Riwayat: Educational Journal of Histor y and Humanities,
Volume 4, No 1, 2021, 7-15

## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Sikap BelajarTerhadap Prestasi Belajar Sejarah

## (Survei pada Sekolah Menengah Atas Swasta di Jakarta Timur)
Akhmad Syaekhu Rakhman Dosen Universitas Indraprasta PGRI

## ABSTRACT
The  Effect  of  Emotional  Intelligence  and  Student Learning Attitudes on Historical Learning Achievement  (Survey  at  Private  High  Schools  in East  Jakarta).  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effect  of  emotional  intelligence  and learning   attitudes   on   student   achievement    in history  subjects.  The  research  method  used  was  a survey  with  correlation  and  regression  analysis, which  connected  the  data  showing  the  effect  of emotional  intelligence  and  learning  attitudes  on student  achievement  in  the  history  subject.  The results  of  the  hypothesis  test  show  1).  There  is  a significant  effect  of  emotional  intelligence  and learning  attitudes  together  on  the  history  learning achievement   of  private  high  school   students  in East  Jakarta.  This  is  evidenced  by  the  acquisition of Sig. 0.000 <0.05 and Fh = 139,475. 2). There is a  significant  effect  of  emotional  intelligence  on history   learning   achievement    of   private   high school  students  in  East  Jakarta.  This  is  evidenced by the results of testing the hypothesis that the Sig. 0.000   <0.05   and   th   =   5,474.3).   There   is   a significant  effect  of  learning  attitudes  on  history learning  achievement  of  private  high  school students  in  East  Jakarta.  This  is  evidenced  by  the results of testing the hypothesis that the Sig. 0.000 <0.05 and th = 5.416
Keyword: emotional  intelligence,  learning attitudes, historical learning achievements

## ABSTRAK
Pengaruh    Kecerdasan    Emosional    dan    Sikap Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Sejarah (Survei  pada  Sekolah  Menengah  Swasta  di  Jakarta Timur).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan sikap  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Sejarah.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  survei  dengan  analisis  korelasi dan    regresi,    yaitu    menghubungkan    antara    data yang    menunjukkan    pengaruh    kecerdasan emosional   dan   sikap   belajar   terhadap   prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah.  Hasil uji  hipotesis  menunjukkan  1).Terdapat  pengaruh yang  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  sikap belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar    Sejarah    siswa    SMA    Swasta    di   Jakarta Timur.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  Sig. 0,000  <  0,05      dan  F h =  139,475.  2).Terdapat pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional terhadap   prestasi   belajar   Sejarah   siswa   SMA Swasta  di  Jakarta  Timur.  Hal  ini  dibuktikan  oleh hasil  pengujian  hipotesis   yang  diperoleh  bahwa nilai  Sig.  0,000 <  0,05    dan  t h =  5,474.3).Terdapat pengaruh  yang  signifikan  sikap  belajar  terhadap prestasi  belajar  Sejarah  siswa  SMA  Swasta  di Jakarta  Timur.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil pengujian  hipotesis   yang   diperoleh   bahwa  nilai Sig. 0,000 < 0,05  dan t h = 5,416.
Kata Kunci:  Model  Galeri,  Pendidikan  Sejarah, Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  Sejarah

## Author correspondence
Email: aa03rakhman@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  perlu  untuk mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sehingga  negara  menjadi  maju dan    tidak    menjadi    negara    yang terbelakang  dibandingkan  dengan  negara lain  dalam  berbagai  aspek  baik  ekonomi, politik,  sosial dan  sebagainya.  Pendidikan adalah  tanggung  jawab  bersama  seluruh elemen  lingkungan  keluarga,  masyarakat, dan    pemerintah.    Sekolah    sendiri membantu  melanjutkan  pendidikan  di dalam  keluarga.  Pendidikan  merupakan suatu  hal  yang  dipandang  penting  oleh negara.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya undang-undang  maupun  peraturan  yang mengatur    tentang    pendidikan    di Indonesia.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  Pendidikan  berasal  dari  kata dasar  “  didik  “  yang  berarti  memelihara dan  memberikan  latihan,  dan  mendapat imbuhan pe–an sehingga dapat disimpulkan bahwa pendidikan
merupakan  ajaran,  tuntunan dan pimpinan dalam    memelihara    dan    memberikan latihan  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan pikiran.  Pendidikan  ada  yang  bersifat formal,   nonformal  dan    informal.    Salah satu      contoh  pendidikan  formal  ialah pendidikan  di  sekolah.  Suatu  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah merupakan  proses  komunikasi  antara pendidik  dengan  peserta  didiknya.  Peran serta warga sekolah dalam penyelenggaraan  pendidikan  selama  ini masih  kurang,  partisipasi  guru  dalam pengambilan keputusan sering
terabaikan,padahal terjadi atau  tidak
terjadinya  perubahan  di  sekolah  sangat tergantung    pada   para   gurunya.    Oleh karena  itu  guru  dan  masyarakat  sekolah harus  memiliki  tanggung  jawab  dalam melaksanakan program-program sekolah.
Guru  perlu  memahami  bahwa apapun  yang  dilakukan  di  dalam  kelas memiliki  pengaruh  baik  pengaruh  positif maupun negatif terhadap motivasi siswa,cara  guru  menyajikan  pelajaran, bagaimana   kegiatan   belajar   dikelola   di
kelas,  cara  guru  berinteraksi dengan siswa kiranya  dilakukan  oleh  guru  secara terencana    dengan    perbaikan    dan perubahan    baik    dalam    metode, manajemen  sekolah  yang  terus  dilakukan diharapkan  dapat  meningkatkan  perbaikan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Menurut Kartono  (  2000),  “mendidik  dan  mengajar merupakan  perbuatan  teramat  penting  dan bermartabat  tinggi  untuk  membawa  anak manusia  pada  tingkat  manusiawi dan  taraf peradaban,  khususnya  pada  jaman  modern dengan  segala  kompleksitasnya”.  Tanpa pendidikan    anak    tidak    akan    dapat mencapai   martabat   kemanusiaan,   tidak bisa  menjadi pribadi yang  utuh,  juga tidak bisa menjadi insan sosial.
Kegiatan      pembelajaran       yang dilakukan  di  sekolah  biasanya  hanya menekankan  pada  transformasi  informasi faktual     dan     pengembangan      penalaran yaitu  pemikiran  logis  menuju  pencapaian satu  jawaban  benar  atau  salah.  Menurut Gagne  dalam  Slameto  (2003:  15)  “Belajar merupakan  kegiatan  yang  komplek,  hasil belajar    berupa    kapabilitas”.    Setelah belajar  orang  memiliki ketrampilan,  sikap, pengetahuan  dan  nilai.  Dengan  demikian dalam kegiatan pembelajaran itu memerlukan  banyak  pengetahuan  dalam mengarahkan    dan    menyampaikan informasi  agar  tidak  menimbulkan  suatu kesalahan   antara   orang   tua,   guru   dan siswa.
Tujuan pembelajaran sejarah kepada siswa adalah supaya  siswa  mampu memiliki pengetahuan tentang masa lampau  dan  mampu  menganalisa  apabila dikaitkan dengan kondisi sekarang. Semua itu  bertujuan  supaya  siswa mampu memiliki pengetahuan tentang masa lampau    sehingga   dapat    memahaminya serta dapat menjelaskan
proses perkembangan  dan  perubahan  masyarakat serta  keragaman  sosial  budaya  dalam rangka  menemukan  dan     menumbuhkan jati diri bangsa.
Anak  selalu berkembang baik  fisik maupun   perkembangan    mentalnya   jika
pertumbuhan  fisik  anak  dapat  dilihat  dari besar  tubuh  dan  tinggi  tubuh  anak,namun dilihat    dari    perkembangan    anak    (jiwa) anak terlihat dari keinginan serta kemampuan anak dalam  bersikap. Apalagi di  era  yang  modern  atau  disebut  dengan era    digital    pengaruh    yang    masuk    atau yang  dialami  anak  sangat  besar  ditambah dengan kemajuan dunia  media  baik  media cetak  ataupun  eletronik.  Media-media tersebut begitu cepat mengelilingi kehidupan  anak,  sehingga  sebagai  orang tua,  kita  jangan  sampai  lengah  karena dengan  cepatnya  akses  yang  didapat  anak akan  mengetahui  segala  informasi  yang mempengaruhi    kehidupannya.    Karena tidak  semua  ajaran  itu baik dan  juga tidak semua ajaran  itu buruk. Sebagai salah satu bangsa  yang  terkenal dengan  budi  pekerti yang  luhur  sebaiknya  orang  tua  jangan sampai  bosan  untuk  selalu  mengingatkan dan  mencontohkan  budi  pekerti  yang sesuai  dengan  kehidupan  kita.  Sebagai pendidik  yang  selalu  berkecimpung dalam proses belajar mengajar pastilah menginginkan  proses  belajar  yang  efektif dan  efisien.  Maka  dari  itu  penguasaan materi  saja  tidak  cukup.  Seorang  guru harus menguasai berbagai strategi pengajaran  yang  tepat  dan  sesuai  materi yang  akan  diajarkan.  Para  pendidik  harus pandai  memilih  dan  mengunakan  metode yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Menurut    Robert    K.Cooper    dan Ayman   Sawaf,    membuat    satu   konsep bahwa    “    Kecerdasan    Emosional“ dianggap  akan  dapat  membantu  siswa dalam mengatasi hambatan-hambatan psikologis  yang ditemuinya dalam  belajar. Menurutnya  kecerdasan  emosional  adalah “Kemampuan  merasakan,  memahami  dan secara  efektif  menerapkan  daya  dan kepekaan  emosi  sebagai  sumber  energi, informasi, koneksi, dan pengaruh manusiawi”.  Kecerdasan  emosional  yang dimiliki    siswa    sangat    berpengaruh terhadap  prestasi  belajar,  karena  emosi memancing   tindakan   seorang   terhadap apa  yang  dihadapinya.  Latar  belakang keluarga  siswa  juga  akan  berperan  dalam kemampuan     mengelola     emosi    setiap
individu.  Dan  beberapa  siswa  yang bersekolah   di   tiga   sekolah   swasta   di Jakarta  Timur  ini  memiliki  latar  belakang keluarga  yang  kurang  harmonis  dan  dapat menjadi salah satu unsur yang mempengaruhi  dari  segi  perkembangan emosionalnya dan sikap belajarnya. Positif terhadap apa yang dipelajarinya  akan  mudah  mengingat pelajaran  sehingga terjadi  perubahan tingkah  laku  akibat  pengalaman  belajar yang  dialaminya.  Sikap  positif  dapat menimbulkan  minat  belajar  tetapi  apabila yang  terjadi  adalah  sikap  negatif  maka informasi    yang    diberikan   tidak    akan masuk  dalam  ingatan.”  Ingatan  adalah penarikan  kembali  informasi  yang  pernah diperoleh   sebelumya   “   (   Slameto,2003: 111).
Guru    yang    kreatif              serta berwibawa dalam mengajar sangat diperlukan,  karena  dapat  memberikan respon  yang  positif  bagi  siswa  untuk belajar.  Adanya  relasi  yang  baik  antara siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  teman sebayanya  dapat  menimbulkan  semangat dalam  belajarnya.  Semangat  belajar  pada diri  siswa  akan  nampak  dari  sikap  siswa selama   dalam   proses   pembelajaran   di kelas  atau  diluar  kelas.  Belajar  akan dilakukan  dengan  semangat  apabila  siswa memiliki    minat     belajar.”Minat     adalah suatu    rasa    lebih    suka    dan    ketertarikan pada   suatu   hal  atau   aktivitas,tanpa   ada yang menyuruh” ( Djamarah,2002 :132 ).
Seorang   siswa   yang   memiliki   minat terhadap    mata    pelajaran    bisa meningkatkan  hasil  belajarnya,  sedangkan yang  tidak  mempunyai  minat  akan  sulit meningkatkan  hasil  belajarnya  sehingga prestasi  belajar  tidak  berhasil  dicapai. Seorang  pendidik  mempunyai tugas  untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa  agar prestasinya meningkat dengan cara:
1.  Membandingkan    adanya    suatu
kebutuhan pada anak
didik,sehingga     dia     rela     belajar tanpa paksaan.
2.  Menghubungkan  bahan  pelajaran yang  diberikan  dengan  persoalan pengalaman         yang         dimiliki
anak,sehingga  anak  didik   mudah menerima pelajaran.
3.   Memberikan     kesempatan     pada anak   didik   untuk   mendapatkan hasil    belajar    yang    baik    dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif.
4.  Menggunakan    berbagai  macam bentuk  dan teknik  mengajar  dala m konteks  perbedaan  individual anak didik ( Djamarah,2002: 133 )
Prestasi  belajar  dapat  dicapai  apabila siswa  memiliki  minat  belajar  terhadap semua mata pelajaran, berusaha
memperbaiki  diri  terhadap  semua  mata pelajaran,berusaha memperbaiki diri
dengan  cara  berlatih  untuk  mempertajam ingatan  siswa  dan  dapat  memahami  apa yang diajarkan oleh guru.
Hal     inilah     yang     mendorong penulis    untuk    melakukan    penelitian dengan  judul  :  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Sikap  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Sejarah“.
Permasalahan    yang    dikaji    dalam penelitian    ini    adalah,    “Pengaruh kecerdasan  emosional  dan  sikap  belajar terhadap  prestasi  belajar  sejarah  (  survei pada  SMA  Swasta  di  Jakarta  Timur)  ”. Dengan  demikian          ruang  lingkup penelitian  mencakup  tiga  variabel  yaitu Kecerdasan  Emosional  dan  Sikap  Belajar sebagai  variabel  bebas,  serta  Prestasi Belajar Sejarah sebagai variabel terikat.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di Sekolah  Menengah  Atas      Swasta      yang berada  di  wilayah  Jakarta  Timur.  Untuk sekolah yang akan diteliti untuk mengambil sampel    adalah    SMA    Budhi   Warman   I, SMA Budhi  Warman II,  SMA Malahayati. Alasan  pemilihan  tempat  tersebut  karena penulis  mengenal  karakter  sekolah-sekolah tersebut  dan  penulis  berdomisili  di  wilayah yang sama.
Untuk waktu penelitian ini dilakukan    selama    4    bulan    dimulai    dari bulan    September    2018    sampai    dengan
bulan  Desember  2018.  Penelitian  dilakukan dalam  beberapa  tahapan  mulai  dari  1) Penentuan  masalah/judul  dan  pengajuan proposal    penelitian,       2)    survei    terkait dengan    jumlah    populasi    yang    akan dijadikan  objek  penelitian,  3)  Penyusunan, pengujian    dan    analisis    instrumen dilanjutkan dengan penelitian untuk pengambilan data, 4) pemeriksaan, pengolahan, analisis data, pengujian hipotesis,  penyusunan  kesimpulan,  dan  5) pembuatan laporan penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  metode survei  dengan  analisis  regresi  berganda  di kelas  XI  SMA  di  Jakarta  Timur.  Perlakuan terhadap variabel-variabel yang diteliti yaitu Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dan  Sikap Belajar  (X 2 )  dan      Prestasi  belajar  Sejarah. Alat   pengumpul   data   yang   digunakan adalah  kuesioner/angket.  Dengan  alat pengumpul  data  tersebut  dapat  diperoleh data  yang  sesuai  dengan  tema  penelitian.
Data penelitian dijaring dengan menggunakan kuesioner yang dikembangkan    peneliti    dan    diberikan kepada  sampel  dari  populasi  tersebut.
Metode    ini    digunakan    untuk mengemukakan  ada  tidaknya  pengaruh antara  variabel  yaitu  variabel  kecerdasan Emosional  (X I )  sebagai  variabel  bebas pertama  dan  Sikap  Belajar  belajar  (X 2 ) sebagai    variabel    bebas    kedua    dengan variabel  prestasi  belajar  Sejarah  (Y)  sebagai variabel terikat.
Untuk  mempermudah  memahami konsep  penelitian  yang  dilakukan,  maka diharapkan  desain  penelitian  ini  dapat memberikan  gambaran  yang  jelas.  Adapun bentuk  desin  penelitian  dapat  dilihat  dalam gambar berikut ini:
X 1 Y
X 2 Gambar  1
Konstalasi Antar Variabel
Keterangan:
X 1 = Kecerdasan Emosional X 2 = Sikap Belajar Y          = Prestasi Belajar Sejarah
Dalam  penelitian  ini  populasi sebagai    objek    penelitian    adalah    seluruh siswa  SMA  Swasta  kelas  XI    yang  ada  di Jakarta  Timur,dan  dalam  penelitian  ini dibatasi di   tiga  sekolah Swasta  yaitu SMA Budhi  Warman  I,  SMA Budhi  Warman  II, SMA  Malahayati  dengan  jumlah  populasi seluruhnya 502.
Menurut  Surakhmad  (1982:  100) bahwa  untuk  menentukan  besar  kecilnya sampel  tidak  ada  ketentuan  mutlak.  Untuk menentukan keadaan pengaruh dalam  studi korelasi  dibutuhkan  subjek  sample  paling sedikit 30 orang. Hal ini sesuai pula dengan pendapat  Singarimbun  (1992:  107)  yang menyatakan  bahwa  bilamana  analisa  yang dipakai    adalah  teknik  korelasi,    maka sampel yang harus diambil minimal 86.
Penentuan   sample   ini   mengacu pada  pendapat  Arikunto  (1992:  107)  yaitu bahwa  apabila  objek  penelitian  lebih  besar dari  100  responden  diambil  10%  sampai 15%,  atau  20%  sampai  dengan  30%  tetapi apabila  kurang  dari  100  responden,  maka responden  atau  sampel  diambil  seluruhnya. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  sampel diperoleh  dengan  mengambil  10%  dari populasi.
Variabel  yang  diteliti  dalam penelitian ini adalah: Variabel Bebas (X 1 ): Kecerdasan Emosional Variabel Bebas (X 2 ): Sikap Belajar Variabel    Terikat    (Y):    Prestasi    Belajar Sejarah Sumber  data  untuk  variabel  kecerdasan emosional    dan    sikap    belajar    seluruh variabel  di  atas  adalah  jawaban  responden (siswa) atas butir-butir pertanyaan yang ada dalam   angket/kuisioner   yang   diberikan oleh    peneliti.    Sedangkan    data    untuk variabel  prestasi  belajar  Sejarah   adalah  tes hasil belajar.
Teknik  untuk  mendapatkan  data yang  untuk  variabel  kecerdasan  emosional dan  sikap  belajar  adalah  dengan  meminta responden  untuk  menjawab  butir-butir pernyataan yang ada dalam angket/kuisioner  yang  diberikan  oleh peneliti.  Jawaban  responden  tersebut kemudian  diberi  skor  sesuai  dengan ketentuan penskoran yang ada pada angket. Sedangkan    untuk    mendapatkan    data tentang  variabel  prestasi  belajar  Sejarah adalah dengan memberikan tes hasil belajar setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran pada satu pokok bahasan. Statistik Deskriptif
Dalam  analisis  deskriptif  akan  dilakukan teknik  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel disitribusi  frekuensi,  grafik/diagram  batang untuk  masing-masing  variabel.  Selain  itu juga  masing-masing  variabel  akan  diolah dan  dianalisis  ukuran  pemusatan  dan  letak seperti  mean,  modus,  dan  median  serta ukuran  simpangan  seperti  jangkauan, variansi,   simpangan   baku,   kemencengan dan kurtosis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  langkah-langkah  pembuatan tabel   distribusi   frekuensi   dan   penyajian grafik  poligon  serta  histogram  dilakukan dengan langkah-langkah
1.   Menentukan    rentang    (R),    yaitu data    terbesar    dikurangi    data terkecil.
2.   Menentukan     banyak     kelas     (k) dengan aturan Struges, yaitu
K = 1 + 3,3 log n,      n = banyaknya data 3.     Menentukan panjang kelas interval
P Re n tan g
(P), yaitu Banyakkelas
4.   Menentukan  ujung  bawah  interval kelas  pertama,  yaitu  <          data terkecil.
5.     Membuat  tabel  distribusi  frekuensi secara  lengkap,  dengan  jalan menentukan   ujung   bawah   (UB) dan  ujung  atas  (UA)  setiap interval kelas menghitung banyaknya (frekwensi)  data  untuk  masing- masing kelas interval. 6.  Menggambar    grafik    histogram, dengan terlebih dahulu menentukan  tepi  bawah  (TB)  dan tepi    atas    (TA)   untuk   masing- masing kelas interval,  yaitu    TB = UB  –  ½  satuan  data,    dan  TA  = UA + ½ satuan data.
7.  Menggambarkan    grafik    poligon frekwensi,  dengan  terlebih  dulu menentukan  nilai  tengah  (Y i ) masing-masing  kelas  interval,  yaitu
Y i = ½ (UA-UB).
k 2  S  2 n
Sedangkan  ukuran  pusat,  letak  dan simpangan  diantaanya  dapat  ditentukan dengan rumus-rumus berikut: 1.   Menentukan       Mean/rata-rata       (Y), dengan rumus:
Y Y i . fi n
2.   Menentukan    Modus    (Mo),    dengan rumus:
b 
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah    data    hasil    pengumpulan berdistribusi    normal    atau    tidak.   Hal    ini akan  berpengaruh  pada  proses  lanjutan analisis  statistik,  jika  data  berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan menggunakan statistik parametrik, sedangkan  jika  data  tidak  berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan menggunakan  statistik  non  parametrik.  Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  analisis Kolmogorov
Mo b p 1  b 1 b 2  Mo       =          Modus dimana: Smirnov dalam  program  aplikasi  komputer untuk   statistik,   yaitu   SPSS   24.0.   Hasil perhitungan   dan  pengujian  dengan  SPSS b           =          batas  bawah  kelas  modus, terbanyak p           =          panjang kelas b 1 =          Frekuensi      kelas      modus dikurangi  frekuensi  kelas  interval  terdekat sebelumnya b 2 =          Frekuensi      kelas      modus dikurangi  frekuensi  kelas  interval  terdekat sesudahnya
3.   Menentukan    Median    (Me),    dengan rumus:
24.0    ditunjukkan    oleh    tabel Tests    of teknik Kolmogorov Smirnov Kriterian kenormalannya  adalah  adalah  jika  nilai  sig KS  >  0,05  maka  data  tersebut  dikatakan berdistribusi normal.
Uji Linieritas Pengujian  linieritas  garis  regresi  dalam penelitian  ini  digunakan  Uji  F,  rumusnya adalah   sebagai   berikut      (Sudjana,   1996: 327):
JK ( TC ) S 2 F TC
1 n F  2 JK ( E ) E 2  nk f   Me     =     b     +     p

dimana:
Me =  Median n    =  banyaknya data
F =  Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median f    =  Frekuensi kelas median b   =  batas bawah kelas median p   =  panjang kelas median 4.   Variansi  (SD)  dan    Simpangan  Baku, dengan rumus:
Dalam  prakteknya,  akan  digunakan bantuan  program  SPSS  24.0  untuk menghitung  uji  linieritas,  yaitu  dengan melihat  besarnya  nilai  koefisien  sig  pada Deviation  from  Liniearity .  Kriteria  pengujian linieritasnya  adalah  sebagai  berikut:  1)  jika sig  >  0,05  maka  garis  regresi  tersebut  linier dan,  2)  jika  sig  ≤  0,05  maka  garis  regresi tersebut tidak linier Setelah  keseluruhan  uji  persyaratan analisis  data  dipenuhi  dan  diketahui  data layak  untuk  diolah  lebih  lanjut,  maka langkah  berikutnya  adalah  menguji  masing-
k Yi 2 . fi k Yi . fi  masing    hipotesis    yang    telah    diajukan.
SD  i 1  i 1 n  dan Pengujian   hipotesis   menggunakan   teknik korelasi  partial  dan  korelasi  ganda,  serta regresi  linier  sederhana  dan  regresi  linier Simpangan Baku (S) = SD
Untuk  mempersingkat  waktu,  sekaligus pemanfaatan  teknologi,  maka  perhitungan statistik deskriptif dalam penelitian ini akan diselesaikan    menggunakan    bantuan program komputer SPSS 24.0.

## DISCUSSION
Uji Normalitas ganda. Dalam prakteknya, untuk perhitungan  dan  pengujian  korelasi  dan regresi  baik  partial  maupun  ganda  akan digunakan  bantuan  program  SPSS  24.0. Adapun    kriteria    pengujiannya    adalah sebagai berikut:
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi partial    bisa    dilihat    dari    output    program SPSS  melalui  analisis  korelasi  yakni  pada
ANOVA a Model Sum    of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regres  1878.36 2 939.182 139.4 b sion 3 75 Residu 383.820 57 6.734 al Total 2262.18 59 3 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Sejarah
b. Kecerdasan Emosional
tabel Correlations .    Signifikasi    dari koefisien  korelasi  tersebut  dinyatakan  oleh keterangan   yang   ada   di   bawah   tabel tersebut, yaitu:
a)   untuk  tanda   **   (dua   bintang) .000
Predictors:    (Constant),    Sikap     Belajar,
maka koefisien korelasi tersebut signifikan pada taraf nyata 1%
b)   untuk   tanda   *   (satu   bintang) maka  koefisien  korelasi  tersebut signifikan  pada  taraf  nyata  5%, berarti   tidak   signifikan   pada taraf nyata 1%
c)  untuk  yang  tidak  ada  tanda bintangnya maka koefisien korelasi tersebut tidak signifikan 1)  Perhitungan                 dan Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  ganda bisa  dilihat  dari  output  program  SPSS melalui  analisis  regresi  yakni  pada  tabel Model  Summary b . Signifikasi dari koefisien korelasi  tersebut  diuji  secara  manual  atau dengan  bantuan komputer  melalui  program aplikasi Microsoft  Excel .  Adapun  rumus pengujiannya adalah:
R 2
ada  pada  kolom B untuk Unstandardized Coefficients. Tabel                                                              1 Analisa Regresi
Dari    tabel    di    atas    maka    persamaan regresinya adalah Y ˆ a 0 a 1 x 1 a 2 x 2 Untuk     pengujian     signifikansi     regresi partial  dilakukan  dengan  memperhatikan nilai  pada  kolom t atau  kolom Sig pada tabel Coeficients .  Untuk  regresi  partial pengaruh  X 1 terhadap  Y  digunakan  baris nilai t dan Sig pada  baris  Variabel  X 1 , sedangkan  untuk  regresi  partial  pengaruh X 2 terhadap  Y  digunakan  baris  nilai t dan Sig pada baris Variabel X 2 .
1.   Jika digunakan Kolom Sig , maka kriteria signifikansinya adalah:
“jika   Sig   <   0,05   maka   regresi   tersebut signifikan ” 2.   Jika  digunakan  Kolom t ,  maka kriteria signifikansinya adalah:
“jika  t hitung >  t tabel maka  regresi  tersebut signifikan ” t tabel dipilih  sesuai  dengan  ketentuan pengujian  statistik  pada  distribusi  t,  yaitu taraf  nyata α dan  dk  =  n  –  2,  dimana  n adalah banyaknya anggota sampel.
Hasil  pengujian  signifikansi  regresi  ganda bisa  dilihat  dari  output  program  SPSS melalui  analisis  regresi  yakni  pada  tabel ANOVA b kolom F atau Sig. Tabel                                                              2
Regresi  Ganda F  dimana:

## k
1 R 2
R = Ry.12 yait n u koefi k sienk 1 orelasi ganda n = banyaknya anggota sampel k = banyaknya variabel bebas Hasil  perhitungan  garis  regresi  bisa  dilihat dari  output  program  SPSS  melalui  analisis regresi  yakni  pada  tabel Coefficients a . Koefisien-koefisien  persamaan  garis  regresi ditunjukkan   oleh   bilangan-bilangan   yang
Kriteria signifikansinya adalah:
Model  Unstandard ized Coefficient s Standar dized Coeffici ents t  Sig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) - 7.46 6 5.477 - 1.3 63 .17 8 Kecerd asan Emosio nal .389 .071 .485 5.4 74 .00 0 Sikap Belajar .392 .072 .479 5.4 16 .00 0 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Sejarah Model Summary Mo del R R Squar e Adjuste d          R Square Std. Error   of the Estimate 1 .911 a .830  .824 2.595 a.    Predictors:   (Constant),    Sikap Belajar, Kecerdasan Emosional ANOVA a Model  Sum of Squares df  Mean Square F  Sig. 1 Regres 1878.36 2 939.18  139.4 b sion  3 2 75 Residu 383.820 57 6.734 al Total 2262.18 59 3 a.    Dependent    Variable:    Prestasi   Belajar Sejarah
b.   Predictors:   (Constant),   Sikap   Belajar, Kecerdasan Emosional
1.   Jika  digunakan  Kolom Sig , maka kriteria signifikansinya adalah: “jika  Sig  <  0,05  maka  garis  regresi  tersebut signifikan ” 2.  Jika  digunakan  Kolom F , maka kriteria signifikansinya adalah:
“jika F hitung > F tabel maka garis regresi tersebut signifikan ” F tabel dipilih  sesuai  dengan  ketentuan pengujian  statistik  pada  distribusi  F,  yaitu pada taraf nyata α derajat (dk) pembilang = k  dan  derajat  (dk)  penyebut  =  n  –  k  –  1, dimana    n   adalah   banyaknya    anggota sampel  dan  k  adalah  banyaknya  variabel bebas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil    perhitungan    dan    pengujian    bisa dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel    3 Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi    Ganda    Variabel    X 1 dan    X 2 Terhadap Y
Tabel 4 Korelasi    Ganda    Variabel    X 1 dan    X 2 Terhadap Y
Tabel    5 Hasil Perhitungan Pengujian Signifikan Koefisien   Regresi   Variabel      X 1 dan   X 2
Terhadap Y .000 Tabel 6 Hasil    Perhitungan    Persamaan    Regresi Ganda Variabel  X 1 dan X 2 Terhadap Y
Coefficients a
1.   Pengaruh    Kecerdasan    Emosional (X 1 )  dan  Sikap  Belajar  (X 2 )  Secara Bersama-sama  terhadap  Prestasi Belajar Sejarah (Y)
Hipotesis yang diuji: H 0 : β y1 = β y2 = 0 H 1 : β y1 ≠ 0, β y2 ≠ 0
Artin ya:
H 0 : tidak dapat penga ruh kecer dasan emosi onal dan sikap belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Sejarah.
H 1 :          terdapat    pengaruh    kecerdasan emosional     dan     sikap     belajar     secara bersama-sama    terhadap    prestasi    belajar Sejarah.
Dari  tabel  4.10  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan  emosional  dan  sikap  belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  Sejarah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan   nilai Sig. 0,000 <  0,05 dan F h = 139,475.
Sementara   itu,   persamaan   garis   regresi ganda dapat dinyatakan dengan Ŷ = -7,466 +   0,389X 1 +   0,392X 2 .   Hal   ini   memiliki pengertian   bahwa   kenaikan   satu   faktor variabel   kecerdasan   emosional   dan  sikap
belajar    memberikan    kontribusi    sebesar 38,9% oleh X 1 dan 39,2% oleh X 2 terhadap variabel  prestasi  belajar  Sejarah.  Dari tabel 4.9  juga  dapat  menjelaskan  bahwa  secara bersama-sama variabel kecerdasan emosional  dan  sikap  belajar  memberikan kontribusi  sebesar  83,0%  terhadap  prestasi belajar Sejarah.
2.   Pengaruh   Kecerdasan   Emosional (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar Sejarah (Y)
Hipotesis yang diuji: H 0 : β 1 = 0 H 1 : β 1 ≠ 0 H 0 :      tidak  dapat  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar Sejarah. H 1 :  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar Sejarah.
Dari  tabel  4.11  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar  Sejarah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dan  t h = 5,474.
Adapun kontribusi variabel kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  dapat  dinyatakan  dengan rumus: KD  =  Nilai β x1y ×  nilai  korelasi  Pasialnya (r x1y ) × 100% KD = 0,485 × 0,862 × 100% = 41,81% Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi  kecerdasan emosional  dalam  meningkatkan  prestasi belajar Sejarah sebesar 41,81%.
3.   Pengaruh      Sikap      Belajar      (X 2 )
terhadap   Prestasi   Belajar   Sejarah
(Y)
Hipotesis yang diuji: H 0 : β 2 = 0
H 1 : β 2 ≠ 0 H 0 :  tidak  dapat  pengaruh  sikap  belajar terhadap prestasi belajar Sejarah. H 1 :  terdapat  pengaruh  sikap  belajar terhadap prestasi belajar Sejarah. Dari  tabel  4.11  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat   pengaruh   yang   signifikan   sikap belajar   terhadap   prestasi   belajar   Sejarah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai Sig.  0,000  <  0,05  dan  t h =  5,416.  Adapun kontribusi variabel sikap belajar terhadap prestasi  belajar  Sejarah  dapat  dinyatakan dengan rumus: KD  =  Nilai β x2y ×  nilai  korelasi  Pasialnya (r x2y ) × 100%
KD = 0,479 × 0,861 × 100% = 41,24% Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi  sikap    belajar dalam    meningkatkan    prestasi    belajar Sejarah sebesar 41,24%.

## CONCLUSION
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  dan setelah  dilakukan  analisis  maka  dapat disimpulkan :
Terdapat      pengaruh      yang      signifikan kecerdasan  emosional  dan  sikap  belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar   Sejarah   siswa   SMA   Swasta   di Jakarta  Timur.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  Sig.   0,000   <   0,05     dan  F h = 139,475.  2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi  belajar  Sejarah  siswa  SMA  Swasta di  Jakarta  Timur.  Hal  ini  dibuktikan  oleh hasil  pengujian  hipotesis  yang  diperoleh bahwa  nilai  Sig.0,000  <  0,05     dan  t h = 5,474.    3).    Terdapat    pengaruh    yang signifikan  sikap  belajar  terhadap  prestasi belajar    Sejarah.    Hal   ini   dibuktikan    oleh hasil  pengujian  hipotesis  yang  diperoleh bahwa  nilai  Sig.  0,000  <  0,05    dan  t h = 5,416.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,    Aam.    (2012). Pengantar    Ilmu Sejarah .Bandung: Pustaka Setia. Abraham   Malow   dalam   Djuju   Sudjana (1996). Pendidikan     Luar     Sekolah wawasan   sejarah   dan          falsafah . Bandung : Nusantara Press. Ahmad,Tafsir.          (2000). Metodologi Pendidikan . Jakarta : Pustaka Ilmu. Angkoro, R, A Kosasih. (2009). Optimalisasi Media Pengajaran. Jakarta: Grasindo. Azis, A., Haikal, M., & Iswanto, S. (2018). Internalisasi Nilai-Nilai Budaya Toleransi    dalam    Pembelajaran Sejarah  (Studi  Kasus  SMA  Negeri  1 Banda  Aceh). BRILIANT:  Jurnal  Riset Dan Konseptual , 3 (3).
https://doi.org/10.28926/briliant
Azis,   A.,   Nurasiah,   N.,   &   Munira,   W.
(2018).   Korelasi   antara:   Kesadaran
Sejarah, Religious Values dan Pemahaman  Multi-Etnis  terhadap Sikap Toleransi  siswa  SMA N Banda Aceh. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah Multi Sciences , 10 (2). https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.2 36
Darwis,S.       (2000). Landasan        Teori Manajemen     Pendidikan .     UNPAK
:Program Pasca Sarjana.
Djudju Sudjana. (1993).
Metode dan Teknik
Pembelajaran   Perspektif .   Bandung   :
Nusantara Press. Golemann,D.    (    2005    ). Kepemimpinan berdasarkan                            kecerdasan emosional. Jakarta: Gramedia . Hasibuan M.(2003). Organisasi  dan Motivasi Dasar       Peningkatan       Produktivitas
Jakarta : Bumi Aksara.
Jajuli  Jaya,  (2005). Hakikat  Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta  :  Universitas Terbuka. Kurt  Singer.    (2000). Quantum  Learning . Jakarta : Eleksmedia Computindo. Muhibin  Syah.(2004  ). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :
Remaja Rosdakarya. Mulyasa,     E.     (2005). Menjadi      Guru Profesional .       Bandung:       Remaja Rosdakarya.
Nana   Sudjana  dan  Ahmad   Rifa’i.(2001). Media   Pengajaran .   Bandung:   Sinar Baru. Nana  Sudjana.  (1989). Dasar-  Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru. Nasution,S.    (    1998). Metode    Penelitian Naturalistik   Kualitatif   . Bandung   : Tarsito. Nasution,S.      (2003). Metode      Research . Bandung : Bumi Aksara. Nidjo  Sandjojo.(2011). Analisis  Jalur  (  Path Analysis  )  dan  Aplikasinya .  Jakarta  :
Pustaka Sinar Harapan.
Poerwadarminto W.J.S,(1998). Kamus Besar Bahasa       Indonesia .       Jakarta       : Gramedia. Redja      Mudyahardjo.(1998). Pengantar Pendidikan .     Jakarta     :     PT.Raja Grafindo Persada. Rusli  Lutan.(2002). Supervisi  Pendidikan Jasmani .    Jakarta    :    Direktorat Jenderal Olahraga.
Sahlan  Asnawi.(2002). Teori  Motivasi  dalam Pendekatan  Psikologi  Industri  dan Organisasi . Jakarta : Studi Press. Shapiro,   Lawrence   E.   2001. Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak . Alih  Bahasa  Alex  Tri  Kantjono.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sudjana.  (1999). Metode  Statistik Bandung  : Alfabeta. Sugiono.     (2007). Metode      Penelitian Kuantitatif,Kualitatif. Bandung : R & D Suharsimi        Arikunto.(2002). Prosedur Penelitian . Jakarta :Rineka Cipta. Sumiati , Dra dan Asra,Med.(2009). Metode
Pembelajaran .Bandung:   CV.Wacana Prima. Supriadi,D.(1998). Mengangkat  Citra  dan Martabat    Guru .    Jakarta    : Depdikbud. Susilo  Martoyo,(1996). Manajemen  Sumber Daya Manusia . Yogyakarta : BPFE. Tilaar    H.A.R    (2000). Paradigma     Baru Pendidikan    Nasional .    Jakarta    : Rineka Cipta. Tilaar    H.A.R(1996). Menumbuhkan    minat dan          motivasi          belajar .Jakarta :Gramedia. Winarno Surakhmad.(1998). Pengantar Interaksi  Belajar-  Mengajar  Dasar  dan Teknik  Metodologi Mengajar .Tarsito  : Bandung. Winarno Surakhmad.(1998). Pengantar Penelitian  Alamiah  Dasar . Metodik Teknik .Bandung: Tarsito. Wirawan,(1999). Evaluasi  Kebijakan  dan Program Pendidikan .Jakarta:Materi Kuliah PPS. Zahara           Idris,H           dan           Lisma
Jamal.H.(1992). Pengantar Pendidikan .Jakarta :Grasindo. Zainal  Aqib.(2002). Profesional  Guru  dalam Pembelajaran .Surabaya: Cendekia