## DESAIN PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN KECERDASAN MAJEMUK SISWA SEKOLAH DASAR
Alhamuddin
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi PAI Universitas Islam Bandung E-mail : alhamuddinpalembang@gmail.com
Abstract :  This  study  aims  to  examine  how  to  instruction  design  to optimize the potential of learners. The result of study showed that the design instruction to optimize the learners needs to do several steps, namely:  (1)  multiple  intelligences  research;  (2)  mapping  class  based on learning style. Furthermore, teachers prepare learning design based on  both  aspects.  Teacher  consultation  with  the  supervisor  in preparing  instructional  design  based  on  multiple  intelligences,  in consultation  teacher  discusses  basic  competencies  to  be  taught  and strategies  in  accordance  with  the  tendency  of  learners  in  the classroom.  The  next  phase  is  the  observation  supervisor  in  the classroom and the last step is the confirmation. Based on the results of this  study,  the  researchers  recommend  to  teachers  to  always  pay attention  and  develop  the  potential  that  exists  within  the  self- learners early on. Intelligence is not just limited to the intelligence of mathematical  logic  and  language,  but  also  kinesthetic,  music, interpersonal, intrapersonal, spatial, and naturalistic intelligence.
Keywords: Design, Instructional, Multiple Intelligences

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  merupakan  cikal  bakal  pendidikan  yang  akan  banyak menentukan kualitas pendidikan pada jenjang berikutnya. Keberhasilan menangani masalah  pendidikan  dasar  merupakan  langkah  strategis  untuk  membenahi  sistem pendidikan  pada  level  selanjutnya  dan  pada  giliranya  akan  menyentuh  sistem pendidikan  nasional.  Mengingat  perannya  yang  sangat  penting  dalam  proses peningkatan  kualitas  sumberdaya  manusia,  maka  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran pada tingkat pendidikan dasar, memerlukan perhatian yang serius.
Dekade 1980an, Gardner merumuskan konsep kecerdasan dari hanya terbatas pada  yang  cerdas  logika  matematika  dan  bahasa  menjadi  musik,  kinestetis, intrapersonal,  interpersonal,  spasial,  dan  naturalistik.  Adanya  pengakuan  dan penghargaan  terhadap  perbedaan-perbedaan  individu,  tentu  akan  membawa konsekuensi lebih lanjut, yaitu bahwa pendidikan harus memperhatikan perbedaan- perbedaan dan mengembangkan sejauh mungkin apa yang dimiliki anak itu. Dengan
kata  lain,  pendidikan  harus  memperhatikan  dan  dapat  mengembangkan  potensi anak  secara  maksimal  untuk  kepentingan  hidupnya  sendiri  maupun  masyarakat tempat mereka hidup. Dengan demikian, sekolah harus memberi kesempatan kepada anak  untuk  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecerdasan, minat,  bakat,  dan  cara  belajar mereka sendiri .
Desain pembelajaran adalah suatu strategi untuk menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Tanpa desain yang matang,  tidak  ada  program  yang  akan  berjalan  dengan  baik  dan memuaskan. Bahkan  bisa  jadi  program  tidak  akan  terlaksana  sesuai    dengan  tujuan  yang diinginkan,  desain  perlu  dilaksanakan  untuk  menghemat  biaya  suatu  program, karena mampu mengantisipasi hal-hal yang tidak terduga. Desain yang baik adalah desain  yang  dibuat  dapat  dilaksanakan  dengan  mudah  dan  tepat  sasaran. Sehubungan  dengan  itu,  dalam  menjalankan  tugas  guru  harus  menyusun  desain pembelajaran  atau  perencanaan.  Desain  pembelajaran  dapat  didefenisikan  sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaaran, penggunaan pendekatan  dan  metode  pembelajaaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Makalah  singkat  ini  bertujuan  untuk  memnjelaskan  bagaimana menyusun desain pembelajaran untuk mengembangkan kecerdasan majemuk siswa.

## Desain Pembelajaran
Desain  pembelajaran  dalam  konteks    untuk  meningkatkan  kecerdasan majemuk  siswa , Gardner  (dalam  Baum) 1 mengemukakan  beberapa  hal  mendasar yang  perlu  dipahami  oleh  guru  sebelum  menyusun  perencanaan  pembelajaran dengan menggunakan teori multiple intelligences, yaitu: (1) Individuals do not all learn in the same way, so more individuals are reached; (2) when they discover that they are able to represent specific content in more than one way, student learn what it feels like to be an expert; and (3) because understanding  also  can  be  demonstrated  in  more  than  one  way,  student  can  display  their  new understanding-and  misunderstanding-in  ways  that  are  comfortable  for  them  and  accessible  to others.
1 Susan  Baum,  Viens,  Julie.  &  Slatin,  Barbara.  (2005). Multiple  Intelligences  in  the  Elementary  Classroom. New York. Teacher College, Columbia University. Hal. 77.
Kerangka dasar tersebut menjelaskan bahwa dalam penyusunan desain guru harus  memperhatikan  keragaman  kecerdasan  siswa.  “Kecendrungan  kecerdasan tersebut  melambangkan  gaya  belajar” 2 Sehingga  dalam  menentukan  strategi  yang akan  dicantumkan  dalam  desain  pembelajaran,  guru  harus  mempertimbangkan keragaman  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda.  Sehubungan  dengan  itu, Armstrong 3 mengemukakan  tujuh  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam menyusun  desain  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk , ketujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut:
a. Memusatkan pada tujuan dan topik tertentu. Apabila rencana akan disusun dalam skala besar, misalnya program tahunan atau menyusun program untuk mencapai  tujuan  khusus,  misalnya  rencana  pendidikan  pribadi  siswa. Pastikan  bahwa  fokus  atau  sasaran  yang  akan  dicapai  harus  dijabarkan secara  jelas  dan  padat.  Tulis  tujuan  atau  topik  tersebut  di  tengah-tengah (Gambar 2.1)
b. Menjawab  pertanyaan  kunci  kecerdasan  jamak.  Ada  beberapa  pertanyaan- pertanyaan yang perlu dijawab dalam menyusun perencanaan pembelajaran berbasis kecerdasan jamak, pertanyaan-pertanyaan tersebut berfungsi untuk mencapai  sasaran  atau  tujuan  yang  hendak  dicapai  (seperti  pada  gambar pertanyaan  di  atas).  Di  samping  itu,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut berfungsi untuk memancing secara kreatif langkah-langkah selanjutnya.
c. Mempertimbangkan  kemungkinan  lain.  Di  dalam  menyusun  perencana pembelajaran  guru  harus  menentukan  metode,  bahan  /  alat  mengajar  apa yang  paling  cocok.  Di  samping  itu,  juga  harus  menentukan  kemungkinan- kemungkinan lain yang tidak ada dalam daftar, tetapi dapat diterapkan.
d. Curah  gagasan (brainstorm). Dengan  menggunakan  lembar  perencanaan pembelajaran  berbasis multiple  intelligences seperti  pada  gambar  2.1,  buatlah daftar  strategi  pembelajaran  untuk  setiap  kecerdasan  tersebut  sebanyak mungkin. Ketika membuat daftar strategi pembelajaaran  ini, jabarkan topik yang akan dituju secara spesifik. Dalam brainsorm, guru mencatat  semua apa yang terlintas di benak. Rumuskan sekurang-kurangnya 20 atau 30 gagasan
2 Howard Gardner. (1993a). Frames of Mind; The Theory of Multiple Intelligences-10 th anniversary edition. New York. Basic Books
3 Thomas Armstrong. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom: 3 rd edition. Virginia. ASCD.hal. 65-67.
dan  minimal  satu  atau  dua  gagasan  untuk  tiap-tiap  kecerdasan.  Memilih kegiatan  yang  cocok.  Dari  berbagai  gagasan  yang  dituangkan  dalam  lembar perencanaan,  lingkari  strategi  yang  paling  sesuai  dengan  kecerdasan  dan lingkungan siswa.
e. Menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Dengan strategi  yang  sudah  dipilih,  rancanglah  rencana  atau  unit  pelajaran  seputar topik atau tujuan yang telah dipilih.
f. Menjalankan  rencana.  Kumpulkan  materi-materi  yang  dibutuhkan,  pilihlah pembagian waktu yang sesuai, dan kemudian jalankan rencana pembelajaran tersebut.  modifikasilah  rencana  pembelajaran  tersebut  apabila  perlu,  untuk menyisipkan perubahan-perubahan yang terjadi selama proses penerapanya.
Gambar .1 : Pertanyaan-Pertanyaan Perencanaan Pembelajaran
Sumber : Armstrong ( 2009: 65) OBJECTIVE Linguistic How can I use the spoken or written word? Naturalist How can I incorporate living things, natural phenomena, or ecological awareness? Intrapersonal How can I evoke personal feelings or memories or give students choices? Interpersonal How can I engage students in peer sharing, cooperative learning or large-group simulation? Bodily-Kinesthetic How can I involve the whole body or use hands- on experiences? Musical How can I bring in music or environmental sounds or set key points in a rhythmic or melodic framework? Spatial How can I use visual aids, visualizations, color, arts, or metaphor? Logic Mathematical How can I bring in numbers, calculations, logic, classifications, or critical thinking skills?

## Kecerdasan Manjemuk
Kecerdasan majemuk adalah suatu teori kecerdasan yang mutakhir. Teori ini sebagai  bantahan  atas  diskriminasi  kategori  “orang  cerdas’.    Gardner 4 memetakan lingkup  kemampuan  manusia  yang  luas  menjadi  delapan  kategori  yang komprehensif  atau  “kecerdasan  dasar”  yaitu;  kecerdasan  musik,  kecerdasan kinestetik-gerak  tubuh,  kecerdasan  logika  matematika,  linguistik,  spatial, interpersonal,  intrapersonal, naturalis dan eksistensialis.  Teori tersebut didasarkan pada pemikiran bahwa kemampuan intelektual tidak hanya diukur dari kemampuan matematika dan bahasa saja, akan tetapi harus dilihat dari beberapa kecerdasan yang lain. Berikut penjelasan dari kesembilan kecerdasan jamak tersebut.

## 1. Kecerdasan Musik
Kecerdasan musik  ialah kecerdasan yang berkaitan dengan kepekaan dalam mendengarkan  suara  musik,  dan  suara  lainya.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  menghasilkan  dan mengapresiasi  ritme  dan  musik  yang  dapat  diwujudkan  dalam  kemampuan mengapresiasikan,  mudah  mengingat  dan  mengenal  nada-nada,  serta  dapat mentransformasi kata-kata ke dalam sebuah lagu.
2. Kecerdasan Kinestetis
Kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  kepekaan  dan  keterampilan  dalam mengontrol  koordinasi  gerakan  tubuh  melalui  gerakan  motorik  halus  dan kasar,  misal  menggunakan  alat-alat  dengan  terampil,  melompat,  berlari, berhenti  secara  tiba-tiba  dengan  terampil    dalam  gerakan  senam  atau  silat. Kemampuan  ini  terwujud  dalam  kemampuan  menggunakan  keseluruhan potensi tubuh untuk mengapresiasikan ide-ide dan perasaan.

## 3. Kecerdasan Logik Matematika
Kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam mencari  dan menemukan pola yang digunakan untuk melakukan kalkulasi hitung dan berpikir abstrak serta  berpikir  logis  dan  berpikir  ilmiah.  Kemunculan  kecerdasan  dapat dilihat  dari  kemampuan  menemukan  perbedaan  pola-pola  logika  dan numerik,  kemampuan  melakukan  argumentasi  yang  panjang  yang  teratur
4 Howard Gardner. (1993a). Frames of Mind; The Theory of Multiple Intelligences-10 th anniversary edition. New York. Basic Books. Hal. 17-25.
dengan  pola  pikir  yang  terstruktur  secara  logis  dan  ilmiah.  Jenis  kategori yang digunakan dalam pemecahan logika matematika termasuk kategorisasi, klasifikasi, inferensi, generalisasi, kalkulasi dan tes hipotesis.
4. Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan ini berkaitan dengan kepekaan terhadap bunyi, struktur, makna dan  fungsi  kata  serta  bahasa  yang  muncul  melalui  kegiatan  dialog,  diskusi, dan  membaca.  Ciri-ciri  yang  dapat  diidentifikasi  dari  kecerdasan  ini  ialah senang  membaca,  menulis,  bercerita,  bermain  games,  kata-kata  dan semacamnya.
5. Kecerdasan Spatial
kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam  memadukan  kegiatan persepsi visual (mata) maupun pikiran serta kemampuan mentransformasikan persepsi  visual-spatial seperti  kegiatan yang dilakukan dalam  melukis,  mendesain  pola  dan  merancang  bangunan.  Kecerdasan  ini melibatkan  kepekaan  terhadap  warna,  garis,  bentuk,  ukuran,  luas,  dan hubungan yang ada dengan unsur-unsur tersebut.
6. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam  membedakan  dan merespon perilaku yang ditampilkan orang lain. Kemunculan kecerdasan ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  menggerakan  dan  berkomunikasi  dengan orang  lain,  bekerjasama  dalam  tim,  disenangi  oleh  orang-orang  yang  ada  di sekitarnya. Di dalam kecerdasan ini termasuk kepekaan expresi muka, suara, gerak-gerik, serta kemampuan untuk membedakan hal-hal dari banyak jenis tanda-tanda  interpersonal,  kemampuan  untuk  bereaksi  secara  efektif terhadap  tanda-tanda    demikian  secara  pragmatik  (misalnya  kemampuan untuk  mempengaruhi  orang  untuk  mengikutinya  dalam  suatu  tindakan tertentu).
7. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan melakukan intropeksi diri dan membandingkanya dengan kelemahan serta kekuatan orang lain. Kecerdasan ini  termasuk  memiliki  gambaran  akurat  tentang  diri  sendiri  (kekuatan  dan kelemahan pribadi), kesadaran tentang perasaan dalam diri, intensi, motivasi,
tempramen,  keinginan-keinginan,  dan  kemampuan  untuk  disiplin  diri sendiri,  pemahaman  sendiri  dan  percaya  diri.  Ciri-ciri  dari  kemunculan kecerdasan ini ialah dapat dilihat dari sikap bebas dan memiliki pandangan sendiri, memiliki kemauan yang kuat, belajar dan bekerja sendiri, belajar dari pengalaman  masa  lalu,  mengepresikan  pikiran  dan  perasaan  dengan  tepat, dapat  mengarahkan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  dan memiliki hobi.
8. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan  ini  berkaiatn  dengan  kepekaan  dalam  mengapresiasi  alam  dan lingkungan sekitar. Kemunculan kecerdasan ini dapat dilihat dari kecintaan terhadap  alam dan  lingkungan melalui berbagai  kegiatan  seperti  konservasi lingkungan  alam  sekitar.  Bentuk  kecerdasan  ini  merupakan  kemampuan untuk  memahami  dan  mengartikulasikan  cara  kerja  terdalam  dari  karakter dan  kepribadian.  Tokoh-tokoh  sukses  yang  dapat  dikenalkan  untuk memperkaya kecerdasan ini ialah para pemimpin keagamaan dan psikolog.
Berdasarkan  identifikasi  ciri-ciri  dan  karakterisitik  dari  kedelapan kecerdasan  di  atas,  maka  seberapa  besar  kapasitas  kecerdasan  siswa  dari berbagai  ragam  kecerdasan  tersebut.  Mungkin  memiliki  semuanya  atau hanya beberapa kecerdasan saja. Dengan demikian, rancangan pembelajaran yang  berusaha  mengembangkan  sistem  berpikir  kritis,  aplikatif,  analisis, sistesis,  dan  kreatif  perlu  diintegrasikan  dalam  bagian-bagian  esensial  dari rancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat memfasilitasi  dan  mengakomodasiterbangunya  suatu  pola  pembinaan  yang mengedepankan tumbuh dan berkembangnya kecerdasan jamak.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  kualitatif,  yaitu  suatu “penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  data-data  tertulis  atau  lisan dan  perilaku  yang  dapat  diamati” 5 .  Dalam  kerangka  penelitian  ini,  metode  yang digunakan adalah studi kasus ( case study). Secara umum, studi kasus dapat diartikan sebagai  metode  atau  strategi  penelitian  dan  sekaligus  hasil  suatu  penelitian  pada
5 Moleong. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja Rosdakarya. Hal. 3.
kasus  tertentu.  Dalam mainstream ilmu-ilmu  sosial  yang  kini  berkembang,  periset umumnya  lebih  menekankan  pengertian  pertama.  Studi  kasus  lebih  dipahami sebagai pendekatan untuk mempelajari, menerangkan, atau menginterpretasi suatu ‘kasus’  dalam  konteksnya  yang  alamiah  tanpa  adanya  intervensi  pihak  luar (Baedhawi dalam Salim) 6 .  Di antara semua ragam studi kasus, kecendrungan yang paling menonjol  adalah  upaya  untuk menyoroti  suatu  keputusan  atau  seperangkat keputusan  yakni  mengapa  keputusan  itu  diambil,  bagaimana  ia  diterapkan  dan bagaimana  hasilnya 7 .    Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  dokumentasi, wawancara,  observasi,  dan  survei.  Sedangkan  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  model  interaktif 8 .  Model  interaktif  dimulai  dengan  pengumpulan data, reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan / verifikasi.
Penelitian ini akan dilakukan di SD Islam Terpadu Buahati Jakarta Pemilihan lokasi penelitian dilakukan secara purposif (purposive sampling) dengan pertimbangan bahwa  sekolah  tersebut  merupakan  sekolah  yang  menerapkan  teori multiple intelligences dalam pembelajaran pada semua bidang studi. Dan masyarakat mengenal karakteristik  khas  sekolah  tersebut,  disamping  itu  sekolah  sendiri  yang mempopulerkan dirinya dengan sebutan   sekolah “multiple intelligences”. Kedua, sudah berpengalaman  dalam  menerapkan  teori  tersebut  minimal  lebih  dari  dua  tahun. Ketiga, memiliki prestasi unggul, terutama prestasi bidang akademik dan lainya.

## Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Bertolak dari kondisi pendidikan selama ini,  informan (01/01a-W/lat- MI/21-II  /14)  menyatakan  bahwa  pola  pendidikan  saat  ini  masih  banyak mengedepankan  keseragaman  dan  pengukuran  siswa  yang  cerdas  hanya terbatas  pada  nilai Intelligent Quetiont (IQ)  saja.  Penggalian  dan  pengakuan untuk  kategori  kecerdasan  lainnya  masih  sangat  jarang  dilakukan  sebagai sandaran  utama  untuk  mengawali  setiap  rancangan  pembelajaran,
6 Agus  Salim.  (2006). Teori  &  Paradigma  Penelitian  Sosial.  Buku  Sumber  untuk  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta. Tiara Wacana. Hal. 118.
7 Robert K..Yin. (1994). Case Study Research; Design and Methods. Newbury Park CA. Sage Publication.
8 Huberman, A.M. dan Miles, M. B. (1985). Qualitative Data Analysis; a Sourcebook of New Methods. London. Sage Publications.
pendekatan  dan  strategi  yang  digunakan,  serta  evaluasi  yang  ditetapkan. Kecenderungan minat, bakat, talenta dan keterampilan dasar belum menjadi bagian  integral dari proses pembelajaran.  Sehubungan dengan  itu,  informan menegaskan  bahwa  agar  pelayanan  pendidikan  yang  selama  ini  diberikan kepada  siswa  mencapai  sasaran  optimal,  pembelajaran  harus  diselaraskan dengan potensi dan karakteristik dari setiap individu siswa. Dengan sebuah asumsi  bahwa  melalui  penggunaan  strategi    yang  tepat,  seseorang  bisa memaksimalkan    potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  sehingga  dapat  meraih prestasi  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  menjadi  alasan  utama  kebijakan implementasi  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences pada  kedua  objek penelitian.
Selain  dimensi  di  atas, hasil  diskusi  dan  wawancara  dengan  kepala sekolah  (02/01b-W/lat-MI/25-II/14),  menyatakan  bahwa  pola  pandang tenthadap  pendidikan  dan  terutama  pada  konsep  manusia,  menjadi  salah satu  alasan.  Secara  lengkap  informan  menuturkan  pendapatnya,    manusia diciptakan Allah sebagai pribadi yang sempurna, dan kesempurnaan manusia justru  terletak  pada  keunikan  masing-masing.  Dengan  demikian,  setiap manusia pasti berbeda.  Salah satu bentuk perbedaan tersebut terletak pada minat dan bakatnya. Oleh karena perbedaan itu merupakan kehendak Allah, maka penerimaan dan penghargaan kepada perbedaan mendidik para siswa, berarti sebuah upaya menuju kesuksesan, dan penolakan terhadap perbedaan dan keunikan manusia adalah awal kegagalan (02/01b-W/lat-MI/25-II/14).
Perubahan  paradigma  terkait  persepsi  tentang  konsep  manusia, memberikan pesan cukup jelas bahwa setiap anak dilahirkan dalam keadaan yang terbaik (cerdas) dan membawa potensi serta keunikan masing-masing yang  memungkinkan  untuk  menjadi  yang  terbaik.  Faktor  lain  yang  cukup penting  adalah  bagaimana  proses  pembuahan  terjadi,  jutaan  sel  sperma berusaha  sekuat  tenaga  berlomba  membuahi  satu  sel  telur.  Hanya  satu  sel sperma  yang  berhasil  membuahi,  sedangkan  yang  lainya  harus  rela  kalah. Ketika  pembuahan  selesai,  telur  yang  dibuahi  akan  membelah  hingga akhirnya  menjadi  janin,  hingga  ia  berhasil  lahir  ke  dunia  dalam  wujud seorang manusia,  apapun kondisinya  saat dilahirkan. Itulah  alasannya, sang
bayi  akan  selalu  menjadi  sang  juara  hingga  kelak  menjadi  dewasa  (02/01b- W/lat-MI/21-II/14).
Beberapa  hal  sebagaimana  telah  dijelaskan,  hasil  diskusi  dan wawancara  dengan  beberapa  informan  (03/02-W/lat-MI/21-II/14),  adanya kehawatiran  tentang    rendahnya  kualitas  aktivitas  dan  pencapaian  hasil belajar  siswa,  terutama  pada  mata  pelajaran  PAI.  Hal  ini  menjadi  alasan untuk  mencari  model  alternatif  untuk  pembelajaran  aktif  dan menyenangkan. Menurut informan, pada saat ini, aktivitas pembelajaran PAI belum  bisa  mengubah  pengetahuan  agama  yang  kognitif  menjadi  “makna” dan  “nilai”  serta  kurang  mendorong  penjiwaan  terhadap  nilai-nilai keagamaan  yang  perlu  di  internalisasikan  dalam  diri  siswa,  dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa.  Hal tersebut  menggambarkan bahwa kualitas proses pembelajaran yang dilakukan belum efektif.
Untuk  merespon  berbagai  permasalahan  tersebut,  kepala  sekolah (01/01a-W/lat-MI/21-II  /14),  menyatakan  bahwa  perlu  adanya  upaya  yang dilakukan  oleh  sekolah  dan  khususnya  guru  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  sesuai  dengan  perbedaan  dan  karakteristik  masing-masing  siswa. Terkait  dengan  pernyataan  tersebut,  informan  (01/01a-W/lat-MI/21-II/14) menyatakan  bahwa    pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan alternatif adalah pembelajaran berbasis multiple intelligences. Dimana aktivitas belajar disesuaikan dengan keragaman dan karakteristik siswa yang berbeda- beda.
Dalam  kesempatan  yang  berbeda,  wawancara  tentang  proses pembelajaran  PAI  dilakukan  dalam  satu  forum  yang  terdiri  dari  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  guru,    diakui  bahwa  pengembangan kecerdasan  tidaklah  hanya  dititik  beratkan  pada  akal  saja,  akan  tetapi  juga pada akhlak dan amal. Dengan demikian, pendidik dapat mengetahui seluruh perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  baik  secara  biologis maupun psikologis. Informasi ini penting untuk mengetahui tingkat perkembangan kecerdasan, pola pikir, ciri khas dan cara belajar siswa.
Sebagai  catatan  tambahan,  berdasarkan  wawancara  pada  bulan Februari 2014 dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah (01/01a & 2a- W/lat-MI/23-II/14) , tersirat  keinginan  untuk  mewujudkan  sekolah  unggul dan kompetitif. Mereka memiliki persepsi bahwa sekolah adalah bagian dari masyarakat,  untuk  itu  perlu  adanya  dukungan  dari  masyarakat.  Sehingga, untuk  menjadi  sekolah  unggul  perlu  menggali  kebutuhan  apa  saja  yang sesuai dengan  lingkungan masyarakat. Berdasarkan serangkaian  analisa dan kajian  yang  dilakukan  oleh  sekolah  terhadap  harapan  orang  tua,  diperoleh kesimpulan  bahwa  dibutuhkan  sebuah  upaya  yang  mendorong  agar kecerdasan  anak  timbul  dan  terdorong  untuk  bisa  digali.  Hal  ini  tampak pada adanya perubahan yang cukup mencolok dalam memahami pengertian kecerdasan. Siswa mempunyai kecerdasan yang berbeda antara satu dengan yang lain.  Dan mereka  akan  lebih mudah belajar bila materi yang disajikan dengan  cara  yang  sesuai  dengan  kecerdasan  yang  mereka  miliki.  Dengan demikian,  sekolah dikatakan unggul apabila sekolah tersebut tidak menitik beratkan  pada  kualitas  siswa  yang  masuk (input, akan  tetapi  pada  kualitas proses  (01/01-W/Lat-MI/21-II/14).  Beberapa  informan  menyatakan  bahwa dengan  mengakomodir  harapan  tersebut,  prestise  sekolah  meningkat  dan menjadi bagian dari  sekolah kategori  sangat baik untuk daerah Jakarta dan Bandung.
Berdasarkan observasi peneliti terhadap sebagaian guru, nampak guru menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dengan matang,  berdiskusi  dengan  sesama  guru  dalam  menentukan  dan  memilih strategi  yang  tepat,  agar  usaha  membimbing  dan  mendidik  siswa  dapat berhasil,  sesuai  dengan  apa  yang  digariskan  dalam  tujuan  kurikulum.  Pada tahap  berikutnya,  guru    mengkonslltasikan  rencana  pembelajaran  tersebut dengan pembimbing.
Informasi  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  (04/03-W/Per- MI/24-II/14), menyatakan bahwa  kegiatan ini dilakukan dengan  serius  agar siswa  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar,  mencapai  prestasi  tinggi yang merupakan salah satu indikator mutu pendidikan di sekolah. Selain itu, untuk  membina  siswa  agar  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar,  tidaklah
mungkin  dengan  penjelasan  pengertian  saja,  akan  tetapi  perlu membiasakannya  untuk  melakukan  hal-hal  baik    yang  diharapkan, mengembangkan  keaktifan  siswa  dan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir sesuai dengan perkembangan kemampuan siswa.
Hasil  observasi  di  lapangan,  perencanaan  pembelajaran  PAI berbasis multiple  intelligences pada  dasarnya  memiliki  langkah-langkah  yang  sama dengan  perencanaan  pembelajaran  pada  umumnya.    Guru  mempersiapkan perencanaan  pembelajaran  secara  rinci,  kemudian  mengkonsultasikannya dengan guardian  angel (GA).  GA  istilah  yang  dikemukakan  informan  (04/03- W/Per-MI/24-II/14)  ketika  peneliti melakukan  wawancara.  Sebagai  catatan tambahan,  GA  adalah  sebuah  divisi  yang  dianggap  sebagai  sang  malaikat penyelamat, tugas utama divisi ini adalah mendesain program pelatihan guru yang  sangat  dibutuhkan;  mengikuti  pelatihan-pelatihan  dan  meneruskan pelatihan-pelatihan  tersebut  kepada  guru  lainnya;  memberikan  konsultasi lesson plan kepada para guru; dan membuat serta menerbitkan  rapor kualitas lesson  plan sebagai  standar  ukuran  guru  dalam  hal  kualitas  proses  belajar mengajar. Dalam praktiknya tim GA terdiri dari kepala sekolah dan beberapa guru inti bidang studi.
Guru  memerlukan  program  konsultasi  guna  merancang lesson  plan yang  ideal,  selain  itu  agar  memahami  tipologi  gaya  belajar  siswa, kecendrungan  kecerdasan  beragam  pada  siswa,  mengaplikasikan  data  hasil Learning  Style  Research (LSR)  ke  dalam lesson  plan, menemukan  strategi mengajar  yang  tepat,  merancang  aktivitas  belajar  yang  mampu  memenuhi standar  indikator  hasil  belajar,  cara  merekam  jejak  proses  belajar  siswa  ke dalam  penilaian  otentik,  serta menyelesaikan  faktor  hambatan  dalam  kelas, informasi tersebut peneliti peroleh saat  melakukan  wawncara dengan  salah satu  GA  (04/01a-W/Per-MI/24-II/14)  pada  suatu  siang.  Dengan  demikian, menjadi jelas bahwa melalui program konsultasi lesson plan, guru PAI (04/03- W/Per-MI/24-II/14) menyatakan  terbantu untuk mendapatkan ide-ide baru dan    mendapatkan  manfaat  besar  dari  kegiatan  konsultasi  tersebut.  Selain itu, GA (04/01a-W/Per-MI/24-II/14) menyatakan bahwa hal yang tidak kalah
penting  dari  kegiatan  konsultasi  ialah  diketahui  guru  yang  aktif menyediakan media serta bahan belajar kreatif dan inovatif.
Beberapa catatan hasil wawancara dengan GA (04/01a-W/Per-MI/24- II/14),  dalam  kegiatan  konsultasi  memungkinkan  terjadinya  dialog  dan diskusi  antara  guru  dan  GA  mengenai  strategi  mengajar  yang  tepat  pada suatu  kelas.  Tidak  hanya  itu,  desain  aktivitas  belajar  akan  dapat  diketahui sehubungan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  hasil  belajar  yang diinginkan.  Selain  itu,  GA  (04/01a-W/Per-MI/24-II/14)  menambahakn bahwa lesson  plan yang  dikonsultasikan  menjadi  pembeda  antara  guru  yang mengajar  tanpa lesson  plan dan  membuat  asal-asalan.  Perbedaan  tersebut diketahui dari kualitas proses dan hasil belajar dalam bentuk observasi yang dilakukan oleh GA pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pada tahapan selanjutnya, lesson  plan yang  sudah  dikonsultasikan  akan    diobservasi penerapanya di dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  ini  memberikan  gambaran  yang  cukup  menarik  dan mendukung untuk mengetahui kualitas proses dan hasil pembelajaran. Selain itu,  GA  (04/01a-W/Per-MI/24-II/14)  juga  mengetahui  secara  langsung bagaimana  guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Dalam  beberapa kesempatan  wawancara  dengan  GA  (04/01a-W/Per-MI/24-II/14),    informan menuturkan  secara  terbuka  bahwa  melalui  kegiatan  observasi  mampu menemukan  perilaku  yang mendukung  keberhasilan  pembelajaran, masalah serta  hambatan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  perilaku  netral tetapi banyak menyita waktu.
Tahap berikutnya  adalah tahap  analisis  data, dimana GA melakukan analisis  hasil  observasi.  Data  dianalisis  guna  menghasilkan  suatu  gambaran yang utuh bagaimana guru telah melaksanakan proses belajar mengajar. Dan selanjutnya  tahap  konfirmasi,  dimana  guru  dan  GA  mendiskusikan  hasil pengamatan.  Dari  tahap  konfirmasi  ini,  guru  mendapatkan feedback bagaimana  ia  mengajar,  dan  juga  mendiskusikan  dengan  GA  perubahan dalam mengajar apa yang harus dilaksanakan, upaya apa yang dilakukan guru untuk meningkatkan apa yang baik dan mengurangi apa yang kurang dalam pengajaran,  serta  merumuskan  program  untuk  perbaikan  tersebut.
Berdasarkan beberapa data sebagaimana telah diuraikan, tampak jelas siklus penyusunan lesson plan yang terus-menerus dan berkesinambungan.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  berulang  yang  peneliti lakukan, terlihat bahwa penyusunan lesson plan didasarkan pada hasil laporan LSR yang  dilakukan  oleh global  learning  center (GLC) . LSR  adalah  penelitian berbasis  kebiasaan  anak  untuk  mengetahui  dominan  kecerdasan  dan  gaya belajar.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  kuesioner,  wawancara, simulasi dan peragaan (acting out). Selanjutnya, dari hasil LSR inilah, analisis pembagian kelas sesuai gaya belajar dengan mudah dapat dilakukan (05/01a- W/Per-MI/24-II/14).  Sebagai  catatan  tambahan,  LSR  juga  berfungsi  sebagai ;deteksi  kecendrungan  kecerdasan  anak,  pemetaan  gaya  belajar  anak, pengelompokkan kelas berdasarkan gaya belajar, rekomendasi pendampingan belajar yang sesuai dengan gaya belajar, data base guru dalam merancang  strategi  mengajar,  informasi  bagi  orang  tua  dalam mendampingi belajar  anak,  serta  acuan  dalam  memberi  bimbingan  sesuai  dengan potensinya  (fitrah)  untuk  mencapai  kompetensi  maksimal  (Laporan  hasil LSR lihat lampiran 4).
Observasi, studi dokumentasi dan wawancara dengan kepala sekolah, wakil  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  PAI  (04/01a  &  2a-W/Per- MI/24-II/14),  menunjukkan  bahwa  komponen lesson  plan pembelajaran berbasis multiple  intelligences pada  hakekatnya tidak  jauh  berbeda  dengan komponen  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  biasa dikembangkan  dalam  pembelajaran  pada  sekolah-sekolah  yang  tidak menerapkan konsep multiple intelligences. .
Salah satu penjelas yang dapat diberikan bahwa komponen pembeda tersebut  terletak  pada  kegiatan  pendahuluan  dan  aktivitas  pembelajaran yang menekankan  aktivitas pembelajaran pada keragaman kecerdasan siswa. Sebagai  catatan  peneliti,  komponen  dan  sistematika lesson  plan berbasis muultiple  intelligences terdiri  dari: pertama, dimensi  identitas.  Pada  bagian identitas  mencakup  nama  guru  bidang  studi,  nama  sekolah,  bidang  studi, kelas, tanggal pembuatan, serta tanggal pelaksanaan pembelajaran.  Dimensi kedua, silabus,  mencakup  aspek  materi,  standar  kompetensi,  kompetensi
dasar, hasil belajar, dan indikator hasil belajar yang akan dicapai serta alokasi waktu.
Hasil  studi  dokumentasi  berkaitan  dengan  hasil  survei  LSR , data  ini menggambarkan  perbedaan-perbedaan  kecendrungan  kecerdasan  siswa. Survei  dilakukan  terhadap  139  siswa,  hasil  menunjukkan  bahwa  terdapat sebanyak 61 atau 44% siswa memiliki kecerdasan interpersonal, 9 atau 6,4% siswa  memiliki  kecerdasan  intrapersonal,  3  atau  2,1%  siswa  memiliki kecerdasan  kinestetis,  sedangkan  40  atau  29%  siswa  memiliki  kecerdasan linguistik,  5  atau  3,5%  siswa  memiliki  kecerdasan  logik  matematik,  6  atau 4,3%  siswa  memiliki  kecerdasan  musik,  3  atau  2,1%  siswa  memiliki kecerdasan  naturalis,  dan  12  atau  8,6%  siswa  memiliki  kecerdasan  spatial. Terkait  hasil  survei  tersebut,    tabel  4.1  menyajikan  presentase  dari kecendrungan kecerdasan siswa.

## Tabel 1

## Presentase Jumlah Perbedaan Kecerdasan Majemuk Siswa
No Jenis Kecerdasan Frekuensi Presentase (%) 1 Interpersonal 61 44% 2  Intrapersonal 9 6,4% 3 Kinestetis 3 2,1% 4  Linguistik 40 29% 5  Logik Matematik 5 3,5% 6  Musik 6 4,3% 7 Naturalis 3 2,1% 8  Spasial 12 8,6% Jumlah 139 100 Berdasarkan data pada tabel 1, menunjukkan bahwa siswa pada kedua sekolah tersebut mayoritas memiliki kecendrungan kecerdasan interpersonal,  disusul  dengan  kecerdasan  linguistik,  spasial,  intrapersonal, musik,  logik  matematik,  kinestetis  dan  naturalis.  Setelah  diketahui kecendrungan  kecerdasan  siswa,  GLC  sebagai  lembaga  survei  memberikan rekomendasi kepada guru dan orang tua kegiatan pendampingan belajar dan
aktivitas  pembiasaan.  Sebagai  contoh,    siswa  FA  berdasarkan  laporan  LSR memiliki  kecendrungan  kecerdasan  spasial  dengan  nilai  4.33,  interpersonal 4.00,  naturalis  4.00,  kinestetis  3.67,  linguistik  3.67,  logik  matematik  3.33, intrapersonal  3.33  dan  musik  3,00.  Laporan  hasil  LSR  siswa  digambarkan dalam tabel 2.
Tabel  2 : Kecendrungan Kecerdasan Majemuk Siswa Jenis Kecerdasan Skor Spasial 4.33 Interpersonal 4.00 Naturalis 4.00 Kinestetis 3.67 Linguistik 3.67 Logik Matematik 3.33 Intrapersonal 3.33 Musik 3.00
Berdasarkan  hasil  tersebut,  GLC  merekomendasikan  tiga  jenis kecenderungan kecerdasan untuk FA, rekomendasi tersebut didasarkan atas perolehan  tiga  nilai  tertinggi,  yaitu  spasial,  interpersonal  dan  naturalis. Untuk itu, rekomendasi kegiatan pendampingan belajar untuk FA, dominan spasial (cerdas  gambar)  diantaranya  dengan  cara  menggambar/melukis, bermain puzzle ,  melakukan  kunjungan  edukatif  / field trip ,  membaca  denah, memvisualisasikan  objek  gambar  dan  kegiatan  sejenis  lainya.  Dominan interpersonal (cerdas  bergaul)  diantaranya  dengan  cara  bermain  bersama teman  dan  memerankan  tokoh,  membentuk  dan  menjaga  hubungan  sosial antar  teman  kerabat  dan  saudara,  berkenalan  dengan  teman  baru,  belajar kelompok yang memiliki hobi yang sama, mengikuti tata tertib di rumah dan sekolah  dan  tempat  umum,  membuat  daftar  teman  dan  kegiatan  sejenis lainya.  Sedangkan  dominan naturalis (cerdas  alam)  diantaranya  dengan  cara
melatih  kepedulian  bersih  diri  dan  lingkungan,  mencintai  flora  dan  fauna, dan kegiatan sejenis lainya.
Sedangkan rekomendasi untuk aktivitas pembiasaan, untuk dominan spasial (cerdas  gambar)  diantaranya  dengan  cara  membuat  komik  /  cerita bergambar,  berkhayal  kreatif,  menonton  video,  slide  dan  film,  membaca simbol grafis, membaca tanda-tanda lalu lintas, membaca peta, dan kegiatan sejenis  lainya.  Aktivitas  harian,  untuk  dominan interpersonal diantaranya dengan  cara  memberi  hadiah  dan  saling  menyayangi,  membiasakan  anak sholat  berjama’ah,  memperkenalkan  kepada  anak  adab  dalam  bertamu  dan ketika  ada  tamu,  menjaga  persahabatan  dan  saling  menyayangi,  berlatih menghargai  pendapat  orang  lain  dan  aktivitas  sejenis  lainya.  Pada  dominan naturalis ,  aktivitas  harian  diantaranya  dengan  cara  membuang  sampah  pada tempatnya,  menyiram  tanaman,  memberi  makan  hewan  peliharaan, mengunjungi kebun binatang, rekreasi alam terbuka, menonton film flora dan fauna,  belajar  di  alam  terbuka,  bercocok  tanam  dan  kegiatan  sejenisnya. Demikian rekomendasi pendampingan belajar dan aktivitas yang dikelurakan oleh GLC untuk setiap siswa.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  (05/01a-W/Imp-MI/16- IV/14)  menyatakan  bahwa  hasil  laporan  LSR  selain  menjadi  pedoman pemberikan  rekomendasi  kegiatan  belajar  dan  aktivitas  pembiasaan  siswa, LSR  juga  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  sekolah  dalam  menentukan pembagian kelas berdasarkan jenis kecerdasan siswa. Berdasarkan pemetaan tersebut,  mudah  bagi  guru  untuk  merancang  aktivitas  pembelajaran  pada setiap kelas.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dalam  menyusun  desain pembelajaran berbasis multiple intelligences terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan,  yaitu:  hasil  dari multiple  intelligenes  research yang  dilakukan sekolah;  pembagian  kelas  berdasarkan  dominan  kecerdasan;  konsultasi; observasi; dan feedback . Berikut penjelasan dan pembahasan dari aspek-aspek tersebut.
Multiple  intelligences  research bukanlah  tes  intelegensi  untuk mengukur kecerdasan (intelligence  quotient) anak  dengan  membandingkan  umur kecerdasan (mental  age) dengan  umur  kalender (chronological  age), melainkan hanya  mensurvei  kesukaan  dan  kebiasaan  yang  sering,  biasa  dan  selalu dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  yang  dapat  diamati  dalam proses belajar mengajar. Gardner (menyatakan alat tersebut dengan Multiple Intelligences Developmental Assessment Scale (MIDAS). Hasil dari survei, dijadikan sebagai  pedoman  untuk  menentukan  kecenderungan  kecerdasan  siswa.
Namun demikian, pernyataan survei ini merupakan model yang sudah baku dan  telah  dicoba  oleh  beberapa  ahli  seperti  Gardner  (1999 9 ),  McKenzie (2005) 10 , Diana Connell (2005) 11 , dan Amstrong (2009) 12 . Maka alat survei ini lebih dikenal sebagai alat untuk mengetahui gaya belajar siswa (learning style research) .
Gardner  (dalam  Rose  &  Nicholl) 13 menyatakan  bahwa  “intelligensi tidak  dapat  diukur  sebagai  angka  absolut  (IQ),  seperti  mengukur  berat, tinggi, atau tekanan darah seseorang”. Sebagai manusia yang berkemampuan jamak,  maka  untuk  mengatasi  berbagai  masalah,  intelligensi  harus diterjemahkan  sebagai  kemampuan  untuk  mengatasi  masalah  atau menghasilkan  suatu  produk  yang  dinilai  tinggi  dalam  satu  atau  lebih perangkat kebudayaan tertentu (Gardner 14 ,1983a,1993b 15 ,1999; Lazear 16 , 1992; Campbell,  L,.  Campbell,  B,.&  Dickinson 17 ,  1995;  Hoer 18 ,1999,  Baum 19 ,  2005;
9 Howard Gardner. (1993a). Frames of Mind; The Theory of Multiple Intelligences-10 th anniversary edition…op.cit. 10 Walter McKenzie. (2005). Multiple Intelligences and Instructional Technology. Washington. International Society for Technology in Education.
11 Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1996). Teaching and Learning through Multiple Intelligences. Needham Heights,MA. Allyn & Bacon.
12 Thomas Armstrong. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom: 3 rd edition. Virginia. ASCD. 13 Rose, C dan Nichol,  M.J. (2001). Accelerated Learning for the 21 st century (Cara Belajar Cepat Abad XXI). Penerjemahah; Dedi Ahimsa. Bandung. Nuansa Kerjasama dengan Pusat Perbukuan Depdiknas. Hal. 37. 14 Howard Gardner. (1993a). Frames of Mind; The Theory of Multiple Intelligences-10 th anniversary edition. New York. Basic Books.
15 Howard Gardner. (1993b). Multiple Intelligences. The Theory in Practice. New York. Basic Books.
16 David.  G.Lazier.  (1992). Teaching  for  Multiple  Intelligences. Indiana.  Phi  Delta  Kappa  Education Foundation
17 Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (1996). Teaching and Learning through Multiple Intelligences. Needham Heights,MA. Allyn & Bacon.
18 Thomas R. Hoerr.  (2000). Becoming a Multiple Intelligences School. Virginia.  ASCD.
Armstrong 20 ,  2009).  Dengan  kata  lain,  intelligensi  berfungsi  sangat kontekstual dan dinamis.
Pada  saat  ini  IQ  melalui  suatu ‘overal  single  score”, yaitu  skor  umum tunggal,  mungkin  menjadi  peramal  baik  bagi  kemajuan  sekolah,  terutama yang  mengedepankan  kecerdasan  linguistik  dan  logika  matematis.  Tetapi enam  intelligensi  lainya  tidak  atau  kurang  berfunggsi,  yang  berarti  bahwa tidak  seluruh  kemampuan  otak  dimanfaatkan.  Padahal  eskalasi  maupun akselerasi dalam belajar pada setiap umur, dan yang paling utama pada umur anak  berada  di  perguruan  tinggi.  Dengan  demikian,  pengembangan kemampuan  secara  optimal menuntut  penggunaan  kemampuan  otak  secara optimal  pula  melalui  kombinasi  unik  semua  kecerdasan.  Blackmore  (dalam Rose & Nicholl) 21 menyatakan bahwa “the human brain is the most complex piece of machinery in the universe”. Dalam kaitan ini, maka pendapat Perone dan Pulvino (dalam Clark) 22 adalah sebagai berikut:
The  key to  understanding  how  people  interact  in  their  environment  may  be  in  knowing how the brain work, what behavioral actions are coupled with specific brain functions and how brain processes can be assessed in educational institution.
Dengan  demikian,  guru  perlu  mengerti  benar  tentang  adanya keragaman  serta  ciri-ciri  siswa.  Baik  dalam  menyiapkan  dan  menyajikan pelajaran, maupun dalam memberikan tugas-tugas dan pembimbingan, guru hendaknya menyesuaikan dengan perbedaan-perbedaan tersebut. Untuk itu, lesson plan yang disusun oleh guru harus menyesuaikan dengan perbedaan dan hasil survei multiple intelligences siswa.
Selain  itu,  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa lesson  plan di konsultasikan  dengan  suvervisor,  tahap  berikutnya  di  observasi  bagaimana pelaksanaanya  dalam  pembelajaran.  Zamroni 23 menegaskan  bahwa pengembangan  kemampuan  profesional  guru  dengan  model  observasi
19 Susan  Baum,  Viens,  Julie.  &  Slatin,  Barbara.  (2005). Multiple  Intelligences  in  the  Elementary  Classroom. New York. Teacher College, Columbia University.
20 Thomas Armstrong. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom: 3 rd edition.op.cit.
21 Rose,  C  dan  Nichol,  M.J.  (2001). Accelerated  Learning  for  the  21 st century  (Cara  Belajar  Cepat  Abad XXI… op.cit. Hal. 39. 22 Clark, B.R. (1986). Growing up Gifted. USA. Merril Publishing Co.
23 Zamroni. (2011). Dinamika Penjaminan Mutu. Yogyakarta. Gavin Kalam Utama. Hal. 255.
merupakan  salah  satu  cara  memberikan  umpan  balik  bagi  guru.  Namun, observasi  yang  diperlukan  adalah  observasi  yang  serius  dan  detail,  tidak sekedar observasi selintas. Ada beberapa asumsi dari model observasi, yaitu: (1)  refleksi  atau  kajian  apa  yang  telah  dilakukan  memegang  peran  penting bagi  suatu  upaya  peningkatan  kemampuan  profesional  guru;  (2)  Refleksi oleh diri sendiri dapat diperkuat dan disempurnakan oleh orang lain; (3) baik yang  diobservasi  dan  yang  melakukan  observasi  akan  memperoleh keuntungan,  dan;  (4)  guru memanfaatkan  umpan balik  baik  kritik maupun saran,  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  kerjanya.  Hasil observasi  dijadikan  sebagai  umpan  balik (feedback) bagi  peningkatan kemampuan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tahap  berikutnya  ialah  konfirmasi,
dimana  guru  dan  observer  mendiskusikan  hasil  pengamatan  observer.  Dari tahap konfirmasi ini, guru mendapatkan feedback bagaimana ia mengajar, dan juga  mendiskusikan  dengan  observer  perubahan  dalam  mengajar  apa  yang harus  dilaksanakan,  upaya  apa  yang  harus  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  apa  yang  baik  dan  mengurangi  apa  yang  kurang  dalam melaksanakan  pembelajaran,  serta  merumuskan  program  untuk  perbaikan itu.  Blanchard  dan  Johnson  (1982),  mengemukakan  bagaimana  pentingnya umpan balik, dengan menyatakan ‘feedback is the breakfast of champions”. Tanpa umpan balik, peningkatan mutu dan peningkatan profesionalisme guru amat lambat dan sulit. Oleh karena itu pula, banyak hasil penelitian menunjukkan bahwa pengalaman kerja guru tidak berkaitan dengan kemampuan guru 24 .

## Catatan Akhir
Berdasarkan  pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang  tekah  diuraikan, desain  pembelajaran untuk  meningkatkan  kecerdasan  majemuk    siswa,  dirancang berdasarkan  laporan  hasil learning  style  research dan  kelompok  kelas  siswa berdasarkan dominan kecerdasan. Selanjutnya, desain pembelajaran dikonsultasikan  dengan  GA,  diobservasi  dalam  proses  pembelajaran,  dan  tahap terakhir  adalah  konfirmasi (feedback) untuk  mendapatkan  masukan  sebagai  upaya
24 Zamroni. (2011). Dinamika Penjaminan Mutu…op.cit. Hal. 255.
perbaikan  terhadap  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Selain  itu,  desain pembelajaran harus  mengandung  taksonomi  Bloom  yang  berimbang  antara pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  pada  setiap kompetensi dasar.
Daftar Rujukan
Armstrong,  Thomas.  (2009). Multiple  Intelligences  in  the  Classroom:  3 rd edition. Virginia. ASCD.
Baum,  Susan.,  Viens,  Julie.,  &  Slatin,  Barbara.  (2005). Multiple  Intelligences  in  the Elementary Classroom. New York. Teacher College, Columbia University.
Budiningsih, Asri C. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Campbell,  L.,  Campbell,  B.,  &  Dickinson,  D.  (1996). Teaching  and  Learning  through Multiple Intelligences. Needham Heights,MA. Allyn & Bacon.
Fleetham, Mike. (2006). Multiple Intelligences in Practice Enhancing Self-Esteem and Learning in the Classroom. Stafford. Network Continum Education.
Gardner,  Howard.  (1993a). Frames  of  Mind;  The  Theory  of  Multiple  Intelligences-10 th anniversary edition. New York. Basic Books.
_______________(1993b). Multiple  Intelligences.  The  Theory  in  Practice. New  York.  Basic Books.
Hoerr, Thomas R. (2000). Becoming a Multiple Intelligences School. Virginia.  ASCD.
Huberman, A.M. dan Miles, M. B. (1985). Qualitative Data Analysis; a Sourcebook of New Methods. London. Sage Publications.
Jasmine,  Julia.  (2012). Profesional’s  Guide  Teaching  with  Multiple  Intelligences  (Metode Mengajar Multiple Intelligences)(Terj). Bandung. Nuansa Cendekia.
Lazear,  David  G.  (1992). Teaching  for  Multiple  Intelligences. Indiana.  Phi  Delta  Kappa Education Foundation.
McKenzie,  Walter.  (2005). Multiple  Intelligences  and  Instructional  Technology. Washington. International Society for Technology in Education.
Moleong. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Remaja Rosdakarya
Muhaimin. (2003). Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam. Pemberdayaan, Pengembangan Kurikulum hingga Redefinisasi Islamisasi Pengetahuan. Bandung. Nuansa Cendekia. Pasak, Taufik. (2007). Brain Management for Self Improvement . Bandung. Mizan.
Rasydianah, Andi. (1995). Butir-Butir Pengarahan Dirjen Bimbaga Islam pada Acara Pelatihan  Peningkatan  Wawasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Kependidikan  Bagi  Dosen
Pendidikan  Agama  Islam  pada  Perguruan  Tinggi  Umum. Bandung,  11  September 1995.
Rose,  C  dan  Nichol,  M.J.  (2001). Accelerated  Learning  for  the  21 st century  (Cara  Belajar Cepat  Abad  XXI). Penerjemahah;  Dedi  Ahimsa.  Bandung.  Nuansa  Kerjasama dengan Pusat Perbukuan Depdiknas.
Salim,  Agus.  (2006). Teori  &  Paradigma  Penelitian  Sosial.  Buku  Sumber  untuk  Penelitian Kualitatif. Yogyakarta. Tiara Wacana.
Semiawan,  Conny.  (1999). Pendidikan  Tinggi,  Peningkatan  Kemampuan  Manusia  Sepanjang Hayat Seoptimal Mungkin. Jakarta. Depdikbud. Dirjen Dikti
Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta. Kanisius.
Syukri. (2003). Pendidikan Islam dalam Konteks Politik Pendidikan Nasional. Jurnal Ulumuna. 7 (12).
Tomlinson, Carol Ann. (1999). The Differentiated Classroom. Responding to the Needs of All Learners. Virginia. Ascd.
Yaumi,  Muhammad.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences. Jakarta.  Dian Rakyat.
Yin, Robert K..(1994). Case Study Research; Design and Methods. Newbury Park CA. Sage Publication.