## Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK
Hardimansyah 1 *, Ganefri 2 , Ali Amran 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Teknologi Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *e-mail: hardiamansyah@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  kelas  XI  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM  karen  dianggap  paling  sulit  oleh  siswa.  Jenis  penelitian  adalah kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  di  SMKN  2  Gunung  Talang  sebanyak  34  siswa,  SMKN  1  Gunung  Talang sebanyak  25  siswa  dan  SMKN  1  Bukit  Sundi  sebanyak  48  siswa  yang  total  subjek penelitian  yang  digunakan  adalah  107  orang  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  kuisioner.  Teknik  analisis  data  diantaranya  regresi  sederhana  dan regresi  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  komparasi  pengaruh yang  signifikan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SMKN  Kabupaten Solok.  Terdapat  komparasi  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  di  SMKN  Kabupaten  Solok.  Terdapat  komparasi  pengaruh  yang signifikan  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SMKN  Kabupaten Solok. Terdapat komparasi pengaruh yang signifikan efikasi diri, kebiasaan belajar dan lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  beberapa  SMK  di kabupaten  Solok.  Dari  kegita  aspek  tersebut  yaitu  efikasi  diri,  kebiasaan  belajar  dan lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  beberapa SMK di kabupaten Solok.
Kata kunci: efikasi diri, kebiasaan belajar, lingkungan

## Abstract
There are still many students' learning outcomes in class XI mathematics that have not reached the KKM because they are considered the most difficult by students. This type of research is quantitative with a correlational approach. The subjects of this study were all  students  of  class  XI  at  SMKN  2  Gunung  Talang  as  many  as  34  students,  SMKN  1 Gunung  Talang  as  many  as  25  students,  and  SMKN  1  Bukit  Sundi  as  many  as  48 students  whose  total  research  subjects  used  were  107  students.  The  data  collection instrument  used  a  questionnaire.  Data  analysis  techniques  include  simple  regression and multiple regression. The results showed that there was a significant comparison of the effect of self-efficacy on mathematics learning outcomes at SMKN Solok Regency. There  is  a  significant  comparison  of  the  effect  on  mathematics  learning  outcomes  at SMKN Solok Regency. There is a significant comparison of the influence of the school environment  on  mathematics  learning  outcomes  at  SMKN  Solok  Regency.  There  is  a significant  comparison  of  the  effect  of  self-efficacy,  study  habits,  and  school environment  on  mathematics  learning  outcomes  in  several  vocational  schools  in  the Solok district. From the aspect of these activities, namely self-efficacy, study habits, and school  environment  affect  the  learning  outcomes  of  mathematics  in  several  vocational schools in Solok district.
Keywords: self-efficacy, study habits, environment

## 1.  Pendahuluan
Tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan  salah  atunya  adalah  dari  hasil  belajar.  Hasil belajar yang berkualitas akan meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Mutu pendidikan sekolah mencakup tiga kemampuan yaitu kemampuan akademik, kemampuan sosial dan kemampuan moral Zamroni dalam (Kusumawati, 2017). Proses pendidikan dikategorikan
bermutu  jika  memiliki  prestasi  akademik  yang  baik.  Tingkat  keberhasilan  belajar  siswa dalam kemampuan akademik dapat diketahui dari persentase jumlah siswa yang memiliki nilai di atas Kriteria Kentuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah. Hasil belajar siswa meliputi tiga ranah yaitu: ranah kognitif, ranah afektif dan ranah Psikomotor (Sudjana,  1989) .  Hasil  tersebut  dapat  diukur  dan  dinilai  dengan  tujuan  mengetahui standar mutu yang telah dicapai oleh sekolah.
Matematika  merupakan  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan penting bagi siswa. Matematika diberikan kepada seluruh siswa atau peserta didik dimulai dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  ke  tingkat  perguruan  tinggi  guna  melengkapi  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  secara  logis,  menganalisis,  berfikir  sistematis,  kritis, kreatif  dan  juga  kemampuan  bekerjasama.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  timbulnya masalah-masalah  dalam  pembelajaran  matematika  antara  lain  masih  banyak  siswa beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sukar  dan biasanya  belajar  matematika  memerlukan  konsentrasi  tinggi.  Matematika  adalah  mata pelajaran  yang  paling  tidak  disukai  oleh  sebagian  besar  siswa (Abdurrahman,  2009; Intisari,  2017). Siswa  menganggap  matematika  suatu  pelajaran  yang  menankutkan, membosankan  dan  menjadi  beban  bagi  siswa  karena  bersifat  abstrak,  penuh  dengan angka  dan  rumus.  Siswa  juga  memiliki  minat  yang  kurang  terhadap  mata  pelajaran matematika (sari,  F.M.,  dan  Harini,  2015). Selain  itu,  masih  ada  system  belajar  yang menyamaratakan  kemampuan  siswa.  Saat  siswa  belum  menguasai  materi  disarankan sudah  ditambah  dengan  materi  lain.  Para  siswa  cenderung  tidak  menyukai  matematika karena dianggap sulit terutama dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru matematika.  Faktor  eksternal  seperti  variasi  mengajar,  media,  sarana  prasana  dan lingkungan keluarga diduga menjadi penyebabnya (Anditiasari, 2020).
Dari  berbagai  bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah,  matematika  merupakan bidang  studi  yang  dianggap  paling  sulit  oleh  siswa,  baik  yang  tidak  berkesulitan  belajar dan  lebih  bagi  siswa  yang  berkesulitan  belajar (Abdurrahman,  2009). Matematika merupakan kunci untuk ilmu eksak lainnya,  seperti fisika, kimia,  biologi dan bahkan ilmu matematika  sangat  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tak  terlepas  dari  hal tersebut,  matematika  juga  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  kejuruan  terutama analisis rangkayan listrik pada bidang studi di jurusan elektromanika. Belajar ilmu analisis rangkayan  listrik  harus  terlebih  dahulu  mengetahui  prinsip  dan  konsep  dasar  mata pelajaran  matematika,  yang  bilamana  hal  tersebut  bisa  dioptimalkan  dalam  kegiatan pembelajaran dapat memberikan suatu keberhasilan dalam  menangkap atau memahami mata  pelajaran  kejuruan  yang  merupakan  mata  pelajaran  baru  yang  dijumpai  oleh  para siswa.
Salah  satu  cara  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  dan  menghasilkan prestasi belajar yang baik salah satunya dengan menumbuhkan keyakinan dan persepsi positif  pada  diri  peserta  didik.  Karena  keyakinan  dalam  diri  peserta  didik  mempengaruhi perilaku  yang  dilakukan  peserta  didik  tersebut  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Tinggi rendahnya keyakinan dalam diri seseorang disebut juga efikasi diri. Bandura dalam Feist (2016) menyatakan bahwa keyakinan manusia sebagai efikasi diri mempengaruhi bentuk tindakan  yang  akan  mereka  pilih  untuk  dilakukan  sebanyak  usaha  yang  akan  mereka berikan  kedalam  aktivitas  ini,  selama  apa  mereka  akan  bertahan  dalam  menghadapi rintangan  dan  kegagalan  serta  ketangguhan  mereka  mengikuti  adanya  kemunduran. Selain itu, persepsi siswa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Fitroh & Sari, 2018). Peserta  didik  mungkin  saja  meyakini  bahwa  sebuah  hasil  yang  positif  akan diperoleh  dari  tindakan-tindakan  tetapi  mereka  kurang  memiliki  kompetensi  untuk melakukan  perbaikan  dari  tindakan-tindakan  tersebut.  Efikasi  diri  dapat  mempengaruhi pilihan aktivitas. Para peserta didik dengan efikasi diri yang rendah cenderung berperilaku malas  mengerjakan  tugas,  seenaknya  sendiri,  kurang  terlibat  dalam  proses  belajar  di dalam  kelas,  berdampak  pada  nilai  akademis  yang  belum  tuntas,  begitupun  sebaliknya apabila  mereka  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  maka  mereka  akan  bersemangat  dalam menyelesaikan  tugas dan berdampak pada nilai akademis yang tinggi (Rahmania, 2018). Efikasi  diri  dapat  diperoleh,  dipelajari  dan  dikembangkan  dari  empat  sumber  informasi
Hardimansyah 1 , Ganefri 2 , Ali Amran 3 / Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK | 149
yaitu  pengelaman  keberhasilan  dan  pencapaian  prestasi;  pengalaman  orang  lain; persuasi  verbal;  dan  keadaan  psikologi  dan  psikologi (Lely.  Suryani,  2020). Hasil penelitian (Kholidin,  2020) menunjukkan  bahwa  ada  kontribusi  dari  efikasi  diri  akademik pada nilai akhir mata kuliah statistik inferensial.  Efikasi diri memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil bealjar siswa (Lely. Suryani, 2020; Uran, 2019).
Belajar  merupakan  kewajiban  bagi  seorang  siswa  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Apabila  semua  siswa  di  Indonesia  mempunyai  Kebiasaan  Belajar yang  baik  maka  dengan  mudah  tujuan  pendidikan  nasional  akan  tercapai (Retnowati, 2017). Kunci  utama  dari  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  kebiasaan  belajar  baik (Rosyida,  2016). Kebiasaan  belajar  baik  akan  membuat  siswa  memperoleh  prestasi belajar  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebiasaan  belajar  yang  baik  akan  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  benar-benar  mendukung  untuk  belajar.  Kebiasaan belajar  memang  lebih  mendominasi  pada  tingkah  laku  atau  tindakan  siswa  setiap  kali melakukan  proses  pembelajaran  secara  konsisten,  dengan  kata  lain  apabila  siswa memiliki  kebiasaan  belajar  dari  dalam  dirinya  sudah  baik,  maka  secara  langsung  akan memberikan  dampak  kepada  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  demi  mencapai keberhasilan studinya di sekolah (Andrie, 2019) . Kebiasaan belajar merupakan cara-cara yang harus ditempuh oleh siswa dalam melakukan kegiatan belajar dan dilakukan secara teratur  dan  berkesinambungan (Nurmalia,  2016) .  Kebiasaan  belajar  dapat  diartikan  cara atau  teknik  yang  menetap  pada  diri  siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran,  membaca buku,  mengerjakan tugas  dan  pengaturan  waktu  untauk menyelesaikan kegiatan (Djaali, 2017). Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara  kebiasan  belajar  dengan  hasil  belajar (Andrie,  2019;  Retnowati,  2017;  Rusmiyati, 2017). Hasil penelitian lain juga  menunjukkan bahwa terdapat penagruh yang positif dan signifikan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar (Sripatmi, 2019). Hasil-hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bawah  kebiasan  belajar  memiliki  korelasi  yang  kuat  dan  positif terhadap hasil belajar.
Selain kebiasaan belajar, juga perlu di dukung oleh lingkungan siswa. Lingkungan sekolah  merupakan  lingkungan  kedua  bagi  siswa  setelah  lingkungan  keluarga. Lingkungan  sekolah  membantu  siswa  agar  mampu  mengembangakan  potensinya  baik yang  menyangkut  aspek  moral,  spiritual,  intelektual,  emosional  maupun  socal (Johnson, 2018). Lingkungan  sekolah  yang  kondusif  sangat  mendukung  bagi  kenyamanan  dan kelangsungan prose pembelajaran yang dialami oleh siswa di kelas. Lingkungan sekolah non  fisik  yaitu  interaksi  anatra  guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa. Sedangkan lingkungan sekolah secara fisik yaitu sarana dan prasarana, keadaan gedung, ruang  keals  dan  kelengkapan  sekolah.  Lingkungan  sekolah  dapat  mempengaruhi kegiatan belajar siswa.
