## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 9 No. 2 Tahun 2021 | 263 – 278 10.21043/quality.v9i2.12476
Kepemimpinan Transformasional dalam Mewujudkan Budaya Madrasah Berkualitas di Madrasah Aliyah Istimewa Amanatul Ummah Pacet Mojokerto
Agung Dwi Bahtiar El Rizaq Institut Agama Islam Negeri Madura, Pamekasan, Indonesia
elrizaq@iainmadura.ac.id

## Abstract
Quality  education  as  a  major  milestone  in  realizing  human  resources  to survive  in  the  midst  of  the  globalization  challenges.  This  study  aims  to interpret  the  principals  transformational  leadership  style  in  building quality  culture  at  the  MA  Istimewa  (MAI)  Amanatul  Ummah  Pacet Mojokerto. This study uses a qualitative method by descriptive approach. The  primary  and  secondary  data  were  analyzed  using  Miles  and Huberman  technique.  The  result  of  this  study  is  the  transformational leadership  model  applied  at  the  Amanatul  Ummah  including;  the implementation of leader grand idea as a reference for various programs and  improving  the  quality  of  educator  resources;  then  the  madrasah culture  formed  through  intracurricular  activities  that  prioritize  the quality  of  learning,  extracurricular  activities  to  explore  the  students talents  and  interests,  implementation  of  madrasa  culture  to  instil  al- karimah character, and involve the community by asking suggestion. This study  recommends  to  explore  the  integration  of  mu’adalah  and  formal education system learning in pesantren.
Keywords: Madrasa  Culture;  Transformational  Leadership;  Quality Education

## Agung Dwi Bahtiar El Rizaq

## Abstrak
Fokus  Kajian  ini  menginterpretasi  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala madrasah dalam mewujudkan budaya madrasah berkualitas di MA Istimewa Amanatul Ummah Pacet Mojokerto. Kajian ini adalah penelitian kualitatif  deskriptif.  Data  primer  dan  sekunder  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  teknis  Miles  and  Huberman.  Kajian  ini  menghasilkan temuan  model  kepemimpinan  transformasional  yang  diterapkan  di  MA Istimewa  Amanatul  Ummah  meliputi;  perasamaan  persepsi  grand  idea sebagai  acuan  berbagai  program,  peningkatan  kualitas  sumber  daya pendidik,  serta  tahapan  pengendalian  berbagai  program  yang  sistematis. Kemudian,  budaya  yang  dibentuk  untuk  mewujudkan  madrasah berkualitas meliputi kegiatan intrakurikuler yang mengedepankan kualitas pembelajaran,  ekstrakurikuler  untuk  penggalian  bakat  dan  minat  peserta didik,  implementasi  budaya  madrasah  untuk  mengarahkan  individu memiliki  akhlak  al-karimah,  serta  pelibatan  masyarakat  dari  berbagai lapisan sebagai sumber untuk mengetahui tantangan dan harapan. Kajian ini  merekomendasikan  untuk  mendalami  integrasi  pembelajaran  di pesantren dengan sistem mu’adalah dengan pendidikan formal.
Kata  kunci: Budaya  Madrasah,  Kepemimpinan  Transformasional, Pendidikan Berkualitas

## A. Pendahuluan
Pendidikan yang berkualitas merupakan pondasi bagi kehidupan sosial  (Idris et al. 2012), ujung tombak keberhasilan suatu negara (Fahmi, Yuwanita, and Faiza 2021), pembangunan  berkelanjutan  (Laurie  et  al.  2016),  dan  meningkatkan  standar  hidup individu  (Akareem  and  Hossain  2016).  Pendidikan  merupakan  investasi  untuk menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  hidup  sumber  daya  manusia  (Saini  2017). Pendidikan sebagai sarana yang bertujuan menyiapkan kompetensi generasi muda agar mumpuni sebagai penerus estafet kepemimpinan sebuah negara (Wereszczyńska 2018).
Kualitas  pendidikan  dalam  perspektif  ini  dipahami  sebagai  suatu  tujuan  yang meliputi  seluruh  aspek  pendidikan  (input,  proses,  dan  output)  sebagai  bagian  penting dari  agenda  pendidikan  global  (UNESCO,  2014).  Dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  tersebut,  berbagai  intervensi  pendidikan  penting  untuk  dilakukan  (Garira 2020). Berbagai bentuk intervensi dibangun dalam suatu mekanisme sistem pendidikan secara menyeluruh untuk menjamin kestabilan kualitas pendidikan (Garira, Howie, and Plomp  2020).  Wujud  intervensi  untuk  menjamin  kualitas  pendidikan  meliputi kelengkapan  fasilitas  sekolah,  kemampuan  manajerial  dan  cara  mengajar,  serta pengembangan kompetensi pendidik (Dawabsheh, Mustanir, and Jermsittiparsert 2020).
Kualitas  institusi  pendidikan  yang  baik  ditentukan  oleh  kesatuan  sistem  yang baik, terdiri dari perencanaan, materi dan sistem tata kelola, serta disampaikan oleh guru dengan kualifikasi  yang bermutu (Elvira 2021). Berbagai bentuk intervensi telah untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  telah  banyak  dilakukan,  salah  satunya  berupa peningkatan  kompetensi  staf  melalui  pelatihan  bagi  guru  semakin  marak diselenggarakan.  Seperti  langkah  yang  dilakukan  Zimbabwe  dalam  mengejar  kualitas pendidikannya  dengan  melaksanakan  kebijakan  kursus  pendidikan  guru  nasional (Chivore,  1992).  Implementasi  program Instructional  Lead  Teachers (ILTs)  yang dilaksanakan  oleh  pemerintah  Amerika  Serikat  terbukti  memberikan  dampak instruksional  kepada  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  manajemen  kelas  dan prestasi  siswa  (Thomas  et  al.  2020). Kemudian  kebijakan The Every Student  Succeeds Act (ESSA)  yang  dilaksanakan  beberapa  negara  bagian  yang  menitik  beraktkan distribusi  guru  sesuai  kompetensinya  terbukti  sangat  efektif  menumbuhkan  kualitas pendidikan (Saultz et al. 2017).
Berikutnya, faktor kepemimpinan dan administrasi di sekolah memegang peran penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Kepemimpinan dan administrasi yang baik  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  efisiensi  organisasi  (Bush  et  al.  2021).  Sikap pemimpin  sekolah  yang  inovatif  merupakan  pendorong  dan  arahan  dalam  proses pendidikan.  Pemimpin  sekolah  yang  fokus  pada  target  meningkatnya  kualitas pembelajaran dan profesionalisme guru cenderung menghasilkan output berupa efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Bush 2018).
Berbagai  negara  melakukan  intervensi  kepada  kepala  sekolah  untuk  menjamin kualitas  pendidikan.  Jerman  melakukan  pelatihan  rutin  dan  supervisi  kepada  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  kapasitas  dan  profesionalisme  peran  agar  memahami perkembangan  kondisi  dan  tantangan  zaman  (Tulowitzki  2019).  Berikutnya,  pelatihan yang  dilakukan  oleh  pemerintah  Spanyol  melalui  koordinasi  pedagogis  dan  gaya kepemimpinan  memainkan  peran  kunci  dalam  hal  membentuk  iklim  sekolah  yang menumbuhkan  kualitas  dan  profesionalisme  guru  (García-Martínez  et  al.  2020).  Hal selaras dilakukan oleh Swedia, pelatihan kepada kepala sekolah melalui pendampingan dan praktik nyata memberikan dampak positif pada meningkatnya profesionalisme dan kualitas sekolah (Liljenberg and Wrethander 2020).
Beberapa manfaat dari pelatihan dan pengembangan kompetensi kepala sekolah dapat  menunjang  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang  terbukti  mampu meningkatkan  kinerja  manajerial  pendidikan  (Anderson  2017).  Kepemimpinan transformasional berdampak pada meningkatnya motivasi dan kinerja guru yang secara simultan  mengoptimalkan  kualitas  pendidikan  (Andriani,  Kesumawati,  and  Kristiawan 2018).  Kepemimpinan  transformasional  menciptakan  suasana  kerja  menjadi  lebih
bergairah dan membangun kepuasan pekerja maupun kualitas pembelajaran  (Boamah et al.  2018).  Lebih  jauh,  kepemimpinan  transformasional  mampu  membangun  ikatan psikologis  sebagai  kesatuan  bagian  dari  institusi  dan  menurunkan  keinginan  untuk berpinah ke institusi yang lain (Chen and Wu 2017).
Paham  kepemimpinan  transformasional  menjadi  solusi  untuk  mencapai pendidikan  yang  berkualitas.  Pemimpin  yang  memiliki  sikap  kepemimpinan transformasional  berdampak  positif  pada  inovasi  dan  keberhasilan  implementasi program di sebuah institusi  (Farahnak et al. 2019). Budaya madrsah merupakan wujud nyata implementasi program yang telah di jalankan. Oleh karena itu, dipandang penting untuk  mengkaji  budaya  madrasah  yang  dikembangkan  di  sebuah  lembaga  pendidikan sebagai cerminan wujud kepemimpinan transformasional.
Pada  sisi  yang  lain,  madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  telah  terbukti berperan penting dalam setiap tahapan pembangunan dan kemajuan bangsa yang saat ini didominasi  91%  dari  yayasan/  Swasta  dinilai  perlu  adanya  perbaikan  dan  peningkatan kualitas  (Maskur  2017).  Kondisi  tersebut  umumnya  terjadi  karena  pendanaan  yang kurang memadai, terbatasnya fasilitas, serta kompetensi pendidik yang belum maksimal (Maulana,  Dian,  and  Jahari  2019).  Selain  itu,  keterbatasan  kompetensi  manajerial pimpinan  lembaga  menjadi  penghambat  untuk  melakukan  efisiensi  administrasi  dan inovasi terkait progam unggulan (Kristiawan and Asvio 2018).
Pada  kondisi  berbeda,  Madrasah  Aliyah  Istimewa  (MAI)  Amanatul  Ummah Pacet  Mojokerto  terbukti  menjadi  Madrasah  unggulan.  Beberapa  indikator  tersebut ditunjukkan  oleh  manajemen  pembiayaan  pendidikan  di  MAI  Amanatul  Ummah  telah dilaksanakan sesuai proses accounting dan auditing (Mujab and Nurhikmahyanti 2012) . Implementasi  manajemen  di  lembaga  ini  juga  telah  meliputi  tahapan  perencanaan, pengorganisasian, motivasi, pengawasan dan evaluasi (Putri 2018). Berikutnya kualitas pelayanan  akademik  yang  optimal  terbukti  meningkatkan  antusiasme  siswa  baru  di madrasah ini (Azkiyah, Kartiko, and Zuana 2020).
Berikutnya,  selain  sistem  yang  diterapkan  telah  teruji,  bukti  nyata  keunggulan MAI  adalah  diperolehnya  berbagai  kejuaraan  baik  nasional  maupun  internasional. Berikutnya, rata-rata sebanyak 92% lulusan MAI diterima pada berbagai lembaga tinggi pendidikan  ternama  baik  dalam  dan  luar  negeri.  Kemudian,  sebanyak  45%  alumni diterima pada jalur prestasi tanpa tes pada perguruan tinggi kenamaan. Selanjutnya, para alumni  terbaik  diberikan  kesempatan  untuk  mengabdi  menjadi  pendidik  untuk mengamalkan  pengetahuan  yang  telah  diterimanya  serta  memberikan  inspirasi  bagi peserta didik.
Berbagai  studi  telah  menjelaskan  pengaruh  kepemimpinan  transformasional dalam meningkatkan kualitas institusi.  Seperti hasil kajian  (Nugroho  et  al.  2020)  yang menunjukkan  meningkatnya  motivasi  dan  suasana  bekerja  karyawan  setelah implementasi kepemimpinan transformasional. Karakteristik kepemimpinan transformasional yang dimiliki kepala sekolah di Malaysia memiliki korelasi positif dan signifikan  dalam  menumbuhkan  budaya  sekolah  (Veeriah  et  al.  2017).  Kemudian, keberhasilan  implementasi  kepemimpinan  transformasional  bergantung  juga  pada kombinasi  iklim  di  sekolah  yang  mengarahkan  budaya  inovasi  warga  sekolah  (Wang 2019).
Berbagai  penelitian  terdahulu  telah  menjelaskan  manfaat  kepemimpinan transformasional  dalam  membangun  budaya  sekolah.  Namun  dari  berbagai  penelitian tersebut  belum ditemukan kajian  yang dilakukan  untuk  mewujudkan budaya madrasah yang berkualitas. Sehingga, dipandang menarik untuk mengkaji budaya yang dibangun di  Madrasah  Aliyah  Istimewa  Amanatul  Ummah  sebagai  salah  satu  lembaga  yang menorehkan  berbagai  prestasi  baik  nasional  maupun  internasional.  Berbagai  prestasi tersebut  tidak  hanya  dihasilkan  oleh  peserta  didik,  namun  para  pendidik  juga mendapatkan berbagai prestasi dan penghargaan. Segala hasil prestasi dan penghargaan yang didapatkan tersebut tidak terlepas dari gaya kepemimpinan transformasional sang pemimpin yang menumbuhkan iklim akademik yang baik.
Kajian  penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  fokus  pada  interpretasi  tipe kepemimpinan transformasional kepala madrasah dalam membangun budaya madrasah berkualitas  di  MA  Istimewa  Amanatul  Ummah  Pacet  Mojokerto.  Data  dikumpulkan dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi meliputi; a) Data primer berupa manajemen  MA  Istimewa  Amanatul  Ummah,  serta  b)  Data  sekunder  berupa  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  serta  pengembangan  program  yang  dilaksanakan. Analisis  data  mengacu  pada  Miles  and  Huberman  yang  berpandangan  penelitian kualitatif dilakukan secara interaktif secara terus menerus melalui tahapan analisis data; reduksi, display, dan pengambilan keputusan atau verifikasi.

