## PEMBENTUKAN SIKAP MANDIRI DAN TANGGUNG JAWAB MELALUI PENERAPAN METODE SOSIODRAMA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Premita Sari Octa Elviana SMA Negeri 2 Kediri 1
Email: mitaocta11@yahoo.com 1 ;
Naskah diterima: 07/09/2017 revisi: 26/10/2017 disetujui: 29/10/2017

## Abstrak
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengikuti  perkembangan zaman.Pendidikan  Kewarganegaraan  memuat  materi  tentang  isu-isu  global,  seperti  identitas, ketergantungan,  moralitas,  budaya,  etnis,  agama,  hak,  dan  tanggung  jawab.  Isu-isu  global tersebut  merupakan  masalah  kewarganegaraan  global  yang  terjadi  tidak  hanya  di  negara Indonesia,  tetapi  juga  di  negara-negara  lain.  Tanggung  jawab  dan  mandiri  penting  untuk dikembangkan  pada  generasi  muda  sehingga  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman.  Jika sikap  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  ada  pada  diri  pribadi  maka  generasi  muda  akan memiliki  tanggung  jawab  pula  dalam  penyelesaian  tugas  yang  diberikan.  Kedua  karakter tersebut  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Sikap mandiri dan tanggung jawab dapat dibentuk melalui metode pembelajaran yang menekankan pada peran aktif peserta didik, membutuhkan kerja individu dan kelompok, dan membutuhkan pemecahan  masalah.  Metode  yang  dimaksud  adalah  metode  pembelajaran  sosiodrama. Makalah  ini  akan  mendiskripsikan  pentingnya  sikap  mandiri  dantanggung  jawab  serta pembentukan sikap mandiridan tanggung jawabmelalui penerapan metode sosiodrama.
Kata kunci: Pendidikan Kewarganegaraan, Mandiri, Tanggung Jawab, Sosiodrama

## INDEPENDENCE AND RESPONSIBILITY ATTITUDE FORMATION WITH SOCIODRAMA METHOD IN CIVIC EDUCATION

## Abstract
Citizenship  Education  is  a  subject  that  follows  the  times.  Citizenship  Education  contains  on global issues,  such as  identity, dependency, morality, culture, ethnicity, religion,  rights, and responsibilities. These global issues are a matter of global citizenship that occurs not only in the  country  of  Indonesia,  but  also  in  other  countries.  Responsibility  and  independence  is important  to  be  developed  in  the  young  generation  so  as  to  keep  up  with  the  times.  If  self- reliance  is  personal  to  the  task,  the  young  generation  will  also  be  responsible  for  the completion  of  the  assigned  task.  Both  characters  can  be  developed  in  Civic  Education learning.  Independenceand  responsibility  attitudes  can  be  established  through  instructional methods  that  emphasize  the  active  role  of  learners,  require  individual  and  group  work,  and require problem solving. The method is sociodrama. This paper will describe the importance of  independence  and  responsibility  attitudesand  the  establishment  of  independence  and responsibility attitudes through the application of sociodrama methods
Keywords: Citizenship Education, Independence, Responsibility, Sociodrama
Copyright © 2017, Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan komponen penting  dalam  keberhasilan  pembangunan suatu  negara,  termasuk  Negara  Indonesia. Melalui  pendidikan  akan  tercipta  sumber daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan untuk bersaing dengan negara lain. Sebagaimana  kompetensi  yang  tercantum dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab. Kompetensi  tersebutlah  yang  dibebankan kepada  setiap  mata  pelajarn  di  sekolah, termasuk Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan Kewarganegaraan berusaha  membentuk  penerus  bangsa  yang memiliki  pengetahuan  dan  karakter  yang baik.  Tentunya  pengetahuan  tersebut  harus mengikuti  perkembangan  zaman,  termasuk memahami masalah kewargannegaraan secara  global.  Adanya  kegiatan  tersebut akan  membentuk  generasi  muda  yang mampu  bersaing  di  tingkat  internasional dengan  jiwa  dan  raga  yang  baik.  Potensi- potensi  yang  telah  dikemukakan  dapat dikembangkan kepada peserta didik melalui pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan di kelas.
Pada  proses  pembelajaran  guru  harus mampu  mengajak  peserta  didik  untuk mampu mengolah informasi  dan melakukan kegiatan  belajar  tanpa  bergantung  pada orang  lain.  Kegiatan  tersebut  tentu  akan melatih  kemandirian  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Selain  itu  guru juga  harus  mengajak  peserta  didik  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi.  Kegiatan  tersebut  tentu  akan melatih tanggung jawab peserta didik dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Adanya  sikap mandiri dan tanggung jawab yang dilaksanakan atau dibiasakan di sekolah dan rumah diharapakan dapat membentuk
generasi muda yang mandiri dan bertanggung  jawab  tanpa  harus  dipantau terlebih  dahulu.  Dengan  kata  lain,  sikap mandiri  dan  tanggung  jawab  akan  tertanam pada diri peserta didik dengan sendirinya.
Pada  saat  ini  sikap  mandiri  dan tanggung jawab inilah  yang kurang dimiliki oleh  peserta  didik.  Berikut  beberapa  kasus yang menunjukkan sikap tidak mandiri yang terjadi di sekolah, yaitu kasus contek massal saat ujian nasional di SDN Gadel 2, Tandes, Surabaya  (Joewono,  2011).  Selain  itu  kasus saling  contek  ketika  pelaksanaan  ujian nasional juga terjadi pada salah satu Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri di Sungguminasa, Kabupaten Gowa, SulawesiSelatan (Haq, 2016). Berikut beberapa kasus yang menunjukkan sikap tidak bertanggung jawab yang  terjadi  di  sekolah,  yaitu  kasus  bunuh diri  yang  dilakukan  oleh  pelajar  SMA  di Jembrana,  Bali  karena  merasa  malu  dan kecewa  terpergok  berpacaran  di  toilet sekolah  (Assifa,  2016).  Selain  itu  kasus orang  tua  yang  mengamuk  di  SMK  Galuh Rahayu  Dusun  Bantar,  Desa  Sukaharja, Kecamatan Sindangkasih, Kabupaten Ciamis. Hal ini disebabkan karena putra dari orang  tua  tersebut  dikeluarkan  dari  sekolah karena membolos (Hermansyah, 2015).
Berdasarkan  kasus-kasus  yang  telah dikemukakan,  diperlukan  peran  guru  untuk mampu  melatih  peserta  didik  bersikap mandiri dan bertanggung jawab. Pembentukan dan penanaman sikap mandiri dan  tanggung  jawab  pada  peserta  didik dapat  dilakukan  melalui  metode  yang diterapakan  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan. Salah satu metode pembelajaran tersebut adalah metode sosiodrama.
Sebagaimana
yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2013:  90) bahwa  metode  sosiodrama  merupakan metode pembelajaran yang mengajak peserta  didik  untuk  bermain  drama.  Pada drama  tersebut  terdapat  kegiatan  peserta didik  untuk  memecahkan  sebuah  masalah. Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  sikap  mandiri
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 3 No 1 Maret 2017, hal 134-144 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
dan tanggung jawab untuk mampu memecahkan bahkan
menyelesaikan masalah tersebut.
Pertanyaan yang muncul adalah bagaimana cara menerapkan metode pembelajaran sosiodrama dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan? Bagaimana cara
membentuk  sikap  mandiri  dan  tanggung jawab melalui metode pembelajaran sosiodrama? Artikel ini akan
mendeskripsikan  tentang  cara  menerapkan metode  pembelajaran  sosiodrama  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dan  cara  membentuk  sikap  mandiri  dan tanggung jawab melalui metode pembelajaran  sosiodrama.  Deskripsi  ini diberikan  agar  guru  dapat  mengaplikasikan metode  tersebut  dengan  baik  di  kelas sehingga sikap mandiri dan tanggung jawab pun dapat terbentuk dalam diri peserta didik.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitiatif deskriptif-kritis dengan menekankan  pada library  research . Library research sendiri  merupakan  penelitian  yang menggunakan  sumber  perpustakaan  untuk memperoleh data penelitiannya

## Target/Subjek Penelitian
Target/subjek penelitian ini merupakan  data-data  yang  berupa  jurnal, buku, laporan penelitian yang terkait dengan topik  sikap  madniri,  tangung  jawab,  sosio drama dan Pendidikan Kewarganegaraan.

## Prosedur
Prosedur  perlu  dijabarkan  menurut tipe  penelitiannya.  Bagaimana  penelitian dilakukan  dan  data  akan  diperoleh,  perlu diuraikan dalam bagian ini.
Untuk  penelitian  eksperimental,  jenis rancangan  ( experimental  design )  yang digunakan  sebaiknya  dituliskan  di  bagian ini.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data pada penelitian ini menggunakan data data dari berbagai artikel ilmiah seperti laporan  penelitian,  buku,  jurnal  yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik dokumentasi.  Dimana  peneleiti  mendata kajian  dari  berbagai  macam  bahan-bahan ilmiah yang terkait dengan penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  analisis  isi.  Analisis  isi digunakan  dengan  cara  membandingkan antara  satu  kajian  dengan  kajian  yang  lain dalam topik yang sesuai dengan artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep tentang Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan  mata  pelajaran  yang  memuat materi  tentang  perkembangan  suatu  negara. Pendidikan  Kewarganegaraan  membahas tentang  segala  hal  yang  terjadi  pada  suatu negara  dan  berusaha  membentuk  generasi muda  yang  dapat  mengikuti  perkembangan zaman.    Menurut Partnership  for  21st Century  Skills pada  abad  ke-21  dibutuhkan warga  negara  aktif,  berpengetahuan  politik, mampu menyelesaikan masalah, bermusyarah,  berbagi  pengetahuan  antar individu, kreatif, dan inovatif (Jansen, 2011: 31).  Kompetensi  tersebut  juga  harus dikembangkan  pada  diri  generasi  muda melalui pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan.  Itu  berarti  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  harus  mampu mengajak peserta didik untuk aktif, menuntut menyelesaikan masalah, bermusyarah, kreatif, dan inovatif
Berbeda  dengan  penjelasan  yang diberikan  oleh  Audigier  (Mirza,  2011:  31) yang  mengungkapkan  bahwa  warga  negara kritis merupakan kompetensi yang dibutuhkan  oleh  suatu  negara.  Hal  ini disebabkan  warga  negara  yang  kritis  adalah warga  negara  yang  siap  untuk  memberikan
Copyright © 2017, Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
kontribusi pada pembangunan negara. Warga  negara  yang  kritis  dianggap  mampu untuk diajak bekerja sama dan menyelesaikan masalah yang sedang terjadi.
Berdasarkan
penjelasan
tersebut menunjukkan  bahwa  warga  negara  kritis memiliki peran penting dalam pembangunan negara.
Sementara  itu  di  Filipina,  terdapat Philippine  Center  for  Civic  Education  and Democracy (PCCED)  sebagai  program Pendidikan Kewarganegaraan tambahan yang mengajak peserta didik untuk memecahkan  sebuah  masalah.  Pemecahan sebuah  masalah  dilakukan  melalui  diskusi. Melalui  diskusi  tersebut,  peserta  didik melakukan identifikasi masalah, selanjutnya penelitian berbasis masyarakat, pemeriksaan masalah yang  terjadi  di masyarakat, perumusan  suatu  kebijakan,  dan  melakukan simulasi.  Melalui  kegiatan  tersebut  dapat dilihat bahwa peserta didik mengembangkan nilai demokrasi (Pingul, 2015: 61). Menurut penjelasan  yang  telah  diuraikan  dapat dikatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan  di  Filipina  memberikan penekanan  pada  kemampuan  peserta  didik untuk  mandiri  memecahakan  masalah  dan bertanggung  jawab  menyelesaikan  masalah tersebut.
Menurut Civic  Ideals  and  Practices pembelajaran  di  kelas,  khususnya  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan harus menekankan pada praktik kewarganegaraan. Pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  berpura-pura melaksanakan  kegiatan  pemilu  ataupun melakukan  musyawarah  demi  memperoleh demi  memperoleh  kesepakatan  bersama akan mengajarkan tentang praktik kewarganegaraan  pada  peserta  didik.  Selain itu melalui kegiatan tersebut nilai demokrasi akan  berkembang  pada  diri  peserta  didik. Kegiatan tersebut ditunjukkan pada pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk  bermain  drama  (Jansen,  2011:  32). Menurut  penjelasan  yang  telah  diuraikan dapat dikatakan bahwa Pendidikan
Kewarganegaraan harus mampu memberikan praktik kewarganegaraan melalui metode pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas.
Materi  Pendidikan  Kewarganegaraan pun disesuaikan dengan masalah atau isu-isu global  yang  sedang  dihadapi  oleh  suatu negara.
Materi Pendidikan
Kewarganegaraan  di  Yordania  yang  lebih menekankan  pada  perdamaian.  Hal  ini disebabkan  karena  perdamaian  merupakan masalah  penting  yang  terjadi  di  Yordania. Masalah kewarganegaraan lain  yang sedang dihadapi  Yordania,  adalah  keamanan  dunia, keamanan  nasional,  demokrasi,  stabilitas politik,  Hak  Asasi  Manusia,  toleransi, keadilan, kebebasan, moral, dan pembangunan  (Jarrar  &  Althubetat,  2013,: 83-84).  Menurut  penjelasan  yang  telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa Pendidikan  Kewarganegaan  memuat  materi tentang  isu-isu  global  yang  terjadi  di  suatu negara.  Hal  ini  membuat  penekanan  materi Pendidikan  Keawarganegaraan  pada  tiap negara berbeda.
Sementara  itu  menurut  Reynolds (2012:  190)  isu-isu  global  yang  terdapat dalam materi Pendidikan Keawarganegaraan terfokus  pada  indentitas  nasional,  ekonomi, keamanan, dan pengetahuan kewarganegaraan internasional. Berdasarkan isu-isu  global  tersebut  menunjukkan  bahwa peran  Pendidikan  Keawarganegaraan  untuk memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman kepada  peserta  didik  tentang  identitas nasional, ekonomi, keamanan, dan pengetahuan kewarganegaraan internasional.  Adanya  identitas  nasional membuat suatu negara tidak mudah dipengaruhi  oleh  budaya  negara  lain. Adanya  pengetahuan  tentang  ekonomi  dan keamanan  membuat  suatu  negara  lebih mempererat persatuan agar tidak dijajah dan tidak  tertinggal  dari  Negara  lain.  Adanya pengetahuan  kewarganegaraan  internasional membuat peserta didik paham keadaan yang sedang terjadi pada negara-negara lain.
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 3 No 1 Maret 2017, hal 134-144 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
Materi  yang  ada  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan  memuat  tentang  isu-isu global  yang terjadi  dalam  suatu  negara.  Hal ini  membuat  Pendidikan  Kewarganegaraan memiliki  peran  penting  untuk  berkontribusi dalam  memberikan  perubahan  yang  lebih baik  pada  negara  tersebut.  Sebagaimana penjelasan  yang  diberikan  oleh  Kennedy (2012:  122)  bahwa  peristiwa-peristiwa global  yang  terjadi  memberikan  sorotan pada  peran  Pendidikan  Kewarganegaraan dalam  mengubah  dunia.  Hal  ini  berarti bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  secara tidak  langsung  memberikan  pengaruh  pada perkembangan suatu negara.
Berdasarkan penjelasan mengenai Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  telah diungkapkan, penulis setuju dengan pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Jansen, Pingul,  dan  Reynolds  bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran  yang  memuat  materi  tentang  isu- isu  global  atau  masalah  kewarganegaraan. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan harus menekankan penyelesaian masalah dan praktik kewarganegaraan.  Sehingga  peserta  didik sebagai  penerus  bangsa  dapat  berkontribusi dalam penyelesaian masalah kewarganegaraan  baik  secara  nasional maupun internasional.
Sementara  itu  penulis  kurang  setuju dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Kennedy kemajuan sebuah negara tidak bisa dibebankan hanya kepada Pendidikan Kewarganegaraan. Hal ini disebabkan karena semua mata pelajaran atau ilmu yang diberikan  di  sekolah  memiliki  tujuan  dan fungsi  masing-masing.  Oleh  karena  itu, semua mata pelajaran memberikan kontribusi  untuk  mengubah  dunia.  Peran tersebut  tidak  hanya  dibebankan  pada Pendidikan Kewarganegaraan.
Pentingnya  Mandiri  dan  Tanggung Jawab bagi Peserta Didik
Mandiri  merupakan  sikap  yang  tidak bergantung  pada  orang  lain,  berusaha menyelasaikan  tugas  dengan  kemampuan
sendiri.  Peserta  didik  diharapakan  memiliki sikap mandiri dalam mengerjakan tugas dan bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas tersebut  tepat  waktu.  Tentu  sikap  tersebut tidak  hanya  dilakukan  di  sekolah,  tetapi dibiasakan  pula  dalam  kehidupan  sehari- hari.(Kementerian Pendidikan Nasional Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum, 2010: 10).
Sementara  itu  penjelasan  mengenai sikap  mandiri  juga  diberikan  oleh  Drost (Fahradina,  Ansari,  &  Saiman,  2014:  56) yang mengungkapkan bahwa mandiri adalah kemampuan seseorang untuk menyelesaikan masalah  yang  sedang  terjadi.  Penyelesaian masalah  tersebut  dilakukan  dengan  usaha pribadi.  Masalah  juga  dapat  timbul  ketika peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar. Peserta  didik  yang  memiliki  sikap  mandiri akan  berusaha  mengatasi  masalah  dalam melakukan  kegiatan  belajar  dengan  usaha sendiri.  Peserta  didik  tersebut  menyadari bahwa  hasil  dari  segala  usaha  yang  telah dilakukan  akan  memperlihatkan  kualitas dari  diri  pribadi  dan  menimbullkan  suatu kepuasan tersendiri.
Sementara itu terdapat enam indikator yang  terdapat  dalam  sikap  mandiri  sesuai penjelasan  yang  diberikan  oleh  Hidayati  & Listyani  (Masriah,  Sukestiyarno,  &  Susilo, 2014: 158),  yaitu (1) tidak bergantung pada orang  lain  dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan;  (2)  memiliki  rasa  percaya  diri dalam  menunjukkan  kemampuan  diri;  (3) disiplin  dengan  menyelesaikan  tugas  tepat waktu; (4) tanggung jawab dalam menyelesaikan  tugas;  (5)  memiliki  inisiatif tinggi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang sedang  dihadapi;  dan  (6)  memiliki  kontrol diri.
Sikap  mandiri  dapat  berkembang ketika  kegiatan  belajar  yang  dilakukan menuntut  peserta  didik  untuk  bersikap mandiri.  Sebagaimana  pernyataan  yang diungkapkan oleh Lamb (Ganda, Ngwakwe, &Ambe,  2014:  76)  bahwa  sikap  mandiri dapat  muncul  ketika  guru  mengajak  peserta didik  untuk  mengontrol  sendiri  kegiatan
Copyright © 2017, Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
belajar  yang dilakukan. Selain itu guru juga mengajak  peserta  didik  untuk  mampu mengolah  informasi  secara  pribadi.  Peserta didik  juga  dituntut  untuk  mencari  jalan keluar  ketika  mengalami  hambatan  dalam kegiatan pembelajaran.Selama proses pembelajaran  berlangsung  guru  berusaha meminimalisir keinginan peserta didik untuk bergantung  kepada  teman  lain  ketika melakukan kegiatan belajar.
Sikap  tanggung  jawab  dapat  muncul ketika  peserta  didik  telah  memiliki  sikap mandiri.  Tanggung  jawab  peserta  didik  di sekolah  adalah  belajar.  Peserta  didik  yang melakukan kegiatan belajar dengan kemampuan pribadi akan berusaha menyelesaikan  tugas  tersebut  dengan  baik. Menurut  Ericson  &  Ellett  (1990:  3-4) peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab pribadi  dalam  proses  pembelajaran,  yakni melakukan  kegiatan  belajar.  Peserta  didik memiliki  tanggung  jawab  atas  kelancaran pendidikan masing-masing. Menurut penjelasan  yang  telah  diuraikan  dapat dikatakan  bahwa  peseta  didik  memiliki tanggung  jawab  pribadi  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah.
Sementara itu menurut Aisyah, Nusantoro,  &  Kurniawan  (2014:  45-48) terdapat  beberapa  indikator  dalam  sikap tanggung jawab, yaitu peserta didik memiliki komitmen  pada tugas atau mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan sungguh-sungguh.  Peserta  didik  memiliki kedisiplinan  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan mengumpulkan tugas tepat waktu.Selain  itu  peserta  didik  patuh  pada tata  tertib  dan  sportif  ketika  melaksanakan tugas dari guru.
Sikap  mandiri  dan  tanggung  jawab peserta  didik  pun  juga  dipengaruhi  oleh metode yang digunakan guru dalam pembelajaran  di  kelas.  Metode  yang berpusat  pada  peserta  didik  atau  metode pembelajaran  yang  menekankan  pada  peran aktif  peserta  didik  memberikan  kesempatan untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara
mandiri dan bertanggung jawab. Keberhasilan  sebuah  metode  pembelajaran bergantung  pada  keaktifan  peserta  didik (Wright,  2011:  94).  Menurut  penjelasan yang telah diuraikan dapat dikatakan bahwa sikap  mandiri  dan  tanggung  jawab  juga dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Sikap  mandiri  dan  tanggung  jawab sangat  penting  untuk  dikembangkan  pada diri  peserta  didik  sebagai  generasi  muda bangsa.  Sebuah  negara  harus  mengikuti perkembangan  zaman  agar  tidak  tertinggal dari  negara  lain.  Kemajuan  tersebut  terjadi pada  segala  aspek  kehidupan,  seperti  aspek ekonomi,  sosial,  budaya,  teknologi,  dan pendidikan.  Hal  yang  sangat  disayangkan ketika  kemajuan  aspek  kehidupan  tersebut dapat  mempengaruhi karakter peserta didik. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Zahabioun,  et  al  (2013:  196)  bahwa identitas, ketergantungan, moralitas, budaya, etnis,  agama,  hak,  dan  tanggung  jawab merupakan masalah kewarganegaraan global  atau  isu-isu  global  yang  terjadi karena perubahan yang luas dan tak terduga dalam aspek ekonomi, politik, sosial, ilmiah, dan teknologi. Berdasarkan ungkapan tersebut  sikap  mandiri  dan  tanggung  jawab sangat  penting  untuk  dikembangkan  pada diri generasi muda agar mampu menghadapi kemajuan  zaman.  Adanya  perkembangan dua  karakter  tersebut  pada  penerus  bangsa diharapkan mampu memberikan masa depan yang lebih baik pada sebuah negara.
Berdasarkan penjelasan mengenai pentingnya  sikap  mandiri  dan  tanggung jawab  yang  telah  diungkapkan,  penulis setuju dengan pernyataan yang diungkapkan oleh  semua  ahli  bahwa  peserta  didik memiliki  tanggung  jawab  pribadi  berkaitan dengan  kegiatan  belajar  yang  dilakukan. Tanggung jawab tersebut dapat dilaksanakan  ketika  peserta  didik  memiliki sikap  mandiri.Sikap  mandiri  dan  tanggung jawab dapat dikembangkan pada diri peserta didik  melalui  metode  pembelajaran  yang
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 3 No 1 Maret 2017, hal 134-144 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
mampu  mendorong  perkembangan  karakter tersebut. Dengan kata lain metode pembelajaran  harus  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan belajar  secara  mandiri  dan  bertanggung jawab menyelesaikan tugas dengan baik.
Pembentukan  Sikap  Mandiri  dan Tanggung Jawab melalui Metode Sosiodrama
dalam
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Guru dapat membentuk sikap tanggung  jawab  dan  mandiri  pada  diri peserta  didik  melalui  metode  pembelajaran yang  diterapkan  di  dalam  kelas,  khususnya dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah  metode  sosiodrama.  Sosiodrama merupakan  sebuah  metode  pembelajaran yang menekankan pada pemberian pemecahan masalah yang terjadi di lingkungan  sekitar.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan  yang  diungkapkan  oleh  Sudjana (2013:  90)  bahwa  metode  sosiodrama merupakan  metode  pembelajaran  yang mengajak  peserta  didik  untuk  bermain drama.  Pada  drama  tersebut  terdapat kegiatan  peserta  didik  untuk  memecahkan sebuah  masalah.  Masalah  tersebut  dapat diselesaikan  jika  peserta  didik  memiliki sikap mandiri dan tanggung jawab
Penjelasan dari Sudjana sejalan dengan  pernyataan  yang  diberikan  oleh Graefe & Vogel (Alaba, 2014: 1327) bahwa sosiodrama  sebagai  metode  yang  mengajak peserta  didik  untuk  berani  menghadapi sebuah  masalah  dan  mampu  memberikan pemecahan  atas  masalah  yang  dihadapi tidak  hanya  terjadi  secara  pribadi,  tetapi juga terjadi di lingkuangan sekitar. Menurut penjelasan  yang  telah  diuraikan  dapat dikatakan bahwa metode sosiodrama mengajak  peserta  didik  untuk  bertanggung jawab memberikan solusi atas masalah yang ada dalam naskah drama yng telah dibuat.
Sementara  itu  menurut  penjelasan yang  diberikan  oleh  Ragnarsdottir  &
Dorkelsdottir  (2012:  5-6)  bahwa  dalam sebuah  permainan  drama  peserta  didik dituntut secara aktif memahami materi yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu, drama harus  dimainkan  sebaik  mungkin  sehingga pesan  dapat  tersampaikan  kepada  penonton dengan  baik.  Tentu  drama  yang  dimainkan memuat  tentang  peristiwa  atau  sebuah masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  peserta didik.Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi  bukan  hanya karena materi disampaikan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang menarik,  tetapi  juga  karena  materi  tersebut disampaikan  melalui  bahasa  yang  sehari- hari  didengar  oleh  peserta  didik.  Pada kegiatan  tersebut  peserta  didik  dituntut untuk mandiri memerankan dan menghayati sebuah karakter dan memahami materi yang berusaha  disampaikan  melalui  drama  yang dimainkan.  Menurut  penjelasan  yang  telah diuraikan  dapat  dikatakan  bahwa  metode sosiodrama  dapat  membuat  peserta  didik untuk  lebih  mudah  memamahi  materi  yang disampaikan  oleh  guru.Materi  tersebut berusaha  disampaikan  melalui  metode pembelajaran  yng  menarik  dan  contoh peristiwa yang sering dihadapi peserta didik.
Menurut Sudjana (2013: 90-91) melalui  metode  pembelajaran  sosiodrama, peserta didik dituntut untuk mampu menghargai  dan menghayati perasaan orang lain.  Selain  itu  melului  metode  sosiodrama pula, peserta didik diajak untuk mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  pada diri pribadi. Langkah-langkah metode pembelajaran sosiodrama adalah:
1. Guru bersama peserta didik menentukan topik dan tujuan sosiodrama.
2. Guru  menjelaskan  situasi  yang  akan dimainkan peserta didik dalam drama.
3. Guru bersama peserta didik membentuk kelompok peranan, menyiapkan ruangan,  naskah  drama,  dan  alat-alat yang diperlukan.
4. Peserta didik bergabung dalam kelompok  yang  sudah  disepakati  dan
Copyright © 2017, Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
menentukan para pemain atau pemegang peranan.
5. Guru memberi penjelasan kepada kelompok dan pemain peranan berkaitan  dengan  hal-hal  yang  harus dilakukan dalam drama.
6. Peserta  didikmenanyakan  hal-hal  yang belum dipahami kepada guru.
7. Peserta  didik  bersiap  untuk  bermain drama.
8. Guru menetapkan waktu dalam
permainandrama.
9. Peserta didik memainkan drama.
Sementara  itu  guru  mengawasi  dan memberikan saran.
10. Peserta didik secara kelompok melakukan  diskusi  untuk  memberikan pemecahan  atas  masalah  berdasarkan drama yang telah dimainkan.
11. Guru bersama-sama peserta didik membuat kesimpulan.
Berdasarkan  langkah-langkah  metode sosiodrama  yang  telah  diuraikan,  dapat diidentifikasibahwa sikap mandiri ditunjukkan  ketika  peserta  didik  membuat naskah  drama  sesuai  dengan  tema  yang disepakati.  Selain  itu  mampu  membagi pemegang peran dengan tepat. Peserta didik mampu  memahami  karakter  yang  akan dimainkan. Peserta didik mampu membentuk  konsep  materi  secara  pribadi berdasarkan  naskah  drama  yang  telah dibuat.Peserta  didik  mampu  memainkan peran sesuai naskah drama.
Berdasarkan  langkah-langkah  metode sosiodrama  yang  telah  diuraikan,  dapat diidentifikasibahwa  sikap  tanggung  jawab ditunjukkan  ketika  peserta  didik  bekerja dalam  kelompok  untuk  membuat  naskah drama.  Ketika  kerja  kelompok  tersebut, peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk membuat  naskah  drama  yang  baik  dan sesuai dengan tema yang telah disepakati.Pembagian peranpun harus dilakukan  dengan  adil.Selain  itu  sikap tanggung  jawab  juga  dapat  ditunjukkan ketika peserta didik bermain drama di depan kelas. Ketika bermain drama di depan kelas,
peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab memerankan  tokoh  sesuai  naskah  drama yang  telah  dibuat  dengan  baik  agar  pesan dapat  tersampaikan.  Sikap  tanggung  jawab juga  dapat  ditunjukkan  ketika  peserta  didik selaku  penonton  harus  memperhatikan dengan  teliti  drama  yang  sedang  dimainkan oleh  peserta  didik  lain  di  depan  kelas. Kegiatan  ini  dilakukan  agar  peserta  didik mengetahui  dengan  jelas  kasus  yang berusaha disampaikan sehingga dapat memberikan  pemecahan  masalah  atas  kasus tersebut.
Gagasan yang diberikan penulis adalah  diadakannya  pantauan  tentang  sikap mandiri  dantanggung  jawab  pada  diri peserta  didik.  Pantauan  tersebut  dilakukan oleh peserta didik (teman sebaya), guru, dan orang  tua.  Pertama,  segala  sikap  yang mencerminkan  dan  tidak  mencerminkan mandiridan tanggung jawab di sekolah pada seorang  peserta  didik  akan  dicatatat  oleh teman  sebaya  pada  kartu  pantauan.  Kartu tersebut  akan  diserahkan  kepada  guru. Kemudian dilakukan konfirmasi, bimbingan,  serta  penandatangan  oleh  guru. Kedua,  segala  sikap  yang  mencerminkan mandiri dan tanggung jawab dalam menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh  peserta didik  akan  dicatat  dalam  kartu  pembiasaan. Pencatatan  tersebut  dilakukan  oleh  peserta didik  itu  sendiri  ditandatangani  oleh  orang tua  dan  guru.Kegiatan  tersebut  dilakukan agar  peserta  didik  sebagai  generasi  muda dapat menerapkan sikap mandiri dantanggung  jawab  tidak  hanya  di  sekolah, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan penjelasan mengenai metode  sosiodrama,  penulis  setuju  dengan pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  semua ahli  bahwa  metode  sosiodrama  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang diberikan oleh  guru serta dapat mengembangkan sikap mandiridan tanggung jawab pada diri peserta didik. Hal ini  disebabkan  karena  dalam  metode sosiodrama  dibutuhkan  kemampuan  pribadi
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 3 No 1 Maret 2017, hal 134-144 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
dalam  memahami  materi  yang  berusaha disampaikan  dalam  drama,  memerlukan kemampuan  pribadi  untuk  memerankan karakter  sesuai  dengan  naskah,  tanggung jawab dalam kerjakelompok untuk menampilkan drama dengan baik, serta kerja kelompok  untuk  memberikan  pemecahan atas  masalah  yang  terkandung  dalam  cerita drama tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pendidikan
Kewarganegaraan
merupakan  mata  pelajaran  yang  memuat materi  tentang  isu-isu  global  atau  masalah kewarganegaraan. Oleh karena itu, pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan harus  menekankan  penyelesaian  masalah dan  praktik  kewarganegaraan.  Sehingga peserta  didik  sebagai  penerus  bangsa  dapat berkontribusi  dalam  penyelesaian  masalah kewarganegaraan  baik  secara  nasional maupun  internasional.  Kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  dapat  terwujud ketika  peserta  didik  memiliki  sikap  mandiri dan tanggung jawab.
Peserta  didik  memiliki  tanggung jawab  pribadi  berkaitan  dengan  kegiatan belajar  yang  dilakukan.  Tanggung  jawab tersebut  dapat  dilaksanakan  ketika  peserta didik  memiliki  sikap  mandiri.Sikap  mandiri dan  tanggung  jawab  dapat  dikembangkan pada  diri  peserta  didik  melalui  metode pembelajaran  yang  mampu  mendorong perkembangan  karakter  tersebut.  Dengan kata lain metode pembelajaran harus mampu mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan belajar secara mandiri dan bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas dengan baik.
Metode  sosiodrama  dapat  membantu peserta didik dalam memahami materi  yang diberikan oleh guru serta dapat mengembangkan sikap mandiridan tanggung jawab pada diri peserta didik. Hal ini  disebabkan  karena  dalam  metode sosiodrama  dibutuhkan  kemampuan  pribadi dalam  memahami  materi  yang  berusaha
disampaikan  dalam  drama,  memerlukan kemampuan  pribadi  untuk  memerankan karakter  sesuai  dengan  naskah,  tanggung jawab dalam kerjakelompok untuk menampilkan drama dengan baik, serta kerja kelompok  untuk  memberikan  pemecahan atas  masalah  yang  terkandung  dalam  cerita drama tersebut.

## Saran
Saran bagi  dosen, dihapakan memberi pengetahuan  dan  latihan  bagi  mahasiswa sebagai  calon  guru  untuk  menerapkan metode  pembelajaran  yang  inovatif  agar peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran. Melalui latihan tersebut  diharapkan  dapat  menciptakan calon  guru  yang  kreatif  dan  pembelajaran pun  menjadi  menyenangkan.  Saran  bagi pengajar,  diharapkan  mampu  menerapkan metode  pembelajaran  sosiodrama  dengan baikdalam  proses  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan sehingga dapat menciptakan kualitas pembelajaran yang baik pula.
Penulis juga memberikan rekomendasi untuk  perlu  dilakukan  pengkajian  lanjutan, seperti  memadukan  metode  pembelajaran sosiodrama  dengan  metode  yang  lain  untuk memperkuat  pengembangan  sikap  mandiri dan  tanggung  jawab  pada  generasi  muda. Selain  itu  perlu  diadakan  penelitian  untuk melihat  keefektifan  metode  pembelajaran sosiodrama  dalam  mengembangkan  sikap mandiri  dan  tanggung  jawab  pada  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A’an,  Nusantoro,Eko,&  Kurniawan, Kusnarto.
(2014). Meningkatkan
tanggung jawab belajar melalui penguasaan  konten.  Indonesian  Journal of  Guidance  and  Counseling,  3  (3),  44- 50.
Alaba, S. (2014). A study of the effectiveness of socio-drama learning package in promoting  environmental  knowledge and  behaviour  of  secondary  schools students in Osun State, Nigeria.
Copyright © 2017, Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
Mediterranean Journal of Social Sciences, 5 (23), 1325-1330.
Assifa,  F.  (2  Mei  2016).Pelajar  SMA  Gantung
Diri  karena  Kecewa  Terpergok  Pacaran di  Toilet  Sekolah.Diambil  pada  tanggal 25 Oktober 2016, dari http://regional.kompas.com/read/2016/0 5/02/06170831/Pelajar.SMA.Gantung.D
iri.karena.Kecewa.Terpergok.Pacaran.di .Toilet.Sekolah
Ericson,  D  P  dan  Ellett,  Frederick  S.  (1990). Taking  student  responsibility  seriously. Educational Researcher, 19, 3-10.
Fahradina,  Nova,  Ansari,  Bansu  I.,  &  Saiman. (2014). Peningkatan kemampuan
komunikasi  matematis  dan  kemandirian belajar siswa smp dengan menggunakan model  investigasi  kelompok.  Jurnal Didaktik Matematika, 1 (1), 54-64.
Ganda, Fortune, Ngwakwe, Collins C, & Ambe, C M. (2014). Independent Research and a  Deep  Approach  to  Learning  of
Accounting  Concepts:  Students’  View. Mediterranean Journal of Social
Sciences, 5 (6), 75-89.
Haq,  Abdul.  (4  April  2016).  Saling  Contek Warnai  Pelaksanaan  UN  di  Gowa. Diambil  pada  tanggal  3  Agustus  2017, dari http://regional.kompas.com/read/2016/0 4/04/13400071/Saling.Contek.Warnai.P elaksanaan.UN.di.Gowa
Hermansyah,  D.  (1  Desember  2015).  Siswa
Sering  Bolos  Dikeluarkan  Sekolah, Orangtua  Mengamuk.  Diambil  pada tanggal 25 Oktober 2016, dari http://daerah.sindonews.com/read/10659
02/21/siswa-sering-bolos-dikeluarkan- sekolah-orangtua-mengamuk- 1448959994
Jansen,  B.A.  (2011).  Civic  education  and  the learning behaviors of youth in the online environment:  a  call  for  reform. Journal of  Social  Studies  Education  Research , 2(2), 22-42.
Jarrar,  Amani  &  Althubetat,  Qasem.  (2013). Peace  concepts  in  civic  education
curriculum:  a  jordanian  university sample.  Journal  of  Education  and Practice, 4, 83-90.
Joewono,  Benny  N.  (5  Juni  2011).  Ada  Gladi Resik  Contek  Massal  di  Gadel  2. Diambil  pada  tanggal  3  Agustus  2017, dari http://edukasi.kompas.com/read/2011/0
6/05/20032985/Ada.Gladi.Resik.Nyonte k.Massal.di.UN.SD Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum. (2010). Pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa pedoman  sekolah.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Kennedy, Kerry J. (2012). Global trends in civic and  citizenship  education:  what  are  the lessons  for  nation  states?. Education Sciences , 2, 121-135.
Masriah, S, & Susilo, B.E.. (2014). Pengembangan  karakter  mandiri  dan pemecahan  masalah  melalui  model pembelajaran  mmp  pendekatan  atong materi  geometri.  Unnes Journal  of Mathematics Education , 2 (4), 157-163.
Mirza,  N.  M.  (2011).  Civic  education  and intercultural  issues  in  Switzerland: Psychosocial dimensions of an education  to  “otherness”. Journal  of Social Science Education , 10 (4), 31-40.
Pingul,  F.S.  (2015).  Measuring  the  impact  of  a supplemental  civic  education  program on  students’  civic  attitude  and  efficacy beliefs.  Journal  of  Education  and Training Studies, 3 (2), 61-69.
Ragnarsdottir,  Asa  Helga  &  Dorkelsdottir, Rannveig Bjork. (2012). Creative learning  through  drama.  International Journal of Drama in Education, 3 (1). 1- 19.
Reynolds,  Ruth.  (2012).  Civics  and  citizenship education  in  its  global  context:the complexity of global citizenship dialogues. Educ. Sci., 2, 190-192.
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 3 No 1 Maret 2017, hal 134-144 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship ISSN: 2302-433X (print) 2579-5740 (online)
Sudjana,  Nana.  (2013).  Dasar-dasar  proses belajar  mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Presiden RI.
Wright,  G.B.  (2011).  Student-centered  learning in higher education. International
Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher Education, 23 (3), 92-97. Zahabioun,  Shahla,  et  al.  (2013).  Global citizenship education
and its
implications  for  curriculum  goals  at  the age of globalization. International Education Studies, 6 (1), 195-206. Paidi. (2008). Urgensi pengembangan kemam- puan pemecahan  masalah dan  metakog- nitif  siswa  SMA  melalui  pembelajaran biologi. Prosiding, Seminar dan Musyawarah  Nasional  MIPA  yang diselenggarakan  oleh  FMIPA  UNY, tanggal  30  Mei  2008 .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.