## Pendekatan Pembelajaran di Sekolah Dasar
Asniar
SD Inpres 3 Kayu Agung asniar.nia1@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
There are still many teachers who use conventional learning approaches. The teacher has not fully  involved  students  to  find  the  concept  of  learning  for  themselves,  so  students  tend  to  be passive listeners. So there are still many students who have low learning outcomes. This study aims to assist teachers in determining the appropriate learning approach to be implemented in the  learning  process  so  that  students  can  be  actively  involved  so  that  they  can  improve  their learning outcomes. This article will explain several learning approaches that can be applied in elementary schools, including the following: (1) Contextual Teaching and Learning (CTL) Model, (2) Constructivism Approach, (3) TPACK Scientific Approach Keywords: contextual  learning  approach  (CTL),  constructivism  learning  approach,  TPACK scientific approach

## Abstrak
Masih  banyak  guru  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Guru  belum sepenuhnya melibatkan siswa untuk menemukan sendiri konsep pembelajaran, sehingga siswa cenderung  sebagai  pendengar  yang  pasif.  Sehingga  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membantu  guru  dalam  menentukan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk diimplementasikan pada proses pembelajaran agar siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  sehingga  mereka  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. Dalam artikel ini akan dijelaskan beberapa pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan di Sekolah Dasar antara lain sebagai berikut: (1) Model Contextual Teaching and Learning (CTL), (2) Pendekatan Kontruktivisme, (3) Pendekatan Saintifik TPACK. Kata  kunci: pendekatan  pembelajaran  kontekstual  (CTL),  pendekatan  pembelajaran konstruktivisme, pendekatan saintifik TPACK
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2157- 2163

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah sebuah proses untuk membantu siswa untuk memperoleh informasi,  ide,  keterampilan,  nilai,  cara  berfikir,  dan  cara  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  harus  melibatkan  para  siswa  (Chairudin,  2020).  Pembelajaran  harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan dalam berfikir sehingga dapat memahami dengan benar pengetahuannya (Chairudin, 2020).
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  berbagai  hal  di  sekitarnya.  Siswa memiliki perbedaan cara menyerap pengalaman dan ilmu yang disampaikan oleh guru, ada  yang  dapat  memahami  pembelajaran  dengan  cepat  dan  ada  juga  yang  memiliki keterlambatan  dalam  memahai  pembelajarann.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus kreatif  dalam  memecahkan  sebuah  masalah  dalam  proes  pembelajaran  agar  dapat mecapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu  juga  guru  perlu mengenal  setiap  anak  didik  dan  bakat-bakat  khusus  yang  mereka  miliki  agar  dapat memberikan  pengalaman  pendidikan  yang  dibutuhkan  oleh  masing-masing  siswa untuk  dapat  mengembangkan  bakat-bakat  mereka  secara  optimal  sesuai  dengan tujuan Pendidikan.
Dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti setiap siswa mengharapkan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  sebab  hasil  belajar  yang  baik dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuannya.  Hasil  belajar  yang  baik  hanya dicapai melalui proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Oleh  karena  itu,  agar  proses  pembelajaran  dapat  efektif  maka  seorang  guru dituntut  untuk  mampu  menerapkan  berbagai  macam  pendekatan  yang  tepat,  sebab pendekatan  dalam  pembelajaran  diperlukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik dalam rangka memperoleh pengalaman belajar yang optimal. Dalam hal ini  Syah  (Turdjai,  2014)  juga  menyatakan  bahwa,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  pendekatan  belajar  (approach  to  learning). Pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  seorang  guru  diharapkan  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  dan  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  untuk  dapat  menemukan  materi  dan  memecahkan  masalah  yang dipelajarinya secara mandiri
Dari uraian di atas, jelas bahwa pendekatan pembelajaran yang digunakan guru dalam  proses  pembelajaran  itu  berpengaruh  terhadap  optimal  tidaknya  capaian  hasil belajar  peserta  didik.  Apabila  seorang  guru  mengajar  dengan  pendekatan  dan  atau strategi  yang  kurang  baik  maka  akan  mempengaruhi  belajar  peserta  didik  yang tidak baik  pula.  Meskipun  proses  pembelajaran  tidak  dapat  sepenuhnya  berpusat  pada peserta  didik,  tetapi  pada  hakekatnya  peserta  didiklah  yang  harus  belajar.  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  perlu  berorientasi  pada  kebutuhan  dan  kemampuan peserta  didik.  Dalam  kaitan  ini  Suprijono  dalam  (Turdjai,  2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran  seharusnya  menjadi  aktivias  bermakna  yakni  pembebasan  untuk mengaktualisasi seluruh potensi kemanusiaan.
Pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  terdapat siswa  yang  kurang  aktif  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah.  Hal  tersebut disebabkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru  (teacher centered).  Guru  belum  sepenuhnya  melibatkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep  pembelajaran,  sehingga  siswa  cenderung  sebagai  pendengar  yang  pasif. Suasana  belajar  pun  menjadi  kurang  menyenangkan  karena  pembelajaran  kurang bermakna  bagi  siswa.  Akibatnya  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  bergairah  dalam belajar. Sehingga hasil belajar mereka tidak memenuhi nilai rata-rata KKM
Permasalahan  di  atas  apabila  dibiarkan  akan  mengakibatkan  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  secara  optimal  dan  hasil  yang  didapatkan  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakuakn  oleh  guru  adalah

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
memilih  dan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pendekatan pembelajaran adalah salah satu komponen penting  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran.  Dengan diterapkannya  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  akan  menumbuhkan  semangat siswa  untuk  belajar.  Dalam  artikel  ini  akan  membahas  pendekatan-pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan saat pembelajaran di Sekolah Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
endekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Menurut Wina dalam (Putra, 2018a) “Pendekatan CTL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan secara penuh untuk dapat menemukan  materi yang  dipelajari”.  Materi  kemudian  dihubungkan  dengan  situasi nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Adapun  langkah-langkah  pendekatan  Kontekstual  menurut  Winataputra,  dkk dalam  (Mulia  G,  2020)  sebagai  berikut,  yang  pertama  mengadakan  kegiatan  untuk menemukan  semua  topik  (Inkuiry).  Kegiatan  menemukan  (Inkuiry) merupakan  bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, kedua yaitu kenali sifat ingin tahu dengan  bertanya  (questioning)  karena  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  selalu bermula dari bertanya, yang ketiga yaitu kondisikan belajar individu atau belajar dalam kelompok-kelompok  Community).  Keempat  yaitu  Hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran  (Modeling).  Dalam  sebuah  pembelajaran  keterampilan  atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru oleh peserta didik, misalnya tentang berupa cara mengopersikan sesuatu.
Kelima  yaitu  ulas  kembali  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berfikir  ke belakang  tanpa  apa-apa  yang  sudah  dilakukan  di  masa  lalu,  yang  keenam  yaitu adakan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara  (Authentic  Assesment). Assesment  merupakan  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik. Ketujuh yakni Dalam penilaian otentik digunakan  sebagai  bentuk  penilaian  yang  merefleksikan  proses  pembelajaran  yang dialami peserta didik, kemampuan peserta didik, motivasi dan sikap-sikap yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mulia  G,  2020).  Melalui  Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Keude  Linteng”.  Hal  ini terbukti dengan meningkatnya persentase hasil belajar siswa pada tiap siklusnya,hasil belajar  yang diperoleh  pada pratindakan persentase  jumlah  siswa yang tuntas hanya 4orang siswa atau 20,00% dari 20 orang siswa, dan sesudah menerapkan penerapan pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  siklus  I  hasil  belajar  siswa meningkat namun belum maksimal, persentase jumlah siswa yang mendapatkan nilai di  atas  KKM  baru  11  orang  siswa  atau  55,00%,  Sehingga  perlu  diadakan  siklus  II, setelah  pelaksanaan  siklus  II  hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan  dan  sudah  mencapai  target  yang  telah  ditentukan  maka  siklus  dihentikan, dimana  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  18  orang  atau  90,00%  dari jumlah siswa secara keseluruhan.
B. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme
Pendekatan  konstruktivisme  menurut  Nurhadi  (2003:  33)  dalam  (Putra,  2018) adalah  suatu  pendekatan  yang  mana  peserta  didik  harus  mampu  menemukan  dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain dan apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Menurut Betterncourt (Paul, 1996: 62) dalam (Putra,  2018b)  bahwa  dalam  sudut  pandang  konstruktivisme  pembelajaran  adalah “Kegiatan  yang  aktif,  dimana  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Dengan

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
mencari sendiri arti dari yang mereka pelajari dan ini merupakan proses penyesuaian konsep  dan  ide-ide  baru  dengan  kerangka  berpikir  yang  telah  ada  dalam  pikiran mereka.
Dari pendapat diatas dapat diketahui bahwa pendekatan konstruktivisme adalah kegiatan pembelajaran yang aktif, dimana siswa membangun pengetahuannya sendiri, mencari sendiri arti yang mereka pelajari dan menyesuaikan konsep dan ide-ide baru dalam kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka.
Langkah-langkah  dalam  pendekatan  konstruktivisme  menurut  Riyanto  (2010: 147)  yaitu:  (1)  apersepsi,  dimana  guru  mendorong  siswa  agar  mengemukakan pengetahuan awal mengenai konsep yang akan dibahas, (2) eksplorasi, pada tahap ini siswa  mengungkapkan  dugaan  sementara  terhadap  konsep  yang  akan  dipelajari,  (3) refleksi,  pada  tahap  ini  siswa  menganalisis  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah dilakukan,  serta  (4)  aplikasi,  diskusi  dan  penjelasan  konsep,  pada  tahap  ini  guru memberikan  penekanan  terhadap  konsep-konsep  essensial  melalui  penjelasan konsep,  kemudian  siswa  membuat  kesimpulan  melalui  bimbingan  guru  dan menerapkan pemahaman konsep (Maulana & Leonard, 2018).
Menurut (Nurhasanah, 2012; Sukayasa, 2012; Sahrudin, 2014; Setiawati, Arjaya &  Ekayanti,  2014;  Rosiyanti,  2015;  Ektem,  2016;  Stiawan,  2016,  Samaresh,  2017) dalam  (Maulana  &  Leonard,  2018)  mengungkapkan  di  hasil  penelitiannya  bahwa pendekatan konstruktivisme mampu membuat suasana kelas lebih aktif dibandingkan dengan  menggunakan  ceramah  (konvensional).  Menurut  Syahril  (2018)  dengan penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bertujuan  agar  hasil belajar  siswa  meningkat,  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  agar  siswa  aktif dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap belajarnya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Syahril,  2018)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  C  SD  Negeri  21  Batang  Anai.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  penilaian  proses  (afektif  dan  psikomotor),  penilaian  hasil  (kognitif), serta  dari  hasil  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa.  Dalam  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  tersebut  diadakan  tes yang  dianalisis  dengan  menggunakan  tolak ukur  keberhasilan  kelas  minimal  75%.  Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme pada siklus I dan II mengalami peningkatan di mana nilai rata-rata pada siklus I diperoleh rata-rata 73 dan pada siklus II rata-rata 83. Sedangkan hasil belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotor juga meningkat dari siklus I ke II.
endekatan Pembelajaran Saintifik TPACK
DeRosa  (2010)  mengemukakan  bahwa  Berpikir  saintifik  (Scientific  Thingking) merupakan proses bertanya, mengajukan pertanyaan dan mencari penjelasan. Berpikir sainstifik adalah membantu untuk mengetahui kerangka kerja dari pemikiran scientific dan  dapat  diajarkan.  Daryanto  (2014),  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  pendekatan  saintifik memberikan pemahaman kepada peserta didik mengenal, memahami barbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah bahwa informasi berasal dari mana saja, kapan saja dan tidak bergantung dari informasi searah dari guru. Kondisi pembelajaran diharapkan mengarahkan peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melaui observasi bukan hanya diberi tahu.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  (Hosnan,  2014)  yaitu:  (1) mengamati  (observing)  meliputi,  melihat,  mengamati,  membaca,  mendengar, menyimak  (tanpa  atau  dengan alat);  (2) menanya (questioning) meliputi,  mengajukan pertanyaan  dari  yang  fakta  sampai  ke  yang  bersifat  hipotesis,  diawali  dengan bimbingan  guru  sampai dengan  mandiri  (menjadi  suatu  kebiasaan); (3)  pengumpulan data (experimenting) meliputi, menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan,  menentukan  sumber  data  (benda,  dokumen,  buku,  dan  percobaan);  (4) mengasosiasi  (associating)  meliputi,  menganalisis  data  dengan  membuat  kategori, menentukan  hubungan  data,  dan  menyimpulkan  hasil  analisis  data;  (5) mengomunikasikan  (communicating)  meliputi,  menyampaikan  hasil  konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainnya.
Seperti yang di teliti oleh Marjan (2014) yang menggunakan pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  untuk  mengukur  hasil  belajar  biologi  dan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat.  Dengan  hasil  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi  dan keterampilan  proses sains antara  siswa yang mengikuti pembelajaran  berpendekatan saintifik dangan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penerapan  pembelajaran  yang  berbasis  saintifik  mampu  menumbuhkan komunikasi, kolaborasi dan inovatif dalam membangun pola pikir yang kritis, sangatlah dibutuhkan  pada  masa  sekarang  ini.  Peserta  didik  Indonesia  sangat  akrab  dengan teknologi  informasi,  tidak  hanya  dalam  berinteraksi  di  media  sosial  tetapi  juga  untuk kebutuhan  pembelajaran.  Penerapan  dan  perkembangan  teknologi  informasi  saat  ini menuntut pendidik untuk dapat menggunakan teknologi yang dapat mendukung proses pembelajaran (Sari, 2017: 17).
Sehingga  dibutuhkan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis  saintifik HOTS  dengan  mengutamakan  kolaboratif,  komunikatif  serta  proses  belajar  mengajar yang menggunakan TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge).
Menurut  Mishra,  et  al  (2016:  2)  TPACK  adalah  suatu  kerangka  kerja  untuk memahami  dan  menggambarkan  jenis  pengetahuan  yang  dibutuhkan  oleh  seorang guru  untuk  mengefektifkan  praktek  pedagogi  dan  pemahaman  konsep  dengan mengintegrasikan sebuah teknologi di lingkungan pembelajaran.
Peneliti  di  berbagai  negara  telah  mempublikasikan  hasil  riset  mereka  terkait dengan “TPACK” sebagai salah satu upaya untuk mengembangkan kompetensi guru. Seperti  penelitian  Baran.  E,  Chuang,  H.H,  dan  Thompson,  A  (2011)  hasilnya  adalah TPACK menjadi alat dan cara yang efektif untuk menggali kemampuan guru dalam hal penguasaan teknologi dan kemampuan mereka dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa ketiga pendekatan pembelajaran  di  atas  merupakan  pendekatan  yang  menggunakan  proses  interaksi langsung  terhadap  peserta  didik.  Pendekatan  merupakan  salah  satu  dari  komponen pembelajaran yang harus dikuasai betul oleh seorang guru sebelum melakukan proses pembelajaran terhadap siswa didiknya. Pendekatan ini sering kali digunakan oleh guru dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  mengedapankan  suatu  proses  untuk menemukan  hal  inti  dari  sebuah  pembelajaran  dan  lebih  cepat  mengetahui karakteristik  siswa.  Hal  lai  juga  berdampak  pada  pendekatan  TPACK  yang  mana pendekatan ini lebih mementingkan suatu hal yang modern tak asing bagi kita semua yaitu  sebuah  teknologi.  Pendekatan  ini  menggunakan  dan  peka  terhadap  teknologi untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Chairudin,  A.  (2020).  Definisi  Dan  Konsep  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah/Problem  Based  Definisi  Dan  Konsep  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah/Problem Based Learning (PBL). May.
Maulana,  I.,  &  Leonard.  (2018).  Pendekatan  konstruktivisme  dengan  strategi pembelajaran tugas dan paksa. Seminar Nasional Dan Diskusi Panel Multidisiplin Hasil Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat , 404 – 416.
Mulia G, V. X. I. (2020). (CTL) PADA SISWA KELAS IV SD. XI(2), 12 – 23.
Nurmansyah, Unay, Setiana. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika Melalui Pendekatan Saintifik TPACK.
Jurnal Matematika Ilmiah , 6(1), 195-211.
Putra,  R.  E.  (2018a).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Luas  Bangun  Datar  Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas Iii Sd Negeri 51 / Ii Desa Paku Aji Kecamatan Tanah Sepenggal Lintaskabupaten Bungo. 1(1),
41 – 50.
Putra,  R.  E.  (2018b).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 51/II Desa Paku Aji  Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Lintas  Kabupaten  Bungo. Jurnal  Muara Pendidikan , 3(2), 124 – 136.
Syahril,  S.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Pendekatan Konstruktivisme  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  21  Batang  Anai. JRTI  (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 3(1), 34. https://doi.org/10.29210/3003126000.
Turdjai.    (2014).    Pengaruh    Pendekatan    Pembelajaran    terhadap    Hasil    Belajar Mahasiswa. Triadik, 15(2),  17 – 29. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/triadik/article/download/2865/1373.
Yuafian, R., & Astuti, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl). JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar) , 3(1), 17 – 24. https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3216.
Nopiyanti,  E.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Literasi Sains Di Sekolah Dasar. Saintifik Pembelajaran Literasi Sains Di Sekolah Dasar , 43 – 55.
Pesantren,  P.,  Sampurnan,  Q.,  Gresik,  B.,  Huda,  Q.,  Ma,  D.,  East,  K.,  Moderen,  P., Ma,  D.,  Jawa,  K.,  Populasi,  T.,  Bruinessen,  M.  Van,  Muslims,  I.,  Ma’arif,  S., Syarif,  N.  N.,  Arifin,  T.,  Fridayanti,  F.,  Ma’arif,  S.,  Nanto,  D.  R.,  Studi,  P.,  … Logahan,  J.  M.  (2017). 済無 No  Title  No  Title.  NASPA  Journal,  42(1),  1. http://ijims.iainsalatiga.ac.id/index.php/ijims/article/view/259/212%0Ahttps://ejourn al.in zah.ac.id/index.php/attalim/article/view/108
Nofrion,  Wijayanto,  B.,  Wilis,  R.,  &  Novio,  R.  (2012).  Analisis  Technological Pedagogical and Content. Jurnal Geografi , 10(2), 105 – 116.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2157- 2163
Dasar, J. P. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar  Aceh  Besar. Pesona  Dasar  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Humaniora) , 1(4), 63 – 71. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753
Hapsari, E. E., Sumantri, M. S., & Astra, I. M. (2020). Strategi Guru Meningkatkan Hasil Belajar  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 4(2), 850 – 860. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.171