## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENGARUH  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP
KEMEMPUAN

## BERPIKIR
KRITIS DI MTs NEGERI

## RANTAUPRAPAT
Maharani Gultom 1 dan Dini Hariyati Adam 2 1 2 Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: maharanigultom.mpd@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2018 Disetujui Agustus 2018 Dipublikasikan Agustus 2018 ________________ Abstrak _______________________________________________________________ Hasil belajar yang kurang maksimal menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa  yang  kurang  maksimal  pula.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah problem  based learning .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi biologi. Tekhnik  pengambilan  sampel  denngan  cara purposive  sample .  Sampel  yang digunakan  adalah  kelas  VIII-H  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-I sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  quasi  eksperimental  ini  menggunakan Pretest-posttest  control  design .  Variabel  yang  diukur  adalah  kemampuan berpikir kritis siswa yang diperoleh dari skor pretest dan postest dengan uji-t. Berdasarkan  hasil penelitian,  rata-rata  skor kemampuan berpikir kritis  kelas eksperimen  adalah  66,67  sedangkan  kontrol  adalah  60.  Hasil  uji-t menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara pembelajaran biologi  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  MTs  Negeri  1  Rantauprapat.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah model problem  based  learning berpengaruh  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran biologi.
Kata Kunci: Pengaruh, Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, Biologi, Pendekatan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum
yang  berlaku  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia saat ini. Kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 diarahkah untuk
memberdayakan  semua  potensi  yang  dimiliki peserta  didik  agara  mereka  dapat  memiliki kompetensi-kompetensi yang  diharapkan dapat membuat  perubahan  negara  yang  jauh  lebih baik  kedepannya.  Pandangan  dasar  dari kurikulum  2013,  pengetahuan  tidak  dapat berpindah begitu saja dari guru kepeserta didik. Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari, mengolah,  mengontruksi  dan  menggunakan pengetahuan
secara berkesinambungan.
Pembelajaran  seperti  ini  lebih  dikenal  dengan istilah pendekatan Scientific , didalam pendekatan  ini  peserta  didik  (siswa)  dituntut lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dan guru bersifat sebagai fasilitator. Salah satu Karakteristik  dari  pendekatan  saintifik  yaitu melibatkan proses-proses kognitif yang potensial  dalam  merangsang  perkembangan intelek,  khususnya  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa (Farisi, 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  dapat  dilatihkan,  sehingga kemampuan  ini  dapat  dipelajari.  Salah  satu cara  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis yaitu melalui pembelajaran sains (biologi). Kenyataan  di  sekolah,  pendidikan  sains  belum
2
banyak  yang  berorientasi  ke  arah  pembiasaan dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (berpikir kritis), tetapi
masih menitikberatkan  pada  hasil  belajar  kognitif tingkat  rendah.  Siswa  menyerap  informasi secara pasif dan kemudian  mengingatnya  pada saat mengikuti tes (Kurniahtunnisa et al, 2016).
Berdasarkan penelitian dalam berbagai bidang  seperti  sosial  sains  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  lulus  dari  berbagai  negara tidak memiliki kemampuan untuk bersaing pada skala  global  karena  tidak memiliki  kemampuan untuk berpikir secara kritis.  Hasil survey TIMSS pada  tahun 2015  pada bidang  sains, Indonesia menempati  urutan  ke  36  dari  49  negara  dan hasil  studi  PISA  tahun  205  Indonesia menduduki  peringkat  69  dari  76  negara (Sarnapi,  2016).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia terutama  dalam  bidang  sains  jauh  tertinggal dibandingkan negara lain.
Perbaikan  kualitas  pembelajaran  salah satunya  ditempuh  melalui  perbaikan  metode yang  digunakan  guru  dalam  mengajar. Penggunaan metode yang tepat dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  dalam proses  belajar  mengajar.  Kenyataan  di lapangan  banyak  dijumpai  cara  mengajar  guru yang  kurang  bervariasi,  kebanyakan  guru masih  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab. Selain itu, guru belum memanfaatkan kemampuan yang dimiliki siswa secara  maksimal  (Kusumaningtias, et  al . 2013).
Guru harus mampu mengubah
kebiasaan dan membuat terobosan baru dalam proses  pembelajaran.  Mengubah  kebiasaan dengan  siswa  yang  hanya  memeroleh  konsep dari  guru  dengan  membimbing  siswa  dalam kelompok  manupun  secara  individual  untuk menguasai konsep secara mendasar. Salah satu terobosan tersebut adalah menggunakan model pembelajaran
yang
berkaitan dengan
kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model pembelajaran problem  basid  learning (PBL) (Ejin, 2016).
Prinsip  pembelajaran  model  PBL  yaitu dengan  memberikan  masalah  sebagai  langkah awal dalam proses pembelajaran, masalah yang disajikan  adalah  masalah  yang  sering  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari.  Disini  tugas pendidik  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan peserta  didik  dalam  mencari  dan  menemukan solusi yang diperlukan. Selain itu pembelajaran berbasis  masalah  dapat  membatu  untuk meningkatkan  keterampilan  belajar  sepanjang hayat  dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif, kritis  dan  belajar  aktif.  Tujuan  utama  dari model  PBL  adalah  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah, sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik secara aktif membangun  pengetahuannya  sendiri.  PBL  juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian  belajar  dan  keterampilan  sosial peserta  didik.  Kemandirian  belajar  dan keterampilan  sosial  itu  dapat  terbentuk  ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah (Farisi, 2017). Pembelajaran  dengan  model  PBL
didasarkan  pada  prinsip  bahwa  masalah  dapat digunakan sebagai titik awal untuk
mendapatkan  ilmu  baru.  Cuhadaroglu  (2003) dalam  Akinoglu  (2007)  mengatakan  model  PBL dapat mengubah siswa dari menerima informasi pasif menjadi aktif ( student centered ). Beberapa hasil penelitian yang menerapkan PBL dalam  pembelajaran  memberikan  hasil  yang positif.  Sari  (2012)  menyimpulkan  bahwa penerapan  PBL  di  SMP  Negeri  5  Sleman  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada pembelajaran IPA. Lien (2009)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan  belajar  mandiri  siswa.  Hadi et  al.
(2010)  menyatakan  bahwa  PBL  mempunyai pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemahaman  konsep  biologi  siswa SMA Negeri di kota Malang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Negeri Rantauprapat  yang  beralamat  di  Jl.  Kampung Baru Gg. Tsanawiyah No.150 Rantauprapat dan waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Febriari  sampai dengan Mei  pada semester II. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII MTsN Rantau Prapat Tahun Pelajaran 2017/2018.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagian anggota populasi.
Sampel diambil dengan menggunakan Purposive Sampling . Berdasarkan teknik
pengambilan  sampel  diperoleh  kelas  VIII-H sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran PBL ( problem based  learning ) dan  VIII-I  sebagai  kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  penilitian  adalah  tes kemampuan  berpikir  kritis.  Tes  kemampuan berpikir  kritis  disusun  dan  dikembangkan sendiri  oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada bentuk  form Cornell  Critical  Thinking  Test
Series ( The Cornell Class-Reasoning Test, Form X ),  bentuk  tes  pilihan  ganda  beralasan  dengan tiga  pilihan  jawaban  (ya,  tidak,  dan  mungkin). Sebelum  dilakukan  penelitian,  dilakukan  uji coba  tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  suatu  alat  mampu  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur  (validitas)  dan seberapa  jauh  suatu  alat  pengukur  tersebut andal  (reliabel),  tingkat  kesukaran  tes,  dan daya  pembeda  tes.  Pengujian  hipotesis dengan uji t menggunakan mean atau rata-rata nilai tes antara  dua  kelompok  kelas  eksperimen (Riyanto,  2001).  Data  dianalisis  dengan menggunakan aplikasi SPSS 19.0 for windows .

## HASIL PENELITIAN
Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dikumpulkan dalam dua tahapan, yaitu sebelum diberikan  pembelajaran  ( pretest )  dan  setelah diberikan pembelajaran ( posttest ). Data
kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  sebelum dibelajarkan  dengan  pembelajaran  PBL  dan kelas kontrol disajikan pada table 1:
Tabel 1. Deskripsi nilai pretes kemampuan berpikir kritis siswa yang deibelajarkan dengan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  pendekatan  pembelajaran Problem  Based Learning dan kelas kontrol. Ket PBL Kontrol Min 30 30 Max 65 60 Rata-rata 50,17 45,00 Standar Deviasi 9,95 9,28 Kolgomonorov-Smirnov Z 0,767 0,730 Sig 0,599 0,660 Data  kemampuan  berpikir  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  PBL disajikan pada tabel 2:
Tabel  2.  Deskripsi  nilai  postes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran Problem Based Learning dan kelas kontrol.
Ket PBL Kontrol Min 50 35 Max 90 80 Rata-rata 68,00 60,00 Standar Deviasi 10,63 11,14 Kolgomonorov-Smirnov Z 0,825 1,15 Sig 0,462 0,166 Selanjutnya hasil uji homogenitas data hasil  belajar  siswa  menggunakan  uji Levene’s test menunjukkan  variasi  data  antara  dua kelompok  sampel  dalam  populasi  adalah homogen  (nilai Levene  statistic =  0,59;  P  =
0,809). Hasil analisis uji Independent Sample t test menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  dibelajarkan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  PBL dengan sesudah
dibelajarkan dengan
pendekatan  pembelajaran  PBL  (P  =  0,00).
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  tersebut dengan  P  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a
ditolak  yang  menyatakan  bahwa  terdapat
peningkatan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran PBL.
Gambar 1. Grafik rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan PBL
dan Kontrol. PEMBAHASAN Berdasarkan analisis data hasil penelitian dengan menggunakan analisis Independent  Sample  t  test diperoleh  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  pembelajaran PBL  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam memengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Pendekatan pembelajaran PBL ( problem based learning ) dan inquiry , merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  yang berpusat pada siswa yang memungkinkan siswa untuk  dapat  berpartisipasi  dan  ikut  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Karena siswa  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran,  maka  dapat  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa ketika  berusaha  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  sehingga  diperoleh  solusi  dan kesimpulan materi yang diharapkan.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis pada  kelompok  siswa kelas  PBL yang  diperoleh dari penelitian ini mendukung laporan
Kurniahtunnisa,  2016  yang  menyatakan  bahwa model problem based learning pada pembelajaran biologi
berpengaruh meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Ejin, 2016  menyimpulkan    bahwa  perangkat pembelajaran  IPA  berdasarkan  model Problem
Based Learning dalam pembelajaran IPA sangat baik  untuk  melatihkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Farisi  et  al, 2017  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sangat
berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu O & RO Tandogan. 2007. The Effect Of Problem  Based  Learning  In  Science Education On Students Academic Achievement,  Attitude  And  Concept Learning: Eurasia Journal Of Mathematics,  Science  &  Technology Educational , 3 (1), 71-78. Ejin, S. 2016 Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SDN Jambu Hilir Baluti 2 Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan  1 (1) : 65 - 71
Farisi,  A.,  Hamid,  Abdul.,  Melvina.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Suhu  Dan Kalor.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM) Pendidikan Fisika:  Vol 2 (3): 283-287.
Kurniahtunnisa., Dewi, N K., Utami, N R. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Materi Sistem Ekskresi. Journal Of Biology Education: 5 (3) : 310-318
Kusumaningtias, A., Zubaidah, S., Indriwati, S E., 2013. Pengaruh Problem Based Learning Dipadu Strategi Numbered Heads Together Terhadap Kemampuan Metakognitif, Berpikir Kritis, dan Kognitif
50.17 45 68 60 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 Series1 Series2
Biologi. Jurnal Penelitian Kependidikan:
1.
Lien  PC.  2009.  Learning  from  problem-based learning  in  a  web-based  environment:  a systematic  review. Reflection  on  PBL , 2(9): 12-17.
Riyanto, Y. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: SIC. Sari  DD.  2012.  Penerapan  model  Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA kelas  VIII  SMP  N  5  Sleman .  Skripsi . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Sarnapi.  2016.  Pikiran  Rakyat:  Peringkat
Pendidikan  Indonesia  Masih  Rendah. www.pikiran-rakyat.com . Diakses 7 September 2018.