Journal of Elementary School (JOES) Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN  : 2615-1448 p-ISSN  : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v7i1.10633

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI DENGAN PENERAPAN EXPERIENTAL LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPA  MATERI SISTEM TATA SURYA
Dwi Rismawati Ningrum 1) , Novita Erliana Sari 2) , Sari Kustiyah 3)
Universitas PGRI Madiun 1,2,3
dwirisma1007@gmail.com 1) , novitaerliana@unipma.ac.id 2) , sarikustiyah72@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA dengan  menerapkan  metode Experiential  Learning materi  sistem  tata  surya.  Metode  yang digunakan dalam penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain pembelajaran Experiential Learning . Responden penelitian berjumlah sebanyak 23 siswa kelas VI di SDN Oro- Oro Ombo dengan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk mengukur hasil capaian pembelajaran siswa. Prosedur penelitian terdiri dari tahap pra siklus, siklus satu, dan siklus dua. Pada tahap pra siklus, dilakukan evaluasi awal dalam bentuk pre test untuk mengukur pemahaman siswa sebelum menerapkan metode Experiential Learning . Selanjutnya pada siklus satu dan siklus dua dilakukan evaluasi dalam bentuk post test untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode Experiential  Learning .  Hasil  penelitian menunjukkan  pada  tahap  pra  siklus  terdapat  sebanyak  4  siswa  (17%)  yang  mencapai  nilai ketuntasan,  meningkat  pada  siklus  satu  menjadi  sebanyak  9  siswa  (39%)  dan  kembali  terjadi peningkatan pada siklus dua yaitu mencapai sebanyak 18 siswa  (78%) dengan nilai ketuntasan memenuhi  kriteria.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  penerapan Experiential  Learning dalam pembelajaran  sistem  tata  surya  pada  mata  pelajaran  IPA  secara  signifikan  meningkatkan  hasil belajar siswa. Para siswa menunjukkan peningkatan pemahaman konsep, retensi informasi, dan keterampilan berpikir ilmiah. Selain itu, metode ini juga meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar serta keterampilan praktis dalam pemecahan masalah. Maka, disarankan para guru dan  lembaga  pendidikan  dapat  mempertimbangkan  penggunaan  metode Experiential  Learning sebagai alternatif  yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai  hasil  belajar  yang lebih baik pada mata pelajaran IPA khususnya materi sistem tata surya.
Kata Kunci: Experiential Learning, hasil belajar, IPA, Sistem Tata Surya

## ABSTRACT
This study aims to enhance the learning outcomes of sixth-grade students in the subject of Science by implementing the Experiential Learning method on the topic of the solar system. The research methodology  used  in  this  study  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  an  Experiential Learning  instructional  design.  The  research  participants  consisted  of  23  sixth-grade  students from SDN Oro-Oro Ombo, and the research instrument used was an observation sheet to measure students' learning achievements. The research procedure consisted of the pre-cycle phase, cycle one,  and  cycle  two.  In  the  pre-cycle  phase,  an  initial  evaluation  in  the  form  of  a  pre-test  was conducted  to  measure  students'  understanding  before  implementing  the  Experiential  Learning method. Subsequently, in cycle one and cycle two, evaluations were conducted in the form of post- tests  to  measure  the  extent  of  students'  comprehension  after  participating  in  the  Experiential Learning-based instruction. The research results showed that in the pre-cycle phase, there were 4 students (17%) who achieved the proficiency level. This number increased to 9 students (39%) in cycle one, and there was a further improvement in cycle two, with 18 students (78%) reaching the  proficiency  level  and  meeting  the  criteria.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the implementation of Experiential Learning in teaching the solar system significantly improves the learning  outcomes  of  students  in  the  Science  subject.  The  students  demonstrated  an  increased
understanding of concepts, information retention, and scientific thinking skills. Additionally, this method  also  enhances  students'  interest,  motivation,  and  practical  problem-solving  skills. Therefore,  it  is  recommended  for  teachers  and  educational  institutions  to  consider  using  the Experiential Learning method as an engaging alternative in the teaching and learning process to achieve better learning outcomes in the Science subject, especially in the topic of the solar system.
