p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 28 Maret 2023
Direview pada 5 April 2023
Direvisi pada 8 April 2023
Diterima pada 18 April 2023 Tersedia secara daring pada 30 April 2023
Ulva Satira, Rahmi Hayati, Husnidar                                                                                                                            1

## STRATEGI PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI
Ulva Satira 1 , Rahmi Hayati 1 , Husnidar 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Almuslim, Bireuen, Aceh, Indonesia Alamat email: usatira1234@gmail.com
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT) .  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling.  Penelitian  ini dilakukan di kelas X SMA Negeri 1 Lhokseumawe pada tahun ajaran 2021/2022. Adapun jumlah siswa yang di teliti berjumlah 20 orang.Jenis Penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas. Berdasarkan hasil observasi dan tes. Sampel dari penelitian ini siswa kelas X SMA N 1 Kuala memperoleh hasil 75% pada siklus I serta 90% pada siklus II kemudian berdasarkan hasil pengamatan observasi  guru  dan  siswa  diperoleh  hasil  siklus  I  adalah  88,6%  serta  pada  siklus  II  92,86%.  Jadi  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran (NHT) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  materi trigonometri di kelas X SMA N 1Lhokseumawe.
Kata Kunci: Berpikir Kritis Siswa; Numbered Head Together (NHT) .
ABSTRAK. The purpose of this study was to improve students' critical thinking skills by using the Numbered Head Together (NHT) cooperative learning model. This type of research is classroom action research using a qualitative approach. The data collection technique used was purposive sampling. This research was conducted in class X SMA Negeri 1 Kuala in Lhok Awe Awe Village, Kuala District in June 2021. The number of students studied totaled 20 people. The type of research is Classroom Action Research. Based on the results of observations and tests. The  sample of this research was class X SMA N 1 Kuala obtaining results of 75% in the first cycle and 90% in the second cycle. Based on the observations of teachers and students, the results of the first cycle were 88.6% and 92.86% in the second cycle. So from this study it can be concluded that the application of learning strategies (NHT) can improve students' thinking skills in trigonometry material in class X SMA N 1 Lhokseumawe.
Keyword: Students’s Critical T hinking;  Numbered Head Together (NHT)

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan    penting  bagi  bangsa  karena pendidikan  akan  menghasilkan  generasi berkualitas  yang  dapat  menjamin  kelangsungan hidup  bangsa.  Pada  hakikatnya  pendidikan adalah usaha sadar manusia untuk mengembangkan karakter baik di dalam maupun di  luar  sekolah  dan    berlangsung  seumur  hidup (Fajriati  et  al.,  2021).  Pendidikan  membimbing kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak  agar mereka  selaku  manusia  dan  masyarakat  dapat mencapai rasa aman dan bahagia yang setinggi- tingginya karena pendidikan sangat penting bagi
masyarakat  sebagai  kepribadian,  akhlak  mulia, keragaman,  kecerdasan,  dan  keterampilan  yang akan digunakan oleh dirinya dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia  karena  dengan adanya  pendidikan  akan  melahirkan  generasi yang berguna bagi bangsa dan negara. Ahmadi  dan  Uhbiyati  (Hasan  Comce,  2017) mengemukakan  bahwa  pendidikan  sebagai usaha  yang  sengaja  diadakan  baik  secara langsung maupun tak langsung dapat membantu
Ulva Satira, Rahmi Hayati, Husnidar                                                                                                                             2
masa  perkembangan  anak  untuk  mencapai kedewasaannya.
Pendidikan dapat ditempuh di sekolah dan terdapat  beragam  pembelajaran  di  dalamnya, diantaranya  pembelajaran  matematika(Novianti et  al.,  2022). matematika  adalah  ilmu  yang mempelajari  bentuk  dan    struktur  abstrak  serta hubungan di antara dua hal tersebut. agar dapat memahami  bentuk,  struktur,  dan  hubungan tersebut  pastinya  memerlukan  pemahaman tentang  konsep-konsep  yang  ada  di  dalam matematika  itu  sendiri.  Matematika  juga  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga konsep  dasar  matematika  yang  akan  diajarkan haruslah tepat dan kuat.
