## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD NEGERI 1 CIRAHAB

## WENI OKTAVIANI
SD Negeri 1 Cirahab e-mail : wenioktaviani17@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik kelas IV SDN  1 Cirahab. Jenis  penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari observasi dan tes. Penyajian data penelitian menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan komunikasi. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas KKM yaitu hasil kemampuan berpikir kritis pada siklus I menunjukkan 63,49 %, pada siklus II menunjukkan  76,98%  dan  pada  siklus  III  menunjukkan  84,12  %.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis dari siklus I sampai siklus II sebesar 13,49%  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dari  siklus  II  sampai  siklus  III  sebesar 7,14%.  pada  siklus  1  yang  berkategori  sangat  baik  4  %  meningkat  menjadi  37,5  %  atau meningkat sebesar 32,5%.
Kata Kunci: PBL, Berpikir Kritis, Komunikasi

## ABSTRACT
This study aims to improve critical thinking and communication skills by using the Problem Based Learning (PBL) learning model for fourth grade students at SDN 1 Cirahab. This type of research is Classroom Action Research. Data collection techniques used in this study consisted of  observation  and  tests.  Presentation  of  research  data  using  descriptive  qualitative  and quantitative. The results of this study indicate that the Problem Based Learning (PBL) model can improve critical thinking and communication skills. This is evidenced by an increase in the number of students who completed KKM, namely the results of critical thinking skills in cycle I showed 63.49%, in cycle II showed 76.98% and in cycle III showed 84.12%. Based on the results  obtained,  there  was  an  increase  in  critical  thinking  skills  from  cycle  I  to  cycle  II  of 13.49% and an increase in critical thinking skills from cycle II to cycle III of 7.14%. in cycle 1 which was categorized as very good 4% increased to 37.5% or an increase of 32.5%. Keywords: PBL, Critical Thinking, Communication

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat dikatakan sebagai pondasi dari suatu bangsa. Rumah tanpa pondasi maka akan mudah roboh, begitu pula dengan bangsa yang tidak memiliki pendidikan maka akan mudah  dipengaruhi  dan  mudah  dihancurkan.  Pendidikan  sangat  penting  terhadap  kemajuan suatu  bangsa,  tanpa  pendidikan  suatu  bangsa  akan  sulit  untuk  mencapai  suatu  kemajuan. Pendidikan yang maju akan menghasilkan generasi yang maju juga.
Dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
memiliki  kekuatan  spiritual/keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta ketrampilan yang dimiliki dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Berdasarkan pengertian tersebut menunjukkan bahwa dengan adanya pendidikan maka kualitas  sumber  daya  manusia  dapat  meningkat  dan  lebih  siap  dalam  menghadapi  tuntutan perkembangan  zaman.  Adapun  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam  Undang- undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, yang berbunyi:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab”.
Penerapan  kurikulum  2013  merupakan  wujud  pengembangan  dan  proses  perbaikan pendidikan  di  Indonesia  yang  menuntut  guru  untuk  bekerja  lebih  keras  dan  kreatif  dalam merencanakan pembelajaran yang mampu membuat siswa mengembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  siswa.  Perbaikan  pembelajaran  di  Indonesia  dapat dilakukan  dengan  mengubah  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ). Dengan sistem pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  maka  akan  menciptakan  siswa  yang  aktif,  kreatif, mandiri serta dapat berpikir kritis.
Kurikulum 2013 diharapkan mampu membentuk siswa yang mampu berpikir kritis dan mampu berpikir secara HOTS ( High Order Thinking Skill ). Berkenaan dengan adanya tuntutan dalam  meningkatkan  kualitas  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,  maka  perlu  dilakukan peningkatan penguasaan dan pemahaman terhadap pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran, salah satunya pada mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan pembelajaran yang memiliki konsep yang bersifat abstrak. Oleh karena itu, mata pelajaran tersebut terpisah dari muatan pelajaran lainnya. Matematika di SD meliputi  pengukuran  tinggi  dan  keliling  luas  bangun  datar,  materi  tersebut  adalah  pelajaran yang berfikir tentang logika, mengamati bentuk dalam pengerjaanya dan saling berhubungan satu sama lain. Pada penelitian ini, peneliti akan mengambil materi tentang keliling dan luas bangun  datar.  Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  matematika  yang menyenangkan  dan  efektif  untuk  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  akan menghasilkan hasil belajar yang baik kualitas pembelajaran yang baik pula.
Berpikir  kritis  dapat  diartikan  kemampuan  berpikir  secara  rasional  atau  nalar  dengan melihat kecermatan dan ketepatan dalam berpikir, dimana dengan adanya berpikir kritis maka siswa  akan  mampu  menemukan  jawaban  dengan  cara  memahami  dan  mencermati permasalahan  terlebih  dahulu  sehingga  siswa  mampu  menemukan  jawaban  terbaik  terhadap masalah yang dihadapinya.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tentu  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran.  Soekamto  (dalam  Shoimin,  2014:23)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merancang aktivitas  belajar  mengajar.  Guru  harus  mampu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Ada  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa, salah satunya yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Duch  (dalam  Shoimin,  2014:130)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didikbelajar  berpikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Pembelajaran model PBL ini dimaksudkan supaya kondisi siswa yang tidak terbiasa berpikir kritis menjadi terlatih untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah yang dihadapinya dengan cara yang tepat.
Penelitian lain yang mendukung model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  yaitu  penelitian  oleh  Simanjuntak  (2019)  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  mampu  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah dan berpikir kritis dari siklus I sampai siklus III, dimana pada siklus 1 yang berkategori sangat baik 4 % meningkat menjadi 37,5 % atau meningkat sebesar 32,5%. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Cirahab  Kecamatan  Lumbir  Kabupaten  Banyumas.  Pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021, dengan jumlah siswa 18 anak terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 1 Cirahab Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumas. Adapun alasan pemilihan tempat  dikarenakan peneliti menemukan masalah di  SD  Negeri 1 Cirahab yaitu kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  masih  tergolong  rendah. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2020/2021. Dalam penelitian ini akan dilaksanakan  3  siklus,  pada  setiap  siklus  akan  dilaksanakan  1-2  kali  pertemuan  dalam pembelajaran.  Kegiatan  siklus  II  dilaksanakan  karena  dari  hasil  refleksi  siklus  I  belum mendapatkan hasil yang maksimal, sehingga diperlukan perbaikan lagi pada kegiatan siklus II. Kegiatan siklus III dilaksanakan karena dari hasil refleksi siklus II belum mendapatkan hasil yang maksimal, sehingga diperlukan perbaikan lagi pada kegiatan siklus III. Kegiatan siklus III bertujuan  agar  pembelajaran  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  mampu  mencapai target keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti.
Penelitian  ini  terdapat  dua  jenis  data  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa hasil berpikir kritis siswa yang diperoleh dari hasil tes. Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  berupa  aktifitas  menggunakan  model  PBL  saat pembelajaran dan perfomansi guru saat mengajar
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  siswa  yaitu  berupa  hasil berpikir kritis siswa, guru yang berkolaborasi dalam penelitian ini yaitu guru yang melakukan pengamatan  saat  pelaksanaan  tindakan,  dan  data  dokumen  berupa  daftar  nama  siswa,  daftar nilai siswa dan foto-foto maupun video pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  studi  dokumentasi, wawancara  tidak  terstruktur,  observasi,  tes  dan  angket.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis data kuantitatif dan teknik analisis data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa-siswi kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) . Sebelum dilaksanakan tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi guna  mendapatkan  gambaran  tentang  pembelajaran  matematika  yang  sudah  dilakukan sebelumnya pada materi akhir semester 2 kelas IV yaitu dengan mengamati hasil ujian akhir
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
semester siswa dari nilai murni tes semester genap yang telah dilaksanakan sebelumnya. Hasil Nilai ulangan harian Kelas IV dapat dilihat dari table di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Nilai Ulangan Harian No Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 Amirul Pramana Gama 46 √ 2 Arief Maulana 33 √ 3 Arkha Dimas Prasetio 46 √ 4 Erlina Novi Andani 46 √ 5 Estsa Putro Pridiansyah 46 √ 6 Eza Bagus Oktara 40 √ 7 Janet Ananta Tomi Nata W. 33 √ 8 M. Rizal Putra Ramadhan 46 √ 9 Naafisa Atha Aldila 70 √ 10 Namdah Shoraya 46 √ 11 Naufal Mabruk Hibban 46 √ 12 Pradhiva Shesya Aprilia 70 √ 13 Praditya Eka Ramadhan 73 √ 14 Putri Marfa’ Fadhilah 70 √ 15 Rafifa Nuha Santoso 40 √ 16 Rangga Aditya Santoso 67 √ 17 Sherin Putri Aryani 70 √ 18 Velita Ayu Wardani 53 √ Jumlah 941 Rata-rata 52,2 KKM 70

## ( Sumber : Guru kelas IV SDN 1 Cirahab)
Berdasarkan data di atas, diperoleh rerata untuk tingkat berpikir kritis siswa dari jumlah keseluruhan nilai siswa satu kelas. Jumlah siswa yang mencapai keberhasilan sebanyak 5 siswa dari 18 siswa atau dalam jumlah persen yaitu sebesar 27,7%, sedangkan sebanyak 13 siswa dari 20 siswa atau dalam jumlah persen yaitu 83,3%, belum mencapai kriteria keberhasilan karena masih tergolong dalam kriteria rendah. Selain itu peneliti juga melakukan observasi awal untuk mengetahui kondisi awal dan permasalahan dalam proses pembelajaran matematika.

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Rentang Nilai Presentase Kategori Jumlah Presentase (%) 3,51 - 4,00 81 – 100% SK 0 0 % 2,51 – 3,50 61 – 80% K 8 44% 1,51 – 2,50 41 – 60% CK 8 44% 1,00 – 1,50 21 – 40% KK 2 12% ≤ 0,9 ≤ 20% SKK 0 0%
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Jumlah 18 100
Sumber : hasil pengolahann data yang dimiliki oleh guru Data diatas adalah data nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada saat observasi pra siklus. Hasil yang  diperoleh dari data menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada  mata  pelajaran  matematika  paling  banyak  berada  pada  kategori  Baik  (B)  yaitu  sebesar 55%. Selain itu, data menunjukkan sebanyak 44% siswa berada pada kategori Cukup (C) dan sebanyak 11% siswa berada pada kategori Kurang (K) serta sebanyak 5% siswa berada pada kategori Sangat Baik (SB).

## 1. Deskripsi Siklus I
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dimulai  pada  hari  Selasa,  16  Februari  2021.  Materi pembelajaran matematika yang dipelajari adalah Keliling dan Luas Bangun Datar. Dari hasil evaluasi  yang  telah  dilaksanakan  didapatkan  data  perolehan  skor  rerata  pada  siklus  1  yaitu sebesar 57 dari keseluruhan jumlah nilai siswa satu kelas. Jumlah siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan sebanyak siswa 6 dari 18 siswa, yang dalam jumlah persen yaitu 33,3%, sedangkan sebanyak 12 siswa dari 18 siswa tidak tuntas atau 66,7% dan dalam jumlah persen. Untuk  kemampuan  berpikir  kritis  pada  tingkat  pengetahuan  terdapat  7  siswa  dalam  jumlah persen  yaitu  39%  tergolong  dalam  kategori  kritis  dan  10  siswa  dalam  jumlah  persen  55% tergolong  dalam kategori cukup kritis kemudian 1 siswa dalam jumlah persen 5% tergolong kategori kurang kritis.Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, guru dan peneliti sepakat untuk melakukan perubahan dan perbaikan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus kedua.

## 2. Deskripsi Siklus II
Pertemuan pertama pada siklus II dimulai pada hari Selasa, 16 Februari 2021. Perolehan skor rerata pada siklus II yaitu sebesar 66 dari keseluruhan jumlah nilai siswa satu kelas. Jumlah siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan sebanyak siswa 10 dari 18 siswa, yang dalam jumlah persen yaitu 56 %, sedangkan sebanyak 8 siswa dari 18 siswa tidak tuntas atau 44 % dalam jumlah persen. Untuk kemampuan berpikir kritis pada tingkat pengetahuan terdapat 1 siswa dalam jumlah persen yaitu 6% tergolong dalam kategori sangat kritis dan 9 siswa dalam jumlah persen 50% tergolong dalam kategori kritis kemudian 8 siswa dalam jumlah persen 44% tergolong kategori cukup kritis. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, guru dan peneliti sepakat  untuk  melakukan  perubahan  dan  perbaikan  dalam  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada siklus ketiga.

## 3. Deskripsi Siklus III
Pertemuan pertama pada siklus III dimulai pada hari Selasa, 16 Februari 2021. Materi pembelajaran matematika yang dipelajari  adalah  Keliling dan Luas Bangun Datar.  Dari data dapat diketahui perolehan skor rerata pada siklus III yaitu sebesar 79 dari keseluruhan jumlah nilai siswa satu kelas. Jumlah siswa yang telah mencapai kriteria keberhasilan sebanyak siswa 17 dari 18 siswa, yang dalam jumlah persen yaitu 94 %, sedangkan sebanyak 1 siswa dari 18 siswa tidak tuntas atau 6 % dalam jumlah persen. Untuk kemampuan berpikir kritis pada tingkat pengetahuan terdapat 8 siswa dalam jumlah persen yaitu 44% tergolong dalam kategori sangat kritis dan 10 siswa dalam jumlah persen 56% tergolong dalam kategori kritis. Hasil observasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran  juga  lebih  baik  dibandingkan dengan hasil observasi pada siklus I dan II. Berdasarkan hasil refleksi pada Siklus III, indikator keberhasilan penelitian ini telah tercapai, sehingga penelitian tindakan kelas dianggap berhasil dan  hanya  dilaksanakan  sampai  dengan  Siklus  III.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi, kelebihan-kelebihan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  III  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai kemampuan berpikir kritis memenuhi ketuntasan sebanyak 83% dari keseluruhan siswa.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
4. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL)
Berdasarkan hasil penilaian produk soal berpikir kritis siswa setelah tindakan siklus I, kemampuan  brpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  mengalami  peningkatant dibanding  dengan  penilaian  pada  saat  pra-siklus.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai ketuntasan siswa dari 27,7% pada pra-siklus menjadi 33,3% pada siklus I. Pada  siklus  II,  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  dibanding  dengan penilaian pada siklus I. Peningkatan ini ditunjukkan pada penilaian siswa yang telah mencapai kriteria  ketuntasan  yaitu  sebanyak  56,0%,  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  III  yaitu mencapai 94,0%.
Hal  ini  dirasa  sudah  cukup  memuaskan  karena  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan sudah tercapai yaitu sebanyak 70% siswa mencapai taraf keberhasilan 70% (≥ skor 94,0%).  Selain  itu,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditunjukkan  dengan meningkatnya  ketuntasan  nilai  observasi  pada  siswa  dari  44%  pada  pra-siklus  menjadi  50% pada siklus I. Pada siklus II, penilaian kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dibanding dengan penilaian pada siklus I. Peningkatan ini ditunjukkan pada penilaian siswa yang telah mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  sebanyak  66,0%,  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  III yaitu mencapai 83,0%.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Hasil Tes dan Observasi Kemampuan Berpikir Kritis

## B. Pembahasan
Pembahasan  dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  guna  mengkritisi  hasil  dari penelitian yan telah diuraikan pada sebelumnya yaitu mengetahui perencanaan pembelajaran, aktivitas siswa, dan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  pra siklus,  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  memiliki  peningkatan  dan  memenuhi  kriteria  yang ditentukan sehhingga tujuan pembelajaran dapat dikatakan tercapai.
Banyak  hal  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  dari  penelitian  ini,  diantaranya observasi  yang  matang  tentang  kondisi  siswa  saat  itu,  koordinasi  yang  baik  dengan  guru pamong dan dosen, perencanaan yang matang dalam menyusun perangkat pembelajaran seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan  ajar,  Media  yang  memadai  dan  inovatif, Evaluasi yang berbasis HOTS dan LKPD untuk penemuan. Indikator-indikator yang digunakan yaitu mengenai kemampuan berpikir kritis yang diadopsi dari beberapa pendapat ahli dan yang
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Evaluasi Observasi
sebagai  acuan  yaitu  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Ennis  (dalam  Maulana  2017:8-9). Indikator-indikator yang disebutkan diantaranya yaitu :
a. Elementary Clarification (memberikan penjelasan mendasar).
b. Basic Support (membangun keterampilan mendasar).
c. Inference (menyimpulkan).
d. Advance Clarification (memberikan penjelasan lebih lanjut).
e. Strategy and Tatctics (mengatur strategi dan taktik).
f. Ask (menanya)
Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa ditunjukkan dengan meningkatnya nilai ketuntasan  siswa  dari  27,7%  pada  pra-siklus  menjadi  33,3%  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II, penilaian kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dibanding dengan penilaian pada siklus I. Peningkatan ini ditunjukkan pada penilaian siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan yaitu sebanyak 56,0%, dan meningkat kembali pada siklus III yaitu mencapai 94,0%.
Hal  ini  dirasa  sudah  cukup  memuaskan  karena  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan sudah tercapai yaitu sebanyak 70% siswa mencapai taraf keberhasilan 70% (≥ skor 94,0%).  Selain  itu,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditunjukkan  dengan meningkatnya  ketuntasan  nilai  observasi  pada  siswa  dari  44%  pada  pra-siklus  menjadi  50% pada siklus I. Pada siklus II, penilaian kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dibanding dengan penilaian pada siklus I. Peningkatan ini ditunjukkan pada penilaian siswa yang telah mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  sebanyak  66,0%,  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  III yaitu mencapai 83,0%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakann  tentang  penerapan  model Problem  Based  Learning guna  meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  pada pembelajaran Matematika kelas IV SD Negeri 1 Cirahab, dapat diambil kesimpulan dan saran- saran sebagai berikut:
1. Penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran Matematika kelas IV SD Negeri  1  Cirahab  dapat  meningkatkaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan
2. Respon belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning pada pembelajaran Matematika dikelas IV SD Negeri 1 Cirahab termaksud  kategori  sangat  baik.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  ketuntasan  siswa  dari  27,7%  pada  pra-siklus menjadi 33,3% pada siklus I. Pada siklus II, penilaian kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dibanding dengan penilaian pada siklus I. Peningkatan ini ditunjukkan pada penilaian  siswa  yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  sebanyak  56,0%,  dan meningkat  kembali  pada  siklus  III  yaitu  mencapai  94,0%.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  ketuntasan  nilai observasi pada siswa dari 44% pada pra-siklus menjadi 50% pada siklus I. Pada siklus II, penilaian kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dibanding dengan penilaian pada siklus I. Peningkatan ini ditunjukkan pada penilaian siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan yaitu sebanyak 66,0%, dan meningkat kembali pada siklus III yaitu mencapai 83,0%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alya,  Qonita.2009. Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk  Pendidikan  Dasar .  Bandung:  Indahjaya Adipratama.
Aqib,  Z.  2010. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Ningsih,  Puji  Rahayu,  dkk.  2018. Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasi Belajar Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan. Volume  3,  No.  12,  Desember  2018.  Halaman  1587-1593. Malang:  Pendidikan Dasar-Pascasarjana Universitas Negeri malang.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Simanjuntak,  Mery  Fransiska,  dkk.  2019. Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Improving  Students’  Critical  Thinking  Skills  and  Problem  Solving Abilities  Through  Problem-Based  Learning).  Journal  of  Holistic  Mathematics Education. Volume 2, No. 2, Juni  2019. Hal 108-118 . Banten: Universitas Pelita Harapan.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta Susanto,  Akhmad.  2016. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenada Media.
Suwangsih & Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung : UPI Press.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional