## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG DITINJAU DARI PERBEDAAN JENIS KELAMIN
Nurul Afikah Nasution 1) , Hastri Rosiyanti 2)* , Ismah 3) 1,2,3) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH Ahmad Dahlan Cirendeu Ciputat, 15419
* hastri.rosiyanti@umj.ac.id

## Abstrak
Melalui  mata  pelajaran  matematika,  siswa  diminta  untuk  mempunyai  kemampuan  koneksi matematis.  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perempuan  dan  laki-laki  berbeda. Berdasarkan faktanya, pada saat pembelajaran, banyak siswa yang sukar untuk mengaitkan konsep pada saat ini dengan konsep yang sebelumnya. Konsep-konsep yang sebelumnya sudah mereka  lupakan,  sehingga  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kurang  maksimal.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis siswa ditinjau dari perbedaan jenis kelamin pada siswa kelas IX melalui materi bangun ruang. Metode penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  yang  menggunakan  empat subyek  siswa  kelas  IX  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Jakarta.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh data bahwa kemampuan koneksi matematis siswa laki-laki dan perempuan berbeda. Kemampuan koneksi matematis siswa laki-laki memperoleh total skor 37,5% dan kemampuan koneksi matematis siswa perempuan memperoleh total skor 75%.

## Kata Kunci: kemampuan koneksi matematis, bangun ruang sisi datar, perbedaan jenis
kelamin

## PENDAHULUAN
Matematika adalah suatu mata pelajaran eksak yang didalamnya terkandung  keterkaitan  antara  konsep  satu terhadap  konsep  yang  lain.  Berkaitan dengan revisi  Kurikulum  2013,  pada  edisi revisi    penyajian    materi  dimulai      dari konsep   suatu   materi   bukan   dari   suatu permasalahan   (Endayanti dan Rahmawati,
2019; Abidin, 2020). Menurut Wirayanti dan Muksar  (2016) dalam matematika terdapat ketergantungan pada suatu konsep yang ada terhadap  konsep  yang  lain.  Hal  ini  selaras dengan  perkataan  Suherman,  dkk  (2001) yang menyatakan bahwa matematika adalah pusatnya seluruh ranah serta rahasia eksakta. Melalui  mata  pelajaran  matematika,  siswa
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
diminta  untuk  mempunyai  kemampuan koneksi matematis.
Kemampuan koneksi matematis siswa perempuan  dan  laki-laki  berbeda.  Secara biologis, perbedaan perempuan dan laki-laki disebabkan oleh adanya perbedaan hormon. Secara  psikologis,  faktor  emosional  yang berbeda  pada  saat  menyelesaikan  suatu masalah  di  kehidupan  sehari-hari  adalah salah  satu  penyebab  perbedaan  antara perempuan dan laki-laki. Hal ini sebanding dengan  observasi  yang  dilaksanakan  oleh Sudirman (2017) dengan mengatakan bahwa kemampuan  koneksi  matematis  siswa perempuan dan laki-laki memiliki perbedaan.  Hasil  yang  diperoleh  adalah persentase  untuk  siswa  perempuan  sebesar 40%  dan  siswa  laki-laki  sebesar  29%. Berdasarkan  faktanya,  pada  saat  peneliti mengajar di kelas, banyak siswa yang sukar untuk  mengaitkan  konsep  pada  saat  ini dengan  konsep  yang  sebelumnya.  Konsep- konsep  yang  sebelumnya  sudah  mereka lupakan,  sehingga  kemampuan  koneksi matematis siswa kurang maksimal.
