## THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODELS AND ASSESMENT TECHNIQUES TOWARD MATHEMATICS ACHIEVEMENT

## Royani
SMP Negeri 31 Bekasi
Jl. Pangkalan 8 Perum Taman Rahayu Regency Bantar Gebang, Kota Bekasi royani_rafi@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this research was to find out the influence of cooperative learning models  and assesment technique  toward  mathematics achievement. This research was an  experimental  which  conducted  at  SMPN  3  and  SMPN  31  Bekasi  City.  The  research sampling was obtained with random technique. The data analysis was conduct with two ways  analysis  of  variance  (ANOVA)  2  X  2.  The  research  result  showed  that:  (1)  The mathematics  achievement  of  student  who  was  given  cooperative  learning  model  Two Stay  Two Stray  (TSTS)  is  higher  than  the  matematics  achievement  of  student  who  was given  cooperative  learning  model  Learning  Together  (LT),  (2)  The  mathematics achievement  of  student  who  was  given  the    technical  assesment  performance  test  is higher than the student who was given the  technical assesment of writting test in essay, (3) There was an influence interaction between the cooperative learning model and the the  technical  assesment  toward  mathematic  achievement,  (4)The  mathematics achievement of students who was  given treatment cooperative learning model of TSTS type  with  technical  assesment  performance  was  higher  than  the  mathematics achievement  of  student  who  was  given  cooperative  learning  model  of  LT  type  with technical assesment test performance, (5) The study of mathematics achievement which was  given  the  technical  assesment  of  performance  is  higher  than  which  was  given technical  assesment  of  writting  test  in  essay  form,  especially  if  using  the  cooperative learning  model  type  TSTS,  and  (6)  The  mathematics  achievement  with  technical assesment test performance is higher than technical assesment of writting test in essay form, especially if using the cooperative learning model type LT.
Keywords: cooperative learning, assessment techniques, mathematics achievement

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN TEKNIK PENILAIAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Royani
SMP Negeri 31 Bekasi
Jl. Pangkalan 8 Perum Taman Rahayu Regency Bantar Gebang, Kota Bekasi royani_rafi@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  dan  teknik  penilaian  terhadap  hasil  belajar  matematika. Sampel penelitian diperoleh dengan teknik random sampling dan analisis data dilakukan analisis  variansi  dua  jalan (Anava)  2  X  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray (TSTS) lebih tinggi dari model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together , 2) hasil belajar matematika kelompok siswa yang diberi teknik penilaian unjuk kerja  lebih  tinggi  dari  teknik  penilaian  tes  tertulis  berbentuk  uraian,  (3)  Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan teknik penilaian terhadap hasil belajar matematika, (4) hasil belajar matematika siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif  tipe TSTS lebih tinggi daripada hasil belajar matematika siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe LT , khususnya jika diberikan teknik penilaian unjuk kerja, (5) Hasil belajar matematika yang diberikan teknik penilaian unjuk  kerja  lebih  tinggi  daripada  diberikan  teknik  penilaian    tes  tertulis  dalam  bentuk uraian,  khususnya  jika  menggunakan  model  pembelajaran  koopertif  tipe TSTS ,  dan  (6) hasil  belajar  matematika  dengan  teknik  penilaian    unjuk  kerja  lebih  tinggi    daripada teknik  penilaian  tertulis  dalam  bentuk  uraian,  khususnya  jika  menggunakan  model pembelajaran koopertif tipe LT .
Kata kunci: pembelajaran kooperatif, teknik penilaian, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  merupakan  salah  satu  dari  lembaga pendidikan dasar yang berorientasi pada pendidikan umum. Lembaga pendidikan ini  memberikan  kemampuan  dan  keterampilan  kepada  siswanya  agar  memiliki bekal  ilmu  apabila  kelak  mereka  melanjutkan  sekolahnya.  Hasil  belajar  yang menunjukan  kemampuan  siswa  atau  perubahan  yang  dialami  siswa  setelah melalui  proses  pembelajaran.  Perubahan  tersebut  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Menurut Jihad dan Haris (2010: 15) proses belajar mengajar yang berkembang  di  kelas  umumnya  ditentukan  oleh  peran  guru  dan  siswa  sebagai individu yang terlibat langsung di dalam proses pembelajaran. Hasil belajar siswa sendiri sedikit banyak tergantung pada cara guru menyampaikan pelajaran pada anak didiknya. Oleh karena itu kemampuan serta kesiapan guru dalam mengajar memegang  peranan  penting  bagi  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  pada
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 66-78
siswa.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  prestasi  belajar  siswa dengan metode mengajar yang digunakan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran,  matematika  adalah  ilmu  dasar  yang mendasari  berbagai  ilmu  pengetahuan  lain,  berperan  penting  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan menjadi dasar dalam pengembangan ilmu, dan  sesuai  dengan  tujuan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yaitu untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Pada  kenyataannya,  di  lapangan  belumlah  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Kebanyakan  guru  dalam  mengajar  masih  kurang memperhatikan  kemampuan  berfikir  siswa,  atau  dengan  kata  lain  tidak melakukan  pengajaran bermakna,  metode  yang digunakan  tidak  bervariasi,  dan sebagai  akibatnya  motivasi  belajar  siswa  menjadi  sulit  ditumbuhkan  dan  pola belajar  cenderung  menghafal  dan  mekanistis.  Mencermati  hal  tersebut,  sudah saatnya  untuk  diadakan  pembaharuan,  inovasi  ataupun  gerakan  perubahan untuk menggunakan model pembelajaran kearah pencapaian tujuan pendidikan. Pembelajaran  matematika  hendaknya  lebih  bervariasi  baik  metode  maupun strategi guna mengoptimalkan potensi siswa. Upaya-upaya guru dalam mengatur dan  memberdayakan  berbagai  model  pembelajaran  merupakan  bagian  penting dalam keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan yang direncanakan. Karena itu pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  tercapainya  iklim  pembelajaran aktif  yang  bermakna  adalah  tuntutan  yang  mesti  dipenuhi  oleh  para  guru  agar selama  proses  pembelajaran  tidak  mengalami  kesulitan.  Rusman  (2010:  133) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain  dengan  memperhatikan  rasional  teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin dicapai.
Sampai  saat  ini,  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  terfokus  pada  guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  sehingga  ceramah  akan  menjadi  pilihan utama dalam menentukan strategi belajar dan sering mengabaikan pengetahuan awal  siswa.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  akan  mengalami kebosanan  dan  akhirnya  kurang  berminat  dalam  pelajaran  tersebut,  terutama pada pelajaran Matematika yang dianggap sulit dan menakutkan. Suara bersorak gembira  dan  tepuk  tangan  apabila  mendengar  guru  tidak  masuk  adalah  salah satu ciri bahwa siswa tidak suka dengan pelajaran tersebut. Proses kreatif dalam pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang  guru.  Menciptakan  suasana  kelas yang penuh inspirasi bagi siswa, kreatif, dan antusias merupakan salah satu tugas dan  tanggung  jawab  seorang  guru.  Proses  kreatif  dalam  pembelajaran matematika  dapat  diterapkan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif.  Dalam pembelajaran  kooperatif  ini,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dan  guru merupakan  fasilitator  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  menjelajahi  ilmu lebih  dalam  dan  menggali  lebih  banyak  informasi  yang  ada.  Menurut  Slavin, seperti  yang  dikutip  Isjoni  (2009:  15)  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu
model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan  struktur kelompok  heterogen.  Adapun  pada  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat beberapa  variasi  model  yang  dapat  diterapkan,  diantaranya  tipe two  stay  two stray ( TSTS) dan tipe learning together ( LT ) .
Perbedaan  dari  tipe TSTS dan LT dapat  dilihat  dari  pembagian kelompoknya  dimana  pada  TSTS  anggotanya harus  genap,  sedangkan LT bebas. Menurut  Suprijono  (2009:  93)  pada TSTS ada  pertukaran  informasi  dengan mengirimkan dua anggotanya untuk bertamu pada  kelompok lain yang berbeda guna membahas hasil diskusi dan akhirnya duta tadi kembali pada kelompok asal untuk  membahas  kembali  hasil  diskusi  dengan  kelompok  lain.  Sedangkan  pada tipe LT sebaliknya,  tidak  ada  pertukaran  informasi  dengan  kelompok  lain.  Jika mendapat  kesulitan,  peserta  diminta  untuk  mencari  bantuan  dari  anggota kelompoknya terlebih dahulu sebelum meminta bantuan ke guru. Hal ini sesuai menurut  Huda  (2011:  119-120),  dalam LT siswa  ditempatkan  pada  kelompok- kelompok kecil yang diminta untuk menghasilkan satu produk kelompok (single group product).
Untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran diperlukan penilaian.
Penilaian dalam matematika mengukur aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Tes seringkali dianggap sebagai suatu hal yang menakutkan bagi sebagian siswa. Sehingga  mereka  giat  belajar  jika  akan  menghadapi  ujian.  Kebiasaan  ini menimbulkan  persepsi  negatif  terhadap  belajar.  Untuk  itu  guru  dituntut  kreatif dalam mengembangkan dan menerapkan berbagai macam alat ukur yang sesuai dengan  pembelajaran  matematika,  khususnya  materi  kelas  VII  tentang  bangun datar,  siswa  tidak  hanya  mengerjakan  soal  tetapi  melakukan  pengamatan, praktek dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  paradigma  baru,  guru  tidak  lagi  sebagai  “aktor”  dan  “instruktur yang mengatur sepenuhnya kehidupan kelas melainkan sebagai “fasilitator” dan “motivator”.  Konsekuansinya  kehadiran  guru  di  kelas  untuk  memberikan kelancaran pembelajaran siswa secara aktif agar memperoleh sesuatu yang telah ditargetkan. Guru harus dapat memberikan dorongan sedemikian rupa sehingga siswa  dapat  melakukan  kegiatan  dan  pengalaman  baik  berupa  pengamatan,  uji coba,  pembandingan,  pelatihan,  dan  sebagainya  sehingga  kompetensi  yang ditargetkan dapat terwujud. Keberhasilan siswa tidak hanya diorientasikan pada hasil  tetapi  juga  proses  pembelajaran.  Ini  berpengaruh  pada  konsep  penilaian yang  tidak  hanya  untuk    mengetahui  hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga  untuk mengetahui  bagaimanakah  proses  belajar  berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan Ahmadi  dan  Amri  (2011:  208)  yang  mengatakan  penilaian  kinerja  (unjuk  kerja) adalah  penilaian  berdasarkan  hasil  pengamatan  penilai  terhadap  aktifitas  siswa sebagaimana yang terjadi. Teknik penilaian lainnya adalah tes tertulis yang terdiri dari  bentuk  tes  pilihan  ganda  dan  tes  berbentuk  uraian.  Menurut  Jihad  (2008: 108),  tes  tertulis    merupakan    tes  dimana  soal  dan  jawaban  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Tes  berbentuk  uraian  diharapkan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 66-78
dapat  meningkatkan  kemampuan  menalar  siswa  yang  selama  ini  kurang  tergali apabila menemukan soal-soal dalam bentuk pemecahan masalah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  besarnya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  dan  teknik  penilaian  terhadap  hasil belajar matematika siswa SMP di Bekasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  target  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN  Negeri  3 dan SMPN Negeri 31  Bekasi terdiri dari 9 kelas di   SMPN 3, dan 9 kelas di SMPN 31 dengan jumlah masing-masing kelas 45 orang. Sample diambil melalui random sampling sebanyak  2  kelas  di  SMPN  3  dan  2  kelas  di  SMPN  31.  Rancangan penelitian  menggunakan treatment  by  subject  design 2  x  2,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe: Two  Stay  Two  Stray (A₁)  dan Learning  Together (A₂) sebagai  variabel aktif. Teknik penilaian unjuk kerja (B₁) dan tes tertulis (B₂) terhadap  mata  pelajaran  sebagai  variabel  atribut  (level),  sedangkan  sebagai variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  matematika.  Berikut  disajikan  mengenai metode dan desain atau rancangan eksperimen seperti terlihat pada tabel 2. di bawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Teknik Penilaian (B) Model Pembelajaran Kooperatif (A) Two Stay Two Stray (A₁) Learning Together ( A₂) Unjuk kerja (B₁) A₁B₁ A₂B₁ Tes tertulis (B₂) A₁B₂ A₂B₂
Instrumen menggunakan tes matematika pilihan ganda sebanyak 40 butir soal  dengan  reliabilitas  sebesar  0,922.  Uji  normalitas  menggunakan  Uji  Liliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  Uji  Bartlett.  Analisis  data  untuk    menguji hipotesis  menggunakan  ANAVA  Dua  Jalan.  Sedangkan  untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  dari  masing-masing  kelompok  perlakuan  dilakukan  uji lanjut menggunakan Uji t-Dunnet.

## HASIL PENELITIAN
Ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  data  Uji  ANAVA  dua  jalan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalan
Sumber Varians JK db RJK F hitung F tabel α= 0,05 Antar A 20,42 1 20,42 4,75 4,02 Antar B 36,82 1 36,82 8,56 4,02 Interaksi AB 18 1 18 4,19 4,02 Dalam (D) 240,80 56 4,3 Total (T) 316,04 59
Untuk pengujian pertama Ho ditolak. Hasil perhitungan  diperoleh F hitung = 4,75  >  F tabel(0,05;1;56) =  4,02.  Ini  berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe TSTS dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe LT . Untuk  pengujian  kedua Ho ditolak.  Hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung = 8,56  >  F tabel(0,05;1;56) =  4,02.  Ini  berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika pada kelompok siswa yang menggunakan teknik penilaian yang terdiri dari unjuk kerja dan tes tertulis berbentuk uraian.
Untuk  pengujian  ketiga  Ho  ditolak.  Hasil  perhitungan    diperoleh  F hitung = 4,22  >  F tabel(0,05;1;56) = 4,02.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  penilaian  terhadap  hasil  belajar matematika siswa sebesar 5,70 %.
Karena  terdapat  perbedaan,  maka  pengujian  dilanjutkan  dengan menggunakan  Uji t-Dunnet seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Pengujian Uji t- Dunnet
Pengujian t hitung t tabel  = 0,05 A 1 B 1 dan A 2 B 1 2,997 2,13 A 1 B 2 dan A 2 B 2 0,088 A 1 B 1 dan  A 1 B 2 3,526 A 2 B 1 dan A 2 B 2 0,617
Untuk pengujian keempat dari perhitungan uji t-Dunnet diperoleh t hitung = 2,997 > t tabel  (0,05;15) = 2,13 maka tolak H 0 . Dengan demikian ada perbedaan hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan kelompok siswa yang yang diberi  model pembelajaran tipe LT khususnya jika menggunakan teknik penilaian unjuk kerja. Karena X̅ A1B1 = 37,80  dan  X̅ A2B1 =  35,53  maka  dapat  disimpulkan  rata-rata  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  diberi model pembelajaran  kooperatif tipe TSTS lebih tinggi dari hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 66-78
diberi  model  pembelajaran  koopertif  tipe LT pada  kelompok  yang  diberi  tes unjuk kerja.
Untuk  pengujian  kelima  dari  uji  t-Dunnet  diperoleh  t hitung =  0,088  < t tabel(0,05;15) =  2,13  berarti    terima  H 0 .  Dengan  demikian    Karena  (A 1 B 2 )  nilai  rata- ratanya  35,13  dan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Learning  together dengan  teknik  penilaian  tertulis  berbentuk uraian (A 2 B 2 ) nilai rata-ratanya 35,067,  maka diambil kesimpulan rata-rata hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif    tipe TSTS tidak  berbeda  dari  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran koopertif tipe LT jika diberi tes tertulis berbentuk uraian.
