Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIME TOKEN

## Wardoyo
SMP Negeri 2 Nguter, Kabupaten Sukoharjo Email: wardoyo1002@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Time  Token untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Nguter  tahun pelajaran 2017/ 2018.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas VIII B semester I SMP Negeri 2 Nguter tahun pelajaran 2017/ 2018, sejumlah 32 siswa. Instrumen penelitian menggunakan tes, observasi, dan dokumentasi. Tahap-tahap analisis data dalam penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar bahasa Inggris pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Nguter dapat ditingkatkan dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Time  Token .  Persentase  ketuntasan belajar  siswa,  yaitu:  sebelum  tindakan  20  siswa  atau  62,5%,  pada  siklus  I  sebanyak  24 siswa atau 75% dan pada siklus II sebanyak 31 siswa atau 96,9%. Sedangkan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa sebelum tindakan sebesar 70,9, pada siklus I sebesar 73,4, dan pada siklus II sebesar 81,7.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif Time Token , hasil belajar bahasa Inggris.

## Abstrack
The purpose of this classroom action research is to implemen time token cooperative learning  model  to  improve  students'  learning  achievement  of  English  through  in  VIII  B students of Semester I of SMP Negeri 2 Nguter in the 2017/ 2018 school year. This research was conducted in SMP Negeri 2 Nguterof class VIII B as many as 32 students. This research is a Classroom Action Research conducted in two cycles. Data collection techniques used documentation, observation, and written tests. Data collection tools are observation sheets, test items, and value list documents. Data analysis using comparative descriptive analysis followed by reflection on each cycle consists of four steps, namely: (1) Planning, (2) Action Implementation, (3) observation, and (4) reflection.  The results of this study indicate an increase in learning achievement of English students. The percentage of students' learning mastery, example before the action of 62,5%, in the first cycle of 75% and in the second cycle of 96,9%. In addition, average score of learning achievement of English students also experienced  an  increase  before  the  action  of  70,9,  in  the  first  cycle  of  73,4  and  on  the second  cycle  of  81,7.  So  it  can  be  concluded  that  "The  use  of  time  token  cooperative learning  model  can  improve  the  learning  achievement  of  English  students  of  VIII  B semester I SMP Negeri 2 Nguter 2017/ 2018 academic year".
Keywords: Learning Achievement of English, Time Token Cooperative Learning Model.

## 1. PENDAHULUAN
Kerjasama  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat penting  karena  seorang  guru  harus  mampu  menyajikan  suatu  materi  pelajaran dengan maksimal dan mudah di mengerti oleh para siswa. Guru bukan sebagai pusat pembelajaran, melainkan sebagai pembimbing, motivator dan fasilitator. sehingga siswa tidak cepat bosan dalam menerima materi-materi baru dan menganggap mata pelajaran bahasa Inggris itu tidak susah.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  permasalahan  yang  sama  terjadi  di  SMP Negeri 2 Nguter dimana kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi kurang menarik sehingga kurang diminati siswa. Hasil ulangan bahasa Inggris materi Ungkapan meminta, memberi barang atau jasa pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Nguter, diperoleh 67,5% siswa yang tuntas melebihi KKM dan rata-rata nilai 71,5. Jumlah siswa kelas VIIII A  sebanyak 32 siswa, KKM Bahasa Inggris di SMP Negeri 2 Nguter adalah 70,0.
Hasil belajar  adalah kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu tugas (Arifin dalam Media Pendidikan, 2012: 1). Berdasarkan pendapat  Gunarso  dalam  Hengkiriawan  (2012:  2),  usaha  maksimal  yang  dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar merupakan hasil belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil dari usaha belajar maksimal yang sudah dilakukan  oleh  seseorang  dalam  menguasai  suatu  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  berfikir  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  dirinya  merupakan pengertian dari hasil belajar bahasa Inggris.
Pembelajaran  merupakan  upaya  guru  untuk  membantu  siswa  melakukan kegiatan  belajar  (Isjoni,  2007:  11).  Sedangkan  cara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran (Hamdani,  2011:  80).  Karena  penyampaian  itu  berlangsung  dalam  interaksi idukatif, Model pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  merupakan  alat  untuk menciptakan proses belajar mengajar.
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
Suatu  strategi  belajar  mengajar  yag  menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama yang terdiri atas dua orang atau  lebih  dalam  struktur  kerja  sama  yang  teratur  dalam  kelompok,  adalah pengertian  model  pembelajaran  kooperatif  (H.  Karli  dan  Yuliariatiningsih  dalam Hamdani,  2011:  165).  Keterlibatan  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri  sangat mempengaruhi keberhasilan kerja.
Suprijono  (2009  :  46)  menyatakan  bahwa  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  maupun  tutorial  merupakan pengertian  dari  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan yang akan digunakan, tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Merujuk pemikiran Joyce, fungsi model adalah “each model guides us as we design  instruction  to  help  students  achieve  various  objectives”. Siswa  terbantu model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam  mendapatkan  informasi,  ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekpresikan ide. Perancang pembelajaran dan para  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran Time  Token merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) atau biasa disebut pembelajaran berbasis sosial.
Pesert didik harus bertanggung jawab terhadap belajar yang dilakukannya dan berusaha menemukan informasi sehingga dalam model pembelajaran Time Token , guru  hanya  bertin  dak  sebagai  fasilitator,  memberikan  motivasi  tetapi  tidak mengarahkan  suatu  kelompok  ke  arah  hasil  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya. Pemikiran  peserta  didik  yang  berupa  pengalaman  dalam  konteks  sosial  dan mekanisme  penting  untuk  perkembangan  bisa  diperoleh  dengan  model pembelajaran Time Token ini.
Model  pembelajaran Time  Token mempunyai  keunggulan  yaitu  kerja  sama antar siswa dalam tiap kelompok dapat terbngun, siswa bertanggung jawab terhadap
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285
Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
penguasaan materi yang sudah diberikan baik secara individu maupun kelompok, setiap siswa dapat merasakan hasil kerja kelompok bersama sehingga dapat bekerja secara  aktif  dalam  kelompoknya  masing-masing  mendiskusikan  jawaban  yang benar  dari  soal  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  hasil  prestasi  bahasa  Inggris dapat ditingkatkan. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif Time Token menurut Arends (1998: 58) adalah: (1) Mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi  (cooperative  learning/CL);  (2)  kupon  berbicara  dengan  waktu  sekitar  30 detik  dan  sejumlah  nilai  sesuai  waktu  yang  digunakan  diberikan  kepada  setiap siswa; (3) bila telah selesai bicara, kupon yang dipegang siswa diserahkan; setiap berbicara satu kupon; (4) Jika waktu telah habis, tiap siswa yang diberi kupon tak boleh bicara lagi; dan (5) dan seterusnya.
Berdasarkan  uraian    di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  tujuan  penelitian  ini adalah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Time  Token untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris kelas VIII B SMP Negeri 2 Nguter tahun pelajaran 2017/ 2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  atau  disebut  juga Classroom  Action  Research (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah kelas (Arikunto, 2010: 130). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Nguter. Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan dilakukan selama kurang lebih selama 5 (lima)  bulan  yaitu  bulan  Juli  s.d  Nopember  2017.  Peneliti  sebagai  guru  bahasa Inggris SMP Negeri 2 Nguter bertindak sebagai subjek yang melakukan tindakan kelas. Kepala Sekolah bertindak sebagai subjek yang membantu dalam perencanaan dan pengumpulan data. Subjek yang menerima tindakan adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Nguter tahun pelajaran 2017/ 2018 sebanyak 32 siswa.
Langkah-langkah penelitian untuk setiap siklus pembelajaran bahasa Inggris adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan (Arikunto, 2010:137)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  (a)  Tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  dan  kelompok  (Arikunto,  2010  :  193). Metode tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar bahasa Inggris siswa  sebelum  penelitian,  selama  penelitian  dan  setelah  penelitian  dilaksanakan. Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  sistematis,  yaitu  observasi  yang dilakukan  oleh  pengamat  dengan  menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen pengamatan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: lembar observasi, dan tes.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  memonitor  dan  mengevaluasi  setiap tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks  permasalahan  dan tujuan penelitian. Tes digunakan untuk melihat seberapa besar prestasi dan aktivitas belajar siswa terhadap materi yang diajarkan. Hasil tes dianalisis guna mengetahui hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran kooperatif Time Token .
Indikator keberhasilan kinerja dalam penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar  siswa yang ditunjukkan dengan meningkatnya persentase ketuntasan siswa minimal 90% dan meningkatnya nilai rata-rata kelas minimal menjadi 80,00.
Pengamatan SIKLUS II Pelaksanaan Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Refleksi SIKLUS I Pengamatan Perencanaan
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal dapat diketahui dengan melakukan kegiatan observasi di kelas VIII  B  SMP  Negeri  2  Nguter.  Kegiatan  observasi  awal  ini  dilakukan  untuk mengetahui keadaan sebenarnya pada proses pembelajaran bahasa Inggris yang ada di  lapangan.  Berdasarkan  observasi  awal  dengan  teman  sejawat  diketahui  bahwa siswa kelas VIII B memiliki hasil belajar rendah yang disebabkan karena kurangnya perhatian dan keaktifan dari siswa saat pembelajaran dengan model ceramah.
Berdasarkan  hasil  pretest  materi  Ungkapan  meminta,  memberi  barang  atau jasa pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Nguter, dari 32 siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70 sebanyak 20 siswa (67,5%) dan siswa yang tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 12 siswa (37,5%) dengan nilai rata-rata kelas sebesar 71,5. Guru hanya menerapkan model  ceramah  dan  siswa  hanya  disuruh  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang diperlukan. Hasil ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Hasil belajar Bahasa Inggris Siswa pada Prasiklus
Salah  satu  solusi  yang  dikembangkan  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif Time  Token. Dengan  penggunaan  model  pembelajaran tersebut diharapkan akan menciptakan suasana belajar yang berbeda, bervariasi dan menyenangkan  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa.
58 60 62 64 66 68 70 72 Rata-rata Ketuntasan Hasil belajar Prasiklus
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508

## Tindakan Siklus I
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  40  menit).  Materi  yang disampaikan  pada  siklus  I  adalah  Ungkapan  meminta  barang  atau  jasa.  Model pembelajaran Time  Token dilaksanakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  Pendahuluan  berisi  kegiatan  guru  memberi  salam, mengkondisikan kelas, dan mengecek presensi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberi motivasi belajar; (2) Kegiatan inti tentang pelaksanaan kegiatan model pembelajaran kooperatif Time Token, adapun langkah-langkah kegiatannya sebagai berikut: (a) guru membagi siswa menjadi 5 kelompok,  tiap  kelompok  beranggotakan  6-7  siswa;  (b)  tiap  siswa  diberi  kupon berbicara dengan waktu sekitar 30 detik, tiap siswa diberikan sejumlah nilai sesuai waktu  yang  digunakan;  (c)  bila  telah  selesai  bicara,  kupon  yang  dipegang  siswa diserahkan; setiap berbicara satu kupon; (d) siswa yang telah habis kuponnya tak boleh  bicara  lagi,  yang  masih  pegang  kupon  harus  berbicara  sampai  kuponnya habis.  (3)  Penutup,  berisi  kegiatan  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas. Kemudian guru memberikan postest, dan memberikan tugas rumah.
Dalam  tahap  pengamatan  tindakan  ini,  ternyata  masih  banyak  siswa  yang kurang aktif dan masing kurang bisa beradaptasi dengan model pembelajaran yang baru.  Semuanya  dapat  dilihat  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Time Token. Siswa yang kurang aktif cenderung hanya mengikuti arahan dari guru.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan cukup baik, yaitu guru mengajar dengan arah dan tujuan yang jelas.  Namun  ketika  guru  menyampaikan  materi  dengan  model  pembelajaran kooperatif Time Token , beberapa siswa tampak masih kurang memperhatikan, dan beraktivitas sendiri. Selain itu tidak semua kelompok dapat berdiskusi dengan baik.
Setelah  guru  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  model pembelajaran  kooperatif Time  Token ,  guru  melaksanakan  evaluasi  kepada  siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mempelajari materi. Berdasarkan hasil
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
evaluasi pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  73,4,  sebanyak  24  siswa  (75%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan sebanyak 8 siswa (25%) tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama  sudah meningkatkan hasil belajar tetapi  belum berjalan  dengan cukup baik  serta belum mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan.  Hasil  ini  dapat  ditampilkan  pada grafik berikut.
Gambar 3. Hasil belajar bahasa Inggris Siswa pada Siklus I
Keberhasilan  yang  dicapai  setelah  siklus  I  hanya  sebagian  siswa  yang menunjukkan  partisipasi  yang  meningkat  sementara  siswa  lainnya  masih  pasif. Refleksi terhadap faktor-faktor yang menjadi penyebab kurangnya partisipasi siswa adalah:  (1)  Sebagian  siswa  belum  bisa  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif Time  Token ;  (2)  Kerjasama  dalam  kelompok berdiskusi belum maksimal; (3) Hanya siswa tertentu saja yang dapat memahami materi dan soal yang diberikan kepada  setiap kelompok.
Solusi  yang  diambil  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  perlu dilakukan tindakan berikutnya untuk meningkatkan perhatian dan keaktifan belajar siswa dengan meningkatkan antusias siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif Time  Token, guru  memantau  siswa  pada  saat
72,5 73 73,5 74 74,5 75 Rata-rata Ketuntasan Hasil belajar Siklus I
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
pemberian materi sehingga guru dapat menegur siswa yang kurang memperhatikan dan  mendorong  keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  ketika  siswa belum mengerti tentang materi yang disampaikan oleh guru.

## Tindakan Siklus II
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  40  menit).  Materi  yang disampaikan  pada  siklus  II  adalah  Ungkapan  menerima  barang  atau  jasa.  Model pembelajaran Time  Token dilaksanakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  Pendahuluan  berisi  kegiatan  guru  memberi  salam, mengkondisikan kelas, dan mengecek presensi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberi motivasi belajar; (2) Kegiatan inti tentang pelaksanaan kegiatan model pembelajaran kooperatif Time Token, adapun langkah-langkah kegiatannya sebagai berikut: (a) guru membagi siswa menjadi 8 kelompok,  tiap  kelompok  beranggotakan  4  siswa;  (b)  tiap  siswa  diberi  kupon berbicara dengan waktu sekitar 30 detik, tiap siswa diberikan sejumlah nilai sesuai waktu  yang  digunakan;  (c)  bila  telah  selesai  bicara,  kupon  yang  dipegang  siswa diserahkan; setiap berbicara satu kupon; (d) siswa yang telah habis kuponnya tak boleh  bicara  lagi,  yang  masih  pegang  kupon  harus  berbicara  sampai  kuponnya habis.  (3)  Penutup,  berisi  kegiatan  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas. Kemudian guru memberikan postest, dan memberikan tugas rumah.
Berdasarkan  kegiatan  observasi,  secara  garis  besar  diperoleh  gambaran pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dalam pertemuan  ini  banyak  siswa  mampu  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan benar  dan  baik.  Sebagian  siswa  aktif  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  ide mereka.  Siswa  juga  dapat  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  hal  ini  terlihat dari cara siswa menyelesaikan soal-soal.
Setelah  guru  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Inggrisdengan  model pembelajaran  kooperatif Time  Token pada  materi  cara  mengoperasikan  sesuatu maka  guru  melaksanakan  evaluasi  kepada  siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  dalam  mempelajari  materi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  II  adalah  81,7  sebanyak  31  siswa  (96,9%)  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  dan  sebanyak  1  siswa  (3,1%)  tidak  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).    Hasil  ini  dapat  ditampilkan  pada  grafik berikut.
Gambar 4. Hasil belajar bahasa Inggris Siswa pada Siklus II
Sebagian siswa menunjukkan partisipasinya meningkat dari siklus I. Keberhasilan yang dicapai setelah siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian ini, sehingga tindakan ini tidak diteruskan atau dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan pengolahan dan analisis data di atas, maka diperoleh interpretasi bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Time Token terhadap peningkatan hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa menunjukkan terjadi peningkatan  hasil belajar siswa  pada  sebelum  tindakan  ke  siklus  I,  pada  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris siswa sebagai efek dari meningkatnya kepercayaan diri siswa,  kerjasama  dalam  tiap  pasangan  kelompok  dan  kemandirian  dalam mengerjakan soal serta perhatiaan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian dari siklus pertama sampai dengan siklus kedua dapat diringkaskan seperti terlihat pada tabel sebagai berikut:
70 75 80 85 90 95 100 Rata-rata Ketuntasan
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
Siswa yang mencapai KKM pada saat sebelum tindakan (prasiklus) sebanyak 20  siswa,  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  sebanyak  24  siswa,  setelah  tidakan siklus II sebanyak 31 siswa sehingga meningkat 11 siswa.
Tabel 1.  Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM  Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus  I dan Siklus II Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II SisSiswa mencapai KKM 20 24 31
Gambar 5. Perkembangan Siswa yang Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus, SiklusI dan Siklus II
Dari grafik di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Bahasa Inggris siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Time Token , di setiap pelaksanaan tindakan, baik siklus I dan siklus II mengalami peningkatan, yaitu: siswa  yang  mencapai  KKM  Sebelum  dilakukan  tindakan  atau  prasiklus  20 siswa, setelah tidakan siklus I sebanyak 24 siswa dan setelah tindakan siklus II sebanya  31  siswa,  sehingga  peningkatan  komulatif  dari  sebelum tindakan/prasiklus sampai dengan siklus II sebesar 11 siswa.
0 5 10 15 20 25 30 35 Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
Tabel 2.
Perkembangan Persentase Siswa Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II PerPersentase Siswa Mencapai KKM 62,5% 75% 96,9%
Gambar 6. Perkembangan Persentase Siswa Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus,Siklus I dan Siklus II
Dari  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Time Token , pada setiap pelaksanaan  tindakan  mengalami  peningkatan,  yaitu:  persentase  siswa  yang mencapai KKM Sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus 62,5%, setelah tidakan siklus I sebanyak 7% dan setelah tindakan siklus II sebanya 96,9%, sehingga terjadi peningkatan prasiklus sampai dengan siklus II.
Nilai rata-rata kelas sebelum tindakan adalah 70,97, setelah tidakan siklus I adalah 73,4 dan setelah tindakan siklus II adalah 81,7 sehingga terjadi peningkatan. Tabel  3.  Perkembangan  Nilai  Rata-rata  Kelas  Sebelum  Tindakan/Prasiklus,  Siklus  I  dan Siklus II
Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Nil Nilai rata-rata 70,9
73,4 81,7 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II
Gambar 7. Perkembangan Nilai Rata-rata Kelas Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan
Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Inggris siswa dengan menerapkan modelpembelajaran kooperatif Time Token pada setiap  pelaksanaan  tindakan  mengalami  peningkatan,  yaitu:  nilai  rata-rata  kelas sebelum  dilakukan  tindakan  atau  prasiklus  adalah  70,9,  setelah  tidakan  siklus  I adalah 73,4 dan setelah tindakan siklus II adalah 81,7 sehingga dari kondisi awal sebelum  tindakan/prasiklus  sampai  dengan  tidakan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan.
Tabel 4. Perkembangan  Siswa  yang  Mencapai  KKM  dan  Nilai  Rata-rata  Kelas  Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No Hasil Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II 1. 2. 3. Siswa Mencapai KKM Pe Persentase Ni Nilai rata-rata kelas 20 62,5% 70,9 24 75% 73,4 31 96,9% 81,7
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif Time Token dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris materi Ungkapan meminta,
64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II
Jurnal DIKDAS BANTARA                            P-ISSN : 2615-4285 Volume 3, Nomor 1 Februari 2021           E-ISSN : 2615-5508
memberi barang atau jasa pada siswa kelas VIII B semester I SMP Negeri 2 Nguter tahun pelajaran 2017/ 2018.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif Time Token model pembelajaran kooperatif Time Token dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  VIII  B  semester  I  SMP  Negeri  2  Nguter  tahun ajaran 2017/  2018. Hal  ini dapat  dilihat dari persentase ketuntasan belajar siswa, yaitu: sebelum tindakan 20 siswa atau 62,5%, pada siklus I sebanyak 24 siswa atau 75% dan pada siklus II sebanyak 31 siswa atau 96,9%. Sedangkan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa sebelum tindakan sebesar 70,9, pada siklus I sebesar 73,4, dan pada siklus II sebesar 81,7. Pada siklus II nilai siswa yang telah mencapai KKM yaitu 96,9% dan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa 81,7, angka ini menunjukkan bahwa penelitian telah berhasil, karena ketuntasan belajar siswa telah melampaui indikator kinerja yaitu 90% dan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa telah melampaui indikator kinerja yaitu 80,0.

## REFERENSI
Arends. 1998. Learning to Teach . New York: MC Grow Hill.Inc.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Suatu Pendekatan Praktik edisi revisi 2010. Jakarta: PT Bineka Cipta.
Huda,  M.  2011. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nuharini, Dewi dan Wahyuni, Tri. 2008. Bahasa Inggris Konsep dan Aplikasinya .
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suprijono,  A. 2009. Coperatif  Learning Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wiranataputra, U. S. dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas