Nurzanah Sri Hastuti, Samsun, Indah Mustika Rini, Awaluddin Tjalla, Lussy Dwi Utami (2024), Instrumen Penilaian diri Sebagai Salah Satu Penilaian Dimensi Gotong Royong Peserta Didik pada Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, (6) 1, https:// DOI 10.46799/syntax- idea.v6i2.2960
E-ISSN: 2684-883X
Published by:
Ridwan Institute

## INSTRUMEN PENILAIAN DIRI SEBAGAI SALAH SATU PENILAIAN DIMENSI GOTONG ROYONG PESERTA DIDIK PADA PELAKSANAAN PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Nurzanah Sri Hastuti 1* , Samsun, Indah Mustika Rini 2 , Awaluddin Tjalla 3 , Lussy Dwi Utami 4
1,2,3,4 Pasca Sarjana, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia E-mail: nsrihastutiabi@gmail.com 1 , samsun242@gmail.com 2 , indahrini2180@gmail.com 3 , awaluddin.tjalla@gmail.com@unj.ac.id 4 ,
lussydwiastuti@gmail.com@unj.ac.id 5

## Abstrak
P5 merupakan suatu inisiatif untuk memperkuat profil pelajar dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  fokus  pada  tema  Gaya  Hidup Berkelanjutan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  instrumen penilaian  diri  yang  dibuat  sebagai  salah  satu  alat  ukur  dimensi  gotong  royong  peserta didik pada elemen kolaborasi dengan sub elemen kerjasama dan ketergantungan positif pada  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  SMA  Negeri  2  Cileungsi memenuhi  syarat  minimal  menjadi  alat  ukur  yang  baik  ditinjau  dari  validitas  dan reliabilitas  instrumen. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and  Development. Adapun pengujian validitas dari instrument penilaian diri ini menggunakan uji Aiken’ v dan  reliabilitas  butir  nya  ditinjau  dengan  menggunakan  Alpha  Cronbach’s. Pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  melibatkan  guru  yang  telah  mengikuti  pelatihan tentang implementasi P5 sehingga tersusunlah instrument penilaian diri yang kemudian diujikan  kepada  siswa  kelas  X  dengan  jumlah  376  peserta  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  P5  dengan  tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan. Hasil  uji  validitas menunjukkan  bahwa  koefisien  validitas  pada  dimensi  gotong  royong  telah  valid signifikan pada taraf 1 % untuk setiap item instrumennya. Hasil uji reliabilitas diperoleh nilai  koefisien  Alpha  sebesar  0,805  pada  sub  elemen  kerjasama  dan  0,709  pada  sub elemen  saling  ketergantungan  positif,  sehingga  instrumen  penilaian  dapat  dikatakan reliabel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian diri yang diuji telah  valid  dan  reliabel,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  dimensi  gotong- royong peserta didik pada pelaksanaan P5.
Kata  Kunci: P5,  Validitas,  Reliabilitas,  Dimensi  Gotong-royong,  Kerjasama,  Saling ketergantungan positif.
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 02, February 2024

## Abstract
P5  is  an  initiative  to  strengthen  students'  profiles  in  implementing  the  values  of Pancasila,  with  a  focus  on  the  theme  of  Sustainable  Lifestyle.  The  purpose  of  this research  is  to  determine  whether  the  self-assessment  instrument  created  as  one  of  the measures of the mutual cooperation dimension of students in the collaboration element with  sub-elements  of  cooperation  and  positive  interdependence  in  the  Strengthening Student Profile Pancasila Project (P5) at SMA Negeri 2 Cileungsi meets the minimum requirements  to  be  a  good  measurement  tool  in  terms  of  instrument  validity  and reliability. This  research is  a Research and Development  study. The validity testing  of this  self-assessment  instrument  uses  Aiken's  v  test,  and  its  item  reliability  is  reviewed using  Cronbach's  Alpha.  Data  collection  for  this  research  involved  teachers  who  had undergone training on the implementation of P5, resulting in the development of a self- assessment instrument that was then tested on 376 tenth-grade students involved in the implementation  of  P5  with  the  theme  of  Sustainable  Lifestyle.  The  validity  test  results show  that  the  validity  coefficient  in  the  mutual  cooperation  dimension  is  significantly valid  at  the  1%  level  for  each  instrument  item.  The  reliability  test  results  obtained  a Cronbach's Alpha coefficient value of 0.805 for the cooperation sub-element and 0.709 for the positive interdependence sub-element, indicating that the assessment instrument can  be  considered  reliable.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  tested  self-assessment instrument  is  valid  and  reliable,  and  can  be  used  to  measure  the  mutual  cooperation dimension of students in the implementation of P5.
Keywords:  P5,  Validity,  Reliability,  Mutual  Cooperation  Dimension,  Cooperation, Positive Interdependence.

## P ENDAHULUAN
Kurikulum merdeka saat ini sedang bertahap untuk dapat diimplementasikan di semua  lembaga  pendidikan  dengan  kesiapan  dan  kondisi  atau  karakteristik  masing- masing  satuan  pendidikan  (Aries,  2023).  Begitu  pula  SMA  Negeri  2  Cileungsi  yang mulai  menggunakan  kurikulum  merdeka  dengan  jenis  mandiri  berubah  pada  Tahun Pelajaran 2022/2023.  Salah satu  hal  baru yang muncul  dalam implementasi  kurikulum merdeka adalah hadirnya pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pancasila yang termasuk dalam  kegiatan  kokurikuler  berbasis  projek  yang  direncanakan  dan  dirancang  untuk mencapai  kompetensi  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Waktu pelaksanaan  dari  kegiatan  ini  pun  dilakukan  fleksibel  disesuaikan  dengan  karakteristik satuan  pendidikan,  dan  didesain  terpisah  dari  kegiatan  intrakurikuler  (Maulida,  2023). Adapun di SMA Negeri 2 Cileungsi, kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila di kelas X dilaksanakan pada hari Kamis dengan 5 jam pelajaran terakhir dan pada hari Jumat selama 8 jam pelajaran.
Tujuan  dari  pelaksanaan  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  adalah pembentukan  karakter  peserta  didik  seperti  yang  tertera  pada  Panduan  Pengembangan Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  (Kemendikbudristek,  2022)  yaitu  “Pelajar  Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai  Pancasila”.  Profil  Pelajar  Pancasila  terdiri  dari  6  dimensi  yaitu:  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan YME  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  bergotong
royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Keenam  dimensi  tersebut  yang  menjadi fokus  pembinaan  dimana  pada  setiap  dimensi  dijabarkan  lagi  menjadi  elemen  dan  sub elemen.  Setiap  dimensi  yang  dijabarkan  menjadi  elemen  dan  sub  elemen  inilah  yang akan menjadi objek pengukuran dari capaian peserta didik pada pelaksanaan P5.
Penilaian  terhadap  aspek  sikap  menjadi  urgensi  Pendidikan  karakter  pelajar Pancasila. Pengembangan instrument penilaian sikap adalah hal yang penting di dalam mengevaluasi  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.  Dari hasil kajian literatur  belum  banyak  penelitian  yang  dilakukan  terkait  dengan  pengembangan instrumen  penilaian  untuk  mengukur  karakter/sikap  siswa  abad  ke-21  yaitu  Profil pelajar Pancasila seperti pada penelitian tentang instrumen penilaian afektif kemampuan bernalar kritis siswa (Rumtini, Kasimin, 2022), instrumen penilaian untuk guru terhadap pendidikan  karakter  profil  pelajar  pancasila  siswa  (Uyun  et  al.,  2023)  dan  instrumen assessment  as  learning (AaL)  berbasis  projek  dengan  muatan  karakter  untuk pembelajaran  Bahasa  (Anisah  & Amreta,  2023).  Fakta  di  lapangan  juga  menunjukkan proses  penilaian  sikap  yang  dilakukan  guru  belum  bervariasi.  Mempertimbangkan  hal tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  alternatif  penilaian  karakter siswa  melalui  penilaian  diri  ( self-assessment ).  Dalam  mencapai  keberhasilan pelaksanaan  sebuah  projek,  pasti  dibutuhkan  kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Dan karakteristik  dari  perilaku  gotong  royong  antara  lain  kebersamaan  dalam  melakukan pekerjaan, saling tolong menolong tanpa memandang kedudukan seseorang, dan saling membantu. Namun seiring dengan perkembangan teknologi yang pesat, dapat dirasakan adanya degradasi karakter gotong royong dari peserta didik (Mery et al., 2022) sehingga dimensi gotong royong menjadi dimensi yang penting untuk diberikan penguatan.
Pada  pengukuran  sebuah  dimensi  pada  P5  pihak  yang  dapat  memberikan penilaian diantaranya guru, peserta didik ( self-assessment ), sesama peserta didik ( peer- assessment ),  mitra  sekolah  dalam  projek  (misal  orang  tua,  narasumber  projek) (Rachmawati et al., 2022). Panduan pelaksanaan P5 dimensi gotong-royong memiliki 3 elemen dan sub elemen seperti yang disebutkan pada tabel berikut:

## Tabel 1. P5 Dimensi Gotong-Royong
DIMENSI ELEMEN SUB ELEMEN Gotong-royong Kolaborasi
Kerja sama Komunikasi untuk mencapai tujuan bersama Saling-ketergantungan positif Koordinasi sosial Kepedulian Tanggap terhadap lingkungan sosial Persepsi sosial Berbagi Berbagi
Untuk  mengukur  capaian  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  P5  ini  dibutuhkan instrumen sebagai alat ukur. Salah satu teknik penilaian yang dapat dijadikan alternatif adalah penilaian diri. Arifin berpendapat dalam (Wandia & Sylvia, 2021) penilaian diri
merupakan  metode  untuk  mendapatkan  data  melalui  survey  perspektif,  informasi  dan kemampuan.  Putri  juga  menyebutkan  dalam  jurnalnya  (Putri  et  al.,  2023)  bahwa instrument  penilaian  diri  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengevaluasi  rasa percaya  dirinya,  karena  diberikan  kebebasan  untuk  menilai  diri  serta  kekurangan  dan kualitas mereka sendiri. Ahmad dalam (Maharani, dkk., 2021) mendefinisikan penilaian diri sebagai suatu metode penilaian yang diberikan oleh guru dengan cara memberikan kesempatan kepada para murid untuk memvalidasi pemikiran mereka serta bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.
Instrumen yang dibuat peneliti atau guru sebagi alat ukur harus memenuhi syarat minimal  yaitu  validitas  dan  reliabilitas  yang  baik  agar  dapat  digunakan  sesuai  dengan objek  yang  diukur.  Validitas  konstruk  penting  ditinjau  untuk  memastikan  bahwa instrumen  tersebut  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Validitas  instrumen  dapat dibedakan  atas  tiga  macam  yaitu  validitas  isi  yang  mempermasalahkan  bagaimana kesesuaian  isi  atau  konten  butir  dari  instrumennya,  validitas  konstruk  yang mempermasalahkan  kesesuaian  dengan  indikator  atau  dimensi  yang  diukur  sampai kepada  penulisan  butir-butir  instrumen  dan  validitas  empiris  yang  dapat  ditentukan melalui uji coba tes kepada responden yang akan dievaluasi (Matondang, 2009). Lebih lanjut  reliabilitas  instrumen  juga  harus  diukur  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil pengukuran  dapat  dipercaya  dengan  keajegannya  (Matondang,  2009).  Pada  penelitian ini  akan  diukur  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  diri  yang  mengukur dimensi  gotong  royong  pada  elemen  kolaborasi  dengan  sub  elemen  kerjasama  dan saling ketergantungan positif.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  dikenal  dengan Research  and  Development (R&D).  Maksud penelitian  ini  adalah  menguji  validitas  dan  reliabilitas  dari  daftar  pernyataan  yang mengukur  dimensi  gotong-royong  pada  elemen  kolaborasi  dengan  sub  elemen kerjasama  dan  saling  ketergantungan  positif  pada  pelaksanaan  kegiatan  projek penguatan profil pelajar Pancasila di SMA Negeri 2 Cileungsi dengan tema Gaya Hidup Berkelanjutan  dan  topik  yang  ditetapkan  adalah  Sekolahku  Hijau  dan  Bersih.  Subjek dari  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  X-1  dan  X-11  di  SMA  Negeri  2  Cileungsi yang berjumlah 376 orang.
Validitas  isi  dari  pernyataan  diuji  dengan  menggunakan  uji  validitas Aiken’s V dimana  pernyataan  akan  dianalisis  oleh  beberapa  ahli  yang  berkompeten  terkait kelayakan  dan  relevansi  isi  tes  (Tomoliyus  &  Sunardianta,  2020).  Penelaahan  item instrument  melalui  validasi  pakar  dimaksudkan  untuk  melihat  kualitas  instrument melalui  pengukuran  kevalidan  item,  yaitu  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Garung,  2022).  Hasil  validasi  isi  terhadap  instrument  penilaian  diri  untuk  mengukur dimensi gotong-royong dengan elemen kolaborasi dan sub elemen kerjasama dan saling ketergantungan  positif  yang  dikodekan  dengan  skala  Likert  selanjutnya  dianalisis dengan  persamaan  Aiken’s  V  untuk  menghitung  koefisien  validitas  isi  yaitu  menilai
apakah item sudah sesuai untuk mengukur konstruk (Garung, 2022). Koefisien validitas Aiken didapatkan dari perhitungan dengan skor mentah dari ahli yang berjumlah n dan dirumuskan sebagai berikut :
e 𝑉 = ∑ 𝑠 / 𝑛 ( 𝑐 −1)
Keterangan:
eV = indeks kesepakatan rater n = banyaknya rater
S  =  skor  yang  ditetapkan  setiap  rater  dikurangi  skor  terendah  dalam  kategori  yang dipakai
(S = 𝑟 − 𝑙𝑜 ) 𝑙𝑜 = angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1) c = angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 5) r = angka yang diberikan oleh seorang penilai/validator dengan kategori sebagai berikut
Tabel 2. Uji Realibilitas No Skor Kategori 1 0.80 < ≤ 1.00 Validitas sangat tinggi 2 0.60 < ≤ 0.80 Validitas tinggi 3 0.40 < ≤ 0.60 Validitas sedang 4 0.20 < ≤ 0.40 Validitas rendah 5 0.00 < ≤ 0.20 Validitas sangat rendah 6 ≤ 0.00 Tidak valid Sumber: (Prihono, 2020)
Uji realibiltas digunakan dengan cara menyeluruh atas seluruh butir atau obyek pertanyaan  yang  terdapat  di  daftar  pertanyaan  yang  akan  diteliti  Asas  yang  dipakai dalam pemungutan ketentuan terhadap tes kredibilitas yaitu apabila nilai dari Cronbch’s Alpha lebih besar 0,70 maka angket atau kuesioner bisa disebut reliabel. Bila taksir dari Cronbach’s Alpha lebih kecil 0,70 kuisioner atau daftar pertanyaan disebut tidak teruji.
(Putri et al., 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas Aiken’s V
Validitas  isi  terhadap  instrument  penilaian  diri    dilakukan  oleh  ahli  dan  teman sejawat.  Aspek  instrument  penilaian  diri  untuk  mengukur  dimensi  gotong-royong dengan elemen kolaborasi dan sub elemen kerjasama dan saling ketergantungan positif pada pelaksanaan P5 yang dinilai oleh para ahli meliputi penilaian:
1. Aspek kelayakan isi relevan mengukur sub elemen
2. Aspek efektif mengukur sub elemen
3. Aspek kelayakan Bahasa menggunakan bahasa yang tepat
4. Aspek kelayakan bahasa keterbacaan
5. Aspek kelayakan bahasa yang dialogis
Penilaian  ahli  menggunakan  rentang  1  sampai  4.  Penilaian  semakin  mendekati angka 1 semakin tidak relevan, penilaian semakin mendekati angka 4 semakin relevan
Dalam  pengujian  butir-butir  pernyataan  pada  instrumen  penilaian  diri  dengan menggunakan  uji Aiken’s  V,  dimana  uji  ini  dilakukan  oleh  11  orang  guru  yang  telah ditetapkan  menjadi  fasilitator  pelaksanaan  P5  dengan  bekal  telah  mengikuti In  House Training pembuatan modul P5. Hasil dari uji pada tiap butir pernyataan adalah sebagai berikut :

## Tabel 3. Hasil perhitungan Aiken’s V untuk sub elemen kerjasama
NO PERNYATAAN aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5 Rerata 1 Saya bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan projek 0.848 0.939 0.818 0.848 0.909 0.873 2 Saya bersedia membantu teman dalam mengerjakan projek 0.909 0.879 0.818 0.970 0.909 0.897 3 Saya berkontribusi dalam penentuan ide dan kinerja dalam kelompok 0.939 0.879 0.879 0.848 0.818 0.873 4 Saya aktif berdiskusi dalam kelompok 0.939 0.879 0.848 0.939 0.939 0.909 5 Saya menghargai pendapat teman lain 0.939 0.939 0.879 0.909 0.879 0.909 6 Saya bertanggung jawab atas tugas yang diberikan kepada saya 0.909 0.939 0.879 0.939 0.879 0.909 7 Saya menyelesaikan tugas yang diberikan tepat waktu 0.909 0.909 0.848 0.939 0.879 0.897
Tabel 4. Hasil perhitungan Aiken’s V untuk sub elemen saling ketergantungan
positif NO aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5 Rerata 1 Keberhasilan projek kelompok saya merupakan hasil dari kontribusi seluruh anggota projek 0.848 0.939 0.818 0.848 0.909 0.873 2 Usaha yang saya lakukan bersama teman sekelompok akan membuahkan hasil 0.909 0.879 0.848 0.970 0.909 0.903 3 Saya membutuhkan bantuan teman sekelompok untuk menyelesaikan 0.970 0.879 0.879 0.848 0.818 0.879
projek 4 Saya memotivasi teman-teman untuk menyelesaikan tanggung jawab mereka 0.939 0.879 0.848 0.939 0.970 0.915 5 Saya berbagi informasi dengan teman dalam menyelesaikan tugas projek 0.939 0.879 0.879 0.848 0.818 0.873 6 Saya berkoordinasi dengan teman dalam keompok untuk melengkapi tugas projek 0.939 0.879 0.848 0.939 0.939 0.909
Beberapa  ahli  yang  terlibat  memberi  masukan  terhadap  pernyatan-pernyataan pada  rancangan  awal  diantaranya,  sebaiknya  pernyataan  tidak  menggunakan  bahasa yang menyatakan perasaan peserta didik, pernyataan yang dibuat lebih relevan dengan pilihan  pada  skala  likert  yang  digunakan.  Dan  tidak  menggunakan  kalimat  negatif ganda. Sehingga dari masukan-masukan tersebut diperoleh 7 pernyataan terkait dengan sub elemen kerjasama dan 6 pernyataan pada sub elemen saling ketergantungan positif.
Dari hasil uji Aiken’s V untuk tiap butir pernyataan yang akan digunakan pada instrumen  penilaian  diri  diperoleh  nilai  rerata  koefisien  Aiken  berada  di  atas  0.6 signifikan pada taraf 1%, maka butir-butir pernyataan tersebut memiliki validitas tinggi. Sehingga diperoleh 7 butir pernyataan yang dapat menjadi butir-butir pada penilaian diri untuk  mengukur  dimensi  gotong-royong  pada  elemen  kolaborasi  dengan  sub  elemen kerjasama  dan  6  butir  pernyataan  untuk  mengukur  saling  ketergantungan  positif  pada pelaksanaan  P5  dengan  tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  di  SMA  Negeri  2  Cileungsi yang kemudian akan diuji reliabilitasnya.

## Hasil Uji Reliabilitas Butir
Hasil  Uji  reliabilitas  antar  butir  menggunakan  analisis  Cronbach’s  Alpha, hasilnya tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 5. Cronbach’s Alpha Sub elemen Cronbach’s Alpha N of Items Kerjasama 0.805 7 Saling ketergantungan positif 0.709 6
Tabel  menunjukkan  koefisien  Cronbach’s  Alpha  0,805  untuk  sub  elemen kerjasama dan 0.709 untuk sub elemen saling ketergantungan positif. Hasil analisis ini menunjukkan  bahwa  instrumen  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  dan  dapat  digunakan sebagai  instrumen  penilaian  untuk  dimensi  Gotong-royong  dengan  sub  elemen kerjasama dan saling ketergantungan positif dalam pelaksanaan P5.

## KESIMPULAN
Instrumen  penilaian  diri  yang  telah  disusun  untuk  mengukur  dimensi  gotong royong  pada  elemen  kolaborasi  dengan  sub  elemen  kerjasama  dan  saling ketergantungan positif pada pelaksanaan P5 dengan tema Gaya Hidup Berkelanjutan di SMA Negeri 2 Cileungsi memiliki validitas yang tinggi. Hal ini telah dibuktikan dengan hasil uji Aiken’s V yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata koefisien Aiken berada di atas 0,6 signifikan pada taraf 1 %.  Instrumen ini juga memiliki reliabilitas yang tinggi dengan koefisien Alpha sebesar 0,805 untuk sub elemen kerjasama dan 0,709 untuk sub elemen  saling  ketergantungan  positif.  Dengan  demikian  instrumen  penilaian  diri  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif yang dapat dipilih guru untuk mengukur capaian peserta didik dalam dimensi gotong-royong pada elemen kolaborasi dengan sub elemen kerjasama dan saling ketergantungan positif pada pelaksanaan P5.

## BIBLIOGRAFI
Anisah, G., & Amreta,  M.  (2023). Pengembangan  Instrument  Assessment  as Learning Berbasis Projek untuk Pembelajaran Menyimak dan Berbicara Monologis Dialogis Bermuatan  karakter  Bhineka  Tunggal  Ika. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 9 (1), 76–88. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v9i1.22701
Aries,  A.  M.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pancasila  Tema  Kearifan Lokal Dengan Kontekstualisasi Permainan Tradisional. Jurnal Sinektik , 5 (2), 136– 146. https://doi.org/10.33061/js.v5i2.8177
Garung,  E.  (2022).  PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  PENILAIAN  KEMAMPUAN REPRESENTASI  MATEMATIS  MATERI  HUKUM  NEWTON. Indonesian Journal of Teacher Education , 3 (3), 1–23.
Kemendikbudristek.  (2022).  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila , 2.
Maharani,  F.,  Heriani,  D.,  Fitri,  A.,  &  Walid,  A.  (2021).  Implementation  of  Self- Assessment  To  Know  the  Level  of  Student’S  Learning  Motivation  in  Following Online  Learning. JISAE:  Journal  of  Indonesian  Student  Assessment  and Evaluation , 7 (1), 16–22. https://doi.org/10.21009/jisae.v7i1.18461
Matondang,  Z.  (2009).  Validitas  dan  Reliabilitas  Suatu  Instrumen  Penelitian. Applied Mechanics and Materials , 6 (1), 1510–1515. https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.496-500.1510
Maulida, U. (2023). Gaya Hidup Berkelanjutan Melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Sustainable  Lifestyle  Through  Project  of  Strengthening  Pancasila Student  Profiles. DIRASAH:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  14–
21. https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir/article/view/453
Mery, Martono, Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi Peserta Didik dalam Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  7840–7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3617
Prihono,  E.  W.  (2020).  Validitas  Instrumen  Kompetensi  Profesional  pada  Penilaian Prestasi  Kerja  Guru. Ekspose:  Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan  Pendidikan , 18 (2), 897–910. https://doi.org/10.30863/ekspose.v18i2.529
Putri,  N.  N.,  Rukanda,  N.,  &  Yuliani,  W.  (2023).  Validitas  dan  Reliabilitas  Angket Kemandirian Belajar. Kajian Bimbingan Dan Konseling Dalam Pendidikan , 6 (4), 285–290. https://doi.org/10.22460/focus.v1i1.11006
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rumtini, Kasimin, S. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif Kemampuan Bernalar Kritis Peserta Didik Sekolah Menengah Atas. JUPEIS: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (2). https://jurnal.jomparnd.com/index.php/jp
Tomoliyus,  T.,  &  Sunardianta,  R.  (2020).  Validitas  Aiken’s  instrumen  tes  untuk mengukur  reaktif  agility  olahraga  khusus  tenis  meja. Jurnal  Keolahragaan , 8 (2), 148–157. https://doi.org/10.21831/jk.v8i2.32492
Uyun,  M.,  Haryono,  &  Hudallah,  N.  (2023).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pendidikan  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  Siswa  SD  Berbasis  Android. Al Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan , 17 (3),  1781. https://doi.org/10.35931/aq.v17i3.2132
Wandia,  A.  P.,  &  Sylvia,  I.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Diri  (Self Assesment)  Untuk  Menilai  Karakter  Spritual  Pada  Pembelajaran  Sosiologi  Kelas XI SMA. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (4), 235– 252. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i4.121

## Copyright Holder:
Nurzanah Sri Hastuti, Samsun, Indah Mustika Rini, Awaluddin Tjalla,
Lussy Dwi Utami (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: