## PENERAPAN METODE PENUGASAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PETA PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Nana Sutarna

## STKIP Muhammadiyah Kuningan, email: sutarna_89@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is based on researcher’s concern in the lack of social studies improvement regarding to students’  map  understanding.  This  research  aims  to  improve  elementary  students’  ability  in understanding map. This research uses qualitative approach with classroom action research method. The research model uses cycle model which covers four components: planning, action, observation, and reflection. The research subjects are 35 fourth grade students of SDN 1 Cengal. The instrument uses quistionare, observation sheet, and field data records. Based on the research can be concluded as follow: first, lesson plan in applying assignment method has its own characteristic compared to another lesson plan  method.  Second,  there  is  learning  development  process  in  each  cyclus.  Assignment  method encourages students to be active in learning and stimulates to improve learning process to be better. Third, the average score in the cyclus I is 70,07, the average score in the cyclus II is 73,83 and the average score in the cyclus III is 82,00. From the explaination above, can be concluded that there is the development in each cyclus which means that assignment method can improve the map understanding ability in elementary students.
Keywords: learning, map, assignment method, cycle.

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  subjek  meter  dalam dunia  pendidikan  di  negara  kita,  yang diarahkan  bukan  hanya  kepada  pengem- bangan  penguasaan  konsep-konsep  dasar ilmu sosial, tetapi juga sebagai materi yang dapat  mengembangkan  komunikasi  dan tanggung  jawab,  baik  sebagai  individu, sebagai warga masyarakat maupun sebagai warga  dunia.  Tujuan  IPS  yang  diberikan pada jenjang persekolahan adalah memper- kenalkan  siswa  kepada  pengetahuan tentang  kehidupan  masyarakat  manusia secara  sistimatis  yang  dapat  mendidik siswa  dalam  mengembangkan  pengeta- huan,  sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat mengambil  bagian  secara  aktif  dalam kehidupan kelak sebagai anggota masyara- kat dan warga negara yang baik.
Sapriya,  dkk.  (2007,  hlm.  39)  menge- mukakan bahwa: Di dalam kerangka tujuan IPS  serta  dikaitkan  dengan  tujuan pendidikan  itu  sendiri,  termasuk  di dalamnya misi pembelajaran yang
mengacu  pada  penanaman  nilai  dan pengembangan  sikap  yang  akhirnya bermuara  pada  perubahan  tingkah  laku sebagai warga masyarakat.
Saat  ini,  proses  pembelajaran  IPS mengandung  sejumlah  tantangan  yang harus  segera  ditemukan  solusinya.  Berba- gai kritik dan sekaligus menjadi kelemahan dari  pelaksanaan  pendidikan  IPS  lebih banyak  bermuara  pada  aspek  metodologi pembelajaran  IPS  yang  lebih  bersifat teoretis dan kognitif, termasuk di dalamnya aspek  muatan  kurikulum  IPS  dan  faktor peserta  didik.  IPS  dianggap  hanya  ilmu pengetahuan  bersifat  teoritis  dan  kering aspek-aspek praktis yang dapat diterapkan. Untuk menepis anggapan tersebut diperlukan terobosan baru dalam mengap- likasikan  materi  IPS  dalam  kehidupan keseharian siswa.
Letak  suatu  tempat  dapat  dilihat melalui  peta.  Peta  memuat  lokasi  di permukaan  bumi,  baik  yang  berada  di daratan  maupun  di  lautan.  Pengetahuan
peta sangatlah penting agar seseorang tidak tersesat  dalam  mencari  suatu  lokasi.  Dari pengetahuan  peta  juga  dapat  diketahui daratan  tinggi,  daratan  rendah,  letak perkebunan,  jalan  darat,  dan  daerah pegunungan.  Dengan  demikian  ketika seseorang memahami peta dan membawanya pada saat bepergian terutama  saat  menempuh  perjalanan  jauh, akan  sangat  membantu.  Selain  sebagai penunjuk  arah,  memiliki  pemahaman  peta juga  sangat  membantu  ketika  ingin mengetahui  berbagai  kondisi  daerah. Dengan  memiliki  kepandaian  membaca peta,  seseorang  dapat  menentukan  jarak tempuh  dari  satu  kota  ke  kota  lainnya, yang  tentunya  sangat  bermanfaat  untuk berbagai keperluan.
Pada  jenjang  sekolah  dasar  kelas  IV dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial, terdapat materi tentang peta. Ketika berbicara  peta,  maka  dibutuhkan  metode pembelajaran yang sesuai untuk mengartikan  simbol-simbol  dalam  peta membutuhkan  pengetahuan  yang  cukup. Oleh  karena  itu,  perlu  menggunakan metode  pembelajaran  yang  selaras  dengan kebutuhan  tersebut.  Penelitian  ini  dilatar belakangi  oleh  seringnya  siswa  usia sekolah  dasar  tersesat.  Siswa  belum mampu  menentukan  arah,  belum  mampu membuat  denah  rumah  dengan  baik. Fungsi  dari  peta  sangat  penting  bagi peserta didik usia SD. Ketika peserta didik mampu membaca dan menginterpretasikan peta,  maka  sesungguhnya  ada  beberapa kemampuan  yang  dipahami,  meliputi kemampuan mengembangkan pemahaman tentang: (1) gejala alam dan kehidupan; (2) menerapkan  pola  berpikir  keruangan dalam  memahami  gejala  alam  dan kehidupan  manusia;  (3)  mengembangkan keterampilan  mengelola  sumber  daya  dan kesejahteraan; (4) berempati dalam membangun pola interaksi dan beradaptasi dengan  lingkungan  alam,  sosial,  dan budaya;  dan  (5)  menumbuhkan  kesadaran terhadap  perubahan  lingkungan,  dan  cinta tanah air. (Depdiknas, 2002; 2003). Dengan
demikian,  secara  konseptual,  materi  peta pada jenjang sekolah dasar bertujuan untuk mengembangkan  “kompetensi  keruangan/ spasial”  atau  “keterampilan  geografi”,  dan “kesadaran keruangan/spasial” atau “kesadaran  geografis”.  Secara  umum kemampuan spasial terdiri dari kemampuan:  (1)  ruang  geografis,  yang berkaitan dengan pemetaan (tempat, lokasi, daerah,  dsb);  dan  (2)  ruang  historis,  yang berkaitan  dengan  tempat,  lokasi,  daerah dalam  suatu  peristiwa  bersejarah  atau peninggalan-peninggalan  bersejarah;  (3) ruang  ekonomis,  yang  berkaitan  dengan tempat,  lokasi,  daerah  terjadinya  berbagai aktivitas  ekonomi;  (4)  ruang  budaya,  yang berkaitan  dengan  tempat,  lokasi,  daerah budaya  lokal,  nasional,  dan  internasional; dan  ruang  sosial,  yang  berkaitan  dengan interaksi  sosial  antar  manusia  dalam konteks keruangan (Farisi, 2005).
Metode  penugasan  disumsikan  dapat menjadi  jalan  keluar  bagi  permasalahan tersebut. Metode ini sangat cocok diberikan untuk  mengimbangi  bahan  pelajaran  yang sangat  banyak   sementara  waktu  sedikit. Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain (1995, hlm. 96) mengatakan bahwa “metode tugas adalah cara penyajian bahan dimana guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  bisa melakukan  kegiatan  belajar”.  Masalah tugas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dapat dilakukan di dalam kelas, halaman sekolah di perpustakaan, di bengkel, di Laboratorium, di rumah siswa atau dimana saja asal tugas itu dapat dikerjakan.
Menurut  sagala  (2005,  hlm.  219) metode  penugasan  adalah:  Cara  penyajian bahan  pelajaran  dimana  guru  memberikan tugas  tertentu  agar  murid  melakukan kegiatan belajar, kemudian harus dipertanggung  jawabkan.  Tugas  yang diberikan guru dapat memperdalam bahan pelajaran  dan  dapat  pula  mengecek  bahan yang  telah  dipelajari.  Tugas  merangsang anak  untuk  aktif  belajar  baik  secara individu maupun kelompok.
Pupuh  Fathurrohman  (2010,  hlm.  64) mengatakan metode penugasan tidak sama
36 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 24-33.
dengan  pekerjaan  rumah,  tetapi  jauh  lebih luas  dari  itu.  Tugas  yang  dapat  diberikan kepada  anak  didik  ada  berbagai  jenis, karena itu tugas sangat banyak macamnya, tergantung pada tujuan yang akan dicapai, seperti  tugas  meneliti,  menyusun  laporan (lisan/tulisan),  tugas  di  laboratorium  dan lain-lain.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah dikemukakan,  maka  untuk  permasalahan di  atas  harus  ada  solusi.  Salah  satu  solusi yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  memahami peta  adalah  perlunya  penerapan  proses pembelajaran  yang  baik  dengan  pem- belajaran  aktif.  Berkaitan  dengan  hal  ini, maka peneliti melaksanakan suatu penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Metode  Penugasan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Memahami Peta Pada Peserta didik  di  Sekolah  Dasar”.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui perencanaan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan metode penugasan dalam pembelajaran  IPS  mengenai  memahami peta pada siswa Kelas IV Sekolah dasar. (2) Mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  penugasan dalam  pembelajaran  IPS  mengenai  mema- hami  peta  pada  siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar.  (3)  Mengetahui  peningkatan  ke- mampuan  siswa  dalam  memahami  peta pada pembelajaran IPS yang menggunakan metode  penugasan  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggu- nakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  tindakan  kelas.  Dasar pertimbangan  digunakannya  metode  ini adalah  pendapat  yang  dikatakan  Moleong (2004,  hlm.  5)  bahwa,  Pertama  menye- suaikan  metode  kualitatif  lebih  mudah apabila  berhadapan  dengan  kenyataan ganda.  Kedua  metode  ini  menyajikan secara  langsung  hakikat  hubungan  antara peneliti  dan  responden.  Ketiga  metode  ini
lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan diri  dengan  banyak  penajaman  pengaruh bersama dan terhadap nilai yang dihadapi.
Bogdan  dan  Taylor  (Moleong  2004, hlm.  3)  menyatakan  bahwa,  Metodologi Kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Pendekatan  ini  diarahkan  pada  latar  dan individu  tersebut  secara  holistik  (utuh). Jadi dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan  individu  atau  organisasi kedalam  variabel  atau  hipotesis,  tetapi perlu  memandangnya  sebagai  bagian  dari suatu  keutuhan.  Desain  penelitian  yang digunakan  mengacu  pada  bentuk  desain bercorak Penelitian Tindakan Kelas (classroom  action  research),  sehingga  model penelitian  yang  digunakan  adalah  model daur  (siklus)  yang  mencakup  empat komponen,  yaitu  :  rencana  (Planning), observasi  (observation),  tindakan  (action), dan refleksi (reflection).
Penjelasan  dari  bagan  (gambar  1) adalah sebagai berikut :
Tahap  1  :  Menyusun  Rancangan  Tindakan (Planning).  Dalam  tahapan  ini  peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana,oleh  siapa  dan  bagaimanatindakan tersebut  dilakukan.  Penelitian  tindakan yang  ideal  sebetulnya  dilakukan  secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan  dengan  pihak  yang  mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara iniadalah penelitian kolaborasi, pihak yang melakukan  tindakan  adalah  guru  itu sendiri,  sedangkan  yang  diminta  mela- kukan pengamatan adalah peneliti. Pelaksana guru peneliti adalah pihak yang paling  berkepentingan  untuk  meningkat- kan  kinerja,  maka  pemilihan  strategi pembelajaran  disesuaikan  dengan  selera dan  kepentingan  guru  peneliti,  agar pelaksanaan  tindakan  dapat  terjadi  secara wajar,  realistis,  dan  dapat  dikelola  dengan mudahnya.
Tahap  2  :  Pelaksanaan  Tindakan  (Acting). Pada  tahap  ini  adalah  pelaksanaan  yang
i Observation 1 Reflection 1 Action 1 Observation 2 Reflection 2 Action 2 plan plan
merupakan  implementtasi  atau  penerapan isi  rancangan,  yaitu  mengenakan  tindakan di  kelas.  Hal  yang  perlu  diingat  adalah bahwa  dalam  tahapan  ke-2  ini  guru  harus ingat  dan  berusaha  mentaati  apa  yang harus  dirumuskan  dalam  rancangan,  dan harus  pula  berlaku  wajar,  tidak  dibuat- buat.  Dalam  refleksi,  keterkaitan  antara pelaksanaan  dengan  perencanan  perlu diperhatikan  secara  seksama  agar  sinkron dengan maksud semula.
Tahap 3 : Pengamatan (Observation). Pada kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh
pengamat. Sebetulnya kurang tepat apabila pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan  tindakan,  karena  seharusnya pengamatan  dilakukan  pada  waktu  yang sama.
Tahap  4  :  Refleksi  (Reflecting).  Pada  tahap ini  merupakan  kegiatan  untuk  menge- mukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan  ketika  guru  pelaksana  sudah selesai  melakukan  tindakan,  kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendis- kusikan implementasi rancangan kegiatan.
Gambar 1 Spiral Kemmis dan  Taggart (Wiraatmaja, 2005, hlm. 66)
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1 Cengal  yang  terletak  di  Desa  Cengal Kecamatan  Japara  Kabupaten  Kuningan. Adapun  subjek  penelitian  adalah  siswa- siswi  kelas  4  yang  berjumlah  35  orang, yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  22 siswa perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  (1)  Lembar  tes.  Lembar tes  yang  dibuat  adalah  untuk  mengetahui ketercapaian  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  Ada  beberapa  jenis  lembar  tes penilaian  diantaranya  lembar  penilaian untuk  mengamati  pelaksanaan  kegiatan guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  IPS, lembar  penilaian  proses  pembelajaran, lembar  penilaian  akhir  pembelajaran  dan lembar  penilaian  rekapitulasi  pengga- bungan dari penilaian proses pembelajaran dan  penilaian  akhir  pembelajaran  sebagai
hasil  dalam  pemahaman  siswa  terhadap materi membaca peta lingkungan setempat melalui  metode  penugasan.  (2)  Lembar observasi.  Lembar  observasi  yang  dibuat adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  yang dilakukan oleh guru dan siswa pada waktu melakukan  metode  penugasan  dengan menggunakan format lembar observasi. (3) Catatan  Lapangan.  Catatan  lapangan  yaitu catatan  kegiatan  selama  pelaksanaan berlangsung  yang  terjadi  didalam  kelas yang  berisi  deskripsi  proses  dan  hasil pembelajaran,  interpretasi,  analisa,  dan saran dari peneliti terhadap praktikan atau rekan  sejawat.  Berkaitan  dengan  istilah catatan  lapangan,  Bogdan  dan  Biklen (Moleong  2005:209)  menyatakan  bahwa “Catatan  lapangan  adalah  catatan  yang tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dan  diperkirakan  dalam  rangka  pengum-
38 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 24-33.
pulan  data  dan  refleksi  terhadap  data dalam  penelitian  kualitatif”.  Catatan lapangan  digunakan  untuk  memperoleh data  kongkrit  berbentuk  catatan  kualitatif yang  terjadi  dalam  pembelajaran  dengan format catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    deskripsi,  analisis  dan refleksi  setiap  siklus  penelitian  yang dilakukan,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  terdapat  beberapa  temuan  esensial dalam  penelitian  yang  telah  dilaksanakan. Temuan-temuan  esensial  tersebut,  meru- pakan hasil terpenting dari penelitian yang dilaksanakan.  Temuan-temuan  esensial yang peneliti peroleh secara rinci diuraikan sebagai berikut.
Perencanaan Pembelajaran Metode Penugasan
Jika dilihat dari perencanaan pembel- ajaran,  umumnya  RPP  metode  penugasan sama  dengan  RPP  metode  pembelajaran lain.  Namun,  terdapat  kekhasan  pada bagian  kegiatan  inti  pembelajaran.  Metode penugasan,  siswa  menjadi  lebih  aktif karena mereka merasakan langsung proses pembelajaran. Ini senada dengan apa yang sampaikan  dalam  buku  panduan  Depdik- bud  (1993,  hlm.  154)  bahwa  guru  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran hendaknya  menerapkan  prinsip-prinsip belajar  aktif,  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  baik  secara  fisik,  mental (pemikiran  dan  perasaan)  dan  sosial,  serta sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa.  Pembelajaran  merupakan  satu kesatuan  dari  dua  kegiatan  yang  searah. Kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa, sedang  kegiatan  mengajar  berfokus  pada guru.  Pada  metode  penugasan,  LKS (sebagai  acuan  dalam  kegiatan  pembel- ajaran)  didalamnya  terdapat  langkah- langkah  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  jenis  tugas  yang  diberikan. Langkah-langkah  ini  menjadi  pedoman bagi siswa (kelompok) dalam mengerjakan tugas.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  yang
diungkapkan Nana Sudjana (1987, hlm. 81) bahwa ada beberapa langkah-langkah yang harus  diikuti  dalam  memberikan  penggu- naan metode tugas yaitu “tujuan yang akan dicapai  harus  jelas,  jenis  tugas  yang  jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan  tersebut,  tugas  yang  diberikan sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dan  ada petunjuk/sumber  yang  dapat  membantu pekerjaan siswa”.
Dari paparan diatas, ada hal-hal yang harus  diperhatikan  oleh  guru/pelaksana tindakan  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  (RPP)  dan  LKS.  Tugas  yang diberikan  harus  jelas  disertai  dengan petunjuk  yang  memadai.  Dalam  penelitian ini  dibuat  tiga  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  diaplikasikan dalam 3 siklus. Perbedaan ketiga RPP yang dibuat  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Perencanaan  pada  siklus  I  berisi  rencana tugas  untuk  membuat  peta  provinsi  Jawa Barat dengan teknik pembesaran. LKS yang dibuat  berisi  langkah-langkah  yang  harus diikuti siswa dalam membuat peta dengan teknik ini.
Perencanaan  pada  siklus  II  berisi  rencana tugas  untuk  membuat  denah  rumah masing-masing  disertai  skala  sederhana dan  arah  mata  angin.  LKS  yang  dibuat berisi  langkah-langkah  pembuatan  denah dan  cara  menghapalkan  serta  mengapli- kasikan  arah  mata  angin.  Pada  siklus  II, guru  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan oleh siswa di rumah.
Perencanaan  pada  siklus  III  berisi  rencana tugas  memahami  dan  membuat  simbol kenampakan  alam  dan  simbol  pusat kota/administratif  untuk  menemunun- jukkan  suatu  lokasi.  Tugas  pada  siklus  III sikerjakan  di  kelas  dengan  menggunakan tes unjuk kerja sebagai evaluasi akhir untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami peta.
Dari ketiga perencanaan pembelajaran yang  dibuat,  perencanaan  pembelajaran pada  siklus  III  merupakan  yang  terbaik untuk mengukur kemampuan siswa dalam
memahami peta. Selain itu, tes unjuk kerja yang  diterapkan  dapat  menjadi  nilai  lebih dalam  mengetahui  kemampuan  sesung- guhnya  setiap  siswa  dan  membuat  guru lebih obyektif dalam memberikan penilaian.  Metode  penugasan  memberi keleluasaan  kepada  guru  untuk  meren- canakan  dan  melaksanaan  pembelajaran termasuk  menentukan  tempat  bagi  anak dalam  mengerjakan  tugas,  tidak  terpaku hanya di dalam kelas.

