## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 6, Issue 1, Page 90 – 96 December 2020 e-ISSN: 2654-4835 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/1647 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v6i1.1647

## Workshop Penguatan Pendidikan Karakter bagi Guru Bimbingan dan Konseling SMP

## Workshop on Strengthening Character Education for Junior High School Guidance and
Counseling Teachers

## Akhmad Sugianto
Department of Guidance and Counseling,  Universitas  Lambung Mangkurat, Banjarmasin, South Kalimantan, Indonesia email: sugianto.bk@ulm.ac.id

## Kata Kunci
Bimbingan dan konseling Guru SMP Pendidikan Karakter
Keywords : Guidance and counseling Middle school teacher Character building Received : September 2020 Accepted : November 2020 Published : December 2020

## Abstrak
Workshop  Bimbingan  dan  Konseling  Penguatan  Pendidikan  Karakter Dalam Pelayanan Bimbingan dan Konseling bagi Bagi Guru Bimbingan dan  Konseling  Sekeloh  Menengah  Pertama  Se-Kabupaten  Tabalong dilakukan  dengan  tujuan  menyiapkan  guru  bimbingan  dan  konseling yang mampu dalam menerapkan layanan bimbingan an konseling dalam penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  operasional  penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah, sesuai dengan Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah yang dikeluarkan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Kegiatan workshop  dilaksanakan  sehari  yakni  pada  tanggal  26  Agustus  2019, dengan  jumlah  peserta  sosialiasasi  37  orang.  Secara  teknis  pelaksanaan workshop  berlangsung  dalam  5  tahapan  kegiatan  yakni  registrasi; ceramah; sharing pengalaman; dan tanya-jawab Praktikum. Narasumber kegiatan workshop yakni dari kalangan dosen program studi bimbingan dan  konseling.  Berdasarkan  pelaksanaan  pengabdian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  guru  bimbingan  dan  konseling  memiliki  peran penting  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  dengan  menggunakan layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  berbasis  Panduan  Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling. Oleh karena itu, disarankan untuk  ditindaklanjuti  menjadi  kegiatan  bimtek  dalam  implementasi layanan bimbingan dan konseling dengan agenda materi kegiatan yang lebih spesifik; dan menjadi studi awal dalam pembuatan modul layanan bimbingan dan konseling untuk penguatan pendidikan karakter berbasis Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling.

## Abstract
Guidance  and  Counseling  Workshop  on  Strengthening  Character Education  in  Guidance  and  Counseling  Services  for  Junior  Secondary Guidance and Counseling Teachers in Tabalong Regency was carried out to  prepare  guidance  and  counseling  teachers  who  were  capable  of implementing  guidance  and  counseling  services  in  strengthening character  education  based  on  operational  guidance  and  counseling  in schools,  by  the  Guidance  and  Counseling  Guidelines  for  Primary  and Secondary  Education  issued by  the  Ministry  of  Education and  Culture. The  workshop  was  held  one  day,  namely  on  August  26,  2019,  with  37 participants. Technically, the implementation of the workshop takes place in 5 stages of activities, namely registration; lectures; sharing experiences; and questions and answers practicum. Resource persons for the workshop activities were lecturers in the guidance and counseling study program. Based  on  the  implementation  of  this  service,  it  can  be  concluded  that guidance and counseling teachers have an essential role in strengthening character education by using guidance and counseling services based on the  Operational  Guidance  and  Counseling  Implementation  Guidelines. Therefore,  it  is  suggested  to  be  followed  up  into  technical  guidance activities in implementing guidance and counseling services with a more specific  activity  agenda;  and  become  a  preliminary  study  in  making guidance  and  counseling  service  modules  for  strengthening  character education based on Operational Guidance for Guidance and Counseling Implementation.
©  2020  Akhmad  Sugianto.  Published  by Institute  for  Research  and  Community  Services Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya .  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v6i1.1647

## PENDAHULUAN
Di era teknologi saat ini memunculkan berbagai tatanan baru,  ukuran-ukuran  baru,  dan  kebutuhan-kebutuhan baru  yang  berbeda  dengan  sebelumnya.  Hal  tersebut menimbulkan  konsekuensi  tantangan  baru  dalam pendidikan  termasuk  pendidikan  nasional  ( Susilo  & Sarkowi, 2018 ). Selain itu berbagai persoalan moral, budi pekerti,  watak  atau  karakter  seperti:  meningkatnya dekandensi moral, meningkatnya ketidakjujuran pelajar, dan  masih  tingginya  kasus  tindakan  kekerasan  yang terjadi  antar  pelajar  seperti  klitih  dan  tawuran  serta berbagai  fenomena  lain  yang  menunjukan  bahwa Indonesia telah mengalami krisis moral ( Pratama, 2018 ).
Berbagai fakta di lapangan menunjukan masih tingginya penyimpangan  karakter  yang  dilakukan  oleh  generasi bangsa.  Kasus  IPDN  misalnya,  diperkirakan  sebesar 89,5%  praja  IPDN  mengalami  kasus  penyiksaan  dan diantaranya  terdapat 16  orang  meninggal  ( Jalal,  2010 ).
Fenomena  lain  yang  melanda  siswa  remaja  bahwa sekitar  6-20%  siswa  SMA  dan  mahasiswa  di  Jakarta pernah melakukan hubungan seks pra nikah. Selain itu hasil penelitian lain, menunjukan bahwa sebanyak 50% dari pengunjung klinik aborsi berusia 15-20 tahun, dan 44,5% dari pengunjung klinik aborsi berusia antara 15 -20 tahun  itu  adalah  hamil  di  luar  nikah  ( Meggit,  2013 ).
Fenomena perilaku seks pra nikah ini tidak hanya terjadi di Jakarta. Sebuah penelitian terhadap 37 remaja berusia 16-20  tahun  di  Jatinangor,  Kabupaten  Sumedang, Provinsi  Jawa  Barat  pada  tahun  1998,  menunjukkan bahwa  sekitar  80%  telah  melakukan  perilaku sexual necking ; 70% pernah melakukan petting ; dan 65% pernah melakukan premarital intercourse ( Phillips, 2008 ).
Pemberitaan  di  televisi  pun  menyuguhkan  tayangan tentang  tindakan  amoral  siswa,  seperti vandalism oleh siswa, pemerkosaan yang korban dan pelakunya siswa sekolah,  pencurian,  perampokan,geng  motor  yang berakhir  dengan  perkelahian  dengan  senjata  tajam.
Belum lagi kasus video porno yang ternyata 90% pelaku dan pembuatnya adalah siswa remaja ( Mahmudi, 2013 ) seperti  yang  diungkapkan  oleh  Mutia  Hatta  yang dilansir    dalam  Media  Indonesia  bahwa “Saat  ini  ada lebih dari 500 jenis video porno yang telah beredar, yang 90% dibuat dan dilakukan oleh remaja Indonesia yang masih  berstatus  pelajar  ( Menteri  Pendidikan  Nasional, 2010 ).
Berdasarkan hasil penelitian Synovate Research tentang perilaku seksual remaja di 4 kota dengan 450 responden, yaitu  Jakarta,  Bandung,  Surabaya  dan  Medan,  44% responden  mengaku  mereka  sudah  pernah  punya pengalaman seks di usia 16 sampai 18 tahun. Sementara 16%  lainnya  mengaku  pengalaman  seks  itu  sudah mereka  dapat  antara  usia  13  sampai  15  tahun  ( Safitri, 2015 ). Kasus Narkoba di Indonesia berdasarkan laporan Badan Nasional Anti Narkoba, pada tahun 2007 ditemui sekitar 22.630 kasus. Di Jawa Barat sendiri, kasus narkoba masuk  sebagai  peringkat  ke  IV  dengan  1.086  kasus ( Kristiawan, 2015 ).
Masalah  lain, bullying ,  semakin  marak  terjadi  dalam setiap aktivitas anak di sekolah. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  Komisi  Nasional  Perlindungan  Anak tahun 2007 lebih dari 90% anak pernah diejek di sekolah. Selain  itu,  penelitian  yang  didukung  oleh  Badan Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) untuk Masalah Anak (UNICEF), masih banyak anak-anak di Indonesia yang mendapatkan perlakuan buruk dari temannya sendiri. Survei yang dilakukan pada 2002 melibatkan 125 anak dan berlangsung selama enam bulan. Survei itu meliputi wawancara  yang  diawasi  dengan  sangat  teliti.  Dari survei  itu  terungkap,  dua  per  tiga  anak  laki-laki  dan sepertiga anak perempuan pernah dipukul. Lebih dari seperempat  anak  perempuan  dalam  survei  itu mengalami perkosaan.
Sementara  itu,  berdasarkan  penelitian  Departemen Kesehatan Republik Indonesia terhadap pada siswa di 18
provinsi,  terdapat  satu  dari  enam  siswa  mengalami tindakan  kekerasan  di  sekolah  dengan  cara  melukai, memberikan  ancaman,  menciptakan  teror,  dan menunjukkan sikap permusuhan sehingga menimbulkan  dampak  seperti  stress  (76%),  hilang konsentrasi  (71%),  gangguan  tidur  (71%),  paranoid (60%), sakit kepala (55%), dan obsesi (52%). Sedikitnya 25%  anak  yang  diganggu  memilih  menghabisi nyawanya sendiri dengan jalan bunuh diri.
Tindakan kekerasan juga berdampak pada para pelaku yaitu mereka merasa menjadi jagoan sehingga senang berkelahi  (54%),  berbohong  (87%),  serta  tidak memperdulikan  peraturan  sekolah  (33%).  Tindakan kekerasan  di  jalur  pendidikan  formal  juga  memberi dampak pada kehidupan sosial. Berdasarkan penelitian Marjohan ( 2014 ) menunjukkan, terdapat 67 orang remaja terisolir dari keseluruhan 294 remaja. Penelitian Maunah ( 2015 )  menyatakan  ada  14.14%  remaja  terisolir, maknanya dari setiap seratus orang remaja, sebanyak 14 orang terisolir. Penelitian Kristiawan ( 2016 ) menyatakan, dari  278  orang  remaja,  terdapat  12.9%  atau  36  orang remaja yang terisolir. Hasil tersebut sejalan dengan hasil penelitian di SMP Negeri 3 Bandung, terdapat 10 orang (13.89%) remaja terisolir dari 72 orang remaja. Data-data tersebut  bermakna  bahwa  di  setiap  sekolah  terdapat anak-anak  yang  secara  teori  mengalami  gangguan dalam proses sosialisasi akibat statusnya sebagai remaja terisolir.
Banyak pihak yang menanggapi fenomena diatas. Kritik terhadap  sistem  pendidikan  dan  pembelajaranpun dilayangkan. Pendidikan kita dinilai terlalu menonjolkan sisi  kognisi  tetapi  minus  emosi  dan  moral.  Sebagian bahkan  menilai  pendidian  Indonesia  terkesan mekanistik,  full  hafalan  dan  mematikan  kreativitas siswa.  Kondisi  ini  tentumencemaskan  berbagai  fihak, apalagi  melihat  dari  pendapat  Lickona  ( 1994 )  bahwa terdapat  sepuluh  tanda  perilaku  manusia  yang
menunjukkan  arah  kehancuran  suatu  bangsa,yaitu  (1) meningkatnya  kekerasan  di  kalangan  remaja;  (2) ketidakjujuran yang membudaya; (3) semakin tingginya rasa  tidak  hormat  kepada  orang  tua,  guru  dan  figure pemimpin; (4) pengaruh peer group terhadap tindakan kekerasan; (5) meningkatnya kecurigaan dankebencian; (6) penggunaan bahasa yang buruk; (7) penurunan etos kerja; (8) menurunnya rasa tanggung jawab individu dan warga Negara; (9) meningkatnya perilaku merusak diri; (10) semakin kaburnya pedoman moral.
Dari berbagai fakta tersebut  menunjukan masih banyak penyimpangan karakter yang terjadi. Padahal menurut Dalam  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter dalam Pasal 3 disebutkan  bahwa: “PPK  dilaksanakan  dengan menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pendidikan karakter  terutama  meiliputi  nilai-nilai  religius,  jujur, toleran,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatit  mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggungjawab.”
Berdasarkan Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tersebut  menyatakan  bahwa  pendidikan  berfungsi untuk  membentuk  watak.  Watak  inilah  yang  disebut sebagai  karakter.  Pendidikan  karakter  memiliki  peran penting dalampembentukan moral. Karakter berkaitan dengan konsep moral, sikap moral, dan perilaku moral. Berdasarkan  tiga  komponen  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa karakter yang baik didukung oleh pengetahuan tentang kebaikan, keinginan untuk berbuat baik,  serta  melakukan  perbuatan  yang  baik ( Budimansyah, 2010 ).
Penguatan Pendidikan Karakter merupakan kelanjutan dan  revitalisasi  gerakan  nasional  pendidikan  karakter yang  telah  dimulai  pada  2010.  Penguatan  pendidikan karakter  ( character  education )  atau  pendidikan  moral
( moral
education ) dalam masa ini perlu diimplementasikan untuk mengatasi krisis moral yang sedang  melanda  negeri  ini.  Hadirnya  penguatan pendidikan  karakter  memiliki  peran  yang  sangat penting,  karena  perubahan  perilaku  peserta  didik (sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan  karakter)  sangat ditentukan  oleh  faktor  lingkungan.  Dengan  kata  lain, pembentukan  dan  lingkungan  yang  mencakup diantaranya  lingkungan  fisik  dan  budaya  sekolah, manajemen sekolah, kurikulum, pendidik, dan metode mengajar.
Pembentukan karakter melalui faktor lingkungan dapat dilakukan  melalui  beberapa  strategi,  antara  lain  yaitu keteladanan,  intervensi,  pembiasaan  yang  dilakukan secara  konsisten  dan  penguatan.  Dengan  kata  lain, perkembangan dalam pembentukan karakter memerlukan  keteladanan  yang  ditularkan,  intervensi melalui  proses  pembelajaran,  pelatihan,  pembiasaan terus-menerus  dalam  jangka  panjang  yang  dilakukan secara kontinyu dan penguatan, serta harus diimbangi dengan  nilai-nilai  luhur.  Hal  tersebut  sesuai  dengan prinsip  PPK  dalam  Peraturan  Presiden  Republik Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter  pasal  5  yang  berbunyi:  (a) berorientasi pada berkembangnya potensi peserta didik secara menyeluruh dan terpadu, (b) keteladanan dalam penerapan  pendidikan  karakter  pada  masing-masing lingkungan  pendidikan,  dan  (c)  berlangsung  melalui pembiasaan  dan  sepanjang  waktu  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pemerhati  dan  pelaku  pendidikan  telah mencoba membenahi sistem pendidikan dan kurikulum dengan  menawarkan  berbagai  solusi.  Salah  satunya dengan mengoptimalkan layanan dalam Bimbingan dan Konseling.
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  diselenggarakan untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli agar mampu mengaktualisasikan potensi
dirinya dalam rangka  mencapai perkembangan secara optimal.  Fasilitasi  dimaksudkan  sebagai  upaya memperlancar  proses,  karena  secara  kodrati  setiap manusia berpotensi  untuk berkembang. Bimbingan dan konseling  saat  ini  merupakan  upaya  pengembangan potensi-potensi  positif  individu.  Semua  peserta  didik berhak mendapatkan layanan bimbingan dan konseling agar  potensi-potensi  positif  yang  mereka  miliki berkembang  optimal.  Pengembangan  potensipotensi positif  memungkinkan  individu  mencapai  aktualisasi diri.  Meskipun  demikian,  paradigma  bimbingan  dan konseling ini tidak mengabaikan layanan-layanan yang berorientasi  pada  pencegahan  (Upaya  mewujudkan potensi peserta didik/konseli menjadi kompetensi dan prestasi hidup memerlukan sistem layanan pendidikan integratif. Kompetensi hidup dikembangkan secara isi- mengisi atau komplementer antara guru bimbingan dan konseling  atau  konselor  dengan  guru  mata  pelajaran dalam satuan pendidikan.
Esensi  bimbingan  dan  konseling  tertuang  dalam definisinya  yang  termuat  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Permendikbud  RI)  No.  111  Tahun  2014  mengartikan bimbingan  dan  konseling  dipandang  sebagai  upaya sistematis,  objektif,  logis,  dan  berkelanjutan  serta terprogram  yang  dilakukan  oleh  konselor  atau  guru bimbingan  dan  konseling  untuk  memfasilitasi perkembangan  peserta  didik/konseli  untuk  mencapai kemandirian dalam kehidupannya. Realisasi bimbingan dan  konseling  melahirkan    program  dan  sejumlah bentuk  pelayanan  yang  dilakukan  oleh  konselor  atau guru  bimbingan  dan  konseling.  Layanan  yang dimaksud  diantaranya  adalah  layanan  yang  bersifat konseling  maupun  bimbingan  baik  dalam  bentuk individual ataupun kelompok.

## METODOLOGI
Lokasi  pelaksanaan  workshop  mengambil  tempat gedung  pancasila  kota  tanjung  kabupaten  tabalong. Waktu pelaksanaan dilakukan sehari yakni pada tanggal 26 Agustus 2019, dengan agenda kegiatan seperti yang tertera pada Tabel I.
Tabel I. Agenda Kegiatan Waktu Pelaksanan (WITA) Agenda Kegiatan 09.00-09.30 Registrasi Peserta 09.30-10.00 Pembukaan Kata Sambutan Foto Bersama Penyerahan sertifikat Doa Penutup 10.00-11.00 Memahami Penguatan Pendidikan Karakter 11.00-12.00 Perencanaan  Program    PPK dalam Bimbingan dan Konseling 12.00-13.00 Ishoma 13.00-14.00 praktikum PPK dalam Bimbingan dan Konseling 14.00-15.00 Evaluasi,  Pelaporan  dan Tindak Lanjut 15.00-15.30 Penutup
Latar belakang peserta workshop berasal dari guru SMP Sederajat Se-Kabupaten Tabalong Provinsi Kalimantan Selatan  dengan  kategorisasi  praktis  adalah  guru bimbingan dan konseling dari berbagai jenjang sekolah menengah  Peratama  dan  pengawas  bimbingan  dan konseling  dari  dinas  pendidikan,  seperti  tertera  pada Tabel II.
Tabel II. Latar Belakang Peserta Sosialisasi No. Kategori Peserta Jumlah 1. Guru BK di Sekolah 37 orang 2. Pengawas BK 1 orang Jumlah Keseluruhan 37 orang
Metode  kegiatan  adalah  peningkatan  pemahaman terhadap suatu masalah, yang dibingkai dalam bentuk kegiatan  workshop  atau  proses    pemahaman pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam penguatan  pendidikan  karakter  yang  berbasis  pada panduan operasional penyelenggaraan bimbingan dan konseling  yang  telah  dikeluarkan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2016. Secara
teknis penyelenggaraan workshop ini dilakukan dengan teknik ceramah, sharing pengalaman tanya jawab dan praktikum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  pelaksanaan  workshop  berlangsung dalam  beberapa  tahapan  kegiatan  yakni:  registrasi, ceramah,  sharing  pengalaman,  tanya-jawab  dan praktikum.  Perlu  dikemukakan  bahwa  pada  tahap ceramah  dan  sharing  pengalaman  dilakukan  oleh seorang narasumber yaitu Akhmad Sugianto, dosen dari Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas Lambung Mangkurat.
Secara keseluruhan, berikut ini diuraikan tahap kegiatan pengabdian yang dilakukan.
1. Registrasi,  Registrasi  peserta  sosialisasi  dilakukan satu  minggu  sebelum  hari  pelaksanaan  melalui koordinator  guru  MGBK  yakni  dari  17  Agustus sampai  pada  25  Agustus  2019.  Selama  proses registrasi  ini  didapat  kesediaan  37  orang  yang bersedia menjadi peserta.
2. Ceramah, Tahapan ceramah dimaksudkan menyampaikan materi kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Pembagian materi ceramah didasarkan pada  buku  yang  dikeluarkan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2016 yang berjudul: Pedoman Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Materi  yang  disampaikan  berkaitan  penguatan pendidikan  karakater  melalui  layanan  bimbingan dan  konseling,  yang  disampaikan  oleh  Akhmad Sugianto  dari  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling Universitas Lambung Mangkurat.
3. Sharing  Pengalaman,  Sharing  pengalaman  adalah kegiatan
berbagi pengalaman
mengimplementasikan  layanan  bimbingan  dan konseling
berbasis panduan operasional
penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  yang telah dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling. Adapun materi yang disampaikan berdasarkan pada Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan dan Konseling: Sekolah Menengah Pertama (SMP). Isi materi yang disampaikan adalah lingkup layanan bimbingan  dan  konseling  untuk  penguatan pendidikan karakter.
4. Tanya-jawab, Dalam pelaksanaan tahap tanya-jawab peserta workshop diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi materi workshop dan mengisahkan pengalamannya  selama  melaksanakan  layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Pada sesi tanya jawab  ini  ditemukan  sejumlah  hal  yang dikemukakan  oleh  peserta  workshop  diantaranya: (1)  peserta  workshop  kurang  begitu  memahami implementasi  layanan  bimbingan  dan  konseling dalam  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis panduan  operasional  penyelenggaraan  bimbingan dan  konseling  karena  merasa  terbiasa  melakukan layanan berpatokan pada pelayanan bimbingan dan konseling kurikulum lama; (2) peserta workshop dari guru  bimbingan  dan  konseling  juga  menyatakan bahwa  selama  proses  layanan  bimbingan  dan konseling berlangsung mereka lebih mengandalkan intuisi  pada  pengalaman  mereka  selama  menjadi guru bimbingan dan konseling; dan (3) akan tetapi peserta  workshop  juga  menyambut  baik  adanya kegiatan    workshop  implementasi  layanan bimbingan  dan  konseling  dalam  penguatan pendidikan  karakter  berbasis  panduan  operasional penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  sebab terkait  dengan  perkembangan  peserta  didik sekarang yang lebih kritis dan tuntutan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  akan  profesional profesi bimbingan dan konseling dalam menangani peserta didik.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  workshop  berjalan  dengan  baik,  meski Beberapa  peserta  kurang  memahami  bagaimana implementasi layanan bimbingan dan konseling dalam penguatan karakter. Peserta workshop juga menyatakan bahwa  mereka  lebih  mengandalkan  intuisi  dan pengalaman,  namun  mereka  menyambut  baik pelaksanaan workshop tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan  pengabdian  dapat  berjalan  dengan  lancer berkat  adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Saya ucapkan  terima  kasih  kepada  Musyawarah  Guru Bimbingan  dan  Konseling  Kabupaten  Tabalong  yang sudah  memfasilitasi  untuk  kegiatan  ini.  saya  ucapkan juga  kepada  FKIP  ULM  yang  berkenan  mendukung kegiatan  ini  secara  moril  sehingga  kegiatan  ini  dapat terlaksana.  serta tidak lupa kepada peserta pengabdian yang sudah berkenan mengikuti kegiatan ini dari awal sampai akhir secara konsisten.

## REFERENSI
Budimansyah,  D.  2010. Penguatan  Pendidikan Kewarganegaraan  Untuk  Membangun  Karakter Bangsa . Bandung: Widya Aksara Press
Jalal. F. 2010. Kebijakan Nasional Pendidikan Karakter: Tiga Stream  Pendekatan .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional
Kristiawan,  M.  2016.  Telaah  Revolusi  Mental  Dan Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembentukkan Sumber  Daya  Manusia  Indonesia  Yang Pandai Dan Berakhlak Mulia. Ta'dib . 18 (1):13-
25. http://dx.doi.org/10.31958/jt.v18i1.274
Kristiawan, M. 2015. A Model of Educational Character in High School Al-Istiqamah Simpang Empat, West  Pasaman,  West  Sumatera. Research Journal of Education . 1 (2):15-20.
Lickona, T. 1994. Raising Good Children: Helping Your Child Through  the  Stage  of  Moral  Development .  New York: Bantam Books
Mahmudi,  I.  2013.  Pembentukan  Karakter  Melalui Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling  Islami. COUNSELLIA : Jurnal Bimbingan dan Konseling . 3 (1):1-15. http://doi.org/10.25273/counsellia.v3i1.238
Marjohan.  2014.  Hubungan  Keteladanan    Orang  Tua terhadap  Perilaku  Sosial  Siswa. Jurnal  Ilmiah PPKn IKIP Veteran Semarang . 2 (1):14-23.
Maunah,  B.  2015.  Implementasi  Pendidikan  Karakter Dalam  Pembentukan  Kepribadian  Holistik Siswa. Jurnal  Pendidikan  Karakter . 5 (1):90-101. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615
Meggit, C. 2013. Memahami Perkembangan Anak . Jakarta: PT Indeks
Menteri Pendidikan Nasional. 2010. Penerapan Pendidikan Karakter Dimulai di SD .
https://www.antaranews.com/berita/18692 8/mendiknas-penerapan-pendidikan- karakter-dimulai-sd
Phillips, S. 2008. Refleksi Karakter Bunga Bangsa . Jakarta: Bumi Aksara
Pratama, E.D. 2018. Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter  Di  SMK  Negeri  2  Pengasih. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif . 23 (1):11-26.
Safitri,  N.M.  2015.  Implementasi  Pendidikan  Karakter Melalui  Kultur  Sekolah  Di  SMP  N  14 Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Karakter .
5 (2):173-183.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.8621
Susilo, A., Sarkowi, S. 2018. Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam  Menghadapi  Tantangan  Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah .
2 (1):43-50. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206