## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PENDEKATA KETERAMPILAN PROSES PADA MATA
PELAJARAN IPA.
Oka Sandya Santi Email: ida.yani37@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  pendekatan  keterampilan  proses.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Banjarejo  1  Pagelaran  Malang,  semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016. Jumlah sampel  penelitian  42 siswa dari dua kelas. Pendekatan penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre- test  Post-test  Group  Design.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas yang  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  mempunyai  nilai  rata-rata  87,95, sedangkan  prestasi  belajar  menggunakan  pendekatan  saintifik  93,048.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa    terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  dan  pendekatan  keterampilan  proses  pada  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  dasar  kelas  IV,  dimana  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses.
Katakunci: Saintifik, Keterampilan proses, prestasi belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  student  achievement  that  use  scientific approach and process skills approach. This research was conducted in SDN Banjarejo 1 Pagelaran of Malang, the second semester of the 2015/2016 academic year. Total sample of 42 students from the two classes. This research using quantitative research. The design study is a Pre-test Post-test Control Group Design. Instruments used in this research is to test  and  observation  sheet.  The  results  showed  that  student  achievement  class  that  uses the  skills  approach  has  an  average  value  of  87.95,  while  learning  achievement  using  a scientific  approach  93.05.  The  results  showed  that  there  are  differences  in  student achievement  by  using  a  scientific  approach  and    process  skills  approach  in  science subjects in primary school fourth grade, Where student achievement is using the scientific approach to higher than using the approach of process skills Keyword: Scientific, process skills, academic achievement

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta–fakta, konsep–konsep atau prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2006). Lebih lanjut IPA membahas tentang gejala – gejala alam yang disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  manusia  (dalam  Samatowa,  2011).  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang alam yang didapatkan melalui proses pengamatan dan percobaan.
IPA  terdiri  dari  empat  aspek  utama  yaitu  proses,  produk,  sikap  dan  aplikasi. Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  membelajarkan  IPA  harus  dilaksanakan  secara  holistik dimana  semua  aspek  perlu  dikembangkan.  Namun  pada  kenyataanya  selama  ini pembelajaran IPA hanya berkutat pada aspek kognitif saja. Pembelajaran IPA cenderung menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak  ada  variasi  dalam  pembelajaran  sehingga kurang menarik dalam proses belajar mengajar berlangsung.
Proses  pembelajaran    IPA  yang  monoton  menjadikan  siswa  cenderung  pasif  dan hanya mendengarkan saja. Hal ini mengakibatkan rendahnya hubungan timbal balik pada saat  pembelajaran  dikelas  antara  guru  dan  siswa.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  siswa juga  kurang  dapat  dikembangkan,  karena  siswa  mempelajari  materi  tanpa  mencari sendiri.
Perbaikan  kualitas  pembelajaran  dilakukan  secara  berkesinambungan  oleh pemerintah.  Salah  satunya  adalah  melalui  implementasi  kurikulum  2013.  Implementasi kurikulum  2013  dilakukan  pada  semua  jenjang  pendidikan  dan  tidak  terlepas  pada jenjang sekolah dasar.
Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  lebih  menekankan  pada pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif membangun konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), menanya,  mengumpulkan  informasi  dengan  berbagai  tehnik,  mengasosiasi  dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Permendikbud, 2013).
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah. Informasi bisa berasal dari berbagai sumber dan tidak bergantung pada informasi searah dari  guru.  Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi.
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada  keunggulan pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah (Permendiknas, 2013):
1) untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik.
3) terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu merupakan suatu kebutuhan.
4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah.
6) untuk mengembangkan karakter siswa
Pendekatan saintifik sesuai dengan teori belajar Burner dan Piaget dimana dalam proses pembelajaran menyangkut beberapa aspek diantaranya: 1).  individu hanya belajar dan  mengembangkan  pikirannya  apabila  ia  menggunakan  pikirannya.  2).  dengan melakukan  proses-proses  kognitif  dalam  proses  penemuan  siswa  akan  memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual. 3). satu-satunya cara agar seseorang dapat membelajari tehnik-tehnik  dalam  melakukan  penemuan  adalah  ia  memiliki  kesempatan  untuk melakukan  penemuan.  4).  dengan  melakukan  penemuan  akan  memperkuat  retensi ingatan.
Selain  pendekatan  saintifik,  salah  satu  pendekatan  yang  sering  digunakan  dan efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir (prestasi belajar) dan aktivitas  IPA siswa adalah melalui pendekatan keterampilan proses.
Pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan dalam proses belajar mengajar yang menekankan kepada keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengomunikasikannya.  Keterampilan  proses  berarti  sebagai  perlakuan  yang  diterapkan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan daya pikir dan kreasi secara efektif dan efesien  guna  mencapai  tujuan.  Tujuan  keterampilan  proses  adalah  mengembangkan kreativitas  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  secara  aktif  dapat  mengembangkan  dan menerapkan  kemampuan  -  kemampuan.  Siswa  belajar  tidak  hanya  mencapai  hasil, melainkan belajar bagaimana belajar (Hosnan, 2014 : 370).
