## UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE PROBLEM SOLVING PADA MATA PELAJARAN PPKN DI KELAS XI

## MAMIK ISGIYANTI
Madrasah Aliyah Negeri 1 Jember e-mail: mamik941@g mail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  permasalahan,  yaitu  rendahnya  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  PPKn  yang  disebabkan  salah  satunya  karena  penggunaan  metode pembelajaran yang cenderung monoton, kurang menarik dan merangsang siswa untuk berpikir sehingga mengakibatkan motivasi  belajar siswa  kurang  atau rendah. Sehubungan dengan itu maka  Penerapan  metode  problem  solving  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa, karena metode problem solving dapat merangsang siswa untuk berpikir, menganalisis, menemukan,  dan  memecahkan  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran PPKn. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus, dan tiap siklus dua  pertemuan.  Data  penelitian  berupa  hasil  pengamatan  dan  angket.  Penelitian  ini dilaksanakan di MAN 1 Jember dengan subjek penelitian kelas XI MIPA-3. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  penerapan  metode problem  solving.  Pada  tahap  pratindakan  motivasi  belajar  siswa  mencapai  skor  7,80  dengan rata-rata 1,95 yang artinya motivasi belajar siswa rendah. Pada siklus 1 jumlah skor 9,08 dengan rata-rata 2,27 yang artinya motivasi belajar sedang. Pada siklus 2  jumlah skor 12,09 dengan rata-rata 3,02 yang artinya motivasi belajar tinggi.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Problem Solving, Pembelajaran PPKn

## ABSTRACT
This research is motivated by the existence of problems, namely the low motivation of students in learning Civics which is caused by the use of learning methods that tend to be monotonous, less attractive and stimulate students to think, resulting in less or low student motivation. In this regard, the application of problem solving methods is expected to increase students' learning motivation,  because  problem  solving  methods  can  stimulate  students  to  think,  analyze,  find, and solve problems. The purpose of this research is to improve the learning process and increase student motivation in learning Civics. The research design used was classroom action research with two cycles, and each cycle had two meetings. Research data in the form of observations and questionnaires. This research was conducted at MAN 1 Jember with the research subject of class XI MIPA-3. The results of this study indicate that there is an increase in students' learning motivation with the application of problem solving methods. At the pre-action stage, students' learning motivation reached a score of 7.80 with an average of 1.95, which means that students' motivation is low. In cycle 1 the total score is 9.08 with an average of 2.27, which means that learning motivation  is  moderate.  In cycle 2 the total score is  12.09 with  an average of 3.02, which means high learning motivation.
Keywords: Learning Motivation, Problem Solving, PPKn Learning

## PENDAHULUAN
PPKn merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di sekolah dari tingkat sekolah dasar sampai menengah. Pembelajaran PPKn pada sekolah menengah atas dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan terutama dalam ranah afektif  yang terkait dengan kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  PP  Nomor  32 Tahun 2013, bahwa Pendidikan Kewarganegaran dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air dalam konteks nilai dan
moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945, nilai dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Oleh  karena  itu  sangat  diharapkan  guru  PPKn  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  mengarah  pada  terbentuknya  karakter  siswa  sesuai  dengan  yang  selaras dengan  Pancasila  dan  UUD  1945.  Akan  tetapi  riil  di  lapangan  pembelajaran  PPKn  lebih cenderung  menitikberatkan  pada  penguasaan  aspek  pengetahuan  dan  mengabaikan pengembangan  sikap  dan  keterampilan  kewarganegaraan,  sehingga  terkesan  PPKn  bersifat teoritis,  abstrak,  dan  membosankan,  sehingga  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn tersebut  kurang  antusias,  kadangkala  berbicara  sendiri  dengan  teman,  bermain  HP,  tidak memperhatikan  guru,  bahkan  lebih  dari  itu  siswa  banyak  yang  mengantuk  ketika  mengikuti pembelajaran PPKn. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa para siswa tidak memiliki motivasi dalam mengikuti pembelajaran PPKn.
Banyak faktor yang menjadi penyebab terciptanya kondisi  seperti itu. Dari cara guru menyajikan materi yang  kurang  menarik, penggunaan metode yang cenderung monoton dan kurang  bisa  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis,  sumber  belajar  yang  terbatas,  dan  tidak adanya media pembelajaran. Dalam pembelajaran guru seringkali hanya menggunakan metode ceramah  tanpa  ada  variasi  yang  lain,  sehingga  siswa  kurang  berminat  dalam  mengikuti pelajaran. Guru tidak memiliki kreativitas untuk melakukan hal-hal yang dapat membangkitkan motivasi para siswa agar lebih bergairah dalam mengikuti pelajaran. Semua itu dapat membuat motivasi belajar siswa dalam pembelajaran PPKn menjadi rendah.
Sebenarnya  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  menciptakan suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  anak.  Melalui  penerapan  model- model  pembelajaran,  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan motivasi belajar siswa. Salah satunya adalah metode problem solving. Dengan metode ini siswa diajak  untuk  berpikir  tentang  suatu  persoalan  yang  dapat  diselesaikan  secara  mandiri  atau kelompok.
Metode  problem  solving  merupakan  cara  mengajar  yang  merangsang  seseorang  untuk menganalisa dan melakukan sintesa dalam kesatuan struktur atau situasi di mana masalah itu berada (Djajadisastra, 1982: 19-20). Metode ini mengajak siswa untuk berfikir, menganalisis, menemukan dan memecahkan masalah. Salah satu kelebihan dari metode pemecahan masalah adalah  siswa  menjadi  aktif,  berinisiatif  dan  bertanggung  jawab  (Hamdani,  2011:  86).  Oleh karena  itu  penulis  berharap  dengan  metode  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengatasi rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran PPKn.
Telah  dilakukan  beberapa  penelitian  tentang  metode  pembelajaran  problem  solving. Mukhlisoh  dan  Aisah  (2014)  menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  problem solving memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Dewi et al (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model problem solving efektif dan memiliki ukuran  pengaruh  besar  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep  siswa. Penelitian  Mukhlis  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  dengan  model  problem  solving  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  ada  dua  permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian  ini,  yaitu  1)  Apakah  penggunaan  metode  problem  solving  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  XI  MIPA-3  Tahun  Pelajaran  2018- 2019?; 2) Bagaimana metode problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn kelas XI MIPA-3 Tahun Pelajaran 2018-2019?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  mengacu  pada  permasalahan  di  atas  adalah  untuk mengetahui apakah penggunaan metode problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  dan  untuk  mengetahui  bagaimana  metode  problem  solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang  didapat  dari  observasi  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran dengan metode problem solving dianalisis secara kualitatif, sedangkan data dari angket  motivasi  belajar  yang  diisi  oleh  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif  yaitu  dimasukkan dalam format penilaian, diprosentase, dan dihitung skor rata-ratanya untuk dikategorikan dalam klasifikasi motivasi rendah, sedang, atau tinggi. Kemudian dideskripsikan berupa kata-kata atau kalimat. Dengan itu guru akan mengetahui motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MAN 1 Jember pada bulan Juli sampai dengan Oktober tahun pelajaran 2018-2019, dengan rincian sebagai berikut:
a. Persiapan, dilaksanakan  pada minggu ke-3 bulan Juli sampai dengan minggu ke-2 bulan Agustus 2018
b. Pelaksanaan tindakan, pada minggu ke-3 bulan Agustus sampai dengan minggu ke-3 bulan September 2018
c. Pengumpulan data, pada bulan September sampai  dengan minggu ke-4 bulan September 2018
d. Analisa data, pada minggu 1 Oktober 2018
e. Pembuatan laporan, pada minggu ke-2 Oktober 2018
Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA-3  MAN  1  Jember pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019, yang berjumlah 34 siswa dengan komposisi 23  perempuan  dan  11  laki-laki.  Kelas  ini  dipilih  sebagai  subyek  penelitian  karena  memiliki karakteristik  motivasi  belajar  siswanya  rendah  pada  saat  pembelajaran  PPKn  dan  guru menggunakan metode pembelajaran yang bersifat satu arah
Pelaksanaan  penelitian  ini  ada  dua  tahap  kegiatan,  yaitu  tahap  pratindakan  dan  tahap pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  pratindakan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  antara  lain: melakukan observasi awal, yaitu mengobservasi kegiatan pembelajarn yang telah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan RPP yang telah direncanakan, mengumpulkan data atau permasalahan, mengukur motivasi belajar siswa, dan merefleksi. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menggunakan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, dan masing-masing siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  siswa,  guru,  dan  kolabolator.  Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: 1) Angket untuk mengukur motivasi belajar siswa dengan menggunakan intrumen daftar pertanyaan yang terdiri dari empat indikator, yaitu Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction. Dari indikator tersebut dikembangkan menjadi 26 item pernyataan, kemudian hasil perhitungan skor angket dibuat kategori, rendah, sedang, tinggi. Dalam Angket disediakan pilihan jawaban sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, sangat  tidak setuju;  2) Observasi  dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa. Dalam lembar pengamatan disediakan pilihan kualifikasi sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila dengan menggunakan metode problem  solving dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Adapun  untuk  mengukur keberhasilan tersebut, yaitu apabila skor rata-rata dari empat indikator mencapai > 3,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Pratindakan
Pada  tahap  pratindakan,  guru  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran PPKn di kelas XI MIPA-3. yang mana guru masih menggunakan metode konvensional yaitu ceramah  dan  pemberian  tugas  dan  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  Setelah berakhirnya pembelajaran tersebut guru memberikan angket untuk mengukur motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran PPKn.
