut Marno dan Idris (2010: 117) adalah pertanyaan yang diajukan  untuk  memberi  arah  kepada  murid dalam  proses  berpikirnya.  Menurut  Hasibuan (2006: 15) Promting Question atau pertanyaan  mengarahkan  atau  menuntun  ini adalah  pertanyaan  yang  diajukan  untuk memberi  arah  kepada  siswa  dalam  proses berpikir.  Lebih  lanjut  Marno  dan  Idris  (2010: 126)  menyatakan  bahwa Promting  Question dapat  digunakan  sebagai  teknik  untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas jawaban murid.
Berdasarkan  dua  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa Promting  Question
adalah
pertanyaan yang bersifat
mengarahkan atau menuntun untuk memberi arahan kepada siswa dalam proses berpikirnya.
Teknik Probing-Promting secara  umum merupakan  suatu  teknik  bertanya  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran. Probing-Promting menurut  Suyatno  (2009: 63)  adalah  pembelajaran  dengan  cara  guru menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang sifatnya  menuntun  dan  menggali,  sehingga terjadi  proses  berpikir  yang  mengaitkan pengetahuan  siswa  dan  pengalamannya dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang dipelajari.
Sesuai  dengan  uraian  teori  tersebut dapat  disimpulkan  bahwapembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting merupakan  suatu  pembelajaran kelompok yang divariasikan dengan pemberian  nomor  kepada  setiap  kepala siswa  dan  dalam  kegiatan  pembelajarannya diawali  dengan  teknik  bertanya  yang  bersifat menggali dan menuntun. Berdasarkan uraian teori mengenai model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting dapat disusun sintaks
pembelajarannya  yang  terdiri  dari  5  fase yaitu: 1) Probing-Promting , 2) Penomoran, 3) Mengajukan pertanyaan, 4) Berpikir bersama, 5) Menjawab pertanyaan.
Beberapa  ahli  berpendapat  mengenai hasil  belajar,  salah  satunya  Arifin  (2009:  26)
yang berpendapat bahwa hasil belajar adalah gambaran  tentang  apa  yang  harus  digali, dipahami,  dan  dikerjakan  peserta  didik. Pendapat lainnya dikemukakan  oleh Hamalik (2009:  31)  yaitu  hasil-hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  abilitas dan  keterampilan.  Sudjana  (2011:  22) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  ini  merefleksi  keluasan, kedalaman, kerumitan dan harus digambarkan  secara  jelas  serta  dapat  diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu (Arifin, 2009:  26).  Menurut  Arikunto  (2009)  hasil belajar merupakan suatu hasil yang diperoleh siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf  dan kata-kata baik, sedang, kurang dan sebagainya
Menurut Bloom (dalam Kurniawan, 2011: 13)  menggolongkan  hasil  belajar  itu  menjadi tiga  bagian  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.Hasil  belajar  kognitif  yaitu  hasil belajar  yang  ada  kaitannya  dengan  ingatan, kemampuan  berpikir  atau  intelektual.Hasil belajar ranah afektif yaitu merujuk pada hasil belajar  yang  berupa  kepekaan  rasa  atau emosi.Hasil  belajar  psikomotor  yaitu  berupa kemampuan gerak tertentu.
Dari  beberapa  pendapat  mengenai  hasil belajar  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  gambaran mengenai  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki seseorang sebagai hasil dari kegiatan belajarnya.
Matematika merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan.Menurut Subarinah  (2006:  1)  matematika  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada di dalamnya.Ini berarti bahwa belajar matematika  pada  hakekatnya  adalah  belajar konsep, struktur konsep dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya.
Dalam  kurikulum  2006  dijelaskan  bahwa matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  dalam  pembelajarannya  memiliki  fokus
terhadap  pendekatan  pemecahan  masalah yang  mencakup  masalah  tertutup  dengan solusi  tunggal,  masalah  terbuka  dengan solusi  tidak  tunggal,  dan  masalah  dengan berbagai cara penyelesaian. Dengan pembelajaran matematika ini dapat membentuk siswa agar memiliki kemampuan berpikir  logis,  analitis,  kritis,  serta  kreatif dalam memecahkan suatu masalah.
Muhsetyo, dkk (2008) menjelaskan bahwa  pembelajaran  matematika  adalah pembelajaran  melalui  serangkaian  kegiatan yang  terencana  sehingga  peserta  didik memperoleh  kompetensi  tentang  bahan matematika yang dipelajari.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika adalah suatu pembelajaran  terencana  yang  mempelajari mengenai  struktur  yang  abstrak  dan  pola hubungan  yang  ada  di  dalamnya  serta menggunakan pendekatan pemecahan masalah sebagai fokus
dalam pembelajarannya.
Dalam penelitian ini akanfokuspada hasil belajar  matematika.  Berdasarkan  uraian mengenai  hasil  belajar  serta  pembelajaran matematika  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  merupakan  gambaran mengenai kemampuan-kemampuan matematika  yang  dimiliki  seseorang  sebagai hasil dari belajarnya.
Pembelajaran konvensional menurut Sanjaya  (2011)  merupakan  pembelajaran yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran di kelas. Pada pola pembelajaran konvensional, kegiatan pembelajaran  lebih  sering  diarahkan  pada aliran  informasi  dari  guru  ke  siswa.  Menurut Suardipa  (2012)  pembelajaran  konvensional dalam pembelajaran pada hakekatnya adalah pentransferan  ilmu  pengetahuan  atau  aliran informasi  dari  pendidik  ke  siswa  yang berorientasi pada produk bukan pada proses sebagaimana  pengetahuan  itu  dibangun. Dalam  pembelajaran  konvensional  biasanya lebih dominan menggunakan metode ceramah,  demonstrasi  serta  penugasan dalam pembelajaran di kelas.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
konvensional adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran  di  kelas  seperti  metode ceramah,  demontrasi  dan  penugasan  yang lebih menekankan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Berdasarkan pemaparansebelumnya dapat diajukan permasalahan dalam penelitian ini yaitu apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  diikuti  teknik Probing- Promting dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran Konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri di  Gugus  V  Abiansemal,  Badung  Tahun Ajaran 2012/2013 ?
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  diikuti  teknik Probing- Promting dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran Konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri di  Gugus  V  Abiansemal,  Badung  Tahun Ajaran 2012/2013.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan  rancangan  eksperimen  kuasi ( Quasi-Eksperimental Design )
yaitu rancangan kelompok kontrol yang tidak sama ( non-equivalent control group design ).
Menurut  Dantes  (2012:  97)  pemberian pre-test biasanya digunakan untuk mengukur
ekuivalensi atau penyetaraan kelompok.Dalam penelitian ini tidak memberikan pre-test , dan penyetaraan kelompok  dilakukan  dengan  menganalisis nilai  ulangan  umum  pada  semester  ganjil. Kedua kelompok selanjutnya diberikan perlakuan dan terakhir diberikan post-test .
Model pembelajaran yang
digunakansebagai  perlakuan  dalam  hal  ini dibedakan atas model pembelajaran
Kooperatif  tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting untuk  kelas  eksperimen,  dan pembelajaran  konvensional untuk  kelas kontrol.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas V  SD  Negeri  di  Gugus  V  Abiansemal  yang terdiri  dari  siswa  kelas  V  dari  enam  SD denganjumlah  total  anggota  populasi  adalah 162. Berdasarkan informasi dari ketua gugus di  gugus  V  Abiansemal  bahwa  6  sekolah tersebut  adalah  setara  sehingga  dapat digunakan  sebagai  populasi  untuk  penelitian ini.
Untuk  teknik  dalam  memilih  sampel penelitian  digunakan  teknik  sampel  purposif ( purposive sampling ).Kelompok-kelompok yang  dipilih  yaitu  kelompok  yang  memiliki anggota  minimal  30  untuk  menghindari kecenderungan  sebaran  data  berdistribusi tidak  normal  karena  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis data dengan uji-t yang memiliki persyaratan sebaran data berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  SD  No.  3 Abiansemal dan SD No. 4 Abiansemal dipilih untuk dijadikan sampel yaitu kelas V dari SD No. 3 Abiansemal dan kelas V dari SD No. 4 Abiansemal. Penentuan sampel yang digunakan  sebagai  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  ditentukan  dengan  cara mengundi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari ketua gugus, kelas-kelas tersebut merupakan kelas  yang  setara.Untuk  bukti  kedua  kelas setara  secara  empirik  dilakukan  dengan menganalisis nilai ulangan umum siswa pada mata  pelajaran  matematika  dengan  uji- t.Setelah  dianalisis  diperoleh  kelas  V  SD No.3  Abiansemal  dan  kelas  V  SD  No.4 Abiansemal adalah setara.
Variabel  atau  faktor  secara  umum menurut  Setyosari  (2012:  126)  merupakan segala  sesuatu  yang  akan  menjadi  objek pengamatan dalam penelitian. Dalam penelitian  ini  variabel  yang  digunakan  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  teknik Probing-Promting sebagai variable  bebas  dan  hasil  belajar  matematika sebagai variable terikat.
Dalam penelitian ini data yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar matematika siswa.Untuk  pengumpulan  data  tersebut digunakan tes, yaitu tes untuk mengukur hasil belajar matematika pada ranah kognitif.Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah tes  objektif  dan  jenis  tesnya  adalah  pilihan ganda  biasa  (PGB)  yang  berjumlah  30  butir soal.
Sebelum digunakan dalam penelitian, tes tersebut  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Selama  penelitian  diadakan  7  kali pertemuan, dengan melakukan 6 kali perlakuan dan 1 kali post-test .Data hasil post- test yang diperoleh kemudian dianalisis untuk uji hipotesis dengan uji-t.
Sebelum dilakukan uji-t untuk uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan
dengan  menggunakan  analisis  chi-square sedangkan  uji  homogenitas  varian  dilakukan dengan menggunakan uji F.
Apabila  dari  hasil  uji  prasyarat  diketahui bahwa  sebaran  data  sampel  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  teknik  analisis dengan uji-t dapat dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting , dan (2) hasil belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.Adapun hasil analisis perhitungan rata-rata (mean), penyebaran  data  (standar  deviasi)  dan varians  data  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Nilai Post-Test Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-Rata(Mean) 77,69 68,76 StandarDeviasi 14,45 15,77 Varian 208,85 248,84 Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui  apakah  sebaran  data  hasil penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak, digunakan  analisis Chi-Square .Berdasarkan analisis uji normalitasyang dilakukan terhadap data hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diperoleh bahwa  sebaran  data  hasil post-test kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dalam  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji F. Dari
hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung sebesar 1,19,  sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  derajat  kebebasan  (42.38) adalah  1,71,  maka  diperoleh  Nilai  F hitung < F tabel ,  ini  berarti  nilai post  test kedua  kelas adalah homogen.
Setelah  sebaran  data  kedua  kelas berdistribusi normal dan homogen selanjutnya  dapat  dilakukan  uji-t  untuk pengujian hipotesis.
Ringkasan hasil perhitungan uji-t disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji-t Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Skor 3029,98 2956,68 N 39 43 ̅ 77,69 68,76
S 14,45 15,77 S 2 208,85 248,84 t hitung 2,13 Pembahasan Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan pada penelitian ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang
dibelajarkan dengan
menggunakan model
pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  diikuti  teknik Probing- Promting dengan  siswa  yang  dibelajarkan secara konvensional.
Pembelajaran di kelas eksperimen dilaksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting dalam  pembelajaran matematika.  Model  ini  adalah  suatu  model pembelajaran berkelompok yang divariasikan dengan pemberian nomor pada kepala siswa dan  diawali  dengan  pemberian  pertanyaan yang  bersifat  menggali  dan  menuntun  siswa memahami materi dalam
proses pembelajaran. Selama pembelajaran
berlangsung  di  kelas,  siswa  secara  aktif bekerja bersama kelompoknya dan memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Pada proses pembelajaran diawali dengan  pemberian  pertanyaan-pertanyaan yang  bersifat  menggali  dan  menuntun  siswa memahami materi yang dipelajari. Pemberian pertanyaan  ini  membantu  siswa  untuk mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa sebelumnya  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.Selanjutnya  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok-kelompok  dan  setiap anggota  kelompok  mendapatkan  nomor kepala yaitu dari no.1 sampai 5.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa dan siswa  selama  ini  kurang  tertarik  belajar matematika.  Melalui  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting ini memotivasi siswa untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui  pembelajaran  kelompok.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  ini  siswa secara berkelompok mendiskusikan masalah-
masalah  matematika  dan  dapat  saling berbagi ilmu
dengan anggota kelompoknya.Pemberian  pertanyaan  yang bersifat menggali dan menuntun ini membuat siswa  semakin  siap  untuk  selanjutnya berdiskusi dengan kelompoknya memecahkan masalah-masalah matematika.
Untuk  di  kelas  kontrol  dibelajarkan secara konvensional yang merupakan pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  oleh guru yaitu pembelajaran yang lebih menekankan metode ceramah dan pembelajaran  berpusat  pada  guru.Dalam pembelajaran  konvensional  siswa  lebih  pasif dan  guru  yang  lebih  aktif  yang  membuat siswa  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran yang  kurang  menarik  yang  membuat  hasil belajarnya kurang optimal.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting berbeda dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan secara  konvensional. Setelah  kedua  kelas  diberikan post-test , siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  NHT  dengan  teknik Probing- Promting memperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  77,69  sedangkan  siswa yang dibelajarkan secara konvensional memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  68,76.  Ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  yang dilakukan menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT diikuti teknik Probing-Promting dengan  siswa yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Hal
ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  uji-t  yang telah dilakukan, pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting terhadap hasil belajar matematika siswa diperoleh bahwa t hit = 2,13> t tabel = 1,990 (taraf signifikansi 5% dan dk  =  80).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan teknik Probing-Promting berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  di  Gugus  V  Abiansemal.  Pengaruh tersebut  berupa  pengaruh  positif  yaitu  nilai rata-rata  hasil  belajar  matematika  yang dicapai oleh siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan
dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Kelebihan dari penerapan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting ini  adalah  dapat melatih  siswa  untuk  berpendapat  serta memecahkan  masalah  matematika  melalui pembelajaran berkelompok. Pemberian nomor  kepala  pada  siswa  ini  dapat  melatih siswa untuk bertanggung jawab serta pembelajaran  dapat  lebih  menarik  karena siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  yang menarik  tersebut,  siswa  lebih  bersemangat dalam mengikuti pembelajaran yang kemudian mengoptimalkan hasil belajarnya.
Pembelajaran
konvensional yang diterapkan  pada  kelas  control  ini  memiliki bebrapa  kelebihan  salah  satunya  proses penyampaian  informasi  lebih  cepat  dan membangkitkan  minat  sisa  akan  suatu informasi. Selain memiliki kelebihan, pembelajaran  secara  konvensional  memiliki kekurangan  yaitu  siswa  hanya  menerima materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  kemudian mengerjakan  soal-soal  pada  buku  LKS. Dalam  hal  ini  pembelajaran  cenderung kurang  menarik  karena  siswa  tidak  secara aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  lebih  rendah  dibandingkan
siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai berikut.
Dari  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  hasil t hitung = 2,13> t tabel = 1,990 (taraf signifikansi 5% dan  dk=80).    Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  Matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  diikuti  teknik Probing- Promting dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  V Abiansemal, Badung tahun ajaran 2012/2013.
Jadi  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  diikuti teknik Probing-Promting berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa. Pengaruh  tersebut  berupa  pengaruh  positif yaitu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika yang  dicapai  oleh  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dengan  teknik Probing- Promting (77,69)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional (68,76).
Berdasarkan  pada  simpulan  di  atas, dapat  diajukansaran  yaitu  bagi  guru  sekolah dasar diharapkan menerapkan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dengan teknik Probing-Promting. Hal ini perlu dilakukan karena penerapan model pembelajaran  ini  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri di Gugus V Abiansemal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Zaenal.  2009. Evaluasi  Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: ANDI Damsar. 2011. Pengantar Sosiologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Depdiknas.2006. Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2005. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi
Aksara.
Trianto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Hasibuan,  J.J,  dkk.  2006. Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning . Bandung : Alfabeta.
Kurniawan, Deni. 2011. Pembelajaran Terpadu: Teori, Praktik dan
Penilaian .  Bandung:  CV.  Pustaka Cendikia Utama.
Marno dan M. Idris. 2010. Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif  dan  Edukatif .  Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  2008. Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sanjaya,  Alit  Adi.  2011. Pembelajaran Konvensional (tersedia
pada http://alitadisanjaya.blogspot.com, diakses tanggal 13 Februari 2013). Setyosari, H. Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangannya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suardipa,  Putu,  2012. Pembelajaran  Model Konvensional / Tradisional (tersedia pada http://putusuardipa.blogspot.com, diakses tanggal 15 Maret 2013). Subarinah,  Sri.  2006. Inovasi  Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suyatno.  2009 .  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Pers  Media
Buana Pustaka. Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.