## Pengaruh Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Menggunakan Model Investigasi Kelompok Terhadap Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN 30 BONE
Andi Nurfaizah Yusuf 1* , Erwing 2 , Muliana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bone Jl. Abu Dg. Pasolong, Bone, 92713, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: andinurfaizah123@gmail.com 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-10-20 Revised: 2023-11-10
Published: 2023-11-18
Keywords:
Exploring the natural envirotment;  Group investigation; Learning motivation This learning is carried out because student motivation is still low, it is known that students  do  not  ask  teachers  many  questions  during  learning  and  students sometimes  feel  bored  during  learning.  Teachers  need  to  develop  strategies  by implementing  group  investigations.  This  research  aims  to  prove  the  effect  of implementing  environmental  exploration  (JAS)  using  a  group  investigation  model on biology learning motivation for class X SMA Negeri 30 Bone. This research uses quantitative research methods with pre-experimental research design. The results of  the  research  show  that  the  application  of  the  Environmental  Exploration Approach  (JAS)  using  the  Group  Investigation  Model  has  an  effect  on  Biology Learning Motivation for Class X MIPA SMAN 30 Bone. Hypothesis test results were carried  out  using  the  t-test  with  a  significance  value  smaller  than  the  specified significance level, namely  0.000, meaning a value of 0.000 < 0.05. It is hoped that the benefits of the results of this research will be a contribution to knowledge about how  the  application  of  the  natural  exploration  approach  learning  method  affects students' learning motivation. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel
Diterima: 2023-10-20 Direvisi: 2023-11-10
Dipublikasi: 2023-11-18
Kata kunci: Investigasi kelompok; Jelajah alam sekitar (JAS); Motivasi belajar
Pembelajaran ini dilaksanakan karena motivasi siswa yang masih rendah, diketahui siswa  kurang  banyak  bertanya  kepada  guru  pada  saat  pembelajaran  dan  siswa terkadang  merasa  bosan  pada  saat  pembelajaran.  Guru  perlu  mengembangkan strategi  dengan  menerapkan  investigasi  kelompok.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan  pengaruh  penerapan  eksplorasi  lingkungan  (JAS)  menggunakan model  investigasi  kelompok  terhadap  motivasi  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA Negeri 30 Bone. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan desain  penelitian  pra-eksperimental.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Penerapan  Pendekatan  Eksplorasi  Lingkungan  (JAS)  dengan  Model  Group Investigation  berpengaruh  terhadap  Motivasi  Belajar  Biologi  Kelas  X  MIPA  SMAN 30  Bone.  Hasil  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dengan  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  ditentukan  yaitu  0,000  artinya nilai 0,000 < 0,05. Manfaat dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan  pengetahuan  tentang  bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran pendekatan eksplorasi alam mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Proses  interaksi  antar  siswa  dan pendidik  dengan  dilaksanakan  proses belajar  dalam  lingkungan  belajar  disebut pembelajaran. Belajar ialah bentuk bantuan yang diberikan oleh tenaga pengajar supaya terjadi proses perolehan ilmu dan wawasan, pembentukan  sikap  pada  siswa  dan
kepercayaan  pada  siswa.  Pembelajaran sangat penting dalam proses belajar karena belajar,  mengajar  dan  pembelajaran  terjadi bersama-sama.  Belajar  dapat  terjadi  tanpa pendidik atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran  lain  sedangkan  proses mengajar  meliputi  segala  hal  yang dilakukan  pendidik  dengan  siswa  yang
dilakukan  di  dalam  ruangan  dan  dilakukan oleh  pendidik  untuk  mencapai  proses mengajar  yang  baik  sehingga  membuat siswa  merasa  nyaman  dalam  melakukan aktivitas belajar. Sementara itu pembelajaran  sengaja  melibatkan  dan menggunakan  pengetahuan  profesional yang dimiliki oleh pendidik untuk mencapai tujuan kurikulum (Suardi, 2018).
Pembelajaran  ini  dilakukan  karena  di mana  siswa  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu, tidak  paham  menjadi  paham  yang didasarkan  oleh  pengalaman  dan  dapat mengubah tingkah laku seseorang.
Sedangkan  dalam  undang-undang  No.  23 Tahun
2003 tentang SISDIKNAS pembelajaran  merupakan  proses  interaksi baik  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Turi et al., 2020).
Proses pembelajaran perlu menimbulkan  aktivitas  siswa  dengan menghadirkan  model  pembelajaran  yang variatif  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar tercipta  suasana  belajar  yang  menarik  dan kondusif  (Wahyuni  &  Citra,  2019). Penerimaan  pembelajaran  jika  melibatkan aktivitas  siswa  sendiri  akan  menimbulkan kesan  yang  baik  dan  tidak  akan  berlalu begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah kemudian  dikeluarkan  dalam  bentuk  yang berbeda  atau  siswa  akan  bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi  dengan  pendidik,  dan  ditegaskan bahwa  kita  sebagai  manusia  harus memberikan  pendapat  yang  terbaik  dalam suatu musyawarah serta menyampaikannya dengan cara yang lemah lembut (Subarkah,
2019).  Pembelajaran  dikatakan  efektif apabila  dalam  kegiatan  mengajar  pendidik memiliki pengaruh yang baik dengan siswa, atau  bisa  dikatakan  bahwa  pembelajaran yang  efektif  apabila  berjalan  dengan  lancar dan pendidik dapat mengondisikan komponen  dengan  baik  dan  tepat  sehingga siswa dapat mudah memahami materi yang sudah dijelaskan. Pembelajaran merupakan suatu  sistem  komponen  yang  saling berkaitan  dan  mempengaruhi  satu  sama lain. Komponen -komponen pada pembelajaran  menunjang  dalam  upaya untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Pendidik yang berkompeten menerapkan komponen- komponen  pembelajaran  seperti  model, media  dan  sarana  prasarana  yang  mampu mengoordinasi dengan baik sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. (Hapudin, 2021)
Berdasarkan hasil pra-penelitian pada bulan  Maret  mengenai  pembelajaran Biologi,  diketahui  bahwa  guru  sudah menerapkan berbagai metode pembelajaran  yang  bervariatif,  seperti metode  ceramah,  teknik  mencatat  sebelum dijelaskan,  tanya  jawab,  pemberian  poin saat  tanya  jawab,  namun,  masih  ada beberapa  siswa    yang  masih  mempunyai kesulitan  untuk  memahami  materi  dan siswa  kurang  fokus  mendengarkan  materi yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru  dan beberapa  siswa  terkadang  tidak  memiliki semangat  untuk  belajar  sehingga  siswa banyak  berbicara  dengan  temannya, motivasi  siswa    masih  rendah.  Masih rendahnya motivasi belajar siswa diketahui bahwa siswa tidak banyak bertanya kepada pendidik  saat  pembelajaran  dan  siswa
terkadang  merasa  jenuh saat  pembelajaran berlangsung.  Motivasi  belajar  adalah sesuatu  yang  dapat  mendorong  seseorang untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan muncul  dari  faktor  psikis  siswa  yang dimulai  dengan  usaha  untuk  mencapai suatu  tujuan  yang  maksimal  dalam pembelajaran.  Motivasi  timbul  karena adanya  keinginan  dan  kebutuhan  yang  ada pada dalam diri seseorang (Marisa, 2019).
Motivasi  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam kehidupan manusia, termasuk dalam dunia pendidikan. Motivasi yang  kuat  akan  mempengaruhi  kemauan seseorang  untuk  belajar  dan  berprestasi, sehingga  motivasi  dapat  dianggap  sebagai faktor kunci dalam pencapaian hasil belajar yang  sukses.  Motivasi  yang  tinggi  pada siswa dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  prestasi  akademik mereka.  Oleh  karena  itu,  guru  dan pembimbing  harus  memperhatikan  dan meningkatkan  motivasi  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan,  namun  dalam  prakteknya, masalah  motivasi  belajar  siswa  masih menjadi  masalah  besar  bagi  banyak  pihak terutama  di  lingkup  SMA  Negeri  30  Bone terkhusus pada siswa  kelas X MIPA.
