Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 2, 2021 Page: 247-256
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3
Kota Tangerang
Enawar
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Tangerang Email: enawar.abah @gmail.com Sumiyani
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Tangerang Email: sumiyani.kinanti@gmail.com
APA  Citation: Enawar,  E.  &  Sumiyani,  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan  Persuasi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Muhammadiyah  3  Kota  Tangerang. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 4 (2), 247–256. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1348 Submitted: 19- June -2021 Published: 24-September-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2 Accepted : 22 - September-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1348

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio visual terhadap keterampilan  menulis  karangan  persuasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  3  Kota  Tangerang. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Teknik analisis  data  dimulai  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  terhadap keterampilan  menulis  karangan  persuasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  3  Kota  Tangerang. Pengaruh  ini  ditunjukkan  dari  perbandingan  pada  nilai post  test kelas  eksperimen  sebesar 71,3  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  66,8.  Kemudian,  dari  hasil  dari  uji  hipotesis  t hitung sebesar 4,59 > t tabel sebesar 2,00, maka terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil tes akhir siswa di kelas eksperimen dan siswa di kelas kontrol. Hal ini bermakna bahwa siswa kelas eksperimen  lebih  terampil  menulis  karangan  persuasi  setelah  diterapkannya  media  audio visual dibandingkan siswa di kelas kontrol yang tidak menggunakan media audiovisual.
Kata kunci: pengaruh, media audio visual, keterampilan menulis karangan persuasi, siswa

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
The Effect of Using Audio Visual Media on Persuasive Writing Skills in Class X Students of SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  using  audio-visual  media  on  the skills of writing persuasive essays in class X SMA 3 Tangerang City. The research method used  is  a  quasi-experimental  method  with  a  nonequivalent  control  group  design.  Data collection techniques using tests. The data analysis technique starts from the normality test, homogeneity  test,  and  hypothesis  testing.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of using  audio-visual  media  on  the  skills  of  writing  persuasive  essays  in  class  X  SMA  3 Tangerang  City.  This  effect  is  shown  from  the  comparison  of  the  post-test  value  of  the experimental class of 71.3 and that of the control class of 66.8. Then, from the results of the hypothesis test tcount of 4.59 > ttable of 2.00, then there is a significant difference in the final test  results  of  students  in  the  experimental  class  and  students  in  the  control  class.  This means  that  the  experimental  class  students  are  more  skilled  at  writing  persuasive  essays after the application of audiovisual media than students in the control class who do not use audiovisual media.
Keywords: effect, audio-visual media, persuasive essay writing skills, students

## A. Pendahuluan
Keterampilan  berbahasa  itu  mencakup  empat  komponen,  yaitu  keterampilan menyimak (listening  skill ),  keterampilan  berbicara  ( speaking  skill ),  keterampilan membaca  ( reading  skill ),  dan  keterampilan  menulis  ( writing  skill )  (Tarigan,  2008:1). Keterampilan berbahasa dapat berupa bahasa tulis ataupun bahasa lisan. Terkadang dalam  keterbatasannya  manusia  tidak  dapat  menyerap  bahasa  yang  disampaikan secara  lisan.  Oleh  karena  itu,  dipakailah  bahasa  yang  berbentuk  tulisan.  Dengan demikian, bahasa tulis memegang peranan yang begitu penting dalam kehidupan dan pergaulan sehari-hari.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  menulis.  Menulis  adalah  kegiatan  penyampaian  pesan  secara tertulis pada pihak lain (Tarigan, 2008). Sebagai salah satu bentuk komunikasi verbal, menulis melibatkan unsur-unsur penulis sebagai penyampaian pesan, pesan atau isi tulisan,  saluran  atau  medium  tulisan  dan  pembaca  sebagai  penerima  pesan.  Oleh karenanya,  menulis  merupakan  salah  satu  alat  penting  dalam  proses  belajar mengajar termasuk dalam bidang studi bahasa Indonesia.
Menurut  Kusumaningsih,  dkk.  (2013:66)  keterampilan  menulis  sangat  penting bagi  setiap  siswa.  Penulis  perlu  memiliki  banyak  ide,  ilmu  pengetahuan,  dan pengalaman hidup. Hal ini merupakan modal dasar yang harus dimiliki dalam kegiatan menulis.  Disamping  modal  dasar  itu,  seorang  penulis  harus  menguasai  banyak perbendaharaan  kata  untuk  menyampaikan  ide-ide,  pengetahuan  serta  pengalaman yang  dimiliki  (Tabelessy,  2019;  Hudhana  &  Sulaeman,  2019).  Jadi,  keterampilan menulis  sangat  penting  bagi  siswa  karena    modal  dasar  seorang    penulis  harus memiliki  banyak  ide,  ilmu  pengetahuan,  serta  pengalaman  agar  dalam  kegiatan menulis suatu karangan menjadi lebih mudah.
Menurut  Finoza  (2010:234)  karangan  adalah  hasil  penjabaran  suatu  gagasan secara  resmi  dan  teratur  tentang  suatu  topik  atau  bahasan.  Setiap  karangan  yang ideal pada prinsipnya merupakan uraian yang lebih tinggi atau lebih luas dari alinea.

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
Sedangkan  mengarang  adalah  pekerjaan  merangkai  kata,  kalimat  dan  alinea  untuk menjabarkan  dan  mengulas  topik  dan  tema  tertentu  guna  memperoleh  hasil  akhir berupa  karangan. Jadi,  Finoza  (2010)  berpendapat  bahwa  karangan  merupakan penjabaran  suatu  gagasan,  uraian  lebih  tinggi  dan  luas  dari  alenia,  dan  mengarang merupakan hasil akhir dari karangan.
Kemudian,  menurut  Sulaeman  dkk.  (2021:15)  mengarang  adalah  kegiatan  yang sangat  kompleks  dalam  pengertian  melibatkan  cara  berpikir  yang  teratur  dan kemampuan  mengungkapkan  dalam  bentuk  bahasa  tertulis.  Karangan  atau  tulisan berdasarkan  tujuannya  terbagi  atas  deskripsi,  eksposisi,  persuasi,  argumentasi,  dan narasi.  Khusus  menulis  persuasi  yaitu  dalah  kemampuan  menulis  dengan  tujuan untuk    mengajak,    membujuk,    atau    menyuruh  serta    meyakinkan    pembaca  agar terpengaruh  terhadap  bacaan  yang  dibacanya  sehingga    memiliki    pemikiran    yang sama  dengan  yang  disampaikan  penulis  (Susilowati,  2020).  Awalludin  (2018)  dan Abdullah (2019) juga menjelaskan bahwa menulis persuasi merupakan bentuk tulisan yang  bertujuan  untuk  meyakinkan  pembaca  agar  melakukan  sesuatu  yang dikehendaki  oleh  penulis.  Abdullah  (2019)  menjelaskan  bahwa  ciri  tulisan  persuasif yaitu meyakinkan, membujuk, memiliki fakta atau bukti, kalimatnya mengajak secara langsung dan tidak langsung, dan mengandung bahasa yang manarik dan sugestif.
Keterampilan  menulis  persuasif  ini  tentu  membutuhkan  strategi  khusus  dalam mengajarkannya  karena  diperlukan  media  yang  bisa  membantu  mahasiswa  dalam menuangkan  gagasannya  melalui  bahasa  yang  persuasif.  Salah  satu  media  yang diprediksi mampu mempengaruhi keterampilan menulis persuasif siswa adalah media audio visual.
Menurut  Arsyad  (2010:3)  “Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang secara  harfiah  berarti  ‟tengah‟,  atau  „pengantar‟.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan” dari pendapat Arsyad (2010:3) dapat disimpulkan bahwa media adalah suatu perantara pesan yang dikirim kepada penerima pesan.
Sedangkan  menurut    Raharjo  dalam  (Kustandi  &  Sutjipto,  2011)  bahwa  media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan intruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar  jadi media adalah suatu pesan materi  yang  diteruskan  kepada  penerima  pesan,  pesan  yang  diterima  adalah  pesan intruksional yang bertujuan untuk tercapainya proses belajar.
Menurut  Ciptaning  (2017)  media  merupakan  alat  saluran  komunikasi.  Media berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  “ medium ”  yang secara  harfiah  bebarti “perantara ”  yaitu  perantara  sumber  pesan  ( a  source )  dengan penerima  pesan  ( a  receiver ).  Media  adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran  Suprianto  (2020).  Jadi,  media  adalah saluran komunikasi anata guru dan siswa, sebagai perantara pesan dengan penerima pesan  yang  bermanfaat  untuk  keperluan  belajar.  Media  terbagi  atas  media  audio, media visual, dan media audio visual.
Menurut  Kustandi  &  Sutjipto  (2011:105)  media  audio  visual  merupakan  bentuk media  pembelajaran  yang  murah  dan  terjangkau.  Sekali  kita  membeli  tape  dan peralatan  seperti tape  recorder ,  maka  hampir  tidak  diperlukan  lagi  biaya  tambahan, karena tape dapat dihapus setelah digunakan dan pesan baru dapat direkam kembali. Disamping  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  materi  lebih  banyak. Menurut  Arsyad  (2010:30),  teknologi  audiovisual  cara  menghasilkan  atau

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  mesin-mesin  mekanis  dan  elektronik untuk  menyajikan  pesan-pesan  audio  dan  visual.  Pengajaran  melalui  audio-visual jelas  bercirikan  pemakaian    perangkat  keras  selama  proses  belajar,  seperti  mesin proyektor  film,  tape  recorder,  tape  recorder,  dan  proyektor  visual  yang  lebar. Pengajaran  melalui  audio-visual  adalah  produksi  dan  penggunaan  materi  yang penyerapannya  melalui  pandangan  dan  pendengaran  serta  tidak  seluruhnya tergantung  kepada  pemahaman  kata  atau  simbol-simbol  yang  serupa.  Jadi,  media audiovisual  yaitu  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  alat  elektronik  berupa proyektor yang menghasilkan penyerapan melalui pandangan dan pendengaran.
Media  audio  visual  sudah  terbukti  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  (Suprianto,  2020)  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan    menulis  teks narasi  (Ciptaning,  2017).  Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini  diduga  media  audio  visual berpengaruh terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  eksperimen.  Menurut  Sugiyono (2010:107), metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode  penelitan yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  tertentu  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen.  Bentuk  desain  eksperimen  ini merupakan  pengembangan  dari  yang  sulit  dilaksanakan.  Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol, variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi    pelaksanaan  eksperimen.  Desain  quasi eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  quasi eksperimen  jenis nonequivalent  control  group  design .  Desain nonequivalent  control group  design ini  hampir  sama  dengan pretest-postest  control  group  design ,  hanya pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  tidak  dipilih  secara  random. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  3  Kota Tangerang  yaitu  kelas  A  dan  B.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  populasi yaitu Kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  menggunan  teknik  tes.  Tes  ini  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  proses  antara pre  test sebelum  diberi  perlakuan  dan post  test sesudah  diberi  perlakuan.  Kemudian,  untuk  mendapatkan  data  berupa  hasil  belajar siswa  keterampilan  menulis  karangan  persuasi  setelah  mendapat  perlakuan  pada kelas eksperimen dengan media audio-visual, dan pada kelas kontrol dengan media konvensional.
Menurut  Sudjiono  (2009:115),  tes  uraian  yang  sering  dikenal  juga  dengan  tes subjektif  adalah  salah  satu  jenis  tes  hasil  belajar  yang  memiliki  karakteristik sebagaimana  dikemukakan  berikut  ini:  a)  tes  hasil  belajar  bentuk  uraian  berbentuk perintah  yang  menghendaki  jawaban  berupa  uraian  kalimat  yang  pada  umumnya cukup  panjang,  dan  b)  bentuk  perintah  tersebut  menuntut  siswa  untuk  merangkai kata-kata  sendiri  berupa  penjelasan  dalam  bentuk  karangan  persuasi.  Bentuk  tes uraian  yang  akan  digunakan  adalah  bentuk  tes  tertulis  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  menulis  siswa  terhadap  mata  pelajaran  menulis  karangan persuasi.  Dalam  tes  tersebut  siswa  dapat  menguraikan  dan  mengekspresikan

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
gagasannya  dengan  menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  sendiri  melalui  sebuah tulisan.
Adapun  untuk  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  karangan persuasi  dengan  tes  uraian  ini,  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menulis  dan  meragkai  kata-kata  yang  menjadi  sebuah  karangan  serta  mengetahui kualitas  hasil  belajar  siswa  berupa  tes  uraian  bebas.  Kemudian,  teknik  analisis  data dimulai dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## C. Hasil Penelitian dan pembahasan

## 1.  Hasil Penelitian
a. Deskripsi Data Penelitian
Dalam melakukan penelitian ini, peneliti terlebih dahulu mengumpulkan informasi dengan  melakukan  observasi  ke  sekolah.  Untuk  menentukan  populasi  dan  jumlah sampel  yang  akan  diteliti  di  kelas  X  SMA  3  Muhammadiyah  Kota  Tangerang mengetahui  perkembangan  siswa  antar  kelas  terhadap  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  diajarkan.  Setelah  itu,  peneliti  dapat  menentukan  dua  kelompok  sampel  pada populasi  yang  akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  apa  tidak  media  yang  digunakan  dalam  penelitian  terhadap keterampilan menulis karangan persuasi di kelas X semester 2.
Sebelum mengumpulkan  data  siswa  kelas  X,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan pre test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pre test merupakan tes awal untuk mengetahui  tidak  adanya  perbedaan  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dalam pembelajaran.  Setelah  itu,  peneliti  memberikan  tes  akhir  atau  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  siswa  setelah diberi  perlakuan  dengan  media  audio  visual.  Data  nilai  rata-rata  pre  test  kelas ekperimen  yaitu  46,16,  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  47,4.  Kemudian,  pada post  test,  nilai  rata-rata  kelas  ekperimen  yaitu  71,3,  dan  niai  rata-rata  pada  kelas kontrol yaitu 66,8.
b. Pengujian Persyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas
a) Uji Normalitas Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  nilai  ukuran  pemusatan  data  yang  peroleh  bahwa  uji  persyaratan data pertama. Uji normalitas dapat dilakukan dengan uji chi kuadrat (χ 2 ). Karena uji ini untuk  menguji  data  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  dalam  bentuk  tabel distribusi  frekuensi.  Adapun  data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  normalitas pretes  adalah  nilai  χ 2 hitung pada  kelompok  eksperimen  sebesar  4,51  dan  kelompok kontrol sebesar 3,1847 dan untuk χ 2 tabel dengan (5 % ; 6) = 12,592. Sehingga, χ 2 hitung < χ 2 tabel Yang artinya bahwa data tersebut berdistribusi normal. dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Pre Test
Kelas (Pretes) Χ 2 hitung Χ 2 tabel Keterangan Eksperimen 4,51 12,592 Normal Kontrol 3,1847 12,592 Normal

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang

## b) Uji Normalitas Post Test Kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  uji  normalitas  kelompok  postes  eksperimen  dengan  jumlah  nilai  χ 2 hitung sebasar  7,1728.  Pada  kelompok  kontrol  sebesar  4,8623  dengan  hasil  perhitungan χ 2 hitung kurang  dari  χ 2 tabel dengan  (5  %  ;  6)  =  12,  592.  Yang  berarti  data  tersebut berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Post Test Kelas (Post Test) Χ 2 hitung Χ 2 tabel Keterangan Eksperimen 7,1728 12,592 Normal Kontrol 4,8623 12,592 Normal 2. Uji Homogenitas a) Uji Homogenitas Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Persyaratan uji statistik inferensial parametrik yang kedua adalah uji homogenitas yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  fisher  (F)  dengan  α  =  5%.  Pengujian  ini diujikan  untuk  membagi  hasil  data  varian  (S 2 1 )  pada  dua  kelompok  sampel.  Pada pretes  kelompok  eksperimen  nilai  rerata  (mean)  sebesar47,4,  data  varian  sebesar 15,51.  Sedangkan  kelompok  kontrol  nilai  rerata  (mean)  sebesar  46,16,  data  varian sebesar  14,89.    Adapun  untuk  mengetahui  F hitung peneliti  dapat  membagi  hasil  nilai data  varian  terbesar  dengan  hasil  nilai  data  varian  terkecil.  Dari  data  di  atas  bahwa F hitung =  1,04  dan  F tabel =  1,861  sehingga,  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel ,  maka  dapat disimpulkan bahwa kedua data sampel berasal dari populasi yang homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pre Test Jenis Tes Hasil Perhitungan Keterangan Keputusan F (Pretes) F hitung 1,04 F tabel 1,861 F hitung < F tabel Homogen
b) Uji Homogenitas Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji  homogenitas  data  dapat  dilakukan  setelah  uji  normalitas  untuk  melihat kesamaan varian postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji homogenitas yang gunakan adalah dengan uji Fisher (F). Berdasarkan hasil data postes kelompok eksperimen  nilai  rerata  (mean)  sebesar  71,3  data  varian  sebesar16,01.  Kelompok kontrol  nilai  rerata  (mean)  66,8,  data  varian  13,09.  Adapun  untuk  mengetahui  F hitung dapat membagi hasil nilai data varian terbesar dengan hasil nilai data varian terkecil. Hasil  F hitung sebesar  1,22  dan  F tabel sebesar  1,861  Karena  F hitung lebih  kecil  dari F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa kedua data sampel berasal dari populasi yang homogen. Hasil uji coba post test dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Post Test Jenis Tes Hasil Perhitungan Keterangan Keputusan F (Postes) F hitun g 1,31 F tabel 1,861 F hitung < F tabel Homogen
Berdasarkan tabel 3 dan tabel 4 dapat disimpulkan bahwa data sampel untuk pre test  dan  post  test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  data  yang homogen.
3. Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  persyaratan  data  dilakukan  dengan  kesimpulan  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pengujian  dapat  dilanjutkan  mengevaluasi  data hipotesis  dengan  uji-t,  untuk  dua  kelompok  data  dari  dua  kelompok  sampel  tidak berpasangan.  Uji-t  diilakukan  pada  pre  test  dan  post  test  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.  Kriteria pengujian hipotesis (uji-t) adalah tolak H 0 , jika t hitung > t tabel dan terima  H 0 ,  jika  t hitung <  t tabel. Dalam  menentukan  nilai  t tabel pada  data  statistik  uji-t, peneliti  menggunakan  interpolasi  untuk  dk  58.  Diketahui  nilai  t tabel dk  terkecil  –  nilai interpolasi t tabel untuk dk 58 = 2,000 –2,021= -0,021 dengan α = 0,05. a. Uji Hipotesis Pre Test
Hasil  uji  t  pretes  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    dapat  dilihat  pada tabel 4.11 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Perbedaan Data Pre Test Jenis Tes Hasil Perhitungan Keterangan Keputusan t (Pre Test) t hitung 1,24 t tabel 2,00 t hitung < t tabel
H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  data  di  atas  bahwa  kriteria  pengujian  menunjukan  terima  H 0 karena  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar keterampilan menulis karangan narasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
b) Uji Hipotesis Post Test
Hasil  uji  t  postes  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Data Post Test Jenis Tes Hasil Perhitungan Keterangan Keputusan t (Postes) t hitung 4,59 t tabel 2,00 t hitung > t tabel
H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  data  untuk  postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  menulis karangan persuasi siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang

## 2.  Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap keterampilan menulis karangan persuasi pada siswa kelas X SMA 3 Kota  Tangerang.  Pengaruh  ini  ditunjukkan  dari  perbandingan  pada  nilai post  test kelas eksperimen sebesar 71,3 dan pada kelas kontrol sebesar 66,8. Kemudian, dari hasil  dari  uji  hipotesis  thitung  sebesar  4,59  >  ttabel  sebesar  2,00,  maka  terdapat perbedaan  yang    signifikan    hasil  tes  akhir  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  siswa  di kelas kontrol. Hal ini bermakna bahwa siswa kelas eksperimen lebih terampil menulis karangan  persuasi  setelah  diterapkannya  media  audio  visual  dibandingkan  siswa  di kelas kontrol yang tidak menggunakan media audiovisual. Hal ini membuktikan bahwa media  audio  visual  bukan  saja  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi (Suprianto, 2020) dan kemampuan  menulis teks narasi (Ciptaning, 2017), tetapi juga meningkatkan keterampilan menulis persuasif siswa.
Khusus untuk nilai rata-rata pre test kelas ekperimen yaitu 46,16, dan nilai rata- rata kelas kontrol yaitu 47,4, menjelaskan bahwa pada pre test kemampuan menulis karangan persuasi siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak memiliki perbedaan  yang  jauh,  meskipun  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen.  Begitupun  pada  post  test,  di dapatkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan  jika  dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Hal ini cukup dijadikan bukti bahwa pembelajaran dengan menggunakan media audio visual di kelas eksperimen mampu meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  persuasi  siswa.  Untuk  memperkuat  pendapat tersebut, maka dilakukan uji hipotesis.
Hasil  dari  uji  hipotesis  data  pretes  menunjukkan  t hitung =  1,24  <  t tabel =  2,00, sementara hasil dari uji hipotesis dari postes menunjukkan t hitung = 4,59 > t tabel = 2,00, maka  sesuai  dengan  pendapat  diatas  bahwa  pada  pretes  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  persuasi  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  menulis  persuasi  menggunakan  media  audio  visual  di  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai post  test lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  media  yang ditampilkan,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  visual  yang mengandung  ajakan  menjadikan  siswa  lebih  fokus  dan  teratur  terhadap  suatu permasalahan yang ada di dalam media tersebut sehingga, dapat memudahkan siswa menuangkan gagasannya dalam bentuk karangan persuasi.
Lain  lagi  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Pada  kelas  kontrol  ini,  selama  pembelajaran  berlangsung  guru  hanya  menjelaskan materi yang akan dipelajari dengan metode ceramah dan diskusi. Siswa kelas kontrol ini mendengarkan dan mencatat apa yang telah disampaikan oleh guru. Ketika guru memerintahkan  siswa  menulis  karangan  persuasi  sehingga  siswa  tidak  terlalu termotivasi dalam menulis teks persuasi.

## D. Simpulan dan Saran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap keterampilan menulis karangan persuasi pada siswa kelas X SMA 3 Kota  Tangerang.  Pengaruh  ini  ditunjukkan  dari  perbandingan  pada  nilai  post  test

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
kelas eksperimen sebesar 71,3 dan pada kelas kontrol sebesar 66,8. Kemudian, dari hasil  dari  uji  hipotesis  thitung  sebesar  4,59  >  ttabel  sebesar  2,00,  maka  terdapat perbedaan  yang    signifikan    hasil  tes  akhir  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  siswa  di kelas kontrol. Hal ini bermakna bahwa siswa kelas eksperimen lebih terampil menulis karangan  persuasi  setelah  diterapkannya  media  audio  visual  dibandingkan  siswa  di kelas kontrol yang tidak menggunakan media audiovisual.
Penggunaan  media  audio  visual  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis karangan persuasi  siswa. Akan tetapi, peneliti menyadari bahwa penelitian ini tidak sepenuhnya  sampai  pada  tingkat  kebenaran  mutlak  atau  tidak  terlepas  dari kekurangan. Salah satu yang menjadi penyebabnya ialah keterbatasan waktu, biaya, dan  kemampuan  peneliti  untuk  meneliti  lebih  dalam.  Oleh  karena  itu  peneliti mengharapkan ada peneliti selanjutnya dengan tinjauan yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Persuasif  melalui Pola Latihan Berjenjang . Mabasan, 6 (1), 1–10. doi:10.26499/mab.v6i1.217 Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo.
Awalludin, A. (2018). Efektivitas Model Decision Making dalam Pembelajaran Menulis Paragraf Persuasif Siswa Kelas X SMK Trisakti Baturaja. Jurnal Bindo Sastra,
2 (1), 159. doi:10.32502/jbs.v2i1.923
Ciptaning,  D.  Y.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narrative  dalam  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris    melalui  Implementasi  Media  Audio  Visual  pada Siswa Kelas X di SMA Dwijendra. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, 2 (1), 161. doi:10.22225/jr.2.1.55.161-177
Finoza, L. (2010). Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi.
Hudhana, W. D. & Sulaeman, A. (2019). Pengembangan Media Video Scribe dalam Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Berbasis  Karakter  Siswa  Kelas  X SMA se-Kabupaten Tangerang. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra,
9 (1), 31–46. doi:10.22437/pena.v9i1.6839
Kustandi,  C.  &  Sutjipto,  B.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Kusumaningsih, D. dkk. (2013). Terampil Berbahasa Indonesia . Sukaharjo: Andi.
Sudjiono,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

## Enawar, Sumiyani
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Karangan Persuasi pada Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Kota Tangerang
Sulaeman, A., Enawar, E., & Sori, S. (2021).  Skimming Reading Techniques on the Ability  to  Identify  Intrinsic  Drama  Text  Elements. Journal  of  English  Language and Literature (JELL), 6 (1), 25–38. doi:10.37110/jell.v6i1.113
Suprianto,  E.  (2020).  Implementasi  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,
1 (02), 22. doi:10.30742/tpd.v1i02.810
Susilowati,  E.  (2020).  Buku  Pintar  untuk  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Menulis  Teks Persuasif  Siswa  Kelas  VIIC  SMP  Negeri  1  Wonomerto. JIRA:  Jurnal  Inovasi dan Riset Akademik, 1 (1), 17–27. doi:10.47387/jira.v1i1.20
Tabelessy,  N.  (2019).  Kreativitas  Menulis  Karangan    Persuasi  Siswa  SMP. Jurnal Tahuri, 16 (2), 35–46. doi:10.30598/tahurivol16issue2page35-46
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.