## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA
Oleh

## Heryanto Gunawan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Galuh Ciamis hg.komandan@gmail.com

## ABSTRAK
Konsep pendidikan abad XXI pada dasarnya menekankan pada empat aspek yakni Knowledge Work, Thinking Tools, Learning Research, dan Digital Lifestyle. Keempat aspek itulah yang nantinya  melahirkan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  menyediakan  alat-alat  belajar,  dan menciptakan lingkungan belajar yang harus dipersiapkan dunia pendidikan saat ini. Cita-cita konsep  pendidikan  abad  XXI  secara  tersirat  menekankan  pada  aspek  interaksi  sosial  yang pada  dasarnya  menggunakan  bahasa  sebagai  media  utamanya, yang kemudian  disesuaikan dengan  perkembangan  teknologi.  Diperlukan  sebuah  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi atau  kemampuan  berbicara  akademik  mahasiswa  calon  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Terkait dengan cara tersebut, penulis menggunakan model pembelajaran multiliterasi sebagai cara  untuk  meningkatkan  kompetensi  atau  kemampuan  berbicara  akademik  sekaligus meningkatkan  kemampuan  penguasaan  bahan  ajar  berbicara  pada  mahasiswa.  Hasil penelitian menunjukan adanya perbaikan dan peningkatan kemampuan berpresentasi ditandai dengan nilai yang diperoleh mahasiswa. Pada saat observasi awal nilai terendah mahasiswa berada pada angka 40 dan tertinggi di angka 69. Nilai tersebut mengalami peningkatan pada saat observasi akhir, dengan nilai terendah pada angka 75 dan tertinggi pada grafik di angka 87.  Begitupula  dengan  kemampuan  menguasai  bahan  ajar  berbicara.  Pada  saat  observasi awal nilai terendah mahasiswa berada pada angka 50 dan tertinggi di angka 67. Nilai tersebut mengalami  peningkatan  pada  saat  observasi  akhir,  dengan  perolehan  angka  71  untuk  nilai terendah dan 92 untuk angka tertinggi.
Kata kunci: Model Pembelajaran Multiliterasi, Berbicara Akademik, Bahan Ajar Berbicara

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  dapat  dimaknai sebagai  suatu  proses  yang  secara  sengaja dilakukan oleh pengajar  untuk  membelajarkan peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  dan membantu proses perkembangan pola pikirnya dalam  memperoleh  dan mengembangkan  ilmu pengetahuan  sebagai  pengejawantahan  dari pengajaran  dan  pembelajaran.  Hal  di  atas sejalan dengan pendapat Burke (2013: 1) yang menyatakan  bahwa  setiap  disiplin  ilmu pengetahuan  diajarkan  kepada  siswa  atau peserta  didik  bukan  hanya  berkenaan  dengan tubuh  ilmu  pengetahuannya  melainkan  juga bagaimana cara melihat, cara berpikir, dan cara mengomunikasikannya.  Lebih  jauh,  apapun ilmu  yang  dipelajari  peserta  didik,  bahasalah yang digunakan sebagai alat utama berpikirnya.
Konsep  pendidikan  abad  XXI  pada dasarnya menekankan pada empat aspek yakni Knowledge  Work,  Thinking  Tools,  Learning Research,  dan  Digital  Lifestyle  (Trilling  &
Fadel,  2009:  23).  Keempat  aspek  itulah  yang nantinya melahirkan prinsip-prinsip pembelajaran,  menyediakan  alat-alat  belajar, dan menciptakan lingkungan belajar yang harus dipersiapkan dunia pendidikan saat ini (Abidin, Y., 2015: 96). Cita-cita konsep pendidikan abad XXI  secara  tersirat  menekankan  pada  aspek interaksi sosial yang pada dasarnya menggunakan bahasa sebagai media utamanya, yang kemudian disesuaikan dengan perkembangan teknologi. Ia menekankan pada aspek  manusia  yang  dipandang  sebagai makhluk  sosial  secara  global  yang  memiliki kemerdekaan dalam berinteraksi dan berkomunikasi  yang  harus  dijunjung  tinggi kepentingannya  sepanjang  tidak  mengganggu kepentingan makhluk lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  isu pendidikan guru pada LPTK di Indonesia masih menjadi isu yang hangat untuk dibicarakan atau bahkan ditemukan solusinya melalui penelitian-penelitian penerapan atau

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA HERYANTO GUNAWAN
pengembangan.  Hal  ini  sejalan  dengan kenyataan  dewasa  ini  “peran  guru  mendapat banyak dimensi tambahan sekaligus menjadikan  guru  sebagai  karir  yang  cerah dengan rewarding yang cukup tinggi.” (Abidin, Y., 2009: 1).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada hakikatnya adalah membelajarkan peserta didik tentang keterampilan berbahasa Indonesia yang baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya (Atmazaki, 2013: 3). Untuk
mengimplementasikan  tujuan  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  tersebut,  maka pembelajaran bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013 disajikan  dengan  menggunakan  pendekatan berbasis teks. Teks dapat berwujud teks tertulis maupun  teks  lisan.  Teks  merupakan ungkapan pikiran  manusia  yang  lengkap  yang  di dalamnya memiliki situasi dan konteks. Sejalan dengan  hal  tersebut,  Mahsun  (2014:  39) menyatakan  dalam  pembelajaran  bahasa  ada dua  komponen  yang  harus  dipelajari,  yaitu masalah  makna  dan  bentuk.  Kedua  unsur tersebut  harus  hadir  secara  stimultan  dan keduanya  harus  ada.  Namun  pemakai  bahasa harus  menyadari  bahwa  komponen  makna menjadi unsur utama dalam pembentuk bahasa, dan  karena  itu  bahasa  menjadi  sarana pembentukan pikiran manusia.
Pendidikan  multiliterasi  yang  pada dasarnya  merupakan  pengembangan  dari pendidikan  literasi  menjadi  salah  satu  konsep pendidikan  dan  pembelajaran  yang  saat  ini sedang  berkembang.  Makna  literasi  pada awalnya  disejajarkan  dengan  istilah  melek aksara  atau  kemampuan  baca-tulis.  Kemudian berkembang  menjadi  kemelekwacanaan  lalu kemelekpengetahuan  (Abidin,  Y.,  2015:  6). Jika  ditelusuri  lebih  lanjut  istilah  literasi berkenaan  dengan  kemampuan  berbahasa, sebab  tolok  ukurnya  ialah  kemampuan  baca- tulis.  Namun  pada  dasarnya  kemampuan  ini tentu  juga  tidak  hanya  berdiri  sendiri  sebab  ia hanya  akan  bermakna  jika  bersinggungan dengan  konteks  tertentu  bahkan  budaya tertentu. Ia juga mungkin akan bermakna pada media komunikasi tertentu dan tidak bermakna pada media komunikasi lain.
Berdasarkan uraian di atas, multiliterasi dapat dimaknai sebagai “kemampuan berbahasa yang bertemali dengan konteks, budaya, dan media” (Abidin, Y., 2015: 8).  Berbahasa  dalam  hal  ini  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  tentunya  terbagi menjadi empat keterampilan, yakni keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,
dan  menulis.  Akibat  dari  perkembangan teknologi maka keempat keterampilan tersebut dipadukan dengan  keterampilan  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Selain itu, bertemali dengan isinya, keempat keterampilan berbahasa  itu  akan  berhubungan  dengan berbagai disiplin ilmu dalam pengembangannya. Oleh sebab itu, Abidin, Y. (2015:  8)  menyatakan  bahwa    “atas  konsepsi dari  pembentukannya  keterampilan  berbahasa mengalami berbagai penyesuaian makna.”
Permendikbud Tahun 2016 Nomor 022 dinyatakan  bahwa  “Pelaksanaan  pembelajaran merupakan implementasi dari RPP dan meliputi kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup.”  Lebih lanjut dijelaskan pula bahwa pada kegiatan inti menggunakan  model  pembelajaran,  metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  mata  pelajaran.  Pemilihan pendekatan  tematik  dan/atau  tematik  terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis  pemecahan  masalah  (project  based learning)  disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Penjelasan  konsep  pembelajaran  yang telah dijabarkan di atas, mengungkapkan bahwa pada  pembelajaran  di  tiap  mata  pelajaran, bahasa  dan  sastra  Indonesia  khususnya, berdasarkan kurikulum terbaru harus dilakukan dengan cara yang mampu membiasakan peserta didik untuk senantiasa mengenal permasalahan sampai dengan menemukan solusi permasalahan  tentang  konten  pembelajaran sehingga mereka mampu
mengomunikasikannya secara akademis.
Dengan  kata  lain  gaya  belajar  konstruktivistik menjadi gaya belajar yang kekinian.
Keterampilan berbahasa produktif secara akademik sejalan dengan uraian di atas, sangat  berkaitan  dengan  kompetensi  utama yang  ingin  dibentuk  pada  diri  peserta  didik berdasarkan proses pembelajaran yang diungkapkan  melalui  Permendikbud  Tahun 2016  Nomor  022  di  atas.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  berbicara  akademis  –  selain menulis akademis – perlu ditingkatkan pada diri mahasiswa  calon  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia,  agar  pada  suatu  saat  nanti  mereka mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  dan mengevaluasi kemampuan berbicara akademik peserta  didik  dengan  benar  berdasarkan kompetensi atau kemampuan berbicara akademik yang mumpuni.
Selain  hal  di  atas,    permasalahan kemampuan  mahasiswa  untuk  menguasai bahan  ajar  pembelajaran  berbicara  akademik perlu  menjadi  salah  satu  fokus  penelitian,  hal ini  disebabkan  penguasaan  bahan  ajar  akan berpengaruh  pada  kompetensi  guru  ketika mengajar.  Sebab  berdasarkan  pengamatan penulis, guru yang memiliki penguasaan konten pembelajaran  berdasarkan  bahan  ajar  yang digunakannya akan memiliki tingkat kepercayan diri yang tinggi ketika mengajar.

## METODE

## 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan penulis  adalah  metode  penelitian mixed methods .  Penggunaan  metode  penelitian  ini didasari  pada  beberapa  pendapat  yakni Creswell  (2007:  5) As  a  method,  mixed methods focuses on collecting, analiyzing, and mixing both quantitative and qualitative data in  a  single  study  or  series  or  studies.  Its central premise is that the use of quantitative and  qualitative  approaches  in  combination provides  a  better  understanding  of  research problems than either approach alone.
Pembagian tipe dalam penelitian mixed methods dapat  dibagi  menjadi  empat,  yakni; tipe embedded , explanatory , exploratory , dan triangulation (Cresswell,  2007:  62  –  79). Lebih lanjut, Cresswell (Sugiono, 2011: 406 – 407)  membagi  penelitian  kombinasi  atau mixed  methods menjadi  dua  model  utama yakni  model sequential (urutan)  dan  model concurrent (campuran).  Model sequential (urutan) dibagi menjadi dua yakni sequential explanatory (pembuktian)  dan sequential exploratory. Model concurrent (campuran) dibagi  menjadi  dua  yakni  model concurrent triangulation (campuran  kuantitatif  dan kualitatif  secara  berimbang)  dan  model concurrent
embedded (campuran
penguatan/metode kedua memperkuat metode pertama).Berdasarkan pembagian tipe Penelitian Mixed  Methods ,  penulis  memilih menggunakan  desain  tipe exploratory yang termasuk ke dalam model sequential (urutan) .
Secara lebih komperehensif Cresswell (Sugiono, 2011: 409) menyatakan Sequential exploratory  strategy  in  mixed  methods research  involves  a  first  phase  of  qualitative data  collection  and  analysis  followed  by  a second  phase  of  quantitative  data  collection
and  analysis  that  builds  on  the  results  of  the first qualitative phase.

## 2. Teknik  Pengumpulan  Data dan Analisis Data Penelitian
Sejalan dengan model penelitian yang penulis  gunakan,  maka  teknik  pengumpulan dan analisis data pada penelitian yang penulis laksanakan  terdapat  dua  jenis  teknik,  yakni teknik  kualitatif  (studi  kasus)  yang  diikuti teknik kuantitatif (eksperimen).
2.1. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Kualitatif (Studi Kasus)
1) Pengumpulan  dokumen;  mengumpulkan bahan-bahan  dan  informasi  mengenai  teori dan  konsep  untuk  menjelaskan  fenomena yang berhubungan dengan dimensi penelitian  melalui  dokumen  tertulis.  Dalam studi  kasus,  tinjauan  pustaka  atau  analisis dokumen  merupakan  alat  untuk  mencapai tujuan  (Yin,  2006:  14).  Bentuk-bentuk dokumen  yang  dikumpulkan  penulis  ialah berupa  teori-teori  para  ahli,  hasil  observasi, dan hasil wawancara dari berbagai sumber.
2) Rekaman  arsip;  berupa  rekaman  kegiatan presentasi  mahasiswa  yang  dilakukan  saat penilaian performa berlangsung.
3) Wawancara; dilakukan pada dosen pengampu  mata  kuliah  dan  rekan  sejawat untuk  mendapatkan  tanggapan  mengenai penelitian  yang  dilakukan  dan  kepada mahasiswa untuk mendapatkan data mengenai tanggapan mereka sebagai pembelajar dan minat serta motivasi belajar mereka.
4) Observasi  langsung;  dilakukan  pada  saat proses pembelajaran dilakasanakan di dalam kelas.  Observasi  langsung  ini  dilakukan untuk mengamati fenomena-fenomena yang terjadi selama pembelajaran.
5) Observasi berperan serta; dilakukan dengan cara  mengamati  dan  menyimak  segala kejadian  yang  terjadi  selama  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penulis bertindak  sebagai  observer  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  yang dilakukan oleh pengajar di dalam kelas. Metode yang digunakan dalam analisis data  ini  ialah  metode    perbandingan  tetap (constant  comparative  method) yaitu  analisis data yang dilakukan secara tetap membandingkan  satu  data  dengan  data lainnya  kemudian  secara  tetap  kategori dengan kategori lainnya (grounded research) . Untuk  melengkapi  dan  membuktikan  hasil analisis  data  studi  kasus  ini  penulis  akan

