## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE KELAS XI DI SMA NEGERI 1 PALANGKA RAYA
Devi Vitrianingsih 1 , Hadma Yuliani 2 , Nur Inayah Syar 3 , Muhammad Nasir 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya
1 devivitrianingsih@gmail.com, 2 hadma.yuliani@iain-palangkaraya.ac.id,
3 nur.inayah.syar@iain-palangkaraya.ac.id, 4 nasir@iain-palangkaraya.ac.id
Abstract: Analysis Of The Student Worksheet (LKS) Based Problem Learning On Elasticity And Law Of Hooke Materials in Class XI SMA Negeri 1 Palangka Raya : The  purpose  of  this  research : 1)  identify  the  learning  media  used  by teachers  in  teaching  physics  learning  materials;  2)  identifying  the  material needed  to  be  developed  in  studying  Hooke's  law  and  elasticity;  3)  describe  the analysis of the need for development of a student worksheet (LKS) problem based learning in class of elasticity materials and Hooke's law. The type of research that is done is quantitative and qualitative (combined). The type of approach used is a descriptive  approach.  The  development  methods  used  to  develop  products  are research and development methods (R&D) with ADDIE development models. The method of analysis used is qualitative descriptive analysis. The completion of the this research was concluded that; 1) the learning media used by teachers to teach physics  learning  materials  include  the  package  books,  the  LKS,  modules,  and other online learning applications; 2) the teaching LKS based on problem solving particularly  in  Hooke's  law  and  elasticity  materials  needed  to  be  developed  in order to train critical thinking ability in students; 3) as many as 55% students say do  not  use  LKS  for  perform  practical  activities,  78%  of  students  say  require interesting  worksheets,  and  92%  of  students  say  require  development  of  LKS based on problem solving.
Keywords: student worksheet, problem solving
Abstrak:  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Elastisitas Dan Hukum Hooke Kelas  XI  Di  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajarkan materi  pembelajaran  fisika;  2)  mengidentifikasi  bahan  ajar    yang  perlu dikembangkan  untuk  mempelajari  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke;  3) mendeskripsikan  kebutuhan  pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis problem  based  learning di  kelas  XI  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke.  Jenis penelitian  yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif dan kualitatif (gabungan).
Volume 4 | Nomor 1 | 2 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif.  Metode pengembangan  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk  adalah  metode research and development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE. Metode analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa;  1)  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mengajarkan materi pembelajaran fisika antara lain: Buku paket, LKS, modul, dan aplikasi  pembelajaran  online  lainnya;  2)  bahan  ajar  berupa  LKS  berbasis pemecahan  masalah  khususnya  pada  materi  elastisitas  dan  hukum  Hooke  perlu dikembangkan  guna  melatih  keterapilan  berpikir  kritis  siswa;.  3)  sebanyak  55% siswa mengatakan tidak menggunakan LKS untuk melakukan kegiatan praktikum, sebanyak  78%  siswa  mengatakan  membutuhkan  LKS  yang  menarik,  dan sebanyak  92%  siswa  mengatakan    memerlukan  pengembangan  LKS  berbasis pemecahan masalah.
Kata kunci: lembar kerja siswa, pemecahan masalah
Salah  satu  faktor  keberhasilan  pendidikan adalah  kurikulum  (Winarno,  2012).  Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Kemendikbud,  2013).  Tujuan  tertentu  ini meliputi  tujuan  pendidikan  nasional  serta kesesuaian  dengan  kekhasan,  kondisi  dan potensi  daerah,  satuan  pendidikan  dan  peserta didik  (Zaini,  2015).  Dalam  satuan  pendidikan, kurikulum bersifat dinamis yakni selalu dilakukan perubahan dan pengembangan menyesuaikan  perkembangan  dan  tantangan zaman  (Mulyasa,  2014).  Meski  demikian, perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  harus dilakukan dengan sistematis dan terarah, dimana visi  dan  arahnya  jelas  akan  dibawa  kemana system  pendidikan  nasional  dengan  kurikulum tersebut  (Mustafa  &  Dwiyogo,  2020).  Di Indonesia  telah  terjadi  beberapa  kali  perubahan kurikulum pendidikan. Hal tersebut terjadi karna adanya  tuntutan  zaman  sehingga  diharapkan dapat  mencetak  generasi  yang  baik  di  masa depan.
