Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 5, Number 2, Desember 2019, pp. 81-90 P-ISSN: 2407-4551 | E-ISSN: 2407-4551 Doi: 10.23887/jiis.v5i2.22430 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index

## Toplesfer:  Media  Sederhana  Untuk  Mendukung  Pembelajaran Demonstrasi Pada Pelajaran Geografi
Qo’idul Umam 1 * dan Sunaryo 1
1 MAN 2 Pati, Jawa Tengah

## A B S T R A K
Sulitnya  akses  media  pembelajaran  geografi  yang  murah  dan  terjangkau sangat  sulit  didapatkan  sehingga  hal  ini  harus  disiasati  dengan  baik. Padahal  seyogyanya  dalam  pembelajaran  geografi  dibutuhkan  alat-alat yang  mendukung  untuk  praktikum  dalam  penjelasan  materi.  Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penggunaan toplesfer dalam  pembelajaran  geografi  pada  materi  atmosfer.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data diperoleh  melalui  observasi  di  dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  toplesfer merupakan  alat  praktikum  geografi  yang  sederhana  dengan  bahan  bekas yang  mudah  dijangkau.  Hal  ini  memberikan  alternatif  dalam  pemaparan materi  sehingga  siswa  antusias  dan  memberikan  respon  positif  dengan adanya  toplesfer  tersebut.  Toplesfer  dapat  menjelaskan  materi  tentang evaporasi, kondensasi, presipitasi, tekanan udara dan awan tornado. Selain itu,  pada  proses  pembelajaran  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi  lebih  baik mengingat  ada  sesuatu  yang  baru  dalam  mendemonstrasikan  materi pelajaran.

## A B S T R A C T
Access  to  affordable,  inexpensive  media  of  geography  is  so  hard  to  come  by  that  it  has  to  be  carefully calibrated. Whereas generally in geography study, tools are needed that promote practicality in material explanation.  And  the  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  use  of  the  toplesfer  in  the  geographic study  of  atmospheric  matter.  The  method  used  in  this  study  is  with  a  qualitative  approach.  Data  is obtained by  observation in the classroom during the learning process. Research indicates that toplesfer media  is  a  simple  Geotech  tool  with  readily  available  waste  products.  This  provides  an  alternative  to material exposure so that students are enthusiastic and respond favorably to the toplesfer. Toplesfer can explain matter about evaporation, condensation, precipitation, air pressure, and tornado clouds. Besides, during the learning process of curiosity, students are better off, remembering that there is something new in demonstrating the lesson material.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
E-mail addresses: qoidulu@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 Oktober 2019 Accepted 23 Desember 2019 Available online 31 Desember 2019
Kata Kunci: Toplesfer; Inovasi Pembelajaran; Pelajaran Geografi
Keywords: Toplesfer; Learning Innocation; Geography Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sarana  utama  dalam  membentuk  dan  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  dilihat  dari  mutu pendidikan  yang  diselenggarakan  pemerintah.  Potensi sumber  daya manusia  yang  berkualitas dapat  mengembangkan  pendidikan  untuk  dapat  melaksanakan  pembangunan  nasional.  Oleh karena itu, pendidikan mempunyai peranan penting dalam mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Namun, perkembangan pendidikan di Indonesia saat ini, baik pendidikan formal maupun informal  banyak  mengalami  hambatan.  Salah  satunya  yaitu  rendahnya  mutu  pendidikan  yang berakibat rendahnya kualitas lulusan yang kompetitif (Dwisukmasurya, Lasmawan, & Sriartha, 2019). Rendahnya mutu pendidikan salah satunya dapat dilihat dari aspek pembelajaran yang ada  di  sekolah-sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  roh  pendidikan  yang  di  dalamnya terjadi  interaksi  antara  murid  dan  siswa  melalui  transfer  of  knowledge,  role  model,  dan pengembangan  karakter  untuk  mencapai  tujuan  seperti  yang  tertuang  dalam  undang-undang. Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Muzakki  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu permasalahan yang sangat urgen yang dihadapi oleh dunia pendidikan yaitu masih rendahnya mutu belajar siswa dan pembelajaran bagi siswa.
Peserta didik sering dihadapkan pada permasalahan pembelajaran di dalam kelas yang cenderung  membosankan  dan  mengekang  pola  pikir  siswa.  Siswa  sering  dihadapkan  pada metode  guru  dalam  menjelaskan  pelajaran  sangat  monoton,  tidak  ada  media  yang  digunakan untuk  mendukung  siswa  dalam  memahami  pelajaran,  suasana  kelas  yang  tidak  nyaman,  dan masih  banyak lagi permasalahan yang di hadapi siswa. Mereka tidak bisa menerima pelajaran dengan  maksimal,  akibatnya  mutu  pembelajaran  di  dalam  kelas  semakin  lama  semakin menurun.
