## PENGGUNAAN SOFTWARE GEOGEBRA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN GEOMETRI DI SMPN2 TANJUNG MORAWA

## Antonius KAP Simbolon
Universitas Prima Indonesia antoniussimbolon8@gmail.com

## Abstract
Learning  geometry  has  not  paid  attention  to  aspects  of  mathematical  ability  with  maximum  so  that  learning outcomes are also not optimal. Technology has been developing with one of them is the emergence of geogebra software  version  6.0  which  can  help  the  process  learning  mathematics  but  not  yet  utilized  in  learning.  This research aims to determine the  magnitude of the increase in activity and learning achievement in  mathematics on geometry using geogebra software. This   research   was   conducted   in   SMPN   2   Tanjung   Morawa, Class      IX      with  210  students.  The  method  used  is  action  class  research  method  consists  of  two  cycles.  The analysis used   in   this   research   is   comparative   descriptive   analysis   by   comparing   data between    the cycles.  Geogebra    is    used    to    visualize    the    geometry    object    to    be transformed. Through  a visualization    process,    students    try,    reason,    and    finally    can find    the    concept    of transformation. The  result  shows  an  increase  in  student  activity  during  the  learning.  Test  results  for    each    cycle    shows    an increase  in  the  number  of  students  who reach  the  minimum completeness (KKM). On the condition of the end of the cycle of students who are complete in learning reaches 85,24%. Based on this then learning by using geogebra software can improve abilities mathematical.
Keywords: Geometry, Geogebra, Mathematical Ability

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya peningkatan keaktifan dan prestasi belajar matematika pada materi  geometri  menggunakan  software  geogebra.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Tanjung  Morawa  yang  berjumlah  210  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penilitian  tindakan  kelas yang terdiri dari dua siklus, analisis yang digunakan adalah deskriptif komparatif dengan membandingkan data antar  siklus.  Adapun  indikator  kemampuan  matematis  siswa  dilihat  dari  hasil  belajar  nya,  apakah  terdapat perubahan  kemampuan  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  software  Geogebra  dalam pembelajaran  geometri.  Geogebra  digunakan  untuk  memvisualisasikan  obyek  geometri  yang  akan ditransformasikan. Melalui proses visualisasi  siswa mencoba, menalar, dan akhirnya dapat menemukan konsep transformasi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa selama pembelajaran. Hasil tes setiap  siklus  menunjukkan  adanya  kenaikan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimal  (KKM).  Pada kondisi akhir siklus siswa yang tuntas dalam belajar mencapai 85,24%. Berdasarkan hal ini maka pembelajaran dengan menggunakan software geogebra dapat meningkatkan kemampuan matematis.
Kata Kunci: Geometri, Geogebra, Kemampuan Matematis

## PENDAHULUAN
Dalam  menghadapi  tantangan  zaman  revolusi  industri  4.0  diperlukan  adanya  peningkatan sumber daya manusia sehingga kita dapat bersaing dalam ranah internasional. Salah satu bidang yang dapat  kita  gunakan  sebagai  jembatan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas adalah dalam dunia pendidikan. Salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam  dunia  pendidikan    adalah  matematika.  Matematika  sebagai  salah  satu  bidang  dalam pembelajaran  di  sekolah  merupakan  bidang  yang  mendapat  perhatian  dalam  pengembangan pembelajarannya.  Mata  pelajaran  matematika  di  SMP  misalnya  yang  cenderung  abstrak.  Hal  ini menyebabkan matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa. Salah satu bagian dari matematika yang bersifat abstrak adalah geometri (Pamungkas et al., 2020).
Tertulis dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 ditegaskan bahwa salahsatu  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP/MTs adalah mampu  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. Sementara  untuk  kompetensi  profesionalnya  guru  harus  mampu  memanfaatkan  Teknologi Informasidan  Komunikasi  (TIK)  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Penerapan  utama dari  teknologi  dalam  pembelajaran  Matematika  adalah  adanya  pengintegrasian  perangkat  lunak ( software ) untuk pembelajaran Matematika. Hal ini yang menyebabkan banyak perangkat lunak yang dikembangkan dan dimanfaatkan (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007, 2007).
