## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN LKS PADA MATERI GAYA DAN HUKUM NEWTON TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X MAN 1 KERINCI
Putri Nurhaliza 1) , Yurnetti 2) ,  Festiyed 2) , Letmi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
putricijieend@gmail.com yur_dian@fmipa.unp.ac.id festiyed@fmipa.unp.ac.id letmidwiridal@gmail.com

## ABSTRACT
Student  physics  competency  can  be  achieved  by  applying  the  problem  based  learning  (PBL) learning model. The purpose of this study was to determine the differences in the Physics competence of  MAN  1  Kerinci  students  between  classes  using  the  Problem  Based  learning  model  and  those  not and to determine the percentage of influence of the application of the Problem Based learning model on the Physics competence of MAN 1 Kerinci students. The population in this study were all students of class X semester 1 in MAN 1 Kerinci who were enrolled in Academic Year (TA) 2018 / 2019. The technique used in sampling was cluster random sampling. The sample used was class X MIPA 1 as an experimental  class  and  X  MIPA  2  as  a  control  class.  The  data  in  this  study  are  the  physics competencies of students after being given treatment including attitude competencies, knowledge and skills. After conducting research and continuing with analyzing the research data it can be concluded that the application of PBL learning models has a significant influence on the achievement of physics competence  in  class  X  MAN  1  Kerinci.  The  application  of  PBL  learning  model  influences  the attainment of attitude competence by 15.52%, the achievement of knowledge competence by 21.12% while the achievement of students' skills competence is 16.75%.
Keywords : Physics competency,learning model, problem based learning (PBL)
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  menciptakan  situasi  belajar  dan  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Usaha  mencerdaskan kehidupan bangsa dilaksanakan secara terstruktur dan terencana  melalui  berbagai  kebijakan.  Kebijakan yang diambil pemerintah akan menciri proses belajar dan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Berbagai  usaha yang telah dilaksanakan pemerintah untuk peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indinesia  seperti penyempurnaan KTSP menjadi Kurikulum 2013.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari  di  tingkat  SMA  pada  Kurikulum  2013. Dalam  ilmu  Fisika  dipelajari  tentang  kejadian- kejadian  atau  gejala-gejala  yang  didjelaskan  secara sederhana  ke  dalam  persamaan  matematika.  Dalam ilmu Fisika penting dilakukan pengamatan mengenai kejadian-kejadian  alam  baik  itu  melalui  observasi pmecahan  masalah  maupun  eksperimen,  hal  itu sangat penting dilaksanakan dalam upaya meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  ilmu  Fisika. Pengamatan  dilaksanakan  dengan  menggunakan proses ilmiah yang diawali dengan proses
merumuskan  masalah,  menentukan  hipotesis  hingga tahap  akhir  yaitu  menemukan  solusi  dan  suatu permasalahan. Kegiatan ini yang akan mengembangkan kemampuan berfikir siswa, kreativitas siswa serta kemampuan untuk menyelesaikan suatu masalah.
Berdasarkan hasil analisis pelaksanaan pembelajaran Fisika di MAN 1 Kerinci telah berjalan dengan  baik.  Motivasi  dapat  diberikan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan cara memberikan pandangan tentang keterkaitan  materi  fisika  dengan  kejadian-kejadian dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  penjelasan tersebut  tidak  menyinggung  mengenai  variasi  model pembelajaran yang digunakan.
Beberapa  faktor  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran  yaitu:  a)  materi  pembelajaran  lebih cenderung  diberikan  langsung  oleh  guru  mata pelaharan kepada siswa, b) pendekatan saintifik telah dilaksanakan  akan  tetapi  masih  belum  optimal,  c) LKS yang digunakan di sekolah belum melatih siswa berfikir  kritis  karena  LKS  yang  di  pakai  masih
bersifat  mengikuti  prosedur  atau  mencari  jawaban yang  bersifat  mengingat,  d)  permasalahan  yang selesaikan  oleh  siswa  yang  seharusnya  dijawab menggunakan diagram dan grafik, gambar sederhana, masih  sedikit  dilakukan  oleh  siswa  karena  belum terakomodir  dengan  baik.  Hal  ini    menjadi  masalah yang perlu dicari solusinya.
PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dari materi pelajaran (Barell, 2007). Suatu pandangan yang  berpendapat  bahwa  siswa  akan  menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua pengetahuan  yang sudah dimilikinya dan dari semua yang diperoleh sebagai hasil kerja berinteraksi dengan sesama siswa.
Barrow (2005)
menjelaskan bahwa karakteristik PBL adalah  sebagai  berikut  : Learning is  Student-centered , Authentic  Problems  Form  The Organizing  Focus  for  Learning,  New  Information  is Acquired  Through  Self-Directed  Learning , Learning Occurs  in  Small  Groups , Teachers  Act  as Facilitators . Untuk menerapkap model pembelajaran PBL dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  langkah-langkah PBL yang  dijelaskan oleh  Raine  dan  Symons  (2005)  yaitu  : Clarify, Define, Analyse, Review, Identify Learning Objectives, Self Study, Report and Synthesis. PBL dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran melalui  langkah-langkah  (fase)  sebagai  berikut:  Pra pembelajaran. Fase 1 : Menemukan masalah. Fase 2 : Membangun  struktur  kerja.  Fase  3  :  Menetapkan masalah.  Fase  4  :  Mengumpulkan  dan  berbagi informasi.  Fase  5  :  Merumuskan  solusi.  Fase  6  : Menentukan  solusi  terbaik.  Fase  7  :  Menyajikan solusi. Pasca pembelajaran
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  dari  kompetensi  Fisika  siswa MAN  1  Kerinci  antara  kelas  yang  menggunakan model Problem  Based  learning dengan  yang  tidak dan  untuk  menentukan  persentase  pengaruh  dari penerapan  model Problem  Based  learning terhadap kompetensi Fisika siswa MAN 1 Kerinci.

## METODE PENELITIAN
jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  atau Quasi  Experiment  Research . Sugiyono (2015:74)  mengungkapkan  bahwa  desain  penelitian ini  belum  merupakan  eksperimen  sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel independen. Jadi hasil eksperimen  yang  merupakan  variabel  dependen  itu bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel independen.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Posttest  Only  Control  Grup  Design . Rancangan  ini    memakai  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan treatment dengan  penerapan  model PBL sedangkan pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan treatment dengan tidak  menggunakan  model  pembelajaran PBL melainkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang biasa di lakukan di sekolah.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  semester  1  di  MAN  1  Kerinci  yang terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  (TA)  2018/  2019. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel adalah cluster random sampling. Berdasarkan teknik ini maka peneliti mengambil kelas X MIPA 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  X  MIPA  2  sebagai  kelas kontrol.  Penelitian  ini  mengunakan  tiga  variabel penelitian, yaitu: Variabel bebas adalah pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL. Varibel  terikat  yaitu  kompetensi  fisika  siswa  setelah perlakuan  diberikan.  Variabel  kontrol  yaitu  guru, materi  pelajaran,  jumlah  jam  dan  waktu  yang digunakan  untuk  kedua  kelas  sampel  adalah  sama. Data  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  fisika siswa setelah diberi perlakuan.
Hasil kompetensi sikap datanya di dapatkan dari hasil  penilain  menggunakan  lembar  penilaian kompetensi  sikap.  Untuk  kompetensi  pengetahuan datanya  didapatkan  dari  hasil  pelaksanaan  posttest. Dan untuk kompetensi keterampilan datanya didapatkan dari hasil observasi terhadap siswa.
