## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PELAJARAN EKONOMI KELAS X-A MELALUI MODEL STRATEGI PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR (LC) DI SMA NEGERI 1 KOTA TEBING TINGGI
Tihajar Daulae SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Surel: tihajardaulae09@gmail.com

## ABSTRAK
Strategi dan pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan strategi penelitian tindakan kelas (PTK) sebanyak dua siklus. Sampel penelitian ini berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah:  (1)  Model  pembelajaran  secara  konvensional  kurang  maksimal dalam  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  prestasi belajar siswa. (2) Model strategi pembelajaran siklus belajar (LC) pada mata pelajaran  ekonomi  dapat:  (a)  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan rata-rata  prestasi  belajar  di  kelas  adalah  76,71;  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai  33  siswa  dari  35  siswa  (94,28%),  sedangkan  yang  tidak  tuntas hanya  2  siswa  (6,71%);  dan  (b)  meningkatkan  kualitas  kepribadian  siswa, khususnya  menyangkut  aspek:  kerjasama;  Inisiatif  diri;  keseriusan; keterlibatan diri; dan Sikap tanggung  jawab.
Kata Kunci : Prestasi Belajar Siswa, LC, Pelajaran Ekonomi
PENDAHULUAN Mulai tahun pelajaran 2014/2015  proses  pembelajaran  di SMA  NEGERI  1  Tebing  Tinggi sudah memberlakukan model pembelajaran Siklus Belajar (LEARNING CYCLE) disingkat LC. Keberadaan  Lc  tersebut  apabila dicermat dan direnungkan dari dimensi paradigm pembelajaran,
maka  sejatinta  visi  dan  misi  yang diusung  LC  adalah,  merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang  diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga  pebelajar  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  dengan jalan  berperanan  aktif.  LC  pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi  (exploration),  pengenalan konsep  (concept  introduction),  dan aplikasi konsep (concept application)  (Karplus  dan  Their dalam Renner et al,1988). Paradigma pembelajaran  yang  diusung  dalam
LC sejatinya adalah model pembelajaran  yang  berpusat  pada pebelajar  (student  centered). LC  tiga fase saat ini telah dikembangkan dan disempurnakan menjadi 5 dan 6 fase. Pada  LC  5  fase,  ditambahkan  tahap engagement sebelum exploration dan ditambahkan  pula  tahap  evaluation pada bagian akhir siklus. Pada model ini,  tahap  concept  introduction  dan concept  application  masing-masing diistilahkan    menjadi  explaination dan elaboration. Karena itu LC 5 fase sering  dijuluki  LC  5E  (Engagement, Exploration, Explaination,
Elaboration, dan Evaluation) (Lorsbach,  2002).  Pada  LC  6  fase, ditambahkan tahap identifikasi tujuan  pembelajaran  pada  awal kegiatan  (Johnston  dalam  Iskandar, 2005). Sedangkan kondisi proses
pembelajaran  sehari-hari  di  kelas pada situs penelitian (SMA NEGERI 1  Tebing  Tinggi)  khususnya  kelas  X menunjukkan,  bahwa  minta  belajar siswa  baik  pada  pelajaran  ekonomi maupun  pelajaran  lainnya  masih kurang  maksimal,  sehinnga  prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi juga belum maksimal. Banyak faktor yang  mempengaruhinya,  di  antara adalah motivasi untuk belajar kurang maksimal,  sarana  belajar,  metode atau pendekatan guru dalam mengajar  yang  kurang  inovatif,  dan kondisi  ekonomi  keluarga  yang disintegrative. Realaitas empiric tersubut  mengharuskan  guru  untuk terus  berusaha  dengan  beragam strategi pembelajaran untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa secara maksimal dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Kesenjangan  apa  yang  seharusnya terjadi (realitas teoritis) dalam proses pembelajarandi kelas dengan kenyataan  sehari-hari  yang  terjadi  di dalam  kelas  (realitas  empirik)  itulah yang  mendorong  peneliti  untuk melakukan  penilitian  tindakan  kelas (PTK) dengan judul “Upaya peningkatan  prestasi  belajar  mata pelajaran ekonomi, kelas X-A melalui  model  strategi  pembelajaran siklus  belajar  (LC)  pada  semester genap  di  “SMA  NEGERI  1    KOTA TEBING

## TINGGI TAHUN
2014/2015”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  diskripsi  latar  belakang di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah :
Bagaimanakah kondisi prestasi belajar  siswa  kelas  X-A  pada  mata pelajaran ekonomi sebelum diterapkannya model strategi
pembelajaran  siklus  belajar  (LC), semester  genap  SMA  NEGERI  1 KOTA  TEBING  TINGGI  TAHUN 2014/2015?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  dan rumusan  masalah  di  atas,  maka tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah untuk mengkaji dan menjelaskan tentang : Kondisi  prestasi  belajar  siswa  kelas X-A  pada  mata  pelajaran  ekonomi sebelum diterapkannya model pembelajaran siklus belajar(LC), semester  ganjil  SMA  NEGERI  1 KOTA  TEBING  TINGGI  TAHUN 2014/2015.

