## PENGEMBANGAN KEGIATAN BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM – KIMIA MELALUI METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

## Hotmaria Siagian
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga, Sumatera Utara hotmariasiagian@yahoo.co.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  mengetahui  penerapan  strategi  pembelajaran  dengan  Metode  Belajar Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  pada  siswa,  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  penguasaan  materi pada  mata  pelajaran  IPA  -  Kimia  pada  siswa  melalui  penerapan  strategi  belajar  dengan  Metode  Belajar SAS, dan  mengetahui keaktifan siswa dalam pembelajaran mata pelajaran IPA  -  Kimia  pada siswa melalui penerapan  strategi  pembelajaran  dengan  Metode  Belajar  SAS.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Hasil belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  Metode  Belajar  SAS  khususnya  pada  materi  pokok  IPA  –  Kimia dalam mata pelajaran IPA - Kimia yaitu dari nilai hasil belajar. Terdapat peningkatan signifikan pada hasil belajar siklus I menunjukkan adanya kemajuan walaupun belum memuaskan namun terlihat ada peningkatan dari  siklus I. Pada siklus I rata-rata  nilai  belajar  sudah tercapai, namun belum melebihi  angka 70, karena ketuntasan  pada  siklus  I  baru  mencapai  73,68%  dengan  nilai  rata-rata  70,86.  Selanjutnya,  pada  siklus  II ketuntasan belajar dan rata-rata nilai sudah tercapai, karena pada siklus II ini ketuntasan sudah mencapai 92,11%  dengan  nilai  rata-rata  85,46.,  (2)  Respon  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan Metode  Belajar  SAS  pada  IPA  –  Kimia  dari  data  angket  diperoleh  hasil  rata-rata  85%.  Jadi,  penerapan strategi  pembelajaran  dengan  Metode  Belajar  SAS  telah  menghasilkan  perubahan  pada  keaktifan  siswa dalam kegiatan belajar mengajar IPA - Kimia.

## Kata Kunci: metode struktural analitik sintetik, aktivitas dan hasil belajar, IPA-Kimia
Abstract:  This  study  aims:  to  determine  the  application  of  learning  strategies  with  the  Synthetic Analytical Structural Learning Method (SAS) in students, to determine whether there is an increase in students' mastery of  material  in  Science  -  Chemistry  subjects  through  the  application  of  learning  strategies  with  the  SAS Learning  Method,  and  to  determine  student  activeness  learning  science  subjects  -  Chemistry  in  students through  the  application  of  learning  strategies  with  the  SAS  Learning  Method.  The  results  showed:  (1)  The learning  outcomes  of  students  with  the  application  of  the  SAS  Learning  Method,  especially  on  the  subject matter of Science - Chemistry in the subject of Science - Chemistry, namely the value of learning outcomes. There was a significant increase in learning outcomes in cycle I indicating progress was not satisfactory, but there  was  an  increase  in  cycle  I.  In  cycle  I  the  average  learning  score  had  been  achieved,  but  had  not exceeded  70,  because  completeness  in  cycle  I  had  only  reached  73.68%  with  an  average  value  of  70.86. Furthermore,  in  cycle  II  learning  completeness  and  the  average  value  has  been  achieved,  because  in  this cycle II completeness has reached 92.11% with an average value of 85.46., (2) The response of  students in the  learning  process  using  the  SAS  Learning  Method  on  IPA  -  Chemistry  from  the  questionnaire  data obtained  an  average  of  85%.  So,  the  application of  learning  strategies  with  the  SAS  Learning  Method  has resulted in changes in student activeness in teaching and learning science - Chemistry.
Keywords: synthetic analytical structural methods, learning activities and outcomes, Science-Chemistry

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  IPA  di  SMA  bertujuan salah  satunya  agar  siswa  memiliki  kemampuan mengembangkan  pemahaman  tentang  berbagai macam  gejala  alam,  konsep  dan  prinsip  IPA yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari sehingga terjadi peningkatan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya (BSNP, 2006: 155).
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan berbagai upaya melalui inovasiinovasi  strategi  pembelajaran  khususnya oleh  guru  yang  dapat  memberikan  pengalaman langsung kepada  siswa  agar  siswa  memperoleh pembelajaran melalui proses pembelajaran yang memberikan  pengalaman-pengalaman  belajar yang  bermakna  dan  diselenggarakan  secara interaktif, aspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi
prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai bakat, minat, perkembangan fisik serta psikologis  siswa.  Karena  “seorang  siswa  akan belajar  lebih  baik  dan  lebih  bermakna  apabila anak  mengalami  apa  yang dipelajari  dan bukan sekedar mengetahuinya (Depdiknas, 2002: 1).