Padahal  penerapan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  akan  memantik semangat  belajar  siswa.  Jika  dalam  proses  pembelajaran  siswa  bersemangat  dan  aktif, diharapkan akan terjadi multiplier effect yang positif dalam diri siswa diantaranya adalah rasa ingin tahu yang tinggi, cinta akan ilmu pengetahuan, dan berkembangnya intelektualitas peserta didik sesuai dengan kemampuan dan kapasistas masing-masing. Proses pembelajaran yang baik sudah  tentu  dibarengi  dengan  adanya  media  yang  mudah  didapat  ( accessable )  serta  model pembelajaran yang kreatif. Pemanfaatan media dipadu dengan model pembelajaran merupakan bagian yang penting dalam menyusun strategi pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  pendidikan.  Sudjana  (2010) mengungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran  ialah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran.  (Aksa,  Afrian,  & Jofrishal,  2018)  menyebutkan  metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  penyampaian  bahan pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Sementara  itu,  (Wahyudin,  Sutikno,  &  Isa, 2010),  menyatakan  metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  agar  terjadi  proses  pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam  upaya  untuk mencapai tujuan.
Pembelajaran  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  pendidikan.  Sudjana  (2010) mengungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran  ialah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.
Sementara  itu,  (Wahyudin  et  al.,  2010)  menyatakan  metode  pembelajaran  adalah  cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Sudjana (2010) mengungkapkan bahwa ada beberapa jenis metode pembelajaran yaitu: metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode  demonstrasi,  metode  simulasi,  metode  latihan, metode  eksperimen,  dan  metode  pemecahan  masalah.  Sudjana  (2010)  juga  mengungkapkan bahwa metode demonstrasi adalah suatu metode mengajar memperhatikan bagaimana jalannya suatu proses terjadinya sesuatu. Lebih mengkhusus, Wahyudin et al., (2010) menjelaskan bahwa metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada  penampilan  tingkah  laku  yang  dicontohkan  agar  dapat  diketahui  dan  dipahami  oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya.
Hal yang sama juga dikemukakan oleh  Dwisukmasurya et al. (2019) yang menyatakan bahwa media pembelajaran inovatif memungkinkan adanya partisipasi aktif baik antara siswa dengan  guru  dan  sebaliknya,  juga  siswa  dengan  teman  sebayanya.  Sementara  itu, metodedemonstrasi  adalah  cara  penyajian  materi  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan proses tertentu. Hal yang sama  juga  dikemukakan  oleh  Wahyudin  et  al.  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  metode demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
Berdasarkan  berbagai  uraian  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  metode  demonstrasi  merupakan  proses  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada peserta didik dengan memperhatikan kronologis atau penyajian materi dengan mencontohkan langsung terhadap materi yang dibahas. Kaitannya dengan demontrasi yang dilakukan oleh guru harus  memperhatikan  materi  yang  dibawakan  dalam  pembelajaran  agar  dalam  proses demonstrasi  mudah  untuk  ditirukan  dan  diaplikasikan.  Selain  itu,  metode  demonstrasi merupakan  metode  yang  efektif  untuk  menjelaskan  materi  kepada  peserta  didik  karena kemudahan penjelasan yang dicontohkan langsung oleh guru.
Kaitannya  dengan  metode  pembelajaran  simulasi  dalam  penelitian  ini,  digunakanlah Toplesfer  sebagai  alat  bantu  dalam  melakukan  simulasi  dalam  pembelajaran.  Toplesfer merupakan  terminologis  yang  digunakan  untuk  menyebut  media  sederhana  berbahan  toples yang sudah dimodifikasi dan digunakan sebagai media untuk menerangkan dalam pembelajaran geografi  pada  materi  atmosfer.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  dalam  objek  studi  geografi terdapat  berbagai  materi  diantaranya  adalah  litosfer,  atmosfer,  biosfer,  antroposfer,  dan hidrosfer.
Bumi  memiliki  lapisan  gas  yang  disebut  atmosfer  yang  berada  pada  ketinggian  0  km hingga 560 km dari atas permukaan Bumi. Atmosfer tersusun atas beberapa lapisan yang dapat dibedakan berdasarkan karakteristik seperti komposisi gas, suhu, dan tekanan. Transisi antara lapisan yang satu dengan yang lain berlangsung bertahap.
