INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 18170-18181 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Gambaran Penanaman Nilai Nasionalisme oleh Pendidik terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Luar Biasa Miracle Jakarta
Phenina Jasmine 1 ✉ , Amanda Lianna 2 , Raja Oloan Tumanggor 3
Universitas Tarumanagara
Email: phenina.705200196@stu.untar.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Globalisasi  membuat  batasan  antar  negara  semakin  memudar,  maka  dari  itu  sangat  penting  untuk menanamkan nilai nasionalisme pada anak, termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK) sejak dini supaya nilai cinta tanah air tidak semakin luntur. Penelitian bertujuan untuk menggambarkan penanaman nilai nasionalisme ABK di Sekolah Luar Biasa Miracle Jakarta. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam dengan 2 guru dan kepala sekolah. Hasil penelitian menggambarkan beberapa upaya yang Sekolah Miracle lakukan untuk menanamkan nilai nasionalisme ABK adalah kegiatan Pramuka, menyanyikan lagu kebangsaan dan lagu budaya lokal, memberikan  pembelajaran  PPKn  dan  Pancasila  (P5)  menggunakan  modul  yang disesuaikan  dengan kemampuan ABK, mengadakan acara-acara untuk memperingati hari nasional, dan mengadakan field trip. Kesulitan dalam menanamkan nilai nasionalisme terletak  pada kesulitan ABK dalam memahami konsep dan kesulitan lain yang disebabkan kekurangan mereka. Beberapa strategi yang sekolah lakukan untuk  menanggulangi  kesulitan-kesulitan  tersebut  adalah  memakai  media  visual,  mengajar  dengan bernyanyi, dan melakukan pengulangan.
Kata Kunci: ABK, Nasionalisme, Penanaman Nilai, Sekolah Miracle, Sekolah Luar Biasa

## Abstract
Globalization makes the boundaries between countries fade, so it is very important to instill the value of nationalism in children, including children with special needs (ABK) from an early age so that the value of  love  for  the  country  does  not  fade.  The  study  aims  to  describe  the  cultivation  of  the  value  of nationalism  in  children  with  special  needs  at  Miracle  Special  School  Jakarta.  The  research  used  a qualitative approach with data collection techniques through in-depth interviews with 2 teachers and the principal. The results illustrate some of the efforts that Miracle School makes to instill the value of nationalism in children with disabilities are Scout activities, singing national anthems and local cultural songs, providing Civics and Pancasila (P5) learning using modules tailored to the abilities of children with disabilities, holding events to commemorate national days, and holding field trips. Difficulties in instilling the value of  nationalism lie in the children's difficulty in understanding concepts and other difficulties  caused  by  their  disabilities.  Some  of  the  strategies  the  school  uses  to  overcome  these difficulties are using visual media, teaching by singing and repetition.
Keywords: Cultivating Values, Miracle School, Nationalism, Special Needs Children, Special Education

## PENDAHULUAN
Era globalisasi dan perkembangan teknologi menyebabkan kaburnya batasan antar negara secara politik, ekonomi, dan sosial. Globalisasi dan perkembangan teknologi juga memunculkan  keterbukaan  dan  persatuan  masyarakat  global  karena  jarak  sudah  tidak menjadi halangan dan memunculkan sebuah konsep yang dinamakan modernisasi (Suryana &  Dewi,  2021).  Globalisasi  dan  modernisasi  membuat  masyarakat  Indonesia  terpapar dengan pola pikir, budaya, cara hidup, dan aspek lain dari negara-negara di luar Indonesia. Hal ini banyak memunculkan dampak positif bagi perkembangan negara dan masyarakat, namun  terdapat  pula  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  dari  fenomena  ini  yaitu memudarnya semangat nasionalisme dan patriotisme terutama di kalangan generasi muda (Indraswati & Sutrisna, 2020). Rasa nasionalisme dan cinta tanah air perlahan mulai luntur dan tergantikan oleh kecintaan dan penanaman budaya luar atau budaya asing. Dampak ini lebih terasa pada anak-anak generasi Z  dan setelahnya karena  sejak  kecil anak-anak tersebut  sudah  terpapar  dengan  teknologi  sehingga  informasi  mengenai  budaya  luar sangat cepat masuk ke dalam diri mereka.
Beberapa  contoh  lunturnya  nilai  cinta  tanah  air  dan  nasionalisme  pada  anak-anak sekarang adalah seperti kurangnya pengetahuan akan budaya-budaya Indonesia seperti lagu  tradisional,  tarian  daerah,  dan  lebih  menyukai  budaya  asing  dibandingkan  dengan budaya Indonesia (Desti, 2017). Tulus (dalam Desti, 2017) menambahkan dengan remaja Indonesia  kini  yang  lebih  menirukan  budaya  barat  dan  lebih  bangga  ketika  mengikuti budaya asing dibiarkan, lambat laun nilai-nilai lokalitas kebangsaan akan luntur. Selain itu,
seiring  berjalannya  zaman,  pengetahuan  mengenai  pengorbanan  para  pahlawan kemerdekaan mulai tersingkirkan dan digantikan oleh informasi mengenai perkembangan zaman  dari  luar.  Anak-anak  muda  juga  banyak  yang  sudah  tidak  memahami  dan menanamkan  pentingnya  upacara,  memperingati  hari  kemerdekaan,  dan  merasa  tidak termotivasi  untuk  mempelajari  sejarah  dan  pendidikan  kewarganegaraan.  Menurut Manurung (dalam Desti, 2017) nilai-nilai budaya lokal seperti nilai-nilai yang menyangkut etika, estetika, moral, agama, sosial, dan cara pandang diri sudah mulai luntur sehingga makin berkurangnya juga warganegara yang mencintai Indonesia dan dapat berdampak pada keinginan untuk melakukan upaya bela negara.
Oleh sebab itu, untuk membentuk pemuda-pemudi yang memiliki jiwa nasionalisme tinggi terhadap negaranya, diperlukan penanaman nilai-nilai nasionalisme sedini mungkin. Sehingga, anak-anak tidak hanya terpapar pada budaya luar namun memiliki pemahaman dini mengenai negara Indonesia. Penanaman nilai nasionalisme ini dapat dilakukan melalui pendidikan di sekolah. Berdasarkan penelitian Rochmat dan Trisnawati (2017) menurut guru nilai  nasionalisme  merupakan  sebuah  sikap  perilaku  cinta  terhadap  tanah  air  yang dituangkan dalam sikap disiplin, sopan santun, hormat kepada teman dan orang tua, serta mencintai bangsa Indonesia. Budaya dan upaya yang dilakukan sekolah untuk menanamkan nilai nasionalisme kepada peserta didik membawa kontribusi besar dalam pembangunan nasionalisme. Tidak hanya itu, menurut penelitian oleh Muhajir dan Harmanto (2018) guru memiliki peran kunci yang penting untuk dapat menanamkan nilai nasionalisme tersebut. Guru harus menjadi yang pertama untuk memiliki pemahaman yang benar tentang nilai nasionalisme dan memiliki nilai nasionalisme dalam diri. Setelah itu, guru diharapkan dapat menggunakan  strategi  dan  metode  yang  efektif  serta  kreatif  untuk  menanamkan  nilai nasionalisme tersebut, misalnya dengan menggunakan berbagai kegiatan seperti drama, narasi,  bernyanyi,  pantun,  karyawisata,  upacara  bendera  (Nursamsi  &  Jumardi,  2022). Penelitian  Suryana  dan  Dewi  (2021)  menemukan  bahwa  sekolah-sekolah  menerapkan upacara bendera dalam waktu yang telah ditentukan masing-masing sekolah.
Pendidikan tidak terbatas hanya untuk anak-anak dengan kondisi fisik, mental, dan emosi yang stabil dan normal, namun anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) juga memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan yang layak. ABK juga termasuk dalam generasi muda bangsa  yang  sangat  perlu  diperhatikan  nasionalisme  dan  rasa  cinta  tanah  air  di  dalam dirinya. Kekurangan yang mereka miliki tidaklah menjadi penghalang, bahkan bisa menjadi kesempatan untuk menjadi warga negara yang mampu mengharumkan nama bangsa (Sari & Adi, 2023). Penanaman nilai nasionalisme ABK sama pentingnya dengan penanaman nilai anak reguler lainnya, akan tetapi penanaman nilai nasionalisme ABK memiliki tantangan
yang lebih besar. Anak berkebutuhan khusus memiliki ketidaknormalan atau penyimpangan dalam  proses  perkembangannya  dibandingkan  anak  lainnya,  sehingga  dibutuhkan manajemen dan fasilitas pendidikan yang spesial (Arriani et al., 2022). Keterbatasan yang dimiliki  oleh  masing-masing  ABK  dapat  menghambat  proses  belajar  atau  dapat  lambat dalam  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Maka  dari  itu,  perlu  adanya  strategi khusus untuk dapat membuat pembelajaran di sekolah menjadi efektif untuk ABK. Guru- guru yang mendidik ABK pun harus memiliki kegigihan dan kesabaran yang ekstra.
Dengan adanya urgensi di masyarakat untuk memperkuat nilai nasionalisme di tengah era  globalisasi  dan  modernisasi  ini,  penanaman  nilai  anak-anak  termasuk  ABK  menjadi sorotan penting. Penelitian ini ingin mendapatkan gambaran yang lebih lengkap mengenai penanaman nilai anak berkebutuhan khusus di Sekolah Luar Biasa Miracle  Jakarta untuk mempertimbangkan pendekatan yang sudah dilakukan untuk diper-tahankan, ditingkatkan, dan  menjadi  referensi  bagi  pendidikan  ABK  lainnya.  Berdasarkan  latar  belakang  yang dikemukakan, maka dapat dirumuskan suatu permasalahan yaitu: Bagaimana penanaman nilai nasionalisme pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Miracle Jakarta?

## METODE PENELITIAN
Partisipan penelitian merupakan 2 orang guru dan 1 kepala sekolah di sekolah Miracle Jakarta. Tidak ada kriteria jenis kelamin, ras, suku, umur tertentu untuk partisipan namun guru yang akan dipilih berupa guru yang menerapkan pembelajaran dan penanaman nilai nasionalisme  di  sekolah  Miracle  jenjang  Sekolah  Dasar.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling  dimana  peneliti  menentukan partisipan  dan  memilih  partisipan  sesuai  dengan  kriteria  yang  ingin  diteliti.  Partisipan- partisipan yang dipilih harus dapat disesuaikan dengan tujuan utama dari penelitian dan memiliki pemahaman terkait variabel yang akan diteliti.
Penelitian ini akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus yaitu peneliti secara mendalam mendeskripsikan data-data yang diperoleh dari narasumber dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  memiliki  sifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis  yang bertujuan memahami gejala-gejala sosial berdasarkan sudut pandang partisipan (Wekke, 2019). Metode studi kasus bertujuan untuk mengetahui secara detail, intensif dan mendalam apa dan bagaimana tindakan atau perilaku yang dihasilkan oleh individu terhadap suatu peristiwa. Kemudian, data berupa hasil wawancara akan diolah melalui metode penelitian kualitatif yaitu organisasi data, membaca dan membuat catatan, koding, membuat deskripsi
dan  tema,  interpretasi  data,  lalu  representasi  deskripsi  dan  tema  sebagai  tahap  terakhir (Creswell & Creswell, 2018).
Penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  secara  tatap  muka  dengan partisipan di Sekolah Miracle Jakarta, Kebon Jeruk, Jakarta Barat. Peralatan yang disiapkan adalah informed consent untuk memastikan partisipan menyetujui untuk diwawancarai dan tidak menjawab di bawah tekanan. Berikutnya, peneliti menyiapkan pedoman wawancara yang  berisikan  pertanyaan  yang  akan  ditanyakan  kepada  partisipan  agar  jalannya wawancara lebih terarah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketiga partisipan menjelaskan arti dari nasionalisme yaitu kecintaan terhadap bangsa dan negara sendiri, pengenalan mengenai identitas negara, menunjukan sikap dan perilaku yang mendukung kemajuan negara.  Menurut partisipan C, nilai nasionalisme  dalam diri cukup tinggi sedangkan partisipan S dan D merasa nasionalisme di dalam diri mereka tidak terlalu tinggi namun mereka selalu berusaha untuk meningkatkan nasionalisme dalam diri mereka.  Mereka  melihat  bahwa  anak-anak  jaman  sekarang  banyak  yang  sudah  tidak memiliki nasionalisme, apalagi ABK yang memiliki hambatan.

## Upaya Sekolah dalam Menanamkan Nilai Nasionalisme
Sekolah Miracle melakukan beberapa upaya dalam menanamkan nilai nasionalisme pada  ABK.  Pertama,  pendekatan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  adalah  kegiatan  baris- berbaris  pramuka  setiap  hari  Rabu  dengan  setiap  murid  memakai  seragam  pramuka dengan dasi dan topi. Dalam kegiatan ini, setiap murid diajarkan untuk berbaris yang benar, rapi,  sikap  disiplin,  dan  taat  dalam  berpakaian  serta  melakukan  kegiatan  baris-berbaris. Peserta didik akan mengikuti gerakan-gerakan guru yang mengarahkan di depan. Gerakan- gerakannya  dapat berupa gerakan berbaris seperti  lancang kanan,  lancang kiri,  lancang depan, gerakan senam, hingga gerakan tepuk pramuka.
Kedua,  penerapan  nilai  nasionalisme  dilakukan  dengan  memasukan  pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn).  Beberapa  di  antaranya  adalah mengenai sumber daya alam di Indonesia, budaya-budaya, landmark, ciri khas di setiap daerah  di  Indonesia,  serta  pemahaman  akan  Pancasila  yang  termasuk  dalam  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  dikenal  sebagai  P5  (Pusat  Informasi  Kolaborasi Kemdikbud RI, 2024). Pembelajaran PPKn disusun dalam bentuk modul berisikan lembar kerja-lembar  kerja  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Selain  pembelajaran  PPKn, Sekolah Miracle Jakarta juga memasukkan pelajaran mengenai Garuda Pancasila. Murid-
murid  diajarkan  mengenai  lambang  negara  dan  pengaplikasiannya  melalui  kegiatan. Berdasarkan salah satu partisipan, ABK mengerti lambang negara dan sila dari pancasila, pada anak yang high functioning anak dapat menyebutkan isi dari sila tersebut.
“ Kalo lambang mereka mengerti lambang Garuda, sila-sila juga mereka pelajari dan mengerti,  sila  satu  apa  sila  dua  apa,  trus  ada  beberapa  anak  yang  mungkin  high functionnya mereka bisa menyebutkan isi sila ” (Partisipan D)
Ketiga,  Sekolah  Miracle  Jakarta  mengadakan  beberapa  acara  yang  dapat memperkenalkan budaya Indonesia kepada ABK. Beberapa acaranya adalah fashion show ketika  hari  Kartini  dan  hari  Pahlawan  serta  lomba  ketika  memperingati  kemerdekaan Indonesia  pada  17  Agustus.  Ketika fashion  show,  anak-anak  dan  guru  diminta  untuk memakai baju-baju adat dan batik. Pada saat hari Pahlawan, sekolah pernah mengadakan acara di mana semua guru dan murid memakai baju profesi dan melakukan pretend play.
“ Banyak sih kegiatan yang kita lakukan, misalnya fashion show budaya kita, biasanya ada event-eventnya ” (Partisipan D)
“ Kita biasa bikin pakai fashion show, kayak kemarin tuh ada hari Kartini, biasa kita hari Kartini pakai baju daerah. Misalkan, pakai adat apa pakai apa. Kalau 17 Agustus juga kita bikin lomba .” (Partisipan S)
Keempat, Sekolah Miracle Jakarta sering memutarkan lagu dan meminta murid-murid menyanyikan lagu Indonesia Raya ketika sedang menunggu atau sebelum senam. Selain Indonesia Raya, lagu-lagu daerah juga diputarkan.
“ Bernyanyi  lagu negara, Indonesia Raya, sering dinyanyiin setiap  kalau lagi denger lagu kalau lagi nunggu-nunggu, kalau lagi mau senam .” (Partisipan S)
Berikutnya, Sekolah Miracle Jakarta juga mengadakan field trip. Setiap sebulan sekali anak-anak melakukan perjalanan field  trip ke tempat-tempat  publik agar mereka  dapat belajar untuk mengendalikan diri sehingga taat dengan aturan yang ada di tempat umum. Untuk anak-anak yang lebih besar seperti anak SD hingga remaja, tempat yang dituju dapat berupa museum sebagai tempat mereka dapat mempelajari budaya dan sejarah Indonesia. Anak-anak juga pernah dibawa mengunjungi Monumen Nasional (Monas). Selain field trip, anak-anak diajak untuk melakukan bakti sosial juga untuk dapat mengalami dan belajar untuk  berbagi  dengan  masyarakat  umum.  Pada  kegiatan  ini,  anak-anak  ikut  merakit sembako dan menyalurkan sembako yang sudah disiapkan oleh orang tua.
“ Iya  sebulan  sekali  kita  ke  luar  ke  area  umum,  di  mana  mereka  belajar  untuk  bisa mengendalikan diri, taat sama aturan ”; “ Anak yang kecil-kecil sih belum kita arahin ke sana ya.yang SD sama remajanya ya kita juga sesekali kita ajak mereka ke museum. Ke Monas waktu itu. ”; “ Anak-anak ikutan ngerakit sembakonya. Kita libatin orang tua
juga nanti mereka nyumbang dan anak-anak mereka nya yang nyalurin. Itu kan salah satu pengamalan juga .” (Partisipan C)
Kesulitan dalam Menanamkan Nilai Nasionalisme
Partisipan  C  berkata  ABK  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  konsep  sehingga mereka  cenderung  menghafal  konsep  yang  diberikan.  Ditemukan  kesulitan  dalam membuat ABK sepenuhnya paham dengan konsep yang diajarkan, terlebih menumbuhkan rasa nasionalisme di dalam diri mereka. S menyampaikan strategi untuk mengajarkan ABK tidak dapat disamakan dengan anak lainnya. ABK memiliki kesulitan dalam memahami kata- kata yang terlalu banyak.
“ Tidak bisa pakai strategi seperti anak normal ya. Mereka sendiri tidak paham konsep dan sulit memahami dengan kata-kata. Kalau banyak kata-kata nanti mereka denger kata belakang doang .”

## Strategi dalam Menanamkan Nilai Nasionalisme
C sebagai kepala sekolah bertanggung jawab dalam membuat modul yang berisikan lembar-lembar kerja. Di setiap lembar kerja, C banyak memasukan gambar-gambar dan banyak  menggunakan  media-media  visual  seperti flashcards  atau  alat  peraga  untuk mengajarkan nasionalisme dan PKN kepada anak berkebutuhan khusus.
“ Pemahaman konsep melalui media-media gambar, sih. Karena mereka kan lebih ke visual, ya. Jadi, kita siapkan alat-alat peraganya, contohnya kalo kita belajar pancasila kita siapkan instrumen gambarnya apa aja, karna hanya itu yang bisa melekat di dalam daya ingatnya mereka ”
Partisipan  S  menyampaikan  bahwa  pelajaran  PKN  mungkin  rumit  bagi  anak berkebutuhan khusus karena mereka tidak dapat melihatnya di sekitar mereka. Maka dari itu, S menyampaikan beberapa metode yang biasanya ia lakukan ketika mengajarkan anak berkebutuhan khusus PKN yaitu dengan menyanyikan lagu.
“ Buat saya PKN aja sulit buat saya, terlalu rumit dimengerti. Makanya biasanya saya bikin pakai lagu seperti “Batu bara.. Minyak bumi… timah.. Minyak emas, itu sumber daya alam yang tidak diperbarui” Kalau ciri khas daerah, lagunya seperti “di Jakarta ada apa, ada kerak telur, ada monas, ada tari jaipong. Di Bali ada apa, di Bandung ada apa”.  Mereka  tuh  karena  sering  saya  nyanyiin  jadi  keinget  sendiri  sama  mereka.” (Partisipan S)
Selain  menggunakan  nyanyian  lagu  dan  media  visual,  anak  berkebutuhan  khusus memerlukan pengulangan supaya mereka lebih mengingat dan memahami. Untuk mela- kukan  strategi  ini,  S  memberikan  pekerjaan  tambahan  untuk  melengkapi  modul  dan
mengulang pembelajaran setiap hari dengan memberikan tugas di buku tulis. Misalnya, S menempelkan gambar di buku tulis setiap anak dan meminta setiap anak untuk menuliskan namanya beberapa kali sehingga mereka bisa ingat.
“ Modul PKN ini saya tambahin lagi pakai buku tulis, jadi modul saya tambahin buku tulis. Mereka tuh harus ada pengenalan dulu, baru kasih tugas. Jadi pengenalan dulu dari lagu misalnya, atau dari gambar dulu lah baru ke modul dan buku tulis. Kalau pengulangan tapi gak dibikin lagu misalnya, bosen .” (Partisipan S)
Partisipan  C  menambahkan  selain  memakai  visual  dan  lagu,  serta  pengulangan, strategi lain yaitu menghubungkan nasionalisme dengan kegiatan dan kehidupan sehari- hari  dapat  membantu  ABK  untuk  lebih  memahami  nasionalisme.  Sebagai  contoh,  ABK diajarkan untuk hidup rukun dengan sesama dan tidak bertengkar untuk menanamkan nilai persatuan. Pendapat S selaras yaitu ia juga mengatakan bahwa ABK dapat diajarkan hal- hal kecil dari keseharian mereka melalui contoh praktis.
“ Dari soal-soal yang kita kasih atau pemahaman yang kita kasih biasanya kita selalu hubungkan  dengan  kegiatan  sehari-hari  ya.  Contohnya  kalau  hidup  rukun  berarti kamu harus ngga boleh berantem ya sama temen, gitu. Cuma, ada nilai-nilai hidupnya yang kita ajarkan juga pada akhirnya. Dari media gambar yang mereka pelajari, itu biasanya  nanti  ada  hubungannya  nanti  kita  temukan  alurnya  juga  dalam  rutinitas kehidupan mereka sehari-hari .” (Partisipan C)
Partisipan D menambahkan satu strategi yang juga penting yaitu mengingatkan dan mendorong pihak orang tua untuk bekerja sama dalam menanamkan nilai nasionalisme anak di lingkungan rumah.
Strategi Menanamkan Nilai Nasionalisme di Sekolah Miracle
Menurut  D,  sekolah  dapat  memperbanyak  acara  agar  ABK  lebih  mengerti  dan memahami  terkait  nilai  nasionalisme.  Selain  memperbanyak  acara  di  lingkup  sekolah, sekolah  juga  diharapkan  dapat  memperbanyak  rekreasi  atau  kunjungan  sebagai  usaha dalam  mengenalkan  nilai  nasionalisme  kepada  ABK.  Partisipan  S  berpendapat  bahwa sekolah dapat mulai melakukan kegiatan upacara bendera karena selama ini ABK di Sekolah Miracle  sudah diajarkan baris-berbaris yang merupakan kemampuan dasar dari upacara bendera.  Menurut  partisipan  C,  orang  tua  dapat  berperan  untuk  menanamkan  nilai nasionalisme  di  lingkungan  rumah  sejak  dini  sehingga  anak  tidak  hanya  mendapatkan penanaman nilai nasionalisme dan pembelajaran di sekolah saja.
Guru memiliki peran kunci yang penting untuk dapat menanamkan nilai nasionalisme pada ABK (Muhajir & Harmanto, 2018). Maka dari itu, guru harus memiliki pemahaman yang
benar tentang nilai nasionalisme dan memiliki nilai nasionalisme dalam diri untuk dapat menanamkannya kepada ABK. Dari jawaban ketiga partisipan, arti dari nasionalisme dapat tergambarkan dengan baik. Nursamsi dan Jumardi (2022) menyebutkan beberapa sikap nasionalisme  yang  ditunjukan  dapat  berupa  (a)  bangga  menjadi  bangsa  Indonesia  dan kepada budaya Indonesia, (b) rela berkorban untuk membela negara, (c) bangga kepada budaya Indonesia, (d) menghargai jasa para pahlawan, (e) menggunakan barang-barang produksi  lokal  untuk  mengedepankan  produk  lokal,  dan  (f)  mencintai  keindahan  alam Indonesia  (Nursamsi  &  Jumardi,  2022).  Budaya-budaya  Indonesia  diperkenalkan  oleh Sekolah Miracle melalui acara-acara kebudayaan seperti hari Kartini sehingga ABK dapat sadar  dan  lebih  mengenal  baju-baju  daerah  dan  lagu-lagu  daerah  di  Indonesia.  ABK kemudian akan mengenal jasa para pahlawan ketika hari-hari nasional seperti misalnya Hari Kartini diperingati. Guru juga diharapkan dapat menjelaskan mengenai Hari Kartini kepada. Di sekolah Miracle guru menggunakan modul PPKn dalam mengajarkan keindahan alam Indonesia pada ABK.
