Aplikasi Model Quantum Teaching Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Capaian Pembelajaran Siswa

## Nurlaelah
Universitas Muslim Indonesia
ABSTRACT : This  research was aimed to determine the increased  in  learning motivation  and  learning  outcomes  of  students by application of Quantum Teaching Model that  focus on developing vocabularies of English subjects for  class B1 students for  2018/2019  period  in  the  Shari’ah  Economics  Law  Program  Study  (HES)  at  the Shari’ah  Department  of  Faculty  of  Islamic  Studies  (FAI)  of  UMI  Makassar.  The implementation  of  quantum  teaching  learning  methods  had  done  by  limiting  material only  to  the  subject  of  notice  and  caution,  and  announcement  and  conversation.  This research is a Classroom Action Research by Kemmis and Taggart model. This research was conducted in 2 cycles. The steps used in this study were by pre-test to find out the initial abilities of students, then the provision of the material taught, after which students conducted discussion  activities and do group or individual assignments. The next  step was that students demonstrate or show the results of group discussions in  front  of  the class.  Then,  the final  step  was  post-test,  to  determine  the  understanding  and  learning outcomes that had been achieved by students. The results of this research showed that the level  of  student motivation  in  groups or individuals experienced  were increase for each cycle. Then the implementation activities of the quantum teaching learning model increased for each activity. It same with the outcomes of student learning which is rised for each cycle. Therefore, the quantum teaching model can be concluded as effectively learning.
Keywords : Quantum teaching, Motivation, Learning outcomes, English vocabulary

## I.   PENDAHULUAN
Alasan  diajarkannya   bahasa  Inggris  pada  setiap  program-program  studi  non bahasa  Inggris  di  lingkungan  perguruan  tinggi  adalah  untuk  mengejar perkembangan dunia  di  bidang  ilmu  dan  teknologi.  Mengingat  sebagian  besar  karya-karya  ilmiah di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi dirilis dalam bahasa Inggris. Bahkan sebagian besar  jurnal  pun  ditulis  dalam  bahasa  Inggris.  Berbagai  kendala  yang  dihadapi  oleh mahasiswa/peserta didik dalam belajar bahasa Inggris antara lain: penguasaan grammar, tenses, kosakata,  dan  lain-lain.  Akan  tetapi,  berdasarkan  pengamatan  penulis kesulitan yang  paling  krusial  yang  dialami  oleh  mahasiswa  adalah  pengembangan  kosakata ( vocabulary development ).(Nishanthi, 2018)
Keberhasilan  pembelajaran  pada  suatu  tingkat  satuan  pendidikan  termasuk  di perguruan  tinggi  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  antara  lain:  sumber  daya manusia,  input  (mahasiswa/peserta  didik),  fasilitas,  dan  metode  atau  strategi pembelajaran  yang  tepat,  lingkungan  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  dosen  harus
memiliki  kompetensi  keilmuan  dan  kemampuan  mendesain  pembelajaran.  Termasuk mendesain,  mengembangkan  dan  mengimplementasikan    berbagai    model pembelajaran.(Dirksen,  2012)  Salah    satu  model    pembelajaran  yang  dapat  membuat p e se r t a   d id ik   merasa  senang,  termotivasi  tanpa  merasakan  keterpaksaan  adalah pembelajaran  ramah  otak  dan  percepatan  dalam  pencapaian  tujuan  adalah Quantum Teaching .(Ramadhani & Ayriza, 2019)
Gagne (McNaughton, S., 2018), mengemukakan hasil belajar dapat dklasifikasikan atas lima, yaitu kemampuan informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik  dan  sikap.  Kemampuan-kemampuan  itu  dihasilkan  karena  usaha belajar  dan  harus  dibuktikan  dari  hasil  belajar,  peserta  didik  selalu  dituntut  untuk memberikan  hasil  belajar  secara  nyata.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Winkel  (W.  S. Winkel, 1984) mengemukakan bahwa hasil belajar  akan  nampak  dalam  prestasi  belajar atau  dalam  produk  yang  dihasilkan  oleh peserta didik.
Hingga  saat  ini,  ketika  berbicara  mengenai  proses  belajar  mengajar  di  sekolah seringkali membuat kita kecewa, apalagi jika dikaitkan dengan pemahaman peserta didik terhadap materi  ajar,  karena  pada  kenyataannya  peserta didik  sebagian  besar  hanya menjadi  “ surface  learner processor ” , di  mana  peserta didik  hanya  mampu  menghafal, namun  tidak  dapat  menangkap  “ inner  learning ”  materi  yang  disampaikan.(Hidayat, 2012) Padahal sebaiknya peserta didik  menjadi  “ deep learner processor ”,  yaitu peserta didik  dituntut  mengerti  dan  paham  akan  materi  yang  disampaikan,  karena  dengan mengerti secara tuntas peserta didik secara otomatis akan dapat merumuskan definisi dan pengertian yang dimaksud.(Utomo et al., 2017)
Aspek pembelajaran berbagai bidang studi, khususnya bidang studi bahasa Inggris di  lembaga  pendidikan  formal  terbukti  selalu  kurang  memuaskan  berbagai  pihak termasuk mahasiswa. Hal tersebut disebabkan oleh tiga hal. Pertama ,  proses/hasil  kerja lembaga  pendidikan  tidak    sesuai  dengan  kenyataan  kehidupan  yang  diarungi  oleh peserta didik/mahasiswa. Kedua, pandangan-pandangan dan temuan-temuan kajian  baru dari  berbagai  bidang tentang pembelajaran dan pengajaran  tidak  sesuai   lagi. Ketiga , berbagai    permasalahan    dan    kenyataan    negatif  tentang  hasil  pembelajaran  di sekolah.(Santosa, 2017) Survei awal yang ditemukan di lapangan bahwa kondisi proses pembelajaran  cenderung  membosankan,  sehingga  kemampuan  penguasaan  kosakata bahasa Inggris pada mahsiswa masih rendah. Oleh karena itu, peneliti mengujicobakan pembelajaran model Quantum Teaching (QT) sebagai solusi alternatif.
Kata quantum sendiri  berarti  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya. Jadi quantum  teaching menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  dengan menggunakan  unsur  yang  ada  pada  peserta  didik  dan  lingkungan  belajarnya  melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Quantum teaching bersandar pada konsep dan asas “ Bawalah dunia mereka ke dunia guru, dan antarkan dunia guru ke dunia mereka ‟. asas ini  berarti  bahwa  untuk  menerapkan  model quantum teaching harus  dimulai  dengan mencoba  memasuki  dunia  yang  dialami  oleh  peserta didik, menyatukan perasaan dan
pikiran  guru  dengan  peristiwa.  Asas  ini  menunjukkan  betapa  pembelajaran quantum teaching tidak  hanya  sebuah proses transfer of  knowledge tetapi  lebih  jauh  dari  itu, tentang  bagaimana  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  bagi  peserta didik  dan membangun  hubungan  emosional  yang baik  antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Isnaini & Wigati, 2016).

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah Classroom Action  Research yang dikembangkan oleh Taggart & Kemmis (Arikunto, 2010), bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik/mahasiswa  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching dalam proses pembelajaran dengan detail sebagai berikut:

## 1. Lokasi dan Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah mahasiswa Kelas B1 Angkatan 2018/2019 Prodi Hukum Ekonomi Syariah Fakultas Agama Islam Universitas Muslim Indonesia (HES FAI-UMI) Makassar.  Subyek  ini  terpilih  karena  pertimbangan  subjek  tersebut  adalah  mahasiswa Prodi non bahasa  yang  belajar  bahasa  Inggris  sebagai   Mata  Kuliah  Dasar  Umum (MKDU)  sebanyak  2  (dua)  semester  secara  berturut-turut  dan  berjumlah  31  orang. Karakteristik  subyek  ini  sangat  bervariasi  namun  mereka  sangat  energik  dan bersemangat,  akan  tetapi  penguasaan  materi  bahasa  Inggris  rata-rata  masih  di  bawah standar  ketuntasan  minimal,  sehingga  subyek  tersebut  menjadi  sasaran  penelitian. Variabel  penelitian  ini  adalah  model Quantum  Teaching dan  hasil  belajar  yang  dapat diperoleh oleh subyek (mahasiswa).

## 2. Desain Penelitian
Desain  intervensi  tindakan  atau  rancangan  siklus  penelitian  ini  menggunakan Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.(Khasinah,  2013)  Adapun  prosedur  kerja  dalam penelitian ini melalui 4 tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan  (4)  refleksi,  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Masing-masing  siklus  sebanyak  2  kali pertemuan dan 2 (dua) materi/bahan ajar.(Kearney, 2004)

## 3. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini sebagai berikut:
1. Lebih dari 75 % mahasiswa  terlibat secara aktif dalam pembelajaran
2. Lebih dari 75 % mahasiswa berhasil mencapai nilai lebih dari standar  minimal yang telah ditentukan.
3. Aktivitas dosen mencapai kategori sempurna 80%
4. Rata-rata nilai klasikal lebih dari standar ketuntasan yang telah ditentukan.

## 4. Instrumen Penelitan
Instrumen penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah,sebagai berikut:

## a. Metode Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung.  Observasi dilakukan  dengan  melihat,  mengamatan,  sendiri  dan  mencatat  perilaku  mahasiswa  dan dosen  dalam  proses  pembelajaran.(McLeod,  2015)  Saat  melakukan  pengamatan, peneliti/dosen  bertugas  mengamati  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen pengampu mata kuliah dan dibantu oleh 1 orang observer lainnya. Pengamatan dilakukan dengan  bantuan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model quantum teaching .

## b. Dokumentasi dan Tes
Dokumentasi  digunakan  untk  memperkuat  data  yang  diperoleh,  memberikan gambaran  secara  konkrit  mengenai  kegiatan  mahasiswa    pada  saat    pembelajaran berlangsung. Dokumen  yang  digunakan  tes  hasil  belajar berupa soal pre-test dan post- test , data kelompok mahasiswa, dan daftar nilai mahasiswa.(Amrulloh, 2016) Sedangkan instrumen  tes  hasil  belajar  berbentuk  tes  tertulis  dan  lisan  ( conversation )  dan  dengan pertanyaan  yang  mengacu  pada  indikator  pembelajaran  rangkaian  materi  ajar  yang berfokus  pada  pengembangan  kosakata    ( vocabulary )    sehingga    mahasiswa    mampu membuat  dan mengembangkan kosakata bahasa Inggris menjadi sebuah kalimat, dialog, dan  paragraf  baik  secara  lisan  mampu  tertulis.(Alqahtani,  2015)  Tes  hasil  belajar dilakukan  untuk  melihat sejauh mana perkembangan hasil belajar mahasiswa.

