Increasing Activity In Group Discussions Through Discovery Learning In Class IV Students
Suyono
SD Negeri 04 Seloromo suyonoyono488@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in activity in group discussions in class IV students of SD Negeri 04 Seloromo in science subjects, especially material about changes in the  shape  of  objects.  Based  on  the  results  obtained  during  the  implementation  of class  action research  it  is  known  that the  discovery  learning  method  can  increase  student  activity  in  group discussions and improve student learning outcomes. In the initial study, only 3 students or 25% completed  the  KKM  in  learning.  In  cycle  I  it  increased  to  6  students  or  50%  who  completed KKM. In cycle  II, above  the  KKM  11  students  or  92%  and  1  student or  8%  according  to  KKM. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  discovery  learning  method  can  increase  student  activity  in group discussions and increase student learning outcomes.
Keywords: Student activity, discussions, discovery learniing, learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan keaktifan  dalam diskusi kelompok pada siswa kelas IV SD Negeri 04 Seloromo pada mata pelajaran IPA terutama materi tentang perubahan  wujud    benda.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  penelitian Tindakan kelas diketahui bahwa  metode pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam diskusi kelompok dan meningkatkan hasil belajar siswa. Pada studi awal, siswa  yang  tuntas    KKM  dalam  belajar  hanya  3  siswa  atau  25%.  Pada  siklus  I  bertambah menjadi  6  siswa  atau  50%  yang  tuntas  KKM.  Pada  siklus  II,  yang  diatas  KKM  11  siswa  atau 92%  dan  1  siswa  atau  8%  sesuai  dengan  KKM.  Dengan  demikian,  dapat  simpulkan  bahwa metode  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok dan hasil belajar siswa meningkat.
Kata kunci: Keaktifan siswa, diskusi, discovery learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam rangka untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam diskusi kelompok perlu adanya usaha – usaha yang konkret dan sesuai dengan kodisi maupun karakter siswa. Maka  perlunya  sebuah  metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengaktifkan sebuah diskusi.
Peneliti  menyadari  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  merupakan salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  belajar  siswa.    Oleh  sebab perlu adanya Langkah – langkah yang dilakukan untuk meningkatkan keaktifan peserta didik  dalam  diskusi kelompok  adalah  dengan  memberikan  pertanyaan  pemantik  yang bisa memotivasi peserta didik untuk melakukan percobaan secara kelompok. Sehingga dalam      percobaan  secara  kelompok  akan  membuat  peserta  didik  untuk  saling membagi  tugas  masing –  masing,  dimana akhirnya   tercipta saling  tanya jawab.  Dari tanya  jawab  antar  peserta  didik  didalam  percobaan  kelompok  akan  menumbuhkan kemampuan dalam diskusi.
Selain itu perlu adanya dorongan partisipasi aktif dari guru ke peserta didik, terciptanya keyamanan dalam kegiatan diskusi, latihan keterampilan komunikasi yang efektif,  pemberian  pemahaman  tentang  hal  yang  biasa  dalam  perbedaan  pendapat, perlunya  saling  menghargai  dalam  berpendapat,  dan  tentunya  petunjuk  yang  mudah dipahami.  Sehingga  dari  itu  semua  nanti  akan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam berdiskusi kelompok.
Strategi  yang  digunakan  untuk  mengatasi  keaktifan  peserta  didik  yaitu dengan  menggunakan  metode    dan  media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi  pembelajaran  dan  kondisi  peserta  didik.  Metode  pembelajaran  discovery learning  adalah  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam diskusi kelompok.
