## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.6, No.1, January 2022, pp. 75-84 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i`1.5764
 75

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan
Ika Meika 1 , Deni Pratidiana 2 , dan Elda Safitri 3
123 Universitas Mathla’ul Anwar Banten email: ikameikamulhat@gmail.com 2) denipratidiana@gmail.com 3) safitrielda99@gmail.com 1 ) Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Sejarah artikel:
Diterima 15 November 2021 Direvisi 29 Desember 2021 Disetujui 9 Januari 2022
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII A di Mts An-Nahl  Cikeusik,  Pandeglang,  Banten  dalam  menyelesaikan  soal cerita pada materi himpunan. Penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif ialah jenis penelitiannya yang dipakai dalam penelitian ini. Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  6  orang  siswa  yang  dipilih secara purposive sampling dengan tiga kategori yaitu 2 siswa dengan kemampuan  tinggi,  2  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  2  siswa berkemampuan rendah. Instrumen yang digunakan berupa tes tertulis terdiri  dari  3  soal  uraian,  dan  wawancara  mendalam  .  Hasil  analisis data  pada  tingkatan  kemampuan  pemecahan  masalahan  matematis berdasarkan  ketercapaian  langkah  Polya,  siswa  yang  berkemampuan tinggi  telah tercapai  targetnya dengan sangat  baik,  pada siswa yang berkemampuan sedang belum memiliki kemampuan dengan baik, dan pada siswa yang berkemampuan rendah belum mampu melaksanakan keempat langkah Polya.
Kata kunci:
Himpunan, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Polya
Copyright © 2022 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai bagian keilmuan dengan sifat yang pasti atau eksak, tidak hanya itu  matematika  juga  merupakan  ilmu  tentang  ikatan  antara  bilangan  serta  prosedur operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  permasalahan  mengenai  bilangan. Pentingnya  pembelajaran  matematika tidak  hanya  dipahami  di  kelas,  namun  sangat  dekat juga  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu,  ada  tuntutan  bagi  siswa  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  serta  teliti  dalam  pemecahan  permasalahan matematika. Menurut (Netriwati, 2016) (Putra et al, 2018) bahwa pemecahan permasalahan ialah  sebagai  bagian  keterampilan  yang  penting  dalam  pengajaran  matematika.  Namun berdasarkan hasil penelitian Meika & Sujana, 2017  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  masih  rendah  yaitu  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah sebesar 16,30%. Pada umumnya siswa menganggap matematika adalah salah satu pelajaran yang  sulit  dan  menakutkan  (Meika,  dkk  2021).  Siswa  bisa  dikatakan  sanggup  dalam memecahkan masalah bila siswa bisa menguasai pokok dari permasalahan tersebut.
Branca (Sumartini, 2016) mengatakan bahwa pemecahan masalah ialah kemampuan umum pada pembelajaran matematika dan sebagai tujuan universal pengajaran matematika
76
sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  hal  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik. Kemudian  Ruseffendi  (Leo  Adhar,  2012)  juga  berkata  bahwa  dalam  matematika kemampuan  pemecahan  masalah  sangatlah  berarti,  bukan  untuk  mereka  saja  yang  akan mendalami  serta  mempelajarinya  dikemudian  hari,  tetapi  bagi  mereka  juga  yang  akan mengimplementasikan  pada  aspek  penelitian  lainnya  dan  di  kehidupan  sehari-hari. Permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  terkait  dengan  matematika  biasanya dituangkan dalam soal cerita.
Rahardjo dan Waluyati (Yuwono et al., 2018) berkata bahwa soal cerita di tuntut untuk memecahkan  permasalahan  lewat  kemampuannya  dalam  menguasai,  merancang,  serta menuntaskan soal cerita tersebut. Tetapi kenyataanya membuktikan bahwa menyelesaikan masalah  dalam  soal  cerita  yaitu  bagian  kesulitan  yang  sering  dialami  siswa  terutama matematika (Nurhayati, 2013). Sedangkan Tumardi (Supriyanto, 2020) menyatakan bahwa materi yang susah dipahami oleh siswa ialah soal cerita, tidak cuma siswa di indonesia tetapi juga siswa di negara-negara lain. Perihal ini bisa di amati dari kesalahan-kesalahan siswa pada  saat  menyelesaikan  soal  cerita.  Sehingga,  perlu  strategi  dalam  pemecahan permasalahan matematika mengenai soal cerita. Salah satu materi dalam matematika, siswa banyak sekali alami kesulitan dalam menyelesaikan soal yaitu pada materi himpunan. Materi himpunan ialah materi yang terdapat pada kurikulum kelas VII SMP/ MTs yang mempunyai tingkatan kesulitan bervariasi khususnya pada tipe soal cerita.
Mengacu  terhadap  hasil  observasi  bersama  pendidik  kelas  VII  yang  mengampu matematika  di  sekolah  MTs  An-Nahl  Cikeusik,  di  sekolah  tersebut  kemampuan memecahkan  permasalahan  matematis  siswa  masih  digolongkan  rendah,  sedangkan kemampuan  pemecahan  masalah  itu  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  Sumarno (Lestari,  2020).  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  pra  penelitian,  dimana  tes  soal  cerita  materi himpunan yang diberikan oleh guru matematika MTs An-Nahl Cikeusik kepada siswa kelas VII angkatan 2020/2021 disajikan pada Gambar 1 yaitu:
Dalam sebuah lapangan terdapat 100 siswa. Diketahui 75 siswa menyukai exskul olahraga  dan  50  menyukai  exskul  pramuka.  Jika  jumlah  siswa  yang  menyukai kedua exskul tersebut adalah setengah dari jumlah siswa yang menyukai exskul pramuka, maka berapakah jumlah siswa yang tidak suka kedua exskul tersebut!
Gambar 1. Soal Tes Pra Penelitian Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan jawaban siswa dari 21 siswa, 4 orang benar, 6 mendekati kata benar dan 11 siswa salah. Sehingga menghasilkan nilai siswa dibawah nilai KKM yaitu dengan nilai rata-rata  48,32%  dari  nilai  KKM  75  sehingga  tidak  mencapai  tujuan  yang  di harapkan.Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Bernard  dkk  (2018)  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas, masalah  penelitian  difokuskan  pada  pembahasan  masalah  kemampuan  memecahkan permasalahan matematis siswa kelas VII A di MTs An-Nahl Cikeusik dalam menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  himpunan.  Tujuan  penelitian adalah  untuk  mengetahui  bagaimana tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada  materi  himpunan  kelas  VII  A  di  MTs  An-Nahl  Cikeusik  dengan  tiga  kategori  yaitu kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif ialah jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian ini. (Muhammad et al., 2016) mengatakanbahwa  dari  pendekatan  deskriptif  yaitu  membuat  cerminan  ataupun  deskripsi tentang  sesuatu  variabel  indikasi  ataupun  kondisi,  maka  dengan  memakainya  pendekatan tersebut diharapkan bisa mengatakan secara teliti serta secara utuh menggambarkan dalam mengenai realita sosial yang terjadi. Lokasi yang menjadi latar penelitian ini adalah di MTs An-Nahl yang bertempat di Kp. Ciseureh Desa Tanjungan Kecamatan Cikeusik Kabupaten Pandeglang. Subjek dalam penelitian ini siswa kelas VII A MTs An-Nahl Cikeusik Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 6 orang siswa yang dipilih secara purposive sampling , yang  mana  enam  subjek  ini  mencakup  dua  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  dua  siswa dengan kemampuan sedang, dan dua siswa dengan kemampuan rendah. Purposive sampling adalah  teknik  dalam  mengambil  sampel  yang  ditetapkan  melalui  penyesuaian  terhadap tujuan  penelitiannya  ataupun  dengan  suatu  pertimbangan  (Pratidiana,  2021)  yaitu dengan nilai harian matematika. Maka berdasarkan Nilai harian peneliti menetapkan siswa sebagai subjek dapat dilihat melalui Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Subjek Penelitian No Kategori Subjek Nama Nilai Harian 1. Tinggi S1 Reha Resulfa 85 S2 Rifatul Jannah 82 2. Sedang S3 Revan 78 S4 Deti Yulianti 74 3. Rendah S5 M. Zacky Badillah 44 S6 Yessa Febrianti 42
Adapun instrumen penelitian ini terdiri dari instrumen utama yaitu peneliti itu sendiri dan instrumen pendukung yaitu instrumen tes kemampuan pemecahan masalah  matematis dan  pedoman  wawancara.  Tes  dan  pedoman  wawancara  disusun  berdasarkan  indikator kemampuan pemecahan masalah menurut prosedur Polya (Lestari, 2020) yaitu memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali. Instrumen  tes  dan  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Instrumen tes ini terdiri dari 3 soal uraian dari materi himpunan.  Wawancara berisi pertanyaan yang mendeskripsikan hasil jawaban siswa untuk di  analisis  dan  wawancara  ini  untuk  memahami  lebih  mendalam  bagaimana  tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa tersebut. Jadwal wawancara di lakukan setelah siswa menyelesaikan soal tes uraian.
