## MODEL KOOPERATIF JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN

## Muhammad Yassir
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Gunung Leuser Aceh Tenggara, Indonesia. Email: muhammadyassir404@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui aktivitas belajar siswa di kelas VII MTsN Kuta Baro, Aceh Besar pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan terhadap  penerapan  model  kooperatif tipe jigsaw. Metode penelitian adalah eksperimental semu dengan desain Pretest-Post-test Control Group. Penelitian ini dilakukan pada kelas VII-4 menggunakan model kooperatif tipe jigsaw dan kelas  VII-3 menggunakan pembelajaran konvensional di MTsN Kuta Baro, Kabupaten Aceh Besar. Pengumpulan data  aktivitas  belajar  siswa  diukur  dengan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa. dengan  teknik analisis  persentase  dan  rata-rata.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas  belajar siswa  pada  kelas  kooperatif  tipe jigsaw dalam  membentuk  kelompok  (98%),  mempelajari materi dalam  kelompok  (93%),  dan  dalam  berdiskusi  (89%)  sedangkan  pada  kelas  pembelajaran konvensional  dalam  membentuk  kelompok  (88%),  mempelajari  materi  dalam  kelompok  (85%),  dan dalam  berdiskusi  (83%).Kesimpulan  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada model  kooperatif  tipe jigsaw dengan  rata-rata  85,  81  lebih  tinggi  dari  pada  aktivitas  belajar  siswa yang  diajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  78,16  pada  konsep  pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Kata Kunci: Koopetaif Jigsaw, Aktivitas Belajar Siswa, Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan

## ABSTRACT
The purposes of this research was to know student s’ learning activity  at class VII MTsN Kuta Baro, Aceh  Besar in the  concept  of  environmental  pollution  and  destruction  by  using cooperative jigsaw model. This is a quasi-experimental research with pretest – post test control group design. It has been conducted at MTsN Kuta Baro, Aceh Besar district at class VII-4 by using cooperative jigsaw model and class VII-3 by  using conventional  learning. The  data  were  collected  by  using observation  sheet and  then  analyzed  by  using average  and  percentage techniques.  The  results showed  that the percentage  of  student s’ learning  activity in the  experimental  class  in forming  the  group  was 98%, learning material in group was 93% dan discussing was 89%. Meanwhile, in control class, the activity in forming the group was 88%, learning material in group was 85% and discussing was 83%. It can be concluded that student s’ leaning activity in the concept of environmental pollution and destruction by using cooperative jigsaw model (average was 85.81) was higher  than  conventional  learning  activity (average was 78.16).
Keywords: Cooperative Jigsaw, Learning Activity,  Environmental Pollution and Destruction

## PENDAHULUAN
egiatan  di  sekolah  pada  dasarnya dibutuhkan  suatu sistem  yang  mengatur agar  dapat  diperoleh  arah  dan  tujuan pembelajaran    yang  direncanakan  dengan  jelas. Kelancaran menjalankan pembelajaran di sekolah  meliputi  beberapa  faktor  yaitu  metode pembelajaran,  model  pembelajaran,  sarana prasarana  sekolah,  aktivitas  siswa  dan.  peran guru.
Kelancaran  dalam  proses  pembelajaran berjalan dengan baik semestinya perlu pemilihan model  yang  tepat  dalam  pembelajaran  sesuai dengan kompentensi yang ingin diinginkan oleh guru.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  memilih model pembelajaran yang sesuai dan tepat sesuai dengan  materi  pelajaran  agar  memperoleh  hasil yang baik dalam proses  pembelajaran.
Tugas guru berperan menciptakan kelangsungan  pembelajaran  disekolah  seperti
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 3, No. 2, Ed. September 2015, Hal. 138-144
mendidik,  mengajar  dan  melatih  siswa.  Guru sebagai  fasilitator  sangat  diharapkan  untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Keaktifan  siswa dapat diperoleh dengan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  nyaman, sesuai  dengan  kepandaian  mereka  masing- masing dengan demikian pembelajaran berlangsung menarik dan menyenangkan. Hasil  observasi  awal  di  MTsN  Kuta  Baro kabupaten Aceh Besar, menggambarkan pelajaran  melibatkan  guru  yang  berperan  aktif dalam tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran  selama  ini  masih  menerapkan pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional  yang  sering  dilakukan  oleh  guru seperti  ceramah,  tanya  jawab,  dan  mencatat.
Penggunaan  pembelajaran  konvensional  tidak terlibat aktif siswa dalam pembelajaran sehingga tidak  melatih  kemandirian  siswa,  rasa  tanggung jawab  siswa  dan  partisipasi  siswa  aktif  untuk belajar  dalam  mempelajari  materi  pelajaran. Adanya  kemauan  siswa  untuk  belajar  akan dihasilkan  proses  pembelajran  yang  baik. Kewajiban    guru  yang  penting  sesuai  dengan perannya  adalah  menumbuhkan  minat  dan  daya tarik  terhadap  pelajaran  biologi.  Pembelajaran selama  ini    berlangsung  membawa  pengaruh yang  kurang  dalam  pembelajaran  biologi. Pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran    selama  ini  harus segera diperbaiki oleh guru. Akibat pembelajaran  diatas  akan berpengaruh  terhadap aktivitas  pembelajaran  juga  berpengaruh  pada prestasi belajar. Pelajaran    yang  di  harapkan  di  masa sekarang  adalah  proses  pembelajaran  yang melibatkan  siswa    dalam  proses  pembelajaran, aktivitas  siswa  dalam  belajar  yang  diharapkan seperti    melihat,  bertanya,  memberi  tanggapan, menyimpulkan, Kegembiraan proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  dalam pembelajaran.  MTsN  Kuta  Baro,  Kabupaten Aceh  Besar merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  formal.  Pendidikan  eksakta    terdiri berbagai  macam    ilmu  pengetahuan  dan termasuk  salah  satunya  adalah  Biologi,  yang dalam pembelajarannya diajarkan pokok bahasan pencemaran dan kerusakan lingkungan. merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang
diajarkan  di  MTsN  Kuta  Baro,  pada  kelas  VII semester genap.
Salah  satu model pembelajaran yang tepat untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  adalah dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw dimana  model  kooperatif  tipe jigsaw dapat  membantu  siswa  berani  mengeluarkan pendapatnya,  melatih  siswa  untuk  percaya  diri dan  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  telah diberikan.
Sesuai  dengan  keadaan  pembelajaran  di
MTsN  Kuta  Baro  Kabupaten  Aceh  Besar,  perlu mengadakan penelitian secara langsung. Penelitian yang dilakukan dengan judul Penerapan  Model  Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsN  Kuta Baro  Jalan  Blang  Bintang  Lama  Gampong Lamceu Kecamatan Kuta Baro, Kabupaten Aceh Besar.  Penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan April tahun pelajaran 2014/2015.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan    dalam  penelitian  adalah kuantitatif  yang  menggunakan  siswa  sebagai subjek penelitian. Jenis penelitian yang dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental  semu (quasi eksperimental research) [1]. Penelitian dilakukan dengan tidak melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan  jadwal pelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas VII-4  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw  dan  kelas    VII-3 menggunakan pembelajaran  konvensional. di  MTsN  Kuta Baro,  Kabupaten  Aceh  Besar.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pretest- Post-test Control Group Desain.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII MTsN Kuta Baro tahun ajaran  2014/2015  dengan  jumlah  siswa  97 orang, yang terdiri dari 5 kelas, yaitu kelas VII 1 = 20  siswa,  kelas  VII 2 =  21  siswa,  kelas  VII 3 =  19 siswa, kelas VII 4 = 20 siswa dan kelas VII 5 = 17 siswa. Pengambilan  sampel  ini dilakukan dengan cara random sampling, yaitu pengambilan secara acak sederhana  dengan cara
Model Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Materi Pencemaran dan ...
undian,  dan  terpilihlah  kelas  VII-4 dengan jumlah siswa 20 orang sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VII-3 dengan  jumlah  siswa  19  orang sebagai kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan penelitian ini adalah data aktivitas belajar siswa terhadap penerapan model jigsaw dan pembelajaran konvensional pada materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  di  ukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

## Teknik Analisis Data
Untuk  melihat  aktifitas  siswa  selama proses  belajar  pada  penerapan  model jigsaw, maka digunakan rumus persentase dan rata-rata.
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis data aktivitas belajar siswa adalah:
% 100 x N F

## P 
Keterangan :
P =Angka persentase aktifitas siswa F = Frekuensi penilaian/ rata-rata
frekuensitiapaspek N = patokan nilai maksimum untuk aktivitas siswa [2]. HASIL DAN PEMBAHASAN Persentase Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kelas Konvensional Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa melalui  model  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh dengan menggunakan
rumus persentase. Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dengan
menggunakan  instrumen  yang  dilakukan  oleh dua  orang  pengamat.
Hasil observasi persentase aktivitas belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Persentase  Aktivitas  Belajar  Siswa Kelas  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  Kelas Konvensional Aktivitas Belajar Siswa Kooperatif Tipe Jigsaw (%) Konvensional (%) Tanggapan appersepsi dan motivasi 82 76 Memperhatikan  penjelasan guru 93 78 Membentuk kelompok 98 88 Mempelajari materi dalam kelompok 93 85 Berdiskusi 89 83 Membuat kesimpulan kelompok 81 71 Mengajukan pertanyaan 77 72 Menanggapi pertanyaan 78 70 Menyimpulkan materi pelajaran 77 68 Mengerjakan tes tertulis 89 88 Aktivitas  belajar  siswa dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  memberikan tanggapan  apersepsi  dan  motivasi  (82  %) katagori  sangat  baik,  siswa  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  dari  guru  (93%)
katagori  sangat  baik,  siswa  duduk  membentuk kelompok  (98%)    katagori  sangat  baik,  masing- masing  siswa  dalam  kelompok  mempelajari materi  (93%)  katagori  sangat  baik,  siswa berdiskusi  dan  memberikan  bantuan  kepada teman  yang  mengalami  kesulitan    (89%)
katagori sangat baik, siswa membuat kesimpulan sesama  anggota    kelompok  (81%)  katagori sangat  baik,  siswa  mengajukan  pertanyaan kepada guru atau kepada teman kelompok (77%)
katagori  baik,  siswa  menanggapi  pertanyaan guru atau teman kelompok (78%) katagori baik, siswa  menyimpulkan  dari  materi  yang  telah dipelajari (77%) katagori baik, siswa mengerjakan  tes  tertulis  (89%)  katagori  sangat baik. Untuk lebih memperjelas tentang persentase  aktivitas  siswa  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Persentase Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kelas Konvensional
Aktivitas belajar siswa dengan pembelajaran konvensional yang dilakukan oleh siswa  dalam  memberikan  tanggapan  apersepsi dan  motivasi  (76%)  katagori  baik,  siswa mendengarkan  dan  memperhatikan    penjelasan dari  guru  (78%)  katagori  baik,  siswa  duduk membentuk  kelompok  (88%)  katagori  sangat baik,  masing-masing  siswa  dalam  kelompok
mempelajari  materi  (85%)  katagori  sangat  baik, siswa  berdiskusi  dan  memberikan  bantuan kepada teman yang mengalami kesulitan  (83%) katagori sangat baik, siswa membuat kesimpulan sesama anggota  kelompok (71%) katagori baik, siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  atau kepada  teman  kelompok  (72%)  katagori  baik, siswa  menanggapi  pertanyaan  guru  atau  teman kelompok (70%) katagori baik, siswa menyimpulkan  dari  materi  yang  telah  dipelajari
(68%),  siswa  mengerjakan  tes  tertulis  (88%) katagori sangat baik. Persentase aktivitas belajar siswa  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  tinggi  jika  dibandingkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan pembelajan konvensional.
Data  Statistik  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kelas Konvensional
Analisis  data  statistik  terhadap  aktivitas siswa dalam pembelajaran merupakan salah satu unsur  yang  paling  penting  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Data  statistik  observasi aktivitas  belajar  siswa  kelas  kooperatif  tipe jigsaw dan  kelas  konvensional  pada  materi
82 93 98 93 89 81 77 78 77 89 76 78 88 85 83 71 72 70 68 88 0 20 40 60 80 100 120 Kooperatif tipe jigsaw Konvensional
Model Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Materi Pencemaran dan ...
pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Data  Statistik  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  Kelas
Konvensional Data Statistik Kelas Kelas Kooperatif Tipe Jigsaw Konvensional Skor Maksimum 100 96,25 Skor Minimum 61,25 60,00 Mean 85,81 78,16 Sd 1,14 1,22 Range 38,75 36,25
Deskripsi  data  statistik  observasi  aktivitas belajar  siswa  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  yang  dibelajarkan  dengan  model kooperatif  tipe jigsaw terdiri  dari:  1).  Mean= 85,81  ;  (2)  standar  deviasi=  1,14;  (3)  skor minimum= 61,25; (4) skor maksimum= 100 ; (5)
rage= 38,75
Deskripsi  data  statistik    aktivitas  belajar siswa  pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  terdiri  dari:  1).
Mean=  78,16;  (2)  standar  deviasi=  1,22  ;  (3) skor  minimum=  60,00;  (4)  skor  maksimum= 96,25 ; (5) rage= 36,25.
Kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  meliputi memberikan  tanggapan  appersepsi  dan  motivasi oleh  siswa  terhadap  pembelajaran  model kooperatif tipe jigsaw dan konvensional, terlihat pada tahap awal pembukaan pembelajaran siswa antusias  untuk  belajar  disebabkan  karena  guru sebelum  memulai  materi  pencemaran  dan kerusakan  lingkungan  terlebih  terlebih  dulu menyuruh  siswa  untuk  belajar  di  rumah  tentang materi  yang  akan  dipelajari  siswa  agar memudahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  di  kelas.  Suryono,  dkk  (2011), mengatakan bahwa guru mengajukan serangkaian  pertanyaan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  apa-apa  yang  baru  dipelajari siswa  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah benar-benar  belajar  atau  sudah  memperoleh hikmah pembelajaran [3].
Kegiatan  siswa  pada  saat  pembelajaran yang  terlihat  di  kelas  model  kooperatif  tipe jigsaw dan konvensional terhadap, memperhatikan penjelasan dari guru mencerminkan bahwa  siswa  sungguh-sunguh ada  keinginan  untuk  belajar  dimana  terlihat adanya  hubungan  interaksi  antara  guru  dengan siswa. Menurut Susianto (2011), mengemukakan bahwa  proses  pembelajaran  yang  berhasil apabila  selama  kegiatan  belajar  mengajar  siswa menunjukkan  aktivitas  belajar  yang  tinggi  dan terlibat  secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental [4].
Kegiatan  pembelajaran  siswa  pada  kelas model  koperatif  tipe jigsaw dan  konvensional dalam  membentuk  kelompok  sudah  ada  terlihat perbedaan.  Pada  kelas  kooperatif  tipe jigsaw, sikap siswa menyegerakan membentuk kelompok  dengan  kegembiraan  diwajahnya disebabkan karena kemampuan anggota kelompok yang dibagikan oleh guru berdasarkan perbedaan  kompetensi  akademik.  Sedangkan pada  kelas  konvensional  sikap  siswa  ada  yang kurang  tertarik  dalam  membentuk  kelompok dikarenakan  anggota  kelompok  yang  dibagikan oleh  guru  secara  acak  dengan  mememiliki kesamaam kompetensi akademik.
Perbedaan kelas kooperatif tipe jigsaw dan kelas konvensional pada saat siswa mempelajari materi  dalam  kelompok  secara  individu,  Pada kelas  kooperatif  tipe jigsaw, tingkah  laku  siswa yang malas belajar dalam anggota kelompoknya akan  lebih  sungguh-sungguh  untuk  belajar dikarenakan teman-teman dalam satu kelompoknya  ikut  berpartisipasi  mempelajari sub  materi  yang  ditugaskan  oleh  guru.  Pada kelas konvensional, pada saat siswa mempelajari materi  siswa  merasa  kurang  fokus  mempelajari
materi  yang    ditugaskan  oleh  guru  disebabkan karena  siswa  harus  menguasai  beberapa  sub materi secara individu dalam kelompoknya.
Pembelajaran  kelas  kooperatif  tipe jigsaw pada  waktu  berdiskusi,  diperoleh  siswa  saling mendiskusikan dan saling penyampaikan pendapat  membahas  sub  materi  yang  sama dalam  kelompoknya.  Sedangkan  pada  kelas konvensional,  siswa  merasa  kebingungan  untuk mendiskusikan  materi  dikarenakan  tugas  materi yang  yang  dibahas  terdiri  dari  beberapa  sub materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nasution  (2001),  menyatakan  bahwa  menurut pengamatan sering murid lebih mampu mengajarkan  temannya  sekelas  dari  pada  guru karena  telah  menyelami  kesukaran-kesukaran yang dihadapi murid lainnya [5]. Aktivitas  siswa  pada  kelas  pembelajaran model  kooperatif  tipe jigsaw dan  konvensional dalam  kegiatan  membuat  kesimpulan  kelompok dapat  teramati  pada  saat  siswa  memberikan saran kepada kelompoknya dan menulis kesimpulkan dari materi yang dipelajari kemudian  mempresentasikan  hasil  dari  diskusi. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Afiah (2013), ketika masing-masing kelompok menyampaikan hasil  temuannya  siswa  mampu  mengungkapkan pendapatnya  dan  menyanggah  pendapat  dari kelompok  lawannya,  mendiskuskan  terlebih dulu pendapat yang akan dikemukakan serta bisa bekerja  sama  membantu  teman  satu  kelompok [6].
Pelaksanaan  model  kooperatif  tipe jigsaw dan konvensional dalam mengajukan pertanyaan
dan menanggapi pertanyaan siswa tertarik untuk memberikan pertanyaan atau mengajukan pertanyaan baik kepada guru serta kepada teman sekelasnya  serta  adanya  usaha  siswa  dalam menanggapi  pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Sadirman (2010), menyatakan bahwa pertanyaan dari  seorang siswa  tidak  harus  segera  dijawab  oleh  guru tetapi dapat dilemparkan kepada siswa yang lain agar semua aktif berpikir [7]. Lembar aktivitas siswa pada kelas kooperatif  tipe jigsaw dan  model  konvensional yang diamati dalam kegiatan siswa menyimpulkan  materi  pelajaran,    perlunya menarik  kesimpulan  bersama  antara  guru  dan siswa  dalam  materi  yang  telah  diajarkan. Supriyono  (2010)  juga  menyebutkan  beberapa komponen keterampilan sosial adalah kecakapan berkomunikasi,  kecakapan  bekerja  kooperatif dan kolaboratif serta solidaritas [8].
Pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw dan  konvensional  dalam  kegiatan  mengerjakan tes  tertulis  tergambarkan  siswa  serius  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru dan  mengerjakan  secara  mandiri.  Menurut Sanjaya  (2010),  menyatakan  bahwa  kriteria keberhasilan  ditentukan  oleh  penguasaan  materi pelajaran,  maka  alat  evaluasi  yang  digunakan biasanya  adalah  tes  hasil  belajar  tertulis (paper and  pencil  test) yang  dilaksanakan  secara periodik [9].

## KESIMPULAN
Simpulan  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  pada  model  kooperatif tipe jigsaw dengan rata-rata 85, 81 lebih tinggi dari  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  diajarkan
melalui pembelajaran konvensional dengan rata- rata  78,16  pada  konsep  pencemaran  dan kerusakan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Suharsimi Arikunto.  2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, Jakarta: Rineka Cipta. [2]  Sudjana.  1994. Metode  Statistik, Bandung: Tarsito. [3]  Suryono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. [4]  Susianto,  D.  2011.  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif    Metode  Jigsaw  untuk Meningkatkan Perilaku Sosial dan
Model Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Materi Pencemaran dan ...
Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Geografi  Siswa  Kelas  Xi  IPS  2  SMA
Negeri  Jumapolo  Karangayer    Tahun Pelajaran 2006/2007. Prosiding. Seminar Nasional Pembelajaran
Geografi.
[5] Nasution, M. A. 2001. Berbagai Pendekatan dalam  Proses  Pembelajaran. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
[6] Afiah,  L.  Etin,  S.  Raharjo  (2010). Upaya Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa melalui Penerapan
Pembelajaran
Kooperatif Tipe  Jigsaw  pada  Materi
Pelajaran  PPKN  di  SMP  Negeri  1 Cikarang Barat. Volume 1 Nomor 2
[7] Sadirman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
[8] Supriyono,  A.  2010. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Jakarta: Pustaka Belajar.
[9] Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Prenata media group.