E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## PENGGUNAAN METODE BERCERITA DALAM PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF PADA ANAK USIA DINI
Zulfitria 1) . Sriyanti Rahmatunnisa 2) . Mutia Khanza 3)
1) Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. K.H. Ahmad Dahlan Cireundeu - Ciputat, 15419
2) PG-PAUD, FIP, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. K.H. Ahmad Dahlan Cireundeu - Ciputat, 15419
3) Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. K.H. Ahmad Dahlan Cireundeu - Ciputat, 15419
* zulfitria81@gmail.com. sriyanti_rachmatunnisa@yahoo.com. mutiakhanza94@gmail.com
Diterima: 17 Mei 2021 Direvisi: 29 Mei 2021 Disetujui: 31 Mei 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan kognitif anak usia dini di TK Hiama Kids  Bogor  yang  dalam  kegiatan  pembelajaran  harian,  guru  secara  rutin  menggunakan metode  bercerita  sebagai  metode  utama  berdampingan  dengan  metode-metode  lain  yang sesuai  untuk  pendidikan  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif. Subjek  penelitian,  10  anak  yang  duduk  di  kelompok  B,  berusia  5  –  6  tahun.  Penelitian dilakukan di TK Hiama Kids, Vila Nusa Indah 3 Bojong  Kulur, Gunung Putri, Bogor. Hasil Penelitian menunjukkan kemampuan kognitif anak Kelompok B TK Hiama Kids berkembang optimal  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  tahapan  perkembangan  anak  serta  sesuai  potensi yang  dimiliki  masing-masing  anak.  Kemampuan  kognitif  yang  berkembang  meliputi: menerima  dan  mengungkapkan  bahasa,  ingatan,  berpikir  realistis,  mengenal  bilangan, mengamati sesuatu dengan teliti dan rinci. Kemampuan kognitif anak TK Hiama Kids dapat berkembang  secara  optimal  didukung  oleh  berbagai  faktor  secara  kolaboratif,  diantaranya: tersedianya  berbagai  media  belajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disajikan, pemilihan  dan  penggunaan  metode  yang  sesuai  guna  menstimulasi  berbagai  aspek perkembangan  anak.  Metode  bercerita  baik  menggunakan  alat  maupun  tanpa  alat, merupakan  metode  yang  paling  sering  digunakan  guru  untuk  menstimulasi  kemampuan kognitif anak.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Metode bercerita, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Para ahli meyakini bahwa pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  akan sangat  mendukung  bagi  tumbuh  kembang anak  secara  optimal  pada  seluruh  aspek perkembangannya.  Kegiatan  pembelajaran bagi  anak  usia  dini  harus  tetap  mengacu pada  prinsip  pembelajaran  bagi  anak  usia dini, yaitu belajar melalui bermain, sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran  baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pengembangan seluruh aspek tersebut,  harus  dilaksanakan  secara  terpadu sesuai  tahap  perkembangan  anak. Salah satu  aspek  yang  harus  distimulasi  agar dapat  berkembang  optimal  adalah  aspek kognitif,  yaitu  bagaimana  mengembangkan kemampuan  berpikir  agar  anak  dapat mengkaitkan, memberi nilai, mempehitungkan,  serta  bagaimana  anak memiliki kemampuan untuk dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya serta  bagaimana  anak  dapat  menghasilkan karya  sebagai  wujud  kreativitas.  Mengenai aspek pengembangan kognitif, banyak guru dan  orang  tua  yang  menyalah  artikan  dan membatasi  aspek  perkembangan  kognitif hanya sebatas pada kemampuan baca, tulis, hitung,  sehingga  anak  digegas  untuk sesegera  mungkin  memiliki  kemampuan tersebut. Jika kemampuan membaca, menulis dan berhitung dipaksakan diajarkan pada  anak  sebelum  anak  siap  dan  tidak melalui  kegiatan  bermain,  maka  akan memiliki dampak buruk pada perkembangan  anak  selanjutnya.  Stimulasi untuk  pengembangan  aspek  kognitif  bisa dilakukan  guru  dengan  berbagai  cara, seperti:  memilih  media  dan metode pembelajaran secara tepat. Materi pembelajaran  harus  disampaikan  guru melalui  kegiatan  bermain  yang  bermakna dan  menyenangkan.  Salah  satu  metode
yang  dapat  dipilih  guru  adalah  metode bercerita  yang  merupakan  kemampuan penting  yang  harus  dimiliki  guru  PAUD, karena melalui metode bercerita, guru dapat menuturkan  cerita  secara  lisan.  Semua aspek perkembangan juga dapat distimulasi, termasuk  di  dalamnya  menstimulasi  daya imajinasi dan fantasi anak serta menstimulasi  tumbuhnya  berbagai  emosi anak,  seperti:  sedih,  gembira,  marah, simpati,  dan  sebagainya,  dengan  catatan cerita  harus  diberikan  secara  menarik, bermakna, terhubung dengan  seluruh aspek perkembangan  anak,  dan  anak  diberikan kesempatan  bertanya  serta  memberikan tanggapan. Permasalahan yang digali dalam penelitian ini adalah mengenai “kemampuan kognitif anak TK Hiama Kids yang dalam kegiatan pembelajaran hariannya  menggunakan  metode  bercerita” sebagai metode utama.

