## http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA
MISKONSEPSI MAHASISWA PADA KONSEP DASAR GAYA DAN GERAK UNTUK SEKOLAH DASAR
Oleh : Gaguk Resbiantoro 1 , Aldila Wanda Nugraha 2 1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Tulungagung
Article history Abstract Submission : 27.09.2017 Revised       : - Accepted     : 30.09.2017
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  megidentifikasi  miskonsepsi mahasiswa  tentang  konsep dasar  gaya dan gerak  untuk sekolah dasar. Instrumen  yang  digunakan  adalah four-tier  test terdiri  dari  sepuluh poin pertanyaan pilihan ganda. Dengan instrumen ini, dapat ditentukan klasifikasi  mahasiswa  yang  paham  konsep,  tidak  paham  konsep,  dan yang  mengalami  miskonsepsi,  serta  juga  dapat  diidentifikasi kemungkinan  penyebab  miskonsepsinya.  Tes  dilakukan  pada mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  yang  menempuh  mata kuliah konsep dasar IPA SD di perguruan tinggi di Tulungagung. Hasil penelitian ini mampu menentukan: (1) profil miskonsepsi konsep dasar gaya dan gerak, yaitu pada konsep resultan gaya pada benda stasioner adalah sebesar 26%; konsep kelembaman benda sebesar 44%; konsep pengaruh  resultan  gaya  yang  searah  gerak  benda  sebesar  38%;  serta konsep  pengaruh  resultan  gaya  yang  berlawanan  arah  gerak  benda sebesar  33%;  (2)  rata-rata  sumber  pengetahuan  mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi  adalah  19%  dari  guru,  4%  dari  buku,  38% dari  pengalaman  sehari-hari,  dan  39%  dari  hasil  pemikiran  sendiri. Hasil  ini  memberikan  implikasi  perlunya  dilakukan  inovasi  tentang strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  maupun  substansi  materi pembelajaran konsep dasar IPA SD untuk remidiasi miskonsepsi.
Keyword:
miskonsepsi, konsep dasar IPA, four-tier test

## Pendahuluan
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  adalah  calon-calon  guru yang  harus  memahami  konsep  IPA  dengan baik  dan  benar.  Artinya  mahasiswa  harus terhindar dari miskonsepsi. Klammer mengatakan bahwa dengan adanya miskonsepsi  ini,  sangat  menghambat  pada proses  penerimaan  dan  asimilasi  pengetahuan- pengetahuan  baru  dalam  diri  peserta  didik, sehingga  akan  menghalangi  keberhasilan peserta  didik  dalam  proses  belajar  lebih  lanjut (Tayubi, 2005). Miskonsepsi yang terjadi pada
mahasiswa  menjadi  lebih  fatal  dampaknya karena  mereka  adalah  calon  guru  yang  akan menjadi  peletak  pondasi  keilmuan  IPA  bagi siswa  sekolah  dasar.  Miskonsepsi  pada  guru dapat  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi pada  siswa  (Narjaikaew,  2013).  Hal  ini merupakan masalah besar dalam pembelajaran IPA yang tidak bisa dibiarkan. Oleh karena itu, upaya  deteksi  dini  adanya  miskonsepsi  dalam diri  mahasiswa  mutlak  harus  dilakukan.
*Corresponding Author:
Nama : Gaguk Resbiantoro dan Aldila Wanda Nugraha Lembaga : Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Tulungagung Email : gaguk.resbiantoro@gmail.com dan aldilawanda@gmail.com
Miskonsepsi merujuk pada suatu konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang tersebut (Yuliani, 2008). Miskon- sepsi  dapat  berbentuk  konsep  awal  (National, Research, & Council, 2009), kesalahan hubungan  yang  tidak  benar  antara  konsep- konsep  (Pellegrino,  Wilson,  Koenig,  Beatty,  & Sci,  2014),  gagasan  intuitif  atau  pandangan yang  salah.  Miskonsepsi  merupakan  suatu interpretasi konsep-konsep dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima (Novak & B.Gowin,  1984).  Sementara  itu,  Brown menyatakan  bahwa  miskonsepsi  merupakan penjelasan  yang  salah  dan  suatu  gagasan  yang tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  yang diterima para ahli (Suparno, 2013).
Miskonsepsi  masih  menjadi  sesuatu yang  menakutkan  dan  selalu  membayangi dalam  setiap  proses  pembelajaran,  terutama dalam  pembelajaran  konsep-konsep  dasar  IPA (National,  Research,  &  Council,  2007).  Fowler memiliki  pandangan  terhadap  miskonsepsi sebagai  pengertian  yang  tidak  akurat  terhadap konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifi- kasi  contoh-contoh  yang  salah,  kekacauan konsep-konsep  yang  berbeda,  dan  hubungan hirarkis  konsep-konsep  yang  tidak  benar (Ramalis,  2010).  Sehingga  miskonsepsi  dapat disimpulkan  sebagai  kesalahan  konsep  yang meliputi  kesalahan  pamaknaan,  kesalahan contoh  penerapan,  dan  struktur  hubungan konsep.
Miskonsepsi  tidak  hanya  terjadi  pada siswa  tetapi  juga  terjadi  pada  guru  maupun calon  guru  (mahasiswa).  Hal  ini  menyebabkan dampak  berantai  miskonsepsi  pada  siswa  yang dapat  semakin  besar.  Miskonsepsi  juga  dapat terjadi  pada  buku-buku  yang  dijual  di  pasaran. Jika  buku  tersebut  digunakan  guru  dan  siswa sebagai  sumber  belajar  maka  guru  dan  siswa tersebut  akan  mengalami  konsepsi  dan  bahkan makin memperkuat miskonsepsi yang sebelum- nya  sudah  terjadi.    Oleh  karena  itu,  memang tidak  mudah  memperbaiki  miskonsepsi  namun guru dan calon guru hendaknya selalu berusaha untuk  memperbaiki  penguasaan  konsep  yang dipelajarinya  sehingga  dapat  mengenali  yang terjadi pada siswa.
Analisis miskonsepsi mahasiswa dalam materi tertentu yang dilakukan melalui wawacancara,  merupakan  cara  yang  kurang efektif  karena  memerlukan  waktu  relatif  lama, serta  tidak  bisa  dilakukan  generalisasi  untuk
jumlah sampel yang besar. Identifikasi miskonsepsi  harus  dapat  membedakan  antara mahasiswa yang mengalami miskonsepsi dengan  yang  tidak  tahu  konsep.  Kesalahan identifikasi  miskonsepsi  akan  menyebabkan kesalahan  dalam  penangulangannya,  sebab  pe- nanggulangan  mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi  akan  berbeda  penangulangannya dengan mahasiswa  yang tidak tahu konsep. Se- bagai  salah  satu  alternatif  yang  digunakan untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  adalah teknik Four-Tier  Test .  Teknik  ini  adalah  peng- gabungan Two-Tier  Test dengan Certainty  of Response Index (CRI) yang dikembangkan oleh Saleem  Hasan  dan  Keith  Adams  (2002) (Peşman  &  Eryılmaz,  2010). Two-tier  test adalah  tes  pilihan  ganda  tentang  suatu  konsep dan  penjelasan alasan  atas jawabannya. Sedangkan  CRI  yang  digunakan  sebagai third- tier merupakan  tingkat  keyakinan  jawaban  dari two-tier test . Tahap keempat ( fouth-tier ) dari tes ini  adalah  diagnosis  sumber  pengetahuan mahasiswa  terhadap  konsep  tersebut.  Hasil  tes ini  dapat  ditindaklanjuti  melalui  wawancara dengan beberapa sampel penelitian. Wawancara diharapkan  mampu  mengkonfirmasi  secara jelas  jawaban  serta  mampu  menggali  dan memahami miskonsepsi mahasiswa secara lebih jelas. Four-tier  test mampu  membedakan mahasiswa  yang  paham  konsep,  miskonsepsi, dan tidak tahu konsep, serta dapat mendiagnosis penyebab  terjadinya  miskonsepsi  melalui  data tahap keempat dan wawancara.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti bermaksud  untuk  menindak  lanjutinya  dalam bentuk  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan untuk mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa tentang  konsep-konsep  dasar  IPA  dan  faktor- faktor penyebabnya, khususnya pada topik gaya dan  gerak.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan miskonsepsi  mahasiswa  dapat  diketahui  dan selanjutnya  dapat  dilakukan  inovasi  tentang strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran, maupun  substansi  materi  pembelajaran  konsep dasar  IPA  SD,  sehingga  menjadi  calon  guru dengan  penguasaan  konsep-konsep  dasar  IPA yang baik dan benar.

## Metode Penelitian
Tujuan dari penelitian  ini adalah untuk megidentifikasi miskonsepsi mahasiswa tentang konsep dasar gaya dan gerak untuk sekolah da- sar.  Instrumen  yang  digunakan  adalah four-tier test terdiri dari sepuluh poin pertanyaan pilihan
ganda.  Dengan  instrumen  ini,  dapat  ditentukan klasifikasi  mahasiswa  yang  paham  konsep,  ti- dak  paham  konsep,  dan  yang  mengalami  mis- konsepsi,  serta  juga  dapat  diidentifikasi kemungkinan  penyebab  miskonsepsinya.  Tes dilakukan  pada  mahasiswa  pendidikan  guru sekolah  dasar  yang  menempuh  mata  kuliah konsep  dasar  IPA  SD  di  perguruan  tinggi  di Tulungagung. Untuk mengidentifikasi miskonsepsi,  wawancara  dan  tes  pilihan  ganda adalah  dua  pilihan  yang  bisa  digunakan. Wawancara  bisa  digunakan  untuk  menyelidiki konsepsi  siswa  secara  mendalam.  Namun, mereka  tidak  dapat  diberikan  kepada  sejumlah besar  siswa  untuk  digeneralisasi,  tidak  dapat dianalisis  dengan  mudah,  dan  membutuhkan waktu lama.
Beberapa  tes  pilihan  ganda  sejauh  ini sering digunakan dalam identifikasi miskonsepsi. Karena, jenis tes ini dapat dengan mudah  diberikan  kepada  obyek  dalam  jumlah besar,  penilaian  lebih  obyektif,  dan  dapat dengan mudah dianalisis. Tetapi, kelemahannya tidak  bisa  menyelidiki  jawaban  siswa  secara mendalam.  Penelitian  ini  menggunakan four- tier test untuk  identifikasi  miskonsepsi. Instrumen  tes  pada  tahap  pertama,  adalah pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  fenomena fisika;  pada  tahap  kedua,  adalah  pertanyaan tentang  alasan  jawaban  yang  diberikan  pada tahap  pertama;  dan  pada  tahap  ketiga,  adalah pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  seberapa yakin dia tentang jawaban yang diberikan pada dua  tahap  sebelumnya,  dengan  rentang  nilai  0- 5.  Tahap  keempat  dari  tes  ini  adalah  diagnosis sumber pengetahuan mahasiswa terhadap konsep tersebut. Hasil tes ini dapat ditindaklanjuti  melalui  wawancara  dengan beberapa sampel penelitian.
Tabel 1 menunjukkan empat kemungkinan  kombinasi  dari  jawaban  (benar atau  salah)  dan  CRI  (tinggi  atau  rendah)  untuk tiap  obyek  secara  individu.  Untuk  seorang obyek  dan  untuk  suatu  pertanyaan  yang diberikan,  jawaban  benar  dengan  CRI  rendah menandakan  tidak  tahu  konsep,  dan  jawaban benar    dengan    CRI    tinggi    menunjukkan penguasaan konsep yang tinggi.   Jawaban salah dengan  CRI  rendah  menandakan  tidak  tahu konsep,  sementara  jawaban  salah  dengan  CRI tinggi menandakan terjadinya miskonsepsi.
Tabel 1 . Ketentuan untuk membedakan antara tahu konsep, miskonsepsi dan tidak tahu konsep
untuk  responden secara individu (Tayubi,
2005) Kriteria jawaban CRI rendah (<2,5) CRI tinggi (>2,5) Jawaban benar Jawaban benar tapi CRI rendah berarti tidak tahu konsep
( lucky guess ) Jawaban benar dan CRI Tinggi berarti menguasai konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi
miskonsepsi
Selama  penyusunan  poin  pertanyaan, studi  literatur  ekstensif  dilakukan  pada  topik gaya dan gerak, serta pertanyaan disusun sesuai dengan kriteria yang disebutkan dalam literatur. Beberapa  sumber  literatur  yang  digunakan adalah  dari Force  and  Motion  Concept Inventory dan American  Association  for  the Advancement  Science (AAAS) Assessment. Untuk menentukan validitas  isi dari pertanyaan tes,  tabel  disiapkan  sesuai  dengan  pertanyaan dan  distribusi  topik  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  yang  dipersiapkan.  Kemudian, instrumen  ini  dinilai  oleh  dua  orang  ahli  untuk ditentukan validitas isinya. Butir soal yang telah diterima berdasarkan validasi kemudian diujikan  terbatas  kepada  36  mahasiswa  PGSD yang  menempuh  mata  kuliah  Konsep  Dasar IPA  SD  untuk  mengetahui  nilai  realibilitasnya. Soal  yang  diujikan  berjumlah  10  soal  dengan waktu  mengerjakan  40  menit.  Perhitungan realibilitas  dilakukan  dengan  memberi  skor terlebih  dahulu  pada  setiap  butir  soal.  Skor  1 diberikan  untuk  siswa  yang  menjawab  tahap pertama  dan  tahap  kedua  dengan  benar. Sedangkan  jika  salah  satunya  salah,  maka  skor adalah  0.  Data  uji  realibilitas  kemuadian dihitung  dengan  menggunakan  persamaan realibilitas:
dengan nilai
Berdasarkan nilai yang diperoleh, dapat ditentukan kategori realibilitas dari keseluruhan butir  soal  yang  dikembangkan.  Nilai  R  hitung adalah  sebesar  0,5677  yang  lebih  besar  dari  R tabel  yaitu  0,3246.  Sehingga  instrumen  tes miskonsepsi dapat dikatakan reliabel. Selanjutnya  instrumen  tes  diberika  pada  161 mahasiswa PGSD di salah satu perguruan tinggi dalam  Kabupaten  Tulungagung  dengan  metode survei cross-sectional .  Metode  ini  sesuai digunakan  karena  menurut  Creswell  metode survei cross-sectional dapat  mengumpulkan data  secara  efisien  dan  efektif  untuk  jumlah obyek yang besar (Creswell, 2013).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  studi  literatur  ekstensif dilakukan  pada  topik  gaya  dan  gerak, ditentukan  empat  konsep  dasar  yang  akan digunakan dalam instrumen tes. Konsep-konsep dasar  tersebut,  selanjutnya  dikembangkan menjaadi  10  nomor  soal  tes.  Konsep-konsep tersebut adalah:
1. Gaya  yang  sama  besar  dan  berlawanan arah, bekerja pada objek yang stasioner.
2. Benda  yang  bergerak  akan  memper- tahankan  kecepatan  dan  arah  gerak  yang sama  kecuali  jika  ada  gaya  yang  bekerja padanya.
3. Kecepatan  objek  akan  terus  bertambah, selama  ada  resultan  gaya  yang  sama arahnya dengan arah gerakan objek.
4. Kecepatan  objek  akan  terus  berkurang, selama ada resultan gaya yang berlawanan arahnya dengan arah gerakan objek.
Sampel  penelitian  adalah  161  maha- siswa  program  pendidikan  guru  sekolah  dasar yang  menempuh  mata  kuliah  Konsep  Dasar
IPA. Instrumen yang digunakan adalah instrumen four-tier  test miskonsepsi  gaya  dan gerak yang telah divalidasi dan diuji reliabilitasnya. Kejujuran sampel dalam mengisi  CRI  sangat  dibutuhkan,  karena  pada hakekatnya  penentuan  seorang  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  atau  tidak  tahu  konsep didasarkan  pada  jawaban  soal  dan  nilai  CRI yang diberikannya. Untuk menghindari terjadinya  kesalahan  dalam  pengisian  CRI sekaligus  mengontrol  konsistensi  jawaban dan CRI nya, maka beberapa upaya telah dilakukan penulis  antara  lain;  pertama,  memberikan penjelasan sedetil mungkin disertai contoh agar para  siswa  mengerti  betul  tentang  CRI  dan paham  bagaimana  cara  memberikan  nilai  CRI yang  benar  untuk  setiap  jawaban  pada  setiap soal;  kedua,  jumlah  soal    untuk  suatu  konsep diberikan  sepuluh  buah  soal,  sehingga  apabila terdapat  ketidakkonsistenan  pada  diri  siswa dalam  memilih  jawaban  yang  benar  dan  nilai CRI  yang  diberikannya  dapat  terdeteksi;  dan ketiga,  untuk  memudahkan  siswa  dalam menentukan skala CRI yang akan diberikannya, maka  dalam  penelitian  tersebut  diberikan petunjuk  operasional  dari  setiap  kriteria  skala CRI.
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  data yang telah diperoleh. Gambar 1 adalah diagram yang  menunjukkan  kategori  miskonsepsi,  tidak tahu  konsep,  dan  paham  konsep  setiap  nomor soal  tes,  dari  soal  nomor  1  (S1)  sampai  nomor 10  (S10).  Miskonsepsi  terbesar  adalah  terjadi pad nomor soal 6 dan 7 yang mencapai 53,70% dan  52,47%.  Soal  ini  adalah  tentang  pengaruh gaya  terhadap  gerak  benda.  Sedangkan  secara keseluruhan klasifikasi mahasiswa yang mengalami  miskonsepsi  adalah  sebanyak  36%, mahasiswa  yang  paham  konsep  sebanyak 20,2%,  dan  mahasiswa  yang  tidak  paham konsep sebanyak 43,8%.
Gambar 1. Persentase miskonsepsi untuk setiap nomor soal (S1-S10)
Data  hasil  tes  juga  dianalisis  sebaran miskonsepsi  pada  empat  konsep  dasar  topik gaya  dan  gerak.  Tabel  2  menunjukkan  sebaran miskonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa berdasarkan  masing-masing  konsep  dasar  pada topik materi gaya dan gerak. Pada tabel tersebut juga disajikan hasil identifikasi miskonsepsi apa saja  yang  terjadi  pada  setiap  konsep  tersebut. Hal ini mengacu pada alasan yang disampaikan pada  pertanyaan  tahap  kedua.  Mahasiswa menganggap  tidak  ada  gaya  yang  bekerja  pada obyek  stasioner,  hanya  ada  gaya  gravitasi  pada obyek  yang  stasioner,  dan  gravitasi  tidak bekerja  pada  obyek  stasioner.  Selain  itu  jika
gaya  sudah  tidak  bekerja  pada  obyek,  maka kecepatan  geraknya  akan  berkurang  kemudian berhenti,  serta  gaya  konstan  dianggap  menjadi syarat  untuk  menjaga  obyek  bergerak  dengan kecepatan konstan.
Profil  miskonsepsi  yang  telah  berhasil diidentifikasi pada materi gaya dan gerak, yaitu pada konsep resultan gaya pada benda stasioner adalah sebesar 26%; konsep kelembaman benda sebesar  44%;  konsep  pengaruh  resultan  gaya yang  searah  gerak  benda  sebesar  38%;  serta konsep pengaruh resultan gaya yang berlawanan  arah  gerak  benda  sebesar  33%.
Tabel 2. Analisis Miskonsepsi Pada Tiap Konsep Dasar Gaya dan Gerak Konsep Persentase Miskonsepsi Jenis Miskonsepsi Gaya yang sama besar dan berlawanan arah, bekerja pada obyek yang stasioner. 26% Tidak ada gaya yang bekerja pada obyek stasioner. Hanya gaya gravitasi yang bekerja pada obyek stasioner. Gaya gravitasi tidak bekerja pada obyek yang stasioner.
Benda yang bergerak akan mempertahankan kecepatan dan arah gerak yang sama kecuali jika ada gaya yang bekerja padanya. (kelembaman benda) 44% Jika sebuah gaya hilang pada obyek bergerak, maka gerakannya akan semakin lambat dan berhenti. Gaya konstan diperlukan untuk menjaga obyek agar bergerak dengan kecepatan konstan.
Kecepatan obyek akan terus bertambah, selama ada resultan gaya yang sama arahnya dengan arah gerakan obyek. 38% Jika resultan gaya yang bekerja pada suatu obyek adalah konstan, maka obyek tersebut bergerak dengan kecepatan konstan. Kecepatan obyek akan terus berkurang, selama ada resultan gaya yang berlawanan arahnya dengan arah gerakan obyek. 33% Sebuah obyek yang bergerak selalu memiliki arah gerak yang sama dengan arah resultan gaya yang bekerja padanya.
Pada  konsep  kelembaman  benda  yang bergerak,  seharusnya  benda  tersebut  akan  tetap mempertahankan  kecepatan  dan  arah  geraknya (gerak  lurus  beraturan)  selama  tidak  ada  gaya luar  yang  bekerja  padanya  (resultan  gaya  nol), sesuai  HukumNewton  I.  Mahasiswa  memiliki miskonsepsi  yang  menganggap  bahwa  jika sebuah gaya hilang pada obyek bergerak, maka gerakannya  akan  semakin  lambat  dan  berhenti. Selain  itu,  diperlukan  gaya  konstan  untuk menjaga obyek agar bergerak dengan kecepatan konstan.
Konsep  pengaruh  resultan  gaya  yang searah gerak benda juga masih dipahami secara berbeda  oleh  mahasiswa  (miskonsepsi).  Seha- rusnya  kecepatan  obyek  akan  terus  bertambah, selama  ada  resultan  gaya  yang  sama  arahnya dengan  arah  gerakan  obyek,  sesuai  Hukum Newton  II.  Sedangkan  mahasiswa  menganggap jika  resultan  gaya  yang  bekerja  pada  suatu obyek  adalah  konstan,  maka  obyek  tersebut bergerak dengan kecepatan konstan.
Konsep  pengaruh  resultan  gaya  yang berlawanan  arah  gerak  benda  juga  masih dipahami  secara  berbeda  oleh  mahasiswa (miskonsepsi).  Seharusnya  kecepatan  obyek akan terus berkurang, selama  ada resultan gaya yang  berlawanan  arahnya  dengan  arah  gerakan obyek,  sesuai  Hukum  Newton  II.  Sedangkan mahasiswa  menganggap  bahwa  sebuah  obyek yang  bergerak  selalu  memiliki  arah  gerak  yang sama  dengan  arah  resultan  gaya  yang  bekerja
padanya. Artinya menurut miskonsepsi mahasiswa,  tidak  mungkin  obyek  dalam keadaan bergerak jika ada gaya yang berlawanan arah gerakannya.
Konsep  resultan  gaya  pada  benda stasioner  menghasilkan  prosentase  miskonsepsi paling  kecil.  Menurut  konsep  yang  benar,  gaya yang  sama  besar  dan  berlawanan  arah,  bekerja pada  obyek  yang  stasioner  (resultan  gaya  nol). Tetapi  mahasiswa  memiliki  anggapan  bahwa tidak  ada  gaya  yang  bekerja  pada  obyek stasioner.  Selain  itu,  hanya  gaya  gravitasi  yang bekerja  pada  obyek  stasioner,  dan  ada  yang mengganggap  bahwa  gaya  gravitasi  tidak bekerja pada obyek yang stasioner.
Miskonsepsi  mahasiswa  juga  diklasifi- kasikan berdasarkan beberapa variabel peninjau.  Tabel  3  menunjukkan  deskripsi miskonsepsi  mahasiswa  dari  empat  variabel peninjau  yaitu  indeks  prestasi,  latar  belakang sekolah  menengah,  latar  belakang  bidang keilmuan  sekolah  menengah,  dan  minat  bidang kependidikan  dasar.  Mahasiswa  dengan  indeks prestasi  kategori  rendah  memiliki  miskonsepsi terbesar  dengan  46,47%.  Berdasarkan  latar belakang  sekolah  menengah,  mahasiswa  yang berasal  dari  SMA  dan  SMK  memiliki miskonsepsi terbesar yaitu 36,99% dan 35,26%. Sedangkan  mahasiswa  dengan  latar  belakang keilmuan  seni  dan  minat  studi  IPA,  memiliki miskonsepsi  terbesar  dengan  43,75%  dan 58,89%.
Tabel 3. Analisis Miskonsepsi Pada Tiap Variable (Indeks Prestasi Mahasiswa, Latar Belakang Sekolah Menengah, Latar Belakang Bidang Ilmu Sekolah Menengah,
dan Minat Bidang Pendidikan Dasar Variabel Kategori Persentase Miskonsepsi Indeks Prestasi Mahasiswa Rendah 46.47% Sedang 34.72% Tinggi 30.73%
Latar Belakang Sekolah Menengah Madrasah Aliyah 29.09% Sekolah Menengah Atas 36.99% Sekolah Menengah Kejuruan 35.26% Latar Belakang Bidang Ilmu di Sekolah Mengengah Seni Budaya 43.75% Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 38.57% Ilmu Sosial 31.67% Teknik 41.58% Minat Bidang Pendidikan Dasar Seni Budaya 34.79% Ilmu Sosial 35.38% Ilmu Pengetahuan Alam 58.89% Bahasa 33.82% Matematika 33.16%
Tabel 4. Sumber pengetahuan yang dominan pada mahasiswa yang mengalami miskonsepsi
Sumber Pengetahuan Persentase Mahasiswa Miskonsepsi Guru 19% Buku 4% Pengalaman fenomena sehari-hari 38% Hasil pemikiran sendiri 39%
Tabel  4  menyajikan  data  sumber pengetahuan  yang  dominan  pada  mahasiswa yang  mangalami  miskonsepsi.  Berdasarkan tabel tersebut, kesalahan interpretasi mahasiswa terhadap  konsep  yang  disampaikan  oleh  guru ketika  menempuh  jenjang  sekolah  dasar  dan menengah  menyebabkan  19%  mahasiswa mengalami  miskonsepsi.  Kesalahan  pemaham- an  terhadap  isi  buku  teks  menyebabkan  4% mahasiswa mengalami miskonsepsi. Sedangkan penyebab  miskonsepsi  terbesar  adalah  berasal dari pengalaman mahasiswa terhadap fenomena segari-hari  dan  hasil  pemikiran  sendiri  dari mahasiswa,  masing-masing  sebesar  38%  dan 39%.  Hal  ini  membawa  implikasi  bahwa  perlu dikembangkan  inovasi  strategi  pembelajaran, media  pembelajaran,  maupun  substansi  materi yang bersifat kontekstual dan mampu mengarahkan mahasiswa untuk mengkonstruksi pemahaman  yang  benar  tentang  konsep  dasar gaya  dan  gerak.  Contoh  fenomena  gaya  dan gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari  perlu dimasukkan  dalam  substansi  materi  dan dihubungkan  dengan  kajian  teoritis  sehingga mahasiswa  mampu  mengkonstruksi  ulang pemahamannya  untuk  menghilangkan  miskon- sepsi yang terjadi.

## Simpulan dan Saran
Sebagai  hasil  dari  penelitian  ini,  dapat disimpulkan:  (1)  profil  miskonsepsi  konsep dasar  gaya  dan  gerak,  yaitu  pada  konsep resultan  gaya  pada  benda  stasioner  adalah sebesar  26%;  konsep  kelembaman  benda sebesar  44%;  konsep  pengaruh  resultan  gaya yang  searah  gerak  benda  sebesar  38%;  serta konsep pengaruh resultan gaya yang berlawanan  arah  gerak  benda  sebesar  33%;  (2) rata-rata  sumber  pengetahuan  mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi  adalah  19%  dari  guru, 4%  dari  buku,  38%  dari  pengalaman  sehari- hari, dan 39% dari hasil pemikiran sendiri.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi  perlunya  dilakukan  inovasi  tentang strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran, maupun  substansi  materi  pembelajaran  konsep dasar  IPA  SD  untuk  remidiasi  miskonsepsi. Variabel  peninjau  miskonsepsi  yang  meliputi indeks prestasi, latar belakang sekolah menengah,  latar  belakang  bidang  keilmuan sekolah menengah, dan minat bidang kependidikan  dasar,  perlu  dipertimbangkan untuk proses remidiasi miskonsepsi mahasiswa.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  disampaikan  kepada
DRPM Kemenristekdikti
yang telah memberikan  dana  penelitian  dosen  pemula melalui DIPA-024.06.1.401516/2017.

## Daftar Pustaka
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design: Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed
Methods
Approaches (4th ed.). Washington, D.C.: SAGE Publications.
Narjaikaew, P. (2013). Alternative Conceptions of  Primary  School  Teachers  of  Science about Force and Motion. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 88 ,  250–257. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.5 03
National,  Research,  &  Council.  (2007). Taking
Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8 . Washington, D.C.: National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11625 National, Research, & Council. (2009). Science and Decisions: Advancing Risk Assessment .  Washington,  D.C.:  National Academies Press. https://doi.org/10.17226/12209
Novak,  J.,  &  B.Gowin.  (1984). Learning  How to Learn . Cambridge: University Press.
Pellegrino, J. W., Wilson, M. R., Koenig, J. A., Beatty,  A.  S.,  &  Sci,  S.  (2014).
Developing  Assessments  for  the  Next Generation Science Standards . Washington,  D.C.:  National  Academies
Press. https://doi.org/10.17226/18409
Peşman,  H.,  &  Eryılmaz,  A.  (2010). Development  of  a  Three-Tier  Test  to Assess  Misconceptions  About  Simple
Electric Circuits. The Journal of Educational  Research , 103 (3),  208–222.
https://doi.org/10.1080/002206709033830 02
Ramalis,  T.  (2010). Identifikasi  Miskonsepsi Ilmu  Pengetahuan  Bumi  dan  Antariksa Menggunakan  Certainly  Response  Index, dalam  Teori,  Paradigma,  Prinsip,  dan Pendekatan  Pembelajaran  MIPA  dalam Konteks  Indonesia .  Bandung:  FMIPA UPI.
Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan
Fisika . Jakarta: Grasindo. Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan  Certainty  of  Response Index  (CRI). Mimbar  Pendidikan , 24 (3), 4–9.
Yuliani, L. (2008). Pengembangan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: UT Press.