MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN: 2723-6390, hal. 50-63. V ol. 1 No. 2, Desember 2020 DOI : 10.37985/murhum.v1i2.17
Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Visual-Spasial Melalui Home Visit di Tengah Pandemi Covid-19
Niken Widiastita 1 , Laode Anhusadar 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, IAIN Kendari
e-mail : niken.widiastita10@gmail.com 1 , sadar.wanchines@gmail.com 2
ABSTRAK. Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan visual-spasial  melalui  kegiatan  bermain  menggunakan  media  playdough  pada anak  kelompok  B  PAUD  Baitul  Qur’an  Kecamatan  Ranomeeto.  Dengan  subjek penelitian  yaitu  anak  usia  5-6  tahun.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi, dokumentasi, dan hasil karya. Pengumpulan data menggunakan lembar  observasi  dan  portofolio.  Proses  penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan  empat  tahapan  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  bermain  menggunakan  media  playdough dapat  meningkatkan  kecerdasan  visual-spasial  anak  kelompok  B  PAUD  Baitul Qur’an  Kecamatan  Ranomeeto.  Pada  siklus  satu  menunjukkan  bahwa perkembangan  kecerdasan  visual-spasial  anak  dominan  berada  pada  penilaian mulai  berkembang  dan  berkembang  sesuai  harapan  dengan  kriteria  ketuntasan 40%  atau  berada  pada  kategori  cukup.  Pada  siklus  dua  menunjukkan  bahwa perkembangan  kecerdasan  visual-spasial  anak  dominan  berada  pada  penilaian berkembang  sangat  baik  dengan  kriteria  ketuntasan  sangat  baik  perkembangan kecerdasan  visual-spasial  melalui  kegiatan  bermain  playdough  pada  indikator koordinator  mata  dan  motorik  anak  dalam  membuat  berbagai  bentuk  sebanyak 80%,  kemantapan  persepsi  anak  dalam  mengenal  macam-macam  warna  dan ragam  bentuk  yaitu  90%,  diskriminasi  visual  anak  dalam  membedakan  dan mengklasifikasikan bentuk dan ukuran suatu benda sebanyak 80%.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Kecerdasan Visual-Spasial, Playdough.
ABSTRACT. This  aims  to  improve children’s  visual -spatial  intelligence  through playing  activities  using  playdough  in  the  children  of  the  group  B  PAUD  Baitul Qur’an  Ranomeeto.  R esearch  subject  children  aged  5-6  years.  Data  collection techniques used are observation, documentation, and craft results. Data collection using the observation sheet and portfolio. The research process was carried out in two  cycle  with  four  stages,  namely:  planning,  implementing,  observing,  and reflecting. The results showed that playing using playdough could improve visual- spatial intelligence of group B PAUD Baitul Qur'an Ranomeeto. Cycle I, it shows that the  development  of  visual-spatial  intelligence  of  children  is  dominant  in  the assessment of starting to develop and develop according to expectations with 40% completeness  criteria  or  in  the  sufficient  category.  Cycle  II,  it  shows  that  the development  of  visual-spatial  intelligence  of  dominant  children  is  in  very  well developed  assessment  with  excellent  completeness  criteria,  the  development  of visual-spatial intelligence through playing playdough activities on the indicators of children's  eye  and  motor  coordination  in  making  various  forms  as  much  as  80%, stability  of  children's  perceptions  in  recognizing  the  various  colors  and  forms, namely 90%, the visual discrimination of children in distinguishing and classifying the shape and size of an object is 80%.
Keyword : Early Childhood , Visual-Spatial Intelligence, Playdough

## PENDAHULUAN
Pada awal Maret 2020 lalu kasus pertama Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) di  Indonesia  diumumkan  secara  langsung  oleh  Predisen  Joko  Widodo.  Yang  pada akhirnya  Indonesia  kini  tengah  dihadapkan  pada  masa  pandemi,  hal  ini  sangat mempengaruhi  semua  aktivitas  kehidupan  tak  terkecuali  pada  bidang  pendidikan. Dengan  diterapkannya  kebijakan  social  distancing  atau  pembatasan  interaksi  sosial membuat  sekolah-sekolah  diliburkan  untuk  meminimalisir  terjadinya  interaksi  yang menjadi salah satu  penyebab penyebaran covid-19. Menurut Sevima  penyebaran  virus corona ini pada awalnya sangat berdampak pada dunia ekonomi yang mulai lesu, tetapi kini  dampaknya  dirasakan  juga  oleh  dunia  pendidikan.  Kebijakan  yang  diambil  oleh banyak  negara  termasuk  Indonesia  dengan  meliburkan  seluruh  aktivitas  pendidikan, membuat  pemerintah  dan  lembaga  terkait  harus  menghadirkan  alternatif  proses pendidikan bagi peserta didik maupun mahasiswa yang tidak bisa melaksanakan proses pendidikan pada lembaga pendidikan. Kebijakan di bidang pendidikan yang diambil oleh pemerintah  terkait  kasus  COVID  19  yaitu  :  pembelajaran  daring  untuk  anak  sekolah, kuliah  daring,  ujian  nasional  2020  ditiadakan,  UTBK  SBMPTN  2020  diundur,  dan pelaksanaan SNMPTN masih dalam pengkajian[1].
Pola  pembelajaran  anak  usia  dini  di  satuan-satuan  PAUD  yang  sebelumnya dilakukan  dengan  pelibatan  aktif  dari  pendidik  dan  peserta  didik  melalui  kegiatan bermain  sambil  belajar  karena  adanya  coronavirus  disease  atau  covid-19,  semua aktivitas  itu  di  rumahkan.  Hewi  mengungkapkan  bahwa  guru  PAUD  di  sekolah melakukan  dua  tugas  pokok  sebagai  guru  yaitu  perencana  dan  penilai  hasil perkembangan anak usia dini sementara pendidik PAUD di rumah (orang tua) berfungsi sebagai pelaksana pembelajaran dengan memanfaatkan strategi diskusi (percapakan/tanya  jawab)  dan  keteladanan  yaitu  anak  diajak  untuk  memahami mengapa sekolah di rumah, mengapa keluar rumah harus menggunakan masker, kenapa tidak  bisa  bermain  di  luar  rumah.  penggunaan  strategi  ini  membuat  anak  mampu memahami semua hal itu dan mampu membuat tepukan dan lagu tentang covid-19[2]. Proses pembelajaran pada masa pendemi ini diharapkan tetap efektif mengembangkan potensi  peserta  didik,  sehingga  guru  bisa  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun pada  pelaksanaannya  masih  banyak  pendidik  PAUD  yang  belum  mahir  menggunakan aplikasi  pembelajaran  online.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  dominan pemberian tugas kepada peserta didik. Banyak pendidik PAUD yang tidak setuju dengan pembelajaran  online  karena  tidak  efektif  dan  tidak  semua  orang  tua  yang  memiliki leptop atau HP untuk pembelajaran online[3]. Sehingga dibutuhkan kerjasama guru dan orangtua  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Maryani,  perlunya  kerjasama  dengan pihak  orang  tua  dengan  melakukan  komunikasi  efektif  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakaukan  selama  pembelajaran  dari  rumah  karena  pelaksana kegiatan  adalah  orang  tua.  Berikan  penjelasan  mengenai  pentingnya  memberikan stimulasi sejak dini dan melakukan laporan kegiatan anak kepada guru melalui artikel- artikel ataupun melalui komunikasi langsung. Kegiatan dapat berupa perencanaan yang telah  dirancang  dari  lembaga  ataupun  kegiatan  yang  dilakukan  bersama  orang  tua  di rumah[4].
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  program  home  visit  atau  kunjungan  kerumah anak,  tentunya  program  ini  dilakukan  pada  wilayah  zona  hijau  di  provinsi  Sulawesi Tenggara tepatnya pada Kecamatan Ranomeeto Kabupaten Konawe Selatan. Home visit dalam  praktiknya  bertujuan  untuk  memberikan  stimulasi  melalui  ragam  aktivitas bermain yang dilakukan dengan kunjungan kerumah anak[5]. Pembelajaran tatap muka yang  berada  di  wilayah  zona  hijau  diharuskan  mengikuti  protokol  kesehatan  dengan
membudayakan  pola  hidup  bersih  dan  sehat  dalam  rangka  pencegahan  penyebaran covid-19  sesuai  dengan  panduan  penyelenggaraan  pembelajaran  pada  tahun  ajaran 2020/2021 dan tahun akademik 2020/2021 di masa pandemi coronavirus disease 2019 (covid-19) yang diterbitkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri.
Lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  lembaga  yang  di peruntukan  bagi  anak  pada  masa  usia  prasekolah  untuk  membantu  anak  dalam mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  agar  dapat  terstimulasi  dengan optimal yang lebih lanjut dijelaskan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) merupakan  suatu  upaya  pembinaan  dan  pemberian  stimulasi  perkembangan  yang diperuntukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Salah  satu  upaya  dalam mengembangkan  potensi  anak  melalui  lembaga  PAUD  yaitu  merancang  kegiatan  main sebagai  model  kegiatan  pembelajaran  anak  yang  dilakukan  secara  menyenangkan[6]. Dengan  harapan  seluruh  potensi  anak  dapat  berkembang  secara  optimal  melalui pemberian rangsangan pendidikan tersebut. Anak usia dini sering disebut sebagai masa dimana  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dalam berbagai  aspek  perkembangannya,  yang  meliputi  6  aspek  perkembangan  anak  yaitu, nilai agama dan moral, sosial emosional, bahasa, kognitif, fisik motorik, dan seni. Pada tahap inilah, merupakan masa yang tepat untuk menanamkan nilai-nilai kebaikan yang nantinya  diharapkan  dapat  membentuk  keperibadiannya.  Dari  ke  6  aspek perkembangan anak itu mencakup kecerdasan majemuk (multiple intelligence).
