p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.887 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/12/2023 – Selesai revisi: 06/02/2024 – Disetujui: 22/02/2024 – Diterbitkan: 25/02/2024

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Modifikasi Tingkah Laku dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa
Ahmad Rasyid As- Sya’i1 1 , Rusydi Ananda 2 , Haidir 3
Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Sumatera Utara, Medan, Indonesia 1,2,3 ahmad.rasyidassyai@uinsu.ac.id 1 , rusydiananda@uinsu.ac.id 2 , Hdr.inno74@mail.com 3
Abstrak: Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Mts  Al-Wasliyah  Kolam  Percut  Sei  Tuan.  Tujuan  dari penelitian ini untuk mengungkap pengaruh strategi pembelajaran tingkah laku dan kebiasan belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan pendekatan kolerasional, seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 73 orang diambil sebagai sampel penelitian,  Instrumennya  meliputi  angket  dan  wawancara,  sedangkan  teknik  analisis  data menggunakan  metode  korelasi  dan  regresi.  Dari  hasil  penelitian,  ditemukan  beberapa  temuan penting. Pertama, terdapat pengaruh signifikan antara modifikasi tingkah laku terhadap hasil belajar pendidikan  agama  Islam  siswa  kelas  VIII  MTs  Al  Washliyah  Kolam  Percut  Sei  Tuan,  ditunjukkan dengan persaman regresi: Ỳ =  75.268  +  6.306  X1,  dari  hasil  analisis  diperoleh  t  hitung  =  8.632 dan  p-value  =  0,632  >0,05  atau  Ha diterima. Kedua,  terlihat  adanya  pengaruh  signifikan  antara kebiasaan belajar terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam siswa kelas VIII MTs Al Washliyah Kolam  Percut  Sei  Tuan,  dengan  persaman  regresi: Ỳ =  85.298  +  0,748  X2,  dari  hasil  analisis diperoleh  t  hitung  =  6.662  dan  p-value  = 0,662  > 0,05  atau  Ha  diterima.  Hasil analisis seperti disajikan pada tabel menunjukkan harga statistik untuk koefisien variabel X1 yaitu t hit = 8.632 dan p-value  =  0,63/2=  0,632  >  0,05  atau  Ha  diterima  yang  bermakna  modifikasi  tingkah  laku berpengaruh positif terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VIII MTs Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan.  Selanjutnya  harga statistik  untuk  koefisien variabel  X2  yaitu  t  hit  =  6.662  dan  p-  value  = 0,066/2  =  0,662  <  0,05  atau  Ha diterima,  yang  bermakna kebiasaan  belajar berpengaruh  positif terhadap hasil belajar.
Kata kunci: Modifikasi, Tingkah Laku dan Kebiasaan, Hasil Belajar

## The Effect of Learning Behavior Modification Strategies and Study
Habits on Student Learning Outcomes
Abstract: This  research was carried  out  at  Mts  Al-Wasliyah  Kolam Percut Sei  Tuan. The  aim  of  this research is to reveal the influence of behavioral learning strategies and study habits on student learning outcomes. The research method used was quantitative with a correlational approach, where all 73 class VIII students  were  taken  as research  samples.  The  instruments  included questionnaires  and  interviews, while the  data  analysis  technique  used correlation  and regression  methods.  From  the  research  results, several important findings were found. First, there is a significant influence between behavior modification on the learning outcomes of Islamic religious education for class VIII students at MTs Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan, shown by the regression equation: Ỳ = 75.268 + 6.306 = 0.632 >0.05 or Ha accepted. Second, it can be seen that there is a significant influence between study habits on the learning outcomes of Islamic religious education for class VIII students at MTs Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan, with the regression equation: Ỳ = 85.298 + 0.748 0.662 > 0.05 or Ha is accepted. The results of the analysis as presented in the table show the statistical value for the coefficient of variable VIII MTs Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan. Furthermore, the statistical value for the coefficient of the variable.
Keywords : Modifications, Behavior and Habits, Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Belajar  adalah  proses  membingungkan yang  terjadi  pada  semua  orang  dan  bertahan selamanya, dari awal (bahkan di dalam perut)
hingga  akhirat  (Siregar,  2011).  Sementara  itu (Rusman, 2016: 15) belajar adalah memerhatikan, membaca dengan teliti, meniru, mencoba sesuatu pada diri sendiri,
Hak Cipta ©2024 Ahmad Rasyid As- Sya’i1 , Rusydi Ananda, Haidir Lisensi: CC BY 4.0 internasional
mendengarkan, mengikuti arah.  Belajar adalah suatu  upaya  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  penyesuaian  tingkah  laku  secara keseluruhan  karena  keterlibatan  orang  itu sendiri  dalam  kaitannya  dengan  keadaannya saat ini (Ahmadi, 2001).
Hasil belajar adalah latihan-latihan belajar yang  diselesaikan  siswa  yang  selama  latihan belajar  itu  akan  membawa  perubahan  tingkah laku (Rifa’i,  2012) .  Perubahan  perilaku bergantung pada apa yang disadari oleh siswa. Salah  satu  unsur  yang  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah kecenderungan siswa berkonsentrasi. Kecenderungan  konsentrasi  adalah  cara  atau tata  cara  yang  dilakukan  siswa  sambil mendapatkan contoh, membaca buku, menyelesaikan  tugas,  dan  mengawasi  waktu menyelesaikan  latihan.  Kecenderungan  belajar adalah suatu cara atau strategi yang dilakukan seseorang  secara  berulang-ulang,  dan  pada akhirnya menjadi tepat dan terprogram (Djaali, 2014).
Perubahan  secara  lahiriah  mengacu  pada strategi untuk mengembangkan perilaku, seperti mengubah cara individu dalam berperilaku dan merespons peningkatan melalui penguatan cara berperilaku  serta  menghapuskan  perilaku  yang menyimpang melalui disiplin. Perubahan secara lahiriah berpegang  pada  anggapan bahwa cara berperilaku  yang  tidak  serbaguna  atau  efek samping  dari ketidakteraturan sebagian merupakan konsekuensi dari  pengalaman  yang berkembang.  Strategi  perubahan  disesuaikan dengan  cara  obyektif  dalam  berperilaku, keadaan  dan  kondisi,  serta  hubungan  klien dengan iklim (Mulyani, 1996).
Berdasarkan hasil observasi, masih banyak dijumpai  kegiatan  belajar  siswa  di  MTS  Al Washliyah Kolam belum maksimal.
Hal  itu  menunjukkan  belum  terbentuknya suatu kebiasaan belajar yang efektif. Pembentukan suatu kebiasaan belajar yang baik dapat dilihat dari aktivitas dan kesiapan belajar siswa  pada  saat  di  sekolah.  Kegiatan  belajar siswa  di  sekolah  seperti  antusias  siswa  dalam mengikuti  proses pembelajaran,  cara merespon apa  yang  disampaikan  guru,  dan  sebagainya. Sebelum  proses  pembelajaran,  siswa  harus dipersiapkan  dahulu  oleh  guru  seperti mengeluarkan  buku  mata  pelajaran  yang  akan dipelajari. Beberapa siswa yang tidak membawa buku  catatan,  menunjukkan  bahwa  siswa tersebut  kurang  mempersiapkan  diri  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Saat  proses pembelajaran,  beberapa  siswa  saja  yang  aktif, sehingga terlihat  mana yang memiliki kesiapan
dalam belajar dan mana yang  tidak.  Sementara, kebiasaan  menyontek  jawaban  teman  masih sangat membudaya.
Sebagian  besar  siswa  mudah  lupa  dengan materi  yang  sudah  diajarkan.  Sebagai  contoh, apabila  guru  bertanya  tentang  materi  yang sudah  diajarkan,  siswa  cenderung  diam  dan kurang  tanggap  dalam  menjawab  pertanyaan guru.  Kemampuan  dalam  menerima  materi pelajaran  setiap  siswa  memang berbeda-  beda. Sebagian  besar  siswa  hanya  mencoba  untuk menghafal materi pelajaran saja. Belajar dengan cara menghafal materi pelajaran, menunjukkan apa  yang  dipelajari  hanya  disimpan  dalam ingatan  jangka  pendek,  sehingga  mudah  lupa. Kegiatan belajar yang dilakukan siswa berbeda- beda.  Ada  siswa  yang  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  langsung  paham,  namun  ada juga  siswa  yang  harus  membaca  ulang  materi yang sudah dijelaskan. Guru harus menjelaskan materi  pelajaran  secara  ulang,  baru  siswa  bisa memahami  apa  yang  telah  disampaikan  oleh guru.  Namun,  ada  beberapa  siswa  yang  rajin merangkum  materi  yang  disampaikan  oleh gurunya.
Namun  ada  pula  yang  memerlukan bimbingan  khusus.  Guru  harus  berkeliling melihat  dan  mendampingi  siswa  dalam  proses mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  Berbeda dengan  siswa  yang  tanggap  dan  belajar  secara teratur,  siswa  tersebut  akan  bertanggungjawab dengan  tugasnya  serta  mempunyai  keinginan yang tinggi untuk mendapatkan nilai yang baik. Banyak  siswa  yang  mendapatkan  hasil  kurang maksimal  karena  siswa  tersebut  kurang memahami cara-cara belajar yang efektif. Siswa yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik, maka  kemampuan  untuk  menerima  materi pelajaran lebih cepat dan akan terdorong untuk berprestasi  lebih  baik  lagi.  Peran  guru  menjadi sangat  penting  dalam  membina  kebiasaan belajar siswa.
Kebiasaan belajar yang baik memang harus dibentuk  dan  ditanamkan  sejak  dini.  Sejalan dengan itu, peran orang tua sangat berpengaruh dalam  pembentukan  kebiasaan  belajar  yang baik.  Bagou  (2020:12).  Umumnya,  proses pendidikan  mulanya  diperkenalkan  oleh keluarga. Keluarga merupakan  lembaga pendidikan  yang  pertama  dan  utama.  Sebagai mana mestinya tugas orang tua yaitu memantau kegiatan  belajar  anaknya  di  rumah.  Orang  tua yang  acuh  tak  acuh  terhadap  kegiatan  belajar anaknya,  tidak  memperhatikan  kebutuhan- kebutuhan anaknya dalam belajar, hal ini sangat
berpengaruh  terhadap  pembentukan  kebiasaan belajar siswa. Perhatian orang tua tidak pernah lepas  dalam  mempengaruhi  kegiatan  belajar anaknya.  Adapun  fasilitas  belajar  di  rumah memengaruhi  minat  dan  motivasi  anak  dalam kegiatan belajar. Fasilitas yang kurang terpenuhi di  rumah  menyebabkan  siswa  kurang termotivasi  untuk  membiasakan  diri  belajar teratur.
Berdasarkan  uraian yang  dikemukakan  di atas  dimana  masih  kurangnya  pengetahuan siswa  tentang  kebiasaan  belajar  yang  efektif. Kurangnya peran orangtua dalam pembentukan kebiasaan belajar siswa. Siswa masih pasif dalam aktivitas  pembelajaran  PAI, hasil belajar  belum sesuai  dengan  KKM,  karena  itulah  perlu diadakan  penelitian  ini  untuk  mengetahui sebenarnya  ada  atau  tidaknya  pengaruh kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  MTS  Al  Washliyah  Kolam  Percut  Sei Tuan khususnya untuk mata pelajaran PAI.
2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian kuantitatif  diartikan  Sugiyono  (2014:  11).. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen.  Penelitian  eksperimen  diartikan sebagai pendekatan penelitian kuantitatif yang paling  penuh,  artinya  memenuhi  semua persyaratan  untuk  menguji  hubungan  sebab akibat. Sugiyono (2012:107) metode penelitian ekperimen diartikan sebagai metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendali.  Desain  penelitian ekperimen  ke  dalam  tiga  bentuk  yakni preexperimental design, true experimental design, dan  quasy  experimental  design .  Penelitian  ini menggunakan  one-  38  group  pretest-posttest design  agar  diketahui  hasil  yang  lebih  akurat. Karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan dengan skor sesudah diberi  perlakuan  (Sugiyono,  2014).  Adapun variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah minat  belajar  pengenalan  angka.  Desain eksperimen  ini  dilakukan  dengan  jalan melakukan  pengukuran  atau  observasi  awal sebelum dan setelah perlakuan diberikan pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Model desain ini digambarkan sebagai berikut.
Tabel.1 Paradigma Rancangan Prestest-Postes Only Control Design
Kelompok  Pretest  Perlakuan  Posttest Kelompok eksperimen O1 Modifikasi tingkah laku O2 Kelompok kontrol O3 Kebiasan belajar O4

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Mengingat hasil estimasi pada jajak pendapat kecenderungan peninjauan, ada hasil yang paling tinggi,  tepatnya  259,  dengan  petunjuk  "Saya melakukan  pertanyaan sesuai kemampuan saya". Maksudnya dengan adanya kecenderungan review yang  dilakukan  oleh  siswa  maka  siswa  akan dengan  mudah  memahami  materi  contoh  dan siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti ilustrasi berikut.
Hasil  terkecil  dalam  mengedarkan  survei tentang  kecenderungan  konsentrasi  adalah  skor 168  dengan  petunjuk  “Jika  saya  lalai menyelesaikan pekerjaan, saya mengerjakannya di kelas  sebelum  masuk”.  Beberapa  siswa  merasa bahwa  tugas  sekolah  merupakan  tugas  yang menyusahkan mereka.
Tabel 2. Interval Nilai Raport Peserta Didik Nilai Keterangan 93 – 100 A Sangat Baik 84 – 92 B Baik 75 – 83 C Cukup <75 D Kurang
Prasyarat  pengujian  pemeriksaan  ini  telah selesai untuk memutuskan apakah penyelidikan informasi  untuk  spekulasi  eksplorasi  dapat dilanjutkan  atau  tidak.  Ada  dua  uji  wawasan yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan,  yaitu  uji kenormalan  dan  uji  linearitas.  Informasi  yang digunakan  merupakan  hasil  informasi  dari penyampaian  survei  kepada  73  siswa  sebagai responden.
Tabel.3 Tabel Ringkasan Hasil Uji Heteroskedastistas Modifikasi Tingkah Laku, Kebiasaan Belajar dan Hasil Belajar
Coefficientsa
Dependent Variable: Hasil Belajar (Y) Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  terjadi  deviasi  model  karena adanya fluktuasi kejengkelan yang berbeda dari satu  persepsi  ke  persepsi  berikutnya.  Untuk mengidentifikasi efek
samping heteroskedastisitas  pada  model  kondisi  relaps dapat  memanfaatkan  gambar/diagram  model scatterplot dengan program SPSS.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka  dapat beralasan  bahwa  nilai  penting  (sig.)  terhadap perubahan  tingkat  permukaan  variabel  perilaku (X1)  adalah sebesar  0,027.  Sementara  itu, nilai kepentingan (sig.) untuk variabel kecenderungan meninjau (X2) adalah sebesar 0,030.
Dengan  kualitas  tabel  pada  tingkat kepentingan  5%,  ukuran  contoh  73  (n)  dan berbagai  faktor  bebas  2  (k=2),  Durbin  Watson Worth  (DW  Insights)  dari  konsekuensi pemeriksaan relaps adalah 2,508.
Akibat i dari i uji i t i di i atas i dapat i diduga i bahwa i pada i variabel i perubahan i sosial i (X1) i seperti i pada i tabel i 24 i di i atas i diperoleh i t i hitung i sebesar i 8,632 i dengan i kemungkinan i sebesar i 0,027 i yang i bernilai i dibawah i 0,05.
i Dengan i demikian, i H1 i diakui, i yang i berarti i terdapat i dampak i positif i yang i kritis i dari i perubahan i setengah i pola i perilaku i terhadap i Hasil i Belajar i (Y).
Tabel 4.  Tabel Ringkasan Hasil Uji Autokorelasi Modifikasi Tingkah Laku, Kebiasaan Belajar dan Hasil Belajar
Model Summaryb Model R R Square Adjust ed  R Square Std.  Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .312a .097 .072 9.57691 5.508 a. Predictors: (Constant), Kebiasaan Belajar (X2), Modifikasi tingkah laku (X1)
b. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y) Akibat i dari i uji i t i di i atas i dapat i diduga i bahwa i pada i variabel i perubahan i sosial i (X1) i seperti i pada i tabel i 24 i di i atas i diperoleh i t i hitung i sebesar i 8,632 i dengan i kemungkinan i sebesar i 0,027 i yang i bernilai i dibawah i 0,05. i Dengan i demikian, i H1 i diakui, i yang i berarti i terdapat i dampak i positif i yang i kritis i dari i perubahan i setengah i pola i perilaku i terhadap i Hasil i Belajar i (Y).
Tabel 5.  Tabel Ringkasan Hasil Uji t

## Coefficientsa
Unstandardized Coefficients Stand ardize d Coeffic ients Model B Std. Erro r Beta T sig 1 (Constan t) Modifika si tingkah laku (X1) Kebiasaa n  Belajar (X2) 75.26 8 .306
-.248 11.4
18
.135 .112 .271 -.265 6.592
2.262 -2.208 .000 .027 .030
Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)
Akibat i dari i uji i t i di i atas i dapat i diduga i bahwa i pada i variabel i perubahan i sosial i (X1) i seperti i pada i tabel i 24 i di i atas i diperoleh i t
Unstandardi zed Coefficients Stan dardi zed Coeff icient s Model B Std . Err or Beta T sig 1 (Const ant) Modifi kasi tingkah laku (X1) Kebias aan Belajar (X2) 75.2 68 .306 - .248 11. 418 .13 5 .11 2 .271 -.265
6.592
2.262 -2.208 .00 0 .02 7 .03 0
i hitung i sebesar i 8,632 i dengan i kemungkinan i sebesar i 0,027 i yang i bernilai i dibawah i 0,05. i Dengan i demikian, i H1 i diakui, i yang i berarti i terdapat i dampak i positif i yang i kritis i dari i perubahan i setengah i pola i perilaku i terhadap i Hasil i Belajar i (Y). Konsekuensi i uji i t i terhadap i variabel i Review i Propensities i (X2) i seperti i pada i tabel i 4.6 i diatas i menunjukkan i bahwa i diperoleh i t i hitung i sebesar i 6,662 i dengan i kemungkinan i sebesar i 0,030 i yang i bernilai i diatas i 0,05. i Dengan i demikian i H2 i ditolak, i artinya i tidak i terdapat i pengaruh i secara i fraksional i antara i variabel i Kecenderungan i Belajar i terhadap i hasil i belajar i (Y).
Dalam  uji  ini  akan  dibahas  informasi  ujian yang digunakan, yaitu ujian terukur grafis, ujian esensial  ujian,  dan  ujian  akhir.  Tes  esensial pemeriksaan terdiri dari tes kewajaran informasi dan  tes  linearitas.  Pengujian  terakhir  dalam eksplorasi  ini  mencakup  berbagai  investigasi relaps dan koefisien jaminan.

## Pembahasan
Berdasarkan  konstanta  dan  koefisien persamaan  regresi  linear  diperoleh  dari  kolom B, sehingga persamaan regresi: Ỳ =  75.268  + 5.3 06 X1, dari hasil analisis diperoleh t hitung =6.763  dan  p-value  =  0,763 > 0,05 atau Ha diterima. Dengan demikian “ Modifikasi tingkah laku berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam peserta didik di MTs Al Washliyah  Kolam  Percut  Sei  Tuan  jadi  dapat disimpulkan  semakin  tinggi  modifikasi  tingkah laku  peserta  didik  MTs  Al  Washliyah  Kolam Percut  Sei  Tuan  maka hasil  belajar  pendidikan agama Islam juga semakin meningkat.
Modifikasi  tingkah  laku  dan  kebiasaan belajar  peserta  didik  terbentuk  dari  rumah peserta didik  dan  orang  tualah  yang  berperan penting  terhadap  pembentukan  modifikasi tingkah  laku  peserta  didik  karena  orang  tua sebagai  teladan  bagi  anak,  pola  asuh  dan  pola komunikasi  yang  baik  dapatmembentuk modifikasi  tingkah  laku  anak  yang  baik begitupun sebaliknya.
Pola  komunikasi  orang  tua  dan  anak sangatlah penting untuk dapat membina saling pengertian  dan  keakraban.  Anak  yang  akrab dengan orang tuanya akan mengidentifikasikan diri  dan  juga  mengembangkan  modifikasi tingkah  laku  sesuai dengan  figur  ideal  baik  itu ayah  maupun  ibunya.  Hamalik,  (2015:  98). Anak  yang  sering  berkomunikasi  atau  curhat dengan  orang  tuanya  tentang  masalah  di sekolah  atau  lingkungan  bermainnya  akan membentuk  modifikasi  tingkah laku anak lebih
baik, anak merasa diperhatiakan, memiliki orang tua  yang  menyenangkan  dan  merasa  aman dalam  keluarganya.  Sebaliknya  anak  yang kurang  berdialog  atau  kurang  berkomunikasi dengan  orang  tuanya  untuk  memecahkan masalahnya  akan  menyebabkan  anak  selalu menutupi masalah yang dihadapi baik di sekolah maupun di lingkungannya.
Karena modifikasi tingkah laku yang positif terbentuk  karena  adanya  kesesuaian  antara pengetahuan  diri  dan  yang  diharapkan. Sebaliknya,  modifikasi  tingkah  laku  negatif terbentuk  karena  ketidak  sesuaian  antara pengetahuan diri dan harapan diri peserta didik. Modifikasi  tingkah  laku  yang  positif  dapat mepengaruhi  hasil  belajar  menjadi  meningkat dan  sebaliknya,  modifikasi  tingkah  laku  yang negatif  mepengaruhi  hasil  belajar  menjadi menurun.  Dengan  demikian  karena  hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanyapengaruh antara  modifikasi  tingkah  laku  dan  kebiasaan belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  serta menunjukkan  pola  pengaruh yang positif maka demi  peningkatan  hasil  belajar  pendidikan agama Islam peserta didik Berdasarkan  konstanta  dan  koefisien persamaan regresi linear diperoleh dari kolom B, sehingga  persamaan  regresi: Ỳ =  75.268  + 0,248  X2,  dari  hasil  analisis  diperoleh  t  hitung =  7.608  dan  p-value  =  0,608  >  0,05  atau  Ha diterima.  Dengan  demikian “ kebiasaan  belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  MTs  Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan.
Berdasarkan   hasil    penelitian    di    atas, dapat    dikemukakan   bahwa kebiasaan belajar peserta didik yang dilaksanakan rutin setiap hari dengan jadwal yang sudah ditentukan dan waktu yang tepat akan dapatmenghasilkan tujuan  atau hasil belajar yang maksimal. Tingkat keberhasilan  peserta  didik  dalam  mempelajari materi  pelajaran  dapat  dinyatakan  dalam  hasil nilai atau skor yang diperoleh dari hasil tes materi pelajaran tertentu. Tingkah laku manusia terdiri dari  sejumlah  aspek.  Hasil  belajar  tampak  pada setiap  perubahan  aspek  tertentu,  pengetahuan, pengertian,  kebiasaan, keterampilan,  apresiasi, emosional,  hubungan  sosial,  jasmani,  budi pekerti,  dan  sikap.  Salah  satu  bukti  siswa  telah mendapatkan  hasil  belajar  baik  adalah  peserta didik kebiasaan belajar.
Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  banyak  bergantung  kepada  kebiasaan belajar yang teratur dan berkesinambungan. Hal ini  membuktikan  bahwa  semakin  seseorang terbiasa  melakukan  belajar  maka  semakin
meningkatkan hasil belajar. Nana Sudjana (2014: 175)
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  disajikan pada tabel Anova diperoleh, harga statistik F, Fhit = 3.982, dan p-value  = 0,982 > 0,05  atau hal ini berati H0 diterima. Artinya terdapat pengaruh linear  variabel  motivasi  dan  modifikasi  tingkah laku  dengan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam peserta didik di  MTs Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan.
Hal  ini  juga  bermakna  terdapat  pengaruh secara  bersama-sama  modifikasi  tingkah  laku dan  kebiasan  belajar  terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam peserta didik. Diperoleh dari  model  summary.  Terlihat  bahwa  koefisien korelasi ganda (R2) = 0,512 dan f hit = 6.780, serta p-value = 0,780 < 0,05 atau Ha diterima. Dengan  demikian,  koefisien  korelasi  ganda antara  X1 dan  X2 dengan Y adalah berarti atau signifikan.  Sedangkan  koefisien  determinasi ditunjukan  oleh  R  Square  =  0,097  yang mengandung  makna  bahwa49,4,%  sehingga dapatlah  diambil  kesimpulan  bahwa  pengaruh modifikasi  tingkah  laku  dan  kebiasaan  belajar secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam peserta didik di MTs Al Washliyah Kolam Percut Sei Tuan sebesar 49,4%, sedangkan  sisanya  sebesar  50,6%  hasil  belajar pendidikan agama Islam peserta didik di MTs Al Washliyah  Kolam  Percut  Sei  Tuan  dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Hasil belajar peserta didik dapat dipengaruhi oleh variabel modifikasi tingkah laku dan  kebiasan  belajar,  meskipun  masih  banyak varibel  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  Guru  harus  memperhatikan motivasi  belajar  peserta  didiknya  begitu  juga dengan modifikasi tingkah laku peserta didiknya. Seorang  guru  yang  baik  adalah  guru  yang memberikan  motivasi  positif  kepada  peserta didiknya baik itu sebelum belajar, dalam proses pembelajaran,  bahkan  pada  pemberian  hasil belajar.
Motivasi  dari  guru  dapat  meningkatkan minat  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  yang dibawakan,  Kebiasan  belajar  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dapat  berupa  cerita  atau kisah orang-orang yang sukses yang tekun belajar sebelum meraih kesuksesan, memberikan hadiah atau juga menawarkan hadiah sehingga  peserta didik termotivasi, memberikan model dari teman sebayanya  yang memiliki hasil belajar yang baik namun.
Guru  juga  haruslah  dapat  memperhatikan modifikasi  tingkah  laku  peserta  didik  karena modifikasi  tingkah  laku  peserta  didik  dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik, modifikasi tingkah laku peserta didik yang positif berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Sebaliknya,  modifikasi  tingkah  laku  yang negatif  peserta  didik  dapat  berpengaruh negatif terhadap  hasil  belajar peserta didik. Guru yang baik  adalah  guru  yang  mampu  berkomunikasi baik  dengan  peserta  didiknya,  mampu mendengar  dan  memberi  saran  terhadap  apa yang  diceritakan  oleh  peserta  didiknya  baik  itu masalah  di  rumah  maupundengan  temannya, guru mampu membantu peserta didik merancang modifikasi  tingkah laku peserta didik  yang lebih positif.
Kebiasaan  belajar  dan  modifikasi  tingkah laku dapat dipengaruhi  oleh interaksi orang tua, guru dan teman sebaya. Modifikasi tingkah laku dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Sehingga,  orang  tua,  guru  dan  teman  sebaya diharapkan  memperhatikan  modifikasi  tingkah laku kebiasaan belajar peserta didik peserta didik sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya pengaruh secara bersama- sama  antara  modifikasi  tingkah  laku  dan kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  peserta didikserta  menunjukkan  pola  pengaruh  yang positif  maka  demi  peningkatan  hasil  belajar pendidikan agama Islam peserta didik di MTs Al Washliyah  Kolam  Percut  Sei  Tuan    salah    satu faktor  yang  penting  untuk  diperhatikan  adalah modifikasi  tingkah  laku  dan  kebiasaan  belajar peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan i hasil i penelitian i yang i penulis i lakukan i dan i setelah i data i yang i terkumpul i dianalisa, i maka i dapat i disimpulkan i sebagai i berikut:  Pertama,  ada pengaruh i signifikan i antara i modifikasi tingkah i i laku i terhadap i hasil i belajar pendidikan i agama i Islam i siswa i kelas i VIII MTs i Al i Washliyah i Kolam i Percut i Sei i Tuan, yang i disajikan i pada i konstanta i dan i koefisien persamaan i regresi i linear i diperoleh i dari kolom i B, i sehingga i persamaan i regresi: Ỳ i = i 75.268 i + i 6.306 i X1, i dari i hasil i analisis i diperoleh i t i hitung i = i 8.632 i dan i p- value i = 0,632 i >0,05 i atau i Ha i diterima. Kedua,  Ada pengaruh i signifikan i antara i kebiasaan belajar i terhadap i hasil i belajar
i pendidikan agama i Islam i siswa i kelas i VIII i MTs i Al Washliyah i Kolam i Percut i Sei i Tuan, i yang disajikan i pada i konstanta i dan i koefisien persamaan i regresi i linear i diperoleh i dari kolom i B, i sehingga i persamaan i regresi: i Ỳ = i 85.298 i + i 0,748 i X2, i dari i hasil i analisis diperoleh i t i hitung i = i 6.662 i dan i p-value i = 0,662 i > i 0,05 i atau i Ha i diterima. Ketiga, hasil i analisis i seperti i disajikan i pada i tabel i menunjukkan i harga i statistik i untuk i koefisien i variabel i X1 i yaitu i t i hit i = i 8.632 i dan i p-value i = i 0,63/2= i 0,632 i > i 0,05 i atau i Ha i diterima i yang i bermakna i modifikasi i tingkah i laku i berpengaruh i positif i terhadap i hasil i belajar i PAI i Siswa i Kelas i VIII i MTs i Al i Washliyah i Kolam i Percut i Sei i Tuan,. i Selanjutnya i harga i statistik i untuk i koefisien i variabel i X2 i yaitu i t i hit i = i 6.662 i dan i p-value i = i 0,066/2 i = i 0,662 i < i 0,05 i atau i Ha i diterima, i yang i bermakna i kebiasaan i belajar i berpengaruh i positif i terhadap i hasil i belajar i Pendidikan i Agama i Islam i peserta i didik i di i MTs i Al i Washliyah i Kolam i Percut i Sei i Tuan.
Saran  dari  peneliti,  kepada  semua  pihak yang  terkait  dalam  proses  pendidikan  dan mengajar  di  sekolah  terutama  di  MTs  Al Washliyah  Kolam  Percut    Sei  Tuan  agar  hasil belajar  dapat  meningkat  maka  modifikasi tingkah  laku  dapat  memengaruhi  sehingga modifikasi  tingkah  laku  dengan  cara  perlu ditingkatkan,  yaitu  kebiasaan  belajar  akan mempunyai pengertian bahwa kebiasaan belajar adalah daya upaya dalam diri peserta didik yang mendorongnya  untuk  menguasai  pengetahuan
demi  keberhasilan  yang  dicita-citakannya,  agar hasil  belajar  dapat  meningkat  maka  modifikasi tingkah  laku  dapat  memengaruhi  kebiasaan belajar terhadap hasil belajar PAI Siswa Kelas VIII MTs Al Washliyah Kolam Percut  Sei Tuan.
Daftar Pustaka Ahmadi,  A.  dan W.  S.  (2001). Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Bagou,  D.  Y.,  &  Suking,  A.  (2020). Analisis Kompetensi Profesional Guru . 1 (September), 122 – 130. Djaali.  (2014). Psikologi  Pendidikan .  Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  (2015). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyani  Sumantri,  Johar  Permana. ( 1996). Strategi  Belajar  Mengajar .  Departemen
Pendidikan Nasional. Jakarta.
Rusman.(2016). Strategi-strategi  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Rifa’i,  A.  dan  C.  T.  A.  (2012). Psikologi
Pendidikan . UNNES Press.
Siregar,  E.  dan  H.  N.  (2011). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Usman,  N.  (2003). Belajar  dan  Pembelajaran . Grasindo