CRITICAL THINKING SKILLS AND SELF- REGULATED LEARNING OF STUDENTS DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Linda Lidiawati 1, 2 ; Indarini Dwi Pursitasari 1 ; Leny Heliawati 1
1 Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
2) SMP Negeri 8 Kota Bogor
Email:* lidiawatilinda175@gmail.com; **indarini.dp@unpak.ac.id
Received: 06 Maret 2021. Accepted: 19 November 2022. Published: 31 Desember 2022 DOI: 10.30870/educhemia.v7i1.10627
Abstract. This study aims to analyze critical thinking skills and self-regulated learning of Junior  High  School  Students  on  Change  States  of  Matter  material  during  online  learning during Pandemic Covid 19. The research subjects were 200 junior high school students in the city and district of Bogor who had received the material for Change States of Matter. Data were  collected  using  a  test  of  critical  thinking  skills  with  multiple  choice  types  and  a questionnaire  to  measure  students'  self-regulated  learning.  The  indicators  used  to  measure critical  thinking  skills  refer  to  FRISCO  (Focus.  Reason,  Inference,  Situation,  Clarity, Overview),  and  indicators  of  learning  independence  include  3  phases,  namely,  planning, implementation,  and  evaluation.  The  data  obtained  were  then  analyzed  descriptively  and quantitatively.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  average  level  of  students'  critical thinking skills is still low, namely 33.34%, and the level of learning independence is quite good at 52.45%. There is a significant relationship between students' self-regulated learning and critical thinking skills (Sig = 0.000) in online learning mode.
Keywords: Critical Thinking Skills, Self-Regulated Learning, The Covid-19 Pandemic
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  dan kemandirian belajar siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada materi Perubahan Wujud Zat selama pembelajaran daring di masa Pandemi Covid 19.  Subyek penelitian adalah 200 siswa SMP di kota dan kabupaten Bogor yang sudah mendapatkan materi Perubahan Wujud Zat.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  tipe pilihan  ganda  serta  angket  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  siswa.  Indikator  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  mengacu  pada  FRISCO  ( Focus. Reason, Inference, Situation, Clarity, Overview ) dan indikator kemandirian belajar meliputi 3  fase  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah,  yaitu  33,34%  dan  tingkat kemandirian belajar cukup baik sebesar 52,45%. Terdapat hubungan yang bermakna antara kemandirian  belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis  (Sig=  0.000)  pada  moda pembelajaran daring.
Kata kunci: Keterampilan Berpikir Kritis; Kemandirian Belajar; Pandemi, Covid 19

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  secara  daring  masih merupakan  langkah  paling  bijaksana untuk  mengurangi  kemungkinan  siswa dan  guru  terinfeksi  virus  Covid-19. Wabah virus ini telah mengubah berbagai aspek  kehidupan  termasuk  Pendidikan. Menurut  UNESCO  lebih  dari  1,5  juta atau  90%  populasi  siswa  di  dunia terdampak oleh penutupan sekolah (Siry, 2020).  Pemerintah  Indonesia  telah mengeluarkan  Surat  Edaran  mengenai Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19 (Mendikbud  RI,  2020).  Pelaksanaan pembelajaran daring selama ini memunculkan  kekhawatiran  terjadinya penurunan  kalitas  seperti  rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa (Ichsan dkk.,  2020;  Putri,  dkk  2020)  dan kemandirian  belajar  (Hidayat  dkk,  2020; Warmi  dkk.,  2020).  Kemandirian  belajar secara  metakognitif  akan  mendorong siswa  untuk  menguasai  konsep-konsep mengenai  alam  semesta  (IPA)  melalui kecakapan  4Cs  yang  dimiliki  yaitu Communication,  Collaboration,  Critical Thinking and  problem  solving,  Creative and innovative (Redhana, 2019; Hasni &
Setiasih, 2019).
Kecakapan  abad  21  sangat  penting dikuasai siswa generasi Z, sebagai modal untuk  menghadapi  tantangan  yang  berat
di masa mendatang dengan adanya dunia VUCA  ( Volatile,  Uncertain,  Complex and  Ambiguous ),  yaitu  situasi  yang bergejolak,  tidak  pasti,  kompleks,  dan tidak  jelas  (Shivdavani,  2016;  Fung  & Lam, 2020).  Kondisi pada masa pandemi Covid  saat  ini  adalah  contoh  kongkrit dari  situasi  tersebut,  yang  ternyata mempengaruhi  setiap  aspek  kehidupan manusia  secara  cepat  (Sintema,  2020; Islam,  2020).    Untuk  itu  siswa  perlu berlatih  menerapkan  berbagai  strategi dalam menyelesaikan segala
permasalahan  yang  akan  dihadapi, melalui  keterampilannya  dalam  berpikir tingkat tinggi. Menurut Kemendikbud (2013) pembelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013 harus  mampu  mengembangkan  cara berpikir tingkat tinggi sehingga menghasilkan  siswa  yang  kompeten, memiliki  budaya  berpikir  kritis  dengan nuansa  teknologi,  lingkungan  dan masyarakat. Sesuai dengan
Permendikbud No.70 Tahun 2013, tujuan kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan manusia Indonesia menjadi warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif,
dan afektif serta mampu mengimplementasikan  pada  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang dimaksud  meliputi  pendidikan  akhlak, kecakapan  hidup  dan  pengembangan
bakat serta minat siswa (Dinas Pendidikan Kota Bogor, 2020). Kecakapan hidup yang dapat dikembangkan selama pembelajaran daring  ini  adalah  kemandirian  belajar ( Self  egulated  Learning )  yang  akan membantu  siswa  dalam  mencapai kemampuan berpikir kritis yang optimal.
Kemandirian belajar dapat diidentifikasi  melalui  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  dan
tugasnya secara mandiri dengan pemantauan  oleh  guru  sebagai  fasilitator (Zuraida dkk, 2017).  Proses kemandirian belajar  dimulai  pada  fase  awal  saat individu  mampu  merancang  belajarnya sendiri  sesuai  dengan  tujuan,  fase pelaksanaan  saat  individu  menerapkan strategi pelaksanaan rancangan belajarnya,  serta  fase  evaluasi  saat individu  mampu  memantau  kemajuan belajarnya sendiri (Schunk, 2011; Nilson, 2013).    Berdasarkan  ketiga  fase kemandirian  tersebut,  maka  dirumuskan bahwa  indikator  kemandirian  belajar yang digunakan pada penelitian ini, yaitu: (1)  kemauan  belajar;  (2)  mempersiapkan kegiatan  belajar;  (3)  menetapkan  tujuan belajar  (4)  konsep  diri/  kemampuan  diri. (5)  mampu  menghadapi  tantangan;  (6) menggunakan  sumber  yang  relevan;  (7) memilih,  strategi  belajar;  dan  (8) mengevaluasi  hasil  belajar.    Siswa  yang
memiliki kemandirian belajar yang tinggi diharapkan  lebih  mudah  menguasai aspek-aspek lainnya, seperti keterampilan 4C’s seperti berpikir kritis.
