## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27

## Hubungan antara Keterampilan Evaluasi dengan Keterlaksanaan Evaluasi Program BK di SMA Se- Kecamatan Cilinci Jakarta Utara
Khairunisa 1 , Ariyana Rustam 2 , Ihsan Nurkholis 3 , Anaway Irianti Mansyur 4 , Maslikhah 5 , Aip Badrujaman 6
Universitas Negeri Jakarta 1, 2, 3, 4, 5, & 6
Email: khairunisa_bk18s2@mahasiswa.unj.ac.id 1 , ariyanarustam_bk18s2@mahasiswa.unj.ac.id 2 , ihsannurkholis_bk18s2@mahasiswa.unj.ac.id 3 , anawayirianti_bk18s2@mahasiswa.unj.ac.id 4
maslikhah_bk18s2@mahasiswa.unj.ac.id 5 , aip_bj@yahoo.com 6

## Abstract:
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  evaluation  skills  and  the  implementation  of  a guidance and counseling program evaluation in Cilincing North Jakarta Sub-District High School. This research uses quantitative research using survey methods. The collection technique used in this study is a Guttman  scale  questionnaire  and  the  data  analysis  technique  used  in  this  study  is  the  Product  Moment Correlation. This research was conducted in North Jakarta with the subjects of high school teachers in Cilincing  Sub-District,  North  Jakarta  City,  30  teachers  were  divided  into  7  Public  High  Schools  and  4 Private  High  Schools.  The  results  of  this  study  indicate  the  correlation  coefficient  between  evaluation skills (X) with program evaluation exercise (Y) r_xy = 0.64> rtabel = 0.36, which means that there is a positive relationship between evaluation skills and the implementation of school guidance and counseling evaluation  programs  which  means  if  the  evaluation  skills  of  the  counselor  are  good,  the  better  the evaluation of the guidance and counseling program at the school.
Keyword: evaluation skills, correlation, counseling
Received  August 25, 2019; Revised September 15, 2019; Accepted October 1, 2019
How  to  Cite: Khairunisa,  Rustam  A.,  Nurkholis  I.,  Mansyur  A.  I.,    Maslikhah,  Badrujaman  A.  (2019). Hubungan  antara  Keterampilan  Evaluasi dengan  Keterlaksanaan  Evaluasi  Program  BK  di  SMA  Se-Kecamatan Cilinci Jakarta Utara. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 5 (1), 21-27.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Bimbingan  konseling  komprehensif  merupakan  program  bimbingan  konseling  yang  bertujuan  untuk memandirikan peserta didik dengan cara mengembangkan potensi, membantu mengentaskan masalah siswa, dan memenuhi  kebutuhan  siswa  Cobia  &  Handerson,  2003;  Gysbers  &  Handerson,  2006  (Anni,  2011)).  Gibson  & Mitchell  (2011)  dan  (Otto,  2001)  menyatakan  bahwa  jantung  hati  bimbingan  dan  konseling  adalah  program

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901
konseling  karena  program  konseling  disusun  melalui  serangkaian  proses  sistematis  sejak  dari  perencanaan, desain,  implementasi,  evaluasi,  dan  keberlanjutan.  Melalui  penerapan  fungsi-fungsi  manajemen  tersebut diharapkan kegiatan dan layanan BK dapat diselenggarakan secara tepat sasaran dan terukur. salah satu kegiatan yang harus dilakukan konselor untuk mengukur keberhasilan dan keterlaksanaan suatu program ialah  evaluasi (Rahman, 2012). kemudian, hasil evaluasi yang dilaksanakan akan digunakan sebagai dasar untuk memverifikasi kekuatan dan kelemahan program konseling (Putra W. N., 2015).
Evaluasi  program  bimbingan  dan  konseling  merupakan  komponen  yang  masih  lemah  dalam penyelenggaraan  program  bimbingan  dan  konseling  di  Indonesia.  (Badrujaman,  Furqon,  Yusuf,  &  Suherman, 2011).  Evaluasi  program  biasanya  dilakukan  untuk  kepentingan  pengambil  kebijakaan  untuk  menentukan kebijakan selanjutnya. Penentuan kebijakan akan tepat apabila data yang digunakan sebagai dasar pertimbangan tersebut  benar,  akurat,  dan  lengkap  (Rahman,  2012).  Purwanto  (2001:3-4)  memaparkan  bahwa  dalam  makna evaluasi  itu  terkandung  3  (tiga)  aspek    yaitu  a.  kegiatan  evaluasi  merupakan  proses  yang  sistematis,  terencana dan  dilakukan  secara  berkesinambungan.  b.  ketika  melakukan  kegiatan  evaluasi  diperlukan  berbagai  informasi atau data yang menyangkut objek yang sedang dievaluasi. Ketepatan keputusan hasil evaluasi sangat bergantung kepada  kesahihan  dan  objektivitas  data  yang  digunakan  dalam  pengambilan  keputusan.  c.  Setiap  kegiatan evaluasi  tidak  dapat  dilepaskan  dari  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai.  Tanpa  menentukan  atau  merumuskan tujuantujuan  terlebih  dahulu,  tidak  mungkin  menilai  sejauhmana  pencapaian  hasil.  (Ananda  &  Ratida,  2017). Akan  tetapi,  peneliti  menemukan  beberapa  fenomena  berbeda  dilapangan  yakni  sebagaian  besar  konselor sekolah  belum  melaksanakan  program  bimbingan  komperhensif,  konselor  sekolah  menyelenggarakan  program konseling  fokus  pada  pengentasan  masalah  siswa,  konselor  sekolah  kurang  memahami  mengenai  apa  itu bimbingan  konseling  komperhensif  dan  hal  ini  juga  membuat  mereka  tidak  memahami  mengapa  pentingnya melakukan  evaluasi  pada  program  dan  keterlaksanaan  layanan,  serta  konselor  sekolah  belum  memhaami bagaimana cara melakukan evaluasi komperhensif berkaitand dengan evaluasi program, evaluasi keterlakasanaan layanan,  dan  evaluasi  proses.  Bahkan,  sebagian  konselor  mengungkapkan  bahwa  plekasanaan  konseling disekolah  mereka  sudah  baik  walaupun  tanpa  melakukan  proses  evaluasi.  Seharusnya,  evaluasi  sangat  penting dilakukan guna mengukur kesuksesan dan keterlaksanaan program yang telah disusun serta memberikan solusi yang tepat pada masalah-masalah yang terjadi.
Penilaian  program  Bimbingan  Konseling  merupakan  usaha  untuk  menilai  sejauh  mana  pelaksanaan program  itu  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  kata  lain  bahwa  keberhasilan  program  dalam pencapaian tujuan merupakan suatu kondisi yang hendak dilihat lewat kegiatan penilaian (Faricha Azizah, 2017). Konselor sekolah harus memiliki keterampilan melakukan evaluasi baik diperoleh melalui ilmu pendidikan saat di  bangku  kuliah  ataupun  melalui  pelatihan.  keterampilan  ini  sangat  berguna  untuk  memajukan  profesi bimbingan konseling dan menecagh terjadinya mal-praktik pada konseling. Juga, melalui evaluasi konselor dapat melihat  efektiftas  dan  efesiensi  program  yang  telah  disusun,  memperbaiki  program  kerja  konseling  yag  telah disusun, dan meningkatkan akuntabilitas pada pelayanan konseling (Putra & Nusantoro, 2015).
Keterampilan  (skill)  merupakan  kemampuan  untuk  mengoperasikan  pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat (Sri Widiastuti, 2010: 49). Sedangkan menurut Hari Amirullah (2003: 17) istilah terampil juga diartikan sebagai suatu  perbuatan  atau  tugas,  dan  sebagai  indikator  dari  suatu  tingkat  kemahiran.  Evaluasi  dapat  pula  diartikan sebagai  proses  pengumpulan  informasi  (data)  untuk  mengetahui  efektifitas(keterlaksanaa  dan  ketercapaian) kegiatan-kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  upaya  mengambil  keputusan.  Keterampilan  evaluasi  adalah kemampuan  seseorang  dalam  mengumpulkan  informasi  (data)  untuk  mengetahui  efektifitas  (keterlaksanaa  dan ketercapaian)  kegiatan-kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  upaya  mengambil  keputusan  guna  untuk meningkatkan kinerjanya.
Keterlaksanaan  yang  berasal  dari  kata  dasar  laksana  yang  berarti  sifat,  laku,  tanda  yang  baik,  seperti, sebagai, melaksanakan: memperbandingkan,menyamakan,melakukan: menjalankan, mengerjakan (Kamus Besar Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa,  2008:774).  Sedangkan  menurut  Poerwadarminta  (1976:  553),  kata  laksana berarti sifat: tanda, laku, perbuatan. Seperti, sebagai. Melaksanakan berarti: memperbandingkan, menyamakan: melakukan, menjalankan, rancangan, mempraktekan (teori dsb) menyampaikan. Keterlaksanaan dalam penelitian disini  adalah  melihat  keterlaksanaan  evaluasi  program  yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  konseling  dalam evaluasi pencapaian sehingga dapat memunculkan pemahaman kerlaksanaan serta ketrampilan evaluasi program.
Fungsi Evaluasi Kegiatan BK Secara umum, evaluasi kegiatan/ pelaksanaan program bimbingan konseling dapat berfungsi sebagai: (1) Memberi umpan balik (feedback) kepada guru pembimbing untuk memperbaiki atau mengembangkan kegiatan/ pelaksanaan program bimbingan dan konseling. (2) Memberi informasi kepada pihak pimpinan  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  dan  orang  tua  siswa  tentang  perkembangan  sikap  dan  prilaku,  atau tingkat  pencapaian  tugas-tugas  perkembangan  siswa,  agar  secara  bersinergi  atau  berkolaborasi  meningkatkan kualitas implementasi program bimbingan dan konseling di sekolah. Mengevaluasi suatu layanan ada tiga tahap yaitu:  (a)  Evaluasi  pelaksanaan”  evaluasi  yang  dilakukan  ketika  layanan  diberikan  lebih  ditekankan  pada

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27
pelaksanaan  mulai  dari  awal  layanan  sampai  selesai”.  (b)  Evaluasi  proses  “evaluasi  yang  dilakukan  terhadap proses  ketika  layanan  diberikan  lebih  identik  pada  pengamatan  partisipasi  dan  aktivitas  siswa/klien  disaat layanan  diberikan  apakah  klien/siswa  aktif  atau  fasif.  (c)  Evaluasi  hasil  “evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir suatu kegiatan atau layanan.
Tahap-tahap  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  Konseling  Pelaksanaan  program  satuan  kegiatan  yaitu kegiatan  layanan  dan  kegiatan  pendukung  yang  merupakan  ujung  tombak  kegiatan  bimbingan  dan  konseling secara keseluruhan. Tahap-tahap yang harus ditempuh adalah sebagai berikut: (1) Tahap perencanaan, program satuan  satuan  layanan  dan  kegiatan  pendukung  direncanakan  secara  tertulis  dengan  sasaran,  tujuan,  materi, metode, waktu, tempat, dan rencana penilaian. (2) Tahap pelaksanaan, program tertulis satuan kegiatan (layanan atau  pendukung) dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaannya. (3)  Tahap  penilaian, hasil  kegiatan  ukur dengan nilai.  (4)  Tahap  analisis  hasil,  hasil  penilaian  dianalisis  untuk  mengetahui  aspek-aspek  yang  perlu  mendapat perhatian lebih lanjut. (5) Tahap tindak lanjut, hasil kegiatan yang ditindaklanjuti berdasarkan hasil analisis yang dilakukan sebelumnya melalui layanan dan kegatan pendukung yang relevan.
Langkah-langkah Evaluasi Program Bimbingan Konseling Menurut Mamat Supriatna dalam melaksanakan evaluasi  program,  ada  beberapa  hal  yang  harus  ditempuh yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Merumuskan masalah  atau beberapa  pertanyaan.  Pertanyaan  ini  menyangkut  dengan  yang  dievaluasi  yaitu,  (a)  tingkat  keterlaksanaan program  (aspek  proses),  (b)  tingkat  ketercapaian  tujuan  program  (hasil).  (2)  Mengembangkan  atau  menyusun instrument pengumpul data. Untuk memperoleh data yang diperlukan yaitu mengenai tingkat keterlaksanaan dan ketercapaian  program,  konselor  harus  menyusun  instrument  yang  relevan  dengan  kedua  aspek  tersebut. Instrument  itu  diantaranya  angket,  pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  (3) Mengumpulkan analisis data. Setelah diperoleh, data harus dianalisis yaitu telaah apa saja yang telah dan belum dilaksanakan,  serta  tujuan  mana  saja  yang  telah  dan  belum  tercapai.  (4)  Melakukan  tindak  lanjut  (follow  up). Berdasarkan temuan yang diperoleh, dapat dilakukan kegiatan tindak lanjut. Kegiatan ini meliputi dua kegiatan yait: (a) memperbaiki hal-hal yang dipandang lemah, kurang tepat atau relevan dengan tujuan yang ingin dicapai dan mengembangkan program dengan cara mengubah atau menambah beberapa hal yang dipandang perlu untuk meningkatkan efektivitas atau kualitas program
Menurut  Suharsimi  dalam  Amirah  Program  Bimbingan  Konseling  adalah  keseluruhan  yang  mencakup kegiatan yang dilakukan oleh petugas Bimbingan Konseling di sekolah atau perguruan tinggi. Menurut Prayitno dalam  Amirah  program  Bimbingan  Konseling  adalah  satuan  atau  kecil  rencana  kegiatan  layanan  dan  kegiatan pendukung  bimbingan  dan  konseling  yang  dilaksanakan  pada  periode  tertentu.  Unsur-unsur  dalam  program Bimbingan Konseling salah satunya: (1) berdasarkan kebutuhan siswa, (2) jumlah dari peserta didik, (3) bidang bimbingan,  (4)  jenis  layanan,  (5)  kegiatan  pendukung,  (6)  volume  kegiatan,  (7)  frekuensi  layanan,  (8)  waktu kegiatan,  (9)  lama  kegiatan  dan  (10)  kegiatan  khusus.  Jadi  evaluasi  program  bimbingan  dan  konseling  adalah proses pemberian nilai pada suatu rencana kegitan yang telah dibuat dalam rangka mengambil keputusan.
Menurut buku “ Bimbingan dan Konseling di Sekolah” terbitan Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional dalam Anas ada dua macam aspek kegiatan penilaian program kegiatan bimbingan, yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses yang maksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana keefektifan layanan bimbingan dilihat dari  prosesnya,  sedangkan  penilaian  hasil  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  keefektifan  layanan bimbingan  dilihat  dari  hasilnya.  Aspek  yang  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  antara  lain:29  1)  Kesesuaian antara  program  dan  pelaksanaan.  2)  Keterlaksanaan  program.  3)  Hambatan  –hambatan  yang  dijumpai.  4) Dampak  layanan  bimbingan  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.  5)  Respon  siswa,  personil  sekolah,  orang  tua, dan  masyarakat  terhadap  layanan  bimbingan.  6)  Perubahan  kemajuan  siswa  dilihat  dari  pencapaian  tujuan layanan  bimbingan,  pencapaian  tugaas  perkembangan-perkembangan  dan  hasil  belajar,  dan  keberhasilan  siswa setelah menamatkan sekolah, baik pada studi lanjutan maupun pada kehidupan di masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan metode survey dengan menggunakan pendekatan korelasi, karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antar dua variabel, yakni keterampilan evaluasi dengan keterlaksanaan evaluasi program bimbingan dan konseling. Subyek pada penelitian ini adalah guru bk di SMA Negeri dan Swasta Se-Kecamatan Cilincing Kota Jakarta Utara dengan jumlah 30 guru bk yang tersebar pada 7 SMA Negeri dan 4 SMA Swasta Se-Kecamatan Cilincing.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dengan menggunakan  skala  Guttman  dan  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  korelasi  product moment.

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27

## HASIL
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  instrumen  Keterampilan  Evaluasi  dan  Keterlaksanaan  Evaluasi  Program Bimbingan  dan  Konseling  Se-Kecamatan  Cilincing  Jakarta  Utara  (X),  sebanyak  87  persen  atau  26  guru  bk  di SMA Se-Kecamatan Cilincing Jakarta Utara Memiiki pengetahuan keilmuan bk yang baik dan dari 30 guru bk hanya  13  persen  atau  4  guru  bk  yang  memiliki  keilmuan  bk  yang  kurang  baik.  Berikut  merupakan  diagram persentase:

## Diagram 1 Aspek Pengetahuan
Akan tetapi, hasil tersebut berbeda ditunjukan oleh guru bk SMA Di Se-Kecamatan Cilincing Jakarta Utara yaitu pada aspek keterampilan teknis, karena tidak ada satupun guru bk yang memiliki keterampilan yang baik pada  aspek perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi  hasil pada  layanan yang  telah  diberikan.  Hal  tersebut dapat dilihat pada diagram berikut:

## Diagram 2 Aspek Keterampilan Teknis.
Berdasarkan analisis instrumen Keterlaksanaan  Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling, menunjukan bahwa 63 persen atau 19 guru bk yang melaksanakan evaluasi pada program yang mereka laksanakan, dan hanya 37  persen  atau  11  guru  bk  yang  tidak  melaksanakan    evaluasi  program  bk.  Berikut  diagram  keterlaksanaan evaluasi program bk:
87% 13% PENGETAHUAN KATEGORI BAIK KATEGORI BURUK 0% 100% KETERAMPILAN TEKNIS KATEGORI BAIK KATEGORI BURUK 63% 37%

## PERSENTASE KATEGORI PADA
SELURUH RESPONDEN Baik Buruk

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27
Sedangkan berdasarkan aspek-aspek keterlaksanaan evaluasi program bimbingan dan konseling, 81 persen guru bk melaksanakan evaluasi pada aspek evaluasi proses program bimbingan, sementara sekitar 77 persen guru bk  yang  melakasanakan  evaluasi  pada  aspek  evaluasi  hasil  program  bimbingan  dan  aspek  evaluasi  program bimbingan,  sedangkan  hanya 66  persen  guru  bk  yang  melaksanakan  evaluasi  pada  aspek  evaluasi  perencanaan program. Hal tersebut dapat dilihat pada diagram berikut:
Diagram 4 Aspek-Aspek Keterlaksanaan Program Bimbingan dan Konseling.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi Product  Moment  Pearson Teknik Parametric pada  aspek  Keterampilan Evaluasi  Program  Bimbingan  (X)  dan  Keterlaksanaan  Evaluasi  Program  Bimbingan  (Y)  memiliki  hubungan yaitu r-hitung 0,643 lebih besar dari r-tabel 0,361 artinya Ha diterima dan H 0 ditolak. Jadi, ada hubungan antara keterampilan melakukan evaluasi dengan pelaksanaan evaluasi disekolah. Berdasarkan hasil analisa data peneliti menyimpulkan bahwa guru BK SMA di kecamatan Cilincing Jakarta Utara memiliki keterampilan evaluasi yang baik dengan nilai rata-rata 75% sehingga konselor sekolah tersebut juga mampu melakukan pelaksanaan evaluasi dengan baik pula di sekolah mereka masing-masing.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  serupa  juga  dikemukan  oleh  Badrujaman  (2015)  dalam  penelitian  Pengaruh  Model Evaluasi Layanan Dasar Berorientasi Akuntabilitas Terhadap Peningkatan Akuntabilitas Guru Bk Smp di Jakarta Timur  mengemukakan  bahwa  keterampilan  evaluasi  berkontribusi  signifikan  terhadap  keterlaksanaan  evaluasi dengan  pengujian  hipoetsis,  diketahui  nilai  t=  3,09  lebih  besar  dari  t  table  (pada  taraf  siginikansi  α=0,05  dan derajat kebebasan = 31) 1,697<3,09, maka H0 ditolak dan koefisien korelasi signifikan.
Dalam menyimpulkan hasil keterlaksanaan program disekolah SMA di kecamatan Cilincing Jakarta Utara, peneliti juga merujuk pada table klasifikasi standar penilaian dalam melakukan evaluasi program konseling dari Guidelines  for  Performance  Based  Professional  School  Counselor  Evaluation  (Missouri  Department  of Elementary and Secondary Education, 2000 , dalam Saputra, 182:2015) yaitu:
No Kriteria Keterangan 1. Terlaksana 78-100% Sesuai dengan standar
2. Terlaksana 66-77% Mendekati standar
3. Terlaksana ≤ 65%
Jauh dari standar
Tabel 1 Kriteria Standar Penilaian
0% 50% 100%
66% 81% 77% 77% PE R SE N TA SE ASPEK DIAGRAM ASPEK

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27
Berdasarkan  table  tersebut  terdapat  persamaan  bahwa  keterlaksanaan  program  BK  disekolah  tersebut termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  maksud  mendekati  standar  dengan  persentase  75%.  Artinya,  guru  BK disekolah  tersebut  telah  terampil  dalam  melaksanakan  evaluasi  pada  program-program  konseling  yang  telah mereka laksanakan walaupun keterampilan yang mereka miliki sangat rendah.
Akan tetapi hasil penelitian yang dikemukakan oleh peneliti bertolak belakang jika dibandikan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Saputra (2015) dalam penelitian Evaluasi Program Konseling Di Smp Kota  Malang  menggunakan  evaluasi Discrepancy Model yaitu program konseling di SMP Kota Malang masih jauh  dari  standar  dengan  persentase  hanya  51,1%  aspek  kegiatan  program  konseling  telah  terlaksana  dengan baik.  Selanjutnya,  di  SMP  tersebut  setidaknya  terdapat  17,8%  aspek  kegiatan  program  konseling  yang  hanya terlaksana  sebagaian.  Sedangkan  untuk  program  konseling  yang  tidak  terlaksana  sama  sekali  di  SMP  tersebut adalah 31,1% dan terdapat beberapa kegiatan yang tidak bisa dilaksanakan konselor dengan baik yaitu evaluasi hasil program konseling, pemanfaatan teknologi dalam konseling, dan pembuatan agenda yang jelas.  (Saputra, 2015:183).
Hasil  penelitian  ini  juga  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rachmalia  2006,  dalam Badrujaman,  2015)  mengenai  pelaksanaan  tugas  pokok  guru  BK  di  kecamatan  Cempaka  Putih  Jakarta  Pusat mengemukakan bahwa  aspek evaluasi program bimbingan dan konseling masih belum banyak dilakukan. Guru BK  yang  menjawab  selalu  melakukan  evaluasi  layanan  untuk  mengetahui  seberapa  sukses  layanan  yang diberikan sebanyak 18.75%, guru BK yang menjawab sering 25 %, sedangkan 50% menjawab kadang-kadang, dan  6.25  %  menjawab  pernah,  dan    penelitian  yang  dialkukan  oleh  (Muryani  2008,  dalam  Badrujaman,  2015) menunjukan bahwa kualitas pelaksanaan evaluasi BK pada SMA di Kecamatan Kembangan Jakarta Barat masih rendah dilakukan yaitu 21.01% (pencapaian maksimum = 100%). (Badrujaman, 2015).
Namun, peneliti juga menemukan kejanggalan yaitu seluruh guru BK SMA di kecamatan Cilincing Jakarta Utara memiliki tingkat keterampilan evaluasi rendah, namun mereka mampu melaksanakan pelaksanaan evaluasi dengan  baik.  Ada  beberapa  alasan  yang  ditemukan,  yaitu:  (1)  Pemahaman  Guru  BK  mengenai  keterampilan evaluasi dalam mengelola program BK mempunyai dampak yang tidak baik dikarenakan kurangnya adminitrasi evaluasi  yang  dilakukan  dan  terdokumentasi  dengan  baik.  (2)  Pemahaman  dan  keterlaksanaan  evaluasi  yang dilakukan oleh guru BK sangat baik akan tetapi dalam evaluasi keterampilan buruk sebab banyaknya beban kerja yang  diterima  menjadi  hambatan.  (3)  Persepsi  guru  bk  dalam  menjalankan  keterampilan  evaluasi  sangat  berat dan membutuhkan waktu yang sangat lama dalam hal menganalisis keterlaksanaan program BK.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  hasil  penelitian,  maka  dapat  diidentifikasikan  beberapa  kesimpulan penelitian, meliputi: Dari hasil uji hipotesis, menemukan bahwa terdapat hubungan antara keterampilan evaluasi program dengan keterlaksanaan evaluasi program bimbingan dan konseling. Akan tetapi, dari hasil analisis data, peneliti  memiliki  kejanggalan  antara  keterampilan  evaluasi  dengan  keterlaksanaan  evaluasi.  Dikarenakan  dari hasil yang didapatkan, keterampilan evaluasi memiliki nilai terendah daripada keterlaksanaan evaluasi. Terdapat beberapa  faktor  yang  menyebabkan  keterampilan  lebih  rendah  daripada  keterlaksanaan,  yaitu:  (1)  Pemahaman Guru  BK  mengenai  keterampilan  evaluasi  dalam  mengelola  program  BK  mempunyai  dampak  yang  tidak  baik dikarenakan  kurangnya  adminitrasi  evaluasi  yang  dilakukan  dan  terdokumentasi  dengan  baik.  (2)  Pemahaman dan keterlaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh guru BK sangat baik akan tetapi dalam evaluasi keterampilan buruk sebab banyaknya beban kerja yang diterima menjadi hambatan. (3) Persepsi guru bk dalam menjalankan keterampilan  evaluasi  sangat  berat  dan  membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  dalam  hal  menganalisis keterlaksanaan program BK.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda, R., & Ratida, T. (2017). Pengantar Evaluasi Program Pendidikan. Perdana Publishing.
Anni, C. T. (2011). Need Assesment Model Penyusunan Program Bimbingan Dan Konseling Bidang Bimbingan Belajar Berbantuan Sistem Informasi Manajemen Di Sma Negeri Kota Semarang. Jurnal Unnes . Badrujaman, A. (2011). Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan konseling. Jakarta: Indeks.
Badrujaman,  A.,  Furqon,  Yusuf,  S.,  &  Suherman(2011).  Pengaruh Model Evaluasi Layanan  Dasar  Berorientasi  Akuntabilitas  Terhadap Peningkatan Akuntabilitas Guru BK SMP . Jurnal Parameter , 158. Faricha Azizah, H. F. (2017). Evaluasi Pelaksanaan Program Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah . Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling .

## Jurnal Konseling Indonesia
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI ISSN: Print 2475-888X – Online 2476-8901 Vol. 5 No. 1,  Oktober 2019.  hlm. 21 – 27
Gendom, B. (2011). Pengembangan Instrumen Asesmen Kebutuhan Perkembangan Untuk Penyusunan Kurikulum dan Evaluasi Program BK . Jurnal Bimbingan dan Konseling , 1-8. Mashudi, F. (2015). Pedoman Lengkap Evaluasi & Supervisi Bimbingan Konseling. Yogyakarta: Diva Press. Nirwana. (2016). Evaluasi program kerja Bimbingan Konseling di MAN 2 Model Makassar. Jurnal Bimbingan dan Konseling , 20-28. Putra, E., & Nusantoro, E. (2015). Evaluasi pelaksanaan konseling pada SMK 1 Blora model CCIP. Jurnal Unnes , 37-39. Putra, W. N. (2015). Model, Evaluasi Program Konseling Di Smp Kota Malang: Discrepancy. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling . Rahman, F. (2012). Modul Ajar Pengembangan dan Evalauasi Program BK. Jurnal Uny . Syamsu, Y. (2006). Program Bimbingan dan Konseling SLTP dan SLTA . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.