History:
Received : January 29, 2024
Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Berbantuan  Permainan Mino  Card  terhadap  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran Matematika
Putri Ayu Gangga Dewi 1* , I Wayan Wiarta 2 , M. G. Rini Kristiantari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: putri.ayu.gangga@undiksha.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  kurang  bervariatif  menyebabkan  suasana  pembelajaran  menjadi  pasif  karena  lebih sering  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Selain  itu,  sarana  dan  prasarana  yang  terdapat  di  sekolah  belum dimanfaatkan dengan baik sehingga dapat pula menyebabkan pembelajaran kurang kondusif dan siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis model pembelajaran problem solving berbantuan  permainan Mino  Card terhadap  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi ekperimen dengan desain  penelitian  yaitu nonequivalent  control group design dan metode yang digunakan adalah tes. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 240 dari 7 sekolah dasar.  Teknik  analisis  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  uji-t diperoleh  t hitung 4,062  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  menunjukkan  nilai  t tabel sebesar  2,000. Perolehan  hasil  analisis  t hitung 4,062  lebih  dari  t tabel 2,000  maka  H o ditolak.  Dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir Matematika antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan model problem solving dengan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  model problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card baik  diterapkan dalam proses pemeblajaran dan juga berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Problem Solving , Mino Card , Berpikir Kritis

## Abstract
Less  varied  learning  models  cause  the  learning  atmosphere  to  be  passive  because  they  often  use  a  scientific approach.  In  addition,  the  facilities  and  infrastructure  available  at  school  have  not  been  utilized  properly  so that it can also cause learning to be less conducive and students are less motivated in learning. The purpose of this study was to analyze the problem solving learning model assisted by Mino Card games on critical thinking in  mathematics  learning  for  grade  IV  elementary  school  students.  The  type  of  research  used  is  a  quasi- experiment with a research design that is nonequivalent control group design and the method used is a test. The population in this study amounted to 240 from 7 elementary schools. The analysis technique used quantitative and qualitative analysis. The results of this study showed that the t-test obtained tcount 4.062 while the ttable value at the 5% significance level showed a ttable value of 2.000. The acquisition of the results of the analysis of  thitung  4.062  is  more  than  ttabel  2.000  then  Ho  is  rejected.  It  can  be  concluded  that there  is  a  significant difference  in  Mathematics  thinking ability  between  the  group  taught  using  the  problem solving  model  and  the group  taught  with  conventional  learning  in  grade  IV  SD. The  implication  of  this  research  is  that  the  problem solving model assisted by the Mino Card game is good to be applied in the teaching process and also has an effect on the critical thinking ability of mathematics fourth grade students.
Keywords: Problem Solving, Mino Card, Critical Thinking

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  kunci  dalam  pembentukan  potensi  intelektual  generasi muda.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan kognitif  siswa  adalah  matematika.  Pentingnya  pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan
berkualitas  menjadi  fokus  perhatian  bagi  para  pendidik (Pramesti  &  Setyaningtyas,  2021; Prayoga  &  Setyaningtyas,  2021;  Sirait,  2019) .  Di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  pemahaman konsep  matematika  tidak  hanya  tentang  penguasaan  rumus  dan  prosedur,  tetapi  juga melibatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Dalam  menghadapi  tuntutan  tersebut, diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis siswa secara efektif. Matematika tidak hanya menjadi sekadar kumpulan rumus dan  fakta,  melainkan  juga  sebuah  keterampilan  berpikir  yang  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  tantangan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Oleh  karena itu,  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif  perlu  diterapkan  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  stimulatif  dan  mendukung  pengembangan  berpikir  kritis  siswa. Pendidikan  matematika  pada  tingkat  dasar,  khususnya  di  Sekolah  Dasar  (SD),  memegang peran  penting  dalam  pembentukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berpikir  kritis  tidak hanya merupakan keterampilan esensial dalam memecahkan masalah matematika, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari (Amalia et al., 2024; Farda & Amaliyah, 2023; Mariskhantari et al., 2022) . Oleh karena itu, pengembangan model pembelajaran yang dapat merangsang dan meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  mendesak.  Pendidikan matematika di tingkat dasar memiliki peran penting dalam membentuk kemampuan berpikir kritis  siswa.  Matematika  tidak  hanya  bersifat  sebagai  kumpulan  konsep  dan  rumus,  tetapi juga  sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kelas  IV  SD menjadi titik awal untuk membangun dasar kemampuan matematika yang kokoh, dan model pembelajaran yang tepat dapat memberikan dampak positif terhadap perkembangan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  sebelum  melaksanakan  penelitian. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  sebelum  melaksanakan  penelitian,  masing- masing SD Negeri di  Gugus  1 Gianyar yaitu kelas  IV dari 7 sekolah dengan 12 kelas yang ada  di  Gugus  1  Gianyar  setara  secara  akademik  dilihat  dari  rata-rata  kelas  yang  tidak  jauh berbeda  yang  dapat  diartikan  setara.  Hal  ini  diartikan  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  tersebar  secara  merata.  Dari  keterangan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  tidak  terdapat  kelas  unggulan  maupun  non  unggulan.  Selain  itu,  proses  belajar pembelajaran yang dapat dilaksanakan oleh guru dan peserta didik di sekolah sudah berjalan dengan  baik  namun,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  didalam  menyelesaikan  soal latihan  maupun  ulangan,  salah  satu  penyebabnya  ada  pada  diri  siswa  itu  sendiri.  Biasanya. siswa  kurang  mampu  dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  matematika.  Selain  itu, siswa  cendrung  kurang  berkonsentrasi,  merasa  bosan  ataupun  jenuh,  sehingga  pada  saat kegiatan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  aktif berpatisipasi dalam bertanya dan menjawab. Selain pada diri siswa itu sendiri penyebab yang bisa juga terjadi dalam proses pembelajaran, yang dapat berasal dari luar diri peserta didik itu sendiri, kemungkinan guru di dalam merancang pembelajaran belum berjalan secara optimal, sesuai dengan pemahaman siswa di dalam materi yang dibelajarkan.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan  model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  dalam  konteks  ini adalah  model  pembelajaran  problem  solving,  yang  menekankan  pada  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah  matematika.  Model  pembelajaran problem  solving menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika secara mandiri dan kreatif (Marza et al., 2019; Örnek & Soylu, 2021; Yuliastuti et al., 2019; Yuliyanti & Rahayu, 2021) . Sementara itu, permainan Mino Card sebagai media pembelajaran dapat  memberikan pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa. Kombinasi antara model problem solving dan permainan Mino Card diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih interaktif dan memberikan peluang bagi siswa
untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Dalam  konteks  ini,  model pembelajaran problem  solving telah  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Pembelajaran problem  solving mendorong siswa  untuk  aktif  mencari  solusi  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  pemikiran  kritis. Selain  itu,  penggunaan  media  berbentuk  permainan,  seperti  Mino  Card,  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Permainan Mino  Card adalah  sebuah  permainan  kartu  yang  dirancang  khusus  untuk  membantu  siswa  dalam memahami konsep matematika dan memecahkan masalah dengan pendekatan yang interaktif. Dengan menggabungkan model pembelajaran problem solving dengan permainan Mino Card, diharapkan  dapat  menciptakan  suatu  lingkungan  pembelajaran  yang  stimulatif  dan  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  Problem  Posing berbantuan  media  Question  Box  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa sekolah dasar (Parhusip & Asri Hardini, 2020) . Namun, meskipun potensi positifnya, masih diperlukan  penelitian  yang  mendalam  untuk  mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran problem solving berbantuan permainan Mino Card terhadap berpikir kritis siswa kelas IV SD. Pentingnya  penelitian  ini  terletak  pada  kebutuhan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  positif dari  penggunaan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD. Oleh karena itu, Tujuan penelitian ini untuk menganalisis model pembelajaran problem solving berbantuan permainan Mino  Card terhadap  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap pengembangan  metode  pembelajaran  matematika  yang  lebih  inovatif  dan  efektif  di  tingkat SD.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  rekomendasi  kepada  guru  dan stakeholders  pendidikan  untuk  mengintegrasikan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan permainan Mino Card dalam proses pembelajaran matematika di SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  (quasi-experimental  design) dengan desain pretest-posttest nonequivalent control group. Kelas IV SD yang terlibat dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok:  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dua  kelompok  kelas  IV  SD  dipilih  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelas  eksperimen  menerima  perlakuan  Model  Pembelajaran Problem  solving berbantuan permainan  Mino  Card,  sementara  kelompok  kontrol  menerima  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  sebelum  melaksanakan  penelitian.  Berdasarkan hasil wawancara dan observasi sebelum melaksanakan penelitian, masing-masing SD Negeri di  Gugus  1  Gianyar  yaitu  kelas  IV  dari  7  sekolah  dengan  12  kelas  yang  ada  di  Gugus  1 Gianyar  setara  secara  akademik  dilihat  dari  rata-rata  kelas  yang  tidak  jauh  berbeda  yang dapat diartikan setara. Hal ini diartikan siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah tersebar secara merata. Dari keterangan tersebut dapat diartikan bahwa tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan. Populasi dalam penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah seluruh kelas IV SD Negeri di Gugus 1 Gianyar tahun ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 12 kelas dalam 7 sekolah.
Penentuan sampel atau teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Teknik ini dilakukan penentuan sampel tidak dilakukan pengacakan individu,  tetapi  pengacakan  kelas.  Kelas  yang  terpilih  terbentuk  tanpa  ada  campur  tangan peneliti,  hal  ini  dikarenakan  agar  tidak  ada  pengaruh  luar  yang  mempengaruhi  penelitian seperti keadaan siswa yang mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen sehingga dapat menggambarkan  benar-benar  adanya  pengaruh  dalam  perlakukan  yang  diberikan.  Adapun
cara pengundian yang dilakukan dengan menulis semua nama kelas IV di seluruh SD Negeri yang  menjadi  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  banyak  7  kelas,  kemudian  kertas tersebut  digulung.  Gulungan  kertas  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  kotak  dan  selanjutnya diundi. Gulungan kertas  pertama yang diambil dari kotak ditetapkan menjadi  kelas. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Dalam  mengumpulkan data tentunya kisis-kisi diperlukan sebagai instrumen pengumpulan data. Kisi-kisi instrumen merupakan  pedoman  dalam  merumuskan  butir-butir  soal  yang  turunan  dari  indikator pembelajaran  yang  ditentukan.  Kisi-kisi  instrumen  yang  disusun  pada  penelitian  ini  adalah kisi-kisi  instrumen  uji  coba  dan  rubrik  penskoran  instrumen pre-test  dan  post-test .  Adapun kisi-kisi disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen untuk Uji Coba
No. Capaian Pembelajaran (Cp) Tujuan Pembelajaran Level Proses Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 Peserta didik dapat mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan, faktor persekutuan terbesar  (FPB), kelipatan persekutuan,  dan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 1. Peserta didik dapat menganalisis soal cerita terkait KPK dengan benar. ✓ 2. Peserta didik dapat menganalisis soal cerita terkait FPB dengan benar. ✓ 3. Peserta didik dapat menemukan  jawaban  yang benar  terkait  FPB  dan  KPK dari permasalahan soal cerita ✓ 4. Peserta didik dapat membuktikan hasil FPB dan KPK  3  bilangan  dengan benar ✓ 5. Peserta didik dapat membuktikan FPB dan KPK dari 2 bilangan dengan benar.
✓
Data pada penelitian ini menggunakan data gain skor ternormalisasi dari hasil pre-test dan post-test yang  telah  didapatkan.  Skor  pada  hasil pre-test dan post-test diambil  dari sampel  penelitian,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  ternormalisasi  dengan rumus gain skor. Metode analisis data statistik deksriptif digunakan untuk mendeskripsikan data  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card dan  data  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Analisis statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu perhitungan rata-rata, standar  deviasi  dan  varians.  Pada  analisis  statistik  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel  dan  hasilnya  digeneralisasikan  atau  diinferensikan  kepada  populasi  yang  sampel tersebut telah diambil. Dalam statistik ini digunakan uji-t (t-test), uji-t digunakan karena data yang terkumpul sudah memenuhi uji prasyarat analisis, yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Dalam statistik ini digunakan statistic parametris.
Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Permainan Mino Card terhadap Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  2  yaitu  data kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  kelompok  kelas  eksperimen  dan  data  kemampuan berpikir kritis Matematika kelompok kontrol. Deskripsi data hasil kemampuan berpikir kritis Matematika  siswa  yang  dipaparkan  meliputi  nilai  rerata,  standar  deviasi  dan  varians.  Kelas IV  SD  Negeri  6  Gianyar  yang  terpilih  secara  acak  sebagai  kelompok  eksperimen,  setelah  6 kali penerapan RPP, diukur kemampuan berpikir kritis Matematika melalui pre-test dan post- test kemudian dicari gain skor yang ternormalisasi pada Tabel 2 .
Tabel 2. Gain Skor Ternormalisasi Kelompok Eksperimen
Kode Siswa GSn Kode Siswa GSn Kode Siswa  GSn  Kode Siswa  GSn E1 0,355 E11 0,397 E21 0,306 E31 0,444 E2 0,500 E12 0,298 E22 0,500 E32 0,357 E3 0,517 E13 0,564 E23 0,462 E33 0,444 E4 0,333 E14 0,274 E24 0,517 E34 0,429 E5 0,364 E15 0,231 E25 0,367 E35 0,583 E6 0,367 E16 0,387 E26 0,435 E7 0,419 E17 0,333 E27 0,500 E8 0,397 E18 0,435 E28 0,429 E9 0,500 E19 0,219 E29 0,275 E10 0,385 E20 0,224 E30 0,457
Mendeskripsikan  data gain skor  ternormalisasi  kelompok  eksperimen  dilakukan dengan  mencari  mean,  standar  deviasi  dan  varians.  Hasil  perhitungan  mean  kemudian diinterpretasikan  ke  dalam  tabel  kriteria  peningkatan  gain  skor.  Adapun  deskripsi  data kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  siswa.  Rincian  hasil  perhitungan  rata-rata,  standar deviasi,  varians  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematika pada  kelompok  eksperimen.  Data  gain  skor  ternormalisasi  kelompok  eksperimen  disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kelompok Eksperimen
Mean 0,400 Standar Deviasi 0,094 Varians 0,009
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  mean  kelompok  eksperimen  adalah  0,400 yang  kemudian  diinterpretasi  ke  dalam  rekaptulasi  kriteria  peningkatan  gain  skor,  sehingga dapat  dikategorikan  mengalami  peningkatan  yang  sedang.  Rekapitulasi  kriteria  peningkatan gain skor disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Rekapitulasi Kriteria Peningkatan Gain Skor
Kriteria Peningkatan Gain Skor Kategori ≥ 0,7 Tinggi 0,3 sd < 0,7 Sedang < 0,3 Rendah (Agung, 2014:145)
Kelas  IV  SD  Negeri  7  Gianyar  yang  terpilih  secara  acak  sebagai  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensioanl  sebanyak  6  kali,  diukur kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  melalui  pre-test  dan  post-test  yang  kemudian  dicari gain skor yang ternormalisasi. Gain skor yang ternormalisasi dari kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelompok kontrol dapat dicermati pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Gain Skor Ternormalisasi Kelompok Kontrol
Kode Siswa  GSn  Kode Siswa
GSn Kode Siswa GSn Kode Siswa  GSn K1 0,194 K11 0,435 K21 0,382 K31 0,194 K2 0,357 K12 0,500 K22 0,194 K32 0,262 K3 0,113 K13 0,485 K23 0,467 K33 0,231 K4 0,238 K14 0,355 K24 0,417 K34 0,500 K5 0,231 K15 0,167 K25 0,108 K6 0,167 K16 0,338 K26 0,467 K7 0,206 K17 0,130 K27 0,500 K8 0,286 K18 0,246 K28 0,267 K9 0,354 K19 0,277 K29 0,246 K10 0,375 K20 0,097 K30 0,231
Mendeskripsikan  data  gain  skor  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  mencari  mean, standar  deviasi  dan  varians.  Hasil  perhitungan  mean  kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam tabel  kriteria  peningkatan  gain  skor.  Adapun  deskripsi  data  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa.  Rincian  hasil  perhitungan  rata-rata,  standar  deviasi  dan  varians  dari  data gain skor ternormalisasi kemampuan berpikir kritis matematika pada kelompok kontrol.
Tabel 6. Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kelompok Kontrol
Mean 0,295 Standar Deviasi 0,124 Varians 0,015
Berdasarkan hasil perhitungan mean, diperoleh mean kelompok kontrol adalah 0,295 yang  kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam  rekapitulasi  kriteria  peningkatan  gain  skor, sehingga  dapat  dikategorikan  mengalami  peningkatan  yang  rendah.  Rekapitulasi  kriteria peningkatan gain skor disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Rekapitulasi Kriteria Peningkatan Gain Skor
Kriteria Peningkatan Gain Skor Kategori ≥ 0,7 Tinggi 0,3 sd < 0,7 Sedang < 0,3 Rendah (Agung, 2014)
Penelitian menjelaskan hasil uji asumsi menyesuiakan dengan statistik iferensial yang dipergunakan,  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  yang  mengharuskan  terpenuhinya  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  dalam  penelitian  dilakukan  sebagai  syarat  yang  digunakan  untuk statistik parametrik seperti pengujian hipetesis dengan menggunakan uji-t. Uji prasyarat pada penelitian  ini  dilakukan  setelah  diperoleh  gain  skor  yang  ternormalisasi  dikedua  kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  prasyarat  tersebut  terdiri  dari  uji
Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Permainan Mino Card terhadap Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika
normalitas  sebaran  data  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  varians dengan  uji Fisher (F).  Hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  varians  terhadap  data gain skor  ternormalisasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  kelas  IV  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil penghitungan uji-t diperoleh t hitung = 4,062 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2 = 35+34- 2 = 67 menunjukkan nilai t tabel sebesar= 2,000. Perolehan hasil analisis t hitung = 4,062 > t tabel = 2,000 maka H o ditolak. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir  Matematika  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model problem solving dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas IV SD Gugus 1 Gianyar.

## Pembahasan
Pembelajaran matematika di sekolah dasar (SD) merupakan salah satu aspek penting dalam membentuk kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam konteks ini, model pembelajaran problem  solving menjadi  alternatif  yang  menjanjikan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa (Krisnahari et al., 2019; Pristiawati & Saiman, 2021; Thalib et al., 2019) . Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengaruh model pembelajaran problem solving berbantuan  permainan Mino  Card terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan permainan Mino Card secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemecahan  masalah  matematika  melibatkan siswa dalam proses berpikir analitis, evaluatif, dan kreatif (Jalinus et al., 2021; Parmini et al., 2023) .  Hasil  tersebut  konsisten  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  interaksi  antara  pemecahan  masalah  dan  penggunaan  permainan  dapat  memberikan pengalaman belajar yang lebih mendalam.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran problem solving berbantuan permainan Mino Card secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan kemampuan siswa dalam menganalisis masalah matematika, mengevaluasi  strategi penyelesaian,  serta menghasilkan solusi  yang kreatif dan efektif (Heryadi,  2021;  Mustafidah  &  Kartika  Yuni  Purwanti,  2023;  Sugiharti  et  al.,  2020; Wati, 2022) .  Peran Mino Card sebagai  alat bantu  dalam pembelajaran memberikan dampak positif terhadap motivasi dan keterlibatan siswa (Laswadi  et al., 2023; Sabella et  al., 2022) . Permainan tersebut tidak hanya memberikan konteks yang menarik untuk memahami konsep matematika,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan (Manurung  et  al.,  2021;  Risjanna  et  al.,  2019) .  Dengan  demikian,  meningkatkan  minat  dan antusiasme  siswa  terhadap  matematika,  yang  pada  gilirannya  dapat  mendukung perkembangan berpikir kritis mereka.
Permainan Mino  Card memberikan  konteks  yang  menarik  dan  interaktif  bagi  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Melalui  permainan  ini,  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  secara  alamiah  sambil  tetap  terlibat  dalam proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menantang (Mustafidah  &  Kartika  Yuni Purwanti, 2023; Salehha et al., 2021; Susianita & Koto, 2019) . Selanjutnya, efektivitas model pembelajaran problem  solving ini  juga  dapat  diukur  dari  aspek  kolaboratifnya.  Melibatkan siswa dalam pemecahan  masalah secara bersama-sama melalui permainan Mino  Card dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  bekerja  secara  tim,  berbagi  ide,  dan  mencapai pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Hal  ini  penting,  karena  dalam  kehidupan  nyata, kemampuan berpikir kritis seringkali dibutuhkan dalam konteks kolaboratif. Selain itu, model pembelajaran problem  solving memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berpikir  secara  mandiri dan  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah (Aslan,  2021;  Darma  et  al.,  2019) .  Hal  ini memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  secara
kolaboratif,  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang,  dan  menciptakan  solusi  yang inovatif.
Dalam konteks implementasi kurikulum, temuan penelitian ini memberikan kontribusi pada  pemikiran  terkait  peningkatan  metode  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SD.  Model pembelajaran problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card dapat  menjadi  alternatif yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis (Batubara  et  al.,  2021;  Marfilinda,  2019;  Sitompul,  2021) . Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dalam pembentukan karakter siswa, tidak hanya dalam konteks matematika, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari (Ati & Setiawan, 2020; Chanifah et  al., 2019; Maharani et  al., 2021) . Siswa  yang  terampil  dalam  berpikir  kritis  cenderung  lebih  mampu  menghadapi  berbagai tantangan  dan  memecahkan  masalah  dengan  lebih  efektif  di  masa  depan.  Pemilihan  model problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card berpengaruh  terhadap  kemampuam berpikir  kritis  matematika.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card baik  diterapkan  dalam  proses  pemeblajaran  dan  juga berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  matematika siswa. Model problem solving berbantuan  permainan Mino  Card dapat  dipergunakan  sebagai  alternative  dalam  inovasi pembelajaran  karena  model  ini  memberikan  sebuah  permasalah  macam  solusi  agar  siswa mampu  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  tepat  dan  sesuai  dengan kemampuannya  sendiri,  serta  dapat  menjadi  wahana  alternatif  media  pembelajaran matematika  disaat  siswa  merasa  jenuh.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media permainan Mino Card dapat membangun motivasi siswa dan mudah mengerti dengan materi yang telah disampaikan. sehingga dapat menarik minat siswa untuk belajar matematika, dan mengubah pola pikir siswa yang beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit. Hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan  dipopulasi  penelitian.  Hal  ini  berarti  model problem solving berbantuan permainan Mino Card dapat diterapkan diseluruh sekolah dasar yang berada di Gugus 1 Gianyar.
Namun  demikian,  penelitian  ini  juga  mengidentifikasi  beberapa  faktor  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  implementasi  model  pembelajaran problem  solving berbantuan permainan Mino  Card .  Diantaranya  adalah  waktu  yang  diperlukan  untuk  memfasilitasi kegiatan pembelajaran, ketersediaan sumber daya, serta keterampilan guru dalam mengelola proses  pembelajaran  yang  interaktif  dan  partisipatif.  Selain  itu,  pembahasan  skripsi  juga menyoroti  tantangan  dan  kendala  yang  mungkin  dihadapi  dalam  menerapkan  model pembelajaran  ini.  Faktor-faktor  seperti  ketersediaan  sumber  daya,  dukungan  guru,  dan adaptasi kurikulum menjadi aspek yang perlu diperhatikan agar implementasi dapat berjalan secara optimal.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa model  pembelajaran problem  solving berbantuan  permainan Mino  Card memiliki  potensi besar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD dalam pembelajaran matematika (Dharma et al., 2019; Ni Pt Risma & Abadi, 2020; Surya putra & Rahayu, 2021) . Implikasi  penelitian  ini  dapat  menjadi  landasan  bagi  pengembangan  strategi  pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di masa mendatang. Disarankan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut guna mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam  mengenai  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  model  pembelajaran problem solving berbantuan permainan Mino Card, serta pengaruhnya terhadap aspek-aspek pembelajaran  lainnya  seperti  motivasi,  keterlibatan  siswa,  dan  penguasaan  konsep matematika.  Penelitian  lanjutan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  dalam pengembangan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan efektif di tingkat SD.
Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Permainan Mino Card terhadap Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan paparan diatas, dapat  disimpulkan terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  Matematika  antara  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan  model problem  solving dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD. Model problem solving berbantuan permainan Mino Card dapat dipergunakan sebagai alternative dalam inovasi pembelajaran karena model ini  memberikan  sebuah  permasalah  macam  solusi  agar  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  tersebut  dengan  tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuannya  sendiri,  serta  dapat menjadi wahana alternatif media pembelajaran matematika disaat siswa merasa jenuh.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Amalia,  R.,  Arjudin,  A.,  &  Astria,  F.  P.  (2024).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran  IPA Siswa Kelas IV SDN 07 Woja Kabupaten Dompu. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 9 (1), 18–27. https://doi.org/10.29303/jipp.v9i1.1992.
Aslan,  A.  (2021).  Problem-based  learning  in  live  online  classes:  Learning  achievement, problem-solving skill, communication skill, and interaction. Computers & Education , 171 , 104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237.
Ati,  T.  P.,  &  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas V. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 294–303. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.209.
Batubara,  R.,  Silaban,  P.  J.,  &  Sitepu,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Kelas  V  SD. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (6), 1626.
https://doi.org/10.33578/pjr.v5i6.8483.
Chanifah,  M.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 163–168. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.109.
Darma, Y., Suratman, D., Yani T., A., & Susiaty, U. D. (2019). Improving Problem-Solving Ability  and  Character  in  Subject-Specific  Pedagogic  with  Heuristic  Strategy. JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning) , 4 (2), 333–338. https://doi.org/10.26737/jetl.v4i2.886.
Dharma, I. L. V. V., Suardana, I. N., & Selamet, K. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pada Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 1 (1), 44. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21916.
Farda, I. F., & Amaliyah, N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  2  SD. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 6 (3),  1346–1357. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6008.
Heryadi,  Y.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Berpikir  Positif  dan  Kecerdasan  Adversity Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ilmu Pengetahuan Alam Pada Siswa SD Kelas IV. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 1040–1049. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v6i1.1297.
Jalinus,  N.,  Verawardina,  U.,  Azis  Nabawi,  R.,  &  Darma,  Y.  (2021).  Developing  Blended Learning Model in Vocational Education Based On 21st Century Integrated Learning
and  Industrial  Revolution  4.0. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education , 12 (8). https://www.turcomat.org/index.php/turkbilmat/article/view/3480.
Krisnahari, K. L., Astawa, G. R. I. W. P., & Gita, I. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Investigasi  Kelompok  Berbantuan  LKPD  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sawan. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 8 (2), 60–67.
https://doi.org/10.23887/jppm.v8i2.2853.
Laswadi,  Handican,  R.,  &  Nasution,  E.  Y.  P.  (2023).  Instructional  Edutainment  Media “Number Game” Based on Mobile Technology to Improve Mathematical Conceptual Understanding. Jurnal Edutech Undiksha , 11 (1), 119–127. https://doi.org/10.23887/jeu.v11i1.53913.
Maharani,  N.,  Hadiyan,  A.,  &  Murdiyanto,  T.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika Jakarta , 3 (1), 48–57. https://doi.org/10.21009/jrpmj.v3i1.20110.
Manurung,  A.  K.  R.,  Wulan,  S.,  &  Purwanto,  A.  (2021).  Permainan  Outdoor  dalam Membentuk  Kemampuan  Ketahanmalangan  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1807–1814. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1030.
Marfilinda, R. (2019). Pengaruh Model Learning Cycle 7 E Dan Pengetahuan Awal Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Kelas  V  Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 84. https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.84-97.
Mariskhantari, M., Karma, I. N., & Nisa, K. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA Kelas IV SDN 1 Beleka Tahun 2021/2022. Jurnal Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2b), 710–716. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.613.
Marza,  A.,  Adnan,  F.,  Fitria,  Y.,  &  Montesori,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  (PJBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kerjasama  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  456–462. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.27.
Mustafidah,  M.,  &  Kartika  Yuni  Purwanti.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic, Auditory,  Visualization,  Intellectually  (SAVI)  Berbantuan  Media  Ask  Puzzle terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD  Isriati  Moenadi. Jurnal Sekolah Dasar , 8 (1). https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v8i1.2752.
Ni  Pt  Risma,  H.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu , 25 (1), 120. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767. Örnek,  T.,  &  Soylu,  Y.  (2021).  A  model  design  to  be  used  in  teaching  problem  posing  to develop  problem-posing  skills. Thinking  Skills  and  Creativity , 41 ,  100905. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100905.
Parhusip,  Y.  P.,  &  Asri  Hardini,  A.  T.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika  Bagi  Siswa Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 23 (3), 319–326. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.27954.
Parmini,  N.  P.,  Ida  Bagus  Rai  Putra,  Mukhamdanah,  Ida  Ayu  Putu  Aridawati,  &  I  Wayan Sudiartha.  (2023).  21st  Century  Skills  and  Information  Literacy  in  Indonesian Language  and  Literature  Education  Study  Program. Mimbar  Ilmu , 28 (1),  83–95. https://doi.org/10.23887/mi.v28i1.59441.
Pramesti, P. T., & Setyaningtyas, E. W. (2021). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),
Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Permainan Mino Card terhadap Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika
1039–1050. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.587.
Prayoga,  A.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2021).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2652–2665. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.938.
Pristiawati,  &  Saiman.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  Berbantuan  Index  Card  Match  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  SMP  Negeri  6  Langsa. Jurnal  Dimensi  Matematika , 4 (02). https://doi.org/10.33059/jdm.v4i02.4498.
Risjanna,  M.,  Ma’mun,  A.,  &  Juliantine,  T.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Permainan  dan
Tingkat  Intelligence  Quotient  (IQ)  terhadap  Keterampilan  Bermain  Bola  Basket. Jurnal Penelitian Pendidikan , 19 (2), 231–241.
https://doi.org/10.17509/jpp.v19i2.19768.
Sabella,  D.,  Ramadhani,  E.,  &  Kuswidyanarko,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Kartu Domino  pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 05 (2), 132–140. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/view/7865.
Salehha, O. P., Khaulah, S., & Nurhayati, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Berbantuan  Kartu  Domino. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 81–93. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1015.
Sirait, D. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Cartesius :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 75–89. https://doi.org/10.54367/cartesius.v2i1.488. Sitompul, N. N. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 45–54.
https://doi.org/10.30656/gauss.v4i1.3129.
Sugiharti, S., Joharman, J., & Suhartono, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dan  Ekspositori  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  IPS  tentang  Keragaman  Budaya  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  se- Kecamatan  Kutowinangun. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (3). https://doi.org/10.20961/jkc.v8i3.43711.
Surya  putra,  P.  B.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V Tematik  Muatan  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1082–1089. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.592.
Susianita,  D.,  &  Koto,  I.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  melalui Media  Nyata  Terhadap  Kemampuan  Konseptual  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 45 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 2 (1), 47–59.
https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i1.8679.
Thalib, A., Shalehuddin, S., & Lagandesa, Y. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran ABC Games  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN  Biro PaluPengaruh  Model  Pembelajaran  ABC  Games  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN  Biro  Palu. Publikasi  Pendidikan , 9 (3),  187. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i3.10433.
Wati, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Mobile Learning Terhadap Kemampuan Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 5 (1), 56–64.
https://doi.org/10.31605/ijes.v5i1.1834.
Yuliastuti,  N.  P.,  Sukajaya,  I.  N.,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbantuan  Media  Berbasis  TIK  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII  SMPN  1  Bangli. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika  Indonesia , 8 (2), 78–86. https://doi.org/10.23887/jppm.v8i2.2855.
Yuliyanti, A., & Rahayu, T. S. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Problem Solving dan Group  Investigation  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  dalam Pembelajaran  Matematika:  Meta  –  Analisis. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 4 (1), 40–47. https://doi.org/10.23887/tscj.v4i1.33518.