Halaman : 150 – 155

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI POKOK VIRUS DI KELAS X
SMA  NEGERI 1 LUBUKPAKAM

## THE DIFFERENCES OF INQUIRY TRAINING MODEL AND CONVENTIONAL ON STUDENTS LEARNING RESULT IN THE
MATTER OF VIRUS IN CLASS X SMA NEGERI 1 LUBUKPAKAM

## Nurhalimah Br. Simbolon, Tonggo Sinaga
Program Studi Pendidikan Biologi,Universitas Negeri Medan Jl.Williem Iskandar Psr V Medan Estate

## ABSTRAK
Penelitian  ini dilakukan bertujuan untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Inquiry Training dengan pembelajaran Konvensional pada materi pokok virus di kelas X SMA Negeri 1 Lubukpakam.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Sampel  dalam    penelitian  ini  adalah  Kelas Eksperimen  I  (X 4 )  dan  Kelas  Eksperimen  II  (X 3 )  masing-masing  sebanyak  41  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Training dengan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas Inquiry  Training sebesar 84,15 dengan standar deviasi 7,51 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas konvensional sebesar 80,24  dengan  standar  deviasi  8,02.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t dan taraf kepercayaan 05 , 0   dimana t hitung > t tabel yaitu 2,277 > 1,664 yang berarti  dalam  penelitian  ini  H 0 ditolak  sekaligus  menerima  H a sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  setelah  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Training dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok virus di kelas X SMA Negeri 1 Lubukpakam T.P. 2016/2017.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inquiry Training, Pembelajaran Konvensional, dan Virus.

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  find  out  the  differences  in  student  learning  outcomes  using  model  Inquiry  Training with  Conventional  learning  in  the  subject  matter  of  the  virus  in  class  X  SMA  Negeri  1  Lubukpakam.  This  type  of research  is  a  quasi-experimental  research.  The  sample  in  this  study  is  the  Experiment  Class  I  (X 4 )  and  Class Experiment II (X 3 ) each as many as 41 students. The results showed differences in learning outcomes of students taught  using  learning  model  Inquiry  Training  with  conventional  learning.  Based  on  the  average  value  of  student learning outcomes in the classroom Inquiry Training at 84.15 with a standard deviation of 7.51, while the average value of the conventional classroom student learning outcomes at 80.24 with a standard deviation of 8.02. The big difference in learning outcomes can be proved by testing the hypothesis by using t-test and the level of confidence where t count > t table namely 2.277 > 1.664, which means in this study H 0 while receiving H a so it can be concluded that  there  is  a  difference  in  student  learning  outcomes  significantly  after  being  taught  to  use  Training  Inquiry learning model with conventional learning in the subject matter of the virus in class X SMA Negeri 1 Lubukpakam year study 2016/2017.
Keywords: Model Inquiry Training, Learning Conventional and Virus.
Halaman : 150 – 155

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  terencana yang
dilakukan oleh manusia untuk mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  dalam diri  manusia.  Usaha  tersebut  tidak  terlepas  dari komponen  yang  berhubungan  dalam  pendidikan seperti  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana  yang tersedia.  Keterkaitan  antara  komponen  dalam penelitian  merupakan  parameter  untuk  mengukur mutu  pendidikan  secara  khusus  di  sekolah. Tercapainya  mutu  pendidikan  di  sekolah  tidak diperoleh  begitu  saja  dalam  waktu  yang  singkat namun  memerlukan  proses  waktu  yang  dilalui. Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah memperoleh pengalaman belajar (Sudjana, 2009). Bloom dalam Yamin, (2009)
menggolongkan  bentuk  perilaku  sebagai  hasil belajar  kedalam  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Di  dunia  pendidikan  kita  masih menghadapi  berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  berpikir.  Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghapal  informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2011).
Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian dengan  guru  saat  pengamatan  langsung  dalam proses  belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Lubukpakam memperlihatkan proses pembelajaran Teacher  Centered yaitu  semua  kegiatan  berpusat pada  guru  sehingga  informasi  yang  terjadi  searah. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah pendekatan  konvensional,  sehingga  strategi  yang digunakan  kurang  bervariasi  dengan  demikian siswa  sering  merasa  bosan  dengan  metode tersebut  yang  membuat  siswa  menjadi  malas,  hal ini  akan  menimbulkan  dampak  buruk  bagi  siswa yakni  daya  serap  siswa  akan  pelajaran  tersebut menjadi  rendah  sehingga  hasil  belajarnya  juga kurang  memuaskan.  Akibatnya  aktifitas  siswa terbatas  yaitu  mendengarkan  ceramah  guru, menghapal materi, mencatat materi, dan mengerjakan soal-soal latihan di lembar kerja siswa
(LKS).  Sehingga  siswa  belum  mampu  memberikan contoh  dan  menjelaskan  kembali  materi  yang dipelajari.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil observasi  peneliti  di  SMA  Negeri  1  Lubukpakam bahwa  siswa  kurang  berperan  aktif  ketika  guru mengajar  di  dalam  kelas  karena  dalam  kegiatan belajar mengajar masih menggunakan pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah  dan tanya  jawab, sehingga siswa  kurang tertarik untuk menerima pelajaran.
Hasil observasi menunjukkan bahwa  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru dan masih banyak siswa  yang  melakukan  aktivitas  diluar  proses pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan  metode  eksperimen  juga  jarang digunakan,  sehingga  siswa  lebih  banyak  duduk diam dan kurang aktif di kelas. Selain itu sebagian besar nilai siswa masih rendah yaitu masih berada dibawah  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) sebesar 75 sehingga perlu dilakukan remedial agar nilai  siswa  menjadi  lebih  baik  lagi.  Hal  ini menunjukkan hasil belajar siswa masih rendah.
Pemilihan model atau metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  bagian  yang terpenting  dalam  pendekatan  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  mengubah  suasana  pembelajaran  dengan melibatkan  siswa  adalah  model  pembelajaran Inquiry Training. Model ini bertujuan untuk melatih kemampuan  siswa  dalam  meneliti,  menjelaskan fenomena  dan  memecahkan  masalah  secara ilmiah. Model Inquiry Training juga sangat penting untuk  mengembangkan  nilai  dan  sikap  dalam berpikir  ilmiah.  Ini  tergambar  dalam  lima tahapannya  yang  terdiri  dari  (1)  menyampaikan masalah; (2) mengumpulkan data dan verifikasi; (3) mengumpulkan data eksperimen; (4) merumuskan penjelasakan; dan (5) menganisalisa proses Inquiry (Uno, 2007).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1
Lubukpakam,  karena  menurut  hasil  observasi peneliti  belum  pernah  diterapkan  model Inquiry Training sebelumnya  dalam  proses  pembelajaran, terlebih  dalam  materi  virus.  Berdasarkan  latar belakang  di  atas,  maka  penulis  ingin  melakukan penelitian  tentang  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry
Halaman : 150 – 155
Training dengan  Pembelajaran  Konvensional  pada Materi  Pokok  Virus  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Lubukpakam Tahun Pembelajaran 2016/2017.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1  Lubukpakam  yang  berada  di  Jalan  Dr.  Wahidin No.  1  Kode  Pos  20512  pada  semester  I  Tahun Pembelajaran  2016/2017.  Tahapan  penelitian untuk  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II dilaksanakan  pada  Bulan  Agustus  2016  – November  2016.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubukpakam Tahun Pembelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 6 kelas dengan ± 200 orang siswa. Sampel penelitian ini  adalah  2  kelas,  yang  diambil  secara purposive sampling yaitu  kelas  eksperimen  I  (X 4 )  yang berjumlah  41  orang  dan  kelas  eksperimen  II  (X 3 ) yang  berjumlah  41  orang,  sehingga  jumlah  siswa yang  menjadi  sampel  adalah  82  orang  siswa. Adapun  variabel  terikat  dari  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi pada    materi  virus  SMA  Negeri  1  Lubukpakam Tahun  Pembelajaran  2016/2017  dan  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model
pembelajaran
Inquiry Training
(X 4 ) dan pembelajaran      konvensional  (X 3 ).  Desain  yang digunakan  adalah    desain  yang  menggunakan pretes  dan  postes.  Dalam  desain  ini  kelompok eksperimen  I  diajar  dengan  model  pembelajaran Inquiry  Training dan  eksperimen  II  diajar  dengan pembelajaran Konvensional.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  bentuk  tes  tertulis  sebanyak  40  butir  soal yang terdiri dari lima alternatif jawaban. Instrumen penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dengan  pretes  dan mengetahui hasil belajar siswa dengan postes.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  diberi perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Training dengan pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  nilai  pretes  dan nilai  postes.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang diberi perlakuan menggunakan model
pembelajaran Inquiry  Training dapat  dilihat  dari nilai  pretes  dan  nilai  postes  untuk  kelas Inquiry Training.
Tabel 1. Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Inquiry Training Pretes Postes Nilai Frekuensi Rata-rata Standar Deviasi Nilai Frekuensi Rata-rata Standar Deviasi 32,50 4 50,06 10,12
70,00 2 84,15 7,51
35,00 2 72,50 4 37,50 2 75,00 2 40,00 2 77,50 2 45,00 4 80,00 3 47,50 2 82,50 3 50,00 5 85,00 7 52,50 2 87,50 8 55,00 4 90,00 3 57,50 5 92,50 3 60,00 5 95,00 2 65,00 4 97,50 2 Jumlah 41 - - Jumlah 41 - -
Dari  hasil  pemberian  pretes  diperoleh  nilai  rata- rata sebesar 50,06 dengan  nilai terendah sebesar 32,50 sebanyak 4 orang dan nilai tertinggi sebesar 65,00  sebanyak  4  orang  dan  tidak  satupun  yang mencapai  KKM.  Sedangkan  dari  hasil  pemberian
postes  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  84,15 dengan  nilai  terendah  sebesar  70,00  sebanyak  2 orang dan nilai tertinggi sebesar 97,50 sebanyak 2 orang  dan  terdapat  35  orang  yang  mencapai  KKM dengan ketuntasan KKM klasikal sebesar 85,37%.
Halaman : 150 – 155
Tabel 2. Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Konvensional Pretes Postes Nilai Frekuensi Rata-rata Standar Deviasi Nilai Frekuensi Rata-rata Standar Deviasi 27,50 2 42,32 8,17
67,5 4 80,24 8,02
30,00 2 70,0 4 32,50 2 72,5 3 35,00 5 75,0 3 37,50 4 77,5 3 40,00 4 80,0 4 42,50 4 82,5 4 45,00 5 85,0 5 47,50 2 87,5 3 50,00 4 90,0 5 52,50 3 92,5 3 55,00 3 57,50 1 Jumlah 41 - - Jumlah 41 - - Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  diberi perlakuan menggunakan pembelajaran
konvensional  dapat  dilihat  dari  nilai  pretes  dan nilai postes. Dari hasil pemberian pretes diperoleh nilai  rata-  rata  sebesar  42,32  dengan    nilai terendah sebesar 27,50 sebanyak 2 orang dan nilai tertinggi sebesar 57,50 sebanyak 1 orang dan tidak satupun yang mencapai KKM. Sedangkan dari hasil pemberian postes diperoleh nilai rata-rata sebesar 80,24  dengan  nilai  terendah  sebesar  67,50 sebanyak 4 orang dan nilai tertinggi sebesar 92,50 sebanyak  3  orang  dan  terdapat  30  orang  yang mencapai  KKM  dengan  ketuntasan  KKM  klasikal sebesar 73,17%.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  tersebut terbilang cukup tinggi dan hanya sedikit perbedaan jika  dibandingkan  dengan  hasil  rata-rata  belajar siswa  di  kelas Inquiry  Training (Eksperimen  I) karena  berdasarkan  hasil  uji  instrumen  yang  telah dilakukan  maka  diperoleh  hasil  belajar  siswa  di kelas  konvensional  termasuk  cukup  tinggi  sebab soal  yang  terdapat  pada  instrumen  masih tergolong dalam  soal  yang “mudah” dan “sedang” sehingga hasil belajar siswa pada kelas konvensional  termasuk  tinggi  dan  berdasarkan hasil daya beda soal intrumen tes termasuk dalam soal kriteria  soal yang “sangat baik” soal, terdapat soal yang tergolong “baik” dan  terdapat soal yang tergolong  “cukup”    sehingga  soal  dapat  dikatakan
belum  memenuhi  syarat,  Sedangkan  dari  hasil penelitian  model  pembelajaran Inquiry  Training (Eksperimen  I)  dapat  dilihat  hasil  rata-rata  belajar siswa adalah 84,15. Hal tersebut dapat disebabkan karena  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  kritis dalam  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry  Training (Eksperimen  I) kemudian  juga  dapat  mengasah  kemampuan  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu  masalah  yang terdapat  di  lingkungan  sekitarnya  secara  ilmiah.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  oleh  Joyce  dan  Weil  (2012)  dalam Indahwati menyatakan bahwa model
pembelajaran Inquiry  Training merupakan  salah satu  alternatif  yang  diduga  dapat  menciptakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan bagi  peserta  didik.  serta  bersifat  dapat  melatih siswa  melakukan  penelitian  untuk  menemukan konsep  adalah  menerapkan  model  pembelajaran Inquiry Training. Model ini bertujuan untuk melatih kemampuan  siswa  dalam  meneliti,  menjelaskan fenomena  dan  memecahkan  masalah  secara ilmiah.

## PEMBAHASAN
Pada dasarnya penggunaan model pembelajaran  dalam  belajar  mengajar  merupakan salah satu aspek penting yang mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Jika  model  pembelajaran  mengajar
Halaman : 150 – 155
yang  digunakan  dalam  mengajarkan  suatu  materi pembelajaran  itu  tepat,  maka  hasil  belajar  siswa juga  cenderung  lebih  baik  dan  sebaliknya  jika model pembelajaran  mengajar yang digunakan itu tidak  tepat,  maka  hasil  belajar  juga  kurang  begitu berarti.
Dari  hasil  pengamatan  penelitian  selama melaksanakan  penelitian,  tampak  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Inquiry Training lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  kelas Inquiry Training dengan kelas konvensional. Rata-rata hasil belajar  siswa  pada  kelas Inquiry  Training sebesar 84,15 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas  konvensional  sebesar  80,24  dimana  hasil belajar  siswa  kelas Inquiry  Training lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas konvensional.  Seperti  yang  diungkap  oleh  Joyce dan  Weil  dalam  Rusman,  (2011)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran Inquiry  Training ini adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang)  banyak  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  biologi  agar  pembelajaran  lebih bermakna dan suasana belajar lebih menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Salah  satu alternatif yang diduga dapat menciptakan kegiatan belajar  mengajar  yang  menyenangkan,  serta  yang bersifat dapat melatih  siswa  melakukan penelitian untuk  menemukan  konsep  adalah  menerapkan model pembelajaran Inquiry Training.
Sebaliknya  di  kelas  konvensional,  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional yang cenderung kurang bersemangat karena  pada  kegiatan  pembelajaran  kurang melibatkan  siswa  di  dalam  kelas.  Berdasarkan kriteria  pengujian  hipotesis  pada  α  =  0,05  maka dapat  diperoleh  nilai  t hitung >t tabel (2,277>1,664) maka dinyatakan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.
Maka hipotesis penelitian (H a ) mengatakan bahwa “adanya  perbedaan  hasil  rata-rata  belajar  siswa yang signifikan setelah diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran
Inquiry
Training dengan  pembelajaran  konvensional  pada
materi  pokok  virus  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Lubukpakam tahun pembelajaran 2016/2017.”

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pertama,  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry  Training pada  materi  pokok virus  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubukpakam  tahun pembelajaran  2016/2017  dengan  nilai  rata-rata sebesar 84,15 dan memiliki standar deviasi sebesar 7,51. Kedua, hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional pada  materi  pokok  virus  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Lubukpakam  tahun  pembelajaran  2016/2017 dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80,24  dan  memiliki standar  deviasi  sebesar  8,02.  Ketiga,  ada perbedaan  hasil  belajar  rata-rata  siswa  yang signifikan  setelah  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Inquiry  Training dengan pembelajaran  konvensional  kelas  X  SMA  Negeri  1 Lubukpakam tahun pembelajaran 2016/2017.
Dari  kesimpulan  diatas,  maka  terdapat beberapa  hal  yang  dapat  disarankan  oleh  peneliti adalah  pemanfaatan  model  pembelajaran Inquiry Training hendaknya  lebih  dioptimalkan  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai sumber informasi yang memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  bagi siswa  tentang  cara  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Inquiry  Training dengan pembelajaran  konvensional.  Kepada  peneliti selanjutnya  agar  lebih    dapat  menyempurnakan penelitiannya  sehingga  dapat  memperoleh  hasil yang maksimal dan lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Indahwati,  T.,  Widiah.,  Sajidan.,  (2012)  Penerapan Model Inquiry  Training Melalui  Teknik Peta  Konsep  dan  Teknik Puzzle Ditinjau dari Tingkat Keberagaman Aktivitas
Belajar  dan  Kemampuan  Memori, Jurnal Inkuiri , 1 (3) 258-265 ISSN : 2252-7893.
Joyce, B., Weil., dan Calhoun., (2009), Model-model Pembelajaran,  Edisi 8, Pustaka Belajar, Yogyakarta. Rusman.,  (2012), Model-model  Pembelajaran ,
Penerbit P.T. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Simbolon, N. Br., Sinaga, T.
Halaman : 150 – 155
Sanjaya, W., (2005), Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi ,  Kencana  Prenada  Media,
Jakarta. .,  (2012), Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Kencana Prenada Media, Jakarta. Sudjana,  N.,  (2009), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar , Remaja Rosdakarya, Bandung. Uno, H., (2007), Model Pembelajaran Menciptakan
Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif, Bumi Aksara, Jakarta. Yamin,  M., (2010), Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Gaung Persada, Jakarta.