INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 5927-5940 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Penyelesaian Soal Cerita Pada Kelas XI

## SMA Negeri 1 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024
Oselly Tessalonika Napitupulu 1 ✉ , Rianita Simamora 2 , Christa Voni Roulina Sinaga 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar
Email: osellytessanapit@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik (PMR) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Penyelesaian Soal Cerita Pada Kelas XI Sma Negeri 1 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Desain dalam penelitian ini yaitu One-Shot Case Study yakni terdapat suatu kelompok  diberi treatment/perlakuan, dan selanjutnya di observasi hasilnya (treatment adalah sebagai variabel bebas, dan hasil adalah sebagai variabel terikat). Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah SMA Negeri 1 Pematang Siantar kelas XI yang berlokasi di Jln. Parsoburan No. 24 Pematang Siantar  dan  dilaksanakan  pada  T.A.  2023/2024.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dokumentasi  dan  kuesioner.  Kegiatan  dalam analisis  data  adalah:  mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti, melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk menguji hipotesis yang diajukan untuk mengetahui pengaruh pendekatan  matematika realistik (PMR) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  Pendekatan Matematika Realistik (PMR) terhadap kemampuan pemecahan masalah dalam penyelesaian soal cerita pada  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pematang  Siantar  tahun  ajaran  2023/2024.  Pengaruh  itu  ditunjukkan melalui  persamaan  regresi 𝑌̂ = 20,951 + 0,541𝑋 .  Pengaruh  tersebut  melalui  uji-t,  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (9,337 > 2,048) atau 𝑝 (𝑆𝑖𝑔. ) < 0,05 (0,000 < 0,05) .
Kata Kunci: Pendekatan, Matematika Realistik (PMR), Kemampuan Pemecahan Masalah
Abstract
The aim of this research is to determine the influence of the Realistic Mathematical Approach (Pmr) on problem solving abilities in solving story problems in Class Xi of Sma Negeri 1 Pematang Siantar in the 2023/2024  academic  year.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  quantitative  research.  The design in this research is a One-Shot Case Study, in which a group is given treatment, and then the results  are  observed  (treatment  is  the  independent  variable,  and  the  results  are  the  dependent variable). This research will be carried out at SMA Negeri 1 Pematang Siantar class XI located on Jln. Parsoburan No. 24 Pematang Siantar and carried out on T.A. 2023/2024. Data collection techniques are the methods used by researchers to collect research data. The data collection techniques used in this research are tests, observation, documentation and questionnaires. Activities in data analysis are: grouping data based on variables and type of respondent, tabulating data based on variables from all respondents,  presenting  data  for  each  variable  studied,  carrying  out  calculations  to  answer  the problem formulation, and carrying out calculations to test the proposed hypothesis to determine the effect of a realistic mathematical approach (PMR) on mathematical problem solving abilities. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that there is a significant influence of using  the  Realistic  Mathematical  Approach  (PMR)  on  problem  solving  abilities  in  solving  story problems in class XI of SMA Negeri 1 Pematang Siantar in the 2023/2024 academic year. This influence is  shown  through  the  regression  equation 𝑌 ̂ = 20.951 + 0.541𝑋 .  This  effect  is  through  the  t-test, namely 〖 𝑡_𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 〗 _𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (9.337 > 2.048) 𝑜𝑟 𝑝 (𝑆𝑖𝑔. ) < 0.05 (0.000 < 0.05).
Keywords: Approach, Realistic Mathematics (PMR), Problem Solving Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kecakapan  hidup manusia,  pendidikan  dapat  mempengaruhi  perkembangan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  dalam  seluruh  aspek  kepribadian  dan  kehidupannya.  Pendidikan  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  dinamika  kehidupan  suatu  bangsa.  Pendidikan dapat dikatakan sebagai agen pembangunan dan agen perubahan. Tanpa pendidikan, tidak akan ada pembangunan yang berarti tidak akan ada perubahan. Sebagaimana UU RI  No  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  1  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa: “P endidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  Ne gara” (Narwati,  2020).  Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan
potensi  siswa,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.
Selain itu dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab II pasal  3  tercantu m  bahwa:  “P endidikan  Nasional  bertujuan  dalam  mengembangkan potensi  peserta  didik  supaya  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggu ng  jawab” (Rahmawadi  & Mulyani,  2019).  Jadi  tujuan  pendidikan  nasional  tidak  lain  adalah  untuk  mencerdaskan kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Undang-undang  tersebut  juga  menetapkan standar  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  oleh  setiap  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Standar  tersebut  mencakup  kemampuan  dalam  memahami,  menerapkan, dan  mengembangkan  konsep  matematika.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran matematika harus dapat membantu siswa dalam mencapai standar tersebut.
Pembelajaran  matematika  menurut  Kurikulum  Merdeka  Belajar  bertujuan  salah satunya untuk membentuk kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi yang diperoleh (Kurka, 2022). Kemampuan ini dianggap sebagai  hal  penting  karena  masalah  akan  datang  silih  berganti,  sering  dengan berjalannya  waktu.  (Zainal,  2022)  menyatakan  bahwa  dalam  abad  21  ini,  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah  kemampuan  pemecahan masalah.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  juga  disampaikan oleh (Hendriana & Soemarmo, 2017) yang menyatakan bahwa kemampuan penyelesaian masalah  matematika  merupakan  jantungnya  matematika.  Pemecahan  masalah matematika  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika, sehingga dapat membantu individu untuk mengembangkan pola  berfikirnya,  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  kritis  dan  kreatif,  serta  dapat meningkatkan kemampuan matematika lainnya (Hidayat & Sariningsih, 2018). Pendapat lain  mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kecakapan kognitif  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  sehingga  diperlukan  pembiasaan  diri dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Marande  & Diana,  2022).  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  disampaikan  oleh Cooney (Hendriana & Soemarmo, 2017) yang menyatakan bahwa memiliki kemampuan pemecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk dapat berfikir secara analitik dalam  mengambil  keputusan,  serta  mampu  berfikir  kritis  dalam  menghadapi  situasi baru.
Tujuan  dari  pembelajaran  matematika  Menurut  Karaarslan  Semiz  &  Isler  Baykal yaitu  menjadikan  siswa  paham  terkait  apa  yang  dipelajarinya  ketika  melakukan pemecahan  masalah  (Rahman  &  Setyaningsih,  2022).  Pada  proses  pembelajaran matematika, kerap kali siswa menemu kesulitan dalam pemecahan masalah matematika. Penyebab  terjadinya  hal  tersebut  ialah  karena  mayoritas  siswa  belum  menguasai keterampilan  dasar  matematika  Menurut  U szyńska -Jarmoc  &  Kunat  (Rahman  & Setyaningsih,  2022).  Sehingga  tanpa  keterampilan  dasar  maka  siswa  akan  sulit  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Guna  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  perlu bagi  siswa  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  (Ulya,  2016).  Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari solusi untuk menyelesaikan suatu masalah dengan memanfaatkan pengetahuan.
Menurut  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  menyusun  model  penyelesaian  matematika,  dan memberi  solusi  yang  tepat  (Permendikbud,  2016).  Berdasarkan  pendapat  Hanipa  and Sari (2019) pemecahan masalah menjadi lebih sulit bagi siswa apabila dikaitkan dengan soal  cerita.  Dan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diantaranya  adalah pembelajaran  soal  cerita.  Pemberian  soal  matematika  berbentuk  cerita  memberikan pengalaman bagi siswa untuk dapat memecahkan masalah matematika dan gambaran hubungan masalah tersebut  dengan kehidupan sehari-harinya. Soal cerita matematika adalah  soal  matematika  yang  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  yang  berisi  soal-soal kehidupan  sehari-hari  (Wahyuddin  &  Ihsan,  2016).  Menurut  (Rahmania  &  Rahmawati, 2016),  suatu  soal  yang  berhubungan  dengan  masalah  sehari-hari  dan  memerlukan kalimat  matematika  dalam  penyelesaiannya  disebut  soal  cerita.  Berdasarkan  dua pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa soal cerita merupakan soal yang berisi masalah  sehari-hari  dan  memerlukan  kalimat  matematika  dalam  penyelesaiannya. Pemberian  soal  cerita  di  sekolah  dimaksudkan  untuk  memperkenalkan  siswa  tentang kegunaan matematika dalam kehidupan (Sari et al., 2017).
Kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  ialah  kemampuan  penting  bagi  siswa terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pendapat  (Akbar  et  al.,  2018)  bahwasanya  penting  bagi  siswa  guna  mengantongi kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  selama  kegiatan  belajar  pada  mata pelajaran matematika.
Menurut  Sumarmo  menyatakan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah diperlukan sebab lewat keterampilan memecahkan masalah siswa mampu: (1) mengenali kecukupan data untuk pemecahan masalah; (2) mengekspresikan model matematik dari keadaan  atau  situasi  situasi  sehari-hari  dan  membuat  solusi;  (3)  menyeleksi  dan menggunakan  siasat  guna  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  atau  di  luar matematika;  (4)  memaparkan  dan  menerjemahkan  solusi  sesuai  persoalan  asal,  serta melakukan  pengecekan  kebenaran  solusi  dari  persoalan;  (5)  mengaplikasikan matematika secara bermakna (Ariawan & Nufus, 2017).
Oleh  karena  itu  dengan  dukungan  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  Harahap and  Lubis  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa, maka  peneliti  menggunakan  PMR.  Dalam  pembelajaran  PMR,  guru  berperan  sebagai fasilitator yang membantu proses belajar, membimbing dan menjadi teman belajar yang berpengalaman  bagi  siswa,  tahu  kapan  dan  bagaimana  memberikan  bantuan,  agar proses  belajar  berlangsung  dengan  baik.  Guru  berperan  penting  dalam  menciptakan suasana  pembelajaran  dimana  siswa  dituntut  untuk  berpartisipasi  aktif.  Salah  satu kegiatan yang mampu membuat siswa merasa senang dalam pembelajaran matematika ialah  adanya  kebebasan  siswa  untuk  bereksperimen  dalam  memecahkan  masalah (Yusmanita et al., 2018).
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul: “ Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Penyelesaian Soal Cerita Pada Kelas XI SMA Negeri 1 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2021) , “M etode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  dite tapkan”.  P enelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahu  bagaimana  pengaruh pendekatan  matematika  realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah dalam penyelesaian soal cerita pada kelas XI SMA Negeri 1 Pematang Siantar.
Desain  dalam  penelitian  ini  yaitu One-Shot  Case  Study  yakni  terdapat  suatu kelompok diberi treatment/perlakuan, dan selanjutnya di observasi hasilnya (treatment adalah sebagai variabel bebas, dan hasil adalah sebagai variabel terikat). Populasi adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kuantitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2021). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 168 siswa.
Dalam  penentuan teknik pengambilan sampel, peneliti menggunakan Probability Sampling.  Menurut  Sugiyono  (2021)  Probability  Sampling  adalah  teknik  pengambilan sampel  yang  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Dan  jenis  teknik  yang  akan  diterapkan  dalam penelitian ini ialah Cluster Random Sampling. Dimana Cluster Random Sampling adalah teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau  sumber  data  sangat  luas  maka  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random. Adapun sampel dari penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Pematang Siantar kelas XI IPS- 2  berjumlah 30 siswa yang terpilih untuk dijadikan sampel dalam penelitian yang akan  peneliti  lakukan  dengan  harapan  agar  hasil  penelitian  dapat  menggambarkan semua populasi.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dokumentasi dan kuesioner.
Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya  (Sugiyono,  2021).  Kuesioner  (angket)  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan dimana responden tinggal melingkari/menceklis salah satu jawaban yang diberikan pada pilihan  jawaban  yang  telah  disiapkan.  Angket  ini  dibuat  dengan  skala  Likert  untuk memudahkan responden dalam menjawab item-item kuesioner dengan empat alternatif jawaban.
Menurut  Sugiyono  (2021)  Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh  responden  atau  sumber  data  lain  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data  berdasarkan variabel  dari seluruh responden, menyajikan  data tiap variabel yang diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  melakukan perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan  untuk  mengetahu  pengaruh
pendekatan  matematika  realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Uji statistik deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  adalah lembar angket persepsi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi Data
Deskripsi  dan  analisis  data  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan hasil data kuantitatif dari instrumen tes dan angket siswa yang telah diberikan kepada satu kelas sebagai sampel penelitian, dengan menggunakan pendekatan pembelajaran untuk mengetahu pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran yang telah digunakan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  penyelesaian  soal  cerita.  Deskripsi data ini berguna untuk menjelaskan dan mendeskripsikan data penelitian yang meliputi rentang data, nilai maksimum, nilai minimum, mean, dan lain sebagainya.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  adalah  menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR).  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  waktu  yang digunakan  3  kali  pertemuan  (6  jam  pertemuan).  Adapun  materi  matematika  yang diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel (SPLTV).  Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR)  kemudian  diberikan  angket  persepsi  yang  akan  diisi  siswa.  Setelah  itu, untuk melihat tingkat kemampuan pemecahan masalah, maka diberikan tes kemampuan pemecahan  masalah  yang  berjumlah  5  soal  uraian  yang  sudah  di  uji  coba  terlebih dahulu di kelas XI IPA 3. Pada penelitian ini, peneliti memperoleh data dari hasil angket perlakuan dan tes yang dilakukan pada kelas XI IPS 2. Hasil angket persepsi siswa dan hasil tes ini digunakan untuk mengetahu apakah Pendekatan Matematika Realistik (PMR) berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi sistem persamaan linear tiga variabel. pemecahan masalah yang terdiri dari 5 butir soal yang  berbentuk uraian.

## Analisis Uji Instrumen
Uji  instrumen  digunakan  untuk  mengetahu  kelayakan  dan  kualitas  instrumen. Instrumen  yang  di  uji  coba  yaitu,  angket  persepsi  siswa  yang  berjumlah  10  butir pernyataan  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berjumlah  5  butir  soal uraian. Kemudian hasil tes uji coba yang diuji adalah uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda untuk tes kemampuan pemecahan masalah. Sedangkan untuk angket persepsi siswa diuji coba dengan uji validitas dan uji reliabilitas.
Hasil Analisis Data
Berdasarkan penelitian tentang pengaruh Pendekatan Matematika Realistik (PMR) terhadap kemampuan pemecahan masalah dalam penyelesaian soal cerita siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Pematang Siantar, didapatkan data antara lain:
Hasil Data Angket Dan Tes
Hasil  dari  data  skor  angket  persepsi  siswa  mengenai  pelaksanaan  Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR)  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diperoleh disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket Persepsi Siswa dan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Persepsi Siswa Terhadap PMR 30 29 40  35.03 3.388 Kemampuan Pemecahan Masalah 30 37 43  39.90 2.107 Valid N (listwise) 30
Pada  Tabel  diperoleh  angket  persepsi  siswa  dengan  skor  minimum  29  dan  skor maksimum 40. Skor maksimal angket  siswa yang telah  ditetapkan  peneliti  sebesar 40. Data  angket  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  35,03.  Nilai  tersebut  jika dikonsultasikan pada Tabel 3.12. berada pada krite ria “Sangat Baik”. Hal ini m enunjukkan bahwa siswa telah mengikuti langkah-langkah pendekatan matematika realistik dengan baik.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  memperoleh  skor  minimum  37  dan skor  maksimum  43.  Skor  maksimal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang ditetapkan peneliti sebesar 50 dengan konversi nilai 100 untuk skor 50. Tes kemampuan pemecahan  masalah  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  39,90  dengan  konversi nilai rata-rata 79,8. Berdasarkan rata-rata tes kemampuan pemecahan masalah tersebut jika dikonsultasikan pada Tabel 3.13. yang menunjukkan bahwa siswa telah memperoleh nilai tes kemampuan pemecahan masalah dengan krite ria “Baik”.
Analisis Uji Prasyarat
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahu apakah data yang dipakai berdistribusi normal atau tidak. Uji  normalitas ini menggunakan model Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program SPSS 20.0. Adapun dasar pedoman pengambilan keputusan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemampuan Pemecahan Masalah * Persepsi Siswa Terhadap PMR Between Groups (Combined) 101.805 8 12.726  9.936  .000 Linearity 97.415 1 97.415  76.062  .000 Deviation from Linearity 4.390 7 .627 .490 .831 Within Groups 26.895 21 1.281 Total 128.700 29

## Uji Regresi Linear Sederhana
Uji regresi linear sederhana merupakan analisis yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antara satu variabel independen (X) dengan satu variabel dependen (Y),  juga  menentukan  arah  hubungan  antara  variabel  independen  (X)  dengan  variabel dependen (Y).
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.951 2.039 10.277 .000 Persepsi Siswa Terhadap PMR .541 .058 .870 9.337 .000
a. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Tabel  diperoleh  nilai  Constant  (a)  sebesar  20,951  sedangkan  nilai koefisien regresi (b) sebesar 0,541. Persamaan regresi  sederhana dapat ditulis  sebagai berikut:  Konstanta  a  sebesar  20,951,  angka  ini  merupakan  angka  konstan  yang mempunyai arti jika siswa tidak mengikuti perlakuan terhadap Pendekatan Matematika Realistik (variabel X = 0) maka nilai kemampuan pemecahan masalah (Y) sebesar 20,951.
Nilai  b  merupakan  angka  koefisien  regresi.  Nilainya  sebesar  0,541,  angka  ini mengandung  arti  bahwa  setiap  penambahan  1  skor  angket  persepsi  siswa  terhadap Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR),  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  akan meningkat sebesar 0,541. Nilai  b>0,  maka  terdapat  pengaruh  positif  variabel  (X) terhadap variabel (Y).
Analisis Uji-t
Uji  t  (t-test)  melakukan  pengujian  terhadap  koefisien  regresi  secara  parsial, pengujian ini dilakukan untuk mengetahu signifikansi peran antara variabel independen terhadap  variabel  dependen  dengan  mengasumsikan  bahwa  variabel  lain  dianggap konstanta.
Tabel 4. Hasil Pengujian Dengan Uji-t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.951 2.039 10.277 .000 Persepsi Siswa Terhadap PMR .541 .058 .870 9.337 .000
Berdasarkan Tabel diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 0,05. Diketahu n =30, maka df = n – k = 30 – 2 = 28. Dengan df =  28,  maka  t_tabel  dengan  =  5%  adalah  2,048.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  nilai 〖 t_hitung>t 〗 _tabel=9,337>2,048. Sehingga berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) dan nilai t_hitung aka, hipotesis H_1 diterima, yaitu terdapat pengaruh yang signifikan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Pematang  Siantar  yang  melibatkan Kelas  XI  IPS  2.  Dimana  Kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  yang  akan  diberi  perlakuan Pendekatan Matematika Realistik (PMR).
Sebelum  melaksanakan  penelitian  ini  terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba instrumen angket dan tes. Hal ini bertujuan untuk mengetahu apakah item angket dan butir soal telah memenuhi standar penelitian atau tidak. Dalam penelitian ini, uji coba angket persepsi siswa dan tes kemampuan pemecahan masalah dilakukan pada kelas XI IPA  3.  Kemudian  soal  tersebut  diuji  menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Berdasarkan  uji  coba  angket  persepsi  siswa  dan  tes kemampuan pemecahan masalah yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba,
N = 30 dan taraf signifikan 5% didapat 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,361 . Dari hasil perhitungan uji validitas pada angket persepsi siswa dan tes kemampuan pemecahan masalah, diperoleh bahwa 10 item angket  persepsi siswa terhadap penerapan PMR dan 5 butir soal kemampuan pemecahan  masalah  tersebut  dinyatakan  valid.  Kemudian  untuk  kriteria  pengambilan keputusan  dalam  teknik Cronbach’s  Alpha apabila  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 0.70 maka  angket persepsi  siswa  terhadap  penerapan  PMR  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah dikategorikan reliabel, sehingga angket persepsi siswa dan tes kemampuan pemecahan masalah dapat digunakan dalam penelitian. Dari hasil uji reliabilitas yang telah dilakukan diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha untuk  angket  persepsi  siswa  sebesar 0,937 .  Karena 0,937 > 0,70 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  persepsi  siswa  terhadap penerapan PMR ini reliabel.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji  regresi  linear sederhana  dan  uji  t.  Berdasarkan  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  persamaan regresi 𝑌̂ = 20,951 + 0,541𝑋 ,  artinya  setiap  penambahan  1  skor  angket  persepsi  siswa terhadap  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR),  maka  kemampuan  pemecahan masalah akan meningkat sebesar 0,541. Selain itu, diperoleh nilai Sig. pada baris regresi sebesar  0,000 < 0,05,  maka 𝐻 1 diterima  berarti  terdapat  pengaruh  yang  positif Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa (HALAWA, 2019).
Selanjutnya uji t diperoleh nilai Sig. untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y sebesar 0,000 < 0,05. Diketahu n =30, maka df = n – k = 30 – 2 = 28. Dengan df = 28, maka 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  =  5%  adalah  2,048.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,337 > 2,048. Sehingga  berdasarkan  nilai  signifikansi  (Sig.)  dan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 aka,  hipotesis 𝐻 1 diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa (Nadliyah et al., 2019).
Selanjutnya pengujian hipotesis yang terakhir yakni  koefisien  determinasi. Nilai R Square diperoleh yakni sebesar 0,757, sehingga besar pengaruh variabel X (Pendekatan Matematika  Realistik)  terhadap  variabel  Y  (Kemampuan  Pemecahan  Masalah)  materi sistem persamaan linear tiga variabel sebesar 75,7% (Marhayani & Wulandari, 2020).
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang  positif dan signifikan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) terhadap kemampuan pemecahan masalah dalam penyelesaian soal cerita pada kelas XI
SMA Negeri 1 Pematang Siantar tahun ajaran 2023/2024 diterima kebenarannya atau 𝐻 1 diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  penyelesaian  soal  cerita  pada  kelas  XI  SMA Negeri  1  Pematang  Siantar  tahun  ajaran  2023/2024.  Pengaruh  itu  ditunjukkan  melalu persamaan regresi 𝑌̂ = 20,951 + 0,541𝑋 . Pengaruh tersebut melalu uji-t, yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (9,337 > 2,048) atau 𝑝 (𝑆𝑖𝑔. ) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam penyelesaian  soal  cerita  pada  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pematang  Siantar  tahun  ajaran 2023/2024.  Besar  pengaruh  variabel  X  (Pendekatan  Matematika  Realistik)  terhadap variabel Y (Kemampuan Pemecahan Masalah) sebesar 75,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153.
Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Theorems (The Original Research Of Mathematics), 1(2), 82 – 91.
Halawa, W. G. H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  060915  Jl  Tb Simatupang  Kecamatan  Medan  Sunggal  Tahun  Pembelajaran  2018/2019. Jurnal Ilmiah Aquinas, 2(2), 375 – 397. Https://Doi.Org/10.54367/Aquinas.V2i2.558
Hanipa, A., & Sari, V. T. A. (2019). Analisis  Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Mts  Di  Kabupaten
Bandung Barat. Journal On Education, 1(2), 15 – 22. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V1i2.18
Harahap,  H.  M.,  &  Lubis,  R.  (2019).  Efetivitas  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik ( Pmr ) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp Negeri 7. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal), 2(2), 105 – 113.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2017). Penilaian Pembelajaran Matematika.
Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Adversity  Quotient  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. Jnpm  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2(1), 109. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V2i1.1027
Kurka.  (2022). Capaian  Pembelajaran  Matematika,  Apa  Tujuan  Dan  Karakteristik  Di Kurikulum Merdeka. Capaian Pembelajaran, Kurikulum Merdeka.
Marande,  G.  M.  S.,  &  Diana,  H.  A.  (2022).  Design  Research :  Pengembangan  Lintasan Belajar  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika, 8(1), 31 – 46. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24853/Fbc.8.1.31-46
Marhayani, D. A., & Wulandari, F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A  Match  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  Dan  Kompetensi Pengetahuan  Siswa  Pada  Pelajaran  Ips. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(1),  80. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V4i1.24047
Nadliyah,  A.,  Taufiq,  M.,  Hidayat,  M.  T.,  &  Kasiyun,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ipa. Natural  Science  Education  Research,  2(1),  33 – 39. Https://Doi.Org/10.21107/Nser.V2i1.5559
Narwati,  N.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Pmri  (Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Materi Keliling Dan Luas Persegi  Panjang Siswa Kelas Iii Min 8 Aceh Barat  Daya.
Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi (Jp2v), 1(1),
71 – 83. Https://Doi.Org/10.32672/Jp2v.V1i1.2046
Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesianomor 22. Tahun 2016. Journal Of Chemical Information And Modeling, 53(9), 1689 – 1699.
Rahman,  Z.  H.,  &  Setyaningsih,  R.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education. Aksioma: Jurnal Program
Studi Pendidikan Matematika, 11(2), 1620. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V11i2.5139
Rahmania,  L.,  &  Rahmawati,  A.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan
Soal  Cerita  Persamaan  Linier  Satu  Variabel. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika,
1(2),
165 – 174.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26594/Jmpm.V1i2.639
Rahmawadi,  A.,  &  Mulyani,  E.  (2019).  Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematik Peserta Didik Yang Menggunakan Model Aptitude Tretment Interaction (Ati) Dengan Model Auditory Intellectually Repetition (Air). (Penelitian Di Kelas Vii Smp Negeri 1 Cikoneng). Prosiding Seminar Nasional & Call For … , 36 – 41.
Sari,  P.  P.,  Hasbi,  M.,  &  Umam,  K.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Newman Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Aljabar  Kelas  Viii  Smpn  1 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika, 2(2), 81 – 90.
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,Dan R&D, Alfabeta, Cv. ___ (2016).
Ulya, H. (2016). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bermotivasi Belajar Tinggi Berdasarkan  Ideal  Problem  Solving. Jurnal  Konseling  Gusjigang,  2(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24176/Jkg.V2i1.561
Wahyuddin,  W.,  &  Ihsan,  M.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Verbal  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp Muhammadiyah Se-Kota Makassar. Journal Of Mathematics Learning, 2(2), 111 – 116. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.24014/Sjme.V2i2.2213
Yusmanita, S., Ikhsan, M., & Zubainur, C. M. (2018). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Operasi  Hitung  Perkalian. Jurnal Elemen, 4(1), 93.
Zainal, N. F. (2022). Problem Based Learning Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu,
6(3), 3584 – 3593. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i3.2650