## Hey Cortana Montrose TV

## KREATIVITAS GURU DALAM MENINGKATKAN ANTUSIASME BELAJAR SISWA SEKOLAH MINGGU BUDDHA DHARMA LOKA
Dhita Darani 1 , Partono Nyanasuryanadi 2 , Eko Prasetyo 3
STIAB Smaratungga Boyolali
1 dhita2019@sekha.kemenag.go.id, 2 psnadi@samaratungga.ac.id, 3 ekoprasetyo@smaratungga.ac.id
Riwayat Artikel: Diterima: 16 Agustus 2023 Direvisi: 27 Oktober 2023 Diterbitkan: 31 Desember 2023
Doi: 10.53565/abip.v9i2.900

## Abstract
This study aims to explore the creativity approaches and strategies used by teachers in the learning process, as well as to analyse the factors that cause students' lack of enthusiasm. The research subjects were teachers at Dharma Loka Buddhist Sunday School. The research method used is qualitative with an IPA (Interpretative  Phenomenological  Analysis)  approach.  SMB  teachers  can  generate  students'  enthusiasm through creative strategies in learning, creative activities, the use of creative technology, and the combination of art and creativity that can encourage students' enthusiasm for learning. Creative learning design enhances and promotes students' understanding. Teachers understand the characteristics of students, especially their enthusiasm and passion for learning. The essence of teacher creativity lies in the teacher's thinking in the development of children adjusting each character that children have by showing attention and forms of support as a teacher's appreciation of his students .
Keywords : Teacher ’ s Creativity, Learning Enthusiasm, Buddhist Sunday School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  pendekatan  dan  strategi  kreativitas  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  serta  menganalisis  faktor-faktor  yang menyebabkan  kurangnya  antusiasme  siswa.  Subjek  penelitian  adalah  guru  di  Sekolah Minggu Buddha Dharma Loka. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan IPA (Interpretative Phenomenological Analysis) . Guru SMB dapat membangkitan antusiasme  siswa  melalui  strategi  kreatif  dalam  pembelajaran,  aktivitas  kreatif, penggunaan  teknologi  kreatif,  serta  penggabungan  antara  seni  dan  kreatif  yang  dapat mendorong semangat belajar siswa. Rancangan pembelajaran yang kreatif meningkatkan dan  mendorong  pemahaman  siswa.  Guru  memahami  karakteristik  siswa,  terutama semangat  dan  antusiasme  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Inti  dari  kreativitas  guru terdapat  pada  pemikiran  guru  dalam  perkembangan  anak  penyesuaian  setiap  karakter yang dimiliki anak dengan menunjukkan perhatian dan bentuk-bentuk dukungan sebagai apresiasi seorang guru terhadap anak didiknya.
Kata kunci : Kreativitas Guru, Antusiasme Belajar, Sekolah Minggu Buddha

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  sekolah  minggu Buddha  Dharma  Loka  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  antusias  dalam  pembelajaran. Didukung  kurangnya  semangat  belajar  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  terutama pada penyampaian  materi. Guru dituntut harus lebih kreatif agar dalam menyampaikan materi pembelajaran tidak monoton dan membuat siswa mudah bosan. Penting bagi guru untuk memperhatikan perkembangan kurikulum dan standar pendidikan yang nantinya dapat  mengintegrasikan  dan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan,  aman, menarik  dan  nyaman  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  (Hapudin,  2021).  Kesulitan  guru dalam menyampaikan materi agar relevan dalam pembelajaran. Relevan yang dimaksud yaitu dapat terhubung dengan topik yang akan disampaikan oleh pengajar. Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  minggu  Buddha  Dharma  Loka  melalui  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  masih  tergolong  belum  relevan  dalam  pemilihan  materi pembelajaran. Keterbatasan bahan ajar yang dimiliki oleh guru yaitu masih menggunakan kurikulum sekolah minggu Buddha yang lama.
Kurikulum  yang  merupakan  rencana  pembelajaran  yang  mencakup  tujuan,  isi, bahan  kajian,  dan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum sangatlah  penting  bagi  guru  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  agar  memenuhi standar pembelajaran. Kurikulum SMB memuat beberapa hal penting yaitu pengembangan fisik,  pengembangan  sosial  dan  moralitas,  pengembangan  mental  dan  pengembangan pengetahuan  (Suherman  et  al.,  2022).  Siswa  sekolah  minggu  Buddha  Dharma  Loka menunjukkan  respon  yang  kurang  bersemangat  pada  saat  penyampaian  materi pembelajaran oleh guru di minggu pertama. Saat pembelajaran berlangsung masih banyak siswa yang kurang fokus sehingga tidak memperhatikan guru saat menyampaikan materi pembelajaran karena siswa tidak konsentrasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa masih rendahnya konsentrasi dari beberapa siswa dalam mengikuti pembelajaran yang dapat memicu siswanya agar lebih antusias dan bisa konsentrasi.
Hasil  penelitian  terkait  kreativitas  guru  dalam  meningkatkan  antusiasme  siswa cukup banyak ditemukan. Salah satu penelitian yang hasilnya relevan dengan penelitian ini  menunjukkan  bahwa  guru  kreatif  merupakan  guru  yang  mampu  mengembangkan keterampilan  hidup,  meningkatkan  nilai  dan  membangun  sikap  professional  dengan menyesuaikan  era  globalisasi  (Fitriyani  et  al.,  2021).  Penelitian  tersebut  diterapkan  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  sedangkan  penelitian  ini  diterapkan  pada Pendidikan non formal yaitu Sekolah Minggu Buddha. Melalui hasil penelitian yang sama menggambarkan kreativitas guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, diharapkan dengan  adanya  kreativitas  guru  dapat  mempengaruhi  siswa  agar  lebih  antusias  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Peningkatan  antusiasme  siswa  melalui  kreativitas  guru  juga didukung oleh temuan (Muslim et al., 2021) yang menyatakan bahwa kreativitas guru dan interaksi guru dalam pembelajaran mempengaruhi minat belajar siswa di masa pandemi Covid-19. Pada penelitian muslim, terbukti kreativitas guru dan interaksi terhadap siswa dalam proses pembelajaran secara daring berjalan dengan baik maka minat belajar siswa semakin baik karena kreativitas menjadi salah satu cara dalam mengatasi kebosanan siswa dalam  pembelajaran.  Pentingnya  kreativitas  guru  dalam  membimbing  siswanya  yaitu
sebagai salah satu hal yang berpengaruh pada peningkatan mutu dan hasil belajar siswa (Yara & Taufik, 2021).
Kreativtas  guru  penting  dalam  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif  dan  konsentrasi merupakan hal yang menarik dan perlu diteliti dalam “Upaya guru dalam meningkatkan antusiasme belajar siswa sekolah minggu Buddha Dharma Loka” . Kreativitas merupakan kemampuan yang dimiliki sesorang dalam menemukan dan menciptakan suatu karya baru, dengan menggunakan cara-cara baru, model baru yang berguna bagi semuanya termasuk diri sendiri (Oktiani, 2017). Cara maupun model baru yang diterapkan dapat bersifat kreatif dan inovatif sehingga dapat berdampak langsung terhadap respon, baik secara positif atau negative. Penggunaan model secara tepat dan bervariasi diharapkan dapat menstimulasi dan  menumbuhkan  minat  yang  baik.  Kreativitas  dapat  membentuk  proses  mental  yang melibatkan munculnya gagasan baru dan berguna sebagai kunci untuk berorientasi dengan efektifnya proses pembelajaran. Berfokus pada proses pembelajaran yang menyenangkan dapat menghasilkan kegiatan belajar mengajar lebih efektif, efisien, dan mencapai tujuan Pendidikan yang optimal (Jufni, 2015).
Kreativitas  pembelajaran  mengutamakan  dua  hal  penting  yaitu  manajemen  dan penggunaan  media  atau  fasilitas  yang  ada  di  lingkungan  pembelajaran.  Manajemen pembelajaran meliputi kurikulum dan rencana persiapan pembelajaran, sedangkan media yang  terkait  yaitu  terkait  pada  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  (Oktiani,  2017). Beberapa hal yang dapat dilihat dari kreativitas guru yaitu kreativitas dalam menyajikan pembelajaran  yang  imajinatif,  bervariasi,  dan  menilai,  kreativitas guru  dalam  penerapan metode yang kreatif, dan yang terakhir yaitu kreativitas guru dalam menciptakan media pembelajaran yang inovatif (Humaidi & Sain, 2020). Kemampuan dalam pemikiran yang tidak  mengalami  hambatan  merupakan  pemikiran  yang  kreatif,  sehingga  dalam menghadapi masalah dapat teratasi dengan menggunakan cara yang menarik dan terbaru (Istiqomah, 2017). Kreativitas diartikan sebagai pemikiran seseorang yang variative dalam pemanfaatan  media  yang  tersedia  dengan  maksimal  sehingga  dapat  menghasilkan pembelajaran yang memuaskan (Arifin, 2021).
Antusiasme diartikan sebagai suatu sikap keuletan dalam diri seseorang, sikap siap dalam melaksanakan tugas dengan rasa semangat yang muncul tanpa adanya keterpaksaan sehingga  muncul  adanya  kerjasama  yang  baik  antar  individu  (Kurniawan  et  al.,  2021). Beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  antusiasme  agar  tumbuh  yaitu  salah  satunya kreatif,  dengan  adanya  kreatif  yang  pada  dasarnya  dapat  menciptakan  hal  baru  dan menarik sehingga dapat membangun sikap aktif dan cepat tanggap (Amiluddin & Sugiman, 2016).  Adapun  beberapa  faktor  antusiasme  belajar  yaitu  pengelolahan  kegiatan pembelajaran  yang  hidup  dan  penuh  semangat,  penjelasan  mengenai  tujuan  untuk memperjelas  manfaat  dan  mutu  dalam  pembelajaran,  dan  yang  terakhir  yaitu  bentuk apresiasi yang diberikan sangat memicu semangat dan antusias para siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berfokus  pada  pemahaman fenomena yang dialami oleh subyek secara keseluruhan ( Umar & Choiri, 2019). Secara tertentu, teknik analisis data yang diterapkan peneliti yaitu Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) (Smith & Larkin, 2009). IPA dikembangkan oleh Jonathan A. Smith pada pertengahan era 1990-an
dan  diciptakan  pertama  lalu  berkembang  dalam  ranah  kajian  psikologi.  Rancangan  dalam penelitian ini yaitu mengumpulkan informasi tentang kondisi nyata proses pembelajaran sekolah minggu  Buddha  Dharma  Loka  yang  berkaitan  dengan  antusiasme  belajar  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  langkah-langkah:  pertama  pengumpulan  data  dengan  cara observasi  yaitu  pengamatan  secara  langsung  kegiatan  yang  terjadi  di  lapangan.  Kedua pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam, untuk menggalih data sebanyak mungkin tentang topik atau fenomena yang berbeda (Strydom, 2013; Rusmiyati & Setyaningsih, 2020).
Tempat penelitian ini di Desa Sidoharum Kec. Sempor, Kab. Kebumen. Narasumber dari penelitian  ini  adalah  guru  SMB  Dharma  Loka,  informan  dipilih  dengan  mempertimbangkan keterkaitan  dengan  tujuan  penelitian.  Objek  penelitian  ini  yaitu  kreativitas  guru  dalam meningkatkan antusiasme belajar siswa SMB Dharma Loka.
Proses analisa data menurut IPA dilakukan menggunakan siklus induktif dan berputar dengan langkah-langkah analisis; (1) Membaca berulang Transkip yang berfokus pada subjek dan data yang tersedia; (2) Pencatatan Awal yaitu hasil dari transkripsi ditandai dengan kode nomor- nomor, digunakan sebagai acuan analisis data memuat 3 jenis komentar yaitu komentar deskriptif, komentar  linguistik,  komentar  konseptual;  (3)  Mengembangkan  Tema  Emergen  (Emergent Themes) untuk menyusun tema emergen yaitu suatu tahap pemahaman peneliti secara lebih nyata terhadap  pembicaraan  subjek;  (4)  Pencarian  hubungan  antar  tema  emergen/  menyusun  tema superodinat pada langkah ini semua tema disusun sesuai urutan kronologis, lalu dicari pola dan keterkaitannya; (5) Melanjutkan ke Subjek yaitu langkah untuk mengulang tahap dari awal bagi subjek kedua dan seterusnya.
Langkah-langkah  teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut;  (1)  Mengorganisasikan  data  yang  diperoleh  data  wawancara  dan  observasi  secara sistematis dan selengkap yang dilakukan dengan cara mendokumentasikan dan menyimpan data tersebut. (2) Melakukan koding dalam materi yang telah diperoleh. Koding bertujuan untuk bisa mengorganisasikan agar lebih sistematis secara lengkap dan detail sehingga bisa menumbuhkan gambaran  tentang  tema  yang  dipelajari.  (3)  Melakukan  pemahaman  konseptual  data  untuk mangarah pada kemampuan memperoleh insight, memberi makna data, memahami dan memilih data yang esensial. (4) Membuat kesimpulan sementara yang bertujuan memperjelas tema dan pola yang ditemukan dari data (5) Menumbuhkan interprestasi data melalui lonteks pemahaman diri, pemahaman yang kritis dan pemahaman teoritis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Kreativitas dalam Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  SMB  Dharma  Loka  yaitu  pembelajaran berbasis ceramah sebagai metode utama penyampaian materi kepada siswa dan menyesuaikan pembelajaran dengan buku yang digunakan. Penggunaan metode pembelajaran yang membantu siswa menggali lebih dalam untuk memahami materi pada proses pembelajaran. Meningkatkan minat  belajar  siswa,  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  pertanyaan  berhadiah.  Secara keseluruhan  pembelajaran  menghadirkan  variasi  metode  pengajaran  dengan  menggabungkan metode  ceramah,  pertanyaan  berhadiah,  serta  penerapan  strategi  yang  berkaitan  dengan pemberian penghargaan dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar siswa. Peningkatan keterampilan  mengajar,  khususnya  keterampilan  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran
yang baik dan berorientasi, harus melakukan upaya peningkatan mutu pengajaran (Adawiyah, 2021).
Aktivitas  kreatif  yang  dilakukan  dalam  konteks  pembelajaran  yaitu  diantaranya;  (1) Kegiatan  kuis  berhadiah  dengan  nominal  tertentu  sebagai  hadiahnya,  yang  ditentukan  sesuai dengan  tingkat  kesulitan  soal  dan  antusiasme  siswa.  Pertanyaan  yang  lebih  mudah  akan memberikan  hadiah  yang  lebih  kecil,  sementara  siswa  yang  kurang  antusias  dapat  menerima hadiah yang lebih besar untuk memotivasi siswa, (2) Aktivitas lainnya yaitu sesi menonton film, mendengarkan  lagu  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memperkaya pengalaman belajar siswa dan memperjelas konsep yang diajarkan secara menarik dan  menyenangkan,  (3)  Menyelenggarakan  permainan  gerakan  kolektif  untuk  menciptakan solidaritas di antara siswa dan melatih keterampilan diskusi. (4) Bermain peran dengan topik cerita Buddhis  yang  diterapkan  dengan  role-play  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  Buddhis  dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari siswa.  Partisipasi siswa terutama secara emosional dalam kegiatan belajar mengajar membuat siswa tidak mudah bosan (Mukaromah et al., 2018).
Kreativitas  siswa  berperan  dalam  mendorong  setiap  proses  pembelajaran  yang  menitik beratkan pada keaktifan siswa untuk dimanfaatkan sebaik-baiknya guna menciptakan suasana yang  menyenangkan.  Kreativitas  guru  Sekolah  Minggu  Buddha  Dharma  Loka  Secara  khusus dapat diuraikan sebagai berikut:  1) Memberi kebebasan kepada siswa untuk memilih kegiatan tertentu dari berbagai pilihan yang disediakan guna mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dan merasa memiliki peran dalam proses pembelajaran, 2) Memberi ruang untuk menyampaikan pendapat dan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapat, ide, atau kesukaannya tentang kegiatan yang akan dilakukan, 3) Memberikan kebebasan memilih dan berekspresi, siswa lebih  termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam  aktivitas  dan  lebih  mudah  mengidentifikasi preferensi pribadi mereka dengan materi yang dipelajari, 4) Menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan berpusat pada siswa dimana keputusan partisipasi siswa dihargai dan diakui dalam proses belajar-mengajar. Pendekatan inovatif guru mendorong partisipasi aktif siswa, menghargai pendapat  siswa,  menciptakan  ruang  untuk  kreativitas,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang holistik, dan berpusat pada siswa. Dengan rutin melakukan kegiatan kreatif ini, diharapkan siswa akan  merasa  lebih terlibat  dalam pembelajaran dan terus  mengembangkan  kreativitas  berpikir kritisnya.  Menerapkan  strategi  pembelajaran  inovatif  secara  konsisten  dengan  sumber pembelajaran yang memadai (Tohani, 2021).
Antusiasme  siswa  dari  waktu  ke  waktu  dalam  diskusi  ini,  mengatasi  tantangan  dan mempertahankan  semangat  belajar  siswa  dari  waktu  ke  waktu,  guru  berupaya  mengatasi tantangan  dan  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  yang fokus pada peningkatan kualitas pengajaran dan pengembangan siswa. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu review secara berkala terhadap metode pengajaran yang digunakan untuk terus meningkatkan pengetahuannya dengan belajar dari sumber seperti video yang ada di platform YouTube, berfokus pada penggunaan metode pembelajaran yang menarik dan interaktif untuk meningkatkan  keterlibatan  dan  antusiasme  siswa,  mengutamakan  peningkatan  kualitas pembelajaran,  motivasi  siswa,  dan  pengembangan  siswa  secara  holistik  dan  menggabungkan asesmen, peningkatan pengetahuan, dan metode pembelajaran yang menarik dan apresiatif  untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, positif dan berkualitas bagi siswa. Apresiasi dan feedback  dari  guru  dan  siswa  lainnya  juga  memberikan  motivasi  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran (Kirana & Badri, 2020).

## Pemanfaatan Teknologi Kreatif
Aplikasi  dan  perangkat  lunak  interaktif  penggunaan  teknologi  yang  inovatif  termasuk perangkat  lunak  dan  aplikasi  interaktif  dengan  tujuan  menciptakan  pengalaman  belajar  yang menarik. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran memiliki pendekatan yang sesuai dengan kondisi  dan  kemampuan  teknologi  yang  ada,  namun  tetap  fokus  pada  tujuan  terciptanya pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna.  Pemanfaatan  teknologi  kreatif  dilakukukan  dengan memanfaatkan laptop, speaker, dan penggunaan koneksi internet. Menggunakan teknologi kreatif dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan  interaktif,  menggabungkan berbagai jenis kegiatan untuk memeriahkan kelas dan meningkatkan pembelajaran. Tujuan dari teknologi  kreatif yaitu menciptakan pengalaman  belajar yang  positif bagi  siswa.    Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  internet  menjadi  kebutuhan  utama  bagi  guru  dalam  menyiapkan perlengkapan sekolah (Syahroni et al., 2020).
Proyek kolaboratif Ini adalah tugas yang dilakukan beberapa siswa untuk berkolaborasi dalam tugas yang diberikan oleh guru, terutama dengan menggunakan teknologi inovatif. Tujuan dari proyek ini  untuk berperan dalam merangsang semangat siswa. Proyek kolaboratif dengan membentuk kelompok kerja dengan tim, berpengalaman dalam mengimplementasikan proyek kolaboratif dengan membentuk kelompok kerja dengan tim. Fokus  pada kolaborasi, kreativitas, dan pengalaman pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Hasil yang positif melalui kerja sama tim yang baik meskipun tidak melibatkan teknologi inovatif, menunjukkan bahwa dengan kerja  sama tim  yang  baik,  hasil  proyek  dapat mencapai tingkat  yang memuaskan.  Pentingnya kerjasama  dan  koordinasi  dalam  proyek  kolaborasi.  Contohnya  membuat  gerakan  dan  lagu berdasarkan  tema  pembelajaran,  menggunakan  video  dan  lagu  animasi  yang  sudah  ditonton, proyek kolaboratif dengan keluarga dalam kerangka pembelajaran ini menciptakan keterlibatan siswa  dalam  belajar  di  lingkungan  rumah  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih memuaskan  dan  bermakna.    Penggunaan  bahan  ajar yang kreatif  dan efektif  dapat  mengatasi kepasifan  siswa  secara  tepat  untuk  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar,  serta memungkinkan terjadinya interaksi yang baik antara siswa, siswa dan lingkungannya (Purnami et al., 2022)
Pemanfaatan media secara kreatif menggunakan video pembelajaran dapat diterapkan saat memberikan materi  kepada siswa, memperbanyak bahan ajar dan meningkatkan minat siswa, menggunakan layar proyektor untuk menampilkan slide terkait dengan materi pembelajaran, dan perkaya presentasi dengan menyisipkan video terkait terkait topik pembahasan.  Dimaksudkan untuk memberikan variasi dalam penyampaian materi dan memberikan contoh visual yang lebih konkrit kepada siswa. Meningkatkan pemahaman dan menjaga minat siswa dalam penggunaan slide  dan  video  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  akan  membuat  siswa  tertarik  dan  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Menggunakan  teknologi  proyektor  dan  video  untuk  menciptakan pengalaman belajar yang lebih intuitif dan interaktif. Pendekatan ini dapat membantu siswa lebih memahami  dan  berinteraksi  dengan  materi  yang  disajikan.  Strategi  ini  mencerminkan  upaya dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  daya  tarik  pembelajaran. Adanya media video dan audiovisual dapat mempermudah belajar siswa dan memotivasi mereka untuk belajar mencapai tujuan belajarnya secara optima (Fitriani & Yudiana, 2022).
Program khusus Ini adalah inisiatif guru  menggunakan  teknologi,  misalnya  permainan
pembelajaran atau simulasi, yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi dan semangat siswa. Responden pertama mengaku tidak memiliki pengalaman menggunakan teknologi inovatif dalam pembelajaran. Penerapan pembelajaran yang melibatkan simulasi dan kerjasama antar siswa. Pada awalnya  dengan  membentuk  kelompok  kecil  beranggotakan  4-5  siswa,  setiap  tim  menerima instruksi tentang peran dan tugas yang harus mereka lakukan dalam simulasi, setiap anggota tim berdiskusi  bersama  untuk  menyusun  strategi  dan  menangani  situasi  dalam  simulasi,  usai presentasi,  kelompok  lain  menyampaikan  apresiasinya  atas  upaya  kelompok  lain  yang dipresentasikan.  Di  akhir  simulasi  guru  memberikan  penghargaan  kepada  semua  tim  yang berprestasi  dan  memberikan  kritik  atau  saran  yang  membangun  untuk  membantu  siswa meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuannya.  Pendekatan  ini  menekankan  aspek pembelajaran yang interaktif dan kolaboratif, di mana siswa belajar tidak hanya dari guru tetapi juga dari teman sebayanya.. Hasil dari dua pendekatan yang dijelaskan oleh kedua responden memberikan  wawasan  berharga  tentang  bagaimana  strategi  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan dan kendala saat ini. Kedua responden menyadari pentingnya adaptasi dalam metode pembelajaran, baik dari segi teknologi maupun interaksi sosial. Langkah untuk mengatasi tantangan  dan  memastikan  bahwa  pengalaman  belajar  yang  diberikan  tetap  bermakna  dan produktif  bagi  siswa.  Dunia  pendidikan  yang  selalu  berubah,  kemampuan  beradaptasi  dan mencari solusi yang sesuai dengan kondisi kebutuhan siswa menjadi kunci untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dan produktif (Setyani, 2022).

## Kreativitas dalam Merancang Aktivitas Pembelajaran
Elemen  kreatif  partisipatif  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  aspek  yang  menonjol adalah  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  memilih dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran menjadi  cara  menyuarakan  pendapat  untuk  memilih  kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat  atau kesukaan,  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran, mengintegrasikan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari ke dalam topik pembelajaran  yang  diajarkan,  menciptakan  makna  pembelajaran  yang  relevan  dan  dapat dipahami siswa, menggabungkan konsep pembelajaran dengan pengalaman dunia nyata, siswa dapat  melihat  relevansi  dan  manfaat  dari  apa  yang  mereka  pelajari  dan  membantu  siswa mengaitkan  teori  dengan  praktik  melalui  metode  ini,  siswa  dapat  dengan  mudah menghubungkan teori yang diajarkan dengan praktik dalam kehidupan sehari-hari. Kesimpulan berfokus pada upaya menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, relevan, dan melibatkan siswa secara positif. Pendapat siswa menjadi semakin penting untuk menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan bermakna ( Putro, 2016).
Strategi  kreatif  Ini  merupakan  langkah  inovatif  guru  dalam  menyesuaikan  kegiatan pembelajaran untuk melibatkan siswa dengan kemampuan, keterampilan, dan minat belajar yang beragam. Strategi kreatif dapat dilakukan dengan melakukan berbagai aktivitas secara bersamaan selama proses pembelajaran aktivitas motorik, memberikan ruang bagi siswa untuk melakukan sesuatu tetapi lebih menciptakan peluang bagi siswa untuk menemukan dan mengembangkan potensinya,  menciptakan  lingkungan  belajar  holistik  di  mana  setiap  siswa  dapat  tumbuh  dan berkembang  sesuai  potensinya,  memberikan  pilihan  dan  kebebasan  kepada  siswa,  menyadari pentingnya  memahami  karakteristik  setiap  siswa  di  sekolah  minggu,  merancang  strategi pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan  dan  minat  siswa  yang  beragam,  menciptakan
lingkungan belajar yang mendukung dan memberdayakan untuk memahami karakteristik siswa. Kesimpulan  yaitu  menekankan  perhatian  yang  cermat  terhadap  kebutuhan  dan  karakteristik individu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Memahami  kepribadian  siswa  dan  merancang pendekatan yang tepat dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Pendekatan ini mencerminkan upaya  subyek  kedua  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  mengenali  perbedaan individu  siswa.  Melalui  pemahaman  yang  mendalam  tentang  karakteristik  siswa,  berupaya menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, efektif, dan merangsang bagi semua siswa (Yara & Taufik, 2021).
Berpikir  kreatif  yaitu  pola  pikir  yang  memiliki  cara  baru  untuk  mendorong  pemikiran kreatif siswa dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran dan mampu mempengaruhi siswa untuk berkontribusi dengan ide-ide kreatif. Beberapa langkah yang dilakukan diantaranya yaitu; 1) Menggunakan pertanyaan sebagai alat untuk mendorong pemikiran kreatif dan ide baru pada siswa setelah materi disampaikan. 2) Guru dan siswa bekerja sama untuk meringkas informasi yang telah dipelajari.  Pendekatan  ini  melibatkan  siswa  dalam  proses menarik kesimpulan  dan membantu  memantapkan  pemahaman  mereka  tentang  materi.  3)  Memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  menghargai  kontribusi  mereka,  dan  menghubungkan materi dengan pengalaman siswa, berharap dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif. 4) Mendorong partisipasi aktif siswa dengan menghubungkan informasi dengan  pengalaman  pribadi  mereka,  merangsang  kreativitas  dan  mengembangkan  pemikiran kritis. 5) Melibatkan interaksi aktif antara materi pembelajaran dan siswa. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  tidak  hanya  mempengaruhi  kemajuan  akademik  siswa  tetapi  juga  membentuk karakter  siswa  sebagai  individu  yang  aktif  dalam  setiap  tanggung  jawabnya  (Christanty  & Cendana, 2021).
Mengaplikasikan  materi  pembelajaran  dapat  diterapkan  dengan  menerapkan  beberapa kegiatan yaitu; 1) permainan kelompok digunakan sebagai alat untuk menciptakan pengalaman belajar yang aktif, inklusif, dan imersif. 2) Memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih kata  dan  urutan  kelompok,  merangsang  kreativitas  dan  tanggung  jawab  siswa.  3)  Kolaborasi, kompetisi  yang  sehat,  dan  penghargaan  terhadap  upaya  terintegrasi  untuk  menciptakan lingkungan  yang  merangsang  antusiasme  dan  keterlibatan  siswa.  4)  Penggunaan  film  sebagai sarana pembelajaran menunjukkan bahwa film dapat menyampaikan pesan dan nilai-nilai yang berlaku  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tema  tersebut  menekankan  pentingnya  menerapkan pelajaran  dalam  film  pada  tindakan  tertentu  seperti  membantu  orang  tua,  menyumbang, mempraktikkan toleransi. Hal ini mencerminkan upaya subjek untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan mempengaruhi pembentukan kepribadian siswa. Pembelajaran yang dapat  menginternalisasikan  nilai-nilai  kepribadian  ke  dalam  perilaku  dan  sikap  anak  dalam kehidupan  sehari-hari  akan  membawa  manfaat  sepanjang  proses  pembelajaran  (Maryati  & Priatna, 2018).

## Pengintergrasian Seni dan Kreativitas dalam Pembelajaran
Kurikulum pembelajaran bertujuan untuk memberikan keleluasaan dalam pelaksanaannya agar dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi lingkungan serta tempat dan waktu  yang  terus  berkembang  menyesuaikan  dengan  kemampuan  dan  latar  belakang  latar belakang peserta didik (Prasetyo & Hamami, 2020). Penafsiran ini menekankan integrasi seni dan kreativitas  ke  dalam  kurikulum  untuk  menciptakan  semangat  dan  minat  siswa  yaitu  dengan
beberapa  cara  diantaranya;  1)  Menggunakan  liburan  sebagai  kesempatan  untuk menyelenggarakan kontes menyanyi dengan lagu-lagu yang terkait dengan perayaan tersebut. 2) Merayakan  momen  hari  besar  keagamaan  umat  Buddha  atau  Hari  Kemerdekaan  Republik Indonesia, tema tersebut menyoroti penggunaan liburan musim panas sebagai kesempatan untuk menggabungkan  kegiatan  seni  dan  akademik  pada  saat-saat  penting  dalam  kehidupan  siswa. Tujuan  diadakannya  lomba  ini  adalah  untuk  membangun  rasa  kebersamaan  dan  rasa  santun dalam  masyarakat  belajar.  Momen  ini  menunjukkan  pemahaman tentang  nilai-nilai  sosial  dan persatuan.  3)  Memberikan  siswa  pilihan  kegiatan  seni,  tema  bertujuan  untuk  memperkaya pengalaman  belajar  siswa,  meningkatkan  semangat,  dan  memastikan  proses  belajar-mengajar tetap bermakna dan efektif. Mengabadikan momen-momen penting dalam kalender budaya dan sejarah,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  kaya  dan  bermakna  bagi  siswa,  sekaligus memperkuat nilai-nilai sosial dan artistik di lingkungan sekolah (Oktarila et al., 2023). Pendekatan ini mencerminkan upaya untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan menarik melalui kegiatan seni.
Jenis seni dapat digunakan untuk membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan interaktif. Pembelajaran yang berhubungan dengan seni dapat diterapkan pada penyampaian materi  seperti  seni rupa,  musik, tari,  dan  drama.  Berbagai  bentuk  seni  yang digunakan dalam pembelajaran, antara lain musik melalui lagu karaoke Buddhis, tari dengan melakukan gerakan, dan memainkan alat musik gamelan. Manfaat dari masing-masing bentuk seni tersebut seperti melatih  keterampilan  motorik  tangan  dan  meningkatkan  kemampuan  konsentrasi  siswa. Dimaksudkan untuk memberikan berbagai pengalaman berkesenian bagi siswa, sehingga mereka dapat  mengenal  dan  mengapresiasi  berbagai  jenis  seni.  Kegiatan   seni dapat  mengembangkan kemampuan seni, kreativitas dan minatnya, sekaligus merasa terlibat menjadi lebih terlibat dalam keseluruhan proses pembelajaran. Pemanfaatan seni diharapkan dapat meningkatkan kreativitas siswa, keterampilan  motorik dan keterlibatan akademik,  serta  menciptakan  lingkungan  belajar yang positif dan inklusif bagi siswa semua siswa. Selain itu, ada juga rencana untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dan inklusif bagi semua siswa. Memilih bentuk seni yang sesuai dengan  karakteristik  populasi  siswa,  subjek  menginginkan  siswa  merasa  terlibat,  tertarik  dan bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  membangun  solidaritas, merayakan momen-momen penting dan menumbuhkan bakat siswa. subyek kedua menjelaskan pendekatan  yang  melibatkan  berbagai  bentuk  seni  seperti  musik,  tari,  dan  teater  dalam pembelajaran.
Ide  dan  gagasan  melalui  seni  pemikiran  dan  gagasan  baru  dari  guru  dengan  tujuan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  dan  inklusif  melalui  seni.  Beberapa  aspek  yang ditekankan dengan mengembangkan minat dan keterampilan dalam seni musik, guru cenderung mengajak siswa untuk berlatih dan belajar memainkan alat musik khususnya gamelan. Melalui latihan dan keikutsertaan dalam kompetisi seni musik, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan bakat dan keterampilan bermusiknya. Kompetisi menyanyi atau karaoke juga membantu siswa untuk lebih percaya diri dan berkreasi di bidang musik dan mempunyai manfaat psikologis dari kompetisi  musik, seperti meningkatkan rasa percaya diri siswa saat tampil di depan orang banyak dan kreatifitas dalam bermusik. Memberikan kesempatan kepada mereka untuk  berpartisipasi  aktif  dan  merasa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  melalui  seni. Mempelajari  seni  musik  memungkinkan  siswa  untuk  berefleksi,  berpikir  dan  berkarya  secara artistik, kreatif dan tentunya berdampak pada diri sendiri dan orang lain dalam mencapai tujuan
belajarnya (Riyadi & Budiman, 2023).
Proyek  seni  merujuk  pada  suatu  usaha atau  inisiatif yang direncanakan  dan  dilakukan dengan tujuan untuk menciptakan karya seni atau kegiatan kreatif yang menggabungkan unsur- unsur seni yang berbeda, seperti visual, musik, tari, teater atau bentuk ekspresi artistik lainnya. Proyek seni seringkali melibatkan proses penciptaan, perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi atas hasil  yang  diciptakan.  responden  pertama  menjelaskan  tentang  proyek  seni  yang  sedang digarapnya, upaya peningkatan keterampilan seni karawitan dilakukan dengan mengatur jadwal latihan  pada  Kamis  malam  dan  Minggu  malam.  Program  ini  dipertimbangkan  dengan mempertimbangkan keadaan dan kegiatan siswa di sekolah atau di vihara. Pemahaman  dalam proyek seni bersama siswa, temanya melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan kreatif, seperti membuat  kolase,  origami,  kerajinan  tangan  dari  barang  bekas,  menyanyi  secara  individu  dan kelompok,  serta  berbagai  kegiatan  seni  lainnya.  Menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pengembangan bakat seni siswa dan mendorong mereka untuk berpartisipasi aktif dalam seni yang lebih luas (Indiana, 2019). Melalui kesempatan kreativitas dan ekspresi diri melalui seni, siswa dapat mengembangkan kreativitas, keterampilan, dan pengalaman belajar yang bermakna dan berharga bagi pertumbuhannya. Keduanya  mengakui pentingnya menyesuaikan metode dengan karakteristik  siswa  dan  momen  pembelajaran  tertentu.  Singkatnya,  penggunaan  seni  dalam pendidikan dapat memiliki banyak efek positif pada perkembangan siswa dalam berbagai aspek. Kondisi  belajar  yang  ideal  dapat  membuat  siswa  tertarik  untuk  memahami  materi  dan menumbuhkan minat belajar (Apriliani & Radia, 2020).

## KESIMPULAN
Kreativitas para guru SMB Dharma Loka menjadi motivasi untuk memotivasi siswa agar giat belajar sehingga bersemangat dalam kegiatan belajar mengajar. Semua itu tidak lepas dari faktor-faktor  yang  mendukung  pembelajaran.  Guru-guru  SMB  Dharma  Loka  pada  dasarnya memiliki tekad dan keinginan untuk membangkitkan semangat siswa.  Guru SMB Dharma Loka dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dengan  menerapkan metode  dan  strategi  inovatif dalam  pembelajaran.  Pendekatan,  metode  dan  strategi  yang  diterapkan  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  semangat  belajar  siswa  karena  ketertarikan  siswa  terhadap  cara  yang  telah dipaparkan  oleh  guru.  Hakikat  kreativitas  guru  terletak  pada  kenyataan  bahwa  guru mencerminkan perkembangan anak dengan menyesuaikan kepribadian anak secara individual dengan  menunjukkan  minat  dan  bentuk  dukungan  seperti  penghargaan  guru  terhadap  anak didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, F. (2021). Variasi Metode Mengajar Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Siswa Di
Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Paris Langkis , 2 (1), 68 – 82. https://doi.org/10.37304/paris.v2i1.3316
Amiluddin, R., & Sugiman, S. (2016). Pengaruh problem posing dan PBL terhadap prestasi belajar, dan motivasi belajar mahasiswa pendidikan matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 100 – 108. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.7303
Apriliani,  S.  P.,  &  Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Minat Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
4 (4), 994 – 1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492
Arifin, R. (2021). Analisis Pembelajaran Daring pada Sekolah Minggu Buddha di Tangerang.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3154 – 3162. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1219
Christanty,  Z.  J.,  &  Cendana,  W.  (2021).  Creative  of  Learning  Students  Elementary Education  UPAYA  GURU  MENINGKATKAN  KETERLIBATAN  SISWA  KELAS  K1 DALAM PEMBELAJARAN SYNCHRONOUS. Journal of Elementary Education , 04 (03),
3.
Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang  Pendidikan.  In Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (Vol.  53,  Issue  9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE  PENELITIAN  KUALITATIF  DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf
Fitriani, N. L. P., & Yudiana, K. (2022). Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (1),  73 – 83. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386
Fitriyani,  Y.,  Supriatna,  N.,  &  Sari,  M.  Z.  (2021).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran Kreatif pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7 (1), 97. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3462 Hapudin, M. S. (2021). teori belajar dan pembelajaran (rendy/miya (ed.); pertama). kencana. Humaidi,  H.,  &  Sain,  M.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam  Proses Pembelajaran. Al-Liqo:
Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 146 – 160. https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i02.238
Indiana,  J.  (2019).  Keanekaragaman  Pengertian  Yang  Meliputi  Ilmu  Dan  Seni.
TAMUMATRA: Jurnal Seni Petunjukan , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.29408/tmmt.v2i1.1519
Istiqomah, D. (2017). Kreativitas dan Pengembangannya dalam Perspektif Teori Ernst Kris.
Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  29 – 38. https://doi.org/10.14421/jga.2017.21-03
Jufni, M. dkk. (2015). Kreativitas Guru Pai Dalam Pengembangan Bahan Ajar Di Madrasah Aliyah Jeumala Amal Lueng Putu. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 3 (4), 64 – 73.
Kirana,  C.  Z.,  &  Badri,  A.  N.  A.  (2020).  Peranan  Apresiasi  Guru  Terhadap  Antusias BelajarSiswa Kelas XI Madrasah Aliyah Hasan Muchyi. SALIMIYA: Jurnal Studi Ilmu Keagamaan Islam , 1 (3), 175 – 193. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/salimiya Kurniawan, A. S., Prastowo, P., Darussalim, & Harahap, L. P. (2021). Antusiasme belajar siswa  kelas  X  ilmu  pengetahuan  bahasa  pada  lintas  minat  biologi  di  MAN  2  model medan. Jurnal Pelita Pendidikan , 5 (1), 108 – 117.
Maryati,  I.,  &  Priatna,  N.  (2018).  Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Matematika  Melalui Pembelajaran  Kontekstual. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  333 – 344. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3.322
Mirna, W., & -, N. (2022). Adaptasi Model Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Responsif dalam Pembelajaran Menulis Puisi melalui Media Lagu. Jurnal Pendidikan Bahasa , 11 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.31571/bahasa.v11i1.3544
Mukaromah, D., Sugiyo, & Mulawarman. (2018). Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran
ditinjau dari Efikasi Diri dan Self Regulated Learning. Indonesian Journal of Guidance and
Counseling: Theory and Application , 7 (2), 14 – 19. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk
Muslim, A., Amanda, N. R., & Iqbal, M. (2021). Pengaruh Kreativitas Dan Interaksi Guru Dalam  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Di Smkn  2  Kuripan  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Visionary :  Penelitian  Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan , 6 (1), 42.
https://doi.org/10.33394/vis.v6i1.4125
Oktarila,  L.,  Wardarita,  R.,  &  Wardiah,  D.  (2023). JOTE  Volume  4  Nomor  4  Tahun  2023 Halaman 139-145 JOURNAL ON TEACHER EDUCATION Research & Learning in Faculty of Education Nilai-nilai Moral dan Nilai-nilai Sosial dalam Novel Guru Aini Karya Anadrea Hirata . 4 , 139 – 145.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.
Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Prasetyo,  A.  R.,  &  Hamami,  T.  (2020).  Prinsip-prinsip  dalam  Pengembangan  Kurikulum.
Palapa , 8 (1), 42 – 55. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.692
Purnami, N. P. M. D., Sulianingsih, N. W. W., & Widyantari, N. P. E. (2022). Pemanfaatan Powtoon  Sebagai  Media  Pembelajaran  Kreatif  Berbasis  Teknologi. Seminar  Nasional “Digital Learning Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Strategi Dan Inovasi Pembelajaran,” 1 , 25 – 31.
Riyadi,  L.,  &  Budiman,  N.  (2023).  Capaian  Pembelajaran  Seni  Musik  Pada  Kurikulum Merdeka  Sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar. Musikolastika:  Jurnal  Pertunjukan  Dan Pendidikan Musik , 5 (1), 40 – 50. https://doi.org/10.24036/musikolastika.v5i1.104
Rusmiyati, Setyaningsih, P. (2020). Pendidikan Keagamaan Buddha , Sekolah Tinggi Agama Buddha Syailendra. Pencerahan , 13 (1), 38 – 51.
Strydom, H. (2013). An evaluation of the purposes of research in social work. Social Work (South Africa) , 49 (2), 149 – 164. https://doi.org/10.15270/49-2-58
Suherman,  S.,  Wijoyo,  H.,  Budoyo,  K.,  Amim,  N.,  &  Suryani,  S.  (2022).  Standar  Isi  Pada Manajemen  Kurikulum  Lembaga  Pendidikan  Buddha  (Tinnjauan  Kesiapan Keberadaan Sekolah Minggu Buddha Di Indonesia). IKRA-ITH HUMANIORA : Jurnal Sosial
Dan Humaniora , 6 (3), 124 – 137. https://doi.org/10.37817/ikraith- humaniora.v6i3.2215
Syahroni,  M.,  Dianastiti,  F.  E.,  &  Firmadani,  F.  (2020).  Pelatihan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  dalam Pembelajaran Jarak Jauh. International Journal of Community Service Learning , 4 (3), 170 – 178. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL/article/view/28847
Tohani,  E.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Pengembangan  Program  Pendidikan Nonformal  Mahasiswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Projek. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 14 (1), 69 – 81. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.37569 Yara, Y.S. & Taufik, M. (2021). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6349_6356.
Zarkasih Putro, K. (2016). APLIKASIA: Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Bermain. Ejournal.Uin-Suka.Ac.Id , 16 (1), 19 – 27. http://ejournal.uin-suka.ac.id/pusat/aplikasia/article/view/1170