Rochmat dan Trisnawati (2017) mengatakan individu yang memiliki nilai nasionalisme memiliki  toleransi,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  kerja  keras,  sopan  santun,  serta  sikap gotong royong  dan kepedulian sosial. Sekolah Miracle  Jakarta telah menanamkan sikap tersebut melalui acara bakti sosial yang diselenggarakan bersama-sama. Dengan adanya acara  bakti  sosial,  ABK  dapat  belajar  untuk  peduli  dengan  orang-orang  sebangsa  dan bekerja  sama  untuk  melakukan  bakti  sosial  tersebut.  Perilaku  seperti  harus  disiplin berpakaian dan disiplin berbaris sudah diterapkan oleh guru dan kepala sekolah dengan kegiatan Pramuka. Selain itu, guru juga menerapkan sikap-sikap lainnya seperti toleransi, rela  berkorban,  dan  persatuan  dari  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  ABK seperti memaafkan teman, tidak bertengkar, dan menjaga persatuan dengan teman-teman sekelas.
Menurut teori yang dicetuskan oleh Zamroni (dalam Fimansyah & Kumalasari, 2015) mengenai penanaman nilai pada peserta didik, guru perlu (1) Memanfaatkan hidden curri- culum dan kegiatan ko-kurikuler seefektif mungkin, (2) Berani berdiskusi tentang isu-isu kemasyarakatan yang kontroversial, (3) Mengembangkan materi pelajaran sesuai realitas yang terjadi tidak hanya terpaku oleh buku, (4) Berani mengundang praktisi ke dalam kelas, (5)  Menekankan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  global  namun  berperilaku secara lokal, (6) Menekankan makna efisiensi tidak hanya dalam konteks ekonomis, namun meliputi keharmonisan dengan lingkungan, solidaritas, dan kebaikan untuk semua pihak dan (7) Mampu menjalankan peran sebagai contoh (model) bagi peserta didik. Berdasarkan hasil  wawancara,  partisipan  sudah  memanfaatkan  kurikulum  seefektif  mungkin  dan
mengembangkan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  realitas  yang  terjadi.  Partisipan  dinilai sudah menekankan makna keharmonisan dengan lingkungan dan solidaritas. Hal tersebut dicontohkan  melalui  sikap  dan  perilaku  yang  baik  serta  meminta  ABK  untuk  mem- praktekannya.
Dalam perencanaan, pembelajaran, dan pelaksanaannya di lapangan oleh pendidik telah  berjalan  dengan  lancar  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Miracle menggunakan  modul  bergambar  dan  kartu  sebagai  alat  bantu  yang  telah  disesuaikan dengan ABK. Hal ini sama seperti hasil penelitian dari Sari dan Adi (2023) yaitu sebelum pembelajaran dimulai, guru akan menyusun rencana pembelajaran yang disebut dengan modul ajar yang berisi materi pembelajaran yang akan disampaikan, metode, hingga media pembelajaran yang digunakan akan disesuaikan dengan kemampuan peserta didik inklusi. Hal  ini  menggambarkan  pendidikan  inklusi  mengedepankan  prinsip  bahwa  pendidikan berhak diberikan kepada semua anak terlepas dari perbedaannya dan mendorong semua peserta  didik  untuk  bersatu  dalam  komunitas  meski  mereka  memiliki  karakteristik  dan kesulitan yang berbeda (Anggriana & Trisnani, 2016).
Gambar 1. Contoh Modul yang Digunakan untuk Mengajarkan Kehidupan Bermasyarakat
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  bertujuan  membentuk  warga  negara Indonesia  yang  baik  ( good  citizen)  berlandaskan  Pancasila  yaitu  (a)  warga  negara  yang religius, (b) berkemanusiaan dan berkeadaban, (c) memiliki jiwa nasionalisme, (d) bertang- gung jawab dan adil terhadap lingkungan sosialnya, dan (e) membentuk kecakapan par- tisipatif yang bermutu serta demokratis (Desti, 2017). Berdasarkan Mastrianto et al. (2020) nilai nasionalisme dibagi menjadi empat yaitu nilai kesatuan, nilai solidaritas, nilai keman- dirian,  dan  nilai  rela  berkorban.  Pengamalan  keempat  nilai  tersebut  dapat  diaplikasikan melalui  upacara  bendera,  peringatan  hari  Pahlawan,  kegiatan  Pramuka,  hingga  menya-
nyikan  lagu  Indonesia  Raya  sebelum  memulai  pembelajaran.  Sekolah  Miracle  sudah menjalankan hal-hal tersebut untuk membangun nilai nasionalisme pada diri ABK. Pembe- lajaran di Sekolah Miracle maupun kegiatan di luar sekolah juga sudah berjalan dengan baik dalam membentuk ABK menjadi good citizen. Adapun hal-hal yang dapat ditingkatkan oleh  Sekolah  Miracle  Jakarta  seperti  memasukan  kegiatan  upacara  bendera, memperkenalkan sejarah kepada ABK, menekankan sikap bela negara. Selain pembelajaran di kelas, sekolah juga dapat menerapkan hal yang sama seperti penelitian Fimansyah dan Kumalasari (2015), yaitu sekolah menjadikan study tour sebagai agenda wajib untuk peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  melihat  langsung  dan  mendengar  penjelasan  langsung terkait tempat sejarah yang dikunjungi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penanaman  nilai nasionalisme di Sekolah Miracle Jakarta secara prinsip dan pengetahuan pendidik hingga efektivitas penanaman nilai nasionalisme sudah baik. Pendidik di sekolah Miracle memilih modul dan kartu sebagai media pembelajaran untuk ABK. Selain pembelajaran di kelas, sekolah juga menggelar acara di hari peringatan khusus atau acara yang melatih ABK ber- masyarakat. Pola asuh menjadi hal penting yang mendukung anak mengenal konsep na- sionalisme dan pelaksanaannya dalam kegiatan di sekolah maupun luar sekolah. Meski terdapat hambatan dalam penyampaian materi, diharapkan nilai nasionalisme dapat ter- tanam dengan baik pada ABK dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriana, T. M., & Trisnani, R. P. (2016). Kompetensi guru pendamping siswa ABK di sekolah  dasar. Jurnal Konseling Gusjigang, 2(2).  https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2. 702
Arriani, F., Hidayah, F., Pramesti, F., Adawiyah, E., Wibowo, S., Widiyanti, R., Tulalessy, C. & Herawati,  F.  (2021). Panduan  penyusunan  program  pembelajaran  individual. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Creswell, J. W., & Creswell, J.  D. (2018). Research Design:  Qualitative  Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Fifth Edition ed.). Sage Publications.
Desti, T. (2017). Peran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam Menanamkan Karakter Kebangsaan pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Prosiding Konferensi Nasional Kewarganegaraan III p-ISSN, 2598, 5973.
Fimansyah,  W.,  &  Kumalasari,  D.  (2015).  Penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  melalui pembelajaran sejarah di SMA Kebangsaan Yogyakarta. ISTORIA Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah, 11(1). http://dx.doi.org/10.21831/istoria.v11i1.5766
Indraswati, D., & Sutisna, D. (2020). Implementasi Penanaman Nilai-nilai Nasionalisme di SDN  Karanganyar  Gunung  02,  Candisari,  Semarang,  Jawa  Tengah. Jurnal  Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan, 6(2).
Mastrianto,  A.,  Sariyatun,  S.,  &  Suryani,  N.  (2020).  Bahan  Ajar  Digital  dalam  Materi Pembelajaran Sejarah Lokal Perjuangan Laskar Rakyat Hizbullah untuk Menanamkan Nilai Nasionalisme Generasi Milenial. Proceeding Umsurabaya.
Muhajir,  M.  M.  K.,  &  Harmanto  (2018).  Penanaman  nilai  Nasionalisme  melalui  budaya sekolah bagi peserta didik  berkebutuhan khusus di SMP Negeri 3 Sidayu Gresik. Kajian Moral dan Kewarganegaraan, 6(2)
Nursamsi, D. J., & Jumardi. (2022). Peran guru dalam menanamkan sikap Nasionalisme terhadap  peserta  didik  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu,  6(5),  8341-8348. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3775
Pusat Informasi  Kolaborasi Kemdikbud RI. (2024, May 4). Mengenal Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila.  Merdeka  Mengajar.  https://pusatinformasi.kolaborasi.kem dikbud.go.id/hc/en-us/articles/8747598052121-Mengenal-Projek-Penguatan-Profil- Pelajar-Pancasila
Rochmat,  S.,  &  Trisnawati,  D.  (2017).  Penanaman  Nilai-Nilai  Nasionalisme  dalam Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  2  Wates,  Kulon  Progo. ISTORIA  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah, 13(2). http://dx.doi.org/10.21831/istoria.v13i2.17736
Suryana, F, I. F., & Dewi, D. A. (2021). Lunturnya rasa Nasionalisme pada anak milenial akibat arus modernisasi. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 598-602. https://doi.org/10. 31004/edukatif.v3i2.400
Wekke, I. S. (2019). Metode penelitian sosial. Gawe Buku.