## PERSEPSI SISWA MENGENAI LINGKUNGAN DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

## Heru Sriyono
Universitas Indraprasata PGRI Email: herusriyono30@gmail.com

## ABSTRACT
The  general  objectives  of  this  research  are  1)  to  know  whether  or  not  the  influence  of  students' perceptions  on  the  environment  and  learning  habits  on  student  learning  achievement  of  Social Sciences. 2) Knowing whether or not the influence of students' perceptions of the environment on the learning achievement of Social Sciences students. 3) Knowing whether or not the influence of learning habits  on  learning  achievement  Social  Science  students.  The  research  method  used  is  descriptive survey  method.  The  number  of  samples  taken  as  many  as  3  classes  from  3  schools  are:  SMPN  4, SMPN  7  and  SMPN  13.  The  results  show  that:  1)  There  is  a  significant  influence  of  students' perceptions of the environment and learning habits together on learning achievement Social Science junior  high  school  students  Country  in  the  City  of  Bekasi.  2)  There  is  a  significant  influence  of students'  perceptions  on  the  environment  on the  learning  achievement  of  Social  Sciences  students  of SMP  Negeri  in  Kota  Bekasi.  3)  There  is  a  significant  influence  of  learning  habits  on  learning achievement Social Science students in SMP Negeri Bekasi
Keywords: Learning Environment, Learning Achievement, Learning Habit

## ABSTRAK
Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  1)  Mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  persepsi  siswa atas  lingkungan  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa.  2) Mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  persepsi  siswa  atas  lingkungan  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa.  3)  Mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survey deskriptif. Jumlah sampel yang diambil sebanyak 3 kelas dari 3 sekolah yaitu: SMPN 4, SMPN 7 dan SMPN 13. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Terdapat pengaruh  signifikan persepsi siswa atas lingkungan  dan  kebiasaan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Bekasi.  2)  Terdapat  pengaruh    signifikan  persepsi  siswa  atas lingkungnan terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri di Kota Bekasi. 3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri di Kota Bekasi
Kata kunci : Lingkungan Belajar, Prestasi Belajar, Kebiasaan Belajar

## PENDAHULUAN
Baharuddin  dan  Esa  (2010:11)  mengemukakan “Proses belajar adalah serangkaian aktivitas yang terjadi  pada  pusat  syaraf  individu  yang  belajar”. Proses bealajar dan hasilnya hanya dapat diamati dari  perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda  dari yang sebelumnya pada diri seseorang baik dalam hal  pengetahuan,  afektif,  maupun  psikomotor. Secara  garis  besar,  proses  belajar  dipengaruhi oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor-faktor  internal  meliputi  faktor fisiologis,  yaitu  jasmani  siswa  dan  faktor psikologis,  yaitu  kecerdasan  atau  intelegensi siswa,  motivasi,  minat,  sikap,  bakat.  Faktor- faktor eksternal meliputi lingkungan alamiah dan lingkungan sosial budaya,  sedangkan lingkungan nonsosial  atau  instrumental,  yaitu  kurikulum, program, fasilitas belajar, guru.
Khusus  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  pembiasaan  diri  untuk  menguasainya mutlak  harus  dilakukan  kapan  dan  dimanapun termasuk  dengan  siapapun.  Namun  dalam kenyataannya  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri di wilayah Bekasi, masih sering dijumpai siswa  yang  tidak  membiasakan  diri  untuk mempraktekkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  secara rutin  terutama pada saat para siswa masih berada di lingkungan sekolah khususnya saat pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Bagi siswa  yang  sudah terbiasa  belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial,  maka  tidak  sulit  baginya untuk menyelesaikan masalah-masalah.
Maka  dari  itu  kebiasan  belajar  menjadi  penting untuk  dilakukan  sebab  secara  logika  hal  tersebut akan  sangat  mempengaruhi  penguasaan  materi atauprestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di sekolah.  Sebagai usaha  untuk meningkat  prestasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  faktor  yang dapat  mempengaruhinya  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar    siswa,  yaitu  faktor  lingkungan tempat belajar bagi para siswanya sehingga KBM dapat berlangsung dengan lancar dan meningkatkan prestasi belajar siswanya.
Lingkungan  yang  nyaman,  bersih,  indah,  dan sejuk  akan  menciptakan  suasana  batin  yang tentram dan damai sehingga mendorong semangat belajar para siswa. Suasana lingkungan seperti  dijelaskan  di  atas  akan  menimbulkan persepsi  yang  positif  bagi  siswa.  Siswa  akan menganggap  bahwa  lingkungan  tempat  belajar dapat  memberikan  kenyamanan,  menciptakan suasana  yang  kondusif  serta  tentram  sehingga baik  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat
membangun mindset, membuka hati siswa  untuk belajar  dan  berkreativitas.  Dengan  demikian suatu  yang  sangat  mungkin  terjadi  para  siswa akan  lebih  cepat  memahami  materi  atau  konsep- konsep  dari  setiap  materi  yang  dipelajari. Lingkungan sekolah atau lingkungan belajar yang seperti itulah yang diinginkan oleh pihak sekolah khususnya  sekolah  menengah  pertama  negeri  di Bekasi.  Sebab  dalam  kenyataannya  sekolah- sekolah  di  sekitar  Bekasi  belum    memenuhi standar  tersebut,  yaitu  lingkungan  belajar  yang memadai.

## Persepsi
Kotler  (2000  :  48)  menjelaskan  bahwa  “persepsi sebagai proses bagaimana  seseorang menyeleksi, mengatur  dan  menginterpretasikan  masukan- masukan informasi untuk menciptakan gambaran keseluruhan yang berarti”. Mangkunegaraan yang dikutip  oleh  Arindita  (2002  :  87)  berpendapat bahwa”persepsi  adalah  suatu  proses  pemberian arti atau makna terhadap lingkungan”. Dalam hal ini persepsi mencakup penafsiran obyek, penerimaan  stimulus  (input),  pengorganisasian stimulus  dan  penafsiran  terhadap  stimulus  yang telah diorganisasikan dengan cara mempengaruhi perilaku  dan  pembentukan  sikap.  Adapun Robbins  (2003  :  52)  mendeskripsikan  “persepsi dalam  kaitannya  dengan  lingkungan,  yaitu sebagai  proses  di  mana  individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indera mereka agar memberi makna kepada lingkungan”.  Persepsi  merupakan  suatu  proses tentang  petunjuk-petunjuk  inderawi/sensori  dan pengalaman masa lampau yang relevan diorganisasikan  untuk  memberikan  kepada  kita gambaran  yang  terstruktur  dan  bermakna  pada situasi tertentu. Karena persepsi bertautan dengan cara  mendapatkan  pengetahuan  khusus  tentang kejadian  pada  saat  tertentu,  maka  persepsi  dapat terjadi  kapan  saja  apabila  ada  stimulus  yang menggerakkan  indera.  Menurut  Chapilin  (1999  : 358)  “persepsi  diartikan  sebagai  proses mengetahui  atau  mengenali  objek  dan  kejadian objektif dengan bantuan indera”.

## Lingkungan Belajar
Menurut  Hamalik,  (2004  :  195),  “lingkungan adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di  alam  sekitar yang  memiliki  makna  atau  pengaruh  tertentu kepada  individu.  Lingkungan  adalah  sesuatu yang  ada  di  sekeliling  manusia  yang  dapat mempengaruhi  tingkah  laku  secara  langsung maupun  tidak  langsung”.  Lingkungan  belajar adalah  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar
yang  mendapatkan  pengaruh  dari  luar  terhadap keberlangsungan  kegiatan  tersebut.  Lingkungan yang  merupakan  sumber  belajar  memiliki pengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Slameto (2003 : 60) mengemukakan bahwa : “lingkungan belajar siswa yang berpengaruh terhadap prestasi belajar  siswa  terdiri  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat

## Kebiasaan Belajar
Burghardt  dalam  Muhibbin  Syah  (2005  :  118), “kebiasaan  timbul  karena  proses  penyusutan kecenderungan  respon  dengan  menggunakan stimulasi  yang  berulang-ulang,  sehingga  muncul suatu pola tingkah laku baru yang relatif menetap dan  otomatis”.  Barat  dalam  Munawir  Yusuf (2007  :  22)  memberikan  penjelasan  pengertian “kebiasaan belajar yaitu pengulangan cara belajar yang  memberikan  rasa  nyaman  kepada  si pelajar”.  Kebiasaan  belajar  menurut  Crow  and Crow  dalam  Yusuf  (2007  :  23),  “kebiasaan  erat kaitannya  dengan  pertanyaan  bagaimana,  kapan, dimana  dan  dalam  kondisi  bagaimana  belajar berlangsung”. Sedangkan menurut Djaali (2011 : 128),  “kebiasaan  belajar  merupakan  cara  atau teknik yang menetap pada diri siswa pada  waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan  tugas,  dan  pengaturan  waktu  untuk menyelesaikan  kegiatan”.  Lebih  lanjut  menurut Djaali  (2008),  kebiasaan  belajar  terbagi  menjadi 2 bagian, yaitu:
1) Delay  Avoidan  (DA).  DA  menunjuk  pada ketepatan  waktu penyelesaian  tugas-tugas akademis,  menghindarkan  diri  dari  hal-hal memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas,  dan  menghilangkan  rangsangan  yang akan menganggu konsentrasi belajar.
2) Work  Methods  (WM).  WM  menunjuk  kepada penggunaan  cara  (prosedur)  belajar  yang efektif  dan  efisien  dalam  mengerjakan  tugas akademik dan keterampilan belajar.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang terdiri  dari  dua  kata,  yakni  “prestasi”  dan “belajar”,  mempunyai  arti  yang  berbeda.  Untuk memahami lebih jauh tentang pengertian prestasi belajar,  peneliti  menjabarkan  makna  dari  kedua kata  tersebut.Prestasi  adalah  suatu  hasil  kegiatan yang  telah  dikerjakan,  diciptakan  baik  secara individual  atau  kelompok.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (2003  :  787),  “yang  dimaksud dengan  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).” Sedangkan menurut Saiful Bahri Djamarah (1994
:  20-21),  yang  mengutip  dari  Qahar  menyatakan bahwa:  “prestasi  adalah  apa  yang  telah  dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan keuletan kerja”. Menurut Nasrudin Harahap yang dikutip  Djamarah  (1994  :  20-21),  berpendapat bahwa:  “prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil pendidikan  peserta  didik  tentang  perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajikan kepada siswa”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey deskriptif. Ridwan (2009 : 65) mengemukakan  :”metode  survey  deskriptif  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  mengambil  sampel dari  suatu  populasi  dan  menggunakan  kuesioner sebagai alat pengumpulan data”. MenurutArikunto (2006 : 151), “kuisioner adalah sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan untuk  memperoleh  informasi  dari  responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang  diketahui”.  Data  dari  hasil  kuisioner kemudian dianalisa secara deskriptif.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  di  Bekasi  pada  tahun  pelajaran  2016- 2017, terdiri dari 3 sekolah yang berada di Bekasi untuk dijadikan sampel penelitian, yakni
a. SMPN  4Bekasi,  yang  beralamat  di  Jalan Komodo  Raya  No.  1  Perumnas  1Bekasi Selatan.
b. SMPN  7  Bekasi,  yang  beralamat  di  Jalan Belanak Raya Perumnas 2 Bekasi Selatan.
c. SMPN  13  Bekasi,  yang  beralamat  di  Jalan Arbei Raya No. 1  Harapan Baru BekasiBarat
Hubungan  antar  variabel  pada  penelitian  ini nampak pada gambar berikut ini:
Keterangan: X 1 : Merupakan variabel bebas (Persepsi Atas Lingkungan Belajar) X 2 : Merupakan variabel bebas ( Kebiasaan Belajar )
Persepsi siswa atas lingkungan Belajar (X1) Kebiasaan Belajar (X2) Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y)
Y : Merupakan variabel terikat (Prestasi Belajar IPS)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahauan  Sosial diperoleh  dari  nilai  tes  128  siswa  yang  menjadi sampel  penelitian.  Nilai  yang  di  peroleh  adalah terendah 56, tertinggi 98, rata-rata sebesar 80,77, median  sebesar  80,  modus  sebesar  83  dan
simpangan baku sebesar 10,097. Sedangkan Data persepsi  siswa  atas  lingkungan  belajardiperoleh dari  skorangket  yang  di  jawab  oleh  128siswa dihasilkan  skor  terendah  73,  skor  tertinggi  120, nilai  rerata  sebesar  96,6,  median  90,  modus sebesar 84, dan simpangan baku sebesar  10,329
Untuk  memperjelas  data  di  atas,  digambarkan dalam histogram sebagai berikut :
Gambar 1. Histogram PoligonVariabel Prestasi Belajar IPS dan Lingkungan Belajar

## Uji Asumsi Klasik
Tabel 1 Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prestasi Belajar IPS Persepsi Atas Lingkungan Belajar Kebiasaan Belajar N 128 128 129 Normal Parameters a,b Mean 80.77 92.60 117.03 Std. Deviation 10.097 10.329 9.311 Most Extreme Differences Absolute .081 .138 .088 Positive .058 .138 .085 Negative -.081 -.128 -.088 Kolmogorov-Smirnov Z .913 1.567 1.001 Asymp. Sig. (2-tailed) .375 .015 .269 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil tabel di atas menunjukan bahwa sebaran data penelitian memenuhi criteria normalitas

## Uji Multikolinearitas

## Tabel 2 Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Persepsi siswa atas lingkungan belajar .909 1.100 Kebiasaan belajar .909 1.100
Hasil  uji  multikolininearitas  pada  tabel  di  atas diketahui bahwa  hasil Tolerance 0,909> 0,1 atau varian inflation factor (VIF)1,100< 10. Sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak ada multikolinearitas antara
persepsisiswaataslingkunganbelajardan
kebiasaanbelajarpada analisis regresi ganda ini. Uji Heteroskedastisitas
Gambar 2. Scatterplot Uji Heteroskedastisitas
Dari  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  titik- titik menyebar secara acak dan tidak membentuk pola  tertentu  yang  jelas,  serta  tersebar  di  atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas  pada  model  regresi  tersebut, sehingga  dapat  dipakai  untuk  memprediksi variable prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial berdasarkan  persepsi  siswa  atas  lingkungan belajar dan kebiasaan belajar.

## Pengujian Hipotesis
1. PengaruhPersepsi  siswa  atas  lingkungan belajar  (X1)  dan    Kebiasaan  belajar  (X2) secara bersama-sama terhadapPrestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y)
Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0 tidak  terdapat  pengaruh  persepsi  siswa  atas lingkungan  belajar  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial H 1 terdapat  pengaruh  persepsi  siswa  atas lingkungan  belajar  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial
Tabel 3
Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien RegresiVariabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3298.080 2  1649.040  21.363 .000 b Residual 9648.888 125 77.191 Total 12946.969 127 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPS b. Predictors: (Constant), Kebiasaan Belajar , Persepsi Atas Lingkungan
Belajar
Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas  lingkungan  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,000  <  0,05  dan  Fh  =  21,363.  Secara bersama-sama  variable  persepsi  siswa  atas lingkungnan  dan  kebiasaan  belajar    memberikan kontribusi  sebesar  25,5%  terhadap    variable prestasi belajar Ilmu
Pengetahuan
Sosial.Sementara  itu,  persamaan  garis  regresi ganda  dapat  dinyatakan  dengan =  15,290+
0,356X1 +0,278X2.
2. Pengaruh  Persepsi  siswa  atas  lingkungan belajar (X 1 ) terhadap Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0 : tidak terdapat pengaruh persepsi siswa atas lingkungan belajar  terhadap prestasi belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial/
H1    :terdapat  pengaruh  persepsi  siswa  atas lingkungan belajar  terhadap prestasi belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas  lingkungnan  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,000  <  0,05  dan  th  =  4,502.  Variable persepsi  siswa  atas  lingkungnan  memberikan kontribusi  sebesar  16,13%  dalam  meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
3. Pengaruh  Kebiasaan  belajar(X2)  terhadap Prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (Y)
Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar terhadap prestasi belajar IPS H 1 :terdapat pengaruh kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar IPS

## Tabel 4
Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel  X 1 dan X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15.290 10.697 1.429 .155 Persepsi Atas Lingkungan Belajar .356 .079 .365  4.502 .000 Kebiasaan Belajar .278 .088 .256  3.163 .002
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,002  <  0,05  dan  th  =3,163.  Variable kebiasaan belajar memberikan kontribusi sebesar 9,3%  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan  bahwa persepsi  siswa  atas  lingkungan  belajardan kebiasaan  belajarsecara  bersama-sama  telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  siswaSMP  Negeri  di  Bekasi.Hal  ini mengandung  arti  bahwa  persepsi  siswa  atas lingkungan  belajardan  kebiasaan  belajartelah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri di Bekasi.
Belajar  dikatakan  berhasil  jika  pada  diri  siswa terjadi  sesuatu  perubahan  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  Disebutkan  bahwa  tahapan tahapan tercapainya terjadi belajar adalah tingkah laku kemudian terjadinya proses belajar mengajar sampai pada tahap pemahaman/mengerti. Snelbecker  dalam  Soekamto  dan  Winataputra
(2003:9),  menyimpulkan  definisi  belajar  sebagai berikut: “(1) belajar harus mencakup tingkah laku (2)  tingkah  laku  tersebut  harus  berubah  dari tingkat  yang  paling  sederhana  sampai  kompleks, (3)  proses  perubahan  tingkah  laku  tersebut  harus dapat dikontrol sendiri atau dikontrol oleh faktor- faktor eksternal”.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas  lingkungan  dan  kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,000  <  0,05  dan  Fh  =  21,363.  Secara bersama-sama  variable  persepsi  siswa  atas lingkungnan  dan  kebiasaan  belajar    memberikan kontribusi  sebesar  25,5%  terhadap    variable prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  2) Terdapat pengaruh yang signifikan persepsi siswa atas  lingkungnan  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,000  <  0,05  dan  th  =  4,502.  Variable persepsi  siswa  atas  lingkungnan  memberikan kontribusi  sebesar  16,13%  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Bekasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,002  <  0,05  dan  th  =3,163.  Variable kebiasaan belajar memberikan kontribusi sebesar 9,3%  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Saran
1. Siswa  perlu  diberi  motivasi  agar  lingkungan belajar  yang  kondusif  senantiasa  merubah kebiasaan belajar yang baik dan akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar
2. Perlunya  siswa  untuk  meningkatkan  maupun memperbaiki cara belajar mereka sehari-hari

## DAFTAR RUJUKAN
Azwar,  Syaifuddin.  (1996). Prestasi Fungsi  dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar .Yogyakarta:Penerbit Pustaka Pelajar.
Arikunto,Suharsini.(2002 ).Metodologi Penelitian . Jakarta: Penerbit Raja Grafindo
Arikunto, Suharsini. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Penerbit PT Rineke Cipta
Baharudin  dan  Esa  Wahyuni.  (2007). Teori Belajar  dan  Pengembangan .  Yogyakarta: Penerbit Ar-Ruzz Media
Djaali.  (2011). Psikplogi  Pendidikan .  Jakarta: Penerbit Bumi Aksara
Djamhur.  (1995). Bimbingan  dan  Konseling  Di Sekolah . Bandung: Penerbit CV Mulia
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (1994 ).  Prestasi Belajar dan Lingkungan Sekolah . Surabaya: Penebit Usaha Nasional
Gary  Dessler.  (2000) Manajemen  Sumber  Daya Manusia .  (alih  bahasa  Benyamin  Molan). Jakarta:  Penerbit PT Prenhalindo
Gomes,  Faustino  Cordoso  (1999). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta:
Penerbit Andi Offset
Hamalik,  Oemar.  (2004 ).  Prestasi  Belajar  dan Mengajar .  Bandung:    Penerbit  Sinar  Baru Algensindo
Harefa,  Andria,  (2001). Mutiara  Pembelajaran . Yogyakarta:    Penerbit  Gloria  Cyber Ministries
Hudoyo,  Herman.  (1998). Prestasi  Belajar .
Malang:  Penerbit  Perpustakaan  Digital
IKIP Malang
Ibrahim Bafadal. (2003). Manajemen Perlengkapan Sekolah: Teori dan Aplikasinya. Jakarta: Penerbit .Bumi Aksara
Kotler,  Philip  (2000). Pengendalian  Manajemen Pemasaran . Jakarta: Penerbit Erlangga