Received : 2021-05-19. Published : 2022-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## PENGEMBANGAN SELF-EFICACY MAHASISWA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING PADA MASA PANDEMI COVID-19
Sutya Dewi 1 , Rois Nafi’ul Umam 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email : 20200011052@student.uin-suka.ac.id
Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  development  of  student  self-efficacy during  the  COVID-19  pandemic.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative. The  population  of  this  study  was  students  majoring  in  KPI  IAIN  Takengon.  The sample  in  this  study  consisted  of  5  students  of  KPI  Class  2019  who  had  low  self- efficacy.  Data  analysis  in  this  study  was  done  by  reducing  data,  presenting  data, and drawing conclusions. The results showed that the conditions of low self-efficacy in  students  were  lack  of  motivation  to  learn,  excessive  anxiety,  and  lack  of  time management. Self-efficacy development is carried out using group guidance services with  self-talk  techniques  through  4 stages.  The  results  of  group  guidance  services with self-talk techniques have a positive effect on the development of student self- efficacy.
Keywords:  Self Efficacy, Guidance and Counseling, COVID-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Pada saat ini dunia sedang dilanda pandemi yang cukup mengkhawatirkan yaitu COVID-19.  Hampir  semua  negara  di  dunia  mengalami  pandemi  ini,  tidak  terkecuali Indonesia.  COVID-19  adalah  virus  jenis  baru  yang  ditemukan  pada  tahun  2019  dan belum  pernah  teridentifikasi  menyerang  manusia  sebelumnya.  Penyakit  menular  ini disebabkan oleh sindrom pernapasan akut (Fitria dan Ifdil, 2020). Penularan virus ini sangat  cepat,  oleh  karenanya  organisasi  kesehatan  dunia  (WHO)  menetapkan  virus corona sebagai pandemi pada 11 Maret 2020 (Viner et al., 2020).
Hingga  saat  ini,  perkembangan  jumlah  kasus    pada  pandemi  COVID-19  masih menjadi pembicaraan yang ramai di masyarakat dan media massa. Pada 24 Desember 2020 COVID-19 telah menyebar ke 218 negara dengan jumlah seluruh kasus di dunia mecapai  79.731.581  kasus,  1.749.429  jumlah  kasus  meninggal  dunia  dan  56.128.911 dinyatakan  sembuh  (Worldmeters.info,  2020).    Penyebaran  COVID-19  di  Indonesia terjadi sejak tanggal 2 Maret 2020 dengan kasus pertama  sebanyak dua orang warga Depok yang terindikasi COVID-19. Pandemi COVID-19 yang awalnya diperkiraanhanya masalah kesehatan secara fisik saja, kini memberikan dampak buruk terhadap berbagai sektor seperti ekonomi, pariwisata, pendidikan, serta psikologis dan kesehatan mental (Casmini, 2020)
Jumlah  kasus  COVID-19  di  Indonesia  semakin  hari  terus  mengelami peningkatan.  Dari  data  per  tanggal  10  September  2020    jumlah  kasus  positif  di Indionesia sebanyak    328.952  kasus, dengan  jumlah  yang  meninggal  sebanyak  11.756 orang  dan  pasien  yang  sembuh  sebanyak  251.481  orang  (Covid19.go.id,  2020).  Pada tanggal  24  Desember    2020  jumlah  kasus  positif    COVID-19  di  Indonesia  tercatat sebanyak 692.838 kasus (Resource Center, 2020).  Kasus ini dapat  terus meningkat jika masyarakat  kurang  memperhatikan  protokol  kesehatan  yang  ditetapkan  oleh Pemerintah. Penyebaran COVID-19  berdampak besar pada perekonomian dunia yang dapat  berujung  pada  krisis  ekonomi,  sektor  lain  yang  merasakan  dampak  pandemi COVID-19 adalah dunia pendidikan (Abidah dkk, 2020).
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  pandemi  COVID-19  di  dunia  pendidikan dirasakan    hampir  pada  seluruh  wilayah  provinsi  yang  ada  di  Indonesia.  Di  provinsi Aceh khususnya di daerah Aceh Tengah telah menerbitkan aturan pemberlakuan PSBB (Pembatasan Sosial Berskala Besar) dengan meminta masyarakat untuk tetap berada di rumah dan tidak keluar rumah terhitung sejak 10 April 2020. Salah satu poin yang ada  dalam  peraturan  tersebut  adalah  meliburkan  aktivitas  perkantoran/dunia  usaha dan  juga  pembelajaran  di    institusi  pendidikan  dengan  demikian  akan  mengurangi tersebarnya  paparan  COVID-19  (Viner  et  al.,  2020).  Institusi  pendidikan  yang dimaksud  dalam  peraturan  tersebut  tidak  hanya  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah, tetapi juga termasuk perguruan tinggi. Aturan itu diikuti secara serentak di wilayah Aceh Tengah, salah satunya adalah di IAIN Takengon.
Pemerintah  kemudian  melakukan  tindakan  tegas  dan  membatasi  ruang  gerak masyarakat  khususnya  di  lingkungan  pendidikan.  Penutupan  semua  instansi pendidikan  membuat  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara bertatap  muka  diganti  menjadi  pembelajaran  daring  (online)  (Abidah  dkk.,  2020). Kebijakan  pemerintah  dalam  menginstruksikan  perkuliahan  secara  daring  dan kebijakan  lockdown  yang  diterapkan  pemerintah,  membuat  sebagian  mahasiswa merasa  resah  dan  cemas  dikarenakan  mahasiswa  diminta  untuk  tetap  melaksanakan perkuliahan  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi  yang  mendukung  proses perkuliahan secara daring (Saputra, 2020).
