Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.7603

## Manajemen Pembinaan Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi untuk Meningkatkan Prestasi Siswa di Bidang Eksakta
Tuti Alawiyah 1) , Sutisna 2) , Mohammad Dzakiyyuddin 3)
Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon 1,2 , STAI Al-Masthuriyah Sukabumi 3 tuti.alawiyah@unucirebon.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap dan menganalisis penyelenggaraan manajemen  pembinaan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  untuk  prestasi  siswa  di bidang eksakta di SMAN 2 Kota Cirebon, mulai  dari  perencanaan,  cara-cara  pelaksanaan,  penanganan  kendala,  hingga  sejauh  mana  implikasi pembinaan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  ini  terlihat  dari  prestasi-prestasi  yang  diraih  peserta. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif tipe studi kasus dengan pendekatan analisis  deskriptif.  Teknik  pengambilan  data  melalui  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  studi dokumentasi. Perencanaan dimulai dengan rapat program, membentuk panitia, menentukan kegiatan dan fasilitasnya, merancang kalender,   menyusun   instrumen   pengawasan   dan   mekanisme   pengukuran hasil pembinaan. Pelaksanaan diawali promosi program dan perekrutan peserta, pembinaan berlangsung difokuskan  kepada  kemampuan  transfer  pengetahuan,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  pemecahan masalah. Kendala lapangan ditindak oleh wakil kepala sekolah bidang peningkatan mutu, sambil dalam koordinasi  dengan  kepala  sekolah.  Tidak  ditemukan  kendala  berat  yang  mengganggu  manajemen kegiatan.  Perbaikan  internal  dilakukan  dalam  evaluasi  penyempurnaa  standar  operasional  dan  standar mutu yang terkontrol untuk penjaminan mutu internal tanpa henti. Adapun hasil utama dari pembinaan tersebut dinilai sudah terukur dari para siswanya yang sudah mencapai prestasi bidang eksakta hingga ke tingkat nasional.
Kaya  kunci: manajemen  pembinaan,  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi, prestasi siswa, prestasi eksakta

## ABSTRACT
This research aims to reveal and analyze the management of high-level thinking skills training at SMAN 2 Cirebon City for achievements in the exact sciences field. Consist of planning stage, implementation methods,  handling  obstacles,  to  the  extent  to  which  the  results  of  this  coaching  can  be  seen  from  the achievements achieved by the participants. The research method used is a qualitative research method in case study, and uses a descriptive analysis approach. Data was collected through in-depth interviews, observation and documentation studies. The planning phase begins with a program meeting,  forming  a committee,    determining    activities    and    facilities,    designing    a  calendar,  compiling  monitoring instruments  and  a  mechanism  for  measuring  coaching  results.  Implementation  process  begins  with program  promotion  and  participant  recruitment.  Thinking  skills  training  focuses  on  knowledge transfer  abilities,  critical and creative thinking, and problem solving. Field constraints are acted upon by the vice principal  in  charge  of  quality  improvement,  while  in  coordination  with  the  school principal.  No  serious  obstacles  were  found  that  interfered  with  activity  management.  Internal improvements  are  carried  out  by  evaluating  improvements  to  operational  standards  and  controlled quality standards for continuous internal quality assurance. The main result of this coaching is that the students' achievements are quite satisfactory because  they  have  achieved  achievements  in  the  field of  exact  sciences  up  to  the national level.
Keywords: Training Management, Higher Order Thinking Skills, Student Achievement, Math And Science

## PENDAHULUAN
Setiap negara di dunia perlu mempersiapkan sumber manusianya untuk berkiprah di era maju  dan  di  pasar  internasional.  Untuk  itu  perlu  ada  pengukuran-pengukuran  terhadap pendidikan    yang    dijalankan    berbagai    negara.    Diantara    pengukuran      yang    diikuti Indonesia  adalah  ajang  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment )  yang mengukur  kemampuan  sains,  membaca,  dan  matematika,  dimana  potret  kesiapan sumber daya  manusia pendidikan  Indonesia di mata dunia dari  hasil  PISA ini  ternyata masih  rendah, bahkan  ditingkat  ASEAN,  hasil  tes  PISA  Indonesia      (Andreas,  2018)  berada    dibawah Malaysia,   dan   Brunei   Darussalam.   Ajang  lainnya   yang  diikuti Indonesia adalah TIMSS ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study ),  sebuah  studi  internasional  yang diselenggarakan  setiap  empat  tahun  sekali,  dimana  capaian  pelajar  Indonesia  dalam  ajang TIMMS ini juga melaporkan kemampuan matematika dan ilmu pengetahuan alam yang masih rendah (Mullis, et al, 2019).
Hasil PISA dan TIMSS menunjukkan bahwa Indonesia harus memperbaiki pendidikan, terutama masalah rendahnya capaian kemampuan pelajar Indonesia dalam matematika dan sains yang  biasa  disebut  dengan  istilah  eksakta.  Merespon  fakta  bahwa  siswa  Indonesia  tidak mengetahui  soal-soal  yang  memerlukan  perspektif  tingkat  tinggi,  yaitu  soal-soal      yang memerlukan   penerapan   dan   penalaran,   pemerintah   mendorong pendidikan yang membina Keterampilan  Berfikir Tingkat  Tinggi  atau  higher order thinking skill  yang  dalam praktiknya biasa  disingkat  dengan  istilah  HOTS  (GTK,  2021;  Yoki  et  al.,  2018).  Kebijakan  pemerintah mendorong  penerapan  HOTS  ini  sangat  beralasan,  mengingat  bidang  sains  dan  matematika sangat  mengandalkan  HOTS  (Putu &  Gustu,  2020;  Hesun,  Yuegang  & Jari,  2022)  sehingga peningkatan  HOTS  akan  secara  langsung meningkatkan  siswa  dalam  kemampuan  di  bidang- bidang eksakta.
Problem besar yang perlu dihadapi di lapangan adalah kesulitan yang dialami sekolah- sekolah dalam bagaimana cara menerapkan HOTS (Nina, 2022; Bansu & Razali, 2020). Masih banyak  permasalahan  klasik  semisal  keterbatasan  fasilitas,  kekurangan  tenaga  pengajar  yang kompeten, dan kendala sekolah dalam meningkatkan standar layanannya. Kini lahir kebutuhan baru  bahwa  kebijakan  ini  membutuhkan  banyak  publikasi  temuan  praktik  pembinaan  HOTS untuk membantu menginspirasi sekolah-sekolah tentang cara- cara penyelenggaraan manajemen pembinaan keterampilan berfikir tingkat tinggi.
Diantara sekolah yang dinilai memiliki perhatian besar terhadap kemampuan HOTS dan sedang  menjalankan  pengelolaan  layanan  pendidikan  yang  mengembangkan  HOTS pada peserta didiknya, adalah SMAN 2 Kota Cirebon. Ciri perhatian khusus terhadap bidang eksakta dilihat  dari  tingginya  partisipasi  sekolah  dalam  berbagai  kontes  MIPA, juga   fakta   output prestasi   SMAN   2   Kota   Cirebon   dalam   kejuaraan-kejuaraan matematika dan sains tingkat SMA. Indikator lainnya adalah kepercayaan pemerintah dan masyarakat kepada SMAN 2 Kota Cirebon  untuk  menyelenggarakan  pembukaan  OSN-K  atau  Olimpiade  Sains  Tingkat  Kota jenjang SMA  tahun  2022.  Adanya kepercayaan tersebut  tentunya terkait  dengan cara sekolah mengembangkan keunggulannya.  Inilah  daya  tarik  penelitian  mengenai  bagaimana  SMAN 2  Kota Cirebon menyelenggarakan manajemen pembinaan HOTS untuk meningkatkan prestasi siswa di bidang eksakta.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penyelenggaraan  manajemen pembinaan keterampilan berfikir tingkat tinggi untuk prestasi siswa di bidang eksakta di SMAN 2  Kota  Cirebon.  Penelitian  ini  ingin  mengungkap,  menginterpretasi,  dan  membahas perencanaan,  pelaksanaan,  perbaikan,  dan  hasil  dari  manajemen  pembinaan  tersebut. Permasalahan ini menarik untuk dikaji karena berkaitan dengan problematika daya saing mutu
pendidikan Indonesia. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan  stimulan  untuk sekolah-sekolah  mencari  solusi  berbagai  permasalahan prestasi di bidang eksakta. Diantara teori  yang  digunakan  adalah  siklus  manajemen  PDSA  Edward  Deming  yang  dikembangkan pada tahun 1994 (Ronald & Clifford, 2020; John, 2015), dan teori HOTS yang menjadi bagian dari  teori  Taksonomi  Bloom  versi  awal  (1959)  dan  kemudian  direvisi  oleh  Anderson  dan Krathwoh (2001).
