Penerapan Model Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV MIN Thullab Kota Jambi Tahun Ajaran 2023/2024
The implementation of Contextual Teaching and Learning in enhancing Civic Education self- regulated learning among Fourth Grade students at MIN Thullab Jambi City in the 2023/2024 Academic Year
Ahmad Sayuti Nainggolan * , Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia Vita Damayanti , Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tiga bentuk utama, yaitu bimbingan, pengajaran, dan latihan. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan seluruh aspek pribadi peserta didik secara komprehensif, meskipun sering kali dibagi menjadi tiga domain khusus, yaitu pengembangan domain kognitif (pengetahuan), afektif (emosional),  dan  psikomotor  (keterampilan  fisik)  (Hidayat  &  Asyafah, 2019 ).  Salah  satunya  adalah Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  yang  diajarkan  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  universitas. PKn diharapkan dapat memberikan penekanan pada perkembangan moral dan perilaku siswa, serta mengajarkan  bagaimana  menjadi  masyarakat  yang  bertanggung  jawab  dan  memegang  teguh  nilai- nilai Pancasila (Cholisin, Mikdar, & Sardjijo, 2019 ).
Peserta didik yang dihasilkan melalui pembelajaran PKn diharapkan memiliki karakter mental yang cerdas, bertanggung jawab, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkarakter baik,  memiliki  sikap  nasionalisme,  menjunjung  tinggi  profesionalisme,  dan  aktif  dalam memanfaatkan  teknologi  untuk  kepentingan  bersama  (Bakry, 2009 ).  Tujuan  PKn  adalah meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menghayati,  dan  meyakini nilai-nilai Pancasila, sehingga mereka dapat menjadi individu yang bertanggung jawab dan mampu melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Bakry, 2009 ; Madion, Mustapa, & Chakti, 2018 ). Pendidikan kewarganegaraan bertujuan menjadikan individu bertanggung jawab, memahami nilai- nilai Pancasila, dan mampu menjalankan kegiatan sesuai norma dan moral Pancasila. Pembentukan karakter  dalam  pembelajaran  Kewarganegaraan  menuntut  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik ( good  citizenship )  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila.  Penerapan  PKn  terjadi  melalui  pendidikan formal, nonformal, dan informal (Fitrayadi, 2016 ).
Pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  mengharuskan  guru  untuk  menyampaikan materi secara efektif agar tujuan pembelajaran tercapai. Dalam upaya ini, guru perlu menggunakan berbagai  strategi,  model,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  profesionalisme,

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  research  aimed  to  increase  student  self-regulated  learning  using Contextual Teaching and Learning (CTL) in fourth grade students at Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatuth Thullab Jambi City. This study was a Classroom Action Research (CAR) consisting of cycles that included planning, implementation, observation, and reflection. The research comprised two cycles, with each cycle  containing  two  meetings.  The  research  subjects  were  30  students  in fourth grade at MIN Thullab Jambi City. In the Pre-Cycle,  the average self- regulated learning based on observation results was 38%, categorized as less. In Cycle 1, the average increased to 50.5%, categorized as self-sufficient. In Cycle  2,  the  average  further  increased  to  83.5%,  categorized  as  very  self- regulated. The results of this study indicate that the application of the CTL can effectively enhance the self-regulated learning of fourth grade students in Civic Education at MIN Thullab Jambi City.
Received Revised Accepted Published 04/06/2024 09/06/2024 27/06/2024 13/07/2024

## KEYWORDS
Contextual Teaching and Learning; self-regulated learning; elementary school; Civic Education.
*CORRESPONDENCE AUTHOR ahmadsayuti@uinjambi.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i2.9336
kreativitas,  dan  inovasi  sangat  diperlukan  dari  seorang  guru  untuk  membuat  siswa  aktif  belajar. Dengan memotivasi siswa dan menggunakan model pembelajaran yang tepat, guru dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nahdlatuth  Thullab  Kota  Jambi,  terdapat  permasalahan  dalam pembelajaran  PKn,  termasuk  peserta  didik  di  Kelas  IV.  Siswa  cenderung  kurang  mandiri,  kurang bertanggung jawab, kurang semangat, kurang inisiatif, dan kurang percaya diri dalam belajar. Guru juga  belum  optimal  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  belum  sepenuhnya melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat  kekurangan  dalam memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekitar untuk meningkatkan semangat dan tanggung  jawab  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  peningkatan  dalam pendekatan pembelajaran agar lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan siswa.
Observasi dan wawancara di Kelas IV menunjukkan permasalahan terkait kemandirian belajar siswa, seperti:
1) Kurangnya inisiatif dan ketergantungan pada guru dan teman.
2) Kurang bertanggung jawab dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas.
3) Kurang semangat dan motivasi dalam belajar.
4) Kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan.
5) Kurang aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
6) Kurang memperhatikan guru, asyik mengobrol, tidak mengumpulkan tugas tepat waktu, dan cenderung menyontek teman.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  tersebut,  menunjukkan  perlunya  peningkatan kemandirian  belajar  siswa  Kelas  IV.  Kemandirian  belajar  merupakan  faktor  penting  dalam keberhasilan akademik siswa, karena siswa yang mandiri cenderung lebih aktif, bertanggung jawab, dan termotivasi dalam belajar.
Kemandirian  belajar  menekankan  pada  kemauan  dan  tanggung  jawab  individu  dalam memotivasi diri sendiri. Pembelajar memiliki tanggung jawab penuh dalam pengambilan keputusan selama  proses  pembelajaran.  Kemandirian  belajar  bukan  berarti  belajar  sendiri,  melainkan  belajar yang  mengutamakan  aktivitas  dan  tanggung  jawab  siswa  tanpa  bergantung  pada  instruksi  atau dorongan  dari  orang  lain  (Nurhayati, 2010 ).  Kemandirian  belajar  yang  tinggi  memungkinkan  siswa melaksanakan  kegiatan  dengan  penuh  tanggung  jawab,  kemauan  kuat,  dan  disiplin,  sehingga mencapai hasil belajar yang lebih baik. Dalam proses pembelajaran, kemandirian belajar berarti siswa tidak hanya mengandalkan bantuan orang lain, tetapi juga mampu mengembangkan kemampuan dan keterampilan secara mandiri (Cahyasari, 2016 ).
Relevan dengan permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya, seperti kurangnya inisiatif, tanggung  jawab,  semangat,  kepercayaan  diri,  dan  partisipasi  aktif  siswa,  tentu  dapat  menghambat kemandirian  belajar.  Lemahnya  proses  pembelajaran  sering  kali  disebabkan  oleh  ketergantungan pada  guru  (Supriadi, 1999 ).  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang berpusat pada kebutuhan peserta didik dan bertujuan untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. Salah satu alternatif yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Madion et al., 2018 ).
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah pendekatan pendidikan yang mengaitkan materi ajar dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa. Tujuan utama CTL adalah meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  membuat  mereka  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  CTL  pertama  kali  dikembangkan  di  Amerika  Serikat  melalui  Washington  State Consortium for Contextual Learning yang dibentuk oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk melihat relevansi praktis dari apa yang mereka pelajari, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman mereka (Octavia, 2020 ).
Dalam model CTL, guru berperan sebagai fasilitator yang menyesuaikan pembelajaran dengan tujuan yang telah ditetapkan. Fokus utama adalah pada strategi pembelajaran yang mendorong siswa menemukan pengetahuan baru secara mandiri, bukan hanya menerima informasi dari guru (Daryanto &  Karim, 2017 ).  CTL  merupakan  proses  pembelajaran  holistik  yang  memotivasi  siswa  dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata. Kemandirian belajar, di sisi lain, adalah kegiatan belajar yang didorong oleh motivasi, keputusan, dan tanggung jawab individu (Tirtarahardja &  La  Sulo, 2018 ).  Belajar  mandiri  ( self-regulated  learning )  adalah  proses  aktif  di  mana  individu memiliki niat dan motivasi untuk menyelesaikan pembelajaran dan menguasai kemampuan tertentu, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya (Desmita, 2009 ).
CTL memiliki keunggulan dalam melatih siswa belajar tidak hanya berdasarkan teori, tetapi juga dengan mengaplikasikan teori dan fakta di kehidupan nyata. CTL mendorong peserta didik untuk memahami makna materi pembelajaran melalui hubungannya dengan kehidupan nyata, serta melatih mereka untuk belajar tidak hanya berdasarkan teori, tetapi juga dengan mengaplikasikan teori dan fakta di kehidupan nyata (Glynn & Winter, 2004 ; Johnson, 2002 ). CTL dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa yang telah dibuktikan dari sejumlah penelitian terdahulu. Strategi  CTL  dalam  pendidikan  sains  dasar  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  koneksi  dunia  nyata, dan  manajemen  kelas  bila  dikombinasikan  dengan  interaksi  kolaboratif  dan  pembelajaran  aktif (Glynn & Winter, 2004 ). Penerapan CTL terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas siswa secara signifikan. Contohnya, pada penelitian di SD Negeri Tegalsari, prestasi belajar IPA siswa meningkat  dari  rata-rata  65,96  pada  Pra  Siklus  menjadi  80,48  pada  siklus  kedua  (Rahayu, 2016 ). Penerapan  model  CTL  telah  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada  berbagai mata pelajaran, terutama dalam pembelajaran sosial dapat meningkatkan rata-rata skor hasil belajar siswa dari 80,81 menjadi 87,81 dalam dua siklus penelitian (Astiti, 2017 ). Penerapan CTL pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemandirian belajar dan hasil belajar siswa, dengan persentase keaktifan belajar meningkat dari 37,93% pada kondisi awal menjadi 93,10% pada siklus kedua (Yufita, 2023 ).
Beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  CTL  memberikan  dampak  positif  yang signifikan,  karena  pendekatannya  yang  mengaitkan  materi  ajar  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  CTL  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  siswa,  termasuk  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) (Mugiraharjo, 2018 ; Usmaedi & Alamsyah, 2016 ). Pembelajaran kontekstual di  sekolah  dasar  Indonesia  menghasilkan  rata-rata  79,25  siswa  yang  telah  menyelesaikan  studi mereka, ini melampaui kriteria ketuntasan minimum nasional (Wiradika & Retnawati, 2021 ). Model ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  menjadikan materi lebih relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka, serta meningkatkan hasil belajar secara signifikan. Tujuan penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  guna  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Kewarganegaraan di Kelas IV MIN Thullab Kota Jambi pada Tahun Ajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  memaparkan  proses  serta  hasil untuk mencapai tujuan dalam meningkatkan kualitas dalam pembelajaran di kelas (Arikunto, 2010 ). Penelitian ini memiliki aturan serta langkah yang disusun secara runtut didasari oleh bidang sosial, melibatkan  refleksi  yang  menjadi  metode  utama,  pelaksanaannya  melibatkan  orang-orang  untuk mencapai  tujuan  dalam  melakukan  perbaikan  di  berbagai  aspek  (Soejoto,  Fitrayati,  Ghofur, Sholikhah,  &  Prakoso, 2017 ).  CTL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  konsep holistik  (Hudson  &  Whisler, 2007 ;  Satriani,  Emilia,  &  Gunawan, 2012 ).  Dalam  model  ini,  materi pelajaran  diintegrasikan  dengan  lingkungan  sekitar,  mencakup  konteks  kehidupan  sehari-hari, termasuk  aspek  sosial,  budaya,  dan  kehidupan  pribadi  peserta  didik.  Pendekatan  ini  akan
menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna. Peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang relevan untuk diterapkan pada berbagai situasi dan permasalahan (Shoimin, 2017 ).
Penelitian  ini  melibatkan  30  siswa  sebagai  subjek  penelitian  dan  menggunakan  observasi, wawancara,  angket,  serta  dokumentasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Instrumen  penelitian mencakup  lembar  observasi  dan  angket  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  siswa,  lembar wawancara  dengan  guru,  dokumentasi  pembelajaran,  dan  modul  ajar  yang  digunakan  dalam intervensi  CTL.  Validitas  data  akan  dipastikan  melalui  triangulasi  sumber  data,  yaitu  dengan membandingkan data dari berbagai sumber untuk memastikan konsistensi dan keakuratan informasi. Penelitian  ini  menerapkan  triangulasi  data  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dengan mengintegrasikan berbagai sumber dan jenis data yang ada, seperti hasil observasi yang diverifikasi melalui wawancara (Sugiyono, 2017 , 2019 ).
Penelitian ini terdiri dari dua siklus, di mana setiap siklusnya mencakup empat tahap utama: perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Pada tahap perencanaan, peneliti bekerja sama dengan guru kelas untuk merancang kegiatan pembelajaran yang  mengikuti  prinsip-prinsip  CTL.  Tahap  pelaksanaan  melibatkan  penerapan  model  CTL  dalam pembelajaran  PKn,  sedangkan  tahap  pengamatan  berfokus  pada  pengumpulan  data  terkait kemandirian belajar siswa melalui observasi, angket, dan wawancara. Tahap refleksi akan digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh,  mengevaluasi  efektivitas  intervensi,  dan  merencanakan perbaikan untuk siklus berikutnya.
Analisis data dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif, seperti skor  observasi  dan  angket,  akan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  mengevaluasi peningkatan kemandirian belajar siswa dari Pra Siklus hingga siklus 2. Sementara itu, data kualitatif seperti  hasil  wawancara  akan  dianalisis  secara  tematik  untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam tentang faktor-faktor yang memengaruhi kemandirian belajar siswa dan efektivitas penerapan model CTL. Adapun indikator kemandirian belajar yang diamati meliputi: independensi dengan orang lain, memiliki kepercayaan diri, berperilaku disiplin, bertanggungjawab, dan inisiatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap Pra Siklus, peneliti mendapatkan informasi terkait kemandirian belajar peserta didik pada Kelas IV sebelum diadakannya tindakan.

## Tabel 1. Kemandirian belajar peserta didik Pra Siklus
No. Aspek Persentase Keterangan 1 Independensi terhadap orang lain 40 Kurang Mandiri 2 Memiliki kepercayaan diri 60 Cukup Mandiri 3 Berperilaku disiplin 40 Kurang Mandiri 4 Bertanggungjawab 40 Kurang Mandiri 5 Inisiatif 20 Tidak Mandiri Jumlah 200 Rata-Rata Keseluruhan 38 Kriteria Kurang Mandiri
Kemandirian belajar peserta didik tahap Pra Siklus menunjukkan bahwa kemandirian belajar pada  pembelajaran  PKn  di  Kelas  IV  masih  rendah.  Ini  disebabkan  karena  beberapa  masalah  yang sudah dijelaskan di atas, belum ada beberapa indikator yang tercapai dalam Pra Siklus tersebut.

## Gambar 1. Suasana kelas pada Pra Siklus
Pengamatan  pada  tahap  Pra  Siklus  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  sepenuhnya mandiri  dalam  proses  pembelajaran  PKn  Kelas  IV.  Beberapa  masalah  teridentifikasi,  seperti komunikasi  satu  arah,  model  pembelajaran  yang  belum  mendorong  kemandirian  siswa, ketergantungan pada LKS sebagai sumber belajar, dan penggunaan metode ceramah yang monoton. Refleksi terhadap masalah ini menghasilkan solusi berupa penerapan model pembelajaran CTL untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. Solusi ini didiskusikan dengan guru kolaborator dan akan diterapkan pada tahap Siklus 1.

## Siklus 1
Pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  modul  ajar  serta  lembar  observasi  untuk mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar.  Pemberian  tindakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CTL pada  pembelajaran  Kewarganegaraan  mulai  diberlakukan  pada  siklus  ini.  Hasil lembar observasi di Kelas IV setelah dilakukan tindakan Siklus 1 yaitu:
Tabel 2. Hasil pengukuran indikator kemandirian belajar peserta didik pada Siklus 1
No. Aspek Persentase Keterangan 1 Independensi terhadap orang lain 60 Cukup Mandiri 2 Memiliki kepercayaan diri 40 Kurang Mandiri 3 Berperilaku disiplin 40 Kurang Mandiri 4 Bertanggungjawab 60 Cukup Mandiri 5 Inisiatif 40 Kurang Mandiri Jumlah 240 Rata-Rata Keseluruhan 50,5 Kriteria Cukup Mandiri Tabel 3. Peningkatan kemandirian belajar peserta didik pada Siklus 1 Kemandirian Belajar Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah 48 53 Rata-Rata 48% 53%
Penerapan  pada  siklus  tersebut    kemudian  dianalisis  sebagai  perbaikan  ke  depannya  dan disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL dalam  pembelajaran  PKn  belum menunjukkan keberhasilan yang diharapkan oleh peneliti. Disebabkan perolehan hasil pengamatan kemandirian  belajar  peserta  didik  belum  sesuai  target  ketuntasan  dan  akan  dilakukan  siklus selanjutnya.
Berdasarkan penjabaran data di atas, pada Siklus 1 ini masih terdapat kondisi yang belum sesuai dengan ekspektasi, hal ini disebabkan oleh:
1) Belum semua siswa terlibat aktif dalam kelompok belajar yaitu kerja sama sesama anggota kelompok belum terjalin dengan baik.
2) Belum semua siswa berani mengeluarkan pendapatnya.
3) Belum semua siswa dapat merespons pertanyaan yang berasal dari guru.
4) Belum semua siswa percaya dengan kemampuan yang dimilikinya.
5) Belum semua siswa menyelesaikan tugas tepat waktu.
6) Belum semua siswa mampu menyimpulkan hasil belajarnya.
Dari  segi  guru  sebagai  kolaborator  masih  merasa  belum  menguasai  dengan  baik  penerapan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  yaitu  guru  belum  cukup  baik  dalam mengaplikasikan  konsep  materi  pada  kehidupan  sehari-hari,  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru belum  cukup  baik  dalam  membimbing  masing-masing  kelompok  dikarenakan  jumlah  siswa  yang banyak,  kendala  lainnya  yaitu  guru  belum  cukup  baik  pada  kegiatan  penilaian  selama  proses pembelajaran yang dikarenakan keterbatasan waktu dan adanya jumlah siswa yang banyak dalam satu kelas, dan dalam proses pembelajaran berlangsung suara guru belum dapat didengar jelas oleh siswa.
Agar terjadi peningkatan kemandirian belajar, Siklus 2 ditargetkan agar siswa lebih aktif dalam kelompok, rajin mengerjakan tugas, dan fokus  saat guru menjelaskan. Guru juga perlu memotivasi siswa agar berani bertanya dan menyampaikan pendapat, serta menjaga kedisiplinan kelas. Dengan demikian, siswa dapat lebih serius belajar dan bersama-sama menyimpulkan pelajarannya.
Gambar  2. Kegiatan belajar pada Siklus 1 Pertemuan 1
Gambar 3. Kegiatan belajar pada Siklus 1 Pertemuan 2

## Siklus 2
Pembelajaran dan pemberian tindakan pada Siklus 2 dilaksanakan dengan dasar perbaikan atas tindakan  pada  siklus  sebelumnya.  Agar  pelaksanaannya  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari sebelumnya. Hasilnya dapat kita lihat pada tabel di bawah, mengalami persentase peningkatan dalam hal kemandirian.
Tabel 4. Kemandirian belajar peserta didik Siklus 2
No . Aspek Persentase Keterangan 1 Independensi terhadap orang lain 90 Sangat Mandiri 2 Memiliki kepercayaan diri 80 Mandiri 3 Berperilaku disiplin 80 Mandiri 4 Bertanggungjawab 80 Mandiri 5 Inisiatif 80 Mandiri Jumlah 410 Rata-Rata Keseluruhan 83,5 Kriteria Sangat Mandiri Tabel 5. Peningkatan kemandirian belajar peserta didik pada Siklus 2 Kemandirian Belajar Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah 77 90 Rata-Rata 77% 90%
Pemberian  tindakan  pada  Siklus  2  ini  memperlihatkan  terdapat  peningkatan  kemandirian belajar dibandingkan siklus sebelumnya. Serta tabel di atas menjelaskan bahwa mulai dari Pra Siklus, siklus I hingga Siklus 2, disimpulkan telah mengalami peningkatan dapat dilihat dalam pengamatan kemandirian peserta didik. Beberapa dari indikator kemandirian sudah tercapai sesuai dengan nilai yang baik.

## Gambar 4. Praktik Siklus 2 pada Pertemuan 1 dan 2
Pemberian  rangsangan  tersebut  mendorong  siswa  untuk  menjadi  mandiri,  yang  pada gilirannya mendorong mereka mencapai indikator keberhasilan. Hal ini terbukti dari hasil observasi kemandirian  belajar  siswa  pada  Siklus  2  serta  hasil  angket  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  telah mencapai indikator keberhasilan  dengan kriteria  sangat  mandiri.  Sebagai  hasilnya,  penelitian  yang saya lakukan berakhir pada Siklus 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, kemandirian belajar siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan dari  Pra  Siklus  hingga  Siklus  2.  Pada  Pra  Siklus,  persentase  rata-rata  kemandirian  belajar  siswa mencapai  38%,  dengan  kategori  kurang  mandiri.  Pada  Siklus  1,  terjadi  peningkatan menjadi  50,5% dengan  kategori  cukup  mandiri,  dan  pada  Siklus  2,  kemandirian  belajar  mencapai  83,5%  dengan kategori  sangat  mandiri.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  CTL  dalam pembelajaran kewarganegaraan efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Analisis  menunjukkan  bahwa  dari  Pra  Siklus  ke  Siklus  1  terdapat  peningkatan  kemandirian belajar  sebesar  12,5%,  sedangkan  dari  Siklus  1  ke  Siklus  2  terjadi  peningkatan  sebesar  33%.  Hal  ini mengindikasikan  adanya  perkembangan  yang  signifikan  dalam  kemandirian  belajar  peserta  didik selama proses pembelajaran.
Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, disarankan kepada para guru untuk menyusun modul  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  berperan  serta, mengembangkan  kekompakan,  serta  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  dalam  kelompok  atau tim.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Astiti, K. S. (2017). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata Pelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII I SMP Negeri 3 Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 9 (1), 56. https://doi.org/10.23887/jjpe.v9i1.19989 Bakry, N. M. (2009). Pendidikan Kewarganegaraan (Cet. 1). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cahyasari, I. (2016). Kebiasaan Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 4 (3). https://doi.org/10.26740/jupe.v4n3.p%p Cholisin, Mikdar, S., & Sardjijo. (2019). Ilmu Kewarganegaraan (Edisi Kedua). Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik: Panduan Bagi Orang Tua dan Guru dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP dan SMA . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fitrayadi, D. S. (2016). Peran Pendidikan Kewarganegaraan dalam Mengembangkan Karakter Tanggungjawab Peserta Didik di Era Globalisasi di SMA Negeri 1 Baleendah. Untirta Civic Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.30870/ucej.v1i2.2796
Glynn, S. M., & Winter, L. K. (2004). Contextual Teaching and Learning of science in elementary schools.
Journal of Elementary Science Education , 16 (2), 51 – 63. https://doi.org/10.1007/BF03173645 Hidayat, T., & Asyafah, A. (2019). Konsep Dasar Evaluasi dan Implikasinya dalam Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 159 – 181. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729 Hudson, C. C., & Whisler, V. R. (2007). Contextual teaching and learning for practitioners. Journal of Systemics, Cybernetics and Informatics , 6 (4), 54 – 58. Retrieved from https://www.iiisci.org/journal/pdv/sci/pdfs/e668ps.Pdf
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay . Corwin Press. Retrieved from
https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=2HRoigMMdqMC&oi=fnd&pg=PA9&dq=contextual+tea ching+and+learning&ots=sXjKYKzlMM&sig=Yu4qPSthfGdM3pkqzf2qY877pDs
Madion, B., Mustapa, Z., & Chakti, A. G. R. (2018). Pendidikan Kewarganegaraan: Civic Education . Makassar:
Celebes Media Perkasa.
Mugiraharjo, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran PPKn. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (2), 359 – 365. Retrieved from https://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/JPM/article/view/2147
Nurhayati, E. (2010). Bimbingan Keterampilan & Kemandirian Belajar . Bandung: Batic Press. Retrieved from https://repository.syekhnurjati.ac.id/2238/web.syekhnurjati.ac.id Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Rahayu, R. (2016). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Melalui Model Contextual Teaching and Learning pada Siswa Kelas III SD Negeri Tegalsari. BASIC EDUCATION , 5 (3), 254 – 264. Retrieved from https://journal.student.uny.ac.id/pgsd/article/view/935
Satriani, I., Emilia, E., & Gunawan, M. H. (2012). Contextual teaching and learning approach to teaching writing. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 2 (1), 10 – 22. https://doi.org/10.17509/ijal.v2i1.70 Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Soejoto, A., Fitrayati, D., Ghofur, M. A., Sholikhah, N., & Prakoso, A. F. (2017). Pelatihan Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jurnal ABDI , 2 (2), 51. https://doi.org/10.26740/ja.v2n2.p51-59 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Alfabeta. Supriadi, D. (1999). Mengangkat Citra dan Martabat Guru (Cet. 2). Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Tirtarahardja, U., & La Sulo, S. L. (2018). Pengantar Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Usmaedi, U., & Alamsyah, T. P. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar dan Self-Esteem Siswa Sekolah Dasar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn). JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (2), 215 – 223. Retrieved from https://pustaka.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/800
Wiradika, I. N. I., & Retnawati, H. (2021). Contextual Learning in Elementary School: A Meta Analysis. PROGRES PENDIDIKAN , 2 (3), 174 – 182. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i3.187 Yufita, R. (2023). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Materi Catur Warna dalam Kehidupan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Siswa Kelas X SMAN 2 Kasongan. PAEDAGOGY: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi , 3 (2), 156 – 162. https://doi.org/10.51878/paedagogy.v3i2.2557
© 2024 Ahmad Sayuti Nainggolan & Vita Damayanti