## PROFIL KETERAMPILAN LITERASI SAINS SISWA DI SALAH SATU SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI DI SURAKARTA

## STUDENTS’ SCIENCE LITERACY SKILL PROFILE IN ONE OF STATE HIGH SCHOOLS IN SURAKARTA
Muhammad Nanda Utama* ) , Rizka Ramadhani, Silmi Nur Rohmani, Baskoro Adi Prayitno Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sebelas Maret, Jawa Tengah, Indonesia
* ) utamananda0@gmail.com (penulis korespondensi)
Diterima: Januari 2019; Disetujui: Desember 2019; Diterbitkan: Desember 2019

## Abstrak
Salah satu keterampilan penting yang termasuk dalam pengetahuan yang harus dimiliki peserta didik pada abad 21 adalah keterampilan literasi sains. Penelitian yang meneliti profil kompetensi Abad 21 siswa akan dapat menjadi dasar untuk pembuatan kebijakan dalam pendidikan serta dasar lebih lanjut. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan  literasi  sains  siswa  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Surakarta. Metode  penelitian  adalah  survei.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  di  salah  satu  SMA Negeri di Surakarta dengan jumlah 890 siswa. Teknik sampling menggunakan stratified random sampling sebesar 10% sehingga sampel penelitian adalah 90 siswa. Literasi sains diukur dengan menggunakan soal pilihan ganda PISA dengan pengembangan Moore & Foy (1997) tentang kemampuan dan sikap terhadap literasi  sains.  Analisis  dilakukan  dengan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah didapatkan  kemampuan  literasi  sains  di  sebuah  SMA  Negeri  di  Surakarta  adalah  55%  dan  tergolong dalam  kategori  rendah.  Perlunya  mengintegrasikan  keterampilan  literasi  sains  dalam  pembelajaran  agar siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  konsep-konsep  sains  dan  memanfaatkan  teknologi  yang ada.
Kata kunci : literasi sains, kemampuan dan sikap sains, PISA, Moore & Foy

## Abstract
One  of  the  important  skills  included  in  the  knowledge  that  must  be  possessed  by  students  in  the  21st century  is  scientific  literacy  skill.  Research  examining  the  21st  Century  competency  profile  of  students will  be  the  basis  for  policy  making  in  education  as  well  as  further  foundation.  This  study  aimed  to measure students' scientific literacy skill in one of State High Schools in Surakarta. The study method was survey.  Population  in  the  study  was  all  students  in  one  of  State  High  Schools  in  Surakarta  with  890 students.The sampling technique used stratified random sampling of 10% so that the study sample was 90 students. Science literacy was measured by using PISA multiple choice questions with the development of Moore  &  Foy  (1997)  about  abilities  and  attitudes  towards  scientific  literacy.  The  analysis  was  carried out with quantitative descriptive. The obtained result of the study was that scientific literacy skill in one of State High Schools in Surakarta was 55% and classified as low. The need to integrate scientific literacy skill  in  learning  so  students  are  able  to  solve  problems  with  science  concepts  and  utilize  existing technology.
Keywords : science literacy, capabilities and attitudes to science, PISA, Moore & Foy
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Keterampilan  abad  21  merupakan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  agar  dapat  menghadapi  tuntutan abad  21.  Keterampilan  yang  harus  dimiliki setiap peserta didik antara lain keterampilan berpikir kritis, pengetahuan dan kemampuan literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi
media,  dan  menguasai  teknologi  informasi dan  komunikasi  (Frydenberg  &  Andone, 2011;  Hidayah,  Salimi,  &  Susanti,  2017). Sesuai  dengan  Partnership  for  21st  Century Skills  (2002)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  abad  21  dapat  dibentuk  dari pemahaman  terhadap  konten  pengetahuan yang  didukung  berbagai  keterampilan,
58
keahlian,  dan  literasi  baik  secara  personal maupun professional (Dewi, 2015).
Salah  satu  keterampilan  penting  yang termasuk  dalam  pengetahuan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  pada  abad  21  adalah keterampilan  literasi  sains.  Literasi  sains didefinisikan sebagai keterampilan menggunakan pengetahuan sains,
mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas yang  dilakukan  oleh  manusia  (Cope  & Kalantzis,  2009).  Definisi  literasi  sains  ini memandang literasi sains bersifat multidimensional,  bukan  hanya  pemahaman terhadap pengetahuan sains, melainkan lebih dari  itu  (Firman,  2007).  Menurut  Poedjiadi (dalam Toharudin, Hendrawati, & Rustaman,  2011),  seseorang  yang  memiliki keterampilan    literasi  sains  dan  teknologi adalah  orang  yang  memiliki  keterampilan untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan  konsep-konsep  sains  yang diperoleh  dalam  pendidikan  sesuai  dengan jenjangnya,  mengenal  produk  teknologi yang  ada  di  sekitarnya  berserta  dampaknya, mampu  menggunakan produk teknologi dan memeliharanya,  kreatif  dalam  membuat hasil teknologi yang disederhanakan sehingga para peserta didik mampu mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai  dan budaya  masyarakat  setempat  (Mahardika, Suwono, & Indriwati, 2016).