Membandingkan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  maka  dapat  ditemukan beberapa  yang  serupa  tetapi  berbeda.  Pertama,  penelitian  Aini,  Shofiana,  Nur:  Pengendalian mutu  kelas  khusus  persiapan  olimpiade  untuk  meningkatkan  kompetensi  kognitif  siswa  MTs (Aini, Shofiana, Nur, 2020), sama-sama upaya manajemen untuk prestasi  siswa,  tetapi  berbeda dalam    jenjang    pendidikan,    objek;    dan    ruanglingkup  output;  Kedua:  Penelitian  Tri  W, Megawati,  Aprizan,  Nurlev  A:  Studi  kuantitatif  pada  peningkatan  kompetensi  siswa  melalui pembinaan olimpiade Sains (OSN) di SDN 102
Jambi  (Tri et al., 2019),  sama-sama  pembinaan  untuk prestasi  namun berbeda metode penelitian,  jenjang  pendidikan,  objek;  dan  ruanglingkup  output;  Ketiga,  penelitian Maria U: Ekstrakurikuler olimpiade sains dalam upaya meningkatkan prestasi peserta didik pada ajang kompetisi  sains  madrasah tingkat  nasional  di  MI Attaqwa  Bondowoso (Maria,  2020),  sama- sama    penelitian    kualitatif    peningkatan   prestasi,    perbedaannya  adalah  jenjang  pendidikan, sifat pembinaannya ekstrakurikuler, dan sasarannya spesifik; Keempat: Mohamad M, Suratno, Ridwan.  Upaya  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Siswa  Melalui  Penerapan Model Inquiri di SMAN 9 Tanjung Jabung Timur Jambi (Mohamad, Suratno, Ridwan, 2019). tersebut  sama-sama  pada  jenjang  SMA  dan  peningkatan  HOTS,  namun  materi  pembinaan dibatasi  pada  penerapan  model  inquiri  dan  bukan  bidang  eksak.  Dari  penelitian-penelitian tersebut  diatas,  dapat  ditunjukkan  orisinalitas  dari  penelitian  ini,  yaitu  belum  ada  penelitian kualitatif  yang  secara  spesifik  mengkaji  aspek  manajemen  penyelenggaraan  dari  pembinaan HOTS dalam rangka untuk meningkatkan prestasi siswa di bidang eksakta jenjang SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  tipe  studi  kasus  dengan  pendekatan analisis  deskriptif.  Permasalahan  manajemen  pembinaan  HOTS  untuk  meningkatkan prestasi eksak  tidak  dapat  difahami  sekedar  berdasarkan  gejala  sosial  yang  terdengar atau  terlihat  di masyarakat,  karena  itulah  dipilih  metode  kualitatif  naturalistik  yang diantara cirinya adalah ada  inkuiri  alamiah  tanpa  manipulasi  variabel,  ada  peran  peneliti  menjadi  instrumen  kunci, dilakukan analisis data induktif dan deduktif, pemaknaan partisipan, dan menggunakan berbagai sumber  data  (Sugiyono,  2019;  Moleong,  2017;  Lambert  &  Lambert,  2012). Jenis studi  kasus dipilih  mempertimbangkan  Creswell  (Sugiyono,  2016)  bahwa  studi  kasus  memungkinkan peneliti melakukan eksplorasi secara  mendalam  terhadap  suatu  kasus  yang  terikat  oleh  waktu. Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  observasi,  wawancara  semiterstuktur  dan  studi dokumentasi yang mendukung realitas lapangan seperti notulensi pertemuan, catatan obsevasi dan video dokumentasi, instrumen penilaian. Lokasi penelitian ini adalah SMAN 2 Kota Cirebon dimana beradanya kasus yang diteliti.
Mengacu  kepada  Spradley  (Sugiyono,  2016)  bahwa  obyek  penelitian  terdiri  dari  tiga komponen  yaitu Place (tempat), Actor (pelaku),  dan Activity (kegiatan)  maka  penelitian  ini mengambil data dari  semua Actor meliputi  peserta, pembimbing, panitia, dan kepala sekolah. Meneliti Place disini  yaitu  menganalisa  iklim  lingkungan  sekolah,  ritme  kegiatan,  dan bagaimana sekolah tersebut mewadahi semua actor yang terlibat dalam manajemen pembinaan yang diteliti. Terakhir, observasi Activity tidak hanya berkaitan dengan kegiatan peserta tetapi juga perlu meliputi rapat-rapat dan aktivitas panitia penyelenggara.
Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  analisis  kualitatif  model  interaktif mengikuti Miles, Huberman dan Saldana (2014), yaitu menganalisis data dengan tiga langkah: data condensation , data display , dan verifikasi ( conclusion drawing and verification ). Pengujian keabsahan data akan menggunakan member check , triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Gambar 1. Ilustrasi Social Situation Gambar 2. Data Analysis Components Source: Sugiyono (2016) Source: Miles, Huberman, Saldana (2014)

## HASIL PENELITIAN Perencanaan
Tujuan  sekolah  manajemen  pembinaan  ini  adalah:  (1)  Menyelenggarakan  seleksi peserta  dan  membangun  basis  data  siswa  bertalenta  eksak,  (2)  Membina  siswa bertalenta supaya memiliki kemampuan untuk berkontribusi; (3) Menciptakan atmosfer berkompetisi dan berprestasi yang sehat di sekolah; (4) Mendorong lahirnya prestasi- prestasi  sasins  dari  tingkat sekolah  hingga  tingkat   nasional;   dan  (5)   Mendukung program strategis pemerintah  yaitu Manajemen Talenta Nasional.
Pengaturan  wewenang  dan  tanggungjawab  pengelolaan  program  ini  ditentukan  dalam rapat program penjaminan mutu yang diadakan menjelang pergantian tahun pengajaran. Secara struktural,  pelindung  dan  penanggungjawab  program  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  dibawahnya sebagai  koordinator  pelaksana  adalah  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Penjaminan  Mutu. Kemudian sebagai tim pelaksana lapangan adalah dua belas orang guru-guru  yang dipilih dari kalangan pengajar jurusan MIPA (Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam).
Peran  utama  Kepala  Sekolah  dalam  perencanaan  adalah  terkait  penetapan-penetapan dan sosialisasi kebijakan.  Selain itu, praktis perannya  adalah menjalankan fungsi pemantauan dan evaluasi. Adapun peran guru-guru yang menjadi panitia tim pelaksana lapangan ini adalah bekerja  dari  awal  perekrutan  peserta  calon  binaan,  hingga  mengondisikan  peserta  mengikuti ajang-ajang prestasi di luar sekolah. Dua belas orang guru  telah  diberikan  SK  penugasan  resmi dari  Kepala  Sekolah,  selain  tugas  pokok mereka mengajar eksak di kelas-kelas formal harian, mereka  mengerjakan  juga  tugas  tambahan  berupa  menjalankan  peran  sebagai  mentor  harian pengembangan HOTS bagi para siswa terpilih.