Teori Multiple Intelligence ditemukan dan dikembangkan oleh Howard Gardner menjadi solusi yang adil dan tepat, bahwa melihat anak sebagai individu yang unik dan cerdas. Dari aspek perkembangan anak dan kecerdasan majemuk terdapat keterkaitan yang  sangat  erat  antara  satu  dan  yang  lainnya,  dibuktikan  bahwa  kecerdasan  visual- spasial mencakup dari aspek perkembangan kognitif dan fisik motorik terutama aspek motorik  halus  anak,  karena  dalam  berbagai  kegiatan  yang  menggunakan  kecerdasan visual-spasial  akan  meningkatkan  perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  motorik halus anak. Kecerdasan visual-spasial merupakan kemampuan seseorang berpikir dalam ruang  tiga  dimensi.  Menurut  Gardner,  kecerdasan  visual-spasial  berkaitan  dengan keterampilan dan persepsi dalam bidang permainan warna, bentuk, ruang, dan garis[7]. Sedangkan  menurut  Rosidah,  kecerdasan  visual-spasial  merupakan  kemampuan seseorang membentuk suatu model dalam pikirannya tentang spasial dan kemampuan menggunakan  model  tersebut  di  dunia  nyata[8].  Kecerdasan  visual-spasial  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  membayangkan,  menggambar,  membuat  kerajinan, mengatur,  dan  merancang,  membentuk  dan  bermain  konstruktif,  bermain  sandiwara boneka, meniru gambar objek, bermain dengan lilin mainan atau playdough, menyusun objek  mainan,  bermain  peran,  membaca  buku,  dan  bermain  video  game[9].  Kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang melibatkan semua indera anak dalam pembelajaran yang  diawali  dengan  menampilkan  model  dan  diakhiri  dengan  membuat  atau menciptakan  sesuatu.  Sehingga  prestasi  dalam  kecerdasan  majemuk  bukan  hanya prestasi  dalam  bidang  akademik.  Kecerdasan  majemuk  memungkinkan  anak  untuk memiliki  peluang  yang  sangat  besar  dalam  meraih  kesuksesan,  jika  kecerdasan majemuk tersebut dilatih secara terus menerus.
Kegiatan  bermain  merupakan  metode  yang  tepat  digunakan  dalam  lembaga PAUD untuk menstimulasi perkembangan anak dengan melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak[10]. Salah satu kegiatan bermain
yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  visual-spasial  anak  dengan  membentuk  sesuatu menggunakan playdough[11]. Menurut Jatmika, playdough adalah adonan mainan yang merupakan  bentuk  modern  dari  tanah  liat  atau  lempung  yang  terbuat  dari  campuran terigu[12].  Bermain  menggunakan  media  playdough  dapat  memberikan  kesenangan pada  anak  terutama  ketika  anak  meremas,  menggulung,  memilin,  membentuk  dan menciptakan  kombinasi  yang  baru  dengan  melalui  media  playdough.  Anak  terlatih untuk  terus  menerus  menggunakan  daya  imajinasinya  untuk  membuat  bentuk-bentuk yang baru dan unik. Media bermain ini merupakan media yang elastis sehingga mudah bagi anak untuk membentuk suatu pola serta memiliki aneka ragam warna yang dapat menstimulasi imajinasi anak untuk berkreasi dengan menggunakan playdough.
PAUD Baitul Qur’an Kecamatan Ranomeeto Kab upaten  sebagai salah satu satuan PAUD yang memberikan layanan pada anak usia 4-6 tahun. Berdasarkan fakta lapangan yang  ditemukan  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  tentang  bermain menggunakan media playdough untuk kecerdasan visual-spasial anak. Hal ini didukung oleh  temuan  penelitian  yang  telah  ada  mengenai  permainan  untuk  menstimulasi perkembangan  anak  usia  dini,  peneliti  memiliki  keyakinan  bahwa  bermain  melalui media playdough dapat mengembangkan kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun di PAUD Baitul Qur’an Kecamatan Ranomeeto Kabupaten Konawe Selatan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan ( Action  Research ) yang dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin[13].  Yang  selanjutnya  oleh  Stephen  Corey dikembangkan  dalam  bidang  pendidikan  yang  kemudian  dikenal  dengan  sebutan penelitian  tidakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  PTK  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  memperbaiki  kualitas  didalam  kelasnya[14].  Penelitian  tindakan  ini  merupakan upaya  untuk meningkatan mutu pembelajaran yang dilakukan dengan cara pemberian tindakan tertentu. Penggunaan metode penelitian ini untuk melihat kegiatan belajar di satuan  PAUD  dengan  memberikan  tindakan  tertentu  yang  sengaja  dilakukan  untuk melihat perkembangan kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun yang ada di PAUD Baitul  Qur’an  Kecamatan  Ranomeeto  Kabupaten  Konawe  Selatan .  Penelitian  akan dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II, yang masing-masing siklus terdiri dari  tiga  kali  pertemuan.  Model  penelitian  tindakan  yang  dipilih  adalah  siklus  model Kemmis  dan  Taggart  yang  memiliki  empat  tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi dan  refleksi[15].  