Peningkatan Hasil Belajar Membaca Permulaan dengan Model Permainan Bahasa pada Siswa Kelas 1 SDN 3 Tempuharjo Tahun Ajaran 2018/2019

## Sutarno
SDN 3 Tempurharjo sutarnospd525@gmail.com

## Article History
accepted 01/02/2020
approved 01/03/2020                         published 01/04/2020

## Abstract
The  process  of  learning  to  read  the  beginning of  class    I    semester  1  SD  Negeri    3 Tempurharjo    year 2018/2019 lessons are still far from expectation.   The  less  precise use of learning  models    impacts  The  students  '  low  interest  and  attention  in  following  the  learning process.  The  low        interest      in      student        learning  affects  the  low  learning  outcomes  that students  obtain.    The  average  of  KI-3  learning  results  obtained  by  58.4  students  with  the classical  learning,  53.84%,  and  the  average  Ki-4  learning  results  are  obtained              57.7 students  with  a  Classical  Study  of  53.84%.The  problem  Solving  effort  was  implemented    in  2 cyclesusing  the  learning        languagegame  model  .    The  results  of  the  study    showed  that  the language  game learning  model  could  improve  the  learning process to read    The beginning of   class  I semester 1 SDN  3  Tempurharjo  in  lesson  2018/2019  from  enough  Good  to be good.  Through        language  Games  can    also    improve  The  results  of  learning  to  read        The beginning of students  grade  I semester 1 SDN  3  Tempurharjo  years  lesson  2018/2019  with an increase  in the average learning outcomes  of  13.1.  Learning Outcomes  solve  problems related to    reading The beginning  also  increased  after    The study  of language games  on students  of  class    I  Semester  1  SDN  3    Tempurharjo    Year    lesson    2018/2019    with  The average  increase  of  learning Outcomes was 15.4.

## Keywords: Read the Beginning, Language Games, SDN 3 Tempurharjo

## Abstrak
Proses pembelajaran membaca permulaan pada kelas I semester 1 SD Negeri 3 Tempurharjo tahun  pelajaran  2018/2019  masih  jauh  dari  harapan.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang tepat  berdampak  pada    rendahnya  minat  dan  perhatian  siswa  dalam mengikuti  proses pembelajaran.Rendahnya  minat  belajar  siswa  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  KI-3  yang  diperoleh  siswa  58,4  dengan  ketuntasan belajar  klasikal  53,84  %  sedangkan    rata-rata  hasil  belajar  KI-4  yang  diperoleh  siswa  57,7 dengan ketuntasan belajar klasikal 53,84 %. Usaha pemecahan masalah dilaksanakan dalam 2 siklus  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Permainan  Bahasa.  Hasil  penelitian menunjukkan  model  pembelajaran  Permainan  Bahasa  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  membaca  permulaan  pada  kelas  awal  kelas  I  semester  1  SDN  3  Tempurharjo tahun pelajaran 2018/2019 dari cukup baik menjadi baik. Melalui Permainan Bahasa juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  semester  1  SDN  3 Tempurharjo  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 13,1.  Hasil  belajar  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  membaca  permulaan  juga meningkat  setelah  diberikan  pembelajaran  Permainan  Bahasa  pada  siswa  kelas  I  semester  1 SDN  2  Tempurharjo  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar sebesar 15,4.
Kata kunci: Membaca Permulaan, Model Permainan Bahasa, SDN 2 Tempurharjo

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  ketrampilan  berbahasa  yang  diajarkan  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar.  Membaca  permulaan  merupakan tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  murid  sekolah  dasar  kelas  awal  (Kelas  I  dan Kelas II).Secara teoretik  proses membaca permulaan dilakukan melalui tiga tahapan. Tahap pertama disebut Visual Memory (VM). Pada tahap ini huruf, suku kata, kata, dan kalimat  terlihat  sebagai  lambang  grafis.  Tahap    kedua  disebut Phonological  Memory (PM).  Pada  tahap  ini  terjadi  proses  pembunyian  lambang  grafis  yang  sudah  terekam pada  tahap  VM.  Tahap  ketiga  disebut Semantic  Memory (SM).  Pada  tahap  ini  terjadi proses pemahaman terhadap kata dan kalimat.
Aspek  tersebut  dibagi  menjadi  dua  kelompok  besar,  yaitu  (1)  ketrampilan  yang bersifat  menerima  (reseptif)  yang  meliputi  ketrampilan  membaca  dan  menyimak,  (2) ketrampilan  yang  bersifat  mengungkap  (produktif)  yang  meliputi  ketrampilan  menulis dan  berbicara  (Muchlisoh,  1992:  119).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar  (SD)  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi  secara  efektif, baik  lisan  maupun  tertulis.  Ketrampilan  membaca  sebagai  salah  satu  ketrampilan berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif  perlu  dimiliki  siswa  SD  agar  mampu berkomunikasi secara tertulis. oLeh karena itu, peranan pengajaran Bahasa Indonesia khususnya  pengajaran  membaca  di  SD  menjadi  sangat  penting.  Peran  tersebut semakin penting bila dikaitkan dengan tuntutan
pemilikan  kemahir  wacanaan  dalam  abad    informasi  (Joni,  1990).  Pengajaran Bahasa  Indonesia  di  SD  yang  bertumpu  pada  kemampuan  dasar  membaca  dan menulis juga perlu diarah kan pada tercapainya kemahir wacanaan.
Ketrampilan  membaca  dan  menulis,  khususnya  ketrampilan  membaca  harus segera  dikuasai  oleh  para  siswa  di  SD  karena  ketrampilan  ini  secara  langsung berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  SD.  Keberhasilan  belajar  siswa dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah  Sangat  ditentukan  oleh penguasaan  kemampuan  membaca  mereka.  Siswa  yang  tidak  mampu  membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua  mata  pelajaran.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan memahami informasi yang disajikan dalam berbagai buku pelajaran, buku-buku bahan penunjang  dan  sumber-sumber  belajar  tertulis  yang  lain.  Akibatnya,  kemajuan belajarnya  juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan  teman-temannya  yang  tidak mengalami  kesulitan  dalam  membaca.  Menurut  pandangan  “whole  language” membaca tidak diajarkan sebagai suatu pokok bahasan yang berdiri sendiri, melainkan merupakan  satu  kesatuan  dalam  pembelajaran  bahasa  bersama  dengan  ketrampilan berbahasa  yang  lain.  Kenyataan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dalam  proses pembelajaran  bahasa,  ketrampilan  berbahasa  tertentu  dapat  dikaitkan  dengan ketrampilan  berbahasa  yang  lain.  Pengaitan  ketrampilan  berbahasa  yang  dimaksud tidak  selalu  melibatkan  keempat  ketrampilan  berbahsa  sekaligus,  melainkan  dapat hanya  mengakut  dua  ketrampilan  saja  sepanjang  aktivitas  berbahasa  yang  dilakukan bermakna.  Pembelajaran  membaca  di  SD  dilaksanakan  sesuai  dengan      pembedaan ataskelas-kelasawal  dan  kelas-kelas  tinggi.  Pelajaran  membaca  dan  menulis  di kelaskelas  awal  disebut  pelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan,  sedangkan  di kelas-kelas  tinggi  disebut  pelajaran  membaca  dan  menulis  lanjut.  Pelaksanaan membaca  permulaan  di  kelas  I  sekolah  dasar  dilakukan  dalam  dua  tahap,  yaitu membaca  periode  tanpa  buku  dan  membaca  dengan  menggunakan  buku. Pembelajaran  membaca  tanpa  buku  dilakukan  dengan  cara  mengajar  dengan menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu kata dan kartu kalimat, sedangkan membaca dengan buku merupakan kegiatan membaca  dengan  menggunakan  buku  sebagai  bahan  pelajaran.Tujuan  membaca permulaan  di  kelas  I  adalah  agar  “Siswa  dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat sederhana dengan lancar dan tepat (Depdikbud, 1994/1995: 122)
Dengan kata lain, guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan ketrampilan  membaca  siswa.  Peranan  strategis  tersebut  menyangkut  peran  guru sebagai  fasilitator,  motivator,  sumber  belajar,  dan  organisator  dalam  proses pembelajaran.Guru yangberkompetensi tinggi akan sanggup menyelenggarakan tugas untuk mencerdaskan  bangsa, mengembangkan pribadi  manusia Indonesia  seutuhnya dan  membentuk  ilmuwan  dan  tenaga  ahli.  Menurut  Badudu  (1993:  131)  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD –  SMU  ialah  guru  terlalu  banyak  menyuapi, tetapi  kurang  menyuruh  siswa  aktif  membaca,  menyimak,  menulis  dan  berbicara. Proses  belajar-mengajar  di  kelas  tidak  relevan  dengan  yang  diharapkan,  akibatnya kemampuan membaca siswa rendah. Untuk mengoptimalkan pembelajaran membaca permulaan  di  SD  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  ialah  melalui  permainan bahasa.  Guru  perlu  menyediakan  bahan  yang  menarik  yang  dapat  menyajikan tantangan  bagi  siswa  untuk  giat  secara  a ktif  dan  kreatif  “mengotak-atik”  apa  yang dihadapinya. Bahan tersebut hasrulah sesuai dengan perkembangan emosi dan sosial anak. Anak di kelas permulaan (usia 6 - 8 tahun) berada pada fase bermain. Dengan bermain  anak  akan  senang  belajar,  semakin  senang  anak  semakin  banyak  yang diperolehnya.  Permainan  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan kognitif  dan sosial  anak  (Dworetzky,  1990).  Karena  dalam  bermain  guru  mendukung  anak  belajar dan mengembangkannya (Wood, 1996).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pengalaman  mengajar  penulis  di  sebuah  Sekolah Dasar. Pada tahun pelajaran 2018/2019, dengan sampel responden yang berjumlah 7, yang terdiri dari laki-laki 6 orang dan perempuan 1 orang. Hal yang ingin dicapai pada pembelajaran permainan bahasa  adalah keaktifan belajar siswa dan hasil belajar Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  mixed  method.  Metodologi  ini dianggap  tepat  karena  digunakan  untuk  mengetahui  tepat  atau  tidaknya  desain pembelajaran yang telah diterapkan. Yaitu untuk mengetahui apakah ada peningkatan keaktifan belajar dan prestasi belajar.
Pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  diciptakan  oleh  penulis  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  penulis  dalam  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dibutuhkan  mixed method dalam penelitian ini, dengan memadukan metode kualitatif dan kuantitatif.
Metode ini dapat direplikasi oleh peneliti yang lain yang melakukan penelitian di bidang yang sama, karena telah mengikuti kaidah-kaidah ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas  I  SD  Negeri  3  Tempurharjo  tahun 2018/2019  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi,  media  yang dianggap  dapat  menarik  perhatian  siswa  serta  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  yang  mengaitkan  materi  dengan  situasi  dunia  nyata  di  sekitar  siswa. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  berdampak  pada  rendahnya minat  dan  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  indikator rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar  membaca  permulaan  dapat  dilihat  saat  proses pembelajaran  yaitu  anak  enggan  merespon  pertanyaan  guru  dan  tidak  mau  bertanya jika mengalami kesulitan. Beberapa diantara mereka bahkan asyik bermain sendiri dan tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  data dari 3 (tiga) indikator proses pembelajaran sebagai berikut : a.  Keaktifan siswa menjawab pertanyaan
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran membaca permulaan di kelas  I,  sebagian  besar  siswa  lebih  memilih  diam  ketika  diberi  pertanyaan.  Guru sudah  memberikan  stimulasi  dengan  berbagai  cara  agar  siswa  mau  dan  berani
menjawab  pertanyaan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  dari  7  siswa  terdapat  2 siswa yang aktif menjawab pertanyaan. Data tersebut tersaji dalam tabel berikut :
Tabel 7 Data Prasiklus Keaktifan siswa menjawab pertanyaan Indikator Ya Tidak Keaktifan siswa menjawab pertanyaan 2 5 Prosentase 28,57 % 71,42 %

## b.  Antusias siswa dalam proses pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran membaca permulaan di kelas I menunjukkan antusias siswa dalam  proses pembelajaran masih kurang.Hal ini  terlihat  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  beberapa  anak  asyik  dengan dunianya  sendiri.  Ada  yang  memain-mainkan  alat  tulisnya,  ada  yang  bergurau dengan  temannya,  ada  pula  yang  meletakkan  kepalanya  di  atas  meja  seakan  tak peduli  dengan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Hasil  pengamatan menunjukkan  dari  7  siswa  terdapat  4  siswa  yang  antusias  dalam  proses pembelajaran. Data tersebut tersaji dalam tabel berikut :
Tabel 8

## Data Prasiklus Antusias siswa dalam proses pembelajaran
Indikator Ya Tidak Antusias siswa dalam proses pembelajaran 4 3 Prosentase 57,14 % 42,85 %
c.  Kerja sama siswa dalam kelompok
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran membaca permulaan di kelas  I  menunjukkan  kerja  sama  siswa  saat  diskusi  kelompok  juga  masih  rendah. Sebagian  siswa  lebih  memanfaatkan  waktu  diskusi  untuk  bermain  dan  bergurau. Pekerjaan  kelompok  lebih  dibebankan  kepada  ketua  kelompok  atau  anggota  yang lebih pandai sehingga diskusi kelompok tidak berjalan maksimal. Hasil pengamatan menunjukkan  dari  7  siswa  terdapat  4  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  kelompok. Data tersebut tersaji dalam tabel berikut :
Tabel 9
Data Prasiklus Kerja sama siswa dalam kelompok
Indikator Ya Tidak Kerja sama siswa dalam kelompok 4 3 Prosentase 57,14 % 42,86 %
Rekapitulasi  data  proses  pembelajaran  berdasarkan  ketiga  indikator  tersebut tersaji dalam tabel berikut :
Tabel 10

## Data Prasiklus Rekapitulasi data proses pembelajaran
No. Indikator Jumlah Prosentase 1. Keaktifan siswa menjawab pertanyaan 2 28,77 % 2. Antusias siswa dalam  proses pembelajaran 4 57,14 % 3. Kerja sama siswa dalam kelompok 4 57,14 % Rata-rata 47,68 % Kategori Cukup Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa proses pembelajaran membaca permulaan yang telah dilaksanakan belum berjalan baik. Tingkat keaktifan siswa dalam menjawab  pertanyaan  hanya  28,77  %  yang  termasuk  dalam  kategori kurang  baik . Tingkat  antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  hanya  57,16  %  dalam  kategori cukup baik sedangkan kerja sama siswa dalam kelompok hanya 57,16 % juga dalam kategori cukup baik .Rata-rata dari ketiga indikator  proses pembelajaran hanya 47,68 % termasuk dalam kategori cukup baik .

## SIMPULAN
1.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Permainan  Bahasa untuk meningkatkan hasil belajar Membaca Permulaan pada siswa kelas I semester 1 SDN  3  Tempurharjo  tahun  pelajaran  2018/2019  berjalan  sesuai  dengan  RPP yang disusun, lebih efektif dan meningkat dari CUKUP BAIK menjadi BAIK.
2.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  membaca  permulaan  setelah  diberikan pembelajaran dengan model Permainan bahasa pada siswa kelas I semester 1 SDN  3  Tempurharjo  tahun  pelajaran  2018/2019  sebesar  13,1  dengan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 23,08 %.
3.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  membaca  permulaan  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model Permainan  Bahasa pada  siswa  kelas  I  semester  1  SDN  3  Tempurharjo  tahun pelajaran  2018/2019  sebesar  15,4  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar 30,78 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,Shoimin.2014.68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum
2013,Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih,  2001.  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas Rendah. Yogyakarta: PAS.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum KTSP. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djago  Tarigan,  1997.  Pendidikan  dan  Bahasa  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Djauzak Ahmad, dkk. 1996. Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati dan Mujiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Etin  Solihatin.  2005.  Pengaruh  Kooperatif  Learning  terhadap  Belajar  IPS  Ditinjau  dari Gaya Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Farida Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Huberman.  2007.  Analisis  Data  Kualitatif.  Jakarta  : Universitas Indonesia.
Mulyono  Abdurrahman,  2003.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Murbiana  Dhieni,  dkk.2006.  Metode  Pengembangan  Bahasa.  Jakarta  Universitas Terbuka.
Nurhasanah  dan  Didik  Tumianta.  2007.  Kamus  Besar  Bergambar  Bahasa  Indonesia untuk SD dan SMP. Jakarta PT. Bina Sarana Pustaka.
Oemar Hamalik, 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Rukayah.  2004.  Membaca  Menulis  Permulaan  dan  Alternatif  Membantu  Siswa  yang Berkesulitan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sabarti  Akhadiah,  dkk.  1993.  Bahasa  Indonesia  I.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sarwiji  Suwandi.  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru.
Soli  Abimanyu.  2008.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyanto,  2008.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13.