## TINGKAT KETERBACAAN BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK (BSE) PELAJARAN BIOLOGI KELAS X SMA/MA

## UMUL MURSYADAH
Universitas Indraprasta PGRI e-mail : umul.bio@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterbacaan  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE) pelajaran Biologi Kelas X. Penelitian ini dilakukan di MAN 13 Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh BSE Biologi  kelas  X  SMA/MA  serta  seluruh siswa  kelas  X  MA  di  Jakarta  Selatan.  Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling . Sampel buku hanya ditemukan satu BSE Biologi kelas X SMA/MA yang digunakan di MA Jakarta Selatan. Teks yang diteliti adalah teks yang telah  dipelajari  pada  materi  bab  1  sampai  bab  5.  Satu  bab  diwakili  oleh  satu  teks,  sehingga didapat lima teks yang diteliti. Sampel siswa diambil berdasarkan MA yang menggunakan BSE Biologi yaitu MAN 13 Jakarta. Pengukuran keterbacaan dilakukan menggunakan tes rumpang proposisi  dan  grafik  fry.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  keterbacaan  BSE  Biologi berdasarkan tes rumpang proposisi adalah seluruh  teks termasuk kategori tinggi. Serta hasil keterbacaan berdasarkan grafik fry adalah satu teks termasuk cocok untuk kelas X SMA/MA, dua  teks  terlalu  mudah  dan  dua  teks  terlalu  sulit  untuk  kelas  X  SMA/MA.  Penelitian  ini menunjukkan kualitas buku teks dari segi keterbacaan, agar menjadi pertimbangan bagi guru dan siswa dalam memilih buku teks pelajaran yang berkualitas baik.
Kata Kunci : Keterbacaan, Buku Sekolah Elektronik (BSE), Tes Rumpang, Grafik Fry.

## ABSTRACT
This research was aimed to determine the readability of Biology School Electronic Book (BSE) for 10 th grade. The research was conducted in MAN 13 Jakarta. The method of this research was descriptive. Population of this research were all biology BSE of 10 th SMA/MA and all student of 10 th MA in South Jakarta. Sampling was done by purposive sampling. Book sample found only one title of biology BSE class X SMA/MA which is used in MA of South Jakarta. The researched texts were texts which had been studied in 1 st to 5 th chapter. One chapter was represented by one text, so it was gotten five texts. Student samples were taken by MA which used biology BSE that was MAN 13 Jakarta. The measurements of readability used cloze test propositions and formula of fry graph. The results of analysis showed that readability biology BSE based cloze test proposition were all of the texts included to high level. And the results of readability based on the fry graph showed that one text was appropriate for class 10 th SMA/MA, the  two  texts  were  too  easy  and  two  texts  were  too  difficult  for  class  10 th SMA/MA.  This research showed the quality of textbooks in terms of readability, in order to be consideration for teachers and students in selecting high quality textbooks.
Keywords: Readability, Electronic School Book (BSE), Cloze Test, Fry Graph.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana yang dilakukan untuk mewujudkan manusia yang berkualitas  baik  sesuai  dengan  tujuan  suatu  Negara  sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang- Undang (UU) RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 yaitu:
"Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara".
Berdasarkan  UU  RI  di  atas,  pendidikan  juga  dimaknai  sebagai  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan interaksi yang terjadi antara pelajar, pengajar dan juga bahan ajar. Bahan ajar yang dimaksud adalah buku teks pelajaran. Seorang siswa perlu membaca buku teks  untuk  memahami  materi  pelajaran,  sedangkan  bagi  guru  buku  teks  pelajaran  dapat mempermudah dalam menyampaikan materi pelajaran. Oleh karena itu keberadaan buku teks memiliki  peran  dan    pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik dan sesuai tujuan yang diharapkan.
Buku teks memiliki peran yang besar di dunia pendidikan karena buku teks merupakan salah satu kebutuhan bagi siswa dan guru yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran di  sekolah.  Demi  terpenuhinya  kebutuhan  tersebut,  pemerintah  telah  mengadakan  buku  teks pelajaran  yang  diunggah  pada  sebuah  situs  buku-buku  teks  pelajaran  yang  bernama  situs program Buku Sekolah Elektronik (BSE). Buku Sekolah Elektronik (BSE) merupakan program buku murah yang disediakan oleh pemerintah untuk menjamin ketersedian buku teks pelajaran bagi guru, peserta didik dan seluruh masyarakat di tanah air Indonesia. Buku sekolah elektronik (BSE) ini disediakan dalam bentuk buku, CD/DVD yang dapat digandakan atau dapat diunduh di situs resmi http://www.bse.depdiknas.go.id. Setelah mendapatkan file-nya masyarakat bebas untuk menggandakannya dan diharapkan BSE ini dapat memenuhi kebutuhan masyarakat akan buku teks serta dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran.
Keterbacaan  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah  perihal  dapat dibacanya  sebuah  teks  secara  cepat  serta  mudah  dipahami  dan  diingat.  Tingkat  keterbacaan suatu teks bisa didapatkan dengan dua cara yaitu dengan tes menggunakan formula keterbacaan dan tes kemampuan memahami bacaan oleh pembaca. Kedua tes ini berbeda, tes menggunakan formula  hanya  melibatkan  teks  tanpa  melibatkan  pembaca.  Sedangkan  tes  pemahaman melibatkan  pembaca.  Pengukuran  hanya  dengan  teks  tanpa  melibatkan  pembaca  dapat dilakukan dengan menggunakan formula Grafik Fry, Grafik Raygor dan Formula Flesch dan Tes  SMOG . Pengukuran  keterbacaan  dengan  melibatkan  pembaca  dapat  menggunakan  tes rumpang (Amas : 2007).
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia buku adalah kumpulan lembar kertas yang berjilid,  ada  yang  berisi  tulisan  adapun  yang  kosong.  Buku  yang  berisi  tulisan  adalah  buku bacaan  atau  buku  teks,  buku  yang  demikian  banyak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan buku yang kosong adalah buku yang biasa disebut dengan buku tulis (KBBI : 2005).
Ada juga ahli yang menjelaskan bahwa buku teks adalah sebuah buku pelajaran pada bidang studi tertentu yang merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang ilmu tertentu untuk maksud dan tujuan instruksional yang dilengkapi dengan sarana pengajaran yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para  penggunanya  atau  pembacanya  di  sekolah  dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang program dan tujuan pembelajaran (Henry & Djago Tarigan :2009)
Berdasarkan beberapa pengertian tentang buku teks di atas dapat disimpulkan bahwa buku teks adalah salah satu sumber belajar atau bahan ajar tertulis yang memiliki peran penting dalam proses pembelajaran di kelas sehingga membantu siswa untuk memahami pelajaran serta membantu guru untuk menyampaikan materi pelajaran demi tercapainya tujuan pendidikan.
Menurut Abdul (2011) buku teks juga merupakan salah satu sumber belajar. Dimana sumber  belajar  merupakan  segala  tempat  atau  lingkungan  sekitar,  benda,  dan  orang  yang mengandung  informasi  dan  dapat  digunakan  sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk melakukan  proses  pembelajaran  atau  proses  perubahan  tingkah  laku.  Sumber  belajar  dapat berupa tempat atau lingkungan, benda, orang, buku dan peristiwa atau fakta yang sedang terjadi.
Selain itu buku teks juga termasuk bahan ajar karena buku teks merupakan salah satu bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar dapat berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Dan buku teks termasuk bahan ajar tertulis/bahan ajar cetak.
Mengingat pentingnya peran dari sebuah buku teks membuat pemilihan sebuah buku teks  adalah  keputusan  yang  sangat  penting.  Pentingnya  sebuah  buku  teks  mendorong
banyaknya pengarang dan penerbit untuk memproduksi buku teks dalam jumlah yang banyak untuk berbagai tingkat siswa.
