## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG
http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGARUH POSITIVE REINFORCEMENT TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA DI SMA ADIGUNA BANDAR LAMPUNG
Putut Wisnu Kurniawan STKIP PGRI Bandar Lampung pututbukan@gmail.com
Abstract: The main problem in the history learning process seen in grade X students of Adiguna  High  School  Bandar  Lampung  shows  that  the  learning  strategy  used  has  not improved the students' learning motivation. The purpose of this study is to determine the influence  of  positive  reinforcement  on  the  learning  outcomes  of  Adiguna  high  school students in Bandar Lampung lesson year 2017/2018. In the implementation of this study the  authors  use  experimental  methods,  with  a  sample  of  37.  Sampling  technique  in  this study using cluster random sampling technique, data collection techniques using the test. To test the hypothesis, the authors in this study using the formula t tes . From the research results  obtained  thit  value  =  4.45>  t tab =  2,00  means  it  can  be  concluded  "There  is influence  Positive  Reinforcement  on  the  learning  outcomes  of  students  of  class  X  SMA Adiguna Bandar Lampung Lesson 2017/2018". The average of learning outcomes in the experimental  class  is  76.64,  while  the  mean  of  the  learning  achievement  in  the  control class  is  67.21,  it  can  be  concluded  from  the  research  result  that  is  the  average  of  the students'  learning  outcomes  in  the  learning  of  applying  positive  reinforcement  higher than  the  average.  average  learning  outcomes  of  students  in  learning  apply  negative reinforcement.
Keywords: the history learning outcomes, positive reinforcement
Abstrak: Permasalahan  utama  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  yang  terlihat  pada siswa  kelas  X  SMA  Adiguna  Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa    strategi pembelajaran  yang  digunakan  belum  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh positive  reinforcement terhadap  hasil belajar sejarah siswa SMA Adiguna Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018. Dalam pelaksanaan  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  eksperimen,  dengan  dengan sampel sebanyak 37. Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling , teknik pengumpulan data menggunakan tes. Untuk menguji hipotesis, penulis dalam penelitian ini menggunakan rumus
. Dari hasil penelitian didapat nilai t hit = 4,45 > t tab = 2,00 berarti dapat disimpulkan “Ada pengaruh Positive Reinforcement terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  Adiguna  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2017/2018”.  Rata-rata  hasil  belajar  sejarah  di  kelas  eksperimen  yaitu  76,64, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas  kontrol  yaitu  67,21,  berarti  dapat  disimpulkan dari  hasil  penelitian,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dalam  pembelajaran menerapkan positive  reinforcement lebih tinggi  dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa yang dalam pembelajaran menerapkan negative reinforcement .
Kata kunci : hasil belajar sejarah, positive reinforcement

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  pendidikan  sudah tentu  tidak  dapat  dipisahkan  dengan semua  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  sedangkan  manusia yang  berkualitas  itu  sendiri  dilihat  dari segi  pendidikan  yang  telah  terkandung secara  jelas  dalam  tujuan  pendidikan nasional.  Tujuan  pendidikan  nasional adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  Kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan merupakan suatu kegiatan interaksi antara peserta didik dan pendidik,  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar  ditentukan  oleh  bagaimana partisipasi  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  dan  interaksi  dalam pendidikan  tersebut.  Semakin  peserta didik  aktif  ikut  serta    dalam  bagian kegiatan  belajar,  maka  semakin  jelas tujuan pendidikan dapat tercapai.
Guru  menjadi  salah  satu  faktor eksternal yang
mempengaruhi keberhasilan proses belajar siswa. Sebagai seorang  guru  dalam  proses  belajar mengajar sebaiknya guru dapat memahami  peserta  didik,  agar  situasi kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung  dengan  baik.  Selanjutnya dalam peranannya, hendaknya guru senantiasa  menciptakan,  memelihara,  dan meningkatkan  motivasi    siswa  untuk belajar sehingga siswa mendapatkan hasil belajar  yang  optimal.  Sebagai  seorang pendidik,  guru  bukan  saja  harus  mampu menentukan model dan metode yang tepat dalam kegiatan pembelajaran, namun juga harus  memiliki  strategi  pembelajaran yang tepat salah satunya dengan memiliki kendekatan emosional dan harus memahami siswa agar mampu
memberikan  respon  yang  tepat  bagi siswanya
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  di  SMA  Adiguna  Bandar Lampung  diketahui  bahwa  guru  mata pelajaran  sejarah  SMA  Adiguna  Bandar Lampung selalu berusaha memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.
Namun  tetap  saja  ada  siswa  yang  tidak dapat mencapai ketuntasan belajar seperti yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran.  Hal  ini  diduga  disebabkan karena adanya berbagai faktor, diantaranya  rendahnya  keaktifan  siswa dalam pembelajaran, stategi pembelajaran yang digunakan oleh guru belum meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga  proses  interaksi  belajar  antara guru dan siswa belum terjalin dengan baik dan  teratur.  Kebanyakan  siswa  hanya diam  ketika  diberikan  pertanyaan,  siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan  materi  karena  dianggap kurang menarik dan membosankan, sehingga  cenderung  pasif  dan  berakibat rata-rata  hasil  belajar  siswa  masih  ada yang rendah atau masih di bawah KKM.
Penggunaan  strategi  yang  tepat adalah  starategi  yang  dapat  memotivasi siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Sebagaimana yang dikemukakan  Slameto  (2003:99)  bahwa salah  satu  yang  dapat  dilakukan  oleh seorang guru dalam memberikan motivasi adalah  dengan  cara  memberikan  ganjaran terhadap prestasi yang telah dicapai untuk mencapai  prestasi  yang  lebih  baik  di kemudian  hari.  Jadi,  dalam  kegiatan pembelajaran, penguatan mempunyai peran penting dalam meningkatkan keefektifan kegiatan pembelajaran. Pujian atau  respons  positif  guru  terhadap perilaku  perbuatan  siswa  yang  positif akan  membuat  siswa  merasa  senang karena dianggap mempunyai kemampuan. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melatih  diri sehingga terampil dan terbiasa
memberikan  penguatan  dalam  proses pembelajaran nya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  untuk  menelti  dan  mengkaji tentang  “Pengaruh  Pemberian Positive Reinforcement
(Penguatan
Positif) terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa Kelas  X  di  SMA  Adiguna  Bandar Lampung”.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana Pengaruh
Positive Rinforcement terhadap  Hasil  Belajar Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA  Adiguna Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018 ?”.

## KAJIAN TEORI
Pengertian Positive Reinforcement
Keterampilan dasar mengajar menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang harus  dikuasai  guru,  salah  satunya  yaitu keterampilan memberikan penguatan dalam  proses  belajar  mengajar. Positive reinforcement atau  penguatan  positif dapat  diartikan  dengan  ganjaran,  hadiah,
atau penghargaan.
Penghargaan
mempunyai pengaruh positif dalam kehidupan manusia, yakni dapat mendorong seseorang untuk memperbaiki tingkah  lakunya  dalam  meningkatkan usahanya. Begitupun dalam proses belajar mengajar,  peserta  didik  yang  berprestasi akan mempertahankan prestasinya manakala  guru  memberikan  penghargaan atas  prestasi  tersebut.  Bahkan  dengan penghargaan  yang  diberikan  guru,  akan memunculkan motivasi kuat untuk meningkatkan  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya. Sejalan dengan pendapat Winataputra dkk. (2005:7.18) reinforcement adalah respon yang diberikan terhadap perilaku atau
perbuatan yang dianggap baik, yang dapat membuat  terulangnya  atau  meningkatnya perilaku/perbuatan  yang  dianggap  baik tersebut.Menurut  Walker  &  Shea,  1984 dalam  Komalasari  (2011:161) positive reinforcement adalah memberikan
reinforcement yang menyenangkan setelah  tingkah  laku  yang  diinginkan ditampilkan  yang  bertujuan  agar  tingkah laku  yang  diinginkan  cenderung  akan diulang,  meningkat  dan  menetap  dimasa yang  akan  datang.  Sedangkan  Menurut Skinner  dalam  Khairani  (2013  :  29) positive reinforcement adalah reinforcement berdasarkan  prinsip  bahwa frekuensi respon meningkat karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa positive reinforcement adalah  respon  positif  guru terhadap  perilaku  atau  perbuatan  siswa yang  positif  sehingga  perilaku  tersebut dapat terulang bahkan meningkat. Sehingga  respons  positif  tersebut  dapat diajadikan  motivasi  dalam  belajar  siswa, dan  akhirnya  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Menurut  Skinner dalam Khairani (2013 : 29) reinforcement terdiri dua macam, yaitu positive reinforcement (penguatan  positif)  dan negative
reinforcement (penguatan negatif).
