Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.2806
Pengaruh Model Paikem Gembrot terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD
Adisel 1 Azra Aulannisa 2 , Fatrima Santri Syafri 3 , Suryati 4
IAIN Bengkulu 1,2,3 , UIN Raden Fatah 4 azraulannisa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  PAIKEM  GEMBROT  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  16  Pagar  Alam.  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik sampel jenuh dimana seluruh siswa  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Peneliti  mengambil  kelas  IV  untuk  dijadikan sebagai  sampel  penelitian  yang  berjumlah  27  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya  satu  kelompok  saja  sehingga  tidak memerlukan  kelas  kontrol.  Analisis  pengujian  data  dengan  menggunakan  uji t ,  dapat diketahui melalui uji normalitas yang dilakukan sebelumnya dengan nilai signifikansi 0,200 > 0,05  dan  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dengan  melakukan  uji t bahwa hasil belajar matematika siswa mendapat nilai rata-rata Pretest sebesar 68,78 dan nilai rata-rata Posttest sebesar 78,04 dengan kesimpulan secara deskriptif bahwa adanya perbedaan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  output  Uji Paired  Sample  T  –  Tes ,  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  (Sig.)  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000.  Dengan  ketentuan  jika  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dari  hasil  Ha  yang  diterima  berarti  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model PAIKEM GEMBROT pada siswa kelas IV SD Negeri 16 Pagar Alam.
Kata Kunci : Pengaruh, Paikem Gembrot, Matematika

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of the PAIKEM GEMBROT model on mathematics learning  outcomes  for  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  16  Pagar  Alam.  The  sampling technique in this study is to use a saturated sample technique where all students are used as research samples. The researcher took class IV to serve as the research sample, totaling 27 students as the experimental class. The research design used in this study was only one group so it did not  require a control  class. Analysis of data  testing  using  the t test,  it can be seen through the normality test that was carried out previously with a significance value of 0.200> 0.05 and it was stated that the data were normally distributed. Furthermore, by conducting a t-test that students' mathematics learning outcomes got an average Pretest score of 68.78 and an average Posttest score of 78.04 with a descriptive conclusion that there were differences in student learning outcomes. Based on the output results of the Paired Sample T – Test, it is known that the significance value (Sig.) (2-tailed) is 0.000. Provided that if the significance value  is  0.000  <0.05,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that from  the  results  Ha  received  means  that  there  is  an  influence  in  the  use  of  the  PAIKEM GEMBROT model in fourth grade students of SD Negeri 16 Pagar Alam.
Keywords : Influence, Paikem Gembrot, Math

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (UU RI No. 20, 2003).
Dalam  dunia  pendidikan  tidak  akan  lepas  dengan  proses  belajar  yang  akan menghasilkan  dan  mencetak  peserta  didik  yang  diharapkan  bangsa  ini  (Febriandi  2019). Tujuan dan fungsi pendidikan nasional yang dijelaskan dalam Pasal 3 yaitu mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan untuk mendapatkan suatu ilmu, baik ilmu yang  sudah  ada,  ilmu  yang  baru  maupun  pengembangan  suatu  ilmu  dalam  mencapai  tujuan hidup  yang  lebih  baik  (Febriandi  2020).  Pembelajaran  merupakan  serangkaian  peristiwa eksternal  peserta  didik  yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  internal  belajar. Pembelajaran merupakan proses  komunikasi  antar  guru dan siswa atau siswa dengan siswa. Komunikasi  itu  dapat  berupa  verbal  (lisan),  dan  dapat  pula  berupa  nonverbal  (media pembelajaran). Komunikasi dalam pembelajaran memang ditujukan untuk membantu proses belajar.  Pembelajaran  memang  dirancang  agar  peserta  didik  dapat  memproses  informasi nyata untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan (Achmad Rifa’i dan Catharina, 2012).
Pembelajaran Matematika merupakan salah satu  pelajaran  yang amat  penting karena pelajaran  Matematika  mempunyai  tujuan  untuk  menciptakan  siswa  berfikir  logis,  rasional, kritis,  ilmiah,  dan  luas.  Tujuan  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu: mempersiapkan anak didik agar mampu menghadapi perubahan dalam kehidupan dan dalam dunia  yang  senantiasa  berubah  ini  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis, rasional kritis dan cermat juga untuk mempersiapkan anak didik agar mampu menggunakan Matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  Matematika  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar. Hasil belajar adalah prestasi yang dapat dihasilkan anak dalam usaha belajarnya yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Namun,  penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada  bidang  kognitif  atau penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  dapat  diukur  dari  skor  yang  diperoleh  dan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah melalui  proses  pembalajaran  (Nana  Sudjana,  2015 ) .  Tingginya  hasil  belajar  siswa  tidaklah terlepas  dari  strategi,  model,  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan  menyenangkan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Namun selama  ini  guru  belum  bisa  mengembangkan  model  pembelajaran  tersebut  bagi  siswa,  guru masih terlalu banyak menggunakan model konvensional dalam proses pembelajaran. Alhasil
siswa masih merasa kesulitan dalam menghilangkan stigma negatif terhadap Matematika dan berakibat kepada hasil belajar yang rendah.
Terhitung  sejak  bulan  Maret  2020  dunia  pendidikan  khususnya  sekolah  mengalami dampak  dari  adanya  penyebaran  virus  Covid-19  di  Indonesia  yang  terpaksa  mengharuskan kegiatan  belajar  mengajar  dialihkan  via online atau  dalam  jaringan  (daring)  dari  rumah masing-masing  menggunakan  media  gawai  dengan  bimbingan  orang  tua.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  serta  meminimalisir  terjadinya  kasus baru Covid-19. Selanjutnya sekitar bulan September 2020 dimulai pembelajaran luar jaringan (luring)  dengan  sistem  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  3  hari  di  sekolah  dan  sisanya  di rumah  dalam  satu  minggu.  Dan  pada  awal  tahun  2021  dengan  adanya  peraturan  baru pemerintah  siswa  akhirnya  dapat  kembali  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah seperti biasa.
Permasalahan  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  Matematika  di  kelas  yang  pada kenyataannya  belum  sesuai  dengan  harapan,  terlihat  bahwa  siswa  masih  sering  bergurau dengan  teman  saat  guru  sedang  menerangkan  materi  pelajaran,  serta  tidak  mau  bertanya kepada  guru  padahal  siswa  tersebut  belum  mengerti,  sikap  siswa  yang  selalu  pasif  ketika pelajaran  Matematika.  Alasan  berikutnya  karena  adanya  kesan  negatif  siswa  yang menganggap  bahwa  pelajaran  Matematika  adalah  momok  yang  menakutkan  serta  pelajaran yang  membosankan.  Kesan  terhadap  pelajaran  matematika  yang  kurang  menyenangkan ketika  proses  pembelajaran  dimulai  padahal  matematika  sendiri  merupakan  pelajaran  yang membutuhkan tingkat  keaktifan, kekreatifan serta efektifitas  yang tinggi.  Gejala inilah  yang akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  menyebabkan  hasil  belajar  siswa menjadi rendah dan di bawah KKM (Keriteria Ketuntasan Minimal).
Berdasarkan  data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  yang  peneliti  peroleh melalui  wali  kelas,  terlihat  bahwa  dari  data  nilai  tersebut  masih  ada  beberapa  siswa  yang mendapat  nilai  rendah  di  bawah  KKM  dengan  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  60. Diketahui persentase rata-rata nilai keseluruhan sebesar 69%. Dari 27 orang siswa ada sekitar 7  orang  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori  “Tidak  Tuntas”  dan  masih  mendapat  nilai rendah  di  bawah  kriteria  minimum  dan  2  diantaranya  mendapat  nilai  terendah  yaitu  55. Kemudian  dari  27  orang  siswa  tersebut  ada  15  orang  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori “Tuntas” dan mendapat nilai di atas kriteria minimum dan rata-rata kelas sedangkan 5 siswa lainnya  mendapat  nilai  sedang  yang  berarti  nilainya  di  atas  KKM  tetapi  masih  kurang  dari nilai rata-rata kelas dan 5 siswa ini masuk ke dalam kategori “Tuntas”.
Perlunya  dilakukan  pembenahan  terhadap  permasalahan  di  atas.  Model  PAIKEM GEMBROT  sebenarnya  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi  terhadap permasalahan  tersebut.  Model  ini  memfokuskan  siswa  dengan  berbagai  aspek  pengalaman langsung seperti Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot. PAIKEM GEMBROT sebagai model pembelajaran termasuk salah satu jenis dari model  pembelajaran  terpadu  (Sofan  Amri,  &  Iif  Khoiru  Ahmadi,  2011 ) .  Dalam  model pembelajaran  ini  mengedepankan  guru  dan  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dimana  siswa dapat  mengemukakan  pendapat  tanpa  adanya  batasan  ruang  dan  gerak  dengan  bimbingan guru,  inovatif  dimaksudkan  guru  selalu  mengemas  kegiatan  belajar  agar  siswa  dapat membangun pengetahuan secara mandiri, dan dengan kekreatifan guru dituntut agar mampu menciptakan kegiatan belajar yang beragam supaya dapat menjadikan siswa untuk melakukan
kegiatan  yang  lebih  kreatif.  Guru  juga  diharapkan  mampu  memanfaatkan  waktu  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan  agar  siswa  mendapati  pembelajaran  yang  efektif  dan bermakna,  guru  juga  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga  siswa  memusatkan  perhatian  secara  penuh.  Tak  lupa  dengan  suasana  belajar  yang fun sehingga siswa mampu belajar dengan enjoy serta mudah dalam menyerap pelajaran, dan yang terakhir adalah berbobot yaitu agar guru dalam memberikan pembelajaran kepada siswa memiliki  mutu  yang  baik  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Berdasarkan fenomena gejala yang telah diuraikan di atas, maka peneliti menganggap penting penelitian yang berhubungan dengan Model PAIKEM GEMBROT.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  pra-eksperimen  ( pre-experimental  design ), rancangan penelitian ini ialah rancangan yang meliputi hanya satu kelompok atau satu kelas yang  diberikan  pra  dan  pasca  uji  ( pretest dan posttest ).  Rancangan  pada  penelitian  pre- eksperimen  ini  dilakukan  terhadap  satu  kelompok  kelas  tanpa  adanya  kelompok  kontrol (Muri Yusuf, 2010). Peneliti menggunakan jenis penelitian berbentuk one group pretest and posttest design . Dalam desain eksperimen one group pretest and posttest design ini kelompok yang  digunakan  tidak  dapat  dipilih  secara  random.  Desain  penelitian  ini  juga  hanya menggunakan  satu  kelompok  saja,  sehingga  tidak  memerlukan  kelompok  kontrol (Sugiyono,2015).
Uji normalitas dipergunakan untuk menguji data dalam bentuk data kelompok dalam tabel  distribusi  frekuensi.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang diperoleh dalam penelitian dari sampel berdistribusi normal atau tidak. Untuk mencari apakah data  data  tersebut  berdistribusi  normal  maka  peneliti  menggunakan  bantuan  program  SPSS dengan menggunakan uji normalitas One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test . Setelah diketahui melalui  uji  normalitas  bahwa  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya dapat  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Uji  adalah  pengujian  mengenai  sama  tidaknya variasi-variasi  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Uji  homogenitas  berfungsi  apakah  kedua kelompok populasi  itu bersifat  homogen  atau heterogen.  Untuk menguji data homogen  atau tidak, peneliti juga akan menguji data dengan bantuan program SPSS.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  melihat  hasil  tes  peserta  didik  dari  hasil  eksperimen. Penelitian  uji  hipotesis  dapat  menggunakan  uji  “t”,  disini  peneliti  menggunakan  bantuan program  SPSS  untuk  melakukan  uji  “t”  ( Paired  Sample  T-Test ).  Dasar-dasar  pengambilan keputusan dalam Uji Paired Sample T-Test yaitu, sebagai berikut : Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-taitel) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 𝑎 diterima. Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-taitel) > 0,05, maka H 0 diterima dan H 𝑎 ditolak.
Adapun uji statistik yang digunakan dalam peniltian ini dengan pengambilan langkah sebagai berikut :
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar Pretest dan Posttets yang artinya “Tidak ada pengaruh” dalam penggunaan model PAIKEM GEMBROT.
