## KEAKURATAN MATERI TEKS ANEKDOT DALAM BUKU TEKS BAHASA INDONESIA SMA KELAS X
PUTRI OCVTAVIANI 1 LAILI ETIKA RAHMAWATI 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta A301150164@stydent.ums.ac.id 1 Laili.Rahmawati@gmail.com 2
Pertama Diterima: 8 Juli 2019                                     Bukti Akhir Diterima: 24 September 2019

## Abstrak
Masalah yang diuji dalam penelitian ini adalah keakuratan materi dalam buku teks bahasa Indonesia  SMA  kelas  X  Kurikulum  2013.  Banyaknya  buku  teks  yang  ada  sekarang  ini, membuat guru dapat memilih buku ajar sebagai salah satu bahan ajar yang digunakan oleh guru. Dan kemudahan itu sering menjadi pilihan yang kurang tepat. Pada saat  ini banyak ditemukan materi  yang tidak sesuai dan kurang mendukung tercapainya kompetensi yang ditentukan  dalam  kurikulum.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian    dalam    penelitian    ini    menggunakan    metode    deskriptif    kualitatif.    Tujuan penelitian   ini    adalah   mendeskripsikan  keakuratan   materi    dalam   buku   teks   bahasa Indonesia  SMA  kelas  X  Kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa keakuratan  materi buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  X  kurikulum  2013  terbitan Erlangga  dapat  dikatakan  cukup  memenuhi  syarat  aspek  keakuratan  materi  buku  teks menurut  standar  kelayakan isi  BNSP.  Beberapa kekurangan yang  ditemukan dalam  buku teks ini antara lain:  (1)  belum menyajikan “Peta Kompetensi” yang  mengandung prinsip- prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan memahami    materi    pada    masing-masing    bab    agar    materi    yang    disampaikan    dapat terstruktur dengan baik. (2) penyajian contoh yang kurang relevan yang berkaitan dengan karakteristik  latar  belakang  dan  status  sosial,  adanya  unsur  sara,  dan  tidak  sesuai kebutuhan.
Kata Kunci : buku teks, keakuratan materi, kurikulum 2013.

## Abstract
The problem tested in this study is the accuracy of the material in Indosnesia high school textbooks  ini  class  X  Curriculum  2013.  The  number  of  textbooks  available  today  makes teachers able to choose textbooks as one of the teaching materials used by teachers. And convenience is  often the  wrong choice. At  this time there are  many material that are  not suitable  and  do  not  support  the  achievement  of  the  competencies  specified  in  the curriculum. This research is included in qualitative research. The research method in  this study  used  a  qualitatuve descriptive method. The  purpose of  this  study is  to  describe the accuracy of the material in Indonesian high school textbooks in class X 2013 curriculum. The  results  of  this  study  indicate  that  the  accuracy  of  Indonesian  textbooks  high  school class X 2013 curriculum published by Erlangga can adequately meet the requirements of the  accuracy  of  the  textbooks  content  of  BNSP.  Some  of  the  shortcomings  found  in  this textbook  include:  (1)  it  has  not  presented  a  “Competency  Map”  which  contains  the principles students  use  as  a  reference to  achieve  learning  objectives  and  understand the material  in  each  chapter  so  that  the  material  delivered  can  be  well  structured.  (2)  the presentation  of  less  relevant  examples  relating  to  the  characteristics  of  background  and social status, the existence of elements of sara, and not as needed.
Keywords : textbooks, material accuracy, 2013 curriculum.

## PENDAHULUAN
Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  penyusunan dan  penulisannya  harus  mengacu  pada  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan  satuan  pendidikan, standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, dan standar sarana dan prasarana. Buku teks yang baik adalah buku teks yang berkualitas.
Adapun  buku  teks  yang  berkualitas  harus  memenuhi  kriteria:  a)  Menarik  minat  peserta  didik yang  menggunakannya,  b)  Mampu  memberikan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang menggunakannya,  c)  Memuat  ilustrasi  yang  menarik  hati  peserta  didik,  d)  Mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga sesuai dengan kemampuan peserta didik yang menggunakannya, e) Dapat  merangsang  aktivitasaktivitas  pribadi  pesrta  didik,  f)  Mempunyai  sudut  pandang  yang  jelas dan tegas, sehingga tidak membingungkan pesrta didik yang menggunakannya, g) Mampu memberi pemantapan, penekanan materi pada para penggunanya.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  berfungsi  sebagai sumber  belajar  dan  media  yang  mendukung  tercapainya  kompetensi  yang  menjadi  tujuan pembelajaran. Banyaknya buku teks yang ada sekarang ini, membuat guru dapat memilih buku ajar yang  tepat  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru.  Banyaknya  pilihan  buku  teks sekarang  ini  memudahkan  guru  untuk  menentukan  buku  teks  yang  tepat  digunakan  sekolah  untuk menjadi buku pendamping selain buku siswa yang diterbitkan oleh pemerintah.
Namun,  sering  kemudahan  itu  berbuah  menjadi  pilihan  yang  kurang  tepat.  Kondisi  penulis yang kurang  mengetahui dan  memahami  bagaimana  cara menulis  buku  teks  yang  baik,  bagaimana cara  mengembangkan  isi  buku  teks  pelajaran  dengan  mempertimbangkan  bahasa  dan  teknik penyajian  yang  memudahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Buku  teks  kebanyakan  tidak disusun  dan  ditulis  oleh  pakar  yang  ahli  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Didukung  dengan kurangnya  perhatian  penerbit  pada  uji  lolos  seleksi  kelayakan  buku  sesuai  standar  yang  berlaku yakni  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Dari  permasalahan-permasalahan  itu  besar kemungkinan banyak buku ajar  yang kurang layak digunakan  guru dan  peserta didik dalam proses pembelajaran  karena  tidak  sesuai  dengan  kelayakan  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  ditentukan oleh BSNP.
Pemilihan  buku  teks  perlu  mempertimbangkan  berbagai  hal  diantaranya  yang  utama  adalah adanya  keunggulan  buku  teks  sebagai  sumber  informasi,  maupun  pemberi  rangsangan  saat diperlukan mengingat penyajian materi tertentu dapat mempengaruhi sikap pembaca. Kemutakhiran tahun  terbit  juga  dipertimbangkan  dalam  pemilihan  akan  tetapi  yang  lebih  utama  adalah  data,  dan isi dari buku teks tersebut.
Kritik  terhadap  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013  memang  dirasa  lebih  kencang daripada  kritik  terhadap  BSE  (Buku  Sekolah  Elektronik)  yang  merupakan  bahan  ajar  dari  KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan).  KTSP  merupakan  perbaikan  dari  kurikulum  sebelumnya, yaitu KBK, sehingga buku teks dari KTSP lebih matang daripada buku teks Kurikulum 2013.
Pada  awal  kemunculannya,  buku  teks  Kurikulum  2013  mendapatkan  banyak  kritik  yang ditampilkan  dalam  media  massa,  seperti  koran  atau  media online .  Kritikan  tersebut  mengarah kepada buku teks yang dirasa belum matang dari aspek kebahasaan, isi, penyajian, dan kegrafikaan.
Kritikan  tersebut  semakin  terbukti  kebenarannya  ketika  pihak  guru  dan  siswa  ikut  memberikan kritik terhadap buku teks Kurikulum 2013, khususnya buku teks Bahasa Indonesia.
Meski  kritikan  terhadap  buku  teks  Kurikulum  2013  tampak  gencar,  hal  tersebut  semata-mata demi perbaikan kualitas pendidikan di Indonesia. Guru dan praktisi pendidikan mengharapkan agar pemerintah  mematangkan  terlebih  dahulu  buku  teks  Kurikulum  2013,  salah  satunya  dengan  cara memperbaiki  buku  teks  Kurikulum  2013.  Apabila  perbaikan  tersebut  dapat  dilakukan,  buku  teks Kurikulum 2013 akan diterima dengan baik oleh guru dan siswa.
Sebuah  buku  teks  pelajaran  yang  baik  akan  menggunakan  bentuk  kebahasaan  yang  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Artinya,  jika  sebuah  buku  teks  pelajaran  itu  digunakan  oleh siswa,  maka  penulis  harus  yakin  bahwa  bacaan  yang  ada  dalam  buku  tersebut  memiliki  tingkat keterbacaan yang sesuai dengan tingkat keterbacaan dan psikologi siswa. Selain aspek kebahasaan, penyajian,  dan  kegrafikaan,  secara  spesifik,  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  aspek materi  buku  teks.  Keakuratan  materi  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  X  perlu  diteliti  agar dapat mengetahui kesesuaian antara materi buku ajar dengan pemahaman siswa SMA kelas X.
Penelitian  tentang  buku  teks  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu,  di  antaranya  adalah  (1) Banowati  (2007)  yang  meneliti  tentang  bagaimana  kualitas  buku  teks  yang  digunakan  dalam pembelajaran Geografi di SMA di Kota Semarang; (2) Yusfiani dan Manihar (2011)  yang meneliti tentang  pengembangan  dan  Standarisasi  Buku  Ajar  Kimia  SMA/SMK  Kelas  XII  Semester  I Berdasarkan Standar  Isi KTSP; (3) Rahmawati, et al (2013)  yang meneliti tentang kelayakan buku saku  IPA  terpadu  bilingual  tema  bahan  kimia  dalam  kehidupan  sebagai  bahan  ajar  di  MTs;  (4) Jatmika (2014) yang meneliti tingkat kelayakan isi pada buku teks.
Penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  berkaitan  dengan  keakuratan buku teks masih belum banyak dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut maka penelitian  keakuratan  buku  teks  sangat  dibutuhkan.  berdasarkan  latar  belakang  tersebut  akan dilakukan  pengkajian  secara  mendalam  terkait  kesesuaian  materi  teks  anekdot  dan  prosedur kompleks yang terdapat pada buku teks bahasa Indonesia kelas X Kurikulum 2013.

