Teacher Assistance in Optimizing Elementary School Science Laboratory as a Facility for Implementing the Independent Curriculum
1 Muhamad Chamdani, 2 Siti Fatimah, 3 Diteana Rahmadani, 4 Rahayu Fitriyani, 5 Lia Anjali, 6 Neelam Cahya
1,3,4 Universitas Sebelas Maret 2,5,6 Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen stfatimah89@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
The  implementation  of  the  independent  curriculum  requires  adequate  facilities  and infrastructure. This assistance is aimed at supporting elementary school teachers in optimizing the  science  laboratory  as  a  facility  for  implementing  the  independent  curriculum.  This  service was conducted at SD Negeri 1 Kutosari  Kebumen with 15 participants. The activity took  place over  2  days,  from  May  26  to  May  27,  2023,  and  included  three  stages:  preparation, implementation,  and  evaluation.  The  results  of  the  service  show  that:  1)  teachers  can understand  the  importance  of  the  laboratory  as  a  facility  in  implementing  the  independent curriculum;  2)  teachers  are  able  to  design  hands-on  activities  as  a  form  of  laboratory optimization.  The  conclusion  of  this  service  is  that  the  implementation  of  the  laboratory management service for teachers at SD Negeri 1 Kutosari has been very successful. Keywords: Assistance, Science Laboratory, Independent Curriculum

## Abstrak
Penerapan  kurikulum  merdeka  membutuhkan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Pendampingan  ini  bertujuan  untuk  mendampingi  guru  sekolah  dasar  dalam  mengomptimalkan laboratorium  IPA  sebagai  fasilitas  implementasi  kurikulum  merdeka.  Pengabdian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Kutosari  Kebumen  dengan  jumlah  peserta  15  guru.  Kegiatan dilaksanakan  selama  2  hari  yaitu  26-27  Mei  2023  dengan  tiga  tahapan  yaitu  persiapan, pelaksaan,  dan  evaluasi.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa:  1)  guru  dapat  memahami pentingnya  laboratorium  sebagai  fasilitas  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka;  2)  guru mampu  merancang  kegiatan hands  on  activity sebagai  bentuk  optimalisasi  laboratorium. Kesimpulan  dari  pengabdian  ini  adalah  terlah  berhasil  dengan  baik  pelaksanaan  pengabdian pengelolaan laboratorium bagi guru-guru di SD Negeri 1 Kutosari.
Kata kunci: Pendampingan, Laboratorium IPA, Kurikulum Merdeka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Laboratorium  menjadi  salah  satu  sarana  penunjang  pendidikan  yang  sangat berperan penting dalam keberhasilan pembelajaran (Gericke et al., 2023; Rostiyana et al.,  2022).  Mengingat  pentingnya  laboratorium  di  sekolah,  pemerintah  telah  membuat peraturan  bahwa  sekolah  harus  memiliki  laboratorium  seperti  yang  tercantum  dalam Permendiknas No 24 tahun 2007 tentang standar sarana dan prasarana. Selain dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  praktik  di  laboratorium  mampu  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  konsep  sains  dan  membangkitkan  minat  siswa akan sains (Gericke et al., 2023). Aktivitas di laboratorium yang mencakup eksperimen, observasi, pengukuran, pengambilan sampel, memanipulasi variabel membantu siswa dalam mengungkap fenomena sains.
Kegiatan  praktik  adalah  kegiatan  yang  tidak  bisa  terpisahkan  dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran di abad 21 yang mengedepankan aspek keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif,  kolaborasi,  dan  kerjasama (Puriyanta  &  Budiati,  2019;  Susanti,  2023).  Selain  itu,  tanpa  adanya  kegiatan  praktik, kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  kurang  berkembang  dengan  optimal khususnya  bagi  peserta  didik  di  jenjang  sekolah  dasar.  Peserta  didik  jenjang pendidikan dasar adalah peserta didik yang memiliki karakteristik senang bermain dan mencoba hal-hal baru, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, senang belajar dan bekerja secara  berkelompok,  dan  senang  memperagakan  sesuatu  secara  langsung/senang belajar dengan benda-benda yang konkret (Anggraeni et al., 2022; Mutia, 2021).
IPAS  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  kurikulum  merdeka.  IPAS  (Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  tentang makhluk  hidup  dan  benda  mati  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  dan  mengkaji kehidupan  manusia  sebagai  individu  sekaligus  makhluk  sosial  yang  berinteraksi dengan  lingkungannya  (Kemdikbudristek,  2022).  IPA    memiliki  karakteristik  keilmuan yang terdiri dari produk, proses, dan sikap (Chrysti et al., 2022). Sebagai produk, sains sebagai  proses  dan  sains  sebagai  sikap  ilmiah,  dan  sains  sebagai  aplikasi.  Sains sebagai  produk  yaitu  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fakta-fakta,  konsep- konsep,  maupun  prinsip-prinsip  materi  secara  teoritis  yang  dapat  menjelaskan  dan memahami alam serta fenomena yang terjadi didalamnya. Sains sebagai proses yaitu dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  perlu  adanya  sejumlah  keterampilan  dalam membuktikan,  menerapkan  dan  mengkaji  fenomena  alam  dengan  tahapan  tertentu. Didalam  pembelajaran  sains  terdapat  sikap  ilmiah  yang  perlu  dikembangkan  seperti rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  tanggung  jawab,  obyektif,  dan sebagainya (Chrysti et al., 2022; Fatimah & Mufti, 2014).
Ditinjau  dari  pentingnya  laboratorium  IPA  bagi  peserta  didik  di  sekolah  dasar, maka  diperlukan  pengelolaan  laboratium  agar  dapat  dioptimalkan  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Dengan  adanya  pengelolaan  laboratorium  yang  baik  dapat  membantu guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  IPA  yang  maksimal.  Pengelolaan  yang dimaksud  adalah  pengelolaan  yang  sesuai  dengan  standar  kurikulum  yang  berlaku (Rostiyana  et  al., 2022).  Pengelolaan  laboratorium  adalah  bentuk  upaya menjalankan kegiatan laboratorium sesuai dengan fungsinya. Pengelolaan yang baik membantu dan memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  laboratorium  (Nasir  &  Mayasri, 2023).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  salah  satu  sekolah  dasar  di Kebumen,  guru  belum  mengoptimalkan  fungsi  dari  laboratorium  yang  ada.  Meskipun alat  dan  bahan telah tersedia  di  laboratium,  namun  mayoritas  guru  belum  memahami bagaimana  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  ada  sehingga  siswa  tidak  pernah diarahkan untuk praktik di laboratorium. Kondisi laboratium dan alat serta bahan yang kurang terawat menjadikan fasilitas laboratorium kurang layak digunakan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlu  adanya  pelatihan  tentang  pengelolaan laboratorium  agar  dapat  dioptimalkan  dengan  baik  oleh  guru  dan  siswa  sebagai
fasilitas dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Pendampingan ini bertujuan untuk  memberikan  pemahaman  kepada  guru  dalam  mengoptimakan  fungsi laboratorium  dan  juga  membantu  guru  merancang  percobaan  yang  sesuai  dengan kurikulum  merdeka.  Diharapkan  setelah  adanya  pendampingan  ini,  guru  dan  siswa menggunakan fasilitas laboratorium sebagai sarana dalam kegiatan praktikum.

## METODE
Pelatihan ini dilaksanakan selama dua hari Sabtu pada tanggal 26 Mei dan 27 Mei  2023  pukul  09.00 WIB-selesai  di  SD  Negeri 1  Kutosari.  Peserta  pelatihan  adalah guru SD Negeri 1 Kutosari yang berjumlah 15 peserta. Kegiatan pengabdian ini terdiri dari  empat  tahap,  yang  terdiri  dari  perencanaan,  persiapan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.

## Tabel 1. Rincian Tahapan Kegiatan Pengabdian
No Tahap Aktivitas Kegiatan 1  Perencanaan Tim  pelaksana  melakukan  koordinasi  terkait  dengan  tujuan  dan  jadwal kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  pelatihan.  Tahap  ini  juga merencanakan  desain  dan  konten  materi  yang  akan  disampaikan  saat pelatihan  beserta  perangkat-perangkat  instrumen  yang  diperlukan  untuk pengambilan data. 2  Persiapan Tahap  persiapan  meliputi  berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru tentang  rencana  pelatihan  yang  akan  dijalankan,  lokasi/tempat  kegiatan pengabdian,  pembahasan  tentang  materi  yang  akan  disampaikan,  dan waktu  pelaksanaan  kegiatan.  Tahap  terakhir  pada  kegiatan  persiapan adalah menyiapkan instrument pengambilan data.
3  Pelaksanaan Tahap  ini  adalah  kegiatan  pelaksanaan  pengabdian  yang  dilaksanakan pada tanggal 26 Mei dan 27 Mei 2023 pukul 09.00-selesai berlokasi di SD
Negeri  1  Kutosari  Kabupaten  Kebumen.  Kegiatan  diikuti  oleh  15  peserta guru.  Kegiatan  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  media,  teknik, dan  metode  sehingga  dapat  menciptakan  kegiatan  pengabdian  lebih interaktif.  Di  tahap  ini,  dilakukan  penilaian  baik  penelitian  pengetahuan, sikap, dan juga psikomotorik.
4  Evaluasi
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pendampingan yang telah dilaksanakan dan memberikan saran serta masukan.
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelatihan  ini,  data  yang  diperoleh  dari angket dianalisis dengan menggunakan persamaan berikut (Widoyoko, 2016).
KP =   x 100%
Keterangan: KP = Persentase keberhasilan pelatihan A = Jumlah skor yang diperoleh B = Jumlah skor maksimal
Sedangkan  kriteria  tingkat  keberhasilan  pelatihan  dapat  dilihat  pada  tabel  2 (Widoyoko, 2016).

## Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Pelatihan
Kriteria (%) Tingkat Keberhasilan Pelatihan ≥ 90 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 70-79 Cukup 60-69 Kurang < 60 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendampingan  ini  dilaksanakan  selama  dua  hari  dengan  pembagian  materi adalah sebagai berikut: a) Pemaparan materi tentang konsep laboratorium pendidikan, b)  Pemaparan  materi  tentang  fungsi  laboratorium  IPA  sebagai  fasilitas  implementasi kurikulum  merdeka,  c)  Pemaparan  materi  tentang  standar  operasional  laboratorium IPA, d) Pemaparan materi tentang keselamatan kerja laboratorium IPA, e) Rancangan optimalisasi laboratorium IPA sebagai fasilitas dalam implementasi kurikulum merdeka, f)  Pembuatan  modul  praktikum  IPA  untuk  sekolah  dasar.  Kegiatan  pengabdian dilakukan dengan berbagai jenis media dan metode. Seperti metode diskusi interaktif, tanya  jawab, metode  demonstrasi,  dan  praktik.  Sedangkan media  pembelajaran  yang digunakan  berupa  PPT,  video  pembelajaran,  benda-benda  real,  dan  alat  serta  bahan praktikum.  Berdasakan  hasil  wawancara  peserta  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi tentang optimalisasi laboratorium IPA karena selama ini siswa di SD masih belum bisa maksimal  dalam  menggunakan  laboratorium,  bahkan  peserta  didik  melakukan percobaan/eksperimen di kelas.

## Gambar 1. Kegiatan penyampaian materi
Penyampaian  materi  berlangsung  dengan  interaktif.  Peserta  terlihat  aktif  dalam bertanya  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Pada  pertemuan  pertama  peserta diberikan  pemahaman  tentang  konsep  laboratorium  pendidikan,  fungsi  laboratorium IPA  sebagai  fasilitas  implementasi  kurikulum  merdeka,  dan  standar  operasional laboratorium  IPA.  Materi  disampaikan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  interaktif sehingga  kegiatan  ini  memberikan  kesempatan  yang  besar  bagi  peserta  untuk memberikan  ide-ide  dan  tanggapan  terkait  dengan  materi  selanjutnya  pemateri  juga dapat  langsung  memberikan  umpan  balik  kepada  peserta.  Metode  ini  merupakan metode yang tidak hanya memberikan informasi secara verbal, namun juga melibatkan peserta untuk aktif dalam diskusi, bertanya, dan kegiatan interaktif lainnya. Metode ini dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam dan dapat meningkatkan partisipasi aktif  peserta,  serta  memfasilitasi  proses  kegiatan  pendampingan  yang  lebih  dinamis. Selama ceramah, pemateri memberikan pertanyaan-pertanyaan pemantik ( brainstorming )  yang  dapat  memancing  peserta  untuk  berpikir  dan  memunculkan
diskusi  (Dewi,  2019;  Rikawati  &  Sitinjak,  2020). Janah  & Maftuhah  juga membuktikan bahwa  melalui  diskusi  interaktif  terbukti  berdampak  positif  terhadap  pemahaman peserta (Janah & Maftuhah, 2023).
Pertemuan selanjutnya, pemateri memberikan pemahaman tentang keselamatan kerja  laboratorium  IPA,  rancangan  optimalisasi  laboratorium  IPA,  dan  pembuatan modul  praktikum  IPA  untuk  sekolah  dasar.  Di  pertemuan  ini,  pemateri  menggunakan video  tentang  bagaimana  merancang  dan  mendesain  laboratorium  IPA  yang  inovatif. Video  diadopsi  dari  Youtube  yang  kemudian  dijelaskan  pula  tentang  desain laboratorium IPA yang sudah ada untuk menjadi percontohan.

## Gambar 2. Tampilan video tentang aktivitas praktikum dan desain laboratorium

## Gambar 3. Tampilan video tentang keselamatan laboratorium
Penggunaan  video  sebagai  media  dalam  kegiatan  pendampingan  ini  bertujuan untuk  menciptakan  kegiatan  menjadi  lebih  menarik.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  melalui  video,  peserta  lebih  memperhatikan  materi  dan  dapat  lebih  mudah menganalisis  materi  yang  ada  dalam  video.  Pemateri  mengarahkan  peserta  untuk mengamati  secara  detail  baik  aktivitas  praktikum  dan  juga  desain  laboratorium  yang ada dalam video serta peraturan apa saja yang ada dalam laboratorium agar  menjadi sarana  belajar  yang safety .  Nampak  peserta  dapat  mengutarakan  hasil  analisisnya secara  baik  mengenai  desain  laboratorium  dan  bagaimana  menjaga  keselamatan  di laboratorium.  Gazali  menyebutkan  bahwa  melalui  video  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  (Gazali  & Nahdatain, 2019). Video pembelajaran terbukti dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta  karena  proses  kegiatan  berlangsung  menyenangkan  sehingga  akan memotivasi  peserta  untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  topik
secara  tidak  langsung  akan  memberikan  dampak  terhadap  pemahaman  peserta (Utomo et al., 2021).
Pada  penjelasan  materi  meracang  praktikum,  pemateri  menggunakan  metode demonstrasi untuk memberikan contoh percobaan yang menarik dan berbasis potensi lokal. Potensi lokal menjadi salah satu sumber belajar yang dapat dioptimalkan dalam kurikulum merdeka. Bahkan salah satu tema projek penguatan profil pelajar pancasila di sekolah dasar yaitu kearifan lokal. Kearifan lokal terbukti memberikan dampak yang besar bagi pemahaman siswa. Banyak penelitian yang telah mengkaji tentang dampak kearifan  lokal  terhadap  hasil  belajar  seperti  keterampilan  proses  sains,  berpikir  kritis, literasi  sains,  berpikir  kreatif,  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  keterampilan saintifik,  HOTs,  dan  sebagainya  (Syazali  &  Umar,  2022).  Pembelajaran    dengan memanfaatkan  potensi  lokal  akan    efektif    dan    efisien    karena    siswabisa    dengan mudah  menelaah  materi  dan  akan  membuat  pembelajaran  bermakna  (Atmojo & Wafa,  2022).  Selain  itu,  Sudarmin  menyebutkan  bahwa  melalui  kearifan  lokal  dapat menemukan  teori  dasar  terkait  rekonstruksi  ilmiah  sehingga  dapat  meningkatkan konservasi  skill  yang  berkaitan  dengan  pemeliharaan,  pelestarian,  dan  pemanfaatan sumber  daya  alam  secara  bijaksana  (Sudarmin  &  Pujiastuti,  2015).  Pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  menggiring  peserta  untuk  observasi  atau  melakukan pengamatan  secara  langsung  dan  mendalam  di  lingkungan  tempat  tinggal  mereka sehingga  mampu  memperdalam  konsep-konsep  sains  (Khusniati,  2014).  Meninjau banyaknya manfaat potensi lokal, maka pemateri memberikan arahan kepada peserta untuk  mengoptimalkan  potensi  lokal  sebagai  sumber  belajar.  Sebagai  contoh  untuk pembuatan praktik sumber energi alternatif.

