PENERAPAN MODEL VCT ( VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE ) DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CERITA DAERAH DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Vety Fitriani, Dadang Sundawa
Departemen Pendidikan Kewarganegaraan, SPs, UPI, email: vety_fitriani@yahoo.com

## ABSTRACT
Research is moving on from the issue of th e behavior of learners wich displays the attitude that is not commendable, be less attention and enthusiastic in the learning process so that those conditions concern the researcher  to  know  in  depth  about  the importance of  the creation of  the character of learners. The approach used is the qualitative approach witj action research methods class. Based on  the  findings  of  there  search  result  in  the  field  through  instruments  of  direct  observation  or interviews that the character formation learners positively impact the learning effectiveness againt PKn  teachers  can  identify  the  behavior  of  learners,  learns  can  analyse  and  disclose  his  opinion regarding  media  story  area,  learners  understand  the  material  presented  by  the  teacher  in  the classroom.  The  VCT  model  affect  the  appearance  of  religiosity  attitudes,  honesty,  intelligence, toughness, concern, democracy.
Keywords: Model VCT, media local story, character.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Pendidikan  Kewargane- garaan  (PKn)  di  SMP  Negeri  1  Kersamanah belum  berlangsung  optimal.  Umumnya  peserta didik  di  sekolah  ini  masih  menganggap pelajaran PKn sebagai pelajaran kurang penting jika  di  bandingkan  pelajaran  lain,  terutama dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  diujikan dalam  Ujian  Nasional.  PKn  dipandang  sebagai pelajaran  tidak  menarik  bahkan  membosankan yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  hanya menggunakan  ceramah.  Berbagai  persoalan tersebut menyebabkan guru yang akan dijadikan sebagai  kolaborator  dalam  penelitian  ini melakukan  inovasi  dengan  mengembangkan pembelajaran  PKn  baik  dalam  variasi  model pembelajaran  maupun  penggunaan  media. Selain  itu,  penelitian  inipun  beranjak  dari masalah  perilaku  peserta  didik  yang  menam- pilkan  sikap  tidak  terpuji,  berupa  kurang perhatian  dan  antusias  dalam  proses  pembel- ajaran  sehingga  menjadi  keprihatinan  peneliti untuk  mengetahui  secara  mendalam  tentang pentingnya pemben-tukan karakter peserta didik dalam proses pembelajaran PKn.
Tujuan  mengajar  di  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  bukanlah  semata-mata  transformasi pengetahuan,  namun  sebagai  upaya  pendidikan yang berusaha menghasilkan manusia seutuhnya tidak  hanya  secara  kognitif  saja  melainkan dalam  hal  afektif  dan  psikomotornya.  Hal  ini senada dengan UU RI tentang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 dijelaskan bahwa:
Mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  Daryono  (2008,  hlm.  13) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan di atas mengindikasikan  bahwa  secara  umum  sasaran pelaksanaan  pendidikan  adalah  terciptanya sumberdaya  manusia  yang  berkualitas  dan berdaya saing.  Selain itu agar pendidikan tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun  juga  berkepribadian  atau  berkarakter,
sehingga  nantinya  akan  lahir  generasi  bangsa yang tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafas  nilai-nilai  luhur  bangsa  serta  agama. Tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah mewujudkan  karakter  warga  negara  ideal,  yaitu warga negara yang memiliki semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  demokratis,  dan bertanggung jawab.
Djahiri  (2006,  hlm.  9)  mengemukakan bahwa  “Pendidikan  Kewarganegaraan  merupa- kan program pembelajaran yang secara programatik-prosedural  berupaya  memanusia- kan ( humanizing ) dan membudayakan ( civilizing )  serta  memberdayakan  peserta  didik (diri  dan  kehidupannya)  supaya  menjadi  warga negara yang baik sebagaimana tuntutan keharusan/yuridis  konstitusional  bangsa/negara yang  bersangkutan”.  Sejalan  dengan  itu, Koesoma (2009, hlm. 204) menyatakan bahwa:
...karakter  lebih  dekat  maknanya  dengan pendidikan kewarganegaraan, sebab karakter berurusan bukan hanya dengan pembangunan  nilai-nilai  moral  dalam  diri individu,  melainkan  juga  memperhatikan corak rasional antar individu dalam relasinya  dengan  struktur  sosial  yang  ada dalam  masyarakatnya.  Untuk  itu  karakter tidak  bisa  lepas  dari  semangat  untuk mendidik setiap warga negara secara politis, sehingga pendidikan kewarganegaraan menjadi bagian yang tak terpisahkan dengan pendidikan karakter.
PKn  sudah  menjadi  bagian  inheren  dari instrumentasi  serta  praksis  pendidikan  nasional untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indo- nesia  melalui  koridor  “ value-based  education ”.
Konfigurasi  atau  kerangka  sistematik  PKn dibangun atas dasar paradigma sebagai berikut:
Pertama, PKn  secara  kurikuler  dirancang sebagai subjek pembelajaran yang bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  individu agar  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang berakhlak  mulia,  cerdas,  partisipatif,  dan beratanggung  jawab. Kedua, PKn  secara teoretik  dirancang  sebagai  subjek  pembel- ajaran yang memuat dimensi-dimensi kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang
bersifat konfluen atau  saling  berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks substansi ide, nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang demokratis, dan bela negara. Ketiga, PKn  secara  programatik dirancang sebagai subjek pembelajaran yang menekankan pada isi yang mengusung nilai- nilai ( content-embedding values ) dan pengalaman  belajar  ( learning  experiences ) dalam  bentuk  berbagai  perilaku  yang  perlu diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  merupakan  tuntunan  hidup  bagi  warga negara  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  sebagai  penja- baran lebih lanjut dari ide, nilai, konsep, dan moral  pancasila,  kewarganegaraan  yang demokratis, dan bela negara. (Budimansyah, 2008, hlm. 180; Winataputra & Budimansyah, 2007, hlm. 86)
Rokeah  (dalam  Darmadi,  2009,  hlm.  27) menyatakan  bahwa  nilai  merupakan  sesuatu yang berharga, dan dianggap bernilai, adil, baik dan indah serta menjadi pedoman atau pegangan diri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Rokeah ialah Sapriya (2011, hlm. 53) yang menyatakan bahwa pada hakikatnya nilai merupakan sesuatu yang  sangat  berharga,  nilai  adalah  seperangkat keyakinan  atau  prinsip  perilaku  yang  telah mempribadi dalam diri seseorang atau kelompok  masyarakat  tertentu  yang  terungkap ketika  berpikir  atau  bertindak.  Kedua  ahli  di atas  mengungkapkan  bahwa  nilai  merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang. Nilai  menjadi  patokan  dan  dasar  bagi  setiap orang dalam mengambil keputusan dan berperilaku  kesehariannya.  Maka  pendidikan nilai  mutlak,  harus  diberikan  kepada  peserta didik dalam setiap proses pembelajaran.
Nilai-nilai  karakter  Said  (2010,  hlm.  9) bahan pelatihan penguatan metodologi pembelajaran  berdasarkan  nilai  budaya  untuk membentuk  daya  saing  dan  karakter  bangsa, pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa menyebutkan ada 18 nilai-nilai  karakter yaitu  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,
menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif, cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  ling- kungan,  peduli  sosial,  tanggung  jawab.  Nilai- nilai  pangkal  tolak  pengembangan  karakter Direktorat  PSMP  ada  6  adalah  religiusitas, kejujuran,  kecerdasan,  ketangguhan,  kepedu- lian,  demokrasi.  Nilai-nilai  karakter  akan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas melalui penanaman nilai-nilai.
Nilai-nilai karakter bukan sekedar memiliki dimensi integratif, dalam arti mengukuhkan  moral  intelektual  anak  didik sehingga menjadi pribadi yang kokoh dan tahan uji.  Pendidikan  karakter  menjadi  sebuah  jalan keluar  bagi  proses  perbaikan.  Situasi  sosial yang ada menjadi alasan utama agar pendidikan karakter  segera  dilaksanakan  dalam  lembaga pendidikan.  Karena  itulah  menarik  untuk mempertanyakan  dan  menelusuri  sejauhmana sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal menjalankan pendidikan karakter melalui proses pembelajaran di kelas.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Winarno  (2013,  hlm.  219) PKn  merupakan  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian yang dimaksudkan untuk pening-katan kesadaran dan wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak,  dan kewajibannya  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  serta  peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia.
Hal ini sejalan dengan Djahiri (1985, hlm. 54)  Model  VCT  peserta  didik  diajarkan  untuk, sebagai  berikut  :  1)  Memberikan  nilai  atas sesuatu;  2)  Membuat  penilaian  yang  rasional dan  dapat  dipertanggungjawabkan;  3)  Memiliki kemampuan  serta  kecenderungan  untuk  meng- ambil  keputusan  yang  menyangkut  masalah nilai  dengan  jelas,  rasional,  dan  objektif;  4) Memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang berlaku di dalam masyarakat.
Menurut  Dajahiri  (1985,  hlm.  67)  model pembelajaran  VCT  meliputi:  metode  percon- tohan,  analisis  nilai,  daftar/matriks,  kartu
keyakinan, wawancara, yurisprudensi dan teknik  inkuiri  nilai.  Model  di  atas  dianggap sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran PKn,  karena  mata  pelajaran  PKn  mengemban misi  untuk  membina  nilai,  moral,  sikap,  dan perilaku  peserta  didik,  disamping  membina kecerdasan ( knowledge) bagi peserta didik.
Penerapan  model  VCT  menggunakan media cerita daerah, kenapa  yang dipilih model VCT  dan  media  cerita  daerah  hal  ini berdasarkan  pengamatan  yang  telah  peneliti lakukan  di  kelas  VIII-F  SMP  Negeri  1 Kersamanah  Garut  dalam  pembelajaran  PKn, ditemukan  bahwa  harus  adanya  penanaman nilai-nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran dengan  model  VCT  menggunakan  media  cerita daerah,  peserta  didik  dapat  mempraktekkan dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  nilai-nilai karakter  religiusitas,  kejujuran,  kecerdasan, ketangguhan,  kepedulian,  demokrasi.  selain  itu setelah mengamati proses pembelajaran ternyata adanya keterbatasan dalam penggunaan fasilitas. Keterbatasan  penggunaan  fasilitas  tersebut cukup  menyulitkan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  PKn  yang  sangat  luas  ini, sehingga  menjadi  kendala  terhadap  jalannya pembelajaran. Untuk memberikan pembelajaran yang  sejalan  dengan  pemahaman  peserta  didik, maka guru harus menyajikan materi baik secara verbal  maupun  secara  visual.  Tentunya  dengan menggunakan  media  cerita  daerah  dapat mempermudah  pembelajaran,  dengan  PKn tingkat  ketercapaian  standar  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu dengan nilai 75.
Guru  menggunakan  strategi  mengajar sederhana  yang  dimiliki.  Seharusnya  guru sebagai  fasilitator  sangat  memiliki  peran  dalam mengorganisasikan  pembelajaran  agar  lebih bermakna dan menyenangkan. Dalam prateknya guru PKn terjebak dengan pola-pola pembelajaran konvesional yang didominasi oleh metode  ceramah  dan  tanya  jawab  di  kelas dengan  buku  sebagai  sumber  utamanya.  Proses belajar cenderung hanya menetapkan
pendekatan yang kurang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar aktif dan mandiri. Selain itu tujuan pembelajaran hanya berorientasi pada pengembangan  aspek  kognitif,  sehingga  mata pelajaran PKn dianggap mata pelajaran hapalan belaka yang membosankan dan kurang bermanfaat dalam kehidupannya. Hal ini sejalan menurut  Komalasari  (2011,  hlm.  8)  melihat bahwa  kondisi  pembelajaran  PKn  selama  ini ternyata masih didominasi oleh sistem konvensional,  sehingga  pembelajaran  yang berorientasi  pada  konsep  “ contextualized multiple intelegence” masih jauh dari harapan. Al  Muchtar  (2008)  juga,  menyatakan bahwa kelemahan pembelajaran PKn selama ini yaitu  kegiatan  berpusat  pada  guru  ( teacher center ),  orientasi  pada  hasil  lebih  kuat,  kurang menekankan  pada  proses,  posisi  peserta  didik dalam  kondisi  pasif  siap  menerima  pelajaran, pengetahuan  lebih  kuat  daripada  sikap  dan keterampilan,  berpikir  kognitif  rendah,  penggu- naan metode terbatas, situasi pembelajaran tidak menyenangkan,  satu  arah-indoktrinasi.  Kondisi seperti  ini,  maka  harapan  untuk  membentuk warga  negara  yang  berkarakter  masih  sulit terwujud.
Dengan demikian, yang telah di ungkapkan di atas guru lebih banyak menggunakan metode ceramah dalam menyam- paikan  materi  pembelajaran  dan  memberikan tugas-tugas.  Hal  ini  dirasa  ampuh  untuk  meng- gantikan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media pembelajaran, walaupun terlihat sebagian antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Kelemahan  pembelajaran  serta terbatasnya  penggunaan  fasilitas  tersebut,  perlu diimbangi  dengan  pemanfaatan-pemanfaatan media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  seperti menggunakan  media  sederhana  yang  mudah diperoleh dalam penggunaannya, seperti dengan menggunakan media cerita daerah.
Diikutsertakannya  cerita  daerah  dalam pembelajaran  model  VCT,  maka  secara  tidak
disadari peserta didik mulai berlatih menganalisis  nilai-nilai  karakter  yang  ada  di dalam  cerita  daerah  tersebut  dalam  memahami materi pembelajaran PKn serta dapat mengaitkannya dan mempraktekkan pada kehidupan  sehari-hari.  Praktisnya  peserta  didik dapat  memberikan  komentar  terhadap  media cerita  dan  memahami  nilai-nilai  karakter  yang terkandung  dalam  cerita  daerah.  Pada  mata pelajaran PKn sendiri model VCT ini sangatlah diperlukan.
Sejalan  dengan  Wahab  &  Sapriya  (2011, hlm.  336)  mengemukakan  tujuan  PKn  agar dapat  membangun  peserta  didik  sebagai  warga negara  yang  baik  dan  cerdas  secara  intelektual, emosional,  sosial,  spiritual,  bertanggung  jawab dan  mampu  berpartisipasi  dalam  kegiatan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.” Media  cerita  daerah  ini  dapat  membangkitkan motivasi  peserta  didik  untuk  memahami  nilai- nilai  karakter  yang  terkandung  dalam  cerita daerah, Arsyad (2011, hlm. 20) mengungkapkan bahwa  “Media  pembelajaran  juga  dapat membantu peserta didik meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data, dan mendapatkan informasi”.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  media  cerita  daerah. Banyak  keunggulan  media  cerita  daerah  ini dibandingkan  dengan  media  lainnya.  Media pembelajaran media cerita daerah ini jumlahnya tidak begitu banyak dibandingkan dengan media lainnya,  hal  ini  dikarenakan  memang  masih belum  banyaknya  lembaga-lembaga  pendidikan yang  memberikan  perhatian  untuk  mengem- bangkan media ini serta keterbatasan kemampuan  guru  PKn  pada  informasi  turut memberikan  kontribusi  minimnya  media  ini. Padahal  kebutuhan  akan  media  ini  pada pembelajaran PKn sangatlah tinggi.