Faktor  sekolah  yang  punya  pengaruh  pada  prestasi  belajar  seorang  siswa  dapat dijabarkan  meliputi  kurikulum,  standar  pelajaran,  metode  mengajar,  materi  pelajaran, metode  belajar,  waktu  di  sekolah,  tugas  rumah,  keadaan  gedung,  disiplin  siswa,  serta juga  dilihat  dari  ikatan  antara  guru  dengan  peserta  didik,  maupun  ikatan  antar  peserta didik (Slameto,  2015). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    bahwa  lingkungan  sekolah berhubungan  positif  dan  signifikan  dengan  hasil belajar (Prianti,  2018;  Retnowati,  2017). Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  komparasi  pengaruh efikasi  diri,  kebiasaan  belajar  dan  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa SMK.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  melalui pendekatan  korelasional.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI di SMKN 2 Gunung Talang sebanyak 34 siswa, SMKN 1 Gunung Talang sebanyak  25  siswa  dan  SMKN  1  Bukit  Sundi  sebanyak  48  siswa  yang  total  subjek penelitian yang digunakan adalah 107 orang siswa. Sumber data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  data primer merupakan  data yang  secara  langsung  didapat  dari  hasil
penyebaran  angket  kepada  responden,  yaitu  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  angket  dengan  menggunakan  skala  likert.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  (1)  deskripsi  data  yaitu  skor  rata-rata  ideal.  (2)  pengujian  persyaratan analisis  yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas.  (3)  Hipotesis menggunakan korelasi sederhana dan  korelasi berganda. Data dianalisis dengan teknik analisis korelasi sederhana dilakukan untuk menguji hipotesis pengaruh tiap-tiap variabel X pada variabel Y. Analisis korelasi ganda untuk mengetahui korelasi antara dua variabel bebas  (X)  atau  lebih  secara  bersama-sama  dengan  variabel  terikat  (Y).  Analisis  regresi sederhana untuk memprediksi pengaruh variabel X terhadap Y dan analisis regresi ganda untuk  memprediksi  pengaruh  variabel  bebas  secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikat.  Untuk  mengetahui  besar  kontribusi  yang  diberikan  variabel  bebas  terhadap variabel terikat ditentukan dengan rumus koefisien determinan. Untuk sumbangan efektif (%)  dilakukan  menggunakan  rumus  SE  (Xi)%  =  Koe.  Regresi  Xi  x  Koe.  Korelasi  (Xi)  x 100%. Untuk sumbangan relatif (%) dilakukan menggunakan rumus 𝑆𝑅(𝑋𝑖) = 𝑆𝐸 (𝑋𝑖)% 𝑅 2

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Sebelum melakukan pengujian hipotesi, dapat dilakukan pendeskripsian data, uji asumsi  klasik  terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  lineraritas  dan multikolinearitas. Data yang dipaparkan dalam penelitian ini adalah data hasil konsep diri, kebiasaan  belajar,  dan  lingkungan  sekolah sebagai  variabel  bebas (X)  dan  hasil  belajar matematika  sebagai  variabel  terikat  (Y).  Data  efikasi  diri  siswa  SMKN  2  Gunung  Talang yang dijadilkan sampel dalam penelitian sebanyak 34 siswa. hasil penelitian skor jawaban terendah  46  dan  tertinggi  65,  dengan mean (rata-rata)  55,09, median 55, mod e  57,  dan standar  deviasi 5,479.  Dari  data  terlihat  bahwasanya  capaian  variabel  efikasi  diri berkategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat dominan. Jadi berdasar hasil temuan dapat disimpulkan efikasi diri berada pada ketegori baik  untuk  SMKN  2  Gunung  Talang.Kebiasaan  belajar  siswa  SMKN  2  Gunung  Talang diperoleh  skor  skor  jawaban  terendah  41  dan  tertinggi  69,  dengan mean (rata-rata)  56, median (skor  tengah)  56, mode (skor  yang  banyak  muncul)  48,  dan standar  deviasi (simpangan baku)  7,398. Dari data tersebut dapat menunjukkan bahwa capaian variabel kebiasaan  belajar  berkategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai yang  sangat  dominan.  Jadi  berdasar  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  kebiasaan  belajar berada pada ketegori baik untuk SMKN 2 Gunung Talang.
Distribusi  lingkungan  sekolah  di  SMKN  2  Gunung  Talang  skor  jawaban  terendah 77 dan tertinggi  112, dengan mean (rata-rata) 93,71, median (skor tengah)  94,50, mode (skor yang banyak muncul)  100, dan standar deviasi (simpangan baku) 9,077.  Dari data diatas  dapat  menunjukkan  bahwa  capaian  variabel  lingkungan  sekolah  berkategori  baik. Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat  dominan.  Jadi  berdasar hasil  temuan  dapat  disimpulkan  lingkungan  sekolah  berada  pada  ketegori  baik  untuk SMKN 2 Gunung Talang. Distribusi frekuensi hasil belajar  SMKN 2 Gubung Talang  skor jawaban  terendah  55  dan  tertinggi  88,  dengan mean (rata-rata)    72,66, median (skor tengah)  71,50, mode (skor  yang  banyak  muncul)  72,  dan standar  deviasi (simpangan baku)  9,42.  Dari  data  tersebut  dapat  menunjukkan  bahwa  capaian  variabel  hasil  belajar berkategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat dominan.  Jadi  berdasar  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  berada  pada ketegori  baik  untuk  SMKN  2  Gunung  Talang.  Berdasarkan  hasil  Penelitian  di  SMKN  1 Gunung  Talang  diperoleh  skor  efikasi  diri  terendah  46  dan  tertinggi  72,  dengan mean (rata-rata)  57,04, median (skor  tengah)  57, mode (skor  yang  banyak  muncul)  52,  dan standar deviasi (simpangan baku) 7,607. Dari data tersebut menunjukkan bahwa capaian variabel efikasi diri berkategori baik dan sangat baik. Hal ini berdasarkan kategori tersebut memiliki nilai yang sangat dominan. Jadi berdasar hasil temuan dapat disimpulkan efikasi diri berada pada ketegori baik dan sangat baik untuk SMKN 1 Gunung Talang.
