## PEMBELAJARAN ISTIMA’ BAHASA ARAB DENGAN METODE STORYTELLING Khoirotun Ni’mah, M.Pd.I 1
Email: nikmatunkhoiro@yahoo.com

## Abstract
Didalam mempelajari bahasa arab ada empat faktor yang harus kita kuasai yaitu, istima’,  kalam,  qiraah,  dan  kitabah.  Kegiatan  pembelajaran  keterampilan menyimak masih sering diabaikan karena banyak orang yang menganggap bahwa menyimak  merupakan  kemampuan  yang  sudah  dimiliki  manusia  sejak  lahir. Bahkan  dalam  kenyataan  kehidupan  sehari-hari,  tidak  semua  orang  mampu menyimak dengan  baik. Hal  itu  mengindikasikan bahwa  selama  ini keterampilan menyimak  kurang  mendapatkan  perhatian.  Mengingat  peranan  menyimak  dalam proses belajar berbahasa sangat besar, maka diperlukan suatu teknik yang efektif dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak.  Salah  satu  teknik  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran keterampilan menyimak adalah teknik storytelling atau menceritakan cerita. Teknik storytelling atau menceritakan cerita merupakan salah satu teknik pembelajaran dalam pendekatan cooperative teaching learning.
Kata Kunci: Pembelajaran Istima’, Bahasa Arab, Metode StoryTelling

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  dunia  yang  telah  mengalami perkembangan  sejalan  dengan  perkembangan  sosial  masyarakat  dan  ilmu pengetahuan. Bahasa Arab adalah bahasa yang dipahami oleh agama Islam karena Al-Quran sebagai kitab suci mereka tertuliskan dengan bahasa Arab. Oleh karena itu, seorang  muslim  harus dapat  mempelajari  bahasa  Arab dengan  baik sehingga mereka dapat memahami  isi dan pesan  kandungan Al-Quran dan sumber-sumber hukum Islam yang berbahasa Arab.
Didalam  mempelajari  bahasa  arab  ada  empat  faktor  yang  harus  kita  kuasai yaitu,  istima’,  kalam,  qiraah,  dan  kitabah.  Menyimak  merupakan  kegiatan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  kita,  dan  sarana  yang  pertama  kalinya  dalam hidup  manusia  untuk  bisa  mencapai  tahap  interaksi  masyarakat  dengan  baik.
1 Khoirotun Ni’mah adalah dosen Fakultas Agama Islam Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
Dengan adanya kegiatan istima’, setiap orang akan mendapatkan kosa kata baru, memahami gaya bahasa, bentuk bahasa, dan tata bahasa, serta skill bercakap yang dimiliki oleh orang lain, seperti kalam, qiraah, dan kitabah.2
Namun,  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  masih  sering diabaikan  karena  banyak  orang  yang  menganggap  bahwa  menyimak  merupakan kemampuan  yang  sudah  dimiliki  manusia  sejak  lahir.  Bahkan  dalam  kenyataan kehidupan sehari-hari, tidak semua orang mampu menyimak dengan baik. Hal itu mengindikasikan bahwa selama ini keterampilan menyimak kurang mendapatkan perhatian.
Mengingat  peranan  menyimak  dalam  proses  belajar  berbahasa  sangat  besar, maka  diperlukan  suatu  teknik  yang  efektif  dalam  pembelajaran  keterampilan menyimak.  Salah  satu  teknik  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran keterampilan  menyimak  adalah  teknik  storytelling  atau  menceritakan  cerita. Teknik  storytelling  atau  menceritakan  cerita  merupakan  salah  satu  teknik pembelajaran dalam pendekatan cooperative teaching learning.
Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  dirangsang  untuk mengembangkan kemampuan  berpikir dan  berimajinasi.  Buah pemikiran  mereka akan  dihargai,  sehingga  siswa  merasa  makin  terdorong  untuk  belajar.  Sebuah cerita  dapat  mengandung  berbagai  pendidikan  moral  yang  berupa  pesan  atau amanat.  Melalui  cerita  guru  dapat  memberikan  penanaman  nilai-nilai  moral kepada  siswa,  tetapi  fenomena  yang  terjadi  di  tingkat  sekolah  dasar,  cerita cenderung digunakan guru hanya sebagai selingan bagi siswa.
Pembahasan
Pengertian Istima’
Istima’ secara bahasa berasal dari bahasa arab yang berarti mendengakan atau menyimak. Istima’ secara  istilah  adalah  Sarana  yang  pertama  yang  digunakan manusia  untuk  berhubungan  dengan  sesama  manusia  dalam  tahapan-tahapan
2 Abd Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
tetentu,  melalui  menyimak  kita  mengenal  mufrodat,  bentuk-bentuk  jumlah  dan tarakib.3
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi  untuk memperoleh  informasi,  menagkap  isi,  serta  memahami  makna  komunikasi  yang tidak disampaikan oleh si pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.4
Menyimak  adalah  sarana  pertama  yang  dugunakan  manusia  untuk berhubungan  dengan  sesama  manusia  dalam  tahapan-tahapan  tertentu,  melalui menyimak kita mengenal mufradat, bentuk-bentuk jumlah dan tarakib.5
Menyimak  menggunakan  indra  pendengaran,  namun  bukan  berarti  saat mendengar  seseorang  sudah  dikatakan  sedang  menyimak.  Sesungguhnya  proses menyimak tidak sekadar mendengar, tetapi lebih dari itu, yaitu mendengar dengan memusatkan perhatian kepada objek yang disimak. Proses menyimak merupakan kegiatan  mendengarkan  yang  disengaja  dalam  rangka  mencapai  maksud-maksud tertentu.  Maksud-maksud  tersebut  misalnya,  untuk  tujuan  belajar,  mengapresiasi sebuah  karya,  mendapatkan  informasi  khusus,  memecahkan  masalah,  atau  untuk memahami aspekaspek sebuah bahasa.6
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menyimak adalah  mendengarkan  lambang-lambang  bunyi  yang  dilakukan  dengan  sengaja dan  penuh  perhatian  disertai  pemahaman,  apresiasi,  interpretasi,  reaksi,  dan evaluasi  untuk  memperoleh  pesan,  informasi,  menangkap  isi,  dan  merespon makna yang terkandung di dalamnya.
Sebagai  salah  satu  keterampilan  reseptif,  keterampilan  menyimak  menjadi unsur  yang  harus  lebih  dahulu  di  kuasai  oleh  pelajar.  Memang  secara  alamiah
3 MyNiceSpace.com, makruf, Imam, Bahan Ajar : strategi Pembelajaran Aktif . Diakses pada: 20 September 2016 pukul: 20.25 WIB
4 Henry Guntur Tarigan. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Hal: 31
5 Saiful Mustofa, 2011, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang: UIN Maliki Press, hal: 201
manusia memahami bahasa orang lain lewat pendengaran, maka dalam pandangan konsep  tersebut,  keterampilan  berbahasa  asing  yang  harus  didahulukan  adalah menyimak,  sedangkan  berbicara,  membaca  dan  menulis  adalah  kemampuan memahami yang berkembang pada tahap selanjutnya.

## Tahapan-tahapan Latihan Istima’
Adapun  tahapnan-tahapan  yang  dapat  dilakukan  dalam  latihan istima’ adalah sebagai berikut:7
1.      Latihan pengenalan (identifikasi)
Kemahiran  menyimak (istima’) pada  tahap  pertama  bertujuan  agar  siswa dapat  mengidentifikasi  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  secara  tepat.  Latihan pengenalan  ini  sangat  penting  karena  sistem  tata bunyi  bahasa  Arab  banyak berbeda dengan bahasa Indonesia dan bahasa daerah yang dikenal oleh siswa. Satu  keuntungan  bagi  guru  bahasa  Arab  bahwa  umumnya  anak-anak Indonesia  khususnya  yang  muslim  telah  mengenal  bunyi-bunyi  bahasa  Arab sejak  masa  kanak-kanak,  dengan  adanya  pelajaran  membaca  Al-Quran  dan shalat.  Namun  ini  tidak  mengurangi  pentingnya  latihan  tersebut,  karena ternyata pengenalan mereka itu belum tuntas.
Ada bunyi bahasa Arab yang sama dengan bunyi bahasa pelajar, ada yang mirip dan ada yang sama sekali tidak dikenal (asing). Berdasarkan kenyataan ini, guru harus memberikan perhatian khusus kepada bunyi-bunyi yang mirip dan yang asing sama sekali bagi pelajar.
Penyajian pelajaran menyimak bisa langsung oleh guru secara Usan, akan tetapi lebih baik kalau guru bisa memakai pita ekaman dengan tape recorder atau  di  laboratorium  bahasa.  Rekaman  ini  penting  karena  siswa  akan mendengarkan  model-model  ucapan  yang  benar-benar  akurat,  langsung  dari penutur  asli  bahasa  Arab.  Dengan  pemakaian  pita  rekaman  ini,  guru  akan terhindar  dari  kelelahan  dan  juga  dari  kemungkinan  kesalahan  atau
7 Effendy, Ahmad Fuad. Metode Pengajaran Bahasa Arab . Misykat; Malang. Hal: 129- 134
kekurangtepatan  dalam  ucapan,  hal  mana  kalau  sampai  terjadi  akan mengakibatkan kesalahan ‘turun menurun'.
Latihan  mengenal  (identifikasi)  ini  bisa  berupa  latihan  dengar  untuk membedakan  (discrimination  exercises)  pengan  teknik  mengontraskan pasangan-pasangan ucapan yang hampir sama. Misalnya: Guru mengucapkan atau  memutarkan  rekaman,  pelajar  diminta  menebak,  apakah  yang didengarnya itu bunyi A atau B
Contoh
A : ميلأ
B : ميلع
Memperdengarkan satu set yang terdiri dari 4 - 5 kata atau frasa, sebagian mengandung  bunyi  bahasa  yang  ingin  dilatihkan.  Murid  diminta mengidentifikasi dengan menyebut nomor kata-kata yang mengandung bunyi tersebut.
Misalnya,  untuk  mengidentifikasi  bunyi  ( ق )  guru  memperdengarkan:
1. دعقم 2. لوبقم
3. بتكم
Murid  merespons  dengan  menyebutkan  angka:  satu,  dua  tiga. Variasi lain ialah, murid diminta mengidentifikasi apakah pasangan kata yang diperdengarkan  oleh  guru,  fonem  pertamanya  sama  atau  berbeda.  Misalnya: Guru / Rekaman Murid
نيبج – ليمج S ليمز – لبمج S ةميش – مايص TS دجسم – حرسم S
ةاكشم – حابصم TS
Respons siswa bisa dinyatakan dengan berbagai cara :
bisa  secara  Lisan,  segera  setelah  model  selesai  diperdengarkan,  baik individual maupun klasikal;
bisa  dengan  isyarat  jari,  misalnya  untuk  menyatakan  angka  sati  dua  atau tiga dan seterusnya,
bisa secara tertulis; untuk kemudian diperiksa oleh guru.
2.      Latihan mendengarkan dan menirukan
Walaupun  latihan-latihan  menyimak  bertujuan  melatil  pendengaran,  tapi dalam  praktek  selalu  diikuti  dengan  latihan  pengucapan  dan  pemahaman, bahkan  yang  disebut  terakhir  inilah  yang  manjadi  tujuan  akhir  dari  latihan menyimak.  Jadi  setelah  siswa  mengenal  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  melalui ujaran-ujaran yang didengarnya, ia kemudian dilatih untuk mengucapkan dan mamahami  makna  yang  dikandung  oleh  ujaran  tersebut.  Dengan  demikian pelajaran istima’ sekaligus melatih kemampuan reseptif dan produktif.
Dalam  tahap  permulaan,  siswa  dilatih  untuk  mendengarkan  dan menirukan.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru,  ketika  memperkenajkan  kata- kata atau pola kalimat yang baru, atau dalam waktu yang sengaja dikhususkan untuk latihan menyimak. Latihan menirukan ini difokuskan pada bunyi-bunyi bahasa  yang  asing  bagi  siswa,  juga  pada  pengucapan  vokal  panjang  dan pendek,  bertasydid  dan  tidak  bertasydid,  yang  tidak  dikenal  dalam  bahasa Indonesia.
Beberapa contoh:
Latihan pengucapan bunyi ( ق )
Guru mengucapkan murid menirukan
ملق ملق
رمق رمق
Latihan pengucapan vokal bertasydid.
Guru-Siswa
رسك- سك

## رّسك- رّسك
Latihan-latihan  mendengarkan  dan  menirukan  ( listen  and  repeat /ديدرتلاو عامتسلاا )  ini  akan  lebih  efisien  dan  efektif  kalau  dilakukan  di laboratorium bahasa, sebab berbagai teknik bisa dipraktekkan. Disamping itu latihan  bisa  dilakukan  secara  individual  dalam  waktu  bersamaan,  dan  siswa dapat  membandingkan  ucapannya  sendiri  dengan  model  ucapan  yang ditirunya.  Pembetulan  ucapan  bisa  dilakukan  oleh  siswa  secara self correction.
3.      Latihan mendengarkan dan memahami
Tahap selanjutnya, setelah siswa  mengenal  bunyi-bunyi  bahasa dan dapat mengucapkannya, latihan menyimak bertujuan agar siswa mampu memahami bentuk  dan  makna  dari  apa  yang  didengarnya  itu.  Latihan  mendengar  untuk pemahaman ini dapat dilakukan dengan berbagai macam teknik, antara lain:
(a)      latihan melihat dan mendengar ( عمساو رظنا )
Guru  memperdengarkan  materi  yang  sudah  direkam,  dan  pada  waktu  yang sama  memperlihatkan  rangkaian  gambar  yang  mencerminkan  arti  dan  isi materi  yang  didengar  oleh  siswa  tadi.  Gambar-gambar  tersebut  bisa  berupa film-strip, slide, gambar dinding dan sebagainya.
(b)      Latihan membaca dan mendengar ( عمساو أرقا )
Guru  memperdengarkan  materi  bacaan  yang  sudah  direkam  dan  siswa membaca  teks  (dalam  hati)  mengikuti  materi  yang  diperdengarkan.  Pada tingkat  permulaan,  perbendaharaan  kata-kata  yang  dimiliki  siswa  masih terbatas.  Oleh  karena  itu,  harus  dipilihkan  bahan  yang  pendek-pendek, mungkin  berupa  percakapan  sehari-hari  atau  ungkapan-ungkapan  sederhana yang tidak terlalu kompleks.
(c)      Latihan mendengarkan dan memeragakan ( لّثمو أرقا )
Dalam latihan ini, siswa diminta melakukan gerakan atau tindakan non verbal sebagai jawaban terhadap stimulus yang diperdengarkan oleh guru. Kegiatan ini tidak terbatas pada ungkapan sehari-hari digunakan oleh guru dalam kelas seperti:
أرقا – باتكلا لفقأ – سلجا – اوبتكا – ةروبسلا حسما – حتفا

## كابشلا
Ketiga jenis latihan yang bam saja disebutkan, adalah latihan permulaan bagi jenis  latihan  berikutnya,  yakni  latihan  pemahaman  ( عومسملا مهف )  yang lebih luas.
(d)     Latihan mendengarkan dan mamahami
Pada  akhirnya,  mendengarkan  sesuatu  adalah  untuk  memperoleh  informasi. Informasi  itu  mungkin  tersurat/ekplisit,  dinyatakan  sudah  jelas.  Tetapi mungkin  juga  tersirat/implisit,  yang  memerlukan  pengamatan  dan  penilaian lebih jauh.
Untuk  mendapatkan  informasi  yang akurat, dalam arti tepat dan bermanfaat, seorang  penyimak  harus  pandai-pandai  memilih  dan  mengingat  hiana  yang penting  dan  mengabaikan  apa  yang  tidak  penting,  kemudian  mengambil kesimpulan.
Ini  berarti  bahwa  menyimak  adalah  ketrampilan  yang  dapat  dicapai  hanya dehgan  latihan-latihan.  Tujuan  latihan  menyimak  pada  tahap  ini  ialah  agar siswa memiliki ketrampilan memahami isi suatu teks lisan dan mampu secara kritis  menangkap  isi  yang  dikandungnya,  baik  yang  tersurat  maupun  yang tersirat.
Pada tahap  ini, kepada  siswa diperdengarkan teks  lisan (dibacakan  langsung oleh guru atau melalui pita rekaman).
Mereka diminta menyimak, memahami dan kemudian menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  untuk  menguji  pemahaman mereka.

## Stategi Pembelajaran Istima’
Kemampuan istima’ itu  cukup  beragam  dan  bertingkat-tingkat.  Yang  paling sederhana, istima’ dimaksudkan  untuk  memperdengarkan  bunyi  bahasa  Arab kepada  siswa  untuk  ditirukan  dan  dihafalkannya.  Dalam  pengembangan  strategi ini  lebih  menitik  beratkan  pada  aspek  pemahaman  dan  pengungkapan  kembali terhadap apa yang sudah didengarnya baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Beberapa  strategi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran istima’ ini adalah:8
1. Strategi 1 (True or False)
Strategi  ini  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  mendengarkan  bacaan  dan memahami  isi  bacaannya  secara  global.  Dalam  strategi  ini  yang  dibutuhkan adalah  rekaman  bacaan  dan  potongan-potongan  teks  yang  terkait  dengan  isi bacaan tersebut untuk dibagikan kepada siswa. Langkah-langkahnya adalah:
a) Bagikan  potongan-potongan  teks  yang  dilengkapi  dengan  alternatif jawaban benar atau salah (B/S).
b) Perdengarkan  bacaan  atau  nash  lewat  kaset  atau  CD  dan  para  siswa ditugaskan untuk menangkap isi bacaan secara umum.
c) Setelah  bacaan  selesai,  para  siswa  diminta  membaca  pernyataan- pernyataan  yang  telah  dibagikan,  kemudian  memberikan  jawaban  benar atau  salah  terhadap  pernyataan  tersebut.  Jika  pernyataan  tersebut  sesuai dengan isi bacaan yang didengar, berarti benar, dan jika tidak sesuai maka jawabannya salah.
d) Mintalah masing-masing siswa untuk menyampaikan jawabannya.
e) Perdengarkan  sekali  lagi  kaset  tersebut  agar  masing-masing  siswa  dapat mencocokkan kembali jawaban yang telah ditulisnya.
f) Berikanlah klarifikasi terhadap semua  jawaban tersebut agar semua siswa mengetahui kebenaran dari jawaban mereka masing-masing.
2. Strategi 2
8 Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2012. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2 ). Jogjakarta: Diva Press.
Strategi ini lebih menekankan pada aspek kemampuan memahami isi bacaan dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengiringi  dalam  setiap  bacaan  tersebut. Langkah-langkahnya adalah:
a) Perdengarkan nash yang sudah direkam dalam kaset maupun CD.
b) Mintalah  semua  siswa  untuk  mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal  yang penting.
c) Mintalah  semua  siswa  untuk  menjawab  soal-soal  yang  disampaikan  pada akhir  bacaan  tersebut.  Jawaban  dapat  disampaikan  secara  lisan  maupun tertulis.
d) Mintalah  masing-masing  siswa  untuk  menyampaikan  jawabannya (presentasi).
e) Berikan klarifikasi di akhir sessi terhadap jawaban siswa.

## 3. Strategi 3
Strategi  ini  tidak  hanya  menitik  beratkan  pada  aspek  kemampuan  memahami  isi bacaan,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  mengungkapkan  kembali  apa  yang  sudah didengarnya dengan bahasa sendiri. Langkah-langkahnya adalah:
a) Perdengarkan nash yang sudah direkam dalam kaset atau CD.
b) Tugaskan  kepada  setiap  siswa  untuk  mencatat  kata-kata  kuncinya (keyword) sambil mendengarkan.
c) Setelah  selesai,  para  siswa  diminta  untuk  mengungkapkan  kembali  isi bacaan tersebut dalam bentuk lisan atau tulisan.
d) Mintalah setiap siswa untuk  menyampaikan (mempresentasikan)  hasilnya secara bergantian.
e) Berikan  klarifikasi  terhadap  hasil  kerja  siswa  untuk  memberikan penguatan terhadap pemahaman siswa.

## Metode  Storytelling
Storytelling terdiri atas dua kata yaitu story berarti cerita dan telling berarti penceritaan.  Penggabungan  dua  kata  storytelling  berarti  penceritaan  cerita  atau menceritakan  cerita.  Selain  itu,  storytelling  disebut  juga  bercerita  atau
mendongeng.  Storytelling  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  pendongeng dalam  menyampaikan  isi perasaan, buah pikiran atau sebuah cerita kepada anak- anak serta lisan.9
Disamping itu, storytelling dapat menjadi motovasi untuk mengembangkan  daya  kesadaran,  memperluas  imajinasi  anak,  orangtua  atau menggiatkan kegiatan storytelling pada berbagai kesempatan seperti ketika anak- anak  sedang  bermain,  anak  menjelang  tidur  atau  guru  yang  sedang  membahas tema digunakan metode storytelling.
Guru  bercerita  dengan  alat  bantu  Puppets  atau  gambar  yang  digantung  di papan.  Guru  memanfaatkan  intonasi,  gerakan  tangan,  demonstrasi,  dan  mimik wajah  pada  waktu  dia  bercerita.  Pada  saat  bercerita,  guru  dapat  secara  bebas menambah kata, mengubah atau mengulang kalimat atau ungkapan yang dianggap penting.10
Sebaiknya,  peragaan  dilakukan  berulang-ulang  agar  siswa  lebih  mudah memahami alur cerita. Pengulangan dapat berbentuk pertanyaan atau melanjutkan kalimat  guru  yang  belum  selesai.  Kegiatan  ini  guru  tidak  membaca  teks,  tetapi menyampaikan isi cerita yang sudah dihafalkan sebelumnya. Dalam kegiatan ini, siswa  bisa  bisa  dilibatkan,  misalnya  diminta  menerka  atau  meneruskan  cerita sesuai dengan daya kreasi mereka.
Dalam  kegiatan  bercerita  tanpa  membaca  teks,  guru  dituntut  benar-benar menguasai alur cerita dan pelaku-pelakunya. Dengan mengguanakan stick puppets sesuai  pelaku cerita, guru dapat berinteraksi dengan anak-anak didiknya,  bahkan anak-anak senang sekali bila mereka ikut terlibat langsung.
Storytelling  memiliki  tujuan,  antara  lain  untuk  melatih  keterampilan menyimak  dan  untuk  melatih  pemahaman  mereka  dalam  mengikuti  kegiatan listening.

## Penerapan Pembelajaran Istima’ Dengan Metode Storytelling
9 Erikson Damanik, Pengertian, Manfaat Dan Jenis-Jenis Storytelling (Bercerita) Menurut AhliDiakses pada: 20 September 2016 pukul: 20.25 WIB
Pada  umumnya,  pembelajaran istima’ disampaikan  dengan  menggunakan media  audio.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  mendatangkan natiq  ashli tidaklah mudah,  sementara  itu  jika  dilakukan  oleh  guru  langsung  yang  notabene  bukan orang  Arab  asli,  biasanya  ada  perbedaan  logat  dengan  bahasa  aslinya.  Media audio  yang  biasa  digunakan  adalah  tape  recorder,  CD,  dan  laboratorium  bahasa. Hanya  saja,  jika  dilihat  dari  pertimbangan  efisiensi,  maka  tape  recorder  dan  CD merupakan pilihan media yang cukup murah dan efektif digunakan.
Namun,  dalam  kenyataannya  guru  disekolah  jarang  menggunakan  tape recorder, CD, dan laboratorium bahasa disebabkan karena keterbatasan media atau sekolah  tidak  mempunyai  laboratorium  bahasa.  Dalam  hal  ini  guru  dapat menggunakan  metode  storytelling  agar  pelajaran  istima’  bisa  berjalan  dengan optimal.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  strategi  merupakan  proses  penentuan rencana  yang  berfokus  pada  tujuan  disertai  penyusunan  suatu  cara  agar  tujuan tersebut dapat dicapai.11
Langkah-langkah pembelajaran  istima’ dengan metode storytelling pada siswa antara lain:
1. Guru  memberikan  pengenalan  mengenai  topik  yang  akan  dibahas  dalam bahan pelajaran untuk satu hari. Kegiatan  brainstroming  ini dimaksudkan untuk  mengaktifkan  skemata  siswa  agar  lebih  siap  mengahadapi  bahan pembelajaran yang baru.
2. Pembukaan, dengan kata-kata “موي تاذ …” atau “ ناك ”.
3. Pengenalan pelaku dalam cerita dengan menyebut nama, memperkenalkan Puppet atau gambar pelaku.
4. Menyebut tempat dan waktu kejadian.
5. Guru  melafalkan  nama  tokoh  dan  kata-kata  kunci  lalu  siswa  diminta melafalkan.
6. Menyampaikan  peristiwa  utama  bagian  demi  bagian,  bisa  diulang-ulang dalam  bentuk  pertanyaan  pada  siswa,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengecek pemahaman siswa
7. Guru  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa  atau  siswa  diminta  untuk menceritakan kembali cerita yang telah diceritakan oleh guru
8. Guru  meminta  siswa  untuk  mengungkapkan  kesimpulan  serta  nasehat yang bisa diambil dari cerita tersebut.
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa,  guru  dapat  memilih  strategi pembelajaran istima’ sebagaimana yang telah dijelaskan di atas yaitu strategi satu, strategi dua atau strategi tiga.
Ada  beberapa  petunjuk  umum  yang  harus  diperhatikan  oleh  seoarang  guru dalam pembelajaran istima’ , yaitu sebagai berikut:12
a. Contoh
Hendaknya guru menjadi contoh yang baik istima’ nya.
b. Perencanaan Pelajaran
Hendaknya guru membuat rencana pelajaran istima’ dengan baik.
c. Penyajian pelajaran
d. Variatif dalam komunikasi, tidak hanya terbatas guru dan siswa, bisa jadi antar siswa.
e. Kejelasan ketrampilan istima’ yang hendak dicapai.
f. Memperhatikan kondisi siswa. Guru membedakan siswa yang sama sekali belum pernah berbahasa arab dengan siswa yang sudah pernah.
g. Ucapannya jelas
h. Irama  dan  intonasi  ketika  berhenti.  Guru  membedakan  antara  bagaimana menyampaikan materi dengan ketika dalam situasi sesungguhnya.
i. Mengembangkan kemampuan memperhatikan
j. Mengulang-ulang (tidak membatasi pengulangan)
k. Menyenangkan
l. Guru  berusaha  mengkondisikan  siswa  mengikuti  pelajaran istima’

## KESIMPULAN
Istima’ secara bahasa berasal dari bahasa arab yang berarti mendengakan atau menyimak. Istima’ secara  istilah  adalah  Sarana  yang  pertama  yang  digunakan manusia  untuk  berhubungan  dengan  sesama  manusia  dalam  tahapan-tahapan tetentu,  melalui  menyimak  kita  mengenal  mufrodat,  bentuk-bentuk  jumlah  dan tarakib.
Kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  masih  sering  diabaikan karena banyak orang yang menganggap bahwa menyimak merupakan kemampuan yang  sudah  dimiliki  manusia  sejak  lahir.  Bahkan  dalam  kenyataan  kehidupan sehari-hari,  tidak  semua  orang  mampu  menyimak  dengan  baik.  Mengingat peranan menyimak dalam proses belajar berbahasa sangat besar, maka diperlukan suatu teknik yang efektif dalam pembelajaran keterampilan menyimak. Salah satu teknik yang dapat diterapkan dalam pembelajaran keterampilan menyimak adalah teknik storytelling atau menceritakan cerita. Teknik storytelling atau menceritakan cerita  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran  dalam  pendekatan  cooperative teaching learning.
Langkah-langkah  pembelajaran    istima’  dengan  metode  storytelling  pada siswa antara lain:
1. Guru  memberikan  pengenalan  mengenai  topik  yang  akan  dibahas  dalam bahan pelajaran untuk satu hari. Kegiatan  brainstroming  ini dimaksudkan untuk  mengaktifkan  skemata  siswa  agar  lebih  siap  mengahadapi  bahan pembelajaran yang baru.
2. Pembukaan, dengan kata-kata “ موي تاذ …” atau “ ناك ”.
3. Pengenalan pelaku dalam cerita dengan menyebut nama, memperkenalkan Puppet atau gambar pelaku.
4. Menyebut tempat dan waktu kejadian.
5. Guru  melafalkan  nama  tokoh  dan  kata-kata  kunci  lalu  siswa  diminta melafalkan.
6. Menyampaikan  peristiwa  utama  bagian  demi  bagian,  bisa  diulang-ulang dalam  bentuk  pertanyaan  pada  siswa,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengecek pemahaman siswa
7. Guru  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa  atau  siswa  diminta  untuk menceritakan kembali cerita yang telah diceritakan oleh guru
8. Guru  meminta  siswa  untuk  mengungkapkan  kesimpulan  serta  nasehat yang bisa diambil dari cerita tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
Effendy, Ahmad Fuad. Metode Pengajaran Bahasa Arab . Malang:  Misykat Erikson Damanik, Pengertian, Manfaat Dan Jenis-Jenis Storytelling (Bercerita)
Menurut AhliDiakses pada: 20 September 2016 pukul: 20.25 WIB
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar – Mengajar . Jakarta : Grasindo
Hamid, Abdul, dkk. Metode Dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
Henry Guntur Tarigan. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Khanifatul. 2014. Pembelajaran Inovatif .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2012. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2 ). Jogjakarta: Diva Press.
MyNiceSpace.com, makruf, Imam, Bahan Ajar : strategi Pembelajaran Aktif . Diakses pada: 20 September 2016 pukul: 20.25 WIB
Saiful Mustofa, 2011, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang: UIN Maliki Press.