## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 50
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SD NEGERI SUMBER

## Suroso
SD Negeri Sumber Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek suroso.trenggalek 01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  lingkungan terhadap hasil belajar siswa kelas V pada konsep benda dan sifatnya. Penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Menggunakan  statistik  angka  dalam  proses penelitian ini. Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Sumber  Kecamatan  Karangan  Kabupaten Trenggalek. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen  yang  berjumlah  34  siswa  dan  kelompok  kontrol  yang  juga  berjumlah 34  siswa.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  yang  diajarkan  dengan  metode eksperimen  verifikasi,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang diajarkan dengan metode demonstrasi. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal. Berdasarkan analisis data dengan uji-t yang dilakukan pada taraf kepercayaan 95% diperoleh hasil t hitung > t tabel (9,26 > 2,00). Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan lingkungan berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa.  Sehingga  proses  pembelajarannya  mampu  ditangkap  langsung oleh  siswa  mengenai  sebuah  konsep  pembelajaran  mengenai  materi  benda  dan sifatnya.
Kata Kunci: Pendekatan Lingkungan, Hasil Belajar Siswa.

## Abstract (bold, 11, TNR)
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  environmental  approach  on  the learning  outcomes  of  fifth  grade  students  on  the  concept  of  objects  and  their properties.  This  research  uses  quantitative  research.  Using  statistical  numbers  in this  research  process.  The  research  method  used  is  a  quasi-experimental  method. This research  was conducted at SD Negeri Sumber Karangan District, Trenggalek Regency.  The  sample  in  this  study  consisted  of  two  groups,  namely  the experimental  group  with  34  students  and  the  control  group  with  34  students.  The experimental  group  is  the  group  that  is  taught  by  the  verification  experimental method,  while  the  control  group  is  the  group  that  is  taught  by  the  demonstration method. The instrument used is a test instrument in the form  of multiple choice as many  as  25  questions.  Based  on  data  analysis  with  t-test  conducted  at  the  95% confidence  level,  the  results  obtained  tcount  >  ttable  (9.26  >  2.00).  So  it  can  be concluded  that  the  environmental  approach  affects  student  learning  outcomes.  So

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 51
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
that  the  learning  process  can  be  captured  directly  by  students  about  a  learning concept regarding material objects and their properties.
Keywords: Environmental Approach, Studets Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dapat  menumbuhkembangkan  potensi sumber  daya  manusia  melalui  kegiatan  pengajaran.  Pengajaran  bertugas  mengarahkan proses  pendidikan  agar  sasaran  dari  pendidikan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan. Pendidikan bagi bangsa yang sedang membangun seperti bangsa Indonesia saat ini  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dikembangkan  sejalan  dengan  tuntutan pembangunan secara tahap demi tahap.Guru dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang  dapat  digunakan  di  lingkungan  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara  penuh sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  dalam  menuju  kedewasaan,  serta  dapat melatih kemandirian peserta didik dapat belajar dari lingkungan kehidupannya Penggunaan pendekatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  akan  mendorong  terciptanya  suasana  belajar yang menyenangkan serta meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Suatu pembelajaran yang  terstruktur  akan  membuat  siswa  merasa  tertantang  secara  mental.  Hal  ini  akan membuat  siswa  melanjutkan  usahanya  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan (Fuad Iksan).
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah dasar.IPA merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam.Fakta  dan  gejala  alam  tersebut  menjadikan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  verbal tetapi  juga  faktual.  IPA  juga  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hakikat  IPA  sebagai  proses  diperlukan  untuk menciptakan pembelajaran IPA yang empirik, faktual dan sistematis dalam rangka melatih kemampuan  berpikir  logis  dan  sistematis  siswa  tentang  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  IPA  sangat  perlu  diajarkan  disekolah  dasar  aga rsiswa memiliki sikap logis, kritis.
Berdasarkan kenyataan yang ada di SD Negeri Sumber sebagian besar guru hanya mentransfer ilmu pengetahuan saja kepada siswa tanpa berusaha untuk mengaitkan dengan lingkungan siswa dan pengetahuan yang telah dimiliki siswa dari lingkungan disekitarnya dan  pengalamannya  dengan  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  siswa  di  sekolah.  Dengan demikian,  belajar  hanya  bersifat  hafalan  saja  dan  kurang  bermakna.  Untuk  mengatasi

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 52
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
masalah  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  lingkungan  sebagai sumber belajar sehingga dapat membuat pembelajaran lebih bermakna.
Penggunaan  dan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu pekerjaan  yang  tidak  mudah.  Banyak  hal  yang  harus  dipelajari  dalam  pemanfaatan  dan penggunaan  agar  dapat  berhasil  menggunakannya,  disamping  perlu  latihan-latihan penggunaan  lingkungan  dalam  pengajaran.  Tentunya  penggunaan  lingkungan  ini  harus disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  agar  apa  yang dipelajarinya dapat dipahami dan dimengerti.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai dalam penelitian  ini adalah  metode eksperimen semu (Quasi Eksperimen) .  Pada  penelitian  ini  kelompok  uji  coba  (eksperimen)  dan  kelompok pembanding  (kontrol)  tidak  dipilih  secara  acak.Kedua  kelompok  sudah  ada sebelumnya.Kelompok  pertama  adalah  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan dengan  pendekatan  lingkungan  dan  kelompok  kedua  adalah  kelompok  kontrol  yang diberikan perlakuan dengan metode konvensionali. Metode ini dipilih karena tujuan utama penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak  yang  ditimbulkan  dari  suatu  perlakuan (treatment) .
Desain penelitian yang digunakan yaitu Non-Randomize Control Group Pretest and Posttest Design. Rancangan ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas  diberikan pretest . Selanjutnya kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan pembelajaran menggunakan  metode  pendekatan  lingkungan,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi perlakuan dengan metode konvensional. Setelah perlakuan, kedua kelas diberikan posttest. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  SDN  Sumber  Kecamatan Karangan.  Namun  penelitian  tidak  akan  mengambil  jumlah  populasi  secara  keseluruhan, melainkan hanya mengambil sampel saja, agar subjek yang diteliti tidak terlalubanyak.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.Bila  populasinya  besar, peneliti  tidak  mungkin  mempelajarinya  semua  karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan dana,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  dari  populasi  tersebut.  Adapun  sampel yang diteliti dalam penelitian  ini  berjumlah 68 siswa, yaitu kelas VA  yang terdiri dari 34 siswa  sebagai    kelas  kontrol  dan  kelas  VB  yang  terdiri  dari  34  siswa  sebagai  kelas eksperimen.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling ,  yaitu  mengambil  sampel  pada  kelas  yang  tersedia  tanpa  melakukan  random sampling.  Berdasarkan  teknik  tersebut,  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditentukan  dari  hasil  tes  awal  ( pretest ).  Hasil pretest yang  rata-ratanya  lebih  tinggi

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 53
MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah Vol. 3 No. 1, Juli – Desember 2021 P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dijadikan  kelas  kontrol  sedangkan  hasil pretest yang  rata-ratanya  lebih  rendah  dijadikan kelas eksperimen yaitu kelas yang diberikan perlakuan ( treatment) .
Cara  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  dengan memberikan  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest).  Pretest adalah  tes  yang  dirancang untuk  mengukur  kemampuan  awal  sebelum  program  pembelajaran  dilakukan. Posttest adalah  tes  yang  dirancang  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  setelah  program pembelajaran dilakukan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar IPA.  Tes  hasil  belajar  IPA  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  4 alternatif  jawabanyaitu  A,  B,  C,  dan  D  pada  konsep  benda  dan  sifatnya.  Tes  disusun berdasarkan  indikator  yang  disesuaikan  dengan  KTSP,  skor  yang  digunakan  pada  pilihan ganda  adalah  bernilai  satu  (1)  untuk  jawaban  yang  benar  dan  nol  (0)  untuk  jawaban yangsalah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pretest  dan  posttes  klelompok  eksperoimen  dan kelompok kontrol yang terdiri dari 34 siswa  diperoleh  rekapitulasi data sebagai berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Dara Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Distribusi Frekuensi Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Terendah 24 32 68 48 Nilai Tertinggi 64 72 92 76 Mean 45,14 48,58 82,22 65,14 Median 44,5 46,28 83 65,35 Modus 34 43,17 88,91 61,38
Sebelum  melakukan  penelitian  terhadap  kelompokeksperimendan  kelompok kontrol,  dilakukan pretest untuk  mengetahui  kemampuan awalsiswa. Dari hasil pretest diketahui  rata-rata  nilai  kelompok  eksperimen45,14  dan  rata-rata  nilai  kelompok  kontrol

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 54
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
48,58.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  mempunyai  kemampuan  awal yang tidak jauh berbeda sebelum diberikan perlakukan.
Setelah  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  selanjutnya  adalah  memberikan perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  dengan  pendekatan  lingkungan,  dan  kelas  kontrol dengan  metode konvensional. Tabel diatas  menunjukkan  bahwa terjadi perubahan setelah diberikan  perlakuan.  Perubahan  terbesar  terjadi  pada  kelas  eksperimen,  yaitu  terjadinya kenaikan nilairata-rata dari 45,14 menjadi 82,22, yaitu sebesar 37,08. Demikian pula pada kelas  kontrol  yang  mengalami  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  48,58  menjadi  65,14  yaitu sebesar  16,56.  Artinya  kenaikan  nilai  rata-rata  setelah  perlakuan  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelaskontrol.
Analisis  data pretest kelas  eksperimen  maupun  kelas  controlberdasarkan  jenjang kognitif ditunjukan pada diagram berikut :

## Gambar 1
Diagram Presentase Data Pretest Berdasarkan Jenjang Kognitif Pemahaman Konsep Siswa
Keterangan:
C 1
= Jenjang kognitif tingkat pengetahuan
C 2 = Jenjang kognitif tingkatpemahaman C 3 = Jenjang kognitif tingkatpenerapan
Gambar  1.1  menunjukkan  persentase pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan  jenjang  kognitif  C 1 (pengetahuan),  C 2 (pemahaman),  C 3 (penerapan).  Pada diagram  di  atas,  terlihat  bahwa  persentase  data pretest untuk    kelas    eksperimen    pada jenjang  kognitif  C 1 ,  C 2 terlihat  lebihrendahdibandingkan dengan kelas kontrol. Akan tetapi, persentase pada jenjang kognitif C 3 kelas eksperimen memperoleh hasil persentase lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut  disebabkan  karenamasing- masing  kelompok  belum  diberikan  perlakuan  sehingga  kemampuan  siswa    tidak  merata

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 55
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
pada semua jenjang pemahaman. Analisis data posttest kelas  eksperimen  maupun kelas  control berdasarkan jenjang kognitif ditunjukan pada diagram berikut :

## Gambar 2
Diagram Presentase Data Postest
Berdasarkan Jenjang Kognitif Pemahaman Konsep Siswa
Keterangan:
C 1 = Jenjang kognitif tingkat pengetahuan C 2
= Jenjang kognitif tingkatpemahaman
C 3 = Jenjang kognitif tingkatpenerapan
Gambar  1.2  menunjukkan  persentase postest kelas  eksperimendankelas kontrol berdasarkan  jenjang  kognitif  C 1 (pengetahuan),  C 2 (pemahaman),  C 3 (penerapan).  Pada diagram  di  atas,  terlihat  bahwa  persentase  data postest untuk  kelas  eksperimen  disegala jenjang  kognitif  baik  C 1, C 2, dan  C 3 memperoleh  hasil  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan    karena    perlakuan    yang  berbeda    antara    kelas eksperimendengankelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan pendekatan  lingkungan  memperoleh  hasil postest yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan metode konvensional
Untuk mengetahui lebih jelas perbedaan aspek kognitif mana saja yang mengalami kenaikan secara nyata dapat dilihat pada gambar persentase aspek kognitif dibawahini:

## Suroso

## 56
MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah Vol. 3 No. 1, Juli – Desember 2021 P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Gambar 3 Diagram Presentase Data
Pretest dan Postest

## Berdasarkan Jenjang Kognitif Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada gambar 1.3 di atas diketahui bahwa hasil posttest kedua kelompok mengalami peningkatan . Terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  hasil pretest dan posttest -nya.  Setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan lingkungan  dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional,  ternyata  hasil  belajar siswa kelas eksperimen memperoleh hasil tertinggi di setiap jenjang dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada jenjang kognitif tingkat C 1 hasil  yang diperoleh kedua kelompok tidak jauh  berbeda,  yaitu  86,27  untuk  kelas  eksperimen  dan  83,01  untuk  kelas  kontrol.  Pada jenjang kognitif tingkatC 2, dan C 3 diperoleh hasil yang jauh berbeda antara kelas ekperimen dan  kelas  kontrol.  Padajenjangkognitif  tingkat  C 2 hasil  yang  diperoleh  kelas  eksperimen adalah  83,46,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  53,31.  Kemudian  pada  jenjang  kognitif tingkat  C 3 hasil  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah  73,53,  sedangkan  kelas  kontrol adalah55,51.

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 57
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Hasil  uji  normalitas pretest  dan  posttest kedua  sampel  penelitian  dapat  dilihat padatabel 2 berikut ini:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest N 34 34 34 34 44,58 81,29 48,47 64,70 S 12,34 7,67 10,22 7,06 L o 0,1403 0,1163 0,1405 0,1427 L tabel 0,1519 0,1519 0,1519 0,1519 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Berdasarkan tabel 1.2, hasil uji normalitas untuk data pretest dan posttest dilakukan pada taraf signifikansi 95% (α = 0,05) dengan menggunakan tabel nilai kritis uji Liliefors, yaitu  nilai  L tabel dengan  n  =  34adalah  0,1519  untuk  kedua  sampel  penelitian.  Dari  kedua data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest dan posttest kedua  kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal karena memenuhi kriteria L o <L tabel.

