P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782

## PENGARUH PEMBELAJARAN POE (PREDICT OBSERVE
EXPLAIN) MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN

## DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL
DAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA
Siti Muthmainah 1 , Mohammad Masykuri 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mouth.fad87@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
The  aims  of  this  reasearch  are  to  find  out  the  influence  of  POE  model  through  experiment  and demonstration methods viewed by prior knowledge and generic science skill and the interaction of them  to  students’  cognitive,  afective,  and  phsycomotor  learning  achievements  on  environment pollution  subject.  The  population  of  this  reseach  was  all  students  of  the  seventh  grade  of  MTs PPMI  Assalam  Sukoharjo.  The  sample  of  this  reseach  was  determined  by  using  cluster  random sampling and the result got two classes. Experiment class I (7C) used POE model with experiment method  and  experiment  class  II  used  POE  model  with  demonstration  method.  Data  collected technique used test to get students’ cognitive achievement, while observation sheets were used to get  students’  affective  and  phsycomotor  acievements,  and  test  sheets  were  used  to  get  students’ prior knowledge and generic science skill. Hypothesis was analyzed used ANAVA. The results of the research were as follow:  There  was  influence of prior knowledge and generic science skill to the student cognitive achievement and also there was interaction between the POE model through experiment and demonstration methods, prior knowledge, and generic science skill to the students’ cognitive achievement.
Keywords: POE model, experiment method, demonstration method, prior knowledge, generic science skill

## Pendahuluan
Fenomena yang khas ditemukan di Indonesia  adalah  adanya  sekolah  yang berbasis  agama.  Salah  satu  contohnya adalah  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) yang setingkat dengan Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Ciri  khas dari  MTs  adalah  adanya  tambahan  mata pelajaran  agama  Islam  yang  lebih banyak. Lulusan MTs diharapkan memiliki kompetensi yang unggul dalam hal  agama  dan  ilmu  pengetahuan. Harapan  tersebut  pada  kenyataannya tidak sepenuhnya dapat terpenuhi. Siswa yang  tidak  mampu  beradaptasi  dengan mata  pelajaran  yang  sangat  banyak, menunjukkan hasil belajar yang diperoleh  kurang memuaskan. Terutama
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
MTs  yang  dalam  lingkup  pondok pesantren  (ponpes)  seperti  :  MTs  PPMI dimana  aktivitas  siswa  dalam  satu  hari telah diatur oleh ponpes.
Hasil belajar yang kurang memuaskan ini juga disebabkan pembelajaran Biologi masih berorientasi pada produk. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa dalam pembelajaran  Biologi  masih  terjadi transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Pembelajaran Biologi hendaknya meliputi  tiga  komponen  yakni  produk, proses  dan  sikap,  agar  Biologi  dapat dikatakan  secara  utuh  sebagai  sains. Diperlukan  sebuah  penilitian  mengenai penggunaan  model  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  solusi  permasalahan tersebut  dan  dapat  menjadikan  proses pembelajaran Biologi memenuhi kriteria sebagai bagian dari sains.
Model  pembelajaran  POE  dinilai tepat  untuk  diujicobakan  sebagai  upaya mengatasi  masalah  yang  telah  diuraikan di  atas.  Model  pembelajaran  POE membangun  pengetahuan  siswa  dengan urutan meramalkan solusi dari permasalahan,  melakukan  pembuktian ramalan,  kemudian  menjelaskan  hasil percobaan  yang  diperoleh.  Tiga  tahapan tersebut, diharapkan mampu menciptakan    pembelajaran  Biologi yang  utuh  sebagai  sains  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tahap pembuktian  ramalan  dapat  dilaksanakan dengan  menambahkan  berbagai  macam metode pembelajaran yang sesuai, diantaranya  adalah  metode  eksperimen dan  demonstrasi.  Metode  eksperimen merupakan metode pembelajaran dimana siswa mengalami sendiri percobaannya, sedangkan metode demonstrasi siswa mengamati percobaan yang  dilakukan  oleh  orang  lain.  Upaya untuk mengujicobakan model pembelajaran  POE  secara  eksperimen maupun  demonstrasi  dilaksanakan  pada materi pencemaran lingkungan. Pemilihan materi pencemaran lingkungan ini disebabkan proses
pembelajaran belum memenuhi
kompetensi  dasar  berdasarkan  silabus pembelajaran  KTSP  untuk  kelas  7 SMP/MTs  yaitu  mengaplikasikan  peran manusia  dalam  pengelolaan  lingkungan untuk mengatasi pencemaran.
Proses uji coba model pembelajaran  POE  melalui  metode eksperimen  maupun  demonstrasi  perlu mempertimbangkan dua variabel
moderator  yakni  kemampuan  awal  dan keterampilan  generik  sains  (KGS). Kemampuan  awal  menjadi  syarat  utama bagi siswa agar mudah dalam memahami  suatu  konsep  yang  baru, sehingga  hasil  belajarnya  akan  lebih baik  dari  sebelumnya.  KGS  penting diukur dalam penelitian ini, karena KGS dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. KGS  berkaitan  dengan  kemampuan berkomunikasi,  keahlian  mengamati, kemampuan  membaca  grafik,  diagram, tabel. Kemampuan tersebut terinternalisasi  dalam  diri  siswa  melalui proses  pembelajaran,  sehingga  siswa akan lebih mudah memahami pengetahuan barunya dan hasil
belajarnya akan lebih baik dari sebelumnya. Berdasarkan uraian di atas, maka  perlu  diadakan  penelitian  untuk melihat  potensi  model  pembelajaran
POE dengan judul : Pengaruh
Pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe, Explain )  Melalui  Metode  Eksperimen dan  Demonstrasi  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  7  MTs  PPMI  Assalaam Sukoharjo  Ditinjau  dari  Kemampuan Awal  Siswa  dan  Keterampilan  Generik Sains (KGS)

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada Semester II Tahun Pelajaran 2015-2016, bulan  April  2016  sampai  dengan  Mei 2016. Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas  7  MTs  PPMI  Assalaam Sukoharjo. Sampel penelitian ditentukan dengan  teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  dua  kelas.  Kelas  eksperimen
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
I (7C) belajar menggunakan model POE eksperimen  dan  kelas  eksperimen  II (7A)  belajar  menggunakan  model  POE demonstrasi.
Teknik pengumpulan
data menggunakan  :  1)  metode  tes  untuk mengukur  nilai  hasil  belajar  kognitif, kemampuan  awal  dan  keterampilan generik    sains;  2)  metode  non  tes menggunakan  lembar  observasi  untuk mengambil data hasil belajar  afektif dan psikomotor. Instrumen pelaksanaan penelitian berupa silabus, RPP dan LKS. Instrumen  pengambilan  data  berupa  tes dan  lembar  observasi.  Validasi  isi instrument  dilakukan  oleh  tim  ahli sebelum  diujicobakan.  Selain  validasi oleh  ahli  dilakukan  validasi  butir  soal yang  diujicobakan  pada  siswa  kelas  7D MTs  PPMI  Assalaam  Sukoharjo  yang dianggap  setara  untuk  menguji  daya beda,  tingkat  kesukaran,  validitas  dan reliabilitas  soal.  Pengujian  hipotesis menggunakan  ANAVA  dengan  bantuan SPSS 23.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Uji Normalitas
Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini terdiri dari hasil belajar biologi  pada  materi  pencemaran lingkungan,  kemampuan  awal  siswa dan keterampilan generik sains siswa. Hasil diperoleh dari kelas 7C sebagai kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  POE  melalui  metode eksperimen  dan  kelas  7A  sebagai kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  POE  melalui  metode demonstrasi.  Hasil  yang  diperoleh tersebut  kemudian  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas sebelum  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji Kolmogorov- Smirnov  menggunakan  perhitungan dengan  bantuan  Software  SPSS23. Jika  nilai  signifikansinya  ≥  0,05 maka  data  tersebut  berdistribusi normal.  Data  hasil  uji  normalitas pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotorik No Uji Normalitas Signifikan Kognitif Afektif Psikomotorik 1. Hasil belajar dengan model POE melalui metode eksperimen 0,112 (Normal) 0,000 (Tidak Normal) 0,000 (Tidak Normal) 2. Hasil belajar dengan model POE metode eksperimen 0,054 (Normal) 0,000 (Tidak Normal) 0,000 (Tidak Normal) 3. Hasil belajar kemampuan awal tinggi 0,150 (Normal) 0,000 (Tidak Normal) 0,000 (Tidak Normal) 4. Hasil belajar kemampuan awal rendah 0,200 (Normal) 0,000 (Tidak Normal) 0,000 (Tidak Normal) 5. Hasil belajar keterampilan generik sains tinggi 0,148 (Normal) 0,000 (Tidak Normal) 0,000 (Tidak Normal) 6. Hasil belajar keterampilan generik sains rendah 0,200 (Normal) 0,000 (Tidak Normal) 0,001 (Tidak Normal) Hasil  uji  normalitas  data  hasil belajar  menunjukkan  hasil  belajar kognitif berdistribusi normal, sedangkan  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik tidak berdistribusi normal  baik    pada  kelas  dengan pembelajaran  model  POE  melalui metode  eksperimen  dan  model  POE
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
melalui metode demonstrasi, kemampuan awal tinggi, kemampuan awal  rendah,  keterampilan  generik sains tinggi dan keterampilan generik sains rendah.