Menurut  Dahal  (2019),  matematika  secara    umum  didefenisikan  sebagai  bidang  ilmu  yang mempelajari pola struktur, perubahan dan ruang kehidupan, karena dalam setiap aktivitas sehari-hari, didasari  atau  tidak  kita  pasti  menggunakan  matematika.  Matematika  membekali  siswa  untuk mempunyai  sistematis,  kritis  dan  kreatif  oleh  karena  itu  matematika  menjadi  harus  dikuasai  oleh setiap orang (Dahal & Thapa, 2019).
Namun berdasarkan laporan TIMMS 2011 siswa kelas IX Indonesia menempati posisi ke 38 diantara  42  negara  yang  berpartisipasi  dalam  tes  matematika  dengan  skor  rata-rata  406  sedangkan skor standar rata-rata internasional adalah 500. Hasil survey TIMMS tentang kemampuan matematis siswa  Indonesia  ternyata  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  survey  dari  lembaga  lain  seperti  PISA ( Programme International for Student Assesment ). Berdasarkan hasil survey PISA 2012, kemampuan matematis siswa Indonesia menempati ranking 64 dari 65 negara dengan rata-rata skor yang diperoleh 375, sedangkan rata-rata skor internasional yang ditetapkan PISA adalah 494 (Bawono, 2015).
Domain  konten  soal  yang  diteskan  PISA  kepada  siswa  di  Indonesia  salah  satunya  adalah geometri.  Sub-sub  komponen  konten  yang  diteskan  yaitu  perubahan  dan  keterkaitan,  ruang  dan bentuk,  kuantitas,  ketidakpastian  dan  data  (Safrida  et  al.,  2018).  Banyak  persoalan  geomerti  yang memerlukan visualisasi dalam pemecahan masalah dan pada umumnya siswa merasa kesulitan dalam mengkonstruksi  bangun  ruang  geometri,  seperti  yang  dialami  para  siswa  di  SMPN  2  Tanjung Morawa.  Salah  satu  upaya  memvisualisasikan  ide-ide  matematika  agar  matematika  bisa    dipahami oleh  siswa,  khususnya    pada  materi  geometri,  dibutuhkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  lebih inovatif. Diantaranya adalah media inovatif dengan pemanfaatan kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  dalam  bentuk  media  geogebra  sebagai  sumber  belajar  maupun  media pembelajaran.
Di  kelas  Matematika,  penggunaan  teknologi  membantu  peserta  didik  dan  guru  untuk melakukan  perhitungan  yang  lebih  baik,  menganalisis  data  dan  meningkatkan  eksplorasi  konsep matematika,  sehingga  menghasilkan  permanen  dan  pembelajaran  yang  efektif  dalam  Matematika. Karena  TIK  penting  dalam  lingkungan  pendidikan,  maka  perlu  menggunakan  teknologi  yang  lebih menguntungkan untuk belajar matematika secara komprehensif. Integrasi teknologi dalam pendidikan
matematika terutama dilakukan melalui penggunaan komputer di lingkungan belajar (Adelabu et al., 2019).
Menurut  Saputra  (2019),  selama  ini  pembelajaran  geometri  di  kelas  hanya  diajarkan menggunakan  media  papan  tulis  dan  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  seperti  komputer. Penyampaian  materi  yang  sering  dilakukan  guru  adalah  berupa  pembelajaran  konvensional  seperti ceramah,  sehingga  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan (Saputra  &  Fahrizal,  2019).  Untuk  itu  dibutuhkan  media  lain  yang  dapat  membantu    pemahaman siswa mengenai geometri tersebut.
Salah satu  media  pembelajaran  matematika  berbasis teknologi    yang  dapat  membantu siswa dalam  merepresentasikan  permasalahan  matematika  adalah software GeoGebra.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  merepresentasikan  model    matematika  atau  merepresentasikan  persamaan linier  dua  variabel  ke  dalam  bentuk  grafik    yaitu  dengan  menggunakan  bantuan  media  s oftware GeoGebra.  Menurut  Japa  (2017),  GeoGebra  adalah  software  matematika  dinamis    yang menggabungkan geometri, aljabar, dan kalkulus (Japa et al., 2017).
Sedangkan  menurut  Ekawati  (2016),  GeoGebra  adalah software matematika  yang  mudah digunakan,  baik  pada  materi  geometri,  aljabar,  dan  kalkulus  (Ekawati,  2016).  Dari  beberapa pengertian    GeoGebra  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  GeoGebra  merupakan  salah  satu software matematika  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  meliputi  materi  geometri, aljabar,  dan  kalkulus.  GeoGebra  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  matematika  yang  dapat membantu siswa secara visual untuk memahami materi matematika yang besifat abstrak.
Tidak hanya itu GeoGebra juga dapat membantu siswa dalam memahami konsep grafik garis lurus  secara  lebih  rinci  dengan  tampilan  yang  variatif  dan  menarik.  Selain  itu  bagi  guru  sendiri, GeoGebra  dapat  digunakan  sebagi  alat  bantu  pembelajaran  matematika  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  interaktif  yang  memungkinkan  siswa  mengeksplorasi  berbagai  konsep-konsep matematika bersifat abstrak (Muqtada et al., 2018).
Selanjutnya  menurut  Sari  (2018) “Computer  algebra  systems,  dynamic geometry  software, and spreadsheetsare the main types of educational software currently used for mathematicsteaching and  learning. Each  of  the  programs  has  its  own advantages  and  isespecially  useful  for treating  a certain  selection  of  mathematical  topics  orsupports  certain  instructional  approaches ”  (Sari  et  al., 2018).
Software  Geogebra adalah  salah  satu    produk  teknologiyang  saat  ini  banyak  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  matematika. Software ini  banyak  dimanfaatkan  sebagai  alat  bantu  untuk mengonstruksi,  mendemonstrasikan  atau  memvisualisasikan  masalah  abstrak  pada  matematika  yang tidak dapat diselesaikan secara manual khususnya pada bidang geometri (Saputro, 2016) .
Berdasarkan pemaparan latar belakang masalah maka didapatkan rumusan masalah pada kegiatan penelitian ini yaitu, apakah penggunaan media software GeoGebra dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa SMP kelas IX. Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan dari kegiatan
penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan    media software GeoGebra  dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa SMP Negeri 2 Tanjung Morawa kelas IX.

## METODE
Indikator  peningkatan  kemampuan  matematis  siswa  dalam  penelitian  adalah  dengan  melihat hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  geometri  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  software Geogebra. Metode Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Subyek penelitian adalah siswa kelas  IX semester 1 tahun pelajaran 2020/2021 sebanyak 210 siswa. Data yang diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah ketuntasan belajar siswa dan kemampuan matematis  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik dokumentasi  dari  hasil  pretest  sebagai  kondisi  awal.  Ketuntasan  belajar  diperoleh  dari  kemampuan matematis siswa dalam menyelesaikan soal geometri melalui tahapan tes siklus I dan siklus II.
Data yang sudah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan dua cara yaitu: data kuantitatif  hasil  belajar  dianalisa  dengan  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  hasil belajar  pada  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Data  kualitatif  proses  pembelajaran  sebagai gambaran presentase siswa dalam kemampuan matematis siswa dianalisa dengan deskriptif kualitatif. Data  kualitatif  dibandingkan  antara  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Prosedur  penelitian  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Prosedur Penelitian
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan  bahwa  proses  penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus yang  memuat  aspek  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Perencanaan  kegiatan  penelitian meliputi  identifikasi  masalah,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  setiap kegiatan tindakan, lembar kerja siswa, alat evaluasi dan media, alat dan bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, serta membentuk kelompok-kelompok yang dilakukan secara acak.