## Gambar 4. Merancang Praktikum IPA berbasis Potensi Lokal
Sebelum  peserta  membuat  rancangan  praktikum/percobaan  IPA,  pemateri memberikan demonstrasi terkait dengan alat percobaan. Melalui demonstrasi, peserta akan  lebih  memahami  konsep  yang  ada  dalam  alat  peraga.  Safitri  &  Nugroho membuktikan bahwa metode demonstrasi mampu meningkatkan pemahaman peserta (Safitri & Setya Nugroho, 2023). Hal ini dikarenakan peserta melihat secara langsung konsep-konsep  sains  yang  ada  dalam  alat  peraga.  Melalui  alat  peraga  juga  akan memperjelas  konsep-konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  real  (Astuti,  2023). Selanjutnya  peserta  diminta  untuk  merancang  percobaan  IPA  yang  disesuaikan dengan  CP  di  mata  pelajaran  IPAS  sebagai  contoh  adalah  tentang  sumber  energi alternatif.  Peserta  telah disediakan  alat  dan  bahan  seperti  tomat  dan jeruk  nipis  yang menjadi  potensi  lokal  di  daerah  Kebumen.  Di  dalam  mendesain  percobaan  tersebut, peserta diberikan kesempatan untuk membandingkan sumber energi yang berasal dari tomat  dan  jeruk  nipis.  Peserta  juga  diberikan  kesempatan  untuk  menjelaskan  hasil percobaan  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  peserta sangat antusias untuk mendesain dan melakukan percobaan.
Materi terakhir dalam pendampingan ini adalah pembuatan modul praktikum IPA. Materi  ini  disampaikan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  interaktif  dan  juga mengundang pakar dari penerbitan. Hal ini bertujuan untuk memberikan wawasan bagi guru  agar  termotivasi  untuk  menerbitkan  modul  praktikum/modul  ajar  IPA  yang  telah dibuat. Banyak peserta yang tertarik untuk menulis karya agar dapat diterbitkan salah satunya adalah modul praktikum tersebut.

## Gambar 5. Tampilan materi tentang pembuatan modul praktikum
Tahap terakhir dalam pendampingan adalah evaluasi. Evaluasi dilakukan setelah penyampaian  materi  selesai.  Evaluasi  yang  dilakukan  mencakup  pemahaman,  sikap, dan  keterampilan  peserta  selama  mengikuti  pendampingan.  Aspek  pemahaman mencakup  pemahaman  tentang  optimalisasi  peran  laboratorium  dalam  pembelajaran IPA.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  peserta  dapat  memahami  dengan  baik tentang  peran  laboratorium  sebagai  sarana  pembelajaran.  Aspek  sikap  dilihat  dari kedisplinan,  kerjasama,  partisipasi,  dan  tanggung  jawab.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  aspek  sikap  peserta  selama  pendampingan  menunjukkan  sangat  baik  (lihat tabel 3).
Tabel 3. Evaluasi peserta di aspek sikap No Aspek Persentase Kriteria 1 Kedisiplinan 85 Sangat Baik 2 Kerjasama 88 Sangat Baik 3 Partisipasi 90 Sangat Baik 4 Tanggung jawab 86 Sangat Baik Rata-Rata 88 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  3,  peserta  memiliki  sikap  yang  baik  selama  pendampingan berlangsung.  Hal  ini  memberikan  dampak  yang  baik  dalam  pemahaman  peserta mengenai  peran  laboratorium.  Tabel  4  adalah  evaluasi  tentang  pelaksanaan pendampingan ditinjau dari materi dan keterampilan memberikan pendampingan.

## Tabel 4. Evaluasi Kegiatan
No Aspek Persentase Kriteria 1 Pemahaman terhadap materi 88 Sangat Baik 2 Keterampilan mengisi materi 87 Sangat Baik 3 Sistematika penyajian materi 85 Sangat Baik 4 Umpan balik kepada peserta 90 Sangat Baik Rata-Rata 87,5 Sangat Baik
Berdasarkan tabel 4, kemampuan pemateri menurut peserta telah menunjukkan sangat  baik  ditinjau  dari  pemahaman  terhadap  materi,  keterampilan  mengisi  materi, sistematika  penyajian  materi,  dan  umpan  balik  kepada  peserta.  Evaluasi  dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  ketercapaian  pelaksaan  pendampingan  yang  telah dilakukan apakah sudah efektif atau belum.

## SIMPULAN
Hasil pengabdian menunjukkan bahwa: 1) guru dapat memahami pentingnya laboratorium sebagai fasilitas dalam implementasi kurikulum merdeka; 2) guru mampu merancang  kegiatan hands  on activity  sebagai  bentuk  optimalisasi  laboratorium;  3) selama  proses  pendampingan  guru  memiliki  sikap  yang  sangat  baik  meliputi kedisiplinan,  kerjasama,  partisipasi,  dan  tanggung  jawab.  Secara  keseluruhan, kegiatan  pendampingan  telah  berjalan  dengan  sangat  baik  dengan  menggunakan berbagai  jenis  media,  teknik,  dan  metode  pendampingan  sehingga  kegiatan  berjalan dengan  interaktif  dan  menyenangkan.    Pendampingan  selanjutnya  dapat  meninjau tentang  pendampingan  guru  tentang  mengembangkan  keterampilkan  proses  sains peserta  didik  melalui  optimalisasi  laboratorium  IPAS  dalam  kurikulum  merdeka. Dengan adanya pengelolaan laboratorium yang baik akan memberikan kemudian bagi siswa dalam melakuka percobaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  N.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2022).  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS  SISWA  SEKOLAH  DASAR  PADA  MATA  PELAJARAN  IPS  DI  KELAS TINGGI. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 8 (1), 84 –90.
Astuti,  E.  P.  (2023).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Peningkatan Pemahaman Konsep Penyerbukan dengan Metode Demonstrasi di Kelas 4 SDN Sukorejo  2  Kota  Blitar. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3),
671 –680.
Atmojo,  I.  R.  W.,  &  Wafa,  F.  U.  (2022).  KONSEP  ETNOSAINS  PADA  PROSESI BARODAK  ADAT  PERNIKAHAN  SUMBAWA  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA (Wujud Benda Di Alam Sekitar). Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (2), 705 –708. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i2.1138
Chrysti,  K.,  Rokhmaniyah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Fatimah,  S.  (2022).  Involvement  of Teachers,  Parents,  and  School  Committees  in  Improving  Scientific  Attitudes  of Elementary School Students: Application of Rasch Model Analysis. International Journal of Educational Methodology , 8 (4), 783 –794. https://doi.org/10.12973/ijem.8.4.783 Dewi,  C.  A.  (2019).  An  ethnoscience  study  in  chemistry  learning  to  develop  scientific literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 279 –287.
https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.19261
Fatimah,  S.,  &  Mufti,  Y.  (2014).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  IPA-

## FISIKA SMARTPHONE BERBASIS ANDROID SEBAGAI PENGUAT
KARAKTER SAINS SISWA. Jurnal Kaunia , X (1), 61 –66.
Gazali,  Z.,  &  Nahdatain,  H.  (2019).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN BERBASIS  VIDEO  PADA  MATERI  BIOLOGI  SEL  UNTUK  SISWA  SMA/MA KELAS XI IPA. JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 4 (5). https://doi.org/10.58258/jupe.v4i5.867
Gericke,  N.,  Högström,  P.,  &  Wallin,  J.  (2023).  A  systematic  review  of  research  on laboratory  work  in  secondary school. Studies  in Science  Education , 59 (2),  245 –
285. https://doi.org/10.1080/03057267.2022.2090125
Janah,  R.,  &  Maftuhah,  A.  (2023).  Pendampingan  Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam  Keluarga  Melalui  Diskusi  Interaktif. Surya  Abdimas , 7 (1),  53 –60. https://doi.org/10.37729/abdimas.v7i1.2325 Kemdikbudristek.  (2022). Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  dan  Sosial  (IPAS)  Fase  A  -  Fase  C  Untuk  SD/MI/Program  Paket  A . Kemdikbudristek.
Khusniati,  M.  (2014).  MODEL  PEMBELAJARAN  SAINS  BERBASIS  KEARIFAN LOKAL  DALAM  MENUMBUHKAN  KARAKTER  KONSERVASI. Indonesian Journal of Conservation , 3 (1), 67 –74.
Mutia, M. (2021). CHARACTERISTICS OF CHILDREN AGE OF BASIC EDUCATION. Fitrah , 3 (1), 114 –131.
Nasir,  M.,  &  Mayasri,  A.  (2023).  PELATIHAN  STANDARDISASI  PENGELOLAAN LABORATORIUM  BAGI  PENGELOLA  LABORATORIUM  IPA  DI  KOTA  BANDA ACEH. Abdimasku: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (3), 1058 –1063.
Puriyanta,  E.,  &  Budiati,  H.  (2019). PANDUAN  PRAKTIKUM  IPA  1  KELAS  VII . Erlangga.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Penggunaan  Metode  Ceramah  Interaktif. Journal  of  Educational  Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059
Rostiyana,  F.  N.,  Sanusi,  A.,  &  Iriantara,  Y.  (2022).  Pengelolaan  Laboratorium  IPA untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Peserta  Didik  (Studi  Kasus  di  MTS Negeri  1  Garut  dan  MTS  Cilawu  Nurul  Amin). JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 435 –443. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.432 Safitri,  M.  D.,  &  Setya  Nugroho,  A.  (2023).  PENERAPAN  METODE  DEMONSTRASI BERBANTU  MEDIA  JARIMATIKA  DAN  PAPER  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  2  SEKOLAH  DASAR. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 3102 –3115. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8111 Sudarmin, S., & Pujiastuti, S. E. (2015). Scientific Knowledge Based Culture and Local Wisdom  in  Karimunjawa  for  Growing  Soft  Skills  Conservation. International Journal of Science and Research , 4 (9), 598 –604.

## Susanti, R. (2023). PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM
UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DENGAN SOAL HOTS MATA PELAJARAN IPA. TEACHING :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  74 –82. https://doi.org/10.51878/teaching.v3i1.2166
Syazali,  M.,  &  Umar,  U.  (2022).  Peran  Kebudayaan  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di Indonesia: Studi Literatur Etnosains. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 344 –354. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.2099
Utomo,  A.,  Rahman,  M.  K.,  &  Sumarsih,  E.  (2021).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Video  Pembelajaran  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Educatif Journal of Education Research , 5 (1), 14 –20.
https://doi.org/10.36654/educatif.v5i1.136
Widoyoko, E. P. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.