## STIMULASI KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS DALAM FISIKA MELALUI MEDIA SOSIAL
Hanin Fathan Nurfina Istiqomah 1) , Sugeng Hendra Wijaya 2)
1) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Bakti Indonesia, Banyuwangi, Jawa Timur, Indonesia
2) Fakultas Teknik, Universitas Bakti Indonesia, Banyuwangi, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Hanin Fathan Nurfina Istiqomah E-mail : hanin@ubibanyuwangi.ac.id.
Diterima 28 Oktober 2022, Direvisi 20 November 2022, Disetujui 21 November 2022

## ABSTRAK
Pembelajaran  Fisika  di  tingkat  perguruan  tinggi  telah  banyak  menggunakan  media  sosial  sebagai media  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  sosial  dalam menstimulasi kemampuan berpikir matematis (mathematical thinking skill)  dalam pembelajaran Fisika di  tingkat  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan desain pengambilan data One Group Pretest-Posttest Design . Sebanyak 20 mahasiswa dipilih dengan metode purposive  sampling menjadi  responden  penelitian.  Perangkat  yang  digunakan  berupa  alat komunikasi  smartphone.  Aplikasi  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yaitu  media  sosial WhatsApp dengan tambahan fitur International Phonetic Alphabet (IPA) Keyboard dan Math Keyboard sebagai  stimulus  matematis  dan  simbol-simbol  pada  persamaan  Fisika.  Pendekatan  pembelajaran yang diterapkan adalah problem based-learning (PBL) dengan  pokok materi Fisika Kinematika. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  stimulasi  kemampuan berpikir  matematis  mahasiswa  sebelum  menggunakan  dan  sesudah  menggunakan  media pembelajaran  berupa  media  sosial WhatsApp dengan  fitur  tambahan Math  Keyboard dan  IPA Keyboard. Dengan demikian, media sosial dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematis dalam pembelajaran Fisika.
Kata kunci: berpikir matematis; fisika; media sosial; whatsapp

## ABSTRACT
Physics  learning  at  university  level  uses  social  media  as  a  learning  media.  This  research  was conducted to determine the effect of social media in stimulating mathematical thinking skills on physics at university level. This research is a quantitative research and One Group Pretest-Posttest Design as data  collection.  A  total  of  20  students  were  selected  by  purposive  sampling  method  as  participants. Smartphone  is  used  as  a  learning  media  and  WhatsApp  has  choosen  as  social  media  to  support physics learning. International Phonetic Alphabet (IPA) Keyboard and Math Keyboard installed on the WhatsApp to stimulate mathematics and symbols in Physics equations. The learning approach applied is  problem  based-learning  (PBL)  with  Kinematics  materials.  The  results  showed  that  there  was  an increase  in  the  stimulation  of students'  mathematical  thinking  skills  before  and  after  using  WhatsApp as social media with additional features Math Keyboard and IPA Keyboard. Thus, social media can be used to improve mathematical thinking skills on Physics.
Keywords: mathematical thinking; physics; social media; whatsapp

## PENDAHULUAN
Penggunan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  dan mengajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  perkembangan  pembelajaran saat ini (Tafonao, 2018). Di tengah perkembangan  teknologi  yang  pesat,  banyak mahasiswa yang telah menenerima penggunaan  media  sosial  sebagai  penunjang belajar.  Data  dari  Auxier  &  Anderson  (2021) menunjukkan  bahwa  media  sosial  lebih  sering digunakan  oleh  kalangan  muda  daripada
kalangan tua khususnya kalangan mahasiswa. Salah  satu  pemanfaatan  teknologi  dalam proses belajar dan mengajar adalah pemanfaatan media pembelajaran pada pengajaran  Fisika  di  tingkat  perguruan  tinggi secara daring (Surahman & Sujarwanto, 2021; Jatmiko et al., 2021) maupun hybrid (Lemay et al., 2021; Syafril et al., 2021).
Fisika  merupakan  ilmu  sains  yang mempresentasikan  hasil  ekperimen,  rumus, perhitungan,  grafik  dan  penjelasan  konseptual sebuah  fenomena  alam  (Ornek  dkk.,  2008).
Disamping  itu,  Fisika  banyak  menggunakan konsep matematika, bahkan matematika dianggap sebagai bahasa Fisika yang memiliki fungsi  eksistensial  dalam  pemodelan  dan penalaran  tentang  fenomena  tersebut  (Uhden et al., 2012; Redish & Kuo, 2015; Neumann et al.,  2021).  Dalam  perkembangan  selanjutnya, pemanfaatan  teknologi  dalam  bidang  Fisika dilakukan sebagai upaya meningkatkan kemampuan  belajar  peserta  didik  termasuk kemampuan  berpikir  matematis  atau  yang dikenal  dengan mathematical  thinking  skill . Namun, menurut  Wenno  (2015),  DeWitt  et al.,
(2019)  dan  Massolt  &  Borowski  (2020),  hasil belajar  Fisika  masih  menunjukkan  taraf  yang rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  Fisika  ini disebabkan  karena  Fisika  masih  dianggap sebagai  mata  kuliah  yang  sulit.  Terutama  jika materinya berkaitan dengan perhitungan Matematika  (Nova  dkk.,  2021).  Di  sisi  lain, pemahaman  Fisika  sangat  membutuhkan pengetahuan
tentang konsep-konsep Matematika (Woitkowski & Woitkowski, 2020). Dalam  penyelesaian  masalah  Fisika, pendekatan  vektor  lebih  sering  digunakan daripada  pendekatan  skalar  (Massolt  & Borowski,  2020).  Pemahaman  Fisika  sangat membutuhkan  pengetahuan  tentang  konsep- konsep  Matematika.  Hal  ini  tentu  menuntut mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir matematis  ( mathematical  thinking  skill )  yang baik.  Kemampuan  berpikir  matematis  adalah kemampuan  berpikir  yang  melibatkan  cara berpikir  induksi,  deduksi,  spesifikasi,  analogi, penalaran  dan  verifikasi  sebuah  masalah. Kemampuan  ini  identik  dengan  penyelesaian masalah  menggunakan  angka  dan  simbol- simbol  tertentu  (Woitkowski  &  Woitkowski, 2020).  Terdapat  4  dasar  proses  berpikir matematis  antara  lain  specializing  (mencoba hal  baru,  mencari  contoh),  generalizing (mencari  pola  dan  hubungan),  conjecturing (memprediksi  hubungan  dan  hasil),  dan convincing  (menemukan  dan  menyampaikan sebab akibat) (Atabek dkk., 2022).
Kemampuan berpikir matematis dalam Fisika  ini  telah  banyak  dikembangkan  melalui pembelajaran tatap muka (al Mamouri & Arrak, 2021).  (Hamadi  dkk.,  2021)  mengungkapkan bahwa  media  sosial  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  yang  kooperatif.  Studi yang dilakukan (Noori dkk., 2022) menemukan bahwa  WhatsApp  dan  Facebook  termasuk  di antara  media  sosial  yang  sangat  disukai  dan sering  digunakan  dalam  pembelajaran  dan pengajaran di tingkat perguruan tinggi. Sehingga  media  sosial  ini  dapat  digunakan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir  matematis  dalam  fisika.  Selain  telah umum digunakan, juga mudah diaplikasikan.
Penelitian terkini menyatakan penggunaan media sosial dalam pembelajaran Fisika  masih  berfokus  pada  peningkatan motivasi  belajar  dan  pemecahan  masalah fisika  ( problem  solving )  (Widiasih  dkk.,  2018). Menurut  Astutik  dkk  (2019),  kemampuan berpikir matematis dalam memecahkan masalah  adalah  salah  satu  tujuan  paling mendasar  dari  pengajaran  sains  termasuk Fisika, tetapi juga merupakan salah satu tujuan yang  paling  sulit  dicapai.  Media  Sosial WhatsApp sebagai media pembelajaran Fisika (Matsun  &  Saputri,  2020),  sejauh  ini  memiliki fitur  pendukung  berupa  teks,  gambar,  video dan  suara (Safitri dkk.,  2021). Dalam meningkatkan kemampuan berpikir matematis, mahasiswa  harus  mampu  memahami  simbol- simbol Fisika dan matematika secara bersamaan  sebagai  kemampuan  dasar  (Rozal dkk., 2021). Sehingga diperlukan fitur pendukung dalam platform WhatsApp tersebut yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  berpikir matematis  mahasiswa.  Math Keyboard and IPA (International Phonetic Alphabet) Keyboard  dipilih  sebagai  salah  satu  fitur pendukung  dalam  menstimulasi  kemampuan berpikir matematis pada Fisika melalui pembelajaran daring. Mahasiswa bukan hanya memberi  respon  atau  informasi  berupa  teks namun juga simbol-simbol Fisika dan matematika seperti dalam rumus dan persamaan matematis konsep Fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  pengambilan  data yang  digunakan  adalah One  Group  Pretest- Posttest Design (Ventura dkk., 2021). Responden penelitian ditujukan bagi mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah Fisika  Dasar  atau  Fisika  Lanjut.  Responden dipilih  dengan  metode purposive  sampling (Campbell dkk., 2020). Penelitian terdiri atas 1 (satu) kelompok yang terdiri dari 20 responden terpilih.  Seluruh  responden  diundang  masuk WhatsApp  Group  (WAG)  yang  dipimpin  oleh seorang  pengajar  Fisika.  Informasi  mengenai tujuan  dan  ruang  lingkup  beserta  aturan pembelajaran disampaikan sebelum pengambilan  data  dilaksanakan.  Pendekatan pembelajaran yang diterapkan dalam pengambilan  data  ini  adalah problem  based- learning (PBL)  dengan  fokus  materi  pada Fisika Kinematika.
Media  pembelajaran  yang  digunakan berupa  alat  komunikasi smartphone .  Aplikasi yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran yaitu  media  sosial  WhatsApp  dengan  fitur pendukung International  Phonetic  Alphabet (IPA) Keyboard dan Math  Keyboard sebagai
penunjang  dan  stimulus  simbol-simbol  pada persamaan  Fisika.  Seluruh  aplikasi  di  akses melalui layanan distribusi digital.
Gambar 1 . Tampilan IPA Keyboard Gambar 2 . Tampilan Math Keyboard
Stimulasi
kemampuan
berpikir matematis ini dilakukan dengan menggunakan media tambahan berupa 2 (dua) fitur pendukung papan ketik yang berbeda. Keduanya,  dipasang  pada smartphone dan dijalankan bersama dengan Aplikasi WhatsApp. Pada  Gambar  1  menggambarkan  tampilan layar IPA keyboard yang memberikan kemudahan mengetik Alfabet Fonetik Internasional ( International Phonetic Alphabet ). Gambar  2  juga  sebagai  pendukung  stimulasi pembelajaran fisika yang dikenal dengan math kayboard . Dalam penggunaannya, Math keyboard dapat  menampilkan  simbol-simbol matematika dan fisika seperti Vektor, eksponen,  limit,  probabilitas,  kalkulus,  logika dan sebagainya.
Responden  mengikuti  pretest  sebelum dimulai pembelajaran. Seorang pengajar menjadi  pembimbing  dan  fasilitator  kelas
selama  pengambilan  data  berjalan.  Setelah pembelajaran  selesai,  seluruh  responden menyelesaikan penilaian akhir ( posttest ). Penilaian  awal  dan  akhir  dilaksanakan  melalui media  sosial  WhatsApp  sebagai  media  tes ( online based test ).
Di  samping  itu,  instrumen  pretest  dan posttest di susun oleh 2 orang pengajar Fisika di  tingkat  Perguruan  Tinggi.  Setiap  tes  terdiri atas  10  soal  dengan  nilai  tiap  skornya  adalah 10.  Soal  pre-test  dan  post-test  menggunakan soal  yang  sama, namun  post-test  penyusunan soal  di  susun  secara  acak  untuk  menghindari jawaban  menghafal.  Skor  berkisar  antara  0 – 100 setiap tesnya. Total skor pre-test dan post- test dianalisis menggunakan Uji Normalitas, Uji Hipotesis dan Uji N-Gain.
