Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
DOI:10.31605/saintifik.v8i2.382
ISSN 2622-8904 (online)

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika dan Koneksi Matematika Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa
Nuranisa 1 , Nurfadila Mahmud *2 , Sartika Arifin 3 1,2,3 Pendidikan Matematika - FKIP - Universitas Sulawesi Barat e-mail: 1 nuranisanisa82@gmail.com , *2 nurfadilamahmud@unsulbar.ac.id , 3 sartikaarifin91@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  koneksi  matematika  siswa kelas  XII  MA  Nuhiyah  Pambusuang  tahun  ajaran  2021/2022.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini yaitu 6 orang siswa yang masing-masing 2 siswa mewakili tingkat kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah. Data dalam penelitian diperoleh dari angket kepercayaan diri siswa, tes kemampuan komunikasi dan tes kemampuan koneksi matematika, serta tes wawancara.  Dari hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  cenderung  sudah memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika.  Siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri sedang  cenderung  hanya  mampu  memenuhi  satu  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika,  yaitu indikator  ekspresi  matematika.  Siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  rendah  cenderung  tidak  mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika. Pada kemampuan koneksi matematika, siswa dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  cenderung  sudah  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  koneksi matematika. Siswa dengan tingkat kepercayaan diri sedang cenderung hanya mampu memenuhi satu indikator kemampuan  koneksi  matematika,  yaitu  indikator  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari, namun pada indikator menghubungkan antar konsep matematika siswa sudah mampu menuliskan informasi yang terdapat dalam soal. Siswa dengan tingkat kepercayaan diri rendah cenderung hanya mampu memenuhi satu indikator kemampuan koneksi matematika, yaitu indikator menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari.

## Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematika, Kemampuan Koneksi Matematika, Kepercayaan Diri

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana bagi seseorang dalam mempelajari sesuatu. Pendidikan tidak memandang usia, pendidikan  sudah  berlangsung  sejak seseorang  dilahirkan  ke dunia  hingga  meninggalkan  dunia  ini.  Hal  ini sesuai dengan salah satu Paradigma Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud 2015) “Pendidikan merupakan proses yang berlangsung seumur hidup, yaitu sejak lahir hingga akhir hayat”. Pendidikan pada dasarnya dapat ditempuh melalui 3 jalur, yaitu pendidikan formal, pendidikan non formal, dan pendidikan informal.
Pada  pendidikan  formal  terdapat  berbagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  salah  satunya  adalah matematika  yang  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Akan  tetapi,  matematika  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  bahkan  ditakuti  oleh  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Nurul  dkk.  2019)  yang mengatakan  bahwa  “mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  kurang  disenangi  karena dianggap  sulit  dalam  penyelesaian  masalahnya  baik  oleh  siswa  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama, maupun sekolah menengah atas”.
Pada  umumnya  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  diantaranya  siswa  kurang  mampu  mendefinisikan permasalahan pada soal ke dalam simbol matematika, kurangnya kemampuan siswa dalam menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari, kurangnya kemampuan siswa dalam menghubungkan antar materi dalam menyelesaikan soal matematika, kurangnya kemampuan siswa dalam mendefenisikan digram ke dalam ide matematika. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang mengungkapkan bahwa “… kemampuan  komunikasi  matematis  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
matematika  tergolong  rendah”  (Aminah  dkk.  2018),  dari  hasil  penelitian  (Ayu  dan  Kurniadi . 2018) mengungkapkan  bahwa  “kemampuan  koneksi matematis  pada  diri  siswa  masih jauh  dari  yang  diharapkan kurikulum”.
Pengertian  kemampuan  komunikasi  matematika  salah  satunya  didefinisikan  oleh  (Hodiyanto.  2017) yang menyatakan “Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan”.  Di  sisi  lain  (Wijayanto  dkk.  2018)  mengatakan  “Salah  satu bentuk  komunikasi  matematis  adalah  kegiatan  memahami  matematika”.  Selain  kedua  pendapat  di  atas, (Hendriana  &  Kadarisma,  2019)  mengemukakan  komunikasi  matematika  merupakan  modal  dalam menyelesaikan, mengeksplorasi, dan menginvestigasi matematik, serta merupakan sarana dalam beraktivitas sosial  dalam  bertukar  pikiran,  pendapat,  dan  dapat  mempertajam  ide  dalam  meyakinkan  orang  lain. Berdasarkan  pengertian  komunikasi  matematika  di  atas  bisa  diketahui  bahwa  pada  dasarnya  kemampuan komunikasi merupakan kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh siswa, pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematika merupakan kemampuan siswa dalam menyampaikan pemahamannya terkait matematika baik itu secara lisan maupun tulisan.
Indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu:  “Menulis  ( written  text ),  yaitu menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  suatu  permasalahan  atau  gambar  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri, Menggambar  ( drawing ),  yaitu  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  permasalahan  matematika  dalam  bentuk gambar, Ekspresi matematika ( mathematical expression ), yaitu menyatakan masalah atau peristiwa sehari-hari dalam bahasa model matematika” (Hodiyanto. 2017). Indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis, yaitu  (1)  menulis  matematika,  kemampuan  menuliskan  penjelasan  dari  jawaban  permasalahannya  secara matematik,  masuk  akal,  jelas  serta  tersusun  secara  logis;  (2)  menggambar  secara  matematika,  kemampuan untuk  dapat  menuliskan  gambar,  diagram,  tabel  secara  lengkap  dan  benar;  serta  (3)  ekspresi  matematika, kemampuan  untuk  dapat  memodelkan  permasalahan  secara  benar,  kemudian  melakukan  perhitungan  atau mendapatkan solusi secara lengkap dan benar (Yundaryanti & Suyoto, 2020).
Matematika merupakan ilmu yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, sehingga sangat penting  bagi  siswa  mempunyai  kemampuan  koneksi  matematika  yang  mumpuni.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Ulya  dkk.  2016):  “…salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemampuan  koneksi  matematika,  yakni  siswa  harus  mampu  menggunakan  matematika  dalam  bidang  ilmu lain, mampu mengaitkan matematika dengan konsep matematika lain dan dengan bidang ilmu lain maupun matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  kemampuan  koneksi  matematis,  siswa  mampu menyelesaikan masalah matematika dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari”. (Muhktari dkk. 2019) juga berpendapat “…siswa dituntut untuk mempunyai kemampuan untuk memahami adanya hubungan antar konsep matematika, hubungan konsep matematika dengan berbagai bidang ilmu dan hubungan konsep matematika dengan masalah sehari-hari”. Menurut NCTM (Adni dkk, 2018) yang menyebutkan bahwa tanpa koneksi matematika siswa harus belajar dan mengingat terlalu banyak konsep dan prosedur matematika yang saling terpisah. (Mukhtari dkk, 2019) berpendapat “…sangat penting untuk mempunyai kemampuan koneksi matematik yang baik karena akan membantu siswa dalam memenuhi Standar Kompetensi Lulusan yang telah diterapkan oleh pemerintah”. Pendapat-pendapat di atas disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematika merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain, menghubungkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari dan lebih sempitnya lagi menghubungkan antar konsep matematika, terutama dalam materi berprasyarat.
