PENENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION (AIR) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SELANGIT
Aryati Apriliah 1 , Maria Luthfiana 2 , Reny Wahyuni 3 1,2,3 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
IMPLEMENTATION OF AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION (AIR) LEARNING MODELS ON MATHEMATICAL LEARNING OUTCOMES OF EIGHT CLASS STUDENTS IN SMP NEGERI SELANGIT

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit Tahun Pelajaran 2017/2018 setelah  diterapkan  Model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  eksperimen  semu. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit, yang terdiri dari 126 siswa dan sebagai sampel adalah siswa kelas VIII.4 yang terdiri dari 30  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes,  data  tes  yang terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji-t . Berdasarkan  analisis  uji-t  dengan taraf signifikan α = 0,05, diperoleh t hitung > t tabel (2,821) >( 1,699), sehinga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  VIII  SMP  Negeri Selangit  setelah  penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repitition (AIR)    signifikan  tuntas  dengan    rata-rata  nilai  tes  sebelum penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR)      22,15  dan  sesudah  73,94  sebelum  penerapan  model pembelajaran pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) .
ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  completeness  of  the mathematics learning outcomes of class VIII students of Selangit State Middle School  2017/2018  Academic  Year  after  the  Learning  Model  Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) was applied. The type of research used is in the form  of  a  quasi  experiment.  The  population  is  all  eighth  grade  students  of Selangit Public Middle School, consisting of 126 students and as a sample are students  of  class  VIII.4  consisting  of  30  students.  Data  collection  is  done  by test techniques, test data collected is analyzed using t-test. Based on the t-test analysis with a significant level of α = 0.05, tcount> ttable (2,821)> (1,699) was obtained, so it can be concluded that the mathematics learning outcomes of students after VIII Selangit Public Middle School after the implementation of  the  learning  model  Auditory,  Intellectually,  Repitition  (AIR  )  significant completion  with  the  average  test  scores  before  the  implementation  of  the learning model Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) 22.15 and after 73.94 before  the  implementation  of  the  learning  model  Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR).
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Auditory, Intellectually, Repetition , Hasil Belajar Received 10 June 2019 Revised 25 June 2019 Accepted 29 June 2019 Auditory, Intellectually, Repetition, Learning Outcomes
CORRESPONDENCE Aryati Apriliah @   aryati_aprilia8@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika    merupakan  konsep  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk, susunan, besaran, konsep-konsep  yang berhubungan satu dengan lainnya dengan jumlah  yang  banyak  (Teruna,  2013:2).  Sedangkan  menurut  Fitri,  Helma  dan Syarifuddin  (2014:18)  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  yang  memiliki peranan  penting  dalam  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  ditetapkannya matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam  setiap  Ujian  Akhir Nasional  (UAN).  Selain  itu  seiring  dengan  berjalannya  waktu,  matematika dianggap sebagai salah satu ilmu dasar murni yang memiliki peran penting dalam perkembangan IPTEK dan dalam kehidupan lainnnya.
Meskipun    demikian  masih  banyak  siswa  yang    beranggapan  bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit bahkan  menakutkan. Kondisi  inilah yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran matematika  yang  berdampak  pada  rendahnya   hasil   belajar matematika   siswa (Riza,  2015:18).    Mengingat  pentingnya  pembelajaran  matematika,  berbagai upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika  yang  tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pada pembelajaran matematika (Riza, 2015:18).
Menurut  Mulyono,  Purwasih,  dan  Riyadi  (2018)  beberapa  masalah  yang sering  timbul  dalam  penggunaan  konvensional  yaitu:  1)  dalam  proses  belajar mengajar siswa kurang aktif dalam mengemukakan pendapatnya; 2) mengurangi minat  siswa  dalam  belajar  matematika;  3)  siswa  cenderung  pasif  sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi  menjadi  lambat  karena  mereka  hanya menunggu  informasi  dari  guru  tanpa  ada  upaya  untuk  mencari  informasi  yang
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah  yang dihadapi; 4) kemandirian  belajar siswa rendah. Maka dari itu, pada  proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi    atau  model  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  belajar secara efektif dan  efisien  serta  mengenal  pada  tujuan  yang  ingin  diharapkan  (Riza,  2015:18). Dalam    bidang  pendidikan  terutama  pembelajaran  banyak    usaha  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  yaitu dengan pembaharuan atau  inovasi.  Inovasi  dalam  pembelajaran  antara  lain  dalam  hal  metode,  model, strategi (Lestari dan Yudhanegara, 2015:32).
Salah satu cara yang efektif dan efisien untuk membuat siswa menjadi lebih aktif  adalah  dengan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition . Menurut  Ainia,  Kurniasih  dan  Septi  (2012:70)    menyatakan  bahwa  suatu  model pembelajaran  efektif  yang  dapat  diterapkan  untuk  mendorong  siswa  aktif  dan kreatif  untuk  mengikuti  pembelajaran  salah  satunya  adalah  dengan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition .  Dimana  siswa  akan  lebih mengunakan  indera  pendengarannya  dalam  belajar  dan  pengulangan  sebagai penguatan mendalam dari informasi yang diperolehnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Selangit  Tahun  Pelajaran  2017/2018 setelah diterapkan Model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen) . Eksperimen  semu atau Quasi  Eksperimen adalah  sebuah  eksperimen  yang dilaksanakan  tanpa  adanya  kelas  pembanding  karena  hanya  satu  perlakuan  dan dengan  eksperimen  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  disebut pre-tes dan  sesudah  eksperimen  disebut post-tes .    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Selangit  tahun  pelajaran  2017/2018  yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah populasi 126 siswa. Dalam penelitian ini sampel yang diambil dengan menggunakan teknik sampel random. Dari dua kelas terpilih satu  kelas  yaitu  kelas  VIII.4  yang  kemudian  diberi  perlakuan    dengan  model pembelajaran auditory,  intellectually,  repetition (AIR ). Teknik  pengumpulan  data
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  tes.  Pada  penelitian  ini  soal yang  digunakan  berbentuk  tes  berupa  enam  soal  essay  yang  mampu  mengukur indikator  kemampuan pemecahan masalah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakn  dalam  penenlitian  ini  adalh  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  menentukan  rata-rata  skor  dan  simpangan baku, (2) uji normalitas, (3) uji homogenitas. Kriteria pengujian jika t hitung < t tabel berarti  terima  H o dan  tolak  H a ,  untuk  taraf  kesalahan  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan  dk  =  n  –  1  dan  jika  t hitung ≥  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima dengan  untuk  taraf  kesalahan  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  dk  =  n  –  1 (Sugiyono, 2016 : 99-100).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rekapitulasi hasil pretest dan posttest disajikan pada Tabel 1. sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest No Kategori Keterangan Keterangan 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata nilai Simpangan Baku Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang belum Tuntas 9,25 31,48 22,15 6,73 0 siswa (0%) 30 siswa (100 %) 59,25 87,03 73,63 7,10 22 (73,33%) 8 (26,66%)
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  hasil pre-test, sebanyak 100%  siswa  atau seluruh  siswa mendapatkan  nilai    yang  belum  memenuhi  nilai  kkm  yaitu  70.
Sedangkan  data Post-Test diperoleh  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  sebanyak 22 siswa atau (73,33%) dan rata-rata nilai secara  keseluruhan  sebesar  73,63.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  akhir  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition termasuk  dalam  kategori
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata-rata Nilai Ketuntasan Belajar 22,15 0% 73,63 73,33% Peningkatan Rata-rata Nilai dan Ketuntasan Belajar Pre Test Post Test
sudah tuntas.  Jika dibandingkan dengan tes awal, maka terdapat peningkatan rata- rata  nilai  sebesar  73,63  dan  peningkatan  presentase  jumlah  siswa  yang    tuntas sebesar  73,33%.  Perbandingan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  hasil  belajar  dapat dilihat pada grafik 1 sebagai berikut:

## Grafik 1 Perbandingan Nilai Rata-Rata Dan Ketuntasan Belajar

## Pembahasan
Pada  pelaksanaan  penelitian  yang  diawali  dengan  kegiataan pre-test yang diikuti  30    siswa.  Dari  hasil pre-test siswa  diperoleh  rata-rata  nilai pre-test sebesar 22,15. Pada tes  awal ini  terlihat bahwa  belum  ada siswa  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70 (tuntas).
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Agustus  2017,  dengan materi  yang  dibahas  ialah  penjumlahan  dan  pengurangan  dalam  bentuk  aljabar. Jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran  yaitu 30 orang. Pada awalnya peneliti  mengalami sedikit hambatan, hal ini dikarenakan adanya perubahan cara mengajar  guru  yang  dirasakan  siswa.  Sebelum  memulai  pembelajaran  peneliti terlebih  dahulu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menginformasikan
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition .  Pada  tahap Auditory peneliti menjelaskan  secara  singkat  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dalam  bentuk aljabar.  Kemudian  siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang dalam  satu  kelompok.  Dalam  proses  pembagian  kelompok  siswa  dipilih  secara heterogen. Setiap kelompok diberikan soal atau permasalahan oleh peneliti dalam hal ini peneliti menggunakan lembar kerja siswa (LKS). Pada tahap Intellectually siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  di  LKS.  Pada  saat  diskusi  berlangsung  masih  banyak  siswa  yang kebingungan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  LKS,  namun peneliti  memberikan  arahan  kepada  kelompok  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan.
Setelah  siswa  menyelesaikan  permasalahan,  satu  kelompok  dipilih  secara acak  untuk  maju  ke  depan,  pemilihan  kelompok  memakai  sistem  undian, kelompok yang mendapatkan undian maju ke depan  mempresentasikan apa yang mereka dapatkan. Pada  pertemuan pertama ini yang mendapat kesempatan untuk maju ke depan adalah kelompok satu, kelompok satu mempresentasikan hasil dari diskusi  kelompok  mereka.  Beberapa  kelompok  diminta  untuk  menanggapi presentasi dari kelompok satu. Setelah beberapa kelompok memberikan tanggapan dari  presentasi  kelompok  satu  peneliti  menyimpulkan  untuk  memberikan penguatan  dari  hasil  presentasi  kelompok  satu.  Kemudian,  peneliti  memberikan pengulangan ( Repetition ) berupa kuis yang terdiri dari 5 soal dengan rata-rata nilai 74,25.
Pertemuan  kedua dilaksanakan pada tanggal 3 Agustus 2017 dengan materi operasi hitung perkalian dan  pembagian pada bentuk aljabar, jumlah siswa yang mengikuti  pembelajaran  yaitu  26  siswa  4  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran karena mengikuti seleksi paskibraka. Sebelum proses pembelajaran dimulai  peneliti  memberi  motivasi  agar  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Kemudian  peneliti  meminta  siswa untuk  duduk  dengan  kelompok masing-masing  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Selanjutnya,  peneliti memberikan  LKS  2  yang  berisi  tentang  materi  operasi  hitung  perkalian    dan
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
pembagian pada bentuk  aljabar dan mengingatkan siswa untuk menuangkan ide, menulis  jawaban  dan  mempresentasikannya.  Pada  tahap Intellectually siswa diminta untuk  mendiskusikan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  di LKS  2.  Peneliti  memberikan  arahan  kepada  kelompok  yang  kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Setelah  siswa  menyelesaikan    permasalahan,  satu kelompok  dipilih  secara  acak  untuk  maju  ke  depan  mempresentasikan  apa  yang mereka  dapatkan.  Pada    pertemuan  kedua  ini  yang  mendapat  kesempatan  untuk maju ke depan adalah kelompok tiga, kelompok tiga mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok. Beberapa kelompok diminta untuk menanggapi presentasi dari kelompok tiga. Kemudian peneliti menyimpulkan hasil diskusi, setelah itu peneliti memberikan pengulangan berupa kuis dengan jumlah 3 soal dengan rata-rata nilai 76,44.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 7 Agustus 2017  dengan materi faktor  suku  aljabar,  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  yaitu  30 orang.  Sebelum  pembelajaran  siswa  diberikan  LKS  3.  Pada  tahap Intellectually siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapatdi  LKS  3.  Peneliti  memberikan  arahan  kepada  kelompok  yang  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan. Setelah siswa menyelesaikan  permasalahan, satu  kelompok  dipilih  secara  acak  untuk  maju  ke  depan  mempresentasikan  apa yang  mereka  dapatkan.  pada  pertemuan  ketiga  kelompok  yang  mendapat kesempatan  mempresentasikan  ke  depan  adalah  kelompok  empat.  Beberapa kelompok diminta untuk menanggapi presentasi dari kelompok empat. Kemudian peneliti  memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang  dibahas.  Setelah  didapat kesimpulan  dari  diskusi,  peneliti  memberikan  pengulangan  berupa  kuis  dengan jumlah 5 soal dengan rata-rata nilai 73,94.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil    penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri Selangit setelah penerapan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition secara  signifikan tuntas dengan rata-rata nilai 73,63. Dari perhitungan uji t hitung diperoleh t hitung (2,821) >
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
t tabel (1,699).  Hal  ini  berarti  setelah  penerapan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repitition pada  pembelajaran  matematika  terjadi  ketuntasan  yang signifikan  dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa    sebelum  diterapkan  model pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition rata-rata siswa adalah 22,15 dan setelah  diterapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  repetition rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,63  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  juga mengalami  kenaikan,  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Auditory,
Intellectually,  repetition ketuntasan  belajar  siswa  adalah  0%  dan  setelah diterapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition ketuntasan belajar siswa adalah 73,33%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainia, Qurotuh, Kurniasih, Nila dan Septi Mujiyem. 2012. Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Karakter Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri  Kecamatan  Kaligesing .  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(1), 75-80.
Fitri,  Rahma,  Helma  dan  Syarifuddin,  Hendra.  2014.  Penerapan  Strategi the Firing  Line pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Batipuh. Jurnal Pendidikan Matematika ,3(1), 18-22.
Fitri,  Selviana  dan  Utomo,  Rukmono  Budi  2016.  Pengaruh  Model Auditory Intelectualy  Repiticion Terhadap  Pemahaman  Konsep  di  SMP  Pustek Serpong. Jurnal e-Dumath, 2(2), 193-201.
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Yudhanegara,  Mokhammad  Ridwan.  2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Mulyono,  D.,  Purwasi,  L.,  &  Riyadi,  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP. Journal  of Education and Instruction (JOEAI), 1 (1), 51-58.
https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.240
Riza,  M.  Dicky.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa . Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(1), 17-25.
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Aruzz media.
e-ISSN: 2623-2383. 2019, Vol. 1, No. 2, 43 - 51 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.325
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2016. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Teruna, Abu. 2013. Asik Belajar dengan Pakem Matematika . Jakarta Timur: Citra Unggul Laksana.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Progresif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
.