Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Setting Kooperatif Tipe Group Investigation dengan Pendekatan Scientific
Nursakiah *1 , Ikhbariaty Kautsar Qadry 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Makassar email : *1 nursakiah@unismuh.ac.id, 2 uchabethebest@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  mengembangkan  perangkat  pembelajaran matematika setting koopertaif tipe group investigation dengan pendekatan scientific yang valid. Desain penelitian yang digunakan yaitu modifikasi dari research and development (R&D)  model  4-D  (Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate)  oleh  Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (1974).  Krieteria  yang  digunakan  untuk  mengukur  kualitas digunakan  kriteria  yaitu  intrumen  lembar  validasi  yang  mengaju  pada  model  penilaian dua  orang  pakar  untuk  penilaian  validitas  isi  Greogory  (Ruslan,  2009).  Hasil  dari penelitian ini berupa produk, yaitu:  (1) Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  (3)  Buku  Siswa,  (4)  Tes  Hasil  Belajar,  (5)  Lembar Pengamatan  Aktivitas  Siswa,  (6)  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Guru  dan  (7)  Angket Respon  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  secara  keseluruhan  telah  memenuhi kriteria.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dua  orang  ahli/pakar  perangkat  pembelajaran matematika  setting  kooperatif  tipe  group  investigation  dengan  pendekatan  scientific dengan  kesahihan  yang  diperoleh  0.96  atau  96%  yang  berarti  bahwa  penilaian  kedua validator  memiliki  relevansi  kuat  lebih  dari  75%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa perangkat pembelajaran matematika sudah dapat digunakan.
Kata kunci : Kooperatif, Group Investigation, Pendekatan Scientific

## 1. PENDAHULUAN
Pengembangan  kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  Pengembangan  Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu.  Proses  pembelajaran yang  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yaitu  dengan mengimplementasikan  pendekatan  scientifik.  Dalam  menerapkan  pendekatan  scientific diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai. Salah satu model yang sesuai dengan pendekatan scientific ini adalah model pembelajaran kooperatif karena dalam satu kelas kemampuan  menelaah  materi  pelajaran  setiap  siswa  tidak  sama.  Model  pembelajaran kooperatif siswa dibagi kedalam sebuah kelompok sehingga siswa yang kemampuannya rendah dapat mengikuti siswa yang berkemampuan tinggi.
Suherman  (2003)  pembelajaran  kooperatif  mencakup  suatu  kelompok  kecil  siswa yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  menyusun  suatu tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang  berinteraksi  antar  sesamanya,  sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau membahas suatu masalah atau tugas.
Menurut Johnson dalam Nurhadi (2004) terdapat beberapa keunggulan pembelajaran kooperatif  sebagai  berikut:  1)  Memudahkan  siswa  melakukan  penyesuaian  social,  2)
Mengembangkan  kegembiraan  belajar  yang  sejati,  3)  Memungkinkan  para  siswa  saling belajar  mengenai  sikap,  keterampilan,  informasi,  perilaku  sosial  dan  pandangan,  4) Memungkinkan  terbentuk  dan  berkembangnya  nilai-nilai  social,5)  Menghilangkan  sifat mementingkan diri sendiri,6) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.
Menurut Nurdin (2009) terdapat enam langkah utama di dalam pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif yaitu: 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, 2) Menyajikan  informasi,  3)  Mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar,  4) Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  5)  Evaluasi,  serta  6)  Memberikan penghargaan .
Beberapa  bentuk  pembelajaran  kooperatif  dirancang  supaya  para  siswa menjalankan  peran-peran  khusus  dalam  menyelesaikan  seluruh  tugas  kelompok,  salah satunya group  investigation . Group  investigasi sesuai  untuk  proyek-proyek  studi  yang terintegrasi  yang  berhubungan  dengan  hal-hal  semacam  penguasaan,  analisis,  dan mensistesiskan informasi sehubungan dengan upaya menyelesaikan masalah yang bersifat multi-aspek yang sesuai dengan tujuan pendekatan scientific .
Adapun  deskripsi  mengenai  langkah-langkah  metode  investigasi  kelompok  dalam Slavin (2008) dapat kemukakan sebagai berikut: a) Seleksi topik, b)
Merencanakan kerjasama,  c)  Melaksanakan  investigasi,  d)  Penyajian hasil akhir,  e) Evaluasi.  Group  investigasi  sesuai  untuk  proyek-proyek  studi  yang  terintegrasi  yang berhubungan dengan hal-hal semacam penguasaan, analisis, dan mensistesiskan informasi sehubungan dengan upaya menyelesaikan masalah yang bersifat multi-aspek.
Kemdikbud  (2013),  tujuh  kriteria  sebuah  pendekatan  pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai  pembelajaran scientific ,  yaitu:  (1)  Materi pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu;  bukan  sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata, (2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran subjektif, atau  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur  berpikir  logis, (3)  Mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi, memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi  pembelajaran.,  (4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  materi  pembelajaran,  (5)  Mendorong  dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang  rasional  dan  objektif  dalam  merespon  materi  pembelajaran,  (6)  Berbasis  pada konsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  (7)  Tujuan pembelajaran  dirumuskan  secara  sederhana  dan  jelas,  namun  menarik  sistem penyajiannya.
Proses  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  pendekatan  scientific  akan menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan. Pada  kurikulum  2013  terdapat  langkah-langkah  pendekatan  scientific  yaitu  (1) mengamati  yaitu  menentukan  objek  apa  yang  akan  diobservasi,  membuat  pedoman observasi  sesuai  dengan  lingkup  objek  yang  akan  diobservasi,  menentukan  secara  jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder,Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi, Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  agar  berjalan  mudah  dan lancer,  Menentukan  cara dan  melakukan  pencatatan  atas  hasil  observasi,  seperti  menggunakan  buku  catatan, kamera,  tape  recorder,  video  perekam,  dan  alat-alat  tulis  lainnya;  (2)  menanya,  (3) menalar,  (4)  mencoba,  dan  (5)  membentuk  jejaring,  yaitu  menciptakan  pembelajaran yang kolaboratif antara guru dan siswa atau antar siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi: Rencana  Pelaksanaaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (BS),  Lembar  Kegiatan  Siswa
(LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Trianto (2010) mengemukakan rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  manajemen pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi yang  dijabarkan  dalam  silabus.  Lebih  lanjut,  Sahid  (2009)  rencana  pelaksanaan pembelajaran  adalah  suatu  rencana  kegiatan  yang  disusun  secara  sistematis  yang berisikan prosedur atau langkah-langkah kegiatan guru dan siswa.
Nieveen  dalam  Nurdin  (2007)  mengemukakan  bahwa  untuk  menilai  kualitas model  atau  perangkat  pembelajaran  dapat  diukur  pada  tiga  aspek,  yaitu:  validitas, kepraktisan,  dan  keefektivan.  Untuk  menilai  validitas  perangkat  pembelajaran  dapat digunakan dua kriteria, yaitu: a) perangkat pembelajaran yang dikembangkan didasarkan pada  rasional  teoritik  yang  kuat  dan  b)  perangkat  memiliki  konsistensi  secara  internal. Untuk  menilai  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  digunakan  dua  kriteria,  yaitu  a) perangkat yang dikembangkan dapat diterapkan menurut penilaian para ahli atau praktisi dan  b)  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  secara  riil dilapangan.  Sedangkan  criteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran  ada  dua,  yaitu  1) perangkat  yang  dikembangkan  efektif  menurut  penilaian  dan  pengalaman  ahli  atau praktisi  dan  2)  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  memberikan  hasil sesuai dengan harapan.
Pemerintah telah melatih guru-guru mulai dari tingkat sekolah dasar hingga tingkat menengah  atas,  namun  masih  ada  beberapa  guru  yang  belum  fasih  dalam  penerapan kurikulum  2013.  Sebagai  penunjang  tercapainya  tujuan  dari  pendekatan  scientifik  maka diperlukan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  buku  ajar,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  dan  lembar  kerja.  Hasil  pengamatan  serta  melalui  proses  wawancara terbatas  kepada  beberapa  guru  di  SMA  XX-1  Kartika  Makassar  diperoleh  informasi bahwa  adanya  tuntutan  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  dan  bahan  pelajaran  yang tersedia  masih  terbatas.  Oleh  karena  itu,  penulis  bermaksud  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  model  kooperatif  tipe Group  Investigation dengan pendekatan scientific pada siswa SMA yang sahih.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development ) dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D  Thiagarajan  dengan  empat  tahap  yaitu  (1) Pendahuluan, (2) Perancangan, (3) Pengembangan, (4) Penyebaran. Perangkat-perangkat yang akan dikembangkan dalam penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran  matematika berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  investigation  dengan  pendekatan scientific yang  terdiri  dari  Buku  Siswa,  RPP,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Tes hasil belajar (THB).
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai berikut: Data hasil  validasi  ahli  dilakukan  penyebaran  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dirancang kepada  validator  dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Data  validasi  dianalisis menggunakan relevansi kedua pakar secara menyeluruh merupakan validitas isi Gregory, yaitu  berupa  koefisien  validitas  isi.  Koefisien  valditas  isi  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut:
,
Keterangan: A = Sel yang menunjukkan kedua penilai/pakar menyatakan tidak relevan B dan C = Sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antar penilai/pakar D = Sel yang menunjukkan kedua pakar/penilai untuk validitas isi.
Berikut ini adalah model kesepakatan antar penilai untuk validitas isi dikutip dari  Ruslan (2009).
Validator I Tidak relevan Skor (1 – 2) Relevan Skor (3 – 4) Validator II Tidak relevan Skor (1 – 2) A B Relevan Skor (3 – 4) C D Gambar 3 Model kesepakatan antar dua pakar
Untuk  memutuskan  apakah  perangkat  yang  dikembang telah  memiliki  derajat validitas  yang  memadai,  maka  digunakan  model  kesepakatan  tersebut  dengan  kriteria hasil  penilaian  dari  kedua  validator  minimal  memiliki  “relevansi  kuat”.  Jika  hasil  dari koefisien validitas isi ini tinggi (V > 75%), maka dapat dinyakan bahwa hasil pengukuran yang  dilakukan  adalah  sahih.  Akan  tetapi,  jika  tidak  demikian  maka  perlu  dilakukan revisi  berdasarkan saran  yang  diberikan  oleh tim  validator  atau  dengan  melihat kembali aspek-aspek yang nilainya kurang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Tahap Pendahuluan
Kajian  terhadap  teori-teori  belajar  yang  relevan  dan  kurikulum  2013  mengacu pada  pandangan  konstruktivis  memberi  gambaran  bagi  peneliti  tentang  suatu  alternatif cara penyajian pembelajaran dengan yang diinginkan yakni dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dengan  pendekatan scientific. Siswa yang  menjadi  subjek  di  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Kartika  XX-1 Makassar tahun pelajaran 2017/2018. Siswa kelas XI SMA Kartika XX-1 Makassar telah mempelajari materi fungsi kuadrat di kelas X sebagai materi prasyarat untuk mempelajari polynomial.
Analisis  spesifikasi  tujuan  pembelajaran polynomial  yaitu  1)  Menemukan konsep  polynomial,  2)  Menganalisis  sifat  operasi  aljabar  pada  polynomial,  3) Menentukan derajat polynomial hasil bagi dan sisa pembagian polynomial dengan bentuk linear, 4) Menentukan hasil bagi dan sisa pembagian  polynomial oleh bentuk linear dan oleh  bentuk  kuadrat,  5)  Menentukan  sisa  pembagian  polynomial  oleh  bentuk  linear  dan oleh  bentuk  kuadrat,  6)  Menerapkan  konsep  polynomial  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  yang  berkaitan  dengan  polynomial,  7)  Membuktikan  teorema  sisa,  8) Membuktikan  teorema  faktor,  9)  Menyelesaikan  permasalahan  nyata  dengan  teorema sisa,  10)  Menyelesaikan  permasalahan  nyata  dengan  faktorisasi  polynomial,  11) Memecahkan masalah nyata dengan model persamaan kubik, 12) Memecahkaan masalah nyata dengan menerapkan aturan dan sifat pada polynomial

## 3.2 Tahap Perancangan
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran, diantaranya: RPP, Buku Siswa, LKS, dan Tes Hasil Belajar serta alat bantu pembelajaran yaitu:  (1)  papan  tulis,  (2)  spidol,  dan  (3)  penghapus,  (4)  LCD.  Pemilihan  format perangkat  pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  hakikat  dan  sintaks  model  pembelajaran kooperatif tipe Group investigation dengan pendekatan scientifi c dan disusun berdasarkan kurikulum 2013.

## 3.3 Tahap Pengembangan
Hasil validasi perangkat pembelajaran matematika dapat dilihat dalam tabel 1  berikut:

## Tabel 1 Rangkuman hasil validasi perangkat pemebelajaran matematika
Aspek penilaian Valditas Isi Kriteria Hasil Penilaian/Validasi 1 RPP 0,92 Sahih (dapat digunakan) 2 Buku Siswa 0.94 Sahih (dapat digunakan) 3 4 5 6 7 8 Tes hasil belajar(THB) Lembar kerja siswa (LKS) Respon Siswa Lembar Pengamatan Pembelajaran Lembar Aktivitas siswa Lembar Keterlaksanaan pembelajaran 0,93 0.93 1 1 1 1 Sahih (dapat digunakan) Sahih (dapat digunakan) Sahih (dapat digunakan) Sahih(dapat digunakan) Sahih (dapat digunakan) Sahih (dapat digunakan) RATA-RATA TOTAL 0,96 Dapat digunakan seluruhnya Dari table 1 disimpulkan bahwa kesahihan yang diperoleh yaitu 0.96 atau V = 96%
berarti  bahwa  hasil  penilaian  dari  kedua  validator  memiliki  “relevansi  kuat”  dengan koefisien  validitas  isi  lebih  dari  75%  atau  V>75%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil pengukuran  atau  interfensi  yang  dilakukan  adalah  sahih  dan  secara  umum  RPP,  Buku siswa,  LKS,  Tes  hasil  belajar,  lembar  aktivitas  siswa,  lembar  keterlaksanaan pembelajaran dan lembar respon siswa dapat digunakan.

## 3.4 Tahap Penyebaran
Tahap penyebaran dilaksanakan secara terbatas dan sederhana dengan menyebarkan dan  mensosialisasikan  pada  guru-guru  SMA  Kartika  XX-1  Makassar  dengan  tujuan sebagai  bahan  persiapan  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran matematika  pada  forum  guru  mata  pelajaran  diperoleh  beberapa  saran  yaitu  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sebaiknya  disesuaikan alokasi  waktu  yang  tersedia  dan  digunakan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  revisi  draft awal  untuk  menjadi  draft  akhir  sebagai  pengembangan  akhir  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  investigation  dengan pendekatan scientific yang ada.

## 3.5 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  uji kesahihan yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa prototype perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  investigation  dengan  pendekatan scientific secara keseluruhan  telah  memenuhi  kriteria  kesahihan,  meskipun  sebelumnya  telah  dilakukan beberapa revisi sesuai dengan saran yang diberikan oleh validator .

## 4. KESIMPULAN
Proses  pengembangan  pembelajaran  adalah  modifikasi  dari  teori pengembangan 4-D  Thiagarajan  yang  meliputi  tahapan  (1)  pendahuluan  dengan  melakukan  analisis pendahuluan terkait produk yang dihasilkan, analisis terhadap keadaan siswa, dan analisis materi untuk memilih materi yang sesuai, (2) perancangan dengan melakukan pemilihan format  awal  produk,  merancang  draft  awal  produk,  dan  menyusun  desain  produk;  (3) pengembangan  dengan  melakukan  proses  validasi  kepada  ahli  dan  pelaksanaan  uji coba sebanyak  satu  kali  terhadap  subjek  penelitian;  dan  (4)  penyebaran  dengan  melakukan
sosialisasi  produk  kepada  guru-guru  bidang  studi  matematika  untuk  memperoleh masukan atau saran-saran sebagai masukan untuk melakukan revisi.
Perangkat  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini meliputi  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  (2)  Lembar  Kerja  Siswa,  (3)  Buku Siswa,  (4)  Tes  Hasil  Belajar  (5)  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Siswa,  (6)  Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dan (7) Respon siswa dalam pembelajaran matematika secara keseluruhan telah memenuhi kriteria sahih atau valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Asdar,  Ahsanul  Khair.  2012. Pengembangan  Perangkat  Asesmen  Alternatif  pada Pembelajaran  Dimensi  Tiga  Setting  Kooperatif  pada  Siswa  Kelas  XI  SMK .  Tesis tidak diterbitkan. PPs UNM Makassar.
Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Kemdikbud.  2013. Pendekatan  Scientific  (Ilmiah)  dalam  Pembelajaran .  Jakarta: Pusbangprodik.
Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nieveen,  Nienke.  1999. Design  approaches  and  tools  in  education  and  training . Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Nurdin.  2007. Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Menumbuhkan  Kemampuan Metakognitif  untuk  Menguasai  Bahan  Ajar .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.
Nurdin.  2009. Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Tidak  diterbitkan.  Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Nurhadi,  Yasin,  B.,  dan  Sendruk,  A.G.  2004. Pembelajaran  Kontesktual  dan Penerapannya dalam KBK . 2004. Malang: Universitas Negeri Malang. Nursakiah.  2014.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Suku  Banyak  berbasis  Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI ( group investigation ) dengan pendekatan scientific Kelas XI SMA. Thesis. PPs UNM Makassar. Ruslan, 2009. Validitas Isi ; Buletin Pa’biritta No. 10 Tahun IV September 2009.
Sahid,  2009. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Aritmetika  Sosial  dengan Pendekatan Realistik di Kelas VII SMP . Tesis. PPs UNM Makassar. Slavin, RE. 2008. Cooperative Learning (Theory, Research, and Practice) (Terjemahan:
Nurulita) . Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  1989.    Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.    Bandung.  Remaja Rosdakarya
Suherman,  E.  dkk.  2001.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung: JICA.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Penerbit Alfabeta.
Suherman,  E.,Turmudi,  Suryadi,  D.,  Herman,  T.,  Suhendra,  Prabawanto,  S.,  Nurjanah, dan Rohayati, A. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriyono.  2011. Developing Mathematical  Learning  Device  Using  TTW  (Think-Talk- Write) Strategy Assisted  by  Learning  Cd  to  Foster  Mathematical  Communication . Dalam  Nieveen,  N.  1999. Prototyping  to  Reach  Product  Quality. In  Jan  Van  den Akker.  R.M.  Branh,  K.  Gustafson,  N.  Nieveen  &  Tj.  Plomp  (Eds) Design
Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training (pp  125  –  135).  Dordrecht, Nederland: Kluwer Academic Publisher. Syahruddin.  ----. Penilaian  Hasil  Belajar .  Maros:  STKIP  Yayasan  Perguruan  Islam Maros.
Thiagarajan, Sivasailam, Dorothy S. Semmel dan Melvyn I. Semmel. 1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children.  Minnesota:  Indiana University
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
________  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Winkel. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abdi.