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  PAUD  Baitul Qur’an Kec amatan Ranomeeto Kabupaten Konawe Selatan yang berjumlah 10 orang dan terdiri dari 4 anak laki-laki dan 6 anak perempuan yang berada pada rentang usia 5-6 tahun.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan dokumentasi pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media playdough. Adapun jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik observasi,  dokumentasi  dan  penilaian  (penilaian  performance/perbuatan)  pada tindakan  pelaksanaan  bermain  playdough.  Analisis  data  penelitian  dilakukan  melalui dua cara yaitu teknik analisis kuantitatif deskriptif dan analisis data kualitatif. Analisis kuantitatif  deskriptif  dilakukan  mencari  presentase  kecerdasan  visual-spaisial  anak dengan menggunakan rumus yaitu dari Purwanto[16], sebagai berikut:
𝑃 = 100%

## Keterangan :
P = Angka Presentase F = Frekuensi yang dicari Presentasenya N = Jumlah Frekuensi atau Banyaknya Individu
Perkembangan kecerdasan visual-spasial anak ditentukan menggunakan kriteria yang  ditetapkan  oleh  peneliti  dengan  memodifikasi  dan  berpedoman  pada  kriteria ketuntasan belajar dari Sudijono[17] yaitu :
90% - 100%  : kriteria sangat baik perkembangan kecerdasan visual-spasial anak 70% - 89%  : kriteria cukup perkembangan kecerdasan visual-spasial anak 31% - 69%  : kriteria kurang baik perkembangan kecerdasan visual-spasial anak 0% - 30% : kriteria tidak baik perkembangan kecerdasan visual-spasial anak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  dan  penilaian  mengenai  capaian perkembangan kecerdasan visual-spasial anak kelompok B pada rentang usia 5-6 tahun sebelum  pelaksanaan  siklus  satu  atau  pra  tindakan  di PAUD  Baitul  Qur’an  Kecamatan Ranomeeto  Kabupaten  Konawe  Selatan  yaitu  sebagai  berikut:  Berdasarkan  data  pra tindakan perkembangan kecerdasan visual-spasial  anak dalam tabel 1 maka  diperoleh informasi  bahwa  pada  indikator  koordinator  mata  dan  motorik  anak  dalam  membuat berbagai bentuk sebanyak 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 50% atau 5 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang dan  20%  atau  2  orang  anak  pada  rentang  penilaian  berkembang  sesuai  harapan. Selanjutnya  indikator  yang  kedua  yaitu  kemantapan  persepsi  anak  dalam  mengenal macam-macam warna dan ragam bentuk sebanyak 30% atau 3 orang anak berada pada rentang  penilaian  belum  berkembang,  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  mulai  berkembang,  20%  atau  2  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sesuai harapan, dan 10% atau 1 orang anak berada pada tentang penilaian berkembang sangat baik. Pada indikator terakhir yang diamati yaitu diskriminasi visual anak  dalam  membedakan  bentuk  hasil  karya  serta  dapat  membedakan  ukuran  suatu benda  sebanyak  40%  atau  4  anak  berada  rentang  penilaian  belum  berkembang,  50% atau  5 orang anak berada pada rentang  penilaian  mulai berkembang, dan  10%  atau  1 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan.
Gambar. 1 Proses Pelaksanaan Pembelajaran Home visit Data perkembangan kecerdasan visual-spasial anak yang diperoleh dari hasil pra tindakan, selanjutnya ditindaklanjuti oleh peneliti dengan menyusun perencanaan untuk
melaksanakan tindakan penggunaan media playdough untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD  Baitu l  Qur’an Kecamatan  Ranomeeto Kabupaten  Konawe  Selatan.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  satu  dilaksanakan  selama  3 kali pertemuan yaitu pada tanggal 30 Maret, 6 April dan 13 April 2020.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  satu  yaitu  penggunaan  media playdough untuk perkembangan kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun di PAUD Baitul  Qur’an  Kecamatan  Ranomeeto  Kabupaten  Konawe  Selatan .  Pada  pertemuan pertama dari pelaksanaan tindakan siklus satu yaitu pada indikator koordinasi mata dan motorik  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  melalui  media  playdough  sebanyak 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 60% atau 6 orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  dan  20%  atau  2  orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan. Indikator yang kedua kemantapan  persepsi  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  melalui  media  playdough sebanyak  10%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang  perkembangan  belum berkembang, 60% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 20%  atau  2  orang  anak  berada  pada  rentang  perkembangan  berkembang  sesuai harapan dan 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.  Dan  indikator  yang  terakhir  yaitu  indikator  diskriminasi  visual  anak  dalam melakukan  kegiatan  bermain  sebanyak  30%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  belum  berkembang,  60%  atau  6  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian mulai  berkembang,  dan  10%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sesuai harapan.
Pada  pertemuan  kedua  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  satu  yaitu  pada indikator  koordinasi  mata  dan  motorik  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain melalui  media  playdough  sebanyak  10%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  belum  berkembang,  60%  atau  6  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian mulai berkembang, 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat  baik.  Indikator  yang  kedua  kemantapan  persepsi  dalam  melakukan  kegiatan bermain  melalui  media  playdough  sebanyak  60%  atau  6  orang  anak  berada  pada rentang  penilaian  mulai  berkembang,  30%  atau  2  orang  anak  berada  pada  rentang perkembangan  berkembang  sesuai  harapan  dan  10%  atau  1  orang  anak  berada  pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Dan indikator yang terakhir yaitu indikator diskriminasi  visual  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  sebanyak  20%  atau  2 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 70% atau 7 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, dan 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan.
Pada pertemuan ketiga dari pelaksanaan tindakan siklus dua yaitu pada indikator koordinasi  mata  dan  motorik  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  melalui  media playdough  sebanyak  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang, 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.  Indikator  yang  kedua  kemantapan  persepsi  dalam  melakukan  kegiatan  bermain melalui  media  playdough  sebanyak  30%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  mulai  berkembang,  30%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang perkembangan  berkembang  sesuai  harapan  dan  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Dan indikator yang terakhir yaitu indikator diskriminasi  visual  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  sebanyak  10%  atau  1 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 40% atau 4 orang anak
berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Gambar 2. Hasil Karya Peserta didik pada Siklus 1.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari pelaksanaan tindakan siklus satu diperoleh  informasi  bahwa  capaian  keseluruhan  indikator  perkembangan  kecerdasan visual-spasial  berada  pada  kategori  cukup  sehingga  peneliti  memutuskan  untuk meneruskan pemberian tindakan ke siklus kedua.
Pelaksanaan tindakan siklus kedua dilaksanakan selama 3 kali pertemuan yaitu pada bulan Mei tanggal 6, 12 dan 25 Mei 2020. Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus satu yaitu penggunaan media playdough untuk perkembangan kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun di PAUD Baitul Qur’an Kecamatan Ranomeeto Kabupaten Konawe Selatan  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Pada  pertemuan  pertama  dari  pelaksanaan tindakan  siklus  kedua  yaitu  pada  indikator  koordinasi  mata  dan  motorik  anak  dalam melakukan kegiatan bermain melalui media playdough sebanyak 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Indikator yang kedua kemantapan persepsi dalam  melakukan  kegiatan  bermain  melalui  media  playdough  sebanyak  50%  atau  5 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 50% atau 5 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Dan indikator yang terakhir  yaitu  indikator  diskriminasi  visual  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain sebanyak  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang, 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Pada  pertemuan  kedua  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  yaitu  pada indikator  koordinasi  mata  dan  motorik  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain melalui  media  playdough  sebanyak  30%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 70% atau 7 orang anak berada pada rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Indikator  yang  kedua  kemantapan  persepsi  dalam melakukan kegiatan bermain melalui media playdough sebanyak 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 80% atau 8 orang anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Dan  indikator  yang  terakhir yaitu indikator diskriminasi visual anak dalam melakukan kegiatan bermain sebanyak
10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 60% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Pada  pertemuan  ketiga  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  yaitu  pada indikator  koordinasi  mata  dan  motorik  anak  dalam  melakukan  kegiatan  bermain melalui  media  playdough  sebanyak  20%  atau  2  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 80% atau 8 orang anak berada pada rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Indikator  yang  kedua  kemantapan  persepsi  dalam melakukan kegiatan bermain melalui media playdough sebanyak 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 90% atau 9 orang anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Dan  indikator  yang  terakhir yaitu indikator diskriminasi visual anak dalam melakukan kegiatan bermain sebanyak 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 80% atau 8 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.