Tabel 1. Hasil Pengukuran Motivasi Belajar pada Pratindakan
No Indikator Skor Tinggi ( % ) Sedang ( % ) Rendah ( % ) 1 Perhatian 1 2,94 11 32,35 22 64,71 2 Kesesuaian 2 5,88 4 11,77 28 82,35 3 Kepercayaan 1 2,94 8 23,53 25 73,53 4 Kepuasan - 0 5 14,71 29 85,29
Pembelajaran pada tahap pratindakan menunjukkan indikator perhatian (attention) dari 34 siswa terdapat 1 (2,94 %) siswa yang memiliki perhatian tinggi, 11 (32,35 %) siswa yang memiliki perhatian sedang, dan 22 (64,71%) siswa yang memiliki perhatian rendah. Indikator kesesuaian  (relevance)  dari  34  siswa,  terdapat  2  (5,88  %)  siswa  yang  memiliki  kesesuaian tinggi, 4 ( 11,77 %) siswa yang memiliki kesesuaian sedang, dan 28 (82,35%) yang memiliki kesesuaian rendah. Indikator kepercayaan diri (confidence) dari 34 siswa terdapat 1 (2,94 %) siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  8  (23,53  %)  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  sedang,  dan  25  (73,53%)  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah. Indikator kepuasan (satisfaction) dari 34 siswa tidak terdapat siswa yang memiliki kepuasaan tinggi, terdapat 5 (14,71%) siswa yang memiliki kepuasan sedang, dan 29 (85,29%) siswa yang memiliki kepuasan rendah
Tabel 2. Skor Rata-rata No Indikator rata-rata 1 Perhatian 2,00 2 Kesesuaian 1,92 3 Kepercayaan 1,98 4 Kepuasan 1,90 Jumlah 7,80 Rata-rata 1,95
Hasil angket pada tahap pratindakan menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn tahap pratindakan skornya 7,80 dengan rata-rata skor 1,95 yang artinya motivasi  belajarnya  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  masih berpusat pada guru bukan pada siswa, guru tidak menggunakan media pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  menarik,  guru  kurang  memberikan  penguatan,  guru  masih menggunakan metode konvensional yaitu ceramah yang tidak bervariatif

## Siklus I Pertemuan 1
Pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Kompetensi  untuk pertemuan  pertama  adalah  tentang  kasus-kasus  pelanggaran  HAM  dengan  materi  pokok pengertian  dan  bentuk-bentuk  pelanggaran  HAM,  dan  pertemuan  kedua  tentang  kasus-kasus pelanggaran  HAM  di  Indonesia  Pada  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  pertama,  guru melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan salam
b. Guru mennyampaikan pokok bahasan yang akan dibahas
c. Guru menjelaskan secara singkat tentang pengertian dan bentuk-bentuk pelanggaran HAM
d. Guru menjelaskan langkah-langkah metode problem solving
e. Guru  membentuk  kelompok  dengan  cara  berhitung  1  –  5,  kemudian  nomor  yang  sama bergabung menjadi satu kelompok. Jumlah kelompok yang terbentuk sebanyak 7 kelompok dengan anggota masing-masing 5 (lima) siswa, dan ada 1 (satu) kelompok beranggotakan 4 (empat) siswa.
f. Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan tugas secara kelompok
g. Siswa mendiskusikan masalah yang sudah diterima sesuai dengan langkah-langkah belajar motode problem solving dan menuliskan hasilnya pada kertas yang telah disediakan
h. Guru  memantau  jalannya  diskusi  kelompok  secara  berkeliling  pada  masing-masing kelompok
i. 20 menit kemudian, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
j. Siswa  mengumpulakn  lembar  kerja  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok  yang  telah dipresentasikan
k. Guru melakukan evaluasi jalannya diskusi
l. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
m. Guru membagikan angket kepada siswa.
Tabel 3. Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siklus 1 Pertemuan 1
No Indikator Skor Tinggi ( % ) Sedang ( % ) Rendah ( % ) 1 Perhatian 2 5,88 19 55,88 13 38,24 2 Kesesuaian 2 5,88 10 29,41 22 64,71 3 Kepercayaan 1 2,94 22 64,71 11 32,35 4 Kepuasan 1 2,94 21 61,77 12 35,29
Pada siklus 1 pertemuan 1, indikator perhatian (attention) dari 34 siswa terdapat 2 (5,88 %) siswa yang memiliki perhatian tinggi, 19 (55,88 %) siswa yang memiliki perhatian sedang, dan 13 (38,24%) siswa yang memiliki perhatian rendah.Indikator kesesuaian (relevance) dari 34 siswa, terdapat 2 (5,88 %) siswa yang memiliki kesesuaian tinggi, 10 ( 29,41 %) siswa yang memiliki  kesesuaian  sedang,  dan  22  (64,71%)  yang  memiliki  kesesuaian  rendah.Indikator kepercayaan  diri  (confidence)  dari  34  siswa  terdapat  1  (2,94  %)  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri yang tinggi, 22 (64,71 %) siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang, dan 11  (32,35%)  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah.Indikator  kepuasan  (satisfaction) dari 34 terdapat 1 (2,94%) siswa yang memiliki kepuasaan tinggi, terdapat 21 (61,77%) siswa yang memiliki kepuasan sedang, dan 12 (35,29%) siswa yang memiliki kepuasan rendah
Tabel 4. Skor Rata-rata No Indikator rata-rata 1 Perhatian 2,23 2 Kesesuaian 2,10 3 Kepercayaan 2,20 4 Kepuasan 2,14 Jumlah 8,67 Rata-rata 2,17
Dari data diatas dapat diketahui bahwa motivasi siswa pada siklus I pertemuan 1 jumlah skornya adalah 8,67 dengan rata-rata skor 2,17 yang artinya motivasinya sedang. Pada siklus I pertemuan  1  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  mengalami  peningkatan  dari sebelum tindakan skor rata-rata 1,95 meningkat setelah dilakukan tindakan menjadi 2,17.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran, peningkatan ini terjadi karena guru sudah menggunakan metode problem solving dalam proses pembelajaran. Akan tetapi peningkatan motivasi belajar ini masih dalam kategori sedang. Hal ini  disebabkan  karena  guru  dalam  menerapkan  metode  problem  solving  kurang  atau  tidak melakukan  beberapa  hal  yaitu  menyampaikan  tujuan,  memberikan  apersepsi,  memberikan contoh  dan  melatih  penerapan  metode  problem  solving,  serta  memeriksa  pemahaman  siswa terhadap  metode  problem  solving,  sehingga  terkesan  mayoritas  siswa  masih  kebingungan
dalam menerapkan metode problem solving. Dari ketidakpahaman terhadap metode problem solving menjadikan siswa lebih banyak pasif dan diam.

## Pertemuan 2
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah dibuat terbagi dalam tiga bagian, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  2  diawali  dengan  mengucapkan  salam,  dan memberikan  motivasi  untuk  membangkitkan  semangat  siswa.  Kemudian  guru  melakukan apersepsi dengan bertanya, “Bagaimana kasus pelanggaran HAM yang terjadi di Indonesia saat ini?”  Siswa  menjawab  lagi  marak.  Kemudian  guru  melanjutkan  pertanyaan,  “Apa  yang menyebabkan  makin  maraknya  kasus  pelanggaran  HAM  di  Indonesia?”  Jawaban  siswa bervariasi dengan alasan yang juga bervariasi. Dari situ guru menggiring siswa ke materi yang akan dibahas dalam pertemuan itu.
Tahap  berikutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  secara  garis besar  guru  menjelaskan  inti  materi  dengan  dibantu  media  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan.  Kemudian  guru  mengingatkan  kembali  metode  problem  solving  yang  sudah diterapkan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru  mempertegas  kembali  bagaimana  langkah- langkah dari metode problem solving, dan siswa ditanya apakah sudah paham dengan metode tersebut.  selanjutnya  guru  membentuk  kelompok  menjadi  7  kelompok  dengan  cara  undian. Guru  mempersilahkan  siswa  mengambil  kertas  yang  sudah  diberi  huruf.  Siswa  yang memperoleh huruf yang sama menjadi satu kelompok. Kemudian guru mempersilahkan untuk mengatur tempat kelompok secara melingkar. Tahap berikutnya guru membagikan LKS kepada setiap  kelompok  untuk  dikerjakan  dengan  langkah-langkah  problem  solving  dan  seterusnya seperti pada pertemuan 1.

## Tabel 5. Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siklus 1 Pertemuan 2
No Indikator Skor Tinggi ( % ) Sedang ( % ) Rendah ( % ) 1 Perhatian 7 20,59 20 58,82 7 20,59 2 Kesesuaian 6 17,64 13 38,24 15 44,12 3 Kepercayaan 4 11,77 20 58,82 10 29,41 4 Kepuasan 6 17,64 24 70,59 4 11,77
Pada siklus I pertemuan 2, indikator perhatian (attention) dari 34 siswa terdapat 7 (20,59 %) siswa yang memiliki perhatian tinggi, 20 (58,82 %) siswa yang memiliki perhatian sedang, dan 7 (20,59%) siswa yang memiliki perhatian rendah. Indikator kesesuaian (relevance) dari 34 siswa, terdapat 6 (17,64 %) siswa yang memiliki kesesuaian tinggi, 13 ( 38,24 %) siswa yang memiliki  kesesuaian  sedang,  dan  15  (44,12%)  yang  memiliki  kesesuaian  rendah.  Indikator kepercayaan  diri  (confidence)  dari  34  siswa  terdapat  4  (11,77  %)  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri yang tinggi, 20 (58,82 %) siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang, dan 10 (29,41%) siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah.  Indikator kepuasan (satisfaction) dari 34 terdapat 6 (17,64%) siswa yang memiliki kepuasaan tinggi, terdapat 24 (70,59%) siswa yang memiliki kepuasan sedang, dan 4 (11,77%) siswa yang memiliki kepuasan rendah.
Tabel 6. Skor Rata-rata No Indikator rata-rata 1 Perhatian 2,42 2 Kesesuaian 2,30 3 Kepercayaan 2,34 4 Kepuasan 2,44
Jumlah 9,50 Rata-rata 2,38
Pada siklus I pertemuan 2 jumlah skornya adalah 9,50 dengan rata-rata skor 2,38 yang artinya  motivasi  sedang.  Pada  pertemuan  2  di  siklus  I  terdapat  peningkatan  skor  rata-rata sebesar 21%. Demikian juga dengan aktivitas guru dan siswa kualifikasinya semakin meningkat dari  sebelumnya,  akan  tetapi  ada  yang  belum  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  melatih  siswa menerapkan metode problem solving sebelum siswa benar-benar mempraktikkan metode itu dengan lembar kerja siswa yang sudah disediakan.
Dengan diketahui motivasi belajar siswa pada pertemuan 1 dan 2, maka dapat diperoleh motivasi  belajar siswa pada siklus  I  yaitu jumlah skor 9,08 dengan skor rata-rata 2,27, yang berarti  bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  1 sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  di  atas  bahwa  masih  ditemukan  beberapa  kekurangan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving

## Siklus 2 Pertemuan 1
Pada siklus II pertemuan 1 ini, peneliti mengidentifikasi masalah yang ada pada siklus I yang mengakibatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn masih dianggap kurang dan perlu terus ditingkatkan. Berangkat dari permasalahan itu peneliti merencanakan tindakan sebagai berikut.
a Pelaksanaan  siklus  II  masih  sama  dengan  siklus  I  yaitu  menggunakan  metode  problem solving.
b Melakukan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam hal ini kompetensi berbeda dengan pertemuan pada siklus sebelumnya, yaitu tentang Upaya penegakan HAM di  Indonesia,  namun  masih  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan  kompetensi sebelumnya.
c Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebuah kasus pelanggaran HAM yang terjadi di Indonesia.
d Pembuatan media yang berbentuk tabel yang berisi berbagai kasus pelanggaran HAM yang terjadi di Indonesia, kemudian siswa diminta mengidentifikasi kasus yang sudah mendapat penanganan dan yang tidak. Media ini dimaksudkan agar siswa lebih  mengetahui upaya penegakan  HAM  yang  telah  dilakukan  di  Indonesia  dan  sekaligus  melatih  siswa  dalam menerapkan  metode  problem  solving  sebelum  siswa  mengerjakan  LKS  sesuai  dengan metode problem solving serta untuk menciptakan pembelajaran yang lebih menarik.
Pada tahap ini guru menyajikan skenario pembelajaran sesuai dengan yang telah direncanakan. Langkah-langkahnya sama seperti pada pertemuan-pertemuan sebelumnya yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Hanya saja sebelum siswa mengerjakan LKS terlebih dahulu guru melatih siswa bagaimana menerapkan metode problem solving yang dilengkapi dengan media yang sudah dirancang oleh guru.

## Tabel 7. Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siklus I1 Pertemuan 1
No Indikator Skor Tinggi ( % ) Sedang ( % ) Rendah ( % ) 1 Perhatian 13 38,24 18 52,94 3 8,82 2 Kesesuaian 7 20,59 24 70,59 3 8,82 3 Kepercayaan 7 20,59 26 76,47 1 2,94 4 Kepuasan 13 38,24 17 50,00 4 11,77
Pada  siklus  II  pertemuan  1,  indikator  perhatian  (attention)  dari  34  siswa  terdapat  13 (38,24 %) siswa yang memiliki perhatian tinggi, 18 (52,94 %) siswa yang memiliki perhatian
sedang, dan 3 (8,82%) siswa yang memiliki perhatian rendah. Indikator kesesuaian (relevance) dari 34 siswa, terdapat 7 (20,59 %) siswa yang memiliki kesesuaian tinggi, 24 ( 70,59 %) siswa yang memiliki kesesuaian sedang, dan 3 (8,82%) yang memiliki kesesuaian rendah. Indikator kepercayaan  diri  (confidence)  dari  34  siswa  terdapat  7  (20,59  %)  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri yang tinggi, 26 (76,47 %) siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang, dan 1 (2,94%) siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah.
Tabel 8. Skor Rata-rata No Indikator rata-rata 1 Perhatian 2,74 2 Kesesuaian 2,65 3 Kepercayaan 2,75 4 Kepuasan 2,82 Jumlah 10,96 Rata-rata 2,74
Pada siklus II pertemuan 1 jumlah skornya adalah 10,96 dengan rata-rata skor 2,74 yang artinya motivasinya sedang. Pada siklus II pertemuan 1 ini, motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pada siklus I adalah  2,27,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1  skor  rata-rata  sebsar  2,74.  Berarti  ada peningkatan sebesar 47%. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa, peningkatan ini terjadi karena guru dalam menerapkan metode problem solving dilengkapi dengan sebuah media  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  dari  mulai  mengidentifikasi  masalah  sampai pemecahannya, yang menjadikan pembelajaran lebih menarik dan aktivitas siswapun menjadi semakin meningkat. Sehingga saat menerapkan metode problem solving melalui lembar kerja siswa  yang  diberikan  oleh  guru  menjadi  lebih  lancar  dari  sebelumnya  karena  siswa  sudah semakin  paham  terhadap  metode  problem  solving.  Walaupun  sudah  ada  peningkatan  pada siklus  II  pertemuan  1  ini,  namun  peningkatan  motivasi  belajar  masih  tetap  dalam  kategori sedang. Hal ini disebabkan karena masih adanya beberapa siswa yang mendapat skor rendah yaitu rata-rata pada indikator perhatian, kesesuaian, percaya diri, dan kepuasan, yang berarti masih ada beberapa siswa yang memiliki motivasi rendah dalam proses pembelajaran.

## Pertemuan 2
Pertemuan  2  siklus  II  ini  dilakukan  untuk  menyempurnakan  apa  yang  sudah  dicapai pada pertemuan 1 agar motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn lebih meningkat lagi. Pada pertemuan 2 tidak banyak perbedaan langkah-langkah yang ditempuh dalam penerapan metode problem solving, yaitu sebagai berikut.
a Melakukan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam hal ini kompetensi berbeda dengan pertemuan sebelumnya, yaitu tentang hambatan dan tantangan penegakan HAM.  Kompetensi  ini  memiliki  karakteritik  sama  dengan  kompetensi  pada  pertemuan- pertemuan sebelumnya.
b Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berupa cerita singkat tentang hambatan dan tantangan upaya penegakan HAM di Indonesia.
c Pembuatan media hampir sama dengan media pada pertemuan sebelumnya hal ini dilakukan karena dengan media tersebut sangat membantu siswa dalam menerapkan metode problem solving.  Hanya  saja  isi  materi  dan  teknik  penggunaannya  yang  berbeda.  Setelah menempelkan  kartu-kartu  tersebut  siswa  diminta  memberikan  penjelasan  sesuai  dengan kartu yang dipilih oleh siswa. Hal ini berbeda dengan pertemuan sebelumnya yang setelah menempelkan kartu hanya ditanya tepat atau tidak.

## Tabel 9. Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siklus I1 Pertemuan 2
No Indikator Skor Tinggi ( % ) Sedang ( % ) Rendah ( % ) 1 Perhatian 24 70,59 10 29,41 - 0 2 Kesesuaian 23 67,65 11 32,35 - 0 3 Kepercayaan 26 76,47 8 23,53 - 0 4 Kepuasan 27 79,41 7 20,59 - 0
Pada siklus II pertemuan 2 berdasarkan tabel 4.15, indikator perhatian (attention) dari 34 siswa terdapat 24 (70,59 %) siswa yang memiliki perhatian tinggi, 10 (29,41 %) siswa yang memiliki  perhatian  sedang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  perhatian  rendah.  Indikator kesesuaian (relevance) dari 34 siswa, terdapat 23 (67,65 %) siswa yang memiliki kesesuaian tinggi,  11  (  32,35  %)  siswa  yang  memiliki  kesesuaian  sedang,  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki kesesuaian rendah. Indikator kepercayaan diri (confidence) dari 34 siswa terdapat 26 (76,47 %) siswa yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi, 8 (23,53 %) siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang, dan tidak ada siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah. Indikator kepuasan  (satisfaction)  dari  34  terdapat  27  (79,41%)  siswa  yang  memiliki  kepuasaan  tinggi, terdapat 7 (20,59%) siswa yang memiliki kepuasan sedang, dan tidak ada siswa yang memiliki kepuasan rendah.
Tabel 10. Skor Rata-rata No Indikator rata-rata 1 Perhatian 3,32 2 Kesesuaian 3,24 3 Kepercayaan 3,30 4 Kepuasan 3,34 Jumlah 13,20 Rata-rata 3,33
Pada pada siklus II pertemuan 2 jumlah skornya adalah 13,20 dengan rata-rata skor 3,33 yang artinya motivasi tinggi. Angka ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn pada pertemuan 1 ke pertemuan 2 dalam siklus II mengalami peningkatan, yaitu sebesar 59%. Demikian juga dengan aktivitas guru dan siswa kualifikasinya semakin meningkat dari  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa,  peningkatan  ini terjadi karena siswa sudah semakin paham terhadap metode problem solving dan pembelajaran yang disajikan oleh guru juga cukup manarik karena dilengkapi dengan media pembelajaran dengan teknik penggunaannya yang cukup bervaristif dari pertemuan sebelumnya.
Setelah diketahui motivasi belajar siswa pada pertemuan 1 dan 2, maka dapat diperoleh motivasi belajar siswa pada siklus II yaitu jumlah skor 12,09 dengan skor rata-rata 3,02, yang berarti  bahwa  motivasi  belajar  siswa  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu skor rata-rata motivasi belajar siswa lebih dari 3,00.

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam kurun waktu kurang lebih tiga bulan, yaitu sejak  pertengahan  Juli  sampai  Oktober  2018.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan metode problem solving yang dilakukan  dengan dua siklus  dan  tiap siklusnya dua  kali  pertemuan  dengan  materi  menganalisis  kasus-kasus  pelanggaran  hak  asasi  manusia dalam rangka perlindungan, pemajuan, dan pemenuhan hak asasi manusia.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan perolehan skor pada tabel berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 11. Perbandingan Skor Rata-rata Motivasi Belajar pada Pratindakan, Siklus I,
dan Siklus II No Indikator Skor Rata-rata Pratindakan Siklus I Siklus II 1 Perhatian 2,00 2,32 3,03 2 Kesesuaian 1,92 2,20 2,95 3 Kepercayaan 1,98 2,27 3,03 4 Kepuasan 1,90 2,29 3,08 Jumlah 7,80 9,08 12,09 Rata-rata 1,95 2,27 3,02
Berdasarkan  tabel  11,  kondisi  awal  pada  pratindakan  menunjukkan  motivasi  belajar mencapai  jumlah  skor  7,80  dengan  skor  rata-rata  1,95,  yang  artinya  motivasi  belajar  siswa dalam mata pelajaran PPKn masih rendah. Salah satu yang mempengaruhi rendahnya motivasi belajar  siswa  adalah  proses  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  bersifat  konvensional. Pengajar lebih merupakan subyek dalam pembelajaran, sedangkan siswa hanya sebagai obyek penerima materi. Dengan kondisi pembelajaran yang demikian siswa menjadi kurang tertantang untuk berpikir, merasa bosan dan tidak tertarik, dan lebih banyak pasif.
Pada  siklus  I  jumlah  skor  9,08  dengan  skor  rata-rata  2,27.  Berarti  ada  peningkatan motivasi  belajar  siswa  sebesar  32%.  Namun  motivasi  belajar  siswa  masih  dalam  kategori sedang,  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  belum  memahami  dan  belum  terbiasa  menerapkan metode  pembelajaran  problem  solving,  sehingga  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator berupaya  untuk  memahamkan  siswa  agar  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan metode  problem  solving  melalui  berbagai  cara,  yaitu  memberikan  contoh,  melatih,  dan melengkapi  dengan  media  pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam  memahami  metode problem solving.
Pada  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  aktivitas  pembelajaran sehingga  siswa mulai  paham  terhadap metode problem solving,  aktiviatas siswapun menjadi meningkat, dan jumlah skor mencapai 12,09 dengan skor rata-rata 3.02 berada dalam kategori tinggi.  Pada  siklus  II  ini  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  mengalami peningkatan yang cukup signifikan yaitu sebesar 75%.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh, maka dua permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini telah terjawab yaitu pertama, bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Septiana dan Zaini (2021) yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  dari  layanan  kelompok  dengan  teknik  problem  solving  terhadap  motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut juga didukung oleh pendapat Hermawati, Nur D.S., dan Yuni (2020)  dalam  penelitiannya  yang  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan model problem solving terhadap motivasi belajar.
Kedua,  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  disebabkan  oleh  adanya  peningkatan kualitas  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode  problem  solving  dalam pembelajaran PPKn, aktivitas siswa menjadi meningkat. Hal ini dikarenakan dengan metode problem  solving  siswa  dituntut  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif,  kritis  dan  kreatif  dalam  berpikir  serta  terlatih  dalam  menemukan  dan memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi.  Sebagaimana  pendapat  Silayusa,  Dantes,  dan Suami  (2015),  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  problem  solving  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, karena metode tersebut menekankan pada kemampuan untuk dapat memecahkan suatu permasalahan sehingga kemampuan berpikir kritis peserta didik akan  terus  terlatih.  Sedangkan  Sholeh,  Riyanto,  Bachri  (2021)  dalam  penelitiannya,
menyatakan bahwa pembelajaran konstruktivistik dengan metode problem solving berpengaruh terhadap  kreativitas  siswa.  Dari  sini  jelas  bahwa  semakin  kreatif  siswa  maka  akan  semakin meningkat  aktivitasnya,  dan  hal  ini  merupakan  indikasi  bahwa  motivasi  belajar  siswa  tinggi dalam  pembelajaran  PPKn.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Eltafiyana  et  al.  (2018)  yang menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dan  motivasi  belajar  siswa.  Bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem solving dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, karena metode tersebut menekankan pada kemampuan untuk dapat memecahkan suatu permasalahan sehingga kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  akan  terus  terlatih.  Model  pembelajaran  problem solving  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  aktivitas  belajar  siswa  (Kristiawan, Toenlioe, & Sulthoni, 2016)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penggunaan metode problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  PPKn  kelas  XI  MIPA-3  MAN  1  Jember.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dari  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  tahap pratindakan pembelajaran menggunakan metode konvensional yaitu ceramah dan pemberian tugas sehingga siswa kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran. Pada pratindakan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn jumlah skor mencapai 7,80 dengan skor rata-rata 1,95  yang  artinya  motivasi  belajar  rendah.  Pada  siklus  I  pembelajaran  dengan  motode problem solving, motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn mengalami peningkatan tetapi masih dalam kategori sedang, yaitu dengan jumlah skor mencapai 9,08 dan skor rata- rata  2,27  yang  artinya  motivasi  belajar  sedang.  Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  tetap menggunakan metode problem solving akan tetapi dilengkapi dengan media pembelajaran yang teknik penggunaanya berbeda dengan pertemuan sebelumnya yang menjadikan siswa lebih paham terhadap penerapan metode problem solving, sehingga pada siklus II motivasi belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PPKn  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan yaitu jumlah skor mencapai 12,09 dengan skor rata-rata 3,02 yang artinya motivasi belajar tinggi.
2. Penerapan metode problem solving dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  PPKn  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah,  yaitu  identifikasi  masalah, menetapkan  masalah,  mengembangkan  alternatif,  menetapkan  alternatif  dan  menarik kesimpulan.  Proses  pelaksanaan  metode  problem  solving  ini  menggunakan  media  lembar kerja siswa (LKS). Lembar kerja siswa berisi satu masalah, kemudian siswa diminta untuk melakukan langkah-langkah problem solving. Setelah selesai berdiskusi kelompok, masing- masing  kelompok  melakukan  presentasi  dan  kemudian  ditanggapi  kelompok  lain.  Model pembelajaran problem solving akan merangsang siswa untuk berpikir, membuat siswa lebih antusias dalam mengikuti pelajaran karena merasa tertantang untuk memecahkan masalah yang  dihadapi.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  indikator  attentision (perhatian),  relevance  (kesesuaian),  confidence  (kepercayaan  diri)  dan  satisfaction (kepuasan).

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  A.N.A.  Rudibyani,  R.B.  Efkar,  T.  2018. Efektivitas  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Penguasaan  Konsep  Materi  Elektrolit/  Non Elektrolit. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia  (JPPK).  Vol.  7  No.  2.  2018. FKIP. Unila.
Djajadisastra, J. 1982. Metode-Metode Mengajar . Bandung: Angkasa.
Eltafiyana, S. Nurjanah, S.A. Armania, M. Sugandi, A.I. Fitriani, N. 2018. Hubunagn Antara Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Yang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Menggunakan Pendekatan Creative Probelem Solving. Jurnal Teorema . Vol. 2 No. 2. 2018. Unigal. Ciamis.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Hermawati. NurDS, Y. Yuni, D.V. 2020. Pengaruh Model Problem Solving Terhadap Motivasi Belajar .  Jurnal  Sekolah  Dasar .  Vol.  5  No.  1.  2020.  Universitas  Buana  Perjuangan. Karawang
Kristiawan.  I.  Toenlioe,  A.J.E.  Sulthoni,  S.  2016.  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving Pada Mata Pelajaran pendidikan Kewarganegaraan untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa .  Jurnal2  um .  Vol.  3  No.  1.  2016.  Universitas Negeri Malang.
Mukhlis.  2017.  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui  pembelajaran  Model Problem Solving Materi Stoikiometri. Jurnal Lantanida . Vol. 5 No. 2. 2017. UIN Ar- Raniry. Banda Aceh.
Mukhlisoh, Aisah, S. 2014. Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving terhadap Motivasi Belajar  Siswadalam  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  PUI  Cikaso  Kecamatan Kramatmulya Kabupaten Kuningan. Jurnal Pendidikan Guru MI . Vol. 1 No. 2. 2014. IAIN Syekh Nurjati. Cirebon.
Septiana,  D.  Zaini,  A.A.  2021.  Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Tehnik Problem  Solving  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  MA  Ma’arif  17 Tarbiyatus Shibyan . Jurnal Lantanida . Vol. 1 No. 2. 2021. Insud. Lamongan.
Sholeh,  A.  Riyanto,  Y.  Bachri,  S.  2021.  Pengaruh  Pembelajaran  Konstruktivistik  dengan Metode  Problem  Solving  Terhadap  Terhadap  Kreativitas  Siswa  MAN . Jurnal Teknologi Pendidikan . Vol. 6 No. 2. 2021. Uika. Bogor.
Silayusa,  N.P.  Dantes,  N.  Suami,  N.K.  2015.  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving Berbantuan  Media  Audio  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pestasi  Belajar  IPS  Siswa SMALBdi  SLB  A  Negeri  Desnpasar . Jurnal  Program  Pascasarjana .  Vol.  5  No.  1. 2015. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Jakarta: Presiden RI