Kategori N-Gain diperoleh berdasarkan  Tabel  Gain  (Hake,  1998)  berikut di bawah ini : Tabel 1. Kategori N-Gain Nilai N-Gain Kategori g ≥ 7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menggunakan  media sosial  bergantung  pada  pengelolaan  kelas dengan  topik  yang  akan  disampaikan.  Dalam hal  ini,  materi  Kinematika  dipilih  karena mengandung  beberapa  konsep  matematis dasar  dalam  konsep  fisika  secara  umum. Penelitian  dilakukan  dengan  membagi  kelas menjadi  2  bagian  penilaian  yaitu  Pre-test  dan post-test  yang  dilakukan  pada  sekelompok responden  yang  sama.  Hasil  penilaian  dapat dilihat  pada  Gambar  3.  Analisis  kemampuan berpikir  matematis  pada  Fisika  pada  tahap awal  menggambarkan  kemampuan  pada  level rendah.  Mahasiswa  mampu  mengoperasikan konsep matematika dalam Fisika pada tingkatan dasar.
Namun, perhitungan kompleks membuat mahasiswa sulit mengembangkan kemampuannya dalam berpikir matematis.
Di era digital, berbagai media pembelajaran  dikembangkan  untuk  dapat meningkatkan  berbagai  kemampuan  baik secara  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif. Media sosial WhatsApp sebagai alat komunikasi  yang  sering  digunakan  oleh mahasiswa digunakan sebagai media pembelajaran  dalam  Fisika  (Somantri,  2019; Arbie  dkk.,  2021;  Buhungo  dkk.,  2021).  Pada saat pembelajaran daring berlangsung, mahasiswa  secara  terbimbing  dapat  bertukar informasi  berupa  pesan  teks,  gambar,  video dan  suara.  WhatsApp  yang  dipilih  mampu memberi  kemudahan  proses  pembelajaran
Fisika  secara  daring.  Tambahan  fitur  papan ketik Math  Keyboard dan  IPA Keyboard membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  terbiasa memecahkan masalah-masalah  matematis dalam konsep Fisika.
Gambar 3 . Penilaian Pre-test dan post-test
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, secara deskriptif nilai rata-rata skor  penilaian  meningkat.  Analisi  deskriptif data  pretest – posttest disajikan pada tabel 2, Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan pada perlakuan stimulasi kemampuan  berpikir  matematis  pada  Fisika melalui  media  sosial.  Pengajar  secara  aktif memberi  pengalaman  memecahkan  konsep matematis  dalam  Fisika  menggunakan  media sosial.
Tabel 2. Uji Normalitas
Rata-Rata N Simpangan Baku Pretest 52,50  20 5,257 Posttest 71,60  20 6,411 Responden rata-rata mampu
menjawab  dengan  benar  kurang  lebih  50% dari  tes  yang  diberikan.  Pada  tahap  ini,  dapat dinyatakan mahasiswa belum mampu memahami  konsep  fisika  secara  mendasar. Selanjutnya, pembelajaran secara daring pada topik  Fisika  Kinematika  diberikan  sebagai dasar pengetahuan Fisika untuk dapat dikembangkan  pada  materi  Fiska  lanjut ataupun  sains  terapan  yang  serumpun. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara daring  dengan  metode  pembelajaran problem based learning . Pemahaman mahasiswa disusun atas pemahaman pemecahan masalah secara mandiri  (Ridwan dkk., 2021). Setiap  akhir  penyampaian  materi,  mahasiswa diminta  untuk  mengikuti  kuis  secara  daring yang  disampaikan  melalui  media  sosial.  Kuis diberikan  untuk  mengukur  sejauh  mana kemampuan berpikir matematis dapat diterapkan dalam pemecahan masalah konsep-konsep fisika. Mahasiswa
mengerjakan  kuis  dan  soal  Post-test  secara mandiri  karena  pada  setiap  kuis  dan  tes  telah ditentukan waktu pengerjaan.
Secara terbuka mahasiswa juga dapat menyampaikan  topik  yang  belum  dipahami melalui  WhatsApp  Group  sebelum  Posttest dilakukan dan mahasiswa lain turut memahami bersama. Pengajar berperan sebagai fasilitator pada setiap aktivitas mahasiswa secara daring. Pada  tahap  akhir  ( posttest ),  mahasiswa mengerjakan  soal  uraian  melalui  media  sosial ( online  based  test )  menggunakan  aplikasi WhatsApp  dengan  fitur  pendukung Math Keyboard dan  IPA Keyboard seperti  terlihat pada  Gambar  4.  Hal  ini  bertujuan  agar  dapat memberikan  pengalaman  penggunaan  rumus dan  persamaan  fisika  dalam  memecahkan masalah  fisika.  Selaras  dengan  hal  tersebut, kemampuan berpikir mahasiswa dapat meningkat.
Gambar 4 . Jawaban Tes Melalui Media Sosial
Hasil  perkembangan  belajar  pada  uji hipotesis  (Tabel  3)  menggambarkan  adanya peningkatan  atau  perngaruh  yang  signifikan terhadap stimulasi kemampuan berpikir matematis  yang  diberikan  pada  mahasiswa. Mahasiswa  yang  memahami  konsep  fisika secara  matematis  melalui  penggunaan  simbol dan persamaan, mampu memecahkan masalah fisika dengan mudah.
Tantangan lain yang dihadapi mahasiswa dalam fisika diantaranya kemampuan mengkomunikasikan konsep
fisika  secara  matematis  melalui  media  digital. Media  digital  yang  paling  sering  digunakan dalam  pembelajaran  fisika  adalah  berupa video  dan  gambar.  Namun  penggunaan  video dan  gambar  belum  terintegrasi  dalam  media pembelajaran  interaktif  sehingga  peserta  didik kurang  tertarik  menggunakan  media  dalam pembelajaran.
Tabel 3. Uji Hipotesis Pair 1 Pretest Rata-Rata -19.100 Posttest Simpangan Baku 4.506 t -18.956 df 19 Sig. (2-tailed) .000 Selain itu, gaya belajar juga diperhatikan  sebelum  pengajar  menentukan media  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Dengan  mengintegrasikan  video,  gambar, audio,  teks,  dan  komponen  lainnya  dalam multimedia, peserta didik merasa mudah untuk beradaptasi dengan media dan konten pembelajaran  yang  dipelajari  (Rahim  dkk., 2022).  Penggunaan  WhatsApp  sebagai  media pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  tak  lepas dari  hasil  kreativitas  seorang  pengajar  dalam mengelola  proses  pembelajaran  baik  luring maupun daring (Kettler dkk., 2018).
Pembelajaran daring
cenderung membosankan, terlebih jika belajar dari rumah ( learning  from  home )  (Male  dkk.,  2020).
Pengajar  harus  mampu  berperan  sebagai fasilitator di dalam kelas luring maupun daring, terkhusus  kelas  daring  yang  memerlukan perhatian lebih kepada mahasiswa (Nst, 2022).
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap stimulasi kemampuan berpikir matematis mahasiswa sebelum menggunakan dan sesudah menggunakan media pembelajaran  berupa  media  sosial  WhatsApp dengan  fitur  tambahan Math  Keyboard dan IPA Keyboard . Melalui Uji N-Gain (Gambar 5), menunjukkan peningkatan atau adanya pengaruh dalam kategori sedang. Media sosial dapat memberi pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  matematis  mahasiswa dalam  menggunakan  pemikiran  matematis pada pemecahan masalah konsep fisika.
Gambar 5 . Uji N-Gain
Disamping itu, mahasiswa juga terbiasa berkomunikasi sains dalam komunikasi secara digital, bukan hanya dalam teks, audio, video dan gambar melainkan juga simbol-simbol sains secara umum. Simatupang  &  Peter  (2021)  menambahkan bahwa  keberhasilan  pembelajaran  daring bergantung  dari  pengelolaan  pembelajaran. Pengajar harus membekali diri dengan berbagai  pembelajaran  aplikasi  yang  dapat dioperasikan  selama  pembelajaran  daring. Pengajar  dapat  menerapkan  berbagai  model pengajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa sesuai dengan tujuan
pembelajaran (Nuraeni dkk., 2022).
Di  sisi  lain,  Irfan  et  al.  (2019) menemukan bahwa secara psikologi penggunaan  WhatsApp  berdampak  negatif pada  kinerja  akademik  siswa  dan  mengurangi fokus  belajar.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi waktu  istirahat  siswa  dan  kesulitan  dalam menyeimbangkan aktivitas daring dan persiapan akademik. Sehingga peran pengajar sebagai  fasilitator  sangat  berperan  penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sebagian besar mahasiswa cenderung menggunakan smartphone secara terus- menerus,  pengajar  harus  memantau  proses penggunaan WhatsApp sebagai media pembelajaran untuk mengoptimalkan keuntungan  dari  pembelajaran  daring  (Sari  & Putri, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil
penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  matematis  pada  fisika melalui  media  sosial  yang  ditampilkan  secara kognitif  pada  hasil  belajar  fisika.  Pemanfaatan WhatsApp  dengan  tambahan  fitur  Math Keyboard dan IPA Keyboard dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran  fisika secara  matematis  dengan  keterbatasan  ruang dan waktu (daring).
Saran
Pengajaran Fisika memerlukan inovasi dalam bentuk bahan ajar dan media pembelajaran. Diantaranya penggunaan media sosial WhatsApp dengan tambahan fitur Math Keyboard dan  IPA Keyboard .  Dalam  hal ini,  media  ini  telah  memberi  pengaruh  yang signifikan. Pada penelitian selanjutnya, penggunaan  fitur  Math Keyboard dan  IPA Keyboard dapat  diterapkan  pada  media  sosial lain  yang  sejenis  seperti  Facebook,  Instagram dan  sebagainya.  Disamping  itu,  pembelajaran Fisika  tidak  terbatas  pada  satu  topik  materi, dapat  dikembangkan  pada  materi  Fisika  yang lain  dengan  tingkat  kesulitan  yang  bertingkat. Selain  itu,  perencanaan  dan  pengelolaan pembelajaran daring ditentukan oleh kreativitas dan kemampuan pengajar. Sehingga,  pengajar dapat menggunakan media  pembelajaran  seperti  media  sosial dalam  berbagai  metode  pengajaran  yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  melalui  Direktorat  Riset, Teknologi, dan Pengabdian kepada Masyarakat  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi,  Riset,  dan  Teknologi  yang  telah memberikan  Hibah  Penelitian  Dosen  Pemula Tahun 2022.

## DAFTAR RUJUKAN
al  Mamouri,  A.  A.  H.,  &  Arrak,  A.  P.  D.  M.  M.
(2021). Evaluation of mathematical physics  issues  in  the  physics  content  of the  preparatory  stage  according  to  the skills  of  inferential  thinking. Ishraqat Tanmawia , 6 (28).
Arbie,  A.,  Satri,  P.  S.  F.,  Setiawan,  D.  G.  E., Nuayi,  A.  W.,  &  Buhungo,  T.  J.  (2021). Pengembangan  perangkat  pembelajaran team  based  learning-problem  solving berbantuan  whatsapp  dan  zoom  meeting pada  pembelajaran  daring. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (2), 394 –399.
Astutik,  S.,  Bektiarso,  S.,  Lesmono,  A.  D., Nuraini,  L.,  &  others.  (2019).  What  can students  show  about higher order thinking  skills  in  physics  learning? IOP
Conference Series: Earth and
Environmental Science , 243 (1), 12127. Atabek,  O.,  \cSavkl\iy\ild\iz,  A.,  Orhon,  G., Colak,  O.  H.,  Özdemir,  A.,  &  \cSenol,  U. (2022). The effect of anxiety on mathematical  thinking:  An  fMRI  study  on
12th-grade students. Learning and Motivation , 77 , 101779.
Auxier,  B.,  &  Anderson,  M.  (2021).  Social media  use  in  2021. Pew  Research Center , 1 , 1 –4.
Buhungo,  T.  J.,  Mustapa,  D.  A.,  &  Arbie,  A.
(2021). Pengembagan perangkat
pembelajaran team  based learning- inquiry pada pembelajaran daring berbantuan  whatsapp  dan  zoom  meeting pada materi gerak lurus. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 7 (2), 147 –152.
Campbell,  S.,  Greenwood,  M.,  Prior,  S., Shearer,  T.,  Walkem,  K.,  Young,  S., Bywaters,  D.,  &  Walker,  K.  (2020). Purposive  sampling:  complex  or  simple? Research  case  examples. Journal  of Research in Nursing , 25 (8), 652 –661. DeWitt,  J.,  Archer,  L.,  &  Moote,  J.  (2019). 15/16-year- old  students’  reasons  for choosing  and  not  choosing  physics  at  a level. International  Journal  of  Science and Mathematics Education , 17 (6), 1071 –1087.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus traditional methods: A six- thousand-student  survey  of  mechanics test data for introductory physics courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1),  64 – 74.
Hamadi,  M.,  El-den,  J.,  Azam,  S.,  & Sriratanaviriyakul,  N.  C.  (2021). A  novel framework for integrating social media as cooperative  learning  tool  in  higher education ’ s classrooms .
Irfan,  M.,  Dhimmar,  S.,  &  others.  (2019).
Impact  of  WhatsApp  messenger  on  the university  level  students:  a  psychological study. International  Journal  of  Research and Analytical Reviews , 6 (1), 572 –586. Jatmiko,  B.,  Prahani,  B.  K.,  Suprapto,  N., Admoko,  S.,  Deta,  U.  A.,  Lestari,  N.  A., Jauhariyah,  M.  N.  R.,  Yantidewi,  M.,  & Muliyati,  D.  (2021).  Bibliometric  Analysis on  Online  Physics  Learning  during COVID-19  Pandemic:  Contribution  to Physics
Education
Undergraduate Program. Journal of Physics: Conference Series , 2110 (1), 12018. Kettler, T., Lamb, K. N., Willerson, A., & Mullet, D.  R.  (2018).  Teachers’  perceptions  of creativity  in  the  classroom. Creativity Research Journal , 30 (2), 164 –171. Lemay, D. J., Bazelais, P., & Doleck, T. (2021).
Transition  to  online  learning  during  the COVID-19 pandemic. Computers in Human Behavior Reports , 4 , 100130.
Male,  H.,  Murniarti,  E.,  Simatupang,  M.  S., Siregar,  J.,  Sihotang, H.,  &  Gunawan, R.
(2020). Atittude of undergraduate student’s  towards  online  learning  during covid-19  pandemic. PalArch’s  Journal  of Archaeology  of  Egypt/Egyptology , 17 (4), 1628 –1637.
Massolt,  J.,  &  Borowski,  A.  (2020).  Perceived relevance  of  university  physics  problems by pre-service physics teachers: Personal constructs. International Journal of Science Education , 42 (2), 167 –189.
Matsun,  M.,  &  Saputri,  D.  F.  (2020).
Pengembangan E-Modul Fisika
Berbantuan  Whatsapp  Sebagai  Alternatif
Pemebalajaran  Dimasa  Pemdemi  Covid
19. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan
Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 213 –220. Neumann, I., Sorge, S., Hoth, J., Lindmeier, A., Neumann,  K.,  &  Heinze,  A.  (2021). Synergy effects in learning? The influence  of  mathematics  as  a  second subject  on  teacher  students’  physics content  knowledge. Studies  in  Higher Education , 46 (10), 2035 –2046.
Noori,  A.  Q.,  Orfan,  S.  N.,  Akramy,  S.  A., Hashemi,  A.,  Noori,  A.  Q.,  Orfan,  S.  N., Akramy, S. A., & Hashemi, A. (2022). The use  of  social  media  in  EFL  learning  and teaching in higher education of Afghanistan  The  use  of  social  media  in EFL  learning  and  teaching  in  higher education  of  Afghanistan. Cogent  Social Sciences , 8 (1). https://doi.org/10.1080/23311886.2022.2 027613
Nova, D. A. O., Dwikoranto, D., & Lestari, N. A. (2021). Analisis
Persepsi Siswa Terhadap  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Ecopedagogy  dengan  Metode  Daring Selama  Pandemi  Covid-19. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 19 –26.
Nst,  M.  H.  (2022).  PEMBERDAYAAN  GURU DAN DOSEN SEBAGAI TENAGA PROFESIONAL. Al-Muaddib: Jurnal Ilmu- Ilmu  Sosial  Dan  Keislaman , 6 (2),  346 – 358.
Nuraeni, A., Nana, N., & Surahman, E. (2022).
PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) MAHASISWA
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA DALAM MEREDUKSI  MISKONSEPSI  PESERTA DIDIK  PADA  MATERI  GERAK  LURUS. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan
Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (1), 1 –9. Ornek,  F.,  Robinson,  W.  R.,  Haugan,  M.  P.,  & Email, C. A. (2008). What makes physics difficult ? 3 (1), 30 –34.
Rahim, F. R., Sari, S. Y., Sundari, P. D., Aulia, F., & Fauza, N. (2022). Interactive design of  physics  learning  media:  The  role  of
teachers  and  students  in  a  teaching innovation.
Journal of Physics:
Conference Series , 2309 (1), 12075.
Redish,  E.  F.,  &  Kuo,  E.  (2015).  Language  of physics,  language  of  math:  Disciplinary culture and dynamic epistemology. Science \& Education , 24 (5), 561 –590.
Ridwan, Y. H., Zuhdi, M., Kosim, K., & Sahidu,
H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif  Fisika  Peserta  Didik. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 103 –108.
Rozal, E., Ananda, R., Zb, A., Fauziddin, M., & Sulman, F.  (2021).  The  Effect  of Project-
Based Learning through YouTube Presentations on English Learning Outcomes  in  Physics. AL-Ishlah:  Jurnal Pendidikan , 13 (3), 1924 –1933.
Safitri, A. A., Rahmadhany, A., & Irwansyah, I.
(2021). Penerapan Teori Penetrasi Sosial pada Media Sosial: Pengaruh Pengungkapan  Jati  Diri  melalui  TikTok terhadap Penilaian Sosial.
Jurnal Teknologi  Dan  Sistem  Informasi  Bisnis- JTEKSIS , 3 (1), 1 –9.
Sari,  F.  M.,  &  Putri,  S.  N.  (2019).  Academic Whatsapp group:  Exploring  students’ experiences in writing class. Teknosastik , 17 (2), 56 –65. Simatupang,  M.  S.,  &  Peter,  R.  (2021).
Redesign  Online  Learning  During  the Pandemic  of  Covid-19. The  Asian  ESP Journal , 17 , 135 –149.
Somantri,  S.  (2019).  Pemanfaatan  Whatsapp sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran  Fisika. UPEJ  Unnes  Physics Education Journal , 8 (1), 28 –33.
Surahman,  E.,  &  Sujarwanto,  E.  (2021).
Physics undergraduate students’ perceptions  of  online  learning  during  the transition  period  to  the  new  normal  era. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1869 (1), 12159.
Syafril, S., Latifah, S., Engkizar, E., Damri, D., Asril, Z., Yaumas, N. E., & others. (2021). Hybrid learning on problem-solving abiities  in  physics  learning:  A  literature review. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1796 (1), 12021.
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar  mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 –114.
Uhden,  O.,  Karam,  R.,  Pietrocola,  M.,  & Pospiech, G. (2012). Modelling mathematical reasoning in physics
education. Science  \&  Education , 21 (4), 485 –506. Ventura, M., Moadebi, S., & Damian, D. (2021). Impact of motivational interviewing training on emergency department nurses’  skills:  A  one-group  pretest-- posttest pilot study. International Emergency Nursing , 56 , 100980. Wenno,  I.  H.  (2015). The  Correlation  Study  of Interest  at  Physics  and  Knowledge  of Mathematics Basic Concepts towards the Ability  to  Solve  Physics  Problems  of  7th Grade  Students  at  Junior  High  School  in Ambon  Maluku  Province  ,  Indonesia . 2015 . Widiasih,  W.,  Permanasari,  A.,  Riandi,  R.,  & Damayanti,  T.  (2018).  The  social  media whatsapp  to  support  physics  learning problem solving on online tutorial activities in distance education. International Conference on Mathematics and  Science  Education  of  Universitas Pendidikan Indonesia , 3 , 269 –275. Woitkowski,  D.,  &  Woitkowski,  D.  (2020). Tracing physics content knowledge gains using content complexity
levels
complexity levels. International Journal of Science Education , 1 –24.
https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1 772520