## Gambar 3. Hasil Karya Peserta Didik pada Siklus 2.
Perkembangan  kecerdasan  visual-spasial  anak  kelompok  B  usia  5-6  tahun  di PAUD  Baitul  Qur’an  Kecamatan  Ranomeeto  Kabupaten  Konawe  Selatan dapat diidentifikasi dengan baik dan teratur melalui tampilan grafik kecerdasan visual-spasial anak sebelum dan sesudah diberikan tindakan yaitu  melalui bermain playdough untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak, sebagai berikut:
30% 30% 40% 50% 40% 50% 20% 20% 10% 0% 10% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Koordinasi Mata dan Motorik Kemantapan Persepsi Diskriminasi Visual Kecerdasan Visual-Spasial Anak Sebelum Pelaksanaan Siklus 1 BB MB BSH BSB
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik  kecerdasan  visual-spasial anak  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  satu  menunjukkan  bahwa  pada  indikator koordinator  mata  dan  motorik  anak  dalam  membuat  berbagai  bentuk  sebanyak  50% atau 5 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 30% atau 3 orang anak  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan  20%  atau  2  orang  anak pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan. Selanjutnya indikator yang kedua yaitu  kemantapan  persepsi  anak  dalam  mengenal  macam-macam  warna  dan  ragam bentuk  sebanyak  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang, 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 20% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 10%  atau  1  orang  anak  berada  pada  tentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Pada indikator  terakhir  yang  diamati  yaitu  diskriminasi  visual  anak  dalam  membedakan bentuk hasil karya serta dapat membedakan ukuran suatu benda sebanyak 50% atau 5 anak berada rentang penilaian mulai berkembang, 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, dan 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan.  Hasil  penilaian  kecerdasan  visual-spasial  anak berdasarkan  grafik  kecerdasan  visual-spasial  anak  sebelum  pelaksanaan  siklus  satu diperoleh  informasi  bahwa  tiga  indikator  kecerdasan  visual-spasial  anak  dominan berada  pada  penilaian  mulai  berkembang,  belum  berkembang,  berkembang  sesuai harapan, dan berkembang sangat baik dengan kriteria ketuntasan perkembangan yaitu cukup  dan  kurang  baik,  hal  ini  berarti  bahwa  capaian  perkembangan  anak  secara keseluruhan  masih  dalam  kategori  sangat  rendah  perkembangannya.  Menurut Difatiguna  bahwa  ada  pengaruh  antara  aktivitas  bermain  menggunakan  playdough terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak,  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Kecamatan Pesisir  Utara  Kabupaten  Pesisir  Barat  sebanyak  4-5  capain  indikator  setiap pertemuan[18].
Selanjutnya  pemberian  tindakan  dilakukan  pada  siklus  satu  sebanyak  tiga  kali pertemuan  dengan  kegiatan  bermain  melalui  media  playdough  untuk  perkembangan kecerdasan  visual-spasial  anak  yang  kemudian  dilakukan  penilaian  untuk  melihat capaian perkembangan anak. Adapun capaian perkembangan kecerdasan visual-spasial anak untuk siklus satu yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  diatas  capaian kecerdasan visual-spasial anak setelah pelaksanaan tindakan siklus satu menunjukkan bahwa  pada  indikator  koordinator  mata  dan  motorik  anak  dalam  membuat  berbagai bentuk  sebanyak  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang, 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan  20% atau 2 orang anak pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Selanjutnya  indikator  yang  kedua  yaitu  kemantapan  persepsi  anak  dalam  mengenal macam-macam warna dan ragam bentuk sebanyak 40% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik, 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan 30% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian  mulai  berkembang.  Pada  indikator  terakhir  yang  diamati  yaitu  diskriminasi visual  anak  dalam  membedakan  bentuk  hasil  karya  anak  serta  dapat  membedakan ukuran suatu benda sebanyak 40% atau 4 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai  harapan,  40%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang, 10% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, dan  10%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik. Hasil penilaian kecerdasan visual-spasial anak berdasarkan grafik setelah pelaksanaan siklus satu menunjukkan bahwa tiga aspek indikator perkembangan kecerdasan visual- spasial  dominan  berada  pada  penilaian  mulai  berkembang  dan  berkembang  sesuai harapan  dengan  kriteria  ketuntasan  perkembangan  yaitu  cukup  hal  ini  berarti  bahwa capaian perkembangan kecerdasan visual-spasial anak secara keseluruhan masih dalam kategori cukup. Oleh sebab itu  pemberian tindakan bermain melalui media playdough untuk  perkembangan  kecerdasan  visual-spasial  anak  dilanjutkan  pada  siklus  kedua. Menurut  Suriantoso  bahwa  permainan  playdough  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  pada  peserta  didik  Kelompok  Bermain  PAUD  Tegaljaya.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  kenaikan  persentase  ketuntasan  yang  terjadi  pada  kondisi  awal  dari  12 siswa mencapai ketuntasan hanya 4 anak (33,33%), pada siklus I meningkat menjadi 5 anak  (41,67%)  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  10  anak  (83,33%). Kemampuan motorik halus anak yang mengalami peningkatan diantaranya kemampuan meremas, memilin, mencetak, dan membuat bentuk kreasi dengan playdough[19].
Berikut  data  yang  ditampilan  dalam  bentuk  grafik  terkait  perkembangan kecerdasan  visual-spasial  melalui  kegiatan  bermain  menggunakan  media  playdough setelah pelaksanaa siklus dua yaitu sebagai:
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik  diatas  capaian kecerdasan  visual-spasial  anak  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  dua  menunjukkan bahwa  pada  indikator  koordinator  mata  dan  motorik  anak  dalam  membuat  berbagai bentuk  sebanyak  80%  atau  8  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang sangat  baik  dan  20%  atau  2  orang  anak  pada  rentang  penilaian  berkembang  sesuai harapan.  Selanjutnya  indikator  yang  kedua  yaitu  kemantapan  persepsi  anak  dalam mengenal  macam-macam  warna  dan  ragam  bentuk  sebanyak  90%  atau  9  orang  anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik  dan  10%  atau  1  orang  anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sesuai  harapan.  Pada  indikator  terakhir yang  diamati  yaitu  diskriminasi  visual  anak  dalam  membedakan  berbagi  bentuk  hasil karya anak serta dapat membedakan ukuran suatu bentuk sebanyak 80% atau 8 orang anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik,  dan  20%  atau  2  orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan. Menurut Elik bahwa hasil  pembelajaran  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  anak  dimana  tingkat perkembangan anak berada pada tingkat berkembang sangat baik (BSB) dan dinyatakan berhasil. Kesimpulannya bahwa penggunaan permainan playdough dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal angka di TK Bahrul Ulun Mopuya[20].
Hasil  penilaian  kecerdasan  visual-spasial  anak  berdasarkan  grafik  setelah pelaksanaan  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa  tiga  aspek  indikator  perkembangan kecerdasan  visual-spasial  berada  pada  penilaian  berkembang  sangat  baik  dengan kriteria ketuntasan perkembangan sangat baik untuk perkembangan kecerdasan visual- spasial  melalui  kegiatan  bermain  playdough  pada  indikator  koordinator  mata  dan motorik  anak  dalam  membuat  berbagai  bentuk  sebanyak  80%,  kemantapan  persepsi anak dalam mengenal macam-macam warna dan ragam bentuk yaitu 90%, diskriminasi visual  anak  dalam  membedakan  berbagai  bentuk  hasil  karya  anak  serta  dapat membedakan  ukuran  suatu  benda  sebanyak  80%.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan setelah  pelaksanaan  siklus  kedua  maka  pemberian  tindakan  yaitu  penggunaan  media playdough untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak dihentikan oleh peneliti.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah  di  uraikan  oleh  peneliti  di  atas bahwa  penggunaan  media  playdough  untuk  menstimulasi  perkembangan  kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun pada tiga indikator perkembangan yaitu koordinator mata  dan  motorik,  kemantapan  persepsi,  dan  diskriminasi  visual  memiliki  capaian perkembangan  pada  penilaian  yaitu  BSB  dengan  kriteria  ketuntasan  perkembangan sangat  baik.  Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  peneliti  lainnya  yang  lebih dulu  melakukan  penelitian  tentang  media  untuk  menstimulasi  perkembangan kecerdasan  visual-spasial,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu  Dwi  Lestari Oktavia tentang media buku bantal untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak di Taman Kanak-Kanak Sandhy Putra Telkom menyimpulkan bahwa media buku bantal dapat  meningkatkan  kecerdasan  visual-spasial  anak  kelompok  B1  di  TK  Sandhy  Putra Telkom[20].  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggi  Sulastri  tentang  bahan kolase  untuk  meningkatkan  kecerdasan  visual-spasial  anak  di  TK  Bina  Anaprasa Kencana  Bandar  Khalifah  menyimpulkan  bahwa  bahan  kolase  dapat  meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak[21].
Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dikemukakan  di  atas, baik  temuan  pada  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  konstruktif sangat baik untuk mengembangkan kecerdasan visual-spasial anak usia 5-6 tahun yaitu melalui  kegiatan  bermain  menggunakan  objek  untuk  menciptakan  suatu  bentuk,  yang dalam  temuan  peneliti  terdahulu  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  konstruktif dengan bermain geometri dan proyek dekorasi dapat meningkatkan kecerdasan visual- spasial  anak  usia  dini  serta  melalui  kegiatan  bermain  playdough  dapat  meningkatkan kreativitas  anak  dalam  mengembangkan  imajinasinya  untuk  menciptakan  bentuk- bentuk baru. Sedangkan pada temuan penelitian ini menggunakan media pembelajaran konstruktif  melalui  bermain  menggunakan  media  playdough  sehingga  anak  dapat dengan  mudah  menciptakan  suatu  bentuk  dari  imajinasinya.  Maka  temuan  dalam penelitian  ini  dan  temuan  pada  penelitian-penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  tepat  digunakan  sebagai  sarana  untuk menstimulasi  perkembangan  anak  serta  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media konstruktif  dalam  upaya  meningkatkan  kecedasan  visual-spasial  anak  usia  dini sangat tepat  untuk  digunakan  sebagai  salah  satu  sarana  media  pembelajaran  anak  usia  5-6 tahun.