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat semangat  belajar  siswa  masih  rendah meskipun  pendidik  sudah  menggunakan beberapa  metode  pembelajaran,  maka  dari itu  peneliti  dalam  penelitian  ini  ingin mencoba  menerapkan  pendekatan  jelajah alam sekitar menggunakan model investigasi  kelompok  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Potensi  lingkungan  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran
jelajah  alam  sekitar  seperti  sekolah  yang memiliki  kebun  atau  taman,  dekat  dengan hutan  atau  sawah.  Penggunaan  objek lingkungan  sekitar  baik  berupa  objek langsung maupun simulasinya (gambar atau video),  membuat  siswa  belajar  lebih bermakna  karena  dihadapkan  pada  objek yang  konkrit  (Ahmadi,  2021).  Guru merupakan  satu-satunya  sumber  belajar namun  seiring  dengan  perkembangan  ilmu dan  teknologi  maka  dibutuhkan  sumber yang  beraneka  ragam  di  sekitar  kehidupan siswa (Herayana, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut yang  ada  di  SMA  Negeri  30  Bone,  maka peneliti  mengajukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar  Menggunakan  Model  Investigasi Kelompok terhadap Motivasi Belajar Biologi Kelas X SMA Negeri 30 Bone “.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian pre- experimental menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri  30  Bone  Kecamatan  Palakka Kabupaten  Bone  dan  waktu  penelitian dilaksanakan  pada  Bulan  Mei  2023  Tahun Pelajaran 2022/2023. Desain penelitian one group  pre-test  post-test .  Desain  penelitian digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian
Pre-Test Treatment Post Test O 1 X O 2
Keterangan: O 1 :  Tes atau observasi yang dilakukan sebelum perlakuan diberikan
X     :  Perlakuan ( treatment ) O 2 :  Tes  atau  observasi  yang  dilakukan setelah perlakuan di berikan
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  30  Bone. Sampel  pada  penelitian  merupakan  siswa kelas  X  MIPA  berjumlah  30  orang  siswa. Sampel  diambil  menggunakan  teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar observasi,  angket motivasi  belajar,  dan  dokumentasi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi  dan  pemberian  angket  motivasi belajar  terdiri  atas  40  butir  pernyataan yang  memuat  sub  indikator  motivasi internal  dan  eksternal.    sementara dokumentasi digunakan sebagai bukti-bukti penelitian.
Teknik  analisis  data  menggunakan statistik  deskriptif  yang  menggambarkan data hasil motivasi  belajar siswa sedangkan analisis  statistik  inferensial  menggunakan uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Adapun  rentang  kategorisasi motivasi  belajar  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kategorisasi motivasi belajar
Kategorisasi Interval Nilai Sangat Baik Baik Sedang Rendah Sangat Rendah 81-100 66-80 56-65 41-55 0-40

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistic  deskriptif  digunakan untuk  melihat  data  motivasi  belajar  siswa. Analisis  statistik  deskriptif  penelitian disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  3.    Data  Statistik Pre-Test Motivasi Bela jar Biologi
Statistik  Deskriptif Nilai Statistik Jumlah Sampel Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Rentang Standar Deviasi Median Modus 30 45,50 68,50 61,02 23 6,18 63 65
Berdasarkan  tabel  3,  didapatkan  skor rata-rata Pre-Test motivasi  belajar  biologi sebesar 61,02. Nilai minimum sebesar 45,50 dan nilai maksimum sebesar 68,50. Adapun nilai Tengah (median) sebesar 63, nilai yang paling  banyak  muncul  (modul)  sebesar  65, dan standar deviasi sebesar 6,18. Selanjutnya,  rentang  yang  menggambarkan jarak  diantara  nilai  terendah  dan  nilai tertinggi  sebesar  23.  Distribusi  frekuensi dan  persentasi  hasil pre-test dipaparkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi frekuensi dan persentase hasil Pretest
Skor Persentase  Frekuensi Kategori 81-100 66-80 56-65 41-55 0-40 0 20% 56,67% 23,33% 0 0 6 17 7 0 Sangat Baik Baik Sedang Rendah
Sangat Rendah
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat skor hasil  Pre-Test  mayoritas  berada  pada interval  56-65  dengan  kategori  sedang  dan persentase  siswa  sebesar  56,67%  (17 siswa).  Selanjutnya,  6  siswa  memperoleh nilai  pada  kategori  baik  dengan  persentase sebesar  20%.  Sementara  itu,  siswa memperoleh  nilai  pada  kategori  rendah sebanyak 7 orang (23,33%). Di samping itu, tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan  persentase  sangat  baik  dan  sangat
kurang. Distribusi frekuensi dan persentase hasil Pre-Test siswa  digambarkan  dalam diagram berikut.
Gambar 1. Diagram distribusi frekuensi dan persentase pretest
Tabel  5.  Data  statistik posttest motivasi belajar biologi
Statistik Deskriptif Nilai Statistik Jumlah Sampel Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-Rata Rentang Standar Deviasi Median Modus 30 75 92
82,52 17
4,67
82 78
Berdasarkan  tabel  5,  didapatkan  skor rata-rata Post-Test motivasi  belajar  biologi sebesar  17.  Nilai  minimum  sebesar  75  dan nilai  maksimum  sebesar  92.  Adapun  nilai Tengah  (median)  sebesar  82,  nilai  yang paling banyak muncul (modus)  sebesar  78, dan standar deviasi sebesar 4,67.
Selanjutnya,  rentang  yang  menggambarkan jarak  diantara  nilai  terendah  dan  tertinggi sebesar  23.  Distribusi  frekuensi  dan persentasi  hasil  post-test  dipaparkan  pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Distribusi frekuensi dan persentase hasil posttest Skor Persentase  Frekuensi Kategori 81-100 66-80 56-65 41-55 0-40 63,33% 36,67% 0 0 0 19 11 0 0 0 Sangat Baik Baik Sedang Rendah
Sangat endah
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  dilihat bahwa skor hasil Pre-Test mayoritas berada pada  interval  81-100  dengan  kategori sangat  baik  dan  persentase  siswa  sebesar 63,33%  (19  siswa).  Selanjutnya,  11  siswa memperoleh  nilai  pada  kategori  baik dengan  persentase  sebesar  36,67%.  Di samping  itu,  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  persentase sedang,  rendah  dan  sangat  rendah. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil Post-Test  siswa  digambarkan  dalam diagram berikut.
Gambar 2. Diagram distribusi frekuensi dan persentase posttest
0 20 56,67 23,33 0 0 6 17 7 0 0 10 20 30 40 50 60 Persentase Frekuensi 63,33 36,66 0 0 0 19 11 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 Persentase Frekuensi
Tabel  7.  Kategorisasi  motivasi  belajar pretest per indikator
Persentase
Frekuensi  Kategori Adanya  Hasrat  dan keinginan berhasil Adanya harapan dan  cita-cita  masa depan Menunjukkan minat Tekun dalam menjalani tugas Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Adanya  lingkungan yang kondusif sehingga siswa dapat belajar dengan baik Adanya  dorongan dan kebutuhan dalam belajar 43,73 69 62,87 69,17 64,83 65,33 66,22 57,33 Rendah Baik Sedang Baik Sedang
Sedang Baik

## Sedang
Berdasarkan tabel 7, rata-rata pre-test motivasi  belajar  siswa  pada  indikator  1 (Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil) sebesar  43,73  sehingga  termasuk  ke  dalam kategori  rendah.  Pada  indikator  2  (Adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan)  sebesar 69  sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori baik.  Pada  indikator  3  (menunjukkan minat) sebesar 62,87 sehingga termasuk ke dalam  kategori  sedang.  Pada  indikator  4 (tekun  dalam  menjalani  tugas)  sebesar 69,17 sehingga termasuk ke dalam kategori baik. Pada indikator 5 (adanya penghargaan dalam  belajar)  sebesar  64,83  sehingga termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Pada indikator 6 (adanya kegiatan yang menarik dalam  belajar)  sebesar  65,33  sehingga termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Pada
indikator  7  (adanya  lingkungan  yang kondusif  sehingga  siswa  dapat  belajar dengan  baik)  sebesar  66,22  sehingga termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Pada indikator  8  (adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar)  sebesar  57,35 sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori sedang.    Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  8 indikator,  terdapat  4  indikator  yang termasuk  ke  dalam  kategori  sedang  dan  3 indikator  termasuk  ke  dalam  kategori  baik dan 1 indikator termasuk ke dalam kategori rendah.
Tabel  8.  Kategorisasi  motivasi  belajar post- test per indikator Persentase Frekuensi Kategori Adanya  Hasrat dan  keinginan berhasil Adanya harapan dan cita-cita  masa depan Menunjukkan minat Tekun dalam menjalani tugas Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan  yang menarik  dalam belajar Adanya lingkungan yang  kondusif sehingga  siswa dapat belajar dengan baik Adanya dorongan  dan kebutuhan dalam belajar 80,38 81,66 77,73 81 82,33 81,99 86,89 87,46 Baik
Sangat Baik Baik
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  8,  rata-rata post- test motivasi belajar siswa pada indikator 1
(Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil) sebesar  80,38  sehingga  termasuk  ke  dalam kategori  baik.  Pada  indikator  2  (Adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan)  sebesar 81,66 sehingga termasuk ke dalam kategori sangat baik. Pada indikator 3 (menunjukkan minat) sebesar 77,73 sehingga termasuk ke dalam  kategori  baik.  Pada  indikator  4 (tekun  dalam  menjalani  tugas)  sebesar  81 sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  baik.  Pada  indikator  5  (adanya penghargaan  dalam  belajar)  sebesar  82,33 sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  baik.  Pada  indikator  6  (adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar) sebesar  81,99  sehingga  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Pada  indikator  7 (adanya lingkungan yang kondusif sehingga siswa  dapat  belajar  dengan  baik)  sebesar 86,89 sehingga termasuk ke dalam kategori sangat  baik.  Pada  indikator  8  (adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar) sebesar  87,46  sehingga  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  tinggi.    Dapat  disimpulkan bahwa dari 8 indikator, terdapat 6 indikator yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat baik dan 2 indikator di antaranya termasuk ke  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  di  lihat  pengaruh  terhadap motivasi belajar setelah diberikan perlakuan  yaitu  menerapkan  pendekatan jelajah  alam  sekitar  menggunakan  model invetigasi  kelompok  pada  pembelajaran biologi.
Analisis Statistik Inferensial 1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk melihat  apakah  data  homogen  atau  tidak, Berdasarkan  uji  homogenitas  yang  telah
dilakukan  menggunakan Levene  Statistic diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,103  > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data berada pada variasi yang homogen.

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  kelompok  sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sampel yang  digunakan  sebanyak  30  orang sehingga  uji  yang  digunakan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan  uji normalitas  yang  telah  dilakukan  diperoleh nilai  signifikansi  untuk Pre-Test sebesar 0,062  > 0,05  dan Post-Test sebesar 0,148  > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan Paired  Samples  Test dan diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian dapat diterima.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) menggunakan model pembelajaran Investigasi  Kelompok    terhadap  motivasi belajar  siswa  pada  materi  Perubahan Lingkungan Hidup kelas X MIPA di SMAN 30 Bone Tahun Pelajaran 2022/2023.
