http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Evaluasi Dalam Pembelajaran Penjasorkes Di SMP Negeri Se-Kecamatan Beliyu
Ahmad Andika 1 , Dessy Wardiah 2 , Daryono 3
Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
email : windimariza123@gmail.com
Abstrak. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  belum  diketahui  seberapa  baik  pelaksanaan pembelajaran khususnya pembelajaran Penjasorkes di SMP Negeri se-Kecamatan Belinyu. Metode penelitian menggunakan teknik survei dengan menggunakan kuesioner atau angket. Informan yang digunakan berjumlah 8 orang dari 4 sekolah SMP Negeri se-Kecamatan Belinyu. Pengumpulan data menggunakan kuesioner atau angket. Analisis data menggunakan analisis deskriptif persentase. Dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Belinyu  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  dengan  persentase  83,57%.  Hasil  penelitian berdasarkan pelaksanaan evaluasi di tiap-tiap sekolah diperoleh hasil yaitu pelaksanaan evaluasi di SMP  Negeri  1  Belinyu  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  dengan  persentase  83,88%, pelaksanaan  evaluasi  di  SMP  Negeri  2  Belinyu  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  dengan persentase 87,5%, pelaksanaan evaluasi di SMP Negeri 3 Belinyu sudah dilaksanakan  dengan baik dengan persentase 73,75% dan pelaksanaan evaluasi di SMP Negeri 4 Belinyu sudah dilaksanakan dengan sangat baik dengan persentase 89,16%.

## Kata kunci : Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes
Abstract.  The  problem  in  this  research  is  that  it  is  not  yet  known  whether  the implementation of learning, especially the Physical Education learning in SMP Negeri in Belinyu District.  The  research  method  uses  a  survey  technique  using  a  questionnaire  or  a  questionnaire. The  informants  used  in  the  bathroom  were  8  people  from  4  State  Junior  High  Schools  in  Belinyu District.  Data  collection  using  a  questionnaire  or  questionnaire.  Data  analysis  used  descriptive analysis  of  proportions.  From  the  research  results,  it  can  be  seen  that  the  learning  evaluation  in SMP Negeri in Belinyu District has been implemented very well with a proportion of 83.57%. The results  of  the  study  based  on  the  evaluation  of  each  student  obtained  by  the  evaluation  results  at SMP  Negeri  1  Belinyu  have  been  carried  out  very  well  with  a  proportion  of  83.88%,  the implementation  of  the  evaluation  at  SMP  Negeri  2  Belinyu  has  been  carried  out very  well  with  a proportion  of  87.5%,  the  implementation  of  the  evaluation  in  SMP  Negeri  3  Belinyu  has  been implemented  well  with  the  proportion  of  73.75%  and  the  implementation  of  evaluation  at  SMP Negeri 4 Belinyu has been carried out very well with a proportion of 89.16%.

## Key Words: Physical Education Learning Evaluation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  adalah  proses pendidikan  melalui  penyediaan  pengalaman belajar kepada siswa berupa aktivitas jasmani, bermain  dan  berolahraga  yang  direncanakan secara sistematik guna merangsang pertumbuhan dan perkembangan fisik, keterampilan  motorik,  keterampilan  berpikir, emosional,  sosial  dan  moral.  Pendidikan jasmani  merupakan  hal  yang  memiliki
peranan  penting  dalam  perkembangan  siswa dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, bermain  dan  aktivitas  olahraga  secara sistematis.  Pembekalan  pengalaman  belajar itu  diarahkan  untuk  membina,  sekaligus membentuk  gaya  hidup  sehat  dan  aktif sepanjang  hayat.  Hal  tersebut  merupakan media  untuk  mendorong  perkembangan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
keterampilan  motorik,  kemampuan  fisik, pengetahuan  dan  penalaran,  penghayatan nilai-nilai  (sikap,  mental, emosional,  spiritual dan sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang.
Menurut Depdiknas (2006: 131), Pendidikan Jasmani dan Olahraga merupakan satu mata ajar yang diberikan di suatu jenjang tertentu  yang  merupakan  salah  satu  bagian dari pendidikan keseluruhan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan pembinaan  hidup  sehat  untuk  bertumbuh  dan perkembangan  jasmanai,  mental,  sosial  dan emosional yang serasi, selaras dan seimbang.
Pada  umumnya  tujuan  Pendidikan Jasmani adalah menekankan aspek pendidikan  bersifat  menyeluruh  (kesehatan, kebugaran  jasmani,  keterampilan  berfikir kritis,  stabilitas  emosional,  keterampilan sosial,  penalaran  dan  tindakan  moral).  Atau secara spesifik melalui pembelajaran Pendidikan Jasmani, siswa melakukan kegiatan  berupa  permainan  (game),  dan berolahraga (disesuaikan
dengan pertumbuhan dan perkembangan anak). Meskipun  demikian  unsur  prestasi  dan kompetensi  juga  terdapat  di  dalamnya  dan dimanfaatkan sebagai alat pendidikan.
Tujuan  pendidikan  dari  Pendidikan Jasmani yaitu untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan gerak dan keterampilan  berbagai  macam  permainan  dan olahraga,  memelihara  kebugaran  jasmani melalui  aktivitas  jasmani  dan  olahraga, mengetahui  dan  memahami  konsep  aktivitas jasmani dan olahraga sebagai informasi untuk mencapai  kesehatan,  kebugaran,  dan  pola hidup  sehat,  mengembangkan  sikap  sportif, jujur,  disiplin,  bertanggungjawab,  kerjasama, percaya  diri  dan  demokrasi  melalui  aktivitas jasmani, permainan dan olahraga.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani guru harus  mengajarkan  berbagai  keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan/olahraga,  internalisasi  nilai-nilai (sportivitas,  jujur,  kerjasama  dan  lain-lain) serta  pembiasaan-pembiasaan  pola  hidup sehat  yang  diminati  setiap  pembelajarannya,
bukan  melalui  pengajaran  yang  konvensional di  dalam  kelas  yang  bersifat  kajian  teoritis. Aktivitas-aktivitas yang diberikan yang diberikandalam  pengajaran  harus  mendapat sentuhan didaktik-metodik dari guru Pendidikan  Jasmani  sehingga  aktivitas  yang dilakukan dapat mencapai tujuan pengajaran.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan diperlukan  evaluasi  yang  mendalam  karena dengan  evaluasi  guru  dapat  mengetahui tingkat  keberhasilan  dalam  hal  ini  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  pendidikan jasmani  yang  telah  diajarkan  pendidik  atau guru
Observasi  dilakukan  selama  empat  hari dari  tanggal  3  Januari  -  6  Januari  2020. Berdasarkan  hasil  observasi  atau  pengamatan yang dilakukan peneliti di empat SMP Negeri se-Kecamatan  Belinyu,  peneliti  mendapati bahwa rata-rata ada beberapa guru Penjasorkes
yang masih kurang
memperhatikan  pentingnya  sebuah  kegiatan evaluasi dalam setiap pembelajaran Penjasorkes.  Padahal  evaluasi  sangatlah penting  dalam  setiap  pembelajarannya  untuk melihat perkembangan peserta didik. Evaluasi harus dilakukan secara kontinu dan sistematis sesuai-sesuai  ketentuan  dan  pedoman  dalam pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran Penjasorkes agar seorang guru dapat memperoleh gambaran tentang tingkat kemampuan dari setiap peserta didiknya.
Ada  beberapa  guru  yang  melaksanakan proses  evaluasinya  pada  saat  tertentu  saja. Misalnya,  guru  melaksanakan  evaluasi  hanya pada  saat  unit  akhir  pelajaran  saja,  ada  yang pertengahan pelajaran, ada yang melaksanakan evaluasinya saat akhir pengajaran  dan  ada  bahkan  guru  lupa  tidak melakukan  evaluasi  sama  sekali  dalam  jam pelajarannya.  Jadi  kadang  guru  kurang memperoleh  informasi  tentang  kesulitan peserta didiknya sehingga menyebabkan guru sering  salah  memprediksi  dalam  menilai kemampuan  siswa  di  kelasnya.  Terkadang guru  hanya  melihat  hasil  akhirnya  saja  tanpa melihat awal proses perkembangan dari setiap individu  siswanya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  evaluasi  belum  berjalan maksimal karena belum dilakukan pelaksanaan evaluasi secara menyeluruh. Ada
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
juga  sebagian  guru  yang  tidak  menggunakan silabus dan RPP sebagai pedomannya.
Seorang guru perlu memahami cara atau strategi  evaluasi  yang  tepat  untuk  digunakan oleh  seorang  guru  sebagai  acuan  atau pedomannya  agar  memperoleh  informasi yang diperlukan tentang perkembangan peserta didiknya. Tugas guru dalam melaksanakan  evaluasi  untuk  membantu perkembangan  siswa  dalam  mencapai  tujuan umum  pendidikan  yang  telah  ditetapkan pemerintah  atau  pihak  yang  terkait.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  guru  harus  lebih aktif  dalam  meningkatkan  evaluasi  dalam setiap pembelajarannya.

## KAJIAN LITERATUR
Evaluasi  adalah  proses  yang  sistematis, bersifat komprehensif yang meliputi pengukuran, penilaian, analisis dan intrepretasi informasi  atau data untuk menentukan  sejauh  mana  peserta  didik  telah mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  sesuatu  program  pendidikan, pengajaran, ataupun pelatihan yang dilaksanakan.  (Widiyanto,  2018:  9).  Menurut Winarno  (2014:  5)  evaluasi  merupakan  suatu proses  yang  sistematis  untuk  menentukan nilai  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan berdasarkan  pengukuran.  Pemberian  nilai harus  objektif  dan  diusahakan  unsur-unsur subjektif  tidak  masuk  sebagai  pertimbangan dalam  penilaian.  Ralph  W.Tyler  (dalam Rosdiani  2015:  143)  mengatakan  bahwa evaluasi  adalah  usaha  untuk  memeriksa kesesuaian  ( congruence) antara  tujuan-tujuan pendidian  yang  diinginkan  dan  hasil  belajar yang dicapai.
Dalam  buku  Evaluasi  Pembelajaran (Asrul,  Ananda  dan  Rosnita,  2015:  12)
Chittenden (1994) secara simpel
mengklasifikasikan  tujuan  evaluasi  adalah untuk keeping track, checking-up, finding-out, and  summing-up .  Keempat  tujuan  tersebut oleh  Arifin  (2013:  15)  diuraikan  sebagai berikut:
1. Keeping  track ,  yaitu  untuk  menelusuri dan  melacak  proses  belajar  peserta  didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.
Untuk  itu,  guru  harus  mengumpulkan data  dan  informasi  dalam  kurun  waktu tertentu melalui berbagai jenis dan teknik penilaian  untuk  memperoleh  gambaran tentang  pencapaian  kemajuan  belajar peserta didik.
2. Cheking-up , yaitu untuk mengecek ketercapaian  kemampuan  peserta  didik dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan  peserta  didik selama  mengikuti  proses  pembelajaran. Dengan  kata  lain,  guru  perlu  melakukan evaluasi  untuk  mengetahui  bagian  mana dari  materi  yang  sudah  dikuasai  peserta didik  dan  bagian  mana  dari  materi  yang belum dikuasai.
3. Finding-out , yaitu untuk mencari, menemukan  dan  mendeteksi  kekurangan kesalahan  atau  kelemahan  pserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  sehingga guru  dapat  dengan  cepat  mencari alternatif solusinya.
4. Summing-up ,  yaitu  untuk  menyimpulkan tingkat kemampuan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditetapkan.  Hasil  penyimpulan  ini  dapat digunakan  guru  untuk  menyusun  laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak yang berkepentingan.
Menurut  Widiyanto  (2018:  17)  dalam bukunya yang berjudul Evaluasi
Pembelajaran  fungsi  evaluasi  secara  umum sebagai berikut:
a) Untuk  mengetahui  kemajuan  belajar peserta  didik.  Melalui  evaluasi  yang dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran yang telah disampaikan di depan kelas.
b) Memberikan dorongan belajar bagi peserta  didik.  Bagi  peserta  didik  yang memiliki  prestasi  belajar  yang  baik melalui  tes  yang  dilakukan,  dapat memberikan  dorongan  yang  kuat  untuk meningkatkan dan mempertahankan prestasi yang telah dicapainya.
c) Sebagai  laporan  bagi  orang  tua  peserta didik.  Hasil  penilaian  kemajuan  belajar yang  biasanya  berbentuk  Buku  Raport sangat  penting  bagi  orang  tua  peserta didik,  sebagai  bahan  informasi  mengenai kemajuan  belajar  yang  dicapai  anaknya. (Sakni, 2006)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Menurut  Ngatman  (2017:  6-8)  dalam pelaksanaan  evaluasi  dibedakan  dua  macam prinsip,  yaitu:  yang  pertama, Prinsip-prinsip pelaksanaan , yaitu prinsip-prinsip yang perlu diikuti  dalam  melakukan  atau  mengadakan evaluasi.Adapun  prinsi-prinsip  pelaksanaan yang penting ialah:
1. Evaluasi harus dilaksanakan secara objektif.  Yang  dimaksud  objektif  disini ialah bahwa evaluasi itu harus berdasarkan  bukti-bukti  yang  nyata.
Tidak  dapat  dibenarkan  memberikan evaluasi hanya berdasarkan ingatan saja.
2. Evaluasi  harus  dilakukan  secara  kontinu. Artinya harus diadakan evaluasi terhadap anak  didik  secara  terus-menerus  tanpa putus-putusnya.  Tidak  perlu  menunggu sampai  satu  bulan  atau  lebih  untuk melaksanakan  suatu  evaluasi.  Lebih  baik lagi  setiap  selesai  pembelajaran  selalu melaksanakan evaluasi.
3. Evaluasi  hendakmya  dilakukan  secara komprensif.  Artinya  bahwa  evaluasi  itu sejauh  mungkin  harus  menilai  semua aspek  dari  keseluruhan  kepribadian  anak didik. Evaluasi terhadap anak didik harus mencakup  hal-hal  yang  berhubungan dengan  kemampuan  dan  pengetahuan dalam pelajaran Penjasorkes, kelakuannya,  disiplinnya,  sikap-sikap sosialnya  kegiatannya  dalam  mengikuti pelajaran,  kegiatannya  dalam  mengikuti aktivitas  sosial  baik  di  dalam  maupun  di luar sekolah.
Yang  kedua, Prinsip-prinsip dasar , yaitu  prinsip-prinsip  yang  harus  dipegang sebagai  pedomankerja  dalam  pelaksanaan evaluasi.Adapun  prinsip-prinsip  dasar  yang penting  sebagai  pedoman  kerja  dalam melaksanakan evaluasi ialah:
1. Evaluasi adalah alat komunikasi.
Komunikasi antar sekolah dengan sekolah, antara sekolah dengan orang tua, antara  sekolah  dengan  masyarakat.  Oleh karena  itu,  evaluasi  merupakan  alat komunikasi  untuk  berbagai  pihak  yang mempunyai  arti meaningfull bagi  semua pihak  yang  bersangkutan.  Laporan  hasil penilaian  harus  lebih  terperinci  dan meliputi seluruh segi.
2. Maksud  utama  dari  evaluasi  terhadap anak  didik  adalah  membantu  anak  didik untuk mencapai perkembangan
potensinya  semaksimal  mungkin.  Ini tidak  berarti  bahwa  yang  diinginkan membuat  anak  didik  menjadi  pandai semua dan pandai dalam segala hal tanpa mengingat batas-batas pembawaan kemampuan setiap anak didik.
3. Dalam evaluasi anak didik harus dibimbing dengan dirinya sendiri, jangan dibandingkan dengan anak didik lainnya. Dengan  dibandingkan  dengan  dirinya sendiri  pendidikan  akan  mendapatkan gambaran  yang  jelas  tentang  kemajuan anak didiknya.
4. Dalam melaksanakan
evaluasi,
hendaknya memanfaatkan berbagai macam alat atau teknik evaluasi. Dengan demikian diperoleh gambaran atau kesimpulan yang lebih dapat dipercaya.
5. Evaluasi setidaknya menyarankan langkah-langakah  atau  tindakan  lanjut yang perlu diambil, misalnya saran-saran dalam  pemilihan  jurusan  pendidikan terhadap anak didik.
Ngatman  (2017:  8-9)  mengemukakan bahwa evaluasi sangat penting dalam pendidikan,  perlu  diusahakan  pemahaman evaluasi yang mendalam agar dapat mencegah kemungkinan-kemungkinan kesalahan sekecil apapun  dalam  evaluasi.  Adapun  hal-hal  yang mungkin  terjadi  kesalahan-kesalahan  dalam mengevaluasi adalah:
1. Kesalahan dalam pengamatan atau observasi. Misalnya, observasi itu kurang dilakukan  secara  teliti.  Observasi  itu kurang  menyeluruh  terhadap  aspek- aspeknya.  Baru  satu  atau  dua  kali melaksanakan  evaluasi  sudah  langsung mengambil  kesimpulan.  Cara  atau teknik seperti itu kurang tepat.
2. Kesalahan-kesalahan  pada  alat  ukur, misalnya  tes  yang  dipergunakan  tidak memenuhi  syarat-syarat  pembuatan  tes yang baik atau soal-soal yang dibuat oleh pendidik kurang memperhatikan petunjuk dalam penyusunannya.
3. Kesalahan-kesalahan dalam proses analisis  data.  Misalnya  kesalahan  dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
perhitungan atau penjumlahan dan sebagainya.
4. Pengaruh-pengaruh  dari  pekerjaan  yang terdahulu,  misalnya  jika  pekerjaan  yang dulu  baik,  maka  pendidik  dipengaruhi untuk  memberikan  nilai  yang  baik  juga atau sebaliknya.
5. Kecendrungan  dari  seorang  pendidik untuk  menilai  lebih  rendah  atau  lebih tinggi. Misalnya pendidik tersebut mempunyai  kecendrungan  memberikan nilai-nilai  yang  rendah  seperti  4,  5,  6,  7. Jarang sekali memberikan nilai 8. Begitu juga sebaliknya.
6. Pengaruh  dari  luar.  Misalnya  pakaian yang  rapi  dan  bersih,  tingkah  laku  yang sopan dan sebagainya. Ini juga mempengaruhi  seorang  pendidik  dalam memberikan penilaian.
Menurut Widiyanto (2018: 1) kata dasar “pembelajaran”  adalah  belajar.  Dalam  arti sempit  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  atau  cara  yang  dilakukan  agar seseorang  dapat  melakukan  kegiatan  belajar. Menurut  Sugandi  (2006:  9)  menyebutkan bahwa Pembelajaran merupakan suatu kumpulan  proses  yang  bersifat  individual, yang  mengubah  stimuli  dari  lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi, yang selanjutnya  dapat  menyebabkan  adanya  hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka panjang.
Pendidikan  Jasmani  adalah  proses pendidikan  melalui  penyediaan  pengalaman belajar kepada siswa berupa aktivitas jasmani, bermain  dan  berolahraga  yang  direncanakan secara sistematik guna merangsang pertumbuhan dan perkembangan fisik, keterampilan  motorik,  keterampilan  berpikir, emosional,  sosial  dan  moral.  Pendidikan jasmani  merupakan  hal  yang  memiliki peranan  penting  dalam  perkembangan  siswa dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, bermain  dan  aktivitas  olahraga  secara sistematis. (Rosdiani, 2015: 1)

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan datanya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti
menggunakan metode survei. Dalam penelitian  kualitatif,  kualitas  riset  sangat bergantung  pada  kualitas  dan  kelengkapan data  yang  dihasilkan.  Pertanyaan  yang  selalu diperhatikan  dalam  pengumpulan  data  adalah apa,  siapa,  dimana,  kapan  dan  bagaimana. Penelitian dengan metode kualitatif bertumpu pada  Triangulation  data  yang  dihasilkan  dari tiga  mode  : interview,  participan  to observation dan  telaah  catatan  organisasi ( document records ). Dalam penelitian kualitatif pengumpulan  data  lazimnya  mengunakan metode  yang  bervariasi.  Variasi  metode yang dimaksud adalah angket, wawancara, pengamatan atau observasi, tes dan dokumentasi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik  angket  atau  kuesioner,  observasi  dan dokumentasi.
Pengumpulan  data  merupakan  proses mengidentifikasi  dan  mengoleksi  informasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  Penjasorkes  dapat  berupa: tes  dan  non-tes.  Instrumen  tes  berupa  teknik tes  yang  meliputi:  tes  keterampilan,  tes  tulis dan tes lisan. Sedangkan yang non-tes berupa: angket atau kuesioner, interviu atau wawancara, observasi, inventori dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan adalah  teknik  non-tes  yaitu  teknik  observasi, angket atau kuesioner dan dokumentasi.(Winarno, 2013: 143-145) Observasi merupakan teknik
pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan  secara  langsung  terhadap  suatu kejadian  tertentu.  Observasi  dapat  dilakukan dengan  terencana  maupun  insidental,  dapat dilakukan  oleh  siapa  saja  karena  bentuknya yang  sederhana.  Agar  observasi  dapat dilakukan secara cermat dan kontinu sehingga diperoleh data yang seobjektif mungkin, maka diperlukan  alat  perekam  data  observasi  yang mudah  dan  jelas  untuk  dilaksanakan  seperti tape  recorder,  video,  film  dan  sebagainya. (Winarno, 2004: 154)
Dalam  menggunakan  metode  observasi cara yang paling efektif adalah melengkapinya  dengan  format  atau  blangko
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengamatan  sebagai  instrumen.  Format  yang disusun  berisi  butir-butir  tentang  kejadian atau  tingkah  laku  yang  digambarkan  akan terjadi. Dari peneliti berpengalaman diperoleh suatu petunjuk bahwa mencatat data observasi bukan  hanya  sekedar  mencatat,  tetapi  juga mengadakan pertimbangan kemudian
mengadakan  penilaian  kedalam  suatu  skala bertingkat. Menurut Sugiyono (2018: 240)
dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya monumental  dari  seseorang.  Dokumentasi yang  berbentuk  tulisan  misalnya  catatan harian,  sejarah  kehidupan  ( life  histories ), ceritera,  biografi,  peraturan  dan  kebijakan. Dokumentasi yang berbentuk gambar misalnya foto, gambar hidup, sketsa dan lain- lain.  Dokumentasi  yang  berbentuk  karya misalnya  karya  seni  yang  dapat  berupa gambar,  patung,  film  dan  lain-lain.  Studi dokumentasi  merupakan  pelengkap  dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam  penelitian  kualitatif.  Dalam  penelitian ini, peneliti langsung mendokumentasi proses pelaksanaan  evaluasi,  pengisian  angket  dan hal  lainnya  yang  mendukung  penelitian dengan  mengambil  foto  dan  video  saat pelaksanaan.
Menurut  Sugiyono  (2018:142)  angket adalah  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  menjawabnya. Angket merupakan  teknik  pengumpulan  yang  efisien jika  peneliti  tahu  dengan  pasti  variabel  yang akan  diukur  dan  tahu  apa  yang  tidak diharapkan  dari  responden.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  empat  pilihan jawaban untuk responden, yaitu selalu, sering, kadang  -kadang  dan  tidak  pernah  untuk memperoleh  sejauh  mana  proses  evaluasi yang  responden  laksanakan  dalam  proses pembelajaran Penjasorkes.
Tabel 1. Pemberian skor dari tiap-tiap jawaban responden:

## (Sumber: Sugiyono, 2007: 93)
Instrumen  penelitian  menurut  Sugiyono (2018: 102) adalah suatu alat yang digunakan mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena  ini  disebut  variabel  penelitian. Dalam  kegiatan  penelitian  diperlukan  alat untuk mengumpulkan data, alat tersebut yang dinamakan dengan instrumen. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  angket tertutup dengan check list yang terdapat pada pertanyaan-pertanyaan tentang evaluasi dalam pembelajaran Penjasorkes.
Tabel 2. Kisi-kisi uji coba Angket Evaluasi Dalam Pembelajaran Penjasorkes
Analisis  data  hasil  penelitian  dapat dibedakan  menjadi  dua  bagian  yaitu  analisi analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Perbedaan  ini  tergantung  pada  jumlah  dan sifat  data  yang  dikumpulkan.  Jika  data  yang diperoleh  bersifat  uraian  yang  tidak  dapat diubah  kedalam  bentuk-bentuk  angka,  maka analisi  datanya  menggunakan  analisis  data
ALTERNATIF JAWABAN NILAI SELALU 4 SERING 3 KADANG-KADANG 2 TIDAK PERNAH 1 Variabel Aspek Indikator Nomor
Soal Jumlah
Pelaksanaan Evaluasi Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SMP
Negeri se- Kecamatan Belinyu
1. Persiapan Mengajar Program Mengajar 1, 2, 3, 4 4 2. Pelaksanaan Mengajar Penguasaan Materi 5, 6, 7 10 Metode Mengajar 8, 9, 10, 11 Penggunaan Sarpras 12, 13, 14 3. Evaluasi Pembelajaran Perencanaan Evaluasi 15, 16, 17 16 Pelaksanaan Evaluasi 18, 19, 20, 21, 22, 23 Syarat- syarat Evaluasi 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 4. Prosedur Penilaian Pedoman Penilaian 31, 32, 33
16 Sasaran atau Objek
Penilaian 34, 35,
36
Pengamatan Daftar Hadir 37, 38, 39 Penilaian Akhir 40, 41, 42, 43, 44, 45
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kualitatif. Sedangkan jika data yang dikumpulkan  dapat  diklasifikasikan  dalam kategori-kategori  atau  diubah  dalam  bentuk angka-angka,  maka  analisis  data  kuantitatif cocok  digunakan.  Ibnu  (dalam  Winarno, 2013: 157).

## 4.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian,  pengolahan  data terhadap  aspek-aspek  dan  indikator-indikator dalam  penelitian  yang  berjudul  “Evaluasi Dalam  Pembelajaran  Penjasorkes  di  SMP Negeri se-Kecamatan Belinyu dengan menggunakan  rumus  DP  = N n x  100%, dimana  DP  adalah  tingkat  keberhasilan  yang dicapai, n adalah skor jawaban yang diperoleh dari  responden  dan  N  adalah  skor  jawaban maksimal atau ideal. Sebelum mencari tingkat keberhasilan  yang  dicapapai  kita  harus mencari  N  (skor  jawaban  maksimal)  terlebih dahulu.  Rumus  mencari  N  adalah  banyaknya skor  yang  ingin  diteliti  dikalikan  banyaknya responden.
Besarnya persentase atau tingkat keberhasilan yang dicapai kemudian disesuaikan  dengan  kategori  yang  telah ditentukan sebagai berikut :
Tabel 3. Norma Penilaian
(Sumber : Ibnu, 2010:59) Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil data sebagai berikut :
Tabel 4. Persentase pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran Penjasorkes di tiap-tiap sekolah
Sumber : hasil olah data 2020 Untuk  lebih  jelasnya  hasil  persentase pelaksanaan  evaluasi  dalam  pembelajaran Penjasorkes  akan  dijabarkan  dalam  bentuk diagram sebagai berikut :

## Gambar 1. Diagram Evaluasi
Pembelajaran Penjasorkes di tiap-tiap SMPN di kecamatan Belinyu
Berdasarkan hasil data diatas dapat kita lihat  bahwa  SMPN  4  Belinyu  merupakan SMPN  terbaik  dalam  proses  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  Penjasorkes.  SMPN  4 memiliki  jumlah  keseluruhan  indikator  107 dengan  persentase  89,16%  dengan  kategori sangat  baik.  Yang  kedua  SMPN  2  Belinyu memiliki  jumlah  keseluruhan  indikator  210 dengan  persentase  87,5%  dengan  kategori sangat  baik.  Yang  ketiga  SMPN  1  Belinyu memiliki  jumlah  keseluruhan  indikator  302 dengan  persentase  83,88%  dengan  kategori sangat  baik.  Dan  yang  terakhir  SMPN  3 memiliki  jumlah  keseluruhan  indikator  177 dengan  persentase  73,75%  dengan  kategori baik.  Jadi  rata-rata  proses  pelaksanaan evaluasi  dalam  pembelajaran  Penjasorkes sudah dilaksanakan dengan sangat baik.
Berikut  hasil  data  penelitian  dari masing-masing  guru  di  SMPN  se-Kecamatan Belinyu sebagai berikut :
Tabel 5. Distribusi proses pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran Penjasorkes masing-masing guru
Sumber : hasil olah data 2020 Berikut  diagram  dari  data  diatas  agar lebih  jelas  tentang  proses  pelaksanaan evaluasi  dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di SMPN se-Kecamatan Belinyu :
INTERVAL KATEGORI 81,25% - 100% SANGAT BAIK 62,49% - 81,24% BAIK 43,73% - 62,48% CUKUP BAIK
25,00% - 43,72% KURANG BAIK Sekolah Persentase
Kategori
SMPN 1 Belinyu
83,88% Sangat baik SMPN 2 Belinyu 87,5% Sangat baik SMPN 3 Belinyu 73,75% Baik SMPN 4 Belinyu 89,16% Sangat baik
Kode Guru
Skor Persentase
Kategori R1 90 75% Baik R2 108 90% Sangat baik R3 104 86,66% Sangat baik R4 108 90% Sangat baik R5 102 85% Sangat baik
R6
88 73,33% Baik Kode guru Skor Persentase Kategori R7 89 74,16% Baik R8 107 89,16% Sangat baik Rata-rata 99,5 82,91% Sangat baik
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Gambar 2. Diagram proses pelaksanaan evaluasi masing-masing guru SMPN se-Kecamatan Belinyu Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilhat bahwa persentase tertinggi sebanyak 90% dan yang terendah sebanyak 73,33%. 5 orang guru memiliki kategori pelaksaanan evaluasi sangat  baik  yaitu  R2  dan  R4  dengan persentase  90%,  R3  dengan  persentase 86,66%,R5  dengan  persentase  85%,  R8 dengan  persentase  89,16%.  Sedangkan  3 orang memiliki kategori baik yaitu R1 dengan persentase 75%,R6 dengan persentase 73,33% dan  R7  dengan  persentase  74,16%.  Dari  data diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pelaksanaan  evaluasi  dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  SMPN  se-Kecamatan  Belinyu rata-rata  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat baik.
