‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Jenjang PAUD
Musnar Indra Daulay 1, Mohammad Fauzidin 2
1,2 Universitas Pahklawan Tuanku Tambusai Pekanbaru, Riau
E-mail : musnarindradaulay@gmail.com
Abstrak: Penyusunan  kurikulum  baru  tidaklah  mudah  bagi  setiap  satuan Pendidikan,  seringkali  menjadi  polemik  yang  dirasakan  oleh  para  pendidik khususnya pada jenjang anak usia dini. Kurikulum merupakan pokok pikiran dari jalannya proses pendidikan, tanpa kurikulum yang baik maka proses pembelajaran tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  tujuan  pendidikan  nasional  tidak tercapai.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  berkaitan  dengan  bagaimana kurikulum  merdeka  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diperlukan  pembahasan yang lebih dalam berkaitan dengan kajian konsep isinya dan bagaimana konsep aktualisasi dan implementasinya. Penelitian ini bertujuan untuk membahas terkait pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  di  pendidikan  anak  usia dini,  yang  meliputi  pengertian  kurikulum  merdeka,  karakteristik  dan  ciri  khas kurikulum merdeka, dan tahapan implementasi kurikulum merdeka pada jenjang PAUD.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  yang menggunakan analisis teori dan studi kepustakaan. Hasil dari penelitian ini adalah Kurikulum merdeka beriringan dengan konsep merdeka belajar yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Dalam menyusun kurikulum merdeka perlu diperhatikan kerangka dasar dan struktur kurikulumnya.
Kata Kunci : Kurikulum, Merdeka, Belajar, PAUD

## 1. Pendahuluan
Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menurut Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Indonesia, 2003). Lebih lanjut dalam Permendikbud nomor 37 tahun 2014 dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang ditujukan pada anak usia untuk merangsang dan memaksimalkan aspek-aspek perkembangannya. Terdapat 6 aspek perkembangan yang harus  dikembangkan  oleh  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Keenam  aspek tersebut adalah aspek perkembangan nilai agama dan moral, koginitf, sosial emosional, Bahasa, fisik motorik, dan seni (Kemendikbud, 2014).
Pendidikan usia dini hendaknya diberikan sesuai dengan porsi serta kebutuhan peserta didik  sesuai  jenjang  umur.  Pendidikan  harus  memiliki  porsi  yang  imbang  untuk menumbuhkan kognitif, psikomotor dan psikis sehingga karakter peserta didik dapat
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
berkembang seiring  dengan perkembangan umur  mereka. Lebih menekankan kepada pembentukan  karakter  kepribadian  dengan  proses  yang  menyenangkan  serta  suasana gembira  tanpa  adanya  tekacanan  sehingga  nantinya  dapat  menjadikan  individu  yang baik dan bertanggung jawab. Dalam proses pendidikan ini harusnya lebih menekankan kepada penekanan rasa yang harus dibangun dan dimunculkan.
Sistem  Pendidikan  nasional  dituntut  untuk  selalu  melakukan  pembaharuan  secara terencana,  terarah  dan  berkesinambungan  sehingga  mampu  menjamin  pemerataan pendidikan,  peningkatan  mutu  juga  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan untuk  menyiapkkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  sesuai  tuntutan  perubahan kehidupan baik lokal, nasional, hingga global. Di era milenial sekarang ini, pendidik menghadapi tantangan yang jauh lebih besar dari era sebelumnya, karena pendidikan sekarang berbeda dengan pendidikan zaman Jepang. Pendidik zaman now adalah guru milenial  bukan  guru  Kolonial,  teknologi  telah  mengubah  segalanya,  termasuk kebutuhan  masyarakat  terhadap  Pendidikan,  itulah  yang  terjadi  dalam  era  revolusi industri sekarang ini.
Guru menghadapi peserta didik yang sangat beragam, materi pembelajaran yang sangat kompleks dan sulit, standar proses pembelajaran dan juga tuntutan capaian kemampuan berpikir peserta didik yang lebih tinggi. Maka penting bagi para pendidik untuk terus mengikuti  perkembangan  zaman  baik  dalam  perubahan  sistem  kurikulum  yang  terus melakukan  pembenahan  dalam  hal  ini  kurikulum  merdeka  khususnya.  Dalam pengimplementasiannya,  para  pendidik  perlu  mengetahui  lebih  dalam  terkait pengertian  kurikulum  merdeka,  karakteristik  dan  ciri  khas,  serta  bagaimana  cara mengimplementasikannya  dalam  satuan  Pendidikan  anak  usia  dini  agar  tujuan  dari pembelajaran dapat tercapai serta lebih efektif dan inovatif.
Usia dini merupakan masa keemasan bagi perkembangan manusia atau sering disebut Golden  Age.  Pada  masa  ini  otak  individu  mengalami  perkembangan  paling  cepat sepanjang  kehidupannya.  Hal  ini  berlangsung  pada  saat  seseorang  dalam  kandungan hingga  usia  dini,  yaitu  usia  nol  sampai  enam  tahun.  Periode  ini  merupakan  periode pertumbuhan serta perkembangan otak paling cepat bagi seorang anak. Pendidikan usia dini  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  berkembangnya  karakter  kepribadian seseorang.  Ibarat  sebuah  bangunan  hendaknya  memiliki  pondasi  yang  kuat  terlebih dahulu  agar  apa  yang  akan  dibangun  dan  dikembangkan  selanjutnya  dapat  kuat  dan kokoh menjadi bangunan yang ideal sesuai dengan apa yang diinginkan. Pentingganya pondasi  dasar  yang  dibangun  pada  strata  pendidikan  ini  akan  mempengaruhi perkembangan kognitif dan psikis individu selanjutnya.
Pendidikan anak usia dini hendaknya lebih mementingkan pembentukan kepribadi agar individu memiliki karakter yang baik dan sesuai dengan umur dan perkembangannya. Ini  bertujuan  tidak  adanya  pendidikan  yang  mubazir  dan  terkesan  memberatkan
melebihi porsi yang seharusnya. Istilah mubazir yang sia-sia disini adalah ketika peserta didik  yang  masih  berusia  dini  sudah  dipaksakan  harus  menguasai  materi  yang sebenarnya untuk porsi strata jenjang selanjutnya tetapi sudah dipaksakan dan diajarkan kepadanya. Terkesan berlebihan sehingga malah tidak berguna dan tidak sesuai dengan perkembangan umurnya yang nantinya malah akan berpotensi untuk dilupakan.
Kurikulum dalam Pendidikan sangat berperan sebagai elemen atau komponen penting yang  berposisi  menunjang tujuan Pendidikan dan pembelajaran.  Kurikulum  merdeka saat ini menjadi bahan perbincangan dalam dunia Pendidikan di Indonesia. Kurikulum merdeka adalah terobosan yang membantu guru dan kepala sekolah dalam mengubah proses belajar menjadi relevan, mendalam dan menyenangkan. Kurikulum sampai saat ini dari kemendikbudristek telah meluncurkan 21 episode kurikulum merdeka belajar yang  telah  menyentuh  berbagai  aspek  Pendidikan.  Kurikulum  merdeka  belajar mempunyai tujuan utama dalam Pendidikan yaitu untuk mendorong perbaikan kualitas serta  pemulihan  dari  krisis  pembelajaran.  Menteri  Pendidikan  ‘Nadiem  Marim  telah luncurkan  khusus  kurikulum  merdeka  bersama  Platform  merdeka  mengajar  sebagai merdeka belajar episode ke 15 (Mendikbudristek’ Nadiem anwar makarim).
Banyak  guru  lebih  dari  140  ribu  satuan  Pendidikan  telah  memilih  serta  menerapkan kurikulum  merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Kurikulum  merdeka  bukanlah pengganti kurikulum 2013 melainkan melanjutkan dan memperkuat kurikulum 2013, dengan adanya perubahan-perubahan yang akan di terapkan pada kurikulum merdeka, sebagai  opsi  tambahan  bagi  satuan  Pendidikan  untuk  melakukam  pemulihan  selama 2022- 2024.
Perbedaan yang mencolok dari kurikulum 2013 yaitu dilihat pada struktur kurikulum yang  kurang  fleksibel,  jam  pelajaran  ditentukan  perminggu,  kemudian  matei  yang dibuat terlalu padat sehingga tidak cukup waktu untuk melakukan pembelajaran yang mendalam  dan  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik  serta  materi pembelajaran yang tersedia pun kurang beragam sehingga guru kurang leluasa dalam mengembangkan pembelajaran kontekstual, dan teknologi digital pun belum digunakan secara  sistematis  untuk  mendukung  proses  belajar  guru  melalui  berbagai  praktik (Prihantini, 2021). Sedangkan perbedaan untuk kurikulum  merdeka  yaitu dilihat dari struktur kurikulumnya lebih fleksibel, jam pelajaran di targetkan untuk di penuhi dalam satu  tahun,  kemudian  lebih  focus  pada  materi  yang  esensial,  artinya  capaian pembelajaran  di atur  perfase  bukan pertahun  serta  memberikan keleluasan bagi  guru menggunakan berbagai perangkat ajar sesuai kebutuhan karakteristik peserta didik dan aplikasi  yang  menyediakan  berbagai  referensi  bagi  guru  untuk  dapat  terus mengembangkan praktik mengajar secara mandiri dan berbagai praktik.
Kurikulum  Merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  yang  mengacu  pada  pendekatan bakat  dan  minat,  yaitu  mengembangkan  profil  pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik.
Profil  pelajar  merupakan  sumber  yang  datang  dari  karakter  bangsa,  Pendidikan  dan budaya  yang  diwujudkan  kepada  masayarakat  terlebih  khusus  kepada  peserta  didik yang sebagai pemuda pemudi generasi bangsa Indonesia (Inayah 2021). Pancasila ini terbagi  menjadi  enam  bagian  yaitu,  Beraklak  mulia,  Kreativitas,  Gotong  royong, Kebinekaan global, bernalar kritis dan kemandirian (Nadiem Anwar Makarim). Oleh karenanya,  akhir-akhir  ini  kebijakan  merdeka  belajar  sedang  gencar-  gencarnya disosialisasikan ke lembaga pendidikan anak usia dini sampai pada perguruan tinggi. Merdeka belajar mempunyai peluang besar dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia (Prameswari, 2020). Apalagi konsep merdeka belajar ini dimulai sejak usia dini (golden age).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menyatakan  merdeka belajar  adalah  kebijakan  yang  dicanangkan  berdasarkan  esensi  kemerdekaan  atas berpikir.  Perubahan  pada  sistem  pengajaran,  seperti:  pembelajaran  di  kelas  menjadi outing class, belajar dengan berdiskusi dengan guru sehingga kesan pembelajaran yang nyaman  untuk  melatih  anak  menjadi  berani,  mandiri  dan  berkarakter  (Prameswari, 2020).  Temuan  penelitian  terdahulu  menjelaskan  bahwa  merdeka  belajar  dapat membuat anak berpikir secara kritis (Prameswari, 2020) dan membantu kemandirian anak (Nursarofah, 2022). Hal ini juga sejalan dengan pemikiran Ki Hajar Dewantara bahwa  peserta  didik  memiliki  hak  atas  kemerdekaannya  sesuai  individu  meliputi: kemerdekaan pikiran, jiwa maupun raga  (Fadlillah, 2020). Terlebih,  merdeka belajar ini  anak  akan  mendapatkan  empat  kompetensi,  yaitu:  communication,  creativity, collaboration, dan critical thingking (Prameswari, 2020). Empat kompetensi tersebut, tentu  memiliki  dampak  positif  bagi  anak,  karena  anak  dapat  menciptakan  ide  atau inovasi dalam berbagai bidang.
Pendidikan  akan  terus  berkembang  dari  masa  kemasa.  Apalagi,  jika  dilihat  dalam perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat,  mau  tidak  mau  akan  membawa  manusia untuk  mengikuti perubahan pada berbagai  macam hal. Perubahan  merupakan sebuah dimensi  dari  konsekuensi  logis  perjalanan  kehidupan  manusia  yang  hakikatnya  akan selalu mengalami perubahan dan perkembangan kearah yang lebih baik. Olreh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk membahas terkait pengembangan dan implementasi kurikulum  merdeka  di  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  yang  meliputi  pengertian dari kurikulum merdeka, karakteristik dan ciri khas kurikulum merdeka, dan tahapan implementasi kurikulum merdeka pada jenjang PAUD.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif (Wahyudin, 2020). Penelitian kualitatif  dikatakan  sebagai  rangkaian  penelitian  yang  mampu  menghasilkan  data berupa deskriptif kata-kata baik tertulis atau lisan dari objek atau perilaku manusia yang dapat  diamati  (Moleong,  2007).  Penelitian  ini  juga  menggunakan  analisis  teori  dan
studi  kepustakaan.  Analisis  teori  adalah  salah  satu  teknik  dalam  penelitian  yang menjadikan teori sebagai acuan dari kebenaran, fakta, dan keadaan objek yang diteliti. Analisis  teori  digunakan  sebagai  alat  pembacaan  realitas  yang  kemudian dikonstruksikan  menjadi  deskripsi  yang  argumentative  (Hamad,  2007).  Studi kepustakaan  dipakai  untuk  memperkaya  literatur  penelitian,  agar  kemudian  dapat ditarik sebuah kesimpulan.

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1.Pengertian Kurikulum Merdeka
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Guru  memiliki  keleluasaan untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  merupakan kurikulum  terbaru  yang  tengah  disosialisasikan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemdikbudristek).  Sebelum  menjadi  kurikulum nasional, kurikulum ini awalnya merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Darurat. Kurikulum  Merdeka  kini  telah  diadopsi  oleh  300  ribu  sekolah  di  Indonesia. Kemdikbudristek  memproyeksi bahwa Kurikulum  Merdeka  akan  menjadi  kurikulum nasional pada tahun 2024.
Kurikulum  Merdeka  pertama  diluncurkan  pada  tahun  2022  dan  bersifat  opsional. Artinya, sekolah bisa memilih untuk mengadopsi Kurikulum Merdeka, atau tetap pada Kurikulum  2013.  Kurikulum  Merdeka  diluncurkan  tepat  pada  momen  pandemi COVID-19. Mengacu pada Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan  bahwa  70%  siswa  berusia  15  tahun  berada  di  bawah  kompetensi minimum  dalam  memahami  bacaan  sederhana  atau  menerapkan  konsep  matematika dasar.  Skor  PISA  ini  tidak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam  sepuluh hingga  lima  belas  tahun  terakhir.  Dilansir  dari  laman  Kemdikbud,  studi  tersebut memperlihatkan adanya kesenjangan besar antar wilayah dan antar kelompok sosial- ekonomi  dalam  hal  kualitas  belajar.  Hal  ini  diperparah  dengan  adanya  pandemi COVID-19.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Kemdikbud  melakukan  penyederhanaan kurikulum dalam kondisi khusus bernama Kurikulum Darurat. Efektivitas kurikulum dalam  kondisi  khusus  semakin  mendorong  pentingnya  perubahan  kurikulum  secara lebih  strategis  dan komprehensif.  Setelah  dirumuskan,  akhirnya Kurikulum  Merdeka mulai  disosialisasikan  pada  tahun  2022.  Kemendikbudristek  mulai  membuka pendaftaran implementasi Kurikulum Merdeka kepada setiap satuan pendidikan.
Perubahan ini tentunya mau tidak mau, suka atau tidak suka harus diikuti oleh setiap lembaga pendidikan termasuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pada tahun 2022 ini Indonesia  memberikan  tiga  pilihan kurikulum  yang  bisa  dijadikan alternatif  pada
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
setiap satuan pendidikan anak usia dini dalam rangka menerapkan merdeka belajar yang dirancang  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Kemendikbud RI). Setiap satuan pendidikan bebas memilih sesuai dengan kondisi dan kemampuannya mau menerapkan kurikulum 2013, Kurikulum darurat (kurikulum 2013 yang disederhanakan) atau kurikulum merdeka. kurikulum ini dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Kurikulum  merdeka  erat  kaitannya  dengan  merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  adalah sebuah program kebijakan baru yang ditetapkan Kemendikbud RI yang diprakasai oleh Nadiem  Anwar  Makarim  (Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia) yang  konsepnya adalah  ingin  menciptakan suasana  belajar  yang menyenangkan bagi semua yang terlibat pada proses pembelajaran. Esensinya adalah kemerdekaan berfikir dan  bertindak  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Anak  diberi  kebebasan  untuk mengekspresikan  dan  mengeksplorasi  ide,  gagasan  dan  imajinasinya  dalam  diskusi maupun karya. Penyajian pembelajaran bagi anak usia dini harus mengutamakan proses yang  dikemas  dalam  kegiatan  bermain  dan  permainan.  Dalam  kurikulum  merdeka, acuan pembelajaran dan asesmen adalah Capaian Pembelajaran, bukan STPPA (STPPA merupakan acuan penyelenggaraan layanan PAUD). Kemudian, capaian pembelajaran sudah  mencerminkan  STPPA.  Intisari  dari  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  adalah “merdeka belajar, merdeka bermain”. Bentuk kegiatan yang dipilih harus memberikan pengalaman yang menyenangkan dan bermakna bagi anak (Muniroh, 2022).

## 3.2.Karakteristik dan Ciri Khas Kurikulum Merdeka
Berbicara mengenai kurikulum tentunya harus dipahami mengenai kerangka dasar dan struktur  kurikulum.  Konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar  mendorong  seluruh  peserta didik  agar  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  cara  belajar  yang dibutuhkan.  Dengan  begitu,  siswa  tidak  hanya  mengikuti  kurikulum  yang  sudah disusun  pemerintah  saja  secara  pasif,  namun  juga  diberikan  kemerdekaan  atau kebebasan  untuk  menentukan  cara  belajar  sesuai  kebutuhan  mereka  masing-masing. Konsep ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan serta mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam dunia pendidikan Indonesia.
Karakteristik  utama  kurikulum  merdeka  pada  satuan  PAUD antara  lain:  menguatkan kegiatan bermain yang bermakna sebagai proses belajar, menguatkan relevansi PAUD sebagai  fase  fondasi,  menguatkan  kecintaan  pada  literasi  dan  numerasi  sejak  dini, adanya  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  proses  pembelajaran  dan  asesmen yang lebih fleksibel, hasil asesmen digunakan sebagai dasar bagi guru untuk merancang kegiatan  main  dan  pijakan  orang  tua  untuk  mengajak  anak  bermain  di  rumah, menguatkan  peran  orang tua  sebagai  mitra  satuan  (Kemendikbud  RI,  2021).  Konsep Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  mengharuskan  penggunaan  teknologi  sebagai  alat bantu dalam proses belajar, seperti video belajar, e-book, serta platform pembelajaran online.  Teknologi  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  mengakses  resources  atau
sumber daya yang lebih luas agar informasi yang diperoleh peserta didik tidak terbatas hanya pada buku pembelajaran saja.
Terdapat  beberapa  keunggulan  yang  bisa  diperoleh  dengan  mengimplementasikan konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya dimana isi dan strukturnya lebih sederhana dan mendalam, lebih merdeka, serta lebih relevan  dan  interaktif.  Lebih  sederhana  dan  mendalam  artinya  bahwa  materi  yang dipilih  difokuskan  pada  materi  yang  penting  dan  esensial  serta  berfokus  pada bagaimana mengembangkan kompetensi peserta didik pada tahapan perkembangannya. Kegiatan  pembelajaran  disusun  dengan  lebih  mendalam,  bermakna  dan  yang  paling penting  adalah  kegiatan  pembelajaran  itu  dirancang  dan  diaplikasikan  secara menyenangkan.  Artinya  anak  didik  bisa  memilih  sesuai dengan  minat  dan bakatnya, pendidik  mengajar sesuai dengan  tahapan perkembangan dan capaian perkembangan anak, serta satuan pendidikan bebas untuk mengembangkan dan mengelola kurikulum dan pembelajarannya sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan dan karakteristik anak didiknya.
Merdeka belajar di pendidikan anak usia dini dikenal juga sebagai merdeka bermain. Apabila hal ini dikaitkan dengan konsep pembelajaran anak usia dini dengan hastagnya bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain, konsep merdeka belajar ini sangat cocok untuk diterapkan dan dikembangkan pada Pendidikan Anak Usia Dini PAUD). Akan  memperoleh  kesenangan  setiap  anak  yang  bersekolah  di  satuan  PAUD,  tidak harus melakukan pembelajaran dengan system drilling dengan menghafal, mengerjakan Lembar Kerja Anak (LKA), pembelajaran CALISTUNG yang setiap hari diajarkan dan itu akan terlihat mengekang anak dalam perkembangannya yang pada hakikatnya masih dalam dunia bermain.

## 3.3.Implementasi Kurikulum Merdeka pada jenjang PAUD
Kurikulum  Merdeka  Belajar diimplementasikan dengan  memberikan kebebasan bagi instansi  pendidikan,  termasuk  kepala  sekolah,  guru,  serta  siswa  untuk  menentukan topik  atau  tema  yang  diminati  dan  ingin  dipelajari.  Mereka  juga  bebas  untuk menentukan  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Meskipun  bebas, pemerintah tetap memberikan struktur kurikulum pedoman yang dapat diikuti oleh guru dan  siswa,  namun  struktur  ini  tidak  diwajibkan  untuk  diterapkan  secara  berurutan seperti pada kurikulum terdahulu. Implikasi kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia  dini  dilakukan  sesuai  dengan  dasar-dasar  kebijakan.  Menurut  Lina  dan  Ummu (2022), adapun dasar kebijakan yang menjadi pijakan tersebut antara lain:
a. Permendikbudristek  Nomor  5  Tahun  2002  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Menengah
b. Permendikbudristek  No.  7  Tahun  2022  Tentang  Standar  Isi  pada  Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah
c. Kemendikbudristek No 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan pembelajaran
d. Keputusan Kepala BSKAP No. 008/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Capaian Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jejang  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka
e. Keputusan BSKA No. 009/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka
Penyusunan kurikulum merdeka pada satuan PAUD memiliki proses dan struktur yang jelas.  Pemerintah  dalam  hal  ini  Kemendikbudristek  telah  memberikan  pilihan  bagi setiap  satuan  PAUD  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan  berbagai  versi bergantung  dengan  kesiapan  masing-masing  satuan  dalam  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  tersebut.  Satuan  PAUD  bisa  menerapkan  kurikulum  merdeka secara bertahap sesuai dengan kesiapan masing-masing. Pilihan pertama adalah mandiri belajar.  Apabila  satuan  PAUD  memilih  opsi  ini,  maka  satuan  pendidikan  bisa menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip  kurikulum  merdeka  tanpa  mengganti kurikulum satuan pendidikan yang telah diterapkan.
Pilihan kedua adalah mandiri berubah. Pilihan ini diterapkan satuan pendidikan dengan menerapkan kurikulum merdeka menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada satuan PAUD. Pilihan ketiga adalah mandiri berbagi, ada pilihan ini satuan PAUD menerapkan kurikulum merdeka dnegan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar  disatuan  PAUD.  Sekolah  juga  bisa  mengganti  opsi  di  Kurikulum  Merdeka, misalnya yang awalnya Mandiri Belajar bisa diubah menjadi Mandiri Berubah ataupun Mandiri Berbagi. Artinya, bagi yang sudah sangat siap, yang selama ini melaksanakan banyak praktik baik terkait pengembangan perangkat ajar dan lain sebagainya, ditinjau dari sarana dan prasarana, kesiapan SDM, dan jika sudah bisa berkarya atau berinovasi, tidak  sekedar  yang  ada  di  platform  Merdeka  Mengajar  tetapi  juga  bisa  berbagi  pada sekolah-sekolah  lain  dalam  bentuk  karya-karya  yang  inovatif  dan  tetap  mengikuti prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka,  maka  diberi  kesempatan  untuk  memilih  opsi Mandiri  Berbagi.  Sekolah  yang  memilih  Mandiri  Berbagi  bisa  membagikan  karya- karya mereka tak hanya untuk sekolah di Jawa Timur, melainkan bisa dibagikan untuk guru ataupun kepala sekolah yang ada di Indonesia.
Sebenarnya,  kurikulum  2013  tidak  sepenuhnya  langsung  berubah  dan  hilang  unsur- unsurnya  pada  kurikulum  merdeka.  Berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran,  capaian pembelajaran, dan istilah lain tetap memiliki keterkaitan dengan kurikulum 2013. Ada penyederhanaan  dan  hal  baru  yang  lebih  sederhana  dan  menarik  dalam pengimplementasiannya  dalam  pembelajaran.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan bentuk  penerjemahan  tujuan  pendidikan  nasional.  Projek  penguatan  profil  pelajar
Pancasila menjadi bagian dari implementasi kurikulum merdeka akan selalu dikaitkan dengan  tiga  elemen  Capaian  Perkembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu  Nilai Agama  dan  Budi  Pekerti,  Jati  Diri,  serta  Dasar  Dasar  Literasi,  Matematika,  Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni.
Kurikulum merdeka ini sesuai dengan konsep merdeka bermain pada pendidikan Anak Usia  Dini.  Kurikulum  ini  memberikan  kesempatan  kepada  pendidik  dan  anak  didik untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitasnya melalui berbagai pilihan kegiatan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tidak  mudah  memang  beralih  dari  kurikulum sebelumnya ke kurikulum  yang baru. Namun perubahan ini dilakukan sebagai upaya penyempurnaan pendidikan nasional yang sesuai dengan cita-cita bangsa yang tertuang dalam pembukaan UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa (Lina dan Ummu, 2022).
Struktur  Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  terdiri  dari  kegiatan pembelajaran  intrakulikuler  dan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Kegiatan pembelajaran  intrakurikulernya  dirancang  dengan  tujuan  agar  anak  usia  dini  bisa mencapai  kemampuan  yang  tertulis  dalam  Capaian  Pembelajaran  (CP)  fase  pondasi. Pada  intinya  adalah  pembelajaran  intraturikuler  ini  merupakan  bermain  bermakna sebagai  perwujudan  dari  merdeka  belajar,  merdeka  bermain.  Kegiatankegiatan  yang dipilih tentunya harus mampu memberikan pengalaman yang bermakna dan juga harus menyenangkan bagi anak. Kegiatan pembelajaran yang disusun menggunakan sumber belajar  yang  nyata  yang  bisa  ditemukan  di  lingkungan  sekitar  anak  misalnya menggunakan makhluk hidup, bahan alam atau loosepart. Apabila sumber belajar tidak bisa dihadirkan secara nyata bisa dihadirkan melalui dukungan teknologi seperti VCD pembelajaran atau youtube dan bisa juga dari buku bacaan anak.
Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ini  diterapkan  untuk  memperkuatupaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu kepada Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak. Pancasila adalah dasar negara Repbulik Indonesia. Setiap warga negara  tentunya  wajib  menjadikan  Pancasila  sebagai  pegangan  hidup  dan  senantiasa mengamalkannya  dalam  kehidupan  seharihari  dalam  berbangsa  dan  bernegara. Pancasila ini juga berkaitan erat dengan proses pendidikan. Dalam proses pembelajaran di  sekolah  tentunya  Pancasila  tidak  hanya  sebatas  dikenalkan  sebagai  pengetahuan biasa  yang  harus  diketahui  oleh  siswa,  namun  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  yang terkandung di dalamnya agar bisa dilaksanakan dalam kehidupan nyata. Adapun profil pelajar  Pancasila  dalam  pendidikan  di  Indonesia  diintisarikan  kedalam  enam  pokok atau  dimensi  yang  tertuang  pada  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Nomor  009/H/KR/2022  Tentang  Dimensi,  Elemen  dan  Subelemen  Profil  Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka antara lain: (1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan
Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2).  Mandiri;  (3).  Bergotong  royong;    (4). Berkebinekaan global; (5). Bernalar kritis dan (6). Kreatif.
Profil pelajar Pancasila ini bisa digunakan pemangku kepentingan terutama guru serta pelajar sebagai pegangan dalam melaksanakan proses pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)  merupakan  upaya khusus agar karakter Pancasila sudah dibangun sejak dini  melalui kegiatan  yang dirancang dalam konteks tradisi perayaan lokal, keagamaan, hari besar nasional dan internasional. Enam dimensi profil pelajar Pancasila diintegrasikan dalam setiap aspek pembelajaran. Cara dan strategi guru dalam memasukkan muatan dan nilai yang terkandung dalam profil pelajar Pancasila terhadap pembelajaran membutuhkan kreativitas yang tinggi agar kegiatan pembelajaran  yang diciptakan bisa menarik anak, menyenangkan bagi anak, terkoneksi dengan kehidupan nyata  Enam  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  harus  terintegrasi  dalam  Capaian Pembelajaran  dan  muatan  pembelajaran  yang  ada  dalam  Kurikulum  Operasional Sekolah  (KOS)  dengan  harapan  agar  nantinya  Ketika  anak  sudah  memasuki  jenjang pendidikan  dasar  sudah  memiliki  pondasi  nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila.  Pada tingkatan  PAUD,  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  ini  bisa  dilakukan  melalui pembelajaranberbasis proyek. Kemendikbud telah menetapkan tema-tema projek yang bisa  diterapkan  pada  satuan  PAUD  yaitu  Aku  Sayang  Bumi,  Aku  Cinta  Indonesia, Bermain dan Bekerja Sama, serta Imajinasiku. Tema tema yang masih bersifat umum ini bisa dikembangkan lagi menjadi topik-topik yang bisa menginspirasi menciptakan kegiata  proyek.  Dalam  rancangan  kegiatan  proyek  tersebut,  satuan  PAUD  bisa menentukan tujuan pembelajaran yang lebih konkret dan kontekstual.
Tiga elemen utama dalam implementasi kurikulum merdeka yaitu: nilai agama dan budi pekerti, jati diri, serta dasar-dasar literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa adalah lingkup  capaian  perkembangan  di  PAUD.  Tiga  elemen  utama  ini  merupakan  hasil elaborasi dari aspek-aspek perkembangan yang sebelumnya ada dalam kurikulum 2013 yaitu  aspek  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  sosial emosional,  bahasa,  dan  nilai  Pancasila  serta  bidang  lain  yang  berhubungan  dengan optimalisasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  (Badan  Standar,  Kurikulum  dan Asesmen Pendidikan, 2022).
Nilai Agama dan Budi Pekerti mencakup kemampuan dasar-dasar agama dan akhlak mulia.  Adapun  rumusan  capaian  pembelajaran  untuk  elemen  ini  yaitu  Anak  percaya kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  mulai  mengenal  dan  mempraktikkan  ajaran  pokok sesuai  dengan  agama dan kepercayaanNya.  Anak  berpartisipasi aktif dalam  menjaga kebersihan, kesehatan dan keselamatan diri sebagai bentuk rasa sayang terhadap dirinya dan rasa syukur pada TuhanYang Maha Esa Anak menghargai sesama manusia dengan berbagai perbedaannya dan mempraktikkan perilaku baik dan berakhlak mulia. Anak menghargai  alam  dengan  cara  merawatnya  dan  menunjukkan  rasa  sayang  terhadap makhluk hidup yang merupakan ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Jati  Diri adalah penilaian dan pemahaman  seseorang  mengenai  dirinya,  baik  sebagai pribadi  maupun  sebagai  bagian  dari  kelompok  tertentu.  Pembentukan  jati  diri  yang positif  tentunya  akan  sangat  penting  bagi  anak  usia  dini  karena  hal  tersebut  akan memberikan beberapa dampak pada anak yaitu:
a. Membuat anak merasa dirinya lebih berharga membangun kepercayaan dalam diri anak
b. Membentuk  pribadi  yang  mampu  berpikir  positif,  optimis,  serta  lebih berprestasi dalam hal akademik.
c. Membuat anak merasa banggamenjadi bagian dari kelompok sosial tertentu.
d. Membentuk pribadi yang menghargai, menghormati, dan menerima perbedaan yang  ada  di  salam  kehidupan  sehari-harinya  sehingga  terbangun  keterbukaan pikiran mengenai keberagaman
Adapun tahapan pembentukan jati diri pada anak terurai pada proses berikut. Pertama, anak mengetahui bahwa dirinya adalah seseorang yang unik dan tidak bisa disamakan dengan orang lain. Anak memahami hal apapun berkaitan dengan dirinya misalnya dari ciri  fisiknya,  apa  kesukaannya,  hal  yang  menjadi  potensi  dan  mampu  anak  lakukan dengan  baik,  dan  sebagainya.  Kedua,  anak  mulai  mengamati  dan  menjelajah lingkungan  sekitarnya.  Ketiga,  anak  menyadari  bahwa  dirinya  adalah  bagian  dari sebuah  kelompok  tertentu.  Keempat,  anak  berinteraski  dengan  mendapat  dukungan positif  dari  lingkungan  sekitar  seperti  sekolah,  orang  tua,  teman  sebaya,  dan masyarakat. Kelima, anak merasa percaya diri dan merasa dirinya berharga. Keenam, terbentuknya jati diri yang positif pada anak. Capaian pembelajaran jati diri yaitu anak memiliki  sikap  positif  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  menjaga  kebersihan,  kesehatan (melalui  makanan  bernutrisi  dan  olahraga),  dan  keselamatan  diri;  anak  dapat mengenali, mengelola, mengekspresikan emosi diri serta membangun hubungan sosial secara sehat; anak menunjukkan perasaan bangga terhadap identitas keluarganya, latar belakang  budayanya,  dan  jati  dirinya  sebagai  anak  Indonesia  yang  berlandaskan Pancasila (Helista, dkk, 2021)
Dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  seni.  Literasi  tidak hanya terbatas pada kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga dikaitkan dengan kemampuan  berbicara,  berhitung,  memecahkan  masalah  yang  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  memahami  dan  menggunakan  potensi  kemampuan  dirinya. STEAM  merupakan  singkatan  dari  Science,  Technology,  Engineering,  Art  and Mathematic. STEAM mampu mengintegrasikan kelima disiplin ilmu untuk menjawab permasalahan  yang  dihadapi  dunia.  Science  (sains)  sebagai  pengetahuan  yang didapatkan melalui proses pengamatan dan eksperimen sehingga bisa membantu akan memahami  apa  yang  ada  di  alam  serta  bagaimana  setiap  proses  terjadi  di  alam. Technology  (Teknologi)  adalah  produk  yang  diciptakan  dan  dikembangkan  untuk memenuhi kebutuhan makhluk hidup serta lingkungannya.
Teknologi membantu pengungkapan pengetahuan baru ataupun menemukan teknologi yang  baru.  Engineering  (Rekayasa)  melalui  proses  penemuan  terhadap  masalah, merancang,  membuat,  serta  mengembangkan,  anak  didik  menggunakan  pengetahuan berkaitan sains ataupun matematika yang sudah dimiliki untuk menghasilkan teknologi baru.  Art  (Seni)  memiliki  peran  dalam  membantu  manusia  mampumengekspresikan imajinasi  dan  kreativitas  yang  dimiliki  sehingga  tersedia  ruang  eksplorasi  yang  luas dalam  mencari  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Mathematic  (Matematika) sebagai  pengetahuan  berkaitan  dengan  konsep  maatematika  seperti  konsep  bilangan dan operasinya, pola,  geometri, pengukuran, dan konsep  pengolahan  data  membantu dalam  proses  mengamati  dan  bereksperimen.  Kelima  integrasi  keilmuan  ini  harus dipahami  pendidik  dengan  baik.  Melalui  proses  rekayasa  yang  didasari  pengetahuan sains dan matematika bisa mengekspresikan kreativitas dan imajinasi menjadi sebuah teknologi yang mampu menjawab kebutuhan dunia.
Struktur  Kegiatan  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini  dibagi  dalam  tiga  elemen  capaian  pembelajaran  yang  pelaksanaannya dilakukan secara terpadu dalam kegiatan bermain sambil belajar. Adapun tiga elemen capaian pembelajaran (CP) pada pendidikan anak usia dini yaitu, nilai agama dan budi pekerti, jatidiri dan dasar-dasar literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa dan seni. Dalam kurikulum merdeka ketika dikaitkan dengan kurikulum sebelumnya (kurikulum 2013),  capaian  pembelajaran  (CP)  memiliki  posisi  seperti  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar. Pada rumusannya, CP melebur kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  secara  holistik.  Satu  hal  lagi  yang  menjadi  karaktersitik  bahwa  CP merupakan capaian akhir di fase pondasi (TK B) atau saat anak didik selesai belajar pada satuan PAUD (Rahardjo, Maria & Maryati, 2021).
Penyusunan  capaian  pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tentunya diharapkan mampu memberikan kerangka pembelajaran bagi pendidik disetiap satuan PAUD  bisa  memberikan  stimulasi  yang  dibutuhkan  dan  sesuai  tahapan perkembangananak usia dini. Sedangkan tujuan pembelajaran di PAUD adalah untuk memberikan arah yang sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak pada setiap aspek  perkembangan.  Harapannya,  di  akhir  masa  prasekolah  anak  sudah  mampu menunjukkan  ketercapaian  dalam  mempraktikkan  dasar  nilai-nilai  agama  dan  budi pekerti  luhur,  memiliki  dan  menunjukkan  kebanggaan  terhadap  jati  dirinya  sendiri, memiliki  kemampuan  literasi  dan  dasar-dasar  sains,  teknologi,  rekayasa,  seni  dan matematika untuk membangun kesenangan anak belajar dan memiliki kesiapan yang matang untuk bersekolah di pendidikan dasar (Sulistyati, Wahyaningsih, S.,& Wijania, 2021). Setelah memahami berkaitan dengan Capaian Pembelajaran (CP) maka satuan PAUD menentukan tujuan pembelajaran untuk setiap elemen CP yang mengacu pada Capaian Pembelajaran (CP) dengan tetap mempertahankan visi dan misi satuan PAUD, profil pelajar Pancasila, karakteristik anak didik, serta karakteristik lokal dan budaya setempat.  Langkah  selanjutnya  yaitu  menyusunRencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.
Pada tahapan ini para pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dan berdasar pada tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Adapun capaian pembelajaran PAUD untuk elemen-elemen dasar literasi dan STEAM yang  tertuang  dalam  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan  Teknologi  nomor 008/H/KR/2022 (2022) antara lain:
a. Anak menunjukkan kemampuan mengenali dan memahami berbagai informasi seperti gambar, tanda, simbol, dan cerita
b. Anak  mampu  mengkomunikasikan  pikiran  dan  perasaan  secara  lisan,  tulisan, atau menggunakan berbagai media serta membangun percakapan.
c. Anak menunjukkan minat dan berpartisipasi dalam kegiatan pramembaca.
d. Anak  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  melalui  observasi,  eksplorasi,  dan eksperimen.
e. Anak  mengenal,  megembangkan  sikap  peduli  dan  tanggung  jawab  dalam pemeliharaan alam, lingkungan fisik, dan sosial.
f. Anak menunjukkan kemampuan awal menggunakan dan merancang teknologi secara aman dan bertanggungjawab.
g. Anak menunjukkan kemampuan dasar berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif
h. Anak dapat mengenali dan melihat hubungan antarpola, simbol, dan data serta dapat  menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari,  anak  mengeksplorasi  berbagai  proses  seni,  mengekspresiknnya, serta mengapresiasi karya seni.
Maka  Untuk  mengimplementasi  kurikulum  Merdeka  di  lembaga  PAUD,  langkah- langkah yang dapat dilakukan provinsi & kabupaten/ kota yaitu sebagai berikut:
a. Menjalin sinergitas antara pemerintah daerah, kabupaten/kota dengan pembuat kebijakan (Mendikbud) dan lembaga pendidikan.
b. Pengoptimalisasian peran pemerintah daerah kabupaten/kota hingga menyentuh pendidikan dan tenaga pendidik.
c. Memberikan  pengawasan  dan  pendampingan  dari  pemerintah  daerah kabupaten/kota terhadap lembaga pendidikan.
d. Melakukan revitalisasi musyawarah antara pemerintah daerah kabupaten/kota dengan lembaga pendidikan.
e. Menyiapkan  sarana  dan  prasarana  demi  menunjang  proses  pendidikan  yang berkualitas (Muniroh Munawar, 2022)
Tujuan pembelajaran yang telah dibuat pada kurikulum operasional sekolah diturunkan menjadi tujuan kegiatan harian atau mingguan. Pendidik bisa memilih mau membuat RPP Mingguan atau Harian saja disesuaikan dengan situasi dan kebutuhan kelas. Pada intinya, rencana harian atau mingguan harus bersifat sederhana dan pendidik memiliki
banyak  waktu  untuk  mendampingi  anak  dalam  proses  bermain  sambil  belajar.  Hal penting yang juga harus diperhatikan adalah Perencanaan yang telah dibuat ini hanya bersifat  rencana  dan  bisa  berubah  untuk  mengakomodasi  minat  dan  ide  anak.  Anak dilibatkan dalam penentuan topik. Meskipun topik berubah, Tetap bisa mencapai tujuan pembelajaran  dimana  perubahan  topik  ini  bisa  dicatat  dalam  asesmen  harian.  Ada beberapa prinsip asesmen yang perlu dipahami dalam kurikulum merdeka yaitu:
a. Asesmen merupakan bagian yang terpadu dan tidak bisa dipisahkan dari proses pembelajaran,  fasilitasi  pembelajaran,  menyediakan  informasi  yang  holistik pada pendidik sebagai bahan kajian umpan balik, anak didik, dan orang tua agar bisa menjadi pijakan dalam menemukan strategi pembelajaran selanjutnya.
b. Rancangan  dan  pelaksanaan  asesmen  disesuaikan  dengan  fungsi  asesmen adanya  keleluasaan  agar  bisa  menentukan  Teknik  dan  waktu  pelaksanaan asesmen sehingga tujuan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
c. Rancangan pada asesmen bersifat adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya sehingga bisa memberikan gambaran berkaitan dengan kemajuan belajar atau kekurangan anak sehingga bisa menentukan Langkah selanjutnya.
d. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik yang disusun bersifat sederhana dan informatif,  sehingga  bisa  memberikan informasi  yang berguna berkaitan dengan karakter dan kompetensi yang telah dicapai oleh anak, serta menjadi dasar untuk menentukan strategi tindak lanjutnya.
e. Hasil asesmen juga digunakan oleh anak didik, pendidik, tenaga kependidikan dan orang tua sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran (Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, 2021)
Pendidikan  usia  dini  seharusnya  lebih  mementingkan  pembentukan  karakter  peserta didik  bukanya  memberikan  materi-materi  yang  memberatkan  dan  belum  bermanfaat bagi  usianya.  Karena  pada  individu  usia  0-6  tahun  harusnya  diberi  pengarahan  dan pengetahuan  mengenai  dasar-dasar  kehidupan  bagaimana  dia  mengenal  dirinya  dan lingkungannya.  Pemahaman  mengenai  nilai-nilai  kehidupan  sehari-hari  seharusnya lebih  diutamakan  pada  anak-anak  usia  dini  dikarenakan  usia  ini  perkembangan  otak sangatlah pesat untuk menangkap hal-hal yang harusnya lebih bersifat mendasar untuk mengenalkan peranan dirinya dan lingkungan disekitarnya.
Penerapan  nilai  kehidupan  sehari-hari  lebih  penting  seperti  bagaimana  cara  bersikap yang  baik,  tuturkata  yang  baik,  aktifitas  keseharian  yang  mendasar,  pembentukan karakter  individu  yang  santun  dan  memiliki  simpati  kepada  sekelilingnya,  melatih tanggung  jawab  dengan  mengenalkan  nilainilai  dasar  norma-norma  yang  baik  untuk memperkuat  karakter  menjadi  pribadi  yang  baik.  Perananan  pendidikan  di  usia  dini inilah  yang  dinilai  sangat  penting  untuk  pembentukan  perkembangan  karakter kepribadian seseorang serta menentukan masa depan seseorang jika tidak ditanankan terlebih  dahulu  nilai-nilai  pendidikan  yang  baik  sejak  dini  dikawatirkan
individuindividu  ini  akan  mudah  terkontaminasi  oleh  hal-hal  yang  merugikan. Penguatan  karakter  inilah  yang  harusnya  diajarkan  di  usia  dini  dengan  rasa menyenangkan,  membahagia  dan  tanpa  memberatkan  anakanak  usia  dini  sehingga pembelajaran  menjadi  kesan  yang  baik  dan  mengenang  di  benak  mereka  serta  tidak mubazir sia-sia.

## 4. Simpulan
Dari  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kurikulum  merdeka adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakulikuler  yang  beragam  dimana  konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan  menguatkan  kompetensi.  Karakteristik  utama  kurikulum  merdeka  pada  satuan PAUD  antara  lain:  menguatkan  kegiatan  bermain  yang  bermakna  sebagai  proses belajar, menguatkan relevansi PAUD sebagai fase fondasi, menguatkan kecintaan pada literasi  dan  numerasi  sejak  dini,  adanya  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila, proses  pembelajaran  dan  asesmen  yang  lebih  fleksibel,  hasil  asesmen  digunakan sebagai dasar bagi  guruuntuk merancang  kegiatan  main  dan pijakan  orang tua untuk mengajak anak bermain di rumah, menguatkan peran orang tua sebagai mitra satuan. Struktur  Kegiatan  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini  dibagi  dalam  tiga  elemen  capaian  pembelajaran  yang  pelaksanaannya dilakukan secara terpadu dalam kegiatan bermain sambil belajar. Adapun tiga elemen capaian pembelajaran (CP) pada pendidikan anak usia dini yaitu, nilai agama dan budi pekerti,  jati  diri  dan  dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa  dan seni.
Berdasrkan  kesimpulan  di  atas  maka  peneliti  menyarankan  kepada  para  guru  agar memiliki  kesiapan  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Kesiapan  yang  di maksudkan adalah seperti pengetahuan,  ketrampilan dan sikap serta harus  mengikuti pelatihan,  karena  sebagai  guru  harus  mampu  menghadirkan  situasi  belajar  yang menarik  sesuai  bakat  dan  minat  peserta  didik.  guru  juga  dengan  senantiasa  dapat berefleksi untuk menyesuaikan pemikiran terhadap perubahan dalam mencapai tujuan. Kemudian  guru  harus  mempunyai  kompetensi  yang  bisa  menghasilkan  potensi  pada peserta didik.

## 5. Daftar Rujukan
Darmalaksana,  Wahyudin.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka  Dan  Studi Lapangan.  Pre-Print  Digital  Library  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung,  2020. http://digilib.uinsgd.ac.id/32855/1/Metode Penelitian Kualitatif.pdf .
Eka, Lina Retnaningsih dan Ummu Khairiyah, Kurikulum Merdeka Pada Anak Usia Dini, SELING Jurnal Program Studi PGRA, Universitar Islam Lamongan, Vol. 8 No. 2, Juli 2022.
Helista, C. N., Puspitasari, O., Prima, S. A., & Anggraini, Y. D, Buku Panduan Guru Capaian Pembelajaran Elemen Jati Diri, (2021).
Hamad.  Lebih  Dekat  Dengan  Analisis  Wacana.  Jurnal  Komunikasi,  2007 Kemendikbud RI, 2021.
Moleong, L. Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007).
Munawar, Muniroh, Penguatan Komite Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Tinta Emas, Vol. I No. I, Mei 2022, https://doi.org/10.35878/tintaemas/v1.i1.390 .
Muthmainnah, S. Pengembangan Kepemimpinan Pendidikan Kepala Sekolah melalui Program  Sekolah  Penggerak  di  SD  Emirattes.  (Islamic  School  Bintaro Pesanggrahan dan SDI Al-Azhar 5 Kemandoran Jakarta Selatan., 2022).
Rahardjo,  Maria  Melita  dan  Maryati,  S,  Pengembangan  Pembelajaran  PAUD,  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan. (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021).
Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003.
Wahyaningsih, Sulistyati, D. M, S., & Wijania, I. W. Buku panduan guru proyek profil pelajar Pancasila. (2021).
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  No. 008/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini pada Kurikulum merdeka.