p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 1 Nomor 2 Desember 2020, pp. 110-125
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE BERKIRIM SALAM DAN SOAL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATERI POKOK LOGIKA MATEMATIKA SISWA KELAS X-3 SMAN 2 LEMBAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Heldy Ramadhan Putra P
IAIN Surakarta ,Jl. Pandawa, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia
Email : heldyramadhan09@gmail.com

## Abstrak
Salah satu kelemahan mendasar dalam pembelajaran matematika di kelas X-3 SMAN 2 Lembar yaitu kurangnya aktivitas siswa, siswa cenderung pasif, jenuh dan kaku dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan  karna  metode  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  bersifat  konvensional,  dimana dalam  proses  belajar  guru  mendominasi  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  siswa  dalam  melajar  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  berkirim  salam  dan  soal . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui aktivitas dan prestasi belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal. Penelitian ini dilakukan di SMAN 2 Lembar  dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  evaluasi,  dan  diakhiri  refleksi  tiap  akhir  siklus.  Dari  hasil  penelitian,  aktivitas  siswa  pada siklus I memperoleh rata-rata skor 11,33 dengan kategori cukup aktif dan hasil ketuntasan belajar pada siklus I terdapat 15 orang siswa yang tuntas dari 28 siswa yang mengikuti tes atau ketuntasan klasikal sebesar  53,57%.  Ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  belum  tercapai.Pada  siklus  II aktivitas siswa meningkat menjadi 14,31 dengan kategori aktif dan ketuntasan belajar siswa terdapat 25  siswa  yang  tuntas  dari  28  siswa  yang  mengikuti  tes  atau  sebesar  89,28%.Hal  ini  menunjukkan aktivitas  siswa  dan  ketuntasan  belajar  sudah  tercapai  karena  aktivitas  siswa  tergolong  aktif  dan ketuntasan belajar mencapai kurang lebih atau sama dengan 85% dalam satu kelas dengan perolehan skor lebih besar atau sama dengan 68. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe kooperatif tipe berkirim salam dan soal dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa kelas X-3 SMAN 2 Lembar tahun pelajaran 2019/2020 pada materi pokok Logika matematika.
Kata Kunci: Aktivitas Siswa, Prestasi Belajar Siswa dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam dan Soal.

## Abstract
One of the fundamental weaknesses in learning mathematics in class X-3 SMAN 2 Sheet is the lack of student  activity,  students  tend  to  be  passive,  saturated  and  rigid  in  the  learning  process.  This  is because the method used by the teacher in learning is conventional, where in the learning process the teacher  dominates  the  learning  process.  This  has  an  impact  on  the  low  activity  and  student achievement  in  mathematics  subjects.  One  alternative  learning  model  that  can  increase  student activity  and  achievement  in  learning  is  the  cooperative  learning  model  of  sending  greetings  and questions. This study aims to determine student activity and achievement by applying the cooperative learning  model  of  sending  greetings  and  questions.  This  research  was  conducted  at  SMAN  2  Sheet with  a  total  of  28  students  and  was  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, implementing, observing, evaluating, and reflecting at the end of each cycle. From the results of the study, student activity in the first cycle obtained an average score of 11.33 in the fairly active category and the results of learning completeness in the first cycle were 15 students who completed out of 28 students  who  took  the  test  or  classical  completeness  of  53.57%.  This  shows  that  student  learning completeness  has  not  been  achieved.  In  cycle  II  student  activity  increased  to  14.31  with  the  active
category and student learning completeness there were 25 students who completed out of 28 students who took the test or by 89.28%. This shows student activity and mastery learning has been achieved because  student  activity  is  classified  as  active  and  completeness  of  learning  reaches  more  or  less equal  to  85%  in  one  class  with  a  score  greater  than  or  equal  to  68.  It  can  be  concluded  that  the cooperative  learning  model  type  of  greeting  and  questioning  can  increase  activity  and  Mathematics learning achievements of class X-3 students of SMAN 2 Sheet for the 2019/2020 academic year on the subject matter of Mathematical logic.
