JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Karyawisata di TK Balitka Manado

## Djailan Mansur
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Manado
Email: djailanmansur@unima.ac.id

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  problem  of  whether  the  field  trip  method  can  improve  children's  language  skills. Children's  language  skills  are  important  because  with  language  (children  aged  4-5  years)  children  can  communicate  with friends or people around them. Language is the main form of conveying messages, thoughts, and being able to relate to other people. Language skills are needed in developing aspects of language to children, because children can communicate or relate to other people. Children understand many things better and can increase their vocabulary more. Field trips are one of the learning methods in kindergarten that are carried out outside of school, observing the world according to the realities that exist directly, for example humans, animals and plants, the surrounding nature and other objects. Children can directly observe the conditions that exist in the natural surroundings so that with these conditions children can understand and give an impression of the results of their observations through the five senses of what is seen, heard, and touched. Using this field trip method helps children increase the vocabulary of what they see, by directly and making children interesting and happy with what they observe. Thus it will be easy to develop children's language. The benefits of this field trip method are for children to get to know and learn something real. With field trips, children also learn to observe and do other activities. The use of this field trip method  makes  children  interesting  and  fun  and  is  liked  by  many  children.  School  education  can  take  advantage  of  the environment  and  nature  as  a  tourist  attraction.  Thus  it  will  be  easier  to  develop  children's  language  skills  through  good communication and the use of correct language. The strategy used by the teacher is to help children to be able to speak well. With field trips, children also learn to observe and do other activities, such as role playing, matching pictures with word stories and so on.

## Keywords: Children's language skills, field trip method.

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan masalah apakah dengan metode karyawisata dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Kemampuan berbahasa anak merupakan suatu hal yang penting karena dengan bahasa (anak umur 4–5 tahun) tersebut anak dapat berkomunikasi dengan teman atau orang-orang disekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam menyampaikan pesan, pikiran, dan dapat berhubungan dengan orang lain.Kemampuan berbahasa sangat dibutuhkan dalam mengembangkan aspek  bahasa  kepada  anak,  karena  anak  dapat  berkomunikasi  atau  berhubungan  dengan  orang  lain  untuk  itu  dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak di perlukan metode karyawisata ini agar anak lebih memahami banyak hal dan lebih dapat menambah pembendaharaan kata. Karyawisata merupakan salah satu metode pembelajaran di TK yang di lakukan di luar sekolah, mengamati dunia sesuai dengan kenyataan yang ada secara langsung, misalnya manusia, hewan dan tumbuh- tumbuhan,  alam sekitar dan benda-benda lainnya. Anak-anak bisa langsung mengamati keadaan yang ada di alam sekitar sehingga  dengan keadaan tersebut anak bisa memahami dan memberi kesan dari hasil pengamatanya melalui panca indra dari apa  yang  dilihat,  didengar,  dan  diraba.  Dengan  menggunakan  metode  karyawisata  ini  membantu  anak  menambah pembendaharaan kata dari apa yang ia lihat,  dengan secara langsung dan membuat anak menarik dan marasa senang dengan apa yang ia amati. Dengan demikian akan  mudah mengembangkan bahasa anak. Manfaat metode karyawisata ini bagi anak untuk mengenal dan belajar suatu hal yang nyata. Dengan karyawisata, anak juga belajar mengamati dan melakukan kegiatan- kegiatan  lainnya.  Penggunaan  metode  karyawisata  ini  membuat  anak  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  serta  banyak disukai oleh anak-anak. Pendidikan sekolah dapat memanfaatkan lingkungan dan alam sekitar sebagai objek wisata. Dengan demikian  akan  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak  dengan  lewat  komunikasi  yang  baik  dan penggunaan bahasa yang benar. Strategi yang digunakan guru yaitu membantu anak agar mampu berbahasa dengan baik. Dengan  karyawisata,  anak  juga  belajar  untuk  mengamati  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  lain,  misalnya  bermain  peran, mencocokan gambar dengan kata bercerita dan sebagainya.
Kata Kunci: Kemampuan berbahasa anak, metode karyawisata.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah sosok individu yang dalam  proses  perkembangannya  pesat  dan fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya.  Anak
usia dini pada rentang usia 0-6 tahun, pada masa ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan dalam berbagai hal sedang mengalami masa yang cepat  dalam  rentang  perkembangan  hidup
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
manusia.  Proses  pembelajaran  sebagai  bentuk perlakuan  yang  di  berikan  pada  anak  harus memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan perkembangan anak.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah salah  satu  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun,  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut.
Dalam undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang  sisdiknas  bahwa  PAUD  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditunjukan  kepada  anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut(pasal 1 butir 14). Pendidikan yang di mulai  sejak  dini  akan  berbeda  karena,  dengan pendidikan atau pembiasaan akan lebih merangsang otak anak untuk menerima pendidikan selanjudnya. Melalui proses pembelajaran  atau  cara  lain  yang  dikenal  atau diakui  masyarakat.  Hendaknya  pendidikan  juga memperhatikan lingkungan disekitarnya, sehingga  tidak  bertentangan  dengan  norma- norma yang ada dalam masyarakat. Setiap anak membutuhkan  rangsangan  pendidikan  untuk mengoptimalkan potensinya. Melalui pendidikan anak  juga  di  perkenalkan  dengan  lingkungan agar  anak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.
Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan  yang  diharapkan  dicapai  anak pada  usia  rentang  tertentu.  Perkembangan  anak yang  dicapai  merupakan  integrasi  aspek perkembangan nilai-nilai agama dan moral, nilai pancasila,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa  dan sosial  emosional  (PP  N0.  4  Tahun  2022). Pertumbuhan anak  yang  mencakup  pemantauan kondisi  kesehatan  dan  gizi  tumbuh  kembang anak  berlangsung  secara  berkesinambungan, yang  berarti  bahwa tingkat  perkembangan  yang di capai pada suatu tahap di harapkan meningkat baik secara khuantitatif maupun khualitatif pada tahap selanjudnya. Walaupun setiap anak adalah
unik,  karena  perkembangan  anak  berbeda  satu sama lain  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal dan  eksternal,  namun  demikian  perkembangan anak agar  mencapai tingkat perkembangan yang optimal,  dibutuhkan  keterlibatan  orang  tua  dan orang  dewasa  untuk  memberikan  rangsangan yang  bersifat  menyeluruh  baik  pendidikan, pengasuhan,  kesehatan,  gizi,  dan  perlindungan yang diberikan melalui pembiasaan.
Bentuk  kerja  sama  orang  tua  dan  orang dewasa  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk meningkatkan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  melalui  6  aspek  perkembangan  yang meliputi (1) moral dan agama, (2) pancasila, (3) fisik  motorik,  (4)  kognitif,  (5)  bahasa,  dan  (6) sosial emosional, (PP No 4 Tahun 2022). Maka dari  itu  pendidik  di  tuntut  kreatif  dalam meningkatkan kecerdasan bahasa anak.
Kemampuan  berbahasa  anak  merupakan suatu  hal  yang  penting  karena  dengan  bahasa (anak  umur  4–5  tahun)  tersebut  anak  dapat berkomunikasi  dengan  teman  atau  orang-orang disekitarnya.  Bahasa  merupakan  bentuk  utama dalam  menyampaikan  pesan,  pikiran,  dan  dapat berhubungan  dengan  orang  lain.Kemampuan berbahasa sangat dibutuhkan dalam mengembangkan  aspek  bahasa  kepada  anak, karena anak dapat berkomunikasiatau berhubungan dengan orang lain untuk itu dalam meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  di perlukan metode karyawisata ini agar anak lebih memahami  banyak  hal  dan  lebih  dapat menambah pembendaharaan kata.
Karyawisata merupakan salah satu metode pembelajaran  di  TK  yang  di  lakukan  di  luar sekolah,  mengamati  dunia  sesuai  dengan kenyataan  yang  ada  secara  langsung,  misalnya manusia,  hewan  dan  tumbuh-tumbuhan,    alam sekitar dan benda-benda lainnya. Anak-anak bisa langsung  mengamati  keadaan  yang ada  di  alam sekitar  sehingga    dengan  keadaan tersebut  anak bisa  memahami  dan  memberi  kesan  dari  hasil pengamatanya melalui panca indra dari apa yang dilihat,  didengar,  dan  perabaan.  Dengan menggunakan metode karyawisata ini membantu anak  menambah  pembendaharaan  kata  dari  apa yang  ia  lihat,    dengan  secara  langsung  dan membuat  anak  menarik  dan  marasa  senang dengan apa yang ia amati. Dengan demikian akan mudah mengembangkan bahasa anak.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Manfaat metode karyawisata ini bagi anak untuk mengenal dan belajar suatu hal yang nyata. Dengan karyawisata, anak juga belajar mengamati  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan lainnya.  Penggunaan  metode  karyawisata  ini membuat anak menjadi menarik dan menyenangkan  serta  banyak  disukai  oleh  anak- anak.  Pendidikan  sekolah  dapat  memanfaatkan lingkungan  dan  alam  sekitar  sebagai  objek wisata.  Dengan  demikian  akan  lebih  mudah untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak dengan  lewat  komunikasi  yang  baik  dan penggunaan  bahasa  yang  benar.  Strategis  yang digunakan  guru  yaitu  membantu  anak  agar mampu  berbahasa  dengan  baik.  Dengan karyawisata, anak juga belajar untuk mengamati dan melakukan kegiatan-kegiatan lain, misalnya bermain peran, mencocokan gambar dengan kata bercerita dan sebagainya.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam mengembangkan metode pembelajaran di sekolah.  Yang  menjadi  permasalahan  disini metode  karysawisata  ini  hanya  di  lakukan  1 semester  sekali  sehingga  kecerdasan  berbahasa anak  menjadi  tidak  optimal.  Keterbatasan  dan menjadi  alasan  dalam  pelaksanaan  metode karyawisata  ini.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya pemahaman  pendidik  mengenai  hal  yang diperlukan  dalam  mengembangkan  metode tersebut,  padahal  pendidik  dapat  memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai tempat wisata.
Dengan bahasa anak menguasai kosa-kata yang  menyangkut  atas  apa  yang  ia  lihat  baik warna,    bentuk,  ukuran  dan  perbedaan,  serta pemahaman  anak  tentang  alam  dan  lingkungan sekitar.  Oleh  karena  itu  proses  ini  menghambat proses  pembelajaran.  Keterbatasan    menjadi alasan  dalam metode  karyawisata tersebut.  Dan kurangya  kreativitas  guru  dalam  metode pembelajaran.  Guru  hanya  berpacu  pada pendidikan selanjutnya yang akan dilakukan oleh anak usia dini, maka dari itu pembelajaran yang dilakukan  hanya  mengenai  angka  serta  huruf- huruf A-Z.
