Efforts to Improve Mathematics Learning Achievement Using Teaching Aids in Class III Students of SD Negeri 1 Nangkod Semester 1 Year 2020/2021

## Habib Fajri Kurniawan
SD Negeri 1 Nangkod habib.hb52@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study was to find out the increase in mathematics learning achievement in the aspect of fractional numbers in learning using visual aids in class III students of SD Negeri 1 Nangkod  for  the  2020/2021  academic  year.  The  form  of  this  research  is  Classroom  Action Research  (CAR).  The  sample  in  this  study  was  class  III  of  SD  Negeri  1  Nangkod,  which consisted  of  16  students.  Collecting  data  using  tests,  observations  and  documentation.  The average value of Mathematics learning outcomes for class III students in cycle I was 67, in cycle II  was  78.  The  percentage  of  student  learning  completeness  in  cycle  I  showed  a  figure  of 62.50%  (10  students  completed  their  studies  from  all  16  students),  in  cycle  II  of  93.8%  (15 students  complete  their  studies  from  all  16  student  participants).  Thus  there  is  an  increase  in student learning completeness from cycle I to cycle II.
Keywords: teaching aids, mathematics learning achievement

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui meningkatnya  prestasi  belajar  matematika  pada aspek  bilangan  pecahan  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  siswa kelas  III  SD  Negeri   1    N a n gk od   Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Bentuk  penelitian  ini  adalah penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adal a h   kelas  III  SD  Negeri 1 Nangkod  yang  berjumlah  16  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  test,  observasi  dan dokumentasi.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  pada  siklus  I  sebesar  67, pada  siklus  II  sebesar  78.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan angka  sebesar  62,50%  (  10  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari  seluruh  peserta  16  siswa), pada siklus II sebesar 93,8 % (15 siswa tuntas dalam belajarnya dari seluruh peserta 16 siswa). Dengan demikian terdapat peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Kata kunci: a lat peraga, prestasi belajar matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  berdampak  pada semua  lini  kehidupan.  Selain  perkembangannya  begitu  pesat,  perubahan  juga  terjadi begitu  cepat.  Sehingga  diperlukan  kemampuan  dalam  memperoleh,  mengelola  dan memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  secara  proposional. Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  sistematis,  logis  dan  kritis  yang  dapat dikembangkan melalui peningkatan mutu pendidikan.
SD  Negeri  1  Nangkod  merupakan  salah  satu  penyelengara  pendidikan  yang mempunyai  tujuan  untuk  mewujudkan  dan  mengedepankan  pendidikan  sebagai pondasi  dasar  dalam  menciptakan  sumber  daya  yang  mampu  bersaing  di  era modern    saat  ini.  Hal  dasar  yang    menjadi  tolak  ukur  yaitu  guru  harus  mampu mengimplementasikan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku dengan  memanfaatkan  setiap  sarana  dan  prasarana  semaksimal  mungkin.  Oleh karena  itu  guru-guru  dituntut  untuk  sekreatif  mungkin  dalam  menciptakan  dan mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran.
Namun  kenyataannya  bahwa  para  siswa-  siswi  serta  guru-guru  di  SD  Negeri  1 Nangkod  yang  menjadi  sasaran  kegiatan  ini,    masih  belum  mengetahui  secara mendalam  mengenai  pemanfaatan    alat    peraga    matematika    dalam  kegiatan pembelajaran.    Hal    mendasar    yang  menjadi  penyebabnya  adalah  guru  belum menggunakan   dan   memanfaatkan   alat   peraga dalam   kegiatan    pembelajaran, Guru juga belum dapat menciptakan pembelajaran  yang berkualitas karena sering kali mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  gambaran  kongkrit  dari  materi  yang disampaikan.  Sehingga  berdampak  langsung  terhadap  kualitas  yang  dicapai  oleh siswa siswi.
Selain  itu  guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya  memakai  metode  ceramah sehingga membuat siswa pasif, mengantuk atau bermain sendiri. Di samping itu guru dalam  menyampaikan  materi  tanpa  alat  peraga  ataupun  tidak  memakai  media pembelajaran yang sesuai sehingga membuat  siswa  tidak paham akan materi  yang diajarkan. Jadi proses pembelajaran selama ini banyak kekurangan – kekurangannya. Seperti  diuraikan  di  atas  tentang  pemakaian  metode  yang  monoton,  media pembelajaran  yang  tidak  sesuai  maupun  penyampaian  materi  yang  tidak  menarik siswa.
Permasalahan seperti ini juga pernah diungkapkan   oleh   (Susanah,   Ismail,   & Astuti, 2016) dalam penelitiannya mengatakan bahwa sebagian besar guru-guru belum mampu  menggunakan  dan  membuat  alat  peraga  agar  digunakan  dalam  kegitan pembelajaran, dan belum semua guru diberikan bekal dalam pelatihan pembuatan alat peraga.  Selain  itu  (Azmi,  Sripatmi,  Subarina,  Amrullah,  &  Turmuzi,  2019) mengungkapkan  guru  sering  menganggap  bahwa dengan menggunakan alat peraga mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  tidak  praktis,  serta  waktu  yang  dibutuhkan dalam menyelesikan suatu materi menjadi lebih lama.
Kondisi  seperti  ini  akan  terus  terjadi  selama  guru  masih  menganggap  bahwa dirinya merupakan sumber  belajar  bagi  peserta  didik  dan mengabaikan peran dari media  pembelajaran.  Kontribusi  alat  peraga  dalam  pembelajaran  dapat  merangsang siswa  untuk  mampu  beriteraksi  serta  aktif  dalam  mengikuti  setiap  rangkaian  dari proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  dari  peserta didik tersebut.
Perlu      diketahui      bahwa      fungsi      dari      alat  peraga  merupakan  sebagai  alat bantu  yang  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  agar  lebih  efektif, serta  dapat  menanamkan  kosep-konsep  serta  mempercepat  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  malas  karena  penjelasan  sudah  terfokus pada  alat  peraga  yang  diperagakan (Rusmawati,  2017).  Melalui  alat  peraga  imajinasi siswa  dirangsang  untuk  berpikir  aktif  serta  diharapkan  dapat  berinteraksi  dengan
lingkungan  belajar  secara  baik  (Binanguan  &  Hakim,  2016).  Alat  peraga  mampu menjelaskan materi  yang disampaikan  sehingga  siswa mampu belajar secara mandiri (Hutagaol, Nyama, & Warkitin, 2019).
Dengan      menggunakan      alat      peraga      matematika  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  pembelajaran,  serta  aktivitas  mentalnya  menjadi  lebih hidup  sehingga dapat meningkatkan gairah terhadap pembelajaran matematika (Sa ’o, Naja,  &  Irfan,  2019).  Selain  itu  peranan  alat  peraga  dalam  matematika  dapat meletakkan    ide-ide  dasar  dari  suatu  konsep    atau  teori  (Suwardi,  Firmiana,  & Rohayati, 2014).
Manfaat dari penggunaan  alat peraga dalam pembelajaran matematika menurut (Murdiyanto & Mahatma,  2014)  yaitu  dapat  meningkatkan minat dan  motivasi  dalam mempelajari  materi matematika   serta   meningkatkan   sikap   positif dalam mengikuti setiap  pelajaran  matematika,  Dapat  mengkongkritkan  materi  matematika    yang kajiannya  bersifat  abstrak,  Selain  itu  dapat  juga  meningkatkan  daya  ingat  siswa sehingga  lebih  berhasil  dalam  belajarnya.  Selain  itu    perlu  dipahami  bahwa perbedaan  antara  media  pembelajaran  dengan  alat  peraga  terletak  pada  fungsinya dan  bukan  pada  substansinya.  Suatu  sumber  belajar  disebut  alat  peraga  bila  hanya berfungsi sebagai alat bantu  pembelajaran  saja namun sumber belajar disebut  media apabila merupakan bagian dari keseluruhan proses atau kegiatan (Nasaruddin, 2015).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu  diperhatikan      kegunaan      dan manfaat   dari   alat peraga dalam kegiatan pembelajaran matematika sehingga siswa mampu  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  serta meningkatkan minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang memberikan dampak  positif  bagi  guru  sehingga  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang lebih efektif serta  guru mampu  lebih  kreatif lagi dalam  membuat  alat peraga sebagai media pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Demikian  pula  yang  terjadi  pada  kelas  III  di  SD  Negeri  1  Nangkod  dari  jumlah siswa  kelas  III  sebanyak  16  siswa  dengan  siswa  laki –  laki  sebanyak 11 siswa dan 5 siswi. Selama proses pembelajaran Matematika materi pecahan siswa  kurang aktif dalam pembelajaran kemudian setelah guru mengadakan penilaian untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  belajar  dengan  hasil  yang  kurang  memuaskan  yaitu  nilai tertinggi  80,  nilai  terendah  50  dan  rata-rata  nilai  60.  Setelah  menelaah  proses pembelajaran yang sudah berlangsung dan sudah dilaksanakan dan diuraikan di atas maka  permasalahan  terletak  pada  guru  sebagai  penyaji  materi.  Media  yang digunakan guru kurang sesuai atau kurang tepat dan  siswa  pasif karena  guru dalam penyampaian  materi  kurang  memakai  metode  yang  bervariasi  dan  keaktifan  anak kurang karena kegiatan  hanya  berpusat  pada guru.
Melihat realita di atas maka  guru  harus  dapat  melaksanakan perbaikan sistem pembelajaran,  selama  ini  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tanpa  menggunakan  alat peraga  kurang  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  menyebabkan  rendahnya  prestasi belajar siswa.  Selain  itu  dari  berbagai sumber dijelaskan bahwa cara pembelajaran dengan menggunakan alat  peraga dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa. Untuk mengetahui  benar  tidaknya  penggunaan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar matematika maka  perlu  diadakan penelitian.
Merujuk  pada  hal  tersebut,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: Apakah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Nangkod  Kecamatan  Kejobong Kabupaten Purbalingga Tahun Pelajaran 2020/2021?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Tempat penelitian berlokasi di
SD  Negeri  1  Nangkod  Kecamatan  Kejobong,  Kabupaten  Purbalingga,  dimana  tempat ini  sekaligus  tempat  penulis  melaksanakan  tugas  mengajar.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam waktu yang cukup singkat yaitu dalam waktu + Selama 2 bulan yaitu bulan  Agustus  dan September 2019. Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  III  SD  Negeri  1  Nangkod  Kecamatan  Kejobong,  Kabupaten  Purbalingga  yang terdiri  16  siswa.  Penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yang  juga menunjukkan  langkah  pelaksanaan  penelitian,  yaitu  :  1.  Perencanaan  atau Planning 2. Tindakan atau Acting 3. Pengamatan atau Observasing dan Refleksi atau Reflekting (Arikunto, 2002: 83)

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Hasil  ulangan  harian  sebelum  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dapat diketahui  hasilnya  sebagai  berikut  :  Dari  16  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dapat  diketahui  nilai  tertinggi  yang  diraih  siswa  adalah  80  dan  yang terendah  adaalah  50,  dengan  rata –  rata  hasil  ulangan  harian  adalah  61.  Adapun data lengkap peroleh nilai oleh siswa pada siklus I dapat dilihat  pada  table berikut :

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Sebelum Siklus I
Nomer Nilai frekuensi Persentase 1 50 5 31,25 % 2 60 5 31,25 % 3 70 4 25 % 4 80 2 12,5 % Jumlah 16 100 %
Setelah  selesainya  siklus  1  maka  siswa  dites  dengan  soal  formatif.Adapun data  lengkap  peroleh  nilai  oleh  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  table berikut:

## Tabel 2. ekapitulasi Hasil Belajar Pada Siklus I
Nomer Nilai frekuensi Persentase 1 50 2 12,5 % 2 60 4 25 % 3 70 6 37,5 % 4 80 4 25 % Jumlah 16 100 %
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  16  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dapat  diketahui  nilai  tertinggi  yang  diraih  siswa  adalah  80  dan  yang terendah adaalah 50, dengan rata – rata hasil ulangan test formatif adalah 67.
Setelah  selesainya  siklus  2  maka  siswa  dites  dengan  soal formatif.  Adapun data  lengkap  peroleh  nilai  oleh  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  table berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Pada Siklus II Nomer Nilai frekuensi Prosentase 1 60 1 6,25 % 2 70 5 31,25 % 3 80 6 37,5 % 4 90 4 25 % Jumlah 16 100 %
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  16  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dapat  diketahui  nilai  tertinggi  yang  diraih  siswa  adalah  90  dan  yang
terendah adaalah 60, dengan rata – rata hasil ulangan test formatif adalah 78. Dari  hasil  diatas  dapat  dibuat  suatu  perbandingan  antara  sebelum  Siklus  I, Siklus I dan Siklus II pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.   Perbandingan Prestasi Matematika Siswa Kelas III
No Uraian Frekuensi Sebelum Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai 50 5 siswa 2 Siswa - 2 Nilai 60 5 siswa 4 siswa 1 siswa 3 Nilai 70 4 siswa 6 siswa 5 siswa 3 Nilai 80 2 siswa 4 siswa 6 siswa 4 Nilai 90 - siswa - siswa 4 siswa 5 Nilai Rata - rata 61 67 76 6 Siswa Tuntas 6 siswa 10 siswa 15 siswa 7 Persentase Siswa Tuntas 37,5 % 62,5 % 93,8 % 8 Siswa Tak Tuntas 10 siswa 6 siswa 1 siswa 9 Per sentase Siswa Tak Tuntas 62,5 % 37,5 % 6,2 %

## B. Pembahasan
1.  Pembahasan dari Setiap Siklus
a. Pembahasan  dari Sebelum Siklus
1)  Rata – rata yang diperoleh siswa sebesar 61.
2)  Siswa  yang mendapatkan nilai 75 ke atas sebanyak 2 siswa
3)  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  antara  60  sampai  74  sebanyak  9 siswa
4)  Siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 5 siswa
5)  Siswa  yang  telah  dinyatakan  memiliki  ketuntasan  belajar  (dengan nilai 65 ke atas )  sebanyak 6  siswa dari jumlah 16  siswa atau 37,5
%,  sedangkan  anak  yang  belum  tuntas  sebanyak  10  siswa  dari jumlah 16 siswa atau 62,5 %.
b. Pembahasan dari Siklus I
1) Rata – rata yang diperoleh siswa sebesar 67.
2) Siswa  yang mendapatkan nilai 75 ke atas sebanyak 4 siswa
3) Siswa  yang  mendapatkan  nilai  antara 60 sampai  74  sebanyak  10 siswa
4) Siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 2 siswa
5) Siswa  yang  telah  dinyatakan  memiliki  ketuntasan    belajar  (dengan  nilai 65  ke  atas)  sebanyak  10  siswa  dari  jumlah  16  siswa  atau  62,5%, sedangkan  anak  yang  belum  tuntas  sebanyak  6  siswa  dari   jumlah  16 siswa atau 37,5 %.
c. Pembahasan dari Siklus II
1)  Rata – rata yang diperoleh siswa sebesar 76.
2)  Siswa  yang mendapatkan nilai 75 ke atas sebanyak 10 siswa
3)  Siswa yang mendapatkan nilai antara 60 sampai 74 sebanyak 6 siswa
4)  Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 0 siswa
5)  Siswa  yang  telah  dinyatakan  memiliki  ketuntasan  belajar  (dengan nilai  65 ke atas ) sebanyak 15 siswa dari jumlah 16 siswa atau 93,8%,  sedangkan anak  yang  belum  tuntas  sebanyak  1  siswa  dari jumlah  16  siswa  atau 6,2%.
2.  Pembahasan hasil Analisis Data
Setelah melakukan dan menyelesaikan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga nampak bahwa hasil klasikal dari nilai pre tes sebelum pembelajaran  dengan  alat  peraga  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  memang sudah  baik  yaitu  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilainya  67  dan  rata-rata  nilai harian setelah mendapatkan pembelajaran dengan alat peraga mencapai 76.
Lagi  pula  jika  dicermati  lebih  mendalam  pada  hitungan  di  atas  nampak bahwa ada sebanyak 15 siswa dari 16 siswa atau  sebanyak 93,8  % siswa pada sIklus II  yang mendapatkan nilai post tes lebih dari 65. Hal ini berarti bahwa dari segi  ketuntasan  belajar  (disini  digunakan  kriteria  tuntas  belajar  jika  siswa mendapatkan nilai  65  atau lebih). Disisi lain dapat dilihat bahwa dengan adanya pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  ternyata  telah  memacu  siswa untuk  lebih  giat  belajar,  sehingga  dampaknya  pada  hasil  ulangan  harian  hanya ada 1 siswa atau 6,2 % siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 65.
Sesuai dengan fungsi   dari   alat peraga yang merupakan alat bantu yang digunakan  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  agar  lebih  efektif,  serta dapat  menanamkan  kosep-konsep  serta  mempercepat  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  malas  karena  penjelasan  sudah terfokus  pada  alat  peraga  yang  diperagakan  (Rusmawati,  2017).  Melalui  alat peraga  imajinasi  siswa  dirangsang  untuk  berpikir  aktif  serta  diharapkan  dapat berinteraksi dengan lingkungan belajar secara baik (Binanguan & Hakim, 2016). Alat  peraga  mampu  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  sehingga  siswa mampu belajar secara mandiri (Hutagaol, Nyama, & Warkitin, 2019).
Dengan      menggunakan      alat      peraga      matematika  siswa  dapat  terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  pembelajaran,  serta  aktivitas  mentalnya menjadi lebih hidup sehingga dapat meningkatkan gairah terhadap pembelajaran matematika  (Sa ’o,  Naja,  &  Irfan,  2019).  Selain  itu  peranan  alat  peraga  dalam matematika  dapat  meletakkan    ide-ide  dasar  dari  suatu  konsep    atau  teori (Suwardi, Firmiana, & Rohayati, 2014).
Manfaat  dari  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika menurut  (Murdiyanto  &  Mahatma,  2014)  yaitu  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  dalam  mempelajari  materi matematika   serta   meningkatkan   sikap positif  dalam  mengikuti  setiap  pelajaran  matematika,  Dapat  mengkongkritkan materi  matematika    yang  kajiannya  bersifat  abstrak,  Selain  itu  dapat  juga meningkatkan daya ingat siswa sehingga lebih berhasil  dalam  belajarnya.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  III SD Negeri 1 Nangkod tahun  2020/2021  dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  dalam  Bab  IV  dapat  diketahui bahwa. 1) Nilai rata prestasi belajar Matematika siswa  kelas III pada siklus I sebesar 67, pada siklus II sebesar 76 sehingga terdapat kenaikan  nilai rata –  rata dari siklus I ke siklus II. 2) Prosentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I menunjukkan  angka
sebesar  62,25  %  (  10  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari  seluruh  peserta  16  siswa), pada siklus II sebesar 93,8  % (15  siswa  tuntas dalam  belajarnya dari seluruh peserta 16 siswa). Dengan demikian terdapat peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  keterangan  di  atas  maka  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan sebagai  berikut:  Melalui  alat  peraga  dapat  meningkatan  prestasi  belajar  matematika pada siswa kelas III SD Negeri 1 Nangkod tahun pelajaran 2019 / 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi,  S.,  Sripatmi,  Subarina,  S.,  Amrullah,  &  Turmuzi,    M.    (2019).    Pelatihan Pembuatan  Alat  Peraga  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan Profesionalisme      Guru-Guru  SD  Gugus  II  Ampenau  Utara. Jurnal  Pendidikan Dan   Pengabdian   Masyarakat , 2 (4), 427 –432.
Binanguan,   H.   H.,   &   Hakim,   A.   R.   (2016). Pengaruh     Pengunaan     Alat Jam Sudut Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM , 1 (2), 204 –214 Hutagaol,  A.  S.  R.,  Nyama,  H.,  &  Warkitin. (2019). Pengembangan Alat Peraga Papan  Berpaku      Matematika      Kelas      III      SDN      29  Sungai  Puang. J-PiMat , 1 (2), 79 –90
Murdiyanto,     T.,     &     Mahatma,  Y.     (2014). Pengembangan     alat     Peraga Matematika Untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Matematika Siswa sekolah dasar. Jurnal Sarwahita , 11 (1), 38 –43.
Nasaruddin.      (2015).      Media      Dan      Alat      Peraga  Dalam        Pembelajaran Matematika. Al      -  Khwarizm i :    Jurnal    Pendidikan    Matematika  Dan      Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (21 -30). Retrieved from
http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/alkhwarizmi/article/view/232/198 Rusmawati.  (2017).  Penggunaan  Alat  Peraga  Langsung  Pada  Pembelajaran Matematika  Dengan  Materi  Pecahan  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Sosial,  Pendidikan,  Humaniora , 3 (2),307 –314. Sa ’o,   S.,   Naja,   F.   Y.,   &  Irfan,   A.   (2019). Penerapan Pembelajaran Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Pada Pembelajaran     Matematika     SMP. Al- Khwarizm i :      Jurnal       Pendidikan      Dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 65 –73.
Suharsimi  Arikunto,  2002. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan   Praktek. Jakarta : Renika Cipta .
Susanah,  S.,  Ismail,  I.,  & Astuti,  Y.  P.  (2016). Pelatihan        Pembuatan        Alat Peraga Pembelajaran Matematika Di SDN Pakis V Surabaya. Jurnal ABDI , 1 (2), 156. https://doi.org/10.26740/ja.v1n2.p156-161 Suwardi,  Firmiana,  M.  E.,  & Rohayati.  (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil  Pembelajaran  Matematika  Pada  Anak Usia Dini. Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 2 (4), 297 –305