## Integrasi Pendekatan Konstruktivisme dalam Model
Problem Based Learning Berbasis Kooperatif untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Biologi Tahun Akademik 2009/2010
Bowo Sugiharto a , Baskoro Adi Prayitno b , Suciati c a Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNS, email: bowo@fkip.uns.ac.id b Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNS c Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNS
Diterima 12 Agustus 2011, disetujui 15 Agustus 2011
ABSTRACT - This research aims to raise student competence trough the application of constructivism approach. A cooperative Problem Based Learning is used to achieve the aforesaid goal. This is a classroom action research that performed towards 48 university student  at  the  fourth  semester  in  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education.  The dependent  variable  in  this  research  was  student’s  competence  whereas  the  independent variable is the application of the aforementioned approach and model. By the application of Cooperative Problem Based Learning, the cognitive score has been raised and hence, its application towards is considered as effective.
Keywords: Cooperative Problem Based Learning, Learning achievement

## Pendahuluan
Mata kuliah Strategi
Pembelajaran  Biologi  (SPB)  merupakan salah  satu  matakuliah  yang  sangat strategis  di  Pendidikan  Biologi.  Mata kuliah  ini  diberikan  kepada  mahasiswa Pendidikan  Biologi  pada  semester  IV. Mata  kuliah  SPB  ini  membekali mahasiswa terutama untuk meningkatkan kompetensi paedagogi.
Kompetensi
paedagogi  merupakan  salah  satu  dari empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  guru  dan  calon  guru  yaitu  meliputi kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
Oleh  karena  pentingnya  mata
kuliah  ini  maka  upaya  untuk  terus
melakukan inovasi pembelajaran menjadi tuntutan yang tidak terelakkan.
Pembelajaran  SPB  selama  ini  dirasa kurang  inovatif  dan  kurang  mendorong mahasiswa untuk membangun kompetensi yang diinginkan. Pembelajaran dijalankan dengan ceramah oleh  dosen.  Inovasi  yang  dilakukan hanya  sebatas  penggunaan  media  yaitu kadang-kadang penggunaan LCD dengan menggunakan power point . Pembelajaran seperti  ini  masih  bersifat teacher centered .  Strategi  yang  digunakan  oleh dosen  dirasa  tidak  sesuai  dengan karakteristik  dan  tuntutan  kompetensi yang diinginkan oleh mata kuliah SPB.
Kompetensi  yang  sesungguhnya diinginkan  dalam  mata  kuliah  SPB  ini
adalah  mahasiswa  terampil  memilih  dan menerapkan strategi, metode, atau model pembelajaran dalam proses pembelajaran biologi.  Dengan  demikian  kondisi  awal sebelum  dilakukan  tindakan  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah  dirasa kurang  tepat.  Di  sisi  lain,  mahasiswa dirasa kurang kreatif dan produktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan
membangun  kompetensi.  Mahasiswa seolah-olah hanya menanti “suapan” dari dosen.  Secara  filosofis  perkuliahan  ini cenderung menggunakan paradigma
behavioristik.  Interaksi  dengan  sumber belajar hanya terjadi saat ada perkuliahan dengan dosen.
Permasalahan-permasahalan di atas  kemudian  melahirkan  otokritik  bagi peneliti  yang  juga  sekaligus  anggota  tim pengampu  mata  kuliah  SPB  untuk mengubah  strategi  perkuliahan  yang tepat. Sebagai bentuk pergeseran paradigma  behavioristik  maka  perlu diubah menjadi
konstruktivistik.
Mahasiswa  mempunyai  potensi  yang dapat  diberdayakan  untuk  membangun sendiri  pengetahuan  dan  kompetensinya tanpa  harus  “disuapi”  oleh  dosen.  Lebih jauh  sebagai  bagian  dari  tindakan  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  diberikan  sebuah  tantangan yaitu berupa permasalahan untuk mampu mencari  informasi  yang  dibutuhkan
secara  tepat  tentang  stategi,  metode, model pembelajaran tertentu. Selanjutnya sebagai  bagian  dari  masalah  berikutnya adalah  mahasiswa  mempresentasikannya dalam  bentuk  simulasi  pembelajaran. Mahasiswa diminta untuk mensimulasikan  strategi,  metode,  atau model  pembelajaran.  Rangkaian  dari proyek  berikutnya  adalah  mahasiswa diminta untuk mendokumentasikan dalam  bentuk  video  sebagai  salah  satu artifak dalam proyeknya.
Integrasi  yang  diyakini  sangat tepat  adalah  semua  pekerjaan  yang dilakukan  mahasiswa  dikerjakan  atas dasar  kelompok.  Dengan  demikian proyek  ini  berbasis  kooperatif.  Setiap anggota  kelompok  dibentuk  secara homogen atas dasar kemampuan akademik.  Kelompok  diberikan  otonomi dalam  menentukan  bagian  pekerjaan  apa yang  harus  diselesaikan  dalam  rangka menyelesaikan  masalah  atau  tugasnya. Semua kegiatan yang dilakukan mahasiswa dalam
kelompoknya kemudian  dikumpulkan  untuk  kemudian dilakukan refleksi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka telah  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Integrasi  Pendekatan  Konstruktivisme dalam  Model  Problem  Based  Learning Berbasis Kooperatif untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa dalam
Matakuliah Strategi Pembelajaran Biologi Tahun Akademik 2009/2010”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.  Waktu  pelakasanaan  penelitian adalah  semester  genap  (Februari-Juli) tahun akademik 2009/2010.
Subjek penelitian adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Semester  IV  kelas  A  yang menempuh mata kuliah Strategi Pembelajaran  Biologi.  Variabel  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  Kompetensi mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran Biologi. Variabel
tindakannya  adalah  Integrasi  pendekatan konstruktivisme  dalam  model problem based learning berbasis kooperatif Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunkan  instrumen  Lembar Observasi,  Tes,  serta  penilaian  dokumen portofolio.  Validitas  data  digunakan
teknik triangulasi data. Menurut
Wiriaatmadja (2006: 168), teknik triangulasi  adalah  memeriksa  kebenaran suatu  hipotesis,  konstruk  atau  analisis yang  dilakukan  diri  sendiri  dengan membandingkannya  dengan  hasil  orang
lain  yang  hadir  dan  menyaksikan  situasi yang  sama.  Menurut  Moleong  (2005: 330),  teknik  triangulasi  data  adalah teknik pemeriksaan keabsahan data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar data  itu  untuk  keperluan  mengecek  atau sebagai  pembanding  data.  Sedangkan menurut  Arikunto,  Suhardjono,  dan Supardi (2008: 129) ”Triangulasi
merupakan  proses  memastikan  sesuatu ( getting  a  fix )  dari  berbagai  sudut pandang”.
Triangulasi    yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  triangulasi metode  dan  sumber.  Triangulasi  metode dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan data  sejenis  tetapi  dengan  menggunakan teknik  atau  metode  pengumpulan  data yang  berbeda,  dan  bahkan  lebih  jelas untuk diusahakan mengarah pada sumber data yang sama untuk menguji kemantapan informasinya (Sutopo, 2002: 79-81).  Pelaksanaan  penelitian  ini menggunakan metode pengumpulan data yang  berupa  observasi  selama  KBM berlangsung,  wawancara,  angket  dan dokumentasi.  Metode  pengumpulan  data minat  dilakukan  melalui  angket  dan wawancara.  Sedangkan  pengumpulan data  keaktifan  berkomunikasi  siswa dilakukan melalui observasi dan wawancara.
Triangulasi  sumber  adalah  teknik pengumpulan  data  dengan  mengunakan
beragam sumber data yang tersedia. Data yang  sama  atau  sejenis,  akan  lebih mantap  kebenarannya  bila  digali  dari beberapa  sumber  data  yang  berbeda (Sutopo,  2002:  79-81).    Data  tentang minat  dan  keaktifan  berkomunikasi dalam pembelajaran biologi dikumpulkan dari informasi dari guru dan siswa.
Analisis  data  dilakukan  sejak awal  sampai  berakhirnya  kegiatan pengumpulan  data.  Data-data  dari  hasil penelitian  di  lapangan  diolah  dan dianalisis  secara  kualitatif.    Proses analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman  dalam  Sutopo  (2002:  91-92) mencakup  tiga  komponen  utama,  yaitu:
reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan.
Reduksi  data  yaitu  meliputi penyeleksian  dan  melalui  seleksi  yang ketat,  melalui  ringkasan  atau  uraian singkat,  menggolongkannya  dalam  satu pola  yang  lebih  luas.  Penyajian  data dilakukan dalam rangka mengor-
ganisasikan  data yang  merupakan penyusunan  informasi  secara  sistematik dari  hasil  reduksi  data  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan
observasi  dan  refleksi  pada  masing- masing  siklus.  Penarikan  kesimpulan
atau verifikasi merupakan upaya
pencarian makna data, mencatat
keteraturan  dan  penggolongan  data  yang
terkumpul disajikan secara sistematis dan bermakna.  Penelitian  ini  mentargetkan rata-rata  hasil  uji  kompetensi  untuk mahasiswa dalam mata kuliah ini sebesar 85 sebagai indikator keberhasilannya.
Penelitian  ini  merupakan  Peneli- tian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bersiklus  yang  masing-masing  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Menurut Suhardjono (2006) tahapan planning berupa  penyusunan rencana  tindakan  yang  menjelaskan tentang  apa,  mengapa,  kapan,  di  mana, oleh  siapa  dan,  bagaimana  tindakan tersebut akan dilakukan. Kegiatan peren- canaan  ini  meliputi  perencanaan  yang dituangkan  dalam  bentuk  silabus  dan RPP  yang  langkah-langkah  pembelaja- rannya  mengintegrasikan  pendekatan konstruktivisme  dalam  model problem based  learning berbasis  kooperatif.
Selain  itu  juga  disusun  lembar  observasi yang  akan  digunakan  oleh  observer dalam  mengamati  jalannya  proses pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan ini juga disusun instrumen-instrumen lain yang  akan  digunakan  selama  penelitian, misalnya  angket  dan  petunjuk  penyusu- nan  portofolio  atau  laporan  yang  juga merupakan  bagian  dari  proyek  yang harus diselesaikan oleh mahasiswa.
Tindakan  merupakan  penerapan dari perencanaan  yang telah dibuat  yaitu penerapan  mengintegrasikan  pendekatan konstruktivisme  dalam  model problem based  learning berbasis  kooperatif.
Tindakan ini dilakukan oleh  dosen seba- gai  peneliti  yang  berkomitmen  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pebelajaran.  Langkah-langkah  pembela- jaran  harus  memperhatikan  sintaks  dari model pembelajaran yang sudah direnca- nakan.
Tahap  observasi  berjalan  bersa- maan  dengan  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang berjalan,  jadi  keduanya  berjalan  pada waktu  yang  bersamaan.  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  pengamatan  dan mencatat semua hal  yang diperlukan dan terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan  dengan  menggunakan  format observasi  penilaian  yang  telah  disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap proses dan hasil belajar mahasiswa. Data yang diperoleh dapat berupa data kuanti- tatif  (hasil  tes,  kuis,  presentasi,  nilai tugas, dan lain-lain) maupun data kualita- tif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias  siswa,  mutu  diskusi  yang dilakukan,  dan  lain-lain.  Data  yang dikumpulkan  dicek  untuk  mengetahui
keabsahannya.  Untuk  tujuan  ini  dapat dilakukan  beberapa  teknik  seperti  teknik triangulasi,  membandingkan  data  yang diperoleh  dengan  data  lain,  atau  kriteria tertentu yang telah baku.
Refleksi meliputi kegiatan: analisis,  sintesis,  penafsiran  (interpreta- si),  menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Hasil  dari  refleksi  adalah  diadakannya revisi  terhadap  perencanaan  yang  akan dilaksanakan  untuk  memperbaiki  kinerja dosen  pada  siklus  selanjutnya.  Refleksi ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara menyeluruh  pelaksanaan  pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan konstruktivisme  dalam  model problem based  learning berbasis  kooperatif  yang telah  dilakukan,  berdasarkan  perolehan data  yang  telah  terkumpul,  kemudian dilakukan  evaluasi  guna  menyempurna- kan  tindakan  yang  akan  dilakukan berikutnya.
Analisis  data  dalam  rangka refleksi  dilakukan  melalui  tiga  tahap, yaitu  reduksi  data,  paparan  data,  dan penyimpulan. Reduksi data adalah proses penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui seleksi,  pemfokusan,  dan  pengabstrak- sian data mentah menjadi informasi yang bermakna.  Paparan  data  adalah  proses penampilan  data  secara  lebih  sederhana dalam bentuk paparan naratif, representa- si  grafis,  dan  sebagainya.  Sedangkan menyimpulkan  adalah  proses  pengambi-
lan  intisari  dari  sajian  data  yang  telah terorganisasikan  tersebut  dalam  bentuk pernyataan  kalimat  dan/atau  formula yang  singkat  dan  padat  tetapi  mengan- dung pengertian luas.

## Pembahasan

## Perencanaan Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  2  pertemuan. Perencanaan  tindakan  untuk  siklus  I terdiri  dai  hal-hal  sebagai  berikut:  1)
Penyusunan  silabus  untuk  materi  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan Jigsaw, 2)Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP)
pertemuan pertama dengan materi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD, serta  RPP  pertemuan  kedua  dengan materi  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  Jigsaw,  3)  Penyusunan  lembar observasi  proses  belajar  mahasiswa,  4)
Penyusunan lembar observasi keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran yang mengintegrasikan pendekatan pembelajaran  konstruktivisme  dalam model  pembelajaran  PBL  berbasis kooperatif,  dan  5)  Penyusunan  tes kognitif untuk siklus pertama.

## Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I  terdiri  dari  beberapa  aktivitas  sebagai berikut:  1)  Pembentukan  kelompok kooperatif. Kelompok kooperatif dibentuk secara heterogen atas
pertimbangan Indeks Prestasi mahasiswa.
Dengan demikian
heterogentitas berdasarkan  pertimbangan  akademis. Rancangan  pembentukan  kelompok  ini dilakukan oleh dosen sebelum pertemuan dimulai.  Pada  saat  perkuliahan  dimulai tinggal  disampaikan  kepada  mahasiswa tentang susunan kelompok dan anggotanya.  Pemberitahuan  pembagian kelompok  dilakukan  pada  pertemuan awal,  2)  Orientasi  Masalah.  Dosen memberikan  tugas  kepada  kelompok  I dan  Kelompok  II  untuk  bertanggung jawab  mencari  referensi  sampai  dengan mensimulasikan  model  pembelajaran STAD (untuk  kelompok  I)  dan  Jigsaw (untuk  kelompok  II).  Semua  aktivitas didokumentesikan  sebagai  bagian  dari komponen portofolio yang akan dikumpulkan  pada  akhir  perkuliahan. Mekanisme  pembagian  tugas  dan  kerja masing-masing  kelompok  diserahkan sepenuhnya  kepada  kelompok,  3)  Kerja Kelompok. Kelompok diberikan otonomi untuk mengkoordinasi anggota kelompoknya  dalam  berbagi  tugas. Kelompok  bertanggung  jawab  dalam memilih  materi  biologi  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif STAD (untuk  kelomok  I)  dan  Jigsaw (untuk  kelompok  II)  yang  menjadi tugasnya. Kelompok membuat perangkat yang  dibutuhkan  dalam  simulasi  yang
meliputi:  makalah,  lembar  observasi, LKS,  RPP,  dan slide  power  point .
Kelompok  I  melakukan  simulasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada pertemuan  I,  sedangkan  kelompok  II mensimulasikan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pertemuan II. Masing-masing  kelompok  bertanggung jawab untuk mendokumentasikan simulasi  dalam  bentuk  video,  4) Konstruksi  pengetahuan.  Mahasiswa yang  tidak  bertugas  melakukan  simulasi maupun berperan sebagai siswa bertugas untuk  menjadi  observer.  Observer memperhatikan kemudian mencatat jalannya  simulasi  sebagai  bagain  dari upaya untuk mengkonstruksi
pengetahuan tentang model pembelajaran kooperatif yang sedang disimulasikan, 5) Diskusi kelas. Diskusi kelas diawali dari refleksi  kelompok  mahasiswa  yang sedang  bertugas  simulasi.  Refleksi berikutnya  dilakukan  oleh  mahasiswa yang  berperan  sebagai  siswa  saat simulasi berlangsung. Diskusi dilanjutkan  dengan  tanggapan  dari observer mengenai simulasi yang diamati,  lalu  dilanjutkan  diskusi  seluruh mahasiswa di kelas dengan dosen sebagai fasilitator, 6) Finalisasi proyek. Finalisasi proyek diawali dari pengumpulan seluruh artifak  yang  dibutuhkan.  Finalisasi proyek  diselesaikan  setelah  perkuliahan selesai.  Refleksi  dilakukan  terhadap
semua  aktivitas  dan  artifak  yang terkumpul  untuk  lebih  memperkuat pemahaman  mahasiswa  dalam  strategi, metode,  atau  model  yang  menjadi  tugas kelompoknya.

## Pengamatan siklus I
Pengamatan  dilakukan  pada  pada saat  tindakan  berlangsung.  Pengamatan dilakukan  oleh  observer,  dalam  hal  ini observer  untuk  penelitian  ini  adalah dosen  tim  dalam  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran Biologi. Fokus pengamatan adalah  pada  proses  belajar  mahasiswa dan  terhadap  pemahaman  konsep  yang sedang dipelajari. Pada proses pembelajaran,  pembagian  mahasiswa yang  berperan  sebagai  siswa  pada  saat simulasi  diserahkan  kepada  kelompok yang  melakukan  simulasi.  Kelompok simulasi diberikan otoritas untuk memilih teman-temannya  untuk  berperan  sebagai siswa.
Mahasiswa  lain  yang  tidak bertugas  untuk  simulasi  maupun  untuk berperan  sebagai  siswa  bertugas  sebagai observer  terhadap  jalannya  simulasi. Dalam  proses  observasi,  kelompok observer mengamati proses simulasi dari awal  sampai  selasai  simulasi.  Kelompok observer  mengkonstruksi  pengetahuan tentang model  pembelajaran berdasarkan hasil  pengamatan  terhadap  jalannya simulasi.  Adapun  hasil  uji  kompetensi pada siklus I mempunyai rerata 82,92.

## Refleksi I
Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  tindakan  siklus  I ditemukan kekurangan-kekurangan sebagai  berikut:  1)  Target  untuk      rata- rata hasil uji kompetensi belum tercapai, karena  rata-ratanya  baru  sebesar  82,92 sedangkan  targetnya  adalah  85,  2) Kelompok  observer  dinilai  kurang
optimal dalam mengkonstruksi pengetahuan tentang model pembelajaran yang disimulasikan. Hal ini terjadi karena konstruksi pengetahuan
hanya berdasarkan  simulasi  semata,  3)  Tidak ada  tagihan  yang  jelas  terhadap kelompok  observer,  dengan  demikian rasa tanggung jawab yang dimiliki untuk mengkonstruksi  pengetahuan  juga  dirasa kurang optimal. Tidak semua mahasiswa yang  bertugas  melakukan  observasi melakukan observasi secara maksimal, 4) Perlu  adanya  perbaikan  langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  berikutnya, terutama  pada  saat  tahap  konstruksi pengetahuan dan diskusi kelas.

## Perencanaan siklus II
Materi  pada  Siklus  II  ini  masih tentang  pembelajaran  kooperatif  tetapi berbeda  tipe.  Pembelajaran  kooperatif untuk  siklus  II  adalah  tipe Team  Games Tournament (TGT) dan tipe Cooperative Script. Oleh  karena  itu  direncanakan siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan.
Perencanaan  tindakan  untuk  siklus  II terdiri  dari  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Penyusunan  silabus  untuk  materi  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe TGT dan Script , 2) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP)
pertemuan pertama dengan materi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT , serta RPP  pertemuan  kedua  dengan  materi Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Script ,  3)  Penyusunan  lembar  observasi proses  belajar  mahasiswa.  Penyusunan lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran  yang  mengintegrasikan pendekatan pembelajaran kons-
truktivisme  dalam  model  pembelajaran PBL berbasis kooperatif, 4) 4. Penyusunan  tes  kognitif  untuk siklus II yiatu tentang model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dan kooperatif Script .

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I  terdiri  dari  beberapa  aktivitas  sebagai berikut:  1)  Pembentukan  kelompok kooperatif.  Pembentukan  kelompok  ini sudah  dilakukan  pada  awal  pertemuan sebelum  simulasi  siklus  I  dilaksanakan. Sekali lagi ditegaskan bahwa heterogenitas didasarkan pada pertimbangan akademik dengan
menggunakan indeks prestasi mahasiswa,
2)  Orientasi  Masalah.  Orientasi  masalah
juga dilakukan pada awal saat pembagian kelompok,  semua  kelompok  diberikan masalah  sesuai  dengan  tugas  masing- masing. Dosen memberikan tugas kepada kelompok  III  dan  Kelompok  IV  untuk bertanggung  jawab  mencari  referensi sampai  dengan  mensimulasikan  model pembelajaran TGT (untuk  kelompok  III) dan Cooperative Script (untuk kelompok IV).  Kelompok  bertanggung  jawab mendokumentesikan semua aktivitas dan artifak  yang  dihasilkan  sebagai  bagian dari  komponen  portofolio  yang  akan dikumpulkan  pada  akhir  perkuliahan. Mekanisme  pembagian  tugas  dan  kerja masing-masing  kelompok  diserahkan sepenuhnya  kepada  kelompok,  3)  Kerja Kelompok. Kelompok diberikan otonomi
untuk mengkoordinasi anggota kelompoknya  dalam  berbagi  tugas.
Kelompok  bertanggung  jawab  dalam memilih  materi  biologi  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif TGT (untuk kelomok III) dan
Cooperative Script (untuk kelompok IV) yang  menjadi  tugasnya.  Kelompok membuat  perangkat  yang  dibutuhkan dalam  simulasi  yang  meliputi:  makalah, lembar  observasi,  LKS,  RPP,  dan slide power  point .  Kelompok  III  melakukan simulasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT pada  pertemuan  I  siklus  II, sedangkan kelompok IV mensimulasikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Script pada  pertemuan  II  siklus  II.
Masing-masing  kelompok  bertanggung jawab untuk mendokumentasikan simulasi  dalam  bentuk  video,  4) Konstruksi  pengetahuan.  Mahasiswa yang  tidak  bertugas  melakukan  simulasi maupun berperan sebagai siswa bertugas untuk  menjadi  observer.  Observer memperhatikan kemudian mencatat jalannya  simulasi  sebagai  bagian  dari upaya untuk mengkonstruksi
pengetahuan tentang model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan tipe Script yang sedang  disimulasikan.  Perbaikan  pada tahap  ini  yang  tidak  dilakukan  pada siklus I adalah setiap observer diwajibkan mengumpulkan hasil observasinya.  Di  samping  itu,  observer juga  mengkritisi  terhadap  penampilan kelompok simulasi tentang kelebihan dan kekurangannya  dalam  menajalankan simulasi  model  pembelajaran  yang menjadi  tugasnya,  5)  Diskusi  kelas. Diskusi  kelas  diawali  dari  refleksi  oleh kelompok  mahasiswa  yang  sedang bertugas  simulasi TGT untuk  pertemuan III  dan  mahasiswa  yang  bertugas mensimulasikan  kooperatif Script untuk pertemuan  IV.  Refleksi  berikutnya dilakukan oleh mahasiswa yang berperan sebagai  siswa  saat  simulasi  berlangsung. Diskusi  dilanjutkan  dengan  tanggapan dari  kelompok  observer  mengenai simulasi  yang  diamati,  lalu  dilanjutkan
diskusi  seluruh  mahasiswa  di  kelas dengan  dosen  sebagai  fasilitator,  6) Finalisasi  proyek.  Finalisasi  proyek diawali dari pengumpulan seluruh artifak yang  dibutuhkan.  Finalisasi  proyek diselesaikan  setelah  perkuliahan  selesai. Salah  satu  komponen  portofolio  adalah refleksi.  Refleksi  dilakukan  terhadap semua  aktivitas  dan  artifak  yang terkumpul  untuk  lebih  memperkuat pemahaman  mahasiswa  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dan Kooperatif Script yang  menjadi  tugas kelompoknya.

## Pengamatan Siklus II
Pengamatan  dilakukan  pada  pada saat  tindakan  berlangsung.  Pengamatan dilakukan oleh observer. Observer untuk penelitian  ini  adalah  dosen  tim  dalam mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran Biologi.  Fokus  pengamatan  adalah  pada proses  belajar  mahasiswa  dan  terhadap pemahaman konsep yang sedang dipelajari.  Pada  proses  pembelajaran, pembagian  mahasiswa  yang  berperan sebagai  siswa  pada  saat  simulasi diserahkan  kepada  kelompok  yang melakukan  simulasi.  Kelompok  simulasi diberikan  otoritas  untuk  memilih  teman- temannya untuk berperan sebagai siswa.
Mahasiswa  lain  yang  tidak bertugas  untuk  simulasi  maupun  untuk berperan  sebagai  siswa  bertugas  sebagai
observer  terhadap  jalannya  simulasi. Dalam  proses  observasi,  kelompok observer mengamati proses simulasi dari awal  sampai  selasai  simulasi.  Kelompok observer  mengkonstruksi  pengetahuan tentang model pembelajaran berdasarkan hasil  pengamatan  terhadap  jalannya simulasi.  Adapun  rerata  hasil  uji kompetensi siklus II adalah 84,44.

## Refleksi Siklus II
Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  tindakan  siklus  I ditemukan kekurangan-kekurangan sebagai  berikut:  1)  Target  untuk  nilai rata-rata  uji  kompetensi  belum  tercapai. Hasil  capaian  pada  siklus  II  adalah sebesar  84,44  sedangkan  besarnya  target adalah  85,  2)  Adanya  kencenderungan kelompok  simulasi  untuk  memilih mahasiswa  yang  sama  yang  berperan sebagai  siswa.  Akibatnya  mahasiswa yang  menjalankan  peran  sebagai  siswa sedikit  mengalami  perubahan  atau bahkan  cenderung  tetap.  Di  samping  itu juga  tidak  meratanya  kesempatan  untuk menjadi  observer.  Oleh  karena  itu,  pada pelaksanaan  siklus  yang  akan  datang perlu  diperbaiki  dengan  mengatur  peran mahasiswa  baik  sebagai  siswa  maupun sebagai observer. Hal ini juga dimaksudkan untuk memberikan pengalaman yang merata kepada mahasiswa dalam menggunakan
keterampilan untuk melakukan observasi, 3)  Sekalipun  sudah  dilakukan  perbaikan dari  siklus  I,  kelompok  observer  dinilai kurang  optimal  dalam  mengkonstruksi pengetahuan tentang model pembelajaran yang disimulasikan. Hal ini terjadi karena konstruksi pengetahuan hanya berdasarkan  simulasi  semata.  Namun demikian  semua  kelompok  observer sudah melakukan observasi karena setiap mahasiswa  dari  kelompok  observasi diberikan  tagihan  berupa  hasil  observasi yang  harus  dikumpulkan  pada  hari  itu juga  saat  kuliah  sudah  selesai,  4)  Perlu adanya perbaikan langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  berikutnya, terutama  pada  saat  tahap  konstruksi pengetahuan dan diskusi kelas. Perbaikan untuk  siklus  yang  akan  datang  adalah mewajibkan  kepada  seluruh  mahasiswa baik  yang  bertugas  simulasi,  berperan sebagai  siswa,  maupun  observer  untuk membaca  tentang  materi  yang  akan dipelajari.

## Perencanaan Siklus III
Materi  pada  Siklus  III  ini  adalah pembelajaran  aktif  ( active  learning ).
Pembelajaran  aktif  untuk  siklus  III adalah  tipe Card  Sort dan  tipe Question Student Have. Oleh karena itu, siklus III direncanakan  terdiri  dari  2  pertemuan. Perencanaan  tindakan  untuk  siklus  III terdiri  dari  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Penyusunan silabus untuk materi
Pembelajaran Aktif  Card  Sort dan Question  Student  Have ,  2)  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pengajaran  (RPP) pertemuan  pertama  dengan  materi Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort , serta RPP  pertemuan  kedua  dengan  materi Pembelajaran  Aktif Question  Student Have ,  3)  Penyusunan  lembar  observasi proses  belajar  mahasiswa.  Penyusunan lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran    yang  mengintegrasikan pendekatan pembelajaran kons- truktivisme  dalam  model  pembelajaran PBL  berbasis  kooperatif,  4)  Penyusunan tes kognitif untuk siklus III.

## Tindakan Siklus III
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus III terdiri dari beberapa aktivitas sebagai berikut:  1)  Pembentukan  kelompok kooperatif.  Pembentukan  kelompok  ini sudah  dilakukan  pada  awal  pertemuan sebelum  simulasi  siklus  I  dilaksanakan. Sekali lagi ditegaskan bahwa heterogenitas didasarkan pada
pertimbangan  akademik  dengan  meng- gunakan  indeks  prestasi  mahasiswa,  2) Orientasi  Masalah.  Orientasi  masalah juga dilakukan pada awal saat pembagian kelompok,  semua  kelompok  diberikan masalah  sesuai  dengan  tugas  masing- masing. Dosen memberikan tugas kepada kelompok  V  dan  Kelompok  VI  untuk bertanggung  jawab  mencari  referensi sampai dengan mensimulasikan
Berbasis Kooperatif untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa
pembelajaran  aktif Card  Sort (untuk kelompok V) dan Question Student Have
(untuk kelompok VI). Kelompok bertanggung  jawab  mendokumentesikan semua  aktivitas  dan  artifak  yang dihasilkan sebagai bagian dari komponen portofolio  yang  akan  dikumpulkan  pada akhir perkuliahan. Mekanisme pembagian  tugas  dan  kerja  masing- masing kelompok diserahkan sepenuhnya kepada  kelompok,  3)  Kerja  Kelompok. Kelompok  diberikan  otonomi  untuk mengkoordinasi  anggota  kelompoknya dalam berbagi tugas. Kelompok
bertanggung jawab dalam memilih materi biologi yang sesuai dengan pembelajaran aktif Card  Sort (untuk  kelomok  V)  dan Question Student Have (untuk kelompok VI)  yang  menjadi  tugasnya.  Kelompok membuat  perangkat  yang  dibutuhkan dalam  simulasi  yang  meliputi:  makalah, lembar  observasi,  LKS,  RPP,  dan slide power  point .  Kelompok  V  melakukan simulasi  pembelajaran  aktif  tipe Card Sort pada  pertemuan  I  siklus  III, sedangkan kelompok VI mensimulasikan pembelajaran aktif tipe Question Student have pada  pertemuan  II  siklus  III.
Masing-masing  kelompok  bertanggung
jawab untuk mendokumentasikan simulasi  dalam  bentuk  video,  4)
Konstruksi  pengetahuan.  Mahasiswa
yang  tidak  bertugas  melakukan  simulasi
maupun berperan sebagai siswa bertugas untuk  menjadi  observer.  Observer memperhatikan kemudian mencatat jalannya  simulasi  sebagai  bagian  dari upaya untuk
mengkonstruksi pengetahuan tentang model pembelajaran kooperatif  yang  sedang  disimulasikan. Tagihan untuk kelompok observer adalah hasil  observasi  yang  dituangkan  dalam lembar  tugas  yang  harus  dikumpulkan pada  hari  itu  juga  setelah  jam  kuliah selesai,  5)  Diskusi  kelas.  Diskusi  kelas diawali dari refleksi kelompok mahasiswa yang sedang bertugas simulasi.  Refleksi  berikutnya  dilakukan oleh  mahasiswa  yang  berperan  sebagai siswa saat  simulasi berlangsung. Diskusi dilanjutkan  dengan  tanggapan  dari observer mengenai simulasi yang diamati,  lalu  dilanjutkan  diskusi  seluruh mahasiswa di kelas dengan dosen sebagai fasilitator, 6) Finalisasi proyek. Finalisasi proyek diawali dari pengumpulan seluruh artifak  yang  dibutuhkan.  Finalisasi proyek  diselesaikan  setelah  perkuliahan selesai.  Refleksi  dilakukan  terhadap semua  aktivitas  dan  artifak  yang terkumpul  untuk  lebih  memperkuat pemahaman  mahasiswa  dalam  strategi, metode,  atau  model  yang  menjadi  tugas kelompoknya.

## Pengamatan siklus III
Pengamatan  dilakukan  pada  pada saat  tindakan  berlangsung.  Pengamatan dilakukan  oleh  observer,  dalam  hal  ini observer  untuk  penelitian  ini  adalah dosen  tim  dalam  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran Biologi. Fokus pengamatan adalah  pada  proses  belajar  mahasiswa dan  terhadap  pemahaman  konsep  yang sedang
dipelajari. Pada proses pembelajaran,  pembagian  mahasiswa yang  berperan  sebagai  siswa  pada  saat simulasi  diserahkan  kepada  kelompok yang  melakukan  simulasi.  Kelompok simulasi diberikan otoritas untuk memilih teman-temannya  untuk  berperan  sebagai siswa.
Mahasiswa  lain  yang  tidak bertugas  untuk  simulasi  maupun  untuk berperan  sebagai  siswa  bertugas  sebagai observer  terhadap  jalannya  simulasi. Dalam  proses  observasi,  kelompok observer mengamati proses simulasi dari awal  sampai  selasai  simulasi.  Kelompok observer  mengkonstruksi  pengetahuan tentang model pembelajaran berdasarkan hasil  pengamatan  terhadap  jalannya simulasi.
Berdasarkan  hasil  uji  kompetensi yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini  target dari  penelitian  sudah  dapat  dicapai. Adapun  rerata  hasil  uji  kompetensi  pada siklus III adalah 85,15.
Secara  keseluruhan  peningkatan kompetensi  mahasiswa  dalam  mata
kuliah  ini  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II, dan  siklus  III  dapat  dilihat  pada  grafik Gambar 1.

## Refleksi siklus III
Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  tindakan  siklus  I ditemukan kekurangan-kekurangan sebagai berikut:
1.  Kelompok  observer  dinilai sudah  optimal  dalam  mengkonstruksi pengetahuan tentang model pembelajaran yang disimulasikan. Hal ini terjadi karena konstruksi pengetahuan selain berdasarkan  simulasi  juga  dikarenakan mahasiswa  sudah  mempunyai  bekal  dari hasil  belajar  yang  dilakukan  sebelum proses simulasi dimulai.
2.  Kelompok  observer  sudah mempunyai  rasa  tanggung  jawab  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  karena  ada tagihan  yang  harus  dikumpulkan  kepada dosen  yaitu  dalam  bentuk  lembar  hasil observasi.
Gambar 1. Grafik Rerata Nilai Kompetensi Siklus I, II, dan III
Series1 81,00 82,00 83,00 84,00 85,00 86,00 Siklus I Siklus II Siklus III 82,92 84,44 85,15

## Berbasis Kooperatif untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa
Adanya  peningkatan  kompetensi yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah  diduga sebelumnya. Menurut pandangan
konstruktivisme  keberhasilan  belajar bukan hanya bergantung  lingkungan atau kondisi   belajar   melainkan   juga   pada pengetahuan   awal  siswa.    Pengetahuan itu    tidak    dapat    dipindahkan    secara utuh  dari  pikiran  guru  ke siswa, namun secara aktif  dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata, hal ini  sesuai dengan  apa  yang  dilakukan  oleh  Piaget yaitu      belajar    merupakan    proses adaptasi  terhadap  lingkungan  yang melibatkan  asimilasi, yaitu  proses bergabungnya  stimulus    ke  dalam struktur    kognitif.    Bila    stimulus    baru tersebut    masuk    ke  dalam  struktur kognitif    diasimilasikan,    maka    akan terjadi    proses    adaptasi    yang    disebut kesinambungan  dan  struktur  kognitif menjadi bertambah.
Berdasarkan  pandangan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa model konstruktivisme    dalam    pembelajaran adalah    suatu    proses    belajar    mengajar dimana siswa sendiri aktif secara mental, membangun  pengetahuannya,    yang dilandasi  oleh  struktur    kognitif      yang dimilikinya.      Guru    lebih    berperan sebagai    fasilitator    dan  mediator pembelajaran.    Penekanan    tentang belajar    dan    mengajar    lebih    berfokus
terhadap suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka.
Hasil  penelitian  ini  tentu  saja sesuai  dengan  harapan,  bahwa  PBL merupakan alternatif solusi dari pembelajaran  tradisional.  Lebih  tegas dikatakan  oleh  Gardner  (2002)  bahwa PBL  merupakan  lompatan  alternatif pembelajaran  kelas  tradisional.  Hal  ini sesuai  dengan  penggunaan  PBL  pada umumnya  bahwa  PBL  bertujuan  adalah untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang akan:
1) melibatkan permasalahan yang mereka hadapi  dalam  hidup  dan  karir  dengan inisiatif  dan  antusiasme,  2)  memecahkan masalah secara efektif dengan menggunakan  paduan  pengetahuan  dasar yang fleksibel bermanfaat, 3)
memberdayakan  keterampilan  belajar mandiri secara efektif untuk terus belajar sebagai kebiasaan seumur hidup, 4) Terus memantau  dan  menilai  kecukupan pengetahuan, keterampilan belajar pemecahan  masalah  dan  keterampilan belajar  mandiri,  dan  5)  berkolaborasi secara efektif sebagai anggota kelompok.
PBL,  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang menyatakan bahwa: 1) merupakan bentuk pembelajaran open-ended  contextual activity-based  learning ,  2)  menekankan belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-
kegiatan  yang  kompleks,  3)  melibatkan pembelajaran  di  dalam  investigasi pemecahan  masalah,  4)  dilakukan  di dalam  periode  tertentu,  5)  memberikan penekanan  kuat    pada  pemecahan masalah sebagai usaha kolaboratif, dan 6) memberi kesempatan peserta didik belajar secara  otonom  untuk  mengkonstruksi pengetahuan mereka, selanjutnya diwujudkan  dalam  produk  nyata.  Produk nyata  yang  harus  dihasilkan  dalam penelitian ini adalah portofolio yang salah satu  komponennya  adalah  video  karya mahasiswa yang merupakan hasil simulasi  model  pembelajaran  yang menjadi tugas kelompoknya.
Ciri  PBL  secara  teoretis  juga dijumpai  pada  hasil  penelitian  ini  yaitu antara lain: 1) pada pembelajaran berbasis projek,  projek  adalah  pusat  atau  inti kurikulum, bukan sebagai pelengkap. Jadi peserta  didik  menggunakan  projek  untuk mempelajari  materi  pelajaran.  Kegiatan projek yang merupakan tugas pengayaan, bukan  termasuk  pembelajaran  projek,  2) Pembelajaran  berbasis  projek  terfokus pada  pertanyaan  dan  masalah  yang mendorong pebelajar bekerja keras untuk mempelajari  konsep-konsep  dan  prinsip, 3)  Projek  melibatkan  pebelajar  dan kegiatan investigasi konstruktif.
Integrasi  Konstruktivisme  dalam PBL berbasis kooperatif dalam penelitian ini  dapat  dilihat  dari  ciri  pembelajaran
yang  berlangsung  sebagaimana  hasil pengembangan  yang  didasarkan  pada teori  belajar  kognitif  konstruktivis  dan teori belajar sosial Vygotsky. Adapun ciri yang  tampak  adalah  seperti  berikut:  1) Pembelajaran  yang  menekankan  pada saling  ketergantungan  positif  antara mahasiswa,  2)  Keberhasilan  saya  karena keberhasilan  anda,  3)  Berbeda  dengan pembelajaran  yang  kompetitif  yang memiliki salingketergantungan negatif, 3) Keberhasilan  saya  karena  kegagalan anda, 4) Model ini dapat digunakan untuk mengajar  materi  yang  agak  kompleks (Dimensi  akademik),  5)  Membantu  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  berdimensi  sosial  dan  hubungan antar manusia.

## Kesimpulan
Penelitian ini menyimpulkan bahwa  pengintegrasian  pembelajaran konstruktivis dalam problem based learn- ing  berbasis  kooperatif  dapat  mening- katkan kompetensi mahasiswa pada mata kuliah  strategi  pembelajaran  biologi  ta- hun  akademik  2009/2010  di  Program Studi Pendidikan

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R. 2001. Learning,  Teaching,  and Assesing . A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objec- tives .  Abridged  Edition.  New York: Addisson Wesley Longman, Inc.

## Bowo Sugiharto, dkk – Integrasi Pendekatan Konstruktivisme dalam Model PBI Berbasis Kooperatif untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa
Anhern,  R.  1999.  Appliying  Inquiry- Based  and  Cooperative  Group Learning  Strategies  to  Promote. Journal College Science Teacher . XVIII (3): 207 Arends,  R.I.  2004. Learning  To  Teach . New York: McGraw Hill. Inc. Arikunto, Suharsimi, 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta Astiti,  F.Y.  2007.  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VIII  Semester  II SMPN  5  Semarang  Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi Datar Tahun Pelajaran 2006/2007.  Skripsi.  Semarang: FMIPA UNES
Bordner,  George.  1986.  Constructivism: A Theory of Knowledge. Journal of Chemical Education , Vol 63
Dumas.A.  2003.  Cooperative  Learning Response  to  Diversity.  California Departemen of Education. http://www.cde.ca.gov/iasa/coopl rng2.html. Diakses 26 April 2003.
Fadlilah, E.N. 2007. Pengaruh Penerapan
Pembelajaran  PBL  ( Problem Based Learning ) Terhadap Proses
Sains  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa SMPN  13  Malang.  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Fosnote,  C.  1989. Equiring  Teachers
Equiring  Learners.  A  Construc- tivism  Approach  for  Teaching . New  York;  Teacher  College Press.
Gardner,  J.W.  2002. Problem  Based Learning .  Study  Guides  and Strategies. http://www.studygs.net/pbl.ht m diakses 9 Nopember 2010.
Ibrahim,  M.,  et  al.  2000. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Penerbit Unesa – University Press. Jhonson  DW.dan  Jhonson  RT.  1984.
Learning  Together  and  Alone,
Cooperative,  Competitive,  And Individualistic  Learning. Third Edition:  Massachusetts:  Allyn and Bacon.
Joyce,  B.  and Weil, M.  1996. Models  of Teaching .  5th  Ed.  Boston:  Allyn and Bacon.
Lawrence,  L.  and    Harvey,  F.C.  1998. Cooperative  Learning  Strategies and Children . ERIC Digest. ERIC Document  Reproduction  Service. http://ericase.net/edo/ED306003.h tm. Diakses 26 April 2003.
Lie,  A.  2002. Cooperative  Learning. Jakarta:  Penerbit  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Lord, T. R. 2001. 101 Reasons for Using Cooperative  Learning  in  Biology Teaching. The  American  Biology Teacher .  63(1) January: 30-37. Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning Theory,  Research,  and  Practice . 2nd  Ed.    London:  Allyn  and  Ba- con.
Suci, N.M. 2008. Penerapan Model Prob- lem  Based  Learning  Untuk  Me- ningkatkan    Partisipasi    Belajar Dan Hasil Belajar Teori Akuntan- si    Mahasiswa  Jurusan  Ekonomi UNDIKSHA. Jurnal  Penelitian dan  Pengembangan  Pendidikan , 2(1), 74-86 Sugiyanto. 2008. Model-model Pembela- jaran  Inovatif .  Surakarta:  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13. Suwandi, S. 2008. Model Asesmen dalam Pembelajaran (Modul Pendidikan dan  Pelatihan  Guru). Surakarta: Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon 13.
Tejada,  C.  2002. Define  and  Describe Cooperative Learning . http://condor.admin.ccny.cuny.ed u /-
eg9306candy%20research.htm.
Diakses 26 April 2003.
Witriana, N.F. 2010. Penerapan Problem Based  Learning  (PBL)  dalam Pembelajaran  Biologi  untuk  Me- ningkatkan Keterampilan Berpikir
Kreatif  Siswa  Kelas  X  SMA  Ne- geri  2  Batu  pada  Pokok  Bahasan Ekosistem. Universitas  Negeri Malang.
Zainul,  A.  2005. Alternative  Assesment . Jakarta: Dirjend Dikti Depdiknas.