## Efektivitas Pelatihan Efikasi Diri dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Insan Cendekia Syech Yusuf Kab. Gowa
Ita Suryaningsih 1 , Rizqi AzhariRahim 2
1) 2) Universitas Muslim Maros
1) itasuryatama@umma. ac. id
2) rizqiazharirahim@gmail. com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pelatihan self-efficacy pada motivasi siswa. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Insan  Cendekia  Syech  Yusuf  kelas  X  Kabupaten Gowa.  Subjek  penelitian  berjumlah  36  siswa  yang  terdiri  dari  18  siswa  pada  kelompok eksperimen dan 18 siswa pada kelompok kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  eksperimental  dengan  desain pretest-posttest yang  disesuaikan secara acak. Alat ukur yang digunakan adalah skala motivasi belajar, self-efficacy , wawancara dan observasi.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  kelompok  pre  post  control.  Analisis kuantitatif menggunakan Uji Mann-Whitney untuk menentukan motivasi siswa setelah diberikan pelatihan self-efficacy .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Pelatihan Self-Efficacy cukup efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa SMA kelas X Insan Cendekia Kabupaten Gowa.
Kata Kunci : Pelatihan Efikasi Diri, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  self-efficacy  training  on  student  motivation. The subjects in this study were high school students of Insan Cendekia Syech Yusuf class X Gowa Regency. Research subjects numbered 36 students consisting of 18 students in the experimental group and 18 students in the control group.
This  research  was  conducted  experimentally  with  a  randomly  adjusted  pretest-posttest  design. The measuring instrument used was a scale of learning motivation, self-efficacy, interviews and observation. The research design used was a pre post control group design. Quantitative analysis uses the Mann-Whitney Test to determine student motivation after self-efficacy training is given. The results of this study indicate that the Self-Efficacy Training is quite effective in increasing the motivation to learn high school students in class X Insan Scholar of Gowa Regency.
Keywords : Self-Efficacy Training, Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Belajar  dalam  KBBI  V  daring  diartikan sebagai:  (1)  berusaha  memperoleh  kepandaian atau ilmu; (2) berlatih; (3) berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.  Kegiatan  yang  tidak  terlepas  dari kebutuhan  manusia  sehari-hari  agar  menjadi
lebih  baik  tersebut  tidak  dapat  terlaksana  dan mewujudkan  suatu  tujuan  tanpa  adanya motivasi.  Motivasi  menentukan  ketercapaian tujuan  belajar.  Jika  seseorang  mempunyai motivasi yang besar, maka aktivitas belajar bisa berjalan  dengan  optimal.  Hal  tersebut  tidak telepas dari kenyataan bahwa motivasi memiliki
peran  yang  besar  mendukung  seseorang menjadi  optimis  atau  sebaliknya  dalam mencapai suatu tujuan.
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  disposisi yang  dimiliki  oleh  siswa,  ditandai  dengan kesediaan  mereka  untuk  memulai  aktivitas belajar, kemudian dilanjutkan dengan keterlibatan  mereka  dalam  suatu  tugas pelajaran,  serta  komitmen  jangka  panjang mereka  untuk  belajar  (McCown,  Priscaoll,  & Ropp  (1996)  menyatakan  bahwa.  Tanpa motivasi,  proses  pembelajaran  akan  sulit mencapai kesuksesan yang optimal. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula, artinya  semakin  tinggi  motivasinya,  semakin tinggi  intensitas  usaha  yang  dilakukan  untuk memperoleh hasil belajar yang optimal (Hamdu &  Agustina,  2011).  Walaupun  demikian, motivasi  belajar  bagi  siswa  dapat  menjadi lemah.  Lemahnya  motivasi  atau  tidak  adanya motivasi  belajar  akan  melemahkan  kegiatan belajar  dan  berpengaruh  buruk  pada  bidang akademik (Syah, 2007).
Menurut Abror (2003), gejala yang menunjukkan kurangnya motivasi belajar siswa, antara  lain  berkurangnya  perhatian  para  siswa dalam proses belajar mengajar, kelalaian dalam menyelesaikan tugas-tugas yang harus dikerjakan, penundaan persiapan untuk ulangan  atau  ujian,  atau  memilih  untuk membolos dibandingkan mengikuti pelajaran di kelas. Perilaku ini umumnya banyak ditemukan pada  remaja  yang  baru  memulai  pendidikan
sekolah  menengah  pertama  atau  SMP.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan motivasi belajar, agar proses dan hasil belajar dapat dicapai secara optimal.
Hasil  observasi  awal  sebelum  penelitian pada  sekolah  sasaran  menunjukkan  bahwa gejala    dari  kurangnya  motivasi  belajar  tampak jelas pada siswa kelas X di SMA Insan Cendekia Syech  Yusuf.  Tenaga  Kependidikan  Bidang Konseling  di  sekolah  tersebut  juga  mengakui bahwa  masalah  yang  kerap  kali  mengganggu kelancaran  proses  pembelajaran  di  sekolah yaitu  masalah  motivasi  belajar.  Masalah tersebut  dipandang  sebagai  suatu  dampak  dari proses adaptasi siswa yang berasal dari daerah berbeda-beda di Indonesia Timur. Bukan hanya perbedaan  bahasa,  akan  tetapi  perbedaan budaya,  kebiasaan,  latar  belakang  akademik dan  lainnya  dari  siswa  merupakan  satu  dari sekian tantangan tenaga pendidik dan kependidikan  di  sekolah  tersebut.  Sejumlah  51 siswa  yang  terbagi  dalam  dua  rombongan belajar (rombel) kelas X berusaha meninggalkan kebiasaan  lama  dan  mulai  menyesuaikan  diri dengan  iklim  pembelajaran  berbasis Full  Day School dan Semi Asrama di SMA Insan Cendekia Syech  Yusuf  yang  menerapkan  Kurikulum  2013 pada tingkatan pertama siswanya.
Santrock  (2008)  mengungkapkan  faktor- faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar terdiri atas faktor internal dan eksternal. Faktor internal  yang  memengaruhi  motivasi  belajar antara  lain  tujuan  belajar,  persepsi  siswa mengenai  kecerdasannya,  dan  keyakinan  akan
kemampuannya.  Siswa  yang  yakin  akan kemampuannya  akan  menunjukkan  usaha- usaha  dalam  belajar  sehingga  yakin  bahwa mereka  dapat  menguasai  materi  pelajaran (Santrock, 2008). Keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan  merupakan  bentuk  dari  Efikasi  diri (Alwisol, 2004).
Bandura  (1997)  menjelaskan  bahwa  efikasi diri  mempunyai  peran  penting  ada  pengaturan motivasi  seseorang.  Seseorang  percaya  akan kemampuannya  memiliki  motivasi  tinggi  dan berusaha untuk sukses.
Permasalahan motivasi belajar di SMA Insan Cendekia  Syech  Yusuf  harus  ditanggulangi sedini  mungkin  demi  kelancaran  proses  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran  untuk  siswa. Jika  tidak  segera  dilakukan  usaha  perbaikan atas  masalah  tersebut,  maka  akan  ada kecenderungan  siswa  menjadi  semakin  lemah pada bidang akademik maupun non- akademiknya.  Adapun  salah  satu  langkah  yang akan  diajukan  peneliti  pada  sekolah  tersebut yaitu pelatihan efikasi diri.
Hal  tersebut  terkait  dengan  penelitian tentang  efikasi  diri  yang  telah  dilaksanakan peneliti  sebelumnya  yaitu  penelitian  dari  Iffah (2012)  dengan  judul  penelitian  “Pelatihan Efikasi  Diri  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pengambilan  Keputusan  Karir  Siswa  SMA” dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa pelatihan efikasi diri berpengaruh untuk meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir pada siswa SMA.
Berdasarkan  rasionalitas  di  atas,  maka peneliti  tertarik  meneliti  “Efektivitas  Pelatihan Efikasi  Diri  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa SMA Insan Cendekia Syech Yusuf”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  variabel bebas  berupa  efikasi  diri , variabel  terikat berupa  motivasi  belajar.  Rancangan  ekperimen yang  digunakan  adalah pre  post  control  group design. Penelitian ini diawali dengan pengukuran  terhadap  variabel  terikat  pada subjek. Pengukuran dilakukan kembali terhadap variabel  terikat  pada  subjek  dengan  alat  ukur yang  sama  setelah  pemberian  perlakuan (Azwar, 2007).
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
Tabel 1. Rancangan Eksperimen
Kelompok Pra- tes Perlakuan Pasca- tes Tindak lanjut Eksperimen Y1 X Y2 Y3 Kontrol Y4 - Y5 Y6
Keterangan
Y1  : Pra-tes kelompok eksperimen Y2  : Pasca-tes kelompok eksperimen Y3  : Tindak lanjut kelompok eksperimen Y4  : Pra-tes kelompok control Y5  : Pasca-tes kelompok control Y6  : Tindak lanjut kelompok control X  : Perlakuan
Subjek  penelitian  berjumlah  36  siswa  yang terdiri  dari  18  siswa  dalam  kelompok eksperimen  dan  18  siswa  dalam  kelompok kontrol.  Untuk  memperoleh  data  yang  akan dianalisis  secara  kuantitatif,  alat  ukur  yang digunakan  adalah  skala  motivasi  belajar    dan skala  efikasi  diri . Data  untuk  analisis  kualitatif diperoleh berdasarkan hasil observasi partisipan  selama    mengikuti  pelatihan  efikasi diri , data lembar kerja yang diberikan, dan data evaluasi  partisipan  setelah  mengikuti  pelatihan efikasi diri.
Skala  motivasi  belajar  pada  penelitian  ini digunakan sebagai alat ukur untuk mengungkap  motivasi  belajar  siswa.  Skala motivasi  belajar  terdiri  dari  38  pernyataan. Aspek- aspek yang diungkap adalah 1) keinginan atau  inisiatif  sendiri  untuk  belajar;  2) keterlibatan  secara  sungguh-sungguh  dalam proses belajar dan tugas yang diberikan; dan 3) komitmen  untuk  terus  belajar  sehingga bertahan  dalam  pelajaran  (Mc  Cown,  1996). Sedangkan  skala  efikasi  diri  terdiri  dari  23 pernyataan. Aspek- aspek yang diungkap adalah 1) Level/Magnitude ,  2) Strength ,  dan  3)
Generality (Bandura, 1997).
Analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  kuantitatif dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  statistik  berupa  Uji Mann–Whitney untuk  mengetahui  tingkat motivasi  belajar  siswa  setelah  diberi  pelatihan efikasi  diriantara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Semua  analisis  data
menggunakan  bantuan  SPSS for  Windows versi 16,0.  Analisis  kualitatif  dilakukan  secara individual  dan  bertujuan  untuk  menjelaskan proses  pelatihan  efikasi  diri  yang  dialami masing-masing  individu.  Analisis  ini  dilakukan dengan  mengolah  data  yang  diperoleh  dari observasi terhadap partisipan selama mengikuti pelatihan  efikasi  diri , data  lembar  kerja  yang diberikan  dan  data  evaluasi  partisipan  setelah mengikuti pelatihan efikasi diri.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  hasil  dilakukan  secara  keseluruhan menggunakan  analisis  statistik  uji Mann- Whitney . Priyatno (2012) mengatakan uji Mann- Whitney
digunakan untuk menguji perbandingan  dua  rata-rata  kelompok  sampel (eksperimen  dan  kontrol)  yang  independen. Analisis  ini  termasuk  non  parametrik  sehingga, tidak  mensyaratkan  data  berdistribusi  normal. Perhitungan selengkapnya menggunakan program Statistical Product and Service Solution (SPSS) for  Windows versi  16,0.  Hasil  analisis data  dengan  uji Mann-Whitney terdapat  pada tabel (rangkuman Uji Mann-Whitney ) di bawah ini:

## 1. Pra-tes dan Pasca-tes
Tabel 2. Analisis Statistik Pra-tes dan Pasca-tes
N Mean Std. Deviation Min Max Motivasi Belajar 18  6. 6800  5. 89293 -2. 00  27. 00 PraPasca  18  1. 4800 . 50990 1. 00 2. 00
PraPasca N Mean Rank Sum of Ranks Motivasi 1 10 18. 27 237. 50 Belajar 2 8 7. 29 87. 50 Total 18 Motivasi Belajar Mann-Whitney U 9. 500 Wilcoxon W 87. 500 Z -3. 740 Asymp. Sig. (2-tailed) . 000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig. )] . 000a a. Not corrected for ties.
Grouping Variable: kelompok
Berdasarkan  data  pra-tes  dan  pasca-tes skala motivasi belajar siswa diketahui nilai Z = - 3. 740 dengan p = 0. 000 (nilai sig < 0,05), yang berarti  hipotesis  diterima  yaitu  ada  pengaruh pemberian  pelatihan  efikasi  diri  terhadap peningkatan motivasi belajar. Hal ini menunjukkan  adanya  perbedaan  motivasi belajar  sebelum  pelatihan  efikasi  diri  (pra-tes) dan setelah pelatihan efikasi diri (pasca-tes).

## 2. Pra-tes -Tindak Lanjut
Tabel 3. Analisis Statistik Pra-tes Tindak Lanjut
N  Mean Std. Deviation Min Max Motivasi Belajar 18  4. 5600  8. 94930  -15. 00  21. 00 Pra Tindak Lanjut 18  1. 4800  . 50990 1. 00 2. 00 PraTindakLanjut N Mean Rank Sum of Ranks Motivasi 1 10 15. 81  205. 50 Belajar 2 8 9. 96 119. 50 Total 18
Motivasi Belajar Mann-Whitney U 41. 500 Wilcoxon W 119. 500 Z -1. 989 Asymp. Sig. (2-tailed) . 047 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig. )] . 046a
a. Not corrected for ties. Grouping Variable: Kelompok
Motivasi  belajar  kemudian  dilihat  lagi  oleh peneliti  3  minggu  setelah  pelatihan  (tindak lanjut).  Berdasarkan  data  prates  dan  tindak lanjut  skala  motivasi  belajar  siswa  diketahui nilai  Z  =  -  1.  989  dengan  p  =  0.  047  (nilai  sig  < 0,05), yang berarti hipotesis diterima yaitu  ada pengaruh  pemberian  pelatihan  efikasi  diri terhadap  peningkatan  motivasi  belajar.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  motivasi belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebelum pelatihan efikasi diri (pra-tes)  dan  empat  minggu  setelah  pelatihan efikasi diri (tindak lanjut).
Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan motivasi  belajar  sebelum  pelatihan  efikasi  diri (pra-tes)  dan  empat  minggu  setelah  pelatihan (tindak  lanjut).  Dengan  demikian,  hipotesis dalam  penelitian  ini  diterima,  yaitu  ada pengaruh  pemberian  pelatihan  efikasi  diri terhadap peningkatan motivasi belajar. Kelompok  eksperimen,  yaitu  siswa  yang diberikan  pelatihan  efikasi  diri  mengalami peningkatan  motivasi  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol,  yaitu  siswa yang  tidak  mendapatkan  pelatihan  efikasi  diri. Diterimanya  hipotesis  yang  diajukan  dalam
penelitian ini mendukung pendapat Bandura [1] bahwa  efikasi  diri  memberikan  pengaruh  dan kontribusi  atas  motivasi  yang  kuat  pada  diri seseorang.  Efikasi  diri  merupakan  unsur  pokok dalam menunjang usaha mencapai kesuksesan. Efikasi diri yang tinggi mengerahkan usaha yang lebih  besar  daripada  efikasi  diri  rendah. Penelitian Colquit [2] juga menunjukkan bahwa efikasi  diri  mempunyai  hubungan  yang  kuat dengan motivasi belajar dan transfer pelatihan.
Efikasi diri merupakan faktor penentu proses kemunculan motivasi yang mendorong seorang individu  melakukan  suatu  perilaku.  Tanpa efikasi  diri  yang  positif,  individu  akan  merasa ragu  atau  bahkan  tidak  termotivasi  untuk melakukan  suatu  kegiatan  [3].  Siswa  yang memiliki efikasi diri positif cenderung mempunyai  motivasi  yang  lebih  besar  untuk melaksanakan  tugas  sesuai  target  yang ditetapkan.  Keyakinan  akan  kemampuan  diri mendorong  siswa  berbuat  lebih  efektif  dalam berusaha dengan memilih langkah-langkah yang akan  ditempuh  untuk  menyelesaikan  suatu tugas.  Semakin tinggi efikasi diri siswa  semakin kuat motivasinya untuk berprestasi.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelatihan  efikasi  diri  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  X  Sma  Insan Cendekia  Syech  Yusuf  Kab.  Gowa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pelatihan  efikasi  diri
memberikan pengaruh bagi perubahan motivasi belajar siswa. Efikasi diri memberikan pengaruh dan kontribusi atas motivasi yang kuat pada diri seseorang.  Efikasi  diri  merupakan  unsur  pokok dalam menunjang usaha mencapai kesuksesan. Efikasi diri yang tinggi mengerahkan usaha yang lebih besar daripada efikasi diri rendah.

## 2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti  mengemukakan  beberapa  saran  yakni kepada  pihak  sekolah  agar  para  guru  dapat diikutsertakan  dalam  pelatihan  efikasi  diri (training  of  trainer)  agar  dapat  memberikan pelatihan efikasi diri pada siswa. Selain itu, guru diharapkan dapat mengembangkan pengalaman  belajar  dan  strategi  pembelajaran yang  menyenangkan,  menghidupkan  suasana belajar  yang  interaktif  sehingga,  mampu memunculkan  dan  meningkatkan  efikasi  diri siswa yang pada akhirnya mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  penghargaan  setinggi- tingginya  dan  terima  kasih  kepada  Direktur Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  (DRPM) Ditjen  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  atas  bantuan  hibah  Penelitian  Dosen
Pemula Tahun Angggaran 2019 yang
memungkinkan  peneliti  dapat  menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror,  A.  R.  (2003). Psikologi  Pendidikan .
Yogyakarta: Tiara Wacana
Alwisol.  (2004). Psikologi  Kepribadian .  Malang:
UMM Press
Bandura,  A.  (1993).  Perceived  self  Efficacy  In Cognitive  Development  and  Functioning. Journal  of  Educational  Psychology,  28(2), 117-148. Bandura,  A.  1997. Self  Efficacy
The  Exercise  of  Control .  New  York:  W.  H Freeman and Company
Hamdu,  G  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Penelitian Pendidikan, 12 (1), 81 – 86.
Harahap,  D.  (2012).  Analisis  Hubungan  anara Efikasi  Diri  Siswa  dengan  Hasil  Belajar Kimianya.
http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED
(diakses pada tanggal 9 Juni 2019)
Hariyanto,  E.  ,  Purnomo,  R.  ,  Bawono,  I.  R.  ,.
(2011). Desain Pelatihan, Dukungan Organisasional,  Dukungan  Supervisor  dan Self  Efficacy  Sebagai  Faktor  Penentu Keefektifan  Transfer  Pelatihan.  Jurnal
Siasat Bisnis, 15 (2), 213-227 3.
Hasan,  A.  B.  P; &  Istiqomah.  (2011).  Hubungan Religiusitas  dan Self    Efficacy Terhadap Motivasi  Berprestasi  Pada  Mahasiswa Warga  Binaan  Lembaga  Pemasyarakatan Cipinang  Jakarta. Jurnal  Psikologi,  4(2),
165-188.
Mc  Cown,  R.,  Priscaoll,  M.,  Ropp,  P.G.  (1996).
Education  Psychology:  Learning  Centerd Classical Approach Edition 2 . Massachussetts:  A  Simon  and  Schuster Companis
Mukhid,  Abd.  (2009). Self  Efficacy  (Perspektif Teori  Kognitif  Sosial  dan  Implikasinya terhadap  Pendidikan).  Tadris,  4  (1),106- 122.
Novariandhini, D. A & Latifah, M. (2012). Harga Diri,  Efikasi  Diri,  Motivasi  Belajar,  dan Prestasi  Akademik  Siswa  SMA  Pada Berbagai Model Pembelajaran. Jur. Ilm. kel & Kons. , 5 (2),138 – 146
Pajares,  P.  (2002).  Self  Efficacy  Belief  In
Academic Contexts: An Outline. http://des.emory.edu/mfp/efftalk.html (diakses pada tanggal 9 Maret 2019)
Pajares, F & Usher, E. L. (2008). Sources of Self- Efficacy  in  school:  Critical  Review  of  the Literature and Future Directions. Riview of Educational Research, 78 (4), 751 – 796.
Permata,  R.  F.  (2018).  Hubungan  antara  Efikasi Diri  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Skripsi. Universitas Gadjah Mada.
Santrock,  J.  W.  (2008). Educational Psychology . Third  Edition.  New  York:  McGraw  –  Hill Companies.