## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING CHIPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA  PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS X DI SMA SARASWATI SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Yuliana Wati Dewi
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : yuliana_watidewi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model  pembelajaran talking  chips pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  X  SMA  Saraswati  Singaraja tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini  termasuk penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan dalam  dua siklus dengan tahapan-tahapan setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, pengamatan dan  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi, sedangkan  data  hasil  belajar  dikumpulkan  melalui  metode  tes  yang  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  model  pembelajaran talking chips dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang ditunjukkan dengan rata-rata skor aktivitas belajar siklus I dengan kategori cukup aktif selanjutnya meningkat dengan kategori aktif pada siklus II. (2) penerapan  model  pembelajaran talking  chips dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan rata-rata skor hasil  belajar siklus I  sebesar  70,65 dengan kategori cukup selanjutnya meningkat menjadi 80,65 dengan kategori baik pada siklus II.
Kata kunci : Aktivitas, Hasil Belajar, Talking Chips

## Abstract
This research was aimed to find out Students ‟ rising activities and students‟ learning outcomes based on cooperative learning through talking chips method to the students of class X Saraswati Highschool (SMA) Singaraja on  period 2017/2018 for  Economic Lesson. This  was  kind of  classroom action research which held  in  two  cycles  with  some  steps,  they  are:  planning,  implementing,  observing,  monitoring,  and reflecting.  The  students ‟  activities  data  was  submitted by  using  observation method  while  the  students‟ outcomes  data  was  submitted  by  applying  test  method  which  analyzed  through  descriptive  quantitative method.  The  outcomes  shown  (1)  implementing  the  talking  chips  model  in  learning  method  can  rise students ‟  activities  which  proven  by  the  students‟  average  scores  in  learning  cycle  I  with  „quite  active‟ category and  then  increase to „active category in  cycle II.  (2) implementing this learning model can rise students ‟ average scores from 70.65 in „quite active‟ category for cycle I to 80.65 in „active‟ category for cycle II.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Talking Chips

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) dalam era globalisasi  sudah  mengalami  kemajuan yang  pesat.  Persaingan  dalam  berbagai bidang    menuntut    seluruh    masyarakat untuk memantapkan diri dalam meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  unggul,  menguasai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta mampu  berdaya  saing  dalam  menghadapi tantangan  kehidupan  yang  semakin  berat. Atas dasar tuntutan mewujudkan masyarakat yang seperti itu, maka diperlukan  upaya  peningkatan  kualitas SDM  yakni  melalui  peningkatan  mutu pendidikan.
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan   kebudayaan   manusia   yang dinamis  oleh  sarat  perkembangan.  Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan    adalah    hal    yang    memang seharusnya      terjadi      sejalan      dengan perubahan   budaya   kehi dupan”   (Trianto,
2009:1).    Menurut    Mudyahardjo    (dalam Sagala,  2009:3) “pendidikan  ialah  segala pengalaman    belajar    yang    berlangsung dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang hidup  serta  pendidikan  dapat  diartikan sebagai  pengajaran  yang  diselenggarakan di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal ”.  Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS) bab II Pasal 3 disebutkan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan
untuk
berkembangnya    potensi    peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman    dan    bertakwa    kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Penyempurnaan  kurikulum  secara berkala   diharapkan   dapat   memberikan sumbangan       positif       dalam       upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.
Kurikulum  yang  berlaku  sekarang  adalah Kurikulum  2013  di  SD,  SMP,  SMA  dan  lain- lain.  Kurikulum  2013  pada  dasarnya  adalah pengembangan dari kurikulum berbasis kompetensi.  Kurikulum  yang  dikembangkan dengan  berbasis  pada  kompetensi  bertujuan untuk  menjadikan  peserta  didik  sebagai  (1) manusia    berkualitas    yang    mampu    dan proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang selalu  berubah,  (2)  manusia  terdidik  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  (3)  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Untuk  mendukung  pencapaian  tersebut  maka pengembangan  potensi  peserta  didik  harus disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan, kebutuhan,  kepentingan  peserta  didik,  serta keadaan dan tuntutan lingkungan di sekitarnya. Tuntutan pengembangan Kurikulum  2013  itu  ditujukan    kepada  semua mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran Ekonomi.  Adapun  tujuan  dari  pembelajaran Ekonomi  menurut  silabus  pelajaran  Ekonomi tahun  2013  di  SMA/MA  yaitu  :  (1)  memiliki perilaku  yang  mencerminkan  sikap  orang beriman,  berakhlak  mulia,  berilmu,  percaya diri,    dan    bertanggung    jawab    dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan sosial  dan  alam  serta  dalam  menempatkan diri    sebagai    cerminan    bangsa    dalam pergaulan  dunia,  (2)  memiliki  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,  seni  dan  budaya  dengan  wawasan kemanusian,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan peradaban  terkait  penyebab  serta  dampak fenomena dan kejadian, (3) memiliki kemampuan  pikir  dan  tindak  yang  efektif  dan kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret sebagai  pengembangan  dari  yang  dipelajari di sekolah secara mandiri.
Hasil  penelitian  awal  pembelajaran Ekonomi  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA Saraswati dapat digambarkan proses pembelajaran  belum  mencapai  tujuan  yang maksimal,    hal    ini    dapat    dilihat    dari    hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tampak  dari rata-rata  nilai  Ulangan  Tengah  Semester (UTS)  siswa  kelas  X  pada  awal  semester ganjil     tahun     pelajaran     2017/2018.     Hal
e-ISSN  : 2599-1426
tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai hasil   belajar   mata   pelajaran   Ekonomi siswa  kelas  X  adalah  67,70  dengan  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  50 sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi  di SMA  Saraswati  Singaraja  adalah  70.  Dari KKM  tersebut  dapat  diketahui  siswa  yang sudah tuntas sebanyak 11 orang (47,83%) dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  12 orang  (52,17%),  dengan  jumlah  siswa  23 orang.
Berdasarkan   hasil   penelitian   awal tersebut, maka di butuhkan sebuah model pembelajaran.  Arends  (dalam  Suprijono, memiliki  empat  ciri  khusus  yang  tidak dimiliki oleh strategi, metode atau pendekatan  bahkan  teknik  dan  taktik pembelajaran.
Pengertian     model     pembelajaran talking chips menurut Lie (dalam Fathurrohman, 2015:93) adalah salah satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang masing-masing anggota kelompoknya mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan
pandangan serta pemikiran  anggota  kelompok  lain.  Dalam kegiatan talking  chips ,  masing-masing anggota  kelompok  mendapat  kesempatan untuk  memberikan kontribusi   mereka  dan mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran anggota  yang  lain.  Keunggulan  lain  dari teknik ini adalah untuk mengatasi hambatan  pemerataan  kesempatan  yang sering mewarnai kerja kelompok.
Kagan  (dalam  Fathurrohman,  2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips adalah  jenis metode  struktural  yang  mengembangkan hubungan timbal balik antaranggota kelompok dengan didasari adanya kepentingan  yang  sama.  Setiap  anggota mendapatkan chips yang  berbeda  yang harus  digunakan  setiap  kali  mereka  ingin berbicara menyatakan keraguan, menjawab  pertayaan,  bertanya,  mengenai sesuatu, mengungkapkan ide, mengklarifikasi pernyataan, mengklarifikasi ide, merespon ide,
merangkum,
mendorong partisipasi anggota lainnya, dan memberikan
penghargaan untuk  ide  yang dikemukakan anggota  lainnya  dengan  mengatakan  hal
2009:46) menyatakan bahwa “model pembelajaran      mengacu  pada  pendekatan yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  evaluasi  dan  pengelolaan kelas ”.  Untuk  memilih  model  ini  sangat dipengaruhi  oleh  sifat  dari  materi  yang  akan diajarkan,  dan  juga  dipengaruhi  oleh  tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut serta  tingkat  karakteristik  peserta  didik.  Di samping  itu  pula,  setiap  model  pembelajaran juga  mempunyai  tahap-tahap  (sintaks)  yang dapat    dilakukan    siswa    dengan    bimbingan guru.                                                       Model yang  positif.  Sedangkan  menurut  Millis  dan Cottel  (dalam  Fathurrohman,  2015)  model teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips adalah  jenis  model  pembelajaran kooperatif  dengan  cara  siswa  diberikan chips yang    berfungsi    sebagai    tiket    yang memberikan  izin  pemegangnya  untuk  berbagi informasi,  berkontribusi  pada  diskusi,  atau membuat titik debat.
Siswa dalam pembelajaran harus terlibat aktif,    baik    secara    fisik    maupun    mental sehingga terjadi interaksi yang optimal antara guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa lainnya.  Terdapat  dua  kriteria  penting  yang perlu  dipahami  untuk  membedakan  antara aktivitas  pembelajaran  dengan  berbagai bentuk   aktivitas   lainnya.   Kedua   kriteria yang dimaksud adalah (1) aktivitas pembelajaran harus dirancang secara sengaja  ( intention )  sebagai  suatu  tindakan yang dipersiapkan sebelumnya berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  sebagai kebalikan    dari  kegiatan  yang  dipilih  secara acak,  (2)  harus  dikelola  dengan  berbagai cara,  termasuk  yang  dipersiapkan  oleh peserta  didik  yang  melibatkan  usaha  untuk mentransfer   informasi   dalam   pengertian yang seluas-luasnya (pesan, ide, pengetahuan,  dan  strategi).  Menurut  Yaumi (2012),  aktivitas  dalam  arti  luas  meliputi pendidikan
praktik-praktik yang memperlakukan  peserta  didik  bukan  hanya sebagai pelaksana pembelajaran yang diberikan  oleh  pendidik,  melainkan  juga berperan  sebagai  agen  tindakan  kognitif yang  didistribusikan  antara  pendidik  dan peserta didik.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang dialami   seseorang   untuk   mencapai   tujuan
e-ISSN  : 2599-1426
yang  diinginkan  sehingga  tingkah  lakunya mengalami  perubahan  ke  hal  yang  lebih baik.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh Sudjana        (Sukesih,        2003)        yang menyatakan       hasil       belajar       adalah kemampuan-kemampuan     yang     dimiliki siswa    setelah    menerima    pengalaman belajarnya.  Mudjiono,  Dimyati  (2006:  208) menyatakan       bahwa       hasil       belajar merupakan  suatu  proses  yang  sitematis. Senada dengan pendapat tersebut, Bundu (2006:17)     menyatakan “hasil     belajar adalah   perubahan   tingkah   laku   individu yang    relativ    menetap    sebagai    hasil Pendapat   tersebut   didukung   oleh Slameto    (2003:54)    yang    menyatakan ”faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar    banyak    jenisnya,    tetapi    dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja, yaitu   intern   dan   ekstern ”.   Jadi   dapat diketahui bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor ekstern dan intern.
Rendahnya  hasil  belajar  Ekonomi siswa   yang   terjadi   di   SMA   Saraswati, jalan Bisma No. 4, Banjar Tegal, Singaraja Buleleng,    disebabkan    oleh    beberapa faktor:     (1)  siswa  kurang  aktif  bertanya pada   saat  guru  menjelaskan  materi   (2) siswa hanya menjawab saat guru memberikan pertanyaan, (3) siswa kurang terbiasa belajar mandiri (4) dalam kegiatan diskusi siswa cenderung pasif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan    kelas    ( Classsrom    Action Research) yang bertujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMA  Saraswati  Singaraja tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe talking  chips .  Penelitian  ini  diawali dengan  refleksi  hasil  pengamatan  dan wawancara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran Ekonomi kelas  X SMA Saraswati Singaraja    tahun    pelajaran    2017/2018, untuk dapat mengamati lebih jelas masalah yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Untuk  mengatasi  permasalahan dalam proses pembelajaran akan dilaksanakan    tindakan    yang    terbagi menjadi  2  siklus  dan  setiap  akhir  siklus diadakan   evaluasi.   Dalam   hal   ini   yang
interaksi  dengan  lingkungan ”.  Seorang  yang belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  baik itu dari dalam maupun faktor dari  luar. Kedua faktor  tersebut  saling  berkaitan  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  didukung  oleh  Daryanto  (2009:51) yang menyatakan “faktor    yang mempengaruhi  belajar  oleh  faktor  intern  dan secara  umum  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  internal,  yaitu  faktor-faktor  yang ada  dalam  diri  siswa  dan  faktor  eksternal, yaitu  faktor –faktor  yang  berada  di  luar  diri siswa ”.
dievaluasi  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan memberikan  tes  objektif  serta  mengevaluasi kendala-kendala    dan    kesulitan    yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan  data  yang  didapat  jumlah siswa-siswi  kelas  X  di  SMA  Saraswati  yang berjumlah  23  orang  pada  tahun  2017/2018. Dari  jumlah  tersebut  terdapat  13  siswa  laki- laki  dan  10  siswa  perempuan.  Jenis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  kuantitatif.  Data  kuantitatif        yang digunakan  berupa  data  hasil  belajar  siswa dan   data   aktivitas  belajar  siswa  yang  telah dikuantitatifkan dalam penelitian.
Menurut,  sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data primer adalah data yang langsung didapatkan dari  subjek  penelitian,  dalam  hal  ini  berupa data  aktivitas  belajar  dan  data  hasil  belajar siswa terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips. Penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  yang instrumennya    berupa    soal-soal    ujian    atau soal-soal tes (Daryanto, 2012). Dalam penelitian  ini,  diperlukan  metode  tes  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  dan tes    yang    digunakan    untuk    mengumpulkan data  adalah  tes  akhir  ( post-test). Metode observasi juga diperlukan untuk mengumpulkan  data  aktivitas  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran talking chips . Alat pengumpulan datanya berupa lembar observasi.  Dalam  penelitian  ini,  metode dokumentasi juga dipergunakan untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa, foto atau rekaman proses belajar mengajar di kelas.
Analisis   data   untuk   aktivitas   belajar Ekonomi       secara       individu       dianalisis
berdasarkan  presentase  kemunculan  tiap item  aktivitas  belajar  kegiatan  yang dilakukan siswa selama
proses pembelajaran. Kriteria penggolongan aktivitas  belajar  disusun  berdasarkan  nilai rata-rata mean ideal (Mi), standar devisiasi ideal (Sdi) dan skor aktivitas belajar siswa ( x ).   Rumus   untuk   Mi   dan   Sdi   adalah sebagai berikut.
Mi  =     x  (skor  tertinggi  ideal  +  skor  terenda ideal)
Sdi =    x (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
(Koyan, 2012)
Analisis  data  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I, II  dan  seterusnya  digunakan  rumus  sebagai berikut
a.   Daya serap kompetensi pemahaman konsep siswa (DDS) menggunakan rumus:
DSS = Jumlah tot al nilai y ang dicapa i siswa  100%
Jumlah tot al skor ma ksimum
b. Untuk mengetahui persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal akan dihitung dengan rumus sebagai berikut (Candiasa, 2010).
KB =    x 100% Keterangan : KB       = Ketuntasan Belajar S          = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan N         = Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Perolehan      data      aktivitas      belajar siswa  kelas  X  SMA  Saraswati  Singaraja yang  berjumlah  sebanyak  23  orang  siswa pada siklus I pertemuan pertama diketahui bahwa,  tidak  ada  siswa  yang  aktivitas belajarnya  berada  pada  kategori  sangat aktif, pada kategori aktif sebanyak 4 orang (17,40%),  pada  kategori  cukup  aktif sebanyak 9 orang (39,13%), pada kategori kurang  aktif  sebanyak  8  orang  (34,78%),
.
dan  pada  kategori  sangat  kurang  aktif sebanyak  2  orang  (8,70%).  Pada  pertemuan kedua,  tidak  ada  siswa  yang  aktivitas belajarnya  pada  kategori  sangat  aktif,  pada kategori  aktif  sebanyak  5  orang  (21,74%), pada  kategori  cukup  aktif  sebanyak  13  orang (56,52%),    pada    kategori    kurang    aktif sebanyak  4  orang  (17,40)  dan  pada  kategori sangat kurang aktif sebanyak 1 (4,35%). Data aktivitas    belajar    siswa    pertemuan   pertama dan  pertemuan  kedua  pada  siklus  I  tampak pada              tabel              4.1              berikut
Tabel 4.1 Data Aktivitas Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Ekonomi
Siklus I Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama                    Pertemuan Kedua Kategori Jumlah Presentase          Jumlah Persentase Siswa                                       Siswa Sangat Aktif 0 0% 0 0% Aktif 4 17% 5 22% Cukup Aktif 9 39% 13 56% Kurang Aktif 8 35% 4 17% Sangat Kurang Aktif Jumlah Siswa 2 23 9% 100% 1 23 4% 100%
e-ISSN  : 2599-1426
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang mampu  dicapai  oleh  siswa  adalah  85, sementara  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  55.  Siswa  yang  memperoleh nilai  pada  rentangan  85 –100  sebanyak  4 orang  (17,39%),  siswa  yang  memperoleh nilai  pada  rentangan  75 –84  sebanyak  7 orang  (30,43%),  siswa  yang  memperoleh
nilai pada rentangan 65 –74 sebanyak 5 orang (21,74%),  siswa  yang  memperoleh  nilai  pada rentangan    41 –64    sebanyak    7    orang (30,43%), dan tidak ada siswa yang memperoleh   nilai   pada   rentangan   0 –40. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  70,65  dengan  kategori  hasil  belajar adalah  cukup.  Data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  tampak  pada  tabel  4.2  berikut.
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Ekonomi Siklus I
No Rentangan Kategori Nilai              Jumlah Siswa          Persentase Nilai 1 85 – 100 Amat Baik 4 17,39% 2 75 – 84 Baik 7 30,43% 3 65 – 74 Cukup 5 21,74% 4 41 – 64 Kurang 7 30,43% 5 0 – 40 Sangat Kurang 0 0,00% Total 23 100,00%
Berdasarkan    hasil    belajar    siswa pada  siklus  I  dapat  diketahui jumlah  siswa yang  sudah  tuntas  dalam  pembelajaran Ekonomi sebanyak 14 orang (60,87%) dan siswa      yang      belum      tuntas      dalam Berdasarkan hasil analisis data pada siklus    II    dalam    dua    kali    pertemuan, dengan  pokok  bahasan  pada  pertemuan pertama “Menguraikan  pengertian  bank sentral,  tujuan  bank  sentral,  fungsi  bank sentral,    tugas    dan    wewenang    bank sentral,  pengertian  sistem  pembayaran, peran  bank  sentral  Republik  Indonesia dalam sistem pembayaran dan penyelenggaraan sistem pembayaran  non
pembelajaran   Ekonomi   sebanyak   9   orang (39,13%) dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran Ekonomi  di  SMA  Saraswati  Singaraja  yaitu 70.
tunai oleh bank sentral ” dan pada pertemuan kedua  dengan  pokok  bahasan “Menguraikan sejarah  uang,  pengertian  uang,  fungsi  uang, jenis  uang,  syarat  uang,  pengelolaan  uang rupiah oleh bank Indonesia, unsur pengaman uang      rupiah,      pengelolaan      keuangan, pengertian  alat  pembayaran  non  tunai,  jenis- jenis alat pebayaran non tunai ”. Data aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  tampak  pada tabel 4.4 berikut
Tabel 4.4 Data Aktivitas Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Ekonomi Siklus II
Seberan Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama                         Pertemuan Kedua Kategori Jumlah Presentase             Jumlah Presentase Siswa                                              Siswa Sangat Aktif 0 0% 5 22% Aktif 5 22% 17 74% Cukup Aktif 18 78% 1 4% Kurang Aktif 0 0% 0 0% Sangat Kurang Aktif 0 0% 0 0% Jumlah Siswa 23 100% 23 100% Hasil belajar pada siklus II menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang mampu  dicapai  oleh  siswa  adalah  90, sementara  nilai  terendah  yang  diperoleh
siswa  adalah  70.  Apabila  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siklus  I,  menunjukkan adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa.   Hal   ini   dapat   dilihat   dari   adanya
e-ISSN  : 2599-1426
peningkatan jumlah siswa yang
memperoleh  nilai  pada  rentangan  85 –100 sebanyak  9  orang  (39,13%),  jumlah  siswa yang   memperoleh   nilai   pada   rentangan 75 –84  sebanyak  12  orang  (52,17%),  dan jumlah siswa yang memperoleh nilai pada rentangan    65 –74    sebanyak    2    orang
(8,70%).      Tidak      ada      siswa      yang
memperoleh  nilai  pada  rentangan  41 –46 (0,00%),  dan  0 –46  (0,00%).  Rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  80,65 dengan  kategori  hasil  belajar  adalah  baik. Data hasil belajar siswa pada siklus II tampak pada  tabel  4.5  adalah  sebagai  berikut.

## Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Ekonomi Siklus II
No Rentangan Kategori Nilai              Jumlah Siswa          Persentase Nilai 1 85 – 100 Amat Baik 9 39,13% 2 75 – 84 Baik 12 52,17% 3 65 – 84 Cukup 2 8,70% 4 41 – 64 Kurang 0 0,00% 5 0 – 40 Sangat Kurang 0 0,00% Total 23 100,00% Berdasarkan     hasil      belajar     siswa pada    siklus    II    dapat    diketahui    seluruh siswa      tuntas    dalam    pembelajaran
Ekonomi dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk
mata  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Saraswati Singaraja  yaitu  70.  Data  ketuntasan  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  pada akhir  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  4.6 berikut.
Tabel 4.6 Sebaran Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Siklus
II Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 22 orang 95,65% Tidak Tuntas 1 orang 4,3% Jumlah 23 orang 100,00%

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  penerapan  model  pembelajaran talking chips , dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama,  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar siswa  sebesar  6,70  dan  pada  pertemuan kedua   mengalami   peningkatan   sebesar 7,52    sehingga    nilai    rata-rata    aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  7,11 dengan   kategori   cukup   aktif.   Meskipun telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar pada   siklus   I,   akan   tetapi   hal   tersebut menunjukkan    bahwa    aktivitas    belajar
siswa  masih  belum  memuaskan  sehingga masih  perlu  untuk  diadakan  perbaikan. Berdasarkan    hasil    tindakan,    penerapan model  pembelajaran talking  chips mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat dilihat  dari  adanya  kenaikan  nilai  rata-rata kelas   dari   67,70   pada   observasi   awal, menjadi   70,65   pada   akhir   siklus   I   yang berada  pada  kategori  cukup.  Ketuntasan belajar  klasikal  juga  meningkat  dari  47,83 pada    observasi    awal    menjadi    60,87   pada akhir siklus I.
Pada    tindakan    siklus    II    pertemuan pertama  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa sebesar   7,96   dan   pada   pertemuan   kedua meningkat                                            menjadi
e-ISSN  : 2599-1426
9,91  sehingga  rata-rata  nilai  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  8,93 dengan  kategori  aktif  dibandingkan  pada siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  sebelumnya.  Sistem pembagian  anggota  kelompok  diskusi secara acak oleh guru, pemberian tambahan  nilai  atau reward kepada  siswa yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran talking  chips ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa. Penentuan anggota kelompok  secara  acak  oleh  guru  mampu menciptakan    situasi     diskusi   kelompok yang  lebih baik, dimana setiap siswa  yang memiliki kemampuan    lebih    dalam kelompok tersebut dapat langsung membantu menjelaskan materi atau permasalahan yang belum dimengerti oleh anggota kelompok yang memiliki kemampuan  kurang,  sehingga  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  tidak menegangkan  sehingga  siswa  mampu untuk  mengkontruksi  pemahaman  yang dimiliki  dengan  materi  yang  sedang dipelajari  melalui  serangkaian  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi dari   70,65   pada   akhir   siklus   I   menjadi 80,65  pada  akhir  siklus  II  dengan kategori baik.
Dengan   adanya   penerapan   model pembelajaran talking  chip s  menunjukkan terjadinya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan skor rata-rata aktivitas belajar siswa  pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus II sebesar 1,82. Skor rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus II  juga  mengalami  peningkatan  dengan rata-rata kenaikan sebesar 10,00.
Berdasarkan  analisis  data  aktivitas dan  hasil  belajar   siswa  yang   diperoleh pada   siklus   I   sampai   dengan   siklus   II tersebut,    maka    pelaksanaan    tindakan yang  dilakukan  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMA  Saraswati  Singaraja tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat 3)  mengalami       peningkatan       sebesar
13,04%  dari  47,83%   pada   observasi awal menjadi 60,87% pada akhir siklus
terjadi karena penerapan model pembelajaran talking chips dapat membantu  siswa  secara  aktif  baik  fisik maupun  psikologis  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  sehingga  mampu  untuk meningkatkan    hasil    belajar    Ekonomi siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Barkley,  dkk)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran talking  chips cocok diterapkan    dalam    proses    pembelajaran, hal ini disebabkan karena model pembelajaran ini bertujuan untuk mendorong siswa untuk berbicara.
Dari  paparan  di  atas,  secara  umum model  pembelajaran talking  chips telah dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Saraswati Singaraja.  Dengan  kata  lain,  penelitian  ini sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dari rumusan  masalah  sehingga  penelitian  ini dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil dan
pembahasan     yang     telah     dilakukan, maka    dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut.
1) Penerapan       model       pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ekonomi  siswa kelas  X  di  SMA  Saraswati  Singaraja. Rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa pada   siklus   I   sebesar   7,11   berada dalam  kategori  cukup  aktif,  sedangkan rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa pada    siklus    II    sebesar   8,93   yang berada dalam kategori aktif.
2) Penerapan       model       pembelajaran kooperatif    tipe talking    chips dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Ekonomi  siswa  kelas  X di   SMA   Saraswati   Singaraja.   Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar  70,65  yang  berada  dalam kategori  cukup,  jumlah  siswa  yang sudah  tuntas  sebanyak  14  orang (60,87%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  9  orang  (39,13%). Ketuntasan           belajar           klasikal I,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan     menjadi     80,65     yang
e-ISSN  : 2599-1426
berada   pada   kategori   baik,   jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak  22 orang (95,65%) dan  jumlah siswa yang belum    tuntas    sebanyak    1    orang (4,35%).   Ketuntasan   belajar   klasikal juga  mengalami  peningkatan    yang dapat  dikatakan  sangat  tinggi  yaitu sebesar   34,78%   dari   60,87%   pada akhir    siklus    I    menjadi    95,65%   pada akhir siklus II.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  yang dipaparkan  diatas,  maka  dapat diungkapkan saran terkait dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Disarankan  kepada  guru  SMA
Saraswati  Singaraja  agar  dapat menerapkan  model  pembelajaran kooperatif    tipe talking    chips sebagai      salah      satu      model pembelajaran  yang  dipilih  dalam pembelajaran  Ekonomi.  Karena model      pembelajaran      kooperatif tipe talking chips ini dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran  yang diharapkan dapat tercapai.
2. Untuk  memaksimalkan  penerapan model      pembelajaran      kooperatif tipe talking  chips perlu  adanya reward agar    siswa    lebih semangat, sehingga dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
3. Untuk            peneliti            selanjutnya hendaknya  lebih  memperluas  lagi penelitian tentang model pembelajaran    kooperatif    tipe talking chips . Dengan menggunakan    pokok    bahasan yang  berbeda  untuk  mengetahui efektivitas pengimplementasian model      pembelajaran      kooperatif tipe talking chips
serta
memperhatikan kendala-kendala yang  dihadapi  peneliti  sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan pelaksanaan
penelitian
berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley,      Elizabert      E.,      dkk.      2012. Collaborative  Learning  Techniques . Bandung: Nusamedia.
Candiasa,  I  Made.  2011. Pengujian Instrumen Penelitian disertai Aplikasi Iteman dan Bigsteps . Singaraja: Undiksha Press
Dantes,    Nyoman.    2012. Metode Penelitian. Yogyakarta:  C.V  Andi Offset.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Kurikulum         Tingkat         Satuan Pendidikan        (KTSP):        Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
Dimyati  dan  Mudjiono,  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Muhammad.  2015 .  Model- Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar – Ruzz Media. Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta:    Pustaka Pelajar.
Isjoni.     2014. Cooperative     Learning . Bandung: Alfabet.
Koyan, I Wayan. 2009. Statistik Dasar dan
Lanjut (Teknik Analisis Data
Kuantitatif) .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Lie,   Anita.   2008. Cooperative   Learning . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Ngalimun. 2014. Stratgi dan Model Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Aswaja Pressindo.
Pardiani,   Luh   Gede.   2013. Pengaruh Model    Pembelajaran    Teknik Talking Chips Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Di Gugus I Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2012/2013. Undiksha.
Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sugiyono.     2008. Metode     Penelitian Pendidikan ( Pendekatan
Kuantitaif,   Kualitatif,   dan   R&D ). Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2009. Metode Penelitian Pendidikan .    Jakarta:    PT    Bumi Aksara.
Sukesih,  E.  2013. “Pengertian,  Definisi Hasil  Belajar  Menurut  Para  Ahli.
Tersedia
pada:
http://esihkeyc.blogspot.co.id/2013/ 03/pengertian-definisi-hasil- belajar.html.   diunduh   10   Januari 2016
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
Susilo.   2011. Aktivitas-aktivitas   Belajar Siswa .            Tersedia            pada http//:sisilofy.wodpress.com
(diakses    pada    tanggal    22    Mei
2015).
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media group.