Mei 2023

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i1.84 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## “Ummat” sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Semarang

## Nur Rakhmat
SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 nurrakhmat01@gmail.com

## Abstrak
Belajar  adalah  proses  usaha  terus  menerus  agar  mendapat  hasil  optimal.  Maka  dari  itu,  belajar membutuhkan  berbagi  cara  kreatif  untuk  mencapai  hasil  terbaik.  Seperti  yang  terjadi  di  SD  Negeri Kalibanteng Kidul 01 Semarang khususnya saat belajar matematika, hasil belajar  yang didapat siswa belum maksimal, yaitu masih ada 24 dari 40 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM yang ditetapkan yaitu  70.  Artinya  hanya  16  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Selain  disebabkan  matematika termasuk pelajaran yang sulit, proses pembelajaran masih ala kadarnya, masih konvensional dan hanya di kelas saja serta belum memanfaatkan media pembelajaran dengan optimal. Setelah melalui beberapa proses, kami menggunakan “UMMAT” sebagai upaya agar hasil belajar matematika meningkat. Dan terbukti “UMMAT” yang merupakan media belajar berbasis permainan tradisional dengan menerapkan pendekatan kooperatif learning ini bisa menjadi solusi untuk mengatasi kesulitan soal matematika. Dari hanya 16 siswa yang lolos di atas KKM, setelah menggunakan “UMMAT” ada 36 siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Dan terlihat ada peningkatan hasil belajar dari 16 siswa atau 40% siswa yang lolos KKM  menjadi  36  siswa  atau  90%  siswa  setelah  “UMMAT”  digunakan.  Artinya  ada  peningkatan sebesar 50% hasil belajar matematika siswa setelah menggunakan “UMMAT”.
Kata kunci : Hasil belajar, Matematika, Media Pembelajaran, UMMAT

## Abstract
Learning is a continuous business process in order to get optimal results. Therefore, learning requires sharing  creative  ways  to  achieve  the  best  results.  As  happened  at  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01 Semarang, especially when studying mathematics, the learning outcomes obtained by students were not maximized, that is, there were still 24 out of 40 students who scored below the KKM set, namely 70. This means that only 16 students scored above KKM. Apart from being caused by mathematics being a difficult subject, the learning process is still perfunctory, still conventional and only in class and has not utilized learning media optimally. After going through several processes, we used "UMMAT" as an effort to improve math learning outcomes. And it has been proven that "UMMAT", which is a traditional game-based  learning  media  by  applying  a  cooperative  learning  approach,  can  be  a  solution  to overcome the difficulties of math problems. Of the only 16 students who passed above the KKM, after using  "UMMAT"  there were  36  students who  scored above  the  KKM.  And  there  was  an  increase  in learning outcomes from 16 students or 40% of students who passed the KKM to 36 students or 90% of students after "UMMAT" was used. This means that there is an increase of 50% in student mathematics learning outcomes after using "UMMAT".
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Learning Media, UMMAT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  sadar  dan  terencana  guna  wewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kekuatan pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bagi bangsa dan negara. (UU No. 20 Tahun 2003).
Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  kondisi  ideal  tersebut  dibutuhkan  pendidikan  yang mencerminkan  kegiatan  positif,  variatif,  dan  efektif  serta  menarik  dalam  keseharian  siswa.  Sehingga kolaborasi  positif  antara  guru  dan  siswa  sangat  dibutuhkan  sekali  guna  untuk  mencapai  bentuk pendidikan sebagaimana amanat undang-undang tersebut.
Hal ini berarti, pendidikan ke arah lebih baik harus  dipersipakan secara matang dan terencana. Selain  karena  karakteristik  setiap  individu  berbeda,  untuk  meningkatkan  kondisi  ideal  pendidikan berubah ke arah lebih baik membutuhkan lingkungan belajar yang mendukung dan proses yang cukup lama.
Seperti  menurut  Hilgrad  dan  Bower  (Fudyartanto,  2002),  belajar  adalah  memiliki  pengertian memperoleh  pengetahuan  atau  menguasai  pengetahuan  melalui  pengalaman,  mengingat,  menguasai pengalaman, dan mendapat informasi atau menemukan informasi. (Baharuddin & Esa N, 2009:13).
Artinya,  proses  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui  praktik  pengalaman  langsung agar  mendapat  informasi  yang  baik  perlu  dibiasakan  dan  dibudayakan.  Terlebih  dalam  belajar matematika yang berkaitan erat dengan hitung-hitungan dan alur berpikir logis tinggi, tentu dibutuhkan langkah, proses dan metode yang tepat agar hasil belajar matematika bisa optimal.
Apalagi  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mempelajari  konsep  abstrak  yang  dalam prosesnya membutuhkan penguatan dan pembelajaran yang tidak hanya menghafal atau mengingat saja, melainkan  juga  pengertian  dan  perbuatan  agar  konsep  yang  sudah  diterima  siswa  tersebut  bisa mengendap lama dan bertahan dalam memori siswa dengan baik.( Heruman, 2012 : 2).
Sehingga,  agar  konsep  dan  pola  pikir  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  tersebut  bisa terpola dengan baik diperlukan komitmen dan kesungguhan serta totalitas guru di dalamnya. Selain itu, dibutuhkan juga guru yang mengerti batas kemampuan siswa sesuai dengan tingkat pola pikir masing- masing  siswa.  Ini  penting,  karena  kesiapan  tahapan  perkembangan  intelektual  atau  pola  pikir  siswa sangat  menentukan  dalam  kaitannya  dengan  pencapaian  tujuan  mata  pelajaran  matematika  yang diinginkan. (Karsa dkk, 2013 : 1.6).
Namun  pada  kenyataannya,  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  VIA  SDN  Kalibanteng Kidul 01 Kota semarang sebagai contoh dalam materi Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) masih kurang optimal. Hal ini berarti proses belajar dalam kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa terhambat atau kurang maksimal baik dalam proses ataupun hasilnya.
Setelah  kami  amati  dan  telaah  lebih  mendalam,  ternyata  fakor  penghambat  dalam  proses pembelajaran  matematika  khususnya  materi  tentang  FPB  dan  KPK  antara  guru  dan  siswa  tersebut diantaranya adalah kegiatan belajar mengajar guru masih konvensional, pembelajaran masih berpusat pada  guru  belum  berpusat  pada  siswa,  alat  peraga  atau  media  pembelajaran  kurang  menarik,  siswa malas belajar matematika karena merasa sulit, dan pandangan siswa bahwa matematika adalah momok atau sesuatu yang menakutkan untuk siswa.
Faktor  penghambat  tersebut  dapat  dilihat  belum  maksimalnya  nilai  hasil  belajar  matematika siswa.  Dari  40  siswa  hanya  ada  16  siswa  atau  setara  40%  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan yaitu 70. Artinya dari 40 siswa yang belajar matematika masih ada 24 siswa atau 60% siswa mendapat nilai di bawah KKM alias belum paham akan materi ajar yang diberikan.
Permasalahan  tersebut  di  atas  adalah  gambaran  nyata  atau  kondisi  nyata  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIA SD  Negeri  Kalibanteng Kidul  01  Kota  Semarang.  Oleh  sebab  itu,  agar hasil belajar mata pelajaran matematika yang didapat siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang meningkat kami menggunakan “UMMAT” sebagai solusinya.
Dan  setelah  melalui  pemikiran mendalam,  “UMMAT”  yang  merupakan  akronim  dari  “umbul matematika”  berdasarkan  permasalahan  dan  solusi  yang  diberikan,  kami  tertaik  untuk  melakukan inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan  “UMMAT”  pada  siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang.

## KAJIAN TEORI

## Belajar
Morgan mengatakan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. (M Thobroni, 2015 : 6).
Selain  itu  menurut  Gagne  dikatakan  bahwa  belajar  adalah  sebuah  proses  untuk  mendapatkan suatu  motivasi  baik  itu  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  atau  kebiasaan,  dan  bahkan  tingkah  laku. Dikatakan pula bahwa, belajar adalah penguasaan keterampilan atau pengetahuan yang diperoleh dari suatu  instruksi. (Slameto, 2010: 13).
Maka dari itu untuk agar proses belajar bisa berjalan dengan baik, diperlukan suatu prinsip dalam menerapkan proses belajar tersebut. Dimyati dan Mujiono dalam bukunya “Belajar & Pembelajaran” mengatakan bahwa prinsip dalam belajar meliputi perhatian dan motivasi, lalu keaktifan, keterlibatan langsung/pengalaman,  prinsip  pengulangan,  tantangan,  umpan  balik  atau  balikan,  dan  terakhir perbedaan individual. (Dimyati, Mujiono, 2009: 42).
Sedangkan  menurut  Suprijono  prinsip  belajar  meliputi  tiga  hal  yang  pertama  prinsip  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  dengan  ciri-ciri  diantaranya  berupa  tindakan  rasional  instrumental, berkesinambungan,  bermanfaat  sebagai  bekal  hidup,  berakumulasi  positif,  permanen  atau  tetap, direncanakan  dan  dilakukan.  Yang  kedua  adalah  proses  dan  yang  ketiga  adalah  bentuk  pengalaman sebagai wujud interaksi antara siswa dengan lingkungan.(Thobroni, 2015: 19).
Akan  tetapi  agar  pinsip  belajar  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dibutuhkan  guru  atau  tenaga kependidikan  yang  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  optimal  sesuai  dengan  norma  dan  prinsip pendidikan yang ada. Artinya dibutuhkan guru yang profesional untuk mencapai tujuan belajar berdasar prinsip belajar dan kaidah belajar lainnya.
Berdasar  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  dikatakan  bahwa  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dalam ranah pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (UU No. 14 tahun 2005).
Adapun Prof. Suyanto dalam bukunya mengatakan, bahwa guru profesional setidaknya memiliki empat prasyarat yaitu kemampuan guru mengolah kurikulum atau menyiasati kurikulum, kemampuan guru  mengaitkan  materi  kurikulum  dengan  lingkungan,  kemampuan  guru  memotivasi  siswa  untuk belajar sendiri dan kemampuan guru untuk mengintegrasikan berbagai bidang studi atau mata pelajaran menjadi satu kesatuan konsep utuh.(Suyanto & Asep J, 2013 : 28).
Sedangkan pemerintah berdasar PP No. 16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru bahwa guru  dikatakan  profesional  jika  memiliki  empat  kategori  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi pribadi, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. (Lukmanul H, 2009 : 243).
Harapannya dengan kondisi guru yang sudah profesional tersebut, tujuan belajar yang bisa dilihat dari  hasil  belajar  siswa  bisa  diperoleh  dengan  baik.  Karena  menurut  Sardiman,  tujuan  belajar dikategorikan  menjadi  tiga  macam  yaitu  untuk  mendapat  pengetahuan,  penanaman  konsep  dan keterampilan, serta pembentukan sikap. (Sardiman, 2011 : 26).
Hasil Belajar
Hasil belajar adalah apa yang ingin dicapai dari proses belajar. Hasil belajar merupakan tujuan setelah  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Lebih  jelasnya  hasil  belajar  adalah  adanya  perubahan perilaku secara komprehensif, tidak parsial saja.
Menurut Suprijono (Dalam Thobroni) mengatakan bahwa hasil belajar adalah adanya pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  dan  adanya  sikap-sikap,  serta  adanya  apresiasi keterampilan. (Thobroni, 2015 : 20).
Sedangkan  dalam  bukunya  yang  berjudul  belajar  &  Pembelajaran,  Dimyati  &  Mudjiono mengatakan bahwa hasil belajar adalah merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar  dengan  suatu  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Dan  pada  bagian  lain  disebutkan  bahwa  hasil belajar dapat dikategorikan dalam dampak pengajaran dan dampak pengiring.( Dimyati & Mudjiono, 2009 : 3).
Selain  itu,  merujuk  pemikiran  Gagne  hasil  belajar  berupa  informasi  verbal,  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  keterampilan  motorik,  adanya  sikap  yang  dibentuk  berdasar  objek penilaian yang ada. Sedangkan menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. (Suprijono, 2009 : 6) (Khoiri, 2021: 132).
Dan untuk mencapai hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan dibutuhkan metode atau strategi khusus  yang  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti  jika  guru  ingin  siswanya mencapai hasil belajar yang baik, guru tersebut juga harus bisa mengelola pembelajaran dengan baik, guru juga harus bisa menjadi penyelam yang baik bagi siswa dan juga guru harus memiliki kemampuan didaktik metodik pendidikan yang baik.
Menurut Sudjana (1989 : 39) dalam Ahmad Susanto mengatakan hasil belajar yang dicapai anak dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan. Keduanya mencakup kecerdasan anak, kesiapan atau kematangan, bakat anak, kemauan belajar, minat, model penyajian materi pelajaran, pribadi dan sikap guru, suasana pengajaran, kompetensi guru, dan masyarakat. (Ahmad S, 2013 : 15).
Selain faktor tersebut, hasil belajar ssiwa akan berhasil karena terdapat motif belajar dalam diri siswa.  Maslow  (menurut  Frandsen,1961,  p.234)  mengemukakan  bahwa  motif  motif  belajar  tersebut adalah  adanya  kebutuhan  fisik,  adanya  kebutuhan  akan  rasa  aman,  bebas  dari  kekhawatiran,  adanya kebutuhan  akan  mendapat  kehormatan  dari  masyarakat,  dan  adanya  kecintaan  adanya  hubungan penerimaan dengan orang lain. (Daryanto, 2010 : 58).
Lebih  khusus  dalam  mata  pelajaran  matematika,  Melvin  L  Siberman  dalam  bukunya  Active Learning  mengatakan  bahwa  belajar  agar  mendapat  hasil  belajar  yang  baik  memerlukan  berbagai macam  kedekatan  dengan  materi  yang  dipelajarinya.  Seperti  dalam  matematika  siswa  bisa  diajak menggunakan  media  konkrit,  mempraktikkan,  latihan  terus  menerus,  dan  sebagainya.  Bahkan  dia menegaskan bahwa proses belajar agar berhasil dengan baik tidak bisa dilakukan hanya dengan sekali tembak saja, tetapi berkali-kali agar mencapai hasil optimal. (Melvin L Siberman, 2013 : 27).
Kemudian selanjutnya, agar hasil belajar siswa diketahui apakah meningkat atau tidak, kita bisa mengukurnya melalui evaluasi atau penilaian. Bentuk evaluasi tersebut bisa berupa instrumen non tes dan instrumen penilaian berupa tes. Dan tentunya agar pembelajaran berlangsung dengan baik, prinsip penilaian  yang  diantaranya  meliputi  menyeluruh,  berkelanjutan,  berorientasi  pada  indikator ketercapaian, sesuai dengan pengalaman belajar harus tetap diterpakan dalam pembelajaran.(Suyanto, Asep Jihad, 2013: 202).

## Matematika
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  identik  dengan  penghitungan  angka-angka.  Bahkan matematika menurut sebagian besar persepsi siswa adalah pelajaran yang tingkat kesulitannya cukup tinggi. Kondisi seperti inilah yang menjadikan hasil belajar matematika bisa dikatakan cukup rendah dibandingkan mata pelajaran lain seperti IPS, Bahasa dan lain sebagainya.
Dalam  Standar  Isi  khususnya  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  untuk  SD  yang diterbitkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dikatakan bahwa matematika adalah ilmu yang memiliki peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Matematika juga merupakan  komponen  utama  yang  diperlukan  untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa mendatang.
Bahkan dalam Standar Isi tersebut dikatakan lebih lanjut matematika dengan alur pikir logis dan sistematis analitis adalah mata pelajaran yang bisa membekali siswa agar mampu memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah dan tidak pasti serta kompettitif.
Menurut  Ruseffendi  matematika  adalah  bahasa  simbol;  ilmu  deduktif  yang  tidak  menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak terdefinisika, ke unsur yang didefinisika, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil. ( Heruman, 2012 : 1).
Sedangkan  menurut  Hudoyo  matematika  adalah  berkenaan  dengan  ide  (gagasan-gagasan), aturan-aturan, pola-pola, dan hubungan yang diatur secara logis sehingga matematika berkaitan dengan sesuatu yang abstrak. Oleh karena itu, agar pembelaajran mudah dipahami, guru terlebih dahulu harus paham dan mengerti berbagai teori belajar matematika. ( Siti Hawa, 2007 : 1. 1).
Maka, dari penjelasan tersebut bisa dikatakan bahwa matematika ilmu yang mempelajari konsep abstrak  yang  menuntut  siswa  untuk  bisa  mengaitkan  antara  konsep  dengan  pengalaman  sehari-hari siswa. Sehingga proses penemuan dan penerapan konsep dari siswa bisa membentuk karakter kokoh siswa baik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik di masa depan.
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  pembelajaran    matematika,  khususnya Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah yaitu agar siswa mampu, bisa dan terampil menggunakan matematika  dalam  keseharian.  Dan  mampu  memberikan  tekanan  penalaran  bagi  siswa  dalam penerapannya. (Ahmad S, 2013 : 189).
Bahkan  secara  rinci  tujuan  dari  pembelajaran  diajarkannya  matematika  di  sekolah  dasar diantaranya meliputi, 1) siswa mampu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan lain sebagainya. 2) Siswa mampu menggunakan penalaran pada pola fisik, memanipulasi matematika, dan membuat generalisasi. 3) Siswa mampu memecahkan masalah dan menawarkan solusi dari  permasalahan  yang  ada.  4)  Mengkomunikasikan  antara  gagasan,  simbol,  dan  lain  lain  untuk memperjelas suatu masalah. 5) Memiliki sikap mengahargai kegunaan matematika dalam kehidupan. ( Siti Hawa, 2007 : 1.4).
Maka dari itu, agar tujuan dari pembelajaran matematika tersebut bisa berjalan lancar dibutuhkan guru  yang  paham  dan  menguasai  teori  matematika  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  intelektual dan  kematangan  siswa.  selain  itu  diperlukan  juga  media  pembelajaran  yang  efektif  diterapkan  guna memahamkan siswa pada mata pelajaran matematika dan meningkatkan hasil belajar matematika.

## Media Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Daring atau KBBI online media adalah alat atau sarana yang digunakan. Sedangkan  pembelajaran  adalah  proses membelajarkan  siswa  menuju  ke  arah  yang  lebih baik dan sesuai dengan yang ingin dicapai saat pembelajaran. (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pembelajaran.  Diakses  11/06/18  pukul  21.37).  Sehingga  dari sumber  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  atau  alat  yang  digunakan untuk membantu berhasilnya proses belajar dan mengajar antara guru dengan siswa.
Menurut Heinich, dkk media merupakan alat saluran komunikasi. Yang berasal dari bahasa latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  “  medium  “  yang  secara  harfiah  berarti  “perantara”.  Yaitu perantara sumber pesan ( a source ) dengan penerima pesan ( a receiver ). (Sri Anitah W, dkk, 2013 : 6.3).
Sementara itu Gagne & Briggs mengatakan bahwa media pembelajaran adalah beberapa hal yang meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk mnyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. (Azhar Arsyad, 2013 : 4).
Menurut  Miarso  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang perasaan, pikiran, dan kemauan siswa, serta perhatian siswa untuk selalu belajar.(Rudi Susilana, Cepi R, 2007:06).
Sehingga dari pengertian beberapa ahli di atas bisa dikatakan bahwa media pembelajaran adalah alat atau sarana bantu mengajar yang digunakan guru untuk mempermudah guru dalam proses belajar dan mengajar dengan siswa. atau bisa dikatakan media pembelajaran adalah perantara antara guru dan siswa yang berupa alat bantu ajar.
Mengapa  menggunakan  media  pembelajaran?  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  mengatakan bahwa  manfaat  media  pembelajaran  antara  lain  adalah  pengajaran  lebih  menarik  sehingga  bisa manambah motivasi belajar siswa, selain itu pengajaran akan lebih bermakna sehingga mudah dipahami siswa, kemudian metode ajar akan lebih bervariatif, dan siswa melakukan lebih banyak aktifitas belajar. (Nana Sudjana & Ahmad R, 2011 : 2).
Bahkan beberapa tokoh seperti Dr. William Allen dari Universitas California dan Dr. Loran C Twyford dari Stanford Yniversity membuat generalisasi terkait media pembelajaran yaitu menyatakan bahwa  media  pembelajaran  bermanfaat  besar  bagi  siswa  apalagi  jika  penggunaan  medianya  tepat, digunakan oleh guru dengan baik dan efektif sesuai dengan materi ajar yang disampaikan. (Muhammad Ali, 2008 : 91).
Selain  pendapat  di  atas  penggunaan  media  pembelajaran  atau  alat  bantu  mengajar  antara  lain karena alat bantu mengajar atau media pembelajaran adalah perpanjangan tangan guru. (Muhammad Asri A, 2011 : 29).
Artinya guru akan lebih baik lagi, guru akan efektif lagi dalam mengajar, dan siswa akan lebih mudah memahami pelajaran yang diberikan guru jika dalam mengarkan materi ajar kepada siswa guru menggunakan media pembelajaran atau menggunakan alat bantu mengajar dengan baik.
Bahkan  dengan  media  pembelajaran  manfaat  yang  dapat  dipetik  adalah  mampu  memberikan pengalaman  nyata  bagi  siswa,  memungkinkan  adanya  persamaan  pendapat  dan  persepsi,  bisa memberikan  materi  pembelajaran  secara  berulang-ulang,  menarik  perhatian  siswa,  dan  mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan indera. (Sumiati & Asra, 2009 : 163).

