Vol. 4 No. 1 Februari Tahun 2024
DOI: https://doi.org/10.35878/guru.v4i1.1084
https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Penguatan Pendidikan Karakter terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas III di MI Ta’lim Mubtadi 1
Muhammad Fauzan Muttaqin 1 & Nofi Dwi Maryanti 2 1,2 Prodi PGMI Institut Daarul Quran Jakarta, Indonesia Email: 1 muhammad.fauzan.muttaqin@gmail.com ,
2 nofidwimaryanti02@gmail.com
Abstract This  research  focuses  on  strengthening  character education  on  the  environmental  care  attitude  of third  grade  students  at  MI  Ta'lim  Mubtadi  1, Cipondoh. The purpose of this study is to analyze the  application  of  strengthening  character education for students' environmental care and its obstacles.  This  research  uses  a  qualitative descriptive method. Data collection methods used observation,  semi-structured  interviews  and documentation.  Using  source  and  technique triangulation  to  validate the  data.  Data  analysis is  done  through  data  collection,  reduction,  data display  and  conclusions.  The results showed  that the  implementation  of  strengthening  character education  for  environmental  care  attitudes  was integrated  through  learning  planning,  learning processes  and  learning  assessments,  as  well  as school programs. This activity is oriented towards habituating the character of environmental care so that  it  becomes  a  good  habit  that  is  carried  out without  coercion  and  its implementation  is class- based, school culture-based and community-based. The obstacles are the lack of awareness in students to  keep  the  environment  clean  and  the  lack  of cooperation between the school and parents in providing an understanding of the importance of environmental care attitudes.
Keywords: Strengthening Character Education; Environmental Care; Student Character

## Abstrak
Penelitian  ini  fokus  pada  penguatan  pendidikan  karakter  terhadap  sikap  peduli lingkungan siswa kelas III di MI Ta’lim Mubtadi 1, Cipondoh. Tujuan penelitian ini  menganalisis  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan siswa dan kendalanya. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara semi terstruktur dan  dokumentasi.  Menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik  untuk memvalidasi  data.  Analisis data  di  lakukan  melalui pengumpulan  data,  reduksi,
Dikirim : 30 Januari 2024 Diterima : 07 Fberuari 2024 Terbit : 29 Februari 2024 Koresponden:
muhammad.fauzan.muttaqin@gm ail.com
Cara sitasi: Muttaqin, M.F., & Maryanti, N.D. (2024). Penguatan Pendidikan Karakter terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas III di MI Ta’lim Mubtadi 1. Dawuh guru:
Jurnal Pendidikan MI/SD , 4(1)
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/by -sa/4.0/
display  data  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan penguatan  pendidikan  karakter  sikap  peduli  lingkungan  diintegrasikan  melalui perencanaan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran, serta program sekolah. Kegiatan ini berorientasi pada pembiasaan karakter peduli lingkungan supaya menjadi sebuah kebiasaan baik yang dilakukan tanpa adanya paksaan dan pelaksanaannya berbasis kelas, berbasis budaya sekolah dan berbasis lingkungan masyarakat. Kendalanya kurangnya kesadaran dalam diri siswa untuk menjaga kebersihan lingkungan dan kurangnya kerja sama antara pihak sekolah dan  orang  tua  siswa  dalam  memberikan  pemahaman  tentang  pentingnya  sikap peduli lingkungan.
Kata Kunci: Penguatan Pendidikan Karakter; Peduli lingkungan; Karakter Siswa

## A. Pendahuluan
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sengaja  dan  terencana  untuk  mewujudkan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, dan  kecerdasan  moral.  Melalui  proses  pendidikan,  tujuan  pendidikan  dapat tercapai. Karena transformasi informasi yang terjadi dalam pendidikan, hasil yang  lebih  baik  dapat  dicapai  dengan  mengubah  cara  pandang,  pemikiran, dan perilaku seseorang (Putry, 2019).
Pada  lingkungan  pendidikan  dan  proses  pendidikan  terdapat  hubungan yang  erat  antara  keduanya  tidak  dapat  dipisahkan  ( Widyastuti,  2021) .  Ada banyak  aspek  yang  berbeda  untuk  pengaturan  pendidikan  itu  sendiri. Keterkaitan antara pendidikan dan lingkungan, menurut Rohman (2009:195), dapat  disamakan  dengan  prinsip  ekologi  yang  menyatakan  bahwa  makhluk hidup  harus  selalu  ada  di  habitatnya.  Meskipun  lingkungan  dan  kehidupan manusia  sama-sama  mendapat  manfaat  dari  pendidikan,  kerusakan lingkungan  saat  ini  lebih  sering  terjadi  di  dekat  manusia.  Ada  dua  faktor penting  yang  harus  diwujudkan  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan, yaitu  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dan  membentuk  karakter peserta didik (Santoso, et al., 2023).
Pendidikan  karakter  dipraktikkan  pada  tingkat  lembaga  pendidikan, khususnya sekolah dasar, dengan fokus pada pemajuan nilai (Afriyeni, 2018). Penciptaan  nilai-nilai  yang  dimaksud  lebih  erat  hubungannya  dengan penciptaan  nilai-nilai  prakondisi.  Sebenarnya,  kepentingan  dan  keadaan masing-masing satuan pendidikanlah yang menentukan prioritas ini. Menurut (Kemendiknas,  2011),  penerapan  nilai-nilai  karakter  yang    ingin dikembangkan  dapat  dimulai  dari  nilai-nilai  yang  mendasar,  lugas,  dan sederhana untuk dilaksanakan sesuai dengan keadaan sekolah masing-masing, seperti  bersih,  rapi,  nyaman,  disiplin,  sopan,  dan  santun.  (Kemendiknas,
2010) menyatakan penting untuk memasukkan sikap dan perilaku yang terus bekerja untuk mencegah kerusakan  alam  di  sekitar kita  ke dalam  kehidupan sehari-hari  serta  menciptakan  inisiatif  untuk  memulihkan  kerusakan lingkungan  yang  telah  terjadi. Pendidikan  karakter  memiliki  tujuan  yang sama  dengan  teori  belajar  behavioristik,  yaitu  memperbaiki  perilaku  anak didik  yang  belum  baik  (Muttaqin,  2020). Menerapkan  prinsip  pengelolaan lingkungan  yaitu  mengajarkan  anak-anak  bagaimana  berperilaku  terhadap lingkungan sehingga mereka juga mengembangkan karakter yang unggul.
Pembinaan karakter yang dimulai sejak usia muda merupakan salah satu strategi yang digunakan untuk memerangi isu-isu lingkungan tersebut (Ismail, 2021).  Pengembangan  karakter  yang  dilakukan  sejak  usia muda  akan  efektif jika  dilakukan  secara  konsisten.  Salah  satu  strategi  untuk  memaksimalkan penerapan  pendidikan  karakter  adalah  pembiasaan  sejak  dini.  Strategi  ini melibatkan  sinergi  seluruh  komponen  sekolah  untuk  membentuk  karakter siswa  dengan  mengajarkan  kebiasaan  nilai-nilai  positif.  Pembelajaran berwawasan  lingkungan  dapat  membantu  membentuk  kebiasaan  karakter tersebut (Narut & Nardi, 2019). Diyakini bahwa mengajar anak-anak tentang tanggung jawab lingkungan akan menginspirasi mereka untuk peduli terhadap alam dan lingkungan sekitar. Siswa dapat didorong untuk peduli lingkungan dengan  melakukan  hal-hal  sederhana  seperti  membuang  sampah  pada tempatnya,  mengikuti  piket  kelas,  merawat  tanaman,  dan  hal-hal  lain  yang menjaga sekolah terlihat bagus dan rapi.
Namun  pada  kenyataannya,  masih  banyak  anak-anak  bahkan  orang dewasa  yang  tidak  peduli  akan  lingkungan  sekitar,  hal  tersebut  terlihat  dari kebiasaan  tidak  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  tidak  peduli  jika lingkungan  sekitar  kotor.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor  kognisi (kesadaran)  dan  afeksi  (perasaan)  tidak  terlalu  berpengaruh  terhadap  konasi (perilaku)  siswa  sehari-hari.  Begitu  juga  dengan  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  MI  Ta’lim  Mubtadi  1,  Kecamatan  Cipondoh  mendapatkan  hasil yang  berbanding  terbalik  dengan  kondisi  ideal  sekolah  sebagai  lembaga penanaman sikap peduli lingkungan dan indikator peduli lingkungan.
Hasil  dari  observasi  di  Madrasah  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih banyak sampah bungkus makanan tidak dibuang ke tempat sampah. Hal itu terjadi  bukan  karena  tidak  diterapkan  pembelajaran  tentang  peduli lingkungan,  menurut  pemaparan  guru  kelas  III  penanaman  karakter  peduli lingkungan  selalu  disampaikan  dan  dikaitkan  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  diperlukan  upaya  dari  pihak  madrasah  maupun  keluarga  untuk bisa  memupuk  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  sejak  dini  di  MI  agar generasi  MI  cinta  akan  lingkungannya  di  masa  sekarang  maupun  di  masa yang  akan  datang.  Hal  terpenting  dalam  menanamkan  nilai  karakter  peduli lingkungan yaitu adanya kerja sama antara sekolah dengan orang tua. Solusi
yang dilakukan untuk mengatasi agar penanaman pendidikan karakter dapat tercapai secara maksimal, dibutuhkan kerja sama semua pihak. Tidak hanya pihak  sekolah  yang  mengusahakan  agar  penanaman  karakter  dapat  berjalan dengan maksimal (Wijanarti, et al,. 2019). Peneliti memfokuskan melakukan penelitian  tentang  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di  MI  yang berdampingan dengan lokasi pasar sipon Cipondoh, sehingga perlunya upaya guru dalam mengajak peserta didik menjaga lingkungan sekolah supaya tetap bersih dan nyaman.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif dan  pendekatan  kualitatif. Informan  dalam  penelitian  di  MI  Ta’lim  Mubtadi  1  melalui  kegiatan wawancara adalah kepala sekolah, guru kelas III dan beberapa siswa kelas III. Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  untuk  pertanyaan- pertanyaan  secara umum tidak terstruktur dan spontan untuk menimbulkan pandangan dan opini dari partisipan (Creswell, 2022). Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru kelas III dan tiga siswa kelas III. Pada observasi peneliti melakukan kegiatan-kegiatan pengamatan lapangan selama satu bulan dimana  setiap  minggunya  dilakukan  dua  kali  observasi  secara  penuh  untuk melihat  secara  langsung  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  peduli lingkungan di sekolah. Dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai permasalahan  yang  sedang  diteliti  yaitu  melalui  teks,  catatan  buku,  foto, gambar  buku-buku,  surat  menyurat,  kajian  kurikulum,  kajian  terdahulu  dan arsip yang berkaitan dengan media (Arikunto, 2010).
Penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan teknik sebagai metode validasi data.  Pengintegrasian data hasil observasi, wawancara, dan dokumen serta menilai konsistensi dari satu data yang terkumpul dengan berbagai cara tersebut,  triangulasi  sumber  dan  teknik  dalam  penelitian  ini  berfungsi  untuk menilai  keabsahan  data.  Analisis  data  menggunakan  Model  Miles  & Huberman  dalam  (Iskandar,  2013)  dalam  proses  pengelolaan  data  yang melalui langkah–langkah menggunakan reduksi data dimana hasil observasi, hasil  wawancara  dan  hasil  dokumentasi  dipilih  sesuai  dengan  tujuan penelitian yang kemudian dilakukan penyajian data dari hasil penelitian yang sesuai  dengan  indikator  dari  pembahasan  penelitian,  dan  verifikasi  atau pengambilan kesimpulan data untuk menjawab tujuan penelitian.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penerapan  karakter  peduli  lingkungan  di  tingkat  sekolah  dasar diintegrasikan ke dalam perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran, serta program sekolah yang berorientasi pembiasaan yang  positif  terhadap  lingkungan.  Perencanaan  Pembelajaran  Internalisasi
nilai-nilai karakter peduli lingkungan dan upaya perencanaan pelajaran guru berjalan  seiring.  Persiapan  guru  akan  kebutuhannya  sebelum  melaksanakan pengajaran  dikenal  dengan  istilah  perencanaan.  Instruktur  harus  melakukan perencanaan  pembelajaran  sebelum  instruksi  karena  merupakan  langkah penting dalam proses pembelajaran (Sholehat & Ramadhan, 2021). Instruktur bertanggung  jawab  untuk  membuat  perangkat  program  pengajaran  seperti AMP, Program Tahunan/Semester, Program Satuan Studi, Program Rencana Pengajaran,  Program  Mingguan  instruktur,  dan  LKS  berdasarkan  temuan pengamatan  peneliti  terhadap  guru  merencanakan  pelajaran  di  kelas. Perencanaan  pembelajaran  harus  mempertimbangkan.  Perencanaan pembelajaran  harus  mencakup  lima  nilai  utama  penguatan  pendidikan karakter  yang  diwujudkan  dalam  gerakan  penguatan  pendidikan  karakter (PPK)  di  sekolah.  Peduli  lingkungan  menjadi  salah  satu  komponen  di dalamnya.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tahap  selanjutnya  adalah  mempraktekkan skenario  RPP  dalam  contoh  ini  RPP  yang  terintegrasi  dengan  karakter kepedulian  terhadap  lingkungan.  Selain  itu,  diperlukan  proses  yang  dapat membentuk  sikap  sosial  atau  pola  perilaku  siswa  untuk  memasukkan pendidikan karakter ke dalam setiap kegiatan pembelajaran (Fiolanisa, et al., 2023).  Ini  akan  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  sosial yang dapat mereka gunakan baik di dalam maupun di luar kelas. Mengelola kelas  saat  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dapat  membantu pelaksanaan meningkatkan hasil pembelajaran (Widiyono et al, 2023). Guru dapat  menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  kepada  siswanya  selama menjalankan pembelajaran ini. berdasarkan temuan pengamatan pelaksanaan. Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  memiliki tugas  dan  tanggung  jawab  mengatur  kebersihan  dan  kerapian  ruang  kelas sebelum  di  mulai  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  membantu  murid- muridnya  dalam  belajar  dan  menanamkan  ciri-ciri  karakter  tersebut  dalam diri  mereka,  seorang  guru  harus  lebih  kreatif,  produktif,  dan  sadar  akan tugasnya sebagai seorang pendidik, menurut (Hubbi, et al,. 2020). Sikap guru yang  baik  dapat  menjadi  contoh  bagaimana  pembelajaran  karakter  peduli lingkungan  dapat  diterapkan  dalam  situasi  ini.  Kunci  untuk  mendidik  dan mengembangkan kepribadian siswa adalah memiliki sikap keteladanan.
Penilaian  Pembelajaran  Langkah  ketiga  adalah  merefleksi  dan  menilai keseluruhan  pembelajaran  serta  melakukan  evaluasi  autentik  terhadap pembelajaran yang telah selesai dan telah dicatat dalam RPP yang dibuat oleh instruktur.  Dalam  hal  ini  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran termasuk mengkaji ranah emosi kepedulian lingkungan siswa. Pada tahap ini akan dilihat dua hal: pengelolaan proses pelaksanaan program sebagai fungsi perbaikan; dan pemeriksaan hasil akhir yang diperoleh, di mana yang terakhir
mengacu  pada  pencapaian  serangkaian  indikator  rencana.  Selama  tahap implementasi, evaluasi juga dapat digunakan untuk menilai unsur-unsur yang memotivasi dan membatasi, dalam hal ini implementasi pendidikan karakter peduli lingkungan (Hamalik, 2013).
Selain  pengintegrasian  karakter  peduli  lingkungan  melalui  ketiga  tahap pembelajaran  di  atas,  pembiasaan  siswa  melalui  berbagai  program  sekolah juga menjadi alternatif yang lain. Program sekolah yang dimaksud misalnya, mengenai pembiasaan rutin sebelum memulai pembelajaran, yaitu guru selalu membiasakan  siswa  untuk  membersihkan  ruang  kelas  agar  proses  belajar- mengajar  menjadi  kondusif.  Guru  menjadi  teladan  utama  bagi  siswa  untuk memberikan contoh bagaimana menjaga lingkungan supaya tetap bersih dan nyaman.  Membuat  jadwal  piket  harian  adalah  salah  satu  cara  memberikan tanggung jawab kepada siswa untuk menjaga kebersihan kelas setiap harinya.

## Penguatan Pendidikan Karakter Sikap Peduli Lingkungan
Nilai-nilai  utama  penguatan  pendidikan  karakter  adalah  religi, nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong,  dan  integritas.  Religius  di lingkungan  sekolah  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  para siswa  untuk  melaksanakan  aktivitas  keagamaan,  menjaga  kebersihan, menunjukkan  kepedulian  terhadap  lingkungan,  dan  menunjukkan  sikap toleransi  terhadap  sesama  dalam  beragama  (Raharjo  et  al.,  2015). Nasionalisme diupayakan melalui pengembangan kegiatan rutin, pembiasaan, dan  aktivitas kreatif  di  lingkungan  sekolah  dasar,  dengan  tujuan  mendorong tumbuhnya rasa cinta akan tanah air, semangat kebangsaan, dan penghargaan terhadap  keberagaman  sebagai  bagian  dari  budaya  sekolah.  Kemandirian ditekankan melalui pengembangan kegiatan pembiasaan, seperti meningkatkan  ketangguhan,  kreativitas,  kedisiplinan,  keberanian,  dan semangat  belajar,  yang  dilakukan  secara  teratur  dan  melibatkan  partisipasi sukarela  para  siswa  di  lingkungan  sekolah  ( Muttaqin, et  al.,  2018).  Gotong royong,  yang  mencakup  semangat  kebersamaan,  solidaritas,  serta  rasa kekeluargaan,  diterapkan  dalam  program  dan  kegiatan  di  kelas,  lingkungan sekolah,  dan  masyarakat  sekitar  ( Muttaqin, et  al.,  2018).  Integritas  melalui contoh  nyata,  sikap  sopan  santun,  dan  semangat  untuk  mengejar  kebenaran dalam proses pembelajaran (Haqiqi et al., 2017). Pendidikan karakter sangat mengutamakan  penguatan  (Fitriyani,  2018).  Madrasah  telah  melaksanakan acara  PPK  seperti  piket  gabungan,  upacara  bendera,  dan  doa  bersama  dan tadaruz.
PPK dapat dilaksanakan dengan berbasis struktur kurikulum yang sudah ada di madrasah, diantaranya:
1. Berbasis  Kelas:  Pengelolaan  kelas,  kegiatan  integrasi  kurikuler, penggunaan  strategi  pembelajaran,  dan  pembelajaran  tematik  adalah aktivitas  yang  digunakan    untuk  mewujudkan  PPK  berbasis  kelas.
Program  PPK  memberikan  alat  penilaian  diri  guru  melalui  pengaitan materi  dengan  situasi  dunia  nyata,  skenario  pembelajaran,  rencana pembelajaran,  dan  pengembangan  potensi  guru  oleh  perguruan  tinggi, yang  semuanya  sangat  penting  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter. Dengan  mendorong  siswa  untuk  selalu  menjaga  kebersihan  kelas, membuang sampah pada tempatnya, dan piket sesuai dengan jadwal yang telah  ditetapkan,  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  diperkuat  dan diintegrasikan ke dalam pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Berbasis  budaya  sekolah:  PPK  berbasis  budaya  sekolah  adalah  kegiatan sekolah  yang  melibatkan  sistem  sekolah,  struktur  sekolah,  dan  pelaku pendidikan dalam rangka mengembangkan iklim lingkungan sekolah pada saat  PPK  dilaksanakan  di  luar  kelas.  Menurut  (Mulyasa,  2005:199), budaya  sekolah  merupakan  cerminan  dari  nilai-nilai,  adat  istiadat,  dan kepercayaan yang berlaku dari semua pihak yang terlibat dalam lembaga tersebut,  termasuk  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga  pendukung. Tujuan  pendidikan  karakter  berbasis  budaya  adalah  mewujudkan lingkungan  sekolah  yang  aman,  jujur,  kreatif,  ramah  lingkungan  belajar dengan  rasa  identitas  bangsa  yang  kuat  (Salahudin  &  Alkrienihie,  2013: 109) serta berbudaya literasi (Muttaqin & Rizkiyah, 2022).
3. Berbasis Masyarakat:  Implementasi  PPK  berbasis masyarakat diterapkan melalui  kegitan  kolaborasi  dengan  lembaga,  komunitas,  dan  masyarakat lain  di  luar  lingkungan  sekolah.  Pelibatan  publik  dibutuhkan  karena sekolah  tidak  dapat  melaksanakan  programnya  sendiri  (Fortuna  et  al,
2023).  Karena  itu,  berbagai  macam  bentuk  kolaborasi  dan  kerja  sama antarkomunitas  dan  sekolah  di  luar  sekolah  sangat  diperlukan  dalam penguatan pendidikan karakter.

## Kendala dalam menerapkan Karakter Sikap Peduli Lingkungan
Efendi mengklaim dalam bahwa baik variabel internal maupun eksternal berdampak  pada  hambatan  dalam  mengintegrasikan  kualitas  karakter  peduli lingkungan di sekolah (Haul et al, 2021). Adapun permasalahan internal yang menghambat berkembangnya nilai-nilai peduli lingkungan adalah: kurangnya kesadaran  siswa  dalam  mempraktekkan  peduli  lingkungan  dan  keterbatasan pengetahuan  lingkungan.  Kecenderungan  ini  ditunjukkan  dengan  masih banyaknya anak-anak yang meninggalkan sampah berserakan di sekitar kelas. Keterbatasan  ini  menyoroti  fakta  bahwa  siswa  masih  kekurangan  informasi. Jadi,  ini  membutuhkan  pengetahuan  dan  pembiasaan  supaya  peserta  didik paham akan pentingnya menjaga lingkungan yang bersih dan sehat.
Ketiadaan  fasilitas  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah kurang memadai, misalnya kurangnya tempat sampah yang disediakan sesuai jenis  sampahnya  serta  kurangnya  kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru.  Ini adalah contoh kendala eksternal yang dapat menjadi penghalang. Kesadaran
siswa akan perlunya menjaga lingkungan menurun akibat dukungan orang tua terhadap hal ini. Untuk melaksanakan pendidikan karakter peduli lingkungan secara  efektif,  sangat  penting  untuk  menciptakan  hubungan  yang  positif antara pendidik dan orang tua. Hal ini disebabkan karena orang tua berfungsi sebagai pendidik utama anak-anak mereka di rumah sebelum mereka masuk sekolah. (Widodo, 2019) menambahkan bahwa pendidikan dasar merupakan pendidikan  lanjutan  dari  pendidikan  keluarga,  karena  itu  kerjasama  antara sekolah dengan keluarga merupakan hal yang sangat penting.
Solusi  dari  kendala  dalam  penerapan  pendidikan  karakter  di  madrasah antara lain: pihak madrasah menyediakan tempat sampah sesuai jenisnya. Hal tersebut bisa menjadi solusi supaya siswa bisa membedakan jenis sampah dan terbiasa dengan hal tersebut. Selain itu, tingkatkan komunikasi dan pertemuan antara pihak madrasah dan orang tua siswa sebagai penanggungjawab siswa saat berada di rumah. Penerapan pendidikan karakter peduli lingkungan akan sulit  tercapai  jika  pembiasaan  hanya  dilakukan  di  sekolah  sedangkan  di rumah orang tua tidak turut andil dalam menasihati atau memberikan contoh baik terhadap anak.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendidikan  karakter  sikap  peduli lingkungan di MI Ta’lim Mubtadi 1 dilakukan dengan cara mengintegrasikan ke dalam perencanaan pembelajaran, proses dan penilaian pembelajaran, serta program  sekolah.  Penguatan  pendidikan  karakter peduli  lingkungan  berbasis kelas  diintegrasikan  dalam  pembelajaran.  PPK  berbasis  budaya  sekolah dilakukan  dengan  cara  menyusun  jadwal  harian  atau  mingguan,  kegiatan ekstrakurikuler,  dan  pelaksanaan  tradisi  sekolah.  PPK  berbasis  masyarakat yang  telah  berjalan  adalah  hubungan  dengan  orang  tua  siswa  serta  komite. Kendala dalam penerapan pendidikan karakter peduli lingkungan yaitu masih kurangnya  kesadaran  dari  dalam  diri  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan peduli  lingkungan  terutama  soal  kesadaran  menjaga  lingkungan  (seperti membuang  sampah  pada  tempatnya).  Penelitian  selanjutnya  diharapkan mampu  menfokuskan  pada  salah  satu  jenis  Penguatan  Pendidikan  Karakter sehingga data yang didapatkan lebih detail.
*********

## Daftar Pustaka
Afriyeni,  Y.  (2018).  Pembentukan  karakter  anak  untuk  peduli  lingkungan  yang ada  di  sekolah  adiwiyata  mandiri  SDN  6  Pekanbaru. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 123-133 .
Arikunto,  S.  (2010).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara. 2010. Manajemen Penelitian .
Creswell,  J.  W.  (2022).  “Riset  pendidikan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Fiolanisa, S., Lestari, D., Prasasti, D. A., & Santoso, G. (2023). Menghubungkan Pendidikan  Karakter  dengan  Pola  Perilaku  Siswa  di  Lingkungan Sekitar. Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (2), 380-390.
Fortuna, D., Muhammad Fauzan Muttaqin, & Pebrisa Amrina. (2023). Integrasi Karakter  Peduli  Lingkungan  Dalam  Program  Sekolah  Adiwiyata  di  SDN Cipondoh 5. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (4), 2088–2100.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i4.7557
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Haqiqi.  M.  I,  Mariani.  S.,  &  Masrukan.  2017.  Karakter  Tanggung  Jawab  dan Keterampilan  Komunikasi  Matematis  pada  Pembelajaran  Berpendekatan PMRI  Berbantuan  Scaffolding  Materi  Pecahan.  Journal  of  Primary Education, 6 (2): 21-26.
Haul,  S., Narut,  Y.  F.,  &  Nardi,  M.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Peduli  Lingkungan  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Literasi  Pendidikan  Dasar , 2 (1), 65-76.
Hubbi,  U.,  Ramdani,  A.,  &  Setiadi,  D.  (2020).  Integrasi  Pendidikan  Karakter Kedalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan  Di  Era  Milenial. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan,  4 (3), 228–239.
Iskandar. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Referensi.
Ismail,  M.  J.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Menjaga Kebersihan  di  Sekolah. Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  4 (1), 59-68.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Jakarta: Balitbang.
Kemendiknas.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter.  Jakarta:  Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan .
Moleong,  L.  J.  (2010). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja

## Rosdakrya
Muttaqin, M. F., Raharjo, T. J., & Masturi, M. (2018). The implementation main values  of  character  education  reinforcement  in  elementary  school. Journal of Primary Education , 7 (1), 103-112.
Muttaqin,  M.,  &  Rizkiyah,  H.  (2022).  Efektifitas  Budaya  Literasi  dalam
Meningkatkan  Keterampilan  4C  Siswa  Sekolah  Dasar. Dawuh  Guru:  Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 43-54. https://doi.org/https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.342
Putry,  R.  (2019).  Nilai  pendidikan  karakter  anak  di  sekolah  perspektif Kemendiknas. Gender Equality: International Journal of Child and Gender Studies, 4 (1), 39-54.
Raharjo,  T.  J.,  Rifai,  A.,  &  Suminar,  T.  2015.  Keefektivan  Manajemen Pendidikan Karakter Pilar Konservasi Budaya melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri  Sosial  bagi  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Luar  Sekolah  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Semarang.  Journal  of  Nonformal Education, 1(1): 25-34.
Rohman,  A.  (2009).  Memahami  Pendidikan  &  IlmuPendidikan.  Yogyakarta :Laksbang Mediatama Yogyakarta.
Salahudin,  A  &  Alkrienihie,  I.  (2013). Pendidikan  Karakter  Pendidikan  Berbasis Agama dan Budaya Bangsa . Bandung: CV Pustaka Setia.
Santoso, G., Karim, A. A., Maftuh, B., & Murod, M. (2023). Kajian Wawasan Nusantara melalui Local Wisdom NRI yang Mendunia dan Terampil dalam Lagu Nasional dan Daerah Abad 21. Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra),
02 (01), 197–209.
Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  &  Mujahidin,  A.  (2019).  Metode  penelitian  kualitatif  di bidang pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1-228.
Solehat, T. L., & Ramadan, Z. H. (2021). Analisis program penguatan pendidikan karakter  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2270-2277.
Widiyono,  A., Budiarti, I.,  &  Zumrotun,  E.  (2023).  Implementasi Pembelajaran Kooperatif Course Review Horay untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA di  Sekolah  Dasar. Dawuh  Guru:  Jurnal  Pendidikan  MI/SD , 3 (1),  39-48. https://doi.org/https://doi.org/10.35878/guru.v3i1.531
Widodo,  H.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Di  Sd  Muhammadiyah Macanan Sleman Yogyakarta. Jurnal Lentera Pendidikan, 2 (1), 40–51.
Widyastuti, M. (2021). Peran Kebudayaan dalam Dunia Pendidikan The Role Of Culture In The World Of Education. JAGADDHITA: Jurnal Kebhinnekaan dan Wawasan Kebangsaan , 1 (1).
Wijanarti,  W.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Untari,  S.  (2019).  Problematika pengintegrasian  penguatan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (3), 393-398.
Ying,  W.,  Xinliang,  Z.,  Xiaofei,  Y.,  &  Xiulin,  K.  (2017).  “The  exploration  and practice  of  the  integrative  and  continuous  optoelectronic  practical  teaching system”. In Education and Training in Optics and Photonics (104521) : 1-7.