## Pengembangan Modul Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Reaksi Oksidasi-Reduksi
Nazillatur Rohmiyati 1 *, A. Ashadi 2 , Suryadi Budi Utomo 3
1 2 3 Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Kota Surakarta, 57126, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: nazilla7788@gmail.com Telp: (0271) 646994

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Menghasilkan modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi  reaqksi  oksidasi-reduksi  yang  layak  untuk  siswa  SMK  kelas  X,  (2)  Mengetahui  efektivitas modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  untuk  siswa  SMK kelas  X.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D) .  Penelitian dilakukan  di  SMK  N  Kota  Salatiga  Program  Studi  Keahlian  Teknik  Otomotif.  Kelayakan  modul diketahui melalui tahap validasi ahli serta respon guru dan  siswa sedangkan efektifitas modul melalui penelitian  eksperimen.  Data  dikumpulkan  menggunakan  tes  untuk  hasil  belajar  kognitif,  lembar observasi  untuk  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor.  Hipotesis  diuji  menggunakan  Anava  dan Kruskal-Wallis one way analysis of variance . Hasil penelitian diperoleh kesimpulan: (1) modul kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  yang  dikembangkan  layak digunakan dalam pembelajaran kimia, (2) modul kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi reaksi oksidasi  dan  reduksi  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Rata – rata hasil belajar siswa yang belajar menggunakan modul lebih tinggi dibandingkan rata – rata hasil belajar siswa yang belajar menggunakan LKS.
Kata Kunci : pengembangan, modul, inkuiri terbimbing, reaksi oksidasi dan reduksi
The Development of Chemical Modules Based Guided Inquiry in the Oxidation and Reduction Reactions Matter

## Abstract
This study was aimed to: (1) Analyze the feasibility of chemical module based on guided inquiry in  oxidation  and  reduction  reactions  material  on  10 th grade  students  of  vocational  students,  (2) Determine  the  effectiveness  of  chemical  module  based  guided  inquiry  on  oxidation  and  reduction reactions  material  on  10 th grade  students  of  vocational  students.  This  study  is  a  Research  and Development (R&D). The study was conducted in SMK N Salatiga in Automotive Engineering Skills Program.  To  determine  the  feasibility  of  the  module  through  the  validation  by  experts  and  the response  from  teachers  and  students.  Whereas  to  determine  the  effectiveness  of  the  module  in  the learning  process  through  by  experimental  research.  Data  was  collected  using  a  test  for  cognitive learning  outcomes,  observation  sheet  for  affective  and  psychomotor  learning  outcomes.  The hypothesis  was  tested  using  ANOVA  and  Kruskal-Wallis  one-way  analysis  of  variance.  The conclusion:  (1)  Developed  chemical  module  based  on  guided  inquiry  in  oxidation  and  reduction reactions  material  is  fit  as  learning  material  in  chemistry  subject,  (2)  Developed  chemical  module based on guided inquiry in oxidation and reduction reactions material  is effectively used to improve student  learning  outcomes.  Average  student  learning  outcomes  that  study  using  chemical  modul  is higher than the average student learning outcomes that study using worksheets.
Keywords : development, modules, guided inquiry, oxidation and reduction reactions
How  to  Cite :  Rohmiyati,  N.,  Ashadi,  A.,  &  Utomo,  S.  (2016).  Pengembangan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  reaksi  oksidasi  –  reduksi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  223-229. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.4869
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.4869

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 224

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  kemam- puan  siswa  baik  di  bidang  kognitif,  afektif maupun psikomotor. Kurikulum 2013 dirancang untuk  memperkuat  siswa  dari  sisi  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  secara  utuh  (Anonim, 2014).
SMK  merupakan  alternatif  untuk  meng- hasilkan  angkatan  kerja  yang  memiliki  kompe- tensi  keahlian,  terampil  dan  mampu  beradaptasi dengan  teknologi  baru  di  pasar  kerja.  Dalam penyusunan  kurikulum  SMK  mata  pelajaran dibagi  menjadi  3  kelompok  yaitu:  (1)  Normatif (Mata pelajaran yang dialokasikan secara tetap), (2) Adaptif (Mata pelajaran yang alokasi waktu- nya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  Program Studi  Keahlian),  (3)  Produktif  (Sejumlah  mata pelajaran  yang  dikelompokkan  dalam  Dasar Kompetensi Kejuruan, dan Kompetensi Kejuruan).
Kimia  merupakan  salah  satu  kelompok mata  pelajaran  adaptif. Kimia  di  SMK  Program Studi Keahlian Teknik Otomotif sangat diperlu- kan  sebagai  mata  pelajaran  penunjang  untuk mempelajari  pelajaran  produktif.  Pembelajaran di  SMK  lebih  mengarahkan  siswa  kepada  kete- rampilan  sehingga  dalam  memahami  materi pelajaran kimia harus dikaitkan dengan Program Studi Keahlian yang akan didalami. Materi reak- si oksidasi dan reduksi sangat erat hubungannya dengan  Program  Studi  Keahlian  Teknik  Oto- motif yaitu reaksi suatu logam yang akan mudah berkarat  apabila  di  letakkan  di  ruang  terbuka (halaman terbuka) dan perlu adanya perlindung- an  agar  logam  tersebut  tidak  mudah  berkarat yaitu dengan pengecatan maupun cara lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK  N  2 Salatiga  dan  SMK  Negeri 3  Salatiga  ditemukan bahwa nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas X SMK Negeri Program Studi Keahlian Teknik Otomotif  di  Kota  Salatiga  tahun  pelajaran 2013/2014  pada  pelajaran  kimia  materi  reaksi oksidasi ternyata masih rendah.
Analisis  hasil  ulangan  harian  pertama pada  kompetensi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  per- orangan  sebesar  51%  sedangkan  siswa  dinyata- kan  tuntas  dalam  belajar  jika  skor  yang  diper- oleh  telah  mencapai  75%  (atau  nilai  75,  sesuai KKM)  atua  lebih.  Sedangkan  ketuntasan  secara klasikal  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  siswa dinyatakan  tuntas  dalam  belajar  secara  kalsikal
jika  85%  atau  lebih  dari  jumlah  siswa  seluruh- nya telah tuntas belajar (Damayanti, et.al .,2014).
Siswa  menyatakan  bahwa  siswa  diwajib- kan  memiliki  buku  pegangan  wajib  pelajaran kimia,  buku  yang  dimiliki  adalah  LKS  yang beredar  di  pasaran  tetapi  mereka  menganggap buku yang mereka miliki kurang menarik meski- pun  wacana-wacana  yang  diangkat  dalam  buku tersebut  sesuai  dengan  sifat  kimia  sebagai  ilmu sains.  Menurut  siswa  buku/bahan  ajar  yang menarik  adalah  buku/bahan  ajar  yang  berisikan point-point  materi  yang  tidak  terlalu  banyak tetapi  tepat  pada  sasaran  sehingga  siswa  tidak akan  bingung  atau  rumit  dalam  mempelajari kimia. Selain itu siswa juga menginginkan buku/ bahan ajar yang terdapat gambar-gambar penun- jang  materi  serta  terdapat  bagian  kegiatan praktikum.
Siswa menganggap materi reaksi oksidasi reduksi sulit di pahami terutama pada konsep re- aksi. Siswa menyukai metode pengajaran meng- gunakan  bahan  ajar  yang  memberikan  langkah- langkah penyelesaian masalah (penentuan bilangan  oksidasi)  dengan  lengkap  agar  siswa dapat  dengan  mudah  memahi  konsep  materi tersebut.
Proses pembelajaran sains menurut Zawadzki (2009) memiliki dua komponen yaitu isi  dan  proses.  Komponen  isi  terurai  menjadi struktur pengetahuan sedangkan pada komponen proses  merupakan  kebutuhan  keahlian  untuk memperoleh,  mengaplikasikan  dan  menggene- ralisasikan pengetahuan.
Inkuiri terbimbing adalah suatu pendekat- an mengajar dimana guru di mana guru memberi siswa  contoh-contoh  topik  spesifik  dan  me- mandu  siswa  untuk  memahami  topik  tersebut (Eggen,  2012).  Langkah-langkah  inkuiri  adalah sebagai  berikut:  (1)  merumuskan  masalah;  (2) mengamati atau melakukan observasi; (3) meng- analisis  dan  menyajikan  hasil;  (4)  mengkomu- nikasikan  dan  menyajikan  hasil  karya  (Riyanto, 2012).  Kelemahan  pembelajaran  inkuiri  antara lain:  (1)  sulit  mengontrol  kegiatan  dan  keber- hasilan  siswa.  (2)  sulit  dalam  merencanakan pembelajaran  oleh  karena  terbentur  dengan  ke- biasaan siswa dalam belajar. (3) kadang-kadang dalam  mengimplementasikannya,  memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sering  sulit menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan. (4) selama kriteria keberhasilan bel- ajar ditentukan oleh kemampuan siswa mengua- sai materi pelajaran, maka strategi pembelajaran inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru. Sedangkan kelebihan pembelajaran inkuiri

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 225
adalah  (1)  memberikan  ruang  kepada  siswa  un- tuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka, (2)  strategi  inkuiri  dianggap  sesuai  dengan perkembangan psikologi belajar modern dan (3) melayani  kebutuhan  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan  di  atas  rata-rata  artinya  siswa  yang memiliki  kemampuan  belajar  bagus  tidak  akan terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam  belajar (Sanjaya, 2009).
Strategi  pembelajaran  Inkuiri  mengajak siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui penyelidikan  ilmiah  lebih  mungkin  untuk  me- ningkatkan  pemahaman  konseptual  dibanding- kan  dengan  strategi  pembelajaran  pasif  seperti yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  ini  (Vlassi, 2013).
Modul  adalah  sejenis  perangkat  instruksi yang  dilengkapi  dengan  pembelajaran  mandiri yang dapat di pelajarari siswa sendiri. Kegunaan modul adalah untuk membantu siswa mendapat- kan pengetahuan dan menemukan pembelajaran yang  bersifat  objektif  (Pummawan,  2007).  Ca- kupan  bahasan  modul  lebih  fokus  dan  terukur, serta  lebih  mementingkan  aktivitas  belajar pembacanya.  Semua  sajiannya  disampaikan melalui  bahasa  yang  komunikatif  (Mahmudi, 2010).  Karekteristik  modul  antara  lain:  (1) self instruction ,  (2) self  contained ,  (3)  berdiri  sen- diri, (4) adaptif, (5) bersahabat (Anonim, 2008). Langkah-langkah  penyusunan  modul  di mulai  dari  langkah  input  yang  meliputi  iden- tifikasi  kebutuhan,  identifikasi  isi,  identifikasi tujuan objektif, identifikasi metoode pengajaran, identifiaksi  evaluasi  materi.  Langkah  kedua adalah  proses  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  modul  yang  meliputi  uji  prototypes,  desain ulang modul, dan aktivitas pembelajaran.  Lang- kah  ketiga  adalah  hasil  penggunaan  modul dalam proses pembelajaran yang meliputi proses pengujian  dan  analisis  hasil.  Langkah  keempat adalah  umpan  balik  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Tahap  terakhir  adalah  melakukan pre  test  untuk  mengetahui  keefektifan  modul dalam proses pembelajaran (Alias, 2012).
Kelebihan modul adalah: (1) Modul dapat memperjelas  dan  mempermudah  penyajian pesan agar tidak terlalu verbal. (2) Modul dapat mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang  dan  daya indera.  (3)  Modul  dapat  digunakan  secara  tepat dan  bervariasi  dalam  meningkatkan  motivasi dan gairah belajar siswa. (4) Memungkinkan sis- wa belajar sesuai kemampuannya. (5) Memung- kinkan siswa dapat mengukur dan mengevaluasi sendiri  hasil  belajarnya.  Sedangkan  kelemahan modul  antara  lain,  (1)  Interaksi  antara
pembelajar  dan  pebelajar  kurang.  (2)  Pendekat- an  tunggal  menyebabkan  monoton  dan  membo- sankan. (3) Kemandirian yang bebas menyebab- kan  pebelajar  tidak  disiplin  dan  menunda mengerjakan.  (4)  Perencanaan  harus  matang, memerlukan  kerja  sama  tim,  memerlukan  du- kungan  fasilitas,  media  dan  sumber  lainnya.  (5) Memerlukan  biaya  yang  lebih  mahal  (Widodo, 2008).
Materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  yang dikembangkan  dalam  penelitian  pengembangan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing ditujukan  untuk  siswa  SMK  Bidang  Studi Keahlian  Teknik  Otomotif  kelas  X  semester Genap. Materi yang akan disajikan dalam modul meliputi  perkembangan  konsep  reaksi  oksidasi dan  reduksi,  membuktikan  peristiwa  oksidasi dan  reduksi  serta  tata  nama  senyawa  anorganik dan  organik  sederhana.  Aplikasi  reaksi  oksidasi dan  reduksi  yang  berhubungan  dengan  Teknik Otomotif  misalnya  adalah  peristiwa  perkaratan pada  logam  serta  siswa  dapat  memberi  nama senyawa  kimia  dengan  baik.  Waktu  yang dibutuhkan  dalam  mempelajari  materi  reaksi oksidasi  dan  reduksi  dengan  menggunakan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  adalah 6 kali 45 menit atau 3 kali pertemuan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Meng- hasilkan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbim- bing  pada  materi  reaqksi  oksidasi-reduksi  yang layak untuk siswa SMK kelas X, (2) Mengetahui efektivitas modul kimia berbasis inkuiri terbim- bing  pada  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi untuk siswa SMK kelas X.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengem- bangan/ Research  and  Development (R&D). Model R&D yang akan digunakan pada peneliti- an ini merujuk pada desain yang dikembangkan oleh  Borg  &  Gall cit Sukmadinata  (2013):  (1) melakukan  penelitian  dan  pengumpulan  infor- masi  ( Research  and  information  collection ). (2) melakukan perencanaan ( Planning ). (3) mengembangkan  bentuk  awal  produk  ( Develop preliminary form of product ). (4) melakukan uji lapangan  awal/uji  coba  kelompok  kecil  ( Pre- liminary  field  testing ).  (5)  melakukan  revisi terhadap produk utama ( Main product revision ). (6) melakukan uji lapangan ( Main field testing ). (7)  melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir ( Final product revision ). (8) uji pelaksanaan la- pangan  melalui  angket,  wawancara  dan  obser- vasi  ( operasional  field  testing ),  (9)  penyempur-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 226
naan produk  akhir ( final  product  revision ),  (10) penyebaran  dan  implementasi  ( Dissemination and  implementation ),  dan  dalam  penelitian  ini dibatasi sampai bagian ke sembilan dari sepuluh bagian tersebut.
Tahap-tahap  pengembangan  yang  akan dilakukan  pertama, reseach  and  information collecting .  Pada  tahapan  ini  akan  dilakukan penelusuran  informasi  terkait  kondisi  siswa, guru,  dan  sekolah  yang  akan  menjadi  sampel penelitian. Guna memperoleh informasi tersebut akan  dilakukan  observasi  dan  wawancara  guru dan  wakasek  kurikulum,  memberikan  angket analisis  kebutuhan  kepada  siswa  dan  guru, menganalisis  ketersediaan  bahan  ajar  yang  ada di  sekolah  dan  studi  pustaka  yang  bertujuan untuk menunjang hasil analisis kebutuhan.
Kedua  adalah  tahap planning ,  pada  tahap ini merencanakan produk apa yang akan dikem- bangkan.  Tahap  mengembangkan  modul  pem- belajaran  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  di  dalamnya  memaparkan  materi  meng- gunakan  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan inukiri terbimbing menghasilkan Draft I.
Ketiga  adalah  tahap Develop  preliminary form  of  product ,  pada  tahap  ini  draft  produk dikembangkan  berdasarkan  studi  pendahuluan dan landasan teori hasil studi kepustakaan. Draft produk  berupa  modul  pembelajar.  Modul  pem- belajaran  hasil  pengembangan  adalah  modul kimia berbasis inkuiri terbimbing. Pengembang- an  draft  produk  meliputi  sintak  modul  yang mengikuti  sintak  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Produk  awal  ini  selanjutnya  akan divalidasi oleh ahli materi, desain dan keterbaca- an  modul,  perangkat  dan  praktisi.  Tujuan  vali- dasi  adalah  untuk  memperoleh  masukan  dan justifikasi dari ahli. Setelah memperoleh masuk- an  dan  penilaian,  produk  awal tersebut  kemudi- an  direvisi  mengikuti  masukan  ahli  sehingga diperoeh Draft II.
Keempat  adalah  preliminary  field testing, tahap  ini  merupakan  tahap  uji  coba  skala  kecil. Draft  II  akan  diterapkan  pada  pembelajaran  ki- mia di dua sekolah dengan metibatkan 10 siswa dan  dua  guru.  Respon  siswa  dan  guru  akan diperoleh  melalui  angket  untuk  mengetahui kelayakan  penggunaan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran kimia materi reaksi oksidasi dan reduksi.
Kelima  adalah Main  product  revision , tahap  ini  merupakan  tahap  perbaikan  Produk Draft  II  berdasarkan  respon  dan  masukan  dari siswa  dan  guru  pada  langkah  keempat  dan menghasilkan Draft III.
Keenam  adalah Main  field  testing ,  tahap ini  merupakan  tahap  uji  coba  skala  besar.  Draft III  akan  diterapkan  pada  pembelajaran  di  dua sekolah  dengan  melibatkan  20  siswa  dan  dua guru.  Respon  siswa  dan  guru  akan  diperoleh melalui  angket  untuk  mengetahui  kelayakan penggunaan  modul  kimia  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  dalam  proses  pembelajaran  kimia materi reaksi oksidasi dan reduksi.
Ketujuh  adalah operasional  product  revi- sion , tahap ini merupakan tahap perbaikan Draft III  berdasarkan  respon  dan  masukan  dari  siswa dan guru pada langkah keenam dihasilkan Draft IV.
Kedelapan adalah operasional field testing , tahap ini merupakan tahap uji efektifitas modul dari Draft IV. Modul diujikan di SMK N 2  Salatiga  dengan  kelas  X  Teknik  Mekanik Otomotif  B  (X  TMO  B)  sebagai  kelas  eksperi- men  (pembelajaran  kimia  menggunakan  modul berbasisi inkuiri terbimbing) dan kelas X Teknik Mekanik Otomotif C (X TMO C) sebagai kelas kontrol (pembelajaran kimia menggunakan LKS yang sudah ada di sekolah). Pembelajaran kimia dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  (1  kali  per- temuan  2x45  menit).  Pembelajaran  diawali  de- ngan  memberikan  pretes  dan  diakhir  pertemuan diberikan  pretes.  Respon  siswa  dan  guru  akan diperoleh  melalui  angket  untuk  mengetahui kelayakan  penggunaan  modul  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran kimia materi reaksi oksidasi dan reduksi.
Kesembilan  adalah Final  product  revisi- on ,  tahap  ini  merupakan  tahap  perbaikan  Draft IV  berdasarkan  respon  dan  masukan  dari  siswa dan guru pada langkah kedelapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul  kimia  yang  dikembangkan  meng- usung  karakteristik  sebagai  sumber  belajar  ber- basis  inkuiri  terbimbing,  di  dalamnya  terdapat sintak  atau  pola  inkuiri  yang  meliputi:  (1)  me- rumuskan  masalah,  (2)  membuat  hipotesis,  (3) mengumpulkan  data,  (4)  menganalisis  data  dan (5)  membuat  kesimpulan.  Modul  kimia  yang dikembangkan  dilengkapi  dengan  teks  materi, kegiatan  inkuiri,  soal  evaluasi  dan  umpan  balik dan kunci jawaban yang memungkinkan terjadi- nya proses “ self assessment ”.
Sesuai  dengan  tahapan  penelitian,  pada tahapan  pertama  adalah  analisis  kebutuhan  dan pengumpulan  informasi.  Pada  penelitian  pe- ngembangan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  mengana- lisis  Kompetensi  Dasar  pada  kelas  X  SMK

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 227
(analisis  kurikulum),  dari  hasil  analisis  yang telah  dilakukan,  terdapat  11  Kompetensi  Dasar. Terdiri  atas  5  kompetensi  dasar  diselesaikan  di semester 1 dan 6 kompetensi dasar diselesaikan di  semester  2.  Untuk  mengetahui  permasalahan yang  sedang  dihadapi  dan mengetahui  kebutuh- an guru kimia dan siswa SMK, maka dilakukan penyebaran  angket  analisis  kebutuhan  kepada siswa kelas XI SMK dan guru kimia SMK.
Dari  50  siswa  yang  diberi  angket,  semua menjawab  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi sulit  untuk  dipahami.  Selanjutnya  semua  siswa menjawab  memiliki  buku  pegangan  mata  pel- ajaran  kimia.  Tetapi  ternyata  buku  pegangan yang  dimaksud  oleh  siswa  adalah  LKS  yang beredar di pasaran, 48 siswa mengalami kesulit- an  belaja  menggunakan  LKS  yang  diberikan oleh guru, sehingga untuk belajar mandiri meng- gunakan buku tersebut siswa kurang antusias. 48 siswa  menginginkan  bahwa  bapak/  ibu  guru kimia menggunakan bahan ajar khusus misalnya modul,  video,  peraga  dan  lain-lain  dalam  mem- belajarkan  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi. Semua  siswa  yang  diberi  angket  setuju  jika dikembangkan  modul  berbasis  inkuiri  terbim- bing  pada  materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi karena mereka menganggap perlu untuk menun- jang  siswa  dalam  belajar  terutama  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Analisis kebutuhan guru diberikan kepada 5 guru kimia SMK. Dari hasil analisis kebutuh- an  guru  ternyata  guru  masih  menggunakan bahan  ajar  LKS  yang  beredar  dipasaran  dalam membelajarkan  kimia.  Dari  5  guru  kimia  yang diberi angket tidak ada satupun guru kimia yang mengenal  model  pembelajaran  inkuiri  terbim- bing  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Semua  guru menjawab sudah mengenal modul pembelajaran, yaitu  bahan  yang  digunakan  untuk  menunjang proses pembelajaran. Namun guru belum mene- rapkan  modul  dan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran kimia.
Pada  tahap planning ,  dilakukan  perenca- naan  pengembangan  modul  yang  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  reaksi  oksidasi dan  reduksi  SMK  Kelas  X  semester  genap. Perancangan  instrumen  uji  menghasilkan  empat buah instrumen uji, yakni instrumen uji kelayak- an materi untuk dosen ahli materi, instrumen uji kelayakan  desain  dan  keterbacaan  modul  untuk dosen ahli media, instrumen uji kelayakan prak- tisi untuk guru senior kimia SMK dan instrumen uji  kelayakan  perangkat  pembelajaran  untuk dosen ahli perangkat pembelajaran.
Tahap develop  preliminary  form  of  pro- duct dilakukan  pembuatan  produk  awal  modul kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Produk  be- rupa  modul  cetak.  Produk  awal    berupa  Draft  I ini  selanjutnya  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli desain  dan  keterbacaan  modul, ahli praktisi  dan ahli  perangkat  pembelajaran.  Tujuan  validasi adalah untuk memperoleh masukan dan penilai- an terkait kebenaran materi, konsep, dan penya- jian  modul.  Setelah  memperoleh  masukan  dari validator ahli, diperoleh Draft II.
Selain  memberikan  penilaian  terhadap modul,  validator  ahli  juga  memberikan  saran antara lain adalah pemberian contoh yang seder- hana, misalnya pembakaran parafin diganti men- jadi  pembakaran  gas  metana,  penulisan  sumber gambar di bawah keterangan gambar, pemberian kata  hubung  pada  peta  konsep,  penulisan  daftar pustaka yang benar, konsistensi dalam menggu- nakan istilah, setiap reaksi kimia diberikan kete- rangan wujud zat nya, penulisan kata “Berbasis inkuiri terbimbing” pada cover dalam diperjelas. Setelah  memperoleh  masukan  dari  validator ahli, diperoleh Draft II.
Tabel 1. Hasil Validasi Modul oleh Ahli
Validator Nilai (%) Kategori Ahli Materi 82,58 Sangat baik Ahli Perangkat Pembelajaran 83,33 Sangat baik Ahli Media 91,67 Sangat baik Ahli Praktisi 94,70 Sangat baik Guru Kimia SMK 88,64 Sangat baik Rata-Rata 88,18 Sangat baik
Tahap preliminary  field  testing merupa- kan  tahap  uji  coba  skala  kecil.  Draft  II  diujico- bakan kepada 10 siswa dan dua guru di SMK N 2  Salatiga  dan  SMK  N  3  Salatiga.  Selanjutnya melalui  angket  siswa  dan  guru  memberikan penilaian dan masukan terhadap Draft II.
Tahap main  product  revision merupakan tahap revisi atau perbaikan modul Draft II sesuai dengan masukan siswa dan guru antara lain ada- lah  gambar  kurang  jelas  maka  dilakukan  revisi dengan  menggati  gambar  lain  yang  kualitas gambarnya baik, perbanyak gambar maka sajian modul selanjutnya ditambahkan gambar-gambar pendukung  materi,  sajian  modul  terlalu  ramai dan gambar kurang jelas maka tahap revisi yang dilakukan  adalah  mencerahkan background

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 228
layout modul  dan  mengganti  gambar  yang kurang  jelas  dengan  gambar  yang  mempunyai kualitas  baik.  Sesuai  dengan  masukan  dari  guru dan siswa maka dilakukan revisi dan menghasil- kan Draft III.
Tahap Main  field  testing ,  merupakan tahap ujicoba Draft III kepada 20 siswa dan dua guru kimia di SMK N 2 Salatiga dan SMK N 3 Salatiga.  Selanjutnya  melalui  angket  siswa  dan guru  memberikan  penilaian  dan  masukan terhadap Draft III.
Tahap Operasional  product  revision merupakan  tahap  revisi  atau  perbaikan  modul Draft III sesuai dengan masukan siswa dan guru antara  lain  adalah  memperbesar  ukuran  tulisan maka  tahap  revisi  yang  dilakukan  adalah  mem- perbesar ukuran tulisan yang semua ukuran font 11  diubah  menjadi  12,  tulisan  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  halaman  cover  dalam  modul sulit  dibaca  maka  langkah  perbaikan  yang  dila- kukan  adalah  mengganti  bentuk  tulisan  agar tulisan  dapat  dibaca.  Sesuai  dengan  masukan dari  guru  dan  siswa  maka  dilakukan  revisi  dan menghasilkan Draft IV.
Tahap Operasional  field  testing ,  merupa- kan tahap uji efektifitas Draft IV dalam pembel- ajaran kimia. Tahap ini dilakukan dengan mem- beri  pembelajaran  kepada  36  siswa  mengguna- kan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  dan  sebagai pembadingnya  juga  dilakukan  pembelajaran kepada  36  siswa  dengan  menggunakan  LKS yang sudah ada di sekolah. Sebelum diberi per- lakuan  kelompok  siswa  di  kelas  eksperimen (menggunakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing)  dan  kelompok  siswa  di  kelas  kon- trol  (menggunakan  LKS  yang  ada  di  sekolah) diberikan soal pretes untuk mengetahui kemam- puan  awal  siswa.  Setelah  proses  pembelajaran selesai,  siswa  diberikan  postes.  Hasil  belajar siswa  yang  diukur  adalah  hasil  belajar  kognitif (aspek  pengetahuan),  hasil  belajar  psikomotor (keterampilan)  dan  hasil  belajar  afekti  (sikap). Hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari  hasil pengerjaan soal postes siswa, diperoleh rata-rata hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  77,15 lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  kognitif kelas  kontrol  68,96.  Selanjutnya  hasil  belajar psikomotor  diperoleh  dari  hasil  pengamatan siswa  pada  saat  proses  pembelajaran,  diperoleh skor  rata-rata  hasil  belajar  psikomotor  siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  siswa  kelas  kontrol  hal  ini  disebabkan oleh kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  menemukan,
membuktikan sehingga menciptakan keterampil- an siswa dalam mencari data, menganalisis data lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  hanya  mendapatkan  materi  dari guru. Hasil belajar afektif (sikap) diperoleh dari hasil  pengamatan  siswa  dalam  proses  pembel- ajaran  antara  lain  adalah  sikap  rasa  ingin  tahu, teliti,  jujur,  disiplin,  ramah  lingkungan  dan komunikatif.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  afektif siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding- kan  skor  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  hal  ini disebabkan  oleh  proses  pembeajaran  di  kelas eksperimen  yang  menggunakan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  disajikan  permasa- lahan-permasalahan  terkait  materi  yang  akan dipelajari membuat siswa penasaran yang mem- buat  rasa  ingin  tahu  siswa  meningkat  sehingga siswa  akan  mencari  data,mengumpulkan  data dan akhirnya membuktikannya. Selain itu dalam proses pembelajaran siswa diminta untuk meng- komunikasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan siswa  lainnya  sehingga  kemampuan  siswa berkomunikasi di depan siswa lain meningkat.
Salah satu persyaratan agar teknik analisis variansi  dapat  diterapkan  maka  data  hasil  pene- litian  harus  terdistribusi  normal  pada  populasi- nya.  Uji  normalitas  dilakukan  sebagai  uji prasyarat  analisis  varians  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  sampel  dalam  penelitian berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan s oftware SPSS 16 dengan mema- kai  metode  probability  plot  dari kolmogorov- smirnov (KS)  dan Shapiro-Wilk (SW)  dengan taraf signifikansi (α) = 0,05. Adapun kesimpulan uji ini adalah apabila p-value (signifikansi) data yang  diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan  α (sig ≥ 0,05) maka Ho diterima atau dapat dikata- kan  bahwa  data  tersebut  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Diproleh signifikansi 0,200 > 0,05 maka data terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  apakah  sampel  penelitian berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  dari variansi  yang  homogen  atau  tidak  homogen. Kriteria  data  dikatakan  homogen  apabila  harga p-value lebih  besar  atau  sama  dengan  α,  maka Ho diterima atau dapat dikatakan sampel berasal dari  populasi  yang  homogen.  Dari  hasil  analisis diperoleh signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Semua  persyaratan  uji anava  satu  jalan  telah  terpenuhi  yaitu  data normal  dan  homogen,  sehingga  datanya  dapat dianalisis secara parametrik.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 229

## Nazillatur Rohmiyati, A. Ashadi, Suryadi Budi Utomo
Uji  anava  satu  jalan  dilakukan  untuk melihat keefektifan produk  modul ini dilakukan dengan menggunakan uji anava satu jalan, untuk melihat  ada  perbedaan  yang  signifikan  nilai yang diperoleh siswa yang menggunakan modul kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  siswa yang  menggunakan  LKS  yang  ada  di  sekolah. Hasil analisis diperoleh signifikansi 0,00 < 0,05 yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan yang telah dilakukan, disimpukan dalam rumusan  berikut  ini. Pertama ,  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  reaksi oksidasi  dan  reduksi  yang  dikembangkan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  kimia. Kedua , modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  yang  dikem- bangkan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Rata-rata hasil belajar siswa yang  belajar  menggunakan  modul  kimia  berba- sis inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  meng- gunakan LKS yang sudah ada di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2008). Teknik  penyusunan  modul . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Kejuruan.
Alias,  N  &  Saedah  S.  (2012).  Design  and development  of  physics  module  based  on learning  style  and  appropriate technology by  employing  isman  instructional  design model. TOJET:  The  Turkish  Online Journal  of  Educational  Technology ,  vol. 11, Issue.4, hlm. 84-93.
Damayanti,N.F  &  Ida.K.  (2014) .  Analisis  hasil ulangan  harian,  analisis  butir  soal, program  perbaikan,  program  pengayaan mata  pelajaran  kimia  kelas  X  TMO semester genap tahun pelajaran
2013/2014 di SMK N 2 Salatiga . Salatiga: SMK N 2 Salatiga.
Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan model  pembelajaran  mengajarkan  konten
dan  keterampilan  berpikir .  Penerjemah: Satrio Wahono. Jakarta: PT Indeks.
Mahmudi,  Y.  (2010).  Media pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nuangchalerm,  P.  (2014).  Inquiry  based learning  in  china:  lesson  learned  for school  science  practices. Asian  Social Science , vol. 10, no. 13, hlm. 95 – 110.
Pummawan, A. (2007). The Development of an e-learning  module  on  the  sandy  shores ecosystem for grade-8 secondary students . Bangkok,  Tailand:  Graduate  student, Srinakharinwirot  University. Educational Journal  of  Thailand ,  vol.  1,  no.  1,  hlm.
95-110.
Riyanto, Y. (2012). Paradigma baru pembelajaran: Sebagai referensi guru/pendidik dalam implementasi
pembelajaran yang efektif dan berkualitas .  Jakarta:  Kencana  Penanda Media Group.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana Predana Media Group. Sukmadinata,  N  S.  (2013). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Vlassi,  M  &  Alexandra,  K.  (2013).  The comparison  between  guided  inquiry  and traditional teaching method. A case study for the teaching of the structure of matter to  8th  grade  Greek  students. Procedia  – Social  Behavioral  Sciences 93,hlm  494- 497.
Widodo,  C.S  &  Jasmadi.  (2008). Panduan penyusunan bahan ajar berbasis kompetensi . Jakarta: Gramedia. Yamin, M. (2013). Paradigma baru pembelajaran .  Jakarta:  Referensi  Ciputat Mega Mall.
Zawadzki,  R.  (2009).  Is  process-oriented guided-inquiry  learning  (POGIL)  suitable as a teaching method in Thailand’s higher education?. Journal Education & Learning , 1(2), hlm. 66-74.