## PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS IV SD

## Rizki Ananda
Dosen Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Surel : rizkiananda.mhs.upi@gmail.com
Abstract  :  Application  Of  Problem  Solving  Approach  To  Improve  Learning Results  In  IPS  Study  Lesson  Students  Class  IV  SD. The  purpose  of  research  to improve the learning process and improve learning outcomes. Subjects in the  fourth grade  students  of  SDN  006  Bangkinang  Kota.  This  research  uses  qualitative approach. The research data was obtained by using test, observation, interview and field  note.  Result  of  research  from  every  cycle  that  have  been  implemented  seen improvement of student learning result. This can be seen from the average value of the initial test is 5.5 and the average value of student learning outcomes in cycle I is 6.4 and on the second cycle the average value of student learning outcomes is 8.1.
Keywords : Problem Solving Approach, Leraning Outcomes, Social Studies
Abstrak  :  Penerapan  Pendekatan Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD. Tujuan  penelitian  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Subjek  dalam penelitian  siswa  kelas  IV  SDN  006  Bangkinang  Kota.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan tes, observasi, wawancara  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  dari  setiap  siklus  yang  telah dilaksanakan  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  tes  awal  yaitu  5,5  selanjutnya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada siklus I adalah 6,4 dan  pada siklus II  nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 8,1.
Kata Kunci : Pendekatan Problem Solving, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial

## PENDAHULUAN
Kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS) disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan pengetahuan sosial. Kesejahteraan bangsa  saat  ini  tidak  hanya  bersumber pada sumber daya alam dan modal yang bersifat  fisik,  tetapi  bersumber  pada modal
intelektual, sosial dan kepercayaan. Dengan demikian tuntutan, untuk  memajukan  pengetahuan  sosial menjadi suatu keharusan. Pengembangan  kurikulum  pengetahuan sosial menanggapi secara positif berbagai  perkembangan  informasi,  ilmu pengetahuan,  dan  teknologi.  Hal  ini dilakukan untuk meningkatkan kesesuaian  program  pembelajaran  IPS dengan keadaan dan kebutuhan setempat.  Kompetensi  IPS  menjamin
pertumbuhan  keimanan  dan  ketaqwaan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, penguasaan kecakapan hidup, penguasaan prinsip-prinsip sosial ekonomi,  budaya  dan  kewarganegaraan sehingga tumbuh generasi yang kuat dan berakhlak mulia. Menurut Wachidi (dalam Kunandar  2008:266)  tujuan  pokok  dari pembelajaran IPS, yaitu: 1) memberikan pengetahuan kepada manusia bagaimana bersikap terhadap benda-benda di sekitarnya,  2)  memberikan  pengetahuan kepada manusia bagaimana cara berhubungan dengan manusia yang lain, 3)  memberikan  pengetahuan  kepada manusia bagaimana caranya berhubungan dengan masyarakat sekitarnya,  4)  memberikan  pengetahuan kepada manusia bagaimana cara
berhubungan dengan alam sekitarnya, 5) memberikan pengetahuan kepada manusia bagaimana berhubungan dengan Tuhannya.
Dengan  memperhatikan  tujuan pembelajaran IPS di atas jelaslah bahwa mata  pelajaran  IPS  mempunyai  nilai yang  strategis  dan  penting  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  unggul,  handal,  dan  bermoral semenjak dini. Untuk itu IPS merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  mulai diajarkan dari Pendidikan Sekolah Dasar (SD) sampai jenjang Pendidikan Tingkat
Menengah (SMP). Pembelajaran IPS yang merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pada jenjang pendidikan dasar memfokuskan kajiannya pada hubungan antar  manusia  dan  proses  membantu pengembangan kemampuan dalam hubungan  antar  manusia.  Sedangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  dikembangkan  melalui  kajian ditujukan  untuk  mencapai  keserasian dan keselarasan dalam kehidupan masyarakat.  Selanjutnya  tujuan  mata pelajaran  IPS  SD  di  dalam  BSNP (2006:575) adalah sebagai berikut: 1)  Mengenal  konsep-konsep  yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya,  2) Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah dan terampil dalam kehidupan sosial,
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di tingkat lokal, nasional, dan global. Untuk mewujudkan tujuan
pembelajaran  IPS  di  atas  salah  satunya dapat  dicapai  dengan  menggunakan
pendekatan problem  solving dalam proses pembelajaran. Karena IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang dirancang secara sistimatik terpadu,  komprehensif,  untuk  mencapai tujuan  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran  IPS  tersebut.  Di  samping  itu IPS  juga  mendidik  dan  memberi  bekal kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  bakat, minat,  kemampuan  dan  lingkungan sekitarnya  serta  membahas  hubungan antara  manusia  dan  lingkungan  tempat siswa  tumbuh  dan  berkembang  dengan berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya.
Penggunaan  pendekatan problem solving pada  mata  pelajaran  IPS  dapat dilakukan  dengan  cara  mengaktifkan siswa  selama  proses  pembelajaran, karena  selama  proses  pembelajaran siswa menyadari, merumuskan, menganalisa, merumuskan hipotesa atau jawaban  sementara  terhadap  masalah, mencari  data  sampai  pada  penarikan kesimpulan  terhadap  suatu  masalah. Dalam  pendekatan problem  solving siswa  dihadapkan  kepada  berbagai macam  problema  atau  masalah,  dengan demikian  diharapkan  siswa  berusaha mengerahkan  segala  kemampuan  yang dimiliki  baik  pikiran,  perasaan  serta semangat untuk mencari pemecahan dari masalah yang dihadapinya sampai siswa tersebut  menemukan  suatu  kesimpulan dari masalah yang terjadi.
Pendekatan problem  solving ini sangat baik diberikan dalam pembelajaran  IPS  di  SD,  sebab  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) ada beberapa materi yang cocok menggunakan pendekatan problem solving diantaranya  materi  dengan Standar  Kompetensi  mengenal  sumber daya  alam,  kegiatan  ekonomi  dan kemajuan teknologi di lingkungan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 66-75
Kabupaten/kota  dan  propinsi  daerah setempat  dengan    Kompetensi  Dasar mengenal perkembangan teknologi produksi,  komunikasi  dan  transportasi serta pengalaman menggunakannya. Untuk menggunakan pendekatan problem  solving pada  materi  di  atas siswa  dapat  melakukannya  melalui tahap-tahap  pada problem solving ,  yaitu mulai  dari  menyadari  adanya  masalah,
merumuskan masalah yang berhubungan dengan dampak perkembangan teknologi, menetapkan jawaban sementara  dari  masalah  yang  dibahas,
mencari  data  atau  informasi  yang berhubungan  dengan  masalah  yang dibahas,  menguji  hipotesis,  kemudian menarik kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas  IV  SDN  006  Bangkinang  Kota proses  pembelajaran  yang  berlangsung selama ini belum sesuai dengan tuntutan kurikulum,  dimana  pada  pembelajaran
IPS guru belum sepenuhnya menggunakan pendekatan problem solving pada  materi  yang  berkaitan dengan  permasalahan  seperti  dalam materi  dampak  negatif  perkembangan teknologi.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  pengetahuan  guru  tentang penggunaan pendekatan problem solving dalam pembelaran pembelajaran IPS, sehingga dalam proses pembelajaran guru lebih dominan
menggunakan  metode  ceramah,  ini mengakibatkan  siswa:  (1)  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran,  (2)  kurang dapat  mengembangkan  minatnya,  (3) kurang  dapat  merealisasikan  ilmu  pada kehidupan  nyata,    (4)  kemampuan berfikir  kritis  siswa  kurang  dapat dikembangkan,  (5)  begitu  juga  daya nalar siswa dalam menyelesaikan masalah  kurang  dapat  dikembangkan. Hal  ini  akan  berdampak  kepada  hasil
belajar siswa, yaitu hasil belajar menjadi rendah  dengan  nilai  rata-rata  5,5  pada ujian mid semester di kelas IV SDN 006 Bangkinang Kota.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS guru  sebaiknya  dapat  menggunakan pendekatan problem solving agar peserta didik  mampu  untuk  menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan harapan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Menurut  Nurmelia  (dalam Sasriyanti,  2008:4)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  hasil  IPS  dengan menggunakan pendekatan problem
solving akan meningkatkan hasil belajar siswa  dari  pada  menggunakan  cara konvensional atau menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang dijelaskan di atas, penulis tertarik untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan  melakukan  penelitian  tindakan kelas yang berjudul “Penerapan
Pendekatan Problem  Solving untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata
Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SDN 006
Bangkinang Kota”.
Dengan  begitu  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan  pembelajaran  IPS  dengan penerapan  pendekatan problem  solving di Kelas IV SDN 006 Bangkinang Kota.
Secara  khusus  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Rencana  pembelajaran  IPS  dengan penerapan pendekatan problem solving di  kelas  IV  SDN  006 Bangkinang Kota.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPS
dengan penerapan pendekatan
problem  solving di  kelas  IV  SDN 006 Bangkinang Kota.
3. Hasil  pembelajaran  IPS  dengan penerapan pendekatan problem
solving di  kelas  IV  SDN  006 Bangkinang Kota.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  ini berkenaan dengan perbaikan atau peningkatan  proses  pembelajaran  pada suatu kelas. Pendekatan kualitatif digunakan  karena  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  serta perilaku  yang  diamati  dari  orang-orang atau sumber informasi. Sedangkan untuk melihat keberhasilan proses pembelajaran dengan pendekatan kualitatif didukung oleh data  kuantitatif. Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
( Classroom Action Research ).
Menurut  Arikunto,  dkk  (2007:58) “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki  mutu  pratik  pembelajaran di  kelasnya”.  Pendapat  ini  senada
dengan Wardhani, dkk (2007:1.4) “Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar peserta didik menjadi
meningkat”.
Mengingat dalam suatu penelitian tindakan  kelas  peneliti  perlu  dibantu oleh  pendamping  sebagai  rekan  diskusi bagi peneliti, maka dalam hal ini peneliti meminta  bantuan  guru  kelas  sebagai pengamat  dalam  penelitian,  mulai  dari perencanaan tindakan, pelaksanaan
tindakan,  observasi,  refleksi,  dan  revisi selama  peneliti  melakukan  penelitian  di SDN  SDN  006  Bangkinang  Kota. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan  melalui  tahap-tahap  yang umumnya  dilaksanakan  dalam  suatu penelitian tindakan kelas. Sesuai dengan jenisnya, data yang dibutuhkan penelitian ini adalah data yang kualitatif yaitu  data  yang  tidak  bisa  diukur  atau dinilai dengan angka secara langsung. Tahap-tahap tersebut biasa disebut  dengan  siklus,  dimana  setiap siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi,  dan  refleksi.  Tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat spiral tersebut digambarkan oleh Hopkins sebagai berikut.
Spiral Penelitian Tindakan Kelas Hopkins (Wiriaatmadja 2008: 66)
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang telah  ditetapkan,  yaitu  melaksanakan pembelajaran
sesuai rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Fokus tindakan  adalah  penggunaan  model kooperatif tipe STAD yang dioptimalkan untuk meningkatkan pembelajara IPS. Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, proses pembelajaran dilaksanakan dengan menjalankan skenario pembelajaran yang telah dirancang dan terdapat dalam RPP.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil pengamatan dari setiap tindakan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 66-75
penggunaan  metode  problem  solving dalam  pembelajaran  IPS  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  terteliti.  Data tersebut  berkaitan  dengan  perencanaan, pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, pencatatan  lapangan,  wawancara  dan hasil tes.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan  analisis  kualitatif,  yakni analisis  data  dimulai  dengan  menelaah pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti,
diikuti  penyajian  data  dan  terakhir penyimpulan  atau  verifikasi.  Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap
tindakan.
Analisis  data  dilakukan  terhadap data  yang  telah  direduksi  baik  data perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang  spesifik  dan  terfokus  kepada berbagai  informasi  yang  mendukung pembelajaran  dan  yang  menghambat pembelajaran.
Dengan demikian pengembangan  dan  perbaikan  atas berbagai  kekurangan  dapat  dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan. Kriteria
keberhasilan setiap tindakan  yang  dilakukan  adalah  75%. Nilai  ketuntasan  kelas  yang  diharapkan berdasarkan standar ketuntasan materi di SDN  006  Bnagkinang  KOta  adalah 75%.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kunandar (2008:428) ”Standar ketuntasan  pembelajaran  adalah  75%, sedangkan untuk nilai ketuntasan perorangan adalah siswa adalah 70%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tindakan  yang  telah dilaksanakan pada siklus I dan II dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe
STAD untuk meningkatkan pembelajaran IPS siswa kelas V SDN 29 Gunung  Sarik  Kecamatan  Kuranji  Kota Padang    dapat  dijelaskan  sebagai berikut: Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dirancang berdasarkan  hasil  analisis  terhadap kurikulum  IPS  kelas  IV  semester  II. Standar kompetensi yang cocok digunakan  dalam  pembelajaran  IPS dengan menggunakan pendekatan problem solving adalah Mengenal sumber  daya  alam,  kegiatan  ekonomi,
dan  kemajuan  teknologi  di    lingkungan kabupaten/kota  dan  propinsi.  Dengan kompetensi dasar mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi  dan    serta  pengalaman menggunakannya.  Materi  yang  dibahas dalam  RPP  ini  adalah  dampak  negatif perkembangan  teknologi  komunikasi dan transportasi.
Langkah-langkah pembelajaran pendekatan problem  solving .  Sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran problem solving menurut Sanjaya (2006:
91) langkah-langkah pembelajaran
problem  solving adalah:  (1)  Adanya masalah  yang  jelas  untuk  dipecahkan, (2) merumuskan masalah,
(3) merumuskan  hipotesis  atau  jawaban sementara,  (4)  mencari  data  atau informasi  untuk  memecahkan  masalah,
(5) mencocokkan atau menguji kebenaran jawaban sementara, (6) menarik kesimpulan. Dari  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
problem  solving pada  pembelajaran  IPS kelas IV terungkap bahwa guru membuat rancangan pembelajaran
dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran.  Rancangan  pembelajaran yang  disusun  berdasarkan  program semester sesuai dengan waktu penelitian.  Standar  kompetensinya  yaitu mengenal  sumber  daya  alam,  kegiatan ekonomi, dan maju teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan propinsi, sedangkan  kompetensi  dasarnya  adalah mengenal perkembangan teknologi produksi,  komunikasi  dan  transportasi serta pengalaman menggunakannya. Adapun  Indikator  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  tindakan  pada  siklus  1 ini adalah (1) meyebutkan masalah yang terdapat pada gambar (2) mengidentifikasi salah satu permasalahan  dari  dampak  negatif perkembanagn  teknologi  komunikasi yang  ada  pada  gambar  (3)  merumuskan 3 buah hipotesa atau jawaban sementara dari  masalah  yang  di  bahas  (4)  mencari data  atau  sumber  informasi  yang berhubungan dengan masal perkembangan  teknologi  komunikasi yang  di  bahas,  (5)  mencocokkan jawaban  sementara  dengan  data  atau informasi  yang  telah  diperoleh,  (6)
mengambil kesimpulan tentang jawaban yang  paling  tepat  untuk  mengatasi masalah perkembangan teknologi komunikasi. Pelaksanaan pembelajaran pendekatan problem solving Pada  tahap  awal  langkah  yang dilakukan  adalah  kegiatan  membuka pelajaran  berupa  menyiapkan  kondisi kelas untuk belajar dengan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan pembelajaran yang akan  dilaksanakan,  di  mana  guru memeriksa kelengkapan LKS dan daftar pembagian kelompok dan mempersiapkan in fokus untuk
menayangkan  media  gambar  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran,
lalu mengecek kehadiran siswa.
Kemudian menyiapkan siswa untuk siap belajar  dengan  cara  menyampaikan tujuan  belajar  agar  proses  belajar  siswa menjadi  terarah  dan  sistematis.  Selain itu  siswa  akan  terfokus  pada  satu  hal yakni  tujuan  tersebut.  Kemudian  pada tahap awal ini peneliti juga memberikan materi  prasyarat  yakni  dengan  tanya jawab  tentang  perkembangan  teknologi transportasi  dan  masalah  yang  timbul akibat perkembangan transportasi tersebut. Pada tahap awal ini juga dilakukan  pembagian  kelompok,  karena dalam pembelajaran pendekatan problem solving siswa dibiasakan berdiskusi  dalam  kelompok.  Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok belajar.  Jumlah  kelompok  yang  ideal untuk masing-masing
kelompok menurut    Slavin  (dalam  Solihatin  dan Raharjo,  2005:4)    adalah  ”Terdiri  dari empat  atau  lima  siswa,  dengan  struktur kelompoknya  yang  bersifat  heterogen”. Peneliti menyusun elompok untuk siswa dengan  kemampuan  untuk  masing- masing  kelompok  yaitu  berkemampuan tinggi, menengah dan rendah.
Kegiatan inti dibagi dalam beberapa tahapan pembelajaran pendekatan problem solving kegiatannya adalah sebagai berikut:
Menyadari  adanya  masalah  untuk dipecahkan.  Pada  tahap  ini  siswa  tidak mengalami  kendala  yang  begitu  sulit. Guru menampilkan media gambar tentang perkembangan teknologi komunikasi dengan menggunakan
infokus,  setelah  melakukan  tanya  jawab tentang pengertian teknologi transportasi dan  perkembangannya  serta  contoh- contohnya.  Setelah  itu  menayangkan lagi  gambar  tentang  masalah  dari perkembangan  teknologi  transportasi.
Penayangan gambar melalui in fokus ini dapat  membangkitkan  motivasi  siswa untuk  memperhatikan  gambar  yang terdapat  di  dalamnya  dan  siswa  lebih bersemangat mengemukakan
pendapatnya  tentang  masalah  yang tedapat pada gambar.
Merumuskan masalah. Pada tahap ini  guru  membagi  siswa  dalam  enam kelompok.  Siswa  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  merumuskan  masalah, yaitu  masalah  mana  yang  akan  dicari penyelesaiannya.  Setelah siswa  memilih masalah    yang  dibahas,  selanjutnya siswa  mendiskusikan  dalam  kelompok apa  yang    menyebabkan  timbulnya masalah dan apa akibat yang ditimbulkan  dari  masalah tersebut.  Pada siklus  II  ini  masalah  yang  dipilih  siswa adalah masalah terjadinya kecelakaan di jalan  raya.  Dengan  berdiskusi  dalam kelompok  siswa  dapat  mengeluarkan pendapat-pendapatnya  tentang  masalah yang dibahas.
Dalam melaksanakan diskusi kelompok  guru  lebih  memperhatikan siswanya  dan  tidak  lupa  memberikan motivasi. Sesuai dengan pendapat Syaiful, (2006:84) bahwa diskusi adalah
“dimana  siswa  dihadapkan  pada  suatu masalah  yang  bisa  berupa  pernyataan yang  bersifat  problematis  untuk  dibahas dan dipecahkan bersama-sama”.
Tahap  merumuskan  hipotesa  atau jawaban  sementara.  Pada  kegiatan  ini siswa masih dalam kelompok belajarnya diminta  untuk  mendiskusikan  tentang solusi atau penyelesaian terhadap
masalah  yang  dibahas  berdasarkan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa sebelumnya.    Kegiatan  merumuskan hipotesa  ini  guru  membimbing  siswa untuk berani mengeluarkan pendapatnya tentang masalah yang dibahas.
Tahap mencari data atau informasi.  Pada  tahap  ini  siswa  masih
dalam  kelompoknya  diminta  untuk mencari data atau informasi tentang cara mengatasi masalah yang sedang dibahas. Untuk  mencari  data  atau  informasi tersebut  siswa  diberikan  LKS.  Dalam LKS  tersebut  terdapat  perintah  tentang apa  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa dalam kelompoknya. Dalam LKS
terdapat  kolom-kolom  yang  akan  diisi oleh  siswa  yaitu  kolom  masalah  yang dibahas, kolom tentang penyebab terjadinya  masalah,  kolom  akibat  dari adanya masalah dan  kolom cara mengatasi masalah yang sedang dibahas. Kolom-kolom  tersebut  diisi  dengan membaca  atau  mencari  informasi  pada buku  paket  atau  sumber  bacaan  yang dibagikan  oleh  guru  yang  berhubungan dengan  masalah  yang  dibahas.  Untuk memudahkan siswa dalam mengisi LKS guru  memberikan  penekanan  penjelasan bagaimana  cara  pengisian  LKS  yang benar.
Tahap  menguji  hipotesis  dengan data atau informasi yang diperoleh. Pada tahap ini siswa masih dalam kelompoknya diminta untuk mencocokkan  jawaban  sementara  yang telah dibuat sebelumnya dengan data tau informasi yang telah ditemukan berdasarkan  buku  sumber  maupun sumber  bacaan  yang  diberikan  oleh guru.  Jawaban  sementara  yang  sesuai dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh    dicatat  oleh  sekretaris masing-masing  kelompok.  Selanjutnya setiap kelompok diminta untuk melaporkan  hasil  diskusinya  ke  depan kelas.
Sebelum  kelompok  melaporkan hasil  diskusinya  ke  depan  kelas  guru memberikan  dorongan  dan  motivasi kepada  siswa  agar  berani  melaporkan diskusi  kelompoknya  ke  depan  kelas, dengan  demikian  siswa  lebih  berani  di bandingkan dari siklus I.
Tahap  menarik  kesimpulan.  Pada tahap  ini  siswa  duduk  di  kelompok masing-masing  dan  guru  menjelaskan kembali tentang hasil diskusi yang telah dipresentasikan  setiap  kelompok  dan meembimbing  siswa  untuk  menarik sebuah  kesimpulan  yang  paling  tepat untuk  mengatasi  masalah  kecelakaan  di jalan  raya.  Dan  guru  tidak  lupa memberikan  pesan  moral  kepada  siswa supaya berhati-hati apabila berkendaraan di jalan raya. Tahap akhir ini dilakukan kegiatan  pendalaman  atau  pemantapan materi  yang  telah  dipelajari.  Guru memberikan penjelasan-penjelasan
tentang  masalah  yang  berhubungan dengan  dampak  negatif  perkembangan teknologi  transportasi  dan  bagaimana cara  mengatasinya.  Setelah  selesai memberikan penjelasan guru memberikan  beberapa  pertanyaan  yang dapat membimbing siswa dalam menyimpulkan  pelajaran.  Selanjutnya guru memberikan evaluasi kepada siswa. Diperoleh  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  masih  kurang  berhasil  hal tersebut dapat dilihat pada nilai keberhasilan siswa. Nilai yang diperoleh siswa  adalah  6,4  sedangkan  target  nilai ketuntasan  yang  harus  dicapai  siswa adalah  7.  Untuk  itu  hasil  refleksi  dari siklus  I  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada siklus  II,  hasil  nilai  siswa  sudah mencapai  nilai  yang  ditargetkan  yakni 8,1  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  guru sudah  berhasil  dalam  membelajarkan siswa yang dilihat dari hasil evaluasinya dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  diatas  kesimpulan yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran IPS  yang  disusun  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan problem  solving yaitu  menyadari adanya masalah, merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesa, mencari data atau informasi, menguji  kebenaran  hipotesa  dan menarik kesimpulan.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan  menggunakan  pendekatan problem solving menggunakan enam  langkah  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  kegiatan  inti yaitu  menyadari  adanya  masalah, merumuskan masalah, merumuskan hipotesa, mencari data atau informasi, menguji kebenaran hipotesa  dan  menarik  kesimpulan. Pada kegiatan akhir, siswa diarahkan  untuk  menyimpulkan pelajaran  dan  memberikan  tes akhir.
3. Dilihat  dari  hasil  tes  akhir  siklus  I, nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah 6,4. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus
II dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa  pada  tes  akhir  siklus  II tersebut adalah 8,6. Jadi dilihat dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada tes akhir setiap siklus
penggunaan  pendekatan  problem solving dalam  pembelajaran  IPS dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas maka  peneliti  menyarankan  hal-hal sebagai berikut: 1. Pembelajaran IPS dengan menggunakan  pendekatan problem
86
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 66-75
solving layak dipertimbangkan oleh guru  untuk  menjadi  pembelajaran alternatif  yang  dapaat  digunakan sebagai  referensi  dalam  memilih model pembelajaran. 2. Bagi peneliti yang ingin menerapkan  bentuk  pembelajaaran ini,  dapat  melakukan  penelitian serupa dengan materi yang lain. 3. Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
Pendekatan pembelajaran, disarankan  memperhatikan  hal-hal sebagai berikut: a. Dalam  memberikan  materi disesuaikan  dengan  konteks sehari-hari.
b. Perlu  lebih  kreatif  dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan situasi dunianya. 4. Kepada  kepala  sekolah  dan  pejabat
terkait  agar  dapat  memberikan perhatian  kepada  guru  terutama dalam  meningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarita,  Alben  .2006. Manajemen
Pembelajaran . Jakarta: DIKTI Arikunto, Suharsimi. dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Hamalik,  Oemar.  (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bandung: Bumi Aksara.
Kunandar.  (2008). Guru  Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan
Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Makmun, Abin Syamsudin. 2007. Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modal . Bandung: Remaja Rosdakarya Nasution.  2003. Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar . Jakarta: Sinar Grafika Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang. Unuversitas Negeri Malang
Nur, Mohammad. (2005). Pembelajaran
Kooperatif . Jawa Timur: LPMP.
Poedjiadi, Anna. 2005. Sains Tekhnologi Masyarakat  Model  Pembelajaran Konstektual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya Purwanto,  Ngalim.  (2006). Prinsip- Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Rizki Ananda , Penerapan Pendekatan Problem …
Sasriyanti,  Rika.  2008. Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Contekstual Teaching  And  Learning  (CTL) Dalam  Pembelajaran  IPS  Di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 20
Alang  Lawas  Padang .  Padang:
UNP. Skripsi.
Solehatin,  Etin  dan  Raharjo.  2008.
Cooperatif  Learning  Analisis pembelajaran IPS . Jakarta Bumi
Aksara. Sudjana,  Nana.  (2004). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibbin .2007. Psikologi Pendidikan  Dengan  Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Syaiful,  dkk.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Wardhani, I.G.A.K. dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2008). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan
Dosen .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.