PLPB: Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan DOI:  https://doi.org/10.21009/PLPB.162.04 DOI: 10.21009/PLPB

## DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIALS ESD (EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT) IN COACHING SKILLS OF SELF CHILDREN WITH INTELLECTUAL CHALLENGES IN SMA LB C IN JAKARTA
Nadiroh, Orchid Id: 000.0001-9807-2536,
SintaID: 6003834, nadiroh@unj.ac.id
Faculty of Social
and
Irah Kasirah Faculty of Education, State University of Jakarta irahkasirah@yahoo.co.id , irahkasirah66@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to develop teaching materials ESD (Education for Sustainable Development) in subjects Self Development skills in a special program of vocational skills such as making skills of the rest of the patchwork mat and look for alternative learning model development Self Development skills required of teachers in accordance with the child's ability mentally retarded that still form an outline of the learning program.The  research  was  conducted  in  SLB  C  East  Jakarta.  The  subjects  of  research  that  high  school teachers and students  mentally retarded LB C. Outcome or product part of this research is the study of ESD (Education  for  Sustainable  Development)  in  subjects  Self  Development  skills  in  a  special  program  of vocational  skills  makedoormats  from  the  rest  of  the  patchwork.The  results  of  this  study  are  expected  to contribute to the implementation of innovative teaching model for teachers SLB C through the development of  teaching  materials ESD (Education for Sustainable Development) in practice the skillsself help Mentally Retarded Children in order to achieve self-reliance to improve the quality of life of chldren with  intellectual challenges.
Keywords : ESD (Education for Sustainable Development), Self Development Skills, Skills Make mat from the rest of patchwork, Mentally Retarded Children.
Pendahuluan Berdasarkan hasil riset menunjukan bahwa salah satu faktor yang menyebabkan kualitas hidup anak tunagrahita  dalam  hal  ini  sumber  daya atau kemampuan kelangsungan hiduptidak meningkat selain faktor keterbatasan intelektual juga faktor pelayanan  pendidikan  yang  dilakukan tidak sesuai dengan kebutuhan.
Pembelajaran  keterampilan  bina  diri program  khusus  keterampilan  vokasional dapat menjadi salah satu solusi agar siswa tunagrahita  dapat  meningkatkan  kualitas hidup  melalui  keterampilan  khusus  yang dikuasainya  agar  mereka  berdaya  secara ekonomi. Kebutuhan perangkat pembelajaran  dalam  mata  pelajaran keterampilan  bina  diri  program  khusus keterampilan vokasional dan pemanfaatan  bahan/peralatan  yang  masih layak pakai belum optimal maka diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran bermakna untuk memudahkan  guru  melakukan  penilaian dalam  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu  pendidikan  bagi  siswa    tunagrahita dalam mendukung pembangunan
berkelanjutan.
ESD pertama kali dicetuskan oleh
Hans  J.  A.  Van  Ginkel,  mantan rektor United Nations (UN) University dan  Staf  Ahli Sekjen  UN. EfSD istilah  aslinya  adalah Education Sustainable Development atau  di  singkat ESD minus for .  Mengapa di  Indonesia  ditambah  dengan for ? For artinya untuk kata untuk berarti menghasilkan  sesuatu,  ada  tujuan  yang ingin dicapai. Untuk menghasilkan sesuatu  atau  mencapai  tujuan,  harus  ada tindakan ( action ).
Sedangkan
development
diterjemahkan pengembangan bukan pembangunan, karena pembangunan sering  dimaknai  pembangunan  fisik  atau
infrastruktur. Pengembangan berkelanjutan  ( sustainable  development) adalah  sebuah  perubahan,  perkembangan atau  pengembangan  meliputi  kehidupan sosial,  budaya,  ekonomi  dan  lingkungan secara simultan, berkesinambungan sehingga  menghasilkan  kondisi  tentram, aman,  nyaman  baik  dimasa  sekarang maupunyang akan datang. Pengembangan berkelanjutan diartikan sebagai pengembangan yang memenuhi kebutuhan masa kini tanpa
menghilangkan kemampuan generasi mendatang  untuk  memenuhi  kebutuhan mereka sendiri.
Definisi ESD menurut  UNESCO adalah  “proses  belajar  (atau  pendekatan pengajaran)  berdasarkan  cita-cita  dan prinsip-prinsip yang mendasari keberlanjutan  dan  berkaitan  dengan semua  tingkat  dan  jenis  pembelajaran untuk  menyediakan  pendidikan  yang berkualitas dan mendorong pembangunan manusia  yang  berkelanjutan  -  belajar mengetahui,  belajar  menjadi,  belajar untuk  hidup  bersama,  belajar  untuk melakukan  dan  belajar  untuk  mengubah diri sendiri dan masyarakat. "
Menurut Wallin dan Harbor self help skill adalah keterampilan Bina Diri merupakan keterampilan  yang  diperuntukkan  untk mencapai atau  mendapatkan kemandirian dalam banyak spek kehidupan. Mengajarkan kemampuan ini akan membantu  anak  agar  tidak  tergantung kepada orang  yang ada di lingkungannya dalam kehidupan sehari-hari. Jadi, keterampilan  bina  diri  bertujuan  agar anak  menjadi  mandiri  tidak  menjadi beban orang lain yang ada di sekitar anak.
Pengertian
Pendidikan
vokasional  merupakan  penggabungan antara  teori  dan  praktik  secara  seimbang dengan  orientasi  pada  kesiapan  kerja lulusannya.Kurikulum  dalam  pendidikan vokasional,  terkonsentrasi  pada  sistem
pembelajaran keahlian ( apprenticeship of learning )  pada  kejuruan-kejuruan  khusus ( specific trades ).Pendidikan keterampilan merupakan  kemampuan  khusus  yang diselenggarakan agar anak didik memiliki keahlian  yang  berguna  bagi  dirinya sendiri  sebagai  bekal  hidupnya  di masyarakat.
Menurut  AAMD  ( The  American On  Mental  Deficiency ),  yang  dikutip oleh  Muljono  &  Sudjadi,    gangguan intelektual  adalah  gangguan  mental  yang mengacu  pada  fungsi  intelektual  umum yang  nyata  dibawah  rata-rata,  bersamaan dengan kekurangan dalam adaptasi tingkah laku dan berlangsung dalam masa perkembangan.  Jadi  anak  tunagrahita adalah  anak  yang  mempunyai  gangguan mental  pada  fungsi  intelektual  umum  di bawah rata-rata anak normal, kekurangan dalam beradaptasi dengan lingkungannya, dan berlangsung dalam
masa perkembangan.
Dalam  penelitian  ini  Bahan  ajar
ESD merupakan bahan ajar yang disiapkan  dengan  cara  mengintegrasikan konsep-konsep  dan  alat-alat  analisis  dari berbagai  disiplin  ilmu  untuk  membantu guru keterampilan SMA  LB C dan siswa tunagrahita lebih memahami pembelajaran  keterampilan  vokasional membuat  keset  yang  bernilai  guna  untuk mencapai pembangunan pendidikan berkelanjutan.
Metodologi Penelitian Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan bahan ajar ESD
( Education for Sustainable Development)
dalam  melatih  keterampilan  Bina  Diri pada program khusus keterampilan vokasional  membuat  keset  dari  limbah kain perca bagi siswa tunagrahita Sekolah Menengah  Atas  Luar  Biasa  bagian  C  di Jakarta Timur.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa Tunagrahita SMA LB- C Jakarta
Timur.Penelitian  dilakukan  pada  Januari 2014- November 2014.
Metode  dan  tahapan  penelitian  yaitu meliputi:  1)  Studi  literatur;  2)  Studi lapangan  tentang  bentuk  pembelajaran vokasional  di  SMA  LB  C  saat  ini  ;  3) Deskriptif  dan  analisis  temuan;  4) Temuan draft Desain Model Pembelajaran Educational for Sustainable Development : 5) Penyusunan perangkat model pembelajaran Educational for Sustainable Development; 6)  Uji  terbatas  dengan tahapan    uji  ahli  desain  instruksional,  uji ahli  materi  ketunagrahitaan  dan  ahli bahas;  uji one  to  one terhadap3  orang guru  keterampilan  SMA  LB  C;  uji kelompok  kecil  terhadap  9  orang  guru keterampilan  di  SMA  LB  C  Jakarta Timur.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan kepada guru Sekolah  Luar Biasa yang mengajar siswa tunagrahita pada jenjang sekolah menengah  atas,  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  1)  guru  belum  memahami tentang Education for Sustainable Development/ESD atau Pendidikan Pembangunan  Berkelanjutan)  2)  guru belum  memahami  karakteristik  anak tunagrahita, sehingga dalam proses pembelajaran  di  kelas  guru  masih menganggap kemampuan siswa sama;  3) guru  belum  membuat  silabus  mata pelajaran  bina  diri;    4)  guru  belum membuat silabus pembelajaran
keterampilan membuat keset bagi termasuk  siswa  tunagrahita  sehingga tidak berkembang secara optimal; 5) guru yang    sudah    mengajar  keterampilan
membuat  keset  pada  siswa  tunagrahita belum menggunakan media  yang efektif. Melalui hasil penelitian pendahuluan maka dapat dianalisis kebutuhan    dalam  pengembangan  bahan ajar ESD  (Education  for  Sustainable Development )/  Pendidikan  Pembangunan Berkelanjutan  pada  pembelajaran  bina diri  dalam  keterampilan  membuat  keset
bagi  siswa  tunagrahita  di  sekolah  luar biasa yaitu  :1) diperlukannya kompetensi guru dalam memahami konsep ESD/Education for Sustainable
Development (Pendidikan  Pembangunan
Berkelanjutan)  siswa  tunagrahita  di  SLB
Bagian  C;  2)  diperlukannyasilabus  dan Rencana  Program  Pembelajaran  mata pelajaran keterampilan bina diri vokasional  keterampilan  membuat  keset yang  diperuntukkan  SMA  di  SLB  C;  4) dibutuhkan  bentuk  bahan  ajar    ESD, bahan  ajar  yang  dibutuhkan  berisikan tentang materi lingkungan yang berkaitan dengan materi pembelajaran keterampilan membuat keset pada siswa tunagrahita  di SMALB Bagian C.

## 1. MODEL BAHAN AJAR
Model  bahan  ajar  ESD  ini merupakan hasil daripengembangan Silabus dan Rencana Program Pembelajaran.  Buku  Teks  Pendidikan Pembangunan  Berkelanjutan  ini  untuk siswa  Tunagrahita  di  Sekolah  Menengah
Atas Luar Biasa.

## a. Model Konseptual
Model
konseptual merupakan perwujudan  dari  konseptualisasi  teori- teoridan  prinsip-prinsip  yang  terintegrasi sedemikian  rupa  membentuk  buku  teks pendidikan  pembangunan  berkelanjutan untuk  siswa  tunagrahita  di  Sekolah Menengah Luar Biasa pada mata pelajaran keterampilan vokasional membuat  keset.  Berangkat  dari  konsep-
tualisasi  variabel-variabel  lingkungan belajar yang merupakan latar pembelajaran keterampilan membuat keset  bagi  siswa  tunagrahita.  Kemudian konseptualisasivariabel-variabel pembelajaran  keterampilan  vokasional membuat keset di SMA LB C merupakan definisi dari apa yang perlu diamati.

## b. Model Prosedural
Model ini merupakan perwujudan tahapan-tahapan  penyusunan  buku  teks pendidikan  pembangunan  berkelanjutan dengan  dimodifikasi  mengikuti  langkah- langkah : Tahap identifikasi kebutuhan pembelajaran dimulai dengan
merujukkepada  kompetensi  pedagogik guru  keterampilan,  di  antaranya  yang sangat  terkait  dengan  pengembangan model bahan ajar  ESD yaitu kompetensi dalam  menguasai  karakteristik  siswa, menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip pembelajaran keterampilan membuat keset, mengembangkan kurikulum  yang  terkait  dengan  bidang pengembangan  yang  diajarkan,  membuat penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasilbelajar, memanfaatkan hasil
penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.  Jadi  pengembangan  bahan ajar ESD ini bertujuan untuk menghasilkan  guru  keterampilan  yang berkompeten  dalam  menerapkan  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran keterampilan  membuat  keset  bagi  siswa, mampu mengembangkan kurikulum ESD yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa tunagrahita, dan menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar  sesuai  dengan  kemampuan  siswa tunagrahita.  Berdasarkan  hasil  penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  diperoleh gambaran sebagai berikut:
a.  Terkait  dengan  pemahaman  guru terhadap  karakteristik  siswa,  semua  guru
keterampilan    sudah  mampu  mengenali karakterisitik  siswa  tunagrahita  dengan baik.
b.  Terkait  dengan  penguasaan  konsep
ESD  pada  pembelajaran  keterampilan, semua guru sudah mengetahu
ipembelajaran  keterampilan  membuat keset,  namun  dalam  pengaplikasiannya guru  langsung  pada  praktek  pembuatan keset,  dan  khusus  untukprinsip-prinsip pembelajaran ESD bagi siswa tunagrahita guru  belum  mengetahui  dan  mengerti caranya,  hal  ini  berdampak  pada  cara gurumengajar  siswa  tunagrahita  seperti pada  mata  pelajaran  praktek  lainnya tanpa  memahami  asal  usul  kebutuhan adanya pembuatan keset.
c.  Dalam  mata  pelajaran  keterampilan, guru hanya membuat silabus dan beberapa  guru  tidak  membuat  Rencana Program  Pembelajaran  sehingga  guru hanya  berdasarkan  kreativitas  masing- masing  karena  tidak  adanya  buku  ajar atau  bahan  ajar  pada  mata  pelajaran keterampilan  khususnya  pembelajaran keterampilan membuat keset.
d.Dalam membuat penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar  untuk  siswa tunagrahita  guru  mengaplikasikannya melalui penilaian kognitif saja sedangkan pengukuran  kemampuan  membuat  keset siswa  melalui  tahapan  bimbingan  guru saja.
f.  Untuk  memanfaatkan  hasil  penilaian dan evaluasi untuk kepentinganpembelajaran  dan  ketuntasan belajar,  semua  guru  hanyaberlandaskan pada KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal)  tidak  adaindikator  lain  yang dijadikan acuan dalam menilai ketuntasan belajarsiswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  pendahuluan  terlihat guru belum memiliki kompetensi pedagogik untuk melakukan
pembelajaran  ESD  dalam  keterampilan
membuat keset terkait dengan pembelajaran  bagi  siswa  tunagrahita.
Atas  dasar  hal  tersebut  diasumsikan bahwa dibutuhkan modul bahan ajar ESD dalam mata pelajaran keterampilan khususnya  keterampilan  membuat  keset yang  di  desain  dengan  langkah-langkah pembuatan  keset  melalui  gambar-gambar yang  sesuai  agar  mudah  dipahami  dan dapat  dipraktikkan  oleh  guru  dalam melakukan  pembelajaran  keterampilan membuat  keset  dengan  menggunakan prinsip  pembelajaran  ESD.  Diharapkan melalui  bahan  ajar    ini  kesenjangan pengetahuanguru tentang Pendidikan Pembangunan Berkelanjutan dapat diatasi dan  mampu  memecahkan  masalah  yang dibutuhkan  guru  dan  siswa  karena melalui bahan ajar ESD ini  pembelajaran ketrampilan vokasional khususnya pembelajaran keterampilan membuat keset dapat dilaksanakan dengan menerapkan pengintegrasian multi disiplin  ilmu  melalui  mata  pelajaran  lain sehingga  siswa  tunagrahita  lebih  mudah mempelajari  dan  memahami  secara keseluruhan tentang kebermaknaan pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan membuat keset. Bahan ajar ESD dikemas dengan  menggunakan  gambar-gambar menarik  yang  mendukung  pembelajaran dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan  siswa  tunagrahita  yang memilki keterbatasan kemampuan berpikir  yang  mendukung  pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa tunagrahita. Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak membuat model baru, namun mengembangkan  model  yang  sudah  ada dengan memberikan prinsip pembelajaran ESD melalui kegiatan pembelajaran ESD serta dalam modul yang dikembangkanini lebih  diperkaya  dengan  unsur  praktik. Bahan ajar ESD  ini  dikemas dalam satu paket  yang  terdiri  dari  buku  teks
pendidikan  pembangunan  berkelanjutan  / ESD    untuk  siswa  tunagrahita  dan  buku panduan guru tentang penerapan
pembelajaran  ESD  dalam  pembelajaran keterampilan membuat keset dari limbah.
Setelah  tahap  identifikasi  kebutuhan pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian pendahuluan, maka
dirumuskan  tujuan  instruksional  umum (TIU)  mengacu  pada  taksonomi  Bloom meliputi tujuan pembelajaran yang berkenaan dengan ingatan atau pengetahuan dan pengembangan
kemampuan  intelektual  dan  berfikir sesuai dengan keterbatasan berpikir siswa tunagrahita.

## c. Model Fisikal/Hipotetik
Penelitian pengembangan bahan ajar ESD dalam pembelajaran keterampilan vokasional  untuk  siswa  tunagrahita  ini bagi  guru  ini  menghasilkan  model fisikalhipotetik    berupa:  1)  silabus  dan RPP; 2) bahan ajar ESD berupa buku teks pendidikan pembangunan berkelanjutan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas maka  selanjutnya diputuskan  untuk mengembangkan  bahan  ajar ESD dalam pembelajaran keterampilan membuat keset , yang terdiri dari tiga model yaitu: model  konseptual,  model  prosedural  dan model fisikal. Model konseptual merupakan perwujudan dari konseptulisasi  teori-teori ESD pada pembelajaran keterampilan siswa tunagrahita  yang  terintegrasi.  Model prosedural merupakan perwujudan
tahapan-tahapan dalam penyusunan bahan  ajar ESD yang  terdiri  dari  buku teks atau bahan  ajar  ESD yang terintegrasi sesuai dengan kebutuhan guru
dan  siswa  tunagrahita  dalam  mata pelajaran keterampilan membuat keset.

## Daftar Pustaka
Borg,  Gall,  “ Educational  Research:  An Introduction”, 1989, dikutip langsung   (atau  tidak  langsung)  oleh
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode PenelitianPendidikan, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009.
Budi  Sri  Hastuti,  Pendidikan  Untuk Pengembangan Berkelanjutan  dalam Perspektif PNFI, Jurnal PNFI Androgogia, Vol. 1, No. 1, November 2009.
B.R.  Hergenhahn,  Matthew  H.  Olson, Theorienof  Learning (Teori  Belajar), terjemahan  Tri  Wibowo  B.S.
(Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group, 2008. Daniel  P.  Hallahan,  James  M.Kaufman, Exceptional Children Introduction to Special Education, Pretice-Hall,Inc: Englewood cliffs, 1991.
Jason  M.  Wallin,  Oak  Harbor, Teaching Children  With  Autisme  a  Resarce ,N.J.  U.S.A.  :  Merck  sharp  and Dohme  Corp.  A  Subsidiary  of
Merk and Co. Inc, 2004. Maftuchah Yusuf, Pendidikan Kependudukan dan Etika Lingkungan, Yogyakarta: Lembaga Studi dan Inovasi Lingkungan, 2000.
Muljono  &  Sudjadi,  Pendidikan  Luar Biasa  Umum  1994,  Jakarta: Depdikbud.
ISSN 1411-1829
United  Nations  Decade  of  Education  for Sustainable  Development  2005- 2014, Draft International Implementation  Scheme,  October 2004, UNESCO Blog UNESCO Bangkok Office. http://prezi.com//lptk-vokasional/