## B. Pembahasan

## 1. Kepemimpinan Transformasional dan Kualitas Pendidikan
Kualitas pendidikan di suatu lembaga tidak bisa dilepaskan dari peran pemegang kebijakan  selaku  manajerial.  Gaya  kepemimpimpinan  di  MA  Istimewa  Amanatul Ummah  terbukti  sangat  transformasional.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  berbagai penghargaan  yang  diterima  baik  oleh  lembaga,  pendidik,  serta  peserta  didik.  Seluruh penghargaan  tersebut  merupakan  akumulasi  dari  terwujudnya  program-program  yang

## Agung Dwi Bahtiar El Rizaq
telah  direncanakan.  Model  kepemimpinan  transformasional  yang  diterapkan  di  MA Istimewa  Amanatul  Ummah  diawali grand  idea pengasuh  pesantren  sebagai  pengarah haluan madrasah  yang diwujudkan dalam visi, misi,  dasar pendirian, serta tujuan  yang akan dicapai. Pesan utama sang pengasuh adalah  ―Jadilah  pendidik  baik,  atau  tidak sama  sekali‖ (KH. Asep Saifuddin Chalim).
Nasehat  tersebut  nyata  dilaksanakan  oleh  segenap  civitas  akademika  MA Istimewa  Amanatul  Ummah.  Sebagai  ujung  tombak  pemegang  kebijakan,  kepala madrasah senantiasa melaksanakan rapat pra kerja untuk merancang desain dan kegiatan di  madrasah,  yang kemudian dilakukan finalisasi  pada rapat  kerja. Program  awal  yang dilakukan  sebelum  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik  adalah melalui  seleksi  awal,  seperti  penjelasan  Dr.  Mauhibur  Rohman,  Lc.,  MRIKH  (Kepala Madrasah);
―....sebelum  membina  peserta  didik  untuk  menjadi  insan  berkualitas,  MA Istimewa Amanatul Ummah menerapkan sistem penerimaan peserta didik baru berdasar dua  jalur,  yakni  prestasi  ataupun  tes.  Pengelola  madrasah  memiliki  standar  kualifikasi khusus  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  di  terima,  yakni  prestasi  akademik maupun  non  akademik  yang  menonjol  dengan  level  minimal  kompetisi  tingkat kabupaten/kota...‖
Penjelasan  tersebut  menegaskan  bahwa  peserta  didik  yang  dapat  bergabung  di MAI Amanatul Ummah adalah individu yang memiliki prestasi atau standar kualifikasi tertentu. Input yang berkualitas tersebut merupakan modal awal yang dimiliki madrasah untuk  mengarahkan  peserta  didik  sesuai  bakat  dan  minatnya.  Input  yang  baik  tersebut akan  diarahkan  sesuai  potensi  yang  dimilikinya  apabila  pendidik  di  MAI  memiliki kompetensi  yang baik.  Dalam hal  kualifikasi  pendidik, Yuniarto Suwardi, M.Si  selaku Wakil Koordinator MAI menjelaskan sebagai berikut;
―...seleksi    pengajar    di  MAI  cukup    ketat,    hanya  lulusan  perguruan  tinggi dengan akreditasi unggul yang dapat melamar. Kualifikasi lainnya adalah memiliki IPK minimal    3,00    dan    linier    antara  jurusan  dan  mata  pelajaran  yang  dilamar,    mampu berbahasa    Arab    atau    bahasa  Inggris,  lulusan  luar  negeri,  serta  memberikan pertimbangan khusus bagi alumni   peraih   beasiswa   yang mengabdi...‖
Ketatnya  seleksi  yang  dilaksanakan  oleh  internal  MAI  memberikan  dampak pada  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mumpuni  dan  berkualitas.  Kondisi  tersebut berdampak langsung pada meningkatnya kualitas dan hasil pembelajaran. Kemampuan berbahada Arab atau Inggris menambah khazanah bagi pendidik untuk mengikuti even- even  Internasional,  baik  terkait  perlombaan  maupun  peningkatan  kompetensinya. Kemampuan  berbahasa  tersebut  juga  mendukung  penyampaian  materi  dengan  bahasa asing untuk meningkatkan keterampilan berbahasa peserta didik.
Peningkatan  kompetensi  pendidik  dilaksanakan  dengan  pendelegasian  untuk mendalami  bakat  dan  minat  yang  dimilikinya  sebagai  sarana  mendalami  kompetensi baik  melalui  pelatihan, training  of  trainer agar  dapat  berimbas  bagi  sesama  pendidik dan  kualitas  pengajaran.  Hal  tersebut  merupakan  kunci  utama  dalam  membentuk institusi  yang  berisi  sumber  daya  kompeten  (Rembangy  2010).  Hal  tersebut  senada dengan penjelasan Imas Masitho, S.Si (Wakil Kepala bidang Kurikulum);
―....peningkatan  kompetensi  pendidik  rutin  kami  lakukan,  mulai  dengan mendatangkan praktisi pendidikan dari luar, pembahasan isu terkini terkait pendidikan, maupun mengirim pendidik untuk mengikuti pelatihan di luar lembaga...‖
Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kompetensi  pendidik dilaksanakan secara intens oleh lembaga. Pendidik yang kompeten adalah kunci utama terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pengembangan  kompetensi diperlukan  guna  meminimalisir  permasalahan  yang  ada  selama  pembelajaran  agar berjalan  sesuai  harapan  (sudrajat  2020).  Selai  itu,  konsistensi  monitoring  dan  evaluasi adalah  sarana  kontrol  kualitas  pembelajaran,  sesuai  dengan  penjelasan  Dr.  Mauhibur Rohman, Lc., MRIKH (Kepala Madrasah);
―....selain  itu,  monitoring  dan  evaluasi  senantiasa  kami  laksanakan  guna menjaga  kualitas  lembaga,  baik  terkait  pembelajaran  maupun  pendampingan  dan pengarahan  bakat  dan  minta  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui;  1)  pengawasan,  2) evaluasi, 3) tata tertib, dan 4) pemantauan mutu lulusan  ...‖
Pengawasan  dilakukan  oleh  koordinator  umum  dan  wakil  koordinator  sesuai tanggung jawabnya masing-masing untuk mengontrol target yang telah ditetapkan pada rapat  kerja.  Kemudian  evaluasi  dilakukan  baik  dalam  mingguan  oleh  fungsionaris  dan wali  kelas,  evaluasi  bulanan  oleh  koordinator  dan  tim  divisi  masing-masing,  serta evaluasi  berdasarkan  kritik  dan  saran  oleh  warga  madrasah  dan  masyarakat. Pengendalian  tata  tertib  dilakukan  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  agar  seluruh  warga madrasah memiliki akhlak al-karimah yang terdiri dari larangan dan sanksi. Berikutnya pemantauan mutu lulusan dilakukan untuk menelusuri jejak alumni dan progres masing- masing alumni dalam menelusuri tahap kehidupan berikutnya untuk senantiasa menjalin silaturrahmi dengan madrasah.

## 2. Budaya Madrasah dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan
Bagian  ini  menggali  program  sekolah  yang  terkait  dengan  pendidikan berkualitas  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  kegiatan  ekstrakurikuler,  membangun budaya sekolah dan berbagai kegiatan partisipasi masyarakat.

