Al-Ulum Volume 17 Number 2  December  2017 Page 367-388
Kompetensi lulusan LPTK Islam dan LPTK Umum menurut Stakeholder
Amirah Diniaty, Risnawati, Dicki Hartanto UIN Suska Riau amirah.diniaty@gmail.com

## Abstract
This  article  reveals  on  customer's  assessment  on  alumni  competence  from Islamic  Institute  for  Teacher  Training  and  General  Institute  for  Teacher Training  (LPTK)  in  the  major  of  English,  Chemistry,  Mathematics,  Economic Education,  and  Counseling.  The  research  object  consisted  of  92  alumni  who work as the teacher. Research respondents are 24 heads and vice principals in SMA  /  Madrasah  Aliyah  and  Junior  High  School  /  State  Junior  High  School. Data  were  collected  by  questionnaire.  Data  processing  with  t-test,  and  got result 0.006 (less than 0,05) which means there is a significant difference on the competence  between  alumni  of  the  general  and  Islamic  institute  of  teacher’s training base on customer assessment. The calculation of eta squared got value 0.086 that means there the difference of  teacher’s  competence is in the middle category.

## Abstrak
Penelitian ini mengungkap perbedaan penilaian customer terhadap kompetensi lulusan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan yang disingkat LPTK Islam (Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Suska  Riau)  dan  LPTK  Umum  (FKIP Universitas  Riau),  jurusan  Bahasa  Inggris,  Kimia,  Matematika,  Pendidikan Ekonomi,  dan  Bimbingan  Konseling.  Objek  penelitian  92  orang  alumni  yang bekerja  sebagai  pendidik/guru.  Responden penelitian  adalah 24  orang Kepala dan  Wakil  Kepala  Sekolah,  SMA/Madrasah  Aliyah  dan  SMP/MTs  Negeri Unggulan  di  Propinsi  Riau.  Data  dikumpulkan  menggunakan  angket. Pengolahan  data dengan  uji-t  mendapatkan hasil  0.006   yang  berarti  terdapat perbedaan  signifikan  antara  kompetensi  alumni  LPTK  Umum  dengan  LPTK Islam.  Perhitungan  eta  squared  diperoleh  nilai  sebesar  0,086  yang  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  Kompetensi  Alumni  LPTK  Umum dengan Kompetensi LPTK Islam, termasuk dalam kategori sedang.
Keywords : Penilaian, Customer, LPTK Islam, LPTK  Umum .

## A. Pendahuluan
Mendapatkan  orang  yang  tepat  untuk  menjadi  guru  merupakan salah  satu  kunci  utama  kesuksesan  pendidikan  di  sekolah-sekolah ternama  di  dunia. 1 ” Good  teachers  are  the  most  important  feature  of  a succesful  education  system”, yang  berarti  guru  yang  berkualitas merupakan  ujung  tombak  terselenggaranya  proses  pembelajaran  di sebuah  lembaga  pendidikan,  oleh  sebab  itu  pemerintah  Indonesiapun mengatur  bahwa  guru  haruslah  tenaga  profesional 2 .  Dalam  pasal  8 ditegaskan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik  minimal srata satu (S1) atau D IV, memiliki kompetensi yang dibuktikan dengan sertifikat  pendidik,  harus  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional 3 .  Artinya tidak  sembarangan  orang  dapat  menjadi  guru  dan  diperlukan  lembaga khusus untuk mencetak para guru berkualitas.
Lebih  rinci  dijelaskan,  untuk  menjadi  pendidik  haruslah memenuhi  standar  seperti  yang  tertuang  dalam  Pasal  28  Rancangan Peraturan  Pemerintah  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  isinya sebagai  berikut 4 :  Ayat  (1)  :  Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.  Ayat  (2)  :  Kualifikasi  akademik  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (1)  adalah  tingkat  pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi  oleh seorang  pendidik  yang  dibuktikan  dengan  ijazah  dan  /atau  sertifikat keahlian  yang  relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang berlaku. Ayat (3) :  Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidik  anak  usia  dini  meliputi: (a)  kompetensi  pedagogik;  (b)  kompetensi  kepribadian,  (c)  kompetensi profesional,  dan  (d)  kompetensi  sosial.  Ayat  (4)  :  Seseorang  yang  yang tidak memiliki ijazah dan/atau sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud ayat  (2)  tetapi  memiliki  keahlian  khusus  yang  diakui  dan  diperlukan dapat  diangkat  menjadi  pendidik  setelah  melewati  uji  kelayakan  dan kesetaraan. Ayat (5): Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen
1 Schleicher,  A.  2007. How  the  world’s  best-performing  school  systems  come  out  on top . http://www.smhc-cpre.org/wp-content/uploads/2008/07
2 UU No. 20 / 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 39 Ayat 2
3 UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 8
4 Depdiknas. Rancangan  Peraturan  Pemerintah  (RPP)  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . Badan Penelitian dan Pengembangan (Depdiknas: Jakarta. 2005) p.18-19
pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  sampai  dengan  (4) dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri.
Dalam  hal  ini,  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  merupakan  salah  satu  kunci  utama  penentu  profesionalitas pendidik.  Lingkungan  pendidikan  calon  pendidikpun  harus  didisain seoptimal  mungkin  sehingga  dapat  dicetak  pendidik  yang  berkompeten dan  siap  pakai 5 ,  oleh  sebab  itu  LPTK  harus  menyelenggarakan pendidikan  prajabatan  dan  dalam  jabatan  bagi  calon  guru 6 ,  di  mana kompetensi  lulusan  harus link  and  match dengan  kondisi  dan  tuntutan sekolah.
