## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7450

## Media Konstruksi Berpikir Kritis Berbasis Praktik Literasi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Era Merdeka Belajar
Della Yunia Amami*, Lilik Wahyuni**
* Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Brawijaya ** Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Brawijaya Alamat surel: dellayunia_@student.ub.ac.id ; lilikwahyuni@ub.ac.id
Abstrak
Kata Kunci:
Media Literasi; Berpikir Kritis; Bahasa Indonesia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangan  media  konstruksi berpikir  kritis    berbasis  praktik  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dan  mendeskripsikan  dampak  implementasi  media terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah  Research  &  Development  (R&D)  model  ADDIE. Penelitian dilakukan di SDN Balearjosari 1 dengan subjek penelitian adalah  siswa  kelas  IV.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pemberian  angket  pada  validator,  siswa,  dan  guru.  Analisis  data menggunakan  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif.  Media  konstruksi berpikir  kritis  berbasis  literasi  dikembangkan  berdasarkan  model
ADDIE yang memperoleh penilaian dari ahli media dan ahli materi. Hasil validasi ahli media sebesar 86% dan hasil validasi ahli materi sebesar 88% dengan kategori sangat layak. Artinya, pengimplementasian media kontruksi berpikir kritis berbasis literasi dinilai  dari  aspek  media  dan  materinya  dapat  digunakan  sebagai inovasi  baru  bagi  pembelajaran.  Dampak  implementasi  media terhadap keterampilan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan yang dilihat melalui hasil project karya literasi dan peningkatan pada kompetensi 6C. Selain berdampak pada keterampilan berpikir kritis, praktik  literasi  juga  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Abstract Keywords: Media Literacy; Critical Thinking; Indonesian. This study aims to develop critical thinking construction media based on literacy practices on Indonesian learning and describe the impact of  media  implementation  on  students'  critical  thinking  skills.  The research  method  used  is  the  Research  &  Development  (R&D)
ADDIE model. The study was conducted at SDN Balearjosari 1 with the subject of the study being a grade IV. Data collection are carried out  through  the  provision  of  questionnaires  to  validators,  students,
and  teachers.  Data  analysis  techniques  use  quantitative  and qualitative  techniques.  Literacy-based  critical  thinking  construction media  was  developed  based  on  the  ADDIE  model  which  obtained assessments from media  experts  and  material  experts.  The media expert validation results are 86% and the material expert validation results are 88% with the category of very feasible. This means the implementation of literacy-based critical thinking construction media is  assessed  from  the  aspect  of  the  media  and  the  material  can  be used  as  a  new  innovation  for  learning.  The  impact  of  media implementation  on  students'  critical  thinking  skills  has  increased which  seen  through  the  results  of  literacy  work  projects  and improvements in 6C competencies. In addition to having an impact
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III
on critical thinking skills, literacy practices also improve literacy skills and foster student learning motivation.
Terkirim: 19 Oktober     ; Revisi: 27 Oktober 2022    ; Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III Tadris Bahasa Indonesia
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis (critical  thinking )  merupakan  keterampilan  berpikir  aktif  dalam menghimpun informasi,  memahami dan mengevaluasi informasi yang didapat. Menurut Dwijananti  &  Yulianti  (2010),  berpikir  kritis  ialah  proses  memahami  dan  menganalisis gagasan  menjadi  lebih  spesifik,  melaui  identifikasi  untuk  dikembangkan  lebih  baik. Berpikir kritis dinilai sebagai berpikir aktif karena siswa mampu menunjukan antusiasme belajar dengan mengemukakan gagasannya yang mampu merangsang kreativitas siswa. Sebagaimana dikatakan Alfi (2016), berpikir aktif mendorong siswa dalam menyelesaikan persoalan dengan berpikir kritis yang memanfaatkan kreativitasnya.
Berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  dicapai  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  adanya  keterampilan  berpikir  kritis  akan muncul  pertanyaan,  dan  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dalam  diri  siswa  akan muncul  rasa  ingin  tahu.  Wilson  (2000)  menyampaikan  beberapa  latar  belakang pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yaitu:  (1)  metode  hafalan  tidak  efektif menyimpan  ilmu  pengetahuan  dalam  ingatan  pada  jangka  waktu  yang  panjang;  (2) perkembangan teknologi membutuhkan kemampuan untuk mengenali dan menganalisis permasalahan    yang  ada;  (3)  dalam  masyarakat  modern  dan  dunia  kerja  diperlukan kemampuan  kritis,  inovatif,  dan problem  solving. Berpikir  secara  kritis  perlu  dilakukan melalui  proses  pembelajaran  agar  siswa  terbiasa  dan  mampu  memecahkan  masalah yang dihadapi secara kritis (Haryanti, 2017). Dengan memiliki keterampilan berpikir kritis siswa  akan  lebih  memiliki  pengalaman  belajar  yang  baik,  mampu  menganalisis  dan menyelesaikan permasalahan, serta meningkatkan kreativitasnya.
Di  era  merdeka  belajar  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  karena keterampilan  berpikir  kritis  masuk  dalam  6  kompetensi  pembelajaran  abad-21  yang diistilahkan  dengan  6C  yang  meliputi, communication,  collaboration,  critical  thinking, creativity, computational logic dan compassion. Pada Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM)  keterampilan  berpikir  kritis  dijadikan  salah  satu  dasar  kompetensi  siswa  dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Sebagaimana dinyatakan Kemendikbudristek (2022) bahwa terdapat 6 dimensi kunci profil pelajar pancasila yaitu:
beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, kreatif, bernalar kritis, bergotong royong, kreatif, dan mandiri.
Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah dasar masih tergolong rendah dibuktikan  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  belum  optimal  dilihat  dari  kemampuan memahami  suatu  masalah,  merumuskan  gagasan,  membangun  dan  mengevaluasi gagasan.  Rendahnya  capaian  tersebut  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  belajar  kritis dalam  menganalisa  persoalan  secara  kritis.Keterampilan  berpikir  kritis  mampu mempengaruhi  keterampilan  siswa  lainnya  seperti  kreativitas  dan  hasil  belajar  yang diperoleh oleh siswa. Menurut Mayarni & Yulianti (2020), kreativitas siswa dapat didorong oleh  kemampuan  berpikir  kritisnya  sehingga  siswa  mampu  menalar  secara  logis mengevaluasi,  sehingga  siswa  tertarik  menemukan  ide  atau  gagasan  kreatif  untuk mengatasi  suatu  permasalahan  atau  bahkan  membuat  sesuatu  karya  yang  baru. Kompetensi  berpikir  kritis  pada  siswa  juga  berpengaruh  pada  hasil  dan  prestasi belajarnya (Gunawan et al., 2016).
Rendahnya tingkat berpikir kritis siswa sekolah dasar (SD) hingga perguruan tinggi di Indonesia masih menjadi persoalan penting hingga saat ini (Mayarni & Yulianti, 2020). Sebagaimana yang terjadi di SDN Balearjosari 1, rendahnya keterampilan berpikir kritis menyebabkan  siswa  kurang  dalam  penguasaan  kompetensi  6C (communication, collaboration, critical thinking, creativity, computational logic dan compassion) yang perlu dicapai dalam merdeka belajar. Hal tersebut dibuktikan pada siswa yang cenderung pasif dalam  merespon  pembelajaran.  Dari  persoalan  di  atas,  melalui  kegiatan  konstruksi berpikir kritis melalui implementasi model media pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai praktik  literasi  dapat  dijadikan  solusi.  Hal  tersebut  didasarkan  juga  pada  pentingnya peningkatan literasi di sekolah dasar. Literasi juga dijadikan  capaian  kompetensi siswa yaitu  suatu  keterampilan  berbahasa  siswa  dalam  membaca,  menulis,  berbicara, memahami dan mengkreasi suatu ide. Pentingnya peningkatan literasi di sekolah dasar melalui praktik literasi yang baik adalah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, inovatif, kreatif, dan menanamkan sifat budi pekerti (Akbar, 2017). Media pembelajaran ini juga dapat dijadikan sebagai alternatif media pembelajaran di era merdeka belajar.
Praktik literasi pada penelitian ini merupakan langkah penerapan Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  dari  Kemendikbud  guna  meningkatkan  kompetensi  literasi  dan  berpikir kritis  di  SDN  Balearjosari  1  Kota  Malang  yang  menggunakan  media  pembelajaran interaktif. Penerapan media pembelajaran dapat mempermudah siswa dalam memahami materi dan menciptakan suasana aktif dan menarik dengan media yang kreatif. Menurut Legina & Sari (2022), penerapan media pembelajaran dilakukan untuk mengenalkan pada
perkembangan  teknologi  pembelajaran  yang  ada.  Bagi  pengajar,  pemanfaatan  media pembelajaran  mampu  membantu  menguatkan  konsep  materi  dan  membantu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  secara  aktif,  serta  media pembelajaran  mampu  dijadikan  sebagai  jembatan  berpikir  kritis  siswa  (Karo-Karo  & Rohani, 2018).
Penelitian terdahulu yang menjadi rujukan penelitian ini dilakukan oleh  Hendi et al. (2020)  dengan  judul “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Strategi Metakognitif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa”. Hasil  penelitian tersebut  adalah  tingkat  berpikir  kritis  meningkat  setelah  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  metakognitif  pada  pelajaran  matematika.  Jadi,  menurut  hasil penelitian media pembelajaran interaktif mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah pada pengembangan media  pembelajaran  guna  membangun  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun perbedaannya yakni pada strategi, media, dan materi yang digunakan. Dari latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran konstruksi berpikir kritis melalui praktik literasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Fokus kajian ini  adalah  (1)  pengembangan  media  konstruksi  berpikir  kritis  siswa  (2)  dampak implementasi  media  pembelajaran  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Pengembangan media ini memiliki keunggulan mampu membangun keterampilan berpikir kritis,  literasi  menyimak,  membaca,  dan  menulis,  serta  bersifat  adaptif  terhadap perkembangan  teknologi.  Media  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini diharapkan mampu dijadikan referensi dan inovasi bagi pendidik dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D)  untuk menilai kelayakan sebuah inovasi produk lama yang dikembangkan maupun produk baru (Muqdamien  et  al.,  2021).  Penelitian  ini  menghasilkan  produk  baru  yaitu  model  media pembelajaran  berbasis  praktik  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  guna meningkatkan berpikir kritis. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Balearjosari 1 Kota Malang.
Penelitian R&D ini menggunakan model ADDIE dengan lima tahapan seperti pada gambar berikut:
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Penelitian  ini  menggabungkan  dua  pendekatan  yaitu,  kualitatif  dan  kuantitatif dengan  pengumpulan  data  dari  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi,  serta  hasil pengisian respon siswa, dan guru. Angket validasi ahli media terdiri dari tiga aspek yaitu desain media, strategi pembelajaran, dan pemrograman. Pada angket validasi ahli materi terdiri dari aspek materi, berpikir kritis, dan aspek bahasa. Penilaian pada angket respon siswa  dan  guru  berdasarkan  aspek  media  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Pengisian  angket  dilakukan  dengan  skala  likert  1-5  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  tanda  ceklis  (  ).  Hasil  respon  angket  akan  dianalisis  dan  dihitung menggunakan rumus berikut:
Nilai Akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100%
Dari  hasil  perhitungan  nilai  presentase  di  atas,  dapat  ditentukan  presentase kelayakan  media  berbasis  praktik  literasi  sebagai  langkah  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi.  Adapun  pedoman konversi kelayakan berikut ini:
Gambar 2. Pedoman Konversi Nilai Kelayakan Validasi Ahli Sumber: (Optiana & Muchlas, 2019)
Penentuan  presentase  kelayakan  media  berbasis  praktik  literasi  sebagai  langkah meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan  hasil  angket  siswa  dianalisis menggunakan skala atau pedoman konversi nilai sebagai berikut:
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III
Gambar 3. Pedoman Konversi Nilai Kelayakan Respon Siswa dan Guru Sumber: (Jannah & Julianto, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Literasi  untuk Mengkonstruk Keterampilan Berpikir Kritis
Pengembangan  praktik  literasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  guna mengkonstruk keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan beberapa tahapan berdasarkan lima tahapan R&D model ADDIE, berikut ini:

## 1)  Analisis (Analyze)
Analisis merupakan tahap awal yang dilakukan untuk merumuskan  permasalahan dalam  pembelajaran  yang  dialami  siswa.  Peneliti  melakukan  analisis  masalah  melalui pengamatan  langsung  pada  pembelajaran  kelas  dan  wawancara  dengan  guru. Pengamatan langsung dilakukan peneliti pada pembelajaran di kelas, data yang diperoleh menunjukan tingkat berpikir kritis siswa masih berada di tingkat rendah yang dibuktikan oleh pasifnya dalam merespon, kurang maksimal dalam mengerjakan tugas atau project , dan kurang tertarik pada pembelajaran. Dari hasil observasi langsung, peneliti melakukan wawancara  dengan  guru  kelas  terkait  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Proses wawancara dengan guru dilakukan untuk mengetahui masalah yang dihadapi siswa, dari wawancara  tersebut  diperoleh  data  bahwa  siswa  memang  sulit  untuk  fokus  pada pelajaran dan sulit untuk memahami materi jika penyampaiannya kurang menarik.

## 2)  Desain (Design)
Pada  tahap  desain,  peneliti  membuat  rancangan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan. Dari hasil analisis yang sudah dilakukan, peneliti membuat rancangan media pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis sekaligus mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa sebagai bentuk gerakan literasi sekolah. Pada pengembangan ini menggunakan beberapa media yaitu, video animasi konten literasi dan media  untuk output pembelajaran  berupa  bulletin  literasi.  Video  animasi  konten  literasi berisi materi bahasa Indonesia mengenai literasi dan bulletin literasi berisi karya literasi
siswa  yang  menjadi  output  pembelajaran  sekaligus  sebagai  gerakan  literasi  sekolah. Pada  tahap  ini,  perancangan  media  konten  literasi  dimulai  dengan  pemilihan  aplikasi desain  animasi  dan  buletin  literasi,  pembuatan  materi  ajar,  dan  rekaman  suara. Pembuatan  materi  ajar  ini  berupa  materi  literasi  dasar,  sistematika  penyusunan  karya literasi, dan evaluasi berupa pemberian penyusunan project karya literasi.

## 3)  Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan, desain yang sudah dibuat sebelumnya berupa desain materi ajar dan rekaman suara dimasukkan ke dalam aplikasi desain animasi Animaker. Pada  tahap  ini  juga  peneliti mengatur  dan mengembangkan desain  awal  pada aplikasi sebagai output berupa  media  video  animasi  interaktif  yang  diunggah  di  akun youtube sekolah. Berikut adalah desain hasil media video animasi interaktif  dan desain bulletin literasi sebagai praktik literasi:
Gambar 4. Tampilan Awal Video Animasi Gambar 5. Tampilan Materi
Gambar 6. Materi Teori Gambar 7. Materi Contoh
Gambar 8. Tugas Project Gambar 9. Tampilan Penutup
Gambar 11. Tampilan Cover
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III
Gambar 12. Daftar Isi Buletin Gambar 13. Karya Literasi Siswa
Gambar 14. Karya Literasi Siswa Gambar 15. Tampilan Penutup
Media video animasi   berbasis literasi ini dapat diakses pada akun youtube sekolah SDN  Balearjosari  1,  dan  media  buletin  literasi  sekolah  dapat  diakses  melalui  tautan https://fliphtml5.com/bookcase/seqxz .  Implementasi  media  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  telah  dikembangkan  kemudian  diuji  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli materi. Uji validasi dilakukan melalui pengisian lembar instrumen angket validasi. Berikut hasil  validasi  ahli  materi  terhadap media  konstruksi  berpikir  kritis  berbasis  literasi  yang dikembangkan:
Aspek Presentase (%)  Kategori Materi 88% Sangat layak Berpikir Kritis  87% Sangat layak Bahasa 90% Sangat layak Rata-rata 88% Sangat layak Tabel 1. Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Uji  validitas  ahli  materi  menggunakan  tiga  aspek  yaitu,  materi,  berpikir  kritis,  dan bahasa dengan perolehan hasil rate-rata keseluruhan aspek sebesar 88%.  Presentase aspek  materi  memperoreh  hasil  88%  dengan  kategori  sangat  layak.  Penilaian  aspek materi ini berdasarkan poin kesesuain materi dan kemudahan untuk pemahaman siswa. Pada  aspek  berpikir  kritis  presentase  hasil  memperoleh  87%  dengan  kategori  sangat layak berdasarkan isi materi yang mampu membangun keterampilan berpikir kritis siswa. Aspek  bahasa  memperoleh  hasil  90%  dengan  kategori  sangat  layak  berdasarkan penilaian bahasa yang digunakan. Hasil dari uji validitas oleh ahli materi ini membuktikan
bahwa  isi  materi  sudah  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar mandiri  siswa. Project yang  diberikan  juga  mampu  membangun  keterampilan  berpikir kritis siswa yang dikolaborasikan oleh kreatifitasnya. Praktik literasi ini dilakukan dengan model project  based  learning yang  merupakan  model  pembelajaran  untuk  mendorong siswa dalam memecahkan masalah melalui proses kognitif dan pengalaman belajarnya sehingga  model  ini  cocok  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Haryanti, 2017).
Aspek Presentase (%) Kategori Strategi Pembelajaran  87% Sangat layak Desain Media 92% Sangat layak Pemrograman 80% Layak Rata-rata 86% Sangat layak Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Media
Uji validasi dari ahli media dan strategi pembelajaran menggunakan tiga aspek yaitu, strategi  pembelajaran,  desain  media,  dan  pemrograman.  Pada  aspek  strategi memperoleh  hasil  87%  dengan  penilaian  berdasarkan  kemudahan  dan  kesesuaian pengimplementasian  strategi  praktik  literasi  menggunakan  media  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia. Aspek desain media memperoleh hasil 92% dengan kategori sangat layak berdasarkan penilaian pada tampilan komunikasi visual (gambar, animasi, tulisan, layout, audio, backsound ) media pembelajaran. Pada aspek pemrograman memperoleh 80%  dengan  kategori  layak  berdasarkan  kemudahan  mengoperasikan  media  dan membuat media bagi pendidik. Dari hasil uji ketiga aspek tersebut memperoleh rata-rata hasil  sebesar  86%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil  uji  validitas  ahli  media pembelajaran  ini  menunjukan  bahwa  media  yang  digunakan  sudah  sangat  layak digunakan dan dapat dijadikan variasi dalam pembelajaran.

## 4)  Penerapan (Implementation)
Pada  tahap  penerapan  ini,  media  pembelajaran  berbasis  praktik  literasi  guna membangun keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia diuji cobakan kepada siswa. Berikut ini merupakan tahapan implementasi yang terdiri dari tiga tahapan:
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III
Gambar 16. Skema Implementasi Media Pembelajaran
Pertama,  pemberian  stimulus  awal  pada  siswa  dilakukan  melalui  video pembelajaran. Siswa menyimak video pembelajaran yang memuat konten literasi dasar, karya sastra, dan pengetahuan mengenai literasi baca-tulis yang sudah diunggah di akun youtube sekolah. Pemberian stimulus melalui video pembelajaran interaktif ini bertujuan untuk memperkenalkan dan memberikan pemahaman terkait materi pelajaran dan literasi melalui tipe audiovisual yang menarik. Hal tersebut dibuktikan dengan antusiasme siswa ketika menyimak video pembelajaran. Menurut Salsabila et al. (2020), penggunaan media audiovisual  pada  sekolah  dasar  ini  lebih  efektif  karena  sifatnya  yang  menampilkan gambar  dan  suara  secara  bersamaan,  sehingga  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk menyimak pembelajaran di kelas. Setelah menyimak video, siswa diberikan penegasan ulang oleh guru terkait isi dari video tersebut dan memberikan instruksi untuk membuat project karya literasi dari video yang telah disimak. Misalnya, video tersebut membahas tentang  sebuah  penulisan/membaca  puisi  maka project yang  diberikan  adalah  menulis atau membaca puisi.
Kedua,  pelaksanaan project berupa  karya  literasi.  Siswa  diberikan  tugas  untuk menyusun project karya literasi dengan topik bebas. Karya literasi yang dimaksud ialah karya  sastra  seperti  puisi,  cerpen,  biografi,  fabel,  dan  sastra  anak  lainnya.  Melalui penyusunan  project  ini  siswa  memanfaatkan  pengalaman  belajar  sebelumnya  yang mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut dikarenakan siswa secara tidak langsung akan berusaha menyelesaikan masalah dengan ide-ide baru. Sesuai dengan Haryanti (2017) menyatakan bahwa belajar menyelesaikan masalah akan menjadikan siswa terbiasa untuk berpikir kritis.
Ketiga,  penyusunan outpu t  pembelajaran  berupa  hasil  karya project literasi  siswa dalam bulletin literasi sekolah. Buletin literasi sekolah ini berbasis teknologi yang diakses melalui akun  website fliphtml5  sekolah.  Pembentukan  bulletin  literasi  sekolah  ini  selain bertujuan untuk mendokumentasikan karya literasi siswa juga bertujuan sebagai apresiasi kepada  siswa  guna meningkatkan motivasi  siswa  dalam berkarya.  Hal  tersebut  karena pemberian  apresiasi,  pujian  kepada  siswa  akan  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam
pembelajaran dan akan berpengaruh pada hasil dan prestasi belajar siswa (Cendana & Siswanto,  2022).  Penyusunan  karya  pada  bulletin  literasi  dilakukan  oleh  tim  redaksi sekolah yang sudah dibentuk sebelumnya. Dengan kolaborasi buletin literasi ini juga tidak hanya berisi karya literasi siswa namun juga berisi kegiatan sekolah dan karya guru.

## 5)  Evaluasi (Evaluation)
Tahap  terakhir  dalam  pengembangan  model  ADDIE  meliputi  kegiatan  pengujian model media pembelajaran yang telah disusun, mengevaluasi dan melakukan perbaikan jika  diperlukan.  Pada  tahap  ini  peneliti  dapat  mengetahui  dampak  atau  pengaruh dilakukannya  strategi  pembelajaran  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## Dampak  Implementasi  Media dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Media  pembelajaran  berbasis  praktik  literasi  berhasil  dikembangkan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  Balearjosari  1.  Menurut  hasil  uji  validitas  ahli materi dan media pembelajaran, model media ini cukup efektif diterapkan sebagai variasi media pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekaligus sebagai implementasi gerakan literasi sekolah. Hal tersebut mengingat bahwa aspek  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dijadikan  salah  satu  fokus  keterampilan  yang dikembangkan pada kurikulum merdeka belajar dengan fokus terhadap materi esensial yaitu  literasi  dan  numerasi  (Sherly  et  al.,  2020).  Dari  penerapan  strategi  pembelajaran yang  dilakukan,  terdapat  dampak  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dampak diterapkannya strategi praktik literasi ini dilihat berdasarkan hasil respon siswa dan guru mengenai  dampak  dilakukannya  praktik  literasi  bagi  siswa.  Berikut  adalah angket  hasil respon siswa dan guru:
Aspek Presentase (%)  Kategori Media 91% Sangat baik Berpikir Kritis  86% Sangat baik Rata-rata 89% Sangat baik
Tabel 3. Hasil Respon Siswa
Hasil  penilaian  respon  siswa  tentang  praktik  literasi  yang  dilakukan  memperoleh hasil rata-rata 86% dengan kategori sangat layak. Aspek yang dinilai adalah media dan aspek berpikir kritis. Aspek media memperoleh hasil penilaian 91% berdasakan penilaian tampilan  media  konten  literasi  dan  bulletin  literasi  (gambar,  animasi,  isi  materi,  dan sound).  Aspek  berpikir  kritis  memperoleh  hasil  86%  dengan  penilaian  berdasarkan
kemudahan  pemahaman  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dinilai  dari pengerjaan project literasi.
Aspek Presentase (%)  Kategori Media 92% Sangat baik Berpikir Kritis  90% Sangat baik Rata-rata 91% Sangat baik Tabel 4. Hasil Respon Guru
Aspek yang dinilai oleh guru pada angket penilaian sama dengan angket penilaian oleh siswa yaitu, aspek media dan berpikir kritis. Pada aspek media hasil penilaian respon memperoleh hasil 92% dengan kategori sangat baik dan pada aspek keterampilan berpikir kritis siswa memperoleh hasil 90%. Dari hasil keseluruhan penilaian terdapat nilai rata- rata yaitu sebesar 91% dengan kategori sangat baik.
Hasil  analisis  di  atas  menunjukan  penggunaan  media  pembelajaran  memiliki beberapa  dampak  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis, literasi,  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  berbasis  praktik  literasi mampu mempengaruhi keterampilan berpikir kritis siswa melalui pengerjaan project karya literasi. Dalam hal ini siswa di berikan stimulasi untuk memunculkan ide-ide baru dengan pemikirannya  sendiri  untuk  membuat  sebuah  karya  literasi.  Adanya  peningkatan  pada keterampilan berpikir kritis ini dapat dilihat dari cara siswa dalam memecahkan persoalan dan  hasil  karya project literasi  yang  dihasilkan.  Menurut  guru  di  SDN  Balearjosari  1 dengan adanya praktik literasi yang dilakukan terjadi perubahan lebih baik pada setiap hasil  karya  siswa.  Perubahan  itu  merujuk  pada  kreatifitas  siswa  dengan  ide-ide  baru dalam  menyusun  sebuah  karya  literasi,  selain  itu  dengan  adanya  praktik  literasi kemampuan  literasi  siswa  meningkat  dibuktikan  dengan  ketertarikan  siswa  dalam kebiasaan  menulis  dan  membaca.  Siswa  juga  lebih  mahir  dalam  mengaitkan pembelajaran dengan sesuatu disekitarnya yang bersifat kontekstual. Contohnya dalam pembuatan  sebuah  karya  literasi  puisi,  siswa  dengan  mudah  menganalisa  lingkungan sekitar untuk dijadikan sebuah karya dengan kreatifitasnya.
Praktik  literasi  yang  dilakukan  juga  berdampak  pada  motivasi  siswa  dalam pembelajaran, hal ini karena penggunaan media yang beragam. Penggunaan media ini ditujukan  untuk  menarik  perhatian  siswa  pada  saat  pembelajaran  agar  tidak  monoton. Sesuai hasil penilaian respon siswa sebesar 91% media yang digunakan dalam praktik literasi ini sangat menarik perhatian siswa pada saat pembelajaran. Penggunaan media konten literasi yang bersifat audiovisual ini berpengaruh pada fokus siswa karena siswa dengan  mudah  akan  fokus  pada  visual  yang  menarik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Fadillah (2020), pembelajaran yang menarik akan meningkatkan motivasi belajar dan siswa akan
lebih  memahami  maknanya  melalui  pengalamannya  belajar.  Dari  penggunaan  media berbasis teknologi digital ini juga berdampak bagi kemampuan mengakses teknologi bagi siswa  yang  menjadi  salah  satu  prinsip  pembelajaran  abad  21  yaitu  adaptif  dengan perkembangan IPTEK.

## SIMPULAN
Keterampilan berpikir kritis siswa perlu untuk dikembangkan karena dengan memiliki keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan  lebih  memiliki  pengalaman  belajar  yang  baik, mampu  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan,  serta  meningkatkan kreativitasnya.  Penelitian  ini  menjadi  upaya  dalam  mengkonstruk  keterampilan  berpikir kritis melalui media pembelajaran berbasis literasi pada pembalajaran Bahasa Indonesia. Implementasi  media  pembelajaran  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  utama  yaitu, pemberian stimulus menggunakan video animasi konten literasi, pengerjaan project , dan pengolahan output pembelajaran  berupa  bulletin  literasi.  Terdapat  dua  poin  hasil penelitian  yaitu:  (1)  Pengembangan  media  konstruksi  berpikir  kritis  berbasis  literasi berdasarkan model ADDIE yang memperoleh penilaian dari ahli media dan ahli materi. Hasil validasi ahli media sebesar 86% dan hasil validasi ahli materi sebesar 88% dengan kategori sangat layak. Artinya, media pembelajaran ini dapat digunakan sebagai inovasi baru  pada  media  pembelajaran.  (2)  Dampak  penerapan  media  pembelajaran  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa, setelah penerapan media pada pembelajaran Bahasa Indonesia  siswa  mengalami  peningkatan  yang  dilihat  melalui  pengerjaan  project  karya literasi  dan  peningkatan  pada  kompetensi  6C.  Selain  berdampak  pada  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  praktik  literasi  juga  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  media yang digunakan mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Media pembelajaran yang telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  diharapkan  mampu  dijadikan  referensi  dan inovasi bagi pendidik dalam pembelajaran di era merdeka belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, A. (2017). Membudayakan Literasi dengan Program 6M di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093 Alfi, C. S. A. (2016). Pengaruh Pembelajaran Geografi Berbasis Masalah dengan Blended Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (4), 597—602.
Cendana, W., & Siswanto, E. (2022). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Melalui Pemberian Apresiasi Secara Sinkronus. Cendekiawan , 4 (1), 43–49. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i1.252
Dwijananti, P., & Yulianti, D. (2010). Pembelajaran Problem Based Instruction pada Mata Kuliah. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 , 108–114. http://journal.unnes.ac.id Fadillah,  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  dengan
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét III
Pemanfaatan  Media Audio-Visual  di  Kelas  Rendah. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 1 (1), 16. https://doi.org/10.30596/jppp.v1i1.4453 Gunawan,  I.,  Suraya,  S.  N.,  &  Tryanasari,  D.  (2016).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Kritis  Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Matakuliah  Konsep Sains di Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4 (01), 10–40. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.304 Haryanti, Y. D. (2017). Model Problem Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Hendi,  A.,  Yayah  Haenilah,  E.,  Magister  Pendidikan  Matematika,  P.,  Lampung,  U.,  Ir Sumantri  Brojonegoro  No,  J.,  Bandar  Lampung,  K.,  &  Lampung,  P.  (n.d.). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .
Jannah, M., & Julianto, J. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Digestive System untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 254798.
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  Media  dalam  Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan dan Matematika , 7 (1), 91–96.
https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778
Legina, N., & Sari, P. M. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Articulate Storyline Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran IPA bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Paedagogy , 9 (3), 375. https://doi.org/10.33394/jp.v9i3.5285 Mayarni, M., & Yulianti, Y. (2020). Hubungan antara Kemampuan Berpikir Kritis dengan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Ekologi. PENDIPA  Journal  of Science Education , 4 (3), 39–45. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.39-45 Muqdamien, B., Umayah, U., Juhri, J., & Raraswaty, D. P. (2021). Tahap Definisi dalam Four-D Model Pada Penelitian Research & Development (R&D) Alat Peraga Edukasi Ular Tangga untuk Meningkatkan Pengetahuan Sains dan Matematika Anak Usia 5- 6 Tahun. Intersections , 6 (1), 23–33. https://doi.org/10.47200/intersections.v6i1.589 Optiana, N., & Muchlas. (2019). Pengembangan Panduan Penilaian Berbasis E-Portofolio Menggunakan  Edmodo  dalam  Pembelajaran  Praktikum  Fisika  untuk  Sekolah Menengah  Atas. Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 6 (2), 1–5. https://doi.org/10.12928/jrkpf.vxix.xxxx
Salsabila,  U.  H.,  Sofia,  M.  N.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi Penggunaan Media Audiovisual dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284– 304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221
Sherly, Dharma, E., & Sihombing, B. H. (2020). Merdeka Belajar di Era Pendidikan 4.0. Merdeka Belajar: Kajian Literatur , 184–187. Wilson,  V.  (2000). Educational  Forum  on  Teaching  Thinking  Skills .  Scottish  Executive Education Department.