## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN (PETA KONSEP DAN RANGKUMAN) DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PEMBELAJARAN SEJARAH
(INFLUENCE OF LEARNING STRATEGIES (CONCEPT MAPS AND SUMMARY) AND ACHIEVEMENT MOTIVATION TOWARD
LEARNING OUTCOMES OF SUBJECT HISTORY)
Muahamad Mukhlason 1 , I Nyoman Sudana Degeng 2 , Sihkabuden 3 Program Studi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: mukhlasonmuhamad89@gmail.com
Abstrak: penelitian  ini  bertolak  dari  fakta  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam menyampaikan  mata  pelajaran  Sejarah  di  MAN  Kraton  Pasuruan  masih  menggunakan  strategi konvensional dan interaksi dalam proses belajar mengajar di sekolah kerapkali bersifat monolog. Penelitian ini bertujuan untuk menguji: (1) ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan strategi peta konsep dengan kelas yang menggunakan strategi rangkuman, (2) ada tidaknya perbedaan hasil  belajar siswa pada siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah,  (3)  ada  tidaknya  interaksi  antara penggunaan strategi (peta konsep dan rangkuman) dan tingkat motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen kuasi, dengan desain faktorial 2 x 2,  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  X  MAN  Kraton  Kabupaten  Pasuruan  tahun  ajaran 2014/2015 pada mata pelajaran Sejarah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar dan tes motivasi berprestasi. Teknik analisis datanya menggunakan ANOVA dua jalur dengan bantuan analisis statistik SPSS release 16.00 for Windows . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan strategi peta konsep dengan kelas yang menggunakan strategi rangkuman, (2) ada perbedaan hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. (3) tidak ada interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran (peta konsep dan rangkuman) dengan tingkat motivasi berprestasi terhadap hasil belajar Sejarah. Bagi penelitian lanjutan disarankan untuk menguji  keefektivan  strategi  peta  konsep  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  dengan menggunakan variabel moderator gaya kognitif.
Kata  Kunci: Strategi  Pembelajaran  (peta  konsep  dan  rangkuman),  Motivasi  Berprestasi,  Hasil Belajar
Abstract : this research comes from the fact that a strategy used in conveying the history Subjects in MAN Kraton Pasuruan still using conventional strategies and interaction in instructional process in schools is often monologues . The aims of this research are: (1) to test whether learning outcomes differ  between  class  using  concept  map  strategy  and  class  using  summary  strategy,  (2)  to  test whether learning outcomes differ between students with high achievement motivation and student with  low  achievement  motivation,  (3)  to  test  whether  interaction  between  the  using  of  strategies (concept map and summary) and the level of achievement motivation on students learning outcomes. This study uses quasi-experimental design, with a 2 x 2 factorial design, with research subject from class  X  MAN  Kraton  Pasuruan  2014/2015  on  History  subject.  The  instruments  that  used  in  this research are learning outcomes test and achievement motivation. The data analysis technique to test the hypothesis is ANOVA two-ways using statistical analysis SPSS release 16.00 for Windows. The results show that: (1) there are differences in learning outcomes between class using concept map strategy with class using summary strategy, (2) there are differences in learning outcomes between students with high achievement motivation and students with low achievement motivation. (3) there are  no  interactions  between  the  using  of  learning  strategies  (concept  map  and  summary)  and  the level of achievement motivation on learning outcome of History. Further research suggestions, to test the effectiveness of concept map strategy to learning outcomes of History subject can use the other moderator variables such as cognitive style.
Keywords: Instructional  Strategies  (concept  map  and  summary),  Achievement  Motivation, Learning Outcomes.
Seorang  yang  berkecimpung  dibidang teknologi pembelajaran perlu mendesain dan  mengembangkan  suatu  strategi pembelajaran  supaya  bisa  memudahkan siswa belajar. Dalam mendesain pembelajaran  ada  kegiatan  memilih, menetapkan dan mengembangkan meto- de/strategi yang optimal untuk mencapai hasil  pembelajaran  yang  diinginkan (Degeng,  1997).  Dengan  mendesain pembelajaran yang baik, arah dan tujuan pembelajaran  menjadi  jelas.  Demikian pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran menjadi lebih kongkrit dan operasional.
Desain  mempunyai  makna  yang berlevel  mikro  dan  makro.  Degeng (1997)  menjelaskan  bahwa,  strategi mikro  yaitu  strategi  pengorganisasian yang  melibatkan  sebagian  kecil  isi bidang  studi.  Strategi  makro  yaitu  stra- tegi  pengorganisasian  yang  melibatkan sejumlah besar isi bidang studi. Strategi makro  berhubungan  dengan  cara  untuk membuat urutan ( sequencing ), membuat sintesis  ( synthesizing ),  fakta-fakta,  kon- sep-konsep,  prosedur-prosedur,  atau prinsip-prinsip  yang  berkaitan.  Strategi pengorganisasian  isi  pembelajaran  diti- ngkat  makro  antara  lain  menata  urutan materi  pembelajaran  yang  didasarkan pada  teori  Ausubel  (1968),  yaitu pengembangan gagasan mengurutkan isi pembelajaran  dari  umum  ke  rinci  yang membuat bermakna bagi siswa. Adapun strategi  yang  tepat  untuk  digunakan dalam  membantu  siswa  dalam  proses belajar bermakna adalah strategi rangkuman dan strategi peta konsep. Wormeli  (2005)  menyatakan bahwa  merangkum  ialah  salah  satu strategi pembelajaran yang paling jarang digunakan,  akan  tetapi  riset  telah menunjukkan  bahwa  merangkum  mem- berikan  peningkatan  yang  besar  dalam pengertian  dan  dalam  ingatan  jangka panjang  dari  suatu  informasi.  Strategi rangkuman  sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran  berfungsi  untuk  membe- rikan  pernyataan  singkat  mengenai  isi bidang  studi  yang  telah  dipelajari,  dan
contoh-contoh acuan yang mudah diingat  untuk  setiap  konsep,  prosedur atau  prinsip  yang  diajarkan  (Degeng, 1997).
Dengan  diberikan  rangkuman dari materi yang disajikan akan membantu siswa yang belum memahami pokok  isi  pembelajaran,  baik  dalam susunan  atau  hubungan  antara  beberapa konsep  atau  prinsip  yang  diajarkan, maka  dalam  hal  ini  rangkuman  akan menambahkan  pemahaman  dari  materi yang disajikan tersebut. Hal tersebut juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Esau (1992) melaporkan hasil  penelitiannya  yaitu  kelompok subyek  yang  belajar  dengan  cara pemberian  review  rangkuman  isi  teruji lebih  unggul  dan  meyakinkan  dalam meningkatkan  perolehan  belajar  dan retensi  dibandingkan  dengan  kelompok subyek  yang  belajar  tanpa  pemberian review  rangkuman  isi.  Hamid  (1992) dengan menggunakan
rancangan eksperimen  menemukan  bahwa  pem- berian  rangkuman,  apakah  itu  rang- kuman  verbal  atau  diagram,  lebih mampu meningkatkan perolehan belajar dari pada tanpa rangkuman.
Dari landasan teoritik di atas, kita dapat  mengetahui  bahwa  strategi  rang- kuman memiliki banyak kelebihan salah satunya adalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain strategi rangkuman, strategi  peta  konsep  juga  diduga  kuat bisa meningkatkan hasil belajar. Hal ini bisa kita lihat dari landasan teoritik yang melandasi  peta  konsep  itu  sendiri. Adapun  landasan  teoritik  dari  strategi peta konsep bisa dilihat dibawah ini.
Teori  yang  mendasari  penggu- naan  strategi  peta  konsep  adalah  teori Ausubel.  Menurut  Ausubel  (1968) belajar  bermakna  akan  terjadi  apabila pengetahuan  baru  dikaitkan  dengan konsep-konsep  relevan  yang  sudah  ada dalam struktur kognitif siswa. Novak dan Gowin  (1985)  menyatakan  " concept maps are intended to represent meaningful relationships between
concepts  in  the  form  of  propositions. Propositions  are  two  or  more  concept labels linked by word in a semantic unit ". Ini  berarti  bahwa  peta  konsep  dima- ksudkan  untuk  menggambarkan  hubu- ngan  yang  bermakna  antara  konsep- konsep  dalam  bentuk  proposisi.  Se- dangkan proposisi adalah dua atau lebih konsep  yang  dihubungkan  dengan  kata- kata  sehingga  membentuk  suatu  makna kalimat  yang  bermakna.  Susilo  dan Prasetyo (1989) juga mempunyai pandangan yang sama, yaitu peta konsep
( concept  map )  adalah  strategi  untuk mewakili  adanya  keterkaitan  secara bermakna antara konsep sehingga membentuk  proposisi-proposisi  yaitu dua atau lebih konsep yang dihubungkan dengan  garis  yang  diberi  label  (kata penghubung)  sehingga  memiliki  suatu arti.  Peta  konseptual  menunjukkan hubungan  di  antara  ide-ide,  dan  seperti peta jalan, mereka membantu pemakainya  untuk  mencapai  tujuan (Arends, 2008).
Penerapan  strategi  peta  konsep dalam  pembelajaran  memberi  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  berfikir tentang  ruang  isi  ( content  domain ) supaya  mengenal  dan  menguji  konsep- konsep penting, mengklasifikasi konsep- konsep  tersebut,  menggambarkan  hu- bungan antara  konsep-konsep  dan menilai  maknanya,  menganalisis  sifat hubungannya  dan  membuat  kaitan  atau hubungan  yang  menggunakan  banyak berfikir kritis. Sehingga siswa diharapkan  dapat  memvisualisasikan hubungan antara konsep-konsep dengan cara  terintegrasi  dan  hirarki.  Yurni (2012)  menyatakan  bahwa  penggunaan peta  konsep  dalam  pembelajaran  IPS telah  menyebabkan  pembelajaran  tidak lagi berlangsung monoton, dan aktivitas siswa  cenderung  meningkat.  Rondo- nuwu (1998) melaporkan hasil penelitiannya  bahwa  penggunaan  peta konsep dapat meningkatkan kemampuan penguasaan konsep belajar fisika.
Peneliti akan menggunakan mata pelajaran Sejarah sebagai materi peneli- tiannya.  Pertimbangan  yang  mendasari pemilihan  mata  pelajaran  ini  adalah  1. strategi  peta  konsep  dan  strategi rangkuman  telah  banyak  diterapkan dalam  bidang-bidang  ilmu  tertentu  saja akan  tetapi  belum  banyak  diterapkan pada  mata  pelajaran  Sejarah,  2.  Ilmu Sejarah merupakan mata pelajaran yang sarat  materi  verbal  dan  membutuhkan pemahaman serta daya ingat yang tinggi sehingga  perlu  strategi  penyampaian yang  tepat,  3.  cakupan  materi  pelajaran Sejarah  sangat  luas  sedangkan  alokasi waktu  yang diberikan dalam pengajaran sangat  terbatas,  4.  proses  pembelajaran Sejarah  masih  bersifat teacher  centered learning.
Upaya  yang  akan  dilakukan dalam memperbaiki proses pembelajaran pada  bidang  studi  Sejarah  dalam  pene- litian  ini,  yaitu  dengan  menggunakan strategi  rangkuman  dan  strategi  peta konsep.  Secara  teoritik,  belajar  dengan menggunakan  strategi  rangkuman  dan strategi  peta  konsep  memiliki  peluang yang  sama  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar Sejarah. Hal ini disebabkan kedua  strategi  ini  memiliki  kelebihan sendiri-sendiri  dan  kedua  strategi  ini sama-sama  lahir  dari  teori  belajar bermakna  yang  dikemukakan  oleh Ausubel.
Selain  strategi  pembelajaran  ter- sebut,  proses  belajar  mengajar  akan berhasil manakalah siswa juga memiliki motivasi  dalam  belajar.  Motivasi  dalam belajar  merupakan  daya  penggerak psikis  dari  dalam  diri  seseorang  untuk dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dan menambah  keterampilan.  Motivasi  ada- lah  salah  satu  komponen  pembelajaran yang terpenting (Slavin, 2006). Motivasi sebagai  suatu  kondisi  yang  menye- babkan  atau  menimbulkan  perilaku tertentu, dan memberi arah dan ketahanan  ( persistence )  pada  tingkah laku tersebut (Wlodkowski dalam Suciati  dan  Irawan,  2001).  Selanjutnya
Schunk  (2012)  berpendapat  bahwa motivasi  ialah  proses  mendorong  dan mempertahankan tujuan dengan menga- rahkan perilaku.
Dari beberapa refrensi yang  telah diuraikan, dapat ditarik sebuah kesimpulan  bahwa  motivasi  dan  belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.  Pembelajaran  akan  ber- hasil manakala siswa memiliki motivasi dalam  belajar.  Motivasi  yang  dikemu- kakan  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi  berprestasi.  Motivasi  berpres- tasi adalah sebagai faktor internal siswa yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar dan  merupakan  salah  satu  variabel karakteristik  individu  yang  tidak  bisa diubah atau dimanipulasi.
Berdasarkan  kondisi  pembela- jaran  yang  dipaparkan  dalam  latar belakang  di  atas  yang  melatarbelakangi peneliti  untuk  melakukan  studi  tentang penggunaan  strategi  peta  konsep  dan strategi  rangkuman  dalam  pengajaran Sejarah  di  MAN  Kraton  Kabupaten
Pasuruan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji: 1) ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan  strategi  peta  konsep dengan kelas yang menggunakan strategi rangkuman,  2)  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah,  3)  ada  tidaknya interaksi  antara  penggunaan  strategi (peta konsep dan rangkuman) dan tingkat motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan  eksperimen  kuasi,  dengan desain  faktorial  2  x  2.  Subyek  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MAN
Kraton Kabupaten Pasuruan tahun ajaran 2014/2015 pada mata pelajaran Sejarah. Jumlah  subyek  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini adalah 85 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga variabel  penelitian,  yaitu:  1)  variabel bebas  (independent  variables),  yaitu strategi  yang  terdiri  dari  variabel perlakuan  yaitu:  pembelajaran  menggu- nakan strategi peta konsep, dan variabel kontrol  yaitu:  pembelajaran  menggu- nakan  strategi  rangkuman.  2)  variabel moderator,  yaitu  motivasi  berprestasi (achievement  motivation)  yang  diduga berinteraksi  dengan  variabel  bebas dalam  mempengaruhi  variabel  terikat, yaitu  hasil  belajar.  3)  variabel  terikat (independent  variables),  yaitu  hasil belajar  yang  merupakan  efek  dari strategi,  berupa  skor  atau  prosentase yang  menggambarkan  tingkat  pengu- asaan  terhadap  mata  pelajaran  sejarah yang telah dipelajari.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  Sejarah  adalah tes  yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti, sedangkan  untuk  mengukur  tingkat motivasi berprestasi siswa menggunakan instrumen  motivasi  berprestasi  yang dikembangkan  oleh  Smith  (1978)  yang diadaptasi  oleh  Degeng  (1991)  atas persetujuan dari yang bersangkutan .
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  jenis statistik inferensial dan statistik deskriptif.  Sesuai  dengan  jenis  variabel penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis varian (ANOVA)  dua  jalur  dengan  bantuan analisis  statistik SPSS  release  16.00  for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Deskriptif
a. Deskripsi  data  hasil  belajar  ber- dasarkan  variasi  strategi  pembe-
lajaran.
Hasil belajar siswa pada kelompok  eksperimen  (yang  diajar menggunakan strategi peta konsep) lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa kelompok kontrol (yang diajar menggunakan strategi rangkuman).
b. Deskripsi data hasil belajar berdasarkan variasi motivasi berprestasi. Hasil belajar siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa yang memiliki motivasi rendah. c. Deskripsi data hasil belajar berdasarkan  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi. Subyek  kelompok  eksperimen dengan  motivasi  tinggi  memiliki  hasil belajar paling bagus (37,125 ) dari pada subyek  penelitian  kelompok  lainnya.
Subyek kelompok kontrol dengan motivasi  tinggi  memiliki  kualitas  hasil belajar  urutan  ke-2  (22,067).  Subyek kelompok  eksperimen  dengan  motivasi berprestasi  rendah  memiliki  kualitas hasil  belajar  urutan  ke-3  (12,000). Subyek kelompok kontrol dengan motivasi  rendah  memiliki  kualitas  hasil belajar paling buruk (7,000).

## Hasil Analisis Inferensial
Perhitungan analisis statistik inferensial menggunakan (ANAVA) dua jalur  2  x  2.  Dibawah  ini  disajikan  tabel ringkasan hasil uji ANAVA dua jalur. Berdasarkan hasil perhitungan ANOVA
pada tabel 5 maka dapat digunakan untuk menjawab  hipotesis  penelitian  yang diajukan:
Hipotesis 1 Hasil  analisis  varian  dua  jalur terhadap  data  hasil  belajar  Sejarah ditinjau berdasarkan strategi pembelajaran  didapatkan  nilai  nilai F hitung sebesar 14,757 dengan signifikansi 0,000  (Sig  <  0,05).  Oleh  karena  F hitung memiliki  signifikansi  kurang  dari  0,05 (Sig  =  0,000  <  0,05),  maka  H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar  antara  kelas  yang  menggunakan strategi  peta  konsep  dengan  kelas  yang menggunakan strategi rangkuman.

## Hipotesis 2
Hasil  analisis  varian  dua  jalur terhadap  data  hasil  belajar  Sejarah ditinjau berdasarkan motivasi berprestasi tinggi  dan  motivasi  berprestasi  rendah didapatkan  nilai  F hitung sebesar  6,383 dengan  signifikansi  0,000  (sig  <  0,05). Oleh karena F hitung memiliki signifikansi kurang  dari  0,05  (sig  =  0,000  <  0,050), maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa pada  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

## Hipotesis 3
Hasil  analisis  varian  dua  jalur terhadap  data  hasil  belajar  IPA  ditinjau berdasarkan  interaksi  antara  Strategi
pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi didapatkan  nilai  F hitung sebesar  1,339 dengan  signifikansi  0,254  (sig  >  0,05). Oleh karena F hitung memiliki signifikansi lebih  dari  0,05  (sig=  0,254  >  0,050), maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran (peta konsep dan rangkuman)  dengan  tingkat  motivasi berprestasi terhadap hasil belajar
Sejarah.

## PEMBAHASAN
Hipotesis nomor 1 yang diajukan dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk membuktikan  adanya  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  yang  menggunakan strategi  peta  konsep  dengan  kelas  yang menggunakan strategi rangkuman.
Pembuktian  perbedaan  strategi pembelajaran (peta konsep dan rangkuman) terhadap hasil belajar secara rinci  dijelaskan  sebagai  berikut.  Hasil ANOVA  pada  pengujian  pengaruh faktor  strategi  belajar  terhadap  hasil belajar  menghasilkan  nilai  F  =  14,757 dengan sig = 0,000. Secara statistik hasil ini  menerangkan  bahwa  ada  perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan  strategi  peta  konsep dengan kelas yang menggunakan strategi rangkuman.
Penerapan  strategi  rangkuman (kelompok  kontrol)  memiliki  nilai  rata- rata hasil belajar siswa sebesar 19,14 dan sebesar  32,10  strategi  peta  konsep (kelompok  eksperimen).  Analisis  ini memberikan  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi peta konsep lebih baik dari pada hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan strategi rangkuman.
Dengan demikian hasil uji hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan  strategi  peta  konsep dengan kelas yang menggunakan strategi rangkuman.  Secara  total  rerata  prestasi belajar siswa yang dibelajarkan
menggunakan strategi peta konsep lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang dibelajarkan dengan strategi rangkuman. Temuan pada kelompok eksperimen ini sebenarnya menunjukkan hasil  yang  sama  dengan  hasil  atas sejumlah  hasil  penelitian  sebelumnya, misalnya  yang  dilakukan  oleh  Dahar (1990), Horton dan Philip (1993), Novak (2002),  Taufiq  (2005),  Farlina  (2011), Etika (2012), Astuti (2013).
Secara  teoritik,  belajar  dengan menggunakan  strategi  rangkuman  dan strategi  peta  konsep  memiliki  peluang yang  sama  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar Sejarah. Hal ini disebabkan kedua  strategi  ini  memiliki  kelebihan sendiri-sendiri  dan  kedua  strategi  ini lahir  dari  teori  belajar  bermakna  yang dikemukakan oleh Ausubel. Namun hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian  strategi  peta  konsep  lebih unggul  dibandingkan  dengan  kelompok yang diberi strategi rangkuman.
Keunggulan  pemberian  strategi peta konsep seperti yang dinyatakan oleh Novak dan Gowin (1985) sebagai berikut ini.
1. Pemetaan  konsep  merupakan  cara belajar yang mengembangkan proses belajar bermakna yang akan meningkatkan pemahaman siswa dan daya ingat siswa.
2. Peta  konsep  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  kreativitas  berfikir siswa,  hal  ini  menimbulkan  sikap kemandirian belajar yang lebih pada siswa.
3. Peta konsep mengembangkan struktur  kognitif  yang  terintegrasi dengan baik, yang akan
memudahkan belajar.
4. Peta  konsep  dapat  membantu  siswa melihat  makna  materi  pelajaran secara  lebih  komprehensif  dalam setiap komponen konsep-konsep dan mengenali  hubungan  antara  konsep- konsep tersebut.
Belajar melalui peta konsep akan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  secara  sistematis berdasarkan  aturan-aturan  konsep  yang disusun  melalui  peta  konsep.  Peta konsep pada dasarnya merupakan perangkuman  materi  dalam  bentuk penggambaran  konsep-konsep  beserta keterkaitannya antar konsep. Peta konsep digunakan  untuk  menyatakan  hubungan yang  bermakna  antara  konsep-konsep dalam  bentuk  proposisi-proposisi.  Peta konsep  bukan  hanya  menggambarkan konsep-konsep  yang  penting  melainkan juga  menghubungkan  antara  konsep- konsep itu. Dengan adanya suatu konsep yang  baik,  maka  seseorang  akan  lebih mudah  dalam  membangun  kerangka berpikir  dan  dapat  mengkomunikasikan kerangka berfikirnya secara baik. Hal ini sesuai  dengan  pendapatnya  Arends (2008:325) mengungkapkan bahwa "Concepts are the basic building blocks for thinking and communication." (Konsep adalah dasar dalam membangun bangunan dalam berfikir dan berkomunikasi). Oleh karena itu belajar bermakna lebih mudah berlangsung, jika konsep-konsep  baru  dikaitkan  dengan konsep yang inklusif. Peta konsep dapat menunjukkan  secara  visual  berbagai jalan  yang  dapat  ditempuh  dalam menghubungkan  pengertian  konsep  di dalam  permasalahannya.  Belajar  yang menekankan kepada konsep-konsep dalam  bidang  Sejarah  lebih  baik  dari pada  belajar  fakta  yang  terpisah-pisah. Belajar  dengan  pendekatan  konsep memungkinkan  siswa  mudah  mengerti materi  dan  membantu  daya  ingat terhadap pokok bahasan yang dipelajari.
Hipotesis nomor 2 yang diajukan dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk membuktikan  adanya  perbedaan  hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  nilai  F  =  6,383  dengan  taraf
signifikansi atau  nilai probabilitas motivasi  berprestas,  yaitu  =  0,000 (<0,005). Dengan besaran nilai probabilitas seperti itu, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi berbeda secara signifikan  dari  pada  pebelajar  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah, atau dengan kata lain bahwa siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi memperoleh hasil belajar yang lebih baik bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah. Secara  statistik  hasil  ini  menerangkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa pada  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Hasil  temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Sihkabuden  (1999) dalam penelitiannya ditemukan koefisien  korelasi  antara  rentangan 0,1180  sampai  dengan  0,2640.  Hosna
(2000) dalam penelitiannya menemukan adanya  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi dengan  perolehan  belajar  siswa  MAN Malang  I  (r  =  0,794)  dengan  koofisien korelasi  sebesar  0,794.  Artinya  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi,  juga  memiliki  perolehan  belajar yang  tinggi.  Demikian  pula  sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi berprestasi  rendah,  cenderung  memiliki perolehan  belajar  yang  rendah  pula. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kristian (1995), Fushha (2003), Ngurawan  (2005),  Harnawita  (2006),
Suprapta  (2006),  Hafid  (2007),  Utomo
(2009), Machmudah (2010), Sihkabuden (2011),  Mashudi  (2012),  dan  Ihsan
(2013)  yang  menunjukkan  adanya hubungan yang signifikan antara
motivasi berprestasi dengan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  tingkat  motivasi  berprestasi rendah,  prestasi  belajarnya  rendah. Sebaliknya siswa yang memiliki tingkat motivasi berprestasi tinggi tentu memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi pula. Coop dan White (1974) menyatakan  bahwa  “pebelajar  yang perolehan belajarnya tinggi menampakkan perilaku yang lebih baik, tidak  mudah  putus  asa,  memiliki  rasa percaya  diri,  dan  memiliki  motivasi berprestasi yang tinggi pula”.
Winkel  (1987)  juga  menyatakan  bahwa “semakin  tinggi  motivasi  berprestasi yang  dimiliki  oleh  seseorang,  semakin tinggi  pula  perolehan  belajarnya”. Pebelajar yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan bekerja keras agar berhasil  terlepas  dari  apakah  akan mendapat  tambahan  uang  atau  tidak sebagai ganjaran (Degeng, 1991). Dalam hal  ini  siswa  dengan  tingkat  motivasi berprestasi  rendah  tidak  diuntungkan atau  dipengaruhi  oleh  kedua  modus strategi  pembelajaran  ini.  Baik  strategi peta
konsep, maupun strategi rangkuman.  Sedangkan  siswa  dengan tingkat  motivasi  berprestasi  tinggi diuntungkan  atau  dipengaruhi  oleh kedua modus strategi pembelajarn ini.
Dengan  uji  analisis  varian faktorial 2 x 2, dapat diketahui pengaruh utama  ( main effect )  dan  pengaruh interaksi  ( interaction effect )  dari  semua variabel  perlakuan.  Pengaruh  utama variabel perlakuan telah dibahas,
selanjutnya  dibahas  pengaruh  interaksi variabel perlakuan.
Hasil  perhitungan  analisis  dua jalur,  nilai  F hitung sebesar  1,339  dengan signifikansi  0,254  (sig  >  0,05).  Oleh karena F hitung memiliki signifikansi lebih dari 0,05 (sig= 0,254 > 0,050), maka H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Hal  itu  berarti
“tidak ada pengaruh hasil belajar sebagai akibat interaksi
antara motivasi
berprestasi  dengan  strategi  belajar  (peta konsep  dan  rangkuman)”.  Atau  dengan kata  lain  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan  strategi  pembelajaran  (peta konsep  dan  rangkuman)  dengan  tingkat motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar  Sejarah.  Hal  ini  didasari  oleh pemikiran  bahwa  dalam  suatu  analisis varian faktorial,  jika variabel  bebas dan variabel moderator masing-masing diduga  kuat  memberikan  pengaruh terhadap variabel terikat tentulah diduga lemah dan tidak signifikan.
Dukungan  secara  teoritis  dan empiris terhadap adanya pengaruh utama strategi  pembelajaran  dan  pengaruh utama  motivasi  berprestasi  terhadap hasil belajar berdampak terhadap lemahnya  pengaruh  interaksi  strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar. Temuan penelitian tesis  ini  yang  menyatakan  bahwa  tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap hasil belajar.
Kerlinger  (1986)  menjelaskan istilah  interaksi  dalam  bukunya  yang berjudul  asas-asas  penelitian  behavioral adalah  “kerjasama  dua  variabel  bebas atau  lebih  dalam  mempengaruhi  suatu variabel  terikat”.  Interkasi  terjadi manakala suatu variabel bebas memiliki efek-efek  yang  berbeda  terhadap  suatu variabel  terikat  pada  berbagai  tingkat dari suatu variabel bebas lainnya. Karena dari  hasil  penelitian  ini,  sudah  jelas bahwa  strategi  peta  konsep  memang lebih  tinggi  dari  strategi  rangkuman, namun  tidak  dipengaruhi  oleh  motivasi berprestasi,  baik  tinggi  maupun  rendah. Sebab  pada  strategi  pembelajaran,  yang menghasilkan nilai posttest yang tertinggi  justru  pada  interaksi  strategi peta konsep dengan motivasi berprestasi tinggi. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa keduanya, yakni antara strategi  pembelajaran  dan  motivasi berprestasi  tidak  berpengaruh  secara
bersama  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran Sejarah.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  tingkat  motivasi  berprestasi rendah,  prestasi  belajarnya  rendah. Sebaliknya siswa yang memiliki tingkat motivasi berprestasi tinggi tentu memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi pula. Dalam hal ini siswa dengan tingkat motivasi berprestasi rendah tidak diuntungkan  atau  dipengaruhi  oleh kedua  modus  strategi  pembelajaran  ini. Baik  strategi  peta  konsep,  maupun strategi  rangkuman.  Sedangkan  siswa dengan  tingkat  motivasi  berprestasi tinggi diuntungkan atau dipengaruhi oleh kedua modus strategi pembelajarn ini.
Dari  paparan  yang  dijelaskan  di atas,  kita  bisa  mengambil  kesimpulan bahwa  variable  motivasi  berprestasi tidak  dipengarui  oleh  kedua  modus strategi  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti pada hasil penelitian di atas bahwa siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  baik  di  kelas  yang  menggunakan strategi  peta  konsep  maupun  di  kelas yang  menggunakan  strategi  rangkuman sama-sama  memiliki  hasil  belajar  yang tinggi.  Begitu  juga  sebaliknya,  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah baik di kelas yang menggunakan strategi  peta  konsep  maupun  di  kelas yang  menggunakan  strategi  rangkuman sama-sama  memiliki  hasil  belajar  yang rendah. Artinya siswa  yang mempunyai motivasi berprestasi  baik tinggi maupun rendah walaupun diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran peta konsep tidak akan mempengaruhi
terhadap hasil belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  di  atas, peneliti  menyadari  bahwa  motivasi berprestasi  yang  dijadikan  sebagai variable  moderator  untuk  karakteristik siswa  kurang  memberikan  hasil  yang diharapkan.  Dengan  kata  lain,  agar perbaikan
strategi pembelajaran memberikan  hasil  yang  optimal,  usaha dalam  memilih  strategi  pembelajaran
tersebut  harus  disesuaikan  dengan karakteristik pebelajar. Sehingga peneliti berasumsi  bahwa  karakteristik  siswa yang lebih cocok untuk diterapkan dalam penelitian ini yaitu gaya kognitif.
Gaya  kognitif  adalah  cara  atau kebiasaan  seseorang  yang  relative  tetap dalam memilih, menyandi, dan mengingat informasi untuk memecahkan masalah  yang  dihadapinya  (Messick, 1976). Sedangkan Keefe (1987) mengemukakan gaya kognitif merupakan bagian dari gaya belajar yang menggambarkan  kebiasaan  berprilaku yang relative tetap dalam diri seseorang dalam menerima, mengolah dan menyimpulkan  informasi.  Dengan  kata lain gaya kognitif merupakan kebiasaan bertindak  yang  relatif  tetap  dalam  diri siswa  dalam  cara  berfikir,  mengingat, menerima, dan mengelolah informasi.
Messick  (1976)  memilah  gaya kognitif  dalam  2  kelompok,  yaitu  gaya dalam  menerima  informasi  ( reception style )  dan  gaya  dalam  pembentukan konsep dan mengingat ( concept formation  and  retention  style ).  Gaya dalam menerima informasi berhubungan dengan  persepsi  dan  analisis  data, sedangkan  gaya  dalam  pembentukan konsep berhubungan dengan perumusan hipotesis,  pemecahan  masalah  dan proses  ingatan.  Karena  penelitian  ini fokus  pada  cara  siswa  menerima  dan memahami konsep, maka peneliti lanjutan  harus  memusatkan  pada  gaya kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD) yang merupakan bagian dari gaya kognitif penerimaan konsep.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan  strategi  peta  konsep dengan kelas yang menggunakan strategi rangkuman,  (2)  ada  perbedaan  hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi
rendah.  (3)  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan  strategi  pembelajaran  (peta konsep  dan  rangkuman)  dengan  tingkat motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar Sejarah.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut  diajukan  saran-saran  sebagai berikut:  (1)  saran  pemanfaatan,  strategi peta  konsep  hendaknya  digunakan sebagai  salah  satu  strategi  dalam pembelajaran  Sejarah  karena  sudah terbukti  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  (2)  bagi  penelitian lanjutan  disarankan  untuk  menguji keefektivan strategi peta konsep
terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran Sejarah  dengan  menggunakan  variabel moderator gaya kognitif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R.I.  2008. Learning To Teach: Belajara  untuk  Mengajar. Edisi Ketujuh, Buku Satu. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Astuti,  V.T.  2013. Pengaruh  Metode Pembelajaran  Peta  Konsep  dan Value  Clarification  Technique terhadap Kompetensi Kewarganegaraan  Siswa  pada Konsep  Norma .  Tesis  tidak diterbitkan.  Bandung:  Magister Pendidikan Kewarganegaraan, PPs UPI. Ausubel, D. 1968. Education Psychology:  A  Cognition  View .
New  York:  Holt  Rinehart,  and Winston.
Coop,  R.H.  &  White,  K.  1974. Psychological  Concept  in  The
Classroom .  New  York:  Harper and Row Publisher. Dahar,  R.W.  1990. Peta  Konsep Pengungkap Penguasaan Konsep-Konsep . Laporan Penelitian  P4  Ditjen  Dikti, Depdikbud.  Bandung:  FMIPA IKIP Bandung. Degeng,  I.N.S.  1991. Kontribusi  Jenis Kelamin,  Gaya  Kognitif,  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadapa
Cara  Belajar  Mahasiswa  IKIP Malang. Malang:  Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan, Institusi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Malang. Degeng, I.N.S. 1997. Strategi Pembelajaran Mengorganisasi Isi  dengan  Model  Elaborasi.
Malang: Penertbit IKIP Malang.
Esau,  M.  1992. Pengaruh  Review Rangkuman  dan  Gaya  Kognitif terhadap  Perolehan  Belajar  dan Retensi dengan Ceramah Bermedia  OHP .  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Magister
Teknologi  Pembelajaran,  PPs IKIP MALANG. Etika,  R.  2012. Pengaruh  Strategi  Peta Konsep terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep dalam  Pembelajaran  IPA  di SMPN 3 Kertak Hanyar Kabupaten  Banjar .  Tesis  tidak diterbitkan.  Yogyakarta: PPs UNY. Farlina, E. 2011. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Malasah  matematis  dan  Self- Regulated  Learning  Siswa  MTS melalui pendekatan Keterampilan  Proses  dengan Peta Konsep . Tesis tidak diterbitkan.  Bandung:  Magister
Pendidikan  Matematika,  PPs UPI. Fushha. 2003. Pengaruh Bentuk Balikan dan Motivasi Berprestasi terhadap Perolehan Belajar Fisika di SLTP Al-Yakin
Rembang . Tesis tidak diterbitkan.
Malang: Magister Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, tidak diterbitkan. Hafid,  H.  2007. Pengaruh  Metode Pembelajaran (Kooperatif Model
STAD  vs  Konvensional)  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil Belajar Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika
pada Siswa Kelas IV SD di Kota Makasar . Disertasi tidak diterbitkan.  Malang:  Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Hamid, A.K. 1992. Pengaruh Pemberian Rangkuman  dan  Gaya  Kognitif
Mahasiswa  terhadap  Perolehan Belajar .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Magister Teknologi Pembelajaran, PPs IKIP MALANG. Harnawita. 2006. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Metode  STAD  dan  Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Murid Kelas IV SD Negeri Bareng I Kecamatan Klojen Kota Malang . Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang: Magister Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Ihsan. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kolaborasi Problem_based  Learning  dan Mind Mapping, Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar  Ekonomi .  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Magister Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Horton  &  Philip,  B.  1993.  An Investigation of The Effectiveness of Concept Mapping  as  an  Instructional Tool. Science Education , 77 (1): 95-115.
Keefe,  J.W.  1987. Learning  Styles: Theory  and  Practice. Reston: National Association of secondary School Principals (NASSP) Kerlinger, F.N. 1986. Asas-Asas Penelitian Behavioral . Terjemahan  Simatupang,  L.R. 1990. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
Kristian. 1995. Pengaruh Metode Mengajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Perolehan Belajar Ilmu Ukur Tanah Mahasiswa  PTB  FPTK  IKIP Malang .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Magister Teknologi Pembelajaran, PPs IKIP MALANG. Machmudah, U. 2010. Pengaruh Metode
Pembelajaran  Kooperatif  Model STAD  vs  Konvensional  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap
Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas X SMA I Malang . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Mashudi.  2012. Pengaruh  Strategi Pembelajaran Ekspositori Berbantuan Peta Pikiran, Motivasi  Berprestasi  Terhadap Pemahaman  Konsep  Pendidikan Agama  Islam .  Disertasi  tidak diterbitkan.  Malang:  Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Messick,  S.,  dkk.  1976. Individuality  in
Learning .  San  Francisco:  Jossey
Bass. Ngurawan,  S.  2005. Pengaruh  Metode Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar  IPS  Sejarah  di  SMP Negeri  6  Manado .  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Magister Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Novak,  J.D.  &  Gowin,  D.B.  1985. Learning  How  to  Learn .  New York: Cambridge University Press.
Novak, D. J. 2002. Meaningful Learning: The Essential Factor for Conceptual Change in Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies Leading to Empowerment of learners.
Science  Education .  86  (4):548-
568. Rondonuwu,  A.T.  1998. Efektifitas Pengajaran Fisika Dengan Pendekatan Belajar Menggunukan Peta Konsep untuk meningkatkan Kemampuan Penguasaun Konsep Fisika Pada Murid Kelas II SLTP . Tesis tidak diterbitkan.  Malang:  Program Studi  Teknologi  Pembelajaran, Program Pascasarjana IKIP MALANG. Schunk, D.H. 2012. Teori-Teori Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sihkabuden.  1999. Hubungan  Antara Gaya Kognitif, Motivasi Berprestasi  dan  Lokus  Kendali dengan Perolehan Belajar Siswa SMU. Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Teknologi Pembelajaran, PPs IKIP MALANG. Sihkabuden.  2011. Pengaruh  Interaktif Strategi  Pembelajaran  Blended (Blended Learning) dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  TEP  FIP UM .  Disertasi  tidak  diterbitkan. Malang: Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Slavin, R.E. 2006. Educational Psychology: Theory and Practice . Boston: Pearson
Education, Inc Suciati & Irawan, P. 2001. Teori Belajar dan Motivasi . Jakarta: PAU-PPAI. Suprapta,  I.M.  2006. Pengaruh  Metode Pembelajaran (Siklus Belajar Vs Konvensional) dan Motivasi Berprestasi terhadap hasil Belajar Biologi pada Siswa Kelas I  SMPN  I  Woja  Dompu .  Tesis tidak diterbitkan. Malang: Magister Teknologi Pembelajaran,  PPs  Universitas Negeri Malang Susilo,  H.  &  Prasetyo,  T.I.  1989. Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Sebagai Strategi Belajar Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah Genetika . Malang: Laporan Hasil Penelitian  Pusat  penelitian  IKIP Malang. Taufiq,  M.  2005. Perbedaan  Prestasi
Belajar  Siswa  yang  Diajar Dengan  Menggunakan  Strategi Peta Konsep dan Strategi Rangkuman Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Kelas  II  SMP Negeri  1  Peusangan  Kabupaten Bireuen .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang:Program Studi Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Utomo,  B.T.  2009. Pengaruh  Metode Pembelajaran (Penemuan Terbimbing Vs Ekspositori), dan Motivasi  Berprestasi  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  IX  SMP .  Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia. Wormeli,  R.  2005. Meringkas  Mata
Pelajaran. Terjemahan  Linoto,
T. 2011. Jakarta: Penerbit Erlangga. Yurni,  I.  2012.  Peta  Konsep  dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu . Volume II no 2. SSN 1693-4849.