Dari  jumlah  keseluruhan  1276  orang  siswa  SMAN  2  Cirebon,  ditemukan  bahwa terdapat sebanyak 867 siswa yang telah menjalani penjurusan antara MIPA atau IPS. Gambaran seberapa besar proporsi jumlah peminat eksak di kalangan siswa sekolah tersebut  dapat  dilihat dari  peminat  jurusan  MIPA  sebagai  jurusan   yang merepresentasikan  jurusan  eksak,  yaitu siswa  memilih  MIPA  berjumlah      665  orang  tersebar  di  delapan  belas  rombel,  sedangkan peminat IPS yang merepresentasikan non eksak berjumlah 212 orang tersebar di enam rombel. Angka tersebut berarti peminat eksak berjumlah tiga kali lipat jika dibandingkan dari peminat non  eksak.  Kondisi  kontras  ini  dapat  diinterpretasi  sebagai  gambaran  trend  dan  dominannya peminat  bidang  eksak  di  kalangan  siswa  SMAN  2  Cirebon  yang  dikenal  sebagai  sekolah berprestasi di bidang eksak.
Tim  pelaksana  pembinaan  HOTS  di  SMAN  2  Cirebon  telah  mempersiapkan  peserta pembinaan  dari  sejak  awal  masa  PPDB  (Penerimaan  Peserta  Didik  Baru).  Diawali  dengan penelitian minta dan bakat untuk menseleksi calon siswa pembinaan khusus berorientasi  prestasi di  bidang  eksak.  Secara  keseluruhannya  ada  3  tahapan  seleksi potensi prestasi eksak yang diadakan  di  masa  pra  PPDB  ini  yakni:  (1)  Tes  kemampuan  dasar  sebelum  MPLS  (masa pengenalan  lingkungan  sekolah),  (2)  Psikotest  bakat  siswa  di  bidang  eksak,  dan  (3)  Test kemampuan  siswa  dalam  memahami  7  bidang  yang  terdiri  dari:  astronomi,  biologi,  fisika, geografi, matematika, kimia, informatika.
Jenis-jenis  pembinaan  HOTS  di  SMAN  2  Cirebon  jika  dikelompokkan  berdasarkan pengaturan  waktu  dan  intensitasnya  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  bentuk:  (1)  Pembinaan rutin, (2) Training pemadatan di setiap akhir semester, dan (3) Pemusatan latihan menghadapi ajang prestasi. Sekolah meyakini bahwa untuk memproleh hasil prestasi yang terbaik maka perlu disiapkan pembinaan berlapis yang konsisten.

## Pelaksanaan
Panitia  telah  mengadakan  seleksi  tahap  satu  kepada  421  siswa  peminat  eksak.  Dari jumlah tersebut terpilih sekitar 100 siswa yang dinilai terbaik untuk mengikuti psikotes hingga bidang  peminatannya.  Sebagai  hasil  akhir,  panitia  seleksi  yang  terdiri  dari  pembina  dan  para pembimbing kegiatan eksak telah merekrut 36 orang siswa yang dinilai terbaik untuk mewakili sekolah di ajang kontes-kontes eksak di luar sekolah.
Intensitas  pembinaan  rutin  adalah  satu  kali  dalam  sepekan  yaitu  di  setiap  hari  Jumat sepulang sekolah.  Kemudian  di  akhir  semester  diadakan  pemadatan  selama  lima hari  di masa liburan  semesteran.  Durasi  pembinaan  berkisar  antara  90  s.d.  120  menit  pada  setiap pertemuan pekanan. Sedangkan pada training pemadatan akhir semester, struktur kegiatan  dan durasi    pembinaan    akhir    semester    cenderung    lebih    banyak    dan   lebih  panjang.  Training pemusatan  hanya  diadakan  dalam  momen  menghadapi  ajang  prestasi,  disitu  panitia mengorganisir peserta ke tempat-tempat dan jadwal spesifik.
Gambar 3: Kelas-kelas pembinaan diadakan dalam bentuk privat kelompok kecil
Peserta dibimbing mengikuti mentransfer pengetahuan ke berbagai konteks melalui dua jenis latihan: Pertama, latihan yang dimulai dengan pembekalan pengetahuan tertentu, kemudian peserta diminta mempresentasikan kembali pengetahuan tersebut pada tingkat yang  mencakup kasus    yang  lebih  luas  daripada  yang  tercakup  dalam  konteks  awal  ketika pengetahuan tersebut  pertama  kali  diperoleh.  Kedua,  peserta  diajak  untuk  memaksimalkan  penggunaan rangkaian  pengalaman  dan  pengetahuan  lama  untuk  mengatasi  masalah-masalah  baru  yang tampil dihadapannya.
Keterampilan  lainnya  yang  dikembangkan  adalah  berfikir  kritis  dan  berfikir  kreatif. Pembimbing membiasakan peserta untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menginterpretasikan informasi  yang  tersedia,  termasuk  mengeksplorasi  perspektif  yang  berbeda  dan mempertanyakan status quo. Dua dampak yang diharapkan dari pembinaan aspek  ini:  (1)  Siswa terbiasa  mengevaluasi  argumen  dan  mencari  bukti  untuk mendukung atau menolak suatu pendapat;  (2)  Siswa  dapat  mengidentifikasi  dan  mengelola  emosi  dan  bias  dalam  proses pemikirannya sehingga kesimpulan yang diambilnya selalu objektif dan beralasan. Atas prinsip mengembangkan berpikir kreatif, dalam  pembinaan  HOTS  di  SMAN 2  Cirebon,  pembimbing selalu  memberikan  peserta  kesempatan seluas mungkin untuk menyampaikan ide-ide mereka. Disini pembimbing tidak mengambil peran sebagai narasumber rujukan pengambilan keputusan tetapi sebagai fasilitator bagi pikiran peserta untuk mengalami dan menghasilkan hal-hal baru.
Kemampuan problem  solving turut  dinilai  oleh  sekolah  sebagai  ciri  utama  siswa berprestasi sehingga keterampilan ini diposisikan sebagai bagian dari fokus pembinaan HOTS. Empat  proses  yang  diterapkan  terdiri  dari:  (1)  Mengurai  masalah  ke  sub  yang  lebih  kecil sehingga  lebih  mudah  dikelola;  (2)  Mengdentifikasi  pola-pola  yang  sama;  (3)  Memfokuskan pada  informasi  yang  lebih  penting;  (4)  Menjalankan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah. Dalam praktiknya, siswa dibiasakan aktif berpikir dalam menganalisis materi masalah, mencari pengetahuan  pendukung,  hingga  menyusun  cara,  strategi,  atau  teknik  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Kerjasama  eksternal  dilakukan  dalam  hal  SDM  pelatih,  yaitu  mengadakan  training pemadatan di setiap pergantian semester, oleh pelatih yang merupakan para alumni peraih medali atau  olimpiade  di  bidang  eksak  sehingga  sekolah  tidak  meragukan  lagi  kualitas  tim  pelatih eksternal  tersebut.  Untuk  penjaminan  mutu  pembinaan  dalam  menghadapi  ajang  paling prospektif  di  bidang  eksak  yaitu  Olimpiade  Sains  Nasional,  sekolah  menghadirkan  lembaga profesional dari eksternal sekolah. CV Universal Learning Center (ULC) menjadi lembaga mitra yang paling intens. Koordinasi dan kerjasama lainnya adalah dengan Puspresnas (Pusat Prestasi Nasional)  sebagai  konsekuensi  dari  membidik  pestasi  eksak  dari  ajang  Olimpiade  Sains Nasional.  Bentuk  kerjasama  yang  telah  dilaksanakan  adalah  terutama  pembinaan-pembinaan yang bersifat koordinatif hingga bimbingan teknis-teknis dan simulasi olimpiade sains.
Fasilitas  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembinaan  HOTS  dalam  meningkatkan prestasi di bidang eksak adalah sepenuhnya fasilitas sekolah, terutama Lab-lab dan ruang-ruang pertemuan,     diantaranya:      ruang-ruang      belajar     lengkap     dengan      LCD  projector,  sound system,  berpendingin  ruang  (AC),  Laboratorium  Kimia,  Laboratorium  Fisika,  Laboratorium Biologi,  Laboratorium   TIK,   perpustakaan, aula,  dan  minihall. Fasilitas sekolah lainnya yang menunjang pembelajaran  adalah taman  dengan  gazebo yang  bisa  dimanfaatkan  untuk   ruang belajar  di  luar  kelas  (outdoor  class).  Fasilitas  dipandang  sangat  memadai  telah  mencukupi kebutuhan pelaksanaan pembinaan HOTS untuk meningkatkan prestasi eksakta.
Fasilitas  teknologi  menempati  peran  fital  dalam  pembinaan  HOTS  dan  dalam  kontes- kontes prestasi eksak. Untuk mendukung kelancaran hajat tersebut yang melibatkan teknologi
daring,  sekolah  berusaha  mengejar  sejumlah  standar  teknis  perangkat  yang  digunakan, antara lain:  (1)  Komputer/Laptop  dengan  spesifikasi  menggunakan  sistem  operasi    Windows    atau Mac,  (2)  Menyediakan  webcam  yang  tersambung  dengan jaringan internet yang stabil; (3) Menyediakan  smartphone  2  buah  untuk  proktoring  dan  scan  lembar  jawaban  dengan  kriteria spesifik  memiliki  RAM  minimal  2GB,  Minimal  Android  versi  6,  Minimal  Tersedia  Ruang Memori  Kosong  3  GB,  Minimal  koneksi  Jaringan  3G,  dan  menyediakan  Kuota  Internet Minimal  3  GB  untuk  setiap  perangkat; dan   (4)   Pendukung   Lainnya   yaitu   menyiapkan genset   cadangan   daya   listrik, menyiapkan jaringan internet cadangan dengan menyediakan provider alternatif.
Pembiayaan kegiatan pembinaan HOTS di SMAN 2 Cirebon sama sekali tidak menarik biaya  dari  siswa.  Mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  bimbingan,  lomba-lomba,  hingga evaluasi  dan  pelaporan,  sekolah  menggunakan  dana  atau  biaya  dari  dana  BOS  (Biaya Operasional  Sekolah).  Khusus  bagi  siswa  yang  mengikuti  lomba  dengan  jalur  mandiri  diluar jalur  yang  sudah  disiapkan  sekolah  maka  siswa  tersebut  harus  membiayai  sendiri perlombaannya,  situasi  demikian  dalam  praktiknya  memang terjadi,  yaitu  dalam  kasus ketika ada siswa yang minat dan bakatnya sangat tinggi dalam bidang eksak sehingga percaya diri inign mengikuti dua perlombaan sekaligus.

## Perbaikan
Di satu sisi, sekolah meyakini bahwa pembinaan yang diadakan oleh SDM internal saja tidak cukup, sehingga membutuhkan pelibatan instruktur dari luar. Di sisi lain, sekolah meyakini  pula  bahwa  walaupun  pembinaan  telah  dilakukan  oleh  instruktur  mitra  (eksternal) secara  langsung  kepada  siswa,  tetapi  sekolah  harus  tetap  mengawal  dan  melakukan  proses penjaminan  keterserapan  pembekalan  dari  pihak  eksternal  tersebut  pula.  Atas  dua  prinsip tersebut,  sekolah  membuat  langkah  penjaminan  dengan  cara  memunculkan  komponen  SDM internal  sebagai  faktor  pengondisi  dan  faktor  penguat.  Jadwal  pembinaan  mandiri  (oleh  guru internal) tidak dilaksanakan dalam satu periode sekaligus melainkan ditempatkan secara selang seling  dengan  instruktur  mitra/eksternal.  Dampak  yang  diharapkan  sekolah  dari  strategi  ini adalah peserta menjadi lebih siap.
SMA  Negeri  2  Cirebon  berupaya  mengadakan  standardisasi  sistem  dan  layanan pendidikan, sesuai dengan standar Sistem Penjaminan Mutu Internal. Untuk memantau progres perkembangan  kemampuan  peserta  dalam  menghadapi  olimpiade  sains  maka  sekolah mengadakan tryout selama satu bulan dalam bimbingan guru-guru. Program uji coba terkontrol inilah  yang  menjadi  assessment  siswa  sekaligus  tantangan  utama  pembinaan    HOTS    karena menjadi  sistem  kontrol  mutu     peserta,  mengingat  target prestasi siswa adalah bisa tembus ketingkat selanjutnya mulai dari tingkat kota, provinsi sampai dengan ke tingkat nasional.
Selain  menjalankan  disiplin  untuk  peserta,  sekolah  memberlakukan  pula  aturan  untuk para  panitia,  yaitu:  (1)  Mengikuti  seluruh  kegiatan  yang  telah  ditentukan  sesuai  pembagian peran;  (2)  Mengusahakan  agar  seluruh  rangkaian  kegiatan  berjalan  tertib  dan  lancar;  (3) Melayani  kebutuhan  peserta  yang  berhubungan  dengan  kegiatan;  (4)  Tidak  dibenarkan meninggalkan tempat kegiatan lebih awal; (5) Berpakaian rapi, mengenakan sepatu   dan   tanda pengenal;      (6)      Menjaga      ketertiban      bersama      selama      kegiatan  berlangsung.  Secara keseluruhannya, kendala atau penghambat lain dari program ini adalah broken home keluarga, keterbatasan  kemampuan  sehingga  mengundurkan  diri  dari  kepesertaan,  dan  pelangaran kedisiplinan minor semisal  masih ada peserta  yang terlambat menghadiri pembinaan, dan ada guru yang meninggalkan tempat pembinaan lebih  awal  dari  yang  dijadwalkan.  Hasil  temuan lapangan    ini    bahwa    faktor-faktor  tersebut  direspon  dari  pimpinan  atau  pembina  dengan
melakukan  rapat  evaluasi  agar bisa   dioptimalkan   kembali   kepanitiannya   dan   prestasi siswanya   pada   periode berikutnya.

## Hasil pembinaan
Hasil  pembinaan  yang  paling  mudah  diukur  adalah  prestasi-prestasi  siswa.  Banyak prestasi  berhasil  diraih    peserta  pembinaan,  diantaranya    adalah  sebagai    juara  dalam: Turnamen Fisika UPI Tingkat Nasional, CTM Matematika UPI Tingkat Nasional, KSN Tingkat Kota    Bidang  Biologi,  KSN  Tingkat  Kota    Bidang  Informatika,  KSN  Tingkat  Kota    Bidang Kimia, KSN Tingkat Kota   Bidang Matematika, KSN Tingkat Propinsi Bidang Biologi, Pusat Olimpiade Sains  Indonesia:  Bidang Biologi, Pusat Olimpiade Sains  Indonesia:  Bidang Kimia, Pusat  Olimpiade  Sains  Indonesia:  Gelora  Science  Competition,  Pusat  Olimpiade  Sains Indonesia: Olimpiade Kimia Nasional Posi, Olimpiade Indonesia: Olimpiade Biologi Nasional, Olimpiade  Sains  Edutainer  Seluruh  Indonesia,  dan  OSSN  Tingkat  Nasional  Bidang  Kimia. Sebagai  indikator  kesuksesan  lainnya  adalah  tingkat  kelulusan  siswa  SMA  Negeri  2  Cirebon pada tiga tahun terakhir adalah 100 %. Dari totalitas tersebut, diselidiki outcome bahwa setiap tahunnya secara konsisten lebih dari 50% lulusan diterima melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi, baik melalui SNMPTN maupun PMDK.

## PEMBAHASAN Perencanaan
Secara  yuridis,  landasan  dari  pelaksanaan  pembinaan  HOTS  untuk  meningkatkan prestasi eksak yang diadakan oleh SMAN 2 Cirebon adalah dipayungi oleh Peraturan Presiden Nomor 18 Tahun 2020 Tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) Tahun  2020  -  2024;  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Standar  Pengelolaan  Pendidikan  dan  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah;  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  39  Tahun  2008 Tentang Pembinaan Kesiswaan; dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah;
Urgensi pembinaan HOTS maupun peningkatan prestasi eksakta memang tidak tertulis secara tegas pada visi, misi, strategi, atau tujuan sekolah ini, namun secara implisit terkandung pada visi ‘unggul berkarakter’, dan sejalan dengan beberapa misi sekolah terutama misi ketiga yaitu  ‘Mendorong  peserta  didik  mencapai  prestasi  akademik  dan  nonakademik  yang  tinggi’. Lebih spesifik lagi sekolah menyebut bahwa tujuan pembinaan ini adalah pendukung program strategis  pemerintah  yaitu  MTN  (Manajemen  Talenta  Nasional).  Artinya  program  ini  adalah upaya  kontribusi  sekolah  mengejar  Program  strategis  kebijakan  prioritas  Presiden  yang diamanatkan  dalam  RPJMN  2020-  2024  sebagai  upaya  membentuk  SDM  Unggul  Indonesia melalui melaksanakan serangkaian  program  dan  kegiatan  pengembangan  talenta  dan  prestasi peserta  didik untuk diakuisisi oleh ekosistem dunia kerja /dunia profesi, serta siap untuk mengisi sektor-sektor pembangunan nasional (Puspresnas, 2022; BPTI, 2023).
Pembinaan berorientasi prestasi ini menempatkan Kepala Sekolah langsung di puncak struktur  sebagai  pimpinan  dan  penanggungjawab,  kondisi  ini  berbeda  dengan  acara-  acara sekolah seperti perayaan hari besar dan wisuda, dimana sekolah membentuk kepanitiaan khusus yang sepenuhnya terdiri dari kalangan Guru. Kondisi ini ideal mengingat manajemen pembinaan ini bukanlah sebuah event lepas  yang berskala kecil atau berada dalam kurun  waktu terbatas, melainkan program unggulan yang berjalan di sepanjang tahun dan telah menjadi identitas khas sekolah. Hal ini jika dikaji dalam regulasi  Kemdikbud  tentang  penanggungjawab  Olimpiade Sains    maka    telah    sejalan    dengan  ketentuan  Kemdikbud  (BPTI,  2023:  17)  bahwa penanggungjawab  pelaksanaan  Olimpiade  Sains  tingkat  sekolah  (OSN-S)  haruslah  langsung oleh Kepala Sekolah.
Selain   dua   belas   orang   guru   pembimbing   internal,   sekolah   mengadakan   pula penjaminan  kualitas  SDM  pembimbing  dengan  mengadakan  kerjasama/kemitraan  dengan pelatih  kompeten  dari  ITB,  UGM,  dan  UI  yang  merupakan  para  alumni  peraih  medali  atau olimpiade di bidang eksak. Demikian pula kebijakan sekolah menghadirkan mitra profesional dari  eksternal  (ULC)  untuk  melatih  siswa-siswi  terbaik  yang  telah  sekolah  siapkan  melalui pembinaan  rutin  dan  semesteran,  adalah  kebijakan  yang  konstruktif  berorientasi  penjaminan mutu.
Membahas  komunikasi intens  sekolah  dengan  pihak  Puspresnas,  termasuk  bagaimana sekolah memfasilitasi kehadiran Puspresnas di internal sekolah, Puspresnas adalah Unit Eselon II  di  Kemendikbud  yang  mempunyai  tugas  melaksanakan  penyiapan  kebijakan  teknis, pelaksanaan,  pemantauan,  evaluasi,  dan  pelaporan  di  bidang  pengembangan  prestasi  satuan pendidikan dan peserta didik serta urusan ketatausahaan Pusat. Tugas utama Puspresnas adalah untuk mencari, mewadahi/mengumpulkan, mengatur, mendorong, dan mengembangkan bakat, minat,  serta potensi  generasi emas  Indonesia untuk mencapai  puncak prestasi tertinggi dalam berinovasi dan berkreativitas (Puspresnas, 2023). Dengan demikian maka kerjasama SMAN 2 Cirebon dengan Puspresnas ini secara legal dan administratif sekolah juga merupakan salah satu bentuk pelaksanaan regulasi pemerintah.
Berdasarkan siklus Deming, fase perencanaan ini adalah fase pertama dari siklus PDCA Plan  Do  Check  Action yang  dicetuskan Deming  pada  1985  (Ronald  &  Clifford, 2020; John, 2015) dan kemudian pada 1994 dikembangkan   menjadi PDSA- Plan Do Study Action (Moen, Norman, 2009; Langford, 2015). Sekolah dalam manajemen perencanaan ini telah menunjukkan keselarasan  antara  program  dengan  tujuan  sekolah,  melakukan  prediksi  dan  antisipasi, menentukan  panitia,  kegiatan-kegiatan  pembinaan,  menganalisis  fasilitas,  dan  merancang kalender.  Hal  ini  sejalan  dengan  siklus  Deming  yang  menyebutkan  bahwa  fase  perencanaan perlu terdiri atas: Objective, Questions and predictions, Plan to carry out the cycle (Ronald & Clifford, 2020; John, 2015).
Dalam  kaitannya  dengan  fungsi  perencanaan  sebagai  upaya  mengantisipasi  masalah, SMAN  2  Cirebon  telah  menjalankan  fase  perencanaan  ini  melalui  analisis  kebutuhan, mempelajari  detail  internal  dan  eksternal,      mencari  potensi  masalah,  kemungkinan penyebabnya,  mempertimbangkan  perbaikan,  dan  mengumpulkan  data  sesuai kebutuhan. Hal  ini  sejalan  dengan  Langford  (2015)  yang  telah  menggunakan  proses Plan-Do-Study- Act  (PDSA)  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  sistem  pendidikan bahwa yang dimaksud perencanaan adalah ‘ Consider your initial opportunity for improvement, or your problem. Study the surrounding details, likely causes, and collect data as needed’ .

## Pelaksanaan
Sekolah mengadakan pembinaan rutin setiap pecan di sepanjang tahun, cara seperti ini dapat  menjadi  strategi  sekolah  untuk  mengantisipasi  adanya  ajang-ajang  mendadak terkait prestasi eksakta yang bisa hadir tiba-tiba di sepanjang tahun pengajaran. Sedangkan   pembinaan di   akhir   semesteran   dapat   difungsikan   untuk   memastikan keterlaksanaan  pembinaan  dan  untuk  menyatukan  seluruh  konsep  yang telah  diajarkan secara bertahap di sepanjang semester.
Peserta  disebar ke  ruangan-ruangan,  memperolah  materi  yang  berbeda-beda,  ditemani oleh guru-guru yang berbeda, tentunya pembinaan dengan model demikian membutuhkan kerja keras  panitia  dalam  menyiapkan  skenario,  materi,  dan  jumlah  pembimbing    yang    banyak. Penulis  menilai  upaya  demikian  menjadikan  pembinaan lebih   efektif   dan   tepat   sasaran, bagaimana   peserta   sejak   awal   dikelompokkan berdasarkan tujuh hingga sembilan bidang
spesifik,  dikelola  secara  spesifik  pula.  Pendampingan  intensif  dalam  sistem  privat  kelompok kecil akan lebih komunikatif dan lebih mengaktifkan peserta daripada sistem klasikal kelompok besar.
Bidang-bidang pembinaan HOTS telah ditetapkan dan dibatasi oleh SMAN 2 Cirebon menjadi  tujuh  bidang  yang  meliputi:  (1)  Matematika,  (2)  Fisika,  (3)  Kimia,  (4) Informatika/Komputer, (5) Biologi, (6) Astronomi, (7) Geografi. Ketujuh fokus tersebut dapat ditemukan dalam pedoman Balai Pengembangan Talenta Indonesia sebagai tujuh dari sembilan bidang Olimpiade Sains Nasional (BPTI, 2023: 6). Artinya, fokus pembinaan HOTS di SMAN 2 Cirebon telah selaras dengan bidang-bidang olimpiade sains yang diadakan pemerintah setiap tahun.
Pembinaan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di  SMAN  2  Cirebon  dapat  dikaji metodenya  menggunakan  Taksonomi  Blooms   yang  penerapannya  diuraikan  oleh Adams menjadi  berikut:  (1)  Pengetahuan,  yang  memerlukan  keterampilan  kognitif  dasar  yang mengharuskan  siswa  untuk  mengingat  informasi  yang  spesifik  dan  terpisah,  (2)  Pemahaman, yang mengharuskan siswa untuk memparafrasekan informasi yang ada. isi pengetahuan   dengan kata-kata   mereka   sendiri,   mengklasifikasikan   item   dalam kelompok, membandingkan dan membedakan item dengan entitas serupa lainnya, atau menjelaskan suatu prinsip kepada orang lain, (3) Penerapan, mengharuskan siswa untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan, atau teknik  dalam  situasi  baru,  (4)  Analisis,  yang  mengharuskan  siswa  untuk  membedakan  antara fakta dan opini serta mengidentifikasi klaim yang mendasari suatu argumen, (5) Sintesis, yang mencakup  kebutuhan  untuk  menciptakan  produk  baru  dalam  situasi  tertentu,  dan  (6) Evaluasi, yang  mengharuskan siswa untuk  secara kritis  menilai  validitas  suatu  penelitian  dan menilai relevansi hasilnya untuk penerapan (Adams, 2015).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  distimulasi  oleh  pembinaan-pembinaan  di SMAN 2 Cirebon  dalam pelaksanaannya  difokuskan kepada  tiga aspek, meliputi (1) Transfer pengetahuan,  (2)  Berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  (3)  pemecahan  masalah.  Mengkaji  transfer pengetahuan  dalam  taksonomi  Bloom,  ternyata  baik  Bloom  (1956) maupun   Anderson   dan Krathwohl      (2001)      sama-sama      memposisikan      transfer  pengetahuan  sebagai  pendukung sekaligus indikator dari higher order thingking . Karakteristik transfer yang vital dalam HOTS Bloom  bukan  sekedar  kemampuan  menyampaikan  pengetahuan  melainkan  antar  konteks berbeda dan tingkat fenomena yang  berbeda. ‘The  transfer  of  knowledge  among  academic subjects  and  linking different  phenomena  are  crucial  education  competencies  in  Bloom's taxonomy    of  learning  goals’ (Almarcha  et  al.,  2022).  Dapat  disimpulan  bahwa  adanya pembinaan transfer  pengetahuan  yang  dijalankan  di  SMAN  2  Cirebon  telah  sejalan  dengan prinsip  HOTS  dalam  taksonomi  Bloom.  Mencari  konsep  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif dalam  pemikiran  Bloom  maka  dapat  ditemukan  bahwa creative  and  critical  thinking dalam taksonomi  bloom  (Bloom  1956;  Anderson  2001)  menempati  level  kognitif  tertinggi  (HOT) dalam  proses  berpikir  yaitu analysis,  synthesis,  evaluation yang  dicetuskan  oleh  Bloom  pada 1956 dan kemudian direvisi  pada  2001  menjadi analyzing,  evaluating,  creating (Anderson &  Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002; Rahman & Manaf, 2017). Disini penulis menyimpulkan bahwa  penerapan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di  kelas,  sudah  tepat  bagi  pembinaan HOTS  di  SMAN  2  Cirebon  untuk  memberikan  kedudukan  spesial  bagi  berpikir  kritis dan berpikir kreatif sebagai fokus pembinaan.   Kedudukan berpikir kritis dan kreatif sebagai HOTS dalam taksonomi tersebut diilustrasikan pada gambar berikut:
Picture  3:  Ilustrasi  kedudukan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  dalam  Taksonomi Bloom
Pemecahan masalah adalah proses yang mengandalkan keterampilan berpikir, sehingga otomatis  berimplikasi  bahwa semakin  kompleks  masalah  yang disajikan  maka semakin besar kebutuhan   untuk   mengakses   level   pemikiran   tingkat   tinggi.   Urgensinya disebutkan: ‘ Problem solving is highly valued in 21st century workplaces, where mathematical  skills  are also  considered  to  be  foundational... ’(Nakakoji  &  Wilson, 2020).  Pelatihan problem  solving perlu    menggunaan    framework    yang    diantaranya  adalah  taksonomi  kognitif  seminal  teori Bloom  yang  menguraikan  pemikiran  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi(Nakakoji  &  Wilson, 2020). Dapat disimpulkan dua inti pembahasan diatas: (1) Problem solving bernuansa eksakta (terutama  matematika)  semakin  dibutuhkan  di  masa  yang  semakin  moderen  ini,  dan  (2) Pendidikan problem solving perlu  menggunakan  kerangka  kerja  berpikir  yang  menguraikan pemikiran  tingkat  rendah  (LOTS)  dan  tingkat  tinggi  (HOTS).  Dua  inti  simpulan  ini  sangat relevan dengan konteks penelitian ini, yaitu Manajemen Pembinaan HOTS untuk menyiapkan prestasi di bidang eksak yang diadakan di sekolah ini, dimana kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu dari core pembinaan.
Dari uraian-uraian diatas dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek thinking skills dalam pembinaan  HOTS  di  SMAN  2  Cirebon  telah  mengacu  kepada  taksonomi  Bloom. Kondisi ini  menguatkan  pendapat  beberapa  peneliti   (Krathwohl,  2002;  Rahman  & Manaf, 2017; Nakakoji & Wilson, 2020) tentang trend pendidikan bahwa Taksonomi Bloom (yang kemudian direvisi  pada  2001  oleh  Anderson)  adalah  alat  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  sehingga  mempengaruhi  banyak  filosofi  pengajaran  di  seluruh dunia  terutama  dalam mendidik  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Demikian  pula  vitalnya  kemampuan  problem solving disebutkan: ‘ Problem solving is consistently identified as central to theserequirements, and routinely listed as a  desirable  graduate  attribute  for  employability  and  as  an  integral component  in 21Century learning’ (Nakakoji & Wilson, 2020).
Praktik  pembiasaan  yang  telah  berjalan  dalam  pembinaan  di  SMAN  2  Cirebon diantaranya  adalah  selalu  mengevaluasi  argumen,  mengeksplorasi  perspektif  yang  berbeda, mempertanyakan  status  quo,  mencari  bukti  untuk  mendukung  atau  menolak  pendapat, mengidentifikasi bias, menyimpulkan secara objektif dan beralasan, menghasilkan hal-hal baru, dan  mengomunikasikan  ide-ide,  dan  menerapkan  pengetahuan  ke  berbagai  konteks  berbeda.
Pembiasaan perilaku HOTS  tersebut  telah sejalan dengan taksonomi  Bloom  versi revisi  2001 pada dimensi proses kognitif tingkat tinggi proses keempat hingga keenam (Krathwohl, 2002).
Pembinaan keterampilan berpikir tingkat tinggi di SMAN 2 Cirebon telah berlangsung dengan  diawali  promosi  dan  perekrutan  peserta,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pembinaan- pembinaan  yang  diakhiri  dengan  pengukuran-pengukuran.  Dalam  kaitan  antara  pelaksanaan yang  diterapkan  SMAN  2  Cirebon  dengan  siklus  Deming  (1994),  manajemen  pelaksanaan pembinaan  di  sekolah  tersebut  dapat  dipandang telah menjalankan setiap komponen tersebut. Indikatornya  dapat  dilihat  dari  terselenggaranya  seluruh  kegiatan  yang  termuat  dalam perencanaan,  tersedianya  slot-slot  pembinaan  sepanjang  tahun  untuk  mengantisipasi  kontes dadakan, adanya proses pengawasan dan penilaian dan penjaminan mutu berlapis yang disertai instrumen-instrumen kontrol proses pelaksanaan maupun pengukuran capaian hasil pelaksanaan pembinaan. Pelaksanaan ini dapat telah cukup memenuhi esensi fase pelaksanaan Siklus Deming pada   fase    ‘Do’,      yaitu ‘Carryout   the   plan,   document   problem   and   unexpected observation’ (John, 2023; Moen & Norman, 2009), dan sesuai pula dengan fase Do dari PDSA yang diterapkan  Langford  yaitu ‘Develop a theory for improvement. Strategize about the best way to implement the theory and then do so’ (Langford, 2015).

## Perbaikan
Dalam implementasi pengawasan, kegiatan harian lebih sering dimonitoring oleh wakil kepala   sekolah   bidang   peningkatan   mutu   sebagai   penanggung   jawab   program pembinaan HOTS  ini,  sedangkan  kepala  sekolah    lebih  sering  menjalankan  peran  dalam  memberikan motivasi  dan  mengawasi  kelancaran  pembinaan.  Hal-hal  terkait  temuan  kendala  lapangan direspon dengan kebijakan Wakasek peningkatan mutu sambil dalam koordinasi dengan kepala sekolah.  Hal  ini  merupakan  bentuk  pendelegasian  wewenang  dalam  manajemen  kotrol.  Pada dasarnya,  sekolah  terbuka  dengan  penelitian  dan  berprinsip  bahwa  perlu  selalu  ada  berbagai perbaikan bagi  penyelenggaraan seleksi dan pembinaan di tahun-tahun mendatang. Walaupun demikian, dalam realitanya pelaksanaan    keseluruhan    manajemen    pembinaan    HOTS    ini tidak mengalami perombakan   atau   perubahan-perubahan   besar   dalam   pelaksanaannya. Hal   ini dikarenakan sekolah telah meyakini  bahwa siklus  manajemen  yang mereka  jalankan sedang  bergerak  ke  arah  yang  tepat  dan  hanya  membutuhkan  perbaikan-perbaikan minor untuk penyempurnaan di periode berikutnya.
Secara keseluruhannya fase refleksi dan perbaikan bersiklus tanpa henti yang dijalankan ini pada siklus manajemen PDSA Deming adalah fase berkedudukan pada fase ‘Study and Act’ yang komponennya terdiri dari: ‘Review the results, Compare data to predictions,  Summarize what  was  learned,  What  changes  to  be  made  (Document  the new standard practice); Next cycle  (implement  new  standard)’ (John,  2023;  Moen  &  Norman,  2009).  Sekolah  lokus  dapat dinilai  telah  menjalankan  fase-fase  tersebut,  indikatornya  adalah  adanya  rapat-rapat  evaluasi kegiatan,  baik  evaluasi  terhadap  pembinaan    maupun    terhadap    pelaksanaan    kontes,    yang kemudian  tersusun  dalam laporan yang merekomendasikan perbaikan-perbaikan untuk periode berikutnya.

## Hasil pembinaan
Sebagai  hasil  dari  pembinaan  HOTS  dapat  dilihat  dari  berbagai  faktor  yang  dapat dipandang sebagai  indikator akibat,  output  maupun  outcome.  Sebagai  indikator utama adalah apakah  sekolah  dan  siswanya  menoreh  prestasi-prestasi  pada  bidang  eksakta.  Berdasarkan indicator  ini  maka  manajemen pembinaan  HOTS  di  sekolah  tersebut  dapat  dipandang sukses karena telah mencetak juara-juara hingga ke tingkat nasional.
Sebagai  indikator  tambahan,  penulis  menggali  dari  beberapa  aspek  lainnya.  Penulis menemukan trend yang berhubungan dengan hasil pembinaan ini, bahwa suksesnya pembinaan HOTS  mengantarkan  para  siswa  bidang  eksak  untuk  memasuki  jenjang pendidikan lanjutan di perguruan tinggi. Lebih dalam lagi, mereka terserap di perguruan tinggi ternama bidang eksak seperti  ITB dan  UI, ini  menjadi  salah satu  outcome dari manajemen pendidikan  HOTS untuk meningkatkan  prestasi  eksak,  yaitu  mengantarkan  lulusannya  memasuki  kampus-kampus bergengsi  dan  ternama  di  bidang  eksak.  Selain itu,   ditemukan  pula  implikasi  positif  dan prestasi  di  bidang  eksak  bagi  SMAN  2 Cirebon,   yaitu   mengantarkan   peserta   didiknya lolos   memasuki   jurusan-jurusan bernuansa eksak terapan.

## SIMPULAN
Keberhasilan   penyelenggaraan   Manajemen   pembinaan   HOTS   untuk   menyiapkan prestasi  siswa  di  SMAN  2  Cirebon  ditentukan  oleh  semua  unsur  yang  terlibat  dalam melaksanakan  kegiatan  secara  tertib,  teratur,  disiplin,  dan  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi. Manajemen  Pembinaan  HOTS  yang  diselenggarakan  oleh  SMAN  2  Cirebon  secara  teoritis maupun  prosedur  telah  dijalankan.  Manajemen  berjalan  melalui  proses  perencanaan, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  untuk  menyiapkan  siswa-siswa  yang  berprestasi  di  bidang eksakta.  Perencanaan  dimulai  dengan  rapat  program,  membentuk  panitia,      menentukan kegiatan    dan    fasilitasnya,    merancang   kalender,    menyusun instrumen pengawasan  dan mekanisme pengukuran hasil pembinaan. Pelaksanaan diawali promosi program dan perekrutan peserta, dilanjutkan dengan pembinaan- pembinaan  dalam  pengawasan  dan  penjaminan  mutu berupa  pengukuran-pengukuran yang  difokuskan  kepada  kemampuan  transver  pengetahuan, berfikir  kritis  dan  kreatif, dan pemecahan masalah. Kendala lapangan ditindak oleh Wakasek peningkatan mutu sambil  dalam  koordinasi  dengan  kepala  sekolah,  tidak  ditemukan  kendala berat yang mengganggu  manajemen  kegiatan.  Hasil  positif  dilihat  dari  adanya  prestasi- prestasi eksak pada kontes tingkat kota hingga tingkat nasional, tingkat kelulusan sekolah 100%, dan banyaknya alumni bermasil masuk ke perguruan tinggi di jurusan bernuansa eksak maupun terapannya.  Disimpulkan  bahwa  proses  manajemen  telah  berjalan  walaupun  masih  dapat dioptimalkan,  pembinaan  telah  mendukung  pengembangan  proses  berfikir  tingkat  tinggi,  dan output prestasi telah cukup memuaskan.
Rekomendasi  perbaikan  internal  adalah  pada  penyempurnaan  standar  operasional  dan standar mutu  yang terkontrol  untuk  penjaminan  mutu  internal tanpa  henti  tentang bagaimana mengembangkan  manajemen  pembinaan  HOTS  untuk  prestasi  eksak  secara  berkelanjutan. Sedangkan  bagi  sekolah  lain  dan  penelitin  lainnya  yang  membutuhkan  pola-pola  manajemen pembinaan HOTS untuk prestasi eksak, dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pijakan awal dan sebagai sumber informasi spesifik terkait upaya manajemen dalam dalam memecahkan faktor penghambat dalam penyelenggaraan pembinaan serupa di lembaga masing-masing

## REFERENCES
1.   Adams  NE.  2015.  Bloom’s  taxonomy  of  cognitive  learning  objectives. Journal  of the      Medical      Library      Association :      JMLA .      Vol.103(3):       p.152-153. http://doi.org/10.3163/1536-5050.103.3.010
2.   Aini,  Shofiana,  Nur.  2020. Pengendalian  mutu  kelas  khusus  persiapan  olimpiade untuk meningkatkan  kompetensi  kognitif  siswa.  (Studi  Multisitus  MTs  Negeri  1 Jember  dan  MTs  Negeri  7  Jember) [thesis].  Malang:  Program  Studi  Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
3.      Almarcha  MC,  Martínez  P,  Balagué  N,  Hristovski  R.  2022.  Embodied  transfer  of knowledge  using  dynamic  systems  concepts  in  high  school:  A  preliminary study. Human Movement Science . Vol.84(102974). ISSN 0167-9457. https://doi.org/10.1016/j.humov.2022.102974
4.   Andreas S. 2019. PISA 2018  Insight and interpretations. OECD publications 2019. Tersedia: https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm
5.      Anderson    LW,    Krathwohl    DR.    2001. A    Taxonomy  for    Learning,    Teaching    and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition . Longman, New York.
6.   Balai Pengembangan Talenta Indonesia. 2023. Pedoman Olimpiade Sains Nasional Jenjang SMA/MA Tahun 2023. Kemendikbudristek, Jakarta. p.6, 27
7.   Bansu IA, Razali A. 2020. Higher-order-thinking skill (HOTS) bagi kaum milenial melalui inovasi pembelajaran matematika. CV IRDH, Malang.
8.  Bloom  BS.  1956. Taxonomy  of  educational  objectives:  The  classification  of  educational goals. Handbook I. Cognitive Domain. Longman, New York.
9.   Hesun,  Yueguang  X,  jari  L.  Exploring  the  structure  of  students’  scientific  higher order     thinking     in     science     education. Thinking     Skills     and     Creativity. 2022;43(100999). ISSN 1871-871. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.100999
10.  John  H.  2015.  The  History  and  Evolution  of  the  PDSA  Cycle  [internet]. The  Deming Institute. [cited      2023      April      15].      Tersedia: https://deming.org/the-history-and- evolution-of-the-pdsa-cycle/
11. Krathwohl  DR.  2002.  A revision of  Bloom’s taxonomy:  An overview. Theory into Practice. Vol.41(4): p.212, 215.
12. Lambert VA,  Lambert CE. 2012. Qualitative Descriptive Research:  An  Acceptable Design. Pasific Rim International Journal  of  Nursing  Research. Vol.16(4):  p. 255- 256
13.  Langford  DP.  2015. Tool  time  for  education:  Choosing  and  implementing  quality improvement tools. Langford International Inc. p.4-5.
14. Maria U . 2020. Ekstrakurikuler olimpiade sains dalam upaya meningkatkan prestasi peserta didik  pada  ajang  kompetisi  sains  madrasah  tingkat  nasional  di  Madrasah  Ibtidaiyah  At- taqwa Bondowoso [skripsi]. Jember: IAIN Jember.
15.  Miles  MB,  Huberman  AM,  Saldana  J.  2014. Qualitative  data  analysis:  A  methods sourcebook . Sage Publications, London. p.14
16. Moen R, Norman C. 2009. The History of the PDCA Cycle. Proceedings of the 7th ANQ Congress . Tokyo. p.1.
17. Mohamad  M,  Suratno,  Ridwan.  2019.  Upaya  Peningkatan  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) Siswa Melalui Penerapan Model Inquiri di SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur . Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari
Jambi. Vol.19(2):
208-214.
DOI:10.33087/jiubj.v19i2.653
18. Moleong,   LJ.   2017. Metode   Penelitian   Kualitatif. PT.   Remaja   Rosdakarya, Bandung. p. 6
19. Mullis I, Martin MO, Foy P, Kelly DL, Fishbein B. 2020. TIMSS 2019 International Results in  Mathematics  and  Science. TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center ..  Tersedia: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/
20. Nakakoji  Y,  Wilson  R.  2020.   Interdisciplinary   Learning  in  Mathematics  and Science: Transfer  of    Learning  for  21st    Century  Problem    Solving  at    University. Journal  of Intelligence. Vol. 8(3):32. https://doi.org/10.3390/jintelligence8030032
21. Nazir M. 2014. Metode Penelitian . Ghalia Indonesia. p.26, 64.
22. Nina DS. 2022. Mengenal HOTS dalam pendidikan. MNC Publishing.
23. Puspresnas.    2022. Rencana    Strategis    Pusat    Prestasi    Nasional    2020-2024. Kemendikbudristek, Jakarta. p.22.
24. Putu   MSS,   Gustu   NSA.   2020.   Kemampuan   Berpikir   Tingkat   Tinggi   Dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. JISD. Vol.4(2).  pp.257- 269.
25. Rahman  SA,  Manaf  NFA.  2017.  A  Critical  Analysis  of  Bloom's  Taxonomy  in Teaching Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Malaysia  through  English  Literature .  English Language Teaching. Vol.10(9). p.245-256. http://doi.org/10.5539/elt.v10n9p245
26. Ronald DM, Clifford LN. 2020. Circling back: Clearing up myths about the Deming cycle and    seeing    how    it    keeps    evolving. The    Deming    Institute [internet].    The  Deming Institute. [cited 2023 April 15].
Tersedia: https://deming.org/wp- content/uploads/2020/06/circling-back.pdf
27. Sugiyono. 2019. Memahami Penelitian Kualitatif. Alfabeta, Bandung. p. 17 28. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung. p.15.
29. Tim  GTK  Dikdas.  2021.  Pedagogi,  Modul  Belajar  Mandiri  calon  guru  PPPK. Kemendikbud:               Dirjen               GTK .               Tersedia: https://cdn- gbelajar.simpkb.id/s3/p3k/Pedagogi/Modul%20Bahan%20Belajar%20- %20Pedagogi%20-%202021.pdf
30.  Tri  W,  Megawati,  Aprizan,  Nurlev  A.  2019.  Peningkatan  kompetensi  siswa  melalui pembinaan olimpiade Sains (OSN ). Jurnal Warta Lembaga Pengabdian pada Masyarakat . Vol.22(2):p.67-75. http://dx.doi.org/10.23917/warta.v22i2.8619
31. Yoki   A,    Ari    P,    Reisky   B,     Zamroni.   2018. Buku   Pegangan   Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Kemendikbud: Dirjen GTK. p.23- 26