Indikator-indikator  kemampuan  koneksi  matematika  yaitu;  (1)  Menghubungkan  antar  konsep matematika;  (2)  Menghubungkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (3)  Menghubungkan konsep matematika dengan bidang lain (NCTM, 2000). Indikator-indikator kemampuan koneksi matematika di  antaranya  a)  mengidentifikasi  hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur  matematika;  b) mengidentifikasi hubungan satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen; c) menjelaskan penerapan topik matematika dalam masalah kehidupan sehari-hari (Malinda dan Hidayat, 2020)
(Nurul  dkk,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  pada  umumnya  siswa  yang  berprestasi  memiliki kepercayaan diri yang tinggi. Sejalan dengan itu, (Hulukati, 2016) mengungkapkan bahwa rasa percaya diri yang tinggi sebenarnya hanya merujuk pada adanya beberapa aspek dari kehidupan individu tersebut di mana ia merasa memiliki kompetensi, yakin, mampu dan percaya bahwa dia bisa karena didukung oleh pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan yang realistik terhadap diri sendiri. Kepercayaan diri merupakan sikap
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
yang perlu dimiliki oleh siswa. Karena dengan kepercayaan diri siswa akan mudah mengungkapkan gagasan dalam pikirannya dalam menyelesaikan masalah matematika (Andriana & Aripin, 2019). Lebih lanjut (Rizqi dkk, 2016) berpendapat “…semakin tinggi kepercayaan diri seseorang maka kemampuan matematika siswa juga akan semakin meningkat”. Seseorang dapat dikatakan mempunyai kepercayaan diri apabila ia memiliki keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  mengatasi  permasalahan.  Sehingga  dalam  menghadapi permasalahan, siswa yang mempunyai rasa percaya diri sedang maupun tinggi dapat mengungkapkan ide-ide matematis  melalui  lisan  dan  tulisan,  menggambarkan  ide-ide  matematis  dalam  bentuk  visual,  dan menggunakan notasi dan istilah matematis untuk menyajikan ide-ide matematis dengan baik”. Kepercayaan diri akan memberikan keberanian pada remaja untuk menyampaikan pendapat kepada orang lain tanpa disertai kecemasan  dan  kekhawatiran  (Priyanti  &  Silaen  2018).  Berdasarkan  berbagai  pandangan  di  atas  terkait kepercayaan  diri  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  sikap  seseorang  dalam mempercayai kemampuan dirinya sendiri, berani mengambil tindakan atau menyampaikan pandangan tanpa adanya rasa cemas.
Indikator-indikator  dari  kepercayaan  diri  antara  lain,  yaitu  percaya  kepada  kemampuan  sendiri, bertindak  mandiri  ketika  mengambil  keputusan,  memiliki  persepsi  diri  yang  positif,  dan  berani mengungkapkan  pendapat  (Hendriana  et  al.  2019)  (Andriani  &  Arpin,  2019).  Lebih  lanjut  (Mardika  & Hasanah,  2020)  juga  mengemukakan  indikator  kepercayaan  diri  meliputi  mandiri,  mudah  berkomunikasi dengan orang lain, dan dapat mengekspresikan emosi dengan wajar .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan studi kasus sebagai desain penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Nuhiyah  Pambusuang  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Subjek dalam  penelitian  ini,  yaitu  6  orang  siswa,  dimana  subjek  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive.  S ubjek  dipilih  berdasarkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  dari  yang  memiliki  tingkat kepercayaan diri tinggi, sedang, hingga rendah.
Tahapan dalam penelitian ini terbagi menjadi 3 tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan. Pada  tahap  persiapan,  peneliti  menyiapkan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  terdiri  dari instrumen angket kepercayaan diri siswa, tes kemampuan komunikasi matematika, tes kemampuan koneksi matematika,  serta  tes  wawancara.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  memberikan  angket  kepercayaan  diri, melaksanakan tes kemampuan komunikasi matematika dan koneksi matematika dengan memberikan 2 buah soal esai tentang program linear  untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika dan 1 buah soal esai tentang program linear untuk mengukur kemampuan koneksi matematika. Soal tes kemampuan komunikasi matematika  dan  koneksi  matematika  merupakan  hasil  validitas  isi  dan  validitas  konstruk  serta  telah  diuji validitas dan reliabilitas.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat kepercayaan diri siswa yaitu angket kepercayaan diri yang merupakan hasil uji coba di MA Pergis Campalagian yang berisi 21 pernyataan (pernyataan positif dan pernyataan negatif) pada setiap pernyataan tersedia empat alternatif jawaban yang dapat dipilih siswa yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Cara penghitungan skor angket self-confidence siswa dijabarkan pada tabel berikut:
Tabel 1 Pedoman Penskoran Angket Kepercayaan Diri Siswa
Alternatif Jawaban Skor Untuk Penilaian Positif Negatif Sangat sering 4 1 Sering 3 2 Tidak pernah 2 3 Sangat tidak pernah 1 4 (Sugiyono, 2018)
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Setelah melakukan perhitungan skor angket, kepercayaan diri dikategorikan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 2 Rumus Kategorisasi Kepercayaan Diri No. Kategori Rumus Norma 1. Rendah x < (μ-1,0 σ) 2. Sedang (μ - 1, 0 σ) ≤ x < (μ+1,0 σ) 3. Tinggi (μ+1,0 σ) ≤ x (Budiarti dkk, 2015) Keterangan : μ:mean teoritis σ:deviasi standar x:Skor total setiap responden
Berikut adalah rumus yang digunakan untuk membuat kategorisasi kepercayaan diri dalam penelitian ini:
Skor maksimal instrumen =  Jumlah soal × skor skala terbesar Skor minimal instrumen =  Jumah soal × skor skala terkecil Mean teoritis = 2 1 (skor maksimal + skor minimal) Deviasi standar =
6 1 (skor maksimal - skor minimal)
Berikut adalah perhitungan untuk menentukan kategorisasi instrumen angket kepercayaan diri. Skor maksimal  =  21 × 4 = 84 Skor minimal  =  21 × 1 = 21
μ = 2 1 (84 + 21) = 52.5
σ = 6 1 (84 - 21) = 10.5
Berdasarkan perhitungan di atas, maka kategori untuk tingkat kepercayaan diri siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Kategorisasi Kepercayaan Diri
No. Kategori Rentang Skor 1. Rendah x < 42 2. Sedang 42 ≤ x < 63 3. Tinggi 63 ≤ x

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil penyebaran angket kepercayaan diri
Berikut hasil penyebaran angket kepercayaan diri kepada siswa MA Nuhiyah Pambusuang kelas XII Agama 1.
Tabel 4 Hasil Penyebaran Angket Kepercayaan Diri Kelas Kepercayaan Diri Siswa Jumlah Tinggi Sedang Rendah XII Agama I 3 13 4 20
Hasil penyebaran angket kepercayaan diri, dipilih 6 orang siswa yang dijadikan subjek penelitian untuk diberikan  tes  kemampuan  komunikasi  matematika,  tes  kemampuan  koneksi  matematika  serta  wawancara. Subjek  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive, yaitu  pengambilan  subjek dengan  menggunakan  pertimbangan  tertentu. Subjek  terpilih  masing-masing  2  subjek  pada  tiap  kategori kepercayaan diri. Berikut Subjek penelitian yang dipilih:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 5 Daftar Subjek Penelitian No. Kode Subjek Skor (x) Kepercayaan Diri 1. NA 66 Tinggi 2. SNZ 67 Tinggi 3. NI 54 Sedang 4. NAR 59 Sedang 5. JR 41 Rendah 6. SM 41 Rendah

## 3.2 Hasil kemampuan komunikasi matematika
Berikut rangkuman dari hasil penelitian yang telah dilakukan:
Tabel 6. Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa MA Nuhiyah Pambusuang Kepercayaan diri Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Ekspresi matematika Menggambar secara matematika Menulis secara matematika Tinggi ✔ ✔ ✔ Sedang ✔

## Rendah

## 3.3 Hasil kemampuan koneksi  matematika
Berikut rangkuman dari hasil penelitian yang telah dilakukan
Tabel 7. Kemampuan Koneksi Matematika Siswa MA Nuhiyah Pambusuang Kepercayaan Diri Kemampuan Koneksi Matematika Menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari Menghubungkan antar konsep matematika Menghubungkan konsep matematika dengan bidang ilmu lain Tinggi ✔ ✔ ✔ Sedang ✔ ✔ Rendah ✔

## 3.4 Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dengan Tingkat Kepercayaan Diri Tinggi
Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  cenderung  sudah memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika. Hal ini didukung oleh hasil tes kemampuan komunikasi matematika maupun hasil wawancara siswa berikut ini.
Gambar 1. Hasil tes kemampuan komunikasi matematika subjek dengan tingkat kepercayaan diri tinggi
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Gambar  1  dan  dialog  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  dengan  tingkat kepercayaan  diri  tinggi  subjek  cenderung  sudah  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi matematika. Pada indikator pertama ekspresi matematika, subjek sudah mampu menerjemahkan permasalahan yang  terdapat  dalam  soal  ke  bentuk  matematika.  Pada  saat  proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan permasalahan yang terdapat dalam soal dan menerjemahkannya ke dalam bentuk matematika. Indikator kedua, menggambar  secara  matematika.  Subjek  mampu  menggambar  grafik  dalam  menyelesaikan  soal.  Pada  saat proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  memulai  menggambar  grafik  pada penyelesaian  soal.  Indikator  ketiga,  menulis  secara  matematika.  Subjek  mampu  menyimpulkan  jawaban penyelesaian  soal.  Pada  saat  proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan  kesimpulan  yang  ditarik  dari penyelesaian  jawaban  pada  soal.  Berdasarkan  deskripsi  hasil  tes  dan  wawancara  pada  subjek  dapat  dilihat bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  cenderung  mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan komunikasi matematika menurut Fachrurazi.

## 3.5 Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dengan Tingkat Kepercayaan Diri Sedang
Kemampuan komunikasi matematika siswa dengan tingkat kepercayaan diri sedang cenderung tidak mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  baik  melalui  tes  kemampuan  komunikasi matematika yang dikerjakan maupun tes wawancara.
Gambar 2. Hasil tes kemampuan komunikasi matematika subjek dengan tingkat kepercayaan diri sedang
Berdasarkan hasil analisis kemampuan komunikasi matematika dengan tingkat kepercayaan diri sedang, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kemampuan  komunikasi  matematika  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  sedang  cenderung  tidak memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika. Pada indikator pertama ekspresi matematika, subjek sudah mampu menerjemahkan permasalahan yang terdapat dalam soal ke dalam bentuk matematika. Pada saat proses wawancara, subjek mampu menjelaskan pemahamannya terkait permasalahan yang terdapat dalam  soal  serta  cara  mengubahnya  ke  dalam  bentuk  matematika.  Indikator  kedua  menggambar  secara matematika, subjek tidak mampu menyelesaikan gambar grafik dalam penyelesaian soal. Subjek cenderung hanya mampu  menggambar  grafik  dengan satu  variabel  pertidaksamaan saja.  Pada  saat  proses  wawancara, subjek  hanya  mampu  menjelaskan  setengah  dari  penyelesaian  menggambar  grafik  pada  penyelesaian  soal, subjek tidak mampu menjelaskan langkah-langkah dalam menggambar grafik sampai tuntas. Pada indikator ketiga menulis secara matematika. Subjek tidak dapat menyimpulkan jawaban penyelesaian pada soal. Pada saat  proses  wawancara,  subjek  tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban  penyelesaian  pada  soal.  Berdasarkan deskripsi hasil tes dan wawancara pada subjek dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
diri sedang cenderung tidak mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika menurut Fachrurazi.

## 3.6 Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dengan Tingkat Kepercayaan Diri Rendah
Kemampuan komunikasi matematika siswa dengan tingkat kepercayaan diri rendah cenderung tidak mampu memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  baik  melalui  tes  kemampuan  komunikasi matematika yang dikerjakan maupun tes wawancara.
Gambar 3. Hasil tes kemampuan komunikasi matematika subjek dengan tingkat kepercayaan diri rendah
Berdasarkan hasil analisis kemampuan komunikasi matematika dengan tingkat kepercayaan diri rendah, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kemampuan  komunikasi  matematika  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  rendah  cenderung  tidak memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika. Pada indikator pertama ekspresi matematika, subjek tidak mampu menerjemahkan permasalahan yang terdapat dalam soal ke dalam bentuk matematika. Pada  saat  proses  wawancara,  subjek  tidak  mampu  menjelaskan  pemahamannya  terkait  permasalahan  yang terdapat dalam soal, serta tidak mampu menjelaskan cara menerjemahkan permasalahan yang terdapat dalam soal ke dalam bentuk matematika. Pada indikator kedua menggambar secara matematika. Subjek tidak dapat menggambar grafik dalam menyelesaikan soal. Pada saat proses wawancara, subjek tidak mampu menjelaskan langkah-langkah dalam menggambar  grafik  dalam  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  deskripsi hasil  tes  dan wawancara pada subjek dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah cenderung tidak mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika menurut Fachrurazi.

## 3.7 Kemampuan Koneksi Matematika Siswa dengan Tingkat Kepercayaan Diri Tinggi
Kemampuan  koneksi  matematika  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  cenderung  sudah memenuhi semua indikator kemampuan koneksi matematika baik melalui tes kemampuan koneksi matematika yang dikerjakan maupun tes wawancara.
Gambar 4. Hasil tes kemampuan koneksi matematika subjek dengan tingkat kepercayaan diri tinggi
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  koneksi  matematika  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kemampuan koneksi matematika dengan tingkat kepercayaan diri tinggi cenderung memenuhi semua indikator  kemampuan  koneksi  matematika.  Pada  indikator  pertama  menghubungkan  konsep  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari.  Subjek  mampu  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari. Subjek mengerjakan soal dengan menguraikan setiap langkah-langkah dalam penyelesaian soal secara rinci. Pada saat proses waawancara, subjek mampu menjelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu  subjek  mampu  menjelaskan  secara  rinci perhitungan  yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.  Indikator  kedua,  menghubungkan  antar  konsep matematika. Subjek mampu menggunakan materi yang sebelumnya telah dipelajari dalam menyelesaikan soal. Pada saat proses wawancara, subjek mampu menjelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal dengan menggunakan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Indikator ketiga, menghubungkan konsep matematika dengan bidang ilmu lain. Subjek mampu menentukan jumlah keuntungan sesuai yang ditanyakan dalam soal. Subjek melakukan perhitungan dalam menentukan keuntungan penjualan sepatu jenis A dan sepatu jenis B. Pada  saat  proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  menentukan  jumlah keuntungan sesuai yang tertera  pada  lembar jawaban. Berdasarkan  deskripsi  hasil  tes  dan  wawancara  pada subjek dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi cenderung mampu memenuhi semua indikator kemampuan koneksi matematika menurut NCTM.

## 3.8 Kemampuan Koneksi Matematika Siswa dengan Tingkat Kepercayaan Diri Sedang
Kemampuan koneksi matematika siswa dengan tingkat kepercayaan diri sedang cenderung tidak mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  baik  melalui  tes  kemampuan  koneksi matematika yang dikerjakan maupun tes wawancara.
Gambar 5. Hasil tes kemampuan koneksi matematika subjek dengan tingkat kepercayaan diri sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  koneksi  matematika  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  sedang, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kemampuan koneksi matematika dengan tingkat kepercayaan diri sedang cenderung tidak memenuhi semua  indikator  kemampuan  koneksi  matematika.  Pada  indikator  pertama  menghubungkan  konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Subjek mampu menyelesaikan soal yang berhubungan kehidupan sehari-hari. Subjek mengerjakan soal dengan menguraikan setiap langkah-langkah dalam penyelesaian soal secara  rinci  dan  lengkap.  Pada  saat  proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan  secara  rinci  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Indikator  kedua, menghubungkan  antar  konsep  matematika.  Subjek  mampu  menentukan  harga  sepasang  sepatu  jenis  A  dan harga sepasang sepatu jenis dengan menggunakan metode substitusi, namun tidak dituliskan secara rinci. Pada saat  proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  menentukan  harga  sepasang sepatu  jenis  A  dan  sepasang  sepatu  jenis  B,  namun  tidak  dijelaskan  secara  rinci.  Indikator  ketiga, menghubungkan  konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain.  Subjek  tidak  mampu  menentukan  jumlah keuntungan dari penjualan sepatu jenis A dan sepatu jenis B. Subjek hanya mampu menentukan keuntungan dari penjualan sepasang sepatu jenis A. Pada saat proses wawancara, subjek hanya mampu menjelaskan sampai pada menentukan keuntungan  dari  penjualan sepasang  sepatu jenis  A.    Berdasarkan deskripsi  hasil  tes  dan wawancara pada subjek dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri sedang cenderung tidak mampu memenuhi semua indikator kemampuan koneksi matematika menurut NCTM.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3.9 Kemampuan Koneksi Matematika Siswa dengan Tingkat Kepercayaan Diri Rendah
Kemampuan koneksi matematika siswa dengan tingkat kepercayaan diri rendah cenderung tidak mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  baik  melalui  tes  kemampuan  koneksi matematika yang dikerjakan maupun tes wawancara.
Gambar 6. Hasil tes kemampuan koneksi matematika subjek dengan tingkat kepercayaan diri rendah
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  koneksi  matematika  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  rendah, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kemampuan koneksi matematika dengan tingkat kepercayaan diri rendah cenderung tidak memenuhi semua  indikator  kemampuan  koneksi  matematika.  Pada  indikator  pertama  menghubungkan  konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Subjek mampu menyelesaikan soal yang berhubungan kehidupan sehari-hari. Subjek mengerjakan soal namun tidak menguraikan setiap langkah-langkah dalam penyelesaian soal  secara  rinci.  Pada  saat  proses  wawancara,  subjek  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  namun  tidak  secara  rinci.  Indikator kedua, menghubungkan antar konsep matematika. Subjek tidak mampu menentukan harga sepasang sepatu jenis  A  dan  harga  sepasang  sepatu  jenis  B  dalam menyelesaikan  soal.  Pada  saat  proses  wawancara,  subjek tidak mampu menjelaskan cara menentukan harga sepasang sepatu jenis A dan harga sepasang sepatu jenis B. Indikator  ketiga,  menghubungkan  konsep  matematika  bidang  ilmu  lain.  Subjek  tidak  mampu  menentukan jumlah keuntungan dari penjualan sepatu jenis A dan sepatu jenis B. Pada saat proses wawancara, subjek tidak mampu menjelaskan cara menentukan jumlah keuntungan dari penjualan sepatu jenis A dan sepatu jenis B. Berdasarkan deskripsi hasil tes dan wawancara pada subjek dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah cenderung tidak mampu memenuhi semua indikator kemampuan koneksi matematika menurut NCTM.

## 4. KESIMPULAN
Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  MA  Nuhiyah  Pambusuang  kelas  XII  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  cenderung  sudah  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  komunikasi matematika,  yaitu  1)  ekspresi  matematika,  2)  menggambar  secara  matematika,  3)  menulis  secara matematika.Kemampuan komunikasi matematika siswa MA Nuhiyah Pambusuang kelas XII yang memiliki tingkat kepercayaan diri sedang cenderung hanya mampu memenuhi satu indikator kemampuan komunikasi matematika, yaitu indikator ekspresi matematika. Kemampuan komunikasi matematika siswa MA Nuhiyah Pambusuang  kelas  XII  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  rendah  cenderung  tidak  mampu  memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematika.
Kemampuan  koneksi  matematika  siswa  MA  Nuhiyah  Pambusuang  kelas  XII  yang  memiliki  tingkat kepercayaan diri tinggi cenderung sudah memenuhi semua indikator kemampuan koneksi matematika, yaitu 1)  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari,  2)  menghubungkan  antar  konsep matematika,  3)  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain.  Kemampuan  koneksi matematika  siswa  MA  Nuhiyah  Pambusuang  kelas  XII  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  sedang cenderung hanya mampu memenuhi satu indikator kemampuan koneksi matematika, yaitu menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari dan menghubungkan antar konsep matematika. Kemampuan koneksi matematika siswa MA Nuhiyah Pambusuang kelas XII yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
cenderung hanya mampu memenuhi satu indikator kemampuan koneksi matematika, yaitu menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adni,  N.D.,  Nurfauziah,  P.,  &  Roehati,  E.E.  (2018).  Analisis  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  SMP ditinjau  dari  self  efficacy  siswa. JPMI-Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,  1(5),  957-964. http://dx.doi.org/10.11460/jpmi.p957-964
Aminah, S., Wijaya, T.M., & Yuspriyati, D. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII  pada  materi  himpunan. Journal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2(1),    15-22. https://doi.org/10.31004/cendikia.v2i1.29
Andriani,  D., &  Aripin,  U.  (2019).  Analisis  kemampuan  koneksi  matematika  kepercayaan diri  siswa  SMP.
JPMI - Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 2(1), 25-32.
https://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v2i.1.p25-31
Budiarti, Y.L., Akbar, N.S., & Rachmah, N.D. (2015). Analisis keyakinan diri dan kesejahteraan psikologis pedagang  di  pasar  tradisional  darat  dan  pasar  terapung  Lok  Baintan  Sungai  Tabuk  Martapura. SOSIO KONSEPSIA , 4(2), 108-122. https://doi.org/10.33007/ska.v4i2.117 Hendriana,  H., &  Kadarisma,  G. (2019).  Self-efficacy  dan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMP.
JNPM - Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 3(1), 153-164.
http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3.i1.2033
Hodiyanto  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  pembelajaran  matematika .  AdmathEdu  - Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Ilmu  Matematika  dan  Matematika  Terapan ,  7(1),  9-18. https://dx.doi.org/10.1292/admathedu.v7i1.7397 Hulukati, W. (2016).
Pengembangan diri siswa SMA. Ideas Publishing.
http://repository.ung.ac.id/karyailmiah/show569/buku-pengembangan-diri-siswa-sma.html Kemdikbud  (2015).  Rencana  strategi  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  tahun  2015-2019.  Jakarta: Kemdikbud
Malinda,  P.,  &  Hidayat, W.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  SMP dalam menyelesaikan soal  kemampuan koneksi matematis pada materi bangun datar segi empat. Journal of Medives - Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4(2), 349-357. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1175 Mardika, F., & Hasanah, U.R. (2020). Peningkatan kepercayaan diri siswa SMP dengan pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  square. AXIOM  -  Jurnal  Pendidikan  &  Matematika ,  9(1),  87-98. http://dx.doi.org/10.30821/axiom.v9i1.7267
Mukhtari,  Z.,  Yuliani,  A.,  &  Hendriana,  H.  (2019).  Analisis  pengaruh  self  efficacy  terhadap kemampuan koneksi matematik siswa SMP pada materi bangun ruang sisi datar. JPMI - Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. 2(5), 337-346. https://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v2i5.p345- 354
NCTM (2000). Principles and standard for school mathematics. Nurul, Octaviani, A., & Zanthy, L.S. (2019). Analisis kemampuan koneksi dan komunikasi matematis ditinjau dari  kepercayaan  diri  siswa  SMP. JPMI  -  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif ,  2(2),  57-64. https://dx.doi.org/10/22460/jpmi.v2i2.p57-64
Priyanti,  D.,  &  Silaen,  J.M.S.  (2018).  Pengaruh  kepercayaan  diri  dan  konformitas  teman  sebaya  terhadap perilaku  merokok  siswa  kelas    X    SMA  Negeri  70  Jakarta. IKRAITH-HUMANIORA ,  2(1),  100-108. http://journals.upi-yai.ac.id/index.php/ikraith-humaniora/article/download/107/41.
Rizqi,  A.A.,  Suyitno,  H.,  &  Sudarmin.  (2016).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  dari kepercayaan  diri  siswa  melalui  blended  learning. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research, 5(1), 17-23. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/12911 Sugiyono (2018). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, Kualitatif, RD. Bandung: Alfabeta
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Ulya,  F.I.,  Irawati,  R.,  Maulana.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  dan  motivasi  belajar siswa menggunakan pendekatan kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), 121-130.
https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2940
Wijayanto, D.A., Fajriah, N.S., & Anita, W.I. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa SMP pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Jurnal  Cendekia  -  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  2(1),  97-104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36 Yundaryanti, & Suyoto. (2020). Meningkatkan kemampuan komunikasi matematis menggunakan pendekatan pendidikan  matematika  realistik  Indonesia  (PMRI)  di  SMK  Al  Karamah. DIDAKTIKA ,  26(1),  82-89. http://dx.doi.org/10.30587/didaktika.v27i1.2106