## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PROYEK DI KELAS IX PADA MATERI TABUNG DENGAN KERAJINAN CELENGAN
Nuroh Kamilah, Syamsuri*
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *syamsuri@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  matematika  yang  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  pengembangan  disiplin  ilmu  dan  pengembangan  daya  pikir  manusia. Dalam  matematika  terdapat  beberapa  konsep,  salah  satunya  adalah  konsep  geometri. Geometri  masih  menjadi  materi  yang  sulit  bagi peserta  didik ,  terutama  pada  materi bangun  ruang  sisi  lengkung. Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar peserta didik pada materi tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek.  Model pembelajaran dengan proyek celengan ini dapat menumbuhkan sikap belajar yang lebih aktif dan kreatif pada peserta didik . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas IX pada  materi  tabung  dengan  menggunakan  proyek  celengan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  pendekatan  kuantitatif.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah post-test  only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMPN 15 Kota Serang.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  IX  D  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IX  E  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan instrumen tes yang terdiri dari 5 soal uraian. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  prestasi  belajar matematika
Kata kunci: Capaian  Belajar;  Kerajinan  Celengan;  Kolaborasi;  Pembelajaran  Berbasis Proyek; Tabung.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  mathematics  which  has  a  very  important  role  in  the development  of  scientific  disciplines  and  developing  human  thinking.  In  mathematics there are several concepts, one of which is the concept of geometry. Geometry is still a difficult material for students, especially in the curved side of the cylinder.  This causes the low learning achievement of students in the material. One of the learning models that can be used to improve mathematics learning outcomes is project-based learning. This learning model with a piggy bank project can foster a more active and creative learning attitude in students. This study aims to determine the effect of project-based learning on the mathematics learning outcomes of grade IX students on tube material using the piggy bank project. This research was conducted with a quantitative approach. The research model used was post-test only control group design. The population in this study were 9th grade students of SMPN 15 Kota Serang. This study involved two sample classes, namely class  IX  D  as  the  experimental  class  and  class  IX  E  as  the  control  class.  The  data collection technique used a test instrument consisting of 5 description questions. The data analysis used was descriptive and inferential statistical analysis. The results showed that there was a positive effect of project-based learning on math learning achievement.
Keywords: learning outcomes, piggy bank crafts, collaboration, project-based learning, cylinder.

## PENDAHULUAN
Peranan penting matematika diakui  Wijaya  et  al.,  (2020)  yang menyatakan  pada  setiap  tingkatan pendidikan,  salah  satu  pelajaran  yang sangat  penting  adalah  matematika. Matematika menjadi pembelajaran yang penting  dikarenakan  matematika  selalu digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus berpusat pada konsep dasar matematika sehingga para peserta didik dapat menerapkan konsep matematika  dengan  baik  dan  benar. Selain  itu,  matematika  juga  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik dari  jenjang  Sekolah  Dasar  hingga sekolah  lanjutan  untuk  membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir  logis  analisis  sistematis  kritis dan  kreatif  serta  dapat  menyelesaikan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Setiap  orang  mempunyai  minat dan  pandangan  yang  berbeda  tentang pelajaran matematika ada yang menganggap matematika sebagai pelajaran  yang menyenangkan  sehingga mereka sangat berminat untuk mempelajari matematika di sisi lain ada juga  yang  memandang  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit  yang menyebabkan  mereka  kurang  berminat untuk mempelajarinya. Menurut Nasution dalam Aina (2013) “ Pembelajaran  akan  berjalan  lancar apabila  ada  minat ”.  Dengan  tidak adanya  minat  terhadap  pembelajaran matematika,  maka  peserta  didik  akan malas  dan  bisa  saja  memperoleh  nilai yang  kurang  baik  dalam  pembelajaran. Sebagaimana  diketahui  bahwa  objek- objek  matematika  bersifat  abstrak,  hal demikian pula berpotensi akan memunculkan  berbagai  kesulitan  dalam mempelajarinya  terutama  bagi  peserta didik di kelas tingkat rendah mengingat mereka  pada  umumnya  belum  mampu
berpikir secara abstrak sehingga konsep matematika dapat dipahami dengan baik jika diberikan kepada peserta didik suatu konsep  dan  media  yang  konkret  yang berkaitan dengan pembelajaran
matematika.
Menurut  Nasution  dalam  Aina (2013)  “ Pembelajaran  akan  berjalan lancar  apabila  ada  minat ”.  Dengan tidak adanya minat terhadap pembelajaran matematika, maka peserta didik  akan  malas  dan  bisa  saja memperoleh  nilai  yang  kurang  baik dalam
pembelajaran. Dalam matematika  terdapat  beberapa  konsep, salah satunya adalah konsep geometri.
Masalah  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  yaitu  kesulitan  peserta didik dalam menjawab soal pada materi bangun ruang sisi lengkung. Dan salah satu  sub  materi  yang  diajarkan  pada bangun  ruang  sisi  lengkung  adalah tabung.  Tabung  merupakan  bangun ruang  yang  dibatasi  oleh  dua  sisi  yang kongruen  dan  sejajar  yang  berbentuk lingkaran  serta  satu  buah  sisi  lengung, bidang  alas  dan  bidang  atas  lingkaran dengan  jari-jari  yang  sama  dan mempunyai  tinggi  (Wulandari,  2021). Dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat,  peserta  didik tidak hanya dituntut
untuk mendengarkan  dan  menghafal  materi yang diberikan oleh guru, tetapi peserta didik  juga  aktif  dalam  mencari  materi yang akan dipelajarinya. Dengan demikian peserta didik terdorong untuk berfikir  kreatif  dan  bertanggung  jawab atas  apa  yang  mereka  pelajari.  Selain itu, peserta didik juga dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi baik  yang  berkaitan  dengan  sekolah maupun  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan masyarakat.
Salah  satu  model  pembelajaran yang bisa digunakan dalam
pembelajaran matematika yaitu project- based learning (PjBL).  Menurut  Bie dalam  Ngalimun  (2013)  menegaskan PjBL yaitu: “ model pembelajaran yang berfokus  pada  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  utama  (central)  dari suatu disiplin, melibatkan peserta didik dalam  kegiatan  pemecahan  masalah dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya, memberikan  peluang  peserta  didik bekerja  secara  otonom  mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan  produk  karya  peserta didik  bernilai,  dan  realistik ”.  Model pembelajaran PjBL dapat menumbuhkan  sikap  belajar  peserta didik  yang  lebih  disiplin  dan  dapat membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif
dalam belajar. Model
pembelajaran  PjBL  juga  memiliki potensi yang amat besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik dan  bermakna.  Selain  itu,  PjBL  juga memfasilitasi  peserta  didik  untuk berinvestigasi,  memecahkan  masalah, bersifat students centered , dan menghasilkan produk nyata berupa hasil proyek.  Menurut  Kosasih  (2014:  96) PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  atau  kegiatan sebagai tujuannnya.
Menurut  Khairani  &  Febrinal (2016) dalam penelitiannya menyatakan bahwa peserta didik hanya menghafal rumus luas dan volume dari bangun  ruang  bahkan  ada  beberapa peserta  didik  juga  masih  bingung membedakan  rumus  luas  dan  volume tabung.  Salah  satu  benda  yang  dapat dijadikan  media  pembelajaran  yang konkret untuk materi tabung ini adalah celengan.  Menurut  Nurjanah  (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa “Celengan merupakan salah satu pelaksanaan menabung secara tradisional,  Celengan  banyak  bentuk dan  warnanya  yang  bisa  membuat peserta didik tertarik untuk
memasukkan  uang  ke  dalam  celengan tersebut.”
Celengan  adalah  nama  umum untuk kotak akumulasi atau pengumpulan uang yang fungsi utamanya  untuk  tempat  menabung uang.  Saat  ini  jenis  celengan  sudah sangat  beragam,  tidak  hanya  dijadikan wadah  untuk  menabung,  kerajinan celengan sering digunakan untuk mengisi  dekorasi  ruang  tamu,  kantor, dan  rumah  tangga.  Selanjutnya  dapat juga  dijadikan  sebagai  cenderamata. Celengan  juga  merupakan  benda  yang memiliki  nilai  seni  dan  estetis  untuk menyimpan  uang  dengan  beragam bentuk dan motif yang cara penggunaannya  dengan  memasukan uang  logam  maupun  uang  kertas  ke dalam lubang koin sehingga uang yang dimasukan  suatu  hari  dapat  terkumpul menjadi banyak.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  ingin  melakukan  penelitian terkait  pembelajaran  matematika  yang berjudul  “Pembelajaran  Matematika Berbasis Proyek di Kelas IX SMP pada Materi  Tabung  dengan  Kerajinan Celengan”.  Adapun  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh Project-Based
Learning terhadap  capaian  belajar  matematika peserta  didik  kelas  IX  pada  materi tabung  menggunakan  proyek  kerajinan celengan dari kardus bekas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah jenis  penelitian  kuantitatif . Menurut Moh. Kasiram (2013) penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai  alat  menganalisis  keterangan mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui. Metode  penelitian  kuantitatif  adalah
penelitian  yang  sarat  dengan  nuansa angka-angka dalam teknik
pengumpulan data di lapangan. Hal ini sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu melihat  pengaruh  penggunaan  PjBL menggunakan  proyek  celengan  dari kardus  bekas  terhadap  capaian  belajar peserta  didik.  Model  penelitian  yang digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini adalah  jenis  triangulasi  konkuren. Selanjutnya desain penelitian ini hanya menggunakan  satu  kelas.  Di  dalam kelas  tersebut  dilakukan  pengamatan observasi  pada  setiap  pertemuan.  Hasil dari  pengamatan  pelaksanaan  model PjBL  menggunakan  lembar  observasi yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan dan  akan  diuji  untuk  menentukan apakah  berkorelasi  dari  pelaksanaan model PjBL.
Dalam penelitian ini, populasi  yang  digunakan  yaitu  peserta didik  kelas  IX  SMPN  15  Kota  Serang pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023. Keseluruhan anggota
populasi  terdiri  dari  258  peserta  didik yang berasal dari 8 kelas. Sampel dalam penelitian  ini merupakan  peserta  didik kelas  IX-D  dan  IX-E  SMPN  15  Kota Serang tahun ajaran 2022/2023. Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas sampel yaitu kelas IX D sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran model project-based learning dan  kelas  IX  E  sebagai  kelas kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  biasa  diterapkan oleh guru di sekolah. Pemilihan sampel penelitian  ini  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling yaitu  penentuan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu.  Artinya  penentuan  sampel berdasarkan
saran dari guru matematika  yang  mengajar  di  kelas tersebut,  dengan  mempertimbangkan karakteristik,  gaya  belajar  dan  hasil
belajar yang lebih baik dari setiap kelas.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  di  akhir  pembelajaran ( posttest ) capaian belajar peserta didik. Instrument  tes  ini  berupa  tes  tertulis yang berbentuk uraian yang terdiri dari 5 soal. Sebelum instrument tes digunakan, dilakukan uji coba
instrumen  untuk  mengetahui  kualitas dari instrumen yang terdiri dari validitas dan  reliabilitas.  Pada  penelitian  ini, metode dan analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Dimana  untuk  analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  nilai  rata-rata  dari hasil posttest, sedangkan analisis inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis dengan taraf signifikansi 0,05.
Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh pada penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif, berupa  nilai posttest capaian  belajar peserta  didik.  Data posttest pada penelitian ini dipakai agar dapat melihat gambaran  pengetahuan  akhir  peserta didik dalam capaian belajar pada materi tabung  baik  yang  berada  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Posttest yang diberikan terdiri dari 5 soal uraian dan waktu pengerjaannya yaitu 2 jam  pelajaran (2 x 40 menit). Gambaran statistik deskriptif mengenai data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Statistika Hasil Instrumen Posttest Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol B anyak Siswa (N) 30 34 Jumlah Nilai 1.750 1.830
Rata-rata ( 𝑋̅ ) 58,33 53,82 Median 60 60 Standar deviasi (S) 30,41 28,07
Berdasarkan tabel di atas, nilai maksimum dan minimum yang diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kontrol sama yaitu secara berturut-turut 100 dan 0.  Adapun  didapati  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  58,33  dan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  adalah  53,82.  Selisih rata-rata  kelas  tersebut  terbilang  besar
yaitu 4,51. Hal ini menunjukkan bahwa secara deskriptif capaian belajar peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari capaian  belajar  peserta  didik  kelas kontrol. Berikut disajikan gambaran nilai post test kelas eksperimen, kontrol, serta rata-rata  nilai post  test peserta  didik. Kemudian  perhatikan  tabel  2  untuk melihat statistik tiap indikator butir soal yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 2. Statistik Butir Soal Hasil Posttest
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada butir  soal  1,  2,  dan  3  kelas  eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dari kelas kontrol. Sedangkan pada butir soal 4 = memiliki nilai yang sama yakni 10,2  dan  pada  butir  soal  nomor  5  kelas
kontrol  lebih  besar  daripada  rata-rata kelas  eksperimen,  Hal  ini  memiliki kaitan  yang  erat  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  (IPK).  Adapun IPK  pada  tiap  butir  soal  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 3. IPK Dengan Butir Soal
Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal Mengidentifikasi unsur-unsur tabung 1 Menggambar jaring-jaring tabung 2 Menentukan luas permukaan dan volume tabung 3 Memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas permukaan tabung 4 Memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan dengan volume tabung 5 Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Rata-Rata Standar Deviasi Nilai Rata-Rata Standar Deviasi Mengidentifikasi unsur- unsur tabung 1 12,2 9,2 11,3 8,5 Menggambar jaring-jaring tabung 2 12,6 6,8 11,1 7,4 Menentukan luas permukaan dan volume tabung 3 13,7 9,8 10,7 10,1 Memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan dengan  luas  permukaan tabung 4 10,2 7,5 10,2 7,7 Memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan dengan volume tabung 5 9,6 7,3 10,5 7,6
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka kelas eksperimen memiliki capaian yang lebih  baik  mengenai  mengidentifikasi unsur-unsur tabung, menggambar jaring- jaring tabung, menentukan luas permukaan dan volume tabung daripada capaian belajar kelas kontrol. Kemudian kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  capaian  belajar  yang  sama mengenai memecahkan masalah kontekstual  yang  berkaitan  dengan  luas permukaan tabung. Berdasarkan
persentase  pada  tabel  tersebut,  maka kelas  eksperimen  memiliki  capaian paling baik pada materi tabung.
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan tersebut  signifikan,  maka  data posttest tersebut  harus  dianalisis  lebih  lanjut menggunakan  statistik  inferensial.  Uji
normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui suatu data terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan pada data kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jika  data yang  didapatkan  berdistribusi  normal, maka uji statistik yang digunakan adalah uji  statistik  parametrik,  sedangkan  jika data  berdistribusi  tidak  normal,  maka menggunakan uji statistik non parametrik.
Uji normalitas yang digunakan adalah uji Chi-Kuadrat (𝑥 2 ) dengan taraf signifikansi (  ) = 0,05 dan dk = k – 1 (k adalah  jumlah  kelas  interval).  Setelah didapatkan  hasil  perhitungan 𝑥 2 ,  tahap selanjutnya adalah membandingkan 𝑥 2 hitung dengan 𝑥 2 tabel dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel  4 . Hasil Uji Normalitas Post Test Capaian Belajar Peserta Didik Kelas Jenis Uji Statistik (  = 0,05 dan dk = 5) Kesimpulan 𝒙 𝟐 hitung 𝒙 𝟐 tabel Eksperimen Uji Chi Kuadrat (𝑥 2 ) 12,85 10 Terdistribusi tidak normal Kontrol 14,83 10 Terdistribusi tidak normal
Data uji normalitas post test yang ditunjukkan pada tabel diatas yaitu pada kelas  eksperimen 𝑥 2 hitung  lebih  besar dari  pada 𝑥 2 tabel  yaitu  12,85  >  10, sehingga  data  pada  kelas  eksperimen dikatakan  berdistribusi  tidak  normal. Pada kelas kontrol 𝑥 2 hitung lebih besar dari  pada 𝑥 2 tabel  yaitu  14,83  >  10 sehingga data pada kelas kontrol adalah tidak normal. Uji homogenitas dilakukan bertujuan untuk mengetahui bahwa data berasal dari sampel yang homogen atau tidak,  mempunyai  varians  yang  sama atau  tidak.  Sampel  homogen  yang
dimaksud adalah sampel yang memiliki karakteristik  yang  relatif  sama.  Uji homogenitas yang digunakan adalah uji levene’s.  Uji  levene’s  digunakan  untuk memperoleh  hasil  kesamaan  varians. Adapun  pasangan  H0  dan  Ha  adalah sebagai berikut.
H0 : kedua kelas memiliki varians yang sama Ha : kedua kelas memiliki varians yang berbeda
Kriteria  pengambilan  keputusan adalah  tolak  H0  jika  Sig.  ˂  0,05.  Hasil pengujian  homogenitas  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Post Test Capaian Belajar Peserta Didik
Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan  Hasil uji 0,38 1 62 0,541 H0 diterima Homogen, Kedua kelas memilikivarians yang sama Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa hasil post test capaian pembelajaran  matematika  kedua  kelas dalam penelitian memiliki varians yang sama  dan  berarti  data  yang  diperoleh berasal dari data yang homogen. Setelah syarat  normalitas  dan  homogenitas terpenuhi,  tahap  selanjutnya  yaitu melakukan  uji  statistik  hipotesis.  Uji hipotesis terbagi menjadi dua yakni uji statistik parametrik dan uji statistik non- parametrik.  Uji  statistik  ditentukan berdasarkan  pada  hasil  uji  normalitas data.  Hasil  uji  normalitas  data  yang
diperoleh adalah data kelas eksperimen dan data kelas kontrol tidak bedistribusi normal.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  statistic  non- parametrik. Adapun uji non-parametrik yang  digunakan  adalah  Uji Mann- Whitney dikarenakan  uji-t  tidak  dapat dilakukan oleh karena asumsi normalitas  tidak  terpenuhi.  Uji  ini dilakukan  menggunakan excel dan diperkuat dengan SPSS. Hasil pengolahan data tersebut disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Post Test Capaian Belajar Peserta Didik Capaian hasil belajar peserta didik F Sig. T Df Sig. (2-tailed) 0,38 0,541 0,62 62,00 0,540 0,61 59,46 0,542 Pengambilan  kesimpulan  dalam uji  ini  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  masing-masing  aspek  yaitu 0,540; 0,542 lebih dari taraf signifikansi 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  PjBL pada  materi  tabung  terhadap  capaian belajar peserta didik. Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney, terdapat  perbedaan nilai  yang  signifikan  antara  capaian belajar  kelas  eksperimen  dan  capaian belajar kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  penerapan model project-based learning menggunakan  kerajinan  celengan  lebih baik  dalam  memberikan  pengaruh terhadap  capaian  belajar  pada  materi tabung.  Model  pembelajaran  tesebut dapat dikatakan sebagai model
pembelajaran  inovatif  karena  dalam proses  pembelajarannya  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  untuk menghasilkan suatu proyek.
Penerapan  model  pembelajaran project  based  learning memberikan hasil belajar pada siswa yang lebih baik dapat dilihat hasil belajar siswa, karena model project based learning memiliki banyak kelebihan, antara lain, mengajak siswa  untuk  mendapatkan  motivasi lebih  terhadap  proses  pembelajaran, selain  itu  model  pembelajaran project based  learning mampu  meningkatkan kerja sama pada siswa, karena dibentuknya  kelompok  pada  proses pembelajaran,  oleh  sebab  itu  siswa- siswi menjadi lebih mudah memecahkan  masalah  dalam  tugas
proyek  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat
Ngalimun (2013 :197) mengenai kelebihan model project-based learning yaitu meningkatkan
motivasi,
meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah, meningkatkan kolaborasi, meningkatkan  keterampilan  mengelola sumber.  Selain  itu  juga  di  perkuat dengan  teori  yang  mengatakan  model pembelajaran project  based  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa yaitu menurut Rais (2010) dalam jurnal  (Cawi,  2014:  2)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran project based  learning dapat  menstimulasi motivasi,  proses,  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  menggunakan masalah-masalah yang berkaitan dengan  materi  tertentu  pada  situasi nyata. Karena kelebihan model project- based learning adalah berbagi pengetahuan dengan orang lain, bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama, dan  mengakui  bahwa  setiap  orang memiliki  keterampilan  tertentu  yang berguna  untuk  proyek  yang  sedang dikerjakan  dan  menampilkan  semua disposisi  intelektual  dan  sosial  yang penting dibutuhkan untuk memecahkan masalah  dunia  nyata  (Abidin,  2007; Lestari et al., 2016; Suranti et al., 2017).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Saputro  (2020)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  di  kelas  yang diberi  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran project-based  learning yang  dilakukan  sesuai  dengan  sintaks nilai  rata-rata  hasil posttest nya lebih tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol.  Keunggulan kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran project-based  learning yaitu  peserta  didik  lebih  semangat  dan tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran, karena siswa termotivasi menciptakan  sesuatu  yang  belum pernah dilakukan
sebelumnya.
Sedangkan pada kelompok kontrol yang mendapatkan model pembelajaran biasa rata-rata posttest peserta  didik  masih kurang  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh karena  beberapa  peserta  didik  yang kurang  maksimal  dalam  mempelajari materi, tidak fokus dan senang bermain dengan teman sebangkunya dan kurang serius  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh dari  data  deskriptif  yang  menunjukkan capaian  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  capaian belajar peserta didik kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Astawa,  I.  M.  W.,  Sadia,  I.  W.,  & Suastra, I. W. (2015). Pengaruh model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  sikap  ilmiah dan  konsep  diri  siswa  smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  IPA  Indonesia, 5(2). Cawi, I. W., Marhaeni, A. N., & Dantes, G.  R.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Projek terhadap Hasil Belajar Menggambar  Layout  dengan Kovariabel  Kecerdasan  Spasial dan Kecerdasan Logis Matematis. Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan  Indonesia, 4(1). Istiqomah,  W.  N.,  Iswara,  P.  D.,  & Ibrahim,  T.  (2021).  Metode Permainan Bahasa untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  di  Sekolah  Dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 17(1).
Hasri, H. (2021). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Pendekatan Project Based Learning  pada  Mata  Pelajaran Matematika.  Didaktika:  Jurnal Kependidikan, 10(1), 45-52. Khairani,  M.,  &  Febrinal,  D.  (2016). Pengembangan media pembelajaran dalam bentuk macromedia flash materi tabung untuk  SMP  kelas  ix.  Jurnal
Ipteks Terapan, 10(2), 95-102. Kusadi,  N.  M.  R.,  Sriartha,  I.  P.,  & Kertih,  I.  W.  (2020).  Model pembelajaran
project-based learning  terhadap  keterampilan sosial  dan  berpikir  kreatif.
Thinking  Skills  and  Creativity Journal, 3(1), 18-27. Marasabessy,  R.,  Hasanah,  A.,  &
Juandi,  D.  (2021).  Bangun Ruang  Sisi  Lengkung  dan Permasalahannya dalam Pembelajaran Matematika. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1), 1- 20. Novitasari,  L.,  &  Leonard,  L.  (2017). Pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematika terhadap hasil belajar matematika.  Nurfitriyanti,  M. (2016).  Model  pembelajaran project-based  learning  terhadap kemampuan
pemecahan
masalah  matematika.  Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(2).  Nurjanah,  I.,  &  Efendi,  J. (2018).  Efektivitas  celengan untuk melatih pembiasaan menabung  bagi  siswa  down
syndrome.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Khusus, 6(2), 62-69. Saputro, O. A., & Rahayu, T. S. (2020). Perbedaan  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PJBL)  dan Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  Media  Monopoli terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran,
4(1), 185-193.
Sari, P. (2018). Hubungan Antara Minat
Belajar Matematika dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs Ash-Shohibiyah Bangun Purba (Doctoral dissertation,  Universitas  Islam Riau) Triani, W., Zulkarnain, Z., Utami, S., & Kurnia,  R.  (2015).  Pengaruh model  pembelajaran  project- based  learning  terhadap  hasil belajar geografi (Doctoral dissertation, Lampung University). Wulandari,  I.  M.,  &  Anugraheni,  I. (2021).  Pengembangan  Media
Komik  Matematika  Berbasis Visual Pada Materi Kerucut dan Tabung di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah  Wahana  Pendidikan, 7(2), 269-277.
Yolanda,  F.,  &  Wahyuni,  P.  (2020). Peningkatan Kemampuan Koneksi  Matematis  Mahasiswa Melalui Pembelajaran Matematika Kontekstual. Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(1), 1- 7.