Masalah-masalah  yang  timbul  sepanjang  perkuliahan  daring  pada  mahasiswa KPI    Angkatan  2019  IAIN    Takengon,    dapat  dilihat  melalui  respon  fisik  dan  psikis, akibatnya  mahasiswa  tidak  dapat  mengatur  waktu  dengan  baik,  kurang  mampu memahami  materi  perkuliahan  yang  diberikan,    kurang  mampu  menyelesaikan tekanan atas tugas yang dianggap sulit serta membuat mahasiswa beranggapan bahwa ia  tidak mampu  menyelesaikan  persoalan  tersebut.  Sehingga  akan muncul  keyakinan pada dirinya bahwa kemampuan yang ia miliki untuk mencapai hasil yang diinginkan tidak tercapai dan menurukan efikasi diri dalam perkuliahan (Argaheni, 2020).
Self-eficacy  merupakan  keyakinan  dan  kemampuan  seseorang  untuk  sukses dalam tugas-tugas nya. Menurut Badura self-eficacy merupakan suatu kunci tindakan manusia  ( human-egency),”  apa  yang  orang  pikirkan,  percaya,  dan  rasakan mempengaruhi mereka bertindak”. Bandura juga mengambarkan self-efficacy  sebagai penentu.  Human  Egeency  mempunyai  makna  bahwa  manusia  mempunyai  kapasitas untuk  mengarahkan  diri  sendiri  melalui kontrol    terhadap    proses    berpikir,  motivasi dan tindakan diri sendiri (Abdullah, 2019).
Self-eficacy  adalah  salah  satu  bagian  kecil  dari  seluruh  gambaran  kompleks tentang  kehidupan  manusia,  tetapi  berpengaruh  penting  dalam  memberikan pemahaman yang lebih baik tentang kehidupan itu dari segi kemampuan manusia. dan hal  ini  diakui  oleh  teori  efikasi  diri  yang  merupakan  upaya  untuk  memahami keberfungsian kehidupan manusia dalam pengendalian diri, pengaturan proses berfikir, motivasi, kondisi afektif dan psikologis (Permana, Harahap, & Astuti, 2017).
Keyakinan  akan  kemampuannya  menghasilkan  berbagai  efek  melalui  empat proses  yaitu:  kognitif,  motivasi,  afektif  dan  proses  pemilihan  tindakan  setelah mengikuti  pelajaran.  Seseorang  yang    memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  yaitu cenderung  menghidari  tugas,  ragu-ragu  akan  kemampuan  yang  ia  miliki  dan  akan mempengaruhi  proses  belajarnya,  sehinga  masalah  ini  dapat  diatasi  dengan  layanan bimbingan dan konseling (Fitriani & Rudin, 2020).
Layanan  bimbingan  konseling  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  bantuan pengarahkan  yang  diberikan  kepada  individu  baik  secara  perorangan  maupun kelompok agar mandiri dan berkembang secara optimal dalam kehidupan pribadi dan kehidupan sosial. Layanan Bimbingan dan konseling yang diberikan diharapkan dapat membantu  individu  untuk  menghindari  atau  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang terjadi  di  dalam  hidup  nya,  sehingga  individu  itu  dapat  memecahkan  masalahnya sendiri  dan  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  baik  untuk  mencapai  kesejahteraan hidupnya (Kamaluddin, 2011).
Bimbingan dan konseling mengacu pada segala aspek kehidupan manusia yang membutuhkan  pertolongan  orang  lain  ketika  mereka  menghadapi  suatu  masalah. Layanan  bimbingan  konseling  diadakan  atas  dasar  kesukarelaan  antara  konseli  dan konselor  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak  manapun.  Tujuan  yang  hendak  dicapai adalah  berkembang  nya  kesadaran  diri  individu  yang  bermasalah    untuk  mencapai kemandirian dan berkembang secara optimal (Putra, 2015).
Beberapa  hasil  penelitian  mendeskripsikan  bahwa  dampak  dari  perkuliahan daring  membuat mahasiswa menjadi pasif, kurang kreatif dan produktif, penumpukan informasi/konsep  pada  mahasiswa  kurang  bermamfaat,  mengalami  stress  dan peningkatan kemampuan literasi pada mahasiswa  (Argaheni, 2020). Dalam penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  monitorir  menunjukan  bahwa  badampak  dari  perkuliahan jarak jauh  yang dijalani saat ini mahasiswa merasa dapat memantau perkembangan pelajaran  jarak  jauh  dengan  mudah,  tidak  dapat  memperoleh  materi  pembelajaran dengan mudah juga tidak dapat mempelajari materi dengan mudah (Napitupulu, 2020). Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami  menunjukan  bahwa self-eficacy berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  tingkat  stres  akademik  mahasiswa  selama masa pandemi COVID-19. Kontribusi yang ditunjukan oleh self-eficacy bersifat negatif dalam artian ketika self-eficacy meningkat maka stres akademik akan menurun (Utami dkk,  2020).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  situasi  pandemi  membuat  mahasiswa  tidak yakin  dengan  kepercayaan  dirinya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kuliahnya (Firmiana dan Rahmawati, 2020).
Hasil  Observasi  awal  pada  mahasiswa  KPI  Angkatan  2019  di  IAIN  Takengon pada tanggal 13 oktober 2020 , hasil wawancara bersama beberapa mahasiswa bahwa mereka memiliki masalah dengan efikasi dirinya yaitu menimbulkan berbagai masalah seperti, ia ragu atas kemampuan nya dalam menyelesaikan tugas, murung ketika ada tugas,    mudah  stress  saat  mendapatkan  tugas  yang  menurutnya  sulit  dan  tidak termotivasi  untuk  bisa  menyelesaikan  kuliahnya.  Masalah  ini  juga  diberitahu  oleh dosen  yang  mengajar  disana,  ia  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  mahasiswa  yang efikasi dirinya rendah dan peneliti juga melihat langsung perubahan tingkah laku yang dialami  mahasiswa  tersebut.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  efikasi  diri  sangat  penting dimiliki oleh mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi, tentu akan berusaha  meraih  prestasi,  tidak  menyerah,  dan  tidak  mengeluh,  lebih  optimis  dan selalu mecoba mencari solusi dalam memecahkan tugas yang sulit.
Berdasarkan latar belakang diatas penelitian ini berfokus kepada pengembangan Self-Eficacy  mahasiswa  KPI  di  IAIN  Takegon  melalui  layanan  konseling  pada  masa pandemi  COVID-19.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  : Bagaimana  kondisi self-eficacy  yang  dialami  oleh  mahasiswa  pada  saat  pandemi?
bagaimana proses layanan konseling yang dilakukan dalam pengembangan self-eficacy mahasiswa  selama  COVID-19?  Bagaimana  hasil  dari  layanan  konseling  dalam pengembangan self-eficacy  mahasiswa  yang  diberikan  selama  masa  pandemi  COVID- 19?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field Research) di IAIN Takengon dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Metode  penelitian  menggunakan  metode deskriptif  analitis,  yaitu    dengan  memaparkan  suatu  keadaan  yang  sebenarnya  yang meliputi  suatu  objek,  fenomena,  atau  setting  sosial,  kemudian  ditulis  dalam  laporan yang  bersifat  naratif  dengan  interpretasi  ilmiah  (Albi  Anggito,  2018).  Pengumpulan data dilakukan dengan observasi  yaitu peneliti merupakan bagian dari kelompok yang diteliti  (Nurdin,  I.  dan  Hartati,  2019).  Dalam  hal  ini  peneliti  pribadi  merupakan mahasiswa  pascasarjana  di  Yogyakarta.  Kemudian  tehnik  pengumpulan  data  yang kedua adalah wawancara, karena ada pembatasan tatap langsung atau interaksi fisik (Physical Distancing), peneliti menggunakan media online baik via Audio call maupun dengan  chatting  dalam  memudahkan  mengumpulkan  data.  Ada  pun  informan  dalam penelitian ini didasarkan pada beberapa kriteria yang telah ditentukan peneliti seperti; Sering  merasa  cemas  ketika  mendapatkan  tugas,  tidak  percaya  diri  dan  kurang  aktif dalam mengikuti kegiatan belajar
Jumlah  keseluruhan mahasiswa  KPI  Angkatan  2019  berjumlah  18  orang.  Dari jumlah tersebut ada 5 mahasiswa yang memenuhi kriteria diatas. Berikut adalah tabel identitas mahasiswa KPI Angkatan 2019 yang menjadi informan dalam penelitian:

## Tabel 1. Data Informan Penelitian
No Nama (Inisial) Jenis Kelamin (P/L) Umur 1 A.K L 19 Tahun 2 R.P L 19 Tahun 3 R.H L 20 Tahun 4 N.W P 20 Tahun 5 I.S P 19 Tahun
Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis melalui tahapan sebagai berikut:  1) Data  mengenai  tingkatan self-eficacy  mahasiswa  KPI  Angkatan  2019  yang  diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumentasi kemudian direduksi untuk mencari inti permasalahan  dan  gejala self-eficacy  rendah  yang  dimiliki  oleh  para  mahasiswa,  2) langkah berikutnya adalah verifikasi data untuk mengetahui wacana layanan konseling yang  tepat  untuk  mahasiswa  tersebut,  3)  Setelah  melakukan  reduksi  dan  verifikasi data,  kemudian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  mahasiswa  tersebut  mengalami masalah self-eficacy  rendah  dan  rencana  intervensi  yang  akan  dilakukan  adalah layanan konseling kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  banyak  masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  KPI  Angkatan  2019  IAIN Takengon  untuk  memiliki  keyakinan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Berdasarkan  hasil  wawancara pada  5  informan  dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa mahasiswa kurang  memiliki  motivasi  belajar,  kecemasan  yang  berlebihan,  kurangnya kemampuan manajemen waktu. Berikut penjelasan masing-masing permasalahan yang ada diatas.
Proses pembelajaran di jenjang perkuliahan berbeda jika dibandingkan dengan pembelajaran  di  sekolah  menengah  atas  /  sederajat.  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran di jenjang perkuliahan memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi. Oleh karena  itu,  mahasiswa  diharapkan  dapat  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, sehingga  dapat  mengikuti  kegiatan  perkuliahan  dengan  baik.  Mahasiswa  juga  perlu memiliki rencana dan target yang jelas agar dapat lulus kuliah dengan tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  A.K  mengenai  self-efficacy  dirinya mengatakan:
“Ternyata sulit jadi mahasiswa apalagi sedang pandemi jadi belajar harus extra lagi dan tugas-tugas pun numpuk beda dengan tugas SMA dulu, saya rasa saya gak sanggup untuk berkuliah”.
Dari hasil wawancara diketahui bahwa A.K merasa kaget dengan proses belajar dan  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen.  Hal  ini  dikarenakan  menurut  mereka,  proses belajar di perkuliahan dan tugas yang diberikan oleh dosen memiliki tingkat kesulitan yang sangat berbeda jika dibandingkan pada saat belajar di SMA / Sederajat. Mereka merasa lelah dan tugas yang diberikan dosen akhirnya tidak bisa diselesaikan dengan baik.    Ketika  berada  di  masa  sulit  tersebut,  motivasi  belajar  yang  sebelumnya  tinggi ketika  perkuliahan  belum  dimulai  berubah  menjadi  lebih  rendah.  Mereka  merasakan kehilangan semangat yang sebelumnya ada karena tugas yang diberikan menurutnya sangat  sulit.  Hal  itu  berdampak  pula  pada  keyakinan  mereka  untuk  dapat menyelesaikan masa studi menjadi lebih lama dari yang seharusnya.
