Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Volume 6 (2): 182-196 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2 . 1931
Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Analisis Potensi Bahan Ajar Biologi Kelas XI Pada Kurikulum 2013 Dalam Memberdayakan Kemampuan Berkomunikasi Siswa
Anggit Sasmito ax , Suciati b , Maridi c
a Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret, Jawa Tengah,  57126, Indonesia b Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Jawa Tengah,  57126, Indonesia c Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Jawa Tengah,  57126, Indonesia
x Corresponding  author:  Desa  Kanung,  Kecamatan  Sawahan,  Kabupaten  Madiun,  Provinsi  Jawa  Timur,  63612,  Indonesia. E-mail addresses: anggitsasmito.nkd.24@gmail.com
a r t i c l ein f o

## a b s t r a c t
Article history: Received: 2 September 2017 Received in revised form: 22 November 2017 Accepted: 8 Desember 2017 Available online: Desember 2017
Keywords: Teaching Materials Communication Skill Human Excretion System Material 2013 Curriculum
Kata Kunci:
Bahan Ajar Kemampuan Berkomunikasi
Materi Sistem Ekskresi Manusia Kuikulum 2013 The purpose of this research was to analyze the biology materials of the eleventh grade on the  material  of  the  human  excretion  system  on  the  potential  of  empowering  students' communication  skills  in one of  the  Senior  High  School  in Madiun  Regency.  The  research uses  the  descriptive  method.  The  Technique  of  collecting  data  with  teaching  material  is observed potency of empowering its communication skill directly based on communication skill assessment instrument covering twelve indicators which are divided on the four aspects namely  expression  aspect,  evaluation,  response,  and  negotiation.  The  teaching  materials that were analyzed included two biology books from two different publishers, especially the material of human excretion system in Basic Competence 3.9 and 4.9 from 2013 curriculum.
Data analyzed uses descriptive quantitative analysis. The result of analysis shows that the potential  of  empowerment  of  communication  skill  in  teaching  materials  is  still  low,  it’s indicated by the low of indicator and the low percentage of indicator that emerged, from the twelve  indicators  only  four  indicators  that  emerged:  the  first  indicator  27,3%,  the  third indicator 18,2%, the eighth indicator 27,3%, and the twelfth indicator 27,3%. Based on the results of the analysis can be concluded  that  the  biology  materials  eleventh grade  on the material excretion system used in one of the Senior High School in Madiun Regency has not the potential to empower students communication skills.
Penelitian ini bertujuan menganalisis bahan ajar biologi kelas XI pada materi sistem ekskresi manusia terhadap potensi pemberdayaan kemampuan berkomunikasi siswa pada salah satu SMA  Negeri  di  Kabupaten  Madiun. Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif.  Teknik pengambilan  data  dengan  materi  bahan  ajar  dicermati  potensi  pemberdayaan  kemampuan berkomunikasinya  secara  langsung  berdasarkan  instrumen  penilaian  kemampuan berkomunikasi yang meliputi dua belas indikator yang terbagi pada empat aspek yaitu aspek ekspresi,  evaluasi,  respon,  dan  negosiasi.  Bahan  ajar  yang  dianalisis  meliputi  dua  buku biologi  dari  dua  penerbit  yang  berbeda  khususnya  materi  sistem  ekskresi  manusia  pada Kompetensi Dasar 3.9 dan 4.9 kurikulum 2013. Analisis data secara deskriptif kuantitatif. Hasil analisis menunjukkan bahwa potensi pemberdayaan kemampuan berkomunikasi dalam bahan ajar masih rendah, hal ini ditunjukkan dengan sedikitnya kemunculan indikator dan rendahnya persentase indikator yang muncul, dari dua belas indikator hanya empat indikator yang  muncul  yaitu  indikator  pertama  27,3%,  indikator  ketiga  18,2%,  indikator  kedelapan 27,3%,  dan  indikator  kedua  belas  27,3%.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar biologi kelas XI pada materi sistem ekskresi manusia yang digunakan pada salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Madiun  belum  berpotensi  memberdayakan kemampuan berkomunikasi siswa.

## SCIENTIAE EDUCATIA: JURNAL PENDIDIKAN SAINS
Journal homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1931

## 1. Pendahuluan
Abad 21 memunculkan daya saing yang semakin tahun semakin tinggi. Semakin tingginya daya  saing  di  era  globalisasi  menuntut  untuk  perbaikan  kualitas  sumber  daya  manusia didalamnya. Salah satu upaya dalam perbaikan kualitas sumber daya manusia yaitu dari aspek pendidikan.  Aspek  pendidikan  dapat  memperbaiki  kualitas  dengan  membekali  siswa  dengan kemampuan abad 21. Siswa perlu dibekali dengan kemampuan abad 21 untuk meningkatkan daya saing mereka dalam era globalisasi (Osman dan Marimuthu, 2010; Turiman et al ., 2012). Kemampuan abad 21 yang harus dikuasai oleh siswa terdiri dari lima komponen pokok yaitu digital literacy age , berpikir inventif, kemampuan berkomunikasi, produktifitas tinggi dan nilai spiritual (NCREL, 2003; Tuan Soh et al ., 2012; Turiman et al ., 2012). Salah satu komponen dalam  kemampuan  abad  21  yang  menjadi  perhatian  dan  kualitasnya  terus  diperbaiki  dalam bidang  pendidikan  oleh  beberapa  negara  adalah  kemampuan  komunikasi.  Beberapa  negara seperti Israel, New Zealand, Singapore, Taiwan, Kanada, Inggris, Australia, Amerika Serikat, dan Korea menjadikan kemampuan berkomunikasi sebagai salah satu komponen penting dalam kurikulum pendidikan sains (Jeon and Park, 2013). Negara-negara berkembang memasukkan kemampuan  berkomunikasi  menjadi  bagian  dari  elemen  kurikulum  atau  sebagai  salah  satu kompetensi  yang  dilatihkan  melalui  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  di  negara-negara berkembang dan maju, Indonesia juga memberikan perhatian khusus dan meningkatkan upaya perbaikan pada kompetensi yang harus dimiliki seperti kemampuan berkomunikasi siswa.
Indonesia menjadikan kemampuan berkomunikasi menjadi salah satu dari lima pengalaman belajar  dalam  penerapan  kurikulum  2013  (Kemendikbud,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014, 2014). Kemampuan berkomunikasi juga merupakan salah satu dari sepuluh kompetensi masa depan siswa, sepuluh kompetensi itu meliputi  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  berpikir  jernih  dan  kritis,  kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, menjadi warga negara yang bertanggung jawab,  kemampuan  mengerti  dan  toleran  terhadap  perbedaan  pandangan,  kemampuan  hidup bermasyarakat,  memiliki  minat  luas  dalam  kehidupan,  memiliki  kesiapan  kerja,  memiliki kecerdasan dan kreatif, serta bertanggung jawab kepada lingkungan (Kemdikbud, 2014). Upaya pemberdayaan kemampuan berkomunikasi siswa tersebut, terlihat dari karakteristik kurikulum 2013  yang  diterapkan.  Karakteristik  kurikulum  2013  adalah  pendekatan  saintifik  ( scientific approach ), dalam pendekatan saintifik, sintaks pembelajaran yang kelima adalah keterampilan berkomunikasi  (Kemendikbud,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia Nomor 22 Tahun 2016, 2016). Mengkomunikasikan inilah yang mendorong siswa untuk melatihkan kemampuan berkomunikasinya melalui proses pembelajaran.
Meskipun kemampuan berkomunikasi merupakan bagian dari karakteristik dan penerapan Kurikulum  2013  khususnya  pendidikan  biologi  yang  ditetapkan  sebagai  kompetensi  masa depan siswa, dan berkomitmen untuk terus diberdayakan tetapi fakta di lapangan menunjukkan perbedaan dengan apa yang diharapkan. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan berkomunikasi siswa di Indonesia masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penelitian pada dua sekolah di sekitar Jakarta yaitu SMA Negeri 8 Bekasi dan SMA Negeri 43 Jakarta yang didapatkan hasil bahwa kemampuan berkomunikasi secara berturut-turut sebesar 52,76% dan 64,67%, kemampuan berkomunikasi siswa tergolong masih rendah karena  masih berada batas  minimum  ketercapaian  yaitu  70%  (Paristiowati et  al .,  2015).  Rendahnya  kemampuan berkomunikasi berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya kesenjangan antara harapan  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  dengan  fakta  di  lapangan.  Kemampuan berkomunikasi  dapat  diberdayakan  melalui  pendidikan  khususnya  pembelajaran.  Konsep pembelajaran yang tepat dan berpusat pada siswa ( student centered ) akan mampu menstimulus siswa  dalam  berkomunikasi.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  seperti  siswa mengamati, bertanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan akan memberdayakan kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Rendahnya  kemampuan  berkomunikasi  disebabkan  oleh banyak faktor dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi pembelajaran, bisa dari faktor siswa,  guru,  maupun  faktor-faktor  yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  baik  secara internal maupun eksternal.
