## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI:https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2626 DOI:https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2632
P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN SIMULASI PHET KONVERSI ENERGI  BERBASIS SAINTIFIK UNTUK MENGUKUR HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA
Ahmad Amin 1 , Armi Yuneti 2 1 Author Address; aminyubi@gmal.com
1 Prodi Pendidikan Fisika Universitas PGRI Silampari, 2 Prodi PGSD Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau, Indonesia
Received : 12 Desember 2023 Revised: 30 Januari 2024 Accepted : 05 Maret 2024
Abstract: Understanding  Physics  concepts  in  the  Physics  Education  Study  Program  at  PGRI Silampari  University  is  very  important  to  support  their  field  of  expertise  in  understanding  more complex  material.  The  Mechanics  course  consists  of  various  abstract  concepts,  including  Energy Conversion material. The use of computer programs such as the PhET Simulation application is very important  to  explain  this  abstract  material.  The  aim  of  this  research  is  to  see  students'  interest  in learning after applying Scientific-based PhET media in learning. The method used is the descriptive method, and data analysis uses descriptive analysis regarding interest in learning after implementing the  learning.  The  test  subjects  in  this  research  were  third  semester  students  taking  Mechanics courses  in  the  Physics  Education  Study  Program  at  PGRI  Silampari  University.  The  research instrument is a test question consisting of 10 multiple choice questions. The research results obtained by students after applying simulated PhET media reached an average score of 85, with a percentage value  of  95%,  so  it  can  be  said  that  the  application  of  scientific-based  simulated  PhET  media  to energy  conversion  material  can  make  student  learning  outcomes  considered  successful.  So  it  is concluded  that  after  learning  using  PhET  media,  student  learning  outcomes  are  considered successful.
Keywords: Learning Outcomes, Phet Simulation, Energy Conversion.
Abstrak: Pemahaman konsep Fisika di Program Studi pendidikan Fisika Universitas PGRI Silampari sangat  penting  untuk  mendukung  bidang  keahlian  mereka  dalam  memahami  materi  yang  lebih kompleks. Mata kuliah Mekanika terdiri dari berbagai macam konsep yang abstrak diantaranya pada materi  Konversi  Energi.  Penggunaan  program  komputer  seperti  aplikasi  PhET  Simulasi  sangat penting guna menjelaskan materi yang abstrak tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat minat  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan  media  PhET  berbasis  Saintifik  dalam  pembelajaran. Metode yang digunakan yaitu metode deskriptif, dan analisis data menggunakan analisis deskriptif mengenai  minat belajar setelah penerapan pembelajaran. Subjek uji coba dalam penelitian ini yaitu mahasiswa semester III  yang mengambil mata kuliah Mekanika  di Program Studi pendidikan Fisika Universitas  PGRI  Silampari.  Instrumen  penelitian  yaitu  Soal  Tes  yang  berjumlah  10  soal  pilihan ganda. Hasil penelitian diperoleh mahasiswa setelah penerapan media PhET simulasi mencapai nilai rata-rata 85, dengan nilai persentase 95%, sehingga dapat dikatakan bahwa penerapan media PhET simulasi  berbasis  Saintifik  pada  materi  konversi  energi  dapat  membuat  hasil  belajar  mahasiswa dianggap  berhasil.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  PhET, hasil belajar mahasiswa dianggap berhasil.
Kata kunci: Hasil Belajar, Simulasi Phet, Konversi Energi.

## PENDAHULUAN
Konversi energi merupakan salah satu konsep fundamental dalam fisika yang dipelajari oleh mahasiswa pendidikan fisika. Konsep ini berkaitan dengan perubahan bentuk energi dari satu  bentuk  ke  bentuk  lain.  Pemahaman  yang  baik  terhadap  konversi  energi  sangat  penting bagi mahasiswa pendidikan fisika karena beberapa alasan yaitu Konversi energi merupakan konsep  dasar  yang  mendasari  berbagai  fenomena  fisika,  seperti  mekanika,  termodinamika, dan  elektromagnetisme.  Pemahaman  yang  baik  terhadap  konversi  energi  akan  membantu mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  fisika  yang  lebih  kompleks  di  masa  depan.  Konversi energi memiliki banyak aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, seperti pada mesin kendaraan, pembangkit listrik, dan peralatan elektronik. Pemahaman yang baik terhadap konversi energi akan  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  prinsip  kerja  alat-alat  tersebut  dan menggunakannya  secara  efektif.  Mempelajari  konversi  energi  melalui  pendekatan  saintifik dapat membantu mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan ilmiah.
Mahasiswa  didorong  untuk  mengamati,  menanya,  mencoba,  menganalisis,  dan menyimpulkan informasi tentang konversi energi melalui simulasi dan eksperimen ( Saleh, A. S., & Bahariawan, A., 2018)
Pemahaman  konsep  Fisika  di  Program  Studi  pendidikan  Fisika  Universitas  PGRI Silampari sangat penting untuk mendukung bidang keahlian mereka dalam memahami materi yang  lebih  kompleks.  Mata  kuliah  Mekanika  terdiri  dari  berbagai  macam  konsep  yang abstrak  diantaranya  pada  materi  Konversi  Energi.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  pembelajaran  Mekanika  Prodi  pendidikan  fisika Universitas  PGRI  Silampari,  ditemukan  beberapa  pemasalahan  diantaranya:  a).  mahasiswa merasa  kesulitan  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen,  hal  ini  berkaitan  erat dengan  media  pembelajaran  yang  terbatas  pada  buku  teks  yang  penyajian  materinya  padat dan  tampilannya  kurang  menarik  b).  kurangnya  fasilitas  laboratorium  fisika  yang  ada,    c). kurangnya  pemanfaatan  multimedia  interaktif  untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  d).  Hasil belajar mahasiswa pada materi Konversi Energi masih rendah.
Hasil      belajar  adalah    kemampuan  yang  dimiliki    peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajar  (Sudjana,    2014).  Hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang  harus  diperhatikan  bagi  tenaga  pendidik,  namun kenyataanya  dari  hasil  observasi  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  masih  berpusatkan  pada  tenaga  pendidik  ( teacher  centered )  didapati  tidak  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Syukri  M,    2000).  Usaha  untuk  mengembangkan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
pembelajaran  aktif  dan  kreatif  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik diantaranya adalah pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran yang interaktif  berupa simulasi materi bahan ajar(Arifin M. dkk,  2022).
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam menjelaskan  materi  pelajaran  yang  abstrak  seperti  pada  materi  fisika  (Yusuf,  I.,  & Widyaningsih,  S.  W,  2018).  Penggunaan  media  TIK  dapat  berupa  penyajian  animasi  dan simulasi  menggunakan  komputer.  Tujuan  penggunaan  animasi  dan  simulasi  tersebut  agar materi yang disampaikan tidak terlalu verbalis (Hatimah, H., Zainuddin, Z., & Mahardika, A. I, 2015). Salah satu penggunaan animasi dan simulasi yang dapat dijalankan secara langsung melalui online maupun offline yaitu media PhET. Media PhET menyajikan berbagai macam simulasi  materi  sains  salah  satunya  simulasi  fisika  yang  dapat  menjeskan  berbagai  konsep fisika yang abstrak ataupun materi-materi yang sulit diadakan percobaannya di laboratorium nyata.
PhET  ( Physics  Education  Technology )  ialah  sebuah  situs  yang  menyediakan  simulasi pembelajaran  Fisika,  Kimia,  Biologi,  Ilmu  Kebumian  dan  Matematika  yang  dapat  diakses secara gratis untuk digunakan secara online atau didownload (Arifin M. dkk,  2022). Simulasi yang disediakan PhET sangat interaktif, dimana mahasiswa diajak untuk belajar dengan cara mengeksplorasi secara langsung sesuai pembelajaran yang sedang dilakukan sehingga peserta didik  tertarik  dan  semangat  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat membantu  dalam  menyelesaikan  kegiatan  belajar  peserta  didik(S.  Supurwoko,  2017).  Di dalam Phet  simulations ada  sub-sub file yang  dapat  dipilih  sendiri,  animasi  apa  yang  ingin ditampilkan.  Dalam  media  ini  dapat  menampilkan  suatu  materi  yang  bersifat  abstrak  dan dapat  dijelaskan  dengan  gamblang  oleh  media  ini  sehingga  peserta  didik  dengan  mudah memahami materi tersebut. Media simulasi PhET merupakan perangkat lunak yang mampu memfasilitasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran(N.  Ngadinem,  2019).  Media simulasi PhET secara efektif digunakan untuk membantu  tenaga pendidik  dan  peserta didik dalam    mempelajari    konsep    fisika,  dan  media  simulasi  PhET  memiliki  keuntungan  yaitu efektif dalam menjelaskan konsep fisika yang sifatnya abstrak(D. Rizaldi dkk,  2020).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  diskriftif kuantitatif. Metode penelitian deskriptif kuantitatif adalah suatu metode yang bertujuan untuk membuat  gambar  atau  deskriptif  tentang  suatu  keadaan  secara  objektif  yang  menggunakan
angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut serta penampilan dan hasilnya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Saintifik,  dengan  tahapan-tahapan: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Adapun tahapan-tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Mengamati. Pada tahapan ini mahasiswa  menonton video terkait dengan materi konversi energi,  setelah  itu  melakukan  praktek  konversi  energi    menggunakan  laboratorium Virtual Phet Simulasi.
2. Menanya.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  dipacu  untuk  bertanya  hal-hal  yang    belum mereka pahami pada  video yang diamati.
3. Mengumpulkan informasi. Pada tahap ini mahasiswa harus mengali dan mengumpulkan in  formasi  tentang  konversi  energi  sedalam-dalamnya,  melalui  media  lain,  baik  dari buku, dari internet, dan lainnya.
4. Mengolah  informasi.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  mengolah  informasi  yang  diperoleh, secara  kelompok  mereka  saling  mengisi,  saling  berbagi  pengetahuan  yang    mereka dapatkan, selanjutnya mereka berkelompok membuat video pembelajaran tersebut.
5. Mengkomunikasikan. Informasi pembelajaran yang diperoleh.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan    Agustus  2023  sampai  dengan  bulan  November 2023,  sampel  peneltian  adalah  mahasiswa  pendidikan  Fisika  semester  3  yang  mengambil mata kuliah  Mekanika, dengan topik materi  usaha dan energi,  sub topik  materi konversi energi.  Pemberian  tes    dilakukan  setelah  selesai  proses  pembelajaran  selesai  dilaksanakan, kepada mahasiswa peserta kuliah Mekanika pada materi Konversi Energi. Soal tes berbentuk pilihan  ganda,  dengan  jumlah  soal  10.  Ilustrasi  Konversi  Energi  dari  PhET  simulasi diantaranya  ditunjukkan  pada  gambar  1,  yang  menunjukkan  konversi  energi  dari  energi kinetik, diubah menjadi energi listrik, selanjutnya diubah menjadi energi cahaya.
Gambar  1. Ilustrasi  Konversi Energi (sumber energi kinetik)

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
Diharapkan  nantinya  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  Phet  simulasi  berbasis Saintifik, hasil belajar mahasiswa tinggi terhadap materi konversi energi. Hasil belajar yang tinggi  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam menganalisis  fenomena  alam  yang  berada  disekitarnya  dan  mampu  menyelesaikan  masalah secara  bertahap,  sehingga  mahasiswa  dapat  menemukan  dan  membangun  sendiri pengetahuannya, dan lebih berkesan dalam memperoleh pengetahuan. Soal tes untuk evaluasi hasil belajar  mahasiswa sebanyak 10 soal berbentuk  pilihan ganda, dapat dilhat pada tabel 1.

## Tabel 1. Soal Tes Konversi Energi
Nama Mahasiswa  : .......................................
NIM : .......................................

## Soal Konversi Energi
1. Sumber energi banyak jenisnya. Benda yang termasuk sumber energi yang tak terbatas adalah ...
A. Bensin B. Solar C. Angin D. Batubara
2. Matahari merupakan sumber energi yang sangat besar bagi mahluk hidup di bumi. Matahari merupakan sumber energi ...
A. Cahaya dan listrik B. Panas dan listrik C. Cahaya dan panas D. Panas dan gerak
3. Pada saat cuaca panas kita dapat menggunakan kipas angin untuk menyejukkan ruangan. Pada penggunaan kipas angin terjadi perubahan energi listrik menjadi ...
A. Gerak B. Bunyi D. Dingin D. Cahaya
4. Menghemat energi adalah perilaku yang sangat baik. Dengan menghemat energi akan membawa dampak positif bagi kehidupan. Berikut ini merupakan aksi penghematan energi yang dapat dilakukan di rumah.
A. Mengocok dua butir telur dengan mixer untuk membuat telur dadar.
B. Mencuci dua buah baju menggunakan mesin cuci.
C. Menggunakan AC dengan jendela tertutup.
D. Sering membuka dan menutup kulkas.
5. Sebagian besar energi yang kita gunakan berasal dari ... A. Tanah B. Laut C. Angin
D. Matahari
6. Nadia mendorong sepedanya menaiki suatu bukit. Dari manakah Nadia mendapatkan energi untuk mendorong sepedanya tersebut?
A. Dari makanan yang dia makan.
B. Dari hasil latihan yang dia lakukan sebelumnya.
C. Dari tanah yang diinjaknya.
D. Dari sepeda yang didorongnya.
7. Mixer merupakan alat yang digunakan pada proses pembuatan kue. Alat ini mengubah energi listrik menjadi ...
A. Energi kalor B. Energi bunyi C. Energi kimia D. Energi kinetik
8. Energi listrik yang dihasilkan oleh batu baterai berasal dari … A. Energi mekanik B. Energi kimia C. Energi radiasi D. Energi potensial
9. Bahan bakar yang paling banyak digunakan sebagai sumber energi di dunia adalah ... A. Minyak bumi B. Batu bara C. Gas alam D. Biogas
10. Panas matahari, biomassa, panas bumi, angin, dan tenaga air merupakan sumber energi yang terbaharui. Mereka semua disebut energi terbaharui karena mereka ...
A. Dapat diubah langsung menjadi panas dan listrik.
B. Dapat diganti ulang oleh alam dalam waktu singkat.
C. Tidak menghasilkan polusi udara.
D. Mudah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  simulasi  PhET  yang  digunakan  dapat  menjalankan  percobaan  secara  virtual. Penggunaan simulasi komputer yang dapat menjalankan percobaan secara virtual sangat baik diterapkan dalam pembelajaran (Mahanta & Sarma, 2012). Simulasi PhET merupakan sebuah platform  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  University  of  Colorado  Boulder .
Simulasi  ini  menyediakan  berbagai  topik  dalam  bidang  fisika,  kimia,  biologi,  dan matematika.  Dalam  penelitian  ini,  simulasi  PhET  yang  digunakan  adalah  simulasi  konversi energi,  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  konsep- konsep terkait perubahan bentuk energi . Penerapan Phet Simulasi berbasis Saintifik melalui

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
lima langkah (5M) untuk mengukur hasil belajar mahasiswa pada Mekanika khususnya pada materi Konversi Energi. Adapun pengukuran hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Tes  Belajar Mahasiswa KM                             Soal 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  Nilai Kategori S-1 B  B  B  B  B  B  B  S  B  S 80 Baik S-2 B  B  B  B  B  B  B  B  S  S 80 Baik S-3 B  B  B  B  B  B  B  B  S  B 90 Sangat Baik S-4 B  B  B  B  B  B  B  B  B  B 100 Sangat Baik S-5 B  B  B  B  B  B  B  B  S  S 80 Baik S-6 B  B  B  B  B  B  B  B  B  S 90 Sangat Baik S-7 B  B  B  B  B  B  B  B  B  B 100 Sangat Baik S-8 B  B  B  S  B  B  B  S  B  B 80 Baik S-9 B  B  B  S  B  B  B  S  B  B 80 Baik S-10 B  B  B  S  B  B  B  S  B  B 80 Baik S-11 B  B  B  S  B  B  B  S  B  B 80 Baik S-12 B  B  B  S  B  B  B  S  B  B 80 Baik S-13 B  B  B  S  B  B  B  S  B  B 80 Baik S-14 B  B  B  B  B  B  B  S  B  B 90 Sangat Baik S-15 B  B  B  B  B  B  B  S  B  B 90 Sangat Baik S-16 B  B  B  B  B  B  B  B  B  B 100 Sangat Baik S-17 B  B  B  B  B  B  B  B  S  B 90 Sangat Baik S-18 B  B  B  B  B  S  S  S  B  S 60 Cukup S-19 B  B  B  B  B  S  B  B  S  B 80 Baik S-20 B  B  B  B  B  B  B  B  S  B 90 Sangat Baik S-21 B  B  B  B  B  B  B  B  S  B 90 Sangat Baik S-22 B  B  B  B  B  S  B  B  S  B 80 Baik Juml ah  Nilai 1870 Nilai rata-rata     85 Baik
Pembelajaran dikatakan berhasil secara klasikal jika minimal 85% mahasiswa mencapai nilai 70 (Depdiknas,  2012). Hasil  belajar  mahasiswa rata-rata mencapai nilai  85 (kategori baik ), dengan menggunakan rentang pada tabel 3,  mahasiswa yang mencapai nilai   minimal 70  berjumlah  21  dari    22  siswa,  maka  persentase  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  95%. Sehingga secara klasikal hasil belajar mahasiswa setelah penerapan Phet Simulasi dianggap berhasil.
Tabel 3. Rentang Hasil Belajar Mahasiswa Persentase Hasil Belajar Kategori 86 -100 Sangat baik 71-85 Baik 56-70 Cukup
41-55 Kurang ≤ 40 Sangat Kurang
(Depdiknas,  2012)
Simulasi  yang  disediakan  PhET  sangat  interaktif,  sehingga  dapat    memudahkan mahasiswa dalam  belajar. Timbulnya minat yang tinggi dalam mengikuti proses pengajaran dan  pembelajaran  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam  menganalisis  fenomena  alam  yang berada disekitarnya dan mampu menyelesaikan masalah secara bertahap, sehingga mahasiswa dapat  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya,  dan  lebih  berkesan  dalam memperoleh pengetahuan (Slameto, 2010).
Penerapan  simulasi  PhET  berbasis  saintifik  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  dapat  membantu  mahasiswa  memahami  konsep-konsep  abstrak  dalam  fisika. Simulasi  memungkinkan  mahasiswa  untuk  menjalankan  percobaan  secara  virtual, memberikan pengalaman belajar yang lebih mendalam dan menarik. Simulasi interaktif PhET membantu mahasiswa mengatasi keterbatasan fasilitas laboratorium dan materi pembelajaran yang terbatas pada buku teks. Keberhasilan pembelajaran dengan simulasi PhET dapat dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Simulasi  ini  memfasilitasi  pemahaman konsep-konsep fisika yang sulit dipahami melalui metode pembelajaran tradisional. Dengan demikian,  mahasiswa  lebih  mudah  memahami  dan  menganalisis  fenomena  alam  serta menyelesaikan masalah secara bertahap.
Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  signifikan  setelah  penerapan  simulasi  PhET konversi  energi  berbasis  saintifik  dapat  dijelaskan  dengan  beberapa  faktor,  yaitu:  Simulasi PhET  memungkinkan  mahasiswa  untuk  berinteraksi  secara  langsung  dengan  objek  dan fenomena  fisika  terkait  konversi  energi.  Hal  ini  membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep  abstrak  konversi  energi  dengan  lebih  mudah  dan  konkret,  Simulasi  PhET menyediakan  visualisasi  yang  jelas  dan  menarik  tentang  proses  konversi  energi.  Hal  ini membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  fisika  yang  kompleks  dengan  lebih  mudah dan  efektif,  dan  Penerapan  simulasi  PhET  konversi  energi  berbasis  saintifik  mendorong mahasiswa  untuk  aktif  belajar  dan  berpikir  kritis.  Mahasiswa  didorong  untuk  mengamati, menanya,  mencoba,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  informasi  tentang  konversi  energi melalui simulasi tersebut (Sibuea, A. R., & Sukma, E, 2021). Penerapan pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  fisika,  khususnya  pada  topik  konversi  energi,  memberikan  beberapa manfaat.  Pertama,  pendekatan  ini  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran, sehingga meningkatkan motivasi dan minat belajar mereka . Kedua, pendekatan
saintifik  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan  kemampuan memecahkan masalah ( Ariani, T, 2019).
Penelitian ini memberikan implikasi bahwa penggunaan simulasi PhET konversi energi berbasis  saintifik  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar mahasiswa pendidikan fisika. Simulasi PhET dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik,  sementara  pendekatan  saintifik  dapat memfasilitasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dan  mengembangkan keterampilan berpikir kritis ( Sesen, B. A., & Tarhan, L, 2013).

## SIMPULAN  DAN SARAN
Hasil  belajar  mahasiswa  setelah  penerapan  media  Phet  menunjukan  kategori  baik, kriteria tersebut diperoleh dari hasil belajar mahasiswa mencapai  nilai rata-rata 85, dengan persentase  keseluruhan  95%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  pembelajaran menggunakan  media  PhET  Simulasi  Konversi  Energi,  hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan fisika  dianggap berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Rimelda Sibuea & Elfia Sukma. (2021). Analisis Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Para Ahli. J. Basic Educ. Stud., vol. volume.4, no. 1, p. h. 2347.
Ariani,  T.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Fisika  berbasis  Scientific  Materi Termodinamika. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 45-55.
Arifin M., S. B. Prastowo, and A. Harijanto. (2022). Efektivitas Penggunaan Simulasi Phet Dalam Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Siswa. J. Pembelajaran Fis., vol. 11, no. 1, p. 16, doi: 10.19184/jpf.v11i1.30612.
D.Rizaldi,  A.  W.  Jufri,  and  J.  Jamaluddin.  (2020). PhET:  Simulasi  interaktif  dalam  proses pembelajaran  fisika,”  J.  Ilm.  Profesi  Pendidik.,  vol.  5,  no.  1,  pp.  10–14,  doi: 10.29303/jipp.v5i1.103.
Hatimah,  H.,  Zainuddin,  Z.,  &  Mahardika,  A.  I.  (2015).  Komparasi  Penggunaan  Media Animasi  dengan  Media  Slide  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri 15 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 66–73.
H. Kunlestiowati. (2018). Analisis penyimpangan konversi energi listrik menjadi kalor pada perangkat eksperimen Hukum Joule,” J. Ris. dan Kaji. Pendidik. Fis., vol. 5, no. 1, p. 34, doi: 10.12928/jrkpf.v5i1.9210 .
Mahanta, A., & Sarma, K. K. (2012). Online Resource and ICT-Aided Virtual Laboratory Setup. Inter- National Journal of Computer Applications , 52 (6), 44–48.
N. Ngadinem. (2019). Penggunaan Media Simulasi Phet Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains,” J. Ilm. WUNY, vol. 1, no. 1, doi: 10.21831/jwuny.v1i1.26850.
P.  H.  Maulina,  L.  Puspita,  and  N.  Usman.  (208). 5M  (Mengamati,  Menanya,  Mencoba, Menalar,  Dan  Mengkomunikasikan)  Tema  Cita-Citaku  Kelas  Iv  Sd  Negeri  157 Palembang.,” Inov. Sekol. Dasar J. Kaji. Pengemb. Pendidik., vol. 5, no. 2, pp. 132– 139.
Ridwan  and  A.  Latief.  (019). Pengaruh  Jumlah  Sudu  Pada  Turbin  Angin  Sumbu  Vertikal Terhadap Distribusi Kecepatan Dan Tekanan,” J. Ilm. Teknol. dan Rekayasa, vol. 24, no. 2, pp. 141–151, doi: 10.35760/tr.2019.v24i2.2392.
Saleh,  A.  S.,  &  Bahariawan,  A.  (2018). Buku  ajar  energi  dan  elektrifikasi  pertanian . Deepublish.
Sesen,  B.  A.,  &  Tarhan,  L.  (2013).  Inquiry-based  laboratory  activities  in  electrochemistry: High  school  students'  achievements  and  attitudes.  Research  in  Science  Education, 43(1), 413-435.
S.  Supurwoko,  C.  Cari,  S.  Sarwanto,  S.  Sukarmin,  R.  Budiharti,  and  T.  S.  Dewi.  (2017). Virtual Lab Experiment: Physics Educational Technology (PhET)Photo Electric Effect for  Senior  High  School,”  Int.  J.  Sci.  Appl.  Sci.  Conf.  Ser.,  vol.  2,  no.  1,  p.  381,  doi: 10.20961/ijsascs.v2i1.16750.
Sibuea,  A.  R.,  &  Sukma,  E.  (2021).  Penerapan  Simulasi  PhET  Konversi  Energi  Berbasis Saintifik  untuk  Mengukur  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Science  and Physics Education Journal (SPEJ) , 6(2), 5171-5180.
Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandun g:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Syukri M. (2020). Peningkatan minat belajar siswa melalui model pbl berbasis pendekatan stem dalam pembelajaran fisika,” Jurnal PencerahanVol. 14, No. 2.
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Laboratorium  Virtual  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Persepsi  Mahasiswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 18–28.