## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA  SISWA KELAS IV SD
I Gd. Agus Mayga Putra 1 , I Nym. Murda 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 12megabyte@gmail.com 1 , nyomanmurda@yahoo.co.id 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantuan  media gambar dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pengajaran  langsung (direct instruction). Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV,  Kecamatan Tegalalang, Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 186 orang. Sampel kelas dari penelitian ini yaitu siswa kelas IVA sebanyak 28 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IVB SD N 1 Taro sebanyak 28 orang sebagai kelas kontrol yang dipilih dengan cara pengundian.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  eksperimental  semu dengan  pola ” Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design ”.  Data  hasil  belajar  siswa diperoleh  dengan  tes  objektif.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan secara keseluruhan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  terpadu tipe connected berbantuan media  gambar dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pengajaran  langsung (direct  instruction) . Perbedaan tersebut dilihat dari hasil skor hasil belajar IPA siswa diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung =3,815>t tabel =2,021) pada taraf signifikansi 5%. Dengan kata lain, model pembelajaran terpadu  tipe connected berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa dibandingkan dengan model pengajaran langsung (direct instruction) .
Kata-kata kunci: Model Connected , Gambar, Hasil Belajar

## Abstract
The objective of this study is to determine the differences of study’s product in learning science between students who learned with connected model assisted picture media and students who learned  with the  direct  instruction model. The population of this study  is all of the fourth grade students in SD in Gugus IV, Tegalalang District, Gianyar Regency in academic year 2012/2013, numbered 186 people. The sample of this study are two classes;  they  are the students in IVA numbered 28 people as the experiment group, and the students in IVB SD N 1 Taro numbered 28 people as the control group. The researcher decided the sample through random sampling. The  research  design  of  this  study  is  quasi  experiment  with  Non  Equivalent  Post-test  Only Control  Group  Design.  The  da ta of study’s product gathered with the objective test. Then, the data  was  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test).  The  result shown that there are significant differences of study’s product in learning science between  the groups of students who learned with connected model assisted picture media and students who learned  with  the  direct  instruction  model.  Those  differences  can  be  seen  based  on  the  result, the t-test is higher than t table (t test =3,815>t table =2,021) with 5% significant. In other words, if both of those techniques compared, connected model assisted picture media have positive effect on the study’s product in learning science rather than direct instruction model.
Key words: Connected Model, Picture, Result Study

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  merupakan salah satu komponen yang sangat menentukan  nasib  bangsa  sehingga  setiap bangsa menuntut sumber daya manusianya agar  memiliki  wawasan  terhadap  ilmu pengetahuan,  dan  dapat  mengembangkan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). Pengembangan  IPTEK  sangat  ditentukan oleh  penguasaan  terhadap  IPA.  Teknologi yang  dinikmati  sekarang  sebagian  besar tercipta  melalui  penerapan  konsep  dan prinsip  IPA  yang  diwujudkan  secara  teknis dalam  berbagai  bentuk  alat  dan  produk teknologi    (Samatowa,  2006).  Oleh  karena itu,  pengembangan  kemampuan  peserta didik  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  alam merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan peningkatan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan dunia memasuki era teknologi informasi.
Darmojo  (dalam  Samatowa,  2006) menyatakan  bahwa,  pengetahuan  yang benar artinya pengetahuan yang dibenarkan  menurut  tolak  ukur  kebenaran ilmu,  yaitu  rasional  dan  objektif.  Rasional artinya  masuk  akal  atau  logis  dan  objektif artinya  sesuai  dengan  objeknya,  sesuai dengan  kenyataan,  atau  sesuai  dengan pengalaman  pengamatan  melalui  panca indera. Mengingat begitu pentingnya IPA di sekolah dan kegunaannya dalam kehidupan  sehari-hari  maka  pemerintah, dalam  hal  ini  Departemen  Pendidikan Nasional  berupaya  untuk  meningkatkan kemampuan IPA antara lain melalui penyempurnaan  kurikulum  pendidikan  IPA dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  KBK  dan  KTSP  pada dasarnya  memiliki  persamaan,  dimana kedua kurikulum tersebut sama-sama berbasis  kompetensi.  Pemerintah  juga melakukan peningkatan sarana dan prasarana pendidikan, memperbaiki metode pengajaran  para  guru  melalui  pengadaan penataran  guru,  seminar  kependidikan, hingga pelaksanaan sertifikasi guru sebagai upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme guru yang akan berimbas pada peningkatan kualitas pendidikan.
Namun
pada kenyataannya, pembelajaran  yang  diharapkan  kurikulum belum terwujud dilapangan. Hal ini
diperkuat  berdasarkan  hasil  observasi  di beberapa  SD  di  Kecamatan  Tegallalang Kabupaten  Gianyar  yakni  Gugus  IV  yang terdiri  dari  SD  No.  1  Taro,  SD  No.  2  Taro, SD  No.  3  Taro,  SD  No.  4  Taro,  SD  No.  5 Taro, dan SD No. 6 Taro. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, dapat diketahui bahwa  rata-rata  hasil  nilai  skor  ulangan umum mata pelajaran IPA di kelas IV masih banyak yang berada di bawah KKM. Hal ini berarti  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  IPA  belum  dikuasai  dengan  baik. Dari  hasil  observasi  juga  diketahui  bahwa guru  lebih  banyak  menggunakan  model pembelajaran  langsung (direct  instruction), yang mana guru mengajar lebih berorientasi  dengan  metode  ceramah, kurang variatif, mengejar waktu agar materi habis  disampaikan,  kurang  memperhatikan kemampuan  siswa,  kurang  memperhatikan apakah  yang  disampaikan  bisa  diterima oleh  siswa  atau  tidak,  pembelajaran didominasi  oleh  guru  atau  berpusat  pada guru (teacher centred) . Sehingga pembelajaran di kelas cenderung membosankan.
Melihat permasalahan tersebut, guru  perlu  menemukan  cara  terbaik  dalam menyampaikan  konsep IPA di  kelas sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  dan  lebih  bermakna  bagi siswa. Guru seharusnya tidak menggunakan  model  pembelajaran  yang pasif atau berpusat pada guru. Guru sangat perlu menerapkan suatu model pembelajaran  yang  variatif  yang  dapat membangkitkan  semangat  siswa  belajar dan siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri (student  centred).
Siswa  seharusnya  tidak  lagi  dianggap sebagai objek belajar tetapi sebagai subjek belajar yang harus mencari dan mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Disamping itu, pembelajaran harus memberdayakan siswa semaksimal mungkin  atau  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dimyanti  dan Mudjiono (2002:3)  menyatakan  “Hasil  belajar  adalah suatu  puncak  dari  proses  belajar.  Hasil belajar  tersebut  terjadi  berkat  evaluasi  dari guru,  dan  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi guru  tindakan mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil
belajar. Dari sisi siswa, hasil pembelajaran, merupakan  berakhirnya  puncak  proses belajar ”.  Hasil  belajar  antar  siswa  bisa berlainan.  Slameto  (2003)  mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa dapat dibedakan menjadi  2  golongan  yaitu:  1)  Faktor  yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor  individu  (intern),  yang  meliputi  (a) faktor  biologis,  meliputi:  kesehatan,  gizi, pendengaran  dan  penglihatan,  (b)  faktor fsikologis,  meliputi:  inteligensi,  minat,  dan motivasi serta perhatian ingatan berpikir, (c) faktor kelelahan, meliputi: kelelahan jasmani  dan  rohani,  2)  Faktor  yang  ada pada  luar  individu  yang  disebut  dengan faktor  ekstern,  yang  meliputi  (a)  faktor keluarga. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan terutama, (b) faktor  sekolah,  meliputi:  metode  mengajar, kurikulum,  hubungan  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa  dan  disiplin  sekolah, (c)  faktor  masyarakat,  meliputi:  bentuk kehidupan masyarakat sekitar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pendapat  lain  yang  sejalan  dengan pendapat di atas disampaikan oleh Sudjana (2005)  yang  menyebutkan  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa ada dua yaitu faktor yang berasal dari dalam dan luar diri siswa (faktor lingkungan). Selain dua faktor yang disampaikan  tadi  terdapat  satu  faktor  lagi yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yakni  kualitas  pengajaran  di  sekolah. Kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau berkualitas tidaknya proses pembelajaran yang dilakukan dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas dapat diketahui bahwa terdapat faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar antara lain faktor intern (berasal dari dalam diri)  dan  ekstern  (berasal  dari  luar  diri siswa).
Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA,  diperlukan  inovasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berkenaan  dengan hal  itu,  dapat  digunakan  suatu  model pembelajaran  terpadu  tipe connected. Model pembelajaran terpadu tipe connected merupakan  model  yang  menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topik dengan  topik  lain,  satu  keterampilan
dengan  keterampilan  lain,  tugas  yang dilakukan  dalam  suatu  hari  dengan  tugas yang  dilakukan  pada  hari  berikutnya,  serta ide-ide  yang  dipelajari.  Model connected (terhubung) ini juga secara nyata menghubungkan satu konsep dengan konsep  lain,  satu  topik  dengan  topik  lain, satu  keterampilan  dengan  keterampilan lain, tugas yang dilakukan dalam suatu hari dengan  tugas  yang  dilakukan  pada  hari berikutnya,  serta  ide-ide  yang  dipelajari. Pengintegrasian  ide-ide  yang  dipelajari tersebut  dalam  satu  semester  atau  satu caturwulan dengan semester atau caturwulan berikutnya menjadi suatu kesatuan  yang  utuh.  Dengan  keterpaduan ini  siswa  akan  mengaitkan  konsep  yang dipelajari  dengan  sisi  bidang  kajian  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang relevan akan membentuk  skema  kognitif,  sehingga  anak memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan.  Perolehan  keutuhan  belajar IPA,  serta  kebulatan  pandangan  tentang kehidupan, dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui
pembelajaran terpadu.
Model pembelajaran ini pada hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik baik secara individual maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara holistik  dan  otentik,  Depdikbud  (dalam Trianto, 2007). Pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa  pokok  bahasan  yang  saling terkait dalam kurun waktu tertentu. Pengintegrasian  ini  bertujuan  agar  konsep- kensep memilki keterkaitan sehingga kebermaknaan pembelajaran bisa dicapai.
Pembelajaran terpadu memiliki beberapa karakteristik. Karakteristik
pembelajaran terpadu dalam Trianto (2007:13)  antara  lain  holistik,  bermakna, otentik  dan  aktif.  Beranjak  dari karakteristik model  pembelajaran  terpadu  tersebut, maka langkah-langkah yang dijalankan saat model  pembelajaran  terpadu  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  meliputi  enam fase.  Fase  ke-1  adalah  Pendahuluan, dalam  fase  ini  ada  empat  kegiatan  pokok kegiatan antara lain mengaitkan pembelajaran dengan pembelajaran sebelumnya, guru memotivasi siswa,
memberikan  pertanyaan  kepada  siswa terkait  konsep  prasyarat  yang  harus dikuasai  siswa  dan  mejelaskan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa.  Fase  ke-2 yaitu presensi materi, kegiatan  dalam fase ini  adalah  presentasi  konsep-konsep  yang harus dikuasai siswa, yang meliputi kegiatan demonstrasi atau presentasi keterampilan.  Fase  ke-3  yaitu  membimbing pelatihan,  dalam  fase  ini  kegiatan  utama guru  adalah  mengaktifkan  siswa  untuk berdiskusi secara berkelompok lewat bantuan  LKS  dan  memberikan  bimbingan dan pelatihan pada siswa  untuk menyusun laporan. Fase ke-4 yaitu menelaah pemahaman dan memberikan umpan balik, dalam  fase  ini  siswa  siswa  berdiskusi kemudian  mempresentasikan  hasil  diskusi dan meminta kelompok lain untuk menanggapi  hasil  presentasi.  Setelah  hasil diskusi ditanggapi, guru membimbing siswa dalam  meyimpulkan  topik  pembahasan. Fase  ke-5  yaitu  mengembangkan  dengan memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan  dan  penerapan.  Dalam  fase  ini guru memberikan kesempatan untuk pelatihan  terepan  dengan  memberikan tugas-tugas terkait dengan materi. Fase ke- 6  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi, dalam  fase  ini  guru  memberikan  evaluasi untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai isi materi. Pembelajaran terpadu tipe connected menurut Hadisubroto  (dalam  Trianto,  2007:  44) memiliki  beberapa  keunggulan  antara  lain sebagai berikut. 1) Dengan adanya hubungan  atau  kaitan  antara  gagasan didalam  satu  bidang  studi  siswa-siswa mempunyai gambaran yang lebih komprehensif  dari  beberapa  aspek  tertentu mereka  pelajari  secara  lebih  mendalam,  2) Konsep-konsep kunci dikembangkan dengan  waktu  yang  cukup  sehingga  lebih dapat  dicerna  oleh  siswa,  3)  Kaitan-kaitan dengan  sejumlah  gagasan  di  dalam  suatu bidang  studi  memungkinkan  siswa  untuk dapat  mengkonseptualisasi  kembali  dan mengasimilasi gagasan secara bertahap, 4) Pembelajaran  terpadu  tipe connected tidak mengganggu kurikulum yang sedang berlaku.
Pembelajaran  terpadu  merupakan salah  satu  alternative  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Untuk  meningkatkan
optimalitas dan kualitas proses pembelajaran IPA diperlukan adanya pemanfaatan  suatu  media  pembelajaran. Media pembelajaran merupakan unsur atau komponen  sistem  pembelajaran  sehingga media  pembelajaran  merupakan  bagian integral  dari  pembelajaran.  Salah  satu media yang dapat mendukung pembelajaran connected adalah  media gambar.  Media gambar  adalah  media pembelajaran  yang  paling  umum  dipakai dalam  proses  pembelajaran  dan  mudah dimengerti. Menurut Hamalik (1994) “media gambar  adalah  segala  sesuatu  yang diwujudkan  secara  visual  kedalam  bentuk dua  dimensi  sebagai  curahan  ataupun pikiran  yang  bentuknya  bermacam-macam seperti  lukisan,  potret,  slide,  film,  strip, opaque  projector”.  Sifatnya  yang  kongkrit, membuat  media  gambar  lebih  realistik menunjukan  pokok  masalah  dibandingkan dengan  media  verbal  semata.  Media gambar  dapat  mengatasi  batas  ruang  dan waktu.  Tidak  semua  benda,  objek  atau peristiwa  dapat  dibawa  ke  kelas,  dan  tidak selalu  anak-anak  dapat  dibawa  ke  objek atau  peristiwa  tersebut.  Dengan  media gambar  akan  dapat  menambah  semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  dan  nantinya  akan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep    yang akan berdampak pula terhadap hasil belajar IPA.  Media  gambar  dikatakan  media  yang tepat  untuk  media  pembelajaran,  karena media  gambar  memiliki  unsur-unsur  visual media gambar yang memiliki unsur kesederhanaan,  keterpaduan,  penekanan, keseimbangan,  bentuk,  grafis,  tesktur  dan warna.
Adapun    tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013, yang  dilaksanakan  di  SD  yang  ada  di Gugus IV Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar. Penelitian ini
merupakan  penelitian  eksperimen  semu
(quasy  experiment)  karena  tidak  semua variable  dikontrol  secara  ketat.  Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini  adalah non  equivalent post-test  only control group desain .
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus IV Kecamatan  Tegallalang  yang  terdistribusi dalam  enam  sekolah  yaitu  SD  No.  1  Taro kelas  A,  SD  No.  1  Taro  kelas  B,  SD  No.  2 Taro,  SD  No.  3  Taro,  SD  No.  4  Taro,  SD No.  5  Taro,  dan  SD  No.  6  Taro  yang berjumlah 186 siswa.
Pada penelitian ini anggota populasi digunakan  sebagai  sampel  sehingga  teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple random sampling . Dari enam SD yang ada di Gugus IV Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar yang terpilih  sebagai  sampel  adalah  SD  No.  1 Taro  kelas  A  yang  berjumlah  28  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  No.  1 Taro  kelas  B  yang    berjumlah  28  siswa sebagai kelas kontrol.
Setelah ditentukan dua kelas sebagai  sampel  dilakukan  uji  kesetaraan sampel    menggunakan  analisis  uji-t. Setelah dilakukan perhitungan uji-t didapatkan t hitung =1,06< t tabel =2,02 maka, H 1 ditolak    dan  H 0 diterima    yang  artinya  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A  dan  IV  B  SD No.  1  Taro  .  Ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus
IV Kecamatan
Tegalalang Kabupaten Gianyar adalah setara. Dalam penelitian ini melibatkan satu variable  bebas  ( Independent  Variabel )  dan satu  variable  terikat  ( Dependen  Variabel ). Variabel bebas itu adalah model pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  dimensi yakni  model  pembelajaran  terpadu  tipe conneted dengan media gambar dan model pembelajaran  langsung    tanpa    media
gambar. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil pelajar IPA.
Data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes tipe pilihan ganda.
Setelah instrumen tersusun
dilakukan  uji  coba  untuk  mendapatkan gambaran secara empirik tentang kelayakan instrumen agar dapat dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Uji  coba  instrumen  yang  dilakukan  adalah uji  validitas  teoretik  oleh  dua  pakar,  yang memvalidasi  soal  pilihan  ganda  sebanyak 40  soal.  Selanjutnya  uji  validitas  empirik dianalisis dengan uji: validitas tes, reliabilitas  tes,  taraf  kesukaran  tes,  dan daya  beda  tes.  Setelah  dilakukan  uji  coba instrument,  didapatkan  30  butir  soal  yang valid.
Setelah  uji  coba  tes,  tes  diberikan pada  akhir  perlakuan  di  kelas  ekperimen dan kontrol. Data yang diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif,  dengan  mencari  mean, median,  dan  modus  dari  data  sampel. Selain  itu  data  juga  diuji  dengan  uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Sedangkan  metode  analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis statistik melalui uji- t dengan rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang prestasi belajar IPA, data dianalisis dengan  analisis  deskriptif  agar  dapat diketahui  Mean  (M),  Median  (Md).  Modus (M o ), dan standar deviasi. Rangkuman hasil analisis  deskriptif  disajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 17,96 15,21 Median (Md) 18 14 Modus ((M o ) 19,25 12,17 Varians 18,95 25,40 Standar Deviasi 4,35 5,04
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui kelompok  eksperimen  Mo  >  Md  >  M,  dan gambar grafik polygon menunjukkan garafik juling  negatif,  yang  artinya  bahwa  skor siswa cenderung tinggi. Berdasarkan pedoman  konversi  skala  lima  maka  rata- rata skor (M = 17,19 =61,39%) berada pada kategori  tinggi.  Deskripsi  hasil  belajar kelompok  eksperimen  bisa  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Polygon  Data  Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Sedangkan kelompok kontrol diketahui    Mo  <  Md  <  M,  dan  gambar menunjukkan  grafik  juling  positif  yang artinya  bahwa  skor  siswa  cenderung rendah.  Berdasarkan  konversi  pedoman skala lima dengan rata-rata skor (M 15,21 = 54,32%)  berada  pada  kategori  sedang. Deskripsi  hasil  belajar  kelompok  kontrol bisa dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Polygon  Data  Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  harga 2 χ hitung hasil post-test kelompok  eksperimen sebesar  0,877  dan 2 χ tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)=  3  pada  taraf  signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari 2 χ tabel (0,877  <  7,815).  Sehingga  data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah 5,137  dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok kontrol  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (0,5,137  < 7,815).  Sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil analisis uji  homogenitas  didapatkan  harga  F hitung sebesar  1,34  sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  27,  db penyebut =  27,  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  1,82  Hal  ini  berarti F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,34  <  1,83) sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  varians data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2.  Rangkuman hasil  perhitungan  uji-t  dapat  dilihat  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 28 17,96 18,92 3,815 2,021 Kontrol 28 15,21 25,40
Berdasarkan
Tabel 2, hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar 3,815 Sedangkan, t tabel dengan db = n 1 + n 2 -2 =  28 +  28  -2 =  54  dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021.  Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar pada mata pelajaran IPA antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang belajar menggunakan model langsung ( direct  instruction) di  SD  Gugus  IV Kecamatan
Tegallalang Kabupaten
Gianyar.
Untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  IV,  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  IPA  antara  kedua  kelompok sampel. Dari rata-rata ( X ) hitung, diketahui X kelompok eksperimen adalah 17,96 dan X kelompok  kontrol  adalah  15,21    Hal  ini berarti, X eksperimen  lebih  besar  dari X kontrol  ( X eksperimen  > X kontrol). Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus IV  Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten Gianyar.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  tersebut di  atas,  diperoleh  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  diperoleh hasil  yang  berbeda.  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar  memiliki  rata- rata skor hasil belajar berada pada kategori tinggi  dan  grafik  menunjukan  juling  negatif yang  artinya  skor  siswa  cenderung  tinggi. Sedangkan  hasil    belajar  IPA  pada  siswa kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar yang
mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model langsung (direct instruction) berada  pada  kategori  sedang dan  grafik  menunjukan  juling  positif  yang artinya skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji  statistik  uji-t  bahwa  t hitung lebih besar dari t tabel. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran terpadu  tipe connected berbantuan  media gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  langsung  ( direct  instruction)
pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar. Pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar, seluruh  kegiatan  pembelajaran  didominasi oleh  siswa.  Pada  pembelajaran  ini,  siswa aktif  mencari  informasi  dari  berbagai sumber  melalui  kegiatan  membaca  buku dan  melakukan  diskusi  dengan  teman  satu kelompoknya.  Pada  kegiatan  pembelajaran ini,  siswa  mampu  mengkaitkan  materi pembelajaran  satu  dengan  yang  lainnya. Sehingga  siswa  mempunyai  gambaran yang  lebih  komprehensif  dari  beberapa aspek tertentu mereka pelajari secara lebih mendalam. Hal ini sesuai dengan pendapat Hadisubroto  (dalam  Trianto,  2007:44). Terlebih  lagi  dengan  bantuan  media gambar  yang  menjadikan  wawasan  serta cara  pikir  kreatif  siswa  berkembang. Dengan melihat gambar, tentunya kemampuan  visual  siswa  berkembang dengan  baik.  Ditemukan  pula  bahwa  siswa sangat  senang  dan  antusias  untuk  belajar, ketika  pembelajaran  dikaitkan  dengan materi  lain  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dari  hal  ini  juga terlihat  siswa  memunculkan  ide-ide  kreatif dengan  melihat  gambar  yang  ada.  Sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik (1994),  bahwa,  gambar  tersebut  benda yang  diwujudkan  secara  visual  yang  dapat menembus  batas  ruang  dan  waktu,  dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, dapat  memperjelas  masalah  dan  sangat murah harganya. Maka pembelajaran terpadu    tipe connected berbantuan  media
gambar  sangat  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected menekankan aktivitas belajar siswa melalui beberapa fase. Dalam fase  pendahuluan  ada  empat  kegiatan pokok  kegiatan  antara  lain  mengaitkan pembelajaran dengan pembelajaran sebelumnya, guru memotivasi siswa, memberikan  pertanyaan  kepada  siswa terkait  konsep  prasyarat  yang  harus dikuasai  siswa  dan  mejelaskan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa.  Dalam  fase presensi materi, siswa melakukan presentasi  konsep-konsep  yang  harus dikuasai  siswa,  yang  meliputi  kegiatan demonstrasi  atau  presentasi  keterampilan. Hal  ini  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa.  Setelah  itu,  fase  membimbing pelatihan,  dalam  hal  ini,  kegiatan  utama guru  adalah  mengaktifkan  siswa  untuk berdiskusi secara berkelompok lewat bantuan  LKS  dan  memberikan  bimbingan dan pelatihan pada siswa  untuk menyusun laporan.  Wawasan  siswa  lebih  terbuka dengan adanya panduan dari guru. Ditemukan  pula,  banyak  siswa  bertanya mengenai  hal-hal  yang  kurang  dipahami sehingga terlihat siswa aktif bertanya. Pada fase menelaah pemahaman dan memberikan  umpan  balik , siswa  juga  aktif untuk mendiskusikan kemudian mempresentasikan hasil diskusi dan meminta  kelompok  lain  untuk  menanggapi hasil  presentasi.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa yang presentasi dengan matang menyiapkan penampilannya di depan kelas serta  menemukan  ide-ide  kreatif  guna presentasi  lancar  dan  menarik.  Dari  hal  ini muncul  sikap  berani  dan  kerjasama  antar siswa  dalam  menyajikan  serta  menanggapi pertanyaan  teman  lainnya,  sebelum  guru membimbing  siswa  dalam  menyimpulkan topik  pembahasan.  Pada  fase  selanjutnya yaitu, mengembangkan dengan memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan dan penerapan dengan memberikan  tugas-tugas  terkait  dengan materi.  Sehingga  siswa  mampu  mengingat materi  yang  telah  dibahas,  mengerjakan tugas  dengan  sungguh-sungguh  dan  rasa tanggung  jawab  siswa  muncul.  Selanjutnya pada fase menganalisis dan mengevaluasi ,
guru memberikan evaluasi untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah menguasai  isi  materi.  Tentunya  siswa mengikuti dengan antusias agar memperoleh nilai tinggi.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran  langsung (direct  instruction) yang didominasi oleh ceramah dan memusatkan  pembelajaran  pada  guru. Langkah  model  pembelajaran  langsung (direct  instruction) dimulai  dari  penyampain tujuan,  demonstrasi  materi,  memberikan pelatihan,  memberikan  umpan  balik  dan memberikan siswa kesempatan untuk pelatihan  lanjutan.  Indrawati  (2005),  juga memaparkan  bahwa  dalam  pembelajaran langsung,  materi  tidak  disusun  saling terhubung  dengan  materi  lainya,  sehingga pembelajaran  kurang  optimal.  Kegiatan guru  yang  cenderung  mendominasi  ini menjadikan siswa malas untuk mengeksplor pikirannya karena siswa beranggapan kalau guru akan menjelaskan materi secara keseluruhan pada siswa.
Perbedaan langkah-langkah pembelajaran  antara  model  pembelajaran terpadu  tipe connected dengan  model pembelajaran  langsung (direct  instruction) tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  dalam mata  pelajaran  IPA.  Model  pembelajaran terpadu  tipe connected lebih  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi suatu permasalahan dengan  pemikiranya  sendiri.  Permasalahan yang  diberikan  guru  diselesaikan  siswa melalui  diskusi.  Guru  dan  siswa  memiliki hubungan yang harmonis. Guru memberikan presentasi materi yang berupa presentasi  bahan  bacaan  atau  kegiatan demonstrasi.
Guru menyajikan pembelajaran  yang  memiliki  keterkaitan konsep  inter  bidang  studi  yang  dapat memudahkan  jalan  pikiran  siswa  untuk memahami  materi.  Selain  itu,  dalam penerapan  model  pembelajaran  terpadu tipe connected dibantu  dengan  media gambar yang dapat meminimalisir keabstrakan fikiran siswa dengan penyampaian informasi yang disajikan guru. Kegiatan  diakhiri  penyimpulan  dan  evalusi untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai materi.
Dalam  melakukan  suatu  kegiatan pastilnya akan menemukan kendala- kendala  yang  dapat  menghambat  jalanya penelitian. Dalam penelitian ini juga ditemui kendala-kendala  yang  berasal  dari  siswa dan  dari  ketersediaan  sarana  belajar. Kendala  tersebut  dapat  dilihat  dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Setelah  diamati,  tingkah  laku  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  sangat  beraneka ragam. Terkadang ada siswa yang mencoba  mengganggu  temannya  yang sedang belajar, sehingga timbulah kegaduhan  di  kelas.  Selain  itu,  siswa  juga sangat sulit untuk mengungkapkan pendapat  di  depan  kelas,  sehingga  guru harus  mencoba  beberapa  kali  untuk membuat siswa menyampaikan argumenya. Kendala  dalam penelitian juga terlihat dari minimnya sarana belajar berupa buku paket  yang digunakan siswa.  Namun, berkat  kerjasama  yang  baik  dengan  pihak sekolah  maka  kendala  tersebut  dapat segera di atasi dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  didukung  pula oleh beberapa penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  terpadu tipe connected .  Nisak  (2013),  melakukan sebuah  penelitian  yang  dipaparkan  dalam jurnal pendidikan sains (e-Pensa), memperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan  respon  positif  siswa  terhadap perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe connected pada  materi  pokok  sistem ekskresi  untuk  kelas  IX.  Hal  tersebut sejalan  pula  dengan  penelitian  tindakan kelas  oleh  Suparwati  (2011),  menyatakan bahwa, implementasi pembelajaran terpadu tipe connected dapat  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV. Selain  itu  penelitian  pembelajaran  terpadu tipe connected ini sejalan dengan penelitian Kartini  (2011)  diketahui  bahwa  melalui penerapan model connected dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa kelas V. Dan penerapan model pembelajaran  terpadu  tipe  connected  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dipaparkan  juga  dalam  jurnal  oleh  Fitriani (2012),  dengan  hasil  bahwa    model pembelajaran terpadu tipe connected dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP.
Dengan demikian, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantuan  media  gambar  akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung (direct instruction) .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan  media  gambar  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung (direct instruction) terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  diketahui  bahwa  t hitung > t tabel (3,815 > 2,021 dengan taraf signifikansi 5%).
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan  dan  simpulan  di  atas  penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut.  1)  Untuk  siswa  sekolah  dasar  agar selalu terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses
pembelajaran sehingga mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri,  2) Bagi  guru  agar  terus  dalam  melakukan inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan profesionalisme dan mengembangkan model pembelajaran terpadu tipe connected di sekolah dasar sehingga dapat meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran, 3)  Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  masukan  untuk  meningkatkan pengelolaan  pembelajaran  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah dasar serta sebagai tolak ukur peningkatan kualitas  sekolah  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran di sekolah dasar. 4) Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran terpadu  tipe connected berbantuan  media gambar  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Fitriani. 2012. “Penerapan Model Connected Bervisi Science Environment  Technology  Society pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu”.
Semarang:  UNNES.  Tersedia  pada http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/usej/article/view/871/896. Unnes Science  Education  Journal  Volume 1  Nomor  2  Tahun  2012 (hlm.  111-
118), (diakses pada tanggal 11 Juni 2013) Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Indrawati. 2005. Model Pembelajaran Langsung . Bandung: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Kartini,  G.  A.  H.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  3  Duda  Timur Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar.  Undiksha
Singaraja.
Nisak, K . 2013. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe
Connected pada
Materi Pokok Sistem  Ekskresi  untuk  Kelas  IX SMP“. Tersedia pada http://ejournal.unesa.ac.id/article/26 99/37/article.pdf.  Jurnal  Pendidikan
Sains e-Penza .  Volume  01  Nomor 01 tahun 2013 (hlm. 89-91),
(diakses  pada  tanggal  11  Juni 2013). Trianto. 2007. Model
Pembelajaran
Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek .
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Samatowa, U. 2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2005. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Suparwati,  N.  N.  2011. Implementasi Pembelajaran Terpadu Tipe Connected untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA Siswa  Kelas  IV  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2010/2011 di Sekolah  Dasar  No.1  Banjar  Tegal Kecamatan  Buleleng . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Undiksha Singaraja.