## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 17-22

## PENGARUH  PENERAPAN  METODE  EKSPERIMEN  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR SISWA  PADA  KOMPETENSI  DASAR  MENGIDENTIFIKASIKAN  CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP DI KELAS VII SMP NEGERI 3  RANTAU UTARA

## Siti Zahara Saragih
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat. Email: sitizaharasaragih@gmail.com

## Info Artikel
________________
Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2016 Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan Agustus 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  biologi  khususnya  pada  kompetensi  dasar mengidentifikasi  ciri-ciri  makhluk  hidup  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Rantau  Utara.  Mode  eksperimen  merupakan  salah  satu bentuk pengajaran yang terutama cocok untuk memenuhi fungsi pendidikan umum “  latihan  ”  dan  “  umpan  balik  “  dan  fungsi  khusus  “memperbaiki  motivasi  siswa. Penggunaan  kegiatan  belajar  mengajar  ini  mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  atas  persoalan  yang  dihadapinya sekaligus  membuktikan  kebenaran    dari  suatu  teori  yang  sedang  dipelajarinya. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 3 Rantau Utara. Waktu pelaksanaan penelitian  ini  sesuai  dengan  jadwal  yaitu  pada  Bulan  Mei  s/d  Juni.Menentukan ketuntasan hasil belajar  siswa  secara klasikal. Adapun kesimpulan dalam penelitian ini adalah rata-rata nilai siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran pada siklus I  yaitu  6,93  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar  80  %  atau  ada  sebesar  24  siswa yang  tuntas  belajar  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  8,6 dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  experimen  mampu  meningkat  kan  prestasi  belajar  siswa  pada  kompetensi dasar  mengidentifikasi  ciri-ciri  makhluk  hidup  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3    Rantau Utara.

## Kata Kunci: Metode Eksperimen, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Kebijaksanaan pemerintah indonesia  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan dalam  hal  prestasi  belajar  siswa  banyak melakukan  kebijakan  namun  kebijakan  tersebut belum  memuaskan  karena  yang  ditanggulangi kurang mengenai sasaran yang tepat yaitu kondisi anak didik, kondisi pendidik, dan kondisi lembaga pendidikan,  akibatnya  pendidikan  tidak  lagi instrumen untuk menghasilkan putra-putri terbaik bangsa  tetapi  menjadi  mesin  industri  ijazah  yang harus memenuhi tuntutan hukum-hukum produktivitas yang diukur dengan jumlah produksi dan  lamanya  produksi  yang  berakibat  fatal  bagi keberhasilan pendidikan indonesia .
Dalam  praktek  pendidikan  guru  sering  kali menghadapi  berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KMB). Tetapi seringkali guru kurang bisa mengidentifikasi sumber-sumber masalah, akibatnya mereka
enggan melakukan perbaikan proses pembelajaran,  hasil  observasi  di  lapangan  bahwa SMP  Negeri  3  Rantau  Utara  sudah  memiliki labolatorium  dan  telah  melaksanakan  kegiatan eksperimen biologi khususnya di kelas VII, namun pelaksanaannya masih kurang efektif.
Membicarakan  mengenai  masalah  belajar  adalah merupakan  permasalahan  yang  sangat  menarik untuk  di  bahas,  apalagi  dalam  proses  belajar mengajar  bidang  studi  biologi  yang  perlu  teknik- teknik  atau  cara  untuk  mempelajarinya,  sebab biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat penting dan bersifat mengembangkan cara berfikir logis  siswa  dengan  serangkaian  praktek-praktek yang menyatu di dalamnya.
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  faktor utama  yang  mendukung  tercapainya  tujuan pendidikan, dalam proses belajar mengajar terjadi interaksi  langsung  antara  guru  dengan  siswa  dan juga  antar  siswa  dengan  siswa  lainnya,  sehingga
guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  yang memegang peranan yang penting demi kesuksesan proses  belajar  mengajar  agar  tercapai  tujuan pengajaran.
Agar guru mampu mengolah dan melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dikelas, maka  masing-masing  guru  dituntut  memiliki sejumlah kemampuan atau keterampilan mengajar,  bila  siswa  belajar  dengan  konteks  riil dan  sungguh-sungguh  maka  siswa  tersebut  dapat mencapai  prestasi  akademik  tinggi  dan standard profesional  yang  tinggi  juga,  serta  menguasai materi  pelajaran  yang  lebih  banyak,dibanding  jika siswa  belajar  dalam  dunia  abstrak  dan  cenderung hanya menerima saja perintah yang diberikan oleh guru.  Keterampilan-keterampilan  dasar  mengajar guru  itu  tidak  dipahami  secara  teoritis  akan  tetapi bersifat  dapat  diterapkan  didalam  proses  belajar mengajar.
Salah satu keterampilan mengajar yang harus di  miliki  guru  adalah  keterampilan  menggunakan metode  mengajar,  sebab  dengan  keterampilan menggunakan metode adalah salah satu keharusan  belajar.  Hasil  studi  yang  dilakukan peneliti  di  SMP  Negeri  3  Rantau  Utara  dengan melihat  dokumen  dari  guru  bidang  studi  biologi pada  pembelajaran  kompetensi  dasar  ciri-ciri makhluk  hidup  di  kelas  VIII  yaitu  dengan  nilai rata-rata  63  dengan  nilai  terendah  58  dan  nilai tertinggi 85, sedangkan standar yang akan dicapai 65, sehingga dapat dikatakan nilai rata-rata belum mencapai standar nilai yang diharapkan.
Adapun faktor-faktor tersebut adalah kurangnya  persiapan  dan  pengalaman  pada  diri guru  yang  menimbulkan  kesulitan  didalam melaksanakan  kegiatan  eksperimen.  Upaya-upaya yang  dilakukan  untuk  mengatasi  penyebab terjadinya  faktor  diatas  adalah  melaksanakan persiapan  alat  dan  bahan  yang  akan  dilaksanakan dalam  kegiatan  eksperimen  sehingga  dapat menumbuhkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa, dengan mempelajari metode pembelajaran, peneliti  memperkirakan  penggunaan  kegiatan eksperimen  dapat  mengatasi  persoalan-persoalan tersebut dan peneliti menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research).
Pengajaran  yang  menggunakan  teknik  yang beraneka  ragam  disesuaikan  disesuaikan    dengan tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan siswa  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  akan  meningkatkan  tercapainya  prestasi belajar seoptimal mungkin dan guru harus mampu mempertimbangkan  kesesuaian  metode  dengan bahan  pelajaran,  alat  yang  tersedia,  waktu  dan tujuan  pengajaran,  sehingga  pengajaran  yang dilaksanakan  dapat  menarik  minat  dan  perhatian siswa .
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah  meningkatkan  kemampuan  guru,  karena guru  merupakan  ujung  tombak  pelaksanaan
pendidikan  disekolah.  Agar  tujuan  pendidikan dapat  tercapai,  maka  banyak  faktor  yang  harus diperhatikan  diantaranya  adalah  kemampuan  guru dalam melaksanakan belajar mengajar, sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  wijaya  (  2005  : 5 ) bahwa” semakin tinggi kemampuan guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar diduga maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa”.
Kemampuan melaksanakan pembelajaran seorang guru dapat dilihat oleh siswa, oleh karena itu  sebagai  pemimpin  dalam  proses  belajar mengajar, sebagaimana yang diungkapkan oleh ali (2003 : 7) sebagai berikut: Di dalam melaksanakan  belajar  mengajar  guru  dituntut untuk  memiliki  berbagai  keterampilan  yang berkaitan  dengan  jawaban  pertanyaan  yakni bagaimana  penyelenggaraan  pembelajaran  yang dapat  mengantar  siswa  mencapai  tujuan  yang direncanakan.
Sehubungan dengan keterampilan belajar, ada  berbagai  keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  guru.  Keterampilan  dasar  tersebut meliputi  keterampilan  memberikan  penguatan, keterampilan bertanya, keterampilan menggunakan  variasi  menjelaskan,  membuka  dan menutup pelajaran, keterampilan mengajar kelompok  kecil  dan  perorangan,  mengolah  kelas dan membimbing diskusi kelompok kecil (Hasibuan dan Mudjiono,2005:58).
Guru  sebagai  komponen  utama  dalam proses belajar mengajar harus mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  baik,  sehingga dapat  merangsang  siswa  untuk  dapat belajar  aktif dinamis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  tim didaktik  metodik  STKIP  Surabaya  (2003:13) bahwa”  Guru  dalam  tugasnya  mendidik  dan mengajar murid-murid berupa bimbingan, memberi petunju,latihan,penerangan,
pengetahuan.
Bila  guru  tidak  mampu  menggunakan variasi,  maka  siswa  akan  bosan.perhatian  siswa akan  berkurang,  mengantuk  dan  akhirnya  tujuan belajar tidak tercapai.
Pengajaran  yang  menggunakan  teknik yang  beraneka  ragam  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran,sesuai  dengan  kemampuan  siswa serta  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa akan  meningkatkan  tercapainya  prestasi  belajar seoptimal  mumgkin  dan  guru  harus  mampu mempertimbangkan  kesesuaian  metode  dengan bahan  pembelajaran,  alat  yang  tersedia,  waktu dan tujuan pengajaran, sehingga pengajaran yang dilaksanakan  dapat  menarik  minat  dan  perhatian siswa.
Pada kenyataannya
dilapangan menunjukkan,  bahwa  pembelajaran  biologi  yang dilaksanakan guru sebagian besar masih menggunakan  metode  konvensional  didalam proses belajar mengajar, sehingga dalam penerapannya    dilokal  cenderung  menoton,  tanpa ada penelitian tindakan kelas terlebih dahulu.
Penelitian  tentang  metode  eksperimen dengan  perlakuan  tindakan  kelas  pernah  diteliti oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  yang  ada  intinya mnyebutkan  “  terdapat  perbedaan  kondisi  yang mengharuskan  setiap  guru  perlu  melakukan tindakan  kelas  untuk  lebih  mengarahkan  antara penerapan  metode  eksperimen  dengan  materi yang  diajarkan  kepada  murid”  (kompas  edisi  juli 2011).
Setelah melakukan penelitian, pengolahan data  dan  tahapan  analisis  data  kemudian menyimpulkan bahwa sebagai berikut : pada siklus I  didapat  persentase  ketuntasan  hasil  belajar 27,5%  (belum  tuntas),  pada  siklus  II  persentase ketuntasan  hasil belajar 95% (tuntas), sedangkan penelitian  yang  lain  dapat  menuntaskan  hasil belajar  siswa  baik  klasikal  maupun  individual dimana pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 70,25 dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  85%  dan  pada siklus  II  nilai  rata-rata  73,66  tingkat  ketuntasan belajar  95%,  selanjutnya  nilai  rata-rata  postes 76,97  tingkat  ketuntasan  100%    (meningkat sebanyak 5%).
Keberhasilan  belajar  dapat  dilihat  dari segi  pengajaran,  sedangkan  keberhasilan  siswa dalam memahami suatu materi pelajaran dipengaruhi  oleh  cara  dan  bagaimana  guru menyampaikan  pelajaran  agar  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan standard kompetensi dapat tercapai guru sebaiknya  memilih  dan  menentukan  metode  yang tepat untuk suatu topik tertentu.
Dari  hasil  belajar  yang  diprakarsai  oleh cara  guru  dalam      penyampaian  materi  cdengan menggunakan  metode  eksperimen  dapat  terlihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen mampu meningkatkan penguasaan  dan  kemampuan  siswa  dalam memahami  pelajaran  biologi,  khususnya  pada kompetensi  dasar  mengidentifikasikan  ciri-ciri makhluk  hidup  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Rantau Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Rantau  Utara  yang  beralamat  di  jalan Binaraga,  Kecamatan  Rantau  Selatan  Kabupaten Labuhanbatu.Waktu  pelaksanan  penelitian  ini sesuai dengan jadwal yaitu pada bulan Mei.
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Rantau  Utara.  Sedangkan yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII b yang  berjumlah  30  siswa. Sebagaimana  yang  telah  disinggung  pada  bab sebelumnya  bahwa  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional.  Variabel  yang  terdapat  didalamnya sebanyak dua buah.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian ini  di  analisis  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Data dari hasil tes dari kedua siklus
2. Menentukan  nilai  rata-rata  siswa  dari  kedua siklus yang dilaksanakan
3. Pengolahan  hasil  tes  dilakukan  dengan menghitung persentase perolehan nilai ketuntasan belajar, ketuntasan belajar merupakan  salah  satu  muatan  kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (TSP).  Standar ketuntasan belajar siswa ditentukan dari hasil presentase penguasaan siswa pada kompetensi  dasar  dalam  suatu  materi tertentu.  Kriteria  ketuntasan  belajar  setiap kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal,  rumus  yang digunakan  adalah deskriptif prosentase.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan kelas (Classroom Action Research) yang merupakan suatu rangkaian proses sebagai upaya menuntaskan  hasil  belajar  siswa  sehingga  hasil penelitian  dipaparkan  persiklus,  setiap  siklus terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan  ( Planning ), Tindakan (Action), Pengamatan (Observation) dan Refleksi (Reflection ). Penelitian ini terdiri dari 2  siklus,  data  penelitian  berupa  hasil  tes  setiap siklus  diakhir  pembelajaran  dan  hasil  observasi. Secara  lengkap  data-data  yang  diperoleh  dari setiap siklus disajikan sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Pada Siklus I Perencanaan ( Planning )
Pada tahap ini penelitian mengadakan diskusi tentang  teknik  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  dengan  guru  bidang  studi  biologi,  membuat tes  hasil  belajar,  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) dengan metode eksperimen pada kompetensi dasar ciri-ciri makhluk hidup dan menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengalami pelaksanaan metode eksperimen.
Tindakan ( Action )
Pada  tahap  ini  penelitian  melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan metode eksperimen  sesuai  dengan  RPP,  di  akhir pembelajaran  peneliti  memberikan  tes  hasil belajar I kepada siswa untuk melihat hasil belajar siswa yang dicapai pada siklus I.
Observasi ( Observation )
Observasi (pengamatan) dilakukan oleh guru bidang  studi    dan  seorang  teman  sejawat  mulai dari  awal  pelaksanaan  tindakan  sampai  akhir pembelajaran.  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh kedua  observer  dimaksudkan  untuk  mengamati keterlaksanaan  metode  eksperimen  dan  mengisi lembar  observasi.  Pada  tahap  observasi  juga dilakukan  pengumpulan  data,  dalam  penelitian tindakan kelas ada 2 jenis data yang dikumpulkan peneliti :
1. Nilai Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah 76 Berdasarkan tabel pada tes tersebut hasil belajar I seperti pada tabel berikut : Diketahui  bahwa  ada  30  siswa  yng  tuntas belajar  adalah  24  siswa  atau  sebesar  80%. Berdasarkan  kriteria      ketuntasan  secara klasikal  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tuntas. Namun  secara  individual  terdapat  6  siswa (20%) belum tuntas.  Dari tabel diatas dapat dilihat  bahwa  dari  30  siswa  masik  ada  6 siswa  yang  belum  tuntas  belajar,  dengan nilai yang diperoleh siswa < 65.
2. Data Hasil Observasi Observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  bidang studi biologi dan teman sejawat berdasarkan instrumen  pada  lampiran,  yaitu  aktivitas siswa  pada  saat  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas .
Dari  data  dapat  diketahui  bahwa  jumlah persentase yang mencapai  skor >  65% adalah 1) 65,3  Memperhatikan  penjelasan  guru;  2)  74,9% Anggota  bekerja  sama  dalam  melaksanakan percobaan;  3)  68,3%  Mandiri  dalam  melakukan metode eksperimen; 4) 95% ( mencatat/ mengisi hasil pengamatan ) pada tiap kelompok.
Sedangkan  jumlah  skor  yang  mencapai skor  <65  adalah  1)  48,3%  Menanggapi pertanyaan  guru/  pendapat  guru;  2)  43,3% Memperhatikan  pendapat  siswa;  3)  48,3% Memperhatikan  pengarahan  dari  guru;  4)  45,6 Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan  metode eksperimen.
Refleksi ( Reflection )
Dari  data  hasil  belajar  siswa  dan  hasil observasi    pada  siklus  I  yang  dipaparkan  diatas dijadikan  bahan  oleh  peneliti  dalam  melakukan tindakan  perbaikan  untuk  tahap  perencanaan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  dilakukan  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  dengan  menggunakan eksperimen  agar  terjadi  peningkatan  hasil  belajar sesuai dengan yang diharapkan.

## Penelitian Siklus II
Perencanaan ( Planning ) Pada tahap perencanaan siklus II peneliti menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) II, berdasarkan nilai hasil belajar siswa dan hasil observasi siswa pada siklus I.
Tindakan ( Action )
Peneliti
melaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode eksperimen sesuai dengan RPP pada pembelajaran siklus  II  dengan  pada  kompetensi  dasar  ciri-ciri makhluk  hidup.  Di  akhir  pembelajaran  peneliti memberikan  tes  kepada  siswa  untuk  melihat pencapaian  dan  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus II.
Observasi ( Observation )
Pengamatan  dilakukan  oleh  2  orang observer  yang berlangsung  selama  pembelajaran. Pada  kegiatan  ini  observer  mengamati  aktivitas siswa dibantu dengan pengisian lembar observasi.
1. Nilai Hasil Belajar Siswa Berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata  seluruh  siswa  pada  siklus  II  adalah 86
2. Data Hasil Observasi Observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  bidang studi  Biologi  dan  teman  sejawat  berdasarkan instrumen  pada  lampiran,  yaitu  aktivitas siswa  pada  saat  melaksanakan    Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dikelas.
Hasil  observasi  disajikan  sebagai  berikut diketahui  bahwa  jumlah  persentase  siswa  yang membawa  buku  paket  adalah  (73,3%),  membawa buku  referensi  (66,67%),  membawa  buku  catatan (90%),    perhatian  siswa  terhadap   penjelasn  guru (93,4%),  aktif  menjawab  pertanyaan  guru  (50%), aktif mengajukan pertanyaan (26,6), dan menyelesaikan soal (93,0%).
Refleksi (Reflection)
Dari  hasil  analisis  data  dari  perolehan  tes dan  observasi  pada  siklus  II  yang  dipaparkan diatas  terjadi  peningkatan  tes  hasil  belajar  (I  dan II).  Hal  ini  menandakan  bahwa  tidak  perlu  lagi dilaksanakan siklus selanjutnya. Karena 100% dari jumlah  siswa  yang  menguikuti  proses  belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan baik .
Proses pembelajaran pada siklus I dengan penerapan  metode  eksperimen  diawali  dengan prosedur  kerja.  Kerja  praktek  memberikan  suatu ide,  untuk  menerapkan  teori-teori  yang  diperoleh dari  kelas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian,  kerja  praktek  dapat  menolong  siswa untuk  mendemonstrasikan  hal-hal  yang  dengan mata  pelajaran  secara  menyeluruh.  ( Percipal dan Ellington, 1998).
Namun  pada  hal  ini  berbagai  kegiatan yang  dilakukan  peneliti  masih  belum  mencapai hasil yang maksimal, hal ini di sebabkan beberapa siswa  belum  merespon  pembelajaran  dengan  baik karena  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif, karena  situasi  kelas  masih  dalam  penyasuaian antara  peneliti  dengan  siswa,  pada  tahap  pertama peneliti  menjelaskan  gejala,  proses  pertumbuhan, pola  pertumbuhan  dan  titik  tumbuh  pada tumbuhan. Pada tahap ini respon dari  siswa cukup baik,  kemudian  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk melakukan metode eksperimen dan melakukan tes hasil belajar I ( sesuai RPP I)
Tes  hasil  belajar  pada  siklus  I  kepada  30 siswa  diperoleh  19  siswa  yang  tidak  tuntas  hasil belajarnya  (47,5%)  dimana  taraf  penguasaannya masih rendah. Dan 21 siswa (52,5%) telah tuntas, hal  ini  berarti  ketuntasan  belajar  secara  klasikal belum  tercapai.  Nila  rata-rata  pada  tes  hasil belajar pada siklus I  adalah 6,35 dan range nilai siswa terbanyak yaitu 4,50-6,0 sebanyak 19 orang
siswa,  sedangkan range nilai  tertinggi  ≤  80 sebanyak 8 siswa (26,67%).
Hasil  observasi  sebelum  keterlaksanaan metode  eksperimen  menunjukkan  bahwa  jumlah persentase 65,3 Memperhatikan penjelasan guru.74,9% Anggota bekerjasama
dalam melakukan  percobaan.  68,3%  Mandiri  dalam melaksanakan metode eksperimen. 95% (mencatat/mengisi  hasil  pengamatan)  pada  tiap kelompok. 48,3%
Menanggapi pertanyaan/pendapat  guru.  43,3  Memperhatikan pendapat  siswa.  48,3  Memperhatikan  pengarahan dari guru. 45,6 Perilaku yang tidak relevan dengan metode eksperimen
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi siklus  I  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siklus berikutnya  antara  lain;Memanfaatkan  alokasi waktu sebaik-baiknya sesuai dengan RPP sehingga semua  tahapan  dapat  terlaksana;  Meningkatkan aktivitas  siswa  dengan  membuat  metode  ceramah dengan  menggunakan  carta  pada  siklus  II;  Pada siklus  II  peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar  II yang berkaitan dengan materi untuk memantapkan pemahaman siswa.
Pada  siklus  II  peneliti  melakukan  metode eksperimen dengan menggunakan berbagai percobaan  dan  praktikum  pada  materi  ciri-ciri makhluk  hidup,  pada  akhir  kegiatan  siswa diberikan tes untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa,  hasil  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  seluruh siswa  atau  sebesar  100%  tuntas  belajar  maka disimpulkan ketuntasan belajar secar klasikal telah tercapai.
Diketahui  bahwa  dari  30  siswa  seluruh siswa  tuntas  belajar  dengan  rata-rata  nilai  8,6. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa secara klasikal telah tuntas dengan memuaskan.

## PEMBAHASAN
Observasi  yang  dilakukan  oleh  guru bidang studi Biologi dan teman sejawat berdasarkan  instrumen  pada  lampiran,  yaitu aktivitas  siswa  pada  saat  melaksankan  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  di  kelas.  Hasil  observasi disajikan  sebagai  berikut:Diketahui  bahwa  jumlah persentase  yang  mencapai    skor  adalah:  1.65,5 Memperhatikan penjelasan guru;
2.88,6 Menanggapi  pertanyaan/pendapat  guru;  3.76,1 Memperhatikan pendapat siswa; 4.98,2
Memperhatikan  pengarahan  dari  guru;  5.78,3 Mandiri  dalam  melakukan  metode  eksperimen; 6.76,9  Anggota  bekerja  sama  dalam  melakukan percobaan; 7.98,3 Mencatat/mengisi hasil pengamatan;  8.85.5  Perilaku  yang  tidak  relevan dengan metode eksperimen.
Berdasarkan  grafik  hasil  belajar  siswa persiklus  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I diperoleh nilai hasil belajar siswa dengan rata-rata sebesar    5,33  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar
68% dan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa  sebesar  8,63  (100%).  Meningkat  sebanyak 33%.  Peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  ini merupakan  dampak  dari  penerapan  metode eksperimen  yang  juga  meningkat  dari  siklus  ke siklus.
Usaha  perbaikan  untuk  menerapkan Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  yang  dilakukan oleh  peneliti  menunjukkan  adanya  peningkatan skor penilaian observasi yang diperoleh dari  siklus ke  siklus.  Pada  siklus  I  tahap  metode  eksperimen yang dilakukan peneliti kurang maksimal.
Ada beberapa siswa yang belum merespon  baik,  hal  ii  disebabkan  suasana  kelas yang  kurang  kondusif,  karena  situasi  kelas  masih dalam penyasuaian antara penliti dengan siswa.
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa jumlah  persentase    yang  mencapai  skor  >  65% adalah  :  65,3  Memperhatikan  penjelasan  guru, 74,9%  Anggota  bekerja  sama  dalam    melakukan percobaan  dan  68,3%  Mandiri  dalam  melakukan metode  eksperimen,  95%  (mencatat/mengisi  hasil pengamatan) pada tiap kelompok.
Sedangkan  jumlah  skor  yang  mencapai skor  <  65  adalah  48,3%  adalah  48,3% Menanggapi  pertanyaan  /pendapat  guru,  43,3 Memperhatikan pendapat siswa , 48,3 Memperhatikan  pengarahan  dari  guru,  45,6 Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan  perlakuan dalam  pembelajaran  metode  eksperimen  pada kompetensi dasar mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup.
Menurut    Edgar  Dale  dalam  Arsyad (2006:37) “belajar yang paling baik adalah belajar melalui  pengalaman  langsung  “.  Dalam  belajar melalui pengalaman langsung, siswa tidak sekedar mengamati  secara  langsung  tetapi  ia  harus menghayati,  terlibat  langsung  dalam  perbuatan dan  bertanggung  jawab  terhadap  hasilnya.  Akan tetapi  dari  hasil  observasi,  jumlah  persentase mandiri  dalam  melakukan  metode  eksperimen hanya mencapai 78,3% dan anggota bekerja sama dalam melakukan percobaan mencapai 44,9%.
Hasil  observasi  pada  siklus  II  diketahui, dari  tabel  dapat  diketahui  bahwa  jumlah persentase  yang  mencapai  skor  adalah  :  65,5 Memperhatikan penjelasan guru, 88,6 Menanggapi pertanyaan/pendapat  guru,  76,1  Memperhatikan pendapat  siswa,  98,2  Memperhatikan  pengarahan dari  guru,  78,3  Mandiri  dalam  melakukan  metode eksperimen,  76,9  Anggota  bekerja  sama  dalam melakukan  percobaan,  98,3  Mencatat/mengisi hasil pengamatan, 85,5 Perilaku yang tidak relevan dengan  metode  eksperimen  pada  kompetensi dasar mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup.
Data-data yang ada menunjukkan peningkatan yang berarti sebagai upaya menuntaskan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  berarti penerapan
metode
eksperimen dapat menuntaskan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab sebelumnya diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Melalui  metode  eksperimen  terlihat  adanya peningkatan prestasi belajar siswa
peningkatan  yang  berarti  sebagai  upaya menuntaskan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini berati  penerapan  metode  eksperimen  dapat menuntaskan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  dasar  mengidentifikasi  ciri-ciri makhluk  hidup  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Rantau Utara.
2. Rata-rata  nilai  siswa  pada  saat  mengikuti proses pembelajaran pada siklus  I yaitu 6,93 dengan tingkat ketuntasan sebesar 80% atau ada  sebesar  24  siswa  yang  tuntas  belajar, sedangkan pada siklus II  diperoleh nilai rata- rata  siswa  8,6  dengan  tingkat  ketuntasan belajar  sebesar  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa metode eksperimen mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada kompetensi dasar mengidentifikasikan ciri-ciri makhluk  hidup  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Rantau Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  ,S.,  (2003), Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan, Bumi Aksara Cipta, Jakarta.
, Suhardjono, Supardi, (2007), Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Bumi Aksara, Jakarta
Arsyad,  (2003), Media  Pengajaran, PT.  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Djamarah,  S.,  (2003), Prestasi  Belajar  Dan  Kompetensi Guru , Usaha Nasional, Jakarta.
Djamarah  ,  S.,  dan  Zain,  A.,  (2002), Srategi  Belajar Mengajar, Rineka Cipta,Jakarta.
Gulo,  W.,(2003), Strategi  Belajar  Mengajar, Erlangga Jakarta.
Kardia  warman,(2003),  Penelitian  Tindakan  Kelas, Program Pasca Sarjana LIPI, Jakarta.
Kristani,(2008), Upaya Peningkatan Hasil Belajar   Biologi dengan  Implementasi  Multi  Metode  Mengajar pada  Pokok  Bahasan  Virus  Kelas  X  Semester  I SMA  Swasta  YP.  Markus, Skripsi,  FMIPA, UNIMED, Medan.
Memes, W.,(2003), Model Pembelajaran Biologi di  SMP, Erlangga, Jakarta
Mulyasa, E.,(2007), Menjadi Guru Profesional,
Rosdakarya, Bandung.
Mundilarto,  R.,(2004), Penelitian  Tindakan  Kelas, DEPDIKNAS .
Nur, Hafizah, (2008), Penerapan Model Quantum Teaching Sebagai  Upaya  Menentukan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Alat Indra Manusia, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Percival,  dan  Ellington,(1998), Teknologi  Pendidikan, Erlangga, Jakarta.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi, Rineka Cipta, Jakarta.
Sianturi,  P.,  Dan  Simatupang,  Z.,(2004), Telaah Kurikulum Berbasis Kompetensi, Unimed  Press, Medan
Silitonga,  (1994), Laboratorium  Pendidikan IPA,  IKIP, Medan