Salah satu faktor yang mendukung pelaksanaan pembelajaran adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan alat pembelajaran berisi seperangkat materi yang disusun menarik, sistematis, dan memuat keseluruhan kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  (Hamid,  2013;  Lestari,  2013;  Prastowo,  2014).  Selain sebagai  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar  juga  merupakan  salah  satu  sarana untuk  memberdayakan  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Bahan  ajar  yang  tepat  akan menunjang  kegiatan  berkomunikasi  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  lancar  dan  dapat berperan  dalam  penyalur  atau  pembawa  pesan  (Yusup,  2010).  Selain  itu  pembelajaran  yang didukung oleh bahan ajar yang tepat dan spesifik pada materi memiliki peran yang signifikan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam aktivitas-aktivitas sains  yang  dilaksanakan  di  sekolah  (Alias  dan  Osman,  2015).  Bahan  ajar  efektif  yang
mendukung  komunikasi  dalam  pembelajaran  dapat  memberdayakan  komunikasi  lisan  dalam bentuk  interaksi  dan  diskusi  serta  menjawab  dan  menuliskan  jawaban  pertanyaan  sebagai bentuk  komunikasi  tertulisnya  (DeWitt et  al .,  2013).  Bahan  ajar  yang  digunakan  juga  harus memiliki  komponen  yang  lengkap  agar  siswa  berkesempatan  aktif  bekerja  secara  mandiri maupun dengan berkelompok dalam kegiatan pengamatan, mengumpulkan data, menalar, dan mengkomunikasikan secara ilmiah kepada siswa lain (Amir et al ., 2016). Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar memperikan kontribusi yang besar dalam kemampuan berkomunikasi siswa. Bahan  ajar  menjadi  media  maupun  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan tuntutan pembelajaran kurikulum 2013  yang berpusat  pada siswa ( student centered ). Pembelajaran  yang  didukung  dengan  bahan  ajar  akan  memudahkan  siswa  untuk memberdayakan kemampuan berkomunikasinya.
Salah satu bentuk bahan ajar yang sering digunakan di sekolah adalah buku pelajaran atau buku paket  yang dibeli  dari penerbit tertentu.  Buku pelajaran sebenarnya memberikan peran dalam usaha untuk memperdalam dan memperluas memperoleh pengetahuan dalam pendidikan sehingga  buku  pelajaran  tidak  terpisahkan  dari  pembelajaran  di  sekolah.  Nilai  strategis  dari bahan  ajar  dalam  memberdayakan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  adalah  dengan menyajikan  kegiatan  pembelajaran  dan  materi  yang  merangsang  siswa  untuk  berkomunikasi dan  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dengan  atau  tanpa didampingi  oleh  guru,  sehingga  siswa  mampu  mandiri  dalam  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi.  Berdasarkan  pentingnya  siswa  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dan pemberdayaan  kemampuan  berkomunikasi  melalui  proses  pembelajaran,  serta  pentingnya peran bahan ajar khususnya buku pelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran biologi dan dalam  memberdayakan  kemampuan  berkomunikasi  maka  perlu  adanya  analisis  bahan  ajar biologi  kelas  XI  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia  terhadap  potensi  pemberdayaan kemampuan berkomunikasi siswa pada salah satu SMA Negeri di Kabupaten Madiun.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian yang menggunakan metode deskriptif. Teknik pengambilan  data  dilakukan  secara  langsung  mencermati  isi  buku  yang  digunakan  sekolah dengan kondisi asli tanpa adanya penambahan atau pengurangan komponen dan isi buku serta tanpa adanya manipulasi atau perubahan pada buku. Penelitian dilaksanakan  pada salah satu SMA  Negeri  di  Kabupaten  Madiun  pada  bulan  November  2016.  Sampel  dalam  penelitian adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Geger  Madiun  meliputi  dua  buku  biologi  dari  dua  penerbit  yang  berbeda  dimana  masing- masing  buku  diterbitkan  pada  tahun  2013  dan  materi  atau  isi  buku  yang  dianalisis  dalam penelitian  adalah  materi  sistem  ekskresi  manusia  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.9  dan  4.9 kurikulum 2013, KD 3.9 yaitu menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem ekskresi manusia dan KD 4.9 yaitu menyajikan hasil analisis pengaruh pola hidup terhadap  kelainan  pada  struktur  dan  fungsi  organ  yang  menyebabkan  gangguan  pada  sistem ekskresi  serta  kaitannya  dengan  teknologi.  Penetapan  sampel  buku  yang  dianalisis  adalah dengan teknik purposive sampling dimana sampel yang dipilih disesuaikan dengan kriteria dan tujuan penelitian. Materi pada KD 3.9. dan 4.9. dipilih karena materi pada KD tersebut sangat mendorong  dan  mampu  menstimulus  siswa  untuk  memberdayakan  kemampuan berkomunikasinya, serta KD tersebut memiliki ketercapaian nilai Ujian Nasional yang masih berada di bawah ketercapaian tingkat Kabupaten dan Provinsi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah instrumen untuk mengukur kemampuan berkomunikasi yang telah dikembangkan dan divalidasi di Taiwan yang mencakup dua belas indikator  dari  kemampuan  berkomunikasi  yang  terbagi  menjadi  empat  aspek  yaitu  aspek ekspresi, aspek evaluasi, aspek respon, dan aspek negosiasi (Tuan Soh et al ., 2012; Chang et al ., 2011). Instrumen diadaptasi dengan prinsip kesetaraan ( equivalence ) disesuaikan dengan budaya  pendidikan  di  Indonesia  sehingga  terdapat  perubahan  secara  bahasa  tetapi  bermakna sama. Tabel 1 berikut menunjukkan instrumen yang digunakan dalam penelitian.