Keywords: Experiential Learning, Learning Outcomes, Solar System .

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting dalam upaya mempersiapkan generasi muda yang kompeten untuk menghadapi tantangan dan kesempatan di masa mendatang dengan tujuan utama meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui pendidikan yang baik, individu dapat  mengembangkan  potensi  secara  optimal  dan  berkontribusi  positif  terhadap kemajuan  sosial  serta  peningkatan  kualitas  kehidupan  bersama  (Hariwirawan  2020). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  kompleks  dan  menarik  untuk  dipelajari  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terutama pembahasan terkait materi sistem tata surya.
Materi  tentang  sistem  tata  surya  menawarkan  pemahaman  mendalam  tentang planet,  satelit,  asteroid,  dan  fenomena  astronomi  lainnya.  Namun,  pembelajaran  ilmu pengetahuan sering kali masih terbatas pada pendekatan yang bersifat teoritis dan kurang mengintegrasikan pengalaman langsung. Pendekatan yang hanya mengandalkan paparan materi  dan  penjelasan  tidak  secara  optimal  memfasilitasi  pemahaman  konsep-konsep kompleks yang terkait dengan sistem tata surya. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  adalah Experiential  Learning atau  pembelajaran berbasis pengalaman (Aini and Untari 2024).
Penerapan Experiential Learning pada mata pelajaran IPA khususnya materi sistem tata  surya  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam eksplorasi,  observasi,  dan  eksperimen.  Melalui  pengalaman  nyata  siswa  dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam, mengembangkan keterampilan berpikir kritis,  dan  meningkatkan  motivasi  serta  minat  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan (Andriyansyah  and  Ningsih  2021).  Didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwannya  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  lebih cenderung memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap materi, aktif berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  dan  termotivasi  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan belajar (Supiadi1 et al. 2023).
Disamping  itu,  penerapan Experiential  Learning dalam  pembelajaran  sistem  tata surya  memberikan  pengalaman  personal  dan  berkesan  bagi  siswa  melalui  aktivitas penggunaan alat konkret. Siswa dapat merancang model tata surya, melakukan simulasi gerakan planet serta mengamati fenomena astronomi untuk mengkaitkan konsep-konsep abstrak  dengan  pengalaman  nyata  (Asmahasanah,  Nurma,  and  Mulyadi  2023). Selanjutnya, siswa juga dikembangkan dalam keterampilan pemecahan masalah melalui kegiatan  diskusi  kelompok  yaitu  siswa  bekerja  sama  dan  berbagi  ide  untuk  mencapai tujuan bersama. Hal ini tidak hanya meningkatkan keterampilan sosial siswa, tetapi juga melatih  dalam  berpikir  kritis,  berkomunikasi  efektif,  dan  mengambil  keputusan  yang berdasarkan  bukti  dan  pemahaman  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  langsung (Hendriyani, Radjah, and Setiyowati 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  penulis  lakukan  di  SDN  Oro-Oro  Ombo, diketahui  bahwa  minat  siswa  terhadap  materi  sistem  tata  surya  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  kurangnya  antusiasme  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Rendahnya minat ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor yang salah  satunya adalah penggunaan metode pembelajaran yang kurang menarik dan lebih berpusat pada peran guru sehingga menyebabkan siswa menjadi pasif dan kurang termotivasi dalam belajar.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Haryanti, Suhartono, and Alimi 2018) menunjukkan  bahwa  penerapan Experiential  Learning dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  termasuk  pemahaman  konsep,  retensi informasi,  dan keterampilan berpikir  ilmiah.  Sejalan dengan  penelitian yang dilakukan oleh (Susanto 2022) mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre  test dan post  test siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode Experiential  Learning dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Salilama  2021)  juga mendukung  temuan  tersebut  dimana  penggunaan Experiential  Learning memiliki dampak  positif  terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian  latar belakang  di  atas,  maka    penting  dilakukan  penelitian  terkait  penerapan Experiental Learning pada mata pelajaran IPA materi sistem tata surya dengan tujuan untuk melihat apakah terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa kelas VI SDN Oro-Oro Ombo.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  menggunakan  desain  pembelajaran Experiental  Learning .  Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas VI SDN SDN Oro-Oro Ombo semester genap tahun ajaran 2023/2024 terkait materi sistem tata surya mata pelajaran IPA yang berjumlah sebanyak 23 responden dan menggunakan lembar observasi sebagai instrumen untuk mengukur dan mengevaluasi  hasil  capaian  pembelajaran  siswa.  Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi beberapa tahapan yang digambarkan pada bagan berikut ini:
Bagan 1. Prosedur Penelitian (Sumber: (Muhsam et al. 2021)
Berdasarkan  bagan  1.  di  atas,  prosedur  penelitian  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  diantaranya  tahap  pra  siklus,  siklus  satu  dan siklus  dua.  Pada  tahap  pra  siklus
Pengukuran Awal Pre Test PRA SIKLUS SIKLUS 1 Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Post Test 1 SIKLUS 2 Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Post Test 2
dilakukan  pengukuran  awal  ( pre  test )  terhadap  pemahaman  siswa  sebelum  metode Experiential Learning diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Selanjutnya pada siklus  satu  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Experiential  Learning yang  melibatkan  eksplorasi,  observasi,  dan  eksperimen  langsung  oleh  siswa.  Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tahap post-test untuk mengukur peningkatan pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode tersebut. Siklus kedua merupakan replikasi  dari  siklus  pertama  dengan  penerapan  yang  sama.  Melalui  penelitian  ini, diharapkan metode Experiential Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui pemahaman  terhadap  konsep-konsep  ilmu  pengetahuan  (kognitif),  minat  dan  motivasi siswa dalam belajar (afektif), serta keterampilan praktis dan pemecahan masalah siswa (psikomotorik) dalam materi sistem tata surya mata pelajaran IPA.

## HASIL PENELITIAN
Standar  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dan  tingkat  berpikir  kritis  merupakan  aspek  penting  dalam  konteks  pendidikan. Dalam  penelitian ini  kerangka penilaian  yang digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar siswa terkait materi siswa tata surya pada mata pelajaran IPA diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan 75-100 Tuntas 0-74 Belum Tuntas
Berdasarkan tabel 1. di atas, diketahui bahwa kriteria ketuntasan hasil belajar siswa berdasarkan  rentang  nilai  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  antara  75-100 mencerminkan  tingkat  pencapaian  yang  memadai.  Artinya,  jika  siswa  mencapai  atau melebihi rentang nilai ini, maka dianggap telah mencapai ketuntasan dalam hasil belajar. Namun,  rentang  nilai  antara  0-74  dianggap  sebagai  indikator  ketidaklulusan  yang menunjukkan bahwa siswa belum mencapai tingkat pencapaian yang diharapkan. Dengan menggunakan kriteria ini, peneliti dapat menilai sejauh mana siswa mencapai ketuntasan dalam hasil belajar.
Selanjutnya, berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sistem tata surya juga sangat penting  untuk  memahami  konsep  dan  fenomena  yang  terjadi  di  alam  semesta.  Berikut adalah kriteria berpikir kritis siswa yang gunakan dalam penelitian ini:
Tabel 2. Kriteria Berpikir Kritis Siswa Rentan Nilai % Kriteria 92-100 Sangat Baik 84-91 Baik 75-83 Cukup Baik 0-75 Kurang
Berdasarkan  tabel  2.  di  atas,  diketahui  bahwa  kriteria  berpikir  kritis  siswa berdasarkan  rentang  nilai  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  yang memperoleh  nilai  antara  92-100  dianggap  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang Sangat Baik. Dimana siswa dianggap mampu menerapkan prinsip-prinsip berpikir kritis secara konsisten menghasilkan pemikiran yang mendalam, logis, dan terorganisir. Siswa yang memperoleh nilai antara 84-91 dianggap memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik  karena  dinilai  mampu  mengenali  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  sistem  tata  surya  dengan  konsistensi  yang  baik.  Siswa  yang memperoleh nilai antara 75-83 dianggap memiliki kemampuan berpikir kritis yang cukup baik  dan  mampu  menggunakan  prinsip-prinsip  berpikir  kritis  namuh  masih  terbatas sehingga membutuhkan pengembangan lebih lanjut untuk menghasilkan pemikiran yang
lebih  kompleks  dan  terorganisir.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  75  dianggap memiliki kemampuan berpikir kritis yang kurang karena belum sepenuhnya menguasai prinsip-prinsip berpikir kritis atau belum mampu mengaplikasikannya secara konsisten dalam pembelajaran sistem tata surya. Kriteria yang dikategorikan pada tabel 2. di atas memberikan  pedoman  yang  berguna  bagi  peneliti  untuk  mengevaluasi  dan  memahami sejauh mana kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sistem tata surya.

