PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI BERMAIN KONSTRUKTIF (Penelitian Tindakan di Kelompok B RA Nurul Huda Kota Bengkulu 2017)

## LIDIA OKTAMARINA

## UIN Raden Fatah Palembang
Lidia.okta@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  melalui bermain  konstruktif  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  pada  anak  kelompok  B  RA  Nurul Huda  Tahun  2017.  Subyek  penelitian  ini  yaitu  10  orang  anak.  Metode  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan yang mengacu pada model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc. Taggart yang meliputi empat tahap: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari 6 kali pertemuan.Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif dan kuantitatif dengan statistik deskriptif yang membandingkan hasil yang diperoleh dari  pra-intervensi,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  kreativitas  anak  melalui  bermain  konstruktif,  dibuktikan  dengan  rata-rata  skor kreativitas pada pra-intervensi sebesar 33, kemudian meningkat pada siklus I sebesar 51  dan siklus kedua sebesar 71.
Kata Kunci: Kreativitas, bermain konstruktif, penelitian tindakan

## THE ENHANCEMENT CREATIVITY THROUGH CONSTRUCTIVE PLAY
(Action Research in Group B RA Nurul Huda Bengkulu City Year 2017)

## LIDIA OKTAMARINA

## UIN Raden Fatah Palembang
Lidia.okta@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  process  and  results  of  learning  through constructive  play  that  can  improve  creativity  children  in  group  B  disiplin  RA  Nurul  Huda Bengkulu City Year 2017. The subjects of this study were 10 children. This research method is based on the Research Action Class Action Research model Kemmis and Mc. Taggart which includes four stages: planning, action, observation, and reflection. This study consisted of two cycles, each cycle consisting of 6 times. Techniques data analysis used in this research is the analysis  of  qualitative  and  quantitative  data.  qualitative  and  quantitative  analysis  with descriptive statistics to compare the results obtained from pre-intervention, the first cycle and the  second  cycle.  The  results  of  this  study  showed  an  increased  creativity  children  through constructive  play,  evidenced  by  an  average  creativityscore  of  33  pre-intervention,  then increased in the first cycle of the second cycle of 51 and 71.
Keywords: creativity, constructive play, action research

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya  setiap  individu memiliki  potensi  untuk  berfikir  kreatif. Kreativitas  akan  berkembang  sejalan dengan  usia  seseorang,  maka  sangat penting  kreativitas  di  asah  sejak  usia  dini. Kreativitas  merupakan  suatu  tuntutan dalam kehidupan sehari-hari untuk mempersiapkan kehidupannya dimasa yang  akan  datang.  Kreativitas  dibutuhkan untuk menciptakan berbagai inovasi dalam suatu konsep kehidupan individu.
Hasil  penelitian Omatseye (2010:
214) , “ Art  in  Early  Childhood  Education Classrooms:  An  Invitation  to  Creativity ” menunjukkan  bahwa konsep  kreativitas anak  dapat  digambarkan  sebagai  seni menggabungkan  hal-hal  dengan  cara  yang baru.  Ketika  anak  melihat  tanah  liat mereka  akan  membuat  kreasi  dari  tanah liat  tersebut,  mulai  untuk  mengungkapkan pikiran  kreatif  mereka. Artinya  bahwa kreativitas  itu  dapat  terwujud  apabila  ada bahan  dan  alat  yang  dapat  dimanfaatkan oleh anak untuk berfikir kreatif..
Selanjutnya,  penelitian  Rizi  et  all (2011:  2137)    berjudul  “ The  Effect  group plays on the Development of the Creativity of Sixyear Children” menunjukkan bahwa dengan  bermain  secara  kelompok  dapat meningkatkan  perkembangan  kreativitas pada  anak  usia  6  tahun. Jadi  dalam kegiatan bermain kelompok terjalin komunikasi  antar  anak,  mereka  saling
bersosialisasi  untuk  menciptakan  sebuah ide  dan  gagasan  untuk  membuat  suatu produk atau hasil karya yang kreatif.
Hasil penelitian Momeni et all (2017: 167)  berjudul  “ The  Role  of  Creative Drama  in  Improving  the  Creativity  of  4-6 Years  Old  Children” menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  bermain  drama kreatif  dengan  kreativitas  anak  usia  4 sampai  dengan  6  tahun.  Dengan  Bermain anak dapat menstimulasi ide kreativitasnya,  salah  satu  permainan  yang edukatif untuk anak yaitu bermain konstruktif.  Dengan  menggunakan  metode bermain  konstruktif,  anak  menggunakan benda  konkrit  yang  ada  di  sekitar  mereka untuk  membangun  kreativitasnya.  Media bermain  konstruktif  dapat  menggunakan bahan  alam  atau  cair  yang  ada  disekitar anak untuk dijadikan media atau alat main.
Kreativitas  merupakan  kemampuan menuangkan  ide-ide  baru  yang  asli  dan berguna,  kreativitas  disebut  juga  seni menggabungkan  benda-benda  atau  alat bahan  main  yang  ada  disekitarnya  yang menghasilkan  sebuah  produk  orisinil  dari individu tersebut. Sehingga, dari beberapa penelitian terdahulu yang telah diuraikan di atas  mengenai  pentingnya  kreativitas  pada anak  usia  dini,  maka  peneliti  ingin melakukan  penelitian  tindakan  melalui bermain  konstruktif.  Dengan  penerapan bermain  konstruktif  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  inovasi  baru  untuk
meningkatkan  kreativitas  pada  anak.  Anak dapat  menggunakan  benda-benda  konkrit yang  ada  di  sekitar  mereka  untuk membangun  pemahaman  baru  mengenai warna,bentuk,  ukuran  yang  berkaitan dengan  seni  sehingga  dapat  meningkatkan kreativitasnya.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  di  RA  Nurul  Huda  Kota Bengkulu  yang  dilakukan  di  kelompok  B dengan  jumlah  siswa  10  orang  anak,  yang terdiri  dari    6  anak    laki-  laki  dan  4  anak perempuan. Dari hasil pengamatan terdapat sebagian anak  yang kreativitasnya belum  berkembang  secara  optimal,  yang ditunjukkan  dengan  (1)  terdapat  7  atau 70%  anak  belum  memiliki  kelancaran dalam menuangkan ide-idenya, (2) terdapat 7 atau 70% anak belum memiliki kelenturan dalam  menghasilkan  karyanya  sendiri,  (3) terdapat    8  atau  80%  anak  belum  dapat menghasilkan  inovasi  baru  yang  orisinil, dan  (4)  terdapat  8  atau  80%  anak  belum dapat mengembangkan idenya secara terperinci.
