JPB 10 (2) (2023)
Jurnal Pembelajaran Biologi:

## Kajian Biologi dan Pembelajarannya
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb
Implementasi Model Pembelajaran Pogil Dipadu Mind Map Berbasis Online Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa di SMAI Alma’arif Singosari Malang
Femi Mega Lestari 1 , Herawati Susilo 2 , Balqis 3 *
1,2,3 Pendidikan Biologi, Departemen Biologi, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
Article History:
Received: 25.10.2023 Accepted: 23.11.2023 Published: 30.11.2023
Keyword:
Hasil belajar kognitif ; komunikasi; mind map;
model POGIL; online learning.
Abstract: The aim of the study was to improve communication skills and cognitive learning outcomes of students through POGIL model combined with mind map based on online learning. The research used Classroom Action Research (PTK) method. The percentage achievement of students' oral communication skills increased by 14.61% from  Cycle  1  to  Cycle  2.  The  students'  written  communication  skills  increased  by 17.25%  from  Cycle  1  to  Cycle  2.  The  classical  completeness  of  students'  cognitive aspect learning outcomes in Cycle I was 75% to 78.12% in Cycle II with an increase of 4.16%. The conclusion of this research is the POGIL model combined with mind map  based  on  online  learning  can  improve  communication  skills  and  cognitive learning outcomes of students in class XI MIA 1 SMAI Alma'arif Singosari Malang.
Corresponding Author:
Author Name: Balqis Email: balqis.fmipa@um.ac.id No. Hp Wa: 082131070021
ISSN: 2355-7192 E-ISSN: 2613-9936

## Pendahuluan
Bentuk  pembelajaran  alternatif  yang  banyak  diterapkan  mulai  masa  pandemi Covid-19  adalah pembelajaran online  (online  learning).  Pembelajaran  online  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru dan siswa dengan bantuan internet yang dapat diakses kapan pun dan di mana pun  (Kuntarto, 2017). Pembelajaran online  memanfaatkan  koneksi  internet  dengan  konektivitas,  aksesibilitas,  dan  fleksibilitas untuk menghasilkan berbagai macam interaksi pembelajaran yang baru (Moore et al., 2011). Pembelajaran online  membutuhkan  pengembangan  pada  era  revolusi  industri  4.0  karena  berada  pada  era  digital (Pangondian  et  al.,  2019).    Ada  banyak  aplikasi  atau  program  yang  dapat  diakses  secara  luas  untuk mengembangkan  pembelajaran online,  seperti  Coggle  Classroom,  Edmodo, Whatsapp  Group,  Zoom,  dan lainnya.  Materi  pembelajaran  yang  dibahas  dalam  pembelajaran online  dapat  disajikan  dalam  berbagai bentuk  format  yang  menarik,  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran (Hartanto, 2016).
Tuntutan era milenial adalah pembelajaran yang berbasis teknologi dan berpusat pada siswa dengan tujuan  siswa  terbiasa  dengan  kecakapan  abad  ke-21.  Pada  abad  ke-21  siswa  harus  menguasai  beberapa keterampilan seperti critical thinking, komunikasi, metakognisi, problem solving, kolaborasi, dan berpikir kreatif  (Greenstein,  2012).  Pelaksanaan  pembelajaran online  sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru menggunakan teknologi dan menyampaikan materi pembelajaran (Assidiqia&Sumarni, 2020). Pelaksanaan pembelajaran online selama ini masih banyak kekurangan, seperti interaksi guru dengan siswa, sehingga siswa  masih  banyak  yang  pasif  selama  pembelajaran  yang  menunjukkan  kemampuan  komunikasi  yang kurang dan dapat berpengaruh pada hasil belajarnya (Purnamawati, 2021).
Pembelajaran  online  dapat  dipadu  dengan  media  yang  menarik  sehingga  mendukung  komunikasi siswa, seperti mind map. Mind map merupakan salah satu cara untuk mengembangkan ide dan gagasan siswa  dalam  bentuk  gambar  percabangan,  catatan,  kode,  warna  dan  simbol  secara  kreatif  dan  inspiratif yang  dituangkan  langsung  secara  tertulis  (baik  kertas  maupun  digital)  dalam  bentuk  yang  disukai  dan
mudah dimengerti pembuatnya. Menggunakan mind map, dalam selembar kertas atau satu layar komputer, siswa dapat menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran atau merencanakan penelitian baru (Basuki, 2020).
Berdasarkan hasil observasi dan hasil wawancara dengan guru biologi di SMAI Alma’arif Singosari Malang,  diperoleh informasi bahwa hasil belajar, komunikasi lisan, dan komunikasi tulis terbilang rendah. Guru mengalami kesulitan saat mengajar materi sistem ekskresi karena materi lebih kompleks khususnya pada  subbab  proses  urinaria.  Rendahnya  keterampilan  komunikasi  lisan  siswa  di  kelas  XI  MIA  1  karena siswa kurang percaya diri dalam mengajukan pendapatnya dan mereka malu dengan argumentasi mereka jika harus disampaikan saat berdiskusi di forum kelas. Sebanyak 62% siswa yang masih terbilang pasif saat berdiskusi kelas dan 38% siswa sudah aktif dalam diskusi kelas. Semua indikator komunikasi lisan masih terbilang  “kurang”  karena  memiliki  persentase ≤ 70%.  Indikator  komunikasi  lisan  yang  paling  rendah adalah  penggunaan  strategi  komunikasi  dengan  persentase  60,93%,  artinya  siswa  kurang  mampu berkomunikasi  dengan  jelas,  akurat,  dan  reflektif  saat  membahas  materi  sistem  pencernaan.  Kesulitan komunikasi  secara  tulisan  diantaranya  siswa  belum  pernah  membuat  laporan  dan  ketika  diberi  PR  soal essay, siswa hanya copy paste jawaban dari aplikasi Brainly.
Hasil belajar kognitif siswa SMAI Alma’arif Singosari pada mata pelajaran Biologi juga cukup rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai  Ulangan  Harian  materi  Sistem  Pencernaan  sebanyak  40%  belum  tuntas. Penyebab  rendahnya  keterampilan  komunikasi  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  disebabkan  guru menggunakan model pembelajaran ceramah ( teacher centered) selama pembelajaran tatap muka sehingga siswa cenderung bosan dan pasif ketika mengikuti proses pembelajaran. Pada saat pembelajaran online guru hanya memberikan tugas kepada siswa melalui Coggle Classroom tanpa adanya penjelasan materi secara rinci, selain itu bahan ajar yang digunakan hanya memiliki satu sumber saja yaitu buku LKS dari sekolah.
Model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) adalah model pembelajaran bersifat student centered yang dilakukan secara bekerjasama dalam tim melalui kegiatan inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam critical  thinking,  problem  solving,  tanggung  jawab,  dan metakognisi (Rahman et al., 2018). Model POGIL merupakan model pembelajaran yang berbasis penemuan, penelitian, berpusat pada siswa dan ilmu pedagogi (Hanson, 2006). Alasan penggunaan model ini dalam mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut karena POGIL dapat menuntut siswa untuk mengonstruk pengetahuannya  secara  mandiri,  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  lisan  maupun  tulis, serta hasil belajar kognitif siswa. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan (Hale & Mullen, 2009) menyatakan bahwa tujuan dari rancangan model pembelajaran POGIL adalah meningkatkan penguasaan konsep atau hasil belajar dan keterampilan proses seperti critical thinking, problem solving, serta komunikasi lisan dan tulis. Langkah-langkah kegiatan model pembelajaran POGIL menurut (Hanson, 2006) merupakan orientasi, eksplorasi, pembentukan konsep, aplikasi, dan penutup. Model pembelajaran POGIL juga dipercaya mampu meningkatkan potensi siswa dalam manajemen mengolah informasi yang didapat, komunikasi, kolaborasi, dan melakukan self-assessment pada akhir pembelajaran (Jasperson, 2013).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  model  pembelajaran  POGIL  yaitu penggunaan mind map karena penerapan mind map pada kegiatan proses pembelajaran dapat membantu meningkatkan keterampilan komunikasi siswa (Faelasofi et al., 2015). Media mind map dapat membantu meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  karena  sebagai  komunikator,  siswa  yang  melaksanakan presentasi  akan  jauh  lebih  mudah  dalam  hal  memahami  dan  mengingat  materi  yang  dibahas  oleh  guru maupun teman sebayanya sehingga siswa tidak akan hanya terpaku dengan membaca teks dan minimal kontak mata dengan siswa lainnya walaupun siswa tengah berada pada situasi yang menegangkan di depan kelas (Milati, 2017). Hasil belajar kognitif siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan mind map karena dalam  kegiatan  pembelajarannya,  dapat  membantu  siswa  dalam  mengolah  pengetahuan  yang  telah didapatkan  selama  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  terstruktur  dan  lebih  teratur.  Hasil  penelitian Setyarini  (2019)  menunjukkan  implementasi mind  map  pada  siswa  dapat  mengoptimalkan  peningkatan kemampuan akademik atau hasil belajar kognitif siswa.
Berdasarkan masalah yang terjadi di sekolah SMAI Alma’arif Singosari, maka penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat pada siswa melalui model pembelajaran POGIL dipadu mind map berbasis online learning untuk meningkatkan keterampilan komunikasi lisan maupun tulis dan hasil belajar kognitif siswa kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari Malang .

## Metode
Jenis  penelitian  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  perlakuan  dua  Siklus.  Setiap  Siklus dilaksanakan  perlakuan  PTK  model  Kemmis et  al.  (2014)  yang  terdiri  dari  planning,  implementing, observing, serta reflecting. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI MIA 1 semester genap 2020/2021 SMAI Alma’arif  Singosari,  Jl.  Masjid  No.  28,  Pangetan,  Kec.  Singosari,  Kota  Malang,  Jawa  Timur.  Materi  yang dibahas adalah Sistem Respirasi dan Sistem Ekskresi. Penelitian ini berlangsung dari bulan November 2020- Juni 2021. Target dan subjek dari penelitian ini merupakan siswa kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari Malang yang berjumlah 32 orang yang teediri dari 11 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Pada  tahap planning,  guru  merancang  perangkat  pembelajaran  yaitu  silabus,  RPP,  UKBM,  soal pemahaman siswa, rubrik penilaian dan lembar observasi keterampilan komunikasi siswa serta penilaian mind map, penilaian validasi silabus, RPP, dan UKBM. Perangkat pembelajaran divalidasi oleh dua orang validator  yaitu  ahli  perangkat  dan  ahli  materi.  Tahap implementing,  guru  melaksanakan  pembelajaran POGIL  dipadu mind  map  berbasis  Online  Learning  dengan  sintaks  orientasi,  eksplorasi,  pembentukan konsep, aplikasi, dan penutup. Mind map diaplikasikan dalam sintak pembentukan konsep menggunakan aplikasi Goggle. Pelaksanaan pembelajaran POGIL secara online menggunakan aplikasi Coggle Classroom.
Tahap observing,  dilakukan  sepanjang  tahap  implementing  menggunakan  lembar  observasi  oleh observer terkait keterampilan komunikasi lisan dan tulis siswa. Jenis data keterampilan komunikasi siswa menggunakan lembar observasi keterampilan komunikasi lisan dan tulis. Data hasil belajar kognitif siswa diperoleh melalui soal yang mengukur kemampuan siswa dan penilaian mind map kelompok pada setiap pertemuan. Indikator ketuntasan hasil belajar kognitif adalah batas minimal KKM mata pelajaran Biologi di SMAI Alma’arif Singosari, yaitu 75. Bobot nilai untuk nilai tes dan tugas mind map yakni 60 : 40. Kriteria peningkatan hasil belajar dihitung melalui skor N-gain dalam rentang skor 0,30 ≤ g ≤ 0,70 dengan kategori minimal N-gain adalah cukup (Elida, 2012). Tahap reflecting, dilakukan bersama-sama antara guru dan observer  setelah  pembelajaran  selesai  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, sehingga dapat memperbaiki pembelajaran siklus selanjutnya.
Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari deskripsi hasil  observasi  keterampilan  komunikasi.  Data  kuantitatif  didapatkan  dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar kognitif,  ketuntasan  belajar  setiap  individu,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal .  Analisis  data  keterampilan komunikasi lisan dapat diketahui melalui lembar observasi komunikasi lisan menurut Greenstein (2012) dan  data  keterampilan  komunikasi  tulis  dapat  diketahui  melalui  lembar  observasi  komunikasi  tulis  yang digunakan menurut (Allen, 2009). Skor keterampilan komunikasi lisan dan tulis siswa dikatakan baik jika mencapai skor minimal 80% (Sudjana, 2014).

## Hasil
Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran POGIL dipadu mind map berbasis Online Learning Siklus I dan Siklus II dilakukan 3 kali pertemuan setiap siklusnya. Siklus I dilakukan mulai 23 Januari 2021 hingga 6 Februari 2021, sedangkan Siklus II dilakukan mulai 13 Februari 2021 hingga 27 Februari 2021. Setiap pertemuan memiliki alokasi waktu 3 JP (3x30 menit). Materi yang dibahas adalah Sistem Respirasi pada Siklus I dan Sistem Ekskresi pada Siklus II.
Tahap  orientasi,  guru  melakukan  kegiatan  pembukaan  melalui Coggle  Classroom.  Guru mengarahkan siswa untuk membuka UKBM dan PPT yang telah disediakan oleh guru di Coggle Classroom. Siswa  membaca  berita  apersepsi  yang  tersedia  di  UKBM  terkait  fenomena  yang  terjadi,  kemudian  siswa diberi kesempatan untuk membuat rumusan masalah terkait fenomena yang telah diberikan. Tahap kedua eksplorasi, siswa membuat hipotesis dari rumusan masalah yang telah mereka buat. Pembelajaran secara Online  tidak  memungkinkan  pelaksanaan  praktikum,  sehingga  guru  memberi  video  praktikum  yang kemudian  harus  diamati  oleh  siswa.  Berdasarkan  video  praktikum  siswa  merancang  prosedur  alternatif percobaan  tentang  praktikum  tersebut  secara  berkelompok.  Selain  pengamatan,  siswa  juga  melakukan pengumpulan  data  dan  menganalisis  data.  Siswa  secara  berkelompok  membuat  laporan  praktikum berdasarkan  video  praktikum  yang  telah  tersedia,  format  laporan  praktikum  sudah  tersedia  di  UKBM sehingga mempermudah siswa dalam membuat laporan.
Tahap  ketiga  yaitu  pembentukan  konsep,  setelah  pengerjaan  laporan  praktikum  selesai,  guru memberikan  pertanyaan  terbimbing  melalui  UKBM.  Siswa  berdiskusi  di Coggle  Classroom  bersama kelompoknya  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dengan  jawaban  berbentuk mind  map menggunakan  aplikasi Coggle.  Siswa  sangat  kreatif  dalam  membuat  mind  map  menggunakan  aplikasi Coggle  secara  berkelompok,  salah  satu  sampel  hasil  pengerjaan  mind  map  tentang  struktur  jaringan penyusun organ serta fungsi pada sistem respirasi manusia dikerjakan oleh kelompok 6, seperti tertera pada Gambar 1.
Berdasarkan  pembuatan mind  map  pada  Gambar  1,  siswa  dituntut  untuk  menjelaskan  tentang struktur  jaringan  penyusun  organ  serta  fungsi  pada  Sistem  Respirasi  Manusia  yang  terdiri  dari  rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, bronkiolus, dan alveolus. Setiap organ diberi penjelasan mengenai struktur jaringannya serta fungsi dari organ-organ tersebut. Kelebihan dari mind map kelompok 6 adalah materi yang dipaparkan sangatlah lengkap, sesuai kriteria penilaian mind map menurut (Buzan, 2009) dan mendapatkan nilai terbaik.
Tahapan  selanjutnya  adalah  aplikasi,  siswa  mengerjakan  dan  menjawab  soal-soal  HOTS  di  UKBM untuk melatih keterampilan komunikasi tulis siswa dan memperkuat pemahaman siswa terkait materi yang dibahas.  Pada  tahap  ini  semua  siswa  berdiskusi  melalui Room  Chat  Coggle  Classroom  sesuai  kelompok masing-masing  untuk  menjawab  soal-soal  tersebut.  Selama  berdiskusi  guru  membimbing  dan  memberi motivasi kepada siswa serta menanyakan kesulitan yang terjadi. Kemudian setelah semua pengerjaan tugas selesai, guru mengarahkan siswa untuk beralih ke Coggle Meet untuk melakukan diskusi kelas. Kegiatan diskusi melalui Coggle Meet dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1 . Hasil Mind Map Kelompok 6 Materi Struktur Jaringan Penyusun Organ serta Fungsi pada Sistem Respirasi Manusia Tahap Pembentukan Konsep
Berdasarkan  Gambar  2,  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  melalui Coggle  Meet  yaitu  siswa mengomunikasikan hasil pengerjaan mulai pembuatan rumusan masalah, hipotesis, mind map, dan soal- soal  HOTS .  Pada  kegiatan  ini  melatih  keterampilan  komunikasi  lisan  siswa  dalam  menyampaikan pendapatnya. Guru memberi penguatan konsep materi supaya tidak terjadi miskonsepsi. Hal menarik yang ditemukan  pada  tahap  ini  adalah  banyak  sekali  ditemukan  siswa  yang  bertanya  kepada  guru  dengan pertanyaan-pertanyaan  kritis  terkait  materi  yang  dibahas,  terlihat  bahwa  siswa  sangat  antusias  untuk mengikuti proses pembelajaran. Pertanyaan kritis siswa terkait sistem respirasi adalah “Saat pilek, sakit di telinga  apa  juga  dikarenakan  virus  influenza?”.  Guru  menjawab  pertanyaan  tersebut  dan  menjelaskan bahwa “Penyebab penyakit pilek yaitu infeksi virus influenza yang masuk dalam tubuh kita khususnya ke tenggorokan dan estachius atau tabung yang menghubungkan telinga dengan tenggorokan, ketika tubuh kita terserang virus tersebut maka sekresi lendir akan lebih banyak diproduksi dan menghasilkan warna yang  berbeda,  banyaknya  lendir  inilah  yang  memberi  tekanan  besar  yang  menyebabkan  rasa  sakit  pada telinga”.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  bertanya  terkait  sistem  ekskresi  yaitu  “Apakah  benar  kacang menyebabkan  jerawat?”,  dan  “Mengapa  hyperhidrosis  bisa  terjadi?  Bagaimana  cara  menanganinya?”. Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dilempar  ke  siswa  lain  kemudian  guru  memberi  penguatan  untuk menjawab pertanyaan kritis siswa tersebut.
Pada  tahap  penutup,  siswa  dan  guru  membuat  kesimpulan  dan  refleksi  untuk  pembelajaran  yang telah  berlangsung.  Guru  selalu  memberi feedback  positif  kepada  siswa  yang  berani  menyampaikan kesimpulan dan refleksi. Kemudian guru memberikan motivasi, mengingatkan siswa untuk mengumpulkan tugas  UKBM  di Coggle  Classroom  setelah  pembelajaran  selesai  serta  menutup  pembelajaran  dengan mengucapkan salam.
Implementasi model POGIL dapat meningkatkan keterampilan komunikasi lisan siswa, terlihat bahwa rerata ketuntasan klasikal keterampilan komunikasi lisan Siklus I sebesar 70,43% mengalami peningkatan sebesar  14,61%  menjadi  80,72%  pada  Siklus  II.  Pada  tahap  aplikasi  siswa  dituntut  untuk mengkomunikasikan atau mempresentasikan hasil diskusinya bersama kelompoknya, mereka juga saling memberi  tanggapan  atau feedback  saat  proses  diskusi  kelas.  Persentase  perbandingan  keterampilan komunikasi lisan siswa pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 2. Diskusi Kelas melalui Google Meet Pertemuan Pertama Materi Struktur Jaringan Penyusun Organ serta Fungsi pada Sistem Respirasi Manusia Tahap Aplikasi
Gambar  3. Grafik perbandingan keterampilan komunikasi lisan siswa pada siklus i dan siklus ii kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari materi sistem respirasi dan sistem ekskresi
Keterangan :
A: Komunikasi oral B: Komunikasi reseptif: mendengarkan, membaca, mengidentifikasi C: Memahami maksud/tujuan komunikasi D: Menggunakan strategi berkomunikasi E: Berkomunikasi dengan jelas untuk mencapai suatu tujuan 73,04 69,96 70,70 69,52 66,79 72,65 78,51 79,29 82,80 80,07 80,93 77,73 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 A B C D E F % -ta se ke te ra m p il a n ko m u n ika si l isa n Indikator Komunikasi Lisan Siklus I Siklus II
Berdasarkan Gambar 3, secara umum seluruh aspek yang diteliti meningkat dari Siklus I ke Siklus II. Peningkatan paling besar adalah pada aspek berkomunikasi dengan jelas untuk mencapai suatu tujuan pada Siklus  I  sebesar  66,79%  dan  mengalami  peningkatan  sebesar  28,65%  pada  Siklus  II  menjadi  85,93%. Sebagian  besar  siswa  sudah  memahami  mengenai  tujuan  berkomunikasi  saat  melakukan  diskusi  kelas melalui Coggle Meet, guru sering memberi motivasi kepada siswa terkait pentingnya komunikasi supaya mereka terus berperan aktif dalam forum diskusi demi mencapai tujuan bersama.
Aspek  komunikasi  lisan  dengan  peningkatan  skor  terendah  adalah  aspek  keterampilan  presentasi pada  Siklus  I  sebesar  72,65%  dan  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  6,99%  pada  Siklus  II  menjadi 77,73%. Artinya pada penelitian ini siswa masih ada yang belum mampu untuk tenang dan tepat dalam merespon audiens  ketika  presentasi.  Terlihat  ketika  menanggapi  pendapat  temannya,  masih  ditemukan siswa yang menanggapi di luar pembahasan materi. Oleh karena itu, siswa perlu banyak berlatih berbicara ketika presentasi dan dapat memberikan tanggapan kepada siswa lain dengan tepat. (Mercer-Mapstone & Kuchel, 2016) menjelaskan bahwa proses pembelajaran dengan melakukan presentasi dan diskusi dapat meningkatkan keterampilan komunikasi karena siswa akan melakukan pemecahan masalah yang membuat siswa dapat menemukan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan presentasi pada tahap aplikasi melalui Coggle Meet, setiap kelompok  semua  siswa  dituntut  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  secara  bergantian  dan  meminta kelompok  lain  untuk  memberi  tanggapan.  Namun  terkendala,  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  aktif mengikuti  diskusi  karena  mengalami  gangguan  jaringan  internet  dan  memiliki  waktu  terbatas  dalam menggunakan handphone sebab terhalang peraturan pondok.
Implementasi model POGIL juga dapat meningkatkan keterampilan komunikasi tulis siswa, terlihat bahwa rerata ketuntasan klasikal keterampilan komunikasi tulis Siklus I sebesar 70,20% menjadi 82,31% pada Siklus II dengan peningkatan sebesar 17,25%. Model pembelajaran POGIL pada tahap eksplorasi dan aplikasi juga mendukung untuk meningkatkan keterampilan komunikasi tulis siswa. Pada tahap eksplorasi siswa dituntut untuk menulis hasil pengamatan praktikum melalui video di Youtube dan pada tahap aplikasi siswa juga dituntut untuk menuliskan jawaban dari soal-soal HOTS di UKBM yang telah disediakan oleh guru. Persentase perbandingan keterampilan komunikasi tulis siswa pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik perbandingan keterampilan komunikasi tulis siswa pada siklus I dan siklus II Kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari materi sistem respirasi dan sistem ekskresi
Berdasarkan Gambar 4, secara umum seluruh aspek yang diteliti meningkat dari Siklus I ke Siklus II. Peningkatan  paling  besar  adalah  pada  aspek  pernyataan  pada  Siklus  I  sebesar  66,40%  dan  mengalami peningkatan sebesar 27,06% pada Siklus II menjadi 84,37%, itu artinya ketika menjawab soal-soal yang ada di  UKBM  sebagian  besar  siswa  mampu  memberikan  pernyataan  yang  meyakinkan,  dapat  didiskusikan, terfokus, dan spesifik. Aspek logis dan tertata menjadi aspek dengan skor terendah yaitu 79,29% artinya aspek  ini  masih  perlu  untuk  dikembangkan  lagi  pada  pembelajaran  selanjutnya,  dengan  skor  tersebut memiliki  makna  bahwa  siswa  kurang  untuk  mengembangkan  ide  secara  logis  dalam  paragraf  dan disesuaikan dengan konsep materi. Kendalanya, masih ditemukan siswa yang menjawab soal-soal dengan jawaban yang sangat singkat tetapi kurang tepat.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  POGIL  didukung  dengan  media  pembelajaran mind  map. Pembelajaran  dilakukan  secara online  learning  dengan  pembuatan  mind  map  menggunakan  aplikasi Coggle.  Pada  model  pembelajaran  POGIL  tahap  pembentukan  konsep,  siswa  dituntut  untuk  menjawab pertanyaan di UKBM dalam bentuk mind map menggunakan aplikasi Coggle dengan berkolaborasi bersama kelompok masing-masing supaya mereka bisa membentuk konsep materi yang dipelajari, sedangkan pada tahap aplikasi, siswa dituntut untuk mempresentasikan di forum diskusi kelas terkait hasil mind map setiap kelompok yang telah dibuat. Sehingga penggunaan mind map juga dapat mendukung adanya peningkatan
66,40 66,40 76,16 71,87 84,37 79,29 82,02 83,59 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 P E R N Y A T A A N L O G I S   D A N T E R T A T A F A K T A B A H A S A Pe rs en tas e K et eram p il an K om u n ik as i T u li s Indikator Keterampilan Komunikasi Tulis Siklus I Siklus II
keterampilan komunikasi tulis dan lisan siswa . Jawaban UKBM siswa siswa terkait sistem respirasi dapat dilihat pada Gambar 5.
Hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari 60% nilai posttest dan 40% nilai mind map. Berdasarkan hasil analisis ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif siswa diperoleh bahwa terjadi peningkatan sebesar 4,16%  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  pada  Siklus  I  sebesar  75%  sedangkan  pada  Siklus  II sebesar  78,12%.  Skor N-Gain  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  Siklus  I  sebesar  0,58  dan  mengalami peningkatan menjadi 0,66 pada Siklus II. Sekolah SMAI Alma’arif Singosari menetapkan nilai KKM mata pelajaran Biologi yaitu 75, pada Siklus I terdapat 8 siswa yang belum tuntas dan pada Siklus II terdapat 7 siswa yang belum tuntas. Persentase perbandingan hasil belajar kognitif siswa tertera pada Gambar 6.
Gambar 6. Peningkatan Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I dan Siklus II Kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari Materi Sistem Respirasi dan SIstem Ekskresi

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  POGIL  dipadu mind  map berbasis online  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  lisan  dan  tulis  siswa  kelas XI MIA 1 SMAI Almaarif Singosari. Persentase ketercapaian keterampilan komunikasi lisan siswa mengalami peningkatan  sebesar  14,61%  dari  Siklus  I  ke    Siklus  II,  sedangkan  keterampilan  komunikasi  tulis  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  17,25%.  Pada  Siklus  II  terlihat  siswa  lebih  antusias  dan  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  siswa.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa  bertanya  dengan  pertanyaan  kritis  dan memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  yang  dibahas.  Selain  itu,  siswa  lebih  dapat  menuliskan  ide pikirannya  ketika  mengerjakan  tugas  UKBM  dan  membuat  laporan  praktikum  yang  artinya  komunikasi tulis siswa juga mengalami peningkatan. Berdasarkan paparan data hasil penelitian. Hal tersebut didukung oleh (Robles, 2012) menyatakan bahwa komunikasi merupakan soft skills yang penting dan utama untuk kehidupan  di  masa  depan  kelak  seperti  diterapkan  di  dunia  kerja  agar  dalam  pekerjaan  mencapai keberhasilan.  Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh  (Hamia,  2021)  menyatakan  bahwa  keterampilan komunikasi  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  serta  melalui
75% 78% 10% 30% 50% 70% 90% % k e tu n ta sa n k la si k a l Hasil Belajar Kognitif Siklus I Siklus II
Gambar 5. Jawaban UKBM Siswa Materi Mekanisme Sistem Respirasi pada Manusia. Berdasarkan jawaban siswa atas pertanyaan-pertanyaan di UKBM, tampak bahwa siswa cukup antusias mengikuti pembelajaran Model POGIL dipadu mind map berbasis online learning
komunikasi juga membantu siswa dalam menyampaikan dan mengutarakan berbagai hal yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Handayani et  al.  (2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  memiliki  3  komponen penting yaitu pembelajaran kooperatif, inkuiri terbimbing, dan metakognisi. Model pembelajaran POGIL dilakukan  dengan  cara  kooperatif  saat  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  ketika  guru  memberi  materi pembelajaran kepada siswa, maka siswa akan terlibat aktif dalam proses penyelidikan / inkuiri, penemuan, berpikir  kritis  dan  analisis,  serta  bekerjasama  dengan  kelompoknya  sehingga  dapat  mengembangkan keterampilan proses siswa (Simonson & Shadle, 2013). Kemudian, POGIL juga berhubungan dengan inkuiri terbimbing dalam pelaksanaannya, tujuannya untuk memberi kemudahan kepada guru dan siswa dalam melaksanakan penyelidikan di kelas maupun di luar kelas (Indraswari & Amalia, 2015). Menurut Rahayu et al. (2019) proses atau kemampuan inkuiri dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengamati, bekerja secara individu maupun kelompok, komunikasi, memecahkan masalah, dan memberi kesimpulan data. Pernyataan tersebut juga didukung oleh (Anam, 2015) bahwa pembelajaran yang berbasis inkuiri  membantu  siswa  untuk  berani  melakukan  penelitian  dan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan sebuah masalah, sehingga siswa dapat membuat sebuah penemuan dari kegiatan penelitian, oleh karena itu kegiatan  ini  terarah  pada  kegiatan  yang  bersifat student  center.  Salah  satu  komponen  POGIL  juga  ada metakognisi, menurut (Hanson, 2006) kemampuan metakognisi pada pembelajaran POGIL memiliki fungsi untuk mempermudah siswa dalam menumbuhkan sikap tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dengan cara memonitor manajemen diri, self-regulation, meningkatkan kinerja mereka (self- assessment), dan melakukan refleksi terhadap apa yang sudah mereka pelajari saat proses pembelajaran.
Model pembelajaran POGIL pada tahap aplikasi dapat meningkatkan keterampilan komunikasi lisan siswa  karena  pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  mengkomunikasikan  atau  mempresentasikan  hasil diskusinya bersama kelompoknya, mereka juga saling memberi tanggapan atau feedback saat proses diskusi kelas. Hal tersebut sesuai pendapat (Yuliani et al., 2017) bahwa dalam penerapan model POGIL membuat siswa lebih terpacu untuk berpartisipasi aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing dan  siswa  dapat  menemukan  materi  fakta,  konsep,  dan  prinsip,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah mengutarakan ide pikirannya atau berkomunikasi. Rahayu et al., (2019) menjelaskan bahwa proses atau kemampuan  inkuiri  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengamati,  bekerja secara  individu  maupun  kelompok,  komunikasi,  memecahkan  masalah,  dan  memberi  kesimpulan  data. Sedangkan  pada  tahap  eksplorasi  dan  aplikasi  juga  mendukung  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi tulis siswa. Pada tahap eksplorasi siswa dituntut untuk menulis hasil pengamatan praktikum melalui video di Youtube dan pada tahap aplikasi siswa juga dituntut untuk menuliskan jawaban dari soal- soal  HOTS  di  UKBM  yang  telah  disediakan  oleh  guru.  Data  tersebut  didukung  dengan  penelitian Rahman et  al.,  (2018)  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  memberi  pengaruh  terhadap peningkatan keterampilan komunikasi tulis siswa yaitu pada tahap eksplorasi dan tahap aplikasi. Pada tahap eksplorasi siswa dapat menuliskan hasil data dari praktikum yang telah dilakukan. Sedangkan pada tahap aplikasi siswa diberikan soal-soal HOTS yang dikaitkan dengan indikator keterampilan komunikasi tulis di dalamnya  guna  mengasah  kemampuan  komunikasi  tulisnya.  Menurut  Jaffe et  al.  (2015)  model pembelajaran POGIL dapat melatih siswa untuk melakukan proses kegiatan sains dalam komunikasi seperti keterampilan  proses  terkait critical  thinking,  menyampaikan  ide  pikiran,  dan  meningkatkan  problem solving.
Deskriptor dari indikator komunikasi oral yakni siswa mampu berkomunikasi dengan volume suara yang kuat, intonasi yang sesuai, dan artikulasi yang jelas (Greenstein, 2012). Adanya pemberian tindakan dari guru mengakibatkan terjadinya peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Indikator ini pada Siklus I sebesar 73,04% dan pada Siklus II meningkat menjadi 78,51%. Peningkatan persentase tersebut karena tindakan guru  dapat  menstimulasi  siswa  untuk  berani  berbicara  di  dalam  diskusi  kelas.  Menurut  Azizah  (2013) menyatakan  bahwa  keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  melakukan komunikasi melalui kegiatan yang yang dapat melatih siswa agar terbiasa berbicara dengan volume suara yang keras, intonasi yang jelas, dan artikulasi yang mudah dipahami. Pada aspek ini siswa mulai terlatih ketika siswa mengomunikasikan hasil pengerjaan UKBM materi sistem respirasi dan sistem ekskresi baik secara individu maupun kelompok di dalam kegiatan diskusi kelas melalui Coggle Meet serta saat memberi kesimpulan dan refleksi pada akhir pembelajaran.
Deskriptor  indikator  komunikasi  reseptif  (mendengarkan,  membaca,  mengidentifikasi)  meliputi siswa mengetahui isi pesan/informasi, merangkum ide utama, dan mengidentifikasi gagasan pendukung (Greenstein, 2012). Ketika proses kegiatan diskusi kelas, semua siswa mempresentasikan hasil diskusinya dengan  tuntutan  siswa  dapat  mengetahui  isi  materi  yang  dibahas,  dapat  merangkum  ide  utama,  dan mengidentifikasi  sebuah  gagasan  pendukung.  Semua  siswa  diperbolehkan  untuk  berpendapat  untuk melatih  keberanian  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  yang  dimilikinya.  Indikator  ini  pada  Siklus  I sebesar  69,91%  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  79,29%.  Adanya  peningkatan  persentase  pada indikator  tersebut  dikarenakan  guru  memberi  kesempatan  bagi  semua  siswa  untuk  menyampaikan pendapatnya sehingga siswa menjadi terbiasa untuk menyampaikan ide gagasannya. Menurut Marhamah et al., (2017) bahwa kemampuan berdiskusi berperan penting dalam penyusunan deskripsi, model dan teori dari suatu konsep yang dipelajari.
Deskriptor  indikator  memahami  maksud  atau  tujuan  komunikasi  meliputi  siswa  mampu mengidentifikasi, menginterpretasi pesan dan menggambarkan kesimpulan yang logis. Indikator ini pada Siklus I sebesar 70,7% dan pada Siklus II meningkat menjadi 82,80%. Pada indikator ini siswa terlatih ketika siswa  mengomunikasikan  hasil  pengerjaan  UKBM  baik  secara  kelompok  di  dalam  kegiatan  diskusi  kelas melalui Coggle Meet serta saat memberi kesimpulan pada akhir pembelajaran. Contoh sampel siswa ketika
menyampaikan kesimpulan pada materi sistem ekskresi adalah “kita belajar tentang organ Sistem Ekskresi seperti ginjal, kulit, hati, dan paru-paru. Kemudian kulit mengeluarkan keringat, paru-paru mengeluarkan karbondioksida dan uap air, ginjal mengeluarkan urin, dan hati mengeluarkan urea”. Membuat kesimpulan harus  didasari  dengan  maksud  dan  tujuan  dari  materi  yang  telah  dipelajari  supaya  memudahkan  untuk menyampaikan pesan ke orang lain. Pendapat tersebut sejalan dengan Misnawati (2013) yang menyatakan bahwa  komunikasi  adalah  suatu  bentuk  perilaku  seseorang  untuk  menyampaikan  pesan  ke  orang  lain dengan memahami maksud dan tujuan dari pesan yang akan disampaikan sehingga terjadi komunikasi yang baik.
Deskriptor  indikator  menggunakan  strategi  berkomunikasi  yaitu  siswa  mampu  berkomunikasi dengan jelas, akurat, dan reflektif (Greenstein, 2012). Indikator menggunakan strategi berkomunikasi pada Siklus I sebesar 69,52% dan pada Siklus II meningkat menjadi 80,07%. Adanya peningkatan pada indikator tersebut  dikarenakan  guru  selalu  memberi  pengarahan  kepada  siswa  untuk  mengutarakan  pendapatnya dengan jelas, akurat, dan reflektif. Menurut Cangara (2012) komunikasi terdiri dari 2 macam terdiri dari komunikasi verbal dan nonverbal. Burhanuddin (2012) menyatakan bahwa kemampuan verbal merupakan kemampuan dalam menyusun pemikiran dengan jelas dan tepat, serta mampu menggunakan kemampuan ini secara kompeten melalui kata-kata untuk diungkapkan dengan cara berbicara, membaca dan menulis.
Deskriptor indikator berkomunikasi dengan jelas untuk mencapai suatu tujuan meliputi siswa selalu paham mengenai tujuan berkomunikasi (Greenstein, 2012). Indikator ini pada Siklus I sebesar 66,79% dan pada Siklus II meningkat menjadi 85,93%. Pada aspek ini siswa mulai terlatih ketika guru selalu memberi motivasi kepada siswa agar terus berperan aktif dalam forum diskusi. Ketika sesi diskusi banyak siswa yang berebut  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  terkait  materi  sistem  ekskresi  dikarenakan  sebelum memulai pembelajaran guru menjelaskan bahwa melakukan komunikasi lisan dalam proses pembelajaran merupakan  kewajiban  bagi  setiap  siswa  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Ningsih et  al.  (2017)  menyatakan  bahwa  jika  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan dari guru saja tanpa berperan aktif di dalam forum diskusi maka bisa dikatakan bahwa proses komunikasi antara guru dengan siswa dinilai tidak efektif.
Deskriptor indikator keterampilan presentasi meliputi siswa selalu tenang dan tepat dalam merespon audiens yakni dengan mengatur intonasi suara, dan posisi ketika presentasi (Greenstein, 2012). Pelaksanaan presentasi dilaksanakan dengan memperhatikan cara presenter menyampaikan materi yang dilihat dari segi intonasi suara yang digunakan. Aspek ini pada Siklus I sebesar 72,65% dan pada Siklus II meningkat menjadi 77,73%.  Adanya  peningkatan  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  melakukan  presentasi.  Pada  setiap pertemuan  siswa  dilatih  untuk  dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  sehingga  siswa  lebih berani  dalam  menyampaikan  pendapatnya  serta  dilatih  memberi  umpan  balik  kepada  presenter.  Contoh pertanyaan kritis siswa saat presentasi “penyakit biang keringat sering terjadi pada bayi, apakah penyakit ini juga bisa menyerang orang dewasa?”. Rusman (2012) berpendapat bahwa menjawab pertanyaan dan bertanya  adalah  kegiatan  yang  menunjukkan  bahwa  proses  komunikasi  berjalan  aktif  dengan  adanya umpan balik atau feedback. Hal tersebut didukung oleh pendapat Ramadina & Rosdiana (2021) Komunikasi lisan dapat dilatih melalui menyampaikan pendapat, diskusi, mengajukan pertanyaan dan presentasi.
Data  keterampilan  komunikasi  tulis  meningkat  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Keterampilan  komunikasi tulis didapatkan dari hasil penilaian pengerjaan UKBM yang isinya terkait soal- soal materi Sistem Respirasi dan Sistem Ekskresi, selain itu terdapat laporan pengamatan terkait materi tersebut. Indikator yang diamati dari  komunikasi  tulis  adalah  pernyataan  logis  dan  tertata,  fakta,  dan  bahasa.  Menurut  Hamia  (2021) keterampilan  komunikasi  tulis  adalah  keterampilan  siswa  dalam  menyajikan  pemahaman  materi  dalam bentuk tulisan.
Aspek pernyataan pada Siklus I sebesar 66,40% dan pada Siklus II meningkat menjadi 84,37%. Aspek logis dan tertata pada Siklus I sebesar 66,40% dan pada Siklus II meningkat menjadi 79,29%. Aspek fakta pada Siklus I sebesar 76,16% dan pada Siklus II meningkat menjadi 82,02%. Aspek bahasa pada Siklus I sebesar  71,87%  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  83,59%.  Meningkatnya  skor  keterampilan komunikasi  tulis  siswa  disebabkan  karena  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan yang terjadi di sekolah sehingga materi yang disampaikan oleh guru mudah dipahami oleh siswa serta metode pembelajaran mengarahkan peningkatan keterampilan komunikasi siswa sehingga mendorong siswa lebih terampil dalam komunikasi tulis. Hal ini sesuai pendapat dari Putri (2015) menyatakan bahwa pemilihan strategi pembelajaran oleh guru memiliki peran yang penting karena untuk mengembangkan keterampilan komunikasi siswa serta siswa dapat mengonstruksi sendiri pengetahuan dan pengalamannya dalam mempelajari materi biologi pada kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  POGIL  didukung  dengan  media  pembelajaran mind  map,  dikarenakan pembelajaran dilakukan secara online learning maka pembuatan mind map menggunakan aplikasi Goggle. Alasan peneliti menggunakan aplikasi ini untuk menunjang pembuatan mind map karena perangkat lunak ini dapat digunakan secara kolaborasi antar anggota kelompok secara online serta penggunaannya sangat mudah .  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sutton  et  al.  (2017)  bahwa  aplikasi  Coggle  dapat  memberi tampilan yang menarik, dilengkapi fitur untuk berinteraksi antar individu atau berkolaborasi. Tidak hanya itu, aplikasi ini juga dapat diberi gambar dan link agar setiap kata kunci dalam mind map dapat lebih jelas. Menurut Aisyah & Muna (2019) aplikasi Coggle dapat diintegrasikan dengan gambar-gambar yang lebih menarik dan link pada cabang-cabang mind map. Penggunaan mind map juga mendukung peningkatan keterampilan  komunikasi  siswa.  Pada  model  pembelajaran  POGIL  tahap  pembentukan  konsep,  siswa dituntut  untuk  menjawab  pertanyaan  di  UKBM  dalam  bentuk mind  map  menggunakan  aplikasi  Coggle dengan  berkolaborasi  bersama  kelompok  masing-masing  supaya  mereka  bisa  membentuk  konsep  materi yang dipelajari. Sedangkan pada tahap aplikasi, siswa dituntut untuk mempresentasikan di forum diskusi
kelas terkait hasil mind map setiap kelompok yang telah dibuat. Sehingga penggunaan mind map juga dapat mendukung adanya peningkatan keterampilan komunikasi tulis dan lisan siswa. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  dari  Maizuroh  (2016)  bahwa mind  map  adalah  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  lisan  dan  tulisan.  Pernyataan  tersebut didukung Swadarma (2013) bahwa penggunaan media pembelajaran mind map membantu siswa untuk mendeskripsikan materi secara tertulis dan mengkomunikasikan ide pikiran mereka agar lebih terstruktur. Milati (2017) menyatakan bahwa hubungan media mind map dapat membantu meningkatkan kemampuan komunikasi lisan siswa adalah sebagai komunikator, siswa yang melaksanakan presentasi akan lebih mudah memahami dan mengingat apa yang akan mereka sampaikan kepada teman-temannya, sehingga siswa tidak akan hanya terpaku dengan membaca teks saja melainkan lebih menjelaskan dan memaparkan materi yang sedang dibahas.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  POGIL  dipadu mind map  berbasis  Online  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMAI Almaarif Singosari. Ketuntasan klasikal hasil belajar aspek kognitif siswa pada Siklus I sebesar 75% menjadi sebesar  78,12%  pada  Siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar  4,16%.  Model  pembelajaran  POGIL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dikarenakan  komponen  dasar  dan  utama  dari  model pembelajaran  POGIL  yaitu  semua  siswa  harus  berperan  aktif  melalui  forum  diskusi  kelompok,  inkuiri terbimbing menjadi dasar pada paradigma Siklus belajar, dan keterampilan proses sangat penting sehingga berpengaruh hasil belajar siswa (Yuliani et al., 2017). Hal ini sesuai pernyataan Rahmadhani (2018) yang disebutkan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  lebih  fokus  pada  pembelajaran  yang  bersifat  inkuiri terbimbing dan kooperatif, bekerja sama antar siswa, merancang kegiatan pembelajaran yang kritis untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  dan  mengembangkan  keterampilan  proses.  Tujuan  utama penerapan  model  pembelajaran  POGIL  adalah  membantu  siswa  untuk  memahami  isi  pembelajaran  dan mengutamakan  proses  dalam  memahami  konten  pembelajaran  serta  komponen  proses  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar (Warsono & Hariyanto, 2014). Model pembelajaran POGIL dalam membantu meningkatkan hasil belajar siswa didukung dengan media pembelajaran mind map. Hasil belajar kognitif pada penelitian ini juga diambil melalui nilai mind map kelompok karena penggunaan media pembelajaran mind  map  juga  memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Sebagaimana pernyataan Buzan (2009) mind map adalah teknik atau cara mencatat yang dilakukan dengan lebih kreatif dan efektif guna mempermudah siswa untuk memahami informasi yang didapatkan selama pembelajaran yang kemudian materi tersebut divisualisasikan menggunakan simbol, gambar, warna, garis, kata kunci, bentuk  yang  bertujuan  untuk  membuat  materi  pelajaran  lebih  mudah  untuk  dipahami  secara  visual sehingga  siswa  menjadi  terbantu  untuk  memperkuat  dan  mengingat  kembali  terkait  materi  yang  sudah dipelajari  sebelumnya.  Hal  tersebut  didukung  pernyataan  Kamelia et  al.  (2017)  menyatakan  bahwa pemanfaatan mind map dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena media ini membantu meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi dan konsep yang telah dipelajari. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat  dari  seberapa  paham  siswa  menguasai  materi  yang  telah  diberikan  dengan  menggunakan  media mind map  (Iswanto & Roniwijaya, 2017).
Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  dikatakan  berhasil  jika  indikator  yang  diteliti  mengalami peningkatan  dan  mencapai  target.  Berdasarkan  peningkatan  hasil  persentase  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat diartikan  bahwa  model  pembelajaran  POGIL  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  hasil belajar kognitif siswa kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari Malang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  didapatkan  kesimpulan bahwa implementasi model pembelajaran POGIL ( Process Oriented Guided Inquiry Learning) dipadu mind map berbasis Online Learning pada Siklus I dan Siklus II dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas XI MIA 1 SMAI Alma’arif Singosari. Persentase ketercapaian keterampilan komunikasi lisan siswa sebesar 70,43% pada Siklus I menjadi 80,72% pada Siklus II dengan peningkatan sebesar  14,61%,  sedangkan  keterampilan  komunikasi  tulis  siswa  sebesar  70,20%  pada  Siklus  I  menjadi 82,31% pada Siklus II dengan peningkatan sebesar 17,25%. Ketuntasan klasikal hasil belajar aspek kognitif siswa pada Siklus I sebesar 75% menjadi sebesar 78,12% pada Siklus II dengan peningkatan sebesar 4,16%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini disusun atas kerjasama dan berkat bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini saya mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. Hj. Mimien Henie Irawati Al Muhdhar, M. S selaku penguji ujian  skripsi,  Ibu  Titik  Susanti,  S.Pd,  selaku  Kepala  sekolah  SMAI  Alma’arif  Singosari,  Ibu  Khalimatus Sa’diah, S.Pd., selaku Guru Biologi SMAI Alma’arif Singosari, dan semua pihak yang telah membantu hingga terselesaikannya artikel ini.

## REFERENSI
Aisyah, N., & Muna, W. (2019). Coggle: swot analysis in lifelong learning education using online collaborative mind- mapping. Internatioan Journal of Academic in Business and Social Sciences. 8(12), 2195-2206
Allen, S., & Knight, J. (2009). A method for collaboratively developing and validating a rubric. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2), n2.
Anam, K. (2015). Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan platform digital di masa pandemi covid-19. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) 3 (1),298-303).
Azizah,  N.  (2013).  Tingkat  keterampilan  berbicara  ditinjau  dari  metode  bermain  peran  pada  anak  usia  5-6  tahun. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies, 2(2).
Basuki, A. 2020. Pemanfaatan mind mapping dalam pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara: 07 (02), p.18-29. Burhanuddin, B. (2012). Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar ips siswa MTS Ulumul Qur’an langsa. Unimed, 9(1), 45–62.
Buzan, T. (2009). Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Cangara, H. (2012). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers.
Elida,  N.  (2012).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  sekolah  menengah  pertama  melalui pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Infinity Journal, 1(2), 178–185.
Faelasofi, R., Arnidha, Y., & Istiani, A. (2015). Metode pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa dalam pemecahan masalah matematika. JURNAL E-DuMath, 1(2).
Greenstein, L. M. (2012). Assessing 21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. United States of America: Corwin Press.
Hale, D., & Mullen, L. G. (2009). Designing process-oriented guided-inquiry activities: a new innovationl for marketing classes. Marketing Education Review, 19(1), 73–80.
Hamia, H. (2021). Keterampilan komunikasi peserta didik: studi kasus pada pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Sidrap. Universitas Negeri Makassar.
Handayani, D. E., Rahayu, S., & Yuliati, L. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis dan Process-Oriented Guided Inquiry Learning  Berkonteks  Socioscientific-Issues  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Prog.  Semnas  Pend.  IPA Pascasarjana UM, 1(1), 887–898.
Hanson, D. M. (2006). Instructor's guide to process-oriented guided-inquiry learning. Lisle, IL: Pacific Crest.
Hartanto, W. (2016). Penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial, 10(1).
Indraswari, & Amalia, R. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Kalor Kelas VII SMP N 22 Surabaya. State University of Surabaya.
Iswanto, I., & Roniwijaya, P. (2017). Pembelajaran model mind map untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kompetensi sistem kelistrikan dan instrumen siswa kelas xi teknik sepeda motor SMK diponegoro depok sleman. Jurnal Taman Vokasi, 5(1), 92–105.
Jaffe, L., Gibson, R., & D’Amico, M. (2015). Process-Oriented Guided-Inquiry Learning: A natural fit for occupational therapy education. Occupational Therapy in Health Care, 29(2), 115–125.
Jasperson, J. (2013). The effects of guided inquiry on students’ understanding of physics concepts in the middle school science classroom. Thesis. Montana State University, Bozeman, Montana
Kamelia, M., Ahmad, A., & Novitasari, Y. (2017). Pengaruh strategi joyful learning dengan teknik mind map terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 8(2), 132–157.
Kemmis, S., McTaggart, R., Nixon, R., (2014). The action research planner: Doing critical participatory action research, Springer: Singapore,London
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan model pembelajaran daring dalam perkuliahan bahasa Indonesia di perguruan tinggi.
Indonesian Language Education and Literature, 3(1), 99–110.
Maizuroh, L. R. (2016). Peningkatan keterampilan komunikasi siswa smp dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5e pada materi sistem ekskresi. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 4(02).
Marhamah,  O.  S.,  Nurlaelah,  I.,  &  Setiawati,  I.  (2017).  Penerapan  model  argument-driven  inquiry  (adi)  dalam meningkatkan kemampuan berargumentasi siswa pada konsep pencemaran lingkungan di kelas x sma negeri 1 ciawigebang. Jurnal Pendidikan Dan Biologi, 9(2), 39–45.
Mercer-Mapstone, L. D., & Kuchel, L. J. (2016). Integrating communication skills into undergraduate science degrees: A practical and evidence-based approach. Teaching and Learning Inquiry, 4(2), 122–149.
Milati,  R.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  dengan  penggunaan media  mind  map :  Penelitian  Tindakan  Kelas:  XI  MIPA  MAS  YPIA  Cikeris  Purwakarta.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Misnawati, D. (2013). Kearifan Lokal dalam Budaya Kelakar Pance di Ogan Komering Ulu. 145–155. Prosiding Serial Call For Paper Komunikasi Indonesia Untuk Peradaban Bangsa Palembang.
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? The Internet and Higher Education, 14(2), 129–135.
Ningsih, D. A. P., Legowo, E., & Hidayat, R. R. (2017). Peningkatan keterampilan komunikasi lisan siswa sebagai fungsi dari teknik instruksi diri. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling, 2(3), 86–96.
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi kesuksesan pembelajaran daring dalam revolusi industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS), 1(1).
Prihadi,  S.  (2017).  Penguatan  ketrampilan  abad  21  melalui  pembelajaran  mitigasi  bencana  banjir  (studi  kasus: pembelajaran non formal anak-anak bantaran Bengawan Solo di desa Nusupan). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Geografi FKIP UMP 2017.
Purnamawati,  H.  2021.  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Melalui  Pembelajaran  Aktif dengan  Pendekatan  MIKiR.  JIUBJ  21  (2):  664-668.  ISSN  1411-8939  (Online),  ISSN  2549-4236  (Print).  DOI 10.33087/jiubj.v21i2.1521
Putri, D. M. (2015). Student communication skills through the implementation of project based learning strategy at xi grade in sma babussalam pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa, 2.
Rahayu, H. A., Ashadi, A., & Utomo, S. B. (2019). Penerapan process-oriented guided inquiry learning (pogil) untuk meningkatkan  keterampilan  generik  sains  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  larutan  penyangga. Jurnal Pendidikan Kimia, 8(2), 161–170.
Rahmadhani, E. (2018). Model pembelajaran process oriented guided inquiry learning (pogil): peningkatan disposisi matematika dan self-confidence mahasiswa tadris matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5(2), 159– 167.
Rahman,  A.,  Meliyana,  M.,  &  Rifqiawati,  I.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  process  oriented  guided  inquiry learning (pogil) terhadap kemampuan komunikasi siswa pada subkonsep urinaria kelas XI di MA. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan Biologi), 9(2), 132–143.
Ramadina,  A.,  &  Rosdiana,  L.  (2021).  Keterampilan  komunikasi  siswa  setelah  diterapkan  strategi  active  knowledge sharing ketika pembelajaran daring. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 9(2), 247–251.
Robles,  M.  M.  (2012).  Executive  perceptions  of  the  top  10  soft  skills  needed  in  today’s  workplace. Business Communication Quarterly, 75(4), 453–465.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Bandung: Grafindo Persada.
Schleicher, A. (2018). Insights and interpretations. Pisa 2018, 10.
Setyarini, D. (2019). Metode pembelajaran mind map untuk meningkatkan prestasi belajar anak didik sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 30–44.
Simonson, S. R., & Shadle, S. (2013). Implementing process oriented guided inquiry learning (POGIL) in undergraduate biomechanics: Lessons learned by a novice. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 14(1).
Sudjana, N. (2014). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutton,  G.,  McLeod,  C.,  Fraser,  S.,  &  Corbett,  M.  (2017).  Disrupting  perception:  mapping  an  understanding  of educational attainment. Australian and International Journal of Rural Education, 27(3), 174–195.
Swadarma, D. (2013). Penerapan mind mapping dalam kurikulum pembelajaran. Elex Media Komputindo.
Warsono, & Hariyanto. (2014). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yuliani, N. P., Margunayasa, G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh model pembelajaran pogil berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Journal of Education Technology, 1(2), 117–123.