Untuk pengujian keenam dari perhitungan uji t-Dunnet diperoleh t hitung = 3,526  >  t tabel(0,05;15) =  2,13  berarti      H 0 ditolak    atau  hipotesis  teruji.  Dengan demikian  ada perbedaan hasil belajar pada kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS jika diberi teknik penilaian unjuk kerja dan tes tertulis berbentuk uraian.  Karena A 1 B 1 nilai rata-ratanya lebih besar dari A 1 B 2 maka  dapat  disimpulkan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS yang menggunakan  teknik  penilaian  unjuk  kerja  lebih  tinggi  dari  teknik  penilaian  tes tertulis berbentuk uraian.
Untuk  pengujian  ketujuh  dengan  perhitungan  uji  t-Dunnet,  diperoleh t hitung =  -0,617  <  t tabel(0,05;15) =  2,13  berarti      H 0 diterima.  Dengan  demikian  hasil belajar  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian  unjuk  kerja    tidak berbeda dari hasil belajar siswa pada kelompok siswa yang diberi teknik penilaian tertulis berbentuk uraian , khususnya model pembelajaran tipe LT .

## PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS dengan  rata-rata  hasil  belajar matematika kelompok siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran tipe LT . Berdasarkan  hasil  pengujian  data  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  dilihat bahwa,  ternyata  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  daripada  model pembelajaran  tipe LT .  Pada  dasarnya  secara  teoritis  model  belajar  kooperatif sampai  dengan  saat  ini  masih  dianggap  sebagai  model  belajar  paling  efektif untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas,  salah  satunya  adalah  model belajar kooperatif tipe TSTS ini.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  tipe TSTS dapat  dilihat  dari  adanya  penerapan  beberapa  metode belajar dalam  satu  rencana  pembelajaran,  misalnya  pada  saat  penyajian  materi guru  dapat  menerapkan  metode  ceramah,  pada  saat  belajar  kelompok  guru menerapkan metode diskusi. Dan pada saat menyelesaikan tugas, siswa bertukar
fikiran  dengan  kelompok  yang  lain.  Penerapan  metode  belajar  yang  bervariasi dalam satu waktu akan memperkaya pengalaman belajar siswa. Implikasi adanya penerapan  metode  belajar  yang  bervariasi  dalam  model  pembelajaran TSTS ini setidaknya sangat membantu pola belajar siswa. Hal ini senada dengan apa yang diungkapkan  oleh  Darmansyah  (2010:  3)  bahwa,“efektifitas  pembelajaran  akan tercapai jika siswa dalam keadaan gembira atau senang.” Ketika siswa mendapat rangsangan menyenangkan dari lingkungannya, akan terjadi berbagai “sentuhan tingkat  tinggi”  pada  diri  siswa  yang  membuat  mereka  lebih  aktif  dan  kreatif secara mental dan fisik. Artinya, suasana yang nyaman dan menyenangkan yang dinikmati  oleh  siswa  sangat  membantu  mereka  mencapai  keberhasilan belajarnya  secara  optimal.  Model  belajar  tipe LT menekankan  pada  setiap kelompok  untuk  memecahkan  masalah  sendiri,  dan  anggotanya  harus  siap dengan jawaban dari kelompoknya tanpa ada campur tangan kelompok lain. Jika hal ini dilakukan berulang-ulang akan menimbulkan sedikit kejenuhan.
Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  suasana  belajar  yang menyenangkan dapat mempengaruhi belajar siswa. Hal ini diungkapkan oleh Lie (2008:  91),  suasana  positif  dari  metode  pembelajaran  kooperatif  learning  bisa memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencintai  pelajaran  dan sekolah/guru.  Dalam  keadaan  yang  menyenangkan,  siswa  merasa  lebih terdorong  untuk  belajar  dan  berfikir.  Hal  inilah  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  matematika  yang  selalu  di  anggap  sulit  oleh  siswa.  Peranan  guru sangat  penting  dalam  meramu  model  pembelajaran  apa  yang  tepat  diberikan pada siswa, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe TSTS yang efektif diterapkan pada mata pelajaran yang tergolong sukar dan membosankan bagi siswa termasuk mata pelajaran matematika.
Pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  teknik  penilaian unjuk  kerja  dan  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  diberikan  teknik penilaian  tertulis  berbentuk  uraian.  Artinya  teknik  penilaian  tertulis  berbentuk uraian masih lebih baik dari teknik penilaian unjuk kerja. Hal ini bisa saja terjadi dari  beberapa  kemungkinan,  seperti  instrumen  untuk  teknik  penilaian  unjuk kerja yang kurang baik. Sudjana (2011: 22) menyatakan bahwa penilaian adalah proses  untuk  menentukan  nilai  dari  suatu  obyek  atau  peristiwa  dalam  suatu konteks  situasi  tertentu  di  mana  proses  penentuan  nilai  berlangsung  dalam bentuk  interpretasi  yang  kemudian  diakhiri  dengan  suatu judgement .  Secara umum  pemberian  tes  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat memberikan informasi mengenai hambatan belajar siswa.
Terkait dengan teknik penilaian, menurut Ahmadi dan Ahmadi dan Amri (2011:  208),  penilaian  kinerja  (unjuk  kerja)  adalah  penilaian  berdasarkan  hasil pengamatan  penilai  terhadap  aktifitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi.  Artinya teknik penilaian unjuk kerja ini cocok diberikan pada siswa dalam menyelesaikan soal-soal  matematika  yang  kadang  dianggap  sulit.  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  telah  menetapkan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 66-78
menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  berupa  tes,  observasi,  penugasan perseorangan  atau  kelompok,  dan  bentuk  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  yang  selanjutnya ditetapkan bahwa teknik tes dapat berupa tes tertulis,  tes lisan, dan tes praktik atau  tes  kinerja.  Penilaian  tes    kinerja  dalam  konteks  penelitian  ini  dapat diartikan  sebagai  gambaran  hasil  kerja  yang  dilakukan  seseorang  berupa penilaian  yang  dilakukan  dengan  pemberian  tes  melalui  bentuk  soal  atau  tugas formal  yang  menghendaki  adanya  tindakan  atau    perbuatan  yang  diemban  dan merupakan tanggung jawabnya untuk mengukur ranah keterampilan proses dan hasil kerja siswa. Jihad (2012: 108) tes tertulis merupakan  tes dimana soal dan jawaban  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Ini  artinya, dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban,  tetapi  dapat  juga  dalam  bentuk  yang  lain  seperti  memberi  tanda, mewarnai,  menggambar,  dan  alat penilaian yang  menuntut  peserta didik  untuk mengingat,  memahami  dan  mengorganisasikan  gagasannya  atas  hal-hal  yang sudah dipelajari. Siswa mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berfikir logis, dan menyimpulkan.  Kekuatan  alat  ini  antara  lain  cakupan  materi  yang  ditanyakan terbatas.  Pada  kenyataanya  di  lapangan,  siswa  sangat  takut  mendengar  tes uraian. Mereka akan dipaksa untuk mengingat dan mengulang kembali apa yang telah  mereka  dapatkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jadi,  kedua teknik penilaian ini mempunyai kekurangan dan kelebihan yang hampir sama.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa,  terdapat  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  dan  teknik  penilaian  terhadap hasil  belajar  matematika.  Penerapan  model  belajar  dan  teknik  penilaian  yang tepat  merupakan  salah  satu  upaya  guru  untuk  membantu  siswa  dalam membangun pengetahuannya. Menurut Huda (2011: 247) dengan belajar secara kooperatif, siswa akan saling menghormati dan menghargai satu sama lain, dan pada  saat  yang  sama  akan  belajar  untuk  mengutarakan  pendapat-pendapatnya secara efektif. Ini artinya, jika diberikan teknik penilaian yang tepat, dan suasana belajar yang menyenangkan, maka akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan  bahwa,  hasil  belajar matematika  kelompok  siswa  yang  diajarkan  model  pembelajaran TSTS lebih tinggi  dari  pada  kelompok LT khususnya  pada  teknik  penilaian  unjuk  kerja. Temuan  penelitian  ini  membuktikan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran TSTS lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran LT .  Hal  ini  dikarenakan  model belajar TSTS dalam  pelaksanaannya  lebih  bervariasi,  suasana  belajar  lebih menyenangkan karena adanya pertukaran anggota kelompok dengan kelompok lain.  Sedangkan  model  pembelajaran LT hanya  dapat  berdiskusi  dengan kelompok itu sendiri. Jika dilihat dari proses pelaksanaannya model belajar TSTS lebih  unggul  dalam  memfasilitasi  aktivitas  belajar  siswa  karena  lebih  banyak menggunakan variasi metode. Dengan begitu siswa akan mendapat pengalaman
belajar  yang  banyak  dengan  adanya  variasi  metode  belajar  dan  akan  membuat kesan positif terhadap siswa.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  juga  tidak  semata-mata  dikarenakan adanya  penerapan  model  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan,  tetapi bagaimana guru mengevaluasi juga menjadi suatu hal yang sangat penting untuk mendapatkan  umpan  balik  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suwandi  (2010:  39)  teknik  penilaian  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan karakteristik indikator, standar kompetensi dan kompetensi dasar yang diajarkan oleh guru. Ini artinya pemilihan teknik penilaian yang tepat dapat mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  unjuk  kerja,  karena  memuat  domain kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Pada  kenyataannya  di  lapangan,  guru  agak malas  untuk  berinovasi  dan  lebih  memilih  metode  yang  sudah  dikuasainya  dan teknik  penilaian  yang  juga  sudah  dikenalnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Huda (2011: 163) langkah yang harus dilalui guru adalah memilih metode, teknik, dan  struktur  pembelajaran  yang  tepat.  Ini  artinya  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih cocok dengan teknik penilaian unjuk kerja.
Untuk  pengujian  kelima  dari  perhitungan  uji  t-Dunnet,  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS dan  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe LT jika  diberikan  teknik penilaian  tertulis  berbentuk  uraian.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  antara kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang diberi model pembelajaran koopertif tipe LT jika diberi teknik penilaian tes tertulis berbentuk uraian. Hal ini berlawanan dengan hipotesis, seharusnya hasil belajar pada model pembelajaran TSTS lebih  rendah  dari  hasil  belajar  pada  model  pembelajaran LT jika  diberi  teknik  penilaian  tes  tertulis  berbentuk  uraian.  Kemungkinan  ini  bisa saja terjadi karena model pembelajaran tipe TSTS lebih disukai oleh peserta didik sehingga  menimbulkan  semangat  belajar  yang  tinggi,  dan  pada  akhirnya  dapat mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Peserta  didik  yang  sudah  terbiasa  dengan  tes tertulis  berbentuk  uraian  akan  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam bentuk tes karena merupakan alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat,  memahami  dan  mengorganisasikan  gagasannya  atas  hal-hal  yang sudah  dipelajari.  Peserta  didik  mengemukakan  atau  mengekspresikan  gagasan tersebut  dalam  bentuk  uraian  tertulis  dengan  kata-katanya  sendiri,  misalnya mengemukakan  pendapat,  berfikir  logis,  dan  menyimpulkan  (Jihad  dan  Haris, 2008: 108). Khususnya pada materi bangun datar di kelas VII yang membutuhkan penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Sudjana (2010: 55) tes  uraian  mempunyai  keunggulan  karena  dapat  mengungkapkan  aspek  atau abilitas  mental  yang  lebih  tinggi  yang  tercermin  dalam  logika  berfikir  dan kemampuan  berbahasa  tulisan.  Hal  ini  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif LT yang menuntut siswa dalam kelompok untuk memecahkan masa- lah sendiri tanpa bantuan kelompok lain. Sedangkan suasana belajar pada model
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 66-78
pembelajaran TSTS lebih  nyaman  bagi  siswa,  sehingga  mempengaruhi  hasil belajarnya, karena mereka lebih banyak sharing dengan kelompok lain, sehingga hasil belajarnya lebih tinggi atau hampir sama dengan kelompok model LT .
Untuk pengujian keenam diperoleh t hitung = 3,5262 > t tabel(0,05;15) = 2,13 dan didukung  X̅ A1B1 >  X̅ A1B2 sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  matematika antara  kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dengan  teknik  penilaian  unjuk  kerja  lebih  tinggi  dari    teknik  penilaian  tes tertulis.  Popham  menjelaskan,  penilaian  kinerja  merupakan  suatu  pendekatan untuk  mengukur  keadaan  berdasarkan  pada  cara  siswa  melengkapi  suatu  tugas khusus. Secara teoritik, ketika siswa memilih di antara yang betul dan yang keliru untuk  suatu  butir  pilihan-pasangan,  siswa  tersebut  menyelesaikan  tugas, meskipun  merupakan  suatu  hal  yang  sederhana.    Teknik  penilaian  unjuk  kerja memberi  kekuatan pada  siswa  untuk  lebih  mempercayai  dirinya bahwa mereka mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  dan  lebih  bermakna.  Model pembelajaran TSTS sendiri  lebih  menekankan  interaksi  antar  kelompok  dan bertukar  informasi  atau sharing dengan  teman,  sehingga  membuat  pelajaran lebih  efektif  dan  menyenangkan,  sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS ini cocok diberikan untuk teknik penilaian unjuk kerja.
Untuk pengujian ketujuh, hasil belajar matematika pada kelompok siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe LT dengan  teknik penilaian unjuk kerja  tidak berbeda dari hasil belajar pada kelompok siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe LT dengan  teknik  penilaian tertulis  berbentuk  uraian.  Tes  uraian  adalah  tes  yang  membutuhkan  ketepatan membaca  siswa  dalam  menganalisis  soal  dan  menuntut  siswa  untuk  dapat menulis  jawaban  soal  dengan  bahasa  sendiri.  Sebaliknya,  penilaian  unjuk  kerja adalah  penilaian  yang  memberi  ruang  pada  siswa  untuk  menggali  kemampuan dalam  diri  siswa,  tidak  hanya  kognitif  saja  tetapi  afektif  dan  psikomotor.  Siswa lebih  nyaman  dengan  penilaian  unjuk  kerja,  karena  mereka  lebih  dapat memunculkan  ide  kreatifnya  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  sulit dalam menyelesaikan soal-soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian data, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut:  pertama,  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Together .  Kedua, terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang diberi teknik  penilaian  unjuk  kerja  dengan  teknik  penilaian  tes  tertulis  berbentuk uraian.  Ketiga,  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  teknik penilaian  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Artinya  guru  dapat  menentukan teknik  penilaian  apa  yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  apabila  telah  memilih  model  pembelajaran.  Keempat,  pada
kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray ,  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan teknik penilaian unjuk kerja lebih tinggi dengan hasil belajar siswa yang diberi  teknik  penilaian  tertulis.  Ini  berarti,  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray dan  teknik  penilaian  unjuk kerja  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Kelima,  pada  kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together , hasil  belajar  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian  unjuk  kerja  tidak  berbeda    dari hasil belajar matematika siswa yang diberi teknik penilaian tes tertulis. Keenam, pada kelompok siswa yang diberi teknik penilaian unjuk kerja, hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two  Stray tidak  berbeda  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Together. Ketujuh, pada kelompok siswa yang diberi teknik penilaian tertulis, hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay  Two  Stray lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Learning Together .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Iif  Khoiru  dan  Sofan  Amri.  (2011). Paikem  Gembrot  Sebuah  Analisis Teoritis, Konseptual, dan Praktis . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Darmansyah.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda,  Miftahul.  (2011). Cooperative  Learning,  Metode,Teknik,  Struktur  dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  (2008). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Lie,  Anita.  (2008). Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 66-78
Suwandi, Sarwiji. (2010). Model Assesmen dalam Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor 20  Tahun  2007 tentang  Standar Penilaian Pendidikan.