Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Kelas  VI  SD  Pada  Materi  Operasi Hitung Bilangan Bulat Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Dewi Setiyaningrum
SD Negeri Bumiayu 02 dewisetiyaningrum35@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Less  effective  and  innovative  learning  models  are  the  factors  causing  the  low  activeness  of learning mathematics. This study aims to increase the activeness of learning mathematics in sixth grade  elementary  school  students  on  the  material  of  integer  arithmetic  operations  through  the STAD  type  cooperative  learning  model.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research (CAR). The research was conducted in two cycles. Data collection techniques: observation, test, documentation and field notes. The results showed that the use of the  STAD type cooperative learning model was able to increase the activeness of learning mathematics in the class VI integer arithmetic operations material, namely (a) the activity of asking, answering and arguing in the pre- cycle  23%,  the  first  cycle  53%,  and  the  second  cycle  83%.  ;  (b)  active  discussion  in  pre-cycle 30%, cycle I 63%, and cycle II 93%; and (c) the ability to work on pre-cycle questions 13%, cycle I 43%, and cycle II 77%. This study concludes that the STAD type cooperative learning model can increase the activeness of learning mathematics.

## Keywords: activity, cooperative learning, STAD

## Abstrak
Abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  mengikuti  kaidah  dalam  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  (PUEBI)Model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  inoVIatif  merupakan  faktor penyebab rendahnya keaktifan belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa kelas VI SD pada materi operasi hitung bilangan bulat melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data:  observasi,  tes, dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  pada materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  kelas  VI,  yaitu  (a)  keaktifan  bertanya,menjawab  dan berpendapat pada pra siklus 23%, siklus I 53%, dan siklus II 83%; (b) keaktifan berdiskusi pada pra siklus 30%, siklus I 63%, dan siklus II 93%; dan (c) kemampuan mengerjakan soal pra siklus 13%, siklus I 43%, dan siklus II 77%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan belajar matematika.
Kata kunci: keaktifan, pembelajaran kooperatif, STAD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  usia  sekolah  dasar  adalah  salah  satu  awal  upaya  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  berkompenten.  Pendidikan  SD merupakan  dasar  melanjutkan  sekolah  berikutnya  sehingga  perlu  dilakukan  upaya perubahan peningkatan mutu Pendidikan dalam kelembagaan maupun kegiatan belajar mengajar. Peningkatan mutu pembelajaran khususnya dibidang pendidikan matematika masih rendah. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran yang monoton, membosankan, dan tidak menarik karena pembelajaran didominasi oleh guru dan siswa hanya berperan sebagai  pendengar  dan  pencatat  atau  obyek  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini menyebabkan  tingkat  keaktifan  siswa  saat  pembelajaran  rendah.  Selain  itu,  model pembelajaran  kurang  inoVIatif  dan  cenderung  membosankan  menjadikan  kegiatan belajar  mengajar  kurang  bermakna  serta  mengesankan.  Hal  tersebut  dikarenakan output  pembelajaran  yang  didapatkan  bukan  dari  pemahaman  dan  penemuannya sendiri.
Keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  sekolah yang menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran.  Prinsip  pembelajaran  aktif  pada  dasarnya merupakan  cara  belajar  dimana  siswa  terlibat  aktif  secara  utuh,  fisik  dan  mental, sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  menarik  dan  penuh  antusias.  Strategi pembelajaran  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  siswa  diharapkan  aktif terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  berpikir,  berinteraksi,  berbuat  untuk mencoba, menemukan konsep baru atau menghasilkan suatu karya.
Pembelajaran  matematika  dalam  pelaksanaan  pendidikan    diberikan    kepada semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Namun pada  kenyataannya  tingkat  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih rendah, dikarenakan pada proses pembelajaran matematika seharusnya guru mengerti cara menstimulus siswa agar menyukai dan aktif sehingga dapat memahami materi yang sedang dipelajari.
Proses  pembelajaran    dikatakan     berhasil   apabila     timbul   perubahan  tingkah laku  pembelajaran  yang  positif  pada  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang  telah  direncanakan.  Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari tingkat pemahaman, penguasan  materi,  keaktifan  siswa  belajar  siswa.  Semakin  tinggi  pemahaman, penguasan  materi,  keaktifan  belajar  siswa,  maka  semakin  tinggi    pula    tingkat keberhasilan  pembelajaran.  Namun dalam  kenyataannya, hasil   belajar   yang   dicapai siswa   masih rendah.
Tingkat keaktifan belajar matematika pada siswa kelas VI SD Negeri Bumiayu 02 masih  kurang  dan  belum  sesuai  yang  diharapkan,  karna  faktor  pembelajaran  yang kovensional, media yang cenderung kurang menarik dan inovatif. Dalam membicarakan materi pengajar lebih menguasai pembelajaran dan peserta didik cenderung pasif dan menjadi  pendengar  saja,  akibatnya  peserta  didik  kurang  aktif.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan perbaikan pembelajaran.
Proses  perbaikan  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar  siswa  dapat  ikut  berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa saling bertukar pendapat dalam memahami  konsep  himpunan  serta  mampu  menyelesaikan  soal  secara  berdiskusi kelompok. Maka diperlukan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa selama kegiatan belajar mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  membuat  tingkat  keaktifan peserta  didik  tercapai.  Dimana  pembelajaran  model  kooperatif  mengutamakan  kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif dan beroperasi hitung heterogen (Abdul Majid, 2014:174).
Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.   Pembelajaran kooperatif menggunakan sistem pengelompokan yang terdiri empat sampai enam orang yang mempunyai kemampuan
akademik, jenis kelamin, suku yang heterogen (Wina Sanjaya, 2007:240). Pada proses pembelajarannya  siswa  diberi  kesempatan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk mendiskusikan dan memecahkan masalah. Tugas kelompok dapat memacu para siswa untuk bekerja sama dalam mengintegrasikan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang  telah  dimilikinya.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  enam  langkah pembelajaran (Ismail, 2003:21) yaitu: a. Menyampaikan tujuan dan memotiVIasi siswa Guru meyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotiVIasi siswa belajar.   b. Menyajikan informasi.
Menurut Ibrahim,dkk  (2000: 6) dalam (Abdul Majid, 2014:184) menyatakan bahwa model  pembelajarn  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team  AchieVIement  DeVIision) dikembangkan  pertama  kali  oleh  Robert  SlaVIin  dan  teman-temannya  di  UniVIersitas John Hopkins, dan merupakan model pembelajaran paling sederhana.
Menurut  Abdul  Majid  (2014  :  185)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu: 1) presentasi kelas; 2) belajar dengan tim; 3) tes individu; 4) skor pengembangan individu; dan 5) penghargaan tim.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  sederhana  yang memadukan  antara  beberapa  metode  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk berinteraksi  dan  saling  membantu  saat  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang optimal melalui kerja kelompok.
Berdasarkan  uraian  diatas  rumusan  peneliti  yaitu:  (1)  Bagaimana  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar matematika  pada  pokok  bahasan  operasi  hitung  bilangan  bulat  di  kelas  VI  semester genap  SD  Negeri  Bumiayu  02  Pati?  (2)  Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan belajar matematika pada pokok bahasan operasi hitung bilangan bulat di kelas VI semester genap SD Negeri Bumiayu 02 Pati?.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  dimana  proses  penelitian berbentuk siklus yang meng acu pada model Elliot’s (Hopkins,1993), prosedur penelitian dilakukan  selama  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru kelas VI SDN Bumiayu 02. Jumlah peserta didik ada 30 anak, yang terdiri dari 12 laki- laki  dan  18  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  4  cara  yaitu  observasi, catatan lapangan, tes dan dokumentasi. Observasi bermanfaat buat mengukur keaktifan siswa sedangkan catatan lapangan bermanfaat untuk mencatat kejadian penting yang sering muncul dalam pembelajaran. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  berupa  soal  tes  formatif.  Dalam  menjaga  objektifitas proses  penelitian  ini  maka  semua  kegiatan  didokumentasikan  dengan  alat  bantu elektronik  kamera  berupa  foto.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  Teknik  triangulasi Teknik serta Teknik analis datanya mengguanakan analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang telah diamati, diperoleh hasil yang  mendukung  terhadap  hipotesis  tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  memberikan perubahan kegiatan belajar mengajar pada setiap siklus sehingga mampu menciptakan suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan  kondusif.  Perubahan  tersebut,  dapat berpengaruh pada tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan  operasi  hitung  bilangan  bulat.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  meningkatnya prosentase indikator yang menjadi acuan mengenai keaktifan belajar siswa.
Peningkatan keaktifan belajar siswa terlihat dari: keaktifan siswa dalam bertanya, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dari siswa atau guru, keaktifan siswa untuk
mengemukakan  ide  atau  pendapat,  keaktifan  siswa  dalam  kelompok  atau  berdiskusi, dan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal latihan individu maupun kelompok.
Berdasarkan  peneliti  terdahulu  akan  penelitiannya  mengenai  keaktifan  belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  operasi  hitung-operasi hitung bilangan bulat melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode demonstrasi,  diantaranya  yaitu:  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zaeni  (2010)  tentang penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk  meningkatkan  keterampilan mengurutkan pecahan menyimpulkan bahwa adanya peningkatan keterampilan karena penggunaan model pembelajaran kooperatif  STAD yang terlihat dari hasil belajar siswa yang meningkat.
Hal ini terlihat adanya perbaikan pembelajaran matematika kelas VI materi operasi hitung bilangan bulat di SDN Bumiayu 02. Penelitian perbaikan kelas ini diawali dengan kegiatan pembelajara pra siklus, kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran siklus I dan siklus II. Hasil penelitian dijelaskan secara detail sebagai berikut:

## 1.  Siklus Pra siklus
a.  Perencanaan
Pada  penelitian  tindakan  pra  siklus,  peneliti  bersama  superVIisor  II merencanaan  tindakan  kelas  dengan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  berupa  pedoman  RPP  selama  70  menit  (2  jam  pelajaran) dengan  materi  ajar  Operasi  hitung-Operasi  hitung  Bilangan  Bulat,  Lembar soal  evaluasi,  Lembar  penugasan  siswa,  Lembar  soal  perbaikan,  Lembar soal pengayaan, dan Lembar observasi.
b.  Pelaksanaan
Pembelajaran  pra  siklus  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan  yaitu  hari  Senin  ,  29  Februari  2020  pada  pukul  09.00-10.10 dengan  jumlah  kehadiran  30  anak.  Pada  pembelajaran  prasiklus  masih menggunakan metode yang sederhana yaitu dengan metode ceramah pada pokok bahasan operasi hitung-operasi hitung bilangan bulat.
c.  Pengamatan atau Pengumpulan Data
Pengamatan  proses  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  lembar pengamatan  observasi,  berupa  aktifitas  guru,  aktifitas  siswa,  dan  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  lembar  aktifitas  siswa,  digunakan  untuk mengamati tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Diakhir pembelajaran  guru  mengadakan  evaluasi  hasil  belajar  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa. Berdasarkan hasil pengamatan pada tahap pra siklus,  kegiatan  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  guru  karena  hasil  yang  diperoleh  masih sangat  kurang  memuaskan.  Walaupun  pelaksanaan  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Namun,  ada beberapa kendala waktu saat kegiatan belajar mengajar dimana waktu yang dibutuhkan  guru  untuk  menyampaikan  materi  terlalu  banyak  sehingga melebihi rencana waktu yang ditetapkan. Tahap pembelajaran pra siklus ini dilaksanakan  dalam    tiga  tahap  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan penutupan.
Berdasarkan  pengamatan  tindakan  pra  siklus  diperoleh  hasil,  yaitu: keaktifan  siswa  dalam  bertanya  ,menjawab,  dan  berpendapat  ada  7  anak (23%), keaktifan siswa dalam kelompok atau berdiskusi 9 anak (30%), dan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  individu  maupun kelompok 4 anak (13%) , sehingga hasil belajar siswa rendah karena belum tercapainya kriteria ketuntasan minimal (KKM ≥70). Ada sebanyak 7 siswa (23%) dari siswa di kelas mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan sisanya ada 23 siswa (77%) yang mendapatkan nilai di bawah KKM.

## d.  Refleksi
Pada  tahap  pembelajaran  ini  penulis  masih  cenderung  lebih  banyak menggunakan metode ceramah walaupun sudah disertai beberapa gambar bilangan  bulat.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  awal  berlangsung, peneliti  mengamati  permasaalahan  yang  muncul  selama  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  siswa  jarang  untuk  bertanya  dan  menyampaikan pendapat  saat  kegiatan  belajar,  kurangnya  perhatian  siswa  dalam pembelajaran,  hanya  bergantung  pada  penjelasan  guru,  pembelajaran masih berpusat pada guru. Hal tersebut karena kurangnya keaktifan belajar siswa  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat,  sehingga  menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
2.  Siklus I
a.  Perencanaan
Peneliti bersama superVIisor II merencanakan perbaikan pembelajaran guna  untuk  membenahi  kekurangan  yang  ada  pada  kegiatan  belajar  pra siklus.  Perencanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  tahap  ini,  peneliti melakukan penyusunan rencana perbaikan pembelajaran berupa perangkat pembelajaran  (RPP  Siklus  I,  Lembar  Kerja  Siswa,  Lembar  soal  evaluasi, Lembar penugasan siswa, Lembar soal perbaikan, Lembar soal pengayaan, dan  Lembar  observasi),  mengurangi  penggunaan  metode  ceramah  dan menambah  metode  dalam  pembelajaran  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, guru juga harus memberikan motiVIasi belajar siswa agar  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya  maupun  menjawab pertanyaan,serta  mengelola  kelas  agar  dalam  proses  pembelajaran  kelas menjadi lebih nyaman.
b.  Pelaksanaan
Pelakasanaan perbaikan pembelajaran siklus I ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan yaitu Rabu, 16 Maret 2020 pukul 07.00 – 08.10 di SD Negeri Bumiayu 02 kelas VI dengan jumlah siswa yang hadir 30  orang.  Dimana,  pada  siklus  ini  guru  menerapkan   model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan operasi hitung bilangan bulat.
c.  Pengamatan dan Pengumpulan Data
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  pada tindakan pembelajaran sebelumnya. Pada tahap ini, siswa sudah termotivasi dan  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  karena  pada  kegiatan pembelajaran  guru  menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  sehingga pembelajaran menjadi menarik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran tindakan siklus I terdiri dari tiga kegiatan pembelajaran yaitu: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I  terlihat  adanya  peningkatan keaktifan belajar siswa dari kondisi aktifitas siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar yang sudah cukup mengalami peningkatan. Dimana sudah terlihat adanya keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab, dan berpendapat ada 16 anak (53%), keaktifan siswa dalam kelompok atau berdiskusi 19 anak (63%),  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  individu maupun  kelompok  13  anak  (43%),  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar siswa  rendah  karena  belum  tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM ≥70).  Dimana  ada  sebanyak  11  siswa  (37%)  dari  siswa  di  kelas mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  sisanya  ada  19  siswa  (63%) yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
Meskipun  hasil  peningkatan  belum  terlihat  secara  optimal  dan  sudah cukup  baik,  maka  kriteria  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  yang direncanakan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  namun  belum
maksimal,  karena  masih  ada  beberapa  indikator  belum  tercapai  secara optimal, maka guru harus berusaha untuk menuntaskan siswa sesuai yang direncanakan.
d.  Refleksi
Hasil refleksi pada siklus I diperoleh beberapa catatan untuk diperbaiki, yaitu:  proses  pembelajaran  sudah  berjalan  efektif,  suasana  pembelajaran kurang  terkendali  saat  pembagian  kelompok  diskusi,  pemanfaatan  alat peraga dalam menyampaikan materi kurang optimal, perhatian siswa dalam pembelajaran  masih  belum  fokus  dan  mudah  dialihkan,  hanya  beberapa siswa  yang  berani  untuk  menyampaikan  pendapat  maupun  bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami,  Kurang  adanya  kerjasama  antara anggota kelompok dalam kegiatan diskusi.
3.  Siklus II
Pada pembelajaran siklus I, masih terdapat beberapa kekurangan. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Pada kegiatan pembelajaran siklus II terdapat beberapa tahapan kegiatan yaitu:
a.  Perencanaan
Perencanaan  pelaksanaan  siklus  II,  diawali  dengan  menyusun perbaikan perangkat pembelajaran kedua (Rencana Perangkat
Pembelajaran Siklus II, Lembar Kerja Siswa, Lembar soal evaluasi, Lembar penugasan  siswa,  Lembar  soal  perbaikan,  Lembar  soal  pengayaan,  dan Lembar  observasi).  Sebelum  pembelajaran  ini  dilaksanakan  peneliti bersama superVIisor II berdiskusi untuk membenahi kekurangan yang ada pada siklus I, diantaranya: a) siswa pada saat mengerjakan tugas individu masih  ada  siswa  yang  saling  membantu  padahal  seharusnya  soal  itu dikerjakan individu. Maka dari itu, guru harus memotiVIasi lagi siswa supaya siswa  percaya  diri  dengan  kemampuannya;  b)  Guru  seharusnya  sering memberikan latihan soal supaya hasil pembelajaran semakin meningkat.
b.  Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 21 Maret
2020 pukul 09.00 – 10.10 dengan menggunakan model pembelajaran STAD pada pokok bahasan operasi hitung bilangan bulat di SD Negeri Bumiayu 02 kelas VI semester II dengan siswa yang hadir sebanyak 30 anak.
c.  Pengamatan atau Pengumpulan Data
Kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  berlangsung  dengan  baik.  Pada akhir  pembelajaran  juga  diadakan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa sehingga tingkat keaktifan siswa juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi  siswa  sudah mencapai  KKM  (KKM  ≥  70)  dengan  prosentase  nilai  siswa  yang  sudah mencapai KKM sebanyak 92%.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengumpulan data pada siklus II ini diperoleh  hasil,  yaitu:  siswa  yang  aktif  dalam  bertanya,  menjawab,  dan berpendapat  ada  25  anak  (83%),  keaktifan  siswa  dalam  kelompok  atau berdiskusi ada 28 anak (93%), dan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal  latihan  individu maupun  kelompok  ada  23 anak (77%)  sehingga  hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang optimal.
Pada  siklus  II  ini,  nilai  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.  Pada  saat  pembelajaran  siklus  II  ini pembelajaran  sudah  terpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  aktif  dalam pembelajaran dan guru berperan hanya sebagai fasilitator. Oleh karena itu tidak perlu diadakan perbaikan ke siklus selanjutnya.
d.  Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II mata pelajaran matematika tidak ditemukan kendala  yng  berarti  dalam  kegiatan  pembelajaran.  pada  tindakan  kelas siklus  II  dapat    disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  bertanya, menjawab,  dan  berpendapat  ada  25  anak  (83%),  keaktifan  siswa  dalam kelompok atau berdiskusi ada 28 anak (93%), dan kemampuan siswa dalam mengerjakan  soal  latihan  individu  maupun  kelompok  ada  23  anak  (77%). Dari  hasil  yang  diperoleh  diatas  maka model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika pada  pokok  bahasan  operasi  hitung-operasi  hitung  bilangan  bulat  sudah mencapai target, maka dari itu pelaksanaan penelitian tindakan kelas cukup sampai siklus II yang berarti tidak perlu dilaksanakan siklus selanjutnya.
Setelah berdiskusi dengan rekan sejawat mengenai hasil belajar mengajar selama dilakukan  penelitian  diperoleh  pendapat  bahwa  penelitian  ini  mampu  meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini berarti setelah dilakukan penelitian, peneliti dapat menyimpulkan apakah penelitian ini menerima atau mendukung hipotesis tindakan.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  diatas,  selama  pelaksanaan  tindakan perbaikan pembelajaran dari siklus I sampai siklus II terlihat adanaya keaktifan belajar matematika pada materi operasi hitung bilangan bulat di SD Negeri Bumiayu 02 kelas VI dapat disajikan dalam tabel 4.1, sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Peningkatan Keaktifan Belajar
No. Indikator Pencapaian Pra-Siklus Setelah Tindakan Kelas Siklus I Siklus II 1 Keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab,dan berpendapat 7 siswa (23%) 16 siswa (53%) 25 siswa (83%) 2 keaktifan siswa dalam kelompok atau berdiskusi 9 siswa (30%) 19 siswa (63%) 28 siswa (93%) 3 kemampuan siswa dalam mengerjakan soal latihan individu maupun kelompok 4 siswa (13%) 13 siswa (43%) 23 siswa (77%)
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  2  keaktifan  belajar  peserta  didik  tercapai. Menurut  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  mengenai penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika pokok bahasan operasi hitung bilangan bulat dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  SD  Negeri  Bumiayu  02  mapel matematika materi operasi hitung bilangan bulat di kelas VI dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD mapel matematika pada materi operasi hitung bilangan  bulat  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran  STAD  dalam  matematika  dapat menambah  VIariasi  pembelajaran  yang menarik  karena  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  mempermudah  siswa  dalam mengerjakan dan memahami pembelajaran metematika.
Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan keaktifan belajar matematika. Hal ini dapat dilihat dari  pencapaian indicator yang diamati, yaitu:
1.  Keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab dan berpendapat pada pra siklus hanya ada 7 siswa (23%), pada tindakan kelas siklus I ada 16 siswa (53%), dan siklus II ada 25 siswa (83%).
2.  Keaktifan  siswa  dalam  kelompok  atau  berdiskusi  mulai  dari    sebelum dilakukan  tindakan  hanya  ada  9  siswa  (30%),  pada  tindakan kelas  siklus  I ada 19 siswa (63%), dan siklus II ada 28 siswa (93%).
3.  Kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  individu  maupun kelompok mulai dari pra siklus hanya ada 4 siswa (13%), pada tindakan kelas siklus I ada 13 siswa (43%), dan pada tindakan kelas siklus II ada 23 siswa (77%).

## DAFTAR PUSTAKA
Adita,  Resa  Andre  dan  Mulyadi.  2017.  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA Melalui  Strategi  Team Games  Tournament  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Blangu  1 Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi Program Studi PGSD. Diakses pada 2 Juli 2020. (http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/53187)
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual(InoVIatif). Bandung: Yrama Widya.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Idayani,  Ni  Putu.  2018.  “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VII  SMP”.  Jurnal  of  Education  Action
Research Vol.2 Number 1. Diakses pada tanggal 14 Juli 2020.
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/artic-le/view/13728) Iswahyudi,Uut.  2012 .  “  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran STAD Pada Siswa Kelas III Semester I SDN Bumirejo Kecamatan Juwana  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Skripsi  Thesis.  UniVIersitas  Muhamadiyah Surakarta. Diakses pada tanggal 14 Juli 2020. (http://eprints.ums.ac.id/20964/)
Jumali, Jumali.  2019.  “Peningkatan  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar IPA Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  AchiVIement  Divisions  (STAD) Pada  Siswa  Kelas  V  SD    Negeri  2  Pandansimping  Klaten  Tahun  Pelajaran 2018/2019”.  Bachelor  (S1)  Thesis,  UniVIersitas  Widya  Dharma.  Diakses  pada tanggal 14 Juli 2020. (http://repository.unwidha.ac.id/1779/)
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Minsih  dan  Aninda  G.D.  2018.  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas.  Jurnal  Profesi
Pendidikan Dasar. Vol. 1 Nomor 1, Juli 2020.
(https://journal.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/1012/687)
Rahayu, Wiwit Triwik and , Dr. Minsih, S.Ag., M.Pd. (2019). “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIa  Melalui  Pembelajaran  Tutor  Sebaya Dengan  Strategi  STAD  Di  SD  Negeri  01  Nangsri  Kecamatan  Kebakkramat Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2018/2019”. Skripsi thesis, UniVIersitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses pada tanggal 12 Juli 2020.
(http://eprints.ums.ac.id/76425/)
Rattanatumma,  Tawachai  dan  Vichian  Puncreobutr.  2016.  “Assessing  The EffectiVIeness  of  STAD  Model  and  Problem  Based  Learning  In  Mathematics Learning  Achievement  and  Problem  Solving  Ability.”  Journal  of  Education  and Practice.  Vol  7  Nomor  12.  Diakses  pada  tanggal  19  Mei  2020. (https://eric.ed.gov/?id=EJ1099565)
Salo,Eky  Setiawan  dan  Topanus  Tulak.  2019.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 5 Tikala Kabupaten Toraja Utara”. Elementary Journal Vol.2 Nomor
1-Juni 2019. Diakses pada tanggal 12 Juli 2020.
(http://journals.ukitoraja.ac.id/index.php/ej/article/view/608)
Sardiman, A. M.. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sri Anitah W,dkk. 2014. Strategi Pembelajaran Di SD. Tangerang Selatan : UniVIersitas Terbuka.
Sudjana,  Nana.  2010.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sutama.  2010.  Penelitian  Tindakan,Teori  dan  Praktek  dalam  PTK,PTS  dan  PTBK.
Semarrang: CV Citra Mandiri Utama.
Suwandi, Sarwiji. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya  Ilmiah.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Usman,  Mohammad  Uzer.  2006.  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Zaeni.  2010.  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Mengurutkan Pecahan Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Sidakaton 04 Tahun Ajaran 2009/2010”. Surakarta : UniVIersitas Negeri Sebelas Maret.