## KAJIAN TEORI
Menurut  KBBI,  kognisi  merupakan proses  mengenal  serta  menterjemahkan sesuatu  melalui  pengalamannya  sendiri. Domain  kognitif  adalah  sumber  sekaligus pusat kendali dari domain-domain kejiwaan yang  lain,  yaitu  domain  afektif  (rasa)  dan domain psikomotor (karsa). Domain kognitif selain berfungsi sebagai penggerak aktivitas akal pikiran, juga berperan sebagai menara  pengontrol  aktivitas  perasaan  dan perbuatan.  Menurut  Syah  dalam  Jauhari (2017:236),  Kognisi  merupakan  bagaimana memperoleh  pengetahuan,  menata,  dan bagaimana menggunaan pengetahuan tersebut
Menurut  Sujiono,  dkk  (2015:1.7), Kognisi  adalah  proses  atau  suatu  kegiatan untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  suatu upaya  mengidentifikasi  suatu  hal  dengan pengalaman pribadi. Proses kognisi
berkaitan  dengan  tingkat  inteligensi  yang memberikan  ciri  atau  pertanda  seseorang dengan  berbagai  minat  utamanya  ditujukan pada ide-ide dan belajar. Kognitif merupakan  proses  berpikir,  kemampuan menghubungkan dan kemampuan memberikan nilai serta memberi pertimbangkan. Rahmat (2018:222), potensi kecerdasan  terdiri  dari  beberapa  tahapan, knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman) application (penerapan) , analysis (analisa ), synthesis (sintesis) , dan evaluation (menilai) . Kognitif berarti persoalan yang berhubungan dengan kemampuan untuk mengembangkan kemampuan akal (rasional). Ciri-ciri pembelajaran  ranah  kognitif  antara  lain:  a) Dalam proses pembelajaran lebih menghendaki  pada  pengertian  daripada hafalan;  b)  Hukuman  dan  ganjaran  yang diberikan  dalam  kegiatan  pembelajaran, lebih menggunakan naluri untuk memecahkan  masalah.  Menurut  Latifa (2017:188),  Perkembangan  kognitif  terkait dengan  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki individu,  yaitu  kemampuan  dalam  berpikir dan memecahkan masalah. Domain kognitif dipengaruhi  oleh  perkembangan  sel-sel syaraf pusat di otak.
Menurut Ramadhan, Mahanal,
Zubaidah (2017:610), setiap anak sebaiknya memiliki  hasil  belajar  kognitif  yang  tinggi sehingga  dapat  menunjang  kesuksesan dalam belajar.
Menurut Khiyarusoleh (2016:5,9),
perkembangan kognitif seseorang mencakup  bahasan  tentang  perkembangan individu  dalam  berfikir  atau  proses  kognisi atau  proses  mengetahui.  Menurut  Ibda (2015:36-37),  Piaget  mengemukakan  teori mengenai  perkembangan  kognitif  anak yang  melibatkan  proses-proses  penting meliputi:  skema,  asimilasi,  akomodasi, organisasi,  serta  ekuilibrasi.  Pendapat
Piaget,  perkembangan  kognitif  memiliki empat  tahapan,  1).  Sensorimotor  (0  -  2 tahun),  pada  tahap  ini  bayi  pemahaman tentang dunia dibangun dengan mengoordinasikan pengalaman panca indera  dengan  gerakan  yang  pada  akhirnya memiliki pemahaman tentang objek permanen.  2).  Pra-operasional  (2-7  tahun), anak  memahami  kehidupan  nyata  di lingkungan  dengan  menggunakan  fungsi simbol-simbol atau tanda-tanda serta pemikiran intuitif. Keterbatasan yang masih terdapat  pada  tahap  pra-operasional  adalah egosentrisme,  animisme, dan centration.
Ciri  khas  yang  dimiliki  anak  pada  tahap pra-operasional  adalah:  cara  berpikir  tidak sistematis,  tidak  tetap  azas,  dan  tidak rasional.  3).  Operasional-konkrit  (7-11/12 tahun),  pada  tahap  ini  anak  cukup  matang dalam  menggunakan  logika  atau  operasi, tapi masih terbtas pada objek fisik yang ada saat  itu.  Pada  tahap  ini,  kecenderungan terhadap animisme dan articialisme sudah hilang.  4).  Tahap  operasional  formal  (>12 tahun),  pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu menggunakan  operasi-operasi  konkritnya untuk  membuat  operasi  yang  lebih  rumit, dengan  ciri  pokok  perkembangannya  yaitu hipotesis,  abstrak,  deduktif  dan  induktif serta logis dan probabilitas.
Pendapat Sujiono dikutip Awali (2018:55),  Kemampuan  kognitif  adalah proses  berpikir.  Menurut  Ashcraft  dan Schungk  dalam  Naufalia,  Suwarna,  Sutiadi (2016:46),  berdasarkan  teori  kognitif, proses pembelajaran dapat dilakukan melalui  komunikasi  dan  penugasan  untuk membantu  siswa  saling  bertukar  konsep, sehingga  anak  bisa  mengingat  materi pelajaran  yang  diberikan  dalam  jangka waktu  Panjang.  Menurut  Tatminingsih (2019:184), hampir seluruh lembaga PAUD memberikan perhatian utama untuk kegiatan pengembangan kemampuan
kognitif.  Unsur-unsur  kemampuan  kognitif yang  dikembangkan  di  Lembaga  PAUD, meliputi:  berbagai  konsep,  seperti:  konsep mengenai  bentuk,  konsep  warna,  konsep ukuran,  konsep  klasifikasi  ( classification ) dan  konsep  seriasi  ( seriation ).    Tujuan dikembangannya kemampuan kognitif pada peserta  didik  Lembaga  PAUD,  mengarah pada:  1).  kemampuan  yang  berhubungan dengan  bunyi  atau  indra  pendengaran (auditory). 2). kemampuan yang berhubungan dengan penglihatan dan persepsi  terhadap  lingkungan  (visual).  3). kemampuan  yang  terkait  dengan  indra peraba  (heptik  taktil).  4).  keterampilan dalam  gerakan  motorik  halus  dan  kasar (bodily  kinesthetic)  5).  kemampuan  dalam berhitung  (aritmatik)  6).  kemampuan  yang berhubungan  dengan  bentuk,  ukuran  dan warna  (geometri).  7).  kemampuan  saintifik dan  pemecahan  masalah  secara  sederhana (sains sederhana)
Berdasar  pendapat  para  ahli,  diambil kesimpulkan,  bahwa  kemampuan  kognitif merupakan  proses  berpikir,  kemampuan menghubungkan  dan  kemampuan  menilai seta  mempertimbangkan  dengan  tujuan untuk  mengembangkan  potensi  rasional (akal)  dan  memperoleh  pengetahuan  serta sebagai  pengendali  dari  domain-domain kejiwaan  lainnya,  yaitu  domain  afektif (rasa) dan domain psikomotor (karsa). Pada rentang  usia  5  –  6  tahun  kemampuan kognitif berada pada tahapan pra- operasional,  kemampuan  anak  pada  tahap ini adalah memahami realitas di lingkungan sekitar dengan menggunakan fungsi simbolis  (simbol-simbol)  dan  pemikiran intuitif.  Aspek  kemampuan  kognitif  anak usia  5  –  6  tahun,  meliputi:    pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Unsur-unsur  kemampuan kognitif  yang  dikembangkan  di  Lembaga
PAUD  meliputi  konsep  bentuk,  warna, ukuran, clasification dan seriation . Menurut Dhieni dalam Sulastri (2019:650),  bercerita  adalah  menuturkan sesuatu  hal  secara  lisan  kepada  orang  lain dengan  bantuan  alat  atau  tanpa  alat.  Yang dituturkan  saat  bercerita,  dapat  berbentuk pesan,  informasi  atau  cerita  rakyat  seperti: dongeng,  legendan,  atau  mitos.  Pendapat Romawi  dalam  Dhieni  (2019:650),  metode bercerita  merupakan  cara  menuturkan sesuatu  secara  lisan  yang  memiliki  daya tarik serta menyentuh hati Nurani pendengarnya.Horatius dalam Pitaloka (2019:2), menuturkan bahwa hakikat bercerita  cerita,  adalah dulce  et  utile yang berarti  suatu  kegiatan  yang  memberikan kesenangan  dan  memiliki manafaat,  karena mendengarkan  cerita  merupakan  sesuatu yang menyenangkan bagi anak-anak, karena menuturkan sisi kehidupan manusia, pengalaman  hidup  manusia.    Cerita memiliki  banyak  manfaat,  karena  biasanya banyak mengandung nilai-nilai yang terkandung  dalam  kehidupan  yang  dapat menyentuh  hati  sanubari  serta  mudah dipahami oleh anak-anak.
Menurut  Aisyah  dan  Hidayat  dalam Pitaloka  (2019:2),  Bercerita  merupakan kegiatan  menyampaikan  atau  mengisahkan sesuatu  secara  lisan  baik  itu  suatu perbuatan, sebuah pengalaman atau kejadian  yang  benar-benar  dialami  atau terjadi,  atau  hanya  karangan  (dongeng). Bercerita  adalah  tradisi  turun  menurun, sebagai  warisan  budaya,  yang  biasanya digunakan  untuk  memberikan  nasihat, menyampaikan  informasi  yang  mudah dipahami  anak-anak  sebagai  penikmatnya dan  sebagai  pengantar  tidur. Menurut Sugiarti dalam Nurmiati (2018:31), metode bercerita  memiliki  peran  sangat  besar  pada berbagai aspek perkembangan anak sebagai
Zulfitria. Sriyanti Rahmatunnisa. Mutia Khanza : Penggunaan Metode Bercerita Dalam Pengembangan Kemampuan Kognitif Pada Anak Usia Dini
dampak langsung dari perkembangan bahasanya.  Pendapat  Hana  dalam  Nurmiati (2018:30), bercerita dapat mengasah keterampilan  berpikir  sistematis  anak. berbagai  aspek  perkembangan  anak  yang terkait dengan kemampuan berpikir, bahasa,  logika,  dan  mengenalkan  unsur- unsur  literasi  dapat  distimulasi. Dengan mendengarkan cerita, anak dapat mempelajari mengenalkan berbagai pendekatan,  pola,  serta  watak  manusia, yang  pada  akhirnya  anak  akan  memiliki bekal  untuk  menghadapi  kehidupan  nyata dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkup sosialnya, serta anak dapat mencari jalan  keluar  dari  permasalahan  yang dihadapinya di masa depan.
Berdasarkan  paparan  ahli,  disimpulkan bawa  metode  bercerita  merupakan  cara bertutur untu menyampaikan sesuatu secara lisan dengan mengisahkan  perbuatan, pengalaman  serta  suatu  kejadian  yang benar-benar  terjadi  ataupun  merupakan karangan  (dongeng),  yang  mengandung nilai-nilai  kehidupan  yang  dapat  diresapi serta mudah dicerna oleh anak-anak. Cerita memiliki banyak manfaat, karena biasanya. Metode  bercerita  memberikan  sumbangan besar  pada  seluruh  aspek  perkembangan anak, Melalui bercerita anak

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dengan  tolak  ukurnya  sebuah deskriptif yang meneliti tentang kemampuan  kognitif  anak  TK  Hiama  yang menggunakan  metode  bercerita  sebagai metode utama dalam kegiatan pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian penelitian ini anak-anak yang berusia 5 – 6 tahun  yang  duduk  di  kelompok  B  TK Hiama  Kids,  berjumlah  10  anak,  yaitu:  IZ, DF,  KL,  KH,  YD,  AB,  AK,  KN,  AR,  dan AI.  Untuk  menguatkan  data  penelitian,
dibutuhkan responden sebagai sumber data. Narasumber  yang  menjadi  informan  dalam penelitian  ini  ibu  Guru  Kelompok  B  TK Hiama  Kids.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di TK  Hiama  Kids,  dengan  alamat  Vila  Nusa Indah  3  Bojong  Kulur,  Gunung  Putri, Bogor.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi: observasi (pengamatan), interview (wawancara),  dokumentasi  dan  gabungan ketiganya atau triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan Kognitif IZ, DF, KL, KH, AB, KN,  dan  AR,  berkembang  sangat  baik sesuai tahapan usia dan tahapan perkembangannya.  Dapat  dilihat  dari:  KL, KH,  AB,  KN,  IZ  dan  AR,  sudah mengetahui  dengan  tepat  tokoh-tokoh dalam  cerita,  mengingat  karakter  dari masing-masing tokoh dalam cerita, memahami  alur  cerita  yang  dihubungkan dengan  bidang  kemampuan  kognitif,  yaitu: 1).  Dapat  mengklasifikasi  berbagai  benda yang  terdapat  di  sekitarnya  berdasarkan bentuknya, jenisnya serta ukurannta, seperti:  mengelompokkan  benda  melalui cara-cara  tertentu  berdasarkan    ciri-ciri tertentu (berdasarkan warna, bentuk, ukuran,  dan  jenis),  menyebutkan  dan menunjukan berbagai benda, hewan, tanaman  yang  mempunyai  ciri  berdasarkan warna, bentuk, ukuran tertentu, membedakan kasar-halus, berat-ringan, panjang-pendek, jauh-dekat, banyak- sedikit,  tipis-tebal,  membedakan  macam- macam  suara,    memasangkan  benda  sesuai pasangannya,  serta  bisa  menyusun  dan menurutkan  benda  dari  kecil  ke  besar  dan sebaliknya.  2).  Paham  tentang  konsep- konsep sains sederhana, seperti: pencampuran warna, pertumbuhan tanaman,  konsep  terapung,  melayang, ternggelam, urutan perubahan bentuk
hewan  (metamorphosis).  3).  Memahami bilangan,  seperti:  membilang/menyebutkan urutan  bilangan.  4).  Dapat  memahami bangun datar sederhana (persegi, lingkaran, segitiga). 5). Dapat menyelesaikan masalah sederhana, sepertI menyusun puzzle, mengerjakan  maze.  6).  Memahami  ukuran sederhana  menggunakan  Langkah  kaki, menjengkal  dengan  tangan,  mengukur menggunakan  penggaris,  meteran  standar, ranting  kayu.  7).  Dapat  memahami  konsep waktu,  seperti:  memahami  jumlah  hari dalam  seminggu,  memahami  konsep  waktu jika  hari  ini  hari  senin,  besok  adalah  hari selasa,  dan  kemarin  hari  minggu.  8). Memahami  konsep  matematika  sederhana, seperti: tambah kurang sederhana, memperkirakan  urutan,  menyalin  pola dengan bantuan berbagai benda. Kemampuan kognitif YD, AK, AI, berkembang  sesuai  harapan  dapat  dilihat dari: YD, AK, AI, sudah mengetahui tokoh- tokoh  dalam  cerita,  walau  belum  lengkap. Dari  lima  tokoh,  YD  dan  AK,  sudah  dapat menyebutkan  empat  tokoh,  sedangkan  AI, dapat  menyebutkan  tiga  tokoh.  Dapat mengingat  karakter  dari  masing-masing tokoh  dalam  cerita  sesuai  tokoh  yang diingat,  dapat  memahami  alur  cerita  yang dihubungkan  dengan  bidang  kemampuan kognitif, yaitu: sudah memiliki pemahaman  mengenai  berbagai  benda  di sekitar  berdasarkan  bentuk,  jenis,  dan ukuran,  contoh:  mengelompokkan  berbagai benda  menggunakan  cara-cara  tertentu, misalkan:  menurut  warna,  bentuk,  ukuran, dan jenis, menyebutkan sebanyak- banyaknya  benda,  hewan,  tanaman  yang mempunyai  warna,  bentuk,  ukuran,  dan ciri-ciri tertentu, merasakan dan menuturkan  perbedaan  kasar-halus,  berat- ringan, panjang-pendek, jauh-dekat, banyak-sedikit,  tipis-tebal,  membedakan
macam-macam  suara,    serta  memasangkan benda berdasarkan  pasangannya , dapat mengurutkan  dan  menyusun  benda  dari kecil  ke  besar  dan  sebaliknya.  2).  Paham konsep-konsep  sains,  seperti:  pencampuran warna, walaupun AI masih belum tepat saat menyebutkan  pencampuran  warna  merah dan  kuning  menjadi  jingga,  pertumbuhan tanaman,  konsep  terapung,  melayang, ternggelam, urutan perubahan bentuk hewan  ( metamorphosis ),  walaupun  saat mengurutkan  metamorphosis  kupu-kupu masih  tertukar,  tenggelam.  3).  Memahami bilangan,  seperti:  membilang/menyebutkan urutan  bilangan.  4).  Paham  bentuk-bentuk geometri,  seperti:  mengelompokkan  benda tiga  dimensi  (benda  sebenarnya)  yang berbentuk  geometi  (persegi,  lingkaran, segitiga).  5). Dapat menyelesaikan masalah sederhana, seperti menyusun puzzle, mengerjakan  maze.  6).  Dapat  mengukur panjang  dengan  menggunakan  langkah, jengkal,  penggaris,  meteran,  ranting.  7). Dapat  memahami  konsep  waktu,  seperti: memahami  jumlah  hari  dalam  seminggu, menggunakan  konsep  waktu  (hari  ini, besok, kemarin). YD masih bingung dengan konsep  waktu  kemarin.    8).  Dapat memahami  konsep  matematika  sederhana, seperti:  penambahan  dan  pengurangan sederhana,  estimasi  urutan,  AI  masih kurang  tepat  saat  memperkirakan  urutan berikutnya, seperti: merah, putih, biru. Saat mengurtkan tidak sesuai urutan 3 pola.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik setelah  melaksanakan  penelitian  di  Tk Hiama  Kids  Bogor  yang  mengambil  judul “Pengembangan  Kemampuan  Kognitif Melalui  Metode  Bercerita  Pada  Anak  Usia Dini  5  –  6  Tahun”  bahwa  kemampuan
kognitif  anak  kelompok  B  TK  Hiama  Kids dapat berkembang optimal dengan menggunakan  metode  bercerita  sebagai metode utama berdampingan dengan metode-metode lainnya yang sesuai, seperti: demonstrasi, tanya jawab, eksperimen, pemberian tugas yang digunakan  untuk  menstimulasi  berbagai aspek  perkembangan  anak,  terutama  aspek perkembangan  kognitif.  Sebagai  contoh saat  guru  mengenalkan  konsep  sains sederhana tentang metamorphosis (perubahan bentuk) kupu-kupu, guru menggunakan
metode bercerita menggunakan  media  buku  bergambar mengenai urutan perubahan bentuk serangga  kupu-kupu. Anak-anak  sangat antusias  mendengarkan  cerita  guru.  Saat guru  bertanya  tentang  warna,  bentuk, ukuran,  bilangan,  dan  konsep  waktu,  yang merupakan  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  anak  dalam  bidang  kemampuan kognitif,  sebagian  besar  murid  dapat menjawab secara tepat pertanyaan guru.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, terdapat beberapa hal yang dapat
dimanfaatkan sebagai sumbangsih pemikiran  peneliti  sebagai  bahan  masukan dan arahan bagi guru Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD).  Metode  mengajar  sangat berperan penting dalam menunjang keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Guru harus  memilih  dan  menggunakan  cara  atau metode  yang  tepat  agar  anak  dapat menguasai  kompetensi  tertentu  sesuai dengan tahapan usia dan perkembangannya. Rancangan  kegiatan  pembelajaran  tetap mengacu  pada  semboyan  pendidikan  bagi anak usia dini yaitu belajar harus berangkat dari  aktivitas  atau  kegiatan  bermain  yang menyenangkan  memiliki  makna. Guru dapat menggunakan metode bercerita untuk menyampaikan materi agar mudah dimengerti  oleh  anak. Guru  dapat  bercerita dengan menggunakan atau tanpa alat. Yang harus  menjadi  perhatian  guru,  cerita  harus disampaikan  secara  menarik, menggunakan intonasi  suara  yang  beragam,  mimik  wajah yang  sesuai  dengan  karakter  tokoh  dalam cerita,  dan  anak  diberi  kesempatan  untuk bertanya dan memberikan tanggapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Awali Mirza. 2018. Pengaruh kemampuan Kognitif Terhadap Hasil Pembelajaran Bola Basket. Jurnal Gelanggang Olah Raga, Volume 1 N0. 2, Januari – Juni 2018. E-ISSN: 2597-6567, p-ISSN: 2614-607X .
B. Merriam, Sharan dan J. Tisdell, Elizabeth. 2016. Qualitative Research, A Guide to Design and Implementation. Jossey-Bass: United State of America.
Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, Online ISSN: 2477-4715, JGA. Bol. 4 (4),
Desember 2019 (1-12), DOI: https//doi.org/10.14421/jga201944-01.
Jauhari, Moh. Irmawan. 2017. Taksonomi Bloom dan Implementasi Kurikulum Berbasis Multikultural. KALIE: Journal of Applied Linguistics and Islamic Education 1 (1). 234 – 253.
Kadek Dwi Arinoviani, Ketut Pudjawan, Putu Aditya Antara. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
Khiyarusoleh, Ujang. (2016). Konsep Dasar Pengembangan Kognitif Pada Anak Menurut Jean Piaget. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD Vol 5(1), Maret 2016 (1-10). ISSN: 2089- 3876. https://journal.peradaban.ac.id .
Kuswana, Wowo Sunaryo. (2015). Taksonomi Kognitif; Perkembangan Ragam Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya. Latifa, Umi. (2017). Aspek Perkembangan pada Anak Sekolah Dasar; Masalah dan Perkembangannya. Academica: Journal of Multidiciplinary Studies Vol 1(2), Juli Desember 2017 (185-196). ISSN: 2579-9703 (P) | ISSN: 2579-9711 (E). https://ejournal.iainsurakarta.ac.id .
Materi Pelatihan Guru. Implementasi Kurikulum 2013 PAUD. 2015. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Naufalia Ria Trisnia, Suwarna Irma Rahma, Sutiadi Asep. 2016. Profil Kemampuan Kognitif Siswa SMA Dalam Pembelajaran Fisika Menggunakan Teknik Pembelajaran “Take Away”. Prosiding Seminar Fisika (E-Journal) SNF2016. http://snf-unj.ac.id/kumpula- prosiding/snf2016 .  V  e-ISSN:2476-9398.  Volume  V,  Oktober  2016.  P-ISSN:2339- 0654.
Pitaloka Gyasya. 2019. Penerapan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Kelompok B3 TK IT Salsabila Al Muthi’in Banguntapan, Bantul. Golden  Age  Jurnal  Nurmiati.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui Metode  Bercerita  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  TK. ECEIJ    Early  Childhood  Education Indonesian Journal. ISSN 2613-8972.
Ramadhan Farkiyatur, Mahanal Susriayati, Zubaidah Siti. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Model Pembelajaran Biologi Remad STAD.  Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian dan Pengembangan. Volome 2 Nomor 5 Bulan mei Tahun 2017. http://Journal.um.id/index . Php/jptpp/EISSN; 2502.471X. DOAJ
SHERPA/RoMEO-Google Scholar-IPI.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian: Kuantitatif. Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani dkk. (2015). Modul 1; Metode Pengembangan Kognitif. Universitas Terbuka 1 (372.21): 1-35. https://www.pustaka.ut.ac.id .
Sulastri Ni Made. 2019. Penerapan Metode Bercerita Menggunakan Boneka Tangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia Dini. Jurnal Realita Volume 4 No. 7, Edisi April 2019. ISSN 2503-1708.
Tatminingsih Sri. 2019.  Alternative Stimulasi Kemampuan Kognitif melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Permainan Komprehensif. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini DOI: 10.31004/obsesi.v3i1.130 Volume 3 Issue 1 (2019)