## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  seko- lah  tidak  hanya  terpaku  pada  pencapaian  as- pek  akademik,  melainkan  juga  aspek  non- akademik,  baik  penyelenggaraannya  dalam bentuk  kegiatan  kurikuler  ataupun  ekstra- kurikuler, melalui berbagai program kegiatan yang  sistematis  dan  sistemik.  Dengan  upaya seperti  itu,  peserta  didik  (siswa)  diharapkan memperoleh  pengalaman  belajar  yang  utuh, hingga seluruh modalitas belajarnya berkem- bang secara optimal (Firdaus, 2009: 1).
Upaya  mengembangkan  potensi  siswa bermanfaat untuk guru dalam rangka mening- katkan  kompetensi.  Selain  itu,  pembinaan potensi  siswa  bertujuan  untuk  memantapkan kepribadian  siswa  untuk  mewujudkan  keta-
hanan sekolah sebagai lingkungan pendidikan sehingga  terhindar  dari  usaha  dan  pengaruh negatif  dan  bertentangan  dengan  tujuan  pen- didikan.
Di  dalam  pembinaan  kesiswaan,  siswa diposisikan  sebagai  pusat  utama  dalam  kon- sepsi  persekolahan  dan  kesiswaan  itu  sendiri juga  menempati  posisi  strategis  dalam  admi- nistrasi  pendidikan  pada  tingkat  persekolahan. Apapun yang dilakukan sekolah, program apa- pun  yang  dirancang  sekolah,  ujung-ujungnya adalah  untuk  kepentingan  siswa  itu  sen diri. Prestasi  siswa  akan  menjadi  ukuran  keberhasi- lan program pendidikandi suatu sekolah. Namun walaupun kedudukan siswa begitu pen ting dan strategisnya,  buku-buku  literature  atau  kajian- kajian tentang kesiswaan dalam konsep manaje- men pendidikan itu sendiri tidak terlalu banyak

## PEMBINAAN SISWA BERBAKAT DAN BERPRESTASI DI SMA NEGERI 1 SEMARANG

## Esti Gusti Arini
SMA N IV Semarang, Jl. Pemuda Semarang
Abstract: Talented student is student who owns ability more than a student in general. Problem which often happens at school in Indonesia is minim of education to talented student. In accom­ modating  fund  channel  potency  to  talented  student,  State  Senior  High  School  1  of  Semarang forms special class to talented student and has achievement. Based on background, this research aims to 1) to descripbe strategy construction of student in State Senior High School 1 of Sema­ rang and to descripbe execution of construction of student in State Senior High School 1 of Sema ­ rang. This type of research is qualitative ethnography. This research is executed in State Senior High School 1 of Semarang. Subject research is the principal, teacher, and student. Method data collecting use circumstantial interview, observation, and documentation. Data analysis in this research is ethnography analysis. Test authenticity of data by test credibility, transformabilitiy, and conformabilities of expendabilities. The results are 1) Strategy construction of student based on achievement and talent in State Senior High School 1 of Semarang is model study of subdivid ­ ing of talented student in class of especially with pleasant study strategy and in construction of talented student and have achievement needed and 2) execution of construction of student based on achievement and talent in State Senior High School 1 of Semarang passes some developments with instruction strategy. Those are, first, study bases on problem. Second is exploiting student en ­ vironment to obtain learning experience. Thirdly, is group activity. Fourth, is making autodidact activity. Fifth is making learning activity to cooperate with society. Sixth is applying assessment of authentic.
Keywords: talented student and have achievement, construction of student

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  seko- lah  tidak  hanya  terpaku  pada  pencapaian  as- pek  akademik,  melainkan  juga  aspek  non- akademik,  baik  penyelenggaraannya  dalam bentuk  kegiatan  kurikuler  ataupun  ekstra- kurikuler, melalui berbagai program kegiatan yang  sistematis  dan  sistemik.  Dengan  upaya seperti  itu,  peserta  didik  (siswa)  diharapkan memperoleh  pengalaman  belajar  yang  utuh, hingga seluruh modalitas belajarnya berkem- bang secara optimal (Firdaus, 2009: 1).
Upaya  mengembangkan  potensi  siswa bermanfaat untuk guru dalam rangka mening- katkan  kompetensi.  Selain  itu,  pembinaan potensi  siswa  bertujuan  untuk  memantapkan kepribadian  siswa  untuk  mewujudkan  keta-
hanan sekolah sebagai lingkungan pendidikan sehingga  terhindar  dari  usaha  dan  pengaruh negatif  dan  bertentangan  dengan  tujuan  pen- didikan.
Di  dalam  pembinaan  kesiswaan,  siswa diposisikan  sebagai  pusat  utama  dalam  kon- sepsi  persekolahan  dan  kesiswaan  itu  sendiri juga  menempati  posisi  strategis  dalam  admi- nistrasi  pendidikan  pada  tingkat  persekolahan. Apapun yang dilakukan sekolah, program apa- pun  yang  dirancang  sekolah,  ujung-ujungnya adalah  untuk  kepentingan  siswa  itu  sen diri. Prestasi  siswa  akan  menjadi  ukuran  keberhasi- lan program pendidikandi suatu sekolah. Namun walaupun kedudukan siswa begitu pen ting dan strategisnya,  buku-buku  literature  atau  kajian- kajian tentang kesiswaan dalam konsep manaje- men pendidikan itu sendiri tidak terlalu banyak

## PEMBINAAN SISWA BERBAKAT DAN BERPRESTASI DI SMA NEGERI 1 SEMARANG

## Esti Gusti Arini
SMA N IV Semarang, Jl. Pemuda Semarang
Abstract: Talented student is student who owns ability more than a student in general. Problem which often happens at school in Indonesia is minim of education to talented student. In accom­ modating  fund  channel  potency  to  talented  student,  State  Senior  High  School  1  of  Semarang forms special class to talented student and has achievement. Based on background, this research aims to 1) to descripbe strategy construction of student in State Senior High School 1 of Sema­ rang and to descripbe execution of construction of student in State Senior High School 1 of Sema ­ rang. This type of research is qualitative ethnography. This research is executed in State Senior High School 1 of Semarang. Subject research is the principal, teacher, and student. Method data collecting use circumstantial interview, observation, and documentation. Data analysis in this research is ethnography analysis. Test authenticity of data by test credibility, transformabilitiy, and conformabilities of expendabilities. The results are 1) Strategy construction of student based on achievement and talent in State Senior High School 1 of Semarang is model study of subdivid ­ ing of talented student in class of especially with pleasant study strategy and in construction of talented student and have achievement needed and 2) execution of construction of student based on achievement and talent in State Senior High School 1 of Semarang passes some developments with instruction strategy. Those are, first, study bases on problem. Second is exploiting student en ­ vironment to obtain learning experience. Thirdly, is group activity. Fourth, is making autodidact activity. Fifth is making learning activity to cooperate with society. Sixth is applying assessment of authentic.
Keywords: talented student and have achievement, construction of student
dan sepertinya kurang mendapat perhatian leb- ih.  Holmes  &  Wynne  mengungkapkan  (dalam Anonim, 2009: 1) berikut.
Books and university courses on educa- tional administration do not give much direct attention to students, whose education is the- justification for the administrator’s existence. The  explanation  is  that,  supposedly,  every- thing educational administrators do is for and about pupils, directly indirectly. Therefore, by the  account,  addressing  them  separately  iso- lates only afew factors of importance to them. The  problem  with  mainstream  approaches  is that  discussion  of  organizational  theory  and principal/teacher  relation  provides  little  evi- dence or argument to the effect that a particu- lar approach will benefit students. Students are central in our conception of the school.
Dengan  demikian,  dalam  pembinaan kesiswaan  terlingkup  program  kegiatan  yang langsung melibatkan peserta didik (siswa) se- bagai sasaran; ada pula program yang melibat- kan guru sebagai mediasi atau sasaran antara (tidak  langsung).  Namun,  sasaran  akhir  dari kinerja pembinaan kesiswaan adalah perkem- bangan  siswa  yang  optimal;  sesuai  dengan karakteristik  pribadi,  tugas  perkembangan, kebutuhan, bakat, minat, dan kreativitasnya.
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas),  Nomor  39  Tahun 2008 disebutkan ada empat tujuan pembinaan kesiswaan.
Mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal dan terpadu yang meliputi bakat, mi- nat, dan kreativitas.
Memantapkan  kepribadian  siswa  untuk mewujudkan ketahanan sekolah sebagai ling- kungan  pendidikan  sehingga  terhindar  dari usaha dan pengaruh negatif dan bertentangan dengan tujuan pendidikan.
Mengaktualisasikan potensi siswa dalam  pencapaian  prestasi  unggulan  sesuai bakat dan minat.
Menyiapkan  siswa  agar  menjadi  warga masyarakat  yang  berakhlak  mulia,  demokra-
tis, menghormati hak-hak asasi manusia dalam rangka mewujudkan masyarakat madani (civil society).
Sebagaimana layaknya sebuah lembaga pendidikan,  sekolah  sebagai  sebuah  sistem, seharusnya memiliki sebuah mekanisme yang mampu  mengatur  dan  mengoptimalkan  ber- bagai komponen dan sumber daya pendidikan yang  ada.  Dalam  dunia  pendidikan,  hal  ini disebut manajemen pendidikan.
Depdiknas  (2008:  76)  membagi  em- pat  prinsip  dasar  manajemen  kesiswaaan:  1) Siswa harus diperlakukan dengan subyek dan bukan obyek, sehingga harus didorong untuk berperan  serta  dalam  setiap  perencanaan  dan pengambilan  keputusan  yang  terkait  dengan kegiatan mereka, 2) Kondisi siswa sangat be- ragam, ditinjau dari kondisi fisik, kemampuan intelektual,  sosial  ekonomi,  minat,  dan  sete- rusnya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  wahana kegiatan yang beragam, sehingga setiap siswa memiliki  wahana  untuk  berkembang  secara optimal, 3) Siswa hanya akan termotivasi be- lajar jika mereka menyenangi apa yang diajar- kan,  4)  Pengembangan  potensi  siswa  tidak hanya menyangkut ranah kognitif, tetapi juga ranah afektif, dan psikomotor.
Melihat  pentingnya  manajemen  kesis- waan sebagai bagian dari manajemen pendidi- kan,  penulis  bermaksud  meneliti  manajemen kesiswaan di suatu lembaga pendidikan, yaitu Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Hal  ini  di- karenakan dalam proses pendidikan, menurut Yusanto  dkk  (2004:  138),  sekolah  menengah yang merupakan kelanjutan sekolah dasar (SD/ SMP) menempati posisi yang sangat vital dan strategis.  Di  sanalah  diletakkan  dasar-dasar pembentukan  kepribadian  dan  pembekalan ilmu-ilmu  kehidupan.  Kekeliruan  dan  keti- daktepatan  dalam  melakukan  pendidikan  di tingkat dasar akan berakibat fatal untuk pendi- dikan  di  tingkat  selanjutnya  (Zamroni,  2004: 105).  Maka  pendidikan  dasar  dan  menengah juga  terkait  dengan  pendidikan  tinggi  yang mendukung pencapaian tujuan akademik (La-
Esti Gusti Arini, Pembinaan Siswa berbakat dan berprestasi...
tif, 2004: 91).
Di  tengah  era  millenium  ketiga,  seko- lah  dituntut  untuk  mempersiapkan  sebuah gene rasi baru yang sanggup memperjuangkan nilai-nilai budaya bangsa di tengah kompetisi yang  penuh  dengan  nuansa  materialisme  dan sekulerisme. Generasi baru tersebut akan lahir dari  sebuah  taman  pendidikan  yang  mencer- minkan integralitas dan berorientasi pada pen- capaian  keseimbangan  Intelligence  Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ), dan Spiritual Quotient (SQ) secara terpadu.
Namun, beberapa fakta mengenai pem- binaan  kesiswaan  masih  belum  berhasil  di- jalankan  oleh  sekolah.  Hal  ini  seperti  yang dikatakan oleh Kasi Binmudora Dinas Pendi- dikan Kota Semarang Sugeng Pamuji.
Beberapa waktu belakangan tampak ter- jadi  peningkatan  kualitas,  keragaman,  serta frekuensi  kenakalan  remaja,  termasuk  yang berupa tawuran antarpelajar. Peningkatan itu, tidak  terlepas  dari  pengaruh  makin  kerapnya terjadi  bentrokan  antaranggota  masyarakat. Sebagai  langkah  antisipasi,  sekolah  perlu menghindari adanya jam-jam kosong dan me- ningkatkan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Selain itu,  meningkatkan  kualitas  dan  mengarahkan bakat  prestasi  siswa  melalui  berbagai  lomba, baik akademik maupun nonakademik. Dalam upaya  pembinaan  dan  pengembangan  gene- rasi muda di lingkungan sekolah, pemerintah menetapkan  organisasi  siswa  intrasekolah (OSIS)  sebagai  salah  satu  jalur  pembinaan kesiswaan  secara  nasional.  Melalui  pembi- naan  itu,  siswa  bisa  diberdayakan  kemam- puannya  sehingga  kecerdasan  emosionalnya bisa  berkembang  secara  optimal.  Pembinaan kesiswaan  menitikberatkan  pada  pembinaan sikap, perilaku, dan kepribadian siswa (Suara Merdeka, 12 Januari 2006).

