Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6, No. 1, 2023,  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP) Di Tingkat SMA/MA

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Gunung Djati Bandung
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by /4.0 ). Received :  June 17, 2022 Revised :  October 19, 2022 Accepted :  November 02,  2022 Available online    :  January 18, 2023
How  to  Cite Sagita  Puspa  Lestari,  Sinta  Dewi  Aisyah  and  Muhammad  Abdul  Aziz  (2023)  “Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP)  Di  Tingkat  SMA/MA”, al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies ,  6(1),  pp.  28–39.  doi: 10.31943/afkarjournal.v6i1.377
*Corresponding Author:  sagitapuspalestari@gmail.com  (Sagita Puspa Lestari)
Analysis  of  Teacher  Understanding  of  the  Components  of  the  Learning  Process  in  the Education Unit Accreditation Instrument (IASP) at the SMA/MA Level
Abstract: Teachers'  understanding  of  the  learning  process  and  existing  conditions  in  educational standards is crucial to be understood and realized in order to produce quality education. Therefore, this  research  is  trying  to  find  out  the  extent  to  which  teachers  realize  their  learning  process  in accordance with iasp instruments in order to achieve the success of an education. This study aims to interpret  or  describe  data  accompanied  by  the  achievement  of  teacher  understanding  of  the components  of  the  learning  process  and  existing  conditions  listed  on  the  educational  unit accreditation instrument (IASP) of PAI Teachers and Non PAI Teachers. The method used in this study is descriptive quantitative. Instruments in collecting data using questionnaires and interviews. Based on the results of the analysis of data understanding Pai Teachers and Non PAI Teachers that there is a sub  component  of  understanding  that  has  a  low  value  that  is  in  statement  no.2  then  for  existing conditions on the 4th indicator.

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
Keyword: Teacher's Understanding; IASP Instruments; Learning Process
Abstrak: Pemahaman  guru  terhadap  proses  pembelajaran  serta  kondisi  eksisting  dalam  standar pendidikan  sangat  krusial  untuk  dipahami  dan  direalisasikan  guna  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas.  Maka  atas  dasar  itu  penelitian  ini  mecoba  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru merealisasikan proses pembelajarannya sesuai dengan Instrumen IASP  guna mencapai keberhasilan dari  suatu  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  penafsiran  atau  menggambarkan data  disertai  dengan  ketercapaian  pemahaman  guru  terhadap  komponen  proses  pembelajaran  dan kondisi eksisting yang tertera pada instrument akreditasi satuan pendidikan (IASP) terhadap Guru PAI dan Guru Non PAI. Adapun Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif. Instrumen  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan  angket  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil analisis data pemahaman Guru PAI dan Guru Non PAI  bahwa terdapat sub komponen pemahaman yang  memiliki  nilai  rendah  yaitu  pada  pernyataan  no.2  kemudian  untuk  kondisi  eksisting  pada indicator ke-4.
Kata kunci: Pemahaman Guru; Instrument IASP; Proses Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Tugas utama seorang guru ialah membelajarkan siswa, namun masalah utama yang dihadapi dan perlu dipecahkan ialah apakah yang dapat dan mesti dilakukan, kemudian  bagaimana  harus  memulainya.  Maka  atas  dasar  itu,  seorang  guru  mesti memahami  dan  menghayati  kinerja  belajar  dan  pembelajaran  serta  prosesnya 1 . Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  salah  satu  keterampilan  dasar  mengajar yang bertujuan untuk mewujudkan dan mempertahankan suasana pembelajaran yang optimal, artinya kemampuan ini erat hubungannya dengan kemampauan profesional guru untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan, menyenangkan peserta didik dan menciptakan disiplin belajar secara sehat.
Tujuan  pembelajaran (instruction) adalah  akumulasi  dari  konsep  mengajar (teaching) dan  konsep  belajar (learning) namun  fokusnya  terletak  pada  perpaduan keduanya  yaitu,  penumbuhan  aktivitas  subjek  didik.  Konsep  itu  dapat  dipandang sebagai sebuah sistem. Sehingga, dalam sistem belajar terdapat komponen-komponen siswa, tujuan, materi, fasilitas dan prosedur serta alat atau media yang harus disiapkan secara  matang 2 .  Konsep  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  dicanangkan  reed  dan michaud  (2010)  menurutnya  tujuan  pembelajaran  yang  baik  harus  memiliki  tiga karakteristik sebagai berikut: 1) berpusat pada siswa (learner-centered) 2) terkait mata peajaran dan 3) dapat diamati, diukur dan dicapai. 3
Proses pembelajaran memiliki cakupan yaitu, penggunaan metode pengajaran dan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  menolong  peserta  didik untuk menguasai materi pembelajarn dan mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dalam kurikulum 4 . Selain itu, proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi  edukatif  yang  terjadi,  yaitu  interaksi  yang  sadar  akan  tujuan.  Interaksi  ini berakar dari pihak pendidik (guru) dan kegiatan belajar secara paedagogis pada diri
1 Moh Suardi, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: DeePublish, 2018) hal.8.
2 Ibid, hal 17
3 Iggridwati  Kurnia  Muniarti  Agustian,  David  Wjiaya, Keterampilan  Dasar  Dalam  Proses Pembelajaran (Jakarta: Atmajaya, 2019).hal 27.
4 Ibid, hal 22

