## PENGARUH PELATIHAN MEMBACA EFEKTIF TERHADAP PENINGKATAN KECEPATAN MEMBACA DAN PEMAHAMAN BACAAN

## Arih Merdekasari
(Staf Pengajar STIT Islamiyah Karya Pembangunan Paron Ngawi)
ABSTRACTS; Adolescents’  reading  ability  is  required  in  academic  achievement  and socialization.  Speed  reading  and  reading  comprehension  required  so  that  adolescents  can gather information to make the right decisions in their life. The fact that adolescent literacy education  in  secondary  schools  is  still  inadequate.  Has  not  shown  much  effort  to  fix  it  so necessary  an  effective  reading  training  to  improve  the  speed  reading  and  reading comprehension.  This  study  aimed  to  test  whether  effective  reading  training  can  improve speed  reading  and  reading  comprehension.  Hipotesis  are  effective  reading  training  can improve  speed  reading  and  reading  comprehension.  The  Selection  subject  of  research  at students'  academic  achievement.  Categorized  in  groups  of  student  achievement  are  very good, good, average, below average and bad. Training participants were 20 students in the seventh  grade  SMPN1  Kasreman  taken  at  random  technique.  Namely,  4  students  in  each category  of  academic  achievement  group.  From  the  analysis  of  data  obtained  through  the Wilcoxon test  Z = -3, 993 with a significance level 0.00 on speed reading scores. While the Wilcoxon  test    Z  =  3,  271  with  a  significance  level  of  0.001  on  reading  comprehension scores. This means that there are significant differences in speed reading and comprehension reading  scores before effective reading training and after effective reading training. Based on the results of the study concluded that Effective reading training can improve speed reading and comprehensive reading.
Keywords : Effective Reading Training, Speed Reading, Reading Comprehension.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  adalah  kemampuan  dasar  yang  penting  dan  harus dimiliki setiap siswa di sekolah.  Collins dan Collins (1998) berpendapat membaca merupakan  hal  mendasar  yang  diperlukan  seseorang  agar  bisa  sukses  di  sekolah dan kehidupan bermasyarakat yang penuh dengan informasi. Siswa yang memiliki kemampuan  membaca  yang  baik  akan  lebih  mudah  dalam  proses  belajarnya sehingga memperoleh prestasi akademik yang lebih baik.  Holloway dalam OECD (2009)  menyampaikan    bahwa  ketrampilan  membaca  merupakan  pondasi  yang penting  untuk  berprestasi  dalam  jenjang  sekolah  menengah  pertama  dan  sekolah menengah atas.
Ketika membaca seseorang akan memiliki waktu untuk merenung, berfikir dan  mengembangkan  kreativitas  berfikir.  Bagi  seorang  siswa  sebagai  kelompok inteIektual  perlu  memiliki  sikap  kritis  dan  kemampuan  analisis  dalam  upaya menguasai  ilmu  pengetahuan.  Salah  satu  usaha  pembentukan  sikap  itu  adalah
dengan  cara  banyak  membaca.  Dengan  membaca  orang  membentuk  kemampuan berpikir  lewat  proses  menangkap  gagasan  atau    informasi,  memahami, mengimajinasikan, mengekspresikan,  mengalami  pencerahan,  dan  menjadi  kreatif (Rehardini dan Yani, 2013). Hal ini tidak diperoleh secara kebetulan tetapi karena proses  belajar.  Membaca  merupakan  kemampuan  yang  dikuasai  secara  bertahap dan digunakan untuk mengumpulkan informasi. Lebih lanjut, hasil membaca dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan    untuk  pengambilan  keputusan  penting dalam kehidupan.
Menurut  Schoenbach  dkk  (1999)  membaca  adalah  sebuah problem  solving dengan proses kompleks yang mana pembaca membuat sense dari teks bacaan tidak hanya dari kata atau kalimat tapi juga dari ide, memori, dan pengetahuan.
Dari  sudut  pandang  remaja,  membaca  bisa  digunakan  sebagai  alat konformis  dalam  pergaulan.  Fase  ini,  remaja  memiliki  kecenderungan  untuk terlihat  sama  dengan  teman  sekelompoknya.  Apabila  ingin  masuk  dalam  sebuah kelompok, remaja akan memanfaatkan kemampuan membacanya untuk menambah pengetahuan  yang  dibutuhkan  sehingga  bisa  diterima  dalam  kelompok  tersebut. Hal  ini  sesuai  pendapat  Santrock  (2002)  bahwa  masa  remaja  memiliki  ciri konformitas yang tinggi terhadap kelompoknya.
Banyaknya  manfaat  membaca  membuat  para  peneliti  melakukan  berbagai penelitian  untuk  mengetahui  hal  efektif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca secara nyata melalui pemahaman karakteristik pembaca.
Hasil  yang  diperoleh  beberapa  penelitian  menggambarkan    kemampuan menikmati  kegiatan  membaca    yang  lebih  besar  pada  anak  perempuan  daripada laki-laki.  Selain  itu  hal  yang  sama  ditunjukkan  oleh  anak-anak  yang  berasal  dari kalangan status sosial ekonomi yang lebih baik apabila dibandingkan dengan anak- anak yang  berasal dari  keluarga dengan  status sosial  ekonomi dibawahnya  (DFE, 2012).
Berdasarkan paparan DFE (2012) anak laki-laki dan anak-anak yang berasal dari keluarga yang memiliki status sosial ekonomi rendah membutuhkan intervensi yang  lebih  intensif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca,  khususnya kemampuan  menikmati  kegiatan  membaca.  Lebih  detail,  Barton  dalam  Flowers (2007)  menyampaikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terhadap  prestasi
membaca,  yaitu;  lingkungan  pendidikan,  penataan  sekolah  ,  karakter  fisik  dan karakteristik emosional siswa.
Guru  merupakan  salah  satu  pihak  yang  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Menurut  penelitian  Rehardini  dan Yani (2013)  di SMA  Khemala Bhayangkari 1 Surabaya  sikap guru PKn yang  aktif memberi tugas membaca, mengecek tugas rumah dan membiasakan siswa pergi ke perpustakaan dapat meningkatkan minat membaca siswa.
Terdapat  banyak  usaha  dan  tindakan  dari  kalangan  akademis  untuk membentuk  kemampuan  membaca  yang  baik.  Diantaranya,  dengan  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  siswa  untuk  mengembangkan  minatnya  dalam membaca  melalui  berbagai  fasilitas  yang  disediakan  pihak  sekolah  atau  lembaga yang berkaitan. Misalnya, perpustakaan yang lengkap dalam bentuk buku fisik dan elektronik.
Kolaborasi  antara  guru,  pengembangan  perangkat  lunak,  kajian  terhadap hasil penelitian tentang membaca dan siswa dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  yang  suka  menggunakan  secara  aktif  lingkungan multimedianya (Flowers, 2007).
Selain itu, kemampuan membaca pada individu berkebutuhan khusus juga diperhatikan.  Program-program  khusus  dan  pengembangan  media  untuk meningkatkan kemampuan membaca terus menerus diteliti dengan intensif untuk individu yang mengalami kesulitan membaca atau disleksia, tuna rungu, tuna netra dan autis.
Apabila  kegiatan  membaca  sudah  disukai,  para  siswa  akan    memperoleh banyak  hal  positif  dalam  kehidupannya.    Clark  dan  Runbold  dalam  DFE  (2012) menyatakan  bahwa  seseorang  yang  menikmati  kegiatan  membaca  akan memperoleh  pencapaian  yang  baik  dalam  membaca  dan  menulis,  menguasai kemampuan  memahami  bacaan,  tata  bahasa  dan  kosakata.  Sikap  membaca  yang positif, kepercayaan diri yang lebih besar sebagai pembaca, memiliki pengetahuan umum, memahami lebih baik budaya diluar budayanya sendiri, pemahaman yang lebih  baik  terhadap  pengambilan  keputusan  serta  pemahaman  terhadap    hal-hal yang berkaitan dengan sifat alamiah manusia.
Dalam  mengakses  informasi  dengan  baik,  pembaca  harus  memiliki keterampilan  mengumpulkan  data  dengan  jelas,  cepat  dan  benar.  Faktanya,
kemampuan  membaca  siswa  kurang  sesuai  dengan  harapan.  Menurut  Aritonang (2006) hasil penelitian pada siswa kelas VII SMP Kristen 1 BPK PENABUR  hanya 25% yang memiliki kemampuan membaca cepat.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  SMPN  1  Kasreman  kemampuan membaca  siswa  masih  belum  memadai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas memahami bacaan.
Selain  itu,  berdasarkan  kondisi  siswanya  yang  berada  di  daerah  pedesaan dan memiliki sumber daya minimal untuk menempuh pendidikan yg lebih tinggi. Diperlukan  pembekalan  aplikatif  agar  siswa  mampu  menyerap  informasi  yg diterima  dg  baik  dan  bisa  mnggunakannya  untuk  informasi  dalam  pengambilan keputusan yang tepat dalam kehidupannya.
Ditegaskan  oleh  Twist  dkk  (2006)  Deprivasi  sosial  memiliki  hubungan negatif  terhadap  pencapaian  kemampuan  membaca  anak.  Menambahkan  bahwa anak-anak  yang  berada  pada  status  sosio  ekonomi  rendah  menunjukkan  minta membaca yang lebih rendah daripada anak-anak yang berada pada status ekonomi yang lebih baik.
Terdapat  beberapa  tekhnik  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa.  Kemampuan  membaca  dengan  pemahaman  atau reading  comprehension  dibutuhkan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  berasal dari teks-teks yang terdiri dari berbagai penemuan dan teori baru (Martini, 2008). Selain itu diperlukan kemampuan membaca cepat agar siswa dapat memanfaatkan waktu yang  tersedia  untuk  membaca  dengan  efektif.  Porter  dan  Hernackie  (2003) menyatakan  bahwa  membaca  efektif  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan kecepatan membaca dan memahami isi bacaan.
Gambaran peserta didik di SMPN 1 Kasreman  memerlukan suatu pelatihan yang memberikan ketrampilan  membaca dengan  cepat  dan memahami isi  bacaan dengan tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Menurut Saughnessy (2006) penelitian eksperimen dilakukan untuk melaksanakan pengujian empiris terhadap hipotesis yang ditarik dalam teori psikologi.
Penelitian  bertujuan  mengetahui  pengaruh  pelatihan  membaca  efektif terhadap  peningkatan  membaca  cepat  dan  pemahaman  isi  bacaan.  Partisipan penelitian    adalah  siswa  SMPN  1  Kasreman  Ngawi  Jawa  Timur.  Pemilihan berdasarkan    teknik    pengambilan    sampling    random,    dengan    cara    memilih subjek    yang    memenuhi    kualifikasi    yang    ditentukan    oleh    peneliti    ( purposive sampling ),  yaitu  yang  berada  dikelas  tujuh  SMPN  1  Kareman  yang  berada  pada kategori sebagai berikut:
1. Prestasi sangat baik (Ranking Pararel)
2. Prestasi Baik (Ranking Kelas sepuluh besar selain ranking pararel)
3. Prestasi Sedang (Rata-rata Kelas)
4. Prestasi Dibawah Rata-rata Kelas.
5. Prestasi Buruk (Ranking 5 besar nilai terendah ).
Pemilihan  random  dilakukan  dengan  memilih  acak,  yaitu  4  siswa  dalam setiap kategori prestasi akademik sisiwa sehingga terdapat 20 partisipan penelitian eksperimen.