Distribusi  frekuensi  kebiasasan  belajar  diperoleh  skor  jawaban  terendah    41  dan tertinggi  67, dengan   nilai rata-rata atau mean 55,28, median atau skor tengah 54, skor
Hardimansyah 1 , Ganefri 2 , Ali Amran 3 / Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK | 151
terbanyak yang muncul atau mode 51, dan simpangan baku atau standar deviasi 7,481. Data tersebut  menunjukkan dimana, capaian variabel kebiasaan belajar berkategori baik. Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat  dominan.  Jadi  berdasar hasil temuan dapat disimpulkan kebiasaan belajar berada pada ketegori baik untuk SMKN 1  Gunung  Talang.  Distribusi  lingkungan  sekolah  di  SMKN  1  Gunung  Talang  diperoleh skor  jawaban  terendah 79  dan  tertinggi  120,  dengan mean (rata-rata)    94, median (skor tengah) 90, mode (skor yang banyak muncul) 86, dan standar deviasi (simpangan baku) 11,68.  Dari  data  diatas  dapat  menunjukkan  bahwa  capaian  variabel  lingkungan  sekolah berkategori  sedang.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat dominan. Jadi berdasar hasil temuan dapat disimpulkan lingkungan sekolah berada pada ketegori sedang untuk SMKN 1 Gunung Talang.
Ditribusi hasil belajar SMKN 1 Gunung Talang diperoleh skor jawaban terendah 55 dan tertinggi 93,50, dengan  rata-rata ( mean ) sebesar 73,48, skor tengah ( median ) 71,50, skor  yang  banyak  muncul  ( mode )  71,50,  dan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  10,031. Berdasarkan  hasil  data  diatas  menampilkan  bahwa  capaian  variabel  hasil  belajar berkategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat dominan.  Jadi  berdasar  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  berada  pada ketegori  baik  untuk  SMKN  1  Gunung  Talang.  Hasil  Penelitian  di  SMKN  1  Bukit  Sundi diperoleh skor efikasi diri jawaban terendah 45 dan tertinggi 72, dengan  rata-rata ( mean ) sebesar  57,13,  skor  tengah  ( median )  56,50,  skor  yang  banyak  muncul  ( mode )  55,  dan simpangan baku ( standar deviasi ) 6,769.  Dari data tersebut menunjukkan bahwa capaian variabel  efikasi  diri  berkategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai yang  sangat  dominan.  Jadi  berdasar  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  efikasi  diri  berada pada ketegori baik untuk SMKN 1 Bukit Sundi.
Hasil  distribusi  kebiasaan  belajar  di  SMKN  1  Bukit  Sundi  skor  jawaban  terendah 36  dan  tertinggi  69,  dengan    rata-rata  ( mean )  sebesar  55,63,  skor  tengah  ( median )  55, skor  yang  banyak  muncul  ( mode )  47,  dan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  8,54.  Dari data  tersebut  menunjukkan  bahwa  capaian  variabel  kebiasaan  belajar  berkategori  baik. Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat  dominan.  Jadi  berdasar hasil temuan dapat disimpulkan kebiasaan belajar berada pada ketegori baik untuk SMKN 1  Bukit  Sundi.  Distribusi  lingkungan  sekolah  di  SMKN  1  Bukit  Sundi  diperoleh  jawaban terendah    85  dan  tertinggi  119,  dengan    rata-rata  ( mean )  sebesar  96,23,  skor  tengah ( median ) 95, skor yang banyak muncul ( mode ) 90, dan simpangan baku ( standar deviasi ) 7,62.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  capaian  variabel  lingkungan  sekolah  berkategori baik.  Hal  ini  berdasarkan  kategori  tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat  dominan.  Jadi berdasar  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  lingkungan  sekolah  berada  pada  ketegori  baik untuk SMKN 1 Bukit Sundi.