## Agung Dwi Bahtiar El Rizaq

## a. Kegiatan Intrakurikuler
Implementasi  kegiatan  intrakurikuler  yang  diterapkan  di  MA  Istimewa Amanatul Ummah merupakan perpaduan kurikulum nasional (Kurikulum 2013 Revisi) dan  kurikulum  Al-Azhar  Cairo  Mesir.  Wujud  kegiatan  intrakurikuler  yang  diterapkan adalah  sekolah  formal  dan  sekolah  muadalah.  Bahasa  pengantar  yang  digunakan  pada sekolah  formal  umumnya  menggunakan  bahasa  inggris.  Serta  memiliki  program unggulan  pembelajaran  ulang  ( dauroh ).  Pembelajaran dauroh khusus  diterapkan  pada kelas  akhir  yang  dimaksudkan  untuk  mendalami  kembali  materi  pembelajaran  pada jenjang  awal.  Untuk  mengetahui  kemampuan  masing-masing  individu  terkait  aktifitas intrakurikuler  dilakukan  melalui  beberapa  kegiatan,  seperti  penjelasan  Imas  Masitho, S.Si (Wakil Kepala bidang Kurikulum);
―...program      Evaluasi      MAI      meliputi:      ujian  tiap  semester,  ulangan  harian berbentuk  bahasa  Arab  maupun    Inggris,    muadalah    setara  dengan  Universitas    Al Azhar  Mesir  bagi semester V, Ujian  TOEFL  dengan pendampingan AMINEF, serta rapat program kerja tahunan...‖
Secara  umum,  madrasah  ini  memiliki  pandangan  sebagai  pesantren komperhensif  dengan  perpaudan  pendidikan  pesantren  tradisional  dan  modern  serta implementasi berbagai  model pembelajaran kekinian  yang inovatif (Rizaq and Sarmini 2021).  Kombinasi  tersebut  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kualifikasi  khusus  dan terarah  pada  masing-masing  bakat  dan  minatnya.  Hal  tersebut  didukung  dengan penelitian  yang  menyimpulkan  kombinasi  kematangan  spiritual  dan  intelegensi melahirkan insan yang berkualitas (Langmann 2021). Penjelasan tersebut sesuai dengan praktik MAI seperti uaraian Yuniarto Suwardi, M.Si selaku Wakil Koordinator MAI;
―...manajemen    MAI    didukung  dengan  terintegrasinya    sistem  pesantren  dan madrasah  dibawah  pengasuhan  Kiai    Langsung  guna  menjamin  Hubungan    yang  baik antara civitas akademika dan alumni  Madrasah, serta kuatnya kompetensi pengetahuan dan spiritual peserta didik...‖
Selain itu, untuk menunjang kemampuan peserta didik untuk melanjutkan pada jenjang  berikutnya,  implementasi  metode drill dan  latihan  soal  pada  jenjang  akhir bertujuan  untuk  Penguatan  dan  pendalaman  pengetahuan  bagi  jenjang  akhir  dilakukan setiap pekan. Hal tersebut dijelaskan oleh Dr. Mauhibur Rohman, Lc., MRIKH (Kepala Madrasah);
―...untuk  menjamin  lulusan  MAI  diterima  di  perguruan  tinggi  ternama,  kami melaksanakan  program  drilling  setiap  pekan  untuk  membiasakan  peserta  didik  jenjang akhir mengerjakan latihan soal...‖
Metode drilling merupakan cara untuk membiasakan peserta didik mengerjakan soal-soal.  Pembiasaan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  kajian  yang  menjelaskan  tentang
meningkatnya hasil belajar siswa dilakukan dengan penggunaan metode drilling sesuai karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik  (Nasution  2012).  Pembiasaan  tersebut merupakan langkah unggulan yang memiliki bukti nyata sebanyak 95% alumni diterima diberbagai perguruan tinggi unggulan baik nasional maupun internasional.

## b. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan  ekstrakurikuler  di  MA  Istimewa  Amanatul  Ummah  mendukung penelusuran  bakat  dan  minat  peserta  didik.  Berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler  yang disediakan adalah; Jurnalistik, Banjari, Kaligrafi, Qiro’ah Pramuka, Hadrah dan Paduan Suara. Seluruh detail kegiatan tersebut sebagai berikut;
Tabel 1. Ekstrakurikuler di MA Istimewa Amanatul Ummah
No. Kegiatan Ekstra Keterangan 1. Pramuka Pramuka  sebagai  kegiatan  menyatu  dengan  alam dilakukan  di  area  pondok  pesantren.  Kegiatan  ini  juga mendukung  kreatifitas,  kekompakan,  dan  kemandirian peserta didik. 2. Jurnalistik Jurnalistik  dilakukan untuk  menyalurkan bakat  fotografi dan news  anchor peserta  didik  guna  menggali  ide kratifitas  dan  menemukan  ide  baru  yang  inovatif  terkait tulis menulis. 3. Banjari Banjari merupakan salah satu kegiatan yangjuga diminati oleh  peserta  didik  yang  gemar  musik  Islami.  Banjari sebagai pengisi kegiatan rutin di pondok pesantren. 4. Kaligrafi Kaligrafi  sebagai  salah  satu  kegiatan  bagi  peserta  didik yang  memiliki  kreatifitas  tinggi  terkait  membuat  karya keindahan khat tulisan  arab.  Para  kaligrafer  yang  sudah mahir sering didelegasikan mengikuti lomba dan menjadi juara. 5. Qiro’ah Qiro’ah menjadi alternatif ekstrakurikuler yang diminati peserta  didik  yang  memiliki  suara  merdu  dalam melantunkan  ayat  Al-Qur’an.  Peserta  didik  yang  mahir Qiro’ah  sering  menjadi  pengisi  acara  dan  didelegasikan mengikuti perlombaan MTQ yang keluar menjadi juara. 6. Hadrah Hadrah  menjadi  kegiatan  yang  memiliki  peminat  tidak banyak  karena  kegiatan  ini  membutuhkan  waktu  yang banyak dan ketekunan. 7. Paduan suara Paduan  suara  sebagai  ekstrakurikuler  yang  cukup diminati,  namun  haanya  peserta  didik  dengan  kualitas tertentu yang dapat bergabung dalam ekstrakurikuler ini.

## Agung Dwi Bahtiar El Rizaq
Tidak hanya meliputi kegiatan pengembangan bakat dan minat, tapi disediakan alokasi  bagi  peserta  didik  yang  menginginkan  pemantapan  materi.  Kelas-kelas olimpiade  juga  disediakan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kualifikasi  tertentu  sesuai bidang  keahliannya  untuk  semakin  menggali  potensi  yang  dimiliki.  Hal  tersebut diuraikan oleh koordinator olimpiade, Faldi;
―...kegiatan  ekstrakurikuler  tidak  hanya  terbatas  pada  minat  peserta  didik  pada kegiatan  non  kurikuler,  namun  juga  mengarahkan  peserta  didik  berkemampuan kurikuler  diatas  kondisi  umum.  Peserta  didik  tersebut  dikelompokkan  pada  program olimpiade yang mengarahkan pendalaman dan penguasaan suatu mata pelajaran dengan target menjadi delegasi olimpiade dan membawa nama harum lembaga...‖
Penguatan  bakat  dan  minat  tersebut  tidak  hanya  dilakukan  untuk  menggali potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  namun  juga  disiapkan  untuk  mengikuti  kompetisi dalam dan  luar negeri. Sehingga kegiatan ekstrakurikuler tersebut  juga menjadi sarana menyebar luaskan kompetensi yang dimiliki peserta didik (El Rizaq and Sarmini 2020). Hal tersebut senada dengan pandangan bahwa kecakapan peserta didik pada bidang non intrakurikuler  merupakan  modal  untuk  menghadapi  tantangan  zama  yang  semakin membutuhkan keahlian (Keser, Akar, and Yildirim 2011).

## c. Implementasi Budaya Madrasah
Budaya  madrasah  dapat  memotivasi  siswa  untuk  berbuat  lebih  baik  dengan memberikan  aturan  dan  peraturan  yang  sesuai  dengan  visi  sekolah  (Ravindran  2018). Kondisi  tersebut  dapat  menjadi  dasar  bagi  madrasah  untuk  membuat  regulasi  sesuai karakter  lembaga  untuk  mengantarkan  peserta  didik  menjadi  insan  berkualitas. Implementasi budaya madrasah menjadi dasar utama membentuk karakter peserta didik sesuai harapan visi dan misi lembaga.
Budaya  madrasah  yang  dibentuk  di  MA  Istimewa  Amanatul  Ummah  diawali dengan rutinitas apel pagi yang berisi penguatan kompetensi spiritual dan motivasi yang langsung  dipimpin  oleh  pengelola  madrasah.  Hal  tersebut  menjadi  pembiasaan  peserta didik  untuk  mendapatkan  motivasi  setiap  akan  memulai  pembelajaran.  Harapannya peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  memiliki  keinginan  besar  untuk  belajar  dan berkembang  menjadi  pribadi  berkualitas.  Penjelasan  mengenai  implementasi  budaya madrasah  yang  dibangun  diuraikan  oleh  Imas  Masitho,  S.Si  (Wakil  Kepala  bidang Kurikulum);
―...budaya  utama  yang  kami  bangun  adalah  pendidikan  karakter  ala  pesantren melalui  kesungguhan  belajar,  serta  keikhlasan  pendidik  dalam  mendampingi  dan membimbing peserta didik.  Metode takrir (repitisi) dimodelkan menjadi  sistem dauroh hingga  para  murid  benar-benar  menguasai  ilmu  merupakan  wujdu  nyata  kesungguhan peserta didik. Kemudian kesungguhan pendidik dalam membimbing peserta didik sejak
awal  hingga  masuk  perguruan  tinggi  pilhan  merupakan  impian  yang  terwujud  seluruh pihak Yayasan lembaga...‖
Berikutnya, pendidik yang berkualitas menjadi orang tua pengganti di madrasah. Pendidik  tidak  hanya  sebagai  pengajar,  namun  juga  membimbing  dan  mendampingi berbagai  aktifitas  peserta  didik.  Peniadaan  batas  antara  pendidik  dengan  peserta  didik sangat  kental  dirasakan  tanpa  mengurangi  wujud  hormat  kepada  pendidik.  Dalam praktik  pembelajaran  di  kelas,  pendidik  selalui  memberikan  penjelasan  yang  terinci serta contoh nyata yang berkaitan erat dengan fenomena kehidupan peserta didik.

## d. Peran Serta Masyarakat
Pelibatan masyarakat  merupakan cara untuk  membentuk  program  tepat  sasaran sesuai  kebutuhan  dan  kondisi  masyarakat.  Pelibatan  tersebut  memberikan  kontribusi pada saran untuk memajukan madrasah (Ravindran 2018). Wujud nyata yang dilakukan lembaga  adalah  seperti  penjelasan  Yuniarto  Suwardi,  M.Si  selaku  Wakil  Koordinator MAI berikut;
―...implementasi  peran  serta  masyarakat  yang  dilakukan  di  MA  Istimewa Amanatul  Ummah  adalah;  a)  memberikan  kesempatan  bagi  wali  murid  ataupun masyarakat  umum  untuk  memberikan  saran,  b)  Pelibatan  lain  yang  dilakukan  adalah mengajak  pihak-pihak  terkait  seperti  pakar  dari  perguruan  tinggi  untuk  memberikan sumbangsih  dalam  menyusun  standar  mutu  pendidikan  bagi  madrasah,  c)  pengelola madrasah senantiasa proaktif terhadap perubahan yang menyangkut kualitas lembaga...‖
Peran  serta  masyarakat  dibedakan  pada  dua  hal,  wali  murid  atau  peran masyarakat  secara  umum.  Wali  murid  dilibatkan  dengan  adanya  komunikasi  khusus pada  wali  murid  yang  memegang  amanah  strategis  di  pemerintahan/tokoh  selaku pemberi informasi kebutuhan masyakat. Atau peran masyarakat secara umum dilakukan dengan  jajak  pendapat  mengenai  masukan  dan  saran  guna  membangun  kualitas pendidikan di MAI semakin meningkat.

## C. Simpulan
Kajian  ini  menyimpulkan  gaya  kepemimpinan  memegang  peran  penting  dalam menjamin sebuah institusi pendidikan berkualitas. Model kepemimpinan transformasional  yang  diterapkan  di  MAI  Amanatul  Ummah  meliputi  beberapa  hal; kualitas  input  peserta  didik  berdasarkan  prestasi  atau  standar  kualifikasi  tertentu, terlaksananya  peningkatan  kompetensi  pendidik,  serta  pengawasan  dilakukan  oleh koordinator  mengenai  seluruh  program  yang  sedang  berjalan.  Kemudian,  budaya madrasah yang dibentuk untuk mewujudkan lembaga yang berkualitas meliputi kegiatan intrakurikuler  yang  mengedepankan  kualitas  pembelajaran,  ekstrakurikuler  yang mengarahkan penggalian bakat dan minat peserta didik, implementasi budaya madrasah
yang mengarahkan individu memiliki akhlak al-karimah, serta pelibatan masyarakat dari berbagai lapisan sebagai sumber untuk mengetahui tantangan dan harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akareem,  Husain  Salilul,  and  Syed  Shahadat  Hossain.  2016.  ―Determinants  of Education Quality: What Makes Students’ Perception Different?‖ Open Review of Educational Research 3(1): 52–67. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/23265507.2016.1155167 (October 1, 2021).
Anderson,  Matthew.  2017.  ―Transformational  Leadership  in  Education:  A  Review  of
Existing Literature.‖ International Social Science Review 93(1).
https://digitalcommons.northgeorgia.edu/issr/vol93/iss1/4 (October 6, 2021).
Andriani, Septi, Nila Kesumawati, and Muhammad Kristiawan. 2018. ―The Influence of the Transformational Leadership and Work Motivation on Teachers Performance.‖ International Journal of Scientific and Technology Research 7(7): 19–29.
Azkiyah,  Zahrotul,  Ari  Kartiko,  and  Muhammad  Mujtaba  Mitra  Zuana.  2020. ―PENGARUH  KUALITAS  PELAYANAN  AKADEMIK  DAN  PROMOSI TERHADAP MINAT SISWA BARU DI MADRASAH.‖ Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 5(2): 290–303. https://e-
journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/538 (October 21, 2021).
Boamah,  Sheila  A.,  Heather  K.  Spence  Laschinger,  Carol  Wong,  and  Sean  Clarke. 2018.  ―Effect  of  Transformational  Leadership  on  Job  Satisfaction  and  Patient Safety Outcomes.‖ Nursing Outlook 66(2): 180–89.
Bush,  Tony.  2018.  ―Prescribing  Distributed  Leadership:  Is  This  a  Contradiction?‖ Educational  Management  Administration  &  Leadership 46(4):  535–37.
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1741143218768403 (October 4, 2021).
———. 2021. ―Ensuring Acceptability and Feasibility: The Challenges of Educational Policy  Reform  in  Malaysia.‖ Educational  Management  Administration  & Leadership 2(2): 32. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15700763.2021.1933063 (October
4, 2021).
Chen, Tso Jen, and Chi Min Wu. 2017. ―Improving the Turnover Intention of Tourist Hotel  Employees:  Transformational  Leadership,  Leader-Member  Exchange,  and Psychological  Contract  Breach.‖ International  Journal  of  Contemporary Hospitality Management 29(7): 1914–36.
Dawabsheh,  Mohammad,  Kittisak  Mustanir,  and  Kittisak  Jermsittiparsert.  2020. ―School  Facilities  as  a  Potential  Predictor  of  Engineering  Education  Quality: Mediating  Role  of  Teaching  Proficiency  and  Professional  Development.‖ TEST Engineering & Management 82(January): 3511–21.
http://www.testmagzine.biz/index.php/testmagzine/article/view/1417.
Elvira.  2021.  ―Faktor  Penyebab  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  Dan  Cara Mengatasinya  (  Studi  Pada :  Sekolah  Dasar  Di  Desa  Tonggolobibi  )  Factors Causing  the  Low  Quality  of  Education  and  How  to  Overcome  It  (  Study  on : Elementary School  in  Tonggolobibi  Village ).‖ IQRA:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan dan Keislaman 16(2): 93–98.
Fahmi, Ahmad Khoirur Rijal, Ary Yuwanita, and Dwi Eni Nur Faiza. 2021. ―Principal Transformational  Leadership  in  Improving  Teacher  and  School  Staff Performance.‖ International  Research-Based  Education  Journal 3(1):  22–27. http://journal2.um.ac.id/index.php/irbej/article/view/19022 (October 1, 2021).
Farahnak, Lauren R., Mark G. Ehrhart, Elisa M. Torres, and Gregory A. Aarons. 2019.
―The  Influence  of  Transformational  Leadership  and  Leader  Attitudes  on Subordinate Attitudes and Implementation Success:‖ https://doi.org/10.1177/1548051818824529 27(1): 98–111.
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1548051818824529  (October  14, 2021).
García-Martínez,  Inmaculada,  Pedro  J.  Arrifano  Tadeu,  Miguel  Pérez-Ferra,  and  José Luis  Ubago-Jiménez.  2020.  ―Building  a  Common  Project  by  Promoting Pedagogical Coordination and Educational Leadership for School Improvement: A Structural  Equation  Model.‖ Social  Sciences  2020,  Vol.  9,  Page  52 9(4):  52. https://www.mdpi.com/2076-0760/9/4/52/htm (October 4, 2021).
Garira,  Elizabeth.  2020.  ―Needs  Assessment  for  the  Development  of  Educational Interventions  to  Improve  Quality  of  Education:  A  Case  of  Zimbabwean  Primary Schools.‖ Social Sciences & Humanities Open 2(1): 100020.
Garira,  Elizabeth,  Sarah  Howie,  and  Tjeerd  Plomp.  2020.  ―An  Analysis  of  Quality  of Education  and  Its  Evaluation:  A  Case  of  Zimbabwean  Primary  Schools.‖ South African Journal of Education 39(2). https://www.ajol.info/index.php/saje/article/view/187652 (October 4, 2021).
Idris,  Fazilah  et  al.  2012.  ―The  Role  of  Education  in  Shaping  Youth’s  National Identity.‖ Procedia -  Social  and  Behavioral  Sciences 59: 443–50. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.299.
Keser,  Filiz,  Hanife  Akar,  and  Ali  Yildirim.  2011.  ―The  Role  of  Extracurricular
Activities in Active Citizenship Education.‖ http://dx.doi.org/10.1080/00220272.2011.591433 43(6): 809–37. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00220272.2011.591433  (September 30, 2021).
Kristiawan, Muhammad, and Nova Asvio. 2018. ―Pengelolaan Administrasi Madrasah Tsanawiyah Negeri Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Madrasah.‖ Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 5(1): 86–95. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/1249 (October 21, 2021).

## Agung Dwi Bahtiar El Rizaq
Langmann, Elisabet. 2021. ―Tolerance and Education.‖ Oxford Research Encyclopedia of Education .
https://oxfordre.com/education/view/10.1093/acrefore/9780190264093.001.0001/a crefore-9780190264093-e-1512 (September 30, 2021).
Laurie,  Robert,  Yuko  Nonoyama-Tarumi,  Rosalyn  Mckeown,  and  Charles  Hopkins.
2016. ―Contributions of Education for Sustainable Development (ESD) to Quality Education: A Synthesis of Research:‖ http://dx.doi.org/10.1177/0973408216661442 10(2): 226–42. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0973408216661442 (October 1,
2021).
Liljenberg, Mette, and Marie Wrethander. 2020. ―Leadership for School Improvement – Linking Learning to Leading over Time.‖ https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1752288 . https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/19415257.2020.1752288 (October 4, 2021).
Maskur,  Muhammad.  2017.  ―EKSISTENSI  DAN  ESENSI  PENDIDIKAN
MADRASAH  DI  INDONESIA.‖ TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar 4(1): 101–19. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1807  (October  21,
2021).
Maulana,  Agung,  Dian  Dian,  and  Jaja  Jahari.  2019.  ―Implementasi  Manajemen  Mutu Pendidikan Di Madrasah Swasta.‖ AL MA’ARIEF : Jurnal Pendidikan Sosial dan Budaya 1(2): 89–96. https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/ALMAARIEF/article/view/1109  (October 21, 2021).
Mujab, Muhammad Saiful,  and Desi  Nurhikmahyanti. 2012. ―Manajemen Pembiayaan Pendidikan  Di  MA  Unggulan  Amanatul  Ummah  Surabaya  Untuk  Mencapai Predikat Sekolah Unggulan Abstrak.‖ Universitas Negeri Surabaya 1(1): 1–12.
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  2012.  ―Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  |  Studia  Didaktika.‖ STUDIA  DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan 11(1): 9–16. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515
(October 21, 2021).
Nugroho, Yunianto  Agung et  al.  2020. ―Transformational  Leadership and Employees’ Performances:  The  Mediating  Role  of  Motivation  and  Work  Environment.‖ EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling 2(1):  438–60. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/507 (November 9, 2021).
Putri,  Intan  Budiana.  2018.  ―MANAJEMEN  MADRASAH  BERTARAF
INTERNASIONAL AMANATUL UMMAH PACET MOJOKERTO.‖ DINAMIKA :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Keislaman 3(1):  87–96. https://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/dinamika/article/view/227  (October  21,
2021).
Ravindran,  Latha.  2018.  ―The  Effects  of  School  Culture  Impacting  on  the  Process  of Change.‖ Redesigning  Learning  for  Greater  Social  Impact :  141–47. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-981-10-4223-2_12  (September  30, 2021).
Rembangy, Musthofa. 2010. Pendidikan Transformatif  Pergulatan  Kritis Merumuskan Pendidikan Di Tengah Pusaran Arus Globalisasi . Yogyakarta: Teras.
El  Rizaq,  Agung  Dwi  Bahtiar,  and  Sarmini.  2020.  ―Integrasi  Nilai  Karakter  Lokal Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Untuk  Meningkatkan  Wawasan Kebangsaan Siswa.‖ Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS 5(1): 19–27.
Rizaq, Agung Dwi Bahtiar El, and Sarmini Sarmini. 2021. ―Secondary School Teachers and  Learners  Perspective  for  Future  of  Education  Post  COVID-19  Pandemic.‖ Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah 6(1): 171–82.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadris/article/view/8385  (September  10, 2021).
Saini, Alka. 2017. ―EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT ( EDS ) : A WAY TO ENSURE SUSTAINABLE FUTURE.‖ RECENT EDUCATIONAL & PSYCHOLOGICAL RESEARCHES 6(3): 145–49.
Saultz,  Andrew  et  al.  2017.  ―Teacher  Quality,  Distribution,  and  Equity  in  ESSA:‖
https://doi.org/10.1177/105268461702700503 27(5): 652–74. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/105268461702700503  (October  4,
2021).
sudrajat,  jajat.  2020.  ―KOMPETENSI  GURU  DI  MASA  PANDEMI  COVID-19.‖
Jurnal Riset Ekonomi dan Bisnis 13(2): 100–110.
https://journals.usm.ac.id/index.php/jreb/article/view/2434 (October 21, 2021).
Thomas, Maryam, Sunddip Panesar-Aguilar, Michelle McCraney, and Chris Cale. 2020. ―Educational  Instructional  Lead  Teachers  Perceptions  on  Improving  Teacher Quality.‖ American International Journal of Contemporary Research 10(2): 1–7.
Tulowitzki,  Pierre.  2019.  ―Supporting  Instructional  Leadership  and  School Improvement?  Reflections  on  School  Supervision  from  a  German  Perspective.‖ Journal of Educational Administration 57(5): 571–81.
Veeriah,  Jeyasushma,  Chua  Yan  Piaw,  Siaw  Yan  Li,  and  Kazi  Enamul  Hoque.  2017. ―Teachers’  Perception  On  The  Relationships  Between  Transformational Leadership  And  School  Culture  In  Primary  Cluster  Schools.‖ MALAYSIAN ONLINE  JOURNAL  OF  EDUCATIONAL  MANAGEMENT 5(4):  18–34. http://journal.kuis.edu.my/attarbawiy/wp-content/uploads/2020/12/1-16.pdf.
Wang,  Shutao.  2019.  ―School  Heads’  Transformational  Leadership  and  Students’ Modernity:  The  Multiple  Mediating  Effects  of  School  Climates.‖ Asia  Pacific Education Review 20(3): 329–41. https://link.springer.com/article/10.1007/s12564-
019-09575-3 (November 9, 2021).
Wereszczyńska, Katarzyna. 2018. ―Importance of and Need for Intercultural Education According  to  Students:  Future  Teachers.‖ Polish  Journal  of  Educational  Studies 71(1): 212–28.