Dapatlah  kita  ketahui  bahwa  media pembelajaran  contohnya  media  cerita  daerah sangat  penting  dalam  pembelajaran  khususnya
PKn. Untuk itu dengan menggunakan media ini diharapkan  karakter  peserta  didik  menjadi meningkat.  Hal  ini  sangatlah  sejalan  dengan permasalahan  kondisi  pembelajaran  PKn  di SMPN 1 Kersamanah Garut, diharapkan peserta didik  memiliki  pengetahuan  dan    pemahaman mengenai  cerita  daerah  yang  disajikan  dalam media,  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan mudah  menghubungkan  materi  dalam  kehi- dupan  nyata  yang  lebih  bermakna  berdasarkan pengalamannya. Peserta didik dapat paham akan nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  dalam cerita daerah dengan menggunakan model VCT.
Untuk  itu  peneliti  mencoba  melalui inovasi  pembelajaran  dengan  menggunakan media  cerita  daerah  ini,  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  karakter  peserta  didik  pada pelajaran PKn. Reformasi pembelajaran melalui media  cerita  daerah  pada  hakekatnya  ingin memperbaiki  cara  belajar  agar  anak  didik  lebih cerdas, kritis, dan lebih bijaksana dalam berpikir dan  bertindak.  Melalui  model  VCT  media pembelajaran  cerita  daerah  diharapkan  mata pelajaran  PKn  menjadi  mata  pelajaran  yang powerfull serta bermakna bagi peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti mengadakan  penelitian  untuk  dapat  menggam- barkan  penerapan  model  VCT  menggunakan media  cerita  daerah  dalam  pembelajaran  PKn untuk  meningkatkan  karakter  peserta  didik  di SMP Negeri 1 Kersamanah Garut.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research )  yang  merupakan  bagian  dari  tradisi penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data digunakan observasi,  wawancara,  evaluasi hasil belajar, dan dokumentasi yang hasilnya dikerjakan dalam bentuk catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu  pada  hasil  temuan  di  lapangan pembentukan  karakter  peserta  didik  dengan
model pembelajaran PKn VCT dengan menggunakan  media  cerita  daerah  meliputi tahap  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, merefleksikan, dan evaluasi.

## Perencanaan  model  pembelajaran  PKn model  VCT  dengan  menggunakan  media cerita daerah
Berdasarkan wawancara menurut IP, pada langkah  ini  guru  sebagai  pengajar  mampu merespon  penggunaan  model  tersebut  dengan menyiapkan rencana strategis berupa pembuatan perangkat pembelajaran yang didalamnya meliputi  silabus  dan  RPP.  Penyiapan  perangkat pembelajaran yang merupakan sebuah instrumen yang memungkinkan guru untuk turut andil  dalam  mengambil  peran  penting  dalam merumuskan  pokok-pokok  materi  pembelajaran PKn.  Tentu  hal  semacam  ini  memerlukan kesungguhan  dan  persiapan  khusus  dari  guru. Perencanaan  pembelajaran  PKn  dengan  meng- gunakan  model  VCT  disesuaikan  dengan tuntutan  dan  kebutuhan  pembelajaran  baik mengenai  bahan  ajar,  metode  pembelajaran, tujuan  pembelajaran  termasuk  didalamnya menganalisis  dan  mendeskripsikan  kondisi peserta  didik  yang  perlu  ditanamkan  nilai-nilai karakter yang baik dan positif, sehingga dengan itu guru merasa memiliki perhatian serius dalam mengajar dan mendidik peserta didik. Perencanaan  pembelajaran  PKn  model  VCT adalah  langkah  tepat  dalam  mewujudkan kualitas proses belajar mengajar di kelas.
Rencana  tindakan  antara  lain  meren- canakan  peningkatan  karakter  pembelajaran PKn  melalui  penerapan  model  VCT  dengan menggunakan media cerita daerah akan dilaksanakan dengan Penelitian Tindakan Kelas yang  terbagi  kedalam  tiga  siklus,  setiap  siklus dibagi ke dalam beberapa kali tindakan. Rincian siklus  dan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan adalah sebagai berikut.
Siklus  I.  Dilaksanakan  untuk  melihat ketercapaian  karakter  dalam  berupa  aspek
Vety Fitriani, Dadang Sundawa, Penerapan Model VCT….. 46
merujuk pada Kementerian Pendidikan Nasional Direktorat  Pembinaan  SMP  2011  terhadap kajian model VCT dengan menggunakan media cerita  daerah.  Untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan  dilaksanakan  tindakan  berikut:  a) Tindakan ke-1, dilaksanakan pada hari Rabu, 11 Maret  2015;  b)  Tindakan  ke-2,  dilaksanakan pada  hari  Rabu,  18  Maret  2015.  Indikator keberhasilan siklus I adalah pengetahuan peserta didik  terhadap  cerita  daerah  yang  dijadikan sebagai  materi  pelajaran  PKn.  Indikator  yang digunakan  berdasarkan  pada  instrumen  yang telah  dirancang  untuk  meningkatkan  karakter peserta  didik.  Perhatian  dan  kepedulian  peserta didik terhadap pelajaran PKn atau pembelajaran mengenai peningkatan karakter peserta didik.
Siklus II. Dilaksanakan untuk peningkatan karakter  peserta  didik,  pada  tahap  ini  peserta didik  melaksanakan  tindakan  yang  dapat dijadikan  sebagai  aplikasi  dari  karakter  yang telah di  tanamkan pada tahapan sebelumnya: a) Tindakan  ke-3,  dilaksanakan  pada  hari  Kamis, 26 Maret 2015; b) Tindakan ke-4, dilaksanakan pada  hari  Rabu,  8  April  2015.  Tindakan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  diukur  dengan pembelajaran  berbuat  dan  menganalisis  media cerita  daerah  karakter  yang  terkandung  dalam cerita  tersebut  menghayati,  menganalisis  Cerita Daerah  Garut  untuk  mengetahui  karakter  yang bisa diteladani atau dicontoh.
Siklus  III.  Dilaksanakan  untuk  pening- katan karakter peserta didik dengan menganalisis  video  dan  gambar  agar  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  dan  bisa menempatkan  diri  dalam  posisi  apapun.  Pada akhirnya peserta didik dapat menarik kesimpulan.  Adapun  tindakannya:  a)  Tindakan ke-5,  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  15  April 2015; b) Tindakan ke-6, dilaksanakan pada hari Rabu,  22  April  2015;  c)  Tindakan  ke-7, dilaksanakan pada hari Rabu, 29 April 2015.
Rencana  berikutnya  adalah  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan melaksanakan  skenario  pembelajaran  sesuai
dengan  rencana  yang  disusun  bersama  guru mitra  yang  diuraikan  dalam  RPP,  Menetapkan media  pembelajaran  yaitu  cerita  daerah  dan pengembangannya.  Menetapkan  tujuan  yang ingin  dicapai  sebagai  bahan  penilaian,  analisis dan  refleksi.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari pembelajaran  dengan  penerapan  model  VCT dengan  menggunakan  media  cerita  daerah adalah  agar  peserta  didik  memiliki  karakter baik, mampu mengenal cerita daerah, mengetahui  karakter  yang  terkandung  di  dalam isi  cerita  daerah,  dan  dapat  dijadikan  teladan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menetapkan indikator-indikator  yang  dapat  dikembangkan sebagai  alat  ukur  untuk  menilai  keberhasilan dalam peraihan karakter yang meliputi komponen-komponen karakter yang baik dengan  merujuk  pada  karakter  Cerita  Daerah Garut sebagai bahan penilaian yakni religiusitas, kejujuran, kecerdasan, ketangguhan, kepedulian, demokrasi.  Membagi  dan  menetapkan  jumlah kelompok yang akan dibentuk secara demokrasi.  Dan  menyusun  format  penilaian baik lembar kerja peserta didik, penilaian proses dan  hasil  diskusi  peserta  didik  serta  penilaian unjuk kerja.

## Pelaksanaan  atau  implementasi  model  VCT dengan menggunakan media cerita daerah
Menurut IP pelaksanaan model VCT pada siswa  kelas  VIII-F  SMP  Negeri  1  Kersamanah dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memberikan pencerahan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas proses  belajar  mengajar,  yang  diharuskan terciptanya indikator pembelajaran yang menyenangkan,  efektif  dan  inovatif  serta  dapat merangsang  lahirnya  interaksi  yang  baik  antara guru dan peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  model VCT  adalah  tanggung  jawab  guru  sebagai fasilitator  untuk  melaksanakan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  kebutuhan  belajar  mengajar termasuk  didalamnya  menyiapkan  bahan-bahan mengajar  yang  diperlukan.  Langkah  tersebut
merupakan  tuntutan  yang  harus  direspon  guru dalam  menjawab  kebekuan  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  berupa lemahnya  kedisiplinan  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Pelaksanaan  model  pembel- ajaran  PKn  didalamnya  dilakukan  mulai  dari tahapan penjajakan materi, kesiapan guru dalam menerapkan  model  maupun  kesiapan  peserta didik dalam melaksanakan model tersebut.
Merefleksikan  pembelajaran  dalam  pelaksa- naan  model  VCT  untuk  meningkatkan karakter  peserta  didik  di  kelas  VIII-F  SMP Negeri 1 Kersamanah.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi dalam  penelitian  ini  peneliti  merasa  kesulitan dalam menyesuaikan materi yang akan dijadikan bahan ajar untuk  media cerita daerah, materi  yang  harus  disampaikan  harus  sesuai dengan kemampuan peserta didik yang dimiliki. Sulitnya  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  belajar  aktif  dengan  menumbuhkan rasa percaya diri dan menghilangkan rasa malu- malu  ketika  menjelaskan  atau  mempresen- tasikan media cerita daerah di depan kelas.
Hambatan yang terjadi pada saat pelaksanaan  penelitian  dapat  diatasi  dengan upaya-upaya  perbaikan,  yakni  peneliti  harus berusaha  mencari  dan  menyesuaikan  materi yang  akan  dijadikan  bahan  ajar  dalam  media cerita  daerah yang  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didik,  sehingga  mudah  dipahami  oleh peserta  didik,  peserta  didik  menjadi  lebih bersemangat dan antusias dalam proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi menarik.  Peneliti  harus  memotivasi  peserta didik agar memiliki sikap percaya diri sehingga peserta  didik  menjadi  lebih  berani  berbicara  di depan  kelas.  Peneliti  juga  harus  membuat suasana kelas yang nyaman dengan memberikan motivasi kepada peserta didik dan mengembangkan  keterampilan  peserta  didik sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang diharapkan.
Pembentukan karakter peserta didik melalui pembelajaran  PKn  model  VCT  dengan menggunakan media cerita daerah
Berdasarkan  observasi  perubahan  yang signifikan  dalam  diri  peserta  didik  yakni  pada saat  guru  menyampaikan  salam  dihadapan peserta  didik,  peserta  didik  merasa  termotivasi untuk ikut mengambil bagian dalam menyampaikan  salam  tersebut  baik  pada  saat dia berada di kelas maupun pada saat bermain di halaman sekolah. Kondisi semacam ini mengharuskan  kepada  guru  dan  seluruh komponen  sekolah  harus  sinergis  dalam mendidik  peserta didik agar mereka ini tumbuh menjadi  generasi  soleh  atau  solehah  yang memiliki  kepribadian  yang  dapat  dijadikan panutan  oleh  orang  yang  ada  disekitarnya  baik di  lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun  dalam lingkungan  masyarakat.  Tiga  lingkungan  yang ada merupakan bagian penting dalam menanamkan pondasi karakter yang baik.
Sekolah  SMP  Negeri  1  Kersamanah merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  yang didalamnya  serat  dengan  pembinaan  nilai-nilai keagamaan, tentu hal yang demikian diperlukan teladan  yang  baik  dari  seorang  guru  pada  saat mereka  ini  mengajarkan  akhlak  atau  karakter dihadapan  peserta  didik,  sehingga  pembinaan tersebut  tidak  interferstasikan  negatif  oleh peserta  didik  sendiri.  Oleh  karena  itu  kondisi sekolah  yang  ideal  dan  dikatakan  berkualitas adalah sekolah  yang mampu menciptakan tunas generasi  bangsa  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Allah,  berakhlak  mulai,  serta  mem- punyai  jiwa  kemandirian.  Dengan  demikian dalam membangun moralitas bangsa dan negara ini  adalah  terletak  dari  kemantangan  jiwa  atau kepribadian  manusianya.  Indikator  tersebut merupakan  ukuran  dan  barometer  utama  dalam menciptakan  lingkungan  masyarakat  yang humanis  terjalin  ukuwah  persaudaraan  serta menghindari  diri  dari  sikap  desintegrasi/ perpecahan.  Dengan  demikian  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  di  kelas  sangat
Vety Fitriani, Dadang Sundawa, Penerapan Model VCT….. 48
penting  diajarkan  konsep  penanaman  nilai-nilai karakter.
Model  pembelajaran  VCT  sangat  tepat dan  mendapatkan  respon  yang  baik  di  hadapan peserta  didik  di  sekolah  SMP  Negeri  1 Kersamanah  maupun  di  dewan  guru.  Indikator keberhasilan  pencapaian  pelaksanaan  model pembelajaran  PKn  model  pembelajaran  VCT maupun  di  dewan  guru.  Indikator  keberhasilan pencapaian  pelaksanaan  model  pembelajaran PKn VCT telah melahirkan nilai karakter positif baik  nilai  religius,  jujur,  kecerdasan,  ketang- guhan,  kepedulian,  demokrasi.  Nilai  tersebut terakumulasi  secara  langsung  dalam  nilai-nilai yang berubungan dengan Allah SWT, nilai yang berhubungan  dengan  diri  sendiri,  nilai  yang berhubungan  dengan  sesama,  dan  nilai  yang berhubungan  dengan  bangsa  dan  negara.  Tentu nilai  yang  telah  dijabarkan  secara  spesifikasi diatas  adalah  modal  dasar  bagi  terbentuknya generasi emas yang berkualitas.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan selama  penelitian  berlangsung,  dapat  diketahui bahwa  penerapan  model  VCT  dengan  menggu- nakan  media  cerita  daerah  untuk  meningkatkan karakter peserta didik dalam pembelajaran PKn ini  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  yang digunakan untuk meningkatkan karakter peserta didik.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan bahwa peningkatan karakter peserta  didik  di  kelas  VIII-F  mengalami peningkatan yang signifikan. Hal tersebut dapat dilihat pada analisis sebagai berikut.
Mendesain pembelajaran PKn melalui penerapan model VCT dengan menggunakan media  cerita  daerah  untuk  meningkatkan karakter peserta didik
Perencanaan  yang  dilakukan  peneliti adalah melakukan diskusi dengan guru pelajaran PKn  dan  guru  mitra  sebagai  upaya  menyusun langkah  yang  benar  dan  sesuai  dengan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  karena pada  dasarnya  materi  yang  berlangsung  harus
sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan  peneliti. Hal  tersebut  berdasar  temuan  permasalahan  di lapangan  dan  karena  itu  peneliti  bersama  guru mitra merencanakan pembelajaran yang mampu menyelesaikan permasalahan tersebut.
Pembelajaran  menggunakan  model  VCT mendorong peserta didik untuk belajar menganalisis  dan  karakter  baik  karena  pada dasarnya  model  ini  mampu  mengembangkan potensi  afektual  peserta  didik  serta  menginteg- rasikan dengan potensi kognitif dan psikomotorik maupun potensi eksternal lainnya.
Proses  pembelajaran  VCT  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran VCT melibatkan  peserta  didik,  mengajarkan  untuk mengembangkan  pembinaan  moral,  dan  peserta didik dapat mengklarifikasi nilai moral yang ada dalam  kehidupan.  Pada  saat  pembelajaran terjadi  suatu  komunikasi  dua  arah  yang  dapat dilakukan  dalam  bentuk  tanya  jawab  atau diskusi, disini sangat dibutuhkan peran aktif dari guru yang bersangkutan, akan tetapi guru bukan menjadi teaching  center akan  tetapi  guru berperan  sebagai fasilitator dan motivator yang selalu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  berpartisipasi,  mengembangkan kemampuan  serta  keberanian  dalam  mengemu- kakan  pendapat,  dengan  demikian  akan  tercipta proses  pembelajaran  yang  interaktif  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Dengan  demikian,  pembelajaran  VCT dapat  mengembangkan  kepribadian  peserta didik  melalui  nilai  dan  moral  sehingga  dapat memberikan pengalaman belajar sebagai motivasi  untuk  memiliki  nilai-nilai  karakter yang  dapat  meningkatkan  kualitas  diri  sebagai manusia yang berkarakter.
Penelitian model VCT ini dengan menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  media Cerita  Daerah  Garut  karena  pada  dasarnya media  pembelajaran  untuk  mempermudah peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.
Hal  ini  sependapat  dengan  Hamalik  (1994) dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur penting  adalah  model  mengajar  dan  media pembelajaran mengemukakan bahwa:
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membang- kitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  dan  guru mitra  merencanakan  akan  menggunakan  media Cerita  Daerah  Garut  yaitu  cerita  asal  mula  situ bagendit,  asal  mula  nama  dayeuh  manggung, prabu kiansantang, asal nama garut, cerita babad limbangan, prabu siliwangi.
Dengan demikian potensi dalam mengem- bangkan  konsep  pembelajaran  pada  dasarnya mentransformasikan  nilai-nilai  pembelajaran tersebut  sebagai  upaya  untuk  membentuk kepribadian  yang  baik.  Urgensi  perencanaan pembelajaran  mengajarkan  kepada  guru  dan peserta  didik  untuk  bekerja  sama,  berkomu- nikasi,  berdiskusi  untuk  menyampaikan  pikiran atau  ide  gagasan  dalam  menjelaskan  materi yang  akan  diajarkan,  karena  hal  demikian merupakan  komponen  penting  dalam  pendi- dikan  karakter  yang  dapat  diinternalisasikan dalam pendidikan formal di sekolah.
Menurut  Abidin  (2012,  hlm.  40)  dapat dilakukan  dalam  menginternalisasikan  pendidi- kan karakter dalam pembelajaran adalah melalui pengembangan model-model pembelajaran berbasis  karakter.  Istilah  pengembangan  dalam hal  ini  bukan  hanya  berarti  penciptaan  model melainkan  juga  pemanfaatan  model  yang  telah ada  sebagai  saluran  pendidikan  karakter. Dengan  demikian  internalisasi  pendidikan karakter  ke  dalam  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran  yang  telah  ada, namun  juga    bisa  melalui  model  pembelajaran baru yang  sengaja dikembangkan  untuk keperluan tersebut.
Merujuk  pada  gagasan  di  atas  bahwa perencanaan  pembelajaran  dipandang  penting dalam  menerapkan  model  di  kelas,  sehingga dengan itu guru merasa terlatih dan berkomitmen  untuk  menjelaskan  isi  pembel- ajaran  tersebut  berdasarkan  prosedur/ketentuan yang ada dalam rencana pembelajaran yang ada dalam  silabus  dan  RPP.  Menurut  Knirk  & Gustafson  (1986,  hlm.  18)  “pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis melalui tahap  rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Pembelajaran  tidak  terjadi  seketika,  melainkan sudah melalui tahap perancangan pembelajaran”.  Selanjutnya  Knirk  &  Gustafson (1986,  hlm.  18)  mengemukakan  pembelajaran melibatkan  tiga  komponen  utama  yang  saling berinteraksi  yaitu  guru  (pendidik),  siswa (peserta  didik),  dan  kurikulum.  Komponen tersebut  melengkapi  struktur  dan  lingkungan belajar  formal.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa interaksi pendidik dengan peserta didik merupakan inti proses pembelajaran (instructional). Dengan  demikian  bahwa  peran guru sangat diharapkan dalam mengintegrasikan pembelajaran model VCT dengan menggunakan media  cerita  daerah  yang  dapat  menumbuhkan karakter  peserta  didik  dalam  setiap  kegiatan proses  belajar  di  kelas.  Karena  itu,  disadari sungguh  guru  adalah  sosok  manusia  yang mempunyai karakteristik berbeda dengan masyarakat lainnya. Perbedaan tersebut disadari oleh  adanya  faktor  internal  dalam  diri  yakni tanggung  jawab  dalam  mendidik  generasi bangsa.
Perencanaan  pembelajaran  dan  strategi yang  baik  untuk  menumbuhkan  minat  peserta didik dalam menggali informasi yang berkenaan dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh sebab  itu  untuk  membentuk  kualitas  sumber daya  manusia  yang  unggul  dalam  intelektual dan  memiliki  kepribadian  yang  baik  muatan utamanya  perlu  adanya  komitmen  yang  kuat dari seorang pendidik tersebut, sehingga sekolah tidak hanya dijadikan sebagai tempat menerima
Vety Fitriani, Dadang Sundawa, Penerapan Model VCT….. 50
peserta didik akan tetapi sekolah sebagai sarana pembentukan pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Dari  indikator  ini  peserta  didik juga selain sebagai murid di kelas, tetapi peserta didik  juga  bertindak  sebagai  pelopor  dan pembaharuan  dalam  menciptakan  lingkungan yang  kondusif  baik  di  sekolah,  keluarga, masyarakat  dengan  menampilkan  sikap  dan perilaku yang positif.
Dengan demikian bahwa konsep pembelajaran  PKn  dengan  model  VCT  tepat dalam  mengintegrasikannya  di  dalam  pemben- tukan  karakter  peserta  didik.  Kenapa  hal  itu penting,  karena  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  model  VCT  peserta  didik  dilatih untuk  bagaimana  menganalisis  karakter  yang terkandung  didalam  media  cerita  daerah. Manfaat  model  tersebut  adalah  terbangunnya nilai-nilai  karakter  religiusitas,  jujur,  kecer- dasan, ketangguhan, kepedulian, demokrasi.
Nilai-nilai  terkandung  dalam  model VCT  bagian  dari  aplikasi  nilai-nilai  karakter yang harus direspon oleh guru dan peserta didik dengan  sebaik  mungkin.  Berdasarkan  penga- matan  awal  bahwa  konsep  pembelajaran  yang ada  pada  sekolah  SMP  Negeri  1  Kersamanah merupakan  salah  satu  sekolah  yang  mayoritas peserta  didiknya  mempunyai  karakter  yang berbeda-beda  dalam  materi  maupun  dalam perilaku  sehingga  kondisi  tersebut  sangat diperlukan  upaya  kongkrit  dalam  penginteg- rasian model pembelajaran PKn.
Dengan demikian rancangan pembelajaran PKn  dalam  menerapkan  model  VCT  sangat penting  diajarkan  dalam  lingkungan  sekolah. Sebab dengan itu diharapkan peserta didik dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di kelas. Sifat  demikian  merupakan  unsur  penanaman nilai-nilai  karakter.  Menurut  Budimansyah (2012, hlm.21) dalam kegiatan belajar mengajar dikelas  pengembangan  nilai-karakter  dilaksana- kan dengan menggunakan pendekatan terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran ( embedded approach ).
Selain apa yang telah diuraikan sebelumnya  berkaitan  dengan  perencanaan pembelajaran  PKn  model  VCT  dimana  peneliti membangun  komunikasi  yang  intensif  dengan guru  mitra  terkait  dengan  pola  pembelajaran yang  pernah  diterapkan  sebelumnya.  Menurut argumentasi  yang  disampaikan  oleh  guru  mitra bahwa konsep pembelajaran PKn yang biasanya adalah  konsep  pembelajaran  yang  sifatnya konvensional.
Dimana  pembelajaran  tersebut yang memiliki  peran  yang  sangat  besar  dan  dominan adalah  seorang  guru  sedangkan  peserta  didik hanya  siap  dan  menerima  materi  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dimaksud  sehingga kondisi  pembelajaran  seperti  ini  peserta  didik merasa sangat lemah dan mengasah kemampuan intelektualnya  artinya  bahwa  pembelajaran konvensional sejatinya biasa mengasah bagaimana peserta didik dengan temuan lainnya biasa  menganalisis  yang  terkandung  di  dalam cerita daerah. Guru sebisa mungkin membangun pola pembelajaran dalam pendidikan khususnya di  sekolah  untuk  bisa  memecahkan  kebekuan dalam proses belajar mengajar di kelas.
Melaksanakan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  melalui  penerapan model VCT  ( Value  Clarification  Technique )  dengan menggunakan  media  cerita  daerah  untuk meningkatkan karakter peserta didik
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dalam  pembelajaran  PKn  dengan  model  VCT pada  hakikatnya  adalah  untuk  menganalisis nilai,  mengklarifikasi  nilai,  moral,  norma keyakinan  prinsip  baik  berdasarkan  norma umum,  karena  disadari  bahwa  hampir  sebagian besar pelaksanaan model  VCT ini peserta didik merasa antusias dan semangat dalam mengerjakannya,  walaupun  sebagian  kecil peserta  didik    lemah  dalam  mengintegrasikan model  VCT  ini  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan. Hal ini senada dengan Djahiri (1985, hlm.  64)  pola  pembelajaran  VCT  dianggap unggul untuk pembelajaran afektif karena:
a. Mampu  membina  dan  mempribadikan nilai dan moral.
b. Mampu mengklarifikasi
dan mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang disampaikan.
c. Mampu  mengklarifikasi  dan  menilai kualitas nilai moral diri peserta didik dan nilai moral dalam kehidupan nyata.
d. Mampu mengundang, melibatkan, membina  dan  mengembangkan  potensi diri  peserta  didik  terutama  potensi afektualnya.
e. Mampu memberikan pengalaman belajar dalam berbagai kehidupan.
f. Mampu menangkal, meniadakan mengintervensi,
dan menyubversi
berbagai nilai moral naif yang ada dalam sistem  nilai  dan  moral  yang  ada  dalam diri seseorang.
g. Menuntun  dan  memotivasi  untuk  hidup layak dan bermoral tinggi.
Pembelajaran  VCT  dapat  mengembang- kan  kepribadian  peserta  didik  melalui  nilai  dan moral  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman belajar  sebagai  motivasi  untuk  memiliki  nilai- nilai karakter yang dapat meningkatkan kualitas diri sebagai manusia yang berkarakter.
Sebelum  model  ini  diterapkan  di  kelas peneliti  mencoba  menyakinkan  kepada  guru mitra  bahwa  model  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  PKn  adalah  model  yang  berbasis nilai  karakter  yang  bisa  melatih  kecerdasan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan sumber daya manusianya dalam hal ini  kemampuan  untuk  mengerjakan  sesuatu yaitu menganalisis nilai yang terkandung dalam media  cerita  daerah.  Dari  penjelasan  itu  guru mitra  sepakat  menerapkan  model  tersebut. Tentu  penerapan  model  yang  ada  dalam  hal  ini model  VCT  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan oleh guru di kelas. Materi pembelajaran  PKn  pada  kelas  VIII-F  adalah materi  yang  sifatnya  analisis  dan  perlu penjelasan menarik agar peserta didik memahami  dan  menghayati  dari  apa  yang terkandung  dalam  pembelajaran  khususnya terhadap media cerita Daerah Garut.
Dari  gambaran  di  atas  jelas  bahwa  VCT disamping  membawakan the  intende  mean  and values (isi pesan keharusan yang normatif idiil) juga  mendukungnya  secara  kukuh  (terpadu melalui  media  stimulusnya)  dan  kondisional fungsional.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  VCT  dimaksudkan  untuk melatih  dan  membina  peserta  didik  tentang bagaimana  cara  menilai,  mengambil  keputusan terhadap suatu nilai umum.
Pembelajaran  VCT  dapat  mengembang- kan  kepribadian  peserta  didik  melalui  nilai  dan moral  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman belajar  sebagai  motivasi  untuk  memiliki  nilai- nilai karakter yang dapat meningkatkan kualitas diri sebagai manusia yang berkarakter.
Karena itu, guru sebagai pengajar mencoba memberikan perhatian dan pandangan kongkrit kepada peserta didik terkait pelaksanaan  model  VCT.  Implikasi  dari pelaksanaan  model  merupakan  komponen penting dalam pendidikan karakter sebagaimana dikemukakan Menurut Burke (dalam Samani & Hariyanto,  2012,  hlm.  43)  pendidikan  karakter semata-mata  merupakan  bagian  dari  pembel- ajaran  yang  baik  dan  merupakan  bagian  yang fundemantal dari pendidikan yang baik.
Mata  pelajaran  PKn  salah  satu  bagian unsur  penting  dalam  pendidikan  karakter  di sekolah. Untuk menjajaki konsep yang demikian  berkenaan  dengan  pengintegrasian model VCT maka langkah yang harus ditempuh oleh  guru  adalah  mengarahkan  peserta  didik untuk  memperhatikan  segala  apa-apa  yang berkenaan  dengan  model  VCT.  Penjelasan  itu dimaksudkan  yakni  guru  mencoba  membantu peserta  didik  menganalisis  karakter  yang terkandung didalam cerita daerah.
Setelah  masalah  tersebut  disepakati  oleh peserta  didik,  tindak  lanjutnya  yakni  membagi peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  enam  kelompok.  Masing-masing kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  tugas
Vety Fitriani, Dadang Sundawa, Penerapan Model VCT….. 52
yang  diberikan  dengan  beberapa  media  cerita daerah  yaitu  asal  mula  situ  bagendit,  asal  mula nama  dayeuh  manggung,  prabu  kiansantang, asal  nama  garut,  cerita  babad  limbangan,  prabu siliwangi.  Artinya  kelompok  yang  telah  dibagi berhak  menganalisis  isi  cerita  daerah  yang sudah  di  bagikan,  masing-masing  kelompok menganalisis karakter yang terkandung di dalam isi cerita daerah tersebut.
Media  cerita  yang  dimaksudkan  adalah unsur  penting  dalam  menggali  pengetahuan yang dapat dijadikan rujukan dalam menginteg- rasikan  karakter  dalam  mata  pelajaran,  karena hal  tersebut  merupakan  salah  satu  tujuan pendidikan  karakter  yang  harus  dibangun. Mulyasa  (2012,  hlm.  9)  pendidikan  karakter bertujuan untuk  meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang.
Setelah  itu  guru  mengarahkan  peserta didik untuk menganalisis karakter yang terkandung  di  dalam  isi  Cerita  Daerah  Garut. Dari  keenam  kelompok  yang  telah  memiliki masing-masing  cerita  daerah  yang  dianalisis. Setelah peserta didik selesai menganalisis cerita daerah masing-masing, kemudian mempresenta- sikannya di depan kelas.
Pelaksanaan model VCT memiliki dampak positif dimana peserta didik turut andil dalam menganalisis karakter yang terkandung di dalam  media  cerita  daerah.  Disisi  lain pembentukan  karakter  peserta  didik  diharapkan dapat  menjadi  ukuran  dan  barometer  dalam mewujudkan  peserta  didik  yang  berakhlak mulia.  Tentu  pembentukan  karakter  tersebut dimaksudkan untuk memberikan pembinaan diri terhadap fungsi dan peran peserta didik sebagai warga  belajar  di  sekolah.  Pendidikan  karakter pada  tingkat  satuan  pendidikan  mengarah  pada pembentukkan  budaya  sekolah,  yaitu  nilai-nilai yang  melandasi  perilaku,  tradisi,  kebiasaan sehari-hari, serta simbol-simbol yang dipraktikkan  oleh  semua  warga  sekolah,  dan
masyarakat sekitarnya. Budaya sekolah merupakan  ciri  khas,  karakter  atau  watak,  dan citra sekolah tersebut di mata masyarakat luas.
Dengan  demikian  konsep  nilai  karakter yang  terintegrasi  dalam  model  pembelajaran PKn  VCT  sebagaimana  yang  telah  diuraikan sebelumnya  memiliki  manfaat  yang  positif. Selain manfaat dari sisi pengetahuan juga sangat berguna  bagi  pembentukan  sikap  atau  karakter. Oleh  karena  itu  peserta  didik  sebagai  warga sekolah  dan  warga  negara  diharapkan  dapat bekerja  keras,  berakhlak  mulia,  kreatif,  bekerja sama  dalam  mewujudkan  manusia  pemba- ngunan  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Allah  karena  hal  ini  merupakan  tujuan  dari esensi  pendidikan  itu  sendiri.  Sebagaimana tertuang dalam UU NO. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengem- bangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengen- dalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Dari  uraian  yang  terkandung  dalam penjelasan  UU  di  atas  kiranya  langkah  yang paling tepat dalam mewujudkan keagaman yang muatan  dasarnya  adalah  bagaimana  anak diajarkan untuk mengetahui posisi dan kedudukan  dia  disisi  Allah,  sebab  dengan  itu peserta  didik  mampu  untuk  menginternali- sasikan  nilai  karakter  yang  terkandung  dalam ajaran  agama  islam  dijadikan  ukuran  dasar dalam  membangun  hubungan  baik  secara vertikal  dengan  Allah  melalui  gerakan-gerakan seperti peserta didik dibiasakan solat, membaca alquran  dan  amalan  lainnya  yang  berkenaan dengan  kewajiban  terhadap  Allah  sehingga nilai-nilai  yang  telah  dijalankan  oleh  peserta didik  tersebut  bisa  mempengaruhi  mentalnya menjadi generasi yang soleh dan solehah.
Dari  gambaran  yang  telah  diuraikan  di atas  dapat dipahami  bahwa  internalisasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  PKn yang  diajarkan  pada  sekolah  SMP  Negeri  1 Kersamanah  pada  prinsipnya  mengajarkan kepada peserta didik untuk giat belajar serta bisa menunjukkan  kemampuan  akhlak  yang  mulia dihadapan  guru  maupun  sesama  teman  baik  di kelas  maupun  di  luar  kelas.  Sehingga  indikator pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  mengana- lisis  cerita  daerah  dinyatakan  dengan  sikap  dan tindakan  yang  terpuji.  Oleh  sebab  itu  perhatian guru  dan  pihak  sekolah  merupakan  potret  yang ideal  dalam  menumbuh  kembangkan  sebuah peradaban bangsa yang berkualitas.
Merefleksikan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  melalui  penerapan  model VCT  dengan  menggunakan  media  cerita daerah untuk meningkatkan karakter peserta didik
Penelitian  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari hambatan-hambatan yang  dialami  peneliti bersama  guru  mitra.  Kendala-kendala  yang dihadapi saat penelitian adalah sulitnya menyesuaikan  materi  yang  akan  dijadikan dengan  Media  Cerita  Garut,  materi  yang disampaikan  harus  sesuai,  namun  dengan seringnya berdiskusi bersama mitra peneliti dan guru mata pelajaran PKn, kendala  yang tadinya sulitpun sedikit menipis dan dapat terselesaikan dengan baik.
Selain  itu  peserta  didik  harus  selalu dibimbing  oleh  guru  atau  peneliti,  agar penerapan  model  VCT  dengan  menggunakan media  cerita  daerah  dapat  terarah  dan  terfokus saat dilaksanakan.
Pembelajaran  ini  pula,  peneliti  merasa kesulitan karena dituntut harus bisa mendorong, memberikan motivasi kepada peserta didik yang pasif  untuk  menjadi  aktif  dalam  belajar.  Selain itu peserta didik dituntut harus bisa menganalisis  cerita  yang  terkandung  di  dalam cerita daerah. Menurut  Djahiri (1992, hlm. 64), yaitu:
Mengklarifikasi  nilai  dan  moralita  dan norma  keyakinan/prinsip  baik  berdasarkan norma  umum  (etika,  estetika,  logika/ilmu, agama,  budaya  dan  hukum  positif)  maupun yang  ada  atau  mempribadi  dalam  diri  ataupun kehidupannya.  Dengan  mencoba  menerapkan model  VCT  dengan  menggunakan  media  cerita daerah  untuk  meningkatkan  karakter  peserta didik di kelas VIII-F berhasil dilakukan dengan baik.  Karena  pada  hakikatnya  model  VCT merupakan tindakan mengklarifikasi nilai.
Selain  itu  kendala-kendala  yang  ditemu- kan  dalam  pembelajaran,  peneliti  dihadapkan pada  beberapa  tantangan  dan  kendala  yang muncul  dapat  terselesaikan  dengan  baik. Beberapa  kendala  yang  ditemukan  selama penelitian  dilaksanakan  antara  lain:  a.  Kendala berkaitan  dengan  alokasi  waktu  pembelajaran. b.  Kendala  dapat  meningkatkan  aktivitas, perhatian  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini muncul karena mereka terbiasa dengan penggunaan pendekatan pembelajaran yang hanya menuntut kemampuan kognitif  bahkan  terbatas  pada knowledge (C1) saja  dan  kurang  menggali  kemampuan  sisi afektif  dan  psikomotor.  c.  Kendala  yang berkaitan  dengan  penilaian  dalam  megukur ketercapaian peningkatan karakter.
VCT  adalah  salah  satu  model  pendekatan yang  mampu  mengundang,  melibatkan  atau menggetarkan,  melakonkan  serta  membina, meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi afektual  peserta  didik  serta  menginteraksinya dengan  potensi  kognitif  dan  psikomotorik maupun  dengan  potensi  eksternal  lainnya (peserta didik lain maupun lingkungan belajarnya).  “VCT  adalah  model  pengajaran yang  bisa  dilaksanakan  dengan  utuh  dan  baik akan  mampu  menggerakan  “pagelaran  multi domain”  taksonomik  tinggi  dan  multi- dimensional” (Djahiri, 1992, hlm. 47-49).
Dengan  sering  dilakukannya  diskusi bersama  guru  mitra  dan  pihak-pihak  lain  yang lebih berpengalaman, dan dengan usaha peneliti
Vety Fitriani, Dadang Sundawa, Penerapan Model VCT….. 54
mencari  sumber  referensi  kemudian  mendapat- kan  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut, kendala-kendala yang tadinya dirasakan  sulit  menjadi  mudah  diselesaikan. Peneliti melakukan perbaikan-perbaikan menun- jang  peningkatan  karakter  peserta  didik  lebih baik dan sesuai dengan tujuan penelitian.