## 5. Analisis Data
a. Teknik Analisis Data Penelitian
Analisis data tingkat motivasi mahasiswa dalam kelompok atau individu dilakukan dengan mempresentasekan skor tingkat motivasi pada setiap aspek yang diamati dengan rumus tingkat motivasi:(Dwi Aprilia Astupura, 2016)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑐𝑖𝑟𝑖 − 𝑐𝑖𝑟𝑖 𝑚𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑎𝑚𝑝𝑎𝑘 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑐𝑖𝑟𝑖 − 𝑐𝑖𝑟𝑖 𝑚𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥 100%
Data  dari  angket  motivasi  belajar  dilakukan  analisis  validitas  dan  reliabilitas. Instrumen  dapat  dinyatakan  sebagai  alat  ukur  yang  baik  dan  mampu  memberikan informasi  yang  jelas  dan  akurat  apabila  telah  memenuhi  dua  persyaratan  penting, yaitu valid dan reliabel.(Arifin, 2017) Oleh karena itu, agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji  validitas  dan  reliabilitas  dari  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian,  sebagai berikut:

## b. Validitas
Pengujian  validitas  logis  instrumen  dilakukan  dengan  mengkonsultasikan  butir- butir  instrumen  yang  telah  disusun  kepada  para  ahli  ( judgment  expert )  dan  dosen pembimbing  dengan  mengkorelasikan  skor  butir  instrumen  dengan  skor  total
instrumen.(Riyani et al., 2017)  Rumus  yang digunakan  adalah  rumus  korelasi Product moment dari Pearson dengan rumus: (Riduwan, 2009)
𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑛(∑𝑋𝑌) − (∑𝑋). (∑𝑌) √{𝑛. ∑𝑋2 − (∑𝑋)2}. {𝑛. ∑𝑌2 − (∑𝑌)2}
Keterangan: r hitung
= Koefisien korelasi ∑X = Jumlah slor item ∑Y = Jumlah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden
Setelah r hitung diperoleh, selanjutnya menghitung Uji-t dengan rumus: (Riduwan, 2009)
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑟√𝑛 − 2 √1 − 𝑟
Keterangan:
t hitung    = Nilai t hitung r
= Koefisien korelasi hasil r hitung
n = Jumlah responden
Dengan distribusi (tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan  (dk = n-2), kaidah keputusannya adalah jika t hitung  > t hitung  berarti butir instrumen valid dan sebaliknya jika t hitung < t tabel  berarti instrumen tidak valid.

## c. Reliabilitas
Reliabilitas pada instrumen menunjukkan bahwa instrumen cukup dapat dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik sehingga  mampu  mengungkapkan  data  yang  bisa  dipercaya  (Arikunto,  2010).  Dalam penelitian  ini,  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Alpha .  Menurut Suharsimi Arikunto (Arikunto, 2010), ”rumus Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrument yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian.
Data  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  model quantum  teaching ,  dilakukan dengan memberikan penilaian terhadap 6 aktivitas yang sesuai dengan istilah tandur pada metode pemelajaran quantum teaching yang dilakukan peserta didik dengan kriteria baik sekali,  baik,  cukup  dan  kurang.  Data  hasil  tes  prestasi  belajar  mahapeserta  didik, dilakukan analisis dengan menentukan rata-rata nilai tes, peningkatan (gain) dari pre-test dan post-test pada siklus I dan II, serta jumlah (persentase) mahapeserta didik yang tuntas belajar pada siklus I dan II. Kemudian membandingkan hasil dari nilai tes sebagai berikut: ( F i t r i a n t i ,   2 0 1 8 )
𝑆 = R N 𝑥 100%
Keterangan: S= Nilai yang diharapkan R= Jumlah soal yang dijawab benar N= Skor maksimum dari tes.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Hasil belajar mahasiswa meningkat apabila terjadi peningkatan nilai dari pertemuan sebelumnya. Hal ini tentunya perlu diadakan persiapan sebelum memulai pembelajaran, dengan materi notice and caution , and announcement. Materi tersebut dilaksnakan selam 1 siklus dan 2 kali pertemuan. Adapun persiapannya sebagai berikut:
1. Menyusun RPS
2. Persiapan bahan ajar, antara lain mempersiapkan materi yang akan disampaikan, yaitu tentang materi tentang notice and caution , conversation about her program or daily program , sesuai pada kompetensi yang diharapkan mengacu pada RPS.
3. Mempersiapkan  alat  evaluasi  berupa  kemampuan  mereka  menyelesaikan  tugas secara tertulis yaitu pre-test dan post-test , untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar mahasiswa dengan model pembelajaran quantum teaching .
4. Penyusunan pedoman observasi untuk mengetahui motivasi belajar mahasiswa.
5. Membuat  skenario  pembelajaran  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan,  yaitu  model  pembelajaran quantum  teaching adapun  skenarionya sebagai berikut:
1. Membuka  pelajaran,  dengan  mengucapkan  salam,  berdo’a,  mengabsen mahasiswa,  mengecek  kesiapan  mahasiswa  dengan  cara  bertanya  apakah mahasiswa sudah siap untuk mengikuti proses pembelajaran.
2. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  antara  lain  yaitu pentingnya  mempelajari  dan  menguasai  kosa  kata  ( vocabulary )  dalam  bahasa Inggris sebagai salah satu pengayaan pencapaian setiap skill dalam pembelajaran bahasa Inggris.
3. Melakukan tes awal ( pre-test ), dengan tujuan untuk mengetahui atau mengukur kemampuan awal mahasiswa sebelum dilaksanakan pembelajaran.
4. Menyampaikan materi menggunakan slide power point.
5. Dosen  membagi  satu  kelas  menjadi  8  kelompok,  pembagian  kelompok berdasarkan hasil dari pre-test . Pembagian kelompok ini bertujuan untuk melatih mahasiswa belajar secara kelompok dalam memecahkan masalah dalam belajar.
6. Setiap kelompok berdiskusi untuk mencari bagaimana alur capaian pembelajaran yang diharapkan.
7. Setiap  kelompok  berdiskusi  dalam  menyelesaiakan  lembar  kerja,  agar  tidak membuat jenuh mahasiswa, saat mahasiswa menyelesaikan dosen mempersilahkan  mahasiswa  mendengarkan  musik  dari handphone masing- masing menggunakan headset atau tanpa headset tapi dengan volume suara yang pelan.
8. Setelah selesai berdiskusi, setiap kelompok mendemostrasikan hasil dari diskusi kelompok di depan kelas.
9. Setelah model pembelajaran quantum teaching selesai, dosen memberikan pujian kepada kelompok yang telah bekerja dengan baik, ini sebagai bentuk penghargaan pada  kelompok  unggul,  dengan  tujuan  untuk  memotivasi  kelompok  lain  agar belajar lebih baik lagi.
10. Dosen  mengajak  mahasiswa  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  dan penampilan  selama  berlangsungnya  kerja  kelompok,  tujuan  dilakukannya evaluasi  yaitu  untuk  mengetahui  adanya  kekurangan  yang  terjadi  saat keterlaksanaan model pembelajaran quantum teaching , sebagai masukkan, saran, agar  pada  pertemuan  berikutnya  model  pembelajaran quantum  teaching dapat diterapkan secara optimal.
11. Dosen  memberikan  tes  akhir  ( post-test )  pada  mahasiswa,  hal  ini  tujuan  untuk mengetahui hasil belajarnya. Pemberian post-test dimaksudkan untuk mengetahui atau  mengukur  kemampuan  akhir  mahasiswa  setelah  pembelajaran  selesai, apakah  mahasiswa sudah  memahami  materi  yang  telah disampaikan dosen atau belum.
12. Menutup pelajaran dengan berdo’a.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan pada siklus I pembelajaran dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang  telah  disusun,  yaitu  diawali  dengan  dosen  mengucapkan  salam  pembuka  dan mengabsen  mahasiswa,  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran kemudian membagi soal untuk tes awal, alokasi waktu yang disediakan dalam tahap ini yaitu 20 menit, dilanjutkan menyampaikan materi selama 10 menit, menggunakan power point tentang  komponen  kosakata  ( vocabulary )  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan,  yaitu  setelah  penyampaian  materi  selesai  dosen  menerapkan  langkah pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran quantum  teaching dengan  membagi mahasiswa kedalam 8 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 mahasiswa, pembagian anggota kelompok dipilih berdasarkan nilai hasil pre-test siklus I.
Ketua  dari  masing-masing  kelompok  diambil  dari  mahasiswa  dengan  nilai pre- test nya tinggi dan 8 mahasiswa nilai terendah menjadi anggota dari kedelapan kelompok. Sisa dari  mahasiswa  yang  mendapat nilai sedang dibagi  menjadi 8 dan dimasukkan ke masing-masing kelompok.
Hal  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  penerapan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran quantum  teaching ,  proses  pelaksanaannya  yaitu  dosen  memberikan
instruksi kepada mahasiswa untuk menyesuaikan tempat duduk sesuai dengan kelompok yang sudah disebutkan. Pelaksanaan pembagian kelompok mahasiswa dirasakan sedikit membuat gaduh,  ini disebabkan  mahasiswa belum terbiasa belajar secara berkelompok namun dengan arahan dosen, pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Dosen  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mendiskusikan  secara  berkelompok  dan menyempurnakan  tugas  masing-masing.  Waktu  yang  diberikan  pada  masing-masing kelompok  dalam  menyelesaikan  tugasnya  yaitu  30  menit.  Selesai  mengerjakan  tugas masing-masing  maka  mereka  diminta  oleh  dosen  untuk  mengucapkannya  atau menuliskann hasil  kerja/jawaban mereka di  depan  kelas/temannya,  setiap kelompok/individu diberi waktu kurang lebih 2 menit untuk mempertanggungjawabkan di depan kelas entah menulis di papan tulis atau mengucapkannya dengan nyaring hasil kerjanya  di  depan  kelas.  Alokasi  waktu  keseluruhan  untuk  pelaksanaan  model pembelajaran quantum teaching adalah selama 90 menit.

## 3. Hasil Observasi Siklus I
Keterlaksanaan pembelajaran quantum teaching pada siklus I data yang ada dapat dilihat  terekam  data  keterlaksanaan  mahasiswa  mendengarkan  dan  siap  untuk  belajar adalah baik; keterlaksanaan mahasiswa menjawab pertanyaan dari dosen adalah kurang; keterlaksanaan  mahasiswa  mencatat  hal-hal  yang  penting  dari  materi  yang  diajarkan adalah cukup; keterlaksanaan mahasiswa mendemostrasikan hasil dari diskusi kelompok di  depan  kelas  adalah  kurang;  keterlaksanaan  mahasiswa  menjawab  pertanyaan  dari dosen  adalah  kurang  dan  keterlaksanaan  mahasiswa  memberikan  aplaus  atau  tepuk tangan  untuk  teman  yang  mengerjakan  tugas  dengan  baik  adalah  cukup.  Data  yang terekam ini dinilai masih sangat kecil dari hasil yang diharapkan, ini disebabkan oleh:
1. Mahasiswa ada yang ramai sendiri, tetapi belum menguasai pelajaran.
2. Mahasiswa ada yang bermalas-malasan dalam pelajaran karena kurang terpantau oleh dosen.
3. Mahasiswa  terlihat  masih  bingung  dengan  model  pembelajaran quantum teaching ,  karena  model  ini  belum  pernah  dilaksanakan  dalam  pelajaran  bahasa Inggris sebelumnya.
4. Waktu  diskusi  kelompok  ada  mahasiswa  yang  hanya  bermain handphone dan tidak  ikut  dalam  diskusi  kelompok,  sehingga  diskusi  kelompok  tidak  dapat terlaksana dengan baik.
4. Hasil  Belajar ( Post Test ) Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran quantum teaching belum maksimal, hal ini dapat dilihat dari  nilai  tes  dan  hasil  tugas  yang  didapat  oleh  mahasiswa.  Nilai  rata-rata  tes  akhir mahasiswa pada siklus I adalah 7,5 sedangkan untuk jumlah mahasiswa yang mendapat nilai ≥ 7,25 (jumlah mahasiswa yang memenuhi KKM) pada siklus saat tes akhir tercatat 12 mahasiswa  yang berarti 41,38% dari  jumlah  mahasiswa  yang  mengikuti. Hasil  nilai rata-rata tugas memperoleh kosa yang banyak pada siklus I adalah 7,1 sedangkan untuk jumlah mahasiswa yang mendapat nilai ≥ 7,25 (jumlah mahasiswa yang memenuhi nilai)
pada  siklus  saat  tes  akhir  tercatat  11  mahasiswa  yang  berarti  37,93%  dari  jumlah mahasiswa  yang  ikut.  Hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  dan  nilai pengumpulan  dan  penggunaan  koskata  pada  materi  pelajaran  pada  siklus  I,  belum mencapai standar yang telah ditentukan. Hal ini menunjukkan dari jumlah 32 mahasiswa kelas B1, terdapat 29 mahasiswa yang telah mengikuti post-test sedangkan 2 mahasiswa dinyatakan tidak berbuat dan 29 mahasiswa mengerjakan tugas mengumpulkan kosakata dan  menggunakannya  dalam  suatu  kalimat  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, sedangkan 2 mahasiswa dinyatakan tidak berbuat. Data nilai pre-test dan post-test serta nilai hasil bahasa Inggris (materi notice and caution )  pada siklus I

## 5. Refleksi Siklus I
Melihat  hasil  dari  pengamatan  yang  telak  dilaksanakan  pada  siklus  I  ini,  maka diperlukan usaha perbaikan  yang optimal di  siklus II. Usaha perbaikan  yang dilakukan salah satunya dengan cara dosen lebih sering mengingatkan mahasiswa untuk fokus dan bersungguh-sungguh  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  pada  masing-masing kelompok. Permasalahan-permasalahan yang dihadapi dan perlu dicarikan penyelesainnya antara lain sebagai berikut:
1. Mahasiswa  masih  bingung  dengan  pembelajaran quantum  teaching ,  sehingga masih banyak yang ramai sendiri, dan masih ada yang belum paham benar tentang materi yang diajarkan.
2. Mahasiswa ada yang diam saat dikusi kelompok.
3. Mahasiswa ada yang takut maju ke depan presentasi mendemostrasikan hasil dari diskusi.
4. Aktifitas dan keterlibatan mahasiswa dalam diskusi kelompok harus ditingkatkan.
5. Mahasiswa masih takut bertanya dan menjawab pertanyaan.

## 6. Perencanaan Tindakan Siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan  agar  mahasiswa  lebih  aktif  dan  saling  bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok. Pertama, dosen lebih sering berkeliling ke masing-masing kelompok dan mengarahkan mahasiswa yang masih kurang aktif dalam belajar. Kedua ,  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  yaitu  suasana  kelas  yang nyaman,  hal  ini  dilakukan  dengan  mempersilahkan  mahasiswa  memdengarkan  musik menggunakan headset.
Rencana tindakan pada siklus II, pada pertemuan  ini dosen  melakukan persiapan sebelum  memulai  pembelajaran,  adapun  persiapannya  adalah  sama  halnya  dengan perencanaan pada siklus I.

## 7. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada siklus II proses pembelajaran quantum teaching , mulai berlangsung dengan nyama  dan  lancer.  Waktu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dosen  berkeliling  dan mendekati tiap-tiap kelompok. Dosen mengarahkan mahasiswa yang masih sibuk ramai sendiri dan main handphone untuk melakukan diskusi kelompok dan mengerjakan tugas.
Mahasiswa  dipersilahkan  mendengarkan  musik  menggunakan headset melalui handphone yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sajikan . Proses  belajar  berjalan  dengan lancar  interaksi  antar  mahasiswa  semakin  baik,  suasana  sudah  makin  kondusif. Pelaksanaan  diskusi  dengan  menggunakan handphone ,  maka  dari  tiap-tiap  kelompok berupya  memperbanyak  kosaka  (vocabulaty)  dengan  mengunakan  kamus  yang  ada  di handphone  masing-masing  kemudian  mngembangkannya  menjadi  suatu  alur  cerita singkat ( conversatio n) di depan kelas.

## 8. Hasil Observasi Siklus II
Keterlaksanaan pembelajaran quantum teaching pada siklus II data yang ada dapat dilihat  terekam  data  keterlaksanaan  mahasiswa  mendengarkan  dan  siap  untuk  belajar adalah  baik  sekali;  keterlaksanaan  mahasiswa  menjawab  pertanyaan  dari  dosen  adalah baik; keterlaksanaan mahasiswa mencatat hal-hal yang penting dari materi yang diajarkan adalah  baik  sekali;  keterlaksanaan  mahasiswa  mendemostrasikan  hasil  dari  diskusi kelompok di depan kelas adalah baik; keterlaksanaan mahasiswa menjawab pertanyaan dari  dosen  adalah  baik  dan  keterlaksanaan  mahasiswa  memberikan  aplaus  atau  tepuk tangan untuk teman yang mengerjakan tugas dengan baik adalah baik sekali. Pelaksanaan penelitian pada siklus II kegiatan belajar mengajar menggunakan metode pembelajaran quantum teaching berjalan lebih baik dari pada siklus I.
Tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa  dari  hasil  observasi  sesuai  dengan  lembar observasi motivasi tinggi belajar mahasiswa pada siklus II. Hasil rata-rata dari observasi siklus  II terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  tiap  kelompok  seluruh  aspek  yang diamati  dalam  persen  adalah  kelompok  I  87,5%;  kelompok  II  100%;  kelompok  III 93,75%; kelompok IV 100%; kelompok V 93,75; kelompok VI 91,67%; kelompok VII 87,5  dan  kelompok  VIII  100%.  Melihat  hasil  dari  data  observasi  motivasi  belajar mahasiswa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  tingkat  motivasi belajar mahasiswa dari siklus I.

