ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA TENTANG  MATERI  BANGUN  RUANG  PADA  KELAS  V  SDN  TAMBAKREJO KABUPATEN PURWOREJO TAHUN AJARAN 2020/2021
Zahrotun Nafi¹, Tri Saptuti Susiani², Wahyudi³
Universitas Sebelas Maret
zahrotunnafi@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The study aimed: (1) to analyze the types of students’ errors of fifth grade in solving math word problems about solid figures, (2) to describe the factors causing students' errors in solving math word  problems  about  solid  figures,  (3)  to  describe  solutions  to  overcome  students’  errors  in solving  math  word  problems  about  solid  figures  in  fifth  grade  of  SD  Negeri  Tambakrejo.  The research was a qualitative case study method. The subjects were 24 fifth grade students. Data collection  techniques  included  observation,  tests,  interviews,  and  documents.  Data  analysis techniques were data reduction, data presentation, and verification. The results showed that: (1) the  types  and  the  percentage  of  students’  errors  were:  reading  error  =  5.3%,  comprehension error = 20.7%, transformation error= 24%, process skill error= 11%, encoding error= 20.5%. (2) The factors causing students’ errors were internal factors and external factors. (3) The solutions to solve students’ errors were (a) the students were discipline to do word problems step-by-step, (b)  the  teachers  emphasized  the  students  in  order  to  write  steps  in  solving  word  problems completely,  (c)  the  teachers  emphasized  the  students  about  the  basic  concept  in  doing  word problems, (d) the teachers applied effective and creative learning models.
Keywords : analysis, students’ errors, math word problems.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalis  jenis-jenis  kesalahan  siswa  kelas  V  dalam menyelesaikan soal cerita matematika tentang bangun ruang; (2) mendeskripsikan faktor-faktor yang  menyebabkan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang bangun  ruang;  (3)  menguraikan  alternatif  solusi  memperbaiki  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  kelas  V  SD  Negeri Tambakrejo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  metode  studi  kasus  dengan  objek siswa kelas V yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi observasi, tes, wawancara, dan dokumen. Teknik analisis data pada penelitian ini yakni reduksi data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  penelitian menunjukan jenis kesalahan dan presentase  yang dilakukan siswa  yaitu:  kesalahan membaca (reading  error)  5,3% ,  kesalahan  memahami  ( comprehension error)  20,7% ,  kesalahan transformasi masalah ( transformation error) 24% , kesalahan keterampilan proses ( process skill error)  11% ,  kesalahan  penulisan  jawaban akhir  (encoding error)  20,5%; (2)  faktor  penyebab kesalahan siswa dibagi menjadi 2, yaitu faktor internal (berasal dari dalam diri siswa) dan faktor eksternal (berasal dari lingkungan luar siswa yaitu guru); (3) alternatif solusi untuk memperbaiki kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  secara  garis  besar  yaitu:  (a) siswa  harus  mendisiplinkan  diri  untuk menuliskan  langkah-langkah  soal  cerita  matematika; (b) guru  harus  menekankan  kepada  siswa  agar  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaikan  soal cerita  secara  lengkap;  (c)  guru  harus  menekankan  konsep-konsep  dasar  dalam  mengerjakan soal cerita; (d) guru sebaiknya melakukan pembelajaran yang efektif dan kreatif.
Kata kunci : analisis, kesalahan siswa, soal cerita matematika

## PENDAHULUAN
Dengan adanya globalisasi, menimbulkan persaingan ketat dalam segala bidang kehidupan.  Setiap  orang  dituntut  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sesuai  perkembangan  zaman.  Percepatan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  komunikasi  menyebabkan  banyak  hal  berubah  di  abad  21  ini.  Seperti  yang dijelaskan oleh Nahdi (2019: 136), bahwa setiap manusia pada abad 21 dituntut untuk setidaknya  menguasai  4  keterampilan  (4C),  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking ),  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  keterampiln  komunikasi  ( communication ), dan keterampilan kolaborasi ( colaboration ). Dengan keadaan  seperti  ini, menandakan harus adanya kesiapan setiap orang untuk dapat meningkatkan kualitas dalam dirinya.
Berpikir  kritis  perlu  dilakukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Perkembangan  anak  dapat  dikatakan  memasuki  masa  berpikir  kritis  yaitu  pada  usia 10-12  tahun.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sriyanti  (2014:54),  yang  menyatakan bahwa  periode realisme-kritis merupakan  tahap  anak  pada  usia  10-12  tahun.  Anak sudah  bisa  mengadakan  sintese  logis,  karena  munculnya  pengertian/  wawasan  dan akal  sudah  mencapai  taraf  kematangan.  Anak  sudah  dapat  menghubungkan  bagian- bagian  menjadi  satu  kesatuan  atau  menjadi  satu  struktur.  Pada  usia  ini,  normalnya anak berada pada kelas V SD. Oleh karena itu, peneliti memilih subjek siswa kelas V SD, yang dimana siswa kelas V SD mampu berpikir secara kritis dan abstrak.
Pendidikan  pada  abad  ke-21  ini  harus  mampu  menjawab  tantangan  globalisasi saat  ini.  Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  potensi-potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pasal  1  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  terencana  untuk  mewujudkan  sarana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  dan  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya dalam bermasyarakat dan bernegara.
Matematika  adalah  salah  satu  bidang  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  semua orang. “Matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar  siswa melalui  kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  dan  eksperimen  sebagai  alat  pemecahan masalah  melalui  pola  pikir  dan  model  matematika”  (Wahyudi,  2015:  68).  Matematika juga  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  ( basic  science )  yang  sangat  mendukung  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Sholihah  dan Mahmudi (2015:176), yang menyatakan bahwa matematika sebagai sumber ilmu lain, dengan kata lain banyak ilmu yang penemuan dan pengembangannya tergantung dari matematika,  sehingga  mata  pelajaran  matematika  sangat  bermanfaat  bagi  peserta didik sebagai ilmu dasar untuk penerapan di bidang lain.
Berbagai  macam  bentuk  soal  untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  Salah  satu bentuk soal pada mata pelajaran matematika yaitu soal cerita.  Soal cerita adalah soal tertentu  dalam  matematika  yang  istilah  lamanya  disebut  soal  persamaan  tersamar, untuk penyelesaiannya dIbutuhkan kemampuan membaca yang baik dan adalah salah satu syarat untuk memahami isi pokok dari soal tersebut (Azis, 2019: 65).
Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  yaitu mengetahui informasi kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal –soal matematika  khususnya  dalam  pemecahan  soal  cerita.  Informasi  kesalahan  tersebut mampu menjadi tolak ukur penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan oleh guru. Kesalahan yang dilakukan siswa perlu diteliti lebih lanjut mengenai jenis dan penyebabnya. Penyebab dari kesalahan siswa harus dapat diselesaikan secara tuntas. Cara mengatasi permasalahan ini yaitu dengan cara menganalisis akar permasalahan penyebab dari kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Seperti  halnya  pendapat  Kingsdorf  dan  Krawec  (2014:  67),  yang  menyatakan bahwa  “ Error  analysis  has  been used to take a more in-depth look at mistakes made during a task.  It yields  information  beyond  a  score  of  correct  or  incorrect,  resulting  in
insight into the subskills, and possibly processes, which brought about the inaccuracy”. Dari  pernyataan  tersebut  diartikan  bahwa  analisis  kesalahan  digunakan  untuk mengetahui  lebih  mendalam  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan soal sehingga diperoleh informasi skor benar atau salah.
Berdasarkan data, diketahui bahwa rata –rata Penilaian Tengah Semester 1 kelas VB  SD  Negeri  Tambakrejo  tahun  ajaran  2020/2021  pada  mata  pelajaran matematika yaitu  54,9. Dengan KKM 76, didapatkan  1 siswa telah mencapai KKM, sedangkan 23 siswa lainnya belum mencapai KKM. Sehingga didapatkan ketuntasan 4,16%  dari  24 siswa. Dari data nilai tersebut, menunjukkan masih rendahnya kemampuan siswa pada pembelajaran matematika, khususnya pada ranah keterampilan.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menganalis jenis-jenis kesalahan siswa kelas V dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang  bangun  ruang;  (2) mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tentang  bangun  ruang;  (3)  menguraikan alternatif  solusi  memperbaiki  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika tentang bangun ruang pada kelas V SD Negeri Tambakrejo.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Tambakrejo  Kecamatan  Purworejo,  Kabupaten Purworejo, Jawa Tengah. Waktu penelitian dilaksanakan selama delapan bulan, yakni dimulai dari bulan November 2020 sampai Juni 2021. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas  V  SDN  Tambakrejo  dengan  jumlah  24  siswa,  terdiri  atas  12  siswa  perempuan dan 12 siswa laki-laki.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatatif  dengan  metode  studi kasus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalis  jenis-jenis  kesalahan  siswa, mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  siswa,  menguraikan alternatif  solusi  untuk memperbaiki kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita tentang bangun ruang pada kelas V SD Negeri Tambakrejo. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: teknik observasi, tes, wawancara, dan dokumen.
Indikator  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang  peneliti gunakan  yaitu  menurut  prosedur  Newman.  Indikator  kesalahan  siswa  dari  prosedur Newman  (Siregar,  2018:  29),  yaitu:  (1)  membaca  dan  mengetahui  arti  simbol,  kata kunci,  dan  istilah  pada  soal (reading  error) dengan  indikator  yaitu  siswa  dapat membaca kata- kata atau mengenal simbol-simbol dalam soal; (2) memahami isi soal ( comprehension error) dengan  indikator  yaitu  siswa  memahami  apa  saja  yang diketahui dalam soal dan siswa memahami apa saja yang ditanyakan dalam  soal; (3) transformasi  masalah  ( transformation error) dengan  indikator  yaitu  siswa  mengetahui apa  saja  rumus/strategi  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  siswa mengetahui langkah-langkah penyelesaian soal; (4) keterampilan proses ( process skill error) dengan  indikator  yaitu  siswa  mengetahui  sistematika/tahapan-tahapan  operasi hitung  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  siswa  dapat  melakukan perhitungan  atau  komputasi;  (5)  penulisan  jawaban akhir  (encoding error) dengan indikator yaitu  siswa dapat menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal dengan benar dan siswa dapat menuliskan kesimpulan sesuai permintaan soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  menggunakan  model  analisis dari  Miles  and  Huberman,  1984  (Sugiyono,  2011:  246)  yakni: data  reduction,  data display, dan conclusion drawing/ verification . Data reduction (reduksi data) merupakan penyederhanaan, penggolongan, atau membuang data yang tidak perlu sehingga data tersebut  dapat  menghasilkan  informasi  yang  bermakna  dan  memudahkan  dalam penarikan  kesimpulan.  Setelah  data  disortir,  langkah  selanjutnya  yaitu data  display (penyajian  data).  Bentuk  penyajian  data  kualitatif  bisa  berupa  teks  naratif  (berbentuk catatan  lapangan),  matriks,  grafik,  jaringan  ataupun  bagan.  Langkah  analisis  terakhir menurut  Miles  and  Huberman  yaitu conclusion  drawing/  verification (penarikan
kesimpulan/  verifikasi),  tahap  ini  bertujuan  untuk  mencari  makna  data  yang dikumpulkan untuk ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan yang ada.
Data  reduction (reduksi  data)  pada  penellitian  ini  mengklasifikasikan  jawaban- jawaban siswa dalam menyelesaikan soal cerita tentang bangun ruang ke dalam jenis- jenis  kesalahan  siswa  menurut  prosedur  Newman.  Ada  5  jenis  kesalahan  siswa menurut  Newman,  yaitu  kesalahan  membaca (reading), kesalahan  memahami (comprehension), kesalahan mentransformasikan (transformation) keterampilan proses (process skills), dan penulisan jawaban akhir (encoding ). Data  display (penyajian  data)  pada  penelitian  ini  yakni  menganalisis  jenis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  mengenai  bangun ruang. Instrumen tes soal cerita bangun ruang berbentuk soal esai berjumlah 15 yang terdiri  atas  5  soal  cerita  mengenai  bangun  kubus,  5  soal  cerita  mengenai  bangun balok, dan 5 soal cerita mengenai bangun kubus dan balok.
Conclusion  drawing/  verification (penarikan  kesimpulan/  verifikasi),  tahap  ini merupakan  penyelidikan  ulang  catatan-catatan  yang  didapatkan  di  lapangan. Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  analisis  data  terselesaikan.  Simpulan  dari analisis  harus  diverifikasi  agar  hasil  dari  penelitian  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan melalui teknik observasi, tes, wawancara, dan dokumen. Penyajian  data  penelitian  ini  dipaparkan  dalam  tiga  fokus  yaitu  analisis  jenis-jenis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi  bangun  ruang, faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang, dan alternatif solusi.
1.  Analisis  Jenis-jenis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Tentang Bangun Ruang
Langkah  penyelesaian  soal  cerita  yang  peneliti  gunakan  yaitu  menurut prosedur  Newman.  Suyitno  dan  Suyitno  (2015:529)  juga  menerangkan  bahwa “Newman procedure, often used and applied in many countries and it is utilized to determines the different types of errors that the students in doing math problems. In solving  math  problems,  especially  in  the  form  of  a  description  and  nature  of literacy, mistakes should be avoided as much as possible”. yang  diartikan  bahwa prosedur  Newman  sering  digunakan  dan  diterapkan  di  banyak  negara  dan digunakan  untuk  menentukan  berbagai  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  mengerjakan  soal  matematika. Dalam  menyelesaikan  soal  matematika khususnya  yang  berupa  uraian  dan  sifat  literasi,  kesalahan  harus  dihindari  sebisa mungkin.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  peneliti  dari  3  kali  dilakukan  tes mengenai  materi  bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  pada  kelas  V  SD  Tambakrejo tahun  ajaran  2020/2021,  didapatkan    tabel  tingkat  kebenaran  dan  kesalahan berdasarkan jenis-jenis kesalahan siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Frekuensi Kesalahan Siswa Pada Soal Bangun Ruang
No Jenis Kesalahan Jumlah Salah Persentase Kesalahan (%) 1 2 3 1 Reading Error 23 19 35 5,3 2 Comprehension Error 100 86 112 20,7 3 Transformation Error 105 87 154 24 4 Proses Skill Error 37 75 46 11 5 Encoding Error 126 94 75 20,5
Dari  data  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  jenis  kesalahan reading error,  comprehension  error,  dan  transformation  error kesalahan terbanyak  terjadi pada  tes  ke-3  (tes  campuran  bangun  ruang  kubus  dan  balok),  jenis  kesalahan process  skill  error terbanyak  terjadi  pada  tes  ke-2,  dan  jenis  kesalahan encoding error terbanyak terjadi pada tes pertama.
Presentase  kesalahan  siswa  kelas  V  SDN  Tambakrejo  dalam menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang pada yaitu: (a) reading error = 5,3%; (b) comprehension  error  = 20,7%;  (c) transformation  error = 24%; (d) process  skill error =  11%;  dan  (e) encording  error =  20,5%.  Sehingga  didapatkan  kesalahan tertinggi terjadi pada transformation error atau kesalahan dalam transformasi. Safitri, dkk (2019: 47) juga melakukan penelitian menggunakan Newman’s Error Analysis (NEA) atau analisis kesalahan berdasarkan prosedur Newman dalam meneliti kesalahan siswa. Dalam penelitian Safitri, dkk, didapatkan presentase data sebagai  berikut:  kesalahan  membaca  13,3%,  kesalahan  memahami  soal  10,89%, kesalahan  transformasi  27,62%,  kesalahan  keterampilan  proses  15,73%,  dan kesalahan menulis jawaban 32,45%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  hasil  penelitian  sebelumnya, didapatkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan soal cerita. Hal ini mengharuskan guru memperhatikan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita,  khususnya  matematika,  sehingga  meminimalisir  tingkat kesalahan yang dapat dilakukan siswa.
2.  Faktor  Penyebab  Siswa  Melakukan  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Bangun Ruang
Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita materi bangun ruang pada kelas V SDN Tambakrejo tahun ajaran 2020/2021, diklasifikasikan  menjadi  2,  yaitu  faktor  internal  (dari  dalam  diri  siswa)  dan  faktor eksternal (dari luar siswa). Faktor internal yang nampak di dalam penelitian ini yaitu kesalahan dari siswa, di antaranya:  (1) siswa salah dalam membaca dan memilah informasi dalam soal; (2) siswa belum memahami kalimat dalam soal cerita bangun ruang karena kurang memperhatikan guru saat menjelaskan; (3) siswa tidak mampu mengubah  s  oal  ke  dalam  kalimat  matematika;  (4)  siswa  salah  dalam mengoperasikan  angka  khususnya  pembagian;  (5)  siswa  salah  dalam  menuliskan jawaban akhir dan kesimpulan.  Sedangkan faktor  eksternal yang nampak di dalam penelitian  ini  yaitu  kesalahan  dari  guru,  diantaranya:  (1)  guru  tidak  menekankan cara memilah informasi dalam soal cerita; (2) guru tidak melakukan variasi metode dan  model  pembelajaran  saat  pembelajaran  matematika,  sehingga  menyebabkan siswa  bosan  dan  tidak  memperhatikan  saat  pembelajaran  matematika;  (3)  guru tidak  menekankan  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika;  (4) guru tidak memberikan pelayanan khusus untuk siswa yang belum bisa menghitung, khususnya  porogapet/  pembagian;  (5)  guru  tidak  menekankan  siswa  untuk  selalu memperhatikan satuan dan disiplin dalam menuliskan kesimpulan.
Faktor-faktor penyebab kesalahan siswa di atas, sama halnya dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraini  (2017:  66)  dalam  skripsinya  yang  berjudul “Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  V  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada Materi  Bangun  Ruang  (Studi  di  Kelas  V  MI  Islamiyah  Ciwaru  Cipocok  Jaya  Kota Serang)”  yang  menyebutkan  bahwa  faktor  internal  adalah  faktor  yang  terdapat dalam  diri  siswa.  Faktor  internal  yang  menyebabkan  terjadinya  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  tes  materi  kubus  dan  balok  yaitu  timbul  dari  motivasi siswa yang rendah pada mata pelajaran matematika, kurang percaya dirinya siswa membuat  siswa  malu  bertanya  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, kesulitan  siswa  dalam  memahami  soal,  menghafal  rumus,  dan  melakukan  proses perhitungan.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  terdapat  dari  luar  diri siswa. Faktor eksternal yang timbul yaitu pengelolaan kelas yang kurang membuat
motivasi positif dalam diri siswa dan metode/ strategi pembelajaran yang digunakan guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sangat  monoton,  sehingga membuat siswa tidak mampu menyerap materi dalam jangka waktu yang panjang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  penyebab kesalahan  siswa  dibagi menjadi faktor  internal  dan faktor  eksternal. Faktor  internal di antaranya yaitu siswa salah dalam mengambil informasi dalam soal, siswa belum memahami  kalimat  soal,  siswa  tidak  mampu  mengubah  soal  ke  dalam  kalimat matematika,  siswa  salah  dalam  mengoperasikan  angka,  siswa  salah  dalam menuliskan  jawaban  akhir,  siswa  belum  memahami  konsep  dasar,  siswa  tidak menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  cerita.  Sedangkan  faktor eksternal nampak yaitu guru tidak menekankan cara memilah informasi dalam soal cerita,  guru  tidak  melakukan  variasi  metode/  model  pembelajaran,  guru  tidak menekankan  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika,  guru  tidak memberikan pelayanan khusus untuk siswa yang belum bisa menghitung, guru tidak menekankan  siswa  untuk  memperhatikan  satuan  dan  kesimpulan,  guru  tidak melibatkan siswa dalam penggunaan media pembelajaran, guru tidak menegaskan kepada siswa untuk menuliskan langkah-langkah menyelesaikan soal cerita secara runtut.
3.  Alternatif Solusi
Untuk  mengurangi  tingkat  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita matematika, perlu adanya tindakan untuk meminimalisir kesalahan, baik oleh guru  maupun  siswa.  Hal  yang  perlu  dilakukan  siswa  untuk  mengurangi  kesalahan siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  ruang    yaitu:  (1) Siswa  lebih  teliti  dalam  membaca  dan  mengambil  informasi  dalam  soal,  (2)  Siswa belajar  memahami  kalimat  soal  cerita  bangun  ruang,  (3)  Siswa  belajar  memahami langkah  mengerjakan  soal  cerita  bangun  ruang,  (4)  Siswa  perlu  mengecek  atau meneliti  hasil  perhitungan  kembali,  (5)  Siswa  harus  disiplin  untuk  menuliskan kesimpulan dan memperhatikan satuan dalam mengerjakan soal cerita.
Hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengurangi  kesalahan  siswa kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  ruang    yaitu:  (1)  guru menekankan cara memilah informasi dalam soal cerita, (2)  guru melakukan variasi metode  dan  model  pembelajaran  saat  pembelajaran  matematika,  (3)  guru menekankan  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika,  (4)  guru memberikan pelayanan khusus untuk siswa yang belum bisa menghitung,  (5) guru harus menekankan siswa untuk selalu memperhatikan satuan yang digunakan.
Prihatini  dan  Setiawan  (2020:  68)  memberikan  solusi  untuk  mengurangi tingkat  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  yaitu  dengan  cara,  guru memastikan  bahwa  siswa  telah  tuntas  pada  materi  prasyarat,  guru  lebih  sering dalam  memberikan  latihan  soal,  menjelaskan  langkah-langkah  dalam mengerjakan soal  pemecahan  masalah  serta  menekankan  pada  langkah  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali  agar  kesalahan-kesalahan siswa  dalam  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  materi  pokok  bangun  ruang sisi datar tidak terulang lagi.
Sulistyaningsih  dan  Rahmawati  (2017:  129),  juga  memberikan  saran  atau solusi  untuk  mengurangi  tingkat  kesalahan  siswa,  yaitu  dengan  cara  guru  lebih banyak memberikan soal berupa soal cerita dalam kehidupan sehari-hari agar siswa terlatih  dalam  menalar  dan  memahami  soal  cerita,  guru  diharapkan  memberikan perhatian  yang  lebih  kepada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  matematis kurang  atau  rendah  sehingga  bisa  mengimbangi  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  tinggi,  diharapkan  siswa  memiliki  kemauan  lebih  untuk  melatih keterampilannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  mengerjakan  soal- soal,  alangkah  baiknya  siswa  mengomunikasikan  jenis  kesulitan  yang  ditemukan saat mengerjakan soal kepada guru.
Dari  hasil  penelitian  dan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa perlunya  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan,  baik  oleh  siswa  maupun  guru untuk  mengurangi  tingkat  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  khususnya soal cerita matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita tentang materi bangun ruang pada kelas V SDN Tambakrejo Kabupaten  Purworejo  tahun  ajaran  2020/2021,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  yaitu:  kesalahan  dalam  membaca soal,  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  transformasi  masalah,  keterampilan proses,  kesalahan  penulisan  jawaban akhir;  (2)  faktor  penyebab  kesalahan  siswa dibagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  (berasal dari dalam diri siswa) di antaranya yaitu: siswa salah dalam membaca informasi soal, belum  memahami kalimat  dalam  soal, tidak mampu mengubah soal ke dalam kalimat matematika, salah dalam mengoperasikan angka khususnya pembagian, salah dalam menuliskan  jawaban  akhir  dan  kesimpulan.  Sedangkan  faktor  eksternal  (berasal  dari lingkungan  luar  siswa  yaitu  guru)  yang  nampak  yaitu:  guru  tidak  menekankan  cara memilah  informasi  dalam  soal  cerita,  tidak  melakukan  variasi  metode  dan  model pembelajaran  saat  pembelajaran  matematika,  sehingga  menyebabkan  siswa  bosan dan  tidak  memperhatikan  saat  pembelajaran  matematika,  tidak  menekankan  cara mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika,  tidak  memberikan  pelayanan khusus  untuk  siswa  yang  belum  bisa  menghitung,  khususnya  porogapet/  pembagian, tidak  menekankan  siswa  untuk  selalu  memperhatikan  satuan  dan  disiplin  dalam menuliskan  kesimpulan;  (3)  alternatif  solusi  yang  dapat  diupayakan  siswa  untuk memperbaiki  kesalahan  siswa  yaitu  meningkatkan  ketelitian  dalam  membaca  dan mengambil  informasi  dalam  soal,  belajar  memahami  kalimat  soal  cerita,  belajar memahami  dan  disiplin  menggunakan  langkah-langkah  menyelesaikan  soal  cerita bangun  ruang,  mengecek  atau  meneliti  kembali  hasil  perhitungan,  mendisiplinkan  diri untuk  menuliskan  kesimpulan  dan  memperhatikan  satuan  dalam  mengerjakan  soal cerita.  Sedangkan  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu:  guru  menekankan  cara memilah  informasi  dalam  soal  cerita,  melakukan  variasi  metode  dan  model pembelajaran, menekankan cara mengubah soal cerita ke dalam kalimat matematika, memberikan  pelayanan  khusus  untuk  siswa  yang  belum  bisa  menghitung, menegaskan untuk selalu memperhatikan satuan yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika FKIP Unidayan , 5(1).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. (2003).
Kingsdorf,  S.,  &  Krawec,  J.  (2014).  Error  Analysis  of  Mathematical  Word  Problem Solving  Across  Students  with  and  without  Learning  Disabilities. Learning Disabilities Research and Practice , 29(2), 66 –74.
Nahdi, D. S. (2019). Keterampilan Matematika di Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5(2), 136.
Nuraini,  S.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  V  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  (Studi  Di  Kelas  V  MI  Islamiyah Ciwaru  Cipocok  Jaya  Kota  Serang).  [Skripsi].  Banten  (ID):  Institut  Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten.
Suyitno,  A.    &  Suyitno,  H.  (2015).  Learning  Therapy  For  Students In  Mathematics Communication  Correctly Based-On  Application  Of  Newman  Procedure (A
Case  Of  Indonesian  Student). International  Journal  of  Education  and Research, Januari 2015, 3 (1), 528-538, ISSN: 2201-6740.
Prihatini,  S.  &  Setiawan,  W.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar. MAJU , 7 (1), 63-69.
Safitri,  F.A.,  Sugiyarti,  T.,  &  Hutama,  F.S.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bangun  Datar  Berdasarkan  Newman’s  Error Analysis (NEA). Jurnal Profesi Keguruan , 5(1), 47. Sholihah,  D.A  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Keefektifan Experiential  Learning Pembelajaran Matematika MTS Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2(2), 68.
Siregar,  D.P.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman  di  SMP  Muhammadiyah  02 Medan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.[Skripsi].  Medan  (ID):  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan.
Sriyati, L. (2014). Psikologi Anak (Mengenal Autis hingga Hiperaktif). Salatiga; STAIN Salatiga Press. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sulistyaningsih,  A.  &  Rahmawati,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut Kastolan  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY  2017, hlm.  123-130.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Wahyudi.  (2015). Panduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  (Untuk  Guru dan Calon Guru SD) . Surakarta: UNS Press.