Proses  penelitian  dimulai  dengan memberikan Pre-Test sebelum pemberlakuan  model  pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS).  Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  rata  rata Pre-Test  siswa  sebesar  61.02.  Minimnya
motivasi    belajar  siswa  ini  dikarenakan siswa  tidak  banyak  bertanya  kepada pendidik  saat  pembelajaran  dan  siswa terkadang  merasa  jenuh saat  pembelajaran berlangsung.  Salah  satu  solusi  yang dihadirkan  peneliti  adalah  menerapkan pendekatan Jelajah
Alam Sekitar menggunakan
model pembelajaran Investigasi  Kelompok.  Model  ini  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dapat berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa,  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar ini  dapat  diketahui  apabila  siswa  mampu mengutarakan secara lisan, tulisan maupun mengaplikasikannya dalam kehidupan masing  –  masing.  Dengan  kata  lain,  siswa memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan, menyebutkan,  memberikan  contoh  dan menerapkan  konsep  terkait  dengan  pokok bahasan.  Penggunaan    objek  lingkungan sekitar    sebagai  lingkungan  belajar membuat  siswa  belajar    lebih    bermakna karena    dihadapkan  pada  objek  yang konkrit (Ahmadi, 2021).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  setelah diberikan  perlakuan  pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  menggunakan  model pembelajaran Investigasi Kelompok berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor  angket  motivasi  belajar  biologi  siswa yang  sudah  tergolong  tinggi  dengan  nilai rata  –  rata  berada  pada  interval  81-100 dengan kategori sangat baik dan persentase siswa  sebesar  63,33%  (19  siswa), sedangkan  sebelum  diberikan  perlakuan berada pada interval 56-65 dengan kategori
sedang  dan  persentase  siswa  sebesar 56,67% (17 siswa).
Berdasarkan  analisis  per  indikator angket  motivasi  belajar  siswa  diperoleh hasil  bahwa  ada  dorongan  internal  dan eksternal  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Hasil post-test yang telah diberikan kepada siswa  menunjukkan  bahwa  perolehan indikator  terendah  berada  pada  indikator "Menunjukkan  minat"  sebesar  77,73  dan perolehan  indikator  tertinggi  berada  pada indikator "Adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar"  sebesar  87,46.  Indikator dengan  perolehan  skor  terendah  adalah “Menunjukkan  minat”  merupakan  bagian dari  dorongan  internal  yang  berasal  dari dalam  diri  mereka  sendiri.  Hal  ini diakibatkan  karena  beberapa  siswa  kurang menyenangi pelajaran yang mereka dapatkan sehingga kemauan mereka dalam belajar terbilang minim atau bahkan belum menunjukkan  minat  belajar  sama  sekali. Melalui  model  pendekatan  JAS  yang digunakan oleh peneliti dengan menghadirkan  lingkungan  sekitar  sebagai objek  dalam  belajar  biologi  (Rosalia,2021) mampu  memberikan  dorongan  kepada siswa untuk memenuhi tuntutan belajarnya. Alasan  inilah  yang  menyebabkan  indikator “Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar"  memperoleh  skor  tertinggi  di antara indikator lain karena pendekatan JAS ini  mampu  mengajak  siswa  untuk menjelajahi  lingkungan  sesuai  dengan kebutuhan mereka dalam belajar.
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  diperoleh  data pada pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga  mencapai  kriteria  sangat  aktif.  Hal
tersebut  sangat  dipengaruhi  pada  aktivitas siswa pada saat melakukan penelitian serta pemaparan  materi  yang  diperoleh  tiap kelompok  dengan  diskusi  saling  bertukar pikiran  maka  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  belajar  siswa    menunjang keberhasilan  dari  penerapan  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  menggunakan model  pembelajaran  Investigasi  Kelompok yang sedang dilaksanakan
pada pembelajaran  biologi,  sehingga  hipotesis dapat diterima karena penerapan Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) menggunakan  model  Group  Investigation terdapat  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  biologi  siswa  kelas  X  MIPA  SMA Negeri 30 Bone.
Aktivitas  yang  menyenangkan  dan menantang  dalam  pendekatan  jelajah  alam sekitar  dapat  berpengaruh  terhadap motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran  (Sofiana  et  al.,2022).  Siswa dapat  belajar  dengan  cara  yang  lebih menyenangkan  dan  interaktif,  yang  dapat membantu mereka untuk lebih tertarik dan bersemangat  dalam  mempelajari  berbagai konsep dan pengetahuan tentang lingkungan. Proses pembelajaran melibatkan siswa secara langsung berinteraksi  dengan  lingkungannya  sangat membantu siswa dengan guru lebih mudah memahami  karena  dengan  adanya  proses ilmiah,  siswa  dapat  menemukan  masalah dan  solusinya  dengan  interaksi  yang  saling melibatkan  antara  siswa,  guru  dan lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Hal tersebut  pula  yang  cenderung  mendorong semangat  siswa  untuk  belajar  karena pendekatan  tersebut  membuat  gagasan
siswa  lebih  menantang  mencari  sebuah solusi setelah pemberian masalah dari guru. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pendekatan  jelajah  alam sekitar (JAS) dengan memanfaatkan lingkungan  sekitar  sekolah  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  biologi  siswa kelas X MIPA SMA Negeri 30 Bone.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah peneliti laksanakan tentang penerapan  pendekatan  jelajah  alam  sekitar (JAS) menggunakan model Group Investigation (GI) terhadap motivasi belajar biologi  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  30 Bone  diperoleh  nilai  rata  –  rata  Pre-Test sebesar  61.02  dan  rata  –  rata  Post-Test sebesar  82,52.  Selanjutnya  diperoleh  hasil uji  t  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Penerapan Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) menggunakan  Model  Investigasi  Kelompok berpengaruh  terhadap  Motivasi  Belajar Biologi Kelas X SMAN 30 Bone.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (Jas).  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran.  Vol 4(1): 25-32.
Herayana,    dkk.    (2020).    Pengembangan Modul  Biologi  Berbasis    Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar    (Jas)    Untuk Meningkatkan    Hasil  Belajar    Siswa Pada  Materi  Keanekaragaman    Hayati Di Kelas  X Sma Negeri  1  Kaway  XV. Jurnal  Bionatural. Vol 7(1): 61-74.
Marisa  Siti,  (2019).  “Pengaruh  Motivasi Dalam  Pembelajaran  Siswa  Upaya Mengatasi  Permasalahan  Belajar”, Jurnal  Tusiah  FAI-UISU,  9.2  Juli- Desember)
Moh Suardi,
(2018). Belajar Dan Pembelajaran  (Yogyakarta:  Cv  Budi Utama), 6-7.
Rosalina,    Rifana  Desi,   dkk.    (2021).    Hasil Belajar  Kognitif    dan    Keterampilan Proses    Sains  Siswa(KPS)  dengan Penerapan  Pendekatan  Jelajah    Alam Sekitar  (JAS)    Pada    Materi Pencemaran    Lingkungan.    Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 9(2): 10-18. Sofiana, A., Kusumastuti, R.D., Hidayah, N., & Fadli, A. (2022). Exploring the effect of environmental  education  program  on children’s  environmental  literacy  in the  context  of  field-based  learning. Environmental Sciences Europe, 34(1),  1-14.  doi:  10.1186/s40663- 022-00349-4.
Wahyuni,  S  &  Citra,  L  (2019)  peningkatan hasil  belajar  IPA  melalui  Model Pembelajaran Iqro
dengan Berbantuan  Media  Video  Pada  Siswa Kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Amali Kabupaten  Bone.  Jurnal  Biology Teaching and Learning, 2(2),124-13.