Keywords : Student Activities, Student Achievement and Cooperative Learning Model Sending Greetings and Questions.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bahasa  simbolis  yang  berfungsi  untuk  mengekspresikan hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan,  serta  untuk  memudahkan  berpikir.  Tujuan pendidikan/pembelajaran  matematika  adalah  untuk  membentuk  kemampuan  bernalar  pada diri  siswa  yang  tercermin  melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis  dan  memiliki sifat  objektif,  jujur,  disiplin  dalam  memecahkan  suatu  masalah  baik  dalam  bidang matematika,  bidang  lain,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  perkembangan peradaban  modern,  matematika  memegang  peranan  penting.  Dengan  bantuan  matematika semua  ilmu  pengetahuan  menjadi  lebih  sempurna.  Selain  itu,  matematika  merupakan  salah satu  sarana  untuk  membantu  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Disadari bahwa  matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Untuk  itu,  pengajar  matematika  di setiap jenjang pendidikan diharapakan dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Dari banyak pengalaman,  para  guru  sebagai  tenaga  pengajar  lebih  cenderung  menggunakan  sistem pengajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  sehingga  konsep  akademik  menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar siswa cenderung menghafal dan mekanistik.
Kurikulum mata pelajaran matematika yang dikembangkan oleh departemen pendidikan nasional sekarang ini, dapat disesuaikan berdasarkan keanekaragaman kondisi dan kebutuhan yang  berkaitan  dengan  potensi  siswa  maupun  situasi  dan  kondisi  lingkungan.  Hal  ini memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  melakukan  inovasi  terhadap  model pengajarannya.  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  dapat  membangkitkan semangat  belajar,  memotivasi  belajar  siswa,  mampu  membuat  siswa  berperan  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar, menempatkan siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi juga sebagai  subjek  belajar  dan  pada  akhirnya  bermuara  pada  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,  membangkitkan  motivasi  dan  demokratis  yang  menghargai  setiap  pendapat sehingga  pada  akhirnya  substansi  pembelajaran  benar-benar  dihayati. (Heldy  Ramadhan  Putra P., Budiyono, 2015)
Dalam  pelaksanaannya,  suatu  proses  belajar  mengajar  itu  akan  relatif  berhasil  bila terdapat  kesesuaian  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  dengan  metode  atau  pendekatan yang  digunakan.  Usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut  bahwa  strategi  belajar  mengajar  yang memuat  dan  merangkum  dasar-dasar  pemikiran  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal. Dengan model pembelajaran  ini maka aktifitas pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Adapun  penelitian  ini  berusaha  untuk  mengeksplorasi  model  pembelajaran    ini  dalam pembelajaran matematika ditingkat SMA (Sekolah Menengah Atas). SMA Negeri 2 Lembar dipilih  sebagai  lokasi  penelitian  sebab  di  sekolah  ini  terjadi  perbedaan  yang  sangat  besar antara  persentase  ketuntasan  tiap-tiap  kelas  pada  materi  pokok  Logika  matematika  masih sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  SMAN  2  Lembar,  bahwa  prestasi  belajar matematika siswa kelas X semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar nilai Mid Semester ganjil kelas X SMAN 2 Lembar  Tahun Pelajaran 2018/2019 No Kelas Nilai Rata-rata KK KKM 1 X1 74,42 81,81% 68 2 X2 69,24 68.96% 68 3 X3 66,89 62,06% 68

## Sumber : Daftar nilai guru kelas X SMAN 2 Lembar
Dari  Tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  prestasi  belajar  kelas  X-3  masih  rendah dibandingkan  dengan  kelas-kelas  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  kelas  X-3  sebagai  obyek dalam penelitian ini.
Tabel 2. Nilai rata-rata ulangan harian semester II kelas X SMAN 2 Lembar
Tahun Pelajaran 2018/2019 No Materi Pokok Nilai Rata-rata KK KKM 1 Logika Matematika 64,12 35,48 % 68 2 Ruang Dimensi Tiga 74,42 70,96 % 68 3 Perbandingan dan fungsi Trigonometri 70,77 68,96 % 68

## Sumber: Daftar nilai guru kelas X SMAN 2 Lembar
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  melalui  wawancara  pada  guru  bidang  studi SMAN  2  Lembar  tahun  pelajaran  2019/2020  menyatakan  bahwa    Salah  satu  materi  untuk pelajaran  matematika  di  kelas  X    yang  sukar  dimengerti  oleh  siswa  adalah  materi  Logika Matematika,  Logika  Matematika  merupakan  materi  yang  memerlukan  pemahaman  yang bagus  dan  kemampuan  berfikir  yang  sistematis  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan yang berkaitan dengan materi tersebut.
Di  samping  itu  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  juga  masih  sangat rendah,  akibatnya  tingkat  pemahaman  siswa  menjadi  sangat  minim.  Salah  satu  penyebab
rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  adalah  model  dan  metode  yang  digunakan  masih  bersifat tradisional.  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  mendominasi  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  ceramah,  sehingga  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  guru  dapat menyelesaikan materi pelajaran. Selain itu, siswa juga merasa jenuh dan kaku di dalam proses pembelajaran  yang  secara  langsung  hal  ini  dapat  mengurangi  aktivitas  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  menyebabkan  pelajaran  matematika  menjadi  sulit bagi  siswa,  kurang  diminati,  dan  ahirnya  bermuara  pada  prestasi  belajar  yang  rendah. (Sukamto, 2007:5)
Dalam  menghadapi  keadaan  tersebut,  guru  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang sangat  besar  untuk  mencari  dan  memilih  suatu  upaya  yang  dapat  mengatasi  permasalan tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  mencari  dan  memilih  serta menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merancan g  aktivitas  belajar  mengajar  (Heldy  Ramadhan Putra  P.,  Budiyono,  2015). Oleh  sebab  itu,  peneliti  mencoba  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe  berkirim  salam  dan  soal,  siswa  belajar  dengan  cara  berkelompok,  materi  pembelajaran diberikan kepada siswa untuk membuat soal dan mencari sendiri jawabannya, sehingga siswa dapat  melatih  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  serta  siswa  terlibat  langsung  dalam mengelola  informasi  dan  berinteraksi  serta  saling  memunculkan  strategi-strategi  pemecahan masalah yang efektif dan bekerjasama untuk memahami materi pembelajaran (Lie, 2007:57).
Pembelajaran melalui model kooperatif tipe berkirim salam dan soal diasumsikan dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  selanjutnya  akan  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Eka  Puspita  Sari  (dalam  Cahyono,  2010) yang dilakukan di kelas XI IPA MA Al-Khairat Gorontalo yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  berkirim  salam  dan  soal  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  dan prestasi belajar siswa pada materi larutan penyangga dan hidrolisis garam.
Dari uraian di atas, peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam dan Soal  Untuk Meningkatkan Aktifitas dan Prestasi  Belajar  Pada  Materi  Pokok  Logika  Matematika  Siswa  Kelas  X-3  SMAN  2  Lembar Tahun Pelajaran 2019/20120.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berangkat dari hasil refleksi yang peneliti lakukan terhadap hasil observasi dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika  SMAN  2  Lembar  sehingga  diperoleh beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  karakteristik  dari  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Karakteristik  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Wardani  (2002:14) adalah  adanya  permasalahan,  bersifat  refleksi  diri  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas  dan bertujuan  memperbaiki  pembelajaran.  Selanjutnya  Priyono  (dalam  Basrowi,  2008:24) menyatakan  karakteristik  penelitian  tindakan  kelas  adalah  masalah  yang  dijadikan  objek muncul  dari  dunia  kerja  peneliti  dan  bertujuan  memecahkan  masalah  guna  meningkatkan kualitas.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  soal  tes.  Sedangkan pendekatan kualitatif dilakukan oleh peneliti dalam bentuk kalimat, kata atau gambar. Pendekatan kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  aktivitas  melalui  lembar  observasi. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-3  semester  genap  SMAN  2  Lembar. Pemilihan subyek penelitian ini didasari pada faktor aktivitas dan prestasi belajar siswa yang masih rendah. Siklus PTK secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut:
Skema : 1. Diagram alir Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2007:16).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, masing-masig siklus terdiri  dari tiga kali pertemuan  dengan  rincian  dua  kali  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  satu  kali
Pelaksanaan SIKLUS I Perencanaan Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS II Refleksi Refleksi
pertemuan  untuk  kegiatan  evaluasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu data  kualitatif  berupa  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  data  kuantitatif  yaitu  prestasi  belajar siswa diperoleh melalui tes yang dilakukan setiap akhir siklus dan materi pembelajaran yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Logika  matematika.  Adapun  penjelasan  dari  masing- masing siklus adalah sebagai berikut:

## A. Siklus I

## 1. Perencanaan
Sebelum proses belajar mengajar pada siklus I dimulai, peneliti terlebih dahulu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  aktivitas guru,  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  pencapaian  kompetensi dasar oleh siswa.

## 2. Pelaksanaan
Adapun pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dipaparkan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 3. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Siklus I Hari/Tanggal Materi Indikator Pembelajaran Pertemuan ke- 1 Senin, 07 Januari 2019  Pernyataan, Bukan Pernyataan dan Negasi  Konjungsi, Disjungsi dan Negasinya  Menentukan nilai kebenaran dari pernyataan berkuantor  Menentukan ingkaran dari suatu pernyataan berkuantor  Menentukan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk  Menentukan ingkaran dari suatu pernyataan majemuk Pertemuan ke- 2 Rabu, 09 Januari  2019  Impilikasi, Biimplikasi, Konvers, Invers dan Kontraposisi  Pernyataan berkuantor  Memeriksa kesetaraan antara dua pernyataan majemuk  Membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk  Membuat pernyataan yang setara dengan pernyataan majemuk Pertemuan ke- 3 Evaluasi Senin, 14 Januari  2019 Materi dan indikator pembelajaran sesuai pertemuan pertama dan kedua.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal yang terdiri dari tiga tahap serta melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya.
a. Kegiatan awal
1) Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  mengecek kehadiran siswa.
2) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan kelengkapan belajar seperti buku tulis, buku paket, pensil, bolpoin, dll.
3) Untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  guru  menyampaikan  manfaat dan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
4) Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  singkat  kepada  siswa  mengenai materi pelajaran yang diajarkan.
5) Guru mensosialisasikan model pembelajaran kooperatif tipe berkirim salam dan soal.
b. Kegiatan inti
1) Siswa  diminta  membentuk  kelompok  belajar  yang  ditentukan  dengan  cara menarik  kupon  undian,  kemudian  siswa  diminta  untuk  bergabung  dengan kelompok masing-masing.
2) Guru menjelaskan materi pembelajaran seperti yang terdapat pada Tabel 4.1
3) Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  singkat  kepada  siswa  mengenai materi pelajaran yang diajarkan.
4) Guru memberikan kesempatan pada beberapa siswa untuk menjawab.
5) Siswa  diminta  berdiskusi  untuk  menyiapkan  yel-yel  atau  salam  sebagai identitas kelompok.
6) Guru menugaskan kelompok untuk membuat soal beserta jawabanya sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan. (guru mengawasi dan membimbing dalam memilih soal-soal yang tepat).
7) Masing-masing kelompok mengirimkan “salam dan soal” dari kelompoknya kekelompok lain.
8) Guru  membimbing  setiap  kelompok  untuk  berdiskusi  dalam  mengerjakan soal kiriman dari kelompok lain.
9) Setelah  selesai,  jawaban  yang  telah  dikerjakan  dipersentasikan  kemudian dikirimkan  kembali  kekelompok  asal  untuk  dibandingkan  dengan  jawaban kelompok asal.
10) Siswa diminta untuk membuat rangkuman hasil belajar.
c. Kegiatan akhir.
1) Guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan  dari  materi  dan  hasil diskusi yang telah dikerjakan.
2) Siswa diminta untuk mencatat kesimpulan di buku catatan masing-masing.
