Penerapan Model Visualization Auditory Kinesthetic ( Vak ) Dengan Media Flip Chart untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Peserta Didik Kelas III SDN 2 Kebulusan Tahun Ajaran 2017/2018
Isnaeni Subekti 1 , Suhartono 2 , Imam Suyanto 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret subektiisnaeni@gmail.com
Article History accepted 01/02/2019
approved 01/03/2019
published 01/04/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  toimprove  story-writing  skill  for  students.  This  research  is  a collaborative  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  conducted  in  three  cycles  consisted  of planning, action, observation and reflection. The result of this research showed thatthe application of VAK model using flip chart media can improve story-writing skill of students. It was proven by the increase of learning outcomes in the first cycle 75.86%, in the second cycle 86.21%, and in the third cycle 100%. The conclusion of this research is the application of VAK model using flip chart media  can  improve  story-writing  skill  for  the  third-grade  students  of  SDN  2  Kebulusan  in  the academic year of 2016/2017.
Keywords : VAK,  flip chart, story-writing skill

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan menulis karangan peserta didik. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga siklus terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan model VAK dengan  media flip  chart dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan. Persentase ketuntasan siswa pada siklus I sebanyak 75.86%, siklus II 86.21% dan siklus III 100%. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model VAK dengan media flip chart dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan peserta didik kelas III SDN 2 Kebulusan tahun ajaran 2017/2018. Kata kunci : VAK,  flip chart, keterampilan menulis karangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan agar peserta didik dapat meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memperkuat  kepribadian  peserta  didik,  mempertinggi  budi pekerti, mempertebal semangat cinta tanah air dan juga meningkatkan kecerdasan dan keterampilan.  Keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  pendidikan  salah satunya adalah keterampilan berbahasa. Menurut Yunus, dkk. (2013: 1.19-1.20) sebagai salah  satu  komponen  dalam  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan  kegiatan yang  kompleks.  Hal  ini  karena  kegiatan  menulis  menuntut  kemampuan  penulis  untuk dapat menata dan mengorganisasikan ide atau pemikiran secara runtut dan logis dan menyajikannya dalam ragam bahasa tulis dengan menggunakan kaidah penulisan.
Seseorang  dikatakan  terampil menulis  bila  yang  bersangkutan  dapat  memilih bentuk-bentuk  bahasa  tertulis  (berupa  kata,  kalimat,  paragraf)  serta  menggunakan retorika  (organisasi  tulisan)  yang  tepat ” untuk  dapat  mengutarakan  pikiran,  perasaan, gagasan dan fakta. (Mulyati, dkk., 2009: 1.5).
Berdasarkan uraian tersebut maka seyogyanya setiap guru harus mampu memilih model  maupun  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  relevan  agar  dapat  membuat peserta  didik  antusias  dan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu meningkatkan keterampilan berbahasa, khususnya keterampilan menulis.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SDN 2 Kebulusan pada tanggal 4 November  2017,  dalam  menyampaikan  materi  tentang  manulis,  guru  masih  belum menggunakan  model  atau  media  yang  bervariasi.  Guru  masih  lebih  banyak menggunakan  model  ceramah  dalam  menyampaikan  tentang  materi  menulis  puisi media yang digunakan hanya sebatas contoh teks puisi. Hal ini menyebabkan kurang antusiasnya  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Selain itu,  peserta didik cenderung masih pasif karena pembelajaran masih berpusat pada  guru.  Kondisi  tersebut  menghambat  perkembangan  keterampilan  berbahasa peserta didik khususnya keterampilan menulis.
Sesuai dengan data hasil ujian tengah semester (UTS) semester ganjil peserta didik  kelas  III  SDN  2  Kebulusan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diperoleh informasi  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  nilai  KKM  yang ditentukan. Dari keseluruhan peserta didik kelas III SDN 2 Kebulusan yang berjumlah 29 orang terdapat 13 peserta didik yang telah memenuhi nilai minimal KKM. Sedangkan 16  peserta  didik  lainnya  masih  belum  memenuhi  nilai  minimal  KKM  yang  ditentukan. Berdasarkan  data  tersebut  maka  diketahui  bahwa  masih  ada  55,2%  dari  seluruh peserta didik kelas III SDN 2 Kebulusan yang belum mampu menguasai materi Bahasa Indonesia dengan baik.
Menurut Taufiq,  Mikasa dan Priyanto (2014: 2.6) dan Sagala (2013: 27) peserta didik  kelas  III  SD  berada  pada  rentang  usia  9-10  tahun  yang  termasuk  pada  tahap operasional  konkret.  Anak dapat  mengembangkan  diri  karena  kemampuannya  mulai meningkat, mereka dapat berpikir secara konseptual, memecahkan masalah, mengingat dan menggunakan bahasa dengan baik (Sumantri, 2013: 2.8). Kemampuan berbahasa anak  pada  tahap  ini  juga  meningkat,  anak  mampu  menggunakan  bahasa  yang  halus dan kompleks (Anitah, dkk., 2011: 2.20-2.22).
Keterampilan  menulis  karangan  peserta  didik  merupakan    kecakapan menuangkan  pemikiran  yang  dilakukan  melalui  3  tahap  (tahap  prapenulisan,  tahap menulis,  dan  tahap  pascapenulisan)  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  hingga membentuk tulisan yang menceritakan suatu peristiwa atau rangkaian peristiwa.
Mulyati, dkk. (2009:1.6) mengungkapkan bahwa seseorang dikatakan terampil menulis apabila yang bersangkutan dapat memilih bentuk-bentuk bahasa tertulis (kata, kalimat,  paragraf)  serta  menggunakan  retorika  (organisasi  tulisan)  yang  tepat  guna mengutarakan  pikiran,  perasaan,  gagasan  dan  fakta.  Keterampilan  menulis  peserta didik dapat dinilai dengan memperhatikan kriteria berikut ini: “ 1) tema; 2) ketepatan isi
dalam paragraf; 3) kesesuaian isi dengan judul; 4) ketepatan susunan kalimat; dan 5) ketepatan penggunaan ejaan. ”
Model VAK merupakan  model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  tiga modalitas belajar ( visual, auditory, kinesthetic ) untuk ” menjadikan peserta didik merasa nyaman (Shoimin, 2014: 226).
Media flip  chart merupakan  papan  tulis  yang  ditempeli  dengan  lembaran- lembaran  kertas  yang  disatukan  dengan  penjepit  diujung  atas  papan  (Marisa,  dkk., 2014:  3.9).  Media flip  chart bertujuan  untuk  menunjukkan  keterkaitan  suatu  objek (Daryanto, 2013: 119).
Langkah penerapan model pembelajaran VAK dengan media flip chart sesuai pendapat  Shoimin  (2014:  227-228)  ada  4  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap penyampaian  dengan  menggunakan  media,  (3)  tahap  pelatihan  dan  (4)  tahap penampilan hasil.
Penerapan model VAK dengan media flip chart diharapkan dapat memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  langsung  menggunakan modalitas  yang  dimilikinya  dan  membantu  menemukan  ide/gagasan  sebagai  bahan menulis  karangan  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  dan  membuat pembelajaran yang lebih bermakna.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  rumusan  masalah  yang  muncul  yaitu:  (1) bagaimanakah langkah-langkah penerapan model VAK dengan media flip chart , dan (2) apakah  penerapan  model VAK dengan  media flip  chart dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan  peserta  didik kelas III  SDN  2  Kebulusan tahun  ajaran 2017/2018.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model VAK dengan media flip chart dalam peningkatan keterampilan menulis karangan, dan  (2)  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  peserta  didik  kelas  III  SDN  2 Kebulusan tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  direncanakan  akan  dilaksanakan  di  SDN  2 Kebulusan  pada  pertengahan  Tahun  Ajaran  2017/2018,  yaitu  bulan  November  2017 sampai bulan April 2018, dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas III SDN 2 Kebulusan tahun ajaran 2017/2018. Jumlah peserta didik kelas III adalah 29 peserta didik yang terdiri dari 18 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes (tes hasil belajar) dan non tes (observasi dan wawancara). Data yang diperoleh berupa data kuantitaif (nilai hasil belajar siswa) dan data kualitatif (informasi proses belajar).
Validitas  data  penelitian  diuji  menggunakan  teknik  triangulasi  teknik  dan sumber.  Sugiyono  (2009:  330)  menyampaikan  bahwa  triangulasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  menggabungkan  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan sumber  data  yang  telah ada.  Triangulasi  sumber  dalam  penelitian  ini  yaitu  observer, guru  kelas  III,  peserta  didik  serta  dokumen  dan  triangulasi  teknik  dengan  teknik  tes, observasi, wawancara dan dokumentasi.
Analisis data menggunakan  model Miles dan Hiberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2009: 334).
Indikator kinerja penelitian yang diharapkan adalah 80% yang meliputi aspek: (1)  penerapan  langkah  model VAK dengan  media flip  chart untuk  meningkatkan keterampilan menulis karangan; (2) respon peserta didik terhadap proses pembelajaran penyelesaian soal cerita melalui penerapan model CIRC dengan media ular tangga; (3) hasil keterampilan menulis karangan melalui penerapan model VAK dengan media flip chart dengan KKM = 70.
Prosedur  penelitian  merupakan  siklus  kegiatan  yang  dalam  penelitian  ini  dilakukan selama  tiga  siklus  dengan  enam  kali  pertemuan.  Masing-masing  siklus  meliputi
perencanaan,  pelaksanaan,  observasi    dan    refleksi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Arikunto  (2013:  16)  yang  menjelaskan    bahwa        penelitian  tindakan    kelas terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  selama  tiga  siklus  yang  dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan, secara keseluruhan pembelajaran dengan menerapkan model VAK dengan media flip chart untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan peserta didik dinyatakan telah berhasil dengan sangat baik. Keberhasilan tersebut terjadi karena adanya peningkatan penerapan langkah-langkah model VAK dengan media flip chart dan hasil keterampilan menulis karangan pada setiap siklus sehingga persentase ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  indikator kinerja  penelitian  yang  diharapkan.  KKM yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  70  dan  indikator  pencapaian  penelitian sebesar  80%.  Peningkatan  langkah  penerapan  model VAK dengan  media flip  chart dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model VAK dengan Media flip chart terhadap Guru dan Peserta Didik pada Siklus I- III No  Siklus  Persentas e bagi guru Persentas e bagi siswa 1. I 64.27% 60.38% 2. II 79.24% 79.55% 3. III 86.04% 86.35%
Berdasarkan tabel 1, persentase hasil observasi guru dalam penerapan model VAK dengan media flip chart mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Pada siklus I baru  mencapai  64.27%,  pada  siklus  II  sudah  mencapai  79.24%,  dan  pada  siklus  III mencapai  86.04%.  Persentase  hasil  observasi  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  baru mencapai  60.38%,  pada  siklus  II  mencapai  79.55%,  dan  pada  siklus  III  mencapai 86.35%. Peningkatan tersebut sudah mencapai indikator kinerja yang diharapkan yaitu ≥ 80%.
Keberhasilan  penerapan  model VAK dengan  media flip  chart juga  sudah terbukti dari penelitian yang dilakukan Pratama, dkk. (2016: 1), bahwa persentase siklus I  sebesar  68.94%  meningkat  menjadi  76.25%  pada  siklus  II.  Penelitian  lain  yang menguatkan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wati,dkk.  (2015:  1),  bahwa persentase siklus I sebesar 62.5%, siklus II 70.83 dan meningkat pada siklus III menjadi 87.5%.
Perbandingan peningkatan hasil keterampilan menulis karangan siklus I, II dan III dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Keterampilan Menulis Karangan
Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 70.79  76.59  84.45 Persentase Tuntas(%)
75.86  86.21  100
Berdasarkan tabel tersebut rata-rata nilai pada akhir siklus I adalah 70.79 atau 75.86%, siklus II 76.59 atau 86.21% dan siklus III 84.45 atau 100%. Dengan demikian
penerapan  model VAK dengan  media flip  chart dapat  meningkatkan  keterampilan menulis karangan peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  penelitian,  hasil  peneli-tian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model VAK dengan media flip chart untuk meningkatkn keterampilan menulis karangan dilaksanakan sesuai langkah- langkah  pembelajaran  yaitu:  (a)  persiapan  meliputi  kegiatan  pembangkit  minat  serta penyiapan materi dan media flip chart , (b) penyampaian dengan menggunakan media meliputi  pembagian  kerangka  rumpang,  penyajian  media,  pencarian  informasi berdasarkan media flip chart penjelasan materi dan pembimbingan penentuan tema dan judul karangan, (c) pelatihan meliputi kegiatan penentuan tema dan judul karangan serta kegiatan  pembimbingan  penyusunan  kerangka  karangan  menjadi  karangan  utuh,  (d) penampilan hasil, meliputi kegiatan penampilan hasil karangan secara lisan dan tertulis serta  kegiatan  evaluasi  menulis  karangan.  Penerapan  model VAK dengan  media flip chart dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan peserta didik kelas III SDN 2 Kebulusan tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  dari  hasil  pene-litian  yang  telah  dicapai,  peneliti  memberikan saran  kepada  peserta  didik  seyogyanya  memperhatikan  penjelasan  guru  saat pembelajaran berlangsung, lebih aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru, serta melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  penuh  rasa  tanggungjawab  dan disiplin.  Guru  sebaiknya  memperhatikan  langkah-langkah  penerapan  model VAK dengan  media flip  chart agar  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  agar  dapat  membuat  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S., dkk. (2011). Strategi Pemblajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran  Perannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Marisa,  dkk.  (2014). Komputer  dan  Media  Pembelajaran .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Mulyati,  dkk.  (2009). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Pratama,dkk. (2016). Penerapan Model Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi. Jurnal Didaktika Dwija Indri , 4 (9) (1-8).
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kuaitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumantri,  M.  (2013). Perkembangan  Peserta  didik .  Tangerang  Selatan:  Unversitas Terbuka.
Sumantri,  M.  (2013). Perkembangan  Peserta  didik .  Tangerang  Selatan:  Unversitas Terbuka.
Taufiq,  Mikasa,  dan  Priyanto.  (2014). Pendidikan  Anak  di  SD .  Tangerang  Selatan Universitas Terbuka.
Wati,D.H.,dkk.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  dengan  Media  Flip Chart. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 3 (7) (1-6).
Yunus, dkk. (2013). Keterampilan Menulis . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.