Sehubungan  dengan  itu,  beberapa  LPTK  negeri  di  propinsi  Riau telah  berjalan  di  bawah  payung  Dirjen  Pendidikan  Tinggi  (DIKTI) Kementerian Riset dan Teknologi seperti FKIP Universitas Riau, dan ada yang di bawah payung Dirjen Pendidikan Tinggi Agama Islam (DIKTIS) Kementerian Agama seperti Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif    Kasim    Riau.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Suska  Riau sejak  tahun  2008  hingga  sekarang  telah  memiliki  9  jurusan  yaitu Pendidikan  Agama  Islam,  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah, Pendidikan  Bahasa  Arab,  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Pendidikan Matematika, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Kimia, dan Kependidikan Islam  yang  didalamnya  ada  konsentrasi  Bimbingan  Konseling  dan adminstrasi pendidikan, dan program studi Pendidikan Anak Usia Dini. Faktanya  Program  studi  non  keagamaan  yang  ada  di  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Suska  Riau  seperti  pendidikan  kimia, pendidikan matematika, pendidikan ekonomi, pendidikan bahasa Inggris, Bimbingan Konseling, tergolong masih baru, dibanding prodi yang sama di  FKIP  Universitas  Riau.  Berikut  digambarkan  perbandingan  jurusan yang ada di kedua LPTK negeri tersebut:
5 Nurulpaik, Lik. Ke Mana Arah Pengembangan LPTK ? Pikiran Rakyat Cyber Media (Kamis 02 June . 2005) p.3
6 Rohman  Natawijaya. Peningkatan  Kualitas  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui Pemantapan  Lembaga  Pendidikannya. Jurnal  Pendidikan  No  1  Tahun  XI  April 1992.

## Tabel 1 Perbandingan Jurusan dari LPTK Islam dan Umum
No Jurusan yang ada di FTK UIN  Sultan  Syarif  Kasim Riau Jurusan  yang  ada  di  FKIP Universitas Riau 1 Pendidikan Bahasa Inggris Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Inggris 2 Pendidikan Kimia Pendidikan Kimia 3 Pendidikan Matematika Pendidikan Matematika 4 Pendidikan Ekonomi Pendidikan Ekonomi 5 Bimbingan Konseling Bimbingan Konseling 6 Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7 Pendidikan Bahasa Arab Pendidikan luar sekolah 8 Pendidikan Agama Islam Pendidikan MIPA 9 Pendidikan Fisika 10 Pendidikan Biologi 11 Pendidikan IPS 12 Pendidikan Anak Usia Dini 13 Pendidikan Kewarganegaraan 14 Pendidikan Sejarah 15 Pendidikan  Bahasa  dan  sastra Jepang 16 Pendidikan  Jasmani  Kesehatan dan rekreasi 17 Pendidikan  Kepelatihan  Olah raga
Peluang  besar  bagi  lulusan  kedua  LPTK  ini  bahwa  di  Propinsi Riau  dari  tahun  2010  hingga  2014  kebutuhan  guru  terus  bertambah hingga  berjumlah  22.279  orang  untuk  13  kabupaten  dan  kota.  Namun persoalan  yang  terjadi  kompetensi,  kualitas  dan  kualifikasi  guru  di propinsi  Riau  juga  sangat  beragam.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil Uji Kompetensi Awal (UKA) yang diselenggarakan Kemendikbud tahun 2012  masih  tergolong  rendah,  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  50,1  dari
standar  yang  ditentukan  sebesar  7.0 7 ).  Posisi  10  besar  provinsi  dengan nilai rata-rata tertinggi disusul oleh DKI Jakarta (49,2), Bali (48,9), Jawa Timur  (47,1),  Jawa  Tengah  (45,2),  Jawa  Barat  (44,0),  Kepulauan  Riau (43,8),  Sumatera  Barat  (42,7),  Papua  (41,1)  dan  Banten  (41,1).  Propinsi Riau belum masuk dalam 10 besar hasil uji kompetensi tersebut.
Menjawab  peluang  dan  tantangan  itu,  perlu  dievaluasi  kualitas lulusan    LPTK  Islam  prodi  non  agama,  yang  lebih  muda  usia perjalanannya  dibanding  LPTK  Umum,  dari  segi  kompetensi  yang mereka  miliki  setelah  bertugas  ditempat  bekerja  meliputi  kompetensi profesional,  sosial,  kepribadian,  dan  paedagogiknya,  dan  daya  saingnya. Upaya  evaluasi  ini  juga  terkait  dengan  penelusuran  alumni  atau tracer study yang harus dilakukan perguruan tinggi guna mendapatkan masukan dan  perbaikan  proses  kedepannya.  Harald  Schomburg  mendefiniskan Tracer  Study merupakan  pendekatan  yang  memungkinkan  institusi pendidikan  tinggi  memperoleh  informasi  tentang  kekurangan  yang mungkin  terjadi  dalam  proses  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  dan dapat merupakan dasar untuk perencanaan aktivitas untuk
penyempurnaan di masa mendatang 8 .
Tracer  study  dan  pengungkapan  kualitas  kompetensi  lulusan LPTK  tersebut,  akan  semakin  jelas  melalui  pendapat  dan  kepuasan pengguna  lulusan  atau customer .  Dengan  diketahuinya  kompetensi alumni  berdasarkan  pendapat customer ,  maka  diperoleh  data  dan informasi ” link and match ” antara proses yang terjadi di FTK  UIN Suska sebagai  LPTK  dan customer -nya.  Hal  ini  penting  mengingat  Organisasi pendidikan yang unggul menurut Peters dan Waterman adalah organisasi yang  dapat  menjaga  hubungan  dengan customer /pelanggannya  dan memiliki obsesi terhadap mutu 9 . Memahami  hakekat customer menurut  konsep  tradisional  adalah orang  yang  menggunakan  produk  yang  dihasilkan  oleh  suatu  organisasi atau  orang  yang  membelinya.  Dalam  bidang  pendidikan,  produk  yang dihasilkan  adalah  jasa  sehingga  pengguna  jasa  itu  disebut customer. Customer dalam  bidang  pendidikan  dibagi    Supriyanto  pada  tiga
7 http://edukasi.kompas.com/read/2012/03 , diakses tanggal 6 November 2017
8 Schomburg,  Harald. Handbook  for  Graduate  Tracer  Study. Moenchebergstrasse Kassel,  (Germany:  Wissenschaftliches  Zentrum  für  Berufs-  und  Hochschulforschung, Universität Kassel. 2003 )p.122.
9 Salis. Total Quality Management in Education . London: Kogan Pag Ltd. p.27  2002
https://doi.org/10.30603/au.v17i2.251
klasifikasi  yaitu  customer  primer,  sekunder  dan  tersier 10 .  Pelanggan primer  adalah  mereka  yang  menikmati  langsung  jasa  pendidikan  yaitu siswa  atau  peserta  didik.  Sementara  pelanggan  sekunder  adalah  mereka yang mendukung pendidikan seperti orang tua dan pemerintah. Customer tertier  adalah  orang-orang  yang  tidak  secara  langsung  memiliki  andil tetapi berperan penting seperti pemerintah dan masyarakat.
Adapun  customer  yang  dimaksud  dalam  artikel  ini  adalah pengguna  produk  LPTK  yaitu  pihak  sekolah  termasuk  siswa,  orang  tua dan stakeholder. Pada hakekatnya customer seperti siswa dan stakeholder memiliki  banyak  tuntutan  dan  kebutuhan  akan  kompetensi  pendidik karena  mereka  berhadapan  langsung  sehari-hari  memakai  jasa  pendidik. Hasil  penelitian  tentang  kepuasan customer dari  sudut  pandang  siswa sebagai  pengguna  jasa  guru  menunjukkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  banyak  berisi  kemarahan,  guru  cepat  emosi,  cerewet, dan  pilih  kasih,  kurang  bersahabat  dan/atau  kurang  membimbing  dan memotivasi siswa untuk belajar. Siswa merasa kontrol yang ketat dengan kemarahan  dari  guru 11 .  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman  pendidik  tentang  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dinilai siswa masih rendah 12 .
Hasil  penelitian  tentang  bagaimana  penilaian customer (pihak stakeholder)  dalam  hal  ini  pimpinan  sekolah  sebagai  pengambil kebijakan    yang  menilai  kinerja  dan  kompetensi  lulusan  LPTK,  belum banyak  diteliti.  Padahal,    tuntutannya  lulusan  LPTK  harus  bisa menjalankan  tugas  yang  diamanahkan  oleh stakeholder dengan  baik, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  lembaga  tempat  mereka  bekerja. Penilaian custoner dalam  hal  ini  stakeholder  terhadap  kompetensi lulusan, akan menjadi informasi untuk perbaikan dan inovasi proses yang terjadi di LPTK kedepan. 13
Persoalan  ini  menarik  untuk  dikaji  tentang  ada  atau  tidaknya perbedaan  penilaian customer terhadap  lulusan  dua  LPTK  tersebut  pada
10 Supriyanto. Total  Quality  Management  di  Bidang  Pendidikan .  Malang:  Jurusan Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang. 1999
11 Myers & Myers , 1990.
12 Umami  Ida, Pemahaman  Pendidik  tentang  Peserta  Didik  dan  Aplikasinya  terhadap Proses  Pembelajaran (Studi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Kota  Padang). Disertasi tidak diterbitkan. (Padang: Program Pascasarjana UNP Padang. 2008)
13 Harry  S.  Hertz, Why  Is  Baldrige  Important  for  You  Now ?.  (Geaisterburg:  Baldrige Performance Program. 2012)
jurusan  yang  sama.  Pertanyaan  penelitian  yang  ingin  dijawab  adalah bagaimana  perbedaan  penilaian customer terhadap  kompetensi (profesional,  paedagogik,  sosial,  pribadi  dan  keberagamaan)  alumni Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Suska  Riau  dan      alumni  FKIP Universitas Riau pada jurusan yang sama?
Penelitian  ini  adalah  penelitian  expost  facto  yang  menampilkan data apa adanya dengan menggunakan angket sebagai teknik pengumpul data.  Subjek  penelitian  adalah  lulusan  masing-masing  jurusan  yang ditetapkan di atas, diambil populasinya adalah yang bertugas di Sekolah Menengah  Atas  dan  Pertama  (SMA/SMP)  /  Madrasah  Aliyah  dan Tsanawiyah Negeri unggulan di propinsi Riau.
Tabel 2 Sebaran Sekolah Tempat Bertugas Lulusan No Kabupaten /Kota Sekolah 1 Kampar (Bangkinang) SMP 1 dan SMA 1 Bangkinang, MTsN dan MAN Bangkinang 2 Kuantan sengingi (Taluk Kuantan) SMPN  1  dan  SMAN  1  Taluk Kuantan,  MTsN  dan  MAN Taluk Kuantan 3 Pelalawan (pangkalan Kerinci) SMPN 1 dan SMA 1 Pangkalan  Kerinci,  MTsN dan MAN Pangkalan Kerinci 4 Siak (Siak Indrapura) SMPN  1  dan  SMAN  1  Siak Indrapura,  MTsN  dan  MAN Siak Indrapura 5 Kota Dumai SMPN  1  dan  SMAN  1 Dumai,  MTsN  dan  MAN Dumai 6 Kota Pekanbaru SMPN  1  dan  SMAN  1 Pekanbaru,  MTsN  1  dan MAN 1 Pekanbaru
Responden  penelitian  adalah  semua  Kepala  sekolah  atau  Wakil  Kepala sekolah,  menilai  alumni  FTK  UIN  Suska  Riau  dan  FKIP  UR  yang bertugas di sekolah yang mereka pimpin.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi  informasi  tentang kompetensi  lulusan  berdasarkan  pendapat customer ,    sehingga  diketahui
tingkat kekuatan dan kelemahan proses pembelajaran yang terjadi LPTK Islam  sehingga  lulusan  LPTK  Islam  mampu  memenangkan  persaingan dari  lulusan  LPTK  umum.  Ini  dapat  menjadi  dasar  perencanaan  dan penyempurnaan program pembelajaran di FTK UIN Suska Riau di masa mendatang.

## B.    Lulusan LPTK Islam versus LPTK Umum
Lulusan  adalah  status  yang  dicapai  mahasiswa  setelah menyelesaikan  proses  pendidikan  sesuai  dengan  persyaratan  kelulusan yang  ditetapkan  oleh  perguruan  tinggi 14 .  Untuk  membandingkan penilaian customer terhadap kompetensi Lulusan LPTK Islam dan LPTK umum, diambil sampel secara acak yaitu lulusan kedua  LPTK  yang ada di  sekolah  lokasi  penelitian.  Penentuan  sampel  dengan  cara by  accident artinya lulusan yang mudah dihubungi dan sedang bertugas menjadi guru saat  penelitian  berlangsung  dan  akan  dinilai  oleh customer yaitu  kepala sekolah/wakil kepala sekolah.
Lulusan  kedua  LPTK  tersebut  adalah  mahasiswa  yang  telah menamatkan  pendidikannya  sejak  tahun  2008  hingga  2012,  dengan asumsi  telah  bertugas  sebagai  pendidik  di  sekolah  tersebut  antara  1-  6 tahun. Gambaran lulusan LPTK  yang menjadi objek penelitian ini dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3
Jumlah alumni berdasarkan asal LPTK No Perguruan Tinggi Jumlah Persentase 1 Universitas Riau 51 55% 2 UIN Sultan Syarif Kasim Riau 41 44% Total Responden 92 100%
Secara  keseluruhan  lulusan  LPTK  Universitas  Riau  maupun  UIN Suska yang dinilai oleh customer, lebih banyak berasal dari jurusan jenis matematika dan bahasa Inggris (25%) . Hal ini indikasi tingginya angka kebutuhan  guru  matematika  dan  bahasa  Inggris  di  propinsi  Riau. Gambaran data tentang jurusan/prodi lulusan kedua LPTK tersebut dapat dilihat rincian sebagai berikut:
14 BAN-PT:  Standard  dan  Prosedur  Akreditasi  Institusi  Perguruan  Tinggi    2011  ban- pt.kemdiknas.go.is d/., diakses tanggal 6 November 2017

## Tabel  4

## Jumlah Lulusan LPTK yang dinilai Berdasarkan Jurusan/Prodi
No Jurusan Universitas Riau UIN Suska Riau Jumlah % 1 Pendidikan Matematika 10 13 23 25% 2 Pendidikan Ekonomi 16 6 22 23% 3 Pendidikan Bahasa Inggris 12 11 23 25% 4 Bimbingan Konseling 6 5 11 13% 5 Pendidikan Kimia 7 6 13 14% Total Responden 51 41 92 100%
Ternyata  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  mayoritas  lulusan LPTK  Universitas  Riau  maupun  UIN  Suska  yang  dinilai  oleh customer, adalah  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS) . Ini juga menjadi indikasi dari besarnya kebutuhan guru di Propinsi Riau, sehingga  peluang  untuk  menjadi  pegawai  negeri  sipil  itu  besar bagi kedua lulusan LPTK tersebut.
Tabel 5 Lulusan berdasarkan status pendidik di sekolah
No Jurusan Universitas Riau UIN Suska Riau Jumlah Persentase 1 PNS
42 32 74 80% 2 Kontrak 3 - 3 3% 3 Honorer 6 9 15 17% Total Responden 51 41 92 100%
Ditinjau dari perbedaan jenis kelamin, diperoleh gambaran bahwa lulusan  LPTK  Islam  dan  Umum  mayoritas  adalah  perempuan.  Pada
kenyataan profesi sebagai guru memang identik dengan perempuan yang penuh  dengan  kelembutan  dan  keibuan,  namun  tidak  ada  persyaratan dalam  rekrutmen  guru  yang  mewajibkan  perempuan  semata  yang  dapat menjadi  pendidik.  Laki-laki  dan  perempuan  memiliki  hak  yang  sama dalam  berprofesi  sebagai  pendidik.  Gambaran    tentang  hal  itu  dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 6 Lulusan berdasarkan jenis kelamin No Jenis Kelamin Universitas Riau UIN Suska Riau Jumlah  Persentase 1 Laki-Laki 10 12 22 23% 2 Perempuan 41 39 80 87% Total Responden 51 41 92 100%

## C. Kompetensi Lulusan LPTK Islam dan Umum Menurut Customer
Kata  kompetensi  bermakna  perpaduan  dan  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak. 15 Adanya  kompetensi  memungkinkan seseorang  melakukan  sesuatu  yang  membawa  hasil  seperti  yang diharapkan  dalam  tujuan  ( objectives  and  goals ),  sebagai  hasil  dari penguasaan  atas  pengetahuan  intelektual  yang  bersifat  kognitif, kemampuan  afektif,  sikap  dan  karakter  pribadi  yang  dimilikinya. Setiap  guru  wajib  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi yang berlaku secara nasional 16 . Temuan  penelitian  tentang  penilaian customer terhadap kompetensi lulusan LPTK Islam dan Umum yang diperoleh dari isian angket  dengan  rentangan  sangat  baik  (skor  5),  baik  (skor  4),  sedang (3),  kurang  baik  (2),  sangat  tidak  baik  (1).  Isian  angket    kemudian dioleh  menggunakan  rumus  statistik  persentase,  dan  dapat digambarkan  penilaian customer tentang  kompetensi  kepribadian kedua lulusan LPTK Islam dan Umum, sebagai berikut
15 Mulyasa. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. ( Jakarta: PT. Raja Grafindo. 2005) h.35
16 Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Pasal 1 Ayat 1
376

## Tabel 7 Kompetensi Kepribadian Alumni LPTK
berdasarkan penilaian Customer No Indikator Universitas Riau UIN Suska Riau 1 Memiliki tingkah laku baik 93,72% 86,83% 2 Beretika di lingkungan kerja 91,76% 87,80% 3 Prilaku Kerja positif 90,59% 86,34% 4 Kepedulian terhadap isu social 87,84% 82,44% 5 Komitmen terhadap profesionalisme 90,59% 85,85% 6 Ketekunan, Kejujuran, Loyalitas dan Keseriusan 90,59% 85,85% 7 Kreativitas dan inovatif 85,09% 80,00% 8 Mampu mengatur waktu dengan efektif dalam pekerjaan atau pengajaran 87,45% 84,39% 9 Mampu mengatur program atau kegiatan pengajaran / pekerjaan 88,63% 84,88% Rata-Rata 89,58% 84,93% Kategori Sangat Baik Baik
Hal  menarik  yang  digambarkan  dalam  tabel  di  atas  adalah perbedaan  rata-rata  yang  yang  menunjukkan  kompetensi  kepribadian lulusan  LPTK  Umum  sangat  baik  dibandingkan  lulusan  LPTK  Islam yang hanya pada kategori baik. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menguraikan kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa ,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  Kompetensi  ini sesungguhnya  sangat  diperlukan  dalam  menentukan  pencapaian  hasil pendidikan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  siswa,  karena  guru  atau pendidik  sesungguhnya  adalah  pribadi  yang  menjadi  panutan  siswa. Kenyataannya dari hasil penelitian membuktikan bahwa kepribadian guru yang  terlihat  dari  sikap  pengakuan  dan  penerimaan,  kasih  sayang  dan
kelembutan, tindakan tegas yang mendidik, keteladanan, dan pengarahan memiliki hubungan yang sangat berarti dengan mutu kegiatan belajar dan hasil belajar siswa 17 .
Selanjutnya  kompetensi  profesional  jika  kita  lihat  dalam  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  10 ayat  (1)  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  oleh  pendidik  secara luas  dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  pendidik  terhadap materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya  kompetensi  sosial.  Temuan  penelitian  tentang  kompetensi profesional  lulusan  kedua  LPTK  menurut customer adalah  sebagai berikut:
Tabel  8 Kompetensi Profesional Alumni Berdasarkan penilaian Customer No Indikator Universitas Riau UIN Suska Riau 1 Mampu mengidentifikasi dan menganalisis masalah secara kritis. 81,96% 81,46% 2 Mampu mengidentifikasi, memformulasi dan mempersiapkan pemecahan masalah yang kreatif, inovatif dan efektif 84,31% 82,44% 3 Mampu berpikir kreatif dan kritis 85,09% 82,92% 4 Selalu mengikuti kegiatan seminar dan atau pelatihan dalam rangka pengembangan diri. 79,60% 77,56% 5 Kemampuan berbicara, membaca, menulis dan menterjemah bahasa asing/Bahasa Inggris 80,39% 73,66%
17 Abdillah. Kondisi  kewibawaan, kewiyataan dan mutu kegiatan belajar siswa serta kaitannya dengan hasil belajar siswa (studi pada SMP Negeri se Kabupaten Tanah Datar). Disertasi tidak diterbitkan. Padang: PPs UNP 2009
6 Penggunaan Teknologi
Informasi seperti: Kemampuan
menggunakan word (MS Word), Kemampuan menggunakan excell (MS Excell). 83,14% 79,02% 7 Melakukan analisis data menggunakan computer. 83,92% 79,02% 8 Mendesain presentasi dengan menggunakan multimedia. 81,58% 74,14% 9 Menguasai komunikasi dengan Tulisan; Menulis efektif untuk laporan, surat, presentasi dan lainnya 82,74% 77,56% 10  Menguasai bahasa Lisan; Kemampuan memberikan presentasi, Kemampuan mengemukakan pendapat 85,88% 82,44% Rata-Rata 82,86% 79,02% Kategori Baik Baik Selanjutnya kompetensi sosial seorang pendidikan dijelaskan dalam
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada pasal  10  ayat  (1)  adalah  mencakup  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, tenaga kependidikan ,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar. Kompetensi  sosial  menjadi  sebuah  keharusan  dalam  diri  guru  seperti ditegaskan Erasmus dalam Henson, K.T. & Eller, B.E: “ Teacher must be able to reach beyond their worlds to touch that their students and assist student to do the same. Teacher must learn to listen and listen to learn 18 , artinya  guru  yang  berhasil  dituntut  mampu  mendengarkan  dan bersosialisasi dengan baik. Calon guru yang dicetak di LPTK Islam harus mendapatkan  banyak  kesempatan  mengasah  kompetensi  sosial  yang bernuansa ajaran Islam.
18 Henson,  K.T.,  &  Eller,  B.E. Educational  Psychology  for  Effective  Teaching .
(Belmont: Wadsworth Publishing Company, 2012) p.5
Hasil  penelitian  tentang  penilaian customer terhadap  kompetensi sosial  lulusan  LPTK  Islam  ternyata  justru  lebih  rendah  dibandingkan lulusan  LPTK  umum.  Tentunya  ini  harus  menjadi  perhatian  bagi  pihak LPTK  Islam,  untuk  perbaikan  kualitas  lulusan  ke  depannya.  Data penilaian customer tentang  Kompetensi    Sosial  lulusan  kedua  LPTK sebagai berikut:
Tabel 9 Kompetensi Sosial Alumni Berdasarkan penilaian Customer No Indikator Universitas Riau UIN Suska Riau 1 Ketrampilan komunikasi dengan siswa, kolega dan orang tua 88,23% 83,90% 2 Mampu bekerjasama dalam tim 90,19% 85,85% 3 Kepedulian sosial dan empati 87,84% 82,93% 4 Tanggungjawab sosial yang tinggi 86,67% 83,41% 5 Pengembangan Diri 85,09% 82,44% Rata-Rata 87,61% 83,71% Kategori Sangat Baik Baik
Selanjutnya  Kompetensi  Paedagogik  dijelaskan  dalam  Permendiknas
Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru  meliputi  beberapa  indikator:  (1)  menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial, kultural,  emosional,  dan  intelektual;  (2)  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik;  (3)  mengembangkan kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu;  (4) menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  (5)  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran; (6) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki;  (7)  berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik;  (8)
menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar;  (9) memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran;  (10)  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Perbedaan  penilaian Customer terhadap  lulusan kedua LPTK dari kompetensi paedagogik digambarkan sebagai berikut:
Untuk melihat komparasi penilaian customer secara umum untuk semua kompetensi  di  atas,  dilakukan  pengolahan  data  dengan  SPSS  versi  23. Dari hasil analisis SPSS 23.00, maka diperoleh tabulasi data seperti yang dilihat berikut : Tabel 11 Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed
) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the
Difference Lowe r Uppe r Pair 1 LPT KU mum – LPT KIsl am 7.3170 7 16.064 62 2.5088 7 2.246 45 12.38 769 2.91 6 40 .006
https://doi.org/10.30603/au.v17i2.251
Dari  hasil  uji-t  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  Sig(2-tailed)  adalah  sebesar 0.006  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0.05  yang  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kompetensi  alumni  LPTK  umum  dengan kompetensi  alumni  LPTK  Islam.  Dari  hasil  eta  squared  di  atas  sebesar
0,086 (  antara  nilai  0,06  –  0,13)  yang  berarti  Signifikansi  Perbedaan antara  Kompetensi  Alumni  LPTK  Umum  dengan  Kompetensi  LPTK Islam termasuk dalam kategori sedang.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan    bahwa customer menilai  sama baik  untuk  kompetensi  paedagogik  lulusan  LPTK  umum  dan  LPTK Islam,  dan  menilai  lebih  baik  kompetensi  yang  dimiliki  LPTK  Umum pada  kompetensi  sosial,  profesional  dan  kepribadian.  Analisis  terhadap hasil ini dimungkinkan, telah lebih dulunya program studi non agama di
LPTK umum dibandingkan di LPTK Islam. Faktanya  bahwa  saat  ini  PTKIN  yang  di  dalamnya  termasuk LPTK  KeIslaman  bukan  lagi  perguruan  tinggi  kelas  dua,  tapi  sudah menjadi  pilihan  utama.    Hal  ini  dilihat  berdasarkan  data  tahun-tahun terakhir,  UM-PTKIN  menunjukkan  kenaikan  jumlah  pendaftar  secara
Tabel 11 Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed
) Mean Std. Deviati on Std. Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r Pair 1 LPT KU mum – LPT KIsl am 7.3170 7 16.064 62 2.508 87 2.246 45 12.38 769 2.91 6 40 .006
382
signifikan;  jumlah  pendaftar  tahun  2015  naik  sekitar  10  persen dibandingkan tahun 2014 19 .
Pertanyaan  yang menjadi tindaklanjut penelitian berikutnya adalah faktor  x  apa  yang  menyebabkan  adanya  perbedaan  itu.  Persoalan  input yang  menjadi  mahasiswa  di  LPTK  Islam  perlu  dikaji  dan  diteliti  lebih lanjut,  jika  dibandingkan  dengan  input  di  LPTK  Umum.  Walaupun peminat LPTK Islam sudah meningkat dari tahun ke tahun, namun masih dikhawatirkan  bahwa  lulusan  SLTA  lebih  memilih  program  studi  non kependidikan  atau  LPTK  umum  dibandingkan  program  studi  di  LPTK Islam.  Alasannya  dari  temuan  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa kebanyakan mahasiswa LPTK adalah mereka yang awalnya tidak tertarik dengan  profesi  guru  karena  gajinya  rendah. 20 Terdapat  hasil  penelitian lain yang menemukan bahwa tidak banyak mahasiswa yang masuk LPTK karena memang  ingin  menjadi  guru.  50  %  mahasiswa  memilih lembaga Akta Mengajar karena sudah merasa mentok kerja dibidang lain 21 .
Kenyataan  yang  tidak  bisa  dipungkiri  dan  perlu  diteliti  lebih  jauh adalah  siswa  lulusan  SLTA  yang  terbaik  akan  kuliah  di  jurusan  favorit, misalnya  kedokteran,  teknik,  hubungan  internasional  atau  lainnya. Lulusan non kependidikan yang kemudian tertarik menjadi guru dengan mengambil  program  akta  mengajar  dapat  dipasikan  juga  bukan  lulusan terbaik.  Mereka  umumnya  mengambil  program  akta  mengajar  karena kesulitan  mencari  pekerjaan  diluar  profesi  guru.  Hal  ini  dimungkinkan karena  telah  diatur  pada  Pasal  28  Rancangan  Peraturan  Pemerintah tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Ayat  (4)    bahwa  Seseorang  yang yang  tidak  memiliki  ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian    pendidik  tetapi memiliki  keahlian  khusus  yang  diakui  dan  diperlukan  dapat  diangkat menjadi  pendidik  setelah  melewati  uji  kelayakan  dan  kesetaraan. 22
Kondisi  dilematis    terjadi  dimana  pemerintah  telah  menunjukkan komitmen  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  namun
19 Muhammad Zain, 2015 dalam http://diktis.kemenag.go.id/NEW/index.php ), diakses tanggal 10 November 2017 . 20 Suyono.  Meningkatkan  Mutu  Guru,  dari  Mana  Dimulai?  Tanggapan  atas  Rencana
Pembentukan Lembaga Peningkatan Mutu Guru. http://www.kompas.com/kompascetak/0501/10 /Didaktika/1486927.htm . diakses tanggal 10 November 2017
21 Nurhatati Fuad dalam Antoro (2005b: 6)
22 Depdiknas.  Rancangan  Peraturan  Pemerintah  (RPP)  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Badan Penelitian dan Pengembangan  (Depdiknas:  Jakarta. 2005)  h.18- 19
di sisi lain masih banyak kelemahan dalam praktik mencetak calon guru untuk menjadi guru yang profesional.
Berkenaan  dengan hasil penelitian ini, perlu menjadi evaluasi  bagi FTK UIN  Suska Riau karena lulusan yang ingin dihasilkan adalah yang memiliki  kompetensi  dan  kinerja  profesional  serta  akhlakul  kharimah yang  didasari  oleh  keyakinan  agama  Islam  yang  kuat 23 .  Nilai  plus  dari lulusan  LPTK  Islam  (FTK  UIN  Suska)  seharusnya  seiring  dengan  visi visi  FTK  UIN  Suska  Riau  yaitu  menjadi  lembaga  pendidikan  utama  di kawasan asia tenggara dalam memajukan, mengembangkan, menerapkan dan  menciptakan  sumber  daya  pendidik  yang  berkualitas  keilmuan, keislaman  serta  mampu  mengintegrasikan  sains  dan  agama  dalam pendidikan.  Kata  “integrasi”  antara  ilmu  dan  agama  menjadi  kelebihan dan daya jual lulusan LPTK Islam, seharusnya.
Kata  kunci  konsepsi  integrasi  keilmuan  berangkat  dari  premis bahwa semua pengetahuan yang benar berasal dari Allah
(all   true   knowledge   is   from  Allah).  Dalam  pengertian  yang  lain, M.Amir  Ali  juga  menggunakan  istilah  “all  correct  theories  are  from Allah and false theories are grom men themselves or inspired by Satan”.
Dengan  pengertian  yang  hampir  sama  Usman  Hasan  menggunakan istilah “knowledge  is  the light that comes from Allah “.
Konsep  integrasi  keilmuan  juga  berangkat  dari  doktrin  keesaan Allah  (tawhîd),  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Seyyed  Hossein Nasr, the arts and sciences in Islam are based on the idea of unity, which is the heart of the muslim revelation. Doktrin keesaan Tuhan, atau iman dalam  pandangan  Isma’il  Razi      al  Faruqi,  bukanlah  semata-mata  suatu kategori  etika.  Ia  adalah  suatu  kategori  kognitif  yang  berhubungan dengan pengetahuan,  dengan  kebenaran  proposisi -proposisinya.
Sifat dari kandungan posisinya sama dengan sifat dari prinsip  pertama  logika  dan pengetahuan, metafisika, etika, dan estetika, maka  dengan  sendirinya  dalam  diri  subjek ia bertindak sebagai cahaya yang menyinari segala sesuatu.
Merumuskan model-model integrasi keilmuan secara konsepsional memang tidak mudah. Hal  ini  terjadi karena berbagai  ide dan  gagasan   integrasi  keilmuan  muncul  secara  sporadis  baik  konteks tempatnya,  waktunya,  maupun  argumen  yang  melatarbelakanginya. Faktor yang terkait dengan gagasan ini juta tidak tunggal. Ada beberapa faktor  yang  terkait  denganya,  yakni  (1)  sejarah  tentang  hubungan  sains
23 Panduan Akademik UIN Suska Riau. 2014.
384
dengan  agama;  (2)  kuatnya  tekanan  dari  kelompok  ilmuwan  yang menolak doktrin “bebas nilai”-nya sain; (3) krisis yang diakibatkan oleh sains  dan  teknologi;  dan  (4)  ketertinggalan  umat  Islam  dalam  bidang ilmu dan teknologi.
Berkaitan  dengan  itu  adanya  integrasi  keilmuan  dan  agama  di LPTK  Islam  seharusnya  memberi  warna  pada  semua  kompetensi pendidik  terutama  kompetensi  kepribadian  dan  sosial.  Namun kenyataannya dari hasil penelitian ini justru lulusan LPTK umum dinilai lebih  baik  dalam  aspek  sosial  dan  kepribadian  tersebut  dibandingkan dengan lulusan LPTK Islam. Pertanyaan yang muncul dan harus dijawab dengan penelitian lanjutan adalah, apakah memang sudah terimplementasi  proses  perkuliahan  yang  mengintegrasikan  nilai  agama dan  ilmu  sehingga  dapat  menjadi  nilai  plus  bagi  lulusan  LPTK  Islam.
Apa kendala dalam mengintegrasikan nya sehingga belum terinternalisasi dalam  kehidupan  sehari-hari  lulusannya?,    apa  yang  terjadi  dengan lulusan  LPTK  Islam?,  bagaimana  sesungguhnya  peran  LPTK  Islam sebagai bagian dari perguruan tinggi Islam?
Fenomena  perguruan  tinggi  Islam  di  Indonesia,  saat  ini  berada pada  basis-basis  komunitas  muslim  dengan  segala  variannya.  Dalam sambutan  Mentri  Agama  Republik  Indonesia  pada  peresmian transformasi  perguruan  tinggi  keagamaan  di  istana  negara  pada  tanggal 19  Desember  2014  dijelaskan,  pada  saat  yang  sama  perguruan  tinggi Islam  berada  pada  lingkungan  sosiologis  yang  majemuk  baik  suku, bahasa,  dan  agama24.  Posisi  ini  sangat  menguntungkan  karena  dengan begitu  perguruan  tinggi  Islam  menjadi  “penyangga  wilayah”  yang berfungsi  sebagai  penjaga  moralitas,  stabilitas,  dan  harmoni  sosial berlandaskan  nilai-nilai  agama,  oleh  sebab  itu  eksistensi  LPTK  Islam diharapkan  mampu  memainkan  peranan  tersebut,    yang  salah  satunya adalah dengan menjaga kualitas lulusannya.
Hal  yang  mengembirakan  adalah  kompetensi  paedagogik  yang dimiliki  lulusan  LPTK  Islam  dinilai  sama  dengan  lulusan  LPTK  umum yang  berarti  kemampuan  pemahaman  peserta  didik,  pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis sudah sama baik. Kompetensi ini merupakan bagian penting dari tugas pendidik, disamping kompetensi sosial,  profesional  dan  kepribadian.  Peneliti  lain  menemukan  perbedaan
24 http://diktis.kemenag.go.id/NEW , diakses tanggal 1 November 2017
kompetensi  ini  terjadi  jika  dibandingkan  lulusan  LPTK  dengan  Non LPTK25.
Temuan  penelitian  perbandingan  kompetensi  lulusan  LPTK Umum  dan  lulusan  LPTK  Islam  ini  diharapkan  tidak  berpengaruh  pada rekrutmen  lulusan,  yang  seharusnya  mengutamakan  penguasaan kompetensi,  bukan  melihat  asal  LPTK  lulusan.  Tugas  berat  bagi  LPTK Islam  menegakkan  jati  dirinya  di  tengah  persaingan  dengan  LPTK Umum.  Hal  ini  dikarenakan  tahun  demi  tahun  adanya  peningkatan jumlah perguruan tinggi baik itu perguruan tinggi negeri dan swasta yang menyebabkan  semakin  besar  dan  ketatnya  persaingan  antar  perguruan tinggi  yang  ada.  Menurut  data  dari  situs  resmi  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, saat ini sudah ada 100  Perguruan Tinggi  Negeri di  Indonesia (berbentuk  universitas,  sekolah  tinggi,  akademi,  politeknik)  dan  3.078 Perguruan  Tinggi  Swasta  yang  tersebar  dari  Aceh  Sampai  Papua, sementara  itu  jumlah  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  (PTAIN) ada  52  perguruan  tinggi  yang  berada  dibawah  pengelolaan  Kementrian Agama. Sementara itu jumlah perguruan tinggi  swasta agama Islam ada 272  perguruan  tinggi.  Banyaknya  perguruan  tinggi  baik  itu  universitas, institut,  sekolah  tinggi,  akademi  dan  lain-lain  tentu  menyebabkan timbulnya  masalah  terkait  jaminan  mutu  perguruan  tinggi,  mulai  dari kualitas  kurikulum,  proses  pembelajaran,  suasana  akademik,  sarana  dan prasarana  yang  digunakan,  hingga  jaminan  tersedianya  lowongan pekerjaan bagi alumni setelah lulus.

## D. Kesimpulan
Temuan penelitian ini menunjukkan lulusan LPTK Umum dinilai customer  lebih  baik  dalam  kompetensi  sosial,  kepribadian  dan profesional  dibandingkan  lulusan  LPTK  Islam.    Hasil  penelitian  ini tentunya  harus  membuat  LPTK  Islam  berbenah  dan  memperbaiki program,  kegiatan,  dan  fasilitas  pembelajaran,  sehingga  kompetensi calon  pendidik  lulusan  LPTK  Islam  lebih  diasah  lagi  dan  lebih  baik, sehingga akhirnya mampu bersaing dengan alumni LPTK Umum. Upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  sosial    dan  kepribadian  lulusan  LPTK
25 Damayanti,  A.dkk.  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi  Profesional Ditinjau  Dari  Output  Institusi  Pada  Para  Guru  Smp  Negeri  Di  Kota  Denpasar. https://media.neliti.com/media/publications/79434-ID-analisis-kompetensi- pedagogik-dan-kompet.pdf , daiases tanggal 9 November 2017
Islam  adalah  lulusan  tidak  hanya  dibekali  dengan  teori  tetapi  juga  soft skill  yang  berguna  dalam  kehidupan  nyata.  Peran  tenaga  pengajar  atau dosen  sebagai  role  model  juga  perlu  dibenahi  sehingga  terjadi internalisasi  nilai-nilai  pada  calon  guru  yang  sedang  dididik.  Untuk  itu direkomendasikan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  peningkatan kompetensi  sosial,  kepribadian,  dan  profesional  calon  guru  di  LPTK Islam.  Model  yang  dimaksud  tentunya  memiliki  ciri  khas  integrasi keilmuan  dan  agama,  dan  diharapkan  menjadi  nilai  plus  yang  dimiliki lulusan LPTK Islam.
Selain  itu  agar  alumni  LPTK  Islam  semakin  dikenal  customer, promosi  dan  sosialisasi  dari  pimpinan  LPTK  Islam  harus  dilakukan. Harus  ada  pendekatan  pada  customer  dan  evaluasi  berkelanjutan  untuk melihat  sejauhmana  kompetensi  alumni  dan  keterpakaian  mereka  di lapangan.  Kegiatan  tracer  study  seharusnya  sudah  menjadi  keniscayaan dan kebutuhan bagi setiap LPTK Islam agar diperoleh informasi tentang product  yang  dihasilkan,    sehingga  terjadi  link  and  match  antara perguruan  tinggi  dengan  sekolah  yang  menjadi  lembaga  pengguna alumni.

## Daftar Pustaka
Abdillah.  2009. Kondisi  kewibawaan,  kewiyataan  dan  mutu  kegiatan belajar  siswa  serta  kaitannya  dengan  hasil  belajar  siswa (studi pada  SMP  Negeri  se  Kabupaten  Tanah  Datar). Disertasi tidak diterbitkan. Padang: PPs UNP. BAN-PT: Standard  dan  Prosedur  Akreditasi  Institusi  Perguruan  Tinggi
2011 ban-pt.kemdiknas.go.id/. Damayanti,  A.dkk. Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi Profesional  Ditinjau  Dari  Output  Institusi  Pada  Para  Guru  SMP Negeri Di Kota Denpasar . https://media.neliti.com/media/publications Depdiknas.2005.  Rancangan  Peraturan  Pemerintah  (RPP)  tentang
Standar Nasional Pendidikan. Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas: Jakarta.
Depdiknas.2005. Rancangan  Peraturan  Pemerintah  (RPP)  tentang Standar Nasional Pendidikan. Badan Penelitian dan
Pengembangan Depdiknas: Jakarta. P.18-19
Harry  S.  Hertz,  2012.  Why  Is  Baldrige  Important  for  You  Now?.
Geaisterburg: Baldrige Performance Program.
Henson,  K.T., & Eller, B.E. 2012. Educational Psychology for Effective Teaching . Belmont: Wadsworth Publishing Company http://edukasi.kompas.com/read/2012/03 Muhammad Zain, 2015 dalam http://diktis.kemenag.go.id/NEW/index.php )
Mulyasa.  2005.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Nurulpaik,  Lik.  2005.  Ke  Mana  Arah  Pengembangan  LPTK?  Pikiran Rakyat Cyber Media (Kamis 02 June .
Panduan Akademik UIN Suska Riau. 2014. Pekanbaru : UIN Suska Riau. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Pasal 1 Ayat 1 Rohman  Natawijaya.  1992. Peningkatan  Kualitas  Guru  Sekolah  Dasar Melalui  Pemantapan  Lembaga  Pendidikannya. Jurnal  Pendidikan No 1 Tahun XI April 1992 Salis.2002. Total Quality Management in Education . London: Kogan Pag Ltd.
Schleicher,  A.  2007.  How  the  world’s  best-performing  school  systems
come out on
top. http://www.smhc-cpre.org/wp- content/uploads/2008/07 Schomburg,  Harald  (2003). Handbook  for  Graduate  Tracer  Study.
Moenchebergstrasse Kassel, Germany: Wissenschaftliches Zentrum für Berufs- und Hochschulforschung, Universität Kassel.
Supriyanto.  1999. Total Quality  Management  di  Bidang  Pendidikan .
Malang: Jurusan Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Suyono. Meningkatkan Mutu Guru, dari Mana Dimulai? Tanggapan atas
Rencana  Pembentukan  Lembaga  Peningkatan  Mutu  Guru .
http://www. kompas.com/kompascetak/0501/10
/Didaktika/1486927.htm. Umami  Ida,  2008. Pemahaman  Pendidik  tentang  Peserta  Didik  dan Aplikasinya  terhadap  Proses  Pembelajaran (Studi  di  Sekolah Menengah  Atas Negeri  Kota Padang). Disertasi tidak diterbitkan. Padang: Program Pascasarjana UNP Padang UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 8 UU No. 20 / 2003 Pasal 39 Ayat 2