Use  of  Learning  Video  Media  to  Improve  Mathematics  Learning  Results  About Space Building

## Ni’matul Machmudah
SD Negeri Ori mudzahaz@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this research is to improve mathematics learning result about space building of grade  II.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  3  cycles,  the research  place  was  the  unit  where  the  researcher  taught.  The  results  of  the  first  cycle  were 63.63%  of  students  had  passed  the  KKM,  in  the  second  cycle  students  who  passed  the  KKM were 81.82% and in the third cycle 95.4% of the students passed the KKM. With an increase in the  number  of  students  who  pass  the  KKM,  the  use  of  instructional  video  media  can  improve student learning outcomes in mathematics, especially about building space.
Keywords: learning video media, space building, learning results

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang kelas  II.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  3  siklus, tempat  penelitian  adalah  unit  dimana  peneliti  mengajar.  Hasil  siklus  I  adalah  63,63%  peserta didik telah lulus KKM, pada siklus II peserta didik yang lulus KKM sebanyak 81,82% dan pada hasil siklus III 95,45% peserta didik lulus KKM. Dengan peningkatan jumlah peserta didik yang lulus  KKM,  maka  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam mata pelajaran matematika khususnya tentang bangun ruang.
Kata kunci: media video pembelajaran, bangun ruang, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada umumnya anak usia sekolah dasar berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 12 atau 13 tahun. Piaget (dalam Heruman, 2007: 1) menyatakan bahwa anak usia SD berada  pada  fase  operasional  konkrit  yaitu  kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk mengoperasikan  kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat konkrit.  Pada  hakikatnya  anak  akan  tertarik  pada  hal  yang  disukainya  serta  berminat pada  hal  yang  dikuasainya.  Anak  akan  merasa  senang  terhadap  kegiatan  belajar apabila  anak  tertarik  dan  merasa  nyaman  dalam  kegiatan  belajar tersebut.  Maka  dari itu, menjadi tugas guru dan tanggung jawab guru untuk menciptakan kegiatan belajar yang  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik,  memberikan  minat  belajar,  memberikan rasa  nyaman  serta  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  tertarik  terhadap  kegiatan belajar.
Terdapat  banyak  disiplin  ilmu  yang  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar salah  satunya  yaitu  Matematika  yang  pada  jenjang  pendidikan  SD  kelas  rendah terintegrasi  dalam  pembelajaran  tematik  sesuai  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu kurikulum  2013.  Matematika  menurut  Ruseffendi  (dalam  Heruman,  2007:  1)  adalah bahasa  simbol;  ilmu  deduktif;  ilmu  tentang  pola  keteraturan  dan  struktur  yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma  atau  postulat  dan  akhirnya  ke  dalil.  Matematika  pada  hakikatnya  adalah belajar  konsep  dan  mencari  hubungan  antarkonsep  dan  strukturnya.  Dalam pembelajaran Matematika yang abstrak dan perkembangan anak usia SD yang masih berada  pada  tahap  operasional  konkrit,  peserta  didik  memerlukan  media  atau  alat bantu  pembelajaran  sebagai  alat  untuk  memvisualisasikan  konsep  maupun  materi sehingga  dapat  memudahkan  peserta  didik  menangkap  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Proses  pembelajaran  pada  fase  konkrit  dapat  melalui  tahap  konkrit,  semi konkrit, semi abstrak, dan selanjutnya abstrak.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Mulyono Abdurrahman, 2003: 37). Menurut A. J. Romiszowski (dalam Mulyono Abdurrahman,  2003:  38) Mengatakan  bahwa  “Hasil  belajar  merupakan  keluaran (outputs)  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  (inputs)”.  Hasil  belajar  matematika materi bangun ruang kelas 2 SD Negeri  Ori masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada  muatan  pelajaran  matematika  materi bangun  ruang  hanya  40,91%  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70. Pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  pada  penelitian  ini  menggunakan media  video  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik  yang  berada  pada tahap  operasional  kongkrit.  Dalam  kondisi  seperti  sekarang  ini,  sangat  diperlukan penggunaan  media  pembelajaran  yang  bisa  menyalurkan  informasi  dengan  jelas kepada peserta didik.
Media  pembelajaran  secara  etimologis  terdiri  dari  dua  kata,  yakni  media  dan pembelajaran.  Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  yang  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  “medium”  yang  secara  harfiah  memiliki  arti  “perantara”  atau  “pengantar” pesan  dari  sumber  pesan  kepada  penerima  pesan  (Heinich,  2002).  Santyasa  (2007, hlm.  3)  menyatakan  bahwa  media  digunakan  dalam  proses  komunikasi,  termasuk kegiatan  belajar  mengajar.  Menurutnya,  proses  pembelajaran  mengandung  lima komponen komunikasi, yakni guru sebagai komunikator, bahan pembelajaran sebagai pesan,  media  pembelajaran  sebagai  pembawa  pesan,  peserta  didik  sebagai komunikan  dan  tujuan  pembelajaran.  Menurut  H.  Malik  (1994),  Pengertian  Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan  pembelajaran),  sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran  dan perasaan.  Banyak  sekali  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat bantu penyalur pesan, salah satunya yaitu media audio visual misalnya media video.
Video  merupakan  serangkaian  gambar  gerak  yang  disertai  suara  yang membentuk  suatu  kesatuan  yang  dirangkai  menjadi  alur,  dengan  pesan-pesan  di
dalamnya  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  disimpan  dengan  proses penyimpanan  pada  media  pita  atau  disk  (Arsyad,  2004:36  dalam  Rusman  dkk 2011:218).  Video  merupakan  media  audio  visual  yang  menampilkan  gerak  (Sadiman, 2008:74).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  memerlukan kemampuan guru dalam memilih media pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan karakteristik  gaya  belajar  peserta  didik  dalam  hal  ini  yaitu  media  video  pembelajaran sehingga  tercapai  tujuan  belajar  yang  salah  satunya  yaitu  berdampak  pada  kenaikan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  III  siklus, Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan adalah: 1)
Mengidentifikasi dan Merumuskan Masalah. 2) Menganalisis Masalah. 3) Merumuskan Hipotesis  Tindakan  Kelas.  4)  Merumuskan  Rencana  Tindakan.  5)  Melaksanakan Tindakan. 6) Menganalisis dan Memaknai Data. 7) Membuat Laporan Hasil Penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di kelas II SD Negeri Ori Kecamatan Kuwarasan Kabupaten Kebumen. Penelitian dilaksanakan selama tiga minggu. Dengan rincian, siklus pertama dilakukan  pada  26  Oktober  2020  sampai  dengan  4  November  2020,  siklus  kedua dilakukan pada 5 November 2020 sampai dengan 11 November 2020 dan siklus ketiga pada  17  November  2020  sampai  dengan  23  November  2020.  Teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  adalah  Observasi  dan  Tes.  Observasi  yang  dilakukan  meliputi observasi  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang menggunakan media  video pembelajaran  dan  observasi  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Teknik  teks  melalui tes evaluasi pada google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  pertemuan  dengan  materi  unsur- unsur bangun ruang kubus dan balok. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan video pembelajaran  yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  dan  diuanggah  ke youtube . Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  video  pembelajaran  pada  siklus  I dilaksanakan  secara  runtut  mulai  dari  guru  persiapan  sebelum  menyaksikan  video pembelajaran,  menyaksikan  dan  mengamati  video  pembelajaran,  penguatan  materi, pengamatan benda berbentuk bangun ruang di lingkungan sekitar dan mengkomunikasikan hasil diskusi. Kriteria ketuntasan minimal untuk muatan pelajaran matematika  kelas  II  yaitu  70.  Berikut  ini  merupakan  perbandingan  hasil  belajar  pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan dengan hasil siklus I.

## Tabel 1. Perbandingan Kondisi Awal dan Hasil Belajar Siklus I
Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % Kondisi Awal 9 40,91 13 59,09 Siklus I 14 63,63 8 36,36
Berdasarkan tabel di atas, maka terjadi peningkatan dari kondisi awal sebelum tindakan  dan  pada  siklus  I.  Pada  kondisi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan,  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  9  anak  atau  40,91%  dan  yang  tidak  tuntas berjumlah 13 anak atau 59,09%. Dan pada siklus I terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 14 anak atau 63,63%, sedangkan yang tidak tuntas berjumlah 8 anak  atau  36,36%.  Terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar 22,72%.