Banyak jenis buku teks yang dihasilkan oleh pengarang dan penerbit dibuat semenarik mungkin  untuk  meningkatkan  jumlah  penjualannya.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus mempunyai kemampuan untuk memutuskan mana buku teks yang cocok dengan karakter setiap individu  siswanya.  Setiap  guru  memerlukan  informasi  yang  cukup  tentang  buku  teks  yang sesuai untuk bahan ajarnya.
Demi memenuhi kebutuhan dunia pendidikan terhadap buku teks yang layak digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  di  sekolah.  Maka  pemerintah  melakukaan  pengadaan  Buku Sekolah Elektronik (BSE).
BSE adalah salah satu program dari pemerintah dalam pengadaan buku teks pelajaran yang  murah  dan  berkualitas.  Pemerintah  telah  membeli  hak  cipta  buku  dari  penulisnya tujuannya untuk memotong proses pembuatan buku pelajaran sehingga diharapkan harga buku bisa lebih murah karena buku-buku pelajaran yang telah dibeli hak ciptanya kemudian diubah menjadi bentuk digital atau ebook sehingga seluruh sekolah atau masyarakat di Indonesia dapat mengunduhnya secara gratis di portal JARDIKNAS misalnya yaitu http://www.bse.depdiknas.go.id atau www.sibi.or.id (Hotben : 2008).
Seperti yang disebutkan di aats salah satu aspek kelayakan sebuah buku teks adalah dari segi kelayakan bahasa yaitu termasuk keterbacaan di dalamnya. Keterbacaan sebuah buku dapat menentukan  kualitas  buku  tersebut.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Nurlaili  :  2011)  Sebuah wacana atau teks yang baik adalah yang terbaca dan terpahami oleh pembaca. Pembaca terbagi dalam berbagai level bergantung pada kemampuan membacanya. Pada hakikatnya membaca adalah  proses  berpikir.  Karena  seseorang  yang  membaca  berarti  harus  bisa  memaknai  atau memahami setiap tulisan dalam wacana tersebut. Teks yang diharapkan dalam setiap tulisan adalah  teks  yang  dapat  dibaca  dan  dipahami  oleh  pembacanya.  Keterbacaan  pada  teks memberikan  hasil  yang  baik  bagi  pembacanya  karena  dengan  adanya  keterbacaan  maka pembaca tidak hanya dapat membaca teks tetapi juga dapat memahami teks tersebut.
Dalam  (Suherli  :  2008)  tingkat  keterbacaan  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu dengan  menilai  respon  pembaca  dan  mengukur  dengan  menggunakan  formula  keterbacaan. Formula keterbacaan adalah instrumen untuk memprediksi kesulitan memahami bacaan. Nilai keterbacaan  dengan  menggunakan  formula  didapat  dari  jumlah  kata  yang  dianggap  sulit, jumlah  kata  dalam  kalimat,  dan  panjang  kalimat  dalam  suatu  teks.  Ada  beberapa  formula keterbacaan yaitu tes SMOG, formula Flesch, Grafik Fry dan Grafik Raygor. Grafik Fry lebih banyak  digunakan  karena  formulanya  sederhana  dan  mudah  digunakan.  Dan  untuk  menilai respon pembaca atau keterpahaman membaca dapat menggunakan test cloze atau tes rumpang.
Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah hal penting dalam kehidupan. Dalam mencapai pendidikan diperlukan suatu proses belajar. Belajar dapat dilakukan  dimana  saja  termasuk  di  sekolah.  Untuk  menjalankan  proses  belajar  di  sekolah diperlukan suatu media yaitu salah satunya buku ajar atau buku teks. Buku teks yang digunakan untuk  belajar  di  sekolah  seharusnya  buku  teks  yang  memiliki  kualitas  baik  terutama  untuk keterbacaannya agar mudah dipahami siswa. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengukur tingkat keterbacaan buku teks.
Merujuk  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amas  Suryadi  dengan  judul  Tingkat Keterbacaan  Wacana  Sains  dengan  Teknik  Klos.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat keterbacaan buku kimia, biologi, fisika dan matematika yang digunakan oleh mahasiswa ITB  dan  hasilnya  adalah  buku  kimia  memiliki  keterbacaan tingkat  sedang,  biologi  termasuk keterbacaan tingkat sedang, keterbacaan buku fisika termasuk tingkat keterbacaan tinggi dan untuk  buku  matematika  termasuk  tingkat  keterbacaan  rendah.  Dari  hasil  penelitian  tersebut peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pengukuran  terhadap  keterbacaan  buku  teks elektronik  (BSE)  biologi  kelas  X  SMA  dengan  menggunkaan  formula  grafik  Fry  dan  tes rumpang atau test cloze.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  Tahun  2013,  dengan  tempat  MAN  13 Jakarta.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  deskriptif.  Metode  yang dimaksudkan adalah untuk menggambarkan secara  sistematik dan akurat mengenai fakta dan karakteristik  suatu  bidang  kajian  penelitian  tertentu.  Data  yang  dikumpulkan  semata-mata deskriptif, sehingga tidak bermaksud mencari penjelasan, menguji hipotesis, membuat prediksi maupun mempelajari implikasi (Saifudin : 2010).
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh Buku Sekolah Elektronik (BSE) Pelajaran Biologi kelas X SMA/MA yang digunakan di Madrasah Aliyah (MA) Jakarta Selatan. Sampel buku diambil berdasarkan hasil survey di MA Jaksel hanya ditemukan satu judul BSE pelajaran Biologi kelas X SMA/MA yaitu BSE Biologi kelas X SMA/MA yang ditulis oleh S W, S N R dan Z. Selanjutnya konsep yang akan diteliti adalah bab-bab yang telah dipelajari yaitu bab 1 sampai bab 5 pada Semester Satu (Ganjil). Pada masing-masing bab diwakili oleh 1 teks yang panjangnya  sekitar  250  kata.  Sehingga  didapatkan  5  teks  yang  akan  diuji  keterbacaannya. Kelima  teks  tersebut  berjudul  :  Biologi  Merupakan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Struktur  dan fungsi  virus,  Ciri-Ciri  Prokariotik,  Filum  Rhodophyta  (Ganggang  Merah)  dab  Klasifikasi Jamur. Sampel siswa diperoleh dari sekolah yang menggunakan BSE Biologi Karangan S W, dkk. yaitu MAN 13 Jakarta.
Penelitian ini menggunakan Instrumen tes rumpang dan grafik fry. Tes rumpang yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  rumpang  berdasarkan  proposisi.  Instrumen  tes rumpang  proposisi  merupakan  tes  rumpang  yang  dimaksudkan  untuk  melihat  pemahaman siswa  terhadap  konsep  yang  terdapat  pada  suatu  teks.  Untuk  validitas  instrumen  ditentukan dengan  mengadakan  konsultasi  kepada  dosen  pembimbing  dan  dengan  melakukan  uji  coba instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis  tingkat  keterbacaan  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) Biologi yang digunakan di MA Se-Jakarta Selatan. Berdasarkan survey dari 6 MA yang terdapat di Jakarta selatan hanya 1 sekolah yang menggunakan BSE yaitu di MAN 13 Jakarta, BSE pelajaran Biologi kelas X yang digunakan berjudul Biologi SMA/MA Kelas X yang  ditulis  oleh  S  W,  S  N  R  dan  Z  dan  diterbitkan  oleh  pusat  perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) Jakarta pada tahun 2009.
BSE yang berjudul Biologi SMA/MA Kelas X yang ditulis oleh S W, dkk. terdiri dari 288  halaman  yang  terbagi  dalam  2  semester  yaitu  semester  satu  (ganjil)  dan  semester  dua (genap). Semester satu terdiri atas lima bab, semester dua juga terdiri atas lima bab.
Teks yang digunakan untuk mengukur keterbacaan buku BSE ini diambil dari bab yang telah dipelajari. Pada saat penilitian bab-bab yang diambil hanya lima bab di semester ganjil. Setiap  bab  keterbacaannya  diwakili  oleh  satu  teks  bacaan,  sehingga  didapatkan  data keterbacaan lima teks yang selanjutnya diukur keterbacaannya dengan tes rumpang proposisi dan grafik fry.

## Hasil Hasil Tes Rumpang
Berikut  ini  akan  dijelaskan  hasil  penelitian  keterbacaan  dari  5  teks  berdasarkan  tes rumpang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Uji Keterbacaan Tes Rumpang Proposisi Teks Hasil Tes Rumpang Proposisi  (%)  Keterangan 1 71,79 % Tinggi 2 87,14 % Tinggi 3 80,86 % Tinggi 4 86 % Tinggi 5 73,97 % Tinggi
Jumlah 399,76 % Rata-rata 79,95 % Tinggi
Pada  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  keterbacaan  BSE  pada  masing- masing  teks  hasilnya  berbeda-beda.  Tapi  seluruhnya  masih  termasuk  kategori  keterbacaan tinggi. Sehingga rata-ratanya secara umum seluruh teks pada buku tersebut termasuk kategori keterbacaan tinggi. Keterbacaan tinggi maksudnya teks-teks tersebut dapat dibaca dan dipahami sendiri oleh siswa tanpa memerlukan tambahan penjelasan dari guru.

## Gambar 1. Grafik hasil keterbacaan tes rumpang proposisi
Pada gambar 1 menunjukkan grafik hasil keterbacaan tes rumpang proposisi. Dimana hasil tersebut menunjukkan bahwa teks 1 hingga teks 5 memiliki nilai keterbacan di atas 70% yang  menunjukkan  bahwa  semua  teks  memiliki  keterbacaan  tinggi  sehingga  wacana  yang disajikan di dalam buku teks mudah dipahami siswa.

## Hasil Grafik Fry
Berikut ini titik-titik hasil pertemuan perhitungan jumlah kalimat dan jumlah suku kata pada masing-masing teks dalam grafik fry.
Secara keseluruhan hasil keterbacaan dengan dengan grafik fry dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2 Hasil Keterbacaan dengan Grafik Fry Teks Jumlah Kalimat Jumlah  Suku Kata Cocok  untuk kelas Kategori 1 5,91 169,8 12, 13, 14 Sulit 2 7,5 142,8 6, 7, 8 Mudah 3 7,3 165,6 10, 11, 12 Cocok 4 8,83 151,8 6, 7, 8 Mudah 5 7,59 171,6 12, 13, 14 Sulit
Jadi  dari  lima teks  yang  diujikan  hasilnya  adalah  teks  ke-1  termasuk  kategori terlalu sulit karena cocok untuk kelas 12, 13, 14. Teks ke-2 termasuk kategori terlalu mudah karena teks ke-2 cocok untuk kelas 6, 7, 8. Teks ke-3 cocok untuk kelas 10, 11, 12. Teks ke-4  terlalu mudah karena cocok untuk kelas 6, 7, 8 dan teks ke-5 termasuk terlalu sulit karena cocok untuk kelas 12, 13, 14

## Pembahasan
Buku  teks  yang  baik  harus  memiliki  kebenaran  isi,  penyajian  yang  sistematis, penggunaan  bahasa  dan  keterbacaan  yang  baik  serta  grafika  yang  fungsional  (Tim  peneliti : 2006). Oleh karena itu keterbacaan merupakan salah satu faktor penting yang dapat menentukan kualitas suatu buku teks.
71,79% 87,14% 80,86% 86% 73,97% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 5 H asil Te s R u m p an g Prop o sisi (% ) Teks Hasil Uji Keterbacaan Tes Rumpang Proposisi
Setelah melakukan penelitian keterbacaan, menilai hasil keterbacaan serta menghitung persentase-nya, selanjutnya penulis akan membahas hasil temuan pada penelitian.

## 1. Hasil Keterbacaan Tes Rumpang Proposisi
Hasil keterbacaan dengan tes rumpang berdasarkan proposisi secara umum pada semua teks termasuk kategori tinggi. Akan tetapi pada MP hasil keterbacaanya adalah tiga teks (teks 2, teks 3, teks 4) termasuk kategori keterbacaan tinggi dan dua teks (teks 1 dan teks 5) termasuk tingkat  keterbacaan  sedang.  Sedangkan  hasil  keterbacaan  dengan  tes  rumpang  proposisi  di MAN 13 menunjukkan bahwa semua teks memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Perbedaan hasil  keterbacaan ini terjadi  karena  siswa  kelas  X  di  MAN  13  Menggunakan  BSE  pelajaran Biologi    Sri  Widayati,  sehingga  mereka  sudah  terlebih  dahulu  membaca  dan  memahami konsep-konsep yang akan diujikan Sedangkan siswa kelas X di MP tidak menggunakan BSE pelajaran  Biologi  Sri  Widayati.  sehingga  mereka  belum  pernah  membaca  dan  kurang memahami konsep yang diujikan.
Karena tujuan dari tes rumpang dengan proposisi adalah untuk mengukur keterpahaman konsep. maka secara umum kelima teks yang diujikan dapat dipahami siswa. Paragraf pada teks ini  menggunakan  paragraf  deduktif  dimana  setiap  konsep  dijelaskan  secara  umum  terlebih dahulu kemudian diberikan penjelasannya.
Pada  contoh  paragraf-paragraf  teks  ke-1  sampai  dengan  teks  ke-5,  ide  pokok paragrafnya  terdapat  pada  kalimat  pertama  dan  kalimat  berikutnya  berupa  kalimat  penjelas. Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh E. Zaenal arifin dan S. Arman Tasai bahwa syarat paragraf  yang  baik  adalah  memiliki  kesatuan  paragraf  dan  kepaduan  paragraf.  Kesatuan paragraf yaitu dalam satu paragraf hanya mengandung satu pokok pikiran, sedangkan kepaduan paragraf  dapat  dilihat  dari  penjelasan  kalimat  yang  logis  dan  adanya  pengait  antar  kalimat (Zaenal : 2009).
Menurut Henry (2009) Kohesi adalah bagaimana hubungan antar proposisi yang satu dengan  yang  lain  sehingga  membentuk  suatu  teks  yang  padu.  Sedangkan  koherensi  adalah bagaimana  caranya  agar  proposisi-proposisi  yang  tersirat  atau  terselubung  dapat  membantu menafsirkan atau menyimpulkan makna dan pesan dari suatu teks.
Pada kelima teks yang diujikan secara umum seluruh teks telah memiliki rasa kohesi dan koherensi yang baik, sehingga teks-teks tersebut dapat dipahami siswa. Oleh karena itu, secara umum semua teks yang diujikan ini termasuk kategori keterbacaan tinggi berdasarkan tes  rumpang  dengan  proposisi  karena  teks  ini  dapat  menyampaikan  konsep  materi  biologi dengan baik sehingga dapat dipahami siswa.

## 2. Hasil Keterbacaan dengan Grafik Fry
Hasil keterbacaan teks berdasarkan grafik fry adalah satu teks yaitu teks ke-1 termasuk sesuai  untuk  digunakan  oleh  siswa  kelas  X  SMA/MA,  dan  empat  teks  tidak  sesuai  untuk digunakan oleh siswa kelas X SMA/MA karena dua teks terlalu sulit dan dua teks lagi terlalu mudah untuk digunakan siswa kelas X SMA/MA.
Menurut (Nurlaili : 2011) penentuan tingkat keterbacaan teks menurut grafik fry adalah dengan pertimbangan panjang pendeknya kata yang ditandai oleh banyaknya jumlah suku kata pembentuk kalimat. Selain itu tingkat keterbacaan teks juga dipengaruhi oleh panjang wacana, panjang kalimat, dan pemilihan kata atau tingkat kesulitan kata.
Berdasarkan  teori  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  tinggi  rendahnya  keterbacaan suatu  teks  ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  panjangnya  teks  atau  wacana,  panjangnya kalimat,  dan  pemilihan  kata  yang  tidak  sesuai.  Faktor-faktor  tersebut  yang  membuat  hasil keterbacaan berdasarkan grafik fry pada penelitian ini berbeda-beda. Misalnya pada teks ke-1 dan  teks  ke-5  keterbacaaanya  termasuk  sulit  karena  wacananya  terlalu  panjang,  kalimatnya panjang dan banyak kata-kata istilah yang maknanya kurang dipahami siswa.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian keterbacaan BSE pelajaran Biologi dengan penulis S W, S N R dan Z, menunjukkan  bahwa  berdasarkan  tes  rumpang  proposisi  secara  umum  memiliki  tingkat keterbacaan tinggi dengan rata-rata persentase sebesar 79,95 %. Persentase keterbacaan teks 1 sebesar 71,79 %, teks 2 mencapai 87,14 %, teks 3 sebesar 80,86 %, teks 4 sebesar 86 % dan teks 5 sebesar 73,97 %.
Dilihat  dari  segi  kesesuaian  antara  tingkat  keterbacaan  BSE  ini  dengan  tingkat perkembangan  siswa  yang  diukur  dengan  menggunakan  formula  grafik  fry  hasilnya menunjukkan bahwa keterbacaan BSE pelajaran Biologi dengan penulis S W, S N R dan Z, kurang  sesuai  dengan  perkembangan  siswa  kelas  10.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hanya  satu teks (teks ke-3) yang cocok untuk siswa kelas 10, dua teks (teks ke-1 dan teks ke-5) terlalu sulit dan cocok untuk kelas 12, 13, 14. Serta dua teks yang lainnya (teks ke-2 dan teks ke-4) terlalu mudah untuk siswa kelas 10 dan cocok untuk siswa kelas 6, 7, 8.  Ketidaksesuaian ini tentunya akan berdampak pada kualitas pemahaman siswa untuk memahami konsep-konsep biologi pada BSE ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, E. Zaenal dan S. Amran Tasai. Cermat Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta : PT. Nunggal Cipta, 2009. Azwar, Saifuddin. Metode Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010. Harjasujana, A. Slamet, dkk. Evaluasi Keterbacaan Buku Teks Bahasa Sunda untuk Sekolah Dasar di Jawa Barat , Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1999. Kusmana,  Suherli.  Keterbacaan  Buku  Teks  Pelajaran  Berdasarkan  Keterpahaman  Bahasa Indonesi. Bahasa dan Sastra . 8 , 2008.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2011.
Nurlaili.  Pengukuran  Tingkat  Keterbacaan  Wacana  dalam  LKS  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas 4-6 SD dan Keterpahamiannya, Edisi Khusus No. 1 , 2011.
Situmorang,  Hotben.  Isu  Mutakhir  Program e-book Depdiknas. Jurnal  Pendidikan  Penabur. 10 , 2008.
Suryadi,  Amas  .  Tingkat  Keterbacaan  Wacana  Sains  dengan  Teknik  Klos, Jurnal Sosioteknologi. 10, 2007 . Tarigan,  Henry  Guntur,  dan  Djago  Tarigan. Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia. Bandung: Angkasa, 2009.
Tarigan, Henry Guntur. Pengajaran Wacana. Bandung : Angkasa, 2009.
Tim Peneliti. Laporan Kajian Keterbacaan Buku Teks Sekolah Dasar. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Undang-Undang (UU) RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal
1.