## PENGARUH KECERDASAN EMOTIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS XI AKUNTANSI SMK 2 SITUBONDO SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2017-2018
Siti Aisyah 1 , Ahmad Hafas Rasyidi 2
1,2 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia 2 hafaskhuludy@gmail.com
Abstract : The rapid development of technological science and the flow of globalization have a lot of competition in the field of education. Education is always the main concern in order to advance the lives of generations in line with the guidance of the community. The  learning  process  in  school  is  a  complex  and  comprehensive  process.  Many  people argue  that  to  achieve  high  achievement  in  learning,  a  student  must  have  a  high Intelligence Quotient (IQ), because Intelligence Quotient (IQ) is a potential provision that will facilitate learning and in turn will produce optimal learning achievement Intellectual intelligence  (IQ)  )  only  contributed  20%  to  success,  while  80%  was  contributed  by strength factors including emotional intelligence or Emotional Quotient (EQ), Aimed to determine  the  effect  of  Emotional  Intelligence  on  Student  Learning  Outcomes  in Economics  Subjects  Class  XI  Accounting  SMK  2  Situbondo  even  semester  2017 Academic  Year  -2018.  In  testing  the  hypothesis  there  is  a  low  influence  between emotional  intelligence  on  learning  outcomes.  Next,  prove  F  hypothesis,  the  hypothesis will be proven if F-count is greater than F-table with a significant level of 5%. Large F- count is 10.381 while F-table is 3.1154 at N = 80, meaning that F-count is greater than F- table so it is said that there is a significant influence between emotional intelligence on learning  outcomes.  From  the  calculation  of  the  20  item  questionnaire  that  has  been validated. Where db = n - k - 1 = 78 with respondents 80 students, and the Ttable value seen from column db is 0.224 so if Thitung> T table then the questionnaire will be valid. After  all  valid  questions,  the  next  step  is  to  record  the  questionnaire  question,  it  has known reliable data of 0, 685> 0.60 and reliable 100%. The results of research conducted by  researchers  who  use  simple  correlations  to  determine  the  relationship  between variables is that it can get a value of 0.3428 when consulted with the empirical table that there  is  a  low  relationship  between  the  variables  of  emotional  intelligence  on  learning outcomes.  To  determine  the  effect  between  the  variables  of  emotional  intelligence  on learning outcomes with the regression equation is = a + bx = 68,468 + 0,2194x, thus the coefficient  of  determination  of  variance  is  0,3428  which  means  that  emotional intelligence has a contribution to the learning outcomes of class XI of SMK Accounting N 2 2017/2018 Academic Year is 11.751% and the remaining 88.294% is influenced by other variables not examined.
Keywords: emotional intelligence and Learning Outcomes
Abstrak : Perkembangan ilmu teknologi yang semakin pesat dan arus globalisasi banyak persaingan  dibidang  pendidikan.  Pendidikan  senantiasa  menjadi  perhatian  utama  dalam rangka  memajukan  kehidupan  generasi  sejalan  dengan  tuntunan  masyarakat.  Proses belajar  di  sekolah  merupakan  proses  yang  sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh.  Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi tinggi dalam belajar, seorang siswa harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena Intelligence Quotient (IQ) merupakan  bekal  potensial  yang  akan  memudahkan  dalam  belajar  dan  pada  gilirannya akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  optimalKecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan diantaranya  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotient (EQ),  Bertujuan  Untuk
mengetahui  Pengaruh  Kecerdasan  Emotional  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI Akuntansi SMK 2 Situbondo semester genap Tahun Ajaran 2017-2018.  Pada  pengujian  hipotesis  adalah  ada  pengaruh  rendah  antara  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya  membuktikan  hipotesis  F,  hipotesis  akan terbukti  apabila  F-hitung  lebih  besar  dari  F-tabel  dengan  taraf  signifikan  5%.  Besar  F- hitung adalah 10,381sedangkan F-tabel adalah  3,1154 pada N = 80, berarti F-hitung lebih besar  dari  F-tabel  sehingga  dikatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar.  Dari  perhitungan  soal  angket  20  item  yang  sudah divalidasi. Dimana db = n – k – 1 = 78 dengan responden 80 siswa, dan nilai T tabel dilihat dari kolom db sebesar 0,224 sehingga jika T hitung >T tabel maka angket akan valid. Setelah semua soal valid langkah selanjutnya mereliabel soal angket, telah diketahui data reliabel sebesar 0, 685 > 0,60 dan reliabel 100%. Hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti yang  menggunakan  korelasi sederhana untuk  mengetahui hubungan antar variabel yaitu di dapat nilai sebesar 0,3428 apabila dikonsultasikan dengan tabel empiric bahwa ada hubungan  yang  rendah  antara  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar. Untuk  mengetahui  pengaruh  antar  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar dengan  persamaan  regresi  yaitu =  a  +  bx  =  68,468  +  0,2194x ,  Dengan  demikian koefisien determinasi varians
sebesar 0,3428 yang memiliki makna bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi terhadap hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi SMK N 2
Tahun  Ajaran  2017/2018  sebesar  11,751%  dan  sisanya  sebesar  88,249%  dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti.
Kata Kunci : kecerdasan emosional dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  teknologi  yang  semakin  pesat  dan  arus  globalisasi banyak  persaingan  dibidang  pendidikan.  Salah  satu  cara  yang  ditempuh  adalah melalui  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pendidikan  senantiasa  menjadi  perhatian utama  dalam  rangka  memajukan  kehidupan  generasi  sejalan  dengan  tuntunan masyarakat (Hasanudin, 2013).
Kegiatan  belajar  disekolah  merupakan  kegiatan fundamental ,  berarti berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergatung  kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik.  Belajar merupakan suatu aktivitas perubahan  belajar siswa untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya  (kusnanang,  2015).  Belajar  merupakan  perubahan  pola  fikir,  dan mengubah  tingkah  laku  siswa.  Perubahan  tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  sikap,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan,  pengertian,  hargadiri,  minat,  watak,  penyesuaian  diri  siswa (Sardiman, 2016).
Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  belajar  sebagai  serangkaian  jiwa
raga untuk perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Perubahan yang terjadi sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan  oleh  individu.  Perubahan  itu  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  dari proses belajar (Sukriadi, 2016).
Proses  belajar  di  sekolah  merupakan  proses  yang  sifatnya  kompleks  dan menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi tinggi dalam  belajar,  seorang  siswa  harus  memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang tinggi, karena Intelligence Quotient (IQ) merupakan bekal potensial yang akan – memudahkan  dalam  belajar  dan  pada  gilirannya  akan  menghasilkan  prestasi belajar yang optimal. (Hasanudin, 2013).
Kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi  kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor  kekuatan  diantaranya  kecerdasan emosional  atau Emotional  Quotient (EQ)  yakni  kemampuan  memotivasi  diri sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama (Sukriadi, 2016).
Penyebab  rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  SMK  sekarang  ini sudah  barang  tentu  tidak  terlepas  dari  faktor  umum. Pertama, yaitu  faktor  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  yang  lazim  disebut  sebagai  faktor  internal  dengan aneka  macam  bentuk  dan  jenisnya.  Faktor  ini  banyak  didominasi  oleh  kondisi psikologis  beserta  segenap  potensi  siswa  dalam  bentuk  kecerdasan,  termasuk intelegensi  atau  kecerdasan  intelektual  meliputi  berbagai  kemampuan,  seperti penalaran, kemampuan berpikir abstrak, dan kemampuan verbal (Lasma, 2016).
Kecerdasan  emosional  siswa  SMKN  2  Situbondo  kelas  XI  Akuntansi sudah  cukup  baik,  akan  tetapi  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menangkap pelajaran  ekonomi karna tidak ada   kemauan dalam diri siswa. Dari tidak  adanya  kecerdasan  emosional  dalam  diri  siswa  dan  adanya  faktor  interens dan  eksteren,  sehingga  siswa  susah  dalam    berfikir  untuk  memahami  pelajaran yang  disampaikan  guru,  hal  ini  menandakan  siswa  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda  dalam  belajar  di  kelas.  Sehingga  siswa  masih  kesulitan  dan  tidak bisa mengontrol emosi untuk lebih giat dalam mempelajari  pelajaran ekonomi di kelas XI Akuntansi ekonomi.
1 1
Menurut  Firdaus  (2012),  Kecerdasan  merupakan  kemampuan  untuk menetapkan  dan  mempertahankan  suatu  tujuan,  untuk  mengadakan  penyesuaian dalam  rangka  mencapai  tujuan  dan  untuk  bersikap  kritis  terhadap  diri  sendiri. Kecerdasan emosional merupakan kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif  menerapkan  daya  kepekaan  emosi  sebagai  sumber  energi,  informasi, koneksi  dan  pengaruh  yang  manusiawi.  Emosi  berkaitan  dengan  perubahan fisiologis  dan  berbagai  pikiran.  Jadi,  emosi  merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam kehidupan manusia serta siswa, karena emosi dapat merupakan motivator perilaku  dalam  arti  meningkatkan,  tapi  juga  dapat  mengganggu  perilaku intensional terutama pada pola fikir siswa (Sukriadi, 2016).
Menurut  Rully  dan  Poppy  (2014)  pengenalan  seseorang  terhadap  hasil belajar  atau  kemajuan  belajaranya  adalah  penting,  karena  dengan  mengetahui hasil  yang  sudah  dicapai  siswa  akan  lebih  berusaha  meningkatkan    hasil belajarnya,  sehingga  peningkatan  hasil  belajar  dapat  lebih  optimal  karena  siswa merasa  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  telah  diraihnya sebelumnya. Hasil belajar dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode ex post facto. Menurut (Sukriadi, dkk, 2016) Metode ex post facto adalah penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk mengkaji  kemungkinan  hubungan  sebabakibat  antara  faktor  tertentu  yang mungkin menjadi penyebab gejala yang diselidiki. Menentukan lokasi penelitian, peneliti  menggunakan  metode purposive  Sampling  Area .  Penentuan  responden pada penelitian ini menggunakan penentuan responden secara sampel dalam suatu populasi  (Urip  Budiyono,  2016).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket  ( kuesioner )  dan  dokumentasi.  Dalam menganalisa data hasil penelitian, penelitimenghitungan korelasi product moment dan uji signifikan statistiknya menggunakan program SPSS 20.00 For Windows.
HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Uji  validitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  itu  valid  atau tidak.  Uji  validitas  dilakukan  pada  seluruh  pertanyaan  dalam  intrumen  dengan cara mengkorelasikan skor tiap pertanyaan dengan skor total. Untuk menentukan validitas masing-masing  variabel  adalah dengan  melihat tabel r product moment (r xy ),  dengan  berdasarkan  taraf  signifikansi  (α)  5%  dan  db  =  80  -  2  =  78  yaitu
0,224. Jika nilai r xy <  t tabel maka dikatakan tidak valid dan jika r xy > r tabel maka dikatakan valid. Teknik korelasi yang digunakan adalah korelasi Product Moment.
Hasil uji validitas terhadap skor-skor variabel adalah sebagai berikut ;
∑ = 147
∑ =  3626 ∑ ² = 321 ∑ ² = 166528 ∑ = 6809 N = 80 1. = ∑ − ∑ . ∑ . ∑ − ∑ . . ∑ − ∑ = 80 6809  − 147 3626 80 321 − 147 80 166528 − 3626 = 544720 − 533022 25680 − 21609 13322240 − 13147876 = 11698 4071 174364 = 11698 √709835844 = 11698 26642,7447 = 0,439 Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas angket kecerdasan emosional Variabel r hitung r tabel 5% (db = 80 – 2 = 0,224) Interpretasi Angket kedisiplinan 1 0, 439 0,224 Valid 2 0, 543 0,224 Valid 3 0, 469 0,224 Valid 4 0, 377 0,224 Valid 5 0, 586 0,224 Valid 6 0, 376 0,224 Valid 7 0, 508 0,224 Valid 8 0, 478 0,224 Valid 9 0, 520 0,224 Valid 10 0, 246 0,224 Valid 11 0, 516 0,224 Valid 12 0, 280 0,224 Valid 13 0, 241 0,224 Valid 14 0, 305 0,224 Valid 15 0, 228 0,224 Valid 16 0, 230 0,224 Valid 17 0, 372 0,224 Valid 18 0, 302 0,224 Valid 19 0, 276 0,224 Valid
20 0, 225 0,224 Valid Dari masing-masing butir soal yang di uji validitasnya menyatakan bahwa keseluruhan  mencapai  derajad  valid.  Karena  r hitung dari  setiap  butir  soal  lebih besar dari pada r tabel (0,261).

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas bertujuan untuk mengukur tingkat kekonsistenan instrumen tes hasil belajar. Artinya  yaitu sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau  diandalkan  dan  tetap  konsisten  jika  dilakukan  dua  kali  atau  lebih  pada kelompok  yang  sama  dengan  alat  ukur  yang  sama.  Pengujian Cronbach  Alpha digunakan  untuk  menguji  tingkat  kendalan (reliability) dari  hasil  angket.  Suatu intrumen angket dikatakan reliabel jika memberikan nilai α lebih dari (0,60), dan jika nilai α kurang dari (0,60) maka variabel tersebut tidak reliabel. Adapun secara singkat hasil uji reliabilitas ditunjukkan dalam tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.5 Hasil angket Uji Reliabilitas sebagai berikut. Kelas Alpha Cronbach Batas Minimum  Interpretasi - Angket 0, 685 0,60 Reliabel
Dari  perhitungan Alpha  Cronbach tersebut  hasil  uji  reliabilitas  yang disajikan  dalam  tabel  di  atas  menyatakan  bahwa  reliable  karena  semua  variabel mempunyai nilai Alpha Cronbach di atas 0,600. Dengan demikian data penelitian bersifat layak digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian.

## Persamaan Korelasi Sederhana
Setelah data terkumpul maka langkah selanjutnya menganalisis data menjadi suatu  masalah  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Kecerdasan  emosional Terhadap  Hasil  Belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi    kelas  xi  akuntansi  smk  2 situbondo  semester  genap  tahun  ajaran  2017-2018.  Penelitian  ini  menggunakan Persamaan  Korelasi  Sederhana  yang  bertujuan  untuk  mencari  ada  tidaknya pengaruh  antara  variable  X,  yaitu  Kecerdasan  emosional  terhadap  variable  Y, yaitu hasil Belajar. Data untuk variable X diperoleh dari angket yang disebarkan kepada 80 responden sedangkan variable Y diperoleh nilai raport siswa semester genap  kelas  XI  SMK  N  2  Situbondo  yang  diperoleh  pada  mata  pelajaran Ekonomi.
Korelasi sederhana digunakan untuk mengetahui hubungan antara masing- masing  variabel,  kemudian  untuk  melihat  tingkat  keeratan  hubungan  antar variabel yaitu dengan cara membandingkan dengan tabel korelasi (Abdurrahman, 2011);
4.6 Tabel Guilford Empirical Rules Besar r Intepretasi 0,00 -0,20 Hubungan sangat lemah (diabaikan, dianggap tidak ada) 0,20 -  0,40 Hubungan rendah 0,40 - 0,70 Hubungan sedang atau cukup 0,70 - 0,90 Hubungan kuat atau tinggi 0,90 - 1,00 Hubungan sangat kuat atau tinggi Sumber: JP.Guilford, Fundamental statisticsin psychology and education
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  tabel  penolong  menggunakan microsoft excel dapat disimpulakan sebagai berikut;
∑ = 3.626
∑ =  6.273 ∑ ² = 166.528 ∑ ² = 492.775 ∑ = 284.802
N = 80 =
∑ − ∑ . ∑
. ∑ − ∑ . . ∑ − ∑ = 80 284.802 − 3.626 6.273 80 166.528 − 3.626 80 492.775 − 6.273 = 22.784,160 − 22.745,898 13.322,240 − 13.147,876 39.422,000 − 39.35,529 = %&. ' ()*,%* )(,*)( = %&. ' √( .*'+,%,%,+& = %&. ' (((.' ',(*&)* = 0,3428
Dari  penghitungaan  diatas    didapat  nilai  korelasi  sebesar  0,3428  maka mempunyai hubungan rendah variabel x (kecerdasan emosional) dengan  y (hasil belajar).

## Persamaan Regresi sederhana
Regresi  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  dua  variabel  x (kecerdasan  emosional)  terhadap  y  (hasil  belajar),  dengan  model  persamaan regresi sederhana ỹ = a + bx dengan lagkah-langkah sebagai berikut;
1. Menghitung rata-rata skor varibel
a. Menghitung rata-rata X
X = ∑. n = %.' ' &+ =  45,326
b. Menghitung rata-rata Y
Y = ∑Y n = 6.273 80 = 78,4125
2. Menghitung koefisien regresi a dan b b = n. ∑XY − ∑X. ∑Y n. ∑X − ∑X = 80 284.802 − 3.626 . 6.273 80 166.528 − 3.626 = 22.784,160 2 22.745,898 13.322.240 2 13.147,876 = 38,262 174,364 = 0,2194
a = ∑Y − b. ∑X n = 6.273 − 0,2194 3.626
80
= 6.273 − 795,5444 80
= 5.477,4556 80 =  68,468 3. Menghitung persamaan regresi = 4 + 6 = 68,468 + 0,2194 3626 = 864,0124  Maka  persamaan  regresi pada  penelitian  ini  yaitu =  a  +  bx  =  68,468  +  0,2194x yang  artinya  bahwa kenaikan  skor  rata-rata  kecerdasan  emosional  sebesar  1  unit,  maka  dapat meningkatkan  belajar  sebesar 0,2194 pada  konstanta 68,468 .  Setelah  didapat persamaan tersebut langkah selanjutnya mencari koefisien determinasi atau besar pengaruh variabel kecerdasan emosional terhadap hasil belajar, dengan rumus;
78 = × 100% = 0,3428 × 100% = 11,751% .
Dengan  demikian  koefisien  determinasi  varians sebesar  0,3428  yang memiliki makna bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi terhadap hasil belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMK  N  2  Tahun  Ajaran  2017/2018  sebesar 11,751%  dan  sisanya  sebesar  88,249%  dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak diteliti.

## PEMBAHASAN
Dari perhitungan soal angket 20 item yang sudah divalidasi. Dimana db = n – k – 1 = 78 dengan responden 80 siswa, dan nilai T tabel dilihat dari kolom db sebesar 0,224 sehingga jika T hitung >T tabel maka angket akan valid. Setelah semua soal valid langkah selanjutnya mereliabel soal angket, telah diketahui data reliabel sebesar 0,756 > 0,60 dan reliabel 100%.
Hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti yang menggunakan korelasi sederhana  untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel  yaitu  di  dapat  nilai sebesar 0,3428 apabila dikonsultasikan dengan tabel empiric bahwa ada hubungan
yang rendah antara variabel kecerdasan emosional terhadap hasil belajar. Langkah selanjutnya  yaitu  menggunakan  persamaan  regresi  sederhana  untuk  mengetahui pengaruh  antar  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  dengan persamaan  regresi  yaitu =  a  +  bx  =  68,468  +  0,2194x ,  setelah  didapat persamaannya  maka  mencari  persentase  pengaruh  dengan  koefisien  determinasi yaitu  sebesar  11,751%.  Maka,  dapat  diketahui  bahwa  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa kelas XI  Akuntansi SMK N 2 Situbondo Tahun  Ajaran  2017/2018,  sebesar  11,75%  dan  faktor  lain  yang  tidak  diteliti sebesar 88,249%.

## SIMPULAN
Setelah  penulis  menganalisa  semua  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Situbondo semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018,  maka  penulis  dapat  mengambil kesimpulan  dari  hasil  pengumpulan  data,  analisa  data,  dan  pengujian  hipotesis yang penulis lakukan, maka dapat disimpulkan bahwa Ada pengaruh kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI Akuntansi SMK Negeri 2 Situbondo semester genap tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad. N.C.2015. Pengaruh Kecerdasanterhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri 1 Grati Kecamatannguling Kabupaten Pasuruan Tahun 2015.
Ahmad. S..S, 2014. Kecerdasan dan lingkungan pendidikan . Bandung. Penerbit; CV Mandar Maju.
Bekti.  W.  Herman.D.S,  2013.  Pengruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Plc di SMK . Jurnal pendidikan vokasi, Vol 3, No 2
Firdaus. D, 2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo . VOLUME 19, NOMOR 2.
Gullam.  H,Lisa.A,  2011.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  prestsi belajar  IPA  di  sekolah  dasar(studi  kasus  terhadap  siswa  kelas  IV  SDN Taruma  Negara  kecamatan  tawang  Kota  Tasik  Malaya). Jurnal Pendidikan .Vol 12.No 1. Hasanudin.A,  2013. Pengaruh  Kecerdasan  Emosi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Siswa MTS N Wonosobo, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Institusi Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Hamzah.B,2016. Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya .  Jakarta:Penerbit:Bumi Aksara Kusnanang. W,  2015. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Lasma.S, 2016. Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Koperasi Pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Hkbp Nommensen . Vol.2 No. 1
Muh.Y.M,  2009.  Pengaruh  cara  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar program mabel logik kontrolel(Plc) siswa kelas XI Jurasan Listrik SMK Negeri 5 makasar. Jurnal Medtek. Vol 1.NO 2
Nurul. F. 2017. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Kasus pada Siswa Kelas XI IPS MAN 12 Jakarta).
Ridwan. 2003. Dasar – dasar statistik . Alfabeta. Bandung Riheni  .P,  Suhartono,  Kartika.C, Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Sekecamatan Prembun.FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Rully.  R,  Poppy.Y,  2014. Metodologi  Penelitian  Kuantitaif,  Kulitatif  Dan Campuran Unuk Menejemen, Pembangunan, Dan Pendidikan.Bandung . Penerbit : Refika Aditama.
Sardiman,  2016. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Penerbit:PT Raja Grafindo Persada.
Sugiono. 2013. Metode, metode penelitian kuantitatif,kualitatif dan R&D Setyowati,  2007. Pengaruh  Motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VII SMPN XIII Semarang . Universitas Negeri Semarang .
Sukriadi,  dkk.  2016. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Pada  Materi  Sudut  Dan  Garis  Di  Kelas  VII  MTs Normal  Islam  Samarinda .  Volum  1  Nomor  2.    p-ISSN:  2477-5967  e- ISSN: 2477-8443
Urip, B. 2017. Pengaruh fasilitas perpustakaan sekolah dan hendphone terhadap pemenuhan kebutuhan pengetahuan siswa.