## STRATEGI GURU DALAM MENGONSTRUKSIKAN KONDISI PEMBELAJARAN

## Sukardi Ks 4

## Abstract
A teacher has big responsibilities when he/she does his/her work. The duty of a teacher is not only to  teach  in  the  classroom  but  also  to  become  a  model  who  motivates,  facilitates,  constructs,  and inspires  his/her  students.  One  the  principles  of  professionalism  is  to  have  a  competence  required according  to  the  competence  standard.  The  competence  of  a  teacher  can  be  understood  as  a combination of knowledge, skills, anad behavior manifested in any smart and responsible action he or she does in doing the duty as a learning agent. The competences of a teacher as a learning agent as stated  in  UUGD  No.  14  Year  of  2015,  is  paedagogic,  personality,  social,  and  professional competences. A good teacher is someone who can inspire the students as well as is liked by them. In order to make a teacher can inspire the students, his or her behavior has to be a role model for the students. To make a teacher can do the duty professionally, he or she has to be able to construct an active,  innovative,  creative, effective,  and  enjoyable learning.  Besides,  a  teacher  has  to  have  a  good character, is able to conduct researches, and can act smartly.
Keywords : teacher, professional, to construct learning
1. Pendahuluan
Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tahun  2003  (UUSPN 2003)  dijelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sedangkan   Pendidikan nasional adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Selanjutnya dijelaskan  pendidik  adalah  tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru, dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam menyelenggarakan pendidikan.
Di  dalam  UUSPN  2003  dijelaskan  pula  tentang  tujuan  pendidikan  nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Secara  teoritis  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  sangat  mulia.  Namun  di  dalam realitasnya tujuan tersebut akan hilang manakala peserta didik telah dewasa, bekerja di sebuah perusahaan atau menjadi pegawai negeri atau yang lainnya. Para peserta didik yang  tadinya  sebagai  anak yang  berperilaku  baik  atau  berbudi  pekerti  luhur,  mereka
4 Staf Edukatif FKIP UPBJJ-UT Semarang
akan  berubah  seratus  delapan  puluh  derajat  dari  perilaku  baiknya.  Setelah  mereka berkomunikasi dengan lingkungan, pada umumnya  nilai-nilai budipekerti yang sudah terpatri di dalam sanubarinya menjadi luntur atau hilang. Mereka berperilaku negatif sesuai dengan perilaku orang-orang yang tidak terdidik.
Guru  di  dalam  tugasnya  mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar.  Tanggung jawab  ini  akan  terasa  manakala  seorang  guru  benar-benar  menjalankan  tugasnya secara  professional.  Tugas  profesi  guru  bukanlah  tugas  sebagai  pedagang  atau politikus atau profesi-profesi yang lain tetapi guru adalah figur yang diharapkan dapat memotivasi, memfasilitasi, mengkonstruksi, dan menginspirasi para peserta didiknya. Tugas  profesi  guru  adalah  bukan  hanya  mengajar,  yaitu  mentranformasikan  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik tetapi  juga  mendidik,  yaitu  bagaimana  mengubah dan membangun tiga bidang, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Guru  termasuk  salah  satu  profesi  yang  berkaitan  langsung  dengan pembentukan  sikap  dan  keterampilan  selain  pengetahuan.  Disadari  atau  tidak seseorang  yang  telah  memutuskan  profesinya  sebagai  guru  harus  menyiapkan  diri bahwa  dirinya  sebagai  pendidik  pula.  Hal  ini  akan  menuntut  seorang  guru  harus tampil sebagai seorang yang dapat diteladani oleh para anak didiknya.
Salah satu prinsip profesionalitas menurut UUGD No. 14 Tahun 2005, yakni memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan standar kompetensi. Kompetensi guru  dapat  dimaknai  sebagai  kebulatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang berwujud  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  agen  pembelajaran.  Dengan  demikian  guru  di  dalam  mengemban  tugas sebagai  guru  tidak  semata-mata  berangkat  pagi  dan  pulang  sesuai  dengan  jadwal pelajaran yang ditentukan oleh sekolah. Guru diharapkan dapat menyiapkan rencana pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  membangun  dan  mentransformasikan pengetahuan,  membangun  sikap  atau  perilaku  yang  baik,  dan  membekali keterampilan  kepada  para  anak  didiknya.  Anak  diajak  belajar  bagaimana  mereka belajar.
2. Kompetensi Guru sebagai Agen Pembelajaran
Ada    empat  kompetensi    guru  yang  diharapkan  sebagaimana  tercantum  dalam UUGD  No.14  Tahun 2005,  yaitu kompetensi  pedagogik  , kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  professional.
1. Kompetensi Pedagogik adalah  kompetensi  dalam bidang pendidikan yang  mencakup:
2. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
3. Pemahaman terhadap peserta didik
4. Pengembangan kurikulum/silabus
5. Perancangan pembelajaran
6. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
7. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
8. Evaluasi hasil belajar
9. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya
Kompetensi  Kepribadian,  adalah  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  watak  atau perilaku guru. Guru yang berkepribadian diharapkan memiliki dan bersikap:
1. Mantap
2. Berakhlak mulia
3. Arif dan bijaksana
4. Berwibawa
5. Stabil
6. Dewasa
7. Jujur
8. Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
9. Secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri
10. Mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan
Kompetensi Sosial, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan kehidupan guru di dalam berinteraksi dengan lingkungan, mencakup:
1. Berkomunikasi lisan, tulisan, isyarat
2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik
4. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlaku
5. Menerapkan prinsip-prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan
Kompetensi Profesional, kompetensi yang berkaitan dengan tugas yang diembannya sebagai guru, meliputi:
1. Kemampuan guru dalam pengetahuan isi ( content knowledge ) :
2. Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, atau kelompok mata pelajaran yang diampu
3. Konsep-konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan,  teknologi,  atau  seni  yang relevan,  yang  secara  konseptual  menaungi  atau  koheren  dengan  program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  atau  kelompok  mata  pelajaran  yang diampu
Untuk  mengembangkan  kompetensi  guru,  Syamsul  Maarif  (2011)  menjelaskan bahwa  ada  tiga  hal  yang  wajib  dikuasai  oleh  guru,  yaitu  1)  menciptakan Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAIKEM) dalam pembelajaran, 2) mampu melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan 3) mampu meneliti.
1. Menciptakan PAIKEM dalam pembelajaran
Pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  harus diusahakan  oleh  guru  di  dalam  pembelajaran.  Aktif,  artinya  guru  diharapkan dapat  menciptakan  kondisi  aktif  siswa  secara  mental,  sehingga  siswa  selalu terlibat  dalam  pembelajaran.  Inovatif,  artinya  guru  diharapkan  dapat menciptakan  temuan-temuan  baru,  baik  metode,  pendekatan  atau  media pembelajaran  yang  baru  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Kreatif,  artinya  guru diharapkan  tidak  monoton  di  dalam  pembelajaran.  Guru  kreatif  dalam menentukan  teknik,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Efektif,  guru diharapkan  dapat  mencapai  hasil  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah dirumuskan  dalam  rencana  pembelajaran  yang  dilakukan.    Menyenangkan, artinya,  guru  diharapkan  berlaku  sabar  dan  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.    Sindiran  dan  kritikan  masyarakat  terhadap  kondisi pembelajaran  yang  dilakukan  sebagian  guru  bersifat  monoton,  pendekatan
yang  cenderung  normatif,  hubungan  guru  dan  anak  didik  bersifat  satu  arah. Pembelajaran lebih bersifat transfer of knowledge daripada transfer of value.
2. Mampu melaksanakan PTK
PTK  pada  dasarnya  sebuah  penelitian  yang  berawal  dari  kerisauan  guru terhadap  kinerjanya.  Fokus  PTK  adalah  pembelajaran  yang  dirasakan  oleh guru bermasalah dan bertujuan untuk memperbaiki. Guru diharapkan mampu melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  benar  sesuai  dengan  kaidah penelitian. Kaidah PTK dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. On the job oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang real yang muncul dari dunia kerja peneliti).
b. Problem solving oriented , yaitu penelitian yang berorientasi pada pemecahan masalah.
c. Improvement oriented , yakni berorientasi kepada peningkatan kualitas.