## Tabel 1. Instrumen pengukuran kemampuan berkomunikasi
ASPEK INDIKATOR Jumlah Kemunculan Indikator (Buku Ke-) I II Ekspresi 1. Dapat mendeskripsikan data dengan berbagai cara 2. Dapat mendeskripsikan hubungan antar data Evaluasi
3. Dapat memahami arti dari data yang disajikan dengan berbagai cara
4. Dapat  melihat  isi  materi  atau  data  melalui  beberapa  cara  atau  beberapa  sudut pandang
5. Dapat menunjukkan kebenaran dari data atau pendapat
6. Dapat membedakan fakta dan kesimpulan
Respon
7. Dapat mengklarifikasi data atau pernyataan yang rancu atau bermakna ganda
8. Dapat memastikan atau meyakinkan pernyataan dari teman lain
9. Dapat merespon terhadap pernyataan yang teman lain belum jelas
Negosiasi 10. Dapat memisahkan ide berbeda dari diri sendiri dan teman 11. Dapat memperbaiki pendapat sendiri berdasarkan masukan dari teman 12. Dapat menarik kesimpulan umum dari diskusi dengan kelompok

## JUMLAH
Sumber: (Tuan Soh et al ., 2012; Chang et al .,2011)
Prosedur  kerja  pada  penelitian  adalah  dengan  mencermati  kemunculan  indikator kemampuan berkomunikasi siswa pada isi buku yang meliputi materi ajar dan aktivitas siswa terhadap potensi pemberdayaan kemampuan berkomunikasi siswa berdasarkan pada indikator- indikator  instrumen  penilaian  kemampuan  berkomunikasi.  Aktivitas  selanjutnya  dengan menganalisis  materi  ajar  atau  aktivitas  siswa  dalam  bahan  ajar  yang  memiliki  kesesuaian dengan  indikator  sehingga  mampu  menstimulus  dan  memberdayakan  kemampuan berkomunikasi  siswa.  Tahap  selanjutnya  dengan  mengumpulkan  dan  mengelompokkan indikator-indikator  yang  muncul  dalam  buku.  Langkah  selanjutnya  menganalisis  data kemunculan indikator kemampuan berkomunikasi dalam buku dengan menghitung persentase kemunculan indikator. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Data kemunculan indikator  dalam  buku  yang  didapatkan  dihitung  persentasenya  dengan  menjumlah  potensi kemampuan berkomunikasi setiap indikator yang muncul dari bahan ajar dibagi dengan jumlah semua indikator yang muncul dikali dengan 100% dan diberi kriteria sesuai dengan pencapaian persentase skor yang didapatkan. Formula dalam analisis adalah sebagai berikut.
Persentase = ∑Kemunculan potensi tiap indikator  X  100%
∑Potensi yang muncul
Pedoman kategori potensi kemampuan berkomunikasi disajikan seperti Tabel 2 berikut:
Tabel 2. kategori potensi kemampuan berkomunikasi
Persentase Skor (%) Kategori 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup Baik 21 – 40 Rendah 0 – 20 Sangat Rendah Sumber: (Sundayana, 2014)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  jumlah  kemunculan  indikator  potensi  kemampuan  berkomunikasi  pada  dua buku biologi kelas XI dari dua penerbit yang berbeda khususnya materi sistem ekskresi manusia dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Jumlah Kemunculan Indikator Kemampuan Berkomunikasi pada Bahan Ajar Biologi Kelas XI
Buku Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 “X” √ - √ √ - - - - - - - - - Jumlah 1 2 “Y” √ √ - - - - - - √ √ √ - - - √ √ √ Jumlah 2 3 3 Jumlah Total 3 2 3 3
Persentase dari hasil kemunculan indikator kemampuan berkomunikasi pada Tabel 3 dapat dihitung dan disajikan seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kemunculan indikator potensi kemampuan berkomunikasi pada dua buku biologi kelas XI
Indikator Kemampuan Berkomunikasi Jumlah Persentase 1 3 27,3% 2 0 0% 3 2 18,2% 4 0 0% 5 0 0% 6 0 0% 7 0 0% 8 3 27,3% 9 0 0% 10 0 0% 11 0 0% 12 3 27,3%
Berdasarkan  dua  belas  indikator  kemampuan  berkomunikasi,  hasil  analisis  hanya menunjukkan  empat  indikator  yang  muncul.  Tiga  indikator  yang  muncul  memiliki  kategori
rendah dan satu indikator berkategori sangat rendah karena ketercapaiannya masih berada di bawah  40%,  hal  ini  menunjukkan  materi  dan  aktivitas  siswa  dalam  bahan  ajar  sudah  mulai memberdayakan kemampuan berkomunikasi meskipun belum maksimal. Belum maksimalnya pemberdayaan  kemampuan  berkomunikasi  dipengaruhi  oleh  delapan  indikator  kemampuan berkomunikasi lainnya yaitu indikator kedua, keempat, kelima, keenam, ketujuh, kesembilan, kesepuluh,  kesebelas  yang  masing-masing  memiliki  persentase  0%  karena  tidak  ada  materi pembelajaran  atau  aktivitas  yang  sesuai  dengan  indikator.  Persentase  kemunculan  indikator menunjukkan  rendahnya  potensi  kemampuan  berkomunikasi  pada  buku  biologi  kelas  XI khususnya pada materi sistem ekskresi manusia.
Indikator  kedua  tidak  muncul  dalam  bahan  ajar  baik  dari  aspek  materi  maupun  aktivitas siswa. Ketidakmunculan pada indikator kedua ini karena tidak ada materi atau aktivitas siswa untuk  mendeskripsikan  dua  data  atau  lebih  dalam  pertanyaan.  Pertanyaan  dalam  materi  dan aktivitas  siswa  lebih  cenderung  pada  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  secara  teori  saja. Tidak  ada  aktivitas  yang  meminta  siswa  untuk  menghubungkan  antara  data  dengan  konsep materi  yang  dapat  mendorong  kemampuan  berkomunikasi  tertulis  siswa.  Indikator  keempat juga tidak muncul dalam bahan ajar karena tidak ada aktivitas  yang mendorong siswa untuk mampu menguasai dan memahami materi dari berbagai sudut pandang. Seperti halnya melihat isi materi berdasarkan fakta di kehidupan sehari-hari. Keterbatasan ini mengakibatkan indikator tidak  muncul  dan  membatasi  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dalam memahami konsep.
Indikator kelima tidak muncul dalam bahan ajar karena tidak disajikan data atau fenomena sebagai aplikasi dari pemahaman konsep siswa setelah belajar menggunakan bahan ajar. Data yang  disajikan  akan  mampu  menstimulus  siswa  untuk  mengetahui  kebenaran  data  dengan konsep yang dimiliki, hal ini dapat dilihat dari pendapat yang diuraikan siswa baik secara lisan maupun tertulis. Indikator keenam tidak muncul karena tidak ada aktivitas siswa yang mampu membedakan fakta dan kesimpulan. Aktivitas siswa yang disajikan dalam modul akan membuat siswa mengetahui perbedaan fakta dari aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran dan dapat menarik kesimpulan materi sesuai dengan teori dan aktivitas yang dilakukan siswa atau tidak. Tidak adanya fakta dalam bahan ajar membuat siswa kurang berkomunikasi secara tertulisnya.
Sama  seperti  halnya  ketidakmunculan  indikator  sebelumnya,  indikator  ketujuh  pun  juga tidak  muncul  dalam  bahan  ajar.  Ketidakmunculan  indikator  ketujuh  seperti  halnya  pada indikator kelima karena tidak adanya data dalam isi materi maupun aktivitas siswa dalam bahan
ajar. Data yang tidak ada membuat siswa tidak bisa mengklarifikasi dari materi atau data yang rancu atau multitafsir . Data yang rancu dapat diklarifikasi dengan diskusi dengan teman dalam satu  kelas.  Ketiadaan  data  mengakibatkan  kemampuan  berkomunikasi  lisan  belum  mampu diberdayakan.  Indikator  kesembilan  juga  tidak  muncul  dalam  bahan  ajar  karena  tidak  ada aktivitas  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  tanya  jawab,  sehingga  kemampuan berkomunikasi  lisannya  juga  tidak  mampu  diberdayakan  dengan  baik.  Bahan  ajar  yang digunakan  oleh  sekolah  lebih  mengarah  pada  bagaimana  siswa  harus  membaca  dan  hanya menghafal dari konsep pembelajaran. Indikator kesepuluh dan kesebelas tidak muncul dalam bahan ajar karena tidak ada aktivitas oleh siswa untuk memperbaiki pendapat dari proses tanya jawab maupun presentasi.  Ketiadaan kegiatan siswa untuk  mendengarkan, menyanggah, dan memperbaiki  pendapat  dari  teman  membuat  kemampuan  berkomunikasi  dari  siswa  belum mampu diberdayakan dengan baik terutama kemampuan berkomunikasi lisan siswa.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Geger dengan menganalisis 2 buku biologi kelas XI dan didapatkan hasil tersebut  di  atas.  Indikator pertama memiliki persentase kemunculan sebesar  27,3%  dengan  kategori  rendah.  Rendahnya  persentase  didapatkan  karena  pada  buku pertama hanya memunculkan satu deskripsi aktivitas dan buku kedua hanya memunculkan dua deskripsi  aktivitas.  Kedua  buku  sama-sama  memuat  makna  aktivitas  siswa  yang  diharapkan mampu mendeskripsikan data dengan berbagai cara. Deskripsi buku pertama maupun kedua masuk dalam indikator karena terdapat dua perintah dalam satu deskripsi kegiatan yang kalimat perintahnya  memungkinkan  dan  menstimulus  siswa  menggambarkan  data  dengan  berbagai bentuk  yang  variatif.  Siswa  mampu  mendeskipsikan  data  baik  dengan  menggunakan  tabel, grafik, peta konsep, gambar maupun video untuk lebih mempermudah pemahaman materi yang dipelajari  dalam  bahan  ajar.  Selain  itu,  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  yang mengkombinasikan teks, gambar dan/atau suara mampu menjelaskan isi materi dengan lebih mudah  dan  efektif  (Yu  dan  Siskind,  2013).  Pada  konteks  pendidikan,  insiatif  baru  untuk mengintegrasikan penggunaan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (ICT) dengan multimedia dalam aktivitas belajar mengajar penting dilakukan karena dapat kompetisi yang semakin ketat untuk menciptakan literatur berbasis IT. Hal tersebut akan menghasilkan pembelajaran menarik yang mengandung nilai kebermaknaan ( Heather et al ., 2002).
Pada indikator ketiga persentase kemunculan indikator kedua buku sebesar 18,2% dengan kategori sangat rendah. Hal ini didapatkan karena hanya ada dua deskripsi aktivitas pada buku pertama saja, meskipun demikian dalam buku pertama terdapat perintah aktivitas siswa yang
mampu  merangsang  untuk  memahami  dan  mengerti  arti  data  yang  telah  disajikan,  hal  ini terbukti  dengan  perintah  aktivitas  siswa  untuk  menganalisis  data  yang  telah  didapatkan  atau yang telah diartikan dengan berbagai  cara, pemahaman siswa terbentuk  dari kemampuannya menganalisis  data  yang  tersaji.  Aktivitas  yang  disajikan  pada  buku  satu  yang  sesuai  dengan indikator  yang  ketiga  mampu  untuk  menstimulus  kemampuan  berkomunikasi  tertulis  siswa, meskipun baru ada dua aktivitas saja dalam satu topik materi dalam bahan ajar.
Indikator  kedelapan  memiliki  persentase  kemunculan  indikator  sebesar  27,3%  dengan kategori  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  tiga  aktivitas  siswa  yang  sesuai  indikator  hanya muncul pada buku kedua saja. Kesesuaian aktivitas dengan indikator ini karena perintah yang diberikan kepada siswa mampu menstimulus untuk memunculkan aktivitas untuk memastikan atau meyakinkan pernyataan dari teman lain. Perintah yang diberikan adalah membacakan hasil diskusi  di  depan  kelas,  dengan  aktivitas  ini  siswa  mampu  menyajikan  komunikasi  yang interaktif karena akan terjadi umpan balik antara kelompok presenter dengan siswa lain yang berperan  sebagai audience dengan  tujuan  meyakinkan  pernyataan  yang  disampaikan  dalam presentasi.  Melalui  aktivitas  seperti  yang  ada  dalam  bahan  ajar  mampu  merespon,  bertanya, menyanggah,  menjawab,  menguatkan  jawaban  yang  mampu  muncul  dalam  pembelajaran sesuai dengan arahan atau petunjuk pada bahan ajar. Hal ini mampu mendorong siswa untuk memiliki  kemampuan  berkomunikasi  lisan  dengan  baik.  Selain  itu,  adanya  diskusi berbasis socioscientific siswa juga tidak hanya dapat memahami apa yang benar tetapi juga apa yang harus dilakukan (Nielsen, 2012).
Besarnya persentase indikator kedua belas sama dengan indikator kedelapan sebesar 27,3% dengan  kategori  rendah.  Kategori  rendah  yang  didapatkan  karena  tiga  aktivitas  yang  sesuai indikator berasal dari buku kedua saja. Kesesuaian aktivitas dan indikator ini dapat terbentuk dari petunjuk pada buku yang meminta siswa untuk menyelesaikan soal secara diskusi. Proses ini akan menghasilkan kesamaan persepsi jawaban atau kesimpulan umum dari diskusi dengan kelompok yang dilakukan. Kesimpulan dapat tercapai dengan pemahaman konsep yang sama melalui proses diskusi dalam kelas saat pembelajaran dilaksanakan. Kegiatan  diskusi dalam pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  untuk  menulis  maupun  berbicara.  Dengan kata  lain  aktivitas  siswa  yang  dikonsep  dengan  diskusi  seperti  yang  ada  dalam  bahan  ajar mampu  memberdayakan  kemampuan  berkomunikasinya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Keterampilan  komunikasi  ilmiah  dapat  diintegrasikan  secara  efektif  dengan  aktivitas
pembelajaran di kelas yang berbasis pelatihan melalui diskusi terkait analisis literatur dengan penguasaan konsep materi pembelajaran (Brownell et al ., 2013)
Potensi kemampuan berkomunikasi yang muncul dalam buku biologi seperti halnya hasil penelitian yang menyebutkan pemanfaatan bahan ajar dalam pendidikan mampu menciptakan siswa  aktif  berkomunikasi  di  kelas  melalui  kegiatan  pembelajaran  sains  meliputi  kegiatan eksplorasi  dan  investigasi  serta  merangsang  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik  setelah memanfaatkan bahan ajar dalam pembelajaran sains di kelas (Olteanu et al ., 2014). Penelitian yang  lain  menyebutkan  bahwa  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dapat  ditingkatkan  setelah menggunakan bahan ajar dalam bentuk modul pada proses pembelajaran, hal ini ditunjukkan dengan siswa memberikan umpan balik yang positif sehingga siswa memiliki pemahaman yang lebih  baik  tentang  sains  dengan  melakukan  eksperimen  (Chao et  al .,  2015).  Kemampuan berkomunikasi akan mampu diberdayakan jika bahan ajar menyertakan aktivitas siswa untuk praktikum  atau  percobaan,  karena  dengan  kegiatan  mengalami  langsung  siswa  mampu memberdayakan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menuliskan  apa  yang  ditemukan  dan membahas  bersama-sama  untuk  memberdayakan  kemampuan  berkomunikasi  lisannya. Kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang  baik  akan  lebih  mempermudah  siswa  dalam memahami  teori  atau  konsep  dalam  pembelajaran  (Erozkan,  2013).  Kemampuan berkomunikasi yang baik yang dapat dilatihkan siswa dalam pembelajaran akan memberikan dampak positif karena dengan kemampuan komunikasi yang baik akan mempermudah siswa dalam menyelesaikan tugas dalam pembelajarannya, dan akan berdampak dalam dunia kerja nanti (Akindele, 2012).