Tetapi  sayangnya  metode  karyawisata  ini tidak  digunakan  sebaik  mungkin,  halaman sekolah pun bisa jadi tempat untuk mengenalkan lingkungan serta alam sekitar kepada anak-anak PAUD. Hal tersebut tidak membuang waktu dan biaya karena yang akan diamati oleh anak yaitu
lingkungan sekolah,seperti guru dapat menanyakan  tentang  apa  saja  yang  anak-anak lihat  ketika  proses  pembelajaran  diluar  kelas, tentang  konsep  besar-kecil,  dapat  menyebutkan benda-benda  yang  ada  di  langit,maka  dari  itu dengan  metode  karyawisata  ini  anak  dapat mengekspresikan perasaan mereka dan berhubungan langsung dengan alam pikiran serta akal  mereka.  Jadi  pemahaman  anak  tentang bahasa  akan  timbul  dengan  sendirinya  dengan anak  mampu  mendengar,  berkomunikasi  secara langsung  dan  mengenal  simbol-simbol  yang melambangkannya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  cara  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak melalui metode karyawisata.

## METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah PTK menurut Kemmis dan Mc.  Taggart  dalam  Aqip  (2011  :  6)  penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat tahapan (1) Tahap Perencanaan; (2) Tahap Pelaksanaan; (3)  Tahap  Observasi;  (4)Tahap  Refleksi.  Alur Penelitian seperti gambar di bawah ini
Gambar 1. PTK Model Kemmis dan Mc Taggart B. Prosedur Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
a) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH)
b) Menyiapkan bahan/gambar macam- macam air dan praktek langsung minum air, susu, teh
c) Menyiapkan lembar observasi
d) Menyiapkan lembar penilaian
b. Tindakan / Pelaksanaan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
a) Menyiapkan  bahan  yang  digunakan seperti  gambar  macam-macam  air  dan praktek langsung membuat susu, teh, dan kopi
b) Guru menunjukkan  gambar dari macam- macam dan mulai memberikan pertanyaan apa saja yang dilihat anak
c) Guru  menjelaskan  mengenai  macam- macam  air  dan  rasa  dari  air  dan menjelaskan bagaimana warna, rasa
d) Guru menyampaikan manfaat dan bahaya dari bahaya ai
e) Guru memberikan kesimpulan
f) Guru melakukan evaluasi
g) Penutup
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung tentang kegiatan mengamati bagaimana warna  dan rasa dari air susu,teh, di TK Wanita Nelayan Belang dengan mencatat hal-hal penting seperti apa yang dilakukan  oleh  anak  selama  pembelajaran, mengamati  proses  belajar  mengajar,  dan  hasil yang diperoleh melalui kegiatan mengamati dari macam-macam  air  dan  warna  serta  rasa.  Dari hasil pengamatan tersebut, dianalisis pada tahap refleksi untuk perencanaan siklus selanjutnya. d. Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  di  lakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan  tindakan  berikutnya  refleksi mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  dan  tindakan  yang dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses refleksi maka dilakukan proses mengkajian ulang melalui siklus berikutnya.
Siklus II
a. Perencanaan
a) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH)
b) Menyiapkan  gambar  dan  tempat  wisata yang dikunjungi oleh anak-anak
c) Menyiapkan lembar observasi
d) Menyiapkan Lembar Penilaian
b. Tindakan / Pelaksanaan
a) Guru  menyiapkan  bahan  yang  akan digunakan
b) Guru  menanyakan  apa  saja  yang  anak- anak  lihat  ketika  berkunjung  di  tempat wisata
c) Guru menjelaskan mengenai manfaat air dan bahaya air
d) Guru  meminta  anak-anak  untuk  dapat menceritakan  pengalaman  anak-anak pada saat berwisata
e) Guru memberikan kesimpulan
f) Guru melakukan evaluasi
g) Penutup
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung tentang kegiatan  mengamati  bagaimana  anak  dapat menceritakan kembali pengalaman mereka pada saat berwisata serta manfaat dan bahaya dari air di TK Balitka Manado dengan mencatat hal-hal penting  seperti  apa  yang  dilakukan  oleh  anak selama pembelajaran, mengamati proses belajar mengajar,  dan  hasil  yang  diperoleh  melalui kegiatan  praktek  langsung  minum  susu,  dan teh,dari  hasil  pengamatan  tersebut,  dianalisis pada  tahap  refleksi  untuk  perencanaan  siklus selanjutnya.
d. Refleksi
Pada  tahap ini  guru  menilai  langkah-langkah  di atas  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengamatan apa yang sudah dan belum tercapai pada  kegiatan  ini.  Apabila  hasil  pembelajaran sudah  mencapai  standar  maka  tidak  diperlukan putaran berikutnya.
C. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  anak-anak  di  TK Balitka  Manado  dengan  jumlah  anak  13  orang terdiri  dari  8  anak  laki-laki  dan  5  anak perempuan.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian (Wina Sanjaya, 2011 : 102). Dalam penelitian ini mengunakan  instrument  lembar  observasi  yang dirancang  oleh  peneliti  agar  aspek-aspek perkembangan anak dapat diamati dengan baik.
a. Teknik Pengumpulan Data
a) Pengamatan (Observasi)
Guru  mengamati  anak  yang  sedang  belajar  dan guru  yang  sedang  mengajar  diamati  oleh  guru kelas  yang  lain  yang  merupakan  temansejawat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  menggunakanlembar  observasi  yang telah disiapkan.
b) Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  berupa  dokumen-dokumen baik  berupa  dokumen  primer  maupun  sekunder yang menunjang proses pembelajaran.
E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti yaitu mengacu pada indikator pencapaian di TK, yang  sesuai  dengan  Permen  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD), yaitu :
BB :  Belum Berkembang MB MB :  Mulai Berkembang BSH :  Belum Sesuai Harapan BSB :  Berkembang Sesuai Harapan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  yang  mengambil  lokasi  di  TK Balitka  Manado  dengan  Jumlah  13  anak  terdiri dari 8 anak laki-laki dan 5 anak perempuan, dan pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus dengan alokasi  waktu    2  x  30  menit.  Dari  pertemuan siklus I dan II Semua siswa hadir di dalam kelas. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  secara kolaborasi  yakni  guru  kelas  dan  juga  kepala sekolah  yang  membantu  dalam  melaksanakan observasi  dan  refleksi  selama  penelitian berlangsung. Sehingga penelitian dapat terkontrol  dan  berjalan  dengan  baik.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  metode karyawisata  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa    anak  karena  seperti  yang  kita  tahu bersama  bahwa  setiap  anak  memiliki  cara berpikir  yang  berbeda-beda,  dan  berdasarkan pengamatan  saya  selama  berada  dalam  kelas anak-anak pada kelompok B ini rata-rata cukup untuk  menangkap  pengetahuan  yang  diberikan oleh guru
Hasil  dan  pembahasan  berisi  hasil-hasil temuan  penelitian  dan  pembahasannya  secara ilmiah. Tuliskan temuan-temuan ilmiah ( scientific finding ) yang diperoleh dari hasil-hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  tetapi  harus ditunjang oleh data-data yang memadai. Temuan ilmiah yang dimaksud di sini adalah bukan data- data  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Temuan-
temuan  ilmiah  tersebut  harus  dijelaskan  secara saintifik  meliputi:  Apakah  temuan  ilmiah  yang diperoleh?   Mengapa  hal  itu  bisa  terjadi? Mengapa  trend  variabel  seperti  itu?  Semua pertanyaan  tersebut  harus  dijelaskan  secara saintifik,  tidak  hanya  deskriptif,  bila  perlu ditunjang oleh fenomena-fenomena dasar ilmiah yang memadai. Selain itu, harus dijelaskan juga perbandingannya dengan hasil-hasil para peneliti lain  yang  hampir  sama  topiknya.  Hasil-hasil penelitian  dan  temuan  harus  bisa  menjawab hipotesis  penelitian  di  bagian  pendahuluan. Penelitian siklus pertama dilakukan pada tanggal 18  Mei  2022  dengan  tema  Kebutuhanku,  Sub tema  Macam-macam  air  mengunakan  empat tahapan penelitian.
HASIL A. Hasil Siklus I

## a) Perencanaan
Penelitian  tindakan  kelas  dipusatkan  pada kegiatan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  melalui  metode  Karyawisata  dengan jumlah anak 13 anak. Adapun hal-hal yang harus disiapkan adalah sebagai berikut:
1) Membuat  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran Harian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa anak
2) Menyiapkan  media  pembelajaran  yaitu, gambar tentang alam sekitar (macam-macam air)
3) Menyiapkan  instrument  penelitian  :  lembar penilaian  anak  didik,  catatan  selama  proses pembelajaran dan lebar observasi guru
4) Menyiapkan kamera atau dokumentasi
b) Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan
Rencana Pelaksaan Pembelajaran Harian
(RPPH)  adapun  langkah-langkahnya  sebagai berikut :
1) Kegiatan awal :
• Jemput  anak-anak,  berdoa  sebelum  masuk kelas,  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya, menyanyi  dan  melakukan  gerakan  sesuai dengan  lagu.  Masuk  didalam  kelas  guru memberi salam kepada anak dan menanyakan  kabar  anak  didik,  melakukan Tanya  jawab  tentang  kegiatan  pagi  hari sebelum datang kesekolah.
• Guru menyampaikan materi pelajaran
• Guru mengatur suasana kelas
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
• Guru menjelaskan
tentang metode karyawisata pada anak dalam bentuk gambar, warna, dan rasa
• Guru  memperlihatkan  gambar  tentang  alam sekitar pada anak-anak (Macam-macam air).
2) Kegiatan Inti
• Guru memperkenalkan macam-macam gambar  air  pada  anak-anak  (air  laut,  air hujan,  air  sungai,  air  pegunungan,  dan  air sumur)
• Guru menyanyikan salah satu lagu tentang air pada anak-anak.
• Guru  menanyakan  pada  anak-anak  tentang macam-macam air
• Guru  memberikan  contoh  rasa  air  manis, tawar dan warna air pada anak
• Guru meminta anak untuk dapat menunjukan macam-macam air,warna, rasa di depan kelas dan melakukan Tanya jawab tentang air
3) Kegiatan akhir
• Guru  menanyakan  kembali  tentang  apa  saja yang anak-anak ketahui tentang air
• Guru  mengarahkan  kepada  anak  yang mengalami kesulitan dan  menjelaskan kembali
• Guru  memberikan  pujian  pada  anak-anak  , diskusi kegiatan sehari
c) Observasi
1) Kegiatan Guru
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  ada  hal  yang  masih  kurang  dalam penyampaian materi yang disampaikan oleh guru sehingga proses pembelajaran kurang maksimal,diantaranya :
Pada kegiatan pengembangan 1 ( pembuka)
• Guru  menyanyikan  lagu  dengan  cepat sehingga  anak-anak  banyak  yang  tidak mengikuti dengan baik.
• Dalam  menyanyikan  lagu,  guru  tidak membagi  kelompok  bernyanyi  pada  anak sehingga  lagu  yang  dinyanyikan  anak  tidak serentak.
Pada kegiatan pengembangan 2 (kegiatan inti)
• Guru  tidak  menyiapkan  terlebih  dahulu  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  sesuai dengan jumlah murid yang ada
• Guru  sulit  untuk  menjelaskan  tentang macam-macam air pada anak-anak, sehingga anak-anak masih bingung
Pada kegiatan pengembangan 3 (penutup) • Guru  tidak  dapat  menjankgkau  satu  persatu anak-anak  yang  bermain  sehingga  banyak anak-anak  yang  belum  memahami  macam- macam air  dalam  bentuk  gambar  dan  masih ada anak-anak yang bermain di dalam kelas.
2) Aktivitas Murid
Dari  hasil  pengamatan  tentang  kegiatan  murid masih  banyak  hal  yang  masih  harus  diperbaiki, hal-hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
• Pada  kegiatan  pembukaan  anak-anak  masih banyak  yang  diam,  dan  belum  bisa menyanyikan  lagu  dengan  baik.hal  ini dikarenakan  kurangnya  lagu-lagu  yang disesuaikan dengan tema.
• Pada  kegiatan  inti  anak-anak  berebutan dalam  menggunakan  alat  dan  media  ( membuat minuman dari air, SUSU dan Teh, kopi)  yang  digunakan  karena  guru  tidak menyiapkan sesuai dengan jumlah murid.
• Pada  kegiatan  penutup  banyak  anak  yang tidak  bisa  melihat  dan  mendengar  dengan baik apa yang disampaikan oleh guru karena duduk dibelakang
3) Prestasi Siswa
Hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti tentang prestasi siswa dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil pengamatan prestasi anak siklus
1 No Nama Anak Aspek Penilaian BB MB BSH BSB 1 Kenzio ✓ 2 Jenika ✓ 3 Tisya ✓ 4 Rahel ✓ 5 Lukas ✓ 6 Eyen ✓ 7 Leon ✓ 8 Preyer ✓ 9 Fely ✓ 10 Natan ✓ 11 Branly ✓ 12 Klifort ✓ 13 Josua ✓ Keterangan BB :  Belum Berkembang
MB :  Masih Berkembang
BSH  :  Berkembang sesuai Harapan BSB  :  Berkembang sangat Baik Hasil capaian siklus I:
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
BB = 7 Anak =  53,84% MB = 1 Anak =  7,6% BSH = 2 Anak =  15,38% BSB = 3 Anak =  23,7% 13 Anak =  100%
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  13  anak  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  7 anak  yang  Belum  Berkembang  (*)  yang menunjukan  bahwa  kemampuan  ketujuh  anak tersebut  masih    tergolong  belum  memiliki kemampuan berbahasa melalui metode karyawisata  (macam-macam  Air).  Artinya ketujuh anak tersebut belum memiliki kemampuan mengajukan pertanyaan, kurangnya perhatian  anak  dalam  mendengarkan  yang disampaikan,  dan  belum  memiliki  kepercayaan diri  untuk  tampil  didepan  kelas,  Sedangkan  1 anak  yang  Mulai    Berkembang  mendapatkan tanda (**) yang menunjukan bahwa kemampuan anak tersebut mulai berkembang dalam memberikan jawaban yang disampaikan walaupun masih dengan bantuan guru kelas/peneliti, sudah mampu menyebutkan salah satu  macam  air  dan  akhirnya  menemukan jawabannya  tetapi  belum  mampu  berani  tampil didepan kelas. Dan untuk anak yang mendapatkan  tanda  (***)  menunjukan  anak sudah mampu mengajukan pertanyaan dan dapat membedakan  rasa,  dan  macam-macam air  yang disampaikan tetapi belum memiliki kepercayaan diri  dalam  menyampaikan  imajinasi  anak,  serta telah mampu mengembangkan perhatian terhadap  apa  yang  disampaikan.  Dan  untuk  3 anak yang mendapatkan (****) telah mampu. Perhatian anak terhadap macam-macam air,warna air, dan rasa dari air yang disampaikan peneliti  memiliki  kepercayaan  diri  pada  saat tampil  didepan  kelas  dan  penemuan  kosakata yang baru serta imajinasi anak saat menyampaikan  didepan kelas.
d) Tahap Refleksi
Dari  kajian  dan  pengamatan  yang  sudah dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  ada  kekurangan dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  perlu dilakukan perbaikan diantaranya yaitu:
Pada kegiatan pengembangan 1 (pembuka) • Guru  sebaiknya  menyanyikan  lagu  dengan santai
• Guru  seharusnya  menyanyikan  lagu  dengan pelan agar anak mudah dalam mengikuti dan menghafal lagu
• Sebaiknya guru harus membagikan kelompok  anak  dalam  bernyanyi  sehingga mudah  dilakukan  evaluasi  dan  lagu  yang dinyanyikan bisa terdengar serentak Pada kegiatan pengembangan 2 ( kegiatan inti) Guru  seharusnya  menyiapkan  alat  dan  bahan yang  digunakan  sesuai  dengan  jumlah  murid yang ada guna menghibdari murid saling berebut. Pada  kegiatan  pengembangan  3  (  kegiatan penutup)
• Guru  seharusnya  mengorganisasikan  anak yaitu anak harus mengontrol satu persatu dan membantu  anak  yang  belum  bisa  agar pelajaran dapat dimengerti oleh semua anak. Dari hasil pengamatan yang sudah dilakukan
• masih  terdapat  kekurangan  dan  kesalahan maka  selanjudnya  digunakan  perbaikan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan siklus kedua.
B. Hasil Siklus II
a) Perencanaan Ulang
Penelitian  tindakan  kelas  ditekankan  pada keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran pada kegiatan ini anak diharapkan pada proses mental yaitu dalam hal kognitif,dan bahasa.  Adapun  hal-hal  yang  disiapkan  adalah sebagai berikut:
1) Membuat  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran Harian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak  melalui  metode karyawisata
2) Menyediakan tempat wisata untuk anak-anak
3) Menyiapkan  instrument  penelitian  :  lembar penilaian anak  didik,  catatan  selama  proses, dan lembar observasi guru.
4) Menyiapkan kamera atau Dokumentasi
b) Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH). Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Langkah I . Guru mengajak siswa berbaris Guru  mengajak  siswa  berbaris  dihalaman  dan mengajak anak –anak untuk menyanyi “ Lonceng berbunyi” dan melakukan gerakan sesuia dengan lagu  tentang  “AIR”.  kemudia  masuk  kelas. Selanjudnya  dislam  kelas  guru  memberi  salam,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berdoa  dan  menanyakan  kabar  anak  didik sebelum datang ke sekolah.
2) Langkah  II  Guru  menyampaikan  materi pelajaran
• Guru mengatur suasana kelas
• Guru menyanyikan lagu tentang air
• Guru  menjelaskan  kegiatan  hari  ini  sesuai dengan  tema  dan  indicator  yang  akan dilaksanakan yaitu meningkatkan kemampuan bahasa melalui metode Karyawisata
• Guru    menanyakan  kabar  anak  didik,  apa yang  mereka  amati  pada  waktu  berkenjung ke tempat wisata Kolam Renang
• Guru  memberikan  pujian  pada  anak  yang bisa  menjelaskan  kembali  apa  yang  mereka lihat  ketika  berkunjung  dan  memberikan motivasi
3) Guru memberikan pertanyaan
Guru  meminta  anak  didik  untuk  menjelaskan kemabali apa yang anak lihat ketika berkunjung ke tempat wisata,serta manfaat dan jenis-jenis air
• Guru memberikan pujian pada anak-anak
4) Guru memberikan kesimpulan
Guru  menjelaskan  kembali  macam-macam  air, manfaat dan kegunaan air,serta bahaya air. Guru  menanyakan  kembali/diskusi  kegiatan sehari • Guru memberikan pujian dan motivasi pada ank-anak  yang  dengan  penuh  semangat menceritakan kemabali apa yang mereka ihat dan  rasakan  ketika  berkunjung  ke  tempat wisata
c) Obsevasi
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain :
1) Kegiatan guru
2) Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  sudah  mengalami  kemajuan  dalam penyampaina materi  yang  disampaikan  oleh guru sehingga proses pembelajaran, terdapat perbaikan  dan  dapat  dilihat  dan  minat  dari keaktifan anak –anak diantaranya Pada kegiatan pengembangan 1(pembuka)
1) Guru  menyayikan  lagu  dengan  perlahan- lahan  atau  menyesuaikan  bersama-sama anak-anak,
2) Guru menyanyikan lagu sesuai dengan tema dan indicator (lagu tentang Air)
3) Dalam  menyanyikan  lagu,  guru  membagi kelompok bernyanyi pada anak sehingga lagu yang  dinyanyikan  serentak  atau  secara berama-sama.
Pada kegiatan pengembangan 2(kegiatan inti)
1) Guru  memperkenalkan  langsung  pada  anak tentang air, pada saat berkunjung  ke tempat wisata Kolam Renang
Pada kegiatan pengembangan 3 ( penutup) 1) Guru menjaga penuh anak-anak dalam situasi di tempat wisata Kolam Renang
Sehingga  anak  dengan  sendirinya  menemukan apa yang mereka lihat dan menjelaskan kembali pengalaman pada saat berwisata.

## 3) Aktivitas Murid
Dari  hasil  pengamatan  tentang  kegiatan murid  masih  banyak  hal  yang  sudah diperbaiki  ,  hal-hal  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut :
• Pada  kegiatan  pembukaan  atau  dalam menyanyikan lagu anak-anak sudah bernyayi dengan gembira, kerena sudah menyanyi dan menyesuaikan dengan gerakan.
• Anak –anak sudah dapat menjelaskan tentang gunanya air, rasa dari air, dan bahaya air.
• Anak-anak  merasa  senang  dan  gembira ketika  berkunjung  ke  tempat  wisata  kolam renang  sehingga  mereka  bisa  merasakan langsung dan melihat apa yang ada di tempat wisata.
4) Prestasi Siswa
Hasil pengamatan yang dilaksanakan peneliti tentang  prestasi  siswa  adalah  dapat  dilihat dari tabel dibawah ini.
Tabel 2. Hasil pengamatan prestasi siswa siklus II No Nama Anak Aspek Penilaian BB MB  BSH  BSB 1 Kenzio ✓ 2 Jenika ✓ 3 Tisya ✓ 4 Rahel ✓ 5 Lukas ✓ 6 Eyen ✓ 7 Leon ✓ 8 Preyer ✓ 9 Fely ✓ 10 Natan ✓ 11 Branly ✓
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
12 Klifort ✓ 13 Josua ✓ Keterangan BB :  Belum Berkembang MB :  Masih Berkembang BSH :  Berkembang sesuai Harapan BSB :  Berkembang sangat Baik Hasil capaian siklus II BB =  0 Anak =  0% MB =  2 Anak =  15% BSH =  3 Anak =  23% BSB =  8 Anak =  61%
13 Anak  =  100%
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  dapat dijelaskan dari 13 anak yang mengikuti kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tidak  terdapat anak yang Belum Berkembang  (*),  sedangkan 2 anak  yang  Mulai  Berkembang  (**)  hal  ini menunjukan  bahwa  anak  tersebut  sudah  mulai berkembang  dalam  hal  berbahasa  karena  pada kegiatan  pembelajaran  siklus  I  anak  tersebut masih  belum  memiliki  kemampuan  dalam menunjuk yang disampaikan, masih takut untuk tampil didepan kelas, belum memiliki kemampuan  menyampaikan  pertanyaan  tetapi pada siklus II ini anak sudah mampu melakukan hal-hal  tersebut  dengan  bantuan  guru  atau peneliti.  Kemudian  3  anak  yang  mendapatkan tanda  (***)  Berkembang  sesuai  harapan  anak tersebut telah mampu meningkatkan kemampuan  bahasanyaa  dalam  hal  mengenali perbedaan  rasa,warna  dan,  kemampuan  dalam memberikan  petanyaan  kemudian  menceritakan kembali apa yang anak alami pada saat berwisata ,  tetapi  masih  takut/kurang  percaya  diri  untuk tampil  didepan  kelas.  Dan  untuk  8  anak  yang mendapatkan  tanda  (****)  Berkembang  sangat Baik  telah  mampu  meningkatkan  kemampuan bahasanya    dalam  berbagai  hal  yang  diamati peneliti  tetapi  masih  terus  perlu  adanya bimbingan dan arahan dari guru.
Kriteria penilaian yaitu anak yang mendapat tiga bintang  atau  empat  bintang  adalah  anak  yang dapat dikatakan berhasil menunjukan perkembangan dalam hal meningkatkan kemampuan bahasanya melalui metode karyawisata
Jadi  pada  siklus  II  ini  terdapat  11  anak  yang berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan
bahasanya  melalui  metode    karyawisata    yang berarti penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan dan hasil pengamatan dapat dijelaskan bahwa :
1) Pelaksanaan siklus II mengalami peningkatan  hasil  belajar  yang  menunjukan bahwa  materi  yang  disajikan  peneliti  dapat diterima dengan baik oleh anak-anak.
2) Suasana belajar juga mengalami peningkatan karena  anak-anak  lebih  dapat  menerima pembelajaran yang diberikan peneliti

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  I  dan siklus  II  dengan  mengikuti  empat  tahap pelaksanaan tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dengan dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas dengan  mengunakan  metode  karyawisat   di  TK Balitka  tahun pembelajaran 2022 ternyata telah berhasil  dan  memuaskan.  13  anak  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  7 (53%)    anak  yang  mendapat  tanda  (*)    Belum Berkembang yang menunjukan bahwa kemampuan  ketujuh  anak  tersebut  masih tergolong belum memiliki kemampuan berbahasa  dalam  metode  karyawisata  (  macam- macam  Air  ).  Artinya  ketujuh  anak  tersebut belum memiliki kemampuan mengajukan pertanyaan,  kurangnya  perhatian  anak  ,  dan belum  memiliki  kepercayaan  diri  untuk  tampil didepan  kelas,  Sedangkan  1  anak  (7,6)    anak yang mendapatkan tanda (**) Mulai
Berkembang yang menunjukan bahwa kemampuan  anak  tersebut  mulai  berkembang dengan  menyanyi  dan  mengikut  igerakan  lagu, dan  akhirnya  menemukan  jawabannya  tetapi belum mampu berani tampil didepan kelas. Dan untuk 2 (15,38% ) anak yang mendapatkan tanda (***) menunjukan anak sudah mampu mengajukan  pertanyaan,  mengenali  rasa  dan dapat  menceritakan  kembali  apa  yang  mereka lihat,  tetapi  belum  memiliki  kepercayaan  diri dalam menyampaikan imajinasi anak, serta telah mampu mengembangkan perhatian terhadap apa yang  disampaikan.  Dan  untuk  3  (  23%  )  anak yang  mendapatkan  (****)  telah  mampu meningkatkan  kemampuan  bahasanya    melalui gambar (macam-macam air): kemampuan dalam
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengajukan pertanyaan, Perhatian anak terhadap warna,rasa  dan memiliki kepercayaan diri pada saat  tampil  didepan  kelas  dan  penemuan kosakata  yang  baru  serta  imajinasi  anak saatdidepan kelas.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  dari  13 anak  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ini tidak terdapat anak yang mendapatka tanda (*), sedangkan  2  (15%)    anak  yang  mendapatkan tanda  (**)    hal  ini  menunjukan  bahwa  anak tersebut  sudah  mulai  berkembang  dalam  hal berbahasa  karena  pada  kegiatan  pembelajaran siklus  I  anak  tersebut  masih  belum  memiliki kemampuan  menyampaikan  sesuatu,,  masih takut  untuk  tampil  didepan  kelas,  belum memiliki kemampuan menyampaikan pertanyaan  tetapi  pada  siklus  II  ini  anak  sudah mampu  melakukan  hal-hal  tersebut  dengan bantuan  guru  atau  peneliti.  Kemudian  3  (23%) anak  yang  mendapatkan  tanda  (***)  anak tersebut telah mampu meningkatkan kemampuan bahasa  melalui  meyode  karyawisata  yang disampaikan,  kemampuan  dalam  menyanyikan lagu dengan mengikuti gerekan lagu, ,mengenali rasa,warna    tetapi  masih  takut/kurang  percaya diri  untuk  tampil  didepan  kelas.  Dan  untuk  8  ( 61% ) anak yang mendapatkan tanda (****) telah mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa melalui metode karyawisata

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  dinyatakan  bahwa anak yang mendapatkan tiga dan empat bintang dinyatakan  berhasil  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran siklus II, Dengan demikian 11 anak dari  13  anak  dinyatakan  berhasil  karena  telah menunjukan  keberhasilan  dalam  peningkatan bahasa  melalui  metode  karyawisata  (macam- macam  Air).  Anak-anak    sudah  berani  untuk tampil  didepan  kelas  dengan  menceritakan pengalaman anak pada saat berwisata, dan tidak perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas maka di sarankan  kepada  guru-guru  TK  agar  senantiasa memilih  metode  pembelajaran  secara  tepat  di saat mengajar. Selain itu sangat penting untuk di perhatikan beberapa aspek perkembangan Anak Usia  Dini  yang  cocok  dikembangkan  dengan program  kegiatan  belajar  melalui  metode
karyawisata,  antara  lain  pengembangan  aspek kognitif,  fisik,  kreativitas,  bahasa,  seni,  moral agama, sosial emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
(Bruner,  1983,1990,  John  Steiner,  Panosfsky, dan  Smith,  1994;  Schieffelin  &  Och 1986) hal. 39. Child’s talk: learning to use  language,  Oxford,  UK:  Oxford University press Checep. 2008. Pendekatandan Metode Pembelajran. http://smacepring.  wordpress.  com/  ( diakses pada 25 mei 2018 )
Dahlan S. M. (Daroah, 2013:3).  Pengembangan bahasa terdiri dari pemahaman, pengembangan,  pembendaharaan  kata, penyusunan  kata-kata  menjadi  kalimat dan ucapan. Dahlan
DEPDIKNAS,  (2000:  5).  Fungsi  bahasa  bagi AUD, Jakarta
Halliday,  1975  in  Reutzel  dan  Cooter  2004. Learning how to mean: eksplorations in the  development  of  language.  London Edward Arnold.
Harris,  (1992:37).  Language  experience  and early  language  development:    from input to uptake Hillsdale, NJ: Laurence
Erlbaum Associates
Hildebrand  (2006:423)  Manfaat  Karyawisata.
http://hmjpg-paud. Blogspot.
com/2011/06/ manfaat-karyawisata- bagi-anak.html    (di  akses  pada26  mei 2019)
Kemmis dan Mc. Taggart dalam Aqip (2011 :6) http://www.  academia.  edu  penelitian tindakan kelas (diakses 12 mei 2019)
Nana  Sudhjana  (2005:76).  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar baru. Nina  Kumiah,2012:2  Kamus  besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Naom  Chomsky  (Santrok,  1995:  180)  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :
Rineka Cipta
Permen  137  Tahun  2014  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) http://www.dadangjsn,com. (diakses pada 15 juli 2019)
Stiec,  Bertrand,  1995:3.  Perkembangan  bahasa pada anak usia dini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Suhartono. 2005:9. Pengembangan Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini.
Jakarta : Depdiknas
Syamsu  Yusuf.  2006.  Psikologi  Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:PT. Remaja Rosyadakarya.
UU    NO.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendiidkan Nasional
Vygotsky , L. (1978, h.126). Mint in society: The
development of higher mental psychological  processes  (M.  Cole.V. Jhon-  Steiner,  S.  Scripner,  &  E. Soubermand,  Eds.).  Cambrige,  MA: Harward University Press WJS.  Poerwadarminta  dalam  kamus  besar Bahasa Indonesia, (1999:767)
Http://www.  paud.  id/2015/09/perkembangan- Bahasa-anak-usia-dini.html  25    april 2018, 16:45 http://www.pendidikan.com.2017/04/penertian
dan fungsi bahasa .html?1 di akses pada
10 mei 2018 15:45
Badudu,  (dalam  Dhieni,  dkk  2007:1:11), mengemukakan pengertian bahasa Abimayu, (2008:7.7). Bahan Ajar Cetak Strategi
Pembelajaran  Metode  Pembelajaran
Yang  Lebih  Berpusat  pada  Guru.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional.
Jakarta