Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 616-627 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.271

## Survey  Persepsi  Ibu  terhadap  Penggunaan  Bahasa  Daerah Kaili Tara pada Anak Usia Dini
Rabiah Al’adawiya 1 , Sofia Hartati 2, dan Tjipto Sumadi 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Jakarta
ABSTRAK. Penggunaan  bahasa  daerah  pada  anak  usia  dini  merupakan  sebuah  upaya untuk melestarikan budaya yang beragam di Indonesia.  Jika anak-anak kehilangan bahasa daerahnya, maka anak akan kehilangan identitas budaya dan karakter budayanya sendiri. Salah satu bahasa daerah adalah bahasa Kaili Tara di Kecamatan Parigi Tengah, Sulawesi Tengah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan persepsi  ibu  dalam  upaya melestarikan  bahasa  daerah  kaili  tara  pada  anak  usia  dini. Metode  penelitian  yang digunakan adalah survey dengan pendekatan kuantitatif. Lokasi penelitian di Kecamatan Parigi Tengah, responden penelitian yaitu Ibu yang memiliki anak usia 4-6 tahun sebanyak 100  responden.  Pengambilan  data  yakni  menggunakan  instrumen  kuesioner  dan  lembar penilaian perkembangan anak. Data kemudian dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  koefisisen determinasi  sebesar  53,4%  menyatakan  terdapat  hubungan  antara  persepsi  ibu  dengan kemampuan penggunaan bahasa daerah kaili tara. Implikasi dari penelitian ini diharapkan juga dapat meyakinkan kepada para orangtua terutama ibu untuk meningkatkan Persepsi terhadap  pengenalan  dan  pengunaan  Bahasa  daerah  pada  anak  usia  dini  agar  dapat melestarikan budaya daerah.
Kata Kunci : Persepsi; Ibu; Bahasa Daerah Kaili Tara; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  use  of  regional  languages  in  early  childhood  is  an  effort  to  preserve  the diverse  cultures  in  Indonesia.  If  children  lose  their  regional  language,  they  will  lose  their cultural identity and unique cultural characteristics. One of the regional languages is Kaili Tara in the Parigi Tengah District of Central Sulawesi. The aim of this research is to describe mothers' perceptions of preserving the Kaili Tara regional language in early childhood. The research method used is a survey with a quantitative approach. The research was conducted in the Parigi Tengah District, with 100 respondents consisting of mothers with children aged 4-6 years. Data were collected using a questionnaire instrument and an assessment sheet for child  language  development.  The  data  was  then  analyzed  using  descriptive  analysis  and simple  linear  regression  analysis.  The  results  of  this  research  obtained  a  coefficient  of determination  of  53.4%,  indicating  a  relationship  between  mothers'  perception  and  their ability  to  use  the  Kaili  Tara  regional  language.  The  implications  of  this  research  are expected to convince parents, especially mothers, to enhance their perception of introducing and using regional languages in early childhood to preserve local culture.
Keyword : Perception; Mothers; Kaili Tara Regional Language; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Rabiah Al’adawiya dkk.
 Corresponding author : Rabiah Al’adawiya
Email Address : rabiahaladawiya09@gmail.com Received 30 Juni 2023, Accepted 28 Juli 2023, Published 30 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Bahasa daerah adalah salah satu media komunikasi yang digunakan masyarakat disuatu  daerah  yang  mencerminkan  kebudayaan  masyarakat  itu  sendiri.  Penggunaan bahasa  daerah  merupakan  sebuah  upaya  untuk  melestarikan  budaya  yang  beragam  di Indonesia. Bahasa daerah merupakan  bagian dari budaya yang perlu dipelajari karena mempunyai  keterkaitan  dengan  pengenalan  budaya  [1].  Akan  tetapi,  belakangan  ini terjadi  sebuah  pergeseran  sehingga  menyebabkan  eksistensi  bahasa  daerah  akan terancam  punah  karena  berkurangnya  generasi  penutur  di  suatu  daerah  [2]. Sedangkan, Bahasa daerah dalam lingkungan masyarakat merupakan sebuah kebiasaan yang diperlukan untuk menjaga hubungan komunitas dan pelestarian budaya [3].
Berdasarkan  data  dari  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah diidentifikasi dan divalidasi sejak tahun 1991 hingga 2019 di Indonesia bahasa daerah sebanyak 718 dari 2.560 daerah [4]. Akan tetapi,  berdasarkan  data  terbaru  dari  Badan  Pusat  Stastika  (BPS)  dalam  Long  From Sensus  Penduduk  2020  (LF  2020)  menunjukan  bahwa  Penggunaan  bahasa  daerah semakin berkurang antara generasi Pre-Boomer ke generasi Post Gen Z. Pada Generasi Pre-Boomer mampu menggunakan bahasa daerah dikalangan keluarga yakni sebanyak 87,13%.  Sedangkan,  generasi  Post  Gen  Z  yakni  sebanyak  62,94%.  Penggunaan  bahasa daerah  ditinggalkan  oleh  generasi  yang  lebih  muda  atau  Generasi  post  Gen  Z  [5]. Berdasarkan  hasil  data  membuktikan  bahwa  penggunaan  bahasa  daerah  mengalami penurunan  dan  telah  mengalami  pergeseran  dimulai  pada  usia  dini.  Oleh  karena  itu, pengenalan  bahasa  daerah  harus  dimulai  sejak  dini  mengenalkan  bahasa  daerah  pada anak usia dini sangat penting [6], karena pada masa ini anak mampu menyerap bahasa dengan baik [7]. Pemertahanan bahasa daerah dikenalkan sejak dini dapat menguatkan diversitas kultural, pemeliharaan identitas etnis, adaptabilitas sosial, dan meningkatkan kepekaan linguistik.
Media komunikasi yang diperlukan anak adalah Bahasa awal, dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar anak. Bahasa pertama masyarakat Indonesia  adalah bahasa daerah  (bahasa  ibu),  selanjutnya  akan  menyusul  kemampuan  bahasa-bahasa  lainnya seperti bahasa Indonesia dan bahasa asing  yang termasuk kategori bahasa kedua anak [8].  Bahasa  ibu  umumnya  dipandang  sebagai  bahasa  yang  digunakan  oleh  kelompok etnis, terlepas dari kemahiran bahasa masing-masing [9]. Maka, dari itu lingkungan anak tinggal  merupakan  faktor  utama  yang  mempengaruhi  dan  mendukung  [10].  De  Haven mengatakan  bahwa  anak  butuh  diajarkan  bagaimana  cara  menjadi  pendengar  karena dari lingkungan tersebut anak mendengar dan pada lingkungan tersebut pula anak akan berbicara,  sehingga  anak  dituntut  untuk  berbahasa  lingkungan  di  mana  anak  tinggal [11].  Pengenalan  Bahasa  daerah  agar  tetap  berkembang  dan  tidak  akan  punah  harus dimulai sejak usia dini [12]. Jika anak-anak kehilangan bahasa aslinya, maka anak akan kehilangan budaya dan karakter budayanya sendiri. Kerusakan bahasa pada anak-anak menjadi  bukti  nyata  bahwa  mempertahankan  bahasa  daerah  atau  bahasa  ibu  amat penting    [13].  Perkembangan  bahasa  ini  sendiri  tidak  lepas  dari  cara  atau  tatakelola orangtua dalam melakukan pengasuhan terhadap anaknya [14].
Mengenalkan  bahasa  daerah  pada  anak  usia  dini,  tentu  peran  orangtua  dalam menstimulus perkembangan bahasa daerah anak sangat dibutuhkan. Namun, penyebab utama  dari  gejala-gajala  penurunan  dan  pergeseran  bahasa  daerah  ditemukan dilingkungan  keluarga  [15]  yakni  orangtua  tidak  mengenalkan  bahasa  daerah  kepada anak,  orangtua  lebih  bangga  bila  anak-anak  hanya  menggunakan  bahasa  Indonesia maupun  bahasa  Inggris  di  rumah  [16].  Orangtua  tampaknya  fokus  pada  kebutuhan anak-anak  untuk  menjadi  mahir  pada  bahasa  nasional  daripada  penggunaan  bahasa etnis [17]. Pergeseran bahasa etnis ditemukan pada fokus ibu terkait dengan kebutuhan anak,  ibu  ingin  membantu  anak  dengan  bahasa  inggris  sebelum  masuk  sekolah,  tetapi mempengaruhi  bahasa  etnis  anak  yang  mengalami  penurunan  [18].  Menurut Hutterlocher,  perkembangan  bahasa  paling  cepat  terjadi  antara  2,5  sampai  5  tahun dibandingkan  dengan  masa toddler ,  dan  perkembangan  bahasa  pada  prasekolah  lebih kompleks [19].
Keluarga  merupakan  pendidikan  pertama  dan  utama  yang  dapat  memberikan contoh  menggunakan  bahasa  daerah  secara  baik  [20].  Terutama  Ibu  adalah  orangtua yang  paling  dekat  dengan  anak  dan  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  mulai berinteraksi sehingga bahasa pertama yang dikenal dan berkembang disebut bahasa ibu. Hal ini memberikan makna bahwa peran serta lingkungan terdekat anak yakni keluarga terutama  ibu  sangat  penting  untuk  proses  perkembangan  bahasa  daerah.  Ibu  sebagai pengasuh utama dalam literasi rumah termasuk pengalaman bahasa awal anak [21]. Ibu memiliki kebijakan dalam mewajibkan anak untuk menggunakan dan mengenal bahasa daerah kepada anak.
Penelitian  terkait  dengan  obyek  dan  hubungan-hubungan  yang  diteliti  telah banyak dilakukan diantaranya oleh Sahril menunjukkan bahwa kurangnya penggunaan bahasa  daerah  oleh  anak-anak  walaupun  dari  segi  sikap  terhadap  penggunaan  bahasa daerah cukup mengembirakan ditunjukkan oleh hasil persentase kuesioner. Akan tetapi, tidak memberi pengaruh pada pemertahanan bahasa daerah sehingga disimpulkan telah terjadi pergeseran bahasa [22]. Lebih lanjut, hasil penelitian bahwa keluarga, orangtua, dan lingkungan sekitar memiliki pengaruh yang cukup besar dalam penanaman literasi bahasa  ibu  yaitu  bahasa  Sunda  untuk  anak.  Pengenalan  bahasa  daerah  dari  usia  dini memiliki  banyak  pengaruh,  baik  untuk  membangun  keterikatan  orang  tua  anak, mengembangkan kemampuan literasi anak, dan melestarikan budaya bangsa Indonesia [23]. Hasil penelitian  selanjutnya menyimpulkan bahwa (1) anak usia  dini merupakan masa  yang  tepat  untuk  membelajarkan  bahasa  daerah,  mengingat  anak  usia  dini memiliki  potensi  yang  besar  untuk  belajar  bahasa;  (2)  pembelajaran  bahasa  daerah, termasuk  pembelajaran bahasa  daerah  gorontalo pada  anak  usia  dini  perlu diselenggarakan  secara  sistematis  dan  terstruktur  berdasarkan  pedoman  yang  jelas, yang  meliputi program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan anak  usia  dini,  serta  panduan  evaluasi  yang  dapat  mengukur  dengan  jelas perkembangan  kemampuan  bahasa  daerah  pada  anak  usia  dini.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  ancaman  identitas  budaya  seseorang  sangat  menantang  ketika Bahasa  Nasional  yang  lebih  dominan  digunakan  Ibu  di  rumah  dibandingkan  bahasa etnis.  Para  Ibu  dalam  penelitian  ini  untuk  berbicara  bahasa  etnis  dengan  anak-anak
menunjukkan keinginan pada kebutuhan untuk mempertahankan bahasa etnis. Namun, tetap  menetapkan  strategi  untuk  membangun  peran  yang  konsisten  tentang penggunaan bahasa nasional [24].
Penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  menekanan  pada  ibu  sebagai  individu yang  paling  dekat  denga  anak  untuk  mengetahui  pengambilan  keputusan  dan  strategi ibu  dalam  proses  pengenalan  bahasa  daerah.  Kebaharuan  pada  penelitian  yang  akan dilaksanakan adalah mengkaji bagaimana kemampuan penggunaan bahasa daerah kaili tara pada anak usia dini yang memiliki orangtua dengan latar belakang budaya bahasa yang sama dan anak yang tumbuh dilingkungan tersebut, dan bagaimana pengaruh ibu sebagai  individu  yang  paling  dekat  dengan  anak  terhadap  kemampuan  penggunaan bahasa  daerah  kaili  tara.    Selain  itu,  mengingat  peneliti  belum  menemukan  ada  yang mengaitakan antara persepsi ibu dengan kemampuan penggunana bahasa daerah untuk anak usia dini.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  lokasi  penelitian  di Kecamatan Parigi Tengah fokus pada bahasa daerah Kaili Tara, ditemukan bahwa anak usia  dini  tidak  mampu  memahami  dan  anak  tidak  mampu  menggunakan  bahasa  Kaili Tara  karena  tidak  terbiasa  dengan  bahasa  daerahnya.  Peneliti  melanjutkan pengumpulan  data  awal  dengan  melakukan  wawancara  tambahan  kepada  orangtua yakni  kepada  ibu,  diketahui  bahwa  sekitar  70%  bahasa  awal  anak  adalah  bahasa Indonesia.  Ibu  mengatakan  bahwa  tidak  ingin  mengenalkan  bahasa  daerah  kaili  tara sebagai  bahasa  pertama  karena  akan  mempengaruhui  bahasa  Indonesia  anak  ketika bersekolah dan ibu mengatakan bahwa bahasa daerah akan berkembang dengan sendiri dari  lingkungan  tanpa  adanya  bimbingan  atau  menggunakan  langkah-langkah  tertentu dalam  pengenalannya.  Namun,  ibu  juga  sadar  akan  pentingnya  pelestarian  bahasa daerah,  tetapi  memilih  membekali  anak  mereka  dengan  bahasa  Indonesia  lebih  awal untuk mempermudah interaksi anak.
Pada  konteks  inilah  terlihat  pentingnya  meneliti  persepsi  ibu  dengan mempertimbangkan penggunaan bahasa daerah pada anak usia dini. Penelitian ini akan memfokuskan  penelitian  terhadap ibu.  Penelitian  ini  ingin  melihat  bagaimana  persepsi ibu  secara  subjektif  tentang  penggunaan  dan  pengajaran  bahasa  daerah  dalam pengasuhan  pada  anak  usia  dini.  Pandangan  ibu  akan  mempengaruhi  bagaimana  ibu memberikan  stimulus  pengenalan  bahasa  daerah  dalam  melakukan  pengasuhan terhadap  anak  usia  dini.  Pemahaman  ini  perlu  mendapat  perhatian  dari  ibu  yang terdekat  dengan  anak  dalam  pengenalan  budaya  melalui  penggunaan  Bahasa  daerah [25]. Selain itu, penelitian ini diharapkan juga dapat meyakinkan kepada para orangtua dan  pendidik  bahwa  pembelajaran  bahasa  daerah  itu  dapat  mengembangkan kemampuan  bahasa  daerah  anak  yang  akan  digunakan  dalam  berinteraksi-komunikasi dalam keluarga dan lingkungan sekitar.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey. Penelitian in bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi ibu dalam upaya melestarikan
bahasa  daerah  kaili  tara  pada  anak  usia  dini.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  ibu  yang  memiliki  anak  usia  4-6  tahun  di  kecamatan  Parigi  tengah  dengan jumlah  sebanyak  191  Ibu.  Adapun  Teknik  pengambilan  sampel  yakni cluster  random sampling sehinggah diperoleh sampel pada penelitian ini adalah 100 responden. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner untuk persepsi ibu dan lembar penilaian perkembang bahasa daerah untuk anak usia dini. Instrumen penelitian disusun berdasarkan tujuan penelitian dan telah melalui expert judgment, uji validitas, dan  uji  relibilitas.  Penyebaran  kuesioner  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  kepada  ibu saat  mengantar  dan  menjemput  anak  di  sekolah.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  sederhana  untuk  mengetahui  persepsi  ibu terhadap  penggunaan bahasa daerah kaili tara pada anak usia dini.

## Gambar 1. Kontelasi Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  ibu  dalam  penelitian  ini  terdiri  25  butir  pernyataan.  Item  dalam instrumen kuesioner persepsi ibu yang disusun berdasarkan dimensi dalam penyusunan indikator-indikator:  dimensi  pertama  stimulation  and  selection  dan  indikator  (1) Expectation  (Harapan),  (2)  Stimulation  Salient  information  (Stimulasi  informasi penting),  (3)  Needs  and  Interest  (Kebutuhan  dan  Minat);  dimensi  kedua  organization dan  indikator  (1)  Kesamaan  informasi,  dan  (2)  perbedaan  informasi;  dimensi  ketiga interpretation  dan  indikator  Schemata  (Memaknai  pengalaman  lama  &  pengalaman baru).  Sedangkan untuk instrument lembar penilaian penggunaan bahasa daerah terdiri dari  18  item  pernyataan.  Item  dalam  instrumen  penggunaan  bahasa  daerah  yang disusun berdasarkan indikator-indikator: (1) menyimak atau mendengar, (2) berbicara, (3) membaca, (4) menulis.
Deskripsi data penelitian terdiri dari Persepsi Ibu dan Penggunaan Bahasa daerah Kaili Tara dinyatakan dalam bentuk ukuran pemusatan data. Berdasarkan dari hasil data yang terkumpul dapat dijabarkan deskripsi data penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Perhitungan Persepsi Ibu dan Penggunaan Bahasa
daerah Kaili Tara Variabel Persepsi Ibu Penggunaan Bahasa daerah Jumlah 39.00 39.00 Rata-rata 38.61 38.20 Std. deviasi 5.539 9.761 Min 25 18 Max 49 59
Berdasarkan hasil perhitungan statistik deskripsi menunjukan bahwa data persepsi  Ibu  mempunyai  jumlah  skor  sebesar  39.00;  rata-rata  sebesar  38.61;  simpang baku sebesar 5.539; minimum 25 dan skor maksimum 49. Sedangkan, data penggunaan
Persepsi Ibu (X)
Penggunaan Bahasa Daerah (Y)
bahasa  daerah  Kaili  Tara  mempunyai  skor  median  sebesar  39.00;  rata-rata  sebesar 38.20; simpang baku sebesar 9.761; minimum 18 dan skor maksimum 59.
Tabel 2. Koefisien Regresi dan Signifikansi Persepsi Ibu dan Penggunaan Bahasa daerah Kaili Tara
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24.114 1.343 17.962 .000 Persepsi Ibu .365 .034 .731  10.591 .000
Berdasarkan data hasil perhitungan untuk penyusunan model persamaan regresi antara  Persepsi  Ibu  dan  Penggunaan  Bahasa  Daerah  diperoleh  konstanta  regresi  a  = 24,114  dan  koefisien  regresi  b  =  0,365  dengan  demikian  model  persamaan  regresi sederhana Ŷ = 24,114 + 0,364X.
Pengaruh  variabel  persepsi  ibu  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berahasa daerah anak usia dini, dapat dilihat pada hasil pengujian signifikansi korelasi dengan menggunakan rumus Uji-t pada tarah signifikansi α = 0,05 dan dk = n -2 = 100 – 2  =  98.  Hasil  data  uji  t  hitung  menunjukan  10.591  dan  t  tabel  1,66.  Berarti  10.590  > 1,667 maka H 0 ditoka dan H a diterima. Sehingga menjawab hipotesis yang  menyatakan terdapat hubungan positif antara persepsi ibu dengan penggunaan Bahasa daerah Tabel 3.  Koefisien Determinasi Persepsi Ibu dan Penggunaan Bahasa daerah Kaili

## Tara
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mencari  signifikansi koefisien  korelasi  dan  perhitungan  determinasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kuat lemahnya  hubungan  antara  persepsi  ibu  dengan  penggunaan  bahasa  daerah.  Hasil perhitungan  diperoleh  R  square  sebesar  0,534  atau  53,4%  menyatakan  terdapat hubungan  antara  persepsi  ibu  dengan  kemampuan  penggunaan  bahasa  daerah    kaili tara.  Hal  ini  berarti,  besar  hubungan  persepsi  ibu  terhadap  kemampuan  penggunaan bahasa  daerah  kaili  tara  anak  usia  dini  53,4%,  selebihnya  46,6%  hubungannya  di pengaruhui oleh  variabel  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  menunjukan bahwa  variabel  persepsi  ibu  berkontribusi  positif  terhadap  kamampuan  penggunana bahasa  daerah  kaili  anak  usia  dini.  Artinya  semakin  tinggi  persepsi  ibu  akan  diikuti tingginya  kemampuan  Bahasa  daerah  anak  usia  dini.  Sebaliknya,  semakin  rendah
R R Square Adjusted R Square Std. Error of
the Estimate 1
.731 a .534 .529 1.82663
persepsi  ibu  akan  diikuti  rendahnya  kemampuan  menyimak  Bahasa  daerah  anak  usia dini.
Kemampuan  penggunaan  bahasa  daerah  kaili  tara  anak  usia  dini  dapat ditentukan oleh persepsi ibu. Temuan penelitianDixon dan Quiroz menunjukkan bahwa orangtua yang berbicara bahasa etnis kepada anak memiliki pengaruh positif yang kuat terhadap kosa kata bahasa etnis  anak usia dini [26]. Persepsi ibu akan mempengaruhi keterlibatan ibu dan anak yang akan mempengaruhi perkembangan kemampuan bahasa anak termasuk kemampuan bahasa daerah anak. Persepsi adalah proses membedakan, pengorganisasian,  dan  penginterpretasian  terhadap  rangsang  yang  diterima  oleh individu  sehingga  merupakan  sesuatu  yang  berarti  dan  merupakan  aktivitas  yang intergreted dalam diri individu tersebut [27]. Dalam penelitian ini persepsi ibu adalah proses  aktif dalam  memberikan makna pada  memilih stimulus, pengorganisasian, dan penafsiran informasi.
Anak  usia  dini  bersifat  imitatif atau  peniru  dari  apa  yang  dilihat, didengar,  dan dirasakan dari lingkungannya. Dalam penggunaan bahasa daerah anak dalam penelitian ini  mengalami  kesulitan  dalam  merangkai  kata  menjadi  kalimat  secara  sistematis  dan tidak  mampu  mengungkapkan  eksperesinya  untuk  menyampaikan  maksudnya.  Maka dari itu, ibu perlu menyediakan waktu bersama anak dalam komunikasi dua arah, agar kemampuan  penggunaan  bahasa  daerah  anak  terarah.  Ibu  harus  berusaha  memahami bahasa  atau  komunikasi  yang  disampaikan  oleh  anak  dan  tetap  meningkatkan komunikasi  [28]  yang  bersifat  pribadi  antara  ibu  dan  anak  dalam  aktivitas  sehari-hari dalam  suasana  (1) bertatap  muka,  (2)  keterbukaan,  (3) dukungan,  dan  (4)  kesetaraan [29]. Oleh karna itu, dalam penelitian ini peran dan persepsi ibu sangat penting untuk mampu  memahami  tahapan-tahapan  perkembangan  Bahasa  pada  anak  agar  mampu memberikan stimulus yang tepat.
Stimulasi  dilakukan  ibu  pasti  didasari  dengan  pengetahuan  ibu  kemudian  ibu berpikir  dan  mempersepsikan,  bersikap  dan  melakukan  perilaku  stimulasi  [30]. Penerapan  stimulasi  bagi  anak  yang  diberikan  oleh  ibu  hendaknya  yang  paling  dekat dengan  lingkungan  anak.  Misalnya  dalam  menstimulusi  anak  yakni  melalui  berbicara dan  bercerita  [31].  Kegiatan  bernyanyi  menggunakan  bahasa  etnis  kepada  anak  akan menstimulus  kemampuan  berbicara  anak  dengan  optimal  [21].  Stimulus  ibu  dalam berbicara dan membaca akan membantu anak untuk memperkaya kosa kata, membaca buku  untuk  kesenangan,  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  membaca  awal  anak [32].  Intensitas  penggunaan  bahasa daerah antara  ibu  dengan  anak  terjalin  melalui interaksi yang mampu merangsang anak untuk menyimak, berbicara, membacakan buku cerita.  Ragam  kegiatan  yang  dilakukan  ibu  dalam  mestimulus  akan  membantu  anak mengasah  dan  melafalkan  suatu  kata  yang  benar  dalam  bahasa  daerah  dan  mampu membuat  sebuah  kalimat  dari  apa  yang  dia  dengar.  Temuan  penelitian  Weisleder  dan Fernald  menjelaskan  bahwa  pengalaman  awal  anak  dengan  bahasa  mempengaruhi pengembangan  efisiensi  dalam  pemrosesan  bahasa.  Artinya,  pengalaman  mendengar bahasa dari Ibu dapat mempertajam keterampilan anak dalam memproses ucapan dan dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  belajar  bahasa  di  masa  mendatang  [33]. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  persepsi  ibu  dapat  memainkan  peran  penting  untuk
menstimulus  kemampuan  penggunaan  bahasa  daerah  anak  agar  dapat  berkembang secara optimal.
Anak usia dini dalam penelitian ini  mampu memahami bahasa daerah kaili tara mengenai kata benda disekitar anak, kata sifat, kata kerja, dan anak mampu memahami perintah  sederhana  yang  diberikan.  Namun,  dalam  pengucapan  anak  masih mencampurkan  penggunaan  bahasa  daerah  dan  dominan  ke  bahasa  indonesia.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  mengatakan  bahwa  anak  dapat  memahami  meskipun  tidak dapat  berbicara,  anak  dapat  berinteraksi  dengan  teman  baru  yang  bahasa  etnis  yang sama, dan anak dapat diminta untuk melakukan bantuan sederhana [34]. Semakin anak mendengarnya  kata  tersebut,  maka  semakin  banyak  anak  memperoleh  kosakata  dan pelafalan  kata  semakin  tepat  dan  sempurna,  akan  tetapi  jika  kata  yang  didengar  anak sulit  dan  asing  ketika  didengar  maka  anak  pun  akan  sulit  untuk  mengucapkan  kata tersebut  [35].  Meliawati  berpendapat  bahwa  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang digunakan  seseorang  dalam  berinteraksi  atau  berhubungan  dengan  orang  lainnya. Bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  menjadi  efektik  jika  seorang  individu  berkomunikasi dengan orang lain. Bahasa  adalah alat komunikasi  antarmanusia yang berbentuk lisan, tulisan atau isyarat [36].
Keinginan  ibu  terhadap  pemilihan  bahasa  untuk  anak  didorong  oleh  keinginan mereka  terhadap  keberhasilan  anak,  integrasi  anak  dalam  masyarakat,  dan  untuk mempertahankan identitas etnis dan hubungan keluarga [18]. Sehingga dapat dikatakan bahwa  dengan  adanya  informasi  akan  meningkatkan  pengetahuan  seseorang  dan dengan meningkatnya pengetahuan akan menjadikan seseorang memiliki persepsi yang baik terhadap informasi yang diterima [30]. Hadirnya penggunaan bahasa daerah pada anak  usia  dini  merupakan  sebuah  kebermaknaan  yang  mencerminkan  bahasa  dan budaya anak. Hal, ini dapat memperoleh manfaat pembelajaran untuk membantu anak- anak mencapai pemahaman konsep berbagai bentuk dan penggunaan bahasa [37].
Dalam  penelitian  ini  ibu  menggangap  bahwa  bahasa  daerah  itu  penting  untuk dikenalkan  kepada  anak  sebagai  bentuk  pengenalan  identitas  budaya  anak.  Namun ibu dalam  penelitian  ini  lebih  memilih  mengajarkan  bahasa  daerah  sebagai  bahasa  kedua kepada anak. Hal ini senada dengan [38] menjelaskan bahwa semua Ibu dalam penelitian mengatakan bahwa perkembangan bahasa lisan etnis sangat penting bagi anak dan ibu menganggap diri mereka bertanggung jawab atas kemampuan penggunaan bahasa etnis anak.  Namun,  ibu  dalam  penelitian  ini  lebih  memilih  bahasa  nasional  sebagai  bahasa pertama.  Dalam  penelitian  Phindane  mengatakan  bahwa  hasil  dari  pengajaran  Bahasa daerah atau Bahasa lokal bergantung pada sikap ibu dalam proses pengajarannya, dalam memahami proses bahasa akan berkembang [39].

## KESIMPULAN
Persepsi  Ibu  berhubungan dengan  kemampuan  penggunaan  bahasa  daerah  Kaili Tara  pada  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  menunjukan  data  koefisisen  determinasi sebesar  53,4%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  persepsi  ibu  akan  diikuti tingginya  penggunaan  Bahasa  daerah  anak  usia  dini.  Sebaliknya,  semakin  rendah
persepsi  ibu  akan  diikuti  rendahnya  penggunaan  Bahasa  daerah  anak  usia  dini.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  persepsi  ibu  dapat  memainkan  peran  penting  untuk menstimulus  kemampuan  penggunaan  bahasa  daerah  anak  agar  dapat  berkembang secara  optimal. Intensitas  penggunaan  bahasa  daerah antara  ibu  dengan  anak  terjalin melalui interaksi yang mampu merangsang anak dalam kemampuan penggunaan bahasa daerah.  Implikasi  dari  penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat  meyakinkan  kepada  para orangtua  terutama  ibu  untuk  meningkatkan  Persepsinya  terhadap  pengenalan  dan pengunaan Bahasa  daerah  pada  anak usia  dini  agar  dapat  melestarikan  budaya daerah tersebut. Penelitian yang telah dilakukan peneliti tidak luput dari keterbatasan penelitian yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian  diantaranya  teori-teori  dan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  sangat  terbatas  mengenai persepsi ibu terhadap penggunaan bahasa daerah untuk anak usia dini. Populasi dalam penelitian  ini  juga  terbatas  hanya  pada  ibu  yang  memiliki  anak  usia  anak  4-6  tahun di Kecamatan  Parigi  Tengah,  sehingga  generalisasi  terbatas  pada  populasi.  Selanjutnya, teknik  pengumpulan  data  terhadap  persespi  ibu  hanya  menggunakan  kuesioner, sehingga hasil jawaban kuesioner dalam penelitian ini tidak diketahui secara jelas alasan responden menjawab pernyataan tersebut.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  Syukur  Alhamdulilah  kepada  Allah  SWT  yang  sudah memberikan jalan yang mudah bagi penulis untuk menyelesaikan penelitian ini dengan baik. Peneliti mengucapkan terima kasih kepada kedua orangtua dan saudara yang selalu memberikan  do’a  dan  dukungan.  Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah meluangkan waktu, masukan, dan dukungan. Serta peneliti ucapkan terima kasih kepada semua  pihak  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Jakarta  dan  responden  penelitian  yakni orangtua  dari  satuan  PAUD  di  Kecamatan  Parigi  Tengah  terima  kasih  atas  waktu  dan kerjasamanya selama proses penelitian.

## REFERENSI
[1] U.  Nadhiroh,  “Peranan  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  dalam  Melestarikan  Budaya Jawa,” JISABDA J. Ilm. Sastra dan Bhs. Daerah, Serta Pengajarannya , vol. 3, no. 1, pp. 1–10, Dec. 2021, doi: 10.26877/jisabda.v3i1.9223.
[2] R. F. Kusumaning Ayu, S. Puspita Sari, B. Yunarti Setiawan, and F. Khoirul Fitriyah, “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Daerah Melalui Cerita Rakyat Digital pada Siswa Sekolah Dasar: Sebuah Studi Pengembangan,” Child Educ. J. , vol. 1, no. 2, pp. 65–72, Dec. 2019, doi: 10.33086/cej.v1i2.1356.
