## PENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MICROSOFT EXCEL DENGAN MENGGUNAKAN METODE TUTOR SEBAYA DI KELAS VIII-D SMP NEGERI 1 BATANGKUIS

## Hari Indrawan Siregar
Guru SMP Negeri 1 Batangkuis, Kabupaten Deli Serdang Surel : indrawanabdullah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  pelajaran  TIK  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya.  Proses penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  4  kali pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar siswa,  pada  observasi  awal  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  hanya  sebanyak 13.95%  dengan  rerata  capaian  42.83%  dari  indikator  motivasi  belajar, meningkatan  menjadi  22.73%  dengan  rerata  capaian  44.21%  pada pertengahan  siklus  1  dan  menjadi  50.00%  dengan  rerata  capaian  68.04% pada akhir siklus 1. Pada pertengahan siklus 2 siswa yang bermotivasi tinggi naik mencapai 77. 27% dengan rerata capaian 73.65%, dan di akhir siklus 2 mencapai  88.64%  dengan  rerata  capaian  76.56%  dari  indikator  motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Motivasi, Tutor Sebaya, Metode Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya mencetak  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas,  beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur  dan berkemampuan  tinggi  akan  dapat dicapai.  Undang  –  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun
2003 mengamanatkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Permendiknas  No  22  Tahun 2006  menyebutkan  bahwa  mata pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) perlu diperkenalkan, dipraktikkan dan dikuasai peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk  menyesuaikan  diri  dalam kehidupan  global  yang  ditandai dengan perubahan yang sangat cepat. Untuk menghadapi perubahan tersebut  diperlukan  kemampuan  dan kemauan  belajar  sepanjang  hayat dengan  cepat  dan  cerdas.  Hasil-hasil teknologi  informasi  dan  komunikasi banyak membantu manusia,
diantaranya dimanfaatkan untuk
merevitalisasi  proses  belajar  yang pada akhirnya dapat mengadaptasikan peserta didik dengan lingkungan dan dunia kerja.
Microsoft  Excel  merupakan salah  satu  perangkat  lunak  pengolah angka  yang  umumnya  jadi  materi pokok  dalam  pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) untuk  kelas  VIII  SMP.  Saat  ini perangkat  lunak  pengolah  angka sudah banyak tersedia baik dari yang didapat dengan bayar dan juga gratis. Ada  beberapa  macam  software  atau perangkat  lunak  pengolah  angka  di antaranya  adalah Microsoft  Office Excel  (versi  97,  2000,  2003,  2007, dst),  Lotus  1-2-3,  Borland  Quattro, Visicalc,  Boeing  Calc  3D,  Lotus Improv, Javelin Software, Lotus Jazz for  Mac,  Lucid  3D,  Gnumeric dan OpenOffice.org  Calc. Semua  itu mempunyai  fungsi  yang  sama  yaitu mengolah  angka.  Fasilitas-fasilitas yang  disediakan  dalam  perangkat lunak pengolah angka ini memungkinkan  siswa  dapat  dengan cepat  dan  mudah  bekerja  untuk mengevaluasi, merevisi data perhitungan  dan  perbandingan  harga serta  untuk  membuat  laporan  dalam bentuk  tabel  dan  diagram  grafik (Endang, 2009: 122). Pada setiap pembelajaran
terkait materi ini seharusnya
dilaksanakan  di  ruang  komputer. Keterbatasan  fasilitas  sekolah  yang ada menyebabkan siswa harus masuk ke  laboratorium  secara  bergantian dengan cara membagi  dua kelompok siswa,  hal  ini  dilakukan  karena sarana  komputer  yang  tidak  cukup
untuk  seluruh  siswa  yang  berjumlah 34  -  44  siswa  sementara  komputer yang ada berkisar kurang dari 10 unit dan  itupun  kondisinya  belum  tentu dalam  keadaan  baik.  Pembelajaran komputer juga kerap diberikan secara klasikal, sehingga kegiatan pembelajaran  cenderung  berfokus pada  teoritis  dari  pada  praktik. Lambat  laun  hal  ini  menyebabkan para  siswa  kehilangan  semangat  dan motivasi belajar.
Kondisi  pembelajaran  seperti dijelaskan  sebelumnya  menimbulkan beberapa  permasalahan,  antara  lain: pertama ,  siswa  belajar  hanya  satu jam pelajaran untuk setiap kelompok sehingga pengerjaan latihan dibutuhkan  beberapa  kali  pertemuan dan  terbatasnya  kesempatan  untuk siswa mengembangkan kreatifitasnya; kedua ,  hasil  belajar pada  setiap  pengerjaan  latihan  tidak tercapai tepat waktu, ketiga , penyampaian materi dengan menggunakan LCD proyektor
meskipun  cukup  membantu  guru dalam  menjelaskan  materi  namun belum  mebatu  secara  maksimal karena  sifat  penyampaian  yang berbentuk  gambar-gambar  perintah yang  terbatas  sehingga  penyampian materi  kurang  jelas; keempat , siswa selalu  lupa  materi  pelajaran  (teori, perintah,  gambar  dan  cara-cara melakukan  prosedur  pengerjaan); kelima, karena  siswa  dibagi  dalam dua  kelompok  maka  menerangkan materi  pelajaran  menjadi  dua  kali juga  dan  itu  secara  psikologis memberikan pengaruh kepada pengajar; keenam, keadaan seperti ini
menyebabkan  motivasi  belajar  siswa menjadi menurun yang pada akhirnya menyebabkan hasil pembelajaran  pun  menjadi  kurang memuaskan. Rendahnya hasil belajar peserta didik  ini  terlihat  dari  hasil  observasi guru di kelas VIII-D yang dilaksanakan  pada  23  Januari  2015 bahwa hasil belajar TIK pada peserta didik  SMP  Negeri  1  Batang  Kuis dengan Nilai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  70,  dari  43 peserta didik yang mengikuti Evaluasi  KD  2.1  terdapat  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  peserta  didik (13.95%),  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  37  peserta  didik  (86.05%) dengan  nilai  tertinggi  80,  dan  nilai terendah 28 sedangkan rata-rata hasil belajar  peserta  didik  50.79  dengan kehadiran  peserta  didik  sebesar  43 peserta didik (95.56%). Permasalahan  rendahnya  nilai  hasil belajar  perserta  didik  ini  diakibatkan pembalajaran  TIK  lebih  dominan kepada  guru dengan model  ceramah, dan minimnya sarana prasana.
Penelitian ini berupaya mengatasi lemahnya motivasi belajar siswa  dengan  meningkatkan  inovasi dan  kreativitas  guru  agar  kegiatan pembelajaran yang berlangsung monoton  dan  membosankan  dapat diatasi. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  diduga  mampu mewujudkan  situasi  pembelajaran yang kondusif,  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan adalah pendekatan  dengan  metode  tutor sebaya. Pembelajaran  dengan  metode tutor sebaya ini, guru memberdayakan  siswa-siswa  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata- rata siswa lainnya untuk
diperbantukan  dalam  menyampaikan materi  kepada  teman-temannya  yang belum  memahami  materi,  sehingga target  ketuntasan  belajar  terpenuhi. Beberapa  ahli  percaya  bahwa  satu mata  pelajaran  benar-benar  dikuasai hanya  apabila  seseorang  peserta didik  mampu  mengajarkan  kepada peserta  didik  lainnya  (Silberman, 1996:  165).  Pembelajaran  tutor sebaya ini akan meningkatkan fungsi guru sebagai fasilitator dan pendamping  dalam  proses  belajar mengajar, dengan kreatifitasnya sang guru  dapat  memberikan  pengalaman mengajar bagi para siswa tutor untuk meneruskan  pemahamannya  kepada teman sekelasnya.
Berdasarkan  permasalah  yang dipaparkan di atas, rumusan masalah dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  adalah:  sejauh  manakah penggunaan  metode  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Microsoft Excel?  Bagaimanakah  penerapan metode tutor sebaya pada pembelajaran Microsoft Excel? Apakah  penggunaan  tutor  sebaya dapat meningkatkan ketuntasan siswa dalam belajar Microsoft Excel? Tujuan yang diharapkan setelah penelitian ini adalah terjadinya peningkatan motivasi belajar siswa dalam belajar Microsoft Excel, guru mampu mengidentifikasi langkah-langkah yang perlu
dilakukan dan mengembangkan pembelajaran  dengan  metode  tutor sebaya,  dan  terjadinya  peningkatan ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran Microsoft Excel.
METODOLOGI PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Batangkuis Kecamatan  Batangkuis  Kabupaten Deli Serdang. Penelitian ini dilaksanakan  selama  3  (tiga)  bulan,
dimulai  sejak  bulan  Februari  sampai dengan  Mei  2015  semester  Genap Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Subjek Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII-D  yang  berjumlah  45  orang,  21 siswa laki-laki dan 24 Siswa Perempuan. Defenisi operasional dari motivasi belajar siswa adalah dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  yang  memiliki  ciri;  tekun mengerjakan tugas, tahan menghadapi kesulitan, senang belajar mandiri,  percaya  pada  kemampuan,
senang  mencari  dan  memecahkan soal-soal,  sehingga  belajar  menjadi hal yang  menarik dan  terjadi perlombaan  di  lingkungan  belajar, untuk  mencapai  keberhasilan  siswa dalam pembelajaran Microsoft  Excel di kelas VIII. Indikator dari motivasi belajar yang digunakan antara lain :
a. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,
b. Tekun mengerjakan tugas,
c. Tahan menghadapi kesulitan,
d. Senang  bekerja  mandiri  dan percaya pada kemampuan
sendiri, e. Senang mencari dan memecahkan soal-soal,
f. Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,
g. Adanya kegiatan  yang menarik dalam belajar, h. Terjadi perlombaan di lingkungan belajar. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research ),
yaitu sebuah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat (Rustam dan
Mundilarto, 2004: 1). Penelitian  direncanakan  akan berlangsung  selama  dua  siklus,  yang masing-masing terdiri dari: perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan refleksi ( reflect ). Tiap siklus minimal akan  terdiri  dari  3  sampai  dengan  4 pertemuan  tatap  muka  sehingga keseluruhan  penelitian  akan  terdiri dari  sekitar  dua  belas  pertemuan tatap  muka.  Siklus  “ plan  –  act  – observe  –  reflect ”  akan  berlangsung terus  sampai  kriteria  keberhasilan mencapai minimal 60% dari indikator  motivasi  belajar  yang terdapat pada 75% siswa. Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  pengumpulan  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berupa  instrumen nontes (berupa lembar observasi dan catatan harian),
dan  instrument  tes.  Tes  instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan  materi  pelajaran.  Bentuk instrumen yang digunakan berupa tes Unjuk Kerja secara individual.
Data  hasil  belajar  siswa  akan dianalisis  dengan  statistik  deskriptif, seperti  rata-rata  dan  persentase. Peningkatan  motivasi  belajar  akan dilihat  dari  kecenderungan  kenaikan motivasi  yang  diperoleh  dari  format observasi dan catatan lapangan ( field notes ).  Data  dari  lembar  observasi dan pedoman wawancara akan dianalisis secara kualitatif, kemudian dilihat  juga  kecenderungannya  dari siklus ke siklus.
Kolaborator  penelitian  adalah teman  sejawat  yang  masuk  pada kelas  yang  sama  meski  mengampu mata  pelajaran  yang  berbeda.  Pada saat-saat  tertentu,  kolaborator  ikut masuk kelas untuk membantu melakukan  observasi  dan  membantu mengamati pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran tutor sebaya. Kolaborasi  juga  dilakukan  untuk menerima saran tentang perencanakan tindakan untuk minggu berikutnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  siklus  didasarkan pada  temuan  observasi  awal  yang terdapat pada table 4.1 dan table 4.2. Pada  table  4.1  disimpulkan,  peserta didik  yang  mengikuti  Evaluasi  KD
2.1  ternyata  hanya  13.95%  yang tuntas  belajar,  86.05%  tidak  tuntas, nilai  tertinggi  80,  nilai  terendah  28, dan nilai rata-rata hasil belajar 50.79 dengan nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan  Minimal)  adalah  70, jumlah  peserta  didik  yang  hadir  43 orang  (95.56%).  Pada  table  4.2 disimpulkan,  dari  43  peserta  didik yang  diberikan  pengujian  motivasi belajar  hanya  4.65%  yang  memiliki
Motivasi Baik Sekali, 9.30% memiliki  Motivasi  Baik,  23.26% memiliki  Motivasi  Sedang,  dan 62.79%  memiliki  Motivasi  belajar
Kurang, dengan rerata capaian 42.83%  dari  indikator  motivasi belajar siswa.

## Data Siklus I Perencanaan
Penelitian  dalam  siklus  I  ini dilakukan sebanyak 4 kali
pertemuan  atau  8  kali  40  menit. Bentuk perencanaan pada penelitian ini  yang  dilakukan  pada  siklus  I adalah:
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Membuat format evaluasi (penilaian) belajar untuk mengetahui  sejauhmana  capaian keberhasilan.
c. Mempersiapkan soal dan lembar hasil belajar peserta didik.
d. Menyusun format format penilaian  (unjuk  kerja)  dan observasi. e. Mempersiapkan format observasi motivasi belajar peserta didik dan catatan lapangan (field  note) yang  akan
diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Kelompok yang menjadi tutor masuk ruang komputer untuk
mendapat  materi  secara  langsung dari guru pengajar selama 20 menit. Guru  menjelaskan  secara  cepat materi kepada para tutor. Setelah 20 menit Guru melakukan tanya jawab dan  menjelaskan  kesimpulan  dari kegiatan belajar. Selanjutnya masing-masing  gelombang  siswa akan masuk ruang komputer selama 30  menit  sesuai  kelompoknya masing-masing  dengan  dibimbing oleh kelompok tutor. Pada akhir siklus 1 (pertemuan  ke-3),  kelompok  yang menjadi tutor masuk ruang komputer  untuk  mendapat  materi secara  langsung  dari  guru  pengajar selama  ±30  menit  diluar  jam
pelajaran sehari sebelumnya. Selanjutnya masing-masing gelombang siswa akan masuk ruang komputer  selama  40  menit  sesuai kelompoknya masing-masing
dengan  dibimbing  oleh  kelompok tutor.

## Pengamatan
Pada siklus I ini dilaksanakan 2 kali observasi terhadap instrument motivasi belajar, pertama dilakukan bersamaan dengan  evaluasi  KD  2.2  pada pertengahan  siklus  I  dan  evaluasi KD  2.3  pada  saat  akhir  siklus  I. Data  yang  diperoleh  dari  kedua evaluasi  ini  menunjukkan  telah terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa dari sebelum menggunakan  metode  tutor  sebaya.
Peningkatan hasil belajar dan motivasi  ditunjukkan  dalam  tabel 4.5 dan tabel 4.8 berikut: Tabel 4.5. Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah Menggunakan Metode Tutor Sebaya (Pada Siklus 1) Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 Nilai Terendah 28 37.5 50 Rata-Rata Nilai 50.79 62.50 68.98 Ketuntasan 6 13.95% 11 25.00% 26 59.09% Tidak Tuntas 37 86.05% 33 75.00% 18 40.91%

## KEHADIRAN
Hadir 43 95.56% 44 97.78% 44 97.78% Tidak Hadir 2 4.44% 1 2.22% 1 2.22% Jumlah Keseluruhan 45 100.00% 45 100.00% 45 100.00%
Tabel 4.8.

## Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Metode Tutor Sebaya
Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi 1 Observasi 2 Jlh % Jlh % Jlh % Baik Sekali 2 4.65% 13.95% 4 9.09% 22.73% 6 13.64% 50.00% Baik 4 9.30% 6 13.64% 16 36.36% Sedang 10 23.26% 86.05% 13 29.55% 77.27% 12 27.27% 50.00% Kurang 27 62.79% 21 47.73% 10 22.73% Jumlah 43  100.00%  100.00% 44 100.00%  100.00%  44  100.00%  100.00% Rerata Capaian 18.42  42.83% 19.455  44.21% 21.77  68.04% Refleksi Berdasarkan dari temuan diatas maka dapat dikatakan bahwa telah  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kearah  yang  makin baik  setelah  dilakukan  perubahan metode  belajar  menggunakan  tutor sebaya.  Hal  ini  terlihat  dari  terus berkurangnya  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  (Sedang dan  Kurang)  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya. Pada observasi awal ditemukan  siswa  yang  bermotivasi tinggi (Baik dan Baik Sekali) hanya sebanyak  13.95%,  dengan  rerata capaian  42.83%    dari  indikator motivasi  belajar  siswa  pada  awal observasi,  selanjutnya  mengalami kenaikan  menjadi  22.73%  dengan rerata capaian 44.21% dari indikator  motivasi  belajar  siswa pada  pertengahan  siklus  1  dan menjadi  50.00%  dengan  rerata capaian  68.04%  dari  indikator motivasi  belajar  siswa  pada  akhir siklus 1.
Peningkatan ketuntasan belajar  juga  mengalami  kenaikan antara sebelum dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya. Pada  observasi  awal  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  orang  siswa (13.95%),  setelah  menggunakan metode  tutor  sebaya  mengalami kenaikan pada pertengahan siklus 1 yaitu  menjadi  11  orang  siswa (25.58%),  dan  menjadi  26  orang siswa (60.47%) pada akhir siklus 1.
Peningkatan  ini  tidak  lepas perubahan tindakan yang dilakukan yaitu terhadap tutor dan siswa. Pada awal  siklus  1  peneliti  membagi waktu  (2  x  40  menit  =  80  menit), yaitu:  20  menit  untuk  membina tutor, dan 60 menit (2 x  30 menit) untuk waktu yang disediakan terhadap tutor melakukan
pembelajaran  pada  2  gelombang.
Pada  akhir  siklus  1,  pembinaan terhadap  tutor  dilakukan  secara terpisah,  yaitu  30  menit  diluar  jam pelajaran sekolah dan dalam kegiatannya  dikelas  para  tutor dibekali  dengan  catatan  materi
panduan  pembelajaran  yang  akan membantu  dalam  kegiatan  tutor sebaya. Pemberian pembinaan secara terpisah menyebabkan waktu kegiatan  tutor  sebaya  jadi  semakin panjang  dari  60  menit  (2  x  30 menit)  untuk  2  gelombang  menjadi 80  menit  (2  x    40  menit)  untuk  2 gelombang.
Berdasarkan  data  dan  uraian diatas  maka  disimpulkan  masih diperlukan  usaha  perencanaan  dan pengembangan  yang  lebih  matang dalam  menemukan  bentuk  metode tutor  sebaya  yang  paling  ideal dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Untuk itulah penggunaan  tutor  sebaya  ini  akan dilanjutkan  pada  siklus  2,  agar kriteria keberhasilan mencapai minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada
75% siswa. Data Siklus II Perencanaan Pelaksanaannya
penelitian dalam  siklus  II  ini  peneliti  dibantu seorang  observer  yang  merupakan rekan  kerja  sesama  guru  untuk membantu  proses  observasi  dan memberikan catatan lapangan selain yang dilakukan oleh peneliti. Penelitian  dalam  siklus  II  ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan atau 8 kali 40 menit. Bentuk perencanaan pada siklus II ini meliputi : a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang sesuai dengan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi dasar  untuk  mata  pelajaran  TIK Kelas VIII, dan mengembangkan skenario pembelajaran. b. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II  ini dengan  menggunakan  Metode Tutor Sebaya.
c. Melanjutkan kelompok dan tutor yang  telah  ada  sebelumnya untuk  melaksanakan  rencana pembelajaran.
d. Mempersiapkan format observasi motivasi belajar peserta didik dan catatan lapangan (field  note) yang  akan diamati  oleh  peneliti  dan/atau observer.
e. Guru melakukan pelatihan
khusus  terhadap  tutor  selama  1 jam pelajaran diluar jam sekolah. f. Guru menyiapkan media
dan/atau materi yang akan disampaikan  oleh  tutor  serta catatan/panduan yang diperlukan.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kelompok yang menjadi tutor masuk  ruang  komputer untuk mendapat  materi  secara  langsung dari  guru  pengajar  selama  1  jam pelajaran  (±40  menit)  diluar  jam pelajaran sehari sebelumnya.
Selanjutnya masing-masing gelombang siswa akan masuk ruang komputer  selama  40  menit  sesuai kelompoknya masing-masing dengan  dibimbing  oleh  kelompok tutor.  Guru  memberikan  gambaran umum  tentang  materi.    Tutor
mengamati cara siswa menghidupkan  komputer.  Tutor memandu  siswa  praktik  membuat dokumen  baru,  mengatur  lebar kolom dan baris, menyimpan dokumen,  menyimpan  dokumen pada folder dan mengamati menon- aktifkan komputer dengan menggunakan  panduan  yang  telah disiapkan.  Guru  atau  observer melakukan pengamatan dan
memberikan catatan lapangan.
Tutor memandu siswa praktik pengaturan halaman pada dokumen, melakukan  pencetakan  dokumen, dan  menyimpan  dokumen  sesuai dengan  worsheet  yang  dikehendaki dengan menggunakan panduan yang  telah  disiapkan.  Guru  atau observer  melakukan  pengamatan dan  memberikan  catatan  lapangan. Siswa  mengerjakan  tugas  evaluasi
KD  2.4  yang  diperintahkan  pada
kelompoknya  diawasi  tutor  dan dipantau oleh guru dan/atau observer. Pengamatan Pada siklus II ini dilaksanakan  2  kali  observasi terhadap instrument motivasi belajar,  yaitu  pada  pertengahan siklus  dan  pada  akhir  siklus bersamaan dengan evaluasi KD 2.4. Kedua  evaluasi  ini  menunjukkan bahwa  diperoleh  data  peningkatan motivasi  belajar  yang  ternyata diiringi dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa.
Hasil  pengamatan  terhadap instrument  motivasi  dan  hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II serta  perbandingan  dengan  siklus  I dan  observasi  awal  ditunjukkan pada tabel-tabel berikut:
Tabel 4.12. Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah
Menggunakan Metode Tutor Sebaya Perbandingan Kualitas Motivasi Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi Pada Siklus 2 Observasi 1 Observasi 2 Observasi 1 Observasi 2 Kualitas Motivasi Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Jlh siswa Baik Sekali 2 4.65% 13.95% 4 9.09% 22.73% 6 13.64% 50.00 % 9 20.45% 77.27 % 16 36.36% 88.64% Baik 4 9.30% 6 13.64% 16 36.36% 25 56.82% 23 52.27% Sedang  10 23.26% 86.05% 13 29.55% 77.27% 12 27.27% 50.00 % 8 18.18% 22.73 % 5 11.36% 11.36% Kurang  27 62.79% 21 47.73% 10 22.73% 2 4.55% 0 0.00% Jumlah 43 100 % 100 % 44 100% 100 % 44 100 % 100 %  44 100 % 100 % 44 100 % 100 % Rerata Capaian 42.83% 44.21% 68.04% 73.65% 76.56%
Tabel 4.13. Perbandingan Hasil Evaluasi Belajar Sebelum dan Setelah

## Menggunakan Metode Tutor Sebaya
Perbandingan Hasil Belajar Observasi Awal Observasi Pada Siklus 1 Observasi Pada Siklus 2 Observasi 1 Observasi 2 Nilai Tertinggi 80 100 100 48 Nilai Terendah 28 37.5 50 30 Rata-Rata Nilai 50.79 62.50 68.98 37.82 Ketuntasan 6 13.95% 11 25.00% 26 59.09% 40 90.91% Tidak Tuntas 37 86.05% 33 75.00% 18 40.91% 4 9.09% KEHADIRAN Hadir 43 95.56% 44 97.78% 44 97.78% 44 97.78% Tidak Hadir 2 4.44% 1 2.22% 1 2.22% 1 2.22% Jumlah Keseluruhan 45 100.00% 45 100.00% 45 100.00% 45 100.00%

## Refleksi
Berdasarkan dari temuan diatas maka dapat dikatakan bahwa telah  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kearah  yang  makin baik,  hal  ini  terlihat  dari  terus berkurangnya  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  (Sedang dan  Kurang)  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya.
Peningkatan terus terjadi ketika dilaksanakan siklus 2,
dimana  pada  pertengahan  siklus  2 siswa yang bermotivasi tinggi (Baik dan  Baik  Sekali)  sudah  mencapai 77.  27%,  dengan  rerata  capaian 73.65%  dari  indikator  motivasi belajar siswa, dan pada akhir siklus
2 bahkan mencapai 88.64% dengan rerata capaian 76.56% dari indikator motivasi belajar siswa. Peningkatan ketuntasan belajar juga terjadi ketika
dilaksanakan siklus 2, dimana pada akhir  siklus  2  ketuntasan  belajar
siswa  bahkan  mencapai  90.91% dengan kehadiran siswa 97.78%.
Pemberian  pembinaan  secara
terpisah menyebabkan waktu kegiatan tutor sebaya selama 1 jam pelajaran  (±40  menit)  diluar  jam pelajaran telah memperpanjang pelaksanaan  tutor  sebaya  untuk  2 gelombang menjadi full 80 menit (2 x  40  menit).  Pemberian  bimbingan yang  terpisah  ini  diteruskan  pada siklus 2 dan pemberian catatan/panduan  yang  diperlukan telah  menghasilkan  peningkatan motivasi  belajar  siswa  pada  setiap siklus.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan-temuan diatas  maka  disimpulkan  telah terjadi peningkatan motivasi belajar siswa  yang  makin  baik  setelah dilakukan perubahan metode belajar  menggunakan  tutor  sebaya.
Hal ini ditunjukkan dengan berkurangnya siswa yang
bermotivasi  belajar rendah (Sedang dan  Kurang)  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya. Pada observasi awal ditemukan  siswa  yang  bermotivasi tinggi (Baik dan Baik Sekali) hanya sebanyak 13.95% pada awal observasi,  selanjutnya  mengalami kenaikan  menjadi  22.73%  pada pertengahan  siklus  1  dan  menjadi 50.00%  pada  akhir  siklus  1. Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan siklus 2, dimana pada pertengahan  siklus  2  siswa  yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali)  sudah  mencapai  77.  27% dengan  rerata  capaian  73.65%  dari indikator  motivasi  belajar  siswa, dan  pada  akhir  siklus  2  bahkan mencapai  88.64%  dengan  rerata capaian  76.56%  dari  indikator motivasi belajar siswa.
Peningkatan ketuntasan belajar  juga  mengalami  kenaikan antara sebelum dan sesudah menggunakan metode tutor sebaya.
Pada  observasi  awal  ketuntasan belajar  hanya  pada  6  orang  siswa (13.95%),  setelah  menggunakan metode  tutor  sebaya  mengalami kenaikan pada pertengahan siklus 1 yaitu  menjadi  11  orang  siswa (25.58%),  dan  menjadi  26  orang siswa (60.47%) pada akhir siklus 1. Peningkatan  terus  terjadi  ketika dilaksanakan siklus 2, dimana pada akhir  siklus  2  ketuntasan  belajar siswa  bahkan  mencapai  90.91% dengan kehadiran siswa 97.78%.
Peningkatan  ini  tidak  lepas perubahan tindakan yang dilakukan yaitu terhadap tutor dan siswa. Pada
awal  siklus  1  peneliti  membagi waktu  (2  x  40  menit  =  80  menit), yaitu:  20  menit  untuk  membina tutor, dan 60 menit (2 x  30 menit) untuk waktu yang disediakan terhadap tutor melakukan pembelajaran  pada  2  gelombang. Pada  akhir  siklus  1,  pembinaan terhadap  tutor  dilakukan  secara terpisah,  yaitu  30  menit  diluar  jam pelajaran sekolah dan dalam kegiatannya  dikelas  para  tutor dibekali  dengan  catatan  materi panduan  pembelajaran  yang  akan membantu  dalam  kegiatan  tutor sebaya. Pemberian pembinaan secara terpisah menyebabkan waktu kegiatan  tutor  sebaya  jadi  semakin panjang  dari  60  menit  (2  x  30 menit)  untuk  2  gelombang  menjadi 80  menit  (2  x    40  menit)  untuk  2 gelombang.  Pemberian  bimbingan yang  terpisah  ini  diteruskan  pada siklus 2 dan pemberian catatan/panduan  yang  diperlukan telah  menghasilkan  peningkatan motivasi  belajar  siswa  pada  setiap siklus.
Temuan ini menguatkan penelitian sebelumnya seperti Burhanudin,  dkk.  (2012)  dalam
Journal  of  Physical  Education,
Sport,  Health  and  Recreations , yang berjudul Peningkatan Pembelajaran Teknik Dribble Melalui Metode Pembelajaran Tutor  Sebaya  Pada  Siswa  Kelas VIII  B  di  MTs  Nurul  Huda Banyuputih Kabupaten Batang
tahun  ajaran  2012,  bahwa  melalui pembelajaran  tutor  sebaya  telah terjadi peningkatan hasil belajar, ini
dapat  dilihat  ketuntasan  belajar klasikal  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor)  dari  siklus  I  ke  siklus II,  serta  meningkatnya  semangat belajar  siswa  dalam  kondisi  dan keadaan apapun.
Hasil  penelitian  ini  juga
menguatkan  penelitian  sebelumnya oleh  Maria  Ulfa,  dkk.  (2014)  yang berjudul Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Tutor  Sebaya  Terhadap Hasil  Belajar  TIK  Ditinjau  Dari
Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa Kelas  VI  SD  Muhammadiyah  2
Denpasar dalam e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan  Dasar  Tahun  2014. Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif teknik tutor sebaya dan motivasi
berprestasi  siswa  terhadap  hasil belajar  TIK.  Berdasarkan  temuan- temuan  di  atas  dapat  disimpulkan metode  pembelajaran  kooperatif teknik  tutor  sebaya  berpengaruh terhadap hasil belajar TIK siswa.