Peserta didik yang memiliki
keterampilan literasi sains memiliki keterampilan menyelesaikan masalah dengan  menggunakan  konsep-konsep  sains yang  diperoleh  dalam  pendidikan  sesuai dengan jenjangnya dan mampu memanfaatkan  teknologi  yang  ada  di sekitarnya (Diana, Rachmatulloh, & Rahmawati,  2015).  Keterampilan  literasi sains erat hubungannya dengan
perkembangan  perekonomian  suatu  negara (Schwarz,  2005).  Masyarakat  yang  objektif, berproses,  dan  memiliki  keterampilan  sains yang  mumpuni  akan  mencetak  tenaga  ahli yang  handal,  ilmuwan,  insinyur,  dan professor yang mampu meningkatkan
perekonomian negaranya (Windyariani, 2017).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  literasi sains  sangat  diperlukan  untuk  menghadapi
abad  21  ini.  Akan  tetapi,  jika  dilihat  pada kenyataan  keterampilan  literasi  sains  pada saat  ini  masih  sangat  kurang.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  rendahnya  peringkat literasi  sains  siswa  Indonesia  berdasarkan survei  yang  dilakukan  oleh  Programme  for International  Student  Assessment  (PISA) yang menduduki peringkat 69 dari 76 negara (OECD,  2016).  Rendahnya  keterampilan literasi sains masih menjadi pekerjaan rumah yang harus segara diselesaikan oleh pendidikan Indonesia. Berdasarkan perlunya keterampilan  literasi  sains  bagi  siswa observasi  ini  dilakukan  untuk  mengukur keterampilan  literasi  sains  siswa  di  salah satu  SMA  Negeri  di  Surakarta,  sehingga diperoleh  profil  keterampilan  literasi  sains siswa kelas X, XI dan XII di salah satu SMA Negeri di Surakarta.
Perbedaan tingkat keterampilan literasi  sains  siswa  dapat  disebabkan  oleh karakteristik  keluarga  (Fakhriyah,  Masfuah, Roysa,  Rusilowati  &  Rahayu,  2017).  Orang tua  yang  lebih  terdidik  dapat  berkontribusi pada cara belajar anak-anak  mereka  melalui interaksi  dengan  siswa  dan  membantu mengerjakan tugas sekolah. Faktor lain yang berpengaruh  adalah  pendidikan  orang  tua. Di  negara  dengan  orang  tua  memiliki pendidikan menengah atas pada tingkat rata- rata  memiliki  kinerja  yang  lebih  tinggi dalam  tiga  domain  literasi  sains  daripada siswa  yang  ibunya  belum  menyelesaikan pendidikan  menengah  atas  (Suciati, et  al. , 2014).  Komunikasi  dengan  orang  tua  pada isu-isu  sosial  dan  aspek  budaya  juga mempengaruhi perbedaan tingkat keterampilan literasi sains siswa. Keterlibatan  orang  tua  memainkan  peran penting dalam membina keberhasilan akademis  anak-anak  mereka  dengan  orang tua yang memberikan dorongan, memberikan  harapan,  menujukkan  minat dalam pekerjaan akademis dan memperhatikan kemajuan anak dalam belajar.
Seperti  yang  dinyatakan  di  awal pendahuluan,  literasi  sains  termasuk  dalam kompetensi  Abad  21.  Penelitian  yang meneliti  profil  kompetensi  Abad  21  siswa akan  dapat  menjadi  dasar  untuk  pembuatan kebijakan dalam pendidikan serta dasar lebih lanjut.  Menariknya,  di  Indonesia,  beberapa penelitian  sebelumnya  masih  lebih  fokus
pada profil kompetensi lain, seperti keterampilan  berpikir  kritis  (Rahmawati, Ashadi,  &  Susilowati,  2018;  Fauzi,  2019) atau  keterampilan  metakognitif  (Palennari, Taiyeb,  &  Saenab,  2018;  Fauzi  &  Sa'diyah, 2019)  daripada  literasi  sains.  Oleh  karena itu,  dalam  penelitian  ini,  profil literasi  sains siswa di Indonesia dikaji.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  metode  survei  yang bertujuan  untuk  mengetahui  profil  literasi sains  siswa  ditinjau  dari  2  aspek  literasi sains  yang  meliputi  kemampuan  literasi sains  dan  sikap  sains.  Penelitian  ini dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah Atas Negeri di Surakarta. Populasi penelitian  sejumlah  890  siswa  kelas  X,  XI dan  XII.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling,  yaitu stratified  random  sampling dengan  strata  adalah  tingkatan  kelas  X,  XI, dan  XII  sebanyak  10%  dari  seluruh  siswa.
Sampel  yang  digunakan  di  tiap  kelas berjumlah  3  siswa  yang  terdiri  dari  X,  XI, XII  dari  IPA  1-5  dan  IPS  1-5  sehingga berjumlah 90 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.
Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  tes pilihan  ganda  yang  diukur  menggunakan soal  pengembangan  PISA  dengan  indikator yang  dikembangkan  oleh  Moore  &  Foy,
(1997). Indikator soal terdiri dari kemampuan dan sikap sains. Soal tes terdiri dari  40  butir  soal  yang  diambil  dari  Dinata
(2014)  yang  telah  teruji  validitas  dan realibilitasnya  yang  dikerjakan  oleh  siswa dengan akumulasi waktu 40 menit. Pengerjaan  tes  dilakukan  di  Aula  Sekolah dengan  pengamat  berjumlah  lima  orang yang  terdiri  dari  empat  sebagai  peneliti  dan satu  guru  sebagai  pengawas  tes.  Indikator yang  diuji  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan Tabel 2.

