## MOTIVASI BELAJAR SISWA  PADA MATERI IKATAN KIMIA MELALUI METODE PRAKTIKUM
Evi  Sapinatul  Bahriah 1 ,  Sella  Marselyana  Abadi 1
1 Pendidik an Kimia FITK UIN Syarif Hidayatullah Jak arta
E-mail:  sellamarselyana@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  student’s  motivation  in  chemical  bonding  material throught  practical  methods.  The  method  used  descriptive  method.  The  research  instrument used  a  questionnaire  motivation  to  learn.    The  sample  was  students  grade  X.5  SMA Muhammadiyah  25  Pamulang  consist  of  11  male  and  16  female students. Data obtained in the  form  of  percentage  of  the  average  value  of  each indicator of motivation. Implementasi result  of  learning  using  the  practical  method  showed  that  the  students’  motivation  in chemical  bonding  material  through  practical  methods  including  the  high  criteria.  It  can  be seen  from  the  average  percentage  of  each  indicator  learning  motivation  which  includes interest  in  learning  is  84.97%  (high),  persistence  in  learning  is  83.82% (high), participant in learning is 89.80% (high), the effort to learn is 85.79% (high), and great attention to learning is 77.31% (high).
Keywords: Motivation, Practical Methods, Chemical Bonding
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  pada  materi ikatan  kimia  melalui  metode  praktikum . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif . Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  motivasi  belajar.  Sampel penelitian ini adalah  siswa/i kelas X.5 SMA Muhammadiyah 25 Pamulang dengan jumlah 27 orang siswa/i yang terdiri atas 11 siswa dan 16 siswi. Data yang diperoleh berupa persentase nilai  rata-rata  tiap  indikator  motivasi.  Hasil  imlementasi  pembelajaran dengan menggunakan metode  praktikum  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  ikatan  kimia melalui  metode  praktikum  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari persentase  rata-rata  tiap  indikator  motivasi  belajar  yang  meliputi  minat  belajar  dengan persentase  84,97%  (tinggi),  ketekunan  dalam  belajar  dengan  persentase  83,82%  (tinggi), partisipasi  dalam  belajar  dengan  persentase  89,80%  (tinggi),  usaha  untuk  belajar  dengan persentase  85,79%  (tinggi),  dan  besar  perhatian  dalam  belajar  dengan  persentase  77,31% (tinggi).
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Metode Praktikum, Ikatan Kimia

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan aktivitas penting dalam kegiatan
pembelajaran  karena  melalui  proses  ini tujuan  pendidikan  akan  tercapai.  Banyak faktor  yang  menjadi  penentu  keberhasilan
proses  belajar  mengajar.  Menurut  Makmun dalam  Sari  (2013),  setidaknya  ada  tiga unsur  yang  harus  ada  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  (1)  siswa  dengan  segala karakteristiknya untuk mengembangkan dirinya  secara  optimal  melalui  kegiatan belajar, (2) pengajar yang selalu mengusahakan terciptanya situasi yang tepat
untuk
belajar sehingga memungkinkan untuk  terjadinya  proses pengalaman  belajar,  dan  (3)  tujuan,  yaitu sesuatu  yang  diharapkan  setelah  adanya kegiatan  belajar  mengajar.
Pengajar memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran untuk menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Pada praktiknya, pengajar dapat menggunakan  berbagai  media  pendukung, metode dan model, serta instrumen penilaian  pembelajaran.  Faktor  lain  yang turut menentukan keberhasilan proses pembelajaran  adalah  faktor  yang  berasal dari  diri  siswa  sendiri,  seperti  tingkat intelegensi,  kesiapan  belajar,  motivasi,  dan gaya  belajar.  Menurut  Mulyasa  (2007), dari  beberapa  faktor  tersebut  aspek  yang cukup penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah motivasi belajar  siswa.
Motivasi belajar didefinisikan oleh Winkel  (1996)  ialah  keseluruhan  daya penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang
menimbulkan  kegiatan  belajar.  Motivasi belajar  merupakan  suatu  bentuk  dorongan dari  dalam  diri  siswa  yang  ditampilkan dalam  bentuk  partisipasi  aktif  siswa  untuk melakukan serangkaian kegiatan guna memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajarnya yang menyangkut kemampuan  kognitif, afektif,  dan psikomotorik.
Secara umum, pada pelaksanaan proses  pembelajaran  baik  pada  pendidikan dasar  dan  terutama  pendidikan  menengah, masih  sedikit  sekali  ditemukan  proses pembelajaran  yang  mampu  menciptakan dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan kemampuan  bekerja  sama  dalam  sebuah tim  atau  kelompok  bagi  peserta  didiknya (Buana,  2012).  Proses  pembelajaran  yang terjadi  masih  terbatas  pada  transfer  ilmu pengetahuan semata sehingga kurang menimbulkan  partisipasi  aktif  siswa  untuk secara  sadar  membangun  pengetahuannya secara  mandiri.  Hal  ini  menyebabkan kurang termotivasinya siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Muhammadiyah  25  Pamulang  kelas  X.5 selama  satu  bulan  mulai  awal  Februari sampai  awal  Maret  tahun  2015,  peneliti mendapatkan  gambaran  motivasi  belajar siswa  di  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata
pelajaran kimia bervariasi. Indikasi bervariasinya  motivasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran kimia terlihat dari antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran,  dimana  ada  ada  siswa  yang sering  terlambat  masuk  kelas  saat  jam pelajaran  kimia  dan  meninggalkan  kelas saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran sebagian siswa cenderung kurang memperhatikan apa yang disampaikan guru, misal berbicara dengan teman sebangku,  tidak  mencatat  pelajaran  dan kurang  aktif  dalam  bertanya.  Sementara sebagian  lainnya  menunjukkan  kemauan belajar  yang  tinggi  dalam  belajar  yang terlihat dari keaktifan siswa dalam menjawab  pertanyaan  guru  dan  bertanya materi  yang  kurang  dipahami.
Berdasarkan  indikasi  tersebut,  maka dapat dikategorikan lima indikator motivasi  belajar  yaitu  minat,  perhatian, ketekunan,  partisipasi,  dan  usaha  dalam belajar.  Kurang  aktifnya  siswa  dalam mengajukan pertanyaan atau bertanya menunjukkan rendahnya minat belajar, berbicara  atau  mengobrol  dengan  teman sebangku di luar materi pelajaran menunjukkan  rendahnya  perhatian  belajar, tidak mencatat materi pelajaran menunjukkan rendahnya ketekunan, interaksi  siswa  dengan  guru  terkait  materi pembelajaran menunjukkan partisipasi
dalam  belajar  dan  bertanya  materi  yang kurang dipahami menunjukkan usaha dalam  belajar.
Salah  satu  cara  mengatasi  rendahnya motivasi  belajar  siswa  pada  beberapa aspek  tersebut  dapat  dilakukan  melalui perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran. Hal ini didukung dengan apa yang dikatakan  Nurhadi  (2003)  bahwa  proses pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan, tidak  monoton,  melibatkan  siswa  dan bermakna  bagi  siswa  diharapkan  mampu menumbuhkan motivasi belajar yang akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.
Djamarah (2010) mengemukakan bahwa  penggunaan  metode  mengajar  yang bervariasi dapat meningkatkan gairah belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki peranan penting dalam mendesain pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran yang tidak monoton, interaktif,  dan  kondusif  sehingga  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang paling tepat digunakan untuk menyampaikan  konsep-konsep  sains  yang bersifat abstrak namun dikembangkan berdasarkan  fakta  ilmiah  yang  terjadi adalah metode praktikum. Hal ini didukung oleh Purba (2006) yang mengatakan  bahwa  kimia  adalah  adalah ilmu yang berlandaskan eksperimen.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  metode eksperimen atau metode praktikum diyakini sebagai metode pembelajaran yang paling tepat untuk mempelajari konsep-konsep  kimia.  Pembelajaran  kimia yang  merupakan  bagian  dari  ilmu  sains tidaklah  cukup  hanya  dengan  mengajarkan konsep  semata,  namun  lebih  penting  untuk menekankan  cara  mendapatkan  konsep tersebut  yang  dapat  terbangun  melalui proses sains  dalam  kegiatan  praktikum.
Melalui metode praktikum yang merupakan metode pembelajaran  yang berpusat  kepada  siswa  ( student  center ), siswa  berperan  dominan  dalam  kegiatan pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai  fasilitator,  sehingga  siswa  terlatih untuk memecahkan masalah melalui penemuan  secara  mandiri.  Hal  tersebut tidak  akan  didapatkan  jika  pembelajaran dilakukan  dengan  metode  ceramah  yang selama  ini  sering  diterapkan  karena  siswa harus dengan setia mendengarkan penjelasan  guru  tentang  suatu  masalah sehingga  pada  suatu  kondisi  tertentu  siswa merasa  bosan  (Djamarah,  2010).
Penelitian mengenai penggunaan metode praktikum sebagai metode pembelajaran  di  kelas  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  telah dilakukan  oleh  Ani  Hastuti  (2013)  dengan penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Biologi  Materi  Pokok  Sistem  Reproduksi Manusia”.  Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh  Nani  Oky  Wahyuningsih  (2010) dengan penelitiannya yang berjudul “Penerapan  Metode  Praktikum  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri  6  Malang”.  Kedua  penelitian tersebut  menunjukkan  hasil  yang  sama, yakni  metode  praktikum  terbukti  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan  kriteria  motivasi  belajar  baik. Selain itu, penerapan pembelajaran berbasis praktikum juga mendapat tanggapan  baik  dari  siswa  dengan  respon pembelajaran menjadi menyenangkan, tidak  monoton  dan  membosankan  serta dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar.
Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk mengetahui gambaran motivasi  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  praktikum. Adapun materi pelajaran  yang  dipilih sebagai  materi  penunjang  dalam  penelitian ini  adalah  materi  ikatan  kimia  dengan submateri  ikatan  kovalen.  Materi  ikatan kimia  merupakan  materi  yang  membahas mengenai interaksi antar ion dalam membentuk suatu ikatan kimia. Pembahasan  mengenai  ikatan  kimia  yang bersifat kasat mata membutuhkan
pembuktian melalui  kegiatan  praktikum yang  dapat  menghasilkan  suatu  informasi yang  dapat  dijangkau  secara  empiris.  Hal ini didukung dengan penetapan kompetensi  dasar  KTSP  pada  materi  ikatan kimia yakni membandingkan proses terbentuknya  ikatan  ion,  ikatan  kovalen, ikatan  kovalen  koordinasi,  dan  ikatan logam  serta  hubungannya  dengan  sifat fisika senyawa yang terbentuk.
Kompetensi  dasar  ini  kemudian  dijabarkan ke  dalam  bentuk  indikator  pembelajaran. Salah satu indikator tersebut yakni megidentifikasi kepolaran senyawa berdasarkan  percobaan  yang  dapat  dicapai melalui kegiatan pembelajaran dengan melakukan percobaan polarisasi  ikatan kovalen.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk mengkaji bagaimana motivasi belajar  siswa  pada  materi  ikatan  kimia melalui  metode  praktikum.

## METODE
Penelitian
dilakukan dengan menggunakan  metode  deskriptif  karena bertujuan  untuk  menggambarkan  secara sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek atau  subjek  yang  akan  diteliti  secara  tepat (Sukardi  dalam  Cici,  2012).  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  merupakan  data kualitatif  yang  kemudian  dideskripsikan untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas dan  mendetail  mengenai  motivasi  belajar
siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan  metode  praktikum.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa/i  kelas  X.5  SMA  Muhammadiyah  25 Pamulang  dengan  jumlah  27  orang  siswa/i yang  terdiri  atas  11  siswa  dan  16  siswi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket motivasi belajar. Angket ini digunakan untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  sesudah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan metode  praktikum.  Penilaian  pada  angket meliputi  indikator  minat,  ketekunan  dalam belajar,  partisipasi  aktif  dalam  belajar, usaha  dalam  belajar,  dan  besar  perhatian dalam  belajar.
Skala  pengukuran  pada  angket  ini menggunakan  skala Likert yang  memiliki alternatif  gradasi  jawaban  dari  sangat positif  sampai  sangat  negative.  Menurut Sugiyono  (2013)  skala Likert digunakan untuk  mengetahui  sikap,  pendapat,  dan persepsi seseorang tentang fenomena sosial.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  pengukuran  motivasi  siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan metode  praktikum    untuk  masing-masing indikator disajikan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui bahwa  persentase  rata-rata  pada  setiap indikator  yang  meliputi  indikator  minat
belajar  dengan  persentase  rata-rata  84,97% (kriteria  tinggi).  Pada  indikator  ketekunan dalam  belajar  persentase  rata-rata  yang didapatkan  yakni  83,82%  (kriteria  tinggi). Pada  indikator  partisipasi  dalam  belajar persentase  rata-rata  yang  didapatkan  yakni 89,80%  (kriteria  tinggi).  Pada  indikator usaha  untuk  belajar  persentase  rata-rata yang  didapatkan  yakni  85,79%  (kriteria tinggi).  Kemudian  pada  indikator  besar perhatian  dalam  belajar  persentase  rata- rata yang didapatkan yakni 77,31%
(kriteria  tinggi).  Persentase  rata-rata  dari tiap indikator kemudian dirata-ratakan kembali  untuk  mendapatkan  persentase motivasi  belajar.
Gambar  1. Nilai Rata-rata  Motivasi  Siswa Tiap Indikator
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa indikator  motivasi  belajar  yang  meliputi minat  belajar,  ketekunan  dalam  belajar, partisipasi  dalam  belajar,  usaha  untuk belajar,  dan  besar  perhatian  dalam  belajar mendapatkan nilai persentase rata-rata 84,34% (kriteria tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  pada  materi ikatan  kimia  melalui  metode  praktikum.
Tingginya motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan metode  praktikum  menunjukkan  bahwa penggunaan metode mengajar yang bervariasi terbukti dapat  meningkatkan gairah  belajar  siswa.  Metode  praktikum juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri
pemahamannya secara aktif melalui
penemuan  yang  didapatkan  dengan  cara terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  menjauhkan  siswa dari  rasa  bosan  (Djamarah,  2010).  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Ani  Hastuti  (2013)  dan Nani  Oky  Wahyuningsih  (2010)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan metode  praktikum  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
Selain  itu,  format  sajian  pengajaran dalam  metode  praktikum  merupakan  cara belajar yang memungkinkan terjadinya balikan  dan  penguatan  (Dimyati,  1999).
Balikan yang segera diperoleh siswa setelah belajar melalui penggunaan metode,  akan  membuat  siswa  terdorong untuk belajar  lebih  giat  belajar  dan bersemangat. Penggunaan metode praktikum juga memberikan tantangan bagi  siswa  untuk  sungguh-sungguh  dalam memecahkan masalah yang diajukan sehingga mampu mendorong motivasi siswa  dalam  belajar.
Pada indikator minat belajar didapatkan nilai persentase 84,97%
(kriteria tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  dalam  pembelajaran  kimia  melalui metode  praktikum.  Penggunaan  metode praktikum  dapat  menjauhkan  siswa  dari rasa  bosan  yang  dirasakan  ketika  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  metode ceramah dimana siswa harus  dengan tenang mendengarkan penjelasan guru tentang  suatu  masalah  (Djamarah,  2010). Antusias  belajar  siswa  dapat  meningkat ketika siswa mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  metode  praktikum yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  membuktikan  secara langsung  teori  yang  dipelajari.  Hal  ini tentunya  mampu  mendorong  minat  belajar yang kemudian  mempengaruhi  motivasi belajar siswa sebagaimana dikatakan Sardiman  (2012)  bahwa  ciri-ciri  siswa
yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik ialah  menunjukkan  minat  belajar,  jika seseorang menunjukkan minat belajar yang  baik  maka  orang  tersebut  memiliki motivasi  belajar  yang  kuat.
Indikator ketekunan dalam belajar juga menunjukkan hasil  yang  serupa, yakni  didapatkan  nilai  persentase  83,82% (kriteria tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  ketekunan  dalam belajar  yang  tinggi  pada  pembelajaran kimia melalui metode praktikum. Ketekunan  dalam  belajar  mengindikasikan adanya  rasa  kesadaran  terhadap  tujuan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dan tanggung  jawab  yang  tinggi  baik  secara individu ataupun kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dengan sebaik-baiknya. Menurut Suhartanto  (2008),  nilai-nilai  ketekunan hanya  dapat  dilakukan  ketika  diri  sendiri sadar  bahwa  untuk  mendapatkan  hasil yang  baik  perlu  kerja  keras  dan  sadar  akan tujuan  dari  aktivitas  tersebut.  Ketekunan belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  praktikum dapat  terlihat  dari  kesungguhan  siswa dalam melaksanakan praktikum, salah satunya dengan membaca  cara  kerja terlebih dahulu sebelum melaksanakan praktikum  sebagaimana  dinyatakan  dalam pernyataan indicator ketekunan dalam belajar. Tingginya ketekunan dalam
belajar tersebut menunjukkan bahwa tingginya motivasi belajar siswa sebagaimana  dikatakan  Sardiman  (2012) bahwa orang yang tekun dalam mengerjakan  tugas  menunjukkan  bahwa orang  tersebut  memiliki  motivasi  belajar yang  kuat.
Indikator  partisipasi  dalam  belajar  pun memperoleh  nilai  persentase  tinggi  sebesar sebesar  89,80%  (kriteria  tinggi).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  kimia  melalui metode praktikum. Metode praktikum merupakan metode pembelajaran  yang bersifat konstruktif dimana siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman langsung. Menurut Edgar  Dale  dalam  Dimyati  (1999),  belajar melalui  pengalaman  langsung  merupakan bentuk belajar yang paling baik berdasarkan penggolongan pengalaman belajar  yang  dituangkan  dalam  kerucut pengalaman. Metode praktikum memberikan  suatu  masalah  yang  kemudian mengharuskan siswa untuk mencari pemecahan masalah melalui kegiatan eksperimen. Keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran sebagai bentuk partisipasi  aktif  didorong  oleh  adanya motivasi untuk memenuhi rasa ingin tahunya terhadap pemecahan masalah tersebut.
Kemudian  pada  indikator  usaha  untuk belajar  memperoleh  persentase  85,79% (kriteria tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  usaha  untuk  belajar yang  tinggi  dalam  pembelajaran  kimia melalui  metode  praktikum.  Usaha  untuk belajar  berkaitan  dengan  tantangan  dalam belajar. Metode praktikum yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membangun pemahaman secara mandiri  memberikan  tantangan  bagi  siswa untuk  memahami  materi  tersebut.  Menurut Davies  dalam  Dimyati  (1999),  prinsip tantangan dalam belajar bersesuaian dengan  pernyataan  bahwa  apabila  siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka ia lebih termotivasi  untuk  belajar,  ia  akan  belajar dan  mengingat  secara  lebih  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa semakin besar motivasi siswa dalam menghadapi tantangan  di  kegiatan  pembelajaran,  maka kesadaran  pada  diri  siswa  untuk  berusaha lebih  baik  dalam  memperoleh,  memproses, dan mengolah informasi yang terkait pemecahan  masalah  akan  semakin  besar.
Selanjutnya pada indikator besar perhatian dalam belajar memperoleh persentase  77,31%  (kriteria  tinggi).  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa memiliki perhatian  yang  besar  pada  pembelajaran kimia melalui metode praktikum.
Perhatian mempunyai peranan yang
penting  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut Gage  dan  Berliner  dalam  Dimyati  (1999), dari kajian teori belajar pengolahan informasi  terungkap  bahwa  tanpa  adanya perhatian  tak  mungkin  terjadi  belajar. Besarnya  perhatian  belajar  siswa  dalam kegiatan  praktikum  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  yang  dirasakan  sebagai sesuatu  yang  dibutuhkan  dan  diperlukan untuk dipelajari pun besar, sehingga mampu membangkitkan  perhatian  lebih untuk mempelajarinya. Dari hasil persentase  tiap  indikator  motivasi  belajar kemudian  didapatkan  persentase  motivasi belajar siswa yakni 84,34%  (kriteria tinggi).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam  pembelajaran  kimia  melalui  metode praktikum.
Motivasi  belajar  siswa  juga  dapat terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  materi ikatan  kimia.  Berdasarkan  nilai  ulangan pada  materi  tersebut  didapatkan  nilai  rata rata  siswa  yakni  75,26  dengan  nilai Ketuntasan  Kriteria  Minimal  yakni  75.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa  pada  materi  ikatan  kimia  sudah mencapai nilai Ketuntasan Kriteria
Minimal. Hubungan antara motivasi belajar  dan  hasil  belajar  sangatlah  erat. Menurut  Purwanto  (1999),  motivasi  adalah syarat  mutlak  untuk  belajar.  Tanpa  adanya
motivasi belajar yang tinggi, dapat diprediksikan  bahwa  hasil  belajar  yang dicapai  akan  rendah.  Motivasi  dikatakan sebagai  suatu  faktor  yang  penting  dalam proses  belajar  karena  salah  satu  fungsi motivasi  menurut  Rusyan  (1992)  yakni sebagai  pemberi  semangat  terhadap  siswa dalam  kegiatan-kegiatan  belajar.  Adanya motivasi  belajar  yang  tinggi  terhadap  suatu pelajaran akan menimbulkan semangat belajar  dan  ketertarikan  yang  besar  untuk mempelajarinya secara sungguh-sungguh sehingga hasil belajar yang didapat cenderung  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari indikator  motivasi  belajar  yang  meliputi minat  belajar,  ketekunan,  partisipasi,  usaha untuk  belajar,  dan  besar  perhatian  dalam belajar yang tergolong tinggi sejalan dengan  hasil  belajar  yang  didapat.  Dengan kata  lain,  adanya  minat  belajar  yang  tinggi, ketekunan  dalam  belajar,  partisipasi  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  usaha  yang besar  dalam  belajar  dan  menunjukkan perhatian dalam  kegiatan  pembelajaran maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  berjalan  dengan  baik  dan  siswa dapat mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan,  maka  dapat  diperoleh kesimpulan  yaitu  motivasi  belajar  siswa pada  materi  ikatan  kimia  melalui  metode
praktikum  termasuk  dalam  kriteria  tinggi. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  persentase  rata- rata  tiap  indikator  motivasi  belajar  yang meliputi  minat  belajar  dengan  persentase 84,97%  (tinggi),  ketekunan  dalam  belajar dengan persentase 83,82% (tinggi), partisipasi dalam belajar dengan persentase  89,80%  (tinggi),  usaha  untuk belajar  dengan  persentase  85,79%  (tinggi), dan  besar  perhatian  dalam  belajar  dengan persentase  77,31% (tinggi).
Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian, maka dapat dikemukakan beberapa saran berikut: 1. Peneliti disarankan  untuk  menggunakan  instrumen
penelitian  lainnya  guna  mendapatkan  data yang  beragam  dan  akurat.  2.  Peneliti selanjutnya  disarankan  untuk  melakukan penelitian sejenis dengan  menggunakan metode pembelajaran berbeda untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran lain terhadap motivasi belajar  siswa.  3.  Siswa  disarankan  dapat menggunakan hasil penelitian sebagai bentuk  umpan  balik  untuk  meningkatkan motivasi  belajar.  4.  Guru  disarankan  untuk menerapkan metode praktikum dalam pembelajaran guna menunjang keberhasilan  pengajaran.

## DAFTAR  RUJUKAN
Adisendjaja,  Yusuf  Hilmi.  2015, Peranan Praktikum  Dalam  Mengembangkan Keterampilan Proses dan Kerja
Laboratorium, dilihat  23  januari  2015, http://file.upi.edu/direktori/fpmipa/jur. _pend._biologi/195512191980 021yusuf_hilmi_adisendjaja/peranan_ praktikum_dalam_ mengembangkan_keterampilan_kerja_ laboratorium.pdf.
Buana,  M.  F.  2012,  Penerapan  CTL dengan  Kooperatif  NHT  Pada  Mata Pelajaran
Biologi Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa SMA Muhammadiyah 1 Malang ,
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, vol.
9,  no.1,  dilihat  23  Januari  2015, http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/p rosbio/article/view/1102.
Chang,  Raymond.  2005, Kimia  Dasar Konsep-Konsep Inti, Jakarta,
Erlangga.
Citrawati,  Cici.  2012, Pengembangan  Tes Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam Basa , Skripsi Tidak Diterbitkan, Bandung,  Jurusan  Pendidikan  Kimia UPI Bandung.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999, Belajar Pembelajaran, Jakartta,  PT  Rineka
Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.
2010, Strategi  Belajar  Mengajar,
Jakarta, Rineka  Cipta.
Hartanto,  Ari  dan  Ruminten.  2009, Kimia
1:  Untuk  SMA/MA  Kelas  X, Jakarta,
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan  Nasional. Hastuti, Ani. 2013,
Penerapan
Pembelajaran Berbasis  Praktikum
Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Pokok Sistem  Reproduksi  Manusia ,  Skripsi Tidak  Diterbitkan,  Yogyakarta,  S1
UIN Sunan  kalijaga  Yogyakarta.
Mulyasa,  E.  2007, Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan ,  Bandung,  Remaja Rosdakarya.
Nurhadi  dan  Senduk.  2003, Pembelajaran Konstektual  dan Penerapannya dalam
KBK, Malang, Universitas Negeri
Malang.
Permana,  Irvan.  2009, Memahami  Kimia 1:  SMA/MA  Kelas  X,  Semester  1  dan
2, Jakarta, Pusat Perbukuan Departemen  Pendidikan  Nasional.
Purba,  Michael.  2006, Kimia  Untuk  SMA Kelas XI, Jakarta, Erlangga.
Purnomo, Sarah Hanifa. 2014,
Pengembangan  Buku  Suplemen Kimia Berbasis  Kontekstual  Pada  Konsep
Larutan  Asam  Basa ,  Skripsi  Tidak Diterbitkan,  S1 UIN Jakarta.
Purwanto, Ngalim. 1999, Psikologi Pendidikan, Bandung,  PT  Remaja
Rosdakarya.
Rusyan,  Tabrani  dkk.  1992, Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar , Bandung,  PT Remaja  Rosdakarya. Sardiman.  2012, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar, Jakarta,  PT  Raja Grafindo  Persada.
Sari,  Rizkhi  Ika  Purnama.  2013, Analisi Pengaruh  Proses  Beajar  mengajar, Motivasi  Belajar,  dan  Lingkungan Belajar  Kampus  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa, Skripsi  Tidak Diterbitkan,  S1 Undip.
Somadoyo, Samsu. 2013, Penelitian Tindakan  Kelas ,  Yogyakarta,  Graha Ilmu.
Sukardi. 2012, Evaluasi Pendidikan Prinsip  dan  Operasionalnya ,  Jakarta, Bumi  Aksara.
Sugiyono. 2009, Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D , Bandung,  Alfabeta.
Suhartanto, E.P. 2015, Agar  Hidup Menjadi  Lebih  Hidup .  Dilihat  23 Januari
2015,
http://www.kompas.com.
Suralaga,  Fadhilah  dkk.  2005, Psikologi Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam , Ciputat,  UIN Jakarta Press.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2014, Teknik
Penyusunan Instrumen Penelitian ,
Yogyakarta,  Pustaka Pelajar.
Winkel,  W.S.  1996, Psikologi  Pengajaran –Edisi  yang  Disempurnakan  Cetakan
Ke- 4, Jakarta,
PT Gramedia
Widiasarana  Indonesia.
Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini.  2009, Strategi  Pembelajaran Sains, Jakarta,  Lembaga  Penelitian UIN Jakarta.