Pelaksanaan  tindakan  (acting)  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Observasi terhadap  kegiatan  belajar  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mengetahui  jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  akhir  siklus  diakhiri  dengan  tes.  Berdasarkan  hasil observasi dan hasil tes, maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan. Data yang dikumpulkan dari hasil observasi  meliputi  data  hasil  belajar,  data  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan  data  observasi  dari penyelesaian lembar kerja siswa dalam melihat kemampuan matematis siswa.
Refleksi dalam penelitian tindakan kelas ini merupakan upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi,  atau  yang  belum  tuntas  pada  langkah  atau  upaya  sebelumnya.  Hasil  refleksi  itu  digunakan untuk  mengambil  langkah  lebih  lanjut  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi,  dianalisis  dan  dievaluasi  bersama  guru  observer.  Hasil  temuan  yang mungkin  masih  belum  maksimal  dilakukan,  perlu  mendapat  perhatian  untuk  pertemuan  berikutnya. Kegiatan  refleksi  diantaranya  adalah  mengetahui  jumlah  prosentase  siswa  yang  memiliki  nilai dibawah  KKM,  kendala-kendala  yang  dialami  siswa  dan  guru  serta  kemungkinan  meningkatkan tingkat pemahaman.

## HASIL

## Kondisi Awal
Sebelum  dimulainya  penelitaian,  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  hanya  sesekali  menggunakan  metode  diskusi.  Guru  lebih  sering  menjelaskan  seluruh materi  secara  lisan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  lain,  alat  peraga,  dan  software  yang digunakan  dalam  matematika  yang  dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Minat  siswa  yang kurang  terhadap  pembelajaran  matematika  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar. Kurang  aktifnya  siswa  disebabkan  siswa  hanya  mendengarkan  tanpa  secara  aktif  dilibatkan  dalam proses  belajar.  Siswa  hanya  mencatat  tanpa  banyak  bertanya  sehingga  tidak  diketahui  tingkat pemahamannya. Pada akhir pembelajaran setiap materi dilakukan tes dan hasilnya banyak siswa yang nilainya dibawah KKM terlihat pada grafik 1 berikut ini:
Grafik 1. Pretest Kemampuan Matematis Siswa
0 20 40 60 80 100 120 140 Pretest Kemampuan Matematis Siswa 90%-100% (sangat tinggi) 80%-89% (tinggi) 65%-79%  (sedang)
55%-64% (rendah) 0%-54% (sangat rendah)
Hal diatas disebabkan karena siswa lebih banyak menghafalkan materi sehingga kebanyakan siswa  tidak  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  benar.  Pembelajaran  dengan menggunakan  bantuan  software  geogebra  akan  lebih  mudah  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal geometri. Penemuan konsep geometri pada tahun sebelumnya lebih banyak dilakukan dengan manual. Penerapan  model  ceramah  dirasakan  kurang  menarik  minat  dan  keaktifan  siswa.  Dengan  demikian pembelajaran belum memenuhi standar yang diinginkan maka diperlukan langkah perbaikan.
Hasil  belajar  kemampuan  matematis  siswa  yang  tuntas  sebanyak  21  siswa  dari  210  siswa (10%),  sedangkan  189  siswa  lainnya  (90%)  belum  mencapai  KKM.  Pada  grafik  1  terlihat  hasil ulangan  harian  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  matematis  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  akan  meningkat  jika  siswa  diajarkan  dengan  menggunakan  software  geogebra  dalam proses pembelajaran materi geometri.