Berdasarkan    permasalahan  di  atas disebabkan  ketika  kegiatan  bermain  anak masih meniru hasil karya dari guru dimana anak belum dapat mengeluarkan ide kreatif sendiri,  belum  dapat  mengungkapkan idenya  dan  masih  perlu  banyak  bantuan guru.  Salah  satu  faktor  penyebab  dari permasalahan  tersebut  yaitu  kurangnya
penggunaan  media  pembalajaran  yang  ada disekitar anak.
Salah  satu  cara  untuk  mengasah kreativitas  anak  adalah  dengan  bermain konstruktif.  Dengan  bermain  konstruktif dapat  mengeksplor  imajinasi,  menuangkan ide-ide, serta mengenal berbagai warna dan bentuk  dari  media  atau  alat  permainan sehingga  anak  dapat  menciptakan  sesuatu yang  baru,  bermakna  dan  menyenangkan. Adapun  judul  penelitian  yang  akan  diteliti yaitu:  “Peningkatan  Kreativitas  Melalui Bermain  Konstruktif  di  Kelompok  B  RA Nurul Huda Kota Bengkulu.”

## Fokus Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, maka fokus penelitian ini adalah :
1. Kreativitas pada anak kelompok B RA Nurul Huda Kota Bengkulu.
2. Bermain konstruktif sebagai pemecahan masalah untuk
meningkatkan  kreativitas  pada  anak kelompok  B  RA  Nurul  Huda  Kota Bengkulu.

## Hakikat Kreativitas Anak Usia Dini
Kreativitas  berasal  dari  kata to create ,  yang  artinya  membuat.  Menurut Sudarma  (2013:  9-10)  kreativitas  dapat diartikan  kemampuan  seseorang  untuk membuat sesuatu, apakah itu dalam bentuk ide,  langkah,  atau  produk.  Artinya  bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang  untuk  menciptakan  ide  atau gagasan  yang  menghasilkan  produk  atau
hasil karya.
Sejalan  dengan  menurut  Rizi  et  all (2017: 2137) bahwa:
Creativity  is abilities  of  individuals  to actively  create  the  reality  that  surrounds them not only by creating eminent works or proposing new scientific solutions, but also by  everyday  creations,  rendering  the nearest environment more effective, as well as improving and modernizing whatever is around us.
Kreativitas  merupakan  kemampuan individu  untuk  secara  aktif  digali  untuk menciptakan  realita  yang  mengelilingi mereka.  Kreativitas  itu  didapat  dari  kreasi sehari-hari  anak  yaitu  tempat  terdekat  dari lingkungan  mereka  yang  efektif  untuk meningkatkan dan memodernisasi  apa pun yang ada disekitar mereka.
Sejalan dengan hal tersebut Sthephen (2009: 2) mengungkapkan bahwa:
“ The  committee  argued  that  creativity always involves the four following characteristics:  1)  thinking  and  behaving imaginatively; 2) purposeful activity directed  towards  an  objective;  3)  process that generate something which is original;
4) outcomes that are of value in relation to the objective” .
Kreativitas  adalah  proses  mulai  dari merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang masalah tersebut,  menilai  dan  menguji  dugaan  dan hipotesa, kemudian mengubah dan
mengkaji  ulang,  akhirnya  menyampaikan hasil-hasilnya.
Montakis  (2010:  13-14)  mengatakan bahwa  kreativitas  merupakan  pengalaman dalam mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu antara hubungan diri sendiri,  alam  dan  orang  lain.  Sejalan dengan  Montakis,  Rhodes  (2010:  45-46) mendefinisikan kreativitas merupakan suatu  proses  kreatif  dalam  menghasilkan produk  kreatif,  yaitu  munculnya  hasil  ide yang  diperoleh  melalui  interaksi  antara keunikan individu dengan berbagai pengalaman. Artinya bahwa berfikir kreativitas  muncul  dalam  diri  individu  itu sendiri  melalui  ide  yang  didapatkan melalui  interaksi  antara  keunikan  individu dengan berbagai pengalamannya.
Terdapat  empat  dimensi  yang  sering disebut  4P  yang  melandasi  pengembangan kreativitas menurut Rhodes (2010: 45-46) , yaitu:
1. Person , Kreativitas merupakan ungkapan  atau  ekspresi  dari  keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Ungkapan kreatif tersebut  yang  mencerminkan  individu tersebut.
2. Press , bakat kreatif anak akan terwujud  jika  dorongan  kuat  dari dalam dirinya sendiri untuk menghasilkan sesuatu.
3. Process , untuk mengembangkan kreativitas, anak perlu diberi kesempatan  untuk  berfikir  kreatif. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak  untuk  melibatkan  diri  dalam kegiatan  kreatif  dengan  menyediakan sarana dan prasarana yang diperlukan.
4. Product ,  kondisi  yang  memungkinkan bagi  seseorang  untuk  menciptakan produk  kreatif  yang  bermakna  adalah kondisi pribadi dan lingkungan. Kedua hal tersebut dapat mendorong seseorang  melibatkan  dirinya  dalam proses kreatif.
Dapat  disimpulkan  bahwa  yang melandasi  pengembangan  kreativitas yaitu person (individu itu sendiri), press (bakat  kreatif  yang  terwujud  dari dorongan  kuat  dalam  dirinya), process (proses  dalam  berfikir  kreatif  atau rangsangan  untuk  melibatkan  anak dalam  kegiatan  kreatif),  dan product (menciptakan  sebuah  produk  kreatif yang bermakna).
Proses  setiap  orang    berbeda,  ada yang  membutuhkan  banyak  waktu dalam  persiapan  ada  yang  gagal  dalam fase  ‘membiarkan  ide’  yang  lain memfokuskan diri
dalam hal ‘penyelesaian’  dan  konsekuensinya mungkin memiliki
pendekatan ‘orientasi  hasil’  yang  lebih  banyak  atas kreativitasnya mereka sendiri.
Menurut  Malaguzzi  dalam  Anne Kennedy  and  Lennie  Barblett  (2010:  5) “ creativity seems to express it self through cognitive, affective and imagination processes,  these  come  together  and support  the  skills  for  prodicting  and arriving at unexpected solution . Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa kreativitas  akan  mengembangakan  proses kognitif,  afektif  dan  imajinasi  anak  secara bersamaan.  Artinya  bahwa  dengan  anak memiliki  jiwa  kreatif,  secara  bersamaan perkembangan kognitif, afektif dan imajinasi anak sudah terasah.
Selanjutnya,  menurut  E.  Torrence (2013: 8-9) perilaku kreatif meliputi:
a) Kelancaran ( Fluency ) yaitu kemampuan mengemukakan pendapat/ide guna memecahkan  masalah;  b)  Kelenturan ( Flexibility ) yaitu kemampuan untuk menghasilkan  berbagai  macam  ide  guna memecahkan suatu masalah diluar kategori yang  biasa;  c)  Keaslian  ( Originality )  yaitu kemampuan  memberikan  respons  yang unik  dan  luar  biasa;  dan  d)  Keterperincian ( Elaboration ) yaitu kemampuan menyatakan pengarahan ide secara terperinci  untuk  mewujudkan  ide  menjadi kenyataan.
Perilaku kreatif yang dapat dikembangkan  sejak  usia  dini  yaitu kelancaran  ( Fluency )  kemampuan  anak untuk dapat mengungkapkan ide, kelenturan  ( Flexibility )  kemampuan  untuk
menghasilkan  ide  di  luar  kategori  biasa, keslian  ( Originality )  kemampuan  dari  ide sendiri  atau  orisinalitas,  Keterperincian ( Elaboration ) kemampuan untuk mengarahkan ide secara terperinci.
Dari  pendapat  beberapa  para  ahli  di atas  dapat  disintesiskan  bahwa  kreativitas pada  anak  usia  dini  dapat  dilihat  dari proses  berfikir  yang  mencakup fluency, flexibility,  originality,  dan  elaborasi. Dengan  anak  berfikir  kreatif  maka  akan melatih anak untuk dapat melatih kemampuan berpikirnya yang akan mengahsilkan  ide  atau  gagasan  kreatif sehingga  dapat  berguna  untuk  diri  sendiri maupun  orang  lain  dengan  melakukan inovasi menggunakan alat atau bahan yang ada disekitarnya.
Menurut Rebecca dan Shirley (2007: 4-7)  mengungkapkan  ada  empat  aspek kreativitas  yaitu, Person,  Press,  Process, dan Product. Keempat  dimensi  ini  saling berkaitan  yaitu,  pribadi  kreatif  yang melibatkan  diri  dalam  proses  kreatif  serta dengan  dukungan  dan  dorongan  dari lingkungan,  menghasilkan  produk  kreatif. Kreativitas  memerlukan  dukungan  dan dorongan  dari  dalam  maupun  dari  luar lingkungan,  sehingga  ide-ide  akan  muncul dan terus berkembang menghasilkan sebuah  produk  atau  hasil  karya.  Berikut akan dijabarkan secara terperinci mengenai aspek kreativitas pada anak, yaitu:
1. Pribadi (person), pribadi yang Kreatif
adalah  ungkapan  (ekspresi)  dari keunikan  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Dari ungkapan  pribadi  yang  unik  inilah dapat  diharapkan  timbulnya  ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif.  Oleh  karena  itu  pendidik hendaknya dapat menghargai keunikan  pribadi  dan  bakat-bakat siswanya (jangan mengharapkan semua  melakukan  atau  menghasilkan hal-hal  yang  sama  atau  mempunyai minat  yang  sama).  Guru  hendaknya membantu  siswa  menemukan  bakat- bakatnya dan menghargainya.
2. Pendorong (press), dorongan merupakan  motivasi  primer  untuk menjadi kreatif, ketika individu membentuk hubungan-hubungan baru dengan  lingkungannya  dalam  upaya menjadi dirinya sepenuhnya. (Susanto,  2011:  128)  Bakat  kreatif anak akan terwujud jika ada dorongan dan  dukungan  dari  lingkungannya, ataupun jika ada dorongan kuat dalam dirinya  sendiri  (motivasi  internal) untuk  menghasilkan  sesuatu  produk atau hasil karya.
3. Proses (process), dimana  proses dalam  kraetivitas  sangatlah  penting, proses  merupakan  tahapan  dimana seorang individu menemukan masalah  sampai  dengan  menemukan pemecahan  masalah  untuk  keluar
dari  masalah  yang  ada.  Teori  yang dipaparkan  oleh  Wallas  menyatakan bahwa  proses  kreatif  meliputi  empat tahap, yaitu: 1) persiapan, 2) inkubasi, 3)  iluminasi,  dan  4)  verifikasi (Munandar,  2010:  39).    Dapat dijabarkan  bahwa  1)  tahap  persiapan, adalah  tahap  untuk  mengumpukan data  atau  informasi,  dimana  dalam tahap ini seseorang akan mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah 2) tahap inkubasi, adalah tahap dimana individu seakan-akan melepaskan diri untuk  sementara  waktu  dari  masalah yang  dihadapinya  secara  sadar  tetapi dalam alam prasadar, dalam tahap ini membutuhkan  waktu  yang  tidak menentu  3)  tahap  iluminasi,  akan muncul  ide-ide  atau  gagasan  untuk memecahkan masalah 4) tahap verifikasi  atau  tahap  evaluasi  dimana ide  atau  gagasan  baru  yang  muncul harus  diuji  dengan  pemikiran  yang kritis.
4. Produk (product) Kondisi yang
memungkinkan seseorang
menciptakan  produk  kreatif    yang bermakna  ialah  kondisi  pribadi  dan kondisi    lingkungan,  yaitu  sejauh mana  keduanya  mendorong (press) seseorang  untuk  melibatkan  dirinya dalam  proses  (kesibukan,  kegiatan) kreatif. Produk kreatif ditandai
dengan  orisinalitas,  kebermaknaan, kebaruan,  dan  teramati,  diyakini bahwa pribadi kreatif yang melibatkan  diri  dalam  proses  kreatif dan  dengan  dukungan  ( Press )  dari lingkungan akan menghasilkan produk kreatif (Yuliani dan
Bambang, 2010: 39). Dengan demikian  bakat-bakat  dan  ciri-ciri pribadi kreatif harus adanya dorongan (internal  maupun  eksternal)  agar termotivasi untuk menciptakan produk-produk kreatif yang
bermakna. anak.
Jadi dapat disimpulkan bahwa melandasi pengembangan aspek kreativitas yaitu person (individu  itu  sendiri), press (bakat kreatif yang terwujud dari dorongan kuat dalam dirinya), process (proses dalam berfikir  kreatif  atau  rangsangan  untuk melibatkan  anak  dalam  kegiatan  kreatif), dan product (menciptakan  sebuah  produk kreatif yang bermakna).
Menurut Supriadi dalam Rachmawati (2010: 15) bahwa ciri-ciri kreativitas dapat dikelompokkan dalam dua kategori, kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri  kognitif diantaranya, orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran,  dan  elaborasi.  Sedangkan  ciri non  kognitif  diantaranya  motivasi,  sikap dan  kepribadian  kreatif,  kedua  ciri  ini sangat pentingnya. Kreativitas hanya dapat dilahirkan dari orang cerdas yang memiliki kondisi  psikologis  yang  sehat.  Kecerdasan
tanpa  mental  yang  sehat  sulit  sekali  dapat menghasilkan karya yang kreatif.
Adapun  ciri-ciri  kepribadian  anak kreatif  menurut  Torrance  dalam  Jill Englebright  Fox  dan  Robert  Schirrmacher (2012;  8),  terdapat  7  indikator  kreativitas pada anak, yaitu:
1. Curiousity ,  Rasa  ingin  tahu  yang besar, yang mendorong untuk mengetahui lebih banyak lagi,
mengajukan banyak pertanyaan, selalu  memperhatikan  orang,  objek, situasi  dan  peka  dalam  pengamatan dan ingin mengetahui untuk meneliti.
2. Flexibility (kelenturan) adalah kemampuan  untuk  mencari  alternatif penyelesaian lain.
3. Sensitivity  to  Problem ,  kemampuan
anak melihat adanya masalah/menangkap adanya
kesenjangan  dari  apa  yang  terjadi dengan yang seharusnya.
4. Redefinition , kemampuan untuk menangkap suatu persoalan
berdasarkan  sudut  pandang  yang berbeda  dengan  apa  yang  diketahui oleh orang lain.
5. Self  Feeling, perasaan  penting  dan indiviudal yang tinggi, yang menuntunnya  untuk  menyelesaikan tugas/masalahnya sendiri.
6. Originality, kemampuan  timbulnya gagasan/ide.  Dan  terjadi  saat  anak bermain. Mampu memperagakan atau
membayangkan  hal-hal  yang  tidak ada  atau  belum  pernah  terjadi  dan menggunakan khayalannya.
7. Insight, kemampuan timbulnya gagasan/ide.  Dan  terjadi  saat  anak bermain. Mampu memperagakan atau membayangkan  hal-hal  yang  tidak ada  atau  belum  pernah  terjadi  dan menggunakan khayalannya.
Torrance dalam Jill Englebright Fox dan  Robert  Schirrmacher  (2012;  8) menyebutkan  ciri-ciri  tindakan  kreatif anak prasekolah sebagai berikut:
a) Belajar dengan kreatif, dimana dalam proses pembelajaran seharusnya memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksperimen dan bereksplorasi  sehingga  memperoleh pengalaman yang mengesankan. Mengajukan  pertanyaan,  membuat tebakan  dan  kemudian  menemukan kadang cepat dan emosional, sementara  pada  saat  yang  lain  secara diam-diam.
b) Memiliki  rentang  perhatian  yang panjang terhadap hal yang membutuhkan  usaha  kreatif.  Pada umumnya anak mempunyai perhatian dan  ketertarikan  terhadap  sesuatu yang  baru  hanya  bertahan  sekitar  15 menit  anak  yang  kreatif  dalam mengeksplorasi, berekperimen,
memanipulasi dan bermain,
berdasarkan penelitian memiliki
rentang  perhatian  sekurangnya  30 menit bahkan ada  yang lebih panjang dari  itu  hingga  60  menit  atau  bahkan lebih.  Berarti  anak  kreatif  tidak mudah bosan.
c) Belajar melalui fantasi dan
memecahkan  permasalahan  dengan menggunakan pengalaman. Anak kreatif  haus  akan  pengalaman  baru sehingga  anak  tidak  bosan-bosannya mencari  pengalaman  baru  sedangkan pengalaman  yang  paling  berkesan diperoleh  secara  langsung  melalui kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan. Karena  itu  anak  harus  diberikan banyak  bekal  pengalaman  melalui eksperimennya  sendiri,  baik  melalui bermain,  kesenian,  musik,  drama kreatif dan lain sebagainya.
Dari ciri-ciri kreativitas di atas dapat simpulkan  bahwa  anak  belajar  dengan kreatif, anak memiliki rentang waktu yang panjang  untuk  berfikir  kreatif,  dan  anak belajar  melalui  fantasi  dan  memecahkan permasalahan  berdasarkan  pengalaman yang telah diperoleh sebelumnya.

## Hakikat Bermain Konstruktif
Menurut  Moeslichatoen  (2004:  24) bermain merupakan kegiatan yang memberi  kepuasan  bagi  diri  sendiri, melalui bermain anak memperoleh pembatasan  dan  memahami  kehidupan. Bermain merupakan kegiatan yang memberikan  kesenangan.  Dalam  kegiatan
bermain  yang  lebih  ditekankan  adalah caranya  daripada  hasil.  Artinya  bahwa dengan bermain anak dapat mengembangkan  kemampuan  yang  ada pada dirinya dengan cara yang menyenangkan.
Selanjutnya  menurut  Erikson  dalam Sandra  J  Stone  (1993:  4)  yaitu  “ Child’s play  is  the  infantile  form  of  the  human ability to  deal  with experience by  creating model  situations  and  to  master  reality  by experimenting  and  planning” .  Bermain merupakan kemampuan anak untuk mendapatkan pengalaman dengan menciptakan  situasi  dalam  menguasai realita dengan melakukan perencanaan dan percobaan.
Menurut  Walter  (2016:  40)  “ Play provides an intrinsically motivating context in which children come together to understand their world”. Bermain memberikan  konteks  intrinsik  memotivasi, dimana anak secara bersama-sama memahami  dunia  mereka.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  bermain  merupakan simulasi anak dalam memperoleh pengalaman  yang  baru  dalam  memahami dunia mereka.
Bermain memberi kesempatan kepada anak untuk memahami lingkungan, berinteraksi dengan orang lain,
mengekspresikan  diri,  mengontrol  diri serta mengembangkan kemampuan simbolik dan kecakapan terhadap
mengemukakan  ide  dan  fikiran.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Yvonne  M.  Caldera (1999:  855-872)  “ It  is  widely  recognised that  play,  a  spontaneous,  self-guided activity, provides  children opportunities to learn and practise important cognitive and social  skills.” Artinya,  secara  luas  diakui bermain  itu  adalah  sebuah  aktivitas dipandu  yang  dilakukan  anak,  yang memberikan kesempatan untuk belajar dan berlatih  kognitif  serta  keterampilan  sosial. Bermain  memiliki  berbagai  jenis  dan tahapan,  salah  satunya  yaitu  bermain konstruktif.
Menurut  Essa  (2011:  47)  bermain konstruktif adalah permain yang melibatkan  seseorang  untuk  menciptakan sesuatu  dengan  berbagai  benda.  Sebagai contoh  bermain  balok  untuk  membangun menara.  Bermain  konstruktif  merupakan permainan  yang  terjadi  ketika  anak-anak melibatkan  diri  dalam  suatu  kreasi  atau konstruktif  suatu  produk  atau  suatu pemecahan masalah ciptaan sendiri (Santrock,  2004:  219).  Artinya  bahwa, bermain  konstruktif  dilakukan  oleh  anak dengan  melibatkan  pikiran  dan  imajinasi dalam menyelesaikan pemecahan masalah. Balok  digunakan  khusus  dan  tepat  untuk bangunan  dan  konstruksi.  Sebuah  sentra balok menyediakan berbagai bahan bangunan  dari  berbagai  ukuran,  bentuk, warna, dan tekstur.
Menurut  Hartati  (2007:63)  bermain konstruktif  merupakan  kombinasi  dari permainan  fungsional  sensomotorik  dan permainan  simbolik.  Bermain  konstruktif memberikan  pengalaman  pada  anak  untuk berinteraksi  dan  mengeksplor  dengan berbagai macam bahan yang dapat ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari. Artinya, dengan  bermain  konstruktif  secara  tidak langsung  memberikan  pengalaman  kepada anak  dalam  belajar  yang  menyenangkan dan bermanfaat.
Menurut  Walter  F.  Drew  (2008:  38- 44),  at  al    “ constructive  play  in  volves building  and  making  things  no  one  has ever seen before. As young children fiddle with,  sort,  and  arrange  materials,  idea sand imagination begin to flow.” Bermain konstruktif melibatkan bermain pembangunan  dengan  membuat  hal-hal yang  tidak  ada  atau  belum  pernah  dilihat sebelumnya. Anak bermain dengan menyortir,  mengatur  bahan,  ide-ide  dan imajinasi.  Selanjutnya  Walter  F.  Drew mengemukakan  3  prinsip  dalam  bermain konstruktif, yaitu:
1. During the preschool years, constructive play merges with exploration  and  make-believe  play  and becomes  a  mature  form  of  play  that allows  children  to  strengthen  inquiry skill sand build conceptual understanding. Selama tahun prasekolah, bermain konstruktif
menyatu  dengan  eksplorasi  dalam bermain  yang  memungkinkan  anak- anak  untuk  memperkuat  keterampilan penyelidikan  membangun  pemahaman konseptual.
2. who  are  knowledge  able  about  the purposeful use of materials, the process of  constructive  play,  and  intentional strategies  for  interacting  with  children succeed  in  helping  children  develop essential  concept  sand  skiils  in  all content  areas. Guru  mempunyai  tujuan dari  bahan,  proses  bermain  konstruktif, dan  strategi  yang  disengaja  untuk berinteraksi  dengan  anak-anak  harus berhasil  dalam  membantu  anak-anak mengembangkan  konsep  penting  dalam konten semua bidang.
3. Professional  development  experiences that  feature  hands-on  constructive  play with  openended  materials  help  early childhood educators extend and deepen their understanding of constructive play as a developmentally appropriate practice  for  meeting  eariy  learning. Pendidik anak usia dini dapat
membantu memperluas dan memperdalam  pemahaman  anak  dalam mengembangkan tahapan
perkembangan untuk memenuhi standar pembelajaran awal .
Menurut  Piaget  dalam  Diana  Mutiah (2011: 116) main pembangunan membantu anak  mengembangkan  keterampilan  yang
mendukung tugas-tugas disekolahnya dikemudian hari. Bahan main pembangunan:
1. Bahan  sifat  cair/bahan  alam,  seperti: air,  pasir,  cat  jari,  lumpur,  tanah  liat, playdough,  crayon,  pulpen,  serta pensil, dan
2. Bahan  pembangunan  yang  terstruktur, seperti:  balok  unit,  balok  berongga, puzzle, dan balok berwarna.
Bermain  konstruktif (balita dan anak prasekolah) membantu anak-anak memahami  pengalaman  mereka.  Jenis bermain  ini  dapat  terjadi  sendiri  atau dengan  orang  lain  sebagai  anak  berencana manipulasi  benda  atau  orang  untuk menciptakan pengalaman tertentu (Jackman, 2012: 332). Bermain konstruktif dapat mengikuti proses eksplorasi material. Anak  terlibat  dalam  hal  membentuk  dan menggabungkan objek-objek. Ia bereksperimen  dari  balok-balok  kayu  dari berbagai  bentuk  dan  ukuran,  dan  dengan bahan-bahan  lain.  Seperti  tongkat,  batu, biji-bijian,  tanah  liat  dan  pasir.  Dengan menumpuki, memasangkan, mencocokkan, mencari  keseimbangan  antara  bagian- bagian,  anak  membuat  rumah,  menara, benteng  dan  sebagainya        (Joan  Freeman dan Utami Munandar, 2000: 265). Bermain konstruktif ini mempunyai banyak kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dengan berbagai  media  sesuai  dengan  gagasan
anak  sehingga  dapat  menghasilkan  suatu karya.
Pada dasarnya anak menyukai sesuatu hal  yang baru dan menantang bagi dirinya.  Bermain  konstruktif  sangat  tepat digunakan  pada  pembelajaran  anak  usia dini,  karena  bermain  konstruktif  bisa dilakukan  dengan  berbagai  macam  media yang  akan  menambah  antusias  anak  untuk mengembangkan imajinasi,  dan membantu anak dalam memecahkan masalah sederhana.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di atas  dapat  disintesiskan  bahwa  bermain konstruktif adalah permainan yang dilakukan  oleh  anak yang  meliputi merancang,  membentuk  dan  menciptakan sesuatu dari pikiran dan idenyanya dengan alat dan bahan yang ada disekitar anak.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan (action
research). Penelitian tindakan ini menggunakan desain model Kemmis & Mc Taggart  yang  meliputi  empat  tahap  yaitu perencanaan (plan) , tindakan (act), pengamatan (observe) ,  refleksi (reflect) . Pada  model  kemmis  &  Mc  Taggart tindakan (act) dan  pengamatan (observe) dijadikan  sebagai  satu  kesatuan  karena kedua  komponen  tersebut  merupakan  dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan.
Bentuk  penelitian  ini  memberikan suatu  tindakan  pada  subjek  yang  diteliti
dalam bentuk kegiatan bermain konstruktif (variable bebas) dan mengetahui pengaruhnya  terhadap  kreativitas  (variable terikat)  yang  timbul  akibat  dari  tindakan yang  dilakukan  selama  penelitian.  Selain itu,  penelitian  ini  melibatkan  kerjasama antara  peneliti  dengan  guru  sebagai pelaksanaan  tindakan,  sehingga  penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kolaboratif.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  minimal  71%  dari  jumlah  anak yaitu  8  dari  10  anak  mencapai  TCP Minimal  yang  ditentukan  bersama  dengan kolabolator.  Pada  penelitian  ini  TCP Minimal sebesar 75% dari TCP Maksimal.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah catatan lapangan, dokumentasi, wawancara, dan observasi. Catatan lapangan  terdiri  dari  apa  yang  dilihat, didengar,  dan  dipikirkan  oleh  peneliti dalam rangka mengumpulkan data. Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  yaitu mengumpulkan  informasi  tentang  laporan kreativitas melalui kegiatan bermain konstruktif berupa foto dan video. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan kepada  guru  dan  anak  RA  Nurul  Huda Kota  Bengkulu.  Observasi  dilakukan dengan instrumen pemantau tindakan  guru dan  instrumen  yang  digunakan  dalam penilaian  peningkatan  kreativitas  pada anak kelompok B setelah tindakan.
Kisi-kisi  instrumen  dikembangkan melalui definisi konseptual dan operasional yang  menjelaskan  bahwa  Pemahaman geometri  adalah  skor  yang  diperoleh  anak dalam  memahami  konsep  proses  berpikir kreatif  dalam  mengekspresikan  suatu kreativitas yang mencerminkan 1) kelacaran;  2)  kelenturan;  3)  orisinalitas; dan  4)  elaborasi yang  menghasilkan  suatu produk  yang  bermakna  yang  dinilai  oleh observer menggunakan instrumen observasi dengan scala rating menggunakan skor dengan kriteria 1 belum berkembang  (BB),  2  mulai  berkembang (MB),  3  berkembang  sesuai  harapan (BSH),  dan  4  berkembang  sangat  baik (BSB)  dimana  skor  ini  menjelaskan tingkatan  kreativitas  yang  dicapai  oleh anak  kelompok  B  RA  Nurul  Huda  Kota Bengkulu.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  dengan cara  menganalisis  data  dari  hasil  catatan lapangan dan wawancara selama penelitian dengan  langkah-langkah  dengan  statistik deskiptif  yaitu  membandingkan  hasil  yang diperoleh  dari  pra-intervensi,  siklus  dan siklus kedua.

## Hasil Penelitian
Kegiatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II dilakukan selama 6 kali pertemuan dengan rencana  kegiatan  yang  telah  disusun sebelumnya.  Berikut  adalah  hasil  TCP
peningkatan kreativitas anak dalam bentuk grafik yaitu data pra tindakan, siklus I, dan siklus II:
Grafik 1.1 Kreativitas Pada Pra siklus,

## siklus I, dan Siklus II
Dari data grafik di atas menunjukkan rata-rata  skor  kreativitas  pada  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Rata-rata  skor tersebut  menunjukkan  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Pada  siklus  ke  II  yang sudah  mencapai  keberhasilan  menurut Mills 71%. Kegiatan pembelajaran melalui bermain  konstruktif  pada  siklus  II  ada  6 anak  berada  dalam  kategori  berkembang sangat  baik  dan  4  anak  berada  pada kategori berkembang sesuai harapan.
Pembelajaran pada siklus II menunjukkan  bahwa  kreativitas  anak sudah  meningkat  dari  siklus  sebelumnya. Pada  siklus  I  anak  bermain  konstruktif terstruktur  sedangkan  pada  siklus  ke  II anak  bermain  konstruktif  bahan  alam  atau cair.  Peneliti  dan  kolaborator  mengamati secara menyeluruh terhadap tindakan  yang diberikan kepada anak. Proses pengamatan ini dapat dilihat pada catatan observasi dan dokumentasi. Kegiatan bermain konstruktif
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
dengan  menggunakan  media  bahan  alam jauh  menarik  perhatian  dan  antusias  anak dibandingkan  dengan  media  terstruktur, dengan  menggunakan  media  bahan  alam anak  dapat  mengeksplor  ide-ide,  gagasan lebih terperinci.
Berdasarkan data peningkatan kreativitas  anak  di  atas  dapat  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  TCP  kreativitas  pada pra siklus sebesar 33 dengan kriteria belum berkembang  (BB),  kemudian  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  51 dengan kriteria mulai berkembang, selanjutnya terjadi peningkatan pada siklus ke II sebesar 71 dengan kriteria berkembang sangat baik (BSB).

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  kreativitas ditingkatkan  melalui  bermain  konstruktif, kegiatan menggunakan konstruktif menekankan  pengalaman  anak  dalam berpikir  kreatif.  Anak  diminta  untuk menuangkan imajinasinya dan menghasilkan karya yang kreatif. Kegiatan bermain  konstruktif  dengan  menggunakan berbagai macam media alat main baik yang terstruktur  ataupun  bahan  alam  atau  cair. melibatkan  ide-ide,  pemahaman  baru,  dan imajinasi  dalam  kegiatan  membangun kreativitas anak. Sehingga bermain konstruktif termasuk dalam kegiatan pembelajaran  bermain  sambil  belajar  yang berfungsi sebagai penunjang proses berfikir  kreatif.  Hal  ini  senada  dengan
pendapat  Walter  F.  Drew,  at  al  (2008:34- 44)  “ constructive  play  in  volves  building and  making  things  no  one  has  ever  seen before. As young children fiddle with, sort, and arrange materials, idea sand imagination  begin  to  flow.” Bermain konstruktif melibatkan bermain pembangunan  dan  membuat  hal  yang belum  ada  atau  belum  pernah  dilihat sebelumnya dengan cara menyortir, mengatur  bahan,  ide-ide  dan  imajinasi mereka.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Freeman  bahwa  bermain  konstruktif  dapat mengikuti proses eksplorasi material. Anak terlibat dalam hal membentuk dan menggabungkan objek-objek. Ia bereksperimen  dari  balok-balok  kayu  dari berbagai  bentuk  dan  ukuran,  dan  dengan bahan-bahan  lain.  Seperti  tongkat,  batu, biji-bijian,  tanah  liat  dan  pasir.  Dengan menumpuki, memasangkan, mencocokkan, mencari  keseimbangan  antara  bagian- bagian,  anak  membuat  rumah,  menara, benteng  dan  sebagainya.  (Joan  Freeman dan  Utami  Munandar,  2000:265).  Artinya bahwa  dengan  bermain  konstruktif  anak dapat  mengembangkan  proses  berfikir kreatifnya  dengan  memanfaatkan  benda- benda  yang  ada  di  sekitarnya,  anak  dapat menginovasi alat mainnya dengan pengalaman-pengalaman yang telah diperolehnya  terlebih  dahulu  dengan  cara memasang, mencocokkan, menumpuki
media-media yang ada di sekitarnya secara rinci  hingga  menyerupai  suatu  bentuk dengan  melibatkan  fikiran,  dan  imajinasi mereka dalam membangun.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya Hurlock,  (1980:330)  bahwa  sampai  usia  4 atau  5  tahun,  anak  mengumpulkan  benda tanpa rencana atau pola yang dipertimbangkan sebelumnya. Apabila kebetulan  benda  itu  menyerupai  benda yang  dikenal,  seperti  rumah  atau  jembatan anak  akan  merasa  senang.  Artinya  bahwa secara tidak langsung anak dalam melakukan kegiatan bermain sedang berfikir  kreatif,  maka  sangat  penting  sejak sedini  mungkin  anak  distimulasi  untuk selalu  berfikir  kreatif  dalam  melakukan sebuah tindakan.
Berdasarkan analisis asesmen autentik pada pra siklus, siklus I dan siklus II  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  yaitu AN, DP, dan LZ, sedangkan AF memperoleh  skor  terendah  dari  rata-rata TCP  kreativitas.  AN,  DP,  dan  LZ mendapatkan  skor  rata-rata  TCP  tertinggi karena  faktor  anak  yang  sudah  matang kognitifnya.  AN,  DP  dan  LZ  anak  yang rajin dan cepat tanggap dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan oleh guru.
Sedangkan  dalam  penelitian  ini  nilai rata-rata  TCP  terendah  yaitu  AF.  AF  anak yang  sangat  aktif  dalam  geraknya,  namun keaktifan  AF  belum  terarah  dengan  baik,
sehingga  AF  sering  mengganggu  teman yang lain saat berlangsungnya pembelajaran. AF memiliki perkembangan kognitif  yang  cukup  lambat  dari  teman- temannya.  Terlihat  dari  AF  belum  dapat menginovasi  ide-ide  kreatifnya,  AF  harus dibimbing  oleh  guru  untuk  menyelesaikan tugasnya.  Namun,  AF  sudah  banyak memiliki  peningkatan  dalam  kreativitas, seperti  AF  sudah  dapat  mengungkapkan ide-ide kreatifnya dalam sebuah kreativitas hasil  karya  atau  produk  seperti  teman- temannya  yang  lain.  Kegiatan  bermain konstruktif  memberikan  kesempatan  pada anak  untuk  bereksplorasi,  menungkan  ide- ide,  dan  mengadakan  percobaan,  sehingga anak dapat mengembangkan kreativitasnya lebih baik lagi.
Keterbatasan Penelitian
Adapun keterbatasan dalam penelitian  yang  dihadapi  oleh  peneliti adalah:
1. Pemberian tindakan bermain konstruktif  ini  tergolong  baru,  butuh tenaga  ekstra  guru  untuk  mengawasi anak  bermain  sehingga  anak  tidak terfokus untuk bermain saja.
2. Anak  seringkali  fokus  ke  kamera  saat peneliti  sedang  mendokumentasi  yang mengakibatkan  proses  pengambilan dokumentasi mengalami keterbatasan.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  mengkaji  tentang peningkatan kreativitas anak melalui
bermain  konstruktif  pada  kelompok  B  RA Nurul  Huda  Kota  Bengkulu.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dan  pembahasan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  kreativitas  pada anak  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  bermain konstruktif.  Data  menunjukkan  bahwa tingkat kreativitas anak tercatat sebesar 32  pada  tahap  pra  siklus.  Tingkat kreativitas  anak  selanjutnya  meningkat menjadi  51  pada  akhir  siklus  ke  I  dan meningkat  lagi  menjadi  71  pada  akhir siklus  ke  II.  Sehingga,  kegiatan bermain  konstruktif  dinilai  mampu untuk  meningkatkan  kreativitas  pada anak kelompok B RA Nurul Huda Kota Bengkulu.
2. Penerapan  bermain  konstruktif  dapat
disesuaikan  dengan  media  bahan  alat main  yang  ada  disekitar  anak.  Baik menggunakan media
konstruktif terstruktur  ataupun  media  konstruktif bahan alam atau cair.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  adapun  saran  yang bisa peneliti berikan sebagai berikut:
1. Bagi  guru  diharapkan  dapat  lebih memberikan  kesempatan  pada  anak untuk melakukan aktivitas yang mengasah kreativitas  anak, guru dapat
mengkombinasi berbagai kegiatan dengan  media  yang  diperoleh  dari lingkungan sekitar anak.
2. Bagi orangtua diharapkan dapat memberikan  stimulasi  yang  berkaitan dengan  perkembangan  anak  terutama kreativitas  anak  untuk  keberlanjutan program  yang  diberikan  oleh  guru  di sekolah.  Kerjasama  yang  baik  antara guru  dan  orangtua  dapat  mendukung untuk  meningkatka  kreativitas  dan kemampuan anak yang lainnya.
3. Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat memperkaya kajian-kajian atau mengembangkan penelitian yang terkait  dengan  menggunakan  metode, media,  dan  teknik  yang  tepat  sesuai dengan permasalahan yang ada dilapangan

## Daftar Pustaka
Anne,  Kennedy  and  Lennie  Barblett, learning  and  Teaching  Through Play .  California:  early  Childhood Australia Inc, 2010 Caldera, Yvonne M., et al, Children’s Play Preferences,  Construction  Play  with Blocks, and Visual-spatial Skills: Are they  Related?, (International  Journal Of  Behavioral  Development  23/4. 1999, http://content.ebschohost.com (diakses 29 september 2016).
Drew,  Walter  F.,  et  al. Constructive  we Play  Avalue  Added  Strategy  for Meeting  Early  Learning  Standards tahun 2008, http://content.ebschohost.com (diakses 29 september 2016) Essa,    Eva  L. Introduce  To  Early Childhood Education. Canada:
Wadseworth Cangage Learning .
2011
Freeman,  Joan  dan  Munandar,  Utami.
Cerdas  Dan  Cermelang:  Kiat  Dan Mengembangkat  Bakat  Usia  0-5
Tahun .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. 2000
Hartati,  Sofia. How  to  be  Good  Teacher and  to  be  a  Good  Mother .  Jakarta:
Enno Media.  2007.
Hurlock,    Elizabeth  B. Perkembangan
Anak . Jakarta: Erlangga.1980
Jill ,Englebright Fox dan Robert
Schirrmacher. Art & Creative Development  for  Young  Children,
7th  edition .  Wadsworth:  Belmont,
2012
Moeslichatoen, Metode  Pengajaran  di Taman Kanak-Kanak , Jakarta: Rineka Cipta, 2004 Momon Sudarma, Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif , Jakarta  :  PT.  raja  Grafindo  Persada, 2013 Rachamawati, Yeni. Strategi Pengembangan  Kreativitas  Pada Anak  usia  Taman  Kanak-Kanak .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2010
Rebecca  T.  Isbell  and  Shirley  C.  Raines.
Creativity  and  the  Art  with  Young
Children,  3rd  edition ,  International
Eddition. Wadsworth Cengage
Learning: United State, 2013.
Rizi,  Cobra  Emami.,  et  all.  “ The  Effect group  plays  on  the  Development  of the  Creativity  of  Sixyear  Children ,” Procedia  Social  and  Behavioral Sciences 15, 2011 http://content.ebschohost.com
(diakses  13 november 2017)
Sandra J Stone. Playing a Kids
Curriculum, United State of
Amerika: Good Year Book,1993
Santrock,    John. Perkembangan  Anak  jilid 2 . Jakarta: Erlangga. 2004
Stephen,  scoffham. teaching  geography creatively. New York: open
university, 2009
Susanto,  Ahmad. Perkembangan  Anak Usia Dini , Jakarta: Kencana, 2011 Yuliani,  dan  Bambang  Sujiono .  Bermain Kreatif  berbasis  kecerdasan  jama k. Jakarta: Indeks, 2010