_____________________________________________________________________________

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENTS TEAM
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM UPAYA MENINGKATKAN

## PRESTASI BELAJAR FISIKA
Oleh I Made Suadnyana SMA Negeri 1 Kerambitan

## ABSTRACT
Classroom  Research  activities  aims  to  improve  their  scores  in  Physics  using  educational model Uncooperative Studnts Team Achievement Division (STAD). This research data collected by  a  gifl  test  their  scores.  Analyzing  the  data  analysis  methods  used  by  descriptive.  Data resulted  from  prevalency  or  consists  of  initial  data,  data  and  data  cycle  I  cycle  II.  From preliminary  data,  average  new  class  reached  71  and  thoroughness  learning  new  reached  28 percent. This Data far below expectations considering KKM asian Physics lessons in this school is  75.  At  cycle  I  have  already  taken  place  the  increase  the  price  class  reached  74  and percentage thoroughness learning reached 81 percent In the cycle II average class has reached 79  and  the  percentage  thoroughness  learning  has  reached  88  percent.  Data  in  the  cycle  II  is now hope model of teaching which is a result of the use nature konstruktivis. The conclusions is model  of  teaching  method  Uncooperative  Studnts  Team  Achievement  Division)  can  increase (STAD children's learning achievements improve
The keyword : cooperative learning model, STAD, their scores

## PENDAHULUAN
Masalah  yang sedang dihadapi saat ini di kelas X MIPA 3 di SMA Negeri 1 Kerambitan betul-betul merupakan masalah  pembelajaran  dimana  siswa  di kelas  ini  belum  aktif  belajar.  Maka masih  menunggu  perintah  guru,  masih kebiasaan  dengan  proses  pembelajaran yang konvensional yang memang penyebabnya adalah di pihak guru yang mengajar  seperti  itu.  Guru  belum mampu  membuat  peserta  didik  agar mampu  menemukan  sendiri  sesuai prinsip  pembelajaran  masa  kini.  Proses pembelajran yang dilakukan guru berhari-hari  sama  saja  seperti  itu.  Hal inilah  yang  menjadi  masalah  sehingga peningkatan  mutu  pendidikan  belum dapat diupayakan lebih maksimal. Guna mencapai  hasil  oleh  kreativitas  yang
maksimal,  maka  guru  dituntut  agar lebih tepat dalam menulis dan menentukan  media,  metode,  model, strategi,  pendekatan  dan  teknik  yang digunakan  dalam  melaksanakan  proses belajar mengajar disamping penguasaan materi  ajar.  Dengan  kata  lain  sebagai guru temyata ada tuntutan untuk berolah kreativitas  secara  langsung  di  hadapan siswa  disamping  penguasaan  materi yang akan diajarkan. Melihat kesenjangan  antara  harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan  di  lapangan  sangat  jauh berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata pelajaran  fisika  sangat  perlu  kiranya dilakukan perbaikan  cara  pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dcngan menerapkan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
model pembelajaran Kooperatif Students  Team  Achievement  Division
(STAD).
Berdasarkan latar bclakang masalah diatas,  maka  rumusan  masalahnya adalah;  Apakah  model  pembelajaran Kooperatif Students  Team  Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X
MIPA  3  SMA  Negeri  1  Kerambitan?
Cara pemecahan masalah dari penelitian ini melalui penerapan model pembelajaran  koperatif Students  Team Achievement  Division (STAD).  Model pembelajaran Kooperatif Students Team Achievement Division (STAD) merupakan  salah  satu  model  yang  bisa diandalkan untuk meningkatkan
kemauan dan kemampuan belajar siswa. Karena  model  ini  mempunyai  langkah- langkah  yang  mendorong  keaktifan siswa  dalam  belajar  dengan  cara memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  lebih  banyak  mengamati  objek atau  materi  pelajaran,  menemukan sendiri hal-hal yang perlu, baik menyangkut materi, meneliti, mengintrogasi, memeriksa materi, sehingga siswa-siswa akan dapat mengalami sendiri. Tujuan dari
penelitian  ini  adalah:  untuk  mengetahui seberapa  tinggi  peningkatan  prestasi belajar  fisika  siswa  setelah  diterapkan model
pembelajaran Kooperatif Students  Team  Achievement  Division (STAD) dalam pembelajaran. Penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan  dalam  memperkaya  teori  dalam rangka  peningkatan  kompetensi  guru. Sedangkan  secara  praktis  bagi  guru memiliki kemampuan pengajaran
dengan  model  pembelajaran  yang  baru, bagi  siswa  SMA  memiliki  kemampuan berfikir  kritis  terhadap  masalah  yang didengannya  dalam  pergaulan  sehari- hari dan bagi sekolah untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  secara umum,  sekaligus  meningkatkan  mutu sekolah.

## TINJAUAN TEORI
Ada  beberapa  teori  mendasar  yang dipakai acuan dalam penelitian tindakan adalah;  Menurut  Nur  Citra  Utomo  dan C.  Novi  Primiani  (2009:  9),  "STAD didesain  untuk  memotivasi  siswa-siswa supaya kembali bersemangat dan saling menolong untuk mengembangkan keterampilan yang diajarkan oleh guru". Menurut Mohamad Nur (2008: 5), pada model  ini  siswa  dikelompokkan  dalam tim dengan anggota 4 siswa pada setiap tim.  Tim  dibentuk  secara  heterogen menurut  tingkat  kinerja,  jenis  kelamin, dan  suku.  Bcrdasarkan  uraian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  STAD  lebih  menekankan kepada pembentukan kelompok.
Kelompok yang dibentuk nantinya akan berdiskusi  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  STAD  dapat  membuat siswa  untuk  saling  membantu  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Menurut Slavin (1995: 5) pada awalnya teori itu mendapat soal  yang dikerjakan oleh  masing-masing  anggota  tim,  pada saat awal tersebut masing-masing anggota  tim  tidak  saling  membantu, artinya  mereka  pada  awalnya  bekerja sendiri-sendiri.  Apabila  salah  satu anggota tim menemui kesulitan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
diharapkan anggota tim yang lain dapat menolongnya.  Dalam  pelaksanaannya guru  perlu  mencatat  tim  yang  sukses memberikan jawahan
terhadap pertanyaan  /  kuis  yang  diberikan  dan tim  yamg  terbaik  akan  mendapat hadiah.  Anggota  tim  mesti  meyakinkan temannya  bahwa  belajar  itu  adalah penting,  bernilai  dan  menyenangkan. Selanjutnya  menurut  Slavin,  1995 (dalam  Ni  Luh  Rasmini,  2010:  24-26)
menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Students Team
Achievement  Division (STAD)  terdiri dari  lima  komponen  utama  yang  perlu diperhatikan yaitu tahap penyajian kelas ( class  presentation ),  belajar  dalam kelompok  ( team ),  tes/kuis  ( quizzes ), skor  kemajuan  individu  ( individual improvment  scores )  dan  penghargaan kelompok ( team recognation ). Dan ciri- ciri  pembelajaran  kooperatif Students
Team  Achievement  Division (STAD)
adalah: 1) siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil, 2)
memperhatikan  skor  awal.  3)  terdapat kuis/tes. 4) skor kemajuan individual. 5) penghargaan  kelompok  (caranya  rata- rata  kelompok  dihitung  dari  skor kemajuan  individual  masing-masing anggota,  dijumlah  dan  dibagi  dengan jumlah  kelompok,  baru  dikasi  hadiah). Ni  Luh  Rasmini  (2010:  23-24)  menulis bahwa  sintak  pembelajaran  kooperatif tipe Students Team Achievement Division (STAD)  seperti  terlihat  pada tabel berikut.
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Fase 1. Menyampai -kan tujuan dan memotivasi siswa Mengupaya- kan semua tujuan pembelajara n yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Siswa mendengar kan penjelasan guru Fase 2. Menyajikan/ menyampai kan informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan rnendemons trasi kan atau lewat bahan bacaan Siswa mendengar kan kemudian mencatat penjelasan guru Fase 3. Mengorgani s asikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar Menjelaska n pada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien Siswa membentu k kelompok sesuai arahan guru Fase 4. Membimbin g kelompok bekerja dan belajar Membimbin g kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjaka n tugas mereka Siswa berdiskusi tentang materi yang diberikan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_____________________________________________________________________________
Fase 5. Evaluasi Mengevalua si hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing- masing kelompok mempresent asikan hasil kerjanya Siswa mendengar kan klarifikasi jawaban antar kelompok Fase 6. Memberika n penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok Siswa dari kelompok lain memberi- kan aplaus untuk kelompok yang terbaik Menurut sumber lain metode STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan  teori  Psikologi  sosial. Dalam  teori  ini  sinergi  yang  muncul dalam  kerja  kooperatif  mcnghasilkan motivasi yang lebih daripada individualistik dalam lingkungan kompetitif. Model STAD ini
mempunyai  beberapa  kelebihan  antara lain didasarkan pada prinsip bahwa para siswa  bekerja  bersama-sama  dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap belajar  teman-temannya  dalam  tim  dan juga  dirinya  sendiri,  serta  adanya penghargaan  kelompok  yang  mampu mendorong  para  siswa  untuk  kompak, setiap siswa mendapat kesempatan yang sama untuk menunjang timnya mendapat nilai yang maksimum sehingga termotivasi untuk belajar.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek
keberhasilan  dan  kelemahan yang terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang mendasar,  yaitu  hasil  perencanaan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru,  motivasi  dan  aktivitas  belajar. Kemukakan  grafik  dan  tabel  hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan  secara  sistematis  dan  jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi,  2006:  83).  Sesuai  pendapat para ahli di atas, maka dalam pemaparan  hasil  penelitian  ini  dimulai dengan hasil perencanaan, hasil pelaksanaan,  hasil  observasi  dan  hasil refleksi. Pada deskripsi awal, pelaksanaan belajar belum menggunakan model yang akan diterapkan. Pembelajaran masih bersifat konfensional  dengan  metode  ceramah masih  mendominasi.  Seelah  dilakukan obserfasi  melalui  tes  prestasi  belajar diperoleh  data  dari  32  orang  siswa dikelas  ini  hanya  9  (  28%  )  anak  yang rata-rata  nilainya  sesuai  KKM  keatas, sedangkan 23 orang anak ( 72% ) masih perlu  mendapatkan  remidi.  Deskripsi awal  ini  menjelaskan  bahwa  prestasi belajar  siswa  pada  awalnya  masih cukup  rendah.  Melihat  kenyataan  pada siklus awal ini maka peneliti melakukan persiapan-persiapan
untuk merencanakan model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  prestasi
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
belajar  siswa.  Perencanaan  siklus  I, peneliti  mempersiapkan,  1)  jadwal pelaksanaan  penelitian;  2)  menyusun perencanaan pelaksanaan pembelajaran; 3)  berkonsultasi  dengan  teman-teman guru; 4) menyusun format  penilaian; 5) membuat bahan-bahan pendukung pembelajaran;  6)  merancang  skenario pembelajaran.  Pelaksanaan  siklus  I dimulai  dari  peneliti  masuk  kelas, membawa  semua  persiapanpersiapan ajar. Murid  diupayakan duduk rapi  siap menerima  pelajaran.  Pada  saat  proses pembelajaran,  peneliti  membimbing dcngan  cara  yang  sangat  giat  mengajak siswa  memahami  materi.  Melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Kooperatif Students Team Achievement Division (STAD) mengajar dengan memperhatikan alur di RPP  dengan  memperhatikan  teori  yang benar.  Dalam  mengajar  memperhatikan batasan waktu yang sudah ada,
melakukan pembelajaran
dengan
metode yang bervariasi, mencatat kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik dan pada akhimya menyampaikan salam penutup. Tahap pengamatan atau observasi  dilakukan  dengan  pemberian tes prestasi belajar yang diawasi dengan ketat  agar  memperoleh  data  yang  valid dan dapat dipertanggungjawabkan.
Pengamatan bertujuan untuk mengamati semua  keberhasilan  yang  dapat  dicapai setelah  pemberian  tes.  Hasil  tes  akan mampu menunjukkan kemampuan peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  observasi  siklus  1 disampaikan pada tabel berikut :
Jumlah Nilai 2382
Rata-rata (Mean) 74 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 75 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 6 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Diberi Pengayaan 26 Persentase Ketuntasan Belajar 81 Jumlah serta tes 32 Hasil analisis pada siklus I diperoleh,  dari  32  orang  di  kelas  yang diteliti  ada  4  orang  siswa  memperoleh nilai  di  atas  KKM,  ada  4  orang memperoleh  nilai  sama  dengan  KKM dan  ada  23  orang  memperoleh  nilai dibawah  KKM.  Apabila  ditaruh  dalam bentuk  prosentase,  maka  siswa  yang memperoleh  nilai  sesuai  KKM  adalah 16%  yang  memperoleh  nilai  di  alas KKM  adalah  13  %  dan  yang  belum mencapai
KKM adalah 72%.
Selanjutnya  melalui  analisa  kuantitatif didapat rata-rata (mean) 74, nilai tengah (median) 75, modusnya 75. Selanjutnya secara  grafik  akan  diperlihatkan  mulai dari banyak kelas 6, rentangan kelas 10 dan  kelas  intervalnya  2.  Secara  tabel kelas interval diperlihatkan: 2.
Tabel 04. Interval Kelas Siklus I
No
Urut  Interval
Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60 - 63 61,5 2 6,25 2 64 - 67 65,5 0 0.00 3 68 - 71 69,5 6 18,75 4 72 - 75 73,5 9 28,13
_____________________________________________________________________________
5 76 - 79 77,5 13 40,63 6 80 - 83 81,5 2 6,25 Total 32 100 Penyajian dalam bentuk grafik diperoleh gambar : Sintesis  yang  dapat  diberikan  adalah
81%  anak  yang  mampu  mencapai ketuntasan belajar sesuai tuntutan indikator  keberhasilan  penelitian  dan 19%  siswa  yang  belum  memiliki ketuntasan  tersebut.  Dari  data  tersebut dapat disampaikan  sintesis  bahwa pengertian  keberhasilan  yang  telah diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I  belum  maksimal  karena  siswa- siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas KKM  belum  mencapai  80%  sehingga dapat disintesiskan dalam bentuk kalimat  yang  lebih  sederhana  yaitu keberhasilan yang dituntut belum sesuai harapan. Hal ini dikarenakan masih ada kelemahan pada siklus I yaitu :
1. Kemampuan secara maksimal mengarahkan siswa agar giat belajar agak sulit diupayakan akibat kebiasaan peserta didik yang masih lebih senang santai.
2. Kemampuan secara maksimal mengarahkan siswa agar giat belajar agak sulit diupayakan akibat
kebiasaan peserta didik yang masih lebih senang santai.
3. Guru belum sepenuhnya menguasai keterampilan-keterampilan mengajar.
4. Penggunaan variasi metode pembelajaran belum maksimal. 5. Kebersihan  ruangan  kelas  belum mendukung  pembelajaran  secara maksimal. Walaupun  masih  ada  kelemahan  pada siklus  tapi  sudah  ada  kelebihannya yaitu: 1. Siswa  sudah  terlihat  lebih  aktif tidak  apatis  dan  lebih  berminat dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  karena  mereka  sudah diupayakan untuk menemukan sendiri isi materi.
2. Upaya  yang  dilakukan  guru  telah maksimal dan sudah proaktif mencari teori-teori yang
mendukung  serta  bahan-bahan  lain dan  sudah  menyebarluaskan  cukup dana  serta  sampai  mengucurkan keringat  dan  pakaian  guru  sampai basah  kuyup  untuk  bisa  terjadinya peningkatan hasil belajar.
3. Model ini mampu memperkaya pengetahuan  guru  sebagai  peneliti serta  memperluas  ide-ide  bahwa model-model  tertentu  juga  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa apabila diupayakan secara maksimal dan sungguh-sungguh. Pembahasan  Hasil  yang  menjadi fokus  perhatian  pada  sikus  I  ini  adalah kelemahan-kelemahan pembelajaran sebelumnya  seperti,  belum  aktifnya siswa  dalam  belajar,  mereka  masih terbiasa  menunggu  dan  belum  giat
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
untuk  menemukan  sendiri  apa  yang tertera dalam materi. Hal lain yang juga menjadi  perhatian  adalah  kelebihan- kelebihan, perubahan-perubahan, kemajuan-kemajuan,  efektivitas  waktu, keaktifan  yang  dilakukan,  identifikasi masalah,
faktor-faktor yang berpengaruh  serta  cara-cara  untuk memecahkan  masalahnya.  Hasil  tes prestasi  belajar  mengupayakan  siswa untuk  betul-betul  dapat  memahami  apa yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata siswa di siklus I sebcsar 74,5 menunjukkan  bahwa  siswa  belum menguasai materi yang diajarkan secara maksimal. Walaupun demikian, hasil ini sudah menunjukkan pcningkatan
kemampuan  siswa  dari  data  awal  ke siklus  I.  Model  pembelajaran Students Team  Achievement  Division (STAD) menitikberatkan pembelajaran pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sebagai pedoman prilaku siswa kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dalam beberapa  hal yang  masih  belum
maksimal,  model  ini  dapat  membantu siswa  untuk  berkreasi,  bertukar  pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar informasi  serta  memecahkan  masalah yang  ada.  Hal  inilah  yang  menuntun siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif dan  kritis  sehingga  mampu  untuk memecahkan
masalah-masalah kehidupan yang efek selanjutnya adalah para  siswa  akan  dapat  memahami  dan meresapi mata pelajaran fisika.
Keberhasilan  pada  siklus  I  ini  adalah sudah terlihat kemajuan dari hasil awal,
namun  prestasi  belajar  yang  dicapai pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi
harapan sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar serta kriteria keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan. Indikator  keberhasilan  yang  dituntut adalah rata-rata hasil belajar siswa telah memenuhi  minimal  nilai  KKM  dengan ketuntasan  belajar  minimal  80%.  Oleh karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut masih  perlu  diupayakan  sehingga  perlu dilakukan  perencanaan  yang  lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus II meliputi :
1. Menyusun  RPP  mengikuti  alur model  Kooperatif Students  Team Achievement Division (STAD).
2. Mencek jadwal yang pelajaran yang sudah dirancang waka kurikulum.
3. Menyiapkan  RPP  mengikuti  alur model  Kooperatif Students  Team
Achievement Division (STAD).
4. Menyiapkan bahan-bahan
pendukung  pembelajaran  seperti
LKS, Alat / bahan praktikum, LCD dan Laptop.
5. Membaca kembali teori-teori
tentang  model Students  Team Achievement Division (STAD)
untuk  dapat  dilaksanakan  dengan benar di lapangan.
6. Soal-soal penilaian yang berhubungan dengan kompetensi. Pelaksanaan tindakan pada siklus II : 1. Sebelum  memasuki  ruangan  kelas untuk memulai pelaksanaan
tindakan  pada  siklus  II  ini  guru selaku  peneliti  menyiapkan  segala alat  dan  perlengkapan  yang  akan dibawa ke ruang kelas.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
2. Mengajak  teman  guru  sejawat  ke kelas  untuk  mengamati  kebenaran proses pembelajaran.
3. Mengajak  kepala  sekolah  ke  kelas untuk  mengamati  kebenaran  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
4. Sesampainya  di  kelas,  guru  selaku peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model Students Team Achievement Division (STAD)  sesuai  teori  yang diawali dengan mengucapkan salam, melakukan absensi, memotiyasi  siswa agar  giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pernbelajaran  serta  cakupan  materi yang sedang diajarkan. 5. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara :
 Guru menyajikan informasi kepada  siswa  dengan  jalan membaca  LKS  yang  disiapkan guru  sehingga  langkah-langkah terlaksana sesuai alur pada LKS.
 Guru menugaskan kepada setiap individu  dalam  kelompok  untuk bekerja  secara  sendiri-sendiri dari  LKS  atau  kuis  yang diberikan guru.
 Gum  mempersilahkan/memberi waktu  yang  cukup  agar  mereka belajar/bekerja
terhadap tugas/kuis yang diberikan.
 Guru mengingatkan bahwa mereka  belum  boleh  saling membaantu.
6. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara :
 Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada  saat  mereka  mengerjakan tugas kelompok.
 Guru  melakukan  tanya  jawab secara individual untuk mengetahui  siswa  yang  paling mampu.
 Guru  melakukan  tanya  jawab secara  tim  tentang  kuis/LKS
yang diberikan, langsung memberikan  applause  pada  tim yang terbaik.
 Guru memfasilitasi untuk
mendiskusikan segala yang belum  dimengerti  oleh  siswa, bola dengan diskusi, perbandingan  jawaban-jawaban yang didapat dan sidang koreksi.  Guru  memberikan  pertanyaan ulang untuk mencek kemampuan individual siswa/kemajuan individual.  Guru memfasilitasi masing- masing kelompok untuuk mempresentasikan hasil kerja.
 Guru memberikan hadiah,
penguatan umpan balik, pemberian  hadiah  pada  tim setelah  rata-rata  skor  kelompok yang dihitung dari skor kemajuan masing-masing
individu di dalam tim.
 Guru  memberikan  hadiah  pada tim  setelah  skor  masing-masing anggotanya  dihitung,  dijumlah dan dibagi dengan jumlah kelompok.
7.    Melakukan  pembelajaran  inti konfirmasi dengan cara
_____________________________________________________________________________
 Guru  memberi  umpan  balik, penguatan.
 Guru memberi konfirmasi
terhadap  hasil  eksplorasi  dan elaborasi
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk  memperoleh  pengalaman yang bermakna 8.  Melakukan kegiatan pembelajaran
penutup dengan cara
 Guru  memfasilitasi  membuat rangkuman
 Guru melakukan refleksi
 Guru memberikan umpan balik
 Guru  melakukan  perencanaan kegiatan tindak lanjut
 Guru  menyampaikan  rencana pembelajaran berikutnya
9.  Mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan salam penutup Hasil pengamatan pada siklus II peneliti sampaikan pada tabel berikut Jumlah Nilai 2527 Rata-rata (Mean) 79 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 75 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 4 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 28 Prosentase Ketuntasan Belajar 88
Hasil yang diperoleh dari observasi siklus II dapat dijelaskan: dari 32 orang anak  yang  diteliti  ternyata  24  (75%) anak  memperoleh  nilai  diatas  KKM. Gambaran  yang  dapat  disampaikan terhadap  data  tersebut  adalah  hahwa anak-anak yang memperoleh nilai tinggi tersebut  adalah  anak-anak  yang  rajin,
yang  tingkat  IQ-nya  tinggi.  Ada beberapa  anak  yang  lain  yang  baru mencapai  nilai  rata-rata  KKM.  Anak- anak  tersebut  dapat  dikatakan  baru mencapai tingkat keberhasilan minimal. Sedangkan  anak-anak  yang  lain  yang jumlahnya  4  orang,  13  %  belum mencapai  batas  ketuntasan  minimal. Untuk  anak-anak  tersebut  harus  lebih giat dibina, dimotivasi, diberi petunjuk- petunjuk  dan  lain-lain  yang  mampu meningkatkan  prestasi  mereka.  Pada bagian  depan  sudah  dipaparkan  analisis kualitatif
sedangkan  untuk  analisis kuantitatif disampaikan sebagai berikut:
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan = 79.
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari dengan  mengurut  data/nilai  siswa dari  yang  terkecil  sampai  terbesar.
Setelah  diurut  apabila  jumlah  data ganjil maka mediannya adalah data yang  ditengah.  Kalau  jumlahnya genap  maka  dua  data  yang  di tengah  dijumlahkan  dibagi  2  (dua).
Untuk  median  yang  diperoleh  dari data  siklus  I  dengan  menggunakan cara tersebut adalah: 80.
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah di asccending / diurut angka tersebut adalah : 80
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam bentuk grafik maka berikut dihitung terlebih dahulu.
 Banyak kelas (K) = 6
 Rentang kelas (r) = 15
 Panjang kelas interval (i) = 3
Tabel 05. Interval Kelas Siklus II
_____________________________________________________________________________
No Urut  Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1  70 — 72 71,0 3 9,38 2  73 — 75 74,0 9 28,13 3  76 — 78 77,0 10 31,25 4  79 — 81 80,0 5 15,63 5  82 — 84 83,0 4 12,50 6  85 — 87 86,0 1 3,13 Total 32 100 Penyajian data grafik :
Peningkatan prestasi belajar peserta didik  pada  Siklus  II  ini  adalah  dari  32 orang  anak  yang  diteliti  ternyata hasilnya  sudah  sesuai  dengan  harapan anak-anak  sudah  memperoleh  nilai diatas  KKM  walaupun  masih  ada  4 orang  yang  belum  mencapai  KKM, namun  jumlahnya  relatif.  Perolehan rata-rata  nilai  sudah  mencapai  79 sedangkan prosentase ketuntasan belajar sudah  mencapai  88%.  Sintesis  lanjutan yang  dapat  disampaikan  adalah  dari perkembangan tersebut diketahui hampir  semua  siswa  sudah  mampu untuk melakukan apa yang disampaikan.  Dari  data  yang  sudah diperoleh  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa anak-anak sudah mampu mencapai  indikator  yang  dituntut,  hal tersebut  berarti  apa  yang  diharapkan dicapai  oleh  anak-anak  SMA  Negeri  1 Kerambitan sudah terpenuhi.
Penilaian terhadap seluruh kegiatan penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada Siklus  II  perlu  dijelaskan  bahwa  pada Siklus  II  ini  semua  indikator  yang dituntut  dalam  pembelajaran  dengan model Students  Team  Achievement Division (STAD)  telah  secara  tuntas dapat dilaksanakan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes prestasi  belajar  di  siklus  II  ternyata menunjukkan  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Ini terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa  sudah mencapai  77,4  Hasil  ini  menunjukkan model Students  Team  Achievement Division (STAD) telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Model
Students  Team  Achievement  Division (STAD)  merupakan  model  yang  cocok bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan mereka  memiliki  pengetahuan  yang lebih baik,  kemampuan  berkreasi, berbicara, mengeluarkan pendapat, bertukar pikiran, mengupayakan kemampuan  yang  tinggi  untuk  siswa dapat berinteraksi dengan materi, berinteraksi  dengan  sesama  siswa, dengan guru serta dengan materi.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan hahwa  model/metode  yang  diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Prestasi  yang  dicapai siswa  membuktikan  bahwa  guru  sudah tepat  memilih  model/metode  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  semua  hasil  analisis  data
0 50 100 70 -72 73 -75 76 -78 79 -81 82 -84 85 -87 Nilai Tengah Frekuensi Absolut
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________
yang  telah  dilakukan  dengan  melihat hubungan  rumusan  masalah,  tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai
berikut : 1. Fokus  pembahasan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  membuktikan apakah pemanfaatan model pembelajaran  tipe Students  Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  X  MIPA  3  pada semester 1 SMA Negeri 1 Kerambitan. Dari hasi analisis yang telah  dilakukan  yang  dilanjutkan dengan pembahasan dapat disampaikan  bahwa  peningkatan hasil belajar telah dapat diupayakan.  Dari  data  awal  yang rata-rata  baru  mencapai  69,91  dan jauh dari kriteria ketuntasan
minimal  pada  mata  pelajaran  ini, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan menjadi 74,5 dan pada siklus  II  sudah  mencapai  rata-rata 77,44.  Siswa  yang  pada  awalnya kemampuannya masih sangat rendah  dimana  hanya  ada  8  orang siswa  yang  tuntas,  pada  siklus  I sudah  dapat  ditingkatkan  yaitu  ada 17  orang  siswa  yang  sudah  tuntas dan  pada  siklus  II  sudah  28  orang siswa  yang  tuntas.  Dan  hasil  awal ada  24  orang  siswa  yang  harus diremidi  sedangkan  pada  siklus  II hanya  6  orang  siswa  yang  mesti diremidi.
2. Dari uraian fakta-fakta di atas yang dibarengi  dengan  penyajian  data hasil  observasi  baik  siklus  I maupun siklus II yang disampaikan
pada Bab IV telah dapat dibuktikan bahwa  model  pembelajaran  tipe
Students Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam belajar. Dengan hasil tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa rumusan masalah dan tujuan penelitian telah tercapai dan hipotesis yang diajukan sudah dapat diterima.
Saran yang dapat disampaikan :
1. Bagi guru kelas, apabila mau melaksanakan  proses  pembelajaran penggunaan  metode  yang  telah diterapkan  ini  semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  metode  yang ada  mengingat  metode  ini  telah terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan  efek  utama  dari model pembelajaran Students Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian  ini  masih  ada  hal-hal yang  belum  sempurna  dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang  berminat  meneliti  topik  yang sama  untuk  meneliti  bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3. Bagi pengembang pendidikan,
selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan. diharapkan bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian lanjutan guna
memverifikasi  data  hasil  penelitian ini.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________________

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Rasmini,  Ni  Luh.  2010. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe STAD (Students Teams Achievement Division) dan Kemampuan  Abstraksi  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa SMP  Wisata  Sanur  Denpasar . Tesis. Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative
Learning : Theory. Research, and Practice .  Boston:  Allyn  and Bacon