Tabel 6. Distribusi pelaksanaan evaluasi dari tiap-tiap aspek evaluasi
Sumber : Hasil olah data 2020 Untuk lebih jelasnya data tentang aspek evaluasi  yang  diamati  dapat  digambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar 3. Diagram persentase pelaksanaan dari tiap-tiap aspek evaluasi di SMPN se-Kecamatan Belinyu
Dari  diagram  diatas  dapat  dilihat pesentase  tertinggi  dari  aspek  evaluasi  yang diamati  adalah  aspek  persiapan  mengajar dengan  persentase  85,41%,  disusul  aspek prosedur penilaian dengan persentase 83,80%, aspek evaluasi pembelajaran dengan
persentase  83,68%  dan  yang  terendah  aspek pelaksanaan  mengajar  dengan  persentase 79,46%.
Berikut  hasil  data  penelitian  dari  soal- soal dari tiap indikator evaluasi di SMPN se- Kecamatan Belinyu.
Tabel 7. Distribusi pelaksanaan evaluasi dari soal-soal dari tiap-tiap indikator evaluasi di SMPN se-Kecamatan Belinyu
Sumber : hasil olah data 2020 Dari  tabel  diatas  terdapat  6  sub indikator  yang  menunjukkan  predikat  baik dan  24  sub  indikator  yang  menunjukkan predikat sangat baik.
Hasil yang diperoleh dari hasil penelitian  dari  evaluasi  dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Belinyu adalah sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil evaluasi dalam pembelajaran Penjasorkes di SMP Negeri se-Kecamatan Belinyu
No Aspek Evaluasi Persentase Kategori 1 Persiapan mengajar 85,41% Sangat baik 2 Pelaksanaan mengajar 79,46% Baik 3 Evaluasi pembelajaran 83,68% Sangat baik 4 Prosedur penilaian 83,80% Sangat baik
No Indikator soal
Evaluasi Persentase Kategori 1 Soal 1 84,37% Sangat baik 2 Soal 2 90,6% Sangat baik 3 Soal 3 81,25% Sangat baik 4 Soal 4 81,25% Sangat baik 5 Soal 5 71,9% Baik 6 Soal 6 90,6% Sangat baik 7 Soal 7 81,25% Sangat baik 8 Soal 8 71,9% Baik 9 Soal 9 78,12% Baik 10 Soal 10 81,25% Sangat baik 11 Soal 11 87,5% Sangat baik 12 Soal 12 75% Baik 13 Soal 13 81,25% Sangat baik 14 Soal 14 87,5% Sangat baik 15 Soal 15 87,5% Sangat baik 16 Soal 16 81,25% Sangat baik 17 Soal 17 90,6% Sangat baik 18 Soal 18 75% Baik 19 Soal 19 87,5% Sangat baik 20 Soal 20 87,5% Sangat baik 21 Soal 21 75% Baik 22 Soal 22 81,25% Sangat baik 23 Soal 23 81,25% Sangat baik 24 Soal  24 84,37% Sangat baik 25 Soal 25 87,5% Sangat baik 26 Soal 26 81,25% Sangat baik 27 Soal 27 90,6% Sangat baik 28 Soal 28 84,37% Sangat baik 29 Soal 29 81,25% Sangat baik 30 Soal 30
87,5% Sangat baik
X Interval Kategori Frekuensi Persentase 1 81,25% - 100% Sangat baik 95 39,74% 2 62,49% - 81,24% Baik 125 52,30% 3 43,73% - 62,48% Cukup baik 19 7,94% 4 25,00% - 43,72% Kurang baik 0 0
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas  dapat diketahui bahwa evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Belinyu  yang  terdiri  dari  aspek  persiapan mengajar,  pelaksanaan  mengajar,  evaluasi pembelajaran  dan  prosedur  penilaian  sudah dilaksanakan  dengan  baik.  Dari  8  responden dengan  45  pertanyaan,  yang  dijawab  dengan sangat  baik  berjumlah  95  jawaban  dengan persentase  39,74%,  yang  menjawab  dengan baik berjumlah 125 jawaban dengan persentase  52,30%,  yang  menjawab  dengan cukup  baik  berjumlah  19  jawaban  dengan persentase  7,94%  dan  tidak  ada  yang menjawab  jawaban  kurang  baik.  Jadi  total persentase  keseluruhan  dari  evaluasi  dalam pembelajaran  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Belinyu  adalah  99,98%  dengan  kategori sangat baik.
Persamaan dan perbedaan hasil penelitian  ini  dengan  hasil  penelitian  kajian terdahulu yang relevan adalah sebagai berikut :
Tabel 9. persamaan hasil penelitian ini dengan hasil penelitian terdahulu yang
relevan
Tabel 10. perbedaan hasil penelitian ini dengan hasil penelitian terdahulu yang relevan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri se- Kecamatan  Belinyu  pada  masing-masing sekolah  sudah  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
2. Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri se- Kecamatan  Belinyu  pada  masing-masig guru  atau  responden  sudah  termasuk dalam kategori sangat baik.
3. Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri se- Kecamatan  Belinyu  pada  tiap-tiap  aspek evaluasi  rata-rata  sudah  termasuk  dalam kategori sangat baik.
4. Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri se- Kecamatan  Belinyu  pada  soal-soal  tiap indikator  rata-rata  sudah  termasuk  dalam kategori sangat baik.
5. Rincian  dari  aspek  evaluasi  dalam pembelajaran penjasorkes di SMP Negeri se-Kecamatan  Belinyu  adalah  4  dari aspek  yang  diujikan  1  diantaranya berkategori baik dan 3 adalah berkategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2007). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Asrul,  Rusydi  Ananda,  dan  Rosnita.  (2015).
Evaluasi Pembelajaran. Medan: Citapustaka Media
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, O. (2006). Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hermawan, Adhi Oktavian. 2018. Pelaksanaan Evaluasi Dalam Pembelajaran Penjasorkes di SD Negeri se-Kecamatan Pedan Kabupaten Klaten. SkripsiS-1,  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Penjas Pendidikan Olahraga Universitas Negeri Yogyakarta. Panuntun Hermawan Sutikno Didalam aspeknya terdapat aspek persiapan mengajar Memiliki  3  responden  yang memiliki  persentase  kategori baik Memiliki  persamaan  pada indikator evaluasi Objek yang diteliti yaitu evaluasi dalam penjasorkes di SMP Sama sama menggunakan isntrumen angket tertutup Variabelnya mengukur tentang proses pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes
Panuntun Hermawan Sutikno
Pada penelitian ini, aspek persiapan mengajar  memliki  kategori  sangat baik  sedangkan  panuntun  aspek persiapan  mengajarnya  memiliki kategori baik saja Pada penelitian hermawan, responden yang memilki kategori sangat kurang (1 responden), kategori (7 responden), kategori cukup (11 responden), kategori baik (3 responden) dan kategori sangat baik (2 responden)
sedangkan penelitian ini  yang memiliki kategori baik (3
responden) dan kategori sangat baik (5 responden)
Pada penelitian sutikno,  memiliki  12 aspek evaluasi sedangkan  penelitian ini  menggunakan  4 aspek
Penelitian  ini  memiliki  4  aspek sedangkan  panuntun  memiliki  9 aspek evaluasi
Penelitian hermawan menggunakan banyak responden yaitu 32 responden sedangkan penelitian ini menggunakan 8 responden Subjek pada penelitian sutikno adalah  KTSP  SMA sedangkan  peneltian
ini adalah SMP sebagai subjeknya Panuntun Hermawan Sutikno Teknik analisis data oleh panuntun menggunakan statistic deskriptif sedangkan penelitian ini menggunakan deskriptif persentase Penelitian hermawan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan subjeknya adalah SD sedangkan penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan subjeknya adalah SMP
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Ngatman. (2017). Evaluasi Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan.
Jawa Tengah: CV Sarnu Untung.
Panuntun,  Adji  Bagus.  2010.  Survei  Proses Pelaksanaan  Evaluasi  Penjasorkes  di SMP  Negeri  se-Kecamatan  Ungaran Barat  dan  Ungaran  Timur.  SkripsiS-1, Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan
Dan Rekreasi Universitas Negeri Semarang. Sutikno,  Ibnu.  2010.  Survei  Pelaksanaan Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Berdasarkan KTSP SMA se-Kota Tegal.  SkripsiS-1,  Jurusan  Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi
Universitas Negeri Semarang. Rosdiani,  D.  (2015). Kurikulum  Pendidikan
Jasmani. Bandung: Alfabeta.
Siyoto, S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Sleman:  Literasi  Media
Publishing.
Sugandi,  A.  (2006). Teori  Pembelajaran.
Semarang: UNS PRESS. Sugiyono. (2007).
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2018). Metodologi  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan RD.
Bandung: Alfabeta. Widiyanto, J. (2018). Evaluasi Pembelajaran.
Madiun: UNIPMA PRESS. Winarno. (2004). Evaluasi Dalam Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga. Jakarta:  Center For Human Capacity Development.
Winarno. (2006). Persfektif Pendidikan
Jasmani dan Olahraga. Malang: Laboratorium Jurusan Ilmu Keolahragaan  FKIP  Universitas  Negeri Malang. Winarno.  (2013). Metologi  Penelitian  Dalam Pendidikan
Jasmani.
Malang: Universitas  Negeri  Malang  (UMS
PRESS).
Winarno.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan. Malang:  Universitas  Negeri Malang.