Page 274

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP KEMAMPUAN NUMERASI PADA MATA

## PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS I SDN SOCAH 2 BANGKALAN
Nur Laili Samak 1 , Endang Sulistianingsih 2 , Laily Mar’atul Maghfiroh 3 , Raudatul Mangfiroh 4 , Syailil Aliyah 5 , Ahmad Sudi Pratikno 6
123456 Universitas Trunojoyo Madura
e-mail : 1 lailiursa@gmail.com , 2 sulistiana2233@gmail.com ,
3 lailymaratul.maghfiroh@gmail.com , 4 mangfirohraudatul@gmail.com ,
5 aliyah.syailil24@gmail.com , 6 ahmad.pratikno@trunojoyo.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  terhadap  kemampuan  numerasi  peserta  didik kelas I SDN Socah 2. Peserta didik SDN Socah 2 menjadi subjek penelitian dengan pengambilan sampel  yang  berasal  dari  peserta  didik  kelas  1  dengan  populasi  sebanyak  20  sebagai  pengisi angket,  3  perwakilan  peserta  didik  kelas  1  untuk  diwawancara  dan  1  pendidik  kelas  untuk diwawancara.  Berdasarkan  hasil  uji-t,  menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima dengan tingkat signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan dk = k -2 karena t-hitung  >  t-tabel (2,882 >  1,734). Analisis signifikansi antara nilai pre-test dan post-test menunjukkan nilai p = 0,010 < 0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penolakan  terhadap  hipotesis  nol  (Ho)  dan  penerimaan terhadap  hipotesis  alternatif  (Ha).  Artinya,  terdapat  bukti  yang  cukup  kuat  untuk  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pre-test  dan  post-test  dalam  penelitian tersebut.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT  (Team  Games Tournament) memiliki dampak yang signifikan dan berpengaruh terhadap kemampuan numerasi mata  pelajaran  matematika,  teutama  pada  peserta  didik  kelas  1  SDN  Socah  2  sebagai  subjek penelitian.
Kata Kunci : Team Games Tournament; Numerasi; Matematika; Sekolah Dasar
Page 275

## PENDAHULUAN
Pendidikan tergolongkan sebagai salah satu hal terpenting bagi kemajuan sebuah bangsa, sebab  pendidikan  menjadi  dasar  seorang  awak  yang  berdaya  di  segala  perkara.  Maka  sanggup pula  sebuah  pendidikan  menghasilkan  kemampuan  dan  SDM  nan  baik,  berpikir  secara  serius, kreatif,  dan  invovatif  untuk  beriringan  di  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  maupun  dikancah dunia. (Sulistiani & Masrukan, 2016 dalam Niswah, N. dkk., 2022:151). Pada hal ini, pemerintah juga ikut berkontribusi dan terus ikhtiar meningkatkan kadar pendidikan melalui pengembangan kurikulum.
Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  berupa  kurikulum  merdeka  yang  bertujuan hendaknya  peserta  didik  mencapai  kemahiran  maksimal  saat  berlatih  tentang  konsep.  Kurmer memiliki  sebuah  konsep  yang  memberikan  kemerdekaan  dalam  berlatih  dan  berpikir,  atau meluncutkan  demi  penumbuhan  minat  dan  bakatnya  hingga  mampu  bersaing  di  dunia  luar. Adanya kurikulum  merdeka merupakan pemekaran kurikulum terdahulu  yang  berfokus  diaspek pelambungan kemampuan literasi numerasi. Kemampuan  numerasi mengandung arti kecakapan pribadi  untuk  memahami,  menggenakan,  serta  memakai  ragam  bilangan,  simbol,  dan  operasi hitung pada citra matematika dasar dikehidupan tiap-tiap hari baik dalam kerangka tabel, grafik, atau bagan  yang  merupakan kapasitas  yang  harus dikuasai  mulai  periode  21 (Niswah, N.  dkk., 2022:152).
Masalah  yang  dialami    oleh  kelas  2  di  SD  Negeri  Socah  2  ini  pada  saat  pembelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran  kelompok  kurang  diterapkan.  Peserta  didik  tidak memiliki kesempatan untuk melakukan interaksi  dan kerja sama  dalam  situasi  yang terstruktur, sehingga kemampuan numerasi peserta didik masih kurang berdasarkan pre-test yang dilakukan dengan  hasil  rata-rata  nilai  77,89.  Model  pembelajaran  kelompok  dapat  memberikan  dorongan kepada  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi,  seperti  bekerja  bersama dengan kelompok, mendengarkan, dan menghargai setiap argument dari orang lain. Tanpa model ini,  keterampilan  tersebut  mungkin  tidak  terasah  dengan  baik.  Maka  perlu  disajikan  variasi model pembelajaran sebagai penyokong untuk mecapai tujuan pembelajaran. Hal ini didasarkan pada penelitian Yulianto, A. dkk. (2022:168), yang menuliskan bahwasannya pelaksanaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  GamesTournament (TGT)  dapat  melambungkan kompetensi numerasi bahkan dengan prosentasi peningkatan di atas 50%.
Page 276
Model  pembelajaran,  menurut  Helmiati  (2012:19),  adalah  bentuk  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dan  dirancang  secara  terstruktur  dari  awal  hingga  akhir.  Model pembelajaran  mencakup  banyak  pendekatan,  metode,  strategi,  dan  teknik  pembelajaran  yang berbeda  yang  digunakan.  Model  yang  digunakan  termasuk  model  pembelajaran  kelompok. Model  pembelajaran  berkelompok  diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  saling  berbagi pengetahuan  serta ide  dalam menyelesaikan tugas atau permasalahan yang dihadapi. Jenis-jenis model  pembelajaran  berkelompok  juga  sangat  bervariasi,  namun  terdapat  salah  satu  jenis  yang disebut  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  yang  disorot sebagai  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  numerasi  peserta  didik. Penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Numerasi  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik Team  Games  Tournament (TGT)”  oleh  peneliti  bernama  Offirstson,  T.  & Zaenal,  R.  M.  (2021:49-50)  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan  dalam matematika.
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TGT  dapat  menjadi  salah  satu  solusi oleh  peneliti untuk  melakukan  peningkatan  kemampuan  numerasi  di  mata  pelajaran  matematika.  Peneliti memilih Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT agar peserta didik  menjadi lebih ikut serta dalam  proses  belajar.,  mendorong  peserta  didik  bekerja  sama  satu  sama  lain  dalam menyelesaikan masalah matematika dan bisa bermain sambil belajar, karena memandang bahwa peserta  didik  sekolah  dasar  terutama  di  kelas  rendah  masih  suka  bermain  dari  pada  belajar. Adapun  langkah  model  pembelajaranya  menurut  pendapat  Irviana  (2016)  dalam  Yulianto,  A. dkk.  (2022:168)  antara  lain:  (1)  pengutaraan  materi  yang  hendak  diajarkan,  (2)  penataan  tim kerja  dan  belajar,  (3)  permainan  dengan  dukungan  media  pembelajaran,  (4)  turnamen,  (5) pemberian  penghargaan  terhadap  hasil  kerja  dan  belajar  peserta  didik.  Harapannya  setelah mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games  Tournament ) ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  lebih  bermakna  dan  dapat  lebih meningkatkan aktivitas belajar dan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hal-hal  yang  disebutkan  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berkaitan dengan “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Kemampuan Numerasi pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas I SD  Negeri  Socah  2  Bangkalan”.  Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat dampak  pengimplementasian  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunkaan  tipe Team
Page 277
Games Tournament (TGT) terhadap kemampuan  numerasi kelas 1 di SDN Socah 2 pada  mata pelajaran matematika.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain One  Group Pretest-Posttest  Design .  Sebelum  perlakuan,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pretest  terlebih dahulu.  Hasil  lebih  akurat  karena  dapat  dibandingkan  dengan  kondisi  sebelumnya  sebelum perlakuan. Setelah dikasih perlakuan bisa dilakukan posttest untuk mengetahui perbedaan antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design Pretest Independent Posttest Y 1 X Y 2
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Socah  2  yang  bertempat  di  Jalan  Jokotole  No.  84 Kecamatan  Socah  Kota  Bangkalan  Madura.  Pelaksanaan  penelitian  terlaksana  pada  tanggal  19 Maret  di  Tahun  Ajaran  2024/2025  dan  terfokus  pada  mata  pelajaran  Matematika.  peneliti  ini memerlukan  waktu  4  bulan  untuk  diselesaikan  mulai  dari  Maret-Juni  dengan  pengisian  angket peserta didik,  wawancara  peserta  didik,  wawancara guru kelas, dan  dokumentasi kondisi kelas. Subjek  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  dari  SDN  2  Socah  dan  yang  menjadi  sampel  adalah peserta  didik  kelas  1  dengan  populasi  sebanyak  20  peserta  didik  untuk  pengisian  angket,  3 perwakilan peserta didik kelas 1 untuk diwawancara dan 1 pendidik kelas untuk diwawancara.
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  observasi,pengisian  angket  dan  dokumentsi. Teknik  wawancara  dilakukan  untuk  menggali  informasi  mengenai  kreativitas  pendidik  dalam menggunakan  suatu  model  pembelajaran  berkelompok  pada  mata  pelajaran  matematika  saat proses pembelajaran di kelas 1. Observasi pada penelitian dilakukan dengan melihat pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, keaktifan serta respon peserta didik ketika berlangsungnya proses pembelajaran, antusias peserta didik dalam belajar, sikap terhadap temannya di kelas, keberanian dalam  mengutarakan  pendapat,  ide  maupun  perasaannya  dengan  baik  dan  jelas,  kemampuan dalam  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  saat  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas digunakan untuk mendukung hasil observasi maupun wawancara yang dilakukan oleh peneliti.
Page 278
Instrumen selanjutnya yaitu angket berupa kertas yang berisi kumpulan pertanyaan untuk setiap  individu  yang  dilaksanakan  secara  luring, untuk  mengumpulkan  data atau informasi dari peserta didik mengenai topik pembahasan, pendapat, atau perilaku. Dokumentasi juga digunakan sebagai  instrument  penelitian  sebagai  pendukung  penelitian.  Dokumentasi  berisi  dokumen kegiatan pembelajaran di kelas berupa foto maupun video saat peserta didik melakukan aktivitas pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru mengadakan  pertemuan awal untuk  melaksanakan  pretest,  berupa tes tulis dengan soal pilihan ganda 5 butir kepada 19 peserta didik dengan estimasi waktu pengerjaan selama 15 menit.  Hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  dari  19  peserta  didik,  2  orang  mencapai  nilai  20,  4 orang  mencapai  nilai  60,  7  orang  memperoleh  nilai  80,  dan  6  orang  mencapai  nilai  100.  Hasil pretest ini menunjukkan nilai mean sebesar 77,89. Pada pertemuan kedua, pendidik menerapkan model  TGT  dan  melaksanakan  post  test.  Dari  19  peserta  didik  yang  mengikuti  penelitian  3 peserta didik mengalami peningkatan. Rata-rata nilai post test untuk 5 soal tersebut adalah 100, meningkat dari yang awalnya hanya memiliki rata-rata 80. Data dapat divisualisasikan lebih jelas dengan bantuan diagram pada gambar berikut.
Gambar 1. Diagram Posttest dan Pretest 0 2 4 6 8 20 40 60 100 Pretest Pretest 0 2 4 6 8 10 20 40 60 100 Posttest Posttest
Page 279
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Socah  2  mendeskripsikan  tujuan penelitian  yang  dilakukan,  untuk  menentukan  bagaimana  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament (TGT)  efektif  pada  minat  dalam  belajar  matematika. Sebelum  mendapat  perlakuan  atau  pretest,  nilai  peserta  didik  berkisar  antara  20  hingga  100, dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  20.  Ini  menggambarkan  bahwa  sebelum  pemberian treatment di SD Socah 2, nilai mata pelajaran matematika kelas I berkisar dari nilai terendah 20 hingga  nilai tertinggi 100 pada  saat  pretest.  Sebaliknya,  setelah dilakukan pemberian treatment dengan  posttest,  penelitian  ini  dapat  dianggap  berhasil  karena  memajukan  hasil  dan meningkatkan  kemauan  belajar  peserta  didik.Setelah  mendapat  treatment,  nilai  peserta  didik berada diantara 60 hingga 100, dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 60, tidak ada lagi nilai 20 pada  hasil  pretest.  Hal  ini  sesuai  dengan  kategori  nilai  ketuntasan  yang  ditetapkan  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  di  bawah  75.  Hasil mean tes  bidang matematika setelah mengaplikasikan model TGT didasarkan pada kualifikasi Baik (B) yakni 81. Temuan penelitian ini sealur dengan penelitian oleh Ayunda (2023) bahwa implementasi model TGT memiliki korelasi  yang kuat dengan peningkatan kinerja numerik. Selaras lagi, dilakukan oleh  Nasution  (2017)  menunjukkan  bahwa  model  pengajaran  TGT  berkontribusi  positif  untuk melambungkan  hasil  belajar,  yang  diukur  oleh  peningkatan  hasil  belajar  dari  materi  selepas pengaplikasian  model  setelah  dibandingkan  dengan  nilai  peserta  didik  dari  materi  sebelum pengaplikasian model TGT.
Hasil dari T-Test berpasangan menunjukkan perbedaan signifikan antara pretest dan post- test model, dengan rata-rata (2-tailed) p = 0,010 < 0,05. Ini diasumsikan bahwa Ho ditolak dan Ha  diterima,  mengisyaratkan  ada  perbedaan  signifikan  antara  hasil  pra -test  dan  pasca-test.  Ini memunculkan  pemahaman  bahwa  implementasi  paradigma  pembelajaran  TGT  dapat  memiliki dampak  yang  signifikan  pada  kinerja  akademiknya.  Studi  yang  dilakukan  oleh  Raminah (2024:1569)  juga  mendukung  pernyataan  tersebut  yang  meliskan  hasil  belajar  dengan mengaplikasikan model TGT berdampak positif. Selain itu, studi lain oleh Sitohang (2023:1536) menyoroti  pentingnya  bimbingan  guru  dalam  proses  pengajaran.  Guru  sangat  penting  dalam membantu  peserta  didik  mencapai  hasil  ideal  selama  proses  belajar  dengan  membimbing, melakukan,  mengevaluasi,  dan  menyediakan  pilihan.  Nurcahyono  (2023:19)  mengungkapkan bahwa penggunaan model TGT jadi strategi yang dapat digunakan untuk membantu kemampuan literasi  numerik.  Terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  keterampilan numerik (Helmanto, 2023:47). Zumaroh (2017) juga mendukung penggunaan model TGT yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil uji kemampuan. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan
Page 280
nilai mean setelah  pengaplikasian  model  pembelajaran  sebesar  81  melambung  tinggi dibandingkan sebelum menggunakan model pebelajaran sebesar 77,89. Selain itu pengaruh juga dapat dilihat dari uji hipotesis. Berdasarkan hasil uji-t, diperoleh kesimpulan bahwa Ha diterima pada taraf signifikansi 0,05 dengan dk sebesar k - 2, karena nilai t-hitung (2,882) melebihi nilai t- tabel (1,734). Mengindikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran TGT memiliki pengaruh yang  signifikan terhadap kemampuan  numerasi  dalam  didang  matematika  peserta didik kelas 1 di SDN Socah 2.
Pemanfaatan  berbagai  model  pembelajaran  memungkinkan  pengajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  individu  di  kelas.  Menurut  Mulyani  dkk.  (2018),  model  TGT  adalah  model yang  menggabungkan  kegiatan  belajar  dari  presentasi  kelas,  belajar  kelompok,  permainan, turnamen,  dan evaluasi tim.  Bukan  hanya  itu,  model  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan efisiensi  pembelajaran.  Menurut  Shoimin  pada  tahun  2014,  seperti  yang  dikutip  dari  halaman 203,  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  penerapannya  mudah  dilakukan  serta melibatkan  semua  peserta  didik  tanpa  mempertimbangkan  status  mereka.  Di  sini,  mereka bertindak sebagai tutor sebaya dan termasuk elemen permainan (Syaifuddin et al., 2020).
Guru  juga  perlu  merefleksikan  langkah  pembelajaran  yang  telah  dijalankan  untuk memahami  kebutuhan  peserta  didik,  berdasarkan  dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Selaras dengan penelitian Seco, V. Y & Cendana, W (2022:103) yang menuliskan bahwa menggunakan refleksi  membantu  untuk  mengevaluasi  diri  dan  menemukan  perbaikan  kesalahan  dalam memfasilitasi  pembelajaran.  Veloo  et  al.  (2016)  menemukan  bahwa  turnamen  permainan  tim (TGT)  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  matematika  dan  komunikasi.  TGT  juga membuat  kelas  ramai,  yang  membuat  siswa  betah  belajar  di  kelas  (Baydar,  2020).  Dengan demikian,  peserta  didik  bisa  memahami  pembelajaran  yang  efektif    yang  memungkinkan pendidik, peserta didik, dan kepala sekolah di sekolah SDN Socah 2 untuk bekerja sama dalam melakukan  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta didiknya.
Literasi  numerasi  merupakan  kemampuan  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol untuk  menyelesaikan  masalah  praktis  kehidupan  sehari-hari  (Kemdikbud,  2017).  Peserta  didik mampu  mengetahui  bahwa  gurunya  sedang  memperhatikan  dan  melayani  minat  bakat  mereka pada saat pembelajaran. Hal ini sangat menguntungkan kedua belah pihak untuk mencapai target yang hendak dicapai dengan cara yang positif. Guru dan peserta didik dapat merasakan kepuasan pada  diri  mereka  masing-masing.  Guru  merasa  sebuah  keberhasilan  dalam  memilih  model
Page 281
pembelajaran untuk menyampaikan secara keseluruhan sebuah pembelajaran. Di sisi lain, peserta didik  mengetahui  bahwa  gurunya  sedang  menggali  kemampuan  yang  ada  dalam  diri  mereka melalui  model  pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  minat  dan  bakatnya.  Maka  penting pembelajaran  yang  menghasilkan  peserta  didik  merasa  senang  akan  suasana  belajar  yang diciptakan  oleh  guru,  membangun  sinergi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  kuat  dan  sangat baik.  Kompetensi  numerasi  melalui  mata  pelajaran  matematika  akan  selalu  dinantikan.  Seperti yang  dituliskan  Ainurrahman  (2011:89)  dalam  Abidin,  M.  (2017:227)  bahwa  menggunakan model  dengan  benar  akan  memacu  motivasi  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  serta medorong tumbuh rasa senang terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) berpengaruh positif terhadap  kemampuan  numerasi  peserta  didik.  Hasil  belajar  rata-rata  peserta  didik  setelah menggunakan model ini adalah 81, lebih tinggi jika dibadingkan dengan rata-rata nilai sebelum penerapan ialah 77,89. Secara signifikan, hasil signifikansi 0,05 dan dk = k – 2 karena t-hitung t-tabel  (-2,101    -2,882),  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  kata  lain,  penggunaan model  pembelajaran  tipe  TGT  berpengaruh  terhadap  kemampuan  numerasi  mata  pelajaran matematika peserta didik kelas 1 SDN Socah 2.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Perjalanan panjang ini, kami ingin mengungkapkan rasa terima kasih kepada Tuhan Yang Maha  Esa  atas  kesehatan  dan  kemampuan  kami  untuk  menyelesaikan  jurnal  ini.  Terima  kasih yang  mendalam  kepada  setiap  anggota  kelompok  atas  dedikasi  dan  kerja  kerasnya.  Setiap langkah yang kami ambil, setiap tantangan yang kami hadapi, dan setiap keberhasilan yang kami raih tidak akan terwujud tanpa kontribusi  berharga dari  masing-masing  dari Anda. Terimakasih juga SDN 2 Socah atas bantuannya selama ini.
Page 282

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  A.  M.  (2017).  Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan,  11 (2),  227. http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i2.168
Ayunda,  R.,febriandi,  R.  (2023).  Implementasi  Model Teams  Games  Tourmnament Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar,  6(4),  2078-2087. https://doi.org/10.31949/jee.v6i4.7590
Baydar,  A.  (2020).  Pre-Service  Primary  Teachers'  Opinions  on  Team-GamesTournaments.
International Education Studies, 14 (1), 86. doi: https://doi.org/10.5539/ies.v14n1p86
Helmiati.  (2012). Model  Pembelajaran .  Sleman  Yogyakarta:  Aswaja  Pressindo.  Hal.  19. https://fush.uin-suska.ac.id/2016/09/28/model-pembelajaran/
Helmanto,  Fachri.  2023.  Pendampingan  Belajar  Calistung  dengan  Model  TGT  Berbasis Permainan  Monopoli  dan  ular  tangga. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  1 (3),  47.  doi: https://doi.org/10.56724/gendis.v1i2.130
Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
https://repositori.kemdikbud.go.id/11628/1/materi-pendukung-literasi-numerasi-rev.pdf
Mulyani,  R.,  Djumhana,  N.  Syaripudin,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Team  Games  Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerja  Sama  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  3 (2),  38-45.  doi: https://doi.org/10.17509/pgsd.v3i2.14
Nasution,  S.  (2017).  Meningkatkan  hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Tgt Dalam Mata Pelajaran Pkn Kelas Vi Sdn 097 Gunung Barani. 1. Jurnal Guru Kita (Jgk). (3) , 1-8. https://doi.org/10.24114/jgk.v1i3.9471
Niswah,  N.  dkk.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Numerasi  melalui  Video  Animasi dengan  Karakter  Loomie  pada  Peserta  Didik  Kelas  VI  SDN  3  Karangrandu. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung, 4, 151-152. https://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27393
Page 283
Nurcahyono,  A.  N.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Melalui  Model Pembelajaran. HEXAGON:  Jurnal  Ilmu  dan  Pendidikan  Matematika,  1 (1),  19-29.  doi: https://doi.org/10.33830hexagon.v1il.4924 .
Offirstson,  T.  &  Zaenal,  R.  M.  (2021).  Meningkatkan  Numerasi  Matematika  Melalui  Model Kooperatif Teknik Team Games Tournament. Jumlahku: Jurnal Matematika Ilmiah,7 (2), 49-50. doi: https://doi.org/10.33222/jumlahku.v7i2.1487
Raminah.,  Hariyati,  P.  R.,  Solekhah,  A.  R.  (2024).  Meta  Analisis  Efektivitas  Model Pembelajaran  Time  Games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas    V  SD. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri, 10(1). https://doi.org/10.36989/didaktik.v10i1.2717
Seco,  V.  Y  &  Cendana,  W.  (2022).  Penerapan  Refleksi  Pribadi  untuk  Membantu  Guru Menjalankan  Peran  sebagai  Fasilitator  pada  Pembelajaran  Daring. Padma  Sari:  Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (2), 103. https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.371
Sitohang,  Andriani, Herlita. (2023). Pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe  times  games turnamen  TGT  berbatuan  media  ular  tangga  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SDN  104241  syahmad. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  8 (2),  1536.  doi: https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9641
Shoimin  Aris.    (2014).    68  Model    Pembelajaran    Inovatif    dalam    Kurikulum    2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Syaifuddin,  T.,Nurlela.,  &  Prasetya,  S.P.  (2020).  The    effect    of    cooperative  learning    model type  Team  Games  Tournaments  (TGT)  and  learning  motivation  on student  learning outcomes.  International  Joint  Conference  on  Arts  and  Humanities (IJCAH 2020),491, 1390-1394. doi: 10.2991/assehr.k.201201.235
Veloo,  A., Md-Ali,  R.,  &  Chairany,  S. (2016).  Using  cooperative teams-gametournament  in 11 religious  school  to  improve  mathematics  understanding  and  communication. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 13 (2), 97-123. doi:
https://doi.org/10.32890/mjl12016.13.2.4
Page 284
Yulianto,  A.  dkk.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Numerasi  Siswa  Kelas  V  SDN  Durian Kabupaten  Sambas  Kalimantan  Barat  melalui  TGT. Jurnal  Pendidikan:  Riset  dan Konseptual, 6 (1), 168. doi: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.463
Zumaroh, E., Widana, I. D., & Muliani, N. L. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  teams  games  tournament  (TGT)  pada  pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,  1( 1),  30-36.  doi: https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12809