Vol. 6, No. 2, 2020
Hal : 124 sd 138

## JURNAL EDUKASI
Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794

## HUBUNGAN  ANTARA  KEYAKINAN  DIRI  DAN  PERILAKU  DISIPLIN  BELAJAR DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS XI SMK SE-KABUPATEN BOJA
Harris Yuliawan 1 , Eko Nusantoro 2 1,2 Universitas Negeri Semarang, Indonesia E -mail : harrisyuli08@gmail.com & ekonusantoro@ymail.com
Abstract: This study aims to identify the relationship between Self Confidence and Discipline Learning Behavior with Learning Independence. This study uses a correlational design. Data were  collected  using  self-confidence  scale,  learning  discipline  behavior  questionnaire  and learning  independence  scale  of  289  students  selected  by  cluster  random  sampling  area technique. Hierarchical regression analysis results showed a positive prediction between self- confidence  and  learning  discipline  behavior  with  learning  independence  had  a  significant positive relationship (β = 0.622, Fcount = 181.313, t = 13.465, p = 0.00). This proves that the first hypothesis which reads "There is a significant positive relationship between Confidence with Learning Independence in students in SMKs in the Boja Region" can be accepted. The implications of the findings of this study are discussed in this article.
Keywords: Self Confidence; Learning Discipline Behavior; Learning Independence
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan antara Keyakinan Diri dan  Perilaku  Disiplin  Belajar  dengan  Kemandirian  Belajar.  Penelitian  ini  menggunakan desain  korelasional.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  skala  keyakinan  diri,  angket perilaku  disiplin  belajar  dan  skala  kemandirian  belajar  dari  289  siswa  yang  dipilih  dengan teknik  cluster  area  random  sampling.  Hasil  analisis  regresi  hierarkis  menunjukan  prediksi positif  antara  keyakinan  diri  dan  perilaku  disiplin  belajar  dengan  kemandirian  belajar memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  (β=    0,622,  Fhitung  =  181,313,  t=  13,465, p=0,00).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “Ada  hubungan positif  yang  signifikan  antara  Keyakinan  diri  dengan  Kemandirian  Belajar  pada  siswa  di SMK Se Wilayah Boja” dapat diterima. Implikasi dari  temuan penelitian ini dibahas dalam artikel ini.
Kata kunci : Keyakinan Diri; Perilaku Disiplin Belajar; Kemandirian Belajar

## A. PENDAHULUAN
Steinberg  (2003  :  286)  menyatakan  bagi  kaum  remaja  menegakkan  kemandirian adalah sama pentingnya seperti dalam artian usaha untuk menegakkan identutas menjadi peribadi  yang  mandiri  yakni  pribadi  yang  menguasai  dan  mengatur  diri sendiri.Umumnya   faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  belajar seseorang  terbagi menjadi dua, yaitu faktor dari dalam individu dan faktor dari luar individu .atau faktor endogen  atau  factor  internal.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemandirian Belajar menurut  Muhammad  Nur  Syam  (1999  :  10),  terbagi   dua  factor. Pertama ,   faktor internal yang ditandai dengan indikator tumbuhnya Kemandirian Belajar yang terpancar

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...
dalam  fenomena  antara  lain:  Sikap  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  apa  yang dipercayakan  dan  ditugaskan,  Kesadaran  hak  dan  kewajiban  siswa  disiplin  moral  yaitu budi  pekerti  yang  menjadi  tingkah  laku,  Kedewasaan  diri  mulai  konsep  diri,  motivasi sampai  berkembangnya  pikiran,  karsa,  cipta  dan  karya  (secara  berangsur)  ,  Kesadaran mengembangkan  kesehatan  dan  kekuatan  jasmani,  rohani  dengan  makanan  yang  sehat, kebersihan  dan  olahraga,  Disiplin  diri  dengan  mematuhi  tata  tertib  yang  berlaku,  sadar hak dan kewajiban, keselamatan lalu lintas, menghormati orang lain, dan melaksanakan kewajiban. Kedua faktor Eksogen atau faktor eksternal. Faktor ini berasal dari luar seperti keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Faktor  ini  sebagai  pendorong  kedewasaan dan Kemandirian  Belajar meliputi:  potensi  jasmani  rohani  yaitu  tubuh  yang  sehat  dan kuat, lingkungan hidup, dan sumber daya alam, sosial ekonomi, keamanan dan ketertiban yang  mandiri,  kondisi  dan  suasana  keharmonisan  dalam  dinamika  positif  atau  negatif sebagai peluang dan tantangan meliputi tatanan budaya dan sebagainya secara komulatif.
Oleh karena itu kemandirianbelajar merupakan masalah yang patut diperhatikan, sebab  adanya  kemandirianbelajar  bukan  hanya  sekedar  menunjukkan  indikasi  turunnya semangat  dankegairahan  belajar  tetapi  dapat  mempengaruhi  pencapaian  tujuan  belajar. Menurut  Klein  (Slameto,  2004)  belajar  mandiri  ditegaskan  sebagai  proses  atau  tujuan kegiatan  sekolah,  dan  tidak  mensyaratkan  pengetahuan  sebelumnya,  dalam  kaitan inikemandirian belajar terutama dimotivasi oleh sasaran siswa itu sendiri, diberi imbalan atas  jerih  payahnya  secara  intrinsik,  dilakukan  di  bawah  pengawasan  sekolah  dan diselenggarakan secara mandiri oleh siswa yang bersangkutan dan atau dalam kelas biasa atas prakarsa guru yang bersangkutan.
Berdasarkan pemaparan faktor-faktor yang melatarbelakangi kemandirian belajar siswa, makapeneliti menyimpulkan bahwa faktor-faktor kemandirian belajar siswa berasal dari  luar  dan  dari  dalam  siswa  tersebut.  Salah  satu  variabel  yang  akan  diambil  dalam penelitian ini adalah keyakinan diri atau efikasi diri dan perilaku disiplin. Peneliti merasa perlu meneliti hal tersebut untuk menambah luas wawasan kajian disiplin ilmu dibidang yang digeluti peneliti.
Self  efficacy  (kemampuan  diri)  merupakan  evaluasi  seseorang  mengenai kemampuan  atau  kompetensi  dirinya  untuk  melakukan  suatu  tugas,  mencapai  tujuan,
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
dan  mengatasi  hambatan  (Maryati,  2008:  47).Bandura  dan  Wood  (dalam  Maryam,  2015: 21)menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  mengacu  pada  keyakinan  akan  kemampuan  individu untuk menggerak-gerakan motivasi, kemampuan kognitif dan tindakan yang diperlukan untuk  memenuhi  tututan  situasi.  Sedangkan  perilaku  disiplin  diri  kunci  untuk keberhasilan  pribadi  dengan  disiplin  diri  seseorang  dapat  menggunakan  seluruh kemampuan  bakat  bawaannya  tanpa  disiplin  diri  sekalipun  memiliki  bakat  yang  luar biasa  dia  hanya  akan  tampil  biasa-biasa  saja.maka  inti  dari  setiap  proses  pendidikan adalah  membangun  disiplin  diri  menurut  Heri  (2012  :  33)  disiplin  merupakan  suatu tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada    berbagai  ketentuan  dan peraturan disiplin adalah salah satu nilai karakter yang harus dikembangkan di sekolah oleh karena itu peneliti penasaran menindaklanjuti penelitian 3 variabel ini.
Semakin  tinggi  efikasi  diri  siswamaka  kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar siswa akan meningkat, sehinggadisarankan sebaiknya untuk meningkatkan kemandirian belajar  dan  motivasi  belajarsiswa  maka  konselor  memberikan  contoh  secara  langsung kepada siswa bagaimanacara 4k,mjuytrewq menumbuhkan  dan  meningkatkan  efikasi diri.  Penelitian  kedua  yang  dilakukan  oleh  Teguh  (2014)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh positif antaravariabel disiplin belajar dengan prestasi belajar elektronika dasar yang  ditunjukkan  oleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,533  dan  koefisien  determinasi sebesar  0,139,  semakin  tinggi  disiplin  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  prestasi belajarnya.  Terdapat  pengaruh  positif  variabel  kemandirian  belajarterhadap  prestasi belajar  elektronika  dasar  siswa,  hal  ini  dibuktikan  koefisienregresi  sebesar  0,434  dan koefisien determinasi sebesar 0,082, maka semakin tinggi kemandirian belajar siswa maka akan  semakin  tinggi  juga  prestasi  yang  didapat.  Terdapat  pengaruh  positif  variabel penyesuaian  diri  terhadap  prestasibelajar  elektronika  dasar  siswa,  hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,781  dan  koefisien  determinasi  sebesar  0144,  jadi semakin  tinggi  penyesuaian  diri  siswa maka  semakin  tinggi  pula  hasil  prestasi  belalajar yang dimiliki siswa.
Oleh  karen a  itu  peneliti  mengambil  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Hubungan antara  keyakinan  diri  dan  perilaku  disiplin  dengan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI SMK  Se- Kabupaten  Boja”.  Untuk  lebih  lengkapnya  peneliti  akan  menguraikan  detail penelitiannya dalam skripsi ini.

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...

## B. METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah ex post facto yaitu jenis penelitian  yang  tidak  memberi  perlakuan  atau  eksperimen  terhadap  obyek  yang  akan diteliti.  Penelitian  kuantitatif ex  post  facto bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  antara satu  variabel  dengan  satu  atau  lebih  variabel  lainnya.  Sebagaimana  Arikunto  (2013:17) mengemukakan  bahwa  penelitian ex  post  facto adalah  penelitian  tentang  variabel  yang kejadiannya  sudah  terjadi  sebelum  penelitian  dilakukan.Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  Keyakinan  diri  dan  perilaku  disiplin  terhadap  Kemandirian Belajar.Pada  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh ketiga variabel serta bagaimana arah pengaruhnya.

## C. HASIL
Sebelum menganalisa lebih lanjut terkait dengan deskripsi tingkat Keyakinan Diri, Perilaku Disiplin maupun Kemandirian Belajar, akan dijabarkan telebih dahulu tentang hasil analisa deskriptif masing masing variabel.

## Tabel 4.1 Data Demografi Siswa
Variabel M SD Jenis Kelamin  Frekuensi  Kategori Keyakinan Diri 47,08  12,549  Laki-Laki 199 Sedang Perempuan 90 Sedang Perilaku Disiplin 46,79  12,252  Laki-Laki 199 Sedang Perempuan 90 Sedang Kemandirian Belajar 42,94  12,560  Laki-Laki 199 Sedang Perempuan 90 Sedang Jumlah 289
Berdasarkan hasil tabel 4.1 diatas tentang demografi data siswa pervariabel, maka dapat disimpulkan bahwa antara siswa laki-laki dan perempuan di SMK se-kecamatan Boja, tidak banyak memiliki perbedaan, misalnya antara tingkat Keyakinan Diri dan Perilaku Disiplin yang terjadi pada siswa laki-laki dan perempuan rata-rata sedang,
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
begitupula pada variabel Kemandirian Belajar pada siswa laki-laki dan perempuan notabenenya dalam kategori sedang.
Selanjutnya, akan dijabarkan hasil analisis deskriptif kuantitatif mengenai seberapa tinggi  tingkat Keyakinan Diri, Perilaku Disiplin dan kecenderungan perilaku Kemandirian Belajar pada siswa di SMK se-kecamatan Boja. Adapun penjelasan secara lebih rinci sebagai berikut:

## 1. Tingkat Keyakinan Diri pada siswa di SMK se Kecamatan Boja
Pada bagian ini akan dideskripsikan mengenai seberapa tingkat Keyakinan Diri secara keseluruhan. Adapun data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.2 DeskripsiIndikator Keyakinan Diri Variabel Indikator Mean Standar Deviasi Kategori Keyakinan Diri Menolong 19.39 5.622 Sedang Tanggung Jawab 10.13 4.544 Sedang Kerjasama 7.78 4.202 Sedang Empati 3.90 2.260 Sedang Hasil Sedang
Berdasarkan hasil uraian variabel kepercayaan diri yang dirinci perindikator, maka dapat peroleh hasil deskripsi variabel, sebagai berikut :
Tabel 4.3 Deskripsi Variabel Keyakinan Diri Variabel Frekuensi Prosentase Kategori Keyakinan Diri 94 32,5 Rendah 165 57,1 Sedang 30 10,4 Tinggi Hasil 57,1 Sedang
Berdasarkan  tabel 4.1 dapat disimpulkan bahwa tingkat Keyakinan Diri secara umum pada siswa di SMK se Kecamatan Boja dengan prosentase tertinggi yakni 57,1 %,

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...
dengan frekuensi 165 siswa artinya mayoritas siswa di SMK se Kecamatan Boja memiliki tingkat Keyakinan Diri dalam kategori sedang.

## Gambar 4.1Grafik Tingkat Keyakinan Diri
Berdasarkan gambar 4.1 menunjukkan bahwa tingkat Keyakinan Diri pada  siswa SMK se Kecamatan Bojaberada dalam kategori sedang.

## 2. Tingkat Perilaku Disiplin pada siswa di SMK se Kecamatan Boja
Pada bagian ini akan mendeskripsikan mengenai seberapa tinggi tingkat Perilaku Disiplin secara keseluruhan. Adapun data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 4.4 Variabel Disiplin Belajar Perindikator Variabel Indikator Mean Standar Deviasi Kategori Disiplin Belajar SEKOLAH 8.23 2.926 Sedang PELAJARAN 11.33 3.342 Sedang TUGAS 6.28 2.754 Sedang RUMAH 5.90 3.315 Sedang TATA TERTIB 9.75 5.136 Sedang Hasil Sedang Berikut akan disampaikan kesimpulan dari deskripsi data variabel disiplin belajar pada siswa SMK di  kecamatan Boja Tabel 4.5Tingkat Perilaku Disiplin Variabel Frekuensi Prosentase Kategori Perilaku Disiplin 52 18,3 Rendah 192 66,4 Sedang
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
44 15,2 Tinggi Hasil 66,4 Sedang
Berdasarkan  tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa tingkat Perilaku Disiplin secara umum pada siswa di SMK seKecamatan Bojadengan prosentase tertinggi yakni 66,4 %, dengan frekuensi 192 siswa artinya mayoritas siswa di SMK se Kecamatan Bojamemiliki tingkat Perilaku Disiplin dalam kategori sedang.

## Gambar 4.2

## Grafik Tingkat Perilaku Disiplin
Berdasarkan pada gambar 4.2 menunjukkan bahwa tingkat Perilaku Disiplin pada siswa SMK se Kecamatan Bojaberada dalam kategori sedang.

## 3. Tingkat Kemandirian Belajarpada siswa di SMK se Kecamatan Boja
Pada bagian ini mendeskripsikan mengenai tingkat kecenderungan perilaku Kemandirian Belajar secara keseluruhan.Adapun data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.6 Deskripsi Variabel Kemandirian Belajar per Indikator Variabel Indikator Mean Standar Deviasi Kategori Kemandirian Belajar YAKIN 18.29 5.217 Sedang TANTANGAN 7.02 2.835 Sedang GIGIH 5.88 2.677 Sedang PERCAYA DIRI 4.10 2.309 Rendah ADAPTASI 3.85 2.114 Sedang

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...
KOMITMEN 3.93 2.259 Sedang Hasil Sedang
Berdasarkan hasil uraian variabel kemandirian belajar yang dirinci perindikator, maka dapat peroleh hasil deskripsi variabel, sebagai berikut :
Tabel 4.7 Tingkat Kemandirian Belajar Variabel Frekuensi Prosentase Kategori Kemandirian Belajar 23 8.0 Rendah 171 59.2 Sedang 95 32.9 Tinggi Hasil 59,2 Sedang
Berdasarkan  tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa tingkat Kemandirian Belajar secara umum pada siswa di SMK se Kecamatan Bojadengan prosentase tertinggi yakni 59,2 %,  dengan frekuensi 171 siswa artinya mayoritas siswa di SMK se Kecamatan Bojamemiliki tingkat Kemandirian Belajar dalam kategori sedang.

## Gambar 4.3Grafik Tingkat Kemandirian Belajar
Selanjutnya pada gambar 4.3 menunjukkan bahwa berdasarkan pada data tersebut tingkat kemandirian belajar pada siswa SMK se Kecamatan Boja berada dalam kategori sedang.

## D. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  Kemandirian  Belajar  pada siswa  di  SMK  Se  Wilayah  Boja  tergolong  dalam  kategori  sedang,  kemandirian  sebagai suatu  kualitas aspek  personal  merupakan  hal  yang  cukup  mendapat  perhatian di  dunia pendidikan.yang artinya rata-rata siswa SMK di wilayah boja memiliki kemandirian yang
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
tinggi  dalam  dunia  akademis,  misalnya  perilaku  menolong,  suka  bekerja  sama  ,  berani menanggung  resiko   dari  apa  yang  telah  dilakukan  untuk  orang  lain  ,  mempunyai  rasa empati yang tinggi.
Menurut  Rogers  (Syah,  1995)  belajar  akan  sangat  signifikan  dan  meresap  ketika belajar  itu  atas  inisiatifnya  sendiri,  dan  ketika  belajar  melibatkan  perasaan  dan  pikiran orang itu sendiri. Belajar atas inisiatif sendiri juga mengajarkan siswa untuk mandiri dan percaya diri.siswa sebagai orang yang sedang belajar dan berkembang memiliki keunikan dan  karakter  masing-masing  keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri  atau  efikasi  diri siswa menjadi aspek penting untuk menggerakan proses belajar yang berkesinambungan.
Beberapa  program  yang  dapat  dilakukan  untuk  mempertahankan  atau  bahkan meningkatkan kemandirian  belajar  ialah  yaitu  bimbingan klasikal,  bimbingan  kelompok maupun  konseling  kelompok  mengenai  mengembangkan  keterampilan  maupun kemandirian belajar individu atau kelompok.
Hasil analisis menunjukkan bahwa tingkat Keyakinan diri pada siswa di SMK Se Wilayah  Boja  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Keyakinan  diri  merupakan  suatu bentuk  keberagamaan  individu  yang  menunjukkan  tingkat  sejauh  mana  individu mampu mengenali dirinya sendiri  untuk melakukan tugas-tugasnya dalam sehari hari dengan  yakin  dapat  mengatasi  rintangan,  menganggap  suatu  rintangan  bukan  suatu hal  besar,  gigih,  percaya  dengan  kemampuan  diri,  mudah  beradaptasi,serta berkomitmen pada diri sendiri.
Self  efficacy  (kemampuan  diri)  merupakan  evaluasi  seseorang  mengenai kemampuan atau kompetensi dirinya untuk melakukan suatu tugas, mencapai tujuan, dan mengatasi hambatan (Maryati, 2008: 47).Bandura dan Wood (dalam Maryam, 2015: 21)menjelaskan bahwa efikasi diri mengacu pada keyakinan akan kemampuan individu untuk  menggerak-gerakan  motivasi,  kemampuan  kognitif  dan  tindakan  yang diperlukan untuk memenuhi tututan situasi.
Selanjutnya, guru BK juga dapat menjalin kerjasama dengan orang tua siswa serta guru  mata  pelajaran  dalam  memberikan  dukungan  serta  pengamatan  dalam perkembangan  siswa  guna  meningkatkan  keyakinan  diri  siswa  misalnya  dengan memberikan  layanan  bimbingan  kelompok  agar  guru  bk  dapat  memantau  masing masing keaktivan siswa dalam berasumsi dalam kelompok.

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...
Hasil analisis menunjukkan bahwa tingkat Perilaku disiplin  pada siswa di Smk Se Kecamatan Boja tergolong dalam kategori sedang, yang dapat diartikan bahwa mayoritas siswa  berpotensi  untuk  bertindak  sesuai  dengan  keinginan  atau  harapan  kelompoknya. Perilaku  disiplin  adalah  bentuk  perilaku  dalam  menaati  sebuah  peraturan  yang menyangkut (1) menaati peraturan, (2) peduli terhadap lingkungan, (3) rajin dan teratur dalam  belajar  dirumah  maupun  di  sekolah,  dan  (4)  partisipasi  dalam  proses  belajar mengajar.  Perilaku  disiplin  diri  kunci  untuk  keberhasilan  pribadi  dengan  disiplin  diri seseorang dapat menggunakan seluruh kemampuan bakat bawaannya tanpa disiplin diri sekalipun memiliki bakat yang luar biasa dia hanya akan tampil biasa-biasa saja.maka inti dari setiap proses pendidikan adalah membangun disiplin diri menurut Heri (2012 : 33) disiplin  merupakan  suatu  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan  disiplin  adalah  salah  satu  nilai  karakter  yang  harus dikembangkan  di  sekolah,  melalui  layanan  bimbingan  konseling  misalnya  dengan memberikan  bimbingan  klasikal  untuk  membina  anak  anak  serta  mengarahkan  siswa untuk selalu disiplin.
Hasil  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara keyakinan  diri  dengan  kemandirian  Belajar,  yang  berarti  semakin  tinggi  Keyakinan  diri siswa  maka  semakin  tinggi  juga  tingkat  Kemandirian  Belajar  yang  dilakukan  oleh siswa.Menurut Desmita (2012 : 185 ) bahwa kemandirian merupakan kemampuan untuk mengendalikan dan mengatur pikiran perasaan dan tindakan secara bebas serta berusaha mengatasi  sendiri  perasaan  malu  dan  ragu  sedangkan  keyakinan  diri  Baron  dan  Byrne (2004:  187)  mengemukakan  bahwa,  “ self-efficacy merupakan  penilaian  individu  terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan suatu tugas, mencapai suatu tujuan, dan menghasilkan sesuatu”. Di pihak lain, Santrock (2009: 462) menyatakan bahwa, “s elf- efficacy adalah keyakinan bahwa saya bisa”. Artinya untuk mencapai suatu kemandirian dibutuhkan sugesti dalam diri berupa keyakinan diri bahwa seseorang dapat melakukan suatu hal, dalam hal ini adalah siswa.
Untuk itu diperlukan upaya yang dapat dilakukan oleh guru BK terkait dengan hal ini  yaitu  melakukan  bimbingan  klasikal  maupun  kelompok  yang  berkaitan  dengan pemahaman kepada siswa terkait pembentukan keyakinan diri.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Hasil uji hipotesis penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  Perilaku  disiplin  dan  Kemandirian  Belajar  pada  siswa  Smk  Se Kecamatan  Boja,  sehingga  dapat  diartikan  apabila  siswa  mempunyai  tingkat  Perilaku disiplin yang tinggi, maka tingkat Kemandirian Belajarnya juga semakin tinggi.
Kemandirian  biasanya  ditandai  dengan  menentukan  nasib  dirinya  sendiri  kreatif dan  inisiatif  mengatur  tingkah  laku  bertanggung  jawab  mampu  menahan  diri membuat keputusan-keputusan  sendiri  serta  mampu  mengatasi  masalah  tanpa  adanya  pengaruh dari orang lain ( desmita 2012 : 182).
Sedangkan    menurut  suharsimi  arikunto  (  2006  :  114  )  disiplin  belajar  adalah kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib karena di didorong oleh adanya kesadaran  yang ada  pada  dirinya.  berdasarkan  pendapat  di atas  disiplin  belajar adalah  tata  tertib  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  melahirkan  semangat  menghargai  waktu  bukan  menyia-nyiakan  waktu. Berdasarkan  kedua  pendapat  diatas,  baik  antara  kemandirian  belajar  maupun  disiplin belajar sama-sama berkaitan, dikarenakan saat siswa hendak mencapai suatu kemndirian dipelukan kedisiplinan dengan waktu maupun aspek-aspek yang ada dalam belajar.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru BK terkait dengan hal ini yaitu melakukan bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok  maupun  konseling  kelompok  yang  berkaitan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kedisplinan  belajar  yang  nantinya  juga  akan meningkatkan kemandirian siswa khususnya dalam belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara Keyakinan diri dengan kecenderungan perilaku Kemandirian Belajar dan  hubungan yang juga positif antara Perilaku disiplin dengan kecenderungan perilaku Kemandirian Belajar, yang  berarti    apabila  siswa  mempunyai  Keyakinan  diri  yang  tinggi  maka  tingkat kecenderungan perilaku Kemandirian Belajar akan semakin tinggi serta apabila Perilaku disiplin tinggi, maka Kemandirian Belajarnya semakin tinggi .
Menurut  Klein  (Slameto,  2004)  belajar  mandiri  ditegaskan  sebagai  proses  atau tujuan kegiatan sekolah, dan tidak mensyaratkan pengetahuan sebelumnya, dalam kaitan inikemandirian belajar terutama dimotivasi oleh sasaran siswa itu sendiri, diberi imbalan atas  jerih  payahnya  secara  intrinsik,  dilakukan  di  bawah  pengawasan  sekolah  dan

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...
diselenggarakan secara mandiri oleh siswa yang bersangkutan dan atau dalam kelas biasa atas prakarsa guru yang bersangkutan.
Berdasarkan kaitanya dengan kemandirian belajar , Self efficacy (kemampuan diri) merupakan  evaluasi  seseorang  mengenai  kemampuan  atau  kompetensi  dirinya  untuk melakukan  suatu  tugas,  mencapai  tujuan,  dan  mengatasi  hambatan  (Maryati,  2008:  47). Bandura  dan  Wood  (dalam  Maryam,  2015:  21)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri mengacu pada  keyakinan  akan  kemampuan  individu  untuk  menggerak-gerakan  motivasi, kemampuan  kognitif  dan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  tututan  situasi. Sedangkan  perilaku  disiplin  diri  kunci  untuk  keberhasilan  pribadi  dengan  disiplin  diri seseorang dapat menggunakan seluruh kemampuan bakat bawaannya tanpa disiplin diri sekalipun memiliki bakat yang luar biasa dia hanya akan tampil biasa-biasa saja.maka inti dari setiap proses pendidikan adalah membangun disiplin diri menurut Heri (2012 : 33) disiplin  merupakan  suatu  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan  disiplin  adalah  salah  satu  nilai  karakter  yang  harus dikembangkan di sekolah
Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa kecenderungan perilaku Kemandirian Belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yang  berupa  Keyakinan  diri  dan  juga  bisa  oleh faktor eksternal yaitu berupa tindakan Perilaku disiplin yang diperoleh dari lingkungan sosialisasinya.Keyakinan  diri  dan  Perilaku  disiplin  secara  bersama-sama  berhubungan dengan Kemandirian Belajar. Ini artinya bahwa untuk menurunkan tingkat Kemandirian Belajar  pada  siswa,  salah    satu    upaya  yang  dapat  dilakukan  baik  oleh  pihak  orangtua siswa  maupun  pihak  sekolah  yaitu  membangun  serta  meningkatkan  tingkat  Keyakinan diri  pada  siswa  dengan  memberikan  pengertian  pentingnya  tanggung  jawab, kemandirian,  berempati  kepada  oranglain  serta  pemahaman  tentang  bagaimana  saling bertoleransi  kepada  oranglain, mengarahkan  siswa ke  lingkungan  sosial yang  baik  serta diperlukan  juga  peran  serta  orangtua  siswa  untuk  memberikan  edukasi  tentang kedisiplinan  belajar,  kepercayaan  diri  atas  kemampuanya  agar  mereka  memiliki kemandirian dalam belajar.

## E. PENUTUP
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  hubungan  antara  keyakinan  diri  dan perilaku  disiplin  belajar  dengan  kemandirian  belajar.  Hasil  penelitian  yang  telah
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
dilakukan  menunjukan  adanya  hubungan  positif  antara  keyakinan  diri  dan  perilaku disiplin  belajar  dengan  kemandirian  belajar.  Saran  bagi  guru  BK  agar  mengembangkan layanan bimbingan dan konseling dalam bidang belajar dengan meningkatkan keyakinan diri dan perilaku disiplin belajar siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anzala,ARizqi. (2018) . Hubungan Efikasi Diri Dengan Kemandirian Belajar  Pada   Santri Mahasiswa Di Pondok Pesantren X Yogyakarta. Skripsi thesis,  UIN   SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA.
Azwar, Saifudidin. 2003. Sikap Manusia Terori dan Pengukurannya. Yokyakarta:   Pustaka Pelajar
Bagus  Santoso,  Irvan.  2016.  Ada  6  Macam  Perilaaku  Disiplin  Belajar.  dalam https://media.iyaa.com/article/2016/06/Ada-6-Tipe-Pola-Asuh-Orangtua- kepada-Anak-3453883.html
Djamarah,2004. Pola Komunikasi Orang Tua & Anak Dalam Keluarga. Jakarta:   Rineka Cipta.
Eisenberg,  N.,  &  Lennon,  R.  (1983).  Sex  differences  in  empathy  and  related capacities. Psychological Bulletin,94(1), 100-131. doi: 10.1037/0033-
2909.94.1.100
_______& Mussen, P. H. (1989). The roots of prosocial behavior in  children  4th  Ed.  UK: Cambridge, University Press.
_______. & Mussen, P.H. (1989). The Roots of Prosocial Behavior In   Children .  New  York: Cambridge University Press
_______.(1991). Meta-analytic contributions to the literature on prosocial   behavior. Personality and Social Psychology Bulletin, 17(3), 273-282.
_______, N., Damon, W., & Lerner, R.M. (2006). Handbook of Child   Psychology.  United  state : John Wiley & Sons. Inc.

## Hatta,  Ahmad,  200,  “Tafsir  Qur’an  Per  Kata:  DilengkapidenganAsbabunNuzul danTerjemah”, Jakarta: MaghfirahPustaka.
Herdiansyah, Haris, 2012, MetodologiPenelitianKualitatifuntukIlmu-Ilmu Sosial,  Jakarta: SalembaHumanika.

## HARRIS YULIAWAN & EKO NUSANTORO- HUBUNGAN ANTARA KEYAKINAN DIRI DAN PERILAKU...
Hikmah,  Siti,  2015,  PsikologiPerkembangan:  TinjauandalamPersepective  Islam, Semarang: CV. KaryaAbdi Jaya.
Huraerah, Abu &Purwanto, 2006, DinamikaKelompokKonsepdanAplikasi, Bandung: PT. RefikaAditama.
Hurlock, Elizabeth B, 2013, Perkembangan Anak, Jakarta: Erlangga. Kartono,
Ike, M. 2014. Pengaruh Perilaaku Disiplin Belajar Terhadap Kecerdasan Emosi.   Skripsi. PGSD UNY. Yogyakarta. Indonesia
Indah pratiwi, putri. 2018. Hubungan Dukungan Sosial Dengan Perilaku Prososial  Remaja.
Skripsi. dalam http://eprints.umm.ac.id/43298/
Iswandi,  J.  208.  Peran  Televisi  Dalam  Kasus  Kemandirian  Belajar  Anak-Anak. Komunikasi Kontemporer
J. Feist, dan G.J Feist, “ theories of Personality”, Fourth Edition, (Boston:Mcgraw-Hill
Companies Inc., 1998)
Mahmuda, (2011). Psikologi Sosial teori dan model penelitian. Malang: UIN Maliki Press
Moh Shochib. (1998). Perilaaku Disiplin Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Monty  P.  Satiadarma.  (2001).  Persepsi  Orang  Tua  Membentuk  Perilaku  Anak: Pygmalion di dalam Keluarga. Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Moloeng, Lexy J, 2002, MetodologiPenelitianKualitatif, Bandung : PT.
Rosdakarya.
Mu’awanah, Elfi, 2012, BimbinganKonseling Islam, Yogyakarta: Teras.
Mubarok, Achmad, 2000, Al IrsyadanNafsy: Konseling Agama TeoridanKasus,   Jakarta: Bina Rena Pariwara.
Mulyana&FaridHasyim, 2010, BimbingandanKonseingReligius, Yogyakarta: Ar-Ruzz. Nana Sudjana, 1982, Metode Statistika, Bandung :Tarsito Putri, E. I. E., & Noviekayati, I. G. A. A. (2015). Keyakinan diri, Pola Asuh Otoriter dan Kemandirian Belajar Remaja di Pondok Pesantren. Persona: Jurnal Psikologi
Indonesia , 4 (03).
Kartini, 1998, PatologiSosial 2 KenakalanRemaja, Jakarta: Raja Grafindo  Persada.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Suharsimi Arikunto.2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik :      Jakarta:  Rikena Cipta
Spica, B. (2008). Kemandirian Belajar mahamahasiswa ditinjau dari empati  dan dukungan sosial teman sebaya . Skripsi, 32-65.
Sugiyono, 204, Statistika Untuk Penelitan, Bandung :CV. Alfa Beta.
Sugiyono, 206, Metode Penelitan Pendidikan, Bandung :CV. Alfa Beta.
Suharsimi Arikunto, 202, Prosedur Penelitan Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:   PT. Rineka Cipta.
Sugiyanto, Wening Purbaningrum. (2015). Pengaruh Perilaaku Disiplin Belajar Terhadap
Perilaku  Prososial Siswa Kelas V Sd Se Gugus Ii Kecamatan    Pengasih Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajaran 2014/2015 . Skripsi.
UNY: Yogjakarta.
Sutoyo anwar.2012. pemahaman individu. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Syamsu Yusuf. (2009). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taylor, S. E., Peplau, L.A., & Sears, D. O. (2009). Psikologi sosial (12 ed.).   Jakarta:
Kencana.
Taylor, SE. 1999. Health Psychology, 4th, Boston : McGraw Hill
Tn. 2018. Peilaku Prososial. dalam Artikel: https://www.universitaspsikologi.com/2018/09/perilaku- prososial pengertian-dan-faktornya.html
Tri Dayakisni & Hudaniah. (2001). Psikologi Sosial. Malang: UMM.