## ANALISIS KEBUTUHAN MATERI PEMBELAJARAN PADA MATAKULIAH “LE FRANÇAIS DU TOURISME”
Dwiyanto Djoko Pranowo dan Siti Sumiyati Universitas Negeri Yogyakarta email: dwiyanto@uny.ac.id
Abstrak (Title: Needs Analysis of Learning Language and Nonlanguage in Course Subject of Tourism ).  Educational programs are always designed to achieve a profile of outcome that is formulated based on the needs in accordance with the employment demands and scientific vision. This paper is about research that aims to 1) identify students’ French language competencies, 2) identify the need for tourism French language knowledge and skills, and 3) identify non-language knowledge needs that support students’ competence in using French for tourism. This research was conducted at the FBS UNY campus. Data of  this  descriptive  research  was  obtained  by  using  the  observation  sheet  for  the  data source from the video recordings. The research subjects are French Language Education students who have taken the Francais du Tourisme (FdT) course. The results showed that 1) students’ communicative competence in French is on the B1 level, 2) The need for French language skills and tourism knowledge is an increase in communicative and linguistic competencies 3) The need for non-linguistic knowledge is about the history of Indonesia, the nation and state of Indonesia, as well as culture including customs.
Keywords: need  assessment,  communicative  competence,  language  competence, Français du Tourisme
PENDAHULUAN Bahasa  Prancis  sebagai  bahasa  asing merupakan  salah  satu  bahasa  yang  dipelajari di  Indonesia  oleh  berbagai  kalangan  dengan berbagai tujuan. Di tingkat sekolah menengah (SMA  dan  SMK)  bahasa  Prancis  termasuk bahasa pilihan atau peminatan yang ditawarkan kurikulum. Di Perguruan Tinggi (Fakultas Ilmu Budaya,  Fakultas  Bahasa  Dan  Seni,  Fakultas Bahasa  dan  Sastra,  dan  berbagai  Akademi), bahasa  Prancis  dipelajari dengan  tujuan  yang lebih spesifik dari mulai yang bersifat akademik hingga yang profesional atau langsung mengacu ke kebutuhan dunia kerja.
Sarjana  S1  bahasa  Prancis  baik  sarjana kependidikan  maupun  nonkependidikan, memiliki  peluang  untuk  mengembangkan pengetahuan  linguistik  dan  keterampilan berbahasanya sesuai kebutuhan dan tantangan jaman. Sarjana pendidikan bahasa Prancis yang semula  dididik  untuk  memenuhi  kebutuhan tenaga  pengajar  bahasa  Prancis  di  Indonesia, banyak  yang  kemudian  tidak  terjun  ke  dunia pendidikan  dengan  berbagai  alasan,  antara
lain  semakin  kurangnya  peluang  kerja  di sektor ini. Dewasa ini sektor pendidikan tidak cukup  membuka  peluang  kerja  sebagai  guru bagi  sarjana  pendidikan  bahasa  Prancis  sejak ditutupnya pelajarannya ini di beberapa sekolah menyusul diberlakukannya kurikulum 2013.
Menyikapi hal tersebut, Jurusan Pendidikan Bahasa  Prancis,  UNY  mengembangkan kurikulum  yang  memberi  bekal  keterampilan profesional  kepada  mahasiswa  selain  bidang pengajaran dan keguruan. Salah satunya adalah bahasa  Prancis  bidang  profesi  pariwisata. Pemanduan wisata dan perhotelan adalah dua bidang yang telah lama banyak membutuhkan lulusan  Pendidikan  Bahasa  Prancis.  Rata-rata tiga dari 10 lulusan setiap tahunnya bekerja di bidang pariwisata, terutama pemanduan wisata, biro  perjalanan  dan  perhotelan.  Hal  tersebut membuka  peluang  bagi  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Prancis  yang  telah  memiliki  jaringan alumni  di  bidang  ini,  untuk  memiliki  akses informasi lebih luas tentang kebutuhan tenaga kerja di bidang kepariwisataan khususnya yang memiliki kompetensi kebahasaan Prancis.
Hal yang prospektif ini belum diimbangi dengan  luaran  lulusan  yang  spesifikasinya sesuai  dengan  tuntutan  dunia  profesional. Tidak  jarang  lulusan  tidak  memiliki  cukup pengetahuan bidang pariwisata dan kompetensi berbahasa yang cukup. Pengetahuan pariwisata dan  perhotelan  diperoleh  mahasiswa  melalui mata  kuliah le  Français  du  Tourisme  1 , le Français du Tourisme 2 dan l’hôtellerie . Tiga mata kuliah ini berusaha membekali mahasiswa dengan  kemampuan  profesional  bidang pariwisata,  namun  kenyataannya  mahasiswa tidak  selalu  dapat  memenuhi  permintaan dunia kerja. Hal ini diasumsikan akibat kurang sesuainya tuntutan level dan kandungan materi pengajaran  di  jurusan  Pendidikan  Bahasa Prancis dengan tuntutan dunia profesional. Sebenarnya tuntutan level yang dianut dan  dicantumkan  dalam  kurikulm  institusi telah cukup relevan dalam meningkatkan mutu lulusan, yakni level B1pada Kerangka Umum Acuan Eropa ( Common European Framework of Reference / CEFR). Namun pencapaian level B1 ini masih berorientasi umum yang tidak dapat menjawab  tantangan  profesional  bila  lulusan masuk  dunia  kerja  bidang  Pariwisata.  Untuk berkecimpung  di  dunia  pariwisata  tidaklah cukup  hanya  mengandalkan  penguasaan bahasa  saja.  Kompetensi  non  kebahasaaan juga  diperlukan  oleh  mereka  yang  bergerak di  bidang  layanan  wisata.  Para  wisatawan akan dapat menikmati keindahan objek wisata secara lengkap jika mengetahui cerita dibalik objek wisata yang dikunjungi. Keindahan yang ditangkap secara visual, ditambah kenikmatan pelayanan  akan  menjadi  sempurna  apabila mendapat  pengalaman  dan  pengetahuan baru.  Untuk  itu  semua  diperlukan  seorang pramuwisata atau pemandu wisata ( tour guide ) yang bisa membantu untuk menjelaskan segala sesuatu  yang  ingin  diketahui  tentang  objek wisata yang akan di kunjungi (Brigitha, T.B., Lapian, J., Taroreh, R., 2018: 850). Oleh karena itu,  kepuasan  wisatawan  banyak  dipengaruhi juga oleh kualitas pelayanan dan keterampilan pemandu,  yang  tentu  saja  menuntut  keluasan wawasan dan kedalaman pengetahuan pemandu wisatanya.
Di  sisi  lain  cakupan  tema-tema yang  dibicarakan  dalam  dunia  pariwisata dan  perhotelan  sangat  luas.  Perbedaan  latar balakang  pengetahuan  kebahasan  misalnya, pengetahuan  tata  bahasa  dan  pengetahuan fonetis,  tidak  secara  langsung  mempengaruhi kemampuan mahasiswa untuk masuk ke dunia profesional. Pengetahuan-pengetahun tersebut bersifat generik dan dapat diaplikasikan dalam profesi  apapun  sepanjang  menggunakan keterampilan berbahasa Prancis. Namun tema yang  tidak  berhubungan  atau  terlalu  jauh dari  tuntutan  dunia  profesional  diasumsikan berpengaruh dalam pembentukan keterampilan berbahasa untuk dunia pariwisata. Tema  dalam  setiap  pokok  bahasan pembelajaran keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis) memang  bervariasi  dan  cenderung  otentik karena  disusun  sesuai  konsep  yang  ingin dicapai  dalam  CEFR.  Sebagian  besar  materi pelajaran  disusun  sesuai  logika  pembelajaran dan  pemerolehan  bahasa  komunikatif  dan diadaptasi  dari  kehidupan  masyarakat francophone. Walau  demikian,  tema-tema tersebut tidak secara spesifik menggaris bawahi pentingnya pengembangan konstruksi sintaksis dan  leksikal  dalam  konteks-konteks  tertentu. Sehingga  fokus  dan  penekanan  pembelajaran terkadang  hanya  disesuaikan  dengan  amanat kurikulum.  Padahal  terdapat  peluang  untuk menentukan  fokus  dan  penekanan  sesuai kebutuhan pembelajaran, menyiapkan pembelajar untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  profesi pariwisata. Apabila fokus pembelajaran sessuai dengan  kebutuhan,  dapat  dipastikan  topik belajar menjadi lebih menarik dan bermanfaat karena  terkait  langsung  dengan  kebutuhan dunia kerja. Tentang kebutuhan dalam pembelajaran bahasa Prancis ini, Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis  telah  mengupayakan  dengan  sangat serius penambahan bobot SKS yang diperlukan dengan  total  10  sks  selama  dua  semester. Namun demikian, terdapat beberapa faktor lain yang juga perlu disesuaikan atau diatur untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa Perancis  pariwisata.  Beberapa  faktor  tersebut
adalah:  sasaran  dan  fokus  pembelajaran; kompetensi atau keterampilan berbahasa yang perlu  dicapai;  metode  pembelajaran;    Materi pembelajaran  bahasa  Perancis  pariwisata, pengetahuan  linguistik  dan  ekstra  linguistik. Untuk mendapatkan data dan informasi tentang faktor-faktor  tersebut,  diperlukan  sebuah langkah  yang  sistematis  untuk  mengetahui kebutuhan  pembelajaran  bahasa  Prancis Pariwisata  yang  kemudian  dapat  dijadikan dasar  bagi  pengembangan  materi  dan  bahasa ajar  bahasa  Prancis  Pariwisata.  Penelitian ini  fokus  pada  menjawab  permasalahan tentang  tingkat  penguasaan  bahasa  Perancis mahasiswa,  identifikasi  pengetahuan  dan keterampilan  bahasa  Prancis  pariwisata  yang dibutuhkan dalam matakuliah, dan kebutuhan pengetahuan  non-bahasa  yang  mendukung kompetensi  mahasiswa  menggunakan  bahasa Prancis untuk pariwisata. Hasil  jawaban  terhadap  tiga  fokus permasalahan di atas, akan sangat bermanfaat dalam mendesain kurikulum, materi pembelajaran,  metode  dan  evaluasi  pada pelajaran  bahasa  asing  pada  umumnya  dan khususnya  bahasa Prancis pariwisata. Hal ini sejalan  dengan  pernyataan  Erin  N.  O’Reilly (2016:  131)  yang  menyatakan  bahwa “...  the goal  of  the  needs  assessment  is  twofold:  to ascertain existing capabilities and to determine the  gap  that  exists,  if  any,  between  the current state and the desired end state .” Erin mengatakan  bahwa  tujuan  analisis  kebutuhan selain mengungkap potensi yang dimiliki juga menemukan kesenjangan antara kondisi yang diharapkan dengan kondisi yang ada sekarang. Dengan demikian hasil dari analisi kebutuhan berfungsi a) memberi arah untuk suatu program atau kegiatan, b) membuat skala prioritas untuk mengatasi masalah berlandaskan pada potensi yang  dimiliki,  c)  menyelarasankan  tujuan, strategi, pengembangan profesional, dan hasil yang  diinginkan,  dan  d)  mengembangkan kriteria  untuk  memantau  implementasi  dan dampak perubahannya.
METODE Penelitian  deskriptif  ini  merupakan upaya  untuk  memahami  kondisi  nyata  di
lapangan  guna  memperbaiki  pembelajaran bahasa Prancis Pariwisata.  Melalui identifikasi kebutuhan pasar kerja dan dipadu dengan vissi keilmuan  diperoleh  data  komprehensif  yang dapat digunakan menentukan langkah-langkah tepat dalam peningkatan kualitas pembelajaran bahasa  Prancis  Pariwisata  atau Français  du Toursme (FdT).
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, Universitas Negeri Yogyakarta,  pada  bulan  Februari-  Mei  2019. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa jurusan Pendidikan  bahasa  Prancis  semester  VI  yang telah  menempuh  mata  kuliah  keterampilan berbahasa dan sedang menempuh mata kuliah Bahasa  Prancis  Pariwisata  atau  FdT.  Jumlah responden ada 33 orang. Objek penelitiannya adalah keterampilan berbicara bahasa Perancis dalam  menjelaskan  objek  wisata  berbahasa Prancis. Melalui analisis keterampilan berbicara responden,  dapat  teridentifikasi  kebutuhan belajar  yang  sesuai  dengan  kemampuan menjelaskan objek wisata.
Metode  survei  lazim  digunakan dalam  penelitian  tentang  analisis  kebutuhan belajar  karena  survei  relatif  mudah  untuk memperoleh  dan  mengelola  data.  Namun dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dengan melihat  atau  mengukur  tingkat  pencapaian belajar  mahasiswa.  Kelemahan-kelemahan dalam  keterampilan  berbicara  responden adalah  hal  yang  perlu  diberi  perlakuan  agar kompetensinya memadai sesuai dengan tujuan pembelajaran FdT. Hal ini sejalan dengan Erin yang  mengatakan  bahwa  “ Needs  assessments can include data collection from many sources. Existing  documentation,  such  as  historical budgets, student  achievement ,  and  target population demographics, is typically available in  program  files.  Interviews,  focus  groups, and  environmental  scans  provide  additional information  on  current  practice.  Surveys ,...” (2016:131).
Pengambilan data penelitian dilakukan melalui  rekaman  video  praktik  menjelaskan objek  wisata.  Responden  diminta  memilih salah satu objek wisata kemudian menjelaskan objek tersebut dengan bahasa Prancis. Durasi penjelasannya  3-5  menit.  Dari  data  yang
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran ... (Dwiyanto Djoko Pranowo dan Siti Sumiyati)
terkumpul,  rerata  panjang  video  dari  33 responden adalah 3 menit 29 detik. Hasil rekaman video diserahkan kepada rater (4 peneliti) untuk diskor  kemampuan  menjelaskannya  dengan menggunakan 7 indikator dengan rentang skor 1  -  10.  Ketujuh  indikator  tersebut  adalah  1) savoir  informer (kemampuan  menyampaikan
informasi),  2) savoir  expliquer (kemampuan menjelaskan),  3) clarte (kejelasan  pesan),  4)
comprehensibilité (keterpahaman  pesan),  5) Lexico-semantique (leksikal-semantik),  6)
morpho-syntaxique (morfo-sintaksis),  dan  7) prononciation (pelafalan). Tabel 1. Rentang Penyekoran Indikator D C C+ B- B B+ A- A Savoir Informer 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Savoir Expliquer 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Clarté 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Compréhensibilité 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lexico-Sémantique 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Morpho-Syntaxique 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Prononciation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah 7 14 21 28 35 42 49 64 81 100 Selain penyekoran kemampuan menjelaskan,  video  tentang  menjelaskan objek  wisata  juga  dianalisis  kelemahan  baik materi  kebahasaan  maupun  nonkebahasaan. Kelemahan  tersebut  dikategorisasikan  dalam kelompok linguistik dan nonlinguistik sebagai materi  yang  perlu  ditindaklanjuti  karena diasumsikan  sebagai  kebutuhan  yang  perlu dipenuhi  bagi  tenaga  ahli  dibidang  bahasa Prancis pariwisata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan Berbicara Mahasiswa Secara garis besar empat keterampilan berbahasa  menuntut  pengetahuan  tata  bahasa Prancis  yang  baik  dan  penguasaan  kosa  kata yang memadai untuk level B1. Pada level ini penguasaan  kosa-kata  dan  satuan  leksikal bahasa  Prancis  untuk  berekspresi  yang dipelajari  adalah  yang  berhubungan  dengan aktivitas  sehari-hari  dan  diri  sendiri.  Mereka
belum belajar kosa-kata khusus (terminologi) yang  lebih  luas  yang  berhubungan  dengan pemanduan wisata. Selain itu mereka juga belajar gramatika atau pengetahuan tata bahasa yang meliputi pengetahuan tentang struktur kalimat, pemilihan  modalitas,  modus,  kala,  penulisan yang benar (ortografi) dan penguasaan kategori kata  ( partie  du  discours )  seperti  pemakaian konektor  logis  dan  preposisi.  Dalam  bahasa Prancis  terdapat  juga  struktur  pada  kategori nomina  dan  ajektiva  yang  ditentukan  oleh persoalan pewatas/ determinant , genre , nombre dan oleh pemarkah lainnya. Kemampuan  dasar  berekspresi  lisan dalam  bahasa  Prancis  merupakan  syarat mengikuti  matakuliah  ini.    Data  tentang keterampilan berbicara responden dikumpulkan dari hasil rekaman video dengan mendasarkan atas indikator dan deskriptor Level B1 CECR sebagai berikut.

## Tabel 2. Indikator keterampilan berbicara level B1 CECR
No Indikator Deskriptor 1 Savoir informer Dapat memberi informasi mengenai sejarah singkat objek wisata 2 Savoir expliquer Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan sejarah (siapa, kapan, peristiwa) 3 Clarte Penjelasan diberikan dengan pengucapan bahasa Prancis yang kurang jelas tetapi masih bisa dipahami 4 Comprehensibilite Penjelasan berisi kalimat-kalimat yang sudah tersusun tetapi perlu banyak pertanyaan untuk dipahami 5 Lexico-semantique Leksikon    yang  digunakan  sebagian  merupakan  kata-kata  umum tanpa banyak pengulangan dan terminologi tertentu yang memperjelas keterangan tentang  objek 6 Morpho-syntaxique Wacana disusun dalam kalimat-kalimat tunggal dan kalimat majemuk yang koheren tetapi dengan kesalahan mikro kaidah tata bahasa pada konjugasi verba dan pemakaian preposisi 7 Prononciation Pelafalan bahasa Prancis sudah mengikuti kaidah pengucapan bahasa Prancis namun kesalahan pengucapan masih mencapai kira-kira 40%
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran ... (Dwiyanto Djoko Pranowo dan Siti Sumiyati)
Rerata  skor  keterampilan  responden adalah  3,35  dari  skor  maksimal  5  atau  rerata nilai  keterampilan  menjelaskan  objek  wisata responden  adalah  67,1.  Dengan  mengacu pada  kriteria  penyekoran,  skor  ini  berarti keterampilan  responden  dalam  menjelaskan objek  wisata  berada  pada  level  3  atau  setara dengan level B1 CECR. Dengan keterampilan berbicara level  B1  berarti  rerata  responden  mampu menjelaskan objek wisata dengan cukup baik.
Dalam  presentasi  unjuk  kerja  mereka  sudah dapat  memberi  informasi  mengenai  sejarah singkat  objek  wisata.  Dalam  penjelasanya responden  dapat  menjelaskan  secara  singkat hal-hal  yang  berhubungan  dengan  sejarah tentang  objek  wisata  yang  mereka  jelaskan termasuk  informasi  tentang  peristiwa  yang terjadi,  siapa  tokoh  yang  terkait,  dan  kapan dibuatnya  objek  tersebut.  Namun  penjelasan diberikan  dengan  pengucapan  bahasa  Prancis yang  kurang  jelas  meskipun    masih  bisa dipahami.  Penjelasan  berisi  kalimat-kalimat yang  sudah  tersusun  cukup  baik  tetapi  masih perlu  banyak  pertanyaan  untuk  dipahami. Leksikon yang digunakan sebagian merupakan
kata-kata  umum  tanpa  banyak  pengulangan dan  terminologi  tertentu  yang  memperjelas keterangan  tentang  objek.  Wacana  disusun dalam  kalimat-kalimat  tunggal  dan  kalimat majemuk yang koheren tetapi dengan kesalahan mikro yang masih dilakukan pada penggunaan kaidah tata bahasa seperti konjugasi verba dan pema kaian preposisi. Pelafalan bahasa Prancis sudah  mengikuti  kaidah  pengucapan  bahasa Prancis  namun  kesalahan  pengucapan  masih cukup tinggi.
Gambar 1 . Diagram Skor Rerata Kompetensi kebahasaaan
Gambar 2 Rerata Skor per Indikator Permasalahan  yang  dihadapi  maha- siswa  dalam  menjelaskan  obyek  wisata dikelompokkan dalam beberapa kategori  dan dibandingkan  dengan  standar  kompetensi pemanduan wisata yang telah disusun oleh dosen pengampu. mengingat banyaknya variasi tema dan permasalahannya, data dikumpulkan dalam tema dan kebutuhan yang perlu diidentifikasi. Beberapa mahasiswa tidak dimasukkan dalam penelitian  ini  karena  memiliki  kemampuan presentasi  obyek  wisata  yang  sangat  rendah dibanding  dengan  kompetensi  standar  yang ditentukan.
Persoalan  yang  dihadapi  oleh mahasiswa  dalam  melakukan expose dapat dikelompokkan  dalam  beberapa  kategori yang  berhubungan  dengan  kompetensi presentasi.  Kompetensi-kompetensi  tersebut adalah  kompetensi  kebahasaan,  kompetensi komunikatif  dan  kultural,  dan  penguasaan materi/  pengetahuan  tentang  obyek  wisata. Kompetensi  kebahasaan  dapat  diungkap  dari seberapa jauh mahasiswa menerapkan kaidah tata  bahasa  yang  meliputi  aturan-aturan sintaksis,  peristilahan  dan  pelafalan  bahasa Prancis.  Kompetensi  komunikatif  meliputi berbagai  kompetensi  yang  mengarah  kepada kemampuan  mengkomunikasikan  pesan/ perasaan  seperti  menyampaikan  informasi, menerangkan  obyek  dan  menceritakan sejarah  atau  cerita  rakyat.  Kompetensi  ketiga berhubungan  dengan  pengetahuan  tentang obyek  wisata  yang  dikembangkan  dari  satu tema  misalnya,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta yang  dibagi  ke  dalam  berbagai  subtema, seperti penduduk, wilayah, makanan, sejarah, makanan, pemandangan, dan lain-lain.
Tabel 3. Kesulitan yang banyak dihadapi oleh responden
Kompetensi Kebahasaan Kompetensi Komunikatif Pengetahuan Tentang Obyek Wisata Aturan sintaksis Menyampaikan informasi Penduduk Yogyajarta Peristilahan Menerangkan obyek Wilayah Yogyakarta Pelafalan Menceritakan sejarah Makanan daerah cerita rakyat Sejarah Yogyakarta Pemandangan di Yoguakarta Kategori  kesulitan  yag  dihadapi responden seperti tampak pada Tabel 3 menjadi materi  yang  mendesak  untuk  menjadi  fokus dalam  menyusun  bahan  ajar  dan  tema  kajian dalam mata kuliah.
Tema exposé terdiri  dari  tiga  tema utama  yaitu,  Kota  yogyakarta,  Budaya  Jawa, dan  Indonesia  yang  merupakan  tema  yang secara  umum  ditentukan  untuk  diacu  oleh mahasiswa.  Data  kebutuhan  kompetensi kebahasaan  diperoleh  dari  pencatatan terhadap  kesulitan  yang  bersifat  kebahasaan saat  mahasiswa  presentasi;  data  kebutuhan
kompetensi  komunikatif  diperoleh  dari menyimak kemampuan komunikatif mahasiwa dalam menyampaikan gagasan yang terdiri dari cara  atau  formula  dalam  memberi  informasi singkat,  menerangkan  sebuah  peristiwa,  dan menceritakan sejarah atau legenda. Sedangkan data  mengenai  kebutuhan  akan  pengetahuan umum  untuk  mengembangkan  gagasan diperoleh  dari  penyimakan  isi  presentasi. Berikut  ini  adalah  data  sub  tema exposé (presentasi) dan durasi presentasi dalam bahasa Prancis.

## Tabel 4. Kebutuhan Kompetensi Komunikatif dan Kebahasaan
Sub Tema Kebutuan Kompetensi Komunikatif Kebutuhan Kompetensi Kebahasaan PERIODE COLONIAL Déménagement de peuple mouvement politique Regne Indien-neerlandaise Gouvernment Neerlandais INDEPENDANCE Proclamation d’independance L’union d’état Indonesien Gouvernment d’Indonesie 1.  Menceritakan keadaan sosio-ekonomi pada masa pendudukan pemerintah kolonial 2.  Memberi informasi singkat tentang ideologi dan kepercayaan 3.  Menceritakan legenda atau cerita rakyat tentang perjuangan rakyat 4.  Menjelaskan perjuangan melawan penjajah (pelaku, waktu, tempat dan alasan) 1.  phrase afirmatif 2.  conjonction “que ” 3.  Pronom relatif composé 4.  Connecteurs pour exprimer la cause et la consequence
5.  Pronom demonstratif 6.  Des phrases pour expliquer/ 7.  Raconter une Histoire - lutte pour l’independance - lutte contre colonialisme - les parties politiques - le mouvement des jeunes/ populaire 8.  Passé Composé+imparfait 9.  Conditional present 10. Terme lié à la loi (loi, legal, autorisé, défendre, se défendre, reclamer dsb) 11. Terme lié à la presse 12. Nominalisasion 13. Les marquers temporels 14. Articulateurs chronologiques 15. Contraste: par contre, alors que, d’un coté, de l’autre coté etc 16. La concession: -bien que 17. L’opposition: -pourtant, cependant 18. Expression pour dire son point de vue/avis 19. Terme exprimant regles et sanctions
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran ... (Dwiyanto Djoko Pranowo dan Siti Sumiyati)
Berikut ini adalah beberapa kebutuhan pembelajaran bahasa Prancis untuk Pariwisata yang  dianalisis  dari  presentasi  mahasiswa. Data-data  tersebut  diperoleh  dengan  metode observasi dan pencatatan serta check list sesuai rubrik yang telah ada. Analisis kebutuhan dengan teknik  observasi  ini  dilakukan  dengan memperhitungkan bahwa mahasiswa kesulitan mengungkapkan kebutuhannya sendiri dengan  pasti  tetapi  sebaliknya  kelemahan sekaligus  kebutuhannya  dapat  diketahui  atau diperkirakan dari berbagai kesalahan berbahasa atau  berkomunikasi  berbahasa  Prancis  yang dilakukan  oleh  mahasiswa.  Kebutuhan komunikatif  ( besoin  communicatif )  dan kebahasaan  ( syntaxe,  vocabulaire/lexiques ) diidentifikasi dalam tema-tema presentasi.
Secara  garis  besar exposé mahasiswa dapat  dikelompokan  ke  dalam  tiga  tema.
Pertama, exposé tentang  sejarah  Indonesia (jaman  kolonial-kemerdekaan).  Presentasi mahasiswa berkisar tentang sejarah Indonesia jaman  kolonial  yang  dipresentasikan  dalam bentuk cerita sejarah. Kemampuan mahasiswa dalam  menyampaikan  informasi  faktual ditentukan  oleh  beberapa  kategori  rubrik, seperti  kemampuan  memberi  informasi singkat  tentang    waktu,  situasi  politik  pada jaman  pemerintahan  kolonial  belanda sampai  kemampuan  memberi  penjelasan atau  menceritakan  salah  satu  aspek  budaya seperti  legenda  atau  cerita  rakyat  yang  hidup pada jaman tersebut. Kompetensi kebahasaan yang paling utama diidentifikasi adalah aspek gramatikal,  leksikal  atau  peristilahan  yang digunakan  untuk  bercerita  atau  menjelaskan fakta yang meliputi, peristilahan dalam bidang kehidupan  sosial  (pekerjaan,  pendidikan), politik (rezim), hukum (aturan-atural kolonial),
istilah-istilah yang berhubungan kolonialisme, rezim  politik,  perjuangan  kemerdekaan, peperangan,  pemberontakan  dsb.  Beberapa kompetensi komunikatif dan kebahasaan yang dibutuhkan untuk membicarakan tema tersebut antara lain. Kedua ,  exposé tentang  bangsa  dan negara Indonesia. Presentasi mengenai bangsa indonesia  dan  negara  Indonesia  berhubungan dengan beberapa sub tema seperti suku, bahasa, adat,  kebiasaan  dan  kepercayaan/agama  dan sistem  politik.  Kompetensi  kebahasaan  yang diperlukan  oleh  mahasiswa  untuk  dikuasai adalah yang berhubungan dengan penggunaan tata bahasa dan peristilahan yang berhubungan dengan  penyebutan  etnik,  suku,  kebiasaan atau  kehidupan  sosio  ekonomi  sehari-hari seperti  pekerjaan  dan  kegiatan  keagamaan. Kemampuan  membuat  deskripsi  dan  kalimat majemuk menggunakan konektor logis. Latihan expose di depan audiens merupakan kegiatan pokok  yang  diperlukan  untuk  menambah kemampuan berbicara di depan umum.
Ketiga, exposé mengenai  budaya indonesia meliputi sub tema Kota Yogyakarta budaya  jawa,  kehidupan  masyarakat  suku jawa  dan  kalender  jawa,  hirarki  bahasa  dan unggah ungguh. Kompetensi komunikatif yang dibutuhkan  adalah  kompetensi  menjelaskan secara detail atau terinci mengenai kepercayaan masyarakat  jawa  dan  sistem  penanggalan dan  dengan  membandingkan  dengan  sistem penanggalan georgian.
SIMPULAN Pengetahuan tentang pariwisata diperoleh  oleh  mahasiswa  melalui  mata pelajaran le  Français  du  Tourisme  1,  le
Français du Tourisme 2 dan hotellerie . Melalui tiga mata kuliah ini dosen berusaha membekali mahasiswa  dengan  kemampuan  profesional pariwisata, tetapi pada kenyataannya mahasiswa  tidak  selalu  dapat  memenuhi tuntutan tenaga kerja. Ini diasumsikan karena kurangnya  kepatuhan  dengan  tingkat  dan  isi bahan  pengajaran  di  departemen  Pendidikan Perancis dengan tuntutan dunia profesional. Tema  dalam  setiap  mata  pelajaran keterampilan bahasa (mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis)  memang
beragam dan cenderung otentik karena diatur sesuai  dengan  konsep  yang  akan  dicapai dalam CEFR. Sebagian besar materi pelajaran disusun  sesuai  dengan  logika  pembelajaran dan akuisisi bahasa komunikatif dan diadaptasi dari  kehidupan  masyarakat Francophone .
Namun,  tema-tema  ini  tidak  mengkususkan pentingnya pengembangan konstruksi sintaksis dan leksikal dalam konteks tertentu, sehingga fokus dan penekanan pembelajaran terkadang hanya disesuaikan dengan amanat kurikulum. Padahal ada peluang untuk menentukan fokus dan  penekanan  sesuai  kebutuhan  belajar, menyiapkan  peserta  didik  untuk  menguasai pengetahuan  dan  keterampilan  yang  terkait dengan profesi pariwisata. Keempat keterampilan bahasa yang  dimaksud  adalah  (1)  keterampilan mendengarkan;  (2)  keterampilan  berbicara;
(3)  keterampilan  membaca;  (4)  keterampilan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut menempati posisi krusial di bidang pekerjaan di  dunia  pariwisata.  Dalam  buku  pelajaran yang  diterbitkan  oleh  Commonwealth  of Learning  (COL,  2006),  seorang  pemandu wisata  memerlukan  basis  pengetahuan  yang luas,  kompetensi  komunikasi  interpersonal yang baik, dan keterampilan bahasa asing atau bahasa para wisatawan yang dipandu. Penelitian  ini  memberi  implikasi pada penyusunan bahan ajar sampai buku ajar bahasa  Prancis  untuk  Pariwisata  yang  sesuai dengan  karakteristik  pembelajar  dan  profesi kepariwisataan  di  Yogyakarta,  modeling pembelajaran  yang  tepat  untuk  mata  kuliah francais du tourisme , pengembangan kurikulum berbasis kebutuhan profesional.
DAFTAR PUSTAKA Bailey,  K.  M.  (1992). Some  Reflection  on Collaborative  Language  Teaching . Cambridge University Press: Glasgow
Brigitha,  T.B.,  Lapian,  J.,  Taroreh,  R. (2018).  Pengaruh  Pengetahuan  dan Keterampilan  Tour  Guide  terhadap Kepuasan  Wisatawan  di  Bunaken (Studi  Kasus  Wiasatawan  Manado Tour Guide). Jurnal EMBA Vol. 6 No.2 April 2018, hal. 848 – 857.
Brown,  H.D.  (2001). Teaching  By  Principles an Interactive Approach to Language
Pedagogy – 2nd ed. New York: Pearson Education Conseil  de  l’Europe.  (2000). Un  Cadre Européen Commun de Reference pour les  Langues  :  apprendre,  enseigner, évaluer .  Strasbourg  :  Division  des politiques linguistiques. Dallies,  M.  F.  (2008). Enseigner  une  Langue à  des  Fins  Professionnelles .  Paris  :
Didier.
Darwis  R,  Sumirat,  W.,  dan  Nurjamal  D. (2014). Terampil Berbahasa . Bandung: Alfabeta Erin N. O’Reilly.2016. Developing Technology Needs  Assessments  for  Educational Programs:  an Analysis of Eight Key Indicators. International  Journal  of Education  and  Development  using Information  and  Communication Technology :  University  of  Illinois  at Urbana-Champaign, USA Eurin, S. (2000). Français Langue Etrangère et  Seconde:  Cours  en  Maîtrise  de Français Langue Etrangère .  CNED  :
Poitiers. Grant,  J.  (2002).  Learning  needs  assessment: assessing  the  need. British  Medical Journal London . Vol 324, 19 January 2002,  Iss. 7330. Johnson, K. & Johnson, H. (1999). Encyclopedic Dictionary  of  Applied  Linguistics. Massachusetts: Blackwell Publisher. Tobing,  R.  L.  (2003).  Analisis  Kesalahan Sintaksis  Bahasa  Prancis  Oleh Pembelajar  Berbahasa  Indonesia: Sebuah Studi Kasus. Jurnal Humaniora ,  Vol XV.No.2/2013. Nunan,  D.  (1992). Collaborative  Language
Learning  and  Teaching .  Cambridge University Press: Glasgow Nurrgiyantoro,  B.  (2012). Penilaian  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta : BPFE UGM. Pranowo,  D.  D.  (2012).  Pengembangan  Tes Diagnostik melalui Analisis Kesalahan Berbahasa Prancis bagi Penutur Bahasa
Indonesia. http://eprints.uny.ac.id/id/ eprint/3162 4. Pranowo, D. D. (2015). Kesilapan/Kesalahan Berbahasa . Jakarta: Gramedia Putrayasa, I. B. (2010). Kalimat Efektif (Diksi, Struktur, dan Logika ). Bandung: Refika Aditama.
Tarigan, H. G. (2008).
Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa. Tarigan,  H.  G.  (2011). Pengajaran  Analisis Kesalahan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Warzée,  D.  J.  (2010).  Construire  un  Module de Français sur Objectifs Spécifiques. Makalah Pelatihan  FOS, di  SCAC Jakarta, 2-5 November 2010. Widjono, H. S. (2007). Bahasa Indonesia: Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi . Jakarta: Grasindo. Winkel,WS. (1991). Bimbingan dan Konseling di  Institusi  Pendidikan .  Jakarta:
Gramedia
Zahorik, J. A. (1995). Constructivist Teaching .
(fash back 391) Bloomington  Indiana:
Phi-Delta Kappa Education Fondation
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran ... (Dwiyanto Djoko Pranowo dan Siti Sumiyati)