Menurut  Pusat  Penilaian  Pendidikan Kemendikbud (2018) mengenai rekaputulasi UN  tahun  2017/2018  bahwa  matematika masih  mendapatkan  hasil  statistik  rata-rata sebesar 43,3% dengan sebesar 100,00 untuk nilai  tertinggi  nasional  dan  sebesar  5,00 untuk  nilai  terendah  nasional  yang  masuk dalam  kategori  kurang.  Dan  menurut persentase  siswa  yang  menjawab  benar untuk  mata  pelajaran  matematika  yaitu sebesar  44,99%  pada  materi  bilangan, sebesar 41,88% pada materi aljabar, sebesar 41,40% pada materi geometri dan pengukuran,  serta  sebesar  45,71%  pada materi  statistika  dan  peluang.  Dapat disimpulkan  bahwa  materi  geometri  dan pengukuran mendapat persentase terendah.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rosyaadah  dan  Susanah  (2018)  hasil
mengenai  kemampuan  yang  tinggi  dan sedang  pada  siswa  yaitu  memenuhi  semua indikator  yang  ada,  sedangkan  hasil  yang diperoleh  siswa  dengan  kemampuan  yang rendah yaitu hanya memenuhi satu indikator.  Perbedaan    pada  penelitian    ini adalah  pada  materi  yang  digunakan hanyalah    materi  balok  dan    kubus  serta subjek  yang  digunakan    hanyalah  siswa dengan    jenis  kelamin  yang  sama.  Pada penelitian sebelumnya dapat dilihat peninjauan  hanya  dikaji  dengan  jenis kelamin  yang  secara  umum,  berdasarkan penjelasan  peneliti  sebelumnya  dimana observasi  yang  dilakukan  oleh  Sudirman bahwa kemampuan koneksi matematis siswa perempuan dan laki-laki memiliki perbedaan Oleh karena itu, peneliti akan menganalisis kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada materi bangun ruang ditinjau dari perbedaan jenis kelamin.
Melihat pentingnya kemampuan koneksi matematis siswa yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari ataupun pada saat  menyelesaikan  soal,  maka  peneliti menganalisis lebih jauh mengenai kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Hal ini berfungsi untuk mendeskripsikan sejauh mana kemampuan koneksi matematis siswa. Berdasarkan  rincian  kasus  di  atas,  perlu dilakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Pada  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  dari Perbedaan Jenis Kelamin.” Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan  koneksi  matematis  siswa ditinjau  dari  perbedaan  jenis  kelamin  pada siswa kelas IX melalui materi bangun ruang.
Tabel  1. Indikator  Kemampuan  Koneksi Matematis
Nurul Afikah Nasution, Hastri Rosiyanti, Ismah : Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 85 – 96.
Indikator 1 Memahami contoh pada konsep yang sama. Indikator 2 Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Indikator 3 Mencari  keterkaitan  antara satu prosedur dengan prosedur  lain  dalam  contoh yang sama Indikator 4 Mencari  hubungan  antara contoh, rancangan dan prosedur terhadap pembelajaran matematika. Indikator 5 Memahami serta menggunakan  kaitan  antara topik  pada  mata  pelajaran matematika  dengan  mata pelajaran lain

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis penelitian  studi  kasus.  Tahap  untuk melakukan  penelitian  ini  dimulai  dari menentukan  data,  menentukan  subyek penelitian,  pembuatan  instrument  soal  dan angket  soal,  dan  tahap  akhir  penelitian. Subyek dalam penelitian ini sebanyak empat orang  siswa  kelas  IX  yaitu  satu  orang perempuan  dengan  nilai  raport  matematika tertinggi, satu orang perempuan dengan nilai raport matematika terendah, satu orang laki-
laki dengan nilai raport matematika tertinggi dan satu orang laki-laki dengan nilai raport matematika  terendah.  Waktu  dan  tempat penelitian  yaitu  pada  tanggal  8-9  Januari 2020  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Jakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  triangulasi  teknik  yang pengumpulan  data  dan  sumber  datanya menggunakan  teknik  yang  berbeda  untuk mendapatkan hasil yang sama. Teknik yang digunakan berupa instrumen tes, angket soal dan pedoman wawancara. Instrument testdigunakan  untuk  memperoleh informasi mengenai  kemampuan  koneksi  matematis, angket  soal  digunakan  untuk  melihat kevalidan  data  pada  instrument  test  yang dikerjakan  siswa,  serta  data  pada  pedoman wawancara  untuk  memperkuat  hasil  dari instrument  tes  dan  angket  soal.  Adapun keterangan  untuk  memperoleh  skor  pada instrument tes dan angket soal adalah:
𝑆𝑘𝑜𝑟 ∶ 𝑥 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100% (1)
Dengan 𝑥 adalah  jumlah  skor  pada instrumen
Keterangan: Kategori Tinggi : 𝑥 ≥ 72%
Ketegori Rendah  : 𝑥 < 72%
(72 diambil dari nilai KKM di sekolah)
Tabel 2. Rubrik Penskoran
No Indikator Keterangan Skor Total Skor 1 Mencari hubungan antara contoh, rancangan, dan prosedur terhadap pembelajaran matematika (Indikator 4) Menulis kesimpulan jawaban 1 4 Menentukan luas permukaan kubus 1 Memberikan alasan tiap langkah-langkah 1 Perhitungan sistematis dan benar 1 2 Menulis kesimpulan jawaban 1 4
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
No Indikator Keterangan Skor Total Skor Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Indikator 2) Menentukan panjang, lebar, tinggi balok 1 Memberikan alasan tiap langkah-langkah 1 Perhitungan sistematis dan benar 1 3 Memahami  contoh  pada konsep yang sama (Indikator 1) Menulis kesimpulan jawaban 1 4 Menentukan volume limas segitiga samasisi 1 Memberikan alasan tiap langkah-langkah 1 Perhitungan sistematis dan benar 1 4 Mamahami serta menggunakan kaitan antara topik pada mata pelajaran matematika dengan mata pelajaran lain (Indikator 5) Menulis kesimpulan jawaban 1 4 Menentukan luas 2 buah jenis persegi Panjang dan 2 segitiga 1 Memberikan alasan tiap langkah-langkah 1 Perhitungan sistematis dan benar 1 5 Mencari keterkaitan antara satu prosedur dengan prosedur lain dalam contoh yang sama (Indikator 3) Menulis kesimpulan jawaban 1 4 Menentukan tinggi limas segitiga samasisi dengan volume limas segitiga samasisi 1 Memberikan alasan tiap langkah-langkah 1 Perhitungan sistematis dan benar 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian  dengan memberikan  instrument  test  berupa  essay sebanyak  5  soal  yang  berisi  indikator- indikator  kemampuan  koneksi  matematis disetiap  soalnya  maka  berikut  adalah  hasil penelitian yang diperoleh
Melalui daftar nilai raport matematika siswa  di  kelas  IX-2  peneliti  mengambil subyek  yang  bernama  AAR  sebagai  siswa perempuan  dengan  nilai  tertinggi  yaitu  96, FHR sebagai siswa perempuan dengan nilai terendah  yaitu  81,  BRS  sebagai  siswa laki- laki dengan nilai tertinggi yaitu 89 dan MR sebagai siswa laki-laki dengan nilai terendah yaitu  78.  Empat  orang  siswa  yang  terpilih akan  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan serta  mengerjakan  angket  soal  setelah instrument  test  selesai  dikerjakan.  Setelah
itu  untuk  menambah  kevalidan  data  empat orang  siswa  akan  di  wawancara  sesuai dengan  angket  soal  dan  jawaban  yang dikerjakan oleh mereka.

## Soal Nomor 1:
Terdapat 3 sisi kubus yaitu 16 cm, 20 cm dan 18  cm.  Tentukan  perbandingan  luas permukaan dari 3 sisi kubus tersebut … (Mencari hubungan antara contoh, rancangan dan prosedur terhadap pembelajaran matematika)
Hasil dari instrument test kemampuan koneksi matematis pada nomor 1 berdasarkan  kriteria  penilaian  dapat  dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:
Nurul Afikah Nasution, Hastri Rosiyanti, Ismah : Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 85 – 96.
Gambar 1 . Hasil dari Instrument Test Soal Nomor 1
Dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh FHR, ia mampu menentukan luas  permukaan  kubus,  memberikan  alasan tiap langkah-langkah penyelesaian, perhitungannya  sistematis  dan  benar,  serta mampu  menulis  kesimpulan  jawaban. Sehingga dalam kasus ini ia mampu mencari hubungan  antara  contoh,  rancangan  dan prosedur terhadap pembelajaran matematika. Lalu, dilihat dari jawaban yang diberikan oleh AAR, ia mampu menentukan luas  permukaan  kubus,  memberikan  alasan tiap langkah-langkah penyelesaian, perhitungannya  sistematis  dan  benar,  serta mampu  menulis  kesimpulan  jawaban. Sehingga dalam kasus ini ia mampu mencari hubungan  antara  contoh,  rancangan  dan prosedur terhadap pembelajaran matematika.  Setelah  itu  dapat  dilihat  dari jawaban  yang  diberikan  oleh  MR,  ia  tidak dapat  menentukan  luas  permukaan  kubus, tidak dapat memberikan alasan tiap langkah- langkah  penyelesaian,  tidak  memberikan perhitungan  apapun,  serta  tidak  dapat menulis  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini  ia  tidak  mampu  mencari hubungan  antara  contoh,  rancangan  dan
prosedur
terhadap pembelajaran matematika. Dan dapat dilihat dari jawaban yang  diberikan  oleh  BRS,  ia  tidak  dapat menentukan  luas  permukaan  kubus,    tidak dapat  memberikan  alasan  tiap  langkah- langkah  penyelesaian,  tidak  memberikan perhitungan  apapun,  serta  tidak  dapat menulis  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini  ia  tidak  mampu  mencari hubungan  antara  contoh,  rancangan  dan prosedur terhadap pembelajaran matematika.

## Soal Nomor 2:
Sebuah ruang tamu berbentuk balok dengan ukuran  panjang  8  m.  Dan  memiliki perbandingan  Antara  panjang  :  lebar  : tinggi  yaitu 4: 3:1 Dinding bagian dalam di cat  dengan  biaya  Rp.  30.000,00/m2.  Maka untuk mengecat seluruh bagian ruang tamu dibutuhkan biaya sebesar …
(Menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari)
Hasil dari instrument test kemampuan koneksi matematis pada nomor 2 berdasarkan  kriteria  penilaian  dapat  dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2 . Hasil dari Instrument Test Soal Nomor 2
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
Dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh FHR, ia mampu menentukan panjang,  lebar  dan  tinggi  balok  walaupun jawabannya  salah,  memberikan  alasan  tiap langkah-langkah  penyelesaian,  perhitungan yang  ditulis  sistematis  namun  salah  dan mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban. Sehingga  dalam  kasus  ini,  masih  dapat dikatakan ia mampu menggunakan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Lalu,  dilihat  dari  jawaban  yang  diberikan oleh AAR, ia mampu menentukan panjang, lebar  dan  tinggi  balok  pada  coretan  diatas soal perbandingannya, tidak dapat memberikan  alasan  tiap  langkah-langkah penyelesaian,  tidak  melakukan  perhitungan sistematis  dan  tidak  ada  kesimpulan jawaban. Sehingga dalam kasus ini, ia tidak dapat  dikatakan  mampu  menggunakan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Setelah  itu  dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan  oleh  MR,  ia  tidak  dapat menentukan panjang, lebar dan tinggi balok, tidak dapat memberikan alasan tiap langkah- langkah  penyelesaian,  tidak  memberikan perhitungan  apapun,  serta  tidak  dapat menulis  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  tidak  dapat  dikatakan mampu  menggunakan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari. Dan dapat dilihat dari jawaban  yang  diberikan  oleh  BRS,  ia mampu  menentukan  panjang,  lebar  dan tinggi  balok  walaupun  salah,  memberikan alasan  tiap  langkah-langkah  penyelesaian, perhitungan  yang  sistematis  namun  salah dan menulis kesimpulan jawaban. Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  menggunakan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari

## Soal Nomor 3:
Berapakah volume limas segitiga sama sisi jika panjang sisinya adalah 6 cm dan tinggi limasnya adalah  8 cm? …

## (Memahami contoh pada konsep yang sama )
Hasil dari instrument test kemampuan koneksi matematis pada nomor 3 berdasarkan  kriteria  penilaian  dapat  dilihat pada gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil dari Instrument Test Soal Nomor 3
Dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh FHR, ia mampu menentukan volume  limas  segitiga  sama  sisi  walaupun jawabannya  salah,  memberikan  alasan  tiap langkah-langkah  penyelesaian,  perhitungan yang  ditulis  sistematis  namun  salah  dan mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban. Sehingga  dalam  kasus  ini,  masih  dapat dikatakan ia mampu memahami contoh pada konsep yang sama.Lalu, dilihat dari jawaban yang  diberikan  oleh  AAR,  ia  mampu menentukan volume limas segitiga sama sisi walaupun  jawaban  dan  rumusnya  salah, memberikan  alasan  tiap  langkah-langkah penyelesaian,  perhitungan  yang  ditulis sistematis  namun  salah  dan  mampu menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  memahami  contoh  pada  konsep yang  sama.  Setelah  itu  dapat  dilihat  dari jawaban yang diberikan oleh MR, ia mampu menentukan volume limas segitiga sama sisi walaupun  jawaban  dan  rumusnya  salah,
Nurul Afikah Nasution, Hastri Rosiyanti, Ismah : Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 85 – 96.
memberikan  alasan  tiap  langkah-langkah penyelesaian,  perhitungan  yang  ditulis sistematis  namun  salah  dan  mampu menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  memahami  contoh  pada  konsep yang  sama.  Dan  dapat  dilihat  dari  jawaban yang  diberikan  oleh  BRS,  ia  mampu menentukan volume limas segitiga sama sisi walaupun  jawaban  dan  rumusnya  salah, memberikan  alasan  tiap  langkah-langkah penyelesaian,  perhitungan  yang  ditulis sistematis  namun  salah  dan  mampu menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  memahami  contoh  pada  konsep yang sama.
Soal Nomor 4:
Ibu kehilangan salah satu alat kebersihannya. Ia akan membuatnya dengan kardus karton. Lalu berapakah luas kardus karton  yang  dibutuhkan  oleh  ibu  untuk membuat pengki tersebut? (abaikan gagang pengki)
(Memahami  serta  menggunakan  kaitan antara topik pada mata pelajaran matematika dengan mata pelajaran lain)
Hasil dari instrument test kemampuan koneksi matematis pada nomor 4 berdasarkan  kriteria  penilaian  dapat  dilihat pada gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4. Hasil dari Instrument Test Soal Nomor 4
Dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh FHR, ia mampu menentukan luas  dua  buah  jenis  persegi  panjang  dan  2 buah  segitiga  namun  salah  dalam  luas segitiga,  memberikan  alasan  tiap  langkah- langkah  penyelesaian,  perhitungan  yang ditulis  sistematis  namun  salah  dan  mampu menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  memahami  serta  menggunakan kaitan  antara  topik  pada  mata  pelajaran matematika dengan mata pelajaran lain. Lalu dilihat  dari  jawaban  yang  diberikan  oleh AAR, ia hanya mampu menentukan luas satu buah jenis persegi panjang dan 1 buah buah segitiga,  memberikan  alasan  tiap  langkah- langkah  penyelesaian,  perhitungan  yang ditulis  sistematis  namun  salah  dan  mampu menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  memahami  serta  menggunakan kaitan  antara  topik  pada  mata  pelajaran matematika  dengan  mata  pelajaran  lain. Setelah  itu  dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan  oleh  MR,  ia  hanya  mampu menentukan  luas  satu  buah  jenis  persegi panjang,  memberikan  alasan  tiap  langkah-
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
langkah  penyelesaian,  perhitungan  yang ditulis sistematis namun kurang lengkap dan mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban. Sehingga  dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat dikatakan mampu memahami serta menggunakan kaitan antara topik pada mata pelajaran matematika dengan mata pelajaran lain.  Dan  dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan  oleh  BRS,  ia  hanya  mampu menentukan  luas  satu  buah  jenis  persegi panjang,  memberikan  alasan  tiap  langkah- langkah  penyelesaian,  perhitungan  yang ditulis sistematis namun kurang lengkap dan mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban. Sehingga  dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat dikatakan mampu memahami serta menggunakan kaitan antara topik pada mata pelajaran matematika dengan mata pelajaran lain

## Soal Nomor 5:
Perhatikan  gambar  diatas!  Jika  diketahui volume  balok  tersebut  adalah  1.280  cm2 maka berapakah volume limas tersebut dan berapakah  volume  seluruh  bangun  ruang tersebut? …
(Mencari  keterkaitan  antara  satu  prosedur dengan  prosedur  lain  dalam  contoh  yang sama)
Hasil dari instrument test kemampuan koneksi matematis pada nomor 5 berdasarkan  kriteria  penilaian  dapat  dilihat pada gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Hasil dari Instrument Test Soal Nomor 5
Dapat  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh FHR, ia mampu menentukan tinggi limas dan volume limas namun salah, memberikan  alasan  tiap  langkah-langkah penyelesaian,  perhitungan  yang  ditulis sistematis  namun  salah  dan  mampu menuliskan  kesimpulan  jawaban.  Sehingga dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat  dikatakan mampu  mencari  keterkaitan  antara  satu prosedur dengan prosedur lain dalam contoh yang  sama.  Lalu  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh AAR, ia mampu menentukan tinggi limas dan volume limas, memberikan alasan  tiap  langkah-langkah  penyelesaian, perhitungan  yang  ditulis  sistematis  dan benar  serta  mampu menuliskan  kesimpulan jawaban. Sehingga dalam kasus ini, ia dapat dikatakan  mampu  mencari  keterkaitan antara  satu  prosedur  dengan  prosedur  lain dalam  contoh  yang  sama.  Setelah  itu  dapat dilihat  dari  jawaban  yang  diberikan  oleh MR,  ia  tidak  mampu  menentukan  tinggi limas dan mampu menentukan volume limas walaupun  salah,  memberikan  alasan  tiap langkah-langkah  penyelesaian,  perhitungan yang  ditulis  sistematis  namun  salah,  dan mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban.
Nurul Afikah Nasution, Hastri Rosiyanti, Ismah : Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 85 – 96.
Sehingga  dalam  kasus  ini,  ia  masih  dapat dikatakan  mampu  mencari  keterkaitan antara  satu  prosedur  dengan  prosedur  lain dalam contoh yang sama. Dan dapat dilihat dari jawaban yang diberikan oleh BRS, tidak dapat  memberikan  alasan  tiap  langkah- langkah  penyelesaian,  tidak  memberikan perhitungan apapun  yang  ditulis  sistematis, dan  tidak  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban. Sehingga dalam kasus ini, ia tidak dapat dikatakan mampu mencari keterkaitan antara  satu  prosedur  dengan  prosedur  lain dalam  contoh  yang  sama.  Sehingga  total skor  secara  keseluruhan  adalah  sebagai berikut:
Gambar 6 . Hasil Dari Instrument Test Soal Secara Keseluruhan
Dan berikut ini adalah total skor secara keseluruhan mengenai kemampuan koneksi matematis siswa dinilai dari angket soal:
Gambar  7. Hasil  dari  Angket  Soal  Secara Keseluruhan
Setelah keempat  subyek mengerjakan instrument  soal  dan  angket  soal,  peneliti menanyakan  beberapa  pertanyaan  kepada keempat  subyek  yang  diteliti.  Wawancara ini  dilakukan  untuk  memambahkan  tingkat
kevalidan data yang diperoleh oleh peneliti. Dan berikut adalah hasil wawancara peneliti dengan empat subyek penelitian:
Dari  soal  yang  sudah  kalian  kerjakan, apakah soal ini mudah dipahami atau tidak? FHR  : Iya ka, gampang kok dipahaminnya AAR : Lumayan ka hehe MR   : Soalnya susah banget BRS  : Susah ka. Saya bingung jawabnya
Terus  menurut  kalian  soalnya  sesuai  gak si sama  kehidupan  sehari-hari?  dibutuhin  gak dikehidupan sehari-hari?
FHR  : Sesuai  ka  sama  kehidupan  sehari- hari. Kaya yang nomor dua itu kan ngecat-ngecat  gitu  biar  bahannya gak abis banyak diitung bisa si ka.
Tapi pas disoal aku bingung karena pake perbandingan
AAR : Sesuai  si  ka  kata  aku  sama kehidupan  sehari-hari.  di  nomor dua ya ka sama nomor empat?
MR  : Iya ka
BRS  : Ada si ka beberapa
Soal-soal  yang  aku  kasih  udah  dipelajarin belom  di  materi  sebelumnya?  Guru matematikanya udah pernah ngajarin materi bangun ruang sisi datar?
FHR  : Udah ka
AAR : Udah ka kelas 8 kalo gak salah deh
MR  : Udah kayanya
BRS  : Udah si ka tapi lupa
Terus susah gak jawab soal yang aku kasih? FHR  : Susah  si  ngga  ka  cuma  ada  yang lupa-lupa aja
AAR : Ngga susah-susah banget si ka MR  : Susah ka udah lupa materinya BRS  : Kaya yang saya bilang tadi dah ka. Soalnya  susah  banget.  Jadi  gak bisa  jawab.  Salah  milih  orang kayanya dah ka
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
Kalian  kalo  belajar  tuh  materi  yang  udah diajarin  diulang-ulang  lagi  atau  ngga?  atau langsung pelajarin materi selanjutnya?
FHR  : Ini  kan  nyambungsama  materi bangun ruang sisi lengkung juga ya ka jadi lumayan diulang-ulang lagi
AAR : Diulang ka kan nanti masuk materi
UN. Tapi aku lupa-lupa gitu si kalo ditanya volume atau luas permukaan  bangun  ruang  belom hapal MR  : Ngga hehe disekolah doing
belajarnya
BRS  : Ya  kalo  disekolah  ka  kalo  belajar itu ya baru inget lagi. Gitu dah
Terus  kalo  seandainya  dikasih  soal  kalian bisa  hubungin  gak  sama  materi  yang sekarang atau yang selanjutnya?
FHR  : Kalo  hapal  rumus  mah  bisa  ka. Tapi  kalo  aku  ya  aku  hubung- hubungin  aja  gitu  ama  yang sebelumnya.  Misal  kaya  prisma  ni ka kan itu ada yang segi empat gitu- gitu.  Yaudah  aku  itung  satu-satu bangun datar yang jadi prisma itu. gitu  ka  kalo  kepepet  gak  hafal rumus
AAR : Bisa ka MR  : Lumayan kalo ada contohnya BRS  : Bisa  ka  kayanya  kalo  ada  materi- materinya semua terus liat buku
Soal  yang  aku  kasih  tadi  kalimatnya  bikin kalian bingung atau ngga?
FHR  : Soalnya  mah  gak  bingungin  ka.
Jawabnya  yang  bingung  hehe apalagi  nomor  dua  kayanya  aku salah deh
AAR : Gak juga si ka. Yang bikin bingung tuh rumusnya apa hehe
MR  : Bingung jawab apaan ka
BRS  : Bingung  ka  kaga  ngarti.  Apalagi yang  perbandingan-perbandingan kaya jebakan gitu si soalnya
Eh  iya  aku  mau  nanya,  kalian  hafal  gak  si rumus-rumus bangun ruang sisi datar?
FHR  : Nah  iya  kaya  tadi  aku  bilang  gak hapal aku rumus-rumusnya
AAR : Hapal ka beberapa tapi
MR  : Gak ka
BRS  : Nah iya gak hapal
Soal  yang  aku  kasih  tadi  ada  gak  yang berhubungan sama mata pelajaran lain? FHR  : Ada  ka  yang  tadi  ngitung  biaya ngecat-ngecat
AAR : Ada  ka.  Itu  kan  yang  bikin  pengki dari kardus karton
MR  : Apa ya. Kayanya si ada BRS  : Kayanya  si  ada.  Yang  ngecat- ngecat  gitu  ngitung  biaya  kaya desain
Kalo  antara  soal  yang  diketahui  sama  yang ditanyain ada hubungannya gak?
FHR  : Ada lah ka
AAR : Ada dong ka. Masa gak ada si hehe
MR  : Ada  ka.  Tapi  tetep  aja  gatau dikerjain kaya gimana
BRS  : Ada  lah  ka  pasti.  Kalo  gak  ada gimana jawabnya

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Jakarta tergolong  memiliki  kategori  rendah  yaitu dengan  total  skor  56,25%,  kemampuan koneksi  matematis  siswa  perempuan  lebih tinggi  dari  kemampuan  koneksi  matematis siswa  laki-laki,  siswa  perempuan  memiliki kemampuan koneksi matematis dengan total
Nurul Afikah Nasution, Hastri Rosiyanti, Ismah : Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bangun Ruang ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 85 – 96.
skor  75%    sedangkan  siswa  laki-laki memiliki total skor 37,5%, siswa perempuan memiliki  kemampuan  koneksi  matematis terendah  pada  indikator  2  dan  5  sedangkan siswa laki-laki memiliki kemampuan koneksi  matematis  terendah  pada  indikator 2,3,4 dan 5.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zaenal. 2020. Efektivitas
Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis Proyek Literasi,Dan  Pembelajaran  Inkuiri Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi
Matematis. Profesi
Pendidikan Dasar , 7(1), 37-52. Endayanti,  T.,  dan  Rahmawati,  I.  (2019). Analisis    Pembelajaran    Matematika Dalam  Kurikulum      2013      Revisi Pada      Kelas      IV      Sekolah      Dasar. Jurnal      Penelitian  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 7(1).
Rosyaadah, Kautsar, Tahriiz., dan Susanah. 2018. Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Terkait dengan  Materi  Kubus  dan    Balok Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7(3), pp: 571. Sudirman.  2017.  Analisis  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp Pesisir Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Seminar  Nasional  Riset  Kuantitatif Terapan 2017 , 1(1), pp: 137
Suherman,  Erman,  dkk.  2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA.
Wirayanti  dan  Muksar.  2016.  Deskripsi
Koneksi Matematis Siswa SMK Kelas
XI  dalam  Menyelesaikan  Masalah Barisan dan Deret Aritmatika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022