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
peserta didik, berproses secara sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pembelajaran tidak terjadi seketika, melainkan berproses melalui tahapan- tahapan  tertentu.  Dalam  pembelajaran,  pendidik  menfasilitasi  peserta  didik  agar dapat  belajar  dengan  baik.  Dengan  adanya  interaksi  tersebut  maka  akan menghasilkan proses pembelajaran yang efektif sebagaimana yang telah diharapkan. 5 Berdasarkan keputusan Menpan No. 26/ MENPAN/ 1989, Tanggal 2 Mei 1989 dijelaskan, bahwa guru terlibat langsung dalam proses pendidikan. Oleh karena itu guru  memegang  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  tujuan  pendidikan.  Guru haruslah  meningkatkan  kemampuan  profesinya  agar  dapat  melaksanakan  tugas dengan  baik.  Pada  kenyataan  di  lapangan,  banyak  dijumpai  masalah  berikut:  a. Penampilan  (performance)  guru  di  depan  kelas  dalam  KBM  belum  memuaskan, padahal  kualifikasi  keguruannya  beragam.  b.  Kemajuan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan tekhnologi (IPTEK) mulai menuntut adanya penyesuaian dari guru untuk mengembangkan pendidikan di sekolah 6 .
Analisis pemahaman guru terhadap komponen proses pembelajaran pada IASP dapat memberikan informasi terkait keberhasilan pembelajaran bahkan pendidikan. Oleh  karena  itu,  peneliti  tergugah  untuk  melakukan  sebuah  penelitian  tentang analisis  pemahaman  guru  terhadap  komponen  proses  pembelajara  pada  IASP  pada lima Guru PAI dan lima Guru Non PAI dari beberapa sekolah yang ada di Jawa Barat.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  yaitu mendeskripsikan  data  dengan  disertai  analisis  atau  gambaran  pemahaman  guru terhadap  komponen  proses  pembelajaran  dan  kondisi  eksisting  dari  sekolah  guru yang  bersangkutan  yang  merujuk  pada  instrumen  akreditasi  satuan  pendidikan (IASP). Dalam proses pengumpulan data dikumpulkan menggunakan angket melalui Google  form  dan  wawancara.  Data  Primer  dikumpulkan  dengan  metode  angket menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  pernyataan  tentang  komponen  proses pembelajaran.  Sedangkan  untuk  data  sekunder  (penunjang)  peneliti  menggunakan metode wawancara yang dilakukan kepada guru PAI dan Non PAI yang memiliki skor terendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  mengajar  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA).  Jumlah  sampel  yang  diambil sebanyak 10 responden bidang ahli pendidik dari berbagai sekolah/madrasah yang ada di Jawa Barat. Responden dari Guru PAI sebanyak 5 orang dan Guru Non PAI sebanyak 5 orang. Mereka berjenis kelamin laki-laki 5 orang dan perempuan 5 orang. Instrumen data yang digunakan ialah pedoman angket untuk mendapatkan beberapa informasi pemahaman  Guru  terhadap  komponen  proses  pembelajaran  serta  kondisi  eksisting pada  instrument  akreditasi  standar  pendidik  yang  terdiri  dari  6  pernyataan  profil pemahaman  guru  terhadap  komponen  proses  pembelajaran  pada  IASP  dan  6 pernyataan tentang kondisi eksisting dari sekolah dan madrasah dimana guru yang
5 Aprida  Pane  and  Muhammad  Darwis  Dasopang,  ‘BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN’, FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2017). Hal 339
6 Ibid,

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
bersangkutan  mengajar.  Selain  itu  dilakukan  pula  wawancara  untuk  melakukan perbandingan berdasarkan hasil analisis angket dengan hasil wawancara.
Terdapat 12 pernyataan, 6 pernyataan mengenai profil pemahaman indikator pada komponen proses pembelajaran dan 6 pernyataan lagi tentang kondisi eksisiting dimana guru yang bersangkutan bertugas,  yaitu: pertama, pernyataan tentang  Dalam proses  pembelajaran  siswa  melakukan  analisis,  evaluasi  dan  atau  mencipta  sebagai tahapan proses berpikir tingkat tinggi sedangkan kondisi eksistingnya memiliki 4 level capaian kerja, level pertama  Dalam proses pembelajaran siswa melakukan analisis, evaluasi dan atau mencipta sebagai tahapan proses berpikir tingkat tinggi, level kedua dalam  proses  pembelajaran  siswa  melakukan  analisis,  evaluasi  dan  atau  mencipta sebagai tahapan proses berpikir tingkat tinggi, level ketiga dalam proses pembelajaran siswa  ditantang  dengan  berbagai  pertanyaan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Level  keempat  dalam  proses  pembelajaran  siswa  diberi kesempatan berdiskusi dan atau menggunakan media untuk lebih memahami materi ajar.  Kemudian  pernyataan  kedua  tentang  penilaian  proses  maupun  hasil  belajar digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan dilaksanakan secara sistemik adapun kondisi  eksistingnya  memiliki  4  level  capaian  kerja,  level  pertama  guru  melakukan penilaian proses dan hasil belajar dan melakukan tindak lanjut, serta berdampak pada peningkatan prestasi belajar siswa, level kedua Guru melakukan penilaian proses dan hasil  belajar  dan  melakukan  tindak  lanjut,  level  ketiga  Guru  melakukan  penilaian proses dan hasil belajar, tetapi tidak melakukan tindak lanjut dan level keempat Guru hanya melakukan penilaian hasil belajar. Pernyataan ketiga tentang program remedial dan/atau pengayaan diberikan kepada siswa yang memerlukan baik untuk remedial maupun  untuk  pengayaan,  adapun  kondisi  eksistingnya  memiliki  4  level  capaian kerja,  level  pertama  Sekolah/madrasah  melaksanakan  program  remedial  dan/atau pengayaan secara sistematis dengan menggunakan berbagai strategi dan berdampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  dan  menyampaikannya  kepada  orang  tua siswa,  level  kedua  sekolah/madrasah  melaksanakan  program  remedial  dan/atau pengayaan secara sistematis dengan menggunakan berbagai strategi dan berdampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  level  ketiga  Sekolah/madrasah melaksanakan program remedial dan/atau pengayaan dengan berbagai strategi dan level keempat program remedial dan/atau pengayaan hanya terbatas pada pemberian tes dan/atau PR.
Selanjutnya pernyataan keempat suasana di kelas dinamis dan menyenangkan, siswa  antusias  dalam  belajar  adapun  kondisi  eksistingnya  memiliki  4  level  capaian kerja,  level  pertama  suasana  kelas  dinamis  dan  menyenangkan  ditandai  dengan penataan  kelas  yang  menarik  dan  keaktifan  dan  antusiasme  siswa  dalam  belajar. Motivasi dan budaya belajar terlihat dalam suasana pembelajaran di kelas, level kedua suasana  kelas  dinamis  dan  menyenangkan  ditandai  dengan  penataan  kelas  yang menarik dan keaktifan dan antusiasme siswa dalam belajar, level ketiga suasana kelas tertib dan ada interaksi timbal balik antara guru dan siswa dan level keempat suasana kelas  tertib,  tetapi  interaksi  kelas  hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa.  Pernyataan kelima suasana kelas tertib, tetapi interaksi kelas hanya satu arah dari guru ke siswa, adapun  kondisi  eksistingnya  memiliki  4  level  capaian  kerja,  level  pertama  Guru melakukan pembiasaan literasi membaca dan menulis di kelas yang berdampak pada

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
(1) terbentuknya budaya membaca dan menulis di luar kelas (2) menghasilkan karya- karya  literasi  seperti  majalah  dinding,  cerpen,  dan  karya  tulis  lainnya.  Level  kedua guru melakukan pembiasaan literasi membaca dan menulis di kelas yang berdampak pada  kebiasaan  membaca  dan  menulis  di  luar  kelas,  level  ketiga  Guru  melakukan pembiasaan  literasi  membaca  dan  menulis  di  kelas  tetapi  belum  berdampak  pada kebiasaan  membaca  dan  menulis  di  luar  kelas  dan  level  keempat  guru  tidak melakukan pembiasaan literasi membaca dan menulis di kelas.
Adapun untuk pernyataan keenam yaitu sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah  dimanfaatkan  dengan  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  adapun  kondisi eksistingnya  memiliki  4  level  capaian  kerja,  level  pertama  Proses  pembelajaran menggunakan  media  dan  sumber  belajar  yang  dibuat  oleh  guru/siswa  dengan memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  level  kedua  proses pembelajaran memanfaatkan sarana dan prasarana sebagai media dan sumber belajar untuk semua tema/mapel atas inisiatif sendiri baik individu /kelompok di kelas, level ketiga proses pembelajaran memanfaatkan sarana dan prasarana sebagai media dan sumber  belajar  untuk  semua  tema/mapel  dalam  bentuk  penugasan  individu /kelompok  di  kelas  dan  level  keempat  proses  pembelajaran  tidak  memanfaatkan sarana dan prasarana sebagai media dan sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Adapun  tahapan-tahapan  dalam  penelitian  sebagai  berikut:  menyusun instrumen angket berupa pernyataan dengan pilihan jawaban, mengumpulkan data, merekap data dan memberi skor, menginterpretasikan data, menghitung prosentase, rata-rata, tertinggi, terendah, serta mentriangulasi data. Ketentuan ketercapaian hasil analisis data yang diperoleh dari tiap indikator jawaban responden sebagai berikut:
Tabel 1. Skor Per pernyataan Jawaban Responden No Indikator yang dicapai Skor 1 Sangat mengerti 5 2 Mengerti 4 3 Cukup mengerti 3 4 Kurang mengerti 2 5 Tidak mengerti 1 Tabel 2. Skor Per kondisi eksisting Jawaban Responden No Capaian Kinerja (IASP)     Skor 1 Level 1  (A) 4 2 Level 2  (B) 3 3 Level 3  (C) 2 4 Level 4  (D) 1
Sumber: Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan Tingkat MA Tahun 2020
Hasil analisis data yang diperoleh kemudian dilakukan dengan triangulasi data untuk menguji keabsahan data. Pada hakikatnya triangulasi ialah pendekatan Analisa data yang mensintesa data dari berbagai sumber dengan mencari pengujian data yang sudah ada dalam memperkuat tafsir dan meningkatkan kebijakan serta program yang

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
berbasis pada pada bukti yang tersedia 7 . Triangulasi tersebut dilakukan terhadap data skor responden dengan ketercapaian indikator yang paling rendah dengan melakukan wawancara terkait permasalahan yang dihadapi dan alternatif pemecahannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan menggunakan angket dan hasil  pengolahan  data  terkait  pemahaman  guru  terhadap  Instrument  Akreditasi Satuan  Pendidikan  (IASP)  komponen  proses  pembelajaran  dari  lima  guru  PAI  dan lima guru Non PAI dari beberapa sekolah yang ada di Jawa Barat, maka berikut ini peneliti akan menyajikan informasi terkait dengan profil pemahaman, profil kondisi eksisting kemudian perbandingan persentase pemahaman dan kondisi eksisting dan analisis  guru  berdasarkan  pemahamannya  terhadap  Instument  Akreditasi  Satuan Pendidikan (IASP) komponen proses pembelajaran

## Profil  Pemahaman  Komponen  Proses  Pembelajaran  pada  Instrumen  IASP Guru PAI dan Non PAI
Profil pemahaman Komponen Proses Pembelajaran pada Instrumen Akreditasi Satuan  Pendidikan  IASP  Berdasarkan  Indikator  pada  Guru  PAI  dan  Non  PAI  dapat disajikan melalui diagram batang, sebagai berikut:

## Gambar 1. Profil pemahaman Komponen Proses Pembelajaran pada Instrumen IASP  Guru PAI dan Non PAI
Sumber : Hasil Angket Penelitian
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan  bahwa  profil  pemahaman  komponen proses pembelajaran pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP) bagi Guru PAI dan Non PAI sesuai dengan 6 pernyataan terdapat hasil yang bervariasi. Terdapat pernyataan  dari  pemahaman  guru  PAI  yang  nilai  kualifikasi  persentasenya  rendah yaitu pada respon ke-4 menunjukkan besar persentase 3,67 %, lalu pada respon ke-1 yang  memiliki  besar  presentase  3,83%.  Adapun  selain  itu  secara  keseluruhan ketercapaian pemahaman guru terhadap proses pembelajar pada IASP sebesar 4%.
7 Bachtiar S Bachri, ‘Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangulasi Pada  Penelitian Kualitatif’, Teknologi Pendidikan , 10 (2010), 46–62.
3.83 4 4 3.67 4 4.67 3 5 5 4.5 0.00 2.00 4.00 6.00 No Resp- 1 No Resp- 2 No Resp- 3 No Resp- 4 No Resp- 5 Profil Pemahaman Proses Pembelajaran PAI Non PAI

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
Kemudian, terdapat juga indikator dari pemahaman guru Non PAI yang nilai kualifikasi persentasenya kurang yaitu pada respon ke-2 dengan  besar persentasenya 3%, adapun secara keseluruhan ketercapaian IASP pada Guru Non PAI sebesar 4-5 %. Hasil  analisis  dari  pemahaman  guru  PAI  dan  non  PAI  mengenai  komponen  proses pembelajaran yang belum maksimal yaitu,
Pertama, pernyataan tentang penilaian proses maupun hasil belajar digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan dilaksanakan secara sistemik. Melihat hal tersebut menurut  Mahirah  adalah  kegiatan  evaluasi  sebagai  suatu  kegiatan  mengumpulkan data dan informasi mengenai kemampuan belajar siswa, untuk menilai sudah sejauh mana program (pengembangan sistem instruksional) telah berjalan, dan juga sebagai suatu  alat  untuk  menentukan  apakah  tujuan  pendidikan  dan  proses  pembelajaran dalam mengembangkan ilmu pengetahuan telah berlangsung sebagaimana mestinya. Evaluasi bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa dalam suatu proses pembelajaran,  sekaligus  untuk  memahami  siswa  sampai  sejauh  mana  dapat memberikan  bantuan  terhadap  kekurangan-kekurangan  siswa,  dengan  tujuan menempatkan siswa pada situasi pembelajaran yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan  yang  dimilikinya.  Sedangkan  fungsi  evaluasi  untuk  membantu  proses, kemajuan  dan  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  berkesinambungan, dan sekaligus dapat mengetahui kemampuan dan kelemahan siswa pada bidang studi tertentu,  sekaligus  dapat  memberikan  informasi  kepada  orang  tua  wali  siswa mengenai penentuan kenaikan kelas atau penentuan kelulusan siswa 8 .
Kedua  pernyataan  tentang  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif dengan  melibatkan  seluruh  siswa  sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  secara  aktif serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  sesuai  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telaah disusun.  Melihat penelitian terdahulu bahwa penerapan RPP di kelas dipengaruhi oeh respon siswa terhadap pembelajaran, semakin  guru  peka  dengan  kondisi  kelas  dan  memahami  karakteristik  siswanya, semakin  sesuai  perencanaan,  tujuan  atau  kompetensi  yang  akan  dicapai  oleh  kelas yang  memungkinkan  guru  untuk  melakukan  berbagai  penyesuaian,  dan  kepuasan belajar  siswa  yang  ditunjukkan  melalui  banyaknya  pertanyaan  yang  disampaikan kepada guru,. 9
Melihat  informasi  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemahaman Guru PAI maupun Non PAI lemah pada komponen no 1 dan no 2 yaitu tentang sub komponen  kualitas  pembelajaran  di  kelas  hal  tersebut  bisajadi  disebabkan  karena kurangnya informasi dan  kurangnya perhatian sekolah dalam mengikutsertakan guru dalam pelatihan-pelatihan padahal jika melihat penelitian terdahulu  Dedi Setiawan bahwa  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas  merupakan  tugas  dari seorang guru. Seorang guru perlu menyusun strategi agar siswa pesera didik mampu memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  pembelajaran  bisa
8 (Mahirah, 2017)
9 Juniriang Zendrato, ‘Tingkat Penerapan Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas Suatu Studi Kasus Di Sma Dian Harapan Jakarta’, Scholaria , 6 (2016), 70.

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
efektif dan efisien. Guru sebagai tenaga pengajar memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh pada keberhasilan peserta didiknya. 10

## Profil  Kondisi  Eksisting  Proses  Pembelajaran  pada  Instrumen  IASP Berdasarkan Indikator pada Guru PAI dan Non PAI
Gambar 2. Profil Kondisi Eksisting Komponen Proses Pembelajaran pada Instrumen IASP Berdasarkan Indikator pada Guru PAI dan Non PAI

## Sumber : Hasil Angket Penelitian
Pada  gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  kondisi  eksisting  guru  PAI komponen proses pembelajaran dari level satu sampai level empat memiliki hasil yang bervariasi. Terlihat angka terendah ada pada respon kedua yaitu memiliki rata-rata 1,67%, kemudian respon ketiga memiliki rata-rata 2,17%. Adapun untuk respon sisanya memiliki nilai 3-4%
Adapun  untuk  Guru  Non  PAI  dari  level  1  sampai  4  memiliki  hasil  yang bervariatif  pula.  Terlihat  data  terendah  ada  pada  respon  ketiga  dengan  presentase 2,33%,  selanjutnya  responden  kesatu  dan  kelima  memiliki  nilai  yang  sama  yaitu dnegan presentase 2,67% adapun sisanya memiliki nilai 3-4%.
Hasil  analisis  dari  pemahaman  guru  PAI  dan  non  PAI  mengenai  komponen  proses pembelajaran yang belum maksimal yaitu:
Pertama, kondisi  eksisting  tentang  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dengan pernyataan  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dengan  melibatkan seluruh siswa sehingga terjadi proses pembelajaran secara aktif serta mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp) yang telaah disusun. Jadi, guru dalam proses pembelajaran siswa diberi kesempatan berdiskusi dan atau menggunakan media untuk lebih memahami materi ajar tanpa melakukan  analisis,  evaluasi  dan  atau  mencipta  sebagai  tahapan  proses  berpikir tingkat tinggi. Padahal menurut Widodo dengan menggunakan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOT)  siswa  dapat  membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas,
10 Dedi  Setiawan,  ‘Pemberdayaan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  SLB’, Journal Of Education Management & Administration Review , 2.1 (2019), 177–82 <https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/view/1820>.
3
1.67 2.17 3.33 4
2.67 2.83 2.33 3.67 2.67 0 2 4 6 No Resp-1 No Resp-2 No Resp-3 No Resp-4 No Resp-5 Profil Kondisi Eksisting  Komponen proses pembelajaran PAI Non PAI

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
berargumen  dengan  baik,  mampu  memecahkan  masalah,  mampu  mengkonstruksi penjelasan,  mampu  berhipotesis  dan  memahami  hal-hal  kompleks  menjadi  lebih jelas 11
Kedua, Iklim belajar di kelas dengan pernyataan suasana di kelas dinamis dan menyenangkan, siswa antusias dalam belajar. Guru masih berada pada level suasana kelas  tertib  dan  ada  interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  tanpa  dihadirkan suasana  kelas  dinamis  dan  menyenangkan  ditandai  dengan  penataan  kelas  yang menarik dan keaktifan dan antusiasme siswa dalam belajar serta motivasi dan budaya belajar  terlihat  dalam  suasana  pembelajaran  di  kelas.  Adapaun  cara  untuk menghadirkan  siswa  untuk  aktif  kika  merujuk  pada  pendapat  Moh.  Uzer  Usman diantaranya yaitu abadikan waktu yang lebih banyak untuk kegiatan belajar mengajar, tingkatkan  partisipasi  siswa  secara  efektif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  serta berikanlah pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai.  Selain  memperbaiki  keterliban  siswa  juga  dijelaskan  cara  meningkatkan keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam belajar. Cara meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah mengenali dan membantu anak-anak yang kurang  terlibat  dan  menyelidiki  penyebabnya  dan  usaha  apa  yang  bisa  dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa, sesuaikan pengajaran dengan kebutuhankebutuhan individual siswa. Hal ini sangat penting untuk meningkatkan usaha dan keinginan siswa untuk berfikir secara aktif dalam kegiatan belajar. 12

## Hubungan  dan  perbandingan  antara  tingkatan  pemahaman  guru  terhadap kondisi eksisting
Perbandingan  presentasi  pemahaman  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan pada Guru PAI dan Non PAI ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 3. Profil pemahaman dan Kondisi Eksisting Komponen Proses Pembelajaran pada Instrumen IASP Berdasarkan Indikator pada Guru PAI dan Non PAI

## Sumber : Hasil Angket Penelitian
11 Dian  Purnamawati,  Chandra  Ertikanto,  and  Agus  Suyatna,  ‘Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Inkuiri Untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6.2 (2017), hal. 210
12 Nugroho  Wibowo,  ‘Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari’, Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1.2 (2016), hal. 131
0.0 2.0 4.0 6.0 Resp 1-PAI Resp 2-PAI Resp 3-PAI Resp 4-PAI Resp 5-PAI Resp 6-Non PAI Resp 7-Non PAI Resp 8-Non PAI Resp 9-Non PAI Resp 10Non PAI Pemahaman dan Kondisi Eksisting Komponen Proses Pembelajaran Pemahaman Kondisi

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
Gambar  3  menunjukkan  perbandingan  pemahaman  dan  kondisi  eksisting komponen proses pembelajaran pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP) dari Guru PAI dan Non PAI.
Dalam  profil  pemahaman  Guru  PAI  memiliki  nilai  presentase  yang  relative sama yaitu 3-4%. Adapun bagi Guru Non PAI terdapat jawaban yang paling rendah diantara Guru Non PAI lainnya yaitu pada responden ke 7 dengan nilai presentasenya 3%
Terdapat  Guru  PAI  yang  presentasi  jawabannya  tentang  eksisting  paling rendah  di  antara  Guru  PAI  yang  lain  yaitu  pada  responden  2  dengan  persentase jawaban  1,7  %,  sedangkan  pada  guru  Non  PAI  yang  presentasi  jawabannya  paling rendah di antara Guru Non PAI yang lain yaitu pada responden 8 dengan persentase jawaban  2,3  %.  Kemudian,  perbandingan  rata-rata  persentase  pemahaman  dan kondisi eksisting komponen proses pembelajaran pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP)  antara Guru PAI dan Non PAI ditunjukkan pada gambar berikut:

## Gambar 4. presentase pemahaman dan kondisi eksisting proses pembelajaran

## Sumber : Hasil Angket Penelitian
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  perbandingan  rata-rata  persentase pemahaman komponen proses pembelajaran antara Guru PAI yakni 3,9 % dan Guru Non PAI yakni 4,43 sehingga dapat kita ketahui bahwa nilai persentase pemahaman komponen proses pembelajaran pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP) pada Guru PAI dan Non PAI memiliki nilai yang lumayan jauh berbeda.
Melihat hasil data diatas yang telah dipapar terdahulu, maka dapat diketahui bahwa  pencapaian  pemahaman  proses  pembelajaran  pada  Guru  PAI  tidak  lebih unggul  dibandingkan  dengan  Guru  Non  PAI.  Pemahaman  yang  kurang  bagi  PAI terletak pada responden 4 sebesar 3,7%. Padahal pemahaman guru terhadap proses pembelajaran  pada  IASP  ini  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran peserta  didik,  karena  kualitas  seorang  pendidik  dihubungkan  dengan  kompetensi yang  ia  miliki  sebagai  acuan  dalam  menentukan  keprofesionalan  seorang  pendidik (Rahmah,  2017).  Jika  ingin  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas  maka  seorang pendidik juga harus berkualitas.
3.9 4.43 2.83 2.83 P A I N O N   P A I P R O F I L   P E M A H A M A N   P R O S E S P E M B E L A J A R A N Pemahaman Eksisting

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
Adapun untuk kondisi eksisting antara guru PAI dan Non PAI memiliki nilai yang sama yaitu 2,83%. Maka dalam hal ini tidak terdapat kesenjangan antara guru PAI dan Non PAI perihal kondisi esksisting pada komponen pembelajaran.
Dibawah  ini  adalah  hasil  dari  korelasi  antara  instrument  pernyataan pemahaman guru dan juga kondisi eksisting.
Tabel 3. Skor Rata-rata Per pemahaman dan Kondisi Eksisting
Responden   Rata-rata Pemahaman Rata- rata Kondisi Eksisting PAI 1 3,8 3,0 PAI 2 4,0 1,7 PAI 3 4,0 2,2 PAI 4 3,7 3,3 PAI 5 4,0 4,0 Non PAI 1 4,7 2,7 Non PAI 2 3,0 2,8 Non PAI 3 5,0 2,3 Non PAI 4 5,0 3,7 Non PAI 5 4,5 2,7 Korelasi -0,01398 Sumber: Hasil Angket Penelitian
Melihat data diatas maka, perolehan jawaban guru PAI yang terendah tentang pemahaman ada pada responden no.4 dengan nilai rata-ratanya 3,7% sedangkan guru PAI yang memiliki nilai terendah dari kondisi eskstisting adalah responden no 2 yaitu dengan perolehan 1,7%
Adapun untuk Guru Non PAI nilai pemahaman yang paling rendah ada pada responden  no  2  dengan  presentase  3%  adapaun  yang  rendah  dari  kondisi  eksisting adalah  responden  no  3  dengan  presentase  2,3%.Jika  melihat  nilai  korelasi  antara pemahaman dan kondisi eksisting maka mendapat nilai sebesar -0,01398.

## SIMPULAN
Melihat informasi data dan pembahasan tentang pemagaman guru terhadap komponen proses pembelajaran pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan (IASP) pada Guru PAI dan Non PAI tingkat SMA/MA memiliki nilai yang sangat bervariasi. Permasalahan  yang  dialami  guru  dalam  pemahaman  terletak  proses  pembelajaran berlangsung secara efektif dengan melibatkan seluruh siswa sehingga terjadi proses pembelajaran secara aktif serta mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telaah disusun. Dalam hal ini, guru  dalam  proses  pembelajaran  siswa  diberi  kesempatan  berdiskusi  dan  atau menggunakan media untuk lebih memahami materi ajar tanpa melakukan analisis, evaluasi  dan  atau  mencipta  sebagai  tahapan  proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Adapun permasalahan  untuk  kondisi  eksisting  yaitu  permaslahan  terkait  suasana  di  kelas

## Sagita Puspa Lestari,  Sinta Dewi Aisyah, Muhammad Abdul Aziz
Analisis Pemahaman Guru Terhadap Komponen Proses Pembelajaran  Pada Instrumen Akreditasi Satuan Pendidikan
dinamis dan menyenangkan, siswa antusias dalam belajar. Dalam hal ini guru masih berada pada level kedua yaitu sebatas adanyat interaksi antara siswa dan guru tanpa adanya penataan kelas yang baik, keaktifan dan antusias serta motivasi siswa dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Mahirah  B,  ‘Evaluasi  Belajar  Peserta  Didik  (Siswa)’, Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1.2 (2017), 257–67 <https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4269> Bachri,  Bachtiar  S,  ‘Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian Kualitatif’, Teknologi Pendidikan , 10 (2010), 46–62
Muniarti  Agustian,  David  Wjiaya,  Iggridwati  Kurnia, Keterampilan  Dasar  Dalam Proses Pembelajaran (Jakarta: Atmajaya, 2019)
Pane, Aprida, and Muhammad Darwis Dasopang, ‘BELAJAR DAN PEMBELAJARAN’, FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2017)
Purnamawati, Dian, Chandra Ertikanto, and Agus Suyatna, ‘Keefektifan Lembar Kerja Siswa  Berbasis  Inkuiri  Untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi’, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,  6.2  (2017),  209 <https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070>
Setiawan, Dedi, ‘Pemberdayaan Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Di SLB’, Journal Of Education Management & Administration Review , 2.1 (2019), 177– 82 <https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/view/1820> Suardi, Moh, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: DeePublish, 2018)
Wibowo,  Nugroho,  ‘Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari’, Elinvo  (Electronics, Informatics, and
Vocational Education) , 1.2 (2016), 128–39 <https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621>
Zendrato, Juniriang, ‘TINGKAT

## PENERAPAN DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI KELAS Suatu Studi Kasus Di SMA  Dian Harapan Jakarta’,
Scholaria , 6 (2016), 70