Penelitian tentang keterampilan berpikir  kritis  oleh  Ennis  (2018)  dengan mengembangkan  indikator  berpikir  kritis FRISCO,  yaitu Focus (fokus), Reason (alasan), Inference (kesimpulan),
Situation (situasi), Clarity (kejelasan) dan Overview (mengecek  kembali)  telah banyak  digunakan  dalam  penelitian pendidikan di bidang IPA (Nuryanti dkk, 2018;  Rahmawati  dkk,  2019;  Ihsan  dkk, 2019).  Peningkatan kemampuan berpikir kritis  akan  berkorelasi  positif  terhadap meningkatnya kemampuan berpikir kreatif  dan  kemampuan  berkomunikasi siswa    (Abrami,  dkk.,  2015;  Apriliana, dkk,  2018).    Pembelajaran  daring  itu sendiri sangat tergantung pada komunikasi  dua  arah,  dimana  setiap siswa  dapat  berpartisipasi  secara  aktif melalui  media  pembelajaran  maupun media  sosial  (Ainiyah,  2018;  Hidayah  & Rahmanah,  2019;  Chen,  dkk.,  2020). Adapun  peran  guru  adalah  sebagai motivator  dan  fasilitator  siswa  dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan melalui berbagai strategi pembelajaran. Pada penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya mengenai pembelajaran daring  bertujuan  untuk  menggali  tingkat
motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran  daring    (Li  &  Tsai,  2017; Setyaningsih,  dkk.,  2020),    mengetahui efektivitas  penggunaan  media  bahan  ajar untuk  kemandirian  belajar  (Sari,  dkk., 2016),  media  laboratorium  virtual terhadap  penguasaan  konsep  siswa (Hikmah, dkk., 2017) maupun  efektivitas media  aplikasi  (Thongmak,  2018; Broadbent,  dkk.,  2020).  Penelitian mengenai  keterampilan  berpikir  kritis yang  telah  dilakukan  (Putri,  et  al.,  2020; Rasmawan,  2020)  belum  mengaitkan dengan aspek  kemandirian belajar siswa. Adanya  hasil  riset  tentang  profil keterampilan berpikir kritis dan kemandirian  belajar  siswa  SMA  oleh Hidayat,  dkk.  (2020)  maupun  Warmi, dkk.  (2020)  serta  hubungannya  dengan keterampilan berpikir kritis (Broadbent & Fuller-Tyszkiewicz,  2018;  Nurfalah, dkk.,  2019)  mendorong  peneliti  untuk melakukan  riset  lebih  lanjut  terhadap siswa  SMP  sebagai  dasar  untuk penerapan  strategi  belajar  di  masa pandemi Covid-19.
Berdasarkan  urgensinya  maka  perlu dilakukan analisis terhadap profil
maupun  hubungan  antara  keterampilan berpikir kritis dan kemandirian siswa saat pembelajaran daring pada materi perubahan  wujud  zat.  Pemahaman mengenai keterampilan berpikir kritis dan
kemandirian  siswa  diharapkan  dapat membangkitkan  kreativitas  dan  inovasi guru  dalam  merancang  pembelajaran daring  berorientasi  pada  kemandirian belajar,  yang  akan  berkorelasi  positif terhadap  meningkatnya  keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE
Penelitian  deskriptif  kuantitatif yang  dilakukan  mengacu  kepada Siregar (2013) dengan menggunakan tes  keterampilan  berpikir  kritis  dengan tipe  pilihan  ganda  serta  angket kemandirian  belajar.  Tahapan  yang dilakukan  adalah  pengumpulan  data, klasifikasi dan analisis atau pengolahan data  disertai  pembuatan  kesimpulan. Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  200 siswa  SMP  dari  20  sekolah  negeri maupun  swasta  di  kota  dan  kabupaten Bogor,  yang  merupakan  73  siswa  laki- laki  dan  127  siswa  perempuan.
Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik purposive
sampling melalui  pemberian Google Formulir  yang  diedarkan  via Whats App.
Data dikumpulkan dengan
menggunakan  tes  keterampilan  berpikir kritis  dengan  tipe  pilihan  ganda  serta angket  untuk  mengukur  kemandirian belajar  siswa. Pada  penelitian  ini
digunakan instrumen keterampilan berpikir  kritis  terdiri  dari  6  soal  yang mencakup  6  indikator  keterampilan berpikir  kritis,  yang  diadaptasi  dari
Ennis (2018).  Indikator tersebut adalah FRISCO yang terdiri dari Focus (fokus), Reason (alasan), Inference (kesimpulan), Situation (situasi), Clarity (kejelasan) dan Overview  (mengecek
kembali ). Data diolah
dengan menggunakan  penilaian  skala  0  untuk jawaban salah dan 1 untuk jawaban benar. Adapun  indikator  soal  keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Soal Berpikir Kritis Indikator
Berpikir
Kritis Indikator Soal Focus Disajikan  berbagai  jenis  percobaan, siswa  mampu  memilih  percobaan yang tepat untuk membuktikan suatu fenomena. Reason Diberikan wacana mengenai perubahan  kimia  pada  pembuatan roti, siswa dapat menjelaskan alasan peristiwa  mengembangnya  adonan roti Inference
Disajikan  sebuah  wacana  percobaan kimia, siswa diminta menyimpulkan hasil pengamatan. Situation
Diberikan  suatu  wacana  percobaan, siswa  memprediksi  hasil  reaksi kimia  antara  soda  kue  di  dalam balon dengan dalam cuka dapur. Clarity Diberikan  sebuah  tabel,  siswa diminta menggolongkan jenis perubahan    zat    terjadi  pada  gula  di gambar 1 dan gambar 2. Overview Disajikan sebuah percobaan soda kue dan cuka, siswa diminta untuk memilih reaksi kimia yang paling tepat.
Selain itu siswa diberikan tes angket kemandirian  belajar  dengan  jenis
pernyataan  positif  dan  negatif  sebanyak 18  soal,  yang  merupakan  adaptasi  dari indikator  yang  dikembangkan  Schunk (2011) dan  Nilson (2013).  Skala Likert digunakan  dengan  empat  alternatif jawaban,  dimana  skor  4  menyatakan sangat  tidak  setuju,  skor  3  menyatakan tidak  setuju,  skor  2  menyatakan  setuju, dan  skor  1  menyatakan  sangat  setuju. Indikator  kemandirian  belajar  siswa beserta  pertanyaan  yang  diajukan terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Kemandirian Belajar ( Self
Regulated Learning ) Kategori Indikator Sub Indikator Perencanaan (Planning) 1. Kemauan belajar 2. Persiapan kegiatan belajar 3. Menetapkan tujuan belajar - Memiliki semangat belajar - Mempersiapkan materi esok hari -  Memiliki visi dan tujuan belajar Pelaksanaan (Implementati on) 4. Mampu menghadapi tantangan 5. Menggunakan sumber yang relevan 6. Memilih strategi belajar
- Tidak mudah putus asa pada masalah - Mampu memanfaatkan sumber informasi - Menyelesaikan tugas tepat waktu Evaluasi (Evaluation) 7. Konsep diri/ kemampuan diri 8. Melakukan refleksi hasil belajar - Percaya diri menyelesaikan tugas
- Mengevaluasi cara belajar berdasarkan hasil.
Adaptasi dari  Schunk, 2011 dan  Nilson, 2013
Sebelum  digunakan  untuk  mengambil data,  instrumen  keterampilan  berpikir
kritis  dan  kemandirian  belajar  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  uji validitas  dan  reliablitas  menunjukkan  semua butir  yang  disusun  dinyatakan  valid  dengan koefisien  reliabilitas  0,833.    Hal  ini mengacu pada  Sujarweni (2015) bahwa jika  nilai Cronbach  Alpha >  0,60  maka dianggap reliabel atau konsisten.
Data  keterampilan  berpikir  kritis  diolah menggunakan persamaan 1 mengacu Karim &  Normaya  (2015)  untuk  selanjutnya dikategorisasikan seperti pada Tabel 3.
Adapun data kemandirian belajar dikategorisasikan dengan mengacu Tabel  4  (Sya’ban,  2005)  dan  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menghitung  rata- rata , persentase, nilai  maksimum,  nilai minimum, dan standar deviasi.
(1)

## Tabel 3. Kategori Keterampilan Berpikir Kritis
Interpretasi  (%) Kategori 81,26 < X ≤ 100 Sangat tinggi 71,26 < X ≤ 81,25 Tinggi 62,51 < X ≤ 71,25 Sedang 43,76 < X ≤  62,50 Rendah 0 < X ≤ 43,75 Sangat Rendah Adaptasi Karim & Normaya (2015) Tabel 4.  Kategori Kemandirian Belajar Interval Skor Ideal (%) Kategori > 91 Sangat Baik 70 - 91 Baik 49 - < 70 Cukup Baik < 49 Kurang Baik
Adaptasi Sya’ban (2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  secara  daring  selama masa  Pandemi  Covid  19  ternyata menunjukkan  hasil  masih  rendahnya tingkat  keterampilan  berpikir  kritis maupun kemandirian belajar siswa.  Hal ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata ( mean ) dari setiap variabel pada Tabel 5.
Standar  deviasi  data  keterampilan berpikir  kritis  siswa  memiliki nilai  yang cukup  besar  (SD=  22,120),  maka  dapat dianggap bahwa varian data keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih heterogen  dibandingkan  kemandirian belajar  siswa  yang  lebih  homogen (SD=10,276).  Hal  ini  menunjukkan kemandirian  belajar  siswa  cenderung sama  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Untuk  interpretasi  skor  keterampilan berpikir kritis pada Tabel 6.

## Tabel 6.  Distribusi Frekuensi Keterampilan Berpikir Kritis
Kategori Freku- ensi Persen- tase Kumulatif Rendah 36 18.0 18.0 Sangat rendah 137 68.5 68.5 Sangat tinggi 9 4.5 4.5 Sedang 18 9.0 9.0 Total 36 18.0 Hasil  analisis  tingkat  keterampilan berpikir kritis menunjukkan kecenderungan terbesar ada di kategori sangat rendah (68,5%), diikuti
kategori  rendah  (18%),  sedang  (9%) dan  kategori  sangat  tinggi  (4,5%),
namun  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kategori  tinggi  (0%).    Adapun
keberhasilan responden dalam
menjawab  soal  yang  benar  menurut
indikator  keterampilan  berpikir  kritis pada  materi  Perubahan  Wujud  Zat diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis Indikator Berpikir
Kritis
Hasil  analisis  data  memperlihatkan fakta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  tertinggi  adalah  pada  indikator Inference (64%),  saat  siswa  mampu menyimpulkan  hasil  pengamatan  dari suatu percobaan, diikuti indikator Situation (40,5%)  yaitu  kemampuan siswa  memprediksi  hasil  pengamatan pada  sebuah  percobaan  dan Overview (38,5%)  dimana  siswa  harus  mampu memilih  reaksi  yang  tepat  pada percobaan  kimia.  Adapun  tiga  indikator yang  mendapatkan  nilai  terendah  adalah Reason (28,5%), yaitu kemampuan siswa memilih alasan yang tepat,diikuti
indikator Clarity (23%)
menguji
kemampuan siswa mengidentifikasi jenis perubahan    zat,  serta  indikator Focus (5,5%)  dimana  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  percobaan  yang  tepat. Indikator  keterampilan  berpikir  kritis tersebut  memiliki  relevansi  dengan kemandirian belajar siswa pada pembelajaran di masa Pandemi Covid 19.
Berdasarkan  analisis  data  dalam kuesioner kemandirian belajar siswa pada pembelajaran daring, diperoleh gambaran umum  sebagaimana  terdapat  pada  Tabel
7.
Tabel 7 .  Distribusi Frekuensi Kemandirian
Belajar  Siswa Kategori Freku- ensi Persen- tase Kumulatif Baik 12 6 6.0 Cukup baik 105 52.5 58.5 Kurang baik 82 41 99.5 Sangat baik 1 0.5 100.0 Total 200 100.0
Hasil analisis tingkat kemandirian belajar  siswa  selama  pembelajaran daring  menunjukkan  kecenderungan ada  dikategori  cukup  baik  (52,5%), diikuti  kategori  kurang  baik  (41%), baik  (6  %)  dan  kategori  sangat  baik (0,5%). Hal ini menunjukkan
sebagian  siswa  (59%)  sudah  mulai mampu mengembangkan sikap kemandirian  belajar,  namun  masih terdapat 41% siswa yang
membutuhkan  dorongan  dari  guru untuk  meningkatkan  kemandirian belajarnya.
Hasil  identifikasi  hubungan  antara
kemandirian
belajar dengan
kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan melalui pengujian korelasi Pearson (Chi Square) .  Perhitungan  uji  korelasi menggunakan software SPSS  Statistic 26  memperlihatkan  nilai  korelasi  0,000 sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  secara  bermakna  (Sig.  0,000 <  0,05)  dengan  mengacu  pada  Santoso (2016).  Nilai Pearson Chi  Square sebesar  43,943  menunjukan  adanya
korelasi  antara  dua  variabel  karena nilainya  lebih  besar  daripada Chi Square tabel  yaitu,  21,0261  (α  =  0,05; df=12).    Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dipengaruhi  oleh kemandirian belajar siswa,
Penelitian terhadap profil keterampilan berpikir kritis dan kemandirian siswa memperlihatkan fakta bahwa  tingkat    keterampilan  berpikir kritis  siswa  tergolong  rendah  dengan varian cenderung heterogen.  Hal tersebut dapat  disebabkan  oleh  asal  sekolah responden yang beragam, baik dalam hal status  sekolah  (negeri  dan  swasta) maupun  wilayah  yang  luas  (kota  dan kabupaten  Bogor)  sehingga  standar kualitas  pembelajaran  di  masing-masing sekolah  tidak  sama.    Hal  ini  dapat mengakibatkan  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  mengalami  variasi yang besar. Fakta ini didukung penelitian sebelumnya  (Dewi  &  Prasetyo,  2016) yang  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah negeri  memiliki  kemampuan  yang  lebih merata  daripada  siswa  sekolah  swasta. Implikasi dari sebaran nilai keterampilan berpikir  kritis  yang  luas  adalah  perlunya standarisasi kualitas pembelajaran daring oleh  guru,  baik  sekolah  negeri  maupun swasta.  Salah satu solusi adalah melalui pemberdayaan forum
MGMP
(Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran), dengan  mengadakan  pelatihan  guru mengenai  pembelajaran  yang  berbasis 4Cs  sehingga  diharapkan  akan  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Diantara  indikator  keterampilan berpikir  kritis  FRISCO,  didapatkan  hasil bahwa  nilai  yang  paling  rendah  adalah Focus ,  dimana  siswa  harus  mampu memilih  percobaan  yang  tepat  untuk membuktikan  atau  mengkonstruksi  suatu konsep  IPA.    Siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis yang tinggi akan mampu merancang langkah-langkah tepat  yang  akan  ditempuh  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  membuat kesimpulan  yang  akurat  dan  membuat keputusan  yang  benar  (Gurcay  &  Ferah, 2018).    Kesulitan  penguasaan  soal keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat disebabkan oleh beberapa faktor, beberapa  diantaranya  yaitu  penerapan strategi  pembelajaran  yang  belum  sesuai dan  guru  belum  terbiasa  siswa  untuk mengembangkan kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  (Nurazizah, S. & Jauhari, 2017; Larsson, 2017). Perlu upaya  khusus  untuk  mengangani  hal  ini dengan  menerapkan  berbagai  inovasi- inovasi pembelajaran.
Inovasi
pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis
dan kemandirian belajar, dapat dilatihkan melalui proses penguasaan konsep IPA di kelas  VII  SMP,  yaitu  Perubahan  Wujud Zat  yang  membahas  tentang  perubahan wujud  zat  secara  fisika  maupun  kimia (Riswahyuningsih,  2017;  Sunandar  & Effendi,  2018;  Nuraeni  dkk,  2019). Materi  ini  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  (kontekstual)  dimana  siswa diharapkan mampu mengkonstruksi sendiri  konsep  materi  dengan  penilaian secara  holistik  oleh  guru,  baik  melalui penggunaan instrumen keterampilan berpikir  kritis  (Putu  dkk.,  2020) maupun instrumen  kemandirian  belajar  siswa
(Kartina & Subani, 2020).
Dampak positif pelaksanaan pembelajaran  daring  selama  ini  adalah siswa  mulai  membangun  kemandirian dalam  belajar,  seperti  terlihat  dari  data dimana  lebih  dari  separuh  jumlah responden  siswa  berada  pada  level kemandirian  cukup  baik.  Namun  guru tidak boleh terlena dengan keadaan ini,
karena persentase siswa yang memiliki kemandirian kurang juga masih cukup  besar.  Kemandirian  belajar  ini memiliki  hubungan  korelasi  bermakna dengan  keterampilan  berpikir  siswa  saat pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Ghanizadeh (2017)  dan  Nuraeni  dkk.  (2019)  dimana terjadi korelasi positif antara kemandirian
belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir kritis.    Komunikasi  aktif  yang  terjalin diantara  sesama  siswa  dapat  membantu guru dalam upaya peningkatan efektifitas dan kemandirian belajar.  Untuk itu guru
perlu membangun komunikasi yang lebih aktif  dengan  siswa,  agar  kemandirian belajar dapat meningkat secara signifikan sehingga  dapat  meningkatkan  pula keterampilan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Simpulan  penelitian  bahwa  ternyata kemandirian belajar siswa SMP sebagian besar  berada  pada  level  cukup  baik, karena  adanya  komunikasi  yang  sudah terbangun dengan cukup baik antar siswa maupun  siswa  dan  guru.  Tingkatan kemandirian  belajar  yang  cukup  baik memiliki  hubungan  yang  bermakna
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Berdasarkan hasil penelitian, maka guru  perlu  mengembangkan  strategi, metode,  sumber  belajar,  dan  media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  belajar  secara  mandiri  demi mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Broadbent,  J.,  &  Fuller-Tyszkiewicz,  M.
(2018).  Profiles  in  self-regulated learning  and  their  correlates  for online and blended learning students. Educational  Technology  Research and Development , 66 (6), 1435–1455. https://doi.org/10.1007/s11423-018- 9595-9
Broadbent,  J.,  Panadero,  E.,  &  Fuller-
Tyszkiewicz,  M.  (2020).  Effects  of mobile-app learning diaries vs online training  on  specific  self-regulated learning  components. Educational Technology Research and Development , 68 (5),  2351–2372. https://doi.org/10.1007/s11423-020-
09781-6
Dewi, N. D. L., & Prasetyo, Z. K. (2016).
Pengembangan  instrumen  penilaian
IPA  untuk  memetakan  critical thinking  dan  practical  skill  peserta didik SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 213.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.119 63
Gurcay, D., & Ferah, H. O. (2018). High School  Students’  Critical  Thinking Related to Their Metacognitive Self- Regulation and Physics Self-Efficacy Beliefs. Journal  of  Education  and
Training
Studies , 6 (4), 125.
https://doi.org/10.11114/jets.v6i4.298
0 Hidayah,  R.,  &  Rahmanah,  A.  (2019).
Kepraktisan Permainan Simple NOMIC  Berbasis  Android  sebagai Media  Pembelajaran  pada  Materi Tata  Nama  Senyawa  Anorganik Sederhana. EduChemia (Jurnal
Kimia  Dan  Pendidikan) , 4 (2),  195. https://doi.org/10.30870/educhemia.v 4i2.5884
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,
& Ramadhan, H. (2020).
Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik
Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu  Pendidikan , 34 (2),  147–154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9
Hikmah,  N.,  Saridewi,  N.,  &  Agung,  S.
(2017).  Penerapan  Laboratorium Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. EduChemia  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan) , 2 (2), 186. https://doi.org/10.30870/educhemia.v 2i2.1608 Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan  Model  Jucama  di Sekolah  Menengah  Pertama. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).
https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1 .634
Kartina,  L.,  &  Subani.  (2020).  Analisis Kemandirian  Siswa  MTS  pada  Mata Pelajaran  IPA. Schrödinger:  Journal of  Physics  Education  (SJPE) , 1 (1),
30–35.
Larsson,  K.  (2017).  Understanding  and teaching  critical  thinking—A  new approach. International  Journal  of Educational Research , 84 (May), 32– 42.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.05. 004
Li,  L.  Y.,  &  Tsai,  C.  C.  (2017).
Accessing  online  learning  material: Quantitative  behavior  patterns  and their  effects  on  motivation  and learning  performance. Computers and  Education , 114 ,  286–297.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 17.07.007
Nilson,  L.  B.  (2013). Creating  self- regulated learners . Virginia: Stylus.
Nuraeni,  S.,  Feronika,  T.,  &  Yunita,  L.
(2019).  Implementasi  Self-Efficacy dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia  di Abad  21. Jambura  Journal  of Educational  Chemistry , 1 (2),  49–56.
https://doi.org/10.34312/jjec.v1i2.25
53
Nurazizah,  S.,  Sinaga,  P.,  &  Jauhari,  A.
(2017).  Profil  Kemampuan  Kognitif dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa  SMA  pada  Materi  Usaha  dan
Energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (2),
197–202. https://doi.org/10.21009/1.03211
Nurfalah,  A.,  Prihatini,  D.,  Hidayat,  W.,
&  Rohaeti,  E.  E.  (2019).  Hubungan Antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Matematis  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  SMA  Cimahi. Journal  On Education , 02 (01), 167–173.
Putri, C. D., Pursitasari, I. D., & Rubini,
B.  (2020).  Problem  Based  Learning Terintegrasi  StEM  di  Era  Pandemi
Covid-19 untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Jurnal  IPA  Dan  Pembelajaran  IPA ,
4 (2), 193. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.178 59
Putu, N., Utami, S., Adi, E., Agung, I. G.,
Negara, O., Dasar, P., & Ganesha, U. P. (2020). Model Discovery Learning
Berbantuan  Media  Kreatif  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V . 3 (1), 28–34.
Rasmawan,  R.  (2020).  Development  of SETS-Based  Teaching  Materials  in Acid-Base  Accompanied  by  Critical Thinking  Exercises  and  Moral
Forming. EduChemia  (Jurnal  Kimia
Dan Pendidikan) , 5 (2), 134. https://doi.org/10.30870/educhemia.v 5i2.7934 Riswahyuningsih, T. (2017). Mengembangkan Bahan Ajar Klasifikasi Materi dan Perubahannya Bermuatan  Science,  Technology, Society, Environment. Tri
Riswahyuningsih , 1 (1), 107.
Sari, I., Sonjaya, Y., & Anwar, S. (2016).
Penggunaan  Bahan  Ajar  Hasil Terjemahan Dan Kemandirian Belajar. EduChemia , 1 (1), 36–50.
Setyaningsih,  S.,  Rusijono,  R.,  &
Wahyudi,  A.  (2020).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate
Storyline  Terhadap  Motivasi  Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu  Pengetahuan , 20 (2),  144–156.
https://doi.org/10.30651/didaktis.v20 i2.4772
Singgih  Santoso.  (2016). Panduan Lengkap  SPSS  versi  20  (Edisi Revisi) . Elex Media Computindo.
Siregar,  S.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif;  Dilengkapi  dengann Perhitungan  Manual  dan  SPSS .
Jakarta: Kencana.
Sujarweni Wiratna V. (2015). SPSS untuk
Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru
Press.
Sya’ban,  A.  (2005). Teknik  analisis  data penelitian .
Universitas
Muhammadiyah Prof Dr Hamka. Thongmak, M. (2018). Creating gameful experience  in  the  object-oriented programming  classroom:  A  case study. Online  Journal  of  Applied Knowledge  Management , 6 (1),  30–
53.
https://doi.org/10.36965/ojakm.2018.
6(1)30-53
Warmi, A., Adirakasiwi, A. G., Santoso,
E., Karawang, U. S., Majalengka, U., Siswa,  K.  B.,  &  Daring,  P.  (2020). Motivasi  dan  kemandirian  belajar siswa pada mata pelajaran matematika  di  masa  pandemi  covid- 19  (Studi  pada  siswa  kelas  VII SMPN  3  Karawang  tahun  pelajaran 2019-2020). Jurnal  Education  and Development , 8 (3), 197–202.