## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH, KOMPETENSI, MOTIVASI DAN KEDISIPLINAN GURU TERHADAP KINERJA GURU SMK
Tokhibin, Wuradji SMK Negeri 3 Magelang, Universitas Negeri Yogyakarta tokhi10@yahoo.co.id, wuradji43@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  pengaruh  kepemimpinan  trans- formasional  kepala  sekolah,  kompetensi,  motivasi  dan  kedisiplinan  guru  terhadap  kinerja guru  SMK  di  kota  Magelang.  Metode  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian ex-post  facto .  Responden  penelitian  adalah  guru-guru  SMK  di  kota Magelang  sebanyak  89  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  terhadap  guru. Pengujian validitas butir dilakukan dengan product momen pearson , sedangkan uji reliabilitas dengan  menggunakan  metode Alfa-Cronbach .  Hasil  analisis  regresi  linier  sederhana menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah meningkatkan kinerja guru (sig= p < 0,05; R 2yx1 = 15,2%); kompetensi guru meningkatkan kinerja guru (sig= p < 0,05; R 2yx2 =  51,8%);  motivasi  guru  meningkatkan  kinerja  guru  (sig= p <  0,05; R 2yx3 =  53,9%)  dan kedisiplinan  guru  meningkatkan  kinerja  guru  (sig= p <  0,05; R 2yx1 =  45,9%).  Hasil  analisis regresi  linier  ganda  menunjukkan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah, kompetensi,  motivasi  dan  kedisiplinan  guru  secara  bersama-sama  meningkatkan  kinerja guru (sig = p < 0,05; Adjusted R 2yx1,2,3,4 = 61,7%)
Kata  kunci :  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  kompetensi  guru,  motivasi  guru, disiplin guru,  kinerja guru

## THE EFFECTS OF PRINCIPALS’ TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP AND TEACHERS’ COMPETENCY, MOTIVATION, AND DISCIPLINE ON THE PERFORMANCE OF THE VOCATIONAL HIGH SCHOOL TEACHERS

## Abstract
This study aims to reveal the effects of principals’ transformational leadership and teachers’ competency, motivation, and discipline on the performance of the vocational high school teachers in Magelang City. This study employed a quantitative approach using the ex-post facto research design. The respondents were 89 vocational high school teachers in Magelang City. The data were collected through  questionnaires.  The  validity  was  assessed  by  means  of  the  Pearson’s  product  moment correlation,  while  the  reliability  was  assessed  using  the  Cronbach’s  Alpha  formula.  The  data  were analyzed  using  the  multiple  linear  regression technique.  The  results  of  the  simple  linear  regression analysis indicate that the principals’ transformational leadership improves the teachers’ performance (sig= p < 0,05; R2yx1= 15,2%); the teachers’ competency improves their performance (sig= p < 0,05; R2yx2= 51,8%); their motivation improves their performance  (sig= p < 0,05; R2yx3= 53,9%); and their  discipline  improves  their  performance  (sig=  p  <  0,05;  R2yx4=  45,9%).  The  results  of  the multiple  linear  regression  analysis  show  that  the  principals’  transformational  leadership  and  the teachers’ competency, motivation, and discipline as an aggregate improves their performance (sig= p < 0,05; Adjusted R2yx1,2,3,4= 61,7%).
Keywords :  principals’  transformational  leadership,  teachers’  competency,  teachers’  motivation, teachers’ discipline, teachers’ performance

## Tokhibin, Wuradji

## Pendahuluan
Sumber  daya  manusia  sebagai komponen  penting  dalam  pembangunan suatu  bangsa  dapat  ditingkatkan  dengan pendidikan  yang  berkualitas.  Menurut data United  Nations  Development  Program (UNDP),  Indek  Pembangunan  Manusia (IPM)  Indonesia  tahun  2012  di  urutan  121 dari 187 negara yang disurvei, dengan skor 0,624.  Peringkat  ini  masih  dibawah  rata- rata  IPM  negara-negara  yang  berada  di Asia Pasifik (Annisa, 2013: 1).
Masih  rendahnya  kualitas  sumber daya  manusia  tidak  terlepas  dari  kualitas pendidikan  di  Indonesia  yang  ditentukan oleh mutu sekolah sebagai garda terdepan dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Se- kolah sebagai sistem memiliki dua kompo- nen penting yang menentukan tercapainya tujuan  sekolah  yaitu  kepala  sekolah  dan guru.
Kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong  sekolah  untuk  dapat  mewu- judkan visi, misi, tujuan dan sasaran seko- lahnya  melalui  program-program  yang dilaksanakan  secara  terencana  dan  ber- tahap (Mulyasa, 2011: 17).
Dalam  Undang-undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen disebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.  Guru  sebagai  tenaga  profesional guru  harus  memiliki  kompetensi  peda- gogik, kompetensi kepribadian, kompeten- si  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Oleh karena  itu  guru  dituntut  untuk  selalu mengembangkan  profesionalisme  dan  ke- terampilan  dalam  membangkitkan  sema- ngat belajar siswa Kompetensi guru meru- pakan  perpaduan  antara  kemampuan personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial  dan spitritual  yang  secara kaffah membentuk standar profesi guru (Mulyasa, 2007: 26).
Data  dari  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  menunjukkan  bahwa kompetensi  guru  di  Indonesia  masih  ren-
dah.  Pelaksanaan  Uji  Kompetensi  Guru (UKG)  yang  dilaksanakan  pada  bulan Maret  2012  didapatkan  nilai  rata-rata  se- besar  42,  masih  dibawah  batas  minimal yang ditetapkan yaitu 70. Kejelasan dalam mengajar,  penggunaan  media  pembel- ajaran, antusianisme guru dalam mengajar, fokus  pada  tugas  dan  pemberian  kesem- patan pada siswa untuk belajar adalah lima hal pokok yang harus dimiliki guru dalam menjalankan tugas (Fred C.L., 2000: 485).
Guru  yang  memiliki  motivasi tinggi  dalam  menjalankan  tugasnya  akan meningkatkan  semangat  kerja  dan  ber- akibat  pada  peningkatan  produktifitas kerja. Kondisi ini akan membuat guru dan warga  sekolah  yang  lain  akan  dapat  be- kerja  dengan  tepat  sesuai  dengan  standar dan  waktu  yang  telah  ditentukan  (Ishak, 2003: 16).
Dalam menjalankan tugasnya, tidak  jarang  ditemukan guru  yang  kurang memiliki gairah dalam menjalankan tugas- nya  sehingga  tujuan  sekolah  yang  di- tetapkan  sulit  terwujud  (Hamzah,  2008: 63).  Berdasarkan  studi  pendahuluan  di beberapa sekolah yang akan diteliti, masih terdapat    guru  yang  kurang  termotivasi dalam  bekerja.  Guru  mengajar  hanya untuk  memenuhi  tuntutan  atau  kewajib- annya  dalam  mengajar  tanpa  melakukan inovasi dalam proses pembelajaran. Survei yang  dilakukan  balitbang  harian  Kompas menunjukkan mayoritas guru (70%) masih mengandalkan  materi  bahan  ajar  yang direkomendasikan  Kementerian  Pendidik- an  dan  Kebudayaan  serta  materi  dari penerbit  buku  sebagai  sumber  informasi pengajaran (Kompas, 2013: 14).
Guru  yang  disiplin  adalah  guru yang tertib dan teratur dalam menjalankan tugasnya.  Guru  selalu  mentaati  segala aturan  dan  tidak  melakukan  pelanggaran yang  merugikan  dirinya,  sejawatnya  dan sekolah  tempatnya  bertugas  (Ali  Imron, 1995:  183).  Dilihat  dari  sudut  pandang kedisiplinan kerja, pada realitanya terdapat guru  yang  masih  kurang  disiplin,  hal  itu terlihat  antara  lain  kehadiran  guru  ke sekolah  tidak  tepat  waktu  dan  ketepatan dalam memanfaatkan waktu pembelajaran
di  kelas.  Data  di  salah  satu  sekolah  yang dijadikan  subjek  penelitian  tingkat  keha- diran  guru  adalah  95%,  tetapi  ketepatan waktu kehadiran baru 70%. Hal  ini  meng- identifikasikan  disiplin  guru  belum  sesuai dengan yang diharapkan.
Kinerja Guru  pada dasarnya meru- pakan  kinerja  atau  unjuk  kerja  yang  di- lakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugasnya sebagai pendidik. Kualitas kinerja guru  akan  sangat  menentukan  kualitas hasil  pendidikan,  karena  guru  merupakan pihak  yang  paling  banyak  bersentuhan langsung dengan siswa dalam proses pen- didikan/pembelajaran  di  lembaga  pendi- dikan Sekolah (Djohar, 2006: 57).
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang dilakukan, masih terdapat guru SMK di  Kota  Magelang  yang  belum  perangkat pembelajaran,  antara  lain  membuat  prog- ram  tahunan,  program  semester,  silabus dan  rencana program pembelajaran (RPP). Data  dari  pengawas  SMK  dinas  Pendidik- an  Kota  Magelang  menunjukkan  bahwa sebanyak  60%  guru  sudah  membuat  RPP dengan  benar,  sisanya  RPP  yang  dibuat guru  kurang  aplikatif  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kondisi tersebut  mengindikasikan  belum  optimal- nya kinerja guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Menengah Kejuruan dan kedisiplinan guru yang  belum  optimal,  kompetensi  guru yang minimal  dan motivasi  sebagian guru yang  masih  rendah  dalam  menjalankan tugas  akan  mempengaruhi  kinerja  guru. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengung- kap  pengaruh  kepemimpinan  transforma- sional kepala sekolah, kompetensi, motiva- si  dan  kedisiplinan  guru  terhadap  kinerja guru  sekolah  menengah  kejuruan  di  kota Magelang.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah  wawasan  bagi  pengembangan ilmu  manajemen  pendidikan  dan  muncul- nya konsep-konsep kontektual yang berhu- bungan dengan keterkaitan kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  kompe-
tensi,  motivasi  dan  kedisiplinan  guru  da- lam meningkatkan kinerja guru di sekolah.
Manfaat  penelitian  secara  praktis dapat  memberi  masukan  kepada  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi dan  keterampilan  manajerialnya  dalam menjalankan  kegiatan  di  sekolah.  Bagi guru  dapat  memberikan  masukan  kepada guru  untuk  memunculkan  motivasi  inter- nal  dan  disiplin  pribadi  dalam  menjalan- kan tugas.
Variabel-variabel  penelitian  agar dapat  diukur  maka  dijabarkan  dalam definisi  operasional.  Dimensi  yang  diukur dari variabel Kepemimpinan transformasi- onal  adalah    karisma,  kepekaan  individu, stimulus intelektual dan memberi inspirasi. Dimensi yang diukur dari variabel kompe- tensi  guru  penguasaan  terhadap  karak- teristik  peserta  didik,  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran, pengembangan  kurikulum,  kegiatan  pem- belajaran,  Pengembangan  potensi  peserta didik dan Penilaian dan evaluasi. Dimensi yang  diukur  dari  variabel  motivasi  guru adalah  motif,  harapan  dan  insentif.  Di- mensi  yang  diukur  dari  variabel  kedisip- linan  guru  adalah  ketepatan  waktu,  kesa- daran  dalam  bekerja  dan  kepatuhan  pada peraturan.  Dimensi  yang  diukur  dari variabel  kinerja guru adalah kemampuan, inisiatif,  ketepatan  waktu,  kualitas  kerja dan komunikasi.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneliti- an ex-post  facto Desain  penelitian  ini menggunakan  desain  kuantitatif  dengan metode  survei  yaitu  metode  untuk  mem- peroleh    informasi  dari  beberapa  respon- den dengan menggunakan angket.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  seluruh Sekolah  Mengah  Kejuruan  (SMK)  yang terdapat  di  wilayah  kota  Magelang  dan dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2012 sampai dengan Februari 2013.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  ada- lah  semua  guru  SMK  yang  mengajar  di sekolah  negeri  dan  swasta.  Jumlah  popu- lasi  sebanyak  770  orang  yang  mengajar  di 18 SMK  wilayah kota Magelang baik yang berstatus PNS maupun non PNS.
Pengambilan sampel dalam peneli- tian ini dilakukan dengan teknik proportio- nal  random  sampling artinya  jumlah  guru yang  dijadikan  sampel  diambil  secara proporsional  sesuai  jumlah  guru  di  setiap sekolah. Jumlah sampel sebanyak 89 guru.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  penelitian dilakukan  dengan  mengacu  kepada  varia- bel  yang  diteliti.  Adapun  variabel  yang diteliti  mencakup  kepemimpinan  transfor- masional kepala sekolah, kompetensi guru, motivasi  guru,  kedisiplinan  guru  dan kinerja  guru.  Alat  ukur  penelitian  ini  ber- bentuk angket, maka instrumen yang digu- nakan  adalah  angket  atau  kuesioner.  Kue- sioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang  digunakan  untuk  memperoleh  infor- masi dari responden.
Data variabel bebas kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X 1 ), kompetensi  guru  (X 2 ),  motivasi  guru  (X 3 ), kedisiplinan guru (X 4 ) dan variabel  terikat berupa  kinerja  guru  (Y)  merupakan  data ordinal  yang  berbentuk  skala  likert  .  Skor jawaban  untuk  setiap  pertanyaan  yang dinyatakan  dengan  skor  1,2,3  dan  4  atau sebaliknya  4,  3,  2,  1.  Untuk  pernyataan positif  tanggapan  dari  responden  mem- punyai skor 1 jika sangat tidak setuju, skor 2  jika  tidak  setuju,  skor  3  jika  setuju  dan skor 4 jika sangat setuju. Sebaliknya untuk pertanyaan  negatif  diberikan  skor  kebali- kannya.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian disusun melalui beberapa tahap, tahap  penentuan  indikator  variabel  ber- dasarkan  difinisi  konsep  dari  kajian  teori, penyusunan konsep kuesioner dan uji coba kuesioner.  Uji  coba  instrumen  dilakukan kepada  30  responden  secara  proporsional kepada sekolah yang akan dijadikan objek penelitian.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  statis- tik  sebagai  alat  analisis  datanya.  Metode statistik yaitu dengan menggunakan regre- si  ganda.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih dulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas,  multikolinieritas  dan  auto- korelasi.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat normal tidaknya distribusi sebaran jawaban  subyek  pada  suatu  variabel  yang dianalisis.  Uji  multikoloniaritas  digunakan untuk  menyatakan  ada  atau  tidaknya hubungan  yang  sangat  tinggi  antara  se- sama variabel bebas  dari model regresi. Uji Autokorelasi  digunakan  untuk  menguji apakah  dalam  sebuah  model  regresi  linier terdapat  korelasi  antara  kesalahan  peng- ganggu  pada  periode  t  dengan  kesalahan pada  periode  t-1  (sebelumnya).  Untuk menguji  autokorelasi  dapat  dilihat  dari nilai  Durbin  Waston  (DW),  yaitu jika nilai DW terletak antara du dan (4 – dU) atau du ≤  DW  ≤  (4  –  dU),  berarti  bebas  dari  auto- korelasi.
Analisis  deskriptif  variabel  dilaku- kan dengan cara menghitung dan menyaji- kan  karakteristik  kuantitatif  tiap  variabel yakni  ukuran  tendensi  sentral  (rata-rata, median), ukuran dispersi (nilai maksimum, nilai  minimum,  jangkauan,  standar  devi- asi).
Uji hipotesis menggunakan Uji sig- nifikan regresi berganda. Uji ini dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  besar  variasi dari  variabel  indpenden.  R  menunjukkan hubungan  antara  variabel  yang  besarnya koefesien berkisar antara 0 dan  1.  Nilai  R 2 yang  kecil  berarti  kemampuan  variabel– variabel  independen  dalam  menjelaskan variasi dependen amat terbatas.
Koefisien  determinan  (R 2 )  diguna- kan untuk mengetahui pengaruh variabel – variabel  bebas  terhadap  variabel    terikat. Uji F digunakan untuk mengetahui apakah variabel  independen  secara  serentak  atau bersama–sama berpengaruh terhadap vari- abel dependen.
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah 8 6 4 2 0 Frequency 40 30 20 10 0 Histogram Mean =4.34 Std. Dev. =1.177 N =89

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Data
Deskripsi data penelitian bertujuan untuk  mengetahui  gambaran  karakteristik masing-masing    variabel  penelitian.  Ana- lisis  deskripsi  variabel  dilakukan  dengan cara  statistik  deskriptif  yaitu  menghitung dan  menyajikan  data  kuantitatif  tiap-tiap variabel  yang  terdiri  dari  rata-rata  ( mean ), nilai  tengah  ( median ),  nilai  yang  sering muncul  ( mode )  simpangan  baku  ( standar deviasi ),  rentang  ( range ),  nilai  maksimum, nilai minimum dan jumlah.
Deskripsi  Data  Variabel  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Berdasarkan data yang berasal dari 89 responden, diperoleh beberapa deskrip- si kuantitatif variabel kepemimpinan trans- formasional kepala sekolah.
Tabel 1. Analisis Statistik Deskripsi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Deskripsi Data Nilai Rata-rata 66,64 Nilai tengah 66,00 Modus 61,00 Standar deviasi 6,741 Variasi 45,437 Jangkauan 37 Nilai minimum 44 Nilai maksimum 81 Jumlah 5931 Dari tabel 1 diperoleh rata-rata skor
66,64;  median  66,00;  nilai  minimum  44; nilai maksimum 81 sehingga jangkauan 37 dan  standar  deviasi  6,741.  Distribusi  fre- kuensi  dan  histogram  variabel  kepemim- pinan  transformasi-onal  kepala  sekolah digambarkan dalam tabel 2 dan gambar 1.
Tabel 2.
Distribusi Frekuensi Kepemimpinan Transformasional

## Kepala Sekolah
Rentang skor Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent 44 - 49 1 1,1 1,1 1,1 56 – 61 24 27,0 27,0 28,1 62 – 67 27 30,3 30,3 58,4 68 – 73 18 20,2 20,2 78,7 74 – 79 18 20,2 20,2 98,9 80 – 85 1 1,1 1,1 100,0 Total 89 100,0 100,0
Gambar 1. Histogram Variabel Kepemimpi- nan Transformasional Kepala
Sekolah
Deskripsi Data Variabel Kompetensi Guru Berdasarkan data yang berasal dari 89 responden, diperoleh beberapa deskrip- si kuantitatif variabel kompetensi guru.
Pada  tabel  3  diperoleh  rata-rata skor  70,74;  median  70,00;  nilai  minimum 53; nilai maksimum 87 sehingga jangkauan 34 dan standar deviasi 6,473. Distribusi fre- kuensi dan histogram variabel kompetensi guru  digambarkan  dalam  Tabel  4  dan Gambar 2.
Kompetensi Guru 8 6 4 2 0 Frequency 40 30 20 10 0 Histogram Mean =4.11 Std. Dev. =1.283 N =89
Tabel 3. Analisis Statistik Deskripsi Kompetensi Guru Deskripsi Data Nilai Rata-rata 70,74 Nilai tengah 70,00 Modus 71 Standar deviasi 6,473 Variasi 41,898 Jangkauan 34 Nilai minimum 53 Nilai maksimum 87 Jumlah 6296 Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Kompetensi Guru Rentang skor Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent 53 - 57 1 1,1 1,1 1,1 58 – 62 5 5,6 5,6 6,7 63 – 67 24 27,0 27,0 33,7 68 – 72 31 34,8 34,8 68,5 73 – 77 13 14,6 14,6 83,1 78 – 82 11 12,4 12,4 95,5 83 - 87 4 4,5 4,5 100,0 Total 89 100,0 100,0
Deskripsi Data Variabel Motivasi Guru
Berdasarkan data yang berasal dari 89 responden, diperoleh beberapa deskrip- si kuantitatif variabel motivasi guru.
Tabel 5. Analisis Statistik Deskripsi Motivasi Guru Deskripsi Data Nilai Rata-rata 61,60 Nilai tengah 61,00 Modus 58 Standar deviasi 5,801 Variasi 33,653 Jangkauan 29 Nilai minimum 48 Nilai maksimum 77 Jumlah 5482
Dari tabel 5 diperoleh rata-rata skor 61,60;  median  61,00;  nilai  minimum  48; nilai maksimum 77 sehingga jangkauan 29 dan  standar  deviasi  5,801.  Distribusi frekuensi  dan  histogram  variabel  motivasi guru  digambarkan  dalam  tabel  6  dan gambar 3. Tabel 6. Distribusi Frekuensi  Variabel Motivasi Guru Rentang skor Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent 48 - 52 2 2.2 2,2 2,2 53 – 57 20 22,5 22,5 24,7 58 – 62 30 33,7 33,7 58,4 63 – 67 26 29,2 29,2 87,6 68 – 72 6 6,7 6,7 94,4 73 – 77 5 5,6 5,6 100,0 Total 89 100,0 100,0
Motivasi Guru 6 4 2 0 Frequency 40 30 20 10 0 Histogram Mean =3.33 Std. Dev. =1.136 N =89 Kedisiplinan Guru 8 6 4 2 0 Frequency 30 20 10 0 Histogram Mean =3.61 Std. Dev. =1.549 N =89
Gambar 3. Histogram Variabel Motivasi Guru Deskripsi Data Variabel Kedisiplinan Guru
Berdasarkan data yang berasal dari
89 responden, diperoleh beberapa deskrip- si kuantitatif variabel kedisiplinan guru.
Tabel 7. Analisis Statistik Deskripsi Kedisiplinan Guru Deskripsi Data Nilai Rata-rata 69,55 Nilai tengah 69,00 Modus 63 Standar deviasi 7,641 Variasi 58,387 Jangkauan 30 Nilai minimum 54 Nilai maksimum 84 Jumlah 6190 Dari tabel 7 diperoleh rata-rata skor
69,55;  median  69,00;  nilai  minimum  54; nilai maksimum 84 sehingga jangkauan 30 dan  standar  deviasi  7,641.  Distribusi  fre- kuensi dan histogram variabel kedisiplinan guru  digambarkan  dalam  Tabel  8  dan Gambar 4.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Variabel Kedisiplinan Guru Rentang skor Frequency Percent  Valid Percent Cumulative Percent 53 - 57 3 3,4 3,4 3,4 58 – 62 27 30,3 30,3 33,7 63 – 67 13 14,6 14,6 48,3 68 – 72 21 23,6 23,6 71,9 73 – 77 11 12,4 12,4 84,3 78 – 82 12 13,5 13,5 97,8 83 - 87 2 2,2 2,2 100.0 Total 89 100,0 100,0
Gambar 4. Histogram Variabel Kedisiplinan Guru
Deskripsi Data Variabel Kinerja Guru
Berdasarkan data yang berasal dari 89 responden, diperoleh beberapa deskrip- si kuantitatif variabel kinerja guru.
Tabel 9. Analisis Statistik Deskripsi Kinerja Guru Deskripsi Data Nilai Rata-rata 66,36 Nilai tengah 65,00 Modus 63 Standar deviasi 6,509 Variasi 42,369 Jangkauan 28 Nilai minimum 54 Nilai maksimum 82 Jumlah 5906
Kinerja Guru 8 6 4 2 0 Frequency 25 20 15 10 5 0 Histogram Mean =3.71 Std. Dev. =1.66 N =89
Dari tabel 9 diperoleh rata-rata skor 66,36;  median  65,00;  nilai  minimum  54; nilai maksimum 82 sehingga jangkauan 28 dan  standar  deviasi  6,509.  Distribusi  fre- kuensi dan histogram variabel kedisiplinan guru  digambarkan  dalam  Tabel  10  dan Gambar 5.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru Rentan g skor Frequen cy Percen t Valid Percen t Cumul a tive Percen t 53 - 57 4 4,5 4,5 4,5 58 – 62 21 23,6 23,6 28,1 63 – 67 22 24,7 24,7 52,8 68 – 72 15 16,9 16,9 69,7 73 – 77 10 11,2 11,2 80,9 78 – 82 11 12,4 12,4 93,3 83 - 87 6 6,7 6,7 100,0 Total 89 100,0 100,0

## Gambar 5. Histogram Variabel Kinerja Guru
Hasil Uji Hipotesis
Analisis  pengaruh  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru.
Tabel 11. Nilai R Square Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of The Estimate 1 389 a .152 .142 6.030
a Predictors:  (Constant),  Kepemimpinan  Transforma- sional Kepala Sekolah
Angka  R square atau  koefisien  de- terminasi  adalah  0,152.  Hal  ini  berarti 15,2%  variasi  dari  kinerja  guru  dijelaskan oleh  variabel  kepemimpinan  transforma- sional  kepala  sekolah,  sedangkan  sisanya 84,8% dijelaskan oleh sebab-sebab lain .
Tabel 12. Harga Signifikansi Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 565.345 1 565.345  15.549  .000 a Residual 3163.149 87 36.358 Total 3728.494 88 a Predictors:  (Constant),  Kepemimpinan  Transfor-
masional  Kepala  Sekolah  Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari  tabel  12  dapat  dilihat  bahwa harga  sig  ( p )  adalah  0,000 a <  0,05  ,  yang berarti  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan terhadap kinerja guru.
Tabel 13. Harga  dan Koefisien
Regresi Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
terhadap Kinerja Guru Coefficients a Model Unstandar- dized
Coefficients Standar-dized Coefficients
t Sig.
B Std Error Beta 1 (Constant) Kepemimpin an  Transfor- masional  Ke- pala Sekolah 41.302  6.387 6.467  .000a .376 .095 .389 3.943
Dari analisis uji F, dapat diprediksi besarnya nilai variabel kinerja guru melalui persamaan  regresi  :  Y  =  41,302  +  0,389  X 1 Angka  41,302  menyatakan  apabila  tidak ada pengaruh dari variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  pada dasarnya  variabel  kinerja  guru    (Y)  sudah memiliki  nilai  sebesar  41,302.  Angka  koe- fisien  regresi  0,389  menjelaskan  setiap penambahan  satu  nilai  variabel  X 1 akan meningkatkan  variabel  kinerja  guru  se- besar 0,389.
Kepemimpinan transformasional kepala  sekolah yang bercirikan antara lain sebagai  agen  perubahan,  memiliki  visi kedepan,  mengutamakan  partisipasi  guru, dan  memberdayakan  semua  potensi  yang ada di sekolah ternyata  memberikan sum- bangan kepada kinerja guru sebesar 15,2%. Kemampuan kepala sekolah dalam mener- jemahkan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah dalam  melaksanakan  tugas  kepemimpin- annya memotivasi  guru untuk meningkat- kan kinerjanya. Guru menjadi lebih kreatif dan  produktif  dalam  menjalankan  tugas dan  fungsinya  untuk  mencapai  tujuan sekolah  yang  telah  ditetapkan  bersama. Hal ini sesuai dengan pendapat Burns yang menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  trans- formasional dapat meningkatkan moralitas dan  motivasi  yang  lebih  tinggi  dalam mencapai tujuan organisasi.   Pendapat lain menurut  Yukl  kepemimpinan  transfor- masional  dapat  meningkatkan  komitmen, motivasi  dan  kepercayaan  bawahan  se- hingga  menempatkan  tujuan  organisasi  di atas  kepentingan  pribadinya  (Yukl,  2009: 304).  Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam pendidikan di sekolah akan mening- kat kinerjanya jika berada dalam semangat dan motivasi yang tinggi.
Analisis  pengaruh  kompetensi  guru  ter- hadap kinerja guru
Tabel 14.
Nilai R Square Variabel Kompetensi Guru
Model Summary
Model R  R Square  Adjusted R Square Std. Error of The Estimate 1 720 a .518 .513 4.544
a Predictors: (Constant), Kompetensi Guru
Angka  R square atau  koefisien  de- terminasi  adalah  0,518.  Hal  ini  berarti 51,8%  variasi  dari  kinerja  guru  dijelaskan oleh  kompetensi  guru,  sedangkan  sisanya 48,2% dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Tabel 15. Harga Signifikansi Pengaruh  Kompetensi Guru terhadap
Kinerja Guru ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression  1932.436  1  1932.436  93.606  .000 a
Residual  1796.058  87  20.644
Total 3728.494  88
a Predictors: (Constant), Kompetensi Guru Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari  tabel  15  dapat  dilihat  bahwa harga  sig  ( p )  adalah  0,000 a <  0,05,  yang berarti  kompetensi  guru  berpengaruh  sig- nifikan terhadap kinerja guru.
Tabel 16. Harga  dan Koefisien Regresi Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru
Coefficients a Model Unstandar- dized Coefficients Standar- dized Coefficients t Sig. B Std Error Beta 1 (Constant) Kompetensi Guru 15.146 5.315 2.849  .005 . .724 .075 .720 9.675  .000

## Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari analisis uji F, dapat diprediksi besarnya nilai variabel kinerja guru melalui persamaan regresi : Y = 15,146 + 0,720 X 2 Angka  15,146  menyatakan  apabila tidak  ada  pengaruh  dari  variabel  kompe- tensi  guru  (X 2 )  pada  dasarnya  variabel kinerja  guru    (Y)  sudah  memiliki  nilai  se- besar 15,146.  Angka koefisien regresi 0,720 menjelaskan  setiap  penambahan  satu  nilai variabel  X 2 akan  meningkatkan  variabel kinerja guru sebesar 0,720.
Kompetensi  guru  yang  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepri- badian,  kompetensi  profesional,  dan  kom- petensi sosial memberikan sumbangan ter-
hadap kinerja guru sebesar 51,8%. Kompe- tensi guru yang merupakan kebulatan dari pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  me- nunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  ter- hadap kinerja guru. Kompetensi pedagogik yang  meliputi  kegiatan  pengelolaan  pem- belajaran  dari  perencanaan,  pelaksanaan dan  pengendalian  proses  pembelajaran akan  berdampak  kepada  kemampuan peserta  didik  dalam  menyerap  penge- tahuan yang disampaikan guru. Salah satu indikator yang dapat diamati dari  pening- katan  kinerja  guru  adalah  meningkatnya hasil  belajar  siswa  dan  perubahan  sikap siswa menjadi lebih baik.
Kemampuan   akan  menentukan seseorang  dalam  melakukan  pekerjaan yang  berakibat  pada  peningkatan  kinerja. Hal  tersebut  sama  dengan  pendapat Mulyasa,  bahwa  penguasaan  kompetensi pedagogik  disertai  dengan  profesional akan  menentukan  tingkat  keberhasilan proses  dan  hasil  pembelajaran  peserta didik.
Analisis  pengaruh motivasi  guru terhadap kinerja guru
Tabel 17. Nilai R Square Variabel Motivasi Guru Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square Std. Error of The Estimate 1 734 a .539 .534 4.444
a Predictors: (Constant), Motivasi Guru
Angka  R square atau  koefisien  de- terminasi  adalah  0,539.  Hal  ini  berarti 53,9%  variasi  dari  kinerja  guru  dijelaskan oleh  motivasi  guru,  sedangkan  sisanya 46,1% dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Tabel 18.
Harga Signifikansi
Pengaruh Motivasi Guru terhadap Kinerja Guru ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2010.282  1  2010.282  101.789  .000 a
Residual  1718.212  87  19.750
Total 3728.494  88
a Predictors: (Constant), Motivasi Guru Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari  tabel  18.  dapat  dilihat  bahwa harga  sig  ( p )  adalah  0,000 a <  0,05,  yang berarti  motivasi  guru  berpengaruh  sig- nifikan terhadap kinerja guru
Tabel 19. Harga  dan Koefisien
Regresi Pengaruh Motivasi Guru terhadap Kinerja Guru
Coefficients a Model Unstandar- dized Coefficients Standar- dized Coefficients t Sig. B Std Error Beta 1 (Constant) Motivasi Guru 15.611 5.052 3.090  .003 . .624 .082 .734 10.089  .000

## Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari analisis uji F, dapat diprediksi besarnya nilai variabel kinerja guru melalui persamaan  regresi:  Y  =  15,611  +  0,734  X 3 Angka  15,611  menyatakan  apabila  tidak ada  pengaruh  dari  variabel  motivasi  guru (X 3 )  pada  dasarnya  variabel  kinerja  guru (Y)  sudah  memiliki  nilai  sebesar  15,611. Angka  koefisien  regresi  0,734  menjelaskan setiap  penambahan  satu  nilai  variabel  X 3 akan  meningkatkan  variabel  kinerja  guru sebesar 0,734.
Motivasi  guru  memberikan  sum- bangan  terbesar  terhadap  kinerja  guru yaitu  53,9%.   Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru  akan  memiliki  kinerja  yang  baik apabila  ada  motivasi  kuat  yang  terdapat dalam  dirinya.  Motivasi  internal  dan eksternal  yang  dimiliki,  membuat  guru berusaha  untuk  bekerja  maksimal  dalam melaksanakan tugasnya.
Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat Mc  Clelland  tentang Achievement  Theory bahwa  manusia  memenuhi  memiliki  do- rongan  untuk  berprestasi  dalam  melaku- kan kerja. Menurut Herzberg ada dua jenis faktor  yang  mendorong  seseorang  untuk berusaha  mencapai  kepuasan  dan  men- jauhkan  diri  dari  ketidakpuasan.  Motivasi yang tinggi baik motivasi internal maupun eksternal  berpengaruh  pada  peningkatan prestasi kerja.
Analisis  pengaruh  kedisiplinan  guru  ter- hadap kinerja guru
Tabel 20.
Nilai R Square Variabel Kedisiplinan Guru Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of The Estimate 1 678 a .459 .453 4.814
a Predictors: (Constant), Kedisiplinan Guru
Angka  R square atau  koefisien  de- terminasi  adalah  0,459.  Hal  ini  berarti 45,9%  variasi  dari  kinerja  guru  dijelaskan oleh  disiplin  guru,  sedangkan  sisanya 54,1% dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Tabel 21.
Harga Signifikansi
Pengaruh  Kedisiplinan Guru terhadap Kinerja Guru ANOVA b Model Sum of Squares df Mean
Square F Sig. 1 Regression 1712.609  1  1712.609  73.911  .000 a
Residual  2015.886  87  23.171
Total 3728.494  88
a Predictors: (Constant), Kedisiplinan Guru Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari  tabel  21  dapat  dilihat  bahwa harga  sig  ( p )  adalah  0,000 a <  0,05,  yang berarti  kedisiplinan  guru  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Tabel 22. Harga  dan Koefisien
Regresi Pengaruh Kedisiplinan Guru terhadap Kinerja Guru Coefficients a
Model
Unstandar- dized
Coefficients Standar- dized Coefficients t Sig. B Std Error Beta 1 (Constant) Kedisiplin an Guru 26.205 4.698 5.577  .000 . .577 .067 .678 8.597  .000
Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari analisis uji F, dapat diprediksi besarnya nilai variabel kinerja guru melalui persamaan  regresi  :  Y  =  26,205  +  0,678  X 4 . Angka  26,205  menyatakan  apabila  tidak ada  pengaruh  dari  variabel  kedisiplinan guru  (X 4 )  pada  dasarnya  variabel  kinerja guru    (Y)  sudah  memiliki  nilai  sebesar 26,205.    Angka  koefisien  regresi  0,678 menjelaskan  setiap  penambahan  satu  nilai variabel  X 4 akan  meningkatkan  variabel kinerja guru sebesar 0,678.
Kedisiplinan  guru  memberikan sumbangan  45,9%  terhadap  kinerja  guru. Guru yang disiplin akan berusaha mentaati segala  peraturan  dan  melaksanakan  pem- belajaran  sesuai  tugas  pokok  dan  fungsi- nya. Disiplin pribadi dan aturan yang jelas dan  tegas  di  sekolah  membuat  guru bekerja  lebih  optimal.  Kedisiplinan  guru yang baik akan meningkatkan kinerja guru dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hasil  ini sesuai  dengan  pendapat  Davis,  bahwa seseorang  melaksanakan  tugasnya  secara berkualitas  sebagai  tanggung  jawab pribadi  bukan  karena  perintah  pimpinan. Pendapat  yang  sama  disampaikan  oleh Anwar,  bahwa  disiplin  akan  membuat perubahan  perilaku  yang  lebih  baik  dan bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan.
Analisis pengaruh kepemimpinan transfor- masional  kepala  sekolah,  kompetensi, motivasi  dan  kedisiplinan  guru  terhadap kinerja guru
Tabel 23. Nilai Adjusted R Square Variabel Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kompetensi, Motivasi dan Kedisiplinan Guru

## Model Summary
Model  R  R Square Adjusted R Square Std. Error of The Estimate 1 796 a .634 .617 4.030
a Predictors: (Constant), Kedisiplinan Guru
Angka Adjusted  R  square atau koefisien determinasi adalah 0,617. Hal ini berarti  61,7%  variasi  dari  kinerja  guru dijelaskan  oleh  kepemimpinan  transfor-
masional kepala sekolah, kompetensi guru, motivasi guru dan kedisiplinan guru secara bersama-sama,  sedangkan  sisanya  38,3% dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Tabel 24. Harga Signifikansi
Pengaruh  Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah, Kompetensi, Motivasi dan Kedisiplinan Guru terhadap Kinerja Guru
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2364.476  4  591.119  36.403  .000 a
Residual  1364.019  84  16.238
Total 3728.494  88
a Predictors: (Constant), Kedisiplinan Guru, Kepemimpinan Trans formasional Kepala Sekolah, Motivasi Guru, Kedisiplinan Guru Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari  tabel  24  dapat  dilihat  bahwa harga  sig  ( p )  adalah  0,000 a <  0,05.  Hal  ini berarti  variabel  kepemimpinan  transfor- masional kepala sekolah, kompetensi guru, motivasi guru dan kedisiplinan guru secara bersama-sama  memberikan  pengaruh  sig- nifikan terhadap kinerja guru
Tabel 25. Harga  dan Koefisien Regresi Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah, Kompetensi, Motivasi dan Kedisiplinan
Guru terhadap Kinerja Guru Coefficients(a) Model Unstandar- dized Coefficients Standar-dized Coefficients t  Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1  (Constant) 6.721  5.461 1.231  .222 Kepemimpinan Transforma- sional Kepala Sekolah .042  .075 .044 .564  .574 Kompetensi Guru .405  .115 .403 3.528  .001 Motivasi Guru  .507  .114 .452 4.464  .000 Kedisiplinan Guru .037  .105 .043 .350  .727
a  Dependent Variable: Kinerja Guru
Dari analisis uji F, dapat diprediksi besarnya nilai variabel terikat kinerja guru dapat dituliskan dengan persamaan: Ý = 6,721+ 0,044 X 1 + 0,403 X 2 + 0,452 X 3 + 0,043 X 4 Angka konstanta 6,721 menyatakan apabila tidak ada pengaruh variabel X 1, X 2 X 3 dan  X 4 secara  bersama-sama  pada dasarnya  Y  sudah  memiliki  nilai  sebesar 6,721.  Angka  koefisien  regresi  terhadap variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) adalah  0,044,  menjelaskan  bahwa  penam- bahan  satu  nilai  variabel  X 1 akan  me- ningkatkan  kinerja  guru  sebesar  0,044  kali dengan  asumsi  X 2 ,  X 3 dan  X 4 tetap.  Angka koefisien regresi terhadap variabel kompe- tensi  guru  (X 2 )  adalah  0,403,    menjelaskan bahwa  penambahan  satu  nilai  variabel  X 2 akan  meningkatkan  kinerja  guru  sebesar 0,403  kali  dengan  asumsi  X 1 ,  X 3 dan  X 4 tetap.  Angka  koefisien  regresi  terhadap variabel  motivasi  guru  (X 3 )  adalah  0,452, menjelaskan bahwa penambahan satu nilai variabel  X 3 akan  meningkatkan  kinerja guru  sebesar  0,452  kali  dengan  asumsi  X 1 , X 2 dan  X 4 tetap.  Angka  koefisien  regresi terhadap variabel disiplin guru (X 4 ) adalah 0,043,  menjelaskan  bahwa  penambahan satu  nilai  variabel  X 4 akan  meningkatkan kinerja  guru  sebesar  0,043  kali  dengan asumsi X 1 , X 2 dan X 3 tetap.
Dari  hasil  pengolahan  data  dike- tahui bahwa variabel motivasi, kompetensi dan  disiplin  guru  memiliki  sumbangan yang  relatif  lebih  besar  dibandingkan variabel kepemimpinan kepala sekolah ter- hadap  kinerja  guru.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kinerja guru sangat tergantung dari guru sendiri. Untuk menghasilkan output / lulusan  yang  kreatif  diperlukan  pengajar- an  yang  kreatif.  Oleh  karena  itu  kinerja guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  jelas akan  turut  menentukan  keberhasilan  pe- laksanaan  setiap  program  pendidikan/ pembelajaran.
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah mutlak diperlukan  dalam memimpin orga- nisasi bekerja, karena sikap kepemimpinan kepala  Sekolah  dapat  mempengaruhi kinerja  guru.  Pada  akhirnya  kinerja  guru dapat ditingkatkan dan pencapaian tujuan
pendidikan  dapat  dengan  mudah  ter- laksana, serta terwujudnya manusia cerdas komprehensif  dan  kompetitif  akan  dapat benar-benar  terwujud  sebagai  hasil  dari suatu proses pendidikan/pembelajaran.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bah- wa kepemimpinan transformasional kepala sekolah,  kompetensi  guru,  motivasi  guru dan  kedisiplinan  guru  berpengarauh  sig- nifikan terhadap kinerja guru SMK di Kota Magelang,  baik  secara  sendiri  maupun bersama-sama.  Sumbangan  setiap  variabel bebas  terhadap  variabel  kinerja  guru berturut-turut  sebagai  berikut:    Kepemim- pinan  transformasional  kepala  sekolah 15,2%;  kompetensi  guru  51,8%;  motivasi guru  53,9%  dan  kedisiplinan  guru  45,9%. Secara bersama-sama kepemimpinan trans- formasional  kepala  sekolah,  kompetensi, motivasi dan kedisiplinan guru meningkat- kan kinerja guru sebesar 61,7%.
Saran
Berdasarkan temuan dari penelitian ini,  maka  disarankan  kepada  Dinas  Pen- didikan  dan  Kebudayaan  kota  Magelang bekerja  sama  dengan  Badan  Kepegawaian Daerah  (BKD)  untuk  mengadakan  pendi- dikan  dan  pelatihan  kepemimpinan  ter- utama kepemimpinan trasformasional.  Pe- merintah  disarankan  untuk  mengadakan pelatihan  secara  periodik  untuk  mening- katkan  kompetensi  guru  dan  selalu  mem- berikan  motivasi  kepada  guru  dalam  me- ningkatkan  kinerjanya.  Kepada  warga  se- kolah    perlu  menciptakan  budaya  disiplin
dalam  melakukan  tugasnya,  sehingga  ter- cipta suasana tertib dan teratur di sekolah.
Seluruh  pemangku  kepentingan  di sekolah  seperti  kepala  sekolah,  guru,  ko- mite  sekolah,  dinas  pendidikan  dan  orang tua siswa untuk bersinergi dalam mening- katkan  kemajuan  sekolah  terutama  men- dukung guru dalam meningkatkan kinerja- nya.

## Daftar Pustaka
Ali  Imron.  (1995). Pembinaan  guru  di  Indo- nesia .  Jakarta:  PT  Dunia  Pustaka Jaya
Annisa.  (2013). IPM  Indonesia  2012  tempati ranking  121  dunia .  Jakarta.  Diambil tanggal  14  Mei  2013  dari  Warta ekonomi online.
E.  Mulyasa.  (2011). Manajemen  &  kepemim- pinan  kepala  sekolah .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
E. Mulyasa. (2007). Menjadi guru profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Fred  C.  Lunenburg.  (2011).  Expectancy theory of motivation: motivating by altering  expectations. International journal  of  business  and  management adminstration  vol.15  No.  1,  2011 diambil  dari    Tanggal  3  februari 2013
Ishak Arep & Hendri Tanjung. (2003). Ma- najemen  motivasi .  Jakarta:  Gramedia Widiasarana.
Yukl  G.  (2009). Kepemimpinan  Dalam  Orga- nisasi (Terjemahan  Budi  Supri- yanto).  New  Jersey:  Prentice-Hall Inc.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 2001).