## Tabel 1 . Indikator Aspek Kemampuan Literasi Sains
Indikator Soal Literasi Sains Nomor Soal Mengidentifikasi permasalahan ilmiah Mengenali permasalahan yang dapat diselidiki secara ilmiah 1,2 Mengidentifikasi kata-kata kunci untuk memperoleh informasi ilmiah 3,7 Mengenali fitur penyelidikan ilmiah 4,10 Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengaplikasikan pengetahuan sains dalam situasi yang diberikan 6,8 Mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena ilmiah dan prediksi perubahan 14,18,20 Mengidentifikasi deskripsi, eksplanasi dan prediksi yang tepat 9,11,12 Menggunakan bukti ilmiah Menafsirkan bukti ilmiah dan membuat serta mengkomunikasikan kesimpulan 13,16, 15 Mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dibalik kesimpulan 17,19 Merefleksikan implikasi sosial dan perkembangan sains dan teknologi 5 Tabel 2 . Indikator Aspek Sikap Sains Indikator Jawaban + - Dukungan terhadap inkuiri ilmiah Menghargai perbedaan pandangan dan pendapat ilmiah (berpikiran terbuka) untuk melakukan penyelidikan lanjut 15 16 Mendukung penggunaan informasi faktual dan eksplanasi rasional agar tidak terjadi bias 19 20 Menunjukkan pemahaman bahwa proses bias, kritis dan cermat diperlukan dalam mengambil kesimpulan 5 13 Keyakinan diri sebagi pembelajar sains Keyakinan dalam menangani kesulitan dalam menyelesaikan masalah 9 10 Keyakinan dalam menunjukkan kemampuan ilmiah yang tinggi 7 17 Mengindikasi keingintahuan tentang sains, isu-isu sains dan mempraktikan sains. 12 8 Menunjukkan keinginan untuk memperoleh tambahan pengetahuan dan keahlian ilmiah, menggunakan beragam sumber dan metode ilmiah 3 -
Menunjukkan keinginan untuk mencari informasi dan memiliki keterkaitan terus menerus terhadap sains, termasuk mengembangkan karir yang berkaitan dengan sains. 18 4
60
Indikator Jawaban + - Tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan Menunjukkan rasa tanggung jawab personal untuk memelihara lingkungan 1 2 Menunjukkan perhatian terhadap konsekuensi aktivitas manusia terhadap lingkungan - 6 Menunjukkan keinginan untuk mengambil bagian dalam aktivitas pemeliharaan sumber daya alam. 11 14
Analisis  data  dilakukan  berdasarkan jawaban siswa dari tes yang diberikan. Hasil akhir  semua  instrumen  tes  dalam  bentuk persentase  secara  keseluruhan  dan  pada setiap  indikator  kemampuan  literasi  sains dan  sikap  sains.  Nilai  akhir  dikategorikan berdasarkan  tingkat  kemampuan  literasi sains  yang  terdiri  dari  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah  yang diambil dari Purwanto (2008) (Tabel 3).
Tabel 3 . Kriteria Penilaian Keterampilan Literasi Sains Siswa Menurut Purwanto (2008) No Kategori Interval Nilai 1 Sangat Tinggi 86 – 100 2 Tinggi 76 – 85 3 Sedang 60 – 75 4 Rendah 55 – 59 5 Sangat Rendah ≤ 54

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  menyajikan data,  yaitu  diketahui  profil  literasi  sains siswa  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Surakarta  yang  disajikan  pada  Tabel  4 secara  umum, Tabel 5 per indikator  untuk kemampuan  literasi  sains  dan  Tabel  6  per indikator  untuk  sikap  sains.  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  dari  90  siswa  terdapat 1%  siswa  yang  memiliki  keterampilan literasi  sains  sangat  tinggi,  4%  siswa  yang
memiliki  keterampilan  literasi  sains  tinggi, 31%  siswa  yang  memiliki  keterampilan literasi  sains  sedang,  14%  siswa  yang memiliki  keterampilan  literasi  sains  rendah, dan  49%  siswa  yang  memiliki  keterampilan literasi sains sangat rendah.
Tabel 4 . Profil Keterampilan Literasi Sains Siswa di Salah Satu SMA Negeri di
Surakarta Secara Umum Kategori Keterampilan Literasi Sains Siswa Jumlah Siswa Persentase Sangat Rendah 44 49% Rendah 13 14% Sedang 28 31% Tinggi 4 4% Sangat Tinggi 1 1% Jumlah 90 100% Rata-rata 55%
Profil keterampilan literasi sains siswa kelas  X,  XI  dan  XII  di  salah  satu  SMA Negeri di Surakarta tergolong rendah karena hasil  rata-rata  persentase  skor  secara  umum sebesar  55%  (Tabel  4).  Literasi  sains menggunakan aspek untuk mengukur kemampuan  analisis  informasi  pengetahuan sains serta menginterpretasikan data kuantitatif.  Literasi  sains  dapat  mengukur kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi fenomena ilmiah suatu permasalahan.
Tabel 5 . Persentase Skor Per Indikator Kemampuan Literasi Sains Siswa di Salah Satu SMA Negeri di
Surakarta Indikator Soal Kemampuan Literasi Sains Soal Persen tase Kategori Mengidentifikasi permasalahan ilmiah Mengenali permasalahan yang dapat diselidiki secara ilmiah 1,2 29,2% Sangat Rendah Mengidentifikasi kata-kata kunci untuk memperoleh informasi ilmiah 3,7 44,5% Sangat Rendah Mengenali fitur penyelidikan ilmiah 4,10 70,7% Sedang Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengaplikasikan pengetahuan sains dalam situasi yang diberikan 6,8 53,7% Sangat Rendah Mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena ilmiah dan prediksi perubahan 14,18,20 39,7% Sangat Rendah Mengidentifikasi deskripsi, eksplanasi dan prediksi yang tepat 9,11,12 66,7% Sedang
Indikator Soal Kemampuan Literasi Sains Soal Persen tase Kategori Menggunakan bukti ilmiah Menafsirkan bukti ilmiah dan membuat serta mengkomunikasikan kesimpulan 13,16, 15 28,7% Sangat Rendah Mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dibalik kesimpulan 17,19 88,6% Sangat Tinggi Merefleksikan implikasi sosial dan perkembangan sains dan teknologi 5 26,8% Sangat Rendah Tabel 6 . Persentase Skor Per Indikator Sikap Sains Siswa di Salah Satu SMA Negeri di Surakarta
Indikator Orientasi Jawaban Persen tase Kategori + - Dukungan terhadap inkuiri ilmiah Menghargai perbedaan pandangan dan pendapat ilmiah (berfikiran terbuka) untuk melakukan penyelidikan lanjut 15 16 43,9% Sangat Rendah Mendukung penggunaan informasi faktual dan eksplanasi rasional agar tidak terjadi bias 19 20 75,7% Sedang Menunjukkan pemahaman bahwa proses bias, kritis dan cermat diperlukan dalam mengambil kesimpulan 5 13 45,5% Sangat Rendah Keyakinan diri sebagi pembelajar sains Keyakinan dalam menangani kesulitan dalam menyelesaikan masalah 9 10 82,9% Tinggi Keyakinan dalam menunjukkan kemampuan ilmiah yang tinggi 7 17 95,1% Sangat Tinggi Mengindikasi keingintahuan tentang sains, isu-isu sains dan mempraktikan sains 12 8 85,3% Tinggi Menunjukkan keinginan untuk memperoleh tambahan pengetahuan dan keahlian ilmiah, menggunakan beragam sumber dan metode ilmiah 3 - 47,6% Sangat Rendah Menunjukkan keinginan untuk mencari informasi dan memiliki keterkaitan terus menerus terhadap sains, termasuk mengembangkan karir yang berkaitan dengan sains 18 4 42,5% Sangat Rendah Tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan Menunjukkan rasa tanggung jawab personal untuk memelihara lingkungan 1 2 95,9% Sedang Menunjukkan perhatian terhadap konsekuensi aktivitas manusia terhadap lingkungan - 6 85,4% Tinggi Menunjukkan keinginan untuk mengambil bagian dalam aktivitas pemeliharaan sumber daya alam 11 14 92,6% Sangat Tinggi
Indikator  yang  digunakan  dalam mengukur  literasi  sains  siswa  mencakup kemampuan  dan  sikap  literasi  sains  siswa. Indikator  kemampuan  literasi  sains  siswa terdiri  dari  9  indikator.  Indikator  pertama yakni  mengenali  permasalahan  yang  dapat diselidiki  secara  ilmiah.  Berdasarkan  Tabel 5,  pencapaian  jawaban  siswa  pada  soal indikator  ini  sebesar  29,2%  dapat  dikatakan termasuk  kategori  yang  sangat  rendah.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  tidak  mampu  memilih  jawaban  yang tepat  untuk  mengemukakan  permasalahan yang ada. Hasil analisis tersebut mengemukakan  bahwa  kemampuan  siswa dalam
penyelidikan masih kurang
dikarenakan  seringnya  pembelajaran  lebih menekankan  pada  hafalan  tanpa  diikuti adanya  pemahaman  yang  dapat  diterapkan dalam kehidupan nyata sehingga kemampuan  siswa  masih  tergolong  rendah dalam kompetensi sains (Permanasari,
2010).  Selain  itu  dikarenakan  proses pembelajaran yang belum melibatkan proses sains. Oleh karena itu dibutuhkan pembelajaran yang menekankan siswa untuk berorientasi  pada  konteks  nyata  yang  sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari sehingga membuat siswa menjadi pembelajar mandiri (Arends, 2012).
Indikator  kedua  adalah  kemampuan mengidentifikasi  kata-kata  kunci  untuk
62
memperoleh  informasi  ilmiah.  Berdasarkan Tabel  5,  pencapaian  jawaban  siswa  pada soal  indikator  ini  sebesar  44,5%  yang menduduki  kategori  sangat  rendah.  Hasil analisis  tersebut  mengemukakan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menemukan  kata kunci yang berhubungan dengan permasalahan  yang  terjadi  kurang  terasah dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis, melakukan  penalaran  indukti/deduktif  dan analisis kritis. Oleh karena itu, perlu adanya proses  pembelajaran  yang  menuntut  siswa agar dapat memperhatikan
suatu permasalahan  secara  detail  agar  siswa mampu membandingkan informasi yang ada serta  menentukan  variabel  yang  harus dipakai  atau  yang  diubah  (Adisendjaja  & Hilmi, 2007).
Selanjutnya  adalah  indikator  ketiga, yakni kemampuan mengenali fitur penyelidikan  ilmiah.  Berdasarkan  Tabel  5, pencapaian  jawaban  siswa  pada  soal indikator ini sebesar 70,7% yang menduduki kategori  sedang.  Hasil  analisis  tersebut mengemukakan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  memahami  konten  sains  yang  ada cukup  baik,  akan  tetapi  masih  banyak ditemukan  siswa  kurang  memperhatikan sumber dan tanggal referensi yang digunakan  sebagi  fitur  penyelidikan  ilmiah,
sehingga apabila siswa dapat
memperhatikan  hal  tersebut  maka  beberapa siswa dapat menentukan langkah tepat yang akan diambil dalam melakukan penyelidikan permasalahan (Rahayuni, 2016).
Indikator  keempat,  yakni  kemampuan mengaplikasikan  pengetahuan  sains  dalam situasi yang diberikan. Berdasarkan Tabel 5, pencapaian  jawaban  siswa  pada  soal indikator ini sebesar 53,7% yang menduduki kategori  sangat  rendah.  Hasil  analisis tersebut  mengemukakan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  bidang  aplikasi  sains  meliputi penerapan  sains  dalam  situasi  tertentu kurang  tersosialisasikan  dalam  kehidupan sehari-hari  dikarenakan  kurang  cermatnya siswa  dalam  mengamati  fenomena  di sekitarnya,  sehingga  diperlukan  proses pembelajaran  yang  menuntut  siswa  belajar secara kontekstual agar dapat
mengaplikasikan  pengetahuan  sains  yang dimiliknya  pada  situasi  yang  ada  di
lingkungan  (Rizkita,  Suwono,  &  Susilo, 2016).
Indikator  kelima,  yakni  kemampuan mendeskripsikan
atau menafsirkan
fenomena  ilmiah  dan  prediksi  perubahan. Berdasarkan  Tabel  5,  pencapaian  jawaban siswa  pada  soal  indikator  ini  sebesar  39,7% termasuk  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa dalam  konten  sains  dan  ilmiah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, siswa mengalami kesulitan dalam mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena ilmiah dan memprediksi perubahan yang terjadi (Rahayuni, 2016).
Indikator  keenam,  yakni  kemampuan mengidentifikasi  deskripsi,  eksplanasi  dan prediksi  yang  tepat.  Berdasarkan  Tabel  5, persentase  capaian jawaban  siswa  pada  soal ini  sebesar  66,7%.  Berdasarkan  perhitungan 66,7%  menduduki  kategori  sedang.  Hasil analisis  memperlihatkan  bahwa  beberapa siswa  masih  memahami  konsep-konsep biologi  hanya  sebagai  hafalan,  sehingga siswa kurang mampu dalam mengidentifikasi serta memprediksi permasalahan baru. Hal ini dapat disebabkan karena  proses  pembelajaran  yang  diberikan guru kurang mengajak siswa dalam menganalisa  penyebab  terjadinya  suatu permasalahan. Seharusnya guru memberikan contoh-contoh  permasalahan  yang  mungkin terjadi  di  sekitar  siswa  untuk  dianalisa (Nugraheni, Paidi, & Triatmanto, 2017).
Indikator  ketujuh,  yakni  kemampuan menafsirkan bukti ilmiah dan membuat serta mengkomunikasi  kesimpulan.  Berdasarkan Tabel  5,  persentase  capaian  jawaban  siswa pada  soal  ini  sebesar  28,7%.  Berdasarkan perhitungan  28,7%  menduduki  kategori sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan dalam  membuat  kesimpulan.  Kurangnya latihan  soal  yang  berhubungan  dengan penarikan  kesimpulan  menjadi  salah  satu penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi sains siswa. Selain itu, rendahnya pencapain indikator ketujuh ini dapat disebabkan faktor pembelajaran  di  kelas  yang  monoton  dan tidak  adanya  penyajian  bukti-bukti  ilmiah oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan  kemampuan  literasi  sains yang dimiliki (Adisendjaja & Hilmi, 2007).
Indikator kedelapan, yakni
kemampuan  mengidentifikasi  asumsi,  bukti dan  alasan  dibalik  kesimpulan.  Berdasarkan Tabel  5,  persentase  capaian  jawaban  siswa pada  soal  ini  sebesar  88,6%.  Berdasarkan perhitungan  88,6%  menduduki  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa telah mampu untuk menggambarkan hubungan  yang  jelas  dan  logis  antara  bukti dan    kesimpulan  atau  keputusan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  telah  sesuai  dengan indikator literasi sains.
Indikator kesembilan,
yakni kemampuan  merefleksikan  implikasi  sosial dan  perkembangan  sains  dan  teknologi. Berdasarkan  Tabel  5,  persentase  capaian jawaban  pada  soal  ini  sebesar  26,8%. Berdasarkan  perhitungan  28,6%  termasuk kategori sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu memilih suatu jawaban yang tepat. Wawasan  yang  kurang  luas  dan  kurangnya pemahaman tentang perkembangan
teknologi  menjadikan  siswa  tidak  mampu menjawab dengan tepat.
Indikator  sikap  literasi  sains  siswa terdiri  dari  sebelas  indikator  yang  tersaji dalam  Tabel  2  dan  Tabel  6.  Kesebelas indikator tersebut adalah pertama
menghargai  perbedaan  pandangan  dan pendapat  ilmiah  (berpikiran  terbuka)  untuk melakukan penyelidikan lanjut, kedua mendukung  penggunaan  informasi  faktual dan  eksplanasi  rasional  agar  tidak  terjadi bias, ketiga menunjukkan pemahaman bahwa  proses  bias,  kritis  dan  cermat diperlukan  dalam  mengambil  kesimpulan, keempat keyakinan dalam menangani kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah, kelima  keyakinan  dalam  menunjukkan kemampuan  ilmiah  yang  tinggi,  keenam mengindikasi  keingintahuan  tentang  sains, isu-isu  sains  dan  mempraktikan  sains, ketujuh  menunjukkan  keinginan  untuk memperoleh  tambahan  pengetahuan  dan keahlian  ilmiah,  menggunakan  beragam sumber  dan  metode  ilmiah,    kedelapan menunjukkan  keinginan  untuk  mencari informasi  dan  memiliki  keterkaitan  terus menerus terhadap sains, termasuk mengembangkan karir yang berkaitan
dengan sains, kesembilan menunjukkan rasa tanggung  jawab  personal  untuk  memelihara
lingkungan,
kesepuluh menunjukkan perhatian  terhadap  konsekuensi  aktivitas manusia  terhadap  lingkungan  dan  terakhir yaitu menunjukkan keinginan untuk mengambil bagian dalam aktivitas pemeliharaan sumber daya alam. Indikator pertama, menghargai perbedaan  pandangan  dan  pendapat  ilmiah (berfikiran terbuka) untuk melakukan penyelidikan lanjut, jawaban siswa
cenderung memilih negatif atau sangat tidak setuju.  Sikap  terhadap  sains  memengaruhi pandangan siswa terhadap karir masa depan dan  partisipasi  siswa  di  dalam  kelas.  Siswa yang  memiliki  sikap  positif  menunjukkan peningkatan  perhatian  terhadap  instruksi yang  diberikan  di  dalam  kelas  dan  lebih berpartisipasi dalam kegiatan ilmiah. Berdasarkan  Tabel  6,  persentase  capaian jawaban  pada  soal  ini  sebesar  43,9%, termasuk  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  belum mampu  berpikiran  positif  sehingga  sulit untuk menghargai perbedaan pandangan.
Indikator  sikap  sains  yang  kedua adalah  mendukung  penggunaan  informasi faktual  dan  eksplanasi  rasional  agar  tidak terjadi  bias.  Sains  adalah  ilmu  pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode  berdasarkan  observasi  sains berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis, sehingga sains bukan hanya  penguasaan  kumpulan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Pada  umumnya  siswa lebih  memilih  jawaban  positif.  Jawaban yang  benar,  yaitu  kesimpulan  diperoleh dengan  analisis  statistik.  Berdasarkan  Tabel 6,  persentase  capaian  jawaban  siswa  pada indikator ini sebesar 75,7% dengan kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa memilih jawaban sikap negatif  atau  sangat  tidak  setuju.  Sikap terhadap  sains  memengaruhi  pandangan siswa  terhadap  karir  masa  depan,  dan partisipasi  mereka  di  dalam  kelas.  Siswa yang  memiliki  sikap  positif  menunjukkan peningkatan  perhatian  terhadap  instruksi yang  diberikan  di  dalam  kelas  dan  lebih berpartisipasi  dalam  kegiatan  ilmiah  dengan mendukung  penggunaan  informasi  faktual dan  eksplanasi  rasional  agar  tidak  terjadi bias.
64
Indikator  ketiga,  yaitu  menunjukkan pemahaman  bahwa  proses  yang  bias,  kritis dan  cermat  diperlukan  dalam  mengambil kesimpulan,  tidak  jauh  berbeda  dengan indikator  sebelumnya.  Sains  adalah  ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan  metode-metode  berdasarkan observasi  sains  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga  sains  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Jawaban yang  benar  yaitu  kesimpulan  diperoleh dengan  analisis  statistik.  Berdasarkan  Tabel 6,  persentase  capaian  jawaban  siswa  pada indikator ini sebesar 45,5% dengan kategori sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa memilih jawaban sikap negatif  atau  sangat  tidak  setuju.  Sikap terhadap  sains  memengaruhi  pandangan siswa  terhadap  karir  masa  depan,  dan partisipasi  mereka  di  dalam  kelas.  Siswa yang  memiliki  sikap  positif  menunjukan peningkatan  perhatian  terhadap  intsruksi yang  diberikan  di  dalam  kelas  dan  lebih berpartisipasi  dalam  kegiatan  ilmiah  dengan mendukung  penggunaan  informasi  faktual dan  eksplanasi  rasional  agar  tidak  terjadi bias.
Indikator keyakinan diri dalam menangani  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah sebagai indikator keempat, jawaban siswa  cenderung  memilih  sikap  negatif  atau sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  Tabel  6, persentase  capaian  jawaban  siswa  pada indikator  ini  sebesar  85,3%  masuk  dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa tidak
terbiasa mengidentifikasi permasalahan  ilmiah  di  lapangan  langsung salah  satunya  pada  materi  ekosistem (Arohman,  Saefudin,  &  Priyandoko,  2016). Menurut  Adisendjaja  &  Hilmi  (2007), dengan  melaksanakan  kegiatan  lapangan, siswa akan belajar secara langsung ( firsthand  experiences ),  mengalami  dan mengobservasi sendiri ( hands-on) fenomena yang ada sehingga siswa memiliki keyakinan dalam menangani kesulitan dalam menyelesaikan masalah secara mandiri.
Indikator keyakinan diri dalam menunjukkan  kemampuan  ilmiah  yang tinggi  sebagai  indikator  kelima,  jawaban siswa  cenderung  memilih  sikap  negatif  atau
sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  Tabel  6, persentase  capaian  jawaban  siswa  pada indikator ini sebesar 95,1% dengan kategori sangat  tinggi.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan siswa tidak terbiasa mengidentifikasi permasalahan  ilmiah  di  lapangan  langsung salah  satunya  pada  materi  ekosistem (Arohman,  Saefudin,  &  Priyandoko,  2016). Menurut  Adisendjaja  &  Hilmi  (2007), dengan  melaksanakan  kegiatan  lapangan, siswa akan belajar secara langsung ( firsthand  experiences ),  mengalami  dan
mengobservasi sendiri ( hands-on) fenomena yang ada sehingga siswa memiliki keyakinan  dalam  menunjukkan  kemampuan ilmiah yang tinggi.
Indikator  keenam,  mengindikasikan keingintahuan  tentang  sains,  isu-isu  sains dan  mempraktikan  sains  menunjukkan jawaban  siswa  cenderung  sangat  setuju (positif) dengan persentase 85,3%, menduduki  kategori  tinggi.  Hal  ini  terjadi karena siswa terbiasa melakukan pembelajaran di luar kelas sehingga membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar dan  siswa  melihat  kenyataan  langsung kondisi  yang  berada  di  lapangan.  Dengan demikian,  rasa  ingin  tahu  siswa  muncul terkait  dengan  isu-isu  sains  kemudian mempraktikan sains tersebut.
Indikator  ketujuh  merupakan  soal yang menjelaskan keinginan untuk memperoleh  ilmu  tambahan.  Soal  ini mengharapkan siswa mampu mencari literatur dari berbagai sumber untuk memperoleh  pengetahuan  tambahan  agar siswa dapat menyelesaikan masalah. Berdasarkan  Tabel  6,  persentase  capaian jawaban  siswa  pada  soal  ini  sebesar  47,6%. Berdasarkan  perhitungan  47,6%  menduduki kategori  sangat  rendah.  Hasil  analisis tersebut  memperlihatkan  bahwa  kebiasaan siswa  mencari  literatur  menambah  ilmu pengetahuan  untuk  menyelesaikan  masalah masih  kurang,  sehingga  masih  didominasi atau  digantungkan  kepada  jawaban  guru untuk menyelesaikan masalah dan mengakibatkan  siswa  kurang  mandiri.  Hal ini dikarenakan guru menggunakan pendekatan teacher centered secara maksimal sehingga pembelajaran didominasi oleh guru. Indikator  kedelapan  merupakan  soal yang menjelaskan keinginan untuk
memperoleh  informasi  tambahan  sebagai implementasi  ilmu  yang  digunakan  untuk kepentingan  sains.  Soal  ini  mengharapkan siswa  mampu  mencari  informasi  dari berbagai sumber untuk memperoleh pengetahuan  yang  dapat  diimplementasikan menjadi karir yang dapat membantu siswa di masa depan. Berdasarkan Tabel 6, persentase  capaian jawaban  siswa  pada  soal ini  sebesar  42,5%.  Berdasarkan  perhitungan 42,5%  menduduki  kategori  sangat  rendah. Hasil  analisis  tersebut  memperlihatkan bahwa  kebiasaan  siswa  mencari  informasi sebagai  impelementasi terhadap sains  masih kurang karena kurangnya minat siswa dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak tertarik  untuk  mencari  informasi  dan  tidak memiliki ketertarikan terus menerus terhadap  sains  termasuk  mengembangkan karir yang berkaitan dengan sains.
Ketidaktertarikan siswa dapat pula
disebabkan  karena  pembelajaran  yang  tidak inovatif dan cenderung membosankan.
Indikator  kesembilan  merupakan  soal yang  memaparkan  bagaimana  tanggung jawab  siswa  terhadap  lingkungan.  Soal  ini mengharapkan  siswa  untuk  peduli  terhadap lingkungan dan memeliharanya untuk kepentingan  bersama.  Berdasarkan  Tabel  6, persentase  capaian jawaban  siswa  pada  soal ini  sebesar  95,9%.  Berdasarkan  perhitungan 95,9%  menduduki  kategori  sangat  tinggi. Hasil  analisis  tersebut  memperlihatkan bahwa  kebiasaan  siswa  untuk  peduli terhadap  lingkungan  dan  pemeliharaan lingkungan sudah bagus, sehingga kesadaran siswa tentang kepedulian terhadap
lingkungan dapat dimanfaatkan untuk menjaga alam dari kerusakan.
Indikator  kesepuluh  merupakan  soal yang  memaparkan  bagaimana  perhatian siswa  tentang  aktivitas  manusia  yang  dapat berdampak  baik  maupun  buruk  terhadap lingkungan.  Soal  ini  mengharapkan  siswa untuk mengetahui sikap yang tepat terhadap lingkungan. Berdasarkan Tabel 6, persentase capaian jawaban siswa pada soal ini sebesar 85,4%.  Berdasarkan  perhitungan  85,4% menduduki  kategori  tinggi.  Hasil  analisis tersebut  memperlihatkan  bahwa  pemilihan sikap  siswa  yang  berdampak  terhadap lingkungan memiliki tingkat kebenaran yang tinggi,  sehingga  siswa  dapat  memilih
keputusan  untuk  mengatasi  atau  menyikapi permasalahan lingkungan.
Indikator  kesebelas  merupakan  soal yang memaparkan bagaimana siswa mengambil peran dalam pemeliharaan sumber  daya  alam.  Soal  ini  mengharapkan siswa  untuk  turut  aktif  dalam  pemeliharan sumber  daya  alam  pada  lingkungan  mereka sendiri untuk pelestarian lingkungan. Berdasarkan  Tabel  6,  persentase  capaian jawaban  siswa  pada  soal  ini  sebesar  92,6%. Berdasarkan  perhitungan  92,6%  menduduki kategori sangat tinggi. Hasil analisis tersebut memperlihatkan  bahwa  siswa  siap  untuk berperan  aktif  dalam  pemeliharaan  sumber daya alam mereka sebagai implementasi dari pelestarian  lingkungan  seperti  membuat ekstrakulikuler berwawasan tentang pencinta alam  dan  komunitas  hijau,  penghematan terhadap  listrik  dan  air,  dan  memilah sampah.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  secara umum  rata-rata  nilai  keterampilan  literasi sains siswa kelas X, XI dan XII di salah satu SMA  Negeri  di  Surakarta  sebesar  55%
dalam kategori rendah. Indikator kemampuan literasi sains pertama dan kedua mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  dan menjelaskan fenomena secara ilmiah termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  rendah. Indikator  ketiga  menggunakan  bukti  ilmiah termasuk ke dalam kategori sedang. Indikator  sikap  literasi  sains  dan  dukungan terhadap  inkuiri  ilmiah  termasuk  ke  dalam kategori rendah. Indikator sikap kedua, yaitu keyakinan  diri  sebagai  pembelajar  sains termasuk ke dalam kategori sedang.
Sedangkan  indikator  terakhir  sikap  sains, yaitu tanggung jawab terhadap sumber daya dan  lingkungan  termasuk  ke  dalam  kategori tinggi.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini adalah keterampilan literasi sains merupakan keterampilan  yang  harus  dimiliki  setiap peserta  didik  khususnya  dalam  menghadapi tuntutan  pembelajaran  abad  21  yang diperlukan dalam
mengimbangi perkembangan  teknologi  dan  pengetahuan yang  semakin  pesat.  Oleh  karena  itu, perlunya  mengintegrasikan  keterampilan literasi sains dalam pembelajaran agar siswa mampu  menyelesaikan  masalah  dengan
66
konsep-konsep  sains  dan  memanfaatkan teknologi yang ada.

## Daftar Pustaka
Adisendjaja,  &  Hilmi,  Y.  (2007). Analisis Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  di
Kota  Bandung  Berdasarkan  Literasi
Sains. Bandung: UPI. Arends, R. (2012). Learning to Teach, Ninth Edition. New  York:  McGraw-Hill
Companies, Inc.
Arohman,  M.,  Saefudin,  &  Priyandoko,  D. (2016).  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  pada  Pembelajaran  Ekosistem.
Prosiding  Seminar  Nasional  XIII Biologi FKIP  UNS  2016 ,  90–92. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Mahardika, E.A.S., Suwono, H., & Indriwati,  S.  E.  (2016).  Eksplorasi Kemampuan  Awal  Literasi  Biologi Siswa Kelas X Literasi Biologi Siswa Kelas  X  SMAN  7  Malang. Prosiding SNPBS (Seminar Nasional Pendidikan  Biologi  dan  Saintek)  Ke- 1: Isu-isu Kontemporer Sains, Lingkungan, dan Inovasi Pembelajarannya,  21  Mei  2016 ,  728- 732. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Cope,  B.,  &  Kalantzis,  M.  (2009). “Multiliteracies”:  New  Literacies, New Learning. Pedagogies: An International Journal , 4 (3), 164-195.
Dewi,  F.  (2015).  Proyek  Buku  Digital:
Upaya Peningkatan Keterampilan Abad  21  Calon  Guru  Sekolah  Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis
Proyek. Metodik Didaktik, 9 (2), 1-15. Diana, S., Rachmatulloh, A., & Rahmawati, E.  S.  (2015).  Profil  Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Berdasarkan Instrumen Scientific Literacy  Assesments (SLA). Seminar
Nasional  XII  Pendidikan  Biologi
FKIP  UNS  2015, 285-291.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Dinata,  A.  N.  (2014).  Pengaruh Field  Trip Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains dan  Sikap  Sains  Siswa  SMA  pada
Materi  Ekosistem. Skripsi ,  tidak diterbitkan.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Fakhriyah,  F.,  Masfuah,  S.,  Roysa,  M.,
Rusilowati,  A.,  &  Rahayu,  E.  S.
(2017).  Student’s  Science  Literacy  in the Aspect of Content Science? Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (1),  81-
87.
Fauzi,  A.,  &  Sa’diyah,  W.  (2019).
Students’  Metacognitive  Skills  from The Viewpoint of Answering Biological  Questions:  Is  It  Already Good? Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8 (3), 317-327. Fauzi,  A.  (2019).  Profile  of  Junior  High School  Students’  Critical  Thinking Skills in Answering Questions Related to Biological Concepts. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains, 8 (1), 51-63. Firman,  H.  (2007).  Laporan  Analisis
Literasi  Sains  Berdasarkan  Hasil PISA  Nasional  Tahun  2006.  Jakarta: Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang Depdiknas.
Frydenberg,  M.  E.,  &  Andone,  D.  (2011). Learning  for  21st  Century  Skills. IEEE’s  International  Conference  on Information Society, 27-29 June 2011 ,
314-318. London, UK. Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Susanti,  T.
(2017). Critical Thinking Skill: Konsep  dan  Inidikator  Penilaian. Jurnal  Taman  Cendekia,  1 (2),  127- 134. Moore, R. W., & Foy, R. L. H. (1997). The Scientific Attitude Inventory: A Revision (SAI II). Journal of Research  in  Science  Teaching:  The
Official  Journal  of  the  National Association  for  Research  in  Science
Teaching , 34 (4), 327-336.
Nugraheni,  N.  C.,  Paidi,  &  Triatmanto.
(2017).  Kemampuan  Literasi  Sains
Kelas  X  SMA  Negeri  Mata  Pelajaran Biologi Berdasarkan Topografi Wilayah  Gunungkidul. UNY  Journal
Student, 6 (5), 261-271.
OECD  (Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development).  (2016). PISA  2009  Results:  What  Students
Know and Can Do–Student Performance in Reading, Mathematics, and Science (Volume I) . Paris: OECD Publishing.
Palennari,  M.,  Taiyeb,  M.,  &  Saenab,  S.
(2018). Profile of Students’ Metacognitive  Skill  Based  on  Their
Learning Style. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1028). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1028/1/012030 Partnership for 21st Century Skills. (2002). Learning  for  The  21st  Century:  A Report  and  Mile  Guide  for  21st Century Skills. Permanasari. (2010). Membangun Keterkaitan  antara  Mengajar  dan Belajar  Pendidikan  Sains  SMP  untuk Meningkatkan Science Literacy Peserta Didik. Dalam Teori, Paradigma,  Prinsip  dan  Pendekatan Pembelajaran  MIPA  dalam  konteks Indonesia.  Bandung:  JICAFMIPA UPI. Purwanto, M.N. (2008). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rahayuni. (2016).  Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis dan Literasi Sains pada Pembelajran  IPA  Terpadu  dengan Model  PBM  dan  STM. Jurnal
Penelitian  dan  Pembelajran  IPA , 2
(2), 131-146. Rahmawati, S. Y. D., Ashadi, & Susilowati, E.  (2018).  Student’s  Profile  about Critical Thinking Ability on Hydrocarbon Compounds Concept. In AIP  Conference  Proceedings  (Vol. 020047, p. 020047). https://doi.org/10.1063/1.5054451
Rizkita,  L.,  Suwono,  H.,  &  Susilo,  H.
(2016).  Analisis  Kemampuan  Awal
Literasi  Sains  Siswa  SMA  Kota
Malang. Prosiding  Seminar  Nasional II, 26 Maret 2016, 771-781.  Malang: Kerjasama  Prodi  Pendidikan  Biologi FKIP dengan Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang. Schwarz,  G.  (2005).  Overview:  What  Is Media  Literacy,  Who  Cares,  and
Why? Yearbook  of  the  National Society  for  the  Study  of  Education ,
104 (1), 5–17.
Suciati,  Resty,  Ita,  Itang,  Nanang,  E., Meikha,  Prima,  &  Reny.  (2014). Identifikasi Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran  Biologi  Ditinjau  dari Aspek-aspek Literasi Sains. Prosiding SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan
Sains)  IV  2014.  Surakarta:  Program Studi  Magister  Pendidikan  Sains FKIP Universitas Sebelas Maret. Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman,  A.  (2011).  Membangun literasi  sains  peserta  didik. Bandung: Humaniora Windyariani, S. (2017). Kemampuan Literasi Sains Siswa SD pada Konteks Melestarikan Capung . Jurnal Pendidikan Biologi, 10 (1), 17- 21.