Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 1-9 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Pada Materi Pengandaian Diikuti Perintah/Saran Menggunakan Strategi Pembelajaran Three Step Interview
Hotmaria 1
1 SMA Negeri 1 Padang Bolak, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  SMA  Negeri  memiliki  masalah  dalam  pelajaran  bahasa  inggris, sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam berbicara Bahasa Inggris, baik dari pelafalan, tata bahasa ( grammar ) dan kosa  kata  ( vocabulary )  hal  ini  disebabkan  karena  faktor  dalam  diri maupun  faktor  luar.    Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan menerapkan strategi pembelajaran three step interview pada siswa kelas XII  MIA  1  SMA  Negeri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas, dengan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Instrumen yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  pedoman  observasi, dokumentasi  dan  lembar  tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  kualitatif yaitu  menggunakan  triangulasi  ( cross  check data),  dan  teknik  analisis data  kuantitatif  yaitu  membandingkan  nilai  rata-rata  dan  persentase siklus I dengan siklus II. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua kali siklus dan setiap siklus terdiri dari satu  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  baik  proses  pembelajaran maupun  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  baru  mencapai ketuntasan  60%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  68.48,  sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan menunjukkan  peningkatan  menjadi  84%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  80.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Interview  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris dikelas XII MIA 1 SMA Negeri 1 Padang Bolak.

## A B S T R A K
High  school  students  have  problems  in  English  lessons,  most  students  have  low  ability  in  speaking English, both from pronunciation, grammar and vocabulary, this is due to internal and external factors. This study aims to improve speaking skills in learning English by implementing a three-step interview learning  strategy  for  class  XII  MIA  1  SMA  Negeri  students.  This  research  is  a  classroom  action research,  using  quantitative  and  qualitative  research  methods.  The  instruments  used  to  collect  data were  observation  guidelines,  documentation  and  learning  outcome  test  sheets.  Qualitative  data analysis  techniques  are  using  triangulation  (cross  check  data),  and  quantitative  data  analysis techniques, namely comparing the average value and percentage of cycle I with cycle II. This research was  conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  one  meeting.  The  results  showed  an increase  in  both  the  learning  process  and  student  learning  outcomes.  In  the  first  cycle  the  average score  obtained  by  students  had  just  reached  60%  completeness  with  an  average  score  of  68.48 students,  while  in  the  second  cycle  the  completeness  showed  an  increase  to  84%  with  a  student average  score  of  80.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Interview  Learning  Strategy  can improve students' speaking skills in learning English in class XII MIA 1 SMA Negeri 1 Padang Bolak.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Oktober 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 Januari 2021 Available online 11 Pebruary 2021
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Three Step Interview.
Keywords: Speaking skill Three Step Interview.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  menengah  atas  atau  sederajat  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  wajib.  Pada  hakekatnya  Bahasa  adalah  keterampilan  kecakapan  dalam  kehidupan  yang berkesinambungan  satu  sama  lain.  Keterampilan  berbahasa  mencakup  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis  (Muthoharoh,  2017).  Keempat  keterampilan  tersebut  merupakan  keterampilan  yang  tidak dapat  dipisahkan  dan  berkesinambungan  satu  sama  lain.  Salah  satu  Keterampilan  berbahasa  dalam pembelajaran Bahasa Inggris yaitu keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara merupakan salah satu indikator  terpenting  untuk  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  (Ratnawati  et  al.,  2018; Ruspa, 2019; Yunita et al., 2017). Keterampilan berbicara adalah kemampuan menyusun kalimat-kalimat karena  komunikasi  terjadi  melalui  kalimat-kalimat  untuk  menampilkan  perbedaan  tingkah  laku  yang bervariasi  dari  masyarakat  yang  berbeda  (Saputra,  2017).  Dengan  penguasaan  keterampilan  berbicara yang  baik,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka,  baik  di  sekolah  maupun  dengan  penutur asing, serta dapat menjaga hubungan baik dengan orang lain.
Akan tetapi banyak sekali kasus yang ditemukan bahwa pelajaran bahasa inggris adalah pelajaran yang  sulit  bagi  siswa.    siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk  berbicara  dan  berkomunikasi  dalam Bahasa inggris. Siswa memiliki anggapan bahwa berbicara menggunakan Bahasa inggris itu sulit, sehingga mereka  sangat  takut  salah  dalam  berbicara.  Berbicara  merupakan  persoalan  tersendiri  yang  harus dikuasai  oleh  siswa,  yang  menjadi  perpaduan  kemampuan  antara  otak,  olah  kata  atau  kalimat  dan kemampuan  mendengarkan  (Rahayu  &  Astutie,  2018).  Karena  demikian  siswa  menjadi  tidak  berani mengemukakan  pendapat  ataupun  berbicara  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Sebagaimana  yang ditemukan di SMA Negeri 1 Padang Bolak, siswa kelas XII MIA I memiliki kemampuan yang rendah dalam berbicara Bahasa Inggris, baik dari pelafalan, tata bahasa ( grammar ) dan kosa kata ( vocabulary ). Dalam proses pembelajaran siswa kesulitan untuk menyampaikan gagasan, pikiran, pertanyaan dan sebagainya dalam  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  ragam  bahasa  lisan  dengan  baik  dan  benar.  Minat  dan kemampuan  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  masih  sangat  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian,  beberapa  siswa  masih  mengalami kebingungan, apa yang harus mereka katakan pada saat berbicara lisan. Dengan  demikian, hal tersebut berdampak pada proses belajar mengajar menjadi kurang kondusif.
Agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  guru dituntut  untuk  mampu  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara dalam Bahasa inggris siswa. Karena pemilihan strategi pembelajaran harus melihat dan  menyesuaikan  dengan  latar  belakang  individu  siswa,  perbedaan  situasi  dan  kondisi  di  mana pendidikan  berlangsung,  pribadi  dan  kemampuan  guru,  serta  fasilitas  yang  ada  baik  secara  kualitas maupun  kuantitasnya  (Zein,  2016).  Selain  itu  pemilihan  strategi  pembelajaran  juga  harus  disesuaikan dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa  serta  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki oleh seorang guru.  Penggunaan strategi pembelajaran sangat perlu karena untuk mempermudah proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal.  Tanpa  strategi  yang  jelas,  proses pembelajaran  tidak  akan  terarah,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sulit  tercapai secara optimal, dengan kata lain pembelajaran tidak dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran sangat berguna, baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru, strategi dapat dijadikan pedoman dan  acuan  bertindak  yang  sistematis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Bagi  siswa  penggunaan  strategi pembelajaran dapat mempermudah proses pembelajaran (mempermudah dan mempercepat memahami isi  pembelajaran),  karena  setiap  strategi  pembelajaran  dirancang  untuk  mempermudah  proses  belajar siswa.  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran three  step interview. Strategi  pembelajaran three  step  interview merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran kooperatif. Three step interview merupakan suatu model yang efektif digunakan saat siswa-siswa sedang memecahkan  masalah  (Maharani,  2018).  Strategi  pembelajaran three  step  interview terdiri  dari  tiga tahapan  kegiatan,  yaitu  wawancara,  wawancara  dan  laporan  dengan  mengkondisikan  siswa  untuk membentuk  pasangan  dan  secara  bergantian  mewawancarai  pasangannya  kemudian  melaporkan  hasil wawancara kepada orang lain (Candraloka, 2016).  Model pembelajaran three step interview memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengebangakan  minat  dalam  berbicara  sehinga  berdampak  terhadap keterampilan berbicara siswa (Aristy et al., 2019; Utama, 2018).  Melalui strategi pembelajaran three step interview , siswa diberi kesempatan untuk meningkatkan kemampuan berbicara, karena di dalam tahapan- tahapan  kegiatan  siswa  lebih  aktif  untuk  berbicara  dan  mengemukakan  pendapatnya.  Pembelajaran Bahasa  inggris  dengan  menggunakan  strategi three  step  interview dilaksanakan  bertujuan  untuk:  (1) Kegiatan  berbicara  akan  menguatkan  pemerolehan  kosakata  baru,  tata  bahasa,  dan  bahasa  secara fungsional;  (2)  Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  yang  dipelajarinya;  (3)
Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  lebih  mahir  untuk  mencoba  bahasa  yang  telah  mereka ketahui  dalam  situasi  dan  topik  yang  berbeda;  (4)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  lebih mahir untuk mencoba bahasa  yang telah mereka ketahui dalam situasi dan topik yang berbeda (Baker & Westrup, 2003: 5).

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Padang Bolak pada semester II tahun ajaran 2019/2020 pada bulan Januari s/d Maret 2020. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XII MIA 1 SMA Negeri 1 Padang Bolak  yang  berjumlah  25  orang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ),  dengan  metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  bentuk refleksi diri secara kolektif yang melibatkan partisipan dalam suatu situasi sosial untuk mengembangkan rasionalisasi  dan  justifikasi  dari  praktik  pendidikan,  sebagaimana  yang  mereka  alami  dalam  praktik sehari-hari dan kelompok (Arikunto, S., & Suhardjono,  S., 2006:6). Rancangan  penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan sebagai berikut.

## Gambar 1 . Rancangan penelitian tindakan kelas
Berdasarkan bagan, tahapan kegiatan penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: Perencanaan Tindakan
Kegiatan  penelitian  dimulai  dengan  merumuskan  rancangan  tindakan  pembelajaran  berupa strategi pembelajaran three step interview , yaitu: (1) menetapkan jadwal selama penelitian; (2) mengkaji K13 Bahasa Inggris SMA dan buku paket Bahasa Inggris kelas XII dan buku Bahasa Inggris lainnya yang relevan;  (3)  menyusun  rancangan  tindakan  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  Bahasa Inggris yang sesuai dengan tahapan strategi pembelajaran three step interview , meliputi: kompetensi inti, kompetensi  dasar,  indikator,  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  memilih  dan  menetapkan  materi, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  memilih  media  ,metode,  dan  menetapkan  evaluasi;  dan  (4) mendiskusikan dengan teman sejawat tentang tata cara pengumpulan data dalam pelaksanaan observasi saat kegiatan dilakukan, agar tidak terjadi penyimpangan dalam pengambilan data.

## Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Kegiatan  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru dan  teman  sejawat  sebagai  observer.  Guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berupa  kegiatan interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dan  antara  siswa  dengan  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu:  (1) peneliti  sebagai  guru  melaksanakan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  materi  pengandaian diikuti  Perintah/Saran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran three  step  interview sesuai  dengan rancangan pembelajaran yang dibuat; (2) observer melakukan pengamatan dengan menggunakan format observasi  dan  format  catatan  lapangan;  (3)  peneliti  dan  teman  sejawat  melakukan  diskusi  terhadap tindakan  yang  dilakukan,  kemudian  melakukan  refleksi.  Hasilnya  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  atau penyempurnaan selanjutnya.

## Pengamatan Tindakan
Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  pada  waktu  guru  praktisi  melaksanakan  tindakan pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  strategi  pembelajaran Three  Step  Interview .  Pengamatan dilakukan  secara  terus  menerus  mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  terakhir.  Pengamatan  pada masing-masing  siklus  berkaitan  erat  karena  pengamatan  yang  dilakukan  pada  satu  siklus  dapat mempengaruhi  penyusunan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian didiskusikan dengan observer dan diadakan refleksi untuk perencanaan berikutnya.

## Refleksi Tindakan
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan  teman  sejawat mengadakan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  baru  dilakukan.  Hal-hal  yang  didiskusikan  adalah:  (1) Menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan,  (2)  Mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dan tindakan  yang  dilakukan,  (3)  Melakukan  intervensi,  pemaknaan,  dan  penyimpulan  data  yang  diperoleh. Hasil  refleksi  bersama  ini  dimanfaatkan  sebagai  masukan  pada  tindakan  selanjutnya.  Kelemahan- kelemahan  dan  kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II  dan  kekuatan  yang  ada direkomendasikan pada siklus II. Berdasarkan pada kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus I disusun kembali perencanaan untuk pelaksanaan siklus II.
Metode yang digunakan untuk menganalisis data kualitatif yaitu menggunakan triangulasi ( cross check data), dan teknik analisis data kuantitatif yaitu membandingkan nilai rata-rata dan persentase siklus I dengan siklus II.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  tentang  strategi  pembelajaran three  step  interview untuk meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Inggris siswa SMA 1 Padang Bolak yang dilakukan dengan 2 siklus, sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Siklus I Perencanaan tindakan
Guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  strategi  pembelajaran three  step  interview. Rancangan  ini  disusun  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  teman  sejawat karena  pengamatan  dilakukan  oleh  teman  sejawat  tersebut.  Perencanaan  disusun  untuk  satu  kali pertemuan  (2x45  menit).  Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  “Gambits  dan dialog  yang  memuat  ungkapan  Pengandai an  diikuti  oleh  perintah  /saran”.  Kompetensi  Dasar  (KD) pembelajaran  adalah  mengungkapkan  makna  dalam  percakapan  transaksional  ( to  get  things  done )  dan interpersonal (bersosialisasi)  resmi dan  berlanjut ( sustained ) dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan  berterima  dalam konteks kehidupan sehari-hari dan  melibatkan tindak tutur: menasehati, memperingatkan, meluluskan permintaan, serta menyatakan ungkapan “Pengandaian diikuti oleh  perintah  /saran”. Indikator  yang  ingin  dicapai  pada  siklus  I  ini  adalah:  (1)  merespon  ungkapan- ungkapan  “Pengandaian  diikuti  oleh  perintah  /saran”;  (2)  mempraktekkan    tindak  tutur    ungkapan “Pengandaian  diikuti  oleh  perintah  /saran”. Untuk  mencapai  indikator  pembelajaran  tersebut,  rencana pembelajaran dibagi menjadi tiga tahap yaitu: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, (3) kegiatan akhir.
Pelaksanaan tindakan Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan,  masing-masing  45  menit. Kegiatan  Awal, seperti:  menyiapkan  kondisi  kelas  secara  klasikal,  apersepsi,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai. Kegiatan  Inti ,  seperti:  (1)  guru  menyampaikan  isu  yang  terkait  dengan  materi
pembelajaran;  (2)  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  masing-masing  atau  beberapa  orang siswa;  (3)  siswa  mengungkapkan  opininya  dengan  keras  dan  lantang;  (4)  siswa  secara  berpasangan bermain  peran  sebagai  pewawancara  dan  orang  yang  diwawancarai;  (5)  setelah  wawancara  pertama dilakukan,  siswa  bertukar  peran  sebagai  pewawancara  dan  yang  diwawancarai  lalu  siswa mempresentasikan  hasil  wawancara  mereka  kepada  seluruh  kelas;  (6)  guru  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  mengaitkan  pendapat  siswa    dengan  materi  yang  disampaikan;  (7)  guru  memberi kesempatan  pada  salah  satu  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya;  (8)  guru  meminta  siswa  lain menanggapi atau menambahkan sesuai dengan pendapatnya; (9) guru memberikan kesempatan kepada seluruh  siswa  untuk  berbagi  pendapat;  dan  (10)  guru  mereview  dan  memberikan  kesimpulan  dengan membandingkan  pendapat  siswa  secara  utuh. Kegiatan  Akhir ,  seperti:  guru  memberikan  evaluasi/tes; dan tindak lanjut.
Pengamatan tindakan Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  lembar  observasi  berupa  rambu-rambu karakteristik pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan strategi pembelajaran three step interview dari  aspek  guru  dan  rambu-rambu  karakteristik  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dari aspek  siswa  serta  format  pencatatan  lapangan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dan siswa, diketahui bahwa:
Tabel 1. Karakteristik dari Aspek Guru dan Siswa (Rentang Skor 1-4)
No Karakteristik Skor/Kategori Guru Siswa 1 Kesiapan siswa untuk belajar (3) / B (3) / B 2 Mendengarkan apersepsi (3) / B (3) / B 3 Menyimak tujuan pembelajaran (4) / SB (3) / B 4 Guru menyampaikan isu yang terkait dengan materi pembelajaran (3) / B (3) / B 5 Guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  masing – masing atau beberapa orang siswa (2) / C (3) / B 6 Siswa mengungkapkan opininya dengan keras dan lantang (2) / C (2) / C 7 Siswa  secara  berpasangan  bermain  peran  sebagai  pewawancara dan orang yang diwawancarai (2) / C (3) / B 8 Setelah  wawancara  pertama  dilakukan,  siswa  bertukar  peran sebagai  pewawancara  dan  yang  diwawancarai  lalu  siswa mempresentasikan hasil wawancara mereka kepada seluruh kelas (3) / B (3) / B 9 Guru menyampaikan materi pelajaran dengan mengaitkan pendapat siswa dengan materi yang disampaikan (3) / B (2) / C 10 Guru  memberi  kesempatan  pada  salah  satu  siswa  untuk menyampaikan pendapatnya (2) / C (2) / C 11  Guru meminta siswa lain menanggapi atau berpendapat (3) / B (2) / C 12 Guru memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berbagi pendapat. (3) / B (2) / C 13 Guru mereview dan memberikan kesimpulan dengan membandingkan pendapat siswa secara utuh (2) / C (3) / B 14  Siswa mengerjakan evaluasi/tes (3) / B (3) / B 15  Tindak lanjut (4) / SB (3) / SB Jumlah 42 41 Persentase 70%  = C 68 = C
Berdasarkan  tabel 1 di atas, dapat simpulkan bahwa  hasil pengamatan terhadap aktivitas guru, terdapat  2  karakteristik  diberi  kualifikasi  sangat  baik,  8  karakteristik  diberi  kualifikasi  baik,  dan  5 karakteristik  diberi  kualifikasi  cukup.  Dengan  demikian  persentase  skor  rata-rata  yaitu  70%.  Berarti aktivitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  berada  pada  kategori cukup.  Sedangkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  terdapat  1  karakteristik  diberi  kualifikasi sangat  baik,  9  karakteristik  diberi  kualifikasi  baik,  dan  5  karakteristik  diberi  kualifikasi  cukup.  Dengan demikian  persentase  skor  rata-rata  yaitu  68%.  Berarti  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berdasarkan hasil dari pengamatan yaitu berada pada kategori cukup.
Selanjutnya,  penilaian  terhadap  aspek  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  terdiri  dari: kejelasan  perumusan,  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi  ajar,  pengorganisasian  materi  ajar,
pemilihan sumber/media pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran, teknik pembelajaran, dan  kelengkapan  instrumen.  Berdasarkan  data  aspek  penilaian  terhadap  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) diperoleh persentase skor 75% dengan kategori baik.
Kemudian  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dilihat  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Berdasarkan aspek kognitif, dari 25 orang siswa terdapat 11 orang siswa yang belum tuntas pada materi “Pengandaian diikuti Perintah/Saran” dengan menggunakan strategi pembelajaran three step Interview, dan rata-rata kelas yang mencapai ketuntasan belajar yaitu 56%. Selanjutnya dari segi afektif baik  dari  aspek  kemampuan  mengartikulasikan  permasalahan,  menghargai  pendapat  orang  lain, kemampuan menjelaskan pengalaman, dan  kemampuan dalam memberi tanggapan dan tambahan  baru mencapai nilai rata-rata kelas 70 dengan ketuntasan 60%. Artinya, sikap yang ditunjukkan siswa dalam belajar  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran three  step  interview masih berada dalam kategori kurang baik. Dan penilaian segi psikomotor dari 25 orang siswa, terdapat 17 orang siswa yang dinyatakan tuntas yaitu 68%, dan 8 orang tidak tuntas yaitu 32% dengan nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 73. Dengan demikian gambaran hasil belajar siswa dilihat dari aspek kogitif, afektif, dan psikomotor pada siklus I mencapai ketuntasan yaitu 60% dengan rata-rata siswa 68,48.

## Refleksi Tindakan
Dari hasil diskusi yang telah dilakukan dengan observer, maka diperoleh hal-hal sebagai berikut: (1) siswa masih belum  memahami tentang langkah-langkah strategi pembelajaran three step interview; (2)  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  terkoordinasi  dengan  baik;  (3)  Guru  kurang  memberikan bimbingan kepada siswa sehingga pelaksanaan strategi pembelajaran interview kurang terlaksana dengan baik; (4) masih terdapat beberapa siswa yang tidak berani dan malu untuk berbicara di depan kelas.

## Hasil penelitian siklus II Perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  diawali  dengan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  sumber,  media,  bahan  belajar,  proses  pembelajaran,  serta penilaian. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi tiga yaitu:  (1) kegiatan awal; (2) kegiatan inti; dan (3) kegiatan akhir. Ketiga tahap kegiatan ini tidak berdiri sendiri, melainkan terkait antara kegiatan yang satu dengan  kegiatan  yang  lainnya.  Perencanaan  pembelajaran  ini  dibagi  dalam  langkah-langkah  strategi pembelajaran three  step  interview seperti  siklus  sebelumnya.  Peneliti  membuat  lembar  pengamatan berupa  rambu-rambu karakteristik pembelajaran.  Rambu-rambu ini berisi karakteristik segala kegiatan yang akan dilakukan guru maupun siswa, deskriptor atau butir-butir penilaiannya, kualifikasi penilaian, dan  bagaimana  cara  penentuan  skor.  Dengan  adanya  rambu-rambu  ini  peneliti  dapat  bercermin  sejauh mana  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  peneliti  rancang  dapat  terlaksana,  dan  bagaimana  kualitas ketercapaian pelaksanaannya.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I masih sama dengan siklus II. Dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

## Pengamatan tindakan
Pada  aspek penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terdiri dari:  (a)  kejelasan perumusan tujuan pembelajaran memperoleh skor 4; (b) pemilihan materi ajar memperoleh skor 4; (c) pengorganisasian  materi  ajar  memperoleh  skor  3;  (d)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran memperoleh  skor  4;  (e)  kejelasan  materi  ajar  memperoleh  skor  4;  (f)  langkah-langkah  pembelajaran memperoleh  skor 4;  (g) kelengkapan instrumen memperoleh  skor 3. Dengan demikian, aspek penilaian RPP dengan persentase 92,8%.
Kemudian  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  II, diketahui bahwa:
Tabel 2. Karakteristik dari Aspek Guru dan Siswa (Rentang Skor 1-4)
No Karakteristik Skor/Kategori Guru Siswa 1 Kesiapan siswa untuk belajar (4) / SB (4) / SB 2 Mendengarkan apersepsi (4) / SB (4) / SB 3 Menyimak tujuan pembelajaran (4) / SB (4) / SB 4 Guru  menyampaikan  isu  yang  terkait  dengan  materi (4) / SB (4) / SB
pembelajaran
5 Guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada masing – masing atau beberapa orang siswa (3) / B (4) / SB 6 Siswa mengungkapkan opininya dengan keras dan lantang (3) / B (3) / B 7 Siswa secara berpasangan bermain peran sebagai pewawancara dan orang yang diwawancarai (3) / B (4) / SB 8 Setelah  wawancara  pertama  dilakukan,  siswa  bertukar  peran sebagai  pewawancara  dan  yang  diwawancarai  lalu  siswa mempresentasikan  hasil  wawancara  mereka  kepada  seluruh kelas (4) / SB (4) / SB 9 Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  mengaitkan pendapat siswa dengan materi yang disampaikan (4) / SB (3) / B 10 Guru  memberi  kesempatan  pada  salah  satu  siswa  untuk menyampaikan pendapatnya (3) / B (3) / B 11  Guru meminta siswa lain menanggapi atau berpendapat (4) / SB (3) / B 12 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk berbagi pendapat. (4) / SB (3) / B 13 Guru  mereview  dan  memberikan  kesimpulan  dengan membandingkan pendapat siswa secara utuh (3) / B (4) / SB 14  Siswa mengerjakan evaluasi/tes (4) / SB (3) / B 15  Tindak lanjut (4) / SB (4) / SB Jumlah 55 41 Persentase 91%  = SB 90% = SB
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  tersebut,  terdapat  10 karakteristik diberi kualifikasi sangat baik, dan 5 karakteristik diberi kualifikasi baik.  Jumlah  skor yang diperoleh  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran three  step interview pada siklus II ini adalah 55 dan skor maksimalnya 60. Dengan demikian persentase skor rata- rata  yaitu  91%.  Sedangkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  terdapat  9  karakteristik  diberi kualifikasi  sangat  baik,  6  karakteristik  diberi  kualifikasi  baik.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran three step interview pada siklus II ini adalah 54 dari skor maksimalnya 60. Dengan demikian persentase skor rata-rata adalah 90%. Dengan demikian  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  dari  pengamatan observer siklus II berada pada kategori sangat baik.
Kemudian  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  dilihat  dari  segi  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Berdasarkan  aspek  kognitif,  dari  25  orang  siswa  terdapat  22  orang  siswa dinyatakan tuntas (88%), dan 3 orang siswa dinyatakan tidak tuntas (12%). Kemudian dari aspek afektif, terdapat 21  orang siswa dinyatakan tuntas (84%), dan 4 orang dinyatakan tidak  tuntas (16%), dengan perolehan  rata-rata  kelas  yaitu  80  dan  ketuntasan  84%.  Dan  pada  aspek  psikomotor  terdapat  20  rang siswa dinyatakan tuntas (80%) dan 5 orang siswa dinyatakan tidak tuntas (20%), dengan perolehan rata- rata  yaitu  78.  Dengan  demikian  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada siklus II ini sudah mencapai ketuntasan 84% dengan nilai rata-rata siswa 80.

## Refleksi Tindakan
Berdasarkan nilai akhir dari siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup tinggi dengan nilai rata-rata  80  dan  persentase  ketuntasan  belajar  84%.  Dengan  demikian,  pembelajaran  keterampilan berbicara  menggunakan  strategi  pembelajaran three  step  interview telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan kata lain penelitian ini telah berhasil sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat diketahui bahwa penggunaan strategi pembelajaran three  step  interview sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Three  step interview  merupakan  strategi  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berulang  kali menggunakan  pengetahuannya  tentang  Bahasa  Inggris.  Three  step  interview  merupakan  suatu  model yang  efektif  digunakan  saat  siswa-siswa  sedang  memecahkan  masalah  (Maharani,  2018).  Strategi pembelajaran three  step  interview terdiri  dari  tiga  tahapan  kegiatan,  yaitu  wawancara,  wawancara  dan laporan  dengan  mengkondisikan  siswa  untuk  membentuk  pasangan  dan  secara  bergantian mewawancarai  pasangannya  kemudian  melaporkan  hasil  wawancara  kepada  orang  lain  (Candraloka, 2016;  Putri,  2017).    Model  pembelajaran three  step  interview memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengebangakan minat dalam berbicara sehinga berdampak terhadap keterampilan berbicara siswa
(Aristy  et  al.,  2019;  Utama,  2018).  Serta  dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatakan motivasi  siswa  dalam  berbicara  yang  nantinya  akan  membantu  siswa  untuk  menguasai  keterampilan berbicara (Sugianto, 2020).  Melalui strategi pembelajaran three step interview , siswa diberi kesempatan untuk meningkatkan kemampuan berbicara, karena di dalam tahapan-tahapan kegiatan siswa lebih aktif untuk  berbicara  dan  mengemukakan  pendapatnya.  Keuntungan  menggunakan  strategi three  step interview dalam pembelajaran yaitu: (1) Three step interview adalah strategi pembelajaran yang berfungsi mengaktifkan  pengetahuan  siswa  tentang  suatu  topik  melalui  percakapan  dalam  pelajaran  bahasa;  (2) siswa memiliki kesempatan untuk melatih kemmapuan berbicara tanpa rasa cemas; dan (3) strategi three step interview dapat membuat suasana kelas lebih menyenangkan dan diharapkan dapat membuat siswa lebih kooperatif selama berbicara di kelas (Ratnawati et al., 2018) Selain itu, Kartika (2013) menyatakan bahwa  pembelajaran  tentang  percakapan  berpasangan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam berbicara  Bahasa  inggris.  Selanjutnya  strategi three  step  interview dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa yang memiliki motivasi rendah (Ratnawati et al., 2018). Dengan demikian, strategi three step  interview  sangat  efektif  digunakan  pada  pelajaran  yang  menggunakan  percakapan  dalam pembelajarannya.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  dilihat dari aspek kogitif, afektif, dan psikomotor pada siklus I mencapai ketuntasan yaitu 60% dengan rata-rata siswa 68,48.  Kemudian  pada  siklus  II  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  mencapai  ketuntasan  84%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  80.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebanyak 24%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  strategi three  step  interview dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggis siswa kelas XII MIA SMA Negeri 1 Padang Bolak.

## Daftar Rujukan
Aristy, I., Hadiansyah, R., & Apsari, Y. (2019). Using Three Step- Interview To Improve Student’S Speaking Ability.
PROJECT (Professional Journal of English Education) , 2 (2), 175. https://doi.org/10.22460/project.v2i2.p175-180
Candraloka,  O.  R.  (2016).  Implementing  Three  Step  Interview. Jurnal  Edulingua , 3 (1). https://ejournal.unisnu.ac.id/JE/article/download/499/814
Maharani,  R.  (2018).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Three  Steps  Interview(Tsi) Dengan Pendekatan Saintifik Padamateri Fungsi  Ditinjau  Darikecerdasan Matematis Logissiswa. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (1). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i1.4458
Muthoharoh,  N.  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  “Think  Pair  Share”  terhadap  Hasil
Belajar Bahasa Inggris.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1509
Putri, K. A. A. (2017). The Effect of Using Three Step Interview on Students Writing Achievement. Journal of English Language,
Literature, and Teaching , 2 (2), 146 – 150. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/ELLITE/article/view/1515
Rahayu, Y., & Astutie, E. (2018). Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas VII SMP Negeri I Kota Blitar Melalui Games ( Kalender ). Jurnal Pendidikan , 2 (1), 45 – 56.
Ratnawati, S. R., Yuliasri, I., & Hartono, R. (2018). Enhanc ing the Students’ Speaking Skill Using Three Step Interview  and  Numbered  Heads  Together. Language  Circle:  Journal  of  Language  and  Literature ,
12 (2), 173 – 181. https://doi.org/10.15294/lc.v12i2.14176
Ruspa, A. R. (2019). Penerapan Model Inquiri pada Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sabbang  Kabupaten  Luwu  Utara. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 2 (3),
210 – 220. https://doi.org/10.30605/jsgp.2.3.2019.7
Saputra, D. S. (2017). Interactive Learning Dalam Pembelajaran Speaking Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.411
Sugianto, N. (2020). The Use Of Three Steps Interview To Increase Students’ Self -Confidence At Speaking
Skill. Cordova  Journal  /  Jurnal  Kajian  Bahasa  Dan  Budaya , 10 (1),  84 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.20414/cordova.v9i1.2229
Utama, I. M. P. (2018). The Effects Of Three Step Interview Strategy Towards Students’ Students’ Speaking Ability. Jurnal Paedagogy , 5 (2).
Yunita,  Y.,  Fitri,  F.,  &  Zulfahita,  Z.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Ekstensif  Menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching pada Siswa Kelas VIII D MTs Negeri Singkawang Tahun Ajaran  2016/2017. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 2 (1),  12. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v2i1.231
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran. Journal  UIN-  Alauddin , V (2),  274 – 285. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3480