PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI BIOOPTIK
(Sebuah Studi Pada Mata Kuliah Fisika Kesehatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Muhammadiyah Lhokseumawe Tahun 2014)
Burhannudin Chanafi 1 , dan Mursal 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: burhanuddinchanafi@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian  tentang  pemanfaatan  media  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam pembelajaran fisika di sekolah tinggi ilmu kesehatan Muhammadiyah Lhokseumawe telah dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Penelitian ini dilakukan dengan metode pre- eksperimen  dengan  The  Randomized  Pre-test  Post-test,  Control  Group  Design.  Sampel  dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  semester  dua  tahun  akademik  2013/2014  yang terdiri  dari 27 orang  mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pre  test  dan  post  test  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  bio-optik.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat kenormalan  data  dan  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  penelitian menunjukkan  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media  TIK  dapat  meningkatkan  hasil  dan motivasi  belajar  mahasiswa  pada  materi  bio-optik,  tingginya  perolehan  skor  N-Gain    kategori tinggi mencapai 93% dan skor N-Gain sedang mencapai 7%.
Kata kunci: Media TIK, Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dengan pesat, perkembangan ini  memiliki  dampak  pada  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  termasuk  dalam  bidang pendidikan. Pendidikan merupakan suatu proses akademik yang tujuannya untuk meningkatkan nilai sosial, budaya, moral dan agama serta mempersiapkan pembelajar menghadapi tantangan dan pengalaman dalam kehidupan nyata (Munir, 2012: 1)
Pembelajaran  seharusnya  berorientasi  pada  pembelajar  sebagai  individu  yang  memiliki potensi,  kemampuan,  minat,  motivasi  yang  dapat  digali  dan  dikembangkan  melalui  proses belajar.  Sumber  belajar  bukan  hanya  terpusat  pada  pengajar  melainkan  juga  lingkungan, diantaranya  dengan  memanfaatkan  instrumen  teknologi  seperti  komputer,  LCD  sebagai  alat bantu  pembelajaran,  dosen  atau  guru  tidak  perlu  memberikan  ceramah  yang  banyak  yang membuat  para  pembelajar  menjadi  cepat  bosan.  Penggunaan  media  komputer  diharapkan dapat mempercepat dan memperluas pengetahuan dan informasi pembelajar.
Proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah  kesehatan  membahas  tentang  berbagai mekanisme  di  dalam  tubuh  manusia  dalam  mempertahankan  fungsi-fungsi  kehidupan mencangkup  konsep  fisika  yang  terjadi  dalam  tubuh  manusia  sesuai  dengan  tumbuh kembangnya, pada mata kuliah ini mahasiswa diharapkan mampu memahami dan menjelaskan tentang  hubungan  antara  ilmu  fisika  dan  ilmu  kesehatan.  Peserta  didik  diharapkan  dan dipersiapkan untuk dapat memahami konsep dan dapat mengaplikasikan pelajaran yang didapat pada  kehidupan  sehari-hari.  Supaya  mendapatkan  apa  yang  diharapkan  maka  proses pembelajaran  peserta  didik  harus  direncanakan  agar  lebih  menarik,  menyenangkan  dan  dapat memotivasi peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  melakukan  penyebaran  angket  pada  peserta didik  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Muhammadiyah  Lhokseumawe,  didapat  hasil  bahwa konsep-konsep  yang  ada  dalam  materi  biooptik  sebagian  besar  adalah  dalam  bentuk  abstrak, sehingga  membosankan  dan  sukar  untuk  dipahami.  Konsep-konsep  biooptik  secara  umum prosesnya  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung,  sebagian  besar  peserta  didik  pernah
mendapatkan  remedial  untuk  pelajaran  fisika  masa  di  SMA.  Kemampuan  peserta  didik  untuk dapat  memahami  dengan  mudah  pelajaran  fisika  harus  dapat  dicari,  salah  satu  cara  adalah dengan  pemanfaatan  media  berbasis  komputer  dalam  proses  belajar  mengajar  pembelajaran fisika.  Penggunaan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  fisika  diharapkan  proses pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  serta  mampu  meningkatkan  kreativitas peserta didik.
Pembelajaran  berbasis  TIK  sudah  banyak  dilakukan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dan  menghasilkan  sebuah  produk,  Wiebe  dkk,  (1994);  Henderson  dkk,  (2000);  Asadi  dan Karimi (2007); Tajabadi dan Ranjbar (2007); Tondeur (2007); Fredriksson (2007); Maniee dkk, (2009);  Park  dkk,  (2009);  Lahtinen  (2012);  Halidi  dkk,  (2015).  Selain  dalam  meningkatkan hasil belajar, pemanfaatan media TIK juga diterapkan dalam meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  pedagogig,  Herselman  (2002);  Kozma  (2002);  Kumar  (2008);  Marshall  dan  Wal (2010).
Wena  (2011)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis  komputer  memiliki  beberapa keuntungan antara lain sebagai berikut:
1) Dapat  mengakomodasi  siswa  yang  lamban  karena  dapat  menciptakan  iklim  belajar  yang efektif dengan cara yang lebih individual.
2) Dapat  merangsang  siswa  untuk  mengerjakan  latihan  karena  tersedianya  animasi  grafis, warna dan musik.
3) Kendali  berada  pada  siswa  sehingga  kecepatan  belajar  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan.
Munir  (2012)  mengatakan  bahwa  manfaat  yang  dapat  diambil  dari  penggunaan teknologi komunikasi diantaranya:
1) Cepat, yaitu satu nilai yang relatif. Komputer bisa melakukan dalam sekejap mata dan lebih cepat dari manusia.
2) Konsisten, yaitu komputer mampu melakukan pekerjaan yang berulang secara konsisten.
3) Tepat, yaitu komputer berupaya mengesankan perbedaan yang sangat kecil.
4) Kepercayaan,  yaitu  dengan  kecepatan,  kekonsistenan  dan  ketepatan,  maka  kita  dapat memperkirakan bahwa keputusan yang dihasilkan dapat dipercaya dan hasil yang sama bisa diperoleh berulang kali.
5) Meningkatkan produktivitas.
6) Mencetuskan kreativitas.
Penelitian  Wahyuni  dkk.  (2012)  mengatakan  bahwa  rerata  nilai  awal  siswa  dengan pemanfaatan  ICT  sebesar  13,41  dan  meningkat  menjadi  20,94,  siswa  mengalami  peningkatan rata-rata  7,53.  Sedangkan  rerata  nilai  siswa  dengan  menggunakan  metode  ceramah  sebesar 14,31  dan  meningkat  menjadi  19,75,  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rerata  sebesar 5,44. Hasil uji kesamaan kemampuan awal didapat dengan membandingkan hasil Pre-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diketahui  signifikansi  sebesar  0.629,  karena  signifikansi  lebih besar dari 0,05 dapat disimpulkan uji kesamaan kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang homogen.
Chigona  dkk.  (2010)  mengatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  memungkinkan  cara yang lebih efisien untuk mengembangkan aspek pemikiran peserta didik 'daripada yang dicapai ketika  menggunakan  praktek  pengajaran  tradisional.  Selain  itu,  kemampuan  seperti pemahaman dan pemecahan masalah dapat dipelajari lebih baik menggunakan interaktif Media, ini  lebih  lanjut  membenarkan  integrasi  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi    ke dalam kelas.
Marshall  dan  Wal  (2010)  menyatakan  bahwa  studi  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  rata-rata  tingkat  pengetahuan  responden  dalam  pra  dan  pasca pembelajaran  dan  mayoritas  dari  responden  merasakan  sebagai  efek  dari  penggunaan  video DVD.  Menurut  Arezi  dkk.  (2011)  mengatakan  bahwa  penggunaan  internet  lebih  efektif  dalam memfasilitasi  proses  pembelajaran,  meningkatkan  kegiatan  belajar,  meningkatkan  kualitas penelitian,  peningkatan  minat  belajar,  peningkatan  minat  dalam  penelitian,  dan  cepat mengakses pengetahuan.
Avwiri  (2011)  mengemukakan  bahwa  Penggunaan  Teknologi  informasi  dan  komunikasi akan  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  dalam  beberapa  hal  akan  meningkatkan  motivasi dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pengajaran,  dengan  memfasilitasi  perolehan  keterampilan dasar.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi    adalah  alat  transformasi    yang  bila  digunakan  di dalam kelas, akan mempromosikan pengajaran yang berpusat pada siswa.
Arsyad (2011) mengemukakan bahwa simulasi pada komputer memberikan kesempatan untuk belajar secara dinamis, interaktif dan perorangan, dengan simulasi, lingkungan pekerjaan yang  komplek  dapat  ditata  hingga  menyerupai  dunia  nyata.  Simulasi  yang  menyangkut  hidup mati  seperti  pada  bidang-bidang  kedokteran  atau  penerbangan  dan  pelayaran  sangat bermanfaat jika tidak dikatakan merupakan cara terbaik untuk memperoleh pengalaman nyata. Menurut  Cheema  dan  Zhang  (2013),  karakteristik  demografi  individu  seperti  ras  dan  status sosial ekonomi merupakan hal yang penting dari prestasi akademik. Meskipun penggunaan TIK juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada  prestasi,  efeknya  relatif  lebih  kecil  dibandingkan dengan prediksi demografi.
Faktor  dari  luar  diri  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  belajar  adalah  faktor  metode pembelajaran.  Selain  siswa,  unsur  terpenting  yang  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah guru.  Guru  sebagai  pengajar  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  sekaligus  pendidik  yang mengajarkan  nilai-nilai,  akhlak,  moral  maupun  sosial  dan  untuk  menjalankan  peran  tersebut seorang guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas yang nantinya akan diajarkan  kepada  siswa.  Seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  perlu  memilih  metode mana  yang  sesuai  dengan  keadaan  kelas  atau  siswa  sehingga  siswa  merasa  tertarik  untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan. Variasi metode dapat meningkatkan kegiatan belajar siswa (Slamet, 2003:96).
Selain faktor metode pembelajaran, faktor eksternal yang dapat mempengaruhi belajar siswa  adalah  fasilitas  belajar  (media  pembelajaran).  Media  sebagai  alat  bantu  mengajar  tidak pernah  luput  dibicarakan  sebagai  bagian  yang  seharusnya  dimanfaatkan  oleh  dosen  dalam proses  pembelajaran,  namun  pada  kenyataannya  bagian  inilah  yang  kerap  terabaikan  dengan berbagai  alasan  seperti  terbatasnya  waktu  untuk  membuat  persiapan  mengajar,  sulit  mencari media yang tepat, biaya tidak tersedia, dan alasan lainnya. Hal tersebut sebenarnya tidak perlu muncul  karena  ada  banyak  jenis  media  yang  dapat  digunakan,  disesuaikan  dengan  kondisi waktu,  keuangan  maupun  materi  yang  akan  disampaikan.  Setiap  jenis  media  memiliki karakteristik dan kemampuan dalam menayangkan pesan dan informasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  Muhammadiyah Lhokseumawe  yang  berlangsung  pada  bulan  Mei  2014,  pada  semester  genap  tahun  akademik 2013/2014. Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan tes awal dan tes akhir:
Menurut  Arikunto  (2006)  tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes  diberikan  kepada  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  dengan  soal yang  sama  berdasarkan  materi  yang  diajarkan  yaitu  bio-optik.  Sebelum  proses  belajar mengajar  berlangsung,  mahasiswa  diberikan  tes  awal,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki mahasiswa sebelum adanya perlakuan. Sesudah proses belajar mengajar berlangsung mahasiswa diberikan tes akhir dengan tujuan untuk melihat peningkatan hasil yang terjadi antara tes awal dengan tes akhir.
Teknik  analisis  data  tes  dilakukan  dengan  penghitungan  N-gain,  Gain  yang  diperoleh dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor  maksimal  dengan  skor  tes  awal.  Perubahan  yang  terjadi sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  Indeks-Gain  yang  dikembangkan oleh Hake (1999).
− = − − 100
Nilai  Indeks-Gain  yang  diperoleh  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  belajar  dengan  pemanfaatan  media  TIK.  Nilai  Indeks-Gain dikelaskan dalam kategori tinggi, sedang dan rendah seperti disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Klasifikasi Indeks-Gain
Kategori Perolehan indeks-gain Keterangan 0,70 > N-gain Tinggi N-gain < 0,30 Sedang 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Rendah
(Sumber: Hake, 1999)
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil tes awal, tes akhir dan N-gain untuk hasil belajar mahasiswa disajikan pada table 2. Tabel 2 Skor Tes awal, Tes akhir dan N-gain Hasil Belajar Mahasiswa
Skor Hasil Tes Tes Awal Tes Akhir N-Gain Skor Minimum 7,0 17,0 0,60 Skor Maksimum 16,0 20,0 1,00 Skor Rerata 11,0 18,9 0,90 Standar Deviasi 2,3 0,9 0,1
Tabel  3  dapat  disimpulkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  tes  awal  skor  minimum adalah  (7),  skor  maksimum  (16)  dengan  skor  rerata  (11),  didapat  standar  deviasi  mencapai (2,3);  pada  tes  akhir  skor  minimum  adalah  (17)  skor  maksimum  (20)  skor  rerata  (18,9), sehingga didapat standar deviasi mencapai (0,9), sedangkan N-gain dari kedua tes ini mencapai skor  minimum  adalah  (0,60)  skor  maksimum  (1,00)  skor  rerata  (0,90),  sehingga  standar deviasi mencapai (0,1).
Berdasarkan  analisis  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  TIK  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  bio-optik  di  STIKes Muhammadiyah  Lhokseumawe.  Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  kategori  N-Gain  untuk tiap-tiap individu disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Kategori N-gain Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa
Kategori N-gain Frekuensi Persentase (%) Tinggi 25 93 Sedang 2 7 Rendah 0 0
Persentase N-Gain dengan kategori tinggi mencapai 93%, N-Gain dengan kategori sedang hanya  7%  dan  N-Gain  dengan  kategori  rendah  0%.  Diagram  persentase  distribusi  kategori  N- Gain  peningkatan  hasil  belajar  Mahasiswa  pada  materi  bio-optik  untuk  tiap-tiap  individu disajikan dalam diagram pada gambar 1.
Gambar 1 Diagram Distribusi Kategori N-gain Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan permasalahan, analisis data, hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  pemanfaatan  media  berbasis  TIK  dapat meningkatkan hasil dan motivasi belajar mahasiswa STIKes Muhammadiyah Lhokseumawe, hal ini  terlihat  dari  peningkatan  N-Gain  hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  mencapai  93% untuk kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arezi,  S.,  Shahbazi,  M  dan  Shahbazi,  M.  2011.  An  Investigation  Into  The  Functions  of Information  And  Communication  Technologies  (ICT)  In  Educational  Settings. Australian Journal of Basic and Applied Sciences. 5 (12): 249-257 Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Asadi, A. dan Karimi, A. 2007. The Study of Effective Structures of ICT by Educators in Scientific and Applied Educational Center. Iranian Journal of cultural Studies. 38-2 (2): 277- 289.
Avwiri,  E.  H.  2011.  Use  of  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  in  Teaching  of Science  Subjects  in  Nigerian  Secondary  Schools.  Journal  of  Research  in  Education and Society. 2 (2): 10-13.
Cheema,  JR.,  Bo  Zhang.  2013.  Quantity  and  quality  of  computer  use  and  academic achievement: Evidence from a large-scale international test program. International Journal  of  Education  and  Development  using  Information  and  Communication Technology. 9 (2):95-106
Chigona,  A.,  Chigona,  W.,  Kayongo,  P.  dan  Kausa,  M.  2010.  An  Empirical  Survey  on Domestication  of  ICT  in  Schools  in  Disadvantaged  Communities  in  South  Africa. International  Journal  of  Education  and  Development  using  Information  and Communication Technology. 6 (2): 21-32.
Fredriksson, U., Jedeskog, G., dan Plomp, T. 2007. Innovative Use Of ICT In Schools Based On The Findings In ELFE Project. Education Information Technology. 13: 83-101 Hake. R.R. 1999. Interactive Engagement Versus Traditional Methods: A Six-Thousand Student Survey of Mechanics Test Data For Introductory Physics Courses. Journal Physics of American. 1 (66): 23-46
Halidi,  H.M.,  Sarjan  N.H.,  dan  Saehana,  S.  2015.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Model Terpadu Madani Palu. Jurnal Mitra Sains. 3 (1): 53-60
Henderson,  L.,  Klemes,  J.,  dan  Eshet,  Y.  2000.  Just  playing  a  game?  Educational  simulation software  and  cognitive  outcomes.  Journal  of  Educational  Computing  Research.  22 (1): 105-129.
Herselman,  M.,  dan  Britton,  K.G.  2002.  Analysing  the  role  of  ICT  in  bridging  the  digital  divide amongst learners. South African Journal of Education. 22 (4): 270-274 Kozma, R. dan Anderson, R. 2002. Qualitative case studies  of innovative pedagogical practices using ICT. Journal of Computer Assisted Learning. 18 (4): 387-394
0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah Per sentase Kate gori N -Gain Kategori N-Gain Jumlah Siswa Persentase
Kumar,  N.,  Rose,  R.  dan  D’Silva,  L.  2008.  A  Review  on  Factors  Impinging  Computer  Usage  in Education. Journal of Social Sciences. 4 (2): 146-157 Lahtinen,  H.  2012.  Young  people’s  ICT  role  at  home  a  descriptive  study  of  young  Finnish people’s ICT views in the home context. Quality and Quantity. 46 (2): 581-597. Maniee, R., Lukas, K. dan Ferasadkhah, M. 2009. The investigation of the relationship between ICT  and  scientific  developments  using  a  cognitive  map,  Research  and  planning  in higher education Quarterly, 51: 72-79.
Marshall. S. dan Taylor, W. 2010.  ICT in Support of School Education.  International Journal of Education and Development Using Information and  Communication Technology. 6: 2-4
_________.  2010.  Innovation,  Education  and  Development.  International  Journal  of  Education and Development Using Information and Communication Technology. 6: 2-4
Munir. 2012. Pembelajaran Jarak jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Bandung: Alfabeta.
Park, H., Khan, S., dan Petrina, S. 2009. ICT in science education: A quasi-experimental study of achievement, attitudes towards science, and career aspirations of Korean middle school students.  International Journal of Science Education. 31 (8): 993-1012. Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. Tajabadi, R. dan Ranjbar, S. A. 2007. Approaches, Developments, and Grounds for Application of  ICT  in  Teaching  Agriculture.  Electronic  Journal  of  Iran  Center  for  Research  on Scientific Information and Documents, 3(6): 1.
Tondeur, J. van Braak, J  dan  Valcke, M. 2007.  Curricula and  the  use  of  ICT  in  education: Two worlds apart. British Journal of Educational Technology. 38 (6): 962-976 Wahyuni,  D.,  Arif  Maftukhin  dan  Ashari.  2012.  Pengaruh  Pemanfaatan  Information Communication And Technology (ICT) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 10 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Radiasi. 1. (1): 52-55 Wena,  M.  2011,  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer;  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiebe,  J.  H.  dan  Martin,  N.  J.  1994.  The  impact  of  a  computer-based  adventure  game  on achievement  and  attitudes  in  geography.  Journal  of  Computing  in  Childhood Education. 5 (1): 61-71.