Secara  bahasa,  discovery  berasal  dari  kata  dalam  bahasa  Inggris  yang  berarti penemuan. (Ibid, h. 2013). Pembelajaran discovery learning adalah model yang efektif dan menyenangkan menuntut partisipasi aktif peserta didik, baik dalam perencanaan, pelaksanaan  maupun  penilaian.  Untuk  kepentingan  tersebut  diperlukan  lingkungan yang  kondusif  untuk  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Lingkungan  ini dinamakan  discovery  learning  yaitu  lingkungan  peserta  didik  dapat  melakukan eksplorasi,  penemuan –  penemuan  baru  yang  belum  dikenal  dengan  pemahaman yang  mirip  dengan  yang  sudah  diketahui.  (E,  Mulyasa,  Dadang  Iskandar,  dan  Wiwik Dyah  Aryani,  Revolusi dan Inovasi Pembelajaran, (Bandung : PT Rosdakarya,  2017), h. 127
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  siswa  dilibatkan, dimana  interaksi  antara  siswa  mempengaruhi  tingkat  pemahaman.  Dengan  ikut berpartisipasi  aktif,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  memahi  dan mengingat  materi  pelajaran  dari  pada  hanya  mendengarkan  dan  menonton  secara pasif.  (Sadirman,  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar,  (Jakarta  :  PT.  Grafindi Persada, 2011), h. 12. Maka hal ini akan berdampak pada hasil belajar.
Discovery  learning  merupakan  suatu  model  pemecahan  masalah  yang  akan bermanfaat  bagi  anak  didik  dalam  menghadapi  kehidupannya  di  kemudian  hari. Penerapan  model  discovery  learning  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami materi perubahan wujud benda dengan sebaik mungkin dan pembelajaran lebih terasa bermakna, sehingga hasil belajar siswa pun akan meningkat. Karena model discovery learning  ini  dalam  prosesnya  menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung sehingga  akan  lebih  menarik  perhatian  anak  didik  dan  memungkinkan  pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai makna, serta kegiatannya pun lebih realistis (Ilahi, 2012).
Kegiatan  penemuan  yang  dilakukan  oleh  manusia  itu  sendiri  dan  dilakukan secara aktif akan memberikan hasil yang paling baik, serta akan lebih bermakna bagi dirinya  sendiri  (Bruner    Sujana,  2014).  Model  discovery  learning  pun  banyak
memberikan kesempatan bagi para anak didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar,  kegiatan  seperti  itu  akan  lebih  membangkitkan  motivasi  belajar,  karena disesuaikan dengan minat dan kebutuhan mereka sendiri. Model discovery learning ini menitikberatkan  pada  kemampuan  mental  dan  fisik  para  anak  didik  yang  akan memperkuat  semangat  dan  konsentrasi  mereka  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.
Adapun  tahapan  model  discovery  learning,  terdiri  dari  observasi  untuk menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  merencanakan pemecahan  masalah  melalui  percobaan  atau  cara  lain,  melaksanakan  pengamatan dan  pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  atas  percobaan  yang telah  dilakukan  atau  penemuan.  Jika  siswa  dilibatkan  secara  terus-menerus  dalam pembelajaran  penemuan,  maka  siswa  akan  lebih  memahami  dan  mampu mengembangkan aspek kognitif yang dimilikinya (Suryosubroto, 2009).

## METODE
Subjek  penelitian  perbaikan  pembelajaran  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  04 Seloromo Kecamatan Jenawi  Kabupaten Karanganyar yang berjumlah 12 orang siswa yang  terdiri  dari  5  anak perempuan dan  7  anak laki – laki. Penelitian dilaksanakan  di SD  Negeri  04  Seloromo  yang  beralamat  di  Pokoh  RT  05  RW  01  Desa  Seloromo Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar. Penelitian ini dilaksanakan menggunakan 2  siklus,  yaitu  siklus  I,  pertemuan  I  pada  Senin,  7  Pebruari    2022  dan  Siklus  II, pertemuan II pada Senin, 14 Pebruari 2022.
Penelitian Tindak Kelas (PTK) dilaksanakan dengan proses berdaur, yang terdiri dari  4  tahapan  yaitu  :  Perencanaan  (planing),  pelaksanaan  (acting),  mengamati (observing),  reflkesi  (reflecting).  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  Teknik kuantitatif  dan Teknik kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1.  Deskripsi keadaan awal
Dari 12 siswa, keaktifan  peserta didik sangat rendah, yaitu 25 % siswa yang aktif dan  Siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  pun  hanya  50  %  dari  yang ditetapkan.
2.  Deskripsi hasil pembelajaran Siklus I
a.  Proses pembelajaran perubahan wujud melalui metode discovery learning Yang  aktif  pada  diskusi  kelompok  adalah  3  siswa  dari  12  siswa.  Dengan rincian 1 siswa atau 8, 3 %  sangat baik dengan rentan 86 – 100, dan 2 siswa atau 16,7 % baik dengan rentan 75 – 85.
b.  Proses hasil Siklus I
Dari  12  siswa,  sebanyak  6  siswa  atau  50  %  diatas  KKM.  Dengan  rincian  1 siswa  atau  8,3  %  mendapat  nilai  rentan  90 –  100,  2  siswa  atau  16,  6  % mendapat nilai rentan 80 – 90, dan 3 siswa atau 25 % mendapat nilai rentan 70 – 80.
c.  Refleksi Siklus I
Pembelajaran  IPA  dengan  materi  perubahan  wujud  benda  masih  belum sesuai  dengan  harapan  yang  di  inginkan.  Itu  ditandai  dengan  keaktifan berdiskusi siswa kelompok yang masih rendah dan hasil belajar siswa masih banyak yang dibawah KKM. Hal – hal yang menjadi penyebabnya adalah :
1)  Kurang bisanya guru membuat pertanyaan pemantik.
Sebuah  pertanyaan  pemantik  harus  mempunyai  kriteria  :  Berupa pertanyaan  terbuka,  dapat,  dan  penting  diperdebatkan  di  kelas  bersama murid –  murid  tanpa  melakukan  proses  mencari  tahu  sebelumnya, merupakan  inti  dari  topik  pembelajaran,  melahirkan  pertanyaan – pertanyaan  baru  di  benak  murid  dan  memikat  ketertarikan  mereka  untuk mempelajari topik pembelajaran, dan  membahas hal yang konseptual atau memiliki pemahaman filosofi.
2)  Kurang menguasai model pembelajaran yang digunakan. Sebuah  model  pembelajaran  sangat  penting  sekali  dalam  menentukan hasil  dari  pembelajaran  yang  dicapai.  Sebuah  model  pembelajaran  belum tentu  bisa  digunakan  dalam  semua  materi.  Tentu  kita  harus  bisa menyesuaikan dengan materi yang akan kita sampaikan. Apakah nantinya Proyek, Penyelesaian masalah atau penemuan.
3)  Dari  peserta  didik  adalah  rasa  takut  diejek  dalam  mengemukakan pendapat,  rendahnya  rasa  percaya  diri  dimana  mereka  masih  sangat jarang  berlatih  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi,  dan  tidak pahamnya pada petunjuk diberikan pada kegiatan kelompok untuk diskusi.
3.  Deskripsi hasil Siklus II
a.  Proses pembelajaran perubahan wujud melalui metode discovery learning Yang  aktif  dalam  diskusi  kelompok  pada  Siklus  II  ini  sudah  mengalami peningkatan  yang  tajam  dari  3  siswa  yang  aktif  menjadi  12  siswa  semua. Dengan rincian  8 siswa atau 67 % sangat baik dengan rentan 86 – 100, dan 4 siswa atau 33 % baik dengan rentan 75 – 85.
b.  Proses hasil Siklus II
Dari  12  siswa  sebanyak  11  siswa  mendapat  nilai  diatas  KKM  dan  yang  1 siswa mendapat nilai sesuai dengan KKM. Dengan rincian 4 siswa atau 33 % mendapat nilai retan 90 – 100, 5 siswa atau 42 % mendapat rentan 80 – 90, 3 siswa atau 33 % mendapat nilai rentan 70 – 80.
c.  Refleksi Siklus II
Pada  pembelajaran  Siklus  II  tentang  perubahan  wujud  benda  telah mengalami  peningkatan.  Ini  dapat  terlihat  dari  lembar  observasi  keaktifan peserta  didik    dalam  diskusi  kelompok  dengan  faktor  yang  diamati  : melaksankan  tugas  kelompok,  menjawab  pertanyaan,  menghargai  pendapat teman,  berpartipasi  aktif  dalam  kelompok,  dan  merespon  penjelasan  guru. Didapat  hasil  yang  sebelum  dilakukan  langkah –  langkah    diperbaiki  didapat hasil yang masih dibawah 41 % peserta didik mendapat kriteri baik dan sangat baik, tapi setelah dilakukan langkah – langkah perbaikan 92  % peserta didik mendapat kriteria baik dan sangat baik.
Dengan  keaktifan  peserta  didik  meningkat  dalam  kegiatan  diskusi kelompok, menjadikan hasil belajarpun meningkat tajam. Ini terlihat dari hasil evaluasi yang tandinya hanya 50 % peserta didik di atas KKM menjadi 92 % yang  diatas  KKM  dan  yang  8  %  mendapat  nilai  sesuai  KKM.  Hal  ini menandakan  bahwa  telah  tercapai  keberhasilan    pembelajaran  yang dilakukan.

## B. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.
Hasil penelitian perbaikan pembelajaran sebagai berikut :
1.  Dengan  memberikan  pertanyaan  pemantik  yang  baik,  akan  membuat  siswa mencari  tahu  jawaban  dan  siswa  dengan  sendirinya  akan  melakukan  tanya jawab dalam kelompok. Sehingga dari awalnya  siswa tidak aktif dalam kegiatan diskusi kelompok menjadi sangat aktif.
2.  Melalui metode discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud dari awalnya 50 % siswa diatas KKM menjadi 92 % diatas KKM dan 8 % sesuai KKM

## SIMPULAN
Sebelum dilakukan langkah – langkah perbaikan hanya terdapat 3 peserta didik aktif dari 12 peserta didik. Kalau dipresentasi hanya 25 % peserta didik aktif. Sesudah dilakukan  langkah  -  langkah  perbaikan  menjadi  meningkat  peserta  didik  yang  aktif menjadi  11  peserta  didik  dari  12  peserta  didik.  Kalau  dipresentasikan  menjadi  92 peserta didik yang aktif.
Sebelum  dilakukan  perbaikan  hanya  terdapat  peserta  didik  yang  mendapat diatas  KKM  6  peserta  didik  dari  12  peserta  didik.  Kalau  dipresentasikan  hanya  50  % yang diatas KKM. Setelah dilakukan perbaikan terdapat 11 peserta didik diatas KKM, 1 peserta didik sesuai KKM. Kalau dipresentasikan 92 % peserta didik diatas KKM, 8 % peserta didik sesuai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
E,  Mulyasa,  Dadang  Iskandar,  dan  Wiwik  Dyah  Aryani,  (2017),  Revolusi  dan  Inovasi Pembelajaran, Bandung : PT Rosdakarya, h. 127
Fajri, Z. (2019). Model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa SD. Jurnal Ika Pgsd (Ikatan Alumni Pgsd) Unars , 7 (2), 64-73. Kelirik,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar Negeri 1 Sukadana. Jurnal Ika , 16 (1), 1-11.
Pandie,  W.  A.,  Melo,  G.,  &  Koro,  M.  (2023).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Dalam  Pembelajaran  Perubahan  Wujud  Benda  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Iii  Sdi  Lasiana. Journal  of  Character  and  Elementary Education , 1 (2), 16-22.
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717-1724. Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1). Rosarina, G. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda (Penelitian Tindakan Kelas pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  di  Kelas  IV  SDN  Gudangkopi  I Kecamatan  Sumedang  Selatan  Kabupaten  Sumedang) (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Sadirman,  (2011).  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  PT.  Grafindi Persada, h. 12
Indrizal,  E.  (2014).  Diskusi  kelompok  terarah. Jurnal  Antropologi:  Isu-Isu  Sosial Budaya , 16 (1), 75-82.
Sulikah,  W.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.  (2020).  Identifikasi  Hasil  Belajar  Siswa Muatan IPA Materi Perubahan Wujud Benda Kelas V SDN Socah 4. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1).