e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM
PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR IPA KELAS V SDN 63 SURABAYO
Dona Syafriana Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
E-mail: dona_syafriana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Penelitian dilaksanakan di SDN  63  Surabayo,  Kabupaten  Agam,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V yang berjumlah 24 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan dengan menggunakan model Kemmis dan Mc.Taggart, yang dilakukan selama dua siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  implementasi  tindakan, pengamatan, dan refleksi tindakan. Proses pengumpulan data dilakukan melalui tes  hasil  belajar,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA,  khususnya  tema  tentang  Lingkungan Sahabat  Kita . Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  perolehan  hasil belajar.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  prasiklus  tercatat  sebesar 63,92%. Skor tersebut mengalami peningkatan menjadi 78,67% pada akhir siklus I,  dan  meningkat  lagi  menjadi  86,83%  pada  akhir  siklus  II.  Hasil  observasi menunjukan  bahwa  penerapan  model  PBL  membuat  siswa  lebih  aktif  belajar, berani  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  IPA  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Kata Kunci : Model PBL, Hasil Belajar IPA, dan Penelitian Tindakan.

## APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODELS IN A SAINTIFIC APPROACH TO INCREASE LEARNING RESULT OF CLASS V SDN 63 SURABAYO

## Abstract:
This study aims to improve science learning outcomes by applying the model of Problem Based Learning (PBL). Research conducted at SDN 63 Surabayo, Agam regency,  with  fifth  grade  students  study  subjects  totaling  24  students.  This research is an action using a model Kemmis and Mc.Taggart, conducted over two cycles. Each cycle consisted of planning, implementation of action, observation, and reflection action. The process of data collection is done through test results of  study,  observation,  and  documentation.  The  results  showed  an  increase  in science learning outcomes, particularly the theme of Environment Our Friends. This  is  evidenced  by  an  increase  in  the  acquisition  of  learning  outcomes.  The average score of student learning outcomes at prasiklus stage was recorded at 63.92%. The score increased to 78.67% at the end of the first cycle, and increased to 86.83% at the end of the second cycle. The observation result shows that the application of the model PBL make students more active learning, courageous and independent in solving issues related to science student's daily life.
Keywords: Model PBL, Science Learning Outcomes, and Action Research.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  aspek  kehidupan
yang mendasar dilaksanakan dengan melibatkan pendidik dan peserta didik, dalam peningkatan  hasil  belajar  pendidik  harus merencanakan  kegiatan  pembelajaran  secara sistematis yang berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana pendidikan yang diimplementasikan  pada  bentuk  kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan rangkaian penyempurnaan  terhadap  kurikulum  tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu diteruskan  dengan  kurikulum  tahun  2006 (KTSP).
Menurut Mulyasa (2013: 65) menyatakan “pengembangan kurikulum 2013 difokuskan  pada  pembentukan  kompetensi dan  karakter  peserta  didik,  berupa  panduan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud  pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajarinya secara kontekstual”.
Implementasi kurikulum 2013 menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Kemendikbud (2013:  18)  “pendekatan  saintifik  diyakini sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  kemampuan,  dan pengetahuan  peserta  didik”.  Pendekatan saintifik  sejalan  dengan  prinsip  belajar sepanjang  hayat  yang  mengacu  pada  empat pilar pendidikan universal, yaitu belajar untuk mengetahui ( learning to know ), belajar untuk melakukan  ( learning  to  do ),  belajar  menjadi
diri sendiri ( learning to be ), dan belajar untuk hidup  dalam  kebersamaan  ( learning  to  live together ).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  menuntut  untuk  mengembangkan pemikiran dan mengenal lingkungan alam, hal ini  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  di sekolah dasar, salah satunya dengan mempelajari  Ilmu  Pengatahuan  Alam  (IPA). Menurut  Sitiatava  (2012:  51)  “Sains  adalah pengetahuan yang mempelajari, menjelaskan, serta menginvestigasi fenomena alam dengan segala aspeknya yang bersifat empiris”.
Pembelajaran  IPA  seharusnya  dapat melatih dan memberikan kesempatan berfikir kritis  dan  membantu  peserta  didik  terampil dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini bertujuan agar peserta didik mampu menyelesaikan masalah bersama-sama dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, pembelajaran IPA haruslah bermakna, menyenangkan,  dan  membentuk  kepribadian peserta didik serta merangsang keingintahuan peserta  didik  untuk  menyelidiki  sehingga peserta  didik  aktif  memperoleh  pengalaman belajar  secara  lansung  bukan  hanya  sekedar hafalan  saja.  Uraian  di  atas  sesuai  dengan hakikat IPA yang dikemukakan oleh Samatowa (2014: 4) yang menyatakan bahwa:
(1) IPA berfaedah bagi suatu bangsa, sebab IPA merupakan dasar teknologi (2) IPA suatu pembelajaran yang memberikan kesempatan  berfikir  kritis;  misalnya  IPA diajarkan  dengan    menghadapkan  suatu masalah  dan  anak  diminta  mencari  dan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
menyediki masalah tersebut. (3) IPA tidaklah mata  pelajaran  yang  bersifat  hapalan  belaka. (4)  Pembelajaran  IPA  mempunyai  nilai pendidikan yaitu potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.
Sikap  dan  cara  berfikir  kritis  ini terjadi  apabila  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik agar mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  pendidik sebagai  fasilitator  tidak  hanya  menguasai materi  tetapi  juga  harus  menguasai  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  harus  mampu melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam kegiatan  nyata,  membimbing  peserta  didik menemukan  masalah  yang  terdapat  dalam dunia nyata karena peserta didik dalam tahap proses berfikir operasional kongkrit, pendidik harus  memotivasi  peserta  didik  dalam menyelidiki dan memecahkan masalah dunia nyata  sehingga  peserta  didik  terampil memecahkan  masalah,  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga menumbuhkan  minat  dan  keinginan  peserta didik  ikut  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran, memperoleh pengetahuan yang relevan  dan    memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis dalam memecahkan  suatu  masalah  IPA.    Sesuai dengan  pendapat  Sulistyorini  dalam  Ahmad Susanto  (2013:  5)  terdapat  9  aspek  yang dikembangkan  dari  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran  sains,  yaitu  sikap  ingin  tahu,
ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru,  sikap kerjsama, tidak putus asa, tidak berprasangka, mawas  diri,  bertanggung  jawab,  berpikir bebas,  dan  kediplinan  diri.  Sikap  ini dikembangkan melalui  kegiatan-kegiatan siswa  dalam  pembelajaran  IPA  pada  saat melakukan  diskusi,  percobaan,  simulasi,  dan kegiatan proyek lapangan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 05 September 2016  di SDN    63  Surabayo  Kabuapten  Agam,  pada saat proses pembelajaran terlihat Peserta didik banyak  diam,  tidak  banyak  yang  aktif bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat,  serta tidak mampu berfikir kritis dalam memecahkan  masalah,  hal  ini  terlihat  saat peseta didik tidak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan pendidik karena tidak memahami  materi.  Peserta  didik  hanya mengetahui dan hafal konsep IPA, tetapi tidak mampu  menghubungkan  pengetahuan  yang telah  mereka  pelajari  dengan  bagaimana pengetahuan  tersebut  akan  di  pergunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Situasi  selama proses belajar mengajar kurang kondusif dan menyenangkan, hal ini terlihat dari kurangnya interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik serta antara peserta didik itu sendiri.
Pendidik sudah menggunakan pendekatan  Saintifik  tetapi  belum  maksimal karena  belum  menyentuh  ke  pembelajaran tematik  terintegrasi  karena  pendidik  harus menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  namun  dalam  penilaiannya pendidik  harus  memisahkan  mata  pelajaran
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
yang terintegrasi menjadi satu mata pelajaran. Pendidik  cenderung  mengelompokan  suatu mata  pelajaran  untuk  mempermudah  dalam menghitung penilaiannya. Pendidik cenderung terfokus pada buku pegangan guru dari  kurikulum  2013  sehingga  peserta  didik kurang  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran, pendidik juga tidak ada mengaitkan  materi  dengan  masalah  dunia nyata  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan materi tersebut, sekali-kali pendidik bertanya pada peserta didik, pendidik memberikan soal latihan.
Permasalahan yang muncul kemudian di  lapangan  adalah  peserta  didik  hanya mengetahui  dan  hafal  konsep  IPA  yang diajarkan sehingga hasil belajar IPA di kelas V SDN 63 Surabayo rendah. Berdasarkan data hasil  ulangan  IPA  tema  1.  Benda-Benda  di Lingkungan Sekitar pada, subtema 3. Manusia dan Lingkungan terlihat hanya 46 %  peserta didik  yang  memenuhi  KKM,  kondisi  yang kurang mendukung ketika dalam pembelajaran  IPA    lebih  dari  50  %  peserta didik  sulit  memahami  mata  pelajaran  IPA. Mencermati masalah-masalah tersebut di atas, apabila tidak diselesaikan dengan tepat maka akan  berdampak  pada  proses  dan  hasil pembelajaran  IPA.  Menurut  Wahab  (2013: 17) “Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran  yang  sangat  penting  karena dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan memuat materi pembelajaran yang sering ditemukan  dalam  lingkungan  peserta  didik. Piaget berpendapat bahwa proses
pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tahap perkembangan kognitif yang dilalui seseorang”.  Peserta  didik  tidak  dapat memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan,  tidak  mampu  berfikir  kritis, kreatif,  dan  berkembang  dalam  menghadapi masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  dalam memahami konsep materi pelajaran IPA yang diperoleh oleh peserta didik akan tetap rendah (tidak ada peningkatan). Hamalik (2010: 159) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah keseluruhan kegiatan
pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan,  penafsiran,  dan  pertimbangan untuk  membuat  keputusan  tentang  tingkat hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan”.  Sedangkan  Jihad  (2009:  15) mengartikan “hasil belajar adalah perubahan tingkah  laku  secara  nyata  setelah  proses belajar  mengajar  yang  sesuai  dngan  tujuan pengajaran”.
Untuk  memperbaiki  kondisi  yang dikemukan  di  atas  salah  satu  caranya  adalah melalui penelitian tindakan ( action research ).
Menurut  Anas  (2015:  24)  “penelitian  ini merupankan bentuk reflektif berupa tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  praktik pembelajaran  di  kelas  secara  efektif  dan efisien  serta  profesional”.  Melalui  perbaikan dalam  proses  pembelajaran,  karena  belajar merupakan suatu proses yang ditandai adanya perubahan  dalam  diri  seseorang  yang
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
menyangkut  perubahan  pengetahuan,  sikap, maupun  keterampilan.  Secara  garis  besar Sukardi (2013: 6) menjelaskan terdapat empat model penelitian tindakan yaitu: (1) Perencanaan  ( planning ),  (2)  Pelaksanaan ( acting ), (3) Pengamatan ( observing ), dan (4) Refleksi  ( reflecting ).  Sejalan  dengan  hal  itu,
Sukardi menjelaskan empat komponen penting  yang  menjadi  ciri  khas  dalam penelitian  tindakan  yaitu:  rencana  ( plan), tindakan  ( act ),  observasi  ( observe ),  dan refleksi ( reflect )”. Untuk memperbaiki proses pembelajaran  IPA  sehingga  mudah  difahami serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik,  maka  proses  pembelajaran  harus menggunakan model atau metode yang sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Untuk penelitian  tindakan  Sudaryono  (2014:  66) menjelaskan  terdapat  beberapa  model-model dalam penelitian tindakan yang dikembangkan oleh beberapa ahli, tetapi yang paling terkenal ada 5 (lima) model yaitu;  (1) Model Kurt Lewin, (2) Model McKernan, (3) Model Ebbut, (4) Model Elliot, dan (5) Model Kemmis&  McTaggart.  Dari  kelima  model tersebut,  peneliti  memilih  menggunakan model  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Menurut Stephen  Kemmis  dan  Robin  McTaggart (1990:  5)  “model  kemmis  dan  McTaggart seperti dikutip Kasbolah adalah suatu bentuk penemuan  bersama  yang  bersifat  reflektif yang  dilakukan  dengan  partisipan  dalam situasi  sosial  atau  praktek  pendidikan  untuk memperbaiki  situasi  dimana  praktek  ini dilaksanakan”.
Untuk  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata, membuat peserta didik dapat mengembangkan  kemampuan  untuk  berpikir kritis,  aktif,  dan  menyenangkan  sehingga peserta  didik  terlatih  untuk  belajar  mandiri dalam  memecahkan  masalah.  Sesuai  dengan penjelasan  di  atas  model  yang  cocok diterapkan  adalah  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pendekatan  saintifik.  Menurut Daryanto (2014: 29)
menjelaskan “pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning ) merupakan sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah  kontekstual  sehingga  meransang peserta  didik  untuk  belajar”.  Lebih  lanjut Hosnan  (2014:  295)  menjelaskan  bahwa “PBL  meliputi  pengajuan  pertanyaan  atau masalah,  memusatkan  keterkaitan  antar disiplin,  penyelidikan  autentik,  kerja  sama, dan menghasilkan karya serta peragaan”.
Menurut  artikel  dari  Didem  Inel  dan Ali  Gunay  Balim  (2010:  2)  “ Problem  Based Learning (PBL)  adalah  belajar  sebagai  hasil dari  proses  pembelajaran  untuk  memahami atau memecahkan masalah”. Problem Based Learning (PBL) merupakan metode pembelajaran  dimana  siswa  belajar  terjadi dalam  konteks  pemecahan  masalah  yang otentik. Sejalan dengan jurnal penelitian Nyet Moi,  dkk  (2015:  666)  yang  menyatakan bahwa  “dalam Problem  Based  Learning (PBL) siswa harus terlibat untuk bekerja sama dalam lingkungan kelompok, untuk
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
memahami  kebutuhan  masalah  terbuka,  dan memikirkan  beberapa  solusi”.  Pendapat tersebut  juga  didukung  oleh  Tan  dalam Rusman  (2011:  229)  bahwa  “pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning) merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran karena  dalam  PBL  kemampuan  berpikir peserta didik betul-betul dioptimalkan melalui proses  kerja  kelompok  yang  sitematis, sehingga peserta didik dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya secara  berkesinambungan”.  Sejalan  dengan pendapat  Trianto  (2009:  94-95)  yang menjabarkan  tentang  “ciri-ciri  utama  PBL adalah  meliputi  pengajuan  pertanyaan  atau masalah, memusatkan keterkaitan antasdisiplin, penyelidikan autentik, kerjasama  dan  menghasilkan  karya  atau peragaan. Berdasarkan karakter tersebut, PBL memiliki tujuan : 1) membantu peserta didik mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  2)  belajar peranan  orang  dewasa  yang  autentik,dan  3) menjadi pembelajar yang mandiri”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis tertarik mengajukan judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  di  Kelas  V  SDN  63 Surabayo Kabuapten Agam, Sumatera Barat.” Hal  ini  didukung  oleh  penelitian-penelitian relevan yang telah dilaksanakan sebelumnya, diantaranya  penelitian  yang  penulis  pelajari dari  tesis  Wulan  Yulhijayanti  tahun  2014
yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA melalui Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas V SDN Sukabumi Selatan 06  Pagi  Jakarta  Barat”.    Penelitian  tersebut menunjukan  terdapat  dampak  positif  dengan motode  Problem  Based  Learning  terhadap hasil  belajar  IPA  terbukti  dari  hasil  belajar IPA  di  kelas  V  mengalami  peningkatan  dan mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan. Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian yang akan dilakukan adalah mengkaji tentang penerapan  problem  based  learning  (PBL) dalam  proses  pembelajaran  dan  pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA. Perbedaannya dalam penelitian ini  adalah  lokasi  dan  pendekatan  saintifik. Selain itu, penelitian lain yang penulis pelajari adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asep Taufiqurohman  tahun  2013  yang  berjudul Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VI Melalui Penggunaan Media CD Pembelajaran di  SDN  Kama  Muara  01  Pagi  Penjaringan Jakarta Utara . Dalam penelitiannya mengemukakan bahwa hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  IPA  dengan  materi  tata  surya pembelajarannya  menggunakan  media  CD Pembelajaran yang dibuktikan dengan menggunakan dua siklus dalam penelitiannya. Peneliti mengambil variabel hasil belajar IPA yang mempunyai kesamaan dengan penelitian yang  peneliti  tulis,  sedangkan  perbedaan dengan  penelitian  yang  dilakukan  adalah fokus penelitian menggunakan problem based learning dan lokasi penelitian.Setelah
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
mempelajari  penelitian-penelitian  relevan  di atas,  dengan  melihat  dampak  positif  yang disebabkan  oleh  penerapan  model  problem based  learning  terhadap  hasil  belajar,  maka penulis  memperkirakan  bahwa  penelitian yang akan penulis lakukan akan mendapatkan hasil yang sama.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan ( action research ). Desain intervensi tindakan/rancangan  siklus  dalam  penelitian ini  menggunakan  model  Kemmis  dan Mc.Taggart,  dengan  menggunakan  sistem spiral  yang  empat  dimulai  dari  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  sebagai dasar  untuk  strategi  pemecahan  masalah. Penelitian tindakan ini dilakukan melalui dua siklus,  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan hasil  refleksi  ketercapaian  peningkatan  yang diharapkan  pada  siklus  sebelumnya,  sesuai dengan tindakan yang dilakukan. Pada siklus pertama  belum  berhasil,  maka  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan yang  meliputi  perencanaan  umum  dan perencanaan  khusus.  Perencanaan  umum meliputi  perencanaan  waktu  pelaksanaan penelitian  yang  akan  dilakukan.  Selain  itu direncanakan  pengaturan  kondisi  kelas, persiapan  materi  pelajaran  serta  media/alat pembelajaran  yang  diperlukan,  pembuatan kisi-kisi  instrumen  observasi  tindakan,  dan
kisi-kisi instrumen hasil belajar siswa tentang sumber  daya  alam.  Adapun  perencanaan khusus disesuaikan dengan jadwal pembelajaran  dan  disusun  dalam  tiap pelaksanaan  tindakan.  Dalam  hal  ini  peneliti membuat rencana pembelajaran sesuai kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum 2013,  menyiapkan  media pembelajaran  yang diperlukan pada setiap pelaksanaan tindakan, menyiapkan  lembar  observasi  tindakan  dan instrumen evaluasi hasil belajar siswa tentang sumber  daya  alam,  serta  pengumpulan  data lainnya berkaitan dengan penelitian ini.
Tahapan pelaksanaan tindakan merupakan  realisasi  tindakan  pada  dasarnya disesuaikan  dengan  setting  tindakan  yang telah  ditetapkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Tindakan  dilaksanakan sejalan  dengan  langkah-langkah  pendekatan saintifik  yang  telah  direncanakan,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang sumber daya alam.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus dilakukan  2  kali  tindakan  dengan  alokasi waktu  1  kali  tindakan  adalah  2  x  35  menit sesuai dengan jadwal pembelajaran. Instrumen pengumpulan data yang digunakan sebagai  bahan  penilaian  terhadap  kegiatan proses  dan  hasil  belajar  siswa  adalah menggunakan  instrumen  pengumpulan  data yang  telah  dipersiapkan,  seperti  tes  hasil belajar IPA dan berupa lembar observasi/pengamatan  ketika  menjalankan pendekatan  saintifik.  Oleh  sebab  itu  teknik
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penilaian yang digunakan disesuaikan dengan objek  yang  dinilai  dan  disesuaikan  dengan tujuan  penilaian.  Untuk  menilai  aktivitas proses  dan  hasil  belajar  siswa,  teknik penilaian  yang  dipergunakan  adalah  dengan mengumpulkan data dengan menggunakan tes hasil  belajar  berupa  tes  soal  uraian  serta lembar penilaian berupa lembar observasi/pengamatan.
Kegiatan observasi (observing) dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  yang  bertujuan  untuk  mengenali, merekam  dan  mendokumentasikan  proses pembelajaran yang terjadi, berkenaan dengan kegiatan  guru  dan  siswa  selama  tindakan dilakukan.  Observer  mengamati  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa, sambil merekam atau mendokumentasikannya.  Hasil  rekaman  dan dokumentasi  penting  dilakukan  agar  data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  dapat dijaring  secara  lengkap  dan  akurat.  Tahapan refleksi tindakan merupakan upaya mengkaji secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,  kemudian  melakukan  evaluasi untuk menyempurnakan tindakan berikutnya. Tahapan ini yang dilakukan oleh peneliti dan kolaborator  setelah  pelaksanaan  tindakan. Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif,  dengan  mendiskusikan  hasil analisis  lembar  observasi,  catatan  lapangan, serta  faktor  penyebab  permasalahan  lainnya yang  terjadi  selama  pembelajaran  di  kelas.
Hasil  refleksi  ini  menjadi acuan  revisi untuk menentukan perencanaan kembali
( replanning ) pada siklus berikutnya. Peneliti dan kolaborator mengevaluasi  kekurangan  atau  kelemahan serta  kemajuan-kemajuan  yang  diperoleh guru  dan  siswa.  Selain  itu  dalam  kegiatan refleksi,  dilakukan  juga  perbandingan  antara hasil belajar siswa tentang sumber daya alam, sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan. Apabila  belum  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa,  maka  penelitian  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya.  Setelah  beberapa siklus dilakukan dan telah terjadi peningkatan hasil belajar, tentang sumber daya alam sesuai dengan  kriteria  yang  akan  dicapai,  maka peneliti dapat mengakhiri penelitian. Selanjutnya pada siklus berikutnya dilaksanakan  berdasarkan  analisis  data  hasil observasi,  pemaknaan  data  hasil  observasi, penjelasan  hasil  analisis  dan  kesimpulan mengenai  presentase  teratasi  atau  tidaknya permasalahan  dalam  pembelajaran,  serta faktor-faktor lainnya yang menjadi petimbangan belum tercapainya target dalam penelitian ini.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  digolongkan  dalam  dua  jenis, yaitu data proses dan data hasil. Data proses diperoleh  selama  proses  penelitian  berupa keterangan yang diperoleh dari hasil pengukuran  non  tes.  Teknik  ini  untuk mejaring  data  proses  pembelajaran  selama tindakan  diberikan  melalui:  (1)  obervasi pembelajaran, (2) dokumentasi yang diambil
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
pada saat penelitian dilaksanakan, (3) catatan lapangan. Sedangkan data hasil diperoleh dari siklus  ke  siklus  penelitian  dapat  berupa angka-angka yang diperoleh dari pengukuran hasil tes. Tes pada penelitian ini menggunakan  tes  tertulis  25  butir  soal berbentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur kemampuan  akhir  tindakan  dan  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  pada  akhir  siklus sebagai akibat dari tindakan yang diberikan.
Analisis  data  pada  penelitian  ini mencakup  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  didapatkan  dari pengisian lembar pengamatan, catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Analisis  data secara  kualitatif  dilakukan  dengan  cara mendeskripsikan  informasi  yang  digunakan sebagai data selama pengumpulan data setelah data  terkumpul.  Analisis  pengumpulan  data meliputi  mengembangkan  catatan  lapangan. Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan menganalisa data kuantitatif secara deskriptif yang  diperoleh  dari  instrumen  tes,  yaitu mengelompokkan  data  berdasarkan  kriteria, menghitung  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah, dan ketuntasan belajar peserta didik kemudian mempersentasekannya. Hasil analisis  tersebut  disajikan  dalam  tabel maupun grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tindakan penelitian yang  telah  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus dengan  3  kali  pertemuan  untuk  setiap siklusnya  terlihat  adanya  peningkatan  pada perolehan  hasil  belajar.  Hasil  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  terhadap  pengamatan yang  dilakukan  oleh  observer  pada  aktivitas pendidik  dalam  proses  pembelajaran  tentang subtema manusia dan lingkungan memperoleh  hasil  dengan  persentase  75,00 dan untuk hasil pengamatan tindakan peserta didik hanya 64,29. Hasil tes pada akhir siklus I  dengan  rata-rata  hanya  78,67%.  Hal  ini berarti  dalam  proses  pembelajaran  pendidik dan  peserta  didik  masih  belum  maksimal sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II.
Hasil tindakan penelitian pada siklus II  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari siklus I. Pada siklus II hasil pengamatan oleh observer  mengalami  peningkatan  terhadap aktivitas  pendidik  yaitu  96,43  dan  aktivitas peserta  didik  meningkat  mejadi  92,86.  Tes hasil  belajar  pada  akhir  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  menjadi  86,83%. Perolehan  hasil  pada  siklus  II  telah  sudah cukup  maksimal. Pelaksanaan tindakan yang terlihat dari lembar observasi proses pembelajaran juga telah berjalan dengan baik, oleh  karena  itu  peneliitian  tidak  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya,  seperti  tabel  dan grafik dibawah ini:
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
8.33 66.67 83.33 91.67 33.33 16.67 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II nilai > 77
nilai < 77
Tabel 1. Hasil pengamatan pembelajaran IPA dengan menerapkan PBL setiap siklus
Grafik 1. Persentase aktivitas tindakan guru dan siswa
Tabel 2 . Data hasil belajar IPA siswa pada di setiap siklus
Grafik 2. Persentase hasil belajar IPA siswa di setiap siklus
Aspek Penilaian Pesersentase Perolehan Nilai Siklus I Siklus II Aktivitas  Guru 75,00% 96,43% Aktivitas  Siswa 67,86% 92,86% Data Prasiklus Siklus I Siklus II Target Jml % Jml % Jml % Pencapaian nilai > 77 2 08,3 3 16 66,6 7
20
83,3
3 80% siswa mencapai nilai > 77 Pencapaian nilai < 77 22 91,6 7 8 33,3 3 4 16,6 7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 75 96.43 67.86 92.86 Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti dalam tindakan yang telah dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas V SDN 63 Surabayo pada  tema  9.  Lingkungan  sahabat  kita  dan subtema 1. Manusia dan lingkungan terdapat peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan hasil belajar IPA ini dipengaruhi  oleh  peningkatan  pada  aspek kognitif siswa yang terbukti dari tes formatif yang  diberikan  oleh  peneliti  di  setiap akhir siklus pembelajaran.
Selain  peningkatan  peserta  didik dari aspek kognitif, pada aspek keterampilan atau  psikomotor  juga  terlihat  peningkatan yaitu  peserta  didik  menjadi  terampil  dalam menemukan  solusi  dari  masalah  yang dihadapi sehari-hari, terampil dalam menulis laporan  hasil  diskusi,  dan  terampil  dalam mengomunikasikan hasil diskusi.Peningkatan  dalam  aspek  kognitif dan  psikomotor  juga  dipengaruhi  oleh peningkatan aspek afektif peserta didik yaitu selama  proses  pembelajaran  peserta  didik lebih aktif melakukan diskusi terlihat dalam kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  sudah berani bertanya,  menyampaikan  tanggapan, dan  berkomunikasi  terkait  materi  yang dipelajari, peserta didik juga terbiasa disiplin dalam  melakukan  pengumpulan  data  dan saat  menyelesaikan  LKS  dalam  diskusi kelompok, serta peserta didik terbiasa untuk
bekerjasama  menyelesaikan  tugas  bersama teman-teman kelompoknya.
Pada serangkaian kegiatan tindakan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  mulai dari siklus I sampai pada siklus II pada akhir siklus  telah  dilakukan  test  kognitif  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta didik terhadap materi dan peningkatan hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik,  maka dari  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan model  PBL  pada  tema  9.  Lingkungan sahabat  manusia  sub  tema  1.  Manusi  dan lingkungan terjadi peningkatan, hal ini dapat dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yaitu 77 hanya 16 peserta didik dari jumlah  24  peserta  didik,  pada  siklus  II meningkat sehingga yang mencapai kriteria ketuntasan  minimal  sebanyak  20  peserta didik,  hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran dengan  menerapkan  PBL  cukup  maksimal selengkapnya disajikan dalam bentul tabel di bawah ini.
Perolehan  persentase  hasil  belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II telah terjadi peningkatan yang signifikan sehingga dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  cukup  maksimal  dilakukan, meskipun  masih  terdapat  empat  peserta didik yang hasil belajar masih belum tuntas, namun  pada  perolehan  skor  untuk  test kognitif mereka telah mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II, disamping  itu  keempat  peserta  didik  akan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
dilakukan pendekatan  dan bimbingan khusus.  Menurut  Zulela  (2013:227)  “hasil perolehan  data  dikelompokan  berdasarkan kriteria  mengacu  pada  penelitian  Zulela yaitu kriteria A (85-100), B (70-84), C ( (55- 69) dan D (<55)”.
Hasil  tes  akhir  pembelajaran  siklus  I,  Ada enam  orang  (25%)  yang  mendapat  skor antara  85-100  (kriteria  A),  dan  tiga  belas orang (54,17%) mendapat skor antara 70-84 (kriteria B), lima orang (20,83%) mendapat skor antara 55-69 (kriteria C), dan tidak ada yang mendapat skor kurang dari 55 (kriteria D). Hasil belajar siklus I di atas memperoleh nilai  rata-rata  78,67.  Karena  nilai  rata-rata masih  belum  mencukupi  dari  keberhasilan penelitian  dengan  menerapkan  PBL  maka penelitian  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II. Pada siklus II setelah dilakukan pembelajaran dan test maka diperoleh hasil dari 24 jumlah peserta didik yang mengikuti tes  akhir  pembelajaran  siklus  II  ada  dua belas  orang  peserta  didik  (33,3%)  yang mendapat  skor  antara  85-100  (kriteria  A), sepuluh orang (54,2%) mendapat skor antara 70-84  (kriteria  B),    dua  orang  (12,5%) mendapat skor antara 55-69 (kriteria C), dan tidak ada peserta didik (0%) yang mendapat skor  kurang  dari  55  (kriteria  D).  Hasil belajar  siklus  II  di  atas  memperoleh  nilai rata-rata 86,83. Walaupun tidak semua siswa terus  mengalami  peningkatan  dalam  setiap siklusnya  namun  pada  akhirnya  di  siklus kedua 83,33% siswa dapat mencapai bahkan
melebihi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan oleh SDN 63 Surabayo,
Kabuapaten Agam, Sumatera Barat. Berdasarkan temuan
penelitian, pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning dalam pendekatan saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA pada tema 9. Lingkungan Sahabat Kita, subtema 1. Manusia dan Lingkungan untuk siswa kelas V SDN 63 Surabayo, Kabupaten Agam, Sumatera Barat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, interpretasi hasil analisis dan pembahasan, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  pendekatan Saintifik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  di  kelas  V  SDN  63 Surabayo Kabupaten Agam, Sumatera Barat.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil penelitian terdapat adanya peningkatan hasil  belajar  IPA  tema  9  Lingkungan sahabat  kita,  subtema  1  Manusia  dan lingkungan dengan rata-rata persentase siswa  pada  pra  siklus  yaitu  63,92  %, meningkat  setelah  tindakan  siklus  I menjadi  78,67%,  dan  meningkat  lagi pada siklus II menjadi 86,83%.
