## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI KELAS XI DI SMA NEGERI 1 ARJAWINANGUN
Qulud, Wahidin, dan Yuyun Maryuningsih IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Website : www.syekhnurjati.ac.id E-mail : Qulud92@ymail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  kelas  merupakan  interaksi  yang  paling  mendominasi  dalam  keberhasilan siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  di  suatu  sekolah.  Proses  tersebut  harus  seimbang  antara  siswa  dan guru.  Hasil  PISA  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  dibawah  standar.  Oleh karena itu penggunaan model learning cycle 7e merupakan upaya untuk memaksimalkan pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Arjawinangun, dengan  desain    penelitian  menggunakan Control  Group  Pretes  and  Posttest  design .  Teknik  pengumpulan data  yang    digunakan  adalah    lembar    observasi,  makalah,  poster,  tes,  dan  angket,.    Data    yang  diperoleh dianalisis    dengan    menggunakan    uji    statistik    meliputi    uji    normalitas,    uji  homogenitas  dan  uji  t (hipotesis). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan literasi sains yang signifikan antara kelas  yang  menerapkan  model learning  cycle  7e dengan  yang  tidak  menerapkan  model learning  cycle  7e , dilihat  dari  hasil  tes,  makalah,  dan  poster.  Kemampuan  literasi  sans  siswa  kelas    eksperimen  lebih    tinggi daripada  kelas  kontrol. Peningkatan kemampuan literasi sains siswa dengan menggunakan model learning cycle 7e dibuktikan dengan hasil respon angket siswa yang menunjukkan kriteria sangat kuat.
Kata Kunci :  Model learning cycle 7e , Literasi Sains, dan Sistem Reproduksi.

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran adalah proses  interaksi siswa  dengan  pendidik  dan    sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan    bantuan    yang diberikan    pendidik    agar    dapat    terjadi proses pemerolehan ilmu dan
pengetahuan,    penguasaan  keahlian  dan pembentukan  karakter,  serta  pembentukan sikap  dan  kepercayaan  pada  siswa. Pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang  hayat  seorang  manusia  serta dapat  berlaku  di  manapun  dan  kapanpun. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  Hadits Nabi  yang  menyatakan  bahwa  menuntut ilmu dari lahir sampai ke liang lahat. Oleh karena  itu,  betapa  pentingnya  suatu  proses pembelajaran karena akan merubah seseorang menjadi lebih baik dan bemanfaat.
Proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri 1  Arjawinangun  berdasarkan  dari  hasil
observasi  dan  wawancara  bersama  salah satu  guru  SMA  Negeri  1  Arjawinangun menyatakan bahwa proses pembelajaran di kelas  khususnya  berjalan  dengan  kondusif hanya  saja  hal  itu  akan  berjalan  dengan baik  jika interaksi  guru  dan siswa berjalan dengan  baik.  Penggunaan  model  yang variatif akan menarik antusias siswa untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Hasil  observasi  menunjukkan  proses belajar  di  kelas  masih  belum  sepenuhnya berjalan  dengan  baik  karena  terlihat  siswa kurang antusias dalam  bertanya dan masih banyak  siswa  yang  tidak  fokus.  Oleh karena  itu,  hasil  pencapaian  pembelajaran masih  kurang  maksimal  dimana  masih terdapat  nilai  ulangan  harian  atau  ujian siswa  dibawah  KKM  (kriteria  ketuntasan minimum) yaitu 78.
Hasil  studi  TIMMS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science Study )  2007  kemampuan  sains  anak Indonesia dalam bidang sains, berada pada posisi ke 35 dari 49 negara peserta. Secara umum  perolehan  siswa  laki-laki  lebih
tinggi  dalam  Fisika  dan  IPA,  sedangkan siswa  perempuan  lebih  baik  pada  biologi. Beberapa negara menunjukkan hal itu tidak berbeda secara signifikan, dan di  beberapa negara  lain  perolehan  siswa  perempuan lebih  tinggi.  Secara  umum  hasil  perolehan siswa perempuan lebih tinggi peningkatannya  daripada  siswa  laki-laki. Di  Indonesia  (juga  Macedonia,  Federasi
Rusia) siswa laki-laki mengalami penurunan  yang  signifikan,  tetapi  tidak pada  siswa  perempuan  (Martin,  et  al., 2008).
Hasil  studi  diperlihatkan  pula  bahwa anak-anak  Indonesia  tidak  mampu  dalam hal  antara  lain:  (1)  menunjukkan  beberapa konsep  yang  abstrak  dan  kompleks  dalam biologi,  kimia,  fisika  dan  ilmu  bumi,  (2) memahami  kompleksitas  makhluk  hidup dan hubungan mereka
dengan lingkungannya, (3) memahami sifat magnet, suara, dan cahaya serta perubahannya, (4)
menerapkan pengetahuannya tentang tata surya, ciri-ciri bumi  dan  prosesnya,  serta  menerapkan pengetahuannya pada masalah lingkungan, (5)  memahami  dasar-dasar  penyelidikan ilmiah  dan  menerapkan  prinsip-prinsip fisika untuk memecahkan beberapa masalah  kuantitatif,  dan  (6)  memberikan penjelasan secara tertulis
untuk menyampaikan pengetahuan ilmiah (Tjalla, A. 2010).
Rendahnya  mutu  hasil  pembelajaran sains  peserta  didik  Indonesia  menuntut pembenahan segera terhadap proses pembelajaran  sains  ditingkat  pendidikan. Rustaman  (2005  :  45)  menyatakan  bahwa upaya  pembaharuan  pendidikan  dasar  itu perlu  agar  prosesnya  memperhatikan perkembangan  kognitif  dan  afektif  siswa. Pembaharuan pendidikan sains tidak hanya menekankan pada aspek produk dan proses tetapi  harus  ada  pertimbangan  antara produk  proses  dan  sikap.  Upaya  lainnya yang  bisa  dilakukan  ialah  membenhi fungsi,  wewenang,  dan  tugas  guru  sebagai ujung tombak proses pembelajaran di kelas demi tercapainya perbaikan dan peningkatan  mutu  pendidikan  sains.  Hadi
dan  Mulyatiningsih    dalam  Toharudin (2011:17) menyatakan bahwa secara umum berdasarkan analisis data PISA pada 2000,  2003,  dan  2006  diperoleh  informasi bahwa  faktor  yang  secara  konsisten signifikan mempengaruhi kemampuan sains  adalah  1.  Kemampuan  membaca,  2. Kemampuan  matematika,  dan  3.  Fasilitas pendidikan.
Upaya  lain  yang  dapat  dilakukan untuk  membenahi  proses  pembelajaran sains adalah mengkaji faktor-faktor penyebab  rendahnya  prestasi  sains  siswa Indonesia,  khususnya  faktor  kemampuan membaca.  Faktor  rendahnya  prestasi  sans siswa  menjadi  masalah  yang  sangat penting  karena  erat  hubungannya  dengan kemampuan literasi sains. Pendapat tersebut  diperkuat  oleh  Zihui  Fang  (2010) membaca  merupakan  faktor  utama  untuk membangun kemampuan sains siswa.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimana perbedaan kemampuan Literasi  Sains  siswa  yang  diajar menggunakan  model learning  cycle  7e dengan yang tidak menggunakan model learning  cycle  7e pada  konsep sistem  reproduksi  manusia  di  kelas  XI SMA Negeri 1 Arjawinangun?
2. Bagaimanakah    sikap    siswa    terhadap penerapan    model learning  cycle  7e pada konsep sistem reproduksi manusia di kelas XI SMA Negeri 1
Arjawinangun?

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Arjawinangun  yang  beralamat  di jalan  Kebon  Pring  Desa  Arjawinangun Kecamatan Arjawinangun. Peneliti melakukan penelitian di  kelas XI semester II (genap) tahun ajaran 2014-2015. Peneliti menggunakan  dua  kelas  sampel  penelitian yaitu  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3, dengan masing-masing siswa 35. Rancangan penelitian menggunakan Pretest-postte Control Group Disign . Data tentang  kemampuan  literasi  sains  siswa diambil  dengan  tes  pilihan  ganda,  dan
penilaian  penunjang  makalah  dan  poster. Sedangkan respon siswa terhadap pembelajaran  diambil  melalui  angket, kemudian  data  dianalisis  dengan  uji statistik  spss  (uji  T Independen  sample tes ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Perbedaan kemampuan literasi sains  siswa  yang  menggunakan model learning cycle 7e dengan yang tidak menggunakan model learning cycle 7e pada konsep sistem reproduksi manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Arjawinangun.
Penilaian aspek literasi sains yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  ialah tes. Tes  yang diberikan  berupa pretest sebelum  pembelajaran  dan posttest setelah pembelajaran. Tes ini diberikan untuk mengukur kemampuan  awal  siswa  baik  kelas yang  menerapkan  model learning
cycle 7e  maupun  kelas  yang  tidak menerapkan  model learning  cycle 7e.
Tujuan akhirnya mengukur kemampuan  literasi  sains  siswanya karena  tes  yang  diberikan  bermuatan aspek literasi sains.
Secara  lebih  ringkas  hasil pretest dan posttest siswa  yang  menerapkan model learning cycle 7e dengan siswa yang tidak menerapkan model learning cycle 7e dapat disajikan pada grafik 1. berikut ini
Gambar 1. Grafik Nilai rat a- rata pretest  posttest
Gambar  1.  Menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil pretest posttest
kelas  eksperimen  dan  kontrol, dari grafik tersebut terlihat perbedaan yang  sangat  signifikan  dari  hasil postest eksperimen  dan  kontrol, dimana nilai rata-rata tertinggi diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu 88,86, sedangkan kelas kontrol hanya 82,  48.  Artinya  penggunaan  model learning cycle
7e mampu meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa.  Gambar  1.  jika  dilihat berdasarkan  selisih  antara  nilai  rata- rata posttest eksperimen  dan  kontrol ialah 6,38.
Grafik dibawah ini
menunjukkan  hasil  N-gain  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model learning  cycle 7e  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  menerapkan model learning cycle 7e.
Gambar  2. Grafik Nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kontrol
Gambar  2.  Menunjukkan  nilai rata-rata
N-gain antara kelas eksperimen  yang  menerapkan  model learning  cycle 7e  dan  kelas  kontrol yang tidak menerapkan model learning  cycle 7e.  Kelas  eksperimen rata-rata  N-gainnya  0,72  dan  kelas kontrol nilai N-gainnya 0,57. Berdasarkan  perbedaan  nilai  N-gain antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tersebut.  Kelas  eksperimen menunjukkan  nilai  N-gain  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  N- gain kelas kontrol, hal ini
menunjukkan  kemampuan  literasi sains  kelas  eksperimen  meningkat lebih baik daripada kelas kontrol.
Uji    normalitas    dengan menggunakan  SPSS V.17, diperoleh nilai  sig.  Ngain  Kontrol  dengan uji
kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,200 sedangkan    dengan    menggunakan uji    Shapiro-Wilk    sebesar    0,448, sehingga  bila  dilihat  dari  kedua  uji tersebut dapat dikatakan nilai sig.  α (0,200    dan  0,448)  >  nilai    sig.    α
0,05.  Dengan    demikian,    dapat disimpulkan    bahwa    data    Ngain Kontrol  berdistribusi    normal.  Ngain Eksperimen    diperoleh    nilai    sig.    α (0,200  dan  0,83)  karena  nilai  sig. α  >  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa data pada  Ngain Eksperimen  dinyatakan berdistribusi normal.  Kesimpulan  hipotesisnya adalah  Ho  diterima  dan  Ha    ditolak, artinya  data  sampel  dari  populasi berdistribusi normal.
Sedangkan  uji    SPSS    V.17, dengan  menggunakan    uji Levene’s diketahui    bahwa    nilai    Sig.    0.625, 0.661,    0.661    dan  0.645  sehingga data skor tes semuanya berada di atas 0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.  Artinya  data  kelompok sampel berdistribusi homogen.
Kesimpulannya  data  hasil  belajar berasal  dari  populasi  yang  bervarian sama (homogen).
Output SPSS v.17 menjelaskan tentang  group  statistik  antara    ngain Kontrol    dan    ngain    Eksperimen. Ngain    kelas  Kontrol    memperoleh nilai    rata-rata    sebesar    0,5643 dengan    jumlah    35    siswa.  Ngain kelas  Eksperimen    diperoleh    nilai rata-rata    kelas    0,7194    dengan jumlah  35  siswa. Berdasarkan  data tersebut    dapat    diketahui    bahwa terdapat    perbedaan    kemampuan literasi siswa kelas kontrol  dan kelas eksperimen. Kemampuan literasi siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar dari  pada  kelas  kontrol  (0,7194  > 0,5643). Output dari spss yang menjelaskan    tentang    hasil    uji Levene’s (Uji    homogenitas)    dan Independent  Sampel  Test.  Nilai signifikansi  dari  uji  F  ( Levene’s )
didapatkan  0,625,  dengan  demikian nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05  (0,625  >  0,05)  sehingga  Ho diterima  dan  Ha    ditolak.  Dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  data Ngain Kontrol dan
Ngain Eksperimen    memiliki  varian    yang sama.  Uji  yang  digunakan  ialah  uji Independent Sampel T Test menggunakan Equal Variance Assumed .
Uji    Independent    Sampel    T Test  menggunakan Equal  Variance Assumed, karena    kelompok    data Ngain  Kontrol    dan    Ngain Eksperimen    memiliki    varian  yang sama.    Output    tabel    4.  4. didapatkan    nilai    t    hitung    ( Equal Variance    Assumed )  adalah  -6,940. Nilai t tabel dapat dilihat dalam tabel statistik  pada  signifikasi  0,05  :  2  = 0,025  (uji  2  sisi)  dan  dengan  derajat kebebasan (df) = Jumlah siswa (n)  – 2  atau  70    –    2    =    68.    Hasil    yang diperoleh    untuk    t    tabel    sebesar 1,995/-1,995,    karena  didapatkan hasil nilai  –t hitung <  -t tabel  yaitu (–  6,940 < -1,995), maka Ho ditolak dan    Ha  diterima.    Jadi,    dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan antara ngain kelas yang menggunakan  model learning  cycle 7e  dan  ngain  kelas  yang  tdak menggunakan  model learning  cycle
7e. Langkah pengujian berdasarkan  signifikansi  didapatkan nilai signifikansi (Sig 2-tailed) adalah    0,000.    Karena    nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  atau (0,000    <  0,05),  maka  maka  Ho ditolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa ada  perbedaan nilai tes antara ngain  kelas  yang  menggunakan model learning  cycle 7e  dan  ngain kelas yang tdak menggunakan model learning cycle 7e.
Penilaian  literasi  sains  tidak hanya diukur dengan tes saja, sebagai penilaian penunjang peneliti
melakukan  penilaian  literasi  sains dengan  menggunakan  makalah  dan poster. Makalah dan poster dijadikan bahan  penilaian  penunjang  karena dalam  makalah  dan  poster  yang ditugaskan memuat aspek-aspek literasi  sains,  selain  itu  dengan makalah dan poster peneliti memberikan  peluang  kepada  siswa belajar  sains  secara  terpadu  dengan bahasa. Belajar sains yang dipadukan dengan  aspek  bahasa  merupakan salah satu kunci keberhasilan
meningkatkan literasi sains siswa. Berikut adalah grafik nilai rata- rata
makalah siswa yang
menggunakan  model learning  cycle 7e  dengan  yang  tidak  menggunakan model learning  cycle 7e.  Grafik  ini menjelaskan  secara  rinci  nilai  rata- rata  siswa  berdasarkan  aspek  literasi sains  dan  bahasa,  yang  tersaji  pada grafik 3. berikut ini :
Gambar  3. Grafik Nilai Rata-rata Makalah Siswa kelas Eksperimen
Gambar  4. Grafik Nilai Rata-rata Makalah Siswa kelas Kontrol
Gambar  3.  Dan  Gambar  4. menunjukkan  nilai  rata-rata  makalah per  aspek  literasi  sains  dan  bahasa antara kelas yang menggunakan model learning  cycle 7e  dengan  yang  tidak
menggunakan  model learning  cycle 7e. Nilai rata-rata makalah siswa yang menggunakan model learning cycle 7e aspek  konten  literasi  sains  ialah  17, aspek  proses  literasi  sains  18,  aspek konteks  literasi  sains  17,  aspek nilai/sikap  literasi  sains  15.  Aspek kebahasaan,  kesesuaian  antar  paragraf 7,7,  keefektifan  kalimat  dan  kata  4,1, dan  keefektifan  ejaan  dan  tanda  baca 3,8.    Nilai  rata-rata  makalah  siswa yang tidak menggunakan model learning  cycle 7e  ialah  aspek  konten literasi  sains  sebesar  16,  aspek  proses literasi sains 13, aspek konteks literasi sains  15,  dan  aspek  nilai/sikap  literasi sains  ialah  14.    Aspek  kebahasaan, keefektifan  antar  paragraf  sebesar  7, keefektifan  kalimat  dan  kata  3,  dan keefektifan ejaan dan tanda baca ialah 3,3. Penilaian literasi sains selanjutnya ialah dengan menggunakan  poster.  Poster  yang dijadikan alat ukur penilaian berorientasi  literasi  sains.  Poster  ini ditugaskan  untuk  menunjang  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Siswa belajar  mengaplikasikan  ilmu  yang mereka peroleh dengan cara mengkkampanyekan  hasil  posternya baik  pada  teman  maupun  masyarakat. Selain  itu,  dalam  pembuatan  poster siswa terlibat penuh  dengan aktivitas- aktivitas  yang  merupakan  ciri  dari aspek  literasi  sains.  Aspek  tersebut diantaranya,  seperti  membuat  konsep yang kompleks menjadi lebih sederhana dan mudah dipahami, menganalisis  gambar  yang  digunakan supaya sesuai dengan konsep, membuat selogan kalimat yang mudah diingat,  dan  yang  paling  penting mampu  mengkampanyekannya  serta ikut  serta  dalam  mengaplikasikan konsepnya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berikut  adalah  grafik  nilai  rata- rata  poster  siswa  yang  menggunakan model learning  cycle 7e  dengan  yang
tidak  menggunakan  model learning cycle 7e. grafik ini menjelaskan secara rinci  nilai  rata-rata  siswa  berdasarkan aspek  literasi  sains  dan  bahasa,  yang tersaji pada grafik 4. berikut ini :
Gambar  5. Grafik Nilai Rata-rata Poster Siswa kelas Eksperimen
Gambar  5. Grafik Nilai Rata-rata Poster Siswa kelas
Kontrol Gambar 5. dan Gambar 6. menunjukkan  nilai  rata-rata  poster  per aspek  literasi  sains  dan  bahasa  antara kelas  yang menggunakan model learning cycle 7e dengan yang tidak menggunakan model learning  cycle 7e.  Nilai  rata-rata poster  siswa  yang  menggunakan  model learning  cycle 7e  aspek  konten  literasi
sains  ialah  17,  aspek  proses  literasi  sains
17, aspek konteks literasi sains 15, aspek nilai/sikap  literasi  sains  16.  Aspek kebahasaan  keefektifan  kalimat  poster  8, bentuk  tulisan  poster  4,  penyajian  pesan gambar  poster  4,  dan  kerapian  poster  4. Nilai  rata-rata  poster  siswa  yang  tidak menggunakan  model learning  cycle 7e ialah  aspek  konten  literasi  sains  sebesar 17,  aspek  proses  literasi  sains  13,  aspek konteks  literasi  sains  16,  dan  aspek nilai/sikap  literasi  sains  ialah  15.  Aspek kebahasaan  keefektifan  kalimat  poster 3,2,  bentuk  tulisan  poster  2,7,  penyajian pesan  gambar  poster  3,2,  dan  kerapian poster 3,2.
Grafik  4.  tersebut  menunjukkan perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas yang menggunakan model learning cycle
7e  dengan  yang  tidak  menggunakan model learning  cycle 7e.  Kelas  yang menggunakan  model learning  cycle 7e memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  besar secara keseluruhan. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  model learning  cycle 7e  dapat  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
2. Sikap  siswa  terhadap  penerapan model Learning  Cycle 7e  pada konsep sistem  reproduksi  manusia di kelas XI SMA Negeri 1

## Arjawinangun.
Angket    dalam    penelitian    ini digunakan    untuk    mengukur    tingkat respon siswa setelah pembelajaran dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  siswa terhadap  penerapan  model learning  cycle 7e.  Peneliti  ingin  mengetahui    respons siswa    terhadap    pembelajaran    Biologi dengan  menggnakan  model learning  cycle 7e    yang    telah  diterapkan,  yaitu  di  kelas XI  MIA  2  yang  berjumlah  35  siswa.
Pernyataan-pernyataan dalam angket mengarah  pada  peran  penggunaan    model learning  cycle 7e  terkait  aspek  literasi sains.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Hasil  Angket  Siswa terhadap  Pembelajaran  dengan
Model Learning Cycle 7e Respon ∑ Presentase % Sangat Kuat 6 17 % Kuat 29 83 % Cukup 0 0 % Lemah 0 0 % Sangat Lemah 0 0 %
Tabel  5.    diatas    menunjukan    hasil rekapitulasi    respon    siswa  terhadap pembelajaran  biologi  dengan menerapkan model learning cycle 7e,  yang  didapatkan dari penyebaran angket kepada 35 responden dengan pertanyaan  sebanyak 20 dan menggunakan skala linkert 5 yaitu, SS (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),    KS  (Kurang Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS (Sangat  Tidak  Setuju).  Hasil  perhitungan angket  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  memiliki  respon  yang  baik  terhadap pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal dengan presentase rata-rata  86  %  dengan kriteria  sangat  kuat, 14  % dengan kriteria kuat,  dan  0  %  dengan  kriteria  cukup, lemah,  dan  sangat  lemah.  Lebih  jelas  lihat grafik 5. dibawah ini :
Gambar  7. Grafik Presentase Angket Respon Siswa terhadap Pembelajaran dengan Model
Learning Cycle 7e
Gambar  7. menunjukan bahwa  86 %  siswa  memiliki  respon  sangat  kuat,  14
%  memiliki  respon  kuat,  0  %  memiliki respon  cukup,    lemah,  dan  sangat  lemah terhadap  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle 7e. Jadi    dapat  disimpulkan bahwa secara keseluruhan bahwa pembelajaran    dengan  model learning cycle 7e  mendapat  respon  yang  kuat  dari siswa  dengan  presentase  rata-rata  sebesar 86 %. Hasil respons tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas XI MIA 2 menyukai  Pembelajaran  Biologi  dengan menggunakan  model learning  cycle 7e. Penggunaan model learning cycle 7e dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siawa di  kelas tersebut  dengan dibuktikan
dari  hasil  respon  siswa  yang  sangat  kuat. penggunaan model learning cycle 7e dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa. Aplikasi  dalam  setiap  pembelajaran  selalu diterapkan  aspek  –  aspek  literasi  sains, dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan lierasi sains siswa.

## B. Pembahasan
1. Perbedaan  kemampuan  literasi sains  Siswa  Kelas  Eksperimen dan Siswa Kelas Kontrol
Literasi  sains  adalah  kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk  mengidentifikasi  permasalahan dan  menarik  kesimpulan    berdasarkan bukti-bukti dalam  rangka  memahami serta  membuat    keputusan  tentang alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap  alam  melalui    aktivitas manusia (PISA, 2003 dalam Toharudin,  2011  :  7).  Dalam  rangka mewujudkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  literasi  sains  peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan
literasi  sains  siswa.  Penerapan  model learning  cycle 7e  merupakan  salah satu  upaya  yang  dilakukan  peneliti untuk meningkatkan kemampuan literasi  sains  siswa.  Penerapan    model learning  cycle 7e  sebagai  pembuktian sejauh  mana  keberasilan  penggnaan model learning  cycle 7e  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Perbedaan  kemampuan  literasi sains  siswa  antara  yang  menerapkan model learning  cycle 7e  dengan  yang tidak  menerapkan  model learning cycle 7e  dapat  diketahui  melalui beberapa  hasil  tes  siswa  dan  produk. Proses  pembelajaran  sains  di  kelas, kemampuan  siswa  tidak  hanya  diukur malalui  hasil  tes  siswa,  tetapi  hasil produk  siswa  pun  merupakan  suatu penilaian penunjang untuk mengetahui
peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa.
Gambar  1.  menunjukkan  hasil nilai pretest dan posttest siswa  yang menerapkan  model learning  cycle 7e dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan model learning  cycle 7e. Hasil pretest keduanya  baik  siswa  yang  yang menerapkan  model learning  cycle 7e dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan model learning  cycle 7e  sama-sama tidak  memenuhi  kriteria  KKM.  Hasil posttest antara  kedua  kelas  tersebut mengalami  peningkatan  nilai  dimana siswa yang menerapkan model
learning cycle 7e seluruhnya memenuhi  kriteria  KKM.  Siswa  yang tidak  menerapkan  model learning cycle 7e  ada  yang  belum  mencapai kriteria  KKM.  Berdasarkan  hasil tersebut
menunjukkan bahwa
penggunaan  model learning  cycle 7e mampu  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa. Peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  pada kelas  eksperimen  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Faktor
yang mendominasi  ialah  penerapan  model learning  cycle 7e.  Model learning cycle 7e  pada  setiap  tahapannya mampu menyisipkan spek-aspek literasi sains, selain itu proses
pembelajaran lebih bermakna sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik.  Hakim  (2011  :  106) menjelaskan bahwa pembelajaran yang  bermakna  memberikan  kualitas belajar  tinggi  pada  aspek  kognitif siswa.  Aspek  kognitif  dalam  suatu pembelajaran  merupakan  salah  satu muatan  dari  aspek  literasi  sains  yaitu aspek konsep..
Hasil  analisis  data  Ngain  pada grafik  2.  kemampuan  literasi  sains siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  keduanya  menunjukan  kriteria tinggi  dan  kriteria  sedang.  Perbedaan ini  menunjukan  bahwa  peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan
kelas kontrol.
Peningkatan
kemampuan  literasi  sains  siswa  yang lebih    tinggi    pada  kelas  eksperimen disebabkan  karena    pembelajaran dirancang  dengan    menggunakan model learning cycle 7e.
Tahapan-tahapan
model
learning cycle 7e menciptakan suasana belajar  yang  berorientasi  mengeksplor ide-ide siswa. Eksplorasi ide-ide siswa akan  membangun  pemahaman  mereka terhadap suatu konsep, sehingga aspek penting  dari  suatu  pembelajaran  akan dikuasai oleh siswa. Tahapan enggagment memungkinkan siswa mengamati  dan  menganalisis  konsep. Tahapan explanation memberikan kesempatan siswa bernalar dan mengaplikasikan  konsep  dengan  cara membuat karya makalah dan poster.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Laelasari dkk yang menyatakan bahwa model learning  cycle 7e  merupakan model  pembelajaran  yang  diperoleh dari  hasil  perkembangan  dari  tipe  3e, tipe  5e,  dan  terakhir  ialah  7e.  Tipe  7e merupakan  perubahan  yang  bertujuan untuk menekankan aspek-aspek terpenting dalam proses pembelajaran. Pendapat  tersebut  diperkuat  lagi  oleh Weil  dan  Joyce    (2004)  menyatakan bahwa guru harus mendorong siswanya  untuk  berani  menyampaikan ide-idenya.  Senada  dengan  pendapat diatas,  Toharudin  (2011  :73)  prinsip pengetahuan  sains  dikontruksi  melalui persepsi dan aksi.
Siswa
mengkonstruk pengetahuan baru melalui  melihat,  merasa.  Mendengar, dan berbuat melalui proses
pembentukan persepsi dan aksi. Lawson  dalam  Ates  mengemukakan hasil penelitiannya bahwa dari tahapan learning  cycle  explanation merupakan tahap  yang  menekankan  siswa  untuk mampu mengaplikasikan suatu konsep,  sehingga  siswa  akan  mampu bernalar  dan  menerapkan  konsep secara  tepat  sesuai  kebutuhan  dalam lingkungannya.
Perbedaan  peningkatan  literasi sains  siswa  yang  menerapkan  model learning cycle 7e dan siswa yang tidak menerapkan  model learning  cycle 7e lebih  dipertegas  dengan  uji  beda hipotesis.  Uji  beda  dilakukan  untuk mengetahui    perbedaan    peningkatan literasi sains siswa  antara  siswa  yang diajar  dengan    menggunakan  model learning cycle 7e  (kelas  eksperimen) dengan  siswa  yang  tidak  diajar dengan    model learning  cycle 7e (kelas kontrol). Uji hipotesis
dilakukan  pada  data  Ngain,  sebelum dilakukan  uji  beda  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas    dan homogenitas.
Uji normalitas kolmogorov- smirnov dan shapiro-wilk tabel  2. menunjukan    bahwa  data  Ngain berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levens tabel  3.  Hasil  uji Levens data
Ngain menunjukkan berdistribusi homogen. Karena data Ngain berdistribusi  normal  dan  homogen maka  untuk  uji  bedanya  dilakukan dengan  uji  parametrik  yaitu  Uji    T sampel  bebas  ( Independent Sampel T Test ). Uji T sampel bebas ( Independent Sampel T Test) digunakan untuk menguji perbandingan  dua  rata-rata  kelompok sampel  yang  independen.  Uji    ini untuk  menguji  perbedaan  Ngain  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil uji  F  ( Leven’s )  dadapatkan  nilai signifikansinya lebih besar dari a (sig. >  a),  maka  dapat  disimpulkan  Ho diterima  dan  Ha  ditolak  artinya  data Ngain kontrol dan eksperimen memiliki  varian  yang  sama,  sehingga uji Independen Sampel T tes menggunakan Equal Variance Assumed. Hasil output spss 17 tabel 4. dari uji Independen Sampel T tes menggunakan Equal Variance Assumed, menunjukkan  nilai  t  tabel lebih  besar  dari  t  hitung  (t  tabel  >  t
hitung).  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  Ngain  kelas eksperimen  atau  yang  menerapkan model learning  cycle 7e  dan  Ngain kelas kontrol atau yang tidak menerapkan  model learning  cycle 7e. Artinya  penggunaan  model learning cycle 7e dapat meningkatkan kemampuan literasi sans siswa. Peningkatan  kemampuan  literasi
sains kelas eksperimen yang menggunakan model learning cycle 7e merupakan  bukti  bahwa  penggunaan model learning cycle 7e dapat meningkatkan kemampuan literasi sains  siswa.  Model  ini  menyajikan konsep pembelajaran yang lebih bermakna  dan  memberikan  peluang siswa  untuk  belajar  lebih  mendalam. Setiap tahapan dari model ini memberikan  peluang  belajar  yang lebih bermakna dan terstruktur bahkan dalam pembelajaran sains (Komalasari 2013  :  142).  Konsep  pemahaman literasi  sains  terkait  dalam  materi sistem  reproduksi  akan  tercapai  jika siswa memperoleh pembelajaran dengan membiasakan menerapkan aspek-aspek  literasi  sains,  salah  satu upaya  yang  dilakukan  ialah  dengan memodifikasi  pembelajaran  dengan menerapkan model learning cycle 7e. Penilaian  kemampuan  literasi sains selain diukur dengan tes, peneliti juga  menilai  dengan  produk  berupa makalah  dan  poster  sebagai  penilaian penunjang.  Berdasarkan  hasil  produk siswa  yang  menggunakan  model learning  cycle 7e  dengan  siswa  yang tidak  menggunakan  model learning cycle 7e  berupa  makalah  tersaji  pada grafik  4.  Dan  grafik  5.  Berdasarkan grafik tersebut menunjukkan nilai rata- rata  makalah  dan  poster  siswa  yang menggunakan model learning cycle 7e dengan siswa yang tidak
menggunakan model learning cycle 7e
menunjukkan siswa yang menggunakan model learning cycle 7e
memperoleh nilai lebih besar dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan  model learning  cycle
7e.  Hasil  nilai  poster  yang  diperoleh oleh  siswa  yang  menggunakan  model siswa  yang  menggunakan  model learning  cycle 7e,  selain  itu  siswa yang  menggunakan  model  siswa  yang menggunakan model learning cycle 7e
mampu
mengungkapkan atau membuat  suatu  konsep  perpaduan antara konsep sistem reproduksi dengan  konsep  lain yang akan menciptakan konsep baru yang bermanfaat, kolaborasi konsep tersebut merupakan salah satu ciri dari aspek  konteks  literasi  sains  yang termasuk  kedalam  tahapan  model learning  cycle 7e  yaitu extend. Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh Toharudin  (2011  :  78)  kemampuan literasi  sains  mencakup  pemahaman konsep  dan  pengaplikasian  konsep tersebut dengan teknologi.
Hasil  produk  siswa  berupa poster  yang  didalamnya  terdapat konsep  sistem  reproduksi.  Membuat sebuah poster dan mencoba menjelaskan  serta  dituntut  mengambil keputusan tindakan, hal ini mencerminkan  sikap  literasi  sains. Dimana  siswa  belajar  memahami sebuah  konsep  dan  mencari  makna didalamnya kemudian mencoba
mengaplikasikannya  dalam  sebuah tindakan.  Seperti  yang  dikemukakan oleh Poedjiadi  (2005), seseorang  yang memiliki  kemampuan  literasi  sains dan  teknologi  adalah  orang  yang memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan  konsep-konsep  sains yang  diperoleh  dalam  pendidikan sesuai  dengan  jenjangnya,  mengenal produk teknologi yang ada disekitarnya beserta dampaknya. Pernyataan tersebut memperkuat bahwa  dengan  menggunakan  tahapan model learning cycle 7e siswa mampu
menyelesaikan sebuah masalah
menggunakan  konsep  sains,  artinya siswa tersebut telah memiliki kemampuan literasi sains.
Hasil produk pembelajaran  yang menerapkan  model learning  cycle 7e dan  yang  tidak  menggunkan  model learning  cycle 7e  yaitu  makalah  dan poster. Makalah dan poster merupakan salah  satu  alat  penunjang  pengukuran aspek  literasi  sains.  Hasil  produk tersebut  berupa  makalah  dan  poster menunjukkan  bahwa  dalam  belajar sains  tidak  harus  fokus  dalam  satu arah  sains,  tetapi  memadukan  unsur sains  dengan  unsur  lain  akan  lebih baik.  Terbukti  dengan  diberikannya tagihan  berupa  makalah  dan  poster siswa  belajar  sains  secara  terpadu, yaitu  antara  unsur  sains  dan  unsur kebahasaan, seperti membaca, menulis,  dan  mengkomunikasikan. Dengan  demikian  aspek  literasi  sains siswa akan meningkat. Senada  dengan  pendapat  Norris dan Philips (2002) bahwa
pembelajaran  sains  yang  memadukan unsur  sains  dan  unsur  kebahasaan: seperti  aspek  membaca,  menulis,  dan mengkomunikasikan, merupakan sesuatu  yang  niscaya  dan  harus dilakukan.  Aspek  kebahasaan  menjadi kunci kesuksesan literasi sains. Artinya  dalam  proses  pembelajaran sains  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  akan  lebih baik  jika  memadukan  pembelajaran sains dengan aspek lainnya.
Hasil  siswa  yang  menerapkan model learning  cycle 7e  di    kelas eksperimen, ternyata terdapat peningkatan  kemampuan literasi sains siswa.    Siswa  pada    kelas  yang  tidak menggnakan  model learning  cycle 7e juga mengalami
peningkatan
kemampuan  literasi  sains  namun  nilai rata-rata ( mean ) literasi sainsnya lebih rendah    dibandingkan    kelas    yang menerapkan  model learning  cycle 7e. Dapat disimpulkan
bahwa
peningkatan  kemampuan literasi sains
siswa kelas eksperimen yang menggunaka  model learning  cycle 7e lebih  besar  daripada    peningkatan literasi  sains    kelas    kontrol    yang tidak    menggunakan  model learning cycle 7e.
Terwujudnya
masyarakat berliterasi    sains  ( scientific    literacy ) adalah    salah    satu    tujuan    utama pendidikan    sains    (Norris  &  Philips, 2003). Begitu pula dengan pendidikan di  Indonesia,  memiliki  tujuan  untuk menjadikan masyarakat yang berliterasi sains. Namun pada kenyatannya hasil studi PISA
peringkat  Indonesia  pada  aspek  sains masih  rendah,  oleh  karena  itu  kita sebagai  pendidik  sudah  seharusnya ikut  serta  membenahi  pendidikan khususnya  pendidikan  sains.  Oleh karena  itu,  salah  satu  upaya  yang dilakukan peneliti ialah dengan mencoba  menerapkan  model learning cycle 7e dalam pembelajaran sains. Hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  hasil  tes  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan, kelas eksperimen memperoleh nilai lebih besar
dibandingkan  dengan  kontrol.  Grafik 2.    Ngain  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model learning  cycle 7e dengan Ngain kelas kontrol yang tidak menerapkan learning cycle 7e keduanya  menunjukkan  perbedaan yang sangat signifikan. Kelas eksperimen  rata-rata  nilai  ngainnya termasuk kategori tinggi. Kelas kontrol rata-rata nilai ngainnya termasuk kategori sedang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  sains  siswanya juga  menunjukkan  lebih  baik  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas eksperimen dikarenakan kelas eksperimen
menggunkan model learning  cycle 7e  selama  proses pembeajarnnya.  Senada  dengan  hasil
penelitian Wawan Sutrisno dkk (2012) Model learning cycle 7e
berpengaruh terhadap  motivasi belajar karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Siswa akan    termotivasi    untuk    menemukan konsep  yang  mereka pelajari  dengan melakukan  kegiatan  eksperimen  dan siswa    dapat    mengaplikasikan pengetahuan    yang  mereka  milki dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada dasarnya konsep model learning cycle 7e yang diterapkan peneliti melibatkan  aktivitas  siswa  secara penuh dengan pengantar awal pemberian motivasi, pertanyaan pengantar
eksplorasi maupun
pertanyaan  penguatan,  dan  komitmen belajar, sehingga siswa yang menerapkan  model learning  cycle 7e menunjukkan hasil tes lebih besar.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Mariana  dan  Praginda  (2009  :  77) menjelaskan  bahwa  diakhir  proses pembelajaran,  guru  harus  bertanya untuk mengetahui kemampuan berpikir  siswa.  Senada  dengan  Yackel dkk  dalam  Toharudin  (2011  :  67) menyatakan  bahwa  pertanyaan  itu jangan dilakukan secara formal, melainkan  dengan  cara  mendengar, mengamati, lalu mengambil
kesimpulan  (menilai)  perkembangan pengetahuan  siswa  dalam  proses diskusi.
Kemampuan  literasi  sains  yang meningkat dari setiap aspeknya dikarenakan pembelajaran dengan model learning  cycle 7e  menyajikan konsep  pembelajaran  yang  mampu menyisipkan aspek-aspek literasi sains pada setiap tahapannya. Model learning  cycle 7e  memiliki  konsep pengajaran  yang  konsisten  dalam memahami ilmu. Sehingga siswa akan mampu memahmi konsep dan mengaplikasikannya
dalam
masyarakat  serta  dapat  mengambil keputusan  yang  bijak  sesuai  dengan konsep  sains.  Hasil  tersebut  didukung
oleh  Toharudin  (2011  :  32)  salah  satu upaya  untuk  memahami  sains  ialah harus belajar secara kontinu.
Kemampuan  literasi  sains  seseorang dapat diperoleh dari cara bagaimana ia memandang  dan  memaknai  fenomena sekitar Mayer (2002 : 53).
Pembelajaran dengan model learning cycle 7e menuntut siswa lebih aktif  dan  lebih  kritis  baik  dalam memahami konsep maupun menyikapi suatu permasalahan
konsep.
Pembelajaran  dengan  model learning cycle 7e  lebih  penting  siswa  dituntut
belajar  mengaplikasikan  konsep  serta mengaitkan  konsep  tersebut  dengan konsep yang lain yang akan menciptakan  suatu  konsep  yang  lebih bermakna  dan  bermanfaat.  Dengan demikian,  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa  akan  mampu  tersimpan dalam  memori  jangka  panjang  dan diaharapkan siswa akan mampu bersikap  bijak  dalam  bermasyarakat. Kaitannya  dengan  konsep  sistem reproduksi  siswa  mampu  mengambil tindakan  yang  bijak  dengan  belajar mensosialisasikan pentingnya memahami  konsep  sistem  reproduksi, baik  dari  segi  teknologi  reproduksi maupun  bahaya-bahaya  yang  harus dihindari  dalam  sistem  reproduksi. Intinya  dalam  pembelajaran  biologi khususnya siswa diajak untuk memahami  konsep  dengan  baik  dan mengaplikasikannya kepada
masyarakat  sehingga  terbentuk  sikap siswa yang bijaksana.
Pendapat tersebut diperkuat oleh Mariana  dan  Praginda  (2009  :  30) menyatakan  bahwa  seseorang  yang belajar sains harus memahami konsep, mampu mengaplikasikan, dan tanggap terhadap  fenomena  alam  sekitar. Senada  dengan  Toharudin  (2011  :  8) menyatakan  bahwa  ruang  lingkup literasi sains aspek proses, kemampuan  siswa  digunakan  untuk mencari dan menafsirkan serta mencari  bukti-bukti.  Senada  dengan
hasil  penelitian  Ates,  penggunaan model learning cycle mampu meningkatkan  pemahaman  mahasiswa terhadap  aspek-aspek  konsep  fisika. Mahasiswa  mampu  memahami  dan mengaplikasikan  dengan  baik  konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari.
2. Sikap  siswa  terhadap  penerapan model Learning  Cycle 7e  pada konsep sistem  reproduksi  manusia di kelas XI SMA Negeri 1 Arjawinangun. Hasil penelitian dengan
menggunakan angket  yang terdiri dari 20  pernyataan  baik  positif  maupun negatif    yang  diberikan  pada  kelas eksperimen, menunjukkan respon yang baik. Responden
yang menunjukkan  kriteria    “sangat    kuat” lebih mendominasi dibandingkan responden  yang  menunjukkan  kriteria “kuat”.  Oleh  karena  itu,  angket tersebut    dapat    diasumsikan    bahwa siswa    sangat    merespons  positif terhadap pembelajaran biologi dengan  menggunakan  model learning cycle 7e pada konsep sistem reproduksi terhadap peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa.  Hasil tersebut mengindikasikan bahwa siswa senang dengan pembelajaran tersebut.
Sikap  merupakan  suatu konsep psikologi    yang    kompleks,    sikap berangkat    dari    perasaan  (suka  atau tidak  suka)  yang  terkait  dengan kecenderungan    bertindak    seseorang dalam merespon sesuatu/obyek
(Mulyadi,  2009  :  95).    Respon    yang positif  terhadap  pembelajaran dengan model learning cycle 7e juga dikarenakan    pembelajaran  dirancang sesuai  pengetahuan  awal  siswa  dan berbeda dari pembelajaran yang sering siswa  dapatkan  dari    guru    mata pelajaran.    Mulyasa    (2008  :  103) menyatakan    bahwa    pembelajaran yang    kontekstual    memungkinkan proses    belajar    yang    tenang    dan menyenangkan. Pembelajaran
dilakukan    secara    ilmiah,  sehingga siswa  dapat  mempraktekan  secara langsung apa yang dipelajarinya.
Hasil    angket    penelitian merupakan    respons    siswa    terhadap penerapan  pembelajaran    yang    telah peneliti    atau    guru    terapkan.    Bagi peneliti    atau    guru  fungsi  angket  ini berguna  sebagai  bahan  evaluasi  dan refleksi diri, sehingga untuk pembelajaran  selanjutnya  guru  dapat memberikan    pembelajaran    yang lebih  baik dan  lebih  bermakna  lagi. Angket  banyak  digunakan  dalam proses penelitian guna mengeksplorasi informasi  atas  dasar  pilihan  siswa. Dalam  bidang  evaluasi,  angket  sering digunakan  untuk  menentukan  kondisi tertentu  dan  fakta  tentang  siswa.  Alat ini  boleh  dipertimbangkan  secara individual  atau  secara  grup  (Sukardi,
2011:12).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, tentang
pembelajaran
dengan
menggunakan  model learning  cycle 7e pada  konsep  sistem  reproduksi  manusia untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Arjawinangun, dapat disimpukan bahwa:
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains yang signifikan antara siswa yang
menerapkan  model learning  cycle 7e dan  siswa  yang  tidak  menerapkan model learning cycle 7e.
2. Penggunaan  model learning cycle 7e dalam pembelajaran Biologi
mendapatkan  respons  yang  baik  oleh siswa.  Secara  keseluruhan  responden merespon  dengan  kriteria  sangat  kuat sebesar  86  %,  dan  merespon  dengan kriteria  kuat  sebesar  14  %.  Artinya penggunaan  model learning  cycle 7e membuat siswa senang dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ates,  Salih. The  Effects  of  Learning  Cycle on College Students’ Understandings of  Different  Aspects  in  Resistive  DC Circuits. http://www pub.iaea.org/MTCD/publications/PD F/TCS-42_web.pdf . [23 Juli 2015]
Hakim,  Lukmannul.  2011. Perencanaan
Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima.
Komalasari,  Kokom.  2013. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasinya. Bandung : Refika Aditama.
Lawson,  A.  E.  1996. Using  The  Learning Cycle To Teach Biology Conceptsang Reasoning Paterns.
Martin,  2008. Attitudes  Toward  Science Among  School  Students  Of  Different Nations: A Review Study.
Mariana,  I.  Made  Alit  dan  Praginda,
Wandi.  2009.  Hakikat  IPA  dan Pendidikan IPA. Bandung : PPPPTK IPA.
Mayer,  Victor  J.  2002. Global  Science Literacy. New  York  :  Kluwer Academic Publisher.
Mulyadi.  2009.  Evaluasi  Pendidikan.
Malang: UIN Malang Press.
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional.
Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Norris  S.P.,  &  Phillips,  L.M.  2003. How literacy  in  its  fundamental  sense  is central  to  scientific  literacy. Science Education, 87, 224-240. [25 Oktober 2014]
PISA.  2009. Pisa  2009  Assessment Framework  –  Key  Competencies  In Reading,  Mathematics  And  Science. http://www.oecd.org/pisa/pisaproduc ts/44455820.pdf . [25 Oktober 2014]
Poedjiadi,
A. 2005. Pendekatan Pembelajaran Sains teknologi Masyarakat pada Pendidikan Formal  dan  Masyarakat. Bandung  : Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan  IPA.  [28  November 2014]
Sugiyono. 2013 . Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Bandung:
Alfabeta.
Sukardi.  2007. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Prakteknya. Bandung : Pustaka Setia.
Sutrisno, Wawan Sri Dwiastuti, dan Puguh
Karyanto.  2012. Pengaruh  Model Learning Cycle 7e Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Biologi. Pendidikan
Biologi  FKIP  Universitas  Sebelas Maret. http://eprints.uns.ac.id/12295/1/1041 -2434-1-SM.pdf . [10 Oktober 2014].
Tjalla,  Awaluddin.  2010. Jurnal  Potret
Mutu  Pendidikan  Indonesia  Ditinjau dari  Hasil-hasil Studi Internasional . [Online]. http://www.uninus.ac.id/data/data_il miah/Suhendra%20Yusuf%20- %20Makalah%20untuk%20Jurnal%2 0Uninus.pdf [10 Oktober 2014].
Toharudin,  Uus  dkk.  2011. Membangun Litrasi Sains Peserta Didik.
Bandung: Humaniora.
Weil,  M.  Dan  Joyce,  B.  (2004). Model  Of Teaching. Science  Education,  87, 224-240. [25 Oktober 2014]