https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
DOI: 10.24042/ijsme.v3i1.5960
March 2020
COOPERATIVE LEARNING MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TYPE: THE IMPACT OF STUDENT’S LEARNING MOTIVATION
Erly
Sekolah Menengah Atas Utama 2 Bandar Lampung, Indonesia
Corresponding author: erly@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received:  November  10, 2019 Accepted: March 1, 2020 Published: March 6, 2020 High  motivation  to  learn  will  encourage  and  move  students  to always move and achieve the best results. The purpose of this study was to see an increase in student motivation through the cooperative learning  model  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) type.  The  method  used  in  this  study  is  the  Classroom  Action Research  (CAR)  method.  The  population  in  this  study  were  all students of class XII Science in SMA 2 Bandar Lampung. Sampling is done by simple random sampling technique. The sample in this study was 38 people. The analysis technique uses an independent sample  t-test.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the Student Teams Achievement Division (STAD) type of cooperative learning  model  on  the  principles  of  redox  and  electrochemical reactions were used to test student learning. The results of this study also  discussed  increasing  students'  motivation  to  learn  including motivation to cooperate with each other, discuss, help each other, and ask questions. Keywords: Cooperative learning
Learning motivation STAD (Student Team Achievement Divisions)

## MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD): DAMPAKNYA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA ABSTRAK
Kata Kunci:
Pembelajaran kooperatif Motivasi belajar
STAD ( Student Team Achievement Divisions )
Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mendorong  dan  menggerakkan siswa  untuk  selalu  berusaha  menampilkan  dan  mencapai  hasil terbaik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  peningkatan motivasi  belajar  siswa  melalui  model  cooperative  learning  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).  Metode  yang digunakan dalam  penelitian ini  yaitu  metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XII  IPA  di  SMA  Utama  2  Bandar  Lampung.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling . Sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  38  orang.  Teknik  analisis menggunakan  independent  sample  t-test.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif ( Coopertive Learning ) tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)  pada  pokok  bahasan  reaksi  redoks  dan  elektrokimia berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini juga memperlihatkan kecenderungan peningkatan motivasi belajar siswa  antara  lain  motivasi  untuk  saling bekerja  sama,  berdiskusi, saling membantu, dan bertanya.
© 2020 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting  sebagai  wahana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia [1]–[3]. Sumber daya manusia unggulan (sabar, kompeten, mandiri, kritis cerdas, kreatif,  profesional, beretos  kerja, bertanggung jawab, dll) yang nantinya siap bersaing ditengah perkembangan dunia dapat diupayakan dengan meningkatkan kualitas pendidikan [4].
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  beberapa  komponen  salah  satunya guru  [5],  [6].  Guru  menjadi  subjek  yang  paling  bertanggung  jawab  terhadap  kualitas pendidikan.  Guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tentunya  sering  menemukan permasalahn yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Salah satu contoh masalah yang dihadapi guru yaitu rendahnya motivasi belajar siswa [7], [8].
Motivasi belajar yang tinggi akan mendorong dan menggerakkan siswa untuk selalu berusaha menampilkan dan mencapai hasil terbaik [9], [10]. Namun, apabila motivasi yang dimiliki siswa rendah maka akan berimbas pada keberlangsungan pembelajaran dan hasil belajar siswa tersebut. Salah satu penyebab siswa memilki motivasi belajar yang rendah karena  pemebelajaran  yang  terasa  kurang  menyenangkan  dan  menjenuhkan  bagi  siswa, akibatnya siswa menjadi kurang semangat [11], [12]. Menyikapi berbagai permasalahan mengenai  motivasi  beajar  siswa,  maka  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  menciptakan suasana belajar yang menarik dan bervariasi, sehingga dapat mengurangi kejenuhan dan rasa bosan yang dialami siswa saat proses pembelajaran [13], [14].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipandang  akomodatif  bagi  peningkatan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  [15]–[18]. Pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam  berfikir, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan [19]. Dari dua  alasan  tersebut,  maka  pembelajaran  kooperatif  menjadi  alternatif  sebagai  bentuk pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  sistem  pembelajaran  dan  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivistik  yang  mengandung  potensi pendorong yang berbagi peningkatan motivasi.
Banyak sekali tipe atau bentuk dari pembelajaran koopertif ini, salah satunya adalah tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  [20]–[23].  Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dinilai sangat tepat apabila diterapkan dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa [24], karena pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu guna mencapai prestasi yang maksimal baik secara individu maupun kelompok [25] dan hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukam  oleh  Nurhayati  pada  tahun  2016  menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar” [26]. Selain itu, penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa [23] serta meningkatkan kemampuan komunikasi siswa [25].
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dalam  rangka  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  terutama  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  maka  peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  tipe  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD).

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPA di SMA Utama 2 Bandar Lampung. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random
sampling . Sampel dalam penelitian ini berjumlah 38 orang. Selama penelitian, sampel akan diberikan treatment berupa model pembelajaran cooperative learning tipe STAD. Namun, sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  siswa  akan  diberi pretest dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa. Prosedur siklus pelaksanaan PTK dapat dilihat pada Gambar 1 [27].
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Instrumen penelitian yang digunakan meliputi tes tertulis untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa, serta lembar observasi dan angket untuk melihat motivasi belajar siswa. Teknik  analisis  menggunakan  independent  sample  t-test,  tetapi  sebelum  dilakukan  uji  t dilakukan uji normalitsas dan uji homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pokok dalam hasil penelitian ini meliputi data motivasi belajar siswa dan data hasil  kognitif  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  STAD  ( Student  Teams Achievement Division).  Data  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya model STAD dapat dilihat pada tabel 1. Sedangkan data hasil kognitif siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model STAD dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Data Rata-rata Pre-angket dan Post-angket No Aspek Motivasi Pre-angket Post-angket ∆ 1 Durasi belajar 1,67 3,10 1,43 2 Frekuensi belajar 1,60 3,10 1,50 3 Kelekatan pada tujuan 1,64 2,90 1,26 4 Keuletan mempelajari kimia 1,84 3,20 1,36 5 Pengabdian dan pengorbanan 1,78 3,02 1,24
Berdasarkan  Tabel  1,  motivasi  belajar  siswa  selama  perlakuan  dalam  penelitian memperlihatkan kecenderungan peningkatan yang relatif baik pada aspek motivasi belajar. Peningkatan motivasi belajar tertinggi dicapai pada aspek frekuensi belajar (∆ = 1,50) dan terendah pada aspek pengabdian dan pengorbanan (∆ = 1,24).
Tabel 2 . Data Nilai Kognitif Siswa Sebelum dan Sesudah Diterapkan Model STAD Jumlah Siswa Nilai Max Nilai Min Nilai Rata-rata Standar Deviasi (S) Pretest 37 45 20 45 3,86 Posttest 37 95 60 72,3 6,07
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa selama penelitian maka diberikan pretest yang  dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran  siklus  I  dan posttest diberikan  pada akhir  siklus  III,  menggunakan  soal  tes  yang  sama.  Peningkatan  hasil  belajar  (gain) dihitung  menggunakan  rumus  Meltzer.  Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  setelah diterapkan  model  STAD  hasil  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  perolehan nilai rata-rata sebesar 72,3 lebih besar dibandingkan ketika siswa belum diterapkan model pembelajaran.

## 3.1 Uji Analisis Prasyarat
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Independent  Sample  t-Test . Kriteria  pengujian  berdasarkan  nilai  probabilitas  yakni,  jika  probabilitas  (sig)  >  0,05 maka H o diterima = tidak ada pengaruh, jika probabilitas (sig) < 0,05 maka H o ditolak = ada pengaruh. Persyaratan yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji hipotesis yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Jika  data  terdistribusi  normal  maka  teknik statistik parametrik dapat di lakukan, sedangkan jika data tidak terdistribusi normal, maka teknik statistik yang harus digunakan adalah statistik non-parametrik.

## 3.2 Normalitas
Uji  normalitas  nilai  pretest  dan  posttest  menggunakan  chi-kuadrat.  Uji  normalitas dilakukan pada data pretest dan data posttest. Adapun ketentuan dari uji normalitas adalah jika  xhitung  <  xtabel  maka  data  terdistribusi  normal.  Sedangkan  jika  xhitung  >  xtabel maka data tidak terdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Aspek Kognitif Siswa. 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Pretest 2,93 9,49 Normal Posttest 4,19 11,10 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan data pretest diperoleh nilai xhitung  = 2,93 dan nilai xtabel = 9,49. Hal ini menunjukkan bahwa data pretes berdistribusi normal. Selanjutnya, berdasarkan hasil perhitungan data postest diperoleh nilai xhitung  = 4,19 dan nilai xtabel = 11,10. Karena xhitung  <  xtabel  maka data postest berdistribusi normal (lihat tabel 3).

## 3.3 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui data memiliki varians yang sama atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenity of variances menggunakan taraf signifikan 5% atau  0,05.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data pretest dan  data posttest .  Adapun ketentuan  dari  uji homogenitas  adalah  jika  nilai  F hitung <  F tabel maka  data  homogen.
Sedangkan jika nilai F hitung > F tabel maka data tidak homogen. Adapun hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Aspek Kognitif Siswa Data 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Pretest 2,72 0,514 Tidak Homogen Posttest 6,09 1,94 Tidak Homogen
Hasil perhitungan diperoleh nilai Fhitung = 2,72. Berdasarkan data tabel Ftabel untuk
= 0,514 dan =  1,94.  Karena  nilai  Fhitung tidak  memenuhi
kategori,  berarti kedua variansi pretest dan posttest tidak homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas (tabel 4 dan 5), dapat disimpulkan bahwa  kedua  data pretest dan posttest berdistribusi  normal  akan  tetapi  harga  kedua variasinya tidak homogen, oleh karena itu tidak dapat dilakukan “uji-t”.  Pada kondisi ini perbedaan dua nilai rata-rata dapat diuji menggunakan “Tes Wilcoxon”.

## 3.4 Uji Wilcoxon
Uji perbedaan  dua  nilai  rata-rata pretest dan posttest dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.  Karena  data pretest dan posttest tidak  homogen  maka dilakukan  uji  Wilcoxon,  dengan  kriteria  jika  thitung ≥ ttabel maka terdapat perbedaan nilai rata-rata pretes dan postes dan sebaliknya apabila thitung < ttabel maka tidak terdapat perbedaan  diantara  kedua  nilai  rata-rata  pretes  dan  postes.  Paramater  yang  digunakan untuk  uji  Wilcoxon  tercantum  dalam  Tabel  5.  Adapun  ringkasan  hasil  uji  Wilcoxon disajikan pada Tabel 6.
Tabel 5. Parameter Statistik untuk Uji Wilcoxon Parameter Pretest Posttest Rata-rata nilai (x ) 31,12 73,62 Standar deviasi (S) 3,08 6,07 Variansi (S 2 ) 13,546 36,849 Jumlah Siswa (n) 37 37 Tabel 6. Hasil Uji Wilcoxon Aspek Kognitif Siswa Data 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Taraf Signifikansi Kesimpulan Aspek Kognitif 36,32 2,29 0,05 Ada Pengaruh
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga thitung  = 36,32 dan  ttabel(α=0,05) = 2,289. Karena thitung > ttabel  maka terdapat perbedaan antara dua nilai rata-rata pada taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata pretest dan posttest menunjukkan perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang selama proses  pembelajarannya  menggunakan  model  STAD  secara  keseluruhan  mengalami peningkatan hasil belajar yang berarti, yang menurut perhitungan gain = 63,1%. Hasil ini sesuai dengan penelitian sebelumnya bahwa model pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa [23].
Berdasarkan  hasil pengolahan  angket  pada  Table 1 terkait motivasi belajar siswa sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran,  dapat  dilihat  bahwa  pada  umumnya  nilai rata-rata pada setiap aspek relatif kecil dibandingkan dengan nilai  maksimumnya (4,00). Karena nilai rata-rata yang dihasilkan relatif rendah  dibandingkan  nilai yang  diharapkan,
dan  terlihat  kategori  sikap  siswa untuk setiap aspek yang diukur adalah negatif (karena <  2,5).  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  sikap  siswa negatif karena  waktu yang  digunakan  siswa  untuk  belajar  kimia  (durasi  dan  frekuensi)  kurang  atau  rendah, siswa  jarang  membaca buku  kimia,  siswa  tidak  sungguh- sungguh  dalam  mempelajari kimia,  siswa  malas  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh  guru  kimia.  Sebagai bahan  perbandingan  terhadap  data  yang  dihasilkan  selama  studi  pendahuluan,  maka peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru  yang  lain  tentang  keadaan  siswa  pada kelas yang  akan  dijadikan  objek  penelitian.  Hasil  diskusi  dengan  guru  yang  lain  pun mengarahkan pada kesimpulan yang sama yaitu motivasi belajar siswa pada kelas tersebut masih  rendah.  Namun  setelah  diterapkannya  model  cooperative  learning  tipe  STAD terlihat bahwa motivasi siswa mengalami peningkatan.
Guru  menjadi  salah  satu  pihak  yang  pasti  terlibat  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  siswa  [28].  Salah  satu  aspek  guru  yang  sangat  berpengaruh  dalam  upaya meningkatkan motivasi siswa adalah kreatifitas guru dalam memilih model pembelajaran.
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  pada  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan dukungan kuis dan media pada pokok  bahasan reaksi  redoks dan  elektrokimia  memperlihatkan  kecenderungan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa yang  relatif  baik.  Penerapan  cooperative  learning  pada  pembelajaran  mendorong  siswa untuk saling bekerja sama, berdiskusi,  dan  saling  membantu  diantara  anggota  kelompok [29].  Motivasi  belajar  siswa  lebih  meningkat ketika diberi  perlakuan  kuis  karena  dapat mendorong siswa belajar  di rumah  untuk memahami  konsep-konsep  kimia  dan latihan soal.  Sedangkan  pada  penggunaan  media  pembelajaran  mendorong  minat  belajar  siswa karena  dengan  media  pelajaran  lebih  mudah  dipahami,  tidak  membosankan  dan pembelajaran lebih bervariatif.

## 4. KESIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  ( Coopertive Learning )  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD)  pada  pokok  bahasan  reaksi  redoks  dan elektrokimia  memperlihatkan kecenderungan  peningkatan  motivasi belajar siswa  antara lain  motivasi  untuk  saling  bekerja  sama,  berdiskusi,  saling  membantu,  dan  bertanya. Kecenderungan  peningkatan  motivasi  belajar  yang  lebih  baik  ditunjukkan  setelah pembelajaran  menggunakan  dukungan  media.  Dengan  media  dapat  membantu  siswa dalam  memahami materi  pelajaran  dan  membuat  pembelajaran kimia  di  kelas  semakin menarik  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru  untuk  dapat memanfaatkan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Pada implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)  pada  pokok  bahasan  reaksi  redoks  dan  elektrokimia  ini,  secara keseluruhan siswa mengalami peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan nilai rata- rata  gain  sebesar  63,1%.  Ternyata  hasil  analisis  berdasarkan  kategori  kelompok memperlihatkan  kecenderungan  kelompok  siswa  kategori  rendah  memiliki  persentase peningkatan hasil belajar  yang lebih tinggi (61,87%) dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar pada kelompok siswa kategori sedang (56,53%).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. C. Hendriana and A.  Jacobus, “Implementasi  Pendidikan Karakter di  Sekolah Melalui  Keteladanan  dan  Pembiasaan,” JPDI  (Jurnal  Pendidik.  Dasar  Indones. , vol. 1, no. 2, p. 25, 2017.
[2] N. Omeri, “Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan,” J. Manajer Pendidik. , vol. 9, no. 3, pp. 464–468, 2015.

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
[3] I. Cintamulya, “Peranan Pendidikan dalam Memepersiapkan Sumber Daya Manusia di Era Informasi dan Pengetahuan,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 2, no. 2, pp. 90–101, 2015.
[4] A. Widiansyah, “Peranan Sumber Daya Pendidikan sebagai Faktor Penentu dalam Manajemen Sistem Pendidikan,” Cakrawala - J. Hum. , vol. 18, no. 2, pp. 229–234, 2018.
[5] F. Fakhruddin, F. Ahmadi, S. Sumilah, and I. Ansori, “IBM Guru Sekolah Dasar Melalui  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Guru  dengan  1  Pelatihan  Pengembangan Media Pembelajaran pada Implementasi Kurikulum 2013,” J. Abdimas , vol. 21, no. 2, pp. 103–110, 2017.
[6] Kusnadi,  “Konsep  Dasar  dan  Strategi  Penjaminan  Mutu  Pendidikan:  Sebagai Review Kebijakan Mutu Pendidikan,” Indones. J. Educ. Manag. Adm. Rev. , vol. 1, no. 2, pp. 107–118, 2017.
[7] A.  A.  Rohman  and  S.  Karimah,  “Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI,” J.  At-Taqaddum ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  95–108, 2018.
[8] R. Sabrina and F. M. Yamin, “Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas V Sd Negeri Garot Geuceu Aceh Besar,” J. Ilm. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 2, no. 4, pp. 108–118, 2017.
[9] I. R. Hayati and E. Sujadi, “Perbedaan Keterampilan Belajar Antara Siswa IPA Dan IPS,” Tarbawi  J. Ilmu Pendidik. , vol. 14, no. 1, pp. 1–10, 2018.
[10]  D. P. Silondae, “Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Jurusan IPA dan IPS di SMA Negeri I Krueng Barona Jaya,” Gema Pendidik. , vol. 26, no. 2, pp. 1–9, 2019.
[11]  H.  Novianingsih,  “Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 1, no. 1, pp. 1–11, 2016.
[12]  Suwoto,  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Sumbergempol  Kabupaten Tulungagung,” Dinamika , vol. 15, no. 1, pp. 105–116, 2015.
[13]  L.  Layyinah,  “Menciptakan  Pembelajaran  Fun  Learning  Based  on  Scientific Approach  dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  PAI,” TARBAWY  Indones. J. Islam. Educ. , vol. 4, no. 1, p. 1, 2017.
[14]  H. N. Jaya, “Keterampilan Dasar  Guru untuk  Menciptakan Suasana Belajar  yang Menyenagkan,” Didakt. J. Pendidik. dan Ilmu Pengetah. , vol. 17, no. 1, pp. 23–35, 2017.
[15]  P.  Maulana  and  A.  Akbar,  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student Team Achievement Division) untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman di Sekolah Dasar,” J. Pesona Dasar , vol. 5, no. 2, pp. 46–59, 2017.
[16]  E. Esminarto, S. Sukowati, N. Suryowati, and K. Anam, “Implementasi Model Stad dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa,” Briliant J. Ris. dan Konseptual , vol. 1, no. 1, pp. 16–23, 2016.
[17]  Gusniar,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN No. 2 Ogoamas II,” J. Kreat. Tadulako Online , vol. 2, no. 1, pp. 198–221, 2013.
[18]  I.  Wardana,  T.  Banggali,  and  H.  Husain,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi pada Materi Asam Basa),” J. Chem. , vol. 18, no. 1, pp. 76–84, 2017.
[19]  Yuberti,  S.  Latifah,  A.  Anugrah,  A.  Saregar,  Misbah,  and  K.  Jermsittiparsert, “Approaching  Problem-Solving  Skills  of  Momentum  and  Impulse  Phenomena Using Context and Problem-Based Learning,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 8, no. 4, pp. 1217–1227, 2019.
[20]  A.  Akhrian  Syahidi,  A.  Noor  Asyikin,  and  Asy’Ari,  “Applying  Student  Team Achievement  Divisions  (STAD)  Model  on  Material  of  Basic  Programme  Branch Control Structure to Increase Activity and Student Result,” IOP Conf. Ser. Mater. Sci. Eng. , vol. 336, no. 1, 2018.
[21]  K. R. Amalia, “Effectiveness of the Implementation of Cooperative Learning Model of STAD Stad Type With SAVI-CTL Approach in Mathematics Learning to Class VII Students at SMPN 2 Bontonompo Selatan in Gowa District,” J. Inov. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 1, pp. 66–82, 2018.
[22]  S.  Patimah,  Slameto,  and  E.  W.  Setyaningtyas,  “Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) to Enhance Learning Outcome,” J. Pendidik. dan Pengajaran , vol. 51, no. 2, pp. 81–85, 2017.
[23]  N.  Yuliani,  “The  Role  of  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  in Improving Student’s Learning Outcomes,” Classr. Action Res. J. , vol. 3, no. 1, pp. 8–15, 2019.
[24]  H. Hafid and A. Makkasau, “Application Cooperative model type STAD (Student Teams  Achievement  Divison)  in  Increase  Mastery  of  Student  Learning  Result  of Grade VI Elementary School Kasi-Kassi Makasar,” Res. J. Sci. IT Manag. , vol. 2, no. 1985, pp. 27–36, 2013.
[25]  K.  V  Zaki  and  S.  Khanafiyah,  “Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Divisions Berbasis Eksperimen,” UPEJ (Unnes Phys. Educ. Journal) , vol. 2, no. 2, 2013.
[26]  I. Nurhayati, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Division) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” J. Account. Bus. Educ. , vol. 1, no. 4, pp. 1–7, 2016.
[27]  S. Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , 12th ed. Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
[28]  S.  Suprihatin,  “Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,” J. PROMOSI J. Pendidik. Ekon. UM Metro , vol. 3, no. 1, pp. 73–82, 2015.
[29]  S. Purwanti and A. Gafur, “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Autocad,” SOCIA J. Ilmu-Ilmu Sos. , vol. 2, no. 2, pp. 140–148, 2013.