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA HERYANTO GUNAWAN
menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik triangulasi ini akan memadukan data-data dari sumber-sumber  yang  terkait  dengan  proses penelitian.  Sumber-sumber  data  itu  ialah;  (1) mahasiswa  pembelajar;  (2)  dosen  lain  pada rumpun  mata  kuliah  pembelajaran;  (3)  dan observer  yang  terlibat.  Teknik  pengumpulan data untuk teknik triangulasi ini menggunakan teknik  wawancara.  Data  yang  diharapkan diperoleh melalui teknik wawancara ini ialah data  tentang  tanggapan  mereka  terhadap proses penerapan model pembelajaran multiliterasi.
2.2. Teknik    Pengumpulan  dan  Analisis Data Kuantitatif (Eksperimen)
Teknik  pengumpulan  data  kuantitatif dilakukan  dengan  cara  studi  lapangan  atau langsung  pada  saat  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Data-data  yang  diperoleh berupa  nilai-nilai  kemampuan  presentasi  dan kemampuan  menguasai  bahan  ajar  berbicara pada mahasiswa berupa skor.Berikut penjabaran teknik studi lapangan yang penulis laksanakan.
1) Teknik  tes,digunakan  untuk  mengukur kemampuan  mahasiswa,  baik  kemampuan awal,  perkembangan,  atau  peningkatan kemampuan  selama  dikenai  tindakan,  dan kemampuan pada akhir pelaksanaan tindakan. Dalam  hal  ini  jenis  tes  yang  akan digunakan  yakni  tes  unjuk  kerja.  Tes  unjuk kerja  digunakan  untuk  mengevaluasi  dan mengukur  kualitas  kemampuan  presentasi dan  menguasaibahan  ajar  berbicara  pada mahasiswa.
2) Teknik observasi, digunakan untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung meliputi kinerja mahasiswa di dalam kelas selama mengalami  proses  pembelajaran  berbicara akademik.
3) Teknik wawancara,digunakan
untuk mengetahui  pendapat  para  observer  tentang hubungan antara penerapan model pembelajaran  multiliterasi  dengan  kualitas kemampuan presentasi dan menguasaibahan ajar berbicara pada mahasiswa.
Teknik analisis data kualitas kemampuan presentasi  dan  menguasai  bahan ajar berbicara pada mahasiswa menggunakan rumus-rumus  statistik.  Penganalisisan  kedua data  di  atas  bersumber  pada  data  hasil pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Sebelum menguji hasil data kualitatif terlebih  dahulu  penulis  menguji  persyaratan
analisis  (uji  normalitas)  pada  masing-masing data di kelas kontrol maupun eksperimen. Uji normalitas tersebut berfungi untuk mengetahui apakah data-data tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  tidak maka  penulis  menghitung  atau  menguji  hasil penelitian  kualitatif  menggunakan  metode non-parametrik dengan metode Mann- Whitney,  jika  kedua  atau  salah  satu  data tersebut  berdistribusi  normal,  maka  penulis akan  menggunakan  metode  Chi-Kuadrat disebabkan n data lebih dari 30. Pada saat uji persyaratan  analisis  maupun  pengujian  hasil penelitian  kualitatif,  penulis  menggunakan program olah data SPSS versi 18.

## 3. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP  Universitas  Galuh  Ciamis  pada  bulan September  sampai  dengan  bulan  Desember 2017.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan sejalan dengan pelaksanaan perkuliahan mata kuliah  pembelajaran  berbicara  di  prodi setempat. Hal ini disebabkan tujuan pelaksanaan  pembelajaran  berbicara  sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan penulis.
Sumber  data  penelitian  ini  ialah mahasiswa  kelas  A  dan  B  semester  V  yang mengontrak mata kuliah pembelajaran berbicara  sebanyak  45  mahasiswa  dengan pembagian  kelas  A  sebanyak  20  mahasiswa dan kelas B sebanyak 25 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran multiliterasi  dalam  pembelajaran  berbicara dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan kemampuan berbicara akademik  dan  kemampuan  menguasai  bahan ajar berbicara pada mahasiswa. Pada dasarnya berbicara  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  (Abidin,  Y.,  2009:  109).  Sebagai keterampilan  berbahasa  berbicara  dapat  juga dimaknai sebagai kemampuan mengungkapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengepresikan,  menyatakan, serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan  melalui  perantara  bahasa  yang dipahami lawan bicara. Hal ini sejalan dengan pendapat Mulgrave (Tarigan 1981: 15) bahwa “berbicara  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  alat untuk  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai
dengan  kebutuhan  sang  pendengar  atau penyimak.”
Berbicara  merupakan  instrumen  yang mengungkapkan  kepada  penyimak  hampir secara  langsung  apakah  sang  pembicara memahami atau tidak bahan pembicaraannya maupun  para  penyimaknya;  apakah  dia bersikap tenang dapat menyesuaikan diri atau tidak,  pada  saat  dia  mengkomunikasikan gagasan-gagasannya; dan apakah dia waspada serta  antusias  atau  tidak.  Hal  ini  senada dengan  Abidin,  Y.  (2009:  109),  yang menyatakan  bahwa  “keterampilan  berbicara mempunyai  peranan  sosial  yang  sangat  vital dalam berkomunikasi. Terlebih jika berbicara di  mana  banyak  orang  yang  menyimak. Pembicara  harus  membuat  penyimak  mudah memahami isi yang dibicarakan.” Hal di atas berkaitan dengan pendapat Tarigan (1981: 3) yang  menyatakan  bahwa  “tujuan  utama berbicara  ialah  untuk  berkomunikasi.”  Agar dapat  menyampaikan  pikiran  secara  efektif, maka seyogianyalah sang pembicara memahami  makna  segala  sesuatu  yang  ingin dikomunikasikan.  Oleh  sebab  itu  Abidin,  Y. (2009:  109)  pun  menyatakan  bahwa  dalam berbicara,  “seorang  pembicara  harus  siap mampu membuat pembicaraan singkat, padat, efektif, efisien, dan partisipan.”
Berdasarkan hal-hal di atas, pembelajaran  berbicara  dalam  penelitian  ini sesungguhnya merupakan suatu pembelajaran yang  bertujuan  agar  mahasiswa  dapat menguasai keterampilan menyampaikan gagasannya  di  depan  umum.  Untuk  sampai pada hal tersebut, mahasiswa mempelajari hal ihwal  berbicara  dari  mulai  persiapan  sampai dengan  bagaimana cara mengakhirinya dengan  baik.  Hal  ini  menjadi  penting, mengingat mahasiswa program studi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia FKIP Universitas Galuh Ciamis merupakan mahasiswa yang dididik menjadi seorang guru bahasa  dan  sastra  Indonesia,  yang  secara otomatis  haruslah  menjadi  profil  yang  baik mengenai  keterampilan  berbahasa,  berbicara misalnya.
Materi  pembelajaran  berbicara  yang diajarkan dan dibelajarkan kepada mahasiswa ialah  materi  berbicara  akademik.  Materi berbicara  akademik  tersebut  ada  yang berbentuk knowledge (pengetahuan)  dan keterampilan berbicara. Hal ini sejalan dengan Mulgrave  (Tarigan,  1981:20)  menyatakan,
“wilayah berbicara” biasanya dibagi menjadi menjadi dua bidang umum, yaitu:a) Berbicara terapan atau berbicara fungsional ( the speech art ) dan b)  Pengetahuan berbicara ( the speech science ).”
Materi  berbicara  akademik  ditarik makna  pengertiannya  berdasarkan  beberapa pendapat  ahli.  Di  antaranya  ialah  Tarigan (1981:  7),  yang  menyatakan  berbicara  dapat dilakukan dengan tujuan;
(a)
memberitahukan; (b) melaporkan ( to inform ); (c)  menjamu  atau  menghibur  ( to  entertain ); dan  (d)  membujuk,  mengajak,  mendesak, menyakinkan  ( to  persuade ).  Sejalan  dengan maksud tersebut, Ochs dan Winker (Tarigan, 1981:  16)  gabungan  atau  campuran  dari maksud-maksud itu pun mungkin saja terjadi. Suatu  pembicaraan  misalnya  mungkin  saja merupakan  gabungan  dari  melaporkan  dan menjamu  begitu  pula  mungkin  sekaligus menghibur dan menyakinkan.
Pengkajian  keterampilan  berbicara sebaga  seni  dapat  juga  dikaji  berdasarkan pengertian berbicara sebagai public speaking. Dalam Websters  Third  New  International Dictionary istilah Public  Speaking memiliki dua pengertian yakni (a) the act of processes of making speeches in public, dan (b) the art of science of effective oral cummination with an  audience. Oleh  sebab  itu public  speaking dapat dimaknai sebagai seni dan pengetahuan untuk  menciptakan  komunikasi  efektif  di hadapan orang banyak. Hal ini senada dengan pendapat  Zafersky  (Abidin,  Y.,  2009:  109) “ public speaking is a continous communication  processing  which  messages and signal circulate backs and forth between speaker  and  listeners. Oleh  sebab  itu, public speaking dapat  juga  dimaknai  sebagai komunikasi  yang  dilakukan  secara  lisan tentang suatu hal di hadapan orang banyak.
Konsep  berbicara  akademik  yang digunakan dalam penelitian ini sejalan dengan konsep  berbicara  di  muka  umum  ( Public Speaking) yang bersifat melaporkan (Informative  Speaking). Penggunaan  istilah berbicara  akademik  disebabkan  kegiatan berbicara ini akan dilakukan oleh pembelajar dalam  suasana  akademis.  Jadi,  pengertian berbicara  akademik  yang  dimaksud  penulis ialah suatu kegiatan berbicara di muka umum yang bersifat untuk melaporkan suatu hal yang bersifat  akademis.    Oleh  sebab  itu,  dalam penelitian  ini  yang  menekankan  pada

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA HERYANTO GUNAWAN
pembelajaran  berbicara,  mahasiswa  dituntut untuk  mampu  berbicara  akademik  di  muka umum yang bersifat melaporkan dalam bentuk presentasi.
Proses  pembelajaran  berpresentasi pada  mata  kuliah  pembelajaran  berbicara dengan  menggunakan  model  pembelajaran multiliterasi  dilakukan  dengan  melalui  fase- fase  model  pembelajaran  multiliterasi  yang terdiri  atas  tujuh  (7)  fase.  Ketujuh  fase tersebut  merupakan  fase  pembelajaran  yang harus  dilalui  seluruh  mahasiswa  selaku pembelajarnya secara berurutan dan berulang. Secara berurutan artinya mahasiswa tidak bisa tidak  mengikuti  salah  satu  dari  ketujuh  fase tersebut  atau  bahkan  meloncatinya.  Secara berulang maksudnya mahasiswa akan mengalami  pengulangan  berkegiatan  pada fase-fase  multiliterasi  sampai  dengan  batas waktu yang telah ditentukan. Batas waktu itu ialah sampai dengan seminggu sebelum UAS. Pengulangan  tersebut  dimaksudkan  agar mahasiswa dapat secara berkelanjutan memperbaiki  kualitas  berpresentasi  dan menguasai  bahan  ajar  berbicara  sampai  ke tahap maksimal.
Bentuk model pembelajaran multiliterasi  yang  diimplementasikan  dalam pembelajaran  berbicara  dalam  penelitian  ini direlevansikan dengan konsep CLL ( Community  Language  Learning). Hal  ini didasari  bahwa  pada  konsep  CLL  terdapat prinsip  yang  menyatakan  bahwa  pengajar mengganggap siswanya sebagai whole person /pribadi  menyeluruh. Whole-person learning maksudnya adalah guru tidak hanya mempertimbangkan perasaan dan kepandaian siswa,  tetapi  juga  mempunyai  pemahaman tentang  perasaan  siswa,  reaksi  fisik,  reaksi protektif  instingtif,  dan  keinginan  untuk belajar (Richard, J. C., & Rodgers, T. S., 1986: 117  –  118),  dan  hal  inilah  yang  ditekankan penulis  dalam  penelitian  pembelajaran  ini. Dalam  CLL,  terdapat  enam  konsep  yang diperlukan untuk menumbuhkan  ” Learning ”. Enam  konsep  ini  dicakup  dalam  satu singkatan,  SARD,  yang  kepanjangannya adalah Security, Attention-Aggression, Retention-Reflection, dan Discrimination .
Berdasarkan  hal  di  atas,  model pembelajaran multiliterasi yang diimplementasikan dalam pembelajaran berbicara  ini,  ialah  model  mengajar  yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari
dan  membina  kemampuan  berbicara  serta menguasai  bahan  ajar  berbicara  secara komunikatif dan mencoba mengeliminasi rasa tak  aman (insecurity) ,  rasa  keterancaman (threat) ,  rasa  ketidakmenentuan (anxiety) , konflik dan berbagai perasaan lain yang secara tak tersadari menghalang-halangi siswa untuk maju.
Secara proses pembelajarannya, pengintegrasian
literasi-literasi yang seimbang dari seluruh bidang ilmu dan budaya serta sosial digunakan sebagai bahan ajar yang menunjang materi pembelajaran guna pencapaian  kompetensi  siswa.  Kompetensi yang  diharapkan  muncul  ialah  kompetensi pemahaman  konsep  materi  ajar,  kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif, dan kemampuan berkolaborasi serta berkomunikasi  (Kemampuan  Abad  XXI, Morocco,  et.al.,  2008:  10).  Berdasarkan  hal- hal  di  atas,  maka  fase-fase  implementasi model  pembelajaran  multiliterasi  dalam penelitian ini ialah sebagai berikut.
Fase  pertama  ialah  fase  menerima wacana informatif yang terkait dengan isu-isu sosial,  budaya,  maupun  sains  dan  lain sebagainya,  baik  secara  tulis  maupun  lisan (rekaman audio visual). Fase kedua ialah fase mencerna  wacana,  pada  fase  ini  mahasiswa mulai  bekerja  sama  dengan  kelompoknya untuk  mencerna  isi  wacana.  Mereka  diminta untuk membaca, mengetahui, dan memahami isi wacana.
Fase  ketiga  ialah  fase  transformasi wacana,  pada  fase  ini  mahasiswa  bersama kelompoknya diminta untuk menransformasikan  isi  wacana  tersebut  ke dalam  bentuk  teks  tulis  maupun  lisan  untuk nantinya  disampaikan  kepada  kelompok mahasiswa  lain.  Fase  keempat  ialah  fase interasksi  ilmiah.  Pada  fase  ini  kelompok mahasiswa  saling  menukarkan  teks  hasil transformasi  wacana  awal  untuk  kemudian dibaca  dan  kemudian  dianalisis  dari  sisi karakteristik  genre  teks  yang  sebelumnya ditentukan  guru  juga  ketepatan  isi  dan  aspek penggunaan bahasa. Pada fase ini juga seluruh kelompok  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran yang bersifat komunitas. Yakni pembelajaran yang sama-sama bertujuan mencapai kompetensi secara serentak dan bersama. Ada kegiatan  saling  bertukar  pikiran  dan  saling memperbaiki konsep berpikir antar siswa.
Fase  kelima  ialah  fase  refleksi  dan penguatan.  Fase  ini  pembelajaran  kembali berpusat  pada  guru.  Guru  merefleksi  aspek- aspek yang dirasa kurang dan menguatkan di bagian  tersebut.  Proses  diskusi  masih berlangsung,  namun  hanya  ada  interaksi antara guru dengan siswa. Pada bagian ini pula jika  memungkinkan  guru  bisa  menghadirkan ahli terkait isi wacana untuk memperkuat hasil diskusi  dan  belajar.  Primsip  yang  harus dipahami  pada  fase  ini  ialah,  guru  dan  ahli yang  sengaja  dihadirkan  saat  merefleksi  dan memberikan  penguatan  pembelajaran  tidak menggunakan teknik Judgment yang saklik. Ia atau mereka harus berupaya menjadi counselor saat  merefleksi  dan  memberikan penguatan pembelajaran pada siswa. Sehingga kecemasan yang dialami siswa akan berkurang.
Fase VI ialah fase untuk melaksanakan presentasi.  Pada  fase  ini  masing-masing kelompok  mahasiswa  diwajibkan  untuk melakukan tindakan presentasi untuk mempertanggungjawabkan  atau  menjelaskan hasil  temuannya.  Selanjutnya  pada  fase  VII diadakan  diskusi  kelas  untuk  membahas tentang  kualitas  presentasi  masing-masing kelompok  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  dimiliki  oleh masing-masing kelompok.
Penulis menemukan
bahwa kemampuan  berpresentasi  pada  mahasiswa mengalami  perbaikan.  Hal  ini  dilihat  dari perbaikan  kualitas  penyampaian  presentasi pada  saat  ujian  praktikum  berbicara  yang dikaitkan  dengan  parameter  kemampuan berpresentasi  yang  penulis  gunakan  sebagai acuan  atau  pedoman  penilaian  kemampuan berpresentasi.  Parameter  yang  digunakan penulis  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari konsep  dasar  penilaian  performansi  (Abidin, Y.,  2016:  261),  dengan  rincian  barometer kemampuan  berpresentasi  dapat  diukur melalui;  (a)  Pemahaman  isi  presentasi;  (b) Kemampuan menyajikan; (c) Vokalisasi; dan (d) Kompetensi linguistik.
Pemahaman  isi  presentasi  merujuk pada kemampuan mahasiswa dalam memahami  apa  yang  akan  dipresentasikan. Hal  ini  terwujud  dari  cara  penyampaian mahasiswa yang tidak terlalu banyak melihat catatan  saat  berpresentasi.  Kemampuan menyajikan merujuk pada gaya penyampaian mahasiswa  ketika  berpresentasi.  Bagaimana
cara mahasiswa berpresentasi, apakah menggunakan hal-hal yang berkenaan dengan art  speech atau  tidak,  menjadi  barometer dalam parameter ini. Vokalisasi merujuk pada kemampuan mahasiswa berpresentasi dengan intonasi,  lafal,  dan  jeda  yang  tepat  sehingga makna  dari  bahan  presentasi  tersampaikan dengan jelas dan tuntas. Sedangkan kompetensi linguistik merujuk pada penggunaan bahasa yang digunakan mahasiswa ketika berpresentasi. Hal berkenaan  dengan  ketepatan  dalam  hal penggunaan  istilah,  keefektifan  kalimat,  dan kevariasian  bahasa.  Mengenai  penggunaan kompetensi  linguistik,  hal  ini  sejalan  dengan Brown  (2004:  34)  yang  menyatakan  bahwa dalam pembelajaran bahasa domain psikomotor  kurang  tepat  menurut  Brown sebab psikomotor dalam pembelajaran bahasa lebih  cenderung  bersifat  performa  berbahasa bukan  seperti  psikomotor  dalam  mata pelajaran lain seperti teknik atau olahraga.
Selain mengadaptasi parameter di atas, penulis  dalam  melakukan  penilaian  juga mengadaptasi  Heaton,  J.B.  (1990:  100) dengan rincian berikut.
Nilai Huruf Mutu Keterangan 81 – 100 A Sangat Mampu 61 – 80 B Mampu 41 – 60 C Cukup Mampu 21 – 40 D Kurang Mampu 6 – 20 E Sangat Kurang Mampu Dalam penelitian ini, penilaian kemampuan berpresentasi dilakukan dua kali, yakni  pada  saat  observasi  awal  (sebelum implementasi  pembelajaran)  dan  observasi akhir  (sesudah  implementasi  pembelajaran). Untuk membuktikan adanya perbaikan kemampuan  berpresentasi  yang  dialami mahasiswa  melalui  proses  pembelajaran multiliterasi  dapat  dibuktikan  dengan  data grafik-grafik di bawah ini.

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA HERYANTO GUNAWAN
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya perbaikan  kualitas  penyampaian  presentasi pada  saat  ujian  praktikum  berbicara  yang ditunjukan  mahasiswa  setelah  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  multiliterasi.  Pada  garis  yang berwarna biru menandakan nilai kemampuan berpresentasi  pada  saat  observasi  awal.  Pada garis  tersebut  menunukkan  nilai  terendah mahasiswa  berada  pada  titik  angka  40  dan tertinggi  di  angka  69.  Nilai  tersebut mengalami peningkatan yang dapat dibuktikan pada garis berwarna merah dengan grafik  terendah  pada  angka  75  dan  tertinggi pada grafik di angka 87.
Selain memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpresentasi, model pembelajaran multiliterasi juga meningkatkan dan memperbaiki kemampuan atau kompetensi  menguasai  bahan  ajar  berbicara pada mahasiswa. Perubahan dan peningkatan kemampuan  menguasai  bahan  ajar  berbicara tersebut  direlevansikan  dengan  parameter penguasaan  bahan  ajar  berbicara  yang diadaptasi dari Abidin, Y. (2016: 148 – 149). Parameter  tersebut  dijadikan  pijakan  atau landasan  penulis  dalam  menilai  kemampuan mahasiswa.  Parameter  tersebut  terdiri  atas  6 tingkatan  yakni  mengingat,  memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Parameter mengingat berkaitan dengan kemampuan  mengingat  mahasiswa  terhadap konsep dasar bahan ajar berbicara. Parameter memahami  berkenaan  dengan  kemampuan memahami  perihal  konsep  dasar  bahan  ajar berbicara. Parameter mengaplikasikan berkaitan  dengan  kemampuan  menerapkan bahan  ajar  berbicara  yang  tepat  pada  kasus pembelajaran. Parameter menganalisis berkenaan  dengan  kemampuan  mahasiswa
dalam  membandingkan  dan  membedakan bahan  ajar  berbicara  dalam  kasus  yang disediakan. Parameter mengevaluasi berkaitan dengan pembuatan suatu penilaian studi kasus tentang bahan ajar berbicara yang disediakan. Sedangkan  parameter  mencipta  berkaitan dengan  pembuatan  suatu  rumusan  dan rancangan bahan ajar berbicara.
Dalam penelitian ini, penilaian kemampuan  menguasai  bahan  ajar  berbicara dilakukan dua kali, yakni pada saat observasi awal  (sebelum  implementasi  pembelajaran) dan  observasi  akhir  (sesudah  implementasi pembelajaran).Untuk  membuktikan  adanya perbaikan  dan  peningkatan  kemampuan menguasai  bahan  ajar  berbicara  pada mahasiswa  melalui  proses  pembelajaran multiliterasi  dapat  dibuktikan  dengan  data grafik-grafik di bawah ini.
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya perbaikan  kualitas  kompetensi  penguasaan bahan  ajar  berbicara.  Pada  garis  yang berwarna biru menandakan nilai kemampuan berpresentasi  pada  saat  observasi  awal.  Pada garis  tersebut  menunukkan  nilai  terendah mahasiswa  berada  pada  titik  angka  50  dan tertinggi  di  angka  67.  Nilai  tersebut mengalami peningkatan yang dapat dibuktikan pada garis berwarna merah dengan grafik  terendah  pada  angka  71  dan  tertinggi pada grafik di angka 92.
Perubahan
kemampuan atau peningkatan  kemampuan  di  atas  didukung oleh penerapan model pembelajaran multiliterasi  yang  direlevansikan  dengan CLL.  Fase-fase  dalam  model  pembelajaran multiliterasi dalam penelitian ini memperhatikan  prinsip-prinsip  CLL  seperti Security,  Attention-Aggression,  Retention- Reflection, dan Discrimination (Richard,  J. C.,  &  Rodgers,  T.  S.,  1986:  117  –  118).

## Perbaikan Kemampuan Berpresentasi

## Kemampuan Berpresentasi Observasi Awal Kemampuan Berpresentasi Observasi Akhir

## Perbaikan Kemampuan
Menguasai Bahan Ajar Berbicara
Kemampuan Menguasai Bahan Ajar Berbicara Observasi Awal
Kemampuan Menguasai Bahan Ajar Berbicara Observasi Akhir
Prinsip-prinsip konsep dasar tersebut dijadikan  prinsip  pembelajaran  multiliterasi ini yang kemudian mendukung untuk adanya perubahan  atau  peningkatan  kemampuan berpresentasi pada diri mahasiswa.
Security adalah  rasa  aman  pada  diri siswa,  yang  dalam  pendekatan  ini  disebut dengan  istilah klien,  maupun  pada  diri  guru. Rasa  aman  bisa  ditemukan  apabila  rekan sekelas  beserta  konselornya  menunjukkan sikap  kegotongroyongan  dan  memberikan kepercayaan kepadanya. Attention- Aggression adalah  mencari  keseimbangan antara  guru  dalam  membina  perhatian  dan siswa  dalam  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Retention dan reflection adalah proses  pencerminan  diri  untuk  mengetahui sampai  sejauh  mana  para  siswa  telah menguasai  materi  pelajaran  dan  masalah- masalah  apa  yang  timbul  dalam  proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  hal  di  atas  ada  dua macam refleksi, yaitu refleksi teks dan refleksi pengalaman.  Kedua  proses  refleksi  ini dilakukan  pada  tiap  akhir  pembelajaran. Dalam refleksi teks para siswa mendengarkan kembali  percakapan  yang  telah  mereka lakukan beberapa menit atau jam sebelumnya untuk merenungkan dan mencamkan kembali arti dan signifikan dari kalimat maupun frase yang telah mereka buat.
Refleksi  pengalaman  dimaksudkan untuk  mengeluarkan  dari  lubuk  hati  segala permasalahan  psikologis  yang  dialami  tiap siswa  selama  kelas  sebelumnya  berlangsung. Dalam  pertemuan  seperti  ini  guru  dituntut untuk  bisa  memberikan  bimbingan  dan pengarahan  psikologis  yang  akan  membawa siswa ke arah yang positif.
Discrimination adalah
tahap dimana kesalahan-kesalahan ucapan, ungkapan, maupun sintaksis tidak perlu dipermasalahkan yang  terpenting  terjadi  komunikasi  dimana pendengar  dapat  memahami  maksud  dari pembicara.  Setelah  siswa  terbiasa  untuk berkomunikasi, berinteraksi, dan berkolaborasi,  kesalahan-kesalahan  tersebut dibahas  dan  diperbaiki  saat  penguatan pembelajaran berlangsung.
Selain hal di atas, adanya peningkatan dan  perubahan  kemampuan  inipun  didukung oleh  perwujudan  prinsip  multiliterasi  dalam pembelajaran  berbicara  yang  dilakukan penulis.  Pengintegrasian  literasi-literasi  yang
seimbang dari seluruh bidang ilmu dan budaya serta sosial digunakan sebagai bahan ajar yang menunjang materi pembelajaran guna pencapaian  kompetensi  siswa.  Kompetensi yang  muncul  dari  pembelajaran  berbicara dengan  menggunakan  model  pembelajaran multiliterasi ini ialah kompetensi pemahaman konsep  materi  ajar,  kemampuan  berpikir kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan kemampuan berkolaborasi serta berkomunikasi  (Kemampuan  Abad  XXI, Morocco, et.al., 2008: 10), sehingga kemampuan berpresentasi
mahasiswa meningkat.
Selain  data  nilai-nilai  di  atas,  dalam penelitian  ini  penulis  juga  melakukan wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan penulis,  sejalan  dengan  bab  III  pada  laporan penelitian ini, melibatkan tiga pihak responden  atau  narasumber  yang  terlibat  di dalam  penelitian  ini  sejak  awal  pelaksanaan. Ketiga pihak tersebut ialah dosen penanggung jawab  mata  kuliah  pembelajaran  berbicara, dosen-dosen  lain  yang  bertanggung  jawab pada  mata  kuliah  lain  yang  serumpun  ilmu, dan mahasiswa yang menjadi objek penelitian.
Hasil wawancara dengan dosen penanggung jawab mata kuliah pembelajaran berbicara  menunjukkan adanya respon positif terhadap  penerapan  model  pembelajaran multiliterasi  pada  perkuliahan  pembelajaran berbicara.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan jawaban-jawaban responden dari tujuh pertanyaan  wawancara  yang  telah  diberikan. Respon  positif  tersebut  didukung  oleh kenyataan  bahwa  pelaksanaan  perkuliahan dengan  menggunakan  model  pembelajaran multiliterasi sejalan dengan tujuan perkuliahan  pembelajaran  berbicara  yang selama  ini  telah  dirumuskan  oleh  responden selaku  dosen  penanggung  jawab  mata  kuliah pembelajaran  berbicara.  Selain  terdapat relevansi  dengan  proses  perkuliahan,  bagi responden,  evaluasi  yang  diterapkan  penulis sebagai  peneliti  juga  menunjukan  kecocokan dengan tujuan perkuliahan. Hal ini mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran multiliterasi  yang  telah  penulis  terapkan sesuai  dan  sejalan  dengan  perkuliahan pembelajaran berbicara semestinya.
Tanggapan  dosen  penanggung  jawab mata  kuliah  pembelajaran  menulis  dan membaca,  menganggap  bahwa  kemampuan berbicara  akademik  memiliki  kedudukan