Ditribusi hasil belajar di SMKN 1 Bukit Sundi diperoleh skor jawaban terendah  44 dan  tertinggi  93,50,  dengan    rata-rata  ( mean )  sebesar  79,2917,  skor  tengah  ( median ) 79,75, skor yang banyak muncul ( mode ) 88 dan simpangan baku ( standar deviasi ) 12,52. t jelas capaian variabel hasil belajar berkategori sangat baik. Hal ini berdasarkan kategori tersebut  memiliki  nilai  yang  sangat  dominan.  Jadi  berdasar  hasil  temuan  dapat disimpulkan  hasil  belajar  berada  pada  ketegori  sangat  baik  untuk  SMKN  1  Bukit Sundi.Sebelum  melakukan  analisis  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi diantara, uji normalitas, uji linearitasuji multikolinearitas.  Untuk pengujian normalitas data digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  tersebut  dilihat  berdasarkan  data Kolmogorov-Smirnov. Dimana  jika  nilai  sig. uji Kolmogorov-Smirnov >  0,05  berarti  distribusi data  dinyatakan  normal  dan  begitu  pula sebaliknya.  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi Kolmogorov-Smirnov variabel efikasi  firi,  kebiasaan  belajar  dan  lingkungan  sekolah  diperoleh  signifikansi  lebih  besar 0,05. Sehingga semua variabel berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas denganTest Kolmogrov Smirnov
Variabel Sekolah /Jumlah siswa SMKN 2 Gunung Talang (34) SMKN 1 Gunung Talang (25) SMKN 1 Bukit Sundi (48) Efikasi diri  (X 1 ) 0,914 0,659 0,696 Kebiasaan belajar (X 2 ) 0,737 0,876 0,750 Lingkungan sekolah  (X 3 ) 0,735 0,315 0,329 Hasil belajar (Y) 0,146 0,185 0,054
Uji  linieritas  dipergunakan  untuk  melihat  masing-masing  variabel  yang dipergunakan  berupa  variabel  efikasi  diri,  kebiasaan  belajar  dan  lingkungan  sekolah mempunyai kecenderungan membangun distribusi linier padavariabel hasil belaja
Tabel  2. Hasil  Uji  Linearitas  variabel  efikasi  diri  (X 1 ),  kebiasaan  belajar  (X 2 ),  lingkungan sekolah (X 3 ) terhadap variabel hasil belajar (Y) Masing-Masing Sekolah
Variabel Sekolah SMKN 2 Gunung Talang SMKN 1 Gunung Talang SMKN 1 Bukit Sundi Efikasi diri terhadap hasil belajar 0,432 0,178 0,547 Kebiasaan belajar terhadap hasil belajar 0,889 0,055 0,509 Lingkungan sekolah terhadap hasil belajar 0,496 0,996 0,708
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui nilai signifikansi deviation from linearity > 0.05 untuk  variabel  berupa  variabel  efikasi  diri  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y),  variabel kebiasaan  belajar  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  dan  variabel  lingkungan  sekolah  (X 3 ) terhadap hasil belajar (Y) masing-masing sekolah yaitu SMKN 2 Gunung Talang, SMKN 1 Gunung  Talang  dan  SMKN  1  Bukit  Sundi.  Ini  menjelaskan  antara  variabel  efikasi  diri, kebiasaan  belajar  dan  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  berpola  linear  untuk masing-masing  sekolah.  Berdasar  olahan  data  statistik  yang  dihasilkan  didapatkan  hasil nilai uji multikolinearitas data untuk masing-masing sekolah pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Uji  Multikolinearitas  variabel  efikasi  diri  (X 1 ),  kebiasaan  belajar  (X 2 ), lingkungan sekolah (X 3 ) Masing-Masing Sekolah Variabel Sekolah SMKN 2 Gunung Talang SMKN 1 Gunung Talang SMKN 1 Bukit Sundi Tolerance VIF Tolerance VIF Tolerance VIF Efikasi diri 0,558 1,793 0,775 1,290 0,943 1,061 Kebiasaan belajar 0,614 1,629 0,897 1,115 0,810 1,234 Lingkungan sekolah 0,649 1,541 0,802 1,246 0,774 1,292
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  tolerance  masing-masing  variabel variabel  besar  dari  0,1  dan  nilai  VIF  <  10,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  ketiga variabel  bebas  pada  model  regresi  untuk  SMKN  2  Gunung  Talang,  SMKN  1  Gunung Talang dan SMKN 1 Bukit Sundi tidak terdapat masalah multikolinearitas antara variabel bebas.  Pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  apabila  telah  memenuhi  ketiga  uji  asumsi telah  dilakukan.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  korelasi sederhana untuk menguji hipotesis 1 dan 2 dan analisis regresi korelasi berganda untuk
Hardimansyah 1 , Ganefri 2 , Ali Amran 3 / Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK | 153
menguji  hipotesis  3.  Adapun  hipotesis  yang  diuji  adalah  hipotesis  nol  (H 0 ).  Koefesien korelasi ditunjukkan berdasarkan data koefesien korelasi pearson (r), koefisien korelasi ini dpergunakan  untuk  melihat  hubungan  variabel  efikasi  diri,  kebiasaan  atau  pola  belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar pada masing-masing sekolah seperti yang terlihat pada table 4.
Tabel  4. Korelasi  efikasi  diri  (X 1 ),  kebiasaan  belajar  (X 2 ),  dan  lingkungan  sekolah  (X 3 ) Terhadap Hasil Belajar (Y) Masing-Masing Sekolah
Variabel Sekolah / Jumlah Siswa SMKN 2 Gunung Talang (34) SMKN 1 Gunung Talang (25) SMKN 1 Bukit Sundi (48) Efikasi diri terhadap hasil belajar 0,681 0,606 0,327 Kebiasaan belajar terhadap hasil belajar 0,661 0,484 0,427 Lingkungan sekolah terhadap hasil belajar 0,674 0,738 0,502 R product moment (r tabel) 0,329 0,381 0,279
Dari  ketiga  sekolah  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi  tertinggi  untuk efikasi diri terhadap hasil belajar adalah terdapat pada SMKN 2 Gunung Talang sebesar 0,681.  Hal  ini  berarti  efikasi  diri  siswa  SMKN  2  Gunung  Talang  lebih  baik  dibandingkan dengan  SMKN  1  Gunung  Talang  dan  SMKN  1  Bukit  Sundi.  Jika  dilihat  korelasi  tertinggi untuk  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah  juga  terdapat  pada  SMKN  2 Gunung Talang sebesar 0,661. Hal ini berarti kebiasaan belajar siswa di SMKN 2 Gunung Talang lebih tinggi dibandingkan SMKN 1 Gunung Talang dan SMKN 1 Bukit Sundi. Hal ini disebabkan SMKN 2 Gunung Talang ini berada di kawasan lingkungan pemerintahan, dimana siswa disini memiliki daya saing yang tinggi untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Sementara  untuk  korelasi  tertinggi  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar terdapat pada SMKN 1 Gunung Talang sebesar 0,738. Hal ini berarti lingkungan sekolah di SMKN 1 Gunung Talang lebih baik dibandingkan dengan SMKN 2 Gunung Talang dan SMKN 1 Bukit Sundi. Hal ini disebabkan karena SMKN 1 Gunung Talang ini berdiri tahun 2002 lebih lama dibandingkan dengan SMKN 2 Gunung Talang tahun 2007 dan SMKN 1 Bukit  Sundi  tahun  2010.  Lamanya  berdiri  sekolah  ini  tentu  mempengaruhi  fasilitas  yang dimiliki oleh sekolah. Selanjutnya untuk korelasi terendah untuk efikasi diri terhadap hasil belajar  adalah  terdapat  pada  SMKN  1  Bukit  Sundi  sebesar  0,327,  begitu  juga  dengan korelasi  terendah  untuk  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  adalah  juga  terdapat pada  SMKN  1  Bukit  Sundi  sebesar  0,427,  kemudian  untuk  korelasi  terendah  lingkungan sekolah  terhadap  hasil  belajar  juga  terdapat  pada  SMKN  1  Bukit  Sundi  sebesar  0,502. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat komparasi  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SMKN  Kabupaten Solok.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa  maka  hasil  belajar  siswa  juga meningkat. Jika dilihat dari masing-masing sekolah, dimana tingkat efikasi diri siswa yang paling  tinggi  yaitu  di  SMKN  2  Gunung  Talang,  kemudian  SMKN  1  Gunung  Talang  dan yang terendah yaitu SMKN 1 Bukit Sundi.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  komparasi pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SMKN  Kabupaten Solok. Hal ini berarti semakin baik kebiasaan belajar siswa maka hasil belajar siswa juga meningkat. Jika dilihat dari masing-masing sekolah, dimana kebiasaan belajar siswa yang paling baik yaitu di SMKN 2 Gunung Talang, kemudian SMKN 1 Gunung Talang dan yang terendah yaitu SMKN 1 Bukit Sundi. Hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan bahwa
terdapat  komparasi  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  di SMKN  Kabupaten  Solok.  Hal  ini  berarti  semakin  baik  lingkungan  sekolah  siswa  maka hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Jika  dilihat  dari  masing-masing  sekolah,  dimana lingkungan  sekolah  siswa  yang  paling  baik  yaitu  di  SMKN  1  Gunung  Talang,  kemudian SMKN 2 Gunung Talang dan yang terendah yaitu SMKN 1 Bukit Sundi.
Tabel  5. Hasil  Uji  Koefisien  Korelasi  Secara  Bersama,  Koefisien  Determinasi  Secara Bersama  dan  Analisis  regresi  linier  berganda  Pengaruh  efikasi  diri  (X 1 ), kebiasaan belajar (X 2 ), dan lingkungan sekolah (X 3 ) Terhadap Hasil Belajar (Y) Masing-Masing Sekolah
Sekolah Koefisien Korelasi (R) Koefisien Penentu (R square) Hasil Regresi Linier Berganda F hittung Sig SMKN 2 Gunung Talang 0,805 0,648 18,433 0,000 SMKN 1 Gunung Talang 0,843 0,710 17,178 0,000 SMKN 1 Bukit Sundi   0,610 0,372 8,706 0,000
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  komparasi  pengaruh efikasi  diri,  kebiasaan  belajar  dan  lingkungan  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar matematika di SMKN Kabupaten Solok. Hal ini berarti semakin tinggi efikasi diri, kebiasaan belajar dan lingkungan sekolah maka hasil belajar siswa juga meningkat. Jika dilihat dari masing-masing sekolah, dimana tingkat efikasi diri dan kebiasaan belajar siswa  yang  paling  tinggi  yaitu  di  SMKN  2  Gunung  Talang,  kemudian  SMKN  1  Gunung Talang  dan  yang  terendah  yaitu  SMKN  1  Gunung  Talang.  Sedangkan  untuk  lingkungan sekolah  yang  paling  tinggi  SMKN  2  Gunung  Talang,  kemudian  SMKN  2  Gunung  Talang dan terendah SMKN 1 Bukit Sundi. Perasaan positif yang tepat tentang efikasi diri dapat mempertinggi  prestasi,  meyakini  kemampuan,  mengembangkan  motivasi  internal,  dan mumungkinkan  siswa  untuk  meraih  tujuan  yang  menantang  Bandura  dalam (Widyastuti, 2019). Efikasi  diri  merupakan  sebuah  kayakinan  individu  supaya  dapat  menagtasi permasalahan  atau  tugas  dan  melakukan  tindakan  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan atau prestasi yang diinginkan. Efikasi diri dapat mempengaruhi cara individu dalam memilih  tindakan,  beberapa  banyak  usaha  yang  dikerahkan,  seberapa  akan  bertahan dalam  menghadapi  tantang  dan  kegagalan,  sejaugmana  kejernihan  berpikir,  serta seberapa tingi usaha yang mereka kerakan untuk mewujudkan keinginan guna mencapai prestasi tersebut (Ali et al., 2020) .
Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  terhadap  pembelajaran  cenderung  memiliki keteraturan  yang  lebih  (menetapkan  tujuan,  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif, mengevaluasi  kemajuan  tujuan)  dan  menciptakan  lingkungan  efektif  untuk  belajar (menghilangkan  atau  meminimalkan  gangguan,  menemukan    mitra  belajar  efektif) (Wulandari,  2018). Efikasi  diri  akademik  sangat  penting  bagi  pelajar  untuk  mengontrol motivasi  mencapai  harapan-harapan  akademik.  Efikasi  diri  akademik  jika  disetai  dengan tujuan-tujuan  yang  spesifik  dan  pemahaman  mengenei  akademik,  maka  akan  menjadi penentu  suksesnya  perilaku  akademik  di  masa  yang  akan  datang (Lely.  Suryani,  2020; Yuliyani,  2017). Hasil  penelitan  sejalan  dengan  penelitian (Syahrudin,  2019) yang mengemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya secara  simultan  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  lain  juga    mengemukakan  bahwa efikasi diri memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar (Kholidin, 2020; Lili  Suryani  et  al.,  2017). Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat (Sudjana,  2010) menyatakan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  banyak  bergantung kepada kebiasaan belajar yang teratur dan berkesinambungan. Kebiasaan belajar mandiri siswa  yang  baik  akan  memiliki  tingkat  hasil  belajar  yang  tinggi (Slameto,  2015). Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  mandiri  yang  kurang  menyebabkan
Hardimansyah 1 , Ganefri 2 , Ali Amran 3 / Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK | 155
rendahnya  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Berhasil  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi sangat tergantung dari usaha siswa itu sendiri, siswa harus memiliki kemampuan belajar mandiri  dengan  cara  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran,  memanfaatkan kesempatan untuk menemukan atau merapkan sendiri gagasan-gasan dan menggunakan strategi belajar yang dimiliki.
Kebiasaan  belajar  baik  daris  segi  waktu  belajar,  cara  belajar,  suasana  belajar maupun  keteraturan  belaja  merupakan  factor  penunjang  keberhasilan  belajar  peserta didik (Rusmiyati,  2017). Dalam  kehidupan  sehari-hari  ada  kebiasaan  baik  dan  ada  pula kebiasaan  buru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Kebiasaan  buruk  biasanya  disebabkan  oleh ketidakmenegrtian  siswa  arti  belajar  bagi  diri  sendiri.  Pemberian  penguatan  dalam keberhasilan belajar dapat mengurangi kebiasaan kurang baik dan membangkitkan harga diri siswa untuk itu kebiasaan belajar harus dibentuk mulai sejak dini agar factor ini dapat berlanjut sampai dewasa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Retnowati, 2017) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positf  dan  signifikan  antara  kebiasaan  belaar dengan  hasil  belajar  IPS.  Kebiasaan  belajar  berpenagruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar (Andrie,  2019; Rusmiyati, 2017). Hasil penelitian lain juga menunjukkan hal yang sama  bahwa  kebiasaan  belajar  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar (Eva, 2018; Menhard, 2018; Sripatmi, 2019).
Jika  dilihat  dari  derajat  pencapai  responden  dan  ditribusi  frekuensi  lingkungan sekolah, dimana frekuensi paling baik di SMKN 1 Bukit Sundi berada pada rentang sangat baik  dan  baik.  Hal  ini  dilihat  dimana  siswa  belajar  pada  ruang  kelas  yang  cukup  besar, siswa meminjam buku cetak matematikan di perpustakaan sekolah, rungan-ruangan yang ada  di  sekolah  memiliki  ventilasi  udara  yang  standar  serta  sekolah  telah  mulai menerapkan  kurikulum  yang  meningkatkan  keinginan  belajar  siswa.  Sedangkan lingkungan sekolah yang memiliki derapat pencapaian yang paling rendah yaitu SMKN 2 Gurung  Talang  sesuai  dengan  jawaban  responden.  Hal  ini  disebabkan  karena  ventilasi udara  kurang  baik  fungsinya  sehingga  ketika  belajar  jadi  panas,  sekolah  belum menyediakan  taman  bermain  yang  nyaman,  siswa  kurang  merasa  senang  mengunakan fasilitas-fasilitas yang disediakan oleh sekolah serta siswa takut mengajukan pertanyaan ketika  tidak  memahami  materi.  Lingkungan  belajar  itu  mendukung  dan  berperan  besar dalam  keberhasilan  prestasi  belajar  anak  didik (Purwanto,  2014). Ini  berarti  bahwa lingkungan  belajar  yang  baik  dan  kondusif  diharapkan  dapat  membangkitkan  motivasi siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Salah  satu  lingkungan  belajar  yaitu lingkungan  sekolah.  Kondisi  lingkungan  pembelajaran  efektif  adalah  salah  satu  aspek penting keberhasilan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil belajar siswa  dapat  meningkat  apabila  didukung  oleh  tempat  belajar  yang  nyaman,  siswa mendapatkan  perhatian  dari  guru  saat  proses  pembelajaran  serta  oemberian apresiasipada  awal  kegiatan  pembelajaran  agar  memprrmudah  proses  pembealajran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  Penelitian  menunukkan  bahwa    terdapat  hubungan  positif  dan  sangat signifikan anatra lingkungan sekolah terhadap hasil belajar peserta didik (Anggraini, 2017; Sulfemi,  2018). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah memiliki  hubungan  positif  terhadap  prestasi  belajar.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif akan  mendukung  tercapai  tujuan  pembelajaran (Prianti,  2018;  Riyadi,  2019). Selain dipengaruhi  oleh  faktor  lingkunga,  bahwa  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam  diri  siswa,  seperti  kesehatan,  intelegensi,  minat  dan  motivasi  serta  cara  belajar siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  yaitu  keluarga,  sekolah, masyarakat  dan  linkungan  sekitar.  Faktor  intern  seperti  kebiasan  belajar  dan  efikasi  diri secara  signifikan  berpengaruh  terhadi  hasil  belajar  siswa (Rosyida,  2016). Self  efficacy dan  kebiasan  belajar  merupakan  faktor  psikologi  yang  juga  berpengaruh  dalam menentukan hasil belajar. Karena sefl efficacy berbeperan sebagai pendorong sedangkan kebiasaan  belajar  sebagai  strategi  agar  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa  kebiasaan  belajar memiliki hubungan dengan hasil belajar (Eva, 2018; Retnowati, 2017).

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data serta pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa Terdapat  komparasi  pengaruh  yang  signifikan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar matematika  di  SMKN  Kabupaten  Solok.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  efikasi  diri  siswa maka hasil belajar siswa juga meningkat. Jika dilihat dari masing-masing sekolah, dimana tingkat  efikasi  diri  siswa  yang  paling  tinggi  yaitu  di  SMKN  2  Gunung  Talang,  kemudian SMKN  1  Gunung  Talang  dan  yang  terendah  yaitu  SMKN  1  Bukit  Sundi.  Terdapat komparasi pengaruh yang signifikan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika di  SMKN  Kabupaten  Solok.  Hal  ini  berarti  semakin  baik  kebiasaan  belajar  siswa  maka hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Terdapat  komparasi  pengaruh  yang  signifikan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar matematika di SMKN Kabupaten Solok. Hal ini berarti semakin baik lingkungan sekolah siswa maka hasil belajar siswa juga meningkat. Terdapat  komparasi  pengaruh  yang  signifikan  efikasi  diri,  kebiasaan  belajar  dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar matematika pada beberapa SMK di kabupaten Solok. Hal ini berarti semakin baik efikasi diri, kebiasaan belajar dan lingkungan sekolah, maka akan meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  2009.  (2009). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  PT  Rineka Cipta.
Ali,  D.,  Syarifudin,  M.,  &  Bakhtiar,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  028 Rimbo Panjang Kecamatan Tambang. Instructional Development Journal , 3 (1), 1. https://doi.org/10.24014/idj.v3i1.8631.
Anditiasari, N. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Abk (Tuna Rungu) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika ,
5 (2), 183 –194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162.
Andrie, S. (2019). Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Ekuita: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 117 –121.
Anggraini,  Y.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian Dan Pengembangan , 2 (12). Djaali. (2017). Psikologi Pendidikan. PT Bumi Aksara.
Eva,  L.  M.  (2018).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan  Kemampuan  Numerik  terhadap Prestasi Belajar Matematika. Journal of Mathematics Science and Education , 2 (1),
1 –11.
Fitroh,  M. I.,  &  Sari,  A. F.  (2018).  Pengaruh  Persepsi  Matematika  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Di  Smkn  1  Surabaya  Tahun  Ajaran  2017  /  2018. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (2), 148 –156.
Intisari. (2017). Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Magister PAI , 1 (1), 62 –71.
Johnson.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Tanjung  Beringin Kabupaten  Serdang  Bedagai  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ekoanomi Pendidikan , 8 (6). Kholidin, F. (2020). Kontribusi Kepercayaan Diri dan Efikasi Diri Akademik terhadap Nilai fmata Kuliah Statistik Inferensial . 2 (2), 46 –54.
Kusumawati,  O.  D.  T.  (2017).  Pengaruh  Pola  Asuh,  Lingkungan  Masyarakat  dan Kedisiplinan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Kecamatan  Bandungan. Educational Magement , 6 (2), 13 –14.
Menhard. (2018). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Kompetensi Dosen terhadap Prestasi Belajar  pada  Mahasiswa  STIE  Mahaputra  Riau. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 2 (12).
Nurmalia.  (2016).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di
Hardimansyah 1 , Ganefri 2 , Ali Amran 3 / Komparasi Pengaruh Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK | 157
Madrasah  Aliah  Negeri  (MAN)  Kreueng  Geukueh  Kabupaten  Aceh  Utara. Jurnal Sains Ekonomi Dan Edukasi , 4 (1).
Prianti,  E.  N.  2018.  (2018).  Perngaruh  Persepsi  Lingkungan  Sekolah  terhadap  prestasi bealar  PPKn  Siswa  SMA  Negeri  Pandeglangs  Banteng. Jurnal  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaran , 1 (1). Purwanto, M. N. (2014). Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Rahmania,  Y.  (2018).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dan  media Pembelajaran  Terhadap  Perilaku  Belajar. Economic  Education  Analysis  Journal , 7 (3).
Retnowati, F. (2017). hubungan kebiasaan belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar IPS Kelas V. Hoyful Learning Journal. , 6 (3), 197 –205.
Riyadi,  M.  I.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri di Gugus Pangeran Diponegoro Genuk. Prosiding Konferensi Ilmiah Mahasiswa Unissula (KIMU) 2.
Rosyida,  F.  (2016).  Pengaruh  Kebiasaan  Belaar  dan  Self  efficacy  terhadap  Hasil  Belaar Geografi  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori  Dan  Praktek  Dalam Bidang Pendidikan Dan Ilmu Geografi , 21 (1).
Rusmiyati, F. (2017). Pengaruh Kemandirian Dan Kebiasaan Belajaar Terhadap Prestasi Belajar  Metematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Rongkop. UNION:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). sari,  F.M.,  dan  Harini,  E.  (2015).  Hubungan  Persepsi  Siswa  terhadap  Pelajaran Matematika,  Minat  Belajar,  dan  Kemandirian  belajar  dengan  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika UNION , 3 (1), 61 –68. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . PT Rineka Cipta. Sripatmi.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Jonggat. Mandalika  Mathematics  and Education Journal , 1 (1). Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sudjana, N. (2010). Proses dan Hasil Belajar . Bumi Aksara.
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Penagruh  Disiplin  Ibadah  Sholat,  Lingkungan  Sekolah  dan Intelegensi  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam. Jurnaal  Penelitian  Pendidikan  Agaman  Dan  Keagamaan , 16 (2), 166 –178.
Suryani, Lely. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Berbasis  E-Learning  pada  Mahasiswa  Program  Studi  pendidikan  Matematika Universitar  Flores. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  275 – 283.
Suryani, Lili, Sahono, B., & Somantri, M. (2017). Korelasi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Antara Guru Terhadap Kinerja Guru Di SMPN Simpang Kosgoro Kab. Musi Rawas. Jurnal Manajer Pendidikan , 11 (3). Syahrudin.  (2019). Pengaruh  Efikasi  diri  dan  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  terhadap Prestasi Belajar .
Uran,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan  Dukungan  Sosial  Guru  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa. Asimtot: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 69 –76. Widyastuti. (2019). Minat Siswa Terhadap Matematika dan Hubungannya dengan metode pembelajaran dan efikasi diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 83 –100.
Wulandari,  N.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal,  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dan  Sikap  Terhadap Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Di  Kota  Makassar. Prosiding Seminar Nasional VARIANSI . http://ojs.unm.ac.id/index.php Yuliyani,  R.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Dan  Kemampuan  Berpikir  Positif Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Formatif , 7 (2),
130 –143.