## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMP NEGERI 10 PALEMBANG
Zainal Berlian 1 , Kurratul Aini 2 , Siti Nurhikmah 3 .
1,2 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof K.H. Zainal Abidin Fikri No 1. A KM 3.5. Palembang 30126, Indonesia.
3 Mahasiswi Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof K.H. Zainal Abidin Fikri No 1. A KM 3.5. Palembang 30126, Indonesia.
* E-mail :  siti.nurhikmah@yahoo.com Telp : +62856-6959-9631

## ABSTRACT
Cooperative learning model make a match is a learning model that motivates all students to be active and provide an opportunity for students to think, free expression of thought according to the  results  they  get.  The learning  result is  the ability  gained  after the  child  through  learning activities. Children who succeed in learning is successfully achieving the goals of learning or instructional objectives. This study was conducted on August 22, 2016. The objective of this research is to know the influence of model make a match of the student learning outcomes of SMP  Negeri  10  Palembang.  This  research  method  used  of  true  experimental  design  with  a quantitative approach research with posttest only control design. The data on the calculation difference average posttest both groups earned value t-test as much as 3,09 while t-table value with significant level 5 % with degrees of freedom (dk) 58 is equal to 2.00, it can be said that t-test > t-table means that the alternative hypothesis accepted and the null hypothesis rejected. This shows that there were a significant the implementation of make a match of the student learning outcomes of SMP Negeri 10 Palembang.
Keywords : Cooperative Learning Model Make A Match; Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN
Belajar membawa sesuatu perubahan pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan melainkan  juga  dalam  bentuk  kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri, pendeknya mengenai  segala  aspek  organism  atau pribadi seseorang (Nasution, 2012).
Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses  penyampaian  pesan  dari  sumber pesan  melalui  saluran  atau  media  tertentu ke  penerima  pesan.  Pesan,  sumber  pesan, saluran  atau  media  dan  penerima  pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi.  Sumber  pesannya  bisa  guru, siswa, orang lain ataupun penulis buku dan prosedur  media.  Salurannya  adalah  media pendidikan dan penerima pesannya adalah
siswa atau guru (Sadiman, 2012).
Salah satu faktor yang ikut memengaruhi  proses  belajar  mengajar biologi  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  misalnya  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan  menggunakan  media  kartu bergambar  dapat  membuat  siswa  tertarik dan  semangat  untuk  belajar  biologi, sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar dan aktivitas siswa. Model pembelajaran  ini  merupakan  sesuatu  yang sangat  penting  di  dalam  pembelajaran  dan apabila proses pembelajaran tidak menarik, maka akan berdampak pada rendahnya hasil belajar Model pembelajaran ini merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  di  dalam pembelajaran dan apabila proses pembelajaran  tidak  menarik,  maka  akan berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Model  pembelajaran  biologi  di sekolah  selama  ini  masih  berpusat  pada guru,  sehingga  siswa  susah  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru hanya menunjukkan materi dan mengajukan pertanyaan. Guru harus mencari  alternatif  model  yang  tepat  untuk pengulangan materi dengan model pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif dalam mengikuti kegiatan proses pembelajaran

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  10  Palembang.  Jenis  penelitian  ini kuantitatif dengan metode true
experimental  design .  Metode  penelitian eksperimen  merupakan  metode  penelitian
yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh treat-ment (perlakuan)  tertentu  (Sugiyono 2013). Rancangan penelitian adalah Posttest Only Control Design .
Sampel  penelitian  terdiri  dari  2  kelas. Kelas VIII 5 sebagai kelas eksperimen, dan kelas  VIII 8 sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan tes objektif berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dan lembar observasi.
Analisis data menggunakan uji normalitas data, uji homogenitas, serta uji-t untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match terhadap  hasil  belajar siswa.
Tabel 1. Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Nilai No Kelas N Nilai Ideal Nilai Nilai Rata-rata Minimum Maksimum 1 Eksperimen 30 100 60 95 82 2 Kontrol 30 100 55 90 75
Dari tabel 1 di atas didapatkan bahwa hasil posttest  siswa  yang  diperoleh  kelas eksperimen mendapat  nilai  maksimum  95, nilai  minimum  60,  dan  rata-rata  82.  Data posttest siswa pada kelas kontrol
mendapatkan  nilai  maksimum  90,  nilai minimum  55,  rata-rata  75.  Untuk  lebih jelasnya perbedaan posttest yang diperoleh antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat dilihat pada diagram dibawah ini :
Dari tabel 1. diatas menunjukan bahwa rata-rata posttest siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol, artinya pemahaman dan pengetahuan siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol
Selain  data posttest siswa  kelas eksperimen dan kontrol, data yang diambil adalah  hasil  observasi  kelas  eksperimen dengan  menerapakan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match selama 3 kali pertemuan. Berikut disajikan dalam bentuk tabel.

## Pembahasan
Pada saat proses pembelajaran berlangsung  di  kelas  eksperimen  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match siswa  sangat  aktif  dan bersemangat  dalam  mempelajari  materi sistem  pencernaan  manusia.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini  membuat  siswa  belajar  sambil bermain, karena siswa diberikan kesempatan untuk berfikir dengan jawaban kartu  yang  dipegang,  kemudian  mencari pasangan  dari  kartu  yang  mereka  pegang. Ketika  siswa  mencari  pasangan  jawaban kartu  yang  mereka  pegang  siswa  melatih diri untuk berfikir dan berinteraksi dengan teman-teman  yang  lain,  siswa  lebih  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  karena diberikan kesempatan untuk mencari teman pasangannya untuk mendiskusikan jawaban dari  soal  dan  pernyataan  yang  mereka dapatkan,  sehingga  melatih  siswa  untuk berfikir  dan  memahami  materi  yang diajarkan.  Setelah  mendapatkan  jawaban yang  dianggap  pasangan  yang  benar, mereka mendapat kesempatan untuk mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas
bersama dengan pasangannya.
Berbeda  dengan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  di  kelas  kontrol dengan  menerapkan  metode  diskusi.  Pada saat  berlangsungnya  diskusi  banyak  siswa yang cenderung pasif. Mereka hanya
duduk-duduk sambil bermain tanpa memperhatikan jalannya  diskusi.  Sebagian Ada  sebagian  siswa  yang  ribut  dan  tidak memperhatikan  saat  diskusi  berlangsung. Siswa  hanya  berkumpul-kumpul  dan  tidak melaksanakan  tugasnya.  Siswa  cenderung bosan  dengan  kegiatan  diskusi  yang monoton  tanpa  ada  unsur  permainan  pada saat belajar.
Menurut Huda (2013) model pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan  suatu  model  yang  memotivasi semua  siswa  untuk  aktif  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir, bebas mengemukakan pendapat sesuai hasil pemikiran  yang  mereka  dapatkan.  Model pembelajaran kooperatif tipe make a match terdapat unsur permainan sehingga menyenangkan, meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa Dari  kegiatan  belajar  di  kelas  yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, hasil belajar yang didapatkan juga berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil  belajar  kelas  eksperimen
yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match didapatkan nilai  rata-rata  82,  nilai  tertinggi  siswa mencapai 95, nilai terendah siswa mencapai 60.  Banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  ada  4  siswa,  dan  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  terendah  ada  1 siswa.  Hasil  belajar  untuk  kelas  kontrol yang menerapkan metode diskusi didapatkan rata-rata 75, nilai tertinggi siswa mencapai 90, nilai terendah siswa mencapai 55.  Banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  ada  2  siswa,  dan  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  terendah  ada  1 siswa. Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat  adanya usaha  atau  fikiran  yang  mana  hal  tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga nampak pada diri individu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  baik (Djamarah, 2011).
Data  observasi  aktivitas  belajar  siswa ini untuk mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses belajar mengajar berlangsung  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match .
Observasi  aktivitas  belajar  siswa  ini dilakukan  pada  pertemuan  ke-1  dan pertemuan  ke-2.  Pada  pertemuan  ke-1 indikator aktivitas lisan mendapatkan rata- rata 73, indikator aktivitas gerak mendapatkan rata-rata 67, indikator aktivitas mental dan emosi siswa mendapatkan  rata-rata  67,  dan  indikator aktivitas  visual  siswa  mendapatkan  rata- rata  65.  Pada  pertemuan  ke-2  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan setiap indikator  yang  diamati.  Pada  indikator aktivitas  lisan  mendapatkan  rata-rata  77, indikator aktivitas gerak mendapatkan rata- rata  72,  indikator  aktivitas  mental  dan
emosi siswa mendapatkan rata-rata 69, dan indikator aktivitas visual siswa mendapatkan rata-rata 72.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Isjoni (2010) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make  a match dari  beberapa  temuan bahwa model make a match dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan  dengan  mencocokan  kartu  yang ada  di  tangan  siswa,  proses  pembelajaran lebih menarik dan sebagian besar siswa lebih antusias mengikuti proses pembelajaran, dan keaktifan  siswa  tampak  sekali  pada  saat mencari pasangan kartu.
Penerapan model pembelajaraan kooperatif make  a  match dapat  membuat siswa aktif dalam belajar biologi khususnya materi sistem pencernaan manusia sehingga hasil  belajar  siswa  juga  berpengaruh, karena  apabila  siswa  merasa  senang,  aktif dan  berantusias  dalam  belajar  maka  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaraan kooperatif  tipe make a match dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi  di  SMP  Negeri  10 Palembang.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji hipotesis didapatkan rata-rata 82, sedangkan untuk kelas kontrol hasil belajar yang  didapatkan  rata-rata  75.  Aktivitas belajar  siswa  selama  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match mengalami  peningkatan  selama  tiga  kali pertemuan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asril,  Z.  2012.  Micro  Teaching  :
Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. Jakarta : Rajawali Pers.
[2] Arikunto,S. 2012.
Dasar-
dasar.Evaluasi Pendidikan Edisi ke 2 .
Jakarta : Bumi Aksara.
[3] Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
[4] Djamarah,  S.B.  2013. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
[5] Djemari.  2008. Teknik  Penyusunan Instrument
Tes dan Non Tes .
Yogyakarta: Mitra Cendekia
[6] Hamzah  B.U.  dan  Nurdin,  M,.  2014. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta : Bumi Aksara.
[7] Hamzah  B.U.  dan  Satria,  K,.  2014. Assessment Pembelajaran .  Jakarta  : Bumi Aksara.
[8] Harto,  K.  2013. Desain  Pembelajaran Agama Islam  untuk  Sekolah  dan Madrasah .  Palembang :  Ekcellent Publishing.
[9] Huda, M. 2013. Model- model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. [10] Isjoni.
2013. Pembelajaran
Kooperatif .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
[12] Kunadar.  2014. Penilaian  Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta
: Rajawali Pers.
[13] Manshur, F. 2013.
Media
Pembelajaran Aktif . Bandung : Nuansa Cendekia.
[14] Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[15] Pidarta,
M. 2013. Landasan
Pendidikan: Stimulasi Ilmu Pendidikan Bercorak  Indonesia.  Jakarta  :  Rineka Cipta.