## Deskripsi  Penelitian Pada Siklus I
Setelah  tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  peneliti  mengidentifikasi permasalahan  yang  ditemukan  selama  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  hasil  obeservasi  dan peneliti amati selama pembelajaran maka diperoleh beberapa hal-hal yang diperhatikan oleh peneliti sehingga menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya yaitu:
a) Siswa  kurang  memahami  dalam  penggunakan  software  geogebra  setelah  dilakukan  pengajaran pada  siklus  I  dengan  demikian  perlu  dilakukan  kembali  pengajaran  menggunakan  software geogebra, sehingga siswa mampu menyelesaikan soal geogebra dengan benar.
b) Kemampuan matematis siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada siklus I yang belum mencapai tingkat ketuntasan sebanyak 97 siswa atau 46,19%,  sedangkan siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan  sebanyak  113  siswa  atau  53,81%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  kelas  tersebut belum  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  yaitu  belum  terdapat    ≥  80%  siswa  yang memiliki  tingkat  ketuntasan  kemampuan  matematis  pada  siklus  I.  Dibawah  ini  grafik  2 memperlihatkan kemampuan matematis siswa pada siklus I sebagai berikut:
Grafik 2. Kemampuan Matematis Siswa Pada Siklus I
0 10 20 30 40 50 60 70 Postest Kemampuan Matematis Siswa Pada Siklus I 90%-100% (sangat tinggi) 80%-89% (tinggi) 65%-79%  (sedang)
55%-64% (rendah) 0%-54% (sangat rendah)

## Deskripsi Penelitian Pada Siklus II
Setelah  dilanjutkan  tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  kemampuan matematis siswa meningkat dari sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari:
a) Kemampuan  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  siklus  II  dengan  tingkat kemampuan sangat tinggi sebanyak 35 siswa atau 16,67%,  tingkat kemampuan tinggi sebanyak 46  siswa  atau  21,90%,  tingkat  kemampuan  sedang  sebanyak  98  siswa  atau  46,67%,  tingkat kemampuan  rendah  sebanyak  16  siswa  atau  7,62%,  dan  tingkat  kemampuan  sangat  rendah sebanyak  15  siswa  atau  7,14%.  Sedangkan  siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan sebanyak  179  siswa  atau  85,24%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  rata-rata  siswa  kelas  IX telah  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  yaitu  terdapat    ≥  80%  siswa  yang  memiliki tingkat ketuntasan kemampuan matematis pada siklus II dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

## Grafik 3. Kemampuan Matematis Siswa Pada Siklus II
b) Dari grafik 3  diatas ada pertambahan jumlah siswa yang mencapai tingkat ketuntas diperoleh dari tes  kemampuan  matematis  siswa  pada  materi  geometri  menggunakan  software  geogebra  pada siklus II adalah 85,24%, sedangkan pada tes kemampuan matematis siswa pada materi geometri menggunakan  software  geogebra  pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan  kemampuan  matematis  siswa diperoleh  sebesar  53,81%.  Jadi  diperoleh  peningkatan  ketuntasan  kemampuan  matematis    siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 31,43%.
Beberapa  siswa  masih  belum  mampu  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  akan tetapi jumlah siswa yang belum mampu menyelesaikan soal sudah berkurang dari sebelumnya. Hal ini dapat diketahui dari hasil tes kemampuan matematis siswa pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis data dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan matematis siswa mengalami peningkatan dan siswa telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan pembelajaran tidakan pada siklus II.
Berdasarkan uraian di atas, dari kondisi awal ke kondisi akhir pada siklus II banyak peserta didik  yang  aktif    dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dikarenakan  penggunaan  aplikasi  geogebra dalam  menyelesaikan  soal  geometri.  Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  geometri  dengan menggunakan  software  Geogebra  mengalami  peningkatan.  Siswa  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran geometri dengan menggunakan sotware tersebut menjadi lebih menyenangkan sehingga
0 20 40 60 80 100 120 Postest Kemampuan Matematis Siswa Pada Siklus II 90%-100% (sangat tinggi) 80%-89% (tinggi) 65%-79%  (sedang) 55%-64% (rendah)
0%-54% (sangat rendah)
mereka dapat lebih memahami pembelajarannya tanpa sekedar menghapal. Berikut contoh salah satu hasil kerja siswa dengan menggunakan software Geogebra dalam topik pembelajaran rotasi geometri:
Gambar 2. Contoh Hasil Kerja Siswa dalam Pembelajaran Rotasi Geometri dengan Menggunakan Software Geogebra
Walaupun ditemukan peningkatan hasil belajar matematis siswa dalam pembelajaran geometri dengan  menggunakan  software  Geogebra,  namun  ditemukan  pula  kekurangan  Geogebra  dalam pembelajaran  matematika.  Kekurangan  ini  terutama  dirasakan  oleh  para  siswa.  Dikarenakan  tidak semua  siswa  memiliki  komputer  ataupun  laptop  sehingga  penggunaan  Geogebra  ini  akan  kurang maksimal.  Siswa  yang  tidak  memiliki  komputer  dan  laptop  tidak  akan  dapat  mempelajari  kembali dirumah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa:  Pembelajaran dengan  menggunakan  software  Geogebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  dan jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  pada  materi  geometri  setelah  menggunakan  software geogebra dari kondisi awal ke siklus I dan siklus I ke siklus II meningkat. Oleh karena itu, software geogebra  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  geometri  maupun  mata pelajaran lain yang mempunyai karakteristik yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelabu,  F.  M.,  Makgato,  M.,  &  Ramaligela,  M.  S.  (2019).  The  Importance  of  Dynamic  Geometry Computer Software on Learners’ Performance in Geometry. Electronic Journal of E-Learning , 17 (1), 52–63.
Bawono, E. (2015). Pengaruh Metode Accelerated Learning Berbantu Jurnal Belajar dan Geogebra 3d
Ditinjau dari Kemampuan Pemahaman Matematik terhadap Hasil Belajar pada Ruang Dimensi Tiga. Aksioma: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika UPGRIS Semarang , 3 (1), 69– 77.
Dahal,  N.,  &  Thapa,  R.  (2019).  Use  of  Geogebra  for  Teaching  and  Learning  Geometry  (Circle): Initiation  for  Quality  Education. Second  International  Conference  on  Quality  Education. , August .
Ekawati, A. (2016). Penggunaan Software Geogebra Dan Microsoft Mathematic dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 148–153.
Japa, N., Suarjana, I. M., & Widiana, W. (2017). Media Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika.
International Journal of Natural Science and Engineering , 1 (2), 40–47.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007, 1 (2007).
Muqtada,  M.  R.,  Irawati,  S.,  &  Qohar,  A.  (2018).  Reciprocal  Teaching  assisted  by  GeoGebra  to Improve Students Mathematical Communication. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (4), 238–246.
Pamungkas,  M.  D.,  Rahmawati,  F.,  &  Dinara,  H.  A.  (2020).  Integrating  GeoGebra  into  Space Geometry  in  College. 3rd  International  Conference  on  Learning  Innovation  and  Quality Education (ICLIQE 2019) , 397 , 999–1006.
Safrida, L. N., Susanto, S., & Ambarwati, R. (2018). Integrating GeoGebra into Geometry Learning : A Lesson from Traditional Osing House Structures. International Conference on Mathematical Analysis, Its Applications and Learning 2018 , September 2018 , 88–94.
Saputra,  E.,  &  Fahrizal,  E.  (2019).  The  Development  of  Mathematics  Teaching  Materials  through Geogebra  Software  to  Improve  Learning  Independence. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics Learning (MJML) , 2 (2), 39–44.
Saputro,  B.  A.  (2016).  Learning  Media  Development  Approach  With  a  Rectangle  Problem  Posing Based Geogebra. Infinity Journal , 5 (2), 121.
Sari,  P.,  Hadiyan,  A.,  &  Antari,  D.  (2018).  Exploring  Derivatives  by  Means  of  GeoGebra. International Journal on Emerging Mathematics Education , 2 (1), 65.