## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP Dengan Materi
Kubus Dan Balok
Analysis Of Junior High School Students' Mathematical Understanding Ability With Material Cubes And Blocks
Rizal Fahmy Fasya * , Ferry Ferdianto
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Swadaya Gunung Jati
* corresponding author : mickey.luxe@gmail.com

## Abstract
Mathematics is an important part of science. When viewed from the point of classifying the fields  of  science,  mathematics  is  included  in  the  exact  sciences  which  require  more understanding  than  memorization.  The  purpose  of  this  study  was  to  review  the  extent  to which junior high school students' mathematical understanding abilities included indicators of  restating  learned  concepts,  applying  formulas  to  mathematical  cases  and  carrying  out routine and algorithmic calculations. This type of research is a quantitative research. For the population of this study were all students of class VIII MTS PUI Banjaran with the research sample being 10 students  of class VIII. The sampling technique used is  random  sampling. The data collection instruments used were test questions in the form of descriptions totaling five  questions.  For  the  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistics.  The  research results  obtained  showed  that  students'  understanding  of  the  concept  was  30%.  It  can  be concluded that students are still lacking in the ability to understand mathematical concepts. Keywords: Students' math understanding abilities, cubes, beams

## Abstrak
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  ilmu  pengetahuan.  Apabila dilihat  dari  sudut  pengklasifikasian  bidang  ilmu  pengetahuan,  matematika  termasuk  ke dalam  ilmu-ilmu  eksakta  yang  lebih  memerlukan  pemahaman  dibandingkan  hapalan. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meninjau  sejauh  mana  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  sekolah  menengah  pertama  yang  meliputi  indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, menerapkan rumus pada kasus matematika serta  melaksanakan  perhitungan  rutin  dan  algoritmik.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif.  Untuk  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII MTS  PUI  Banjaran  dengan  sampel  penelitiannya  yaitu  10  orang  siswa  kelas  VIII.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu random  sampling .  Adapun  instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  soal  tes  berbentuk  uraian  yang  berjumlah  lima soal.  Untuk  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa sebesar 30%. Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.
Kata Kunci: Kemampuan pemahaman matematika siswa, kubus, balok

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian yang  penting  dalam  ilmu  pengetahuan (Kamarullah,  2017).  Apabila  dilihat  dari sudut  pengklasifikasian  bidang  ilmu pengetahuan,  matematika  termasuk  ke dalam  ilmu-ilmu  eksakta  yang  lebih memerlukan  pemahaman  dibandingkan hapalan (Hanany, & Sumaji, 2020). Untuk dapat  memahami  suatu  pokok  bahasan dalam matematika,
diperlukan kemampuan  penguasaan  konsep-konsep matematika yang berkaitan dengan masalah  yang  dihadapinya  (Mansur, 2018). Gejala demikian seharusnya mendorong  kita  untuk  lebih  berani melakukan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran matematika
yang berlangsung saat ini.
Jika diamati secara seksama model-model pembelajaran yang berkembang di sekolah-sekolah  masih  berpusat  pada guru.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru yang  jauh  lebih  besar  dibandingkan aktivitas  siswa.  Menurut  Febriani  (2008) kecenderungan  pembelajaran  matematika selama ini menjadikan guru sebagai pusat segalanya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa menjadi  kurang  aktif  sehingga  tidak terjalinnya interaksi untuk saling bertukar pikiran,  ide  dan  pengetahuannya  secara harmonis. Dampaknya pembelajaran matematika  bisa  menjadi  sesuatu  yang membosankan, bahkan pelajaran
matematika  bisa  menjadi  pelajaran  yang dianggap sulit oleh siswa karena ketidaktertarikan  siswa  pada  pelajaran matematika  (Sudarwanto,  &  Hadi,  2014). Sehingga ketika guru menerangkan, siswa tidak  memberikan  respon  yang  baik, akibatnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dipelajari menjadi berkurang. Padahal  pemahaman  matematika  siswa sangat  penting.  Seperti  diungkapkan  oleh
Hernawan (Febriani, 2008,) yang
menyatakan  bahwa  keberhasilan  proses pembelajaran  salah  satunya  dipengaruhi
oleh  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari.
Menurut Rohana (2011)
dalam memahami konsep matematika diperlukan kemampuan  generalisasi  serta  abstraksi yang  cukup  tinggi.  Sedangkan  saat  ini penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi konsep – konsep matematika masih lemah bahkan dipahami dengan keliru (Basir,  & Karmila, 2016). Sebagaimana yang dikemukakan  Ruseffendi  (2006)  bahwa terdapat banyak peserta didik yang setelah belajar matematika, tidak mampu memahami  bahkan  pada  bagian  yang paling sederhana sekalipun, banyak konsep  yang  dipahami  secara  keliru sehingga  matematika  dianggap  sebagai ilmu  yang  sukar,  ruwet,  dan  sulit (Rusdiarni,  &  Fauzan,  2020).  Padahal dapat  dikatakan  bahwa  konsep-konsep dalam matematika ter-organisasikan secara  sistematis,  logis,  dan  hirarkis  dari yang  paling  sederhana  ke  yang  paling kompleks (Sanistiawati, Parwati, & Suryawan,  2018).  Pemahaman  terhadap konsep-konsep  matematika  merupakan dasar  untuk  belajar  matematika  secara bermakna.
Untuk  mencapai  pemahaman  konsep peserta didik dalam matematika bukanlah suatu  hal  yang  mudah.  Hal  ini  karena pemahaman terhadap suatu konsep matematika  dilakukan  secara  individual. Setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam memahami  konsep  –  konsep  matematika. Namun demikian peningkatan pemahaman  konsep  matematika  perlu diupayakan  demi  keberhasilan  peserta didik  dalam  belajar.  Salah  satu  upaya untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, guru  dituntut  untuk  profesional  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu mendesain pembelajaran matematika
dengan  metode,  teori  atau  pendekatan yang  mampu  menjadikan  siswa  sebagai subjek  belajar  bukan  lagi  sebagai  objek belajar.  Menyikapi  hal  tersebut  maka peneliti  merasa  perlu  melakukan  studi pendahuluan untuk
mengetahui kemampuan pemahaman matematika siswa  SMP  di  Kabupaten  Majalengka. Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  Kemampuan  Pemahaman Matematik  Siswa  SMP  dengan  Materi Kubus dan Balok

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kuantitatif  yang  dilakukan  di salah  satu  sekolah  menengah  pertama  di Kabupaten  Majalengka  yaitu  MTs  PUI Banjaran  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018 pada bulan Mei tahun 2018.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa MTS PUI Banjaran. Adapun sampel
dalam penelitian ini  yaitu 10 orang siswa kelas  VIII  semester  genap.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan yaitu simpel random sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  soal  tes  uraian  yang berjumlah  lima  soal  dengan  materi  uji yaitu  kubus  dan  balok.  Instrumen  esai yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh validasi  ahli dengan nilai  validasi  sebesar 0,556. Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  siswi  kelas VIII  MTs  PUI  Banjaran  Kab.  Majalengka, yang  dimana  siswa  siswi  tersebut  dipilih  10 orang  secara  random  sebagai  subjek  sample. Berikut ini hasil dari tes uraian untuk menguji kemampuan  pemahaman  matematika  siswa pada materi kubus dan balok.
Tabel 1. Data Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa
Subjek
Bobot Y 10 10 25
25 30 Nomor Soal 1 2 3 4 5 S-01 10 3 10 10 0 33 1089 S-02 10 10 25 15 20 80 6400 S-03 10 3 15 20 5 53 2809 S-04 10 3 10 15 0 38 1444 S-05 10 7 20 10 15 62 3844 S-06 10 5 15 15 5 50 2500 S-07 10 7 20 25 10 72 5184 S-08 10 6 10 15 10 51 2601 S-09 10 7 15 20 20 72 5184 S-10 10 10 20 25 15 80 6400 Jumlah 100 61 160 170 100 591 37455 Rata-rata 10 6.1 16 17 10
Dari  Tabel  1  di  atas  kita  dapat  melihat perolehan  skor  dari  tiap  subjek  pada setiap  nomor  soal  dan  jumlahnya  beserta bobot  nilai  untuk  setiap  soalnya.  Pada soal  nomor  1  diperoleh  rata-rata  sebesar 10,00  dari  bobot  nilai  10,00.  Untuk  soal nomor 2 diperoleh rata-rata 6,1 dari bobot
nilai 10,00, soal nomor 3 didapatkan rata- rata  16,00  dari  bobot  nilai  25,  nomor  4 didapatkan rata-rata 17,00 dari bobot nilai 25,00  dan  soal  nomor  5  didapatkan  rata- rata 10,00 dari bobot nilai 30,00.
Tabel 2. Statistik Deskriptif
Soal 1 2 3 4 5 Mean 10 6,1 16 17 10 Median 10 6,5 15 15 10 Modus 10 3 10 15 5
Dari  Tabel  2  di  atas  diperoleh  data mengenai  mean,  median  dan  modus  dari tiap  masing-masing  soal.  Untuk  soal nomor  1  diperoleh  mean  sebesar  10,00, media  10,00,  dan  modus  10,00.  Soal nomor  2  diperoleh  mean  6,1,  median  6,5 dan  modus  3  dan  7.  Untuk  soal  nomor  3 diperoleh mean 16, median 15 dan modus
10.  Sedangkan  untuk  soal  nomor  4 diperoleh  mean  sebesar  17,  median  15, dan  modus  15.  Serta  untuk  soal  nomor  5 diperoleh  mean  sebesar  10,  median  10, dan modus 5.

## Tabel 3 Statistik Kemampuan Menjawab Soal
Nomor Soal Menjawab Soal/Memahami Menjawab Soal Benar Nilai Maksimum Minimum 1 100% 100% 10 10 2 100% 20% 10 3 3 100% 10% 25 10 4 100% 20% 25 10 5 80% 0% 20 0 Rata-rata 96,4% 30% 18 6,6
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  hasil  data statistik  mengenai  persentase  tingkat kemampuan pemahaman matematika siswa  per  soal  beserta  nilai  maksimum dan  nilai  minimum  yang  diperoleh  oleh siswa  disetiap  nomor  soal.  Dimana  pada soal nomor 1, 100% siswa menjawab soal dan  100%  siswa  benar  dalam  menjawab soal  nomor  1.  Adapun  nilai  maksimum yang  diperoleh  pada  nomor  1  adalah  10 dan  nilai  minimumnya  juga  10.  Untuk soal nomor 2, diperoleh 100% siswa dapat menjawab  soal  tersebut,  namun  hanya 20%  siswa  yang  menjawab  soal  dengan benar.  Adapun  nilai  maksimum  yang diperoleh  pada  nomor  3  adalah  10  dan nilai  minimumnya  adalah  3.  Selanjutnya untuk soal nomor 3 diketahui 100% siswa dapat  menjawab  soal,  namun  hanya  10% siswa  yang  jawab  benar.  Untuk  nomor  3 nilai  maksimum  yang  diperoleh  25  dan nilai  minimum  yang  diperoleh  10. Kemudian  untuk  nomor  4,  100%  siswa
mampu  menjawab  soal,  namun  hanya 20%  jawaban  dari  jawaban  siswa  yang benar.  Untuk  nilai  maksimum  yang diperoleh  pada  soal  nomor  4  adalah  25 dan nilai minimumnya 10. Terakhir untuk soal nomor 5, siswa mengalami penurunan  dalam  memahami/menjawab soal.  Hanya  80%  siswa  yang  mampu menjawab  soal,  dan  0%  siswa  yang menjawab  soal  tersebut  dengan  benar. Untuk  perolehan  nilai  maksimumnya adalah  20  dan  nilai  minimumnya  adalah 0.  Adapun  rata-rata  siswa  mampu menjawab  lima  soal  yang  diberikan adalah  96,4%  dengan  rata-rata  jawaban yang  benar  adalah  30%.  Untuk  rata-rata nilai  maksimumnya  adalah  18  dan  rata- rata  nilai  minimumnya  adalah  6,6. Selanjutnya  peneliti  menyajikan  hasil analisis  dari  kelima  soal  yang  diberikan. Adapun hasil analisisnya telah dipaparkan pada Tabel 4 di bawah ini.

## Tabel 4. Hasil Analisis Soal
No Kisi-Kisi Soal Soal Hasil Analisis 1 Diberikan jaring- jaring kubus, peserta didik mampu membuat gambar jarring-jaring kubus. Buatlah  empat  buah  gambar  jaring- jaring kubus yang kalian ketahui! Pada  soal  no  1  indikator  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  yang diuji  adalah:  memberikan  contoh  atau kontra  contoh  yang  dipelajari.  Dari hasil  tabel  3  kita  dapat  melihat  bahwa 100%  siswa  dapat  memahami  dan menjawab soal dengan benar 2 Diberikan sebuah gambar kubus, peserta didik mampu  mengetahui bagian-bagian  rusuk kubus. Perhatikan gambar kubus ABCDEFGH berikut ini! Gambar 1. Kubus a. Sebutkan  kelompok rusuk  yang sejajar! b. Sebutkan rusuk-rusuk yang saling berpotongan! c. Sebutkan  diagonal  bidang  dan diagonal ruang kubus tersebut! Pada  soal  no.  2  indikator  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  yang diuji adalah: mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika. Dari hasil tabel 3 diperoleh  data  100%  siswa  mampu memahami  soal  dengan  benar  tapi hanya  sebanyak  20%  siswa  yang mampu  menjawab  soal  dengan  benar. Ini  dikarenakan  ada  beberapa  dari mereka yang kebingungan membedakan  konsep  diagonal  bidang dan diagonal ruang, serta ada beberapa yang salah penafsiran dalam pengertian  rusuk-rusuk  yang  saling berpotongan. 3 Diketahui Panjang rusuk,  peserta  didik mampu  menghitung jumlah Panjang rusuk, Panjang diagonal  dan  ruang, luas permukaan serta volume kubus. Diketahui  panjang  rusuk  sebuah kubus adalah 4 cm. Hitunglah:
a. Jumlah panjang rusuk b. Panjang diagonal bidang
c. Panjang diagonal ruang
d. Luas permukaan e. Volume
Pada  soal  no.  3  indikator  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  yang diuji adalah: menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. Dari hasil tabel 3 terlihat  bahwa  semua  siswa  100% memahami  akan  soal  tapi  hanya  10% saja  yang  mampu  menjawab  benar. Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  ada yang salah dalam membedakan diagonal bidang dan diagonal ruang. 4 Diketahui luas permukaan balok dan alas balok, peserta didik mampu  menghitung tinggi balok Sebuah  balok  mempunyai  ukuran luas permukaan sebesar 166 . jika alas  balok  berukuran  7  m  X  5  m, maka berapakah tinggi balok tersebut?
Pada  soal  no.  4  indikator  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  yang diuji  adalah:  menerapkan  konsep secara  algoritma.  Dari  hasil  tabel  3 diperoleh  data  bahwa  100%  siswa mampu  memahami  soal  tapi  hanya 20%  nya  saja  siswa  yang  mampu menjawab  dengan  benar.  Kekeliruan yang  sering  terjadi  adalah  dalam pengolahan data dalam proses mencari hasil,  selain  itu  ada  beberapa  yang tidak mengetahui rumus luas permukaan kubus sendiri.
5 Diketahui luas permukaan  dinding dan batu-bata, peserta didik diminta untuk menghitung biaya pembelian batu- bata. Pak  Iwan  akan  membuat  sebuah dinding  dengan  tinggi  1,75  m  X  12 cm X 60 m. Jika ukuran sebuah batu bata adalah 10 cm X 12 cm X 25 cm dan  harga  sebuah  batu  bata  adalah Rp.1.500,00 per buah, maka berapakah  uang  yang  harus  dimiliki pak Iwan untuk membeli semua batu bata  yang  diperlukan?  (abaikan ketebalan semen) Pada  soal  no.  5  indikator  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  yang diuji  adalah:  mengajukan  konsep dalam berbagai representasi dan mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal. Pada soal nomor 5 ini terjadi penurunan persentase tingkat pemahaman  soal  siswa,  sehingga hanya  80%  saja  siswa  yang  dapat memahami  soal  dan  0%  siswa  yang dapat  menjawab  benar.  Diantara  para siswa  ada  yang  bingung  proses  mana dulu yang harus dilakukan.
Berdasarkan  analisis  siswa  perbutir  soal di atas, didapatkan fakta bahwa kemampuan pemahaman matematika siswa  masih  kurang  baik,  hal  ini  terlihat dari  masih  kesulitannya  siswa  dalam mengerjakan  soal  secara  menyeluruh. Rata-rata  siswa  hanya  paham  sebatas  apa data  yang  diketahui  dan  ditanyakan  tapi kebingungan  dalam  memilih  cara  untuk menyelesaikan pertanyaan atau soal.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari Chotimah (2014), dimana hasil
temuannya menunjukkan
bahwa
pemahaman matematik  siswa SMP masih rendah.  Dimana  pada  salah  satu  SMP sebanyak  41,67%  siswa  masih  memiliki kemampuan  pemahaman  pada  kriteria rendah,  sebesar  30,56%  berada  pada kriteria  sedang,  dan  27,72%  berada  pada kriteria tinggi.
Rendahnya pemahaman matematika siswa dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, antara  lain  model/metode  pembelajaran dan  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak sesuai  dengan  standar  kemampuan  yang ingin  dicapai  (Fauziah,  &  Pertiwi, 2022). Untuk  itu  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  pemahaman  konsep matematis jika siswa memiliki kesempatan  untuk  mengetahui  contoh konkrit  yang  sudah  diketahui  siswa.  Jika seseorang  sudah  memiliki  kemampuan
untuk  memahami  konsep  dan  prinsip, mereka  dapat  menggunakannya  untuk memecahkan  masalah.  NCTM  2000 menyatakan bahwa pemahaman matematis  merupakan  aspek  yang  sangat penting dari prinsip pembelajaran matematika (Kesumawati, 2012).
Pentingnya pemahaman matematika dijelaskan  dalam  standar  nasional  yang diterbitkan  oleh  BNSP.  Menurut  BNSP (2006),  salah  satu  kemampuan  siswa adalah dapat memahami konsep matematika  dan  menjelaskan  hubungan antar  konsep  dan  menggunakan  konsep tersebut  untuk  menyelesaikan  soal  atau masalah.  karena  matematika  mengkaji konsep-konsep yang koheren dan kontinyu (Muslina,  2017).  Selain  itu pentingnya kemampuan pemahaman siswa  terletak  pada  kenyataan  bahwa segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  memerlukan  pemahaman dan  pemahaman  terhadap  materi.  Jika siswa  tidak  memahami  materi  aslinya, mereka akan menghadapi banyak kesulitan  dalam  memahami  materi  baru, yang  akan menyebabkan kesalahpahaman lebih lanjut.  Oleh karena itu, kemampuan memahami merupakan salah satu kemampuan  matematika  yang  harus dimiliki  siswa  agar  dapat  menguasai materi  matematika  lebih  banyak  lagi. (Karunia, & Mulyono, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan  bahwa  kebanyakan  siswa masih  belum  paham  akan  materi  atau konsep  yang  diujikan.  Hal  yang  peneliti lihat dari hasil data penelitian, para siswa masih  cenderung  menghapal  konsep ketimbang  mampu  untuk  memahami  dan mengaplikasikan  konsep  dalam  situasi yang berbeda dari contoh yang diberikan.
Untuk  itu  pendidik  disarankan  agar  lebih banyak  memberi  stimulus  akan  soal-soal yang  berupa  soal  non-rutin  yang  memuat kemampuan pemahaman matematika siswa  agar  siswa  lebih  terbiasa  dan mampu  lebih  memahami  konsep  dari soal-soal yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Basir, F., & Karmila. (2016). Keefektifan Strategi Konflik Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional,
02 (1), 514-521.
Chotimah,S. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa Dengan Pendekatan Realistic Mathematics  Education  Pada  Siswa SMP  Di  Kota  Bandung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Matematika, 2 , 133-139. Fauziah,  A.A.,  &  Pertiwi,  C.M.  (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Discoveri  Learning Di  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Cimahi.
Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 5 (3), 759-770.
Febriani.  (2008). Upaya  Meningkatkan Pemahaman Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Numbered  Head
Together  (NHT). Skripsi,  tidak dipublikasikan. UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Hanany,  F.,  &  Sumaji.  (2020).  Berfikir
Kreatif  Dalam  Matematika. Jurnal Silogisme, 5 (2), 77-83. Juariah. (2008). Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan
Komunikasi Matematis siswa Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses  Matematika. Tesis,  tidak diterbitkan.  Universitas  Pendidikan Indonesia Bandung.
Kamarullah.
(2017). Pendidikan
Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al Khawarizmi; Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Matematika,  1 (1),
21-32.
Karunia,  E.P.,  &  Mulyono.  (2016).
Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII
Berdasarkan  Gaya  Belajar  Dalam Model  Knisley. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  X Universitas
Negeri Semarang .
Kesumawati,  N.  (2012).  Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman
Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI). Jurnal Pendidikan  Matematika,  6 (2),  30-
44.
Mansur,  N.  (2018).  Melatih  Literasi Matematika  Siswa  Dengan  Soal PISA. Prisma:  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 140-144.
Muslina.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa  Kelas  2  SDN  133  Pekanbaru Melalui Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Learning). Journal Cendikia: Jurnal Pendidikan  Matematika,  01 (2),  92-
99.
Rohana.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman  Konsep  Mahasiswa FKIP Universitas PGRI. Palembang: Prosiding PGRI. Rusdiarni,  U.T.,  &  Fauzan,  A.  (2020). Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe Think Talk Write Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta  Didik. Jurnal  Edukasi  dan Penelitian  Matematika,  9 (4),  173- 177.
Ruseffendi, E.T. (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Sanistiawati,  N.M.,  Parwati,  N.N.,  & Suryawan,  I.P.P.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas
VIII  SMP  Negeri  4  Amplapura. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha, IX (2), 65-73. Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudarwanto., & Hadi, I. (2014). Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Matematis Siswa. Jurnal Sarwakita, 11 (1),  32- 37.
.