## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 03-02-2022 | Disetujui: 03-02-2022 | Online: 10-04-2022

## Pengaruh Strategi REACT Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Larutan Penyangga
Nita Suleman 1 , Marlina H. Naiyo 2 , Suleman Duengo 3 , Ahmad Kadir Kilo 4
1,4 Program Studi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo 2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango 96119,
Gorontalo e-mail: 1 nitalafayra@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh strategi REACT terhadap hasil belajar kognitif siswa  pada  materi  larutan  penyangga.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pretest-posttest Control Group Design. Sampel pada penelitian ini berjumlah 55 siswa terbagi pada kelas eksperimen sebanyak  29  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  26  siswa.  Kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran  strategi REACT ( Relating,  Experiencing,  Applayng,  Cooperatif,  dan  Transfering) sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil uji validitas tes menunjukkan bahwa 15 soal valid dan hasil reliabilitas tes adalah 0,8454 tergolong dalam kategori tinggi. Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji-t menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 0,05 dengan  dk  =  53  diperoleh  t hitung sebesar  5,695  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  1,674  sehingga  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  pembelajaran berstrategi REACT terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi larutan penyangga. Adapun data aspek  afektif  dari  kedua  kelas  dikategorikan  baik,  dengan  rata-rata  kelas  eksperimen  80,345% sedangkan pada kelas kontrol 68,942%. Sedangkan pada aspek psikomotor kelas eksperimen sebesar 75,431% termasuk dalam kategori tinggi dan kelas kontrol sebesar 48,750% termasuk kategori masih kurang.
Kata kunci: Strategi REACT, Hasil Belajar, Larutan Penyangga

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  struktur,  susunan,  sifat,  perubahan  materi, serta  energi  yang  menyertainya.  Dalam  lingkup pembelajaran kimia bukan hanya penggunaan atau penurunan  rumus  saja  yang  di  pelajari,  melainkan terdapat  sekumpulan  fakta,  teori,  prinsip,  dan hukum  yang  diperoleh  dan  dikembangkan  pada serangkaian kegiatan (proses).
Menurut  (Larasati,  2016)  secara  umum kimia  terdiri  atas  dua  bagian,  yakni  kimia  sebagai proses  dan  kimia  sebagai  produk.  Kimia  sebagai proses meliputi serangkaian keterampilan dan sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh
dan  mengembangkan  produk  kimia,  sedangkan kimia  sebagai  produk  meliputi  sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  atas  fakta-fakta,  konsep- konsep, dan prinsip-prinsip ilmu kimia. Jadi, kimia sebagai  proses  dan  kimia  sebagai  produk merupakan dua hal yang berkaitan erat.
Banyaknya  konsep  kimia  yang  bersifat abstrak  yang  harus  dipahami  siswa  dalam  waktu relatif singkat menjadikan materi kimia merupakan salah  satu  materi  yang  sulit  dipelajari  oleh  siswa sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah (Sari  et  al.,  2020).  Kesulitan  siswa  dalam  belajar kimia  juga  dialami  oleh  siswa  kelas  XI  IPA  di SMAN  1  Limboto,  apabila  dalam  proses
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 44-50) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
pembelajaran di kelas konsep abstrak tidak didesain menjadi  konsep  yang  lebih  konkret  dengan kehidupan  sehari-hari,  maka  siswa  akan  tetap kesulitan dalam memahami materi kimia.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan di sekolah SMA Negeri 1 Limboto, dapat diketahui  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada pelajaran kimia khususnya materi larutan penyangga  masih  menggunakan  pembelajaran klasik, yakni metode ceramah dan diskusi kelompok untuk  materi  yang  berhubungan  dengan  konsep- konsep,  untuk  materi  yang  berhubungan  dengan perhitungan guru cenderung menggunakan metode ceramah  dan  latihan  soal,  sehingga  siswa  lebih banyak bermain dan lebih sering bosan saat proses belajar berlangsung.
Kurangnya  perhatian  siswa  pada  materi kimia  disebabkan  oleh  kurangnya  kreativitas  dari guru  saat  proses  belajar  mengajar.  Sehingga menyebabkan siswa kurang  mampu  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  yang  pada akhirnya menghasilkan kondisi yang diharapkan di SMA Negeri 1 Limboto, terbukti dari hasil ulangan harian siswa kelas XI IPA rata-rata masih di bawah KKM yaitu 70.
Larutan  penyangga  merupakan  salah  satu pokok  bahasan  yang  memerlukan  penguatan pemahaman siswa (Arnas, 2012). Karakteristik dari materi larutan penyangga ini bersifat dan aplikatif. Sehingga  dalam  pengajarannya  membutuhkan pembelajaran yang nyata agar konsep yang abstrak tersebut  dapat  dibuktikan.  Hal  ini  pula  didasarkan pada kompetensi dasar kurikulum 2013 menyatakan bahwa  siswa  dapat  menganalisis  peran  larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup.
Dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih bermakna  diperlukan  model  pembelajaran  yang dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi-materi  pelajaran.  Salah  satunya  dengan model  pembelajaran  berstrategi  REACT  yang merupakan  pembelajaran  kontekstual.  Model pembelajaran  REACT  yang  terdiri  dari  lima tahapan; relating (mengaitkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerja sama), transferring (mentransfer) (Crawford, 2001). Dimana dalam model pembelajaran REACT menekankan pada pemberian
informasi  yang  berkaitan  dengan  informasi  yang sebelumnya  telah  diketahui  oleh  siswa,  sehingga siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang disampaikan oleh guru karena sering dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  (Farid  &  Nurhayati, 2014).
Model pembelajaran yang baik dan menarik tentu  akan  meningkatkan  semangat  belajar  siswa sehingga  akan  berpengaruh  baik  terhadap  hasil belajar. Menurut Ismawati & Wijayati (2013) dalam penelitiannya  penerapan  model  pembelajaran inkuiry berstrategi REACT ( Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering ) merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  inkuiry  dirancang  untuk  mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu  yang  relatif  singkat,  sedangkan REACT merupakan  strategi  pembelajaran  aktif.  Ismawati (2017)  strategi  pembelajaran  aktif  bertujuan  untuk menumbuhkan  jiwa  kemandirian  dan  kreativitas dalam belajar.
Strategi  REACT  merupakan  penerapan strategi pembelajaran kontekstual. Strategi REACT dilaksanakan
dengan menghubungkan pembelajaran dikelas dengan situasi nyata ( relating ),  menekankan  pada  bentuk  pengalaman (experiencing) dan kerjasama siswa ( cooperating ), mempresentasikan pembelajaran dalam pemanfaatan (applying) ,  serta  memanfaatkan pengetahuan  dalam  situasi  baru (transferring) (Ültay et al., 2015) . Oleh karena itu, penelitian ini diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber informasi  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi REACT terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi larutan penyangga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Limboto  pada  tahun  ajaran  2018/2019. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  akan  dilakukan melalui  tahapan-tahapan  dengan  jangka  waktu selama ±2 bulan.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  True Experimental  Design.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Pretest-posttest  Control  Group
Design (Sugiyono,  2015).  Desain  penelitian disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretes Perlakuan Post-tes Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan:
O 1 : Kelas eksperimen dan kontrol diberikan pretes O 2 : Kelas eksperimen dan kontrol diberikan postes X 1 : Kelas yang diberikan perlakuan menggunakan strategi REACT

## Variabel Penelitian
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  variable  bebas  yakni  model pembelajaran  berstrategi REACT dan  variabel terikat adalah hasil belajar kognitif siswa.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMA  Negeri  1  Limboto  tahun  ajaran  2017/2018. Tipe  sampel  yang  digunakan  yaitu Purposive Sampling . Purposive  Sampling adalah  teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2015).  Kelas yang digunakan dalam penelitian ini kelas XI MIA 3 dan XI MIA 5.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan instrument  tes.  Observasi  digunakan  untuk menegetahui  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  aspek afektif  dan  psikomotor  siswa.  Dokumentasi digunakan  untuk  mengetahui  nama  siswa,  jumlah siswa,  dan  semua  data  yang  diperlukan  dalam penelitian.  Instrument  tes  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  kognitif siswa pada kompetensi larutan penyangga.

## Teknik Analisis Data
Pada teknik analisis data sebelum digunakan  instrument  tes  diuji  Normalitas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel tersebut  normal  atau  tidak.  Kemudian  setelah  itu diuji  Homogenitas  Varians  untuk  mengetahui apakah  sampel  tersebut  homogeny  atau  tidak. Setelah itu diuji Hipotesis untuk mengetahui apakah
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini didasarkan pada tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui adanya pengaruh strategi REACT terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi larutan penyangga. Pengaruh penggunaan strategi REACT terhadap  hasil  belajar kognitif siswa diperoleh melalui pengumpulan data menggunakan  instrument  tes.  Data  hasil  belajar yang diukur pada penelitian ini meliputi tiga aspek, yakni  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotor.  Aspek  kognitif  siswa  dilihat  dari  tes hasil  belajar,  berupa pretest dan posttest .  Aspek afektif dan psikomotor siswa dilihat dari observasi pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tes yang  digunakan  dalam  aspek  kognitif  terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas.
Pada  penelitian  ini  sebelum  sampel  yang terdiri  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan,  kedua  sampel  tersebut diberikan pretest ,  kemudian  setelah  diberikan perlakuan dimana untuk kelas eksperimen menggunakan  strategi REACT dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensional akan  diberikan posttest kembali.  Pada  kelas eksperimen  rata  hasil pretest sebesar  36,552, sedangkan pada kelas kontrol rata-rata hasil pretest sebesar 36,15.
Setelah  diketahui  kemampuan  awal  siswa untuk  kedua  kelas  tersebut,  maka  penelitian dilanjutkan  dengan memberikan materi  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  berstrategi REACT sedangkan  pada  kelas kontrol menggunakan model pmebelajaran konvensional.  Adapun  perolehan  hasil  belajar tersebut  dapat  dilihat  pada  lampiran  dan  secara singkat diuraikan sebagai berikut:
A. Aspek Tes Kognitif Siswa
Nilai posttest pada  kedua  kelas  setelah diberikan  perlakuan  yakni  strategi REACT untuk kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  74,483  dan  model pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  kontrol sebesar 61,03. Sehingga berdasarkan perolehan skor rata-rata menunjukkan bahwa pembelajaran berstrategi REACT lebih baik dari pada
pembelajaran konvensional. Keefktifan dari pembelajaran  strategi REACT juga  dapat  dilihat pada  persentase  rata-rata  jawaban  siswa  tiap indikator yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2.  Persentase Jawaban Siswa Tiap Indikator
Indikator Persentase rata-rata jawaban siswa Eksperimen Kontrol Menjelaskan dan menentukan sifat larutan penyangga 97,70% 89,74% Menjelaskan perbedaan larutan penyangga bersifat asam dan yang bersifat basa 95,40% 61,53% Menghitung pH atau pOH larutan penyangga dengan menambahkan sedikit asam atau basa dengan pengnceran 72,41% 57,69% Menjelaskan peran dan fungsi larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari 75% 62,5%
Berdasarkan  tabel  di  atas  jelas  terlihat bahwa  persentase  rata-rata  jawaban  tiap  indikator pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada persentase jawaban siswa pada kelas kontrol. Nilai rata-rata pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1.  Histogram  Nilai  Rata-rata  Kognitif Siswa  Pretest  dan  Posttest  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar di atas dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen nilai pretest diperoleh sebesar 36.552, dan nilai posttest diperoleh sebesar 74.483.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 36.15 dan nilai posttest sebesar 61.03.
B. Aspek Afektif Siswa
Pada  aspek  afektif  data  diperoleh  dari pengamatan  langsung  dalam  proses  pembelajaran didalam  kelas.  Aspek  afektif  ini  bertujuan  untuk mengetahui sikap siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.  nilai  rata-rata  perolehan  sikap  siswa pada kedua kelas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Histogram  Perbandingan  Persentase Aspek  Afektif  Siswa  Tiap  Indikator Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen
Keterangan:
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen cenderung lebih aktif, hal ini terlihat jelas pada kelima aspek tersebut. Hal ini  dibuktikan  selama  proses  pembelajaran  kelas eksperimen  terlibat  secara  maksimal  dalam  proses kegiatan belajar, siswa belajar untuk
36.552 74.483 36.15 61.03 0 20 40 60 80 Pretest Postest Nila i R a ta -ra ta Sis w a 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 P re sent a se Indikator Kontrol Eksperimen 1. Keaktifan 2. Teliti 3. Rasa ingin tahu
4. Bertanggung jawab
5. Kerja sama
mengembangkan  sikap  percaya  diri  tentang  apa yang ditemukan dalam proses diskusi. Pembelajaran  kelompok  tidak  hanya  membantu siswa  dalam  berinteraksi  satu  sam  lain,  namun secara tidak langsung dapat menumbuhkan ide-ide alternatif  serta  menghasilkan  suatu  pemecahan masalah melalui adanya diskusi (Farid & Nurhayati, 2014).
C. Aspek Psikomotor Siswa
Data aspek psikomotor diperoleh dari keterampilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Nilai  rata-rata  perolehan  keterampilan  siswa  pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Histogram  Perbandingan  Persentase aspek Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan:
1 = Kecakapan mengajukan pertanyaan didalam kelas
2 = Kecakapan berkomunikasi lisan 3 = Kemampuan bekerjasama dalam kelompok 4 = Menggali informasi alat/sumber belajar
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  disimpulkan bahwa persentase rata-rata keterampilan siswa pada kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dari kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  pada  kelas eksperimen mengajukan pembelajaran lebih berpusat  pada  siswa  dimana  siswa  berusaha menemukan  konsep  sendiri  berdasarkan  tahap- tahap  ilmiah  melalui  pembelajaran  berstrategi REACT sehingga  setiap  siswa  mengeksplor keterampilan  yang  dimiliki.  Berbeda  dengan  kelas kontrol  dimana  pada  kelas  tersebut  hanya mengguanakan  model  pembelajaran  konvensional yang hanya berpusat pada guru.
Materi  yang  diajarkan  dalam  penelitian  ini adalah  larutan  penyangga  yang  diajarkan  dengan
pembelajaran berstrategi REACT . Dalam pembelajaran  menggunakan  model  ini  siswa dituntut  untuk  lebih  aktif  karena  berusaha menemukan  sendiri  sehingga  pembelajaran  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa dan  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  baik dari  segi  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor siswa.  Perbedaan  persentase  ketercapaian  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.  Rata-rata Tingkat Ketercapaian Pesentase Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Variabel Rata- rata Skor Maksimum Ideal Persentase Ketercapaian Eksperimen 74,483 100 74,483% Kontrol 61,03 100 61,03%
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas ekperimen lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat diinterpretasikan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  serta  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  inkuiry  berstrategi REACT terhadap hasil belajar siswa.
Selain  aspek  kognitif,  pada  aspek  afektif  dan psikomotor  juga  memberikan  hasil  yang  baik,  hal ini  dibuktikan  dari  nilai  hasil  pengamatan  siswa pada  kelas  ekperimen  masuk  pada  kriteria  sangat tinggi yakni sebesar 80,345 untuk aspek afektif dan 75,431  untuk  aspek  psikomotor.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  masuk  dalam  kriteria  masih  kurang dimana  nilai  rata-rata  hanya  sebesar  68,942  untuk aspek  afektif  dan  48,750  untuk  aspek  psikomotor. Adapun hasil belajar pada ketiga aspek dapat dilihat pada Gambar 4.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 P re sent a se Indikator Kontrol Eksperimen
Gambar 4.  Histogram  Hasil  Belajar  Siswa  pada Aspek  Kognitif,  Aspek  Afektif  dan Aspek Psikomotor
Untuk mengetahui apakah hasil belajar dengan menggunakan  pembelajaran  berstrategi REACT pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol maka digunakan uji hipotesis. Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  harga  t hitung sebesar 5,695  sedangkan  harga  t tabel sebesar  1,674  karena t hitung lebih besar dari t tabel maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi, hasil belajar yang  menggunakan  pembelajaran berstrategi REACT lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian  yang  relevan  dari  Riva  Ismawati  dkk (2013)  bahwa  pembelajaran  inkuiri  berstrategi REACT berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kimia  siswa.  Dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan ternyata t hitung lebih besar dari t tabel dimana diperoleh t hitung sebesar  4,85  dan  t tabel sebesar  1,66  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih baik dari pada kelas kontrol.
Dalam penerapan strategi REACT , siswa secara langsung  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan antusias dalam mengikuti kegiatan belajar. Hal ini sesuai  dengan  pernyatan  Crawford  (2001)  yang menyakan bahwa strategi REACT dapat memperdalam  pemahaman  siswa  serta  membuat belajar menyeluruh dan menyenagkan. Siswa yang diajar dengan strategi REACT memiliki kemampuan dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan dalam proses pembelajaran dengan strategi REACT mencakup penggunaan aktivitas yang terus menerus mendorong  siswa  untuk  berfikir  dan  menjelaskan penalaran mereka, bukan hanya sekedar menghafal dan  membaca  fakta  secara  berulang-ulang.
Sedangkan siswa pada kelas kontrol yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  kurang mampu  dalam  hal  menentukan  dan  memecahkan masalah  serta  merumuskannya,  sehingga  mereka mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yang  diberikan.  Sedangkan  menurut  Mulyasa (2006),  agar  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  guru perlu  menciptakan  strategi  yang  tepat  guna, sehingga  siswa  mempunyai  motivasi  tinggi  untuk belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  strategi REACT ( Relating,  Experiencing, Appliying,  Cooperatif,  Tranfering) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi larutan  penyangga.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata aspek kognitif kelas  eskperimen  sebesar  74,483  sedangkan  kelas kontrol  sebesar  61,03.  Dibuktikan  dengan  uji hipotesis  diperoleh  t hitung sebesar  5,695  dan  t tabel dengan derajat kebebasan (db) = 53, diperoleh t tabel sebesar 1,674 pada taraf signifikan =5%. Sehingga t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Data aspek  afektif  dari  kedua  kelas  dikategorikan  baik, dengan  rata-rata  kelas  eksperimen  80,345% sedangkan  pada  kelas  kontrol  68,942%.  Aspek psikomotor  kelas  eksperimen  sebesar  75,431% termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol sebesar 48,750% termasuk kategori masih kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnas,  E.  A.  J.  (2012). Pengaruh  Penggunaan Laboratorium Virtual Dan Laboratorium Real Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  SMA  pada  Pokok  Bahasan Larutan  Penyangga [Universitas  Negeri Medan]. http://digilib.unimed.ac.id/3586/
Crawford,  M.  L.  (2001).  Teaching  contextually.
Research,  Rationale,  and  Techniques  for Improving Student Motivation and Achievement  in  Mathematics  and  Science.
Texas: Cord .
Farid,  A.,  &  Nurhayati,  S.  (2014).  Pengaruh penerapan  strategi  REACT  terhadap  hasil belajar  kimia  siswa  kelas  XI. Chemistry  in Education , 3 (1).
74.483 80.345 75.431 61.03 68.942 48.75 0 20 40 60 80 100 Kognitif Afektif Psikomotor
Ekperiemn Kontrol
Ismawati,  R.  (2017).  Strategi  REACT  Dalam Pembelajaran Kimia SMA. Indonesian Journal of Science and Education , 1 (1), 1–7.
Ismawati,  R.,  &  Wijayati,  N.  (2013).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berstrategi REACT  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa SMA  Kelas  XI. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 7 (1).
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIP
K/article/view/4405/3770
Larasati,  L.  D.  (2016).  Pengembangan  Permainan Kartu Domino Kimia Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Unsur Bagi Siswa Smalb  Tunarungu  (Development  Of  Domino
Chemistry  Card  Games  On  The  Subject Matter  Of  Unsure  For  Learning  Media  For
Smalb DEAF STUDENTS). UNESA Journal
of Chemical Education , 5 (1).
Sari, D. K., Suryaningsih, S., & Yunita, L. (2020). Implementasi  Kecerdasan  Emosional  dan Minat  Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry ,
2 (1), 40–47.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Ültay,  N.,  Durukan,  Ü.  G.,  &  Ültay,  E.  (2015).
Evaluation of the effectiveness of conceptual change  texts  in  the  REACT  strategy. Chemistry Education Research and Practice , 16 (1), 22–38.