## Proses Pembelajaran Metode Penugasan
Proses pembelajaran yang terjadi pada siklus I pertemuan pertama berjalan kurang baik. Pada pertemuan pertama, siswa yang diberikan tugas menggambar peta provinsi Jawa  Barat  dengan  teknik  pembesaran untuk  dikerjakan  secara  individu.  Hanya sekitar  23%  siswa  yang  dapat  menyele- saikan  tugas  yang  diberikan  sampai  batas waktu  yang  ditetapkan.  Proses  pembel- ajaran  pada  siklus  1  pertemuan  kedua berjalan  lebih  baik.  Dalam  prosesnya, metode penugasan diberikan kepada siswa secara  berkelompok.  Hampir  semua kelompok dapat menyelesaikan tugasnya.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II baik  itu  pertemuan  pertama  maupun pertemuan  kedua  berjalan  cukup  baik. Dalam prosesnya, guru kembali mengelompokkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Ada  hal  yang  berbeda antara  siklus  I  dan  siklus  II,  yakni penerapan  metode  penugasannya.  Pada siklus  I  guru  memberikan  tugas  kepada siswa  untuk  dikerjakan  di  kelas,  namun pada siklus II guru mencoba alternatif lain untuk  memberikan  tugas  kepada  siswa agar dikerjakan di rumah.
Pada  siklus  III  pertemuan  pertama masih  menggunakan  pengelompokkan siswa  dalam  pembelajarannya.  Pemberian tugas  pada  siklus  III  kembali  dilakukan  di kelas,  ini  dilakukan  untuk  mengukur obyektifitas  kemampuan  individual  siswa karena  dari  hasil  analisis  siklus  II terindikasi  ada  siswa  yang  mengerjakan tugasnya  dibantu  secara  langsung  oleh
orang-orang  terdekatnya.  Pada  siklus  III pertemuan  kedua  guru  melakukan  tes unjuk  kerja  sebagai  alternatif  pengukuran kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan memahami peta secara keseluruhan.

## Peningkatan  Kemampuan  Siswa  dalam Memahami Peta
Perolehan nilai rata-rata pada siklus I adalah  70,07,  dengan  nilai  rata-rata pertemuan  pertama  sebesar  63,17  dan tindakan  2  sebesar  72,17.  Pada  pertemuan pertama  beberapa  siswa  mengalami kesulitan dikarenakan tugas yang diberikan harus  dikerjakan  secara  individu.  Pening- katan  hasil  yang  cukup  signifikasn  terlihat pada hasil pertemuan pertama setelah guru memodifikasi  proses  pembelajaran.  Pada tindakan 2 tugas yang diberikan dikerjakan secara kelompok. Kesimpulan dari siklus I, jika dipersentase maka keberhasilan proses pembelajaran hanya 70 %.
Perolehan nilai rata-rata pada siklus II adalah  73,83,  dengan  nilai  rata-rata pertemuan  pertama  sebesar  72,54  dan tindakan  2  sebesar  75,11.  Jika  dilihat, terdapat  peningkatan  hasil  yang  cukup signifikan  apabila  dibandingkan  dengan siklus  I.  Baik  itu  pertemuan  pertama maupun  pertemuan  kedua  pada  siklus  II, penugasan  yang  diberikan  kepada  siswa bukan  dikerjakan  di  kelas,  namun  di rumah.  Meski  terdapat  indikasi  beberapa siswa melakukan manipulasi tugas, namun hal  ini  dapat  dilakukan  sebagai  salah  satu alternatif bagi guru. Kesimpulan dari siklus II,  jika  dipersentase  maka  keberhasilan proses pembelajaran hanya 74 %.
Perolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus III  adalah  82,00,  dengan  nilai  rata-rata pertemuan  pertama  sebesar  79,71  dan pertemuan kedua sebesar 84,29. Pada siklus III  penugasan  dilaksanakan  di  kelas,  ini dilakukan  sebagai  refleksi  hasil  analisis siklus  II  bahwa  ada  indikasi  manipulasi tugas  jika  tugas  tersebut  dikerjakan  di rumah.  Kesimpulan  dari  siklus  III,  jika dipersentase  maka  keberhasilan  proses pembelajaran hanya 82 %.
