DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 23 Mei 2022, Revised: 24 Juni 2022, Publish: 5 Juli 2022

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN INDIVIDUAL DENGAN
PENDEKATAN KLASIKAL PADA SISWA KELAS X DI SMKN 7

## KABUPATEN TANGERANG
Kusmiyati 1 , Sugoni Sugoni 2
1) Universitas Indraprasta PGRI Fakultas Pascasarjana FPMIPA, miakusmiyati5@gmail.com 2) Universitas Mercu Buana .Fakultas Ekonomi dan Bisnis.

## Koresponden: Kusmiyati 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa yang  mendapat  pendekatan  individual  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa yang  mendapat  pendekatan  klasikal.  Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mendapat  pendekatan  individual lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mendapatkan  pendekatan  klasikal.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  quasi  eksperimen.  Populasi  target  adalah  seluruh  siswa  kelas  10 Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  7  Kabupaten  Tangerang  jurusan  Otomotif sebanyak 4 kelas atau 161 siswa dan populasi terjangkau secara random diambil dari populasi target  dengan  teknik  random  sampling  adalah  siswa  kelas  10  jurusan  Tehnik  Otomotif sebanyak  2  kelas  yaitu  40  siswa.  Instrument  penelitian  ini  adalah  tes  matematika  dengan bentuk  tes  pilihan  ganda  dengan  5  alternatif  jawaban,  benar  bernilai  1  dan  salah bernilai  0. Materi yang diajarkan adalah matriks, dengan soal sebanyak 25 item. Sebelum dipergunakan untuk  mengambil  data  responden  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  coba  dan  dihitung  validitas dengan  korelasi  produk  momen  yaitu  :  r pbis =  0,565  >  r tabel =  0,444  sedangkan  realibilitas dihitung  dengan  koefisien  realibilitas  atau  rumus  Kuder  Richardson  yaitu  :  KR-20  (  r 11 )  = 0,741  untuk  daya  pembeda  dihitung  dengan  rumus  koefisien  daya  pembeda,  serta  untuk mengukur  tingkat  kesukaran  yaitu  rumus  koefisien  tingkat  kesukaran  yang  mana  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  tiap  butir  soal.  Uji  persyaratan  analisis  dilakukan  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  liliefors  didapat kelompok A : Lo = 0,0643 < L_ tabel = 0,1900 dan uji homogenitas dengan menggunakan Uji- fisher  yaitu  :  F hitung =  0,82  <  F tabel =  2,15.  Dari  hasil  perhitungan  bahwa  data  distribusi normal  dan  berasal  dari  data  yang  homogen.  Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Dari hasil pengujian hipotesis didapat t hitung = 6,05 ternyata harga tersebur lebih besar dari pada tabel t α = 1,68 dengan taraf signifikan 0,05 (5%). Maka t hitung = 6,05 > t tabel = 1,68 maka H1 diterima  dan  Ho  ditolak  Jadi  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mendapat  pendekatan  individual  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mendapat pendekatan klasikal.
Kata Kunci : Perbedaan Hasil Belajar, Pendekatan Individual dengan Pendekatan Klasikal.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  disemua  jenjang pendidikan.  Tujuan  umum  pembelajaran  metematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah adalah memberikan penekanan pada proses penalaran dan pembentukan sikap dan memberikan  penekanan  pada  keterampilan  dalam  penerapan  matematika.  Seiring  dengan perkembangannya,  dunia  pendidikan  khususnya  pembelajaran  matematika  mengalami perubahan. Pada prinsipnya perubahan kurikulum mencakup dua hal yaitu perubahan dalam materi  atau  bahan  ajar  dan  perubahan  metode  atau  cara  mengajar.  Perubahan  dalam  materi atau  bahan  belajar  yang  dimaksud  agar  materi  atau  bahan  belajar  yang  diajarkan  kepada siswa  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  sehingga  tidak  terjadi  kesenjangan  antara  apa  yang diperoleh siswa disekolah dengan masalah-masalah yang ditemukan sehari-hari.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akhir-akhir  ini  semakin  pesat, sehingga  semakin  banyak  masalah  yang  timbul  dari  berbagai  aspek  kehidupan.  Demikian halnya  dengan  dunia  pendidikan  di  Indonesia  khususnya.  Pendidikan  mempunyai  peranan yang  penting  dan  menempati  posisi  utama  dan  pertama  dalam  rangka  meningkatkan, mengembangkan  kemampuan,  mutu  kehidupan,  serta  martabat  manusia  Indonesia    sebagai sumber daya yang sangat penting artinya bagi pembangunan bangsa dan Negara.
Majunya  teknologi  suatu  bangsa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menunjang majunya  teknologi  yaitu  adanya  kemampuan  intelektual  manusia  dalam  menggunakan  ilmu pengetahuan eksakta, khususnya matematika. Karena matematika selain mempunyai peranan penting  didalam  pertumbuhan  kepribadian  anak  beserta  seluruh  kehidupan  sehari-hari,  juga merupakan  salah  satu  dasar  dari  ilmu-ilmu  yang  lain.  Mengajar  matematika  tidaklah  sukar asalkan  ada  keseimbangan  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar    mengajar  sehingga penggunaan  metode  mengajar  seorang  guru  sangat  penting.  Karena  itu  keberhasilan  suatu proses belajar mengajar matematika akan sangat ditentukan oleh kemampuan guru, baik pada tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  matematika,  kemampuan  mengelola  proses  belajar mengajar  matematika  di  kelas  maupun  kemampuan  merencanakan  program  pengajaran matematika.
Untuk itu diperlukan metode mengajar yang selaras dengan tujuan diatas, diharapkan siswa  dapat  menggunakan  pengetahuannya  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Sehubungan dengan uraian diatas, maka penulis mengadakan penelitian di SMK Negeri  7  Kab.  Tangerang  kemudian  penulis  memberikan  judul  ini  sebagai  berikut  :  “ Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Yang  Menggunakan  Pendekatan  Individual  dengan Pendekatan  Klasikal  Pada  Siswa  Kelas  10  SMK  Negeri  7  Kab.  Tangerang”.  Penyusun merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan “Apakah terdapat perbedaan yang signifikat terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  matriks  yang  menggunakan pendekatan individual dan pendekatan klasikal”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen,  sebagai  kelompok  eksperimen adalah siswa yang menggunakan pendekatan individual dan sebagai kelompok kontrol adalah siswa  yang  menggunakan  pendekatan  klasikal.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  10  SMK  Negeri  7  Kabupaten  Tangerang  yang  terdaftar  pada  semester genap tahun pelajaran 2017 – 2018 sebanyak 161 siswa yang terdiri dari satu jurusan yaitu : Teknik Mekanik Otomotif. Teknik pengambilan sampel digunakan dengan prosedur random sampling.  Prosedur  random  sampling  adalah  pengambilan  secara  acak  dengan  berdasarkan pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  peneliti.  Salah  satu  kelas  merupakan  kelas  quasi eksperimen yaitu kelas yang mendapat pengajaran secara individual  (kelompok A) dan kelas lain  sebagai  kelas  control  yaitu  kelas  yang  mendapat  pengajaran  secara  klasikal  (kelompok B). Banyaknya sampel yang diambil dari kelas 10 A  dan 10 B masing-masing 20 orang.
Sebagai sumber data dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa yang diperoleh  melalui  tes  dengan  pokok  bahasan  matriks  yang  dibuat  dalam  bentuk  obyektif, sebanyak 25 butir soal dengan 5 alternatif jawaban.  Instrumen yang dipakai untuk mengambil data adalah tes yang dibuat sendiri oleh peneliti yang berbentuk obyektif (pilihan ganda)  dengan  5  alternatif  jawaban  yang  mencakup  aspek  pengetahuan,  pemahaman  dan aplikasi yang berjumlah 25 soal.
Sebelum dilakukan analisis hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis  yaitu  Uji  Normalitas  dengan  menggunakan  Uji  Liliefors,  dan  Uji  Homogenitas dengan menggunakan uji F, dengan taraf signifikan 0.05 sebagai berikut :
1) Uji Normalitas Zi = Xi – X SB Keterangan : Xi  = Nilai Siswa X  = Rata – rata nilai siswa SB = Simpangan Baku
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  populasi  dengan  menggunakan  uji  F,  langkah-langkah perhitungannya sebagai berikut :
a) Hipotesis
H o : µA 2 = µB 2
H 1 : µA 2 ≠ µB 2
b) Menentukan harga F hitung dengan rumus :
c) Menentukan F tabel dengan menggunakan rumus :
Menggunakan tabel distribusi F, bila F hitung > F tabel maka varians antar kelompok A lebih besar  dari  pada  varians  didalam  kelompok  B,  dengan  demikian  dua  hal  tersebut dinyatakan  tidak  homogeny.  Bila  F hitung <  F tabel maka  varians  antar  kelompok  A  lebih kecil dari pada varians didalam kelompok B, maka dinyatakan homogen.
3) Uji t
Setelah memperoleh data yang berupa nilai hasil belajar matematika kemudian dianalisis dengan menggunakan uji t dengan rumus :
√ (    )   (    ) ( )
Selanjutnya  untuk  melihat  signifikansi  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak  maka dihitung t α dengan melihat tabel. Keterangan : X A = Nilai rata-rata kelompok A
X B = Nilai rata-rata kelompok B V 1 = Varians kelompok A V 2 = Varians kelompok B n 1 = Jumlah sampel dari kelompok A n 2
= Jumlah sampel dari kelompok B
Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan (db) = n 1 + n 2 – 2 dengan taraf signifikan 0,05 atau 5%. Adapun rumus-rumus yang digunakan yaitu:
1. Nilai rata-rata = ∑ ∑
2. Standar deviasi (SD) = √ ∑ ( ∑ ) 3. Simpangan baku (SB) = √ (∑ ) (∑  ) (   )
4. Nilai varians (S 2 ) = (∑ ) (∑  ) (   )
5. Perhitungan Mean, Median dan Modus
a. Mean
∑ ∑ Keterangan : X =  Nilai rata-rata ∑ =  Jumlah perkalian fi dan xi ∑ =  Jumlah frekuensi
b. Median
( ( ) )
Keterangan : Me = Nilai median b = Tepi bawah kelas median (kelas dimana median terletak
p = Panjang interval kelas
F = Frekuensi komulatif setelah kelas median
f = Frekuensi kelas median
c. Modus
( )
Keterangan : Mo =  Nilai modus b =  Tepi  bawah  kelas  modus  (kelas  terbanyak  dengan    frekuensi terbanyak)
b 1       = Selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya
b 2      = Selisih frekuensi kelas modus dengan kelas sesudah   kelas modus
p = Panjang kelas interval

## Hipotesis Statistik
Hipotesis  ini  dirumuskan  berdasarkan  pengamatan  peneliti  terhadap  populasi  dalam  bentuk angka-angka (kuantitatif), Misalnya H0.
Hipotesis statistic dirumuskan sebagai berikut : H 0 : µ 1 = µ 0 H 1 : µ 1 ≠ µ 0 H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mendapat pendekatan individual dengan pendekatan klasikal pada pokok bahasan matriks. H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mendapat pendekatan individual dengan pendekatan klasikal pada pokok bahasan matriks.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat Pendekatan Individual
Dari  data  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  instrumen  yang  diisi  oleh  responden (siswa kelas 10 SMK) nilai matematika siswa yang mendapat pendekatan individual didapat nilai minimal sebesar 39,00 dan nilai maksimal sebesar 96,00 dengan nilai rata-rata sebesar 70,00; median sebesar 75,20; modus sebesar 73,50; varians sebesar 266 dan simpangan baku sebesar 16,31. Adapun tabel distribusi kelas ini sebagai berikut :
Tabel 1
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Yang Mendapat Pendekatan Individual No Interval Titik Tengah (xi) Turus Frekuensi (fi) (fi.xi) Batas Nyata 1 39 - 48 43,5 III 3 130,5 38,5 - 48,5 2 49 - 58 53,5 II 2 107,0 48,5 - 58,5 3 59 - 68 63,5 III 3 190,5 58,5 - 68,5 4 69 - 78 73,5 IIIII 6 441,0 68,5 - 78,5 5 79 - 88 83,5 III 3 250,5 78,5 - 88,5 6 89 - 98 93,5 III 3 280,5 88,5 - 98,5 20 1400 Jumlah
Histogram dan poligon hasil belajar matematika siswa  yang belajar matematika dengan soal cerita sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil belajar matematika siswa yang mendapat pengajaran secara individual.

## Histogram dan Poligon

## Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat Pendekatan Klasikal
Dari  data  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  belajar  matematika  yang  mendapat pendekatan  klasikal  didapat  nilai  minimal  sebesar  26,00  dan  nilai  maksimal  sebesar  91,00. Dengan  nilai  rata-rata  sebesar  59,60;  median  sebesar  68,80;  modus  sebesar  64,00;  varians
6 5 Histogram 4 Poligon 3 2 1 0 38,5 48,5 58,5 68,5     78,5      88,5       98,5 Nilai Matematika Pengajaran Individual Fr e ku e n si
sebesar  298  dan  simpangan  baku  sebesar  17,26.  Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  kelas  ini sebagai berikut :
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Mendapat Pendekatan Klasikal No Interval Titik Tengah (xi) Turus Frekuensi (fi) (fi.xi) Batas Nyata 1 26 - 36 31 III 3 93 25,5 - 36,5 2 37 - 47 42 II 2 84 36,5 - 47,5 3 48 - 58 53 III 3 159 47,5 - 58,5 4 59 - 69 64 IIIII 6 384 58,5 - 69,5 5 70 - 80 75 IIII 4 300 69,5 - 80,5 6 81 - 91 86 II 2 172 80,5 - 91,5 20 1192 Jumlah
Histogram  dan  poligon  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  belajar  matematika dengan variabel murni sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil belajar matematika siswa yang mendapat pengajaran secara klasikal.

## Histogram dan Poligon

## Pengujian Persyaratan Analisis
Dalam  penelitian  ini  merupakan  syarat  yang  harus  dipenuhi  agar  penggunaan  teknik regresi  yang termasuk pada kelompok statistik parametrik dapat diterapkan untuk keperluan pengujian  hipotesis  terdapat  dua  pengujian  persyaratan  analisis  yang  akan  dilakukan:  Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Fr e ku an si 6 Histogram 5 4 Poligon 3 2 1 0 25,5 36,5 47,5 58,5     69,5      80,5       91,5
Nilai Matematika Pengajaran Klasikal

## Pengujian Normalitas
Tabel 3
Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas Data N o Kelompok
Statistik Pengujian Kesimpul an
L hitung L tabel
( α =0,05) 1 Kelompok A 0,064 3 0,1900 Normal 2 Kelompok B 0,083 0 0,1900 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti  tercantum  dalam  tabel  4.5  diperoleh  L hitung untuk kelompok A sebesar 0,0643 dan L hitung untuk kelompok B sebesar 0,0830. Kedua L hitung tersebut dinyatakan lebih kecil dibandingkan dengan  L tabel = 0,1900  pada α =  0,05.  Dengan demikian  H 1 yang  menyatakan  bahwa  data  diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal diterima. Dan H 0 yang menyatakan bahwa data diambil dari populasi yang tidak berdistribusi normal ditolak, karena nilai L hitung lebih kecil dari L tabel .

## Uji Homogenitas
Untuk uji homogenitas dicari  terlebih dahulu nilai varians (S 2 ) untuk masing-masing kelompok. Nilai varians kelompok A adalah 266 sedangkan nilai varians kelompok B adalah 298. Nilai F hitung = 0,82 dan nilai F tabel (pada tabel F 1/2 α = 0,05) ternyata nilai F tabel = 2,15 jadi F hitung <  F tabel (0,82  <  2,15),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  baik  kelompok  A  maupun kelompok B mempunyai varians yang sama atau homogen.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Berdasarkan hipotesis statistik penelitian yang menyatakan bahwa : Terima H 1 : jika  t obs >  t α Tolak   H 1 : jika  t obs <  t α Diterima  H 1 menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa yang mendapat pendekatan individual dengan yang mendapat pendekatan klasikal. Adapun perhitungan t obs (t α ) dengan rumus : Menentukan harga t hitung (t observasi ) dengan rumus : t obs = 6,05 (dibulatkan) Menentukan t α (dengan menggunakan tabel) : t α = 1,68

## Penafsiran Data
Dari  hasil  t obs diperoleh  nilai  sebesar  6,05  sedangkan  t α sebesar  1,68.  Dengan  demikian berarti t obs lebih besar dari pada t α . Maka hipotesis yang diterima adalah H 1 yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mendapat pendekatan individual dengan siswa yang mendapat pendekatan klasikal.

## Keterbatasan Penelitian
Hasil  analisis  data  dan  kesimpulan  dari  penelitian  belum  sepenuhnya  dapat  dijadikan parameter yang menunjukan besarnya perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mendapat  pendekatan  secara  individual  dengan  siswa  yang  mendapat  pendekatan  secara klasikal pada pokok bahasan matriks kelas 10 (kelas 1) SMK Negeri 7 Kabupaten Tangerang. Selain  faktor  strategi  pengajaran  masih  banyak  faktor-faktor  lain  yang  diduga  dapat mempengaruhi nilai siswa dalam pelajaran matematika dikelas 10 SMK.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai rata – rata hasil belajar metematika siswa yang mendapat pendekatan individual lebih unggul dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang mendapat pendekatan klasikal di lihat dari rata  – rata nilai kelompok individual 70,00 dan  kelompok  klasikal  59,60.  Karena  dari  perolehan  nilai  t observasi sebesar  6,05  lebih  tinggi dari  t tabel (  t α )  sebesar  1,68  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  (5%)  maka  hipotesis H 0 ditolak berarti  menerima  H 1 yang  menyatakan  terdapat  perbedaan,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  pokok  bahasan  Matriks  di  kelas  10  SMK  lebih  baik  diajarkan  dengan pendekatan  individual,  karena  siswa  lebih  memahami  dan  menguasai  materi  bila  dilakukan dengan  pendekatan  individual.  Selain  itu  guru  juga  bisa  menilai  keaktifan  setiap  siswa  dan dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara siswa yang mendapat pendekatan individual dengan siswa yang mendapat pendekatan klasikal.  Dapat  disimpulkan  pula  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  pendekatan individual lebih unggul dari pada siswa yang mendapat pendekatan klasikal.

## Saran
Adapun saran – saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
1) Sebagai  guru  matematika  hendaknya  dalam  penyampaian  materi  tidak  monoton  dan membosankan,  oleh  karena  itu  strategi/cara  belajar  mengajar  harus  divariasikan sehingga siswa senang belajar matematika.
2) Persiapan belajar mengajar seorang guru sangat dituntut agar apa yang menjadi tujuan belajar tercapai dan terarah.
3) Membimbing  siswa  yang  kurang  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika  sangat dibutuhkan kesabaran dan jangan bersikap cuek.
4) Agar  siswa  bisa  atau  suka  mengerjakan  soal  –  soal  matematika,  diharapkan  guru memberikan contoh soal dan latihan.
5) Membantu peserta didik menemukan solusi dalam setiap masalah yang dihadapinya.

## Implikasi
Implikasi  dari  penelitian  ini  diantaranya  adalah  sikap,  teknik,  dan  strategi  seorang guru dalam mengajar sangat menentukan keberhasilan siswa. Penggunaan dan pemilihan cara mengajar  yang  cocok  untuk  tiap  materi  pelajaran  khususnya  matematika  merupakan  salah satu faktor meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Karena guru merupakan fasilitator dalam  proses  belajar  siswa  didalam  kelas.  Dengan  memberikan  cara  belajar  yang  tidak monoton  antara  lain  pengajaran  secara  individual  akan  merangsang  siswa  untuk  lebih menyenangi serta mau mempelajari matematika, sehingga rasa takut dapat diatasi dan prestasi belajar akan tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Dirjen  Pendasmen.  1995. Pentunjuk  Pelaksana  Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Depdikbud.
Hudoyo Herman. 1988. Mengajar dan Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud. Ibid., h. 3 Kastolan Johanes. 2006. Modul Bahan Ajar Matematika SMK. Jakarta : Yudistira,
Lubis  Muchsin.  1980. Apa  dan  Bagaimana  Mengajar    dan  Menyusun  Modul . Jakarta:Gramedia.
Lubis Muchsin. Loc. Cit. Mulyono Abd. 1986. Program Pendidikan yang Di Individualkan. Yogyakarta. Kanisius.
Pasaribu, I.L, Simanjuntak B. 1986. Dikdaktik dan Metodik. Bandung. Tarsito. Rukiah Asikin. 1987. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : IKIP Jakarta.
Simanungkalit.  1992.  Studi  Tentang  Pengajaran  Terapan  Matematika.  Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta.
Sudijono Anas. 2005 . Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sudjana Nana. 1975. Apa dan Bagaimana Belajar. Bandung: Ideal. Sudjana Nana. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sudjana Nana.1989. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Sudjono. 1989. Pengajaran Matematika Untuk Sekolah Menengah . Jakarta: Grafika. Suharsono Sagir. 1990. Bahasa Matematika Kunci Era Reformasi . Bandung: Pikiran Rakyat. Uzer Usman Moch. 1994. Menjadi Guru Profesional.Bandung . Remaja Rasda Karya.