## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN METODE ROUND TABLE PADA SISWA KELAS VII D SMPN 2 PRINGGABAYA MASA PANDEMI COVID-19 TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## NI MADE SULADI
SMP Negeri 2 Pringgabaya, Lombok Timur nimade.suladi@gmail.com

## ABSTRAK
Pendekatan  pembelajaran  dengan  metode  round  table  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatkan prestasi belajar siswa pelajaran IPA dengan menerapkan Metode Round Table . Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan dalam  2 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan Prestasi belajar siswa dengan mencapai standar ideal. Dari 66,7 % pada siklus I, dapat meningkat pada siklus VI menjadi 86,67 %. Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan Metode Round Table dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada pelajaran IPA dengan ketuntasan mencapai 86,67 %.
Kata Kunci: prestasi belajar, metode round table

## ABSTRACT
The learning approach using the round table method is a learning concept that helps teachers relate  the material  being  taught  to  students'  real-world  situations and encourages  students  to make  connections  between  their  knowledge  and  its  application  in  their  lives  as  family  and community members. With this concept, learning outcomes are expected to be more meaningful for students. The learning process takes place naturally in the form of student activities working and experiencing, not transferring knowledge from teacher to student. A learning strategy is far more  important  than  a  result.  The  purpose  of  this  classroom  action  research  (CAR)  is  to determine the extent to which students' learning achievement in science has been increased by applying the Round Table method. In this classroom action research (CAR), it is carried out in 2 cycles, from the results of the actions taken it is proven to be able to improve student learning achievement by achieving ideal standards. From 66.7% in the first cycle, it can increase in the VI cycle to 86.67 %. The results of this action research indicate that the application of learning with the Round Table Method can improve student learning mastery in science lessons with completeness reaching 86.67%.
Keywords: learning achievement, round table method

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pada  amanat  UUD  1945,  Pendidikan  adalah:  merupakan  upaya  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang bertaqwa, cinta dan bangga terhadap bangsa dan negara, terampil,  kreatif,  berbudi  pekerti  yang  santun  serta  mampu  menyelasaikan  permasalahan  di lingkungannya. Proses pembelajaran bukan hanya dilakukan di kelas saja akan tetapi di luar kelaspun juga termasuk kedalam kegiatan pembelajaran. Hakekat pembelajaran sains IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data  dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya.
Tujuan Pendidikan Nasional menurut Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  yang  tertuang  dalam  tujuan  Pendidikan  Nasional  dan pendidikan  sekolah  dasar  yaitu  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  dalam  berbangsa  dan  bernegara. Pendidikan  yang  dimiliki  oleh  manusia  dewasa  dipergunakan  untuk  membimbing  manusia yang  belum  dewasa  menuju  kedewasaannya.  Artinya  manusia  dewasa  memberikan  bantuan kepada  manusia  yang  belum  dewasa  dalam  memecahkan  kesukaran-kesukaran  dialami  dan memberikan bantuan yang dapat menyadarkan orang itu akan kepribadiannya sendiri sehingga dengan demikian ia sanggup memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapinya.
Menurut Martino Jan Lengeveld: bahwa pengertian pendidikan adalah upaya menolong anak untuk melakukan tugas hidupnya secara mandiri supaya dapat bertanggungjawab secara susila. Pendidikan merupakan usaha manusia dewasa dalam membimbing manusia yang belum dewasa menuju kedewasaannya.
Menurut  Stella  Van  Petten  Henderson:  bahwa  pendidikan  adalah  kombinasi pertumbuhan  dan  perkembangan  diri  dan  warisan  social  .Pendidikan  merupakan  kebutuhan yang  sangat  mendasar  bagi  setiap  manusia  untuk  kelangsungan  hidupnya  sebagai  anggota masyarakat. Jadi pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh manusia untuk menggapai keselamatan dan kebahagiaan di dunia dan akhirat dengan kata lain kebahagiaan jasmani dan rohani. Berdasarkan pendapat para ahli diatas yang sesuai degan kenyataan di sekolah bahwa pendidikan  itu  kombinasi  antara  tumbuh  kembangnya  siswa  dengan  warisan  sosial  dalam masyarakat  sehingga  apabila  keduanya  dijalankan  seyogyanya  program  pendidikan  menjadi lebih baik.
Carin  dan  Sund  (1993)  dalam  Puskur-Depdiknas  (2006)  mendefinisikan  IPA  sebagai “pengetahuan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  (universal),  dan berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen”.Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  Kelas  VII  D  SMPN  2  Pringgabaya  ternyata peneliti  banyak  menjumpai  permasalahan  antara  lain:  hasil  belajar  IPA  masih  rendah,  siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan dan siswa kurang termotivasi untuk belajar Salah satu indikator pendidikan berkualitas adalah prolehan belajar siswa, baik itu hasil belajar dalam bentuk kognitif, afektif, psikomotor. Hasil belajar siswa sangat di pengaruhi oleh kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Sadia  (2002:  6)  mengungkapkan  factor-faktor  yang mempengaruhi  kegaiatan  proses  belajar  mengajar  adalah pertama ,  Instrumen  Input  yaitu, kurikulum, perpustakaan, guru dan sebagainya, kedua, Rau Imput yaitu, siswa, prestasi, cara belajar dan sebagainya, ketiga, Enviromental Input yaitu, lingkungan fisik dan sosial budaya. Dari ketiga faktor utama yang mempengaruhi lancar tidaknya proses pembelajaran tersebut di atas,  dalam  penelitian  ini  di  fokuskan  pada  usaha  pembelajaran  yang  dilakuka  oleh  guru  di dalam  kelas,  karena  keberhasilan  pembelajaran  dalam  arti  tercapainya  tujuan-tujuan instruksional  sebagian  besar  sangat  bergantung  pada  kemampun  guru.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian Sudjana (2000) bahwa: 76,6 hasi lbelajar siswa dipengaruhi oleh kompetensi guru. Dengan rincian kemampuan guru mengajar/mengelola proses pembelajaran memberikan sumbangan 32,43% dan sikap guru terhadap mata pelajaran 8,60%.
Adanya virus covid-19 pada tahun 2019 memberikan dampak yang luar biasa hampir pada semua bidang, salah satunya pada bidang pendidikan. Dengan adanya virus covid-19 ini membuat  proses  pembelajaran  menjadi  berubah,  tetapi  dalam  keadaan  seperti  ini  pun  guru masih tetap harus melaksanakan kewajibanya sebagai pengajar, dimana guru harus memastikan siswa dapat memperoleh informasi/ilmu pengetahuan untuk diberikan kepada siswa. Sehingga guru pun dituntut untuk memberikan inovasi terbaru.
Dari  kebiasaan  berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta  didik  mempraktekkan segala sesuatu di depan anak, mendampingi cara melakukan segala aktifitas yang membutuhkan sentuhan fisik antara guru dan peserta didik, semua harus berubah dilakukan secara daring yang
nota bene anak pedesaan tidak seharusnya menggunakan media HP karena seorang anak harus dapat bersosialisasi dengan dunia luar tidak dibiasakan dengan HP.
Kendala  inilah  yang  awal  terjadi  pada  guru  dan  siswa,  terutama  di  daerah  pedesaan, dimana  HP  yang  memiliki  adalah  orang  tuanya,  sedangkan  orang  tuanya  kebanyakan  ibu mereka  bekerja  sebagai  buruh  tani  yang  berangkat  pagi  buta  pulang  menjelang  sore  atau ayahnya tukang bangunan yang merantau di daerah lain sehingga tidak setiap waktu pulang ke rumah, anak di rumah tinggal dengan kakek dan neneknya.
Dari  sini  jelas  terlihat  kesulitan  ketika  guru  melakukan  pembelajaran  secara  daring melalui  group  Whatshapp  yang  membaca  adalah  orang  tua  mereka  yang  sedang  bekerja, akhirnya tugas tidak tersampaikan kepada anak, ketika pulang orang tua sudah dalam keadaan lelah  sehingga  tidak  dapat  mendampingi  anak  untuk  melakukan  tugas  yang  diberikan  guru secara daring. Apalagi jika guru memberikan tugas yang membutuhkan media pembelajaran berupa berbagai macam benda – benda yang harus dicari oleh anak, akan sangat terbebani orang tua murid. Untuk membentuk proses pembelajaran yang sangat efektif yang bersesuaian dengan kondisi  pandemi.  Untuk  menyiasati  kondisi  ini,  Cara/tehnik  luring  bisa  dijadikan  salah  satu alternative yang cukup efektif.
Untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  SMPN  2  Pringgabaya  pada  mata  pelajaran  IPA kelas  VII  D  maka  guru  menggunakan  model  atau  pendekatan  pembelajarn  kelompok (kooperatif) yang menitik beratkan pada keaktifan siswa dan berorientasi pada siswa. Diantara model  pembelajaran kooperatif yang  lebih  banyak  melibatkan  keikut  sertaan  siswa  dalam proses pembelajaran adalah dengan metode round table . Pembelajaran kooperatif dengan metode round table merupakan pembelajaran dengan pendekatan  model kooperatif atau  berkelompok  yang  dapat  memancing  siswa  untuk  belajar, serta dapat melatih komunikasi social siswa baik dalam maupun di luar lingkungan sekolah. Oleh karena itu, proses belajar mengajar akan lebih aktif jika menggunkan pendekatan model pembelajaran kooperatif round table . Dalam metode kooperatif round table semua siswa dalam kelompok berusaha memahami dan menguasai materi yang akan diajarkan dan selalu aktif kerja kelompok,  sehingga  saat  giliran  masing-masing  kelompok  mendiskusikan  materi  yang diperoleh, mereka dapa tmenjelaskan satu atau dua buah kalimat pada selembar kertas secara bergantian  dalam  kelompok  kemudian  kalimat  tersebut  menjadi  sebuah  deskripsi  artinya, materi yang telah dibaca atau dipelajari oleh siswa akan diperaktikkan baik secara lisan maupun tulisan  karena  menurut  Robert  (1988)  sering  memperaktikkan  materi  pelajaran  akan  lebih mudah memanggil kembali memori lama yang berhubungan dengan materi sedang ditekuni, karena kita belajar 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa yang kita lakukan, sehingga ingatan siswa lebih kuat dibandingkan dengan hanya mendengarkan saja. Selain itu juga metode round  table mendidik  siswa  untuk  mengembangkan  kecakapan  berkomunikasi  dan mengembangkan  kemampuan  bekerja  sama.Pada  pembelajaran kooperatif  round  table dikembangkan  dua  kemampuan  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan,  Karena menyampaikan gagasan baik tulisan maupun lisan memerlukan keberanian.Keberanian seperti itu  dipengaruhi  oleh  keyakinan  diri  dalam  aspek  kesadaran  diri,  oleh  karena  itu  perpaduan antara keyakinan dan kemampuan berkomunikasi akan menjadi modal berharga bagi seseorang untuk berkomunikasi dengan orang lain, maka perlu dikembangkan sejak dini agar siswa tidak merasa  takut  didalam menyampaikan  gagasan  atau  pendapatnya  kepada  orang  lain  sehingga tidak mengalami jalan buntu, apalagi dalam proses pembelajaran atau dalam menghadapi dunia nyata.  Kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  pada  saat  mempersentasikan  materi  yang didiskusikan  mereka  dapat  mempertanggungjawabkan  jawabannya.  Dengan  demikian  siswa akan termotivasi untuk berperan aktif dalam proses belajar mengajar. Atas alasan yang telah dikemukakan di atas, maka penulis berkeinginan untuk mengadakan suatu penelitian tindakan kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Metode Round Table Pada Siswa Kelas VII D SMPN 2 Pringgabaya Masa Pandemi Covid-19 Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas (PTK) merupakan suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  kompetensi,  atau  situasi  pembelajaran.  Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  D  SMP  Negeri  2  Pringgabaya  Kabupaten Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022.Lokasi  sekolah  berada  di  pinggir  jalan  utama dengan  akses  jalan  beraspal  dan  dekat  dengan  pemukiman  penduduk.  SMP  Negeri  2 Pringgabaya mempunyai seorang kepala sekolah, tenaga pendidik 45 orang dan 12 orang tenaga non  kependidikan.  Dari  45  orang  tenaga  pendidik  tersebut,  21  orang  adalah  Aparatur  Sipil Negara  (ASN)  dan  24  orang  Guru  Tidak  Tetap  (GTT).  Pada  tahun  pelajaran  2021/2022  ini memiliki siswa mulai dari kelas 7 sampai dengan kelas 9. Siswa kelas 7 berjumlah 188 orang, kelas 8 berjumlah 219 orang dan kelas 9 berjumlah 201 orang.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, dengan setiap siklusnya dilaksanakan 2 kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai bulan Juli sampai dengan bulan September 2021. Adapun subyek penelitiannya adalah siswa kelas VII D di SMP Negeri 2 Pringgabaya pada semester gasal tahun pelajaran 2021/2022 dengan  melibatkan  31  siswa,  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan dengan usia rata-rata 14 tahun.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  berupa  siklus-siklus.Pada  penelitian tindakan kelas ini, memiliki ciri utama yaitu terdapat siklus-siklus yang tiap siklusnya memiliki tahapan-tahapan  yaitu  :  a)  perencanaan  tindakan  ( planning ),  b)  tindakan  ( acting ),  c) pengamatan  ( observasing ),  d)  refleksi  ( reflecting ).  Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan yaitu Model Kurt Lewin (Depdikbud, 1999: 20).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dikemukakan analisis data yang diperoleh dari hasil observasi dan hasil  evaluasi  pada  setiap  siklus  yang  telah  direncanakan.  Data  yang  diperolah  berupa  data kuantitatif dari hasil evaluasi dan data kualitatif yang dikumpulkan dari hasil observasi. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil evaluasi akan memberikan jawaban mengenai keberhasilan atau tidaknya proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Round Table yang diukur dengan ketuntasan belajar secara klasikal. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang akan memberikan gambaran tentang aktivitas siswa yang merupakan hasil observer pada setiap  pertemuan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  akan  disajikan  data  hasil penelitian pada setiap siklus yang telah direncanakan.

## Siklus I Perencanaan
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  mempersiapkan  semua  kelengkapan penelitian baik berupa lembar observasi, instrument soal tes tulis, RPP dengan penerapan model pembelajaran Round Table baik untuk setiap siklus sesuai kebutuhan.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat  menyesuaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  didalamnya  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Round  Table untuk  materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup yang dilaksanakan 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi. Proses pembelajaran siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Agustus 2021 dan 11 Agustus 2021 sedangkan evaluasi siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 Agustus 2021.

## Observasi dan Evaluasi
Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  yang dilakukan pada setiap kali pertemuan pembelajaran dengan mengisi lembar observasi aktivitas
siswa  untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap aktivitas siswa setelah dianalisa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 2,3 2,6 2,3 2,3 2,3 2,3 14,4 2,35 Kurang Aktif Kedua 3 2,6 3 2,6 3 3,3 17,5 2,92 Cukup Aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 diperoleh rata-rata sebesar 2,35 dengan kategori Kurang Aktif dan pertemuan 2 diperoleh rata- rata sebesar 2,92 dengan kategori Cukup Aktif.
Data tentang evaluasi hasil belajar siswa pada siklus I berdasarkan hasil evaluasi setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I
No. Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas(T)/Tidak Tuntas(TT) (KKM=75) 1 Agung Bastian Samudra L 19 95 TUNTAS 2 Alfan Gunawan L 15 75 TUNTAS 3 Alfina Maurani P 18 90 TUNTAS 4 Annisa Dewi Putri P 17 85 TUNTAS 5 Ari Saputra L 16 80 TUNTAS 6 Arjuna Aedil Ringgo L 14 70 TIDAK TUNTAS 7 Arya Saputra L 13 65 TIDAK TUNTAS 8 Dewi Komala Sari P 14 70 TIDAK TUNTAS 9 Elsa Oktaviana P 16 80 TUNTAS 10 Fitria Ramdani P 15 75 TUNTAS 11 Fuzi Saputra L 13 65 TIDAK TUNTAS 12 Jannatul Jannah P 16 80 TUNTAS 13 Jhio Sastra Winarta L 17 85 TUNTAS 14 M. Ghazuwan Kamal L 15 75 TUNTAS 15 Maelani Citra Dewi P 18 90 TIDAK TUNTAS Jumlah Nilai Seluruhnya 1180 Nilai Rata-rata 78,67 Jumlah Siswa Yang Tuntas 15 siswa Persentase Ketuntasan Klasikal 66,7 %
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang  dicapai sebesar  66,7  %  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  78,67.  Hasil  ini  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Refleksi
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  pada  siklus  I,  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara klasikal  sebesar  66,7  %  berarti  masih  dibawah  standar  ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan. Oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Dalam  siklus  I  ini  terdapat kekurangan/kelemahan  yang  perlu  untuk diperhatikan  dan  diperbaiki  pada  kegiatan  siklus  II diantaranya: 1) Siswa belum begitu aktif dalam proses pembelajaran, 2) Guru lebih memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif dalam pembelajaran dengan melibatkannya lebih maksimal, 3) Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Round Table dengan lebih maksimal sesuai sintak yang sudah disusun sehingga proses pembelajaran lebih berkualitas.

## Siklus II
Proses pembelajaran pada siklus II diawali dengan pemberian umpan balik dari hasil evaluasi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  sebelum  berdiskusi  guru  menghimbau  agar  siswa tidak  ada  yang  ngobrol,mengganggu  teman  yang  lainnya,  dan  tidak  ada  siswa  yang  diam
memperhatikan teman-temannya, demikian juga pembagian tugas dalam setiap kelompok harus lebih jelas sehingga siswa dapat melaksanakan tugasnya masing-masing.

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  mempersiapkan  semua  kelengkapan penelitian baik berupa lembar observasi, instrument soal tes tulis, RPP dengan penerapan model pembelajaran Round Table baik untuk setiap siklus sesuai kebutuhan.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  dapat  menyesuaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  didalamnya  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Round Table untuk materi Klasifikasi Materi dan Perubahannya  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  untuk  penyampaian  materi  dan  1  kali pertemuan untuk evaluasi. Proses pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 30 Agustus 2021  dan  1  September  2021  sedangkan  evaluasi  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  6 September 2021.

## Observasi dan Evaluasi
Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  yang dilakukan  oleh  rekan  guru  peneliti  dengan  mengisi  lembar  obervasi  aktivitas  siswa  untuk merekam  jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  siklus  II  telah  dilakukan perbaikan,dari  hasil  analisis  obervasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  didapat  bahwa  aktivitas siswa  tergolong aktif  dalam  setiap  pertemuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  skor  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  ke  dua,seperti  yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata- rata Aktivit as Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 4,0 3,3 3,6 3,3 3,3 4,0 21,5 3,58 Aktif Kedua 4,6 3,6 4,0 4,0 4,6 5,0 25,8 4,30 Aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan 1 diperoleh  rata-rata  sebesar3,58  dengan  kategori  Aktif  dan  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata sebesar  4,30  kategori  Aktif.  Data  lengkap  tentang  evaluasi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II No. Nama Siswa L/ P Skor Nilai Tuntas(T)/Tidak Tuntas(TT) (KKM=75) 1 Agung Bastian Samudra L 19 95 TUNTAS 2 Alfan Gunawan L 17 85 TUNTAS 3 Alfina Maurani P 15 75 TUNTAS 4 Annisa Dewi Putri P 16 80 TUNTAS 5 Ari Saputra L 15 75 TUNTAS 6 Arjuna Aedil Ringgo L 14 70 TIDAK TUNTAS 7 Arya Saputra L 17 85 TUNTAS 8 Dewi Komala Sari P 16 80 TUNTAS 9 Elsa Oktaviana P 13 65 TIDAK TUNTAS 10 Fitria Ramdani P 16 80 TUNTAS 11 Fuzi Saputra L 15 75 TUNTAS 12 Jannatul Jannah P 16 80 TUNTAS 13 Jhio Sastra Winarta L 16 80 TUNTAS 14 M.Ghazuwan Kamal L 17 85 TUNTAS 15 Maelani Citra Dewi P 18 90 TUNTAS
Jumlah Nilai Seluruhnya 1200 Nilai Rata-rata 80,00 Jumlah Siswa Yang Tuntas 13 Persentase Ketuntasan Klasikal 86,67 %
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai sebesar  86,67  %  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80,00.  Hasil  ini  telah  mencapai  ketuntasan belajar  secara  klasikal  sehingga  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  dengan siklus berikutnya.

## Refleksi
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara klasikal sebesar 86,67% berarti sudah memenuhi standar ketuntasan klasikal yang ditentukan. Oleh karena itu peneliti menghentikan penelitian ke siklus berikutnya sesuai perencanaan.

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan  Prestasi Belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VII  D  semester  ganjil  dengan  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  Pembelajaran Round  Table di  SMP  Negeri  2  Pringgabaya  Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tiap  siklus,  terlihat  bahwa  hasil  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,63 dan aktivitas siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 3,94. Terkait dengan hasil ulangan pada siklus I dan II dapat dilihat rinciannya dibawah ini.
Tabel 5 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I No Uraian Hasil 1 Nilai Terendah 65 2 Nilai Tertinggi 95 3 Rata-rata 78,67 4 Jumlah siswa yang tuntas 10 5 Jumlah siswa yang ikut tes 15 6 Persentase Ketuntasan Kalsikal 66,7 % Sedangkan pada siklus II hasilnya sebagai berikut: Tabel 6 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus II No Uraian Hasil 1 Skor Terendah 65 2 Skor Tertinggi 95 3 Rata-rata 80,00 4 Jumlah siswa yang tuntas 13 5 Jumlah siswa yang ikut tes 15 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 86,67 %
Setelah melihat kedua tabel hasil evaluasi dari siklus I dan II dimana nilai yang mereka peroleh  sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Dan  melebihi  tingkat  ketuntasan  belajar secara klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran Round Table dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi Klaifikasi Makhluk Hidup dan Klasifikasi Materi dan Perubahannya di kelas VII D SMP Negeri 2  Pringgabaya  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/20202  Peningkatan  tersebut  dapat
dilihat  dari  perolehan  nilai  skor  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan  nilai  rata-rata  kelas  serta tingkat ketuntasan secara klasikal pada tiap siklus mengalami peningkatan baik pada siklus I maupun siklus II.
Dari hasil penelitian dan pembahasan di atas dapatlah kami simpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran Round Table dapat meningkatkan Prestasi Belajar IPA pada siswa kelas VII D SMP Negeri 2 Pringgabaya pada masa Pandemi Covid-19 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, A. Z. (2019). Meningkatkan Kompetensi Guru IPA dalam Penggunaan Metode Round Table melalui Pembinaan Terbimbing di SMPN 3 Masbagik. NUSANTARA , 1 (3), 212- 237.
Annurwanda, P., & Friantini, R. N. (2019). Efektivitas Penerapan Metode Round Table Dan Ekspositori  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal. Riemann: Research of Mathematics and Mathematics Education , 1 (1), 1-13. Budayani, I. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Round Table Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  Viii-5  Smp  Negeri  30  Pekanbaru  Tahun Pelajaran 2015/2016. Suara Guru , 1 (1), 41-54.
Fauzi, M. I. (2016). Hubungan Kedisiplinan Belajar di Rumah dan Di Sekolah dengan Prestasi Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sd  Se-Gugus  Dewi  Sartika  UPPD  Tegal  Selatan  Kota Tegal 2012/2013. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1).
Harefa, D. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Pada Model Pembelajaran Learning Cycle  Dengan  Materi  Energi  dan  Perubahannya. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 2 (01), 25-36.
Muhajir,  S.,  &  Rohaeti, E.  (2015).  Perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  STS  dan  CTL terhadap  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Sains , 3 (2), 143-155.
Ratnasari, S. C. (2013). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Retariandalas,  R.  (2017).  Pengaruh  minat  membaca  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar IPA siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2).
Susilowati,  S.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terintegrasi  nilai  Islam  untuk meningkatkan  sikap  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 3 (1), 78-88. Susiani, K., Dantes, N., & Tika, N. (2013). Pengaruh model pembelajaran quantum terhadap kecerdasan  sosio-emosional  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di Banyuning (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
Syah, D. N., Amin, A., & Gumay, O. P. U. (2019). Hubungan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPA terpadu. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (2), 66-71.