Pengukuran  menggunakan  tes  membaca  efektif  yang  merupakan  hasil adaptasi  berdasarkan  tes  membaca  Bobbi  dan  Hernacki  (2003)  yaitu  suatu  bahan bacaan dengan penilaian 1 point setiap 5 baris bahan bacaan.
Tes  membaca  efektif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bahan  bacaan dengan  hitungan  nilai  1  point  per  5  baris.  Tes  ini  berisi  2  bahan  bacaan  sebagai berikut:
1. Berang-berang sang ahli pembuat bendungan dalam (Yahya, H, 2003).
2. Omar dan sang ikan dalam (Yahya, H. 2003).
Kecepatan membaca diukur dari banyaknya point yang dikumpulkan dalam waktu  tertentu.  Sedangkan  pemahaman  diukur  berdasarkan  nilai  dari  jawaban benar yang diperoleh dari soal evaluasi bahan bacaan.
Jenis  eksperimen  yang  digunakan  adalah  desain  eksperimen  ulang  (  one group pre  test-post  test  design )  yang  melakukan  pengukuran  variabel  terukur sebelum dan sesudah perlakuan (Kirk, 2009).
Tabel 1. Rancangan eksperimen Jenis Kelompok Pre test Perlakuan Post test Kelompok Eksperimen Y1 X1 Y2 Keterangan:
Y1  : Pengukuran sebelum diberikan perlakuan Y2  : Pengukuran setelah diberikan perlakuan X1   : Pemberian perlakuan pelatihan membaca efektif
Modul Pelatihan membaca efektif disusun berdasarkan teori membaca Bobbi dan Hernacki (2003) yang  diterapkan dalam 3 aspek berikut ini:
1. Kognitif
a. Materi;  menggantikan  mitos  kuno  dengan  gagasan  baru  dalam  menciptakan ketrampilan baru membaca
b. Tujuan;  memberikan  pengetahuan  dalam  bidang    membaca  serta  membentuk sikap yang optimis dalam memiliki kemampuan membaca yang efektif
2. Afektif
a. Materi; memberi penegasan positif pada kemampuan membaca peserta
b. Tujuan; memberi penegasan positif pada kemampuan membaca peserta
3. Perilaku
a. Materi; kiat-kiat membaca yang efektif
b. Tujuan; memberikan ketrampilan membaca yang efektif.

## HASIL PENELITIAN
1. Analisa hasil pelatihan membaca efektif berdasarkan nilai mean
Data  mean  menunjukkan  peningkatan  kecepatan  membaca  dari  sebelum pelatihan  dan  sesudah  pelatihan  membaca  efektif.  Skor  kecepatan  membaca menunjukkan peningkatan dari 9.4 menjadi 13.7 point.

## Tabel 2 Mean skor kecepatan membaca
Pretest (3 mnt) Posttest1 (3 mnt) 9.4 13.7
Kemampuan  memahami  bacaan  mengalami  peningkatan  sesudah mendapatkan materi pelatihan membaca efektif, yaitu dari 66.67% menjadi 83.33 %.
Tabel 3
Mean skor pemahaman bacaan Materi 1 Materi 2 8.388889 (66.67%) 10.05556 (83.33%)
2. Analisa hasil pelatihan membaca efektif berdasarkan uji wilcoxon
Hasil  pelatihan  dianalisa  melalui  uji  wilcoxon  yang  diuraikan  dalam  tabel dibawah ini.
Tabel 4. Uji wilcoxon skor kecepatan membaca M3Post1 - M3Pre Z -3.933 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Tabel 5. Uji wilcoxon skor pemahaman isi bacaan M3Post1 - M3Pre Z 3.271 a Asymp. Sig. (2-tailed) .001

## 3. Analisa hasil pelatihan membaca efektif berdasarkan evaluasi tertulis
Semua  peserta  menyatakan  kemampuannya  membaca  meningkat.  Mereka merasakan bahwa mereka lebih cepat membaca, lebih konsentrasi membaca, lebih memahami isi bacaan, lebih menyenangkan serta berusaha menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.    Disisi  lain,  terdapat  dua  peserta  yang  merasakan  hal berbeda,  salah  satu  subyek    merasa  pemahamannya  terhadap  bacaan  tidak betambah sedangkan subyek lainnya merasa bahwa kecepatannya membaca tidak bertambah.
Hasil  evaluasi  tertulis  menunjukkan  bahwa  keunikan  individu mempengaruhi hasil pelatihan membaca efektif.

## PEMBAHASAN
Analisa  statistik  uji  wilcoxon  menunjukkan  taraf  signifikansi  sebesar  0.00 yang  berarti    terdapat  perbedaan  signifikan  skor  kecepatan  membaca  dan pemahaman bacaan sebelum diberi pelatihan membaca efektif dan sesudah diberi pelatihan membaca efektif.
Pada  pelaksanaan  training  peserta  diberikan  pengetahuan  mengenai  hal-hal yang dapat menghambat kemampuan membacanya sehingga  membentuk sebuah pemikiran  baru  (aspek  kognitif)  mengenai  pengetahuan  membaca  yang  benar. Menurut  Weir  dan  Khalifa  (2008)  proses  kognitif  dimulai  dengan  menentukan tujuan  membaca  sehingga  seorang  individu  dapat  memilih model  membaca  yang tepat untuk tujuannya.
Piaget  dalam  (Makmun:2003)  menjelaskan  bahwa  pada  tahap  remaja,  anak dapat mengembangkan teknik akomodasi yang dimiliki, yaitu mengubah structure cognitif yang dimiliki untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi.
Selanjutnya,  disampaikan  oleh  Gage  dan  Barliner  dalam  (Makmun,  2003), bahwa  praktik  pendidikan  hendaknya  dapat  memberikan  pengalaman  baru  dan hal-hal  yang  bersifat  konkret  untuk  bisa  mengembangkan  fungsi  kognitif    bagi remaja.
Dalam  pelatihan  membaca  efektif,  anak  juga  dilatih  untuk  memiliki ketrampilan  dalam  taraf  psikomotorik  melalui  intruksi  trainer  dan  taraf  perilaku membaca  pada  tahap  evaluasi.  Sekaligus  pengembangan  fungsi  afektif  pada pengenalan cara membaca yang dirasakan peserta  lebih menyenangkan.
Hasil  yang  dicapai  dalam  training  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan Azwar  (2005)  bahwa  korelasi  positif  antara  aspek  kognitif  dan  afektif  dapat mengarahkan  hal  yang  senada  pada  aspek  attitude  sehingga  membentuk kemampuan menunjukkan perilaku yang selaras.
Adanya  penurunan  pada  durasi  membaca  yang  lebih  panjang  pada  dua subyek  penelitian    menunjukkan,  bahwa  peserta    mengalami  perbedaan kemampuan  adaptasi  dalam  menggunakan  teknik  membaca.  Hal  ini  bisa disebabkan oleh kemampuan fisiologi dan motivasi internal peserta training.
Kemampuan untuk terus memotivasi diri dan menciptakan minat pada bahan bacaan  disertai  kemampuan  fisiologis  yang  baik,  terutama  organ  mata  akan membentuk kemampuan membaca yang optimal. (Porter dan Hernacki:2003)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  training  Membaca  Efektif  menunjukkan  peningkatan  membaca  cepat dan  pemahaman  isi  bacaan.  Adanya  perbedaan  hasil  yang  tidak  signifikan  pada individu peserta dipengaruhi kemampuan fisiologi dan motivasi internal.
Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan kelompok kontrol sehingga mendapatkan gambaran yang lebih jelas mengenai  pengaruh  pelatihan  membaca  efektif  dibandingkan  dengan  kelompok yang lain.
Bagi  pihak  sekolah  diharapkan  dapat  mengadakan  sebuah  training  lanjutan yang lebih melatih pada tingkat pemahaman dan kecepatan membaca pada bahan bacaan  pelajaran    sehingga  akan  bermanfaat  lebih  optimal  dalam  memahami pelajaran yang diterima para siswa. Selain itu, penggunaan metode didalam kelas secara  klasikal  bisa  digunakan  sebagai  alternatif  untuk  membentuk  kebiasaan membaca cepat siswa SMPN 1 Kasreman.

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang,  K.  T. Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Membaca  Cepat .  Jurnal Penabur No 6/Th V/ 2006.
Azwar, S. 2005. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta:Pustaka Pelajar Collins,  D  dan  Collins,  A.  1998.  Advancing  Reading  Achievement  Becoming Effective Theachers of Reading Theory Collective Study. Serve (www)
DFE.  2012.  Research  Evidence  on  Reading  for  Pleasure  Education  Standard Research Team. Crown.
Flowers,  L.A.  2007.  Reccommendation  for  Research  to  Improve  Reading Achievement for American Students. Reading Research Quarterly . 42 (3): 424-428. Doi: 10.1598/RRQ.42.3.8
Kirk,R.E.  2009.    Experimental  Design.  In  R.Millsap  &  A.  Maydeu-Olivares  (Eds). Sage Handbook of quantitative methodes in psychology (pp.  23-45). Thousands Oaks. CA:Sage.
Makmun,  A.  S.  2003. Psikologi  Kependidikan .  Edisi  revisi  cetakan  ke-6.  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Martini.  2008.  Pengembangan  Kemampuan  Membaca  dengan  Pemahaman Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Politekhnik  Negeri  Padang. Jurnal  Akuntansi  & Manajemen 3(2):107-118.
Mulyati,  Y.  2003. Kecepatan  Efektif  Membaca .  Disajikan  dalam  Diklat  Membaca, Menulis dan Apresiasi Sastra Bagi Guru-guru SLTP se-Indonesia, Tanggal 1 s.d 14 Oktober 2003 di PPPG Bahasa Jakarta
OECD.  2009. Assesment  Framework  Key  Competencies  In  Reading,  Mathematics  And Science  Programme  For  International  Student  Asesment    (PISA). Paris:  OECD Publisher
Porter, D dan Hernackie, M. 2003. Quantum Learning . Bandung:Kaifa Rehardini,  N.F.  dan  Yani,  M.T.  2013.  Peran  Guru  PKN  dalam Menumbuhkembangkan  Minat  Baca  Siswa  (di  SMA  Kemala  Bhayangkaru  I Surabaya). Kajian Moral dan Kewarganegaraan. 1(2):505-517.
Saughnessy, J.J., Zechmeister, E. B dan Zeichmeister. J. S. 2006. Metodologi Penelitian Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Santrock, J. W. 2002. Life Span Development Jilid II. Jakarta:Airlangga Scoenbach,  R.  Greenleaf,  C.C.  Cziko,  C  dan  Hurwitz,  L.  1999.  Reading  for Understanding:  A  Guide  to  Improving  Reading  in  Middle  and  high  School Classrooms. San Fransisco: Jossey-Bass Publisher.
Twist, L. Schagen, I dan Hodgson, C. 2006. Readers and Reading  National Report for England. Slough: NFER.
Wheir, C dan Khalifa, H.  (2008) A Cognitive Processing Approach Toward Defining Reading Comprehension. Research Notes Cambridges ESQL. 31:1-36
Yahya,  H.2003.  Berang-berang  Sang  Ahli  Pembuat  Bendungan.  Jakarta:  PT  Global Media Cipta Publishing.
Yahya, H.2003. Cerita untuk Anak Cerdas 2. Bagalar:Secil Offset.