Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50

## JPFS 7 (1) 2024 42-50

## Jurna Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 5 Kendari
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3
1,2,3 IAIN Kendari, Indonesia
* E-mail Korespondensi: melatiode@gmail.com
DOI:https://doi.org/10.52188/jpfs.v7i1.576 Accepted: 10 Januari 2024 Approved: 5 Maret 2024 Published: 31 Maret 2024

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) Mendeskripsiskan penerapan pembelajaran melalui pemanfaatan media  pembelajaran  Fisika  berbasis  video  animasi  2)  Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  fisika sebelum perlakuan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3)  Menganalisis perbedaan hasil  belajar  fisika  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah  perlakuan pembelajaran, 4) Menganalisis perbedaan antara hasil belajar fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol sesudah perlakuan pembelajaran di SMA 5 Negeri Kendari. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Subjek penelitian adalah kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen sebanyak 33 orang siswa dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol sebanyak 35 orang. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar  siswa.Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji Independent  Sampale  t  Test dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas . Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) penerapan pembelajaran melalui pemanfaatan media  pembelajaran  Fisika  berbasis  video  animasi  terlaksana  secara  efektif.  2)  Tidak  terdapat perbedaan hasil belajar Fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan hasil uji-t diperoleh nilai thitung = 0,592 > ttabel = 2,000 3) Terdapat perbedaan hasil belajar Fisika pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pembelajaran  di  SMA  5  Negeri  Kendari.  Hasil pengujian  hipotesis pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran diperoleh nilai t hitung = 3,257 > t tabel = 2,000 dan hasil pengujian  hipotesis pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran diperoleh nilai thitung = 8,204 > ttabel = 2,000. 4) Terdapat perbedaan antara hasil belajar Fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol sesudah perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari dengan perolehan nilai thitung = 4,350 > ttabel = 2,000.
Kata kunci: Media Video Animasi; Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The aims of this study were to: 1) Describe the application of learning through the use of animated video-based Physics learning media 2) Analyze differences in physics learning outcomes before the learning treatment in the experimental class and the control class. 3) Analyze the differences in physics learning outcomes between the experimental class and the control class before and after the learning treatment, 4) Analyze the differences between the physics learning outcomes of the experimental class and  the  control  class  after  the  learning  treatment  at  SMA  5  Negeri  Kendari.  This  study  uses  a quantitative approach to the type of experimental research. The research subjects were class XI IPA 4 as an experimental class of 33 students and class XI IPA 3 as a control class of 35 people. The research instrument used was a test of student learning outcomes. The hypothesis test was carried out using the Independent Sample t Test with prerequisite tests, namely the normality test and homogeneity test. The results showed that 1) the application of learning through the use of animated video-based Physics learning media was carried out effectively. 2) There is no difference in Physics learning outcomes between the experimental class and the control class with the t-test results obtained tcount = 0.592 >
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
ttable = 2.000 3) There are differences in Physics learning outcomes in the experimental class and control class before and after the learning treatment at SMA 5 Negeri Kendari. The results of testing the hypothesis in the experimental class before and after the learning treatment obtained tcount = 3.257 > ttable = 2.000 and the results of hypothesis testing in the experimental class before and after the learning treatment obtained tcount = 8.204 > ttable = 2.000. 4) There is a difference between the results of learning Physics in the experimental class and the control class after the learning treatment at SMA Negeri 5  Kendari with the acquisition of tcount = 4.350 > ttable = 2.000 .
