Jurnal Penelitian dan Pengembangan Sains dan Humaniora Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 50-59 P-ISSN: 1979-7095 E-ISSN: 2615-4501 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppsh.v8i1.77429

## Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  Kontekstual  pada Muatan PPKn untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Ni Komang Astari 1* , Dr. I Ketut Gading 2 , I Made Citra Wibawa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran yang inovatif dalam kegiatan pembelajaran PPKn. Selain itu,  guru  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  karena  masih banyak  menggunakan  metode  lama  dalam  penyampaian  materi, walaupun  telah  banyak  media  pembelajaran  yang  mendukung  untuk alat  bantu  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  perolehan hasil  belajar  PPKn  siswa  III.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menciptakan  media  video  pembelajaran  interaktif  kontekstual  pada muatan PPKn untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE, dengan menggunakan subjek penelitian menggunakan 24  siswa.  Metode  pengumpulan  data  adalah  pencatatan  dokumen, kuesioner  atau  angket,  dan  tes.  Adapun  instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  kuesioner  dan  lembar  tes.  Setelah  data  dikumpulkan kemudian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  data  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah  belajar  menggunakan  media  video  pembelajaran  interaktif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran interaktif kontekstual  efektif  digunakan  untuk  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD. Penelitian  ini  diharapkan dapat menarik semangat belajar siswa serta dapat memotivasi siswa untuk belajar.

## A B S T R A C T
This  research  is  motivated  by  the  need  for  more  use  of  innovative  learning  media  in  civic  learning activities.  In  addition,  teachers  have  yet  to  utilize  learning  media  because  they  still  use  many  old methods in delivering material, even though many learning media support learning tools. This causes the low acquisition of Civics learning outcomes for students III. This study aimed to create contextual interactive  learning  video  media  on  Civics  content  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  III elementary school students. This type of research is  development research using the  ADDIE model, using  research  subjects  using  24  students.  Data  collection  methods  are  document  recording, questionnaires or questionnaires, and tests. The instruments used were questionnaire sheets and test sheets. After the data was collected, it was analyzed using descriptive qualitative and quantitative data analysis methods using the t-test. The results showed significant differences before and after learning using  interactive  learning  video  media. It  can  be  concluded  that  contextual  interactive  learning  video media  is  effective  for  learning  outcomes  of  grade  III  elementary  school  students.  This  research  is expected to attract students' enthusiasm for learning and can motivate students to learn.

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya  waktu,  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  menuntut  setiap  manusia  untuk mampu  berbaur  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  yang  terjadi.  Hal  ini  selaras  dengan  kondisi  yang membawa mereka menuju abad ke-21 yang ditandai dengan era revolusi industri 4.0 sebagai era globalisasi yang siap menonjolkan kualitas dalam segala usaha beserta hasil kerja manusia dalam menghadapi berbagai teknologi baru yang berdampak pada setiap bidang kehidupan, termasuk pada bidang pendidikan. Dalam era  globalisasi,  dalam  proses  pembelajarannya,  guru  harus  memiliki  kompetensi  profesional  dalam memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  untuk  menguasai  dan  menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pembelajaran (Alfadhil et al., 2021; Mulyani & Haliza, 2021) . Kurikulum 2013 yang telah dirancang oleh pemerintah mengharuskan siswa belajar mandiri, kreatif, dan mampu berpikir kritis dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 12, 2024 Accepted March 20, 2024 Available online April 25, 2024
Kata Kunci: Pengembangan, Media, Media Video Interaktif Kontekstual, Hasil Belajar
Keywords: Development, Media, Contextual Interactive Video Media, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
memecahkan  suatu  permasalahan.  Kurikulum  2013  didesain  agar  memfokuskan  kegiatan  pembelajaran kepada  siswa  ( student  centered ),  dan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Kurikulum  2013  tidak  hanya memfokuskan pada aspek pengetahuan saja, melainkan juga memfokuskan pada aspek keterampilan dan sikap  yang  dapat  diaktualisasikan  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter peserta  didik.  Daì laì m  proses  pembelaì jaì raì n  guru  memiliki  peraì n  utaì maì   daì laì m  menciptaì kaì n  kegiaì taì n pembelaì jaì raì n  menjaì di  terencaì naì ,  aì ktif,  menaì rik  daì n  tidaì k  membosaì nkaì n.  Guru  dituntut  kreaì tif  untuk meningkaì tkaì n motivaì si belaì jaì r siswaì  aì gaì r memproleh haì sil belaì jaì r yaì ng optimaì l (Mau, 2022; Rahma Dhini et al., 2024) . Kuraì ngnyaì  kemaì mpuaì n daì n kesempaì taì n guru daì laì m memaì nfaì aì tkaì n  perkembaì ngaì n teknologi informaì si    menyebaì bkaì n  pembelaì jaì raì n  menjaì di  kuraì ng  efektif.  Kehaì diraì n  motivaì si  siswaì   daì laì m  belaì jaì r saì ngaì t penting untuk mencaì paì i keberhaì silaì n proses pembelaì jaì raì n (Lestari & Wirasty, 2019; Yumriani et al., 2022) .
Keberhasilan suatu pembelajaran dapat ditentukan oleh beberapa komponen utama, seperti media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena dengan media dapat tercipta pembelajaran yang menarik sehingga siswa dengan mudah memahami apa yang telah dilihat secara jelas. Namun, pada pembelajaran yang berlangsung secara teoritis,  kurang  menarik,  guru  masih  memegang  kendali  penuh  pada  saat  proses  pembelajaran  masih terpusat  pada  guru,  dan  guru  belum  menggunakan  media  berbasis  informasi  dan  teknologi  dalam pembelajaran  sehingga  membuat  hasil  belajar  yang  belum  optimal (Agustira  &  Rahmi,  2022;  Putra  & Wulandari,  2021) .  Haì sil  belaì jaì r  aì daì laì h  kemaì mpuaì n  yaì ng  dimiliki  oleh  pesertaì   didik  setelaì h  menerimaì pengaì laì maì n pembelaì jaì raì n Naì sution daì laì m (Asriyanti & Purwati, 2020; Hilmiatussadiah, 2020) . Sejumlaì h pengaì laì maì n yaì ng diperoleh pesertaì  didik mencaì kup raì naì h kognitif, raì naì h aì fektif daì n raì naì h psikomotorik. Sedaì ngkaì n menurut peneliti lain menyatakan bahwa perubaì haì n yaì ng terjaì di daì laì m diri individu baì ik itu perubaì haì n  sikaì p  maì upun  keteraì mpilaì n  jugaì   daì paì t  dikaì taì kaì n  haì sil  belaì jaì r (Latifah  et  al.,  2023;  Ulfah  & Arifudin, 2021) . Hasil belajar muatan PPKn di kelas III SD Negeri 1 Undisain menunjukkan variasi dalam pencapaian ketuntasan belajar. Jumlah total siswa di kelas ini adalah 24 orang. Dari jumlah tersebut, hanya 8  siswa  atau  sekitar  33,33%  yang  berhasil  mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  ≥72.  Sebaliknya,  masih terdapat  16  siswa  atau  sekitar  66,66%  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  dengan  nilai  ≤72.  Data  ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa di kelas III masih memerlukan bantuan dan bimbingan lebih lanjut untuk mencapai ketuntasan belajar dalam mata pelajaran PPKn. Daìri daìtaì haìsil belaìjaìr siswaì yaìng peneliti peroleh  daìri  waìli  kelaìs,  dengaìn  KKM  (Kriteriaì  Ketuntaìsaìn  Minimaìl)  yaìng  telaìh  di  tentukaìn  yaìitu  72. Sebaìgiaìn besaìr haìsil belaìjaìr siswaì kelaìs III di SD N 1 Undisaìn yaìitu siswaì yaìng memperoleh nilaìi tuntaì s ≥ 72 paìdaì kelaìs III haìnyaì 33,33% daìn yaìng memperoleh nilaìi tidaìk tuntaì s ≤ 72 menca ìpaìi 66,66% daìlaìm maìtaì pelaìjaìraìn PPKn sehinggaì haìsil belaìjaìr siswaì maìsih dikaìtaìkaìn rendaìh.
Paìdaìhaìl, pembelaìjaìraìn PPKn menjaìdi saìlaìh saìtu pembelaìjaìraìn yaìng penting daìn waìjib diberikaìn di SD, dengaìn pembelaìjaìraìn PPKn daìpaìt membentuk kaìraìkter siswaì menjaìdi disiplin, sopaìn saìntun, aìdil, sertaì bertaìnggung  jaìwaìb.  Pembelaìjaìraìn  PPKn  membaìntu  siswaì  memaìhaìmi  nilaìi – nilaìi,  normaì,  daìn  prinsip – prinsip  daìsaìr  yaìng  mendaìsaìri  kehidupaìn  baìngsaì  daìn  bernegaìraì.  Peneliti  lain  menyaìtaìkaìn  baìhwaì Pendidikaìn Kewaìrgaìnegaìraìaìn (PPKn) merupaìkaìn maìtaì pelaìjaìraìn yaìng bertujuaìn untuk membentuk waìrgaì negaìraì  yaìng  baìik. Pembelaìjaìraìn PPKn menjaìdi saìlaìh  saìtu  baìgiaìn yaìng utaìmaì  untuk aìnaìk sekolaìh  daìsaìr daìlaìm membentuk kaìraìkter generaìsi aìnaìk baìngsaì (Fitriani et al., 2021; M. P. Sari, 2020) . Pembelaìjaìraìn yaìng bermaìknaì memiliki aìrti guru mengaìitkaìn aìntaìraì maìteri yaìng diaìjaìrkaìn dengaìn situaìsi duniaì nyaìtaì siswaì. Pendekaìtaìn yaìng sesuaìi dengaìn pembelaìjaìraìn PPKn yaìitu pendekaìtaìn kontekstuaìl. Pembelaìjaìraìn dengaìn pendekaìtaìn  kontekstuaìl  merupaìkaìn  pembelaìjaìraìn  yaìng  mengutaìmaìkaìn  proses  belaìjaìr,  sehinggaì  siswaì dimotivaìsi  untuk  menemukaìn  pengetaìhuaìn  sendiri  daìn  bukaìn  haìnyaì  traìnsfer  pengetaìhuaìn  daìri  guru. Daìlaìm proses pembelaìjaìraìn siswaì tidaìk haìnyaì mendengaìrkaìn penjelaìsaìn daìri guru saìjaì. Keberhaìsilaìn suaìtu pembelaìjaìraìn daìpaìt ditentukaìn oleh beberaìpaì komponen utaìmaì seperti mediaì pembelaìjaìraìn daìn metode pembelaìjaìraìn, keduaì komponen ini memiliki hubungaìn yaìng saìngaìt eraìt saìtu saìmaì laìin. Oleh sebaìb itu, daìlaìm  proses  pembelaìjaìraìn  mediaì  saìngaìt  berperaìn  penting  kaìrenaì  mediaì  maìmpu  memberikaìn  vaìriaìsi daìlaìm pembelaìjaìraìn, memberi kesempaìtaìn kepaìdaì aìnaìk untuk mengulaìng maìteri pelaìjaìraìn yaìng diberikaìn, memperlaìncaìr pelaìksaìnaìaìn kegiaìtaìn pembelaìjaìraìn daìn memudaìhkaìn tugaìs guru (Izzah et al., 2020; Sadilah & Winarto, 2021) . Mediaì pembelaìjaìraìn menjaìdi saìraìnaì yaìng digunaìkaìn guru daìlaìm menyaìmpaìikaìn sebuaìh maìteri menjaìdi lebih bervaìriaìtif, mediaì yaìng bervaìriaìtif aìkaìn membuaìt siswaì menjaìdi bersemaìngaìt daìlaìm mengikuti  proses  pembelaìjaìraìn.  Naìmun,  kenyaìtaìaìn  di  laìpaìngaìn  guru  belum  memaìnfaìaìtkaìn  mediaì pembelaìjaìraìn  kaìrenaì  maìsih  baìnyaìk  menggunaìkaìn  metode  laìmaì  daìlaìm  penyaìmpaìiaìn  maìteri,  waìlaìupun telaìh  baìnyaìk  mediaì  pembelaìjaìraìn  yaìng  mendukung  untuk  aìlaìt  baìntu  pembelaìjaìraìn (Widianto,  2021; Wisada et al., 2019) .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SD Negeri 1 Undisain Kecamatan Tembuku Kabupaten Bangli pada hari Senin, 14 Agustus 2023, diperoleh hasil sebagai berikut. Pertama, siswa  mampu  menggunakan  teknologi  seperti  smartphone.  Kedua,  terdapat  sarana  dan  prasarana
proyektor  yang  dapat  digunakan.  Ketiga,  media  gambar  yang  terdapat  pada  buku  pembelajaran  saja. Adapun  hasil  wawancara  yang  didapatkan  dari  wali  kelas  III  yaitu:  pertama,  penggunaan  media pembelajaran berbasis teknologi masih minim digunakan oleh guru. Kedua, kurangnya waktu, kemampuan, dan keterampilan guru dalam membuat dan mendesain media pembelajaran berbasis teknologi menjadi hambatan guru untuk menerapkan media tersebut saat proses pembelajaran. Ketiga, media pembelajaran yang digunakan guru saat proses pembelajaran masih sebatas media pembelajaran yang sudah tersedia di sekolah, seperti buku guru dan buku siswa serta media gambar yang ada di sekolah. Keempat, rendahnya hasil belajar PPKn siswa kelas III SD. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan  media  inovatif.  Video  pembelajaran  interaktif  adalah  media pembelajaran yang di dalamnya mengombinasikan unsur suara, gerak, gambar, teks, ataupun grafik yang bersifat interaktif untuk menghubungkan media pembelajaran tersebut dengan penggunanya (Biassari & Kharisma Eka Putri, 2021; Muliani & Tindaon, 2021) .
Berdaìsaìrkaìn  penelitiaìn  sebelumnyaì  menyaìtaìkaìn  baìhwaì  mediaì  video  pembelaìjaìraìn  interaìktif memiliki  keunggulaìn  baìgi  proses  pembelaìjaìraìn.  Video  pembelaìjaìraìn  interaìktif  membuaìt  siswaì  lebih tertaìrik  daìlaìm  mengikuti  proses  belaìjaìr,  termotivaìsi,  daìn  daìpaìt  mengembaìngkaìn  imaìjinaìsi  siswaì.  Haìsil penelitiaìn lain juga menunjukkaìn baìhwaì pelaìksaìnaìaìn pembelaìjaìraìn menggunaìkaìn mediaì video interaìktif paìdaì pembelaìjaìraìn temaìtik daìpaìt meningkaìtkaìn aìktivitaìs belaìjaìr daìn haìsil belaìjaìr siswa (Fananti et al., 2022; Kartika, 2019) ì. Selanjutnya, peneliti lain menyaìtaìkaìn baìhwaì penggunaìaìn mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif  daìpaìt  meningkaìtkaìn  aìktivitaìs  daìn  haìsil  belaìjaìr  pesertaì  didik  menunjukkaìn  haìsil  vaìlidaìsi  aìhli maìteri termaìsuk kaìtegori saìngaìt baìik (4,33), haìsil vaìlidaìsi aìhli mediaì termaìsuk kaìtegori saìngaìt baìik (4,68), haìsil  uji  cobaì  kelompok  kecil  termaìsuk  kaìtegori  laìyaìk  (0,96),  sertaì  haìsil  uji  cobaì  laìpaìngaìn  lebih  luaìs termaìsuk kaìtegori laìyaìk (0,98) (Alfrida, 2019; Sholikhah Natu, 2021) .  Aìdaìpun kebaruan dari penelitian yang dilakukan aìdaìlaìh terletak pada objek daìn subjek yaìng diteliti, maìteri, daìn muaìtaìn maìtaì pelaìjaìraìn yaìng di kembaìngkaìn. Mediaì video interaìktif yaìng dikembaìngkaìn oleh peneliti terdaìpaìt kuis di daìlaìm video. Kuis ini bersifaìt interaìktif yaìng daìpaìt menghubungkaìn mediaì dengaìn penggunaìnyaì. Mediaì video interaìktif yaìng di daìlaìmnyaì terdaìpaìt kuis, kuis aìkaìn muncul di daìlaìm video yaìng dikemaìs secaìraì interaìktif. Siswaì aìkaìn menjaìwaìb soaìl yaìng diberikaìn daìn ketikaì siswaì menjaìwaìb jaìwaìbaìn benaìr daìn jaìwaìbaìn saìlaìh, siswaì aìkaìn mendaìpaìtkaìn feedbaìck .  Interaìktif  terletaìk  paìdaì  kuis  yaìng  muncul  di  daìlaìm  video    sertaì feedbaìck yaìng diperoleh siswaì setelaìh menjaìwaìb kuis. Mediaì video interaìktif yaìng di desaìin menaìrik daìn inovaìtif aìkaìn membuaìt  suaìsaìnaì  kelaìs  mengikuti  perkembaìngaìn  zaìmaìn  daìn  sesuaìi  kaìraìkteristik  siswaì (Marliani Rahmania et al., 2023; Setyoningtyas & Ghofur, 2021) .
Berdaìsaìrkaìn permaìsaìlaìhaìn yaìng dipaìpaìrkaìn di aìtaìs terkaìit kebutuhaìn guru daìn siswaì terhaìdaìp pembelaìjaìraìn  PPKn  aìgaìr  tercaìpaìi  proses  pembelaìjaìraìn  yaìng  optimaìl  sertaì  haìsil  belaìjaìr  yang  maìksimaìl, tentunyaì perlu aìdaì inovaìsi baìru daìlaìm menunjaìng proses pembelaìjaìraìn seperti mediaì yaìng inovaìtif yaìng digunaìkaìn  sertaì  model  pembelaìjaìraìn  yaìng  daìpaìt  menciptaìkaìn  proses  pembelaìjaìraìn  menjaìdi  lebih bermaìknaì.  Aìdaìpun  tujuaìn  penelitiaìn  ini  yaìitu  mengembaìngkaìn  mediaì  video  pembelaìjaìraìn  interaìktif kontekstuaìl paìdaì muaìtaìn PPKn yaìng teruji vaìliditaìs keberterimaìnnyaì daìn efektivitaìsnyaì. Aìdaìnyaì mediaì video  pembelaìjaìraìn  interaìktif  kontekstuaìl  paìdaì  muaìtaìn  PPKn  daìpaìt  menjaìdi  mediaì  pembelaìjaìraìn  yaìng maìmpu menaìrik semaìngaìt belaìjaìr siswaì, daìpaìt motivaìsi siswaì untuk belaìjaìr sehinggaì daìpaìt meningkaìtkaìn haìsil belaìjaìr siswaì. Maka dari itu, dengan adanya pengembangan dan implementasi media pembelajaran inovatif  seperti  video  pembelajaran  interaktif  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran,  tetapi  juga  dapat  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  optimal  sesuai dengan tuntutan zaman. Upaya ini diharapkan dapat membawa perubahan positif dalam pencapaian hasil belajar siswa, terutama dalam mata pelajaran yang memerlukan pemahaman nilai-nilai kewarganegaraan dan moral.

## 2. METODE
Metode yaìng digunaìkaìn daìlaìm penelitiaìn ini yaìitu metode penelitiaìn daìn pengembaìngaìn ( Reseaìrch daìn  Development ).  Penelitiaìn  pengembaìngaìn  aìtaìu Reseaìrch  aìnd  Development (R&D)  diaìrtikaìn  sebaìgaìi metode penelitiaìn yaìng menghaìsilkaìn produk tertentu bersifaìt aìnaìlisis kebutuhaìn daìn menguji keefektifaìn produk  tersebut.  Model  pengembaìngaìn  yaìng  digunaìkaìn  daìlaìm  penelitiaìn  ini  menggunaìkaìn  model pengembaìngaìn AìDDIE. Pemilihaìn model AìDDIE daìlaìm penelitiaìn ini dilaìndaìsi dengaìn pertimbaìngaìn daìlaìm pengembaìngaìnnyaì,  proses  yaìng  dilaìkukaìn  secaìraì  sistemaìtis,  praìktis,  daìn  sederhaìnaì  sertaì  tetaìp berpedomaìn paìdaì  laìndaìsaìn teoritis (Sugiyono et al., 2019;  Wahyu  Ningtia & Rahmawati, 2022) .  Model AìDDIE  terdiri  daìri  limaì  taìhaìpaìn  pengembaìngaìn  yaìng  disusun  secaìraì  sistemaìtis  daìlaìm  memecaìhkaìn permaìsaìlaìhaìn proses pembelaìjaìraìn yaìng sesuaìi dengaìn kebutuhaìn siswaì. Aìdaìpun taìhaìpaìn daìlaìm model pengembaìngaìn AìDDIE yaìitu ( aìnaìlyze, design, development, implementaìtion aìnd evaìluaìtion) sebaìgaìi berikut. Pertaìmaì, taìhaìp aìnaìlisis aìdaìlaìh taìhaìp aìwaìl daìlaìm melaìkukaìn pengembaìngaìn mediaì pembelaìjaìraìn untuk
mencaìpaìi tujuaìn pembelaìjaìraìn. Taìhaìp aìnaìlisis meliputi (1) aìnaìlisis kebutuhaìn daìlaìm pembelaìjaìraìn, (2) aìnaìlisis maìteri, daìn (3) aìnaìlisis faìsilitaìs. Keduaì, taìhaìp peraìncaìngaìn ( design ) dilaìksaìnaìkaìn dengaìn tujuaìn mempermudaìhkaìn penelitiaìn daìlaìm meraìncaìng video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl. Keduaì, taìhaìpaìn peraìncaìngaìn ( design ). Kegiatan yang dilakukan yaìitu (1) menyiaìpkaìn maìteri yaìng aìkaìn  di  kembaìngkaìn  daìlaìm  produk,  (2)  menetukaìn  peraìngkaìt  keraìs  ( haìrdwaìre )  daìn  peraìngkaìt  lunaìk ( softwaìre )  yaìng  digunaìkaìn  daìlaìm  pembuaìtaìn  video  pembelaìjaìraìn  interaìktif,  (3)  pembuaìtaìn sketsaì aìtaìu desaìin  daìri  produk  yaìng  aìkaìn  diraìncaìng  daìn  kemudiaìn  dikembaìngkaìn  menjaìdi  sebuaìh  produk  nyaìtaì berdaìsaìrkaìn  desaìin  yaìng  sudaìh  dibuaìt,  (4)  pembuaìtaìn  atau  pengembaìngaìn  mediaì  video  pembelaìjaìraìn interaìktif, (5) mediaì yaìng sudaìh dibuaìt aìtaìu dikembaìngkaìn kemudiaìn dilaìkukaìn bimbingaìn kepaìdaì dosen pembimbing  untuk  diberikaìn  maìsukaìn  daìn  saìraìn,  dan  (6)  penyusunaìn  instrumen.  Ketigaì,  taìhaìp pengembaìngaìn.  Kegiatan  yang  dilaìksaìnaìkaìn  adalah  uji  aìhli  untuk  melaìkukaìn review daìn  mengetaìhui keberterimaìaìn  paìdaì  mediaì  yaìng  dikembaìngkaìn.  Selaìnjutnyaì  haìsil  penilaìiaìn  diaìnaìlisis  aìgaìr  daìpaìt mengetaìhui  kegunaìaìn,  kelaìyaìkaìn,  ketepaìtaìn  mediaì  yaìng  dikembaìngkaìn.  Setelaìh  penilaìiaìn  diaìnaìlisis dilaìnjutkaìn dengaìn melaìkukaìn perbaìikaìn aìtaìu revisi berdaìsaìrkaìn maìsukkaìn daìn saìraìn yaìng diberikaìn oleh aìhli.  Keempaìt,  taìhaìp  implementaìsi  aìdaìlaìh  taìhaìp  dilaìkukaìnnyaì  peneraìpaìn  mediaì  video  pembelaìjaìraìn interaìktif di SD. Untuk mengetaìhui efektivitaìs mediaì, maìkaì daìpaìt dilaìkukaìn dengaìn menggunaìkaìn tes yaìitu berupaì pre-test  daìn  post-test .  Peneraìpaìn  mediaì  video  pembelaìjaìraìn  interaìktif  diimplementaìsikaìn  di  SD Negeri  1  Undisaìn  dengaìn  subjek  uji  cobaì  siswaì  kelaìs  III  dengaìn  jumlaìh  siswaì  24  oraìng  siswaì  sebaìgaìi kelompok eksperimen. Aìdaìpun desaìin uji cobaì produk paìdaì taìhaìp pengembaìngaìn ( developmentaìl testing ) dilaìkukaìn  menggunaìkaìn  desaìin pretest – posttest  control  group  design .  Desaìin pretest – posttest  control group  design terdaìpaìt  duaì  kelompok  yaìng  dipilih  secaìraì  raìndom.  Paìdaì  kelompok  eksperimen  aìkaìn dilaìkukaìn di SD N 1 Undisaìn dengaìn jumlaìh 24 oraìng, sedaìngkaìn paìdaì kelompok kontrol dilaìkukaìn paìdaì di SD N 2 Undisaìn dengaìn jumlaìh 15 oraìng.
Kelimaì, taìhaìp evaìluaìsi taìhaìp evaìluaìsi ini merupaìkaìn taìhaìp untuk dilaìkukaìnnyaì evaìluaìsi terhaìdaìp mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif yaìng telaìh dihaìsilkaìn. Sedaìngkaìn evaìluaìsi efektivitaìs dilaìkukaìn untuk mengetaìhui produk yaìng dikembaìngkaìn aìpaìkaìh efektif aìtaìu tidaìk digunaìkaìn daìlaìm proses pembelaìjaìraìn dengaìn  melaìkukaìn  taìhaìp  uji  keefektifaìn.  Metode  pengumpulaìn  daìtaì  yaìng  digunaìkaìn  daìlaìm  penelitiaìn pengembaìngaìn  ini  yaìitu  pencaìtaìtaìn  dokumen,  kuesioner  atau  aìngket  daìn  tes.  Pencaìtaìtaìn  dokumen merupaìkaìn  metode  pengumpulaìn  informaìsi  aìtaìu  daìtaì  yaìng  didaìpaìt  daìri  dokumen  tertulis  aìtaìu  baìhaìn refrensi  tertentu,  seperti  aìrtikel,  jurnaìl,  buku  untuk  medaìpaìtkaìn  aìnaìlisis  dokumen  yaìng  bertujuaìn memberikaìn teori relevaìn daìlaìm raìncaìng baìngun. Kuesioner atau aìngket aìdaìlaìh metode pengumpulaìn daìtaì yaìng berupaì pertaìnyaìaìn maìupun pernyaìtaìaìn-pernyaìtaìaìn kepaìdaì responden aìtaìu subjek. Metode kusioner aìtaìu aìngket daìlaìm penelitiaìn pengembaìngaìn ini diperoleh untuk mengetaìhui tingkaìt keberterimaìaìn mediaì yaìng terdiri daìri kegunaìaìn, kelaìyaìkaìn daìn ketepaìtaìn mediaì yaìng telaìh dikembaìngkaìn. Sedaìngkaìn, Metode tes berupaì tes objektif aìtaìu pilihaìn gaìndaì untuk mengetaìhui efektivitaìs mediaì terhaìdaìp haìsil belaìjaìr (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020; I. P. Sari et al., 2020; Savitri & Manuaba, 2022) . Instrumen yaìng digunaìkaìn daìlaìm  mengumpulkaìn  daìtaì  penelitiaìn  pengembaìngaìn  ini  yaìitu  lembaìr  kuesioner  atau  aìngket  berupaì lembaìr pernyaìtaìaìn tertulis yaìng berisi pernyaìtaìaìn oleh responden untuk uji keberterimaìaìn daìn lembaìr tes berupaì  lembaìr  soaìl  pilihaìn  gaìndaì  untuk  memgukur  pengetaìhuaìn  siswaì.  Kisi – kisi  instrumen  uji keberterimaìaìn disajikan paìdaì Taìbel 1 .
Tabel 1. Kisi – Kisi Uji Instrumen Keberterimaìn
No. Indikator Sub Indikator Jumlah Item Nomor Item 1 Kegunaan ( Utility) 1.1 Kegunaìaìn mediaì baìgi guru 1 1 1.2 Kegunaìaìn mediaì baìgi siswaì 1 2 1.3  Kegunaìaìn  mediaì  untuk  meningkaìtkaìn  aìktivitaìs belaìjaìr 1 3 1.4  Kegunaìaìn  mediaì  untuk  meningkaìtkaìn  haìsil belaìjaìr 1 4 2 Kelayakan ( Feasibility ) 2.1 Kemenaìrikaìn taìmpilaìn mediaì 1 5 2.2 Biaìyaì pengaìdaìaìn yaìng muraìh 1 6 2.3 Tidaìk mengaìndung unsur pornograìfi 1 7 2.4 Tidaìk mengaìndung unsur diskriminaìsi 1 8 2.5  Tidaìk  mengaìndung  unsur  yaìng  menimbulkaìn perpecaìhaìn di kaìlaìngaìn maìsyaìraìkaìt 1 9 2.6 Baìhaìsaì yaìng digunaìkaìn mudaìh dipaìhaìmi 1 10 2.7 Kemudaìhaìn penggunaìaìn mediaì 1 11
No. Indikator Sub Indikator Jumlah Item Nomor Item 2.8 Kemudaìhaìn mengaìkses mediaì 1 12 3 Ketepatan ( Accuracy )  3.1 Kesesuaìiaìn dengaìn kaìraìkter siswaì 1 13 3.2 Kesesuaìiaìn  mediaì dengaìn tujuaìn pembelaìjaìraìn 1 14 3.3 Kesesuaìiaìn mediaì dengaìn maìteri pembelaìjaìraìn 1 15
Penelitiaìn  pengembaìngaìn  ini  menggunaìkaìn  duaì  metode  aìnaìlisis  daìtaì,  yaìitu  aìnaìlisis  deskriptif kuaìlitaìtif daìn aìnaìlisis deskriptif kuaìntitaìtif. Metode aìnaìlisis deskriptif kuaìlitaìtif merupaìkaìn suaìtu caìraì yaìng digunaìkaìn untuk mengolaìh daìtaì atau mengaìnaìlisis daìtaì dengaìn caìraì menyusun secaìraì sistemaìtis daìlaìm bentuk kaìlimaìt ataupun kaìtaì-kaìtaì  tertulis  maìupun lisaìn, mengenaìi suaìtu  objek, seperti  bendaì, vaìriaìbel, maìupun gejaìlaì sehinggaì didaìpaìtkaìn kesimpulaìn secaìraì umum (Cahyani & Suniasih, 2022; Wicaksana et al., 2020) .  Teknik  aìnaìlisis  deskriptif  kuaìlitaìtif  ini  digunaìkaìn  untuk  mengolaìh  daìtaì  haìsil  review  aìhli keberterimaìaìn  mediaì.  Paìdaì  penelitiaìn  ini,  teknik  aìnaìlisis  daìpaìt  mengubaìh  aìngket  yaìng  berbentuk  skor menjaìdi persentaìse respon daìri subjek yaìng ditelitinyaì, daìn aìnaìlisis deskriptif didaìpaìtkaìn melaìlui aìngket daìlaìm  bentuk  deskriptif  persentaìse.  Aìdaìpun  beberaìpaì  aìnaìlisis  daìtaì  kuaìntitaìtif  yaìng  dilaìkukaìn  paìdaì penelitiaìn ini yaìitu aìnaìlisis keberterimaìaìn  mediaì  daìn aìnaìlisis efektivitaìs mediaì. Aìnaìlisis keberterimaìaìn mediaì menggunaìkaìn rumus vaìliditaìs Aìiken. Aìnaìlisis staìtistik inferensiaìl paìdaì penelitiaìn pengembaìngaìn ini digunaìkaìn untuk mengetaìhui haìsil tingkaìt efektivitaìs produk pengembaìngaìn mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl paìdaì muaìtaìn PPKn untuk meningkaìtkaìn haìsil belaìjaìr  siswaì kelaìs III SD paìdaì saìaìt sebelum daìn sesudaìh menggunaìkaìn produk. Daìtaì dikumpulkaìn dengaìn menggunaìkaìn tes yaìitu berupaì pre- test daìn post-test .
Pengujiaìn  hipotesis  dilaìkukaìn  menggunaìkaìn  uji-t.  Sebelum  menguji  hipotesis  terlebih  daìhulu dilaìkukaìn uji praìsyaìraìt yaìng meliputi uji normaìlitaìs daìn homogenitaìs.  Uji normaìlitaìs daìtaì bertujuaìn untuk mengetaìhui distribusi daìtaì yaìng diperoleh daìri haìsil penelitiaìn aìpaìkaìh berdistribusi normaìl aìtaìu tidaìk. Uji homogenitaìs  vaìriaìns  digunaìkaìn  daìlaìm  penelitiaìn  pengembaìngaìn  ini  bertujuaìn  untuk  mencaìri  tingkaìt kehomogenaìn  secaìraì  duaì  pihaìk  yaìng  daìpaìt  diperoleh  melaìlui  kelompok-kelompok  terpisaìh  daìri  saìtu populaìsi yaìitu kelompok eksperimen daìn kelompok kontrol. Uji normaìlitaìs daìn uji homogenitaìs vaìriaìns menggunaìkaìn teknik aìnaìlisis Kolmogorov-Smirnov paìdaì taìraìf signifkaìnsi 0,05 aìtaìu 5% dengaìn baìntuaìn IBM SPSS  Staìtistics 25.  Hipotesis  yaìng  ditinjaìu  daìlaìm  penelitiaìn  pengembaìngaìn  ini  yaìitu H 1 :  mediaì  video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl paìdaì muaìtaìn PPKn efektif digunaìkaìn untuk meningkaìtkaìn haìsil belaìjaìr siswaì kelaìs III SD.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitiaìn  pengembaìngaìn  ini  menghaìsilkaìn  produk  mediaì  video  pembelaìjaìraìn  interaìktif kontekstuaìl. Mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl ini telaìh melaìlui beberaìpaì uji cobaì seperti uji vaìliditaìs keberterimaìaìn media dan uji efektivitas. Aìdaìpun taìmpilaìn mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl disajikan pada Gambar 1 serta hasil uji keberterimaan media video pembelajaran interaktif kontekstual disajikan pada Tabel 2 .
Gambar 1. Mediaì Video Pembelaìjaìraìn Interaìktif Kontekstuaìl
Tabel 2. Haìsil Uji Keberterimaìaìn Mediaì Video Pembelaìjaìraìn Interaìktif Kontekstuaìl
Butir Penilaìi S1 S2 S3 S4 ∑𝐬 n(c-1) V Ket I II III IV
Butir 1-15 58 53 58 59 43 38 43 44 168 180 0,933 Vaì liditaì s Saì ngaì t Tinggi
Berdaìsaìrkaìn  haìsil  aìnaìlisis  keberterimaìaìn  aìhli  mediaì  paìdaì Taìbel  2 diperoleh  indeks  vaìliditaìs sebesaìr  0,933  daìn  termaìsuk  ke  daìlaìm  rentaì ng  ≥  0,8.  Menurut  kriteria ì  vaìliditaìs Aìiken, aìpaìbilaì  indeks vaìliditaìs menunjukkaìn aìngkaì ≥ 0,8, a ìrtinyaì produk yaìng dikembaìngkaìn termaìsuk ke daìlaìm vaìliditaìs saìngaìt tinggi.  Haìl  tersebut  beraìrti,  mediaì  video  pembelaìjaìraìn  interaìktif  kontekstuaìl  memperoleh  kuaìlifikaìsi vaìliditaìs saìngaìt tinggi, maìkaì produk yaìng dikembaìngkaìn sudaìh laìyaìk diteraìpkaìn paìdaì proses pembelaìjaìraìn paìdaì muaìtaìn PPKn. Selanjutnya, adapun hasil uji normalitas data disajikan pada Tabel 3 .

## Tabel 3. Haìsil Uji Normaìlitaìs Daìtaì
Berdaì saì rkaì n Taì bel 3 perolehaì n uji normaì litaì s sebaì raì n daì taì  kelompok eksperimen daì n kelompok kontrol  menunjukkaì n  baì hwaì   aì ngkaì –aì ngkaì   signifikaì nsi  lebih  besaì r  daì ri  0,05.  Berdaì saì rkaì n  kriteriaì   uji normaì litaì s, daì taì  berdistribusi normaì l jikaì  aì ngkaì  signifikaì nsi yaì ng dihaì silkaì n lebih besaì r daì ri 0,05. Haì l ini menunjukkkaì n  baì hwaì   sebaì raì n  daì taì   paì daì   semuaì   unit  aì naì lisis  berdistribusi  normaì l. Berdasarkan  hasil analisis data perolehaìn haìsil uji homogenitaìs vaìriaìn yaìng dihaìsilkaìn menunjukkaìn aìngkaì signifikaìnsi lebih besaìr daìri 0,05. Dengaìn demikiaìn pengujiaìn daìtaì haìsil belaìjaìr mendaìpaìtkaìn vaìriaìn homogen. Taìhaìp aìkhir penelitiaìn  dilaìkukaìn  uji  efektivitaìs.  Uji  efektivitaìs  produk  pengembaìngaìn  mediaì  video  pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl daìlaìm penelitiaìn ini diukur dengaìn menggunaìkaìn lembaìr soaìl pilihaìn gaìndaì terhaìdaìp siswaì kelaìs eksperimen yaìng berjumlaìh 24 oraìng siswaì kelaìs III SD Negeri 1 Undisaìn. Lembaìr soaìl pilihaìn gaìndaì melaìlui pre-test daìn post-test. Berdaìsaìksn nilaìi pre-test daìn post-test tersebut, maìkaì dilaìkukaìn uji-t untuk saìmpel berkorelaìsi. Adapun hasil uji normalitas data disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Haìsil Independent Saìmples T  Test Untuk Haìsil Belaìjaìr
Levene's Test for Equaìlity of Vaìriaìnces t-test for Equaìlity of Meaìns F Sig. t df Sig. (2- taìiled) Meaìn Difference Haì sil_Belaì jaì r Equaì l Vaì riaì nces Aì ssumed 0,000 0,995 3,904 37 0,000 9,650 Equaì l  Vaì riaì nces  Not Aì ssumed 3,837 28,188 0,001 9,650
Berdaìsaìrkaìn Taìbel  4 diperoleh  nilaìi  probaìbilitaìs  (p)  uji  t  paìdaì equaìl  vaìriaìnces  aìssumed Sig.  (2-taìiled) sebesaìr 0,000. Nilaìi probaìbilitaìs (p) < 0,05, sehinggaì H 1 diterimaì. Haìl ini menunjukkaìn baìhwaì mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl paìdaì muaìtaìn PPKn efektif digunaìkaìn untuk meningkaìtkaìn haìsil belaìjaìr siswaì kelaìs III SD.

## Pembahasan
Penelitiaìn ini menghaìsilkaìn produk berupaì mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl paìdaì muaìtaìn PPKn maìteri kewaìjibaìn daìn haìkku di Sekolaìh yang dibuaìt sesuaìi dengaìn model pengembaìngaìn AìDDIE. Aìdaìpun limaì taìhaìpaìn daìri model pengembaìngaìn AìDDIE ini yaìitu aìnaìlisis ( aìnaìlyze ), peraìncaìngaìn ( design ), pengembaìngaìn ( development ), implementaìsi ( implementaìtion ), daìn evaìluaìsi ( evaìluaìtion ).  Mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif memiliki peraìnaìn penting daìlaìm proses pembelaìjaìraìn kaìrenaì mediaì video pembelaìjaìraìn  interaìktif  sesuaìi  dengaìn  kemaìjuaìn  teknologi  daìn  daìpaìt  membaìntu  seoraìng  guru  daìlaìm memudaìhkaìn penyaìmpaìiaìn informaìsi kepaìdaì pesertaì didik daìn menjaìdikaìn proses belaìjaìr lebih aìktif daìn menyenaìngkaìn. Daìlaìm mengembaìngkaìn suaìtu mediaì, keberterimaìaìn yaìng terdaìpaìt paìdaì mediaì tersebut haìrus sesuaìi daìn maìmpu mencaìpaìi tujuaìn pembelaìjaìraìn. Keberterimaìaìn yaìng terdaìpaìt paìdaì mediaì haìrus sesuaìi daìn maìmpu mencaìpaìi tujuaìn daìri pembelaìjaìraìn sehinggaì mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif daìpaìt
Unit Aìnaìlisis Gaìin Score Ternormaìlisaìsi Kelompok Kolmogorov-Smirnov Staìtistic df Sig. Haìsil Belaìjaìr Eksperimen 0,108 24 0,200 Kontrol 0,187 15 0,167
diterimaì daìn bermaìnfaìaìt baìgi siswaì (Lambuse & Aryani, 2023; Nadzif et al., 2022) . Berdaìsaìrkaìn haìsil daìri uji aìhli isi Keberterimaìaìn ( aìcceptaìbility ) daìn setelaìh direvisi memperoleh haìsil 0,933 dengaìn kuaìlifikaìsi vaìliditaìs saìngaìt tinggi sertaì dinyaìtaìkaìn baìhwaì isi keberterimaìaìn daìri mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif sudaìh saìngaìt baìik dilaìnjutkaìn daìn diteraìpkaìn.
Taìhaìpaìn  pembelaìjaìraìn  kontekstuaìl  dilaìksaìnaìkaìn  dengaìn  melaìlui  tujuh  taìhaìpaìn (Bintang  et  al., 2020; Muhartini et al., 2023) . Pertama, tahap konstruktivisme di mana siswa didorong untuk belajar lebih baik dengan cara bekerja sendiri, mengkonstruksi pengetahuan, dan menciptakan pemahaman baru. Kedua, tahapan inkuiri sebagai proses pembelajaran yang berdasarkan pada proses penemuan melalui berpikir sistematis. Ketiga, tahap bertanya di mana siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait hal-hal yang telah dipelajari. Keempat, tahap masyrakat belajar siswa diusahakan untuk belajar bersama dalam bentuk kelompok  dengan  anggota  yang  heterogen.  Kelima,  tahap  pemodelan  merupakan  proses  pembelajaran dengan memperagakan sesuatu contoh. Keenam, tahap refleksi suatu proses di mana siswa diajak untuk memikirkan kembali apa yang telah  dipelajari. Ketujuh, tahap penilaian autentik/nyata siswa diberikan suatu  penilaian  pengetahuan,  keterampilan,  dengan  cara  pemberian  tugas-tugas  yang  relevan  serta kontekstual kepada peserta didik. Berdasarkan tahapan tersebut, ada empat tahapan yang secara langsung memiliki hubungan terhadap hasil belajar PPKn. Pertama, melalui tahap konstruktivisme pada proses ini mendorong siswa untuk memahami, mengidentifikasi, dan memahami situasi yang relevan dengan topik, di  mana  aspek  pemahaman  termasuk  keterampilan  kognitif  memahami  (C2).  Kedua,  melalui  tahap pencarian  dan  penemuan  yang  membuat  siswa  untuk  menghubungkan  antara  pengetahuan  dengan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  menemukan  sendiri  untuk  mampu  melatih  keterampilan memahami (C2). Ketiga, melalui tahap pemodelan siswa diminta untuk menerapkan konsep-konsep yang dipelajari  dalam  situasi  atau  konteks  tertentu  (aspek  kognitif  C3)  dan  keterampilan  menganalisis  (C4) mendorong pemikiran kreatif dan pemecahan masalah, di mana siswa harus menghubungkan pengetahuan yang mereka miliki dengan konteks yang diberikan untuk mencapai solusi yang relevan. Keempat, tahap refleksi siswa diminta untuk merefleksikan pengalaman belajar mereka dan menerima umpan balik dari guru  atau  sesama  siswa.  Siswa  dapat  menanggapi  apa  yang  telah  disampaikan  dan  mengevaluasinya. Dengan demikian, tahapan ini tentunya mendukung ranah kognitif hasil belajar pada aspek mengevaluasi kognitif (C5).
Mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif ini berbedaì daìri mediaì pembelaìjaìraìn laìinnyaì kaìrenaì mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif merupaìkaìn saìlaìh saìtu mediaì pembelaìjaìraìn yaìng maìmpu menunjaìng kegiaìtaìn pembelaìjaìraìn  dengaìn  taìmpilaìn  yaìng  menaìrik  mengaìndung  interaìksi  aìtaìu  keterlibaìtaìn  guru  daìn  siswaì sebaìgaìi  penggunaì  sertaì  daìpaìt  meningkaìtkaìn  keaìktifaìn  siswaì  daìlaìm  memaìhaìmi  maìteri  yaìng  diaìjaìrkaìn. mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif  disaìjikaìn secaìraì aìudio visuaìl. Mediaì yaìng interaìktif aìpaìbilaì terjaìdi keterlibaìtaìn  aìntaìraì  pesertaì  didik  dengaìn  mediaì  tersebut,  sehinggaì  pesertaì  didik  tidaìk  haìnyaì  sekedaìr melihaìt aìtaìu mendengaìrkaìn maìteri di daìlaìm mediaì (Biassari et al., 2021; Gunawan, 2020; Rahmawati et al., 2021) . Maìteri daìlaìm mediaì video pembelaìjaìraìn interaìktif kontekstuaìl mengaìitkaìn maìteri mengenaìi faìkta – faìktaì secaìraì nyaìtaì yaìng aìdaì daìlaìm kehidupaìn sehaìri – haìri aìtaìu lingkungaìn sekitaìr siswaì (Geni et aìl., 2020) . Desaìin yaìng terdaìpaìt paìdaì mediaì disesuaìikaìn dengaìn kaìraìkterisitik siswaì SD, menyuguhkaìn tokoh – tokoh kaìraìkter  siswaì  SD,  terdaìpaìt  aìnimaìsi,  daìn  pewaìrnaìaìn  yaìng  sudaìh  disesuaìikaìn  dengaìn  baìntuaìn  aìplikaìsi Caìnvaì . Selaìin itu, Aìplikaìsi Lumi Educaìtion yaìng outputnyaì bersifaìt Html menjaìdi saìlaìh saìtu aìplikaìsi yaìng penting daìlaìm pembuaìtaìn mediaì video menjaìdi interaìktif (Bahtiar, 2022; Edo et al., 2024; Fananti et al., 2022) .  Haìl  ini  disebabkan  olehì  mediaì  yang  dapat  ditaìmbaìhkaìn  dengaìn  fitur  video  interaìktif  yaìng  di daìlaìmnyaì terdaìpaìt kuis. Kuis aìkaìn muncul di daìlaìm video yaìng dikemaìs secaìraì interaìktif. Dengaìn demikiaìn mediaì  ini  maìmpu  memberikaìn  kesempaìtaìn  baìgi  penggunaì  untuk  berinteraìksi  dengaìn  mediaìnyaì  daìn mempraìktikaìn  keteraìmpilaìn  sehinggaì  mendaìpaìtkaìn feedbaìck aìtaìs  maìteri  yaìng  ditaìmpilkaìn (Wati  & Nugraha, 2020; Wulandari et al., 2021) .
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  penggunaan sampel yang relatif kecil dari dua sekolah dasar saja (SD Negeri 1 Undisan dan SD Negeri 2 Undisan) dapat membatasi  generalisasi  hasil  kepada  populasi  yang  lebih  luas.  Kedua,  fokus  penelitian  hanya  pada  satu tingkat pendidikan (kelas III) juga dapat mempengaruhi representasi hasil pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi atau lebih rendah. Ketiga, meskipun media video pembelajaran interaktif terbukti efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar,  penelitian  ini  belum  mempertimbangkan  faktor-faktor  kontekstual  atau variabel  tambahan  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  secara  lebih  mendalam.  Untuk  mengatasi keterbatasan  ini,  langkah-langkah  berikut  dapat  diambil  dalam  penelitian  mendatang.  Pertama,  perlu dilakukan penelitian dengan menggunakan sampel yang lebih besar dan representatif dari berbagai sekolah dan  tingkatan  pendidikan  untuk  memastikan  hasil  yang  lebih  umum  dan  dapat  diterapkan  secara  luas. Kedua,  penelitian  dapat  diperluas  untuk  menginvestigasi  faktor-faktor  kontekstual  seperti  lingkungan belajar dan karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi penerimaan dan efektivitas media pembelajaran. Ketiga,  selain  menggunakan  tes  pre-test  dan  post-test,  penelitian  dapat  melibatkan  metode  penilaian
tambahan  seperti  observasi  atau  wawancara  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  komprehensif tentang dampak media pembelajaran interaktif terhadap proses belajar siswa.
Maka dari itu, dengan mengambil langkah-langkah  ini, diharapkan penelitian selanjutnya dapat memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  dalam  pengembangan  dan  implementasi  media  pembelajaran interaktif  kontekstual  yang  lebih  efektif  dan  relevan  dalam  meningkatkan  pembelajaran  di  berbagai konteks pendidikan. Implikasi dari penelitian ini diharapkan dapat menciptakan suasana belajar yang lebih dinamis dan sesuai dengan karakteristik generasi muda saat ini. Sehingga, dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih relevan dan mendalam bagi siswa.  Hal  ini  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam  mata  pelajaran  yang memerlukan pemahaman mendalam tentang nilai-nilai kewarganegaraan dan moral. Selain itu, upaya ini juga diharapkan dapat memberikan dorongan positif terhadap motivasi siswa untuk belajar secara mandiri dan  kreatif.  Melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  interaktif,  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan  keterampilan  serta  sikap  yang  dibutuhkan  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan yang  semakin  kompleks.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  tetapi  juga  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  perubahan  dan  tantangan global yang terus berkembang.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini menghasilkan  media  video  pembelajaran  interaktif  kontekstual  pada  mata  pelajaran  PPKn  yang dikembangkan dengan model ADDIE yang layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran di kelas III SD Negeri 1 Undisan berdasarkan hasil uji validitas  keberterimaan dan uji efektivitas terhadap hasil belajar.  Media  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dan  membuat  siswa menjadi  aktif,  semangat,  serta  meningkatkan  motivasi  belajar.  Selain  itu,  media  video  pembelajaran interaktif kontekstual mampu membuat siswa memahami materi yang diberikan sehingga meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PPKn. Dengan demikian, media video pembelajaran interaktif kontekstual pada mata pelajaran PPKn efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustira, S., & Rahmi, R. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tingkat Sd.
MUBTADI:
Jurnal
Pendidikan Ibtidaiyah , 4 (1),
72 – 80. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i1.6267.
Alfadhil, D. M., Anugrah, A., & Alfidhin Hasbar, M. H. (2021). Budaya Westernisasi Terhadap Masyarakat. Jurnal Sosial-Politika , 2 (2), 99 – 108. https://doi.org/10.54144/jsp.v2i2.37.
Alfrida, M. (2019). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Rantepao. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan ,
1 (2), 54 – 64.
https://www.ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/49.
Asriyanti,  F.  D.,  &  Purwati,  I.  S.  (2020).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 29 (1), 79 – 87. https://doi.org/10.17977/um009v29i12020p079.
Bahtiar,  R.  D.  A.  A.  (2022). Pengembangan  Media  Video  Interaktif  Berorientasi  Pendekatan  Ctl  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Materi  Hubungan  Ekosistem  Dengan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 5 Sd . 1236 – 1247. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/47137.
Biassari,  I.,  &  Kharisma  Eka  Putri.  (2021).  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Aplikasi  Nearpod  Pada  Materi  Kecepatan  Di  Sekolah  Dasar. Seminar  Pendidikan , 4 (1),  71. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/semdikjar/article/view/1403.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139.
Bintang, H., Darnah, E., Masta, N., Rinaldi, R., Guswantoro, T., & Sianturi, M. (2020). Analisis Pengetahuan Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif Siswa Melalui Pembelajaran Integrasi Flipped Classroom dan
PBL. Physics Education Research Journal , 2 (2),
105. https://doi.org/10.21580/perj.2020.2.2.6208.
Cahyani, N. M. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Kontekstual pada Materi Jenis-Jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia Muatan IPS Kelas V SD. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45203.
Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar.
Journal of Education Technology , 4 (1), 73. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Edo, S. G., Mau, S. D. I., Setiawi, A. P., Informatika, T., Stella, S., & Sumba, M. (2024). Perancangan Model Inovasi Pembelajaran Menggunakan Berbantu Teknologi Platform Lumi Designing a  Learning Innovation Model  Using  the  Multimedia  Development  Life  Cycle  (  MDLC  )  Method  Assisted  by  Lumi  Platform Technology . 7 (2). https://doi.org/10.31289/jesce.v6i2.10508.
Fananti, N., Afryaningsih, Y., & Aqmal Nurcahyo, M. (2022). Pengembangan Vidio Pembelanjaran Interaktif Pada Tema 6 Subtema 3 Energi Alternatif Pembelajaran 1 Kelas III Sekolah Dasar. Edunity : Kajian Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 1 (02), 73 – 80. https://doi.org/10.57096/edunity.v1i02.14.
Fitriani, N. A., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Pentingnya Pembelajaran Pkn dalam Membentuk Nilai Pendidikan Karakter pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9098 – 9102. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i3.2426.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Gunawan, D. (2020). Pengaruh Media Video Interaktif Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kelasa Iv Sd Negeri 2  Karangrejo  Trenggalek. EDUPROXIMA :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 2 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.29100/eduproxima.v2i1.1489.
Hilmiatussadiah, K. G. (2020). Hasil belajar mahasiswa pendidikan ekonomi dengan pembelajaran daring pada  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Indonesia , 1 (2),  66 – 69. https://ejournal.upi.edu/index.php/JPEI/article/view/26697.
Izzah, L., Adhani, D. N., & Fitroh, S. F. (2020). Pengembangan Media Buku Dongeng Fabel untuk Mengenalkan Keaksaraan Anak Usia 5-6 Tahun Di Wonorejo Glagah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (2), 62 – 68. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.8856.
Kartika, I. (2019). Penggunaan Multimedia Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifandan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Kelas Iv Sdn Rosela Indah Subangtahun 2014-2015.
Jurnal PenelitianGuru FKIP Universitas Subang , 02 (1), 232 – 240. https://ejournal.unsub.ac.id/index.php/JPG/article/view/471/416.
Lambuse, H., & Aryani, F. (2023). Pengembangan Media Video Edukasi untuk Meningkatkan Kemampuan Perencanaan  Karir  Siswa  SMA  Negeri  2  Luwuk  Banggai. Indonesian  Journal  of  Pedagogical  and Social Sciences , 2 (2), 195 – 204. https://doi.org/10.26858/.v2i2.47267.
Latifah, Zwagery, R. V., Safithry, E. A., & Ngalimun. (2023). Basic Concepts of Child and Youth Creativity Development and Its Measurement in Developmental Psychology. EduCurio: Education Curiosity , 1 (2), 426 – 439. http://qjurnal.my.id/index.php/educurio/article/view/275. Lestari,  N.,  &  Wirasty,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Multimedia  Dalam  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Amaliah: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 349 – 353. https://doi.org/10.32696/ajpkm.v3i2.289. Marliani  Rahmania,  D.,  Haq  Mustafa,  A.,  Fitriani,  H.,  Handayati,  S.,  Nur  Aeni,  A.,  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, P., Daerah Sumedang, K., Abdurahman No, M., Sumedang Utara, K., Sumedang, K., & Barat, J. (2023). Penggunaan Media Video Animasi Berbasis Capcut sebagai Media Dakwah dalam Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar. Journal on Education , 06 (01), 3680 – 3688.
Mau,  M.  (2022).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Dalam  Membimbing  Kepribadian  Peserta Didik  Di  SMK  Negeri  1  Parindu. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (4),  1 – 15. https://doi.org/10.55606/jpkm.v1i4.34. Muhartini, Amril Mansur, & Abu Bakar. (2023). Muhartini 2023. Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (1), 66 – 77. https://doi.org/10.55606/lencana.v1i1.881.
Muliani,  E.,  &  Tindaon,  J.  (2021). Sosialisasi  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bagi Guru . 1 (2), 77 – 80. https://ejournal.politeknikmbp.ac.id/index.php/abdimaspkm/article/view/77.
Mulyani, F., & Haliza, N. (2021). Analisis Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Iptek) Dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 3 (1), 101 – 109. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432. Nadzif, M., Irhasyuarna, Y., & Sauqina, S. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Articulate Storyline Pada Materi Sistem Tata Surya SMP. JUPEIS : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (3), 17 – 27. https://doi.org/10.55784/jupeis.vol1.iss3.69.
Putra,  W.  B.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  174.
https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Rahma  Dhini,  U.,  Ritonga,  S.,  Nabila,  M.,  Junianti,  R.,  &  Syah,  Z.  (2024).  Peran  Guru  dalam  Implementasi Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  dalam  Pembelajaran. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan Islam , 8 (1), 34 – 42. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v8i1.1417.
Rahmawati, R., Khaeruddin, & Amal, A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. JUDIKDAS:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar Indonesia , 1 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.51574/judikdas.v1i1.163. Sadilah, T. G., & Winarto. (2021). Systematic Literatur Review: Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl)  Di  Sekolah  Dasar. DialektikaJurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan Dasar , 11 (2), 742 – 742. https://doi.org/10.58436/dfkip.v6i1.1192. Sari, I. P., Nurtamam, M. E., & Hanik, U. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Game 2D Flash Pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Sederhana Untuk Siswa Kelas III UPTD SDN Banyuajuh 4 Kamal. Widyagogik : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v7i2.7815. Sari,  M.  P.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  dalam  Pembelajaran  PKN  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD. Bussiness  Law  Binus , 7 (2),  33 – 48. http://dx.doi.org/10.30587/jtiee.v4i1.1515.
Savitri, K. P. B., & Manuaba, I. B. S. (2022). Pengembangan Video Animasi Berbasis Model PBL sebagai Media Pembelajaran  Muatan  Bahasa  Indonesia  untuk  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (2), 344 – 354. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i2.4070.
Setyoningtyas,  K.  Y.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Instruksional Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1521 – 1533. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.601.
Sholikhah  Natu,  H.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Androis  Materi  PPKn Keberagaman Karakter Individu Bagi Siswa SD. E-Jurnal Skripsi Prodi Teknologi Pendidikan , 10 (8), 822 – 830. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fiptp/article/view/17632.
Sugiyono,  S.,  Sutarman,  S.,  &  Rochmadi,  T.  (2019).  Pengembangan  Sistem  Computer  Based  Test  (Cbt) Tingkat  Sekolah. Indonesian  Journal  of  Business  Intelligence  (IJUBI) , 2 (1),  1. https://doi.org/10.21927/ijubi.v2i1.917.
Ulfah,  &  Arifudin,  O.  (2021).  Pengaruh  Aspek  Kognitif,  Afektif,  Dan  Psikomotor  Terhadap  Hasil  Belajar
Peserta Didik. Jurnal Al-Amar (JAA) , 2 (1), 1 – 9. https://ojs- steialamar.org/index.php/JAA/article/view/88.
Wahyu Ningtia, M., & Rahmawati, I. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Game Interaktif Berbasis Web  Aplikasi  Wordwall  Pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Kesetaraan  Pecahan  Mata  Uang Kelas  II  SD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , Vol  10  No  06  (2022) ,  1304 – 1318. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/47174. Wati, L. I., & Nugraha, J. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbantuan Adobe Flash Cs6 Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Perkantoran  di  Kelas  X  OTKP  SMK  Negeri  1  Lamongan. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 65 – 76. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p65-76.
Wicaksana,  Agung,  A.  A.  G., &  Jampel,  I.  N.  (2020).  Pengembangan  E-Komik  Dengan  Model  Addie  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Tentang  Perjuangan  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.23159. Widianto, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213. https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari,  R.  M.,  Widyaningrum,  L.,  &  Arini,  L.  D.  D.  (2021).  Pengaruh  Inovasi  Cerdas  pada  Sistem Muskuloskeletal  melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),
3034 – 3042. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1205.
Yumriani,  Y.,  Maemunah,  M.,  Samsuriadi,  S.,  Tapa,  M.  A.,  &  Burbakir,  B.  (2022).  Peran  Guru  dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic Elementary School , 5 (1), 119 – 130. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2434.