Menurut  Sugiyono  (Kurnianingtyas  &  Nugroho,  2012)  menganalisis  data  pada penelitian kualitatif dilaksanakan ketika pengumpulan data dengan langsung serta sesudah mengumpulkan datanya. Proses yang dilalui dalam melaksanakan analisis data yaitu melalui penyusunan data dengan runtut serta memaparkannya, menentukan data yang penting dan menyusun kesimpulannya. Analisis data penelitian didapat melalui lembar jawaban siswa serta transkip wawancara yang telah dilaksanakan, lalu menganalisis dengan khusus guna mengetahui  kemampuan  pemecahan  permasalahan  matematis  siswa  di  MTs  An-Nahl Cikeusik. Hasil analisis lembar jawaban siswa tersebut yang nanti dikombinasikan dengan hasil wawancara siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM)
Berikut Hasil tes soal KPM dapat di lihat melalui Tabel 2 yakni:
Tabel 2. Data Hasil Tes Soal Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM) Kategori Kemampuan Siswa Subjek Skor Nilai Total Nilai Nomor 1 Nomor 2  Nomor 3 Tinggi S 1 19 19 29 67 S 2 20 16 19 55 Sedang S 3 18 17 20 55 S 4 17 12 11 40 Rendah S 5 13 15 9 37 S 6 13 14 12 39 SMI 30 30 40
Dari  hasil  pada  Tabel  2  lebih  diperinci  pada  ketercapaian  Kemampuan  Pemecahan Masalah (KPM) berdasarkan langkah Polya yakni pemahaman masalah, pembuatan rencana, pelaksanaan rencana, memeriksa kembali, kemudian hasilnya itu bisa diamati melalui Tabel 3 yakni:
Tabel 3. Data Ketercapaian KPM Berdasarkan Langkah Polya Kategori Kemampuan Subjek Langkah Polya Nomor 1 Nomor 2 Nomor 3 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 Tinggi S1 √ √ √  √  √ √ √  √ √ √ √ √ S2 √  √ √  √  √ X √ √  √ X √ X Sedang S3 √ X √ √  √ X √ √ X  X √  √ S4 √ X √ √  √ X  X  X √ X  X  X Rendah S5 X  X √ X √ X √ X  X  X  X  X S6 X  X √ √ √ X  X  X √ X  X  X
Berdasarkan  Tabel  3  bisa  diamati  bahwa  S1  dapat  menyelesaikan  keempat  langkah Polya pada setiap nomor, dan S2 dapat menyelesaikan semua langkah Polya pada soal nomor 1, kemudian selain S1 dan S2 dalam langkah Polya kedua pada soal nomor 1 tidak dapat menyelesaikanya, dan pada langkah Polya keempat pada soal no 3 hanya S1 dan S3 yang dapat menyelesaikanya. Siswa yang berkemampuan sedang dan rendah dapat kita lihat pada S4 dan S6 yaitu siswa hanya tercapai pada tahap Polya pertama yaitu pada soal nomor 2 dan nomor  3  akan  tetapi  S4  pada  langkah  pertama  dalam  soal  no  1  bisa  melaksanakan penyelesaiannya.  Untuk  dapat  melihat  ketercapaian  siswa  dalam  setiap  soal tes  yaitu  dari setiap soal terdapat nilai ketercapai tertentu.
a) Hasil wawancara
Wawancara  dilakukan  setelah  siswa  menyelesaikan  soal  tes  KPM.  Adapun  hasil ketercapaian wawancara pada langkah Polya dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Data Ketercapaian KPM Berdasarkan Hasil Wawancara Pada Langkah Polya
Kategori Kemampuan Subjek Langkah Polya Nomor 1 Nomor 2 Nomor 3 1  2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Tinggi S1 √  √  √  √  √  √  √  √  √  √  √  √ S2 √  √  √  √  √  √  √  √  √ √  √  √ Sedang S3 √  √  √  √  √  √  √  √  √  √  √  √ S4 √  √  √  √  √  √ √ X  X  X  X  X Rendah S5 √ X  X  X √  √ X  X  X  X    X  X S6 √ X  X  X   X  X  X  X   X  X  X  X
Pada Tabel 4 dapat kita lihat, bahwa siswa yang berkemampuan rendah yaitu S5 dan S6  tidak  tercapain  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  langkah  Polya. Adapun  S4  juga  tidak  tercapai  langkah  Polya  pada  soal  nomor  3.  Berikut  merupakan pembahasan setiap langkah Polya dari hasil tes dan hasil wawancara pada siswa.
1. Memahami masalah
Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4 semua subjek pada tahap ini dapat menyelesaikan masalah,  hanya  S5  dan  S6  yang  tidak  bisa  melaksanakan  penyelesaian  tahapan  ini  secara baik.  Namun  S6  pada  jawabanya  tidak  secara  langsung  menuliskan  yang  dipahami  serta ditanyakannya,  akan  tetapi  pada  saat  di  wawancarai  siswa  tersebut  mampu  menjelaskan maksud dalam soal. Hal tersebut dapat kita lihat berdasarkan hasil tes dan hasil wawancara terhadap siswa sebagai berikut;
Soal : Pada  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  sekelompok  orang,  diperoleh  data  58 orang sarapan dengan nasi, 40 orang sarapan dengan roti, dan 8 orang sarapan dengan nasi dan roti, sedangkan 25 orang sarapannya tidak dengan nasi ataupun roti. Maka hitunglah berapa banyaknya orang dalam kelompok tersebut?
Gambar 2. Jawaban S6 Pada Soal Tes KPM No 1
P : “Apakah kamu memahami dan mengerti apa maksud dari soal nomor 1 tersebut? Jelaskan!” S6 : “Mencari yang suka keduanya, yaitu diketahui jumlah semuanya ada 80, santri  yang  suka  Arab  50,  yang  suka  inggris  35,  dan  yang  tidak  suka keduanya 7”
Kemudian S2, S3, S4, S5, dan S6 pada soal nomor 3 kesalahan yang dilakukan yaitu tidak memahami apa yang ditanyakan dalam soal sehingga terjadinya kesalahan pada hasil jawaban  akhir.  Akan  tetapi  siswa  yang  terdapat  kesalahan  tersebut  saat  diwawancarai mampu memahami maksud dari soal. Hal tersebut juga dapat kita lihat pada gambar 2 dan pada hasil wawancara sebagai berikut:
Unsur yang diketahi dan ditanyakan namun tidak menjelaskannya
Soal : Dalam  suatu  kelas  terdapat  25  siswa,  20  siswa  suka  membaca,  15  siswa  suka menyanyi  dan  4  siswa  tidak  suka  membaca  maupun  menyanyi.  Bagaimana mencari  anak  yang  suka  kedua-duanya  dan  berapakah  siswa  yang  hanya  suka membaca dan yang hanya suka menyanyi? Serta buatlah diagram vennya!
Gambar 3. Jawaban S2 Pada Soal Tes KPM No 3
P :  “Apakah kamu memahami dan mengerti apa maksud dari soal nomor 3 tersebut? Jelaskan!”
S2 :  “Iya  paham,  soal  no  3  tersebut  disuruh  mencari  yang  suka  menyanyi  dan membaca,  diketahui  jumlah  siswa  25,  yang  suka  membaca  20  yang  suka menyanyi 15 dan yang tidak suka keduanya 4”
Dapat  kita  lihat  kembali  pada  Tabel  3  dan  Tabel  4  ketercapaian  siswa  dalam menyelesaikan langkah Polya, bahwa pada tahap pertama dari Polya tersebut mendapatkan presentase  66,67%,  sedangkan  hasil  wawancara  pada  tahap  ini  mendapatkan  presentase 77,7%. Dapat kita lihat berdasarkan hasil presentasi tersebut bahwa hasil wawancara lebih besar dari hasil tes, kesimpulkannya yaitu siswa mampu pada tahap pertama dari teori Polya, dimana  siswa  mampu  dalam menguraikan  jawaban  akan  tetapi  pada  saat  penulisan  siswa tidak mampu, ini juga dikarenakan siswa tidak mendapatkan perlakuan dari guru dalam hal penulisan penyelesaian. Ini sejalan dengan Polya (Rifkah Rifqiyah, 2020) bahwa siswa dapat dikatakan mampu dalam memahami masalah jika siswa tersebut paham terhadap apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam bentuk rumus, simbol, atau kata-kata sederhana.
2. Tahapan rencana penyelesaian
Pada tahap perencanaan penyelesaian hanya S1 dan S2 yang dapat menjawab dengan baik, namun S2 hanya pada nomor 1. Kesalahan pada tahap ini di lakukan oleh S3, S4, S5 dan  S6,  kesalahan  pada  semua  nomor.  Adapun  kesalahan  tersebut  tidak  menuliskan rencana/strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam soal. Akan tetapi beberapa subjek tersebut mampu menjawab tahapan kedua dari Polya saat di wawancarai. Hal tersebut dapat kita lihat dari salah satu jawaban siswa yaitu sebagi berikut:
Soal : Pada  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  sekelompok  orang,  diperoleh  data  58 orang  sarapan  dengan  nasi,  40  orang  sarapan  dengan  roti,  dan  8  orang  sarapan dengan nasi dan roti, sedangkan 25 orang sarapannya tidak dengan nasi ataupun roti. Maka hitunglah berapa banyaknya orang dalam kelompok tersebut?
Unsur yang ditanyakan Hasil akhir
Gambar 4. Jawaban S4 Pada Soal Tes KPM No 2
P : “Bagaimana strategi awal kamu sebelum melaksanakan penyelesaian pada soal nomor 2?”
S4 : “Mungurangi terlebih dahulu jumlah A dan B”
Dapat  kita lihat  kembali  pada Tabel  3  dan  Tabel  4  bahwa  presentase  pada  hasil  tes 22,2% dan presentase pada hasil wawancara 66,67%, pada tahap ini juga dapat kita ketahui bahwa  hasil  wawancara  lebih  besar  dari  hasil  tes,  berdasarkan  hasil  penelitian  ini dikarenakan guru lebih umum menerangkan pada solusi bukan pada rencana penyelesaian. Ini juga sejalan dengan pendapat (Nasution, 2015) bahwa yang mengakibatkan kurangnya kemampuan siswa dalam matematika itu disebabkan karena cara mengajar guru yang masih menggunakan pembelajaran ekspositori , lebih menekankan pada latihan mengerjakan soal rutin atau drill dan kurang melibatkan aktivitas siswa.
3. Melaksanakan rencana
Melaksanakan  rencana,  yang  mencapai  pada  tahap  ini  yaitu  semua  siswa  pada  soal nomor 1, namun pada soal nomor 2 siswa S4 dan S6 tidak dapat menyelesaikannya kemudian pada soal no 3 pada tahap ini S4, S5, dan S6 tidak dapat menyelesaikan masalah. Namun pada  saat  diwawancarai  S4  mampu  menyelesaikan  masalah  pada  soal  nomor  1  dan  2. Kesalahan yang dilakukan S5 dan S6 pada tahap ini siswa tidak menghasilkan jawaban yang diminta pada soal, begitupun saat dilakukan wawancara. Hal tersebut juga dapat kita lihat pada Gambar 4 sebagai berikut:
Soal : Pada sebuah penelitian yang dilakukan sekelompok orang, diperoleh data 58 orang sarapan dengan nasi, 40 orang sarapan dengan roti, dan 8 orang sarapan dengan nasi dan roti, sedangkan 25 orang sarapannya tidak dengan nasi ataupun roti. Maka hitunglah berapa banyaknya orang dalam kelompok tersebut?
Gambar 5 . Jawaban S6 Pada Soal KPM No 2
Unsur jawaban
yang  tidak sesuai dengan hasil wawancara Unsur  yang seharusnya dikurangkan terlebih dahulu  baru di jumlahkan
82 P :  “Bagaimana kamu melaksanakan strategi yang sudah kamu buat pada nomor 2?” S6 :  “Tidak tau, saya tidak membuat rencana” P :  “Bagaimana memahami soal kedalam kalimat matematika?” S6 :  “Tidak tau buk”
Pada tahap ini diketahui hasil presentase pada soal tes 77,78% sedangkan pada hasil wawancara  61,1%,  dapat  kita  lihat  bahwa  hasil  tes  lebih  besar  dari  hasil  wawancara, dikarenakan  guru  lebih  mengajarkan  pada  cara  penyelesaian,  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  pada  tahap  Polya  kedua  yaitu  (Nasution,  2015)  guru  hanya  memilih  cara  yang paling mudah dan praktis bagi dirinya saja, bukan memilih cara bagaimana membuat siswa belajar,  sehingga  siswa  kurang  menggunakan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan masalah dengan bahasanya sendiri.
4. Memeriksa kembali
Pada tahap memeriksa kembali hanya S1 dan S3 yang dapat mencapai tahap ini pada soal nomor 1, 2 dan 3. selanjutnya S2 pada tahap ini mencapai pada soal nomor 1 dan 2, dan pada soal nomor 2 dan 3 siswa S4 dan S6 tidak dapat menyelesaikanya, kemudian S5 pada langkah  ini  tidak  mencapai  pada  semua  soal.  Namun  pada  saat  dilakukan  wawancara  S2 mampu mencapai tahap ini pada soal nomor 3. Kesalahan yang dilakukan S2, S3, S4, S5, dan  S6  yaitu  kesalahan  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  pekerjaanya.  Hal  terseut dapat kita lihat pada hsil wawancara sebagai berikut:
P : “Bagaimana memeriksa kembali lembar pekerjaan kamu pada soal nomor 3?”
S1
: “Dengan cara dibaca kembali lembar jawabannya” S2 : “Saya membacanya lagi”
S3 : “Saya di baca lagi di cek ulang”
P : “Apakah kamu sudah mencoba membuat solusi dengan cara lain?”
S1 : “Tidak buk, hanya mencoba menghitung ulang” S2
: “Tidak” S3 : “Tidak”
Adapun hasil presentase dari soal tes dan wawancara yaitu presentasi tes 55,56% dan hasil  presentasi  wawancara  yaitu  55,56%,  kesimpulannya  bahwa  pada tahap  pemeriksaan kembali siswa tidak melakukan dengan teliti dan tidak mencoba untuk menghitung kembali perhitungan  yang  terlibat.  Ini  sejalan  dengan  (Yuwono  et  al.,  2018)  bahwa  siswa  yang mengalami kesulitan itu dikarenakan kurang teliti, sehingga tidak menyadari kesalahan yang diperbuatnya.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  siswa  kurang  konsentrasi  dalam menyelesaikan  soal,  dan  juga  siswa  yang  belum  mencapai  tahap  ini  dikarenakan  mereka belum menyelesaikan tahap yang sebelumnya.
.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tingkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis berdasarkan ketercapaian langkah Polya, siswa yang berkemampuan tinggi telah tercapai targetnya secara sangat baik, hal ini dikarenakan siswa ada kemampuan melakukan empat  langkah  Polya.  Untuk  siswa  yang  berkemampuan  sedang  pada  penyelesaian  soal berdasarkan proses Polya yaitu siswa tidak memiliki kemampuan dengan baik, dibuktikan
siswa  tidak  bisa  melaksanakan  penyelesaian  soal.  Kemudian  siswa  yang  berkemampuan rendah terdapat bahwa siswa belum mampu melaksanakan keempat langkah Polya. Setelah menganalisis  berdasarkan  tes  dan  wawancara  diketahui  hasil  tes  lebih  kecil  dari  hasil wawancara.  Maka  dapat  kita  simpulakan  bahwa  kemampuan  pemecahkan  permasalahan matematis  siswa  kelas  VII  MTs  An-Nahl  Cikeusik  digolongkan  rendah.  Faktor  penyebab rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi  himpunan,  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  bagaimana  langkah untuk menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP kelas IX pada materi bangun datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 2(2), 77-83.
Kurnianingtyas,  L.  Y.,  &  Nugroho,  M.  A.  (2012).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  Pada Siswa Kelas X Akuntansi 3 Smk Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 66–77. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.922 Leo  Adhar,  E.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10.
Lestari, P. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII Pada  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga  Di  MTs  Negeri  2  Magelang  Tahun  Pelajaran 2019/2020 . 119.
Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Sma. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 8–13. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2025
Meika, I., Ramadina, I., Sujana, A., & Mauladaniyati, R. (2021). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menerapkan model pembelajaran. Jurnal Cendekia:
Jurnal Pendidikan
Matematika , 05 (01), 162–168. https://j-
cup.org/index.php/cendekia/article/view/388
Muhammad,  R.,  Panuntun,  G.,  &  Masykur,  A.  M.  (2016).  DINAMIKA  PSIKOLOGIS MAHASISWA BERPRESTASI : Studi Kualitatif Deskriptif Pada akhir tahun 2015 , Indonesia bersama negara-negara di kawasan Asia Tenggara yang bersama dinamakan dengan Masyarakat Ekonomi ASEAN atau dikenal dengan MEA . Dampak Penelitian ini. Jurnal Empati , 5 (1), 50–54. Nasution,  T.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Self  Esteem Matematika Siswa Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Di … . 2013–2014. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/4568
Netriwati.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matetamatis  Berdasarkan Teori Polya Ditinjau dari Pengetahuan Awal Mahasiswa IAIN Raden Intan Lampung. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (9), 181–190. Pratidiana,  D.  (2021). Analisis  Kelancaran  Prosedural  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Program Linear . 9 (2), 189–201.
Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  SMP.  SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education), 2(2), 60-70.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 . https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv5n2_12
84
Supriyanto. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaiakan Soal Cerita Tentang Perbandingan. PREMIERE :  Journal  of  Islamic  Elementary  Education , 1 (2),  74–91. https://doi.org/10.51675/jp.v1i2.81
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Polya. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137- 144

## Analysis of The Needs Mathematics Learning for Dyscalculia Students As A Reference The Development of Modules Based on Local Wisdom
Ika Meika 1 , Deni Pratidiana 2 , dan Elda Safitri 3
123 Universitas Mathla’ul Anwar Banten email: ikameikamulhat@gmail.com 2) denipratidiana@gmail.com 3)
safitrielda99@gmail.com 1 )

## Abstract
Learning i resources i are i an i important i component i in i i mathematics learning i because i they i help i students i learn i fluently, i especially i for i students i who i have i mathematics i learning i obstacles. i This i article i aims i to i analyze i the i needs i of i learning i resources i in i mathematics i for i dyscalculia i students. i The i type i of i this i article i is i descriptive i research i with i research i subjects i are i teachers, i school i headmaster i and i supervisors i of i primary i schools i in i Kudus i Regency i with i forty-eight i people i who i selected i randomly. i The i research i data i was i obtained i from i filling i out i the i questionnaire i as i a i source i of i learning i mathematics. i The i results i of i the i analysis i of i this i research i indicate i that i the i need i for i the i development i of i learning i resources i specifically i for i dyscalculia i students i associated i with i the i local i wisdom i of i Kudus. i Modules i make i dyscalculia i students i easier i to i study i mathematics i content.
Keywords: i Learning i Resources, i Mathematics, i Modules, i Dyscalculia i Students, i Local Wisdom Received November 15 th , 2021 Revised Desember 29 th , 2021
Accepted January 9 th , 2022