## Buku Teks
Buku  teks  adalah  buku  pegangan  peserta  didik  yang  disertai  dengan  materi  pembelajaran  lain yang  mendukung,  yang  sengaja  disusun  oleh  para  ahli  di  bidang  pendidikan  dan  bahasa  untuk disampaikan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, pada kelas tertentu dan dalam jangka waktu tertentu pula, Al-Ghazali dalam Yuli Yanti (2016:180).
Tarigan  (2009:14)  menyatakan  bahwa  buku  teks  adalah  sama  dengan  buku  pelajaran.  Secara lebih  lengkap  buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu  yang  merupakan  buku standar,  yang  disusun  oleh  para  pakar  dalam  bidang  itu  dengant  maksud-maksud  dan  tujuan instruksional,    yang    diperlengkapi    dengan    sarana-sarana    pengajaran    yang    serasi    dan    mudah dipahami  oleh  pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparn  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahawa  buku  teks  adalah sebuah  buku pelajaran    dalam    bidang    studi    tertentu    yang    disusun    oleh    para    pakar    sesuai    dengan
kurikulum, dirancang untuk penggunaan di kelas, yang digunakan untuk menunjang suatu program pengajaran dan diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi.
Muslimin (2011:88) menyatakan bahwa dari sudut pandang kebijakan pendidikan, diungkapkan dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa buku  teks  pelajaran  termasuk  ke  dalam  sarana  pendidikan  yang  perlu  diatur  standar  mutunya, sebagaimana  juga  standar  mutu  pendidikan  lainnya,  yaitu  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidikan  dan  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan.  Sitepu  (2012:78-80) mengemukakan  bahwa  dalam  penulisan  buku  teks  pelajaran  dalam  setiap  isi  bab  hendaknya mengandung empat unsur pokok, yaitu pengantar, isi pokok bahasan, penilaian, dan rangkuman.
Penulisan  buku  teks  yang  baik  tidaklah  mudah,  mengingat  peranan  buku  teks  amatlah  besar, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Greene  dan  Petty  dalam  Banowati  (2007:148),  yaitu  dapat:  1) mencerminkan  sudut  pandang  yang  tangguh  dan  moderen  mengenai  proses  mengajar  serta mendemonstrasikan  aplikasinya  dalam  bahan  pengajaran  yang  disajikan.  2)  menyajikan  suatu sumber  pokok  masalah  yang  kaya,  mudah  di  baca  dan  bervariasi,  yang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan  peserta  didik,  sebagai  dasar  bagi  program-program  kegiatan  yang  disarankan  di  mana keterampilan  ekspresional  dapat  diperoleh  melalui  kondisi  yang  menyerupai  kehidupan  yang sebenarnya.  3)  menyediakan  suatu  sumber  yang  tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai  berbagai keterampilan  eksponensial  yang  mengemban  masalah  pokok  dalam  komunikasi.  4)  menyajikan secara bersama-sama dengan buku manual yang mendampingi metode dan sarana pengajaran untuk memotivasi  peserta  didik.  5)  menyajikan  fiksasi  awal  yang  menunjang  latihan-latihan  dan  tugas praktis. 6) menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remidial yang serasi dan tepat guna.
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  buku  teks  dinyatakan  layak  digunakan  untuk  suber  belajar peserta didik, Tarigan (2009: 22) mengemukakan pedoman penilaian buku teks sebagai berikut: (1) sudut pandang, buku harus memiliki landasan, prinsip, dan sudut pendang tertentu yang melandasi buku  teks  secara  keseluruhan,  (2)  kenjelasan  konsep,  kejelasan  kosep  dalam  buku  teks  haruslah jelas dan tandas, (3) relevan dengan kurikulum, (4) menarik minat, (5) menumbuhkan motivasi, (6) menstimulasi  aktivitas  siswa,  (7)  ilustratif,  (8)  buku  teks  harus  dimengerti  oleh  pemakainya,  (9) menunjang mata pelajaran lain, (10) menghargai perbedaan individu, (11) memantapkan nilai-nilai.

## Keakuratan Materi
Materi  mempunyai  arti  sesuatu  yang  menjadi  bahan  untuk  diujikan,  dibicarakan,  dikarang, dianalisis dan sebagainya. Materi yang terdapat dalam buku teks memuat penjelasan terkait dengan konsep, definisi, prinsip, prosedur, contoh,  dan  pelatihan agar siswa dapat  mengenali gagasan atau ide,  mengidentifikasi  gagasan,  menjelaskan  ciri  suatu  konsep  atau  gagasan,  dapat  mendefinisikan, menyusun  formula/rumus/aturan,  mengkonstruksi  pengetahuan  baru,  dan  menerapkan  pengetahuan baru,  dan  merapkan  pengatahuan  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang  telah  dirumuskan.Dalam  hal keakuratan materi, ada 5 indikator yang harus diperhatikan yaitu (1) akurasi konsep dan definisi; (2) akurasi  prinsip;  (3)  akurasi  prosedur;  (4)  akurasi  contoh,  fakta,  dan  ilistrasi;  (5)  akurasi  sosial, Muslich (2010:292).

## 1.    Akurasi konsep dan definisi
Materi dalam buku teks harus disajikan secara akurat untuk menghindari miskonsepsi yang dilakukan  siswa.  Konsep  dan  definisi  harus  dirumuskan  dengan  tepat  untuk  mendukung tercapainya  KI  dan  KD.  Konsep  yang  digunakan  dalam  buku  teks  harus  jelas  dan  tandas. Keremang-remangan  dan  keamanan  perlu  dihindari  agar  siswa  atau  pembaca  juga  jelas pengertian, pemahaman, dan penangkapannya, Tarigan (2009:22).
Menurut  Rosser  dalam  Susanti  (2013),  konsep  adalah  suatu  abstraksi  yang  mewakili  satu kelas  objek-objek,  kejadian-kejadian,  atau  hubungan-hubungan,   yang  mempunyai  atribut- atribut  yang  sama.  Konsep  merupakan  batu  untuk  membangun  berpikir,  dalam  proses pembelajaran,  hasil  akhir  yang  akan  dicapai  adalah  siswa  memahami  konsep-konsep  yang disampaikan  oleh  guru.  Jadi,  pemahaman  konsep  memberi  pengertian  bahwa  konsep-konsep yang diajarkan kepada peserta didik bukan merupakan hafalan saja, akan tetapi konsep-konsep tersebut  harus  benar-benar  dipahami  sehingga  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapi  berdasarkan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik tersebut, Susanti (2013).
Konsep,  yaitu  segala  yang  berwujud  pengertian  baru  yang  bisa  timbul  sebagai  hasil pemikiran, yang meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti atau isi, dan sebagainya, Arsanti  (2018).  Konsep  dalam  buku  teks  dapat  ditampilkan  dalam  uraian  atau  contoh.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  dalam  membangun  jaringan  pengetahuan  yang  utuh. Selain  itu  perlu  juga  ditunjukkan  keterkaitan  antara  pelajaran  satu  dan  pelajaran  lain  atau keterkaitan    antara    materi    yang    sedang    dipelajari    dan    kehidupan    sehari-hari    agar    siswa menyadari  manfaat  materi  tersebut  dalam  kehidupan.  Kemudian  materi  yang  terdapat  pada buku teks harus sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi.
Muslich  (2010:196)  menyatakan  bahwa  keterkaitan  antar  konsep  keterkaitan  dalam  buku teks  dapat  dimunculkan  dalam  uaraian  atau  contoh.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membantu siswa  dalam  membangun  jaringan  pengetahuan  yang  utuh.  Selain  itu  perlu  juga  ditunjukkan keterkaitan  antara  pelajaran  satu  dengan  pelajaran  lain,  atau  keterkaitan  antara  materi  yang sedang  dipelajari  dan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  menyadari  manfaat  materi  tersebut dalam kehidupan. Sedangkan Kinanti dan Sudirman (2017:343) menyatakan bahwa keterkaitan antar konsep dibuktikan dengan uraian atau contoh yang terseji di dalam buku teks. Tujuannya untuk  membantu  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  baru  dan  utuh.  Serta  konsep ini berkaitan dengan mata pelajaran sosiologi

## 2.    Akurasi prinsip
Prinsip  yang  merupakan  salah  satu  aspek  yang  digunakan  untuk  menyusun  suatu  teori. Prinsip-prinsip  yang  tersaji  dalam  buku  teks  perlu  dirumuskan  secara  akurat  agar  tidak menimbulkan  multi  tafsir  bagi  siswa.  Prinsip-prinsip  yang  disajikan  mengisyaratkan  kepada guru  dan  siswa  yang  menggunakannya  agar  mengetahui  apa  yang  ingin  dicapainya,  Tarigan (2009: 60). Prinsip menurut Arsanti (2018:75) yaitu berupa hal-hal utama, pokok dan memiliki posisi  penting,  meliputi  detail,  rumus,  adagum,  postulat,  paradigma,  teorema,  serta  hubungan antar konsep yang mampu menggambarkan sebab dan akibat.
Mursini  (2012:  4)  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  prinsip  dalam  penysunan  buku  teks yaitu  (1)  Prinsip  Relevan  artinya  keterkaitan,  materi  yang  ditulis  hendaknya  relevan  dengan pencapaian KI/KD yang ingin dicapai. (2) Prinsip konsistensi artinya keajegan, jika kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  empat  macam,  maka  bahan  ajar  yang  harus  diajarkan  juga harus meliputi empat macam keterampilan. (3) Prinsip kecakupan artinya materi yang diajarkan hendaknya    cukup    memadai    dalam    membantu    siswa    menguasai    kompetensi    dasar    yang diajarkan.  Bahkan  tidak  boleh  terlalu  sedikit,  dan  tidak  boleh  terlalu  banyak.  Apabila  terlalu sediit  akan  kurang  membantu  dalam  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Sebaliknya,  jika  terlalu  banyak  akan  membuang-buang  waktu  dan  tenaga  yang  tidak  perlu untuk mempelajarinya.

## 3.    Akurasi prosedur
Menurut  Beslina  (2016:78)  prosedur  merupakan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan untuk  mencapai  suatu  sasaran  tertentu.  prosedur  harus  dirumuskan  secara  akurat  sehingga siswa  tidak  melakukan  kekeliruan  secara  sistematis.  Arsanti  (2018:75)  menyatakan  bahwa prosedur  merupakan  langkah-langkah  sistematis  atau  berurutan  dalam  mengerjakan  sesuatu aktivitas dan kronologi suatu sistem.

## 4.    Akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi
Konsep,  prinsip,  prosedur,  atau  rumus  harus  diperjelas  dengan  contoh,  fakta,  dan  ilustrai yang disajikan secara akurat. Buku teks hendaknya memuat gambar, foto, sketsa, cerita sejarah, contoh,  atau  soal-soal  menarik  yang  dapat  menimbulkan  minat  siswa  untuk  mengkaji  lebih jauh.  Apabila  siswa  tertarik  terhadap  materi  yang  dipelajari,  ia  akan  terangsang  untuk mempelajarinya  secara  jauh.  Dengan  cara  dipaparkannya  contoh,  gambar,  foto,  dan  cerita, siswa tidak hanya memahami suatu pengetahuan secara verbalistis, Beslina (2016).

## a.   Contoh
Muslich  (2010:296)  menyatakan  bahwa  materi  yang  tersaji  dalam  buku  teks  baiknya menghadirkan  contoh  latihan  untuk  mengemukakan  gagasan  peserta  didik  berkaitan  dengan materi  yang sudah dipelajari, baik secara tertulis maupun lisan. Contoh adalah benda, ilustrasi, angka,  gambar  dan  lain-lain  yang  mendukung  suatu  konsep  yang  disajikan.  Contoh  bertujuan untuk memantapkan pemahaman pembaca tentang fakta atau data, konsep, prinsip, generalisasi, hukum,  teori,  nilai,  prosedur,  ketermapilan  dan  masalah.  Prinsip  yang  menyajikan  contoh hendaknya:  (a)  relevan  dengan  isi  uraian,  (b)  konsistensi  istilah,  konsep,  dalil,  dan  peran,  (c) jumlah  dan  jenisnya  memadai,  (d)  logis  atau  masuk  akal,  (e)  sesuai  dengan  realitas,  (f)  dan bermakna, Sungkono (2003).

## b.   Fakta
Fakta menurut Arsanti (2018:74) yaitu segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran, meliputi nama-nama objek, peristiwa sejarah, lambang, nama tempat, nama orang, nama bagian atau komponen suatu benda, dan sebagainya.

## c.   Ilustrasi
Ilustrasi  adalah  sebuah  citra  yang  dibentuk  untuk  memperjelas  suatu  informasi  dengan memberi representasi secara visual. Esensi dari ilustrasi adalah pemikiran, ide,dan konsep yang melandasi  apa  yang  ingin  dijelaskan  melalui  gambar.  Menghidupkan  dan  memberi  bentuk visual dari sebuah tulisan adalah peran dari isulator. Secara umum ilustrasi adalah intruksi yang baik,  informasi  dapat  lebih  mudah  untuk  dicerna  ketika  disampaikan  secara  visual,  Witabora dalam  Muslich  (2010:196)  menyatakan  bahwa  materi  dalam  buku  teks  hendaknya  memuat uraian, strategi,  gambar,  foto, sketsa,  serita sejarah, contoh,  atau  soal-soal menarik  yang  dapat menimbukan  minat  siswa  untuk  mengkaji  lebih  jauh.  Apabila  siswa  tertarik  pada  materi  yang dipelajari, ia akan terangsang untuk mempelajarinya lebih jauh.

## 5.    Akurasi sosial
Penguasaan siswa atas konsep, prinsip, prosedur, atau algoritma harus dibangun oleh soal- soal  yang  disajikan  secara  akurat,  Beslina  (2016).  Soal-soal  yang  disajikan  disusun  untuk menumbuhkan kebulatan pemahaman atau keterampilan dalam suatu mata pelajaran. Tugas dan pelatihan juga harus memperhatikan perbedaan individu, Tarigan (2009:61).
Muslich  (2010:195)  menyatakan  bahwa  materi  dalam  buku  teks  hendaknya  memuat contoh,  soal-soal  latihan  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  dibicarakan  sehingga  sajian materinya  lebih  luas  dan  lebih  dalam  daripada  materi  yang  dituntut  KD,  serta  menjelaskan penerapan suatu konsep dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini  dimaksudkan  agar siswa mampu menerapkan  setiap  konsep  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  nyata.  Serta  untuk mengkomunikasikan  gagasan,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan,  untuk  memperjelas  keadaan atau  masalah  yang  sedang  dipelajari  atau  dihadapi.  Dengan  soal-soal  latihan  ini,  diharapkan mampu  mendorong  siswa  memperoleh  informasi  lebih  lanjut  dari  berbagai  sumber  lain  dan diharapkan siswa mempunyai kompetensi yang lebih luas dan kaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sugiyono dalam  Rohmadi  dan  Yakub  (2017:  23)  menurutnya  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme ,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek  yang  alamiah  (lawannya  adalah  eksperimen)  dengan  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Analisis  data  dalam  proposal  skripsi  ini  bersifat  induktif  atau  kualitatif.  Hasil  dari  analisis induktif  ini  sebenarnya  adalah  mengembangkan  kategori  ke  dalam  sebuah  model  atau  kerangka yang  dapat  meringkas  data  mentah  yang  kompleks.  Analisa  secara  induktif  merupakan  prosedur untuk  menemukan  konsep,  tema,  ataupun  model  berdasarkan  interpretasi  analisis  ataupun  peneliti melalui  pembacaan  yang detail  terhadap  teks, Rumat  (2017:4-5).  Pengambilan  sampel  dan sumber data  dilakukan  secara purposive dan snowball ,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah trianggulasi data. Dan jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.
Adapun  jenis  data  yang  digunakan  dalam  penulisan  proposal  skripsi  ini  adalah  data  kulitatif, yakni  data  yang  diperoleh  berupa  ketidakakuratan  konsep,  definisi,  contoh,  fakta,  dan  ilustrasi dalam buku teks bahasa Indonesia Kulikulum 2013. Sumber data yang digunakan adalah buku teks bahasa Indonesia Kurikulum 2013 karya Sobandi terbitan Erlangga.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  study  dokumenter  dan  kajian  pustaka. Study  dokumenter  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mengumpulkan  dan  menganalisis dokumen  yang  diperlukan  sebagai  data  informasi,  baik  berupa  dokumen  tertulis,  gambar,  maupun elektronik. Dalam penelitian ini jenis studi dokumenter yang diteliti berupa dokumen tertulis, yakni buku teks bahasa indonesia SMA kelas X kurikulum 2013. Kajian pustaka digunakan untuk melihat penelitian terdahulu dan teori yang relevan dengan penelitian ini.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  trianggulasi. Trianggulasi  adalah  suatu  pendekatan  analisa  data  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  yang  telah  diperoleh.  Trianggulasi pada prinsipnya merupakan suatu model pengecekan data untuk menentukan apakah data yang telah diperoleh benar-benar tepat menggambarkan fenomena pada sebuah penelitian, Bachri (2010:57).
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  doamin.  Analisis  domain digunakan  untuk  menganalisis  gambaran  objek  penelitian  secara  umum  atau  tingkat  permukaan, namun  relatif  utuh  tentang  objek  penelitian  tersebut.  Teknik  ini  biasanya  digunakan  dalam penelitian  eksplorasi.  Artinya  hasil  penelitian  ini  hanya  ditargetkan  untuk  memperoleh  gambaran seutuhnyadari  objek  yang  diteliti,  tanpa  harus  diperinci  secara  detail  unsur-unsur  yang  ada  dalam keutuhan objek penelitian tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Akurasi Konsep dan Definisi
Materi  dalam  buku  teks  harus  disajikan  secara  akurat  untuk  menghindari  miskonsepsi  yang dilakukan  siswa.  Konsep  dan  definisi  harus  dirumuskan  dengan  tepat  ( well  defined )  untuk mendukung  tercapainya  KI  dan  KD.  Pada  materi  teks  anekdot  dan  teks  prosedur  kompleks  dalam buku  teks  terbitan  Erlangga  yang  dianalisis  ini,  materi  telah  disajikan  secara  akurat  dan  tidak menimbulkan  miskonsepsi  yang  dilakukan  siswa.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  pada  pada  setiap  materi yang ditampilkan pada bab yang menjelaskan teks anekdot dan teks prosedur kompleks.

## 1.    Teks Anekdot

## 1.1 Memahami Struktur Dan Kaidah Teks Anekdot
Anekdot  adalah  cerita  singkat  yang  fiktif  dan  lucu  tentang  pribadi seorang tokoh atau beberapa tokoh yang benar-benar ada.
Struktur Anekdot (hal. 2) 1.    Tokoh Anekdot  hanya  menggunakan  manusia  sebagai  tokoh,  baik  terkenal maupun tidak. Jumlahnya bisa beberapa;.....
2.    Alur
Alur   adalah   rangkaian   peristiwa   atau   urutan   bagian-bagian dalam sebuah cerita.
3.    Latar
Latar   adalah   segala   keterangan   yang   berhubungan   dengan waktu, tempat dan suasana yang tergambar dalam cerita.
Kaidah Anekdot (hal. 3) 1.    Fiktif . . . . 2.    Lucu . . . .
3.    Pribadi Seorang Tokoh . . . .
4.    Mengandung Pesan . . . .
1.2 Menginterpretasi Makna Teks Anekdot Interpretasi  adalah  pemberian  kesan,  pendapat,  atau  pandangan terhadap sesuatu. (hal. 4)
Data  di  atas  menyajikan  materi  tentang  teks  anekdot,  yang  memaparkan  definisi,  struktur, kaidah  teks  anekdot,  dan  definisi  interpretasi.  Data  diatas  dinilai  sudah  relevan  dan  akurat  karena sudah disajikan secara jelas dan tidak mengakibatkan miskonsepsi yang dapat dilakukan oleh siswa.

## Akurasi Prinsip
Sebelum  menginjak  materi  seharusnya  terdapat  halaman  “Peta  Kompetensi”.  Halaman  “Peta Kompetensi”  ini  berisi  peta  konsep  materi  tiap  bab  yang  berguna  untuk  mengetahui  alur  materi yang  akan  dipelajari,  tujuan  pembelajaran  berisi  tujuan  yang  harus  dicapai  setelah  memahami materi  pada  setiap  babnya,  nilai  karakter  bangsa  yang  harus  dikembangkan  berisi  nilai  karakter yang  harus  selalu  ada  dalam  setiap  pembelajaran  semua  materi,  dan  kata  kunci  berupa  kata-kata sukar yang awam untuk siswa. Pada halaman “Peta Kompetensi” mengandung prinsip-prinsip yang digunakan siswa sebagai acuan untuk memahami materi pada masing-masing bab agar materi yang disampaikan dapat terstruktur dengan baik.

## Kompetensi Dasar Teks Anekdot
Data di atas menunjukkan kompetensi dasar dari bab 1-5 yang menyajikan materi teks anekdot, data  di  atas  dinilai  kurang  akurat  dan  relevan  karena  belum  terdapat  peta  kompetensi,  tujuan pembelajaran, dan nilai karakter yang seharusnya terdapat pada awal bab.

## Akurasi Prosedur
Prosedur  merupakan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  sasaran tertentu.  prosedur  harus  dirumuskan  secara  akurat  sehingga  siswa  tidak  melakukan  kekeliruan secara sistematis.

## Teks Anekdot
2.2 Membuat Teks Anekdot
Langkah  membuat  anekdot  sama  dengan  menulis  cerita  lainnya,  yaitu menentukan  topik,  mengumpulkan  bahan,  menyusun  kerangka,  mengembangkan kerangka, dan memberi judul.
1) Menentukan Topik
Tentukanlah anekdot apa yang akan dibuat, misalnya , tentang tokoh agama, tokoh  politik,  tokoh  masyarakat,  pejabat  pemerintah,  dosen,  guru,  dokter, penyuluh KB, atau tokoh lainnya. . . .
2) Mengumpulkan Bahan
Topik  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  seperti  pengalama  pribadi, pengalaman  orang  lain,  pengamatan,  surat  kabar,  siaran  televisi,  imajinasi, atau dari yang lainnya.
3)   Menyusun Kerangka
Menyusun  kerangka  berarti  memecahkan  topik  ke  dalam  beberapa  subtopik secara sistematis dan logis. Susunannya dapat mengikuti pola: (1) eksposisi- intrik-resolusi,   (2)   abstrak-orientasi-krisis-reaksi-koda,   (3)   perkenalan-isi
cerita-akhir yang mengentak, atau pola yang lainnya.
4)   Perhatikan penjelasan berikut.
a)   Menegembangkan Kerangka
Setelah  kerangka  atau  urutan  subtopik  tersusun,  langkah  selanjutnya adalah   mengembangkan   kerangka   tersebut   menjadi   anekdot   yang lengkap. . . .
b)   Memberi Judul
Langkah berikutnya adalah memberi judul. . . .
Data  di  atas  menyajikan  langkah-langkah  membuat  teks  anekdot.  Langkah-langkah  atau prosedur  dalam  menyusun  teks  anekdot  di  atas  dipaparkan  secara  jelas  dan  runtut.  Hal  ini  tentu dapat  menghindarkan  siswa  untuk  melakukan  kesalahan  sistematis  pada  materi  membuat  teks anekdot yang diajarkan dalam buku teks.

## Akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi
Konsep,  prinsip,  prosedur,  atau  rumus  harus  diperjelas  oleh  contoh,  fakta,  dan  ilustrasi  yang disajikan  secara  akurat.  Dengan  cara  demikian,  siswa  tidak  hanya  memahami  suatu  pengetahuan secara verbalistis.
Perhatikan kutipan teks anekdot (1) berikut.
Intrik Orientasi -    Pak   harto   meminta   para   kiai   untuk   salat tarawih bersama di kediamannya.
-    Gus Dur bertanya, tarawih akan mengikuti NU lama atau NU baru.
-    Pak  Harto  bingung  dengan  istilah  NU  lama dan NU baru dan bertanya apa perbedaannya.
-    Gus    Dur    menjelaskan    bahwa    NU    lama tarawihnya 23 rakaat.
Penyajian  kutipan  teks  anekdot  di  atas  merupakan  implementasi  KD  3.1  Memahami  struktur dan kaidah teks anekdot. Data tersebut menyajikan teks anekdot Pak Harto Lewat Jalan Tol sebgai contoh. Materi ini dikatakan kurang relevan dengan syarat karakteristik yang berkaitan dengan latar belakang  dan  status  sosial  buadaya.  Hal  ini  dikarenakan  karakteristik  sosial  buku  yang  menjadi objek  penelitian  diperoleh  di  Kartasura,  daerah  yang  jauh  dari  tol  Jagorawi,  meskipun  contoh tersebut  mampu  membuat  siswa  menjadi  mudah  memahami  bagaimana  wujud  teks  anekdot tersebut.  Tetapi  kesesuaian  ini  belum  dilengkapi  dengan  adanya  ilustrasi  peristiwa  tentang  teks anekdot di atas.
Membuat Teks Anekdot (hal. 14)
Contoh:
Pola Pengembangan                                              Urutan Kerangka Perkenalan         Eksposisi     Abstrak        -    Pada  bulan  ramadan,  Gus  Dur  dan  para  kiai
diundang  pak  Harto   ke  kediamannya  untuk buka puasa bersama. Isi Akhir      yang mengentak -    Pak     Harto     tidak     kaget     dan     bersedia melaksanakan tarawih 23 rakaat. Konflik        Krisis           -    Namun,  Pak  Harto  penasaran  dengan  istilah NU  baru  dan  NU  baru  dan  meminta  Gus  Dur menjelaskannya.
Resolusi       Reaksi          -    Gus  Dur  menjelaskan  bahwa  NU  baru  jumlah
tarawihnya diskon 60% jadi 11 rakaat. Koda            -    Pak  Harto  akhirnya  memilik  tarawih  NU  baru alasannya pinggangnya sakit.
-    Pak   Harto,   Gus   Dur,   para   kiai,   dan   yang lainnya tertawa bersama.
Data  di  atas  merupakan  imlementasi  dari  KD  4.2  Memproduksi  teks  anekdot.  Data  tersebut menyajikan  contoh  membuat  kerangka  teks  anekdot  yang  dipaparkan  secara  jelas  dan  runtut. Sehingga  data  di  atas  mampu  membuat  siswa  tidak  mengalami  keslahan  sistematis  pada  materi membuat  teks  anekdot  karena  disajikan  contohnya.  Materi  ini  dinilai  kurang  relevan  karena  teks anekdot  yang  digunakan  untuk  contoh  mengandung  unsur  sara.  Akan  lebih  relevan  apabila  teks yang digunakan sebagai contoh adalah teks yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.

## Menganalisis Teks Anekdot (hal. 23)
Perhatikan kembali teks anekdot “Pak Harto Lewat Jalan Tol” dan berikut analisis teks tersebut.
Data di atas menyajikan contoh analisis teks anekdot “Pak Harto Lewat Jalan Tol”. Data diatas memudahkan siswa untuk memahami materi KD 3.3 Menganalisis teks anekdot, dan memudahkan siswa untuk melakukan analisis teks anekdot. Materi di atas dinyatakan kurang relevan karena teks anekdot  yang  digunakan  mengandung  unsur  sara  yang  dapat  menimbulkan  perselisihan  atau pernedaan antar individu.
Menyunting Teks Anekdot (hal. 24-25)
Data  di  atas  merupakan  implementasi  dari  KD  4.3  Menyunting  teks  anekdot  sesuai  dengan struktur  dan  kaidah  teks.  Data  tersebut  menyajikan  contoh  cara  menyunting  aspek  kebahasaan. Materi  ini  dikatakan  mendalam  karena  mampu  membuat  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  pada
materi  menyunting  teks  anekdot  karena  telah  menyajikan  contoh  yang  disajikan  secara  jelas  dan runtut. Data di atas menunjukkan akurasi antara contoh menyunting aspek kebahasaan dengan fakta yang berupa materi menyunting teks anekdot yang disajikan.

## Mengabstraksi Teks Anekdot (hal. 33-34)
Perhatikan  kembali  teks  anekdot  yang  berjudul  “Pak  Harto  Memilih  NU  Diskon”.  Kita  dapat membuat abstraksinya sebagai berikut.
Data  di  atas  merupakan  implementasi  dari  KD  4.4  Mengabstraksi  teks  anekdot.  Data  tersebut menyajikan  contoh  abstraksi  dari  teks  anekdot  yang  berjudul  “Pak  Harto  Memilih  NU  Diskon”. Penyajian  contoh  abstraksi  dipaparkan  secara  jelas  dan  tidak  membuat  siswa  mengalami  kesulitan pada materi mengabstraksi teks anekdot yang disajikan pada buku teks terbitan Erlangga ini. Tetapi jika  dianalisis  secara  mendalam  data  di  atas  dikatakan  kurang  relevan  dan  mendalam  karena mengandung unsur sara.

## Mengonversi Teks Anekdot (hal. 40-41)
Perhatikan contoh konversi anekdot “Pak Harto Pilih NU Diskon berikut”.
Data  di  atas  menyajikan  kutipan  contoh  koncersi  teks  anekdot  “Pak  Harto  Pilih  NU  Diskon”. Akan  tetapi  teks  anekdot  yang  digunakan  dinilai  kurang  relevan  karena  mengandung  unsur  sara, akan lebih relevan jika siswa disajikan teks anekdot tentang pendidikan, atau kegiatan sehari-hari.

## Akurasi Sosial
Penguasaan siswa atas konsep, prinsip, prosedur, atau algoritma harus dibangun oleh soal-soal yang disajikan secara akurat.

## Uji Kompetensi (halaman 9-10)
Pada  bab  1  “Memahami  dan  Menginterpretasi  Teks  Anekdot”  materi  tentang  teks  anekdot  ini ditunjang oleh individu. Dalam materi ini telah tercantum apa itu teks anekdot, bagaimana struktur dan  kaidah  teks  anekdot.  Semua  materi  yang  disajikan  secara  detail  dan  lengkap  dalam  buku  teks Erlangga  ini. Hal  ini  juga didukung dengan  adanya  aktivitas tugas  uji  kompetensi  yang dikerjakan secara  individu  yang  dapat  menunjang  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ini.  Tetapi  pada data  di  atas  dinilai  kurang  relevan  karena  belum  terdapat  soal-soal  yang  mengasah  kemampuan siswa tentang pemahaman materi menginterpretasi teks anekdot.

## Uji Kompetensi (halaman 22)
Pada bab 2 “Membandingkan dan Memproduksi Teks Anekdot” materi tentang teks anekdot ini hanya ditunjang uji kompetensi  yang dikerjakan secara individu. Data di atas dinilai sudah relevan karena soal-soal yang disajikan sudah mampu mengasah tingkat pemahaman siswa yang mencakup materi membandingkan dan menginterpretasi teks anekdot.

## Uji Kompetensi (halaman 31-32)
Pada  bab  3  “Menganalisis  dan  Menyunting  Teks  Anekdot”  materi  tentang  teks  anekdot  ini ditunjang  oleh  uji  kompetensi  yang  berupa  20  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  esai  yang  dikerjakan
secara individu. Data  di  atas  dinilai  kurang  relevan  karena  belum  mampu  menunjang  kemampuan siswa terhadap materi menyunting teks anekdot.

## Uji Kompetensi (halaman 38)
Pada  bab 4  “Mengidentifikasi dan Mengabstraksi Teks Anekdot” materi  tentang  teks anekdot. Data  di  atas  dinilai  kurang  relevan  karena  belum  menunjang  pemahaman  siswa  tentang  materi mengidentifikasi    dan    mengabstraksi    teks    anekdot,    karena    soal    esai    di    atas    belum    melatih kemampuan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  megabstraksi  teks  anekdot.  Data  di  atas  akan  lebih relevan apabila disajikan sebuah teks anekdot, kemudian siswa diminta untuk mengidentifikasi dan mengabstraksi teks yang telah disajikan, dengan begitu pengetahuan dan kemampuan siswa tentang materi yang disajikan dapat terasah.