Instrumen  penilaian  kompetensi  sikap  siswa dilakukan  melalui  observasi  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan  menggunakan  tes  tertulis  berbentuk pilihan  ganda  dengan  lima  alternatif  jawaban. Langkah-langkah  dalam  pembuatan  soal  yaitu dengan  Membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir,  menyusun soal tes akhir berdasarkan kisi-kisi  yang telah dibuat serta  dilakukan    tingkat  kesukaran  soal,  daya  beda soal,  validitas  soal,  reliabilitas  soal.  Soal  dikatakan baik  jika  memenuhi  semua  indikator  pada  materi yang akan diujikan.
Dari  50  butir  soal  uji  coba  dipakai  sebanyak 30 soal sebagai soal posttest dengan  nilai  reliabilitas sebesar  0,97  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Penilaian kompetensi  keterampilan  siswa  dilakukan  dengan menggunakan lembar penilaian kinerja.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan    dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Data  yang  telah  didapat  dari penelitian  selanjutnya  di  analisis  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Adapun  ketentuannya  yaitu jika  kedua  sampel  terdistribusi  secara  normal  dan memiliki  varian  yang  homogen,  maka  statistik  yang digunakan adalah uji t. Jika hasil yang didapat adalah terdapat pengaruh yang berarti dari penerapan model pembelajaran PBL, maka  dilakukan  analisis  regresi dan  korelasi  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh penerapan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan kompetensi Fisika siswa.
Menurut Sudjana (2002:315) untuk menghitung regresi linier sederhana digunakan rumus: 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋
(1)
Nilai Y merupakan variabel terikat (nilai kompetensi Fisika  siswa),  sedangkan  X  merupakan  variabel bebas  (Model  pembelajaran PBL ).  Setelah  itu dilakukan uji korelasi dengan persamaan 𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛   𝑥𝑖𝑦𝑖−   𝑥𝑖    𝑦𝑖 𝑛   𝑥𝑖 2−   𝑥𝑖 2 𝑛   𝑦𝑖2−  𝑦𝑖 2
(2)
Untuk  melihat  berapa  besar  pengaruh  penerapan model  pembelajaran PBL terhadap  pencapaian kompetensi Fisika siswa menggunakan nilai koofisien determinasi, dengan rumus
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100% (3)
Pada kompetensi  sikap dan    keterampilan, data  yang telah  diperoleh  terlebih dahulu  dikonversi  kedalam nilai rentang 0-100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  nilai  kompetensi Fisika  siswa  yaitu  kompetenai  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan.  Data sikap  diambil  selama  proses  pembelajaran  kedua kelas.
Kompetensi  sikap  dinilai  dari  sikap  siswa pada  setiap  kali  pertemuan  selama  proses  penelitian berlangsung menggunakan lembar observasi penilaian  kompetensi  sikap.  Sikap  yang  diamati antara lain rasa ingin tahu, bekerjasama, berkomunikasi saat belajar, teliti atau hati-hati dalam setiap  kegiatan  dan  bertanggungjawab.  Perolehan nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  pada  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.    Deskripsi  Nilai  Kompetensi  Sikap  Kedua kelas Sampel
Pada  Tabel  1  terlihat  nilai  rata-rata  siswa  di kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata siswa  di  kelas  kontrol  untuk  penilaian  kompetensi sikap.  Untuk  nilai  simpangan  baku  dan  varian  lebih tinggi di kelas kontrol dibandingkan kelas eksperimen.  Untuk  melihat  pengaruh  dari  penerapan model  pembelajaran PBL terhadap  kompetensi  sikap siswa, maka dilakukan analisis data berupa uji regresi linear  sederhana  yang  melibatkan  variabel  bebas  (x) yang  diperoleh  melalui  nilai  model  pembelajaran PBL pada  LKS  dan  variabel  terikat  (y)  yang diperoleh melalui penilaian kompetensi sikap siswa.
Untuk  melihat  apakah  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal  atau  tidak  maka dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan  hal  tersebut didapatkan hasilnya seperti pada tabel 2.
Tabel 2.   Data  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Kedua Kelas sampel
Berdasarkan  data  diatas  menunjukkan  kedua kelas terdistribusi secara normal. Hal ini menunjukkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  taraf    nyata  0,05  yaitu  memiliki  nilai  sebesar 0,13<0,173 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,13<0,173.
