p-ISSN 2087-5630 | e-ISSN 2685-158X
Efektivitas Telegram Sebagai Alternatif Pembelajaran Daring
Angria Milleni 1 , Sasnita Riyani 2 , Agung Stiawan 3 ,Detri Amelia Chandra 4 1,2,3,4 STKIP ROKANIA e-mail: angriamilleni1101@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  terkait  dengan penggunaan  telegram  sebagai  media  pembelajaran  dan  cara  pemanfaatan  telegram sebagai  media  pembelajaran  online  dalam  mata  pelajaran  menjadi  tempat  penelitian. Penelitian  ini  mengambil  pendekatan  fenomenologi  dengan  penelitian  kualitatif. menggunakan  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan  dokumentasi  untuk  mengumpulkan data.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  aplikasi  telegram  dimanfaatkan  sebagai  media penyebaran materi pelajaran, penyampaian informasi, dan evaluasi kegiatan siswa. Guru dan  siswa  menghadapi  sejumlah  tantangan  saat  menggunakan  telegram,  termasuk kurangnya sumber daya, kondisi ekonomi, kemampuan komunikasi, penguasaan teknologi pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  minat  belajar.  Upaya  mengatasi  kendala tersebut  antara  lain:  (a)  membatasi  pembelajaran  tatap  muka;  b)  mengatur  pelatihan guru;  c) membuat  lembar  kerja  mandiri;  d)  meningkatkan tingkat  komunikasi seseorang; dan (e) mendorong orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam pendidikan online di rumah anak-anak mereka.
Kata kunci: Siswa, E-Learning, dan Aplikasi Telegram.

## Abstract
The purpose of this research is to find out the difficulties associated with using telegram as a learning medium and how to use telegram as an online learning medium in subjects that become research sites. This research takes a phenomenological approach with qualitative research. using observation, interviews, questionnaires, and documentation to collect data. Based  on  the  findings  of  this  study,  the  telegram  application  is  used  as  a  medium  for disseminating  subject  matter,  conveying  information,  and  evaluating  student  activities. Teachers and students face a number of challenges when using Telegram, including lack of resources,  economic  conditions,  communication  skills,  mastery  of  learning  technology, critical  thinking  skills,  and  interest  in  learning.  Efforts  to  overcome  these  obstacles include:  (a)  limiting  face-to-face  learning;  b)  organize  teacher  training;  c)  create independent  worksheets;  d)  increase  one's  level  of  communication;  and  (e)  encourage parents to actively participate in online education in their children's homes.
Keywords:. Students, E-Learning, and the Telegram Application.

## PENDAHULUAN
Siswa tidak dapat belajar di kelas atau tatap muka di sekolah akibat pandemi Covid- 19.  Untuk  tahun  pelajaran  2021–2022,  sejumlah  sekolah  menerapkan  sistem  blended learning. Strategi pembelajaran mata ke mata dan internet digunakan oleh sekolah. Siswa meninjau  baik  offline  maupun  internet  sesuai  rencana  sekolah.  Di  zaman  modern  yang terus  berkembang,  inovasi  data  dan  korespondensi  telah  mengubah  berbagai  bagian kehidupan kita, termasuk bidang pendidikan. Selama pandemi COVID-19, ketika kegiatan pembelajaran  tatap  muka  dibatasi,  pendidikan  online  atau  e-learning  menjadi  salah  satu alternatif  pembelajaran  yang  populer.  Telegram  merupakan  salah  satu  platform  yang banyak digunakan dalam pendidikan online. Wire adalah aplikasi SMS yang memberikan sorotan  dan  manfaat  berbeda  dalam  hal  belajar.  Kami  akan  menyelidiki  kesesuaian Telegram  sebagai  alternatif  pendidikan  online  di  jurnal  ini.  Karena  pandemi  COVID-19, banyak lembaga pendidikan yang terpaksa menggunakan pembelajaran daring agar proses pendidikan  tetap  berjalan.  Sementara  tahap  pembelajaran  berbasis  web  yang  lebih konvensional  seperti  Learning  The  Executives  Frameworks  (LMS)  atau  konferensi  video telah  banyak  digunakan,  Message  telah  muncul  sebagai  pilihan  yang  menarik  untuk beberapa  yayasan  pendidikan.  Pengguna  dapat  menggunakan  fitur  Telegram  untuk membuat  grup,  berbagi  file,  berkomunikasi  secara  real  time,  dan  mengakses  konten pendidikan.  Platform  ini  juga  dapat  diakses  melalui  berbagai  perangkat,  termasuk komputer  dan  smartphone,  sehingga  lebih  mudah  beradaptasi  untuk  pembelajaran  jarak jauh.
Selama  pembelajaran  daring,  guru  menggunakan  berbagai  platform  daring  sebagai media  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  aplikasi  Telegram.  Aplikasi  Telegram,  seperti disampaikan  Tompo  (2018),  menyediakan  layanan  perpesanan  dan  kompatibel  dengan berbagai sistem operasi, antara lain Linux (untuk versi desktop), Android, iOS, Windows Phone,  Ubuntu  (untuk  smartphone),  Windows,  dan  Mac  .  Catatan,  foto,  rekaman,  dan segala  jenis  dokumen  lainnya  dapat  dibagikan  menggunakan  aplikasi  Wire.  Karena fungsinya  tersebut,  guru  menggunakan  aplikasi  Telegram  sebagai  media  pembelajaran online.  Dalam  Syafitri  2021,  Sanaky  memaknai  bahwa  media  pembelajaran  adalah perangkat atau perangkat pembelajaran yang dapat dimanfaatkan sebagai perantara  dalam pengalaman yang berkembang untuk mencapai tujuan pembelajaran secara lebih  berhasil. Aplikasi Telegram digunakan sebagai media pembelajaran sebagai perantara dalam rangka meningkatkan efektifitas kegiatan pembelajaran online antara guru dan siswa.
Pendidik yang tampil di kelas juga memanfaatkan aplikasi kawat sebagai perangkat pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  bantuan sistem  blended  learning. Baik kegiatan pembelajaran tatap muka maupun online melibatkan siswa. Jadwal blended learning  system  diubah  sesuai  dengan  perubahan  peraturan  yang  dibuat  oleh  dinas pendidikan setempat mengingat beratnya kasus Covid-19. Pembelajaran daring dijeda pada beberapa  pertemuan,  dan  pembelajaran  luring  berlangsung  hingga  pukul  14.00. Pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  penutup  merupakan  kegiatan  pembelajaran  pada  aplikasi Telegram  ini  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring.  Langkah  pertama  adalah  guru membagikan  daftar  keanggotaan  siswa;  selama  Pandemi  Coronavirus,  mendapatkan beberapa informasi tentang masalah medis dan menyebutkan program kesejahteraan.
Pendidik  memberikan  kesenangan,  pengumpulan  informasi,  penanganan  informasi, pengecekan  informasi,  dan  spekulasi  materi  pembelajaran  di  tengah-tengah  latihan.  Pada kegiatan  penutup  diberikan  tugas  dan  waktu  untuk  bekerja;  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang tugas mereka; serta mengarahkan pekerjaan siswa.
Berdasarkan  wawancara  awal,  guru  dan  siswa  menghadapi  sejumlah  tantangan  saat menggunakan  aplikasi  Telegram  sebagai  sarana  pembelajaran.  Selain  itu,  instruktur melakukan  beberapa  upaya  untuk  mengurangi  tantangan  ini.  Diharapkan  dengan menggunakan  aplikasi  Telegram  sebagai  media  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan efisien,  memperlancar  proses  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kendala  penggunaan  aplikasi  telegram sebagai  media  pembelajaran  dan  upaya  penanggulangannya,  serta  bentuk  kegiatan pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  online  yang  menggunakan  aplikasi  telegram sebagai  media  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  beberapa  kajian  yang  dijadikan  referensi dalam  penelitian  ini  dan  membahas  penggunaan  platform  online  sebagai  media pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  efektivitas penggunaan Telegram sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran daring. Kami akan melihat  beberapa  aspek  penting  seperti  partisipasi  siswa,  interaksi  antara  siswa  dan  guru, kualitas  materi  pembelajaran  yang  disampaikan,  dan  dampaknya  terhadap  prestasi akademik siswa.
Untuk  memulai,  Windrayadi  et  al.  2021),  berjudul  “Pengembangan  E-Learning Berbasis  Aplikasi  Telegram  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi Covid-19”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  para  ahli  menilai  e-learning  berbasis  aplikasi Telegram  valid  dan  layak  dengan  persentase  sebesar  87,6%,  hal  ini  menunjukkan  sering digunakan  sebagai  media  penunjang  pembelajaran.  Kedua,  penelitian  Evi  Barokah  tahun 2021 berjudul “Implementasi Penggunaan Telegram dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk  Meningkatkan  Kemampuan  dan  Hasil  Belajar  Teks  Saga”  menemukan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  teks  telegram  dan  teks  saga  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  pembelajaran;  Selain  itu,  dengan  menggunakan  model  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  dapat  memudahkan  siswa  di  kelas  dalam  mengidentifikasi nilai-nilai saga. Fakta bahwa hanya 79% siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran pada Siklus  I  dan  93%  pada  Siklus  III  menunjukkan  hal  tersebut.  Ketiga,  Kajian  Arifin  yang terbit  tahun  2020  berjudul  “Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  dan  Diskusi  Melalui  Grup Telegram  Dalam  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Madrasah  Aliyah  Al Amin  Tabanan  Tahun  Ajaran  2020/2021”  menemukan  bahwa  siswa  di  madrasah  dapat lebih  memahami  materi  ketika  mereka  menggunakan  video  pembelajaran  yang  dibagikan melalui grup telegram daripada hanya menerima tugas setiap kali mereka mengikuti kursus online.  Keempat,  Subiantoro  dan  kawan-kawan  2020)  dengan  penelitian  berjudul “Peningkatan  Media  E-learning  Pembelajaran  Serba  Guna  dengan  Aplikasi  Antarmuka Pemrograman  Wire  BOT  pada  Mata  Pelajaran  PKn  di  SMAN  12  Surabaya”  yang penemuannya  menunjukkan  bahwa  model  kemajuan  Addie  Branch  tahap  III  untuk  E- picking  media  pembelajaran  dengan  aplikasi  pesan  antarmuka  Pemrograman  BOT memiliki  tingkat  kualifikasi  yang  lebih  tinggi  mengingat  konsekuensi  persetujuan  materi media, bahasa, dan reaksi anggota terhadap pendahuluan. Pemeriksaan ini mendasari premi
peneliti  untuk  memimpin  penilaian  ini  dengan  memperoleh  kondisi  investigasi  dan perkelahian yang tidak setara dengan penilaian masa lalu.

## METODE
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif,  artinya  orang-orang  yang  diamati  dideskripsikan  secara lisan  dan  tertulis  selama  proses  penelitian  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini,  metode fenomenologi  digunakan.  Pendekatan  fenomenologi  menurut  Kuntarto  dan  Sugandi (Rahayu, 2021) menghasilkan informasi yang dapat dianggap temuan yang signifikan dan komprehensif  di  lapangan.  Penelitian  ini  mengumpulkan  data  melalui  wawancara, observasi,  angket,  dokumentasi,  dan  metode  lainnya.  Mengingat  pengalaman  pendidikan yang  meliputi  penyusunan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran,  informasi  dikumpulkan  melalui  persepsi,  pertemuan,  dan  jajak  pendapat. Berbagai  macam  laporan,  termasuk  rencana  pembelajaran  kelas,  rencana  contoh pembelajaran  internet,  materi  dan  tugas  pembelajaran  internet,  penilaian  pembelajaran internet,  dan  dokumentasi  latihan  pembelajaran  internet  berbasis  kabel.  Dengan mengurangi,  memperkenalkan,  menutup,  dan  mengkonfirmasi  informasi,  informasi  yang didapat dipecah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Memanfaatkan Aplikasi Telegram sebagai Alat Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan angket untuk siswa diketahui bahwa aplikasi  telegram  digunakan  sebagai  media  untuk  menyampaikan  dan  memperoleh informasi berupa (a) penyebarluasan materi pembelajaran. dan (b) menyampaikan instruksi dan pengumuman terkait proses pembelajaran daring, serta (c) memfasilitasi pembelajaran daring  aktif  siswa.  Temuan  ini  didukung  oleh  sejumlah  penelitian  yang  mengkaji  peran media  online  dalam  proses  pembelajaran.  Putri  dan  lain-lain  Salah  satunya  (2021) berpendapat  bahwa,  agar  siswa  dapat  memenuhi  kebutuhannya,  aplikasi  WhatsApp digunakan  sebagai  wahana  pengenalan  materi  pembelajaran,  pemberian  judul  yang  besar dan memberikan penekanan yang signifikan pada materi.
Menurut guru  bahasa  Indonesia  tersebut,  aplikasi telegram  dapat meningkatkan dan memusatkan  perhatian  siswa  jika  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran  karena  telah mengenal  dan  memahami  cara  penggunaan  ponsel  sehingga  memudahkan  siswa  dalam menggunakannya. 50% siswa setuju dengan tanggapan instruktur bahwa penggunaan pesan sebagai  media  dapat  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan  keterampilan penguasaan  diri  berdasarkan  pengalaman  nyata.  Namun,  lima  puluh  persen  siswa mengatakan  bahwa  penggunaan  telegram  tidak  meningkatkan  perhatian  mereka  terhadap konten  berbahasa  Indonesia  karena  pembelajaran  daring  dengan  telegram  lebih  sulit dipahami  daripada  pembelajaran  tatap  muka.  Ketika  pengalaman  pendidikan  tatap  muka dibatasi  oleh  undang-undang  tidak  resmi  sehubungan  dengan  pengalaman  yang berkembang  selama  pandemi,  penggunaan  kabel  sebagai  media  pembelajaran  juga mengatasi kendala  keberadaan untuk  pembelajaran berbasis  web.  Pengalaman pendidikan dapat  diselesaikan  dalam  waktu  yang  ditentukan  sebelumnya  atau  kapan  saja  dan  dari lokasi  mana  saja  menggunakan  aplikasi  Wire.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  tinjauan  yang menunjukkan bahwa 60% siswa merasa bahwa kawat dapat membantu mengatasi masalah
pembelajaran  online  selama  pandemi  karena  lebih  cepat  dan  dapat  diakses  kapan  saja. Sementara  gangguan  sinyal  membuat  siswa  tidak  dapat  melewati  kabel,  mengirim  pesan juga  memudahkan  mereka  untuk  mempelajarinya  sekali  lagi.  Berbeda  dengan  tanggapan empat  puluh  persen  siswa  yang  berpendapat  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran telegram  tidak  efektif  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  akses  internet  atau  telepon seluler.
Ketika telegram digunakan sebagai media pembelajaran, guru dan siswa lebih mudah untuk  berkomunikasi  tentang  materi  pelajaran  dan  tugas  mandiri.  Menurut  temuan kuesioner,  60  persen  dari  20  tanggapan  siswa  menyatakan  bahwa  media  telegram  dapat membantu siswa dalam berkomunikasi langsung dengan guru melalui pesan kelompok dan pribadi.  Melalui  interaksi  percakapan  kelompok  dan  pesan  pribadi,  instruktur  dapat memantau  dan  mengevaluasi  kehadiran  peserta  serta  tingkat  aktivitas  mereka  dalam menanggapi materi pembelajaran pengiriman telegram. Bertentangan dengan temuan Bare, S., & Mira (2022), guru dapat menggunakan Google Classroom untuk melacak kehadiran dan aktivitas siswa. Namun, 44% siswa yang menjawab menyatakan bahwa mereka tidak banyak  berinteraksi  atau  bersosialisasi  melalui  Telegram,  terutama  dengan  siswa  yang tergabung dalam grup Telegram tetapi tidak memiliki ponsel.
Dalam  lingkungan  pendidikan,  menggunakan  aplikasi  Telegram  sebagai  alat pembelajaran dapat memiliki sejumlah keuntungan. Telegram dapat digunakan sebagai alat pembelajaran dengan cara berikut:
1.  Kemampuan  siswa  dan  guru  untuk  berkomunikasi:  Siswa  dan  guru  dapat berkomunikasi  dengan  cepat  dan  mudah  berkat  fitur  pesan  instan  Telegram.  Siswa dapat  menerima  umpan  balik  langsung,  arahan,  atau  jawaban  atas  pertanyaan  dari guru.  Siswa  dan  guru  dapat  berinteraksi  lebih  aktif  dan  belajar  lebih  individual sebagai akibatnya.
2.  Pembentukan  kelompok  belajar:  Telegram  memungkinkan  siswa  untuk  membentuk kelompok  belajar di  mana  mereka dapat  bekerja  sama, membicarakan  berbagai hal, dan  saling  membantu.  Kelompok  belajar  ini  dapat  menjadi  tempat  di  mana  orang dapat berbagi informasi, mendapatkan bantuan, dan bekerja sama untuk memecahkan masalah.  Ini  juga  memungkinkan  siswa  untuk  maju  secara  sosial  dan  memperluas hubungan mereka dalam pengalaman pendidikan.
3. Berbagi sumber daya instruksional: Dokumen, presentasi, audio, dan video hanyalah beberapa  jenis  file  yang  dapat  diunggah  dan  dibagikan  oleh  pengguna  Telegram. Melalui  aplikasi  Telegram,  guru  dapat  menggunakan  fitur  ini  untuk  mengirimkan materi  pembelajaran  langsung  kepada  siswa.  Selain  itu,  siswa  dapat  mengakses materi pembelajaran ini kapan saja dan dari lokasi mana saja.
4. Pengingat dan jadwal: Dalam konteks pembelajaran, fitur penjadwalan dan pengingat Telegram  berguna.  Siswa  dapat  mengelola  waktu  dan  mempersiapkan  diri  dengan lebih baik dengan menyetel pengingat untuk tugas, ujian, dan acara penting lainnya.
5.  Evaluasi  dan  pertanyaan:  Telegram  dapat  digunakan  untuk  penilaian  formatif  dan kuis. Bot atau pesan kuis Telegram memungkinkan guru membuat pertanyaan untuk dijawab  oleh  siswa  mereka.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  dengan  cepat mengumpulkan tanggapan dari siswa dan memberikan umpan balik segera.
Fleksibilitas,  kemudahan,  dan  peningkatan  partisipasi  dalam  proses  pembelajaran  semua disediakan dengan menggunakan aplikasi Telegram sebagai sarana pembelajaran. Namun, saat  menggunakan  aplikasi  ini,  terutama  saat  berinteraksi  dengan  siswa,  sangat  penting untuk  menjaga  privasi  dan  keamanan.  Guru  dan  lembaga  pendidikan  harus  mematuhi kebijakan privasi dan melindungi informasi pribadi siswa saat menggunakan Telegram.

## Hambatan Pemanfaatan Aplikasi Telegram sebagai Media Pembelajaran
Saat  menggunakan  aplikasi  Telegram  sebagai  sarana  pembelajaran,  guru  dan  siswa menghadapi  sejumlah  kendala,  sesuai  dengan  analisis  data  yang  dikumpulkan  melalui wawancara  dan  kuesioner.  Kemampuan  relasional  pendidik  dengan  siswa,  kemampuan pendidik  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  web,  keterbatasan  kantor, keadaan  keuangan,  dan  wilayah  sekolah  merupakan  faktor-faktor  yang  menjadi  kesulitan yang dihadapi oleh pengajar dalam melibatkan pesan sebagai media pembelajaran internet. Kemampuan  relasional  pendidik  Selama  pengalaman  pendidikan  internet  berbasis  pesan, instruktur  tidak  memberikan  rasa  korespondensi  yang  memadai  kepada  siswa  untuk menjawab.  Dengan  demikian,  kerjasama  antara  siswa  dan  guru  dalam  kelompok  kawat menjadi  tidak  terjalin,  dan  siswa  tidak  menjawab.  Aplikasi  Telegram  tidak  digunakan dengan  baik  oleh  guru  sebagai  alat  pembelajaran.  Menurut  pantauan  grup  telegram,  para pendidik membagikan file gambar .jpg melalui media telegram. Aplikasi Wire, di sisi lain, memiliki lebih banyak fitur, seperti kemampuan untuk berbagi arsip rekaman yang sangat besar  seperti  rekaman,  laporan,  dan  suara.  Guru  juga  tidak  menggunakan  berbagai  fitur emoticon  saat  memberikan  hadiah  kepada  siswa.  Siswa  kurang  tertarik  untuk  mengikuti kegiatan  belajar  melalui  aplikasi  Message  dikarenakan  belum  maksimalnya  penggunaan fitur ini.
Guru  kesulitan  mengakses  aplikasi  Telegram  karena  gangguan  sinyal  operator sehingga  menyulitkan  mereka  untuk  menggunakannya  secara  efektif  untuk  pembelajaran. Selain  gangguan  sinyal,  kondisi  keuangan  orang  tua  juga  menghambat  kemampuan  guru untuk  melakukan  pembelajaran  daring.  Orang  tua  seringkali  tidak  dapat  memenuhi kebutuhan anaknya untuk pendidikan daring karena kondisi  ekonomi yang tidak ada lagi, salah  satunya  adalah  “kuota  internet”.  Akibatnya,  siswa  tidak  selalu  dapat  menghadiri kelas online tepat waktu, seperti Zoom Meetings atau Google Classrooms. Karena sekolah berada  di  daerah  pedesaan  yang  sering  mengalami  pemadaman  listrik,  para  guru menghadapi  kesulitan  yang  signifikan  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring.  Akses internet  tidak  tersedia  selama  pemadaman  ini,  menghadirkan  tantangan  yang  signifikan bagi para guru.
sejalan  dengan  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  ketika  menggunakan Telegram sebagai platform pembelajaran daring karena keterbatasan fasilitas belajar daring dan  kondisi  ekonomi,  serta  minat  siswa  dalam  belajar  dan  pemahaman  materi. Keterbatasan  kantor,  ketiadaan  handphone,  tablet  atau  PC  sebagai  sarana  dasar pembelajaran  internet  bagi  semua  siswa,  dan  kejengkelan  tanda  yang  terus  menerus membuat  siswa  kesulitan  untuk  mengakses  media  pembelajaran  berbasis  web.  Karena keadaan  keuangan  yang  tidak  ada,  tidak  semua  siswa  memiliki  wali  yang  dapat memberikan fasilitas "berbagi web" untuk membantu pembelajaran  internet. Fakta bahwa hingga 20 dari 32 siswa di kelas mengikuti grup telegram guru menunjukkan hal ini.
Selama  proses  pembelajaran  online  berbasis  telegram,  siswa  juga  kesulitan  untuk memahami  materi.  Analisis  data  mengungkapkan  bahwa  siswa  tidak  memahami  materi karena  instruktur  tidak  memberikan  penjelasan  lengkap.  Guru  membekali  siswa  dengan materi,  tugas,  dan  rangkaian  instruksi  kerja  agar  pembelajaran  daring  dari  rumah  tidak mudah  diakses.  Siswa  membutuhkan  kepastian  saat  mengajukan  pertanyaan  dalam pertemuan  kawat  atau  pesan  rahasia  selama  pembelajaran  online.  Tentunya  dengan mengikuti  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  kurangnya minat belajar siswa.
Hambatan  serupa  ditemukan  dalam  penelitian  Asmuni  (2020)  yang  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi sulit dilakukan oleh guru, siswa, dan  orang  tua.  Masalah  guru  berasal  dari  pengawasan  siswa  yang  tidak  memadai  dan penggunaan teknologi yang tidak memadai di kelas. Masalah siswa berawal dari kurangnya bantuan  untuk  sumber  daya  dan  akses  web,  serta  kurangnya  inspirasi  dan  minat  untuk menyadari  yang  membuat  mereka  kurang  dinamis  saat  belajar.  Ketika  anak-anak  mereka belajar  online,  orang  tua  menghadapi  masalah  karena  mereka  tidak  bisa  menghabiskan banyak waktu bersama mereka.
Meskipun  menggunakan  Telegram  sebagai  sarana  pembelajaran  memiliki  banyak kelebihan, ada beberapa kekurangan yang harus diperhatikan. Saat menggunakan aplikasi Telegram  sebagai  alat  pembelajaran,  beberapa  penghalang  jalan  potensial  adalah  sebagai berikut:
1. Batasan khusus: Meskipun Telegram memiliki banyak fitur, Telegram tidak memiliki fungsi  sebanyak  platform  pembelajaran  online  yang  lebih  terspesialisasi  seperti Learning Management Systems (LMS). Misalnya, Telegram mungkin tidak memiliki pelacakan  kemajuan  siswa  yang  terstruktur,  sistem  penilaian  otomatis,  dan  fitur pengelolaan tugas tingkat lanjut.
2.  Privasi  dan  keamanan:  Kekhawatiran  tentang  keamanan  dan  privasi  data  siswa muncul  saat  aplikasi  pihak  ketiga  seperti  Telegram  digunakan  dalam  pendidikan. Guru  dan  institusi  pendidikan  harus  memastikan  bahwa  data  pribadi  siswa terlindungi  secara  memadai  ketika  Telegram  digunakan  sesuai  dengan  kebijakan privasi.
3. Hambatan ketersediaan: Mungkin saja tidak semua siswa memiliki tingkat akses yang sama  ke  perangkat  yang  mendukung  Telegram.  Beberapa  siswa  mungkin  tidak memiliki  akses  internet  atau  smartphone  yang  dapat  diandalkan.  Hal  ini  dapat mengakibatkan kesenjangan aksesibilitas dan mempersulit siswa untuk berpartisipasi secara adil dalam pembelajaran berbasis Telegram.
4. Tidak adanya kontrol: Dalam iklim pembelajaran berbasis web menggunakan Pesan, kontrol langsung oleh pendidik mungkin menjadi lebih sulit. Kemampuan guru untuk memberikan umpan balik waktu nyata dan memantau serta membimbing siswa dapat terpengaruh oleh hal ini.
5. Distraksi: Penggunaan Telegram oleh siswa juga dapat mengganggu. Siswa mungkin menjadi lebih tertarik untuk berkomunikasi dengan teman mereka atau menggunakan fitur  non-pembelajaran  Telegram  saat  lingkungan  penuh  dengan  pesan  dan  konten lainnya.
6.  Tidak  adanya  bantuan  khusus:  Memanfaatkan  aplikasi  luar,  misalnya,  Wire  dalam pengaturan  pembelajaran  mungkin  memerlukan  bantuan  khusus  ekstra.  Mungkin tidak semua lembaga pendidikan atau guru memiliki pengetahuan atau keterampilan yang memadai untuk mengelola dan memanfaatkan aplikasi ini secara efektif.
Guru,  siswa,  dan  lembaga  pendidikan  semua  perlu  menyadari  hambatan  ini  dan mengambil  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  atau  mengurangi  dampak negatifnya.  Ini  termasuk  memilih  tahap  yang  tepat,  mempersiapkan  instruktur  dan  siswa, dan pengawasan yang hati-hati dan dewan sehubungan dengan perlindungan dan keamanan informasi.

## Upaya  Mengurangi  Hambatan  Pendidikan  Daring  Menggunakan  Telegram  Sebagai Media Pembelajaran
Diketahui  dari  hasil  pertemuan  bahwa  instruktur  berusaha  bertahan  dan  membatasi hambatan  yang  dialami  selama  pembelajaran  internet  dengan  aplikasi  Message.  Tentang kegiatan untuk guru, yang meliputi hal-hal berikut:
1.  Siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti  grup  telegram  karena  keterbatasan  fasilitas,  seperti tidak adanya handphone dan koneksi jaringan internet yang tidak stabil, tetap mendapat pengajaran tatap muka dari guru. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya tentang  materi  yang  belum  dipahaminya  secara  online  melalui  telegram  ketika  tidak banyak  waktu  untuk  pembelajaran  tatap  muka.  Menurut  penelitian  Rois  et  al.,  guru  di MAN 1 Kulon Progo juga melakukan upaya tersebut. 2020) bahwa menawarkan siswa kesempatan  untuk  pergi  ke  kelas  seminggu  sekali  untuk  menghadiri  contoh  adalah jawaban  untuk  mengatasi  masalah  ketidakhadiran  siswa.  telepon  seluler  Pendidik  juga dapat menggunakan metode pembelajaran kooperatif untuk membantu siswa yang tidak memiliki  akses  ke  sumber  belajar  online  bekerja  sama  dengan  mereka  yang memilikinya.
2.  Selain mengadakan pertemuan tertutup dan personal, pendidik memberikan tugas-tugas otonom  kepada  siswa  sebagai  LKS  yang  mengerjakan  materi  dan  tugas  serta memberikan  arahan  dan  pedoman  pembelajaran  yang  jelas  kepada  siswa  sehingga mereka dapat kembali memahami materi. Mereka telah belajar sebelumnya.
3.  Guru  juga berusaha memberikan tugas  interaktif dengan  memanfaatkan fitur  tambahan telegram  dan  beberapa  media  pembelajaran  lain  selain  telegram,  seperti  media pembelajaran  Padlet;  juga,  Google  Structures  untuk  tugas  gratis  dengan  batas  waktu yang  masuk  akal.  Untuk  mendorong  siswa  agar  lebih  tanggap  dan  terlibat  saat  belajar daring dengan media telegram, guru dapat menggunakan fitur ini untuk mengunduh dan mengunggah video, dokumen (LKPD, PPT), dan emotikon.
4.  Untuk  meningkatkan interaksi dan komunikasi antara  guru  dan siswa, guru  perlu  lebih banyak  memberikan  stimulus  kepada  siswa  berupa  pertanyaan,  diskusi  tentang  materi pembelajaran, dan respon berupa emoticon.
5.  Grup  telegram  juga  harus  dibentuk  oleh  orang  tua  siswa  dan  guru.  Guru  melibatkan orang tua dalam pembelajaran anak-anaknya dengan meminta mereka bertindak sebagai pengamat, pengingat, dan fasilitator siswa selama proses pembelajaran online.
Beberapa  instruktur  tambahan  juga  telah  melakukan  upaya  ini  untuk  mengatasi kesulitan  pembelajaran  online,  terutama  dengan  melibatkan  aplikasi  Message  sebagai perangkat  pembelajaran.  Mirip  dengan  penelitian  Lestari  dari  tahun  2021,  yang
menjelaskan  bahwa  guru  dapat  mencoba  memperpanjang  batas  waktu  pengiriman  tugas untuk mengatasi atau meminimalkan masalah yang disebabkan oleh koneksi internet yang buruk  atau  gangguan  jaringan;  mengurangi  kompleksitas  dan  membuat  materi pembelajaran lebih mudah dipahami; Gunakan video call atau seminggu sekali, tergantung jadwal  pertukaran  buku  pembelajaran,  dan  manfaatkan  inovasi  media  tambahan  seperti Zoom meeting atau Google Classroom; namun, Anda harus tetap menggunakan WhatsApp untuk fungsi utamanya.
Upaya lain yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi atau meminimalisir kendala dalam  pembelajaran  daring  adalah  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengajar, khususnya  di  kelas  daring,  dengan  memberikan  pelatihan  pengelolaan  kelas  daring  dan penguasaan  berbagai  media  pembelajaran  daring;  memberi  siswa  tanpa  akses  ke  sumber belajar online dengan lembar kerja dan modul pembelajaran yang lugas, ramah pengguna, dan  mudah  dipahami;  serta  mengikutsertakan  wali  dalam  pengalaman  pengembangan berbasis  web  dengan  membentuk  pertemuan  terpisah  antara  wali  dan  pendidik  untuk membantu  wali  dengan  pergi  bersama  siswa  dalam  belajar  di  rumah.  Penelitian  Asmuni (2021)  juga  memaparkan  upaya  tersebut,  menunjukkan  bahwa  berbagai  strategi  dapat dimanfaatkan untuk mengatasi kesulitan pembelajaran daring. Usaha-usaha tersebut antara lain  memberikan  tugas  kepada  wali  untuk  mengurusi  urusan  internet,  memisahkan kewajiban mengelola web based learning kepada wali, dan memberikan tugas secara fisik.
Saat menggunakan aplikasi Telegram sebagai alat pembelajaran, upaya ini dilakukan untuk  membuat  pembelajaran  online  sesederhana  mungkin.  Telegram  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  yang  sedang  berlangsung  untuk meningkatkan dan mengefektifkan  pembelajaran online serta mengatasi kendala  sensorik, ruang, dan waktu. Ujian ini diyakini akan memberikan pemahaman yang lebih baik tentang kelayakan  Wire  sebagai  salah  satu  pilihan  dalam  pembelajaran  berbasis  web.  Institusi pendidikan  yang  mempertimbangkan  penggunaan  Telegram  atau  platform  serupa  untuk pengembangan  strategi  pembelajaran  jarak  jauh  yang  efisien  dapat  mengambil  manfaat dari temuan penelitian ini.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menggunakan  aplikasi Telegram  sebagai  media  untuk  mendistribusikan  konten,  memberikan  informasi,  dan membuat  ruang  diskusi;  dan  melacak  berapa  banyak  waktu  yang  dihabiskan  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran  online.  Saat  menggunakan  aplikasi  Telegram  untuk pendidikan  daring,  guru  dan  siswa  menghadapi  sejumlah  kendala,  termasuk  keterbatasan sumber  daya  dan  kendala  keuangan;  kemampuan  sosial,  kemampuan  memanfaatkan perkembangan otoritas elektronik, kemampuan berpikir, dan minat belajar. Guru berusaha memecahkan masalah ini dengan: a) Ada beberapa kelas tatap muka; (b) menyusun lembar kerja  bebas  dengan  bahan  ajar  dan  langkah-langkah  pembelajaran  serta  pedoman  yang jelas;  c)  manfaatkan  sorotan  Pesan  ekstra  dan  gabungkan  dengan  aset  pembelajaran berbasis  web  lainnya  untuk  menjadikan  pembelajaran  benar-benar  menarik;  d) menggunakan  berbagai  dorongan,  seperti  mendapatkan  klarifikasi  tentang  masalah mendesak,  memulai  percakapan,  atau  menjawab  dengan  emoji,  untuk  meningkatkan korespondensi antara guru dan siswa; selanjutnya (e) memberdayakan orang tua untuk ikut
serta  menemani  anak-anak  mereka  melalui  kemajuan  berbasis  web  secara  efektif.  Kami telah  membahas  sejarah  pentingnya  pendidikan  online  di  era  digital  dan  bagaimana Telegram  muncul  sebagai  alternatif  yang  menarik  dalam  konteks  ini  dalam  pendahuluan ini.  Selain  itu,  kami  juga  membahas  tentang  tujuan  penelitian,  metode  yang  akan digunakan, hasil yang diharapkan dari penelitian, dan keterbatasan penelitian sebelumnya.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang efektivitas Telegram sebagai platform pembelajaran online. Temuan penelitian ini dapat berfungsi sebagai landasan untuk  mengembangkan strategi pembelajaran jarak jauh yang  efisien  dan  membantu  lembaga  pendidikan  dalam  memilih  platform  pembelajaran yang tepat. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat memberikan saran kepada guru dan siswa  tentang  cara  menggunakan  Telegram  secara  maksimal  untuk  tujuan  pendidikan. Diharapkan  dengan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  fitur  dan  potensi  Telegram, interaksi  siswa  dengan  guru  akan  meningkat,  partisipasi  siswa  akan  meningkat,  dan kualitas materi pembelajaran akan meningkat.
Namun, penting untuk diingat bahwa eksplorasi ini memiliki batasan tertentu, seperti sorotan  terbatas  pada  Wire  tanpa  membandingkannya  dengan  tahapan  lain,  serta pengaturan  pengujian  yang  mungkin  tidak  secara  langsung  relevan  dengan  keadaan pendidikan yang berbeda. Kami akan merinci temuan dan analisis kami dalam tindak lanjut penelitian  ini.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  kami  juga  akan  memberikan  saran bagaimana  lembaga  pendidikan,  guru,  dan  siswa  dapat  menggunakan  Telegram  sebagai alternatif  pembelajaran  online  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  eksplorasi  ini  diharapkan dapat menambah bagaimana kita dapat menafsirkan kecukupan Wire sebagai pilihan yang berbeda dengan pembelajaran berbasis web, serta memberikan pengalaman penting dalam kemajuan persekolahan di era komputerisasi saat ini.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Arifin,  Haris  Nursyah.  (2020).  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dan  Diskusi  melalui Telegram dalam Pembelajaran Daring Masa Pendemi Covid 19 di Madrasah Aliyah Al-Amin  Tabanan  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Widya  Balina , 5 (2),  148—160. https://doi.org/10.53958/wb.v5i2.59
Asmuni.  (2020)  “Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi Pemecahannya”. Jurnal
Paedagogy , 7(4), 281-288. doi: 10.33394/jp.v7i4.2941.
Bare, Y., S, M., & Mira, K. (2022). Persepsi Guru dan Siswa terhadap Pemanfaatan Media Pembelajaran  Google  Classroom  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA. Journal  on Teacher Education, 3 (2), 356-366. doi:10.31004/jote.v3i2.4060
Barokah,  E.  (2021).  Penerapan  Penggunaan  Telegram  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Meningkatkan  Kemampuan  dan  Hasil  Belajar  pada  Teks  Hikayat. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 9 (2), 309–325.
Lestari,  Wiji      (2021).  Pemanfaatan  Whatsapp  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dalam Jaringan Pada Masa Pandemi Covid-19 di VI Sekolah Dasar : Jambi.
Putri,  R.,  Meldawati,  &  Junaidi,  J.  K.  (2021).  Gambaran  Motivasi  Belajar  dalam Penggunaan  Media  Pembelajaran  Whatsapp  pada  Mata  Pembelajaran  Sejarah Peminatan  Kelas  XI IIS  di  SMAN  1  Basa  Ampek  Balai  Tapan  Kabupaten  Pesisir Selatan. Journal on Teacher Education, 3 (1), 77-84. doi:10.31004/jote.v3i1.2457
Rahayu,  Susiana.  (2021).  Analisis  Pemanfaatan  Whatsapp  sebagai  Media  Pembelajaran Dalam Jaringan di Masa Pandemi. Skripsi . Pacitan: STKIP PGRI Pacitan.
Rois,  I.  N.,  &  Setyawan,  C.  E.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Telegram  sebagai  Media Pembelajaran pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Peminatan di MAN 1 Kulon Progo. Proceeding  of  Annual  International  Symposium  on  Arabic  Language,  Culture  and Literature , 1 (1), 59–68. Retrieved from
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/aisall/article/view/4348
Subiyantoro,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning  dengan BOT API Aplikasi Telegram Pada Mata Pelajaran PPKn di SMAN 12 Jakarta. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 08 (3), 15. Retrieved from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan- kewarganegaraa/article/view/36178/32207
Syafitri, Pipit. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran Akutansi  Perusahaan  Dagang  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  7  Pekanbaru. Skripsi . Pekanbaru: Universitas Islam Riau.
Tompo, Basman (2018). Pesona Bot Telegram . Sulawesi Selatan : CV. Syahadah Creative Media (SCM)
Windrayadi, Y. D. P., & Yusuf, M. (2021). Pengembangan E-Learning Berbasis Aplikasi Telegram  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  . OPORTUNITAS:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen,  Kewirausahaan  Dan
Koperasi , 2 (2), 59–64. Retrieved from http://journal.unirow.ac.id/index.php/oportunitas/article/view/347