Rendahnya  potensi  buku  Biologi  kelas  XI  yang  dianalisis  beberapa  hal  dapat  dilakukan dengan beberapa cara dalam memberdayakan kemampuan berkomunikasi. Salah satu cara yang bisa dilakukan adalah dengan pemanfaatan media dan bahan ajar yang inovatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  belajar  secara  mandiri  dan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dapat ditingkatkan dengan pengalaman belajar  yang didapatkan dari media dan bahan ajar inovatif yang dikembangkan oleh guru (Sriarunrasmee et al ., 2015). Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  lain  yang  menyebutkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dalam  sains  dapat ditingkatkan melalui penggunaan media belajar inovatif oleh siswa yang diaplikasikan dengan berpartisipasi aktif dalam bentuk diskusi, debat, dan presentasi bersama kelompok siswa lain (Bell dan Carr, 2014). Selain itu inovasi dalam desain pembelajaran dapat dijadikan alternatif cara untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil
penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  integrasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan pengembangan metode pembelajaran yang inovatif serta kreatif oleh guru mampu memenuhi persyaratan yang diminta pada kemampuan abad 21 yang terfokus pada penguasaan teknologi global untuk berkomunikasi dalam menghadapi tantangan dan kompetisi (Arsad et al ., 2011). Penyusunan  bahan  ajar  dengan  representasi  visual  yang  baik  akan  mampu  mendorong  dan memotivasi siswa untuk belajar serta aktif dalam pembelajaran sehingga akan mampu untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Elfada et al ., 2015). Salah satu tujuan pembelajaran adalah kemampuan psikomotorik yaitu kemampuan berkomunikasi.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahan ajar biologi kelas XI pada materi sistem ekskresi  manusia  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Geger  Madiun  belum  berpotensi memberdayakan  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Masih  banyak  komponen  isi  buku  yang belum dapat menstimulus siswa untuk memberdayakan kemampuan berkomunikasi sehingga representasi  indikator  kemampuan  berkomunikasi  masih  dikategorikan  rendah.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disarankan  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar  yang  mampu memberdayakan kemampuan berkomunikasi dengan menambahkan aktivitas dalam bahan ajar melalui  sintaks-sintaks  model  pembelajaran  atau  banyak  aktivitas  siswa  untuk  meneliti  atau mencoba dan berinteraksi di kelas dalam pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Kepala salah satu SMA Negeri di Kabupaten Madiun, Ibu Ninik Tri Hari Palupi, S.Pd. yang telah memberikan izin dan membantu kelancaran proses penelitian.

## Daftar Pustaka
Akindele,  D.  O.  (2012).  Enhancing  teamwork  and  communication  skills  among  first  year students  at  the  University  of  Botswana. TESOL International Journal . 6 (1):  2-15. Available online:
https://tesol-international-journal.com/wp- content/uploads/2013/11/V6_TESOL.pdf.
Alias, A., & Osman, K. (2015). Assessing Oral  Communication Skills  In Science: A Rubric Development. The Asia Pacific Journal of Educators and Education (formerly known as  Journal  of  Educators  and  Education) . 30 (1):  1-18.  Available  online: http://eprints.usm.my/id/eprint/34769.
Amir, A., Soendjoto, M. A.,  & Dharmono, D. (2016). Validitas  Bahan Ajar Pengayaan  IPA SMP/MTs Berbasis Riset Perilaku Makan Monyet Ekor Panjang ( Macaca fascicularis ,
Raffles)  di  Hutan  Karet. Proceeding  Biology  Education  Conference .  13  (1):  58-62. Available online: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/view/9474/6951.
Arsad, N. M., Osman, K., & Soh, T. M. T. (2011). Instrument development for 21st century skills  in  Biology. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences . 15 :  1470-1474. DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.03.312.
Bell,  M.,  &  Carr,  P.  (2014).  Building  Communication  Skills  for  Science  Students  in Videoconference  Tutorials. International  Journal  of  Innovation  in  Science  and Mathematics Education. 22 (4): 65-78. Available online: http://openjournals.library.usyd.edu.au/index.php/CAL/article/view/7570.
Brownell,  S.  E.,  Price,  J.  V.,  &  Steinman,  L.  (2013).  A  writing-intensive  course  improves biology  undergraduates'  perception  and confidence of their abilities to  read scientific literature and communicate science. Advances in Physiology Education . 37 (1): 70-79. DOI: 10.1152/advan.00138.2012
Chang,  H.  P.,  Chen,  C.  C.,  Guo,  G.  J.,  Cheng,  Y.  J.,  Lin,  C.  Y.,  &  Jen,  T.  H.  (2011).  The development  of  a  competence  scale  for  learning  science:  Inquiry  and communication. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education . 9 (5): 1213-1233. DOI: 10.1007/s10763-010-9256-x.
Chao, L. L., Chi Lin, C., & Wang, W. L. (2015). Teaching and Promotion on Inquiry-Based Instructional Module. European Scientific Journal. Vol. 1: 405-413. Available online: http://www.eujournal.org/index.php/esj/article/view/6451.
DeWitt,  D., Siraj,  S., &  Alias, N. (2013). Collaborative mLearning:  A Module for  Learning Secondary School Science. Journal of Educational Technology and Society. 17 (1): 89- 101. Available online: http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.1.89.
Elfada, V. S., Chandra, E., & Mulyani, A. (2015). Analisis Kualitas Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Kurikulum 2013 pada Materi Sel. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains. 4(2): 1-14. DOI: 10.24235/sc.educatia.v4i2.488.
Erozkan, A. (2013). The Effect of Communication Skills and Interpersonal Problem Solving Skills on Social Self-Efficacy. Educational Sciences: Theory & Practice 13 (2): 739- 745. DOI: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1017303.pdf.
Hamid, H. (2013). Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Heather,  M.  T.,  Micheal,  S.,  &  Sylvia,  H.  (2002). Tricolore:  Teacher's  handbook (3rd  ed.). United Kingdom: Nelson Thornes Ltd.
Jeon, S., & Park, J. (2013). Analysis on Communication Skills in Science Education. Advanced Science and Technology Letters. 36: 18-21. DOI: 10.14257/astl.2013.36.05
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015 Mata Pelajaran SMP/MTs. Jakarta: Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014.  Jakarta,  Indonesia: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016.  Jakarta,  DKI  Jakarta, Indonesia: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang: Akademia Permata.
NCREL  &  Metiri  Group.  (2003). EnGauge  21st  century  skills:  Literacy  in  digital  age . Napierville, IL & Los Angeles, CA: NCREL & Metiri.
Nielsen,  J.  A.  (2012).  Science  in  discussions:  An  analysis  of  the  use  of  science  content  in socioscientific discussions. Science Education . 96: 428–456. DOI:10.1002/sce.21001.
Olteanu,  R.  L.,  Dumitrescu,  C.,  Gorghiu,  G.,  &  Gorghiu,  L.  M.  (2014).  Studying  Sciences through  the  Integrated  Science  Modules. European  Journal  of  Sustainable Development , 3(3): 35 -  42. DOI: 10.14207/ejsd.2014.v3n3p35.
Osman, K., & Marimuthu, N. (2010). Setting new learning targets for the 21 st century science education  in  Malaysia. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences. 2  (2):  3737-3741. DOI: 10.1016/j.sbspro.2010.03.581.
Paristiowati,  M.,  Slamet,  R.,  &  Sebastian,  R.  (2015).  Chemo-Entrepreneurship:  Learning Approach  for  Improving  Student's  Cooperation  and  Communication  (Case  Study  at Secondary School, Jakarta). Procedia-Social and Behavioral Sciences. 174: 1723-1730. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.01.829.
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Jogjakarta: DIVA Press.
Sriarunrasmee,  J.,  Techataweewan,  W.,  &  Mebusaya,  R.  P.  (2015).  Blended  Learning Supporting  Self-Directed  Learning  and  Communication  Skills  of  Srinakharinwirot University's First Year Students. Procedia-Social and Behavioral Sciences .197: 1564- 1569. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.07.111.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta.
Tuan  Soh,  T.  M.,  Osman,  K.,  &  Arsad,  N.  M.  (2012).  M-21CSI:  A  Validated  21th  Century Skills  Instrumen  for  Secondary  Science  Students. Asian  Social  Science 8  (6):  38-44. DOI:10.5539/ass.v8n16p38.
Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K. (2012). Fostering the 21th Century Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences 59 , 110-116. DOI: 10.1016/j.sbspro.2012.09.253.
Yu,  H.,  &  Siskind,  J.  M.  (2013).  Grounded  Language  Learning  from  Video  Described  with Sentences. Proceedings  of  the  51st  Annual  Meeting  of  the  Association  for Computational Linguistics 1: 53-63. Available online:
http://www.anthology.aclweb.org/P/P13/P13-1006.pdf.
Yusup, P. M. (2010). Komunikasi Instruksional Teori & Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara.