Efforts  to  Increase  Interest  in  Reading  Through  The  Literacy  Movement  for Elementary School Students
Yulida
SDN 15 Pudung yulilida6@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Reading is a process carried out to practice communication skills. All learning processes are based on the ability to read. Through reading various knowledge , which can lead to success, we can get. This article aims to describe the implementation of the reading literacy movement for elementary school students at SDN 15 Pudung. The results of the initial observations showed that the teachers at the school were still passive in carrying out the reading literacy movement. The teachers at the SDN have not actively paid attention to efforts to improve the reading literacy of students. Through various activities that are fun for students, researchers try to foster a love of reading for students through the application of the reading literacy movement. The activity was carried out 15 minutes before the lesson started. The results showed that through fun activities as an effort to implement the  reading  literacy  movement,  students  became  more  enthusiastic  and  motivated  to  further increase their interest in reading.
Keywords: reading interest, reading literacy

## Abstrak
Membaca  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  melatih  keterampilan  dalam berkomunikasi.  Semua  proses  belajar  didasarkan  pada  kemampuan  membaca.  Melalui membacalah berbagai ilmu pengetahuan, yang dapat mengantarkan pada kesuksesan, bisa kita dapatkan. Artikel ini bertujuan untuk mendiskripsikan implementasi gerakan literasi membaca bagi peserta didik sekolah dasar di SDN 15 Pudung. Hasil observasi awal menunjukkan bahwa guru- guru pada sekolah tersebut masih pasif dalam melaksanakan gerakan literasi membaca. Guru- guru  di  SDN  tersebut  belum  secara  aktif  memberi  perhatian  pada  upaya  peningkatan  literasi membaca para peserta didik. Melalui berbagai kegiatan yang menyenangkan bagi peserta didik, peneliti  berusaha  untuk  menumbuhkan  kecintaan  membaca  peserta  didik  melalui  penerapan gerakan literasi membaca. Kegiatan dilaksanakan 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan  sebagai  upaya penerapan  gerakan  literasi  membaca,  para  peserta  didik  menjadi      lebih        antusias        dan termotivasi   untuk lebih meningkatkan minat dalam membaca Kata kunci: minat membaca, literasi membaca
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi di era saat ini menunjukan peran yang signifikan dalam kehidupan,  minat  baca  peserta  didik  di  level  sekolah  dasar  perlu  ditingkatkan (Handayani,  Adisyahputra,  &  Indrayanti,  2018).  Era  pendidikan  menjadi  tantangan tersendiri tak terkecuali bagi pihak sekolah dasar dalam membentengi peserta didik dari dampak  negatif  derasnya  penggunaan  teknologi  terutama  dalam  keseharian  peserta didik. Era pendidikan merupakan era modern dimana adanya sistem digitalisasi hampir dalam  segala  aspek  kehidupan,  tak  terkecuali  dalam  aspek  pendidikan.  Dengan perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat,  tentunya  hal  tersebut  baik  secara langsung maupun tidak langsung akan menjadi tantangan tersendiri bagi para peserta didik.
Pendidikan tidak hanya berfokus pada pemanfaatan teknologi, akan tetapi minat baca peserta didik juga perlu ditingkatkan untuk menyongsong Pendidikan. Derasnya arus informasi dan  teknologi di era pendidikan ini berdampak pada semakin terbatasnya waktu yang dimiliki para peserta didik untuk membaca. Pada hal, kemampuan literasi peserta didik dalam membaca tentunya dapat sangat diperlukan bagi peserta didik untuk tetap  dapat  mengikuti  segala  perkembangan  terutama  yang  terkait  dengan  dunia pendidikan mereka Yuriza, Adisyahputra, & Sigit, 2018; Juhanda, & Maryanto,2018).
Pada  saat  ini  sesungguhnya  para  peserta  didik  dihadapkan  pada  persoalan bagaimana  mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  dapat  membaca  dalam  waktu  yang relative  singkat  tetapi  dapat  memperoleh  informasi  yang  sebanyak-banyaknya (Rahmania, Miarsyah, & Sartono, 2015). Selaras dengan pernyataan tersebut, terlihat bahwa kemampuan literasi membaca sangatlah dibutuhkan para peserta didik seiring dengan pesatnya perkembangan informasi dan teknologi dimasa sekarang ini. Hanggi (2016) menyatakan bahwa literasi membaca dapat menjadi sarana bagi peserta didik dalam  mengenal, memahami,  dan menerapkan  ilmu yang didapatkan  di sekolah.  Hal tersebut  diperlukan  supaya  para  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam  upaya  mengakses  informasi  ataupun  ilmu  pengetahuan.  Literasi  akan mengantarkan  para  peserta  didik  untuk  memahami  suatu  pesan  (Hernowo,2003). Pentingnya literasi juga disampaikan oleh Kemendikbud (2016) bahwa budaya literasi yang  tertanam  dalam  diri  peserta  didik  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  dan kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  informasi  secara  analitiss,  kritis,  dan reflektif. Pemerintah juga telah mencanangkan program Gerakan Literasi Bangsa (GLB) yang bertujuan untuk menumbuhkan budi pekerti anak melalui budaya literasi (membaca dan menulis).
Ironisnya,  pesatnya  perkembangan  informasi  dan  teknologi  justru  membawa bangsa ini kemunduran dalam hal minat membaca. Peserta didik-peserta didik kini lebih sering menghabiskan waktu untuk menonton TV atau pun menghabiskan waktu mereka didepan layar gadget (Ane, 2015). Hasil observasi di lapangan juga menunjukkan bahwa SDN  15  Pudung  rupanya  belum  menerapkan  secara  maksimal  Gerakan  Literasi Sekolah. Hal ini berarti bahwa pihak sekolah belum mengupayakan aksi-aksi yang dapat mendukung  dan  meningkatkan  terutama  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik. Minat  membaca  para  peserta  didik  di  SDN  tersebut  tergolong  masih  rendah.  Mereka kurang tertarik untuk membaca berbagai ragam jenis teks.
Berdasarkan kondisi tersebut, penelitian ini berupaya untuk bisa menawarkan dan menyajikan kegiatan-kegiatan yang menarik dalam upaya menarik minat para peserta didik  dalam  meningkatkan  minat  membaca  khususnya  melalui  gerakan  literasi membaca. Melalui gerakan literasi membaca diharapkan para peserta didik akan dapat mengembangkan dan merangsang kemampuan literasi membaca mereka, kreativitas, imajinasi, dan juga pengetahuan mereka.
Pentingnya  kemampuan  literasi  telah  sering  diteliti  pada  penelitian-penelitian sebelumnya. Upaya gerakan literasi sekolah merupakan suatu bentuk dukungan kepada pemerintah  dalam  upaya  menanamkan  budi  pekerti  dari  semenjak  pendidikan  dasar.
Salah satu penelitian tersebut yaitu penelitian yang dilakukan oleh Suyono,dkk (2017). Dalam penelitian tersebut, mereka memfokuskan penelitian pada implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di sekolah dasar. Dari hasil penelitian mereka ditemukan pola- pola  dalam  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah,  yaitu  pola  kegiatan  literasi  pada buku tematik dan pola kegiatan literasi disekolah.
Penelitian terkait dengan gerakan literasi yang selanjutnya adalah penelitian dari Apriani dan Aryani (2017). Penilitian ini menggunakan pop up book sebagai media dalam upaya  membangun  budaya  literasi.  Mereka  melakukan  pembelajaran  literasi  dengan menggunakan  pop  up  book.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  terungkap  bahwa Pembelajaran literasi dengan pop up book memberikan kontribusi yang positif peserta didik  terhadap  pembelajaran  literasi  sekaligus  membangun  budaya  literasi  guna mengembangkan  kretavitas,  menambah  pengetahuan,  merangsang  imajinasi  dan menumbuhkan rasa cinta membaca.
Dari  kedua  penelitian  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan kegiatan  yang  tepat  dalam  upaya  peningkatan  literasi  peserta  didik  dapat  membawa dampak positif bagi peserta didik khususnya terkait dengan budaya literasi disekolah. Namun  dari  kedua  penelitian  tersebut  belum  menilik  lebih  lanjut  lagi  mengenai penerapan gerakan literasi di sekolah. Untuk itu, penelitian ini hadir untuk memberikan pengetahuan-pengetahuan  baru  terutama  terkait  dengan  berbagai  kegiatan  menarik yang  dapat  diterapkan  disekolah  dalam  upaya  penerapan  gerakan  literasik  hususnya literasi  membaca.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  memberikan  tindak  lanjut  yang  dapat diadopsi  oleh  sekolah-sekolah  lain  sebagai  upaya  menjaga  terlaksananya  gerkanan literasi membaca secara berkelanjutan disekolah.

## METODE
Artikel ini menggunakan metode penelitian kualitatif dalam ranah penelitian studi kasus.  Menurut  Gall  dkk  (2003),  penelitian  studi  kasus  merupakan  metode  penelitian berfokus  pada  sebuah  fenomena  untuk  dikaji  atau  dideskripsikan  secara  mendalam. Dalam hal ini, peneliti mengkaji sebuah fenomena tentang implementasi gerakan literasi membaca bagi peserta didik sekolah dasar di SDN 15 Pudung.
Partisipan dalam penelitian ini adalah 24 peserta didik kelas 4 SDN 15 Pudung. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  wawancara.  Peneliti melaksanakan observasi terkait upaya pelaksanaan gerakan literasi di sekolah tersebut. Selain  itu,  peneliti  menerapkan  beberapa  metode-metode  atau  kegiatan  penunjang untuk  mendukung  upaya  gerakan  literasi  membaca.  Wawancara  juga  dilaksanakan untuk mengetahui perspektif peserta didik terkait kegiatan peningkatan minat membaca

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Minat Baca
Minat membaca penting untuk di tumbuhkan dalam diri setiap peserta didik. Karna jika setiap peserta didik memiliki minat membaca maka akan muncul kesadaran diri untuk membaca serta di iringi munculnya perasaan senang, ketertarikan, serta keingintahuan lebih untuk selalu membaca.
Idris Kamah (2005:50) mengatakan dalam bukunya, minat dalam membaca merupakan sebuah perhatian atau kesukaan (kecenderungan untuk membaca tanpa ada paksaan), dalam  menumbuhkan  minat  membaca  645  perlu  dibina,  dipupuk,  diarahkan,  dan dikembangkan  dari  sejak  usia  dini,  remaja,  sampai  usia  dewasa  yang  melibatkan peranan  orangtua,  masyarakat,  dan sekolah.  Sedangkan menurut  dalman (2014:141) mengatakan Minat baca merupakan keinginan untuk memahami kata-kata dan isi yang tertuang  pada  bacaan  tersebut,  hal  ini  dilakukan  agar  pembaca  dapat  memahami pengetahuan yang dituang pada buku bacaan. Jadi, minat dalam membaca merupakan sebuah  aktivitas  yang  dilakukan  secara  tekun  untuk  menciptakan  sebuah  pola komunikasi dengan diri sendiri sehingga dapat menemukan informasi dan makna tulisan
agar  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  dan  kegiatan  ini  dilakukan  tanpa  adanya paksaan dari luar serta dilakukan dengan penuh kesadaran di iringi dengan perasaan senang.
Penciptaan  budaya  membaca  harus  diawali  dari  minat  peserta  didik  untuk  suka membaca,  baik  minat  secara  spontan  atau  minat  yang  disengaja,  maka  seharusnya strategi  optimalisasi  budaya  literasi  dimulai  dari  proses  pembelajaran  di  kelas  oleh dosen.  Dari  beberapa  pendapat  pakar  diatas  maka  dapat  diketahui  minat  baca  di pengaruhi  oleh  faktor-faktor  tertentu  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Farida  Rahim (2005:16)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  baca  siswa  (1)  Faktor fisiologis  mencakup  kesehatan  fisik,  pertimbangan  neurologis,  dan  jenis  kelamin.  (2) Faktor Inlektual (3) Faktor Lingkungan (4) Faktor Psikologis.