Kemampuan-kemampuan yang diharapkan terbentuk melalui keterampilan proses adalah kemampuan mengamati, mengklasifikasi, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan peneliti, mengkomunikasikan. (Hosnan, 2014 : 35).
Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perbedaan prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  juga  pendekatan keterampilan proses pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment  dengan  Pre-test  Post-test  Group  Design..  Secara  singkat  rancangan  dari penelitian ini akan digambarkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan penelitian Group Prestest Treatment Posttest Eksperimen 1 (E1) O1 X1 O2 Eksperimen 2 (E2) O1 X2 O2 Sumber: Arikunto, 2010 Keterangan: O1 :Pre-test Eksperimen 1 dan Pretest Eksperimen 2.
O2 : Post-test Eksperimen 1 dan Posttest Eksperimen 2.
X1 : Perlakuan Kelas Eksperimen 1 dengan Pendekatan Saintifik.
X2 : Perlakuan Kelas Eksperiman 2 dengan Pendekatan Keterampilan Proses.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV dengan jumlah 42 siswa dengan  rincian  kelas  IVa  21  siswa  dan  IVb  21  siswa  di  SD  Negeri  Banjarejo  1  Kec. Pagelaran Kab. Malang.  Sampel pada penelitian ini dipilih berdasarkan teknik  sampling jenuh, Sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IVB.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK).  lembar  observasi  dan  tes sebanyak 35 butir soal. Teknik analisis data yang digunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ditunjukkan  pada  tabel  2  dan  digambarkan  pada  gambar  1. Sebagai berikut:
Tabel 2  Hasil pre test dan post test Kelas Jumlah Sampel Rata- rata Rata-rata Eksperimen A 21 62.095 87,95 Eksperimen B 21 57.238 93,048
Grafik 1 Rata-rata Prestasi Belajar IPA Pre test dan Post test
62,095 87,95 57,238 93,048 0 20 40 60 80 100 Pre Test Post Test PKP Saintifik
Berdasarkan grafik di atas nilai pre test dengan mengunakan pendekatan saintifik dan  pendekatan  keterampilan  proses  tidak  terpaut  jauh  dengan  rata-  rata  untuk  kelas eksperimen A, 62,095 dan kelas eksperimen B 57,238.
Setelah  diberi  perlakuan  ,  prestasi  belajar  kedua  kelas  tersebut  memiliki  nilai rata-rata  yang  berbeda,  ada  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  dan  pendekatan  keterampilan  proses.  Pembelajaran  dengan  menggunakan perlakuan  pendekatan  saintifik  lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses.  Dimana  pada  kelas  eksperimen  A  diketahui  rata-  rata 87,95, sedangkan kelas eksperimen B dengan rata – rata 93,40.
Hasil  uji-t  menunjukan  bahwa  signifikan  pre  test  kelas  Eksperimen  A  adalah 0,309  dan  kelas  eksperimen  B  adalah  0,310.  Keduanya  memiliki  signifikasi  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji-t  pre  test  ini  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  pada  kedua  kelas  yang  masih  dalam  kemampuan  awal  atau  belum  diberi perlakuan atau dapat disimpulkan kedua kelas memiliki kemampuan yang sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  yang  disajikan  pada  nilai  post  test pada uji-t  diperoleh  signifikasi  0.001<  0.05  (0.001<  0.05).  Hal  ini  menunjukan  bahwa H o ditolak  dan H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara hasil  belajar  kelas  ekperimen  A  dan  kelas  eksperimen  B.  Dimana  kelas  eksperimen  A yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas B yang menggunakan pendekatan keterampilan proses.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji independent t- test, jika dilihat dari  signifikasi  lebih  kecil  dari  0.05,  yaitu  0.002  (0.05  >  0.002).  Hasil  ini  menunjukan bahwa Ho ditolak, artinya  ada perbedaan prestasi  belajar pada mata pelajaran  IPA  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  saintifik  di  kelas  eksperimen  A  dan pendekatan keterampilan proses di kelas B.
Perbedaan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  menandakan  adanya  perbedaan penggunaan pendekatan saintifik dan pendekatan keterampilan proses.  Berdasarkan nilai rata – rata diketahui bahwa prestasi belajar siswa yang menggunakan pendekatan saintifik lebih tinggi dibandingkan menggunakan pendekatan keterampilan proses.
Perbedaan  prestasi  belajar  melalui  pendekatan  saintifik  dan  pendekatan keterampilan  proses  terletak  pada  langkah-langkah  pembelajaranannya,  dimana  pada pendekatan  saintifik  terdapat  langkah  menanya  dan  mengasosiasi  yang  tidak  terdapat pada pendekatan keterampilan proses.
Tahapan menanya pada  siswa kelas eskperimen A dapat membuat siswa mencoba berpikir  secara  kritis  terhadap  hal  yang  diamati.  (Jensen,  2012)  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  pertanyaan  atau  permasalahan kepada  siswa.  Melalui  pertanyaan  tersebut,  siswa  akan  mencoba  berpikir  menjawab permasalahan  yang  diberikan.  Menurut  Permendikbud  (2013)  kegiatan  menanya diarahkan untuk  mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk  hidup  cerdas  dan  belajar sepanjang hayat.
Selain  itu,  tahapan  yang  juga  tidak  ada  pada  pendekatan  keterampilan  proses adalah  tahapan  mengasosiasi.  Tahapan  mengasosiasi  adalah  tahapan  memproses informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil  kegiatan  mengumpulkan/ eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan  mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan informasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menemukan  keterkaitan  satu  informasi  dengan informasi  lainnya,  menemukan  pola  dari  keterkaitan  informasi  tersebut  (Permendikbud, 2013).
Tahapan mengasosiasi diarahkan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk bersikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan  kemampuan  berpikir  induktif  serta  deduktif  dalam  menyimpulkan  (Permendikbud, 2013).  Melalui  tahap  mengasosiasi  siswa  akan  menggunakan  beberapa  cara  dengan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dalam  rangka  menyimpulkan  gejala  yang disesuaikan dengan karakteristik materi yang dipelajari.
Pada  tahapan  pendekatan  keterampilan  proses  juga  terdapat  langkah  –  langkah yang  termasuk  dalam  mengolah  informasi/  mengasosiasi  seperti  mengklasifikasikan, memprediksi  dan  menyimpulkan.  Namun,  pada  pendekatan  saintifik  dalam  mengolah informasi  disesuaikan dengan materi  yang sedang dipelajari, sehingga dalam membahas materi  siswa  tidak  hanya  mengolah  informasinya  menggunakan  mengklasifikasi, memprediksi  dan  menyimpulkan  saja,  namun  juga  menggunakan  teknik  –  teknik  lain sesuai dengan materi yang dipelajari
Pendekatan  Saintifik  terdiri  dari  beberapa  langkah  utama  diantaranya (Permendikbud, 2013):
a. Mengamati (observasi)
dapat  dalam  bentuk  kegiatan  Membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa atau  dengan  alat)  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan,  Melatih  kesungguhan, ketelitian, mencari informasi
b. Menanya
adalah  mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa yang diamati atau pertanyaan untuk  mendapatkan informasi tambahan tentang  apa  yang diamati  (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  ke  pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik). Kompetensi  yang  diharapkan  dalam  menanya  adalah  mengembangkan  kreativitas,  rasa ingin  tahu,  kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis  yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
c. Mengumpulkan informasi
merupakan  tindak  lanjut  dari  bertanya.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menggali dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara.  Kompetensi yang  diharapkan  adalah  mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,sopan,  menghargai  pendapat orang  lain,  kemampuan  berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan  mengumpulkan informasi  melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari,  mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan belajar sepanjang hayat.
d. Menalar
Merupakan kegiatan memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari  hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan  mengamati dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  dari yang  bersifat  menambah  keluasan  dan  kedalaman  sampai  kepada  pengolahan  informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
e. Mengkomunikasikan
Merupakan  kegiatan  menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan melalui  menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola.
Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi  searah  dari  guru.  Jadi  dalam  pendekatan  saintifik  siswa  lebih  aktif  dan  dapat menggunakan beberapa cara dalam melaksanakan langkah – langkah khususnya pada saat mengasosisasi. Dengan pendekatan saintifik ini pembelajaran siswa juga lebih aktif dari sebelumnya  karena  siswa  berlomba-lomba  saling  menanya  (bertanya  kepada  guru  dan dengan sesama siswa) sesuai dengan materi yang diberikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan,  yaitu  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  pendekatan keterampilan  proses  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Banjarejo  1  Pagelaran Malang. Dimana, rata-rata prestasi belajar siswa yang menggunakan pendekatan saintifik lebih tinggi dibandingkan pendekatan keterampilan proses.
Adapun  saran  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  diharapkan  memberi  umpan  balik dan lebih mengkondisikan siswa selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Permendikbud. 2013. Lampiran IV ,Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81a Tahun 2013, Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta
M. Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia Majid, A. 2012. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
PPPPTK-SB Yogyakarta, (2013), Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Untuk Pengawas  Sekolah ,  Penerbit  Kementerian  Pendidikan  dan  Kerbudayaan  RI, Jakarta 2013
Rustanam,  Nuryani  dkk.  2010. Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka Kementrian Pendidikan Nasional Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.