[3] G.  Webb  and  C.  Williams,  “A  description  of  young  children’s  use  of  Australian Aboriginal English dialect in a regional area,” Int. J. Speech. Lang. Pathol. , vol. 23, no. 1, pp. 38–47, Jan. 2021, doi: 10.1080/17549507.2020.1732465.
[4] Badan Bahasa Kemendikbud, Bahasa dan Peta Bahasa di Indonesia . 2019.
[5] Direktorat Statistik Kependudukan dan Ketenagakerjaan, Hasil Long Form Sensus Penduduk 2020 . 2023.
[6] R. M et al. , “Peran Guru dalam Merancang Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal di
Masa Pandemi,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 1527–1539, Sep. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1802.
[7] H. Munawaroh et al. , “Pembelajaran Bahasa Daerah melalui Multimedia Interaktif pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4057– 4066, Apr. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.1600.
[8] H.  Purnomo,  “Intervensi  Psikologis  pada  Pemerolehan  Bahasa  Anak,” Equal.  J. Stud.  Gend.  dan  Anak ,  vol.  1,  no.  2,  p.  86,  Dec.  2019,  doi: 10.24235/equalita.v1i2.5486.
[9] N. J. Albury, “Mother tongues and languaging in Malaysia: Critical linguistics under critical  examination,” Lang.  Soc. ,  vol.  46,  no.  4,  pp.  567–589,  Sep.  2017,  doi: 10.1017/S0047404517000239.
[10]  E.  Erika,  A.  Agrina,  S.  Novita,  and  M.  Komariah,  “Tantangan  Orang  Tua Mendampingi Anak Usia 6-7 tahun Belajar di Rumah selama Pandemi Covid-19,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  252–260,  Apr.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1225.
[11]  R. M. Jalongo, Early Childhood language Arts . USA: Pearson Education, Inc., 2014.
[12]  K. Nahdi, H. Wathoni, and B. S. Ilhami, “Bahasa Sasak Alus Dan Bahasa Indonesia: Familiarisasi Bahasa Pinjaman Dalam Menumbuhkan Karakter  Kesantunan Anak Usia  Dini,” J.  Golden  Age ,  vol.  4,  no.  02,  pp.  226–237,  Dec.  2020,  doi: 10.29408/jga.v4i01.2420.
[13]  H.  Ibda,  “Urgensi  Pemertahanan  Bahasa  Ibu  di  Sekolah  Dasar,” SHAHIH  J.  Islam. Multidiscip. , vol. 2, no. 2, Dec. 2017, doi: 10.22515/shahih.v2i2.980.
[14]  M.  Brantasari, “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 42–51, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.119.
[15]  I.  P.  Baryadi,  “Pengembangan  ‘Dwibahasawan  yang  Seimbang’  untuk Mempertahankan Bahasa-bahasa Daerah di Indonesia,” J. Ilm. Kebud. Sint. , vol. 8, no. 2, pp. 60–68, 2014, doi: 10.24071/sin.v8i2.1020.
[16]  J.  Djamareng  and  J.  Jufriadi,  “Pengaruh  Sikap  dan  Peran  Orang  Tua  terhadap Pergeseran  Bahasa  Luwu  di  Kalangan  Anak-Anak  pada  Masyarakat  Luwu  Kota Palopo,” Palita  J.  Soc.  Res. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  79–94,  Aug.  2018,  doi: 10.24256/pal.v1i1.62.
[17]  J. Hu, J. Torr, and P. Whiteman, “‘Parents don’t want their children to speak their home  language’:  how  do  educators  negotiate  partnerships  with  Chinese  parents regarding  their  children’s  use  of  home  language  and  English  in  early  childhood settings?,” Early  Years ,  vol.  34,  no.  3,  pp.  255–270,  Jul.  2014,  doi: 10.1080/09575146.2014.927419.
[18]  S. Y. Jang, “The pluralist language ideology of Korean immigrant mothers and the English-only  principle  in  early  childhood  education  programs,” Lang.  Educ. ,  vol. 34, no. 1, pp. 66–80, Jan. 2020, doi: 10.1080/09500782.2019.1682598.
[19]  L. Fertiliana Dea, A. Setiawan, and L. Asmiyati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Metode  Bernyanyi  Menggunakan  Media Kartu  Gambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 1,  no. 1,  pp.  53–64,  Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.6.
[20]  A. Risnawati and L. Nuraeni, “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Sunda Anak Usia  Dini  melalui  Kegiatan  Rebo  Nyunda  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” CERIA (Cerdas  Energik  Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  2,  no.  5,  p.  243,  Aug.  2019,  doi: 10.22460/ceria.v2i5.p243-250.
[21]  J.  Sims  and  R.  L.  Coley,  “Independent  Contributions  of  Mothers’  and  Fathers’
Language and Literacy Practices: Associations With Children’s Kindergarten Skills Across Linguistically Diverse Households,” Early Educ. Dev. , vol. 27, no. 4, pp. 495– 512, May 2016, doi: 10.1080/10409289.2016.1091973.
[22]  N. Sahril, “Pergeseran Bahasa Daerah Pada Anak-Anak di Kuala Tanjung Sumatra Utara,” Ranah  J.  Kaji.  Bhs. ,  vol.  7,  no.  2,  p.  210,  Dec.  2018,  doi: 10.26499/rnh.v7i2.571.
[23]  D.  N.  Inten,  D.  Mulyani,  S.  A.  Zaenal,  and  A.  N.  Khairunnisa,  “Growing  Mother  ’  s Language Literation in A Family Environment,” Golden Age J. Pendidik. Anak Usia DIni , vol. 4, no. 1, pp. 74–84, 2020, doi: 10.29313/ga:jpaud.v4i1.6956.
[24]  J. Farr, L. Blenkiron, R. Harris, and J. A. Smith, “‘It’s My Language, My Culture, and it’s Personal!’ Migrant Mothers’ Experience of Language Use and Identity Change in  Their  Relationship  With  Their  Children:  An  Interpretative  Phenomenological Analysis,” J.  Fam.  Issues ,  vol.  39,  no.  11,  pp.  3029–3054,  Aug.  2018,  doi: 10.1177/0192513X18764542.
[25]  Ratnawati,  R.  Kusumah,  and  N.  Cahyati,  “Korelasi  Peran  Orang  Tua  terhadap Pemertahanan  Bahasa  Sunda  sebagai  Bahasa  Ibu  di  daerah  Kuningan,” J.  Golden Age , vol. 5, no. 2, pp. 474–481, 2021, doi: 10.29408/goldenage.v5i2.4387.
[26]  H.  SUN,  S.  C.  NG,  B.  A.  O’BRIEN,  and  T.  FRITZSCHE,  “Child,  family,  and  school factors in bilingual preschoolers’ vocabulary development in heritage languages,” J.  Child  Lang. ,  vol.  47,  no.  4,  pp.  817–843,  Jul.  2020,  doi: 10.1017/S0305000919000904.
[27]  F. Jayanti and N. T. Arista, “Persepsi Mahasiswa terhadap Pelayanan Perpustakaan Universitas  Trunojoyo  Madura,” Competence    J.  Manag.  Stud. ,  vol.  12,  no.  2,  Feb. 2019, doi: 10.21107/kompetensi.v12i2.4958.
[28]  A. N. Permatasari and D. N. Inten, “Hariring Indung Sebagai Media Komunikasi Ibu dan  Anak  Usia  Dini,” J.  Komun. ,  vol.  12,  no.  2,  p.  231,  Nov.  2020,  doi: 10.24912/jk.v12i2.8642.
[29]  E. Riza, “Pengaruh Komunikasi Interpersonal Ibu dan Anak Terhadap Kemampuan Berbicara  Anak  (Studi  Ex  Post  Facto  Anak  Usia  4-5  Tahun  Pada  Kelompok  A Taman  Kanak  Kanak  Islam  Kelurahan  Pondok  Bambu  Jakarta  Timur),” J.  Inov. Pendidik.  MH  Thamrin ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  35–40,  Sep.  2019,  doi: 10.37012/jipmht.v1i1.4.
[30]  V.  Veftisia  and  H.  H.  Pranoto,  “Hubungan  Persepsi  Ibu  tentang  Stimulasi Perkembangan Anak dengan Stimulasi Perkembangan Anak,” Indones. J. Midwifery , vol. 3, no. 1, pp. 40–45, Mar. 2020, doi: 10.35473/ijm.v3i1.344.
[31]  D. Anggraeni, S. Hartati, and Y. Nurani, “Implementasi Metode Bercerita dan Harga Diri  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  p.  404,  Jul.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v3i2.224.
[32]  L. M. O’Brien, J. R. Paratore, C. M. Leighton, C. M. Cassano, B. Krol-Sinclair, and J. G. Green, “Examining Differential Effects of a Family Literacy Program on Language and Literacy Growth of English Language Learners With Varying Vocabularies,” J. Lit. Res. , vol. 46, no. 3, pp. 383–415, Sep. 2014, doi: 10.1177/1086296X14552180.
[33]  A. Weisleder and A. Fernald, “Talking to Children Matters,” Psychol. Sci. , vol. 24, no. 11, pp. 2143–2152, Nov. 2013, doi: 10.1177/0956797613488145.
[34]  G.  G.  Sumalinog  and  G.  G.  Sumalinog,  “Mother  Tongue  Implementation  in  the Philippines:  What  Do  Parents  Say?,” Artic.  Int.  J.  Sci.  Res. ,  no.  June,  2019,  doi: 10.21275/ART20198563.
[35]  I. Indriyani, A. Muhyidin, and S. Tisnasari, “Produksi Dan Persepsi Kosakata Anak
Usia  4  Sampai  Dengan  5  Tahun  Dengan  Berlatar  Belakang  Orang  Tua  Berbeda Bahasa  Ibu  Di  Desa  Keluncing  Kecamatan  Kasemen,” J.  Penelit.  dan  Pengemb. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  21–30,  2022,  doi: 10.30870/jpppaud.v9i1.16087.
[36]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4726–4734, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[37]  Y.  Jung et  al. ,  “Improving  Latino  children’s  early  language  and  literacy development:  key  features  of  early  childhood  education  within  family  literacy programmes,” Early  Child  Dev.  Care ,  vol.  186, no.  6,  pp.  845–862,  Jun.  2016, doi: 10.1080/03004430.2015.1062374.
[38]  S. Surrain, “‘Spanish at home, English at school’: how perceptions of bilingualism shape family language policies among Spanish-speaking parents of preschoolers,” Int.  J.  Biling.  Educ.  Biling. ,  vol.  24,  no.  8,  pp.  1163–1177,  Sep.  2021,  doi: 10.1080/13670050.2018.1546666.
[39]  P. Phindane, “Learning in Mother Tongue:,” Int. J. Educ. Sci. , vol. 11, no. 1, pp. 106– 111, Oct. 2015, doi: 10.1080/09751122.2015.11890380.