## Manfaat Penelitian
Menurut peneliti paling tidak ada dua manfaat  yang  dapat  diambil  dari hasil penelitian tindakan kelas ini.
Pertama,  manfaat  bagi  siswa, yaitu  diharapkan  setelah  setelah proses penelitian, guru mata pelajaran ekonomi dapat menerapkan  model  pembelajaran inovasi  siklus  belajar  di  kelas  sesuai dengan karakteristik
materi pelajarannya, sehingga potensi-
potensi  yang  dimiliki  siswa  dapat berkembang dengan baik, baik prestasi  belajarnya  meningkat,  dan
proses  belajar  siswa  di  kelas  akan berlangsung  secara  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan. Kedua,  manfaat  bagi  guru atau  peneliti,  yaitu  guru  mata pelajaran  akan  memperoleh  banyak masukan tentang beragam kemampuan siswa dalam mengungkap  atau  mengkaji  atau meneliti  atau  melakukan  proses siklus  belajar  terhadap  permasalahan yang dimukakan pada pokok bahasan Permintaan dan penawaran. Ketiga, manfaat bagi lembaga dan guru lain,  yaitu diharapkan hasil laporan penelitian ini akan memberikan masukan kepada sekolah  untuk  terus  memberikan fasilitas atau sarana yang memudahkan bagi guru dalam
melakukan  penelitina  tindakan  kelas untuk meningkatkan profesinya.

## METODE PENELITIAN Metode Dan Strategi Penelitian
Ada  masalah  yang  hendak dikaji  dalam  proses  dalam  proses penelitian  ini.  Masalah  tersebut difokuskan pada tema sentral tentang kondisi  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  sebelum diterapkannya  model  siklus  belajar dalam proses pembelajaran di kelas. Situs Penelitian
Kegiatan pemilihan situs local  (lokasi)  penelitian  ini  termasuk bagian penting dalam proses
penelitian  baik  penelitian  kuantitatif maupun  penelitian  kualitatif.  Lokasi penelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  SMA NEGERI 1 KOTA TEBING TINGGI
dalam  wilayah  kecamatan  Rambutan KOTA  TEBING  TINGGI.  SMA NEGERI 1 KOTA TEBING TINGGI terletak  di  sebelah  kantor  DINAS PENDIDIKAN KOTA TEBING
TINGGI.
Status  sekolah  SMA  NEGERI  1 KOTA  TEBING  TINGGI  adalah sekolah  Negeri  Favorit  .  Lokasi gedung  SMA  NEGERI  1  KOTA TEBING  TINGGI  relative  tenang, jauh,  sehingga  cukup  ideal  dijadikan sebagai  pusat  pembelajaran  siswa tingkat  menengah  kejuruan.  Jumlah guru  secara  keseluruhan  adalah  60 (enam  puluh),  semua  guru  yang mengajar mata pelajaran telah sesuai dengan  latar  belakang  disiplin  ilmu kesarjanaannya  Sedangkan  sarana
Laboratorium IPA, Perustakaan, Laboratorium computer, ruang multimedia tersedia cukup baik
Rancangan Penelitian
Waktu penelitian berlangsung selama satu bulan, yaitu dimulai dari bulan  juli  (awal  tahun  pelajaran) sampai  minggu  awal  bulan  Agustus 2010.  Tema  pokok  dalam  penelitian ini  adalah  kondisi  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi sebelum  diterapkannya  model  siklus belajar  (LC).  Ada  rumusan  masalah yang  diajukan  dalam  penelitian  ini yaitu  :  kondis  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di Kelas  X  yang  berjumlah  35  siswa SMA  NEGERI  1  KOTA  TEBING TINGGI sebelum diterapkannya model  siklus  belajar  (LC)  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  tahun pelajaran 2014/2015?
Sebagaimana  karakteristik  penelitian kualitatif, maka proses pengumpulan data tidak bias dipisahkan dari peran peneliti dalam pengamatan berperanserta. Peranan peneliti sangat menentukan keseluruhan proses  penelitian  (Moleong,  2006).
Oleh  karena  itu  yang  menjadi instrument  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri yang terus melakukan pengamatan  berperanserta  (observasi partisipatif), tentang beragam tindakan,  sikap,  pandangan,  ucapan yang  dikemukakan  dan  dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran  model  LC  di  kelas pada mata pelajaran ekonomi. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan
datanya  ada  tiga,  yaitu  (1)  metode dokumen adalah mengumpulkan data nilai  prestasi  belajar  siswa  melalui tes  harian  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran  LC  ;  (2)
observasi partisipatif; dan (3) wawancara  tak  struktur.  Metode observasi  partisipatif dan wawancara takstruktur adalah untuk mengumpulkan data tentang pandangan, motivasi, dan keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan model LC, dari siklus satu dan siklus dua.
Pengamatan  selama  siklus  satu  dan siklus kedua pada semua siswa kelas X-1  dilakukan  dengan  menggunakan format pedoman observasi.
Keabsahan Data
Dalam  rangka  memperoleh data,  peneliti  melakukan  empat langkah  yaitu  :  (1)  credibility,  yaitu melakukan : (a) perpanjangan
pengamatan di lapangan; (b)
peningkatan  ketekunan  pengamatan pada situs penelitian; (c) trianggulasi sumber  dan  metode;  (d)  diskusi dengan  teman  sejawat  atau  peneliti lain (kolabor); (e) kecukupan referensial;  (2)  tranferabulity,  yaitu  : (a)  membuat  laporan  dengan  uraian yang  rinci,  jelas,  sistematis;  dan  (b) laporan tersebut harus dapat dipercaya  (3)dependability,  yaitu  :
(a) melakukan audit terhadap keseluruhan  proses  penelitian;  dan (b)  hasil  audit  tersebut  diserahakan kepada  promoter  dan  kopromotor untuk  dilakukan  audit  ulang  secara keseluruhan  (sugiyono,  2005);  (4) confirmability. Kepastian dalam penelitian  kualitatif  adalah  hasil laporan  penelitian  tersebut  telah disetujui oleh beberapa orang (informan) baik menyangkut pandangan,  pendapat  dan  temuan data lapangan (Moleong, 2006). Proses Analisis Data Dalam rangka
memecahkan permasalahan  penelitian  tersebut  di atas,  maka  strategi  analisis  data (pemecahan  masalah)  dalam  proses PTK ini adalah : (a) untuk memecahkan  permasalahan  peneliti menggunakan analisis statistic deskriptif  sederhana  dalam  bentuk mean, khususnya pada mata pelajaran ekonomi sebelum
dilakukan  model  pembelajaran  LC (pra tindakan).
Proses  analisis  datanya  berlangsung terus  menerus  sejak  awal  penggalian data  sampai  akhir  PTK.  Caranya adalah  (a)  setiap  gejala  perubahan konsep  dalam  PBM  dicatat  dengan
rapi,  dikelompokkan  sesuai  konsep atau  indikatornya;  (b)  diklasifikasi dan dilakukan editing ulang; (c) hasil editing  didialogkan  dengan  lagi  baik pada  siswa  maupun  teman  sejawat (kolabor);  (d)  verifikasi  dan  menarik kesimpulan  (Best,  1997;  Creswell, 1994; Mulyana, D., 2002; Wiraatmadja, 2005).. Sedangkan nilai  yang  diambil  adalah  materi pembelajaran konsep permintaan dan penawaran, khususnya tentang pengertian permintaan dan penawaran  (K.D.  3.1);  dan  kedua, melakukan  penelitian  data  kualitatif (PTK) untuk materi pelajaran konsep hokum  permintaan  dan  penawaran khususnya tentang menemukan hokum  permintaan  dan  penawaran beserta asumsi-asumsinya (K.D. 3.2). HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi dan Analisis Data Sebagaimana yang telah dijelaskan pada bab II tentang analisi data  penelitian  PTK  ini,  yaitu deskripsi  dan  analisis  data  penelitian dibagi,  yaitu  :  pertama  peneliti melakukan  analisi  data  deskripsi kuantitatif  sederhana  dalam  bentuk analisis  mean  untuk  prestasi  belajar
siswa pra tindakan (sebelum
diterapkannya LC untuk K.D. 3.1). 1.Deskripsi  prestasi  belajar  siswa „pra tindakan‟ LC.
Deskripsi  kuantitatif  sederhana  yang menggunakan  analisis  mean  tentang prestasi  belajar  siswa  pada  K.D  3.1 dengan  tidak  menggunakan  model silklus belajar (LC), tetapi menggunakan  model  pembelajaran
konvensional  dalam  bentuk  ceramah murni diperoleh hasil sebagai berikut
: (a) berdasarkan pengamatan langsung menunjukkan bahwa keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas sangat rendah,
bahkan apaabila jam pelajaran ekonomi  berada  di  jam  terakhir, Nampak  sekali  kondisi  semangat siswa  dalam  belajar  sangat  kurang maksimal;  dan  (b)  hasil  rata-rata prestasi belajar siswa kelas X-1 pada K.D  3.1  adalah  69,95.  Apabila dilacak  prestasi  belajar  setiap  siswa nampak  jumlah  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan (SKBM) cukup banyak.  Jumlah  skor  SKBM  yang ditetapkan  pada  mata  pelajaran ekonomi kelas X minimal 75. Jumlah siswa  kelas  X-1  yang  mencapai SKBM  pada  K.D  3.1  adalah  11 siswa, sedangkan yang belum mencapai  SKBM  adalah  24  siswa. Dengan  demikian  presentase  siswa yang  belum  tuntas  adalah  68,57%, sedangkan  presentase  siswa  yang tuntas adalah 31,42%. (Lihat lampiran  2).  Sedangkan  proses  dari awal hingga akhir pelaksanaan model LC dapat dideskripsikan dalam siklus pertama dan siklus kedua sebagaimana pada uraian berikut ini : Siklus I Pada siklus pertama materi pelajaran yang disajikan adalah tentang permintaan dan penawaran, khususnya  K.D  3.2  yaitu  tentang hokum  permintaan  dan  penawaran,
yang meliputi : (a) hokum permintaan;  (b)  hokum  penawaran;
(c)  contoh  hokum  permintaan;  (d) contoh  hokum  penawaran.  Jadi,
ruang  lingkup  perencanan,  tindakan, observasi dan refleksi yang dilakukan  guru  pada  siklus  pertama adalah menyangkut empat hal tersebut,  yang didiskripsikan sebagai berikut : Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini ada  limal angkah yang  harus dilakukan  guru  dalam  melakukan model  LC,  yaitu  (1)  Engagement:
menyiapkan  (mengkondisikan)  diri pebelajar,   mengetahui kemungkinan terjadinya miskonsepsi, membangkitkan minat dan
keingintahuan  (curiosity)  pebelajar; (2)Exploration:  pebelajar  bekerja sama  dalam  kelompok-kelompok kecil,  menguji  prediksi,  melakukan dan  mencatat  pengamatan  serta  ide-
ide ;(3) Explaination: siswa menjelaskan  konsep  dengan  kalimat mereka  sendiri,  guru  meminta  bukti dan klarifikasi dari penjelasan mereka  dan  mengarahkan  kegiatan diskusi, pebelajar menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari ; (4) Elaboration (extention)  :  siswa  menerapkan konsep dan ketrampilan dalam situasi baru  ;  (5)Evaluation  :  evaluasi terhadap efektifitas fase-fase
sebelumnya  ;  evaluasi  terhadap pengetahuan,    pemahaman  konsep,
atau  kompetensi  pebelajar  dalam konteks  baru  yang  kadang-kadang mendorong pebelajar melakukan investigasi lebih lanjut. Untuk  memperlancar  proses  LC
tersebut,  guru  melakukan  hal-hal sebagai  berikut,  antara  lain  ;  (1) Membentuk  kelompok  di  kelas  X-1
menjadi  empat  kelompok,  masing- masing kelompok satu permaasalahan  ; (2)  Menyusun pedoman pengamatan yang berkaitan dengan masalah  yang akan dikaji  ;  (3)  Menyusun  pedoman pengamatan  yang  dilakukan  oleh kolaborator terhadap proses pembelajaran model LC yang dilakukan  guru  di  kelas  ;  (4) Menyusun cara melakukan
pengamatan  dan  sekaligus  memberi evaluasi  tentang  keterlibatan  siswa pada  seluruh  kegiatan  model  LC  ; dan  (5)  Menyusun  laporan  secara deskri[tif  naratif  tentang  proses pembelajaran  di  kelas  pada  siklus pertama.
Tindakan
Berdasarkan perencanaan yang  telah  disusun,  guru  melakukan langkah-langkah operasional di
kelas,  antara  lain  :  (1)Memancing siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan untuk membangkitkan motivasi belajar  dan  menjajagi  pengetahuan dan wawasan siswa; (2) Membimbing dan membentuk  empat kelompok  (A,  B,  C,  D)  masing- masing  kelompok  beranggotakan antara  8-9  siswa,  setiap  kelompok terdapat beberapa siswa yang dianggap mempunyai akademik yang baik (berprestasi akademik menonjol) terhadap empat tema yang akan  dibahas;    (3)  Membimbing diskusi  kelas  dan  menggiring  siswa untuk sampai  pada  kesimpulan masing-masing individu diasumsikan mengerti
langkah-langkah pembelajaran  LC;  (4)  Menugaskan siswa langsung mengkaji empat tema
pokok, yaitu (a) pengertian
permintaan  dan  kurva  permintaan;
(b) pengertiaan penawaran dan kurva penawaran;  (c)  pengertian  hokum permintaan  beserta  contohnya;  (d) pengertian hokum penawaran beserta contohnya;  (5)  Memberikan  soal  tes dan menyelesaikan secara individual, kemudian  dinilai  oleh  guru  dan  guru memberikan  ilustrasi  singkat  tentang hasil proses LC.
Observasi Dalam  model  LC,  proses pelaksanaan atau tindakan pembelajaran  di  kelas  selalu  diikuti pengamatan  langsung  oleh  guru  dan kolabor,  kemudian  dicatat  dilembar- lembar khusus.
Dari  data  di  atas  tersebut  diperoleh kesimpulan  bahwa  lima  aspek  yang diamati  tentang  keterlibatan  siswa dalam LC pada siklus 1 di kelas X-1
mayoritas adalah berada pada „kondisi  cukup‟  yaitu:  (a)  kerjasama individu  dalam  kelompok  belajar selama  pelaksanaan  enam  tahap  LC mencapai  34,28%;  (b)  Inisisatif anggota kelompok dalam memberikan  alternative  pemikiran dan  jawaban  terhadap  permasalahan yang  ada  dalam  kelompok  mencapai
42,85%;  (c)  keseriusan  individu dalam pengumpulan data dan
pengujian hipotesi dalam LC mencapai  28,57%;  (d)  keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan dari proses LC mencapai 57,14%;  (e)  Tanggung  jawab  dalm menyelesaikan tugas kelompok dalam LC mencapai 40,00%. Kondisi siswa  di  kelas  X-1  secara  kumulatif dinilai  dari  lima  aspek  proses
keterlibatan  siswa  dalam  LC  pada siklus  1  menunjukkan  hasil  sebagai berikut: (1) kategori Amat Baik (AB) adalah 0,00%;  (2) Kategori Baik  (B) 26,84%;  (3)  Kategori  Cukup  (C) adalah  40,56%;  (4)  Kategori  Kurang (K) adalah 30,14%; dan (5) Kategori Sangat  Kurang  (SK)  adalah  2,28%. Melihat  data  tersebut  menunjukkan bahwa presentase proses keterlibatan siswa dalam LC pada siklud 1 dalam kategori  „Kurang‟(K)  masih  cukup tinggi  yaitu  30,14%.  Menurut  saya model  strategigi  pembelajaran  siklus (LC)  seperti  ini,  menyenangkan, karena  pikiran  anak  bebas  dalam mencari sumber-sumber jawaban dan melatih untuk mengemukakan pendapat,  hanya  saja  banyak  teman- teman  yang  pasrah  pada  ketua kelompok,  dan  sering  bila  diajak berpikir masuh malas, kurang semangat.  Jadi,  kerja  kelompok dikerjakan  hanya  dia  tiga  orang  saja (Widya,  F.  Wawancara  tanggal  14 Febuari 2010).
Refleksi Berdasarkan observasi partisipatif selama proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan  model  LC  pada  siklus 1  di  kelas  X-1  diperoleh  gambaran sebagai berikut; (1) kerjasama individu  dalam  kelompok  belajar selama  pelaksanaan  enam  tahap  LC mencapai  34,28%;  (2)  Inisisatif anggota
kelompok dalam memberikan  alternative  pemikiran dan  jawaban  terhadap  permasalahan yang  ada  dalam  kelompok  mencapai 42,85%;  (3)  keseriusan  individu
dalam pengumpulan data dan pengujian hipotesi dalam LC mencapai  28,57%;  (4)  keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan dari proses LC mencapai 57,14%;  (5)  Tanggung  jawab  dalm menyelesaikan tugas kelompok dalam LC mencapai 40,00%. Hal ini masih  menunjukkan  yang  masih rendah.
Melihat  data  tersebut  dan  masukan dari  kolabor,  menunjukkan  bahwa: (a)  perlu  peningkatan  pola  aktivitas siswa  pada  siklus  ke-2  tentang kerjasama; inisiatif anggota kelompok; sikap serius setiap anggota  kelompok;  dan  tanggung jawab  kelompok.  Sedangkan  focus permasalahan pada siklus ke-2 masih tetap  seperti  pada  siklus  ke-1,  hanya saja  alternative  jawaban  pada  siklus pertama  masin-masing  kelompok masih  terlalu  singkat  dan  dangkal. Diharapkan melalui siklus ke-2 nanti kekurangan  pada  siklus  1,  baik  pada aspek  kerjasama,  inisiatif  anggota, keseriusan  individu  dan  tanggung jawab  dalam  menyelasaikan  empat permasalahan bias terselesaikan
dengan baik. Siklus II Setelah  peneliti  memperoleh
gambaran tentang beberapa sis kekurangan  atau  kelemahan  model proses siklus belajar (LC) pada siklus 1,  maka  peneliti  perlu  melakukan perbaikan  atau  tindak  lanjut  pada siklus  2,  dengan  penjabaran  sebagai berikut:
Penjabaran Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan
peneliti  pada  tahap  penyusunan perencanaan  pada  siklus  ke  2,  yaitu: (1)  menyusun  atau  melihat  kembali rumusan  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  proses  pembelajaran  KD.3.2 dengan  menngunakan  model  proses siklus  belajar  (LC)  seperti  pada siklus  ke  1;  (2)  menyusun  kembali empat  permasalahan  yang  harus dipecahkan  oleh  empat  kelompok, dengan  alternative  jawaban  yang lebih lengkap tentang hokum permintaan  dan  penawaran,  karena pada  siklus  ke  1  jawaban  masing- masing  kelompok  masih  kurang lengkap;  (3)  menyusun  kembali aturan atau mekanisme kerja kelompok,  secar  lebih  jelas  dan dibuat  penekanan  atau  hal-hal  yang perlu  diperbaiki  dari  kekurangan siklus  ke  1;  (4)  menyusun  blangko observasi partisipatif dengan komponen  sama  seperti  pada  siklus ke 1; (5) menyusun blangko observasi  untuk  kolabor,  untuk mengamati model pembelajaran
siklus  belajar  yang  telah  dilakukan oleh guru atau penelit; (6) menyusun tes  akhir  kegiatan  pembelajaran  KD.
3.2  dalam  bentuk  soal  uraian sebanyak delapan pertanyaan.
Tindakan Berdasarkan perencanaan siklus ke 2 yang telah disusun, peneliti atau guru melakukan  langkah  operasional  di kelas,  sebagai  berikut:  (1)  sebelum memulai kegiatan belajar atau memasuki  materi  pelajaran,  peneliti atau  guru  menyampaikna  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai oleh  setiap  siswa  melalui  model (LC); (2) peneliti atau guru
memberikan  arahan,  yang  focus arahannya  adalah,  agar  semua  siswa semakin  aktif,  terlibat  penuh  dan meningkatkan konsentrasi serta kesungguhannya  dalam  enam  tahap strategi  pembelajaran  siklus  (LC) untuk  memecahkan masalah masing- masing  kelompok;  (3)  selama  proses kerja masing-masing kelompok dengan peneliti dan kolabor melakukan observasi partisipatif, dengan  melihat  lima  aspek  pola aktivitas dalam pembelajaran di kelas apakah terdapat perubahan lebih baik tentang keaktifan siswa dibandingkan  siklus  ke  1;  (4)  ketika masin-masing kelompok telah selesai mempresentasikan hasil kerja kelompok, peneliti atau guru memberikan pengarahan dan kesimpulan  akhir;  (5)  peneliti  atau guru  memberikan  tes  akhir  kegiatan pembelajaran  KD.  3.2  dalam  bentuk soal uaraian sebanyak delapan pertanyaan. Observasi Proses tindakan dengan model strategi  pemebelajaran  siklus  (LC) pada siklus ke 2 selalu diikuti dengan pengamatan partisipatif dengan
menitikberatkan  pada  aspek-aspek yang masih menjadi titik kekurangan pada  siklus  ke  1.  Dari  proses pengamatan  (observasi  partisipatif) tentang  pola  aktifitas  siswa  selama pelaksanaan  strategi  pembelajaran siklus  belajar  (LC)  di  kelas  pada siklus  ke  2  diperoleh  data  empiric. Dari  data  di  atas  tersebut  diperoleh kesimpulan  bahwa  lima  aspek  yang diamati  tentang  keterlibatan  siswa dalam LC pada siklus 2 di kelas X-1
mayoritas  adalah  berada  pada  „Baik (B)‟  yaitu:  (a)  kerjasama  individu dalam  kelompok  belajar  selama pelaksanaan enam tahap LC mencapai  45,71%;  (b)  Inisisatif anggota kelompok dalam
memberikan  alternative  pemikiran dan  jawaban  terhadap  permasalahan yang  ada  dalam  kelompok  mencapai 65,71%;  (c)  keseriusan  individu dalam pengumpulan data dan pengujian hipotesi dalam LC mencapai  54,28%;  (d)  keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan dari proses LC mencapai 62,85%;  (e)  Tanggung  jawab  dalm menyelesaikan tugas kelompok dalam LC mencapai 65,71%. Kondisi siswa  di  kelas  X-1  secara  kumulatif dinilai  dari  lima  aspek  proses keterlibatan  siswa  dalam  LC  pada siklus  2  menunjukkan  hasil  sebagai berikut: (1) kategori Amat Baik (AB) adalah  13,71%;  (2)  Kategori  Baik (B) 58,85%;  (3) Kategori  Cukup (C) adalah  27,42%;  (4)  Kategori  Kurang (K)  adalah  0,00%;  dan  (5)  Kategori Sangat  Kurang  (SK)  adalah  0,00%. Model  pembelajaran  siklus  belajar ini  menurut  saya  menyenangkan, karena setiap siswa diminta memahami  betul  rumusan  masalah yang dibuat bersama kemudian siswa diminta  sendiri  mengumpulkan  data dari bebrbagai sumber belajar, kemudian  diminta  mengkaji  dan menyampaikan  sendiri  di  depan teman-teman  di  kelas.  Jadi,  cara seperti  ini  bias  membangkitkan  rasa kepercayaan  diri  anak  dengan  baik, menyenangkan sekali.
Refleksi Berdasarkan observasi partisipatif selama proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan  model  LC  pada  siklus 2  di  kelas  X-1  diperoleh  gambaran sebagai berikut; (1) kerjasama individu  dalam  kelompok  belajar selama  pelaksanaan  enam  tahap  LC mencapai  45,71%;  (2)  Inisisatif anggota kelompok dalam memberikan  alternative  pemikiran dan  jawaban  terhadap  permasalahan yang  ada  dalam  kelompok  mencapai
65,71%;  (3)  keseriusan  individu dalam pengumpulan data dan
pengujian hipotesi dalam LC mencapai  54,28%;  (4)  keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan dari proses LC mencapai 62,85%;  (5)  Tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas kelompok dalam LC mencapai 65,71%. Kondisi siswa  di  kelas  X-1  secara  kumulatif dinilai  dari  lima  aspek  proses keterlibatan siswa dalam LC menunjukkan  hasil  sebagai  berikut  :
(1)  kategori  Amat  Baik  (AB)  adalah 13,71%;  (2)  Kategori  Baik  (B) 58,85%;  (3)  Kategori  Cukup  (C) adalah  27,42%;  (4)  Kategori  Kurang (K)  adalah  0,00%;  dan  (5)  Kategori Sangat  Kurang  (SK)  adalah  0,00%. Jadi,  model  LC,  khususnya  untuk mata pelajaran ekonomi dapat meningkatkan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Dan  menurut peneliti  model  LC  ini  dapat  pula diterapkan  pada  mata  pelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data dan analisi data pada bab sebelumnya  serta  berorientasi  pada dua  rumusan  masalah  penelitian, maka proses hasil penelitian ini dapat didisimpulkan    sebagai  berikut  : 1.Model pembelajaran secara konvensional, misalnya ceramah murni kurang maksimal dalam meningkatkan  keterlibatan  siswavdi kelas. Hal ini terbukti dari hasil rata- rata (mean) prestasi belajar kelas X-1 untuk  KD.  3.2  hanya  mencapai 69,95.  Apabila  dilacak  prestasi belajar  setiap  siswa  nampak  jumlah siswa yang tidak mencapai ketuntasan  (SKBM)  cukup  banyak, yaitu  24  siswa  dari  35  siswa (68,57%),  sedangkan  jumlah  siswa yang tuntas hanya 11 siswa (31,42%). 2. Bahwa model strategi pembelajaran  siklus  belajar  (LC)
pada  mata  pelajaran  ekonomi  KD. 3.2  di  kelas  X-1  dapat  :  (a) meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  KD. 3.2  tentang  hukum  permintaan  dan penawaran  khususnya  menemukan hokum  permintaan  dan  penawaran beserta  asumsi-asumsinya,  yaitu  : Rata-rata  prestasi  belajar  di  kelas adalah  76,71%;  jumlah  siswa  yang tuntas  mencapai  33  siswa  dari  35 siswa  (94,28%),  sedangkan  yang tidak  tuntas  hanya  2  siswa  (6,71); dan (b) meningkatkan kualitas kepribadian siswa, khususnya menyangkut aspek: kerjasama; inisiatif  diri;  keseriusan;  keterlibatan diri; dan sikap tanggung jawab.
Beberapa  saran  yang  dapat diajukan dari hasil penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  sebgai berikut :
1.Saran teoritis.
Hasil penelitian ini memberikan data empiric,  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  siklus  belajar  pada mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X-1 adalah  sangat  proporsional,  dan dapat meningkatkan keterlibatan siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  di kelas.  Hasil  penelitian  ini  juga memperkuat  pandangan  dari  suatu teori-teori pembelajaran yang memandang pentingnya mempossisikan keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.
Di  samping  itu,  hasil  penelitian  ini diharapkan  juga  dapat  memberikan tambahan  wacana  dan  referensi bacaan  di  perpustakaan  sekolah, yang bermanfaat bagi siswa dan guru dalam  meningkatkan  pemahaman tentang  strtegi  pembelajaran  siklus belajar di kelas. 2.Saran praktis.
Pertama,  diharapkan  hasil penelitian  ini  memberikan  banyak manfaat  bagi  siswa  dalam  upaya meningkatkan keterlibatan siswa atau keaktifan diri selama proses pembelajaran  di  kelas  dan  sekaligus memberikan  masukan  dalam  upaya meningkatkan kualitas prestasi belajar  pada  setiap  mata  pelajaran  di sekolah melalui strategi
pembelajaran siklus belajar.
Kedua,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  masukan bagi kepala sekolah dan para guru di SMA  NEGERI  1  KOTA  TEBING
TINGGI. Bagi kepala sekolah diharapkan terus memberikan dorongan  kepada  para  guru  agar mampu meningkatkan kualitas profesinya melalui kegiatan penulisan karya ilmiah, berupa menyusul  modul  pelajaran,  artikel ilmiah  oenelitian  tindakan  di  kelas, baik  yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif maupun yang menggunakan  kualitatif  (misalnya PTK). Sedangkan bagi guru, diharapkan  terus  memacu  kemapuan diri dalam penguasaan dan pengembangan  potensi  akademik melalui  kegiatan-kegiatan  diskusi dengan teman kolega tentang beragam  inovasi  pembelajaran  dan penulisan karya ilmiah. Ketiga,  diharapkan  dengan
segal  keterbatasan  atau  kemampuan lembaga dalam memberikan kontribusi  sarana  dan  prasrana  yang ada, guru tetap dapat memaksimalkan diri dalam pengembangan  profesi,  khususnya dalam melakukan kajian dan penelitian  tentang  beragam  inovasi pembelajaran  di  kelas,  kemudian berusaha  secara  maksimal  untuk menerapkannya dalam proses pembelajaran sehari-hari di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,Dr.M,si.2010.Penelitian pendidikan,  penerbit  Lilin. Yogyakarta.
Cruickshank,  D.R.  (1990).  Research that  informs  teachers  and teacher educators.
Bloomington:  Phi  Delta  Kappa
Educational Foundation.
Dedi  Supriadi.  (1999).  Mengangkat Citra  dan  Martabat  Guru.
Yogyakarta: Adicita
Karya  Nusa.  Kane,  J.S.  (1986).
Perfommance Distribution Assessment.  Dalam  Berk, R.A. (Eds). Kirkpatrick,  D.L.  (1998).  Evaluating Training  Programs:  The  four Levels (2nd ed.). San Francisco: Berrett-Koehler McClelland, D.C. (1977). The Achieving Society. New
York:  McMillan  Publishing Co.Inc.
Muhammad  Arifin  Ahmad.  (2004).
Kinerja  Guru  Pembimbing Sekolah Menengah.
Nana  Sudjana.  (2002).  Dasar-dasar
Proses Belajar Mengajar.
Bandung; Sinar Baru.
Neni  Utami.  (2003).  Kualitas  dan Profesionalisme Guru. Artikel diambil  pada  tanggal  30  Juni 2011  dari  http:/www.pikiran- rakyat.com/cetak/102/15/080 2/htm.
Ormrod,  J.E.  (2003).  Educational Psychology,
Developing Learners.  (4d  ed.).  Merrill: Pearson Education, Inc. Suryadi Prawirosentono. (1999). Kebijakan Kinerja Karyawan, Kiat Membangun Wolfolk,  A.E.  &  Nocolich,  Cune  L. (1984). Educational Psychology for Teachers.