## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP HASIL BELAJAR SISWA: SEBUAH META-ANALISIS
Jumaini 1 , Hilda Hirmaliza Hertin 2 , Mazruatun Nisfiyati 3 ,Malik Ibrahim 4
1, 2 Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram,Indonesia,Sistem
Informasi,Universitas Nahdlatul Ulama NTB,Indonesia
190103037.mhs@uinmataram.ac.id , malikedu.org@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui metode pembelajaran Blended Learning dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode meta-analisis dengan  mengumpulkan  sejumlah  data  yang  memenuhi  syarat  di google  scholar ,  sinta,  dan  portal  garuda.  Dalam  penulusuran  ini  ditemukan  sebanyak  45 data  yang  memenuhi  syarat  pada  kisaran  tahun  2009-2021.Data  yang  memenuhi  syarat memuat nilai klasikal (k), jumlah siswa yang tuntas (I) dan disebutkan jumlah siswa yang menjadi  subjek  penelitian  (N).  Hasil  analisis  data  menggunakan software  JASP menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  peningkatan  pemahaman konsep  menggunakan  metode  pembelajaran  blended  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa sebesar  91%  termasuk  kategori  sangat  kuat.  Hasil  analisis  variabel  moderator menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran blended  learning rata-rata  sangat  kuat peningkatannya  dalam  pemahaman  konsep  siswa  pada  jenjang  SD  yakni  0.91  atau  91% dengan estimasi dampak sebesar 0.908 yang termasuk kedalam kategori sangat kuat.Pada jenjang  SMP  yakni  0.91  atau  91%  dengan  estimasi  dampak  0.910  yang  termasuk  dalam kategori sangat kuat. Kemudian pada jenjang SMA  yakni 0.89 atau 89% dengan estimasi dampak 0.890 juga termasuk dalam kategori sangat kuat. Kemudian untuk kalsifikasi mata pelajaran  metode blended  learning sangat  kuat  peningkatannya  pada  mata  pelajaran Matematika yaitu mencapai 0,90 atau 90% dengan estimasi dampak 0.895 termasuk dalam kategori  sangat  kuat.  Sedangkan,  untuk  IPA  yaitu  mencapai  0.90  atau  90%  juga  dengan estimasi  dampak  0.903  dan  termasuk  kategori  sangat  kuat  dan  kemudian  mata  pelajaran IPS  yaitu  mencapai  0.91  atau  91%  dengan  estimasi  dampak  0.908  termasuk  juga  dalam kategori sangat kuat.
Kata kunci : Pembelajaran Blended Learning , Pemahaman konsep

## Abstract
This  study  aims  to  see  the  Blended  Learning  method  in  improving  students' understanding  of  the  concept  of  learning  outcomes.  This  study  uses  a  meta-analysis method with a large amount of data that meets the requirements on Google Scholar, Sinta, and  Garuda  Portal.  In  this  research,  there  were  as  many  as  45  data  that  fulfilled  the requirements  in  the  2009-2021  range.  Data  that  meets  the  requirements  contains  the classical value (k), the number of students who meet the requirements (I), and the number of  students  who  are  research  subjects  (N).  The  results  of  data  analysis  using  JASP software show that there is a significant effect in increasing the understanding of concepts using  mixed  learning  methods  on  student  learning  outcomes  by  91%,  including  the  very strong  category.  The  results  of  the  moderator  variable  analysis  show  that  the  blended
learning  model  has  a  very  strong  increase  in  students'  understanding  of  concepts  at  the elementary level, namely 0.91 or 91% with an emission impact of 0.908 which is included in  the  very  strong  category  91%  with  an  impact  of  0.910  which  is  in  the  very  strong category. Then at the high school level, namely 0.89 or 89% with an earthquake impact of 0.890,  it  is  also  included  in  the  very  strong  category.  Then  for  the  calcification  of  the blended  learning  method  subjects,  the  increase  was  very  strong  in  the  Mathematics subject,  which  reached  0.90  or  90%  with  an  earthquake  impact  of  0.895  which  was included in the very strong category. Whereas for IPA which reached 0.90 or 90% with an earthquake  impact  of  0.903  and  was  in  the  very  strong  category  and  then  the  Social Studies subject which reached 0.91 or 91% with an earthquake impact of 0.908 was also in the very strong category.
Keywords : Blended Learning, conceptual understanding

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika,  IPA  dan  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  di  sekolah  baik  itu  di  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA.  Dalam pembelajaran  Matematika,  IPA  dan  IPS  ternyata  masih  banyak  sekali  hambatan  atau kesulitan-kesulitan yang terjadi, diantaranya anggapan para siswa bahwa Matematika, IPA dan  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  dibandingkan  dengan    mata  pelajaran  yang lainnya.  Mata  pelajaran  Matematika,  IPA  dan  IPS  di  sekolah  pada  umumnya  masih diajarkan  oleh  guru  kepada  siswa  dengan  menggunakan  cara  yang  konvensional,  dimana proses pembelajaran hanya berpusat pada guru dan disampaikan dengan metode ceramah. Akibatnya dalam proses pembelajarannya siswa menjadi tidak aktif, merasa jenuh bahkan akan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  secara  optimal  (Anggraeni  & Wasitohadi, 2014).
Salah  satu  cara  mengaktifkan  belajar  siswa  adalah  dengan  memberikan  berbagai pengalaman belajar bermakna yang bermanfaat bagi kehidupan siswa dengan memberikan rangsangan  tugas,  tantangan,  memecahkan  masalah,  atau  mengembangkan  pembiasaan agar dalam dirinya tumbuh kesadaran bahwa belajar menjadi kebutuhan hidupnya dan oleh karena itu perlu dilakukan sepanjang hayat (Anggraeni & Wasitohadi, 2014).
Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  menetukan  kualitas pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  guru.  Pembelajaran  konvensional  yang  dilaksanakan oleh guru selama ini menyebabkan kejenuhan bagi siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam mengaktifkan proses pembelajaran antara lain blanded learning. Beberapa penelitian telah
dilakukan  mengenai  model  tersebut  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kelas seperti yang dilakukan oleh Widiara (2018) yang mengungkapkan bahwa blanded learning sebagai  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  suasana  kelas yang  hidup.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran blanded learning yang dilakukan oleh guru sebagai alternatif untuk suasana pembelajaran yang berpusat pada siswa yang berorientasi pada digital (Setiawan et al., 2019).
Ada  baiknya  setiap  guru  mengetahui  tipe  belajar  setiap  siswa  agar  kegiatan pembelajaran  yang  diselenggarakan  dapat  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien. Pengetahuan  tipe  belajar  siswa  ini  akan  bermanfaat  bagi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran blended  learning merupakan  salah  satu strategi  mengajar  yang  sesuai  dengan  fitrah  manusia  sebagai  makhluk  yang  penuh ketergantungan  dengan  orang  lain,  mempunyai  tujuan  dan  tanggung  jawab  bersama, pembagian tugas dan rasa senasib (Hariyani & Kamunggul, 2019).
Pada  saat  siswa  belajar  secara  kooperatif,  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk saling  berbagi  ( sharing )  pengetahuan,  pengalaman,  tugas,  dan  tanggung  jawab.Saling membantu  dan  berlatih  berinteraksi,  berkomunikasi  dan  bersosialisasi  karena  kooperatif adalah  miniatur  hidup  bermasyarakat  dan  belajar  menyadari  kekurangan  dan  kelebihan masing-masing.Pembelajaran  kooperatif  dapat  mengubah  pembelajaran  yang  hanya berpusat  pada  guru  menjadi  aktivitas  pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  kecil dimana peran guru adalah sebagai pengelola.  Dengan demikian, siswa akan menjadi lebih aktif dan pembelajaran menjadi tidak monoton. Selain itu, siswa akan terlatih untuk belajar menyelesaikan  berbagai  masalah  bahkan  permasalahan  yang  dianggap  sulit  sekalipun  (S. E. C. A. Lestari et al., 2018a).
Penerapan  model  pembelajaran blended  learning dengan  menggunakan  media Moodle pada  pembelajaran  IPA,  IPS  dan  MATEMATIKA  dengan  menunjukkan peningkatan kemampuan kognitif peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  melalui  penggunan  media  berbasis  teknologi  adalah  model blended  learning . Blended learning merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan atau menggabungkan berbagai teknologi berbasis web, untuk mencapai tujuan pendidikan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar Matematika,  IPA  dan  IPS  siswa  baik  itu  dalam  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA  dengan menggunakan  model  pembelajaran blended  learning .  Sedangkan  manfaatnya  meliputi
manfaat  teoritis  dan manfaat  praktis.  Secara  teoritis,  hasil  penelitian ini  diharapkan  dapat memperkokoh  dan  mendukung  teori  yang  sudah  ada  terkait  dengan  model  pembelajaran blended  learning dalam  rangka  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika,  IPA dan IPS. Sementara manfaat praktisnya bagi siswa adalah untuk memberikan pengalaman belajar  yang  menarik  melalui  pembelajaran blended  learning karena  siswa  dilibatkan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa (Anggraeni & Wasitohadi, 2014).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Adapun  metode  yang  dilakukan  dalam  jenis  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode meta-analisis untuk melakukan pendekatan atau merangkum hasil penelitian secara kuantitatif.  Dengan  kata  lain  metode  meta-analisis  sebagai  suatu  teknik  yang  ditujukan untuk menganalisis kembali hasil-hasil penelitian yang diolah secara statistik berdasarkan pengumpulan data primer.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  kami  lakukan  mulai  dari  bulan  Februari  2021  di  rumah  masing- masing  (Lombok  Tengah  dan  Lombok  Barat)  dengan  menggunakan  media  internet  dan melakukan  penelurusan  di  Google  Scholar  dari  periode  2009-2021  sesuai  dengan  tema yaitu  tentang  tabel  uji  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),pembelajaran blended  learning terhadap  pemahaman  konsep  hasil  belajar  siswa  mulai  dari  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA pada mata pelajaran MATEMATIKA, IPA dan IPS.

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  berisi  tentang  Tabel  Uji  PTK  (Penelitian  Tindakan  kelas)  yaitu metode  pembelajaran blended  learning dan  pemahaman  konsep  yang  dapat  dilihat  atau dijabarkan dari data Variabel Moderator berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Data Variabel Moderator
No Kategori Estimate Z Kendall’s RE Models Kategori 1 SD 0.908 -0.445 -0.214 0.91 Sangat Kuat 2 SMP 0.910 -3.404 -0.600 0.91 Sangat Kuat 3 SMA 0.890 -5.573 -0.427 0.89 Sangat Kuat
4 Matematika 0.895 -2.192 -0.515 0.90 Sangat Kuat 5 IPA 0.903 -4.925 -0.417 0.90 Sangat Kuat 6 IPS 0.908 -3.488 -0.560 0.91 Sangat Kuat
Berdasarkan Tabel  1 Hasil  Analisis  Data  Variabel  Moderator  tersebut  dapat  kita lihat  bahwa  model  pembelajaran blended  learning dalam  meningkatkan  pemahaman konsep belajar siswa sangat kuat pengaruhnya pada jenjang SD, SMP dan SMA yakni 0.91 atau 91% pada jenjang SD dan 0.91 atau 91% juga pada jenjang SMP dan 0.89 atau 89% pada jenjang SMA.  Ini menunjukkan bahwa model pembelajaran blended learning dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa sangat cocok diterapkan disemua jenjang baik itu SD, SMP maupun SMA.  Kemudian pada klasifikasi mata pelajaran metode  pembelajaran blended  learning terhadap  pemahaman  konsep  siswa  juga  sangat  kuat  pengaruhnya  yaitu pada  setiap  mata  pelajaran  seperti  Matematika  yakni  0.90  atau  90%,  IPA  0.90  atau  90% dan pada mata pelajaran IPS 0.91 atau 91%.

## Prosedur
Adapun  prosedur  atau  tipe  penelitian  ini  adalah  tentang  penelitian  uji  PTK  atau penelitian  tindakan  kelas  dan  mencari  atau  mengumpulkan  jurnal  atau  data  di  google scholar  yang  berhubungan  dengan  blanded  learning  dan  hasil  belajar  yang  kemudian melakukan  meta-analisa  data  menggunakan software JASP,  sehingga  memperoleh  hasil data yang akan dijabarkan pada hasil dan pembahasan.

## Sumber Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Datanya bersumber dari hasil penelurusan pada google scholar periode 2009-2021 dan melakukan penelitian atau mencari data pada file atau jurnal yang sudah didownload yang  berkaitan  dengan  tabel  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  kemudian  setelah  data terkumpul kita melakukan analisa data menggunakan Meta-analisa pada software JASP .

## Teknik Analisis Data
Teknik atau langkah-langkah dalam menganalisa data:
1. Mempelajari topik yang akan digunakan dalam penelitian.
2. Mencari  literature  dengan  melakukan  penelursuran  di  Google  Scholar  pada  interval 2009-2021  sesuai  dengan  variabel  penelitian  yaitu  model  pembelajaran blended learning terhadap pemahaman konsep siswa.
3. Mengambil  beberapa  sampel  data  dari  literature  yang  memenuhi  syarat  seperti  nama pengarang, tahun terbit jurnal, jumlah siswa (N), nilai klasikal (K), jumlah siswa yang memenuhi ketuntasan (l).
4. Mencari nilai Effect Size (ES) dan Standar Error (SE) menggunakan rumus
N l ES p   (1) N p p SE ) 1 (   (2)
5. Melakukan analisis data dengan bantuan software JASP.
6. Menarik kesimpulan dan menginterpretasi hasil penelitian meta-analisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelusuran  diperoleh  data  publikasi  yang  memenuhi  sebanyak  45  data publikasi.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  penelitian tindakan kelas, hasil penelitian nilai ketuntasan klasikal (K), jumlah siswa yang tuntas (I), dan disebutkan jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian (N). Adapun hasil  ES dan SE yang  menggunakan  rumus  (1)  dan  (2)  sehingga  diperoleh  nilai ES  dan  SE  sesuai dengan tabel dibawah ini:

## Tabel 2
Data Input JASP Nama Penulis,Tahun N L Klasikal ES SE Kurniawan,2013 41 40 97.56% 0.975609756 0.024090966 Rachman, 2019 29 26 89.65% 0.896551724 0.056552304 Roshonah,2020 32 30 94.00% 0.9375 0.042790825 Gunawan,2017 36 34 94.44% 0.944444444 0.038176904 Pramita,2016 12 10 83.33% 0.833333333 0.107582871 Rizkiyah,2015 33 29 87.88% 0.878787879 0.056814356 Rahman,2017 20 16 80.00% 0.8 0.089442719 Sipayung,2018 30 26 86.67% 0.866666667 0.062063289
Rahmawati, 2020 110 107 97.27% 0.972727273 0.015529715 Dewi,2012 27 25 92.59% 0.925925926 0.050401024 Oktaria, 2020 28 25 89.28% 0.892857143 0.058451221 Karolina,2012 40 34 85.00% 0.85 0.056457949 Kuntarto, 2018 70 60 85.71% 0.857142857 0.041824289 Komala,2020 30 25 83.33% 0.833333333 0.068041382 Surahman, 2017 37 32 87.69% 0.864864865 0.056202729 Khulaevah,2015 26 23 88.46% 0.884615385 0.062656268 Inggriani, 2019 44 37 84.09% 0.840909091 0.055140521 Yanti, 2019 90 81 90.00% 0.9 0.031622777 Mayasari,2016 33 28 82.93% 0.848484848 0.062415594 Hulu, 2021 88 80 90.90% 0.909090909 0.030645448 Gunawan,2013 30 26 86.90% 0.866666667 0.062063289 Prabowo,2013 20 16 80.97% 0.8 0.089442719 Suryawan,2020 15 14 93.33% 0.933333333 0.064406119 Murtini,2021 31 27 87.00% 0.870967742 0.060210098 Khusna,2020 14 13 92.80% 0.928571429 0.068830294 Kurniawati,2019 36 29 80.55% 0.805555556 0.065962069 Ekawati, 2018 29 27 93.10% 0.931034483 0.047054361 Nuraini,2020 21 17 80.00% 0.80952381 0.085689087 Rusyda,2017 32 28 87.50% 0.875 0.058463397 Herlandy, 2019 45 36 80.00% 0.8 0.059628479 Putri,2014 31 26 83.87% 0.838709677 0.066058565 Fitriyasari, 2018 54 44 81.48% 0.814814815 0.052861039 Rahmawati, 2020 60 55 91.66% 0.916666667 0.035681202 Utami, 2016 37 33 89.18% 0.891891892 0.051048664 Fariska, 2010 30 26 86.66% 0.866666667 0.062063289 Afdhila,2017 21 17 80.95% 0.80952381 0.085689087 Sochibin,2009 44 38 86.36% 0.863636364 0.051735471 Wahyuni,2018 37 36 97.35% 0.972972973 0.026659295 Sriwardani, 2019 27 22 81.48% 0.814814815 0.074756799 Murniasih,2016 24 22 92.00% 0.916666667 0.056416933 Mandang,2020 22 20 90.09% 0.909090909 0.061290897 Triwibowo,2018 35 33 94.28% 0.942857143 0.039234661 Darmawan, 2020 23 20 86.95% 0.869565217 0.070223726 Ningsih,2016 36 34 94.44% 0.944444444 0.038176904 Yunimar,2017 25 23 92.00% 0.92 0.05425864

## 2. Pembahasan
Selanjutnya, penulis melakukan uji hipotesis dan uji publication bias terhadap data yang  sudah  di  peroleh.  Dalam  meta-analisis  menggunakan software JASP  yang  dilihat
dalam  penarikan  kesimpulan  adalah z dan p-value pada  table coefficients. Adapun hipotesisnya adalah sebagai berikut:
H 1 : true effect size ≠ 0
 Model  pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa
 Model  pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa berdasarkan jenjang (SD, SMP dan SMA)
 Model  pembelajaran blended  learning pemahamn  konsep  siswa  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa berdasarkan mata pelajaran (MATEMATIKA, IPA dan IPS)
Bersadarkan hasil simulasi diperoleh output JASP sebagai berikut:
1. Uji hipotesis
Uji hipotesis dapat dilihat berdasarkan nilai z dan p-value pada table output JASP sesuai Tabel 3 berikut.

## Tabel 3
Output JASP coefficients C Coefficients Estimate  Standard Error z p intercept 0.917 0.007 136.868 < .001 Note. Wald test.
Pada Tabel 3 . Tentang Coefficients diatas, terlihat bahwa nilai z sebesar
136.868  dan  nilai p-value sebesar  <.001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai signifikan 5% (0.05). Hal ini berarti hipotesis H 0 ditolak, karena true effect size tidak  sama  dengan  0.  Dengan  kata  lain  model  pembelajaran blended  learning terhadap  pemahaman  konsep  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.
2. Uji publication bias

## Hipotesis
H 0 : True effect size = 0 Data sampel terindikasi publication bias
H 1 : True effect size ≠ 0 Data sampel tidak terindikasi publication bias
Berdasarkan hasil simulasi diperoleh output JASPsebagai berikut:
a. Rank Correlation dan Regression Method

## Tabel 4

## Rank correlation test for Funnel plot asymmetry
Rank correlation test for Funnel plot asymmetry Kendall's τ p Rank test -0.447 < .001

## Tabel 5

## Regression test for funnel plot asymmetry
Regression test for Funnel plot asymmetry ("Egger's test") z p sei -6.550 < .001
Pada Tabel 4 terkait Rank Correlation terlihat nilai Kendall’s sebesar -0.447 yang menunjukkan besar koefisien korelasi antara effect size dengan varians. Kemudian nilai p- value sebesar <.001 lebih kecil dari nilai 0.05 yang menujukkan bahwa hipotesis H 0 ditolak dengan  kata  lain  tidak  terindikasi publication  bias .  Pada Tabel  5 terlihat  nilai  z  yang merupakan besarnya koefisien regresi sebesar -6.550sedangkan nilai p-value sebesar <.001 lebih kecil dari 0.05 yang menunjukkan bahwa hipotesis H 0 ditolak dengan kata lain tidak terindikasi publication bias .

## b. Faile-safe N

## Table 6

## File Drawer Analysis
Fail-safe N  Target Significance  Observed Significance Rosenthal 244151.000 0.050 < .001
Tabel 6 .Menunjukkan bahwa seberapa banyak penelitian yang memiliki rata-rata effect  size sama  dengan  0  yang  harus  ditambahkan  ke  dalam  sampel  penelitian  agar  hasil penelitian  terbebas  dari publication  bias .  Berdasarkan Tabel  6 terlihat  nilai Fail-safe  N sebesar 244151.000 hasil publikasi yang  harus ditambahkan.Nilai ini tidak menjadi wajib jika  berdasarkan  hasil Rank  Correlation dan Regression  Metbod sudah  tidak  terindikasi
publication  bias .Disamping  itu  untuk  menguji  publication  bias  dapat  dilakukan  dengan ketentuan  jika  nilai  file-safe  N  >  5K  +  10  (K=Jumlah  studi),  maka  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat publication bias.
c. Trim and Fill

## Gambar 2

## Forest plot standard error
Berdasarkan  hasil  ploting  publikasi  pada Gambar  2 di  atas  dapat  di  ketahui bahwa  tidak  ada  data  yang  hilang  yang  di  tandai  dengan  lingkaran  terbuka,  seluruh lingkranan  tertutup.  Selanjutnya,  dari  gambar forest  plot diperoleh  nilai summary  effect sebesar  0.92  dengan  kata  lain  pengaruh  pembelajaran  blended  learning  dan  pemahaman konsep terhadap hasil belajar siswa 92% sedangkan 8% dipengaruhi oleh  faktor lain.

## Variabel Moderator
Analisis  Variabel  Moderator  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  atau  melihat tingkat pengaruh pada jenjang pendidikan dan mata pelajaran. Adapun Hasil  analisis data menggunakan JASP Sesuai Tabel 7 Berikut:

## Tabel 7

## Hasil Analisis Data Variabel Moderator
No Kategori Estimate Z Kendall’s RE Models Kategori 1 SD 0.908 -0.445 -0.214 0.91 Sangat Kuat 2 SMP 0.910 -3.404 -0.600 0.91 Sangat Kuat 3 SMA 0.890 -5.573 -0.427 0.89 Sangat Kuat 4 Matematika 0.895 -2.192 -0.515 0.90 Sangat Kuat 5 IPA 0.903 -4.925 -0.417 0.90 Sangat Kuat 6 IPS 0.908 -3.488 -0.560 0.91 Sangat Kuat
Dari Tabel7 di atas terlihat bahwa model pembelajaran blended learning dalam meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa sangat kuat pengaruhnya pada jenjang SD, SMP dan SMA yakni 0.91 atau 91% pada jenjang SD dan 0.91 atau 91% juga pada jenjang SMP  dan  0.9  atau  89%  pada jenjang  SMA.  Ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran blended learning dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa sangat cocok diterapkan disemua  jenjang  baik  itu  SD,  SMPmaupun  SMA.  Kemudian  pada  klasifikasi  mata pelajaran metode  pembelajaran blended learning terhadap pemahaman konsep siswa juga sangat  kuat  pengaruhnya  yaitu  pada  setiap  mata  pelajaran  seperti  Matematika  yakni  0.90 atau 90%, IPA 0.90 atau 90% dan IPS 0.91 atau 91%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil ploting publikasi  pada  penjelasan  Gambar  di  atas  dapat diketahui bahwa tidak ada data yang hilang yang ditandai dengan lingkaran terbuka,seluruh lingkaran  tertutup.  Selanjutnya,  dari  gambar forest  plot diperoleh  nilai summary  effect sebesar  0.92  dengan  kata  lain  pengaruh  pembelajaran blended  learning dan  pemahaman konsep terhadap hasil belajar siswa 92% sedangkan 8% dipengaruhi oleh  faktor lain.
Adapun  berdasarkan  analisis  data  tent ang  pembelajaran blended  learning pemahamn konsep yang sudah kami lakukan terh adap hasil belajar siswa mulai dari jenjang SD, SMP dan SMA. Sangat kuat pengaruhnya yaitu pada jenjang SD yakni 0.91 atau 91% dan  0.91  atau  91%  juga  pada  jenjang  SMP  dan  0.89  atau  89%  pada  jenjang  SMA.  Ini
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran blended  learning dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  sangat  cocok  diterapkan  disemua  jenjang  baik  itu  SD,  SMP maupun  SMA.  Kemudian  pada  klasifikasi  mata  pelajaran  metodepembelajaran blended learning terhadap  pemahan  konsep  siswa  juga  sangat  kuat  pengaruhnyayaitu  pada  setiap mata pelajaran seperti Matematika yakni 0.90 atau 90%, IPA 0.90 atau 90%dan pada mata pelajaran IPS 0.91 atau 91%. Ternyata setiap jenjang mempunyai pengaruh yang berbeda- beda, misalnya di SD pengaruhnya 91% artinya metode ini sangat bagus digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dan di SMP pengaruhnya juga sama yaitu mencapai 91% sedangkan  di  SMA  pengaruhnya  89%  tetapi  termasuk  juga  dalam  kategori  sangat  bagus sehingga  artinya  metode  ini  bagus  untuk  dipakai  atau  diterapkan  karena  mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap pengembangan pemahaman konsep dan  hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Afdhila,  Rizqa  Nazar,  MuhammadHanum,  Latifah.(2017).  Penerapan  Pembelajaran Blended Learning Pada Materi Larutan Penyangga di SMA Negeri 1 Unggul Darul Imarah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK). 2(3). 165-172. Akto  Gunawan  (2017).  Pengembangan  Model  Belajar  Blended  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. journal  for  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran
Anggraeni,  V.,  &  Wasitohadi,  W.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Di  Sekolah  Dasar  Virgo  Maria  1  Ambarawa Semester Ii Tahun Pelajaran 2013 2014. Satya Widya , 30 (2), 121-136.
Darmawan,  W.,  Kuswandi,  D.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Pengaruh  Blended  Learning Berbasis Flipped Classroom Pada Mata Pelajaran Prakarya Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  SMK. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  170- 179.
Dewi  (2012).Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Thinkpair-Share  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Masalah  Sosial  Ips  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Journal  for  Premiere  Educandum  :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran
Ekawati, N. E. (2018). Application of Blended Learning with Edmodo Application Based on PDEODE Learning Strategy to Increase Student Learning Achievement. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (1).
Ekawati, Noor Emmy,(2018). Application of Blended  Learning with Edmodo Application Based  on  PDEODE  Learning  Strategy  to  Increase  Student  Learning  Achievement. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA. 8(1). 7-18.
Fitriasari,  P.,  Tanzimah,  T.,  &  Sari,  N.  (2018).  Kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui blended learning pada mata kuliah metode numerik. Jurnal Elemen , 4 (1), 1-8.
Gunawan,Sulistiyawati,Devirga  Nirwana.(2013).Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata pelajaran Kewirausahaan Kelas X Akuntansi  SMK  Kosgoro 1  Lawang  Kabupaten Malang.
Hariyani, S., & Kamunggul, O.  L. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Materi Aritmetika Sosial  Melalui  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament. Prisma  Sains: Jurnal  pengkajian  ilmu  dan  pembelajaran  matematika  dan  IPA  IKIP Mataram , 7 (1), 1-9.
Khulaevah,Eva. (2015). Implementasi Metode Pembelajaran Learning Commjunity Untuk Meningkatkan  Sense  Of  Belonging  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Sosiologi  Sub Pokok  Bahasan  Bentuk-Bentuk  Struktur  Sosial  Kelas  Xi  IPS  Di  Madrasah  Aliyah Islamic  Centre  (Maic)  Kabupaten  Cirebon.  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon. Skripsi .
Khusna,Maziyatul.(2020).Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Blended  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Banjaran. Jurnal  Malysian  Palm  Oil  Council. 21(1).1-9.
Komala,  S.Samirni  (2020).  Kemampuan  Representasi  Simbolik  Matematik  Siswa  SMP
Menggunakan Blended Learning. Journal for Prisma
Kuntarto,  E.  (2018).  Analisis  Tingkat  Pemahaman  Guru  Terhadap  Konsep  Pembelajaran Aritmatika-Bahasa di Sekolah Dasar. Jurnal Gantang , 3 (2 2018), 97-108.
Kurniawan, A. D.(2013). Metode inkuiri terbimbing dalam pembuatan media pembelajaran biologi  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  kreativitas  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 8-11.
Mayasari, F., Santoso, S., & Octoria, D. (2016). Upaya meningkatkan kemandirian belajar siswa  melalui  penerapan  blended  learning  berbantuan  Quipper  School. Tata  Arta: Jurnal Pendidikan Akuntansi , 2 (3).
Murniasih,Tatik  Retno.(2016).Peningkatan  pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi Lingkaran  Dengan  Menggunakan  Media  Manipulatif. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika.
Nuraini.(2020).  Penerapan  Blended  Learning  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah pada  Peserta  didik  Kelas  X  IPS  SMAN  2  Kampar  Timur. Jurnal  Pendidikan Tambusai. 4(3).3380-3389.
Prabowo,Hengki  Tri.(2013).Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Multimedia  Siswa  Kelas  XI  Multimedia  1  SMK Muhammadiyah  2  Klaten  Utara  Tahun  Ajaran  2013/2014.Hlm  1-174. Tugas  Akhir Skripsi.
Pramita,  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Permainan  Ular Tangga  pada  Materi  Senyawa Hidrokarbon  Kelas  XI  SMA  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa (Development  Of  Media  Snakes  and  Ladders  Game  On  Hydrocarbon  Compound XI  Grade  Senior  High  School  To  Improve  Understanding  The  Concept  of Students). Unesa Journal of Chemical Education , 5 (2).
Putri,Pratiwi  Widorini,Pujayanto,Ekawati,Elvin  yusliana.(2014).  Implementasi  Blended Learning Ipa Tema Pengelolaan Sampah Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan Apektif (Sikap) Siswa Kelas Vii-D SMPN 8 Surakarta.Hlm 48-54.
Rahman,  A.  A.  (2018).  Penerapan  pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME) pada materi statistika untuk meningkatkan pemahaman konsep dan prestasi belajar siswa. GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 8 (2).
Rizkiyah, Apriliya.(2013). Penerapan Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Bangunan  di  Kelas  X  TGB  SMK  Negeri  7 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan teknik Bangunan. 1(1). 40-49.
Roshonah,  Adiyati  Fathu  Sutihat  Alam,  Adi.(2020).  Penerapan  Model  Blended  Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika di SDN Pisangan 01.Hlm 1-10.
Rusyda, N. A., & Sari, D. S. (2017). Pengaruh penerapan model Contextual Teaching and Learning  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  pada materi  Garis  dan  Sudut. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 1 (1), 150-162.
Setiawan,  R.,  Mardapi,  D.,  Pratama,  A.,  &  Ramadan,  S.  (2019).  Efektivitas  blended learning  dalam  inovasi  pendidikan  era  industri  4.0  pada  mata  kuliah  teori  tes klasik. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 148-158.
Sipayung,  A.  (2018).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  tentang  Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana  melalui Contextual Teaching and  Learning. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 401-412.
Sochibin,  A.,  Dwijananti,  P.,  &  Marwoto,  P.  (2009).  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terpimpin  untuk  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2).
Suryawan,  I  Putu  Pasek  Permana,  Dodi.(2020).  Media  Pembelajaran  Online  Berbasis Geogebra  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal Prisma. 9(1).108.
Triwibowo, T., Pujiastuti, E., & Suparsih, H. (2018, February). Meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  daya  juang  siswa  melalui  strategi  trajectory learning.  In Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika (Vol.  1,  pp.  347- 353).
Wahyuni,  Sri .(2018) . Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Dengan Menggunakan Metode Blended Learning Teknik TANDUR di Kelas  VII  A  SMP  Negeri  15  Surabaya. Undergraduate  thesis,  Universitas Muhammadiyah Surabaya. Skripsi.
Widiara,  I.  K.  (2018).  Blended  learning  sebagai  alternatif  pembelajaran  di  era digital. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya , 2 (2), 50-56.
Widyasari, L. A., & Rafsanjani, M. A. (2021). Apakah Penerapan Blended Learning Dapat Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh?. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 854-864.
Yunimar.(2017).Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam    Pembelajaran  IPS  Dengan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Di  Kelas  Iv  SDN  17 Kapencong Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan . Jurnal .4(17).9-15.