Ha  :  Ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar Pretest dan Posttets yang  artinya “Ada pengaruh” dalam penggunaan model PAIKEM GEMBROT.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  pra- eksperimen  ( pre-experimental  design )  dengan  jenis  penelitian  berbentuk one  group  pretest and  posttest  design. Terdapat  beberapa  tahap  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  uji  prasyarat analisis  statistik  yang  meliputi:  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas,  serta  yang  terakhir dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji T.
Hasil dari uji normalitas data menggunakan SPSS dan didapat  hasil  Asymp.  Sig. (2- tailed)  0,200  dan  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Tabel  hasil  uji  normalitas terdapat di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Postest_Pretest N 27 Normal Parameters a,b Mean 8,89 Std. Deviation 5,330 Most Extreme Differences Absolute ,132 Positive ,132 Negative -,101 Test Statistic ,132 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d Sumber : SPSS Versi 26
Hasil  uji  homogenitas  sengan  menggunakan  SPSS  didapat  hasil  yang  tertera  pada tabel berikut ini :
Tabel 2.
Uji Homogenitas Data Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,130 1 52 ,720 Based on Median ,178 1 52 ,675 Based on Median and with adjusted df ,178 1 51,359 ,675 Based on trimmed mean ,139 1 52 ,711 Sumber : SPSS Versi 26
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Paired  Sample  Test yang merupakan  bagian  dari  analisis  statistik  parametrik.  Disajikan  data  hasil  uji  statistik  pada tabel berikut :
Tabel 3. T – Test Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre Test 68,78 27 7,663 1,475 Post Test 78,04 27 8,369 1,611 Sumber : SPSS Versi 26
Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  menguji  data  dengan  uji Paired  Sample  T  –  Test untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  atau  tidak  dalam  penelitian  tersebut.  Adapun  hasil  uji hipotesis Paired Sample T – Test terdapat pada tabel berikut :
Tabel 4. Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test -9,259 4,872 ,938 -11,187  -7,332  -9,875 26 ,000 Sumber : SPSS Versi 26
Pengujian  dalam  uji  normalitas  data  ini  dilakukan  menggunakan  teknik One-Sample Kolmogrov-Smirnov  Test dengan  bantuan  program  SPSS  versi  26.  Dengan  pertimbangan dasar pengambilan keputusan uji normalitas sebagai berikut :
Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  penelitian  dinyatakan berdistribusi normal.
Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  penelitian  dinyatakan tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil dari tabel output One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test yang tertera pada  tabel  1.  SPSS  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  Asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  sebesar  0,200.  Sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas, maka dapat disimpulkan bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 > 0,05 dengan kesimpulan bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi  persyaratan  uji normalitas data sudah terpenuhi.

## PEMBAHASAN
Setelah  diketahui  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya diadakan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas berfungsi untuk mengetahui apakah kedua  kelompok  populasi  itu  bersifat  homogen  atau  tidak.  Yang  dimaksud  uji  homogenitas disini adalah menguji mengenai sama tidaknya variasi-variasi dua buah distribusi atau lebih. Dapat  dilihat hasil output uji homogenitas pada tabel  2 di  atas.  Berdasarkan hasil dari tabel output  4.  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  variabel  hasil  belajar siswa  adalah  sebesar  0,720.  Karena  nilai  signifikansi  0,720  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa variansi data hasil belajar siswa adalah sama atau homogen.
Sebagaimana pada aturan dasar dalam analisis statistik parametrik, maka persyaratan utamanya  adalah  data  penelitian  harus  berdistribusi  normal.  Karena  data  penelitian  sudah berdistribusi normal seperti yang disajikan pada tabel 1. maka selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis dengan hasil Paired Sample Statistic yang telah disajikan pada tabel 3. Pada tabel 3. di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata ( Mean ) dari nilai Pretest adalah sebesar 68,78 dan nilai simpangan baku/standar deviasi ( Std. deviation ) adalah sebesar 7,663. Sedangkan  pada  nilai Posttest nilai  rata-rata  ( Mean )  adalah  sebesar  78,04  dan  nilai simpangan baku/standar  deviasi  ( Std.  deviation ) adalah sebesar 8,369. Karena nilai  rata-rata
hasil  belajar  pada  Pretest  68,78  <  Posttest  78,04,  maka  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang terdapat pada rata-rata hasil belajar Pretest dan Posttest .
Selanjutnya  pengujian  pada Paired  Sample  T  –  Test dengan  berdasar  pada  pedoman pengambilan keputusan dalam Uji Paired Sample T - Tes adalah sebagai berikut :
Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-tailed) > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan tabel  hasil output  Uji Paired Sample T  –  Tes tersebut,  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  (Sig.)  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000.  Dengan  ketentuan  jika  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar Pretest dan Posttest siswa  yang  berarti terdapat pengaruh dalam penggunaan model PAIKEM GEMBROT pada siswa kelas IV SD Negeri  16  Pagar  Alam.  Selain  membandingkan  antara  nilai  signifikansi  (Sig.)  dengan probabilitas 0,05, yaitu dengan cara membandingkan antara nilai t hitung dan t tabel. Adapun dasar keputusannya sebagai berikut :
Jika nilai t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jika nilai t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan  tabel  output Paired  Sample  Test 4.7,  dapat  diketahui  bahwa  t  hitung bernilai negatif yaitu sebesar -9,875. Nilai rata-rata hasil belajar pretest lebih rendah daripada nilai posttest adalah yang menyebabkan t hitung bernilai negatif. Dalam konteks kasus seperti ini maka nilai t hitung negatif dapat bermakna positif. Sehingga nilai t hitung menjadi 9,875. Selanjutnya tahap untuk  menentukan nilai  t  tabel, dimana t  tabel  dicari berdasarkan nilai  df ( degree  of  freedom atau  derajat  kebebasan)  dan  nilai  signifikansi  (α/2).  Berdasarkan  tabel hasil output output Paired Sample Test 4.7, diketahui bahwa nilai df 27 dan nilai 0,05/2 sama dengan  0,025.  Nilai  inilah  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mencari  nilai  t  tabel pada kolom distribusi nilai t tabel statistik. Maka ditemukan bahwa nilai t tabel sebesar 2,052 (pada tabel terlampir).
Dengan  demikian,  karena  nilai  t  hitung  9,875  >  t  tabel  2,052,  maka  sebagaimana acuan  atau  dasar  pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata antara  hasil  belajar Pretest dan Posttest yang  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  model PAIKEM GEMBROT terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 16 Pagar Alam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  melalui  analisa sebagai  berikut:  Model  PAIKEM  GEMBROT  berpengaruh  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 16 Pagar Alam. Hal ini dibuktikan melalui uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  “t”  ( Paired  Sample  T-Test )  dengan  hasil  nilai  rata-rata ( Mean ) dari nilai Pretest adalah sebesar 68,78 dan pada nilai Posttest nilai rata-rata ( Mean ) adalah  sebesar  78,04  yang  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar Pretest dan Posttest . Sedangkan hasil dari uji Paired Sample T-Test nilai  signifikansi  (Sig.) (2-tailed)  memperoleh  nilai  sebesar  0,000.  Dengan  ketentuan  jika  nilai  signifikansi  0,000  < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam  penggunaan  model  PAIKEM  GEMBROT  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  16  Pagar Alam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  &  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2011. Mengembangkan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif,  Efektif,  Menyenangkan,  Gembira  dan  Berbobot. Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Febriandi,  R.  2019.  “Validitas  Lks  Matematika  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis
Outdoor Pada Materi Bangun Datar” 2 (2): 148–58.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/dikdas/article/view/10612/5247.
———.  2020.  “UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA

## MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIC DENGAN PEMBELAJARAN
COOPERATIVE  LEARNING  PADA  SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR.”
Journal of Elemantary School (JOES) 3: 29–37.
https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOES/article/view/1252.
Rifa’I,  Achmad  &  Catharina  Tri  Anni.  2012. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  Pusat Pengembangan Mku-Mkdk Unnes.
Sudjana, Nana. 2015. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasioanl, Lembaga Negara Tahun Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 4301.
Yusuf,  Muri.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan . Jakarta: Kencana.