## 9. Hasil Belajar ( Post Test ) Siklus II
Hasil tes dari siklus II yang sudah dilaksanakan tercatat rata-rata nilai menjadi 8,5. Tes  diikuti  oleh  29  mahasiswa  dari  total  jumlah  keseluruhan  mahasiswa  sebanyak  32 mahasiswa,  2  orang  mahasiswa  dinyatakan  tidak  masuk  ke  dalam  kelas.  Nilai  yang dicapai pada siklus II dengan ketentuan lebih atau sama dengan 7,25 sesuai dengan nilai minimum ada 23 mahasiswa yang berarti 79,31% dari jumlah mahasiswa yang mengikuti. Hasil nilai rata-rata tugas lisan atau percakapan pada siklus II adalah 8,5 sedangkan untuk jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  ≥  7,25  (jumlah  mahasiswa  yang  memenuhi KKM) pada siklus II didapat 26 mahasiswa yang berarti 89,66% dari jumlah mahasiswa yang mengikuti.

## 10. Refleksi untuk Siklus Berikutnya
Berdasarkan hasil dari keseluruhan tindakan siklus II usaha yang dilakukan untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran
quantum  teaching menunjukkan  peningkatan  hasil.  Mahasiswa  sudah  tidak  kesulitan dalam hal kerja sama dalam kelompok yang bagus, sebelumnya mahasiswa terlihat pasif kali ini mahasiswa aktif dan kritis dalam menemukan sebuah pertanyaan atau menjawab pertanyaan,  dan  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran  ini  memberikan  hasil  belajar yang  baik  untuk  mereka.  Penelitia  ini  berhenti  pada  tahap  siklus  II  karena  telah mengalami perubahan dengan kata lain dampaknya telah terukur dan efektif.

## 11. Analisis  Validitas  Data  dan  Reliabilitas  Data  Angket  Motivasi  Belajar Mahasiswa
Data mengenai motivasi belajar mahasiswa diukur melalui angket dengan 40 butir pernyataan. Angket motivasi belajar mahasiswa tersebut agar pernyataannya valid, maka perlu  dilakukan  uji  validitas.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan kepada responden, setelah diuji validitas menggunakan rumus t hitung didapat pernyataan  yang valid ada 36 pernyataan sedangkan pernyataan  yang tidak  valid ada 4 pernyataan.
Setelah  didapat  jumlah  pernyataan  dari  angket  motivasi  belajar  mahasiswa  yang valid,  maka  selanjutnya  harus  dilakukan  uji  reliabilitas  pernyataan.  Uji  reliabitas dilakukan untuk menunjukan bahwa instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik  sehingga  mampu mengungkap data yang bisa dipercaya. Uji reliabilitas dilakukan menggunakan rumus r hitung .  Angket  dikatakan  reliabel  apabila  r hitung >  r tabel. Hasil  dari  uji  reabilitas  angket motivasi  belajar  mahasiswa adalah reliabel,  hal  ini ditunjukkan  bahwa r hitung > r tabel = 1,0227 > 0,316
12. Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Model Pembelajaran Quantum Teaching Peningkatan tingkat motivasi belajar dari ciri-ciri motivasi tinggi belajar mahasiswa secara  keseluruhan  dalam  kelompok  menggunakan  model  pembelajaran quantum teaching dapat dilihat pada tabel. 2 di bawah ini.
Tabel 2. Tingkat Motivasi Belajar Mahasiswa secara Keseluruhan dalam Kelompok Menggunakan Model Quantum Teaching Siklus I dan II No Kelompok Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Kelompok 1 62,5 87,5 2 Kelompok 2 66,76 100 3 Kelompok 3 62,5 93,75 4 Kelompok 4 62,5 100 5 Kelompok 5 83,5 93,75 6 Kelompok 6 62,5 91,67 7 Kelompok 7 56,3 87,5 8 Kelompok 8 75 100
Tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa  dari  hasil  observasi  sesuai  dengan  lembar observasi motivasi tinggi belajar mahasiswa pada siklus I. Hasil rata-rata dari observasi siklus I terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa pada tiap kelompok seluruh aspek dalam persen adalah kelompok I 62,5%; kelompok II 66,67%; kelompok III 65,5%; kelompok
IV 62,5%; kelompok V 83,3; kelompok VI 62,5%; kelompok VII 56,3% dan kelompok VIII 75%.
13. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Quantum Teaching.
Penggunaan  model quantum  teaching dengan  membuat  mahasiswa  aktif  dan terlibat langsung dalam pembelajaran adalah sebuah proses baru dalam dunia pendidikan di Prodi HES FAI UMI Makassar. Selama ini motode yang digunakan adalah ekspositori yaitu dosen sebagai  sumber  ilmu dan  mahasiswa  mendengarkan penjelasan dari dosen, sehingga mahasiswa bersikap pasif dan tidak terlibat langsung dalam pembelajaran. Hal ini  tentunya  membuat  dosen  harus  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  lebih membuat  mahasiswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode pembelajaaran  yang  melibatkan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  adalah  model quantum teaching .
Pelaksanaan pada siklus 2, karena sudah terbiasa pembelajaran berkelompok maka pada siklus 2  ini pembelajaran dengan  menggunakan quantum teaching lebih kondusif hal ini dapat dilihat dari aktifitas dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran dalam kelompok  mengalami  peningkatan.  Digunakannya quantum  teaching ,  mahasiswa  lebih aktif  dan  terlibat  langsung  proses  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil.  Perbandingan peningkatan  keterlaksanaan  metode  pembelajaran quantum  teaching dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Perbandingan Peningkatan Keaktifan pada Siklus I dan Siklus II
Melihat  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II menunjukkan  peningkatan  keterlaksanaan quantum  teaching .  Peningkatan  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran pengembangan kosakata ( vocabulary ) bahasa Inggris dalam  dua  materi  dengan  menggunakan quantum  teaching dapat  membuat  mahasiswa
No Aktifitas Siklus I Siklus II 1 Mahasiswa  mendengarkan  dan  siap untuk belajar Baik Baik Sekali 2 Mahasiswa menjawab pertanyaan dari dosen Kurang Baik 3 Mahasiswa  mencatat  hal-hal  yang penting dari materi yang diajarkan Cukup Baik Sekali 4 Mahasiswa  mendemonstrasikan  hasil dari diskusi kelompok di depan kelas Cukup Baik Sekali 5 Mahasiswa menjawab pertanyaan dari dosen Kurang Baik 6 Mahasiswa  memberikan  aplaus  atau tepuk  tangan  untuk  teman  yang mengerjakan tugas dengan baik Cukup Baik Sekali
semakin aktif dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif dan efektif. Kondisi yang kondusif dapat meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa.  Kondisi  yang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  dan minimnya gangguan maka mahasiswa akan lebih fokus dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh dosen.
14. Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Hasil  Belajar  ( Post  Test )  Mahasiswa  dengan Model Quantum Teaching
Data prestasi belajar mahasiswa mata kuliah bahasa Inggris 1 ada 2, yaitu data hasil belajar mahasiswa siklus I materi notice and caution dan data prestasi belajar mahasiswa siklus  II  materi conversation. Berdasarkan  data  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I sampai  siklus  II  terjadi  peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  tersebut dipengaruhi oleh penggunaan  model quantum teaching . Penggunaan quantum teaching membuat  mahasiswa  tidak  hanya  menghafal  materi  tetapi  lebih  dari  itu,  mahasiswa belajar  dengan  cara  mendiskusikan  suatu  masalah  dan  dituntut  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut,  sehingga  mahasiswa  diajarkan  untuk  lebih  aktif  dan  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Tindakan penelitian ini dikatakan berhasil apabila 75% mahasiswa dalam satu kelas memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM,  yaitu  minimal  7,25  hasil  belajar  mahasiswa. Peningkatan hasil belajar pada tiap siklus secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  4.  Nilai  Rata-Rata Post  Test dan  Ketuntasan  Belajar  Mahasiswa Penggunaan Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Siklus I dan II Nilai yang diamati Siklus I (%) Siklus II (%) Rata-rata Post-test 7,5 8,4 Jumlah mahasiswa tuntas belajar 12 23 Jumlah  mahasiswa  tuntas  belajar dalam (%) 41,38 79,31
Penjelasan  dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  model quantum teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar dan  nilai ketuntasan  belajar  mahasiswa dari tindakan siklus I sampai tindakan siklus II. Prestasi belajar mahasiswa pada siklus II rata- rata dari post-test mencapai 8,4. Ketuntasan belajar mahasiswa pada siklus II mencapai 79,31%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan metode pembelajaran quantum teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  mahasiswa.  Faktor keberhasilan  tindakan  dari  penelitian  ini  berupa  prestasi  belajar  mahasiswa  yang  lain adalah hasil pengembangan vocabulary .
Berdasarkan  data  di  atas  dan  hasil  analisis  maka  dapat  dimaknai  bahwa  proses pembelajaran  (belajar  mengajar)  adalah  fenomena  yang  kompleks.  Segala  sesuatunya berarti; setiap kata, pikiran, tindakan dan asosiasi, sejauh mana lingkungan dapat diubah, presentasi dan system pengajaran, sejauh itu pula proses belajar berlangsung. Quantum teaching adalah menggubah kondisi belajar dengan keselururuhan nuansanya. Quantum teaching  menekankan  pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan  kelas,  interaksi  “ Bawalah  Dunia  Mereka  ke  Dunia  Kita,  dan  Antarkan  Dunia  kita  ke  Dunia  Mereka” . Artinya  bahwa  pentingnya  seorang  guru  untuk  masuk  ke  dunia  peserta  didik  sebagai langkah  pertama  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  perolehan  dalam penelitian  ini,  penulis  yakin  bahwa  harapan  dari  penerapan quantum  teaching dalam proses pembelajaran baik di sekolah ataupun di Perguruan Tinggi efektif.

## IV.  SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   telah   dilakukan,   dapat   diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat peningkatan tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  kelompok dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut ditunjukkan tingkat motivasi belajar mahasiswa dari hasil observasi, yakni: pada siklus I dari 8 kelompok mencapai nilai 75 % dan siklus II mencapai nilai 100%;
2. Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam  keterlaksanaan penggunaan metode pembelajaran quantum teaching dari siklus I ke siklus II pada mata kuliah bahasa Inggris 1 kelas B1 Tahun Ajaran 2018/2019 diprodi HES  FAI UMI  Makassar.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  pengamatan pada siklus I data keterlaksanaan aktivitas 1 adalah baik; aktivitas 2 adalah kurang; aktivitas 3 adalah cukup; aktivitas 4 adalah kurang; aktivitas 5 adalah kurang dan aktivitas 6 adalah cukup, sedangkan pada siklus II data keterlaksanaa aktivitas 1 adalah baik sekali;  aktivitas 2  adalah  baik;  aktivitas 3  adalah  baik  sekali;  aktivitas 4  adalah baik; aktivitas 5 adalah baik dan aktivitas 6 adalah baik sekali. Uji validitas dari angket  motivasi  belajar,  setelah  diuji  validitas  menggunakan  rumus  t  hitung diperolah pernyataan  yang  valid ada 36 pernyataan, sedangkan pernyataan yang tidak  valid  ada  4.  Sedangkan  hasil  dari  uji  reliabilitas  angket  motivasi  belajar mahasiswa adalah reliabel, hal ini ditunjukkan bahwa r hitung > r tabel  = 1,0227 > 0,316;
3. Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar ( post test ) mahasiswa  pada  mata  kuliah bahasa  Inggris  1  dan  II  yaitu  materi Caution  and  Notion dan dialoque  or conversation. Hal tersebut ditunjukkan dari:
a. Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  mahasiswa  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  12  mahasiswa  atau  41,38%, sedangkan pada siklus II sebanyak 23 mahasiswa atau 79,31%.
b. Peningkatan  rata-rata  hasil  prestasi  belajar    mahasiswa    pada  siklus  I mencapai 7,5 dan siklus II mencapai 8,4.
4. indikator keberhasilan penelitian ini sebagai berikut:
a. Lebih dari 75 % mahasiswa  terlibat secara aktif dalam pembelajaran
b. Lebih dari 75 % mahasiswa berhasil mencapai nilai lebih dari standar  minimal yang telah ditentukan.
c. Aktivitas dosen mencapai kategori sempurna 80%
d. Rata-rata  nilai  klasikal  lebih  dari  standar  ketuntasan  yang  telah  ditentukan, sehingga penerapan model quantum teaching efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alqahtani, M. (2015). The importance of vocabulary in language learning and how to be taught. International  Journal  of  Teaching  and  Education , III (3),  21–34. https://doi.org/10.20472/te.2015.3.3.002
Amrulloh,  A.  K.  (2016). Pengaruh  Pemberian  Pretest  dan  Postest  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN Yogyakarta I Tahun Ajaran 2015/2016 . https://www.bertelsmann-
stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/MT_Globalizati on_Report_2018.pdf%0Ahttp://eprints.lse.ac.uk/43447/1/India_globalisation%2C society and inequalities%28lsero%29.pdf%0Ahttps://www.quora.com/What-is-the Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen  dalam  suatu  Penelitian. Jurnal  Theorems  (the Original Research of Mathematics) , 2 (1), 28–36.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara.
Dirksen, J. (2012). Design For How People Learn. In Design for how people learn (Issue 1). New Riders. www.newriders.com
Dwi  Aprilia  Astupura,  H.  Y.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Terhadap  Motivasi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Pokok  Cahaya. EduSains , 4 (1), 15–27.
Fitrianti, L. (2018). Prinsip Kontinuitas Dalam Evaluasi Proses Pembelajaran. Al-Ishlah : Jurnal Pendidikan , 10 (1), 89–102.
Hidayat, M. S. (2012). PENDEKATAN KONTEKSTUAL
DALAM PEMBELAJARAN. INSANIA , 17 (2), 231–247. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Isnaini,  M.,  &  Wigati,  I.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching Dengan Langkah-Langkah Tandur Terhadap Keterampilan Proses Belajar Siswa Materi Sel Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 1 Palembang . 2 (1).
Kearney, M. (2004). Classroom Use of Multimedia-Supported Predict–Observe–Explain Tasks  in  a  Social  Constructivist  Learning  Environment. Research  in  Science Education , 34 (4), 427–453. https://doi.org/10.1007/s11165-004-8795-y
Khasinah,  S.  (2013).  Classroom  Action  Research. Jurnal  Pionir , 1 (2),  33–61. https://doi.org/10.17977/um013v1i42017p156
McLeod. (2015). Observation methods . simplypsychology.
https://www.simplypsychology.org/observation.html
McNaughton, S., & gagne. (2018). The Conditions of Learning. In Being Skilled . Holt, Rinehart & Winston. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781315108490-7
Nishanthi, R. (2018). The Importance of Learning English in Today World. International Journal  of  Trend  in  Scientific  Research  and  Development , 3 (1),  871–874. https://doi.org/10.31142/ijtsrd19061
Ramadhani, M. I., & Ayriza, Y. (2019). The effectiveness of quantum teaching learning model  on  improving  the  critical  thinking  skills  and  the  social  science  concept understanding of the elementary school students. Jurnal Prima Edukasia , 7 (1), 47– 57. https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1.11291
Riduwan.  (2009).  Analisis  Pengaruh  Faktor-Faktor  Kompetensi  (Latar  Belakang Pendidikan,  Pengalaman,  Kompetensi  Teknik)  Terhadap  Kinerja  Auditor  (Studi Kasus  Pada  Inspektorat  Kabupaten  Lamongan). Prodi  Manajemen,  Fakultas Ekonomi, Universitas Islam Lamongan , 1 (1), 67–77.
Riyani, R., Maizora, S., & Hanifah, H. (2017). Uji Validitas Pengembangan Tes Untuk Mengukur  Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 60–65. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.60-65
Santosa, R. B. (2017). Motivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris: Studi Kasus Pada Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  IAIN  Surakarta. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 18 (1), 87–102. https://doi.org/10.22373/jid.v18i1.3089
Utomo,  A.  A.,  Imron,  A.,  &  Syaiful,  M.  (2017).  Pengaruh  Penjelasan  Guru  Terhadap Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah. PESAGI (Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah) , 5 (8).
W. S. Winkel, S. J. (1984). Psikologi Pendidikan . PT. Gramedia.