ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam Volume 1 Nomor 2 November 2019 e-ISSN: 2655-6324
This  work  is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution  Non  Commercial  4.0  International License Available online on: http://riset.unisma.ac.id/index.php/je

## METODE PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN DISCOVERY LEARNING

## DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Muhammad Munir 1 , Hijriati Sholehah 2
STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang, STTL Mataram
1 munirmuhammad1991@gmail.com , 2 hijriati.chemist@gmail.com
Diterima: 12 September 2019 I Direvisi: 09 Desember 2019 I Disetujui: 09 Desember 2019  ©  2019  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas Islam Malang

## Abstract
The  learning  process  is  inspiring,  fun,  challenging,  and  motivates  students  to participate  actively,  providing  space  for  students  to  be  creative  according  to  their abilities.  Therefore  we  need  a  learning  method  with  an  appropriate  approach  in order to explore student abilities in aspects of skills. Learning with discovery learning approach is one approach that can be applied to develop students' skills, namely the ability to think creatively. Learning by discovery emphasizes the activities of students to learn on their own and eventually will find results. Here the teacher is no longer a giver  of  knowledge  but  acts  as  a  facilitator  or  supervisor.  That  is  because  the discovery learning approach provides opportunities for students to explore thinking skills  in  finding their  own  knowledge  and  building  creative  reasoning  according to their respective abilities. Indirectly students will be directed to become a researcher who is required to have the ability to think creatively.
Keywords : discovery learning, creative thinking

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  memberikan  ruang  bagi  siswa  dalam  berkreasi sesuai  dengan  kemampuannya.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  sesuai  agar  dapat  menggali  kemampuan siswa  dalam  aspek  keterampilan.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  discovery learning  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  untuk mengembangkan  keterampilan  siswa,  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif. Pembelajaran  dengan  penemuan  ditekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk  belajar sendiri  dan  akhirnya  akan  menemukan  hasilnya.  Di  sini  guru  bukan  lagi  sebagai pemberi  ilmu  tetapi  berperan  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing.  Hal  itu dikarenakan pendekatan discovery learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengeksplor  kemampuan  berpikir  dalam  mencari  sendiri  pengetahuannya

## Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
dan membangun penalaran secara kreatif menurut kemampuannya masing-masing. Secara  tidak  langsung  siswa  akan  diarahkan  untuk  menjadi  seorang  peneliti  yang dituntut memiliki kemampuan berpikir kreatif.
Kata kunci: discovery learning, berpikir kreatif

## Pendahuluan
“Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswauntuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta  psikologis  siswa”.  (Permendikbud  No.65  Tahun  2013,  tentang  proses pembelajaran).
Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi terdapat beberapa prinsip pembelajaran salah satunya yaitu dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu. Karaktersitik kompetensi tersebut beserta perbedaan lintasan perolehan  turut  serta  mempengaruhi  karakteristik  standar  proses.  Untuk memperkuat  pendekatan  ilmiah  ( scientific ),  tematik  terpadu  (tematik  antarmata pelajaran),  dan  tematik  (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ).
Kompetensi  di  atas  dapat  dicapai  menggunakan  suatu  metode pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan kreativitas siswa. Dalam hal ini pendekatan yang diterapkan dalam proses belajar yaitu  pendekatan discovery  learning. Pendekatan discovery  learning atau  sering disebut pembelajaran penemuan terbimbing. Discovery learning merupakan model pembelajaran  yang  bersifat student  oriented di  mana  siswa  diberi  kebebasan mencoba-coba  ( trial  and  error ),  menerka,  menggunaan  intuisi,  menyelidiki,  dan menarik  kesimpulan  serta  memungkinkan  guru  melakukan  bimbingan  dan penunjuk  jalan  dalam  membantu  siswa  untuk  mempergunakan  ide,  konsep,  dan keterampilan  yang  mereka  miliki  untuk  menemukan  pengetahuan  yang  baru (Purnomo, 2011: 145).

## Pendekatan Discovery Learning
Menurut  Jerome  Bruner  dalam  Markaban,  (2006:  9),  penemuan  adalah suatu  proses,  dalam  mendekati  permasalahan  bukannya  suatu  produk  atau  item pengetahuan  tertentu.  Proses  penemuan  dapat  menjadikan  dasar  kemampuan dalam melakukan sesuatu melalui latihan pemecahan masalah dan praktek dalam membentuk  kemampuan  yang  baru  melalui  menguji  hipotesis.  Dijelaskan  lebih
Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
lanjut oleh  Bruner, belajar dengan penemuan adalah belajar menemukan sesuatu yang baru, dimana seorang peserta didik dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi  yang  tampaknya  berbeda,  sehingga  siswa  dapat  mencari  solusi  melalui pemecahan masalah yang diberikan.
Kata  penemuan  sebagai  metode  mengajar  merupakan  penemuan  yang dilakukan oleh siswa. Dalam proses belajar siswa menemukan sendiri sesuatu hal yang  baru.  Cara  belajar  dengan  menemukan  ( discovery  learning )  ini  bukan merupakan  cara  belajar  yang  baru.  Cara  belajar  melalui  penemuan  sudah digunakan puluhan abad yang lalu dan Socrates dianggap sebagai orang pertama yang  menggunakan  metode  ini.  Pengajaran  ini  mengharapkan  agar  siswa  benar- benar  aktif    dalam  belajar  menemukan  sendiri  bahan  yang  dipelajarinya (Suherman, 2003: 212).
Pembelajaran discovery  learning merupakan  suatu  model  untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan  mudah  dilupakan  siswa  (Hosnan,  2014:  282).  Jerome  Bruner  menjelaskan pembelajaran penemuan merupakan metode belajar yang mendorong siswa untuk mengajukan  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  dari  prinsip-prinsip  umum praktis contoh pengalaman
Melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  harus memperhatikan  dan  memahami  karakter  siswa  yang  cerdas  dan  yang  kurang kecerdasannya.  Untuk  siswa  yang  cerdas  hendaknya  disajikan  masalah  yang  lain agar mereka tidak bosan selama mereka menunggu teman-temannya yang belum berhasil  menemukan  hasil.  Siswa  harus  tetap  disemangati  agar  mereka  tetap berusahakan  mencari  jawaban  atau  hasil  akhir    sampai  menemukan  sendiri. Sehingga  hal-hal  baru  yang  diharapkan  dapat  ditemukan  oleh  oleh  siswa.  Hasil penemuan itu dapat berupa konsep, teorema, rumus, pola, aturan, dan sejenisnya. Untuk  dapat  menemukan,  mereka  harus  melakukan  terkaan,  dugaan,  perkiraan, coba-coba, dan usaha lainnya dengan  menggunakan pengetahuan siapnya melalui cara induksi, deduksi, observasi (Suherman, 2003: 213).
Agar  pelaksanaan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  ini berjalan  dengan  efektif,  ada  beberapa  langkah  yang  mesti  ditempuh  oleh  guru matematika menurut Markaban (2006:16) adalah sebagai berikut :
a.    Merumuskan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan  data secukupnya,  perumusannya  harus  jelas,  hindari  pernyataan  yang menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang ditempuh siswa tidak salah.

## Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
b.    Dari  data  yang  diberikan  guru,  siswa  menyusun,  memproses,  mengorganisir, dan menganalisis data tersebut. Dalam hal ini, bimbingan guru dapat diberikan sejauh  yang  diperlukan  saja.  Bimbingan  ini  sebaiknya  mengarahkan  siswa untuk melangkah ke arah yang hendak dituju, melalui pertanyaan-pertanyaan, atau LKS.
c.    Siswa menyusun konjektur (prakiraan) dari hasil analisis yang dilakukannya.
d.   Bila  dipandang  perlu,  konjektur  yang  telah  dibuat  siswa  tersebut  diatas diperiksa  oleh  guru.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk  meyakinkan  kebenaran prakiraan siswa, sehingga akan menuju arah yang hendak dicapai.
e.    Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran konjektur tersebut, maka verbalisasi  konjektur  sebaiknya  diserahkan  juga  kepada  siswa  untuk menyusunya. Disamping itu perlu diingat pula bahwa induksi tidak menjamin 100% kebenaran konjektur.
f.    Sesudah siswa menemukan apa yang dicari, hendaknya guru menyediakan soal latihan  atau  soal  tambahan  untuk  memeriksa  apakah  hasil  penemuan  itu benar.
Karakteristik discovery  learning mengutamakan  pada  proses  belajar, bukan  proses  mengajar,  yaitu  dengan  meningkatkan  kesadaran  untuk  menjadi siswa  lebih  mandiri  dan  inisiatif  belajar,  memandang  siswa  sebagai  pencipta kemauan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai;  mendorong  siswa  untuk  mampu melakukan  penyelidikan;  banyak  menggunakan  terminologi  kognitif  untuk menjelaskan  proses  pembelajaran  seperti  prediksi,  kreativitas,  analisis,  dan penyimpulan (Hosnan, 2014: 284).
Untuk merencanakan pengajaran dengan penemuan, menurut Suherman (2003:  214) ada  beberapa  hal  yang  sangat  penting  untuk  diketahui:  (1) kegiatan aktivitas  siswa  dalam  belajar secara  mandiri  sangat  berpengaruh;  (2) hasil  akhir harus  ditemukan  secara  individu  oleh  siswa;  (3)  prasyarat-prasyarat  yang diperlukan  sudah  dimiliki  siswa;  (4)  pengarah  dan  pembimbing  dilakukan  oleh guru,  tetapi  bukan  memberikan  hasil  akhir.  Beberapa  keunggulan  dari  metode penemuan adalah sebagai berikut.
a. Siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sebab  ia  berpikir  dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
b. Siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab  mengalami  sendiri  proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat.
c. Menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin  ini  mendorong ingin melakukan penemuan lain hingga minat belajarnya meningkat.

## Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
d. Siswa  yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode  penemuan  akan  lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai kompleks.
e. Metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.
Dalam Permendikbud No. 81A Tahun 2013 pada Lampiran menyatakan bahwa: untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada siswa, (2)  mengembangkan  kreativitas  siswa,  (3)  menciptakan  kondisi  menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien, dan bermakna.
Pada akhirnya, yang menjadi tujuan dalam pendekatan discovery learning menjadikan siswa seorang problem solver, scientist, historin, atau ahli matematika, sehingga seorang siswa dituntut untuk dapat berpikir kreatif

## Berpikir Kreatif
Pengembangan kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika. Dalam NCTM (2000: 211) dikemukakan “Middle-grades students should see mathematics as an exciting, useful, and creative field of study. As they  enter  adolescence,  students  experience  physical,  emotional,  and  intellectual changes that mark the middle grades as a significant transition point in their lives.” Pernyataan  itu  mempunyai  makna  bahwa  siswa  pada  tingkat  menengah  harus dapat  memandang  matematika  sebagai  suatu  bidang  studi  yang  menarik, bermanfaat dan penuh dengan kreativitas. Sejauh mereka memasuki masa remaja, pengalaman  siswa  dalam  kenyataan,  emosi,  dan  perubahan  kemampuan intelektual yang menandai dimulainya tingkat menengah sebagai perubahan yang penting dalam kehidupan mereka.
Menurut McGregor (Mahmudi, 2010) berpikir kreatif adalah berpikir yang mengarah  pada  pemerolehan  wawasan  baru,  pendekatan  baru,  perspektif  baru, atau  cara  baru  dalam  memahami  sesuatu.  Sedangkan  menurut  Jonhson  (dalam Siswono,  2004:  2)  mengatakan  bahwa  berpikir  kreatif  yang  mengisyaratkan ketekunan,  disiplin  pribadi  dan  perhatian  melibatkan  aktivitas-aktivitas  mental seperti  mengajukan  pertanyaan,  mempertimbangkan  informasi-informasi  baru dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya  dengan  suatu  pikiran  terbuka,  membuat hubungan-hubungan,  khususnya  antara  sesuatu  yang  serupa,  mengaitkan  satu dengan yang lainnya dengan bebas, menerapkan imajinasi pada setiap situasi yang membangkitkan ide baru dan berbeda, dan memperhatikan intuisi.

## Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
Puccio  dan  Mudock  (Moma,  2012),  menyatakan  bahwa  dalam  berpikir kreatif  memuat  aspek  ketrampilan  kognitif  dan  metakognitif  antara  lain mengidentifikasi  masalah,  menyusun  pertanyaan,  mengidentifikasi  data  yang relevan dan tidak relevan, produktif,mengahasilkan banyak ide, ide yang berbeda dan  produk  atau  ide  yang  baru  dan  memuat  disposisi  yaitu  bersikap  terbuka, berani  mengambil  posisi,  bertindak  cepat,  bersikap  atau  berpandangan  bahwa sesuatu  adalah  bagian  dari  keseluruhan  yang  kompleks,  memanfaatkan  cara berpikir orang lain yang kritis, dan sikap sensitifterhadap perasaan orang lain.
Berpikir  kreatif  merupakan  kecakapan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap orang.  Arnyana  (2007)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif  menggunakan proses  berpikir  untuk  mengembangkan  atau  menemukan  ide  atau  hasil  yang orisinil,  estetis,  konstruktif  yang  berhubungan  dengan  pandangan  konsep,  dan menekankan  pada  aspek  berpikir  intuitif  dan  rasional.  Sedangkan  kemampuan kreatif  secara  umum  dipahami  sebagai  kreativitas.  Seringkali,  individu  yang dianggap kreatif adalah pemikir sintesis yang benar-benar baik yang membangun koneksi  antara  berbagai  hal  yang  tidak  disadari  orang–orang  lain  secaraspontan (Moma, 2012).
Menurut  Silver  (1997:  76)  menjelaskan  bahwa  untuk  mengevaluasi berpikir kreatif anak-anak dan orang dewasa sering digunakan “ The Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)”. Tiga komponen kunci yang evaluasi dalam kreativitas menggunakan  TTCT  adalah  kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas  dan  kebaruan ( novelty ).  Kefasihan  dilihat  dari  banyaknya  ide-ide  yang  bentuk  dalam  merespon sebuah  perintah.  Fleksibilitas  nampak  pada  perubahan-perubahan  ketika merespon  perintah.  Kebaruan  merupakan  realita  ide-ide  yang  bentu  dalam merespon  perintah.  Dalam  masing-masing  komponen,  apabila  respon  perintah disyaratkan  harus  sesuai,  tepat  atau  berguna  dengan  perintah  yang  diinginkan, maka indikator kelayakan, kegunaan atau bernilai berpikir kreatif sudah dipenuhi. Sedangkan keaslian dapat ditunjukkan atau merupakan bagian dari kebaruan. Jadi indikator  atau  komponen  berpikir  itu  dapat  meliputi  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan.
Keunggulan Discovery  Learning dalam  Mengembangkan  Kemampuan
Berpikir Kreatif
Pada  artikel  ini  akan  dijabarkan  tentang  keunggulan-keunggulan pendekatan discovery learning berdasarkan beberapa hasil penelitian yang sudah dilakukan, yaitu:
Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
a. Penerapan  pendekatan discovery  learning memperoleh  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan dengan penerapan pendekatan cooperative learning dalam segi kreativitas.
Menurut  hasil  penelitian  Purnomo,  dkk  (2011)  pada  kategori  tinggi,  model penemuan  terbimbing  lebih  baik  hasil  belajarnya  daripada  cooperative learning. Pada kreativitas sedang maupun rendah, penemuan terbimbing dan cooperative  learning  memberikan  hasil  belajar  yang  sama.  Di  sisi  lain,  pada pembelajaran  penemuan  terbimbing,  kreativitas  tinggi  lebih  baik  hasil belajarnya  daripada  kreativitas  sedang  dan  kreativitas  sedang  memiliki  hasil belajar  yang  sama  dengan  kreativitas  rendah.  Pada  model  cooperative learning, kreativitas tinggi, sedang, maupun rendah memiliki hasil belajar yang sama.
b. Penerapan  pendekatan discovery  learning meningkatkan  aspek  keterampilan yang salah satunya mencakup kemampuan berpikir kreatif Menurut  hasil  penelitian  Ma  Min  Shen  (2007)  penerapan  pendekatan pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapatmeningkatkan  ketrampilan melakukan kerja ilmiah pada pada siswa. Penerapan pembelajaran penemuan dengan  menggunakan  bahan-bahan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sebagai  media dalam  proses  bembelajaran  di  kelas  dapat  mendukung  terciptanya  proses belajarmengajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
c. Penerapan pendekatan discovery learning dapat meningkatkan karakter siswa yang salah satunya adalah kreativitas.
Menurut  hasil  penelitian  Yuliawati  (2010)  menunjukkan  bahwa  penemuan terbimbing  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  karakter siswa  serta  hasil  belajar.  Peningkatan    karakter  disini  meliputi  ketaatan beribadah  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  kreativitas.  Nilai  kreativitas  pada silklus I, II,dan III berturut-turut sebesar 33, 34%, 50%, dan 77,78%. Dengan demikian  pendekatan  penemuan  terbimbing  pada  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar dan karakter siswa.
d. Penerapan  pendekatan discovery  learning dapat  meningkatkan  pemahaman konsep.
Menurut  hasil  penelitian  Jumatin  (2011)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran terbimbing  lebih  efektif  dan  berkualitas  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan pemahaman tentang konsep  pada mahasiswa dalam perkuliahan perkembangan  peserta  didik.  Hasil  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kualitas pembelajaran discovery dinilai baik dengan rerata skor 3.63. Pembelajaran ini lebih mengutamakan peran aktif mahasiswa, sedangkan kualitas pembelajaran

## Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
behavioral dinilai cukup baik dengan rerata skor 2,86. Model pembelajaran ini aktivitas mahasiswa cenderung terabaikan.

## Simpulan
Berdasarkan  kajian  dari  teori  yang  ada  dan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan discovery  learning mampu  mengembangkan  aspek  psikomotorik  siswa  terutama pada kemampuan kreativitas. Pendekatan discovery learning pada jenjang Sekolah Dasar  dan  Menengah  lebih  ditekankan  pada  pendekatan  penemuan  terbimbing yang dapat mendorong dan mengantarkan siswa untuk dapat berpikir secara aktif dan  kreatif  dalam  menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan discovery dapat  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  mengeksplor  kemampuan  berpikir  dalam  mencari  sendiri pengetahuannya  dan  membangun  penalaran  secara  kreatif  menurut kemampuannya masing-masing.

## Daftar Rujukan
Arnyana, I. B. P. 2007. Pengembangan Peta Pikiran untuk Peningkatan Kecakapan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No. 3 Tahun XXXX. Juli 2007 (ISSN 0215-8250). Hal. 670-683.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Jumatin.  2011. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  dan  Behavioral  terhadap Kualitas dan Hasil Belajar dalam Perkuliahan Perkembangan Peserta Didik . Tesis. Program Pascasarjana UNY.
Mahmudi,  Ali.  2010. Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Makalah. Konferensi  Nasional  Matematika  XV.  UNIMA  Manado.  Tersedia  di: staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Ali  Mahmudi,  S.Pd,  M.Pd, Dr./Makalah 14 ALI UNY Yogya for KNM UNIMA _Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif _.pdf [diakses 30-10-2014].
Markaban.  2006. Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing. Depertemen  Pendidikan  Nasional  Pusat  Pengembangan  dan Penataran Guru Matematika. Yogyakarta.
Moma,  L.  2012. Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Pembelajaran  Generatif  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY.

## Muhammad Munir, Hijriati Sholehah
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  Reston,  VA:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum .
Purnomo,  Y.W.,  Mardiyana,  &Triyono.  2011. Efektivitas  Model  Penemuan Terbimbing dan Cooperative Learning Ditinjau dari Kreativitas Siswa pada Pembelajaran  Matematika .  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Shen, M.M. 2007. Pembelajaran Penemuan Terbimbing IPA di Sekolah Dasar untuk MeningkatkanHasil  Belajar  Ditinjau  dari  Kemandirian  Siswa.  Tesis. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Silver,  Edward  A.  (1997). Fostering  Creativity  through  Instruction  Rich  in Mathematical  Problem  Solving  and  Thinking  in  Problem  Posing . http://www.fiz.karlsruhe.  de/fiz/publications/zdmZDM  Volum  29  (June 1997) Number 3. Electronic Edition ISSN 1615-679X[diakses 30-10-2014]. Siswono, Y. E. T. 2004. Identifikasi Proses Berpikir Kreatif dalam Pengajuan Masalah (Problem  Possing)  Matematika.  Berpandu  dengan  Model  Wallas  dan Creative  Problem  Solving  (CPS) .  Makalah.  Jurusan  Matematika.  FMIPA.
Unesa. Tersedia di http://tatagyes.files.wordpress. com /2009/11/paper04_wallascps1. pdf [diakses 31-10-2014].
Suherman,  Erman,  dkk. 2003 . Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Universitas Pendidikan Indonesia.
Yuliawati,  F.  2010. Penerapan  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Karakter  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri Gembongan Sentolo Kulon Progo . Tesis. Program Pascasarjana UNY.