Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas IV SD YPK Persiapan Mirafan
Elda Martha Faan 1  , Ahmad Yulianto 2 & Asrul 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: eldafaan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model discovery learning terhadap keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  YPK  Persiapan  Mirafan.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen, dengan desain One-Shot Case Study . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  SD  YPK  Persiapan  Mirafan  dengan  sampel  kelas  IV  yang  berjumlah  10  siswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  observasi  dan  instrumen  angket  keaktifan  siswa. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  selanjutnya  diuji  normalitas  sebagai  uji  prasyarat  untuk melakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu One  Sampel  T-Test. Berdasarkan  hasil penelitian diketahui bahwa hasil uji One Sample T-Test diperoleh hasil t hitung sebesar 12,984 nilai df pada penelitian n-1 yaitu 10-1 = 9, nilai df 9 adalah 2,262 jadi t hitung > t tabel yaitu 12,984 > 2,262. Dari hasil uji one sampel t-test menunjukkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak artinya ada pengaruh model  discovery  learning  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Maka  kesimpulan  penelitian  ini adalah terdapat pengaruh model discovery learning terhadap keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA kelas IV SD YPK Persiapan Mirafan.
Kata Kunci : Model Discovery Learning; Keaktifan Siswa; Pembelajaran IPA.

## Abstract
This research  was conducted with the aim to determine the effect of the discovery learning model on student activeness in the fourth grade science learning of SD YPK Preparation Mirafan. This research is  an  experimental  study,  with  a  One-Shot  Case  Study  design.  The  population  in  this  study  were  all students  of  SD  YPK  Preparation  Mirafan  with  a  sample  of  class  IV  totaling  10  students.  The instruments  used  in  the  study  were  observation  and  student  activity  questionnaire  instruments.  The data  obtained  in  subsequent  studies  were  tested  for  normality  as  a  prerequisite  test  for  conducting hypothesis  testing.  The  hypothesis  test  used  is  the  One  Sample  T-Test.  Based  on  the  results  of  the study, it is known that the results of the One Sample T-Test showed that the t count was 12,984, the df value  in  the  n-1  study  was  10-1  =  9,  the  df  9  value  was  2.262,  so  t  count>  t  table  namely  12,984> 2.262. From the results of the one sample t-test, it shows that H1 is accepted and H0 is rejected, which means  that  the  discovery  learning  model  has  an  effect  on  student  activity  in  learning.  So  the conclusion of this study is that there is an effect of discovery learning model on student activeness in science learning for grade IV SD YPK Preparation Mirafan.
Keywords : Discovery Learning Mode; Student Activity; Science Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu usaha yang dilakukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.  Melalui  usaha  yang  dilakukan tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  menggali  potensi-potensi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga dapat  berguna  untuk  diri  sendiri  maupun untuk  orang  lain.  Hal  ini  tertuang  dalam Undang  –  Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1  yang menjelaskan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Berdasarkan  pengertian  pendidikan yang  tercantum  dalam  Undang–  Undang tersebut,  pendidikan  sangatlah  berpengaruh untuk mengembangkan sumber daya manusia yang  berkualitas  serta  diperlukan  dalam kehidupan bangsa dan negara demi kemajuan suatu  bangsa  dan  negara.  Ada  tiga  model pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran discovery  learning,  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (Kurniasih  dan  Sani,  2014). Salah  satu  model  yang  digunakan  dari ketiganya  adalah  model  discovery  learning. model  ini  dipilh  karena  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  belajar    secara  fisik  maupun mental  (Asrul,  2018).  Model  discovery learning  merupakan  komponen  dari  suatu bagian  praktek  pengajaran,  yaitu  suatu  jenis mengajar yang meliputi metode-metode yang dirancang  untuk  meningkatkan  rentangan keaktifan siswa yang lebih besar, berorientasi
kepada  proses,  mengarahkan  pada  diri sendiri,  mencari  sendiri  dan  refleksi  yang sering muncul sebagai kegiatan belajar.
Discovery adalah proses mental dimana siswa  mampu  mengasimilasikan  sesuatu konsep  atau  prinsip.  Proses  mental  yang dimaksud  adalah  mengamati,  mencerna, mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan  dan  sebagainya  (Roestiyah, 2011:  20).  Oleh  sebab  itu,  dengan  model discovery  learning,  siswa  akan  mampu menyimpan  pengetahuan  lebih  lama  dalam memorinya  karena  mereka  menemukan sendiri jawabannya.
Pengetahuan  yang  tersimpan  dalam memori  diharapkan  mampu  menimbulkan nilai-nilai  perilaku  yang  baik  bagi  anak  dan dari  perilaku  yang  baik  itu,  menjadi  sebuah kebiasaan  bagi  anak  dan  menimbulkan keterampilan  yang  berguna  bagi  masyarakat lainnya.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Wisudawati & Sulistyowati, 2014).
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara discovery learning untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran IPA di sekolah dasar menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Hasil observasi lapangan yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  sekolah dasar di SD YPK Persiapan Mirafan, nampak
beberapa  kekurangan  seperti  keterbatasan alat  peraga,  keadaan  kelas  yang  tidak kondusif, dan model pembelajaran yang tidak bervariasi,  menjadi  salah  satu  penyebab perserta  didik  kurang  aktif  sehingga  dan rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Siswa masih  malu  bertanya  maupun  memjawab pertanyaan yang diberikan guru. Berdasaekan data dokumentasi pada semester ganjil  2019/2020  bahwa  hanya  sekitar  61% siswa  kelas  IV  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran IPA.
Keaktifan  belajar  siswa  masih  rendah, terlihat  dari  kurangnya  perhatian  terhadap pelajaran,  siswa  belum  mampu  mengaitkan materi  IPA  dengan  kehidupan  sehari-hari, kurang  percaya  diri  dan  tingkat  kepuasan masih  rendah.  Padahal  motivasi  merupakan faktor  yang  banyak  berpengaruh  terhadap proses  dan  hasil  belajar  siswa  serta  berguna untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  siswa secara  optimal.  Penyebab  lainnya  adalah kemungkinan  kurangnya  penerapan  model pembelajaran yang lebih bervariasi. Penguasaan  terhadap  model  pembelajaran sangat diperlukan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Jadi  dengan model  discovery  learning,  maka  peneliti yakin  akan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa, tentunya akan berdampak pada keaktifan  belajar  dan  keterampilan  siswa yang juga meningkat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Kuantitatif  dengan  metode  eksperimen, adapun desian yang digunakan adalah berupa One-Shot  Case  Study .  Pada  penelitian eksperimen ini melakukan satu kali pengukuran  di  depan  (pretest)  sebelum adanya  perlakuan  (treatment),  setelah  itu
melakukan pengukuran lagi (posttest).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat keaktifan belajar siswa pada kelas eksperimen  dengan  menggunakan  angket. Sebelum  menerapkan  Model  Discovery Learning  maka  terlebih  dahulu  diberi  pretest untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal siswa  tersebut  dan  setelah  pembelajaran tersebut diadakan posttest untuk melihat hasil akhir dari pembelajaran tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SD  YPK  Persiapan  Mirafan dengan  sampel  kelas  IV  yang  berjumlah  10 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  observasi  dan  instrumen angket  keaktifan  siswa.  Data  yang  diperoleh pada  penelitian  selanjutnya  diuji  normalitas sebagai  uji  prasyarat  untuk  melakukan  uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan yaitu One Sampel T-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis untuk melihat sejauh mana pengaruh variable X terhadap Y maka terlebih dahulu dilakukan uji  ahli  instrument  dan  uji  rliabilitas. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian  berupa  angket  berjumlah  20  butir pernyataan. Sebelum angket diberikan kepada  siswa  di  sekolah,  terlebih  dahulu dikonsultasikan  dengan  satu  professional Judgment  dosen  PGSD  FKIP  UNIMUDA Sorong  dengan  cara  dimintai  pendapat tentang  instrumen  angket  yang  telah  disusun oleh  peneliti.  Ahli  tersebut  menyatakan bahwa  instrumen  angket  yang  telah  dibuat tersebut telah layak digunakan.
Uji reliabilitas digunakan untuk menguji  kehandalan  seluruh  pernyataan penelitian  yang  tercantum  pada  kuisioner. Dengan total 20 butir pernyataan.
Berdasarkan hasil uji reliabilitas menggunakan SPSS 16.0 for windows, maka
dapat  dijabarkan  outputnya  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1. Ouptut Uji Reliabilitas Pre-Test

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .681 20
Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas terhadap  instrumen  pre  test  menggunakan SPSS  V16.0  diperoleh  hasil  Cronbach’s Alpha  untuk  instrumen  angket  pre  test sebesar  0,681  dan  nilai  ini  lebih  besar  dari alpha  yaitu  0,5  dimana  0,681  >  0,6.  Dengan demikian,  instrumen  pre  test  tersebut  telah memenuhi syarat reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian.
Tabel 2 .Ouptut Uji Reliabilitas Post-Test

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .773 20
Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas terhadap  instrumen  post  test  menggunakan SPSS  V16.0  diperoleh  hasil  Cronbach’s Alpha  untuk  instrumen  angket  post  test sebesar  0,773  dan  nilai  ini  lebih  besar  dari alpha  yaitu  0,5  dimana  0,773  >  0,6.  Dengan demikian,  instrumen  post  test  tersebut  telah memenuhi syarat reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian.

## Analisis Deskriptif
Deskripsi data hasil penelitian meliputi data  pre  test  dan  data  post  test  angket.  Nilai pre test adalah skor awal hasil belajar siswa, sedangkan  nilai  post  test  adalah  skor  akhir hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran yang digunakan,  dapat  dilihat  dari  mean  (nilai rata-rata)  dan  modus  (nilai  yang  sering muncul) hasil belajar.
Penghitungan  nilai  pretest  dapat  kita lihat pada tabel 3 berikut ini;
Tabel 3 Rangkuman Distribusi Frekuensi  Pretest

## Statistics
Nilai_Pretest N Valid 10 Missing 0 Mean 59.00 Median 59.00 Mode 61 Std. Deviation 4.055 Minimum 53 Maximum 67 Sum 590
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  hasil  pre test  siswa  diperoleh  modus  adalah  61. Adapun mean pre test siswa adalah 59,00.
Tabel 4. Rangkuman Distribusi Frekuensi Posttest

## Statistics
Nilai_Posttest N Valid 10 Missing 0 Mean 88.10 Median 87.50 Mode 86 Std. Deviation 4.408 Minimum 81 Maximum 96 Sum 881
Berdasarkan tabel diatas, hasil post test siswa  diperoleh  modus  adalah  86.  Adapun mean post test siswa adalah 88,10.
Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  ada  data  yang  diperoleh dari  masing-masing  variabel  berdistribusi normal  atau  tidak.  Perhitungan  dalam  uji normalitas  menggunakan  rumus  Shapiro- Wilk  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Seluruh proses perhitungan dilakukan dengan bantuan  komputer  program  SPSS  V16. Kriteria yang digunakan adalah jika hasil p > 0,05  maka  distribusi  frekuensi  tersebut normal,  sebaliknya  jika  hasil  p  <  0,05  maka distribusi  frekuensi  tidak  normal.  Untuk memperoleh  hasil  uji  normalitas,  digunakan data  nilai  pretest  dan  posttest  siswa,
kemudian  data  diolah  menggunakan  aplikasi SPSS  V16.  Berikut  ini  rangkuman  hasil  uji normalitas data dari angket.
Tabel 5. Output Uji Normalitas

## Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Nilai_Pretest .969 10 .885 Nilai_Posttest .968 10 .873
Berdasarkan  data  dari  tabel  5,  dapat diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Shapiro-Wilk pada  Pre-Test  0,969  dengan  Sig  0,885  ini berarti  data  Pre-Test  tersebut  berdistribusi normal  dan  nilai  Shapiro-Wilk  pada  Post- Test 0,968 dengan sig 0,873 yang berarti data Post-Test  berdistribusi  normal.  Dari  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa  Asymp  Sig  (2- tailed)  distribusi  data  yang  diperoleh  lebih besar  dari    α  =  0,05.  Dapat  disimpulkan bahwa  Asymp  Sig  (2-tailed)  distribusi  data Pre-Test  dan  Post-Test  pada  masing-masing variabel  normal  sehingga  dapat  digunakan untuk uji hipotesis.
Uji  One  Sample  T-Tes  digunakan untuk  mengetahui  apakah  ada  Pengaruh Model Discovery
Learning terhadap
Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA Kelas IV SD YPK Persiapan Mirafan.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah; H1  di  terima  jika  signifikan  <  0,05  dan Thitung  >  Ttabel.  H0  ditolak  jika  signifikan > 0,05 dan Thitung< Ttabel.
H 1 :  Ada  Pengaruh Model  Discovery Learning terhadap  Keaktifan  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD YPK Persiapan Mirafan.
H 0 :  Tidak  ada  Pengaruh Model  Discovery Learning terhadap  Keaktifan  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD YPK Persiapan Mirafan.
Kriteria  yang  digunakan  apabila  nilai T hitung >  T tabel atau  sig  <0,05  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti Model
Discovery  Learning memiliki  pengaruh terhadap Keaktifan Siswa. Sedangkan apabila nilai  t hitung <  dari  t tabel atau  sig  >  dari  0,05 maka  H 1 di  tolak  dan  H 0 diterima  yang berarti Model  Discovery  Learning tidak memiliki pengaruh terhadap Keaktifan Siswa SD  YPK  Persiapan  Mirafan.  Hasil  analisis selengkapnya  dapat  di  lihat  dari  lampiran, sedangkan  rangkuman  hasil  analisis  di sajikan pada tabel berikut:
Tabel 6. Output Uji One-Sample Test

## One-Sample Test
Test Value = 70 t df  Sig. (2-tailed) Keaktifan Siswa  12.984  9 .000
Pengambilan  keputusan  berdasarkan nilai  Sig.(2-tailed).  Berdasrkan  tabel  6,  di ketahui  bahwa  nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar 0,000 dan nilai 0,000 < 0,005, maka dapat di simpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan Doscovery  Learning memiliki  pengaruh terhadap  Keaktifan  Siswa  kelas  IV  SD  YPK Persiapan Mirafan.
Pengambilan  keputusan  berdasarkan  nilai  uji T-Tes
Berdasarkan  tabel  6  hasil  Uji  One Sample  T-Test  menunjukan  bahwa  nilai  t hitung  sebesar  12,984.  Selanjutnya  adalah tahap  mencari  t  tabel,  dimana  t  tabel  di  cari berdasarkan  nilai  df  (degree  of  freedom atau derajat  kebebasan)  dan  nilai  signifikansi (α/2).  Dari  data  di  atas  di  ketahui  nilai  df adalah  n-1  yaitu  10-1  =  9  dan  nilai  0,05/2  = 0,025.  Nilai  tersebut  di  gunakan  sebagai dasar acuan dalam mencari nilai t tabel pada distibusi  nilai  t  tabel  statistik  (terlampir), maka nilai t tabel sebesar 2,262.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SD  YPK  Persiapan  Mirafan, sampel  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  10
siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen oleh sebab itu sebelum responden  diberi  perlakuan  terlebih  dahulu diberikan  pre-test  untuk  melihat  hasil  awal keaktifan  siswa,  setelah  itu  siswa  diberi perlakuan  yaitu  model  discovery  learning. Setelah  perlakuan  selesai  siswa  diberikan post-test  untuk  melihat  hasil  apakah  ada pengaruh  dari  perlakuan.  Dari  hasil  pre-test diperoleh hasil mean sebesar 59,00 dan hasil mean post-test sebesar 88,10.
Mengolah  data  dengan  melakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  dengan melakukan  uji  normalitas  data,  berdasarkan pengolahan data uji normalitas menggunakan aplikasi SPSS 16.0 diperoleh hasil signifikasi data  pre-test  sebesar  0,885  dan  0,885 >  0,05 berarti  data  pre-test  berdistribusi  normal, sedangkan  data  post-test  diperoleh  hasil sebesar  0,873  dan  0,873  >  0,05  sehingga post-test  berdistribusi  normal.  Kedua  data berdistribusi  normal  maka  dapat  melakukan uji  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis.  Uji hipotesis dilakukan dengan uji one sampel t- test.
Hasil  uji One  Sample  T-Test diperoleh hasil  t  hitung  sebesar  12,984  nilai  df  pada penelitian  n-1  yaitu  10-1  =  9,  nilai  df  9 adalah  2,262  jadi  t  hitung  >  t  tabel  yaitu 12,984  >  2,262.  Dari  hasil  uji  one  sampel  t- test menunjukkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak artinya ada Pengaruh Model Discovery  Learning  terhadap  Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas IV SD YPK Persiapan Mirafan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hipotesis  yang  diajukan,  hasil  analisis hipotesis dan pembahasan penelitian eksperimen  pada  Keaktifan  Siswa  dengan Model Discovery Learning
pada Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  YPK
Persiapan  Mirafan  maka  dapat  dikemukakan kesimpulan penelitian sebagai berikut:
Terdapat  perbedaan  mean  (nilai  rata- rata)  antara  nilai  pre-test  dan  post-test.  Dari perhitungan  diperoleh  nilai  mean  pre-test sebesar  59,00  dan  nilai  mean  post-test sebesar  88,10  berdasarkan  nilai  pre-test  dan nilai  post-test  ini  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  dengan  model  discovery  learning dapat mempengaruhi keaktifan siswa.
Model  Discovery  Learning  memiliki pengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  SD  YPK Persiapan  Mirafan.  Dari  perhitungan  One Sampel t-test diperoleh t hitung > ttabel yaitu 12,984  >  2,262  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima  atau model  discovery  learning  memberi  pengaruh terhadap keaktifan siswa menjadi meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Anni,  Catharina  Tri.  2009.  Psikologi  Belajar. Semarang : UNNES Arikunto,  Suharsimi,  dan  Suhardjono  dan Supardi.  2013. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Asrul,  A.,  Ridlo,  S.,  &  Susilo,  S.  (2018).
Creative  Thinking  Analysis,  Motivation and  Concept  Mastery  on  Learning  of Cooperative Discovery Model in Elementary  School. Journal  of  Primary Education, 7(1), 48-56.
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model pembelajaran Inkuiri terbimbing berbantuan  media  gambar  terhadap keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 8(2), 253-263.
Dimyati  dan  Mujiono.  2010. Belajar  dan pembelajaran , Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas.  2015. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  22  tahun  2006  tentang Standar  Isi  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:
Depdiknas. 2008
Hassibuan,  JJ  dan  Mudjiono.2012. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ihsan,  Fuad.  2011.  Dasar-dasar  Kependidikan
Komponen MKDK. Jakarta: Rineka Cipta. Johnson  dan  Johnson,  1996. Cooperative Learning  Two  Heads  Learn  Better  Than
One. Http/www.contexs.org./elib/c.18/ Johnson. Htm.
Oemar Hamalik. 2009. Proses belajar mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
2010. Proses belajar mengajar.
Bandung: Bumi Aksara.
Purnomo  Sudjino,  Trijoko,  Suwarno,  Hadi Susanto.  2009.  Biologi  Kelas  XI  untuk SMA dan MA. Pusat Perbukuan
Depertemen Pendidikan Nasional. Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Purwanto,  Ngalim.  2011. Psikologi  Pendidikan . Bandung : Alfa Beta.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 2(1). Poerwadarminta,  W.J.S.,  2014, Kamus  Bahasa Indonesia .  Pusat  Bahasa,  Departemen Pendidikan  Nasional.  Edisi  III  Cetakan kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Riyanto.  (2009).  Paradigma  Baru  Pembalajaran.
Jakarta: Kencana prenada media grup Rustaman,  N.  2010.  Strategi  belajar  mengajar biologi. Malang: UM Press
Sagala,  Syaiful.2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta
Salo,  Y.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode  Discovery
Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa (Studi  Quasi  Eksperimen  Kelas  VII  SMPN
6 Banda Aceh). Jurnal Penelitian
Pendidikan, 16(3), 297-304.
Sardiman,  A.  M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Press. Sanjaya,  Wina.  (2010).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  2012.  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Media Prenada.
Slavin  Robert  E.  2015.  Cooperative  Learning:
Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Suprijono,  Agus.  2011.  Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PIKEM.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Subyantoro.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Semarang : CV. Widya Karya.
Suprijono,  Agus,  2009, Cooperative  Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2012.  Model  Pembelajaran  Terpadu.
(Jakarta:PT Bumi Aksara)
Wenno,  I.  H.,  Wattimena,  H.  S.,  Watuguly,  Th. W.  (2009).Penelitian  dan  Pengem-bangan Model  Modul  (LKS  Eksperimen  dan  LKS non  Eksperimen  Berbasis  Problem  Solving Method)di  SMP  Se  Provinsi  Maluku. Penelitian  Hibah  Bersa-ing  Dikti  2007- 2009.
Winataputra,  Udin  S.,  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.