Pengaruh Self Eficacy …

## PENGARUH SELF-EFFICACY TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB PESERTA DIDIK DI MTS AL-IKHWAN BAUBAU
Fitratun Najam Ahmad 1 , Syahruddin Usman 2 , Amrah Kasim 3

## Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
ABSTRACT :  This  study  aims  to  describe  the  self-efficacy  and  learning achievement of Arabic students at Mts Al-Ikhwan Baubau, as well as to examine the  effect  of  self-efficacy  on  Arabic  learning  achievement  of  students  at  Mts  Al- Ikhwan  Baubau.  This  research  uses  quantitative  method  with  causal  associative type. The population of this study were all students at Mts Al-ikhwan Baubau who were in class VIII and IX as many as 46 students, the sample in this study were all members  of  the  population.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using questionnaires  and  tests.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive analysis and inferential analysis. The results obtained: 1) self-efficacy and Arabic learning  achievement  of  students  at  Mts  Al-Ikhwan  Baubau  are  in  the  medium category. 2) the results of inferential statistical calculations obtained p-value <α (0.008 <0.05) and the regression coefficient (b) of 0.224 so that H0 is rejected and H1 is accepted, this means that self-efficacy has a positive effect on participants' Arabic learning achievement. educate.
Keywords : Self-Efficacy, Learning Achievement

## I. PENDAHULUAN
Prestasi belajar bahasa Arab peserta didik menjadi salah satu indikator tercapainya tujuan  pendidikan  nasional  serta  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya.  Semua kalangan,  baik  peserta  didik,  guru,  dan  orang  tua  peserta  didik  mengharapkan  prestasi belajar bahasa Arab yang maksimal. Faktanya masih ditemukan peserta didik  MTs Al- Ikhwan Baubau yang prestasi belajar bahasa Arabnya masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar salah satunya adalah self- efficacy. Nur  Hidayah  dan  Adi  Atmoko  mengatakan  bahwa self-efficacy dalam  dunia pendidikan merupakan taraf keyakinan yang dimiliki peserta didik akan kemampuanya dalam  menyelasaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  membuat  laporan,  dan belajar guna persiapan menghadapi ujian disekolah. 1 Peserta didik yang memiliki tingkat kepercayaan  diri  yang  tinggi  tidak  akan  menghindari  tugas-tugas  yang  diberikan  guru kepadanya  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya,  namun  jika  peserta  didik memiliki self-efficacy yang rendah ia akan mengeluh ketika diberi tugas, hal ini karena ia tidak yakin dapat menyelesaikan tugas tersebut serta mudah menyerah ketika menghadapi
1 Nur  Hidayah,  Adi  Atmoko, Landasan  Budaya  dan  Psikologi  Pendidikan:  Terapannya  di Kelas ,(Cet. I; Malang: Gunung Samudra, 2014), h.42.
kesulitan dalam belajar. 2 Hal ini dibuktikan secara empiris oleh Sari dan Mariah bahwa self-efficacy mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar.  Artinya  jika self- efficacy peserta didik tinggi maka maka ia memiliki prestasi belajar yang tinggi pula. 3
MTs  Al-Ikhwan  Baubau  merupakan  salah  satu  madrasah  yang  menjadikan  mata pelajaran  bahasa  Arab  sebagai  pelajaran  yang  utama,  hal  ini  karena  bahasa  Arab merupakan bahasa yang dapat digunakan untuk mengkaji sumber-sumber agama islam. Hal ini senada dengan pendapat  As-Shiddieqie bahwa untuk memahami isi kandungan Alquran maka diperlukan kemahiran dalam bahasa Arab. 4
Berdasarkan  obeservasi  awal  di  MTs  Al-Ikhwan  Baubau,  ketika  pembelajaran bahasa  Arab  peserta  didik  kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  juga mengeluh ketika diberi tugas oleh guru bahasa Arab.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang pengaruh self-efficacy terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  di  MTs  Al-Ikhwan Baubau, Sulawesi Tenggara.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan jenis penelitian asosiatif kausal  yaitu  penelitian  yang  mencari  hubungan  sebab  akibat.  Penelitian  ini  terdiri  atas satu variabel independen (bebas) yaitu self-efficacy (X 1 ) dan satu variabel dependen (Y) yaitu prestasi belajar bahasa arab peserta didik. Lokasi penelitian ini berada di Mts Al- ikhwan Baubau.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII dan XI MTs Al-ikhwan Baubau  tahun  ajaran  2020-2021  sebenyak  46  peserta  didik  yang  semuanya  menjadi sampel  pada  penelitian  ini.  Metode  pengumpulan  data  yaitu  angket  dan  tes.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial. Adapun hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:
Ha; terdapat pengaruh positif self-efficacy terhadap prestasi belajar bahasa Arab Ho: Tidak terdapat pengaruh positif self-efficacy terhadap prestasi belajar bahasa Arab
2 Ahmad  Susanto, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah,  Teori  dan  Prakteknya (Cet;I.  Jakarta: Prenada Media Grup, 2018), h. 289.
3 Anggri  Sekar  Sari  dan  Siti  Mariah“Pengaruh  Self-efficacy  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa PKK UST”. Jurnal Taman Vokasi Vol. 5, No. 2 (2017), h.136.
4 Hasbi  As-shiddieqy, Sejarah  dan  Pengantar  Ilmu  Al-Quran  dan  Tafsir ,  Edisi  III.(Semarang: Pustaka Riski Putra,2009), h. 165.

## III. KAJIAN TEORI

## A. Self Eficacy
Self-Efficacy merupakan  inti  dari  teori  kognitif  sosial  yang  digagas  oleh  Albert Bandura  yang  menfokuskan  pada  peran  belajar  observasional.  Menurut  Bandura  yang dikutip  oleh  Alveus  Manuntung  bahwa self-efficacy adalah  keyakinan  seeorang  akan kemampuannya  untuk  melaksanakan  suatu  bentuk  kontrol  terhadap  fungsi  dirinya  dan kejadian dalam lingkungan. 5 Sedangkan menurut Alwisol Self- efficacy adalah keyakinan sesorang  tentang  seberapa  baik  dirinya  bisa  berfungsi  pada  situasi  tertentu. 6 Menurut Baron dan Bryan dalam Manuntung bahwasanya self-efficacy adalah penilaian seseorang tentang kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan atau tugas, mencapai sesuatu yang akan dicapai dan mengatasi halangan. 7 Hal yang sama dikatakan oleh Abdu Rouf Al- tala’ bahwa self-efficacy adalah:

## "نيعم فقوم يف ةبوغرملا جئاتن ققحي يذلا كولسلا ءادأ ىلع هتاردق يف درفلا ةقث"
Maksud  dari  kutipan  diatas  adalah  bahwa self-eficacy merupakan  keyakinan seseorang  akan  kemampuanya  untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  hasil  yang diinginkan pada situasi tertentu. 8
Nur  Hidayah  dan  Adi  Atmoko  mengatakan  bahwa self-efficacy dalam  dunia pendidikan merupakan taraf keyakinan yang dimiliki peserta didik akan kemampuanya dalam  menyelasaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  membuat  laporan,  dan belajar guna persiapan menghadapi ujian disekolah. 9
Self-efficacy yang dimiliki seseorang sangat berpengaruh pada penentuan tindakan yang akan dipilihnya guna mencapai suatu tujuan, hal ini karena self-efficacy merupakan suatu bentuk pengetahuan tentang diri atau self knowledge . 10 Hal senada dinyatakan oleh Schunk  dan  Pajares  yang  dikutip  oleh  Jeane  Ellis  Ormrod  bahwa self-efficacy dapat mempengaruhi keberhasilan serta prestasi belajar peserta didik, hal ini terjadi karena self- efficacy mempengaruhi  pilihan  aktifitas,  tujuan,  usaha,  serta  kegigihan  peserta  didik dalam kegiatan dikelas. 11
5 Alveus Manuntung, Terapi Perilaku Kognitiv Pasien Hipertensi ,(Malang: Wineka Media, 2018), h.55.
6 Alwisol, Psikologi kepribadian , Edisi Revisi,(Malang: UMM Press, 2018), h.303.
7 Alveus Manuntung, Terapi Perilaku Kognitiv Pasien Hipertensi, h. 55-56 8 Abdu  rauf  al-tala’,  “dira>sah  qalqi  al-mustaqbal  wa  ‘ala>qatihi  bifa>’iliyah  al-za>ti  lada>  al- muhajiri>na min su>riya> ila> q{it>a’ gazah”, jurnal al-bahs\u al-ilmi> fi> at-tarbiyyah (2018), h.5.
9 Nur  Hidayah,  Adi  Atmoko, Landasan  Budaya  dan  Psikologi  Pendidikan:  Terapannya  di Kelas, (Cet. I; Malang: Gunung Samudra, 2014), h.42.
10 M. Nur Ghufron dan Rini Risnawita Suminta, “Efikasi Diri dan Hasil Belajar Matematika: Meta Analisis”, Jurnal Psikologi 21 No.1 (2013), h.21.
11 Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang , Edisi VI, terj. Amitya Kumara (Jakarta, Erlangga, 2009), h.2.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa self-efficacy merupakan  penilaian  seseorang  (peserta  didik)  tentang  diri  atas  kemampuan  yang dimilikinya guna menyelesaikan tugas-tugas, mencapai tujuan dan menghadapi hambatan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.
Self-efficacy pada  penelitian  ini  diukur  dari  tiga  dimensi  berdasarkan  teori  yang dikembangkan Bandura yaitu magnitude , strenght dan generality.

## Magnitude
Dimensi  Magnitude  ini  berhubungan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas  yang diberikan  atau  dihadapi.  Jika  seseorang  diberikan  tugas  yang  disusun  sesuai  dengan tingkat kesulitannya maka self-efficacy seseorang tersebut akan berfokus pada tugas yang mudah,  sedang  dan  behkan  tugas  yang  sulit,  sesuai  dengan  batas  kemampuan  yang diyakininya untuk menyelesaikan tugas tersebut. Dimensi ini berdampak pada pemilihan tingkah laku, seseorang dengan self-efficacy tinggi akan mampu menghadapi tugas yang sulit,  sedangkan  yang  memiliki  self-efficacy  rendah  lebih  memilh  untuk  menghindari tugas-tugas diluar batas kemampuannya.

## Strenght
Dimensi  ini  berkaitan  dengan  kekuatan  dari  keyakinan  atau  pengharapan seseorang  atas  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pengharapan  yang  lemah  akan  mudah digoyangkan oleh pengalaman-pengalaman yang sulit, sebaliknya orang yang memiliki pengharapan  yang  kuat  akan  bertahan  pada  usahanya,  meskipun  ia  tidak  memiliki pengalaman yang menunjang. Aspek ini mempunyai hubungan dengan aspek level, yaitu makin tinggi kesulitan tugas yang dihadapi maka makin lemah pula keyakinannya untuk menyelesaikan tugasnya.

## Generality ( Keluasan)
Aspek ini berhubungan dengan luas bidang tugas yang diyakini seseorang bahwa mampu menyelesaikannya. Dalam hal ini apakah seseorang hanya mampu menyelesaikan tugas pada situasi tertentu saja atau ia juga dapat menyelesaikan tugas pada situasi yang bervariasi. 12
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dimensi self-efficacy adalah magnitude yaitu  berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas, sterenght berkaitan  dengan tingkat kekuatan keyakinan seseorang, dan generality yang berhubungan dengan situasi yang bervariasi.
12 Alveus Manuntung, Terapi Perilaku Kognitiv Pasien Hipertensi , h. 57-58.

## B. Prestasi Belajar
Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian dalam bahasa Indonesia  yang  menjadi  prestasi  yang  berarti  hasil  usaha. 13 Hasil  atau  prestasi  pada dasarnya  suatu  yang  diperoleh  dari  suatu  aktivitas.  Hasil  merupakan  suatu  yang  telah dicapai dan merupakan kemampuan maksimum yang dicapai seseorang (peserta didik), sebagai akibat dari suatu perlakuan dalam kegiatannya, atau hasil dapat diartikan sebagai sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  diciptakan,  dilaksanakan  baik secara individual maupun berkelompok. 14
Prestasi  belajar  menurut  Rohmalina  Wahab  adalah  taraf  keberhasilan  murid  atau santri  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  atau  pondok  pesantren  yang dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi pelajaran tertentu. 15
Berdasarkan  pengertian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar adalah hasil yang diperoleh oleh peserta didik berupa nilai setelah dilaksanakan suatu tes atau ujian pada mata pelajaran tertentu. Pada penelitian ini prestasi belajar yang diteliti adalah prestasi belajar bahasa Arab.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Self-Efficacy Peserta Didik MTs Al-ikhwan Baubau Perolehan data self-efficacy dikumpulkan melalui angket yang diisi oleh 46 peserta didik  MTs  Al-Ikhwan  Baubau  dengan  memilih  20  peryataan  yang  disertai  alternatif jawaban, hasil skor tiap jawaban dijumlahkan menjadi satu sebagai hasil untuk variabel self-efficacy dari pendapat masing-masing responden.
Berdasarkan  data  angket  variabel self-efficacy yang  diolah  secara  deskriptif menggunakan program SPSS 23.0 didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1 Analisis Deskriptif Self-Efficacy Variabel N Rentang Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Self-Efficacy 46 42 38 80 66,24 8,375 Valid N (listwise) 46
13 Moh Zaiful Rosyid, dkk, Prestasi Belajar Edisi I (Malang: Literasi Nusantara, 2019), h. 5.
14 Zainal Arifin, Evaluasi Instruksional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1991), h. 2.
15 Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar (Cet. I; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), h. 244.
Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa variabel self-efficacy memiliki nilai jangkauan sebesar 42; nilai terendah 38; nilai tertinggi 80; rata-rata 66,24; dan standar deviasinya sebesar 8,375.
Jumlah kelas interval pada variabel self-efficacy adalah sebesar 1 + (3.3) log 46 = 6,48 jadi jumlah kelas interval 6 atau 7. Pada penelitian ini menggunakan 6 kelas interval. Adapun panjang kelas dihitung dari rentang data dibagi dengan kelas interval yaitu 42/6 = 7. Hasil perhitungan ini dapat dibuat tabel distribusi frekuensi seperti tabel berikut ini:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Skor Self-Efficacy Skor Frekuensi Persentase Valid 38-44 2 4,3 45-51 1 2,2 52-58 1 2,2 59-65 12 26,1 66-72 22 47,8 73-80 8 17,4 Total 46 100,0 Tabel 2 diatas menunjukan bahwa frekuensi tertinggi variabel self-efficacy terletak pada kelas interval 66 -72 sebesar 47,8%, sedangkan frekuensi terendahnya terletak pada kelas interval 45-51 dan 52-58 sebesar 2,2%. Jika skor self-efficacy dibagi menjadi tiga kategori yaitu rendah, sedang dan tinggi maka akan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3

## Kategorisasi Self-Efficacy
Kategori Kriteria Frekuensi Persentase Valid Rendah < 58 4 8,7 Sedang 58 - 75 36 78,3 Tinggi 75 < 6 13,0 Total 46 100,0 Tabel 3 diatas menunjukkan bahwa skor self-efficacy peserta didik adalah sebanyak 4 peserta didik atau 8,7% termasuk dalam kategori rendah, sebanyak 36 peserta didik atau 78,3%  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  6  peserta  didik  atau  13%  termasuk  dalam kategori tinggi.
Berikut disajikan diagram batang kategori dan presntase self-efiicacy peserta didik di MTs Al-ikhwan kota Baubau:

## Prestasi Belajar Bahasa Arab Peserta Didik MTs Al-Ikhwan Baubau
Perolehan  data  prestasi  belajar  bahasa  Arab  dikumpulkan  melalui  test  berupa  20 pertanyaan pilihan ganda, hasil skor tiap jawaban dijumlahkan menjadi satu sebagai hasil untuk  variabel  prestasi  belajar  bahasa  Arab.  Berdasarkan  data  variabel  prestasi  belajar bahasa Arab yang diolah secara deskriptif menggunakan program SPSS 23.0 didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Analisis Deskriptif Variabel Prestasi Belajar Bahasa Arab Variabel N Rentang Nilai Minimal Nilai Maksimal Rata- rata Standar Devias Prestasi Belajar 46 24 66 90 80,80 4,829 Valid N (listwise) 46
Tabel  4  diatas  menunjukkan  variabel  prestasi  belajar bahasa  Arab memiliki  nilai rentang  sebesar  24;  nilai  minimal  66;  nilai  maksimal  90;  rata-rata  80,80;  dan  standar deviasinya sebesar 4,829.
Jumlah kelas interval pada variabel prestasi belajar bahasa Arab adalah 1 + (3.3) log 46 = 6,48 jadi jumlah kelas interval 6 atau 7. Pada penelitian ini menggunakan 6 kelas interval.  Adapun panjang kelas dihitung dari rentang data dibagi  dengan  kelas interval yaitu 24/6 = 4. Hasil perhitungan ini dapat dibuat tabel distribusi frekuensi seperti tabel berikut ini:

## Tabel 5 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Bahasa Arab
Skor Frekuensi
Persentase Valid 66-69 1 2,2 70-73 2 4,3 74-77 6 13,0 78-81 16 34,8 82-85 14 30,4
86-90 7 15,2 Total 46 100,0
Tabel 5  diatas  menunjukan  bahwa  frekuensi  tertinggi  variabel  prestasi  belajar bahasa  Arab  terletak  pada  kelas  interval  78-81  sebanyak  34,8%  sedangkan  frekuensi terendahnya terletak pada kelas interval 66 – 69 sebanyak 2,2%.
Jika skor prestasi  belajar bahasa Arab dibagi  menjadi tiga kategori  yaitu  rendah, sedang dan tinggi maka akan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6

## Kategorisasi Prestasi Belajar Bahasa Arab
Kategori Kriteria Frekuensi Persen Valid Rendah < 76 9 19,6 Sedang 76 - 86 32 69,6 Tinggi 86 < 5 10,9 Total 46 100,0
Berdasarkan Tabel 6 diatas maka dapat diketahui bahwa skor prestasi belajar bahasa Arab peserta didik adalah sebanyak 9 peserta didik atau 19,6% termasuk dalam kategori rendah,  sebanyak  32  peserta  didik  atau  69,6%  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  5 peserta didik atau 10,9% termasuk dalam kategori tinggi.
Berikut  disajikan  diagram  batang  kategori  prestasi  belajar  bahasa  Arab  peserta didik di MTs Al-ikhwan Baubau:

## Pengaruh  Self-efficacy  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  di MTs Al-Ikhwan Baubau
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  sederhana. Adapun rangkuman hasil analisis regresi sederhananya sebagai berikut:
Tabel 7
Hasil Analisis Regresi Sederhana Self-Efficacy Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  23  pada  Tabel  7  diatas diperoleh persamaan regresi linear sederhana sebagai berikut:
Y = 65,943 + 0,224 X 3
Persamaan  regresi  tersebut  menunjukan  nilai  konstanta  sebesar  65,943.  Hal  ini menunjukkan bahwa apabila variabel self-efficacy (X3) dianggap nol, maka nilai variabel prestasi  belajar  bahasa  Arab  (Y)  sebesar  65,943  satuan.  Koefisien  regresi self-efficacy (X3)  sebesar  0,224.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan self-efficacy (X3) sebesar 1 satuan akan menaikan variabel prestasi belajar bahasa Arab (Y) sebesar 0,224 satuan.  Persamaan  regresi  tersebut  menunjukan  bahwa  arah  model  regresi  ini  adalah positif.
Selanjutnya  untuk  menentukan  keeratan  hubungan  antara self-efficacy (X3)  dan prestasi bahasa Arab (Y) maka dilihat berdasarkan nilai R pada analasis regresi. Nilai R pada Tabel 7 diatas sebesar 0,389, hal ini menunjukkan bahwa antara self-efficacy (X3) dan prestasi bahasa Arab (Y) memiliki hubungan yang lemah. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh self-efficacy (X3) terhadap prestasi bahasa Arab (Y) maka dilakukan uji T. Berdasarakan Tabel 7 diperoleh nilai t_ hitung sebesar 2,802 dan nilai signifikansinya sebesar 0,008. Karena nilai t_ hitung lebih besar dari nilai t_ tabel (2,802 > 1,68195) dan nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 (0,008 < 0,05), hal ini berarti, terdapat pengaruh self- efficacy (X3) terhadap prestasi belajar bahasa Arab (Y). Koefisien regresi (b) memiliki arah positif yaitu sebesar 0,224, maka Ho ditolak dan Ha diterima sehingga hipotesis yang menyatakan “terdapat pengaruh positif self-efficacy terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta didik di MTs Al-Ikhwan Baubau Sulawesi Tenggara” diterima.
Nilai R square pada Error! Reference source not found. diatas sebesar 0,151, hal ini  menunjukkan  bahwa self-efficacy memberikan  kontribusi  terhadap  prestasi  belajar bahasa Arab sebesar 15,1% dan sisanya 84,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Variabel Koefisien Regresi (B) T Sig Konstanta 65,943 - - Self-Efficacy (x3) 0,224 2,802 0,008 R :  0,389 a R Square :  0,151 N :  46
Variabel Dependen (Y): Prestasi Belajar Bahasa Arab

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diatas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Self-Efficacy peserta  didik  di  MTs  Al-Ikhwan  Baubau  Sulawesi  Tenggara berada pada kategori sedang
2. Prestasi belajar bahasa Arab peserta didik di MTs Al-Ikhwan Baubau Sulawesi Tenggara berada pada kategori sedang .
3. Self-Efficacy berpengaruh  positif  dan  berkontribusi  sebesar  15,1% terhadap prestasi belajar bahasa Arab peserta didik di MTs Al-Ikhwan Baubau Sulawesi Tenggara dan sisanya 84,9% dipengaruhi oleh faktor lain.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Al-tala, A. R. (2018). dirasah qalqi al-mustaqbal wa ‘alaqatihi bifa’iliyah al-zati lada al- muhajirina min suriya ila qita’ gazah. jurnal al-bahsu al-ilmi fi at-tarbiyyah , 5.
Arifin, Z. (1991). Evaluasi Instruksional. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
As-shiddieqy,  H.  (2009). Sejarah  dan  Pengantar  Ilmu  Al-Quran  dan  Tafsir,  Edisi  III. Semarang: Pustaka Riski Putra.
Hidayah,  N.,  &  Atmoko,  A.  (  2014). Landasan  Budaya  dan  Psikologi  Pendidikan: Terapannya di Kelas Cet. I. Malang: Gunung Samudra.
Sari,  A.  S.,  &  Mariah,  S.  (2017).  Pengaruh  Self-efficacy  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa PKK UST. Jurnal Taman Vokasi Vol. 5, No. 2 , 136.
Susanto, A. (2018). Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Teori dan Prakteknya, Cet;I. Jakarta: Prenada Media Grup.
Alwisol. (2018). Psikologi kepribadian, Edisi Revisi. Malang: UMM Press.
Ghufron, M.  N., & Suminta, R. R. (2013). Efikasi Diri dan Hasil Belajar Matematika: Meta Analisis. Jurnal Psikologi Vol 21 No.1 , 21.
Manuntung,  A.  (2018). Terapi  Perilaku  Kognitiv  Pasien  Hipertensi. Malang:  Wineka Media.
Ormrod, J. E. (2009). Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, Edisi VI, terj. Amitya Kumara. Jakarta: Erlangga.
Rosyid, M. Z. (2019). Prestasi Belajar Edisi I. Malang: Literasi Nusantara.
Wahab, R. (2015). Psikologi Belajar Cet. I. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.