## UMMAT
“UMMAT”  adalah  istilah  gabungan  antara  media  pembelajaran  yang  cara  penggunaannya memadukan  metode  bermain  dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif.  Lebih tepatnya  “UMMAT”  adalah  akronim  dari  “Umbul  Matematika”.  Yaitu  media  pembelajaran  yang digunakan dalam mata pelajaran matematika dengan media umbul.
Umbul adalah sejenis permainan yang sering kami lakukan saat masa usia sekolah dasar dengan menggunakan kartu bergambar tokoh kartun, komik, tokoh wayang dan lain sebagainya.
Menurut  TEMPO.CO,  umbul  adalah  kartu  bergambar dengan  ukuran  5x3,5  cm yang  biasanya bergambarkan tokoh wayang wayang kuno, tokoh komik, tokoh hantu dan dan lainnya. Bahkan menurut Ibnu  Wibi  Winarko  masih  dalam  TEMPO.CO  gambar  umbul  mempunyai  cerita  klasik,  yaitu  sebuah gambar  yang  dicetak  pabrik  cerutu  sekitar  tahun  1940  an  sebagai  hadiah  produknya. (https://seleb.tempo.co/read/246561/mengenang-gambar-umbul. Diakses 11/06/18 pukul 16.55 WIB).
Selain  itu  gambar  umbul  adalah  salah  satu  ikon  mainan  asli  Indonesia,  hasil  adaptasi  atau metamorfosis  dari  kartu  rokok  atau  kartu  wayang  (cigarrete  cards)  yang  sangat  tenar  dan  populer  di tahun 1940 an. (http://dotsemarang.blogspot.com/2013/03/gambar-umbul-kembali-mengenang- masa.html. Diakses 11/06/18 pada pukul 17.04 WIB).
Dari  pengertian  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  umbul  adalah  permainan  tradisional  dengan menggunakan kartu bergambar pahlawan super, komik, cerita hantu, tokoh dunia pewayangan dan lain sebagainya.  Yang dimainkan  dengan  cara  dilempar  ke  atas  atau  ditepukkan  oleh  pemain  pada  kedua tangannya.
Namun yang sangat disayangkan, seiring dengan majunya teknologi informasi, permainan umbul atau yang kami sebut saat kecil adalah bermain wayang semakin hari semakin jarang dimainkan oleh anak anak generasi milenial. Mereka lebih senang bermain menggunakan gadgetnya daripada bermain permainan tradisional.
Oleh  karena  itu,  dengan  “UMMAT”  ini,  harapannya  siswa  siswa  generasi  milenial  bisa mengetahui bahwa Indonesia memiliki permainan tradisional yaitu permainan umbul atau permainan wayang  yang  sangat  bermanfaat  untuk  melatih  sosialisasi  siswa  dengan  lingkungan  dan  menjadikan perkembangan psikomotorik siswa lebih baik.
“UMMAT” atau umbul matematika sebagai media yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika ini memadukan antara permainan umbul yang sering digunakan anak anak zaman old dengan metode bermain dalam model pembelajaran kooperatif learning.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Panitz  adalah  pembelajaran  berbasis  sosial  dimana  konsep yang  digunakan  lebih  luas meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk  bentuk  yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. (Suprijono, 2009 : 54).
Sedangkan Trianto dalam bukunya mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah termasuk bagian dari teori belajar konstruktivis yang mana dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dengan kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang atau lainnya. Tetapi dalam kelompok tersebut saling terkait dan saling membantu agar ketuntasan belajar tercapai. (Trianto, 2007 :41).
Namun  Roger  dan  David  Johnson  mengatakan  bahwa  tidak  semua  belajar  kelompok  bisa dikatakan  sebagai  pembelajaran  kooperatif.  Karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  harus  ada  lima unsur yang harus dipenuhi yaitu saling ketergantungan positif, tanggungjawab perseorangan, interaksi promotif, komunikasi antar anggota, dan pemrosesan kelompok.(Suprijono, 2009 : 58).
Nah,  dengan  “UMMAT”  yang  menerapkan  metode  bermain  dengan  media  kartu  umbul matematika  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  learning,  harapannya  selain  bisa menghilangkan  kejenuhan  dan  tekanan  siswa  saat  belajar  matematika  dan  pembelajarannya  di  luar ruangan, dengan “UMMAT” tingkat toleransi, kejujuran, dan proses sosialisi siswa dengan temannya bisa lancar. Sehingga kecerdasan sosial dan kenyamanan siswa meningkat diikuti dengan hasil belajar yang meningkat pula.

## KARYA INOVASI PEMBELAJARAN
Ide dasar dari digunakannya “UMMAT” dalam pembelajaran adalah masih belum maksimalnya hasil belajar matematika khususnya materi FPB, KPK, dan bilangan bulat pada siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang.
Apalagi  saat  kami  menugaskan  siswa  untuk  mengerjakan  soal  terkait  dengan  ketiga  materi tersebut, hasil yang didapat siswa masih kurang dari KKM yang ditentukan sekolah yaitu 70.
Maka  dari  itu,  agar  kondisi  hasil  kurang  maksimal  tersebut  tidak  berlarut-larut  kamipun melakukan inovasi pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran untuk memudahkan guru memahamkan siswa akan materi ajar mata pelajaran matematika tersebut.
Untuk  itu,  kami  menggunakan  “UMMAT”  sebagai  media  yang  kami  anggap  tepat  digunakan agar hasil belajar matematika meningkat. Selain alasan tersebut, kami menggunakan “UMMAT” karena “umbul” atau kartu umbul adalah salah satu jenis permainan tradisional yang saat ini semakin terkikis oleh permainan modern.
Sehingga dengan “umbul matematika” ini, kami berjalan sekali merengkuh dayung dua tiga pulau terlampaui. Artinya selain agar proses dan hasil belajar serta keaktifan siswa meningkat. “UMMAT” juga sebagai misi untuk melestarikan permainan tradisional, khususnya umbul.
Selain inovasi dengan medianya, kami juga melakukan inovasi terhadap proses pembelajarannya. Jika dalam mengajarkan matematika guru hanya berceramah, dan mengerjakan dengan tenang di dalam ruangan  saja.  Dengan  “UMMAT”  guru  bisa  mengembangkan  kreatifitas  dan  inovasinya  dalam mengajar siswa.
Tepatnya inovasi metode pembelajaran yang digunakan bersama dengan “UMMAT” ini adalah metode edutainment atau metode yang mengaitkan antara bermain dan belajar. Sholeh Hamid dalam bukunya  mengatakan  bahwa  edutainment  adalah  suatu  cara  untuk  membuat  proses  pendidikan  dan pengajaran bisa menjadi begitu menyenangkan, sehingga siswa dengan mudah bisa menangkap makna dan esensi dari pembelajaran itu sendiri, seolah tanpa belajar. (Sholeh Hamid, 2011 : 10).
Metode  ini  menggabungkan  antara  bermain  dengan  belajar.  Sehingga,  dengan  “UMMAT” sebagai media utama yang dalam proses pembelajarannya banyka mengandung nilai positif sangat tepat digunakan.
Diantara  nilai  positif  atau  nilai  lebih  “UMMAT”  yang  mendukung  pembelajaran  matematika menyenangkan adalah permainan dengan “UMMAT” melatih kepekaan sosial siswa agar lebih baik, mengingat kepekaan sosial dalam matematika sangat rendah. Kemudian “UMMAT” juga melatih jujur, mudah diaplikasikan dan selanjutnya dalam permainan “UMMAT” juga terjadi interaksi atau diskusi yang jarang dijumpai dalam pelajaran matematika.

## Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran
Rancangan inovasi pembelajaran yang kami lakukan adalah dengan menggunakan “UMMAT” yang  merupakan  akronim  dari  “umbul  matematika”.  Faktor  utama  dari  inovasi  ini  adalah  belum maksimalnya hasil belajar matematika siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang.
Selain  itu,  keaktifan  siswa  atau  keinginan  siswa  dan  minat  serta  motivasi  siswa  mengikuti pelajaran  matematika juga sangat  rendah. Selain  karena  mindset  siswa  bahwa  matematika  sulit,  juga didukung  dengan  proses  pembelajaran  monoton  dan  menegangkan  sehingga  memunculkan  stereotip kesan bahwa guru matematika adalah guru galak bukan guru yang manis.
Untuk itu, agar kesan tersebut tidak muncul, “UMMAT” hadir dan menjadi media pembelajaran yang tepat digunakan agar hasil belajar dan keakftifan siswa belajar matematika meningkat.
Langkah  yang  kami  lakukan  setelah  menelaah  penyebab  tersebut  adalah  dengan  merancang “UMMAT” atau umbul matematika. Cara pengaplikasiannya dengan menuliskan soal-soal matematika pada  kartu  umbul  tersebut. Selanjutnya  kartu  umbul  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  kartu  umbul tersebut bisa dikatakan sebagai “UMMAT” atau umbul matematika.
Kemudian proses pelaksanaan pembelajaran dengan “UMMAT” menggunakan konsep belajar sambil bermain atau konsep edutainment. Konsep ini sengaja kami lakukan agar kesan matematika sulit, matematika tidak asyik itu hilang dari mindset siswa.
Keunikan dari inovasi “UMMAT” ini adalah bisa diterapkan kapan, saja, di mana saja, dan pada semua mata pelajaran. Kapan saja di mana saja artinya, tidak hanya saat pembelajaran, tetapi bisa saat istirahat di halaman, dan lain sebagainya. Sedangkan pada semua mata pelajaran artinya “UMMAT” bisa dimodifikasi sedemikian rupa untuk mata pelajaran tertentu.
Jadi  dengan  “UMMAT”,  mata  pelajaran  matematika  yang  sebelumnya  terkesan  kaku  bagi sebagian  siswa,  dan  proses  pembelajarannya  hanya  di  dalam  kelas  saja,  bisa  dilaksanakan menyenangkan di luar ruangan sambil bermain bersama teman. Tentu hal tersebut bisa meningkatkan semangat dan hasil belajar siswa.
Langkahnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, lebih mudah kelompok yang saling berpasangan. Selanjutnya siswa memainkan “UMMAT” dengan cara melempar ke atas atau meletakkan kartu umbul di tangan kemudian di tepukkan dengan lawannya.
Bagi  siswa  yang  mendapati  kartunya  jatuh  tidak  terbalik,  terbuka  atau  gambar  angka  di  atas, maka siswa tersebut menang dan siswa yang mendapati kartunya jatuh tertutup atau terbalik (angka di bawah) maka siswa tersebut menjawab soal yang ada pada kartu temannya yang jatuh dengan angka di atas.

## Proses Penemuan Atau Pembaharuan
Proses  penemuan  atau  pembaharuan  ini  berasal  dari  kurang  maksimalnya  hasil  belajar matematika siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota semarang. Dan karena hasil kurang baik tersebut,  kemudian  kami  membuat  “UMMAT”  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang.
Proses  penemuan  ini  terinspirasi  dari  permainan  umbul  atau  permainan  wayang  yang  kami mainkan saat kami kecil. Selain itu, inspirasi dari “UMMAT” ini semangat kami menguatkan kembali peran  permainan  tradisional  sebagai  unsur  pembentukan  karakter  positif  bangsa,  mengingat  di  era modern  ini semakin  banyak  siswa  yang  terpapa  virus negatif  permainan  game  berbasis  android  atau game online.

## Gambar 1. Proses Penemuan Atau Pembaharuan

## Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, penerapan dari media “UMMAT” ini sangat menyenangkan sekali. Dan pelaksanaannyapun disesuaikan dengan mekanisme dan langkah pembelajaran yang ada.
Kemudian untuk mempermudah guru menjelaskan ke siswa dan agar siswa bisa dengan mudah menggunakan “UMMAT”, proses pembelajaran dibuat menjadi beberapa fase atau bagian. Yaitu fase persiapan, fase pelaksanaan, dan fase hasil.
Fase  persiapan  kami  awali  dengan  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  materi  ajar  yang diberikan dan mengaitkannya dengan media “UMMAT”. Setelah itu penjelasan kepada siswa terkait cara menggunakan “UMMAT” dan aturan main permainan dengan “UMMAT” juga kami jelaskan.
Selanjutnya  sebelum  proses  pelaksanaan  dimulai,  kami  juga  mensimulasikan  atau  memberi contoh cara memainkan “UMMAT” dengan berkolaborasi dengan salah satu siswa. setelah itu, siswa diberi  kesempatan  untuk  mencoba  praktik  dengan  “UMMAT”  sesuai  dengan  pasangannya  atau lawannya masing-masing.
Kemudian, dalam fase pelaksanaan siswa bermain untuk menyelesaikan soal matematika yang tertulis  dalam  “UMMAT”.  Proses ini  dilaksanakan  di lapangan  sekolah  atau  di  luar  ruangan. Selain karena  agar  pelajaran  matematika  lebih  menyenangkan,  juga  agar  pandangan  siswa  terhadap matematika tidak selalu negatif.
Artinya agar konsep diri dan mindset siswa terbuka bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang  menyenangkan dan  bisa  dilakukan  di  mana  saja bahkan  bisa  dilakukan  dengan  bermain di  luar ruangan dengan suasana menyenangkan, tidak hanya dengan suasana tegang, diam, dan penuh tekanan.
Selanjutnya,  saat  memainkan,  masing-masing  siswa  berpasangan  bisa  dua-dua,  atau  satu-satu. Setelah  itu,  permainan  dimulai  dengan  cara  masing-masing  siswa  dalam  kelompok  pasangan  kecil tersebut melemparkan ke atas kartunya. Kartu yang jatuhnya gambar angka atau soalnya terlihat, adalah kartu yang menang.
Sedangkan kartu yang terlihat bagian belakang atau bagian kosong itu adalah kartu yang kalah. Dan  bagi  siswa  yang  kartunya  jatuhnya  terbalik  atau gambar  angka  di  bawah,  wajib  menjawab  soal yang ada pada kartu “UMMAT” milik temannya yang jatuhnya di bagian atas.
Sedangkan pada bagian akhir, setelah mereka memainkan “UMMAT” baik dengan cara dilempar ke atas atau ditepukkan antar kedua tangan, siswa kemudian menjawab soal yang ada di kartu tersebut. Terdapat aturan khusus, jika terjadi tiga kali kartu jatuh pada posisi yang sama. Maka pada lemparan yang  keempat  siswa  dengan  kartu jatuh posisi terbalik  atau  angka  di  bawah  membuatkan  soal  untuk dijawab oleh lawan mainnya.

## HASIL APLIKASI PRAKTIS INOVASI PEMBELAJARAN
Hasil dari kami menerapkan “UMMAT” pada kelas VIA SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang kami gambarkan dalam diagram tabel berikut. Tabel yang pertama adalah hasil belajar siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Semarang sebelum dengan “UMMAT”.
Dan yang tabel diagram kedua adalah hasil belajar siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Semarang setelah belajar bersama “UMMAT”. Dari kedua tabel diagram tersebut terdapat perbedaan yang  sangat  signifikan.  Artinya  sebelum dan  setelah belajar  bersama  “UMMAT”  hasil  belajar  yang didapat siswa juga berbeda.
Selain  itu,  pada  diagram  yang  ketiga  dan  keempat  juga  terlihat  bahwa  keaktifan  siswa  untuk belajar  matematika meningkat  setelah  menggunakan  “UMMAT”. Perbedaan  tingkat  keaktifan  siswa tersebut  juga  bisa  dilihat  dari  diagram  lingkaran  yang  menyatakan  setelah  dengan  “UMMAT”  dan sebelum dengan “UMMAT”.
Gambar 2. Sebelum Dengan “UMMAT”
Gambar 3. Setelah Dengan “UMMAT”
Gambar 4. Data Keaktifan Siswa Sebelum dengan “UMMAT”

## Gambar 5. Data Keaktifan Siswa Setelah dengan “UMMAT”

## Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Hasil dari pembelajaran bersama dengan “UMMAT” kami analisis sebagai berikut. Seperti yang terdapat dalam diagaram III, terlihat dari 40 siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 yang sudah lolos KKM atau nilainya sudah lebih dari 70 setelah belajar bersama “UMMAT” ada 36 siswa atau 90% siswa.
Artinya terjadi kenaikan jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 70. Dari yang semula hanya 16 siswa atau 40% siswa yang mendapat nilai di atas 70 (lihat tabel II), naik menjadi 36 siswa atau 90% siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM   70.  Jadi  terjadi  kenaikan  sebanyak  20  siswa  atau  kenaikan sebanyak 50% siswa yang mendapat nilai di atas KKM.
Selain itu, dampak dari meningkatnya hasil belajar siswa setelah menggunakan “UMMAT” juga berimbas  pada  meningkatnya  keaktifan  atau  keantusiasan  siswa  mengikuti  pelajaran  matematika. Terlihat keaktifan siswa yang semula hanya 40% meningkat menjadi 90% dari segi aktif terlibat dalam matematika.
Hal  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  “UMMAT”  selain  bisa  meningkatkan  hasil  belajar matematika, juga dapat meningkatkan keaktifan siswa saat mengikuti pelajaran matematika. Dan secara otomatis,  paradigma  dan  mindset  siswa  jika  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  menjadi  hilang. Tergantikan dengan mindset bahwa matematika adalah pelajaran yang menyenangkan dan asyik, karean bisa dilakukan dengan bermain di lapangan atau di luar ruangan.

## PENUTUP

## Simpulan
Simpulan dari pemanfaatan UMMAT dalam kaitannya dengan upaya meningkatkan hasil belajar matematika yang sudah dilakukan di SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang adalah sebagai berikut;
1. Proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  lebih  menyenangkan  karena  guru  lebih variatif dalam mengajar alias tidak monoton dalam pembelajaran.
2. Media  pembelajaran  akan  tepat  jika  dalam  penggunaannya  sesuai  dengan  kaidah  dan  materi pembelajaran serta tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar tersebut.
3. “UMMAT” sebagai salah satu alternatif gabungan antara metode bermain dan model pembelajaran kooperatif bisa digunaan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika
4. Penggunaan “UMMAT” sangat fleksibel dan aplikatif. Artinya “UMMAT” bisa digunakan untuk segala materi ajar dalam mata pelajaran matematika.
5. “UMMAT” sangat mudah digunakan dan sangat mudah pula diterapkan untuk pelajaran lain.
6. “UMMAT” adalah upaya yang sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran matematika baik di dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran
7. “UMMAT”  memberikan  dampak  positif  karena  pembelajarn  berlangsung  lebih  ceria  dan  tentu menyenangkan.
8. Karena “UMMAT” interaksi antara guru dengan siswa lebih komunikatif dan efektif.
9. Dengan “UMMAT” matematika yang sebelumnya terkesan kaku dan mengerikan, di kelas VI A SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang, matematika lebih menyenangkan dan lebih humanis.
10. Bersama  dengan  “UMMAT”  keaktifan  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika meningkat
11. Bersama “UMMAT” hasil belajar matematika meningkat.
12. Siswa semakin semangat saat belajar matematika.

## Saran
Dari kesimpulan yang kami dapat di atas, dapat disarankan bahwa penggunaan “UMMAT” dalam kaitannya dengan upaya peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas VIA SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang adalah sebagai berikut
1. Bagi siswa, “UMMAT” masih jauh dari kata sempurna. Artinya perlu pengembangan lebih lanjut guna menyempurnakan ‘UMMAT” sebagai media yang tepat untuk matematika.
2. Bagi guru, “UMMAT” hendaknya lebih diperluas cakupannya. Artinya “UMMAT” akan berhasil dan menjadi salah satu media efektif bagi pelajaran matematika jika persebaran “UMMAT” lebih luas di lingkungan masyarakat pendidikan
3. Hendaknya  sekolah  memberikan  apresiasi  lebih  untuk  “UMMAT”.  Selain  agar  guru  dan  siswa lebih berprestasi dan termotivasi untuk menginspirasi, “UMMAT” juga bisa digunakan sebagai salah  satu  pionir  untuk  membangkitan  kembali  semangat  penggunaan  permainan  tradisional  di tengah puncaknya era global.
4. Sekolah  bisa  mengembangkan  “UMMAT”  sebagai  salah  satu  kekayaan  budaya  bangsa  untuk dilestarikan dan digunakan sebagai sarana edukasi di era semakin maraknya permainan berbasis teknologi.
5. Bagi  lingkungan  hendaknya  bisa  menggunakan  “UMMAT”  sebagai  salah  satu  media  untuk melestarikan  permainan  tradisional.  Caranya  bisa  membentuk  komunitas  pelestari  mainan tradisional dan usaha positif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Nyimas,  dan  Hawa,  Siti,  dkk.  2007. Bahan  Ajar  Cetak  Pengembangan  Pembelajaran Matematika SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional. Ali, Muhammad. 2008. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo. Anitah, Sri W, dkk. 2013. Strategi Pembelajaran di SD . Banten : Penerbit Universitas Terbuka. Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Press. Asra, dan Sumiati. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung : CV. Wacana Prima. Asri Amin, Muhammad. 2013. Menjadi Guru Profesional (Disertai Bimbingan Menjadi Pelatih Andal) . Bandung : Penerbit Nuansa Cendekia.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung : CV Yrama Widya Dimyati, Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Hakim, Lukmanul. 2009.
Perencanaan Pembelajaran . Bandung : CV. Wacana Prima. Esa N, Baharuddin. 2008. Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta : Arruz Media Grup.
Hamid, Sholeh. 2011. Metode Edutainment . Jogjakarta : Diva Press.
Heruman.  2012. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Karsa, dkk. 2013. Pendidikan Matematika I . Banten : Penerbit Universitas Terbuka.
Khoiri,  N.  2021.  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal  Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
................. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI . Jakarta : BSNP. Sardiman, AM. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Siberman, L Melvin. 2013. Active Learning : 101 Cara Belajar Siwa Aktif. Bandung : Penerbit Nuansa Cendekia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad. 2011. Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Algesindo. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenamedia Grup. Susilana, Rudi & Riyana, Cepi. 2009. Media Pembelajaran . Bandung : CV. Wacana Prima.
Suyanto, Ph. D. & Jihad, Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional : Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta : Esensi.
Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Praktik . Jogjakarta : Ar ruz Media Tim Redaksi Nuansa Aulia. 2006. Himpunan perundang-undangan RI. Bandung : CV Nuansa Mulia Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik : Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
( http://eprints.uny.ac.id/46214/1/Skripsi%20Ezra%20Chicaal%20Sandya.pdf .  Diakses  11/06/2018 pukul 00.14.)
.( https://i-rpp.com/index.php/didaktikum/article/viewFile/319/319 . Diakses 11/06/18 pukul 00.19).
( https://media.neliti.com/media/publications/217087-pemanfaatan-kartu-gambar-untuk- meningkat.pdf . Diakses 11/06/18 pukul 00.24).
( file:///C:/Users/MY%20PC/Downloads/90-177-1-SM.pdf . Diakses 11/06/18 pukul 00.30).
( https://seleb.tempo.co/read/246561/mengenang-gambar-umbul . Diakses 11/06/18 pukul 16.55 WIB ).
( http://dotsemarang.blogspot.com/2013/03/gambar-umbul-kembali-mengenang-masa.html . Diakses 11/06/18 pada pukul 17.04 WIB ).
( https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pembelajaran. Diakses 11/06/18 pukul 21.37 ).