Hal  yang  sering  kita  jumpai  dalam pembelajaran  di  kelas  yaitu,  mengharapkan siswa  belajar  namun  jarang  mengajarkan mereka tentang proses belajar. Kita mengharapkan siswa untuk memecahkan masalah  namun  jarang  mengajarkan  mereka tentang  pemecahan  masalah.  Dan  sama  halnya kita  kadang-kadang  meminta  siswa  mengingat sejumlah  besar  bahan  ajar  namun  jarang mengajarkan bagaimana cara seni menghafal.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Yang menjadi tolok ukur bukan hanya nilai atau skor tetapi  juga  kematangan  sikap  dan  juga kemampuan  menguasai  suatu  ketrampilan. Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom yang  secara  garis  besar  membaginya  menjadi tiga ranah, yakni:
a.  Ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  merupakan ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental (otak). Terdiri dari enam aspek, yakni:
1) Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk mengingatingat  kembali  (recall)  atau mengenali kembali tentang nama, istilah,
ide,  gejala,  rumus-rumus  dan  sebagainya tanpa  mengharapkan  kemampuan  untuk menggunakannya
2)  Pemahaman  (comprehension)  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengerti atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu itu diketahui dan diingat.
3)  Aplikasi  adalah  penggunaan  abstraksi pada situasi kongret atau situasi khusus.
4)  Analisis  adalah  usaha  memilah  suatu integritas menjadi unsurunsur atau bagian-bagian  sehingga  jelas  hierarkinya dan atau susunannya.
5)  Sintesis  adalah  penyatuan  unsur-unsur atau  bagian-bagian  ke  dalam  bentuk menyeluruh.
6)  Evaluasi  adalah  pemberian  keputusan tentang  nilai  sesuatu  yang  mungkin
dilihat  dari  segi  tujuan,  gagasan,  cara kerja, pemecahan, metode, dan materil b. Ranah afektif
Ranah  afektif  merupakan  ranah  yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Terdiri dari lima aspek, yakni:
1)  Reciving/attending,  yakni  semacam kepekaan  dalam  menerima  rangsangan (stimulasi)  dari  luar  yang  datang  kepada pesertadidik  dalam  bentuk  masalah, situasi, gejala dan lain-lain.
2)  Responding  atau  jawaban,  yakni  reaksi yang  diberikan  oleh  seseorang  terhadap stimulasi yang datang dari luar.
3)  Valuing  (penilaian)  berkenaan  dengan nilai  dan  kepercayaan  terhadap  gejala atau stimulus tadi.
4)  Organisasi,  yakni  pengembangan  dari nilai ke dalam satu sistem organisasi,termasuk  hubungan  satu  nilai dengan  nilai  lain,  pemantapan,  dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.
5)  Karakteristik  nilai  atau  internalisasi  nilai, yakni  keterpaduan  semua  sistem  nilai yang  telah  dimiliki  seseorang,  yang mempengaruhi  pola  kepribadian  dan tingkah lakunya.
c.  Ranah  Psikomotorik.  Ranah  psikomotorik merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.
Terdiri  dari  enam  tingkatan  keterampilan yakni:
1)  Gerakan  refleks  (keterampilan  pada gerakan yang tidak sadar).
2)  Keterampilan  pada  gerakan-gerakan dasar.
3)  Kemampuan  perseptual,  termasuk  di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif, dan motoris.
4)  Kemampuan  di  bidang  fisik,  misalnya kekuatan, keharmonisan, danketepatan.
5)  Gerakan-gerakan  skill,  mulai  dari keterampilan  sederhana  sampai  pada keterampilan yang kompleks.
6)  Kemampuan  yang  berkenaan  dengan komunikasi nondekursive seperti gerakan ekspresif dan interpretative

## Metode  Belajar  Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)
Struktural Analitik Sintetik (SAS) Menurut  Supriyadi  (1996)  pengertian metode  SAS  adalah  suatu  pendekatan  cerita
yang disertai  dengan  gambar,  yang didalamnya terkandung  unsur  struktur  analitik  sintetik. Metode  SAS  menurut  Djauzak  (1996)  adalah suatu  metode  pembelajaran  menulis  permulaan yang  didasarkan  atas  pendekatan  cerita  yakni cara  memulai  mengajar  menulis  dengan menampilkan  cerita  yang  diambil  dari  dialog siswa dan guru atau siswa dengan siswa.
Metode  ini  diprogramkan  pemerintah  RI mulai tahun 1974. Regu yang dipimpin oleh Dr. A.S.  Broto  pada  waktu  itu  telah  menghasilkan Metode  SAS.  Menurut  A.S.  Broto  khususnya disediakan untuk belajar membaca dan menulis permulaan  di  kelas  permulaan  SD.  Lebih  luas lagi  Metode  SAS  dapat  dipergunakan  dalam berbagai bidang pengajaran.
Dalam  proses  operasionalnya  metode SAS mempunyai langkah-langkah berlandaskan operasional dengan urutan:
Struktural menampilkan  keseluruhan;  Analitik  melakukan proses penguraian; Sintetik melakukan penggabungan kembali kepada bentuk
Strukturalsemula. Landasan linguistiknya bahwa  itu  ucapan  bukan  tulisan,  unsur  bahasa dalam  metode  ini  ialah  kalimat;  bahwa  bahasa Indonesia mempunyai struktur tersendiri.
Landasan
pedagogiknya;
(1)
mengembangkan potensi dan pengalaman anak, (2) membimbing anak menemukan jawab suatu masalah. Landasan psikologisnya: bahwa pengamatan  pertama  bersifat  global  (totalitas) dan  bahwa  anak  usia  sekolah  memiliki  sifat melit (ingin tahu).
Teknik
pelaksanaan pembelajaran metode SAS yakni keterampilan menulis huruf, kartu  suku  kata,  kartu  kata  dan  kartu  kalimat. Proses operasional metode SAS mempunyailangkah-angkah dengan urutan sebagai berikut:
a. Struktur yaitu menampilkan keseluruhan,
b. Analitik yaitu melakukan proses penguraian,
c. Sintetik  yaitu  melakukan  penggabungan pada struktur semula.
Demikian  langkah-langkah  yang  dapat dilakukan dalam pembelajaran menulis permulaan  dengan  metode  SAS,  sehingga  hasil belajar  itu  benar-benar  menghasilkanStruktur Analitik Statis. (Subana: 176).
Prosedur  penggunaan  Metode  Belajar SAS antara lain sebagai berikut:
a. Mula  membaca  permulaan  dijadikan  dua bagian Bagian pertama Membaca
permulaan  tanpa  buku  Bagian  pertama Membaca permulaan buku
b. Merekam bahasa anak melalui pertanyaan- pertanyaan  dari  pengajar  sebagai  kontak permulaan.
c. Menampilkan  gambar  sambil  bercerita. Setiap kali gambar diperlihatkan, muncullah  kalimat  anak-anak  yang  sesuai dengan gambar.
d. Membaca kalimat secara structural
e. Membaca permulaan dengan buku
f. Membaca lanjutan
g. Membaca dalam hati
Metode  Belajar  SAS  dapat  diaplikasikan sebagai  landasan  berpikir  analisis.  Dengan langkah-langkah  yang  diatur  sedemikian  rupa membuat  anak  mudah  mengikuti  prosedur  dan akan  dapat  cepat  membaca  pada  kesempatan berikutnya.  Berdasarkan  landasan  linguistik metode  ini  akan  menolong  anak  menguasai bacaan dengan lancar.
Kegiatan pembelajaran menulis permulaan  dengan  metode  SAS  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru  bercerita  atau  berdialog  dengan siswa.
b. Memperlihatkan gambar yang berhubungan dengan isi cerita.
c. Menulis beberapa kalimat sebagai kesimpulan dari isi cerita.
d. Menulis  satu  kalimat  yang  diambil dari  isi cerita.
e. Menulis  kata-kata  sebagai  uraian  dari kalimat.
f. Menulis suku-suku kata sebagai uraian dari kata-kata.
g. Menuliskan  huruf  –huruf  sebagai  uraian dari suku-suku kata.
h. Mensintesiskan  huruf-huruf  menjadi  suku- suku kata.
i. Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.

## Teori  yang  mendasari  Metode  Belajar Struktural Analitik Sintetik (SAS)
Strategi  belajar  merujuk  kepada  perilaku dan  proses-proses  pemikiran  yang  digunakan siswa yang mempengaruhi apa yang dipelajarinya,  termasuk  ingatan  dan  proses kognitif.  Nama  lain  untuk  strategi  belajar adalah  strategi  kognitif.  Contoh  tujuankognitif tradisional  yang  diharapkan  dicapai  siswa adalah pemahaman suatu wacana dalam sebuah buku.
Pembelajaran  dengan  penerapan  strategi- strategi belajar berpedoman pada premis, bahwa keberhasilan  siswa  banyak  bergantung  kepada kemahiran mereka untuk belajar sendiri. Hal ini
menyebabkan pentingnya metode-metode belajar diajarkan kepada anak didik dimulai dari sekolah  dasar  dan  berlanjut  pada  pendidikan menengah  dan  tinggi.  Dalam  pembelajaran dengan  penerapan  strategi  belajar  Metode Belajar SAS.
Tujuan penelitian dan  pengembangan ini adalah  sebagai  berikut:    (1)  mengetahui penerapan strategi pembelajaran dengan Metode Belajar SAS pada siswa; (2) mengetahui ada tidaknya peningkatan penguasaan  materi  pada  mata  pelajaran  IPA  - Kimia  pada  siswa  melalui  penerapan  strategi belajar  dengan  Metode  Belajar  SAS,  dan  (3) mengetahui keaktifan siswa dalam pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  - Kimia  pada siswa  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran dengan Metode Belajar SAS.
Hipotesis  adalah  dugaan  yang  mungkin benar  atau  mungkin  juga  salah.  Penulis  dapat mengambil  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut: Terdapat peningkatan hasil belajar IPA - Kimia peserta didik kelas XI Semester Genap di SMA Negeri  1  Sibolga  tahun  pelajaran  2016/2017 setelah  diterapkan  pembelajaran  berdasarkan Metode  Belajar  Struktural  Analitik  Sintetik (SAS) pada materi pokok IPA - Kimia.

## METODE
Penelitian  ilmiah  ini  tidak  akan  dapat dilepaskan  dari  tahap-tahap  yang  saling berkaitan.  Tahap-tahapan  tersebut  diantaranya proses  penentuan  masalah,  pencarian  data, hingga  analisa  data  secara  utuh  dan  tidak terpisah.  Hilang  atau  tidak  dilaksanakannya salah  satu  tahapan  tersebut,  maka  akan  dapat mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan  bobot kelayakan  hasil  penelitian.  Hal  tersebut  akan berlaku dalam penelitian yang peneliti laksanakan.  Penelitian  yang  berbasis  pada penelitian kelas atau juga dikenal dengan istilah PTK  jaga  memerlukan  tahapan-tahapan  seperti yang  disebutkan  di  atas.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  penelitian  yang  bertujuan sebagai upaya untuk meningkatkan ketrampilan guru  atau  dosen  dan  hasil  belajar  siswa  atau mahasiswa.  Pengertian  tersebut  secara  tersirat mengandung  makna  bahwa  tujuan  utama penelitian tindakan kelas adalah upaya perbaikan dan peningkatan layanan profesionalitas tindakan kelas dalam menangani proses  belajar  mengajar  yang  dicapai  melalui mendiagnosa keadaan yang direfleksikan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI SMA  Negeri  1 Sibolga,  Kota  Sibolga, Provinsi
Sumatera  Utara  dan  pada  saat  proses  belajar mengajar.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  hal  ini,  digunakan  beberapa metode untuk menggali informasi yang dibutuhkan.  Metode  yang  dipakai  untuk mendapatkan  informasi  tersebut  antara  lain sebagai berikut:
a.  Metode  Tes  Metode  tes  merupakan serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat yang  lain  untuk  mengatur  keterampilan, pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan  atau bakat yang dimiliki oleh individu/ kelompok.  Metode  ini  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
b.  Metode  Angket  Metode  angket  merupakan salah  satu  cara  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada responden  untuk  dijawab.  Metode  ini digunakan  untuk  mengetahui  permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik.
c. Metode Observasi Yaitu metode pengumpulan  data  melalui  pengamatan  dan pencatatan  terhadap  suatu  gejala,  proses kerja  dan  perilaku  IPA  -  Kimia.  Metode  ini digunakan  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran IPA - Kimia materi pokok IPA –  Kimia  dengan  menggunakan  Metode Belajar SAS pada peserta didik kelas XI.
d.  Metode  Wawancara  Wawancara  dilakukan dengan  siswa  pada  saat  observasi  awal  dan setelah  pelaksanaan  penelitian.  Aspek  yang diungkap adalah penggunaan Metode Belajar  SAS  dalam  pembelajaran  IPA  pada siswa  kelas  IV,  solusi  yang  diambil  oleh guru  serta  kendala  yang  dihadapi.  Hasil wawancara  dijadikan  sebagai  dasar  pijakan dalam melakukan proses penelitian. Wawancara  selanjutnya  dilakukan  setelah pelaksanaan  penelitian.  Hal  ini  untuk mengungkap keberhasilan penggunaan Metode  Belajar  SAS  dalam  pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa .
Desain penelitian tindakan kelas mengacu pada ketentuan pokok dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Ketentuan  pokok  tersebut  tidak  lain  adalah penerapan  empat  langkah  penting  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Keempat langkah tersebut meliputi perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  yang menjadi satu kesatuan utuh dalam sebuah siklus pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  ini
dirancang  dalam  empat  tahap,  yakni  tahap  pra siklus,  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan  siklus ketiga.

## Teknik Analisis Data
Analisis  Kualitatif.  Analisis  kualitatif digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  hasil belajar semua siswa pada mata pelajaran. IPA  - Kimia  pada  materi  IPA  -  Kimia,  data  yang terkumpul  dari  responden  dianalisis  secara deskriptif  dengan  melihat  gejala  atau  tanda- tanda  dapat  yang  dilihat  dari  kesiapan  dalam menerima  pelajaran,  suasana  kelas  pada  saat akan  dimulainya  pelajaran,  ketaatan  terhadap peraturan  kelas  dan  keaktifan  dalam  kerja kelompok.  Hasil  pengamatan  dan  tes  diolah dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan pembelajaran dengan  menggunakan  Metode  Belajar  SAS dalam  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  umumnya, penelitian dengan analisis deskriptif merupakan penelitian  non  hipotesis.  Oleh  sebab  itu,  dalam penelitian  ini  juga  tidak  perlu  dirumuskan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Selama  proses  pembelajaran  siklus  I berlangsung  dengan  menggunakan  Metode Belajar SAS, peserta didik melakukan kegiatan- kegiatan  yang  dirancang  sesuai  dengan  silabus dan  RPP.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan antara  lain  peneliti  memberi  penjelasan  tentang materi  yang  akan  disampaikan  dan  tugas-tugas yang  harus  dilakukan  peserta  didik  dan kelompoknya. Peneliti menjelaskan langkahlangkah pembelajaran. Di akhir pembelajaran  peserta  didik  dibimbing  untuk menarik kesimpulan kemudian peneliti memberikan  test  evaluasi  untuk  mengetahui penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang telah dipelajari.
Dari pengamatan siklus I diperoleh data hasil  pengamatan  antara  lain  peneliti  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  Metode Belajar SAS kurang optimal. Hal ini disebabkan peneliti kurang memberi motivasi dan bimbingan  terhadap  peserta  didik  baik  dalam kelompok  maupun  individu  kurang  merata sehingga peserta didik menjadi pasif dan kurang memahami  materi  yang  telah  disampaikan  dan kurang paham tentang jalannya proses pembelajaran Metode Belajar SAS.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, dihasilkan  antara  lain  sebagian  besar  peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran dengan  Metode  Belajar  SAS  belum  mampu menerapkannya  selanjutnya  dengan  diskusi kelompok  masih  belum  terbiasa.  Hal  ini nampak  dari  peserta  didik  yang  tidak  dapat langsung  mengkondisikan  diri  dalam  bentuk kelompok  sehingga  terjadi  keributan.  Dalam mengerjakan LKS, interaksi peserta didik dalam kelompoknya  seperti  saling  bertanya,  saling menanggapi  pendapat,  saling  menjelaskan,  dan saling  bekerja  sama  dalam  kelompoknya nampak  kurang  dan  lebih  banyak  didominasi oleh  peserta  didik  yang  pandai,  sehingga peserta  didik  yang  lain  bersikap  pasif,  kurang berpartisipasi dan lebih banyak sebagai penonton. Dalam penyajian hasil kerja kelompok  ketergantungan  pada  peserta  didik yang  pandaipun  masih  tinggi.  Dari  hasil evaluasi  yang  diperoleh  ternyata  masih  belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Dengan  demikian,  siklus  II  perlu dilakukan  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat meningkat.

## Siklus II
Untuk pelaksanaan pembelajaran siklus II,  peneliti  mempersiapkan  silabus  dan  RPP secara  keseluruhan  disusun  tidak  berbeda  dari siklus sebelumnya, tetapi dalam pelaksanaannya  lebih  diatur  dalam  setiap kegiatan.  Dari  data  pengamatan  yang diperoleh pada  siklus  II,  pelaksanaantindakan  guru  sudah baik.  Peneliti  memberi  motivasi  belajar  dan membimbing  peserta  didik  sudah  merata  baik secara  individu  maupun  kelompok.  Sehingga peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  dan antusias dalam proses pembelajaran. Disamping itu, peserta didik juga menjadi aktif dan mudah memahami materi yang telah disampaikan.
Pada  pengamatan  siklus  II,  peserta didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  adanya diskusi kelompok seperti saling bertanya, saling menanggapi  pendapat,  saling  menjelaskan,  dan saling  bekerja  sama.  Serta  ketergantungan terhadap  peserta  didik  yang  pandai  semakin berkurang  dan  sudah  bisa  menkondisikan  diri dalam kelompok masingmasing.
Dari  data  pengamatan  siklus  II  hasil belajar yang dicapai dengan nilai rata-rata yang sudah  memenuhi  nilai  minimal  kelas  dan ketuntasan  90%  dari  perserta  didik.  Dari  data tersebut  ternyata  hasil  belajar  peserta  didik
sudah  cukup  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditentukan.  Sehingga  siklus  II  dipandang sudah  cukup  karena  dengan  menggunakan Metode  Belajar  SAS  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Metode Belajar Struktural

## Analitik Sintetik (SAS)
Hasil  observasi  penelitian  mengenai peningkatan  penguasaan  materi  belajar  pada pembelajaran  IPA  -  Kimia  melalui  penerapan strategi  belajar  dengan  Metode  Belajar  SAS pada  siswa  kelas  XI  ini  dilakukan  dengan menilai  hasil  tes/evaluasi  pada  setiap  akhir kegiatan pembelajaran. Adapun hasil tes/evaluasi  siswa  dalam  setiap  siklus  yaitu sebagai berikut:
Analisis  Deskriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus I
Setelah selesai kegiatan dengan beberapa  kali  pertemuan  maka  dilaksanakan tes/evaluasi  akhir  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I.  Sebagai  hasil  analisis  deskriptif  nilai perolehan hasil belajar materi IPA  - Kimiapada mata  pelajaran  IPA  -  Kimia  siswa  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Pada Siklus I
No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 28 4 Belum Tuntas 10 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 55 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 35 8 Rata-Rata (Mean) 70,86 9 Simpangan Baku 9,426
Bila  nilai  penguasaan  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 1 kemudian selanjutnya dikelompokkan  ke  dalam  beberapa  kategori tingkatan,  maka  distribusi  frekuensi  dan presentase  nilai  penguasaan  siswa  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  IPA  -  Kimia  dapat diperlihatkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase
Penguasaan Siklus I Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentase (%) 0 – 35 Sangat Rendah 0 0 36 - 69 Rendah 10 26,32 Tidak Tuntas 10 26,32 70 - 79 Sedang 14 46,84 80 - 89 Tinggi 12 31,58 90 - 100  Sangat Tinggi 2 5,26 Tuntas 28 73,68 TOTAL 38 100

## Analisis  Deksriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus II
Analisis  deskriptif  dari  penguasaan materi  dalam  bentuk  nilai  hasil  belajar  siswa, seperti yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Pada
Siklus II No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 35 4 Belum Tuntas 3 5 Nilai Tertinggi 95 6 Nilai Terendah 65 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 30 8 Rata-Rata (Mean) 85,46 9 Simpangan Baku 7,482 Dari  hasil  belajar  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 4.4 dapat dikelompokkan  menjadi  kategorisasi  sebagai distribusi  frekuensi  dan  presentasi  nilai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II,  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 4. berikut.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase
Penguasaan Siklus II Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentase (%) 0 – 35 Sangat Rendah 0 0 36 - 69 Rendah 3 7,89 Tidak Tuntas 3 7,89 70 - 79 Sedang 7 18,42 80 - 89 Tinggi 20 52,63
Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentase (%) 90 - 100  Sangat Tinggi 8 21,05 Tuntas 35 92,11 TOTAL 38 100 Kemudian  dilakukan  pengelompokkan terhadap  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dari tes  awal,  tes  akhir  siklus  I,  sampai  pada  tes akhir siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
N o Kegiat an Juml ah Tunt as Present ase (%) Jumla h Tidak Tunta s Prese ntase (%) 1  TES SIKL US I 28 73,68 10 26,3 2 2  TES SIKL US II 35 92,11 3 7,89
Dari  Tabel  5  menunjukkan  tingkat ketuntasan belajar siswa yang terjadi peningkatan.  Dimana  hal  ini  menunjukkan prestasi belajar siswa setelah dilakukan tindakan kelas baik pada siklus I maupun siklus II terjadi peningkatan yang sangat signifikan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan kelas khususnya penerapan pembelajaran dengan  Metode  Belajar  SAS  dalam  materi pelajaran  IPA  di  kelas  XI  telah  terjadi peningkatan yang sangat signifikan.
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  setelah melaluai beberapa tahap kegiatan pada tes awal, tes  akhir  siklus  I,  dan  tes  akhir  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Tingkat Prestasi Hasil Belajar Siswa No Statistik Tes Akhir Siklus I Tes Akhir Siklus II 1 Nilai Rata-Rata 70,86 85,46 2 Nilai Tertinggi 90 95 3 Nilai Terendah 55 65
Berdasarkan  keseluruhan  pembahasan  di atas  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan terhadap hipotesis yang diajukan, yaitu “Adanya  kenaikan  penguasaan  materi  IPA  - Kimiadalam  pembelajaran  IPA  -  Kimia  setelah
diberikan  tindakan  kelas  dengan  Metode Belajar  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)” dapat diterima sebagai suatu kebenaran.
Pada  pra  siklus  atau  kegiatan  awal sebelum  siklus  I  dilakukan,  guru  menjelaskan materi  pada  siswa  dengan  menggunakan metode mengajar ceramah bervariasi. Berdasarkan hasil penelitian tindakan pra siklus diketahui hasil belajar siswa belum memuaskan. Ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai 55,26% dengan nilai rata-rata 62,34.
Terdapat  peningkatan  signifikan  pada hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan  adanya kemajuan  walaupun  belum  memuaskan  namun terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Pada siklus  I  rata-rata  nilai  belajar  sudah  tercapai, namun  belum  melebihi  angka  70,  karena ketuntasan pada siklus I baru mencapai 73,68% dengan nilai rata-rata 70,86
Pada siklus II ketuntasan belajar dan rata- rata  nilai  sudah  tercapai,  karena  pada  siklus  II ini  ketuntasan  sudah  mencapai  92,11%  dengan nilai  rata-rata  85,46.  Maka  pembelajaran  IPA  - Kimia  menggunakan  strategi  belajar  Metode Belajar  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS) berpengaruh terhadap penguasaan materi belajar  terhadap  siswa,  hal  ini  dapat  terlihat dengan  adanya  peningkatan  pada  ketuntasan belajar perorangan dan ketuntasan belajar.
Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Penerapan Metode Belajar Struktural

## Analitik Sintetik (SAS)
Hasil  observasi  penelitian  mengenai peningkatan keaktifan siswa pada materi belajar mata  pelajaran  IPA  -  Kimia  melalui  penerapan strategi  pembelajaran  dengan  Metode  Belajar SAS  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sibolga ahun pelajaran 2016/2017 ini dilakukan dengan  menilai  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran antara lain lain seperti mengajukan dan menjawab pertanyaan, berpendapat, membuat laporan ataupun kegiatan presentasi siswa.
Hasil penilaian guru terhadap keaktifan siswa  pada  pembelajaran  IPA  -  Kimia  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel  7 berikut:
Tabel 7. Nilai Keaktifan Peserta Didik
No Keaktifan Peserta Didik Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Mengajukan Pertanyaan 35,00 65,00 2 Menjawab 40,00 70,00
No Keaktifan Peserta Didik Siklus I (%) Siklus II (%) Pertanyaan 3 Mengemukakan Pendapat 40,00 65,00 4 Membuat Laporan 65,00 85,00 5 Mempresentasikan Hasil Kegiatan 60,00 95,00 Rata-rata 48,00 76,00 Jadi  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan, bahwa  dengan penerapan  strategi  pembelajaran dengan Metode
Belajar SAS telah menghasilkan  perubahan  pada  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  IPA  -  Kimia. Dimana  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam bertanya  maupun  menjawab  suatu  pertanyaan yang  diberikan  guru,  siswa  lebih  aktif  untuk berpendapat, siswa lebih giat dalam pembuatan laporan atau ringkasan, dan yang paling penting siswa  lebih  percaya  diri  dalam  kegiatan presentasi dengan teman-teman di kelas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  tentang  penerapan  Metode Belajar  SAS  (preview,  Question,  Read,  Recite, Reflect  and  Review)  sebagai  salah  satu  upaya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi pokok  IPA  -  Kimia,  dapat  diambilkesimpulan bahwa:
a. Hasil belajar peserta didik dengan penerapan Metode Belajar SAS khususnya pada materi pokok  IPA  –  Kimia  dalam  mata  pelajaran IPA  -  Kimia  yaitu  dari  nilai  hasil  belajar. Terdapat  peningkatan  signifikan  pada  hasil belajar  siklus  I  menunjukkan  adanya kemajuan  walaupun  belum  memuaskan namun terlihat ada peningkatan dari siklus I. Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  belajar  sudah tercapai,  namun  belum  melebihi  angka  70, karena  ketuntasan  pada  siklus  I  baru mencapai  73,68%  dengan  nilai  rata-rata 70,86. Selanjutnya, pada siklus II ketuntasan belajar  dan  rata-rata  nilai  sudah  tercapai, karena  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  sudah mencapai  92,11%  dengan  nilai  rata-rata 85,46.  Maka  pembelajaran  IPA  -  Kimia menggunakan strategi belajar Metode Belajar SAS berpengaruh terhadap penguasaan  materi  belajar  terhadap  siswa, hal  ini  dapat  terlihat  dengan  adanya peningkatan pada ketuntasan belajar perorangan dan ketuntasan belajar.
b.  Respon  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  Metode  Belajar SAS  pada  IPA  –  Kimia  dari  data  angket diperoleh hasil rata-rata 85%. Jadi, penerapan  strategi  pembelajaran  dengan Metode  Belajar  SAS  telah  menghasilkan perubahan  pada  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  IPA  -  Kimia. Dimana  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam bertanya maupun menjawab suatu pertanyaan yang diberikan guru, siswa lebih aktif  untuk  berpendapat,  siswa  lebih  giat dalam  pembuatan  laporan  atau  ringkasan, dan yang paling penting siswa lebih percaya diri  dalam  kegiatan  presentasi  dengan teman-teman di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Almatsier,  Sunita,  Prinsip  Dasar  Ilmu  Gizi,
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka  Utama, 2006.
Arikunto,  Suharsimi,  Penelitian  Tindakan
Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Arikunto, Suharsimi,  Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek,  Jakata:  Rineka Cipta, 2002
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan  Pembelajaran,  Yogyakarta:  ArRuzz,
2007
Hadi,  Amirul  dan  Haryano,  Metodologi
Penelitian  Pendidikan,  Bandung:  Pustaka Setia, 1998. Hadjar, Ibnu, Dasar-dasar Metodologi
Kuantitatif  dalam  Pendidikan,  Jakarta:
Raja Grafindo Persada,1996
Margono, S., Metodologi penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2000 Poerdarwinta, Kamus Umum Bahasa Indonesia,
Jakarta: Balai Pustaka, 2003.
Mulyasa,  E.,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2000, Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004.
Poerwadarwinta,  Wjs.,  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia  Edisi  3  Jakarta:  Balai  Pustaka, 2006.
Purwanto,  M.  Ngalim,  Prinsip-Prinsip  Dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran,  Bandung: Remaja Rosda Karya, 1998.
Sitorus,  MH.,  Istilah-istilah  Biologi,  Bandung: Irama Widjaya, 1999.
Slameto,  Belajar  Dan  Fakto-Faktor  Yang Mempengarihinya, Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Subagyo,  Joko,  Metode  Penelitian  dalam  Teori dan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1991. Sudjana,  Nana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar
Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan
(Pendidikan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R
& D), Bandung: Alfabeta, 2007. Trianto,  Metode-Metode  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktifitas, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.