Integrasi Pengajaran Grammar Dengan An Inspiring Song & Game-Based Lesson For Young Learners Bagi Siswa Kelas 5 SD Supriyadi Semarang
Oleh:
Ririn Ambarini, S.Pd., M.Hum. * Anggarani Wilujeng, S.S., M.Hum. **

## Abstract
Teaching English to young learners especially for elementary school students will be different  from  teaching  high  school  students.  The  activities  of  teaching  English  for  young learners  in  Elementary  Schools  should  be  based  on  the  teaching  of  English  that  is  fun  and exciting for young learners. Moreover in giving the English activities, an English teacher should not five the explanation of gramm in the form of formula, sentence pattern or even language rules  that  have  to  be  memorized  by  students.  Grammar  should  be  taught  to  the  students integrated with vocabularies in the form of statements; for example, Grammar can be taught in the form of communicative questions directly given to the students. So it will be more useful if students experience the language than learn it. Songs and games can be integrated in teaching Grammar to young learners and those are kinds of teaching media that can be used to enhance students’ understanding on the language and learning the English language. This research is an action research that undergoes two cicles. In the first cycle, it was found that the average score of the students when they were taught grammar that was dominated by the use of LKS books is 72.06. It means the percentage of stundents’ capability in learning grammar is 70%. And in the second cycle, it was found that the score of the students in learning grammar that was already integrated with songs and games is 89.81. it means that the percentage of the students’ ability in mastering grammar is 80%. It can be concluded that teaching grammar that is integrated with songs  and  games  is  very  effective  to  make the  young  learners  interested  in  learning English without being realized that they are still learning. In this case, the English teachers should be active enough in choosing the songs that are adjusted with the needs of the students.
Key words: teaching, grammar, games, songs, young learners, creative, communicative.

## A. Pendahuluan
ila  kita  membicarakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak atau yang biasa disebut EYL (English for Young Learners), kita perlu memahami siapa yang kita maksud dengan siswa EYL. Yang dimaksud  sebagai  pembelajar  muda  usia  di  sini  adalah  siswa  sekolah dasar  yang  berusia  antara  6-12  tahun.  Mereka  dapat  dibagi  menjadi  2 kelompok, yaitu Younger Group (6-8 tahun) dan Older Group (9-12).
*   Penulis adalah Staf Pengajar di **  Penulis adalah Staf Pengajar di FBBA UNIMUS
B
Menurut  jenjang  kelasnya,  mereka  bisa  disebut  anak-anak  Lower Classes, yaitu anak kelas 1, 2, dan 3 serta Upper Classes siswa kelas 4,5, dan  6.  Sementara  itu,  Scott  dan  Ytreberg  (1990)  membagi  mereka dalam kelompok Level One atau tingkat pemula (5-7) dan Level Two (8- 10). Kelompok Level Two juga disebut beginners jika mereka baru mulai belajar bahasa Inggris pada usia itu.
Di  SD  Supriyadi  dimana  penulis  melaksanakan  penelitian action  research para  guru  bahasa  Inggris  telah  melaksanakan  tugas pengajarannya seperti apa yang seharusnya di ajarkan untuk anak usia  sekolah  dasar.  Para  guru  telah  melaksanakan  pengajaran  tata bahasa (grammar) yang berbasis fun and interesting for young learners yaitu menerapkan permainan atau games dalam pengajaran bahasa Inggris.  Akan  tetapi  kelemahan  yang  penulis  lihat  dalam  proses pengajaran  para  guru  bahasa  Inggris  di  SD  Supriyadi  adalah kurangnya content dalam penyampaian materi sesuai bahasan yang diajarkan (Graham, 2003:45).
Dengan pengajaran tata bahasa yang di interigasikan dengan an  inspiring  song&game-based  lesson  for  young  learners ,  siswa  akan lebih termotivasi untuk belajar bahasa Inggris, dan karena atmosfer dari  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  siswa  akan lebih percaya diri dan merasa diri nya jauh dari rasa takut ataupun gelisah untuk selalu aktif berpartisipasi dan berkomunikasi dengan guru  ataupun  teman-teman  dalam  aktifitas-aktifitas  pembelajaran bahasa Inggris.

## B. Rumusan Masalah
Permasalahan  yang  akan  diangkat  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimanakah  integrasi  pengajaran  tata  bahasa  (grammar) dengan  an  inspiring  song  &  game-based  lesson  for  young  learners yang berkualitas?
2. Seberapa  jauhkah  integrasi  pengajaran  tata  bahasa  (grammar) dengan  an  inspiring  song  &  game-based  lesson  for  young  learners yang berkualitas terhadap pencapaian hasil belajar siswa?

