## EFEKTIFITAS TES FORMATIF PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA DI SMPN 16 KOTA JAMBI.

## Husni Sabil
Dosen Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Jambi e-mail: sabilmath@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  tes  formatif  terdapat  pada  bagian  akhir  setiap  paket kegiatan pembelajaran. Tes ini bertujuan untuk memonitor efektifitas proses  pembelajaran,  sebaliknya  tes  formatif  bukan  untuk memberikan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  tes formatif  dimaksud  adalah  pelaksanaan  tes  formatif  yang  meliputi kegiatan yang dilakukan guru terhadap aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  tes  formatif  yang di  laksanakan  pada  bidang  studi  matematika  di  SMP  N  16  Kota Jambi. Untuk mengetahui pelaksanaan tes formatif dan efektifitasnya pada  pembelajaran  matematika  digunakan  kuisioner  tertutup  dan dianalisis menggunakan prosentase dan rata-rata.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan
pelaksanaan tes formatif  bagi siswa tergolong sedang (57,75%) dan efektifitas terhadap pemebelajaran juga tergolong sedang (63,38%).
Kata kunci: Efektifitas, Tes Fosmatif, Matematika

## A. PENDAHULUAN
Matematika  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  pola  pikir  peserta didik.  Mengingat  petingnya  pengajaran  matematika  hendaknya  seorang  guru  lebih menguasai  system  pendidikan dan mampu mendidik  serta melatih siswa  dalam belajar supaya tujuan pembelajaran tercapai semaksimal mungkin. Untuk melihat seberapa jauh hasil  yang  telah  dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar  salah  satunya  adalah  dengan melaksanakan tes kepada siswa.
Menurut Ischak S. W ( 1987 : 65 ) tes formatif terdapat pada bagian akhir setiap paket  (  lembaran  tes  ).  Tes  ini  bertujuan  untuk  memonitor  efektifitas  proses  belajar mengajar dan bukan untuk memberikan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Hasil tes ini  akan  memberikan  petunjuk  kepada  guru  mengenai  perubahan  tingkah  laku  yang terjadi  pada  diri  masing-masing  siswa  sehubungan  dengan  isi  bahan  pelajaran  yang tercantum  dalam  paket  belajar.  Tes  ini  hendaknya  mampu  menampilkan  umpan  balik baik untuk siswa maupun guru. Mengenai dimana dan bagian materi  yang mana siswa perlu mempelajari kembali paket belajar. Tes formatif tidak dipakai untuk menentukan prestasi  hasil  balajar  siswa  melainkan  untuk  dapat  pindah  kepaket  belajar  berikutnya. Tes  formatif  ini  disyaratkan  penguasaan  minimal  75  %  untuk  dapat  pindah  kepaket belajar berikutnya.
Menurut  Hasan  H.  S  dan  Zainul  A  (  1991  :  11  )  fungsi  formatif  merupakan fungsi evaluasi yang paling banyak digunakan orang, termasuk guru. Sayangnya dalam praktek  disekolah  sekarang  ini  pengertian  fungsi  formatif  mengalami  pencemaran  arti. Karena  fungsi  formatif  selalu  dicampur  adukkan  dengan  fungsi  sumatif  sedangkan keduanya  mempunyai  perbedaan  yang  mendasar.  Dalam  fungsi  formatif  hasil  evaluasi
digunakan  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  dan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil evaluasi ini secara terus menerus dijadikan umpan balik bagi siswa dan guru mengenai apa yang telah terjadi, kelemahan apa yang masih ada untuk segera diperbaiki.
Dari  uraian  diatas  tampak  bahwa  evaluasi  formatif  bukan  digunakan  untuk menentukan prestasi  belajar siswa. Demikian pula tes formatif bukan digunakan untuk menentukan prestasi seorang siswa sudah bisa dinyatakan berhasil naik kelas.
Pada saat sekarang pemanfaatan fungsi formulir suatu evaluasi belum maksimal. Masih terlalu banyak  guru tidak memanfaatkan fungsi  evaluasi  ini untuk memperbaiki proses  belajar  mengajar.  Bahkan  tidak  berlebihan  kalau  dikatakan  bahwa  guru  sangat jarang mengembangkan evaluasi formatif untuk mendapatkan imformasi mengenai apa yang sudah direncanakan untuk suatu interaksi. Memang diperlukan rencana dan waktu untuk  melaksanakan  suatu  evaluasi  formatif  tetapi  harus  diingat  bahwa  hasil  yang diperoleh  dari  evaluasi  formatif  sangat  berguna  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan mutu  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  merupakan  bahwa  fungsi  formatif  suatu evaluasi seharusnya merupakan bagian kegiatan professional guru.
Belajar adalah suatu aktivitas yang sadar akan tujuan dimana tujuan dari belajar adalah  terjadinya  perubahan  dari  dalam  diri  individu.  Perubahan  dalam  arti  menuju perkembang  pribadi  individu  seutuhnya  belajar  dapat  juga  dikatakan  usaha  untuk mengubah tingkat laku.
Belajar  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  intruksional  atau  kompetensi  yang  diharapkan. Sedangkan mengajar yang efektif menurut Ruseffendi (1985;38) adalah mengajar yang dapat  membawa  belajar  siswa  yang  efektif.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu merumuskan  apa  yang  harus  dilakukan  karena  pada  dasarnya  efektifitas  belajar  dalam hal mengerjakan tugas adalah merupakan dari hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  studi  tentang pelaksanaan  tes  fomatif  dan  efektifitas  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  penulis mengambil  judul  “ Efektifitas  Tes  Formatif  Pada  Pembelajaran  Bidang  Studi Matematika SMP N 16 Kota Jambi”

## B. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan tingkat eksplanasi penelitian deskriptif.  Penelitian deskriptif ini untuk mengetahui nilai variabel  tanpa  membuat  perbandingkan  atau  menghubungkan  dengan  variabel  lain. Variabel penelitian adalah efektifitas tes formatif pada pembelajaran matematika.

## 2. Sumber Data
Sumber  data  yang  diperoleh  untuk  penelitian  ini  adalah  siswa,  guru  mata pelajaran  serta  kepala  sekolah  SMP  N  16  Kota  Jambi.  Dalam  penentuan  sumber  data, responden  tidak  ditentukan  oleh  kepala  sekolah,  sehingga  peneliti  memilih  sendiri rensponden yang ingin diminta mengisi kuisioner atau diwawancarai.

## 3. Instrumen Penelitian
Untuk  memperolah  data  tentang  efektifitas  tes  formatif  digunakan  kuisioner. Kuisioner tersebut disusun berdasarkan indicator-indikator efektifitas sebagaimana yang dibahas pada kajian teoritik.
4. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada dasarnya dilakukan melalui :
a. Teknik  observasi  untuk  menggali  data  yang  terkait  dengan  kegiatan pembelajaran.
b. Teknik  kuisioner  untuk  menggali  pendapat  warga  sekolah  yang  terkait  dengan efektifitas tes formatif.
c. Teknik  wawancara  untuk  melihat  keakuratan  data  yang  diperoleh  melalui angket.

## 5. Teknik Analisis Data
Karena  penilitian  ini  hanya  menggunakan  statistik  deskriptif,  sesuai  pendapat Sugiono analisis data yang dilakukan secara umum bersifat prosentase serta menghitung ukuran tendensi saja. Adapun dalam analisis data  yang dilakukan hanya dalam mencari skor  rata-rata,  skor  maksimum  dan  skor  minimum  dari  masing-masing  sub  indicator. Dengan  demikian    setelah  mencermati  data  yang  diperoleh,  peniliti  akan  mengaitkan informasi tersebut dengan tujuan penelitian yang dirumuskan.
Data  yang  sudah  terkumpul  diperiksa  dan  dilakukan  penskoran  nilai.  Skor diperoleh  dari  pemberian  nilai  dari  masing-masing  pernyataan.  Pembobotan  alternatif jawaban  dilakukan  dengan  patokan  menurut  pendapat  Hajar  (  1999  )  adalah  sebagai berikut :
Pernyataan Alternatif Jawaban Selalu Sering Kadang-kadang  Jarang Tidak pernah Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data
Deskripsi  data  yang  akan  disajikan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  gambaran  secara  umum  mengenai  penyebaran  data  masing-masing indikator  yang  diperoleh  dilapangan.  Data  yang  disajikan  berupa  data  mentah  yang diolah menggunakan teknik statistik deskriptif.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berasal  dari  data  primer  yaitu  diperoleh  dari penyebaran angket mengenai pelaksanaan tes formatif dan efektifitas pembelajaran pada bidang studi metematika SMP N 16 Kota Jambi. Pelaksanaan tes formatif pada bidang studi  matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi  dalam  indikator  pengetahuan  siswa  tentang program,  jawaban  responden  lebih  cenderung  menjawab  jarang  (  23%  )  dan  tidak pernah  (  17  %  )  dibandingkan  yang  menjawab  selalu  (  14%  )  dan  sering  (  8%  ). Berdasarkan  jawaban  responden  menunjukkan  kurangnya  guru  dalam  memberikan silabus sebelum mengajar.
Pelaksanaan  tes  formatif  pada  bidang  studi  matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi untuk indikator penguatan yang menjadi perhatian pada pernyataan no.1 karena terdapat jawaban  responden  yang  bertolak  belakang  dengan  pernyataan  yang  lain.  Jawaban responden  lebih  cenderung  menjawab  kadang-kadang  (  68%  )  dan  jarang  (  4  %  ) dibandingkan selalu ( 2 % ) dan sering ( 24 % ). Dan untuk pernyataan yang lain dalam
melakukan penguatan terhadap pelaksanaan tes formatif belum sepenuhnya karena dari jumlah rata-rata 23 siswa menjawab kadang-kadang.
Pada indikator usaha perbaikan dimana pada pernyataan no.1 jawaban responden masih  cendrung  menjawab  kadang-kadang          (  47  %  )  dan  pada  pernyataan  no.2 jawaban  respon  cenderung  menjawab  kadang-kadang  (  40  %  )  jadi  dalam  hal  ini keaktifan belajar dan pengulangan pelajaran harus lebih ditingkatkan agar siswa dalam perbaikan bisa menjawab soal sepenuhnya.
Pada indikator diangnosa  yang menjadi perhatian adalah pernyataan no.1 dimana responden  lebih  cenderung  menjawab  sering                  (  32%  )  dan  selalu  (  10  %  ) dibandingkan  jarang  (  14%  )  dan  tidak  pernah  (  3  %  ).  Dalam  hal  ini  siswa  sering mengalami kesulitan dalam menjawab soal tes formatif dan setiap tes formatif ada soal yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  untuk  menjawabnya.  Jadi  untuk  siswa  harus  terampil dalam belajar matematika dan paham terhadap materi pelajaran dan paham terhadap apa yang ditanyakan dari soal yang diberikan.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  studi  tentang  pelaksanaan  tes  formatif  pada bidang  studi  matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi  berdasarkan  jawaban  responden  atau siswa  dalam  setiap  indikator  penguasaan  program,  penguatan,  usaha  perbaikan,  dan diagnosa  diagnosa  diperoleh  rata-rata  jawaban  responden  lebih  cenderung  dilakukan kadang-kadang.  Hasil  jawaban  responden  tidak  begitu  mengherankan  jika  diperoleh persentase rata-rata studi tentang pelaksanaan tes formatif pada bidang studi matematika SMP N 16 Kota Jambi tergolong tinggi ( 17 % ), sedang ( 58 % ) dan rendah ( 25 % ). Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata pelaksanaan  tes  formatif  pada  bidang  studi  matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi  masih sangat  jauh  dari  pelaksanaan  tes  formatif  yang  ideal  dilaksanakan.  Dimana  idealnya suatu pelaksanaan tes formatif tersebut adalah sesuai dengan pendapat berikut.
Menurut  Ischak  S.W  (  1987  :  65  )  syarat  minimum  keberhasilan  siswa  dalam pelaksanaan  tes  formatif  adalah  75  %,  baik  dari  penguasaan  siswa  terhadap  program yang diajarkan, penguatan, dalam usaha perbaikan maupun diagnosa. Jika dibandingkan pendapat  diatas  dengan  persentase  dari  penggolongan  tanggapan  siswa  tentang pelaksanaan tes formatif maka terlihat masih dibawah batas minimum karena dalam hal ini  dari  jawaban  responden  perindikator  rata-rata  jawaban  responden  cenderung menjawab  kadang-kadang.  Jadi  untuk  mendukung  pelaksanaan  tes  formatif  tersebut menuju  baik  maka  diperlukan  usaha  yang  maksimal  dari  siswa  sendiri  baik  itu penguasaan materi, cara belajar dan lain sebagainya. Jika tes formatif terlaksana dengan baik dan ada pengawasan dari guru maka dari tes formatif siswa akan termotivasi untuk lebih giat dalam belajar.
Selanjutnya  dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  studi  tentang  efektifitas pembelajaran  pada  bidang  studi  matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi  berdasarkan jawaban  responden  pada  indikator  kecermatan  penguasaan  prilaku,  kecepatan  unjuk kerja,  kesesuaian  dengan  prosedur,  kuantitas  unjuk  kerja,  kuantitas  hasil  akhir,  dan tingkat  retensi,  dari  jumlah  rata-rata  responden  cenderung  menjawab  kadang-kadang, dan pada tingkat alih belajar responden lebih cenderung menjawab sering. Dalam hal ini menunjukkan bahwa keefektifan pembelajaran dari siswa belum maksimal dan menuju kepada  keefektifan  pembelajaran  yang  sesungguhnya  karena  dari  tabel  diatas  dapat diketahui bahwa efektifitas pembelajaran pada bidang studi matematika SMP N 16 Kota Jambi yang tergolong tinggi ( 20 % ), sedang ( 63 % ) dan rendah ( 17 % ). Jadi pada
umumnya  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP  N  16  Kota  Jambi  tergolong sedang  dengan  persentase  63%.  Jadi  dari  persentase  tersebut  bisa  dilihat  bahwa pelaksanaan efektifitas pembelajaran  yang terjadi di  SMP N 16  tersebut  tidak berjalan sebagaimana  yang  seharusnya  pembelajaran  itu  akan  efektif  jika  makin  cermat  siswa menguasai  prilaku  yang  dipelajari,  kecepatan  unjuk  kerja  siswa,  siswa  dapat menunjukkan yang sesuai dengan prosedur yagn ditetapkan, kuantitas unjuk kerja dpat diandalkan  dengan  baik,  kualitas  hasil  akhir  yang  baik,  mampu  mengikuti  tingkat  alih belajar dan baik dalam tingkat retensinya.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan data penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Dari  tanggapan  siswa  bahwa  pelaksanaan  tes  formatif  pada  bidang  studi matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi  berdasarkan  kelompok  indikator  penguasaan program,  penguatan,  usaha  perbaikan  dan  diagnosa.  Rata-rata  responden menanggapi  pelaksanaan  tes  formatif  adalah  “kadang-kadang”,  sehingga  secara tidak  langsung  tercermin  pada  persentase  dalam  pengkategorian  pelaksanaan  tes foematif  yang  tergolong  tinggi  (  17  %  ),  sedang  (  58  %  ),  dan  rendah  (  25  %  ). Dengan  demikian  pada  umumnya  pelaksanaan  tes  formatif  pada  bidang  studi matematika  SMP  N  16  Kota  Jambi  tersebut  adalah  tergolong  sedang  dengan porsentase 58 %.
b. Dari tanggapan responden tentang efektifitas pembelajaran yang tergolong tinggi (  20%  ),  sedang  (  63  %  )  dan  rendah  (  17  %  ).    Jadi  pada  umumnya  efektifitas pelaksanaan  pembelajran  di  SMP  N  16  Kota  Jambi  tergolong  sedang  dengan persentase 63 %.

## 2. Saran
Berdasarkan temuan diatas, dapat disarankan :
a. Perhatian guru, kepala sekolah, siswa terhadap program pembelajaran dan proses belajar mengajar perlu ditingkatkan.
b. Pelaksanaan tes formatif dan efektifitas pembelajaran akan sukses dengan adanya perhatian  dari  semua  pihak,  baik  itu  dari  guru  maupun  kepala  sekolah  dalam mengelola suatu program pengajaran yang berjalan di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta, Jakarta.
Gordon, T., 1984. Guru Yang Efektif. Jakarta, Rakawali.
Ischak S.W. dan Warji. R., 1997. Program Remidial Dalam Proses Belajar Mengajar .
Yogyakarta, Liberty.
Nukancana dan Sunarta, 1981. Evaluasi Ilmu Pendidikan . Surabaya, Usaha Nasional.
Roestiyah, N.K. 1986. Masalah-Masalah Ilmu Keguruan , Jakarta, PT. Bina Aksara.
Ruseffendi T.F. 1994. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta lainnya r . Semarang, IKIP Semarang Press.
Slameto, 1984. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Salatiga : Bina Aksara.