Berdasarkan definisi yang telah dipaparkan  di  atas,  matematika  adalah pernyataan  yang  didukung  oleh  bukti,  melalui penalaran  logis  dan  struktur  abstrak    melalui kegiatan penelitian yang membutuhkan kecerdasan,  imajinasi,  intuisi,  penemuan,  dan pemecahan  masalah  dan  alat  komunikasi, pengetahuan  tentang  angka  dan  kalkulasi  serta hubungan  di  antara  hal-hal  tersebut.  Dalam matematika  sendiri  terdapat  beberapa  pola berpikir, salah satunya adalah berpikir kritis.
Berpikir  kritis  melibatkan  berpikir  pada tingkat  yang  kompleks    menggunakan  berbagai proses menganalisis dan mengevaluasi informasi yang  diterima.  Berpikir  kritis  menurut  Gunawan (Rachmantika  &  Wardono,  2019)  ialah kemampuan  berpikir  yang  menggunakan  proses analisis dan evaluasi pada level yang kompleks. (Khaulah  &  Novianti,  2019)Berpikir  kritis mencakup  keterampilan  berpikir  Induktif  seperti mengenali hubungan dan menganalisis masalah dengan  hasil  terbuka  (dengan  banyak kemungkinan  solusi), mengidentifikasi  penyebab dan  konsekuensi, menarik  kesimpulan,  serta memperhitungkan data yang terkait.
Sementara  itu  Ennis  (Siswono,  2016) berpendapat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis mencakup keterampilan-keterampilan berikut ini:
(1) Dapat  membedakan  antara  fakta  yang  bisa dikonfirmasi dengan tuntutan nilainya.
(2) Dapat  membedakan  antara  informasi, alasan, dan tuntutan-tuntutan yang signifikan dan yang tidak signifikan.
(3) Dapat menentukan fakta secara akurat.
(4) Dapat  menentukan  sumber  yang  memiliki kredibilitas.
(5) Dapat  mengidentifikasi  tuntutan  dan argumen-argumen yang ambiguitas.
(6) Asumsi-asumsi yang tidak dapat diungkapkan dapat diidentifikasi
(7) Dapat mendeteksi distorsi.
(8) Dapat mendeteksi logika-logika yang salah
(9) Dapat mengenali logika yang tidak sesuai.
(10) Dapat  menentukan  argumentasi  atau tuntutan yang terkuat Berdasarkan hasil observasi guru matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas X SMA Negeri 1 Kuala menunjukkan bahwa  minimnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan penugasan  pada  materi  trigonometri.  Siswa mengalami kesulitan ketika proses pembelajaran berlangsung serta menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada pembelajaran trigonometri disebabkan  oleh  kegiatan  belajar  dan  mengajar masih  menggunakan  metode  ceramah  serta aktivitas  sekolah  yang  dianggap  oleh  siswa membosankan  karena  mereka  hanya  menyalin dan  mencatat  materi  yang  diberikan  oleh  guru (Jannah et al., 2020).
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  ingin mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Hamalik  (Hardianti  et  al.,  2015) mengatakan  bahwa  bahwa  pembelajaran  yang efektif  adalah  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  belajar  yang  sebesar-besarnya kepada  siswa.  Sebagai  fasilitator,  guru  harus mampu  memilih  model  pembelajaran  yang efektif. Hal  ini  memfasilitasi  kegiatan  pendidikan dan pembelajaran di kelas  dan mengembangkan interaksi yang baik antara guru dan siswa. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat
Ulva Satira, Rahmi Hayati, Husnidar                                                                                                                             3
siswa  aktif  dan  berpikir  kritis  adalah  model pembelajaran NHT.
Metode  pembelajaran  NHT  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya dengan  menggunakan  kerangka  konseptual sebagai  pedoman  (Novianti  &  Khaulah,  2020). Ibrahim  (Yenni,  2016)  menjelaskan  bahwa metode NHT merupakan suatu pendekatan yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  lebih melibatkan    siswa  dalam  mempelajari  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  untuk menguji  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran.
Adapun  tahapan  pembelajaran  NHT meliputi penomoran, menanya, berpikir bersama, dan  menjawab.  Berikut  adalah  penjelasan  dari langkah-langkah tersebut.
(1) Penomoran.  Dalam  tahap  ini  guru  membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang terdiri dari 4-5 siswa, kemudian memberikan nomor  kepada  setiap  siswa  sehingga  dalam setiap  kelompok  siswa  mempunyai  nomor yang berbeda-beda.
(2) Mengajukan  pertanyaan.  Guru  memberikan pertanyaan  yang  bervariasi  kepada  siswa dari materi pelajaran yang sedang dipelajari.
(3) Berpikir. Setelah guru memberikan pertanyaan,  siswa  berpikir  bersama  untuk menemukan
jawabannya, kemudian menjelaskan  jawaban  yang  didapat  kepada teman  yang  ada  dalam  kelompoknya  agar para anggota mengetahui jawaban dari tiap- tiap pertanyaan yang diberikan. Menjawab.  Guru  menyebut  salah  satu nomor  secara  acak  dan  setiap  siswa  dalam setiap  kelompok  dengan  nomor  tersebut mengangkat  tangan,  kemudian  menyiapkan jawaban  untuk  semua  siswa  di  kelas. Selanjutnya guru secara acak memilih kelompok untuk  menjawab  pertanyaan,  siswa  yang dipanggil  guru  dari  salah  satu  kelompok mengangkat tangan dan berdiri untuk menjawab pertanyaan,    kelompok  lain  dengan  nomor  yang sama  memberi  tanggapan  atas  jawaban tersebut.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti      adalah  penelitian  tindakan  kelas kolaborasi  yang  digunakan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Kolaborasi  yang  dimaksud  disini  adalah  peneliti bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran matematika. Tindakan yang dilaksanakan adalah penerapan strategi NHT.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan berpikir,  keaktifan,  serta  respon  siswa  dengan model  pembelajaran  NHT.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  peneliti  menyaring  informasi yang  menggambarkan  keadaan  sesungguhnya mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan model pembelajaran NHT.
Dengan  demikian  peneliti  menggunakan pendekatan  kualitatif  pada  penelitian  ini  dengan tujuan  utamanya  adalah  untuk  memperoleh wawasan  tentang  topik  tertentu.  Moleong mengatakan  penelitian kualitatif bertujuan untuk menjelaskan,  memprediksi  dan  mengontrol fenomena  melalui  pengumpulan  data  yang ditargetkan  dari  data  numerik  (Maulidasari  & Novianti, 2022).
(Sugiyono,  2011)  menjelaskan  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian berdasarkan  positivisme  yang  digunakan  untuk memeriksa  kondisi  subjek  alami  (sebagai  lawan dari  eksperimen)  di  mana  peneliti  sebagai  alat yang penting, pengambilan sampel sumber data dilakukan  dengan  pengambilan  sampel  logis, pengumpulan.  teknik  menggunakan  triangulasi, analisis data bersifat induktif/kualitatif, serta hasil penelitiannya  lebih  menekankan  signifikansi daripada generalisasi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  SMA Negeri  1  Kuala  yang  berada  di  Desa  Lhok  Awe Awe  Kecamatan  Kuala  pada  bulan  juni  2021. Adapun jumlah siswa yang di teliti berjumlah 20 orang.  Alasan  peneliti  melakukan  penelitian  di SMA  Negeri  1  Kuala  adalah  sebagai  berikut: Kemampuan  berpikir  siswa  pada  materi  sudut- sudut  berelasi  pada  trigonometri  masih  rendah karena  siswa  mengalami  kesulitan  pada  materi tersebut;
Ulva Satira, Rahmi Hayati, Husnidar                                                                                                                             4
(1) Belum pernah dilaksnakan penelitian dengan strategi pembelajaran NHT di SMA Negeri 1 Kuala;
(2) Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester II tahun 2017/2018. Arikunto  (Patmalasari  et  al.,  2017) memaparkan    bahwa  sumber  data  dalam penelitian  adalah  subjek  yang  berasal  dari  data yang  diperoleh.  Adapun  sumber  data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
(1) kemampuan berpikir kritis pada siswa, data tersebut  diperoleh  berdasarkan  data  tes hasil awal yang diberikan sebelum tindakan dan  tes  akhir  diberikan  sebelum pembelajaran;
(2)  data  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  dan  diisi berdasarkan  pengamatan  dari  dua  orang guru  matematika  terhadap  aktivitas penelitian dan siswa yang dilakukan selama proses  tindakan  berlaku  yang  berfungsi sebagai  pengontrol  konsistensi  antara rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun peneliti  dengan  pelaksanaan  terencana tersebut di depan kelas dan seberapa besar perubahan yang diinginkan dapat dihasilkan dari pelaksanaan tindakan.
(3)  catatan lapangan digunakan untuk melengkapi  data  yang  berisi  deskripsi tentang  aktivitas-aktivitas  siwa  di  dalam kelas  selama  pembelajaran  dilaksanakan oleh  peneliti  dan  pengamat  pada  buku catatan masing-masing.
Adapun  untuk  teknik  pengumpulan  data peneliti  mengambil  metode-metode  sebagai berikut:
(1) tes  yang  dilakukan  berupa  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam berpikir  kritis  serta  tes  pada  akhir  siklus dengan tujuan untuk memahami pemahaman  dan  hasil  pada  materi trigonometri setelah pemberian tindakan;
(2) observasi dilakukan selama proses pembelajaran untuk mengetahui kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  untuk  mengetahui
keterlaksanaan sintaks dengan menggunakan model NHT.
Moleong  (Rijali,  2018)  menjelaskan  bahwa analisis data kualitatif dapat berupa pemeriksaan keabsahan data atas dasar kriteria tertentu yaitu atas dasar reabilitas, kredibilitas, dependabilitas, dan  konfirmabilitas  (hasil  nyata  yang  diperoleh dari  data,  tidak  menonjolkan  pengetahuan peneliti  tentang  konseptualisasi).  Berikut beberapa  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data: (1)  perpanjangan  partisipasi  di  lapangan penelitian,  (2)  pengamatan  dilakukan  secara terus-menerus,  (3)  triangulasi,  (4)  pemeriksaan dilakukan  bersama  teman  sejawat  melalui diskusi, (5) analisis kasus negatif, (6) kecukupan sumber  rujukan,  (7)  pemeriksaan  anggota,  (8) pembahasan yang mendetil, dan (9) auditing.
Adapun untuk pengecekan keabsahan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi  dan  teknik  analisis  diskusi  dengan teman  sejawat.  Teknik  triangulasi  dapat dilakukan  dengan  cara  membandingkan  dan mengecek  balik  informasi  yang  diperoleh  dari hasil  observasi,  catatan  lapangan,  dan  tes  akhir tindakan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini meliputi data aktivitas guru, data aktivitas siswa, data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan respon  siswa.  Adapun  teknik  analisis  untuk masing-masing  data  akan  dijabarkan  satu persatu. Data tentang berpikir kritis  siswa diolah dengan  menghitung  persentase  ketuntasan klasikal  masing-masing  siklus.  Rumus  yang digunakan  menurut  (Arikunto,  2012)  adalah sebagai berikut:
Persentase ketuntasan klasikal =
Dengan  kriteria  ketuntasan  adalah  masing- masing  siswa  dapat  mencapai  nilai  KKN  65. Sedangkan  ketuntasan  klasikal  adalah  jika kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mencapai ≥ 85%. Pengumpulan data aktivitas guru dan siswa dilakukan secara observasi dengan
Ulva Satira, Rahmi Hayati, Husnidar                                                                                                                             5
menggunakan    format  observasi.  Selanjutnya data  yang  diperoleh  dalam  format  observasi dianalisis  berdasarkan  skor  masing-masing faktor  evaluasi.  Adapun  rumus  yang  digunakan untuk  mengolah  data  tersebut  menurut  Arikunto (Sipahelut  &  Palobo,  2019)  adalah  sebagai berikut:
Persentase Skor =
Berikut  merupakan  kriteria  keberhasilan aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dipaparkan  pada  tabel 1
Tabel  1 Kriteria  keberhasilan  aktivitas  guru  dan  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
No. Skor Total/Pencapaian Kategori 1. 86-100 Sangat Baik 2. 70-85 Baik 3. 60-69 Cukup 4. <60 Kurang
Pelaksanaan dalam penelitian ini digunakan dalam  dua  siklus  yaitu  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  pada  materi  trigonometri dengan menggunakan strategi NHT:
Bagan 1. Desain Penelitian Tindakan kelas oleh Arikunto (2021)
Berikut  merupakan  tahap-tahap  yang  akan dilakukan peneliti ketika melaksanakan pembelajaran  pada  materi  trigonometri  dengan menggunakan strategi NHT:
(1) Tahap perencanaan.
Pada tahap perencanaan,  peneliti  akan  mempersiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi sudut-sudut  berelasi  pada  trigonometri, materi  yang  akan  diajarkan,  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa,  serta menyusun soal tes akhir siklus.
(2) Tahap  pelaksanaan.  Kegiatan  ini  dilakukan oleh  peneliti  sendiri  dan  dilakukan  dalam satu siklus dengan dua tindakan.
(3) Tahap Observasi. Pada tahap ini observasi dalam  penelitian  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat,  yaitu  guru  matematika  di  SMA Negeri 1 Kuala dan teman sejawat. Adapun tujuan  dari  observasi  ini  yaitu  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  keaktifan siswa  ketikan  proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pedoman  observasi  yang  telah  disediakan sebelumnya.
(4) Tahap Refleksi. Pada tahap refleksi, seluruh data  hasil  penelitian  baik  itu  hasil  tes, observasi,  maupun  wawancara  akan dideskripsikan.  Selanjutnya  berdasarkan hasil  deskripsi  tersebut  akan  dilakukan refleksi  dan  analisis  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  diajarkan.  Kemudian  berdasarkan hasil dari refleksi tersebut akan disimpulkan apakah tindakan pelaksanaan akan diulang atau  tidak.  Adapun  standar  keberhasilan yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini adalah seperti yang telah dikemukakan oleh Usman  “proses  pemb elajaran  dapat dikatakan  berjalan  dengan  baik  apabila hasil observasi telah mencapai skor ≥85%.
Perencanaan PERENCANAAN Observasi SIKLUS I Tindakan Tindakan SIKLUS II Observasi ? Refleksi Refleksi
Apabila ≥85%  siswa  mendapat  nilai  ≥65% pada tes akhir tindakan maka sudah masuk dalam kriteria berhasil.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus,  dimana  pada  siklus  II  semua  aspek memenuhi  kriteria  sesuai  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan.  Berikut  akan  dijelaskan  secara rinci mengenai hasil tes awal, tes siklus I, dan tes siklus II.
Peneliti  melakukan  tes  awal  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  pengetahuan siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  NHT  pada  materi  sudut-sudut berelasi pada trigonometri. Pelaksanaan tes awal dilakukan pada tanggal 26 April 2018 di kelas X Mia 1 pada  semester  genap.  Tes  awal  yang diberikan  berbentuk  soal  essay  dengan  jumlah pertanyaan  sebanyak  3  soal  dan  waktu pengerjaannya  selama  45  menit,  serta  diikuti oleh  20  siswa  dari  20  siswa  di  kelas.  Tes  awal dilakukan  di  bawah  pengawasan  yang  ketat, sehingga  dapat  menjamin  kemurnian  tes.  Hasil tes  awal  yang  telah  diurutkan  dari  skor  tertinggi sampai  skor  terendah  tertera  pada  tabel  2. berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Awal Siswa SMA N 1 Kuala
No Inisial Siswa Jenis Kelamin Skor 1 AZ P 75 2 RR P 75 3 MW P 74 4 BS P 74 5 SP L 73 6 NR P 70 7 DA P 70 8 YA P 50 9 AK P 50 10 HF P 50 11 IA L 50 12 IS P 50 13 KH P 50 14 LM P 50 15 MA P 50
16 HA L 50 17 SY P 25 18 ZM P 25 19 RJ P 25 20 AR L 25
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan pada  tanggal  26  April  2018  jumlah  siswa  yang memperoleh  skor ≥ 65  adalah  sebayak  7  orang siswa,  dan ≤ 65  adalah  13  siswa,  sehingga hanya  35%  siswa  yang  mendapat  skor ≥ 65. Dengan  demikian  peneliti  harus  membahas materi  prasyarat  serta  menyusun  perencanaan pembelajaran  siklus  I  sampai  kriteria  yang diharapkan berhasil tercapai.

## Siklus I
Tes akhir siklus I dilakukan pada tanggal 3  Mei  2021  yang  diawasi  oleh  peneliti  dan pengamat.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  ini adalah  sebanyak  20  orang  siswa.  Tes  ini merupakan  tes  mandiri  yang  terdiri  dari  3  soal essay.  Adapun  hasil  dari  tes  akhir  dapat  dilihat pada tabel  3 berikut.
Tabel 3 Hasil tes akhir siklus I SMA N 1 Kuala No Inisial SiSwati Skor Keterangan 1 AZ 95 Tuntas 2 RR 93 Tuntas 3 MW 93 Tuntas 4 BS 90 Tuntas 5 SP 82 Tuntas 6 NR 80 Tuntas 7 DA 80 Tuntas 8 YA 75 Tuntas 9 AK 70 Tuntas 10 HF 70 Tuntas 11 IA 70 Tuntas 12 AR 70 Tuntas 13 KH 70 Tuntas 14 LM 70 Tuntas 15 IS 70 Tuntas 16 HA 50 Tidak Tuntas 17 SY 50 Tidak Tuntas 18 ZM 50 Tidak Tuntas
19 RJ 50 Tidak Tuntas 20 MA 50 Tidak Tuntas
Berdasarkan  nilai  hasil  tes  akhir  siklus  I didapatkan data bahwa siswa yang mendapatkan skor ≥ 65  adalah  sebanyak  15  siswa  dan  siswa yang mendapatkan skor adalah ≤65% sebanyak 5 siswa.
Berdasarkan  pengamatan  oleh  kedua pengamat  mengenai  aktivitas  peneliti  dan  siswa selama  proses  pembelajaran,  menunjukkan bahwa:
(1) Berdasarkan  hasil  tes  akhir  tindakan persentase siswa yang mendapat skor ≥ 65 adalah  75%.  Kriteria  hasil  dikatakan berhasil  jika  85% siswa  mendapatkan ≥ 65 pada  tes  akhir  tindakan  ini.  Pada  tes  akhir tindakan  ini  berarti  kriteria  keberhasilan belum tercapai
(2) Kegiatan  peneliti  dan  siswa  yang  telah berlangsung  pada  siklus  I  mencapai  skor rata-rata 88,6%
Dengan  demikian,  pelaksanaan  siklus  I dengan  hasil  tes  ini  belum  memenuhi  standar keberhasilan  karena  belum  memeuhi  kriteria ketuntasan  sehingga  peneliti  perlu  melakukan siklus II.
Siklus II Tes  akhir  siklus  II  dilakukan  pada  hari senin 15 Mei 2021 yang diawasi oleh peneliti dan 2 orang pengamat. Jumlah siswa yang mengikuti tes  ini  sebanyak  20  orang  siswa.  Tes  ini merupakan  tes  mandiri  yang  terdiri  dari  3  soal essay.  Adapun  hasil  dari  tes  akhir  dapat  dilihat dari tabel 4. berikut.
Tabel 4. Hasil tes akhir siklus II SMA N 1 Kuala
No Inisial SiSwati Skor Keterangan 1 AZ 100 Tuntas 2 RR 100 Tuntas 3 MW 95 Tuntas 4 BS 95 Tuntas 5 SP 87 Tuntas 6 NR 80 Tuntas 7 DA 80 Tuntas
8 YA 75 Tuntas 9 AK 75 Tuntas 10 HF 75 Tuntas 11 IA 70 Tuntas 12 AR 70 Tuntas 13 KH 70 Tuntas 14 LM 70 Tuntas 15 IS 70 Tuntas 16 HA 70 Tuntas 17 SY 65 Tuntas 18 ZM 65 Tuntas 19 RJ 50 Tidak Tuntas 20 MA 50 Tidak Tuntas
Pada  tes  akhir  siklus  II,  didapatkan  data bahwa  siswa  yang  me nncapai  skor  ≥65  adalah 18  siswa dan  siswa  yang  mencapai  skor  ≤65 adalah 2 siswa.
Berdasarkan  pengamatan  oleh  kedua pengamat  mengenai  aktivitas  peneliti  dan  siswa selama  proses  pembelajaran,  menunjukkan bahwa:
(1) Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II, persentase  siswa  yang  mendapatkan  skor ≥ 65 adalah 90%. Kriteria dikatakan berhasil jika  85%  siswa  mendapatkan ≥ 65%, sehingga pada tes akhir tindakan ini  kriteria keberhasilan sudah tercapai
(2) Kegiatan  peneliti  dan  siswa  yang  telah berlangsung  pada  siklus  II  mencapai  skor rata-rata 92,86%
Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  tindakan  pada  siklus  II  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan,  dan  penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil.
Berikut disajikan diagram batang persentase skor siswa pada hasil  tes awal, tes siklus I, dan tes  siklus  II  terhadap  pembelajaran  NHT  pada materi trigonometri di kelas X SMA N 1 Kuala:
Ulva Satira, Rahmi Hayati, Husnidar                                                                                                                             8
Gambar 1. Persentase skor siswa pada hasil tes awal, tes siklus I, dan tes siklus II
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  terkait dengan  model  pembelajaran  NHT  adalah  (Vivi Muliandari, 2019)
Penerapan model pembelajaran  NHT  dapat  mempernagruhi  hasil belajar  matematika  ,begitu  juga  dengan  hasil penelitian bahwa penggunaan model pembelajaran  NHT  berbasis  media  e-modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Samosir & Nainggolan, 2022) .

## VI. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  peneliti  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran  NHT dapat  meningkatkan  kemempuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  trigonmetri  khususnya  pada sudut-sudut  berelasi  di  SMA  N  1  Kuala.  Model pembelajaran  NHT  juga  terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  kreativitas siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan hasil  analisis  observasi  kegiatan  peneliti  dan siswa  pada  siklus  I  dan  II  yaitu  dari  88,6  % menjadi  92,86%.  Ini  sama-sama  terjadi peningkatan sebanyak 4,26 persen.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi penelitian  kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Arikunto.  (2016).  Penelitian  tindakan  kelas. Jakarta: Bumi Akasra.
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan  kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara.
Fajriati,  N.,  Novianti,  N.,  &  Apriani,  W.  (2021). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  dengan  menggunakan Metode Ekspositori pada Materi Trigonometri. Jurnal Asimetris , 2 (2), 80 – 85. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v2i2.874 Hardianti,  D.,  Djalil,  A.,  &  Coesamin,  M.  (2015). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe NHT Ditinjau dari Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Matematika . Hasan  Comce,  M.  A.  N.  U.  (2017).  Komunikasi Wali  Kelas  Dengan  Orang  Tua  Siswa Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Di  Sma  Semesta  Bilingual  Boarding School  Semarang. Jurnal  Administrasi Pendidikan : Program
Pascasarjana Unsyiah , 5 (4), 262 – 270. Jannah, O. J., Novianti, N., & Apriani, W. (2020). Perbedaan  Nilai  Ujian  Nasional  dan  Nilai Ujian  Sekolah  Mata  Pelajaran  Matematika Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Asimetris ,
1 (2),
77 – 81.
https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v1i2.147 Khaulah, S., & Novianti, N. (2019). PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  PAIR SHARE  (TPS)  BERBASIS  E-LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF. Al-Qalasadi :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.32505/v3i2.1366
Maulidasari,  M.,  &  Novianti,  N.  (2022).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Pada  Konsep  Pecahan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture.
Jurnal Asimetris , 3 (2), 90 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i2.1560
Novianti,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2020).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Numbered  Head Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi Trigonometri Di Kelas X SMA Negeri 1  Kuala. JEMAS:  Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1). Novianti,  N.,  Khaulah,  S.,  &  Rahma,  R.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sole  (Self Organized  Learning  Environment)  Pada Mata  Kuliah  Geometri  Analitik  Bidang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al-
Qalasadi ,
6 (2), 159 – 166.
https://doi.org/10.32505/qalasadi.v6i2.4915
Patmalasari, D., Nur Afifah, D. S., & Resbiantoro, G.  (2017).  Karakteristik  Tingkat  Kreativitas Siswa  yang  Memiliki  Disposisi  Matematis Tinggi dalam Menyelesaikan Soal
Matematika. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1),
30. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1509 Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).  Peran Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Dengan
Pemecahan  Masalah. Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 2 (1), 441.
Rijali,  A.  (2018). Analisis  Data  Kualitatif  Ahmad Rijali  UIN  Antasari  Banjarmasin . 17 (33), 81 – 95. Samosir,  Y.  M.,  &  Nainggolan,  B.  (2022). Pengaruh  Penerapan  E-Modul  Kimia Berbasis  Cooperative  Learning  Type  NHT Pada  Pembelajaran  Ikatan  Kimia  Kelas  X SMA. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan ,
1 (3).
https://doi.org/10.55904/educenter.v1i3.64 Sipahelut, B., & Palobo, M. (2019). Implementasi Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Magistra , 6 (1), 23 – 33.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan Berpikir Kreatif sebagai Fokus Pembelajaran Matematika. Seminar
Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika (Senatik 1) , 11 – 26. Sugiyono.  (2011).  Sugiyono.  2011.  Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Afabeta. Bandung:Alfabeta . Vivi  Muliandari,  P.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered Head Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2). https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  metode numbered  head  Together  (  NHT  )  dalam pembelajaran matematika. Jurnal Penelitian Dan  Pembelajaran  Matematika , 9 (2),  263 – 267.