## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016, 58-65
Pengaruh Model PBT terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan

## Berpikir Kreatif Siswa SMA
Marike Muskitta 1 *, Djukri 2
1 Universitas Pattimura. Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Poka, Ambon, Maluku, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: godfrey10ervanthe@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  berdasarkan  masalah terhadap kemampuan berpikir kritis dan pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pencemaran lingkungan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Magelang. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain nonrandomized  control  group  pretest-posttest. Analisis  data  menggunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan perbedaan rata-rata posttest pada kedua kelompok untuk kemampuan berpikir kritis menunjukkan nilai hitung  sebesar  2,45  dan  t tabel dengan  signifikasi  0,05%  dengan  dk  62  =  2,00  sedangkan  untuk kemampuan berpikir kreatif menunjukkan nilai hitung sebesar 3,43 dan t tabel dengan signifikansi 0,05% dengan  dk  62  =  2,00.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel .  Hal  ini  berarti hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Dengan demikian, terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan terdapat  pengaruh  model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada konsep pencemaran lingkungan.
Kata  Kunci: penggunaan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif.

## The Effect of the Problem-Based Teaching Model on the Critical Thinking Skills and Creative Thinking Skills of the Students of SMA

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  use  of  problem-based  teaching  model  on  the critical thinking skills and effect of the use of problem-based teaching model on the creative thinking skills  of  students  on  environmental  pollution  materials.  The  research  was  conducted  at  SMAN  2 Magelang.  The  research  method  used  was  a  quasi-experimental  design  with  nonrandomized  control group  pretest-posttest.  The  data  analysis  used  the t  test.  The result  of  the  calculation  of  the  posttest average of the difference between the two groups for critical thinking skills shows the calculated value of 2.45 and t table with the significance level of 0.05% with 62 df = 2.00, while for the ability to think creatively the calculated value of 3.43 shows the t table with the significance level of 0.05% with 62 df = 2.00.  This  shows  that  t  >  t table .  This  means  that  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted  and  null hypothesis (H 0 ) is rejected. Thus, there is an effect of the use of problem-based teaching model on the critical and creative thinking skills of the students on the concept of environmental pollution.
Keywords : use of problem-based teaching model, critical and creative thinking skills.
How to Cite : Muskitta, M., & Djukri, D. (2016). Pengaruh model PBT terhadap kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMAN  2  Magelang. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (1),  58-65. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8809
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8809

## PENDAHULUAN
Pada era informasi dan komunikasi, Indo- nesia  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang kreatif  dan  terampil  untuk  menghasilkan  karya inovatif. Oleh karena itu, kurikulum pendidikan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  menekankan pada  bagaimana  memfasilitasi  belajar  peserta didik untuk berpikir kreatif agar memiliki kom- petensi  untuk  bekerja  sama,  memahami  potensi diri,  meningkatkan  kinerja  dan  berkomunikasi secara  efektif  dalam  setiap  pemecahan  masalah yang  dihadapi.  Dengan  demikian,  pembelajaran di SMA tidak hanya bertujuan untuk pemaham- an  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  kemampuan untuk  memecahkan  permasalahan  yang  kom- pleks dalam kehidupan.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high  order  thinking  skill sangat  perlu  dimiliki oleh  peserta  didik  khususnya  peserta  didik  di SMA.  Berpikir  dalam  tingkat  yang  lebih  tinggi dan dalam konteks yang benar mengajarkan ke- pada  mereka  kebiasaan  berpikir  mendalam,  ke- biasaan  menjalani  hidup  dengan  pendekatan yang  cerdas,  seimbang,  dan  dapat  dipertang- gungjawabkan.  Dengan  demikian,  peserta  didik mampu  menghadapi  dan  memecahkan  masalah atau  isu-isu  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang semakin  hari  semakin  kompleks  sesuai  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  ber- dasarkan  pengalaman  mereka  karena  belajar adalah  sesuatu  yang  terjadi  sebagai  hasil  atau akibat  dari  pengalaman  dan  mendahului  per- ubahan perilaku (Hargenhahn & Olson, 2010, p. 4).
Pengertian  berpikir  adalah  keterampilan mental  yang  memadukan  kecerdasan  dengan pengalaman.  Banyak  orang  yang  sangat  cerdas berpegang  pada  suatu  pendapat  tentang  subjek tertentu  kemudian  menggunakan  kecerdasan mereka  untuk  mempertahankan  pendapat  terse- but (Bono, 2007, p.24).
Menurut  Arends  (2008,  p.43),  berpikir adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  operasi- operasi mental (seperti: induksi, deduksi, klasifi- kasi,  dan  penalaran)  untuk  merepresentasikan secara simbolis (melalui bahasa) berbagai objek dan kejadian riil dan menggunakan representatif simbolis  itu  untuk  menemukan  prinsip-prinsip esensial objek dan kejadian tersebut.
Representasi  simbolis  (abstrak)  itu  biasa- nya  dibandingkan  dengan  operasi  mental  yang di  dasarkan  pada  fakta  dan  kasus-kasus  tertentu di  tingkat  konkret.  Sementara  itu,  berpikir tingkat tinggi merupakan merupakan suatu kerja
keras,  cenderung  bersifat  kompleks,  melibatkan pertimbangan,  penerapan  banyak  kriteria,  meli- batkan  pencarian  makna  dan  seringkali  meng- hasilkan banyak solusi.
Berbasis  pernyataan-pernyataan  paling komtemporer tentang berpikir yang menyatakan bahwa higher-level thinking skills (keterampilan berpikir  tingkat  tinggi)  tidak  sama  dengan keterampilan-keterampilan  yang  berhubungan dengan  pola-pola  perilaku  yang  lebih  rutin, maka  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak dapat diajarkan dengan menggunakan pendekat- an-pendekatan  yang  dirancang  untuk  mengajar- kan ide-ide dan keterampilan-keterampilan kon- kret. Hal ini sesuai dan searah  dengan pendapat Ramizes  &  Ganaden  (2008,  p.23)  yang  menya- takan  bahwa “Higher  order  thinking  skills, using  creative  activities  in  classroom  instruc- tion” yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi memerlukan keterampilan yang kreatif di kelas.
Brookhart (2010, p.3) mendefiniskan ber- pikir  tingkat  tinggi  ke  dalam  istilah  transfer, berpikir  kritis  dan problem  solving atau  peme- cahan  masalah.  Berpikir  tingkat  tinggi  dalam istilah transfer adalah suatu proses pembelajaran dimana peserta didik tidak hanya sekedar mam- pu mengingat materi pelajaran tetapi juga peser- ta didik mampu mengaplikasikan materi pelajar- an  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini termasuk ke dalam pembelajaran bermakna atau meaningfull learning.
Thomas,  Thorne  &  Small  (2000,  p.3) mendefenisikan  berpikir  tingkat  tinggi  sebagai berikut: Higher  order  thinking  is  thinking  on  a higher  level  than  memorizing  facst  or  telling something back  to someone  exactly the  way the it  was  told  to  you.  When  a  person  memorizes and  gives  back  the  infor-mation  without  having to think about it, we call it rote memory. Berda- sarkan  pada  pernyataan  tersebut,  dapat  dijelas- kan bahwa berpikir pada tingkat adalah berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, dari pada meng- ingkat  suatu  fakta  atau  mengatakan  sesuatu  ke- pada seseorang sama seperti yang diberitahukan kepadanya.  Ketika  seseorang  menghafal  dan memberikan  kembali  informasi  tanpa  berpikir tentang  hal  ini,  kita  menyebutnya  memori hafalan.
Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  ke- mampuan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi dari  mengingat  atau  menghafal  suatu  konsep materi  pelajaran.  Peserta  didik  perlu  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam meng- hadapi  isu-isu  di  sekelilingnya  sehingga  peserta didik  tidak  hanya  bertindak  sebagai  penonton
tapi  juga  ikut  terlibat  dalam  pemecahan  isu-isu tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lyn (2013,  p.49)  yang  menyatakan  bahwa “Higher order  thinking  basically  means  thinking  that  is taking place in the higher-levels of the hierarchy of  cognitive  processing” yaitu  berpikir  tingkat tinggi  adalah  berpikir  yang  lebih  dari  sekedar proses kognitif.
Johnson (2009, p.182) menyatakan bahwa berpikir tingkat tinggi mengarah kepada dua hal, yaitu berpikir kritis dan berpikir kreatif. Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental, seperti memecahkan  masalah, mengambil kepu- tusan, menganalisis asumsi, melakukan peneliti- an  ilmiah  dan  dapat  melatih  peserta  didik  agar memiliki kemampuan untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi serta dapat mengevaluasi secara  sistematis  nilai  pendapat  pribadi  dan pendapat orang lain.
Berpikir  tingkat  tinggi  dalam  istilah  ber- pikir kreatif adalah sebuah kebiasaan dari pikir- an  yang  dilatih  dengan  memperhatikan  intuisi, menghidupkan  imajinasi,  mengungkapkan  ke- mungkinan-kemungkinan  baru,  membuka  sudut pandang  yang  menakjubkan,  dan  membangkit- kan  ide-ide  yang  tidak  terduga  serta  kegiatan mental  yang  memupuk  ide-ide  asli  dan  pema- haman-pemahaman baru.
Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran sains  diantaranya  melakukan  inkuiri  ilmiah  un- tuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif.  Proses  pembelajaran Biologi sekarang ini mengarahkan peserta didik hanya  untuk  mempelajari  sains  sebagai  produk, menghafalkan konsep, teori, dan hukum. Keada- an  ini  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang  ber- orientasi  pada  tes  atau  ujian.  Akibatnya  sains sebagai proses, sikap dan aplikasi belum maksi- mal  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini, belum  menyentuh  domain  kognitif  dan  psiko- motor  dari  peserta  didik.  Keadaan  ini  sangat berbanding terbalik dengan tujuan pembelajaran sains,  yaitu  melakukan  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  jenjang Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  pengembang- an  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupa- kan  salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  Biologi.
Biologi  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  sains di  SMA  mempelajari topik-topik  yang  mengan- dung  isu  atau  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari. Dalam mempelajari Biologi, peserta didik diharapkan tidak hanya menguasai Biologi sebagai produk yang berupa pengetahuan, tetapi juga  mampu  menguasai  Biologi  sebagai  sikap, proses, aplikasi, dan kreativitas untuk dapat me- mecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari secara kontekstual.
Oleh  karena  itu,  peserta  didik  diharapkan mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis,  induktif,  dan  deduktif  dengan  meng- gunakan  konsep  dan  prinsip  biologi  dan  memi- liki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau high order  thinking  skill. Heong,  Othman,  Yunos, Kiong,  Hassan,  &  Mohamad  (2011,  p.121)  me- nyatakan bahwa “higher order thinking skills is an  important  aspect  in  teaching  and  learning” yaitu  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting  da- lam proses pembelajaran. Masih banyak peserta didik  di  tingkat SMA  yang  cerdas,  pintar,  dan berpengetahuan  luas,  namun  belum  mampu berpikir secara kritis, kreatif, dan inovatif dalam menghadapi  suatu  permasalahan  baik  itu  me- nyangkut  masalah  sains,  sosial,  maupun  huma- niora di sekolah dan masyarakat.
Hal  ini  terjadi,  karena  di  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  ma- sih  mengarah  pada  pengungkapan  masalah  di lapisan  atas  ( supervisial ),  artinya  para  guru  da- lam menyampaikan informasi ilmu pengetahuan dan  teknologi  kepada  peserta  didik  terlalu  ba- nyak  menggunakan  alat  ukur  penilaian  tentang apa  ( what )  saja  masalah  yang  terjadi,  tetapi sedikit  sekali  menggunakan  alat  ukur  penilaian tentang mengapa ( why ) masalah itu terjadi.
Pemilihan  model  pembelajaran  merupa- kan  hal  yang  sangat  penting  yang  perlu  diper- hatikan  untuk  menumbuhkan  keterampilan berpikir  peserta  didik  secara  lebih  baik.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam pembelajaran Biologi adalah model prob- lem based teaching , karena model pembelajaran ini  berpusat  pada  peserta  didik  atau  menem- patkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar sehingga peserta didik lebih mudah menemukan dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  de- ngan  mendiskusikannya  dengan  peserta  didik lainnya  dan  dapat  mendorong  terciptanya  buda- ya berpikir kritis dan kreatif pada peserta didik.
Model problem  based  teaching merupa- kan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuh- kan  penyelidikan  autentik,  yaitu  penyelidikan
yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari permasalahan yang nyata. Dari contoh permasa- lahan  yang  nyata,  memungkinkan  peserta  didik memahami  konsep  dan  bukan  sekedar  mengha- fal  konsep.  Menurut  Graaff  &  Kolmos  (2003, p.657) “defines  the  concept  interms  of  specific attributes  as  being  student  centered,  taking place in small groups with the teacher acting as a  facilitators” yaitu  mendefenisikan  suatu  kon- sep  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  yang  dilakukan  dalam  suatu  kelompok kecil  dan  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator.
Menurut  Awang  &  Ramly  (2008,  p.18) menyatakan  bahwa “  Problem  Based  Teaching is  a  total  pedagogical  approach  to  education that  focuces  on  helping    student  develop  self directed learning skills” yaitu  merupakan  suatu pendekatan  pedagogik  yang  berfungsi  untuk membantu  peserta  didik  mengembangkan  diri- nya  yang  diarahkan  pada  suatu  keterampilan belajar.  Peserta  didik  dapat  berusaha  sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta penge- tahuan  yang  berdasarkan  pengalaman  yang konkrit  dan  dengan  pengalaman  tersebut  dapat memberikan makna tersendiri bagi peserta didik.
Menurut  Dewey  (Trianto,  2010,  p.90), belajar  berdasarkan  masalah  adalah  interaksi antara  stimulus  dengan  respons  dan  merupakan hubungan antara dua arah yaitu belajar dan ling- kungan.  Lingkungan  memberi  masukan  kepada peserta  didik  berupa  bantuan  dan  masalah,  se- dangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  masalah yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai  dan dianalisis serta dicari pemecahannya yang baik.
Ciri-ciri  utama Problem  Based  Teaching adalah meliputi suatu pengajuan pertanyaan atau masalah, memusatkan keterkaitan antar disiplin, penyelidikan  autentik,  kerja  sama,  dan  meng- hasilkan  karya  serta  peragaan  dan  tidak  diran- cang  untuk  membantu  guru  memberikan  infor- masi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik. Berdasarkan  karakter  tersebut,  pembelajaran berdasarkan  masalah  memiliki  tujuan  sebagai berikut:  (a).  Membantu  peserta  didik  mengem- bangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan  masalah,  (b).  Belajar  peranan  orang dewasa yang autentik, (c). Menjadi pelajar yang mandiri (Trianto, 2010, p.90).
Selain  tujuannya,  adapun  manfaat  yang dapat  diperoleh  dari  model Problem  Based Teaching yaitu  dikembangkan  untuk  membantu peserta didik mengembangkan  kemampuan ber- pikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan
intelektual, dapat berperan untuk berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman  nyata.  Ada  juga  manfaat  lain  dari model Problem Based Teaching yaitu: (a) men- jadi  lebih  giat  dan  meningkat  pemahamannya atas  materi  ajar,  (b)  meningkatkan  fokus  pada penelitian  yang  relevan,  (c)  mendorong  untuk berpikir,  (d)  membangun  kerja  tim,  kepemim- pinan,  dan  keterampilan  sosial,  (e)  membangun kecakapan belajar, dan f) memotivasi pemelajar (Amir, 2009,p.27).
Pengalaman  peserta  didik  yang  diperoleh dari  lingkungan  menjadikan  kepadanya  bahan dan  materi  guna  memperoleh  pengertian  serta dapat dijadikan pedoman dari tujuan belajarnya. Problem based teaching juga merupakan pende- katan yang efektif untuk pengajaran proses ber- pikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu peserta  didik  untuk  memproses  informasi  yang sudah  ada  dalam  benaknya  dan  menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan  sekitarnya  dan  pembelajaran  ini  cocok  un- tuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.  Huang  (2005,  p.37)  menyatakan bahwa “Learning emphasis on perception of the concrete  idea” yaitu  proses  pembelajaran  de- ngan  model problem  based  teaching lebih mengarah  pada  suatu  hal  yang  konkret.  Meru- pakan  sesuatu  yang  menarik  untuk  mengetahui Pengaruh  Penerapan  model Problem  Based Teaching terhadap  Kemampuan  Berpikir  kritis dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  di  SMA Negeri 2 Kota Magelang. Penelitian ini bertuju- an  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  pengaruh model problem based teaching terhadap kemam- puan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  di  SMA  Negeri  2 Magelang.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  ( quasi  experimental ).  Desain ini  menggunakan  dua  kelas  perlakuan.  Pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan penerapan  model problem  based  teaching ,  se- dangkan pada kelas kontrol pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  biasa  yang diterapkan disekolah.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Magelang,  jalan  Urip  Soemoharjo.  Penelitian
dimulai dari tanggal 13 Maret sampai dengan 25 April 2013.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah selu- ruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Magelang yang  terdiri  atas  7  kelas  dengan  jumlah  224 orang. Teknik pengambilan sampel pada peneli- tian  ini  adalah  dengan purposive  sampling se- hingga diperoleh kelas Xa sebagai kelas kontrol dan kelas Xb sebanyak masing-masing 32 orang sebagai kelas eksperimen.

## Prosedur
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian  eksperimen  berupa:  (1)  memberikan pretest pada  kedua  kelompok;  (2)  melakukan perlakuan    dengan  menerapkan  model  problem based  teaching  pada  kelas  eksperimen  dan model  pembelajaran  biasa  pada  kelas  kontrol; (3)  memberikan posstest pada  kedua  kelompok. Desain  penelitian  menggunakan nonrandomized control group pretest-posstest design .

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil tes kemampuan berpikir kritis dan kemampuan ber- pikir  kreatif.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik pretest dan posttest .  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes berben- tuk uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dianalisis dengan mengunakan uji t.
t = ̅ ̅ √ dimana = 2 dimana :
̅ 1 = Mean atau rata-rata kelas eksperimen ̅ 2 = Mean atau rata-rata kelas kontrol
= Variansi kelas eksperimen
= Variansi kelas kontrol
= Jumlah peserta didik kelas eksperimen = Jumlah peserta didik kelas kontrol
S  = Simpangan baku gabungan t = Nilai t-tes yang dicari
Adapun  kriteria  pengujian  untuk  uji  t  ini adalah sebagai berikut:
H 0 diterima apabila t hitung t tabel H 0 ditolak apabila t hitung t tabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada  kedua  kelompok  sebelum  diberikan  perla- kuan disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Uji Hipotesis Hasil Pretest

## Kemampuan Berpikir Kritis
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sampel 32 32 Rata-rata 28,84 29,81 S 2 81,83 71,74 t hitung 0,501 t tabel 2,00 Kesimpulan H 0 diterima, H a ditolak
Dari  hasil  perhitungan  nilai  t hitung 0,501 dan  t tabel 2,00  menunjukkan  bahwa  t hitung t tabel (0,501 2,00), hal ini berarti bahwa pada taraf signifikansi 0,05 H diterima dan Ha ditolak serta tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  terdapat kemampuan  berpikir  kritis  yang  sama  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada kedua kelompok setelah diberikan perlaku- an disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotesis Hasil Posstest Kemampuan Berpikir Kritis.
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sampel 32 32 Rata-rata 60,09 53,75 S 2 307,97 224,34 t hitung 2,45 t tabel 2,00 Kesimpulan H 0 ditolak, H a diterima
Dari hasil perhitungan nilai t hitung 2,45 dan t tabel 2,00 menunjukkan bahwa t hitung t tabel (2,45 2,00),  hal  ini  berarti  bahwa  pada  taraf  sig- nifikansi  0,05  H 0 ditolak  dan  H a diterisma. Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model problem  based  teaching terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  sis- wa  pada  kedua  kelompok  sebelum  diberikan perlakuan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Hipotesis Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif Keterangan  Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Sampel 32 32 Rata-rata 30,5 37,5 S 2 99,87 68,38 t hitung 1,67 t tabel 2,00 Kesimpulan H 0 diterima, H a ditolak
Dari hasil perhitungan nilai t hitung 1,67 dan t tabel 2,00 menunjukkan bahwa t hitung t tabel (1,67 2,00),  hal  ini  berarti  bahwa  pada  taraf signifikansi  0,05  H 0 diterima  dan  H a ditolak serta  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol, maka dapat disimpul- kan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan terdapat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada kedua kelompok setelah diberikan perlaku- an disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Hipotesis Hasil Posstest Kemampuan Berpikir Kreatif
Keterangan  Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Sampel 32 32 Rata-rata 41,125 36 S 2 52,38 39,53 t hitung 3,43 t tabel 2,00
Dari hasil perhitungan nilai t hitung 3,43 dan t tabel 2,00 menunjukkan bahwa t hitung t tabel (3,43 2,00),  hal  ini  berarti  bahwa  pada  taraf signifikansi  0,05  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  Model problem  based  teaching terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## Pembahasan
Pembelajaran  dilaksanakan  pada  kedua kelas  yang  menjadi sampel  penelitian,  yaitu  ke- las Xa sebagai kelas kontrol dengan mengguna- kan  model  pembelajaran  yang  biasanya  dilaku- kan di sekolah, sedangkan kelas Xb sebagai ke- las  eksperimen  dengan  penerapan  model Problem Based Teaching .
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menge- tahui  apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari subjek  penelitian  berdistribusi  normal  ataukah tidak,  dan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah H0 dite- rima  jika  Lhitung Ltabel  dan  H0  ditolak  jika Lhitung Ltabel.  Dengan  diterimanya  H0  ber-
arti  data  tersebut  berasal  dari  populasi  ber- distribusi  normal,  sedangkan  jika  H0  ditolak berarti data tersebut berasal dari populasi berdis- tribusi tidak normal.
Berdasarkan  hasil  pengujian  uji  normal- itas  yang  telah  dilakukan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis,    diperoleh  hasil  uji  normalitas pretest kelas  eksperimen  dengan  Lhitung sebesar  0,127133  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,1374889  serta posttest kelas  eksperimen diperoleh  L  hitung  sebesar  0,142322  dan  kelas kontrol  sebesar  0,132344  yang  kemudian dibandingkan  dengan  Ltabel  1,58214  maka dapat  katakan  bahwa  L  hitung  <  L  tabel sehingga  kedua  kelas  ini  berdistribusi  normal karena Lhitung kurang dari Ltabel.
Untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  diper- oleh  hasil  uji  normalitas pretest kelas  eksperi- men dengan Lhitung sebesar 0,109411 dan kelas kontrol  sebesar  0,013931  sedangkan posttest kelas  eksperimen  diperoleh  Lhitung  sebesar 0,139022  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,127333 yang  kemudian  dibandingkan  dengan  Ltabel 1,58214 yang berarti Lhitung < Ltabel sehingga dapat  katakan  bahwa  kedua  kelas  ini  berdistri- busi normal karena Lhitung kurang dari Ltabel.
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua varians  populasi  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Fisher,  dimana  subjek penelitian  dinyatakan  homogen  jika  Fhitung Ftabel yang diukur pada taraf signifikansi 0,05.
Dari  data  uji  homogenitas  berpikir  kritis digabungkan  kedua  data  hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Fhitung sebesar  1,14  sedangkan posttest kelas  eksperi- men dan kelas kontrol diperoleh Fhitung sebesar 1,38  yang  kemudian  dibandingkan  dengan Ftabel  1,74  yang  berarti  Fhitung  <  Ftabel  maka dapat  katakan  bahwa  kedua  kelas  ini  memiliki varians  yang  homogen  karena  Fhitung  kurang dari Ftabel.
Untuk  uji  homogenitas  berpikir  kreatif, digabungkan kedua data hasil pretest kelas eks- perimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  Fhitung sebesar  1,46  sedangkan posttest kelas  eksperi- men dan kelas kontrol diperoleh Fhitung sebesar 1,32  yang  kemudian  dibandingkan  dengan Ftabel  1,74  yang  berarti  Fhitung  <  Ftabel  maka dapat  katakan  bahwa  kedua  kelas  ini  memiliki varians  yang  homogen  karena  diperoleh  hasil Fhitung  kurang  dari  Ftabel.  Setelah  diperoleh hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas,  maka langkah  selanjutnya  adalah  data  hasil  penelitian diuji dengan uji hipotesis.
Uji  hipotesis  dilakukan  terhadap  data pretest dan posttest kedua  kelas  yang  terbukti berdistribusi  normal  dan  homogen  dengan menggunakan  uji  t.  Pengujian  hipotesis  pada data pretest dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas tersebut mempunya nilai yang sama ataukah tidak sama (berbeda).
Pengujian  hipotesis  pada  data posttest dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model problem  based  teaching  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
Adapun hasil uji hipotesis pretest kemam- puan berpikir kritis untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diperoleh  thitung  sebesar  0,501 dengan  ttabel  sebesar  2,00  yang  berarti  bahwa thitung < ttabel sehingga dapat dikatakan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  mo- del problem  based  teaching pada  kelas  eksperi- men  maupun  kelas  kontrol  karena  thitung kurang dari ttabel.
Untuk hasil uji hipotesis posttest kemam- puan berpikir kritis untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diperoleh thitung  sebesar  2,45  de- ngan  ttabel  sebesar  2,00  yang  berarti  bahwa thitung > ttabel ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik setelah diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  model problem  based  teaching  pada  kelas  eksperimen karena thitung lebih dari ttabel.
Hasil  uji  hipotesis pretest kemampuan berpikir  kreatif  untuk  kelas  eksperimen  dan  ke- las  kontrol  diperoleh  thitung  sebesar  1,67  de- ngan  ttabel  sebesar  2,00  yang  berarti  bahwa thitung < ttabel sehingga dapat dikatakan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik sebelum diberikan perlakuan dengan pene- rapan model problem based teaching pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  karena  t hitung kurang dari t tabel .
Untuk hasil uji hipotesis posttest kemam- puan  berpikir  kreatif  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  t hitung sebesar  3,43 dengan  t tabel sebesar  2,00  yang  berarti  bahwa t hitung >  t tabel ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik setelah diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  model problem  based  teaching pada  kelas  eksperimen karena t hitung lebih dari t tabel .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan model problem based teaching terhadap kemam- puan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi pencemaran lingkungan yaitu dengan perhitung- an  uji  t  diperoleh  harga  t hitung lebih  besar  dari t tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pene- rapan model problem based teaching dapat me- ningkatkan  kemampuan  berpikir    kritis  peserta didik kelas X di SMA Negeri 2 Magelang . Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan model problem based teaching terhadap kemam- puan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi pencemaran lingkungan dengan perhitungan uji t diperoleh  harga  t hitung lebih  besar  dari  t tabel se- hingga dapat disimpulkan bahwa penerapan mo- del problem based teaching dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis peserta didik kelas X di SMA Negeri 2 Magelang.

## Saran
Penerapan model problem based teaching dalam  pembelajaran  Biologi  merupakan  salah satu  cara  yang  dapat  dipakai  guru  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif pserta didik.
Model problem  based  teaching dapat  di terapkan  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk Biologi, namun guru perlu memperhatikan wak- tu  untuk  menghubungkan  antara  materi  pelajar- an dengan model yang digunakan sehingga pem- belajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T. M. (2009). Inovasi pendidikan melalui Problem  Based  Learning:  Bagaimana pendidik  memberdayakan  pemelajar  di era pengetahuan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  teach .
(Terjemahan  Helly  Prajitno  Soetjipto  & Sri  Mulyantini  Soetjipto).  New  York: McGraw  Companies,  Inc.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2007).
Awang,  H.,  &  Ramly,  I.  (2008). Creative thinking  skill  approach through  problem- based learning: Pedagogy and practice in the  engineering  classroom .  Vol.3,  no.  2, PP  33-38.  Diambil  tanggal  17  Juni  2013 dari: http//www.ijjssh.org/journal/20- H009.pdf.s
Bono,  E.  D.  (2007). Revolusi  berpikir:  Belajar berpikir  canggih  dan  kreatif  dalam memecahkan  masalah  dan  memantik  ide- ide  baru .  (Terjemahan Sitompul,  Ida  & Fahmy  Yamani).  Bandung:  Kaifa  (Buku asli diterbitkan tahun 1993).
Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher- order  thinking  skills  in  yours  classroom. Virginia: ASCD Member Books.
Graaff  &  Kolmos  (2003:  657). Defines  the concept  interms  of  specific  attributes  as being  student  centered,  taking  place  in small groups with the teacher acting as a facilitators .  Vol.2,  no.  7,  pp.  22-26. Diambil  tanggal  17  Juni  2013.  dari: http//www.pbl.org/journal/20-H009.pdf.s
Hargenhahn,  B.R.,  &  Olson,  M.H.  (2010).
Theories  of  learning:  Teori  belajar  edisi ketujuh. (Terjemahan  Tri  wibowo  B.S).
Jakarta:  Kencana.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2008).
Heong,  Y.M.,  Othman,  W.  B.,  Yunos,  J.B.M., Kiong,  T.T.,  Hassan,  R.B,  &  Mohamad, M.M.B.  (2011): The  level  of  marzano higher  order  thinking  skills  among thecnical education student . Vol. I, No. 2, PP  21-25.  Diambil  tanggal  17  Juni  2013 dari: http//www.ijjssh.org/journal/20- H009.pdf.
Huang,  R.  (2005). Chinese  International Students’Perception  of  the  Problem- Based Learning Experience . Vol.4, no. 2, PP  48-57.  Diambil  tanggal  18  Juni  2013
dari: http//www.pbl.pubs.aged/journal/20- H009.pdf.
Johnson,  E.  B.  (2009). Contextual  teaching  & learning:  Menjadikan  kegiatan  belajar- mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna . (Terjemahan  Ibnu  Setiawan).  California: Corwin  Press,  Inc.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2002).
Lyn,  J.  (2013). Higher Order  Thinking  Skills and  Academic  Performance  in  Physic  Of College  Students:  A  Regression  Analysis .
Vol.II,  no.  4,  PP  48-57.  Diambil  tanggal 18 Juni 2013 dari:
http//www.ijjssh.org/journal/20-H009.pdf.
Ramizes,  R.P.B.,  &  Ganaden,  M.S.  (2008).
College  of  education  creative  activities and students’ higher order thinking skills. Education  Quarterly  Journal. Vol.II,  no. 4,  PP  48-57.  Diambil  tanggal  18  Juni 2013 dari: http//www.ijjssh.org/journal/20-H009.pdf.
Thomas,  A.,  Thorne,  G.,  &  Small,  B.  (2000).
Higher  order  thinking  is  thinking  on  a higher  level  than  memorizing  facst  or telling something back to someone exactly the  way  the  it  was  told  to  you. Diambil tanggal 17 Juni 2013. dari: http//www.ijjssh.pbl/journal/20-H009.pdf.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan implementasinya  pada  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP) (edisi ke-satu). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.