## Pra Siklus
Tahap  pra  siklus  dalam  penelitian  ini  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan sebelum penerapan metode pembelajaran Experiential Learning dengan tujuannya untuk mendapatkan  informasi  mengenai  pemahaman  awal  siswa  sebelum  metode  tersebut diterapkan.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  pengukuran  awal  atau  pre-test  yang  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang oleh peneliti. Data yang dikumpulkan dari pre test digunakan sebagai acuan untuk membandingkan pemahaman siswa sebelum dan setelah penerapan  metode Experiential  Learning pada  tahap  berikutnya.  Tahap  pra  siklus  ini menjadi  landasan  bagi  peneliti  untuk  mengevaluasi  perubahan  atau  peningkatan pemahaman siswa yang terjadi setelah penerapan metode Experiential Learning . Berikut adalah  nilai  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada  tahap  pra siklus  yang diperoleh dalam penelitian ini:
Tabel 3. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tahap Pra Siklus Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Presentase 75-100 Tuntas 4 17% 0-74 Belum Tuntas 19 83% Jumlah 23 100%
Berdasarkan  tabel  3.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dari  23  siswa  yang  menjadi responden dalam penelitian ini terdapat sebanyak 4 siswa (17%) telah mencapai tingkat pemahaman  yang  memadai  dan  memenuhi  ketiria  ketuntasan.  Sedangkan  sebanyak  19 siswa  (83%)  belum  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  memadai  untuk  memenuhi kriteria ketuntasan. Distribusi nilai hasil belajar siswa pada tahap pra siklus menunjukkan bahwa  sebagaian  besar  siswa  belum  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  diharapkan sehingga  perlu  dilakukan  langkah-langkah  perbaikan  atau  intervensi  untuk  membantu siswa  mencapai  ketuntasan  dalam  pembelajaran.  Sementara  itu,  nilai  hasil  ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap pra siklus yang ditinjau dari empat indikator diperolah hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Ketuntasan Kemampuan Berpikir Siswa Tahap Pra Siklus Indikator Rentang Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Nilai Kriteria Jumlah Siswa Mendefinisikan 75-100 Tuntas 13 57% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 10 43% - Memberikan Pendapat 75-100 Tuntas 9 39% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 14 61% - Memberikan  Alasan  untuk Suatu Keputusan 75-100 Tuntas 3 13% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 20 87% - Menyimpulkan 75-100 Tuntas 4 17% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 19 83% -
Berdasarkan tabel 4. di atas, menunjukkan bahwa dari 23 responden pada indikator “mendefinisikan” terdapat sebanyak 13 siswa (57%) memperoleh nilai yang mencapai kriteria ketuntasan, namun masih memiliki tingkat berpikir kritis yang kurang memadai. Pada  indikator  "Memberikan  Pendapat"  sebanyak  9  siswa  (39%)  memenuhi  kriteria ketuntasan, namun juga masih memiliki kekurangan dalam berpikir kritis. Pada indikator
"Memberikan  Alasan  untuk  Suatu  Keputusan",  hanya  3  siswa  (13%)  yang  mencapai tingkat  ketuntasan,  tetapi  masih  memiliki  kelemahan  dalam  berpikir  kritis.  Sementara pada  indikator  "Menyimpulkan",  terdapat  4  siswa  (17%)  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan,  tetapi  juga  masih  memiliki  kekurangan  dalam  berpikir  kritis.  Temuan penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  meskipun  sejumlah  siswa  mencapai  tingkat ketuntasan dalam  indikator mendefinisikan, memberikan pendapat, memberikan alasan dan menyimpulkan. Namun siswa masih perlu meningkatkan kemampuan dalam berpikir kritis,  sehingga  perlunya  perhatian  dan  upaya  lebih  lanjut  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada ke empat indikator tersebut.
Siklus 1
Pada  tahap  siklus  satu,  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Experiential  Learning atau pembelajaran  berbasis  pengalaman  pada  materi  sistem  tata surya mata pelajaran IPA, dengan harapan dapat mencapai peningkatan dalam tiga aspek pembelajaran  siswa  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Berikut  adalah  tahapan siklus 1 yang dilakukan dalam penelitian ini:
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan lembar  observasi  sebagai  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  untuk  menilai  sejauh mana capaian pembelajaran siswa telah mencapai nilai kriteria ketuntasan hasil belajar dan ketuntasan kemampuan berpikir kritis yang ditetapkan.
2. Pelaksanaan Pada  tahap  ini,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditentukan  dengan menerapkan  metode Experiential  Learning .  Metode  ini  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  relevan.  Siswa  terlibat  dalam aktivitas praktis, simulasi, eksperimen, atau proyek yang memungkinkan siswa untuk merasakan,  mencoba,  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Melalui pengalaman langsung ini, siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
3. Pengamatan Pada tahapan ini, peneliti melakukan pemantauan terhadap partisipasi siswa, mencatat kemajuan dan mengonservasi interaksi siswa. Selain itu, peneliti juga melaksanakan post test untuk mengukur sejauh mana metode Experiential Learning dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Hasil post  test digunakan  sebagai  indikator  ketercapaian  hasil pembelajaran  dan  memberikan  umpan  balik  mengenai  perkembangan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran
4. Refleksi
Setelah tahap pelaksanaan dan pengamatan, peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan  dan  evaluasi  penerapan  metode Experiential  Learning melalui  analisis data yang telah dikumpulkan, identifikasi kekuatan dan kelemahan dalam penerapan metode  Experiential  Learning  serta  identifikasi  perbaikan  yang  perlu  dilakukan. Refleksi  ini  membantu  peneliti  untuk  memahami  efektivitas  metode Experiential Learning dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  membuat  perubahan  yang diperlukan untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa kedepannya.
Berdasarkan  penelitian,  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  dan  ketuntasan berpikir kritis siwa adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tahap Siklus 1
Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Presentase 75-100 Tuntas 9 39% 0-74 Belum Tuntas 14 61% Jumlah 23 100%
Berdasarkan  tabel  5.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dari  23  siswa  yang  menjadi responden dalam penelitian ini terdapat sebanyak 9 siswa (39%) telah mencapai tingkat pemahaman  yang  memadai  dan  memenuhi  ketiria  ketuntasan.  Sedangkan  sebanyak  14 siswa  (61%)  belum  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  memadai  untuk  memenuhi kriteria ketuntasan.
Dalam  perbandingan  dengan  tabel  3.  yang  mencerminkan  nilai  ketuntasan  hasil belajar siswa tahap pra siklus, dapat disimpukan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan yaitu dari 4 siswa pada tahap pra siklus menjadi sebanyak 9  siswa  pada  tahap  siklus  1.  Meski  demikian,  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  belum meningkat secara signifikan. Oleh karena itu, masih diperlukan upaya lebih lanjut untuk meningkatkan nilai ketuntasan hasil belajar siswa.
Selanjutnya nilai ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap siklus 1 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai Ketuntasan Kemampuan Berpikir Siswa Tahap Siklus 1 Indikator Rentang Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Nilai Kriteria Jumlah Siswa Mendefinisikan 75-100 Tuntas 17 74% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 6 26% - Memberikan Pendapat 75-100 Tuntas 12 52% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 11 48% - Memberikan  Alasan  untuk Suatu Keputusan 75-100 Tuntas 10 43% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 13 57% - Menyimpulkan 75-100 Tuntas 7 30% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 16 70% -
Berdasarkan tabel 6. di atas, menunjukkan bahwa kemapuan berpikir kritis dari 23 responden  pada  indikator  “mendefinisikan”  terdapat  sebanyak  17  siswa  (74%)  yang mencapai nilai ketuntasan, sebanyak 6 siswa (26%) mencapai ketuntasan pada indikator "Memberikan Pendapat", sebanyak 10 siswa (43%)mencapai ketuntasan pada indikator “Memberikan Alasan untuk Suatu Keputusan” dan sebanyak 7 siswa (30%) mencapai ketuntasan pada indikator “Menyimpulkan”.
Dalam  perbandingan  dengan  tabel  4.  yang  mencerminkan  nilai  ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap pra siklus, dapat disimpukan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan. Namun, persentase siswa yang mencapai ketuntasan masih belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Maka dibutuhkan upaya yang lebih intensif dalam mengembangkan kemapuan berpikir kirtis siswa sehingga langkah yang diperlukan adalah melanjutkan ke tahap siklus 2.

## Siklus 2
Siklus  ke  dua  merupakan  replikasi  dari  siklus  pertama  dengan  penerapan  yang sama. Dalam siklus ke dua, terdapat beberapa perbedaan kegiatan yang dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  peneliti  melakukan  penyesuaian  dan  perbaikan strategi pembelajaran berdasarkan evaluasi siklus pertama, melanjutkan evaluasi formatif untuk pemantauan dan penyesuaian, serta memberikan dukungan individual yang lebih intensif  kepada  siswa.  Melalui  perbedaan  kegiatan  ini,  diharapkan  hasil  belajar  siswa
dapat  meningkat  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Berikut merupakan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  dan  ketuntasan  berpikir  kritis  siwa  yang diperoleh pada penerapan metode Experiential Learning siklus ke dua: Tabel 7. Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tahap Siklus 1
Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Presentase 75-100 Tuntas 18 78% 0-74 Belum Tuntas 5 22% Jumlah 23 100%
Berdasarkan  tabel  7.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dari  23  siswa  yang  menjadi responden dalam penelitian ini terdapat sebanyak 18 siswa (78%) telah mencapai tingkat pemahaman  yang  memadai  dan  memenuhi  ketiria  ketuntasan.  Sedangkan  sebanyak  5 siswa  (22%)  belum  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  memadai  untuk  memenuhi kriteria ketuntasan.
Dalam  perbandingan  dengan  tabel  5.  yang  mencerminkan  nilai  ketuntasan  hasil belajar siswa tahap siklus 1, dapat disimpukan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dalam jumlah siswa yang mencapai ketuntasan dengan selisih nilai mencapai 39% pada siswa yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang positif dalam hasil evaluasi siswa serta mengindikasikan adanya perbaikan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya nilai ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap siklus 2 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 8. Nilai Ketuntasan Kemampuan Berpikir Siswa Tahap Siklus 1 Indikator Rentang Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Nilai Kriteria Jumlah Siswa Mendefinisikan 75-100 Tuntas 20 87% Baik 23 0-74 Belum Tuntas 3 13% - Memberikan Pendapat 75-100 Tuntas 19 83% Baik 23 0-74 Belum Tuntas 4 17% - Memberikan  Alasan  untuk Suatu Keputusan 75-100 Tuntas 18 78% Cukup Baik 23 0-74 Belum Tuntas 5 22% - Menyimpulkan 75-100 Tuntas 15 65% Kurang 23 0-74 Belum Tuntas 8 35% -
Berdasarkan tabel 8. di atas, menunjukkan bahwa kemapuan berpikir kritis dari 23 responden  pada  indikator  “mendefinisikan”  terdapat  sebanyak  20  siswa  (87%)  yang mencapai nilai ketuntasan, sebanyak 19 siswa (83%) mencapai ketuntasan pada indikator "Memberikan Pendapat", sebanyak 18 siswa (78%) mencapai ketuntasan pada indikator “Memberikan Alasan untuk Suatu Keputusan” dan sebanyak 15 siswa (65%) mencapai ketuntasan pada indikator “Menyimpulkan”.
Dalam  perbandingan  dengan  tabel  6  yang  mencerminkan  nilai  ketuntasan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tahap  siklus  1,  dapat  disimpukan  bahwa  terjadi peningkatan  ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  dilakukan  perbaikan dalam ketercapaian ketuntasan siswa sehingga upaya perbaikan yang dilakukan oleh guru telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  penerapan  metode Experiential  Learning dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  dalam perbaikan hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran pada institusi pendidikan memiliki peran penting yang melibatkan interaksi  antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  mengenai  materi  tata  surya,  guru  sering  kali  menghadapi
permasalahan yaitu  masih menggunakan gambar diam yang sudah ada dalam buku teks sebagai media pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa cenderung menjadi pasif dan kurang tertarik karena media gambar tersebut tidak mampu memberikan respon timbal balik kepada siswa. Selain itu, gambar diam juga kurang terlihat nyata dan tidak cukup menarik bagi siswa. Salah satu langkah yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui pengaplikasian  metode Experiential  Learning (Putra  and  Negara  2021).  Metode Experiential Learning merupakan pendekatan yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan  pengalaman  langsung,  refleksi,  dan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran (Ulfah, Hidayah, and Kadir 2021).
Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa metode Experiential Learning efektif dalam meningkatkan minat belajar pada berbagai mata pelajaran. Motode ini memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  secara  langsung  melalui  pengalaman, sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  mengkaitkannya  dengan situasi kehidupan sehari-hari serta menjadikan peserta didik menjadi lebih aktif, antusias, dan  termotivasi  untuk  belajar  (Fariha  2020).  Hal  ini  selaran  dengan  temuan  penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan metode Experiential Learning dalam pembelajaran sistem tata surya pada mata pelajaran IPA secara nyata meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  berarti  bahwa  metode Experiential  Learning memiliki  dampak  positif  yang signifikan dalam memperkaya pengalaman belajar siswa dan secara efektif meningkatkan hasil  belajar  dalam  konteks  pembelajaran  IPA  khususnya  dalam  pembahasan  materi sistem tata surya.
Temuan penelitian juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Saputra, Qosyim, and Mahdiannur 2023) yang menunjukkan bahwa metode Experiential Learning memberikan solusi yang efektif dalam meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik.  Dengan  memberikan  pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran,  metode  ini memungkinkan peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar,  sehingga siswa lebih tertarik dan termotivasi untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marinah  2021)  menyimpulkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  planetarium  pada  pembelajaran  sistem  tata  surya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  awal  hingga  siklus  kedua.  Persentase ketuntasan belajar meningkat dari 38,46% pada kondisi awal menjadi 61,54% pada siklus I,  dan  mencapai  92,31%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  alat  peraga planetarium  menjadi  alternatif  yang  efektif  dan  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran  Sistem  Tata  Surya,  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Semantara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asmahasanah,  Nurma,  and  Mulyadi  2023) menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  yaitu  dari 66%  menjadi  sebanyak  85%.  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  metode  pembelajaran Experiential Learning memiliki efektivitas yang baik dalam meningkatkan hasil belajar dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  demikian,  peneliti pengidikasihkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  metode Experiential  Learning memiliki  kecenderungan  yang  lebih  baik  dalam  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  metode tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasakan hasil  penelitian disimpulkan  bahwa penerapan  metode Experiential Learning pada mata pelajaran IPA dengan materi sistem tata surya dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara kognitif, afektif, dan psikomotorik. Metode ini memungkinkan siswa terlibat langsung dalam eksplorasi, observasi, dan eksperimen yang menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam, keterampilan berpikir kritis yang lebih baik, motivasi yang  lebih  tinggi,  serta  minat  yang  lebih  besar  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan. Maka disarankan untuk meningkatkan pembelajaran IPA dengan materi sistem tata surya agar  guru  menerapkan  metode Experiential  Learning dengan  mengintegrasikan pengalaman  langsung,  eksplorasi,  observasi,  eksperimen,  dan  diskusi  kelompok. Disamping itu, pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru perlu dilakukan, serta disediakan sumber daya dan fasilitas yang mendukung seperti alat-alat konkret dan ruang laboratorium  yang  memadai.  Untuk  penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  dengan mengamati dampak penerapan Experiential Learning pada mata pelajaran lain dan tingkat pendidikan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Nurul, and Mei Fita Asri Untari. 2024. “Keefektifan Model Experiential Learning Terhadap Minat Belajar IPAS Kelas IV SD Negeri Kalicari 01 Semarang.” Jurnal Pendidikan Tambusai 8(1):14766–75. Andriyansyah, and Pitria Ningsih. 2021. “Penerapan Model Experiential Learning Pada Pembelajaran IPA.” El Banar : Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran 4(2):71–78. doi: 10.54125/elbanar.v4i2.89.
Asmahasanah,  Salati,  Tsania  Nurma,  and  Ahmad  Mulyadi.  2023.  “Studi  Deskriptif Efektivitas  Pembelajaran  Model  Experiential  Learning  Pada  Pembelajaran  IPA Kelas III SDN Cibinong.” Attadib: Journal of Elementary Education 7(2). Fariha,  Mutia.  2020.  “Efektifitas  Experiential  Learning  Method  Dalam  Pembelajaran Pengolahan  Dan  Analisis  Data  Penelitian  Tindakan  Kelas.” Andragogi:  Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan 8(2):570–80. doi: 10.36052/andragogi.v8i2.178.
Hariwirawan, I. Ketut. 2020. “Kontribusi Pendidikan Dan Pelatihan Terhadap Kualitas Pengelolaan  Pembelajaran.” IJED  (INdonesian  Journal  of  Educational Development) 1(1):45–51. doi: 10.5281/zenodo.3760434.
Haryanti,  Arum,  Suhartono,  and  Moh.  Alimi.  2018.  “Penerapan  Model  Experiential Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Panas Dan Perpindahannya Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pijar MIPA 14(1):18–22. doi: 10.29303/jpm.v14.i1.1046. Hendriyani,  Tuti,  Carolina  Ligya  Radjah,  and  Arbin  Janu  Setiyowati.  2020. “Keterampilan Pemecahan Masalah Berbasis Model Experiential Learning.” Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan 5(3):302–306.  doi: 10.17977/jptpp.v5i3.13242.
Marinah, Menik. 2021. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Sistem Tata Surya  Melalui  Alat  Peraga  Planetarium.” Dinamika:  Jurnal  Praktik  Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah 11(1):1–12.
Muhsam,  Julhidayat,  Suryadin  Hasyida,  Uslan,  and  Ummu  Aiman.  2021. “Implementation of Contextual Teaching and Learning and Authentic Assessments to the Science (IPA) Learning Outcomes of 4th Grade Students of Primary Schools (SD) in Kota Kupang.” Journal of Education Research and Evaluation 5(3):380–90. Putra,  Wahyu  Permadi,  and  I.  Gusti  Agung  Oka  Negara.  2021.  “Pengembangan
Multimedia Sistem Tata Surya Pada Muatan IPA.” Jurnal Mimbar Ilmu 26(1):108– 17. doi: 10.23887/mi.v26i1.32183.
Salilama, Ivon. 2021. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Experiential Learning Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tilamuta.” Jurnal Normalita 9(1):127–36.
Saputra, Catur Surya, Ahmad Qosyim, and Muhamad Arif Mahdiannur. 2023. “Analisis Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Intervensi  Model  Pembelajaran  Experiential Learning  Menggunakan  Metode  Peer  Instruction.” Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan Sains 11(3):243–49.
Supiadi1,  Epi,  Lilik  Sulistyo,  Sofia  Fitri  Rahmani,  Rinda  Riztya,  and  Heri  Gunawan. 2023. “Efektivitas Model Pembelajaran Terpadu Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah.” Journal  on  Education 5(3):9494–9505.
Susanto,  Agus.  2022.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Connecting,  Orgainizing, Reflecting, Extending (CORE) Berbantuan Dengan Metode Mind Mapping Dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Yang Memuat Getaran Dan Gelombang Pada Siswa Kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 1 Kauman Tul.” Jurnal TPembelajaran Dan Ilmu Pendidikan 2(3):186–93. doi: 10.28926/jtpdm.v2i3.530. Ulfah,  Zakiyah,  Maulida  Ulfa  Hidayah,  and  Marniati  Kadir.  2021. Buku  Model Pembelajaran  (Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  Berbasis  Pengabdian Kepada Masyarakat Pada Mata Kuliah Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini) . Pekanbaru: Cahaya Firdaus.