## STUDI PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES SAINS POKOK BAHASAN GAYA PADA PERKULIAHAN FISIKA DASAR
Faizatul Mabruroh
Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia
Email: faiza.uin.pfis@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  keterampilan  proses  sains  (KPS)  mahasiswa  pada pokok bahasan gaya  dan  gambaran hasil belajar yang diperoleh setelah diterapakan pendekatan keterampilan proses sains.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada perkuliahan  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017-2018.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  saat  kegiatan  pratikum  berlangsung.  Tes  diberikan  setelah  5  kali pertemuan.  Berdasarkan  observasi  gambaran  keterampilan  proses  sains  untuk  keterampilan  mengobservasi  sebesar 82,20%,  keterampilan  mengukur  sebesar  73,64%,  keterampilan  mengkomunikasikan  data  sebesar  53,36%, keterampilan  mengklasifikasi  sebesar  47,61%,  keterampilan  memprediksi  sebesar  47,53%,  dan  keterampilan menyimpulkan 52,33%. Sedangkan gambaran hasil belajar fisika dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses sains berdasarkan analisa data tes didapatkan rata-rata hasil belajar mahasiswa adalah 66,06.
Kata-kata kunci : Pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS), Hasil Belajar.
PENDAHULUAN Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  gejala  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur utama, yaitu (1) sikap merupakan rasa ingin tahu tentang sesuatu, (2) proses merupakan  prosedur  pemecahan  masalah melalui metode ilmiah, (3) produk merupakan fakta, prinsip, hukum, dan teori, (4)  aplikasi  merupakan  penerapan  metode ilmiah.  Keempat  unsur  tersebut merupakan ciri  IPA  yang  utuh  yang  sebenarnya  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  dan diharapkan dapat
muncul
dalam pembelajaran  IPA  (Depdiknas,2007).  Oleh karena  itu  pembelajaran  IPA  menekankan
pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Pengembangan  keterampilan  proses sains dapat dilatihkan melalui suatu kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan keterampilan proses.
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep  dan  teori-teori  dengan keterampilan  intelektual  dan  sikap  ilmiah. Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk terlibat  langsung  dalam  kegiatan-kegiatan ilmiah.
Pembelajaran  IPA  yang  terjadi  di lapangan  selama  ini  berdasarkan  hasil observasi selalu berorientasi pada hasil dan kurang memperhatikan proses yang terjadi. Pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  selalu menunjukan dominasi guru sehingga seakan-akan  guru  adalah  manusia  super, yang selalu benar dan pendapatannya tidak dapat dibantah lagi. Berkenaan dengan hal
diatas,  sudah  semestinnya  pembelajaran yang  menempatkan  guru  sebagai  pusat harus  di  ubah  menjadi  guru  sebagai fasilitator  atau  dari teacher  centered ke student centered.
Pendidikan  IPA  melalui  pendekatan keterampilan  proses  sains  merupakan salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan belajar secara optimal sehingga  akan  dihasilkan  manusia  yang berkualitas.  Ini  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran  IPA  yaitu  sikap,  proses, produk,  dan  aplikasi.  Sehingga  peserta didik  tidak  hanya  fokus  pada  produk  yang disampaikan  oleh  guru  dan  menghafal produk  tersebut.  Tetapi  dibiasakan  untuk aktif  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikirnya sehingga mereka dapat mengalami proses pembelajaran  yang utuh
(sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi). Kemampuan  berpikir  ini  dapat  dibimbing melalui kegiatan
pratikum. Dengan melakukan  pratikum,  peserta  didik  tidak hanya  belajar  secara  teoritis  tetapi  dapat bersentuhan langsung dengan kondisi yang sebenarnya.  Dari  sinilah  sehingga  konsep yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  memang diperoleh  melalui  pengalaman  langsung berdasarkan metode ilmiah.
Keterampilan proses meliputi keterampilan proses dasar dan keterampilan  terintegrasi.  Dalam  penelitian ini yang
akan digunakan adalah
keterampilan proses dasar. Pokok bahasan gaya  sangat  tepat  bila  menggunakan keterampilan proses dasar, dan alat peraga yang digunakan sangat sederhana. Keterampilan  proses  dasar  yang  meliputi observasi,
mengelompokkan,
berkomunikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan inferensi.  Aspek  keterampilan  proses  sains yang  dapat  dikembangkan  melalui  metode pratikum adalah observasi, menggolongkan, interpretasi, prediksi,
menerapkan, merancang percobaan,
mengkomunikasikan, dan merumuskan hipotesis. Berdasarkan uraian diatas, jelaslah bahwa metode pratikum merupakan  metode  pembelajaran  sesuai pada materi-materi tertentu dalam pembelajaran  ilmu  fisika.  Melalui  metode pratikum ini mampu memberikan
kesempatan
seluas-luasnya
kepada
peserta didik untuk melakukan keterampilan proses sains, melalui pengamatan  yang  cermat  sehingga  dapat diperoleh  sesuatu  yang  berguna  dalam menyusun kesimpulan dengan tepat.
Dalam  penelitian  ini  penulis  memilih materi Gaya karena berdasarkan observasi sarana (alat pratikum) sudah cukup memadai  dibandingkan  materi  yang  lain. Materi  gaya  merupakan  salah  satu  pokok bahasan  yang  penting  dalam  menguasai konsep-konsep fisika lainnya. Melalui pendekatan  keterampilan  proses  sains maka  peneliti akan  melakukan  studi kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan eksperimen  dan  diharapkan  mahasiswa dapat  memahami  materi  pembelajaran dengan  konsep  yang  benar  sesuai  dengan tahapan metode ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian  awal  yang  digunakan  untuk mendapatkan gambaran kemampuan
keterampilan proses sains dan hasil belajar peseta  didik  setelah  diterapkannya  metode percobaan. Berdasarkan
keperluan tersebut,  maka  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif . Penelitian  ini  merupakan kolaborasi  antara  dosen  dan  mahasiswa. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Program Studi  Pendidikan  Fisika,  dengan  jumlah sampel penelitian sebanyak 22 orang pada tahun ajaran 2017/2018.
Teaching  material (  RPS,  Lembar  Kerja, dan Rubrik penilaian) dikembangkan secara  bersama  oleh  dosen  pengampu mata kuliah. Proses pembelajaran dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  dosen. Selain  itu  dilibatkan  juga  dosen  lain  yang bertindak sebagai observer dan tim penilai.
Langkah menghitung presentase aktivitas  peserta  didik  berdasarkan  tingkat pengusaan  terhadap  aspek  keterampilan proses sains:
a.  Pemberian  tanda  cek  ( √ )  pada tiap  deskriptor  yang  tampak  di lembar observasi
b.  Pemberian  skor  menurut  tabel
berikut :
Tabel  1.  skala  pemberian  skor  data observasi Deskriptor yang tampak Skor Tidak ada deskriptor yang tampak 1 deskriptor yang tampak 2 deskriptor yang tampak 3 deskriptor yang tampak 1 2 3 4 c.  Skor  yang  diperoleh  dihitung dengan rumus, yaitu : % 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  hasil  lembar  observasi dari  lima  kali  pengamatan  diperoleh, kemudian  dihitung  %  aktivitas  tiap  aspek keterampilan  proses  sains  dari  masing- masing kelompok dari lima
kali pengamatan, yaitu sebagai berikut :
Tabel 2. Persentase aktivitas tiap aspek keterampilan proses sains dari masing- masing kelompok
Aspek keterampilan proses KELOMPOK Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6 Observasi 80,83% 77,50% 86,67% 84,17% 83,00% 81,00% Klasifikasi 47,50% 40,00% 57% 49,17% 42% 50,00% Pengukuran 78,33% 68,33% 69,17% 75% 75,00% 76,00% Komunikasi 54,17% 56,67% 56,67% 51,67% 48,00% 47,00% Prediksi 46,67% 48,83% 48,83% 45,83% 48,00% 47,00% Inferensi 50,83% 53,00% 59% 50,00% 49% 52%
Dari data dalam tabel diatas, maka dibuat dalam bentuk diagram batang yaitu sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Tiap Aspek Keterampilan Proses Sains masing- masing Kelompok
Kemudian  dari  tabel  didapatlah  rata-rata tiap    aspek  keterampilan  proses  IPA,  yaitu sebagai berikut :
Tabel 3. Rata-rata tingkat penguasaan tiap aspek keterampilan proses sains
Aspek Keterampilan Proses Rata-rata Observasi 82,20% Klasifikasi 47,61% Pengukuran 73,64% Komunikasi 53,36% Prediksi 47,53% Inferensi 52,33%
Dari  data  dalam  tabel  diatas  maka dibuat  dalam  bentuk  digaram  batang,  yaitu sebagai berikut :

## Gambar 2. Diagram Batang Rata-rata Tiap Aspek Keterampilan Proses Sains
Persentase  aktifitas  masing-masing aspek  keterampilan  proses  sains  pada masing-masing  sub  pokok  bahasan,  yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Presentase aktivitas aspek keterampilan proses sains dari tiap-tiap materi
Dari tabel 4 diperoleh bahwa peserta didik  telah  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak 16 orang siswa dengan persentase  sebesar  73%.  Peserta  didik yang  belum  mengalami  ketuntasan  belajar dikarenakan  nilai  yang  diperoleh  dibawah
nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk pokok  bahasan  Gaya,  yaitu  sebesar  60. Rendahnya  nilai  yang  diperoleh  karena tidak dapat menjawab dengan benar sesuai dengan  sistematis  penyelesaian  soalnya. Hal  ini  dsebabkan  karena  peserta  didik tidak  memahami  konsep  dari  soal  yang ditanyakan dengan baik.
Berdasarkan analisis dari hasil belajar  dan  keterampilan  proses  sains peserta didik dapat dikelompokkan menjadi 4 kelompok, yaitu mahasiswa yang memiliki keterampilan  proses  sains  tinggi  dengan hasil  belajar  yang  tuntas,  keterampilan proses  sains  yang  rendah  dengan  hasil belajar  yang  tidak  tuntas,  keterampilan proses  sains  yang  tinggi  dengan  hasil belajar  yang  tidak  tuntas  dan  keterampilan proses  sains  yang  rendah  dengan  hasil belajar yang tuntas.
Pada  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  keterampilan  proses  sains  yang tinggi  dengan  hasil  belajar  yang  tuntas, yaitu  sebanyak  16  orang  mahasiswa dengan  persentase  sebesar  70,58%.  Ini berarti keterampilan proses sains mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Dengan adanya  keterampilan  proses  sains  yang tinggi  mahasiswa  akan  mudah  menyerap materi yang diberikan dan dapat mengerjakan  soal-soal  dengan  benar, sehingga  jika  keterampilan  sains  proses kurang  pada  mata  kuliah  fisika  maka mahasiswa  akan  susah  untuk  menyerap materi  dan  memahami  soal-soal  yang diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Dimayanti  dan  Mudjiono  (2006)  bahwa pendekatan  keterampilan  proses  sains menekankan  bagaimana  peserta  didik belajar, bagaimana mengelolah pengetahuannya, sehingga mudah dipahami  dan  digunakan  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Dalam pembelajaran diusahakan
agar  mahasiswa  memperoleh  pengalaman dan pengetahuan sendiri, melakukan penyelidikan  ilmiah,  melatih  kemampuan intelektualnya, dan merangsang keingintahuan  serta  dapat  memotivasi kemampuannya untuk meningkatkan pengetahuan perolehannya. Pada kelompok mahasiswa yang memiliki keterampilan  proses  sains  yang  rendah
dengan hasil belajar yang tidak tuntas, yaitu sebanyak  2  orang  mahasiswa  dengan persentase sebesar 11,76%, pada
kelompok mahasiswa yang memiliki keterampilan  proses  yang  tinggi  namun hasil  belajar  yang  tidak  tuntas  yaitu sebanyak 3 orang siswa dengan presentase  sebesar  14,07%,  dan  pada kelompok siswa yang memiliki keterampilan proses sains rendah namun hasil
belajarnya tuntas yaitu hanya 1 orang siswa dengan persentase sebesar 2,95%. Tingginya keterampilan proses sains, tetapi tidak tuntas hasil belajarnya, ini disebabkan karena  mahasiswa  kurang  memahami konsep  sehingga  tidak  mampu  menjawab dengan benar selain itu kurangnya kemampuan matematis yang dimiliki mahasiswa  dan  kurangnya  teliti  dalam menghitung. Secara
teoritis keberhasilan seseorang  dalam  mencapai  hasil  belajar disebabkan  oleh  banyak  faktor,  baik  yang berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  maupun yang berasal dari luar. Faktor  yang berasal dari  dalam  diri  mahasiswa  yaitu  aspek fisiologis  dan  aspek  psikologis.  Aspek fisiologis  meliputi  kesehatan  dan  keadaan fungsi-fungsi  jasmani  (mata  dan  telinga) dan  aspek  psikologis  meliputi  intelegensi, bakat,  minat,  dan  motivasi.  Bila  aspek fisiologis  mahasiswa  tidak  baik  maka  akan mempengaruhi aspek psikologis.
Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa  adalah  faktor  sosial  dan  non sosial, lingkungan sosial meliputi  keluarga, kampus, dan masyarakat, sedangkan lingkungan non sosial meliputi suhu, cuaca, waktu,  tempat  belajar,  dan  alat  belajar. Faktor  metode  meliputi  metode  mengajar dan metode belajar.
Pada tes hasil belajar yang diperoleh oleh  mahasiswa  melalui  pembelajaran dengan  pendekatan  keterampilan  proses sains diperoleh rata-rata sebesar 66,06. Hal ini    tidak  terlepas  dari  keterampilan  yang dimiliki mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  secara keseluruhan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  proses  perkuliahan  fisika dasar.
PENUTUPAN Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1.  Berdasarkan rata-rata aktivitas keterampilan proses sains untuk keterampilan  mengobservasi  sebesar 79,81%, keterampilan mengukur sebesar 73,80%, keterampilan mengkomunikasikan data sebesar 49,34%,    keterampilan  mengklasifikasi sebesar 45,37%, keterampilan
memprediksi  sebesar  44,60%,  dan keterampilan menyimpulkan 49,23%.
2.  Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan  fisika  dasar  dengan  pokok bahasan  gaya  dengan  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  sains diperoleh  nilai  sebesar  66,06  dengan ketuntasan belajar sebesar 73%. Dengan demikian pendekatan keterampilan proses sains dengan metode  eksperimen  dapat  digunakan dalam pembelajaran fisika dengan materi ajar gaya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  penelitian memberikan saran sebagai berikut : 1.  Penerapan
pembelajaran dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains memerlukan kelengkapan alat-alat percobaan sehingga dengan meningkatkan keterampilan proses peserta didik. Oleh karenanya instansi/lembaga terkait supaya
memberikan  fasilitas  laboratorium  yang memadai  yaitu  dengan  memiliki  KIT mekanika  dengan  jumlah  yang  sesuai dengan  kelompok  praktikum  sehingga saat  pratikum  berlangsung  mahasiswa tidak menggunakan alat secara bergantian  dan  pratikum  dapat  berjalan lebih baik.
2.  Penerapan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  sains dapat  dilakukan  juga  oleh  guru  pada tingkat satuan  pembelajaran  lain  seperti Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta didiknya. Sehingga dapat
meningkatkan keterampilan dan
perolehan pengetahuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad.  1992. Strategi  penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa Anderson,  Lorin  W,  David  R  Krathwohl, dkk. 2001. A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing.
United States : Longman.
Anida, Visri.  2010. Studi Penerapan Keterampilan Proses Pada Mata
Pelajaran  IPA  Fisika  di  Kelas  VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 14 Palembang. Laporan Penelitian : Universitas Sriwijaya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.
Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA SMP/MTS. Jakarta : Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  2006 Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Halliday, D, R. Resnick. 1992. Fisika Jilid 1
– Edisi ketiga . Jakarta : Erlangga.
Kanginan,  Marthen.  2006.  IPA  Fisika  untuk SMP kelas VIII. Jakarta :Erlangga.
Krathwohl,  D.R.  (2002).  A  Revision  of Bloom'sTaxonomy: An Overview. Theory  Into  Practice, Volume  41,
Number 4, Autumn 2002.
Seniawan,  Conny,  dkk.  1992. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan  Siswa  dalam  Belajar?. Jakarta: Gramedia
Pujiyanta,  Eka.  2008.  Panduan  Pratikum Terpilih  Fisika  SMP  untuk  Kelas  VIII. Jakarta : Erlangga.
Riduawan.  2009.  Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-karyawan  dan  Peniliti Pemula. Bandung : Alfabeta.
Saeful Karim, dkk. 2008. Belajar IPA Untuk Kelas VIII SMP. Jakarta : Depdiknas.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitataif,  dan  R  &  D .  Bandung  : Alfabeta.