d. Multiple data collection , yaitu menggunakan berbagai cara untuk mengumpulkan data, seperti observasi, tes, wawancara, kuesioner dan sebagainya.
e. Cyclic , yaitu memandang siklus sebagai penggambaran pikiran kritis dan reflektif ( critical and refective thinking ) dengan tahap: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
f. Collaborative , peneliti bekerjasama dengan orang lain (peneliti, sesama guru,
kepala sekolah, pengawas, dosen, widyaiswara) dalam pemahaman dan kesepakatan terhadap permasalahan untuk diambil keputusan yang melahirkan kesamaan tindakan (action)
3. Mampu meneliti
Menjadi guru yang mau dan mampu meneliti adalah harapan setiap insan pendidikan. Agar mampu meneliti memang perlu usaha keras dan tidak menyerah dengan keadaan dan kesibukan sehari-hari. (Syamsul Ma’arif, 2011).
3. Menjadi Guru yang berkarakter
Guru yang baik adalah guru dan dapat menginspirasi dan disenangi oleh para anak  didiknya. Agar  guru  dapat  menginspirasi  anak  didik  maka  segala  perilaku  guru harus dapat menjadi teladan para anak didiknya. Teladan itu berupa bagaimana cara berpakaian,  bagaimana  cara  bertutur  kata,  bagaimana  ketepatan  waktu  dalam pembelajarannya  dan  tidak kurang  pentingnya  adalah  bagaimana  cara  mengajarnya. Apakah  guru  dalam  pembelajaran  hanya  memberi  tugas  kepada  anak  didiknya sedangkan  dia  duduk-duduk  di  depan  sambil  menanti  jam  istirahat  sehingga pembelajaran  menjadi  monoton,  apakah  guru  berlaku  keras,  tegas,  berdisiplin  tinggi tanpa kompromi dalam pembelajaran sehingga para siswa menjadi tegang dan takut, apakah  guru  selalu  tampil  dengan  kreativitas  tinggi  dan  selalu  berinovasi  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadikan  para  siswa  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan anak didiknya.
Menurut  Idris  (2014)  guru  yang  menyenangkan  bagi  anak  didik  itu  apabila guru tersebut memiliki karakter atau sifat: demokratis, suka bekerja sama (kooperatif), baik  hati,  sabar, adil, konsisten,  bersifat terbuka, suka  menolong,  dan  ramah tamah. Selain  itu  ditambahkan  pula  guru  tersebut  bersifat:  humoris,  memiliki  bermacam ragam  minat,  menguasai  bahan  pelajaran,  fleksibel,  dan  menaruh  minat  baik  kepada
anak didiknya. Guru yang baik diharapkan juga mempunyai sikap atau karakter STAF (Sidiq, Tablig, Amanah, Fatonah).
a. Sidiq Sidiq adalah sifat kebenaran yang tercermin dalam ucapan, tindakan, dan keadaan batin. Sidiq ini dapat dijabarkan ke dalam butir-butir perilaku seperti berikut.
(1) Memiliki keyakinan untuk merealisasikan visi, misi, dan tujuan
(2) Memiliki kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, jujur, dan berwibawa, berakhlak mulia, serta dapat menjadi teladan bagi anak didik
b. Tablig Tablig  adalah  perilaku  selalu  berupaya  merealisasikan  pesan  tertentu  yang dilakukan  dengan  pendekatan  atau  metode  tertentu.  Perilaku  tablig  ini  meliputi butir-butir:
(1) Memiliki kemampuan untuk merealisasikan pesan dan misi.
(2) Memiliki kemampuan berinteraksi secara efektif
(3) Memiliki  kemampuan  menerapkan  pendekatan  dan  metode  yang  dengan tepat.
c. Amanah Amanah  sebuah  kepercayaan  yang  harus  diemban  dalam  mewujudkan  sesuatu yang  dilakukan  dengan  penuh  komitmen,  kompeten,  kerja  keras,  dan  konsisten. Perilaku amanah ini dapat dijabarkan menjadi butir-butir:
(1) Merasa memiliki dan tanggung jawab yang tinggi
(2) Memiliki kemampuan mengembangkan potensi secara optimal
(3) Memiliki kemampuan mengamankan dan menjaga kelangsungan hidup
(4) Memiliki kemampuan membangun kemitraan dan jaringan
d. Fatonah
Fatonah  adalah  kecerdasan,  kemahiran  atau  penguasaan  bidang  tertentu, mencakup  kecerdasan  intelektual,  emosional,  dan  spiritual.  Perilaku  fatonah  ini dijabarkan menjadi butir-butir seperti berikut.
