INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page  70-86 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meta Analisis Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas 4 SD
Liberta Mude
Universitas Kristen Satya Wacana Email: 292017157@student.uksw.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui Effect  Size  model  pembelajaran  Jigsaw ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  4  SD.  Model penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu penelitian meta analisis. Populasi penelitian yaitu berupa  artikel  ilmiah  yang  telah  dipublikasikan  pada  jurnal  berskala  nasional  tentang digunakannya model pembelajaran Jigsaw ditinjau dari kemampuan berpikir kritis yang telah dilakukan  penerbitan  10  tahun  terakhir.  Sampel  yang  digunakan  berupa  artikel  ilmiah pembelajaran  Jigsaw  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPA. Penelitian ini memperoleh rata-rata skor pretest antara model pembelajaran Jigsaw ditinjau dari  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  selisih  21,57%.  Perolehan  uji  normalitas  nilai signifikansi 0,979 > 0,05 yang berarti terdistribusi normal. Hasil homogenitas didapatkan nilai signifikansi  yaitu  0,154  >  0,05  menunjukkan  variasi  yang  sama.  Hasil  dari  uji Ancova  telah dibuktikan bahwa f hitung > f tabel yaitu 38.252 < 3,59 dan signifikansi 0,000< 0,05 berarti bahwa H a diterima dan H 0 ditolak. Berdasarkan data yang telah didapatkan telah membuktikan bahwa  ada  perbedaan  model  pembelajaran  Jigsaw  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis pada pembelajaran IPA
Kata Kunci: pembelajaran Jigsaw, Berpikir Kritis, IPA.
Copyright @ Liberta Mude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  terus  mengalami  perkembangan  seiring  dengan  kemajuan zaman. Peranan pendidikan sangant penting untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas.  Pendidikan  juga  dipandang  sebagai  pilar  utama  untuk  meningkatkan  sumber daya manusia agar bisa bersaing dalam mengahadapi tantangan di era globalisai ini. Oleh karena itu, kualitas kemampuan sumber daya manusia terus ditingkatkan oleh pemerintah khususnya dibidang pendidikan, agar mencapai suatu keberhasilan demi kemajuan bangsa. Oleh karena itu, pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Selain itu Nurkholis (2013) mengemukakan bahwa pendidikan merupakan suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau  komunitas  nasional dari individu tersebut, dan seluruh kandungan realitas, baik material maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat. Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatakan  kepada peserta  didik  untuk  aktif  membangun  dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri  atau terampil dalam berpikir. Peserta didik yang aktif dalam proses pembelajaran akan membuat pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran bermakna akan dihasilkan jika peserta didik

## Abstract
This study aims to determine the Effect Size of the Jigsaw learning model in terms of students' critical thinking skills in grade 4 elementary science subjects. The research model used by researchers  is  meta-analysis  research.  The  research  population  is  in  the  form  of  scientific articles  that  have  been  published  in  national-scale  journals  about  the  use  of  the  Jigsaw learning model in terms of critical thinking skills that have been published in the last 10 years. The sample used was in the form of scientific articles on Jigsaw learning in terms of critical thinking  skills  in  science  learning.  This  study  obtained  an  average  pretest  score  between Jigsaw  learning  models  in  terms  of  critical  thinking  skills  had  a  difference  of  21.57%.  The normality  test  obtained  a  significance  value  of  0.979  >  0.05  which  means  it  is  normally distributed. The homogeneity results obtained a significance value of 0.154 > 0.05 showing the same variation. The results of the Ancova test have been proven that f count > f table which is 38.252 < 3.59  and significance 0.000< 0.05 means that Ha is accepted and H0 is rejected.  Based  on  the  data  that  has  been  obtained,  it  has  been  proven  that  there  are differences in the Jigsaw learning model in terms of critical thinking skills in science learning Keywords: Jigsaw learning, Critical Thinking, Science
mendapatkan  pengalaman  dan  mampu  mengembangkan  kecerdasan  emosi  dan  proses pembelajaran dilakukan dengan pendekatan kontuktivisme (Angela, 2014; Kostiainen et al., 2018).
Menurut  Undang-Undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional  No.  20  Tahun  2003, Bab  I  Pasal  I  ayat  I  yang  mengemukakan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Ramayulis, 2016). selain itu belajar juga pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  individu  dengan  semua  situasi  yang  ada  di sekitarnya.  Dalam  pembelajaran  diperlukan  sebuah  konsep,  konsep  dasar  belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  (Sriyani  dan  Widodo,  2018).  Gagne juga  menekankan  bahwa  belajar  sebagai  suatu  upaya  memperoleh  pengetahuan  atau keterampilan melalui instruksi (Amir 2015). Instruksi yang dimaksud adalah perintah atau arahan  dan  bimbingan  dari  seorang  pendidik  atau  guru.  Guna  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran kelas, ada baiknya guru menerapkan model yang lebih menarik. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  yaitu  dengan  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya secara aktif, artinya pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh  peserta  didik  sendiri  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif (Dadri & Putra, 2017; Witari, Putri, & Rati, 2017).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu mencerdaskan  siswa  dalam  pebelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dilakukan dengan cara membagi siswa dalam beberapa kelompok kecil dan saling bekerja sama  untuk  mengkaji  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  adalah  model pembelajaran jigsaw. Menurut Hanafiah & Suhana (2012) model pembelajaran merupakan salah  satu  pendekatan  dalam  rangka  mensiasati  perubahan  peserta  didik  secara  adaftif ataupun generatif. Model pembelajaran merupakan suatu teknik yang digunakan oleh guru pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Model  pembelajaran  merupakan perwujudan  dari  implementasi  model,  pendekatan,  dan  strategi  yang  telah  direncanakan
oleh guru, model pembelajaran bertujuan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran dengan cara  guru  melakukan  serangkaian  kegiatan  yang  sistematis  agar  terjadi  interaksi  dengan peserta didik.
Pentingnya pembelajaran efektif pada saat proses belajar mengajar ialah bukan saja terfokus kepada hasil yang dicapai oleh siswa, namun bagaimana proses pembelajaran yang efektif  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik,  kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan dan  mutu  serta  dapat  memberikan  perubahan  kognitif,  perilaku,  psikomotor  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka (Yusuf, 2018)
Pola  pembelajaran  ini  diperkuat dengan  adanya  pendekatan  pembelajaran  saintifik yang  terdiri  atas  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, mengkomunikasikan,  maka  diharapkan  kelima  pokok  kegiatan  pembelajaran  tersebut diterapkan dalam pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam), Azizah (dalam Isindanah & Sahri, 2017).
Selain  itu,  Suroso  (dalam  Yulianti,  2017)  dalam  penelitiannya  menemukan pembelajaran  IPA  yang  terjadi  saat  ini  tidak  dikaitkan  dalam  konteks  kehidupan  nyata, masalah-masalah aktual jarang digunakan dalam proses pembelajaran, pembelajaran IPA di sekolah dasar bukan untuk memenuhi tujuan pokok pembelajaran dan kebutuhan peserta didik  melainkan  lebih  cenderung  hanya  berfokus  pada  materi  pembelajraran,  dan pembelajaran IPA seakan hanya mengantisipasi siswa untuk ujian. Berdasarkan pendapatan tersebut, mengindikasi bahwa pembelajaran IPA yang terjadi cenderung belum melibatkan siswa secara maksimal dalam proses pembelajaran sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa disekolah dasar.
Melalui  bidang  pendidikan,  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  berperan penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir siswa terhadap pengetahuan yang ada di alam sekitar, melalui serangkaian proses ilmiah dalam pembelajaran adalah salah satu cara untuk mengembangkan pola pikir siswa untuk mencapai tujuan kegiatan pembelajaran. Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pada umumnya pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah dasar bersifat  monoton  dengan  metode  ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, kurang tanggap, kurang aktif dalam bertanya maupun
menjawab pertanyaan. Sehingga, kemampuan berpikir siswa tidak berkembang dengan baik dalam  berproses  menemukan  konsep  pembelajaran  karena  siswa  cenderung  hanya meghafal dan mencatat informasi yang didengar tanpa memahami makna menginterpretasikan dalam kehidupan seharihari.
Dari permasalahan tersebut, dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir siswa  dalam  menerima  dan  mengolah  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Maka, peneliti melakukan observasi agar mendapatkan hasil yang relevan. Adapun hasil observasi dan wawancara pada guru kelas IV SDN pada hari kamis, 19 Januari 2023 yakni bahwa: (1) dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  lebih  senang  dan  percaya  diri  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ceramah,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran ceramah  prakis  dan  tidak  merepotkan.  (2)  guru  tidak  mengetahui  kelebihan  dan  sintaks model  pembelajaran  Jigsaw  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (3)  guru  tidak  pernah menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  selama  kegiatan  pembelajaran.  (4)  Guru mengetahui  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  tahapan  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (5)  Guru  di  SDN  tidak pernah  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa. (6) Guru cenderung mengajar siswa dengan menggunakan model ceramah sehingga siswa merasa bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran akibatnya kemampuan berpikir siswa  tidak  berkembang  dengan  baik.  Pada  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  masih  kurang  di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. Rata-rata sebesar 66,67. Hal ini dapat dilihat dari  proses  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa merasa  bosan,  kurang  motivasi  dalam  belajar,  kemampuan  kurang  berkembang  dan  pola piker rendah, solusi dalam mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw pada kelas IV SDN. Menurut Arends (dalam Priansa, 2017: 34), Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran yang di desain dengan pola kelompok asal  dan  kelompok  ahli  untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa  terhadap pembelajarannya sendiri dan orang lain.
Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompoknya  yang  lain. Dengan demikian siswa saling bergantung satu dengan yang lain dan harus bekerjasama secara kelompok untuk mempelajari materi yang ditugaskan, Lie (dalam Priansa, 2017)
Keunggulan dari pembelajaran model Jigsaw, Teori belajar yang mendukung dalam diantaranya: (1) mampu mengembangkan hubungan antarpribadi positif diantara siswa yang memiliki kemampuan belajar yang berbeda (2) menerapkan bimbingan sesame teman (3) rasa  harga  diri  siswa  yang  lebih  tinggi  (4)  penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  lebih besar (5) sikap apatis berkurang (6) pemahaman materi lebih mendalam.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  “Seberapa  efektif  model  pembelajaran  Jigsaw  ditinjau  dari  keterampilan berpikir kritis siswa SD?”.

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  penelitian  meta  analisis.  Meta Meta  analisis  merupakan  model  penelitian  kuantitatif  dengan  cara  menganalisis  data kuantitatif dari hasil penelitian sebelumnya untuk menerima atau menolak hipotesis yang diajukan dalam penelitianpenelitian tersebut, (Heri, dkk, 2018). Tenik dalam Penelitian ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mencari  jurnal-jurnal  yang  berkaitan dengan  judul  yang  diangkat.  Instrument  pengumpulan  data  penelitian  yang  digunakan berupa  lembar  pemberian  kode.  Teknin  analisis  data  ini  dianalisis  dengan  menggunakan deskriptif  dan  teknik  statistic  inferensial ANCOVA,  jika  memenuhi  uji  prasyarat:  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linearitas  data,  apabila  salah  satu  uji  prasyarat  tidak terpenuhi, maka dilakukan pengujian dengan Teknik Statistic non parametric Kolomogrov Smirnov.  selanjutnya  akan  dilakuakn  analisis  komparasi Effect  Size  dari  dua  model  yang diteiti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Berdasarkan data dari keseluruhan artikel yang sudah dianalisis berjumlah 10 artikel. Untuk model pembelajaran Jigsaw 10 artikel dan model Berpikir Kritis 10 artikel. Penelitian yang digunakan diambil dari berbagai artikel pada jurnal yang dipublikasikan secara nasional sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Setelah melakukan analisis terhadap artikel, hasil penelitian kemudian dikelompokkan pada tabel 1 berikut:
Tabel  1.  Data Artikel
Kriteria Pengumpulan Artikel Pengelompokan Artikel Jumlah Artikel Yang Diperoleh 2012 1 2013 0 2014 2 2015 0 2016 0 2017 2 Tahun Publikasi 2018 0 2019 2 2020 1 2021 1 2022 1 Jenis metode kooperatif Jigsaw 10
Hasil artikel yang dianalisis diperoleh dari  tahun 2013-2022, selanjutnya pemberian kode  pada  artikel  yang  diperoleh.  Setelah  itu  Efek  samping  dari  pemanfaatan  model  Tipe Jigsaw dari artikel yang diperoleh kemudian disajikan kembali untuk pretest, pemeriksaan postest  dan  perbaikan  dari  penggunaan  model  Tipe  Jigsaw  diperkenalkan  pada  tabel  2 berikut:
Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest pada Model Tipe Jigsaw
Tabel 2. Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Model Jigsaw
No Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1 1JG 67,81 76,96 9,15 2 2JG 53,92 80,24 26,32 3 3JG 41,64 86,19 44,55
No Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 4 4JG 50,68 71,16 20,48 5 5JG 60,62 73,67 13,05 6 6JG 64,6 86,7 22,1 7 7JG 67,81 76,96 9,15 8 8JG 48 83 35 9 9JG 49 67 18 10  10JG 58,17 76,1 17,93 Rata-rata 56,23 77,80 21,57
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  model  Jigsaw  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA kelas 4 SD. Persentase rata-rata peningkatan keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA menggunakan model Jigsaw dari skor terendah sebesar 9,15 % dan skor tertinggi sebesar 44,55% dengan rata-rata  sebesar  21,57%.  Persentase  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran  IPA  skor  pretest  menggunakan model  Jigsaw  sebesar  56,23%.  Persentase  rata- rata keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA skor posttest menggunakan model Jigsaw  sebesar  77,80%.  Persentase  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model Jigsaw mengalami peningkatan sebesar 21,57%.

## Analisis Data
Pemeriksaan  informasi  diselesaikan  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan  kedua model pembelajaran sejauh kapasitas untuk menangani pertanyaan numerik sekolah dasar kelas IV. Investigasi informasi dilakukan dengan menggunakan ukuran Dampak dari setiap artikel dan Tes Ancova.
Hasil Effect size pada Model Jigsaw
Satuan standar atau dapat juga diartikan sebagai perbandingan antar beberapa skala yang berbeda dan dapat dibandingkan antar beberapa penelitian dengan besaran sampel
yang berbeda-beda disebut dengan effect size. Cara untuk menentukan effect size sebagai berikut:
Effect size = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑎𝑣𝑒𝑟𝑎𝑔𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑎𝑣𝑒𝑟𝑎𝑔𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟𝑡 𝑑𝑒𝑟𝑖𝑣𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛
Tabel 3 Perbandingan Effect size Jigsaw
Jigsaw Kode Effect Size Interpretasi 1JG 0,12 Sedang 2JG 0,33 Besar 3JG 0,52 Besar 4JG 0,29 Besar 5JG 0,18 Sedang 6JG 0,25 Besar 7JG 0,12 Sedang 8JG 0,42 Besar 9JG 0,27 Besar 10JG 0,24 Sedang Rata- rata 0,27 Besar
Berdasarkan  Tabel  3  perbandingan  effect  size  Jigsaw  dapat  diketahui  terdapat  10 artikel dengan kategori sedang yaitu artikel 1JG, 5JG, 7JG, dan 10JG dengan masing-masing hasil effect size 0,12, 0,18, 0,12, dan 0,24 Hasil Uji Normalitas
Pengujian normalitas dalam penelitian ini, dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov. Suatu data dikatakan normal jika probabilitas pada uji Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0,05.  Pada  hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  Sig.  lebih  besar  dari  0,05,  maka sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan  adalah  berdistiribusi  normal.  Hasil  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4 Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Jigsaw N 10 Normal Parameters a,b Mean 27.4000 Std. Deviation 12.6156 9 Most Extreme Differences Absolute .150 Positive .150 Negative -.111 Kolmogorov-Smirnov Z .473 Asymp. Sig. (2-tailed) .979
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil Uji Homogenitas
Uji Homogenitas adalah uji asumsi dasar yang digunakan untuk menguji varian data apakah  antara  dua  kelompok  atau  lebih  data  memiliki  varian  yang  sama  atau  berbeda. Output  yang  digunakan  untuk  uji  homogenitas  yaitu  pada  tabel  Test  of  Homogeneity  of Variances. Nilai yang digunakan untuk uji homogenitas terletak pada kolom Sig. Jika nilai Sig. (signifikansi) > 0.05, maka varian kelompok data adalah sama (homogen). Pada hasil pengolahan data menunjukkan bahwa Sig. lebih besar dari 0,05, maka sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan  adalah  sama (homogen). Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.8 di bawah ini:
Tabel 6 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.218 1 18 .154

## Hasil Uji Ancova
Effect  size  kedua  model  dapat  dihitung  menggunakan  Uji  Ancova.  Uji  Ancova dilakukan  guna  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan model  Jigsaw  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  IPA siswa kelas 4 SD. Berikut ini adalah tabel hasil dari analisis uji Ancova.
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Post Test 10  77.7980 6.36556 Valid N (listwise) 10
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  menggunakan  uji  Ancova  pada model Jigsaw memiliki jumlah artikel sebanyak 10 dengan rata-rata 77.7980. Dari hasil yang diperoleh  model  Jigsaw  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  IPA kelas 4 SD.
Tabel 7 Hasil analisis uji ancova Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Skore
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2326.972 a 1 2326.972  38.252 .000 Intercept 2401.522 1 2401.522  39.478 .000 Perlakuan 2326.972 1 2326.972  38.252 .000
Error 1094.981 18 60.832 Total 93232.775 20 Corrected Total 3421.953 19
a. R Squared = .680 (Adjusted R Squared = .662)
Berdasarkan  hasil  uji  Ancova  yang  terletak  pada  kolom  Kelas  di  atas  dapat  dilihat bahwa signifikasi pada kolom Sig. sebesar 0,000. F hitung yang diperoleh adalah 38.252 dan F tabel yang terdapat dari perolehan data di atas adalah 3,59. Hal ini menunjukkan bahwa tidak  ada  perbedaan  model  Jigsaw  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada mata pelajaran IPA siswa kelas 4 SD.

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  Ancova  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.    Uji  hipotesis dilakukan guna menentukan apakah hipotesis penelitian ini diterima atau ditolak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  Ancova menggunakan Univariate yang menunjukkan nilai signifikasi sebesar 0,000 yang berartikan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil uji Ancova membuktikan f hitung > f tabel yakni 38.252 > 3,55 dan signifikasinya 0,000 < 0,05 yang membuktikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  model jigswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada IPA siswa kelas 4 SD.

## Pembahasan
Penelitian ini berjudul meta analisis efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA kelas 4 SD. Kedua  dipilih  karena memiliki  persamaan yaitu  menggunakan masalah  kehidupan sehari- hari  sebagai  awal  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mendapatkan  pengetahuannya sendiri. Hal ini mempengarauhi kemampuan berpikir kritis pada IPA siswa kelas 4 SD.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Garcha,  Pargat  Singh  &  Kumar (2015) yang melakukan penelitian terhadap 116 siswa dengan 57 siswa diberi pembelajaran Jigsaw  dengan  nilai  rerata  berpikir  kritis  77.60  dan  59  siswa  diberi  metode  pembelajaran tradisional dengan nilai rerata berpikir kritis 74,78 sehingga dapat dikatakan bahwa metode
Jigsaw secara signifikan lebih unggul daripada metode tradisional dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Khalistyawati  dan Muhyadi  (2018)  dengan  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelompok  STAD  dan kelompok  Jigsaw,  hasil  yang  didapatkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemempuan  berpikir  kritis pada kelas STAD 70.24 dan kelompok Jigsaw 74.93. Pengujian hipotesis dalam penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metodepembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw lebih  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  daripada  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian lainnya yang dilakukan Florentina (2017) juga menjelaskan bahwa metode pembelajaran  Jigsaw  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS).  Penelitian  tersebut juga  diperkuat  dengan  penelitian  Almukarram,  S.  Ali,  M.,  dan  Apriana  (2016)  yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang tinggi daripada pembelajaran konvensional.  Maka dari itu, dibutuhkan inovasi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  yang  dapat  membuat  siswa  berkesan  dalam proses pembelajaran, salah satunya pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menganut paham  konstruktivisme.  Menurut  model  pembelajaran  konstruktivisme  ini,  keberhasilan belajar bukan hanya tergantung pada lingkungan atau kondisi belajar melainkan juga pada pengetahuan awal peserta didik. Pengetahuan tersebut tidak dapat dipindahkan secara utuh dari  pikiran  guru  ke  siswa,  namun  secara  aktif  dibangun  oleh  siswa  itu  sendiri  melalui pengalaman nyata (Novia, T.R dan Kusumo, 2016).
Pembelajaran kooperatif menekankan strategi belajar dengan jumlah siswa sebagai anggota  kelompok  kecil  yang  mempunyai  kemampuan  berbeda  atau  heterogen  (Zahara, 2012).  Pada  pembelajaran  kooperatif,  tujuan  belajar  akan  tercapai  jika  seluruh  anggota dalam  kelompok  telah  menguasai  materi  yang  dipelajari  serta  bekerjasama  dan  saling membantu  dalam  memahami  materi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan cara berpikir kritis
Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  kognitif  untuk  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  agar  mampu  menemukan  jalan  keluar  dan  melakukan keputusan  secara  deduktif,  induktif,  dan  evaluative  sesuai  dengan  tahapannya  yang
dilakukan dengan berpikir secara mendalam tentang hal-hal yang dapat dijangkau dengan pengalaman seseorang (Kowiyah, 2012). Menurut Jumarniati dan Ekawati (2018), berpikir kritis  mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan  pembelajaran karena  dalam  memecahkan  masalah  diperlukan  pemikiran  yang  elas  dan  terarah  untuk mendapatkan hasil yang maksimal
Usaha yang dilakukan oleh peneliti dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  yaitu  dengan  cara  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Selain metode  ceramah  yang  biasa  digunakan  di  kelas,  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah dengan metode pembelajaran  kooperatif.    Metode  pembelajaran  kooperatif  menurut  (Slavin,  2011),  ada berbagai  macam  tipe,  yaitu  Student  Teams-Achievement  Division  (STAD),  Team  Game Tournament (TGT), Jigsaw, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Team Assisted  Individualization  (TAI),  Group  Investigation,  Learning  Together,  Complex Instruction,  dan  Structure  Dyadic  Methods.  Dalam  enelitian  ini,  terdapat  dua  metode pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  metode  pembelajaran  Jigsaw  dan  metode pembelajaran  ceramah.  Guru  sebelumnya  telah  menjelaskan  tahapan-tahapan  Jigsaw  ini kepada kelompok eksperimen sehingga siswa paham saat menerapkan metode tersebut di kelas.
Metode  pembelajaran  Jigsaw  diharapkan  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sehingga  memicu  siswa  untuk  siswa  tidak  hanya  belajar  dan  menerima  apa dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  kelompok.  Metode  pembelajaran  Jigsaw mempunyai pengaruh positif sehingga siswa mampu mengembangkan tingkat penalarannya dalam memahami sesuatu (Andriliani, S., Maskun, dan Basri, 2015).
Proses pembelajaran kooperatif dengan metode Jigsaw ini dapat melibatkan  peran aktif  siswa  dalam  mencari  bahan  pelajaran  yang  ditugaskan  oleh  guru  (Kusuma,  2013). Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur- unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan (Setiawan, 2019).
Peran  aktif  siswa  dalam  kelompok  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis mereka  dalam  menganalisis  kasus  keperawatan  anak  yang  terdapat  di  RS  ataupun  di masyarakat.  Seorang  perawat  dituntut  untuk  mampu  berpikir  kritis  karena  pekerjaan perawat  menyangkut  nyawa  manusia,  terlebih  lagi  jika  perawat  tersebut  ditempatkan  di
daerah  terpencil  dan  jauh  dari  akses  pelayanan  kesehatan.  Perawat  di  daerah  perkotaan juga harus memiliki kemampuan berpikir kritis agar jika ada pertanyaan dari pasien terkait dengan  kondisi  pasien,  isu  kesehatan  terkini,  dan  fenomena-fenomena  kesehatan  yang terjadi di masyarakat, perawat dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan logis (Kusuma, 2013).
Melalui strategi pembelajaran Jigsaw ini, siswa tidak hanya belajar dan menerima apa yang  disampaikan  oleh  guru  melainkan  dapat  belajar  dari  siswa  lainnya,  dan  memiliki kesempatan untuk mengajarkan hal yang belum diketahui siswa yang lain (Ayu, N. M.S., dan Aritonang,  2019).  Selain  itu,  metode  pembelajaran  Jigsaw  juga  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terampil  berkomunikasi.  Artinya,  siswa  didorong  untuk dapat menyatakan pendapat dan idenya dengan jelas, mampu mendengarkan orang lain dan juga  dapat  menanggapinya  dengan  tepat,  serta  mampu  mengajukan  pertanyaan  dengan baik  sehingga  nantinya  secara  tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan berkembang dengan menggunakan metode pembelajaran Jigsaw (Susanti et al., 2019).
Pada  pembelajaran  Jigsaw  ini,  siswa  diarahkan  agar  mampu  menyelesaikan  tugas secara terstruktur di dalam suatu kelompok dengan cara memberikan sudut pandang yang berbeda-beda  pada  setiap  individu  sehingga  akan  menghasilkan  variasi-variasi  jawaban (Florentina, 2017). Oleh karena itu, dengan pembelajaran Jigsaw ini menuntut siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar di kelas, memiliki wawasan yang luas, mampu bekerjasama dengan kelompok, serta kemampuan melakukan analisis secara kritis yang akan berujung pada meningkatnya prestasi belajar dan kualitas lulusan.
Selama  ini,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  mata kuliah  Keperawatan  Anak  di  kelas  adalah  metode  ceramah  interaktif  ketika  menjelaskan materi  kepada  siswa  sehingga  siswa  kurang  berperan  aktif  dan  cenderung  pasif  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  Jigsaw  ini  sangat  cocok diterapkan pada mata kuliah Keperawatan Anak karena mampu mengarahan siswa untuk aktif dalam memecahkan permasalahan dan mampu untuk menganalisis kasus dengan cara berpikir kritis, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang bertugas untuk memonitor proses  pembelajaran  sehingga  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang telah dibuat. Pembelajaran yang berjalan dengan baik akan menghasilkan tujuan akhir yang berkualitas sesuai dengan yang disepakati bersama.
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  Ancova menggunakan Univariate yang menunjukkan nilai signifikasi sebesar 0,000 yang berartikan lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil uji Ancova membuktikan f hitung > f tabel yakni 38.252 > 3,55 dan signifikasinya 0,000 < 0,05 yang membuktikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA siswa kelas 4 SD.

## SIMPULAN
Bersumber  dari  hasilnya  penelitian  ini  serta  pembahasan  yang  sudah  dijabarkan, sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  model  Jigsaw dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  4  SD.  Hal  tersebut ditujukan dari hasil yang nilai signifikasi sebesar 0,000 yang berartikan lebih kecil dari 0,05 (0,000  <  0,05).  Hasil  uji  Ancova  membuktikan  f  hitung  >  f  tabel  yakni  38.252  >  3,55  dan signifikasinya 0,000 < 0,05 yang membuktikan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak

## DAFTAR PUSTAKA
Angela, T. (2014). Challenges to meaningful learning in social studies – the key competences as  an  opportunity  to  students’  active  participa tion. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 128, 192-197.
Pane,  Dasopang,  (2017)  “ Belajar  Dan  Pembelajaran ”,  Jurnal  Kajian  Ilmu -ilmu  Keislaman, Vol. 03, No. 2, ,
Yusuf,  Konsep  Dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif,  Jurnal  Kajian  Pembelajaran  dan Keilmuan, Vol. 1, No. 2, Maret 2018, hlm. 15
Dadri, & Darsana, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD Undiksha, 5(2).
Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran,  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Ikhsan, M., Munzir, S., & Fitria, L. (2017). Kemampuan berpikir kritis dan metakognisi siswa dalam menyelesaikan masalah matematika melalui pendekatan problem
solving. Aksioma-Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ.  Muhammadiyah Metro, 6(2), 1-6.
Kurniawati, K. R. A., Budiyono, B., & Saputro, D. R. S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Numbered  Heads  Together  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Interpersonal Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika Sriwijaya, 11(1), 15-28.
Marfilinda, R. (2017). Pengaruh Model Learning Cycle 7 E dan Pengetahuan Awal terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas V pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Islam Terpadu Adzkia Padang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang). Miaz,  Y.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 21(1). Priska,  V.  H.  (2021). Meta  Analisis  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(1), 220-227.
Santiasih,  N.  L.,  Marhaeni,  M.  P.  A.  N.,  &  Tika,  M.  S.  I.  N.  (2013). Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar ipa siswa kelas v  sd  no.  1  kerobokan  kecamatan  kuta  utara  kabupaten  badung  Tahun  Pelajaran 2013/2014 (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
Sari,  M.  K.  (2016). Pengaruh  Model  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran IPS Pada