## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK DASAR TENDANGAN PENCAK SILAT PADA MAHASISWA JURUSAN PENJASKESREK FOK UNDIKSHA

## Ni Luh Putu Spyanawati
Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha email : spyanawati@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran dan motivasi belajarterhadap hasil belajar teknik dasar tendangan pencak silat. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  3  X  2.  Populasi adalah  mahasiswa  jurusan  Penjaskesrek  FOK  Undiksha  yang  berjumlah  114  orang. Sampel  penelitian  berjumlah  60  orang  diambil  dengan  teknik  acak  rumpun  ( cluster random sampling ).
Adapun  metode  pengumpulan  data  motivasi  belajar  mahasiswa    diukur dengan  angket  motivasi  sedangkan  hasil  belajar  teknik dasar tendangan  pencak silat diukur  dengan  assessment  teknik  dasar  tendangan.Data  hasil  pengukuran  dianalisis dengan bantuan program SPSS 16.0.Hipotesis penelitian diuji dengan uji ANAVA 2 jalur ( Two Way ANAVA ) pada taraf signifikansi (α) = 0,05.
Adapun  hasil  yang  didapat:  (1) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pencak  silat yang signifikan antara kelompok mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  dengan  kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  PBI  (sig=0,00),  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pencak  silat  yang signifikan  antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasitinggi  dengan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  motivasirendah  (sig=0,00),  dan  (3)  terdapat pengaruh interaksi antara  model pembelajaran dengan  motivasi belajarterhadap hasil belajar  pencak  silat  (sig=0,000).Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  II  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  PBI  dan  tingkat  motivasi belajartinggi  lebih  baik  daripada  tingkat  motivasi  belajar  rendah  untuk  pencapaian hasil belajar teknik dasar tendangan pencak silat.
Kata-kata kunci: model pembelajaran, hasil belajar,  motivasi, pencak silat

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang yang  mempunyai  kedudukan  sangat penting  di  berbagai  negara  manapun karena  berperan  untuk  menciptakan sumber
daya manusia yang
berkualitas,  cerdas,  damai,  terbuka, demokratis, dan mampu bersaing pada era  globalisasi.  Mutu  pendidikan  yang berkualitas juga harus ditunjang dengan proses pembelajaran yang juga berkualitas. Proses pembelajaran harus
dirancang  secara  ilmiah,  kontinyu, bertahap, meningkat dan berkesinambungan  dengan  pola  yang sudah  terencana.  Pembelajaran  harus menjadi  aktivitas  yang  bermakna untuk mengaktualisasikan seluruh potensi  yang  ada  dalam  dirinya  dan bukan  sebaliknya.Proses  pembelajaran merupakan proses perubahan seseorang  yang  dapat  dinilai  hasilnya dari perubahan yang dilakukan. Proses pembelajaran bermakna hanya didapatkan  jika  peserta  didik  terlibat langsung  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  yang  baik  dibutuhkan suatu  strategi  yang  tepat  sehingga proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil (Sanjaya, 2008).
Menurut  kondisi  yang  ada  di Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi (Penjaskesrek)  Fakultas  Olahraga  dan Kesehatan (FOK) Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha) tampaknya  masih  perlu  dilakukan pengkajian  model  pembelajaran  yang efektif  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Salah  satu  mata kuliah  yang  wajib  diikuti  adalah  TP. Pencak Silat. Sebagai mata kuliah teori dan praktik, dalam proses pembelajarannya  mahasiswa  dituntut untuk memahami dan mampu mempratikkan  dengan  baik  berbagai teknik dasar pencak silat. Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  proses  pembelajaran  pencak  silat di Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha kebanyakan masih menerapkan  model pembelajaran  yang konvensional  berupa  ceramah  dan demonstrasi.  Model  pembelajaran  ini membuat  mahasiswa  lebih  tergantung pada dosen dan menganggap jika tidak
ada  dosen  maka  tidak  ada  proses pembelajaran.  Selain  itu  mahasiswa tidak siap menerima materi pembelajaran  dan  kurang  aktif  selama proses  pembelajaran.  Keadaan  seperti ini  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mahasiswa,  sehingga  hasil belajar yang diharapkan tidak memenuhi target pembelajaran. Hal ini dapat  terlihat  dari  data  mahasiswa yang  tidak  lulus  mata  kuliah  pencak silat  pada  semester  ganjil  2013 mencapai angka 14,6%.
Seperti  diketahui,  salah  satu perubahan  paradigma  pembelajaran saat  ini  adalah  orientasi  pembelajaran yang  semula  berpusat  pada  pendidik ( teacher  centered )  beralih  berpusat pada  peserta  didik  ( student  centered ). Oleh  sebab  itu,  pemilihan  model pembelajaran  harus  beralih dari  model pembelajaran  konvensional  ke  model pembelajaran  yang  lebih  inovatif. Perlu  diingat  bahwa  tidak  ada  model pembelajaran  yang  paling  baik.  Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan  dan  kekurangannya  masing- masing. Pemilihan model pembelajaran yang tepat harus disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik,  karakteristik  materi pembelajaran  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Dengan mempertimbangkan karakteristik  mahasiswa  terutama  dari segi perkembangan kognitifnya  bahwa mahasiswa berada dalam tahap operasional  formal  yaitu  diperolehnya kemampuan  berpikir  secara  abstrak, menalar  secara  logis,  dan  menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia (Desmita, 2012) maka pemilihan  model  pembelajaran  harus mampu  mengajak  mahasiswa  untuk
berpikir secara aktif, kreatif, dan kritis dalam proses pembelajaran.
Selain berinovasi dengan penerapan  model  pembelajaran,  hasil belajar  juga  dipengaruhi  oleh  faktor lain  salah  satunya  adalah  motivasi belajar. Motivasi merupakan dorongan yang  memberikan  intensitas  dan  arah seseorang dalam berperilaku. Motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan hasil  belajar.  Dengan  mengetahui motivasi mahasiswa akan memudahkan  dosen  atau  pengajar untuk  merancang  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  motivasi  yang dimiliki mahasiswa, sehingga
pembelajaran  dapat  berjalan  efektif dan efisien.
Berpijak  pada  kenyataan  di atas,  maka  dosen  pencak  silat  perlu mencari  model pembelajaran alternatif untuk  menghasilkan  mahasiswa  yang berprestasi  dan  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  melalui  pemberian perhatian,  perlakuan  dan  layanan pembelajaran yang disesuaikan dengan motivasinya.
Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang mampu mengakomodir kemampuan mahasiswa adalah model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  II  dan  model pembelajaran problem based instruction (PBI). Model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  II  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  mampu  mengajak  mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajarannya.  Model  ini  tidak hanya menuntut mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikirnya tetapi seluruh potensi yang dimilikinya  termasuk  pengembangan emosional,  sosial  dan  keterampilan. Dengan
menerapkan model
pembelajaran ini akan melatih mahasiswa untuk berani mengemukakan pendapat,
bekerjasama,  saling  ketergantungan positif,  tanggung  jawab  perorangan, interaksi  personal  dan  kelompok. Penggunaan  model  pembelajaran  ini secara efektif dan efisien akan mengurangi  monopoli  dosen  dalam penguasaan materi  pelajaran  dan kebosanan mahasiswa dalam menerima  pelajaran  akan  berkurang (Lie,  2005).  Model  pembelajaran  lain yang dapat digunakan untuk mengembangakan kemampuan berpikir  mahasiswa  adalah  model pembelajaran PBI. Model pembelajaran  ini  didasarkan  pada banyaknya permasalahan yang
membutuhkan  penyelidikan autentik yaitu penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata  (Trianto,  2009).  Model pembelajaran  PBI  dimaksudkan  agar mahasiswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan inkuiri dan
keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  mengembangkan  kemandirian, dan percaya diri.

## KAJIAN PUSTAKA Pencak Silat
Pencak  silat  merupakan  salah satu bentuk kebudayaan bangsa Indonesia yang juga merupakan warisan nenek moyang kita yang perlu dilestarikan.  Pencak  silat  sebagai olahraga  bela  diri  mempunyai  ciri-ciri umum  yakni  mempergunakan  seluruh bagian tubuh dan anggota badan untuk pembelaan  diri.  Pembelaan  diri  dapat dilakukan  dengan  tangan  kosong  atau menggunakan  senjata.  Pencak  silat mempunyai  pandangan  bahwa  kita
boleh  mempunyai  lawan,  akan  tetapi jangan mempunyai musuh,  tidak dibenarkan  untuk  menyerang  terlebih dahulu, bahkan harus sedapat-dapatnya menghindari  kontak  fisik.  Akan  tetapi seiring  dengan  perkembangan  jaman pencak  silat  telah  banyak  mengalami perubahan.  Salah  satunya  adalah dengan masuknya pencak silat menjadi salah  satu  cabang  olahraga  beladiri yang  dipertandingkan  dalam  berbagai even nasional dan internasional. Selain itu  pencak  silat  juga  masuk  dalam kurikulum penjasorkes di sekolah, baik di  tingkat  SD,  SMP  maupun  SMA. Maka  dari  itu  pencak  silat  mendapat perhatian  yang  tinggi  dari  dunia pendidikan. Dalam proses pendidikan teknik  dasar  erat  kaitannya  dengan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta motivasi  mahasiswa.  Teknik  dasar perlu  dikuasai  terlebih  dahulu  guna dapat  mengembangkan  mutu  prestasi pencak  silat.  Dalam  pencak  silat terdapat berbagai aliran perguruan silat sehingga  nama  serta  jurus  dasar berbeda pada setiap aliran. Tetapi pada dasarnya  bentuk  jurus  tersebut  hampir sama.  Terdapat  berbagai  teknik  dasar dalam  pencak  silat,  yaitu;  serangan tangan (pukulan), serangan kaki (tendangan), sapuan, tangkisan, bantingan dan guntingan.
Tendangan  merupakan  salah satu serangan  dengan  mempergunakan tungkai  kaki.  Ada  banyak  jenis tendangan  dalam  pencak  silat.  Akan tetapi  yang  dibahas  dalam  penelitian ini  hanya  dibatasi  3  (tiga)  jenis tendangan sebagai berikut;
a. Tendangan  lurus,  serangan  yang menggunakan  sebelah  kaki  dan tungkai,  lintasannya  ke  arah depan dengan posisi badan
mengarah  ke  depan,  dengan kenaannya  pangkal  jari-jari  kaki bagian dalam, dengan  sasaran ulu hati dan dagu.
b. Tendangan  “T”  ,  serangan  yang menggunakan  sebelah  kaki  dan tungkai,  lintasan  lurus  kedepan dan kenaannya tumit, telapak kaki dan  sisi  luar  telapak  kaki,  posisi lurus,  biasanya  digunakan  untuk serangan samping, dengan sasaran seluruh bagian tubuh.
c. Tendangan  samping,  tendangan yang lintasannya setengah lingkaran ke dalam, dengan sasaran  seluruh  bagian  tubuh, dengan  punggung    telapak  kaki atau jari telapak kaki.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  apabila  mereka bekerja  sama  dan  berdiskusi  dengan temannya. Slavin (2010) mengungkapkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil kolaboratif  yang  anggotanya  empat sampai  lima  orang  dengan  struktur kelompok heterogen.
Model pembelajaran kooperatif tidak  sama  dengan  sekedar  belajar dalam kelompok, Ada lima unsur dasar dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu (1)  saling  ketergantungan  positif,  (2) tanggung  jawab  perseorangan,  (3) tatap  muka,  (4)  komunikasi  antar anggota,  dan  (5)  evaluasi  proses kelompok (Lie, 2005).
Model  pembelajaran  Jigsaw  II merupakan  salah  satu  tipe  dalam
model  pembelajaran  kooperatif  yang merupakan  pengambangan  dari  model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Jigsaw  II  dikembangkan  oleh  Slavin dengan  sedikit  perbedaan.  Secara umum  dalam  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw, siswa dikelompokkna secara heterogen dalam  kemampuan  dan  siswa  diberi materi untuk dipelajari. Masing- masing anggota kelompok secara acak ditugaskan untuk menjadi ahli ( expert ) pada  suatu  aspek  tertentu  dari  materi.
Setelah mempelajari materi di kelompok,  “ahli”  dari  kelompok berbeda berkumpul untuk mendiskusikan topik yang sama dengan kelompok
lain yang
mendapatkan materi yang sama. Kemudian  kembali  ke  kelompok  asal untuk  mengajarkan topik  yang  mereka kuasai kepada teman kelompoknya dan terakhir  diberikan  tes  individu  pada semua topik yang diberikan.
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw  II  memiliki  beberapa  langkah pembelajaran, yaitu orientasi, pembentukan  kelompok,  pembentukan dan pembinaan kelompok ahli, pemaparan kelompok ahli dalam grup, tes individu, dan pengakuan kelompok.
Agar model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  II  dapat  berjalan sesuai  dengan  harapan  dan  pebelajar dapat  bekerja  secara  produktif  dalam kelompoknnya, maka mahasiswa perlu diajarkan keterampilan-keterampilan kooperatif yang berfungsi melancarkan kerja dan tugas. Keterampilan kooperatif,  seperti:  berada  dalam tugas,  mengambil  giliran  dan  berbagi tugas,  mendorong  adanya  partisipasi, menggunakan kesepakatan,
mendengarkan  dengan  aktif,  bertanya, berbagi  tanggung  jawab,  dan  lain
sebagainya. Perlu diingat bahwa dalam model pembelajaran kooperatif,
keberhasilan  pembelajaran  tergantung pada keberhasilan masing-masing anggota  dalam  kelompok,  dimana keberhasilan  tersebut  sangat  berarti untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang positif dalam belajar kelompok.
Model Pembelajaran Problem Based
Instruction (PBI) Model pembelajaran PBI adalah  model  pembelajaran  yang mengakomodasikan keterlibatan
peserta  didik  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  masalah  ontentik (Arends,  2001).  Dalam  memperoleh informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar  bagaimana  mengkontruksikan kerangka  masalah,  mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah,
mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah.
Ada beberapa karakteristik model  pembelajaran  PBI  antara  lain (a) pengajuan pertanyaan atau masalah,  berfokus  pada  keterkaitan antar  disiplin,  penyelidikan  autentik, menghasilkan produk
dan mempublikasikannya,  dan  kolaborasi (Arends,  2001).  Sistem  sosial  yang mendukung model ini adalah kedekatan  guru  dengan  pebelajar dalam  proses  pembelajaran  dimana minimnya peran guru sebagai transmiter  pengetahuan.  Peran  guru dalam model pembelajaran PBI adalah sebagai  pembimbing  dan  negosiator yang  ditampilkan  secara  lisan  selama proses pendefinisian
dan pengklarifikasian masalah. Sarana
pendukung  model  pembelajaran  ini adalah  lembar  kerja  pebelajar,  bahan ajar, panduan belajar, peralatan demonstrasi  yang  sesuai  dan  ruang kelas yang sudah ditata untuk itu. Dampak  pembelajaran  adalah pemahaman tentang kaitan pengetahuan  dengan  dunia  nyata    dan bagaimana  menggunakan  pengetahuan dalam pemecahan masalah yang kompleks. Dampak pengiringnya
adalah  mempercepat  pengembangan self-regulated  learning, menciptakan lingkungan  kelas  yang  demokratis, efektif  dan  mengatasi  keseragaman pebelajar.
Model  pembelajaran  PBI  tidak dirancang  untuk  membantu  dosen memberikan informasi sebanyak- banyaknya  kepada  mahasiswa.  PBI dikembangkan untuk membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah  dan  keterampilan  intelektual, belajar  berbagai  peran  orang  dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi  dan menjadi  pebelajar  yang  otonom  dan mandiri  (Ibrahim  dan  Nur,  2007). Kelebihan  model  pembelajaran  PBI adalah  (a)  realistik  dengan  kehidupan,
(b)  konsep  sesuai  dengan  kebutuhan, (c)  memupuk  sifat inquiry, (d)  retensi konsep  jadi  kuat,  dan  (e)  memupuk kemampuan pemecahan masalah.
Motivasi Sardiman (2011) mendefinisikan motivasi sebagai
faktor  psikis  yang  bersifat  non- intelektual,  peranannya  yang  khas adalah  dalam  menumbuhkan  gairah, merasa  senang  dan  semangat  untuk belajar.  Motivasi  seseorang  dapat bersumber  dari  dalam  diri    sendiri
yang dikenal dengan motivasi internal/intrinsik  dan  dari  luar  yang dikenal dengan motivasi eksternal/ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah dorongan  terhadap  perilaku  seseorang yang ada pada diri orang tersebut.Orang  berbuat  sesuatu  karena dorongan dari dalam seperti, keinginan untuk  berprestasi.Motivasi  intrinsik mengarah  pada  timbulnya  motivasi berprestasi.Penguatan terhadap motivasi  intrinsik  perlu  diperhatikan sebab  disiplin  diri  merupakan  kunci keberhasilan dalam melaksanakan sesuatu dalam hal ini belajar.
Motivasi ekstrinsik adalah dorongan  terhadap  perilaku  seseorang yang  ada  di  luar  perbuatan  yang dilakukan.Orang berbuat sesuatu karena  dorongan  dari  luar  seperti mendapatkan  hadiah  dan  menghindari hukuman.  Motivasi  ekstrinsik  dapat berubah  menjadi  motivasi  intrinsik yaitu  pada  saat  siswa  menyadari pentingnya belajar dan ia belajar tanpa disuruh  oleh  orang  lain.  Motivasi  ini banyak dilakukan dilakukan di sekolah dan  masyarakat.  Hadiah  dan  hukuman sering digunakan  untuk meningkatkan kegiatan belajar.
Motivasi  intrinsik  lebih  kuat  daripada motivasi  ekstrinsik.Oleh  karena  itu, pendidikan
harus berusaha menimbulkan motivasi intrinsik dengan menumbuhkan dan mengembangkan minat mereka
terhadap  bidang-bidang  studi  yang relevan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan
faktorial  3x2.  Sebagai  variabel  bebas
manipulatif  yaitu  model  pembelajaran (A)  terdiri  dari  model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  II  (A1),  model pembelajaran  PBI  (A2)  dan  model pembelajaran konvensional (A3). Sedangkan  variabel  bebas  atributif yaitu  motivasi  belajar  (B)  terdiri  dari motivasi  belajar  tinggi  (B1)  dan motivasi  belajar  rendah  (B2).  Secara sederhana rancangan penelitian tersebut  dapat  dijelaskan  seperti  tabel berikut. Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 3 x 2 Jigsaw II (A1) PBI (A2) Langsung (A3) Tinggi (B1) A1B1  A2B1 A3B1 Rendah (B2) A1B2  A2B2 A3B2 Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  semester  III  (tiga)  Jurusan Penjaskesrek FOK Undiksha berjumlah  114  orang  mahasiswa  yang tersebar  dalam  4  (empat)  kelas  yaitu IIIA berjumlah 29 orang, IIIB
berjumlah 27 orang, IIIC berjumlah 32 orang,  dan  IIID  berjumlah  26  orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik  acak  rumpun  ( cluster  random sampling ).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  uji  persyaratan  analisis menunjukkan bahwa semua data berasal dari sampel berdistribusi normal (p > 0,05) dan data dari semua kelompok mempunyai variasi populasi yang homogen (F=1,889; p > 0,05).
Hasil  Uji  Hipotesis  dengan menggunakan  uji  anava  satu  jalur terlihat pada tabel berikut:
Tabel  2.  Hasil  Uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  anava  satu jalur
Sumber Varians JK Db RK F hitung Sig. A 82011.7 2 41005.85 601.35 0,000 B 5606.67 1 5606.667 82.223 0,000 AB 4735.03 2 2367.517 34.720 0,688 D 3682.20 54 68.189 Total 96035.6 59
Berdasarkan  atas  ringkasan tabel  analisis  varians  dua  jalur  pada Tabel  4.4  tersebut,  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
1. Untuk  antar  kolom,  diperoleh harga  F (A)hitung =601,357  dengan probabilitas 0,000. Karena probabilitas  <0,05, maka hipotesis nol  (H 0
)  yang  menyatakan  secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil belajar teknik dasar tendangan    pencak  silat  antara mahasiswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw II dan  mahasiswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBI, ditolak .  Sebaliknya  hipotesis alternatif  (H A1 )  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  mengenai  hasil  belajar teknik  dasar  tendangan    pencak silat  antara  mahasiswa  yang  diajar dengan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  II  dan  mahasiswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBI, diterima .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  mengenai  hasil
belajar  teknik  dasar  tendangan pencak  silat  antara  mahasiswa yang  diajar  dengan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  II  dan  mahasiswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBI. 2. Untuk  antar  baris,  diperoleh  harga F (B)hitung =82.223 dengan probabilitas 0,000. Karena probabilitas <0,05, maka  hipotesis nol  (H 0
)  yang  menyatakan  tidak terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil belajar teknik dasar tendangan    pencak  silat  antara mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi belajar tinggi dan
mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi  belajarrendah, ditolak .
Sebaliknya hipotesis alternatif
(H A1 )  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil belajar teknik dasar tendangan    pencak  silat  antara mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi belajar tinggi dan mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi  belajar  rendah, diterima . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai hasil belajar teknik dasar tendangan    pencak  silat  antara mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi belajar tinggi dan mahasiswa  yang  memiliki  tingkat motivasi belajar rendah. Untuk interaksi, harga F A×B(hitung) = 34.720 dengan probabilitas 0,000. Karena probabilitas <  0,05  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  dengan  tingkat  motivasi belajar  terhadaphasil  belajar  teknik
dasar  tendangan  pencak  silat, ditolak . Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (H A1 ) yang  menyatakan  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  dengan  tingkat  motivasi belajar  terhadaphasil  belajar  teknik dasar  tendangan  pencak  silat, diterima . Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi yang signifikan antara model pembelajaran  dengan  tingkat  motivasi belajar  terhadaphasil  belajar  teknik dasar tendangan pencak silat.
Gambar  1.  Grafik    Interaksi  Antara
Model  Pembelajaran  dan Motivasi Belajar Terhadaphasil Belajar Teknik  Dasar  Tendangan Pencak Silat Dari gambar diatas dapat dideskripsikan bahwa kelompok mahasiswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Jigsaw
II pada mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  ( X =  521,60)  lebih  baik dari  pada  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah ( X = 500,40) , kelompok  mahasiswa    yang    diajar dengan  model  pembelajaran  PBI  pada mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  ( X =  514,00)  lebih  baik
dari  pada  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar  rendah ( X = 473,90), dan kelompok mahasiswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung (kontrol) pada mahasiswa yang
memiliki  motivasi  belajar  tinggi  ( X = 423,80)  lebih  rendah  dari  pada mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar    rendah  ( X =  427,10).  Dari grafik  diatas  juga  dapat  diketahui bahwa  terdapat  interaksi  antara  model pembalajaran  dan  tingkat  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  teknik dasar tendangan pencak silat .
PEMBAHASAN Proses pembelajaran merupakan proses perubahan seseorang  yang  dapat  dinilai  hasilnya dari perubahan yang dilakukan. Proses pembelajaran bermakna hanya didapatkan  jika  peserta  didik  terlibat langsung  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  yang  baik  dibutuhkan suatu  strategi  yang  tepat  sehingga proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil (Sanjaya, 2008).
Pembelajaran  harus  menjadi aktivitas yang bermakna untuk mengaktualisasikan  seluruh  potensi yang  ada  dalam  dirinya  dan  bukan sebaliknya.  Salah  satu  cara  terbaik untuk menciptakan proses pembelajaran  yang  bermakna  yaitu dengan  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan  yang  disusun  secara sistematis  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran  yang  dijadikan  acuan dalam  penelitian  ini  adalah  model
pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  II  dan model pembelajaran PBI, serta  model pembelajaran langsung (model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol).
Berdasarkan analisis data diketahui  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  PBI  dan model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar teknik  dasar  tendangan  pencak  silat, mahasiswa  yang  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  yang  paling tinggi.  Hasil  ini  disebabkan  karena pada model pembelajaran ini mahasiswa akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep apabila  mereka  bekerja  sama  dan berdiskusi  dengan  temannya,  keadaan ini  akan  mendorong  mahasiswa  untuk lebih  aktif  di  kelas,  kreatif  dalam berpikir serta bertanggungjawab terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukannya,  mendorong  mahasiswa untuk  berpikir  kritis  dan  dinamis, memberi  kesempatan  kepada  setiap mahasiswa  untuk  menerapkan  dan mengembangkan  ide  yang  dimiliki untuk menjelaskan materi yang dipelajari  kepada  mahasiswa  lain dalam  kelompok  belajar  yang  telah dibentuk oleh dosen, dan diskusi tidak didominasi  oleh  siswa  tertentu  saja, tetapi  semua  siswa  dituntut  untuk menjadi aktif dalam diskusi tersebut.
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw II selain  menuntut kemampuan berpikir  juga  menuntut  mahasiswa untuk  bisa  berkolaborasi    dengan temannya sehingga akan timbul kemampuan untuk berani beragumentasi,  kemampuan  presentasi dan  tanggung  jawab  individu  akan
meningkat. Dalam model pembelajaran kooperatif  Jigsaw,  siswa dikelompokkan secara heterogen
dalam  kemampuan  dan  siswa  diberi materi untuk dipelajari. Masing- masing anggota kelompok secara acak ditugaskan untuk menjadi ahli ( expert ) pada  suatu  aspek  tertentu  dari  materi. Setelah mempelajari materi di kelompok,  “ahli”  dari  kelompok berbeda berkumpul untuk mendiskusikan topik yang sama dengan kelompok
lain yang
mendapatkan materi yang sama.
Kemudian  kembali  ke  kelompok  asal untuk  mengajarkan topik  yang  mereka kuasai kepada teman kelompoknya dan terakhir  diberikan  tes  individu  pada semua  topik  yang  diberikan.  Pada model  ini  setiap  siswa  memperoleh kesempatan belajar secara keseluruhan konsep sebelum belajar spesialisasinya untuk menjadi expert (Trianto, 2009). Sedangkan pada model pembalajaran PBI menuntut mahasiswa untuk menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan  inkuiri,  kemandirian dan  percaya  diri.  Ada  beberapa karakteristik  model  pembelajaran  PBI antara  lain  (a)  pengajuan  pertanyaan atau masalah, berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik,  menghasilkan  produk  dan mempublikasikannya,  dan  kolaborasi
(Arends,  2001).  Sistem  sosial  yang mendukung model ini adalah kedekatan  guru  dengan  pebelajar dalam  proses  pembelajaran  dimana minimnya peran guru sebagai transmiter  pengetahuan.  Peran  guru dalam model pembelajaran PBI adalah sebagai  pembimbing  dan  negosiator yang  ditampilkan  secara  lisan  selama proses
pendefinisian dan
pengklarifikasian masalah. Sarana pendukung  model  pembelajaran  ini adalah  lembar  kerja  pebelajar,  bahan ajar, panduan belajar, peralatan demonstrasi  yang  sesuai  dan  ruang kelas yang sudah ditata untuk itu.
Model  pembelajaran  PBI  tidak dirancang untuk membantu guru/dosen memberikan informasi sebanyak- banyaknya  kepada  mahasiswa.  PBI dikembangkan untuk membantu mahasiswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah  dan  keterampilan  intelektual, belajar  berbagai  peran  orang  dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi  dan menjadi  pebelajar  yang  otonom  dan mandiri. Namun ada beberapa kekurangan  model  pembelajaran  PBI antara  lain  (a)  persiapan  pembelajaran yang  kompleks,  (b)  sulit  mencari problem  yang  relevan,  (c)  sering terjadi miss- konsepsi, dan (d)
memerlukan  waktu  yang  cukup  dalam proses penyelidikan. Berdasarkan
motivasinya, tingkat  motivasi  belajar  tinggi  lebih baik  daripada  tingkat  motivasi  belajar rendah  untuk  pencapaian  hasil  belajar teknik  dasar  tendangan  pencak  silat. Hal  ini  dapat  dijelaskan  karena kualitas  potensial  motivasi  belajar akan  memberikan  dorongan  berupa keinginan, kemauan, harapan dan cita- cita  baik  bersifat  intrinsik  maupun ekstrinsik  pada  diri  mahasiswa  yang belajar    untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku sehingga tercipta lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  mahasiswa dapat belajar dengan baik.
Pengaruh interaksi antara model  pembelajaran  dengan  tingkat motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar
teknik  dasar  pencak  silat  menjelaskan bahwa antara ketiga model pembelajaran  mempengaruhi  tingkat motivasi  belajar  mahasiswa , karena dengan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  II  dan  PBI  mahasiswa dengan  tingkat  motivasi  tinggi  hasil belajar tendangan lebih baik dari siswa yang  mempunyai  tingkat  motivasi rendah.  Pada  model  pembelajaran langsung  mahasiswa  yang  mempunyai tingkat  motivasi  tinggi  memiliki  rata- rata  hasil  belajar  yang  rendah.  Jadi tingkat motivasi belajar maupun model pembelajaran berpengaruh pada peningkatan hasil belajar mahasiswa. Beberapa penelitian yang mendukung  penelitian ini  adalah
tentang  model  pembelajaran  PBI pernah  dilakukan  oleh  Rosita  (2013) bahwa  model  pembelajaran  PBI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain  berinovasi  dengan  penerapan model pembelajaran, hasil belajar juga dipengaruhi  oleh  faktor  lain  salah satunya adalah motivasi belajar.
Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan meningkatkan hasil belajar. McClleland (dalam Tsay M and Brady. M, 2010) menunjukkan bahwa motivasi berprestasi
mempunyai
kontribusi sampai 64% terhadap prestasi belajar. Penelitian yang dilakukan Hamdu dan Agustina (2011) juga  menunjukkan  sumbangan  positif motivasi belajar sebesar 48,1%
terhadap hasil belajar IPA.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Kesimpulan penelitian ini yaitu;  (1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  mengenai  hasil  belajar teknik  dasar  tendangan  pencak  silat antara  mahasiswa  yang  diajarkan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  II  dan  mahasiswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran PBI  (F (A)hitung =  601,357,  dengan probabilitas  0,000;  p  <  0,05),  (2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan mengenai  hasil  belajar  teknik  dasar tendangan pencak silat antara mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah (F (B)hitung =  82.223  dengan  probabilitas 0,000;  p<0,05),  (3)  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  dengan  tingkat  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  teknik dasar tendangan pencak silat
(F A×B(hitung) = 34.720 dengan probabilitas    0,000;  p  <  0,05),  (4) penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  PBI maupun  model pembelajaran  langsung pada mahasiswa yang memiliki motivasi  tinggi,  akan  tetapi  pada mahasiswa  yang  memiliki  motivasi rendah  model  pembelajaran  langsung lebih baik daripada model pembelajaran jigsaw II maupun PBI.
Saran Dari kesimpulan penelitian maka dapat disarankan hal-hal sebagai berikut:  (1)  untuk  meningkatkan  hasil belajar teknik dasar  tendangan pencak silat  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II dan  PBI  karena  baik  digunakan  untuk siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi belajartinggi,  (2)  Sedangkan  bagi siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi belajar
rendah disarankan menggunakan  model  pembelajaran langsung.Diharapkan bagi peneliti lain yang  ingin  meneliti  tentang  model
pembelajaran  dan  tingkat  motivasi belajaragar  meneliti  tentang  model mengajar yang cocok diterapkan untuk siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi belajar rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richardl.  2001. Classrrom Instructional Management. New  York:  The  McGraw-Hill Company. Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hamdu,  Ghullam  dan  Lisa  Agustina. 2011.  “ Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah  Dasar ”.  di  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Vol.  12
No. 1 April 2011 terdapat pada http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan diakses pada tanggal 11 April 2014. Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning Mempratikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta:
PT Grasindo. Nur  (ed.)  2011. Model  Pengajaran Langsung Surabaya: Universitas  Negeri  Surabaya Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah. Rosita,  Ida.  2013.  “ Upaya  Penerapan Metode Problem Based Instruction untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa ”  di  Jurnal  Penelitian Pendidikan Vol. 4 No.2 Oktober  2013  terdapat  pada http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan diakses pada tanggal 11 April 2014. Sanjaya W. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Persada. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative Learning:  Teori,  Riset  dan Praktik terjemahan Lita. Bandung: Penerbit Nusa Media. Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inivatif Progresif. Jakarta: Prenada Media.
Tsay, Mina and Miranda Brady. 2010. “ A  Case  Study  of  Cooperative Learning  and  Communication Pedagogy ”  in  Journal  of  The Scholarship  of  Teaching  and Learning.  Vol  10,  No.  2. Available  at  http://www.iupul. edu/josotl  diakses  11  April 2014