e-ISSN : 2614 – 8242 .
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI WAKTU KELAS III MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Aulia Salsabila 1) , Siti Dewi Maharani 2) , Vinencia Ika Indralin 3)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Sriwijaya, Palembang, 30128
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Sriwijaya, Palembang, 30128
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Sriwijaya, Palembang, 30128
* email 1 aulialsa22@gmail.com 2 siti_dewi_maharani@fkip.unsri.ac.id
3 vinenciaikaindralin888@gmail.com
Diterima: 30 10 2023 Direvisi: 15 01 2024 Disetujui: 29 04 2024

## ABSTRACT
Conventional  learning  makes  students  not  eager  to  learn,  especially  when  learning  math.  This certainly affects the learning outcomes of students. In this study, students of class III.B SD Negeri 112 Palembang  consisting  of  25  people  did  not  understand  the  material  of  time,  especially  determining time and calculating the length of an activity. The purpose of this study was to improve the learning outcomes of students on time material by using the method of collaborative class action research. The results  of  this  study  indicate  that  the  Problem  Based  Leraning  learning  model  can  improve  the learning outcomes of students on time material. This can be seen from the pre-cycle learning outcomes with an  average  of  40  increasing  to  70  in  cycle  I and  again  increasing to  80  in cycle II.  As  well  as completeness in the pre-cycle of 36% increased to 64% in cycle I and increased again in cycle II with 88% completeness.

## Keywords: problem based learning (PBL), learning outcomes, mathematics

## ABSTRAK (dalam abstrak ditambahakn berapa pupulasi dan sempel yang jadi bahan penelitian)
Pembelajaran  yang  konvensional  membuat  peserta  didik  tidak  bersemangat  dalam  belajar,terlebih lagi  pada  saat  mempelajari  matematika.  Hal  ini  tentu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Pada  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  III.B  SD  Negeri  112  Palembang  yang  terdiri  dari  25 orang  belum  memahami materi  waktu  terkhusus  menentukan  waktu  dan  menghitung  lama  suatu kegiatan.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi waktu dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas kolaborasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Leraning  dapat  menigkatkan  hasil  belajar peserta didik pada materi waktu. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  pra siklus dengan rata-rata 40  meningkat  menjadi  70  pada  siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi  80  pada  siklus  II.  Serta ketuntasan  pada  pra  siklus  sebesar  36%  meningkat  menjadi  64%  di  siklus  I  dan  meningkat  kembali pada siklus II dengan ketuntasan 88%.
. Kata kunci: problem based learning (PBL), hasil belajar, matematika
Aulia  Salsabila,  Siti  Dewi  Maharani,  Vinencia  Ika  Indralin  :  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Waktu  Kelas  III  melalui  Model Problem  Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
atematika  adalah  dasar  perkembangan ilmu pengetahuan  dan teknologi modern,  yang  memajukan  daya  pikir dan  analisa  manusia.  (Fransisco,  2020). Matematika  merupakan  ilmu  penting  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan memiliki manfaat bagi setiap individu. Matematika dikenalkan sejak menduduki sekolah  dasar  yang  bertujuan  untuk  melatih daya  pikir  peserta  didik,  sehingga  dapat membuat  kreatif  dalam  memecahkan  suatu permasalah,  sehingga  dapat  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  (Pt    Hesti,  2021). Namun pandangan peserta didik pada matematika  tidak  seperti  yang  diharapkan. Tidak  sedikit  peserta  didik  yang  mempelajari matematika, tidak mampu dalam memahami hal yang  sederhana,  seperti  kekeliruan  dalam pemahaman konsep yang membuat  matematika dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet  dan sulit  (Fransisco,  2020).  Berbagai  alasan  yang melatarbelakangi  ketidaksukaan  peserta  didik terhadap  matematika.  Seperti  cara  guru  yang monoton  dalam  menyampaikan  pembelajaran, guru memberikan penjelasan terhadap prosedur peyelesaian  soal  kemudian  memberikan  tugas kepada  peserta  didik  berupa  sejumlah  soal. Peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  tidak  diberikan  ruang  untuk mengeksplorasi.
Pembelajaran  yang  pasif  dan  monoton tentu  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  belajar  adalah  hasil  serangkaian proses  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik dalam periode waktu tertentu (Gunawan, 2018). Hasil belajar dilakukan sebagai bentuk asesmen untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik. Pengukuran  hasil  belajar  peserta  didik  ditinjau berdasarkan  kemampuannya  dalam  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang dintentukan  sekolah.  Berdasarkan  hasil  analisis asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  terhadap mata pelajaran matematika materi waktu, dapat terlihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas
III.B SD Negeri 112 Palembang rata-rata belum mencapai  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu 70. Peserta  didik  masih  belum  memahami  cara membaca  jam  dan  menentukan  lama  suatu kegiatan  berlangsung.  Salah  satu  faktor penyebabnya adalah pembelajaran tidak berlangsung  secara student  centered atau pembelajaran secara konvensional. Pada pembelajaran  abad  21  ini  sudah  seharusnya bagi  seorang  pendidik  melakukan  sebuah peralihan  pembelajaran  dari teacher  centered menjadi student  centered .  Guru  dituntut  ahli dalam  menyusun  desain  pembelajaran  dengan menyesuaikan  keterampilan    pembelajaran  di abad  21  (Rosnaeni,  2021).  Penting  untuk mengembangkan model pembelajaran ini karena  melalui  model  ini  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  belajar.  Guru  harus mendesain  model  ini  agar  dapat  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran (Handayani, 2021).
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) merancang peserta didik untuk berpikir  kritis,  kreatif  dan aktif dalam memecahkan permasalahan-permasalahan disekitar    lingkungan    peserta  didik.  Model pembelajaran  PBL  dapat  menarik  minat  dan mewadahi  peserta  didik  yang  berkemampuan rendah.  Sebab  model  pembelajaran  PBL    lebih mengutamakan  kerjasama    dan    peran  individu peserta didik  dalam  kelas  untuk menganalisis dan    memecahkan    masalah    sehari-hari  secara bersama (Gunawan, 2018). Matematika merupakan  ilmu  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  terutama  pada  materi waktu.  Dengan  model  pembelajaran  PBL peserta didik bersama-sama dapat memecahkan permasalahan  matematika  dikehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  waktu.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dapat memenuhi  keterampilan  4C  yang  meliputi,  1) berpikir kritis,    2)  berpikir  kreatif      dan inovatif, 3)      komunikasi,      dan      4) berkolaborasi.  Model  Pembelajaran Problem
Based Learning
(PBL) terdiri dari 5

## M
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD Volume 7 No. 2 November 2023
sintak/tahap, yaitu  1) orientasi masalah, 2). mengorganisasi peserta didik, 3). membimbing penyelidikan, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan, 5).  menganalisis dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah (Rusman, 2016:56).
Model Pembelajaran Problem Based Learning memberikan ruang kepada peserta didik untuk aktif mencoba dan mengeksplorasi pengetahuannya, yang  berdampak positif pada hasil belajar mereka. Penggunaan model ini mengajak peserta didik terlibat secara langsung dalam pembelajaran, meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konten pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar dalam tes evaluasi atau lembar kerja.
Penelitian yang dilakukan Ana Octaviana dengan judul penerapan model problem based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III sekolah dasar memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dengan pelaksanaan dua  siklus. Dari 72% ketuntasan hasil belajar pada siklus I meningkat sebesar 14% pada siklus II, menjadi 86%.
Penelitian ini dilakukan
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  yang  rendah  pada  materi  waktu  dengan memberikan  tindakan penggunaan model pembelajaran problem based learning . Melalui  model  ini  peserta didik diberi kesempatan  untuk  aktif  mengeksplorasi  dan membangun  pengetahuan  mereka,  sehingga konten  pembelajaran  dapat  dipahami  dengan baik  dan  berdampak  positif  pada  hasil belajar. Berdasarkan hal ini peneliti merumuskan “Bagaimana peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III.  B  SD Negeri  112  Palembang  pada  materi  waktu melalui  model  pembelajaran problem  based learning ?”
METODE PENELITIAN
enelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  penelitian  yang  menelaah permasalahan  pembelajaran  di  kelas melalui  refleksi  diri  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut  dengan  memberikan berbagai tindakan terencana dalam situasi  yang nyata dan menganalisis pengaruh dari perlakuan tersebut. (Wina Sanjaya, 2009:26).
PTK  yang  akan  dilakukan  ini  bersifat kolaboratif. Yaitu adanya kerjasama antara guru pamong, dosen dan peneliti. Prosedur penelitian ini  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  model spiral  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  yaitu:  (1) perencanaan operasional; (2) melakukan kegiatan;  (3)  pengamatan;  dan  (4)  refleksi (Ridwan dan Sudiran, 2017:25).

## Sumber : Setya (2005)
Gambar  1. Desain  PTK  model  Kemmis  dan McTaggart.
Sasaran  pada  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  III.  B  SD  Negeri  112 Palembang  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  25  orang.  Yang  terdiri  dari  10  orang peserta  didik  laki-laki  dan  15  orang  peserta didik perempuan. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 di SD Negeri 112 Palembang.
Instrumen  yang  digunakan  adalah perangkat pembelajaran, lembar asesmen/evaluasi, lembar observasi dan LKPD, serta catatan lapangan peneliti selama penelitian atau selama berlangsungnya pembelajaran.
P
Aulia  Salsabila,  Siti  Dewi  Maharani,  Vinencia  Ika  Indralin  :  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Waktu  Kelas  III  melalui  Model Problem  Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Teknik  pengumpulan  data  melalui  soal tes  tertulis  dan  observasi.Teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif.  Pengelolaan persentase  keberhasilan  evaluasi  hasil  belajar peserta didik adalah sebagai berikut :
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
(Eni, 2019)
HASIL DAN PEMBAHASAN ebelum melakukan siklus, peneliti
melakukan  tes  pra  tindakan  terhadap  25 peserta  didik  kelas  III.B  SD  Negeri  112
Palembang tanpa menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sehingga  peneliti  dapat  melihat  perbedaan antara pra siklus dengan siklus tindakan.
Berdasarkan  data  hasil  nilai  pra tindakan,  menunjukkan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  kurang  memahami  materi waktu  terkhusus  menentukan  waktu  dan menghitung lama suatu kegiatan. Dari data nilai terlihat  bahwa  9  dari  25  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  ≥70.  Dengan mean 40.  Ini  memperlihatkan  bahwa  hanya 36%  peserta  didik  yang  tuntas.  Artinya  perlu dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran.
Tabel 1. Ketuntasan hasil belajar pra siklus
Ketuntasan Belajar Nilai Hasil Belajar Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Tuntas ≥ 70 9 36 Tidak Tuntas ≤ 69 16 64

## Siklus I
Perencanaan. Peneliti
mengidentifikasi  kesulitan belajar  peserta  didik dan merancang pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL), pembelajaran menggunakan Tema
6. Energi dan
Perubahannya,  subtema  1.  Sumber  Energi, pembelajaran  ke-5  dengan  fokus  materi  waktu. Kemudian  menyiapkan  lembar  observasi  yang akan digunakan.
Pelaksanaan. Guru menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan  dikombinasikan  dengan  variasi  model dan media pembelajaran. Setelah pembelajaran, peserta  didik  diberikan  soal  evaluasi  guna melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  permasalahan  terhadap  materi waktu.
Observasi. Guru mengobservasi peserta  didik  dan  penggunaan    model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) selama  proses  pembelajaran  dan  menuliskan hasil temuan  pada lembar observasi yang sudah disiapkan.
Refleksi. Guru merefleksi hasil observasi  dan  evaluasi  yang  telah  dikerjakan peserta  didik  untuk  melihat  hasil  yang  dicapai dan  menganalisis  apakah  butuh  tindakan selanjutnya.
Siklus I dilaksanakan dengan memberikan  tindakan  berupa  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Adapun  temuan  yang  harus  diperbaiki pada siklus II adalah berikut:
Pada tahap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  :  kegiatan  pembelajaran  masih kurang menarik bagi peserta didik, media yang dirancang  mengalami  kesalahan  teknis  dalam pelaksanaan,  dan  alokasi  waktu  kurang  tepat pada  kegiatan  pembelajaran.  Tindaklanjut  dari pada persoalan ini adalah RPP diperbaiki sesuai dengan  arahan  dan  masukan  dari  guru  pamong dan  dosen  pembimbing  untuk  diterapkan  pada siklus  II.  Seperti  perbaikan  metode,  kegiatan pembelajaran, media serta LKPD yang digunakan.  Guru  juga  menambahkan reward untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  :  (1)  Pada tahap orientasi masalah, peserta didik kesulitan
S
Volume 7 No. 2 November 2023
menemukan permasalahan secara mandiri, oleh karena  itu  guru  harus  memberikan  bimbingan agar peserta didik dapat menemukan permasalahannya. (2) Pada tahap
mengorganisasikan, peserta didik sulit membentuk  kelompok  kolaborasi  dikarenakan sebagian  peserta  didik  ingin  satu  kelompok dengan  teman  karibnya.  Guru  menindaklanjuti hal  ini  dengan  membuat  kesepakatan  dengan peserta  didik  dan  memberikan  pemahaman tentang persatuan dan  kesatuan. (3)  Pada  tahap membimbing penyelidikan, peserta didik sering kali malu untuk meminta bimbingan guru. Guru menindaklanjuti  dengan  memberi  keyakinan dan  kepercayaan  kepada  peserta  didik  untuk berani serta membangun hubungan baik dengan peserta  didik.  (4)  Pada  tahap  mengembangkan dan  menyajikan  karya,  peserta  didik  merasa malu  untuk  maju  dan  menunjukkan  hasil kerjanya. Guru menindaklanjuti dengan memberikan  motivasi  secara  verbal  dengan memberi  pujian  kepada  peserta  didik  yang maju.  (5)  Pada  tahap  analisis  dan  evaluasi, sebagian  kecil  peserta  didik  awalnya  kesulitan dalam  menjawab  soal  dan  merasa  ragu-ragu. Guru  menindaklanjuti  dengan  memberikan bimbingan kepada peserta didik.
Hasil  Belajar  Peserta  Didik:  Hasil refleksi terhadap observasi dan evaluasi belajar peserta  didik  menunjukkan  bahwa  sudah  ada peningkatan  namun  belum  mencapai  target. Oleh  karena  itu,  untuk  menindaklanjuti  hal  ini akan  dilakukan  siklus  selanjutnya,  yakni  siklus II.
Dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan didapatkan  data  peserta  didik  yang  tuntas  ≥70 ada 16 peserta didik atau  64% dari keseluruhan peserta didik dengan nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 90 dengan mean 70.
Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar siklus I
Ketuntasan Belajar Nilai Hasil Belajar Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Tuntas ≥ 70 16 64 Tidak Tuntas ≤ 69 9 36
Dari  pelaksanaan  siklus  I  terlihat adanya  28%  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dibandingkan  dengan  pra  siklus.  Namun peningkatan  ini  bagi  peneliti  dinilai  masih kurang  maksimal.  Masih  banyak  temuan  yang harus  di  refleksi  dan  diperbaiki  di  siklus selanjutnya.

## Siklus II
Perencanaan. Guru membuat rancangan yang hampir serupa dengan Kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I.  Namun  ada perubahan  pada  kegiatan  pembelajaran,  media, serta LKPD yang digunakan. Selain menyiapkan perangkat pembelajaran, guru juga menyiapkan  lembar  observasi  yang  akan digunakan.
Pelaksanaan. Guru melaksanakan pembelajaran  yang  sudah  di  rancang  dengan menggunkan model pembelajaran PBL. Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan awal,  inti  dan  penutup.  Evaluasi  dilakukan peserta  didik  untuk  melihat  hasil  dari pembelajaran yang dilakukan.
Observasi. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, guru
memperhatikan  kondisi  pembelajaran  dan menuliskan  setiap  temuan  dalam  lembar observasi yang telah dibuat.
Refleksi. Dari  hasil  observasi  yang dilakukan dan evaluasi yang dikerjakan peserta didik.  Guru  menganalisis  dan  merefleksikan hasil temuan tersebut. Hasil refleksi ini sebagai acuan, apakah perlu melakukan siklus selanjutnya.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus II merupakan  tindakan  yang  diambil  dari  hasil refleksi  terhadap  siklus  I.  Oleh  karena  itu, siklus  II  dapat  berjalan lebih  baik  dari  siklus  I.
Aulia  Salsabila,  Siti  Dewi  Maharani,  Vinencia  Ika  Indralin  :  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Waktu  Kelas  III  melalui  Model Problem  Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Namun tetap ada beberapa temuan, seperti : (1) Pada tahap orientasi masalah, terdapat beberapa peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  memahami permasalahan.  Guru    menindaklanjuti  dengan memfasilitasi    peserta  didik  dalam  memahami permasalahan. (2)
Pada tahap mengorganisasikan,  terdapat  kesalahpahaman antar  anggota  kelompok  peserta  didik  dalam memahami peraturan permainan. Guru menindaklanjuti dengan menjelaskan ulang cara dan  peraturan  permainan.  (3)  Pada  tahap membimbing penyelidikan, guru cukup kesulitan  karena  setiap  kelompok  peserta  didik dengan  tidak  sabar  meminta  bimbingan  dari guru. Sehingga guru kewalahan. Guru menindaklanjuti dengan mengajak peserta didik sabar,  tertib,  dan  antri.  (4)  Pada  tahap mengembangkan dan menyajikan karya, peserta didik  banyak  yang  tidak  memperhatikan kelompok lain dalam menyajikan hasil kerjanya. (5) Pada tahap terakhir, yaitu analisis dan  evaluasi.  Peserta  didik  menjalankan evaluasi dengan baik.
Dari  hasil  evaluasi  pelaksanaan  siklus II  didapatkan  data  nilai  terendah  20  dan  nilai tertinggi  100  dengan mean 80.  Dari  25  peserta didik,  sebanyak  22  peserta  didik  yang  tuntas ≥70 atau 88% dari keseluruhan peserta didik.
Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar siklus I
Ketuntasan Belajar Nilai Hasil Belajar Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Tuntas ≥ 70 22 88 Tidak Tuntas ≤ 69 3 12
Dari  hasil  ini  terlihat  adanya  24% peningkatan hasil belajar peserta didik di siklus II  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Untuk memperjelas  berikut  rekapitulasi  hasil  belajar peserta didik dari pra siklus hingga siklus II:
Tabel 1. Rekapitulasi hasil belajar peserta didik
Siklus Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Pra siklus 0 80 20 Siklus I 20 90 40 Siklus II 20 100 70
Adapun rekapitulasi ketuntasan 2 siklus adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi ketuntasan 2 siklus
Siklus Tuntas Persentase Belum Tuntas Persentase I 16 64% 9 36% II 22 88% 3 12%
Dari  hasil  ini,  dapat  dilihat  bahwa  ada perbandingan  hasil  belajar  siklus  I  terhadap hasil  belajar  siklus  II.  Perbandingan  ini  dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik  1. Perbandingan  Hasil  Belajar  Siklus  I dan Siklus II
Melihat peningkatan ini, penulis memutuskan  bahwa  penelitian  sudah  mencapai target  yang  diharapkan  dan  cukup  pada  dua siklus. Karena menurut penulis, penelitian yang dilaksanakan sudah mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi waktu. Sejalan dengan  pendapat  Mayangsari  (2012)  yang mengatakan  bahwa  ketuntasan  belajar  dapat
64 88 0 20 40 60 80 100 Hasil Belajar Siklus I Siklus II
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD Volume 7 No. 2 November 2023
dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan,  menguasai  kompetensi  serta mencapai  tujuan  belajar  dengan  minimal  65% dan  sekurang-kurangnya  85%  dari  keseluruhan peserta  didik  di  kelas.  Sehingga  peneliti mencukupkan  pada  II  siklus  dan  tidak membutuhkan siklus selanjutnya.

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian yang dilakukan. Penerapan model
pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  waktu. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada pra siklus  yang  sebesar  40  dengan  ketuntasan sebesar  36%  menjadi  menjadi  rata-rata  70 dengan  ketuntasan  64%  pada  siklus  I.  Ini dikarenakan  adanya  tindakan  yang  diberikan pada  siklus  I,  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pada siklus II diberikan tindakan kembali, sehingga hasil belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  menjadi  rata-rata 80  dengan  ketuntasan  88%.  Ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  pemberian  tindakan  berupa  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## UCAPAN TERIMA KASIH
enulis  menyadari  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini tidak terlepas dari  dukungan  berbagai  pihak    Penulis mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah  Swt. Berkat  rahmat  dan  karunia-Nya  penulis  dapat menyelesaikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini Penyelesaian  PTK  ini  tak  luput  dari  bantuan, masukan  dan  kontibusi  berbagai  pihak  Untuk itu,  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada seluruh  pihak  terlibat  yang  telah  memberi masukan,  dukungan,  serta  bantuan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Terutama kepada dosen pembimbing penulis, Ibu Dr. Siti Dewi  Maharani,  M.Pd.,  dan  guru  pamong penulis,  Ibu  Vinencia  Ika  Indralin,  S.Pd.,  Gr. Yang telah memberikan masukan dan
bimbingan  kepada  penulis.  Selain  itu,  penulis juga  mengucapkan terima kasih  kepada  Kepala Sekolah  SD  Negeri  112  Palembang  beserta guru  dan  staf,  yang  telah  meluangkan  waktu dan tempat bagi penelitian penulis. Serta teman- teman  PPL  dan  seperjuangan  PPG  Prajabatan Gelombang 1 yang selalu memberikan semangat.

## REFERENSI
Arifin.  (2011). Evaluasi  Pembelajaran  dan Pembelajaran  Efektif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Astuti, Pt Hesti Mardika., Gd Wira B., Ni Nym A. (2021). Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Peserta  didik. Jurnal Mimbar Ilmu. 26(2), 243-250.
Gunawan., Lilik K., Lilik Sri H. (2018 ). Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar Peserta didik. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS. 12(1),  14-22.
Margetson. (2011). Penerapan Model
Pembelajaran. Jakarta:  Univet  Bantam
Press Sukoharjo
Mayangsari.  (2012). Evaluasi  Hasil  Belajar . Malang: Madza Publishing.
Mulyani,  Sumantri.  (2014 ).  Perkembangan Peserta  Didik. Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Raharja,  Setya.  (2005).  Meningkatkan  Mutu
Pembelajaran Melalui Penelitian
Tindakan  Kelas. Jurnal  Ilmiah  Guru “COPE”. 1(9), 19-26.
Rusman.  (2016). Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan . Jakarta: Prenada.
Sanjaya,  Wina.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

## B
P
Aulia  Salsabila,  Siti  Dewi  Maharani,  Vinencia  Ika  Indralin  :  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Waktu  Kelas  III  melalui  Model Problem  Based Learning
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
S imbolon, Fransisco J., Sri Hastuti N., Pentatito G. (2020). Pengaruh Pendekatan Resource Based  Learning  (RBL) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik . Jurnal
Pendidikan Matematika . 8(2),  76-88.
Sudjana,  Nana.  (1990). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.
(2010). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  (2015). Teori  Belajar  &
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Prenada Media Group.
Suyono.,  Hariyanto.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Uno, Hamzah B. dkk. (2014). Menjadi Peneliti PTK  yang  Profesional .  Jakarta:  Bumi Aksara
W u l a n d a r i ,   E n i . ,   Y u l i a   P .   ( 2 0 1 9 ) . Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Materi  Satuan  Waktu  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Siswa Kelas III  SD  Islam  Terapan  Budi  Mulyo
Sentolo  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 8(2), 117- 127.