## Uji Kompetensi (halaman 46)
Pada  bab  5  “Mengevaluasi  dan  Mengonversi  Teks  Anekdot”  soal-soal  yang  disajikan  di  atas dinilai kurang relevan karena belum menunjang tingkat pemahaman dan kemampuan siswa tentang materi mengonversi teks anekdot yang disajikan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil  penelitian dan penelitian  yang  menjadi  pijakan dalam penelitian ini, berikut perbandingan antara penelitian terdahulu dengan penelian ini.
Widodo,    Handoyo    Puji    (2007)    yang    meneliti    tentang    “Textbook    Analysis    On    Collage Academic  Writing”  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penulis  mengungkapkan  tujuan  yang jelas dalam berorganisasi. Isi dalam buku teks berhubungan dengan pemakaian, contoh, latihan, dan tugas  menulis  yang  mencerminkan  keistimewaan  teori  menulis  yang  diperlukan  mahasiswa. Sedangkan  hasil  penelitian  saya  ditemukan  penyajian  materi  yang  kurang  akurat  dengan menggunakan  teori  Siagian  (2015:  78)  materi  yang  kurang  akurat  tersebut  (1)  Belum  menyajikan “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung  prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi  pada  masing-masing  bab  agar  materi  yang disampaikan  dapat  terstruktur  dengan  baik.  (2)  Penyajian  contoh  yang  kurang  relevan  yang berkaitan  dengan karakteristik latar  belakang  dan status sosial, adanya  unsur sara, dan  tidak  sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Nonaka, et  al (2012)  “Content  Analysis  of  Primary   and  Secondary  School  Textbooks Regarding  Malaria  Control:  A  Multi-Country  Study”  hasil  penelitiannya berupa  “ Textbooks  rarely included  knowledge  and  skills  that  are  crucial  to  protect  schoolchildren  and  their  families  from malaria.  This  study  identified  the  need  for  improvement  to  textbook  contents  regarding  malaria .” Sedangkan  hasil  penelitian  saya  ditemukan  penyajian  materi  yang  kurang  akurat  dengan menggunakan  teori  Siagian  (2015:  78)  materi  yang  kurang  akurat  tersebut  (1)  Belum  menyajikan “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung  prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi  pada  masing-masing  bab  agar  materi  yang disampaikan  dapat  terstruktur  dengan  baik.  (2)  Penyajian  contoh  yang  kurang  relevan  yang berkaitan dengan karakteristik latar belakang dan status sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Hashemi  (2012)  “Textbook  Evaluation:  An  Investigation  into  Touchstone  Series”  hasil penelitiannya  berupa “Results  indicated  that  Touchstone  series  was  a  suitable  and  appropriate device for language teachers to obtain their aims as well as the aims of the language institutes and that except for practical considerations of the books there was no statistically significant difference between  the  attitudes  of  male  and  female  teachers  towards  the  series.” Sedangkan  hasil  penelitian saya ditemukan penyajian materi yang kurang akurat dengan menggunakan teori Siagian (2015: 78) materi  yang  kurang  akurat  tersebut  (1)  Belum  menyajikan  “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan memahami materi pada masing-masing bab agar materi yang disampaikan dapat terstruktur dengan baik. (2) Penyajian contoh yang  kurang relevan yang berkaitan  dengan karakteristik latar belakang dan status sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Nurmutia, et  al (2013)  yang  meneliti  tentang  “Analisis  Materi,  Penyajian,  dan  Bahasa  Buku Teks  Matematika  SMA  Kelas  X  di  Kabupaten  Rembang”  dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa buku Matematika Jilid 1 untuk SMA Kelas X yang digunakan di Kabupaten Rembang sudah memenuhi standar aspek  materi, penyajian, dan  bahasa menurut BSNP  serta sudah  memuat  materi pokok  yang  memenuhi  ketiga  standar  aspek  tersebut.  Sedangkan  hasil  penelitian  saya  ditemukan penyajian  materi  yang  kurang  akurat  dengan  menggunakan  teori  Siagian  (2015:  78)  materi  yang kurang akurat tersebut (1) Belum menyajikan “Peta Kompetensi” yang mengandung prinsip-prinsip yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi pada masing-masing bab agar materi yang disampaikan dapat terstruktur dengan baik. (2) Penyajian contoh  yang  kurang  relevan  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  latar  belakang  dan  status  sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Kraenbring, et  al (2014)  “Accuracy  and  Completeness  of  Drug  Information  in  Wikipedia:  A Comparison  with  Standard  Textbooks  of  Pharmacology”  hasil  penelitian  berupa  “ Both  Wikipedia and  textbooks  samples  had  comparable,  low  readability.  Our  study  suggests  that  Wikipedia  is  an accurate  and  comprehensive  source  of  drug-related  information  for  undergraduate  medical education.” Sedangkan hasil penelitian saya ditemukan penyajian materi yang kurang akurat dengan menggunakan  teori  Siagian  (2015:  78)  materi  yang  kurang  akurat  tersebut  (1)  Belum  menyajikan “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung  prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi  pada  masing-masing  bab  agar  materi  yang disampaikan   dapat   terstruktur   dengan  baik.  (2)  Penyajian  contoh   yang   kurang   relevan   yang
berkaitan dengan karakteristik latar belakang dan status sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Abdulaziz, et  al (2014)  “Analisis  Isi  (Content  Analysis)  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE) Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  SMP  Kelas  VIII  di  Kota  Semarang”  hasil penelitian  menunjukkan  bhawa  1)  kelayakan  isi  BSE  penjasorkes  buku  1  dan  2  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  dan  baik.  Sedangkan  hasil  penelitian  saya  ditemukan  penyajian  materi  yang kurang akurat dengan menggunakan teori Siagian (2015: 78) materi yang kurang akurat tersebut (1) Belum  menyajikan  “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung  prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa sebagai acuan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan memahami materi pada masing-masing bab agar  materi  yang  disampaikan  dapat  terstruktur  dengan  baik.  (2)  Penyajian  contoh  yang  kurang relevan yang berkaitan dengan karakteristik latar belakang dan status sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Basuki, et  al (2015)  yang  meneliti  “Analisis  Isi  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Wahan Penegtahuan Untuk SMP/MTs Kelas VIII” hasil analisis dari buku ajar, dapat disimpulkan bahwa: (1)  buku  ajar  ini  secara  keseluruhan  memiliki  bagian-bagian  yang  harus  ada  pada  buku  ajar;  (2) kesesuaian  uraian  materi  pada  buku  ajar dengan KI  dan  KD  mendapatkan  persentase  nilai  72,5%, yang  berarti  buku  ajar  ini  termasuk  dalam  kategori  layak;  (3)  keakuratan  materi  pada  buku  ajar mendapatkan persentase nilai 93%, yang berarti buku ajar ini termasuk dalam kategori sangat layak; (4) kelengkapan materi pendukung pembelajaran pada buku ajar mendapatkan persentase nilai 91%, yang berarti buku ajar ini termasuk dalam kategori sangat layak; dan (5) buku ajar Bahasa Indonesia Wahana  Pengetahuan  untuk  SMP/MTs  kelas  VIII  dapat  dikategorikan  sebagai  buku  ajar  dengan kualitas  baik. Sedangkan  hasil  penelitian  saya  ditemukan  penyajian  materi  yang  kurang  akurat dengan  menggunakan  teori  Siagian  (2015:  78)  materi  yang  kurang  akurat  tersebut  (1)  Belum menyajikan  “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung  prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi  pada  masing-masing  bab  agar materi  yang  disampaikan  dapat  terstruktur  dengan  baik.  (2) Penyajian  contoh  yang  kurang  relevan yang  berkaitan  dengan  karakteristik  latar  belakang  dan  status  sosial,  adanya  unsur  sara,  dan  tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Pangestika, et  al (2017)  yang  meneliti  tentang  “Kajian  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Tingkat Sekolah Menengah Pertama” hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa: (1) kelayakan isi buku teks Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII Edisi Revisi sudah baik ditandai dengan nilai rata-rata 38,14  (2)  kelayakan  bahasa  buku  teks  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP/MTs  KelasVII  Edisi  Revisi sudah baik ditandai dengan hasil penilaian dengan nilai rata-rata 19,24. Sedangkan hasil penelitian saya ditemukan penyajian materi yang kurang akurat dengan menggunakan teori Siagian (2015: 78) materi  yang  kurang  akurat  tersebut  (1)  Belum  menyajikan  “Peta  Kompetensi”  yang  mengandung prinsip-prinsip  yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan memahami materi pada masing-masing bab agar materi yang disampaikan dapat terstruktur dengan baik.  (2) Penyajian contoh yang kurang relevan yang berkaitan  dengan karakteristik latar belakang dan status sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.
Supriyatun, et  al (2017) yang  meneliti  “Kajian  Buku Teks  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Kelas X Sekolah Menengah Atas Edisi Revisi 2016” dari analisis data dapat disimpulkan bahwa, (a)
komponen penyajian  sudah layak dengan total  nilai  30,8 presentase 85,55%, (b) kesesuaian uraian materi  sudah  layak  dengan  total  nilai  6,75  presentase  84,37%,  (c)  penggunaan  bahasa  sudah  layak dengan  total  nilai  19,52  dengan  presentase  81,34%. Sedangkan  hasil  penelitian  saya  ditemukan penyajian  materi  yang  kurang  akurat  dengan  menggunakan  teori  Siagian  (2015:  78)  materi  yang kurang akurat tersebut (1) Belum menyajikan “Peta Kompetensi” yang mengandung prinsip-prinsip yang  digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi pada masing-masing bab agar materi yang disampaikan dapat terstruktur dengan baik. (2) Penyajian contoh  yang  kurang  relevan  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  latar  belakang  dan  status  sosial, adanya unsur sara, dan tidak sesuai kebutuhan. (3) Belum tersedia ilustrasi.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan pemaparan  di atas disimpulkan bahwa hasil analisis terhadap  materi  teks  anekdot dan  prosedur  kompleks  dalam  buku  teks  Bahasa  Indonesia  SMA  kelas  X  kurikulum  2013  karya Sobandi  terbitan Erlangga ,  buku  teks  ini  cukup  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  proses pembelajaran di sekolah-sekolah.
1.  Akurasi  konsep  dan  definisi  dalam  buku  teks  terbitan  Erlangga  yang  dianalisis  ini  telah disajikan  secara  akurat,  jelas,  dan  siswa  dapat  memahaminya  dengan  mudah,  tidak membingungkan siswa sehingga tidak mengalami multitafsir.
2.  Akurasi  Prinsip  dalam  buku  teks  ini  ditemukan  penyajian  prinsip  yang  kurang  relevan  karena karena   belum   menyajikan   “Peta   Kompetensi”   yang   mengandung   prinsip-prinsip   yang digunakan  siswa  sebagai  acuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi pada masing-masing bab agar materi yang disampaikan dapat terstruktur dengan baik.
3.  Akurasi  prosedur  dalam  materi  teks  anekdot  dan  prsedur  kompleks  dalam  buku  teks  terbitan Erlangga  ini,  sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang  telah  dipaparkan  secara  jelas  dan  runtut, sehingga    dapat    mempermudah    siswa    untuk    memahami    langkah-langkah    menyusun    teks anekdot dan prosedur kompleks.
4.  Akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi dalam buku teks terbitan Erlangga yang dianalisis ini telah disajikan  dinilai  kurang  relevan  dan  akurat.  Materi  teks  anekdot  dan  prsedur  kompleks disajikan secara detail dan lengkap dalam buku teks Erlangga ini.
5.  Akurasi  Akurasi  sosial  dalam  buku  teks  terbitan  Erlangga  yang  dianalisis  ini,  telah  disajikan materi  yang  ditunjang  adanya  aktivitas  tugas  individu  yakni  soal  pilihan  ganda  dan  soal  esai yang dapat menunjang tingkat pemahaman siswa terhadap materi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulaziz, et al . (2014). “Analisis Isi ( Content Analysis ) Buku Sekolah Elektronik (BSE) Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP Kelas VIII di Kota Semarang.” Journal of Physical Education and Sports , 3(1).
Bachri,  Bachtiar  S.  2010.  “Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Trianggulasi  Pada   Penelitian Kalitatif.” Jurnal Teknologi Pendidikan , 10(1).
Banowati,  Eva.  2007  .  “Buku  Teks  Dalam  Pembelajaran  Geografi  di  Kota  Semarang”. Jurnal Geografi , 4(2).
Basuki,  Wulandayani  Ngujer et  al .  (2015).  “Analisis  Isi  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Wahana Pengetahuan  Untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII”. BASASTRA  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra Indonesia dan Pengajarannya , 3(2).
Hashemi, Seyede  Zahra. (2012). “Textbook Evaluation: An Investigation into Touchstone Series.”
Theory and Practice in Language Studies , 2(12).
Jatmika,  Herka  Maya.  (2014).  ”Analisis  Kelayakan  Isi  BukuTeks  Penjesorkes  Kelas  X  SMA  di Kabupaten  Bantul  Daerah  Istimewa  Yogyakarta”. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 10(2).
Kraenbring, et  al .  (2014).  “Accuracy  and  Completeness  of  Drug  Information  in  Wikipedia:  A Comparison  with  Standard  Textbooks  of  Pharmacolog”. Analysis  of  Curricular  Drug Information in Wikipedia , 9.
Muslich, Mansur. (2010). Text Book Writing. Jakarta: Ar-Rus Media.
Muslimin. (2011). “Analisis Buku Teks Bahasa Indonesia Untuk Smp Kelas Ix Dengan Pendekatan Tematik . ” Jurnal Bahasa, Sastra, & Budaya , 1(2).
Nonaka, et al .  (2012).  “Content  Analysis  of  Primary  and  Secondary  School  Textbooks  Regarding Malaria Control: A Multi-Country Study”. PLoS ONE , 7.
Nurmutia, et  al .  (2013).  “Analisis  Materi,  Penyajian,  dan  Bahasa  Buku  Teks  Matematika  SMA Kelas X di Kabupaten Rembang”. Unnes Journal of Mathematics Education , 2(3).
Pangestika,  Dyaning  Nidya et  al .  (2017).  “Kajian  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Tingkat  Sekolah Menengah  Pertama”. BASASTRA  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Pengajarannya , 5(2).
Rahmawati,Nurul  Laili et  al .  (2013).  “Pengembangan  Buku  Saku  IPA  Terpadu  Bilingual  Dengan Tema  Bahan  Kimia  Dalam  Kehidupan  Sebagai  Bahan  Ajar  Di  MTs”. Unnes  Science Education Journal , 2(1).
Rohmadi,  Muhammad  dan  Yakub  Nasucha.  (2017). Dasar-dasar  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya . Surakarta: Pustaka Briliant.
Roy-Charland1,  Annie,  Melanie  Perron1,  Krystle-Lee  Turgeon1,  N.  H.,  &  Chamberland1,  J.  A. (2016).  “The  link  between  text  difficulty,  reading  speed  and  exploration  of  printed  text during shared book reading.” Springer Science+Business Media Dordrecht , 29, 731–743.
Rumat, Vience Mutiara. 2017. “Analisis Isi Kualitatif Twitter „#Taxamnesty‟ Dan „#Amnestipajak.‟ JURNAL PIKOM (Penelitian Komunikasi dan Pembangunan) , 18(1).
Siagian,  Beslina  Afriani.  2016.  “Analisis  Kesesuaian  Isi  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum 2013”. JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN , 3(1).
Sitepu. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Supriyatun, et  al .  2017.  “Kajian  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Edisi  Revisi  2016”. Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Pengajarannya , 5(2).
Tarigan, Henry Guntur. 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Widodo,  Handoyo  Puji.  2007.  “Texbook  Analiysis  On  Collage  Academic  Writing”. TELFIN Journal , 18(2).
Yanti, Yuli. 2016. “Analisis Buku Ajar Fikih Kelas VI (Studi Komparasi di MI Sultan Agung dan SD IT Ar- Rohmah)”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 3(1).
Yusfiani,  Mamida  dan  Manihar  Situmorang.  2011.  “Pengembangan  dan  Standarisasi  Buku  Ajar Kimia SMA/SMK Kelas XII Semester I Berdasarkan Standar Isi KTSP”. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 17(1).