de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CO-OP CO-OP TERHADAP PRESTASI BELAJAR KOGNITIF MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP
Nurma Siti Muharom 1 , Hamidah Suryani Lukman 2 , Aritsya Imswatama Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1,2,3 pos-el : muharomnurma@gmail.com 1 , hamni_alkhawarizmi@yahoo.co.id 2 , iaritsya@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran co-op cop-op terhadap prestasi belajarn kognitif matematika siswa yang ditinjau dari kecerdasan emosional  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Parungkuda.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak 298 siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Parungkuda. Uji coba diberikan kepada 71 siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Parungkuda, 35 siswa termasuk dalam kelas eksperimen dan 36 siswa pada kelas kontrol.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling .  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah tes  subyektif dan angket  kecerdasan emosional. Metode analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  metode,  yaitu  uji Anova dua jalur  sel  tak  sama dan  skala  likert  untuk  mengolah  data  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa adanya perbedaan prestasi belajar siswa yang menggunakan odel pembelajaran co-op co- op dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung. Hal tersebut menunjukkan bahwa  hipotesis  peneliti  dapat  diterima.  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan menggunakan model pembelajaran co-op co-op memiliki rerata nilai marginal paling tinggi.
Kata  kunci  :  model  pembelajaran  co-op  co-op,  kecerdasan  emosional,  prestasi  belajar kognitif matematika

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of the application of the co-op cop-op learning model on students' cognitive mathematics learning achievement in terms of emotional quotient in  VIII  class  Junior  High  School  1  of  Parungkuda.  The  population  of  this  study  are  298 students.  The  trial  was  given  to  71  students,  35  students  in  the  experimental  class  and  36 students  in\  the  control  class.  The  sampling  technique  used  in  this  research  is  simple  random sampling.  The  instruments  used  in  this  research  were  subjective  tests  and  emotional  quotient questionnaires. The method of data analysis carried out in this study consisted of two methods, namely  Two  way  Anova    with  unequal  cell  lines  and  a  Likert  scale  to  process  questionnaire data. The results of the study show that there are differences in student achievement using the co-op co-op learning method and students who use the direct learning method. This shows that the  researcher's  hypothesis  is  acceptable.  Students  with  high  emotional  intelligence  and  using co-op co-op learning models have the highest marginal values .
Keywords : co-op co-op learning method, emotional quotient, cognitive mathematics learning achievement

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil wawancara kepada  guru  matematika  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Parungkuda,  prestasi
belajar kognitif matematika siswa masih tergolong rendah. 77% siswa
mendapatkan nilai matematika di bawah
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
bernilai  76.  Rendahnya  prestasi  belajar kognitif menurut guru pelajaran
matematika di SMP Negeri 1
Parungkuda  ini  memiliki  beberapa faktor  penyebab,  salah  satu  penyebab rendahnya  prestasi  belajar  kognitif matematika  siswa  ini  adalah  ketakutan siswa  terhadap  matematika.  Paker and
Mirasyedioglu (dalam Kurniawan, Mardiyana,  dan  Isnandar  Slamet,  2015: 870) menyatakan bahwa tingkat keberhasilan siswa rendah dalam matematika telah menjadi kekhawatiran untuk  waktu  yang  lama  di  banyak negara.  Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan dalam
matematika.  Faktor  tersebut  adalah kecemasan  matematika  siswa,  dengan kata lain, rasa takut matematika mereka. Maka guru sebaiknya membuat pembelajaran matematika lebih menarik agar  siswa  menyukai  mata  pelajaran matematika, banyak metode
pembelajaran  yang  digunakan  guru untuk  membuat  siswa  tertarik  atau menyukai  matematika  yaitu  dengan membuat  model  pembelajaran  inovatif dan menyenangkan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  berientasi  pada siswa adalah model pembelajaran co-op co-op. model pembelajaran Co-op co-op merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  termasuk  tipologi spesialisasi  tugas  pembelajaran  dan siswa mengendalikan apa dan bagaimana  mempelajari  bahan  yang harus ditugaskan kepada mereka
(Karmana,  2007:25).  Setiap  siswa memiliki  topic  kecil  yang  harus diselesaikan dan setiap kelompok memberikan kontribusi yang menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran. S etiap proses  yang  terkandung  dalam  model
pembelajaran ini sangat memungkinkan siswa untuk melakukan interaksi dengan  kelompok  kecil  dan  juga  ke seluruh kelompok. Bersosialisasi dengan  teman,  bertanggung  jawab  dan bersikap tegas adalah beberapa
indikator kecerdasan emosional.
Pengenalan  terhadap  diri  sendiri pula  merupakan  kecerdasan  emosional. Mengenal kelebihan-kelebihan atau kekuatan  yang  kita  miliki  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  kita harapkan.  Pada  sisi  lain  berarti  kita dapat  mengenal  kelemahan-kelemahan pada  diri  kita  sehingga  kita  dapat berupaya mencari cara untuk mengatasi kelemahan tersebut. Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan
kecerdasan  emosional    akan  mampu membuat anak-anak bersemangat tinggi dalam  belajar,  atau  untuk  disukai teman-temannya  di  tempat  bermain, juga  akan  membantunya  dua  puluh tahun  kemudian  ketika  ia  telah  masuk dalam  dunia  kerja  atau  ketika  sudah berkeluarga  (Aunurrahman  dalam  Asep Junairi, 2017: 2).
Pendapat  ahli  di  atas  memberikan isyarat  bahwa  EQ  bukanlah  lawan  dari keterampilan  Kecerdasan  Intelektual atau Intellectual  Quotient (IQ)  atau keterampilan  kognitif,  namun  keduanya berinteraksi  secara  dinamis,  baik  pada tingkatan  konseptual  maupun  empiris, idealnya  seseorang  dapat  menguasai keterampilan kognitif sekaligus keterampilan sosial emosional.
Berdasar penjelasan di atas bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  peran penting  pada  prestasi  belajar  kognitif matematika siswa. Hal tersebut bermakna  semakin  tinggi  kemampuan kecerdasan  emosional  seseorang,  maka
semakin besar peluangnya untuk berprestasi. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan kecerdasan emosional
seseorang,  maka  semakin  kecil  peluang untuk memperoleh prestasi.
Sesuai  dengan  uraian  pada  latar belakang,  maka  identifikasi  masalah dalam penelitian ini yaitu:
a) Apakah  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  kognitif  matematika  siswa yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran Co-op  co-op dengan siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran langsung ditinjau dari kecerdasan emosional?
b) Manakah  yang  lebih  baik  antara model  pembelajaran Co-op  co-op
dengan model pembelajaran langsung  terhadap  prestasi  belajar kognitif  matematika  siswa  ditinjau dari kecerdasan emosional?
c) Apakah  prestasi  belajar  kognitif matematika  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional tinggi dengan model  pembelajaran Co-op  co-op lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional tinggi  dengan  model  pembelajaran langsung?
d) Apakah  prestasi  belajar  kognitif matematika  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional sedang dengan  model  pembelajaran Co-op co-op lebih  baik  daripada  siswa yang memiliki kecerdasan emosional  sedang  dengan  model pembelajaran langsung?
e) Apakah  prestasi  belajar  kognitif
matematika  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional rendah dengan  model  pembelajaran Co-op co-op lebih  baik  daripada  siswa yang memiliki kecerdasan emosional  rendah  dengan  model pembelajaran langsung?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah:
a) Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  prestasi  belajar  kognitif matematika  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Co-op  co-op dengan  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran  langsung  ditinjau  dari kecerdasan emosional.
b) Untuk  mengetahui  perbandingan antara  model  pembelajaran Co-op co-op dengan  model  pembelajaran langsung  terhadap  prestasi  belajar kognitif  matematika  siswa  ditinjau dari kecerdasan emosional.
c) Untuk  mengetahui  prestasi  belajar kognitif  matematika  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional tinggi  dengan  model  pembelajaran Co-op  co-op lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  dengan  model pembelajaran langsung.
d) Untuk  mengetahui  prestasi  belajar kognitif  matematika  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional sedang  dengan  model  pembelajaran Co-op  co-op lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  sedang  dengan  model pembelajaran langsung.
e) Untuk  mengetahui  prestasi  belajar kognitif  matematika  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional rendah  dengan  model  pembelajaran Co-op  co-op lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  rendah  dengan  model pembelajaran langsung.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memiliki  populasi yang  merupakan  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Parungkuda  yakni terdiri dari 8 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 296. Sampel Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah simple random  sampling ,  di  mana  peneliti dalam memilih sampel dengan
memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  semua  anggota  populasi  untuk ditetapkan  sebagai  anggota  sampel.
Teknik ini digunakan
untuk
menemukan jumlah sampel dari populasi secara acak tanpa
memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi.  Maka  dari itu  diambil  2  kelas VIII sebagai sampel. Satu kelas berlaku sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya  sebagai  kelas  kontrol.  Setelah diambil  dua  kelas  sebagai  sampel, setiap  kelas  diberikan  perlakuan  berupa angket  kecerdasan  emosional  yang nantinya  akan  membagi  tiap  kelas  ini menjadi 3 sampel, yakni sampel dengan tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi, tingkat  kecerdasan  emosional  sedang dan  tingkat  kecerdasan  emosional rendah.
Instrumen Penelitian
1) Silabus pembelajaran
2) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
3) Soal test
a. Uji Validitas
b. Uji Reabilitas
c. Taraf Kesukaran
d. Daya Pembeda
4) Angket Kecerdasan Emosional a. Uji Validitas
b. Uji Reliabilitas Teknik  analisis  data  dengan
menggunakan  uji  prasyarat  awal  yang
meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan  uji  keseimbangan.  Uji  hipotesis dengan uji anova dua jalur sel tak sama dan analisis uji lanjut pasca anava yang meliputi  uji  komparasi  rataan  antar kolom  dan  uji  komparasi  ganda  antar sel.
Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental Design berbentuk
Nonequivalent  Kontrol  Group  Design, peneliti  memberikan pretest kepada sampel  unuk  mengetahui  kemampuan awal  dan  memberikan posttest unuk mengetahui hasil eksperimen.
Tabel 1. Ilustrasi Penelitian Kecerdasan Emosional Model Pembelajaran Langsung Co-op co-op Tinggi EQ Tinggi*Langsung EQ Tinggi* co-op co-op Sedang EQ Sedang*Langsung EQ Sedang* co-op co-op Rendah EQ Rendah*Langsung EQ Rendah* co-op co-op

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  uji  prasyarat  awal  yang meliputi uji normalitas, uji
homogenitas, dan uji keseimbangan. Uji hipotesis dengan uji anava dua jalur sel tak  sama  dan  analisis  uji  lanjut  pasca anava  yang  meliputi  uji  komparasi rataan  antar  kolom  dan  uji  komparasi ganda antar sel. Adapun hasilnya seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Anava Sumber JK Dk RK F hitung F tabel Ket. Model Pembelajaran (A) 855,899 1 855,899 8,496 3,99 H 0 ditolak Kecerdasan Emosional (B) 5935,287 2 2697,643 29,458 3,08 H 0 ditolak Interaksi (AB) 332,077 2 166,039 1,648 3,08 H 0 diterima Galat 6548,197 65 100,741 Total 13852,746 70
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas diperoleh  hasil  H 0A ditolak,  H 0B ditolak , H 0AB diterima, artinya:
a. Terdapat perbedaan prestasi kognitif antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran co-op  co-op dengan  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran langsung.
b. Terdapat perbedaan prestasi kognitif antara siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah.
c. Tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  ( co-op  cop-op dan  langsung)  dengan  kecerdasan emosional  (tinggi, sedang  dan rendah)  terhadap  prestasi  kognitif siswa.
Tabel 3. Rerata Marginal Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah Co-op co-op 94,500 93,231 86,333 91,355 Langsung 92,455 82,923 83,583 86,320 Rerata Marginal 93,478 87,577 84,958
Hasil  perhitungan  pada  tabel  3 menyatakan bahwa a. Prestasi  belajar  kognitif  matematika siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran co-op  co-op lebih baik  dari  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran langsung.
b. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi  memiliki  prestasi  belajar kognitif  matematika  paling  baik baik antara siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan siswa dengan kecerdasan emosional rendah.
c. Siswa dengan kecerdasan emosional sedang  memiliki  prestasi  belajar kognitif  matematika  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional rendah.
Gambar 1. Grafik Interaksi
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
a) karakteristik perbedaan model co-op
co-op dan  model  pembelajaran langsung  untuk  setiap  tingkatan kecerdasan emosional sama.
b) Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran co-op  co-op dengan model pembelajaran langsung.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
a) Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar kognitif  matematika  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran co-op  co-op dengan siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran langsung ditinjau dari kecerdasan emosional.
b) Model  pembelajaran co-op  co-op
menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik disbanding dengan model pembelajaran  langsung  terhadap prestasi  belajar  kognitif  matematika siswa  ditinjau  dari  kecerdasan emosional.
c) Prestasi  belajar  kognitif  matematika siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  dengan  model pembelajaran co-op co-op lebih baik daripada siswa yang memiliki
kecerdasan emosional tinggi dengan model pembelajaran langsung.
d) Prestasi  belajar  kognitif  matematika siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  sedang  dengan  model pembelajaran Co-op  co-op lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional sedang dengan model pembelajaran langsung.
e) Prestasi  belajar  kognitif  matematika siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  rendah  dengan  model pembelajaran Co-op  co-op lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional rendah dengan model pembelajaran
langsung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A. G. (2005). ESQ
( Emotional Spiritual Quetient) . Jakarta: Arga.
Dewi, P. (2014). Hubungan Kecerdasan
Emosi dan Motivasi Belajar dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas V SD  Negeri  Se-Kecamatan  Klaten Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi Sarjana pada FIP UNY. Yogyakarta: diterbitkan.
Inarti,  S.  (2014). Pemanfaatan  Media
Facebook Fitur Grup dengan Strategi  Kreatif  –Produktif  dalam Pembelajaran Menulis Cerpen (Studi  Eksperimen  Faktorial  Bakat
Bahasa Tinggi, Sedang, dan Rendah pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 1
Cisarua  Bandung  Barat  Tahun Ajaran  2013/2014). Skripsi  Sarjana pada  FKIP  UPI.  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Irmawati, dkk. (2016). Hubungan
Kecerdasan  Emosional  Terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa Ditinjau dari  Jenis  Kelamin  Pada  Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makasar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran. 4(2), Kurniawan, W. dkk. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Co- Op Co-Op,  Discovery Learning dan Problem  Based  Learning dengan Pendekatan  Saintifik  Siswa  Kelas
VIII  SMP  Negeri  Se-Kabupaten Ngawi  pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Kreativitas Belajar Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika., 3(8), 868-881. Lestari,  Fitri  Catur.  (2009).  “Uji
Bredenkamp,  Hildebrand,  Kubinger dan  Friedman”. Jurnal  Mat  Stat. 9(2), 135-142.
Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R.
(2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Reflika Aditama.
Misbach,  I.  H.  (2008).  Antara  IQ,  EQ dan  SQ. Makalah  pada  Pelatihan Nasional Guru Se-Indonesia. Bandung. Nugroho,  O.  W.  D.  (2014). Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V SD  N  Karang  Duren. Skripsi Sarjana pada FIP UNY. Yogyakarta: diterbitkan.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian: Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
.