## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Puspa Dewi (1) , Pentatito Gunowibowo (2) , Nurhanurawati (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung afifah_soul@yahoo.com

## ABSTRACT
Inquiry learning model is a student-centered learning where students are guided to be able to use the concepts that have been owned by the students to discover new knowledge.    This  research  is  quasi  experimental  design  that  aimed  to  know  the effectiveness  of  inquiry  learning  model  considered  on  students  mathematical communication skill.  This research using posttest only control group design.  The population of this research are all students of eight grade Junior High School State 1 Natar with The Education Year 2012/2013.  The sample of this research are two classes  from  twelve  classes  that  choosed  by  purposive  random  sampling technique.    This  research  can  conclusion  that  in  a  short  time  of  mathematics learning  using  inquiry  learning  model  is  not  effective  if  the  successful  learning considered on students mathematical communication skill.
Keywords: Effectiveness, Inquiry, Mathematical Communication.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebu- tuhan yang sangat penting dalam ke- hidupan  manusia.    Pendidikan  dila- kukan  secara  terencana  dalam  me- wujudkan  proses  pembelajaran  agar siswa aktif mengembangkan potensi diri  dan  keterampilan  yang  dimiliki sebagai  bekal  kehidupan  bermasya- rakat.    Dengan  demikian,  pendidik- an  dapat  membantu  mengarahkan siswa  menjalani  kehidupan  sebagai makhluk  beragama  dan  makhluk sosial dengan baik.  Kehidupan yang
demikian  dapat  mewujudkan  per- adaban bangsa yang cerdas dan ber- martabat. Hal ini sesuai dengan tuju- an pendidikan nasional  yang tercan- tum  dalam  Undang-undang  Repu- blik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab II ayat 3.
Dalam mencapai tujuan pendi- dikan  nasional  maka  terdapat  bebe- rapa  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah,  salah  satunya  adalah  mate- matika.    Matematika  merupakan ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern
dan  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  serta  mampu  mengembangkan daya  pikir  manusia.  Bagi  dunia keilmuan, matematika memiliki peran  sebagai  bahasa  simbolik  yang memungkinkan  terwujudnya  komu- nikasi  secara  cermat  dan  tepat. Dapat  dikatakan  bahwa  perkem- bangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  dilandasi  oleh  perkembangan matematika.
Kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan  gagasan  de- ngan  simbol,  tabel,  diagram,  grafik, atau  gambar  merupakan  salah  satu kemampuan dasar komunikasi matematis.    Matematika  dalam ruang  lingkup  komunikasi  secara umum mencakup ke-terampilan atau kemampuan  menu-lis,  membaca, diskusi  dan  wacana.    Berdasarkan Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk mata  pelajaran  matematika  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dalam Nasional  No.  23  Tahun  2006 kemampuan  komu-nikasi  matematis sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap siswa.    Karena  dengan  komunikasi matematis siswa mampu secara lisan dan  tertulis  dalam  mengkomu- nikasikan gagasan-gagasan matema-
tika  dengan  simbol,  tabel,  diagram atau  media  untuk  memperjelas masalah.
Untuk  mengembangkan  ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa, perlu dirancang suatu pembe- lajaran  yang  membiasakan  siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  dan  mendukung serta  mengarahkan  siswa  pada  ke- mampuan untuk berkomunikasi matematika,  sehingga  siswa  lebih memahami  konsep  yang  diajarkan serta  mampu  mengkomunikasikan gagasan matematikanya.
Suatu  model  pembelajaran efektif  yang  dapat  diterapkan  untuk menumbuhkan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  ini  salah  satunya adalah  pembelajaran  dengan  model inkuiri.  Pembelajaran dengan model inkuiri  ini  berpusat  pada  siswa sehingga  siswa  benar-benar  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembe- lajaran.
Sutrisno  (2008)  mengungkap- kan  bahwa  pembelajaran  inkuiri berupaya  menanamkan  dasar-dasar berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri,  mengembangkan  kreativitas
dalam memecahkan masalah.  Siswa benar-benar  ditempatkan  sebagai subjek  yang  belajar.    Peranan  guru dalam  pembelajaran  dengan  pende- katan  inkuiri  adalah  sebagai  pem- bimbing dan fasilitator.  Tugas guru adalah  memilih  masalah  yang  perlu disampaikan  kepada  kelas  untuk dipecahkan.    Namun  dimungkinkan juga  bahwa  masalah  yang  akan dipecahkan  dipilih  oleh  siswa. Tugas  guru  selanjutnya  adalah menyediakan  sumber  belajar  bagi siswa  dalam  rangka  memecahkan masalah.    Bimbingan  dan  peng- awasan  guru  masih  diperlukan,  te- tapi  intervensi  terhadap  kegiatan siswa  dalam  pemecahan  masalah harus dikurangi.
Dalam pembelajaran ini, siswa dibimbing untuk dapat mem- pergunakan atau mengkomu-
nikasikan  ide-ide  matematikanya,
konsep  dan  keterampilan  yang sudah dipelajari siswa untuk menemukan suatu pengetahuan baru.    Setiap  siswa  berkesempatan untuk  memikirkan  permasalahan yang  telah  disajikan  oleh  guru  atau permasalahan  yang  muncul  dari siswa  sendiri  sehingga  siswa  akan mampu mengkaji permasalahan
tersebut  dan  mampu  untuk  mene- mukan  konsep  atau  prinsip  mate- matika  melalui  beberapa  proses serta  bimbingan  guru  sebatas  yang diperlukan saja.
Menurut  Jauhar  (2011:  69-71) model  pembelajaran  inkuiri  terbagi menjadi  tiga  jenis  berdasarkan besarnya  intervensi  guru  terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa- nya.  Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut  adalah:  1)  inkuiri  terbim- bing  ( guide  inquiry  app-roach ),  2) inkuiri  bebas  ( free  inquiry  app- roach ),  3)  inkuiri  bebas  yang dimodifikasikan ( modified free inquiry approach ).
Model  pembelajaran  inkuiri yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.    Pemilihan  jenis  inkuiri terbimbing  ini  didasarkan  pada keadaan  sampel  penelitian  yang belum mempunyai pengalaman belajar  dengan  menggunakan  model tersebut.
Agung  dalam  Andriani  (2011: 1)  mengungkapkan  bahwa  pembe- lajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry ) adalah suatu model  pembe- lajaran  inkuiri  yang  dalam  pelak-
sanaannya  guru  menyediakan  bim- bingan atau petunjuk cukup luas ke- pada  siswa.    Sebagian  perencanaan- nya  dibuat  oleh  guru,  siswa  tidak merumuskan masalah.   Dalam pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  guru tidak  melepas  begitu  saja  kegiatan- kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Guru harus memberikan pengarahan dan  bimbingan  kepada  siswa  dalam melakukan  kegiatan-kegiatan  se- hingga  siswa  yang  berpikir  lambat atau  siswa  yang  mempunyai  ke- mampuan  berpikir  rendah  tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan dan siswa yang  mempunyai  intelegensi  tinggi tidak memonopoli kegiatan.
Alasan  rasional  penggunaan pembelajaran  dengan  model  inkuiri yakni  siswa  akan  mendapatkan  pe- mahaman  yang lebih baik mengenai matematika  dan  akan  lebih  tertarik terhadap  matematika  jika  mereka dilibatkan  secara  aktif  dalam  me- lakukan  penyelidikan.    Investigasi yang  dilakukan  oleh  siswa  meru- pakan  tulang  punggung  pembelajar- an  dengan  pendekatan  inkuiri.    In- vestigasi ini difokuskan untuk memahami  konsep-konsep  mate- matika  dan  meningkatkan  kete-
rampilan  proses berpikir ilmiah sis- wa.  Diyakinkan bahwa pemahaman konsep  merupakan  hasil  dari  proses berpikir  ilmiah  tersebut  (Jauhar, 2011: 68).
Menurut  Rofiah  (2010:  26) proses  pembelajaran  inkuiri  di- lakukan  melalui  tahapan-tahapan sebagai  berikut:  (a)  merumuskan masalah,  (b)  merumuskan  hipotesis, (c) mengumpulkan data, (d) menguji hipotesis,  dan  (e)  menarik  kesim- pulan
Pembelajaran  dengan  pende- katan  inkuiri  yang  mensyaratkan keterlibatan  aktif  siswa  diharapkan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar dan  sikap  anak  terhadap  pelajaran matematika,  khususnya  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  mate- matis siswa.
Umumnya,  komunikasi  mate- matis  siswa  dalam  belajar  mate- matika  masih  kurang.    Model  pem- belajaran  konvensional  yang  biasa digunakan  oleh  para  guru  meng- akibatkan kurang optimalnya komu- nikasi  matematis  siswa.    Dalam pembelajaran  matematika  dengan model  konvensional,  pembelajaran berpusat pada guru, siswa cenderung pasif  dan  hanya  mendengarkan
penjelasan  dari  guru,  sehingga pembelajaran  menjadi  membosan- kan  dan  kurang  bermakna  bagi beberapa  siswa.    Demikian  pula yang  dialami  SMP  Negeri  1  Natar. Pembelajaran  masih  berpusat  pada guru, di mana pembelajaran difokus- kan  pada  pemindahan  pengetahuan kepada  siswa.    Selama  proses  pem- belajaran  berlangsung,  guru  lebih banyak  menjelaskan  materi  dan siswa  memperhatikan  serta  aktif mencatat  apa  yang  ditulis  oleh  guru yang  bersangkutan  di  papan  tulis. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  yang berjudul  “ Efektivitas  model  pembe- lajaran inkuiri ditinjau dari kemam- puan komunikasi matematis siswa ” Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah:  “Apakah  model pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif dibandingkan  model  pembelajaran konvensional ditinjau dari kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Natar  semester genap tahun pelajar- an  2012/2013?”.  Berdasarkan  ru- musan  masalah  di  atas,  tujuan  pe- nelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas  melalui  model  pembe- lajaran  inkuiri  ditinjau  dari  ke-
mampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Natar.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  1  Natar  tahun pelajaran  2012-2013  yang  terdis- tribusi  dalam  dua  belas  kelas  (VIII A-VIII  L)  dengan  jumlah  siswa sebanyak  391  siswa.    Sampel  dari penelitian ini diambil melalui teknik Purposive  Random  Sampling de- ngan  mengambil  dua  kelas  dari  dua belas  kelas  yang  nilai  rata-rata  se- mester  ganjilnya  mendekati  atau hampir  sama  dengan  nilai  rata-rata populasi . Kelas yang terpilih sebagai sampel  yaitu  VIII  E    dan    VIII  H. Setelah  itu  secara  acak  ditentukan kelas  VIII  E  sebagai  kelas  eksperi- men dan kelas  VIII  H  sebagai  kelas kontrol.    Pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran inkuiri dan kelas kontrol mengguna- kan pembelajaran konvensional.
Jenis  penelitian  ini  merupa- kan  kuasi  eksperimen.  Desain  yang digunakan  adalah posttest  only control  grup  design. Instrumen yang  digunakan  untuk  pengambilan
data adalah tes.  Tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes tertulis  dengan  bentuk  soal  uraian kemampuan  komunikasi  matematis siswa.    U ntuk  mengukur  kemam- puan kemampuan komunikasi matematis  maka  digunakan  indika- tor  kemampuan  komunikasi  mate- matis  yaitu  sebagai  berikut: 1) memberikan  alasan  rasional  terha- dap  suatu  pernyataan;  2)  Mengubah bentuk uraian ke dalam model mate- matika;  3)  Mengilustrasikan  ide-ide matematika  dalam  bentuk  uraian yang relevan.
Dalam  penelitian  ini  soal instrumen  tes  dikonsultasikan  kepa- da  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII.    Dengan  asumsi  bahwa guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII SMP  Negeri  1  Natar
mengetahui dengan benar kurikulum SMP,  maka  validitas  instrumen  tes ini  didasarkan  pada  penilaian  guru mata  pelajaran  matematika. Ber- dasarkan  penilaian  guru  mitra,  soal yang  digunakan  telah  dinyatakan valid  sehingga  langkah  selanjutnya diadakan uji coba soal yang dilakukan  di  kelas  VIII  C  dan kemudian  menganalisis  hasil  uji coba  untuk  mengetahui  kualitasnya
yaitu  mengenai  realibilitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran butir soal.
Sudijono  (2008:  207)  ber- pendapat  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik apabila memiliki nilai reliabilitas 0,70. Instrumen dalam penelitian  ini  mempunyai  nilai reliabilitas  0.76,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  tes  tersebut  sudah reliabel. Sedangkan berdasarkan rumus  yang  digunakan,  diperoleh hasil  bahwa  butir  soal  nomor  tiga dan empat belum memenuhi kriteria daya  beda  dan  tingkat  kesukaran yang diharapkan sehingga butir soal nomor tiga dan empat tersebut perlu direvisi  sebelum  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  skor posttest kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol dianalisis  menggunakan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata.    Sebelum  mela- kukan  analisis  uji  kesamaan  dua rata-rata  perlu  dilakukan  uji  pra- syarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas data. Setelah dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh bahwa sampel berasal dari
populasi  yang  berdistribusi  normal namun  memiliki  varians  yang  ho- mogen.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji-t.  Berikut  ini rangkuman  hasil  perhitungan  uji normalitas dan homogenitas.
Tabel  4.1  Hasil  Uji  Normalitas Data Pemahaman Konsep
Matematis Menurut  Sudjana  (2005:  273), tolak  H 0 jika    3 1 2    k    .  Dari
hasil  pada  Tabel  4.1  terlihat  bahwa setiap  kelas  memiliki 2  hitung < 2 
tabel pada  taraf  signigikasi  =  5%, yang  berarti  H 0 diterima,  yaitu  data berasal  dari  populasi  yang  berdis- tribusi normal.

## Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Uji
Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Kriteria  Uji  :  terima  Ho  jika F hitung < F tabel (Sudjana,  2005:  249-
250). Berdasarkan Tabel 4.2 diperoleh >  F hitung Sehingga
disimpulkan  bahwa  data  memiliki varians yang homogen.
Tabel 4.3  Rekapitulasi Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data
Posttest Kelas Kriteria Eks -3,49 1,67 Terima H 0 Kontrol Menurut Sudjana (2005: 238-242)
Terima Ho jika
Berdasarkan  Tabel  4.3  ter- sebut,  didapatkan  t hitung =  -3,49 berada dalam daerah penerimaan Ho dimana  t hitung 1,67 . Dengan demikian,  rata-rata kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri lebih kecil atau sama dengan rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Setelah  dilakukan  uji  t, didapatkan  bahwa  apa  yang  terjadi pada  populasi  mengikuti  apa  yang terjadi  pada  sampel.  Pada  sampel, tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  inkuiri menghasilkan  rata-rata  skor  53,3 dan  pada  kelas  yang  menggunakan
Kelas
2  htg 2  tbl Ket Eks 6,33 7,81 Normal Ktrl 3,47 5,99 Normal Kelas Kriteria Eks 1,13 1,82  Homogen Kontrol
   1 t t hitung
pembelajaran konvensional mengha- silkan rata-rata skor 62,5.    Terlihat bahwa  rata-rata  kemampuan  komu- nikasi  matematis  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran inkuiri lebih  rendah  daripada  rata- rata  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  dike- tahui  bahwa  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  lebih  rendah  daripada  rata- rata  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Dengan  kata  lain  model  pembela- jaran  inkuiri  belum  efektif  ditinjau dari  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  1  Natar  tahun pelajaran  2012/2013  pada  materi lingkaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Sudrajat  bahwa  dalam  jangka waktu yang singkat model pembela- jaran  inkuiri  sulit  untuk  dimple- mentasikan  sehingga  menyebabkan hasil  kemampuan  komunikasi  mate-
matis  siswa  masih  kurang  dapat menggambarkan  kemampuan  siswa secara  optimal.    Selain  itu  juga, Sudrajat (2011) mengemukakan bahwa  jika  kriteria  keberhasilan belajar ditentu-kan oleh kemampuan siswa  menguasai  materi  pelajaran, maka model pembelajaran ini tampaknya  akan  sulit  diimplmen- tasikan.
Pada  penerapan  pembela- jaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri,  kemampuan  guru  sebagai mediator dan fasilitator dalam mengelola  pembelajaran  merupakan bagian penting dalam pembelajaran. Selain  itu,  kemampuan  untuk  me- motivasi dan memberikan penguatan kepada  siswa  diperlukan  agar  siswa antusias belajar di dalam maupun di luar  kelas.    Pengelolaan  kelas  yang baik  dapat  membuat  pembelajaran berjalan  dengan  efektif,  sehingga skenario  yang telah ditetapkan, baik dalam  persiapan,  belajar  kelompok, dan  presentasi  kelas  maupun  dalam memacu  antusias  siswa  dalam  bela- jar dapat terlaksana dengan baik.
Dalam  penelitian  ini  secara garis  besar  pelaksanaan  pembela- jaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  sudah  dapat  dilaksanakan
dengan  baik.    Namun  demikian masih  terdapat  beberapa  kendala. Hal  ini  terlihat  pada  pertemuan pertama  siswa  belum  mengenal model pembelajaran inkuiri dan ma- sih  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  sering  dilakukan  oleh  guru yaitu pembelajaran konvensional.
Selain  itu  sampai  pada  akhir pelaksanaan  penelitian,  pada  tahap mengumpulkan  data  umumnya  sis- wa  masih  mengalami  kesulitan  da- lam  memahami  permasalahan  yang disajikan  dalam  Lembar  Kerja Kelompok  (LKK)  sehingga  selama pembelajaran  siswa  masih  dibim- bing oleh guru.  Hal ini dikarenakan pembelajaran  inkuiri  merupaka  se- suatu  yang  baru  bagi  siswa  untuk menemukan  sendiri  suatu  rumus, yang  sebelumnya  terbiasa  langsung menggunakan  rumus  dalam  meme- cahkan  masalah,  bukan  melakukan penyelidikan  untuk  mencari  dan menemukan  rumus  itu  sendiri.    Hal ini  yang  terkadang  sering  menye- babkan kondisi kelas kurang kondu- sif.    Kemudian  pada  tahap  menarik kesimpulan,  umumnya  siswa  terka- dang  merasa  enggan  jika  diminta untuk menarik kesimpulan atas hasil diskuisi  yang  diperolehnya.    Oleh
sebab itu, guru menunjuk siswa dan memberikan bimbingan untuk mem- bantu  siswa  dalam  menyimpulkan hasil  diskusi  kelompoknya.    Dalam tahap  ini  peran  guru  masih  men- dominasi.
Dari beberapa uraian di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam waktu  singkat  pembelajaran  mate- matika  dengan  model  pembelajaran inkuiri  tidak  efektif  jika  keber- hasilan  pembelajarannya  ditinjau dari  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa  dalam  waktu  singkat  pembe- lajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  inkuiri  tidak  efektif jika  keberhasilan  pembe-lajarannya ditinjau  dari  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  di  SMP Negeri  1  Natar  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013.

## Daftar Pustaka
Andriani,  Nely.  2011. Efektivitas Penerapan
Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  (Guided
Inquiry) pada Mata  Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Cahaya di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2
Muara Padang . Bandung: SNIPS 2011.
BSNP.  2007. Peraturan  Menteri
Pendidikan Nasional  Republik
Indonesia  No.  23  Tahun  2006 Tentang  Standar  Kompetensi
Lulusan. Jakarta: BSNP. Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi  PAIKEM  Dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik Sebuah Pengembangan  Pembelajaran Berbasis CTL (Contextual Teaching & Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher.
Rofiah,  Asiatul.  2010. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika  Pada  Siswa  Kelas VII SMP N 2 Depok Yogyakarta Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan  Inkuiri. (Skripsi).
Universitas Negeri Yogyakarta.
Sutrisno,  Joko.  2008. Pengaruh Metode  Pembelajaran  Inquiry Dalam Belajar Sains Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. [online]. Tersedia: http://www.erlangga.co.id.
Diunduh  pada  tanggal  10 Oktober 2012.
Sudijono.  (2004). Pengantar  Sta- tistika Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Sudrajat, Akhmad. 2011. Pembelajaran  Inkuiri .  [online]. Tersedia: http://akhmadsudrajat.wordpres
s.com/2011/09/12/pembelajaran -inkuiri/. Diunduh pada tanggal
12 Maret 2012.
Tim  Penyusun.    2009. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan  Nasional)  2003. Jakarta: Asa Mandiri.