## C. Tujuan Penelitian
1. untuk  mengetahui  integrasi  pengajaran  tata  bahasa  (grammar) dengan  an  inspiring  song  &  game-based  lesson  for  young  learners yang berkualitas, dan
2. untuk  mengetahui  integrasi  pengajaran  tata  bahasa  (grammar) dengan  an  inspiring  song  &  game-based  lesson  for  young  learners yang berkualitas terhadap pencapaian hasil belajar siswa.

## D. Manfaat Penelitian
1. Dosen
Dosen  sebagai  salah  satu  elemen  penting  dalam  proses  belajar mengajar  diharapkan  mampu  memberikan  gambaran  serta dukungan kepada mahasiswanya  yang kelak menjadi  guru  untuk selalu  mempraktekan  tehnik  pengajaran  bahasa  Inggris  bagi pembelajar  muda  yaitu  siswa  sekolah  dasar  yang  berkualitas  dan yang berbasis fun and exciting atmosphere.
2. Mahasiswa
Mahasiswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  latihan  pengajaran atau  microteaching    semaksimal  mungkin  sehingga  pada  saatnya nanti  mampu  menerapkan  pengajaran  bahasa  Inggris  yang berkualitas di dunia kerja yaitu dunia pendidikan.
3. Guru
Guru  akan  lebih  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  juga keahlian  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  khususnya  pengajaran tata bahasa (grammar) yang di interigasikan dengan an inspiring song
&  game-based  lesson  for  young  learners untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  fun  and  exciting  bagi  pembelajar  muda khususnya siswa sekolah dasar.

## E. Kajian Pustaka
1. Pengajaran Bahasa
Pengajaran  bahasa  Inggris  adalah  suatu  proses  yang  kompleks yang  di  konseptualkan  ke  dalam  sejumlah  cara-cara  pengajaran.
Secara  tradisional,  pengajaran  bahasa  dapat  didiskipsikan  sebagai cara  bagaimana  guru  bertindak  dan  bertingkah  laku  saat membawakan pengajaran bahasa di kelas dan segala tindakan dan perilaku  guru  dalam  pengajaran  akan  membawa  pengaruh  pada anak didiknya ( Richards and Lockhart, 1996:29).
Pengajaran  tidak  bisa  di  definisikan  secara  lepas  dari pembelajaran.  Pengajaran  adalah  membimbing  dan  memberikan fasilitas  terhadap  pembelajaran,  membuat  pembelajar  mampu untuk  belajar,  serta  menciptakan  setting  untuk  kondisi pembelajaran (Brown, 2000:7).
2. Pengajaran English for Young Learners (EYL)
Sebagai  pelaksana  dan  pembimbing  yang  mempunyai  hubungan yang hangat dengan siswa dapat menciptakan situasi pembelajaran yang  menyenangkan.  Sebagai  helper,  guru  EYL  siap  membantu kesulitan anak didik. Sebagai model, guru memberi contoh dalam menggunakan bahasa Inggris. Sebagai fasilitator, guru
memfasilitasi  apa  yang  diperlukan  siswa  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Inggris.  Sebagai pengambil  keputusan.  Guru tidak  hanya  mengajar,  tetapi  dia  juga yang  mengambil keputusan metode apa yang paling tepat untuk anak didiknya, kegiatan belajar apa yang harus diberikan. Seorang guru EYL yang baik paham apa, bagaimana,  dan  kapan  mereka  harus  melakukan  sesuatu (Chodidjah, 2000).
3. Pengajaran Tata Bahasa (Grammar)
Pengajaran untuk pembelajar muda yakni anak usia sekolah dasar akan  sangat  berbeda  sekali  dengan  pengajaran  untuk  anak  usia menengah.    Dalam  hal  ini  segala  kegiatan  guru  bahasa  Inggris  di sekolah dasar  sebaiknya  selalu berbasis  pengajaran  bahasa  Inggris yang  fun  and  exciting  bagi  pembelajar  muda.  Karena  anak  usia sekolah  dasar  selalu  bercirikan  bahwa  mereka  menyukai  segala kegiatan yang menyenangkan dan menarik bagi diri mereka.
Grammar sebaiknya  diajarkan  dalam  bentuk  terintegrasi dengan  kosakata  dalam  kalimat  pernyataan,  misalnya  sebagai pertanyaan  komunikatif  dalam  bentuk  Tanya  jawab,  dan  dalam wacana yang langsung diberikan sebagai suatu bentuk bahasa yang utuh  dan  bermakna.  Anak-anak  perlu  diberi  kesempatan  untuk menggunakan bahasa yang bermakna dengan menggunakan butir- butir tata bahasa yang harus diajarkan (Fillmore, 2000:43).
4. Songs and Games
a. Nyanyian ( Songs)
Nyanyian adalah serangkaian kata-kata yang dilagukan dengan irama  dan  nada  tertentu.  Dengan  menyanyikan  lagu,  guru mengajak  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang  ada hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mengapa  lagu dipilih  sebagai  salah  satu  teknik  yang  ampuh  untuk  belajar bahasa  Inggris  bagi  anak?  Lagu  dan  irama  merupakan  bagian penting  dari  kehidupan  anak-anak  dan  juga  merupakan  alat atau media pembelajaran bahasa untuk anak (Graham, 2003:55).

## b. Permainan ( Games)
Apakah  permainan  atau  games?  Khan  (1991)  menyatakan, permainan adalah aktifitas yang dilakukan berdasarkan aturan tertentu.  Anak  bermain  karena  mereka  senang.  Anak  belajar melalui  permainan.  Pada  saat  mereka  bermain  bersama,  anak berinteraksi  satu  dengan  yang  lain.  Dalam  interaksi  tersebut, keterampilan  berbahasa  dapat  dibangun,  terutama  menyimak dan berbicara. Para guru yang mengajar atau akan mengajar di tingkat  sekolah  dasar,  perlu  tahu  bagaimana  menyajikan
kegiatan  yang  disenangi  anak-anak  yaitu  dalam  bentuk nyanyian seperti yang disebut di atas dan permainan (games).
5. Integrasi Pengajaran Grammar dengan Songs and Games Berdasarkan penelitian, sebelum pembelajar muda mencapai usia  sebelas  atau  duabelas  tahun  maka  apa  yang  disebut sebagai  pemperolehan  bahasa  kedua  yaitu  dalam  hal  ini adalah  bahasa  Inggris,  maka  pemperolehan  akan  tetap sebagai  pemperolehan  (Scott  Thornbury,  1999:138).  Oleh karena  itu,  suatu  bahasa  yang  baru  akan  lebih  bagus  kalau dialami atau siswa di kenai pengalaman daripada dipelajari. Songs  and  games memberikan  penawaran  sebagai  alat  yang bisa  menambah  pemahaman  bahasa  yang  sangat  tinggi dalam pembelajaran bahasa.
Sebagai contoh, untuk siswa kelas 3 sekolah dasar, Unit 5 tentang Family guru hendak menyelipkan tata bahasa atau grammar tenses yaitu simple present, guru mengkreasikan lagu yang  sudah  cukup  dikenal  anak-anak  yaitu  “Aku  Seorang
Kapiten”  untuk  dipakai  nadanya  sedangkan  lirik  lagu  guru menciptakan sendiri (Ambarini, 2011:24).
I have a happy family  aku seorang kapiten We are father and mother  mempunyai pedang panjang Also sister and brother  kalau berjalan prok-prok-prok
We are together happier  aku seorang kapiten

## F. Metode Penelitian
1. Latar Belakang Penelitian
SD Supriyadi Semarang adalah institusi yang menjadi objek dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  beralamatkan  di  Jl.  Supriyadi no.11-13.  Didirikan  pada  tanggal  24  Desember  1988  oleh  Bapak Panut, kepala Bank BPD pada waktu itu dan sekarang dikelola oleh Yayasan Islam Al-Fallah. Berbagai fasilitas yang mendukung proses
KBM di SD Supriyadi Semarang diantaranya adalah TV, CD player, kelas  ber-AC,  perpustakaan,  computer,  LCD,  OHP,  alat  peraga sesuai Mapel, dll.

## 2. Subjek Penelitian
Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Inggris  dan  siswa kelas  6  SD  Supriyadi  Semarang.  Penulis  memilih  guru  bahasa Inggris dan siswa SD Supriyadi Semarang karena sekolah tersebut dianggap memerlukan perbaikan dan perubahan dalam pengajaran tata bahasa (grammar) yang di integrasikan dengan songs and games. Pada  saat  melakukan  observasi  kelas  guru  bahasa  Inggris  di  SD
Supriyadi  masih  menerapkan  beberapa  tehnik  pengajaran  yang kurang dalam content dan juga penyampaian sehingga kemampuan siswa  dalam  penangkapan  ataupun  partisipasi  serta  produksi menjadi kurang.