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  data-data  dalam penelitian ini homogen atau tidak. Uji homogenitas  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji
Levene’s menggunakan software
SPSS 23. Jika nilai signifikansinya ≥ 0,05  maka  data  tersebut  bersifat homogen. Data hasil uji homogenitas pada  hasil  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  disajikan  pada
Tabel 2.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotorik
No. Homogenitas Signifikansi Kognitif Afektif Psikomotorik 1. Model pembelajaran 0,798 (Homogen) 0,000 (Tidak Homogen) 0,001 (Tidak Homogen) 2. Kemampuan awal siswa 0,586 (Homogen) 0,001 (Tidak Homogen) 0,792 (Homogen) 3. KGS 0,843 (Homogen) 0,901 (Tidak Homogen) 0,214 (Homogen) Berdasarkan Tabel 2 uji homogenitas  hasil  belajar  kognitif dengan model pembelajaran, kemampuan awal siswa dan keterampilan generik sains menggunakan  uji Levene’s  memiliki nilai  signifikansi  ≥  0,05  yang menunjukkan data tersebut homogen, sedangkan  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik memiliki nilai signifikansi < 0,05 menunjukkan data tersebut tidak homogen. 3. Uji Hipotesis dan Uji Lanjut ANAVA Hipotesis akan diuji menggunakan  teknik  analisis  varians tiga jalan dengan desain faktorial  2 x 2  x  2 dan  taraf  signifikansi  α  =  0,05 untuk  data  yang  terdistribusi  normal, sedangkan  untuk  data  yang  tidak terdistribusi dengan normal
menggunakan  teknik  analisis  non parametrik  yakni  uji  Kruskal  Wallis H  dan  taraf  signifikansi  α  =  0,05.
Data  hasil  uji  hipotesis  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis
No Hipotesis Uji ANAVA Uji Kruskal Wallis H Keputusan Kognitif Afektif Psiko- motorik 1 Model Pembelajaran 0,542 0,000 0,531 Kognitif: H0 diterima Afektif: H0 ditolak,Psikomotorik: H0 diterima 2 Kemampuan awal 0,002 0,147 0,169 Kognitif: H0 ditolak Afektif: H0 diterima,Psikomotorik: H0 diterima 3 Keterampilan Generik Sains 0,000 0,823 0,183 Kognitif: H0 ditolak Afektif: H0 diterima Psikomotorik: H0 diterima 4 Model* kemampuan awal 0,874 0,614 0,614 Kognitif: H0 diterima Afektif: H0 diterima,Psikomotorik : H0 diterima
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
5 Model* Keterampilan Generik Sains 0,074 1,000 1,000 Kognitif: H0 diterima Afektif: H0 diterima,Psikomotorik : H0 diterima 6 Kemampuan awal* Keterampilan generik Sains 0,793 0,077 0,077 Kognitif: H0 diterima Afektif: H0 diterima,Psikomotorik: H0 diterima 7 Model* kemampuan awal* keterampilan generik sains 0,043 0,001 0,103 Kognitif: H0 ditolak Afektif: H0 ditolak,Psikomotorik : H0 diterima
Berdasarkan  Tabel  3  maka  dapat disimpulkan  dari  pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama
Hasil analisis data uji hipotesis pertama menunjukkan tidak  ada  pengaruh  antara  model POE  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap  hasil  belajar  kognitif,  dan psikomotorik  siswa,  namun  terdapat pengaruh antara model POE eksperimen dan model POE demonstrasi  terhadap  hasil  belajar afektif  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  POE  melalui  metode eksperimen  memberikan  pengaruh yang  lebih  besar  daripada  model POE  melalui  metode  demonstrasi.
Hasil belajar afektif menurut Jacobsen  (2009:  94)  merupakan hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan tingkah laku terutama pada pengembangan  sikap  dan nilai-nilai.
Menurut  Muhibbin  Syah  (2013: 216)  ranah  afektif  memiliki  lima tingkatan,  dan  dalam  penelitian  ini mengukur dan memberdayakan ranah afektif pada tingkatan memiliki  karakter  yakni  karakter teliti  dan  bekerjasama  dengan  siswa yang lain. Metode eksperimen lebih mampu  memberdayakan  karakter teliti  dan  bekerjasama  disebabkan pada  metode  ini  siswa  mengalami sendiri, percobaan mengenai pencemaran  lingkungan,  sehingga hasil  belajar  afektifnya  pun  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang mengalami proses pembelajaran dengan metode demonstrasi. Teori belajar penemuan  Jerome  Bruner  dalam Trianto  (2009:  38)  mengungkapkan bahwa pencarian pengetahuan secara  aktif  dan    memperoleh pengalaman  secara  langsung  akan memberikan  hasil  yang  paling  baik. Teori tersebut memperkuat penyebab nilai afektif metode
eksperimen  lebih  tinggi  daripada metode  demonstrasi  karena  metode eksperimen  memberikan  tahapan agar siswa berpartisipasi aktif dalam menemukan
pengetahuannya
sendiri.  Hasil  penelitian  ini  senada dengan  penelitian  Ma’rifatun,  dkk (2014)  bahwa  metode  eksperimen mampu memberdayakan hasil
belajar  afektif  siswa  dibandingkan metode demonstrasi.
b. Hipotesis kedua Hasil analisis data uji
hipotesis  kedua  menunjukkan  ada pengaruh  antara  kemampuan  awal siswa terhadap hasil belajar kognitif, namun  tidak  terdapat  pengaruh terhadap  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik.  Kemampuan  awal menurut  Winkel  (2007  :  118) merupakan  tingkah  laku  awal,  yang menjadi  titik  tolak  dalam  proses pembelajaran  yang  berakhir  dengan suatu  pengeluaran  (output,  final behavior). Trianto (2009: 33) menambahkan bahwa kesulitan yang dialami  siswa  dalam  memahami
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
suatu  pengetahuan  tertentu,  salah satu penyebabnya adalah pengetahuan  baru  yang  diterima tidak  terjadi  hubungan  dengan pengetahuan  sebelumnya,  sehingga kemampuan  awal  menjadi  syarat utama  agar  siswa  terhindar  dari kesulitan  memahami  pengetahuan yang  baru  dan  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  menurut  teori konstruktivis siswa menemukan sendiri  pengetahuannya,  mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai (Trianto,  2009:  28).  David  Ausuble dalam teori belajar bermakna mengemukakan  pendapat  bahwa belajar  bermakna  terjadi  apabila siswa menemukan sendiri pengetahuannya  dan  apabila  siswa mampu  mengaitkan  informasi  baru dengan  konsep-konsep  terdahulu yang relevan dalam struktur kognitifnya.  Kedua  teori  belajar tersebut  dapat  dijadikan  landasan bahwa kemampuan awal merupakan komponen  yang  penting  bagi  siswa untuk mengkonstruk pemahamannya dan  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  bermakna.  Hasil  penelitian  ini senada dengan Lestari (2009) bahwa ada  pengaruh  kemampuan  awal terhadap hasil belajar kognitif siswa. Siswa  dengan  kemampuan  awal tinggi akan memperoleh hasil belajar  kognitif  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswa dengan
kemampuan awal rendah.
c. Hipotesis ketiga Hasil  analisis  data  untuk  uji hipotesis  ketiga  menunjukkan  ada pengaruh antara keterampilan generik  sains  (KGS)  terhadap  hasil belajar kognitif siswa. Tingkat KGS siswa pada
penelitian ini
memberikan  efek  berbeda  terhadap hasil belajar kognitif siswa, hasil uji lanjutnya  memberikan  informasi bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat KGS  tinggi  mendapatkan  nilai  rata- rata  kognitif  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  tingkat  KGS rendah.