3) Guru memberikan PR untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
3. Hasil Observasi dan Evaluasi
a. Hasil Observasi
1) Aktivitas Guru
Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  data  seperti yang terlihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan Banyak Indikator Banyak deskriptor Total Skor Kategori Keaktifan I 6 3 11 Baik II 6 3 13 Baik Rata-Rata 12 Baik
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru pada  siklus  I  rata-ratanya  adalah  12  dengan  kategori  Aktif  namun  masih terdapat kekurangan yang perlu dilengkapi pada siklus berikutnya.  Adapun beberapa kekurangan aktivitas mengajar guru pada siklus I sebagai berikut:
a) Guru  tidak  menyampaikan  manfaat  dan  arti  penting  pembelajaran,  hal ini menyebabkan kurangnya motivasi siswa untuk belajar.
b) Masih kurangnya kemampuan dalam mengontrol kelas.
c) Kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
d) Guru  kurang  mengarahkan  siswa  untuk  kerjasama  dalam  diskusi kelompok.
e) Guru  belum  mampu  memancing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan menggunakan bahasanya sendiri.
2) Aktivitas Siswa
Observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dilakukan  dengan  mengamati perilaku siswa saat  proses pembelajaran berlangsung, semua aktivitas  yang nampak  dicatat  dalam  lembar  observasi  sesuai  dengan  deskriptor  yang nampak.  Data  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5. Data Aktivitas Siswa Siklus I Pertemua n Banyak indikator Banyak deskriptor Total Skor Rata-Rata Kategori Keaktifan
I 6 4 315 11,25 Cukup Aktif II 6 4 320 11,42 Cukup Aktif Rata-Rata 11,33 Cukup Aktif
Adapun  kekurangan  pada  siklus  ini  yang  menyebabkan  aktivitas belajar siswa berkategori cukup akatif antara lain:
a) Antusias  siswa  dalam  belajar  masih  kurang  sehingga  menyebabakan siswa tidak memperhatikan penjelasan atau pelajaran yang disampaikan oleh guru.
b) Peran siswa dalam pembelajaran masih kurang.
c) Komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  dan  komunikasi  antara  siswa dengan siswa masih kurang.
d) Siswa kurang berani mengemukakan pendapat kepada guru.
e) Masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mau  membuat  soal  ataupun mengerjakan soal kiriman.
f) Siswa belum bisa membuat  kesimpulan terhadap pelajaran  yang sudah dipelajari.
b. Hasil Evalusi Siklus I
Setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  selesai  dilaksanakan,  guru memberikan  evaluasi  dalam  bentuk  soal  essay  sebanyak  5  soal.  Data  hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Data Analisis Hasil Belajar Siklus I Jumlah siswa Nilai KK KSL IT TNT TT TTG TRD RR 28 28 15 13 90 42 68,21 53,57% Keterangan : KSL : Jumlah Siswa Keseluruhan IT : Jumlah Siswa Ikut Tes TNT : Jumlah Siswa Tuntas TT : Jumlah Siswa Tidak Tuntas TTG : Nilai Tertinggi TRD : Nilai Terendah RR : Nilai Rata-rata
PKK : Persentase Ketuntasan Klasikal
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang mendapat  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  68  adalah  53,57%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  tercapai  yaitu
lebih  besar  atau  sama  dengan  85%  siswa  mendapat  68  yang  disebabkan  oleh sebagian besar siswa belum bisa menguasai materi tentang Logika matematika.

## 4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus.  Pada  tahap  ini  peneliti  merefleksi pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I,  sebagai  acuan  dalam  tahap refleksi  ini  adalah  hasil  lembar  observasi  dan  nilai  evaluasi.  Berdasarkan  refleksi terhadap proses belajar mengajar  yang telah dilaksanakan pada siklus I, maka perlu dilakukan  perbaikan  terhadap  kendala-kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Adapun perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan antara lain:
a. Guru  menyampaikan  manfaat  dan  arti  penting  pembelajaran,  agar  siswa  lebih termotifasi untuk belajar.
b. Guru  harus  lebih  tegas  dalam  mengontrol  kelas,  dengan  cara  memberikan teguran ataupun hukuman pada siswa yang mengganggu proses pembelajaran.
c. Mengarahkan  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  baik  dalam  bertanya  maupun merespon apa yang disampaikan oleh guru ataupun dalam kegiatan kelompok.
d. Lebih  mengarahkan  siswa  dalam  membuat  soal  yang  akan  dikirimkan kekelompok lain ataupun menjawab soal kiriman dari kelompok lain.
e. Guru memancing siswa dengan cara memberikan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk mencapai kesimpulan pembelajaran.
f. Sedangkan  berdasarkan  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  belum  tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu lebih besar atau sama dengan 85% siswa harus  mendapat  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  68,  dapat  dilihat  dari ketuntasan belajar secara klasikal hanya mencapai 53,57%.

## B. Siklus II

## 1. Perencanaan
Sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  pada  siklus  II,  peneliti  telah mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  lembar  observasi aktivitas  guru,  dan  instrument  untuk  mengevaluasi  pencapaian  kompetensi  dasar Logika matematika oleh siswa.

## 2. Pelaksanaan
Adapun pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dijelaskan pada Tabel sebagai berikut:

## Tabel 7. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Siklus II Hari/Tanggal Materi Indikator Pembelajaran Pertemuan ke- 1 Rabu, 16 Januari  2019  Penarikan kesimpulan.  Memeriksa keabsahan penarikan kesimpulan Pertemuan ke- 2 Senin, 21 Januari  2019  Bukti dalam matematika  Menentukan kesimpulan dari beberapa premis yang di berikan Pertemuan ke- 3 Evaluasi Rabu, 23 Januari  2019 Materi dan indikator pembelajaran sesuai pertemuan pertama dan kedua.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  pada  dasarnya  sama  dengan  tahap pelaksanaan kegiatan pada siklus 1 yaitu menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  berkirim  salam  dan  soal  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  serta  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun sebelumnya.
a. Kegiatan awal
1) Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  mengecek kehadiran siswa.
2) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan kelengkapan belajar seperti buku tulis, buku paket, pensil, bolpoin,dll.
3) Siswa  diminta  untuk  bergabung  dengan  kelompok  masing-masing  yang telah dibentuk sebelumnya.
4) Untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  guru  menyampaikan  manfaat dan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
b. Kegiatan inti
1) Guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  singkat  kepada  siswa  mengenai materi pelajaran yang diajarkan.
2) Guru memberikan kesempatan pada beberapa siswa untuk menjawab.
3) Siswa  diminta  berdiskusi  untuk  menyiapkan  yel-yel  atau  salam  sebagai identitas kelompok.
4) Guru menugaskan kelompok untuk membuat soal beserta jawabanya sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan. (guru mengawasi dan membimbing dalam memilih soal-soal yang tepat).
5) Masing-masing kelompok mengirimkan “salam dan soal” dari kelompoknya kekelompok lain.
6) Guru  membimbing  setiap  kelompok  untuk  berdiskusi  dalam  mengerjakan soal kiriman dari kelompok lain.
7) Setelah  selesai,  jawaban  yang  telah  dikerjakan  dipersentasikan  kemudian dikirimkan  kembali  kekelompok  asal  untuk  dibandingkan  dengan  jawaban kelompok asal.
8) Siswa diminta untuk membuat rangkuman hasil belajar.
c. Kegiatan akhir.
1) Guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan  dari  materi  dan  hasil diskusi yang telah dikerjakan.
2) Siswa diminta untuk mencatat kesimpulan di buku catatan masing-masing.
3. Hasil Observasi dan Evaluasi
a. Hasil observasi
1) Observasi Aktivitas Guru
Pada  siklus  II,  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat. Walaupun demikian, masih terdapat kekurangan yang perlu dilengkapi yaitu peningkatan  kemampuan  dalam  mengontrol  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  agar  situasi  dan  kondisi  kelas  tetap  berjalan kondusif dan tertib.
Adapun  data  yang  diperoleh  berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas guru dijelaskan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 8. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Pertemuan Banyak Indikator Banyak descriptor Total Skor Kategori Keaktifan I 6 3 13 Baik II 6 3 15 Sangat Baik Rata-Rata 14 Sangat Baik
Dari  Tabel  8  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas  guru pada siklus II adalah 14. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan, hal ini berarti aktivitas belajar guru pada siklus II tergolong dalam kategori sangat baik.
2) Observasi Aktivitas Siswa
Data hasil observasi kegiatan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Data Aktivitas Siswa Siklus II
Pertemua n Banyak Indikator Banyak deskriptor Total Skor Rata-Rata Kategori Keaktifan I 6 4 346 12,35 Cukup Aktif II 6 4 456 16,28 Aktif Rata-Rata 14,31 Aktif
Dari  Tabel  9  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  14,31  Hal  ini  menunjukan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I.  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  hal ini berarti aktivitas belajar siswa pada siklus II tegolong dalam kategori aktif
b. Evaluasi Siklus II
Setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  selesai  dilaksanakan,  guru memberikan  evaluasi  dalam  bentuk  soal  essay  sebanyak  5  soal.  Data  hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10. Data Analisis Hasil Belajar Siklus II Jumlah siswa Nilai PKK KSL IT TNT TT TTG TRD RR 28 28 25 3 100 60 75 89,28%
Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  terjadi  peningkatan  nilai  rata- rata siswa yang semula 68,21 menjadi 75. Selain itu juga presentase siswa yang mendapat  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  68  naik  menjadi  89,28%.  Hal  ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal sudah tercapai yaitu lebih besar  atau  sama  dengan  85%  siswa  harus  mendapatkan  nilai  lebih  besar  atau sama dengan 68 sehingga penelitian tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4. Refleksi
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktivita siswa dan  guru serta hasil evaluasi  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya bahkan  sudah  mencapai  indikator  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  yaitu  minimal aktivitas belajar siswa berkategori aktif, aktivitas guru berkategori baik dan ketutasan belajar  secara  klasikal  lebih  besar  atau  sama  dengan  85%  dari  jumlah  siswa mendapat 68, dengan peningkatan aktivitas belajar siswa berkategori aktif, aktivitas guru  berkategori  sangat  baik  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  yaitu  89,28%  dari jumlah  siswa  mendapat  lebih  besar  atau  sama  dengan  68.  Tetapi  walaupun  sudah mencapai  indikator  keberhasilan,  namun  masih  ada  hal-hal  yang  perlu  dibenahi dalam melaksanakan proses pembelajaran. berdasarkan hasil observasi, ada beberapa hal yang masih kurang dan perlu diperbaiki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah ditetapkan  yaitu  diawali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi dan  refleksi  yang  telah  dipaparkan  pada  hasil  penelitian.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada siklus I, rata-rata aktivitas guru adalah 12 dengan kategori baik, untuk rata-rata aktivitas siswa yaitu 11,33 dengan kategori cukup aktif, serta nilai rata-rata siswa yaitu 68,21 dengan ketuntasan klasikal 53,57%. Hal ini belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian, oleh karena itu perlu adanya perbaikan tindakan pada siklus II.
Salah satu faktor tidak berhasilnya siklus I adalah kurangnya arahan dan motivasi yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  terutama  dalam  kegiatan  pengiriman  salam  dan  soal beralangsung,  masih  adanya  siswa  yang  kurang  berani  untuk  bertanya  serta  merespon pertanyaan dari guru, ataupun masih ada diantara siswa yang tidak mau untuk membuat soal ataupun  mengerjakan  soal  kiriman.  Adapun  perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  guru seharusnya menyampaikan manfaat dan arti penting pembelajaran agar siswa lebih termotifasi untuk belajar, lebih tegas dalam mengontrol kelas, dan lebih mengarahkan siswa dalam proses pembuatan dan pengiriman soal.
Pada  siklus  II  penelitian  juga  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  ditetapkan  yaitu  diawali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi yang telah dipaparkan pada hasil penelitian. Pada siklus II mununjukan  adanya  peningkatan  data  tentang  hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  awalnya hanya  mendapatkan  rata-rata  12  dengan  kategori  baik  menjadi  14  dengan  kategori  sangat baik, aktitivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh data rata-rata sebesar  14,31  dengan  kategori  aktif,  hal  ini  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  yang hanya mendapatkan rata-rata 11,33 dengan kategori cukup aktif.
Disamping  meningkatnya  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  hasil pencapaian kompetensi  dasar  Logika matematika oleh siswa pun ikut meningkat,  ini terlihat bahwa hasil evaluasi siswa meningkat dari rata-rata 68,21 dengan ketuntasan klasikal 53,57% pada  sikus  I  menjadi  75  dengan  ketuntasan  klasikal  sebasar  89,28%  pada  siklus  II.  hal  ini terjadi  karena  pada  siklus  I  siswa  belum  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  peneliti.  Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  sudah  dapat  memahami  dan menyesuaikan diri dengan metode pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah  dibuat  sebelumnya  di  mana  aktivitas  guru  berkategori  baik,  aktivitas  belajar  siswa berkategori aktif dan ketuntasan klasikal lebih besar atau sama dengan 85% siswa mendapat lebih  besar  atau  sama  dengan  68  telah  tercapai,  ini  berarti  bahwa  penerapan  model pebelajaran  kooperatif  tipe  berkirim  salam  dan  soal  mampu  meningkatkan  akivitas  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X-3  SMAN  2  Lembar  tahun  pelajaran  2019/2020 pada materi pokok Logika matematika. Untuk itu, penelitian dihentikan karena telah dianggap cukup memberikan informasi untuk mengambil kesimpulan.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  berkirim  salam  dan  soal  dapat meningkatkan  Aktivitas  belajar  siswa  SMAN  2  Lembar  tahun  pelajaran  2019/2020  hal  ini terlihat aktivitas belajar siswa pada siklus I berkategori cukup aktif dengan rata-rata 11,33 dan pada siklus II berkategori aktif dengan rata-rata 14,31.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  berkirim  salam  dan  soal  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMAN  2  Lembar  tahun  pelajaran  2019/2020  hal  ini ditunjukkan dari hasil ketuntasan klasikal siklus I sebesar 53,57% meningkat menjadi sebesar 89,28% pada siklus II .

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. 2003. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: Insane Cendikia.
Arikunto, S. 2005. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Paraktek , Jakarta: Rineka Cipta.
----------------. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
----------------. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Depdikbud. 2004. Model-Model Pengajaran dalam Pembelajaran Sains. Jakarta: Depdikbud . Depdiknas. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S.B. 1994. Prestasi dan Kompetensi Guru. Jakarta: Usaha Nasional.
------------------. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan System. Jakarta: Bumi Aksara.
---------------. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Heldy  Ramadhan  Putra  P.,  Budiyono,  I.  S.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Group  Investigation,  Dan  Problem  Based  Learning Pada Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau Dari Kemampuan Spasial Siswa Kelas Viii Smp  Negeri  Se-Kota  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (6), 576–586.
Huda, M. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Isjono. 2007. Cooperatif Learning. Bandung: Alfabeta.
--------. 2010. Cooperative Learning : Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Kusuma,  I.  2007. Peningkatan  Prestasi  Belajar  Biologi  dan  Motivasi  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Examples Non Examples Kelas XI IPA  SMA NEGERI 1  Empang    Tahun  Ajaran    2010/2011 . Skripsi Jurusan  Pendidikan  biologi:  FPMIPA IKIP Mataram.
Lie, A. 1999. Metode Pembelajaran Gotong Royong, Surabaya: Citra Media.
--------. 2007. Cooperatif Learning . Jakarta: Grasindo.
Nurkencana,  W.  dan  Sunartana,  PPN.  1990. Evaluasi  hasil  belajar. Surabaya:  Usaha Nasional.
Rosidah.  2011. Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIIg  SMP  Negeri  8  Mataram  Pada  Materi  Pokok Segitiga Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika: FPMIPA IKIP Mataram.
Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Grafindo Persada.
------------. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Sudjana, N. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algresindo.
--------------. 2002. Metode Statistik . Bandung: Tarsito.
Suprijono. 2009. Cooperative Learning. Yokjarta: Pustaka Pelajar.
Usman, M.U. 1995. Menjadi Guru Professional. Bandung: Remaja Purdakarya.
Wardani, I.G.A.K, dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas.
Winaja,  W.  dkk.  2011. Pedoman  Pembimbingan  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Mataram: FPMIPA IKIP Mataram.
Winaptaputra, U.S, dkk. 1992. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Zainul, A. 2005. Tes dan Assesmen di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.