## Arifin,  Kasubdin  Perencanaan  dan
Pengembangan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan Jateng mengatakan berikut.
Harus diakui, hingga saat ini masih ada sekolah  yang  belum  mampu  memberikan
pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  stan- dar  minimal  yang  dipersyaratkan.  Ketidak- mampuan ini disebabkan karena keterbatasan tenaga pengajar, sarana dan prasarana maupun manajemen  pengelolaan  yang  kurang  trans- paran.  Hal  ini  berakibat  pada  kurang  terjaga dan  terpeliharanya  aspek  penting  yang  men- jadi  tolok  ukur  keberhasilan  desentralisasi pendidikan,  di  samping  indikator  partisipasi (Suara Merdeka, 9 Juni 2010) .
Menurut  Kasi  Kurikulum  Dikmen  Di- nas Pendidikan Kota Semarang, , mengatakan berikut.
…di  kurikulum  itu  ada  pengembangan diri  yang  disamakan  dengan  dua  jam  pela- jaran. Semua disesuaikan dengan potensi dan perkembangan  siswa    untuk  mengembang- kan  bakat,  minat,  dan  potensi.  Namun  tetap disesuaikan  dengan  kemampuan  sekolah”. Dia  mencontohkan  potensi  siswa  di  bidang olahraga  bulu  tangkis.  Kalau  seorang  siswa memiliki bakat dan potensi di bidang tersebut, akan  disamakan  dengan  dua  jam  pela jaran. Dengan catatan pihak sekolah memiliki fasili- tas  tersebut.  Begitu  juga  siswa  yang  memi- liki  kemampuan  di  bidang  seni,  tari  ataupun musik.  Semua  potensi  akan  lebih  tergali  de- ngan KTSP, tetapi sekali lagi tetap disesuaikan dengan kemampuan sekolah. Kalau ada siswa yang pandai bermain golf misalnya, tentunya sekolah  tidak  mampu  menampung  aspirasi- nya. Fasilitas sekolah untuk olahraga itu tentu belum ada (Suara Merdeka: 02 Juni 2006).
Berdasarkan  pernyataan  yang  dikemu- kakan  oleh  Kasi  Kurikulum  Dikmen  Dinas Pendidikan  Kota  Semarang  bahwa  pengem- bangan  bakat  dan  prestasi  harus  dibarengi de ngan  penyediaan  fasilitas.  Fasilitas  terse- but  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan sekolah.  Disamping  itu,  pembinaan  bakat dan prestasi hanya pada kemampuan sekolah dalam  penyediaan  fasilitas.  Namun,  secara umum  banyak  sekolah  yang  belum  mampu menyediakan  fasilitas,  hanya  sedikit  saja sekolah  yang  mampu  memberikan  fasilitas
tif, 2004: 91).
Di  tengah  era  millenium  ketiga,  seko- lah  dituntut  untuk  mempersiapkan  sebuah gene rasi baru yang sanggup memperjuangkan nilai-nilai budaya bangsa di tengah kompetisi yang  penuh  dengan  nuansa  materialisme  dan sekulerisme. Generasi baru tersebut akan lahir dari  sebuah  taman  pendidikan  yang  mencer- minkan integralitas dan berorientasi pada pen- capaian  keseimbangan  Intelligence  Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ), dan Spiritual

## Quotient (SQ) secara terpadu.
Namun, beberapa fakta mengenai pem- binaan  kesiswaan  masih  belum  berhasil  di- jalankan  oleh  sekolah.  Hal  ini  seperti  yang dikatakan oleh Kasi Binmudora Dinas Pendi- dikan Kota Semarang Sugeng Pamuji.
Beberapa waktu belakangan tampak ter- jadi  peningkatan  kualitas,  keragaman,  serta frekuensi  kenakalan  remaja,  termasuk  yang berupa tawuran antarpelajar. Peningkatan itu, tidak  terlepas  dari  pengaruh  makin  kerapnya terjadi  bentrokan  antaranggota  masyarakat. Sebagai  langkah  antisipasi,  sekolah  perlu menghindari adanya jam-jam kosong dan me- ningkatkan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Selain itu,  meningkatkan  kualitas  dan  mengarahkan bakat  prestasi  siswa  melalui  berbagai  lomba, baik akademik maupun nonakademik. Dalam upaya  pembinaan  dan  pengembangan  gene- rasi muda di lingkungan sekolah, pemerintah menetapkan  organisasi  siswa  intrasekolah (OSIS)  sebagai  salah  satu  jalur  pembinaan kesiswaan  secara  nasional.  Melalui  pembi- naan  itu,  siswa  bisa  diberdayakan  kemam- puannya  sehingga  kecerdasan  emosionalnya bisa  berkembang  secara  optimal.  Pembinaan kesiswaan  menitikberatkan  pada  pembinaan sikap, perilaku, dan kepribadian siswa (Suara Merdeka, 12 Januari 2006).