Berdasarkan  data  dan  uraian diatas  maka  penelitian  tindakan kelas dengan menggunakan metode tutor  sebaya  pada  siklus  2  ini  telah melampaui  kriteria  keberhasilan minimal 60% dari indikator motivasi belajar yang terdapat pada
75%  siswa,  dimana  hasil  yang dipero  leh  adalah pemenuhan indikator  motivasi  belajar  siswa telah  mencapai  76.56%  dengan ketuntasan  belajar  pada  90.91%
siswa.  Keadaan  ini  menjadikan penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan metode Peer Tutoring (Tutor  Sebaya)  terbukti mampu  menghilangkan  kejenuhan siswa  dan  meningkatkan  motivasi belajar siswa dibandingkan menggunakan metode konvensional. Penggunaan metode Tutor Sebaya telah mengurangi siswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah (Sedang dan Kurang). Pada observasi awal ditemukan siswa yang bermotivasi  tinggi  (Baik  dan  Baik Sekali)  hanya  sebanyak  13.95% dengan  rerata  capaian  42.83%  dari indikator motivasi belajar siswa pada awal  observasi.  Kenaikan  motivasi belajar  siswa  terus  terjadi  menjadi 22.73% dengan rerata capaian 44.21%  dari  indikator  motivasi belajar  siswa  pada  pertengahan siklus 1 dan menjadi 50.00% dengan rerata  capaian  68.04%  dari  indikator motivasi  belajar  siswa  pada  akhir siklus 1. Peningkatan motivasi belajar terus terjadi  saat  pelaksanaan siklus  2,  pada  pertengahan  siklus  2 siswa  yang  bermotivasi  tinggi  (Baik dan Baik Sekali) sudah mencapai 77. 27%  dengan  rerata  capaian  73.65% dari indikator motivasi belajar siswa, dan  pada  akhir  siklus  2  bahkan mencapai  88.64%  dengan  rerata capaian 76.56% dari indikator
motivasi belajar siswa.
Keberhasilan penggunaan metode  Tutor  Sebaya  ini  tidak terlepas  dari  perubahan  tindakan yang  dilakukan  terhadap  tutor  dan siswa. Pemberian waktu pembelajaran  khusus  kepada  siswa tutor semakin panjang, dan pemberian  catatan  materi  panduan pembelajaran  membuat  kemampuan siswa tutor semakin meningkat, pada akhirnya  meningkatkan  setiap  hasil yang  hendak  dicapai,  baik  motivasi maupun  hasil  evaluasi  belajar  siswa secara keseluruhan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  &  Supriono,  Widodo. 2004. Belajar dan Menifestasinya . Bandung: Rajawali. Anni,  Chatarina  Tri.  2007. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK
UNNES.
Burhanudin,  M.,  Sulaiman,  dan
Annas,  M.  2012. Efektivitas Metode  Pembelajaran  Tutor Sebaya.  Journal  of  Physical Education,  Sport,  Health  and Recreations.  (Online),  Jurusan
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan  Rekreasi, Fakultas  Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri  Semarang,  Indonesia. http://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/peshr/article/viewFile/
444/491 (diunduh pada 6 Maret
2015). Danusastro.  2003.  Strategi  Belajar Mengajar Efektif. Jakarta: Media Pratama. Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi  Edukatif .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Endang,  Lusi.  2009. Buku  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  Untuk  SMP  /  MTs Kelas VIII . Jakarta: Kementerian  Negara  Riset  dan Teknologi.
Hamalik,  Oemar.  1991. Strategi Belajar-Mengajar berdasarkan CBSA .  Bandung:  CV.  Sinar Baru. Hardana. 2000. Antisipasi Pengembangan Pendidikan Dalam Rangka Otonomi Daerah . Bandung: UPI Press. Makmun,  Abin  Syamsudin.  2007. Psikologi Kependidikan; Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul. Cetakan ke 10 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nawawi.  2001. Dasar  –  Dasar Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19
Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Permana,  Budi.  2001. Seri  Penuntun Praktis  Microsoft  Exel  2002 .
Jakarta: PT Gramedia. Purwoto.  2000. Strategi  Belajar Mengajar Matematika . Surakarta: Bandung: UNS Press. Rustam dan Mudilarto. 2004. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan
Perguruan  Tinggi  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sagala,  H.  Syaiful.  2006. Konsep
Dan  Makna  Pembelajaran .
Bandung: CV Alfabeta.
Sardiman,  AM.  2011. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Silberman, L. Melvin. 2001. Strategi Pembelajaran Aktif . Terjemahan oleh Sarjuli, Ammar  Adzfar,  Sutrisno,  dkk. 2009. Yogyakarta: Pustaka
Insan Madani.
Sobour, Alex. 2003. Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah .
Bandung: CV Pustaka Setia.
Sudjana,  Nana.  2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: P2LPTK. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Kementerian Pendidikan Nasional. Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori Motivasi  dan  Pengukurannya .
Jakarta: Bumi Aksara.
Zaini,  Hisyam.,  Munthe,  Bermawy,.
dan  Aryani,  Sekar  Ayu.  2000. Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta: CTSD Institut Agama  Islam  Negeri  Sunan
Kalijaga.