KGS  menurut  Liliasari  (2014: 85-86) merupakan kemampuan berkomunikasi, keahlian mengamati, kemampuan membaca grafik, diagram, maupun tabel. Keterampilan  tersebut  terintegrasi dalam  diri  siswa,  sehingga  siswa lebih mudah memahami
pengetahuan  barunya  tersebut  dan mampu  memperoleh  hasil  belajar yang  baik.  Hasil  penelitian  ini senada  dengan  Moestofa  (2012) bahwa  KGS  berpengaruh  terhadap hasil  kognitif  siswa.  Siswa  dengan KGS tinggi memperoleh hasil belajar  kognitif  yang  lebih  baik daripada siswa dengan KGS rendah. Serangkaian  proses  pembelajaran dalam penelitian ini menuntut partisipasi  aktif  dari  siswa  sehingga diperoleh pengalaman seperti kemampuan berkomunikasi, keahlian  mengamati,  kemampuan membaca  grafik,  sehingga  KGS siswa  dapat  diberdayakan.  Siswa dengan KGS tinggi akan mendapatkan  hasil  belajar  kognitif yang  tinggi  karena  menemukan pengetahuannya sendiri dibandingkan  siswa  dengan  KGS rendah. d. Hipotesis keempat
Hasil  analisis  data  untuk  uji hipotesis keempat menunjukkan tidak ada interaksi antara pembelajaran model POE eksperimen  dan  POE  demonstrasi dengan  kemampuan  awal  terhadap hasil  belajar  siswa.  Uji  hipotesis
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
sebelumnya  yakni  hipotesis  pertama menunjukkan  tidak  ada  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  siswa.  Uji  hipotesis  kedua menunjukkan ada
pengaruh kemampuan  awal  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Kesimpulan yang  dapat  diambil  bahwa  hasil belajar kognitif siswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, baik siswa tersebut menjalani proses pembelajaran model POE eksperimen maupun demonstrasi.
e. Hipotesis kelima
Hasil  analisis  data  untuk  uji hipotesis  kelima  menunjukkan  tidak ada  interaksi  antara  pembelajaran model POE eksperimen dan demonstrasi  dengan  KGS  siswa
terhadap  hasil  belajar.  Uji  hipotesis sebelumnya  yakni  hipotesis  pertama menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  model  pembelajaran  POE terhadap  hasil  belajar  siswa.  Uji hipotesis  ketiga  ada  pengaruh  KGS
terhadap hasil belajar siswa. Kesimpulan  yang  dapat  diambil bahwa  siswa  dengan  KGS  tinggi maupun rendah memperoleh pembelajaran  menggunakan  model POE eksperimen maupun demonstrasi, mendapatkan hasil
belajar  yang  tidak  berbeda  nyata. Hasil  belajar  kognitif  siswa  yang memiliki KGS tinggi lebih baik dari siswa  yang  memiliki  KGS  rendah,
baik siswa tersebut menjalani proses pembelajaran model POE eksperimen maupun demonstrasi.

## f. Hipotesis keenam
Hasil  analisis  data  untuk  uji hipotesis  keenam  ini  menunjukkan tidak ada interaksi antara
kemampuan  awal  dengan  KGS siswa  terhadap  hasil  belajar.  Uji hipotesis sebelumnya yakni hipotesis kedua menunjukkan bahwa ada  pengaruh  kemampuan  awal terhadap hasil belajar kognitif siswa. Uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan ada  pengaruh  KGS  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Kesimpulan yang dapat diambil bahwa meskipun kemampuan  awal  dan  KGS  sama- sama memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif, namun kedua variabel tersebut tidak saling berhubungan
dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, kedua  variabel  tersebut  memberikan pengaruh  masing-masing  terhadap hasil belajar siswa.

## g. Hipotesis ketujuh
Hasil  analisis  data  untuk  uji hipotesis  ketujuh  menunjukkan  ada interaksi  antara  pembelajaran  model POE  eksperimen  dan  demonstrasi dengan  kemampuan  awal  dan  KGS terhadap hasil belajar kognitif siswa. Adanya  interaksi  ini  dapat  diartikan bahwa  meskipun  pada  uji  hipotesis sebelumnya yaitu hipotesis keempat, kelima  dan  keenam  menunjukkan tidak adanya interaksi, namun ketika ketiga  variabel  tersebut  diterapkan secara bersamaan hasilnya memberikan pengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hasil  uji  lanjut  interaksi menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar kognitif  yang  paling  baik  adalah pada model POE demonstrasi dengan  kemampuan  awal  siswa  dan KGS  tinggi  yakni  82,75.  Rata-rata hasil  belajar  kognitif  untuk  model POE eksperimen dengan
kemampuan  awal  dan  KGS  tinggi, lebih  rendah  yakni  79,50.  Hasil  uji lanjut tersebut dapat diartikan bahwa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
siswa yang menjalani proses pembelajaran POE demonstrasi akan memperoleh  hasil  belajar  kognitif yang lebih baik daripada siswa yang menjalani  proses  pembelajaran  POE eksperimen. Namun demikian, pada hakekatnya  pembelajaran  dengan metode  eksperimen  dinilai  lebih unggul dibandingkan metode demonstrasi, disebabkan pada metode eksperimen siswa mengalami  sendiri  percobaannya, sehingga  hasil  belajar  kognitifnya pun  akan  lebih  tinggi.  Metode eksperimen menurut Djamarah (2010:  220)  adalah  cara  penyajian konsep  yang  menekankan  siswa untuk  melakukan  percobaan  dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Hasil belajar kognitif siswa yang menerapkan POE dengan eksperimen  seharusnya  lebih  tinggi karena  adanya  peran  aktif  siswa dalam melakukan percobaan, sehingga pemahaman yang diperoleh  pun  lebih  baik  daripada hanya  melihat  percobaan  pada metode  demonstrasi.  Uraian  di  atas senada dengan penelitian Ma’rifatun (2014)  yang  menyatakan  bahwa metode  eksperimen  memberikan hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan metode demonstrasi  pada  penerapan  model pembelajaran POE. Terdapatnya  perbedaan  hasil penelitian ini dengan literatur disebabkan pada proses pembelajaran POE metode eksperimen dan metode demonstrasi seluruh siswa dibagi dalam kelompok,  sehingga  masing-masing siswa  dapat  mendiskusikan  konsep yang  sedang  di  alami  maupun diamati.  Proses  diskusi  tersebut membantu siswa dalam mengkonstruk  pengetahuannya  baik dilakukan dengan mengalami sendiri (eksperimen)  maupun  mengamati percobaan  yang  disajikan  guru  atau pun teman (demonstrasi). Kemampuan  awal  dan  KGS  juga menjadi  penyebab  hasil  belajar kognitif  pada  metode  demonstrasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan eksperimen.  Kemampuan  awal  dan KGS  pada  kelas  demonstrasi  lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen sebagaimana ditunjukkan  pada  Tabel  5  berikut ini.
Tabel 5.     Perbandingan rata-rata kemampuan awal dan KGS kelas POE eksperimen dan demonstrasi Metode  demonstrasi  menjadi lebih  unggul  dibandingkan  dengan metode eksperimen disebabkan biasnya perbedaan sintaks demonstrasi  dan  eksperimen  pada proses  pembelajaran  dan  ditambah dengan  kemampuan  awal  dan  KGS pada  kelas  demonstrasi    lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  Pengaruh  Pembelajaran
Kelas Rata-rata Kemampuan Awal Rata-rata keterampilan generik sains Eksperimen 69,75 72,34 Demonstrasi 71,94 73,91
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31782
POE  ( Predict  Observe  Explain )  Melalui Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal  Dan  Keterampilan Generik  Sains  Siswa  adalah:  ada pengaruh kemampuan awal dan keterampilan  generik  sains  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  serta  ada interaksi  antara  model  pembelajaran dengan kemampuan awal dan keterampilan  generik  sains  terhadap hasil belajar kognitif siswa.

## Daftar Pustaka
Liliasari  &  Tawil,  M.  2014.  Keterampilan-
Keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Badan  Penerbit  Universitas  Negeri
Makassar.
Roestiyah  N.K  Dra . 2001 .Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif  : Konsep, Landasan dan Implementasinya pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta  :  Prenada  Media
Group.
Trianto 2012. Model Pembelajaran
Terpadu:  Konsep,  Strategi,  &
Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara Winkel, W.S.2004. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Media Abadi
Yulaelawati,  E.  2004. Kurikulum  dan Pembelajaran  :  Filosofi  Teori  dan Aplikasi. Jakarta : Pakar Raya.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Rahayu,S.,  Widodo  A.T.,  &  Sudarmin.
2013.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model POE Berbantuan  Media  “  I  am Scientist”.  Innovatif  Journal  of Curriculum and Educational
Technology.  2(1):  128  –  133.