## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI FUNGSI DAN KERAGAMAN AGAMA MENGGUNAKAN
PENDEKATAN SAINTIFIK MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1 MANDASTANA KABUPATEN BATOLA

## Ahdi Rizani
SMP Negeri 1 Mandastana Batola ahdirizani@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  were  to:  (1)  Describe  the  activities  of  teachers  on  the implementation of the scientific approach model of Problem Based Learning on the material functions  and  religious  diversity,  (2)  Describe  the  increased  activity  of  the  students  in  the material functions and religious diversity, (3) Describe the improvement of student learning outcomes in the material functions and religious diversity, and (4) Describe the response of class  VIII  A  of  SMP  Negeri  1  Mandastana.  This  research  method  used  classroom  action research, by taking research location in class VIII A of SMP Negeri 1 Mandastana. The data analysis  was  qualitatively  and  quantitatively  with  persentase.  The  result  showed  that:  (1) Activities of students increased in the first cycle 1 meeting with average scores of 70.6%, the second meeting of an average of 87.78%. Activities undue do students decreased from 3.2% in  the  first  meeting  becomes  2.67  in  the  second  meeting,  (2)  the  activity  of  teachers  in  the management of learning from the first cycle to the category quite well into both categories at the  second  cycle,  (3)  Results  learn  student  by  using  model  PBL  can  enhance  students' understanding  of  class  VIII  A  of  SMP  Negeri  1  Mandastana  on  the  material  functions  and religious diversity. In the first cycle post test values obtained with an average of 71.6 We can assume that the complete classical first cycle of 75% and the second cycle an average of 83.4 to  93.8%  classical  completeness,  and  (4)  the  Learning  IPS  model Problem  Based  Learning the  material  functions  and  religious  diversity  to  respond  to  class  VIII  A  of  SMP  Negeri  1 Mandastana shown by the many students gave a positive opinion on the student questionnaire responses by 93%.
Keywords: effort, improvement, activity, learning outcomes, IPS, PBL

## PENDAHULUAN
Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  harus  berpedoman  padakurikulum.  Menurut Beauchamp  (Ibrahim  dan  Nana,  2003:  53)  “kurikulum  diartikan  sebagai  dokumen  tertulis yang  memuat  rencana  untukpendidikan  peserta  didik  selama  belajar  di  sekolah”.  Banyak upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan memecahkan  masalah,  antara  lain  dengan  memperhatikan  penyebab  kesulitan  yang  berasal dari siswa sendiri maupun yang berasal dari luar diri siswa. Namun hasil yang dicapai siswa dalam pelajaran IPS masih belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pengajaran  yang  dilaksanakannya,  oleh  sebab  itu  guru  harus  membuat  perencanaan  secara
seksama  untuk  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.  Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam  pengorganisasian  kelas, penggunaan metode dalam mengajar, strategi pembelajaran, maupun sikap dan karakteristik guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Ketepatan  dalam  memilih  dan  menggunakan strategi,  model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar yang ingin dicapai.
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang  materi  fungsi dan keragaman agama pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Mandastana Kabupaten Batola Tahun  Pelajaran  2013/2014,  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  fungsi  dan  keragaman agama masih berada di bawah KKM (SMP Negeri 1 Mandastana Tahun Pelajaran 2013/2014 sebesar 70), dimana rata-rata hasil belajar baru mencapai 67 dengan ketuntasan klasikal 73%. Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  kurang  antusiasnya  siswa  dalam mengikuti pelajaran tersebut. Hal ini karena metode yang digunakan guru dalam mengajarkan materi  fungsi  dan  keragaman  agama  kurang  bervariasi  dan  tidak  menarik,  sehingga  siswa cepat  merasa  bosan  dan  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga IPSdirasakan  sebagai  pelajaran  yang  sulit  untuk  diterima.  Jika  guru  kurang  menguasai strategi  mengajar  maka  siswa  akan  sulit menerima  materi  pelajaran  dengan  sempurna.  Oleh karena itu, guru dituntut untuk selalu mengadakan inovasi dan berkreasi dalam melaksanakan pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa lebih memuaskan.
Rendahnya hasil belajar siswa juga dapat ditelusuri dari faktor penyebabnya antara lain pembelajarannya  kurang  percaya  diri  untuk  bertanya  kepada  guru  mengenai  hal-hal  yang belum  dipahami  dan  siswa  jarang  dikelompokkan  dalam  belajar  sehingga  tidak  terjadi komunikasi  antara  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  guru.  Selain  itu,  dalam menyelesaikan tugas dan latihan, siswa jarang diminta mengungkapkan alasan terhadap hasil jawaban  dari  pemikirannya  sehingga  siswa  sulit  mengkomunikasikan  ide  dan  pemikirannya dengan baik (Ibrahim, 2000: 73).
Proses  pembelajaran  IPS  di  SMP   dewasa  ini  belum  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk belajar lebih aktif dengan melakukan eksplorasi terhadap materi yang diajarkan. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan   sebagian  besar   expository,   berupa  ceramah  yang berjalan  satu  arah  (pendekatan teacher  center )  dan  menekankan  pada  penguasaan  materi sebanyak-banyaknya.  Kegiatan  belajar  lebih  ditandai  dengan  budaya  hafalan  daripada berpikir,  akibatnya  siswa  menganggap  materi  pelajaran  IPS  hanya  untuk  dihafalkan. Kenyataan  ini  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menerapkan  konsep  dasar  dari  materi  IPS dalam kondisi kehidupan mereka (Ibrahim, 2000: 77).
Mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pelajaran  IPS  dan  menentukan  strategi  pembelajaran  serta  sistem  evaluasinya.  Agar pembelajaran  IPS  dapat  menarik,  tidak  membosankan,  menyenangkan,  dan  mudah  diterima oleh  siswa.  Terlebih  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan saintifik.  Para  ahli  meyakini  bahwa  melalui  pendekatan  saintifik/ilmiah,  selain  dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  guna  menemukan  fakta-fakta  dari suatu  fenomena  atau  kejadian.  Artinya,  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dibelajarkan  dan dibiasakan  untuk  menemukan  kebenaran ilmiah,  bukan  diajak  untuk  beropini  apalagi  fitnah dalam  melihat  suatu  fenomena.  Mereka  dilatih  untuk  mampu  berpikir  logis,  runut,  dan sistematis  dengan  menggunakan  kapasistas  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order Thingking/HOT ).  Beberapa  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  memperkuat pendekatan saintifik, yaitu Project Based Learning, Problem Based Learning, dan Discovery Learning.
Satu model pembelajaran yang sejalan dengan pendekatan saintifik dan cocok dengan pembelajaran  IPS,  yaitu Problem  Based  Learning .  Model  tersebut  membantu  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPS.  Ditinjau  dari  segi  ilmu pengetahuan,  khususnya  mengenai  prinsip-prinsip  penelitian  ilmiah,  model Problem  Based Learning sangat  cocok  untuk  penelaahan  gejala-gejala  sosial. Problem  Based  Learning adalah proses pemecahan masalah melalui langkah-langkah yang sistematis dan logis (Isjoni, 2007: 101).
PBL dirancang berdasarkan masalah riilkehidupan yang bersifat ill-structured , terbuka, dan mendua (Forgaty, 1997). PBL dapatmembangkitkan minat siswa, nyata, dan sesuai untuk membangun kemampuan intelektual. Arnyana (2005) menemukan, bahwa PBL dapat melatih kecakapan  berpikir  tingkat  tinggisiswa.  PBL  membentuksikap  siswa  SMPN  1  Mandastana seperti  pemecahan  masalah,  berpikir,  bekerja  kelompok,  komunikasi  dan  informasi berkembang  secara  positif.  PBLjuga  memfasilitasi  siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat, menganalisis  masalah  menggunakan  berbagai  cara,  dan  memikirkan  kemungkinan- kemungkinan untuk memecahkan suatu permasalahan (Yuan dkk . , 2008). Keadaan seperti ini akan  berdampak  langsung  pada  pemahaman  siswa  tentang  konsep  IPS.  Berdasarkan penelitian  Van  der  Vleuten  dkk.  (1996),  siswa  yang  telah  melalui  proses  pembelajaran menggunakan model PBLakan mengerjakan ujian akhir atau tes dengan lebih santai dan tidak tegang  karena  mereka  telah  terbiasa  menghadapi  masalah-masalah  dalam  proses
pembelajaran.  Perasaan  santai  dan  tidak  tegang  akan  memicu  siswa  untuk  berpikir  lebih efektif dan efisien sehingga hasil tes yang mereka dapatkan menjadi lebih baik.
Hasil  penelitian  Bilgin  dkk.  (2008),  PBLdapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  komunikasi  dan  kemampuan  bekerjasama  dalam  menerima  informasi  dan menggunakannya.  Menurut  Barrows  (1986)  yang  dikutip  oleh  Bilgin  dkk.  (2008),  tujuan utama  PBLadalah  membuat  siswa  menjadi  aktif,  bebas,  dan  belajar  mandiri  dari pada  pasif menerima  pelajaran  yang  disampaikan  kepadanya.  Sementara  itu,  PBLjuga  membutuhkan kerjasama pada proses pembelajaran. Belajar bekerjasama sangat penting karena di dalamnya terdapat  proses  bertukar  informasi,  berkomunikasi,  dan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan masalah. Hal tersebut akan sangat bermanfaat bagi siswa untuk kehidupan di masa datang.
Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa belajar. Dalam  proses  pembelajaran,  siswalah  yang  menjadi  subyek,  dialah  pelaku  kegiatan  belajar. Agar  siswa  berperan  sebagai  pelaku  kegiatan  belajar,  maka  guru  hendaknya  merencanakan pembelajaran yang menuntut siswa banyak melakukan aktivitas belajar sendiri atau mandiri. Hal ini bukan berarti membebani siswa dengan banyak tugas, aktivitas atau paksaan-paksaan. Tetapi  siswa  belajar  mandiri  dengan  materi-materi  yang  telah  diberikan  agar  siswa  lebih berminat  dalam  belajar  dan  berkembang  pikiranya  dengan  tujuan  ilmu  yang  didapat  secara mandiri  bermanfaat  bagi  masa  depanya.  Dalam  pelaksanaanya  kegiatan  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa bukan berarti guru tidak begitu banyak melakukan aktivitas, tetapi guru selalu  member  petunjuk  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  siswa,  mengarahkan, menguasai, dan mengadakan evaluasi (Ibrahim & Nana, 2003:27). Dengan demikian dalam suatu proses pembelajaran siswa yang harus aktif, fungsi  guru hanya sebatas membantu, sehingga proses kemandirian belajar dapat tercapai.
Proses belajar mengajar selalu berkaitan dengan siswa yaitu manusia yang belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya,  tetapi  menurut  Dalyono  (2005:  55-60)  dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan yaitu: faktor internal (faktor dari dalam diri peserta didik) dan faktor ekstern (faktor dari luar peserta  didik).  Pembelajaran  saintifik  tidak  hanya  memandang  hasil  belajar  sebagai  muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik  menekankan  pada  keterampilan  proses.  Model  pembelajaran  berbasis  peningkatan keterampilan  proses  sains  adalah  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  keterampilan proses  sains  ke  dalam  sistem  penyajian  materi  secara  terpadu  (Beyer,  1991).  Model  ini menekankan  pada  proses  pencarian  pengetahuan  dari  pada  transfer  pengetahuan,  peserta didik  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses
pembelajaran,  guru  hanyalah  seorang  fasilitator  yang  membimbing  dan  mengkoordinasikan kegiatan  belajar.  Dalam  model  ini  peserta  didik  diajak  untuk  melakukan  proses  pencarian pengetahuan  berkenaan  dengan  materi  pelajaran  melalui  berbagai  aktivitas  proses  sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan ( scientist ) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998).
Prinsip  yang  mendasari  PBL  adalah:  (1)  Pengalaman  membentuk  pemahaman;  (2) Siswa  menjawab  pertanyaan  dan  masalah  yang  diciptakan  sendiri;  (3)  Mengembangkan Instink alami siswa untuk melakukan penyelidikan dan kreasi; (4) Membangun keterampilan yang  berfikir  kritis  dan  bernalar,  serta  mengembangkan  kreativitas  dan  kemandirian.  Dapat disimpulkan bahwa dalam PBL  siswa belajar menggunakan masalah autentik tertentu untuk menerpkan  isi  pelajaran  dan  sebaliknya  siswa  juga  belajar  keterampilan  khusus  untuk memecahkan masalah dengan menggunakan sarana isi pelajaran.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menekankan  kepada  kegiatan  (tindakan)  dengan mengujicobakan  suatu  ide  ke  dalam  praktek  atau  situasi  nyata  dalam  skala  mikro,  yang diharapkan kegiatan tersebut mampu memberbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar (Arikunto, 2009: 11). Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang digunakan  sebagai  metode  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  bersifat reflektif  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemantapan  rasional dari  tindakan  melaksanakan  tugas  dengan  proses  pengkajian  berdaur,  yaitu  merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan merefleksi (Wardani, 2002 : 6).
Menurut  John  Elliot  (Wibawa,  2003:  7)  bahwa  yang  dimaksud  dengan    Penelitian Tindakan  Kelas  ialah  “kajian  tentang  situasi  sosial  dengan  maksud  untuk  meningkatkan kualitas  tindakan  didalamnya.  Seluruh  prosesnya,  telaah,  diagnosis,  perencanaan, pelaksanaan,  pemantauan,  dan  pengaruh  menciptakan  hubungan  yang  diperlukan  antara evaluasi diri dari perkembangan profesional”. Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Wibawa,  2003:  8),  yang  mengatakan  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas  adalah  “suatu  bentuk  refleksi  diri  kolektif  yang  dilakukan  oleh  peserta-pesertanya dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  dan  keadilan  praktek-praktek tersebut”.Penelitian tindakan kelas adalah kajian yang bersifat reflektif untuk meningkatkan kemampuan  rasional,  memperdalam  pemahaman  dan  memperbaiki  kondisi  tindakan pembelajaran di kelas (Wardani, 2002:12). Penelitian ini dilaksanakan di  kelas VIII  A SMP
Negeri  1  Mandastana  Kabupaten  Barito  Kuala.  Waktu  penelitian  mulai  bulan  September 2014  s/d  Nopember  2014.  Siswa  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Mandastana Kabupaten Barito Kuala. Jumlah siswa ada 25 orang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki, dan 9 orang siswa perempuan. Alasan penggunaan tempat penelitian adalah, karena hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  masih  rendah,  dan  pendekatan  saintifik  dengan model Problem  Based  Learning belum  pernah  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tentang  peningkatan  pemahaman  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Mandastana  Kabupaten  Batolapada  materi  fungsi  dan  keragaman  agamadengan menggunakan model Problem Based Learning dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2014/2015 semester 2 dengan jumlah siswa  32 orang sesuai dengan perencanaan penelitian. Dan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  berikut  disajikan  data  hasil  penelitian  untuk setiap materi pada setiap pertemuan disetiap siklus.

## 1. Penelitian Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  pembelajaran  model Problem  Based  Learning dalam  upaya  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  bidang  studi  IPS  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Mandastana  Kabupaten Batolapada  materi  fungsi  dan  keragaman  agama.  Untuk  memperoleh  gambaran  yang mendalam berikut di sajikan hasil penelitian untuk data pemahaman siswa.
a. Aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  siswa yaitu  berupa  keaktifan  Tanya  jawab  dan  diskusi,  dan  ketidakterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran siklus I.
Gambar 1 Grafik Keaktivan Diskusi Siklus I
b. Aktivitas Siswa Terlibat dalam Pembelajaran

## Gambar 2 Grafik Aktivitas Siswa Siklus I
c. Aktifitas Guru
Berdasarkan  skor  perolehan  pertemuan  pertama  dan  kedua  didapatkan  rata-rata skor  perolehan  siklus  I  dengan  skor  49,5  atau  sebesar  68,6%  dari  skor  ideal  76  atau 100%. Hal ini berarti aktivitas guru dengan menggunakan model PBL tergolong cukup.
d. Hasil Belajar Kognitif Siswa
1) Penilaian Produk
Terjadi peningkatan, dimana siswa yang mengalami ketuntasan belajar secara individu mencapai KKM dari pertemuan 1 siklus I, jumlah siswa yang tuntas ada  10 orang, siswa yang tidak tuntas sebanyak 22 orang siswa dengan ketuntasan klasikal mencapai  31,3%.  Pada  pertemuan  kedua  jumlah  siswa  yang  tuntas  ada  24  orang, siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 orang dengan ketuntasan klasikal 75%.
57,22% 63,33% 54,00% 55,00% 56,00% 57,00% 58,00% 59,00% 60,00% 61,00% 62,00% 63,00% 64,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 76,2% 80,0% 74,0% 75,0% 76,0% 77,0% 78,0% 79,0% 80,0% 81,0% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2

## 2) Penilaian Proses
Penilaian  proses  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  tindakan yang diduga dapat memecahkan masalah yang ingin diatasi dalam penyelenggaraan PTK.  Hasil  penilaian  proses  pada  siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  66,5  dengan kategori baik, pada pertemuan ke 2 rata-rata nilai 70,2 dengan kategori baik.

## 2. Penelitian Siklus II
a. Aktivitas Siswa
Gambar  3. Grafik Aktivitas Siswa  Siklus II
b. Aktivitas Siswa Terlibat Pembelajaran
Gambar 4 Grafik Aktivitas Siswa Siklus II
c. Aktivitas Guru
Skor  perolehan  pertemuan  pertama  dan  kedua  didapatkan  rata-rata  skor  perolehan siklus II dengan skor 66 atau sebesar 91,7% dari skor ideal 72 atau 100%. Hal ini berarti aktivitas guru dengan menggunakan model PBL tergolong Sangat Baik.
70,51% 73,24% 69,00% 69,50% 70,00% 70,50% 71,00% 71,50% 72,00% 72,50% 73,00% 73,50% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus II Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 70,51% 73,24% 69,00% 69,50% 70,00% 70,50% 71,00% 71,50% 72,00% 72,50% 73,00% 73,50% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus II Siklus II Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2
d. Hasil Belajar Siswa
1) Penilaian Kognitif (produk)
Terjadi  peningkatan,  jumlah  siswa  yang  tuntas  sehingga  ketuntasan  secara klasikal telah mencapai kriteria klasikal telah mencapai kriteria yang telah ditetapkan yakni  jika ≥ 85%  dari  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan  individual ≥ 70.  Tingkat ketuntasan  secara  klasikal  tersebut  melebihi  85%  dari  seluruh  jumlah  siswa,  artinya yang tidak tuntas kurang dari 15%.
2) Penilaian Kognitif (proses)
Hasil penilaian proses pada siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai 70,63 dengan kategori  baik,  pada  pertemuan  ke  2  rata-rata  nilai  95,9  dengan  kategori  sangat  baik. Data ini menggambarkan hasil yang dicapai tiap pertemuan mengalami peningkatan, sehingga  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan model PBL.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah satu faktor penting yang sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Djamarah (2008: 38)  aktivitas  artinya  kegiatan  atau  keaktifan.  Jadi  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non-fisik,  merupakan  suatu  aktivitas. Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan siswa untuk belajar.
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  pada  siklus  1  aktivitas  siswa  yang  semestinya dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang,  karena  masih  ada  beberapa siswa  yang  kurang  menunjukkan  keaktifannya  seperti  bekerja  sama  dalam  mendiskusikan hasil  pengamatan  dan  mengkomunikasikan  hasil  pengamatan.  Namun  pada  siklus  II  siswa telah  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karena  guru  sudah  mulai  mengaktifkan  siswa dengan  cara  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  peduli  dalam  kerja  sama kelompokl.  Siswa  dibimbing  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan. Berarti pembelajaran pada siklus II telah berpusat pada siswa.
Motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  mendorong  siswa  untuk  berperilaku  yang langsung menyebabkan munculnya perilaku dalam belajar.
Hasil  penilaian  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan,  penilaian  dilakukan  oleh siswa  sendiri  dan  juga  oleh  guru  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  penilaian  yang  dapat dilihat  pada  lampiran  untuk  siklus  I  dan  lampiran  untuk  siklus  II  terlihat  bahwa  setelah
dilakukan penilaian oleh siswa sendiri ditambah penelitian oleh guru kemudian dirata-ratakan didapat nilai proses siklus I dan siklus II.
Penilaian  ini  hanya  sebagai  bahan  refleksi  bagi  siswa  untuk  menilai  kemampuan mereka  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  proses  selama  pembelajaran  yang diharapkan  sebagai  penunjang  tumbuhnya  nilai  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran. Berdasarkan  kategori  penilaian  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuannya  dan  pada  tiap  siklus  mengalami  peningkatan  proses pembelajaran seperti yang diharapkan.
Setiap  proses  belajar  mengajar  keberhasilannya  diukur  dari  seberapa  jauh  hasil belajar  yang  dicapai  siswa.  Sudjana  (2010)  menegaskan  bahwa,  hasil  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  timbul  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  timbulnya pengertian  baru,  perubahan  dalam  sikap,  keterampilan  menghargai,  perkembangan  sikap- sikap  sosial,  emosional  dan  pertumbuhan  jasmani.  Hasil  belajar  itu  sendiri  melukiskan tingkah laku (kadar) pencapaian siswa atas tujuan-tujuan instruksional yang ditetapkan. Hasil belajar itu tercermin dari kepribadian siswa berupa tingkah lakunya setelah mengalami proses belajar  mengajar.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  itu  menggambarkan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  baik  dalam  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik  atau  dalam  aspek  afektif. Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  3-4)  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil belajar pada siklus I dijadikan dasar untuk memperbaiki dan ditingkatkan pada siklus  II,  dalam  hal  ini  sama  dengan  siklus  I,  yaitu  pada  tiap  akhir  pertemuannya dilaksanakan posttest untuk mengetahui hasil pembelajaran model PBL, dan hasilnya terjadi peningkatan  secara  klasikal  ketuntasan  mencapai  59,4%  pada  pertemuan  1  siklus  II,  dan 93,8% pada pertemuan 2 siklus II.
Penilaian afektif  perilaku berkarakter siswa pada siklus I pertemuan 1 dengan hasil kategori  B  oleh  pengamat  dan  pada  pertemuan  2  dengan  hasil  kategori  nilai  B.  sedangkan pada  siklus  II  pertemuan  1  kategori  nilai  B  dan  pertemuan  2  dengan  hasil  kategori  nilai  A. oleh pengamat, secara kuantitatif nilai rata-rata tiap pertemuannya terus meningkat. Evaluasi pada  siswa  berkaitan  dengan  sikap  (afektif)  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  interaksi dengan siswa secara terus menerus (kontinyu).
Menurut  Hakim  (2009:  172)  keberhasilan  belajar  siswa  dinilai  dari  aspek  sikap siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Siswa  diharapkan  memiliki  sikap  yang  baik  terhadap
pelajaran.  Oleh  karena itu  guru  hendaknya  memberikan motivasi  secara  terus  menerus  agar siswa memiliki sikap yang baik terhadap pelajaran tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
a. Simpulan
1) Aktivitas  siswa  meningkat  pada  siklus  I  pertemuan  1  dengan  rata-rata  sekor  70,6%, pertemuan  kedua  rata-rata  87,78%.  Aktivitas  yang  tidak  semestinya  dilakukan  siswa mengalami  penurunan  dari  3,2%  pada  pertemuan  pertama  menjadi  2,67  pada pertemuan kedua.
2) Aktivitas  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dari  siklus  I  dengan  kategori  cukup baik menjadi kategori baik pada siklus II.
3) Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  PBL  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Mandastana  pada  materi  fungsi  dan keragaman  agama.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  post  test  dengan  rata-rata  54,4 pertemuan pertama, dan pertemuan kedua rata-rata 71,6. Ketuntasan klasikal siklus  I sebesar  75%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  64,4  pada pertemuan  pertama  menjadi  rata-rata  83,4  pada  pertemuan  kedua  dengan  ketuntasan klasikal 93,8%.
4) Respon  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Mandastanapada  Pembelajaran  IPS menggunakan  model Problem  Based  Learning pada  materi  fungsi  dan  keragaman agama  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  memberikan  pendapat  positif  pada angket respon siswa yakni sebesar 93%.
b. Saran
1) Guru  sebaiknya  menerapkan  berbagai  pembelajaran  aktif  di  dalam  kelas  sehingga akan lebih meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam pembelajaran IPS.
2) Diharapkan  kepada  guru  IPS  untuk  menjadikan  model  PBL  sebagai  alternatif  dalam melaksanakan pembelajaran, khususnya pada materi fungsi dan keragaman agama dan materi lainnya yang dapat diterapkan dengan model pembelajaran ini, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Guru  hendaknya  dapat  memberikan  bimbingan,  pengawasan  dan  pengarahan  yang maksimal  kepada  siswa  agar  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran berjalan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana,  I.B.P.  2005. Pengembangan  Perangkat  Model  Belajar  Berdasarkan  Masalah Dipadu  Strategi  Kooperatif  serta  Pengaruh  Implementasinya  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pelajaran  Ekosistem .  Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Beetlestone,  Florence.  2011. Creative  Learning .  Alih  bahasa  Narulita  Yusron.  Bandung  : Nusa Media.
Bilgin,  I.,  E.  Senocak,  dan  M.  Sozbilir.  2008. The  Effects  Of  Problem-Based  Learning Instruction  On  University  Students’  Performance  Of  Conceptual  And  Quantitative Problems  In  Gas  Concepts .  Eurasia  Journal  Of  Mathematics,  Science  &  Technology Education, 5(2), 153-164.
Dalyono. 2005 Prestasi Belajar . Rineka Cipta. Jakarta Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta : Reneka Putra. Fogarty,  R.  1997. Problem-Based  Learning  and  Other  Curriculum  Models  for  the  Multiple Intelligences Classroom . Melbourne: Hawker Brownlow Education.
Hakim. 2005. Belajar Secara Efektif . Jakarta : Puspa Swara. Ibrahim,  M. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press. Ibrahim & Nana. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Isjoni.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir  (Perpaduan  Indonesia-Malaysia) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baaru Algensindo.
Slamento.  2003. Pengertian  Belajar .  on  line http://duniabaca.com/pengertian-belajar-dan hasil belajar.diakses tanggal 2 Oktober 2014). Van der Vleuten, C.P.M. (1996) The assessment of professional competence: developments, research  and  practical  implications ,Advances  in  Health  Sciences  Education,  1(1),  pp. 41–67.
Wardani. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka. Wibawa, B., 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Direktorat Tenaga Kependidikan, Jakarta.