Untuk  melihat  apakah  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  varians  yang  homogen  maka harus  dilakukan  uji  homogenitas.  setelah  di  lakukan uji  homogenitas  maka  didapatkan  hasil  seperti  pada tabel 3.

## Tabel 3.   Data  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi
Sikap
Berdasarkan  data  diatas  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  terdapat  hasil  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  terdistribusi  secara  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Maka  selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  atau  uji  t. Berdasarkan  hal tersebut  maka didapatkan  hasil  uji t seperti pada tabel 4.
Tabel 4.  Data Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kompetensi  Sikap  Kelas  Eksperimen  Dan Kelas Kontrol
Pada Tabel 4 terlihat bahwa nilai t hitung berada diluar  kurva  penerimaan  H 0 yaitu  -2,01  <  t  <  2,01. Nilai  t hitung =  0,2581  berada  dalam  daerah  penolakan H 0 . Maka hipotesis awal diterima yang berarti adanya perbedaan  kompetensi  sikap  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikarenakan  adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  salah  satu  kelas sampel yaitu pada kelas eksperimen yang menerapkan  model  pembelajaran PBL .  Dibawah  ini merupakan kurva penerimaan hipotesis kerja (H i ).
Gambar 1.  Kurva Daerah Penolakan Dan penerimaan H 0 Untuk Kompetensi Sikap
Untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran PBL dengan  kompetensi  sikap sebagai  variabel  terikat  dihitung  menggunakan  uji korelasi.  Setelah  terbukti  adanya  perbedaan  antara kompetensi sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol maka  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi.  Terdapat hubungan  yang  linier  antar  penerapan  model pembelajaran PBL dengan  kompetensi  sikap  siswa. Persamaan regresinya yaitu : Y = 0,57X + 25,88
Sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2.  Model Regresi Linear Sederhana Penilaian Kompetensi Sikap
Berdasarkan gambar 2 terlihat diagram pancar yang  menunjukkan  hubungan  antara  penerapan model  pembelajaran PBL (X)  dengan  kompetensi sikap siswa (Y) adalah linear.
Setelah  dihitung  menggunakan  uji  statistik, maka  didapatkan  harga  r tabel untuk  n  =  27  adalah 0,381.  Untuk  krteria  penerimaan  pada  H 0 maka r hitung <  r tabel ,  jika  hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai maka dapat diartikan bahwa adanya hubungan antara variabel dependen dan variabel independen berarti Hi yang  diterima.  Setelah  dilakukan  perhitungan  nilai  r yang  didapatkan  sebesar  0,39  yang  artinya  terdapat hubungan antara penerapan model pembelajaran PBL dengan kompetensi sikap dalam kategori rendah.
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model pembelajaran PBL berpengaruh  terhadap  aspek kompetensi  sikap  siswa.  Rumus  yang  digunakan yaitu t = r n−2 1−r2 . Pada tabel distribusi t didapatkan t tabel =  2,01,  dan  setelah  dilakukan  perhitungan  maka
didapatkan  t hitung =  2,1  yang  menunjukkan  bahwa t hitung ada  pada  daerah  penolakan  H 0 .  Oleh  sebab  itu Hi  diterima  artinya  model  pembelajaran PBL memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi sikap siswa.
Pengaruh  model  pembelajaran PBL terhadap kompetensi  Fisika  siswa  untuk  aspek  kompetensi sikap  sebesar 15,52 %  dan 84,48% dipengaruhi oleh faktor lain.
Data penilaian kompetensi pengetahuan diperoleh  dari  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel yaitu kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan X MIA  2  sebagai  kelas  kontrol  berbentuk  soal  objektif sebanyak  30  butir  soal.  Tes  ini  diberikan  kepada kedua kelas sampel pada akhir kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata (𝑋 ) ,  simpangan baku (S), dan varians (S 2 ) kedua kelas sampel seperti Tabel 5.
Tabel 5.   Deskripsi  Nilai  Kompetensi  Pengetahuan Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diamati  nilai  rata- rata  aspek  kompetensi  pengetahuan  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  aspek  kompetensi  sikap  pada  kelas  kontrol. Besarnya  nilai  simpangan  baku  dan  varians  pada kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas eksperimen.  Oleh  karena  itu,  kita  dapat  melihat adanya perbandingan antara kompetensi
pengetahuan  yang  berarti  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen maka dihitung dengan menggunakan  uji  t.  Untuk  syarat  awal  harus mengetahui apakah  kedua  kelas tersebut terdistribusi normal dan bervarians homogen atau tidak.
Nilai  pengetahuan  kemudian  dihubungkan dengan  nilai  model  pembelajaran PBL pada  LKS untuk melihat seberapa besar pengaruh penerapannya terhadap nilai posttest siswa. Nilai rata-rata pada tiap petemuan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.   Nilai  Rata-Rata  LKS  model  pembelajaran

## PBL
Pertemuan Ke  Nilai LKS model pembelajaran PBL 1 85,92 2 86,11 3 86,29 4 86,48 5 87,17 6 87,71
Untuk  materi  Gaya  dan  Hukum  Newton  ini, dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Tabel  diatas
menunjukkan  adanya  kenaikan  nilai  rata-rata  LKS model pembelajaran PBL pada setiap pertemuannya.
Tabel 7.   Data Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  pada  Tabel  7  menunjukkan  nilai kompetensi  pengetahuan  pada  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  secara normal.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  masing-masing kelas  sampel  memiliki  nilai  sebesar  0,09<0,173 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,10<0,173  untuk  kelas kontrol pada taraf nyata 0,05.
Pada  saat  uji  homogenitas  mengunakan  uji  F. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan hasil  yang ditunjukkan pada tabel 8 .
Tabel 8.   Data Uji Homogenitas Kompetensi Pengetahuan
Pada  tabel  8  dapat  diamati  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  dihitung  melalui posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh F hitung = 1,13  dan F tabel =  1,925  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang dan dk penyebut 26:26.  Hasil  ini menunjukkan F h < F (0,05);(26,26) ,  dapat  diartikan  bahwa kedua kelas memiliki varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terlihat  bahwa  kedua  kelas  terdistribusi secara  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Maka digunakanlah uji t dan didapatkan hasil seperti pada tabel 9.
Tabel 9.    Data    Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata Pengetahuan.
Pada Tabel 9 terlihat bahwa nilai t hitung berada diluar  kurva  penerimaan  H 0 yaitu  -2,01  <  t  <  2,01. Nilai  t hitung =  4,4360  berada  dalam  daerah  penolakan H 0 . Maka hipotesis awal diterima yang berarti adanya perbedaan kompetensi pengetahuan siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikarenakan  adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  salah  satu  kelas sampel yaitu pada kelas eksperimen yang
menerapkan  model  pembelajaran PBL .  Dibawah  ini merupakan kurva penerimaan hipotesis kerja (H i ).
Gambar 3.  Kurva Daerah Penolakan Dan penerimaan H 0 Untuk Kompetensi Pengetahuan.
Untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran PBL dengan  kompetensi  sikap sebagai  variabel  terikat  dihitung  menggunakan  uji korelasi.  Setelah  terbukti  adanya  perbedaan  antara kompetensi sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol maka  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi.  Terdapat hubungan  yang  linier  antar  penerapan  model pembelajaran PBL dengan  kompetensi  sikap  siswa. Persamaan regresinya yaitu : Y = 0,79X + 15,07
Sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar  4.  Model  Regresi  Linear  Sederhana  Aspek Kompetensi Pengetahuan.
Berdasarkan gambar 4 terlihat diagram pancar yang  menunjukkan  hubungan  antara  penerapan model  pembelajaran PBL (X)  dengan  kompetensi pengetahuan siswa (Y) adalah linear.
Setelah  dihitung  menggunakan  uji  statistik, maka  didapatkan  harga  r tabel untuk  n  =  27  adalah 0,381.  Untuk  kriteria  penerimaan  pada  H 0 maka r hitung <  r tabel ,  jika  hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai maka dapat diartikan bahwa adanya hubungan antara variabel dependen dan variabel independen berarti Hi yang  diterima.  Setelah  dilakukan  perhitungan  nilai  r yang  didapatkan  sebesar  0,46  yang  artinya  terdapat hubungan antara penerapan model pembelajaran PBL dengan  kompetensi  pengetahuan  dalam  kategori sedang.
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model pembelajaran PBL berpengaruh  terhadap  aspek kompetensi pengetahuan siswa. Rumus yang
digunakan  yaitu t = r n−2 1−r2 . Pada  tabel  distribusi  t didapatkan  t tabel =  2,01,  dan  setelah  dilakukan perhitungan  maka  didapatkan  t hitung =  2,59  yang menunjukkan bahwa t hitung ada pada daerah penolakan H 0 .  Oleh  sebab  itu  Hi  diterima  artinya  model pembelajaran PBL memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Pengaruh  model  pembelajaran PBL terhadap kompetensi  Fisika  siswa  untuk  aspek  kompetensi pengetahuan  sebesar  21,12  %  dan  78,88  % dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui  penilaian  unjuk  kerja  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Deskripsi  data terlihat pada tabel 10.
Tabel 10.  Deskripsi Data Nilai Komoetensi Keterampilan.
Pada  Tabel  10  terlihat  nilai  rata-rata  siswa  di kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata siswa  di  kelas  kontrol  untuk  penilaian  kompetensi keterampilan. Untuk nilai simpangan baku dan varian lebih  tinggi  di  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol.  Untuk  melihat  pengaruh  dari  penerapan model  pembelajaran PBL terhadap  kompetensi keterampilan  siswa,  maka  dilakukan  analisis  data berupa  uji  regresi  linear  sederhana  yang  melibatkan variabel bebas (x) yang diperoleh melalui nilai model pembelajaran PBL pada LKS dan variabel terikat (y) yang  diperoleh melalui penilaian kompetensi keterampilan siswa.
Untuk  melihat  apakah  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal  atau  tidak  maka dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan  hal  tersebut didapatkan hasilnya seperti pada tabel 11.
Tabel 11.  Data Uji
Normalitas
Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan pada Tabel 11 menunjukkan nilai kompetensi  keterampilan  pada  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  secara normal.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  masing-masing kelas  sampel  memiliki  nilai  sebesar  0,14<0,173 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,08<0,173  untuk  kelas kontrol pada taraf nyata 0,05.
Pada  saat  uji  homogenitas  mengunakan  uji  F. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan hasil  yang ditunjukkan pada tabel 12 .
Tabel 12.  Data Uji Homogenitas Kompetensi Keterampilan. Data diatas menunjukkan nilai uji homogenitas. Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa kelas eksperimen dan  kelas kontrol  memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  terdapat  hasil  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  terdistribusi  secara  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Maka  selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  atau  uji  t. Berdasarkan  hal tersebut  maka didapatkan  hasil  uji t seperti pada tabel 13.
Tabel 13.  Data Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kompetensi Keterampilan.
Pada Tabel 13 terlihat bahwa nilai t hitung berada diluar  kurva  penerimaan  H 0 yaitu  -2,01  <  t  <  2,01. Nilai  t hitung =  4,3527  berada  dalam  daerah  penolakan H 0 . Maka hipotesis awal diterima yang berarti adanya perbedaan kompetensi keterampilan siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikarenakan  adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  salah  satu  kelas sampel yaitu pada kelas eksperimen yang menerapkan  model  pembelajaran PBL .  Dibawah  ini merupakan kurva penerimaan hipotesis kerja (H i ).
Gambar %.  Kurva Daerah Penolakan Dan penerimaan H 0 Untuk Kompetensi Keterampilan.
Untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran PBL dengan  kompetensi  sikap sebagai  variabel  terikat  dihitung  menggunakan  uji korelasi.  Setelah  terbukti  adanya  perbedaan  antara kompetensi keterampilan kelas eksperimen dan kelas
kontrol  maka  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi. Terdapat  hubungan  yang  linier  antar  penerapan model  pembelajaran PBL dengan  kompetensi keterampilan siswa. Persamaan regresinya yaitu : Y = 0,79X + 27,42
Sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6.   Model Regresi Linear Sederhana Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan gambar 6 terlihat diagram pancar yang  menunjukkan  hubungan  antara  penerapan model  pembelajaran PBL (X)  dengan  kompetensi keterampilan siswa (Y) adalah linear.
Setelah  dihitung  menggunakan  uji  statistik, maka  didapatkan  harga  r tabel untuk  n  =  27  adalah 0,381.  Untuk  kriteria  penerimaan  pada  H 0 maka r hitung <  r tabel ,  jika  hasil  yang  diperoleh  sudah  sesuai maka dapat diartikan bahwa adanya hubungan antara variabel dependen dan variabel independen berarti Hi yang  diterima.  Setelah  dilakukan  perhitungan  nilai  r yang  didapatkan  sebesar  0,41  yang  artinya  terdapat hubungan antara penerapan model pembelajaran PBL dengan  kompetensi  keterampilan  dalam  kategori sedang.
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model pembelajaran PBL berpengaruh  terhadap  aspek kompetensi  keterampilan  siswa.  Rumus  yang digunakan  yaitu t = r n−2 1−r2 . Pada  tabel  distribusi  t didapatkan  t tabel =  2,01,  dan  setelah  dilakukan perhitungan  maka  didapatkan  t hitung =  2,24  yang menunjukkan bahwa t hitung ada pada daerah penolakan H 0 .  Oleh  sebab  itu  Hi  diterima  artinya  model pembelajaran PBL memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kompetensi keterampilan siswa.
Pengaruh  model  pembelajaran PBL terhadap kompetensi  Fisika  siswa  untuk  aspek  kompetensi Keterampilan  sebesar  16,75  %  dan  83,25  % dipengaruhi oleh faktor lain.

## 1. Pembahasan
Pada  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa dapat dilihat adanya perbedaan nilai rata-rata siswa di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas untuk aspek kompetensi sikap didapatkan  hasil  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
terdistribusi secara normal dan juga memiliki varians yang  homogen,  kemudian  dilakukan  uji  statistik berupa  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh  hasil adanya perbedaan yang berarti dari kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  karena  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  model  pembelajaran PBL pada  kelas eksperimen . Dilakukan  uji regresi linear sederhana dan uji korelasi untuk membuktikan seberapa besar pengaruh model  pembelajaran PBL terhadap  Kompetensi Fisika siswa pada aspek kompetensi sikap, hasil dari uji regresi linear diperoleh bahwa terdapat hubungan antara  penerapan  model  pembelajaran PBL dengan kompetensi  sikap  siswa.  Untuk  melihat  seberapa besar pengaruh penggunan  model pembelajaran PBL terhadap pencapaian kompetensi sikap siswa dilakukan uji hubungan dua variable yang didapatkan, bahwa 15,52 % kompetensi pengetahuan siswa  dipengaruhi  oleh  perlakuan  yang  peneliti berikan  dan 84,48% lagi  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Hal  ini  menandakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa.
Pada kompetensi pengetahuan siswa dilakukan posttest dengan  soal berjumlah  30  butir dan dilakukan pada akhir pembelajaran. Dapat dilihat nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  siswa  di  kelaas kontrol.  Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dan  didapatkan  hasil  bahwa  kedua  kelas  tersebut terdistribusi secara normal dan memiliki varians yang homogen.  Setelah  dilakukan  uji  t  diperoleh  hasil terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa penggunaan model pembelajaran PBL .
Untuk  membuktikan  seberapa  besar  pengaruh model  pembelajaran PBL terhadap  kompetensi Fisiska  siswa  pada  aspek  kompetensi  pengetahuan, maka  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhan  dan  uji korelasi.  Hasil  uji  regresi  linear  diperoleh  bahwa terdapat hubungan antara penerapan model pembelajaran PBL terhadap kompetensi pengetahuan siswa.  Untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh penggunan  model  pembelajaran PBL terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa dilakukan uji  hubungan  dua  variabel  yang  didapatkan,  bahwa 21,12  % kompetensi pengetahuan siswa dipengaruhi oleh  perlakuan  yang  peneliti  berikan  dan 78,88 % lagi dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini menandakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL bukanlah satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan  siswa.  Faktor  motivasi  juga  sangat menentukan keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi  akan  mengikuti  pembelajaran  dengan
baik. Sehingga secara tidak langsung faktor motivasi juga mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa.
Pada kompetensi keterampilan, setelah dilakukan uji keberartian dan  hubungan dua variabel diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi pada nilai rata-rata kelas kontrol.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL , siswa tidak  hanya  mengingat fakta, akan tetapi siswa  juga  dibimbing  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis suatu permasalahan. Selanjutnya permasalahan  tersebut  di  representasikan  ke  dalam model pembelajaran PBL untuk
dicari
pemecahannya.  Dan  berdasarkan  hasil  analisis korerlasi
didapatkan
16,75%
kompetensi keterampilan  siswa  dipengaruhi  oleh  perlakuan  yang peneliti berikan dan 83,25% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan  nilai  rata-rata  pada  semua  kompetensi Fisika siswa. Rata-rata kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran PBL lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  kelas  kontrol yang  menerapkan  model  pembelajaran  yang  biasa  di lakukan di sekolah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Nensy Rerung (2017),  menyatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif.  Dan  model  pembelajaran  PBL  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  psikomotorik.  Dan  juga sesuai dengan pendapat Nelly dan Mara (2019) yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan semua  aspek  penilaian  afektif,  keterampilan  dan aktivitas  belajar  siswa  meningkat    menggunakan model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Selama proses penelitian, peneliti menemukan kendala  berupa  materi  pembelajaran  Fisika  yang diterapkan  masih  terbatas.  Peneliti  mengharapkan adanya  penelitian-penelitian  selanjutnya  yang  akan menerapkan  materi  pembelajaran  Fisika  yang  lain dengan cakupan yang lebih luas.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dilanjutkan dengan  menganalisis  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran PBL memiliki  pengaruh  yang  berarti  terhadap pencapaian  kompetensi  fisika  siswa  kelas X MAN 1 Kerinci.  Penerapan  model  pembelajaran PBL mempengaruhi pencapaian kompetensi sikap  sebesar 15,52%, pencapaian kompetensi pengetahuan sebesar 21,12%  sedangkan  pada  pencapaian  kompetensi keterampilan siswa sebesar 16,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Barell.  2007.  Handbook  Of  Cosmetic  Science And  Technology. Jurnal  New  York:  Informa Healthcare . Vol. 3.
[2].  Barrow.  2005. Problem-Based  Learning  :  An Approach  To  Medical  Education .  New  York  : Springer Publishing Company.
[3].  Nelly  dan  Mara.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Fluida  Statis  Di  Kelas  X Mia  Semester  Ii  Sma  Negeri  2  Tarutung  T.P 2016/2017. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI). Vol 7
[4].  Rerung,  Nensy.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  SMA  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni . Vol 6
[5].   Sudjana,  N.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[6].  Sugiyono. 2015. Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kuanlitatif,  dan  R  &  D.Bandung: Alfabeta Bandung.
[7].   Symons,  dan  Raine.  2005.  Possibilities  a Practice  Guide  to  Problem  Based  Learning  in Physics  and  Astronomi. Jurnal  England  : University Of Hull . Vol. 3.