P E R S E P S I   M A H A S I S W A   D A N   D O S E N   P A D A PEMBELAJARAN INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE)

## DI PRODI D-III  AKUPUNKTUR JURUSAN AKUPUNKTUR POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES SURAKARTA
Maria Dewi Christiyawati 1 , Saka Suminar 2

## Abstract
Background  :  IPE  is  an  implementation  of  learning  that  is  followed  by  two  or  more different professions to improve collaboration and quality of service which can be done in all  learning,  whether  it  is  for  undergraduate  students  or  students  of  educataion  clinic  to create a professional health care personnel. The lack of IPE developer in Indonesia gives anew  breakthrough  for  Health  Polytechnic  of  Minister  of  Healt  Surakarta  to  begin  the initial steps introducing the IPE learning process to all students.
Methods  :  cross  section  with  spreading  the  perception  questionnaire  about Interprofessional  Education  (modification  of  the  IEPS)  to  students  and  faculty  at  D-III Acupuncture  Study  Program  Acupuncture  Health  Polytechnic  Department  of  Minister  of Healths of Surakarta. Total sampling taken with the number of 53 respondents. Data were analyzed using  Regressoni Logistik Biner.
Results show, it can be concluded that the student perceptions of instructional IPE in D-III status of Acupuncture, Acupuncture Health Polytechnic Department of Minister of Health of Surakarta who are 36 people (92.31%) gave a good perception, and 3 people (7,69%) gave  a  average  perception.Perceptin  lecture  of    D-III  Acupuncture  study  program, Acupuncture  Health  Polytechnic  Department  of  Minister  of  Health  of  Surakarta  who  are 12  people  (85.7%)  gave  a  good  perception  and  2  people  (14,3%)  gave  average perception.
Keywords : Interprofessional Education (IPE), perception, students and lecturer

## PENDAHULUAN
Transformasi  sebuah  pelayanan kesehatan yang berorientasikan kesembuhan  pasien  sudah  lama diterapkan dalam peningkatan mutu,  tetapi  dalam  pelaksanaanya masih  banyak  kasus  penelantaran pasien  dengan  berbagai  alasan yang justru terjadi karena kurangnya komunikasi antar tenaga kesehatan. Fuadah  (2014)menyatakan  bahwa keterlambatan mengambil keputusan, keterlambatan mengakses  pelayanan  kesehatan dan keterlambatan dalam melakukan tindakan di sarana pelayanan kesehatan dikatakan baik  apabila  tata  kelola  pelayanan dalam  memberikan perawatan tidak terjadi  tumpang  tindih  peran  dan fungsi  sebagai  pemberi  pelayanan dengan  latar  belakang  profesi  yang
berbeda.   Dampak  dari  kurangnya kerjasama  antar  tenaga  kesehatan yang  baik  menjadikan  pemanfaatan fasilitas  pelayanan  yang  harus diterima  masyarakat  tidak  efektif dan efisien.
Melalui  kerjasama  yang  baik  antar profesi kesehatan  dalam  pelayanan kesehatan, maka pasien akan ditangani  secara  holistik  sehingga outcome perawatan  dan  kepuasan pasienakan meningkat. Melalui kerjasama yang baik dapat memfasilitasi  adanya  suatu  solusi yang tepat dan mampu menyelesaikan  permasalahan  bagi pasien (Fuadah, 2014).WHO (1988) telah membuat sebuah grand design tentang pembetukan karakter  kolaborasi  dalam  sebuah bentuk  pendidikan  formal  yaitu berupa interprofessional  education (IPE).IPE adalah suatu
pelaksanaan  pembelajaran  yang diikuti  oleh  dua  atau  lebih  profesi yang  berbeda  untuk  meningkatkan kolaborasi dankualitaspelayanan dan pelakasanaanya dapat dilakukan dalam semua pembelajaran, baik itu tahap sarjana  maupun  tahap  pendidikan klinik  untuk  menciptakan  tenaga kesehatan  yang  profesional  (Lee, 2009).  Penerapan  IPE  pada  masa akademik berhubungan dengan perubahan pengetahuan dan kesadaran  mahasiswa  mengenai peran dan tanggung jawab, memahami  kerjasama  tim  dan kolaborasi dengan profesi kesehatan lain (Finch, 2000). Dengan  adanya  pendidikan  yang terintegrasi, mahasiswa mampu memahami bagaimana bekerja secara interprofesi, sehingga menumbuhkan kesiapan mahasiswa untuk ditempatkan sebagai  anggota  tim  kolaboratif (WHO,  2010).  Kompetensi  dalam IPE salah satunya adalah kerjasama ( teamwork ) dimana kemampuan bekerja sama ( teamwork  skill )  menjadi  komponen yang  penting  dalam  keefektifan pelaksanaan  kolaborasi interprofesi
dalam memberikan pelayanan. Kesiapan untuk kerjasama interprofesi merupakan  salah  satu pencapaian dari pendidikan interprofessional (Fuadah, 2014).Pengembang IPE yang dirasa  masih  sangat  kurang  di Indonesia  memberikan  terobosan baru  bagi  Politeknik  Kesehatan Kemenkes Surakarta untuk memulai langkah awal mengenalkan pembelajaran IPE kepada seluruh mahasiswa. Politeknik  Kesehatan  Kemenkes Surakarta  memiliki  8  jurusan  besar diantaranya Perawat, Bidan, Fisioterapi,  Okupasi  Terapi,  Terapi Wicara, Orthotik Prosthetik, Akupunktur, dan Jamu. Berdasarkan  hal  tersebut  Politeknik
Kesehatan  Surakarta  dirasa  sudah
memenuhi persyaratan untuk menerapkan  sistem  pembelajaran
IPE  yang  terdiri  dua  atau  lebih profesi  kesehatan  kepada  seluruh mahasiswa  yang  terdiri  dari  8 jurusan  besar  tersebut.  Dari  8 jurusan  di  Politeknik  Kesehatan Surakarta  jurusan  Akupunktur  yang pertama  kali  menerapkan  sistem pembelajaran IPE kepada
mahasiswanya.  Pembelajaran  IPE dimulai  sejak  tahun  pembelajaran 2016/2017 yang diterapkan  kepada mahasiswa  tingkat  III  prodi  D-III Akupunktur  dan  tingkat  IV  Prodi  D- IV  Akupunktur  Jurusan  Akupunktur Politeknik  Kesehatan  Kemenkes Surakarta.

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ditujukan untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran IPE di  Prodi  D-III  Akupunktur  Jurusan Akupunktur  Politeknik  Kesehatan Kemenkes  Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah dengan  menyebarkan  kuesioner persepsi tentang pendidikan Interprofessional  (modifikasi  dari IEPS)  kepada  mahasiswa  dan dosen  di  Prodi  D-III  Akupunktur Jurusan Akupunktur Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta. Sampel diambil secara total sampling dengan jumlah 53
responden.  Data  dianalisa  dengan Uji  Regresi  Logistik  Biner  Bivariat dan  Uji  Regresi  Logistik  Biner Multivariat.

## HASIL PENELITIAN
1.  Analisis Univariat Karakteristik  responden  memuat data  tentang  latar  belakang responden  yang  terdiri  dari  usia, jenis  kelamin,  dan  pendidikan terakhir.
Tabel 1.
Distribusi Frekuensi Mahasiswa
Prodi D-III Akupunktur Jurusan Akupunktur Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta Berdasarkan Usia Usia f % 20 1 2.6 21 21 53.8 22 15 38.5 23 1 2.6 24 1 2.6 Jumlah 39 100 Usia responden penelitian sebanyak  39  orang  terdiri  dari usia minimum 20 tahun dan usia maksimum 24 tahun. Usia responden  penelitian  terbanyak
21  tahun  sebnyak  20  orang (53.8%). Tabel 2. Distribusi Frekuensi Dosen Akupunktur Jurusan Akupunktur Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta Berdasarkan Usia Usia f % 27 5 35.7 30 1 7.1 34 1 7.1 40 1 7.1 43 1 7.1 44 1 7.1 46 1 7.1 47 1 7.1 56 1 7.1 60 1 7.1 Jumlah 14 100 Usia responden penelitian sebanyak  14  orang  terdiri  dari usia minimum 27 tahun dan usia maksimum 60 tahun. Usia responden  penelitian  terbanyak 27  tahun  sebnyak  5  orang (35.7%).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Dosen Akupunktur Jurusan Akupunktur
Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta Berdasarkan Pendidikan Pendidikan f % S 1 4 28.6 S 2 9 64.3 S 3 1 7.1 Jumlah 14 100 Data responden berdasarkan pendidikan  didominasi  oleh  S2 sebanyak  9  orang  (64.3%),  S1 sebanyak  4  orang  (28.6%)  dan sisanya  S3  sebnayak  1  orang (7.1%).
2.  Analisis Bivariat
Tabel 4. Persepsi Mahasiswa Prodi D-III
Akupunktur Jurusan Akupunktur Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta Kategori f % Baik 36 92.31 Sedang 3 7.69 Buruk 0 0 Jumlah 39 100 Data responden berdasarkan persepsi  mahasiswa  prodi  D-III akupunktur  jurusan  akupunktur sebanyak  36  orang  (92.31%) responden  Persepsi  mahasiswa Prodi  D-III  Akupunktur    Jurusan Akupunktur Politeknik KesehatanKemenkes  Surakarta memberikan  hasil  persepsi  baik terhadap pembelajaran IPE,  dan sisanya sebnayak 3 orang (7.69%) memberikan hasil persepsi sedang terhadap pembelajaran IPE.
Tabel 5. Persepsi Dosen Akupunktur Jurusan Akupunktur Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta Kategori F % Baik 12 85.7 Sedang 2 14.3 Buruk 0 0 Jumlah 14 100 Data responden berdasarkan persepsi dosen jurusan akupunktur  sebanyak  12  orang (85.7%)  responden  memberikan hasil  persepsi  baik  terhadap pembelajaran  IPE,    dan  sisanya sebnayak 2 orang (14.3%) memberikan hasil persepsi sedang  terhadap  pembelajaran
IPE.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap jawaban  responden  berdasarkan kuesioner  yang  telah  disebarkan,
berdasarkan tabel 4 dan 5 didapatkan  hasil  bahwa  mahasiswa jurusan  akupunktur  memberikan persepsi yang baik terhadap pembelajaran  IPE  di  Prodi  D-III Akupunktur  sebanyak  36  orang
(92.31%)  dan  sebanyak  3  orang (7.69%) memberikan persepsi sedang  terhadap  pembelajaran  IPE di Prodi D-III Akupunktur , sedangkan  untuk  dosen  jurusan akupunktur  sebanyak  12  orang (85.7%)  memberikan  persepsi  yang baik  terhadap  pembelajaran  IPE  di Prodi  D-III  Akupunktur  dan  2  orang
(14.3%) memberikan persepsi sedang  terhadap  pembelajaran  IPE di Prodi D-III Akupunktur. Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan  oleh  Fauziyah  (2010) melakukan  penelitian  yang  berjudul analisi  gambaran  persepsi  dan kesiapan mahasiswa profesi Fakultas Kedokteran UGM terhadap Interprofessional Education di tatanan  klinik.  Penelitian  dilakukan terhadap 133 mahasiswa pendidikan dokter dan ilmu keperawatan tahap pendidikan profesi.  Diperoleh  hasil  sebanyak
117  (87.97%)  mahasiswa  memiliki persepsi  baik  terhadap  IPE  dan  11 (83.45%)  mahasiswa  menunjukkan kesiapan  yang  baik  terhadap  IPE. Penelitian  serupa  dilakukan  Ulung
(2014) yang berjudul persepsi mahasiswa  Fakultas  Kedokteran dan  Ilmu  Kesehatan  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta terhadap Interprofessional Education . Penelitian  dilakukan  terhadap  143 mahasiswa FKIK UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta  mempunyai persepsi terhadap IPE dalam kategori baik (97.21%). Salah satu faktor yang memungkinkan terjadinya perbedaan persepsi antar responden  yaitu  adanya  perbedaan daya tangkap selama proses pembelajaran IPE berlangsung. Menurut sarwono (1996) salah satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi perbedaan  persepsi  yaitu  adanya sebuah perhatian, biasanya seseorang tidak menangkap seluruh rangsangan yang ada disekitar sekaligus, tetapi memfokuskan  perhatian  pada  satu atau  dua  obyek  saja.  Perbedaan fokus  antara  satu  orang  dengan orang lain menyebabkan perbedaan persepsi.
Kurangnya  perhatian  mahasiswa selama  proses  pembelajaran  IPE berlangsung  dapat  mengakibatkn kurangnya informasi yang didapatkn mengenai  IPE,  sehingga  dalam penilaian persepsi mereka memberikan hasil yang tidak maksimal.  Pentingnya  pengetahuan IPE  bagi  mahasiswa  kesehatan bertujuan  untuk  melatih  mahasiswa lebih mengenal peran profesi kesehatan  yang  lain,  sehingga diharapkan mahasiswa mampu berkolaborasi dengan tenaga kesehatan lainnya dalam pemberian pelayanan kesehatan (Mariyono
dan  Claramita,  2014).  Mahasiswa dinilai memiliki tingkat intelektualitas yang  tinggi,  kecerdasan  dalam berpikir  dan  perencanaan  dalam bertindak. Berpikir kritis dan bertindak  dengan  cepat  dan  tepat merupakan  sifat  yang  cenderung melekat pada diri setiap mahasiswa, yang merupakan prinsip saling melengkapi. Pembelajaran IPE pada mahasiswa merupakan bentuk kajian awal yang penting  dan  paling  sering  dilakukan di  beberapa  negara  yang  telah menerapkan dan mulai mengembangkan IPE karena mahasiswa  merupakan  pemangku kepentingan  utama  dalam  upaya pengembangan dan penerapan IPE mulai  dari  tingkat  institusi.  Persepsi mereka terhadap metode pembelajaran  IPE  dapat  menjadi modal utama pengembangan IPE.
Selain  mahasiswa,  pendidik  yang dalam  hal  ini  adalah  dosen  juga perlu mengenal sejauh mana peran dan  fungsi  IPE  dalam  kurikulum institusi yang nantinya akan menjadi bekal mahasiswa dalam berkolaborasi  di  dunia  kerja  yang sesungguhnya dengan profesi kesehatan  lainnya.  Dosen  dituntut untuk dapat memfasilitasi pembelajaran IPE kepada mahasiswa,  selain  itu  dosen  juga diharapkan untuk menanamkan kepada mahasiswa tentang pentingnya  memahami  kompetensi profesi  kesehatan  lain,  menghargai peran profesi kesehatan lain, memiliki pengalaman kolaborasi dan  mampu  menjadi  role  mode (Mariyono dan Claramita, 2014).
Diperlukan  adanya  kurikulum  yang dapat  melatih  mahasiswa  tenaga kesehatan untuk berkolaborasi sejak  masa  akademik  agar  mereka terbiasa berkolaborasi dengan profesi  lain  bahkan  sampai  ketika mereka berada didunia kerja (Reeves, et al., 2011).

## KESIMPULAN
1.  Persepsi mahasiswa dalam pembelajaran  IPE  di  prodi  D-III Akupunktur  Jurusan  Akupunktur
Politeknik  Kesehatan  Kemenkes Surakarta  sebanyak  36  orang (92,31%)  memberikan  persepsi baik  dan  sebanyak  3  orang (7,69%)  memberikan  persepsi sedang. 2.  Persepsi dosen dalam pembelajaran  IPE  di  prodi  D-III Akupunktur  Jurusan  Akupunktur
Politeknik  Kesehatan  Kemenkes Surakarta  sebanyak  12  orang (85,7%)  memberikan  persepsi baik  dan  2  orang  (14,3%) memberikan persepsi sedang.

## SARAN
1.  Untuk penelitian berikutnya diharapkan  dapat  melibatkan jurusan-jurusan  lainnya  yang ada  di  Politeknik  Kesehatan Kemenkes  Surakarta  supaya hasil  penilaian  terhaap  persepsi dalam  pembelajaran  IPE  lebih bervariasi. 2.  Pada penelitian selanjutnya diharapkan  dapat  membahas lebih  dalam  mengenai  faktor- faktor yang dapat mempengaruhi  persepsi  baik dari  mahasiswa  maupun  dosen,
agar  dapat  memperbaiki  cara pengajaran  atau  pembelajaran IPE pada kurikulum selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Fuadah,  D.  Z.  2014. Kesiapan Mahasiswa Untuk Belajar Kerjasama Inteprofesi Dalam Perawatan Antenatal. Tesis . Program Studi Magister Keperawatan. Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Fauziyah,  F.  A.  2010.  Analisis Gambaran Persepsi dan Kesiapan  Mahasiswa  Profesi  FK UGM  terhadap  Interprofessional Education di Tatanan Pendidikan Klinik. Skripsi.  Program  Studi
Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran  Universitas  Gajah Mada, Yogyakarta. World  Health  Organization.  1988. Working  Together  for  Health . World Health Organization, Geneva. Lee,  R.  2009. Interprofessional Education: Principles and Application Pharmacotherapy, 29 (3); 145e –164e.
Sarwono,  S.  W.  1996. Pengantar
Umum  Psikologi .  Rajawali  Pers, Jakarta. Ulung, D. K. 2014. Persepsi Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran dan  Ilmu  Kesehatan  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  Terhadap Interprofessional Education . Skripsi.  Program  Studi  Ilmu Keperawatan.  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta. Mariyono,  S.  dan  M.  Claramita. 2014. Buku  Acuan  Umum-CFHC
IPE .
Reeves,  S.,  Lewin,  S.,  Espin,  S., Zwarenstein,  M.,  dan  Ed,  H.  B. 2011. Interprofessional Teamwork  for  Health  and  Social Care . , pp.32-33.
Finch,  J.  2000. Interprofessional education  and  teamworking . a view from the education provider, 321(7269), p. 1138 –1140. World  Health  Organization.  2010. Framework for action on interprofessional  education  and collaborative practice . World
Health Organization, Geneva.
1 Dosen Jurusan Akupunktur
Poltekkes Kemenkes Surakarta
2 Dosen Akper Insan Husada Surakarta