Sebagai media lingkungan, atmosfer berfungsi untuk menampung berbagai macam gas yang  dihasilkan  oleh  aktivitas  manusia  seperti  Oksigen,  Karbon  dioksida,  dan  uap  air. Keberadaan  berbagai  macam  gas  tersebut  apabila  sesuai  kadar  maka  tidak  akan  berpengaruh banyak  terhadap  aktivitas  manusia  namun  sebaliknya  apabila  keberadaan  gas-gas  tersebut melebihi ukuran yang seharusnya maka dikhawatirkan dapat membahayakan umat manusia dan kehidupan  di  Bumi.  Kaitannya  dengan  toplesfer,  diharapkan  mampu  menjelaskan  melalui demonstrasi  salah  satu  sub  materi  atmosfer  diantaranya  adalah  evaporasi,  presipitasi,  dan perbedaan tekanan udara serta kejadian angin tornado.
Rendahnya  inovasi  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  akan  sangat  berdampak signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran  yang  dihasilkan  tak  terkecuali  dalam  pembelajaran geografi.  Sulitnya  akses  media  pembelajaran  geografi  yang  murah  dan  terjangkau  sangat  sulit didapatkan  sehingga  hal  ini  harus  disiasati  dengan  baik.  Padahal  seyogyanya  dalam pembelajaran geografi dibutuhkan alat-alat yang mendukung untuk praktikum dalam penjelasan materi.
Penerapan media pembelajaran inovatif khususnya menggunakan toplesfer merupakan suatu  cara  baru  dalam  penyampaian  materi  terkait  berbagai  fenomena  atmosfer  sehingga pengembanga  media    pembelajaran  demonstrasi  ini  merupakan suatu  hal yang  penting  untuk dilakukan. Beranjak dari hal tersebut, maka dipandang penting untuk mengkaji tentang inovasi baru  toplesfer  sebagai  media  sederhana  untuk  mendukung  pembelajaran  demonstrasi  pada pelajaran  geografi.  Diharapkan  dengan  adanya  media  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan kualitas pemahaman dan proses pendalaman materi yang ada khususnya pada materi atmosfer pada pelajaran geografi.

## 2. Metode
Penulisan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  melakukan kajian empiris dan studi kepustakaan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi di
kelas yang dilakukan percobaan pembelajaran dengan alat toplesfer, sedangkan teknik analisis data reduksi data yang kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif

## 2.1. Tahapan pembuatan alat
Proses pembuatan toplesfer memerlukan alat  yang mencakup toples plastik, obat nyamuk, lilin, korek api dan bahan yang mencakup air panas dan ganta serta lem seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Alat Dan Bahan Pembuatan Toplesfer

## 2.2 Langkah-langkah pembuatan toplesfer
Berikut adalah proses pembuatan toplesfer;
1) Siapkan alat dan bahan-bahan
2) Lubangi toples bagian bawah ukuran sedang
3) Pasang botol kecil yang sudah dipotong kemudian tempelkan/gabungkan dengan lubang toples menggunakan lem
4) Buat 3 lubang di sisi toples dengan skala lubang kecil, sedang dan besar

## 2.3 Prosedur kerja dalam demonstrasi alat
1. Pembuatan evaporasi, kondensasi dan presipitasi
Hal yang perlu dilakukan ialah;
1) Persiapkan toplesfer
2) Masukkan air panas yang telah disiapkan ke dalam toplesfer
3) Tutup toples dengan rapat
4) Tunggu  sebentar  hingga  titik  air  menempel  di  bagian  samping  dan  atas  toples  (yang disebut evaporasi)
5) Setelah  terjadinya  evaporasi  jika  air  yang  menguap  (terjadi  kondensasi)  menetes kembali, maka itu adalah hujan (presipitasi)

## 2. Perbedaan tekanan udara
Hal yang perlu dilakukan ialah;
1) Toples tetap berisi air hangat
2) Tutup toples bagian atas
3) Nyalakan obat nyamuk untuk menghasilkan asap
4) Letakkan  obat  nyamuk  di  sebelah  lubang  toples  yang  dalam  keadaan  tertutup  (asap dipastikan tidak akan masuk karena perbedaan tekanan udara)
3. Angin tornado
1) Toples tetap berisi air hangat
2) Jangan pasang tutup toples
3) Nyalakan 3 obat nyamuk kemudian letakkan di sebelah lubang toples yang sudah dibuat

## 2.4 Aplikasi praktis dalam pembelajaran
Langkah-langkah penggunaan media dan cara penggunaan media Toplesfer dalam pelajaran geografi berbasis pembelajaran demonstrasi pada materi atmosfer adalah sebagai berikut.
1) Guru mengucap salam pembuka dan mengabsensi kehadiran siswa. Dilanjutkan dengan doa bersama.
2) Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab kepada siswa terkait materi atmosfer.
3) Guru memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Guru menyampaikan materi tentang siklus hidrologi dan menunjukkan contohnya.
5) Siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari 5 orang.
6) Guru menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh setiap kelompok yang sekaligus setiap kelompok sudah menyiapkan bahan dan alat untuk merangkai toplesfer
7) Guru  menjelaskan  dan  memberikan  contoh  cara  menggunakan  media  toplesfer  untuk menerangkan/mendemonstrasikan  proses  terjadinya  hujan,  awan,  perbedaan  tekanan udara dan angin.
8) Siswa melakukan tahap SIMULASI:
9) Siswa  melakukan  eksperimen  sendiri  dengan  alat  yang  dibawa/sudah  disiapkan  dari rumah.
10) Siswa  diperkenankan  untuk  melakukan  percobaan  diluar  prosedur  baku  yang  telah ditetapkan dengan tujuan mengeksplorasi dengan metode sendiri
11) Siswa  mencatat  dan  mengamati  hasil  dari  fenomena  yang  telah  dibuat  melalui  media toplesfer

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tantangan  perkembangan  dunia  pendidikan  selalu  menjadi  trend  dan  topik  yang menarik  untuk  diperbincangkan.  Sistem  kurikulum  hingga  pelaksanaan  pembelajaran  selalu mengalami perubahan baik pada tataran teori maupun pelaksanaannya. Begitupun halnya dalam pendidikan  geografi.  Pada  tingkat  sekolah  dan  perguruan  tinggi,  pembelajaran  geografi  juga selalu menarik untuk dibahas. Hasil belajar geografi yang maksimal, segala cara akan ditempuh. Baik  melalui  penerapan  model-model  pembelajaran  hingga  pendekatan  pembelajaran  yang bervariatif. Keberhasilan pembelajaran geografi tidak hanya didukung oleh keahlian guru dalam menyajikan  materi  tetapi  guru  dapat  mengkombinasikan  materi  yang  diajarkan  dalam kehidupan  nyata  peserta  didik.  Kemampuan  guru  geografi  mengorganisasikan  dalam pembelajaran,  penguasaan  atas  konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  keterkaitan  materi  ajar dengan  kehidupan  nyata  siswa  adalah  sebagian  kecil  dari  hal-hal  yang  perlu  dimiliki  guru  di dalam  membelajarkan  geografi.  Jadi,  keberhasilan  pembelajaran  geografi  yang  berlangsung  di sekolah sangat erat kaitannya dengan kompetensi guru (Setiawan, Maryani, & Nandi, 2018).
Pada  pemaparan  bagian  ini,  akan  dipaparkan  untuk  menguraikan  dan  mengelaborasi secara  deskriptif  tentang  peran  guru  dan  kondisi  pembelajaran  di  kelas  ketika  dalam pembelajaran  menggunakan  media  toplesfer.  Hasil  yang  dapat  dilihat  dari  dari  adanya  proses penggunaan media toplesfer dalam pembelajaran ialah motivasi anak dalam belajar meningkat. Hal ini dapat dilihat pada indikator anak-anak yang antusias, tenang dan bahkan bertanya-tanya ketika  guru  akan  menerangkan  dan  mendemostrasikan  alat  yang  sudah  dibawa.  Selain  itu, karena  proses  pembelajaran  geografi  yang  mayoritas  pembelajarannya  abstrak  karena  hanya ceramah  dan  diskusi,  siswa  tidak  memiliki  kelengkapan  imanjinasi  untuk  membayangkan materi-materi yang diterangkan karena minimnya pengalaman.
Pembelajaran  geografi  sebagian  besar  menggunakan  desain  pembelajaran  dengan pendekatan  behavioristik  belum  menekankan  perspektif  spasial  (Khafid,  2007).  Strategi pembelajarannya memakai format penyampaian informasi, karena teori ini menganggap bahwa belajar ialah perolehan pengetahuan. Mengajar ialah memindahkan pengetahuan kepada siswa, belum  menekankan  aktivitas  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  (Ertmer  &  Newby, 2013). Hasil pengawasan di sekolah,  ternyata guru geografi masih tetap sebagai sumber belajar paling  dominan,  belum  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  beragam.  Pembelajaran  geografi
sebagian berpusat  pada kegiatan mendengar  dan  menghafal, belum mengarah  pada kegiatan belajar aktif  dan kreatif,  artinya siswa membangun sendiri wawasan geografinya, bekerja, dan berpikir  seperti  seorang  geograf.  Supaya  proses  dan  hasil  mencapai  optimal,  siswa  harus menguasai  prinsip  belajar  konstruktivistik  dan  peran  guru  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan konsultan (Khafid, 2019).
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Aksa  et  al.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  dalam konteks  pendidikan  geografi,  fakta  menunjukkan  bahwa  kondisi  pembelajaran  geografi  yang berlangsung di sekolah Indonesia mulai tingkat dasar sampai menengah cenderung menghafal konsep (nama sungai, danau, negara, ibukota, dll). Hal ini terlihat dari buku teks yang beredar di pasaran  dan  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  didominasi  oleh  fakta/data dan konsep. Maka dari itu, dengan adanya toplesfer siswa menjadi lebih mengerti secara detail proses-proses gejala alam yang terjadi secara kontekstual.
Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian  (Baiquni, 2016) dengan hasil media belajar inovatif  guru  dalam  menjelaskan  materi  yang  susah,  yang  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  inovatif  dibandingkan  penggunaan media konvensional seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Potret Simulasi Dalam Pembelajaran Dengan Media Toplesfer
Hal lain yang perlu diungkapkan ialah dengan adanya media toplesfer pembelajaran di kelas  menjadi  lebih  hidup  karena  setiap  kelompok  melakukan  eksplorasi  dan mendemonstrasikan sendiri hasil dari karya yang telah dibuat. Meskipun belum ada data absolut yang  menyatakan  bahwa  toplesfer  sangat  membantu  dalam  penjabaran  materi  atmosfer  akan tetapi respon siswa-siswa menunjukkan gejala yang demikian.
Suatu  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  geografi  yang  memberikan  peluang  terjadinya proses aktif siswa mengonstruksi sendiri wawasan geografi, memanfaatkan sumber belajar yang beragam, adanya peluang siswa melakukan  percobaan atau studi archival melalui penggunaan media secara optimal, dan berpikir geografis yang divergen ialah pembelajaran geografi  dengan pendekatan  konstruktivistik.  Pendekatan  konstruktivistik  ini  sesuai  dengan  esensi  manusia sebagai  seorang  geograf.  Pendekatan  konstruktivistik  dalam  tujuan  pembelajaran  geografi menekankan  belajar    bagaimana    belajar,    menciptakan    pemahaman  baru,    mengkreativitas dalam  konteks  nyata,    dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  ulang.  Siswa  juga    melakukan studi/kerja  lapangan    didukung   studi  archival   melalui    pemanfaatan    peta  sehingga  mampu berpikir  dan  bertindak secara geografis.
Tuntutan abad pengetahuan dan globalisasi, pembelajaran harus diarahkan bagaimana membelajarkan dengan menekankan proses aktif siswa membangun sendiri wawasan geografi. Guru  memposisikan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  memberi  peluang  kepada  siswa memanfaatkan  sumber  belajar  secara  beragam  dan  berkolaborasi,  belajar  secara  proaktif  dan kreatif  dalam  perspektif  geografi.  Pembelajaran  geografi  yang  memenuhi  karakteristik dimaksud  di atas dike-nal dengan pendekatan konstruktivistik. Untuk maksud tersebut, perlu dilakukan  pengembangan    desain  pembelajaran  geografi    dengan    menggunakan    pendekatan konstruktivistik  yang  berawal  dari  merancang  produk,  uji  coba  produk,  dan  merevisi  produk yakni berupa model DPK dan perangkat pembelajaran geografi.
Sejalan  dengan  penelitian  ini,  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  Widyastuti,  Respati,  & Suparmini  (2017)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  intensitas penggunaan  Laboratorium  Geografi  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  alat  yang  digunakan untuk pratikum dengan hasil belajar geografi siswa SMA di Kabupaten Bantul.
Keberhasilan  pengembangan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  telah  ditunjang  oleh  berbagai  penelitian,  diantaranya  Syahrani  (2018) yang  menggunakan  media  permainan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dari  21% meningkat menjadi 87,6%. Penelitian Afandi (2015) dengan menggunakan media pembelajaran inovatif yang dikembangkan dengan model simulasi menunjukkan bahwa dalam meningkatkan hasil belajar sebesar 40% pada pembelajaran IPS.
Kajian  ini  mendukung  hasil  penelitian  Mustaji  (2010)  tentang  model  pembelajaran. Mustaji  (2010)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  sebagai  abstraksi  sesuatu  yang dipakai untuk membantu siswa memahami suatu objek atau peristiwa yang tidak dapat dilihat atau dialami secara langsung. Model umumnya tidak menggambarkan secara detail kenyataan, tetapi  hanya  bagian  tertentu  yang  penting  atau  merupakan  sosok  kunci  atau  hal-hal  yang relevan saja. Model  pembelajaran pada dasarnya dapat digunakan  untuk  menyusun kurikulum, merancang bahan pelajaran, dan menuntun pelajaran di kelas atau pada kondisi lainnya. Dalam pengertian inilah disebut model pembelajaran yang akan dikembangkan.
Maka  penggunaan  alat-alat  dalam  pembelajaran  geografi  dinilai  sangat  mendukung untuk  melengkapi  proses  penjelasan  materi  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa- siswi mendapatkan pengalaman baru dalam memahami konsep-konsep yang sebelumnya selalu dijelaskan  dengan  ceramah  (konvensional)  dan  diubah  dengan  penjelasan  konkrit  dipadu dengan  simulasi  secara  mandiri  sehingga  menambah  semangat  siswa  dalam  pembelajaran. Karakter kemandirian dan tanggungjawab harus menjadi habituasi bagi pesera didik. Habituasi adalah proses yang terjadi ketika nilai-nilai sosial dihayati oleh manusia, tercipta melalui proses sosialisasi nilai-nilai yang berlangsung lama, mengendap menjadi cara berfikir dan pola perilaku yang  kemudian  menetap  pada  diri  manusia  itu.  Kemudian  habitus  berlangsung  dengan  cara tahan  lama,  sistematis  dan  non  mekanis  (Hidrawati,  2017).  Habituasi  nilai  karakter tanggungjawab  dan  kemandirian  menjadi  penting  bagi  siswa  untuk  mempersiapkan  mereka terjun dalam masyarakat. sikap kemandirian itu tidak mudah bergantung pada orang lain dalam memenuhi  kebutuhannya  atau  mengatasi  persoalannya  terutama  di  lingkungan  pendidikan. Menarik mengkaji hal tersebut, karena kenyataannya dalam proses pendidikan di sekolah yang tidak  demokratis  dan  cenderung  memberikan  indoktrinasi  tanpa  argumentasi  kepada  peserta didik,  akan  menghambat  kemandirian  mereka.  Demikian  juga  proses  pendidikan  yang menekankan  pentingnya  pemberian  sanksi  atau  hukuman  juga  dapat  menghambat perkembangan  kemandirian  peserta  didik.  Sebaliknya,  proses  pendidikan  yang  lebih menekankan  pentingnya  penghargaan  terhadap  potensi  anak,  pemberian  reward,  dan penciptaan  kompetisi  positif  akan  memperlancar  kemandirian  anak  (Lestari,  Setiawan,  & Puspitaningrum, 2018).
Penelitian  yang  sejalan  dengan  kajian  mengenai  penanaman,  penguatan  dan  habituasi nilai karakter siswa di sekolah diantaranya, mengenai penanaman, penguatan dan habituasi nilai karakter  di  sekolah,  diantaranya  (Wuryadani,  Fathurrohman,  &  Ambarwati,  2016)  meneliti implementasi pendidikan karakter kemandirian di Muhammadiyah Boarding School. Dahliyana (2017) mengkaji mengenai penguatan pendidikan karakter melalui kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.
Media  pembelajaran  geografi  (MPG)  adalah  segala  bentuk  sesuatu  baik  barang  asli maupun  hasil  tiruan,  manipulasi,  modifikasi  dan  simplikasi  yang  dapat  digunakan  sebagai perantara dalam proses pembelajaran geografi agar penyampaian materi ajar dari suatu topik pembelajaran  geografi  dapat  diterima  dengan  mudah  dan diserap  oleh  peserta  didik sehingga dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  geografi  sesuai dengan rancangan skenario mengajar pendidik (Pramita, 2016).
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, pengembangan  tingkah  laku  melibatkan  interaksi  individu,  fasilitas-fasilitas  fisik,  psikologis, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  teknologi.  Dengan  demikian  belajar  adalah proses  yang  melibatkan  proses  seleksi,  pengaturan,  penyampaian  pesan  yang  pantas  kepada lingkungan  dan  bagaimana  cara  pebelajar  berinteraksi  dengan  informasi  tersebut.  Maka pemilihan  media  sebaiknya  tidak  dilepaskan  dalam  konteks  bahwa  media  merupakan komponen  dari  sistem  pembelajaran  secara  utuh.  Dengan  demikian  faktor-faktor  seperti karakteristik siswa, strategi dan metode pembelajaran, saran dan prasarana, alokasi waktu, dan sumber belajar, serta prosedur penilaian juga perlu dipertimbangkan (Sidi & Sudrajat, 2014).
Materi  pembelajaran  geografi  di  sekolah  memerlukan  media  pembelajaran  yang  lebih banyak  dan  variatif  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  penyampaian  tujuan pembelajaran geografi. Materi-materi pembelajaran geografi seperti  gejala-gejala geosfera dan proses-proses alamiah adalah situasi nyata yang tidak selalu dapat disediakan oleh guru baik di kelas maupun di lingkungannya. Oleh karena itu MPG harus dapat memberikan gambaran atau situasi  nyata  atau  contoh  situasi  buatan  dalam  sajian  yang  representatif.  Konsep  materi pembelajaraan geografi yang luas (seperti: gunung berapi, gempa bumi, iklim, laut, sungai, dan danau) dapat divisualisasi dalam miniatur, model, maupun gambar yang disajikan secara visual, audio  atau  bahkan  audio-visual  (Siagian  &  Lingin,  2012).  Selain  itu  MPG  yang  digunakan  juga harus  konstekstual,  interaktif,  dan  menarik  (Sumintono,  2013).  Media  pembelajaran  secara umum diklasifikasi menjadi tiga kelompok, yaitu: 1) persepsi panca indera: media audio, media visual, dan media audio-visual; 2) sasaran pengguna: individu, kelompok kecil, dan massal; dan 3) cara penggunaan: konvensional/sederhana dan mutahir/kompleks.
Beberapa penelitian sejenis menunjukan bahwa pemanfaatan media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar geografi. Pemanfaatan media pembelajaran ebook & textbook (Sufia &  Kurniawati,  2013),  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  perangkat  lunak  Macaromedia Flash Professional 8.0 (Siagian & Lingin, 2012), kartu hidrologi (Shofifah & Sigit, 2013)  mampu meningkatkan  hasil  belajar  geografi  di  SMA.  Lebih  lanjut,  pemanfaatan  multimedia  yang dipadukan dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing terbukti meningkatkan efektivitas pembelajaran,  minat  dan  pemahaman  siswa  (Wahyudin  et  al.,  2010).  Selain  itu,  pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis  perangkat  lunak  Power  Point  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar, dan sikap siswa hampir 20% dari penilaian awal (Sidi & Sudrajat, 2014).
Banyak  penelitian  sejenis  yang  menunjukkan  adanya  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  pengadaan  media  pembelajaran  di  sekolah,  antara  lain:  dana  dan  keberadaan  ruangan khusus untuk menyimpan media pembelajaran (Setianingsih, Banowati, & Santoso, 2013; Yudi, 2012) akses terbuka terhadap media,  perawatan media,  tenaga khusus yang mengelola  media pembelajaran, dan literasi teknologi yang dimiliki oleh guru.
Pembangunan  laboratorium  geografi  belum  menjadi  prioritas  utama  sekolah.  Berbeda dengan  laboratorium  MIPA  ataupun  laboratorium  bahasa  yang  sudah  menjadi  prioritas pembangunan di SMA. Laboratorium geografi dapat digunakan oleh siswa ataupun guru dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran geografi. Selain itu, laboratorium geografi juga dapat digunakan  sebagai  tempat  penyimpanan  MPG  yang  dimiliki  oleh  sekolahan.  Materi-materi geografi  yang  bersifat  abstrak,  teknis,  dan  padat  subtansi  (seperti:  konsep  &  aspek  geografi, geosfera,  biosfera,  antrosfera,  pemetaan,  penginderaan  jauh  &  sistem  informasi  geografi;  dan wilayah  &  perwilayahan)  perlu  diimbangi  dengan  keberadaan  media  pembelajaran  dan laboratorium.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam menguraikan  materi  atmosfer  pada  pembelajaran  geografi  toplesfer  sangat  membantu mempermudah  pemahaman  siswa  dalam  memahami  dan  mendalami  pengetahuan  tentang atmosfer. Hal ini dibuktikan dengan adanya antuasiasme dan respon positif yang ditunjukkan oleh siswa pada saat pembelajaran.
Adapun saran yang dapat peneliti berikan sebagai berikut: Bagi peneliti, masih perlu dilakukan kajian  yang  mendalam  melalui  riset  tentang  keberhasilan  dan  kebermanfaatan  toplesfer  dalam media pembelajaran geografi. Bagi guru geografi, pemanfaatan media yang tepat merupakan kunci keberhasilan  dalam  pembelajaran  sehingga  diharapkan  mampu  untuk  mendongkrak  rasa  ingin tahu dan minat siswa terhadap pembelajaran geografi.

## Daftar Rujukan
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 77–89.
Aksa, F. I., Afrian, R., & Jofrishal. (2018). Analisis Konten Buku Teks Geografi SMA Menggunakan Model Beck & Mckeown. Jurnal Pendidikan Geografi , 23 (1), 1–8.
Baiquni,  I.  (2016).  Penggunaan  Media  Ular  Tangga  Terhadap  Hasil  Belajar  Metematika. JKPM , 1 (2), 193–203.
Dahliyana,  A.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Di Sekolah. Sosio Religi Jurnal Pendidikan Umum/Nilai , 15 (1), 1–10.
Dwisukmasurya,  P.  M.  D.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Sriartha,  I.  P.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Geografi  Berbentuk  Permainan  Ular  Tangga  Berbantuan  Leaflet  Di  Sma Dwijendra Denpasar. Media Komunikasi Geografi , 20 (1), 34–43. Ertmer,  P.  A.,  &  Newby,  T.  J.  (2013).  Behabiorrism,  Cognitivism,  Constructivism  Comparing Critical  Features  From  an  Instructional  Design  Perspective. Performance  Improvement Quarterly , 26 (2), 43–71. Hidrawati. (2017). Sosialitas. Jurnal Ilmiah Pendidikan Sosiologi Antropologi , 1 (1), 1–10.
Khafid, S.  (2007).  Profil Guru  Geografi  yang  Profesional  dalam  Membangun  Siswa  Berperilaku Konstruktivis. Jurnal Geografi Dan Pengajarannya , 6 (11), 580–592.
Khafid,  S.  (2019).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Geografi  dengan  Pendekatan Konstruktivistik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 1–12.
Lestari,  P.,  Setiawan,  A.,  &  Puspitaningrum,  A.  (2018).  Urgensi  Habituasi  Nilai  Karakter Kemandirian  Dan  Tanggung  Jawab  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Keguruan. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2), 114–119.
Mustaji.  (2010).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Pola  Belajar Kolaborasi (Model PBMPK). Jurnal Pendidikan & Pembelajaran , 17 (2), 187–200. Muzakki,  H.  (2015).  Managing  Learning  for  Quality  Improvement  (Mengelola  Pembelajaran untuk Peningkatan Mutu). An-Nuha , 2 (2).
Pramita,  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Permainan  Ular  Tangga  Pada  Materi  Senyawa Hidrokarbon Kelas XI SMA untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Unesa Journal of Chemical Education , 5 (2), 336–344.
Setianingsih, S. W., Banowati, E., & Santoso, A. B. (2013). Ketepatan Pemilihan Dan Penggunaan Media Pembelajaran Geografi SMA Negeri Di Kabupaten Jepara. Edu Geography , 1 (2), 57– 62.
Setiawan, U., Maryani, E., & Nandi. (2018). Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Geografi SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (1), 12–21.
Shofifah,  A.,  &  Sigit,  B.  (2013).  Pengembangan  Media  Kartu  Hidrologi  Untuk  Mata  Pelajaran Geografi  Pada  Pokok  Bahasan  Hidrosfer  Dan  Dampaknya  Terhadap  Kehidupan  Di  Muka Bumi Kelas X SMA Negeri 1 Driyorejo, Gresik. Swara Bumi , 2 (3), 195–202.
Siagian, S., & Lingin. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (1), 22–30.
Sidi, P., & Sudrajat, A. (2014). Pembelajaran Model STS Berbantuan Media Untuk Meningkatkan Aktivitas, Sikap, Dan Hasil Belajar IPS. Harmoni Sosial , 1 (21), 79–189. Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sufia,  R.,  &  Kurniawati,  A.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Media  E-Book  Dengan  Textbook Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Biosfer Kelas XI Di SMA Negeri 1 Muncar. Swara Bhumi , 2 (1), 142–150.
Sumintono, B. (2013). Sekolah Unggulan: Pendekatan Pengembangan Kapasitas Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1–19.
Syahrani,  Z.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI.MIPA.2  SMAN  7  Padang. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Informasi , 5 (1), 87–98.
Wahyudin,  Sutikno,  &  Isa,  A.  (2010).  Keefektifan  Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1), 58–62.
Widyastuti,  Respati,  &  Suparmini.  (2017).  Pemanfaatan  Laboratorium  Geografi  untuk Pembelajaran  Geografi  SMA  (Kasus  pada  SMA  di  Kabupaten  Bantul  –  Yogyakarta).  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Geografi FKIP UMP . Wuryadani,  W.,  Fathurrohman,  &  Ambarwati,  U.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Kemandirian Di Muhammadiyah Boarding School. Cakrawala Pendidikan , 16 (1), 1–10.
Yudi,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Ditinjau  Dari  Segi  Sarana  Dan  Prasarana (Sarana Dan Prasarana PPLP). Cerdas Sifa , 1 (1), 1–9.