Saat ini kurikulum yang diterapkan adalah kurikulum  2013,  yakni  hasil  penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya KTSP (Zaini, 2015). Kurikulum  2013  disiapkan  untuk  mencetak generasi  yang  siap  di  dalam  menghadapi  masa depan  (Kristiantari,  2014).  Kurikulum  2013 lebih berorientasi kepada pemberntukan karakter
peserta  didik  yang  ditinjau  dari  sikap  spiritual, sikap  social  (afektif),  pengetahuan  (kognitif), dan  keterampilan  (psikomotorik)  (Mustafa  & Dwiyogo, 2020). Pentingnya pendidikan karakter  sebagai  upaya  dalam  peningkatan seluruh  perilaku  peserta  didik.  Perilaku  yang dimaksud  mencakup  adat  istiadat,  nilai-  nilai, potensi,  kemampuan,  bakat,  dan  pola  pikir peserta didik (Wiliyanti, Suyanto, & Abdurrahman, 2014). Selain itu, kurikulum 2013 juga  menuntut  keaktifan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dan  berpusat  pada  peserta didik  (Permana,  2015).  Oleh  karena  itu  peserta didik  harus  dilatih  untuk  mampu  memiliki keterampilan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan  kolaboratif  yang  biasa  dikenal  dengan sebutan  4C  ( Critical  thinking  and  problem solving, Creativity, Communication, and Collaboration ) (Meiwandari, 2020).
Mengatasi dari hal-hal tersebut maka perlu dikembangkan salah satu kemampuan dalam diri peserta didik yakni pemecahan masalah (Mastang,  2017).  Keterampilan  pemecahan masalah  dapat  dilatih  dan  didukung  dengan pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta didik untuk aktif mencari solusi dari permasalahan  yang  diberikan  (Mastang,  2017). Hal  ini  dapat  diawali  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  baik,  oleh  karena  itu diperlukan  bahan  ajar  yang  mendukung  peserta didik  untuk  melatih  keterampilan  memecahkan masalah.  Agar  memiliki  nilai  kegunaan  yang lebih  maka  penyusunan  lembar  kerja  berbasis
Volume 4 | Nomor 1 | 3 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
masalah harus menarik perhatian siswa, sehingga  dengan  adanya  lembar  kerja  berbasis masalah  tersebut  dapat  menarik  minat  dan motivasi  siswa  dalam  mempelajari  materi  fisika (Nindyasafitri, Serevina, & Rustana, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  ( mix  method  research ) atau  penelitian  gabungan.  Penelitian  gabungan ( mix  method  research )  merupakan  salah  satu metode penelitin yang digunakan apabila peneliti memiliki  pertanyaan  yang  perlu  diuji  dari  segi outcomes dan  prosesnya,  serta  menyangkut metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  satu penelitian (Masrizal, 2012) Jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan, menggambarkan,  melukiskan  fenomena  yang terjadi  secara  nyata,  realistik,  aktual,  sistematis, faktual,  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat- sifat  serta  hubungan  antar  fenomena  yang sedang  diamati  (Mustafa  &  Dwiyogo,  2020) (Mustafa & Dwiyogo, 2020) (Rukajat, 2018).
Metode  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian dan  pengembangan  ( R&D )  dengan  model ADDIE ( analysis, design, development, implementation, and evaluation ). Model penelitian ADDIE merupakan proses instruksional  yang  terdiri  dari  lima  fase,  yaitu; analysis (analisis); design (perancangan) , development (pengembangan  dan  pengujian); implementation (pengunaan); dan evaluation (evaluasi) (Cahyadi, 2019). Namun penelitian ini dibatasi hanya sampai tahap analysisis (analisis), yaitu  mendefinisikan  kebutuhan  siswa  dalam menggunakan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  khususnya  untuk  mempelajari fisika materi elastisitas dan hukum Hooke.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  wawancara terhadap  guru  fisika  SMA  kelas  XI  untuk mengetahui  penggunaan  bahan  ajar  dalam mempelajari  materi  fisika,  dan  metode  angket untuk  mengetahui  permasalah  yang  dialami siswa terkait bahan ajar yang digunakan. Angket analisis  kebutuhan  disebarkan  secara online dalam  bentuk platform  google  form kepada
siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Palangka Raya yang berjumlah 77 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru fisika di SMA Negeri 1 Palangka Raya  didapatkan  hasil  bahwa  guru  jarang memberikan lembar kerja kepada siswa. Lembar kerja  yang  digunakan  oleh  guru  masih  terbatas pada  lembar  kerja  yang  telah  tersedia  di  buku paket pegangan guru dan siswa. Sehingga hal ini membuat  guru  tidak  membuat  lembar  kerja sendiri  untuk  siswa.  Lembar  kerja  yang  tersedia pada  buku  paket  sudah  mengarahkan  siswa untuk  memecahkan  masalah,  namun  umumnya lembar  kerja  yang  diberikan  menuntut  siswa untuk melakukan praktikum agar dapat memecahkan  masalah  sehingga  ini  menjadi hambatan  juga  untuk  guru  dalam  memberikan lembar kerja tersebut.
Penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan  angket  analisis  kebutuhan  secara online dalam  bentuk platform  google  form kepada  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Palangka  Raya.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  siswa  kelas XI  di SMA  Negeri  1  Palangka Raya berbasis online (daring) dengan berbantukan  aplikasi whatsapp serta  aplikasi pembelajaran  lainnya  seperti google  classroom , google  form , zoom, dan  aplikasi  lainnya  yang menunjang pembelajaran online . Namun faktanya,  sistem  pembelajaran  online  yang diterapkan  membuat  siswa  merasa  kesulitan dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam mempelajari  materi  fisika.  Kesulitan  siswa mengenai  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan saat ini digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 1. Diagram respon siswa terhadap sistem pembelajaran yang  diterapkan sekolah
100% 0% Bagaimana sistem pembelajaran fisika yang diterapkan sekolah
Anda?
Online
Offline
Volume 4 | Nomor 1 | 4
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Diagram  1  diatas  menunjukkan  sebanyak 100% siswa menyatakan bahwa sistem pembelajaran  yang  dilakukan  saat  ini  sulit. Kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran online diakibatkan  oleh  beberapa faktor  misalnya  seperti  jaringan  internet  yang belum  stabil  dan  sulitnya  memahami  penjelasan guru  secara online. Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sidiq et  al , 2020) yang menyatakan bahwa siswa mengalami kendala selama pembelajaran daring diantaranya memahami  materi  disampaikan  guru  secara online, dan  paket  internet serta jaringan  internet yang kurang mendukung.
Kendala  yang  dialami  siswa  berdampak pada  proses  pembelajaran  fisika.  Siswa  merasa kesulitan  dalam  mempelajari  materi  fisika.  Hal tersebut dapat dilihat dari diagram dibawah ini:
Gambar  2.  Diagram  respon  siswa  terhadap pembelajaran fisika
Berdasarkan  diagram  2  diatas,  sebanyak 53% siswa menyatakan kesulitan dalam mempelajari materi fisika. Selain karna banyaknya  rumus  yang  harus  dimengerti, penjelasan  guru  serta  sumber  belajar  yang digunakan  sulit  dimengerti  oleh  siswa  terutama saat  pembelajaran  berbasis  daring.  Hal  ini tentunya  memerlukan  media  pembelajaran sebagai  penghubung  antara  guru  dan  siswa dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Karena media  pembelajaran  sangat  efektif  untuk digunakan dalam menyampaikan materi pelajaran (Septiani & Setyowati, 2020). Penggunaan  media  pembelajaran  untuk  pros belajar  selama  pembelajaran  daring  sangat bervariasi,  mulai  dari  buku  paket, e-book ,  LKS, modul  pembelajaran, zoom , youtobe , google
classroom ,  video  penjelasan  materi,  dan  lain- lain. Penggunaan media pembelajaran oleh guru dalam mengajarkan materi fisika dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar  3.  Diagram  penggunaan  media  dalam pembelajaran fisika oleh guru
Berdasarkan  diagram  3,  sebanyak  39% siswa  menyatakan  guru  mengajar  menggunakan modul, sebanyak 14% menyatakan guru menggunakan  LKS,  dan  sebanyak  18%  siswa menyatakan  guru  mengajar  materi  fisika menggunakan  media  pembelajaran lainnya  yang bebasis  online.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  LKS  sebagai  media  pembelajaran masih  jarang  dilakukan  oleh  guru.  Penggunaan LKS  dalam  pembelajaran  akan  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa, artinya  siswa  telibat  aktif  untuk  menemukan konsep  atau  pengetahuan  baru  kemudian mengatikannya  dengan  pengetahuan  yang  ada maupun dengan kehidupan sehari-hari (Asmirani, Putra, & Asrizal, 2013).
Pembelajaran  fisika  dikelas  tak  lepas  dari kegiatan  eksperimen  atau  praktikum.  Oleh karenanya,  dibutuhkan  sebuah  panduan  atau pedoman untuk menuntun siswa dalam melakukan kegiatan tersebut. Penggunaan lembar  kerja  untuk  kegiatan  praktikum  menjadi salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Penggunaan lembar kerja untuk melakukan kegiatan praktikum  di  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya kelas XI dapat digambarkan sebagai berikut:
53% 47% Apakah Anda mengalami kesulitan dalam mempelajari fisika? Ya Tidak 29% 14% 39% 18% Media apa saja yang biasa digunakan guru Anda dalam mengajrkan materi fisika? Buku Paket LKS
Gambar  4.  Penggunaan  lembar  kerja  untuk kegiatan eksperimen
Berdasarkan diagram 4 menunjukkan hasil bahwa  45%  siswa  menyatakan  menggunakan lembar  kerja  untuk  kegiatan  eksperimen,  dan sebanyak 55% siswa menyatakan tidak menggunakan  lembar  kerja  untuk  kegiatan eksperimen.  Penggunaan  lembar  kerja  untuk kegiatan  praktikum  dapat  membantu  dalam memahami  kegiatan  praktikum  di  dalam laboratorium  (Hadrianti  &  Ramiawati,  2018). Lembar  kerja  tidak  hanya  berisikan  panduan untuk  melakukan  kegiatan  eksperimen,  tetapi juga  dapat  berisi  kegiatan  diskusi  untuk memecahkan permasalahan yang diberikan serta untuk  melatih  siswa  menemukan  konsep  yang relevan  dengan  hasil  praktikum  yang  telah mereka lakukan (Fahmidani, Y, Srikandijana, & A,  2019).  Penggunaan  lembar  kerja  berbasis masalah oleh guru untuk siswa kelas XI di SMA Negeri  1  Palangka  Raya  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar  5.  Penggunaan  lembar  kerja  untuk memecahkan masalah
Berdasarkan Gambar 5 menyatakan bahwa sebanyak  52%  siswa  mengatakan  lembar kerja  yang  diberikan  guru  membuat  siswa berfikir  untuk  memecahkan  masalah,  dan
sebanyak  48%  siswa  menyatakan  lembar  kerja yang  diberikan  tidak  membuat  mereka  berfikir untuk memecahkan masalah. Penggunaan lembar kerja dalam pembelajaran fisika memiliki kelebihan,  diantaranya:  meningkatkan  hasil belajar  siswa  ((Fauziah  &  Fathiah,  2016); (Indrasati,  Indrawati,  &  Supiriadi,  2016); (Abelta,  Ertikanto,  &  I,  2017));  meningkatkan motivasi belajar siswa ( (Indrasati, Indrawati, & Supiriadi,  2016);  (Prasetyawati,  Subiki,  &  S, 2019));  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi pada siswa ( (Purnamawati, Ertikantro, & Suyatna,  2017);  (Fitriani,  Bakri,  &  Sunaryo, 2017));  meningkatkan  pemahaman  konsep  ( (Abelta, Ertikanto, & I, 2017); (Barlenti, Hasan, &  Mahidin,  2017)).  Beberapa  kelebihan  inilah yang  menjadikan lembar kerja dianggap sebagai media  maupun  bahan  ajar  yang  mampu membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran, tentunya hal ini tidak mengesampingkan peran guru sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Kebutuhan  siswa  akan  lembar  kerja  yang menarik  dapat  diungkapkan  dalam  diagram sebagai berikut:

## Gambar  6.  Diagram  respon  siswa  terhadap pengembangan LKS
Berdasarkan  Gambar  6  menunjukkan bahwa  78%  siswa  menyatakan  membutuhkan lembar  kerja  yang  menarik,  dan  22%  lainnya menyatakan  tidak  membutuhkan  lembar  kerja. Selain  itu  kebutuhan  siswa  akan  lembar  kerja berbasis  masalah  di    SMA  Negeri  1  Palangka Raya untuk kelas XI khususnya materi elastisitas dan  hukum  Hooke  dapat  dinyatakan  dalam diagram berikut:
45% 55%
Apakah Anda menggunakan lembar kerja untuk kegiatan eksperimen? Ya Tidak 52% 48% Apakah lembar kerja yang diberikan guru membuat Anda berfikir untuk memecahkan masalah? Ya Tidak 78% 22% Apakah Anda membutuhkan lembar kerja yang menarik Ya Tidak
Gambar 7. Respon siswa terhadap pengembangan LKS berbasis PBL
Berdasarkan  Gambar  7  menunjukkan bahwa  92%  siswa  menyatakan  memerlukan pengembangan  Lembar  Kerja  Berbasis Problem Based  Learning untuk  materi  elastisitas  dan hukum  Hooke,  dan  sebanyak  8%  siswa menyatakan  tidak  memerlukan  pengembangan LKS berbasis PBL. Pengembangan lembar kerja berbasis  masalah  dapat  membantu  siswa memahami  materi  fisika  khususnya  materi elastisitas  dan  hukum  Hooke.  Untuk  membuat lembar  kerja  yang  yang  bermanfaat,  maka  perlu dibuat  sebuah  bahan  ajar  yang  dapat  menarik perhatian  bagi  siswa    sehingga  dengan  adanya lembar kerja tersebut siswa dapat tertrarik dalam mempelajari materi fisika (Nindyasafitri,
Serevina,  &  Rustana,  2017)  khususnya  untuk materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari seperti materi elastisitas dan hukum Hooke.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil survey penyebaran angket online diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  saat ini  tergolong  sulit,  dan  siswa  mengalami beberapa  kendala.  Kendala  pembelajaran yang  dialami  siswa  akhirnya  berdampak pada  proses  pembelajaran  siswa  khususnya dalam  mempelajari  materi  fisika.  Sebanyak 53%  siswa  menyatakan  mata  pelajaran fisika  sulit  untuk  dipalajari,  selain  banyak rumus sulit dimengerti, sistem pembelajaran daring juga  menjadi  alasan  utama  kesulitan siswa dalam memahami materi fisika.
2. Beberapa  media  pembelajaran  yang  dipilih guru  untuk  mengajarkan  materi  fisika diantaranya  adalah:  buku  paket,  LKS, modul,  dan  aplikasi  pembelajaran  online lainnya  yang  menunjang  terlaksananya proses  pembelajaran.  Namun  penggunaan LKS oleh guru sebagai media pembelajaran memegang  nilai  terendah,  yaitu  sebesar 14%.
3. Sebanyak    74%  siswa  tidak  mengetahui modul  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar,  sebanyak  100%  siswa  memerlukan pengembangan e-modul terintegrasi  Islam pada  materi  energi,  dan  sebanyak  89% siswa menyatakan bahwa e-modul terintegrasi  Islam  dapat  membantu  dalam memahami  materi  pembelajaran  fisika khususnya materi energi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abelta, G. A., Ertikanto, C., & Ismu Wahyudi. 2017.
Pengaruh  Penggunaan  LKS  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui Pemahaman  Konsep. Jurnal  Pembelajaran Fisika, V (2).
Asmirani,  U.,  Putra,  U.,  &  Asrizal.  2013.  Pengaruh
Lks  Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat
Terhadap Kompetensi Siswa Dalam
Pembelajaran IPA Fisika Di Kelas VII SMPN 1  Kubung  Kabupaten  Solok. Phillar  of Physics Education , 85-90.
Barlenti,  I.,  Hasan,  M.,  &  Mahidin.  2017. Pengembangan  LKS  Berbasis  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman
Konsep. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, V (1).
Cahyadi,  R.  A.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajara Berbasis ADIE Model. Education Journal , 35- 43.
Fahmidani,  Y.,  Y,  A.,  Srikandijana,  J.,  &  A,  P.  A. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Dengan  Media  Lembar  Kerja Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Chemistry Education Practice, II (1): 1-5. Fariroh, A., & Anggraito, Y. U. 2015. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem Based  Learning  Pada  Materi  Virus  Kelas  X
92% 8% Menurut Anda perlukah
dikembangkan Lembar Kerja Siswa berbasis Problem Based Learning (PBL) Ya Tidak
Volume 4 | Nomor 1 | 7 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
SMA. Unnes  Journal  of  Biology  Education,
4 (2), 150.
Fauziah,  R.,  &  Fathiah,  S.  2016.  Pengaruh  Lembar Kerja  Siswa  Berbasis  Mind  Map  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Fluida Statis. EDUSAINS, VIII (2). Fitriani,  W.,  Bakri,  F.,  &  Sunaryo.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Fisika  Untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  (High  Order  Thinking  Skill) Siswa  SMA. Jurnal  Wahana  Pendidikan Fisika, II (1).
Hadrianti,  S.,  &  Ramiawati.  (2018).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (  LKPD  ) BerorientasiKeterampilan Generik Sains untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta Didik. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 24-31.
Ikhsan, A., Sulaiman, & Ruslan. (2017). Pemanfaatan Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar di  SD  negeri  2  Teunom  Aceh  Jaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1-11. Indrasati,  H.,  Indrawati,  &  Supiriadi,  B.  (2016). Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  Diserta LKS  Berbasis  Kartun  Fisika  Terhadap  Hasil Dan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, V (1).
Kristiantari,  M.  R.  (2014).  Analisis  Kesiapan  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Indonesia, III (2), 461. Mastang,  M.  2017. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based
Learning  Kelas  X  MIA  SMA  Muhammadiyah
Limbung. Makassar: Universitas Islam Alauddin.
Meiwandari,  M.  2020. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  VIII  Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum  2013. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mustafa, P. S., & Dwiyogo, W. D.  2020. Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di  Indonesia  Abad  21. Jurnal  Riset  Teknologi dan Inovasi Pendidikan, III (2), 423. Nindyasafitri,  F.,  Serevina,  V.,  &  Rustana,  C.  E. 2017.  Pengembangan  LKS  Berbasis  PBL
(Problem  Based  Learning)  Pada  Pokok Bahasan  Momentum  dan  Impuls  Fisika  SMA Kelas  XI. Jurnal  Wahana  Pendidikan  Fisika , 51-57.
Permana,  P.  D.  2015. Pengaruh  Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat  Pengelasan  Kelas  X  TKR  di  SMK Negeri  1  Sedan  Rembang  Tahun  Ajaran 2013/2014. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Prasetyawati,  I.  W.,  Subiki,  &  S,  B.  A.  2019.
Pengaruh  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Disertai  Permainan  Ular  Tangga  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Di Kabupaten  Jember. Jurnal  Pembelajaran Fisika, VIII (3).
Purnamawati, D., Ertikantro, C., & Suyatna, A. 2017. Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Inkuiri  Untuk  Menumbuhkan  Keterampilan Berpikir  Tinggi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni, VI (2), 209-219.
Putri,  S.  D.,  &  Djamas,  D.  2017.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  FIisika  Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam  Problem Based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, VI (1), 126.
Rukajat, A. 2018. Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantutative Research Approach. Yogyakarta: CV Budi Utomo.
Septiani,  E.,  &  Setyowati,  L.  2020.  Penggunaan Media  Pembelajaran  Secara  Daring  Terhadap Pemahaman  Belajar  Mahasiswa. Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana  Universitas Negeri  Jakarta (pp.  121-128).  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Wiliyanti,  V.,  Suyanto,  E.,  &  Abdurrahman.  2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu  Berorientasi  Pendidikan  Karakter Pada  Model  Pembelajaran  Exclusive. Jurnal Pembelajaran Fisika , 132.
Winarno.  2012.  Pengembangan  Karakter  Bangsa Melalui  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga. Sidang  Senat  Terbuka  Universitas  Negeri Malang (p.  4).  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Zaini,  H.  (2015).  Karakteristik  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jurnal Idaroh, I (1), 16.