## Tabel 3
Hasil Uji Homogenitas Pretest-Posttest Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol  Eksperimen Kontrol S 2 152,37 104,5 58,88 49,91 F hitung 1,45 1,18 F tabel 1,79 1,79 Kesimpulan Homogen Homogen
Berdasarkan  tabel  1.3,  hasil  uji  homogenitas  untuk  data pretest didapat  F hitung = 1,45 dan data posttest didapat F hitung = 1,18. Dengan taraf signifikan 95% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk 1 ) = 33 dan (dk 2 ) =33didapat  F tabel =  1,79.  Dari  kedua  data  tersebut

## Suroso

## 58
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  darikeduasampel  tersebut  mempunyai  varians yang sama atau homogen karena memenuhi kriteria F hitung < F tabel.
Tabel 4 Hasil   Perhitungan Uji Hipotesis Data
Statistik Sampel (n) Mean t hitung t tabel Kesimpulan P re tes t Eksperimen 34 44,59 71,28 -0,22 2,00 t hitung < t tabel
H 0 diterima Kontrol 34 48,47 P os tt es t Eksperimen 34 81,29 7,375 9,26 2,00 t hitung >t tabel H 0 ditolak Kontrol 34 64,71
Dari  tabel  4  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  di  atas,nilai pretest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  diperoleh  t hitung pretest sebesar  -0,22 dengan  t tabel 2,00,  maka  dapat  dilihat  bahwa  hasil  t hitung pretest lebih  kecil  dibandingkan dengan t tabel. Berdasarkan kriteria pengujian   yang telah ditetapkan, yaitu: jikat hitung <  t tabel, maka  H o diterima    dan    dapat    dinyatakan    bahwa  tidakterdapat  pengaruh  pendekatan lingkungan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  kedua  kelas  tersebut  layak dijadikan sampel penelitian.
Untuk nilai postest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf signifikansi α = 0,05diperoleh t hitung posttest sebesar 9,26 dengan t tabel 2,00, maka dapat dilihat bahwa hasil t hitung postest lebih  besar  dibandingkan  dengan  t tabel. Berdasarkan  kriteria  pengujian  yang telah  ditetapkan,  yaitu:  jika  t hitung >  t tabel, maka  H a diterima,  dan  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh pendekatan lingkungan verifikasi terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil posttest¸ rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil belajar kelas kontrol.

## Suroso
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Negeri Sumber pada Materi Benda dan Sifatnya Tahun 2020

## 59
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  PendekatanLingkungan  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V pada materi Benda dan Sifatnya. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji-t untuk data posttest diperoleh nilai t hitung >  t tabel yaitu  sebesar  9,26>  2,00.  Jadi  dapat  dinyatakan  bahwa  hipotesis  Ha  diterima dan Ho ditolak. Selain  itu, dapat dilihat  juga pada kelas eksperimen  mengalami kenaikan yang signifikan disetiap jenjang kognitifnya (C 1 , C 2 , C 3 ), yaitu 32,68 untuk C 1 , 41,92 untuk C 2 , dan 36,03 untukC 3 .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, Cet.  Ke- 14Jakarta: Rineka Cipta.
----------------. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Basyirudin, Usman. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: CiputatPers. Devi,  Poppy  Kamalia.  2013. Keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk  Guru
SMP , Modul diakses dari:
http://www.p4tkipa.net/modul/Tahun2010/BERMUTU/MGMP/Keterampilan%20Pr oses%20dalam%20Pembelajaran%20IPA.pdf pada tanggal 01 Februari2013.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  1996. Strategi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  M.  Sobry  Sutikno.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Refika Aditama.
Hernawan, Asep Herry, dkk. Belajar Dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI PRESS Ikhsan, Fuad. 2001. Dasar-dasar Kependidikan, Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa , Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution, Noehi. 2005. Pendidikan IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Roestiyah dan Yumiati Suharto. 1985. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Rustaman,  Nuryani,  dkk.  2007. Strategi  Pembelajaran  Biologi .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta:  PT.Indeks.
Sobur, Alex. 2003. Psikologi Umum , Bandung: CV.Pustaka Setia.

## Suroso

## 60
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Sudijono,Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan , Cet.11, Jakarta: PT. RajaGrafindoPersada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
-----------------dan  Ibrahim.  1989. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  CV. Sinar Baru.
Sukardi. 2011. Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Supardi. 2012. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Ufuk Press.
Suprianti, Dhia. 2013. Penggunaan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran IPA diakses dari http://dhiasuprianti.wordpress.com/penggunaan-metode- eksperimen-dalam- pembelajaran-ipa/ pada tanggal 03 Feb 2013.
Syah, Muhibbin.
2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan
Baru ,  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
---------------------.  2010. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Widodo, Ari, dkk. 2007. Pendidikan IPA Di SD. Bandung: UPI PRESS. Winataputra,Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin,Martinis. 2010. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Zulfiani,dkk.  2009. Strategi  Pembelajaran  Sains ,  Jakarta:  Lembaga  Penelitian  UINSyarif Hidayatullah Jakarta.