Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021, 106-115
Meta-analisis pembelajaran kooperatif di Indonesia
Putri Utami 1 , Kadir 2 , Yanti Herlanti 1 *
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
* Coressponding Author. E-mail: yantiherlanti@uinjkt.ac.id
Received: 23 Maret 2021; Revised: 5 September 2021; Accepted: 29 Oktober 2021
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  besar  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif terhadap pembelajaran Biologi. Metode yang digunakan adalah meta-analisis yaitu analisis hasil- hasil  penelitian  yang  telah  dipublikasikan  secara  nasional  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif terhadap pembelajaran Biologi. Dari 70 jurnal mengenai pembelajaran kooperatif dianalisis lebih lanjut sebanyak lima belas jurnal nasional terakreditasi sinta 1 sampai 3 yang diterbitkan pada rentang tahun 2010-2019 pada jenjang SMP dan SMA, yang membahas penenelitian eksperimen penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  pembelajaran  Biologi.  Instrumen  penulisan  berupa  lembar pengkodean  yang  merangkum  data  dan  informasi  jurnal.  Berdasarkan  analisis  nilai  pengaruh  secara keseluruhan didapatkan nilai rata-rata besar pengaruh sebesar 0,30 yang berarti dalam kategori efek besar. Temuan analisis juga menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh dan efektif pada jenjang SMP dan SMA, juga pada semua wilayah penelitian yaitu Jawa, Kalimantan dan Sumatera, serta  pada  variabel  terikat,  dan  berbagai  jenis  metode  kooperatif  yang  digunakan.  Hal  ini  menunjukkan kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  lebih  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Biologi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam studi ini.
Kata Kunci : meta-analisis, model pembelajaran kooperatif, effect size, pembelajaran Biologi

## Meta-analysis of cooperative learning in Indonesia
Abstract: This study aimed to analyze the effect of cooperative learning models on Biology learning. The method used is a meta-analysis that is analyzing research results that have been published nationally related to the use of cooperative learning models for Biology learning. From the 70 journals on cooperative learning, further analyzed were fifteen national journals accredited by Sinta 1 to 3 published between 2010-2019 at the junior and senior high school levels, which discussed experiments using cooperative learning models in Biology learning. The writing instrument is a coding data that summarizes the journal data and information. Based on the analysis of the overall effect value, the average value of the influence is 0.30 which means that it is in the large effect category. The findings of the analysis also show that the cooperative learning model is influential and effective at the junior and senior high school levels, as well as in all research areas, namely Java,  Kalimantan  and  Sumatra,  as  well  as  on  the  dependent  variable  and  various  types  of  cooperative methods used. This shows the conclusion that the cooperative learning model is more effective in learning biology compared to the conventional learning model in this study Keywords: meta-analysis, cooperative learning models, effect size, Biology learning
How to Cite : Utami, P., Kadir, & Herlanti, Y. (2021). Meta-Analisis Pembelajaran Kooperatif di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 106-115.
doi: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v7i1.39574

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip  bahwa  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  perubahan  informasi  secara  sosial  di  antara kelompok-kelompok  pembelajar,  yang  di  dalamnya  setiap  pembelajar  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota lain (Huda,

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021 - 107
2017). Pembelajaran kooperatif didukung oleh teori perkembangan kognisi Vygotsky pada konsep zona perkembangan  proksimal,  di  mana  anak-anak  bekerja  sama  dalam  kelompok  heterogen  untuk  saling membantu dalam belajar (Slavin, 2011).  Pada model pembelajaran kooperatif guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator aktivitas siswa, sedangkan siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Artinya dalam pembelajaran ini kegiatan aktif dengan pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa dan mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya (Isjoni, 2016).
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang populer digunakan oleh guru. Pembelajaran kooperatif mulai populer di Indonesia sejak kurikulum 1984 diberlakukan. Melalui pendekatan pembelajaran aktif dan berkelompok atau yang dikenal dengan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA),  diperkenalkan  pembelajaran  kooperatif.  CBSA  merupakan  suatu  proses  kegiatan  belajar- mengajar yang melibatkan siswa secara langsung (Arikunto, 1985).
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  yang  tepat  digunakan  untuk  mengasah  dan mengukur kemampuan siswa serta dapat melibatkan siswa secara aktif. Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe yang variatif dan menarik sehingga banyak diajukan sebagai model pembelajaran alternatif dari model tradisional yang diterapkan oleh guru di sekolah. Model pembelajaran kooperatif memiliki  keunggulan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  akademik,  membiasakan  siswa  dalam penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa (Suprihatiningrum, 2016).
Penelitian  terkait  kooperatif  sudah  banyak  dilakukan.  Hasil  penelitian  dalam  beberapa  jurnal menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  lebih  baik  digunakan  dari  pada  pembelajaran konvensional (Nurdayanti et al., 2012; Marpuah et al., 2015; Suryanda et al., 2016; Aisyah dan Syaiful Ridlo, 2015; Setyowati et al., 2015; Nurdyanto et al., 2017; Dewi, 2014; Amanningrum et al., 2016; Febriyani  et  al.,  2016;  Roviati,  2012;  Muthi’ah  et  al.,  2018;  Ernawati  et  al.,  2017;  Alamsyah  dan Yulistiana, 2017; Marti et al., 2014, Boleng, 2014). Beberapa penelitian juga menghasilkan kesimpulan bahwa  hasil  belajar  kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  lebih  baik  dari  pada kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional (Ernawati et al., 2017; Roviati, 2012;  Febriyani  et  al.,  2016).  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  karakter  siswa  dibandingkan  dengan penggunaan  metode  diskusi  dan  tugas  (Setyowati  et  al.,  2015).  Penelitian  Nurdyanto  et  al.  (2017) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  dengan  lebih  baik  daripada  pembeajaran  konvensional.  Kesimpulan  rata-rata penelitian mengenai model pembelajan kooperatif memiliki dampak positif bagi siswa.
Penelitian mengenai pembelajaran kooperatif di Indonesia tersedia cukup banyak, namun tidak banyak  penelitian  yang  merangkum  dan  menguji  kembali  keefektifan  hasil  penelitian  tersebut.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  di  Indonesia berdasarkan riset-riset yang telah dilakukan dengan menggunakan meta-analisis. Meta-analisis adalah metode  telaah  sistematik  yang  disertai  teknik  statistik  untuk  menghitung  kesimpulan  beberapa  hasil penelitian  (Dahlan,  2012). Penelitian ini  menggunakan  pustaka, buku  ataupun  jurnal  sebagai  sumber datanya (Hadi, 2006). Dalam penelitian kepustakaan ini, peneliti akan mengambil beberapa penelitian yang memiliki satu topik atau tema yang sama. Metode ini digunakan untuk meringkas, merangkum dan memperoleh intisari hasil temuan dari sejumlah penelitian. Johnson et al. (1981) mempublikasikan hasil meta-analisis terhadap 122 studi yang meneliti pengaruh-pengaruh pembelajaran kooperatif, kompetitif, dan  individualistik  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  memberikan  pencapaian  dan  produktivitas  yang  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran kompetitif dan individualistik. Hilk (2013) melakukan penelitian meta-analisis lain terhadap 231 studi mengenai  efek  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  kompetitif  dan  pembelajaran  individualistik terhadap  prestasi  dan  hubungan  pertemanan  sebaya.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  signifikan  secara  statistik  dan  memiliki  hasil  yang  positif  bila  dibandingkan  dengan pembelajaran kompetitif dan pembelajaran individualistik.
Penelitian mengenai meta-analisis dalam pendidikan yang sudah dilakukan hanya menyasar mata pelajaran dan jenjang pendidikan tertentu. Kadir et al. (2013) melakukan penelitian meta-analisis dengan melihat  efektivitas  penerapan Problem  Solving dalam  pembelajaran  Matematika.  Penelitian  meta- analisis Boisandi dan Handy (2017) melihat pengaruh penerapan pembelajaran berbasis konstruktivisme pada materi Fisika. Kristin (2018) melakukan penelitian meta-analisis mengenai Role Playing pada mata

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021 - 108
pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  Penelitian  meta-analisis mengenai Problem  Based Learning dilakukan  oleh  Asror  (2016)  pada mata pelajaran Matematika  di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP), sedangkan Anugraheni (2018)  pada  jenjang  SD.  Beberapa  penelitian  mengenai  meta-analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa sampai saat ini belum ada penelitian meta-analisis mengenai model pembelajaran kooperatif. Sedangkan hasil analisis terhadap penelitian yang diterbitkan di berbagai jurnal Indonesia yang memiliki reputasi Sinta  1-4,  ditemukan  70  judul  riset  yang  berkaitan  dengan  tema  model  pembelajaran  kooperatif  di jenjang  pendidikan  SMP  dan  SMA.  Berangkat  dari  masalah  dan  latar  belakang  tersebut,  akhirnya peneliti melakukan penelitian meta-analisis jurnal nasional terakreditasi untuk menganalisis dan melihat seberapa  efektif  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  untuk  diterapkan  secara  keseluruhan, dengan judul penelitian “Meta-Analisis Pembelajaran Kooperatif di Indonesia”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  meta-analisis  dari  hasil-hasil  penelitian  yang  telah dipublikasikan  secara  nasional  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif terhadap  pembelajaran  Biologi.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  riset mengenai pembelajaran kooperatif pada jenjang SMP dan SMA yang diterbitkan dalam jurnal nasional terakreditasi pada rentang tahun 2010-2019. Adapun jumlah populasi yang berhasil dihimpun adalah 70 jurnal,  yang  selanjutnya  komponen-komponennya  diseleksi  berdasarkan  kualitas  tulisan  yaitu tersedianya komponen nilai yang dibutuhkan berdasarkan teknik analisis data yang digunakan (nilai N, t table, daya beda, JK antara, JK total dan JK per kelompok). Kemudian sampel akhir sebanyak lima belas jurnal dianalisis dan dikelompokkan berdasarkan unit analisis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  adalah  lembaran  pemberian  kode (coding  data) .  Variabel-variabel  yang  digunakan  untuk pemberian kode dalam menjaring informasi mengenai besar pengaruh (effect size) pada penelitian meta- analisis sebagaimana yang telah dilakukan oleh Kadir (2017), yaitu (1) data jurnal yang terdiri dari nama peneliti,  judul  penelitian,  nama  jurnal  dan  tahun  publikasi;  (2)  karakteristik  sampel  berupa  tempat penelitian, subjek penelitian dan sampel penelitian; (3) variable, desain dan instrument berupa variable independen dan dependen, desain penelitian dan pengujian hipotesis; (4) intervensi pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol; (5) effect size ; dan (6) rerata effect size .
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistik deskripstif berupa perhitungan effect size atau besar pengaruh. Penelitian eksperimen yang hanya melibatkan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, menggunakan analisis komparasi dengan teknik analisis uji-t. Rumus effect size yang digunakan sebagai berikut:
2 2 2 t r t db  = = +
Analisis komparasi dengan teknik analisis Anova-1 jalan digunakan untuk menghitung effect size dari penelitian eksperimen yang melibatkan lebih dari dua kelompok. Rumus yang digunakan yaitu:
antara total JK JK  =
Penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  lebih  dari  dua  kelompok  dan  interaksinya,  menggunakan analisis komparasi dengan teknik analisis Anova-2 Jalan, formula yang digunakan sebagai berikut: ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2 2 2 A B AB JK A JK A JK D JK B
JK B JK D
JK AB JK AB JK D    = + = + = +
Penelitian  eksperimen  dengan  asumsi  kelompok  heterogen  dua  kelompok  formula  yang  digunakan yaitu:

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021 - 109
E K K X X S −  =
Kriteria yang digunakan untuk membentuk interpretasi terhadap hasil effect size menggunakan acuan Gravetter dan Wallnau (2004), yaitu efek kecil: 0.01   2 ≤ 0.09; efek sedang: 0.09   2 ≤ 0.25; efek besar:  2 ˃0.25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisis  terhahap  lima  belas  jurnal  terseleksi,  hasil  penelitian  kemudian dikelompokkan  berdasarkan  jenjang  pendidikan,  wilayah  provinsi,  variabel  terikat  dan  jenis  metode pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan.  Berikut  rangkuman  dan  sajian  hasil  penelitian  yang  telah didapat.

## Rata-rata Besar Pengaruh Secara Keseluruhan
Hasil  analisis  mengungkapkan  bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata  besar  pengaruh  model pembelajaran koooperatif yang dianalisis mencapai angka 0,30 dan masuk dalam kategori efek yang besar.  Rata-rata  tersebut  menguatkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  secara  keseluruhan  memiliki pengaruh besar terhadap pembelajaran Biologi siswa.

## Rata-rata Besar Pengaruh Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Tabel 1 Data Pengelompokan Effect Size Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Berdasarkan  temuan  data  yang  terangkum  pada  Tabel  1  diperoleh  rata-rata  besar  pengaruh berdasarkan jenjang pendidikan kategori besar yaitu 0,42 dengan simpangan baku sebesar 0,38. Dari data yang terangkum mengungkapkan bahwa rata-rata besar pengaruh model pembelajaran kooperatif tertinggi  terdapat  pada  jenjang  pendidikan  SMP,  disusul  jenjang  pendidikan  SMA.  Namun  apabila dilihat  dari  koefisien  simpangan  baku  yang  diperoleh,  maka  data besar  pengaruh  jenjang  pendidikan SMA  lebih  konsisten  dari  pada  besar  pengaruh  jenjang  pendidikan  SMP.  Dengan  kata  lain,  jenjang pendidikan SMP memberikan rata-rata pembelajaran kooperatif lebih baik jika dibandingkan dengan jenjang pendidikan SMA walaupun penyebaran datanya tidak lebih konsisten dari SMA.

## Rata-rata Besar Pengaruh Berdasarkan Wilayah
Tabel 2 Data Pengelompokan Effect Size Berdasarkan Wilayah Provinsi Nama Provinsi N Wilayah η 2 Rerata η 2 SD Jawa Tengah 7 Jawa 0,19 0,33 0,14 Jawa Barat 2 0,29 DKI Jakarta 2 0,53 Jawa Timur 1 0,29 Sumatera Selatan 1 Sumatera 0,51 0,51 0 Kalimantan Barat 1 Kalimantan 1,25 1,12 0,17 Kalimantan Timur 1 0,99 Mean 0,65 0,10
Data  hasil  penelitian  yang  tertera  dalam  Tabel  2  menunjukkan  rata-rata  besar  pengaruh  dan simpangan baku berdasarkan wilayah di Indonesia adalah 0,65 dan 0,10. Rata-rata besar pengaruh model pembelajaran  Biologi  terhadap  wilayah  di  Indonesia  tergolong  cukup  besar.  Besar  pengaruh  model
Jenjang Pendidikan
Statistik
N Rerata η 2 SD SMP 6 0,48 0,48 SMA 9 0,35 0,28 Mean 0,42 0,38
pembelajaran kooperatif berdasarkan wilayah keseluruhan dari yang terbesar ke yang terkecil adalah Kalimantan, Sumatera dan Jawa. Sedangkan bila dilihat dari tiap provinsi rata-rata besar pengaruh dari yang  tertinggi  ke  yang  terendah  berturut-turut  adalah  Kalimantan  Barat,  Kalimantan  Timur,  DKI Jakarta, Sumatera Selatan, Jawa Timur, Jawa Barat dan Jawa Tengah.

## Rata-rata Besar Pengaruh Berdasarkan Variabel Terikat
Besar pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif terhadap variabel terikat tergolong besar.  Penjabaran  Tabel  3  menjelaskan  bahwa  rata-rata  besar  pengaruh  dan  simpangan  baku  model pembelajaran kooperatif berdasarkan variabel terikat adalah 0,34 dan 0,16.
Tabel 3 Data Pengelompokan Effect Size Berdasarkan Variabel Terikat Variabel Terikat Statistik N Rerata η 2 SD Keterampilan Sosial 2 0,82 0,25 Kemampuan Berpikir Kritis 2 0,73 0,38 Kemampuan Kognitif 3 0,49 0,46 Aktivitas Siswa 1 0,43 0 Hasil Belajar 9 0,28 0,53 Karakter Siswa 1 0,21 0 Kemampuan Berpikir Analisis 1 0,12 0 Sikap Peduli Lingkungan 1 0,10 0 Keterampilan Metakognitif 1 0,07 0 Pemahaman Konsep 1 0,07 0 Mean 0,34 0,16

## Rata-rata Besar Pengaruh Berdasarkan Jenis Metode Kooperatif
Tabel 4. Data Pengelompokan Effect Size Berdasarkan Jenis Metode Kooperatif
Jenis Metode Kooperatif Statistik N  Rerata η 2 SD Cooperative Script (CS) + Think Pair and Share (TPS) 1 0,99 0 Numbered Heads Together (NHT) 2 0,77 0,67 Think Pair and Share (TPS) 2 0,51 0,56 Listen-Say-Arrange (LSA) 1 0,38 0 Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) 1 0,33 0 Team Games Tournament (TGT) 2 0,29 0,10 Jigsaw 3 0,25 0,23 Group Investigation (GI) 1 0,17 0 Jigsaw II `1 0,14 0 Student Team Achievement Division (STAD) + Group Investigation (GI) 1 0,10 0 Mean 0,39 0,16
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  metode  yang  bervariasi.  Temuan  besar  pengaruh berdasarkan jenis metode kooperatif disajikan dalam Tabel 4, dan diperoleh rata-rata besar pengaruh yang tergolong besar yaitu 0,39. Jurnal yang dianalisis menggunakan beberapa metode pembelajaran kooperatif dikelompokkan ke dalam Tabel 4.

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Secara Keseluruhan
Model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran IPA maupun Biologi memberikan pengaruh yang besar terhadap siswa. Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan pembelajaran konvensional yang menerapkan sistem kompetisi. Menciptakan individu-individu yang memiliki kepribadian dan rasa tanggungjawab  yang  besar  serta  membangun  interaksi  yang  positif  adalah  hakikat  dari  tujuan pembelajaran kooperatif (Huda, 2017). Pembelajaran kooperatif memberikan banyak kesempatan pada peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  peserta  didik  lain yang  berasal  dari  latar belakang  yang  beragam,  sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  menghasilkan  timbal-balik  yang
positif terhadap hasil belajar dan respon peserta didik. Sedangkan pembelajaran konvensional banyak dilakukan  secara  satu  arah,  yaitu  guru  sebagai  pusat  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  hanya menerima materi tanpa berperan aktif dalam proses pembelajarannya.
Melalui pembelajaran kooperatif siswa akan membangun rasa ketergantungan positif, kepedulian dan penerimaan latar belakang teman-temannya dalam proses belajarnya, sehingga tujuan pembelajaran akan  lebih  mudah  tercapai.  Hasil  penelitian  meta-analisis  ini  menunjukkan  bahwa  perlakuan penggunaan  model  pembelajaran  koooperatif  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran konvensional. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian meta-analisis yang dilakukan oleh Boisandi dan Handy (2017), secara keseluruhan rata-rata besar pengaruh penerapan pembelajaran berbasis konstruktivisme pada materi IPA-Fisika mampu meningkatkan hasil belajar dan respon siswa.

## Pengaruh Jenjang Pendidikan
Hasil analisis berdasarkan effect size menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif yang diterapkan  pada  jenjang  pendidikan  SMP  dan  SMA  sangat  efektif.  Hal  ini  disebabkan  karena  tahap berpikir  peserta  didik  SMP  dan  SMA  sudah  berada  pada  tahap  operasi  formal.    Piaget  (1964) menyebutkan  bahwa  tahap  operasi  formal  ditandai  dengan  kemampuan  peserta  didik  untuk mengordinasikan  dua  kemampuan  kognitif,  yaitu  berpikir  hipotesis  dan  berpikir  abstrak.  Selain  itu peserta didik SMP dan SMA sudah memiliki kematangan pemahaman kerjasama yang menjadi dasar penerapan  model  pembelajaran  kooperatif.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Syafrial  (2018), bahwa pemahaman kerjasama akan muncul pada siswa yang telah memiliki pengalaman dan pemikiran yang matang, dalam hal ini siswa SMP dan SMA memiliki masa perkembangan kognitif yang cukup matang  untuk  lebih  memahami  dan  menjalankan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  proses pembelajarannya.
Efektifitas pembelajaran kooperatif di SMP lebih tinggi dibandingkan di SMA, hal ini disebabkan perkembangan psikososial yang menyebabkan keterikatan dengan teman sebaya. Hasil review penelitian Newmann  dan  Thompson  (1987)  terhadap  27  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  sejalan  dengan  temuan  tersebut.  Dimana  pada  jenjang  SMA,  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  memiliki  hasil  pengaruh  yang  kurang  signifikan.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  berasas  kelompok  heterogen  lebih  sulit  diterima  oleh  peserta  didik  SMA.  Hasil  ini dimungkinkan terjadi karena sebagian besar siswa SMA akan menolak perubahan standar pembelajaran yang dilakukan di kelas karena sebagian besar sudah memiliki gaya belajar dan pola pertemanan sendiri. Remaja pada usia 15-18 tahun banyak memiliki kecenderungan kurang responsif terhadap reward atau sejenisnya, karena sudah memiliki minat pribadi dan sifat kompetitif yang tinggi. Sehingga wajar bila siswa SMA cenderung lebih menghargai penghargaan individu dibanding pencapaian hasil kelompok.

## Pengaruh Wilayah
Data  jurnal  yang  dianalisis  tersebar  ke  dalam  tujuh  provinsi  di  Indonesia,  paling  banyak didapatkan  dari  provinsi Jawa  Tengah.  Selama  proses  analisis  jurnal  dilakukan, peneliti menemukan fakta bahwa sebagian besar jurnal yang memiliki reputasi berasal dari pulau Jawa dan Sumatera. Sebaran wilayah penelitian yang tidak merata dapat terjadi karena berbagai faktor. Salah satu faktornya adalah kurangnya  jurnal  bereputasi  yang  terbit  dari  beberapa  wilayah  provinsi  yang  berbeda  di  Indonesia. Meskipun sampel penelitian paling banyak didapatkan dari wilayah Jawa, hasil analisis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif terbukti efektif digunakan di seluruh wilayah.  Model  pembelajaran  kooperatif  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  paling  sering diterapkan dan dianggap efisien karena memiliki metode yang beragam, tahapan yang mudah diterapkan dan  tidak  membutuhkan  biaya  yang  banyak  dalam  penerapannya.  Analisis  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  meta-analisis  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  oleh  Cahyani  et  al.  (2020),  yang menyimpulkan bahwa model kooperatif memiliki rata-rata effect size yang besar dan efisien digunakan di berbagai wilayah di Indoensia.

## Pengaruh Variabel Terikat
Variabel terikat dikenal juga dengan istilah variabel dependen, dalam suatu penelitian merupakan objek  atau  variabel  yang  dipengaruhi.  Didapatkan  sepuluh  kelompok  variabel  terikat  dari  sampel penelitian.  Hasil  analisis  dalam  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  penggunaan  variabel  terikat  dalam pembelajaran kooperatif memiliki pengaruh yang besar dalam pembelajaran Biologi. Variabel terikat
yang  nilai  rata-rata  pengaruhnya  besar  adalah  keterampilan  sosial,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  kognitif, dan aktivitas  siswa.  Sedangkan  yang paling  rendah adalah  pemahaman  konsep dan keterampilan metakognitif. Hal ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian mengenai penggunaan model kooperatif yang memberikan kontribusi sangat efektif dalam meingkatkan kemampuan kognitif dan kemampuan berpikir kritis siswa (Syafrial, 2018; Nurdyanto et al., 2017; Boleng, 2018; Muthi’ah et al., 2018).   Keamapuan berpikir kritis dan kognitif meningkat pada pembelajaran kooperatif karena peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  dalam  menggali informasi  dan  melakukan  pemahaman  secara  mendalam  melalui  tugas  (Anisa,  2017),  kasus  atau pertanyaan  yang  harus  dikerjakan  atau  dipecahkan  secara  kooperatif.  Pada  proses  ini  terjadi  tukar menukar pengetahuan, menganalisis jawaban secara bersama-sama, dan memutuskan sebuah jawaban bersama.
Pembelajaran kooperatif secara umum identik dengan terjadinya interaksi secara langsung antar siswa,  dan  setiap  anggota  memiliki  tanggung  jawab  dan  peran  atas  diri  sendiri  serta  kelompoknnya, sehingga efektif dalam meningkatkan keterampilan sosial dan aktifitas peserta didik. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif keaktifan dan keterampilan sosial siswa dapat meningkat, sebab proses pembelajaran  kooperatif  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  saling  menghargai  pendapat  dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat  mereka  secara  terbuka.  Beberapa  penelitian  mengenai  model  kooperatif  mendukung pernyataan bahwa aktivitas siswa dan keterampilan sosialnya dapat berkembang dengan baik melalui penerapan  model  kooperatif  dalam  pembelajaran  (Marpuah  dkk,  2015;  Amanningrum  dkk,  2016; Febriyani dkk, 2016; Muthi’ah dkk, 2018).

## Pengaruh Jenis Metode Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  banyak  variasi  metode,  teknik  dan  strategi pelaksanaannya. Seiring perkembangan zaman, model pembelajaran kooperatif juga ikut berkembang. Banyak  penelitian  dilakukan  untuk  menemukan  inovasi  dan  pengembangan  model  pembelajaran kooperatif.  Hasil  analisis  jurnal  yang  dilakukan  peneliti  mendapatkan  temuan  berupa  jenis  metode kooperatif  yang  digunakan  sebagai  variabel  bebas  yang  mempengaruhi  variabel  terikat.  Terdapat delapan jenis metode model pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam tiga belas penelitian, dan dua penelitian menggunakan dua jenis metode gabungan.
Hasil analisis yang ditunjukkan dalam Tabel 4 menunjukkan bahwa jenis metode pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  memiliki  rata-rata  besar  pengaruh  yang  besar  dan  memiliki  tingkat konsistensi yang tinggi. Tiga metode pembelajaran kooperatif yang dianalisis menunjukkan nilai rerata besar pengaruh yang sedang, yakni jigsaw II, GI dan STAD yang dipadukan dengan GI. Jenis metode gabungan Cooperative Script (CS) + Think Pair and Share (TPS) memiliki rata-rata besaran yang paling tinggi.
Metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  lima  belas  jurnal penelitian yang telah dianalisis adalah metode Jigsaw. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong peserta didik saling membantu dan aktif dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Isjoni,  2016). Jigsaw sendiri memiliki  tiga  jenis  metode,  yaitu jigsaw I, jigsaw II,  dan jigsaw III.  Ketiga  metode  tersebut  dalam praktik pelaksanaannya hampir sama. Perbedaannya adalah jigsaw II memiliki reward atau penghargaan khusus  berupa  nilai  atau  lainnya  atas  individu  maupun  kelompok  yang  mampu  menunjukkan kemampuannya  untuk  bekerjasama,  sedangkan jigsaw I  tidak  memiliki  tahap  tersebut.  Sedangkan J igsaw III  khusus  digunakan  dalam  kelas  bilingual  yang  keseluruhan  proses  pembelajarannya menggunakan bahasa Inggris. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai rata-rata besar pengaruh jigsaw adalah 0,25 yang berarti masuk dalam kategori besar.
Bentuk struktur multi fungsi kelompok belajar  menjadi dasar pengembangan Jigsaw sehingga dapat digunakan pada semua pokok bahasan dan semua tingkatan. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  individu  dan  juga  pembelajaran  kelompok (Lie,  2004).  Peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompok  yang  lain.  Dengan  demikian, peserta didik harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan dan saling tergantung  satu  dengan  yang  lain.  Ketergantungan  antar  sesama  menjadi  kunci  keberhasilan Jigsaw ,
dimana  setiap  siswa  bergantung  kepada  anggota  kelompoknya  untuk  dapat  bertukar  informasi  yang diperlukan agar memiliki kinerja baik saat penilaian (Slavin, 2011).
Secara  keseluruhan,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  telah  mencapai  nilai  rata-rata besar  pengaruh yang  besar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif pada kelas eksperimen mengubah banyak hasil pembelajaran yang diperoleh oleh siswa dibandingkan dengan hasil pembelajaran pada kelas kontrol. Sejalan dengan penelitian meta-analisis Johnson et al. pada  tahun  1981  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif.  Hasilnya  model  pembelajaran  kooperatif memberikan  pencapaian  dan  produktivitas  yang  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  kompetitif  dan individualistik.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  sarana  terbaik  untuk  memberikan pengaruh positif terhadap iklim ruang kelas dan memotivasi pembelajaran, sehingga akan meningkatkan sikap-sikap  positif  dan  harga  diri  yang  lebih  dalam,  mendorong  pencapaian  yang  lebih  besar  dan mengembangkan kemampuan-kemampuan kolaboratif yang lebih baik.

## SIMPULAN
Temuan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  memberikan  kesimpulan  bahwa  (1) pembelajaran  kooperatif  secara  keseluruhan  dalam  pembelajaran  IPA  maupun  Biologi  memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa, (2) model pembelajaran kooperatif efektif diterapkan pada jenjang pendidikan SMP dan SMA, (3) penerapan model pembelajaran kooperatif terbukti efektif digunakan di seluruh wilayah Indonesia, (4) penggunaan variabel terikat dalam pembelajaran kooperatif memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  pembelajaran  Biologi,  dan  (5)  jenis  metode  pembelajaran kooperatif yang digunakan memiliki rata-rata besar pengaruh yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  &  Ridlo,  S.  (2015).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  jigsaw  dan  problem  based  learning terhadap skor keterampilan metakognitif siswa pada mata pelajaran biologi. Unnes Journal Bioloy Education, 4 (1), 22-28. https://doi.org/10.15294/jbe.v4i1.5229
Alamsyah, M & Yulistiana. (2017). Peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  think  pair  and  share. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA. 7 (2), 180-189. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1803
Amanningrum,  W.  K.,  Susilowati,  S.  E. M, &  Setiati,  N.  (2016).  Efektivitas  TGT  dengan  quick  and smart terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Biology  Education , 5 (3), 286-293. https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14862
Anisa, A. (2017). Meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui pembelajaran IPA berbasis potensi lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3(1), 1-11.
http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Anugraheni, I. (2018). Meta analisis model pembelajaran problem based learning dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  di  sekolah  dasar  ( A  Meta-Analysis  of  Problem-Based  Learning Models in Increasing Critical Thinking Skills in Elementary Schools ). Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14(1), 9-18.
Arikunto,  Suharsimi.  (1985).  Memacu  Pelaksanaan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  Melalui
Pelayanan Supervisi. Cakrawala Pendidikan, 4 (2), 20-31.
https://dx.doi.org/10.21831/cp.v2i2.7414
Asror, A. H. (2016). Meta-Analisis: PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 508-513.
Boisandi  &  Darmawan,  H.  (2017).  Meta  analisis  pengaruh  penerapan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  pada  materi  fisika  di  Kalimantan  Barat. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 6(2), 179-185. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1762
Boleng, D. T. (2014). Pengaruh model pembelajaran cooperative script dan think-pair-share terhadap keterampilan berpikir kritis, sikap sosial, dan hasil belajar kognitif biologi siswa SMA Multietnis. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (2), 76-84.
Cahyani, N. P., Dantes, N., & Rati, N. W. (2020). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap  hasil  belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan,  4 (3),  362-370. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27410
Dahlan,  S.  (2012). Pengantar  Meta-Analisis  Seri  12:  Disertai  Aplikasi  Meta-Analisis  dengan Menggunakan Program Excel. Jakarta: PT. Epidemiologi Indonesia.
Dewi, L. R. (2014). Pembelajaran student team achievement divisions (stad) dan group investigation (GI)  pada  materi  pokok  ekosistem  ditinjau  dari  sikap  peduli  lingkungan  siswa. Bioma:  Jurnal Ilmiah Biologi, 3 (1) , 107-116. https://doi.org/10.26877/bioma.v3i1,%20April.654
Ernawati, R., Toharudin, U., &an Ibrahim, Y. (2017). Penerapan model pembelajaran aktif-kooperatif tipe LSA terhadap peningkatan hasil belajar siswa SMA pada subkonsep sistem imun manusia.
Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi (BiosferJPB) , 10 (2), 12-29.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v2i1.40
Febriyani, S., Isnaeni, W., & Irsadi, A. (2016). Pengaruh penerapan strategi bioedutainment model teams games  tournament  pada  pembelajaran  materi  alat  indera  manusia  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar siswa.
Journal
of
Biology Education, 5 (3), 330-337.
https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14867
Gravetter, F. J., & Wallnau, L. B. (2004). Statistics for the Behavioral Sciences: A Short Course and Students Manual . University Press of America.
Hadi, S. (2006). Metode Penelitian Kuantitaif untuk Akuntansi Keuangan. Yogyakarta: Ekonisia.
Hilk,  C.  L.  (2013).  Effects  of  Cooperative,  Competitive,  and  Individualistic  Learning  Structures  on College Student Achievement and Peer Relationships: A Series of Meta-Analyses. Retrieved from the University of Minnesota digital Conservancy.
Huda, M. (2017). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, cet. 12.
Isjoni. (2016). Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran kelompok . Bandung: Alfabeta.
Johnson, D. W., Maruyama, G., Johnson, R., Nelson, D., & Skon, L. (1981). Effects  of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 89 (1) , 47–62.  https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0033-2909.89.1.47
Kadir.  (2017).  Meta-analysis  of  the  effect  of  learning  intervention  toward  mathematical  thinking  on research and publication of students. Tarbiyah Journal of Education in Muslim Society. 4 (2), 162- 175. http://dx.doi.org/10.15408/tjems.v4i2.8010
Kristin, F. (2018). Meta-analisis pengaruh model pembelajaran role playing terhadap hasil belajar IPS.
Refleksi Edukatika; Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8(2), 171-176.
https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2356
Lie, A. (2004). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Marpuah, S., Rahayuningsih, M., & Sukaesih, S. (2015). Efektivitas model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC) dengan mind mapping. Journal of Biology Education, 4 (3), 244-250. https://doi.org/10.15294/jbe.v4i3.9548
Marti, S & Pandjaitan, R. G. P. (2014). Efektivitas pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) dengan media visual terhadap hasil bealajar siswa pada materi organisasi kehidupan di kelas  VII  SMP  Rehoboth. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  IPA,  5 (2), 21-27. http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v5i2.13336
Muthi’ah, A., Anwar, Y., & Santoso, L. M. (2018). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  terhadap  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  sosial  di  sekolah  menengah  atas. Edusains, 10 (1), 58-64. https://doi.org/10.15408/es.v10i1.7148
Newmann,  F.  M.,  &  Thompson,  J.  A.  (1987). Effect  of  Cooperative  Learning  on  Achievement  in Secondary  Schools:  A  Summary  of  Research .  Wahington:  Wisconsin  Center  for  Education Research.
Nurdayanti, I., Endang, S. M., Susilowati & Sukaesih, S. (2012). Pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan  berempat  dengan  bantuan  catatan  terbimbing  materi  pengelolaan  lingkungan. Journal of Biology Education. 1 (1). 60-65. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.382
Nurdyanto, H. E., Indana, S & Agustini, R. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  dengan  pendekatan spices  continuing terhadap
keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPP- IPA), 2 (2) , 58-65. https://doi.org/10.26740/jppipa.v2n2.p58-65
Piaget, J. (1964). Cognitive development in children: Development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 2 , 176-186.
Roviati,  E.  (2012).  Pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajat biologi dengan pengantar bahasa inggris pada siswa SMA RSBI. Jurnal Scientiae Educatia , 1 (1), 1-17.  http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v1i1.469
Setyowati, B. E., Widiyatmoko, A., & Sarwi. (2015). Efektivitas model pembelajaran kooperatif jigsaw ii berbantuan LKS untuk meningkatkan pemahaman konsep dan karakter siswa. Unnes Science Education Journal , 4(3), 982-989. https://doi.org/10.15294/usej.v4i3.8844 Slavin, R. A. (2011). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, Terj. dari Cooperative Learning: Theory, Research and Practice oleh Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Suryanda,  A.,  Azrai,  E.P.,  &  Wari,  N.  (2016).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran group investigation (GI)  terhadap  kemampuan  berpikir  analisis  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan.
Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 9(2), 37-44. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-2.6
Syafrial.  (2018).  Meta-Analisis Cooperative  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran IPA/Fisika Siswa. JoTaLP: Journal of Teaching and Learning Physics, 3(1) , 27- 33. https://doi.org/10.15575/jotalp.v3i1.6550
Widodo,  A.,  &  Nurhayati,  L.  (2005)  Tahapan  Pembelajaran  yang  Konstruktivis:  Bagaimanakah Pembelajaran Sains di Sekolah? In Seminar Nasional Pendidikan IPA . (Universitas Pendidikan Indonesia) Bandung.