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA HERYANTO GUNAWAN
penting  bagi  mahasiswa,  khususnya  calon guru  bahasa  Indonesia.  Sebab  dengan penguasaan keterampilan tersebut, mahasiswa akan memiliki kemampuan memproduksi ide- ide  berdasarkan  hal  yang  diketahui  dan dipahaminya  melalui  kegiatan  berbicara. Selain  itu  mengenai  penerapan  model pembelajaran  multiliterasi,  kedua  responden memandang  positif,  dengan  menitiberatkan pada  proses  transformasi  wacana  yang dilakukan  mahasiswa.  Bagi  kedua  responden proses  tersebut  secara  langsung  dapat membiasakan  mahasiswa  untuk  mencerna lebih  dulu  wacana  sebelum  disampaikan kepada khalayak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan para mahasiswa, penerapan model pembelajaran  multiliterasi  bagi  mahasiswa pembelajar  dapat  memberikan  efek  positif terhadap peningkatan, perbaikan, dan pengembangan kompetensi mereka, khususnya  kompetensi  berbicara  akademik dan  menguasai  bahan  ajar  berbicara.  Bagi mereka, adanya penyajian wacana awal yang kemudian  harus  ditransformasi  oleh  mereka dalam  bentuk  teks  dapat  membantu  mereka untuk  memahami  wacana  tersebut  secara mendalam  sehingga  pada  saat  mereka  akan mempresentasikannya  tidak  akan  terjadi kesalahan  dalam  penyampaian  informasi tersebut.  Selain  itu,  terhadap  kompetensi menguasai  bahan  ajar  berbicara,  selain mendapatkan  materi  tentang  hal  tersebut, mahasiswa merasa di dalam penerapan model pembelajaran multiliterasi ada contoh berharga  yakni  upaya  penyajian  wacana  teks maupun nonteks sebagai sumber belajar.
Data-data penelitian di atas menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran multiliterasi dapat memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  berpresentasi dan  menguasai  bahan  ajar  berbicara  pada mahasiswa.  Hal  ini  disebabkan  adanya pembiasaan yang dilakukan mahasiswa untuk mencerna dahulu materi yang akan disampaikan  saat  berpresentasi.  Pembiasaan tersebut dilakukan dengan
cara menginstruksikan  kepada  mahasiswa  untuk menransformasikan sumber belajar yang telah disediakan pengajar (peneliti). Upaya penransformasian  tersebut  dianggap  dapat membantu  mahasiswa  untuk  memahami bahan  yang  akan  dipresentasikan.  Sebab upaya  penransformasian  sumber  belajar (wacana) tidak dilakukan secara
sembarangan,  melainkan  dilakukan  dengan cara  menggali  hal-hal  yang  terkait  dengan wacana  secara  kritis.  Dengan  demikian, pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa perihal wacana yang disediakan akan semakin bertambah  dan  kuat,  sehingga  pada  saat melakukan kegiatan
berpresentasi permasalahan terkait penguasaan materi sudah tidak dipermasalahkan kembali.
Kenyataan-kenyataan di atas, diperkuat  oleh  hasil  penelitian  eksperimen yang  dilakukan  penulis  dengan  melibatkan kelas  kontrol  sebagai  pembanding.  Model pembelajaran  yang  digunakan  pada  kelas kontrol  ialah  model  pembelajaran  diskusi kelompok yang melibatkan 25 mahasiswa.
Berdasarkan uji signifikansi normalitas data  hanya  data  nilai  kemampuan  menguasai bahan ajar saja yang berdistribusi normal. Hal tersebut  diketahui  berdasarkan  nilai  uji signifikansi  nilai  kemampuan  menguasai bahan  ajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol masing-masing sebesar 0,81 dan 0,30 >  0,05.  Sedangkan  data  nilai  kemampuan berpresentasi  tidak  berdistribusi  normal.  Hal tersebut  diketahui  berdasarkan  nilai  uji signifikansi  nilai  kemampuan  berpresentasi pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing  sebesar  0,000  dan  0,004  < 0,05.  Atas  dasar  hal  tersebut,  penulis memutuskan  untuk  analisis  data  kuantitatif pada nilai kemampuan berpresentasi menggunakan uji non parametrik (Uji Mann- Whitney)  dan  analisis  data  kuantitatif  pada nilai  kemampuan  menguasai  bahan  ajar berbicara menggunakan uji parametrik (t-tes).
Berdasarkan  hasil  uji  Mann-Wihtney, menunjukkan nilai U sebesar 42,5 dan nilai W sebesar 367,5 yang jika dikonversikan ke nilai Z  sebesar  -4,855.  Nilai  signikansi  sebesar 0,000  <  0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  berpresentasi pada  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hal ini membuktikan bahwa H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil pembelajaran  berpresentasi  antara  kelas pembelajaran  multiliterasi  dengan  kelas pembelajaran diskusi kelompok.
Berdasarkan hasil uji T-Tes, diperoleh harga Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05, maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  t-tes  dapat  disimpulkan H 0 ditolak  dan  menerima  H 1 ,  artinya  bahwa terdapat perbedaan hasil pembelajaran
menguasai  bahan  ajar  berbicara  antara  kelas pembelajaran  multiliterasi  dengan  kelas pembelajaran diskusi kelompok.