(1) Arif dan bijaksana ( the man of wisdom )
(2) Integritas tinggi (high in integrity )
(3) Kesadaran untuk belajar ( willingness to learn )
(4) Sikap pro aktif ( proactive stance )
(5) Orientasi kepada tuhan ( faith in God )
(6) Terpercaya dan terkenal ( credible dan reputable )
(7) Menjadi yang terbaik ( being the best ) (Hidayatullah, 2010)
Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Ibnu  Qayyim  dalam  Hidayatullah  (2010)  bahwa diharapkan  para  guru  memiliki  karakter  yang  baik.  Guru  yang  berkarakter  baik memiliki sifat-sifat:
a) Sabar,  guru  dapat  menguasai  diri,  dapat  menahan  amarah,  tidak  mengganggu orang lain, lemah lembut, tidak gegabah, dan tidak tergesa-gesa.
b) Kehormatan  diri,  dapat  menjauhkan  diri  dari  hal-hal  yang  hina  dan  buruk,  baik dalam kata  dan  perbuatan,  memilki  rasa  malu,  mencegah  sifat keji,  dusta,  bakhil, mengadu domba, dan ghibah.
c) Keberanian,  mempunyai  sifat  berjiwa  besar,  luhur,  rela  berkorban,  memberikan sesuatu yang dicintai.
d) Adil, berada di jalan tengah, tidak meremehkan, dan tidak berlebih-lebihan.
Sedangkan  karakter yang buruk oleh Hidayatullah dijelaskan ada empat sifat, yaitu:
a) Kebodohan,  perilaku  yang  menampakkan  kebaikan  dalam  wujud keburukan atau sebaliknya,  menampakkan  kekurangan  dalam  wujud  kesempurnaan  atau sebaliknya.
b) Kedhaliman,  meletakkan  sesuatu  bukan  pada tempatnya,  merelakan  sesuatu  yang mestinya  dimarahi,  memarahi  perkara  yang  mestinya  diridhai,  tindakan-tindakan yang tidak proposional.
c) Syahwat, tidak menjaga kehormatan, rakus, bakhil, dan hina
d) Marah,  mendorong  sifat  takabur,  dengki,  iri,  mengadakan  permusuhan, menganggap orang lain bodoh.

## 4. Mengonstruksikan Kondisi Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran saat ini guru masih menjadi sentral sedangkan anak didik sebagai objek yang menerima saja materi yang diberikan guru. Kondisi seperti ini sudah barang tentu belum seperti yang diharapkan. Pembelajaran pada hakikatnya adalah  kegiatan  guru  dalam  membelajarkan  anak  didik.  Pembelajaran  seharusnya dipandang  sebagai  proses  membuat  atau  menjadikan  anak  didik  dalam  kondisi belajar. Kondisi  belajar  dikatakan  baik  apabila  dapat  diamati  dengan  indikator,  yaitu perhatian  fokus,  antusias,  bertanya,  menjawab,  berkomentar,  presentasi,  diskusi, mencoba,  menduga,  dan  menemukan.  Sebaliknya  anak  dalam  kondisi  tidak  belajar manakala  kondisi  belajar,  anak  berdiam  diri,  beraktivitas  tidak  relevan,  pasif,  dan senang menghindar (Syatra, 2013).