Keyword : Animated Video Media; Learning Outcomes
@2024 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia,  pada  umumnya  pendidikan  adalah suatu proses untuk menciptakan generasi muda untuk memegang peran penting di masa mendatang. Pendidikan menjadi salah satu kebutuhan seorang manusia karena setiap manusia pasti membutuhkan Pendidikan,  dimana  Pendidikan  di  mulai  bahkan  sebelum  seorang  anak  lahir  yaitu  sejak  masa kandungan, setelah lahir dan sampai seorang manusia berhenti berpikir (Nasution, 2021) Pembelajaran yang berkualitas menceritakan adanya lingkungan belajar yang memungkinkan peserta didik  dapat  melakukan  kontrol  terhadap  pemenuhan  kebutuhan  emosionalnya,  melakukan  pilihan- pilihan yang memungkinkannya terlibat secara fisik, emosional, dan mental dalam proses belajar, serta lingkungan yang memberinya kebebasan menentukan pilihan belajar sesuai dengan kemampuan dan kemauannya.  Hingga  saat  ini,  pembelajaran  massih  berlangsung  sangat  konvensional  dan  berpusat pada  guru.  Hal  ini  tentu  sangat  berlawanan  dengan  karakteristik  kualitas  pembelajaran  yang  di harapkan yang pada gilirannya akan berpengaruh terhadap rendahnya mutu pendidikan (Angreini dkk., 2020)
Pada  saat  ini  pendidikan  dihadapkan  dengan  tantangan  yang  sangat  serius  untuk  menciptakan ketertarikan  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  pokok  permasalahan  dalam  pembelajaran  pada Pendidikan formal (sekolah) adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini Nampak pada hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Situasi ini merupakan hasil kondisi  pembelajaran  yang  belum  bisa  menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik,  yaitu  bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam arti yang lebih substansional, proses pembelajaran hingga saat ini masi di dominasi oleh guru.
Peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar memerlukan adanya pendorong atau motivasi tertentu agar proses belajarnya dapat mencapai prestasi belajar sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  proses  kegiatan  pembelajaran  menghasilkan  proses  interaksi antara guru dan siswa yang baik adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik (Kahfi dkk., 2021)
Media yang dimaksud adalah media “ Audio visual ”. Media ini biasa disebut juga sebgai media video. Video merupakan madia yang digunakan untuk meyampaikan pesan pembalajaran. Dalam media video terdapat  dua  unsur  yang  saling  Bersatu  yaitu  audio  dan  visual.  Adanya  unsur  audio  memungkikan peserta didik untuk dapat menerima pesan pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan unsur visual memunngkinkan  penciptaan  pesan  belajar  melalui  bentuk  visualisasi.  Berdasarkan  uraian  tersebut, ditemukan  Teknik  pembelajaran  yang  efektif,  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  adalah  dengan menggunakan media “ audio visual ” (Prasetia, 2016)
Dari hasil observasi dan wawancara terhadap guru mata pelajaran fisika SMAN 5 Kendari pada tanggal 10  Januari  2023,  terdapat  beberapa  hal-hal  penting  yang  masih  perlu  untuk  ditingkatkan  dalam pembelajaran  fisika,  baik  berkaitan  dengan  guru  maupun  siswa.  Hal  yang  dimaksud  adalah pemanfaatan media pembelajaran yang lebih variatif dan menarik, seperti media pembelajaran fisika berupa slide presentasi, video animasi dan sebagainya. Pemanfaatan media seperti ini dalam proses pembeljaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  berdampak  pada  hasil belajarnya.  Sedangkan  sumber  masalah  pada  siswa  terlihat  dari  kurangnya  perhatian  siswa  dalam proses pembelajaran
Jika suatu materi disajikan dengan media dalam bentuk yang lebih menarik maka kemungkinan besar peserta didik lebih mudah mengerti, mudah mengingat dan dapat melahirkan ide-ide yang baik Seperti yang kita ketahui pada saat ini peserta didik lebih tertarik pada kemajuan teknologi pada gadget, yaitu banyak  menonton  film  animasi  dan  bermain  game.  Dengan  demikian  sekurang-kurangnya  dapat
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
menggunakan  teknologi  yang  ada  merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pengajaran yang diharapkan agar pembelajaran fisika lebih menarik bagi siswa dan yang terpenting dapat merunah pola pikir pesserta didik tentang fisika.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  sehingga  peneliti  mengangkat  sebuah penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran melalui pemanfaatan media pembelajaran fisika berbasis video animasi di SMA Negeri 5 Kendari. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menganalisis perbedaan hasil belajar fisika sebelum perlakuan pembelajaran antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  SMA  Negeri  5  Kendari.  Selanjutnya,  penelitian  ini  akan menganalisis perbedaan hasil belajar fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol baik sebelum maupun  sesudah  perlakuan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  5  Kendari.  Terakhir,  penelitian  ini  akan melakukan analisis terhadap perbedaan hasil belajar fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah dilakukan perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari.
Adapun  penelitian  terdahulu  yang  memiliki  kemiripan  dengan  topik  penelitian  ini  adalah  yang dilakukan  oleh  Jannah  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  animasi  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada pembelajaran IPA. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji perbedaan rata-rata satu pihak yaitu pihak kanan, diperoleh t hitung = 2,709 dan t tabel = 1,686. Karena t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan  media  animasi  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Rahman  (2019) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media animasi pada pembelajaran Suhu dan Kalor terhadap hasil belajar kognitif IPA siswa kelas V SD Negeri 14 Waigama Misool Utara. Persamaan penelitian diatas dengan penulis yaitu sama-sama menggunakan Media Animasi dan berpengaruh pada Hasil  Belajar  Siswa.  Zamzami  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran audio visual ( Slide show Animation ) berpengaruh terhadap minat belajar dan hasil belajarsiswa pada materi interaksi antar makhluk hidup dengan lingkungannya kelas VII di MTsN 1 Blitar dengan nilai signifikannya kurang dari 0,05. Persamaan penelitian diatas adalah sama-sama menggunakan Audio visual (Slide Show Animation) pada Hasil Belajar Siswa, dan pebedaanya addalah penelitian diatas tidak  menggunakan  model  pembelajaran  tetapi  berpengaruh  terhadap  minat  dan  hasil  belajar, sedangkan penulis hanya berpengaruh pada hasil belajar saja.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Metode penelitian tergolong ke dalam kelompok rancangan eksperimen semu ( quasi experiment design ) Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu seluurh siswa kelas XI IPA berjumlah 251 siswa. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara Probability  Sampling ( Random  Sample )  dengan  jumlah  sampel sebanyak 68 yang dibagi 33 untuk kelas eksperimen, dan 35 untuk kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel digunakan yaitu observasi, tes, dan dokuemntasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif  (mean,  menghitung  rentang  data,  kelas  interval, panjang kelas, standard deviasi, tabel kecenderungan) dan analisis inferensial (uji persyaratan analisis (uji asumsi), yaitu; uji normalitas, linearitas dan selanjutnya melakukan pengujian hipotesis).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini tentang pemanfaatan media pembelajaran fisika berbasis video animasi meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI di SMAN 5 Kendari yang telah dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan pada  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  3  sebagai  kelas  control  dalam penelitianPenelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  selesai  di  SMA  Negeri  5  Kendari. Sekolah tersebut berlokasi di Jl. Brigjen Katamso, Baruga, Kec. Baruga, Kota Kendari, Prov. Sulawesi Tenggara. Penelitian ini difokuskan pada siswa kelas XI semester genap tahun pelajaran 2022/2023.
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50

## Hasil Penelitian

## Analisis Deskriptif
Hasil Belajar
Adapun  deskripsi  data  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  pada  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Untuk Pretest dan Postest Penyebaran dan Pemusatan Data Pre-test Post-test Ekperimen  Kontrol  Ekperimen  Kontrol Mean 57,42 59,00 82,72 72,45 Median 55,00 60,00 85,00 75,00 Mode 55,00 60,00 85,00 75,00 Std. Deviation 10,46 11,78 8,84 10,49 Variance 109,56 138,91 78,26 110,13 Range 45,00 45,00 35,00 40,00 Minimum 40,00 35,00 60,00 50,00 Maximum 85,00 80,00 95,00 90,00
Tabel 1 di atas menyajikan data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk pretest dan postest.  Untuk  pretest,  pada  kelas  eksperimen  memiliki nilai  rata-rata  57,42,  median  55,00,  modus 55,00,  standar  deviasi  sebesar  10,46,  variansi  109,56,  range  45,00,  nilai  minimum  40,00  dan  nilai maksimum  85,00.  Pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  59,00,  median  60,00,  modus  60,00, standar deviasi sebesar 11,78, variansi 138,56, range 45,00, nilai minimum 35,00 dan nilai maksimum 80,00. Selain itu, untuk hasil post-test, pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 82,72, median 85,00, modus 85,00, standar deviasi sebesar 8,84, variansi 78,26, range 35,00, nilai minimum 60,00 dan nilai maksimum 95,00. Pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 72,45, median 75,00, modus 75,00,  standar  deviasi  sebesar  10,49,  variansi  110,13,  range  40,00,  nilai  minimum  50,00  dan  nilai maksimum 90,00.
