## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK NEGERI 1 KEDAWUNG DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Teguh Iman Perdana, Hendry Sugara STKIP Yasika Majalengka tmanperdana@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  masyarakat  Indonesia  dalam  menghadapi  era digital adalah kemampuan berpikir kreatif. Berpikir kreatif merupakan bagian keterampilan hidup yang perlu dikembangkan dalam menghadapi era informasi dan suasana bersaing yang semakin ketat.  Pada  kenyatannya,  berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  baik  berskala  nasional  ataupun internasional membuktikan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih jauh dari harapan. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran belum sepenuhnya dapat memupuk kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal inilah yang  melatarbelakangi peneliti dalam  mengkaji penggunaaan model pembelajaran yang dapat memupuk kemampuan berpikir kreatif siswa. Tujuan rancangan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pengukuran akhir (posttest) menggunakan model pembelajaran PBL. Lokasi penelitian adalah SMK Negeri 1 Kedawung  dengan  sumber  data  penelitian  adalah  kelas XI  SMK  Negeri  1 Kedawung.  Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dalam bentuk deskriptif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah statistic  deskriptif,  yaitu  teknik  statistik  sederhana  yang  hanya  menghitung  frekuensi nilai  dan rata-rata. Setelah nilai diperoleh selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan tingkat kemampuannya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menggunakan  model problem based learning berada pada kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata hasil kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 78,37 dengan nilai tertinggi sebesar 92 dan nilai terendah  sebesar  60.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  problem  based  learning sesuai digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci : model pembelajaran, problem based learning, berpikir kreatif,

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  sudah  berhadapan dengan  era  digital.  Era  dimana  kita  semua harus  berhadapan  dengan  sebuah  peluang dan  tantangan  untuk  dapat  bersaing  dan menjadi  yang  terbaik.  Tantangan  dan peluang  seyogyanya  mengharuskan  kita mempunya  kompetensi  yang  mumpuni untuk dapat menghadapi persaingan. Perbaikan di sektor pendidikan
membuktikan  bahwa  Indonesia  sudah disiapkan untuk menghadapi era digital saat ini.  Perubahan-perubahan  kurikulum  yang sudah dilaksanakan beberapa kali dalam 10 tahun  terakhir  dilakukan  untuk  semakin meningkatkan kompetensi.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  masyarakat  Indonesia  dalam menghadapi  era  digital  adalah  kemampuan berpikir  kreatif.  Nurmasari  dkk  (2014)
mengatakan bahwa berpikir kreatif merupakan bagian keterampilan hidup yang perlu dikembangkan dalam menghadapi era informasi  dan  suasana  bersaing  yang semakin ketat.
Survei yang telah dilakukan oleh Martin Prosperty  Institute  dalam  Florida,  dkk (2015)  menempatkan  Indonesia  di  urutan 115  dari  139  negara  terkait  dengan Global Creativity  Index  (GCI). Survei  tersebut dilakukan  dalam  rangka  menilai  indeks kreativitas  suatu  negara  berdasarkan  tiga indikator,  yaitu  teknologi,  talent  dan toleransi. Berikut disajikan data hasil survei terkait Global Creativity Index (GCI) tahun 2015.
Hasil survei di atas menunjukkan bahwa
Indonesia hanya mempunyai index
teknologi  sebesar  67,  dari  segi  talent Indonesia mempunyai indeks 108, dari segi toleransi Indonesia memiliki indeks 115, dan dari  segi  kreativitas  indeks  secara  global Indonesia mempunyai indeks 0,202.
Hal ini berarti Indonesia merupakan salahsatu  negara  yang  memiliki  kreativitas paling  buruk  di  dunia.Pembelajaran  yang dilakukan  saat  ini  masih  terfokus  pada sebatas  konsep  dan  penguasaan  tentang kebahasaan. Para siswa tidak memiliki ruang yang  cukup  untuk  dapat  mengembangkan kreativitasnya.  Maka  dari  itu,  perlu  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Fryer  dan  Collings  dalam  Cheung  (2003) merupakan bukti nyata. Melalui wawancara semi-terstruktur  yang  dilakukan  dengan sampel  guru.  Mayoritas  responden  (90%) percaya bahwa kreativitas dapat dipupuk dan cara  paling  efektif  untuk  mencapai  hal  ini termasuk  membangun  kepercayaan  diri (99%  responden),  diikuti  dengan  memiliki guru kreatif (94%), menggunakan hak untuk memilih  di  rumah  (93%),  dan  keterlibatan siswa  memilih  metode/model  pembelajaran yang  disukai  (75%).  Faktor-faktor  yang dapat  memupuk  kreativitas  siswa  di  atas secara  garis  besar  dapat  terwakili  dengan memilih model pembelajaran yang tepat.
Model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang relevan  dapat  memupuk  keterampilan berpikir  kreatif.  Husnidar,  dkk  (2014:75) mengemukakan bahwa pembelajaran
berbasis masalah memberi pengertian bahwa dalam pembelajaran siswa dihadapkan pada suatu  masalah,  yang  kemudian  diharapkan
melalui  pemecahan  masalah  siswa  belajar keterampilan-keterampilan  berpikir  yang lebih mendasar. Sementara Hastuti (2011:105) mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  memberikan  suatu  lingkungan pembelajaran dengan masalah yang menjadi basisnya,  artinya  pembelajaran  dimulai dengan  masalah  yang  harus  dipecahkan. Arends  (2012:  396)  mengemukakan  bahwa bahwa  esensi  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  menghadapkan siswa  pada  masalah  yang  autentik  dan bermakna bagi siswa serta mendorong siswa melakukan kegiatan investigasi dan penemuan. Hal ini berarti model pembelajaran  berbasis  masalah  menuntut siswa  untuk  aktif  dalam  memecahkan masalah  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Model pembelajaran berbasis masalah  men urut  Arends  &  Kilcher  (2010:
328) dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu, imaginasi,  dan  pemahaman  siswa.  Masalah nyata  yang  digunakan  dalam model pembelajaran berbasis masalah dapat menarik minat dan motivasi siswa.
Adapun  tujuan  utama  dari  model pembelajaran  berbasis  masalah  menurut Arends  dan  Kilcher  (2010  :  330)  adalah content  goals  dan  process  goals.  Content goals  mencakup:  curriculum  standars, specific  content  concept,  dan  relationships among  ideas  in  the  problem  situation. Sedangkan process goals mencakup: inquiry and  problem-solving  skills,  self-directed learning skills, collaboration skills,
danproject management skills.
Kelebihan dari model pembelajaran
berbasis  masalah  ini  menurut  Pannen, Mustafa,  dan  Sekarwinahayu  (2005  :  99) adalah 1) Fokus pada kebermaknaan, bukan fakta  (deep  versus  surface  learning)  2) Meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berinisiatif  3)  Pengembangan  keterampilan dan pengetahuan 4) Pengembangan keterampilan  interpersonal  dan  dinamika kelompok  5)  Pengembangan  sikap  “Self- Motivated” 6) Tumbuhnya hubungan siswa- fasilitator,  dan    7)  Jenjang  pencapaian pembelajaran dapat ditingkatkan.
Dalam melakukan kegiatan pembelajaran, model pembelajaran berbasis masalah  harus  mengikuti  tahapan-tahapan dalam pelaksanaannya. Eggen dan Kauchak (2012:311)  mengemukakan  bahwa  terdapat empat  fase  dalam  pembelajaran  berbasis masalah, yaitu 1) mengulas dan menyajikan masalah, 2) merancang strategi, 3)menerapkan strategi, dan 4) mendiskusikan dan menilai hasil. Jika kita melihat dari masalah dan model
Problem Based Learning mulai dari esensi, tujuan  serta  tahapan-tahapannya,  maka peneliti tertarik mengadakan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Model  PBL  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMK Negeri  1  Kedawung  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia”.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif  siswa  menggunakan  model problem based learning.

## METODE
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah model problem  based  learning sebagai variabel  bebas  dan  kemampuan  berpikir kreatif  sebagai  variabel  terikat.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Kedawung pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Adapun  teknik  sampling  yang  digunakan adalah cluster sampling. Kelas yang terpilih adalah kelas XI OTKP 1 yang berjumlah 32 siswa sebagai subjek penelitian.
Teknik pengumpulan data yang
dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  tes.  Tes  dilakukan  untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa.  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Tes  yang dilakukan  adalah  siswa  diminta  untuk menuliskan sebuah cerpen dengan memperhatikan aspek-aspek penulisan cerpen yang sesuai dengan kriteria. Kriteria penulisan cerpen tersebut mencakup kelengkapan  aspek  formal,  kelengkapan unsur  intrinsik,  keterpaduan,  dan  kesesuain penggunaan bahasa.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistic  deskriptif,  yaitu teknik  statistik  sederhana  yang  hanya menghitung  frekuensi  nilai  dan  rata-rata.
Setelah nilai diperoleh selanjutnya diklasifikasikan
berdasarkan tingkat kemampuannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Data Berdasarkan Kriteria
Penilaian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  maka  diperoleh  data  penelitian berupa  data  berupa  kemampuan  berpikir kreatif siswa setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model Problem Based Learning. Hasil  postes  tersebut  kemudian dinilai  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang sudah ditentukan. Adapun kriteria penilaian dalam  menulis  cerita  pendek  yaitu  (1) kelengkapan  aspek  formal  cerpen,  (2) kelengkapan  unsur  intrinsik  cerpen,  (3) keterpaduan  unsur/struktur  cerpen,  dan  (4) kesesuaian penggunaaan bahasa cerpen.
Kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen  setelah  mendapat  perlakuan tergambar pada tabel 1 berikut.
NO. KRITERIA PENILAIAN RATA- RATA 1 Kelengkapan  aspek formal 17,5 2 Kelengkapan  unsur intrinsic cerpen 19,84 3 Keterpaduan unsur/struktur cerpen 20,31 4 Kesesuaian penggunaan  bahasa cerpen 20
Uraian  Tabel  1  di  atas  mengenai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dilihat berdasarkan  kriteria  penilaian  masing- masing  aspek  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
a. Kelengkapan Aspek Formal
Kelengkapan  aspek  formal  dalam kriteria  penilaian  ini  mencakup  lengkap tidaknya aspek cerita pendek yang ditulis oleh  siswa  mencakup  judul,  nama pengarang,  dialog  dan  narasi.  Berkaitan dengan model Problem Based Learning,
penulisan cerpen diyakini dapat meningkatkan perolehan aspek kelengkapan formal karena dalam pembelajarannya, siswa dihadapkan dulu pada  suatu  masalah  dan  diminta  untuk mencari solusi atas masalah yang terjadi sehingga ketika siswa berhasil memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari, siswa akan terbiasa
mengenali  identitas  atas  masalah  yang ditemui  dalam  kegiatan  pembelajaran. Begitu juga dalam hal penulisan cerpen, karena  siswa  sudah  terbiasa,  aspek kelengkapan  formal  cerpen  pun  akan terpenuhi dengan baik.
Hal tersebut terbukti dengan
perolehan  rata-rata  siswa  pada  aspek kelengkapan  aspek  formal  sebesar  17,5 dari  nilai  maksimal  20.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa sudah memahami dengan baik salah satu kriteria  penilaian  cerpen,  yaitu  aspek kelengkapan aspek formal cerpen.
b. Kelengkapan Unsur Intrinsik Cerpen Kelengkapan  unsur  intrinsik  cerpen mencakup lengkap tidaknya kelengkapan unsur intrinsik cerpen berupa  fakta cerita (plot,  tokoh,  dan      latar),  sarana  cerita
(sudut pandang, penceritaan, gaya bahasa,  simbolisme,  dan  ironi),  dan
pengembangan tema yang relevan dengan judul. Pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam menulis  cerpen  menggunakan  model
Problem  Based  Learning akan  sangat membantu,  mengingat  hal-hal  detail seperti  unsur  intrinsik  cerpen  sudah terbiasa  ditemukan  dalam  masalah  yang terjadi dalam kehidupan sehari.
Dikarenakan  model Problem  Based Learning mengawali  pembelajaran  dari masalah dan pencarian solusi, kelengkapan  unsur  intrinsik  cerpen tentunya  akan  sangat  terpenuhi  dengan baik. Berdasarkan  data  yang  diperoleh, perolehan untuk aspek ini pun mendapatkan  bobot  yang  cukup  baik, yaitu  rata-rata  siswa  memperoleh  bobot 19,84  dari  bobot  maksimal  25.  Hal tersebut menandakan bahwa kelengkapan unsur intrinsik cerpen akan terpenuhi  dengan  baik  menggunakan model Problem Based Learning. Hal ini terbukti  dengan  hasil  tulisan  siswa  rata- rata  mempunyai  unsur  intrinsik  yang lengkap.
c. Keterpaduan Unsur/Struktur Cerpen
Keterpaduan  unsur/struktur  cerpen mencakup  padu  tidaknya  unsur/struktur pembangun cerpen dengan memperhatikan 1) kaidah plot (kelogisan, rasa  ingin tahu, kejutan, dan keutuhan) dan penahapan plot     (awal, tengah,  akhir),  2)  dimensi  tokoh (fisiologis, psiklogis, dan sosiologis, dan 3)  dimensi  latar  (tempat,  waktu    dan sosial).  Menggunakan  model Problem Based  Learning siswa  lebih  dapat memenuhi unsur keterpaduan
unsur/struktur  cerpen  dikarenakan  dari masalah  yang  disajikan  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  dapat  lebih  teliti dalam  pembelajaran  sehingga  unsur keterpaduan  cerpen  ini  akan  dapat terpenuhi dengan baik.
Merujuk hasil penelitian yang diperoleh, aspek keterpaduan unsur/struktur  cerpen  ini  rata-rata  siswa mendapatkan  bobot  20,31  dari  bobot maksimal 25. Hal ini berarti menunjukkan bahwa siswa menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  dapat memiliki  keterpaduan  yang  baik  bila dibandingkan dengan menggunakan model konvensional.
d. Kesesuaian Penggunaaan Bahasa Cerpen Kesesuaian penggunaan bahasa cerpen  dapat  berarti  dalam  penulisan cerpen,  bahasa  yang  digunakan  harus
mengikuti pedoman yang telah ditentukan oleh kaidah penulisan bahasa Indonesia. Aspek kesesuaian penggunaan bahasa cerpen ini meliputi 1) menggunakan  kaidah  EYD,  2)  keajekan penulisan,  dan  3)  ragam  bahasa  yang disesuaikan  dengan  dimensi  tokoh  dan latar. Penggunaan model Problem Based Learning sangat  membantu  penulisan cerpen  agar  sesuai  dengan  kaidah penggunaan bahasa cerpen. Hal tersebut dikarenakan dengan menggunakan model Problem  Based  Learning para siswa  yang  dihadapkan  pada  masalah akan  tahu  betul  seluk-beluk  materi pembelajaran yang
disampaikan
sehingga  masalah  penggunaan  bahasa cerpen  pun  siswa  akan  lebih  teliti sehingga  kesalahan  penggunaan  bahasa dalam  penulisan  cerpen  akan  semakin kecil.
Hal tersebut dapat dibuktikan dengan perolehan  rata-rata  siswa  pada  kelas eksperimen  yaitu  memperoleh  bobot  20 dari  25.  Ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model Problem  Based Learning sangat  mempengaruhi  siswa dalam  hal  ketelitian  penggunaan  bahasa cerpen  baik  dalam  hal  kaidah  EYD, keajekan  penulisan,  ataupun  ragam bahasa yang sesuai dengan dimensi tokoh dan latar.
Penyajian  Data  Kemampuan  Berpikir Kreatif
Penyajian  data  kemampuan  berpikir kreatif berasal dari nilai yang diperoleh oleh siswa kelas eksperimen yang menggunakan model problem  based  learning dalam kegiatan pembelajaran. Data yang
didapatkan  pada  penyajian  ini  yaitu  nilai yang  diperoleh  setelah  adanya  perlakuan. Adapun  jumlah  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dari  awal  sampai akhir adalah sama yaitu berjumlah 32 orang. Dari semua siswa kelas eksperimen tersebut, tidak  ada  yang  memperoleh  nilai  maksimal 100. Nilai tertinggi hanya memperoleh nilai sebesar  92,  sementara  nilai  terendah  yang diperoleh adalah sebesar 60.
Uraian data perolehan nilai siswa dari yang terkecil hingga terbesar tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan
Persentasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa NO. NILAI SISWA FREKUENSI PERSENTASE (%) 1 60.00 3 9.37% 2 64.00 1 3.12% 3 68.00 1 3.12% 4 72.00 4 12.5% 5 76.00 6 18.75% 6 80.00 5 15.63% 7 84.00 5 15.63% 8 88.00 3 9.37% 9 92.00 4 12.5%
Berdasarkan  data  di  atas,  nilai-nilai tersebut  kemudian  dideskripsikan  dan dikelompokkan  berdasarkan  frekuensi  total dan  kategori  perolehan  nilai  apakah termasuk  berkategori  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah  dan  sangat  rendah.  Nilai yang diperoleh oleh siswa dapat dikategorikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Frekuensi Total Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Eksperimen INTERV AL FREKUE NSI PERSENT ASE (%) KATEG ORI 90 - 100 4 12.5% Sangat Tinggi 65 - 89,9 24 75% Tinggi 55 - 64,9 4 12.5% Sedang 40 - 54,9 - - Rendah 0 – 39,9 - - Sangat Rendah
Hasil  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3  di atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  4  siswa yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori sangat  tinggi,  24  siswa  memperoleh  nilai dengan  kategori  tinggi,  dan  4  siswa memperoleh  nilai  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning sangat  membantu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  didasari  oleh  perolehan hasil  survei  yang  buruk  khususnya  untuk negara  Indonesia  dalam  hal  kreativitas. Indonesia termasuk salah satu negara dengan kreativitas paling buruk di dunia. Indonesia menempati  urutan  ke-  115  dari  139  negara terkait  indeks  kreativitas  global.  Salah  satu faktor  penyebab  buruknya  kreativitas  di Indonesia adalah karena faktor pembelajaran yang  kurang  efektif.  Pembelajaran  yang dilakukan  saat  ini  masih  terfokus  pada sebatas  konsep  dan  penguasaan  tentang kebahasaan. Para siswa tidak memiliki ruang yang  cukup  untuk  dapat  mengembangkan kreativitasnya.  Maka  dari  itu,  diperlukan model pembelajaran yang tepat untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Penelitian  ini  diawali  dengan  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa, siswa dibawa terlebih dahulu  untuk  dapat  memahami  masalah yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  atas  masalah  yang  dijumpai tersebut  siswa  dapat  memecahkan  berbagai masalah  yang  terjadi.  Ketika  siswa  sudah tahu betul seluk-beluk  masalah yang sering terjadi  dan  solusi  apa  yang  harus  dipenuhi maka siswa dengan sendirinya akan mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Siswa  secara  tidak  sadar  belajar  berpikir kreatif  dari  masalah  yang  disampaikan dalam kegiatan pembelajaran.
Merujuk  pada  hal  tersebut,  maka  model problem  based  learning merupakan  salah satu  model  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Model problem  based  learning (PBL)  merupakan model  pembelajaran  yang  relevan  dapat memupuk  keterampilan  berpikir  kreatif. Husnidar,  dkk  (2014:75)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memberi pengertian bahwa dalam pembelajaran  siswa  dihadapkan  pada  suatu masalah, yang kemudian diharapkan melalui pemecahan masalah siswa belajar keterampilan-keterampilan  berpikir  yang lebih  mendasar.  Sejalan  dengan  Husnidar, Arends  &  Kilcher  (2010:  328)  mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis
masalah dapat meningkatkan rasa ingin tahu, imaginasi,  dan  pemahaman  siswa.  Masalah nyata  yang  digunakan  dalam model pembelajaran berbasis masalah dapat menarik minat dan motivasi siswa. Menilik pendapat  ahli  di  atas,  model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  model  yang tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pemilihan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran dilakukan  untuk  meneliti  seberapa  besar pengaruh  model  pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Adapun  lokasi penelitian adalah SMK Negeri 1 Kedawung dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  XI SMK  Negeri  1  Kedawung.  Penelitian  yang dilakukan  berupa  penelitian  deskriptif kuantitatif  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan model problem based learning.
Setelah perlakuan yang dilakukan kepada kelas eksperimen, peneliti melakukan postes untuk mengetahui nilai kemampuan berpikir kreatif  siswa  menggunakan  model problem based learning. Dari postes yang dilakukan, didapatkan  nilai  maksimum  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  adalah  92  dan  nilai minimum  sebesar  60.  Adapun  rata-rata peroleh  siswa  setelah  diberi  perlakuan adalah  78,37.  Hal  ini  sangat  berbeda  jauh dengan  perolehan  sebelum  tes  yang  hanya mendapat rata-rata sebesar 65,12.
Berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  siswa memperoleh nilai yang tinggi. Merujuk pada hal di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model problem  based  learning dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen dalam  setiap  aspek  penilaian.  Aspek-aspek tersebut  diantaranya  adalah  kelengkapan aspek  formal,  kelengkapan  unsur  intrinsik cerpen,  keterpaduan  unsur/struktur  cerpen, dan  kesesuaian  penggunaan  bahasa  cerpen. Hal  ini  berarti  model problem  based learning sesuai dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan
pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas XI OTKP1 SMK Negeri 1 Kedawung berada  pada  kategori  yang  tinggi.  Hal  ini dapat terlihat dari perolehan rata-rata siswa sebesar  78,37.  Adapun  perolehan  skor terendah adalah 60 sedangkan skor tertinggi adalah 92.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurmasari,  N.,  Kusmayadi,  A,  T.,  Riyadi. (2014). Analisis Berpikir Kreatif Siswa
Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Pada  Materi  Peluang Ditinjau  Dari  Gender  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Kota  BanjarBaru. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 2, No. 4. Florida,  Richard  dkk.  (2015).  The  Global Creativity Index 2015 [Online]. Diakses dari
http://www.diva-
portal.org/smash/get/diva2:868391/FU LLTEXT01.pdf
Cheung,  dkk.  (2003).  Teaching  Creative Writing  Skills  to  Primary  School Children  in  Hong  Kong:Discordance Between  the  Views  and  Practices  of Language  Teachers  [Online].  Diakses dari https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs /10.1002/j.2162-6057.2003.tb00827.x Husnidar,  dkk.  (2014).  “Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa”. Jurnal Didaktik Matematika, Vol.1, No. 1, hlm. 71-82. Noer,  Sri  Hastuti.  (2011).  “  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Dan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Masalah Open-Ended”. Jurnal Pendidikan  Matematika  Unsri,  Vol.5, No.1, hlm. 104-111.
Arends, R. I. 2012. Learning to Teach (9th ed).  New  York,  NY:  Mc  Graw  Hill Companies. Arends, R. I., & Kilcher, A. 2010. Teaching
for  Student  Learning;  Becoming  an Accompilished  Teacher.  New  York, NY: Routhledge. Pannen, P.D, Mustafa.,dan M, Sekarwinahyu.  2005.  Konstruktivisme
Dalam Pembelajaran. Depdiknas. Jakarta. Eggen, P., & Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran Mengajar: Konten dan Keterampilan Berpikir. (terjemahan  Satrio  Wahono).  Boston: Pearson Educational Inc.