Karakter  peserta  didik  di  kelas  VIII-F  SMP Negeri 1 Kersamanah Garut setelah melaksanakan  pembelajaran  PKn  melalui model  VCT  dengan  menggunakan  cerita daerah
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung mengenai  pembelajaran  PKn  dengan  model VCT telah melahirkan perubahan perilaku  yang konstruktif  dan  membangun.  Dari  pihak  guru sendiri dimana model tersebut memiliki dampak signifikan  diantaranya  guru  dengan  mudah mengidentifikasi  perilaku  peserta  didik  di  kelas dalam  proses  belajar  mengajar.  Perubahan  itu dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran terhadap pentingnya model pembelajaran model VCT.  Dengan  demikian  untuk  mewujudkan kualitas  pendidikan  yang  bermutu,  maka  peran pendidik  dalam  hal  ini  guru  harus  mampu memberikan  perubahan  yang  baik  terhadap pembentukan  karakter  siswa  karena  dengan  itu diharapkan  generasi  bangsa  ini  bisa  menjadi manusia  yang  paripurna.  Manusia  yang  mampu menampilkan  sosok  perubahan,  tentu  hal  itu diperlukan  yang  baik  dari  pihak  guru  sendiri. Sehubungan  itu,  Johnson  (2002,  hlm.  63) mengemukakan  kemampuan  profesional  yaitu  : penguasaan  pelajaran  yang  terkini atas  pengua- saan  bahan  yang  harus  diajarkan,  dan  konsep- konsep  dasar  keilmuan  bahan  yang  diajarkan tersebut,  penguasaan  dan  penghayatan  atas landasan  dan  wawasan  kependidikan  dan keguruan,  penguasaan  proses-proses  kependidi- kan, keguruan dan pembelajaran peserta didik.
Penjabaran  nilai-nilai  karakter  berdasar- kan  observasi  terhadap  karakter  peserta  didik dalam  pembelajaran  PKn  dengan  penerapan model  VCT  sebagai  berikut:  a.  Nilai  karakter
religius  dan  jujur  merupakan  nilai  yang senantiasa  dibangun  dalam  setiap  aktifitas belajar  di  SMP  Negeri  1  Kersamanah. Berdasarkan observasi lapangan dimana peserta didik  telah  menampilkan  nilai  keagamaan berupa  peserta  didik  mengucapkan  salam menampilkan  perilaku  kejujuran  baik  dalam bentuk  ucapan  dan  perbuatan.  Nilai  religius peserta  didik  dilakukan  pada  saat  masuk  kelas, yakni membaca doa sebelum memulai pelajaran dan  setelah  selesai  pelajaran.  Hal  itu  peserta didik lakukan semata-mata untuk meningkatkan nilai  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah. Dalam  ajaran  Islam  sendiri  sangat  menganjur- kan diajarkan nilai-nilai yang positif, karena hal itu  bagian  dari  mengamalkan  ajaran  agama.  b. Nilai  kecerdasan.  Nilai  ini  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis media  cerita  daerah,  peserta  didik  harus  cerdas bisa  menganalisis  karakter  yang  terkandung  di dalam Cerita Daerah Garut. c. Nilai ketangguhan,  merupakan  nilai  yang  sangat penting untuk ditanamkan dalam proses belajar. Peserta  didik  telah  menunjukkan  nilai  karakter yang  ada,  hal  itu  dapat  diidentifikasi  dari ketangguhan  dalam  mengerjakan  tugas  dan siswa  telah  berusaha  mempresntasikan  tugas menganalisis  karakter  media  cerita  daerah dengan  ketangguhan  dan  sungguh-sungguh.  d. Nilai  kepedulian  lingkungan  dan  kepedulian sosial.  Nilai  peduli  lingkungan  merupakan  nilai yang sangat  penting dilakukan. Peserta didik di SMP  Negeri  1  Kersamanah  telah  menampilkan nilai  tersebut  disaat  ada  kegiatan  proses  belajar mengajar. Misalkan peserta didik membersihkan ruang  belajar  di  kelas  membuang  sampah  pada tempatnya, dan membersihkan halaman sekolah ketika kerja bakti sosial. Sedangkan nilai peduli sosial peserta didik membantu peserta didik lain ketika  memerlukan  bantuan.  Misalkan  peserta didik  menolong  teman  kelas  yang  kesulitan dalam  mengerjakan  tugas  maupun  memberikan alat belajar berupa pulpen/pena untuk digunakan dalam  menulis  materi  yang  disampaikan  oleh
guru.  e.  Nilai  Demokrasi.  Nilai  karakter  yang demikian  adalah  nilai  yang  dilakukan  peserta didik  disaat  proses  belajar.  Nilai  demokrasi yang  dibangun  digunakan  dalam  kegiatan  di kelas  pada  saat  peserta  didik  mengusulkan padangan  atau  ide.  Selain  itu  pembagian kelompok  secara  demokrasi,  peserta  didik memilih  kelompoknya  sendiri  tidak  ditentukan oleh guru.

## PENUTUP
Model  pembelajaran  VCT  sangat  tepat dan  Pada  pembelajaran  siklus  I,  II  dan  III mendapatkan  respon  yang  baik  oleh  peserta didik di sekolah SMP 1 Kersamanah.
Kepada  guru  dan  peserta  didik  agar membangun  mitra  kerja  sama  yang  baik  dalam penanaman nilai-nilai karakter dengan menerapkan  model  VCT sebagai model interaktif  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Untuk  mewujudkan  hal  yang  demikian diperlukan sinergitas antara komponen sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Membaca Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung:
PT Refika Aditama.
Al  Muchtar,  S.  (2008). Strategi  Pembelajaran Pendidikan IPS . Bandung: SPS UPI.
Arsyad,  A.  (2011). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Budimansyah,
D. (2012). Penguatan Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Membangun  Karakter  Bangsa .  Bandung: Widya Aksara Press.
Darmadi,  H.  (2009). Dasar  Pendidikan  Moral, Landasan Konsep Dasar dan Implementasi.
Bandung: Alfabeta.
Daryono. (2008). Pengantar Pendidikan
Pancasila  dan  Kewarganegaraan .  Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Djahiri,  A  Kosasih.  (2006). Pendidikan  Nilai Moral dalam Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan :  Menyambut  70  tahun Prof.  Drs.  H.A  Kosasih  Djahiri.  Bandung:
Laboratorium PKn FPIPS UPI.
Djahiri,  K.  (1985). Strategi  Pengajaran  Afektif Nilai  Moral  VCT  dan  Games  dalam  VCT . Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Moral  dan Kewarganegaraan FPIPS IKIP.
Djahiri,  K.  (1992). Menelusuri  Dunia  Afektif Pendidikan Nilai dan Moral . Bandung: Lab PMPKN FPIPS IKIP Bandung.
Djahiri,  K.  (1992). Menelusuri  Dunia  Afektif Pendidikan Nilai dan Moral . Bandung: Lab PMPKN FPIPS IKIP Bandung. Hamalik. (1994). Media Pembelajaran. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  R.  T.  (2002). Meaningful  Assessment:  A.  Manageable and  Cooperative  Process .  Boston:  Allyn and Bacon publisher.
Knirk,  F.  G.  dan  Gustafon,  K.  L.  (1986).
Instructional  Technology  A  Systematic Satuan  Pendidikan  SD,  SMP  dan  SMA . Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Koesoma,  D.  (2009). Pendidikan  Karakter  Di Zaman Keblinger. Jakarta: PT Grasindo. Komalasari,  K.  (2011). “Pendidikan  Karakter di  Persekolahan  China  Dalam  Pendidikan Karakter: Nilai Inti Bagi Upaya Pembinaan Kepribadian  Bangsa .  Bandung  Widya Aksara Press.
Mulyasa,  E.  (2012). Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Said,  H.  dkk.  (2010,  hlm.  9) Bahan  Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai Budaya Untuk
Membentuk  Daya  Saing  Dan  Karakter Bangsa , Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter.
Samani, M. dan Hariyanto. (2012). Konsep dan Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sapriya.  (2011). Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Wahab,  A.  A.  &  Sapriya.  (2011). Teori  dan Landasan PKn. Bandung: Alfabeta.
Winarno.  (2013). Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan: Isi, Strategi, dan
Penilaian . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra,  U.  S.  &  Budimansyah,  D.  (2007).
Civic Education: Konteks, Landasan,
Bahan  Ajar,  dan  Kultur  Kelas .  Bandung:
Prodi  Pendidikan  Kewarganegaraan.  SPs, UPI.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional.
Wiriaatmadja,  R,  (2009). Metode  Penelitian
Kelas,  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru dan  Dosen .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.