Selanjutnya,  untuk  melihat  gambaran  nilai pretest hasil  belajar  fisika  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 2 Kategori dan Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Hasil Belajar Fisika
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Keterangan  Interval  Kategori  Frekuensi  Persentase Eksperimen Tertinggi <69 Rendah 30 90,91% Terendah 69-79 Sedang 1 3,03% Kontrol Tertinggi <69 Rendah 26 74,29% Terendah 80-90 Tinggi 2 5,71%
Sumber: Hasil Pengolahan Data Tahun 2023
Tabel 2 di atas menyajikan data kategori dan distribusi frekuensi nilai pretest hasil belajar fisika kelas eksperimen. Distribusi frekuensi nilai pretest pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi berada pada kategori rendah (<69) dengan persentase 90,91%. Sebaliknya, kategori sedang (69-79)  memiliki  frekuensi  terendah  sebesar  3,03%.  Sementara  itu,  kelas  kontrol  menunjukkan frekuensi  tertinggi  pada  kategori  rendah  (<69)  dengan  persentase  74,29%.  Kategori  tinggi  (80-90) memiliki frekuensi terendah sebesar 5,71%. Hasil ini memberikan gambaran distribusi nilai pretest di kedua kelas, menyoroti perbedaan dalam pencapaian hasil belajar fisika.
Selanjutnya, setelah adanya perlakuan pada kedua kelas, kategori dan distribusi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 3 Kategori dan Distribusi Frekuensi Nilai Posstes Hasil Belajar Fisika Kelas Eksperimen dan
Kontrol Kelas Keterangan  Interval Kategori Frekuensi  Persentase Eksperimen Tertinggi 80-90 Tinggi 16 48,48% Terendah <69 Rendah 1 3,03%
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
Kontrol Tertinggi 69-79 Sedang 14 40,00% Terendah >91 Sangat Tinggi 2 5,71%

## Sumber: Hasil Pengolahan Data Tahun 2023
Tabel 3 di atas menyajikan data kategori dan distribusi frekuensi nilai post-test hasil belajar fisika kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen, frekuensi tertinggi terletak pada kategori tinggi (80-90) dengan persentase 48,48%, sementara frekuensi terendah berada pada kategori rendah (<69) dengan persentase 3,03%. Di sisi lain, kelas kontrol memiliki frekuensi tertinggi pada kategori sedang (69-79) sebesar 40,00%, dan frekuensi terendah pada kategori sangat tinggi (>91) dengan persentase 5,71%.

## Analisis Inferensial

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data setiap variabel berdistribusi normal atau tidak normal.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Fisika padaKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eksperimen ,144 33 ,081 ,939 33 ,062 Kontrol ,133 35 ,122 ,967 35 ,357 Posttest Eksperimen ,147 33 ,069 ,933 33 ,043 Kontrol ,139 35 ,087 ,947 35 ,092
Sumber: O utput SPSS 20 Tahun 2023
Pada hasil output SPSS 20 yang terdapat pada tabel di atas, menunjukkan nilai signifikansi nilai pretes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen diperoleh nilai probabilitas ( r ) Sig. 0,081 dan nilai pretes hasil  belajar  fisika  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  probabilitas  ( r )  Sig.  0,122.  Kedua  nilai probabilitas ( r ) Sig. tersebut lebih besar dibandingkan dengan α = 0,05, maka H 0 diterima (sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal). Hal ini berarti bahwa kedua data nilai hasil belajar fisika tersebut yang diuji normalitas dengan Kolmogorov -Smirnov , keduanya mempunyai sebaran data yang berdistribusi normal. Untuk nilai posstes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen diperoleh nilai probabilitas  ( r )  Sig.  0,069  dan  nilai posstes hasil  belajar  fisika  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai probabilitas ( r ) Sig. 0,087. Kedua nilai probabilitas ( r ) Sig tersebut lebih besar dibandingkan dengan α = 0,05, maka H 0 diterima (sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal). Hal ini berarti bahwa kedua data nilai postes hasil belajar Fisika tersebut yang diuji normalitas dengan Kolmogorov - Smirnov , keduanya mempunyai sebaran data yang berdistribusi normal
Uji Homogenitas
Pengujian Homogenitas Varians Yang Digunakan Adalah Uji Levene Dengan Bantuan SPSS Versi 20 Yang Disajikan Pada Tabel Berikut;
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretes dan Posstes Hasil Belajar Fisika pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol K ELAS T

## EST OF H OMOGENEITY OF V ARIANCES
Levene Statistic df1 df2 Sig. E KSPERIMEN ,396 1 64 ,532 K ONTROL ,365 1 68 ,548
Sumber: Output Hasil Pengujian SPSS 20
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel di atas, diperoleh nilai probabilitas ( r ) Sig. = 0,532 lebih besar dari α = 0,05 (ρ = 0,532 > α = 0,05), sehingga nilai pretes dan posstes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen adalah menyebar secara homogen.  Untuk kelas control, diperoleh nilai probabilitas ( r ) Sig.
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
= 0,548 lebih besar dari α = 0,05 (ρ = 0,548 > α = 0,05), sehingga nilai pretes dan posstes hasil belajar fisika pada kelas kontrol adalah menyebar secara homogen. Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan uji rerata ( t-test ) melalui program SPSS versi 20. Hasil pengujian hipotesis penelitian ini secara disajikan sebagai berikut:
Tabel 6 Uji Hipotesis Nilai Pretes Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
F Sig. T Df Sig. (2- tail) Mean Diffe rence Std. Error Differen ce Low er Uppe r Prete st 1 ,57 2 ,45 2 ,592 66 ,556 1,604 2,709 - 7,01 3 3,805 2 ,594 65,77 3 ,554 1,604 2,699 - 6,99 5 3,786 Postt est 1 ,74 7 ,39 1 4,350 66 ,000 10,27 0 2,361 5,55 6 14,98 4 2 4,372 65,20 8 ,000 10,27 0 2,349 5,57 8 14,96 1 Ket: 1: Equal variances assumed 2: Equal variances not assumed
Sumber: Output Hasil Pengujian SPSS 20
Berdasarkan tabel di atas nilai signifikansi uji Levene’s adalah 0,452 lebih besar dari 𝛼 =0,05, berarti varian kedua data kelompok adalah relatif sama atau homogen, hasil uji-t diperoleh nilai t hitung = 0,592 < t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,556 > 𝛼 = 0,05 sehingga Hipotesis (H 0 ) diterima, artinya tidak terdapat perbedaan antara rata-rata nilai pretes hasil belajar fisika kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  pemberian  perlakuan.  Dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum diberikan  perlakuan  pembelajaran  secara  statistik  rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Nilai signifikansi uji Levene’s adalah 0,391 lebih besar dari 𝛼 =0,05, berarti varian kedua data kelompok adalah sama atau homogen, hasil uji-t diperoleh nilai t hitung = 4,350 > t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,000 < 𝛼 = 0,05 sehingga Hipotesis (H 0 ) ditolak, artinya terdapat perbedaan antara rata-rata nilai postes hasil belajar Fisika pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  pemberian  perlakuan.  Dapat  dijelaskan  bahwa  setelah diberikan  perlakuan  pembelajaran  secara  statistik  rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan.  Dalam  hal  ini,  pemanfaatan  media pembelajaran  fisika  berbasis  video  animasi  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  media  pembelaran konvensional.
Tabel 7 Uji Hipotesis Hasil Belajar Fisika Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Pembelajaran pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper T Df Sig. (2- tailed) Eksperimen Pretes - Postes 25,303 10,964 1,908  29,190  21,415  3,257 32 ,000 Kontrol 13,428 9,684 1,636 - 16,755 - 10,101 8,204 34 ,000
Berdasarkan tabel di atas nilai signifikansi uji Paired Samples Test dapat adalah hasil u ji-t diperoleh nilai t hitung = 3,257 > t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,000 > 𝛼 = 0,05 sehingga Hipotesis (H 0 ) ditolak, artinya terdapat perbedaan antara rata-rata nilai hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran melalui pemanfaatan media pembelajaran fisika berbasis video animasi. Dapat dijelaskan bahwa pemanfaatan media pembelajaran fisika berbasis video animasi dapat meningkatkan hasil belajar fisika. Untuk kelas control, nilai signifikansi uji Paired Samples Test
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
dapat  adalah  hasil  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =  8,204  >  t tabel =  2,000  pada  taraf 𝛼 =0,05  dan  nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,000 < 𝛼 = 0,05 sehingga Hipotesis (H 0 ) ditolak, artinya terdapat perbedaan antara  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pembelajaran  melalui pemanfaatan  media  pembelajaran  konvensional.  Dapat  dijelaskan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran konvensional dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Nilai N-Gain
Peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  memanfaatkan  media  pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut:
N-Gain = Nilai posstest-Nilai pretest Skor Ideal-nNilai pretest
= 72,45-59,02   = 13,43 = 0,32
100-59,02 40,98 Kriteria  N-Gain (Febriana & Yulianti, 2021) G > 0,7 = Sangat Efektif 0,51 ≤ G ≤ 0,7 = Efektif 0, 3 ≤ G ≤ 0,50 = Cukup Efektif G < 0,3
= Tidak Efektif
Berdasarkan  hasil  hitungan  N-Gain  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran fisika berbasis video animasi pada siswa kelas XI SMA Negeri 5 Kendari diperoleh nilai N-Gain  hasil  belajar  fisika  sebesar  0,59  dengan  kategori efektif sedangkan  pemanfaatan  media pembelajaran konvensional menunjukkan hasil belajar Fisika dengan nilai Ngain sebesar 0,32 dengan kategori cukup efektif . Dapat dijelaskan bahwa pemanfaatan media pembelajaran Fisika berbasis video animasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar Fisika siswa kelas XI SMA Negeri 5 Kendari.

## Pembahasan
Analisis Perbedaan Hasil Belajar Fisika Sebelum Perlakuan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol di SMA Negeri 5 Kendari
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar Fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan pembelajaran, hal ini dapat diketahui dari hasil pengujian hipotesis yang menunjukkan dengan hasil uji-t diperoleh nilai t hitung = 0,592 > t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,556 > 𝛼 = 0,05, yang berarti hasil belajar antara kedua varian relatif sama.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian (Halmuniati dkk., 2022) tentang efektivitas penerapan media  pembelajaran  fisika  berbasis  video  animasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan, dimana t hitung (0,2502) < t tabel (2,0129).
Dengan demikian hasilnya menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar Fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari dengan hasil uji-t diperoleh nilai t hitung = 0,592 dan t tabel = 2,000. Hal ini wajar karena kedua kelas tersebut sama- sama belum mendapatkan perlakuan.
Analisis  Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika  antara  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  Sebelum  dan Sesudah Perlakuan Pembelajaran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar fisika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari. Hasil pengujian hipotesis pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran diperoleh nilai t hitung = 3,257 > t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan hasil pengujian  hipotesis pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran diperoleh nilai t hitung = 8,204 > t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,000 < 𝛼 = 0,05.
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitan Halmuniati  dkk.,  (2022)  tentang  efektivitas  penerapan media pembelajaran fisika berbasis video animasi dalam meningkatkan hasil belajar fisika, dengan hasil  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dimana  t hitung (32,641)  >  t tabel (1,714)  untuk  kelas eksperimen dan t hitung (25,516) > t tabe l (1,714) untuk kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Halmuniati  dkk.,  (2022)  bahwa  media  pembelajaran 7berbasis video animasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yang terlihat dari nilai thitung hasil uji independent sample t-test kedua kelas pada saat postest, yaitu thitung = 2,2142 lebih besar dibandingkan dengan ttabel = 2,0129. Jannah (2017) bahwa penggunaan media animasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada pembelajaran IPA. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil  uji perbedaan rata-rata satu pihak yaitu pihak kanan, diperoleh t hitung = 2,709 dan t tabel = 1,686. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan media animasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa setelah mendapatkan perlakuan pembelajaran pada masing-masing kelas, terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran baik pada kelas eksperimen yang menggunakan media video animasi  dan kelas kontrol yang menerapkan media konvensional
Analisis  Perbedaan  antara  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  Sesudah Perlakuan Pembelajaran
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pula dengan perbedaan respon siswa pada kelas eksperimen dan kontrol yang  begitu  berbeda,  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  antusias  menonton  video  animasi  sehingga mereka lebih paham terhadap materi yang disampaikan, sedangkan di kelas kontrol sebagian siswa cenderung kurang memahami. Terbukti setelah  perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari dengan perolehan nilai t hitung = 4,350 > t tabel = 2,000 pada taraf 𝛼 =0,05 dan nilai probabilitas ( 𝜌) = sig. 0,000 < 𝛼 = 0,05.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitan Halmuniati  dkk.,  (2022)  tentang  efektivitas  penerapan media pembelajaran fisika berbasis video animasi dalam meningkatkan hasil belajar Fisika, dengan hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan, dimana t hitung (2,2142) > t tabel (2,0129).
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh, hasil belajar siswa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 82,73 dan kelas kontrol sebesar 72,43. Hal ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media video animasi lebih unggul dari pada pemanfaatan media konvensional sehingga apat disimpulkan bahwa media audio visual berbasis video animasi efektif dan dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran  Fisika  berbasis  video animasi terlaksana secara efektif. Aktivitas guru dan siswa pada masing-masing aspek yang diamati terlaksana secara keseluruhan.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari dengan hasil uji-t diperoleh nilai t hitung = 0,592 dan t tabel = 2,000. Karena t hitung < t tabel maka Ho di terima.
3. Terdapat perbedaan hasil belajar fisika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran di SMA Negeri 5 Kendari. Hasil pengujian  hipotesis pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran diperoleh nilai t hitung = 3,257 dan t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel maka H 1 diterima. Hasil pengujian  hipotesis pada kelas kontrol sebelum dan sesudah perlakuan pembelajaran diperoleh nilai t hitung = 8,204 dan t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel maka H 1 diterima.
Melati Ode* 1 , Zainuddin 2 , Hasrin Lamote 3 / JPFS 7 (1) (2024) 42-50
4. Terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesudah perlakuan pembelajaran di SMA 5 Negeri Kendari dengan perolehan nilai t hitung = 4,350 dan t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel maka H 1 diterima

## DAFTAR PUSTAKA
Angreini,  D.,  Muhidin,  &  Nurlina.  (2020).  Pengaruh  Pengunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Bontoramba. Jurnal Pendidikan , 4 (1),
48.
Febriana,  R.,  &  Yulianti,  Y.  (2021).  Penerapan  Video  Tutorial  Restaurant  Mise  En  Place  untuk Meningkatkan Pengetahuan Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat . Halmuniati, Riswandi, D., Zainudin, Asmin, L. O., & Isa, L. (2022). Efektifitas Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Fisika. JIPI , 6 (4).
Jannah, N. (2017). Efektivitas Penggunaan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V  Pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Pokok  Pesawat  Sederhana  di  MI  Miftahul  Huda  Pakis  Aji Jepara . Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Kahfi, M., Setiawati, W., Ratnawati, Y., & Saepuloh, A. (2021). Efektifitas Pembelajaran Kontekstual dengan  Menggunakan  Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Siswa  pada Pembelajaran IPS Terpadu. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (8).
Nasution,  E.  (2021).  Problematika  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Fakultas  Usuludin  Adab  Dan Dakwah IAIN Ambon , 8 (1).
Prasetia, F. (2016). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika. JKPM , 1 (2).
Rahman, E. P., Asrul, & Ramadhani, I. A. (2019). Pengaruh Media Animasi pada Pembelajaran Suhu dan Kalor terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 14 Waigama. Jurnal Pendidikan , 7 (2). Zamzami, M. R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual (Slideshow Animation) Terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Interaksi  Antar  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungannya Kelas VII MTSN 1 Blitar . IAIN Tulungagung.