Tugas  merupakan  pekerjaan  tambahan  yang  diberikan  oleh  dosen  kepada mahasiswa  dalam  rangka  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Mahasiswa  dapat mengerjakan  tugas  dalam  perkuliahan  secara  individu  ataupun  berkelompok.  Ada beberapa jenis tugas dalam kegiatan perkuliahan secara umum yang digunakan adalah tugas  dalam  bentuk  makalah.  Tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  ditanggapi  oleh mahasiswa  dalam  berbagai  respons.  Ada  mahasiswa  yang  sangat  senang  ketika diberikan tugas karena menurutnya bisa meningkatkan kemampuan dan pemahaman yang  berujung  pada  nilai  akhir  semester  yang  baik.  Ada  pula  mahasiswa  yang menganggap tugas sebagai beban dan menakutkan bagi mereka karena tugas tersebut sulit untuk diselesaikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  R.P  mengenai  self-efficacy  dirinya mengatakan:
“ saya  selalu  cemas  ketika  mendapatkan  tugas,  saya  ragu  kalau  saya  mampu untuk  menyelesaikannya.  Saya  binggung  dan  stress  sehingga  tugas saya  tidak selesai tepat waktu, saya sering dimarahi dosen karna tidak mengerjakan tugas, sebenarnya  bukan  gak  mau  mengerjakan  tugas  tapi  saya  tidak  bisa menyelesaikannya.  Saya  takut  apa  yang  saya  buat  itu  salah.  Menurut  saya tugas kuliah itu berat, saya merasa tidak sanggup untuk berkuliah”
Hal  ini  juga  dirasakan  oleh  R.H  kecemasan  yang  timbul  saat  ia  merasa  tidak mampu mengerjakan tugasnya. Hasil wawancara dengan R.H:
“tugas kuliah itu sulit saya tidak mengerti dan saya tidak yakin sama jawaban saya,  dan  saya  langsung  berkeringat  dingin  ketika  mendapatkan  tugas,  saya ragu untuk bisa menyelesaikannya sehingga saya mudah stess saya takut kalau nilai yang saya dapatkan rendah”
Dari hasil wawancara diketahui bahwa R.P dan R.H, Ketika mendapatkan tugas yang diberikan oleh dosen, tanggapan dari responden pun cenderung kepada hal – hal yang kurang menyenangkan seperti khawatir, keluar keringat dingin, bingung dan lain
sebagainya.  Hal  ini  sebagai  bentuk  ekspresi  ketidaksiapan  mereka  untuk  menerima tugas  yang  diberikan.  Hal  yang  terjadi  berikutnya  adalah  mereka  tidak  memiliki kepercayaan  diri  untuk  bisa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Kecemasan merupakan  bentuk  dari  kekhawatiran  dan  ketakutan  ketika  merespon  sesuatu  yang kurang  disukai.  Kecemasan  yang  timbul  dalam  diri  responden  adalah  ketidak mampuan  dalam  menyelesaikan  tugas.  Selain  itu  juga  ada  kecemasan  ketika  tugas yang dikerjakan tidak memenuhi harapan dari dosen.
Ketidakmampuan  dalam  menyelesaikan  tugas  menurut  responden  dapat disebabkan oleh beberapa faktor, seperti: 1) kurangnya pemahaman terkait tugas atau materi yang berkaitan dengan itu, 2) kurangnya referensi utama dan pendukung dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  3)  Tugas  tersebut  memerlukan  bahan  atau  media yang  sulit  dicari,  dan  4)  waktu  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  sangat singkat.  Ketidakpercayaan  diri  dan  kecemasan  yang  dihadapi  oleh  responden menimbulkan  dampak  negatif  bagi  responden  tersebut.  Responden  tersebut  merasa menjadi  lebih  mudah  stress  karena  perasaan  ketidakpercayaan  diri  dan  kecemasan tersebut  yang  terjadi  secara  berulang  –  ulang.  Selain  itu  dampaknya  adalah  mereka menjadi tidak yakin bisa menyelesaikan kuliah hingga akhir.
Manajemen waktu merupakan kemampuan untuk mengatur dan mengalokasikan  waktu  dan  sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan.  Manajemen  waktu bukan  hanya  berbicara  tentang  mengelola  waktu,  akan  bagaimana  memanfaatkan waktu yang ada dengan baik. Seseorang yang dapat mengelola waktu dengan baik akan dapat menentukan skala prioritas yang lebih penting untuk diutamakan (Kusnul dkk, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  N.W  mengenai  self-efficacy  dirinya mengatakan:
“Saya binggung harus mengerjakan yang mana dan saya stress kalau tugas nya deadline  samasama.    Sehingga  saya  tidak  jadi  membuat  tugas  tersebut.  Dan saya  juga  malu  untuk  bertanya  dengan  teman  saya.  Saya  memilih  tidak  ikut masuk saat matakuliah itu.”
Dari  hasil  wawancara  N.W  diketahui  bahwa,  ia  belum  memiliki  keterampilan dalam  mengelola  waktunya  dengan  baik.  Waktu  yang  ada  belum  dapat  digunakan secara  efektif  dan  efisien.  Sehingga  tugas  yang  diberikan,  dikerjakan  dengan  kurang maksimal atau bisa terbengkalai sama sekali. Umumnya tugas yang diberikan memiliki jangka  waktu  yang  berbeda  dalam  pengumpulannya.  Akan  tetapi,  tidak  tertutup kemungkinan dua tugas atau lebih harus dikumpulkan secara bersamaan. Hal ini yang menjadi  hambatan  bagi  responden  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Tanggapan  yang  diberikan  oleh  responden  terkait  dengan  tugas  yang  harus diselesaikan  secara  bersamaan  seperti  pusing  dan  bingung  yang  mana  tugas  yang harus  didahulukan.  Menurut  responden  hal  itu  diperburuk  dengan  sikap  malu  untuk bertanya  kepada  temannya  sehingga  sulit  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Ketika  tugas  tersebut  tidak  diselesaikan  maka  responden  tersebut  akan  ditegur  / dimarahi oleh dosen mata kuliahnya.
