Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Web bagi Guru-Guru

## SMA di Kabupaten Konawe
1a* La Ode Nursalam, 1b Zalili Sailan, 1c Sakka Hasan, 2 L.M. Ruspan Takasi, 2 Eko Hariyanto, 1d Syarifuddin
1a Jurusan Pendidikan Geografi; 1b Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; 1c Jurusan PGSD; 1d Jurusani Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Halu Oleo. Kampus Bumi Hijau Tridharma, Kendari, Indonesia 93232
2 Universitas Terbuka Kendari. Jl. A.H. Nasution Bundaran Anduonohu, Kendari, Indonesia 93232 *Corresponding Author e-mail: laodenursalam77@gmail.com
Diterima: Maret 2022;Revisi: Mei 2022;Diterbitkan: Juni 2022

## Abstrak
Telah  dilakukan  Pengabdian  Pada  Masyarakat  melalui  Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar  Berbasis Web Bagi  Guru-Guru  SMA  di  Kabupaten  Konawe.  Sasaran  dari  pelatihan  ini  adalah  Guru-Guru SMA/Sederajat Se Kabupaten Konawe. Tujuan pelaksanaan kegiatan ini adalah melatih guru SMA di Kabupaten  Konawe  dalam  menyusun  bahan  ajar  berbasis  web.  Metode  yang  digunakan  meliputi pemaparan materi model pembelajaran, materi E-Learning  berbasis Web secara ringkas, kemudian diikuti  dengan  diskusi,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas  mandiri  kepada  setiap  peserta.  Hasil Pengabdian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  Bahan  ajar  Interaktif  Model e-Learning Berbasis  Web memenuhi kelayakan dengan deskripsi untuk tampilan media web bahan ajar masuk dalam kategori Baik (dengan rata-rata persentase 78,39%), untuk bahan ajar masuk dalam kategori Baik (dengan rata- rata persentase 88,47%), dan untuk persepsi siswa terhadap bahan ajar masuk dalam kategori Cukup Baik (dengan rata-rata persentase 66,84%). Hasil pengabdian ini dapat dijadikan dasar pengambilan kebijakan bagi Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten Konawe  untuk mencoba menerapkan model  pembelajaran  inovatif  dan  perangkat  pembelajaran  model  E-learning  berbasis  Web  tersebut pada sekolah lain yang ada di Kabupaten Konawe.
Kata Kunci: bahan ajar, media WEB, guru SMA

## Training of Web-Based Teaching Materials for High School Teachers in Konawe District

## Abstract
Community Service has been conducted through Training on the Preparation of Web-Based Teaching Materials  for  High  School  Teachers  in  Konawe  Regency.  The  target  of  this  training  is  a  high school/equivalent teachers throughout Konawe  Regency. The purpose  of  this activity is to train high school  teachers  in  Konawe  Regency  in  compiling  web-based  teaching  materials.  The  method  used includes  the  presentation  of  learning  model  material,  Web-based  E-Learning  material  briefly,  then followed by discussion, question and answer, and giving independent assignments to each participant. The results of the service carried out showed that the interactive teaching materials of the Web-Based e-Learning Model met the eligibility with a description for displaying web media, teaching materials were in the Good category (with an average percentage of 78.39%), for teaching materials were in the Good category  (with  an  average  percentage  of  78.39%),  the  average  percentage  is  88.47%).  Students' perceptions  of teaching  materials  are  in  the  Good  Enough  category  (with  an  average  percentage  of 66.84%). The results of this service can be used as the basis for policy-making for the Konawe Regency Education  and  Culture  Office  to  try  to  apply  innovative  learning  models  and  Web-based  E-learning models to other schools in Konawe Regency.