## KESIMPULAN
Permainan  Playdough  ini  bisa  menjadi  alternatif  guru  dan  orangtua  dalam mengisi proses pembejaran pada masa pandemic covid-19 . Bermaian playdough mampu meningkatkan  perkembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak  usia  dini  pada  masa pandemic covid-19 .  Home  visit  bisa  menjadi  alternatif  untuk  pendidik  PAUD  bisa menjalankan  proses  pembelajaran  di  rumah  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan yang telah dikemukakan maka dapat diambil kesimpulan bahwa bermain melalui media playdough dapat mengembangkan kecerdasan visual-spasial anak usia 5- 6 tahun di PAU D Baitul Qur’an Kecematan Ranomeeto Kabupaten Konawe Selatan pada tiga  indikator  kecerdasan  visual-spasial  yaitu  indikator  koordinasi  mata  dan  motorik dalam  membuat  berbagai  bentuk  sebanyak  80%,  indikator  yang  kedua  yaitu kemantapan  persepsi  anak  dalam  mengenal  macam-macam  warna  dan  ragam  bentuk sebanyak  90%  dan  indikator  terakhir  yang  yaitu  diskriminasi  visual  anak  dalam membedakan berbagi bentuk hasil karya anak serta dapat membedakan ukuran suatu bentuk sebanyak 80%.

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis ucapkan kepada kepala sekolah dan para guru yang di PAUD Baitul Qur’an Kec amatan Ranomeeto Kabupaten Konawe Selatan yang telah meluangkan waktunya  untuk  mengisi instrument penelitian  ini  dan  semua  pihak  yang  telah membantu  pelaksanaan  penelitian  dan  penulisan  artikel  ini.  Tidak  lupa  ucapan  terima kasih kepada editor dan reviewer Jurnal Murhum yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk diterbitkan

## REFERENSI
[1] L.  Anhusadar, “ Persepsi  Mahasiswa  PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di  Masa Pandemi Covid 19, ” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 1, p. 44, Apr. 2020.
[2] L.  Hewi  and  L.  Asnawati, “ Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis, ” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 158, May 2020.
[3] N. Nurdin and L. Anhusadar, “ Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19, ” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 686, Aug. 2020.
[4] K. Maryani, “ Penilaian dan Pelaporan  Perkembangan Anak Saat Pembelajaran di Rumah di Masa Pendemi Covid-19, ” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 41 – 52, 2020.
[5] E.  KOMALASARI, “ Layanan  Home  Visit  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Anak Kurang Sejahtera, ” Ta ’ dib , vol. 18, no. 1, p. 76, Oct. 2016.
[6] L. Anhusadar, “ Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD, ” Al-Ta ’ dib , vol. 9, no. 1, pp. 76 – 93, 2016.
[7] A. Yus, Model pendidikan anak usia dini . Kencana, 2011.
[8] L.  ROSIDAH, “ Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan Maze, ” J. Pendidik. usia Dini , vol. 8, no. 2, pp. 281 – 290, 2014.
[9] J.  Marpaung, “ Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Kecerdasan  Majemuk  Anak, ” KOPASTA J. Progr. Stud. Bimbing. Konseling , vol. 4, no. 1, pp. 7 – 15, Dec. 2017.
[10]  L. Hewi and S. Surpida, “ Permainan Dadu pada Pengembangan Perilaku Prososial Anak di RA An-Nur Kota Kendari, ” JECED  J. Early Child. Educ. Dev. , vol. 1, no. 2, pp. 115 – 128, Dec. 2019.
[11]  J.  M.  Asmani, “ Panduan  Praktis  Manajemen  Mutu  Guru  PAUD, ” Yogyakarta  Diva , 2015.
[12]  Y. N. Jatmika, Ragam aktivitas harian untuk playgroup . DIVA Press, 2012.
[13]  N. Hanifah, Memahami penelitian tindakan kelas: teori dan aplikasinya . UPI Press, 2014.
[14]  D. R. H. W. Sanjaya, Penelitian tindakan kelas . Prenada Media, 2016.
[15]  S. Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[16]  N.  Purwanto, “ Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran, ” Bandung: Remaja Rosdakarya , 2010.
[17]  Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja. Grafindo Persada, 2010.
[18]  Sira Difatiguna, “ Pengaruh Aktivitas Bermain Menggunakan Playdough Terhadap Kemampuan Motorik Halus Pada Anak, ” 2015.
[19]  C. E. P. Fransisca Anggraeni Suriantoso, Ni Made Ayu Suryaningsih, “ Meningkatkan
kemampuan  motorik  halus  melalui  permainan  playdough  pada  anak  kelompok bermain di paud tegaljaya, ” Pendidik. Univ. Dhyana Pura , vol. 1, no. 1, 2016.
[20]  E.  Jatiningsih, “ Penggunaan  Permainan  Playdough  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka 1-10 Pada Anak Usia Dini 3-4 Tahun di TK Bahrul Ulun Mopuya, ” no. 1, pp. 1 – 4, 2020.
[21]  A. Susantri, Upaya Mengembangkan Visual Spasial Anak Melalui Permainan Dengan Bahan  Kolase  Di  Taman  Kanak-Kanak  Bina  Anaprasa  Kencana  Bandar  Khalifah Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2016/2017 , vol. 53, no. 9. 2019.