a. Negative  Reinforcement (Penguatan Negatif)
Negative reinforcement yaitu penguatan  berdasarkan  prinsip  bahwa frekuensi  respons  meningkat  karena diikuti  dengan  penghilangan  stimulus yang  merugikan  (tidak  menyenangkan). Bentuk-bentuk negative  reinforcement antara lain : menunda memberi penghargaan,  memberi  tugas  tambahan atau  menunjukkan  perilaku  tidak  senang (menggeleng,  kening  berkerut,  muka kecewa dll). Ketika individu menunjukkan  perilaku  yang  tidak  sesuai dengan  harapan,  maka  penguatan  negatif (tidak  diharapkan)  diberikan.  Khairani (2013:33).
b. Positive  Reinforcement (Penguatan Positif)
Positive reinforcement yaitu penguatan  berdasarkan  prinsip  bahwa frekuensi  respons  meningkat  karena
diikuti  dengan  stimulus  yang  mendukung (rewarding). Bentuk-bentuk positive reinforcement adalah  berupa  hadiah (permen,  kado,  makanan,  dll),  perilaku (senyum,  menganggukkan  kepala  untuk menyetujui, bertepuk tangan,
mengacungkan jempol), atau penghargaan (nilai A,Juara 1 dsb).
Selama  praktik  dalam implementasi positive reinforcement tersebut diperlukan penggunaan komponen keterampilan yang tepat.  Menurut  Winataputra  dkk.  (2005: 7.19), komponen tersebut sebagai berikut.
a. Penguatan Verbal Penguatan  verbal  paling  mudah digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dalam bentuk komentar, pujian, dukungan,  pengakuan,  atau  dorongan yang  diharapkan  dapat  meningkatkan tingkah laku dan penampilan siswa.Komentar,  pujian,  dan  sebagainya tersebut  dapat  diberikan  dalam  bentuk kata-kata dan kalimat.
Contoh :
1) Kata-kata:  bagus,  baik,  luar  biasa, benar, ya, betul, atau tepat sekali.
2) Kalimat:
- Pekerjaanmu rapi benar.
- Kalimat-kalimat  anda  sangat bagus susunannya.
- Cara  anda  berfikir  cukup sistematis.
- Makin  lama  pekerjaan  anda semakin baik.
- Anak-anak  lain  perlu  meniru cara tono memecahkan
masalah.
- Wah,  belum  pernah  saya  lihat pekerjaan serapi ini.
b. Penguatan Non-Verbal Penguatan non verbal dapat ditunjukkan dengan berbagai cara sebagai berikut:
1) Mimik dan gerakan badan Mimik  dan  gerakan  badan  seperti senyuman,
mengekspresikan wajah  ceria,  anggukan,  tepukan tangan,  mengacungkan  ibu  jari, dan gerakan-gerakan badan
lainnya dapat
mengkomunikasikan kepuasan
guru terhadap respon siswa. Secara  psikologis,  siswa  yang menerima  perlakuan  guru  tersebut tentu saja akan menyenangkan dan akan memperkuat pengalaman belajar  bagi  siswa.    Mimik  dan gerakan  badan  dapat  dipakai bersama-sama  dengan  penguatan verbal. Misalnya ketika
mengucapkan  kata  “bagus”,  guru tersenyum  sambil  mengacungkan ibu jari, atauketika menganggukkan kepala, guru mengucapkan kata “benar”. 2) Gerak mendekati Gerak mendekati dapat
ditunjukkan  guru  dengan  cara melangkah mendekati siswa, berdiri  di  samping  siswa    atau kelompok  siswa,  bahkan  dalam situasi  tertentu  duduk  bersama siswa atau kelompok siswa. Tujuan  gerak  mendekati  adalah memberikan
perhatian,
menunjukkan  rasa  senang  akan pekerjaan  siswa,  bahkan  juga memberi  rasa  aman  kepada  siswa. Bentuk  penguatan  ini  biasanya dipakai bersama-sama dengan penguatan  verbal,  artinya  ketika guru mendekati siswa, guru mengucapkan  kata-kata  tertentu sebagai penguatan.
3) Sentuhan Sentuhan  seperti  menepuk-nepuk bahu, atau pundak siswa, menjabat tangan  siswa  atau  mengangkat tangan  siswa  yang  menang,  jika dilakukan  dengan  tepat,  dapat merupakan penguatan yang efektif bagi siswa. Namun, jenis penguatan  ini  harus  dipergunakan dengan penuh kehati-hatian dengan mempertimbangkan berbagai  unsur  misalnya,  kultur, etika,  moral, umur, jenis kelamin, serta latar belakang siswa. Misalnya,  menepuk  bahu  atau
mengelus  rambut  siswa  mungkin hanya  sesuai  untuk  siswa  TK/SD sedangkan  bagi  siswa  yang  lebih besar dianggap berlebihan. Demikian  juga  menepuk  bahu siswa  wanita  yang  sudah  remaja mungkin  akan  diartikan  lain  oleh teman-temannya  (jika  gurunya laki-laki)  dan  sebaliknya.  Oleh karena itu, guru harus mempertimbangkan  faktor-faktor yang disebutkan tadi.
4) Kegiatan yang menyenangkan Pada dasarnya, siswa akan menjadi  senang  jika  diberikan kesempatan  untuk  mengerjakan sesuatu yang menjadi kegemarannya  atau  sesuatu  yang memungkinkan  dia  berprestasi. Oleh  karena  itu,  kegiatan  yang disenangi  siswa  dapat  digunakan sebagai  penguatan.  Akan  menjadi lebih  efektif  lagi  jika  kegiatan yang  dijadikan  penguatan  tersebut dikaitkan dengan penampilan yang diberikan  penguatan.  Misalnya, siswa  yang  dapat  menyelesaikan masalah  matematika  lebih  dahulu diberi kesempatan untuk membantu temannya yang kesulitan,  siswa  yang  suka  musik diminta/ditunjuk
menjadi
pemimpin  paduan  suara,  siswa yang prestasinya cukup baik dalam satu  cabang  olahraga  diikutkan dalam  tim  olahraga,  atau  siswa yang menunjukkan kemajuan pesat  dalam  bahasa  Indonesia diikutkan menjadi anggota redaksi majalah sekolah. Dengan demikian,    siswa  akan  merasa dihargai  dan    akan  semakin menambah keyakinan, kepercayaan diri untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
5) Pemberian simbol atau benda Dalam  situasi  tertentu,  Penguatan dapat pula diberikan dalam bentuk simbol atau benda tertentu. Simbol dapat  berupa    tanda  cek  ( √ ),
komentar tertulis pada buku siswa, tanda  bintang,  berbagai  tanda dengan  warna  tertentu  misalnya hijau,  kuning,  ungu,  atau  merah. Sedangkan  benda  yang  digunakan sebagai  penguatan  adalah  benda- benda  kecil  yang  harganya  tidak terlalu  mahal  tetapi  berarti  bagi siswa.
Misalnya  kartu  bergambar,  pensil atau buku tulis, peniti, atau benda- benda kecil lainnya.
Pemberian penguatan dengan menggunakan  simbol  atau  benda hendaknya  tidak  terlalu  sering dilakukan  agar  “makna”nya  tidak hilang  atau  agar  siswa  tidak memandangnya sebagai satu target dari  penampilannya.  Pemberian komentar  tertulis  pada  pekerjaan siswa, lebih-lebih yang memungkinkan  memperbaiki  atau menigkatkan penampilannya sebaiknya diberikan secara teratur. 6) Penguatan tak penuh Sesuai dengan namanya,
penguatan  tak  penuh  diberikan untuk  jawaban  siswa  yang  hanya sebagian  yang  benar,  sedangkan bagian lainnya masih perlu diperbaiki, untuk itu guru berkata : “Bagian  pertama  dari  jawaban Anda  sudah  benar,  tetapi  alasan yang Anda berikan belum mantap” . Kemudian guru meminta siswa  lain  untuk  memberikan jawaban yang masih perlu diperbaiki  tersebut.  Dengan  cara seperti  itu,  siswa  akan  memahami kualitas jawabannya sehingga penguatan  yang  diberikan  guru benar-benar bermakna.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan antara negative reinforcement dan positive reinforcement .
Negative  reinforcement yaitu  respon negatif  yang  diberikan  oleh  seorang  guru apabila  siswa  menunjukan  prilaku  yang negatif atau perilaku yang tidak diinginkan  oleh  seorang  guru.  Contohnya
guru  menggelengkan  kepala,  menunda memberi penghargaan, bahkan memberikan hukuman. Sedangkan positive  reinforcement adalah  respon positif  yang  diberikan  oleh  seorang  guru terhadap siswa yang menunjukkan perilaku  positif  atau  perilaku  yang diinginkan  oleh  guru.  Contoh positive reinforcement yaitu  guru  memberikan pujian didepan teman-temannya, menepuk bahu  tanda  membanggakan,  bahkan memberikan ganjaran berupa hadiah.
Tujuan Positive Reinforcement
Pemberian positive  reinforcement bukan  hanya  meningkatkan  perilaku namun dalam penerapannya saat pembelajaran  memiliki  tujuan  tertentu.
Menurut Djamarah (2005: 118)
reinforcement memiliki  tujuan  sebagai berikut:
a. Meningkatkan  perhatian  siswa  dan membantu siswa belajar bila pemberian  penguatan  digunakan secara selektif.
b. Memberi motivasi kepada siswa.
c. Dipakai  untuk  mengontrol  atau mengubah  tingkah  laku  siswa  yang mengganggu,  dan  meningkatkan cara belajar yang produktif.
d. Mengembangkan  kepercayaan  diri siswa  untuk  mengatur  diri  sendiri dalam pengalaman belajar.
e. Mengarahkan
terhadap pengembangan berpikir yang divergen (berbeda) dan
pengambilan inisiatif yang bebas.
f. Memudahkan siswa belajar
g. Mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa serta mendorong munculnya perilaku yang positif.
h. Menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa.
i. Memelihara iklim kelas yang kondusif. Winataputra dkk,
(2005:7.18)
Berdasarkan  pendapat  di  atas, penerapan positive  reinforcement yang diberikan  guru  baik  berupa  hadiah ataupun  bentuk  penghargaan  yang  lain
dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas bertujuan  untuk  memberikan  motivasi pada  siswa  agar  lebih  memperhatikan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Penggunaan positive  reinforcement yang selektif juga mampu memfokuskan perhatian dan dapat mengembangkan rasa percaya  diri  siswa  karena  ia  merasa dihargai.  Selain  itu,  penerapan positive reinforcement yang tepat dapat mengontrol dan mengubah perilaku siswa yang  dianggap  kurang  sesuai,  sehingga nantinya  ia  mampu  mempertahankan bahkan  meningkatkan  tingkah  laku  yang sudah baik.
Aplikasi dan Penerapan Positive Reinforcement
Menurut  Djamarah  (2005:  119)  Hal yang harus diperhatikan dalam pemberian reinforcement ialah  guru  harus  yakin bahwa  siswa  akan  menghargai  dan menyadari  akan  respon  yang  diberikan guru.  Pemberian reinforcement dapat dilakukan pada saat.
a. Siswa memperhatikan guru, memperhatikan  kawan  lainnya  dan benda yang menjadi tujuan diskusi.
b. Siswa  sedang  belajar,mengerjakan tugas  dari  buku,  membaca,  dan bekerja dipapan tulis.
c. Menyelesaikan  hasil  kerja  (selesai penuh, atau menyelesaikan format).
d. Bekerja  dengan  kualitas  kerja  yang baik (kerapian, ketelitian,
keindahan, dan mutu materi).
e. Perbaikan pekerjaan (dalam kualitas, hasil atau penampilan)
f. Ada  kategori  tingkahlaku  (tepat, tidak tepat, verbal, fisik dan tertulis)
g. Tugas mandiri (perkembangan pada pengarahan  diri  sendiri,  mengelola tingkah laku sendiri, dan mengambil inisiatif kegiatan sendiri).
Jadi,  dalam  memberikan positive reinforcement dalam proses pembelajaran guru  harus  memperhatikan  dan  meyakini bahwa positive reinforcement yang diberikan tersebut tepat pada sasaran yang diinginkan,  mempunyai  arti  dan  tujuan
yang  ingin  disampaikan. Reinforcement yang  diberikan  tersebut  diberikan  pada siswa yang memang pantas mendapatkan, contohnya memberikan
positive reinforcement pada siswa yang menunjukkan tingkah laku baik, mengerjakan  tugas  dengan  baik,  dan memiliki  peningkatan  prestasi  atau  sikap yang lebih baik.
Prinsip-prinsip Pemberian
Positive
Reinforcement Prinsip  pemberian reinforcement menurut  Winataputra  (2004:7.33-7.34) sebagai berikut.
a. Kehangatan dan keantusiasan Kehangatan  dan  keantusiasan  dapat ditunjukkan  dengan  berbagai  cara, misalnya dengan muka/wajah berseri  disertai  senyuman,  suara yang  riang  penuh  perhatian,  atau sikap  yang  memberi  kesan  bahwa penguatan  yang  diberikan  memang sungguh-sungguh.
b. Kebermaknaan Penguatan  yang  diberikan  guru haruslah  bermakna  bagi  siswa  yaitu membuat  siswa  memang  merasa bahwa penampilan atau tindakannya patut  diberi  penguatan,  sehingga siswa terdorong untuk meningkatkan penampilannya.
Misalnya,  jika  guru  mengatakan “model  yang  kamu  rancang  sangat menarik”, karena model yang dibuat siswa  tersebut  memang  benar-benar menarik  hingga  siswa  benar-benar merasa  bahwa  ia  memang  patut mendapat pujian.
c. Menghindari  penggunaan  respon negatif Respon  negatif  seperti  kata-kata kasar,  cercaan,  hukuman,  atau ejekan  dari  guru  merupakan  senjata ampuh  untuk  menghancurkan  iklim kelas yang kondusif maupun kepribadian  siswa  sendiri.  Oleh karena itu guru hendaknya menghindari  segala  jenis  respon negatif tersebut. Jika siswa
memberikan jawaban atau menunjukkan penampilan yang tidak  memuaskan,  guru  hendaknya menahan diri dari keinginan mencela  atau  mengejek  jawaban atau penampilan siswa. Winataputra (2004:7.35) menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan reinforcement ,  guru hendaknya memperhatikan hal-hal berikut ini:
a. Sasaran penguatan
Sasaran  penguatan  yang  diberikan oleh  guru  harus  jelas.  Misalnya memberikan penguatan kepada siswa  tertentu,  kepada  kelompok siswa, ataupun kepada seluruh siswa secara  utuh,  misalnya  :  “Wah  Ibu bangga  benar  dengan  kedisiplinan kelas II ini”.
b. Penguatan  harus  diberikan  dengan segera
Agar dampak positif yang diharapkan  tidak  menurun  bahkan hilang, penguatan haruslah
diberikan  segera  setelah  siswa menunjukkan respon yang diharapkan.  Dengan  perkataan  lain, tidak  ada  waktu  tunggu  antara respon  yang  ditunjukkan  dengan penguatan yang diberikan.
c. Variasi dalam peggunaan Pemberian penguatan haruslah dilakukan dengan variasi yang kaya hingga  dampaknya  cukup  tinggi bagi  siswa  yang  menerimanya. Penguatan  verbal  dengan  kata-kata yang  sama,  misalnya  : bagus, bagus,  bagus, akan  kehilangan makna, hingga tidak berarti apa-apa bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya berusaha mencari variasi baru dalam memberi penguatan. Jadi,  prinsip  dalam  pemberian positive  reinforcement hendaknya  guru memperhatikan bahwa reinforcement yang  diberikan  tersebut  memiliki  makna, yang dapat diterima oleh siswa, baik oleh individu,  maupun  kelompok.  Dalam pemberian positive  reinforcement guru
harus  menghindari  respon  yang  negatif seperti  berkata  kasar,  mencela  jawaban siswa, atau memberikan hukuman, karena hal  tersebut  dapat  membuat  iklim  kelas kurang  kondusif  dan  menghancurkan pribadi dari siswa tersebut.

## Hasil Belajar
Menurut  Susanto  (2013:5),  secara sederhana  yang  dimaksud  dengan  hasil belajar  siswa  dalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui melalui  evaluasi.  Seorang  siswa  yang telah  menyelesaikan  proses  belajar  pasti dan  selalu  melakukan  suatu  proses  yang disebut  ujian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  seorang  siswa dapat  menyerap  materi  yang  sudah diberikan oleh seorang guru.
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajran yang telah dilakukan bersama-sama antara siswa dan guru,dimana  siswa  telah  mendapatkan hasil  belajar  selama  mengikuti  pelajaran yang  telah  diberikan  oleh  guru  berupa skor  angka  yang  didapat  dari  tes  yang telah  dilaksanakan  oleh  instansi  yang bersangkutan.  Dengan  demikian,  hasil pembelajaran  adalah  hasil  yang  telah diperoleh  siswa  setelah  menerima  suatu pengetahuan yang diwujudkan dalam skor angka  setelah  mengikuti  tes  yang  telah diselenggarakan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen, yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan penerapan Positive reinforcement dan kelas kontrol
menggunakan penerapan negative reinforcement .  Variabel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Variabel Bebas  atau  Variabel  X  dalam  penelitian ini yaitu penerapan Positive
Reinforcement ,sedangkan  Variabel  terikat atau Variabel Y dalam penelitian ini yaitu Hasil  belajar  sejarah.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  37  siswa  sebagai kelas  eksperimen.  Teknik  pengambilan sampel  yang  penulis  gunakan  adalah teknik cluster  random  sampling .  Dari perhitungan  reliabilitas  dapat  diperoleh diperoleh=  0,778  kemudian  bila  harga tersebut dikonsultasikan ke kriteria reliabilitas  maka  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  memiliki  reliabilitas  tinggi, hal  ini  berarti  dapat  digunakan  untuk menunjang data dalam penelitian ini

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah dilakukan uji coba alat ukur (tes)  yang  mempunyai  reabilitas  sedang, maka  soal  itu  diujikan  kepada  sampel penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh
Positive
Reinforcement dalam meningkatkan  hasil  belajar  Sejarah  siswa kelas  X  SMA  Adiguna  Bandar  Lampung Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Selanjutnya dilakukan analisis data dan hasinya adalah sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Dari  daftar  distribusi  frekuensi dapat diketahui banyak nya kelas (K) = 6 sehingga  k-3  diperoleh ( )( ) 7,81  dan  untuk (    )( ) =  11,3 dengan demikian, terlihat maka
Ho diterima yang berarti sampel berdistribusi normal.
2. Pengujian Homogenitas Varians
Ternyata baik untuk taraf nyata 0,05 maupun  0,01  di  peroleh  1,72˂2,17, sehingga  Ho  diterima  dan  ini  berarti sampel mempunyai varians yang sama.
3. Pengujian Hipotesis
Ternyata  untuk  α  =  0,05,  t hit >  t daf yaitu  α  =  0,05,  4,45  >  2,00  dengan demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh positive  reinforcement terhadap hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA
Adiguna Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Pembahasan
Positive  reinforcement diterapkan dalam proses pembelajaran dengan memberikan respon positif terhadap siswa dalam  bentuk  verbal  maupun  non  verbal dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi  siswa,  sehingga  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa tersebut.  Dari  hasil  data  dan  perhitungan yang  telah  penulis  lakukan,  diperoleh hasil  uji  normalitas  yang  menunjukkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  pada  taraf  signifikan 0,05  bahwa  kesimpulan  yang  diambil dalam  pengujian  adalah  benar.  Dalam pengujian homogenitas varians, uji
kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua  rata-rata  juga  benar.  Kemudian  hasil kesamaan  kedua  varians  menyataan bahwa harga F hit >F tab .
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh data yaitu rata-rata hasil belajar sejarah  dikelas  eksperimen  yaitu  76,64 sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  dikelas kontrol yaitu 67,21, berarti dapat disimpulkan  dari  hasil  penelitian  yaitu rata-rata  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang dalam pembelajarannya menerapkan positive reinforcement lebih tinggi dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa yang dalam pembelajarannya menerapkan negative reinforcement .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  penulis  lakukan
didapat  nilai  t hit =  4,45  dan  nilai  t daf = 2,00.  Ini  berarti  nilai  t hit >  tdaf.  Maka, penulis  menyimpulkan bahwa Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Serta  diperoleh  data yaitu rata-rata hasil belajar sejarah dikelas eksperimen  yaitu  76,64  sedangkan  rata- rata  hasil  belajar  di  kelas  kontrol  yaitu 67,21,  Jadi,  “Ada  Pengaruh Positive Reinforcement terhadap  Hasil  Belajar Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA  Adiguna Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  (2005). Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif
Suatu
Pendekatan
Teoritis Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta.
Khairani,  M.  (2013). Psikologi  Belajar . Yogyakara: Aswaja Pressindo.
Komalasari,  Wahyuni  Karsih.  (2011).
Teori dan Teknik Konseling . Jakarta Barat: Indeks.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor- faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta:Rineka cipta.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Prenada Media.
Winataputra, dkk. (2005). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.