Sedangkan Ma’arif (2011) menyatakan bahwa untuk dapat mengonstruksikan kondisi  pembelajaran  seperti  yang  diharapkan,  maka  diperlukan  guru  yang  dapat menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  (PAIKEM).  Untuk  mewujudkan  kondisi  PAIKEM  itu  hal-hal  yang diperhatikan adalah:
1. Guru dapat menentukan Strategi Pembelajaran
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  diharapkan  dapat mempertimbangkan  aspek  perbedaan  dalam, kecerdasan  anak  didik,  latar  belakang anak didik, dan aspek lain yang ada di sekolah. Beberapa strategi pembelajaran yang dapat menciptakan PAIKEM adalah seperti berikut.
a) Inkuiri,  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  mencari dan menemukan.
b) Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning ),  merupakan proses  pendidikan  yang  holistic  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami makna pelajaran dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari.
c) Guided  Discovery  Learning (Pembelajaran  penemuan  terbimbing),  merupakan strategi  yang  digunakan  untuk  menemukan  sesuatu  secara  terbimbing  atau terarah. Guru merancang pertanyaan atau pernyataan yang memandu anak didik untuk  secara  bertahap  membuat  penemuan  yang  mengarah  kepada  tujuan  yang telah ditetapkan.
d) Student-led  Reviw  Seasion ,  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  pemberian  peran  guru  kepada  anak  didik.  Guru  berperan  sebagai  nara sumber dan fasilitator. Strategi ini digunakan pada saat pengambilan kesimpulan atau rangkuman pada akhir pembelajaran.
e) Group  Investigation  Go  A  Round ,  yaitu strategi  pembelajaran  yang  dimulai  dengan membagi kelas menjadi kelompok. Guru memberikan tugas dan setiap kelompok diharuskan  untuk  melakukan  presentasi  atas  hasil  investigasi  mereka  di  depan kelas.  Kelompok  lain  melakukan  evaluasi  sajian  kelompok  yang  melakukan presentasi.
f) Think-Pair-Share ,  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  menggabungkan  tiga  tahapan dalam  belajar  pada  satu  kelas,  yakni  berpikir  atas  satu  masalah,  mendiskusikan masalah  itu  dengan  teman  terdekat  (sebangku),  menyampaikan  kepada  seluruh peserta  didik  hasil  diskusi  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa maksud strategi ini, yaitu berciri “ think ”, yaitu adanya masalah yang dipikirkan, “ pair ”  masalah  tersebut  didiskusikan  dengan  teman  sebangku,  “ share” adanya berbagai pemikiran dari masing-masing kelompok kepada seluruh kelas.
g) Student  Teams  Achievement  Division  (STAD), yaitu  merupakan  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.    Teknis  pelaksanaannya,  kelas  dibagi  menjadi kelompok, merupakan campuran tingkat kinerja, jenis kelamin. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam kelompok (tim) dan memastikan bahwa semua anggota dalam kelompok telah menguasai materi. Pada akhir pembelajaran diadakan  kuis  tentang  materi  yang  dibahas  dan  anggota  lain  tidak  diizinkan membantu anggota lainnya.
2. Guru yang menyenangkan Guru yang menyenangkan para anak didiknya dapat membangkitkan motivasi belajar. Melalui penyampaian materi yang menarik, mengesankan akan menjadikan anak  menjadi  senang  dan  tidak  merasa  terpaksa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Idris  (2014)  menjelaskan  bahwa  guru  yang  menyenangkan  saja  tidaklah  cukup untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Ada empat hal yang harus diwujudkan,  yaitu  1)  Tempat  belajar  yang  nyaman, 2)  Media  pembelajaran  yang menarik,  3)  Cara  penyampaian  materi  mengesankan  dan  tidak  monoton,  dan  4) Kesiapan anak didik dalam menerima pelajaran. Lebih lanjut dijelaskan bahwa agar guru  dapat  diakui  sebagai  guru  yang  baik,  berhasil,  dan  menyenangkan  apabila guru tersebut memiliki sifat seperti berikut ini.
1. Tampil di depan kelas dengan prima dan menguasai betul materi yang diajarkan. Berbicara lancar tidak melihat buku pegangan atau catatan yang lain. 2. Berlaku  bijaksana,  guru  diharapkan  memahami  keragaman kemampuan  para  anak  didiknya.  Jika  guru  memahami  hal  ini  maka guru akan memiliki sifat sabar.
3. Berusaha  ceria  di  depan  para  anak  didiknya.  Guru  harus  dapat memendam  permasalahan  pribadi agar  tidak  sampai atau  terbawa  di dalam pembelajaran 4. Dapat  mengendalikan  emosi,  guru  diharapkan  tidak  cepat  marah, tidak mudah tersinggung karena perilaku siswa.
5. Berusaha dapat menjawab menjawab pertanyaan anak didknya dengan tepat dan tidak memarahi siswanya yang selalu bertanya.
6. Memiliki  rasa  takut  dan  malu.  Guru  yang  baik  harus  malu  apabila melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan norma susila, agama, dan sosial karena takut akan akibat dari perbuatan yang melanggar norma yang berlaku.
7. Guru  dapat  menerima  hidup  apa  adanya.  Guru  harus  berani  hidup sederhana  dan  tidak  membanding-bandingkan  penghasilan  dengan pegawai di instansi lain.
8. Tidak sombong dan tidak menyombongkan diri di hadapan para anak didiknya baik di dalam kelas atau di luar kelas.
9. Berlaku  adil,  berlaku  adil  dalam  memberikan  nilai  dan  mampu menjadi orang tua di kelas.
3. Guru yang Cerdas Guru  yang  cerdas  adalah  guru  yang  secara  tepat  dan  cepat menentukan  sikap  atau  bertindak  yang  dapat  menyelamatkan  kondisi. Bertindak  cerdas  dalam  pembelajaran  dapat  dimaknai  melakukan pembaharuan  atau  perubahan  di  dalam  menciptakan  kondisi  pembelajaran dari keadaan yang tidak baik menjadi baik. Untuk dapat melakukan tindakan cerdas guru dapat melatih diri dengan cara bersikap untuk tidak selalu senang dengan  kenyamanan  di  dalam  bekerja.  Guru  harus  selalu  berpikir  apa  yang akan dilakukan agar pekerjaan dapat selesai dan memperoleh hasil maksimal. Kecerdasan  yang  diharapkan  bagi  seorang  guru  ada  empat  hal,  yaitu kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  sosial,    spiritual,  dan  emosional.
Kecerdasan  intelektual  adalah  kecerdasan  dalam  berpikir  secara  logika  atau akal,  dapat  membedakan  benar  dan  salah.  Kecerdasan  sosial  adalah kecerdasan yang berkaitan dengan nilai kemasyarakatan, misalnya mempunyai sifat gotong royong, sifat suka bekerja sama, tidak egois atau mementingkan diri sendiri. Kecerdasan spiritual, berkaitan dengan nilai-nilai ketuhanan, cinta sesama, berakhlak mulia. Kecerdasan emosional, berkaitan dengan nilai yang berkaitan  dengan  perasaan,  misalnya  memiliki  sifat  empati,  simpati, menghargai perasaan orang lain.
5. Kesimpulan Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  dapat  disampaikan  kesimpulan, bahwa di dalam mengkonstruksi pembelajaran faktor yang menentukan adalah guru. Guru  yang  yang  dapat  mengkonstruksi  pembelajaran  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian, dan professional. Guru yang memiliki kompetensi diperlukan dukungan sifat yang lain, yaitu kecerdasan yang meliputi kecerdasan  intelektual, spiritual,  sosial,  dan  emosional.  Dengan  kecerdasan itu,  diharapkan  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan.
6. Daftar Pustaka Hidayatullah,  Furqon.  2010. Pendidikan  Karakter  Membangun  Peradaban  Bangsa . Surakarta: Yuma Perkasa.
Idris,  Meity  H  dkk.  2014.  Menjadi  Pendidik  yang  menyenangkan  dan professional.Jakarta: PT luxima metro Media Ma’arif,  Samsul. 2011. Guru  Profesional  Harapan  dan Kenyataan .  Semarang:  Walisongo Press.
Saliman. …. Seri  Pembekalan Pengajaran Mikro .Yogyakarta: …. Sudjana,  Nana.  2011. Dasar-dasar  Proses  Belajar-Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Syamsul  Ma’arif.  2011. Guru Profesional  Harapan  dan Kenyataan .  Semarang:  Walisongo Press.
Syatra,  Nuni  Yusvavera.  2013. Desain  Relasi  Efektif  Guru  dan  Murid .  Jogjakarta: Bukubiru.