Berdasarkan refleksi siklus I, peneliti memutuskan untuk melaksanakan siklus II dengan  materi  pembelajaran  yaitu  unsur-unsur  prisma  segitiga  dan  limas.  Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai rencana  yang  meliputi  persiapan  sebelum  menyaksikan  media  video  pembelajaran, menyaksikan  dan  mengamati  video  pembelajaran  pertama  tentang  benda-benda berbentuk prisma segitiga dan limas, penguatan materi, diskusi kelompok, pengamatan benda-benda  di  sekitar,  mengkomunikasikan  hasil  diskusi,  menyaksikan  dan mengamati  video  pembelajaran  tentang  unsur-unsur  prisma  segitiga  dan  limas, penguatan  materi,  melakukan  diskusi,  mengkomunikasikan  hasil  diskusi.  Berikut merupakan tabel perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % Siklus I 14 63,63 8 36,36 Siklus II 18 81,82 4 18,18
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  terjadi  peningkatan  dari  hasil  belajar  siklus  I dan siklus II. Pada hasil belajar siklus I, jumlah peserta didik yang tuntas berjumlah 14 anak  atau  63,63%  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  8  anak  atau  36,36%.  Dan  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  yaitu  18  anak  atau 81,82%,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  anak  atau  18,18%.  Terjadi peningkatan ketuntasan belajar peserta didik sebesar 18,19%.
Berdasarkan refleksi siklus II, peneliti memutuskan untuk melaksanakan siklus III dengan materi pembelajaran yaitu unsur-unsur prisma segilima dan limas segilima. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran dilaksanakan sesuai  rencana  yang  meliputi  persiapan  sebelum  menyaksikan  media  video pembelajaran,  menyaksikan  dan  mengamati  video  pembelajaran  pertama  tentang unsur-unsur prisma segilima dan limas segilima, penguatan materi, diskusi kelompok, menyaksikan  dan  mengamati  video  pembelajaran  tentang  menghitung  unsur-unsur prisma  segilima  dan  limas  segilima,  penguatan  materi,  melakukan  diskusi, mengkomunikasikan hasil diskusi. Berikut merupakan tabel perbandingan hasil belajar siklus II dan siklus III.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siklus II dan Siklus III
Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % Siklus II 18 81,82 4 18,18 Siklus III 21 95,45% 1 4,55
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  terjadi  peningkatan  dari  hasil  belajar  siklus  II dan siklus III. Pada hasil belajar siklus II, jumlah peserta didik yang tuntas berjumlah 18 anak  atau  81,82%  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  anak  atau  18,18%.  Dan  pada siklus  III  terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  yaitu  21  anak  atau 95,45%,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  1  anak  atau  4,55%.  Terjadi peningkatan ketuntasan belajar peserta didik sebesar 13,63%.
Dari  tiga  siklus  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  pertemuan  menunjukkan bahwa media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi bangun ruang peserta didik kelas II SD Negeri Ori.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video,  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Ori  materi  bangun  ruang  pada  muatan pelajaran matematika, sehingga capaian hasil belajar peserta didik juga meningkat. Hal tersebut  dikarenakan  penggunaan  media  dalam  proses  belajar  mengajar  membuat suasana belajar lebih menarik, menyenangkan dan mempermudah tercapainya pesan atau  materi  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  proses belajar  mengajar,  sehingga  guru  harus  menguasai  penggunaan  media  pembelajaran, bahkan harus bisa memilih media mana yang tepat. Guru juga mungkin akan dituntut membuat  media  pembelajaran  sendiri,  disesuakaian  dengan  keadaan  sekolah  dan keadaan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, 2004:36 dalam Rusman dkk 2011:218 diakses dari
http://meaningaccordingtoexperts.blogspot.com/2017/04/pengertian-media- video-pembelajaran.html. Diakses tanggal 20 Oktober 2020.
A.  J.  Romiszowski  dalam  Mulyono  Abdurrohman.  2003.  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Heinich,  2002  dalam  Dr.  Sandi  Budi  Irawan,  M.Pd.  Modul  6  Pendalaman  Materi Pembelajaran  di  SD  Berbasis  TIK.  Bandung:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2019.
H.  Malik  (1994)  dalam  Dr.  Sandi  Budi  Irawan,  M.Pd.  Modul  6  Pendalaman  Materi Pembelajaran  di  SD  Berbasis  TIK.  Bandung:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2019.
Mulyono  Abdurrohman.  2003.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Piaget  dalam  Heruman.  2007.  Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT.Rosydakarya.
Ruseffendi dalam Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
Bandung: PT.Rosydakarya. Sadiman, 2008:74 diakses dari http://meaningaccordingtoexperts.blogspot.com/2017/04/pengertian-media- video-pembelajaran.html.Diakses tanggal 20 Oktober 2020.
Santyasa  (2007,  hlm.  3)  dalam  Dr.  Sandi  Budi  Irawan,  M.Pd.  Modul  6  Pendalaman Materi  Pembelajaran  di  SD  Berbasis  TIK.  Bandung:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2019.