Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 28-34

## Pengembangan Modul Fisika Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Andriadi Pani 1 *, Baiq Azmi Sukroyanti 2 , Syifaul Gummah 3
Program Studi Pendidikan Fisika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, NTB, Indonesia 83125
Email Korespondensi: andriadipani555@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan prototype modul fisika  berbasis  masalah yang layak  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  ADDIE,  dimana  model  ADDIE  terdiri  dari  5  tahap  pengembangan  yaitu tahap analysis,  design,  development,  implementation dan evaluation .  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Keruak  dengan  subjek  uji  coba  pada  tahap  penerapan  berjumlah  32  siswa.  Ditinjau  hasil  berdasarkan  analisis penilaian dua orang validator menunjukkan bahwa produk modul fisika yang dikembangkan memperoleh kategori sangat  layak  untuk  diterapkan.  Kategori  ini  diperkuat  juga  oleh  respon  positip  siswa  terhadap  modul  fisika berbasis  masalah  sehingga  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Efek  penerapan  modul  fisika  berbasis masalah  memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  dalam  hal  ini  berkategori  sedang (N-gain=0,44). Penelitian ini disimpulkan bahwa produk modul fisika berbasis masalah secara umum lebih efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan.  Kedepannya,  modul ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengeksplorasi  tingkat kemampuan berpikir siswa dalam belajar fisika di sekolah.
Kata kunci: Pengembangan, Modul Fisika Berbasis Masalah, Hasil Belajar.

## Development of Problem-Based Modules to Improve Student Learning Outcomes

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  produce  a  prototype  problem-based  physics  module  that  is  suitable  for  use  to improve  student  physics  learning  outcomes.  The  development  used  is  the  ADDIE  model  namely:  analysis, design,  development,  implementation  and  evaluation  stages.  The  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1 Keruak with a sample of 32 students. The results based on the assessment analysis of two validators show that the  physics  module  product  developed  is  categorized  as  very  suitable  for  application.  This  category  is  also strengthened by students' positive responses to the problem-based physics module so that it effectively improves their  learning  outcomes.  The  effect  of  implementing  the  problem-based  physics  module  shows  an  increase  in students' physics learning outcomes, which in this case is in the medium category (N-gain=0.44). This research concluded  that  problem-based  physics  module  products  are  generally  more  effective  in  improving  student learning  outcomes  compared  to  commonly  used  teaching  materials.  In  the  future,  this  module  can  become  an alternative  teaching  material  used  by  teachers  to  explore  the  level  of  students'  thinking  abilities  in  learning physics at school.
Keywords: Development, Problem-Based Module, Learning Outcomes.
How to Cite: Pani, A., Sukroyanti, B. A., & Gummah, S. (2024). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Empiricism Journal , 5 (1), 28 –34. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1314
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1314 Copyright © 2024, Pani et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  aspek  penting  dalam  pembentukan  generasi  yang  unggul dan  berdaya  saing  tinggi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  krusial  dalam pendidikan adalah fisika. Oleh karena itu, perlu dilakukan terobosan inovatif dalam metode pengajaran  fisika  agar  dapat  memaksimalkan  pemahaman  siswa.  Dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  pengembangan  modul  fisika  berbasis  masalah  menjadi solusi yang menarik dan efektif.
Penggunaan  modul  fisika  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu metode  yang  menekankan  pada  penerapan  teori  fisika  dalam  pemecahan  masalah  nyata
(Hamid, et al., 2017). Dengan demikian, siswa tidak hanya memahami konsep fisika secara teoretis,  tetapi  juga  dapat  mengaplikasikannya  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam proses  pembelajaran  fisika.  Keberhasilan  pengembangan  modul  fisika  berbasis  masalah juga  sangat  tergantung  pada  integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam penyusunan materi. Penggunaan multimedia, simulasi, dan interaktifitas dalam modul dapat meningkatkan  daya  tarik  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  (Purwati  dan  Prasetyanti, 2019).  Selain  itu,  modul  ini  dapat  disesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  terbaru, sehingga  siswa  dapat  memahami  keterkaitan  fisika  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Selain  memperhatikan  aspek  teknologi,  modul  fisika  berbasis  masalah  juga  dapat dirancang  agar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  (Rahmat,  et  al.,  2020). Dengan  memperhatikan  gaya  belajar  dan  tingkat  pemahaman siswa,  modul  dapat  disusun secara  diferensiasi  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  (Pakaya,  et  al.,  2023). Pemilihan  masalah-masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  siswa  juga  menjadi  kunci dalam  membangun  keterhubungan  konsep  fisika  dengan  dunia  nyata.  Pengembangan modul fisika berbasis masalah juga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Dengan memberikan tantangan dalam setiap modul, siswa diajak untuk berpikir kritis, analitis,  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  (Heong,  et  al.,  2020).  Hal  ini  akan memberikan  bekal  penting  bagi  siswa  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  di  kehidupan sehari-hari dan masa depan.
Pentingnya  keterlibatan  guru  dalam  proses  pengembangan  modul  fisika  berbasis masalah juga tidak dapat diabaikan. Guru perlu memahami konsep dan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  melalui  penggunaan  modul  ini.  Selain  itu,  guru  juga  berperan  sebagai fasilitator  dalam  memandu  siswa  untuk  memahami  konsep  fisika  dan  mengaplikasikannya dalam pemecahan masalah sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil belajar siswa tidak hanya diukur dari aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik. Modul fisika berbasis masalah dapat memberikan ruang bagi pengembangan keterampilan  sosial,  sikap  positif  terhadap  pembelajaran,  serta  kemampuan  fisik  siswa (Munzil, et al., 2022). Dengan demikian, hasil belajar siswa menjadi lebih holistik dan sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  pendidikan  yang  menekankan  pada  pembentukan  karakter. Pengembangan  modul  fisika  berbasis  masalah  juga  sejalan  dengan  perkembangan kurikulum saat ini yang menekankan pada pendekatan saintifik. Dengan adanya modul ini, siswa  diajak  untuk  berpikir  saintifik,  mengamati  fenomena,  merumuskan  masalah, mengumpulkan data, dan menyusun kesimpulan. Hal ini akan membantu siswa untuk lebih memahami  konsep  fisika  secara  menyeluruh.  Penggunaan  modul  fisika  berbasis  masalah juga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dengan  memberikan  konteks masalah  yang  menarik  dan  relevan,  siswa  akan  merasa  tertantang  dan  termotivasi  untuk mencari  solusi.  Motivasi  ini  menjadi  kunci  keberhasilan  pembelajaran  fisika,  karena  siswa yang termotivasi cenderung memiliki hasil belajar yang lebih baik.

## METODE
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah modul fisika berbasis masalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Desain  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model pengembangan ADDIE yang terdiri atas lima tahap pengembangan yaitu analysis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan), Evaluation  (mengevaluasi)  (Davis,  2013).  Tahap analysis dilakukan  untuk  memastikan bahwa desain modul fisika yang dikembangkan memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan yang  diinginkan;  pembentukan  kerangka  kerja  instruksional  yang  menggambarkan  struktur keseluruhan  modul  fisika  merupakan  pengembangan  pada  tahap design ;  penilaian  produk modul  fisika  dan  uji  empirik  skala  terbatas  adalah  proses  yang  dilakukan  pada  tahap development ;  tahapan  implementation  merupakan  tahap  penerapan  produk  yang dikembangkan pada  skala  faktual  untuk  mengetahui  dampak  aplikasi  produk  tersebut;  dan perbaikan  dari  hasil  setiap  tahapan  merupakan  proses  yang  dilakukan  pada  tahap evaluation .
Pada  penelitian pengembangan,  pengujian  produk  terhadap  sejumlah  sampel  adalah langkah  penting  pada  tahap  implementasi  untuk  mengevaluasi  kinerja,  efektivitas,  dan
kesesuaian  suatu  produk  yang  dikembangkan  (Sharma,  2017).  Metelli,  et  al.,  (2020) menyatakan  bahwa  sampel  dalam  uji  coba  produk  merujuk  pada  sejumlah  kecil  unit  atau bagian  dari  produk  yang  diambil  untuk  diuji  sebagai  representasi  dari  keseluruhan  produk. Pemilihan  sampel  yang  tepat  sangat  penting  karena  hasil  pengujian  pada  sampel  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  tentang  kualitas  dan  kinerja  produk  secara keseluruhan.  Berdasarkan  rujukan  tersebut,  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan metode pursopive sampling sebanyak 32 orang siswa dari SMA Negeri 1 Keruak.  Pemilihan sample ini  telah  disesuaikan  dengan  kajian  analisis  awal  pada  tahap pengembangan (Etikan, at al., 2016).
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar validasi, metode angket, dan metode tes. Lembar validasi dan angket digunakan untuk melihat seberapa layak modul yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  persentase  untuk  mengetahui  kelayakan  produk.  Adapun  sebagai acuan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  sebelum  diterapkan  ditampilkan  pada  Tabel berikut:
Tabel 1. Skor kelayakan dan kategorinya Skor Kelayakan (%) Kategori Kelayakan 76 ≤ g ≤ 100 Sangat Layak 5 1 ≤ g ≤ 75 Layak 2 6 ≤ g ≤ 50 Cukup Layak 0 ≤ g ≤ 25 Kurang Layak (Smith et al. 2023)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  tingkat  kelayakan  sebagai  rekomendasi  dalam implementasi  produk  dalam  lingkungan  pendidikan  (Smith  et  al.  2023;  Johnson,  2019). Penelitian  ini  sendiri  menggunakan  kategori  minimal  layak  sebagai  rekomendasi  dalam implementasi  produk  modul  fisika  yang  dikembangkan.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  menggunakan  persamaan  N-gain  untuk  mengetahui  kategori  peningkatan  hasil belajar fisika siswa. Adapun skor N-gain dan kategorinya ditampilkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor N-gain dan kategorinya N-gain (%) Kategori Peningkatan Hasil Belajar 0-30 Rendah 31-50 Sedang 51-70 Tinggi 71-100 Sangat Tinggi (Hake, 2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  fisika  berbasis  masalah  menggunakan  model  ADDIE.  Model ADDIE  terdiri  atas  lima  tahap, yaitu  Analysis,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation .  Model  ADDIE  adalah  kerangka  kerja  sistematis  yang  digunakan  untuk merancang,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  program  pembelajaran  (Davis,  2013). Hasil pengembangan modul fisika sesuai dengan tahapan pengembangan ADDIE dijelaskan sebagai berikut.

## Tahap Analysis
Tahapan  analisis  dalam  model  ADDIE  memainkan  peran  kunci  dalam  memahami kebutuhan  pembelajaran  dan  menciptakan  solusi  yang  sesuai.  Tahap  Analisis  melibatkan pengumpulan  informasi  dan  data  untuk  mengidentifikasi  masalah  atau  kebutuhan pembelajaran.  Ini  melibatkan  evaluasi  target  audiens,  tujuan  pembelajaran,  dan  kondisi kontekstual  yang  mempengaruhi  desain  pembelajaran.  Analisis  membantu  dalam memahami  gap  antara  keadaan  saat  ini  dan  yang  diinginkan  serta  menentukan  strategi pembelajaran yang efektif.
Hasil analisis awal yang dilakukan di SMA Negeri 1 Keruak menemukan bahwa modul fisika berbasis masalah sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan
hasil  belajar  fisika  siswa.  Sekolah  ini  menggunakan  bahan  ajar  yang  monoton  setiap tahunnya. Buku paket yang digunakan juga belum menerapkan berbasis masalah sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam beajar.
Hasil  ini  di  sejalan  dengan  Chinibayeva,  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan buku ajar yang monoton dapat memiliki dampak negatif pada siswa. Buku ajar yang  monoton  cenderung  membuat  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  kurang memotivasi  siswa.  Gaya  penyajian  yang  monoton  dan  kurang  bervariasi  dapat  membuat siswa  kehilangan  minat  dalam  materi  pembelajaran,  sehingga  mereka  mungkin  menjadi bosan dan kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran dengan penuh perhatian. Selain itu, buku  ajar  yang  monoton  dapat  membatasi  pengembangan  kreativitas  dan  pemikiran  kritis siswa  (Poplavska,  et  al.,  2021).  Materi  yang  disajikan  dengan  cara  yang  sama  dan  tanpa variasi  dapat  menghambat  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif,  menganalisis informasi,  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang  kurang menarik  dapat  mengurangi  kemungkinan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar, sehingga  menghambat  perkembangan  potensi  kognitif  mereka.  Ketika  pembelajaran dirasakan  sebagai  tugas  yang  membosankan  dan  kurang  menarik,  siswa  mungkin kehilangan  semangat  untuk  terus  belajar  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Dengan demikian, efek jangka panjangnya bisa berupa rendahnya prestasi akademik dan kurangnya minat  pada  bidang  studi  tertentu.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memperhatikan  ragam dalam  penggunaan  materi  ajar  guna  memelihara  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar secara efektif.

## Tahap Design
Tahap  desain  melibatkan  pengembangan  rencana  dan  desain  untuk  produk  modul fisika berbasis masalah. Tahap ini merupakan bagian kritis yang memastikan bahwa materi pembelajaran  dirancang  dengan  baik  dan  dapat  memfasilitasi  pemahaman  siswa.  Hasil kajian  awal  sangat  penting  untuk  dapat  mendesain  produk  agar  menjadi  solusi  terhadap masalah yang  ditemukan khususnya mencakup pemahaman mendalam tentang kurikulum fisika  yang  berlaku  serta  kebutuhan  siswa.  Pada  tahap  ini,  desain  modul  fisika  telah disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  tingkat  kesulitan  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa, dan  bagaimana  modul  ini  dapat  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  mereka.  Penyusunan materi  pembelajaran  dilakukan  secara  sistematis,  pengorganisasian  konsep-konsep  fisika dengan  urutan  yang  logis,  dan  pemberian  ilustrasi  atau  gambar  yang  mendukung pemahaman.
Tahap  desain  ini  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  modul  tersebut memanfaatkan  berbagai  masalah  untuk  disesuaikan  dengan  metode  pengajaran,  seperti penggunaan contoh kasus, eksperimen, media visual. Tahap desain dalam pengembangan modul  ajar  fisika  memerlukan  perencanaan  yang  cermat  (Hamzah,  et  al.,  2022),  adaptasi terhadap  kebutuhan  siswa  (Zitzmann,  et  al.,  2020),  penyusunan  materi  yang  terstruktur (Funa  dan  Talaue,  2021),  dan  evaluasi  yang  sistematis  untuk  memastikan  efektivitas  dan relevansi modul dalam mendukung proses pembelajaran fisika.

## Tahap Development
Pada  tahap Development dilakukan  uji  kelayakan  produk  hasil  pengembangan.  Uji kelayakan tersebut dilakukan oleh dua orang validator dari Program Studi Pendidikan Fisika, UNDIKMA Mataram. Berikut disajikan hasil data uji kelayakan modul berbasis masalah:
Tabel 3 . Data Hasil Kelayakan Modul Fisika Berbasis Masalah
Validator Skor Perolehan ( %) Kualifikasi rekomendasi Validator 1 83,33 Sangat layak Tidak perlu revisi/valid Validator 2 79,76 Sangat layak Tidak perlu revisi/valid Rata-Rata 81,54 Sangat layak Tidak perlu revisi/valid
Hasil uji kelayakan dari 2 validator menghasilkan persentase kelayakan yaitu: validator pertama menghasilkan persentase = 83,33 %, dengan kualifikasi sangat layak dan validator kedua  menghasilkan  persentase  =  79,76  %,  dengan  kualifikasi  sangat  layak.  Dari  hasil
kedua  validator  ditemukan  nilai  rata-rata  persentase  81,54  %  kualifikasi  sangat  layak dengan catatan tidak perlu revisi/valid.
Hasil  validasi  produk  buku  ajar  yang  sangat  layak  dan  valid  memiliki  dampak  positif yang  signifikan  terhadap  dunia  pendidikan.  Buku  ajar  yang  telah  melewati  proses  validasi dengan  baik  dapat  memberikan  kepastian  bahwa  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan standar  akademik  dan  pedagogis  (Findik  Coskuncay  dan  Ozkan,  2013).  Hal  ini  akan memberikan  keyakinan  kepada  para  pendidik,  siswa,  dan  orang  tua  bahwa  sumber pembelajaran  tersebut  dapat  diandalkan  dan  memberikan  pemahaman  yang  benar  serta mendalam terhadap materi pelajaran. Buku ajar yang valid juga memastikan bahwa metode pengajaran, ilustrasi, dan penjelasan dalam buku tersebut dapat dengan efektif memfasilitasi pemahaman  siswa  (Elyazgi,  2018).  Dengan  begitu,  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih efisien  dan  produktif.  Hasilnya,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang diajarkan,  meningkatkan  retensi  informasi,  dan  meraih  pencapaian  akademik  yang  lebih baik.
Dampak  positif  lainnya  adalah  reputasi  lembaga  pendidikan  dan  penerbit  buku  ajar (Mills, G. E., & Gay, 2016). Buku ajar yang melewati validasi dengan baik akan memberikan citra  positif  terhadap  lembaga  pendidikan  yang  menggunakan  buku  tersebut  sebagai panduan  pembelajaran.  Pada  gilirannya,  reputasi  yang  baik  ini  dapat  meningkatkan  daya tarik  lembaga  pendidikan  bagi  calon  siswa  dan  dapat  meningkatkan  kepercayaan masyarakat  terhadap  kualitas  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  tersebut. Sebagai  hasilnya,  hasil  validasi  yang  sangat  layak  dan  valid  tidak  hanya  berdampak  pada tingkat individual (siswa dan pendidik) tetapi juga pada tingkat institusional dan masyarakat secara keseluruhan.

## Tahap Implementation
Implementation merupakan tahapan ujicoba faktual untuk mengetahui pengaruh modul fisika  yang  dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Modul  berbasis  masalah diaplikasikan  di  SMA  Negeri  1  Keruak.  Pada  tahap  penerapan  ini  siswa  diarahkan  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan modul fisika berbasis Masalah.  Untuk mengukur peningkatan hasil belajar, siswa diarahkan untuk menjawab soal yang telah disiapkan oleh peneliti. Soal tersebut tentang materi usaha dan energi dengan kemampuan level kognitif C1 sampei  C4.  Data  yang  didapat  dari  jawaban  siswa  terhadap  soal  tersebut  akan  dijadikan sebagai data post-test. Sedangkan untuk data pre-test didapatkan dari nilai kegiatan belajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  gurunya.  Kegiatan  terakhir  siswa  diarahkan  untuk mengisi  angket  respon  terhadap  modul  berupa  angket.  Dalam  angket  terdapat  dua  data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.  Data kualitatif berisi pertanyaan-pertanyaan tertulis untuk  menentukan  tingkat  kelayakan  produk  hasil  pengembangan  sedangkan  data kuantitatif berisi tanggapan dan saran perbaikan.
Dampak  penggunaan  modul  fisika  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  dalam  kasus  ini  berkategori  sedang  (N-gain=0,44).  Artinya  bahwa  uji coba  produk  buku  ajar  dapat  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.  Kualitas konten yang disajikan dalam buku ajar yang telah diuji coba secara menyeluruh  dapat  meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran. Buku  yang dirancang  dengan baik dan  telah melalui  uji  coba  akan  lebih  mampu menyajikan informasi dengan  cara  yang  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  memfasilitasi  proses pembelajaran.  Dampak  positif  tersebut  juga  dapat  tercermin  dalam  peningkatan  kinerja akademis siswa. Dengan menggunakan buku ajar yang telah melalui uji coba, siswa dapat mengalami  peningkatan  pemahaman,  penerapan  konsep,  dan  keterampilan  belajar  yang berujung pada hasil belajar yang lebih baik. Oleh karena itu, hasil ujicoba produk buku ajar tidak  hanya  memberikan  manfaat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  juga berkontribusi pada pencapaian keseluruhan prestasi akademis siswa.
Rahmawati,  et  al,.  (2019)  mengatakan  bahwa  modul  ajar  yang  baik  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  informasi  siswa.  Dengan  penyajian  materi  yang terstruktur  dan  jelas,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  pelajaran. Argumentasi ini juga di dukung oleh Al Mamun (2020) yang menegaskan bahwa modul ajar yang  baik  juga  dapat  memberikan  variasi  dalam  metode  pengajaran,  seperti  penggunaan
gambar,  diagram,  dan  contoh  konkret,  sehingga  siswa  memiliki  beragam  cara  untuk memproses informasi dan menguatkan pemahaman mereka

## Tahap Evaluation
Tahap terakhir yaitu evaluation (Evaluasi). Tahap ini dilakukan untuk menyempurnakan produk penelitian dan pengembangan. Pada tahap Evaluasi, modul fisika yang  telah  dikembangkan  dievaluasi  secara  menyeluruh  terhadap  keberhasilan  dan keefektifan  modul  ajar.  Evaluasi  ini  dapat  mencakup  pengumpulan  data  kuantitatif  dan kualitatif tentang pencapaian tujuan pembelajaran, tingkat pemahaman peserta didik, serta saran  dan  masukan  untuk  perbaikan  lebih  lanjut.  Hasil  evaluasi  ini  menjadi  dasar  untuk mengidentifikasi  keberhasilan  modul  dan  memberikan  pembaruan  atau  perbaikan  yang diperlukan  agar  modul  dapat  terus  berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajar. Dengan  demikian,  melalui  tahapan  evaluasi  dalam  pendekatan  ADDIE,  pengembangan modul ajar dapat menjadi lebih adaptif dan responsif terhadap kebutuhan pembelajar.
Poin  penting  yang  perlu  perbaikan  yakni  terkait  dengan  variasi  penggunaan  model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dengan menggunakan modul  fisika yang  dikembangkan.  Sedangkan  evaluasi  mengenai  saran dan masukan modul ini telah dilakukan disetiap tahapan pengembangan sehingga memperoleh kategori sangat layak untuk di implementasikan.

## KESIMPULAN
Hasil  penilaian  ahli  dan  respion  siswa  terhadap  modul  fisika  berbasis  masalah  yang dikembangkan memperoleh kategori sangat layak untuk di implementasikan. Artinya bahwa, produk yang dikembangkan layak dan cocok untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif bahan  ajar  fisika.  Dampak  positip  modul  fisika  juga  terlihat  dari  hasil  uji  coba  faktual  yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa berkategori sedang (N-gain 0,44).

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini,  perlu  dipertimbangkan  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  guna  mengoptimalkan  penggunaan  modul  ini  serta mengevaluasi dampaknya dalam jangka panjang terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat di SMA Negeri 1 Keruak.  Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  sampaikan  kepada  dosen pembimbing, Validator, dan lainnya yang telah membantu dalam menyelesaiakan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Chinibayeva, G., Berikkhanova, A., & Anarmetov, B. (2020). Theoretical and Methodological Foundations  for  the  Development  of  Comparative  Pedagogy. Journal  of  Educational Psychology-Propositos y Representaciones , 8 .
Davis,  A.  L.  (2013).  Using  instructional  design  principles  to  develop  effective  information literacy instruction: The ADDIE model. College & Research Libraries News , 74 (4), 205- 207.
Elyazgi,  M.  (2018).  Validating  pupils’  behaviour  intention  to  use e-book  technology  in  their learning.
Etikan,  I.,  Alkassim,  R.,  &  Abubakar,  S.  (2016).  Comparision  of  snowball  sampling  and sequential sampling technique. Biometrics and Biostatistics International Journal , 3 (1), 55.
Etikan, I., Musa, S. A., & Alkassim, R. S. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American journal of theoretical and applied statistics , 5 (1), 1-4. Findik  Coskuncay,  D.,  &  Ozkan,  S.  (2013).  A  model  for  instructors'  adoption  of  learning management systems: Empirical validation in higher education context. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 12 (2), 13-25.
Funa,  A.,  &  Talaue,  F.  (2021).  Constructivist  learning  amid  the  COVID-19  pandemic: Investigating  students’  perceptions  of  biology  self-learning  modules. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 20 (3), 250-264.
Hamid, M. A., Aribowo, D., & Desmira, D. (2017). Development of learning modules of basic electronics-based problem solving in Vocational Secondary School. Jurnal Pendidikan Vokasi , 7 (2), 149-157.
Hamzah,  H.,  Hamzah,  M.  I.,  &  Zulkifli,  H.  (2022).  Systematic  Literature  review  on  the elements  of  metacognition-based  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  teaching  and learning modules. Sustainability , 14 (2), 813.
Heong,  Y.  M.,  Hamdan,  N.,  Ching,  K.  B.,  Kiong,  T.  T.,  &  Azid,  N.  (2020).  Development  of integrated  creative  and  critical  thinking  module  in  problem-based  learning  to  solve problems. International  Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 9 (3),  6567- 6571.
Johnson, C. C., Sondergeld, T. A., & Walton, J. B. (2019). A study of the implementation of formative  assessment  in  three  large  urban  districts. American  Educational  Research Journal , 56 (6), 2408-2438.
Mamun,  M.  A.,  Lawrie,  G.,  &  Wright,  T.  (2020).  Instructional  design  of  scaffolded  online learning modules for self-directed and inquiry-based learning environments. Computers & Education , 144 , 103695.
Metelli, A. M., Papini, M., Montali, N., & Restelli, M. (2020). Importance sampling techniques for policy optimization. The Journal of Machine Learning Research , 21 (1), 5552-5626. Mills,  G.  E.,  &  Gay,  L.  R.  (2016). Educational  research:  Competencies  for  analysis  and applications . pearson.
Munzil,  M.,  Affriyenni,  Y.,  Mualifah,  S.,  Fardhani,  I.,  Fitriyah,  I.  J.,  &  Muntholib,  M.  (2022). Development of problem based learning based e-modules in the form of flipbooks on environmentally friendly technology materials as an independent learning material for students  especially  online  learning. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 10 (1), 37-46.
Pakaya, S. Y. C., Dama, L., Hamidun, M. S., Nusantari, E., Baderan, D. W. K., & Katili, A. S. (2023). Development of Problem-Based Learning Modules on Environmental Pollution Materials  to  Improve  Student  Learning  Outcomes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA , 9 (10), 7803-7809.
Poplavska,  O.,  Danylevych,  N.,  Rudakova,  S.,  &  Shchetinina,  L.  (2021).  Distance technologies  in  sustainable  education:  the  case  of  Ukraine  during  the  coronavirus pandemic. In E3S Web of Conferences (Vol. 255, p. 01040). EDP Sciences. Purwati,  R.,  &  Prasetyanti,  N.  M.  (2019).  Problem-Based  Learning  Modules  with  Socio- Scientific  Issues  Topics  to  Closing  the  Gap  in  Argumentation  Skills. Turkish  Online Journal of Educational Technology-TOJET , 18 (4), 35-45.
Rahmat, M. R., Arip, A. G., & Nur, S. H. (2020). Implementation of Problem-Based Learning Model  Assisted  by  E-Modules  on  Students'  Critical  Thinking  Ability. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 339-346.
Rahmawati, R., Lestari, F., & Umam, R. (2019). Analysis of the effectiveness of learning in the  use  of  learning  modules  against  student  learning  outcomes. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (3), 233-240.
Sharma, G. (2017). Pros and cons of different sampling techniques. International journal of applied research , 3 (7), 749-752.
Smith,  M.  (2023). The  ELL  Educator  as  the  Classroom  Leader:  A  Qualitative  Descriptive Study (Doctoral dissertation, Trident University International).
Zitzmann, N. U., Matthisson, L., Ohla, H., & Joda, T. (2020). Digital undergraduate education in  dentistry:  a  systematic  review. International  journal  of  environmental  research  and public health , 17 (9), 3269.