Keywords : teaching materials, WEB media, high school teachers
How  to  Cite : Nursalam,  L.  O.,  Sailan,  Z.,  Hasan,  S.,  Takasi,  L.  R.,  Hariyanto,  E.,  &  Syarifuddin,  S.  (2022). Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar Berbasis Web bagi Guru-Guru SMA di Kabupaten Konawe. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (2), 277 –284. https://doi.org/10.36312/linov.v7i2.798
https://doi.org/10.36312/linov.v7i2.798
Copyright © 2022, Nursalam et al This is an open-access article under the CC-BY License.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  interaktif  berbasis  web  berkembang  dari  faham  konstruktivisme Haston  (1999)  dalam  Lie  (2002).  Pembelajaran  interaktif  sejalan  dengan  semangat  dari Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menekankan pentingnya pengembangan kecakapan hidup ( life  skills) ,  yaitu  membelajarkan  siswa  agar  dapat  hidup  secara  mandiri  di  masyarakat. Kecakapan hidup meliputi dua hal pokok yaitu general life skills dan specific life skills . General life skills kemampuan umum  yang harus dikembangkan dalam diri setiap anak, mulai dari TK sampai  PT,  meliputi  kemampuan  berpikir,  kemampuan  berperilaku,  dan  berkomunikasi dengan  baik, sedangkan specific  life  skills terdiri atas academic skills dan vocational  skills . Academic  skills ialah  kemampuan  keilmuan  yang  mutakhir  dan  penting  dibekalkan  kepada siswa yang akan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Bagi siswa yang akan bekerja sebaiknya diberi pula bekal vocational skills , kemampuan melakukan suatu pekerjaan (Wheeler & Blanchard, 2019).
Pembelajaran  interaktif  menekankan  adanya  hubungan  antara  apa  yang  dipelajari  di sekolah  dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  termasuk  di  bidang-bidang  pekerjaan. Dengan hubungan tersebut diharapkan apa yang dipelajari anak dapat diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari di rumah, di masyarakat, dan di tempat kerja.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  interaktif  merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga, dan sebagai warga masyarakat dan nantinya sebagai tenaga kerja (Clifford & Wilson, 2000).
Salah  satu  sumber  belajar  yang  sangat  sedikit  disentuh  adalah  sumber  belajar  yang memanfaatkan  media  elektronika  atau  komputer.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  minimnya penguasaan  guru-guru  di  Sekolah  terhadap  media  ini,  disebabkan  pula  kerena  adanya keterbatasan dalam perangkat juga berbagai alasan yaitu tidak ada dana, tidak ada tenaga yang  mampu  mengoperasikan  dan  lain-lain.  Sebagai  akibatnya  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan memanfaatkan sumber belajar terpusat, yaitu guru dan buku. Sebagai akibat  dari  kondisi  ini  siswa  akan  belajar  dengan  situasi  yang  monoton  dari  hari  ke  hari. Sehingga  perlu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (berupa  bahan  ajar)  model E- learning yang  bertujuan  akan  membuat  siswa  lebih  interaktif  dan  dapat  secara  mandiri menggali pengetahuan dan menghubungkan segala kejadian yang ada diingkungan mereka sendiri (Purbo & Antonius, 2002; Purbo, 2003).
Model E-learning merupakan sebuah proses pembelajaran yang berbasis elektronika. Salah satu media yang digunakan adalah jaringan komputer. Dengan dikembangkannya di jaringan komputer memungkinkan untuk dikembangkan dalam bentuk berbasis web , sehingga kemudian  dikembangkan  ke  jaringan  komputer  yang  lebih  luas  yaitu  internet.  Penyajian e- learning berbasis web ini bisa menjadi lebih interaktif. Materi pengajaran dan pembelajaran yang  disampaikan  melalui  media  ini  berbentuk  mempunyai  teks,  grafik,  animasi,  simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan untuk grup diskusi dengan bantuan profesional  dalam  bidangnya.  Perbedaan  pembelajaran  tradisional  dengan  e-learning  yaitu pada kelas tradisional, guru dianggap sebagai orang yang serba tahu (Mulyasa, 2005).
Pembelajaran  model e-learning fokus  utamanya  adalah  siswa.  Siswa  mandiri  pada waktu  tertentu  dan  bertanggung-jawab  untuk  pembelajarannya.  Suasana  pembelajaran e- learning akan memaksa siswa memainkan peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya (Djidu et al., 2021; Hariyadi et al., 2022). Dalam pembelajaran e-learning, siswa merancang dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri dengan bantuan platform (Novia et al., 2020; Sejati et al., 2021; Siahaan, 2003).
Hasil observasi dan wawancara dengan guru IPA (Sains) di salah satu SMA Kabupaten Konawe, menunjukkan bahwa penggunaan Media Pembelajaran E-Learning berbasis Web, belum sepenuhnya dilaksanakan terutama dalam perencanaan dan penyusunan bahan ajar. Pola  pembelajaran  masih  banyak  terfokus  pada  pengajaran  konsep/produk  dan  bersifat hafalan;  kurang  memperhatikan  aspek-aspek  proses  dan  nilai-nilai  yang  menuntut  siswa melakukan kegiatan dan membentuk sikap dan keterampilannya sebagai calon-calon ilmuan. Kegiatan  praktikum  masih  terpisah  dengan  penyajian  teori;  siswa  melakukan  praktikum
berdasarkan  penuntun  yang  ada,  kemudian  membuat  laporan.  Tidak  jelas  keterampilan proses  sains  apa  yang  dikuasai  oleh  siswa  setiap  kegiatan  praktikum.  Guru  IPA  belum memiliki  instrumen  keterampilan  proses  dan  keterampilan  sosial  untuk  menilai  siswa  pada setiap kegiatan praktikumnya. Pemisahan kegiatan belajar teori dengan praktek, menambah beban tugas mengajar guru IPA di luar tugas bukan mengajar.
Dalam upaya efisiensi dan efektifitas pembelajaran Sains (IPA) di Sekolah Menengah Atas  dan  sederajat  di  Kabupaten  Konawe,  sesuai  dengan  misi  Kurikulum  2013  yang didasarkan pada Sains sebagai body of knowledge yang mencakup aspek produk, proses dan sikap/nilai-nilai  maka,  implementasi  pembelajarannya  perlu  memperhatikan  ketiga  aspek tersebut  secara  proporsional  yang  mengisyaratkan  pentingnya  kegiatan  berinquiri-Sains sebagai ciri khas pembelajaran Sains (Sungkowo, 2010; Teo, 2018).
Pengabdian ini dilakukan dengan asumsi bahwa Pembelajaran Interaktif Berbasis Web, membuat  siswa  disekolah    akan  mampu  mengembangkan  konsep-konsep  IPA  khusunya Fisika yang selama ini merupakan suatu mata pelajaran yang susah difahami (banyak rumus dan  hafalan)  disamping  mata  pelajaran  lainnya  (matematika).  Disisi  lain  banyak  guru  yang beranggapan bahwa apabila siswa dapat mengahafal semua materi, maka siswa akan dapat memahami  isi  materi  pelajaran  IPA.  Hal  ini  diduga  disebabkan  oleh  guru  yang  senantiasa menerapkan metode ceramah dalam pembelajaran IPA di sekolah. Metode ini menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  terpusat  pada  guru  dan  menciptakan  ketergantungan  siswa siswa pada guru sangat besar (Sejati et al., 2020). Akhirnya siswa tidak terlatih untuk mandiri dalam mencari dan menemukan pengetahuan sendiri (Hidayati, 2015; Hidayati et al., 2017).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  membantu  guru  melaksanakan Pelatihan  Penyusunan  bahan  ajar  IPA-Fisika  E-Learning  berbasis  Web  melalui  program pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dikembangkan  oleh  Lembaga  Pengabdian  Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Halu Oleo Kendari, untuk dapat membantu guru-guru SMA melaksanakan  pembelajaran  interaktif  berbasis  Web,  agar  dapat  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran IPA untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang dikelolanya.

## METODE PELAKSANAAN
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dikelola  oleh  guru- guru, maka metode yang digunakan meliputi pemaparan model-model pembelajaran inovatif, materi E-Learning berbasis Web secara  ringkas,  kemudian  diikuti  dengan  diskusi,  tanya jawab,  dan  pemberian  tugas  mandiri  kepada  setiap  peserta  untuk  melaksanakan pembelajaran iteraktif berbasis Web dalam proses pembelajaran yang di kelolanya. Secara rinci hal-hal yang dilakukan dalam pengabdian meliputi: peer-teaching model pembelajaran interaktif, Menyusun bahan belajar, Mengemas menjadi bahan belajar on-line, Berkomunikasi dengan siswa Memberi tugas, Mendorong siswa untuk saling berkomunikasi, Menyediakan waktu menjawab pertanyaan, Mendorong siswa aktif berdiskusi
Adapun rincian kegiatan dalam pelatihan ini dapat di uraikan sebagai berikut:
(1) Pemilihan Peserta Pemilihan peserta dilakukan dengan berkoordinasi dengan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Konawe dan Kepala Sekolah , untuk memperoleh data guru. Selanjutnya menetapkan jumlah peserta pelatihan sebanyak 25 orang guru yang disesuaikan dengan jumlah dana yang ada.
(2) Wokshop
Setelah pemilihan peserta dilakukan, maka selanjutnya ketua pengusul mengundang guru-guru untuk mengikuti workshop selama satu minggu dengan kegiatan berupa : (a)  Membuat Model pembelajaran berbasis CTL dan E-Learning;
(b)  Penyusunan dan menyajikan Materi/bahan ajar IPA ;
(c)  Penyampaian  teknik/langkah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  CTL  dan  E- Learning.
(d)  Pembimbingan kelompok peserta (guru) oleh masing-masing dosen pembimbing dalam mengaplikasikan pembelajaran E-Learning berbasis Web.
(3) Penyusunan Bahan Ajar Model E-Learning berbasis Web Bahan  Ajar  Model E-Learning berbasis Web memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan  bahan  ajar  biasa  seperti  buku,  modul  maupun  handout.  Karakteristik  umum  bahan
ajar ini adalah dalam hal penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk penyusunan maupun penggunaannya.
Sesuai dengan arah pengembangan bahan ajar Model E-Learning berbasis Web yang dilakukan  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMA  melalui  website  PSB-SMA,  maka  penyusunan bahan  ajar  Model E-Learning berbasis Web harus  memenuhi  kaidah-kaidah  yang  telah ditetapkan, baik pada tahap perencanaan, persiapan, penyusunan, penilaian atau validasi dan pengiriman bahan ajar Model E-Learning berbasis Web (Sungkowo, 2010).

## HASIL DAN DISKUSI Deskripsi bahan ajar IPA-Fisika
Produk bahan ajar IPA-Fisika interaktif model e-Learning berbasis web yang telah dibuat diuji dengan menggunakan instrumen verifikasi dan instrumen persepsi. Instrumen verifikasi diperlukan untuk mengetahui apakah atribut dalam bahan ajar IPA-Fisika interaktif model e- Learning berbasis web ini disepakati dan dianggap sah oleh semua responden, serta untuk mengetahui proporsi persentase kualitatif kelayakan bahan ajar.

## Deskripsi verifikasi bahan ajar
Deskrifsi instrumen verifikasi bahan ajar dilakukan dengan meminta responden untuk mencoba bahan ajar IPA-Fisika Interaktif Model e-Learning Berbasis Web kemudian mendata tanggapan responden melalui instrumen verifikasi mengenai materi pokok Energi dan Usaha yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  IPA-Fisika  Interaktif  Model e-Learning Berbasis  Web tersebut.  Aspek  penilaian  pada  instrumen  ini  yaitu  rumusan  kompetensi  dasar,  rumusan indikator  pembelajaran,  rumusan  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  dan  ketepatan  materi, kemenarikan materi bahan ajar, penyajian gambar/ilustrasi, dan perumusan soal latihan.
Hasil  analisis  dipaparkan  melalui  tabel  untuk  memudahkan  pembacaan  hasil  analisis proporsi  dan  penilaian  kualitatif  instrumen  verifikasi  bahan  ajar  seperti  ditunjukan  pada gambar 1. berikut.
Semua  aspek  tergolong  dalam  kategori Baik dengan  rata-rata  persentase  sebesar 88,47 %. Secara visual diperlihatkan seperti pada gambar diagram berikut:
Gambar 1. Diagram perolehan rata-rata persentase pada penilaian bahan ajar IPA Fisika interaktif model e-Learning berbasis web.
Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar IPA-Fisika Interaktif  Model e- Learning Berbasis Web yang dikembangkan layak untuk dijadikan bahan ajar IPA-Fisika.

## Hasil deskripsi verifikasi media
Pada deskrifsi instrumen verifikasi media dilakukan dengan meminta responden untuk mencoba bahan ajar IPA-Fisika Interaktif Model e-Learning Berbasis Web kemudian mendata tanggapan responden melalui instrumen verifikasi mengenai media yang meliputi tujuh aspek penilaian  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  IPA-Fisika  Interaktif  Model e-Learning Berbasis Web  tersebut.  Aspek  penilaian  tersebut  yaitu  desain  dan  penggunaan  huruf,  kemudahan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 6 7 92.85% 95.23%93.63% 88.70% 95.25% 85.75% 67.85%
Keterangan: 1 = Rumusan KD 2 = Rumusan Indikator 3 = Rumusan Tujuan Pemb.
4 = Kesesuaian dan Ketepatan
Materi 5 = Kemenarikan Bahan Ajar
6 = Penyajian Gambar/ ilustrasi
7 = Perumusan Soal Latihan
penggunaan,  kemenarikan  bahan  ajar,  kemudahan  mengakses,  keefektifan  bahan  ajar berbasis web, interaktif, penyajian gambar dan animasi.
Semua  responden  dianggap  sepakat  mengenai  semua  atribut  yang  dimiliki  terkait penampilan  media  web  dalam  bahan  ajar  IPA-Fisika  Interaktif  Model e-Learning Berbasis Web.
Kemudian dilakukan lagi analisis proporsi untuk nomor item selanjutnya hingga nomor item 14. Hasil analisis dipaparkan melalui tabel untuk memudahkan pembacaan hasil analisis proporsi dan penilaian kualitatif instrumen verifikasi media seperti ditunjukan pada Gambar 2. berikut.
Semua aspek tergolong dalam kategori Baik dengan rata-rata persentase untuk semua aspek sebesar 78,39%. Secara visual diperlihatkan seperti pada gambar diagram berikut:
Gambar 2. Diagram perolehan rata-rata persentase pada penilaian tampilan media web.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tampilan media web pada bahan ajar IPA- Fisika Interaktif Model e-Learning Berbasis Web yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## Deskripsi  persepsi siswa
Bahan  ajar  yang  dibuat  diujicobakan  juga  ke  beberapa  siswa.  Untuk  mengetahui tanggapan  siswa  digunakan  instrumen  persepsi  mengenai  delapan  aspek  penilaian  yaitu penyampaian materi, kemudahan dalam menerima materi, motivasi dalam belajar, dorongan untuk  berprestasi,  interaktif  bahan  ajar,  kemenarikkan  bahan  ajar,  perasaan  senang,  dan kemanfaatan materi. Instrumen ini dinilai oleh 38 orang responden dalam hal ini siswa SMA Negeri 1 Anggaberi. Diketahui skor idealnya adalah 190 diperoleh dari skor tertinggi tiap item yaitu 5 dikalikan dengan jumlah responden yaitu sejumlah 38 orang.
Semua  aspek  tergolong  dalam  kategori Cukup  Baik dengan  rata-rata  persentase sebesar 66,84%. Secara visual diperlihatkan seperti pada gambar diagram berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 6 7 87.50% 70.00% 97.50% 70.00% 83.75% 65.00% 75.00%
Keterangan: 1 = Desain dan penggunaan huruf 2 = Kemudahan penggunaan 3 = Kemenarikan bahan ajar 4 = Kemudahan mengakses 5 = Keefektifan bahan ajar berbasis web 6 = Interaktif 7 = Penyajian gambar dan animasi Aspek Penilaian P erse n tase
Gambar 3. Diagram perolehan rata-rata persentase  pada penilaian persepsi siswa
Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar IPA-Fisika Interaktif  Model e- Learning Berbasis Web layak untuk dijadikan bahan ajar IPA-Fisika. Pembahasan Pengabdian    diawali  dengan  tahap  perancangan  bahan  ajar  IPA  (Fisika)  Interaktif berbasis web dengan alokasi waktu sekitar 1 minggu lalu kemudian dilanjutkan dengan tahap pengembangan  dan  pembuatan  bahan  ajar  web  dengan  alokasi  waktu  1  minggu.  Setelah bahan ajar selesai dibuat kemudian diuji-coba ke dosen, guru dan perancang media melalui angket verifikasi bahan ajar dan angket verifikasi media. Selain itu juga bahan ajar IPA-Fisika interaktif model e-Learning berbasis web ini diuji-coba juga pada beberapa siswa di SMAN 1 Anggaberi.  Pengambilan  persepsi  siswa  disekolah  dimulai  dengan  persiapan  awal  dari tanggal 15 Juli sampai dengan tanggal 24 Agustus 2014. Lalu pada tanggal 24 Oktober 2014 dilakukan  pengambilan  persepsi  siswa  melalui  angket  persepsi  dengan  terlebih  dahulu mengajak  siswa  mengikuti  pelajaran  IPA-Fisika  materi  pokok  energi  dan  usaha  dengan alokasi waktu 2 x 40 menit.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan, menyatakan  bahwa  bahan  ajar IPA- Fisika interaktif model e-Learning berbasis web ini dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran IPA-Fisika untuk SMAN 1 Anggaberi. Penggunaan bahan ajar IPA-Fisika Interaktif model e- Learning berbasis web ini relatif mudah digunakan dan didukung dengan kemudahan dalam mengakses  di  internet.  Pengguna  hanya  mengetikan ayobelajarfisika.16mb.com pada kolom  URL  dari  peranda  atau  browser  yang  digunakan  semisal  mozila  firefox,  internet explorer,  opera  browser,  dll.  Pengguna  juga  dapat  mencari  pada  kolom  pencarian  google dengan kata kunci ayo belajar fisika 16mb . Selain itu bahan ajar ini juga didukung dengan ruang diskusi sehingga pembelajaran akan lebih interaktif dimana pengguna atau siswa dapat bertanya atau bertukar informasi dengan pengajar dan pengguna lainnya. Dalam bahan ajar IPA-Fisika berbasis web ini juga disediakan halaman untuk mendownload atau mengunduh buku-buku sekolah. Bahan ajar IPA-Fisika interaktif model e-Learning berbasis web ini telah memenuhi syarat kelayakkan dengan persentase rata-rata untuk bahan ajar IPA-Fisika yang diverifikasi sebesar 92,86%, persentase rata-rata untuk tampilan media web bahan ajar IPA- Fisika  yang  diverifikasi  sebesar  94,29%,  dan  persentase  persepsi  siswa  rata-rata  sebesar 66,84%.
Maka  dari  pengujian  tersebut,  bahan  ajar  IPA-Fisika  Interkatif  model e-Learning berbasis  web  yang  dikembangkan  layak  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  IPA-Fisika  dalam pembelajaran IPA-Fisika untuk siswa SMA.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar Berbasis  WEB  Bagi  Guru-Guru  SMA  di  Kabupaten  Konawe  terlaksana  sesuai  rencana. Kegiatan memberikan pengalaman langsung bagi guru dan dikaitkan dengan mata pelajaran terkait media pembelajaran yang digunakan guru agar pembelajaran disajikan secara efektif dan efisien.
82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 96.15% 90.00% 94.62% 91.54% 93.08% 89.23% 95.38% 96.92% p ers en ta se aspek persepsi siswa keterangan: 1 = penyampaian materi 2 = kemudahan dalam
menerima materi 3 = motivasi dalam belajar 4 = dorongan untuk berprestasi 5 = interaktif bahan ajar 6 = kemenarikkan bahan ajar 7 = perasaan senang 8 = kemanfaatan materi

## REKOMENDASI
Rekomendasi  untuk  kegiatan  pengabdian  dalam  bentuk  pelatihan  bebagai  media pembelajaran yang dapat memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima  kasih  kepada  LPPM-PMP  Universitas  Halu  Oleo  dan  Guru-Guru  pada  Dinas Kabupaten Konawe yang turut mendukung kegiatan PkM ini. Terima kasih kepada kolaborator Universitas Halu Oleo dan Universitas Terbuka Kendari.

## DAFTAR PUSTAKA
Clifford,  M.,  & Wilson,  M.  (2000). Contextual  Teaching,  Professional  Learning  and  Student Experiences: Lessons Learned from Implementation . Center on Education and Work. Djidu,  H.,  Mashuri,  S.,  Nasruddin,  N.,  Sejati,  A. E.,  Rasmuin,  R.,  Ugi,  L.  E.,  &  Arua,  A.  La. (2021). Online learning in the post-Covid-19 pandemic era:  Is our higher education ready for  it? Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 5 (2),  139 –151. https://doi.org/10.36312/esaintika.v5i2.479
Hariyadi,  E.,  Sejati,  A.  E.,  &  Zulhija,  M.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Blended Learning  Berbasis  WhatsApp  Di  Masa  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  Pandemi  COVID-19 Pada Pembelajaran Mata Pelajaran Geografi SMA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 11193 –11204. https://doi.org/10.31004/JPTAM.V6I2.2854
Hidayati,  D.  N.  (2015). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  mata  pelajaran  geografi [Universitas Negeri Malang]. http://mulok.library.um.ac.id/index3.php/70305.html Hidayati, D. N., Amaluddin, L. O., & Surdin, S. (2017). The Effect Guided Inquiry to Critical Thinking  Ability  to  Build  Student  Character  in  Geography  Subject. 1st  International Conference on Geography and Education (ICGE 2016) , 367 –371.
https://doi.org/10.2991/icge-16.2017.71
Lie, A. (2002). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Grasindo.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional . PT. Remaja Rosdakarya.
Novia, L., Hasan, M., Amin, F. H., Sejati, A. E., & Akhmad, M. A. (2020). Pengaruh workshop implementasi nilai-nilai ANEKA terhadap peningkatan pemahaman nilai-nilai dasar ASN.
Jurnal Widyaiswara Indonesia , 1 (4), 208 –216.
http://ejournal.iwi.or.id/ojs/index.php/iwi/article/view/38
Purbo,  O.,  &  Antonius,  A.  (2002). E-Learning  Berbasis  PHP  dan  MySQL .  Elex  Media Komputindo.
Purbo, O. W.  (2003).  E-Learning  dan  Pendidikan.  In Cakrawala  Pendidikan (I).  Universitas Terbuka. http://repository.ut.ac.id/5669/1/UTCPEP-ALL.pdf
Sejati, A. E., Nasarudin, N., & Ikhsan, F. A. (2020). The effect outdoor study to the students activeness in senior high school.
Geographica , 1 (1), 7 –12.
http://usnsj.com/index.php/geographica/article/view/1016
Sejati, A. E., Syarifuddin, S., Nasruddin, N., Miftachurohmah, N., Nursalam, L. O., & Hariyanto, E. (2021). The Effectiveness of Guided Inquiry Learning Model with Edmodo Assisted to Facilitate  Critical  Thinking  Skills. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan Pembelajaran Matematika Dan
IPA IKIP Mataram , 9 (2), 204 –219. https://doi.org/10.33394/j-ps.v9i2.4260
Siahaan,  S.  (2003).  E-Learning  (Pembelajaran  Elektronik)  sebagai  salah  satu  alternatif kegiatan  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (42),  303 –321. https://scholar.google.com/scholar?cluster=3079244453465512913&hl=en&oi=scholarr
Sungkowo.  (2010). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  TIK .  Kementerian Pendidikan Nasional-Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah- Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. https://docplayer.info/121023-Panduan- pengembangan-bahan-ajar-berbasis-tik.html
Teo, O. P. P. (2018). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Getaran  dan  Gelombang. PENSA  E-JURNAL:  PENDIDIKAN SAINS , 6 (01). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/2/article/view/22677
Wheeler, S. R., & Blanchard, M. R. (2019). Contextual choices in online physics problems: Promising insights into closing the gender gap. Frontiers in Psychology , 10 (MAR), 594. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2019.00594/XML/NLM