## 3. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Burns, 2010:8), penelitian tindakan  kelas  melibatkan  empat  tahap  utama  dalam  lingkaran penelitian;  (1)  perencanaan  (Planning)  ,  (2)  tindakan  (Action),  (3) observasi  (Observation),  dan  (4)  refleksi  (Reflection).  Tahap  yang pertama merupakan tahap spiral yang berkelanjutan yang dapat di ulangi dan diulangi lagi sampai peneliti dapat mencapai hasil yang memuaskan dan merasa sudah waktunya untuk berhenti.
Model  dari  penelitian  tindakan  kelas  diilustrasikan  melalui diagram berikut ini.
Figur 1 Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Burns, 2010:9)
4. Teknik Pengumpulan Data
Kuantitatif data oleh peneliti diperoleh dari lesson plan dan worksheet serta lembar aktifitas yang telah dipersiapkan guru, dan juga hasil dari worksheet yang telah dikerjakan siswa untuk mengetahui sejauh mana  output  dari  siswa  atas  input  yang  diberikan  selama  proses belajar  mengajar.  Peneliti  memperoleh  data  kualitatif  dengan menggunakan  observasi,  catatan  lapangan,  perekaman  proses KBM, serta wawancara.

## 5. Teknik Analisa Data
Untuk  menganalisa  data  kuantitatif,  peneliti  akan  melakukan beberapa  penilaian  dari  hasil  kerja  siswa  yang  telah  mengerjakan lembar kerja yang telah dipersiapkan guru bahasa Inggris. Setelah
skor individu siswa diperoleh, peneliti kemudian mencari nilai rata- rata dari semua skor dengan menggunakan formula berikut ini:
N X X  
dimana:
 X skor rata-rata   X skor total  N total sampel (Sudjana, 2002:67)
Setelah  menemukan  rata-rata  dari  semua  skor  siswa,
hasilnya akan disimpulkan be rdasarkan criteria berikut ini: Tingkat Penguasaan Predikat 80-100 Sangat Baik 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 30-39 Gagal (Arikunto, 2002:245)

## G. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Kemampuan Siswa Berpartisipasi dalam Grammar Activities
Dalam penelitian ini, subyek penelitian adalah siswa kelas 5 di SD  Supriyadi  Semarang.  Alasan  pemilihan  siswa  kelas  5  sebagai subyek penelitian adalah berdasarkan data yang diperoleh,  kelas 5 adalah kelas yang spesial karena siswa di kelas tersebut mempunya karakteristik yang berbeda dari kelas kelas  lain di SD tersebut. Kelas ini dikategorikan sebagai kelas yang besar dan juga gaduh dimana para siswanya sangat aktif dan mudah bosan jika  pelajaran ataupun kegiatan pembelajaran disampaikan secara monoton ataupun tidak menarik bagi mereka. Jumlah siswa di kelas 5 adalah 46 siswa.

## Perencanaan / Planning
Ada beberapa persiapan yang harus dilakukan oleh peneliti sebelum melaksanakan tiap siklus.
1. Membuat skenario kelas.
2. Mempersiapkan  materi  materi  untuk  kegiatan  belajar  mengajar dalam bentuk kegiatan pembelajaran grammar yang diintegrasikan dengan permainan dan lagu.
3. Menentukan waktu atau jadwal pelaksanaan penelitian.
4. Mempersiapkan diari penelitian.
5. Mempersiapkan post-questioner.
Dalam  fase  ini  peneliti  merencanakan  segala  kegiatan  yang  akan dilakukan  di  fase  berikutnya  (tindakan/action).  Peneliti  juga mempersiapkan segalamaterialdan instrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan data. Ada dua topik yang akan didiskusikan dalam  pertemuan-pertemuan  dengan  siswa  kelas  5.  Kedua  topik tersebut  adalah  ‘like  and  dislike’  dan  ‘thank  you’.  Alat  bantu mengajar  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sebaiknya  terkait.  Guru  bahasa  Inggris  bisa  menggunakan  gambar atau realia untuk membuat proses belajar mengajar menyenangkan dan menarik bagi siswa sekolah dasar yang masuk dalam kategori pembelajar muda.

## Tindakan / Action
1. Topics: Like and Dislike
Berdasarkan  topik  ‘Like  and  Dislike’,  guru  bahasa  Inggris menggunakan  tehnik  pengajaran  ‘in  group  conversation’    dan juga  ‘in  pair  conversation’.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini, media  yang  digunakan  adalah  gambar  dan  realia.  Penggunaan gambar dan realia sangat membantu pemahaman siswa atas apa yang mereka bicarakan dalam percakapan mereka karena mereka melihat  objek  secara  langsung  melalui  media  gambar  ataupun realia.  Media gambar  juga  sangat  membantu  pemahaman  siswa akan pengetahuan mereka atau ‘previous knowledge’ tentang hal hal  yang  terkait  dengan  topik  sebelum  mereka  mengalami  atau mengikutinya  bersama  guru  di  kelas.  Misalkan,  guru  bahasa Inggris memperlihatkan sebuah gambar berukuran besar kepada seluruh  siswa  dikelas  sebagai  ‘motivating  strategi’  yaitu  untuk memberikan  siswa  motivasi  sebelum  materi  inti  disampaikan siswa  sehingga  mereka  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi tentang apa yang akan mereka pelajari hari ini.
Berdasarkan  illustrasi  dari  ‘motivating  strategi’  diatas,  bisa diketahui  bahwa  pada  dasarnya  ada  beberapa  siswa  yang kemungkinan  sudah  mempunyai  sedikit  banyak  pengetahuan yang  terkait dengan  materi yang  akan diajarkan  oleh  karena itu penting  bagi  guru  untuk  menyajikan  tahap  ‘motivating  strategi’ dalam proses belajar mengajar. Kemudian guru menuliskan apa yang  siswa  sampaikan  di  papan  tulis  kemudian  diikuti  dengan pengucapan dan pengejaan yang benar dari kosa kata yang telah disampaikan siswa terkait dengan topik ‘like and dislike’. Hal ini akan  memicu  kebanggaan  sekaligus  motivasi  bagi  siswa  untuk aktif berpartisipasi. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan ‘song’ atau nyanyaian yang terkait dengan topik ‘like and dislike’. Guru bahasa  Inggris  menulis  lirik  lagu  di  papan  tulis  untuk dinyanyikan bersama sama  dan  menggaris  bawahi  hal  hal yang kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan.
2. Topics: Saying Thank You
Pada  siklus  pertama,  guru  banyak  menggunakan  latihan- latihan  yang  cukup  bervariatif  dan  didukung  dengan  gambar yang  menarik.  Akan  tetapi  kegiatan  yang  didominasi  hanya dengan  penggunaan  buku  teks  ternyata  kurang  menarik  kalo diterapkan  selama  satu  pertemuan  penuh  dengan  siswa. Sehingga  ketika  diadakan  evaluasi  pun  nilai  dari  siswa  tidak semuanya bisa di atas 80%. Oleh  karena  itu  pada  siklus  kedua,  kegiatan  pembelajaran untuk  siswa  banyak  melibatkan  kegiatan  fisik  dalam  bentuk permainan dan lagu. Ketika pertemuan pembelajaran berlangsung  maka  sebagai  pembukaan  guru  mengechek  daftar hadir  siswa.  Kemudian  guru  mengutarakan  tentang  tujuan objektif pembelajaran yaitu pada akhir pembelajaran diharapkan siswa  dapat  mengutarakan  ungkapan  terima  kasih  atau  ‘thank you’  dalam  bentuk  percakapan  dalam  group  ataupun berpasangan.  Untuk  menarik  minat  para  siswa  supaya  lebih bersemangat,  guru  memutarkan  lagu  bertemakan  terima  kasih. Guru  membagikan  teks  lagu  tersebut  ke  siswa,  dan  meminta mereka menggaribawahi barang barang apa aja yang ada dilagu dan bagaimana ungkapan terima kasih itu dilakukan. Kemudian, bersama-sama  seluruh  kelas  menyanyikan  lagu  tersebut. Kemudian,  sesi  selanjutnya  adalah  guru  memberikan  contoh contoh  bagaimana  penggunaan  ungkapan  rasa  terima  kasih dalam  bentuk  percakapan.  Guru  menugasi  para  siswa  untuk menggunakan  barang  pribadi  mereka  yang  mereka  bawa kemudian  sebagai  model  guru  dan  siswa  berinteraksi  dalam
bentuk  percakapan  sebagai  model  untuk  seluruh  siswa bagaimana  mengucapkan  terima  kasih  ketika  kita  meminjam barang  orang  lain.  Selanjutnya, untuk  memotivasi  siswa  supaya lebih  aktif  dalam  berpartisipasi  untuk  melaksanakan  kegiatan percakapan, guru  menunjuk dua  orang  siswa untuk  melakukan percakapan  saling  meminjam  barang  dan  menggunakan ungkapan rasa terima kasih dalam percakapan tersebut.
Setelah para siswa berlatih menggunakan barang-barang di sekitar  mereka,  serta  dengan  barang  barang  tersebut  mereka saling meminjam dan mengucapkan rasa terima kasih, maka sesi selanjutnya  adalah  evaluasi  untuk  menilai  pemahaman  siswa terhadap penggunaan ungkapan terima kasih. Dalam evaluasi ini siswa    ditugasi  untuk  membuat  kartu  ucapan  terima  kasih dimana sebelumnya guru memberikan kisi kisi bagaimana ‘thank you card’ itu dibuat. Secara bersama-sama guru bersama seluruh siswa  membuat  ‘thank  you  card’  di  papan  tulis  yaitu  ucapan terima  kasih  atas  bantuan  ataupun  barang  atau  benda  yang diberikan seseorang kepada kita.

## Observasi / Observation

## Hasil dari Observasi
1. Guru dapat melakukan ‘motivating strategy’ dengan sangat baik.
Dia  dapat  memancing  para  siswa  untuk  mengekspresikan mengeluarkan  pendapat  berdasarkan  pengalaman  yang  pernah diperoleh sebelumnya di luar pelajaran tersebut. Sebagian  siswa mampu menggunakan ungkapan ‘Like and Dislike’ serta ‘Saying Thank You’ ketika berinteraksi dengan guru. Sebagian siswa juga mampu  menyebutkan  benda  benda  yang  mereka  sukai  serta benda  benda  yang  tidak  mereka  sukai.  Mereka  juga  paham bahwa  mereka  harus  mengucapkan  terimakasih  atas  kebaikan yang orang lain berikan kepada mereka.
2. Guru  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  lebih berpartisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran grammar yang telah diintegrasikan dengan permainan dan lagu.
3. Guru  dapat  mengatur  kelas  dengan  baik  ketika  para  siswa berpartisipasi  dalam  evaluasi  pemahaman  grammar  sebagai bagian dari kegiatan kegiatan grammar yang telah diintegrasikan dengan permainan dan lagu.
4. Para siswa sangat bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mereka  menikmati  segala  kegiatan  dan  latihan  yang  telah disediakan  oleh  guru  mereka  karena  kegiatan  pembelajaran
N X X  
maupun  evaluasi  telah  di  integrasikan  dengan  permainan  dan lagu.
5. Para siswa dapat melakukan tes atau evaluasi yang diberikan oleh guru mereka. Tes tersebut ditujukan untuk mengukur pemahaman siswa  terrhadap  pembelajaran  grammar  terkait  dengan  topik bahasan ‘Like and Dislike’ serta ‘Saying Thank You’.
6. Para siswa merasa senang dan gembira ketika mereka mengikuti proses kegiatan belajar mengajar.

## Refleksi/Reflection
Berdasarkan analisis dari questioner dan juga catatan catatan pada  diari  peneliti,  peneliti  memutuskan  apakan  penelitian  perlu dilanjutkan  atau  dihentikan.  Pelaksanaan  siklus  II  pada  dasarnya sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I.  Dalam  siklus  II,  tes  dan questioner  juga  diterapkan.  Tetapi  dalam  pelaksanaan  siklus  II, mencerminkan  perbaikan  dalam  tehnik  pembelajaran  dan pengajaran  bahasa  Inggris  yang  jauh  lebih  baik  dibandingkan dengan siklus I. Hal  ini akan terlihat lebih jelas dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## Tehnik Analisa Data
Pada  siklus  pertama  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat  diperoleh  gambaran  mengenai  skor  siswa  dalam pembelajaran  grammar  yang  belum  diintegrasikan  dengan permainan  dan  lagu.  Kemudian  dari  data  yang  diperoleh  dalam tabel tersebut, peneliti menemukan bahwa kemampuan pemahaman siswa kelas 5 SD Supriyadi Semarang akan pembelajaran grammar yang  belum  diintegrasikan  dengan  permainan  dan  lagu  belum menunjukkan keberhasilan diatas 80% meskipun bisa dikategorikan cukup  bagus  karena  sudah  menunjukkan  keberhasilan  dalam penguasaan  bahasa  Inggris  dengan  persentase  keberhasilan  lebih dari 70%  di siklus pertama dimana kegiatan pembelajaran grammar banyak  didominasi  oleh  latiahan  yang  berasal  dari  buku  LKS. Selanjutnya,  peneliti  mengkalkulasi  jumlah  skor  siswa  kelas  5  SD Supriyadi Semarang tahun ajaran 2010-2011 sebagai berikut:
1. Topics: Like and Dislike
= 3.405
46 = 74.02
N X X  
N X X  
N X X   2. Topics: Saying Thank You
= 3.085
44
= 70.11
Kalkulasi  selanjutnya,  diketahui  bahwa  rata rata  skor dari dua kali pertemuan adalah 72.06:
∑ X 144.13
______  =    ________   =  72.06
2 sesi                  2
Setelah  menemukan  rata  rata  dari  semua  skor  di  dua  kali pertemuan  atau  dua  kali  sesi,  hasil  akan  disimpulkan  berdasarkan kriteria berikut ini:
Karena rata rata dari total skor yang diperoleh dalam ke dua pertemuan  atau  dua  sesi  dari  hasil  evaluasi  kelas  5  SD  Supriyadi Semarang  yaitu  72.06,  itu  berarti  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa akan pembelajaran bahasa Inggris khususnya penguasaan grammar yang  belum  diintegrasikan  dengan  permainan  dan  lagu  adalah antara 66-79 maka predikat yang diperoleh para siswa dikategorikan sebagai ‘bagus’.
Selanjutnya, peneliti mengkalkulasi jumlah skor siswa kelas 5 SD Supriyadi Semarang tahun ajaran 2010-2011 sebagai berikut:
1. Topics: Like and Dislike
= 4.175 46 = 90.76 2. Topics: Saying Thank You
= 3.910 44 = 88.86
Kalkulasi  selanjutnya,  diketahui  bahwa  rata  rata  skor  dari dua kali pertemuan adalah 89.81:
∑ X 179.62
______  =  ________  = 89.81 2 sesi               2
Karena rata rata dari total skor yang diperoleh dalam ke dua pertemuan  atau  dua  sesi  dari  hasil  evaluasi  kelas  5  SD  Supriyadi Semarang  yaitu  89.81,  itu  berarti  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa akan pembelajaran bahasa Inggris khususnya penguasaan grammar yang telah diintegrasikan dengan permainan dan lagu adalah antara 80-100  maka  predikat  yang  diperoleh  para  siswa  dikategorikan sebagai ‘sangat bagus’.

## 2. Pembahasan
Dari kalkulasi sebelumnya, hasil rata rata kemampuan siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  pembelajaran grammar  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  pertama  dimana pembelajaran  grammar  banyak  di  dominasi  dengan  penggunaan buku LKS untuk kegiatan pembelajaran siswa hasilnya adalah 72.06 yang  dapat  diartikan  bahwa  persentase  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  grammar  adalah  70%.  Setelah  mengetahu  rata  rata dari keseluruhan skor dalam dua kali pertemuan di siklus pertama, hasil  disimpulkan  berdasarkan  tabel  kriteria.  Skor  rata  rata  masuk dalam  kategori  ‘bagus’  karena  berkisar  antara  66-79.  Selanjutnya pada  siklus  kedua,  hasil  rata  rata  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  pembelajaran  grammar dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  ini  dimana  pembelajaran grammar sudah diintegrasikan dengan permainan dan lagu  untuk kegiatan  pembelajaran  siswa  hasilnya  adalah  89.81  yang  dapat diartikan bahwa persentase kemampuan siswa dalam pembelajaran grammar  adalah  lebih  dari  80%.  Skor  rata-rata  masuk  dalam kategori ‘sangat bagus’ karena berkisar antara 80-100.

## H. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
a. Kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  grammar  adalah ‘sangat bagus’ hal ini karena berdasarkan kategori yang diambil dari rata rata nilai dari keseluruhan siswa yaitu 89.81.
b. Beberapa siswa menghadapi banyak masalah dalam pembelajaran  grammar.  Permasalahan  tersebut  timbul  karena para  siswa  mempunyai  motivasi  yang  rendah  dalam  belajar bahasa  Inggris,  kurang  perhatian  dalam  mengikuti  materi  yang disampaikan, juga karena jenis kegiatan yang diberikan oleh guru kurang menarik dan menyenangkan. c. Pada  dasarnya,  tehnik  tehnik  pengajaran  baru  yang  diterapkan oleh  guru  bahasa  Inggris  memberikan  motivasi  besar  bagi  para siswa  untuk  lebih  melibatkan  diri  dalam  segala  aktivitas  yang diberikan oleh guru. Segala kegiatan pembelajaran grammar yang diberikan  oleh  guru  terbukti  menarik  dan  menyenangkan sehinggal  siswa  kelas  5  yang  tergolong  aktif  dan  suka  gaduh dapat dikontrol dan mereka juga dapat dievaluasi tanpa adanya suatu kesulitan.
2. Saran
1) Bagi guru bahasa Inggris
a. Guru  bahasa  Inggris  diharapkan  untuk  dapat  lebih memberikan perhatian pada prestasi siswa dalam penguasaan materi  dan  hasil  dari  evaluasi  yang  diberikan  untuk  siswa sehingga  guru  dapat  mengetahui  permasalahan  siswa  dalam pembelajaran grammar. b. Guru  bahasa  Inggris  sebaiknya  lebih  banyak  memberikan kegiatan  pembelajaran  grammar  yang  selalu  menarik  dan menyenangkan  dan  kegiatan  tersebut  telah  disesuaikan dengan  silabus  kelas  5  sehingga  para  siswa  tidak  menemui kesulitan ketika mereka harus berlatih belajar grammar. 2) Bagi para Siswa a. Para  siswa  sebaiknya  diberi  lebih  banyak  kegiatan    kegiatan menurut  tingkat  kesulitan  mereka  dimana  mereka  menyukai kegiatan yang menggerakan tubuh dan juga pikiran mereka. b. Para siswa sebaiknya dilatih atau ditugasi tidak hanya untuk bekerja secara individual tetapi juga secara kelompok sehingga mereka tidak hanya mendapat kesenangan dalam melakukan kegiatan  tetapi  juga  belajar  tentang  interaksi  social  dengan siswa yang lain. 3) Bagi Pembaca a. Pembaca sebaikny mampu mengambil manfaat dari informasi yang  ada  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  tentang  tehnik tehnik  pengajaran  grammar  yang  diintegrasikan  dengan permainan  dan  lagu  untuk  mengatasi  permasalahan  akan kelas yang besar dan gaduh di kelas 5 SD Supriyadi Semarang.
b. Pembaca sebaiknya dapat mengambil manfaat dari penelitian ini seperti menggunakan hasil penelitian ini sebagai referensi untuk  melaksanakan  penelitian  tentang  pengajaran  grammar yang lain ataupun area pengajaran bahasa Inggris yang lain. 4) Bagi penulis a. Penulis mampu meningkatkan pengetahuan tentang pengajaran  grammar  untuk  pembelajar  muda  termasuk didalamnya tehnik dan metode pengajaran. b. Penulis  akan  mampu  mengetahui  kesulitan  kesulitan  siswa dalam pembelajaran grammar sehingga dia dapat melakukan pengajaran grammar yang jauh lebih baik lagi.

## Daftar Pustaka
Ambarini, Ririn. 2011. Pelatihan bagi Guru Bahasa Inggris dalam Implementasi TEYL  (Teaching  for  Young  Learners)  di    LPK  Smart  &  Fun  Home Semarang . Semarang: LPM IKIP PGRI.
Arikunto,  Suharsimi.  (2002).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Rineka Cipta.
Brown,  H.  Douglas.  (2004).  Language  Assessment:  Principals  and  Classroom Practice . USA: Longman.
_________________.  (2000).  Principles  of  Language  Learning  and  Teaching. New York: Longman
Burns, Anne. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: a Guide for Practitioners . New York: Routledge Taylor and Francis.
Calhoun, Emily F. (Oct, 1993). Action research: three approaches . Educational Leadership v51, n2:62. (Online article). Retrieved on Decemb er 7, 2009, from the World Wide Web:http://ucerc.edu/teacherresearch/teacherresearch.html
Chodidjah,  Itje.  2000.  Pedoman  Mengajar  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar  di Indonesia. Jakarta: British Council.
Elliot,  John. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide Web:http://www.madison.k12.wi.us/sod/car/carreffect.html.
Glanz, Jeffrey. (1998). Action Research: an Educational Leader’s Guide to School Improvement . USA: Christopher-Gordon Publisher, Inc.
Kasbolah,  K.  Anugerahwati  M.  1993.  English  for  Elementary  School:  A Challenge  for  Teacher  Training  Programs. Makalah  untuk  seminar TEFLIN Padang, Malang: IKIP MALANG.
O’Brien,  Rory.  (1998).  An  Overview  of  the  Methodological  Approach  of  Action Research .  (Online  article).  Retrieved  on  December  7,  2009,  from  the World Wide Web:http://www.web.net/~robrien/papers/arfinal.html
Richards, Jack C. and Charles Lockhart (1996). Reflective Teaching in Second Language Classrooms . United Kingdom: Cambridge University Press.
Scott, W.A. dan L.H. Ytreberg. 1990. Teaching English to Children. London: Longman
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suyanto, Kasihani K.E.. 2007. English for Young Learners. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Thornbury,  Scott.  1999.  How  To  Teach  Grammar.  Pearson  Education: Addison Wesley Longman.
Wallace,  Michael  J.  (1998).  Action  Research  for  Language  Teachers.  United Kingdom:  Cambridge University Press.
Widdowson, H. G. (1990). Aspects of Language Teaching. New York: Oxford University Press.