## SIMPULAN
Perbaikan
dan peningkatan kemampuan  berpresentasi  ditandai  dengan nilai  yang  diperoleh  mahasiswa.  Pada  saat observasi  awal  nilai  terendah  mahasiswa berada  pada  angka 40 dan  tertinggi di  angka 69.  Nilai  tersebut  mengalami  peningkatan pada  saat  observasi  akhir,  dengan  nilai terendah  pada  angka  75  dan  tertinggi  pada grafik  di  angka  87.  Begitupula  dengan kemampuan menguasai bahan ajar berbicara. Pada  saat  observasi  awal  nilai  terendah mahasiswa berada pada angka 50 dan tertinggi di  angka  67.  Nilai  tersebut  mengalami peningkatan pada saat observasi akhir, dengan perolehan  angka 71 untuk nilai  terendah  dan 92 untuk angka tertinggi.
Hasil wawancara dengan dosen penanggung  jawab  mata  kuliah  pembelajaran berbicara    menunjukkan  adanya  respon  positif terhadap penerapan model pembelajaran multiliterasi  pada  perkuliahan  pembelajaran berbicara.  Respon  positif  tersebut  didukung oleh kenyataan bahwa pelaksanaan perkuliahan dengan  menggunakan  model  pembelajaran multiliterasi sejalan dengan tujuan perkuliahan pembelajaran  berbicara  yang  selama  ini  telah dirumuskan  oleh  responden  selaku  dosen penanggung  jawab  mata  kuliah  pembelajaran berbicara. Selain itu, tanggapan dosen penanggung  jawab  mata  kuliah  pembelajaran menulis  dan  membaca,  menganggap  bahwa penerapan  model  pembelajaran  multiliterasi, dengan menitiberatkan pada proses transformasi wacana yang dilakukan mahasiswa, merupakan hal yang baik digunakan  dalam  perkuliahan  yang  berupaya untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa akademik  mahasiswa.  Bagi  kedua  responden proses tersebut secara langsung dapat membiasakan mahasiswa untuk mencerna lebih dulu  wacana  sebelum  disampaikan  kepada khalayak.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan para mahasiswa menghasilkan sebuah simpulan bahwa penerapan model pembelajaran multiliterasi  bagi  mahasiswa  pembelajar  dapat memberikan efek positif terhadap peningkatan, perbaikan,  dan  pengembangan  kompetensi mereka. Hal tersebut disebabkan pada
penerapan  model  pembelajaran  multiliterasi disajikan  wacana  awal  yang  kemudian  harus ditransformasi  oleh  mereka  dalam  bentuk  teks dapat  membantu  mereka  untuk  memahami wacana  tersebut  secara  mendalam  sehingga pada  saat  mereka  akan  mempresentasikannya tidak akan terjadi kesalahan dalam penyampaian  informasi  tersebut.  Selain  itu, terhadap  kompetensi  menguasai  bahan  ajar berbicara,  selain  mendapatkan  materi  tentang hal  tersebut,  mahasiswa  merasa  di  dalam penerapan  model  pembelajaran  multiliterasi ada  contoh  berharga  yakni  upaya  penyajian wacana  teks  maupun  nonteks  sebagai  sumber belajar.
Hasil pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran multiliterasi  menunjukkan  perbedaan  dengan model  pembelajaran  diskusi  kelompok.  Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  sginfikansi uji  Mann-Whitney  pada  perbedaan  hasil pembelajaran presentasi dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti menerima  H 1 dan  menolak  H 0 .  Sedangkan berdasarkan hasil uji T-Tes untuk uji statistik mengenai  perbedaan  hasil  pembelajaran menguasai  bahan  ajar  berbicara  antara  kelas pembelajaran  multiliterasi  dengan  kelas pembelajaran  diskusi  kelompok,  diperoleh harga Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05, maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan menerima H 1 .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2009). Kemampuan  Menulis dan  Berbicara  Akademik .  Bandung: PT. Rizqi Press. Abidin,  Y.  (2011). Penelitian  Pendidikan Dalam  Gamitan  Pendidikan  Dasar dan  PAUD .  Bandung:  PT.  Rizqi Press.
Abidin,  Y.,  dkk  (2015). Pembelajaran Literasi  dalam  Konteks  Pendidikan Multiliterasi,
Integratif, dan Berdiferensiasi .  Bandung:  PT.  Rizqi Press. Abidin, Y. (2015). Pembelajaran Multiliterasi.
Bandung: Refika Aditama. Abidin,  Y.  (2016). Revitalisasi  Penilaian Pembelajaran dalam Konteks
Pendidikan Multiliterasi Abad ke-21.
Bandung: Refika Aditama.

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI PADA PERKULIAHAN PEMBELAJARAN BERBICARA HERYANTO GUNAWAN
Atmazaki. 2013. Mengungkap Masa Depan: Inovasi Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Konteks Pengembangan  Karakter  Cerdas . Makalah. Padang: UNP. Burke,  J.  (2013). The  English  Teacher’s Companion. Fourth Edition. Porstmouth : Heinemann. Brown, H.D. (2004). Language Assesment. Principles  and  Classroom  Practice . New York: Pearson Education. Cresswell, J.W. (2008). Educational Research:  Planning,  Conductiong, and  Evaluating  Quantitative  and
Qualitative  Research. New  York: Pearson Merril Prentice Hall. Cresswell, J.W. and Vicki L. Plano Clark.
(2007). Designing  and  Conducting Mixed  Method  Research. California:
Sage Publications, Inc.
Heaton,  J.B.  (1990). Writing  English Language Test. New York: Longman.
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta: Rajawali Press. Morocco,  C.C.,  et.al.  (2008). Supported Literacy for Adolscents: Transforming  Teaching  and  Content Learning  for  The  Twenty-First
Century. San Francisco: Jossey-Bass
A Wiley Imprint. Nurgiyantoro,  Burhan.  (2001). Penilaian Dalam  Pengajaran  Bahasa  dan
Sastra . Yogyakarta: P.T. BPFE.
Richard,  J.  C.,  &  Rodgers,  T.  S.  (1986).
Approaches and method in language teaching. New  York:  Cambridge
University Press.
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Tarigan.  H.G.  (1981). Berbicara  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Triling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Time . San  Francisco:  Josses-Bass  A  Wiley
Imprint.
Yin, Robert K. (2006). Studi Kasus: Desain dan Metode. Jakarta: Rajawali Pers.