Setelah mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi minat baca siswa selanjutnya dalman  (2014:145)  menyebutkan  indikator  untuk  mengetahui  apakah  seseorang memiliki minat baca yang tinggi atau masih rendah sebagai berikut: (1) Frekuensi dan kuantitas  membaca,  Frekuensi  (keseringan)  dan  waktu  yang  digunakan  seseorang untuk    membaca,  seseorang  yang  mempunyai  minat  baca  sering  kali  akan  banyak melakukan  kegiatan  membaca  dan  sebaliknya.  (2)  Kuantitas  sumber  bacaan, Seseorang  yang memiliki  minat  baca  akan  berusaha  membaca  bacaan yang  variatif. Mereka  tidak  hanya  membaca  bacaan  yang  mereka  butuhkan  padsaat  itu  tapi  juga membaca  bacaan  yang  mereka  anggap  penting.  (3)  Seseorang  yang  memilki  minat membaca tinggi akan  mencari buku atau bahan bacaan dan kemudian membacanya atas kesadaranya sendiri.

## B. Upaya meningkatkan minat membaca melalui gerakan Literasi

## 1. Kegiatan membaca 15 menit sebelum memulai kegiatan belajar mengajar
Wiedarti (2016:7) menyatakan bahwa “Gerakan Literasi di Sekolah atau GLS merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah dan untuk mewujudkannya dengan pembiasaan membaca peserta didik”. Hal ini sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Retnaningdiyah  dkk.  (2016:ii)  yang menyatakan  bahwa  “GLS  bertujuan  untuk  menumbuhkan  budi  pekerti.  Salah  satu kegiatannya  yaitu  membaca  selama  15  menit  saat  pembelajaran  belum  dimulai, sehingga  minat  membaca  dan  keterampilan  membaca  peserta  didik  meningkat  dan menguasai secara le bih baik berbagai pengetahuan”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  (Arum  Nisma  Wulanjani  &  Candradewi  Wahyu Anggraeni,  2019)  Program  literasi  15  menit  membaca  sebelum  kegiatan  belajar mengajar  dapat  meningkatkan  minat  baca,  dalam  kegiatan  15  menit  gerakan  literasi peneliti  menggunakan  metode  pembuatan  Scrapbook  untuk  meningkatkan  minat membaca, metode ini adalah salah satu metode seni menempel gambar atau foto pada media kertas. Selain itu peneliti juga menggunakan metode Pojok  Baca yaitu dengan menempatan  koleksi-koleksi  buku  cerita,  penunjang  mata  pelajaran  di  setiap  sudut kelas.
Dari pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa gerakan literasi di sekolah adalah kegiatan  untuk  mewujudkannya  pembiasaan  membaca  peserta  didik  sehingga  minat membaca dan keterampilan membaca peserta didik meningkat dan menguasai secara lebih  baik  berbagai  pengetahuan.  Salah  satu  kegiatannya  yaitu membaca  selama  15 menit saat pembelajaran belum dimulai.
Dengan kegiatan 15 menit membaca bertujuan untuk meningkatkan minat baca peserta didik sehingga program gerakan literasi dapat berjalan dengan sukses. Berikut deskripsi kegiatan 15 menit membaca yang diterapkan oleh peneliti kepada para peserta didik.

## Tabel 1 . Deskripsi Kegiatan 15 Menit Gerakan Literasi
No Detail Kegiatan Alokasi Waktu 1 Buku Bacaan diberikan ke peserta didik. 1 menit 2 Peserta didik membaca buku bacaan. 9 menit 3 Kegiatan pilihan: Peserta didik  menceritakan  kembali  tentang  isi  buku bacaan kepada temansebangku. Peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  peningkatan  minat baca. 5 menit

## 2. Pembiasaan berkunjung di pojok baca
Pojok  baca merupakan  pemanfaatan  sudut  ruang  kelas  sebagai  tempat  koleksi  buku dari para peserta didik di tiap-tiap  kelas (Nugroho, 2016: 145). Pengenalan peserta didik ke  pojok bacaan kelas diharapkan bisa menanamkan budaya membaca sejak dari kelas awal. Mengingat  budaya  baca  penduduk  Indonesia   yang   masih  tergolong   rendah sudah  seharusnya  lembaga  pendidikan berupaya  menciptakan  pojok  baca  sebagai pemanfaatan  sudut  ruang  kelas  sebagai  tempat koleksi  buku  di  tiap-tiap  kelas. Pojok    baca    ini    diharapkan    dapat    merangsang    peserta    didik  untuk  lebih  gemar membaca dan melakukan aktivitas lain yang dapat megembangkan potensi dan daya pikir mereka.
Pojok Baca merupakan salah satu program yang telah diinisiasi pihak Sekolah Dasar untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik.  Pada  Pojok  Baca  disediakan  koleksi buku-buku  cerita  dan  buku-buku  penunjang mata pelajaran.  Sehingga  hal  ini  menjadi daya  tarik  bagi  peserta  didik  untuk  membaca.  Dengan  adanya  daya  tarik  ini,  maka nantinya akan menambah minat peserta didik untuk membaca. Berdasarkan wawancara dengan guru, manfaat Pojok Baca adalah sebagai berikut.
a. Pojok Baca alternatif bagi peserta didik untuk gemar membaca.
b. Pojok Baca menjadikan peserta didik dapat mengakses buku cerita atau buku penunjang mata pelajaran secara mudah.
c. Pojok Baca dapat mendekatkan peserta didik dengan buku.
d. Pojok Baca dapat dijadikan sarana untuk mendukung kegiatan belajar.
Dengan mengoptimalkan Pojok Baca, Gerakan Literasi Membaca dapat berjalan dengan lancar.  Perlu  adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak  seperti  Kepala  Sekolah,  Guru, Penanggung  Jawab  Gerakan  Literasi,  dan  para  peserta  didik  untuk  mengoptimalkan Pojok  Baca  sebagai  salah  satu  program  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar.  Berikut dokumentasi Pojok Baca.
Fungsi  dari  adanya  pojok  baca  itu  sendiri  yaitu  untuk  membiasakan  siswa  membaca buku. Selain itu juga sebagai salah satu program untuk membrantas kebodohan. Selain itu juga pojok baca berfungsi sebagai salah satu program untuk pengkondisikan siswa agar siswa tidak gaduh dikelas, setelah siswa selesai mengerjakan tugas yang diberikan guru maka sswa diperbolehkan membaca buku di daerah pojok baca sembari menunggu jam pelajaran selesai.
Dengan  adanya  pojok  baca  semua  siswa  dari  kelas  rendah  sampai  kelas  atas  mulai terbiasa mandiri dan mau membaca buku tanpa disuruh oleh gurunya, meskipun pada awalnya  guru  agak  susah  untuk  mengajak  siswa  membaca.  Namun  Pojok  baca  ini memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  pojok  baca  ini  yaitu  dapat mengoptimalkan  waktu  luang  untuk  membaca  buku,  siswa  tidak  perlu  jauh-jauh  ke perpustakaan,  tanpa  menunggu  perintah  dari  guru  untuk  membaca  buku  ketika  ada waktu  luang  atau  ketika  sudah  selesai  mengerjakan  tugas  siswa  berinisiatif  untuk membaca buku di pojok baca. Pojok baca juga memiliki kekurangan yaitu perpustakaan sekolah akan menjadi sepi, kurangnya koleksi buku yang berada di kelas, kurangnya koordinasi pada saat pertukaran buku antar kelas, dapat membuat ruang kelas menjadi lebih  sempit,  masih  rendahnya  kesadaran  siswa  untuk  menjaga  dan  menata  buku perpustakaan kelas.

## 3. Membuat Program dan kegiatan
Literasi  menjadi  sesuatu  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari  pendidikan    karena  menjadi sarana untuk mengenal, memahami, dan mengaplikasikan  pengetahuan yang didapat di  lingkungan  sekolah  ataupun  di  rumah.  Berbagai  program  dapat  dilakukan  di  pojok bacaan ini. SDN 15 Pudung melakukan  beberapa program di pojok bacaan kelas ini, yaitu membaca, story telling, dan Budaya Membaca.
a. Membaca selama  15  menit  sebelum  pelajaran dimulai
Membaca  merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  bagi  manusia  yang  ingin  maju. Seseorang dapat memperoleh berbagai informasi yang berguna bagi kehidupan salah satu nya  dengan  membaca  seperti  slogan  berikut  “Membaca  adalah  jendela informasi”(Nurhadi, 2005: 15). Membaca menjadi hal yang penting dalam proses belajar mengajar.  Membaca  merupakan  proses  penyerapan  ilmu  melalui  suatu  bacaan  atau tulisan.
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  bervariasi  dari  yang  cepat,  sedang  dan lambat dalam hal membaca. Membiasakan  anak  membaca  tentu  sebaiknya dilakukan dari usia dini. Hal ini dapat membentuk prilaku dan  kemampuan berfikir yang baik  bagi seorang anak.
Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  kelas  dapat  disimpulkan, jika program membaca ini dilakukan oleh wali kelas setiap hari  selama15 menit sebelum pelajaran dimulai. Hal ini dilakukan untuk  menumbuhkan kecintaan mereka terhadap buku dan membaca. Buku yang  dibaca bervariasi sesuai dengan tema yang diberikan oleh  guru  yang  bertugas  di  kelas.  Para  peserta  didik  sangat  tertarik  dengan  adanya program  ini  karena  mereka  bisa  mengeksplor  kemampuan  mereka  dalam    membaca suatu buku bacaan. Ketertarikan peserta didik ini terbukti dengan semangatnya mereka setiap pagi dalam meminjam koleksi di pojok literasi kelas.
b. Story Telling (Bercerita)
Storytelling terdiri dari dua kata,yaitu story (cerita) dan telling (penceritaan). Singkatnya, story telling adalah kegiatan menyampaikan cerita. Orang yang melakukan story telling disebut  dengan  story  telling  (pencerita,  pendongeng).  Secara  tradisional,  story  telling dilakukan  secara  lisan.  Akan  tetapi,  story  telling  juga  bisa  dilakukan  dengan  bantuan beberapa alat dan media. Seperti misalnya guru yang menggunakan media kertas atau buku atau bahkan blog untuk menuangkan ceritanya atau siswa yang telah membaca buku cerita di pojok baca, kemudian menceritakan kembali cerita tersebut secara lisan di  depan  kelas.  Cerita  merupakan  media  yang  sangat  baik.  Cerita  yang  dilakukan dengan baik dapat menginspirasi suatu tindakan, membantu perkembangan apresiasi kultural,  kecerdasan  emosional,  memperluas  pengetahuan  anak-anak,  atau  hanya menimbulkan kesenangan. Mendengarkan cerita membantu memahami dunia mereka, dan bagaimana mereka berhubungan dengan orang lain (Raines dan Isbell, 2002: vii). Menurut penjelasan  salah  seorang  wali kelas,  peserta didik  diminta  untuk  membaca terlebih  dahulu  dan kemudian mereka  harus  menceritakan  kembali  apa  yang  mereka
baca    kepada    guru  pendamping  dan  teman  -  temannya.  Peserta  didik  lain  yang mendengarkan   juga boleh mengajukan pertanyaan  kepada temannya  ini.  Budaya story  telling ini akan membantu peserta didik dalam melatih daya ingat dan pemahaman mereka terhadap suatu bacaan.
c. Budaya Alam Minangkabau
Literasi  juga digunakan untuk program  mengajarkan  peserta didik    mengenai  budaya alam Minangkabau, dimana yang  kita  ketahui  dewasa  ini  sudah semakin menipis dikalangan anak zaman sekarang. Kegiatan yang  dilakukan di SDN 15 Pudung adalah memberikan bahan bacaan tentang adat istiadat, tata krama seperti makan bersama , tata  krama  makan  peserta  didik,  dll.  Setelah  kegiatan  literasi  diajarkan  mengenai bagaimana  tata  cara  makan  yang  baik, dan  bagaimana  cara  duduk  yang  sopan, kemudian siswa mempraktekkannya. Dengan adanya program literasi mengenai budaya alam Minangkabau ini akan sangat membantu dalam menanamkan tata krama, prilaku, sopan santun, dan adat saling menghormati satu sama lain kepada peserta didik  SDN 15 Pudung.

## SIMPULAN
Budaya literasi harus dilakukan sedini mungkin terutama pada peserta didik yang masih duduk  di  bangku sekolah  dasar. Gerakan  Literasi  Membaca  bagi peserta  didik Sekolah Dasar merupakan program yang perlu didukung oleh seluruh pihak di sekolah. Dalam penelitian ini, hasil penelitian menunjukan bahwa kegiatan 15 Menit Membaca dengan  berbagai  metode  peningkatan  minat  baca.  Pojok  Baca  merupakan  program peningkatan minat baca untuk mendukung Gerakan Literasi Membaca. Budaya  story telling  ini  akan  membantu peserta didik dalam melatih daya ingat dan pemahaman mereka terhadap suatu bacaan. Literasi  juga  digunakan  untuk  program  mengajarkan peserta didik  mengenai  budaya  alam Minangkabau. Dengan mengoptimalkan Gerakan Literasi  Membaca,  peserta  didik  dan  guru  akan  mendapatkan  banyak  manfaat  untuk mendukung kegiatan belajar mengajar seperti dalam proses pembelajaran, peserta didik lebih aktif di kelas baik dalam tanya jawab dengan guru maupun dalam diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ane, P. 2015. Membangun kualitas bangsa dengan budaya literasi. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa. Bengkulu: UNIB
Apriani, An-Nisa & Yusinta Dwi Ariyani.2017. MEMBANGUN Budaya Literasi Permulaan Bagi  Siswa  Sd  Kelas  Awal  Melalui  Pop  Up  Book.  Seminar  Nasional  PGSD Universitas PGRI Yogyakarta, ISBN 978-602-50837-1-6
Arum Nisma Wulanjani, & Candradewi Wahyu Anggraeni. (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar. Proceeding of Biology Education, 3(1), 26 – 31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4 Dalman. 2014. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Handayani,G.,Adisyahputra,A.,&Indrayanti,R.(2018).Correlation  between  integrated science process  skills,  and  ability to read  comprehension  to  scientific  literacy  in biology teachers students. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(1),22-32.
Hanggi,  Olovia Herlina.  2016.  “Tiga  Perubahan  Kecil  dalam  Literasi  Sekolah.” Membumikan Gerakan Literasi di Sekolah. Yogyakarta: Lembaga Ladang Kata. Hernowo, ed. 2003. Quantum Reading: Cara Cepat nan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: Mizan Learning Center.
Idris Kamah. 2002. Pedoman Pembinaan Minat Baca. Jakarta: Perpustakaan Nasional. Juhanda,A.,&Maryanto,Y.(2018).The  emergence  of  biologi  cal  problem  sinelectronic school  books  (bse)  class  x  reviewed  from  the  scientific  knowledge  domain  of scientific literacy. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2),121-125.
Nurhadi. 2015. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca. Bandung: Sinar Baru. Rahim, Farida. 2015. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Rahmania, S., Miarsyah, M., & Sartono, N. (2015). The difference scientific literacy ability of student having field independent and field dependent cognitive style. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 27-34.
Raines,  Shirley  C  dan  Rebecca  Isbell.  2002.  17  Cerita  Moral  dan  Aktivitas  Anak, terjemahan Susi Sanusi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Retnaningdiyah,  P.,  Laksono,  K.,  Mujiyem,  Ninik,  P.S.,  Sulastri,  Umi,  S.H.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan..
Yuriza, P. E., Adisyahputra, A., & Sigit, D. V. (2018). Correlation between higher-order thinking skills and level of intelligence with scientific literacy on junior high school students. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(1), 13-21.
Suyono,  S.,  Harsiati,  T.,  &  Wulandari,  I.  S.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.  Sekolah  Dasar:  Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 26(2), 116-123.
Wiedarti, P., Laksono, K., Retnaningdyah, P., dkk (2016). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.