Dari  ketiga  siklus  yang  dilakukan, terdapat  peningkatan  cukup  signifikan pada setiap siklusnya. Peningkatan keberhasilan proses dan hasil pembelajaran merupakan indikasi bahwa metode penugasan  merupakan  salah  satu  metode yang  dapat  digunakan  untuk  mening- katkan kemampuan siswa dalam memahami peta. 60 65 70 75 80 85 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

## Gambar 2 Grafik Nilai Rata-rata Individu Per Siklus
Berdasarkan  temuan-temuan  esensial yang  dikemukakan  pada  bagian  pemba- hasan,  maka  peneliti  dapat  melakukan sintesis  dan  konfirmasi  terhadap  hasil temuan esensial tersebut, berkaitan dengan kajian teoritis yang telah diuraikan. Peneliti berpendapat  bahwa  materi  tentang  peta merupakan  salah  satu  pokok  bahasan terpenting  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah  dasar.  Ini  diperkuat  dengan pendapat  yang  dikemukakan  Hermawan et.  al.  (2007,  hlm.  102)  mengemukakan bahwa  “IPS  di  sekolah  dasar  bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap  dan  keterampilan  siswa  tentang masyarakat,  bangsa  dan  Negara  Indo- nesia”.  Untuk  mampu  mengembangkan hal-hal  tersebut,  langkah  pertama  adalah siswa mengenal daerahanya sendiri (kecamatan,  kabupaten/kota  dan  provinsi) hingga akhirnya siswa mampu menerapkan kemampuaannya secara global.  Untuk  dapat  membaca  dan memahami  peta,  ada  beberapa  indikator yang  harus  dikuasai.  Menurut  Winarti (2008,  hlm.  16)  beberapa  hal  yang  perlu diketahui dalam membaca peta : 1) Isi peta
dan  tempat  yang  digambarkan,  melalui judul;  2)  Lokasi  daerah;  3)  Arah,  melalui petunjuk arah (orientasi); 4) Jarak atau luas suatu  tempat  dilapangan  melalui  skala peta; 5) Kenampakan alam, misalnya relief, pegunungan/gunung, lembah/sungai, jaringan  lalu  lintas,  persebaran  kota. Kenampakan  alam  ini  dapat  diketahui melalui simbol-simbol peta dan keterangan peta (legenda).
Peneliti mengangkat metode penugas- an dikarenakan keterbatasan alokasi waktu (jam  pelajaran  IPS)  di  kelas  IV  sekolah dasar.  Dalam  panduan  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  alokasi  waktu pelajaran  IPS  hanya  3  (tiga)  jam  pelajaran per minggu. Hal ini dirasa tidak  seimbang dengan  banyaknya  materi  yang  harus disampaikan  kepada  para  siswa,  apalagi jika  berbicara  masalah  peta,  perlu  adanya variasi  baru  dalam  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran  guru  melaksanakan kegiatan  yang  telah  direncanakan  untuk mencapai  tujuan  yang   telah  ditetapkan. Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh Syaiful  Bahri  Djamalah  dan  Aswan  Zain (1995,  hlm.  53)  yang  mengatakan  bahwa metode mengajar adalah strategi pengajaran  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Dengan  metode penugasan,  siswa  menjadi  lebih  aktif karena mereka merasakan langsung proses pembelajaran. Ini senada dengan apa yang sampaikan dalam buku panduan Depdikbud  (1993,  hlm.  154)  bahwa  guru dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran hendaknya  menerapkan  prinsip-prinsip belajar  aktif,  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  baik  secara  fisik,  mental (pemikiran  dan  perasaan)  dan  sosial,  serta sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa.  Pembelajaran  merupakan  satu kesatuan  dari  dua  kegiatan  yang  searah. Kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa, sedang  kegiatan  mengajar  berfokus  pada guru.  Senada  dengan  itu,  Roestiyah  (2001, hlm.  133)  pemberian  penugasan  biasanya digunakan  dengan  tujuan:  Agar  siswa memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap,
karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan selama melakukan tugas sehingga pengalaman  siswa  dalam  mempelajari sesuatu  dapat  lebih  terintegrasi.  Hal  itu terjadi disebabkan siswa mendalami situasi atau  pengalaman  yang  berbeda,  waktu menghadapi masalah-masalah baru. Disamping itu untuk memperoleh pengetahuan,  cara  melaksanakan  tugas akan  memperluas  dan  memperkaya pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  di sekolah  atau  di  lingkungan  sekolah  itu. Dengan  kegiatan  melaksanakan  tugas, siswa  aktif  belajar  dan  merasa  terangsang untuk meningkatkan pembelajaran menjadi lebih  baik.  Memupuk  inisiatif  dan  berani bertanggung  jawab  sendiri.  Banyak  tugas yang  harus  dikerjakan  siswa,  hal  itu diharapkan  mampu  menyadarkan  siswa untuk selalu memanfaatkan waktu senggangnya untuk hal-hal yang menujang belajarnya  dengan  mengisi  kegiatan- kegiatan yang berguna dan konstruktif.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpukan  bahwa  tujuan  dari  membe- rikan  penugasan  kepada  siswa  adalah untuk  menjadikan  siswa  belajar  lebih mantap,  menjadi  pengalaman  baru  buat siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat lebih  terintegrasi,  memperkaya  pengeta- huan  serta  keterampilan  siswa  di  sekolah sehingga  dapat  memupuk  inisiatif  dan berani bertanggung jawab sendiri.
Alokasi  waktu  sikus  I  tindakan  1 adalah  2  jam  pelajaran  (70  menit),  dengan ketersediaan  waktu  yang  cukup,  peneliti dan  pelaksana  tindakan  (guru)  membuat perencanaan  bahwa  penugasan  yang diberikan  pada  siswa  dikerjakan  secara individu.  Namun  dilihat  dari  proses  dan hasil  pembelajaran  kurang  sesuai  harapan. Lebih  dari  setengah  jumlah  siswa  tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan. Setelah  melakukan  analisis  dan  refleksi, kami  bersepakat  pada  tindakan  2  akan membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok untuk mempermudah siswa menyelesaikan tugas/pekerjaan  yang  diberikan.  Menurut sagala  (2005,  hlm.  219)  metode  penugasan
adalah:  Cara  penyajian  bahan  pelajaran dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu agar  murid  melakukan  kegiatan  belajar, kemudian  harus  dipertanggung  jawabkan. Tugas  yang  diberikan  guru  dapat memperdalam  bahan  pelajaran  dan  dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari. Tugas merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individu maupun kelompok.
Dari    paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode penugasan dapat dilakukan secara individu maupun  kelompok,  tergantung  dengan keadaan di kelas dan keefektifan dari hasil yang  nantinya didapat. Metode penugasan juga  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif belajar  dikarenakan  siswa  merasakan sendiri proses pembelajarannya.
Proses pemberian tugas pada pertemuan  1  dan  2  siklus  II  dilakukan  di rumah.  Variasi  ini  dilakukan  untuk membandingkan  hasil  penerapan  metode penugasan  pada  siklus  I  dan  diharapkan adanya perubahan ke arah yang lebih baik baik secara proses maupun hasil. Ini sejalan dengan  yang  dikemukakan  Aswan  Zain (1995,  hlm.  96)  bahwa,  tugas  yang dilakukan  oleh  siswa  dapat  dilakukan  di dalam kelas, halaman sekolah di perpustakaan, di bengkel, di Laboratorium, di rumah siswa atau dimana saja asal tugas itu  dapat  dikerjakan.  Pendapat  diatas mengindikasikan  bahwa  penugasan  tidak hanya  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas namun  dapat  diterapkan  sesuai  kondisi dan  situasi  dan  ada  yang  tentunya  dapat menunjang  keberhasilan  pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (1987, hlm. 81), ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  pemberian  tugas  kepada  siswa, yakni  :  (1)  tujuan  yang  akan  dicapai;  (2) jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat  sehingga anak  mengerti  apa  yang  ditugaskan tersebut;  (3)  sesuai  dengan  kemampuan siswa; (4) ada petunjuk/sumber yang dapat membantu  pekerjaan  siswa;  dan  (5) sediakan  waktu  yang  cukup  untuk mengerjakan tugas tersebut.
42 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 24-33.
Jika dilihat dari hasil, ada peningkatan yang signifikan antara siklus I dan siklus II, ini  membuktikan  bahwa  tugas  yang diberikan  di  rumah  memberi  hasil  yang lebih  positif  dibanding  dengan  tugas  yang diberikan  di  kelas.  Namun  ada  indikasi beberapa  siswa  yang  meminta  bantuan orang-orang  terdekatnya  dalam  mengerja- kan  tugas,  ini  merupakan  salah  satu kelemahan  dari  metode  penugasan.  Sesuai dengan  pendapat  Sagala  (2005,  hlm.  219), jika  penugasan  tersebut  dilakukan  di rumah,  hal  yang  mungkin  terjadi  adalah seringkali  siswa  melakukan  penipuan  diri, mereka  hanya  meniru  hasil  pekerjaan orang  lain,  tanpa  mengalami  peritiwa belajar dan adakalanya tugas itu dikerjakan oleh orang lain jika tanpa pengawasan.
Pada  siklus  III,  penugasan  kembali dilakukan  di  kelas  dengan  menggunakan pembelajaran  secara  berkelompok.  Ini dilakukan untuk meemperbaiki proses dan hasil siklus II yang diindikasikan ada tugas yang  dikerjakan  bukan  oleh  siswa.  Pada tindakan  2  tes  yang  dilakukan  dengan unjuk kerja, sebagai akumulasi pengukuran kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan memahami  peta  secara  individu.  Terdapat peningkatan yang signifikan antara siklus II dan  siklus  III.  Keberhasilan  penggunaan metode  penugasan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  memahami  peta, didukung  juga  oleh  perolehan  nilai  rata- rata  hasil  tes  setiap  tindakan  yang  relatif meningkat.  Peningkatan  yang  terjadi  pada tiap  siklus  membuktikan  bahwa  metode penugasan  dapat  meningkatkan  kemam- puan siswa dalam memahami peta.

## SIMPULAN
Berdasar  pada  hasil  penelitian  maka simpulan penelitiannya sebagai berikut:
Pertama  Perencanaan  pembelajaran dalam  menerapkan  metode  penugasan memiliki  kekhasan  tersendiri  dibanding dengan  perencanaan  metode  pembelajaran lain. Dalam RPP yang dibuat, terdapat LKS yang  berisi  langkah-langkah  bagi  siswa dalam  mengerjakan  tugas.  Pada  bagian
kegiatan  inti  pembelajaran,  ada  beberapa hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu:  tujuan yang  akan  dicapai  harus  jelas,  jenis  tugas yang  jelas  dan  tepat  sehingga  siswa mengerti  apa  yang  ditugaskan  tersebut, tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan kemampuan  siswa  dan  ada  petunjuk/ sumber  yang  dapat  membantu  pekerjaan siswa.
Kedua Dari paparan diatas, ada hal-hal yang  harus  diperhatikan  oleh  guru/ pelaksana  tindakan  dalam  membuat perencanaan pembelajaran (RPP) dan LKS. Tugas  yang  diberikan  harus  jelas  disertai dengan  petunjuk  yang  memadai.  Petunjuk inilah yang menjadi pedoman siswa dalam mengerjakan tugas. Dilihat  dari prosesnya, pembelajaran pada siklus I berjalan kurang baik,  sebagian  besar  siswa  belum  dapat menyelesaikan tugas yang diberikan karena keterbatasan waktu dan kurangnya kekompakkan  antara  anggota  kelompok. Proses pembelajaran pada siklus II berjalan cukup  baik.  Ada  variasi  lain  yang diterapkan  pada  siklus  II  yakni  tugas diberikan  oleh  guru  untuk  dikerjakan  di rumah.ini  dilakukan  untuk  membanding- kan  proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan siklus  sebelumnya.  Proses  pembelajaran pada  siklus  III  berjalan  baik.  Tugas  yang diberikan pada siklus III kembali dikerjakan  di  kelas.  Hal  ini  berdasar  pada hasil  refleksi  siklus  II  yang  menelaah kelemahan  ketika  tugas  diberikan  untuk dikerjakan di rumah.
Ketiga  Kemampuan  siswa  dalam memahami  peta meningkat. Ini dibuktikan dengan  indikator  bahwa  siswa  dapat memahami  judul  peta,  mampu  menen- tukan  arah  mata  angin,  menemunun- jukkan)  lokasi  daerah/tempat,  mampu menentukan  skala  dan  jarak  serta  mampu mengartikan  simbol  kenampakkan  alam (pegunumgan,  lembah,  sungai,  danau, jaringan lalu lintas dan persebaran kota).
Berdasarkan  simpulan  penelitian, maka  penulis  memberikan  beberapa rekomendasi  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Bagi para  akademisi  yang  ingin  meningkatkan
kemampuan  membaca  peta  siswa  sekolah dasar, metode penugasan merupakan salah satu  metode  alternatif  yang  dapat dipergunakan; 2) Kepada guru untuk selalu senantiasa  menggali  pengetahuan  dan mengembangkan keterampilan dalam mengajar  sehingga  dapat  memberikan pembelajaran  yang  terbaik  untuk  siswa- siswinya;  3)  Kepada  kepala  sekolah  untuk selalu  memberikan  memotivasi  serta arahan  kepada  para  guru  untuk  selalu meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  cara  mengembangkan  metode- metode  pembelajaran  yang  ada.  Salah satunya  yaitu  metode  penugasan  untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud,(1993).  Petunjuk  pemilihan  dan pembuatan alat peraga. Jakarta.
Depdiknas.  (2002).  Kurikulum  Berbasis Kompetensi.  Jakarta:  Pusbangkurrandik, Depdiknas.
Djamarah, Syaiful dan Aswan Zain. (1995). Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Farisi,  M.I.  (2005).  Rekonstruksi  Dasar- dasar  Pemikiran  Pendidikan  IPS-SD Berdasarkan Perspektif Konstruktivisme.
Disertasi.  tidak  diterbitkan.  Bandung: UPI.
Fathurrohman,  Pupuh.  (2010).  Strategi Belajar  Mengajar.  Bandung:  Refika Aditama
Hermawan,  AH.  Dkk.  (2007).  Belajar  dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI PRESS Meleong,  Lexi.  (2004).  Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moedjono(1992:2).  Strategi  Pembelajaran.
Jakarta:  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan Dirjen Dep.Dikti.
Roestiyah,  N.k.  (2001).  Strategi  Belajar Mengajar.  Cetakan  keenam.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sagala,  S.(2005).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu dan Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sapriya,  dkk.  (2007).  Pembelajaran  dan evaluasi  hasil  belajar  IPS.  Bandung:  UPI PRESS.
Sudjana,  Nana.  (1987).   Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Winarti.  (2008).  Peta,  Atlas,  Globe.  Klaten:
Cempaka Putih
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2005).  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung: Angkasa.