Akan  tetapi  tidak  semua  yang  mengalami  masalah  manajemen  waktu  ini mengalah  pada  keadaan  tetapi  ia  mencoba  untuk  menyelesaikan  tugas  nya  satu persatu terlebih dahulu. Hasil wawancara dengan I.S :
“Saya  merasa  pusing  saat  mendapat  tugas  yang  deadline  bersamaan,  akan tetapi saya mencoba mengerjakan satu-persatu terlebih dahulu sampai selesai”
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  I.S  mau  untuk  mencoba  mengerjakan tugas  yang  diberikan  secara  satu  per  satu  walaupun  pada  akhirnya  ada  salah  satu
tugas  yang  kurang  maksimal.  Menurutnya  lebih  baik  mencoba  saja  daripada  harus ditegur dosen karena tidak mengerjakan tugas yang diberikan.
Masalah self-efficacy rendah yang dialami oleh para mahasiswa prodi KPI IAIN Takengon  mendapat  perhatian  dosen  pembimbing  akademik  (PA)  dari  mahasiswa tersebut.  Menurut  dosen  tersebut,  masalah self-efficacy  rendah  ini  harus  segera ditangani  dengan  baik  dan  cepat  agar  para  mahasiswa  tersebut  tidak  mengalami masalah self-efficacy rendah yang berkepanjangan dan dapat berdampak negatif pada kelangsungan  perkuliahan  yang  dijalani  oleh  para  mahasiswa  tersebut. Ditambahkannya,  masalah self-efficacy  rendah  yang  dialami  oleh  para  mahasiswa tersebut dapat ditangani melalui bimbingan konseling secara berkelompok. Bimbingan konseling  kelompok  merupakan  bimbingan  konseling  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok  dan  memungkinkan  klien  untuk  saling  berbagi motivasi  sehingga  dapat  membuat  perubahan-perubahan  positif  pada  dirinya  . Penggunaan  bimbingan  konseling  kelompok  dalam  mengatasi  masalah self-efficacy rendah  ini  didasarkan  pada  kemungkinan  setiap  mahasiswa  dapat  menyampaikan masalah self-efficacy rendah yang dialaminya kepada mahasiswa-mahasiswa lain yang memiliki  permasalahan  yang  sama  sehingga  dapat  mencari  alternatif  penyelesaian melalui dukungan perasaan dan perhatian dari kawan sebayanya . Adapun teknik yang digunakan  dalam  bimbingan  konseling  tersebut  adalah  teknik self-talk.  Self-talk merupakan bentuk pembicaraan kepada diri sendiri secara sadar dan disengaja dalam rangka  membangun  kekuatan  positif  pada  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan (Indryastuti, 2016). Tujuan dari teknik self-talk proses meningkatkan self- efficacy mahasiswa adalah memberikan perasaan tenang dan suasana hati yang positif bagi  mahasiswa  tersebut  sehingga  dapat  membantunya  untuk  perlahan-lahan mengubah perilaku self-efficacy rendah pada dirinya menjadi perilaku self-efficacy yang lebih tinggi (Anggalia Wibasuri & Besti Lilyana, 2014).
Layanan bimbingan konseling kelompok ini dilaksanakan secara daring melalui panggilan  video  aplikasi  whatsapp.  Fasilitator  dan  anggota  kelompok  memiliki peralatan  yang  dibutuhkan  seperti  gawai/gadget  dan  didukung  oleh  jaringan  internet yang  baik.  Alasan  layanan  bimbingan  kelompok  ini  dilakukan  secara  daring  karena saat  ini  seluruh  dunia  sedang  menghadapi  masa  pandemi  yang  mengakibatkan kegiatan  tatap  muka  dibatasi,  dan  untuk  menyiasatinya  dilakukan  secara  daring. Layanan bimbingan kelompok secara daring tidak berbeda dengan bimbingan kelompok secara  konvensional,  hanya  saja  para fasilitator  dan  anggota kelompok  tidak  bertemu dalam  satu  ruangan  yang  sama  untuk  mengadakan  bimbingan  kelompok.  Layanan bimbingan kelompok ini dilakukan melalui beberapa tahap seperti :
Tahap  awal  yang  dilakukan  dalam  bimbingan  konseling  kelompok  ini  yaitu membangun  hubungan  yang  baik  antara  peneliti  dengan  anggota  kelompok.  Dimulai dengan  fasilitator  memberikan  sambutan  hangat  kepada  anggota  kelompok  yang diselingi  dengan  pemberian  motivasi  agar  anggota  kelompok  menjadi  lebih  semangat karena self-eficacy  yang  mereka  hadapi  membuat  mereka  tidak  semangat  dalam menjalankan  aktivitas.  Langkah  berikutnya  adalah  membangun  kebersamaan  dalam bimbingan  kelompok  melalui  pembicaraan  secara  ‘hati  ke  hati’  yang  memungkinkan anggota  kelompok  untuk  dapat  terangsang  dan  bergairah  untuk  mengikuti  layanan bimbingan  kelompok  ini.  Untuk  mencapai  pada  keberhasilan  dalam  bimbingan kelompok ini, fasilitator berusaha untuk menumbuhkan rasa saling mengenal diantara para  anggota  kelompok  dan  peneliti  serta  sikap  saling  percaya  dan  saling  menerima. Hal ini dilakukan agar fasilitator dapat membuat rencana intervensi dan menentukan tehnik  yang  tepat,  sehingga  bimbingan  kelompok  bisa  berjalan dengan  baik.  Langkah berikutnya adalah negosiasi kontrak antara fasilitator dengan anggota kelompok yang berisi kontrak waktu, dan kontrak kerjasama dalam proses bimbingan kelompok.
Setelah  fasilitator  dan  masing-masing  anggota  kelompok  telah  membangun hubungan yang baik dan serasi, kemudian para anggota kelompok menjelaskan secara mendalam  mengenai  penyebab self-efficacy  mereka  yang  rendah,  gejala-gejala  yang ditampakkan  seperti  kurangnya  motivasi  belajar,  kecemasan  yang  berlebihan  jika diberikan tugas perkuliahan dan juga kemampuan mengatur waktu yang minim serta dampak  terhadap  proses  belajar  dan  nilai  akhir  semester.  Ketika  mendengarkan pemaparan  masalah  dari  anggota  kelompok,  fasilitator  juga  memperhatikan  hasil observasi  sebagai  data  penguat  dari  masalah self-efficacy  yang  sedang  dihadapi  oleh anggota  kelompok.  Setelah  mendengarkan  pemaparan  masalah  dari  setaip  anggota kelompok,  kemudian  fasilitator  mempertanyakan  kesiapan  untuk  mengikuti  tahap berikutnya dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada tahap berikutnya.
Tahap  ini  merupakan  inti  dari  pelaksanaan  bimbingan  konseling  kelompok karena  tahapan  konseling  kelompok  secara  umum  berada  pada  tahap  ini.  Tahap  ini diawali  dengan  pemberian  motivasi  dan  penyemangat  oleh  fasilitator  kepada  anggota kelompok  agar  tetap  bersemangat  mengikuti  bimbingan  ini  hingga  akhir  dan mengingat  kembali  tujuan  bimbingan  yang  hendak  dicapai  yaitu,  meningkatnya self- efficacy pada diri mereka. Langkah berikutnya adalah fasilitator memaparkan tentang self-talk  secara  singkat  kepada  para  anggota  kelompok  dan  cara-cara  dalam pelaksanaannya. Adapun alasan digunakannya teknik self-talk ini menurut fasilitator karena  melalui  teknik  ini,  para  anggota  kelompok  dapat  mengarahkan  pembicaraan yang positif, mendorong diri pada hal-hal yang baik serta berorientasi pada tujuan yang hendak dicapai.
Dalam  pelaksanaannya,  fasilitator  mengajak  kepada  setiap  anggota  kelompok untuk berkata yang positif pada dirinya sendiri bahwa ia optimis, mampu, dan percaya diri  untuk  menghadapi  apapun  tugas/kewajiban  yang  harus  dijalankan.    Contoh self- talk yang dilakukan seperti; “saya yakin saya pasti bisa mengerjakan tugas ini”, “saya harus punya menajemen waktu yang baik dimulai dengan hari ini “, “kalau teman saya bisa  berhasil  saya  juga  pasti  bisa  “,”  saya  akan  mengubah  hal-hal  yang  buruk  dalam diri  saya  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  “.  Untuk  pertemuan  berikutnya  anggota kelompok  diminta  untuk  membuat  perencanaan  tentang  apa  yang  ingin  ia  lakukan dalam meningkat self-efficacy. Kegiatan bimbingan kelompok ini bisa berlanjut apabila ada mahasiswa yang masih mengalami kecemasan berlebihan pada dirinya dan berada pada self-efficacy yang rendah.
Setelah  menjalani  kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik self-talk  yang dilakukan  selama  dua  minggu  dengan  rincian  dua  kali  pertemuan  setiap  minggunya, terdapat perubahan pada pola pikir anggota kelompok yang mengarah pada self-efficacy yang  tinggi,  seperti:  menurunnya  kecemasan  mahasiwa  dalam  menghadapi  tugas kuliah nya, adanya perubahan sikap dan perilaku yang lebih positif yaitu mulai dapat mengoreksi diri sendiri  dan sudah dapat berpikir realistis dan lebih percaya diri dan adanya rencana program yang akan dijalani pada masa yang akan datang.
Kemudian dalam tahap ini anggota kelompok menyampaikan pesan, kesan dan perubahan  yang  terjadi  setelah  mengikuti  layanan  konseling  kelompok  ini.  Dari evaluasi  yang  dilakukan,  kegiatan  konseling  kelompok  secara  daring  berjalan  dengan lancar tanpa adanya hambatan.
Self-efficacy merupakan keyakinan pada diri individu mengenai kemampuannya untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Masalah self-efficacy yang dialami oleh para mahasiswa  yaitu  ketidakyakinan  pada  diri  mereka  akan  kemampuannya  untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  baik  yang  kemudian  membuat  mereka akhirnya mengerjakan tugas tersebut dengan setengah hati atau tidak mengerjakannya sama  sekali.  Adapun  gejala-gejala self-eficacy  rendah  yang  dialami  oleh  mahasiswa dalam  hal  ini  mahasiswa  IAIN  Takengon  seperti,  kurangnya  motivasi  belajar,
kecemasan  yang  berlebihan  dan  kurangnya  kemampuan  untuk  mengatur  waktu dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  ciri self-eficacy  menurut  Bandura  (Fitriani  dan Rudin,  2020)  yang  diantaranya  cenderung  menghindari  tugas,  berfokus  pada kekurangan  dan  gangguan  yang  dihadapi  serta  mudah  menyerah  dan  ragu  dalam mengerjakan sebuah tugas.
Self-efficacy yang rendah pada diri mahasiswa tersebut dapat ditinjau dari tiga dimensi self-efficacy  menurut  Bandura  (Permana  dkk.,  2017),  yang  pertama  adalah level  yaitu  tingkat  kesulitan  tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  tersebut cenderung  tinggi  dan  keterbatasan  sumber  akses  referensi  menyebabkan  mereka merasa sulit untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Kedua yaitu Generalisasi yang berhubungan  dengan  luas  bidang  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tersebut menurutnya  masih  sangat  sedikit,  sehingga  tidak  dapat  mengikuti  luas  bidang pemahaman menurut dosen atau mahasiswa lain yang menurutnya sangat luas. Ketiga adalah strength  yaitu  kepercayaan  diri  yang  dapat  diwujudkan  untuk  mencapai performa yang baik, dalam hal ini mahasiswa tersebut tidak memiliki kepercayaan diri sehingga  tidak  melakukan  tindakan  agar  tugas  yang  diberikan  dapat  terselesaikan dengan baik.
Masalah self-efficacy  rendah  yang  dialami  oleh  para  mahasiswa  di  masa pandemi COVID-19 membuat para mahasiswa tersebut berada pada kondisi yang tidak ideal untuk mengikuti proses perkuliahan yang dapat berdampak negatif pada prestasi belajar  mahasiswa  tersebut.  Permasalahan  tersebut  kemudian  ditangani  secara komprehensif  melalui  layanan  konseling  kelompok  dengan  menggunakan  teknik self- talk.  Layanan  konseling  kelompok  adalah  konseling  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan  dinamika  kelompok  dan  memungkinkan  klien  untuk  saling  berbagi motivasi  sehingga  dapat  membuat  perubahan-perubahan  positif  pada  dirinya (Failasufah, 2016).  Layanan ini merupakan bentuk pendekatan kuratif yang dilakukan dengan  memberikan  nasihat  dan  motivasi  kepada  mahasiswa  untuk memiliki  self- efficacy  yang  tinggi  dan  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Adapun  teknik  self-talk sebagai  bagian  dari Rational  Emotive  Behavior  Therapy    merupakan  pembicaraan positif kepada diri sendiri untuk dapat berkata positif, berpikir positif dan berperilaku positif  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang  positif  dan  memuaskan  (Indryastuti, 2016).  Layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik self-talk  ini  telah  diaplikasikan dalam proses pemberian bantuan kepada para mahasiswa untuk mengembangkan self- efficacy  nya.  Setelah  mengikuti  layanan  tersebut,  para  mahasiswa  merasakan perubahan positif yang ada pada dirinya, diantaranya adalah: meningkatnya motivasi belajar,  berkurangnya tingkat kecemasan dan  meningkatnya kemampuan  manajemen waktu.
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  secara  internal  maupun  eksternal  yang menimbulkan keinginan pada mahasiswa untuk dapat melakukan perubahan ke arah yang  lebih  baik  dalam  proses  belajarnya  (Failasufah,  2016).  Melalui  motivasi  belajar yang  baik,  mahasiswa  tersebut  akan  berusaha  dengan  maksimal  dalam  proses belajarnya dan tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Para mahasiswa  sebelumnya  mengalami  motivasi  belajar  yang  rendah  dan  pada  akhirnya tugas-tugas kuliah yang diberikan oleh dosen terabaikan dan tidak dikerjakan. Setelah mengikuti proses konseling kelompok dengan teknik self-talk, para mahasiswa tersebut mengalami  peningkatan  dari  segi  motivasi  belajar  sehingga  mereka  dapat  mengikuti perkuliahan  dengan  baik  dan  segala  tugas  dikerjakan  dengan  baik  dan  memperoleh hasil yang memuaskan.
Kecemasan  merupakan  keadaan  emosional  yang  tidak  menyenangkan  yang meliputi perasaan takut, tidak nyaman serta gejala fisik yang menegangkan dan tidak diinginkan (Suratmi dkk, 2017). Kecemasan secara umun terjadi karena adanya trauma
dengan  perilaku  yang  terjadi  pada  masa  lampau  dan  kekhawatiran  akan  apa  yang terjadi  di  masa  yang  akan  datang.  Kecemasan  pada  diri  individu  dapat  dibedakan menjadi kecemasan yang rendah maupun kecemasan yang tinggi. Para mahasiswa yang mengalami self-efficacy rendah juga mengalami kecemasan yang berlebihan, dalam hal ini mereka cemas ketika mendapatkan tugas perkuliahan. Gejala kecemasan berlebihan yang dialami oleh para mahasiswa seperti takut, keluar keringat dingin, dan bingung ketika  mengerjakan  tugas.  Setelah  mengikuti  konseling  kelompok  dengan  teknik self- talk,  para  mahasiswa  tersebut  lebih  tenang  dan  tidak  lagi  cemas  ketika  mendapat tugas perkuliahan. Setelah mereka berada dalam kondisi tenang dan tidak lagi cemas, mereka dapat mengerjakan tugas tersebut dengan baik.
Manajemen waktu merupakan kemampuan dalam mengatur dan mengalokasikan  waktu  serta  sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Sari dkk, 2017) . Manajemen waktu tidak hanya berfokus pada mengelola waktu, akan tetapi  juga  memanfaatkan  waktu  dengan  baik.  Melalui  manajemen  waktu  yang  baik, individu akan mencapai produktivitas yang baik dan mencapai tujuan yang diharapkan dengan mudah. Permasalahan yang dialami oleh para mahasiswa salah satunya adalah kurangnya kemampuan manajemen waktu. Kurangnya kemampuan manajemen waktu tersebut berdampak pada produktivitas mahasiswa dalam mengerjakan tugas sehingga mendapatkan  prestasi  belajar  yang  rendah.  Setelah  mengikuti  layanan  konseling kelompok  dengan  teknik self-talk,  para  mahasiswa  tersebut  mengalami  peningkatan dalam  hal  kemampuan  manajemen  waktu,  sehingga  dapat  mengelola  dan memanfaatkan  waktu  dengan  sebaik-baiknya  dalam  proses  perkuliahan  dan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Dari  pemaparan  diatas,    diketahui  hasil  dari  proses  layanan  bimbingan  yang dilakukan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  dihasilkan  dari  proses  bimbingan  dan konseling kelompok yang  yaitu dari lima  mahasiswa yang ikut serta dalam bimbingan konseling  kelompok,  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  ada  tiga  yang  berhasil merubah keyakinan nya dan lebih optimis bahwa ia mampu menyelesaikan tugasnya. Sehingga  mahasiswa  ini  memiliki    motivasi  belajar  dan  memiliki  target  yang  jelas untuk penyelesaian masa studi, lebih percaya diri, dan sudah memulai bisa mengatur manajemen waktunya dengan baik.

## KESIMPULAN
Self-efficacy  yang  ada  pada  diri  mahasiswa  ditandai  dengan  kondisi-  kondisi yang  kurang  ideal  seperti;  mahasiswa  kurang  memiliki  motivasi  belajar,  kurang kepercayaan  diri,  cemas  berlebihan,  dan  tidak  dapat  memanajemen  waktu.  Hal  ini diakibatkan  oleh  perkuliahan  daring  selama  masa  pandemi  COVID-19  yang  terjadi pada  saat  ini,  sehingga  membuat self-efficacy  mahasiswa  menurun.  Oleh  karenanya, diperlukan  langkah-langkah  untuk  mengembangkan self-efficacy  pada  mahasiswa tersebut  yaitu  dengan  melalui  layanan    bimbingan  konseling  kelompok.  Layanan bimbingan  kelompok  ini  dilakukan dengan  beberapa  tahap,  seperti  tahap  awal,  tahap peralihan,  tahap  kegiatan,  tahap  pengakhiran  Dengan  layanan  bimbingan  itu membantu  mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi dalam  membangun  keyakinannya  pada  diri  sendiri  sehingga  mampu  menghadapi tantangan  maupun  rintangan  dalam  proses  perkuliahan  daring.  Sehingga  pada individu  yang  sebelumnya  memiliki  self-efficacy  yang  rendah,  dengan  layanan bimbingan konseling self-efficacy yang dimilikinya dapat meningkat.
DAFTAR PUSTAKA Abdullah, S. M. (2019). Social Cognitive Theory : A Bandura Thought Review published in 1982-2012. Psikodimensia, 18(1), 85.
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L.
(2020).  The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education, 1(1), 38–49.
Albi  Anggito,    johan  S.  (2018). Metedologi  Penelitian  Kualitatif.  sukabumi:  CV  Jejak (Jejak Publisher).
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19  Terhadap  Mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya, 8(2), 99.
Casmini. (2020). Orientasi Keberagamaan Masyarakat Pada Masa Pandemi COVID-19 di  Indonesia”,  dalam  Hamdan  Daulay  dkk,  COVID  19  dan  Transformasi Keberagamaan. Yogyakarta: lembaga ladang kata.
Failasufah,  F.  (2016).  Efektivitas  Konseling  Kelompok  Realita  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  MAN  Yogyakarta  III). Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam, 13(1), 18–40.
Firmiana,  M.  E.,  dan  Rahmawati,  S.  (2020).  Meningkatkan  Keyakinan  Diri  Siswa  di Masa  Pembelajaran  Online  selama  Pandemi  Covid-19. Universitas  Al  Azhar Indonesia, 5.
Fitria, L., dan Ifdil, I. (2020). Kecemasan remaja pada masa pandemi Covid -19. Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia, 6(1), 1.
Fitriani, F., & Rudin, A. (2020). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Efikasi Diri Siswa. Jurnal Ilmiah Bening : Belajar Bimbingan Dan Konseling, 4(2), 1–8.
Kamaluddin,  H.  (2011).  Bimbingan  dan  Konseling  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 17(4), 447. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i4.40
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 7(1), 23–33.
Nurdin,  I.  dan  Hartati,  S.  (2019). Metedologi  Penelitian  Sosial.  Surabaya:  Media Sahabat Cendekia.
Permana, H., Harahap, F., dan Astuti, B. (2017). Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Kecemasan  Dalam  Menghadapi  Ujian  Pada  Siswa  Kelas  Ix  Di  Mts  Al  Hikmah Brebes. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam, 13(2), 51–68.
Putra,  A.  R.  B.  (2015).  Peran  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam  Mengatasi Kecenderungan Perilaku Agresif Peserta Didik Di Smkn 2 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Konseling Gusjigang, 1(2).
Saputra,  T.  A.  (2020).  Bentuk  Kecemasan  Dan  Resiliensi  Mahasiswa  Pascasarjana Aceh-Yogyakarta  Dalam  Menghadapi  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling Ar-Rahman, 6(1), 55.
Sari,  M.  I.,  Lisiswanti,  R.,  dan  Oktafany,  O.  (2017).  Manajemen  Waktu  pada Mahasiswa: Studi Kualitatif pada Mahasiswa Kedokteran Universitas Lampung. Jurnal Kedokteran Universitas Lampung, 1(3), 525–529.
Suratmi, Abdullah, R., Taufik, M., 2017. Hubungan Antara Tingkat Kecemasan dengan Hasil  Belajar  Mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  UNIRTA.  Jurnal Pembelajaran Biologi. Vol 04. 1:71
Utami,  S.,  Rufaidah,  A.,  &  Nisa,  A.  (2020).  Kontribusi  self-efficacy  terhadap  stres akademik  mahasiswa  selama  pandemi  Covid-19  periode  April-Mei  2020.
Teraputik: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 4(1).
Viner,  R.  M.,  Russell,  S.  J.,  Croker,  H.,  Packer,  J.,  Ward,  J.,  Stansfield,  C.,Booy,  R. (2020).  School  closure  and  management  practices  during  coronavirus  outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review. The Lancet Child and Adolescent Health, 4(5), 397–404.