## Arifin,  Kasubdin  Perencanaan  dan
Pengembangan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan Jateng mengatakan berikut.
Harus diakui, hingga saat ini masih ada sekolah  yang  belum  mampu  memberikan
pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  stan- dar  minimal  yang  dipersyaratkan.  Ketidak- mampuan ini disebabkan karena keterbatasan tenaga pengajar, sarana dan prasarana maupun manajemen  pengelolaan  yang  kurang  trans- paran.  Hal  ini  berakibat  pada  kurang  terjaga dan  terpeliharanya  aspek  penting  yang  men- jadi  tolok  ukur  keberhasilan  desentralisasi pendidikan,  di  samping  indikator  partisipasi (Suara Merdeka, 9 Juni 2010) .
Menurut  Kasi  Kurikulum  Dikmen  Di- nas Pendidikan Kota Semarang, , mengatakan berikut.
…di  kurikulum  itu  ada  pengembangan diri  yang  disamakan  dengan  dua  jam  pela- jaran. Semua disesuaikan dengan potensi dan perkembangan  siswa    untuk  mengembang- kan  bakat,  minat,  dan  potensi.  Namun  tetap disesuaikan  dengan  kemampuan  sekolah”. Dia  mencontohkan  potensi  siswa  di  bidang olahraga  bulu  tangkis.  Kalau  seorang  siswa memiliki bakat dan potensi di bidang tersebut, akan  disamakan  dengan  dua  jam  pela jaran. Dengan catatan pihak sekolah memiliki fasili- tas  tersebut.  Begitu  juga  siswa  yang  memi- liki  kemampuan  di  bidang  seni,  tari  ataupun musik.  Semua  potensi  akan  lebih  tergali  de- ngan KTSP, tetapi sekali lagi tetap disesuaikan dengan kemampuan sekolah. Kalau ada siswa yang pandai bermain golf misalnya, tentunya sekolah  tidak  mampu  menampung  aspirasi- nya. Fasilitas sekolah untuk olahraga itu tentu belum ada (Suara Merdeka: 02 Juni 2006).
Berdasarkan  pernyataan  yang  dikemu- kakan  oleh  Kasi  Kurikulum  Dikmen  Dinas Pendidikan  Kota  Semarang  bahwa  pengem- bangan  bakat  dan  prestasi  harus  dibarengi de ngan  penyediaan  fasilitas.  Fasilitas  terse- but  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan sekolah.  Disamping  itu,  pembinaan  bakat dan prestasi hanya pada kemampuan sekolah dalam  penyediaan  fasilitas.  Namun,  secara umum  banyak  sekolah  yang  belum  mampu menyediakan  fasilitas,  hanya  sedikit  saja sekolah  yang  mampu  memberikan  fasilitas
yang memadahi.
Salah  satu  sekolah  yang  mampu  mem- fasilitasi kegiatan kesiswaan sesuai bakat dan prestasi  adalah  SMA  Negeri  1  Semarang. SMA  Negeri  1  Semarang  merupakan  salah satu  sekolah  Rintisan  Sekolah  Bertaraf  In- ternasional  (RSBI)  di  Kota  Semarang.  Seba- gai  sekolah  RSBI,  tentunya  banyak  kegiatan persekolahan yang ditawarkan pada siswanya, termasuk pembinaan bakat dan prestasi.
Data awal sebagaimana tersebut di atas menggambarkan  pelaksanaan  manajemen sekolah  yang  berhasil  melahirkan  berbagai prestasi  siswa  baik  di  bidang  akademis  mau- pun  nonakademis,  terutama  dalam  pelaksa- naan  manajemen  kesiswaan.  Manajemen  ke- siswaan  yang  dilaksaanakan  di  SMA  Negeri 1 Semarang menghasilkan presasi diberbagai bidang serta mampu membentuk kedisiplinan siswa  yang  terlihat  dalam  kehidupan  sekolah sehari-hari.
Pembinaan  kesiswaan  adalah  upaya sekolah melalui kegiatan-kegiatan siswa di luar jam  pelajaran  dikelas  untuk  mengusahakan agar siswa dapat bertumbuh dan berkembang sebagai manusia seutuhnya sesuai dengan tu- juan  pendidikan  nasional  (Chaniago,  2010: 5).  Kegiatan  ini  dilakukan  disekolah  atau  di lingkungan masyarakat untuk menunjang pro- gram  pengajaran  (Nasir,  2007:  58  ).  Secara rinci Pembinaan kesiswaan memiliki tujuh tu- juan, yaitu:  a)  Meningkatkan  peran  serta dan membina sekolah sebagai wiyata mandala. b) Menumbuhkan daya tangkal siswa dari penga- ruh negatif. c) Memantapkan kegiatan ekstra- kurikuler  menunjang  pencapaian  kurikulum. d)  Meningkatkan  apresiasi  dan  penghayatan seni.  e)  Menumbuhkan  sikap  berbangsa  dan bernegara.  f)  Meneruskan  dan  mengembang- kan jiwa semangat serta nilai-nilai 45, dan g) Meningkatkan kesegaran jasmani dan rohani.
Dengan  berpedoman  pada  tujuan  dan maksud  kegiatan  pembinaan  kesiswaan  di sekolah  dapat  ditetapkan  prinsip-prinsip  pro- gram  ekstrakurikuler  seperti  yang  diungkap-
kan oleh Suryosubroto ( 2007: 275) yaitu (1) semua murid, guru, dan personal administrasi hendaknya ikut serta dalam usaha meningkat- kan program, (2) kerjasama dalam tim adalah fundamental,  (3)  pembatasan-pembatasan untuk  partisipasi  hendaknya  dihindarkan, (4)  proses  lebih  penting  daripada  hasil,  (5) program  hendaknya  lebih  komprehensif  dan seimbang  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan minat  semua  siswa,  (6)  program  hendaknya memperhitungkan kebutuhan khusus sekolah, (7)  program  harus  dinilai  berdasarkan  sum- bangannya  kepada  nilai-nilai  pendidikan  di sekolah dan efisiensi pelaksanaannya, (8) ke - giatan  ekstrakurikuler  ini  hendaknya  menye- diakan  sumber-sumber  motivasi  yang  kaya bagi pengajaran kelas, sebaliknya pengajaran kelas  hendaknya  menyediakan  sumber  moti- vasi  yang  kaya  bagi  kegiatan  murid,  dan  (9) kegiatan  ekstrakurikuler  ini  hendaknya  di- pandang  sebagai  integral  dari  keseluruhan program  pendidikan  sekolah,  tidak  sekadar tambahan  atau  sebagai  kegiatan  yang  berdiri sendiri.
Pendidikan  pada  umumnya  merupakan suatu  intervensi  eksternal  yang  memung- kinkan  peserta  didik  mengembangkan  bakat, minat, dan kemampuan dalam dirinya (intern) secara optimal sehingga berguna bagi diri, ma- syarakat dan bangsanya. Setiap manusia dila- hirkan  memiliki  bakat  dan  kemampuan  yang berbeda-beda. Oleh karena itu, membutuhkan pendidikan yang berbeda pula.
Bakat  menurut  Semiawan  (2005:  45) adalah  kemampuan  inherent  dalam  diri  sese- orang  yang  dibawa  sejak  lahir.  Bakat  meru- pakan anugerah dari Tuhan YME yang terkait pada  struktur  otak  yang  secara  genetis  telah terbentuk  sejak  manusia  dilahirkan.  Institusi pendidikan  bertanggung  jawab  untuk  mengi- dentifikasikan  dan  memupuk  bakat  tersebut termasuk di dalamnya mereka yang memiliki bakat  istimewa  dan  potensi  kecerdasan  luar biasa  (gifted  and  talented)  untuk  dapat  terla- yani dengan baik.
King  (2009)  memuat  beberapa  model pembinaan  kesiswaan  untuk  siswa  berbakat dengan  beberapa  pendekatan,  yaitu  (1)  lon- cat  kelas  ( grade  skipping ),  (2)  percepatan penempatan  individual  atas  beberapa  mata pelajaran  ( advanced  placement  or  accelera­ ted  pacing  for  individual  subject  areas ),  (3) masuk  sekolah  lebih  awal  ( early entrance to school or collage ), (4) pembelajaran beberapa program mata kuliah pada sekolah di atasnya ( enrollment in college courses while still high school ), dan (5) program belajar khusus seper- ti kelas musim panas dan sejenisnya ( special fast-paced  courses:  classroom,  summer,  or correspondence ).
Untuk  melakukan  strategi  pembinaan siswa berbasis bakat dan prestasi seorang guru perlu  meciptakan  suatu  situasi  pembelajaran yang banyak member kesempatan pada siswa untuk  memecahkan  masalah,  melakukan  be- berapa  percobaan,  mengembangkan  gagasan atau  konsep-konsep  siswa  sendiri.  Guru  juga harus  bersikap  demokratis,  terbuka,  bersaha- bat, dan percaya kepada siswa (Sukmadinata, 2006: 105).
Pelaksanaan  pembinaan  siswa  berbakat dan berprestasi perlu mempertimbangan peng- gunaan suatu strategi mencakup empat aspek, yaitu (1) keluasan materi dan sasaran program, (2)  waktu  dan  tempat  penyelenggaraan,  (3) tenaga pelaksana, dan (4) dana yang tersedia. Strategi  pelatihan  terintegrasi  berbasis  kom- petensi digunakan dalam program pembinaan kesiswaan yang melibatkan sasaran guru atau tenaga pendidikan dan pelaksanaan pelatihan itu  merupakan  bagian  dari  program  pelati- han lainnya (program induk) yang serumpun. Dalam hal ini, baik biaya, tenaga pelatih, mau- pun bahan atau materi pelatihan program pem- binaan kesiswaan merupakan bagian dari pro- gram induk. Strategi pelatihan distrik ( district training )  merupakan  bentuk  pengembangan kapasitas  aparat  pendidikan  tingkat  provinsi, kabupaten-kota,  dan  atau  sekolah  yang  dise- lenggarakan  di  tingkat  provinsi  tentang  pro-
gram pembinaan kesiswaan tertentu atau pro- gram yang serumpun (Supriatna, 2009: 4).
Kunjungan sekolah ( school visit ) meru- pakan  strategi  yang  digunakan  dalam  bentuk kegiatan  pemantauan  (monitoring),  penilaian (evaluasi),  pengamatan  (observasi),  studi  ka- sus, dan atau konsultasi klinis-pengembangan, baik tentang persiapan, pelaksanaan, maupun hasil  suatu  program pembinaan  kesiswaan . Strategi kunjungan sekolah dilaksanakan teru- tama untuk mempersempit kesenjangan anta- ra kebijakan yang dihasilkan di tingkat pusat dengan  pelaksanaan  suatu  program pembi- naan  kesiswaan di  tingkat  sekolah  sasaran (Senjaya, 2008: 10).
Perlombaan  merupakan  strategi  pelak- sanaan  program pembinaan  kesiswaan yang bersifat  kompetitif,  melibatkan  siswa  atau sekolah  peserta  secara  langsung  dalam  suatu event atau kegiatan, baik yang bertaraf inter- nasional  maupun  nasional.  Strategi  perlom- baan  dapat  dilaksanakan  sebagai  kegiatan tunggal  (bukan  kegiatan  yang  dilaksanakan secara  bertahap  dari  tingkat  bawah);  dapat pula  (lazimnya)  dilakukan  secara  bertahap dari  tingkat  sekolah,  kecamatan,  kabupaten/ kota,  provinsi,  hingga  tingkat  nasional  atau- pun internasional (Senjaya, 2008: 11).
Tulisan  sebagai  produk  penelitian  ini, dipaparkan untuk:: 1) Mendeskripsikan strate- gi pembinaan siswa di SMA Negeri 1 Sema- rang,  dan  2)  Mendeskripsikan  pelaksanaan pembinaan siswa di SMA Negeri 1 Semarang.

## Metode
Penelitian  ini  memakai  jenis  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan etnografi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  1  Semarang ,  dengan  subjek  pene- litian adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Pengum pulan  data  menggunakan  metode wawancara  mendalam,  observasi,  dan  do- kumentasi. Analisa  data  dalam  penelitian  ini menggunakan pendapat Spradley (2007: 181)
King  (2009)  memuat  beberapa  model pembinaan  kesiswaan  untuk  siswa  berbakat dengan  beberapa  pendekatan,  yaitu  (1)  lon- cat  kelas  ( grade  skipping ),  (2)  percepatan penempatan  individual  atas  beberapa  mata pelajaran  ( advanced  placement  or  accelera­ ted  pacing  for  individual  subject  areas ),  (3) masuk  sekolah  lebih  awal  ( early entrance to school or collage ), (4) pembelajaran beberapa program mata kuliah pada sekolah di atasnya ( enrollment in college courses while still high school ), dan (5) program belajar khusus seper- ti kelas musim panas dan sejenisnya ( special fast-paced  courses:  classroom,  summer,  or correspondence ).
Untuk  melakukan  strategi  pembinaan siswa berbasis bakat dan prestasi seorang guru perlu  meciptakan  suatu  situasi  pembelajaran yang banyak member kesempatan pada siswa untuk  memecahkan  masalah,  melakukan  be- berapa  percobaan,  mengembangkan  gagasan atau  konsep-konsep  siswa  sendiri.  Guru  juga harus  bersikap  demokratis,  terbuka,  bersaha- bat, dan percaya kepada siswa (Sukmadinata, 2006: 105).
Pelaksanaan  pembinaan  siswa  berbakat dan berprestasi perlu mempertimbangan peng- gunaan suatu strategi mencakup empat aspek, yaitu (1) keluasan materi dan sasaran program,
(2)  waktu  dan  tempat  penyelenggaraan,  (3) tenaga pelaksana, dan (4) dana yang tersedia.
Strategi  pelatihan  terintegrasi  berbasis  kom- petensi digunakan dalam program pembinaan kesiswaan yang melibatkan sasaran guru atau tenaga pendidikan dan pelaksanaan pelatihan itu  merupakan  bagian  dari  program  pelati- han lainnya (program induk) yang serumpun. Dalam hal ini, baik biaya, tenaga pelatih, mau- pun bahan atau materi pelatihan program pem- binaan kesiswaan merupakan bagian dari pro- gram induk. Strategi pelatihan distrik ( district training )  merupakan  bentuk  pengembangan kapasitas  aparat  pendidikan  tingkat  provinsi, kabupaten-kota,  dan  atau  sekolah  yang  dise- lenggarakan  di  tingkat  provinsi  tentang  pro-
gram pembinaan kesiswaan tertentu atau pro- gram yang serumpun (Supriatna, 2009: 4).
Kunjungan sekolah ( school visit ) meru- pakan  strategi  yang  digunakan  dalam  bentuk kegiatan  pemantauan  (monitoring),  penilaian (evaluasi),  pengamatan  (observasi),  studi  ka- sus, dan atau konsultasi klinis-pengembangan, baik tentang persiapan, pelaksanaan, maupun hasil  suatu  program pembinaan  kesiswaan . Strategi kunjungan sekolah dilaksanakan teru- tama untuk mempersempit kesenjangan anta- ra kebijakan yang dihasilkan di tingkat pusat dengan  pelaksanaan  suatu  program pembi- naan  kesiswaan di  tingkat  sekolah  sasaran (Senjaya, 2008: 10).
Perlombaan  merupakan  strategi  pelak- sanaan  program pembinaan  kesiswaan yang bersifat  kompetitif,  melibatkan  siswa  atau sekolah  peserta  secara  langsung  dalam  suatu event atau kegiatan, baik yang bertaraf inter- nasional  maupun  nasional.  Strategi  perlom- baan  dapat  dilaksanakan  sebagai  kegiatan tunggal  (bukan  kegiatan  yang  dilaksanakan secara  bertahap  dari  tingkat  bawah);  dapat pula  (lazimnya)  dilakukan  secara  bertahap dari  tingkat  sekolah,  kecamatan,  kabupaten/ kota,  provinsi,  hingga  tingkat  nasional  atau- pun internasional (Senjaya, 2008: 11).
Tulisan  sebagai  produk  penelitian  ini, dipaparkan untuk:: 1) Mendeskripsikan strate- gi pembinaan siswa di SMA Negeri 1 Sema- rang,  dan  2)  Mendeskripsikan  pelaksanaan pembinaan siswa di SMA Negeri 1 Semarang.

## Metode
Penelitian  ini  memakai  jenis  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan etnografi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  1  Semarang ,  dengan  subjek  pene- litian adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Pengum pulan  data  menggunakan  metode wawancara  mendalam,  observasi,  dan  do- kumentasi. Analisa  data  dalam  penelitian  ini menggunakan pendapat Spradley (2007: 181)
yang menggambarkan tata urutan fokus pene- litian etnografis sebagai berikut: 1) Menemu - kan  tema-tema  budaya,  2)  Membuat  analisis komponen,  3)  Mengajukan  pertanyaan  kon- tras,  4)  Membuat  analisis  taksonomik,  5) Mengajukan  pertanyaan  structural,  6)  Mem- buat  analisis  domain,  7)  Melakukan  analisis wawan cara  etnografis,  8)  Mengajukan  perta- nyaan  deskriptif,  9)  Membuat  catatan  etno- grafis,  10)  Melakukan  wawancara  terhadap informan, 11) Menetapkan seorang informan.
Uji  keabsahan  data  dengan  melakukan uji kredibilitas, tranferabilitas, konfirmabilitas dan dependabilitas.
Hasil dan Pembahasan
Strategi Pembinaan Siswa di SMA Negeri 1 Semarang
a. Model Pembinaan
Hasl  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa berbakat  dengan  ciri-ciri  khasnya  ternyata  juga mengalami masalah baik de ngan dirinya maupun dengan  dunia  luar.  Ciri-ciri  mereka  yang  selalu mempertanyakan,  bersikap  kritis,  bosan  dengan tugas rutin serta kemampuan untuk dapat melihat sesuatu dari sudut pandang yang berbeda sering- kali menjadi sumber permasalahan dengan orang dewasa atau teman sebaya. Masalah tersebut juga dapat timbul karena tidak didukung oleh lingkun- gan rumah atau sekolah. Lingkungan yang mem- batasi  tersebut  adalah  lingkungan  yang  otoriter atau sebaliknya yaitu permisif.
Senada dengan haisl penelitian ini, dite- mukan juga oleh Everson dan Millsap (2005), yang mengkaji aspek lingkungan dalm konteks siswa  berbakat.  Dia  menganjurkan  beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  membina siswa berbakat sehubungan dengan duku ngan lingkungan  yang  mereka  perlukan,  yaitu    1) Fleksibilitas  dalam  kesempatan,  2)  Contoh yang positif, 3) Bimbingan dan dukungan, 4) Rasa humor, 5) Empati.
Berdasarkan hasil penelitian dalam pro- gram pendidikan untuk siswa berbakat, SMA
1  Semarang  melakukannya  melalui  program pengayaan atau percepatan penuh, para prak- tisi  pendidikan  mengembangkan  pendeka- tan  pembelajaran  yang  disebut  pembelajaran berdiferensiasi  (differentiated  instruction). Pendekatan  ini  menghendaki  agar  kebutuhan pendidikan  siswa  berbakat  dilayani  di  dalam kelas  reguler.  Program  ini  menawarkan  se- rangkaian pilihan belajar pada siswa berbakat dengan  tujuan  menggali  dan  mengarahkan pengajaran pada tingkat kesiapan, minat, dan profil belajar yang berbeda-beda.
Hasil di atas menudukung temuan Peix- oto (2009) dalam penelitiannya yang menye- butkan bahwa d alam pengajaran berdiferensi- asi, guru menggunakan (a) beragam cara agar siswa dapat mengeksplorasi isi kurikulum, (b) beragam kegiatan atau proses yang masuk akal sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  memiliki informasi  dan  ide,  serta  (c)  beragam  pilihan di mana siswa dapat mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari.
Hal senada juga ditemukan oleh Guèvre- mont, Findlay, dan Kohen (2008) dalam pene- litiannya  mengemukakan  pembelajaran  ber- diferensiasi  ditandai  oleh  empat  karakteristik umum, yaitu: 1) Pembelajaran berfokus pada konsep dan prinsip pokok. 2) Evaluasi kesia- pan  dan  perkembangan  belajar  siswa  diako- modasi  ke  dalam  kurikulum.  3)  Ada  penge- lompokan  siswa  secara  fleksibel.,  4)  Siswa menjadi  penjelajah  aktif  ( active  explorer ). Tugas  guru  adalah  membimbing  eksplorasi tersebut.  Karena  beragam  kegiatan  dapat  ter- jadi secara simultan di dalam kelas, guru akan berperan sebagai pembimbing dan fasilitator, dan bukannya sebagai dispenser informasi.
Hubungannya  dengan  model  pembinaan sis wa  berbakat  dan  berprestasi  ini,  ternyata mendukung Moriana  dkk  (2006)  dalam  pene- litiannya mengemukakan bahwa m odel pembi- naan  ke siswaan  berbakat  dan  berprestasi  dapat dilakukan  melalui  pengayaan  (enrichment). Dalam  model  enrichment  ini  siswa  mendapat- kan pembelajaran tambahan sebagai penga yaan.
Varia Pendidikan, Vol. 24. No. 2, Desember 2012 128
Pengayaan ini dapat dilakukan melalui dua cara. Pertama .  Secara  vertikal,  cara  ini  untuk  mem- perdalam salah satu atau sekelompok mata pe- lajaran tertentu. Siswa diberi kesempatan untuk aktif memperdalam ilmu pengetahuan yang dise- nangi, sehingga menguasai materi pelajaran se- cara luas dan mendalam. Kedua , Secara horizon- tal, siswa diberi kesempatan untuk memperluas pengetahuan  dengan  tambahan  atau  pengayaan yang  berhubungan  dengan  pelajaran  yang  se- dang dipelajari.
Caskey  (2006)  dalam  penelitiannya mengemukakan  bahwa  penambahan  pelaja- ran  dari  tingkatan  di  atasnya,  sehingga  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  lebih  awal. Maju  berkelanjutan  tanpa  adanya  tingkatan kelas.  Dalam  hal  ini  sekolah  tidak  mengenal tingkatan,  tetapi  menggunakan  sistem  kredit. Ini berarti siswa berbakat dapat maju terus se- suai dengan kemampuannya tanpa menunggu teman-teman yang lainnya.
Peixoto (2009) dalam penelitiannya me- nambahkan  bahwa  salah  satu  model  pembe- lajaran siswa berbakat dan berprestasi adalah s egregasi,  siswa-siswa  berbakat  dikelompok- kan  ke  dalam  satu  kelompok  yang  disebut ability grouping dan diberi kesempatan untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  sesuai dengan  potensinya.  Mengenai  sistem  penye- lenggaraan pendidikan, selain yang telah dike- mukakan  di  atas,  ada  beberapa  sistem  dalam pendidikan  bagi  siswa  berbakat,  yaitu  (1) sekolah khusus, (2) kelas khusus, dan terinte- grasi dalam kelas regular atau normal dengan perlakukan khusus. Model pertama dan ke dua nampaknya banyak mengundang kritik, kare- na cenderung eksklusif dan elit, sehingga bisa menimbulkan  kecemburuan  sosial.  Kedua sistem ini hanya bisa dilakukan untuk bidang- bidang tertenu saja.
Model  pembinaan  siswa  berbakat  dan berprestasi di SMA Negeri 1 Semarang adalah sistem  dimana  siswa  berbakat  diintegrasikan dalam  kelas  reguler  atau  normal.  Cara  ini mempunyai banyak keuntungan bagi perkem-
bangan psikologis dan sosial siswa. Hal yang menyulitkan  adalah  bagaimanakah  perhatian diberikan  secara  berbeda  melalui  apa  yang disebut pengajaran yang diindividualisasikan, yaitu settingnya kelas tetapi perhatian diberi- kan  kepada  individu  siswa.  Konsekuensinya perlu kurikulum yang fleksibel, yaitu kuriku - lum yang berdiferensiasi, yang bisa mengako- modasi siswa biasa dan siswa berbakat.
Pada  dasarnya  penyelenggaraan  pendi- dikan siswa berbakat menyangkut bagaimana siswa diperlakukan di sekolah melalui sistem pengelompokkan.  Sistem  pengelompokkan bermacam-macam,  tetapi  intinya  ada  dua, yaitu  pengelompokkan  homogen  dan  hetero- gen. Dasar pengelompokkan bisa berupa jenis kelamin, tingkat kemampuan belajar, atau mi- nat-minat khusus pada mata pelajaran tertentu.
Program  pendidikan  untuk  siswa  ber- berbakat  dan  berprestasi  di  SMA  Negeri  1 Semarang  memberikan  kepada  siswanya  dua macam pengalaman yang bernilai sosial. Per­ tama mereka  memiliki  kesempatan  untuk bergaul secara luas dan wajar dengan teman- teman sebayanya. Kedua program pendidikan untuk  siswa  berbakat  menyediakan  peluang kepada peserta didik untuk secara intelektual tumbuh bersama rekan-rekan sebayanya.

## b. Strategi Pembinaan
Pembinaan  siswa  berbakat  dan  ber- prestasi adalah kegiatan yang bertujuan mem- berikan kesempatan kepada peserta didik un- tuk  mengembangkan  dan  mengekspresikan diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  minat, setiap  peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasili- tasi  dan/atau  dibimbing  oleh  konselor,  guru, atau  tenaga  kependidikan  yang  dapat  dilaku- kan  dalam  bentuk  kegiatan  ekstrakurikuler. Kegiatan  Pengembangan  diri  dapat  dilaku- kan  antara  lain  melalui  kegiatan  pelayanan konseling  yang  berkenaan  dengan  masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan  karier  peserta  didik  serta  ke-
Varia Pendidikan, Vol. 24. No. 2, Desember 2012 128
Pengayaan ini dapat dilakukan melalui dua cara. Pertama .  Secara  vertikal,  cara  ini  untuk  mem- perdalam salah satu atau sekelompok mata pe- lajaran tertentu. Siswa diberi kesempatan untuk aktif memperdalam ilmu pengetahuan yang dise- nangi, sehingga menguasai materi pelajaran se- cara luas dan mendalam. Kedua , Secara horizon- tal, siswa diberi kesempatan untuk memperluas pengetahuan  dengan  tambahan  atau  pengayaan yang  berhubungan  dengan  pelajaran  yang  se- dang dipelajari.
Caskey  (2006)  dalam  penelitiannya mengemukakan  bahwa  penambahan  pelaja- ran  dari  tingkatan  di  atasnya,  sehingga  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  lebih  awal. Maju  berkelanjutan  tanpa  adanya  tingkatan kelas.  Dalam  hal  ini  sekolah  tidak  mengenal tingkatan,  tetapi  menggunakan  sistem  kredit. Ini berarti siswa berbakat dapat maju terus se- suai dengan kemampuannya tanpa menunggu teman-teman yang lainnya.
Peixoto (2009) dalam penelitiannya me- nambahkan  bahwa  salah  satu  model  pembe- lajaran siswa berbakat dan berprestasi adalah s egregasi,  siswa-siswa  berbakat  dikelompok- kan  ke  dalam  satu  kelompok  yang  disebut ability grouping dan diberi kesempatan untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  sesuai dengan  potensinya.  Mengenai  sistem  penye- lenggaraan pendidikan, selain yang telah dike- mukakan  di  atas,  ada  beberapa  sistem  dalam pendidikan  bagi  siswa  berbakat,  yaitu  (1) sekolah khusus, (2) kelas khusus, dan terinte- grasi dalam kelas regular atau normal dengan perlakukan khusus. Model pertama dan ke dua nampaknya banyak mengundang kritik, kare- na cenderung eksklusif dan elit, sehingga bisa menimbulkan  kecemburuan  sosial.  Kedua sistem ini hanya bisa dilakukan untuk bidang- bidang tertenu saja.
Model  pembinaan  siswa  berbakat  dan berprestasi di SMA Negeri 1 Semarang adalah sistem  dimana  siswa  berbakat  diintegrasikan dalam  kelas  reguler  atau  normal.  Cara  ini mempunyai banyak keuntungan bagi perkem-
bangan psikologis dan sosial siswa. Hal yang menyulitkan  adalah  bagaimanakah  perhatian diberikan  secara  berbeda  melalui  apa  yang disebut pengajaran yang diindividualisasikan, yaitu settingnya kelas tetapi perhatian diberi- kan  kepada  individu  siswa.  Konsekuensinya perlu kurikulum yang fleksibel, yaitu kuriku - lum yang berdiferensiasi, yang bisa mengako- modasi siswa biasa dan siswa berbakat.
Pada  dasarnya  penyelenggaraan  pendi- dikan siswa berbakat menyangkut bagaimana siswa diperlakukan di sekolah melalui sistem pengelompokkan.  Sistem  pengelompokkan bermacam-macam,  tetapi  intinya  ada  dua, yaitu  pengelompokkan  homogen  dan  hetero- gen. Dasar pengelompokkan bisa berupa jenis kelamin, tingkat kemampuan belajar, atau mi- nat-minat khusus pada mata pelajaran tertentu.
Program  pendidikan  untuk  siswa  ber- berbakat  dan  berprestasi  di  SMA  Negeri  1 Semarang  memberikan  kepada  siswanya  dua macam pengalaman yang bernilai sosial. Per­ tama mereka  memiliki  kesempatan  untuk bergaul secara luas dan wajar dengan teman- teman sebayanya. Kedua program pendidikan untuk  siswa  berbakat  menyediakan  peluang kepada peserta didik untuk secara intelektual tumbuh bersama rekan-rekan sebayanya.

## b. Strategi Pembinaan
Pembinaan  siswa  berbakat  dan  ber- prestasi adalah kegiatan yang bertujuan mem- berikan kesempatan kepada peserta didik un- tuk  mengembangkan  dan  mengekspresikan diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  minat, setiap  peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasili- tasi  dan/atau  dibimbing  oleh  konselor,  guru, atau  tenaga  kependidikan  yang  dapat  dilaku- kan  dalam  bentuk  kegiatan  ekstrakurikuler. Kegiatan  Pengembangan  diri  dapat  dilaku- kan  antara  lain  melalui  kegiatan  pelayanan konseling  yang  berkenaan  dengan  masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan  karier  peserta  didik  serta  ke-
giatan  kepramukaan,  kepemimpinan,  dan  ke- lompok ilmiah remaja.
Merujuk kepada penelitian Everson dan Millsap  (2005)  menegnai  pembinaan  siswa berbakat;    bahwa  SMA  Negeri  1  Semarang menggunakan  perspektif  yang  lebih  inklusif dan bersifat majemuk serta karakteritik umum yang dapat diidentifikasi maka kebutuhan be - lajar siswa berbakat secara umum dapat dike- lompokkan  menjadi  dua  bagian  besar,  yaitu: 1)  Kebutuhan  dalam  mengembangankan  ke- mampuan  intelektual  dan  kreatifitas,  2)  Ke - butuhan dalam mengembangkan aspek sosial- emosional dan motivasi.
Bertolak  dari  ha  di  atas,  pembelaja- ran  bagi  siswa  berbakat  di  SMA  Negeri  1 Semarang  diarahkan  untuk  mengembangkan kedua hal tersebuat.  Hal  yang  sering  terabai- kan  dalam  pembelajaran  termasuk  pembela- jar  siswa  berbakat  dalam  hal  pengembangan kreativitas  dan  sosial-emosional.  Pembelaja- ran  biasanya  lebih  banyak  mengembangkan aspek  intelektual.  Hal  ini  dapat  dimaklumi karena  guru  dalam  melakukan  pembelajaran sering terburu-buru dan kehabisan waktu un- tuk mengerjar terget kurikulum. Aspek kreati- vitas  siswa  jarang  tersentuh.  Maka  menjadi tidak mengherankan, jika pendidikan kita ha- nya menghasilkan siswa yang siap untuk ujian bukan  siswa  kreatif  yang  siap  mengahadapi tantangan hidup.
Hasil  penelitian  ini,  mendukung  pene- litian  Peixoto  (2009)  yang  mengemukakan bah wa s trategi pembinaan siswa berbakat me- lalui pembelajaran akan mengembangkan ket- erampilan  berpikir  kreatif.  Dunia  membutuh- kan ilmuwan kreatif yang dapat menghasilkan solusi  inovatif  dalam  memecahkan  masalah. Disadari  bahwa  tidak  semua  siswa  berbakat akan  menjadi  ilmuwan,  tetapi  mungkin  akan menjadi  pengusaha,  pemimpin  organisasi,  pe- mimpin perusahaan dan sebagainya. Meskipun demikian berpikir kreatif itu sangat penting un- tuk  semua  bidang  pekerjaan.  Oleh  karena  itu sangat  penting  untuk  menginisiasi  keterampi-
lan berpikir kreatif ke dalam pembelajaran.
Guèvremont, Findlay, dan Kohen (2008) dalam  penelitiannya  mengemukakan  siswa berbakat sering merasa bosan dalam menger- jakan tugas-tugas karena mereka menganggap tidak relevan dan tidak ada sesuatu yang baru yang  dapat  dipelajari.  Oleh  karena  itu  tugas- tugas  untuk  siswa  yang  mempunyai  kemam- puan  tinggi  diberikan  dalam  bentuk project work ,  baik  individual project  work maupun group  project  work ,  yang  berhubungan  de- ngan pelajaran tertentu atau tugas yang berdiri sendiri. Tugas-tugas dalam bentuk projek work bersifat pemecahan masalah yang menantang. Tugas tidak diberikan dalam bentuk penyele- saian soal-soal yang bersifat tradisional.
Adapun  strategi  yang  digunakan  dalam pembinaan  siswa  berbakat  dan  berprestasi  di SMA  Negeri  1  Semarang  mendukung  pene- litian  Guevremont,  tetapi  dengan  modifikasi dalam jabaran lima tahapan pengkajian, yaitu:
Substansi Pembelajaran. Dalam  proses pembelajaran,  siswa  yang  telah  menguasai kompetensi  atau  bahan  ajar  tertentu  boleh mengurangi  waktu  yang  diperlukan  untuk menguasai  kompetensi  dan  bahan  ajar  itu. Mereka boleh meloncatinya. Materi pelajaran dapat  dimodifikasi  melalui  berbagai  kegia- tan  pembelajaran  melalui  tiga  hal. Pertama , p emadatan  materi  pelajaran ,  yaitu  sebuah strategi untuk merampingkan waktu yang di- habiskan  siswa  untuk  menyelesaikan  kuriku- lum  reguler. Kedua ,  s tudi intradisiplin ,  yaitu studi  atas  satu  tema  atau  topik  dengan  meli- batkan mata pelajaran lain yang relevan. Guru mata pelajaran yang ingin memodifikasi topik atau tema tertentu dari materi pelajaran, dapat bekerjasama dengan guru mata pelajaran yang lain yang relevan. Selanjutnya, mereka dapat mengeksplorasi  bentuk  kegiatan  pembela- jaran  yang  mungkin  dilakukan. Ketiga ,  k a­ jian mendalam. Cara ini bisa dila kukan oleh siswa berbakat bila mereka sudah siap dengan penge tahuan, kemampuan untuk mengaplika- sikan  pengetahuan,  waktu  dan  enerji  yang
Esti Gusti Arini, Pembinaan Siswa berbakat dan berprestasi...
dibutuhkan untuk tugas ini. Minat siswa pada suatu topik merupakan penentu utama dari ke- mauan untuk mengeksplorasi topik itu secara mendalam.
Proses.  Banyak  kegiatan  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  untuk  memodifikasi proses  pengajaran  dan  pembelajaran.  Kegia- tan  tersebut  antara  lain  ada  tiga. Pertama, mengembangkan  kecakapan  berpikir anali- tis,  organisasional,  kritis  dan  kreatif. Kedua, hubungan  dalam  dan  lintas  disiplin . Ketiga, studi mandiri, merupakan alternatif lain dalam memodifikasi proses.
Produk. Dalam  memodifikasi  produk, guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  mende- monstrasikan  apa  yang  telah  dipelajari  atau dikerjakan  ke  dalam  beragam  format  yang mencerminkan pengetahuan maupun kemam- puan untuk memanipulasi ide.
Lingkungan Belajar.   Lingkungan bela- jar yang sesuai adalah yang mengandung kebe- basan memilih dalam satu displin; kesempatan untuk  mempraktikkan  kreativitas;  interaksi kelompok;  kemandirian  dalam  belajar;  kom- pleksitas pemikiran; keterbukaan terhadap ide; mobilitas  gerak;  menerima  opini;  dan  meren- tangkan belajar hingga keluar ruang kelas.
Evaluasi. Memodifikasi  evaluasi  be - rarti  menentukan  suatu  metode  untuk  men- dokumentasikan penguasaan materi pelajaran pada siswa berbakat. Guru harus memastikan bahwa  siswa  berbakat  memiliki  kesempatan untuk mendemonstrasikan penguasaan materi pelajaran  sebelumnya  ketika  akan  mengajar- kan pokok bahasan, topik, atau unit baru mata pelajaran. Guru juga harus mendorong mere- ka untuk mengembangkan rubrik atau metode lain  untuk  mengevaluasi  proyek  atau  hasil studi mandiri mereka.

## Pelaksanaan  Pembinaan  Siswa  di  SMA Negeri 1 Semarang
a. Pelaksanaan Pembinaan
Temuan  penelitian  bahwa  pembinaan siswa  berbakat  dan  berprestasi  di  SMA  1
Semarang  ini  menggunakan  pola  pembela- jaran  interaktif.  Pembelajaran  interaktif  ini pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk aktif dalam belajar, siswa merespons apa yang diterangkan guru, sehingga terjadi komunikasi dua  arah  yang  aktif.  Dalam  pembelajarannya setiap kelas dilengkapi dengan perangkat pem- belajaran yang berupa media elektronik. Guru dilengkapi  dengan  perangkat  laptop  sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran- nya.  Dengan  tersedianya  berbagai  perangkat pembelajaran tersebut memudahkan guru dan siswa mengulang materi yang belum jelas.
Berdasarkan penelitian pembinaan siswa berbakat dan berprestasi di SMA Negeri 1 Sema- rang melalui berbagai pendekatan yang atraktif antara lain simulasi, role playing, eksperimen, eksplorasi,  observasi,  kompetisi,  kooperasi (team  work),  proyek, brainstor ming ,  diskusi dan seminar, lokakarya. Semuan metode dapat diterapkan dengan menggunakan problem sol- ving based learning , research based learning , dan small  group  based  leraning .  Sebaliknya, kegiatan  belajar  mengajar  yang  ha nya  meng- andalkan  stimulasi  kognitif  cenderung  akan membosankan, dan potensial mengancam run- tuhnya need of achievement pada peserta didik. Apalagi  bila  muatan  kurikulum  terasa  berat, sehingga belajar menjadi suatu beban yang me- lelahkan dan menjemukan.
Lingkungan belajar yang motivatif juga harus memunculkan iklim sekolah yang sehat yang  ditandai  dengan  pola  interaksi  dan  per- gaulan yang hangat bersahabat diantara selu- ruh tenaga pendidikan dengan siswa tanpa ke- hilangan ketegasan dan kewibawaan mereka.
Pembinaan  siswa  berbakat  dan  ber- prestasi di SMA 1 Semarang dilakukan untuk mengembangkan potensi setiap siswa. Pembi- naan  siswa  berbakat  dan  berprestasi  di  SMA 1 Semarang merupakan beberapa usaha untuk membangun siswa/siswi yang berkualitas dan memiliki  kemampuan  khusus.  Agar  efektif pembinaan  siswa  berbakat  dan  berprestasi melibatkan  pengalaman  belajar,  merupakan
dibutuhkan untuk tugas ini. Minat siswa pada suatu topik merupakan penentu utama dari ke- mauan untuk mengeksplorasi topik itu secara mendalam.
Proses.  Banyak  kegiatan  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  untuk  memodifikasi proses  pengajaran  dan  pembelajaran.  Kegia- tan  tersebut  antara  lain  ada  tiga. Pertama, mengembangkan  kecakapan  berpikir anali- tis,  organisasional,  kritis  dan  kreatif. Kedua, hubungan  dalam  dan  lintas  disiplin . Ketiga, studi mandiri, merupakan alternatif lain dalam memodifikasi proses.
Produk. Dalam  memodifikasi  produk, guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  mende- monstrasikan  apa  yang  telah  dipelajari  atau dikerjakan  ke  dalam  beragam  format  yang mencerminkan pengetahuan maupun kemam- puan untuk memanipulasi ide.
Lingkungan Belajar.   Lingkungan bela- jar yang sesuai adalah yang mengandung kebe- basan memilih dalam satu displin; kesempatan untuk  mempraktikkan  kreativitas;  interaksi kelompok;  kemandirian  dalam  belajar;  kom- pleksitas pemikiran; keterbukaan terhadap ide; mobilitas  gerak;  menerima  opini;  dan  meren- tangkan belajar hingga keluar ruang kelas.
Evaluasi. Memodifikasi  evaluasi  be - rarti  menentukan  suatu  metode  untuk  men- dokumentasikan penguasaan materi pelajaran pada siswa berbakat. Guru harus memastikan bahwa  siswa  berbakat  memiliki  kesempatan untuk mendemonstrasikan penguasaan materi pelajaran  sebelumnya  ketika  akan  mengajar- kan pokok bahasan, topik, atau unit baru mata pelajaran. Guru juga harus mendorong mere- ka untuk mengembangkan rubrik atau metode lain  untuk  mengevaluasi  proyek  atau  hasil studi mandiri mereka.

## Pelaksanaan  Pembinaan  Siswa  di  SMA Negeri 1 Semarang
a. Pelaksanaan Pembinaan
Temuan  penelitian  bahwa  pembinaan siswa  berbakat  dan  berprestasi  di  SMA  1
Semarang  ini  menggunakan  pola  pembela- jaran  interaktif.  Pembelajaran  interaktif  ini pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk aktif dalam belajar, siswa merespons apa yang diterangkan guru, sehingga terjadi komunikasi dua  arah  yang  aktif.  Dalam  pembelajarannya setiap kelas dilengkapi dengan perangkat pem- belajaran yang berupa media elektronik. Guru dilengkapi  dengan  perangkat  laptop  sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran- nya.  Dengan  tersedianya  berbagai  perangkat pembelajaran tersebut memudahkan guru dan siswa mengulang materi yang belum jelas.
Berdasarkan penelitian pembinaan siswa berbakat dan berprestasi di SMA Negeri 1 Sema- rang melalui berbagai pendekatan yang atraktif antara lain simulasi, role playing, eksperimen, eksplorasi,  observasi,  kompetisi,  kooperasi (team  work),  proyek, brainstor ming ,  diskusi dan seminar, lokakarya. Semuan metode dapat diterapkan dengan menggunakan problem sol- ving based learning , research based learning , dan small  group  based  leraning .  Sebaliknya, kegiatan  belajar  mengajar  yang  ha nya  meng- andalkan  stimulasi  kognitif  cenderung  akan membosankan, dan potensial mengancam run- tuhnya need of achievement pada peserta didik. Apalagi  bila  muatan  kurikulum  terasa  berat, sehingga belajar menjadi suatu beban yang me- lelahkan dan menjemukan.
Lingkungan belajar yang motivatif juga harus memunculkan iklim sekolah yang sehat yang  ditandai  dengan  pola  interaksi  dan  per- gaulan yang hangat bersahabat diantara selu- ruh tenaga pendidikan dengan siswa tanpa ke- hilangan ketegasan dan kewibawaan mereka.
Pembinaan  siswa  berbakat  dan  ber- prestasi di SMA 1 Semarang dilakukan untuk mengembangkan potensi setiap siswa. Pembi- naan  siswa  berbakat  dan  berprestasi  di  SMA 1 Semarang merupakan beberapa usaha untuk membangun siswa/siswi yang berkualitas dan memiliki  kemampuan  khusus.  Agar  efektif pembinaan  siswa  berbakat  dan  berprestasi melibatkan  pengalaman  belajar,  merupakan
rencana sekolah dan dibentuk untuk mengeta- hui  kebutuhan-kebutuhan  siswa.  Jadi  pembi- naan  siswa  berbasis  bakat  dan  prestasi  harus dirancang  untuk  memenuhi  tujuan  siswa  dan sekolah yang dihubungkan dengan tujuan pen- didikan berkarakter.
Dengan  demikian  pembinaan  siswa berbakat dan berprestasi di SMA 1 Semarang adalah  suatu  proses  yang  sistematis  untuk mengembangkan  pengetahuan,  keteram pilan dari  sikap  yang  diperlukan  dalam  melak- sanakan tugas seseorang serta diharapkanakan dapat  mempengaruhi  penampilan  siswa  yang bersangkutan maupun sekolah.
Hasil  ini  mendukung  Everson  dan Millsap  (2005)  dalam  penelitiannya  yang menjelaskan  bahwa  pendidikan  yang  dilak- sanakan  dan  dirumuskan  sesuai  kebutuhan dan perkembangan teknologi yang diadaptasi oleh  stakeholder  akan  mensinergikan  kebu- tuhan  sekolah  dengan  stakeholder  tersebut. Bahwa  pola  pembinaan  siswa  berbakat  dan berprestasi  memiliki  kekuatan  yang  dapat membentuk  karakter  siswa,  oleh  sebab  itu dalam pembelajaran diperlukan guru harus (a) mampu  mengorganisasikan  program  pembe- lajaran,  (b)  mampu  memberikan  inovasi  dan motivasi kerja kepada siswa, (c) mampu me- nguasai  keahlian  baik  secara  teknis  maupun secara  teoritis,  (d)  mampu  menguasai  emosi sehingga menjadi suri teladan oleh siswa dan kawan  seprofesi,  dan  (e)  mampu  berkomuni- kasi  dan  berjiwa  enterpreneurship.  Dari  se- jumlah unsur kompetensi guru dalam pembi- naan  siswa  berbakat  dan  berprestasi  di  atas, maka salah satu kemampuan yang diperlukan dari guru dalam melaksanakan program pem- binaan siswa berbakat dan berprestasi adalah kemampuan membimbing siswa.
Temuan penelitian Everson dan Millsap (2005)  tersebut  dapat  dicari  persamaan  dan perbedaan.  Persamaannya  adalah  diperlukan suatu  konsep  hubungan  yang  terencana  de- ngan  berbagai  pihak.  Adapun  perbedaannya adalah  bahwa  dalam  penelitian  di  atas  terse-
but  bahwa  sekolah  perlu  membangun  proses pembelajaran  yang  integratif,  stimulatif,  dan motivator. Adapun penelitian ini bahwa seko- lah hanya menyalurkan bakat dan minat siswa tanpa  ada  terobosan  yang  dapat  membantu meningkatkan  bakat  dalam  bentuk  aplikasi yang dapat dimanfaatkan oleh stakeholder.
Adanya persamaan dan perbedaan pene- litian  dalam  penelitian  di  atas  karena  dalam penelitian Everson dan Millsap berangkat dari budaya sekolah yang telah terbentuk sehingga sekolah hanya memikirkan membentuk siswa yang berkarakter dengan berbagai usaha yang terencana.  Adapun  penelitian  ini  berangkat dari sekolah menengah yang secara umum be- lum memiliki budaya yang kompetitif dan ma- pan  dalam  proses  pendidikan,  karena  secara umum  model  pendidikan  di  Indonesia  belum mendapat perhatian yang lebih dari pemerin- tah dan masyarakat secara umum.
Suatu  pendekatan  yang  cukup  bagus untuk  mengerti  tentang  proses  pembinaan, adalah  berpikir  secara  sistematis. Moriana dkk. (2006) menyebutkan dalam penelitiannya bahwa  p embinaan  merupakan  suatu  bagian dari  sistem  organisasi  yang  berinteraksi  de- ngan kegiatan kegiatan organisasi. Kebutuh an pembinaan  siswa  (needs ) telah diidentifikasi, kemudian pembinaan dilaksanakan untuk me- menuhi kebutuhan yang diinginkan. Di dalam konteks  ini,  pembinaan  siswa  berbakat  dan berprestasi  merupakan  suatu  bagian  sentral dari pada kegiatan sekolah.
Pembinaan  siswa  berbakat  dan  ber- prestasi di SMA 1 Semarang dilakukan untuk menghasilkan siswa/siswi yang produktif dan kreatif  serta  mampu  mengembangkan  sikap prfesional dan berdaya saing.

## b.  Respon Siswa
Hasil penelitian dan pengalaman me ng- ajar siswa di kelas bakat SMA 1 Semarang, di- mana telah menggunakan Pembelajaran, Aktif, Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAK- EM).  dengan  mempergunakan  lembar  tugas
siswa  kreatif,  di  sini  terlihat  keaktifan  siswa tapi  belum  semua  siswa  berani  mengemuka- kan pendapat atau bertanya, dari hasil penga- matan  kami  dalam  proses  pembelajaran  ini disebabkan karena tingkat berpikir siswa yang berbeda-beda, ada yang lambat dan ada yang cepat,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran masih didominan oleh siswa yang pintar.
Dalam  pelaksanaan  pembinaan  siswa berbakat  dan  berprestasi  di  SMA  1  Semarang terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti dan penutup. Pendahuluan merupakan kegiatan awal  dalam  suatu  pertemuan  pembinaan  yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan memfokuskan  perhatian  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  kegiatan  inti  adalah  pembinaan  siswa berbakat di SMA 1 Semarang dilakukan dengan membentuk  kelompok  belajar  siswa  dalam  ke- las. Kelompok ini kemudian melakukan diskusi mengenai  materi  yang  diajarkan  pada  saat  itu. Kegiatan penutup adalah dengan menyimpulkan materi pelajaran yang telah dibahas.
Peixoto  (2009) dalam  penelitiannya mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan ke- giatan  pembelajaran  seorang  guru  harus  me- nyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan kondisi  siswa  seperti  dalam  kegiatan  aper- sepsi guru berusaha memotivasi siswa dengan memberikan contoh-contoh yang sering diha- dapi  oleh  siswa  serta  guru  juga  memberikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kon- disi dan lingkungan siswa.
Kesamaan  penelitian  ini  dengan  pene- litian Peixoto (2009) adalah salah satu solusi dalam  melaksanakan  program  manajemen pembelajaran  adalah  dengan  menyediakan sistem pendukung pembelajaran yang disesuai- kan  dengan  ketertarikan  dan  latarbelakang murid.  Dalam  hal  ini  guru  pembina  SMA  1 Semarang  telah  berusaha  agar  siswa  tertarik
dengan  materi  yang  akan  diajarkan  salah  sa- tunya  yaitu  dengan  menyesuaikan  dengan latar  belakang  siswa.  Respon  positif  tersebut dengan  cara  menyimak  dan  memperhatikan secara seksama apa yang sedang diterangkan guru.

## c. Simpulan
Bertolak  dari  hasil  penelitian  dan pembahasannya,  dapat  ditarik  smpulan:  1) Strategi pembinaan siswa berbasis bakat dan prestasi di SMA Negeri 1 Semarang melalui pengelompokan siswa berdasarkan bakat in- dividu,  melalui  pengayaan  mata  pelajaran. Sekolah  mengelompokkan  siswa  dalam  ke- lompok  belajar  khusus.  Strategi  yang  digu- nakan  dalam  pembinaan  siswa  berbakat  dan berprestasi  adalah  pembentukan  kelompok kegiatan yang mengelompokkan siswa dalam berbagai  jenis  kegiatan  sesuai  bakatnya.  2) Pelaksanaan  pembinaan  siswa  berbakat  dan prestasi di SMA Negeri 1 Semarang melalui enam  model.  Pertama,  pembinaan  melalui pembelajaran berbasis masalah. Kedua, pem- binaan  dengan  memanfaatkan  lingkungan siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  bela- jar.  Ketiga,  melakukan  aktivitas  kelompok. Keempat, membuat aktivitas belajar mandiri. Kelima,  membuat  aktivitas  belajar  bekerja sama dengan masyarakat. Keenam, menerap- kan penilaian autentik atas bakat dan prestasi selama pembinaan.
Adapun  implikasnya  dapat  dipaparkan berikut: 1) Jika pembinaan bakat dan prestasi akan berhasil maka strategi pembelajaran atau pembinaan  ditekankan  pada  karakter  bakat siswa.  2)  Jika  pembinaan  bakat  dan  prestasi akan berhasil maka dalam pelaksanaan pembi- naan siswa berbasis bakat dan prestasi dilaku- kan dengan menggunakan metode pembinaan yang disesuaikan dengan keberbakatan siswa.
siswa  kreatif,  di  sini  terlihat  keaktifan  siswa tapi  belum  semua  siswa  berani  mengemuka- kan pendapat atau bertanya, dari hasil penga- matan  kami  dalam  proses  pembelajaran  ini disebabkan karena tingkat berpikir siswa yang berbeda-beda, ada yang lambat dan ada yang cepat,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran masih didominan oleh siswa yang pintar.
Dalam  pelaksanaan  pembinaan  siswa berbakat  dan  berprestasi  di  SMA  1  Semarang terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti dan penutup. Pendahuluan merupakan kegiatan awal  dalam  suatu  pertemuan  pembinaan  yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan memfokuskan  perhatian  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.
Dalam  kegiatan  inti  adalah  pembinaan  siswa berbakat di SMA 1 Semarang dilakukan dengan membentuk  kelompok  belajar  siswa  dalam  ke- las. Kelompok ini kemudian melakukan diskusi mengenai  materi  yang  diajarkan  pada  saat  itu.
Kegiatan penutup adalah dengan menyimpulkan materi pelajaran yang telah dibahas.
Peixoto  (2009) dalam  penelitiannya mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan ke- giatan  pembelajaran  seorang  guru  harus  me- nyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan kondisi  siswa  seperti  dalam  kegiatan  aper- sepsi guru berusaha memotivasi siswa dengan memberikan contoh-contoh yang sering diha- dapi  oleh  siswa  serta  guru  juga  memberikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kon- disi dan lingkungan siswa.
Kesamaan  penelitian  ini  dengan  pene- litian Peixoto (2009) adalah salah satu solusi dalam  melaksanakan  program  manajemen pembelajaran  adalah  dengan  menyediakan sistem pendukung pembelajaran yang disesuai- kan  dengan  ketertarikan  dan  latarbelakang murid.  Dalam  hal  ini  guru  pembina  SMA  1 Semarang  telah  berusaha  agar  siswa  tertarik
dengan  materi  yang  akan  diajarkan  salah  sa- tunya  yaitu  dengan  menyesuaikan  dengan latar  belakang  siswa.  Respon  positif  tersebut dengan  cara  menyimak  dan  memperhatikan secara seksama apa yang sedang diterangkan guru.

## c. Simpulan
Bertolak  dari  hasil  penelitian  dan pembahasannya,  dapat  ditarik  smpulan:  1) Strategi pembinaan siswa berbasis bakat dan prestasi di SMA Negeri 1 Semarang melalui pengelompokan siswa berdasarkan bakat in- dividu,  melalui  pengayaan  mata  pelajaran. Sekolah  mengelompokkan  siswa  dalam  ke- lompok  belajar  khusus.  Strategi  yang  digu- nakan  dalam  pembinaan  siswa  berbakat  dan berprestasi  adalah  pembentukan  kelompok kegiatan yang mengelompokkan siswa dalam berbagai  jenis  kegiatan  sesuai  bakatnya.  2) Pelaksanaan  pembinaan  siswa  berbakat  dan prestasi di SMA Negeri 1 Semarang melalui enam  model.  Pertama,  pembinaan  melalui pembelajaran berbasis masalah. Kedua, pem- binaan  dengan  memanfaatkan  lingkungan siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  bela- jar.  Ketiga,  melakukan  aktivitas  kelompok. Keempat, membuat aktivitas belajar mandiri. Kelima,  membuat  aktivitas  belajar  bekerja sama dengan masyarakat. Keenam, menerap- kan penilaian autentik atas bakat dan prestasi selama pembinaan.
Adapun  implikasnya  dapat  dipaparkan berikut: 1) Jika pembinaan bakat dan prestasi akan berhasil maka strategi pembelajaran atau pembinaan  ditekankan  pada  karakter  bakat siswa.  2)  Jika  pembinaan  bakat  dan  prestasi akan berhasil maka dalam pelaksanaan pembi- naan siswa berbasis bakat dan prestasi dilaku- kan dengan menggunakan metode pembinaan yang disesuaikan dengan keberbakatan siswa.

## Daftar Pustaka
Anonoim 2009. ”Manajemen Pembinaan Kesiswaan”. Warna Dunia . 29 Oktober 2009. (sum- ber: (sumber: http://warnadunia.com/manajemen-pembinaan-kesiswaan). Akses 23 Juni 2010. 16: 26 WIB.
Caskey, Micki M. 2006. “Extracurricular Participation and the Transition to Middle School”. RMLE Online— 2006. ISSN 1084-8959. Volume 29, No. 9. pp. 1-9.
Chaniago,  Anto.  2010.  “Administrasi  Kurikulum  dan  Kesiswaan”. (sumber:  wordpress. com/2010/05/bab-xi.doc). Akses 2 Juli 2010. 10: 30 WIB.
Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39 Ta ­ hun 2008 Tentang Pembinaan Kesiswaan . Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Departe- men Pendidikan Nasional
Everson, Howard T. and Roger E. Millsap. 2005. “Everyone Gains: Extracurricular Activities in High School and Higher SAT® Scores”. College Board Research Report No. 2005-2. pp. i-iv, 5-12.
Firdaus, Fattah. 2009. “Model Sistem Kesiswaan Berdasarkan Desain Sistem Instruksional AD- DIE”. (sumber: www.teknologi-pembelajaran.co.cc). Akses 3 Mei 2010. 21.04 WIB.
Guèvremont, Anne,  Leanne  Findlay  and  Dafna  Kohen.  2008.  “Organized  extracurricular  ac- tivities of Canadian children and youth”. Statistics Canada , Catalogue No. 82-003-XPE. Health Reports , Vol. 19, no. 3, September 2008. pp. 65-69.
King. 2009. “Acceleration”. (sumber: http://www.hoagiesgifted.org). Akses 10 Pebruari 2010. 18: 01 WIB.
Mendiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39 Ta ­ hun 2008 Tentang Pembinaan Kesiswaan . Jakarta: Depdiknas.
Moriana, Juan Antonio, Francisco Alos, Rocio Alcala, Maria Jose Pino, Javier Herruzo, Rosario Luiz. 2006 “Extra Curriculer Activities and academic performance in secondary student”. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. ISSN. 1696-2095. No. 8. Vol. 4. (1) 2006. pp. 35-46.
Peixoto, Francisco. 2009. “What Kinds of Benefits Students Have from Participating in Extra - curricular Activities?”. Portugal: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. pp. 1-5.
Senjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Spradley. 2007. Metode Etnografi . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suara Merdeka . 2006. “Manajemen Kesiswaan Potensi Siswa dan Sekolah Bisa Lebih Tergali”. 03. Januari 03, 2006. Semarang: SKH Suara Merdeka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Esti Gusti Arini, Pembinaan Siswa berbakat dan berprestasi...
Suryosubroto, B. 2009. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.