## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 2, November 2022 Hal. 266-278

## PEMAHAMAN GURU BAHASA INDONESIA SMP DAN MTS DI KOTA BIMA TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS
Fujiah Lestari 1 , Mahsun 2 , Burhanudin 3
1,2,3 Universitas Mataram Received: 2022-7-15 | Reviewed: 2022-7-28 | Accepted: 2022-8-12
Abstract Keywords This study aims to obtain information about the understanding of junior high school teachers and MTs in the city of Bima towards learning text-based Indonesian. This research  is  a  descriptive  study  using  qualitative  and  quantitative  approaches.  The targets are Indonesian junior high school and MTs Al-Khuasaini in the city of Bima.
The method used of collecting data is the listening and proficient method. While the method  used  is  the  intralingual  equivalent  method  of  HBB,  HBS,  and  HBSP techniques. The results obtained that the understanding of Indonesian of junior high school  and  MTs  in  the  city  of  Bima  towards  learning  Indonesian  based  on  text categorized less fortunate. From the point of view of the understanding of Indonesian junior high school and MTs language teachers in the city of Bima on learning text- based Indonesian language is able to understand the structure of the text based on its genre, but they less able to understand the use of linguistic tools in the text. And finally, the understanding of  junior high school and MTs of Indonesian language teachers in Bima on learning text-based Indonesian in Bima City is able to understand the social objectives in the text, because all respondents are able to describe their understanding in text based on their genre.
Teacher Understanding, Indonesian Language Learning, Text.

## Corresponds email
fujiahlestari95@gmail.com

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum  2013  khususnya  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  telah  mengubah  paradigma  pembelajaran  dari  yang  bersifat  struktural  ke  paradigma memandang bahasa sebagai sebuah sistem yang fungsional (sistemik fungsional). Perubahan dimaksud terjadi  pada  paradigma  penetapan  satuan  kebahasaan  yang  menjadi  basis  materi  pembelajaran. Perubahan pada materi tersebut, membawa dampak pada perubahan metode pembelajaran. Adapun satuan bahasa yang menjadi basis pembelajaran adalah teks. Teks adalah satuan bahasa yang sedang menjalankan fungsi (Halliday, 1992). Sebagai satuan bahasa yang menjalankan fungsinya, teks dapat dikatakan  sebagai  unit  bahasa  yang  memiliki  gagasan/pikiran  yang  lengkap.  Oleh  karena  itu, pembelajaran bahasa Indonesia yang berbasis teks dapat menjadi sarana pengembangan kemampuan berpikir.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  menuntut  pendidik  menjadi  fasilitator pembelajaran. Guru tidak lagi menjadi pusat ( teacher center ) melainkan siswa yang harus menjadi pusat dalam  pembelajaran  ( student  center ).    Siswa perlu  lebih  banyak  dilibatkan  agar  mampu  bereksplorasi untuk meningkatkan kompetensi dengan menggali berbagai potensi yang dimiliki. Kaitan dengan hal tersebut, setelah dilakukan observasi awal, terlihat kemampuan guru dalam memahami pembelajaran berbasis teks dapat dikatakan masih kurang. Permasalahan yang dihadapi oleh guru berupa kesulitan dalam  membedakan  teks  berdasarkan  genrenya,  struktur  teks,  dan  penggunaan  piranti  kebahasaan dalam  berbagai  teks  bahkan  tujuan  sosial  dari  teks  itu  sendiri,  karena  setiap  pembelajaran  yang diajarkan  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  guru-guru  mata  pelajaran masih  kurang  maksimal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teks,  sehingga  pemahaman  guru terkait pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks berkategori rendah dilihat dari hasil pencapaian siswa itu sendiri.
Dalam artikel hasil penelitian Rahman, dkk (2018), dinyatakan bahwa guru-guru mata pelajaran bahasa  Indonesia,  masih  kurang  maksimal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  teks  sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Guru mengalami kendala dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis teks.  Terkait  dengan  penelitian  ini,  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  berbasis  teks  belum dilakukan oleh para peneliti dan belum ada hasil survei terdahulu khususnya di Kota Bima. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengukur pemahaman guru dalam memahami standar isi khususnya dalam  memahami  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Hal  ini  penting  dilakukan karena  terlaksananya  penerapan  kurikulum  2013  khususnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  salah satunya  ditentukan  oleh  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  berbasis  teks.  Kemampuan  guru memahami teks juga menentukan pemahaman siswa terhadap teks tersebut. Masih banyak guru yang kebingungan  dalam  menerapkaan  pembelajaran  berbasis  teks.  Hal  ini terjadi  karena  guru  kesulitan beradaptasi dan terkesan masih bertahan dengan penerapan gaya mengajar serta metode konvensional akibat  adanya  peralihan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Fenomena  ini  tentu  saja  mempengaruhi capaian/hasil belajar siswa.
Berpijak  pada  hasil  observasi  awal,  tampaknya  pemahaman  guru  memahami  teks  dapat dikatakan  masih  kurang.  Kendala  yang  dihadapi  guru  pada  umumnya  berupa  kesulitan  dalam membedakan teks berdasarkan genrenya, akibat kurang pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.
Berdasarkan masalah di atas penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap pembelajaran berbasis teks di Kota Bimamelibatkan SMP Negeri 1 Kota Bima,  MTs  Negeri  2  Kota  Bima,  SMP  Muhammadiyah  Kota  Bima,  dan  MTs  Al-Husainy  Kota Bima.Sehingga, ada upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan terutama guru sebagai fasilitator dan yang akan membimbing siswa menyesuaikan diri dengan berbagai masalah serta membantu siswa menghadapi permasalahan dalam pembelajaran.
Untuk itu, penelitian ini difokuskan pada topik yang berhubungan dengan standar isi, yaitu pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dengan empat masalah pokok dalam penelitian ini yaitu (1) pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap jenis- jenis teks berdasarkan genrenya, (2) pemahaman guru terhadap struktur teks sesuai dengan genrenya, (3)  pemahaman  guru  atas  penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam  berbagai  jenis  teks  sesuai  dengan genrenya, (4) pemahaman guru terhadap tujuan sosial masing-masing teks sesuai dengan genrenya.
Penelitian  yang  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Burhanuddin  dkk  (2019),  Nurfidah  dkk (2020),  Susilawati (2020), Adha dkk (2021), Rosmayanti dkk (2021), Burhanuddin dkk (2021), Fahlizi dkk  (2022),  dan  Rohaya  dkk  (2022).  Burhanuddin  dkk  (2019)  mengkaji  tentang  kompleksitas perubahan  bunyi  dalam  bahasa-bahasa  Halmahera  Selatan.  Nurfidah  dkk  (2020)  mengkaji  tentang pemahaman guru bahasa Indonesia SMA, SMK, MA di Kota Mataram terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks berkategori kurang mampu. dkk (2021) mengkaji tentang kemampuan guru SMP di Kota Mataram dalam memahami struktur dan piranti teks kebahasaan. Susilawati dkk (2020) mengkaji tentang kemampuan guru bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram dalam merancang Rencana Pembelajaran bahasa Indonesia. Adha dkk (2021) mengkaji tentang kemampuan memproduksi teks anekdot siswa kelas X  SMA di Kota Mataram. Rosmayanti dkk (2021) mengkaji kemampuan memproduksi teks eksposisi siswa sekolah menengah atas di Kota Mataram ditinjau dari struktur  teks  eksposisi. Burhanuddin  dkk (2021)  mengkaji tentang  kemampuan  guru  SMP  di  Kota Mataram dalam memahami struktur dan piranti teks kebahasaan. Fahlizi dkk (2022) mengkaji tentang pemahaman guru bahasa Indonesia SMP, SMPIT, dan MTs tentang pembelajaran bahasa Indonesia di Kecamatan Sekongkang Kabupaten Sumbawa Barat. Adapun Rohaya dkk (2022) mengkaji tentang pengembangan  teks  anekdot  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  alternatif  materi  ajar  kelas  X  SMAN Sekongkang.  Dilihat  dari  aspek  dan  objek  pengkajiannya,  penelitian-penelitian  tersebut  berbeda dengan penelitian ini, sehingga perlu dilakukan.
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengukur pemahaman guru dalam memahami standar isi khususnya dalam memahami materi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Tinjauan
pustaka memiliki relevan dengan penelitian pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Relevansi tersebut dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan dan pertimbangan penelitian  ini  yang  secara  langsung  terkait  dengan  kerangka  teori,  metode,  dan  hasil penelitian terdahulu.

## METODE
Penelitian ini mendeskripsikan tentang bagaimana pemahaman guru  bahasa Indonesia SMP dan  MTs  di  Kota  Bima  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Oleh  karena  itu, penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan mengamati subjek dan objek  penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Fakta  yang  ditemukan  dideskripsikan  secara mendalam. Dalam penelitian ini, peneliti merupakan pengumpul data utama artinya penelitian tidak dapat diwakilkan. Peneliti berperan serta dalam kegiatan yang dilakukan subjek penelitian sehingga peneliti mendapatkan informasi yang akurat. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kota Bima, MTs Negeri 2 Kota Bima, SMP Muhammadiyah Kota Bima, dan MTs Al-Husainy Kota Bima.
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2010:173). Populasi juga diartikan sebagai  subjek  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2011:  297).  Sedangkan  sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  (Sugiyono, 2011:297). Adapun menurut Arikunto (2010:174), sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Berdasarkan variabel di atas, sekolah yang menjadi sampel dalam penelitian ini sejumlah empat sekolah SMP Negeri 1 Kota Bima, MTs Negeri 2 Kota Bima, SMP Muhammadiyah Kota Bima, dan MTs Al-Husainy Kota Bima. Selanjutnya, masing-masing sekolah sampel ditetapkan jumlah responden guru  bahasa  Indonesia  yang  dipilih  sesuai  dengan  asumsi  guru  yang  sudah  mendapatkan  pelatihan kurikulum 2013 sehingga responden tidak bisa dipilih secara acak, dengan asumsi semua guru bahasa Indonesia  tersebut  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  responden.  Dengan  demikian responden penelitian ini berjumlah 8 orang guru dan setiap sekolahhanya 2 responden.
Berpijak pada karakteristik dan wujud data penelitian, yang berupa pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, maka metode penggumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  cakap.  Metode  cakap  merupakan  metode  yang pelaksanaannya  dilakukan  dengan  cara  peneliti  melakukan  percakapan  atau  kontak  dengan  subjek penelitian yaitu guru. Metode cakap yang digunakan dalam penelitian ini dilanjutkan dengan teknik
dasar berupa teknik pancing dengan teknik lanjutan berupa teknik cakap semuka dan teknik cakap tansemuka.
Data  yang  sudah  tersedia  selanjutnya  dianalisis.  Data  akan  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Untuk  menganalisis  data  secara  kualitatif  digunakan  metode  padan  intralingual  teknik hubung  banding  menyamakan  (HBB),  hubung  banding  membedakan  (HBS),  dan  teknik  hubung banding  menyamakan  hal  pokok  (HBSP)  (Mahsun  2017).  Metode  padan  intralingual  teknik  HBB, HBS,  dan  HBSP  digunakan  untuk  menghubung-bandingkan  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap pembelajaran berbasis teks. Langkah analisis dengan menggunakan metode dan teknik ini mengindikasikan  adanya  lembar  deskripsi  capaian  belajar  per  responden  penelitian,  yang  berisi deskripsi variabel kebahasaan yang akan dianalisis. Dengan demikian, analisis lanjutan dengan metode padan teknik HBS, HBB, atau HBSP, yaitu membandingkan hasil deskripsi antarresponden dilakukan agar  dapat  memberikan  gambaran  pemahaman  berupa  wujud  peranti  pemahaman  teks  bahasa Indonesia yang digunakan responden terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.
Setelah menganalisis data secara kualitatif, langkah selanjutnya adalah menganalisis data secara kuantitatif dengan menggunakan metode padan ekstra-lingual teknik HBS, HBB, dan HBSP. Metode dan teknik analisis ini digunakan untuk membandingkan variabel pemahaman pembelajaran berbasis teks yang melekat pada karakteristik sampel/responden penelitian. Tahap analisis berikutnya adalah menyatukan variabel pada lembar tabulasi rekapitulasi sebaran pemakaian peranti pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap pembelajaran berbasis teks di Kota Bima. Data pada lembar tabulasi belum dapat ditafsirkan untuk menentukan pemahaman guru, data kuantitatif tersebut masih berupa skor atau angka jumlah responden dan jumlah kemunculan variabel pemahamannya, belum ada nilai atau kategori setiap variabel yang menjadi data primer penelitian. Langkah berikutnya adalah menentukan kategori  atas  variabel pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis teks, dapat dipilah ke dalam empat variabel dan diberi bobot penilaian sesuai tingkat kesulitan dan kompleksitas dalam pemahamannya. (1) pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap jenis-jenis teks berdasarkan genrenya, (2) pemahaman guru terhadap struktur teks sesuai dengan genrenya, (3) pemahaman  guru  atas  penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam  berbagai  jenis  teks  sesuai  dengan genrenya, (4) pemahaman guru terhadap tujuan sosial teks sesuai dengan genrenya.
Variabel-variabel itu diberi bobot penilaian sesuai tingkat kesulitan dan kompleksitas dalam pemahamannya. Maka variabel pemahaman yang memiliki tingkat kesulitan dan kekompleksan yang tinggi adalah variabel pemahaman guru atas penggunaan piranti kebahasaan dalam berbagai jenis teks sesuai  dengan  genrenya,  disusul  variabel  pemahaman  guru  terhadap  struktur  teks  sesuai  dengan
genrenya.  Selanjutnya  disusul  variabel  pemahaman  guru  terhadap  tujuan  sosial  teks  sesuai  dengan genrenya  dan  terakhir  variabel  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap  jenis-jenis  teks berdasarkan genrenya.
Dengan  menggunakan  rentang  nilai  nol  sampai  dengan  sepuluh  (0-10),  maka  bobot  untuk masing-masing variabel di atas diperlihatkan berikut ini.
Tabel 1 Skor Variabel Pemahaman Guru Bahasa Indonesia Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No Variabel Skor 1. Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap jenis-jenis teks berdasarkan genrenya 1 2. Pemahamn Guru Terhadap Struktur Teks sesuai dengan genrenya 3 3. Pemahaman  Guru  atas  Penggunaan  Piranti  Kebahasaan  dalam  berbagai  jenis  Teks  sesuai dengan genrenya 4 4. Pemahaman guru terhadap tujuan sosial masing-masing teks sesuai dengan genrenya 2 Total Skor 10

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  menyajikan  hasil  penelitian  berupa  pendeskripsian  hasil  pemahaman  guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.
Tabel 2.  Skor Pemahaman Responden terhadap Jenis, Struktur, Piranti Kebahasaan, dan Tujuan Sosial dalam Teks Fabel
SM PN 1 Kota Bima M TsN 2 Kota Bima M Ts Al-
Husainy Kota Bima SM P M uhammadiyah
Kota Bima Jumlah Re sponde n
2
2 2 1 7 1/1x10=10 1/1x10=10 1/1x10=10 1/1x10=10 3 3 3 3 7
3 3 3 3 7
3 3 3 3 7
3 3
3 3 7 12/4x10=30 12/4x10=30 12/4x10=30 12/4x10=30 Pe ngguaan piranti ke bahasaan
1
4 4 2 4 7
4 4 0 2 7
2 4
4 4 2 7 0 0
0 0 7
4 4
0 4 7
0
4 0 0 7
1 0 0 0 0 7 0 0 0 0 7
0 0 0 0 7
2 0 0 0 0 7 3 0 0 0 4 7
4 4 4 2 4
7
4 4 0 0
7
1 2
4 2 4
7
4
4 0 0 7 30/25x10=12 36/25x10=14,4 12/25x10=4,8 24/25x10=9,6 2 2 2 2 7 2/1x10=20 2/1x10=20 2/1x10=20 2/1x10=10 10+30+12+20
=72 10+30+14,4+ 20=74,4 10+30+4,8+20= 64,4 10+30+9,6+20=69.6
Varaibe l De skripsi Asal Re sponde n dan Ke munculan No. 1 2 3 4 a.    “yang” (7) Tujuan sosial Pe nggunaan piranti pe nghubung antarparagraf Pe nggunaan piranti pe nghubung antrakalimat Je nis Te ks Struktur Te ks Orie ntasi Komplikasi Re solusi Koda Skor variabe l 2 a.    “kemudian” b.     “oleh karena itu” Skor variabe l 3 c. “Pohon tersebut ternyata dihuni ole h se ke lompok le bah yang se dang me mbuat sarang. Be ruang itu pun pe nasaran de ngan sarang Re pe tisi makna
“…kelompok lebah sedang me nuju ke  sarangnya usai me ncari sari makan dari bunga- bunga. Akibatnya, kawanan le bah yang banyak te rse but me nye rang Pe ngulangan anaphora
“Pada suatu hari ada seekor be ruang be rjalan di se panjang hutan se dang me ncari Konjungsi pe nghubung Fabe l Skor variabe l 1 a. “akibatnya” b. “tetapi” Konjungsi pe nghubung b.   “dengan” (3) c.  “tanpa” d.  “sehingga” Re pe tisi be ntuk a.“Pada suatu hari ada seekor be ruang be rjalan di se panjang hutan se dang me ncari makanannya. Be ruang be rniat b.“Tanpa disengaja, beruang me ne mukan pohon yang tumbang. Pohon te rse but te rnyata dihuni ole h se ke lompok le bah yang Pe nggunaan piranti pe nghubung intrakalimat Konjungsi ke se taraan (kalimat maje muk se tara) a.    “dan” (3) b.  “atau” Konjungsi ke be rtingkatan (kalimat maje muk be rtingkat) Skor variabe l 4
Total skor se kolah sampe l (1+2+3+4)
Total skor wilayah pe ne litian 72+74+65+70 : 4 = 70, 1 (Dibulatkan : 70)
Berdasarkan skor pemahaman responden terhadap teks fabel dalam tabel 1 dapat dikemukakan sebagai berikut. (1).Ditinjau dari segi karakteristik sampel, sekolah negeri yaitu MTs Negri 2 Kota Bima danSMPN 1 Kota Bima mampu memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel karena skornya berturut-turut berada pada 72 dan 74, 4. MTs Negri 2 Kota Bima dianggap lebih memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel karena memiliki skor  lebih tinggi  dibanding  SMPN  1  Kota  Bima.  (2).  MTs  Al-Husainy  Kota  Bima  kurang  mampu memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel karena skornya berada pada  64,4.  Berbeda  dengan  SMP  Muhammadiyah  Kota  Bima  terkait  pemahaman  terhadap  jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel berada pada kategori mampu dengan skor 69,6. (3). Dapat dicermati bahwa terdapat perbedaan pemahaman terhadap jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel antara sekolah negeri dan swasta, yaitu sekolah negeri memiliki  pemahaman  dengan  kategori  mampu  sedangkan  sekolah  swasta  sebagiannya  berada  pada kategori kurang mampu.
Selanjutnya,  penyekor  pemahaman  responden  terhadap  jenis,  struktur,  piranti  kebahasaan  dan tujuan sosial dalam teks prosedur dapat disajikan berikut ini.
Tabel 3. Skor Pemahaman Responden terhadap Jenis, Struktur, Piranti Kebahasaan, dan Tujuan Sosial dalam Teks Prosedur
SMPN 1 Kota Bima MTsN 2 Kota Bima MTs Al- Husainy Kota Bima SMP Muhammadiyah Kota Bima Jumlah Responde n
2 2
2 1 7 1/1x10=10 1/1x10=10 1/1x10=10 1/1x10=10 3 3 3 3 7 3 3 3 3 7 3 3
3 3 7 9/3x10=30 9/3x10=30 9/3x10=30 9/3x10=30
1 4 4 4 4 7 4 0 0 4 7 2 4 4 0 4 7 0 0 0 0 7 0 0 0 0 7 1 0 0 0 0 7 0 0 0 0 7 2 4 4 2 2 0 0 2 0 7 0 0 0 0 7 16/20x10=8 12/20x10=6 8/20x10=4
10/20x10=5
2
2 2 2 7 2/1x10=20 2/1x10=20 2/1x10=20 2/1x10=10 10+30+10+ 20=68 10+30+6+2 0=66 10+30+4+2 0=64 10+30+5+20=65 Asal Responden dan Kemunculan No. Varaibel Deskripsi Jenis Teks Penggunaan piranti penghubung antarkalimat Prosedur Skor variabel 1 Struktur Teks Tujuan
Alat dan bahan Langkah-langkah
Skor variabel 2 Pengguaan piranti kebahasaan Penggunaan piranti penghubung intrakalimat Konjungsi kesetaraan (kalimat majemuk setara) Konjungsi kebertingkatan (kalimat majemuk bertingkat) 1 2 3 Total skor sekolah sampel (1+2+3+4) 68+66+64+65 : 4 = 65, 75 (Dibulatkan : 66) Total skor wilayah penelitian
a.    “dan” (6) b.   “lalu” (3)
a.    “hingga” (3) b.   “agar” c.    “yang” (2) Repetisi bentuk a.        nasi goreng Konjungsi/kata atau frase penghubung Penggunaan piranti penghubung antarparagraf 4 b.       wajan a.        “jika” Skor variabel 3 b.       “setelah itu” c.        “kemudian” Tujuan Sosial Skor variabel 4
Berdasarkan skor pemahaman responden terhadap teks prosedur dalam tabel 2 dapat dikemukakan sebagai berikut: (1). Ditinjau dari segi karakteristik sampel, sekolah negeri yaitu SMPN 1 Kota Bima dan MTs Negri 2 Kota Bima mampu memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel karena skornya berturut-turut berada pada 68 dan 66; SMPN 1 Kota Bima dianggap lebih memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel karena memiliki skor lebih tinggi dibanding MTs Negri 2 Kota Bima. Selanjutnya, sekolah swasta MTs Al-Husainy Kota Bima dan SMP Muhammadiyah Kota Bima memiliki pemahaman terhadap jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial  berkategori kurang mampu, yaitu berada pada 64 dan 65. (2). Dapat dicermati  pada  butir  1  antara  sekolah  negeri  dan  swasta  memiliki  perbedaan  skor  kepemahaman terhadap  teks  prosedur  sehingga  ditotalkan  skor  antarwilayah  penelitian  yaitu  berada  pada  jenjang kemampuan 66.
Terakhir, penyekor pemahaman responden terhadap jenis, struktur, piranti kebahasaan dan tujuan sosial dalam teks persuasi dapat disajikan berikut ini.
Tabel 4. Skor Pemahaman Responden terhadap Jenis, Struktur, Piranti Kebahasaan, dan Tujuan Sosial dalam Teks Persuasi
Cara  menghitung  skor  variabel  yang  memiliki  subvariabel  adalah  menjumlahkan  skor keseluruhan subvariabel, dibagi jumlah subvariabel lalu dikalikan skor tertinggi (skor 10).
Jumlah subvariabel yang dihitung sebagai pembaginya adalah jumlah subvariabel yang terdapat respondennya  yang  menggunakan  bentuk  itu.  Jadi,  jika  pada  subvariabel  penggunaan  konjungsi kebertingkatan  atau  kalimat  majemuk  bertingkat:  “yang”  pada  deskripsi  jumlah  kemuncu lan  0=9, berarti piranti kebahasaan itu tidak digunakan oleh responden pada sekolah tersebut. Apabila jumlah kemunculan lebih besar daripada jumlah responden yang menggunakan bentuk itu, maka patokannya adalah  bukan  pada  jumlah  kemunculan,  tetapi  jumlah  responden  yang  menggunakan  bentuk  itu, misalnya 15=9, berarti bahwa satuan bahasa itu muncul 15 kali pada 9 responden. Dalam perhitungan nilai bobot, maka jumlah respodenlah yang menjadi dasar penentuan unsur yang dibagi sedangkan pembaginya adalah seluruh responden untuk sampelnya itu.
Berdasarkan  skor  pemahaman  responden  terhadap  teks  persuasi  dalam  tabel  3  dapat dikemukakan sebagai berikut: (1). Ditinjau dari segi karakteristik sampel, sekolah negeri yaitu SMPN 1 Kota Bima dan MTs Negri 2 Kota Bima mampu memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks persuasi karena skornya berturut-turut berada pada 72,38 dan 70,4; MTs Negri 2 Kota Bima dianggap lebih memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks persuasi karena memiliki skor lebih tinggi dibanding SMPN 1 Kota Bima. (2). MTs Al-Husainy Kota Bima kurang mampu memahami jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks persuasi karena skornya berada pada 63,8. Berbeda dengan SMP Muhammadiyah Kota Bima terkait pemahaman terhadap jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks persuasi berada pada kategori mampu dengan skor 66,67. (3). Dapat dicermati bahwa terdapat perbedaan pemahaman terhadap jenis, struktur, piranti kebahasaan, dan tujuan sosial dalam teks fabel antara sekolah negeri dan  swasta,  yaitu sekolah  negeri  memiliki pemahaman  dengan  kategori  mampu  sedangkan  sekolah swasta sebagiannya berada pada kategori kurang mampu.

## Hasil Analisis
a. Pemahaman Guru terhadap Jenis Teks Berdasarkan Genrenya Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  di  atas  terkait  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Terkait pemahaman terhadap jenis teks dapat dikatakan guru- guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima mampu memahami jenis teks berdasarkan genrenya.  Dengan  kata  lain,  semua  guru  tersebut  mampu  mengidentifikasi  jenis  teks  fabel, prosedur, dan persuasi atau bukan.
b. Pemahaman Guru terhadap Struktur Teks Berdasarkan Genrenya
Pemahaman guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks memahami struktur teks berdasarkan genrenya. Dengan kata lain, para responden tersebut mampu mengidentifikasi struktur teks teks fabel, prosedur, dan persuasi atau bukan.
c. Pemahaman Guru terhadap Penggunaan Piranti Kebahasaan Berdasarkan Genrenya Pemahaman guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dari total penyekoran antarwilayah yaitu kurang memahami penggunaan piranti  kebahasaan  dalam  teks,  karena  sebagian  besar  responden  kurang  mengidentifikasikan pemahamannya dalam teks berdasarkan genrenya.
d. Pemahaman Guru terhadapTujuan Sosial Teks Berdasarkan Genrenya Pemahaman guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di Kota Bima mampu memahami tujuan sosial dalam teks, karena semua responden  mampu  mendeskripsikan  pemahamannya  dalam  teks  berdasarkan  genrenya. Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap tujuan sosial teks fabel dapat dikatakan bahwa guru SMP dan MTs di Kota Bima memahami tujuan sosial teks fabel. Tujuan sosial dalam teks fabel sesuai dengan teori yang dipaparkan yakni teks fabel bertujuan memberikan sudut pandang moral secara  eksplisit.  Dari  tujuan  teks  tersebut,  guru  mampu  mengidentifikasi  tujuan  sosial  dengan benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap pemahaman guru bahasa Indonesia di SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1). Berdasarkan analisis kualitatif dan kuantitatif pemahaman guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks khususnya memahami jenis-jenis teks berdasarkan genrenya. Skornya berada pada kategori sangat baik yaitu berada pada skor 90. (2). Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  SMP  dan  MTs  di  Kota  Bima  terhadap  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  mampu  memahami  struktur  teks  berdasarkan  genrenya.  Skornya berada pada 90 dan termasuk kategori sangat baik. (3). Pemahaman guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks kurang mampu memahami penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam  teks  fabel  karena  sebagian  besar  responden  kurang  mampu mengidentifikasi  pemahamannya  dalam  teks  berdasarkan  genrenya,  sehingga  skor  penjenjangan
kemampuan di bawah batas minimal untuk dinyatakan mampu memahami, yaitu berada pada skor di bawah 66. (4). Terakhir, pemahaman guru bahasa Indonesia SMP dan MTs di Kota Bima terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di Kota Bima mampu memahami tujuan sosial dalam teks,  karena  semua  responden  mampu  mendeskripsikan  pemahamannya  dalam  teks  berdasarkan genrenyadan skornya berada pada 90 dan termasuk kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha, Id, Mahsun, dan Johan Mahyudi.  2021. Kemampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram. LINGUA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 18 (1), 162-173 Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bintari, dkk. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Pendekatan Saintifik (Problem Based Learning)  Sesuai  Kurikulum  2013  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Amlapura.  E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha. Vol. 1 No. 1. 2014
Burhanuddin dkk 2021. Teachers’ Ability on Language Devices and Social Objective of the Text in Text-Based Indonesian Language Learning at Junior High Schools Level in Mataram City. 2nd Annual Conference on Education and Social Science (ACCESS 2020) , 602-605.
Burhanuddin, dkk. 2020.Teachers’ Ability on Language Devices and Social Objective of the Text in Text-Based Indonesian Language Learning at Junior High Schools Level in Mataram City. 2nd Annual Conference on Education and Social Science (ACCESS 2020) , Vol. 556, halam 602- 605. Atlantis Press
Burhanuddin,  Sumarlam,  dan  Mahsun.  2019.  The  Complexity  of  Phonological  Change  in  South Halmahera Languages. Dialectologia , 22.
Daryanto. 2012. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. diakses melalui https://books.google.co.id
Fahlizi,  F,  Burhanuddin,  dan  Johan  Mahyudi.  2022.  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia  SMP, SMPIT,  dan  MTs  tentang  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kecamatan  Sekongkang Kabupaten Sumbawa Barat. Lentera: Jurnal Studi Pendidikan , 4(2).
Halliday, M.A.K. dan Ruqaiya Hasan. 1992. Bahasa, Konteks, dan Teks. Yogyakarta: Gadjam Mada Press
Harahap. 2018. Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMP dan SMA dalam Mengembangkan Butir- Butir Pembelajaran Kebahasaan Dengan Pendekatan Komunikatif Berbasis Teks. PENA. Vol. 8 No. 1. 2018. E-ISSN: 2615-7705. P-ISSN: 2089-3973 Harsiati, Titik.dkk. 2013. Modul Pembelajaran Berbasis Teks. Penelitian BOPTN
Irwan, Muhammad, 2011. “Pemahaman dan Kesadaran Muzakki dalam Pelaksanaan Zakat Infak dan Shadaqah (ZIS) untuk Mencapai Kesejahteraan Umat Islam di Kota Bima Provinsi NTB”.
Desertasi. Surabaya: Universitas Airlangga Surabaya.diakses pada 16 agustus 2019 melalui http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/article/view/518/501
Kemendikbud. 2017. Buku Guru Bahasa Indonesia: Untuk SMP dan Mts. Jakarta. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Khairah,  Miftahul  dan  Sakura  R.  2014.  Sintaksis:  Memahami  Satuan  Kalimat  Perspektif  Fungsi.
Jakarta: PT Bumi Aksara
Kosasih. 2016. Jenis-jenis Teks: Analisis Fungsi, Struktur, dan Kaidah serta Langkah Penulisannya:
Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/SMK/MA. Bandung: Yrama Widya Nuh,  Muhammad.  2013.  Menyemai  Creator  Peradaban:  Renungan  Tentang  Pendidikan, Agama, Dan Budaya. Jakarta: Zaman
Mahnun.  2019.  “Kemampuan  Memproduksi  Teks  Lapo ran  Hasil  Observasi  Siswa  X  SMA  9 Mataram”. Skripsi S1, FKIP Universitas Mataram
Mahsun,  dkk.  2017.“Laporan  Pen elitian  Kemampuan  Memproduksi  Teks  Genre  Cerita  Melalui Metode  Saintifik  Siswa  Kelas  XI  SMA  di Kota  Mataram”.  FKIP.  Program  Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia: LPMP Universitas Mataram
Mahsun. 2017. Metode Penelitian Bahasa. Depok : PT Rajawali Pers Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Depok : PT Rajawali. Pers Mahsun.2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Depok : PT Rajawali. Pers Mahsun.2017. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Depok : PT Rajawali. Pers Nurfidah, Mahsun, dan Burhanuddin. 2020. Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA, SMK, dan
MA di Kota Mataram terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan 4 (3), 376-390.
Rahman, dkk. (2018) Implementasi Pembelajaran Bahasa  Indonesia Berbasis Teks Di SMP Negeri Kabupaten Padang Pariaman.Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Vol. 7 No. 2 September 2018; Seri A 9-16
Rohaya, Sri, Mahsun, dan Burhanuddin (2022). Pengembangan Teks Anekdot Berbasis Kearifan Lokal sebagai Alternatif Materi Ajar Kelas X SMAN Sekongkang. Lentera: Jurnal Studi Pendidikan , 4(2).
Rosmayanti,  Ida,  Mahsun,  dan  Johan  Mahyudi.  2021.  Kemampuan  Memproduksi  Teks  Eksposisi Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Mataram  Ditinjau  dari  Aspek  Struktur  Teks Eksposisi. Jurnal Skripta , 7 (1).
Sugiyono. 2011.Metodologi Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R and D , Alfabeta, Bandung
Suryani,  dkk.2014.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  Teks  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Singaraja.E-jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha.Vol. 1 No. 1\
Susilawati, Mahsun, dan Johan Mahyudi. 2020. Kemampuan Guru Bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram dalam Merancang Rencana Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 4 (3).