2. Berdasarkan  observasi  selama  proses pembelajaran berlansung, hasil catatan lapangan,  dan  dokumentasi  ternyata
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
diketahui  bahwa  model  pembelajaran PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  dan  kemandirian  dalam menyelesaikan  masalah  dunia  nyata yang terkait dengan pembelajaran IPA. Model  pembelajaran  ini  menuntut peserta didik untuk
dapat
menyelesaikan  masalah  autentik  yang mereka temukan, mengorganisasi
pembelajaran dalam kelompok,
kegiatan  penyelidikan  memilih  solusi yang  tepat,  pembuatan  laporan  dan presentasi.
3. Dengan  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa khususnya  dalam  tema  9  Lingkungan sahabat kita.Penerapan model
pembelajaran ini memerlukan
kemampuan  guru  dalam  menyiapkan materi dan media yang tepat guna serta memotivasi  peserta  didik  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum
2013. Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik,  O.  (2010). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  pembelajaran Abad 21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Inel, D dan Balim, A. G (2010). ”The effects of using problem-based learning in
science  and  technology  teaching upon students’ academic achievement and levels of structuringconcepts” .  Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and Teaching,  Volume  11,  Issue  2, Article  1.p.1,2010.(diakses  tanggal 8 oktober 2016)
Jihad,  A  (2009). Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Jufri, W. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains .Bandung: Pustaka Rieka
Cipta.
Kemmis, S and McTaggart,  R.  (1990). The Action  Research  Planner. Victoria: Deakin University.
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: Rosdakarya. Moi,  N.,  Chin  Lu,  S,  dan  ChongBih  Ni. (2015).  Fostering  Fifth  Graders’ Scientific Creativity Through Problem Based Learning . Journal of Baltic Science Education, Vol.14,  No.5 (diakses  tanggal  8 oktober 2016) Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Press.
Salahudin,  A.  (2015). Penelitian  Tindakan
Kelas. Bandung: Pustaka Setia. Saleh, Z. H. M. (2013). Terampil Menulis di Sekolah Dasar, Model Pengembangan Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar .
Tangerang: Pustaka Mandiri.
Samatowa.  (2014). Pembelajran  IPA  di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sitiatava,  R.  P.  (2012). Desain  Belajar
Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.
Jember: Diva Press.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Susanto, A. (2013). Teori Belajar
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Kencana.
Sudaryono.  (2014). Classroom  Action Research. Jakarta:  Lentera  Ilmu
Cendekia.
Sukardi. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya. Yogyakarta:
Bumi Aksara.
Taufiqurohman,  A.  (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPA Kelas VI Melalui Penggunaan Media CD Pembelajaran di SDN Kamal
Muara  01  Jakarta  Utara. Tesis, Universitas Negeri Jakarta.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-  Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Grup.
Viyayantimala.  (2016). Peningkatan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran Kontekstual Problem Based Learning  (PBL)  di  Kelas  V  SDN Karang  Satria  01  Tambun  Utara Kabupaten Bekasi . Tesis. Universitas Negeri Jakarta.
Yulhijayanti,  W.  (2014).  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  melalui  Metode
Problem  Based  Learning  pada Siswa  Kelas  V  SDN  Sukabumi Selatan  06  Pagi  Jakarta  Barat . Jakarta: PPs UNJ. Jurnal Pendidikan  Vol.5,  No.  7-8  Juni  –
Desember .

## PROFIL SINGKAT
Dona  Syafriana  adalah  pemerhati pendidikan  sekolah  dasar  dan  mahasiswa pada program pascasarjana prodi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta