Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 1-8 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16285
Pengaruh Penerapan Model Cooperative Team Quiz (CTQ) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Kelas IV Sekolah Dasar
Priska Andini Putri 1 , Zuwirna 2 , Eldarni 3 , Abna Hidayati 4
1,2.3,4 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
1 Priskaandinip08736@gmail.com, 2 zuwirnawz@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  landasan  untuk  menganalisis  pengaruh  dalam  penggunaan  model CTQ dipembelajaran  terhadap partisipasi dan prestasi belajar peserta didik di kelas IV SDN 31 Pasir Kandang pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Metode dalam penelitian yang diterapkan merupakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk eksperimen semu dengan pengambilan sampel  secara  sengaja.  Informasi  dikumpulkan  melalui  pencatatan  aktivitas  siswa  dan  ujian  tertulis.  Hasil  pencatatan aktivitas  menerangkan  rata-rata  persentase  partisipasi  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang  memakai  model CTQ tergolong sebagai tingkat partisipasi yang sangat aktif. Hasil ujian tertulis menunjukkan bahwa data dapat distribusi secara normal dan homogen, serta menunjukkan dampak signifikan terhadap prestasi belajar siswa setelah penerapan metode CTQ. Secara  keseluruhan,  hasil  akhir  dari  penelitian  ini  merupakan  dalam  penggunaan  metode CTQ dipembelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  IV  SDN  31  Pasir  Kandang  meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik. Kata  Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Cooperative Team Quiz, Bahasa Inggris
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Zuwirna, Universitas Negeri Padang, Jln. Prof.Dr. Hamka, Air Tawar, Padang. zuwirnawz@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  siswa  keterampilan  berbahasa Inggris dalam berbicara, membaca, menulis, dan memahami teks berbahasa Inggris. Di Indonesia, pengajaran Bahasa Inggris merupakan bagian dari kurikulum wajib yang telah diimplementasikan sejak tahun 2003. Pada kurikulum tahun 2013, pelajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar pernah dihapuskan dari daftar mata pelajaran yang  harus  diajarkan.  Sesuai  dengan  ketentuan  dalam  Permendikbud  No.  57  pasal  5  tahun  2014  tentang Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diubah  dari  mata  pelajaran wajib  menjadi  muatan  lokal.  Namun,  dengan  hadirnya  Kurikulum  Merdeka,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris kembali dimasukkan ke dalam daftar mata pelajaran yang wajib diajarkan, sesuai dengan yang diatur dalam Permendikbud Ristek No. 7 tahun 2022 tentang standar isi Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah.  Mata  pelajaran  Bahasa  kini  terdiri  dari  dua  komponen:  Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
Pengenalan  kurikulum  baru  ini  memerlukan  penyesuaian  bagi  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum Merdeka.  Beberapa  sekolah  dasar  di  Kota  Padang  telah  mengadopsi  Kurikulum  Merdeka,  meskipun  belum secara sepenuhnya, dan hal ini telah menimbulkan situasi di mana beberapa sekolah tidak memiliki guru yang memiliki keahlian dalam bidang Bahasa Inggris. Akibatnya, guru wali kelas menjadi bertanggung jawab untuk mengajar mata pelajaran tersebut. Situasi ini menjadi salah satu tantangan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris, karena guru kelas harus menangani beban tambahan mengajar Bahasa Inggris, yang mungkin tidak dikuasai oleh semua guru, sehingga menghambat inovasi dalam pendekatan pembelajaran.Berdasarkan hasil observasi  peneliti  menemukan  masih  banyaknya  permasalahan  yang  dijumpai  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Peneliti  menemukan  bahwa  dalam  mengajar  guru  masih  menggunakan  cara belajar  konvensional.  Selain  itu  media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  juga  kurang  bervariasi,    siswa terlihat kurang memperhatikan penjelasan guru sehingga berdampak pada hasil belajar.
Dari  situasi  yang  terjadi,  peneliti  mengamati  bahwa  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran, diperlukan  pendekatan  yang  sesuai  dan  beragam  untuk  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dalam  kegiatan belajar siswa. Hal ini diharapkan dapat berkontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa. Siswa memerlukan pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  menggugah  keterlibatan  mereka  dalam  pembelajaran  yang  juga menggabungkan unsur bermain. Sementara itu, guru juga membutuhkan pendekatan yang sederhana namun
memiliki  dampak  signifikan  dalam  mengubah  suasana  kelas  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan adalah model CTQ .
Menurut  penelitian  oleh  Bentri  et  al.  (2019),  model  pembelajaran  Cooperative  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  kerjasama  di  dalam  pembelajaran.  Artinya,  siswa  dalam  konteks pembelajaran ini perlu bekerjasama untuk mencapai tujuan belajar bersama. Selain itu, Team Quiz adalah juga merupakan suatu metode pembelajaran yang mendorong siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas.
Menurut pandangan yang diungkapkan oleh Tarigan et al. (2016), Model pembelajaran CTQ bertujuan menciptakan lingkungan belajar yang dinamis, mendorong keterlibatan siswa dalam interaksi tanya jawab, dan meningkatkan rasa tugas dan kewajiban mereka terhadap materi pelajaran melalui pendekatan yang menarik dan seru bagi mereka. Pemahaman ini sejalan dengan pandangan Fitriana (2012), yang mengindikasikan bahwa model  CTQ  ini  dapat  membantu  interaksi  dan  pertukaran  ide  serta  pengetahuan  di  antara  siswa  dalam kelompok. Lebih lanjut, model ini juga mengajak siswa untuk aktif selama proses pembelajaran.
Dalam  pendekatan  ini,  siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  tim  kecil,  dan  setiap  kelompok diharuskan  untuk  berkolaborasi  dalam  menjawab  pertanyaan  atau  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Pendekatan ini terbukti sangat efektif ketika diterapkan pada pelajaran-pelajaran yang menuntut pemahaman dan  penerapan  konsep,  contohnya  seperti  Bahasa  Inggris,  matematika,  dan  ilmu  pengetahuan.  Berdasarkan paparan  yang  telah  disajikan  oleh  peneliti  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melaksanakan  sebuah eksperimen  dengan  judul:  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Team  Quiz  terhadap  Aktivitas  dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Kelas IV Sekolah Dasar."

## 2. PEMBAHASAN
Dalam  pandangan  yang  disajikan  oleh  Suprijono  (2010:  46),  pada  suatu  model  belajar  hal  tersebut mengarah  terhadap  kerangka  konseptual  yang  secara  sistematis  mengilustrasikan  langkah-langkah  dalam mengorganisasi experience belajar dalam menggapai sebuah tujuan dalam pembelajaran khusus. Ini berperan menjadi  patokan  oleh  perencana  dan  pendidik  dalam  membuat  rencana,  serta  melantaskan  kegiatan  proses belajar  mengajar  (PBM).  Model  pembelajaran  yakni  sebuah  kerangka  konsep  yang  mencerminkan  langkah atau  rangkaian  dalam  sebuah  tahapan  PBM,  dimulai  dari  tahapan  awal  hingga  tahap  akhir,  dengan  tujuan pencapaian yang ditetapkan.
2.1  Pembelajaran Bahasa Inggris
2.1.1  Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar (SD)
Pengkajian  Bahasa  Inggris  pada  di  SD  menunjukkan  perbedaan  signifikan  dibandingkan  dengan pengajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  jenjang  sekolah  menengah,  karena  fokusnya  terbatas  pada pengenalan  konsep  dasar  Bahasa  Inggris.  Perspektif  yang  disajikan  oleh  Maili  (2018)  menyatakan  bahwa tujuan dari pengajaran Bahasa Inggris ditingkat SD adalah untuk mempersiapkan siswa agar dapat lebih lancar beradaptasi  saat  melanjutkan  ke  tingkat  sekolah  menengah.  Oleh  karena  itu,  para  siswa  tidak  akan  merasa terkejut ketika materi pelajaran Bahasa Inggris yang lebih mendalam diajarkan di tingkat sekolah menengah, karena  mereka  sudah  memahami  dasar-dasarnya  sejak  mereka  berada  di  sekolah  dasar.  Hartin  (2017)  juga berpendapat  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  tingkat  sekolah  dasar  merupakan  bagian  dari  usaha untuk  membangun  dasar  yang  kuat  bagi  warga  Indonesia  yang  memiliki  kualitas  dan  kesiapan  untuk berkompetisi dalam lingkup global.
Dari kutipan-kutipan tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa Bahasa Inggris adalah mata pelajaran yang  memiliki  status  wajib  diajarkan,  sebagai  bagian  dari  upaya  pendidikan  dari  tingkat  dasar  hingga menengah,  dengan  tujuan  menghasilkan  individu  yang  memiliki  kualitas  dan  kesiapan  dalam  menghadapi persaingan di dunia global.
2.1.2 Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar
Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar dapat dianalisis berdasarkan Ketetapan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Evaluasi Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Nomor  008/H/Kr/2022  tentang  Tujuan  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jangka Pendidikan Dasar, dan Jangka Pendidikan Menengah pada Kerangka Kurikulum Merdeka. Dalam keputusan tersebut dijelaskan bahwa pembelajaran Bahasa Inggris pada jenjang sekolah dasar terbagi menjadi 3 tahap, yaitu:  1)  Fase  A  pada  kelas  I  dan  II:  Pada  tahap  ini,  siswa  memperoleh  pemahaman  bahwa  kemampuan berbicara dalam Bahasa Inggris dapat membantu mereka berinteraksi dengan orang lain dalam situasi sosial sehari-hari dan dalam konteks kelas. Mereka mengerti bahwa gambar-gambar dalam buku yang dibacakan oleh guru atau yang dilihat memiliki arti. Siswa merespon secara lisan, visual, dan/atau melalui komunikasi non- verbal terhadap teks sederhana yang dibacakan atau gambar yang ditunjukkan. 2) Fase B pada kelas III dan IV: Pada tahap ini, siswa memahami dan merespon teks-teks lisan dan visual yang sederhana dalam Bahasa Inggris. Siswa merespon berbagai teks atau gambar secara lisan dan tulisan sederhana dengan menggunakan bantuan visual  dan  komunikasi  non-verbal.  3)  Fase  C  pada  kelas  V  dan  VI:  Pada  tahap  ini,  siswa  memahami  dan
merespon  teks-teks  lisan,  tulisan,  dan  visual  yang  sederhana  dalam  Bahasa  Inggris.  Mereka  menggunakan Bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam situasi yang umum dan terbiasa. Siswa memahami hubungan suara huruf dalam kosakata sederhana Bahasa Inggris dan mengaplikasikan pemahaman tersebut.
2.2 Model Pembelajaran CTQ 2.2.1. Pengertian Model Pembelajaran CTQ
Model pembelajaran Cooperative adalah suatu model pembelajaran yang menitikberatkan pada aspek kerjasama, seperti yang dijelaskan oleh Bentri dan rekan-rekan (2019) dalam karya mereka. Dalam penjelasan mereka,  model  pembelajaran Cooperative mengedepankan  pentingnya  bekerja  sama  dalam  proses pembelajaran.  Ini  mengartikan  bahwa  siswa  memerlukan  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  bersama-sama.  Di  sisi  lain, Team  Quiz adalah  salah  satu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  Active Learning  yang memiliki peran penting dalam memotivasi semangat  belajar, memperkuat  keterlibatan siswa terhadap  materi  yang  dipelajari  melalui  pendekatan  yang  menarik  dan  tidak  mengintimidasi,  sebagaimana dijelaskan oleh Silberman (2014:175). Pendekatan aktif jenis Team Quiz ini akan memberikan dukungan bagi siswa dalam memahami isi pelajaran.
Dari  penjelasan  dan  kutipan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran CTQ merupakan  bentuk  pembelajaran  aktif  yang  menitikberatkan  pada  kerja  sama,  serta memiliki peran dalam mencapai  tujuan pembelajaran dengan menghidupkan suasana belajar, meningkatkan rasa bertanggung jawab siswa terhadap materi yang dipelajari melalui pendekatan yang mengasyikkan. Semua upaya ini diarahkan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
2.2.2 Langkah- langkah penerapan model pembelajaran CTQ
Menurut  Suprijono  A.  (2010),  langkah-langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran CTQ mencakup tahapan berikut: 1) Memilih tema yang bisa dibagi menjadi tiga bagian, melibatkan total sembilan peserta, 2) Mengelompokkan  peserta  didik  menjadi  tiga  himpunan  yang  diberi  nama  Y,  O  dan  U,  3)  Menyampaikan format penyampaian dan memulai presentasi materi. Pastikan durasi presentasi tidak melebihi 10 - 15 menit, 4)  Setelah  penyajian,  menginstruksikan  himpunan  Y  untuk  merancang  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait dengan materi yang baru saja disampaikan. Himpunan O dan U dapat memakai waktu dalam merujuk kembali ke catatan yang telah dibuat, 5) Meminta himpunan Y untuk mengajukan pertanyaan kepada himpunan O. Jika himpunan  O  tidak  bisa  memberi  jawaban,  pertanyaan  yang  telah  dilayangkan,  maka  akan  diarahkan  ke himpunan U, 6) Melakukan langkah serupa dari himpunan Y ke himpunan U, dan apabila himpunan U tidak bisa menerangkan jawaban, atas pertanyaan maka akan dialihkan kembali ke himpunan O, 7) Setelah rangkaian tanya  jawab  ini  selesai,  melanjutkan  dengan  penyampaian  materi  pembelajaran  kedua,  dan  menunjuk himpunan  O  sebagai  himpunan  yang  bertugas  memberikan  pertanyaan.  Langkah  ini  dilakukan  seperti  yang diterapkan pada himpunan Y, 8) Setelah himpunan O usai dengan soalannya, kemudian dilanjutkan ke materi ketiga,  yang menunjuk  himpunan U  sebagai  himpunan  yang bertugas memberikan  stimulus  berupa soal, 9) Melakukan penutupan kegiatan berupa merangkum hasil jawab tanya dan menjelaskan jika terdapat interpretasi yang kurang jelas pada peserta didik.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memanfaatkan  pendekatan  kuantitatif  berupa  bentuk quasi-experiment ,  yang  digunakan untuk  menginvestigasi  dampak  penerapan  model  pembelajaran CTQ terhadap  tingkat  aktivitas  dan kesanggupan belajar peserta didik pada  mata pelajaran Bahasa  Inggris di  SDN 31 Pasir Kandang. Populasi yang digunakan sebagai fokus penelitian ini ialah semua siswa kelas IV SDN 31 Pasir Kandang yang masuk pada ajaran 2022/2023, berjumlah kurang lebih 54 peserta didik dan terbagi pada dua kelas. Mengacu pada permasalahan  penelitian,  dibutuhkan  dua  kelas sample ,  yakni  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik pemilihan sampel yang diterapkan adalah teknik purposive sampling .
Untuk  pengumpulan  data,  dilakukan  melalui  dua  metode  yaitu  observasi  dan  tes.  Observasi  digunakan untuk  memantau aktivitas  siswa dengan menggunakan lembar observasi  sebagai  instrumen pengukurannya. Lembar observasi ini didesain  berdasarkan tahap-tahap pembelajaran,  yaitu pendahuluan, inti,  dan penutup. Setiap aspek penilaian mengandung empat kriteria dengan skala penilaian berkisar dari 0 hingga 3. Skor dari tiap  tahap  akan  dijumlahkan  untuk  memperoleh  persentase.  Sementara  itu,  tes  digunakan  untuk  mengukur pencapaian belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran CTQ . Soal-soal tes terdiri dari 10 soal objektif dan 5 soal isian, yang akan diberikan kepada siswa di dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data hasil  tes  siswa  kemudian  akan  dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial  untuk  menguji  normalitas, homogenitas, dan hipotesis yang diusulkan.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran CTQ dalam pembelajaran materi Unit 11 "How do you go to school" pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IV  sekolah  dasar  membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap
partisipasi dan prestasi belajar siswa. Fakta ini didukung oleh analisis data yang melibatkan lembar observasi aktivitas  siswa dan hasil tes,  yang telah melalui  pengujian untuk  memastikan normalitas, homogenitas, dan validitas hipotesis yang diajukan.
4.1Penjabaran Data Aktivitas
4.1.1 Penjabaran Data Aktivitas Kelas Eksperimen
Lembar observasi merupakan alat pengukuran untuk mengamati keterlibatan siswa selama penerapan model pembelajaran CTQ . Dalam lembar observasi ini, peneliti mengisi informasi selama proses pembelajaran berlangsung guna menilai bagaimana partisipasi siswa dalam penggunaan model CTQ . Lembar observasi ini dikategorikan berdasarkan langkah-langkah pembelajaran seperti fase pendahuluan, bagian inti, dan penutup. Setiap elemen penilaian memiliki empat kriteria dengan rentang penilaian 0-3.
Tabel 1
Data Aktivitas Siswa Model Pembelajaran CTQ No. Tahapan Jumlah Skor Persentase Kriteria 1. Pendahuluan 243 222 91,36% Sangat aktif 2. Inti 405 368 90,,86% Sangat aktif 3. Penutup 162 146 90,12% Sangat aktif
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  1,  dapat  diperhatikan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTQ termasuk dalam kategori yang sangat aktif. 4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Kelas Kontrol
Lembar  observasi  merupakan  alat  pengukuran  untuk  memantau  partisipasi  belajar  siswa  dalam konteks model pembelajaran Ekspositori dalam penelitian ini. Dalam lembar observasi, peneliti mencatat data selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk  mengevaluasi  bagaimana  keterlibatan  siswa  saat  guru memberikan  pelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Ekspositori  di  dalam  kelas.  Lembar  observasi  ini terbagi menurut tahap-tahap pembelajaran, seperti tahap pendahuluan, bagian inti, dan penutup. Setiap elemen penilaian memiliki empat kriteria dengan skala penilaian yang mencakup rentang 0-3.
Tabel 2 Data Aktivitas Siswa Model Pembelajaran Ekspositori No. Tahapan Jumlah Skor Persentase Kategori 1. Pendahuluan 243 210 86,41% aktif 2. Inti 405 302 74,56% aktif 3. Penutup 162 120 74,07% aktif
Dengan merujuk kepada informasi  yang tertera pada Tabel di atas, terlihat bahwa partisipasi siswa dalam pembelajaran dengan memanfaatkan metode Ekspositori termasuk dalam kategori yang menunjukkan tingkat keaktifan.
Dari hasil  pengumpulan  dua set data  yang  bersumber  dari lembar observasi  aktivitas siswa selama pelajaran  Bahasa  Inggris,  ditemukan  bahwa  persentase  keterlibatan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  A (eksperimen) yang menggunakan model pembelajaran CTQ secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  IV  B  (kelompok  kontrol)  yang  menggunakan  model  Ekspositori.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa persentase partisipasi siswa dalam tahap awal, inti, dan akhir pembelajaran di kelas eksperimen masuk dalam kategori  sangat  aktif.  Dari  temuan  ini,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran CTQ memiliki efek positif terhadap partisipasi siswa dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas IV Sekolah Dasar..
Penelitian  ini  mencatat  bahwa  kolaborasi  dalam  kelompok  membawa  dampak  positif  terhadap keterlibatan  dalam  diskusi,  pertukaran  gagasan,  serta  interaksi  antara  siswa.  Hal  ini  berpengaruh  pada meningkatnya  motivasi  belajar  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  merasakan  bahwa mereka  memiliki  peran  yang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  jawaban  bersama  tim. Temuan ini konsisten dengan hasil penelitian yang dihasilkan oleh Tarigan O.A. dan rekannya (2016), yang menunjukkan bahwa model CTQ mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendorong partisipasi siswa dalam interaksi tanya jawab. Pendekatan ini juga berkontribusi pada peningkatan tanggung jawab siswa terhadap materi pelajaran secara menarik dan tidak monoton.
Temuan  yang  serupa  juga  ditemukan  dalam  penelitian  oleh  Nurhasanah  (2018),  yang mengindikasikan  bahwa  penerapan  model CTQ membawa  dampak  positif  terhadap  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Siswa  menunjukkan  tanggapan  yang  positif  terhadap  pertanyaan  guru  dan  memiliki keberanian untuk menyatakan pendapat. Temuan lain dari Julianti et.al (2015) juga menegaskan bahwa model CTQ membantu siswa mengembangkan keterampilan analitis, merasa nyaman untuk berbagi ide, dan terbuka terhadap  pandangan  dari  teman  sekelas.  Keseluruhan,  temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat  pandangan
bahwa  model  pembelajaran CTQ berdampak  positif  terhadap  partisipasi  belajar  siswa  dan  membentuk lingkungan pembelajaran yang dinamis dan efektif. Berlandaskan temuan dari penelitian ini serta hasil-hasil riset sejalan lainnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran CTQ memiliki dampak yang menguntungkan terhadap keterlibatan belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris. Pendekatan ini mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang energik, bergerak, dan mendorong semangat siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran..
4.2 Penjabaran Data Hasil Belajar
4.2.1 Penjabaran Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Data mengenai prestasi akademik siswa yang menerapkan Model Pembelajaran CTQ diperoleh kelas IV A di SDN 31 Pasir Kandang pada semester genap dalam Tahun Ajaran 2022/2023, dengan total jumlah siswa sebanyak 27 individu. Informasi ini diambil melalui ujian akhir setelah pembelajaran yang menerapkan model CTQ selesai.
Berdasarkan hasil ujian tersebut, skor paling tinggi  yang dicapai oleh siswa adalah 100, sedangkan skor paling rendah yang diperoleh adalah 55. Analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata adalah 79,07 dengan deviasi standar sebesar 12,17. Berikut adalah kisaran interval nilai-nilai hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris Unit 11 "How do you go to school" di kelas eksperimen, yang tercantum dalam tabel berikut.
Table 3 Data Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Interval Titik Tengah f 90 - 100 95 7 79 - 89 84 7 68 – 78 73 7 57 - 67 62 5 46 - 56 51 1 Jumlah 27
Berdasarkan informasi  yang tertera pada Tabel 3. , kisaran interval  yang memiliki frekuensi paling tinggi adalah 90-100, 79-89, dan 68-78, sedangkan frekuensi yang paling rendah terdapat pada interval 46-56.
Deskripsi data prestasi belajar kelas kontrol mencakup data yang diperoleh dari pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ekspositori pada kelas IVB di SDN 31 Pasir Kandang, dalam mata pelajaran Bahasa Inggris Unit "How do you go to school" pada Semester 2 Tahun Ajaran 2022/2023, yang melibatkan 27 siswa. Data tersebut diambil dari hasil  ujian akhir setelah pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan ekspositori. Berdasarkan hasil ujian tersebut, skor paling tinggi yang dicapai oleh siswa adalah 90, sementara skor paling rendah yang diperoleh adalah 40. Setelah dilakukan perhitungan, ditemukan nilai rata-rata sebesar 70 dengan deviasi standar mencapai 14,94. Informasi yang lebih lengkap mengenai kisaran interval skor hasil belajar siswa dalam kelas ini dapat ditemukan dalam tabel berikut.
Tabel 4 Data Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Interval Titik Tengah f 80 - 90 85 10 69 – 79 74 8 58 - 68 63 3 47 – 57 52 4 36 -46 41 2 Jumlah 27
Dengan  merujuk  pada  Tabel  4.  interval  80-90  memiliki  frekuensi  yang  paling  tinggi,  sedangkan frekuensi terendah ditemukan pada interval 36-46.  Dalam konteks ini, terdapat perbandingan data prestasi belajar antara dua kelompok siswa, yaitu yang menerapkan model pembelajaran CTQ (kelas eksperimen) dan
yang  menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori  (kelas  kontrol).  Data  ini  akan  dianalisis  melalui pengujian normalitas, homogenitas, dan hipotesis menggunakan uji t-test.
Tabel 5 Data Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
VARIABEL Model CTQ t Model Pembelajaran Ekspositori N 27 27 Skor Tertinggi 100 90 Skor Terendah 50 40 Jumlah Nilai 2135 1890 Rata-rata 79,07 70 SD 12,17 14,94 Varians 148,10 223,20 4.2 Analisis Data
4.2.1 Uji Normalitas
Pada tahap pengujian normalitas, dilakukan menggunakan metode uji Liliefors. Tujuan dari pengujian normalitas ini adalah untuk mengevaluasi apakah data  yang telah dikumpulkan mengikuti distribusi normal atau memiliki distribusi yang berbeda. Dalam proses uji Liliefors ini, jika nilai Lhitung melebihi nilai Ltabel, dapat  dianggap  bahwa  data  berasal  dari  distribusi  yang  tidak  mengikuti  pola  normal;  di  sisi  lain,  jika  nilai Lhitung  lebih  kecil  dari  Ltabel,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari  distribusi  yang  mengikuti  pola normal.  Pengujian  normalitas  ini  diaplikasikan  pada  hasil  prestasi  belajar  siswa  dari  kelas  IVA  (kelompok eksperimen)  dan  hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas  IVB  (kelompok  kontrol)  di  SDN  31  Pasir  Kandang, sebagaimana terlihat dalam Tabel berikut:

## Tabel 6 Perbandingan Perhitungan Uji Liliefors
Berdasarkan hasil pengujian normalitas pada kelompok eksperimen, diperoleh nilai Lhitung sebesar 0,113 dengan sampel berjumlah 27, dan nilai L yang tercantum dalam tabel adalah 0,161 dengan tingkat signifikansi α sebesar 0,05. Oleh karena Lhitung lebih rendah daripada nilai Ltabel, maka dapat disimpulkan bahwa data kelompok eksperimen mengikuti distribusi normal.
Pada uji normalitas kelompok kontrol, ditemukan nilai Lhitung sebesar 0,131 dan nilai Ltabel sebesar 0,161 pada tingkat signifikansi α 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai Lhitung lebih kecil dari nilai Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelompok kontrol juga berdistribusi normal. 4.2.2 Uji Homogenitas
Pada  tahap  uji  homogenitas,  dilakukan  untuk  menilai  apakah  terjadi  perbedaan  dalam  peningkatan nilai hasil belajar antara dua kelompok sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Hal ini berkaitan dengan homogenitas varians. Uji homogenitas dilakukan menggunakan metode Uji Barlett. Setelah pengolahan data dilakukan pada kedua kelompok sampel, hasilnya tergambar dalam tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Kelas SD2 N χ2 hitung  χ2 tabel α 0,05 Kesimpulan Eksperimen 148,10 27 1,197 1,671 Homogen Kelas SD N L hitung L tabel α 0,05 Keterangan Eksperimen 12,17 27 0,113 0,161 Normal Kontrol 14,93 27 0,131 0,161 Normal
Kontrol 223,20 27
Berdasarkan  informasi  yang  tercantum  dalam  Tabel  di  atas,  hasil  pengujian  homogenitas  varians melalui analisis data pada tes akhir dari kedua kelas sampel menunjukkan bahwa nilai χ2 hitung adalah 1,197 dan nilai χ2 tabel adalah 3,841, dengan tingkat signifikansi α sebesar 0,05. Oleh karena χ2 hitung lebih rendah dari χ2 tabel, yaitu 1,197 < 3,841, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari kelompok yang memiliki varians yang homogen. 4.2.3 Uji Hipotesis
Setelah  melaksanakan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  varians,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji hipotesis. Hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah bahwa terdapat dampak dari penerapan model pembelajaran CTQ terhadap hasil belajar siswa di SDN 31 Pasir Kandang. Jika nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel, maka dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan berdasarkan analisis data, diperoleh statistik yang tertera pada tabel berikut.
Tabel 8 Uji Hipotesis Aspek Eksperimen Kontrol N 27 27 𝑿 ̅ 79,074 70 𝑺𝑫 𝟐 148,10 223,20 Tabel 9 Hasil Uji t Hipotesis Kelas 𝑋̅ Thitung Ttabel α 0,05 Kesimpulan Eksperimen 79,074 2,40 2,000 Signifikan Kontrol 70
Pada  Tabel  9.  t  dengan  derajat  kebebasan  (df)  (N1-1)  +  (N2-2)  untuk  taraf  signifikansi  α  0,05 menghasilkan nilai 2,000. Dalam konteks ini, t_hitung dibandingkan dengan nilai t_tabel. Sebelumnya, untuk menghitung df, kita memperoleh df = (Nx - 1) + (Ny - 1), sehingga df = (27 - 1) + (27 - 1) = 26 + 26 = 52. Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disarikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CTQ memberikan  dampak signifikan terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas IV Sekolah Dasar. Temuan ini diindikasikan oleh nilai t_hitung sebesar 2,40, yang secara signifikan lebih besar daripada nilai t_tabel yaitu 2,000.
Berdasarkan Putri, et al. (2020), model pembelajaran CTQ memiliki kemampuan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  mendorong  pemahaman  yang  lebih  optimal  melalui  interaksi  dalam  proses pembelajaran.  Model  ini  juga  mendukung  pengembangan  berbagai  keterampilan  siswa,  serta  menggalang partisipasi aktif mereka. Melibatkan siswa dalam kompetisi pertanyaan dan jawaban dalam kerjasama tim, model CTQ memiliki  dampak  yang  tidak  hanya  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  pada  aspek  afektif  dan psikomotorik siswa.
Penelitian  berbeda  yang  relevan,  dilakukan  oleh  Salamah,  D.,  &  Maryono,  M.  (2022),  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis CTQ dengan  penggunaan  aplikasi  Quizizz berpengaruh  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  ini  juga  menggambarkan  bahwa  model pembelajaran  Team  Quiz  dapat  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  mencapai  tingkat pencapaian yang lebih tinggi. Selain itu, Penelitian yang dilakukan oleh Rozi, F., & Bentri, A. (2023) yang menyimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  Team  Quiz  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  kepada peserta  didik  terhadap  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Team  Quiz  Hal  ini  dikarenakan  belajar  secara kolaboratif akan dapat meningkatkan dari pemahaman konsep pada siswa meningkatkan kerjasama tim dan juga  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  dalam  suasana menyenangkan.
Melalui berbagai hasil penelitian ini, dapat rujuk kesimpulan bahwa dampak dari penggunaan model CTQ terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  beragam  tergantung  pada  konteks  dan  pelaksanaannya. Kesimpulannya, temuan-temuan dari penelitian ini memberikan pandangan yang berharga dalam memahami
implikasi dari penerapan model CTQ terhadap hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Hasil evaluasi aktivitas belajar peserta didik melalui pengujian lembar observasi, yang dibagi menjadi tiga  tahap  pembelajaran  yakni  pendahuluan,  inti,  dan  penutup,  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  IVA  yang menerapkan model CTQ , persentase aktivitas siswa tergolong dalam  kategori sangat  aktif.  Disisi lain, pada kelas IVB yang menggunakan model ekspositori, persentase aktivitas peserta didik berada dalam kategori aktif. Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CTQ memiliki  dampak terhadap aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas IV Sekolah Dasar. Dari sisi hasil tes  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran CTQ (kelas eksperimen) lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran ekspositori (kelas kontrol). Ini mengindikasikan bahwa adanya pengaruh yang signifikan dari penerapan model CTQ terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas IV Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bentri, A., Hidayati, A., & Rahmi, A. (2019). Teori belajar dan model pembelajaran : [konsep dan aplikasi] . Jakarta : Kencana.
Fitriana, N. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team Quiz Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3(7). Hartin, H. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Journal Shautut Tarbiyah , 23(1), 37-54. Julianti, R. W., Maskun, & Basri, M. (2015). Efektivitas Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz Pada Pembelajaran Sejarah Kelas X. Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah (PESAGI), 3(6), 1–12. Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  008/H/Kr/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada Kurikulum Merdeka.
Maili, S. N. (2018). Bahasa Inggris pada sekolah dasar: Mengapa perlu dan mengapa dipersoalkan. JUDIKA ( Jurnal Pendidikan Unsika ), 6(1), 23-28.
Nurhasanah. (2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team Quiz Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  Kelas  Viii.  I  Di  Mtsn  1  Gayo  Lues .  Skripsi. Universitas Islam Ar-Raniry. Banda Aceh.
Permendikbud No. 57 pasal 5 tahun 2014 tentang Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Permendikbud  Ristek  No.  7  tahun  2022  tentang  standar  isi  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Putri, D. D. H., Dewi, N. K., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 20 Ampenan. Progres Pendidikan, 1(3), 225-235. Riduwan. (2015). Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian (Untuk Mahasiswa S-1, S-2, S-3). Bandung: Alfabeta.
Rozi, F., & Bentri, A. (2023). Pengaruh Strategi Pembelajaran  Team Quiz Berbantuan Media Microsoft Power Point terhadap Pemecahan Masalah Belajar pada Mata Pelajaran BK TIK di SMAN 6 Padang. Jurnal Family Education, 3(1), 9-12.
Salamah, D., & Maryono, M. (2022). Pembelajaran  Team Quiz Berbantuan Quizizz Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 461-470. Silberman, Melvin L.; Raisul Muttaqien (penerjemah). (2014). Active learning : 101 cara belajar siswa aktif . Bandung: Nuansa Cendekia,. Suprijono A. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  O.  A.,  Kusumah,  I.  H.,  &  Karo-Karo,  U.  (2016).  Penerapan  model  active  learning  type  quiz team untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMK. Journal of Mechanical Engineering Education , 3(1), 124- 128.

## Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII di SMP
Vanisa Aulia 1 , Zuliarni 2 , Elsa Rahmayanti 3 , Nofri Hendri 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
1 vanisaaulia32@gmail.com
2 Zuliarni59@gmail.com
3 ElsaRahmayanti.fip.unp.ac.id
4 nofrihendritp@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  yaitu  pada  pembelajaran  IPA  masih  menggunakan  media pembelajaran berupa LKS dan powerpoint berisikan tulisan dan gambar, serta masih rendahnya hasil belajar siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMPN  13  Padang.  Karena  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional, sehingga pembelajaran menjadi kurang menggairahkan dan kurang menarik. Penyampaian materi secara verbal tanpa  diikuti  dengan  variasi  visual  yang  menarik  dan  konkret  membuat  banyak  siswa  kesulitan  dalam memahami materi pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media video pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMPN  13  Padang.  Jenis penelitian  yaitu  eksperimen  semu  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  sampel berjumlah 60 siswa dari kelas VIII.8 dan VIII.9. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata rata kelas eksperimen adalah 78.5 dan nilai rata rata kelas kontrol adalah 60. Bersumber pada perhitungan uji t (t-test) diperoleh t hitung 16.22 dan t tabel pada taraf signifikan 0.05 yakni 2.00. Bila dibandingkan, sehingga t hitung > t tabel yaitu 16.22 > 2.00. Yang berarti bahwa H 1 diterima. Dengan demikian, penggunaan media video pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran IPA kelas VIII di SMPN 13 Padang. Kata Kunci: Media Pembelajaran, Media Video Pembelajaran, IPA, Hasil Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Vanisa Aulia Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat vanisaaulua32@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Peindidikan dapat dipahami seibagai uipaya peingeimbangan poteinsi seicara uituih dan peinanaman nilai-nilai sosial buidaya yang diyakini oleih seikeilompok masyarakat agar dapat meimpeirtahankan hiduip dan keihiduipan seicara layak. Hal ini seinada deingan UiUiSPN No. 20 Tahuin 2003 Pasal 1 peindidikan adalah uisaha sadar dan teireincana uintuik meiwuijuidkan suiasana beilajar dan proseis peimbeilajaran agar peiseirta didik seicara aktif meingeimbangkan poteinsi  dirinya  uintuik  meimiliki  keikuiatan  spirituial,  keiagamaan,  peingeindalian  diri,  keipribadian,  keiceirdasan, akhlak muilia, seirta keiteirampilan yang dipeirluikan dirinya, masyarakat, bangsa dan neigara. Inteiraksi peindidikan dan  peimbeilajaran  dapat  beirlangsuing  dalam  lingkuingan  keiluiarga,  seikolah  mauipuin  masyarakat.  Peindidikan formal  dan  peimbeilajaran  adalah  duia  hal  yang  saling  beirhuibuingan  eirat  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam keigiatan eiduikatif.
Peimbeilajaran pada hakikatnya adalah suiatui proseis, yaitui proseis meingatuir, meingorganisasi lingkuingan yang ada di seikitar peiseirta didik seihingga dapat meinuimbuihkan dan meindorong peiseirta didik meilakuikan proseis beilajar. Peimbeilajaran juiga dikatakan seibagai proseis meimbeirikan bimbingan ataui bantuian keipada peiseirta didik dalam  meilakuikan  proseis  beilajar.  (Trianto.  2017)  meinguingkapkan  bahwa  “Peimbeilajaran  meiruipakan  uisaha sadar dari seiorang guirui uintuik meimbeilajarkan peiseirta didiknya (meingarahkan inteiraksi peiseirta didik deingan suimbeir  beilajar  lain)  deingan  maksuid  agar  tuijuiannya  dapat  teircapai”.  Uintuik  meinduikuing  teirjadinya  proseis beilajar  meingajar  yang  maksimal,  keiteirseidian  buikui  peilajaran  pokok  ataui  bahan  ajar,  alat  peiraga,  meidia peimbeilajaran dan suimbeir beilajar, seirta sarana dan prasarana yang meinduikuing peiningkatan muitui peindidikan peirlui diuipayakan.
Meidia meiruipakan alat komuinikasi dalam meinyampaikan peisan teintuinya akan sangat beirmanfaat jika diimpleimeintasikan kei dalam proseis peimbeilajaran. Meidia peimbeilajaran meiruipakan alat uintuik meinyampaikan ataui  meingantarkan  peisan-peisan  peimbeilajaran.  “Meidia  peimbeilajaran  uimuimnya  dideifeinisikan  seibagai  alat, meitodei  dan  teiknik  yang  diguinakan  uintuik  leibih  meimuidahkan  komuinikasi  dan  inteiraki  antara  guirui  deingan peiseirta didik  dalam  proseis  peimbeilajaran  yang  eifeiktif”  (Jatmiko  et  al.,  2016).  Seicara  uimuim  manfaat  meidia
peimbeilajaran adalah meimpeirlancar inteiraksi antara guirui deingan siswa seihingga keigiatan peimbeilajaran leibih eifeiktif dan eifisiein.
Meinuiruit  (Mukrimaa  et  al.,  2016)  “Meidia  peimbeilajaran  meiruipakan  meidia  yang  meimuingkinkan teirwuijuidnya  huibuingan  langsuing  antara  karya  seiseiorang  peingeimbang  mata  peilajaran  deingan  siswa”.  Meidia peimbeilajaran  dapat  meimpeirtinggi  kuialitas  hasil  beilajar  yang  dicapainya.  Beibeirapa  manfaat  meidia peimbeilajaran,  meinuiruit  (Nana.  2017)  yakni:  1)  Peimbeilajaran  akan  leibih  meinarik  peirhatian  siswa  seihingga dapat meinuimbuihkan motivasi beilajar, 2) Bahan peimbeilajaran akan leibih jeilas maknanya seihingga dapat leibih dipahami  oleih  siswa  dan  meimuingkinkan  siswa  meinguiasai  tuijuian  peimbeilajaran  leibih  baik,  dan  3)    Meitodei peimbeilajaran leibih beirvariasi, tidak seimata-mata komuinikasi veirbal. Contoh peimbeilajaran yang meimbuituihkan meidia peimbeilajaran yakni di Mata Peilajaran IPA.
Ilmui  Peingeitahuian  Alam  meiruipakan  ilmui  peingeitahuian  yang  eirat  huibuingannya  deingan  ilmui peingeitahuian yang lain seihingga mateiri Ilmui Peingeitahuian Alam seilalui beirkeimbang seiiring deingan keimajuian ilmui  dan  teiknologi  (IPTEiK).  Peindidikan  IPA  diharapkan  dapat  meinjadi  wahana  bagi  peiseirta  didik  uintuik meimpeilajari diri seindiri dan alam seikitar seirta prospeik peingeimbangan leibih lanjuit dalam meineirapkannya di dalam  keihiduipan  seihari-hari.  Menurut  (Iwantara  et  al.,  2014)  intuik  meiwuijuidkan  tuijuian  peimbeilajaran  IPA, dipeirluikannya  seibuiah  peimbeilajaran  aktif  yang  meilibatkan  banyak  indeira  dalam  diri  siswa  seihingga meiningkatkan  rasa  ingin  tahui  dan  meimbeirikan  peingalaman  beilajar  keipada  siswa.  Meiningkatnya  rasa  ingin tahui akan beirpeingaruih pada meiningkatnya peimahaman konseip siswa yang beirakibatkan pada meiningkatnya hasil  beilajar  siswa.  Karakteiristik  mateiri  IPA  beirsifat  kompleiks,  yaitui  ceindeiruing  beirorieintasi  pada  proseis. Peiseirta  didik  diajak  uintuik  meimeicahkan  peirmasalahan  IPA  deingan  proseiduir  yang  ruintuin  seirta meingaplikasikannya dalam keihiduipan seihari-hari. Seisuiai deingan karakteiristik mateiri peimbeilajaran IPA, maka sangat  dibuituihkan  meidia  yang  teipat  dalam  proseis  peimbeilajaran.  Peimbeilajaran  IPA  seibaiknya  dilakuikan deingan meidia peimbeilajaran yang nyata ataui minimal hampir nyata.
Obseirvasi  yang  dilakuikan  di  SMPN  13  Padang,  dikeitahuii  teirdapat  beibeirapa  masalah  dalam peimbeilajaran,  yaitui  pada  Mata  Peilajaran  IPA  masih  meingguinakan  meidia  peimbeilajaran  beiruipa  LKS  dan poweirpoint yang beirisikan tuilisan dan gambar, seiharuisnya ada meidia yang leibih seisuiai deingan mateiri yang dipeilajari. Kareina proseis peimbeilajaran masih beirsifat konveinsional, seihingga peimbeilajaran meinjadi kuirang meinggairahkan  dan  kuirang  meinarik.  Peinyampaian  mateiri  seicara  veirbal  tanpa  diikuiti  deingan  variasi  visuial yang meinarik dan konkreit meimbuiat banyak siswa keisuilitan dalam meimahami mateiri peimbeilajaran IPA. Seilain itui, peimbeilajaran beiluim meinarik peirhatian siswa seihingga siswa beiluim teirlibat aktif dalam peimbeilajaran seirta teirdapat 20 dari 32 siswa yang nilainya beiluim meincapai KKM yang diteintuikan oleih seikolah yaitui 85.
Deingan keiteirbatasan meidia poweirpoint, maka dipeirluikan seibuiah meidia yang mampui dan cocok uintuik meinjeilaskan mateiri-mateiri IPA yang kompleiks. Mateiri IPA uimuimnya beirbeintuik sikluis dan proseis, ideialnya meingguinakan meidia beirbeintuik videio peimbeilajaran. Deingan meingguinakan meidia videio peimbeilajaran, siswa dapat  leibih  muidah  meimahami  mateiri  yang  seidang  dipeilajari.  Seilain  itui,  siswa  dapat  meilihat  proseis  suiatui peiristiwa,  meingeirti  deingan  konseip  mateiri  dan  dapat  meinjeilaskan  mateiri  seicara  leibih  konkreit  (Yunita  & Wijayanti, 2017).
(Ceiceip and bambang 2015) meingeimuikakan bahwa Meidia videio animasi peimbeilajaran adalah alat yang dapat dijadikan peimbantui proseis beilajar meingajar, dapat meirangsang pikiran, peirasaan, motivasi peiseirta didik meilaluii  iluistrasi  gambar yang  beirgeirak  diseirtai  suiara  narasi dan  beirfuingsi  uintuik  meimpeirjeilas  makna  peisan yang disampaikan, seihingga dapat meincapai tuijuian peimbeilajaran deingan leibih baik dan seimpuirna.
Beirdasarkan kondisi  dan peirmasalahan  di  atas,  maka  peinuilis beirmaksuid  uintuik meineiliti  suiatui  meidia peimbeilajaran  yang  dapat  meiningkatkan  peimahaman  siswa  pada  Mata  Peilajaran  IPA  yaitui  meidia  videio peimbeilajaran. Meidia videio peimbeilajaran meiruipakan salah satui meidia peimbeilajaran yang beirisikan gambar, teiks,  dan  auidio.  Meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  beibeirapa  karakteiristik,  seipeirti  keijeilasan  peisan, uiseir frieindly , reipreiseintatif isi, visuialiasi deingan meidia, dan dapat diguinakan seicara individui. Keijeilasan peisan dalam meidia  videio  peimbeilajaran  yaitui  siswa  dapat  meimahami  peisan  peimbeilajaran  seicara  leibih  beirmakna  dan informasi dapat diteirima seicara uituih seihingga informasi akan deingan seindiri teirsimpan di dalam meimori dalam jangka panjang. Seilain itui, peingguinaan meidia videio peimbeilajaran juiga meingguinakan bahasa yang seideirhana, muidah dimeingeirti, dan meingguinakan bahasa yang uimuim. Paparan informasi yang tampil beirsifat meimbantui dan beirsahabat deingan peimakainya, teirmasuik keimuidahan peimakai dalam meireispon, meingakseis seisuiai deingan keiinginan.  Peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  juiga  beirisikan  mateiri  yang  dikeimas  seicara  muiltimeidia seihingga didalamnya teirdapat teiks, gambar, souind , dan videio seisuiai deingan tuintuitan mateiri.
Beirdasarkan latar beilakang masalah diatas, maka peineiliti teirtarik uintuik meilakuikaan peineilitin deingan juiduil “Peingaruih Peingguinaan Meidia Videio Peimbeilajaran Teirhadap Hasil Beilajar Siswa pada Mata Peilajaran IPA di SMPN 13 Padang.

## 2. PEMBAHASAN
Video pembelajaran berpengaruh terhadap keefektifan proses belajar mengajar. Penggunaan media video pembelajaran yang tepat akan meningkatkan efektifitas belajar. Efektifitas media video dilandasi oleh dua teori, teori  dari  Edgar  Dale  dan  teori  dari  Brunner.  Pertama,  Edgar  Dale  dengan  teori Dale’s cove of experience . Teori tersebut menggambarkan tingkatan pemahaman siswa dalam sebuah kerucut pengalaman. Pada kerucut pengalaman dari Edgar Dale, video terletak pada bagian tengah karena termasuk pada kategori “ Television ”. Posisi tersebut mengartikan bahwa media video lebih baik daripada media gambar dan media audio.
Kedua,  teori  dari  Brunner  yang  menggolongkan  modus  belajar  menjadi  tiga  tingkatan,  yaitu  pengalaman langsung (enactive) ,  pengalaman  piktorian/gambar (iconic), dan  pengalaman  abstrak (symbolic) Arsyad (2006:13). Kedua teori  menegaskan bahwa siswa akan merasakan pengalaman belajar  yang lebih bermakna jika guru menghadirkan suasana belajar yang dapat dirasakan semua panca inderanya. Semakin banyak panca indera yang digunakan siswa saat belajar, maka proses belajar tersebut akan lebih mudah diserap oleh siswa. Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitan yang peneliti lakukan, yaitu:
A. (Roulina, 2021)
Penelitian ini berjudul “Pengembangan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari pengembangan  video  pembelajaran  pada  materi  alat  indera.  Penelitian  ini  menggunakan  metode research and development dengan model pengembangan ADDIE. Pengumpulan data menggunakan wawancara pendidik kelas IV SDN Tegal Alur 10 dan lembar validitas kepada para ahli. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa media video pembelajaran sudah valid dan praktis digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  alat  indera  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar.
Persamaan denagn penelitian ini adalah objek yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini adalah subjek penelitiannya,  yaitu siswa kelas IV SD. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara pendidik dan lembar validitas  kepada  para  ahli.  Selain  itu  perbedaan  lainnya  pada  peneliian  ini,  membuat  media  video pembelajaran,  sedangkan  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  yaitu  menguji  penggunaan  media video pembelajaran.
B. (Busyaeri et al., 2016)
Penelitian ini berjudul “Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel  IPA Di Min Kroya Cirebon”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Pengaruh Penggunaan  Video  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Di  MI  Negeri Kroya Kecamatan Panguragan Kabupaten Cirebon”. Serta untuk mengetahui respon siswa berkaitan dengan  penggunaan  video  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi  dan  penyebaran angket, dengan populasi berjumlah 27 orang siswa sebagai responden. Kemudian data yang terkumpul dianalisis  dengan  menggunakan  pendekatan  statistik  dengan  perhitungan  prosentase  dan  korelasi Product Moment. Penggunaan video pembelajaran IPA umumnya sangat diminati oleh semua siswa MIN  Kroya,  sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  27  responden  yang  menjadi sampel  penelitian ternyata didapat  79,634%  yang mengatakan sangat  setuju  bila pembelajaran  alat pencernaan manusia dilakukan dengan menggunakan video pembelajaran, Hasil belajar siswa dengan menggunakan  video  pembelajaran  pada  materi  alat  pencernaan  manusia  di  kelas  V  A  MIN  Kroya Panguragan Cirebon terhadap 27 responden yang dijadikan sampel penelitian ternyata diperoleh rata- rata hasil belajarnya mencapai 80,63.
Persamaan dengan penelitian ini adalah objek yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran ipa. Pengumpulan data menggunakan beberapa teknik,  yaitu  observasi, wawancara, studi  dokumentasi  Sedangkan  perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  subjek  penelitian  dan  lokasi penelitian, yaitu siswa kelas V A di MI Negeri Kroya Kecamatan Panguragan Kabupaten Cirebon. Pengumpulan  data  yang  menggunakan  teknik  penyebaran  angket.  Materi  yang  dijadikan  materi penelitian juga berbeda, yaitu materi alat pencernaan manusia.
C. (Yendrita & Syafitri, 2019)
Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  video pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Kecamatan Situjuah Limo Nagari. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan rancangan penelitian Posttest- Only Control Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  7  kelas.  Sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas  diambil  dengan  cara  purposive  random sampling.  Kelas  X.5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X.6  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes. Data dianalisis dengan uji t, dimana terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian, berdasarkan skor tes akhir hasil belajar biologi siswa,  diperoleh  ratarata  kelas  eksperimen  78,58  dengan  simpangan  baku  10,18  dan  kelas  kontrol 71,44  dengan  simpangan  baku  9,05.  Berdasarkan  analisis  data  maka  diperoleh  thitung  =  2,64  > ttabel=1,67, berarti bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa kelas.
Persamaan dengan penelitian ini adalah objek yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen dengan rancangan penelitian Posttest- Only Control Design . Selain itu, sama-sama terdapat kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini adalah subjek penelitian dan lokasi penelitian, yaitu siswa kelas X SMA  Negeri  1  Kecamatan  Situjuah  Limo  Nagari.  Selain  itu,  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive random sampling sedangkan peneliti menggunakan teknik purposive sampling.

## 3. METODE PENELITIAN
Peineilitian ini beirtuijuian uintuik meingeitahuii peingaruih peingguinaan meidia videio peimbeilajaran teirhadap hasil beilajar siswa pada mapeil IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang. Peineilitian ini dilaksanakan di SMPN 13 Padang pada builan Juili 2023. Peindeikatan yang diguinakan dalam peineilitian ini adalah peindeikatan kuiantitatif deingan meitodei  eikspeirimein  seimui.  Meitodei  eikspeirimein  diartikan  seibagai  meitodei  peineilitian  yang  diguinakan  uintuik meincari  peingaruih  peirlakuian  teirteintui  teirhadap  yang  lain  dalam  kondisik  yang  teirkeindali.  Peineilitian  ini meingguinakan  peineilitian  eikspeirimein  kareina  peineiliti  ingin  meinguiji  apakah  peingguinaan  meidia  videio peimbeilajaran beirpeingaruih teirhadap hasil beilajar siswa pada mata peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang.
Dalam peineilitian ini teirdapat duia keilas yaitui keilas eikspeirimein (VIII.8) dan keilas kontrol (VIII.9). Keilas eikspeirimein adalah keilas yang diuiji cobakan, dimana dibeirikan peirlakuian deingan meingguinakan meidia videio peimbeilajaran  dalam  peimbeilajarannya,  seidangkan  keilas  kontrol  adalah  keilas  yang  tidak  beirikan  peirlakuian, meilainkan  meingguinakan  meidia  peimbeilajaran poweirpoint. Adapuin  deisain  peineilitian  ini  seipeirti  pada  tabeil beirikuit:
Tabel 1 Desain Penelitian Hasil Belajar Awal Perlakuan Hasil Tes O 1 X O 3 O 2 X 1 O 4
Keiteirangan:
O 1 = Hasil Beilajar Awal Keilas VIII.8 O 2 = Hasil Beilajar Awal Keilas VIII.9 O 3 = Hasil Teist Keilas VIII.8 O 4 = Hasil Teist Keilas VIII.9
X = Peingguinaan meidia videio pada keilas eikspeirimein X 1 = tidak meingguinakan meidia videio pada keilas kontrol
…. = garis ini dimaksuidkan keilompok tidak dilakuikan seicara acak, namuin meingguinakan keilas yang suidah ada.
Popuilasi  dalam  peineilitian  ini  adalah  siswa  keilas VIII  SMPN  13  Padang  yang  teirdiri  dari  keilas  VIII.1 hingga  VIII.9 deingan total  277 siswa. Sampeil  dalam peineilitian ini beirjuimlah 60 siswa  yang teirdiri dari 30
siswa beirasal dari keilas VIII.8 ataui keilas eikspeirimein dan 30 siswa beirasal dari keilas VIII.9 ataui keilas kontrol. Meinuiruit  (Margono.  2004)  teiknik  sampling  adalah  suiatui  cara  uintuik  meineintuikan  sampeil  yang  juimlahnya diseisuiaikan deingan uikuiran sampeil yang nantinya akan dijadikan seibagai suimbeir data, tuijuiannya agar sampeil yang  dipeiroleih  peineiliti  dapat  meiwakili  popuilasi.  Teiknik  ataui  peingambilan  sampeil  yang  diguinakan  dalam peineilitian ini adalah jeinis puirposivei sampling. Peimilihan sampeil ini beirdasarkan pada peirtimbangan peineiliti, yaitui 1) Nilai rata-rata keilas VIII.8 dan VIII.9 yang sama, 2) Guirui yang meingajar sama, 3) Juimlah siswa yang sama.
Teiknik peinguimpuilan data yang diguinakan dalam meilaksanakan peineilitian eikspeirimein ini adalah teiknik teis.  Teis  adalah seijuimlah peirtanyaan  yang diajuikan oleih eivaluiator  yang haruis dijawab oleih peiseirta teis baik dalam  beintuik  lisan  mauipuin  tuilisan.  Teis  yang  dilakuikan  dalam  peineilitian  ini  beiruipa  teis  soal  pilihan  ganda seibanyak 30 soal  yang dilaksanakan seiteilah proseis peimbeilajaran seileisai  uintuik meinilai  keimampuian peiseirta didik seiteilah dibeirikan peirlakuian. Peineilitian ini meingguinakan teiknik analisis data beiruipa Uiji Validitas buitir soal, Uiji Normalitas, Uiji Homogeinitas dan Uiji Hipoteisis deingan uiji t.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Seipeirti  yang  teilah  dikeimuikakan  pada  peimaparan  seibeiluimnya  bahwa  tuijuian  dari  peineilitian  ini  adalah uintuik  meingeitahuii  apakah  teirdapat  peingaruih  yang  signifikan  dalam  peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran teirhadap hasil beilajar siswa pada mata peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang. Data peineilitian yang dituijuikan uintuik meingeitahuii bagaimana peingaruih meidia videio peimbeilajaran teirhadap peiningkatan hasil beilajar siswa meilaluii data post-teist. Dari 60 siswa yang meinjadi sampeil peineilitian, datanya teirkuimpuil seicara leingkap dan seisuiai deingan keibuituihan peineilitian.
Seibeiluim teis dilakuikan, teirleibih dahuilui dilakuikan instruimeint peineilitian. Instruimein yang diguinakan uintuik peinguimpuilan data yaitui soal teis. Dalam peineilitian ini, teis dilakuikan satui kali diakhir peimbeilajaran ataui diseibuit postteist. Teis teirdiri dari 30 buitir soal beirbeintuik pilihan ganda pada Mata Peilajaran IPA pokok bahasan sisteim peireidaran  darah . Soal  teirdiri  dari  beieibrapa  indikator,  seipeirti    C1  (peingeitahuian),  C2  (peimahaman),  C3 (peineirapan), dan C4 (analisis). Analisis instruimeint dilakuikan uintuik meinguiji validitas buitir soal.
4.1 Data  Hasil  Beilajar  Siswa  Keilas  VIII.8  Seibagai  Keilas  Eikspeirimein  (Proseis  Beilajar  Meingguinakan Meidia Videio Peimbeilajaran)
Data dipeiroleih dari hasil teis akhir yang dilaksanakan uintuik siswa keilas VIII.8 di SMPN 13 Padang. Juimlah siswa yang beilajar meingguinakan meidia videio peimbeilajaran adalah seibanyak 30 orang. Seiteilah dipeiroleih nilai  hasil  beilajar,  nilai  teirtinggi  yang  beirhasil  dipeiroleih siswa  adalah  100 dan nilai  teireindah yaitui 40. Uintuik leibih leingkapnya reintangan inteirval skor data nilai hasil beilajar keilas eikspeirimein dapat dilihat pada tabeil beirikuit:
Tabeil 2 Data Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein Interval Titik Tengah Frekuensi 40-50 45 5 51-60 55 3 61-70 65 3 71-80 75 1 81-90 85 8 91-100 95 10 Jumlah 30
Beirdasarkan tabeil di atas, keilas inteirval yang meimiliki freikuieinsi teirtinggi adalan reintangan 91-100 deingan  freikuieinsi  10.  Dari  tabeil  di  atas  dapat  dilihat  inteirval  hasil  nilai  siswa  yang  meimpeiroleih  hasil beilajar deingan nilai 40 hingga 100. Data yang dipeiroleih meimiliki juimlah 2355 deingan nilai rata-rata 78.5.

## Gambar 1 Histogram Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein
4.2 Data Hasil Beilajar Siswa Keilas VIII.9 Seibagai Keilas Kontrol (Proseis Beilajar Tidak Meingguinakan Meidia Videio Peimbeilajaran)
Data dipeiroleih dari hasil teis akhir yang dilaksanakan uintuik siswa keilas VIII.9 di SMPN 13 Padang. Juimlah  siswa  yang  tidak  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  adalah  seibanyak  30  orang.  Seiteilah dipeiroleih nilai hasil beilajar, nilai teirtinggi yang beirhasil dicapai siswa adalah 90 dan nilai teireindah 30. Uintuik leibih  leingkapnya  reintangan inteirval  skor data  nilai  hasil  beilajar  keilas kontrol  dapat  dilihat  pada tabeil beirikuit:
Tabeil 3 Data Hasil Beilajar Keilas Kontrol Interval Titik Tengah Frekuensi 30-40 35 9 41-50 45 1 51-60 55 7 61-70 65 5 71-80 75 3 81-90 85 5 Jumlah 30
Beirdasarkan tabeil di atas bahwa keilas inteirval yang meimiliki freikuieinsi teirtinggi adalah reintangan 30- 40 deingan freikuieinsi 9. Dari tabeil di atas dapat dilihat inteirval nilai hasil siswa yang meimpeiroleih hasil beilajar deingan nilai 30 hingga 90. Data yang dipeiroleih meimiliki juimlah 1800 deingan nilai rata-rata 60.
0 2 4 6 8 10 12 40-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Hasil Belajar Siswa (Eksperimen )
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 30-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90
Hasil Belajar Siswa (Kontrol)

## 4.3 Peirbeidaan Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol
Tabeil 4 Peirbeidaan Nilai Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol Variabel Eksperimen Kontrol Skor Teirtinggi 100 90 Skor Teireindah 40 30 Juimlah Nilai 2355 1800 Rata-rata 78.5 60
Beirdasarkan  tabeil  di  atas,  dikeitahuii  bahwa  keilas  eikspeirimein  meimpeiroleih  nilai  rata-rata  78.5 seidangkan keilas kontrol meindapatkan nilai rata-rata 60. Teirdapat peirbeidaan nilai yang signifikan pada keilas  eikspeirimein  dan  keilas  kontrol.  Rata-rata  nilai  hasil  beilajar  keilas  eikspeirimein  leibih  tinggi dibandingkan deingan nilai hasil beilajar keilas kontrol. Hal ini dapat teirjadi kareina keilas eikspeirimein adalah keilas yang dibeirikan peirlakuian deingan peimbeilajaran meingguinakan meidia videio peimbeilajaran.
Meinuiruit peineiliti hal ini teirjadi kareina siswa suidah muilai meingeirti teintang mateiri yang teilah diajarkan dan  peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  sangat  meimbantui  siswa  dalam  meimahami  mateiri  kareina dapat  diakseis  kapanpuin  dan  dimanapuin.  Beirdasarkan  hasil  nilai  yang  didapatkan  oleih  siswa,  dapat dikatakan  suidah  meincapai  keibeirhasilan  dalam  peiningkatan  hasil  beilajar.  Peindapat  ini  diduikuing  oleih peindapat  Suidjana  meingatakan,  “Hasil  beilajar  adalah  keimampuian-keimampuian  yang  dimiliki  siswa seiteilah ia meineirima peingalaman beilajarnya”.
4.3.1 Uji Validitas
Suiatui  instruimeint  dapat  dikatakan  valid  apabila  dapat  meinguingkapkan  data  dari  varibeil  uintuik meinguikuir tingkat validitas soal yang diteiliti seicara teipat. Dalam peineilitian ini, buitir soal dinyatakan valid jika r hituing yang dipeiroleih > dari r tabeil .
Beirdasarkan peirhituingan rtabeil 0.254 seihingga didapatkan 24 soal yang dinyatakan valid dan 6 soal yang dinyatakan tidak valid yaitui soal nomor 1, 8, 11, 12, 13, dan 15. Soal yang dinyatakan tidak valid akan dibuiang kareina soal teirseibuit tidak dapat meinguikuir hasil beilajar siswa, seihingga tidak dapat diuijikan keipada  sampeil  peineilitian.  Seidangkan  soal  yang  valid,  dapat  diguinakan  dan  diuijikan  keipada  sampeil peineilitian.
4.3.2 Uji Normalitas
Uiji Normalitas adalah seibuiah uiji uintuik meinilai seibaran data pada variabeil ataui keilompok data, apakah beirdistribuisi normal ataui tidak. Uiji normalitas dilakuikan uintuik meingeitahuii apakah data sampeil yang teilah dipeiroleih  beirasal  dari  popuilasi  yang  beirdistribuisi  normal  ataui  tidak  normal.  Data  yang  beirdistribuisi normal  meiruipakan  syarat  peingguinaan  statistika  parameitrik.  Pada  uiji  normalitas  diguinakan  uiji Kolmogorov Smirnov seipeirti yang dikeimuikakan pada teiknik analisis data . Meinuiruit (Akbar,  2018)  Prinsip  uiji normalitas  meingguinakan Kolmogorov  Smirnov adalah  meincari simpangan teirbeisar (D) dari fuingsi distribuisi kuimuilatif data obseirvasi (eimpiris) teirhadap fuingsi distribuisi kuimuilatif  teioritisnya.  Jika  peinyimpangan  maksimuim  yang  teirbeintuik  tidak  teirlalui  beisar  maka  data obseirvasi  dapat  dikateigorikan  beirditribuisi  normal.  Seibaliknya  jika  peinyimpangan  maksimuim  yang teirbeintuik sangat beisar maka data obseirvasi dikatakan tidak beirdistribuisi normal.
Beirdasarkan peirhituingan peinguijian yang dilakuikan deingan uiji Kolmogorov Smirnov teirhadap keilas eikspeirimein dan keilas kontrol dipeiroleih nilai D hituing dan D tabeil pada tarif nyata 0, 05 uintuik N = 30 seipeirti tabeil 4 di bawah ini:
Tabeil 5
Hasil Peirhituingan Uiji Normalitas pada Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol
No Keilas N D hituing D tabeil Keit 1. Eikspeirimein 30 0.1548 0.242 Normal 2. Kontrol 30 0.1419 0.242 Normal
Beirdasarkan tabeil diatas teirlihat bahwa keiduia keilas eikspeirimein dan keilas kontrol meimiliki D hituing < D tabeil, beirarti data keiduia keilas sampeil beirdistribuisi normal.
4.3.3 Uji Homogenitas
Jika hasil uiji normalitas meinyatakan bahwa data beirdistribuisi normal, maka dilanjuitkan deingan uiji homogeinitas. Uiji homogeinitas dimaksuidkan uintuik meipeirlihatkan bahwa keiduia ataui leibih keilompok data sampeil beirasal dari popuilasi yang meimiliki variansi sama. Meinuiruit (Kusdiwelirawan  Tri Isti, 2015) uiji homogeinitas  meingguinakan  formuila  statistic  uiji  F  ( Fisheir). Peinguijian  ini  berituijuian  uintuik  meingeitahuii apakah  data  dari  keilas  eikspeirimein  dan  keilas  kontrol  beirasal  dari  keilompok  yang  homogein.  Hasil peirhituingan uiji homogeinitas (uiji Fisheir ) dapat dilihat pada tabeil beirikuit:
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 9-17 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16335

## Tabeil 6
Hasil Peirhituingan Uiji Fisheir pada Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol No Keilas α Fhituing Ftabeil Keit 1. Eikspeirimein 0.05 1.20 1.85 Normal 2. Kontrol
Meimbandingkan nilai F hituing = 1.21 deingan db = n – 1 dipeiroleih F tabeil = 1.85 pada taraf signifikasi α = 0.05. Dari tabeil uiji homogeinitas F tampak bahwa F hituing < F tabeil maka dapat disimpuilkan bahwa data keilas eikspeirimein dan keilas kontrol beirsifat homogein.
4.3.4 Uji dengan uji t
Hipoteisis yang diajuikan adalah:
H 1 : Teirdapat peingaruih peingguinaan meidia videio peimbeilajaran teirhadap hasil beilajar siswa pada mata peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang.
Apabila t hituing > t tabeil artinya H 1 diteirima. Seibaliknya jika t hituing < t tabeil artinya H 1 ditolak. Pada taraf nyata α = 0.05 dan df = (n 1 -1) + (n 2 -1) = 58 dipeiroleih t tabeil = 2.00

## Tabeil 7 Hasil Peirhituingan Uiji Hipoteisis deingan Uiji t
Keilas Hasil rata-rata keilas thituing ttabeil Keisimpuilan Eikspeirimein 78.5 16.22 2.00 Peingaruih kontrol 60
Beirdasarkan tabeil t di atas, kriteiria yang beirlakui adalah t hituing > t tabeil (16.22 > 2.00) yang beirarti bahwa hipoteisis H 1 diteirima.
Meinuiruit hasil peineilitian di atas, teirjadinya peiningkatan hasil beilajar siswa pada aspeik peingeitahuian uintuik  keilas  eikspeirimein  leibih  baik  daripada  keilas  kontrol.  Hal  ini  meinuinjuikkan  bahwa  peimbeilajaran meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  peiran  dalam  meinguibah  peimbeilajaran.  Seilama  ini, peimbeilajaran  deingan  tidak  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  beiluim  mampui  meimbangkitkan seimangat  dan  gairah  beilajar  siswa.  Deingan  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meinjadikan peimbeilajaran meinjadi leibih meinarik dan leibih baik.
Acuian  peinting  bagi  guirui  dalam  milih  meidia  yang  teipat  yaitui  deingan  meilakuikan  analisis  karakteir peimbeilajaran, tuijuian peimbeilajaran, dan meimodifikasi meidia yang akan diguinakan. Bagi seiorang guirui, satui keiharuisan dalam meimilih meidia beirdasarkan keiseisuiaian antara mateiri, meitodei, tuijuian peimbeilajaran dan karakteiristik siswa.

## Pembahasan
Beirdasarkan  peineilitian  yang  dilakuikan,  maka  hasil  peineilitian  meinuinjuikkan  nilai  rata-rata  keilas eikspeirimein  yang  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  yaitui  78.5  leibih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  keilas kontrol  yang  meingguinakan  LKS  dan poweirpoint yaitui  60.  Beirdasarkan  peirhituingan  uiji  t  dipeiroleih  thituing 16.22 seidangkan ttabeil pada taraf 0.05 adalah 2.00. Jika dibandingkan, maka thituing leibih beisar dari ttabeil yaitui 16.22 > 2.00 yang beirarti bahwa H1 diteirima. Deingan deimikian peingguinaan meidia videio peimbeilajaran beirpeingaruih teirhadap hasil beilajar siswa pada Mata Peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang.
Meinuiruit  hasil  peineilitian  di  atas,  teirjadinya  peiningkatan  hasil  beilajar  siswa  pada  aspeik  peingeitahuian uintuik  keilas  eikspeirimein  leibih  baik  daripada  keilas  kontrol.  Hal  ini  meinuinjuikkan  bahwa  peimbeilajaran meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  peiran  dalam  meinguibah  peimbeilajaran.  Seilama  ini, peimbeilajaran deingan tidak meingguinakan meidia videio peimbeilajaran beiluim mampui meimbangkitkan seimangat dan gairah beilajar siswa. Deingan meingguinakan meidia videio peimbeilajaran meinjadikan peimbeilajaran meinjadi leibih meinarik dan leibih baik.
Acuian  peinting  bagi  guirui  dalam  milih  meidia  yang  teipat  yaitui  deingan  meilakuikan  analisis  karakteir peimbeilajaran, tuijuian peimbeilajaran, meimodifikasi meidia yang akan diguinakan. Seilanjuitnya adalah meimahami peingguinaan  dan  peimanfaatan  meidia,  meinganalisis  reispon  siswa  teirhadap  meidia  dan  meingeivaluiasi  meidia seiteilah diguinakan deingan tuijuian meilihat apakah meidia yang diguinakan beirdampak positif ataui beirpeingaruih. Bagi seiorang guirui adalah satui keiharuisan dalam meimilih meidia beirdasarkan keiseisuiaian antara mateiri, meitodei, tuijuian peimbeilajaran dan karakteiristik siswa.
Peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  beibeirapa  keileibihan  jika  diguinakan  dalam  proseis peimbeilajaran seipeirti:
A. Meinuiruit (Yunita & Wijayanti, 2017), dapat meinarik peirhatian siswa, meiningkatkan peingeitahuian, daya imaginasi, daya pikir dan meimicui siswa uintuik leibih beirpartisipasi seirta antuiasias seihingga siswa dapat aktif dalam proseis peimbeilajaran.
B. Meinuiruit (Busyaeri et al., 2016), bahwa keileibihan meidia videio peimbeilajaran yairui meingatasi jarak dan waktui, mampui meinggambarkan peiristiwa-peiristiwa masa lalui seicara reialistis dalam waktui yang singkat, peisan  yang  disampaikan  muidah  dipahami,  dapat  meingeimbangkan  pikiran  dan  peindapat  siswa,  seirta dapat meingeimbangkan imajinasi siswa.
C. Videio  dapat  meinggambarkan  suiatui  proseis  seicara  teipat  yang  dapat  disaksikan  seicara  beiruilang-uilang jika dipandang peirlui.
D. Peisan yang disampaikan ceipat dan muidah diingat seirta dipahami.
E. Meimpeirjeilas hal-hal yang abstrak dan meimbeirikan peinjeilasan yang leibih reialistis.
F. Mampui beirpeiran seibagai storyteilleir yang dapat meimancing kreiativitas dalam meingeikspreisika gagasan.

## 5. KESIMPULAN
Beirdasarkan hasil deiskripsi data, analisis data dan peimbahasan yang teilah diuiraikan seibeiluimnya, dapat disimpuilkan bahwa hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran IPA materi sistem peredaran darah diterapkan pada kelas VIII.8 sebagai kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi yaitu 78.5 sedangkan nilai rata- rata yang diperoleh pada kelas VIII.9 sebagai kelas kontrol lebih rendah dengan nilai rata-rata 60. Jadi terdapat perbedaan nilai  rata-rata antara siswa kelas VIII.8 sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas VIII.9 sebagai kelas kontrol. Terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan media video pembelajaran terhadap hasil belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMPN  13  Padang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil pengujian hipotesis menggunakan rumus Uji t dimana thitung dengan taraf signifikan α 0.05 adalah 16.22 lebih besar dibandingkan dengan ttabel = 2.00.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, N. (2018). untuk Penelitian. UJI NORMALITAS DATA Untuk PENELITIAN , 117. A Benny Pribadi. (2017). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat, Hal. 13. Azhar Arsyad. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hal 13 Azhar Arsyad.  (2015) . Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada, H.50-51 Busyaeri, A., Udin, T., & Zenuddin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video. Al Ibtida , 3 (20), 116–137. Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. (2015). Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Digital . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, hal. 64.
Iwantara, I., Sadia, I., & Suma, I. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Video Youtube Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4 (1), 1–13. https://www.neliti.com/id/publications/122399/pengaruh-penggunaan-media-video-youtube-dalam- pembelajaran-ipa-terhadap-motivasi Jatmiko, P. D., Wijayantin, A., & Susilaningsih. (2016). PENGARUH PEMANFAATAN VIDEO
PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SEKOLAH DASAR Prayoga Dwi Jatmiko, Anastasia Wijayantin, Susilaningsih Universitas Negeri Malang. Edcomtech , 153–156. Kusdiwelirawan  Tri Isti, A. . H. (2015). Perbandingan Peningkatan Keterampilan Generik Sains Antara Model Inquiry Based Learning dengan Model Problem Based Learning. Omega: Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , Vol 1 , No 2 (2015) , 19–23. http://omega.uhamka.ac.id/index.php/omega/article/view/36 Mukrimaa, S. S., Nurdyansyah, Fahyuni, E. F., YULIA CITRA, A., Schulz, N. D., ناسغ, د., Taniredja, T.,
Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2016). No 主 観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康 関連指標に関する共分散構造分析 Title. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (August), 128.
Roulina, P. E. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 170. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28865 Sudjana, N dan  Rivai, A. (2017). Media Pengajaran (Bandung: CV. Sinar Baru, H.2 Trianto (2017). Model Pembelajaran Terpadu , (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm.136.
Usmadi,  U.  (2020).  “Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogeitas  Dan  Uji  Normalitas)”.  Inovasi Pendidikan, 7. (1)
Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1), 26–32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620
Yunita, D., & Wijayanti, A. (2017). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614
. .

## Pengembangan Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X SMA
Sakinah Zahira 1 , Syafril 2 , Meldi Ade Kurnia Yusri 3 , Winanda Amilia 3
Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
1 sakinahzahira1811@gmail.com
2 syafril@fip.unp.ac.id
3 ade.maky23@gmail.com
4 winanda.amilia@fip.unp.ac.id

## ABSTRAK
Pengkajian ini berlatar belakang perolehan observasi yang dilakukan penulis pada salah satu sekolah yakni SMA N 1 Dua Koto. Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan  yang penulis laksanakan, penulis mengamati bahwa  keaktifan siswa terhadap belajar Bahasa Indonesia di tingkat SMA kelas X masih cukup rendah karena masih banyak terdapat siswa yang bermain-main  masih  terdapat  murid  yang  mengantuk  ketika  belajar.  Dikarnakan  kurangnya  media  yang  dipakai.  Guna pengkaji  mencoba  meningkatkan  media  belajar  berupa  multimedia  interaktif  yang  bertujuan  guna  menolong  guru  pada tahap pembelajaran. Multimedia interaktif berupa peningkatan digital serta teknologi yang bisa melihatkan wawasan serta laporan pada wujud yang utuh melalui sebagian gabungan antar format mencakup: grafis, teks, animasi serta video. Media yang  ditingkatkan  memakai  aplikasi  Microsoft  PowerPoint.  Penulis  menentukan  powerpoint  menjadi  bentuk  guna meningkatkan media ini sebab powerpoint berkaitan pada pendidikan.Pengkajian ini berjenis Research and Development (R&D). Model yang dipakai mencakup 4-D (design, define, disseminate, develop). Data pengkajian ini diperoleh melalui pengujian  validitas  (Val  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi),  dan  selanjutnya  yaitu  uji  praktikalitas  (angket  respon  siswa). Perolehan  pengkajian  melihatkan  jika  multimedia  pembelajaran  ini  telah  sangat  valid  untuk  uji  validitas  maupun  uji praktikalitas. Multimedia Interaktif ini sudah sangat layak baik dari segi isi, tampilan dan pengoperasiannya sesuai dengan karakteristik siswa.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Multimedia Interaktif
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Sakinah Zahira Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Bar., Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25171 syafril@fip.unp.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan teknologi serta wawasan sekarang ini sudah meningkat tajam melalui aspek hidup terutama sektor  teknologi  komunikasi  serta  informasi.  Meningkatnya  hal  ini  langsung  memaksa  dunia  pendidikan supaya  meningkat  juga.  Pendidikan  berupa  sebuah  ditahap  dibentuknya  pribadi  individu  yang  utama  guna menaikan rasa cerdas, keahlian juga mempertangguh gairah bangsa. Selaras pada asumsi Syafril & Zen (2017: 25)  “yang  mengemukakan  bahwa  pendidikan  merupakan  kegiatan  universal  di  dalam  kehidupan  karena  di manapun dan kapanpun  di  dunia terdapat  pendidikan, sebab pada hakitkatnya pendidikan merupakan usaha memanusiakan manusia”.
Selaras pada utamanya teknologi serta wawasan yang diperlukan sebuah kenaikan kualitas pendidikan yang bisa dilaksanakan secara menyelenggarakan perbaikan diunsur tahap pembelajaran. Perbaikan ini bisa dilaksanakan secara membentuk sebuah alat guna tahap belajar berupa media yang opitmal. Sebuah cara guna menaikan motivasi serta pemahaman murid terhadap pembelajaran adalah dengan bisa menggunakan media belajar yang selaras dengan karaktersitik materi dan siswa.
Penggunaan media pembelajaran berbasis komputer dalam bentuk multimedia adalah sebuah usaha yang bisa dipakai pengajar guna belajar yang lebih berkualitas. Pemakaian teknologi menjadi media bisa menolong murid  terdorong  untuk  belajar  dengan  media  yang  mencakup  animasi,  audio  serta  video  yang  mmebagikan pengertian  utuh  pada  murid.  Multimedia  mampu  memfasilitasi  siswa  dengan  berbagai  macam  gaya  belajar (auditori, visual,  kinestetik). Penggunaan multimedia pembelajaran diharapkan bisa mendukung minat serta motivasi murid guna belajar serta bisa menolong murid guna mengerti serta memperoleh bahan ajar.
(Majid,  2014)  menjabarkan  “dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  media  yang  digunakan dalam pelaksanaannya tentu saja perlu untuk dikembangkan karena Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib ditempuh mulai dari tingkat sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi, namun pelajaran Bahasa  Indonesia menjadi  mata pelajaran  yang kurang disenangi  oleh para siswa karena terkesan membosankan serta pembelajaran dikatakan menyenangkan apabila didalamnya terdapat suasana yang rileks,
menarik bangkitnya minat belajar, adanya keterlibatan penuh, bersemangat, perasaan gembira dan konsentrasi tinggi”.  Pembelajaran  yang  menggembirakan  ini  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, tujuannya supaya murid mempunyai keahlian bahasa yang optimal. Dengan adanya penggunaan media dapat menompang kesuksesan tahap belajar agar lebih menyenangkan. Tepatnya memakai multimedia interaktif bisa berpengaruh terhadap proses dan perolehan belajar yang optimal.
Solusi  penanganan  konflik  yang  disajikan  pengkajian  ini  berupa  memakai  multimedia  interaktif terhadap belajar Bahasa Indonesia terutama Puisi. Penulis memakai beberapa aplikasi, namun aplikasi yang mendasari  pembuatan  multimedia  interaktif  ini  adalah  aplikasi  Microsoft  PowerPoint.  Alasan  penulis menentukan  PowerPoint  menjadi  media  guna  meningkatkan  model  ini  sebab  berkaitan  pada  pendidikan. Umumnya PowerPoint hanya dikenal sebagai media yang digunakan untuk presentasi, namun di zaman era teknologi pada saat ini, PowerPoint dapat dikembangkan dengan berbagai fasilitas yang lebih bervariasi guna membentuk multimedia belajar interaktif.
Pengembang bisa mencantumkan suara, gambar, teks hingga video. Slidenya dibentuk khusus secara dilengkapi  tombol  yang  mengaitkan  pemakai  guna  pelaksanaanya.  Selaras  pada  asumsi  Darmawan  (2012) “powerpoint  sudah  memiliki  fitur  yang  semakin  lengkap  sehingga  sangat  cocok  dikembangkan  menjadi multimedia  interaktif  dimana  siswa  dengan  beragam  kemampuan  akan  sangat  tertolong  dengan  adanya multimedia  interaktif  ini,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  materi  yang  dijelaskan dapat lebih mudah dipahami oleh siswa”.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1 Penelitian Pengembangan
Hal  ini  mencakup  pengkajian  kualitatif  serta  kuantitatif.  Adapun  tujuan  pengkajian  ini  berupa  untuk menghasilkan produk yang berkualitas melalui validasi dari ahli dan memperoleh suatu wawasan yang dapat dipahami dengan optimal. Penelitian pengembangan dalam menciptakan produk  yang berkualitas dan aman dikonsumsi  penelitian  pengembangan  memanfaatkan  teknologi  sebagai  bahan  baku  dalam  melakukan pengembangannya (Sugiyono, 2019: 28). 2.2 Media Pembelajaran
Ronald H. Anderson yang dikutip oleh Sukiman (2015) mengatakan “media pembelajaran merupakan media  yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan  langsung  antara  karya  seseorang  pengembang  mata Pelajaran dengan siswa”. Selaras asumsi Arsyad (2016) “terdapat beberapa pendapat mengenai manfaat dari media  pembelajaran,  mencakup  media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi sehingga  dapat  memperlancar  dan  meningkatkan  proses  dan  nilai  belajar,  lalu  Media  pembelajaran  dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, kemudian Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, serta Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa dilingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru”.
2.3 Multimedia Interaktif
Multimedia  dan  Interaktif  dapat  diartikan  sebagau  berikut,  melalui  Vaughan  (2006),  “multimedia merupakan  kombinasi  berbagai  media  kemudian  disampaikan  menggunakan  komputer  atau  peralatan elektroknik dan digital”. Melainkan interaktif melalui Sutopo (2012) “dapat diartikan user atau pengguna dapat memilih  apa  yang  akan  dikerjakan  selanjutnya,  bertanya  dan  mendapatkan  jawaban  yang  mempengaruhi komputer  untuk  mengerjakan  fungsi  selanjutnya”.  Simpulanya  jika  multimedia  interaktif  berupa  seluruh software  serta  hardware  yang  bisa  mengelola  murid  guna  bisa  berkomunikasi  dengan  optimal.  Keunggulan multimedia diantaranya, yaitu: dapat memberikan keleluasaan kepada pengguna dalam mengoprasikan media tersebut sehingga dapat melatih indera, memudahkan murid bisa belajar sendiri, individu, serta berkelompok. 2.4 Hakikat Bahasa Indonesia
Hal ini guna mengajarkan murid mengenai keahlian Bahasa yang optimal serta selaras pada targetnya. Umumnya peran bahasa tergolong tiga, berupa alat interkasi, berfikir serta ekspresi. Saat individu memakai bahasa, terdapat sebuah kehendak yang ingin dibagikan berupa laporan yang bisa dirubah mencakup dialog. Peran  bahasa  menjadi  alat  berpikir  berupa  Bahasa  yang  dipakai  pada  perolehan  pengkajian  ini,  Bahasa mencakup seminar serta buku-buku serta lainnya.
2.5 Puisi
Sayuti  (2010:  3)  “merumuskan  puisi  sebagai  sebentuk  pengucapan  bahasa  yang  memperhitungkan adanya  aspek  bunyi  di  dalamnya,  yang  mengungkapkan  pengalaman  imajinatif,  emosional,  dan  intelektual penyair yang ditimba dari kehidupan individual dan sosial, yang diungkapkan dengan teknik pilihan tertentu, sehingga puisi itu mampu membangkitkan pengalaman tertentu pula dalam diri pembaca atau pendengarnya”. Lalu  Sayuti  (2010:  23-24)  “menambahkan  titik  penting  di  dalam  puisi  yaitu  pemanfaatan  Bahasa  dan bagaimana bahasa diolah sedemikian rupa, seringkali menjadi sebuah penyimpangan bahasa namun, hal itulah
yang  memunculkan  efek  estetik  atau  efek  keindahan”.  Melainkan  melalui  Pradopo  (2009:7)  “puisi  itu mengeskpresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indera dalam susunan  yang  berirama  dan  semua  itu  merupakan  sesuatu  yang  penting,  yang  direkam  dan  diekspresikan, dinyatakan dengan menarik dan memberi kesan”.

## 2.6 Aplikasi Micrososft PowerPoint
Berupa media komputer yang umumnya selalu dipakai guna presentasi. Namun PowerPoint juga dapat dijadikan  sebagai  dasar  dari  pembuatan  multimedia  interaktif.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan Indriyanti (2017) “Program Powerpoint merupakan salah satu software yang dirancang untuk menampilkan multimedia yang menarik, mudah dalam pembuatan, mudah dalam penggunaan dan relative murah karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk menyimpan data”. “Adanya berbagai menu pada Powerpoint sangat memungkinkan dan mendukung pengembangan multimedia interaktif” (Rahmani, 2014).
Microsoft PowerPoint dibuat  dan  aplikasikan  dengan  efesien  sehingga  dapat  menarik  siswa  untuk mengikuti  sistem  pembelajaran.  Media  pembelajaran  seperti PowerPoint memiliki  banyak  pilihan  dan  juga sangat menarik untuk diterapkan dalam bentuk multimedia interaktif, sehingga dapat diimplementasikan oleh pihak pengajar dalam sistem pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Puspita (2020) dalam bidang pendidikan, media sejenis PowerPoint dapat diaplikasikan sebagai alat untuk memberikan infromasi pembelajaran  yang benar-benar efektif kepada siswa.

## 3. METODE PENELITIAN
Pengkajian ini berjenis Research and Development (R&D). Melalui Sugiyono (2019) “Metode Research and Development (R&D) ini sebagai metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut yang secara umum metode penelitian diartikan cara ilmiah untuk mendapatan data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu  dan  memakai  acuan  model  pengembangan  4D  yaitu  Define (pendefinisian),  Design  (perancangan),  Develop  (pengembangan)  dan  Dessiminate  (penyebaran)  tersebut”. Penghimpunan data dilaksanakan secara  pemberian lembar penilaian secara langsung kepada validator data yang didapati sesudah percobaan terbagi kedua tipe mencakup kuantitatif serta kualitatif.
Pengkajian ini memakai angket menjadi instrument penghimpunan data. Sehingga pengkaji memakai angket tertutup sehingga responden menjawab pertanyaan berdasarkan respon yang sudah ada. Angket yang dipakai  pada  pengkajian  ini  mencakup  angket  layaknya  guna  ahli  materi  serta  media,  juga  angket  respon melalui murid. Serta memakai skala likert. Melalui Riduwan (2015:12) “format penilaian menggunakan skala likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang kejadian atau gejala social dan format penelitian skala likert pada penelitian ini menggunakan 5 poit respon dengan  menggunakan  skala  likert,  penentuan  skor  dilakukan  dengan  memperhatikan  pernyataan  tersebut bersifat positif atau negative”.
Dalam  melakukan  uji  kelayakan  pada  produk  yang  ditingkatkan,  terdapat  dua  jenis  percobaan  yaitu berupa data kuantitatif serta kualitatif. Data kualitatif didapati melalui saran serta ulasan yang dijabarkan ahli serta  murid  lalu  dikumpulkan  sebagau  persatuan  guna  merevisi  produk  yang  ditingkatkan.  Melainkan kuantitatif diperoleh melalui di isinya angket yang dilaksanakan ahli terkait serta lalu diperoleh analisa data deskriptif  kuantitatif.    Rochmad  (2012)  “berpendapat  bahwa  suatu  hasil  pengembangan  (produk)  dikatakan valid jika produk berdasarkan teori yang memadai (validitas isi) dan semua komponen produk pembelajaran satu sama lain berhubungan secara konsisten (validitas konstruk) dimana analisis validitas dan praktikalitas multimedia interaktif secara kuantitatif dengan kriteria yaitu; 5 (Sangat valid), 4 (Valid), 3 (Cukup valid), 2 (Tidak  valid),  1  (Sangat  tidak  valid)  tersebut”.  Melakukan  perhitungan  data  nilai  akhir  memakai  rumusan berupa;
NA = 𝑆 𝑆𝑀 x 100% Keterangan :
NA = Nilai Akhir S = Skor yang diperoleh
SM = Skor Maksimal Tabel 1. Kriteria Penilaian Validitas dan Praktikalitas Nomor Skor Kriteria 5 90%-100% Sangat Valid 4 80%-89% Valid 3 2 1 65%-79% 55%-64% ≤ 54% Cukup Valid Tidak Valid Sangat Tidak Valid

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Tahap Define (Pendifinisian)
Tahap  define  berkaitan  dengan  analisi  kurikulum,  analisi  siswa  dan  analisis  konsep.  Tahap  pertama yang penulis lakukan adalah analisis kurikulum. Analisis kurikulum bertujuan untuk menentukan materi-materi mana  yang  memerlukan  bahan  ajar.  Dalam  menentukan  materi,  analisis  dilakukan  dengan  cara  melihat  inti materi  yang  diajarkan,serta  kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Selain  itu  analisis kurikulum juga meliputi analisis kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, materi pelajaran yang kemudian akan  dijadikan  materi-materi  yang  terdapat  di  dalam  multimedia  interaktif.  Berdasarkan  pengamatan  yang peneliti lakukan dan hasil diskusi dengan guru pengajar serta kepala sekolah, peneliti mengetahui bahwasanya kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  N  1  Dua  Koto  untuk  kelas  X  dan  kelas  XI  ditahun  2023  ini  sudah menggunakan  kurikulum  merdeka  dimana  kurikulum  merdeka  dimaknai  sebagai  desain  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas tekanan.
Selanjutnya  yakni  tahap  analisis  siswa.  Analisis  siswa  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  siswa yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan media pembelajaran serta sesuai dengan subjek penelitian yaitu siswa Sekolah Menengah Keatas.  Berdasarkan pengamatan di  dalam  kelas dan wawancara  yang  yang dilakukan kepada beberapa siswa didapatkan hasil bahwa, masih banyak siswa kurang mengikuti pembelajaran dengan  serius,  ada  juga  siswa  yang  mengantuk,  mengbrol  dengan  teman  dan  juga  sibuk  dengan  urusannya masing-masing.  Hal  ini  terjadi  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  menarik  perhatian siswa dan juga guru kesulitan dalam mengembangkan media pembelajaran efektif yang dapat mengembangkan minat, bakat serta motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  tahap  terakhir  penulis  melakukan  analisis  konsep.  Analisis  konsep  bertujuan  untuk  melakukan identifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara  sistematis  konsep-konsep  yang  relevan.  Analisis  ini  dapat  kita katakan  sebagai  dasar  menyusun  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  materi  Bahasa  Indonesia  yang dipelajari  pada  kelas  X  ialah  mendalami  puisi.  Materi  Puisi  ini  merupakan  materi  yang  memuat  seluruh keterampilan  berbahasa  yakni  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Selain  itu  materi  ini  juga merupakan  salah  satu  materi  yang  memiliki  begitu  banyak  unsur  sebelum  dapat  dipraktekkan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, sehingga siswa perlu melihat secara langsung bagaiman penjelasan materi dan contoh pembacaan puisi itu sendiri agar siswa dapat lebih mudah memahami materi ini. 4.2 Tahap Design (Perangcangan)
Setelah  melakukan  berbagai  analisis  terhadap  kurikulum,  analisis  terhadap  siswa,  hingga  analisis konsep. Peneliti mulai melakukan tahap perancangan media yang ditunjukan untuk siswa kelas X SMA pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Puisi ini. Ada tiga langkah yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini yaitu; (1) Pemilihan format, format media yang dipilih adalah yang memenuhi kriteria menarik, memudahkan, dan  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajran  Bahasa  Indonesia  banyak  materi  yang menampilkan teks saja, oleh sebab itu diperlukan adanya media audio visual agar siswa lebih dapat memahami materi  yang  diberikan.  (2)  Pemilihan  media,  pemilihan  media  bertujuan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran agar materi  yang dijelaskan membuat lebih dimengerti oleh siswa dan menarik motivasi serta keaktifan siswa dalam belajar. Proses pemílihan media disesuaikan dengan analisis kurikulum, analisis siswa dan  analisis  konsep,  juga  fasilitas  yang  terdapat  pada  aplikas  powerpoint  2019  yang  digunakan  untuk mengembangkan multimedia interaktif. Media yang dipilih untuk membuat multimedia ini adalah berupa teks, gambar, animasi, suara dan video. (3) Penyusunan tes, dasar dari penyusunan tes adalah analisis konsep yang dirumuskan  dalam  spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  capaian  pembelajaran  serta  kemampuan  peserta  didik. Pengembangan ini peneliti membuat 10 butir soal objektif untuk uji pemahaman terhadap materi Puisi.
Setelah peneliti menentukan media dan format media yang sesuai dengan analisis terhadap kurikulum, analisis  siswa  serta  analisis  konsep  dan  juga  dengan  mempertimbangakan  fitur  aplikasi,  peneliti  mulai melakukan  prancangan  untuk  multimedia  interaktif  yang  akan  di  kembangkan.  Langkah  awal  yang  penulis lakukan  adalah  membuat  flowchart.  Flowchart  merupakan  penggambaran  menyeluruh  alur  program,  dibuat dengan simbol-simbol tertentu agar program mulai dari awal sampai akhir program dapat tergambar dengan utuh  hal  ini  sangat  penting  bagi  penulis  sebagai  pedoman  dalam  membuat  suatu  program  terlebih  untuk multimedia interaktif. Langkah selanjutnya adalah membuat storyboard. Storyboard menunjukkan rangkaian gambar  manual  yang  dibuat  secara  keseluruhan  untuk  mendeskripsikan  dari  setiap  langkah  yang menggambarkan komponen multimedia. Oleh karena itu  pembuatan storyboard sangat  penting bagi  penulis karena berfungsi sebagai pedoman dalam merealisasikan rencana program ke dalam bentuk multimedia yang dikembangkan melalui storyboard yang dapat dilihat pada lampiran.
Berikutnya penulis mulai membuat multimedia interaltif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Puisi ini dibuat menggunakan aplikasi Microsoft PowerPoint dan dengan bantuan aplikasi Ispring Suite sebagai halaman tes atau kuis.Multimedia interakrif ini dibuat dengan menggabungkan unsur teks, gambar. animasi, video dan suara yang dikemas dalam beberapa slide. File ini nantinya akan diberikan kepada guru. Program ini
memiliki template yang dapat digunakan dengan mudah. Interaksi antara program dengan si pengguna dapat dilakukan dengan cara mengklik tombol perintah mulai, lanjutkan, kembali, keluar, dan menuju ke slide yang diinginkan.
4.3 Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang telah direvisi dengan sasaran dan masukan dari para ahli. Setelah media dirancang sedemikian rupa, media akan diuji validitas oleh ahli media dan ahli materi guna untuk perbaikan dan pengembangan lebih lanjut terhadap produk agar layak di uji coba dilapangan, pada tahap ini dua hal yang peneliti lakukan yaitu; 4.3.1 Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  oleh  dua  ahli  media  dan  satu  ahli  materi.  Untuk  ahli  media  dosen  validitas pertama adalah bapak Novri Hendri, M.Pd dengan nilai validitas sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Validitas Ahli Media 1 Aspek Rata-Rata Persentase Desain 4,80 96% Unsur Pendukung 4,75 95% Penyajian Media Penggunaan Media 5,00 4,68 100% 93,33%
Multimedia yang di kembangkan dikategorikan “Sangat Valid” dengan rata-rata 4,80 dan tingkat persentase 96,64%.
Selanjutnya hasil validitas dari dosen ahli media kedua yakni bapak Dedi Supendra, S,Pd., M.A dengan nilai sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Validitas Ahli Media 2 Aspek Rata-Rata Persentase Desain 4,40 88% Unsur Pendukung 4,75 95% Penyajian Media Penggunaan Media 5,00 5,00 100% 100%
Multimedia yang di kembangkan dikategorikan “Sangat Valid” dengan rata-rata 4,78 dan tingkat persentase 95,75%.
Untuk validitas dari ahli materi di nilai oleh salah seorang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA N 1 Dua Koto yakni ibu Dra. Hesti.
Tabel 4. Hasil Penilaian Validitas Ahli Materi Aspek Rata-Rata Persentase Kebenaran Konsep 4,80 96% Penyajian Materi 4,83 96,67% Evaluasi 5,00 100%
Hasil  penilaian  multimedia  interaktif  di  kategorikan  “Sangat  Valid”  dengan  rata-rata  4,87  dan  persentase 97,55%.

## 4.3.1 Uji Praktikalitas
Uji pratikalitas dilakukan kepada siswa kelas X.E1 SMA N 1 Dua Koto dengan jumlah 33 orang. Data didapatkan dari hasil pengisian angket media oleh siswa. Selanjutnya peneliti melakukan sosialisasi seputar program yang dibuat termasuk fungsi dan cara penggunaan media tersebut peneliti juga menjelaskan mengenai pengisian angket yang dilakukan oleh siswa setelah menggunakan media tersebut. Setelah menggunakan media tersebut selanjutnya peneliti menginstruksikan siswa untuk mengisi angket  yang telah diberikan.  Nilai yang diberolah adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Penilaian Praktikalitas Aspek Rata-Rata Persentase Tampilan Media 4,69 95,39% Pemograman Media 4,69 93,93% Sistematika Materi Kemanfaatan 4,77 4,74 95,55% 96,76%
Berdasarkan  hasil  uji  coba  diperoleh  rata-rata  4,74  dengan  persentase  praktikalitas  sebesar  95,20%  dengan demikian praktikalitas dari media di kategorikan “Sangat Praktis”.
4.4 Tahap Dessiminate (Penyebaran)
Tahap  ini  dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  dari  produk  yang  telah  dikembangkan.  Tahap  ini  berupa penyebaran produk ke cakupan yang lebih luas. Pada tahap ini peneliti melakukan proses disesuaikan dengan kebutnhan penelitian. Poduk multimedia interaktif dapat diterapkan di kelas dengan cara mengakses link yang telah disebarkan melalui masing-masing grup kelas melalui wali kelas mereka.

## 5. KESIMPULAN
Melalui perolehan pengkajian, bisa dibentuk simpulanya berupa; (1) tahap peningkatan multimedia interaktif ini bermodel 4D. pengkajian memperoleh produk multimedia interaktif mencakup video, animasi, gambar  serta  teks  yang  bisa  diselaraskan  pada  target  belajarnya.  Media  yang  disupport  konten  kuis  yang membuat murid tertarik, maka bisa berpartisipasi guna belajar. (2) Multimedia interaktif untuk pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  telah  dikembangkan  dan  dapat  dikatakan  “sangat  layak”  setelah  melakukan  revisi melalui pengujian layak yang mencakup ahli materi serta media. (3) Multimedia interaktif untuk pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  layak  dan  “sangat  praktis”  melalui  pengujian praktikalitas yang sudah dilaksanakan dengan 33 murid kelas X di SMA Negeri 1 Dua Koto.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2016). Media pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Darmawan, D. (2012). Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung. PT Remaja Rosdakarya Indriyanti, R. (2017) Pengembangan Media Pembelajaran PowePoint Interaktif Materi Penyesuaian Mahluk Hidup Terhadap Lingkungan untuk Siswa Kelas V.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya. Pradopo, Rachmat Djoko. 2009. Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Puspita,  A.  M.  (2020).  Keefektifan  Media  Pembelajaran  PowerPoint  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset dan Inovasi Pendidikan Dasar, 49-54.
Rahmani, N. (2014). Pengembangan Media  Interaktif PowerPoint Pembelajaran Wayang untuk  Siswa SMP Kelas VIII D.I. Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Riduwan (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano. Sayuti, A Suminto. (2010). Berkenalan dengan Puisi . Yogyakarta: Gama Media Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alphabet. Sukiman (2015). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pusaka Insan Mandiri. Sutopo, A. H. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syafril, & Zen, Z. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (1st ed.). Kencana. Vaughan, T. (2016). Multimedia : Making It Work Edisi 6. Translated By D. Prabantini. Yogyakarta: Andi.

## Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Android pada Materi Etika dan Moralitas untuk Tingkat SMP
Febi Sucito 1, Kabri 2 , Maria Fransisca Andanti 3
1, 2,3 STIAB Smaratungga, Boyolali, Indonesia
1 febi2019@sekha.kemenag.go.id , 2 kabri@smaratungga.ac.id , 3 andanti@sekha.kemenag.go.id

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi  siswa,  meningkatkan  minat  belajar,  dan  meningkatkan prestasi akademik mereka. Penelitian ini bertujuan untuk (1) memahami proses pembelajaran Pendidikan Agama Buddha dan  Pendidikan  Budi  Pekerti  sebelum  implementasi  produk  yang  dikembangkan,  (2)  merancang  media  pembelajaran interaktif berbasis Android, dan (3) menilai kelayakannya. Metodologi yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D yang diadaptasi. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan kuesioner di  sekolah  menengah  pertama  di  Kecamatan  Gladagsari,  dengan  11  siswa  kelas  VII,  yang  merupakan  praktisi  agama Buddha. Analisis kuantitatif menggunakan Skala Likert. Hasil validasi ahli materi menunjukkan skor rata-rata 3,9 (78,0%) dengan kategori "Baik", sementara validasi ahli media menghasilkan skor rerata 4,0 (80,0%) dengan kategori "Baik". Uji coba  terbatas  mencapai  skor  rata-rata  4,57  (91,5%)  dengan  kategori  "Sangat  Baik"  untuk  perangkat  pembelajaran multimedia ini, khususnya untuk Pendidikan Etika dan Moralitas dalam Pendidikan Agama Buddha.
Kata Kunci: Pembelajaran, Multimedia, Berbasis Android, Kelayakan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Febi Sucito STIAB Smararatungga, Ampel-Boyolali, Jawa Tengah Jl. Semarang-Solo km.60 Ampel-Boyolali Febi2019@sekha.kemenag.go.id

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi yang begitu pesat di era global ini memberikan dampak yang cukup signifikan dalam berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  dampak  dari  teknologi  ini  terlihat jelas dalam bentuk media pembelajaran berbasis Android. Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih  banyak  pendidik  yang  masih  ragu  untuk  mengadopsi  media  pembelajaran  ini  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Buddha  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  khususnya  di  kelas  VII,  yang berfokus  pada  materi  Etika  dan  Moral.  Keraguan  ini  sebagian  besar  disebabkan  oleh  kekhawatiran  tentang potensi dampak negatif dari penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran, serta kurangnya pemahaman tentang cara mengintegrasikan media berbasis Android secara efektif ke dalam kurikulum formal (Maritsa et al., 2021)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan terhadap guru Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti, ditemukan bahwa para pendidik masih mengandalkan media cetak dan konvensional sebagai sarana  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  guru  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  digital,  seperti  presentasi  multimedia,  video,  animasi,  atau media  pembelajaran  interaktif.  Akibatnya,  siswa  cenderung  mengalami  kejenuhan  dan  kehilangan  motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, peserta didik juga mengalami kesulitan dalam memahami materi  pembelajaran  yang  disajikan.  Situasi  ini  muncul  karena  para  pendidik  masih  enggan  untuk mengintegrasikan  teknologi  dan  inovasi  digital  ke  dalam  pengalaman  belajar  siswa,  yang  didorong  oleh kekhawatiran akan potensi dampak negatif yang dapat ditimbulkan oleh penggunaan teknologi selama proses pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran berbasis Android dalam proses pembelajaran tidak hanya memberikan dampak  negatif,  tetapi  juga  memberikan  banyak  manfaat  positif.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Andriani & Suratman (2021), penerapan media pembelajaran berbasis Android berpotensi untuk meningkatkan motivasi  belajar,  prestasi  akademik,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  manfaat  tersebut, pemanfaatan media pembelajaran berbasis Android juga diyakini dapat memperkuat interaksi antara peserta didik dan pendidik selama proses pembelajaran.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Hidayatullah & Hasyim (2019)menyatakan bahwa penerapan media pembelajaran berbasis Android secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan penggunaan  metode  pengajaran  tradisional  tanpa  media.  Lebih  lanjut,  penggunaan  media  pembelajaran
berperan  penting  dalam  mendukung  kemampuan  kognitif  dan  kreativitas  siswa  secara  keseluruhan  (Dwika Hidayati, 2021). Dalam dunia pendidikan, terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor pertama adalah faktor internal yang terdiri dari motivasi, kecerdasan, kemauan, dan pemahaman. Faktor kedua adalah  eksternal,  yang  berkaitan  dengan  media  pembelajaran,  metode,  lingkungan  belajar,  serta  sarana  dan prasarana (Nofitasari & Sihombing, 2017). Kehadiran media memiliki kemampuan untuk merangsang motivasi dan membangkitkan minat serta perhatian peserta didik terhadap materi pembelajaran (Ekiz & Kulmetov, 2016) Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  faktor  eksternal,  termasuk  media  pembelajaran,  memiliki  fungsi  yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penggunaan media pembelajaran memberikan dampak positif terhadap proses belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran khususnya media berbasis Android  dapat  meningkatkan motivasi belajar, hasil  belajar, dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Septiawan  et  al.,  2022).  Selain  itu,  media  pembelajaran  interaktif berpotensi untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran, sehingga tujuan pendidikan yang ingin  dicapai  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  optimal  (Afifah  et  al.,  2022).  Interaksi  antara  peserta  didik  dan pendidik juga dapat ditingkatkan melalui penggunaan media pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran dapat menjadi pilihan yang sesuai untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa, termasuk dalam Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti. Memanfaatkan media dalam kegiatan pembelajaran dapat memberikan  banyak  manfaat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  manusia  memperoleh pengetahuan melalui interaksi berbagai indera, seperti penglihatan dengan benda, pendengaran dengan suara, pengecapan  dengan  lidah,  penciuman  dengan  hidung,  perabaan  dengan  kulit,  dan  pemikiran  dengan pengalaman batin (Sn. IV.15).
Tuntutan untuk mengajar secara kreatif dan inovatif dalam Pendidikan Agama Buddha dan Pendidikan Karakter menjadi tantangan tersendiri bagi para guru Pendidikan Agama Buddha, terutama dalam Kurikulum Pembelajaran  Bebas.  Guru,  sebagai  elemen  inti  dalam  dunia  pendidikan,  memiliki  kebebasan  untuk menginterpretasikan  kurikulum  sebelum  diajarkan  kepada  siswa.  Guru  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa selama proses belajar mengajar dengan memahami kurikulum yang telah ditetapkan (Bahar & Sundi, 2020). Dengan pendekatan Kurikulum Belajar Bebas, diharapkan guru Pendidikan Agama Buddha dan Pendidikan Karakter  dapat  mengembangkan  potensinya  dengan  merancang  pengalaman  belajar  yang  menarik, menyenangkan, dan bermakna.
Penggunaan multimedia dalam pembelajaran memberikan pengalaman yang menarik dan menyenangkan bagi siswa (Dewi, 2015). Dengan menggunakan media pembelajaran interaktif yang menarik, motivasi belajar dapat dibangkitkan, sehingga memudahkan pengguna untuk menerima dan memahami pesan yang dimaksud. Oleh karena itu, penggunaan multimedia dalam Pendidikan Agama Buddha dapat memenuhi kebutuhan dalam proses pembelajaran (Pebrianto et al., 2021).
Minimnya penelitian yang secara khusus membahas penggunaan media pembelajaran berbasis Android dalam Pendidikan Agama Buddha di tingkat SMP, dengan fokus pada materi Etika dan Moral, menjadi celah yang  perlu  diisi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  tersebut  dengan  merancang  dan mengembangkan media pembelajaran berbasis Android yang dapat digunakan secara efektif dalam Pendidikan Agama  Buddha  di  tingkat  SMP,  khususnya  di  kelas  VII  dengan  penekanan  pada  materi  Etika  dan  Moral. Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  panduan  praktis  bagi  para  pendidik  dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pembelajaran dan meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa terkait Pendidikan Agama Buddha.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pendidikan Agama Buddha
Kata  "pendidikan"  memiliki  asal-usul  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  "paedagogy",  yang  memiliki  arti "seorang anak yang pergi dan pulang sekolah diantar oleh seorang pelayan". Pelayan yang melakukan tugas pengantar  dan  pengawasan  anak  tersebut  dikenal  sebagai  "paedagogos".  Dalam  bahasa  Romawi,  istilah "educate"  digunakan  untuk  merujuk  pada  proses  "mengeluarkan  sesuatu  yang  berada  di  dalam",  sementara dalam  bahasa  Inggris,  istilah  "to  educate"  digunakan  untuk  merujuk  pada  proses  "memperbaiki  moral  dan melatih intelektual" (Kadir, 2012:59). Meskipun definisi pendidikan bervariasi dalam berbagai bahasa, namun tujuan pendidikan tetap sama.
Kata "pendidikan" berasal dari akar kata "didik" yang berarti "memelihara dan memberi latihan mengenai akhlak  dan  kecerdasan  pikiran"  Istilah  "pendidikan"  terdiri  dari  awalan  "pe-"  dan  akhiran  "-an"  yang mengandung  makna  "kegiatan  memelihara  dan  memberi  latihan  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran". Oleh karena itu, pendidikan dapat diartikan sebagai upaya yang terencana dan sistematis untuk mencapai taraf hidup dan kemajuan yang lebih baik sepanjang hidup.
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan kaidah-kaidah yang dapat diterima. Selain itu, pendidikan juga dapat dianggap sebagai suatu tindakan eksplorasi diri dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan yang
berkualitas  harus  memiliki  usaha  untuk  mencerdaskan,  memajukan,  dan  membentuk  generasi  muda  yang berkarakter.
Pendidikan  agama  dapat  diperoleh  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar, menengah,  hingga  pendidikan  tinggi.  Selain  itu,  pendidikan  agama  juga  dapat  diperoleh  di  berbagai  jenis pendidikan, termasuk pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, maupun pendidikan khusus. Tujuan utama dari pendidikan agama adalah untuk membentuk karakter dan meningkatkan kualitas kehidupan spiritual peserta didik.
Agama Buddha juga merupakan sistem pendidikan dengan model pendidik adalah Buddha. Pendidikan dalam istilah Buddhis disebut sebagai latihan (sikkhā) yaitu latihan disiplin moral ( sīla ), konsentrasi ( samādhi ), dan kebijaksanaan ( paññā ) yang dilaksanakan untuk mengikis keserakahan, kebencian, dan kebodohan batin sehingga dapat mencapai nibbāna. Pendidikan dalam Agama Buddha didasarkan pada empat kebenaran mulia ( cattāri ariya saccani ),  yaitu mengidentifikasi adanya dukkha , sebab dukkha , terhentinya dukkha , dan jalan terhentinya dukkha (Suherman et al., 2022).
Pendidikan  Agama  Buddha  dan  Budi  Pekerti  merupakan  pendidikan  yang  bertujuan  memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agama Buddha. Pendidikan ini dilaksanakan melalui mata pelajaran pada semua jenjang pendidikan dan masuk dalam  kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia.  Tujuan  umum  dari  kelompok  mata  pelajaran  ini adalah untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memperkuat iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta membentuk karakter bangsa yang memiliki fungsi, tujuan, dan ruang lingkup yang jelas Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti memiliki ruang lingkup yang meliputi ajaran tentang cara- cara memahami penderitaan dan mengakhirinya yang tercantum dalam empat kebenaran mulia ( cattāri ariya saccani ). Keempat kebenaran tersebut mencakup hubungan manusia dengan Triratna, dirinya sendiri, sesama manusia, dan makhluk lain serta lingkungan alam. Selain itu, Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti juga mencakup aspek-aspek seperti keyakinan (saddhā), perilaku/moral ( sīla ), meditasi ( samādhi ), kebijaksanaan ( paññā ),  kitab  suci  agama  Buddha  Tripitaka  ( Tipitaka ),  dan  sejarah.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  55  tahun  2007  pasal  1yang  menegaskan  bahwa  pendidikan  agama adalah  pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  dan  bentuk  sikap,  kepribadian,  dan  keterampilan  peserta didik dalam mengamalkan ajaran agamanya.
Berdasarkan  dari  pernyaatan  diatas  dapat  disimpulkan  pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang terencana  dan  sistematis  untuk  mencapai  taraf  hidup  yang  lebih  baik  sepanjang  hidup  dengan  memperoleh pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan kaidah-kaidah yang dapat diterima serta sebagai tindakan eksplorasi diri. Pendidikan agama merupakan salah satu jenis pendidikan yang bertujuan membentuk karakter dan meningkatkan kualitas kehidupan spiritual peserta didik, dan Agama Buddha merupakan salah satu sistem pendidikan dengan model pendidik Buddha dan didasarkan pada empat kebenaran mulia. 2.2 Bahan Ajar Interaktif
2.2.1 Pengertian Bahan Ajar
Teknologi  informasi  semakin  mendorong  upaya-upaya  pembaharuan  dalam  memanfaatkan  hasil teknologi untuk mendukung proses pembelajaran (Wibawanto, 2017). Bahan ajar merupakan informasi berupa teks,  gambar, suara,  atau kombinasi dari tiga unsur tersebut  yang harus dipelajari  siswa untuk  memperoleh keterampilan  yang menyeluruh dan terpadu  (Frilia dkk., 2020). Untuk mewujudkan tujuan tersebut  seorang guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam  memilih,  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan  jenis media yang digunakan agar dapat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep yang disajikan.
Kegiatan belajar mengajar sangat diperlukan fasilitas seta prasarana penunjanng, sehingga diharapakan tujuan pembelajaran bisa dengan gamabang tercapai  dan berhasil.  Sarana  dan prasarana tersebut  tidak serta merta  ada  di  Lembaga  Pendidikan  formasl,  tetapi  pada  kenyataannya  teknologi  apa  pun  yang  ada  saati  ini dituntut  untuk  saling  berdampingan  dalam  dunia  Pendidikan.  Komponen  umum  yang  dapat  ditemukan  di Sebagian  besar  bahan  ajar  yaitu  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi  materi  pembelajaran, informasi pendukung, Latihan-latihan, petunjuk kerja atau lembar kerja, dan evaluasi.
2.2.2 Jenis Bahan Ajar
Bahan Ajar memiliki beberapa jenis yaitu Bahan ajar cetak yang dapat ditampilkan dalam berbagai bentuk, seperti catatan pelajaran sekolah, buku, lembar kegiatan peserta didik, brosur, foto (gambar) dan model. Bahan ajar suara (audio) dapat berupa kaset, radio, piringan hitam dan CD audio Bahan ajar suara dapat menampilkan informasi  motivasi.  Bahan  ajar  audio  visual  dapat  berupa  video  CD  dan  film  (Prastowo,  2018).  Program video/film sering disebut alat bantu dengar (audio visual aids/audio visual media). Menurut Prastowo dalam (Latifah & Utami, 2019) bahan ajar interaktif adalah bahan ajar yang menggabungkan dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar, animasi, dan video) menjadi satu, kemudian dimanipulasi untuk digunakan.
Keelebihan  penggunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  adalah  mampu  menyajikan  informasi pembelajaran  dalam  jumlah  besar,  informasi  pembelajaran  dapat  dipelajari  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat dan kecepatan satiap peserta didik, pembelajaran dan mudah dibawa kemana-mana, kapan saja, dan dengan
warna visual yang menarik). Selain kelebhannya, sistem media pendukung juga memiliki beberapa kekurangan, antara lain adalah diperlukan pemahaman yang lebih mendalam tentang media bahan ajar pembelajaran. Tidak semua pendidik memiliki kemampan untuk membangun bahan ajar ini maka dari itu harus diperlukan bantuan ahli untuk membangun media bahan ajar pembelajaran
Pembelajaran menggunakan media aplikasi Bahan Ajar terdapat hal yang perlu diperhatikan, yaitu jalur akses atau penggunaan bahan ajar itu sendiri. Penerapannya tidak perlu menggunakan peralatan yang mahal dan  canggih  namun  cukup  menggunakan  peralatan  sederhana  untuk  mengakses  bahan  ajar.  Pendidik  dan peserta didik dapat menggunakan browser sistem operasi seluler maupun menggunakan aplikasi milik lembaga pendidikan tertentu untuk mengakses Bahan Ajar tersebut dan perangkat yang digunakan harus tersambung ke Internet.

## 2.1 Multimedia pembelajaran interaktif
Multimedia merupakan penggabungan dari kata  multi dan media. Multi diartikan sebagai  banyak, dan media diartikan sebagai perantara atau sarana. Multimedia adalah salah satu sarana penyajian informasi yang interaktif dengan memanfaatkan kombinasi dari beberapa komponen (Pratomo, 2019). Berdasarkan pendapat Tolhurst  &  Neo  (dalam  Surjono,  2017:24)  menyatakan  bahwa  disebut  sebagai  multimedia  karena  disajikan dengan memadukan beberapa variasi media digital  menjadi  media interaktif untuk  menyampaikan beragam informasi atau pesan dengan baik dan menarik.
Multimedia  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  program  pembelajaran  yang  berisi  kombinasi  dari elemen  teks,  gambar,  grafik,  suara,  video,  animasi,  simulasi  secara  terpadu  dan  sinergis  dengan  bantuan perangkat  komputer  atau  sejenisnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dimana  pengguna  dapat secara  aktif  berinteraksi  dengan  program  (Surjono,  2017:41).  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  media pembelajaran interaktif harus berisi materi pembelajaran dengan keluasaan dan kedalaman materi ajar  yang terukur sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan pembelajaran dalam multimedia pembelajaran interaktif harus disampaikan dengan jelas, meliputi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi, dan lain sebagainya. Materi harus disajikan melalui kombinasi multimedia yang disesuaikan dengan kurikulum, silabus, standar kompetensi, dan lain  sebagainya.  Selain  itu,  terdapat  upaya  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik misalnya  dalam  bentuk  evaluasi  seperti  soal  latihan  atau  quiz.  Dalam  hal  interaktif,  media  pembelajaran interaktif  harus  mempunyai  fitur  yang  memungkinkan  agar  pengguna  terlibat  dan  berperan  aktif  untuk berinteraksi dengan program yang telah dirancang (Belawati, 2019).
Penggunaan  media  interaktif  sangat  bermanfaat  agar  membantu  menyampaikan  informasi  kepada penerima.  Proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila  pendidik  mencipakan  situasi  belajar  yang kondusif,  aman,  dan  nyaman.  Pembelajaran  yang  sesuai  akan  membuahkan  pengetahuan  yang  mendalam (Sn.IV.15).  Peserta  didik  lebih  berperan  aktif,  mereka  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran,  maka  perlu rangsangan belajar yang menimbulkan respon belajar (Yamin, 2013:18). Multimedia pembelajaran interaktif menyajikan  berbagai  variasi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  mengadopsi  metodologi  Research  and  Development  (R&D),  dengan menggunakan model pengembangan 4D yang terdiri dari tahap Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan Penyebaran, seperti yang diusulkan oleh (Thiagarajan, 1974)

## Gambar 1

## Penelitian dan Pengembangan Model 4D
Tahap pertama dari Model 4D ini adalah tahap Pendefinisian. Pada tahap ini dilakukan identifikasi masalah,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis  isi.  Tahap  kedua  adalah  tahap  Design,  yang  melibatkan pengembangan  materi  pembelajaran  dan  desain  awal  media  pembelajaran.  Tahap  ketiga  adalah  tahap Development,  dimana  game  edukasi  dibuat  dan  dilakukan  uji  validitas.  Tahap  keempat  adalah  tahap Dissemination,  yang  bertujuan  untuk  mempromosikan  produk  pengembangan  agar  dapat  diterima  oleh pengguna.
Define Design Develop Disseminate
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Observasi dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai tantangan dan permasalahan yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Keagamaan  Buddha.  Sementara  itu,  metode kuesioner  digunakan  untuk  memberikan  pertanyaan  kepada  responden  untuk  mengukur  validitas  media pembelajaran yang dikembangkan. Kuesioner dirancang berdasarkan pemahaman tentang konsep dan variabel yang akan diukur untuk  memastikan kevalidan media dan konten  (Amalia et  al.,  2023). Pada penelitian ini digunakan dua jenis angket,  yaitu angket analisis kebutuhan siswa dan angket respon siswa terhadap media yang dikembangkan. Angket validasi disebarkan kepada ahli materi dan ahli media  yang terdiri dari dosen, guru, dan praktisi. Sementara itu, angket respon siswa diberikan kepada siswa kelas VII di berbagai sekolah di Kecamatan Gladagsari, antara lain SMPN 1 Gladagsari, SMPN 2  Gladagsari,  dan SMP Smaratungga.  Pada tahap validasi angket, metode pengumpulan data menggunakan kuesioner, melibatkan seorang ahli materi dan seorang ahli media, sementara angket respon siswa diisi oleh 11 siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif,  dengan  menggunakan  Skala  Likert.  Skala Likert adalah alat ukur yang digunakan untuk menilai sikap, pendapat, dan persepsi individu atau kelompok terhadap suatu kejadian atau fenomena sosial (Riduwan, 2013).
Tabel 1 Skala Liker No Answer Score 1 Sangat setuju 5 2 Setuju 4 3 Ragu-ragu 3 4 Tidak etuju 2 5 Sangat tidak setuju 1
Untuk  menghitung  proporsi  masing-masing  sub-variabel,  metode  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Besar interval kelas = 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒 (Jarak pengkuran)
Jumlah interval kelas Tabel 2 Kriteria Skala Interval Deskriptif Presentase Interval Kategori 85%-100% Sangat Baik 69%-84% Baik 53%-68% Cukup Baik 37%-52% Kurang Baik 20%-36% Tidak Baik
Untuk menghitung proporsi setiap sub-variabel, metode yang digunakan adalah sebagai berikut:
persentase = Jumlah skor tiap sub variabel
Jumlah skor maksimum × 100%
Keberhasilan penelitian pengembangan ini diukur dengan melihat hasil kuesioner yang menunjukkan perbedaan skor dalam rentang 85% hingga kurang dari 100%, 69% hingga 84%, dan 83% hingga 68%, yang sesuai dengan klasifikasi "Sangat Baik," "Baik," dan "Cukup Baik."

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tentang Pengembangan multimedia Pembelajaran dan Media Pembelajaran untuk Siswa SMP Kelas 7 ini menggunakan model Research & Development (R&D) yang dikenal dengan model 4D. Penelitian ini  terdiri  dari  empat  tahap: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran). 4.1 Pendfinisian ( define )
Selama  tahap  Define,  observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan kebutuhan  yang  muncul  dalam  konteks  kegiatan  pembelajaran.  Kuesioner  sederhana  digunakan  untuk mengetahui  kebutuhan  peserta  didik.  Kuesioner  diberikan  kepada  responden,  yang  semuanya  adalah  siswa yang memiliki pengalaman dengan ponsel pintar yang menjalankan sistem operasi Android. Berdasarkan data yang terkumpul,  terungkap bahwa topik Etika dan Moralitas memiliki tingkat  kerumitan  yang  cukup tinggi bagi  para  siswa,  yang  menyebabkan  kurangnya  minat  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Untuk  mengatasi situasi ini, para peneliti bermaksud untuk menyajikan materi Etika dan Moralitas melalui media pembelajaran interaktif. Media pembelajaran interaktif ini juga akan menyertakan rangkuman untuk memberikan gambaran umum  yang  komprehensif  tentang  konten  instruksional  dalam  media  interaktif.  Berdasarkan  hasil  survei pendahuluan ini, dapat menjadi acuan untuk menyesuaikan pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan minat peserta didik.
Tahap  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data-data  penting  untuk  pengembangan konseptual  aplikasi  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  peneliti melakukan analisis kebutuhan pengguna dan analisis kebutuhan sistem sebagai berikut:
4.1.1 Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Peserta  didik  memiliki  peran  utama  yang  berinteraksi  langsung  dengan  sistem  aplikasi  media pembelajaran yang akan di rancang. Kebutuhan peserta didik mencakup pemahaman mendalam tentang konten Etika dan Moralitas, contoh-contoh latihan yang relevan, elemen hiburan, dan faktor pendukung lainnya untuk merangsang minat mereka. Oleh karena itu, pengembangan perangkat pembelajaran multimedia interaktif ini memiliki potensi untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konten pendidikan Etika dan Moralitas.

## Gambar 2 Hasil Survei Awal Pengguna Android
Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  para  peserta  mengharapkan  adanya  konten  yang  beragam,  contoh- contoh  latihan,  permainan,  kuis,  video,  lagu,  dan  fitur-fitur  lainnya.  Informasi  ini  menjadi  dasar  bagi  para peneliti  untuk  memasukkan  konten-konten  yang  relevan  ke  dalam  perangkat  pembelajaran  multimedia interaktif yang dikembangkan. Hasil survei menunjukkan bahwa para peserta mengharapkan adanya konten yang beragam, contoh-contoh latihan, permainan, kuis, video, lagu, dan fitur-fitur lainnya.
4.1.2 Analisis Kebutuhan Pendidik
Pendidik  memainkan  peran  penting  dalam  menyampaikan  konten  instruksional  kepada  peserta  didik untuk penilaian, dan mereka berfungsi sebagai metrik untuk keberhasilan belajar siswa. Kebutuhan pendidik mencakup penyampaian materi pelajaran yang relevan, integrasi konten, pembuatan contoh-contoh latihan, dan evaluasi pencapaian siswa. Berdasarkan wawancara langsung dengan para pendidik, disimpulkan bahwa proses
instruksional saat ini mencakup konten dari buku teks Pendidikan Agama Buddha, gambar ilustrasi, presentasi dengan  bantuan  PowerPoint,  dan  video  yang  bersumber  dari  YouTube.  Materi-materi  ini  dianggap  cukup membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  para  pendidik  mengakui  bahwa  perkembangan waktu mengharuskan persiapan materi pembelajaran dan manajemen kelas yang lebih kreatif selama proses pembelajaran.
Khususnya  terkait  konten  Etika  dan  Moralitas,  para  pendidik  berusaha  untuk  menyediakan  sumber belajar  yang memudahkan pemahaman peserta didik.  Oleh karena itu, para pendidik mengharapkan adanya media pembelajaran interaktif yang dilengkapi dengan fitur-fitur yang mendukung penyampaian materi Etika dan Moralitas. Fitur-fitur tersebut dapat berupa konten video, contoh latihan yang bervariasi, saran hiburan, dan lain-lain.
Berdasarkan informasi yang telah dikumpulkan, para peneliti berencana untuk membuat sebuah media pembelajaran  berbasis  Android  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang  interaktif.  Media  pembelajaran  ini memungkinkan siswa untuk menggunakannya secara mandiri, dengan tujuan untuk meningkatkan antusiasme belajar mereka.
4.2 Perancangan ( design )
Tahap  kedua  ini,  peneliti  melakukan  desain  produk  yang  akan  dibuat.  Tahapan  ini  berisikan perancangan  (desain)dalam  merancang  pembuatan  aplikasi  yakni  desain  Flowchart  dan  desain  Storyboard. Flowchart merupakan sebuah standar yang digunakan untuk mengilustrasikan proses yang berlangsung secara berkesinambungan. Setiap langkah  dalam Flow Chart direpresentasikan dengan simbol, dan aliran di antara simbol-simbol tersebut dihubungkan dengan garis yang dilengkapi dengan tanda panah.

## Gambar 3
Flowchart Multimedia Pembelajaran Materi Etika Dan Moralitas
Sedangkan Storyboard adalah ilustrasi berurutan yang disusun sesuai dengan naskah yang telah dibuat. Pembuatan storyboard akan memudahkan penyampaian ide serta gagasan yang akan dibuat. Storyboard juga digunakan untuk mempravisualisasikan gagasan yang dibuat dalam sebuah gambaran awal.
Splash Screen Mulai Menu Utama Loading Screen Video TP CP Materi Evaluasi Halaman TP Halaman CP Materi 1 Halaman Materi Video 1 Materi 1 Materi 1 Materi 1
Halaman Materi 2 Halaman Materi 3 Halaman Materi 4 Video 2 Halaman Video 2 Halaman Video 1 Game 1 Game 2 Profil Lainnya End
Gambar 4 . Storyboard Multimedia Pembelajaran Materi Etika dan Moralitas
4.3 Pengembangan ( develop )
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan, yang meliputi pengembangan konsep yang telah dirancang sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  media  dibuat  dengan  menggunakan  perangkat  laptop  dengan  sistem  operasi Windows 10 dan RAM 4GB, dengan tipe sistem 64-bit. Perangkat lunak Smart Apps Creator 3.0 digunakan untuk  tujuan ini. Format  yang dihasilkan dari perangkat  lunak ini adalah file berekstensi  (. ahl ),  yang dapat dieksekusi setelah diekspor dari aplikasi Android dan diubah menjadi file berekstensi (. apk ). Desain tata letak halaman  dan  tombol-tombol  dalam  aplikasi  dilakukan  dengan  menggunakan  website  Canva.com  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  disimpan  dan  dipublikasikan  dalam  format  Android  (. apk ),  yang bertujuan untuk memastikan bahwa output dapat dijalankan secara mandiri tanpa perlu masuk ke dalam aplikasi Android.

## Gambar 5 Tampilan Multimedia Pembelajaran Materi Etika dan Moralitas
Media pembelajaran yang dihasilkan akan melalui validasi oleh para ahli untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran yang dibuat. Proses validasi dilakukan sebelum memasuki tahap keempat penelitian atau tahap diseminasi. Validasi media melibatkan penilaian oleh ahli media dan siswa kelas VII di tingkat sekolah menengah pertama. Hasil dari validasi media meliputi penilaian oleh ahli media, ahli materi, dan hasil uji coba terbatas, sebagai berikut.
4.1.1 Hasil Uji Validasi oleh Ahli Media
Setelah  ditinjau  dan  diuji  coba,  ahli  media  memberikan  penilaian  terhadap  produk  multimedia pembelajaran interaktif dengan topik Etika dan Moralitas. Validasi dilakukan melalui pengisian kuesioner oleh ahli  media  mengenai  desain.  Berikut  adalah  hasil  uji  validasi  terhadap  desain  media  produk  pembelajaran multimedia interaktif Etika dan Moralitas.
Tabel 3 Hasil Uji Ahli Media No.  Aspek Indikator Rata-rata Persentase  Kategori 1 Uji Penggunaan Desain 4 80% Baik Keterampilan Isi/Materi 4 80% Baik 2 Uji Pemakaian Kualitas Produk 4 80% Baik
Melalui  analisis  data  hasil  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  oleh  ahli  media  berdasarkan  tiga indikator penilaian, menunjukkan bahwa desain produk memperoleh skor rata-rata 4 dengan persentase 80,0% sehingga masuk dalam kategori "Baik". Aspek yang dievaluasi dalam desain meliputi kesesuaian proporsional tata  letak  teks  dan  gambar,  ketepatan  pemilihan  teks,  ketepatan  pemilihan  latar  belakang,  dan  keserasian pemilihan warna.
4.1.2 Hasil Uji Validasi Uji oleh Ahli Materi
Validasi pengujian produk oleh ahli materi dilakukan melalui pemberian angket kuesioner pada tahap pengujian internal oleh ahli materi.
Tabel 4 Hasil Uji Ahli Materi No Aspek Rata-rata Persentase Kategori 1 Desain 3,66 74,0% Baik 2 Keterampilan Isi/Materi 4,28 86,0% Sangat Baik 3 Kualitas Produk 3,71 74,0% Baik
Dari  hasil  analisis  data  penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli  media  terhadap  3  aspek  penilaian menunjukkan  bahwa  desain  produk  mencapai  skor  rata-rata  3,9  dengan  persentase  78,0%  sehingga  masuk dalam kategori "Baik". Aspek yang dinilai dari desain meliputi teknik penyajian dan pendukung penyampaian. 4.1.3 Uji Coba Lapangan Terbatas
Produk media pembelajaran yang telah divalidasi dan telah disetujui oleh ahli media dan ahli materi, akan dilakukan uji coba dengan melibatkan guru kelas 7 SMP dan 11 siswa. Uji coba produk akan dilakukan dengan  cara  membagikan  media  pembelajaran  dalam  format  . apk kepada  siswa  untuk  di-install  di  gawai masing-masing. Setelah terinstal, aplikasi akan dioperasikan. Uji coba lapangan ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk media pembelajaran yang dikembangkan melalui kuesioner Google Form.
Tabel 5 Hasil Uji Lapangan Terbatas No. Aspek Indikator Rata-rata Persentase Kategori 1 Uji Penggunaan Materi 3,66 89,09% Sangat Baik 2 Uji Pemakaian Produk 4,28 92,42% Sangat Baik
Pada uji coba lapangan terbatas, rata-rata nilai kelayakan media yang dikembangkan adalah 4,53 dengan persentase 90,75% yang termasuk dalam kategori "Sangat Baik". Berdasarkan hasil uji coba terbatas tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  konten  dan  media  yang  terdapat  dalam  media  pembelajaran  sangat  layak  untuk digunakan.
4.4 Penyebaran ( disseminate )
Pada tahap keempat, yaitu tahap penyebaran, multimedia pembelajaran yang dibuat oleh peneliti telah melalui penilaian kelayakan oleh ahli media dan ahli materi. Kelayakan media ini diteliti melalui serangkaian uji  coba  terbatas  yang  dilakukan.  Hasil  dari  uji  coba  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  telah  memenuhi kriteria  yang  telah  ditetapkan  dan  siap  untuk  diperkenalkan  dalam  skala  yang  lebih  luas.  Penyebaran multimedia  pembelajaran  interaktif  tentang  prinsip-prinsip  etika  dan  moralitas  dilakukan  dengan  cara mendistribusikan  aplikasi  multimedia  yang  telah  dibuat  dalam  format  . apk melalui WhatsApp  Group ,  yang dilanjutkan dengan meminta peserta didik untuk menginstal aplikasi tersebut. Melalui pemanfaatan media yang dikembangkan  ini,  diharapkan  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, sehingga memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep etika dan moralitas.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  tersebut,  peneliti  menyajikan  hasil  temuan  yang  teliti  pada  setiap  tahap pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Android.  Tahap Define ,  yang  melibatkan  analisis mendalam  terhadap  kebutuhan  pengguna  dan  sistem,  menunjukkan  kebutuhan  yang  mendalam  akan pengembangan media pembelajaran yang lebih interaktif dan relevan untuk materi Etika dan Moralitas pada kelas VII SMP. Selanjutnya, pada tahap Design , kami merinci flowchart dan storyboard yang memandu proses pengembangan  dengan  ketat  sesuai  standar  dan  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap Develop ,  perancangan antarmuka, pembuatan aplikasi, dan uji validitas produk berlangsung secara menyeluruh. Hasil evaluasi tahap ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  ini  memenuhi  persyaratan  kualitas,  termasuk  akurasi  isi  dan ketepatan bahasa. Terakhir, pada tahap Disseminate , media ini disebarkan ke dalam lingkungan pembelajaran. Kesimpulan dari tahap ini adalah media pembelajaran interaktif berbasis Android telah berhasil dikembangkan untuk mata pelajaran Pendidikan Keagamaan Buddha materi Etika dan Moralitas kelas VII.
Penilaian positif yang diterima dari ahli media dan ahli materi didasarkan pada alasan yang kuat. Ahli media memberikan penilaian "Baik" dengan nilai rata-rata 4 (80,0%), merujuk pada desain  yang  mematuhi prinsip-prinsip  pembelajaran  interaktif  yang  efektif.  Selain  itu,  mereka  melihat  bahwa  isi  materi  disajikan secara  akurat  dan  bahasa  yang  digunakan  memudahkan  pemahaman  oleh  siswa.  Di  sisi  lain,  ahli  materi memberikan  penilaian  "Baik"  dengan  nilai  rata-rata  3,9  (78,0%),  merujuk  pada  media  ini  yang  memenuhi standar isi materi, penyajian yang tepat, dan ketepatan bahasa dalam konteks materi Etika dan Moralitas Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Damayanti  &  Qohar  (2019)  tentang pengembangan  media  pembelajaran  interaktif,  meskipun  penelitian  mereka  berfokus  pada  media  berbasis PowerPoint dan mata pelajaran yang berbeda (kerucut). Hasil ini menunjukkan bahwa konsep pengembangan media  pembelajaran  interaktif  tetap  relevan  di  berbagai  konteks  pembelajaran.  Penelitian  ini  memiliki implikasi praktis yang signifikan dalam bidang pendidikan. Media pembelajaran interaktif berbasis Android yang  dikembangkan  dapat  berfungsi  sebagai  alat  pengajaran  yang  efektif  untuk  mata  pelajaran  Etika  dan Moralitas  di  sekolah  menengah  pertama,  meningkatkan  interaksi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN
Penelitian ini berhasil mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis Android untuk mata pelajaran Pendidikan Keagamaan Buddha dengan materi Etika dan Moralitas kelas VII. Evaluasi oleh ahli media dan ahli materi menunjukkan penilaian yang baik terhadap produk ini, dengan nilai rata-rata masing-masing sebesar 4 (80,0%) dan 3,9 (78,0%), mencerminkan desain yang sesuai, isi materi yang tepat, penyajian yang akurat, dan bahasa yang jelas. Uji lapangan terbatas dengan nilai rata-rata 4,53 (90,75%) menunjukkan evaluasi yang sangat  positif.  Hasil  kuosioner  media  pembelajaran  ini  dapat  dianggap  sebagai  alat  yang  efektif  dalam meningkatkan interaksi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran Etika dan Moralitas, dengan potensi untuk meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep  tersebut.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk  digunakan  dalam konteks pendidikan sebagai salah satu pendekatan pembelajaran inovatif dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.,  Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kiprah  Pendidikan , 1 (1),  33–42. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i1.24
Amalia, A. N., Suyono, & Arthur, R. (2023). Penyusunan Instrumen Penelitian: Konsep, Teknik, Uji Validitas, Uji Reliabitas, dan Contoh Instrumen Penelitian (Supriyadi, Ed.). PT Nasya Expanding Management. Andriani, R., & Suratman, A. (2021). Media pembelajaran berbasis android untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Jurnal Analisa , 7 (1), 56–65. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index Bahar, H., & Sundi, V. H. (2020). Merdeka Belajar Untuk Kembalikan Pendidikan Pada Khittahnya. PROS SAMASTA Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia , 115–122.
https://doi.org/https://doi.org/10.53802/fitrah.v4i1.292
Bahriah,  E.  S.,  Feronika,  T.,  &  Suharto,  H.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Chemo- Edutainment Melalui Model Instructional Games Pada Materi Konfigurasi Elektron. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 7 (2), 132–143. https://doi.org/10.21009/jrpk.072.07 Belawati, T. (2019). Pembelajaran Online (Vol. 2). Universitas Terbuka.
Damayanti, P. A., & Qohar, Abd. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis Powerpoint  pada  Materi  Kerucut. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2),  119–124. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.16814
Devianti,  R.,  Suci,  &,  &  Sari,  L.  (2020).  Urgensi  Analisis  Kebutuhan  Peserta  Didik  Terhadap  Proses Pembelajaran. Jurnal Al-Aulia , 06 (1), 21–36.
Dewi,  T.  A.  (2015).  Implemantasi  Multimedia  Interakif  Dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Di  Sekolah. Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi , 3 (2), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i2.328 Dhammacitta.  (2010). Saṃyutta  Nikāya  Khotbah-khotbah  Berkelompok  Sang  Buddha  buku  1 .  Jakarta: Dhammacittaa Press.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran 4 pilar peningkatan kompetensi pedagogis . CV Kaaffah Learning Center.
Dwika  Hidayati,  I.  (2021).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Aplikasi  Quizizz  Secara  Daring  Terhadap Perkembangan Kognitif Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 251–257. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Ekiz, S., & Kulmetov, Z. (2016). The Factors Affecting Learners’ Motivation in English Language Education.
In Journal of Foreign Language Education and Technology (Vol. 1, Issue 1). http://jflet.com/jflet/18 Frilia,  M.,  Hapizah,  Susanti,  E.,  &  Scristia,  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Prisma  Berbasis Android untuk Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas VIII. . Jurnal Gantang , 5 (2), 191–201. Hidayatullah,  R.,  &  Hasyim,  B.  A.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Pada  Mata Pelajaran CNC TU-2A Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TPM Smk PGRI 1 Gresik. Jurnal Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya , 8 (3), 9–14.
Khulsum,  U.,  Hudiyono,  Y.,  Endang,  D.,  &  Sulistyowati,  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Cerpen Dengan Media Storyboard Pada Siswa Kelas X SMA. Diglosia , 1 (1), 1–1.
Latifah,  S.,  &  Utami,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Media  Sosial  Schoology. Indonesian Journal
of Science and Mathematics
Education , 2 (1), 36–45. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3924
Maritsa, A., Hanifah Salsabila, U., Wafiq, M., Rahma Anindya, P., & Azhar Ma’shum, M. (2021). Pengaruh Teknologi Dalam Dunia Pendidikan. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 18 (2), 91–100. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v18i2.303
Nofitasari, I., & Sihombing, D. Y. (2017). Deskripsi Kesulitan Belajar Peserta Didik Dan Faktor Penyebabnya Dalam  Memahami  Materi  Listrik  Dinamis  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Bengkayang. Jurnal  Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 07 (01). http://journal.unesa.ac.id/index.php/jpfa Pebrianto,  P.,  Herpratiwi,  H.,  &  Fitriawan,  H.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Hari  Raya Agama  Buddha  di  Sekolah  Minggu  Buddhis  Bodhisattva. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4), 1261–1270. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.556 Prastowo, A. (2018). Sumber Belajar & Pusar sumber Belajar Teori Dan Aplikasinya di Sekolah/Madrasah. Prenadamedia Group.
Pratomo, A. (2019). Media Interaktif Berbasis Android . Poliban Press. Presiden  Republik  Indonesia.  (2007). Peraturan  Pemerintah  Nomor  55  Tahun  2007  Tentang  Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan .
Purnama Sari, I., Krianto Sulaiman, O., & Azhari, M. (2023). Attribution-ShareAlike 4.0 International Some rights reserved Sistem Informasi Perancangan Sistem Informasi Pelayanan Masyarakat pada Kelurahan Sipagimbar  dengan  Metode  Prototype  Berbasis  Web. Blend  Sanis:  Jurnal  Teknik , 2 (2),  125–134. https://doi.org/10.56211/blendsains.v2i2.288 Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Septiawan, A., Damariswara, R., Nusantara, U., & Kediri, P. (2022). Deskripsi Kesulitan Belajar Peserta Didik Dan  Faktor  Penyebabnya  Dalam  Memahami  Materi  Listrik  Dinamis  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Bengkayang. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 573–582. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2430 Suherman, Amim, N., Budoyo, K., & Suryani. (2022). Standar Isi Pada Manajemen Kurikulum di Lembaga Pendidikan Buddha. Prosiding Ilmu Agama Dan Pendidikan Agama Buddha , 3 (1).
Tarigan,  D.,  &  Siagian,  D.  S.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2), 187–200. Wibawanto, W. (2017). Desain dan Pemrogaman Multimedia Pembelajaran Interaktif . Cerdas Ulet Kreatif.

## Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IXA SMPN 8 Pontianak dengan Menggunakan Model pembelajaran

## Discovery Learning
Yoga Febriyanda 1 , Titin 2 , Zulfikar 3
1,2,3 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
1 ppg.yogafebriyanda10@program.belajar.id
2 titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Dalam  rangka  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IXA  SMPN  8  Pontianak  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi sistem reproduksi, maka dalam penelitian ini diterapkan model discovery learning yang merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang bersifat deskriptif kualitatif dengan jumlah siswa secara keseluruhan 31 orang.  Penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  siklus,  dengan  siklus  pertama  mengukur  minat  siswa  menggunakan  kuesioner dengan 15 item Likert, dan siklus kedua mengukur hasil belajar dengan melihat temuan penilaian yang diberikan pada akhir setiap siklus. Temuan ini menunjukkan adanya peningkatan minat belajar siswa dari siklus 1, dengan tingkat minat yang tinggi di antara siswa pada siklus 2 meningkat dari 80,64% menjadi 93,54%. Pada hasil belajarpun terjadi peningkatan, hal ini dibuktikan dari hasil evaluasi pembelajaan kedua siklus. Terdapat 21 siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimum dengan nilai rata-rata keseluruhan 72,25 yang mana ini merupakan siklus pertama, bertambah menjadi 25 siswa dengan nilai  rata-rata  keseluruhan  85.  Berdasarkan  data  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini,  membuktikan  bahwa  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dapat menggunakan model pembelajaran discovery learning yang mana model pembelajaran ini sudah terbukti efektif.
Kata Kunci: Discovery Learning , Minat Belajar, Hasil Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Titin Universitas Tanjungpura Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi, Kota Pontianak, Kalimantan Barat titin@fkip.untan.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Terdapat dua unsur penting yang saling berkaitan dalam pembelajaran, yaitu hasil belajar dan minat siswa. Berdasarkan penelitian Nurhasahan dan Sobandi (2016), dijelaskan bahwasanya minat merupakan turunan dari hasil belajar siswa. Minat merupakan dasar kemauan ataupun keinginan yang sangat tinggi untuk melakukan sesuatu kegiatan yang disukai yang berasal dari dalam diri seseorang itu sendiri. Minat sering di sandingkan dengan  dengan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  hobi,  seperti  olehraga,  music,  menggambar,  ataupun  lain sebagainya.  Bahasan  mengenai  minat  cukup  luas  dan  beragam  salah  satu  contohnya  yaitu  mengenai  minat belajar. Minat belajar merupakan ketertarikan dalam melakukan aktivitas belajar sehingga peserta didik merasa bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran di  kelas. Minat  belajar merupakan suatu  bahasan penting  yang sering  dikaji  salah  satunya  yaitu  yang  dilakukan  oleh  (Hendra  Titisari  &  Pawenang,  2021)  karena  menjadi salah satu faktor internal para peserta didik dalam melaksanakan proses belajar di sekolah. Jika para peserta didik memiliki minat belajar yang tinggi, maka proses belajar mengajar pun akan berlangsung secara aktif dan interaktif.
Pada  kegiatan  pembelajaran,  salah  satu  indikator  utama  dalam  mengetahui  ketercapaiaan  tujuan pembelajaran adalah hasil belajar siswa yang dicapai melalui kegiatan akademis, seperti ujian, evaluasi dan tugas,  hingga keaktifan siswa. Sejatinya hasil  belajar siswa tidak hanya diukur melalui nilai  yang tertera di dalam rapot ataupun hasil ulangan saja, namun nilai tersebut sering dipakai untuk menilai keberhasilan aspek kognitif pada proses pembelajaran peserta didik.
Setiap  siswa  mempunyai  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda,  faktor  internal  dan  eksternal  yang mempengaruhi perbedaan tersebut (Caya, 2021). Berdasarkan pendapat Hasanah yang terdapat pada Shobrun (2023), beliau menjelaskan bahwa yang mempengaruhi hasil belajar siswa itu ada dua hal, yang pertama faktor internal dan yang kedua faktor eksternal. Sesuatu yang tumbuh dari dalam diri kita yang bisa berupa motivasi, minat,  kemauan dan semangat  itu biasa disebut  faktor internal.  Selanjutnya adalah faktor  eksternal,  sesuatu yang  dipengaruhi  dari  luar  seperti  contohnya  adalah  lingkungan  belajar  ini  merupakan  faktor  eksternal. Berdasarkan dua faktor tersebut, dapat disimpulkan bahwa jika ingin hasil belajar siswa meningkatkan, maka
guru  harus  mampu  membuat  dan  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  sejalan  berdasarkan  kedua  faktor tersebut
Djamarah dan Zain dalam Supardi (2013) menjelaskan bahwasanya untuk melihat indicator keberhasilan siswa dalam belajar dapat diukur melalui daya serap siswa dan perilaku yang tampak pada diri siswa tersebut. Yang  dimaksud  dari  hasil  belajar  siswa  tersebut  adalah  sebuah  pencapaian  prestasi  belajar  yang  memenuhi kriteria tertentu atau berdasarkan nilai yang sudah di tetapkan atau lebih kita kenal pada kurikulum 2013 dengan KKM. Suprijono dalam Thobroni (2016:20) memiliki pendapat bahwa keterampilan, sikap, pola perilaku, dan apresiasi  adalah  merupakan  hasil  belajar.  Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  hasil  belajar  siswa  melalui pendidikan sangat bermanfaat bagi mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan. Sumber daya manusia  yang  mumpuni  dan  berkualitas  sangat  dibutuhkan  pada  era  persaingan  pada  saat  ini.  Berdasarkan Undang-undang  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  yang  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan bahwasanya  pendidikan  nasional  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  tiap peserta didik. Orang yang memiliki takwa serta memiliki iman kepada tuhan yang maha esa, berilmu, murah hati, cakap, berakal, sehat, demokratis, dan mandiri memiliki tanggung jawab besar untuk berkontribusi dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Diperlukan guru yang berketerampilan tinggi, situasi belajar mengajar yang efektif serta dukungan orang tua guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  model,  metode  dan  Pendekatan  yang  tepat  adalah  kewajiban  guru  guna  terciptanya pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran. Tidak semua model pembelajaran yang di gabungkan dengan metode pembelajaran tertentu dapat terwujud proses belajar mengajar yang efektif. Menurut Roestiyah dalam Nasution (2017) pembelajaran harus menggunakan metode pembelajaran agar berjalan maksimal dan efektif. Efektifnya suatu pembelajaran dapat dilihat dari hasil dan minat belajar peserta didik.
Discovery  learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar siswa. Solusi yang ditawarkan pada model pembelajaran ini adalah meningkatkan minat, keaktifan, dan kesadaran  dalam  belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajarannya  penyajian  materi  secara  tidak  utuh sehingga merangsang anak untuk bereksplorasi dan mengkonstruksikan pemahaman berdasarkan pengalaman belajar (Ramadhani, 2021).

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Discovery learning
Model  pembelajaran  yang  disebut  discovery  learning  mengharuskan  siswa  untuk  secara  intuitif memahami  konsep,  makna,  dan  hubungan  untuk  mencapai  kesimpulan  akhir.  Guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator dalam model ini. Berikut ini adalah beberapa karakteristik pembelajaran penemuan: menghasilkan, menggabungkan,  dan  menggeneralisasi  pengetahuan  melalui  penemuan  dan  pemecahan  masalah;  berpusat pada siswa; kegiatan yang menggabungkan informasi baru dan yang sudah ada. (Kristin, 2016).
Discovery  learning  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  penemuan,  yang  mana  pada  pembelajaran  ini menuntut siswa untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajari dengan arahan dan bimbingan guru untuk menggapai tujuan belajar ang telah ditentukan sebelumnya, pembelajaran ini mendukung terciptanya suasana belajar  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centred  approaches).  Dalam  pelaksanaannya,  discovery  learning terdiri  dari  beberapa  sintaks.  Pada  (Diah  et  al.,  2018)  dijelaskan  bahwa  sintaks  meliputi  stimulasi  atau pemberian  rangsang  (stimulation),  pada  tahapan  ini  disajikan  sebuah  gambar  ataupun  video  yang  dapat menstimulus  ataupun merangsang siswa dapal  merumuskan sebuah pertanyaan dan masalah  yang berkaitan dengan materi. Lalu tahapan berikutnya identifikasi masalah (problem statement),tahapan ini dilakukan oleh para  siswa  dengan  merusmuskan  masalah  yang  ditemukan  dari  kegiatan  stimulasi  sebelumnya.  Berikutnya merupakan tahap pengumpulan data (data collecting), siswa mengumpulkan data ataupun informasi sebanyak mungkin dari berbagai sumber yang ada. Tahapan pengolahan data (data processing), pada tahapan ini siswa menjawab dan menyelesaikan masalah yang dibagikan oleh guru. Kemudian tahap pembuktian (verification), perumusan masalah dibuktikan dengan data-data yang telah diperoleh sebelumnya. Hingga tahap yang terakhir yaitu penarikan kesimpulan (generalization).
2.2 Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  siswa,  baik  secara  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar  (Puspitasari  &  Nurhayati,  2019).  Dalam  konteksnya  Hasil belajar pula dapat digambarkan sebagai salah satu prestasi yang dicapai secara akademis (Dakhi, 2020). Hasil belajar  pula  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  pelajaran.  Hamalik  (2007:31) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola tingkah laku, nilai, konsep, sikap, penghayatan, kemampuan dan keterampilan. Sementara itu Wahyuni (2012:24) menyatakan bahwa hasil belajar dipahami sebagai hasil yang dicapai setelah menyelesaikan suatu pembelajaran, yang dapat diperoleh dalam berbagai bentuk melalui proses evaluasi. Hasil belajar terlihat sebagai perubahan perilaku siswa, yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  ini  dapat  di  definisikan  sebagai  perbaikan  dan
perkembangan menuju kearah yang lebih baik, seperti dari tidak dikenal menjadi dikenal, dari kasar menjadi sopan, dan sebagainya. 2.3 Minat belajar Menurut Slamento dalam Nurhasanah & Sobandi (2016), minat merupakan bentuk dari suatu rasa lebih suka, ketertarikan. Terdapat 4 indikator utama dalam minat belajar, diantaranya ketertarikan, perhatian belajar, motivasi, dan pengetahuan. Ketertarikan diartikan ketika seorang siswa yang berminat terhadap suatu pelajaran maka siswa tersebut akan merasa tertarik. Perhatian siswa merupakan bentuk focus atau konsentrasi terhadap pengamatan, pengertian, dan lain sebagainya. Siswa yang memiliki perhatian dalam pembelajaran, maka siswa tersebut  akan  focus.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  interaksi  pembelajaran,  motivasi merupakan suatu bentuk dorongan yang dilakukan secara sadar untuk melakukan suatu tindakan belajar dan perilaku  yang  terarah.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  berminat  terhadap  suatu  pelajaran  akan memiliki  pemahaman  yang  mantap  terhadap  materi  dan  memahami  manfaat  belajar  sehari-hari.  Kehidupan siswa sangat dipengaruhi oleh minatnya, terutama sikap dan perilakunya. Siswa yang sangat berminat dalam belajar juga akan konsisten dengan usahanya (Riwahyudin, 2015).

## 3 METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas,  yang mana menurut Slameto  (2015) mengatakan bahwa  PTK  dilandasi  karena  adanya  masalah  yang  dirasakan  dalam  suatu  kelas.  Penelitian  dilakukan  di Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Pontianak. Yang mana waktu penelitian dimulai dari tanggal 31 Juli 2023 hingga 1 Agustus 2023. Untuk subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas IXA SMPN 8 Pontianak dengan jumlah siswa yaitu 31 orang, laki-laki sebanyak 14 orang, dan perempuan sebanyak 17 orang. Pada penelitian ini digunakan instrument berupa angket sengan skala likert, yang mana angket tersebut memuat tiga aspek  diantaranya:  perasaan  peserta  didik  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  IPA,  makna  IPA  bagi peserta didik, dan keterlibatan setiap siswa secara mandiri terhadap konten pembelajaran IPA (Knekta et al., 2020). Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan kedalam 2 siklus pembelajaran.  Masing-masing  siklus  memuat  4  tahapan,  dimulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan, hingga refleksi.
Perencanaan
a. Guru mempersiapkan materi
b. Guru merancanng LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang akan dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok oleh peserta didik.
c. Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok belajar
d. Guru menyusun rencana pembelajaran beserta lembar penilaian yang akan digunakan pada siklus pembelajaran
Tindakan
a. Peserta didik diminta untuk duduk secara berkelompok
b. Guru melakukan apersepsi terhadap materi pembelajaran
c. Peserta didk diminta untuk menonton tayangan video pembelajaran yang ditayangkan
d. Peserta didik diintruksikan untuk berdiskusi mengerjakan LKPD secara berkelompok sesuai dengan video dan bahan ajar yang telah dibaca.
e. Guru meminta peserta didik untuk mempresentasian hasil diskusi ke depan kelas secara berkelompok
f. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari materi pembelajaran Pengamatan
g. Guru meminta siswa untuk mengisi angket minat belajar
h. Guru melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran i. Guru memberikan umpan balik terhadap hasil LKPD yang dikerjakan secara diskusi oleh siswa Refleksi
a. Guru melakukan pemetaan terhadap kelemahan yang didapati selama proses pembelajaran
b. Guru merancang tindak lanjut untuk dilakukan pada pembelajaran berikutnya
4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Minat Belajar
Minat belajar siswa diukur berdasarkan angket yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran yang berisikan 15 soal. Hasil angket dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 1
Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus Siswa dengan minat belajar tinggi presentase Siswa dengan minat belajar rendah presentasi
I 25 80,64 6 19,35 II 29 93,54 2 6,45
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  learning pada  kedua  siklus  pembelajaran,  didapati peningkatan minat belajar. Pada siklus I jumlah siswa yang memiliki minat belajar tinggi sebanyak 25 orang (80,64%) dengan minat rendah sebanyak 6 orang (19,35%). Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan pada jumlah  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  sebanyak  29  orang  (29,54%)  dan  penurunan  pada  jumlah siswa dengan minat belajar rendah sebanyak 2 orang (6,45%). 4.2 Hasil belajar
Hasil belajar yang digunakan pada penelitian ini dipeoleh dari dari kegiatan evaluasi ada setiap akhir siklus pembelajaran. Berikut hasil belajar dari peserta didik kelas IX A SMPN 8 Pontianak:
Tabel 2 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan minimum Jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan minumum Rata-rata nilai I 21 10 72,25 II 25 6 85
Pembahasan
Pada pembelajaran siklus I dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya dengan alokasi waktu untuk 1 kali pertemuan. Materi  yang dibahas pada siklus pertama ini tentang sistem reproduksi pada manusia  khususnya  pada  sub  materi  siklus  menstruasi,  fertilisasi  dan  kehamilan.  Pembelajaran  dilakukan berdasarkan 6 sintaks model pembelajaran discovery learning. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, guru sudah membagi siswa kedalam 6 kelompok. Pada siktaks pertama, yaitu stimulus guru menampilkan gambar dan video tentang siklus menstruasi. Tujuan dari sintaks ini adalah untuk menstimulus peserta didik mengenai gambaran materi hari ini.
Pada sintaks berikutnya problem statement (identifikasi masalah), siswa membuat pertanyaan mengenai masalah siklus mentruasi dan kehamilan, guru pula memberi pertanyaan berupa “apa yang terjadi ketika sel telur  tak  dibuahi  oleh  sel  sperma?”.  Siswa  diminta  berdiskusi  dan  saling  memberikan  pendapatnya  dengan menuliskannya pada lembar kerja  yang telah disediakan guru.  Kemudian pada sintaks data collection siswa diminta untuk duduk berdasarkan kelompok yang telah di tentukan dan guru meminta siswa k untuk menggali informasi  dari  berbagai  litaratur  tentang  siklus  menstruasi,  fertilisasi  dan  kehamilan.  Pada  sintaks  data processing  siswa  diminta  bersama  kelompoknya  mengolah  dan  menganalisis  informasi  yang  diperoleh  dan menjawab  hasil  diskusi  ke  dalam  lembar  kerja  yang  telah  disediakan.  Lalu  pada  tahap  verification  siswa diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  diakhiri  dengan  penguatan  yang  diberikan  oleh  guru kepada tiap kelompok. Lalu pada tahap akhir sintaks, yaitu generalization, guru membimbing siswa membuat kesimpulan  terkait  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  tentang  siklus  menstruasi,  fertilisasi  dan  kehamilan. Kemudian  di  kegiatan  penutup  guru  membagikan  soal  evaluasi  sebanyak  5  soal,  dan  di  akhir  kegiatan pembelajaran pula guru memberikan angket yang berisi 15 soal likert. Diakhir siklus pula dilakuka kegiatan refleksi diluar jam pembelajaran, terkait peaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I, pada bagian minat di peroleh hasil bahwa sebanyak 80,64% siswa  memiliki minat belajar  yang tinggi  dan 19,35% siswa memiliki minat  belajar  yang rendah. Hal ini menandakan lebih dari separuh kelas IXA SMPN 8 Pontianak dari 31 siswa memiliki minat yang tinggi terhadap materi  IPA  yang telah diajarkan. Kemudian untuk mengetahui hasil belajar siwa kelas IXA, diperoleh dari hasil evaluasi sebanyak 21 orang yang sudah mencapai batas nilai ketuntasan minimum dengan rata-rata nilai seluruh siswa yaitu 72,25.
Pada siklus ke 2, pelaksanaan pembelajaran masih dilakukan dengan menggunakan metode dan model yang sama dengan siklus yang sebelumnya. Materi yang dibahas pada siklus kedua adalah system reproduksi paa  manusia  sub  materi  kelainan  pada  system  reproduksi  manusia  dan  upaya  pencegahannya.  Kegiatan pembelajaran  dimulai  dengan  sintak  stimulation,  guru  menampilkan  video  mengenai  kelainan  pada  sistem reproduksi  dan  tradisi  sunat.  Lalu  pada  sintak  problem  statement,  guru  memberikan  membuat  pertanyaan mengenai video yang telah di amati dan guru pula memberikan pertanyaan beruma “apa manfaat dari sunat?. Pada sintak data collection siswa diminta duduk secara berkelompok dan mendiskusikan lember kerja  yang
telah disiapkan oleh guru. Siswa pula diminta menggali informasi dari berbagai literature mengenai kelainan pada system reproduksi dan upaya pencegahannya.
Kemudian  pada  sintak  data  processing,  siswa  bersama  kelompoknya  mengolah  dan  menganalisis informasi yang telah diperoleh dari berbagai sumber dan dituangkan dengan menjawab hasil diskusi di dalam lembar kerja yang telah di sediakan. Pada sintak verification siswa mempresentasikan hasil pekerjaan lembar kerja  dan  diakhiri  dengan  penguatan  tiap  kelompok  oleh  guru.  Lalu  pada  sintak  generalization  guru membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  terkait  materi  yang  telah  dipelajari.  Tentang  kelainan  pada system reproduksi dan upaya pencegahannya. Sama dengan siklus pembelajaran pertama, sebelum kegoatan pembelajara berakhir, pada kegiatan penutup guru kembali memberikan soal evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa dan angket yang berisi 15 soal likert untuk mengukur minat belajar siswa.
Dilihat dari hasil kegiatan pembelajaran siklus 2, pada bagian minat belajar, terjadi peningkatan dari kegiatan  siklus  sebelumnya.  Jumlah  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  bertambah  menjadi  29  siswa  atau sebesar 93,54%. Lalu pada bagian hasil belajar didapati hasil evaluasi menunjukan 25 orang siswa dari total 31  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  dengan  rata-rata  nilai  seluruh  siswa  yaitu  85.  Ini menunjukan terjadinya meningkatan hasil dari kegiatan pembelajaran sebelumnya.

## 5. KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pengggunaan  model  pembelajaran discovery  learning yang diterpakan di kelas IXA SMPN 8 Pontianak dikatatan berhasil. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan presentasi siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Hasil  pengujian  minat  dengan  menggunakan  angket menunjukan  terjadinya  peningkatan  dari  80,64%  pada  siklus  1  menjadi  93,54  %  di  siklus  2.  Pada  siklus  1 Sebanyak  25  orang  dari  31  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi,  bertambah  menjadi  29  orang  dari  31 siswa yang memiliki minat belajar tinggi pada siklus 2, dan hanya 2 orang dari 31 siswa yang memiliki minat belajar  yang  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menggunakan  model discovery  Learning dikatakan efektif dan memberi pengaruh kepada minat belajar siswa yang berdampak pada hasil belajar siswa pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara, I. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Pengembangan Silabus Pembelajaran Matematika pada Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP , 1 (2), 13-17.
Caya T. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Sempoa Pada Materi Operasi  Hitung  Siswa  Kelas  2  SD  Inpres  Pattallassang  Kecamatan  Parigi.  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and development , 8 (2), 468-468.
Diah, M., Sarwi, W. , & Yulianto, A. (2018). Development of Discovery Learning Model Using Scientific Approach to Increase  Student’s  Comprehension  and  Communication  Skills  Article  Info.  JISE,  7(2),  223–228. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise
Hasanah,  Luzyatul  (2017)  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  MTS  NU  (Nahdlatul  Ulama’)  Kraksaan  Kab.  Probolinggo.  Tesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Hendra Titisari, K., & Pawenang, S. (2021). LEARNING  INTEREST, ACHIEVEMENT MOTIVATION,  LEARNING STYLE, AND SELF-RELIANCE OF LEARNING EFFECT ON STUDENT ACHIEVEMENT AT SMP BATIK SURAKARTA.  Business  and  Accounting  Research  (IJEBAR)  Peer  Reviewed-International  Journal,  5. https://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/IJEBAR
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 90-98. Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (01), 9-16. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran , 1 (1), 128-135.
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93-108.
Ramadhani, A. H. (2021). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Discovery Learning pada Hasil Belajar Siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 96-103.
Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh sikap siswa dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar di Kabupaten Lamandau. Jurnal pendidikan dasar , 6 (1), 11-23.
Shobrun,  Y.  (2023).  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Menggunakan  Media  Realia  Dalam  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP , 4 (2), 153-157.
Slameto, S. (2015). Implementasi Penelitian Tindakan Kelas. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(3), 47-58. Supardi, 2013. Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya, PT RajaGrafindo Persada. Jakarta: Cetakan ke1 Thobroni, 2016. Belajar dan Pembelajaran, ARRUZZ MEDIA. Yogyakarta: Cetakan II.

## Pengembangan Miniatur Pompa Air tanpa Listrik sebagai Alat Peraga pada Materi Usaha dan Energi untuk Siswa Kelas VIII di SMPN 6 Kota Bengkulu
Efzal Muji Rohmin 1 , Adisel 2 , Wiji Aziz Hari Mukti 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
1 efzalmuji2712@gmail.com
2 adisel@uinfasbengkulu.ac.id
3 Wiji.aziz.hari.mukti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  alat  peraga  pompa  air  tanpa  listrik  untuk  materi  usaha  dan energi  di  SMPN  6  Kota  Bengkulu  dan  mengetahui  kelayakannya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D yang terdiri  dari  4  langkah,  yaitu  tahap  Tahap  pendefinisian  ( define ),  Tahap  Perancangan  ( design ),  Tahap Pengembangan  ( develop ),  Tahap  Diseminasi  ( diseminate ).  Pada  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap  Tahap Diseminasi  ( diseminate ).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan wawancara dan kuesioner (angket). Angket kelayakan alat peraga diberikan kepada validator ahli materi dan ahli media, serta angket respon diberikan kepada guru mata pelajaran IPA dan siswa kelas VIII SMPN 6 Kota Bengkulu sebagai pengguna produk. Data hasil validasi ahli media memperoleh sebesar 94% dengan kriteria sangat baik, ahli materi sebesar 86% dengan kriteria baik, sedangkan data hasil analisis angket respon guru memperoleh sebesar 90 % dengan kriteria sangat layak  dan hasil analisis angket respon siswa memperoleh sebesar 90,3% dengan kriteria sangat layak.
Kata Kunci: Pengembangan alat peraga, Pompa Air Tanpa Listrik
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Efzal Muji Rohmin Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu Jl. Raden Patah, Pagar Dewa, Kota Bengkulu Efzalmuji2712@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA terpadu adalah kegiatan belajar mengajar yang berkaitan dengan alam semesta dan segala  proses  yang  terjadi  di  dalamnya  sebagai  objek.  Penyelenggaraan  pembelajaran  IPA  mengacu  pada sistem  pendidikan  nasional  yang  berlaku,  berdasarkan  undang-undang  (UU)  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan nasional,  pendidikan adalah suatu  usaha sadar dan terencana untuk  menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk secara aktif mengembangkan potensi kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan yang  diperlukan  bagi  diri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pembelajaran  IPA,  menurut  sistem  pendidikan nasional, harus mampu membantu peserta didik mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari tentang cara mencari tahu fenomena alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Proses ini akan menuntun pada penemuan serta melatih peserta didik untuk dapat  menerapkan  pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  .Data  yang  diperoleh  oleh  Program  for International Student Assesment (PISA) menunjukkan rendahnya pengetahuan peserta didik USA dikarenakan kurang  terlatihnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  yang  termasuk  dalam  keterampilan yang harus dimiliki di abad ke 21.
Media pembelajaran alat peraga adalah seperangkat benda konkret  yang dirancang sebagai perantara menyampaikan  materi  IPA  untuk  membantu  memahami  konsep  atau  prinsip-prinsip  IPA.  Penggunaan  alat peraga dalam pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan, namun sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi  belajar  mengajar  yang  efekti.  Inovasi  pembelajaran  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui penggunaan alat peraga. Pembelajaran menggunakan alat peraga mampu
menghindari  penggunaan  kalimat  verbal  saja  namun  juga  mengaktifkan  indra  penglihatan,  sentuhan  dan pendengaran yang mampu meningkatkan minat peserta didik pada pembelajaran.
Salah  satu  alat  peraga  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  usaha  dan  energi  adalah  pompa  air tanpa listrik. Pompa air tanpa listrik ini berfungsi untuk menaikkan air dari tempat rendah ke tempat yang lebih tinggi  secara  otomatis.  Uniknya,  pompa  jenis  ini  tidak  membutuhkan  energi  eksternal  seperti  listrik,  motor diesel atau motor bensin. Energi yang dibutuhkan hanya berasal dari energi yang dihasilkan air itu sendiri. alat ini mempunyai keuntungan dibandingkan dengan jenis pompa lainnya. Diantaranya adalah tidak membutuhkan sumber  tenaga  tambahan  seperti  motor  bensin,  motor  diesel,  atau  motor  listrik.  Biaya  operasionalnya  juga relatif murah, hanya dibutuhkan pengecekan dan pembersihan berkala agar kinerjanya dapat maksimal. Sistem pengaliran air dalam pompa ini memanfaatkan tekanan air yang secara lebih rincinya akan dijelaskan dibagian pembahasan. Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti hal terkait agar dapat menunjuang proses pembelajaran IPA di SMPN 6 Kota Bengkulu.
Al-Qur‟an  menjadi  sumber  normatif  dalam  sebuah  pembelajaran,  sehingga  konsep  belajar  dan pembelajaran akan ditemukan dalil-dalilnya dari Al-qur‟an. Maka surat al-Alaq memiliki kaitan tentang belajar sehingga dengan turunya ayat ini menjadi bukti bahwa, belajar merupakan suatu hal yang harus dilakukan oleh manusia sehingga dengan belajar meraka akan mengetahui hakikat tujuan dari hidupnya. Allah SWT berfirman dalam Q.S Al- Alaq ayat1-5. َ
ْأ رْقِا  ِمْساِب   كِ ب ر  ْيِذَّلا    ق ل خ ١   ق ل خ   نا سْنِ ْلْا  ْنِم    ق ل ع ٢  ْأ رْقِا   كُّب ر  و    م رْك  ْلْا ٣  ْيِذَّلا   مَّل ع   ِم ل قْلاِب ٤   مَّل ع  ا سْنِ ْلْا
ا م ن ْم ل    ْم لْع ي ٥
Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah, Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam, Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Nilai-Nilai  pendidikan  dalam  pespektif  surat  al-Alaq  adalah  pengembangan  nilai-nilai  ilmu pengetahuan tidak boleh terlepas dari nilai Alquran, karena Al-Qur‟an menjadi pedoman dalam pendidikan dan ilmu pengetahuan, karena itu ilmu pengetahuan dan proses pendidikan adalah jembatan untuk memahami hakikat ketuhanan.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Alat  Miniatur
Alat adalah benda yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu. Miniatur adalah tiruan sesuatu dalam skala yang diperkecil, sesuatu yang kecil. Alat miniatur adalah benda yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu dalam skala yang diperkecil, sesuatu yang kecil.
Sudjana mengemukakan bahwa “Alat Miniatur sering disebut audio visual, yang memiliki arti bahwa alat Miniatur itu dapat dinikmati oleh indra penglihatan dan indra pendengaran. Alat Miniatur tersebut berguna agar bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru lebih mudah dipahami oleh para siswanya”. Menurut Usman “Alat  peraga  pengajaran  adalah  alat  alat  yang  digunakan  oleh  guru  ketika  mengajar  untuk  membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikannya kepada siswa untuk mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa. Berdasarkan keterangan tersebut maka dapat diambil suatu kesimpulan mengenai alat peraga, yaitu segala  sesuatu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  materi  pelajaran  yang disampaikan lebih mudah dipahami oleh siswa”.
Munadi menyatakan bahwa Media atau alat pendidikan diartikan sebagai segala sesuatu yang diadakan dengan sengaja dan berencana,  yang secara langsung maupun tidak langsung dimaksudkan untuk  mencapai tujuan. Media atau alat pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu:
2.1.1 Alat  Miniatur  bersifat  material  merupakan  alat-alat  kebendaan  nyata  yang  diperlukan  dalam pendidikan (pembelajaran). Seperti gedung, meja, kursi, alat-alat laboratorium, tape, kaset, OHP, dan masih banyak lagi sesuai dengan situasi dan kondisi materi yang diajarkan.
2.1.2 Alat  Miniatur  bersifat  non  material  berupa  tindakan  dan  perbuatan  yang  secara  sengaja  diciptakan sebagai sarana dalam melaksanakan
2.1.3 Alat pembelajaran seperti papan tulis, bulletin board dan display, kegiatan belajar, seperti nasehat dan saran.
Macam-macam  gambar  dan  ilustrasi  fotografi,  slid  dan  filmstrip,  film,  rekaman  pendidikan  (tape rekorder), radio pendidikan, televisi pendidikan, peta atau globe, buku pembelajaran, Miniatur, dan overhead projector.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  alat  Miniatur  adalah  alat-alat  yang digunakan  oleh  seorang  guru  ketika  sedang  mengajar  untuk  membantu  memperjelas  materi  pelajaran  yang disampaikannya kepada siswa.
Fungsi alat peraga dalam proses belajar mengajar menurut Sudjana adalah:
2.1.1 Penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar mempunyai fungsi sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif.
2.1.2 Penggunaan alat peraga merupakan bagian integral dari keseluruhan situasi belajar.
2.1.3 Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral / sesuai dengan tujuan dari materi pelajaran.
2.1.4 Penggunaan  alat  peraga  dalam  pengajaran  lebih  diutamakan  untuk  mempercepat  proses  belajar mengajar dalam membantu siswa dalam menangkap pengertian dari pelajaran yang disampaikan oleh guru.
2.2 Materi Usaha dan Energi
2.2.1 Usaha
Dalam kehidupan sehari-hari, kata usaha dapat diartikan sebagai kegiatan dengan mengerahkan tenaga, pikiran,  atau  badan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Usaha  dapat  juga  diartikan  sebagai  pekerjaan  untuk mencapai tujuan tertentu.
Dalam  fisika,  pengertian  usaha  hampir  sama  dengan  pengertian  usaha  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kesamaannya adalah dalam hal kegiatan dengan mengerahkan tenaga.  Pengertian usaha dalam fisika selalu menyangkut tenaga atau energi. Apabila sesuatu (manusia, hewan, atau mesin) melakukan usaha maka yang melakukan usaha itu harus mengeluarkan sejumlah energi untuk menghasilkan perpindahan.
Sebagai contoh, sebuah mesin melakukan usaha ketika mengangkat atau memindahkan sesuatu. Seseorang yang  membawa  bau  bata  ke  lantai  dua  sebuah  bangunan  telah  melakukan  usaha.  Ketika  berjalan,  otot-otot kakimu melakukan usaha. Namun jika kamu hanya menahan sebuah benda agar benda tersebut tidak bergerak, itu bukan melakukan usaha. Seseorang yang sudah menahan sebuah batu besar agar tidak menggelinding ke bawah  tidak  melakukan  usaha.  Walaupun  orang  tersebut  telah  mengerahkan  seluruh  kekuatannya  untuk menahan  batu  tersebut.  Jadi,  dalam  fisika,  usaha  berkaitan  dengan  gerak  sebuah  benda.  Jadi  apabila  kita mengeluarkan  sejumlah  energi  atau  tenaga  untuk  memindahkan  suatu  benda,  kita  perlu  mendorong  atau menarik  benda  itu.  Saat  kita  mendorong  atau  menarik  benda,  kita  mengeluarkan  energi.  Usaha  yang  kita lakukan tampak pada perpindahan benda itu.
Usaha yang dilakukan oleh gaya tetap (besar maupun arahnya) didefinisikan sebagai hasil perkalian antara perpindahan titik tangkapnya dengan komponen gaya pada arah perpindahan tersebut. Untuk memindahkan sebuah benda yang bermassa lebih besar, diperlukan usaha yang lebih besar pula. Juga, untuk memindahkan suatu  benda  pada  jarak  yang  lebih  jauh,  diperlukan  pula  usaha  yang  lebih  besar.  Dengan  berdasarkan  pada kenyataan tersebut, usaha didefinisikan sebagai hasil kali gaya dan perpindahan yang terjadi. Bila usaha kata simbolkan dengan W, gaya F, dan perpindahan s, maka :
Usaha (W) = F x s
Keterangan: W = Usaha yang dilakuka (joule/ J) F = Gaya yang bekerja (newton/N) S = Perpindahan (meter/m) 2.2.2 Energi
Energi  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  di  alam  ini.  Energi  menyatakan kemampuan untuk melakukan usaha. Suatu sistem (manusia, hewan, atau benda) dikatakan mempunyai energi jika mempunyai kemampuan untuk melakukan usaha.
Energi  memiliki berbagai  bentuk,  misalnya energi  listrik, energi  kalor,  energi  cahaya, energi  potensial, energi nuklir, dan energi kimia. Energi dapat berubah dari satu bentuk ke bentuk energi yang lain. Misalnya, energi listrik dapat berubah menjadi energi cahaya atau energi kalor.
Untuk mengetahui kebutuhan energi dalam kehidupan sehari-hari, banyak menggunakan sumber energi dari  alam,  yaitu  bahan  bakar  minyak  bumi  dan  banyaknya  bahan  bakar  itu  digunakan  manusia  setiap  hari, sekarang kita berada dalam masa yang disebut masa krisis energi. Sekarang baru mulai disadari bahwa jumlah minyak bumi semakin  sedikit  dan suatu  saat  akan habis. Para ilmuwan  memperkirakan bahwa bahan bakar minyak bumi ini akan habis dalam beberapa puluh tahun yang akan datang. Seruan hemat energi yang sekarang ini sedang dikampanyekan oleh pemerintah tentu saja dimaksudkan sebagai langkah antisipatif agar jumlah bahan bakar  yang ada dapat  digunakan dalam waktu  yang lebih lama. Di samping itu, diadakan penelitian- penelitian penggunaan sumber-sumber energi lain, seperti batu bara, sinar matahari, dan panas bumi, agar pada saatnya nanti sudah tersedia sumber energi pengganti minyak bumi.
2.2.3 Energi Potensial
Energi potensial adalah energi  yang dimiliki oleh suatu benda akibat adanya pengaruh tempat atau kedudukan dari benda tersebut. Energi potensial disebut juga dengan energi diam karena benda yang dalam keadaan diam dapat memiliki energi.
2.2.4 Energi Potensial Gravitasi
Energi potensial gravitasi adalah energi akibat perbedaan ketinggian. Apakah energi ini diakibatkan oleh ketinggian saja? Buah kelapa yang bergantung di pohonnya menyimpan suatu energi yang disebut energi potensial.  Energi  potensial  yang  dimiliki  buah  kelapa  diakibatkan  oleh  adanya  gaya  tarik  bumi  sehingga jatuhnya selalu menuju ke pusat Bumi.
Energi potensial akibat gravitasi Bumi disebut energi potensial gravitasi. Energi potensial gravitasi pun bisa diakibatkan oleh tarikan benda-benda lain seperti tarikan antarplanet. Adapun energi potensial yang dimiliki  suatu  benda  akibat  pegas  atau  karet  yang  kamu  regangkan  disebut  energi  potensial  pegas.  Energi potensial  gravitasi  dimiliki  oleh  benda  yang  berada  pada  ketinggian  tertentu  dari  permukaan  bumi.  Energi potensial pegas muncul akibat adanya perbedaan kedudukan dari titik kesetimbangannya. Titik kesetimbangan adalah  titik  keadaan  awal  sebelum  benda  ditarik.  Besarnya  energi  potensial  gravitasi  sebanding  dengan ketinggian  (h)  dan  massa  benda  (m).  Ep  h  dan  Ep  m.  Selain  kedua  besaran  itu,  energi  potensial  gravitasi dipengaruhi oleh percepatan gravitasi (g) sehingga dapat dibuat persamaan energi potensial gravitasi sebagai berikut.
Energi potensial gravitasi dapat digambarkan dengan rumus sebagai berikut:
Ep = m. g. h
Keterangan: Ep = energi potensial m = massa g = gravitasi h = ketinggian 2.3 Sifat-Sifat Air
Air  adalah  sumber  kebutuhan  manusia  dan  seluruh  mahluk  yang  ada  di  bumi.  Air  adalah  sumber pokok  bagi  seluruh  mahuk  hidup.  Sifat  air  dapat  mengalir  kemana  saja.  Lebih  lanjut  Badru  Zaman mengutarakan bahwa sifat-sifat air adalah:
2.3.1 Mengalir ketempat yang lebih rendah
2.3.2 Menguap bila dipanaskan
2.3.3 Membeku bila didinginkan
2.3.4 Mengikuti tempat.
Sementara itu Leni Hildayani menyatakan bahwa sifat-sifat air dibagi atas 3 macam yaitu:
2.3.1 Air dapat mengeras bila didinginkan, dan dapat mencair bila dipanaskan.
2.3.2 Air selalu mengalir pada tempat-tempat yang lebih rendah.
2.3.3 Air selalu mengikuti tempatnya atau wadahnya.
Berdasarkan  dua  ungkapan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sifat-sifat  air  selalu  mengalir  pada tempat  yang  lebih  rendah,  mengikuti  wadahnya,  dan  dapat  membeku  atau  mencair  kembali  setelah  melalui proses.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah R&D/ Research and Development . Metode penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya Research  and  Development adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Pengertian penelitian pengembangan menurut Borg and Gall “research and development is a powerful strategy for improving practice. It is a process used to develop and validate educational products .” Pengertian tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  “penenelitian  dan  pengembangan  merupakan  strategi  yang  kuat  untuk meningkatkan  praktek.  Itu  adalah  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.”  Produk  pendidikan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  dan  pengembangan  mengandung  empat pengertian pokok. Pertama, produk tersebut tidak hanya meliputi perangkat keras, seperti modul, buku teks, video  dan  film  pembelajaran  atau  perangkat  keras  yang  sejenisnya,  tetapi  juga  perangkat  lunak  seperti kurikulum,  evaluasi,  model  pembelajaran,  prosedur  dan  proses  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Kedua,  produk tersebut  dapat  berarti  produk  baru  atau  memodifikasi  produk  yang  sudah  ada.  Ketiga,  produk  yang dikembangkan  merupakan  produk  yang  betul-betul  bermanfaat  bagi  dunia  pendidikan.  Keempat,  produk tersebut dapat dipertanggungjawabkan, baik secara praktis maupun keilmuan.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Prototipe Produk
Penelitian ini menghasilkan produk berupa pompa air tanpa listrik sebagai alat peraga pada materi usaha dan  energi  untuk  siswa  kelas  VIII  SMPN  6  Kota  Bengkulu.  Alat  peraga  pompa  air  tanpa  listrik  ini dikembangkan menggunakaan Drigen . Penelitian pengembangan ini menggunakan prosedur pengembangan yang  terdiri  dari  4D.  yaitu  tahap  Tahap  pendefinisian  ( define ),  Tahap  Perancangan  ( design ),  Tahap
Pengembangan  ( develop ),  Tahap  Diseminasi  ( diseminate ).  Pada  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap  Tahap Diseminasi ( diseminate ). Berikut penjelasan tahapan pengembangan alat peraga Pompa Air tanpa Listrik. 4.1.1 Pendefinisian ( define )
Tahap  analisis  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengumpulkan  infomasi  pada  tahap  awal pengembangan untuk membuat alat peraga pompa air tanpa litrik.
Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pokok  masalah  waktu  proses  pembelajaran,  untuk mengetahui bahan ajar yang sudah ada perlu dikembangkan. Analisis dilakukan dengan tahapan pra penelitian  melalui  wawancara  dengan  pendidik  SMPN  6  Kota  Bengkulu.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  pendidik  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pendidik  terkendala  dengan contoh alat peraga pompa air tanpa listrik yang sulit untuk diajarkan secara langsung.
Pada tahap ini, diperoleh infomasi bahwa contoh alat peraga ini belum ada untuk sebagai bahan ajar. Sedangkan analisis awal pendidik pada penelitian ini adalah adanya pengembangan alat peraga yang baru diciptakan dibutuhkan oleh pihak sekolah sebagai media dalam kegiatan pembelajaran serta membantu peserta didik dalam menambah ilmu pengetahuan.
4.1.2 Tahap Perancangan ( design )
Setelah analisis pada tahapan define, selanjutnya peneliti melakukan tahap design . Pada tahap ini peneliti merancang alat peraga yang memuat materi usaha dan energi. Alat peraga Pompa air tanpa listrik berbentuk Derigen. Alat peraga Pompa air tanpa listrik ini terbuat dari bahan plastik agar awet dan tidak mudah rusak jika digunakan dalam jangka waktu yang lama.
Rangkaian pompa air tanpa listrik terdiri:
1. Jeriken Untuk Menekan air yang berada dibawah menuju keatas
Gambar 1 Jeriken

## 2. Selang input menaikan air sedangkan selang output mengeluarkan air
Gambar 2 Selang
4.1.2.1 Hasil Desain Gambar 2

## Pompa air tanpa listrik
4.1.3 Tahap Pengembangan ( develop )
Pada tahap ini peneliti menentukan Cara kerja  pompa tanpa listrik ini cukup sederhana, namun jika dikembangkan lebih lanjut bisa bermanfaat bagi masyarakat luas. banyak manfaat yang akan di dapat. Selain tidak menggunakan energi listrik, pompa ini juga bisa tetap aktif tanpa menggunakan mesin diesel sehingga tidak menimbulkan polusi.
Langkah-langkah pembuatan pompa air tanpa listrik adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan  Dirigen.  Dirigen  ini  berfungsi  untuk  membantu  menekan  air  yang  berada  di bawah  menuju  ke  atas.  Usahakan  jangan  sampai  terdapat  lubang  walaupun  sebesar  lubang jarum.
2. Siapkan selang Input dengan panjang 100 cm dan Output 300 cm. Selang Input berfungsi untuk menaikan  air  dari  bawah  ke  atas  dan  Output  berfungsi  mengeluarkan  air  menuju  wadah penampungan.
3. Setelah semuanya dirakit, letakkan alat tersebut di atas ember berisi air  yang akan dipompa dengan Tinggi 100 cm. Selang yang terpasang di Dirigen.

## Gambar 3 Produk Awal sebelum Validasi
Berikut adalah gambar alat peraga Pompa air tanpa listrik sudah jadi.
Gambar 4

## Pompa Air tanpa Listrik
4.1.4 Tahap Diseminasi ( diseminate )
Setelah  pengembangan  pada  tahap development, selanjutnya  peneliti  melakukan  tahap diseminate. Pada  tahap  ini  peniliti  melakukan  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  alat  peraga  dan  tahap selanjutnya melakukan uji efektivitas untuk mengetahui keefektifan Pompa air tanpa listrik sebagai alat  peraga.  Proses  implementasi  dilakukan  kepada  sisws  dengan  mengisi  jawaban  dari  soal  yang berdasarkan dijelaskan saat proses mengajar.
4.2 Hasil Uji Lapangan

## Tabel 1
Hasil Uji Lapangan Indikator Jumlah Rata – Rata Keterangan Validasi Materi 1 86% Sangat baik,Tanpa Revisi
Validasi Media 1 94% Sangat Baik, Tanpa Revisi Respon Guru 1 90% Sangat Baik, Tanpa Revisi Respon Siswa 20 90,3% Sangat Baik, Tanpa Revisi 4.3 Prototipe Hasil Pengembangan
4.3.1 Pembuatan Produk
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian perkembangan (Reserch and Development) dimana peneliti membuat suatu alat peraga untuk selanjutnya alat peraga tersebut diteliti untuk mengetahui apakah alat peraga yang dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah Research  and  Development dengan  model 4D . Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  prosedur  pengembangan  yang  terdiri  dari  4  langkah.  yaitu  tahap  Tahap pendefinisian  ( define ),  Tahap  Perancangan  ( design ),  Tahap  Pengembangan  ( develop ),  Tahap  Diseminasi ( diseminate ). Pada penelitian ini hanya sampai tahap Tahap Diseminasi ( diseminate ). Pengembangan dengan membuat  alat peraga pompa air tanpa istrik  ini selanjutnya divalidasi oleh 2 ahli  yaitu ahli materi  dan ahli media yang harus peniliti lakukan membuat alat peraga yaitu dengan menyusun kerangka produk, dan petunjuk penggunaan produk.
Berikut tampilan awal dari alat pompa air tanpa listrik yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar

## Gambar 5 Pompa Air Tanpa Listrik
Cara menggunakan alat peraga pompa air tanpa listrik. Hasil Pompa air tanpa listrik hanya dibutuhkan dua langkah pengerjaan:
1. Menyiapkan Dirigen. Dirigen ini berfungsi untuk membantu menekan air yang berada di bawah menuju ke atas. Usahakan jangan sampai terdapat lubang walaupun sebesar lubang jarum.
2. Siapkan selang Input dengan panjang 100 cm dan Output 300 cm   . Selang Input berfungsi untuk menaikan air dari bawah ke atas dan Output berfungsi mengeluarkan air menuju wadah penampungan.
3. Setelah semuanya dirakit, letakkan alat tersebut di atas ember berisi air yang akan dipompa dengan Tinggi 100 cm. Selang yang terpasang di Dirigen.
4.3.2 Penilaian Produk
4.3.2.1 Hasil Penilaian Ahli Materi
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  di  dapat  persentase  produk  akhir  86%  dengan kriteria  “sangat  baik”  dan  memberikan  saran  untuk  memperhatikan  secara  detail  materi  yang digunakan dan memperhatikan juga materi secara mendalam khusus untuk materi kinematik nya.
4.3.2.2 Hasil Penelitian Ahli Media
Pada tahap ini ahli media menilai bentuk media,kualitas media dan fungsi media. Hasil dari validasi  oleh  ahli  media  yaitu  dengan  persentase  produk  akhir  94%  dengan  kriteria  “sangat  baik” dengan saran yang baik dikarenakan tanpa revisi dan dapat digunakan.
4.3.3 Pembahasan Hasil Uji Coba Produk

## 4.3.3.1 Uji Kelayakan
Ujicoba produk dilakukan secara terbatas pada 20 siswa kelas  VIII SMPN 6 Kota  Bengkulu. Pelaksanaan uji coba ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan dari produk pompa air tanpa listrik. Dari hari kuesioner siswa di dpaat bahwa alat pompa air tanpa listrik. ini sangat layak sebagai media pembelajaran IPA, dengan hasil perhitungan persentase skor ideal yang menyatakan bahwa respoon guru dan siswa terhadap alat peraga pompa air tanpa listrik. untuk siswa SMPN 6 Kota Bengkulu pada materi usaha dan energi, dengan persentase guru 90% dan persentase siswa 90,5% tergolong dalam kategori “sangat layak”.
4.3.3.2 Uji Keperaktisan
Kepraktisan alat peraga dilihat dari respon guru dan respon siswa terhadap alat peraga yang diuji cobakan dalam uji lapangan terbatas kepada guru 1 dan 20 siswa kelas VIII. Respon siswa terhadap kepraktisan alat pompa air tanpa listrik ini dikatehui berkategori “sangat praktis” dengan persentase dari keseluruhan respon siswa sebesar 90,5%.
Dalam pelaksanaan penelitian yang peniliti lakukan berikut cara penggunaan dari alat peraga pompa air tanpa listrik.
1. Menyiapkan Jeriken. Jeriken ini berfungsi untuk membantu menekan air yang berada di bawah menuju ke atas. Usahakan jangan sampai terdapat lubang walaupun sebesar lubang jarum.
2. Siapkan selang Input dengan panjang 100 cm dan Output 300 cm. Selang Input berfungsi untuk menaikan  air  dari  bawah  ke  atas  dan  Output  berfungsi  mengeluarkan  air  menuju  wadah penampungan.
3. Setelah  semuanya  dirakit,  letakkan  alat  tersebut  di  atas  ember  berisi  air  yang  akan  dipompa dengan Tinggi 100 cm. Selang yang terpasang di jeriken.
Fungsi  dari  alat  peraga  ialah  memvisualisasikan  sestuatu  yang  tidak  dapat  diliha  atau  sukar dilihat,  hingga  nampak  jelas  dan  dapat  menimbulkan  pengertian  atau  meningkatkan  persepsi seseorang.
Berdasarkan dari hasil kuesioner di dapat dinyatakan bahwa alat peraga pompa air tanpa listrik yang dapat membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar.
4.3.3.3 Uji Keefektifan
Uji coba produk dilakukan secara terbatas pada 20 siswa kelas VIII. Pelaksanaan uji coba ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan dari produk pompa air tanpa listrik. Dari hari kuesioner siswa di dpaat bahwa alat peraga pompa air tanpa listrik ini sangat efektif sebagai media pembelajaran IPA, dengan hasil perhitungan persentase skor ideal  yang menyatakan bahwa siswa terhadap alat peraga pompa air tanpa listrik untuk siswa SMPN 6 Kota Bengkulu bengkulu pada materi usaha dan energi , dengan siswa 90,5% tergolong dalam kategtori “sangat efektif”.
Keefektifan alat peraga dilihat dari respon siswa terhadap alat peraga yang diuji cobakan dalam uji  lapangan  terbatas  20  siswa  kelas  VIII.  Respon  siswa  terhadap  keefktivan  alat  pompa  air  tanpa listrik ini dikatehui berkatergori “sangat efektif” dengan persentase dari keseluruhan jawaban siswa sebesar 90,5%.Dalam pelaksanaan penelitian yang peniliti lakukan berikut cara penggunaan dari alat peraga pompa air tanpa listrik.
1. Cek dan pastikan lembar soal dan kunci jawaban sesuai.
2. Nama dan kelas di perhatikan.
Soelarko berpendapat fungsi dari alat peraga ialah memvisualisasikan sestuatu yang tidak dapat diliha atau sukar dilihat, hingga nampak jelas dan dapat menimbulkan pengertian atau meningkatkan persepsi seseorang Berdasarkan dari hasil kuesioner di dapat dinyatakan bahwa alat peraga pompa air tanpa listrik yang dapat membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar. Kendala pada pembuatan alat peraga Pompa air tanpa listrik ini ada beberapa hal yaitu pada bagian input dikarenakan  harus bisa  mencoba beberapa kali.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengembangan Miniatur Pompa Air Tanpa Listrik Sebagai Alat Peraga Pada Materi Usaha dan Energi Untuk Siswa SMPN 6 Kota Bengkulu yang telak dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses penelitian dan pengembangan alat peraga pembelajaran yang telah dilakukan menghasilkan produk berupa alat peraga Pompa air tanpa listrik yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA materi usaha dan energi. Kelebihan pada pengembangan ini untuk menambah pengalaman langsung bagi siswa tentang usaha dan energi, yaitu energi potensial.
2. Pengembangan alat peraga Pompa air tanpa listrik ini mengacu pada model pengembangan 4D yang telah dimodifikasi  menjadi  4  langkah  penelitian  pengembangan,  yakni:  (1)  Analisis  yaitu  pengumpulan  data pendukung,  (2)  Desain  produk  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa,  (3)  Pengembangan  membuat
pompa air tanpa listrik dan uji coba alat peraga, (4) Implementasi atau penilaian oleh ahli media, ahli materi, guru dan siswa.
3. Hasil  validasi  dilakukan  oleh  2  validator  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil  penelitian  oleh  ahli  materi mencapai kriteria sangat baik dengan persentase produk akhir 86%. Hasil validasi oleh ahli media memiliki persentase produk akhir 94% dengan kriteria sangat baik.
Respon guru dan siswa terhadap produk alat peraga Pompa air tanpa listrik yang dilakukan pada 1 orang guru dan duapuluh siswa termasuk kedalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa media yang dikembangkan sangat baik dan dapat digunakan untuk proses belajar mengajar di sekolah. Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa alat peraga Pompa air tanpa listrik yang dikembangkan sangat praktis karena menggunakan alat peraga yang lebih mudah dan dipahami dalam metode pelajaran usaha dan energi sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran IPA di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  A.  M.,  Setyadi,  A.  R.,  &  Leonardho,  R.  (2020).  Analisis  Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Manazhim , 2 (1), 97-104.
Ahmad, A., & Sehabuddin, A. (2018). Efektivitas Penggunaan Alat Peraga Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar (Kubus Dan Balok). Jurnal Varian , 1 (2), 82-91.
Dharmawan, A., Simanungkalit, Y. Y., & Megawati, N. Y. (2014). Pemodelan Sistem Kendali PIDpada Quadcopterdengan Metode Euler Lagrange. IJEIS (Indonesian Journal of Electronics and Instrumentation Systems) , 4 (1), 13-24. Hadiyanti, A. H. D. (2021). Pengembangan modul pembelajaran IPA digital berbasis flipbook untuk pembelajaran daring di sekolah dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (2), 284-291.
Hakim, A. R., Asmaidah, S., Siregar, D. A., & Nasution, F. H. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal  Physedu  (Physics Education) , 5 (2), 1-6.
Hasbi,  M.  A.  (2015).  Pengembangan  Alat  Peraga  Listrik  Dinamis  (APLD)  Berbasis  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1).
Ifanisari, R. F., Andrizal, A., & Mailani, I. (2023). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Mipa 3 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Di Sman 1 Benai. Jom Ftk Uniks (Jurnal Online Mahasiswa Ftk Uniks) , 3 (2), 233-248.
Jufrida, J., Basuki, F. R., & Rahma, S. (2018). Potensi Kearifan Lokal Geopark Merangin Sebagai Sumber Belajar Sains Di SMP. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (01), 1-16.
Lendeon, G. R., & Poluakan, C. (2022). Pengaruh model problem based learning (PBL) terhadap kemampuan literasi sains siswa. SCIENING: Science Learning Journal , 3 (1), 14-21.
Masykur,  M.,  &  Solekhah,  S.  (2021).  Tafsir  Quran  Surah  Al-‘Alaq  Ayat  1  Sampai  5  (Perspektif  Ilmu Pendidikan). Wasathiyah: Jurnal Studi Keislaman , 2 (2), 72-87. Miyanto, D. (2021). Analisis Terhadap Surat Al-‘Alaq Ayat 1-5 Tentang Nilai-Nilai Pendidikan Islam. Al Iman: Jurnal Keislaman Dan Kemasyarakatan , 5 (1), 83-103.
Mursyid, S., Ramadhan, T., & Rivaldi, F. (2019, November). Pengembangan Alat Peraga Sebagai Media Pembelajaran Materi  Energi  Listrik  Di  Smpn  1  Jongkong.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Mipa  Dan  Teknologi Ii (Vol. 1, No. 1, Pp. 175-183).
Masyruhan, M., Pratiwi, U., & Al Hakim, Y. (2020). Perancangan Alat Peraga Hukum Hooke Berbasis Mikrokontroler Arduino Sebagai Media Pembelajaran Fisika. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 6 (2), 134-145.
Nurhayati, T. (2016). Hubungan kepemimpinan transformasional dan motivasi kerja. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 1 (2).
Nafisah, D., Sulhadi, S., & Yulianti, D. (2018). Pembelajaran fisika berbantuan alat peraga proyektor smartphone untuk meningkatkan pemahaman konsep optik pada siswa SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 7 (1), 74-80. Nasution, M. D., Oktaviani, W., Utara, S., & Utara, S. (2020). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  Pab  9  Klambir  V  TP 2019/2020. Journal Mathematics Education Sigma [JMES] , 1 (1), 46-54.
Pasla, S., Mandey, J., & Tulusan, F. (2015). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Terhadap Motivasi Kerja Pegawai Negeri Sipil di Dinas Energi Sumber Daya Mineral Sulawesi Utara. Jurnal Administrasi Publik , 2 (30).
Religia, R., & Achmadi, H. R. (2017). Pengembangan KIT Sederhana stirling engine pada materi termodinamika sebagai media pembelajaran fisika SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 6 (3), 113-119.
Rohman,  Z.  F.,  &  Sugiyono,  H.  (2020,  November).  Tinjauan  Yuridis  Pemberian  Hak  Kepemilikan  Atas  Tanah  Negara Kepada Perorangan Atau Badan Hukum. In National Conference on Law Studies (NCOLS) (Vol. 2, No. 1, pp. 581-598).
Rosa,  F.  O.  (2015).  Pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  SMP  pada  materi  tekanan  berbasis  keterampilan  proses sains. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1).
Sari, S., Fajriah, N., Saputra, N., Maulana, W., Saputro, A., & Hendradi, A. (2021). Penerapan Saluran Air Tanpa Listrik dengan Pembangunan Bendungan untuk Mendapatkan Air Bersih. International Journal of Community Service Learning , 5 (3), 242-249.
Syahruddin, M. H. (2014). Persamaan Aliran Air Dalam Media Berpori Sebagai Aliran Airtanah (Groundwater). Simposium Fisika Nasional 2014 (SFN XXVII) , 27 .

## Pengembangan Modul Project IPAS berbasis Lingkungan dalam Kurikulum Merdeka pada Fase E
Ernawati 1 , Iis Marsithah 2 , Misbahul Jannah 3
1,2 Universitas Almuslim, Bireuen, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia
1 erna28379@gmail.com
2 iis.umuslim@gmail.com
3 misbahulj@ar-raniry.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengembangan, validitas, dan Praktikalitas modul Project IPAS berbasis  lingkungan  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada  Fase  E.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan menggunakan  model  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  (1)  define;  (2)  design;  (3)  development;  dan  (4)  disseminate. Untuk menguji kevalidan modul dilakukan oleh penilaian ahli materi tentang keseluruhan isi modul, ahli dalam tata bahasa yang  akan  menilai  bahasa  yang  digunakan  dalam  modul,  validasi  desain  yang  akan  dinilai  oleh  validasi  ahli  dalam teknologi pembelajaran. Uji coba produk dilakukan dalam 2 tahap yaitu uji coba pengguna /guru, uji coba kelompok kecil (12 peserta didik), dan kelompok besar (25 peserta didik). Penelitian ini telah mencapai standar kelayakan berdasarkan hasil kevalidan dan kepraktisan. Kevalidan produk modul projek IPAS berbasis lingkungan berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan persentase (92,08%), validasi oleh ahli bahasa 86,66%, dan  validasi  oleh  ahli  media  87,30%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Kepraktisan  produk  berdasarkan  hasil  uji  coba pengguna/guru memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 88,48%, berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil memperoleh skor rata-rata 91,83%, berdasarkan hasil uji coba kelompok besar memperoleh skor rata-rata 92,30% dengan kriteria sangat praktis.
Kata Kunci: Pengembangan, Modul Project IPAS, Berbasis Lingkungan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Iis marsithah Universitas Almuslim J l. Medan - Banda Aceh, Matangglumpangdua, Kec. Peusangan, Kabupaten Bireuen, Aceh iis.umuslim@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  UU  No.20  Tahun  2003,  dijabarkan  bahwasanya “Pendidikan  ialah  sarana  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mengembangkan  bakat  dan  kemampuan membentuk watak serta peradaban bangsa dan negara yang bermartabaat.” Berdasarkan hal tersebut, jika kita amati dalam sistem pendidikan di  Indonesia hingga saat ini telah banyak mengalami perubahan. Mulai dari perubahan  kurikulum,  pengembangan  sistem  proses  belajar  mengajar,  pemanfaatan  sarana  prasarana  bagi sistem pendidikan bahkan peningkatan mutu guru sebagai seorang pendidik.
Berdasarkan perubahan-perubahan tersebut dan sistem kemajuan pendidikan yang ada tentunya tidak terlepas  dari  peran  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Maka  adanya  pembaruan  yakni  kurikulum  merdeka merupakan  sebuah  gagasan  yang  memberikan  kelonggaran  kepada  guru  dan  juga  siswa  untuk  menentukan sendiri sistem pembelajaran yang akan diterapkan. Dalam perjalanan sistem pembelajaran selama ini, dirasa proses belajar mengajarnya sangat kaku, dimana dalam penerapannya sebagian besar murid mendengarkan dan guru yang menjelaskan. Maka sistem seperti ini kebanyakan akan berkutat kepada pengetahuan namun minim keterampilan. Sedangkan lingkup dalam pendidikan teramat luas yakni juga mencakup sikap.
Berdasarkan  Surat  Keputusan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kemendikbudristek, (2022) “Beberapa Sekolah Kejuruan di kabupaten Bireuen sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka, walaupun masih dalam status mandiri berubah. Akan tetapi tidak untuk seluruh jenjang, hal ini dikarenakan kelas XI dan XII masih melanjutkan kurikulum yang sebelumnya yakni kurikulum 2013.” Dalam penerapan kurikulum merdeka di beberapa sekolah Kejuruan   di kabupaten Bireuen terdapat beberapa perubahan  terutama  pada  sistem  pembelajarannya,  dimana  kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan kepada guru untuk memilih berbagai perangkat ajar yang bisa disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta  didik  (pembelajaran  terdiferensiasi).  Namun  kebijakan  ini  juga  memiliki  kelemahan  dimana  tidak semua guru paham akan pembelajaran diferensiasi dikarenakan perubahan kurikulum yang masih baru.
Modul ajar merupakan perangkat pembelajaran atau rancangan pembelajaran yang berlandaskan pada kurikulum  yang  diaplikasikan  dengan  tujuan  untuk  menggapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Modul ajar mempunyai peran utama untuk menopang guru dalam merancang pembelajaran. Pada penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  berperan  penting  adalah  guru,  guru  diasah  kemampuan  berpikir  untuk  dapat berinovasi  dalam  modul  ajar.  Oleh  karena  itu  membuat  modul  ajar  merupakan  kompetensi  pedagogik  guru yang perlu dikembangkan, sehingga teknik mengajar guru di dalam kelas lebih efektif, efisien, dan tidak keluar pembahasan dari indikator pencapaian. Tujuan pembuatan modul adalah untuk memudahkan dan memperjelas proses pembelajaran, mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, serta menilai hasil pembelajaran peserta . Modul berfungsi sebagai bahan pembelajaran yang telah ditulis dengan tujuan pembelajaran tertentu sehingga peserta didik dapat belajar mandiri tanpa memerlukan bimbingan dari pendidik. Pemilihan bahan ajar modul yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi peserta didik. Dalam proses  pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  dan mempunyai penyajian yang menarik, salah satunya adalah modul berbasis lingkungan.
Konsep belajar berbasis lingkungan membantu pendidik mengaitkan materi  yang diajarkan dengan hal-hal  yang  sering  dilihat  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  berbasis  lingkungan  akan menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan dapat mendorong pengetahuan peserta didik. Ini berarti bahwa materi pembelajaran tidak hanya mencakup konsep teoretis tetapi juga bagaimana menerapkan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran berbasis lingkungan akan lebih efektif jika peserta didik menerapkannya secara langsung.
Berdasarkan  hasil  diskusi  penulis  dengan  sejumlah  guru  Sekolah  Kejuruan    di  kabupaten  Bireun diperoleh informasi bahwa sosialisasi terkait pradigma baru pembelajaran dan pengenalan Kurikulum Merdeka belum optimal didapatkan, sehingga pemahaman terkait kurikulum ini sangat minim dan implikasinya adalah ketidak pahaman guru dalam merancang proses pembelajaran pradigma baru khususnya penyusunan modul ajar. Kondisi ini semakin menjadi permasalahan mengingat Tahun Pelajaran 2023/2024 penerapan kurikulum merdeka akan diberlakukan dikelas X dan kelas XI.
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  ada  beberapa  penyesuaian  dan  perubahan  di  masing-  masing  jenjang pendidikan. Pada jenjang SMK misalnya, mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS),  dengan  harapan  dapat  memicu  anak  untuk  dapat  mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan. Selain itu, pada Kurikulum Merdeka, terdapat Pembelajaran Berbasis  Proyek  untuk  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dilakukan  minimal  2  kali  dalam  satu  tahun ajaran.  IPAS  membantu  peserta  didik  menumbuhkan  keingintahuannya  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan  berinteraksi  dengan  kehidupan  manusia  di  muka  bumi.  Pemahaman  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk berbagai permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Hal ini membuat transformasi yang cukup besar dalam pradigma pembelajaran di sekolah yang berfokus pada siswa.
Prinsip-prinsip  dasar  metodologi  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPAS  akan  melatih  sikap  ilmiah (keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat)  yang  melahirkan  kebijaksanaan  dalam  diri  peserta  didik.  “Pengajaran  sains  haruslah  menitikberatkan pada pemberian pengetahuan langsung kepada anak-anak untuk membantu mereka membangun keterampilan yang mereka butuhkan untuk mengeksplorasi dan memahami lingkungan secara ilmiah. Hal ini karena  IPA sangat  penting  untuk  menjawab  banyak  tuntutan  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari”  (Handayani  et  al., 2019). Oleh karena itu, fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS bukanlah pada seberapa banyak konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa besar kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki. Namun hal tersebut membuat batas antara mata pembelajaran IPA dan IPS hilang sehingga siswa dimana dulu mengenal IPA sebagai pelajaran yang membahas tentang alam dan IPS membahas mengenai manusia dan interaksi sosial. Sehingga hal tersebut membuat siswa kaget dengan perubahan yang terjadi terhadap hal baru. Lalu adanya mindset guru yang sudah nyaman dengan kurikulum lama.
Di  beberapa  sekolah  kejuruan  di  kabupaten  Bireuen,  metode  belajar  yang  paling  umum  adalah ceramah.  Guru  hanya  menggunakan  satu  buku  paket,  sedangkan  siswa  tidak  memilikinya,  dan  siswa  harus mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Siswa hanya menerima buku paket saat pelajaran berlangsung, dan saat  guru  bertanya,  mereka  lebih  diam.  Akibatnya,  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  disebutkan  di  atas  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  dari  yang  diharapkan karena  konsentrasi  siswa  terbagi  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  mereka  tidak  memahami  materi  yang diajarkan,  siswa  harus  mencatat  sambil  mendengarkan  penjelasan  guru.  Jika  siswa  mencatat  sebelum  guru menjelaskan, waktu akan terlalu lama. Oleh karena itu, waktu yang digunakan tidak efisien.
Maka  dari  itu,  modul  ajar  harus  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  yang  diajarkan.  Modul  ajar  harus  dirancang  semenarik  mungkin  dan  dilengkapi  dengan
LKPD yang sesuai dengan materi, sehingga hasil belajar siswa yang masih rendah dapat ditingkatkan. Hasil belajar yang rendah ini ditunjukkan oleh nilai ulangan yang masih rendah dan kurang memuaskan, serta hasil belajar yang dicapai belum optimal.
Penelitian yang dilakukan oleh Misbahul Jannah (2021), dengan judul “Pengembangan Modul IPA Berbasis Islamic Science Technology Engineering And Mathematics Pada Materi Hukum Newton.” Penelitian ini bertujuan (1) Mendesain modul IPA berbasis I-STEM pada materi Hukum Newton (2) Menilai modul IPA berbasis I-STEM pada materi Hukum Newton. Penelitian ini menggunakan pendekatan Design Development Research (DDR)  dengan  menggunakan  model  desain  instruksional  Dick  and  Carey.  Adapun  instrumen penelitian ini adalah lembar observasi, wawancara dan angket yang dianalisis menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil  Penelitian menunjukkan (1) Desain modul  IPA berbasis  I-STEM pada materi Hukum Newton  mengikut  tiga  langkah  dari  model  desain  instruksional  Dick  and  Carey  yaitu  analisis  kebutuhan, pengembangan  modul  dan  penilaian  modul.  (2)  Hasil  penilaian  pakar,  dosen  senior  dan  dosen  IPA menunjukkan bahwa modul IPA berbasis I-STEM pada materi hukum Newton layak digunakan dalam proses pembelajaran IPA di perguruan tinggi.
Adapun  kesamaan  penelitian  yang  di  atas  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  sama  sama mengembangkan  modul  IPA.  Sedangkan  perbedaannya  yaitu  dalam  penelitian  diatas  yaitu  menggunakan pendekatan Design  Development  Research (DDR)  dengan  model  desain  instruksional  Dick  and  Carey, sedangkan pada penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dengan model 4- D Thiagarajan yang terdiri atas 4 tahapan yaitu, Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Developmen (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Peneliti  belum  menemukan  penelitian  berkaitan pengembangan  modul  Project  IPAS  berbasis  Lingkungan  dalam  kurikulum  merdeka.  Maka,  peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Pengembangan  Modul  Project  IPAS  Berbasis Lingkungan Dalam Kurikulum Merdeka Pada Fase E” .

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Modul
Pembelajaran dengan modul dalam kurikulum merdeka sangat relevan karena pergeseran paradigma pembelajaran dari guru terpusat ke siswa. Dalam buku Pedoman Umum  Pengembangan Bahan Ajar (2014) yang diterbitkan oleh Diknas:
“Modul diartikan sebagai sebuah buku  yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru.  Sementara,  dalam  pandangan  lainnya,  modul dimaknai  sebagai  seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis,  sehingga  penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau guru. Dengan demikian, sebuah modul harus dapat  dijadikan  bahan  ajar  sebagai  pengganti  fungsi  pendidik.  Jika  pendidik  mempunyai  fungsi menjelaskan  sesuatu,  maka  modul  harus  mampu  menjelaskan  sesuatu  dengan  bahasa  yang  mudah diterima peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia juga ditemukan pengertian yang hampir serupa bahwa modul adalah  kegiatan  program  belajar  mengajar  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan  yang minimal  dari  guru  atau  dosen  pembimbing,  meliputi  perencanaan  tujuan  yang  akan  dicapai  secara  jelas, penyediaan  materi  pelajaran,  alat  yang  dibutuhkan  dan  alat  untuk  menilai,  serta  pengukuran  keberhasilan peserta didik dalam penyelesaian pelajaran.
Badan  Pengembangan  Pendidikan  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014:23)  juga menyebutkan bahwa:
Surahman (2015:2) mengatakan bahwa: Modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara perseorangan  ( self  intstructional );  setelah  peserta  menyelesaikan  satu  satuan  dalam  modul, selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya. Sedangkan modul pembelajaran, sebagaimana yang dikembangkan di Indonesia, merupakan suatu paket bahan pembelajaran ( learning materials ) yang memuat deskripsi tentang tujuan pembelajaran, lembaran petunjuk pengajar atau isntruktur yang menjelaskan cara mengajar yang efesien, bahan bacaan bagi peserta, dan alat-alat evaluasi pembelajaran.
Menurut beberapa perspektif di atas, modul pada dasarnya adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan materi yang mudah dipahami oleh siswa sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usia mereka. Ini memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri tanpa bantuan atau bimbingan dari guru. 2.2 Tujuan Penyusunan Modul
Purwanto, dkk (2017:10) mengungkapkan bahwa: Secara umum, tujuan disusun atau dtulisnya modul ialah agar peserta didik dapat menguasai kmpetensi yang diajarkan dalam diklat atau kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Bagi pendidik, modul juga menjadi acuan dalam menyajikan dan memberikan materi selama diklat atau keiatan pembelaaran berlangsung. Modul mempunya banyak arti berkenaan dengan kegiatan
belajar  mandiri,  orang  dapat  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja  secara  mandiri.  Karena  konsep  belajarnya berciri demikia, maka kegiatan belajar itu sendiri juga tidak terbatas pada masalah tempat, dan bahkan orang yang beiam di tempat yang jauh dari pusat penyelenggara pun dapat mengikuti pola belajar seperti ini. Terkait dengan hal tersebut, penulisan modul memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbal;
2. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik peserta didik maupun pendidik;
3. Dapat  digunakan  secara  tepat  dan  bervarasi,  seperti  untk  meningkatkan  motivasi  dan  gairah belajar,  mengemabngkan  kemampuan  dalam  berinteraksi  langsung  dengan  lingungan  dan sumber belajar lainnya yang memungknkan peserta didik atau pebelajar belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya;
4. Memungknkan  peserta  didik  atau  pebelajar  dapat  mengukur  atau  mengevaluasi  sendiri  hasil belajarnya.
Dengan mempertimbangkan tujuan-tujuan tersebut, modul sebagai sumber pembelajaran akan sama efektifnya dengan pembelajaran tatap muka. Hal ini bergantung pada cara modul ditulis. Penulis modul yang baik  menulis seolah-olah mengajarkan suatu  topik kepada peserta didik melalui tulisan. Modul  yang ditulis merangkum  semua  materi  pembelajaran  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis.  Penggunaan  modul  dapat diklasifikasikan sebagai kegiatan pembelajaran tertulis. 2.3 Karakteristik Modul
Setiap jenis bahan ajar memiliki beberapa fitur yang membedakannya dari jenis bahan ajar lainnya. Karakteristik-karakteristik ini termasuk, tetapi tidak terbatas pada, bahwa mereka dirancang untuk digunakan oleh siswa secara mandiri; mereka adalah program pembelajaran yang sistematis dan utuh; mereka menyajikan materi  secara  komunikatif  (dua  arah);  dan  mereka  dirancang  untuk  berfungsi  sebagai  pengganti  peran pengawas
Vembriarto  (2015:  36)  menyatakan  bahwa:  “Terdapat  lima  karakteristik  dalam  dari  bahan  ajar. Pertama , modul merupakan unit (paket) pengajaran terkecil  dan lengkap. Kedua , modul memuat rangkaian kegiatan  belajar  yang  direncakan  dan  sistematis. Ketiga ,  modul  memuat  tujuan  belajar  (pengajaran)  yang dirumuskan secara eksplisit dan spesifik. Keempat , modul memungkinkan siswa belajar sendiri ( independent ), karena  modul  memuat  bahan  yang  bersifat  self-intructional.  Kelima,  modul  adalah  realisasi  pengakuan perbedaan individual, yakni salah satu perwujudan pengajaran individual.”
2.4 Unsur-Unsur Modul
Untuk  membuat  modul  yang  baik,  hal  pertama  yang  harus  kita  lakukan  adalah  memahami komponennya.  Sebagaimana  disebutkan  pada  bab  sebelumnya,  modul  harus  minimal  terdiri  dari  tujuh komponen: judul, petunjuk belajar (dari pendidik atau peserta didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung,  latihan,  petunjuk  kerja  atau  lembar  kerja  (LK),  dan  evaluasi.  Kita  dapat  membuat  modul  dari ketujuh komponen itu.
2.5 Prinsip Pengembangan Modul
Modul, sejenis bahan ajar, dapat digunakan dengan cara yang sama seperti pengajar atau pelatih dalam pembelajaran tatap muka. Oleh karena itu, penulisan modul harus didasarkan pada prinsip-prinsip belajar dan bagaimaa pengajar atau pelatih mengajar dan bagaimaa peserta didik meneria materi. Prinsip dasar penulisan modul, berdasarkan prinsip belajar, dijelaskan di bawah ini.
Belajar adalah perubahan perilaku yang disebabkan oleh rangsangan atau stimulus dari lingkungan. Dengan demikian, penulisan modul dimulai dengan mengikuti prinsip-prinsip berikut:
1) Peserta belajar harus diberikan secara jelas hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran sehingga mereka dapat mennyiapkan harapan dan menimbang untuk diri mereka sendiri apakah mereka telah mencapai atau belum tujuan saat menggunakan modul.
2) Peserta belajar harus diuji untuk menentukan apakah mereka telah mencapai tujuan belajar atau tidak. Untuk alasan ini, ujian harus dimasukkan ke dalam proses pembelajaran saat menulis modul supaya mereka dapat menilai apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan umpan balik yang tepat;
3) Materi pelajaran harus diurutkan dari yang mudah ke yang sulit, dari yang umum ke yang baru Belajar adalah perubahan perilaku yang disebabkan oleh rangsangan atau stimulus dari lingkungan.
Dengan demikian, penulisan modul dimulai dengan mengikuti prinsip-prinsip berikut.
1) Peserta belajar harus diberikan secara jelas hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran sehingga mereka dapat mennyiapkan harapan dan menimbang untuk diri mereka sendiri apakah mereka telah mencapai atau belum tujuan saat menggunakan modul.
2) Peserta belajar harus diuji untuk menentukan apakah mereka telah mencapai tujuan belajar atau tidak. Untuk alasan ini, ujian harus dimasukkan ke dalam proses pembelajaran saat menulis modul supaya mereka dapat menilai apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan umpan balik yang tepat;
3) Materi pelajaran harus diurutkan dari yang mudah ke yang sulit, dari yang umum ke yang baru.
4) Peserta  didik  harus  menerima  umpan  balik  untuk  memantau  proses  belajar  dan  mendapatkan perbaikan. Misalnya, denan menilai hasil tes yang dilakukan secara mandiri.
Belajar  adalah  menggunakan  ingatan,  dorongan,  dan  berpikir.  Banyak  hal  yang  dapat  dipelajari bergantung  pada  kemampuan  pemrosesan,  kedalaman  pemrosesan,  dan  jumlah  usaha  yang  dilakukan  oleh siswa  saat  menerima  dan  mengolah  data.  Dengan  demikian,  prinsip  belajar  sangat  penting  untuk  penulisan modul.
1) Buat  strategi  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Untuk  bagian  lain  dari  modul,  informasi  penting diberikan melalui ilustrasi yang menarik, seperti wara, ukuran teks, atau jenis teks yang menarik.
2) Tujuan pembelajaran modul harus dikomunikasikan dengan jelas dan tegas kepada siswa. Selain itu, tegaskan betapa pentingnya tujuan tersebut untuk meningkatkan motivasi;
3) Integrasikan pengetahuan yang telah dipelajari siswa dengan bahan ajar baru. Ini dapat dicapai dengan  mengaktifkan  struktur  kognitif  dengan  advance  organizer  dan  struktur  kognitif  yang relevan dengan pertanyaan;
4) Informasi  harus  dipenggal-penggal  untuk  memudahkan  pemrosesan  dalam  ingatan  pengguna modul. Berikan 5 hingga 9 butir informasi dalam satu kegiatan belajar,  yang memiliki banyak butir dan disajikan dalam bentuk peta informasi;
5) Dorong  siswa  untuk  menggunakan  peta  informasi  selama  kegiatan  pembelajaran  atau  sebagai kegiatan  merangkum  setelah  pembelajaran  untuk  membantu  mereka  memproses  informasi dengan lebih baik.
6) Peserta  didik  harus  mempersiapkan  latihan  yang  melibatkan  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi  agar  mereka  dapat  memproses  informasi  secara  menyeluruh.  Kegiatan  ini  akan mentransfer informasi secara efektif ke dalam memori jangka panjang;
7) Penyajian  modul  harus  memberikan  dorongan  untuk  belajar.  Modul  dirancang  untuk  menarik perhatian pengguna. Modul harus memberikan informasi tentang manfaat pelajaran bagi mereka yang mempelajarinya. Ini dapat dicapai dengan menggambarkan bagaimana materi pelajaran ini dapat  diterapkan  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Untuk  memastikan  keberhasilan,  materi diurutkan dari yang mudah ke yang sulit, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dan dari yang  konkrit  ke  abstrak.  Modul  juga  harus  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar. Peserta didik belajar menjadi penasaran dengan kinerja belajar mereka.
2.6 Langkah-langkah Penyusunan Modul
Ada  empat  langkah  yang  harus  dilakukan  saat  menyusun  modul:  analisis  capaian  pembelajaran, menentukan judul modul, memberikan kode modul, dan menulisnya.
1. Analisis Capaian Pembelajaran
Kompetensi  yang  ditargetkan  ditetapkan  oleh  pemerintah  sebagai  Capaian  Pembelajaran  (CP). Namun, CP tidak cukup konkret untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran sehari-hari. CP harus diuraikan menjadi tujuan pembelajaran yang lebih praktis dan konkret, yang dilakukan oleh siswa satu per satu hingga mereka  mencapai  akhir  fase.  Gambar  2.1  menunjukkan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  merencanakan pembelajaran.

## Gambar 1 Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran
(Sumber: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek, (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen), Dok. Ernawati (2023)
2. Penentuan Judul Modul
Setelah analisis capaian pembelajaran selesai, langkah berikutnya adalah menentukan judul modul. Untuk  menentukan  judul  modul,  kita  harus  mempertimbangkan  hasil  belajar  atau  elemen  yang  ada  dalam kurikulum.  Jika  aspek  dapat  dipilih,  itu  dianggap  sebagai  judul  modul.  Contohnya,  jika  aspek  diuraikan  ke dalam  materi  pokok  dan  mencapai  jumlah  maksimal  4  Materi  pokok,  maka  aspek  tersebut  dapat  dianggap sebagai  satu  judul  modul.  Namun,  jika  jumlah  materi  pokok  lebih  dari  4  materi  pokok,  maka  perlu mempertimbangkan kembali apakah akan dibagi menjadi dua judul modul atau tidak.

## 3. Memberikan kode modul
Untuk  membuat  proses  manajemen  modul  lebih  mudah,  kode  modul  sangat  penting  selama  tahap penyusunan modul. Secara umum, kode modul terdiri dari angka-angka yang memiliki makna. Sebagai contoh, digit  pertama  angka  satu  menunjukkan  IPA,  digit  kedua  angka  dua  menunjukkan  IPS,  dan  seterusnya. Selanjutnya,  digit  kedua  menunjukkan  kelompok  utama  penelitian,  atau  aktivitas,  dalam  jurusan  yang bersangkutan. Misalnya, digit pertama jurusan IPS menunjukkan ekonomi, digit kedua menunjukkan sejarah, dan seterusnya.
4. Menulis modul
Berikut ini adalah lima hal penting yang harus diperhatikan selama proses penulisan modul:
1) Perumusan Capaian Pembelajaran yang Harus Dikuasai:
Pedoman  khusus  kurikulum  merdeka  menentukan  spesifikasi  kualitas  yang  harus  dimiliki  siswa setelah menyelesaikan modul. Capaian pembelajaran modul harus dirumuskan ulang jika siswa tidak berhasil menguasai tingkah laku yang dimaksudkan. Bukan karena siswa yang buruk, tetapi mungkin karena instruksi yang buruk. Kemudian,  jika perilaku terminal  dapat  diidentifikasi dengan benar, langkah-langkah  apa  yang harus dilakukan untuk mencapainya juga dapat diidentifikasi dengan benar.
2) Rencana Asesmen pembelajaran
Selama proses pembelajaran, evaluasi adalah aktivitas yang diperlukan. Asesmen dilakukan untuk menentukan apakah tujuan pembelajaran tercapai atau tidak. Penyusunan materi
Materi modul atau isi sangat bergantung pada tingkat pembelajaran yang diharapkan. Sangat bagus jika refrensi-refrensi mutahir dari berbagai sumber (seperti buku, internet, majalah, atau jurnal hasil penelitian) digunakan dalam materi modul. Materi modul tidak harus ditulis secara keseluruhan; kita dapat memberi siswa referensi  untuk  membaca  lebih  lanjut.  Tugas  juga  harus  ditulis  dengan  jelas  dan  tidak  membingungkan sehingga siswa tidak bertanya-tanya apa yang harus mereka lakukan. Tugas diskusi adalah contohnya. Judul diskusi  diberikan  secara  jelas,  dan  dibahas  dengan  siapa  dan  berapa  lama  diskusinya.  Semuanya  harus dijelaskan dengan jelas.
Selanjutnya, kalimat tidak boleh terlalu panjang. Sangat mudah, singkat, jelas, dan efektif. Akibatnya, siswa akan mudah memahaminya. Untuk saat ini, gambar yang dapat mendukung dan menjelaskan materi juag sangat  penting.  Karena,  selain  memperjelas  uraian,  dapat  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa  dan  membuat mereka lebih tertarik untuk mempelajarinya.
3) Urutan pengajaran
Perlu diingat bahwa urutan pengajaran dapat diberikan dalam petunjuk menggunakan modul. Sebagai contoh, dibuat pedoman untuk guru yang akan mengajarkan materi tersebut dan peserta didik. Petunjuk peseta didik difokuskan pada tugas  yang harus dilakukan dan tugas  yang tidak boleh dilakukan.  Ini  berarti bahwa peserta didik tidak perlu banyak bertanya atau guru tidak perlu banyak menjelaskan; sebaliknya, guru bertindak sebagai fasilitator sepenuhnya.
4) Komponen – komponen modul ajar
Satu modul ajar biasanya berisi rancangan pembelajaran untuk satu tujuan pembelajaran berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang telah disusun, serta tujuan, langkah, media, asesmen, dan informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu guru dalam melaksanakan pelajaran.
Pendidik tidak perlu merancang modul ajar baru jika, berdasarkan jawaban dari kedua pertanyaan di atas,  mereka  menyimpulkan  bahwa  modul  ajar  tidak  dibutuhkan  atau  dapat  digunakan  dengan  beberapa penyesuaian. Komponen minimum modul ajar terdiri dari struktur yang tercantum di Tabel 2.1 berikut:
Tabel 1

## Komponen Minimum Modul Ajar
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
⮚ Identitas penulis modul
⮚ Kompetensi awal
⮚ Profil pelajar Pancasila
⮚ Sarana dan prasarana
⮚ Target peserta didik
⮚ Model  pembelajaran  yang digunakan
⮚ Tujuan pembelajaran
⮚ Asesmen
⮚ Pemahaman bermakna
⮚ Pertanyaan pemantik
⮚ Kegiatan pembelajaran
⮚ Refleksi  peserta  didik  dan pendidik
⮚ Lembar kerja peserta didik
⮚ Pengayaan dan remedial
⮚ Bahan  bacaan  pendidik  dan peserta didik
⮚ Glosarium
⮚ Daftar pustaka
(Sumber: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek, (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen)

## 2.7 Pembelajaran Projek
Mia  Rosmalia  (2022:  215)  mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning ) adalah model  pembelajaran  yang menggunakan proyek atau kegiatan dalam proses pembelajaran.
Melalui  bentuk  pembelajaran  PjBL,  siswa  dapat  mengeksplorasi,  menilai,  menafsirkan,  mensintesis,  dan memperoleh informasi.”
Dalam pembelajaran model PjBL siswa  diberi proyek yang kompleks dan cukup sulit tetapi lengkap dan  realistis.  Kemudian  mereka  dapat  menerima  bantuan  yang  cukup  untuk  menyelesaikannya.  Selain  itu, model  ini  bertujuan  untuk  membimbing  siswa  melalui  proyek  melalui  pendekatan  kolaboratif  yang menggabungkan  berbagai  sumber  belajar  (materi).  Model  ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengeksplorasi materi (sumber belajar) dalam berbagai cara yang menarik bagi mereka dan memungkinkan mereka bekerja sama untuk melakukan eksperimen bersama.
Pembelajaran  berbasis  proyek  membantu  siswa  mengembangkan  semangat  kolaborasi  dan  gotong royong. Ini juga membantu mereka menggunakan kemampuan berpikir kreatif dan membuat proyek yang dapat menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  menanamkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, atau HOTS, dalam penerapan pembelajaran saintifik, yaitu mengamati, mengasosiasi, mencoba, berbicara, dan berkomunikasi, serta pembelajaran abad 21 (4C: berpikir kritis, bekerja sama, kreativitas, dan komunikasi). Siswa diharapkan dapat membaca dan menyelesaikan karya melalui proses pembelajaran berbasis proyek.
Untuk  mewujudkan  pelajar  Pancasila,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  membantu menumbuhkan semangat gotong royong dan kerja sama. Model pembelajaran PjBL memungkinkan guru untuk memfasilitasi  keragaman  belajar  siswa.  Profil  Siswa  Pancasila  diharapkan  memberikan  karakter  dan kemampuan yang cukup bagi siswa Indonesia untuk memaksimalkan potensi dan kemampuan mereka dalam hidup, berkontribusi pada kemajuan bangsa, dan memecahkan masalah lingkungan. Penguatan profil pelajar Pancasila adalah perpaduan identitas dan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia, yaitu Pancasila, dengan kebutuhan untuk  pembangunan  sumber  daya  manusia  di  abad  21  serta  keinginan  setiap  siswa  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan diri.
2.8 Mata Pelajaran IPAS dalam Kurikulum Merdeka
Mapel kimia yang awalnya terdiri dari 11 KD dan fisika yang tadinya 6 KD kini digabung menjadi mapel projek IPAS, hanya menjadi tiga elemen.
Menurut Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek, (2022:54) “Untuk capaian pembelajaran projek IPAS Terdiri dari elemen: menjelaskan fenomena secara ilmiah, mendesain dan mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  dan  menerjemahkan  data  dan  bukti-bukti  secara  ilmiah.  Tiga  elemen  ini menjadi dasar dari tujuh aspek yang dikembangkan menjadi modul ajar, yaitu: pertama makhluk hidup dan lingkungannya. Kedua zat dan perubahannya. Ketiga energi dan perubahannya. Keempat bumi dan antariksa. Kelima keruangan dan konektivitas antar-ruang dan waktu. Keenam interaksi, komunikasi, sosialisasi, institusi social. Tujuh dinamika sosial dan perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Meski mapel projek IPAS hanya terdiri dari  tujuh  aspek  untuk  dua  semester,  deskripsinya  sangat  luas.  Sehingga  guru  harus  pintar-pintar  dalam menyusun modul agar waktu yang tersedia mencukupi untuk menyelesaikan tujuh aspek tersebut dalam waktu satu tahun pelajaran.”
IPA, atau sains, adalah kumpulan ilmu dan metode untuk memperoleh dan menggunakannya. Produk, proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah  adalah  tiga  komponen  utama  sains.  Oleh  karena  itu,  belajar  sains  dapat didefinisikan sebagai belajar tiga hal: produk, proses, dan sikap. Sains sebagai produk mengacu pada organisasi fakta, konsep, prosedur, prinsip, dan hukum alam. Sains sebagai proses menjelaskan bagaimana temuan sains diperoleh  melalui  proses  ilmiah  atau  kerja  ilmiah.  Sains  sebagai  sikap  mengacu  pada  sikap  ilmiah  yang mendasari proses ilmiah untuk menghasilkan produk sains.
Pengetahuan IPS terdiri dari fakta, konsep, dan peristiwa yang berkaitan dengan ilmu sosial. Melalui pembelajaran  IPS,  siswa  dididik  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  berwawasan  sosial  luas, demokratis,  bertanggung  jawab,  dan  cinta  damai.  Karena  materi  IPA  mendukung  kondisi  kontekstual masyarakat  dalam  kehidupan  sehari-hari  IPS,  kombinasi  IPA  dan  IPS  mendorong  pengembangan  konten literasi dan numerasi yang lebih kontekstual.
Salah satu pengembangan kurikulum IPAS menggabungkan materi IPA dan IPS menjadi satu tema pembelajaran. IPA yang mempelajari alam harus sangat terkait dengan masyarakat atau lingkungan sehingga dapat  diajarkan  secara  integratif.  Siswa  diharapkan  dapat  memahami  konteks  literasi  dan  numerasi  yang dibutuhkan  dalam  AKM  dengan  IPAS.  Pembelajaran  terpadu,  seperti  IPA  dan  IPS,  dapat  membantu  siswa meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi mereka dengan menggunakan konteks saat mereka membuat soal literasi dan numerasi. Ini termasuk teks, baik fiksi maupun nonfiksi, atau gabungan fiksi dan nonfiksi.
Salah satu solusi pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan literasi dan numerasi adalah integrasi IPA dan IPS (juga dikenal sebagai IPAS). Desain pembelajaran IPAS yang menggabungkan literasi dan  numerasi  perlu  dikembangkan.  Dunia  alam  dan  sosial  adalah  konteks  universal  yang  dapat  digunakan untuk tes literasi secara personal, regional, dan global. Materi IPA dan IPS dapat digunakan sebagai materi tes literasi dan numerasi. Desain pembelajaran IPAS ini dapat membantu pemerintah dalam mempersiapkan guru untuk mempersiapkan siswa untuk kompetensi literasi dan numerasi. Guru, khususnya di sekolah dasar, dapat
menggunakan  desain  ini  sebagai  contoh  dalam  merencanakan  pelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan literasi dan numerasi siswa.
2.9 Konsep Desain Pembelajaran IPAS
Proses  yang  sistematis  yang  dikenal  sebagai  desain  pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan pengalaman belajar yang berkualitas tinggi dengan menggunakan teori pendidikan, strategi pembelajaran, dan standar.  Pemilihan  elemen  berurutan,  informasi,  data,  dan  prinsip  teoretis  pada  setiap  tahap  pengembangan desain pembelajaran adalah dasar. Selama proses pengembangan dan setelah selesai, produk desain diuji dalam lingkungan nyata. Selain itu, desain pembelajaran dapat digunakan sebagai proses pembuatan kurikulum dan pelatihan yang konsisten dan andal. Pengembangan desain pembelajaran merupakan proses yang kompleks, kreatif, aktif, dan iteratif yang dirancang secara sistematis untuk memastikan bahwa pembelajaran dilakukan dengan baik.
Desain pembelajaran IPAS adalah salah satu desain pembelajaran yang berfokus pada materi lintas bidang  studi,  yaitu  IPA  dan  IPS  diintegrasikan  dengan  literasi  dan  numerasi.  Fitur  pendukung  desain pembelajaran IPAS terintegrasi literasi dan numerasi meliputi (1) pemetaan materi yang dapat diintegrasikan, (2) model pembelajaran yang sesuai, (3) silabus, (4) RPP, (5) materi ajar yang mendukung, dan (6) membangun keterampilan membaca dan menulis.

## 3. METODE PENELITIAN
Dalam bidang pendidikan, penelitian, dan pengembangan atau yang kita kenal dengan istilah Research and  Development (R&D)  merupakan  hal  yang  baru.  Penelitian  dan  pngembangan  (R&D)  adalah  proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Menurut Sugiyono (2018:407) “penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D)  yaitu metode penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji kelayakan produk tersebut.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan (1974:5). Menurut Triyanto  (2015:93) “pengembangan model 4-D terdiri  atas 4 tahapan  yaitu, Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Developmen (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran)”. Tahapan tersebut ditunjukkan dalam diagram alur penelitian pada Gambar 3.1 berikut:
Pendefinisian
Analisis Ujung
Depan
Analisis Peserta Didik Analisis Konsep Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Perancangan
Penyusunan Tes
Pemilihan Media Pemilihan Format Rancangan Awal

## Gambar. 2 Diagram Alur Penelitian
Sumber: Saqjuddin, (2022:64) dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian
Dua  subjek  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  validator.  Validator  terdiri  dari  tiga  ahli materi, tiga kontributor modul ajar Platform Merdeka Mengajar (PMM) dari Kemendikbudristek, dan tiga guru IPAS. Tujuan dari subjek pertama adalah untuk menilai hasil modul. Siswa Fase E SMK Negeri 1 Gandapura, yang terdiri  dari 25 siswa, adalah subjek kedua.  Mereka belajar menggunakan modul projek  IPAS  berbasis lingkungan. Pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung, menggunakan metode wawancara, observasi dan angket.
Dalam penelitian dan pengembangan ini, skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi  individu  atau  kelompok.  Skala  ini  berbentuk  angket  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Tabel  ini mencakup evaluasi dari ahli materi, ahli media, dan pendidik tentang kelayakan media. Untuk mengetahui skor penilaian total, rumus berikut dapat digunakan:
P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 X 100%
Keterangan:
P : Presentase kelayakan.
1. Analisis Data Validasi Ahli
Angket validasi yang berkaitan dengan kesesuaian materi dan desain produk yang dibuat memiliki empat pilihan jawaban berdasarkan konten pertanyaan. Data kesesuaian digunakan untuk menentukan tingkat kelayakan produk yang dibuat. Tabel berikut menunjukkan hasil penilaian:
Tabel 2 Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban Skor Pilihan Jawaban 4 Sangat Baik 3
Baik
Pengembangan Vaidasi Ahli Uji Betha (Vaidasi Ahli) Revisi I Uji Betha (Uji Coba) Revisi II Uji Pengguna/ Guru Uji Kelompok Besar Analisis Valid Produk Produk Praktis Produk Uji Kelompok Kecil Disseminate Penyebaran
2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
(Sugiyono, 2017: 280)
Selanjutnya,  nilai  rata-rata  dari  angket  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  dihitung  dan diubah menjadi pertanyaan untuk menentukan validitas dan kelayakan produk yang dikembangkan. Tabel berikut menunjukkan bagaimana skor diubah menjadi pernyataan:
Tabel 3 Kriteria Kevalidan Persentase (%) Kevalidan 81-100 Sangat valid 61-80 Valid 41-60 Kurang valid 0-40 Sangat kurang valid
(Atika, dkk, 2017: 60)
Tabel  kelayakan tersebut menunjukkan bahwa pengembangan produk akan dimulai ketika media mencapai persentase kelayakan dengan kategori valid atau sangat valid.
2. Analisis Data Uji Coba Produk
Angket  uji coba produk digunakan untuk  mengetahui  reaksi guru dan  siswa terhadap produk baru. Angket respons pendidik dan siswa ini memiliki empat pilihan jawaban  yang terkait dengan isi pertanyaan. Skor penilaian untuk setiap pilihan jawaban sama dengan skor penilaian validasi.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini memiliki tujuan menciptakan produk berupa modul projek IPAS berbasis lingkungan yang dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu: (1) mengidentifikasi permasalahan air  dilingkungan  sekitar,  (2)  mengidentifikasi  cara  mengatasi  permasalahan  air  dilingkungan  sekitar.  (3) menganalisis alat penjernih air, (4) merancangan alat penjernih air, (5) menjelaskan penerapan alat penjernih air,  (6)  membuat  alat  penjernih  air  dengan  memanfaatkan  potensiyang  ada  di  lingkungan  sekitar,  (7) menjelaskan  langkah-langkah  pembuatan  alat  menjernih  air,  dan  (8)  mengevaluasi  hasil  penyaringan  air menggunkan alat penjernih yang telah dibuat. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana modul Project IPAS berbasis lingkungan dibuat, divalidasi, dan digunakan dalam Fase E Kurikulum Merdeka. Modul ini didasarkan pada capaian pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka. Bahasa yang dipilih untuk  modul  ini  adalah  bahasa  Indonesia.  Untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa,  gambar yang ada dalam modul disajikan dengan relevan dengan materi.
Metode penelitian yang dipakai adalah Research and Development dengan model pengembangan 4D yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  (1)  define  (pendefinisian);  (2)  design  (perancangan);  (3)  develop (pengembangan); dan (4) disseminate (penyebarluasan). Berikut ini penjelasan tiap-tiap tahapan secara terinci:
1) Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  langkah  pertama,  mendefinisikan  atau  mengetahui  apa  yang diperlukan,  ide,  evaluasi,  dan  spesifikasi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  modul  di  masa  depan. Mereka melakukan ini dengan menganalisis item berikut:
a) Front-End Analysis (Analisis Ujung Depan)
Analisis  front-end  dilakukan  dengan  melihat  beberapa  sekolah  kejuruan  di  Kabupaten  Bireuen. Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  menetapkan  masalah  utama  yang  dihadapi  dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi peneliti, diketahui bahwa metode belajar yang paling umum adalah ceramah;  guru  hanya  menggunakan  satu  buku  paket,  sedangkan  siswa  tidak  memilikinya;  dan  siswa  harus mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selama  pelajaran,  siswa  hanya  menerima  buku  paket  saat  guru bertanya, dan mereka menjadi lebih pasif saat guru bertanya.
Peraturan pemerintah NO. 19 Tahun 2005 Pasal 21 Ayat 2 menyebutkan bahwa “pelaksanaan proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis.  Hal  ini  bertolak  belakang
dengan kenyataan temuan dilapangan, masih banyak siswa yang menilai buku teks yang mereka miliki kurang menarik untuk dibaca dan dipelajari.”
b) Learner Analysis (Analisis Peserta Didik)
Sebagai  bagian  dari  desain  dan  pengembangan  modul  IPAS  berbasis  lingkungan,  kegiatan  analisis peserta  didik  melibatkan  pengamatan  dan  evaluasi  karakteristik  peserta  didik.  Kegiatan  ini  sangat  penting untuk mencapai tujuan pembelajaran karena harus sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Mia  Rosmalia  (2022:  215)  mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning ) adalah model pembelajaran  yang menggunakan proyek atau kegiatan dalam proses pembelajaran. Melalui  bentuk  pembelajaran  PjBL,  siswa  dapat  mengeksplorasi,  menilai,  menafsirkan,  mensintesis,  dan memperoleh informasi.”
Karakteristik  peserta  didik  meliputi  latar  belakang  pengetahuan,  kemampuan  akademik, perkembangan kognitif, dan pengalaman peserta didik baik dalam kelompok maupun individu. Pendidik mata pelajaran Projek IPAS juga diwawancarai untuk menentukan karakteristik peserta didik. Peserta didik di kelas X SMK rata-rata berusia 15-16 tahun, pada usia ini mereka sudah mampu berpikir kritis..
Hal tersebut didukung dengan teori yang dikemukakan oleh Nana Sayodih Sukmadinata, (2018:110) bahwa salah “satu prinsip belajar adalah kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.”
c) Task Analysis (Analisis tugas)
Analisi tugas adalah kegiatan yang bertujuan untuk menentukan keterampilan atau indikator pencapaian yang akan digunakan siswa dalam pembelajaran Projek IPAS sesuai dengan kurikulum merdeka. Analisis tugas terdiri dari menilai capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran yang terkait dengan elemen yang akan dikembangkan. Peneliti akan menggunakan elemen "Zat dan Perubahannya", yang didasarkan pada kurikulum merdeka.
d) Concept Analysis (Analisis Konsep)
Tujuan  dari  analisis  konsep  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  elemen  penting  dalam  pengembangan modul  proyek  IPAS  berbasis  lingkungan.  Ini  dilakukan  dengan  menemukan,  menjelaskan,  dan  menyusun secara sistematis elemen pembelajaran utama yang relevan, yang akan dibahas setelah analisis awal.
e) Specifying Instructional Objectives (Spesifikasi Tujuan Pembelajaran).
Kegiatan yang mendefinisikan tujuan pembelajaran ini adalah tahap terakhir dari proses pendefinisian. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menentukan  indikator  pencapaian  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk menyatukan tujuan pembelajaran khusus dengan hasil analisis tugas dan analisis materi. Hasil dari evaluasi capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran kurikulum merdeka mata pelajaran projek IPAS Fase E semester ganjil, khususnya pada aspek zat dan perubahannya.
2) Design (Perancangan)
Setelah analisis kebutuhan guru dan siswa selesai, langkah berikutnya adalah menyusun modul yang akan  memenuhi  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Menyusun  tes,  memilih  media,  memilih  format,  dan  membuat rancangan awal adalah semua bagian dari perancangan ini. Ketika Anda mengambil bagian dalam satu kegiatan pembelajaran,  Anda  dapat  melihat  rancangan  awal  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan  ini.  Kerangka modul ini terdiri dari cover, kata pengantar, informasi umum, komponen inti, dan lampiran.
Hal  ini  sesuai  dengan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek, (2022:65) menjelaskan bahwa “komponen minimum modul ajar dengan struktur sebagaimana tercantum pada Tabel berikut:”
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
⮚ Identitas penulis modul
⮚ Kompetensi awal
⮚ Profil pelajar Pancasila
⮚ Sarana dan prasarana
⮚ Target peserta didik
⮚ Model pembelajaran yang digunakan
⮚ Tujuan pembelajaran
⮚ Asesmen
⮚ Pemahaman bermakna
⮚ Pertanyaan pemantik
⮚ Kegiatan pembelajaran
⮚ Refleksi  peserta  didik dan pendidik
⮚ Lembar kerja peserta didik
⮚ Pengayaan dan remedial
⮚ Bahan  bacaan  pendidik  dan peserta didik
⮚ Glosarium
⮚ Daftar pustaka
3) Design (Perancangan)
Setelah peneliti membuat rancangan modul, dosen akan memberikan masukan untuk melakukan revisi modul interaktif. Setelah itu, rancangan akan divalidasi dan dinilai untuk kelayakan dan digunakan oleh peserta didik.
Ada tiga tahap penilaian ahli. Penilaian ahli tata bahasa akan menilai tata bahasa yang digunakan dalam modul,  dan  penilaian  ahli  teknologi  pembelajaran  akan  menilai  validasi  desain.  Berdasarkan  evaluasi  dan
masukan  dari  para  ahli  validator  materi,  bahasa,  dan  media,  modul  proyek  IPAS  berbasis  lingkungan  akan diubah. Hasil dari proses pengembangan bahan ajar untuk modul ini mencakup hal-hal berikut:
a) Hasil Penilaian Ahli Media
Pada validasi yang dilakukan oleh tiga orang ahli media yaitu bapak T. Rafli A., S.Sn, M.Sn, Imam Muslem  R,  M.Kom,  dan  Riyadhul  Fajri,  M.Kom  selaku  yang  merupakan  dosen  Universitas  Al- Muslim. Pada validasi yang dilakukan oleh 3 validator ahli media di peroleh dari hasil penilaian aspek aspek ukuran modul, aspek desain kulit modul dan aspek desain isi modul. Berdasarkan presentase skor  penilaian  didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan  dari  aspek  yang  dinilai  mendapatkan  kriteria sangat valid (87,30%). Hal ini sejalan yang dikemukan oleh Antika dan Bambang, (2016: 496) nilai 82% - 100% berada pada kriteria sangat valid.
b) Hasil Penilaian Ahli Materi
Pada validasi yang dilakukan oleh 3 validator ahli materi yaitu ibu Nur Kistin Kamalia, S. Psi., Gr, bapak  Arham,  S.Pd.,M.Pd,  dan  ibu  Manja  Siregar,  S.Pd  selaku  Kontributor  Modul  Ajar  PMM Kemendikbudristek. Pada validasi yang dilakukan oleh 3 validator ahli materi di peroleh pada aspek kelayakan isi, aspek kelayakan kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek belajar mandiri. Berdasarkan presentase skor penilaian didapatkan bahwa secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (92,08%).
c) Hasil Penilaian Ahli Bahasa
Pada validasi yang dilakukan oleh 1 orang validator ahli bahasa yaitu merupakan dosen universitas Al-Muslim Bapak Dr. Alfin Syahrin, M.Pd. Pada validasi yang dilakukan oleh 1 validator ahli bahasa di peroleh nilai persentase paling tinggi pada penilaian aspek komunikatif dan dialogis dan interaktif didapatkan persentase kelayakan 100% dengan kriteria “sangat valid”, selanjutnya aspek lugas 83,33% dengan kriteria “sangat valid”, kemudian pada aspek kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dan aspek kesesuaian dengan kaidan bahasa 75% dengan kriteria “valid”. Berdasarkan presentase skor penilaian didapatkan bahwa secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (86,66%).
d) Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan dalam 2 tahap yaitu uji coba pengguna /guru, uji coba kelompok kecil dan uji  coba  kelompok  besar.  Tahap  uji  coba  pengguna/guru,  pada  aspek  kepraktisan  penggunaan memperoleh skor rata-rata 3,37 dengan presentase 84,37%, aspek kesesuaian waktu memperoleh skor rata-rata 3,75 dengan presentase 93,75%, aspek kesesuaian ilustrasi memperoleh skor rata-rata 3,33 dengan  presentase  83,33%,  dan  yang  terakhir  pada  aspek  bahasa  memperoleh  skor  rata-rata  3,7 dengan presentase 92,5%. sehingga memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 88,48% dengan kriteria sangat praktis.
Tahap uji coba Kelompok kecil ini melibatkan peserta didik fase E SMK yang diuji secara terbatas yaitu 12 peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang dilakukan di SMK Negeri 1 Gandapura,  pada  aspek  kemenarikan  memperoleh  skor  rata-rata  3,83  dengan  presentase  95,83%, aspek  kepraktisan  memperoleh  skor  rata-rata  3,56  dengan  presentase  89,06%,  aspek  evaluasi memperoleh skor rata-rata 3,62 dengan presentase 90,62%. Sehingga memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 91,83% dengan kriteria sangat praktis.
Tahap uji coba kelompok besar melibatkan keseluruhan peserta didik fase E SMK yang berjumlah 25 peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba kelompok besar yang dilakukan di SMK Negeri 1 Gandapura, pada  aspek  kemenarikan  memperoleh  skor  rata-rata  3,83  dengan  presentase  95,80%,  aspek kepraktisan memperoleh skor rata-rata 3,58 dengan presentase 89,62%, aspek evaluasi memperoleh skor rata-rata 3,66 dengan presentase 91,50%. Sehingga memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 92,30% dengan kriteria sangat praktis Setelah  uji  coba  terbatas  dan  instrumen  telah  direvisi,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  diseminasi. Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  menyebarluaskan  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan.  Pada penelitian ini hanya dilakukan diseminasi terbatas, yaitu dengan menyebarluaskan melalui pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) IPAS di Kabupaten Bireuen dan mempromosikan produk akhir  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan  yang  disebarkan  melalui  group  Whatshap  dengan mengunduh modul dalam bentuk Pdf.
e) Refleksi
Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas  terhadap  modul projek  IPAS  berbasis  lingkungan  yang dikembangankan  sangat  sangat  praktis.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Projek  IPAS dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti guru fisika, kimia, biologi, dan ekonomi. Hal ini diperlukan untuk mendukung objektivitas dari hasil projek yang dilaksanakan. Tujuan  akhir  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  m engidentifikasi  permasalahan air di lingkungan sekitar, cara   mengatasainya serta alat yang digunakan untuk mengatasinya.
Menganalisis  alat  penyaringan  air  dengan  memperhatikan  bahan,  peralatan, cara  pembutan    dan kegunaan alat penyaring tersebut. Menjelaskan  penerapan  cara  penjernihan  air  berdasarkan  bahan yang  digunakan  dengan  percaya  diri  dan  bertanggun  jawab. Menjelaskan  Langkah  Langkah pembuatan  alat  penyaringan  air  sesuai dengan potensi yang tersedia di lingkungan sekitar. Membuat rancangan  alat  penyaringan  air  sesuai  dengan  kebutuhan  secara  inovatif dan kreatif. Membuat alat penyaringan  air  dengan  kreatif  dann  inovatif  yang  sesuai  dengan kondisi lingkungan sekitar. Dan dapat melakukan  pengujian  hasil  penyaringan  air  menggukan  alat  penjernih  air yang telah dibuat

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  kesimpulan yang  didapatkan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan  modul  project  IPAS  berbasis  lingkungan  dalam  kurikulum  merdeka  pada  Fase  E yang dikembangkan dengan model 4-D ( Define, Design, Development, dan Disseminate ), yaitu (1) Define, pada tahapan ini peneliti  melakukan  beberapa  langkah  yaitu:  (a) mengobservasi  beberapa sekolah kejuruan di Kab. Bireuen untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam  pembelajaran,  (b)  mengamati  dan  menelaah  karakteristik  peserta  didik  sebagai  desain  dan pengembangan  modul,  (c)  menganalisis  konsep  ini  bertujuan  untuk  menentukan  isi  aspek  dalam pengembangan  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan,  yang  dilakukan  dengan  cara mengidentifikasi, merinci dan menyusun secara sistematis bagian-bagian utama aspke pembelajaran yang relevan yang akan dijabarkan berdasarkan analisis awal-akhir, (d) menganalisis tugas terdiri dari  analisis  pada  Capaian  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  yang  terkait  pada  aspek yang  akan  dikembangkan,  dan  (e)  mengidentifikasi  indikator  pencapaian  pembelajaran  yang dimaksudkan  untuk  menggabungkan  hasil  analisis  tugas  dan  analisis  materi  ke  dalam  tujuan pembelajaran  tertentu.  (2) Design, Pada  tahap  ini,  peneliti  menggunakan  modul  Projek  IPAS berbasis  lingkungan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Untuk  melakukan  ini,  mereka  memilih  media,  format,  dan  rancangan  awal.  (3) Develop (Pengembangan) , pada tahap ini peneliti melakukan validasi kepada tujuh validator yang terdiri dari tiga validator ahli materi, satu validator ahli bahasa, dan tiga validator ahli media. (4) Disseminate, pada tahap ini peneliti hanya melakukan diseminasi terbatas, yaitu dengan menyebarluaskan melalui pertemuan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPAS  di  Kabupaten  Bireuen  dan mempromosikan  produk  akhir  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan  yang  disebarkan  melalui group Whatshap dengan mengunduh modul dalam bentuk Pdf
b. Kevalidan produk modul projek IPAS berbasis lingkungan berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (92,08%), validasi oleh ahli  bahasa  memperoleh  kriteria  sangat  valid  (86,66%),  dan  validasi  oleh  ahli  media  secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (87,30%).
c. Kepraktisan produk modul projek IPAS berbasis lingkungan berdasarkan hasil uji coba pengguna /guru, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Tahap uji coba pengguna/guru menghasilkan skor rata-rata untuk semua aspek adalah 88,48% dengan kriteria sangat praktis. Berdasarkan Hasil uji coba yang dilakukan pada kelompok yang lebih kecil memiliki skor rata-rata dari semua aspek adalah 91,83% dengan kriteria sangat praktis. Dan berdasarkan hasil uji coba kelompok besar yang menerima skor rata-rata dari aspek keseluruhan adalah 92,30% dengan kriteria sangat praktis

## DAFTAR PUSTAKA
______2003. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta Akbar, Sa’dun. 2017. Instrument Perangkat Pembelajaran . Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya. Amir Hamza. 2019. Metode Penelitian &  Pengembangan (Reasearch &  Development) ,  Malang: Literasi Nusantara. Antika,  Yunanik  dan  Bambang  Suprianto.  “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Prezi  sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi  Dasar  Aplikasi  Rangkaian  OP  AMP  Mata  Pelajaran Rangkaian Elektronika di SMK Negeri 2 Bojonegoro ”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 5, no. 2 (2016): 493- 497.
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan, Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka .
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek,  (2022). Satuan  Pendidikan  pelaksana Implementasi Kurikulum merdeka pada Tahun Ajaran 2022/2023
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media. Ervian Arif Muhafid. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berpendekatan Ketrampilan proses Pada Tema Bunyi di SMP Kelas VIII . Semarang: Upgris Foni,  dkk.  2021. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Anyaman  Nyiru  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa . Jurnal p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038. V (4). Hal 27-33
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Konsep Dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter. Pusat Analisis Dan Sonkronisasi Kebijakan . Sekretariat Jendaral. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kemendikbud,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020  Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Tahun 2020- 2024 , (Jakarta: Dirjen Peraturan Perundang-undangan, 2020): 40
Kemendikbudristek. 2022. Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud, Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . (Jakarta: Dirjendikti, 2022): 1 Ketut, dkk, 2022. Pengembangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Proceeding Senadimas Undiksha , Jurnal ISBN 978-623-5394-16-9. V (3). Hal 1287-1298 Lestiana, Ida, Mochammad Aed, Wiwin Puspita Hadi, Irsad Rosidi. 2018. “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Wondering  Exploring  Explaining  (WEE)  Science  pada  Materi  Struktur  Bumi  dan  Dinamikanya ”. Konstruktivisme 10, no. 1: 113-129. Mawarni,  Sella.  Muhtadi,  Ali.  2017. Pengembangan  Digital  Book  Interaktif  Mata  Kuliah  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mahasiswa Teknologi Pendidikan:Jurnal Inovasi Pendidikan , (Online), Vol.4 No.1, http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp, (diakses 14 Maret 2023).
Misbahul Jannah. 2021. Pengembangan Modul IPA Berbasis Islamic Science Technology Engineering And Mathematics Pada Materi Hukum Newton. Jurnal EDUSAINS, 13(1). Hal 83-94.
Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press Rambang, dkk. 2021. Praktikalitas Modul Pelatihan Membatik Melalui Pemberdayaan Masyarakat Berbasis Budaya Lokal Di Gallery Alam Takambang Padang Lua Sumatera Barat. Jurnal Multidisiplin Ilmu, Volume 2, Nomor 3. Hal 109-114
Ridwan, N.A. 2017. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal. Jurnal Studi Islam dan Budaya . V(3). Hlm. 1-8. Rafika. 2018. Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah Istimewa Yogyakarta Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 17 Tahun ke-7. Hal 1627-1637
Mia Rosmalia, “ kelebihan dan Kekurangan Project Based Learning Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka ”, Jurnal UPI, 2022, h. 215. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018), hal. 110 Nur  Laela.  2022. Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Sumbawa  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Siswa  Kelas  IV  SDN  Desa  Beru  Pada  Materi  Bangun  Datar  Tahun  Ajaran  2021/2022 .  Skripsi.  Mataram: Universitas Muhammadiyah Mataram
Saqjuddin. 2022. Pengembangan Modul Berbasis Karakter Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dan Nilai Sikap Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  IPS  SD  Kelas  V  MI  Madani  Kabupaten  Gowa .  Makasar  :  Tesis,  Universitas Muhammadiyah.
Sugianto, Dony dkk, 2013. Modul Virtual: Multimedia FlipBook Dasar Teknologi Digital . Jurnal INVOTEC, 9 (2): 110- 116.
Sukmadinata, NS. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono 2018 Metode Penelitian dan Pengembangan, Bandung: Alfabeta. Septiani,  A.N.S.I.,  Rejekiningsih,  T.,  Triyanto,  Rusnaini.  2020. Development  of  Interactive  Multimedia  Learning Courseware to Strengthen Students’ Character. European Journal of Educational Research, 9 (3), 1267 - 1279. Wardathi,  Amy  Nilam  dan  Anangga  Widya  Pradipta.  2019.  “ Kelayakan  Aspek  Materi,  Bahasa  dan  Media  pada Pengembangan Buku Ajar Statistika untuk Pendidikan Olahraga di IKIP Budi Utomo Malang ”. Efektor 6, no. 1: 61-67.
Widoyoko, E.P. 2012 Teknik Penyusunan Instrument Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wagiran. 2018. Pengembangan Model Pendidikan Kearifan Lokal dalam Mendukung Visi Pembangunan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta 2020 (Tahun Kedua) . Jurnal Penelitian dan Pengembangan. IV (3). Hlm. 1- 29.
Warigan. 2015. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  Dan  Implementasi ,  Yogyakarta:  Deepublish.

## Tantangan Sarana dan Prasarana di SMP SWASTA Labuhan Rasoki: Peran Pemerintah dalam Menyelesaikan Masalah
Julita Tantri 1 , Muhammad Harli Hanapi 2 , Hizkia Manurung 3 , Lasria Rovi Naro Simatupang 4 1, 2, 3, 4 Universitas Jambi, Muaro Jambi, Indonesia
1 julitatantri8@gmail.com
2 muhammadharlihanapi@gmail.com
3 hizkiamanurung01@gmail.com
4 lastriajbi@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan sarana dan prasarana SMA Swasta Labuhan Rasoki menjadi fokus investigasi kami. Wawancara dengan  seorang  guru  sekolah  digunakan  sebagai  sumber  data  utama  untuk  penelitian  kualitatif  ini.  Studi tersebut menyimpulkan  bahwa masih  adanya  masalah dalam penyediaan  sarana prasarana terhadap kualitas pendidikan. Tujuan sarana dan prasarana adalah untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif. Namun tidak semua sekolah memiliki semua fasilitas yang memadai. Untuk itu diperlukan upaya dari pemerintah untuk mengatasi  masalah  tersebut,  melalui  pemberian  dukungan  sarana  dan  prasarana,  pemerataan  akses  dan penyediaan anggaran bagi sekolah yang membutuhkan.

## Kata Kunci: Pendidikan, Sarana dan Prasarana, Pemerintah
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Penulis Korespondensi:
Julita Tantri, Muhammad Harli Hanapi, Hizkia Manurung, Lasria Rovi Naro Simatupang Universitas Jambi No. KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Prov Jambi, Indonesia Julitatantri8@gmail.com , muhammadharlihanapi@gmail.com , hizkiamanurung01@gmail.com , lastriajbi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Memperbaiki  sistem  pendidikan  suatu  negara  adalah  prioritas  utama  bagi  setiap  pemerintahan  progresif. Berinvestasi  di  bidang  pendidikan  berpotensi  menyediakan  sumber  daya  manusia  berkualitas  tinggi, meningkatkan daya saing, dan kapasitas memantau laju perubahan global. Sekolah dan lembaga pendidikan lainnya sangat penting bagi sistem pendidikan yang berkualitas. Sekolah berfungsi sebagai tempat bertemunya orang-orang yang mempunyai minat yang sama terhadap pendidikan. Menurut Daryanto (2012) sekolah adalah suatu bangunan atau lembaga yang di dalamnya terjadi proses pembelajaran seperti menerima dan memberi pelajaran. Hal ini hanya  dapat  terjadi  jika sekolah mempunyai sarana dan prasarana  yang diperlukan untuk memfasilitasi  pembelajaran.  Fasilitas  pendidikan  didefinisikan  oleh  Bafadal  (2014)  sebagai  ruang  fisik, termasuk  bangunan,  perabot,  dan  perlengkapan,  yang  memfasilitasi  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan. Yang dimaksud dengan “infrastruktur pendidikan” mengacu pada fasilitas dan sistem fisik  yang digunakan sekolah untuk menjalankan misinya (Daryanto, 2011). Ruang belajar, arena atletik, perpustakaan, laboratorium, rumah  ibadah,  dan  sumber  belajar  lainnya  termasuk  TIK  yang  diperlukan  untuk  proses  pembelajaran  juga dianggap sebagai bagian dari prasarana dan sarana.
Meskipun  demikian,  infrastruktur  dan  fasilitas  pengajaran  di  sekolah  seringkali  menghadapi tantangan besar, yang bahkan dapat menghambat proses pendidikan. Sekolah selalu berupaya untuk memenuhi tuntutan-tuntutan yang dapat membantu pembelajaran di sekolahnya, Namun proses pendidikan akan menemui kesulitan jika tidak tersedia prasarana dan sarana pendidikan  yang memadai  (Rosivia, 2014). Dalam proses pendidikannya, SMP SWASTA LABUHAN Rasoki sering kali mengalami beberapa kendala yang tentunya dapat  menjadi  penghambat  dalam  proses  pembelajaran.  Kendala  yang  sering  muncul  diantaranya  yaitu kekurangan alat musik, kurangnya ketersediaan komputer, dan ketersediaan buku-buku yang menunjang proses belajar. Oleh sebab itu, membutuhkan upaya khusus dari pemerintah untuk mengatasi ketidakmerataan sistem pendidikan  di  Indonesia  terutama  di  sekolah  pedesaan  dan  pedalaman  sebagai  langkah  awal  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Sarana dan Prasarana pendidikan
Aspek  yang  paling  bermanfaat  dari  sistem  pendidikan  apa  pun  adalah  sarana  dan  prasarananya. Kapasitas infrastruktur dan fasilitas pendidikan untuk menyediakan suasana yang mendukung pembelajaran adalah hal yang terpenting. Istilah “fasilitas” mengacu pada semua hal yang diperlukan untuk kelancaran proses pendidikan,  termasuk  ruang  kelas  dan  lingkungan  belajar  lainnya  (Sopian,  2019).  Di  sisi  lain,  infrastruktur sekolah  mencakup  semua  bangunan  yang  secara  tidak  langsung  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar, termasuk  ruang  kelas,  perpustakaan,  laboratorium,  musala,  arena  atletik,  dan  banyak  lagi  (Mulyasa,  2011). Proses pendidikan sangat bergantung pada sarana dan prasarana sekolah yang merupakan komponen penting bagi keberhasilan dan efisiensinya (Saputra & Sriyanto, 2021). Dalam ranah pendidikan, sarana dan prasarana merupakan suatu hal yang tidak terpisahkan dan sangat diperlukan, justru harus dilakukan dan dipergunakan sebaik mungkin untuk memberikan kemudahan dalam penyelenggaraan kegiatan, meskipun tidak memenuhi sarana dan prasarana dengan baik.
Pengelolaan  gedung  sekolah  dan  prasarana  lainnya  tidak  dapat  secara  langsung  membantu  proses belajar  mengajar.  Namun  dengan  infrastruktur  dan  fasilitas  yang  tepat,  hal  ini  dapat  membantu  negara mencapai  tujuan  pendidikannya.  Lokasi,  bangunan,  dan  bentuk  infrastruktur  lainnya  merupakan  contoh fasilitas atau alat tidak langsung  yang dapat  digunakan untuk  mencapai  tujuan pendidikan (Ainiyah, 2019). ruangan, buku, pensil, papan tulis, infocus, meja, tempat duduk, dan lain-lain merupakan contoh fasilitas yang membantu tercapainya tujuan pendidikan (Darmawan, 2016). Semua hal di  atas sejalan dengan kesimpulan yang diambil oleh Fatmawati dkk. (2019), yang menemukan bahwa furnitur kelas, termasuk meja, kursi, dan lantai, memainkan peran penting dalam proses pendidikan.
2.2 Fungsi Sarana dan Prasarana Pendidikan
Prasarana dan fasilitas sekolah atau lembaga pembelajaran lainnya harus diperhatikan secara cermat saat  melakukan  evaluasi  (Rosnaeni,  2019).  Untuk  itu,  sarana  dan  prasarana  membantu  sekolah  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  nya  dalam  belajar  dan  membantu  siswa  meningkatkan  minatnya  dalam belajar dan mengembangkan kemampuannya dalan kegiatan ekstrakurikuler. Salah satu cara agar bangunan dan  infrastruktur  dapat  memenuhi  tujuannya  adalah  dengan  memfasilitasi  kegiatan  pendidikan  yang berlangsung  di  kelas.  Gunawan  dan  Benty  (2017)  mengemukakan  teori  bahwa  sarana  dan  prasarana  harus efisien dalam fungsinya; Dengan kata lain, lembaga pendidikan dan peserta didik harus mengharapkan hasil yang baik dari penyediaan sarana dan prasarana yang memenuhi kebutuhan yang telah ditentukan. Teori ini memperkuat  pernyataan  sebelumnya.  Argumen  Gunawan  dan  Benty  sejalan  dengan  temuan  Uko  (2015): bahwa  infrastruktur  dan  fasilitas  berfungsi  untuk  membantu  siswa  sukses  secara  akademis.  Adapun  fungsi sarana dan prasarana pendidikan diantaranya; a) mempercepat proses tranformasi pengetahuan dari guru dan siswa, b) mempermudah siswa dalam menangkap dari materi yang diajarkan, c) menumbuhkan rasa solidaritas diantara sekelompok siswa.

## 3. METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  studi  kasus  yang berlandaskan  pada  metode  penelitian  kualitatif.  Pemahaman  menyeluruh  tentang  fenomena  yang  diselidiki dalam  konteks  yang  rumit  dan  dunia  nyata  dimungkinkan  melalui  penerapan  metode  studi  kasus.  Menurut Creswell (2016) metode kualitatif adalah sebuah jenis penelitian mengeskplorasi dan memahami makna secara mendalam terhadap individu  yang memiliki keterkaitan dengan masalah  yang diteliti. Observasi partisipatif dan wawancara mendalam adalah dua metode pengumpulan data. Dengan menggunakan teknik wawancara, peneliti  bisa  menemukan  masalah  yang  ingin  diteliti  dan  dapat  di  teliti  secara  mendalam  dari  keterangan respoden  (Sugiyono,  2016).  Wawancara    dilakukan  terhadap  responden  yang  terlibat    langsung  dengan fenomena penelitian, dan observasi  dilakukan untuk mendapatkan pemahaman lebih dalam mengenai situasi dan perilaku yang terkait. Data yang diperoleh melalui wawancara dan observasi akan dicatat, dianalisis, dan diinterpretasikan  dengan  menggunakan  pendekatan  analisis  kualitatif.  Analisis  data    melibatkan  proses mengkategorikan  dan  mengelompokkan  hasil  serta  mencari  pola  dan  tema  yang  muncul  dari  data.  Dengan demikian penggunaan metode penelitian ini dapat menggali informasi yang berkaitan dengan topik penelitian.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hambatan Yang Dialami Oleh SMP SWASTA Labuhan Rasoki
Dalam  hasil  wawancara  yang  sudah  dilakukan  mengenai  bagaimana  permasalahan  yang  sering menjadi hambatan dalam  SMP Swasta labuhan rasoki ialah berkaitan dengan prasarana dan fasilitas sekolah. Di antara kesimpulan wawancara itu adala:
4.1.1 Kekurangan komputer
Proses pendidikan yang terus berinovasi tentu akan selalu mengikuti arah perkembangan zaman, Di era 4.0, pendidikan  dipusatkan  pada  AI  dan  topik-topik  terkait  AI;  Namun  di  era  5.0,  pendidikan  berpusat  pada penerapan teknologi saat ini, dengan manusia sebagai komponen utamanya (Latifah, 2023). Dengan adanya tuntutan tersebut diharapkan siswa dapat  mengembangkan sumber dayanya  dan juga mampu menggunakan teknologi sebagai tempat bersosialisasi guna memperoleh informasi dan menyampaikan serta mengembangkan ide  kreatif  yang  dimilikinya  (Ambarawati,  2021).  Namun,  ketidaklengkapan  fasilitas  komputer  di  SMP SWASTA  LABUHAN  Rasoki  menjadi  suatu  bukti  bahwa  fasilitas  pendidikan  di  Indonesia  belum  merata. Dimana  seharusnya  sistem  pendidikan  di  Indonesia  di  semua  sekolah  sudah  memiliki  koneksi  internet  dan teknologi  yang  memadai  dalam  menekankan  intergrasi  digital  dalam  pembelajaran  sehingga  era  5.0  yang menuntut  penggunaan teknologi  informasi dan komunikasi  yang canggih serta akses internet  yang luas dan memadai  dapat  terlaksana  dengan  baik  di  sekolah  pedesaan.  Maka  itu,  kekurangan  fasilitas  tersebut  seperti komputer dapat menjadi suatu tantangan dalam menerapkan pembelajaran berbasis digital. 4.1.2 Kekurangan fasilitas alat musik
Kekurangan  fasilitas  alat  musik  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  guna  mendukung  kegiatan ekstrakulikuler dalam sekolah, ketersediaan alat musik seperti gitar, drum, dan lainnya masih sangat minim ditemukan yang tentunya dapat mempengaruhi kemampuan siswa di bidang seni dan sebagainya. Hal tersebut menyebabkan ketidaklancaran dalam proses kegiatan ekstrakurikuler siswa di sekolah yang seharusnya dapat menjadi pengalaman bermusik (Rumapea, 2019). Dalam wawancara yang kami lakukan, untuk mengatasi hal tersebut para  guru dan staf SMP SWASTA Labuhan Rasoki  berusaha melengkapi  kebutuhan siswa mereka demi  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  dengan  cara  meminjam  alat  musik  yang  kurang  kepada masyarakat sekitar, menyewa dan sebagainya.
4.1.3 Kurangnya ketersediaan buku-buku Belajar pada hakekatnya adalah usaha untuk mengajarkan siswa agar dapat aktif dalam proses pembelajaran. Hal  yang  dapat  dilakukan  dalam  belajar  adalah  salah  satunya  dengan  cara  membaca,  mendengarkan, memahami, dan sebagainya. Membaca adalah kegiatan yang bermanfaat dan harus dilakukan secara berulang- ulang agar menjadi suatu kebiasaan yang memiliki dampak yang baik bagi siswa (Suryana dkk, 2022). Siswa SMP  SWASTA  Labuhan  Rasok  memiliki  semangat  membaca  yang  tinggi,  namun  seringkali  mengalami benturan berkaitan dengan fasilitas membaca, dimana tidak semua siswa dapat memperoleh buku-buku yang diperlukan dalam menunjang proses pembelajaran. Kondisi ini perlu diperhatikan apalagi banyak buku-buku yang  sudah  usang  sehingga  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  siswa  dan  mempengaruhi  akses  siswa terhadap mata pelajaran yang beragam. Hal ini dapat membatasi siswa dalam memperoleh pengetahuan yang luas dan beragam. Terkait perihal ini, pemerintah seharusmya memberikan dukungan dalam pengembangan fasilitas  tersebut  dalam  upaya  tercapainya  tujuan  pendidikan  lewat  pemerataan  fasilitas  berupa  sarana  dan prasarana yang ada di sekolah tersebut.
4.2 Upaya Yang Dapat Dilakukan Pemerintah Dalam Pemerataan Akses Pendidikan yang Ada di Indonesia Meningkatkan  kesempatan  pendidikan  bagi  semua  orang  merupakan  tantangan  besar  ketika memikirkan  kesetaraan  (Rajagukguk,  2023).  Mengakibatkan  banyak  sekolah  yang  masih  tertinggal  dan kekurangan  sarana  dan  prasarana  seperti  SMP  yang  ada  di  desa  Labuhan  Rasoki  yang  memiliki  banyak permasalahan di bidang sarana dan prasarana.
Berkenaan  dengan  masalah  perluasan  dan  pemerataan  pendidikan,  pemerintah  pusat  dan  daerah  telah melakukan perluasan pendidikan seperti yang ada pada kebijakan publik khususnya pada UUD 1945 (Hakim, 2016).
Dalam  pendidikan,  tidak  semua  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  sama.  Tetapi  jika  fasilitas memenuhi dan dimanfaatkan dengan baik, maka akan memberikan manfaat yang lebih baik bagi siswa yang membutuhkan  dan  memiliki  kekurangan  dalam  pengalaman  pendidikan.  Dengan  dukungan  fasilitas pembelajaran  yang  baik,  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif,  beragam,  dan  menarik  serta bermanfaat. Sehingga membantu proses pembelajaran.
Seperti  persoalan  kekurangan  komputer  yang  dialami  oleh  SMP  labuhan  rasoki  tersebut.  Peran  pemerintah terkait perihal ini membantu dalam menyediakan anggaran bagi sekolah-sekolah di pedesaan yang kekurangan. Dengan demikian sekolah dapat memperoleh fasilitas komputer untuk meningkatkan pembelajaran.
Sekolah yang masih kekurangan buku-buku dikarenakan tergolong tertinggal di pedesaan menghadapi beberapa tantangan dalam mendukung kegiatan pembelajaran. Peran pemerintah terkait perihal ini ialah untuk memberikan  dukungan  dalam  penyediaan  buku-buku  dan  sumber  belajar  yang  memadai.  Pemerintah  dapat mengalokasikan anggaran untuk membeli buku-buku dan materi pembelajaran yang diperlukan oleh sekolah- sekolah di pedesaan. Selain itu, pemerintah juga dapat menjalin kerjasama dengan penerbit dan lembaga lain untuk memastikan ketersediaan buku-buku yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa.

## 5. KESIMPULAN
Permasalahan yang menjadi masalah adalah sarana dan prasarana Sekolah Menengah Swasta Labuhan Lasoki khususnya di wilayah pedesaan. Kurangnya peralatan seperti komputer, alat musik, dan buku pelajaran. Hal ini dapat mempengaruhi kualitas pendidikan di SMP tersebut. Permasalahan ini dapat menghalangi siswa dalam  mengakses  sumber  daya  pendidikan  yang  mereka  perlukan  untuk  mendukung  pembelajaran  mereka. Maka itu, pemerintah berperan krusial untuk menyediakan fasilitas pendidikan yang memadai. Hal ini penting untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  tersebut.  Diperlukan  upaya  nyata  untuk  memperbaiki infrastruktur pendidikan, agar seluruh siswa mempunyai akses yang sama terhadap pendidikan yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah, Q., & Husnaini, K. (2019). Implementasi manajemen sarana dan prasarana pendidikan dalam peningkatan mutu pembelajaran di sman bareng jombang. Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam, 3 (2), 98-112. Ambrawati,  A.  (2021).  Urgensi  Keterampilan  Komunikasi  Nonverbal  Guru  pada  Era  Society  5.0. Jurnal  Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, 12 (2). Bafadal, I. (2014). Manajemen Perlengkapan Sekolah: Teori dan Aplikasinya . Jakarta: Bumi Aksara. Creswell, J. W. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daryanto, H. (2011). Administrasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto, H. (2012). Evaluasi Pendidikan: Komponen MKDK. Jakarta: Rineka Cipta.
Darmawan,  B.  (2016).  Pengaruh  Layanan  Pembelajaran,  Sarana-Prasarana,  Kerjasama  Institusi  dan  Pemasaran  Lulusan Terhadap Kepuasan Siswa. Jurnal Administrasi Pendidikan, 13 (1), 141-167.
Fatmawati, N., Mappincara, A., & Habibah, S. (2019). Pemanfaatan dan Pemeliharaan Sarana dan Prasarana Pendidikan.
Pembelajar: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan dan Pembelajaran, 3 (2), 115-121. Gunawan, I., & Benty, D. D. N. (2017). Manajemen Pendidikan Suatu Pengantar Praktik . Bandung; Alfabeta. Hakim, L. (2016). Pemerataan Akses Pendidikan bagi Rakyat Sesuai dengan Amanat Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Edutech: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial, 2 (1), 53-64.
Latifah.,  &  Ngalimun.  (2023).  Pemulihan  Pendidikan  Pasca  Pandemi  melalui  Transformasi  Digital  dengan  Pendekatan Manajemen Pendidikan Islam di Era Society 5.0. Jurnal Terapung: Ilmu-ilmu Sosial, 5 (1), 41-50. Mulyasa, E. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasinya . Bandung: Remaja Rosdakarya. Pemerintah  Pusat.  (2013). Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan .  Pemerintah  Pusat: Jakarta.
Rosivia.  (2014).  Peningakatan  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  di  SMP  Negeri  10  Padang. Jurnal Administrasi Pendidikan, 2 (1), 661-668.
Rosnaeni. (2019). Manajemen Sarana Prasarana Pendidikan. JIP: Ispiratif Pendidikan, 8 (1), 32-43. Rumapea, M. E. M. (2019). Tantangan Pembelajaran Musik pada Era Digital. Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 3 (2), 101-110.
Rajagukguk, S. R., Tumanggor, S., Malau, J. G., & Turnip, H. (2023). Pentingnya Pemerhatian Sarana dan Prasarana bagi Pendidikan yang Terpencil. Pediaqu: Jurnal Pendidikan Sosial dan Humaniora, 2 (1), 204-215.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sopian, A. (2019). Manajemen Sarana dan Prasarana. Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 4 (2), 43-54. Saputra, A. L., & Sriyanto, A. (2021). Teori Manajemen Sarana Prasarana. JMPI: Jurusan Manajemen Pendidikan Islam,
1 (1), 1-8.
Suryana,  F.  I.  F.,  Lahera,  T.,  &  Windayana,  H.  (2022).  Pengelolaan  Layanan  Perpustakaan  Sekolah  dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  SD. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian  dan  Pendidikan  dan Pembelajaran, 7 (1), 1310-1317.
Uko, E. S. (2015). Principalship and Effectivite Management of Facilities in Secondary Schools in Cross River State, Nigeria. International Journal of Academic Research and Reflection. Departement of Educational Administrasi & Planning, 3 (1), 64-76.

## Pemberdayaan Masyarakat Melalui Revitalisasi Kegiatan Kemasyarakatan di Kelurahan Abadijaya Kecamatan Sukmajaya Kota Depok
Andi Hermawan 1 , Shodik Murdiono 2 , Briliantina Indrati 3 , Sains Rusnadi 4 , Ahmad Sujai 5 , Sumiati 6 , A. Muwahid Muhammadi 7 1,2,3,4,5,6,7 Institut Agama Islam Depok (IAID) Al Karimiyah, Depok, Indonesia
1 gus.andi.evolutioner@gmail.com 2 shodikmurdiono68@gmail.com 3 brili78@gmail.com 4 sainsrusnadi16@gmail.com
5 sujaidepok@gmail.com 6 sumiati.muslim88@gmail.com 7 acepmuwahid@gmail.com

## ABSTRAK
Revitalisasi  kegiatan  kemasyarakatan  adalah  upaya  nyata  dalam  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan  oleh  masyarakat,  adapun  kegiatan  tersebut  meliputi  pelatihan  kepemimpinan  dan  kepeloporan,  pelatihan teknologi  tepat  guna,  optimalisasi  POSYANDU  dan  PAUD  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Revitalisasi  ini  perlu dilaksanakan seiring program pemerintah dalam menciptakan masyarakat yang sejahterah, berdasarkan fakta di lapangan peran warga masyarakat belum optimal dalam pelaksanaan kegiatan. Terkait hal demikian itu, maka perlu adanya sebuah pelatihan dan bimbingan untuk revitalisasi kegiatan sosial bagi masyarakat. Pengabdian kepada Masyarakat ini bertujuan untuk  memberikan  pelatihan  optimalisasi  kegiatan  sosial  kepada  warga  kelurahan  abadijaya  agar  mampu  memberikan layanan sosial khusus nya bagi kader penggerak. Kegiatan ini menggunakan metode penelitian tindakan partisipatif atau Participatory Action Research (PAR) dengan melibatkan kelompok masyarakat. PAR dilaksanakan secara parsipatif dalam kelompok  masyarakat  bertujuan  mendapatkan  pengetahuan  praktis  untuk  perubahan  hidup  yang  lebih  baik.  Hasil  dari kegiatan pengabdian ini adalah peningkatan pengetahuan dan kompetensi kader penggerak, Efektivitas kegiatan pelatihan kepemimpinan  dan  kepeloporan,  pelatihan  teknologi  tepat  guna,  optimalisasi  POSYANDU  dan  PAUD  dalam penyelenggaraan pendidikan yang diharapkan mampu menciptakan kesejahteraan warga kelurahan abadijaya. Kata Kunci: Pemberdayaan masyarakat; Tindakan partisipatif; Revitalisasi Kegiatan Kemasyarakatan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Andi Hermawan, Institut Agama Islam Depok Al Karimiyah, Sawangan Baru, Sawangan, Kota Depok, Jawa Barat 16511 gus.andi.evolutioner@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kepemerintahan  yang  baik  merupakan  suatu  tindak  lanjut  atau  evolusi  penyelenggaraan  pemerintahan  dari perubahan pemerintahan yang baik dalam suatu bentuk pemerintahan. Kepemerintahan yang baik ini cendrung lebih efektif dan efisien dalam proses dan tujuannya sehingga dikategorikan sebagai suatu proses pemerintahan yang baik diterapkan di semua negara karena kepemerintahan yang baik bisa menyeimbangkan keselarasaan pemerintah dengan pihak lain di berbagai sektor untuk menciptakan suatu keteraturan di dalam menjalankan pemerintahan yang baik dan bersih.
Dalam hal membangun dan mensejahterakan warga masyarakat Kelurahan, lurah mengajak masyarakat untuk dapat berpartisipasi dalam membangun masyarakat, dengan cara menyumbang baik secara fisik maupun material. Namun patokan utama lurah adalah dana-dana dari pemerintahan daerah, yang tercantum di dalam RPJM Kelurahan Abadijaya Kecamatan Sukmajaya Kota Depok. Dan tidak hanya dari itu lurah juga mengajak kerjasama antara swasta dengan masyarakat, seperti memberikan donatur dalam menjaga kebersihan ketertiban dan keindahan  Kelurahan, bekerja sama dengan  pemilik lahan untuk  dapat  menjaga lingkungan  yang layak huni. Hal ini disampaikan dari berbagai pihak yang di wawancarai.

## Gambar 1.

## Proses Wawancara Masyarat dengan Kelurahan
Kerja  sama  yang  dibangun  oleh  pemerintah  dan  masyarakat    Kelurahan,  dengan  menjalin  kerjasama dengan warga lingkungan di dalam  Kelurahan, kerja sama antara Pemerintah Kelurahan dengan masyarakat tergolong  cukup  baik  karena  sudah  mendapatkan  respon  dari  masyarakat.  Kerja  sama  tersebut  antara  lain, dalam bentuk pembiayaan kegiatan pembangunan atau yang disebut dengan swadaya masyarakat, kerja sama tersebut  terjalin  antara  lain  dalam  hal  kegiatan  ekonomi  produktif,  seperti  keagamaan,  pengumpulan  hasil kebun  karet,  dan  kegiatan  gotong  royong  pembersihan  lingkungan  kelurahan,  seperti  sarana  dan  prasarana, seperti tempat ibadah.
Kelurahan  Abadijaya  merupakan  daerah  padat  penduduk  dan  sebagian  besar  dalam  kategori  ekonomi menengah  ke  bawah,  berangkat  dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  warga  masyarakat  maka  Tim Pengabdian kepada Masyarakat memberikan solusi untuk revitalisaisi program sosial kemasyarakatan, melalui kegiatan pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan, pelatihan teknologi tepat guna, optimalisasi POSYANDU dan  PAUD  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Masyarakat  sudah  terbiasa  melaksanakan  kegiatan  namun efektivitas dan kebermanfaatannya perlu dikembangkan dan dioptimalkan.
Dengan  melihat  permasalahan  tersebut,  maka  masyarakat  kelurahan  abadijaya  perlu  dilatih  dan  diberi pendampingan untuk mampu meningkatkan kemampuannya dalam pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan, pelatihan  teknologi  tepat  guna,  optimalisasi  POSYANDU  dan  PAUD  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  revitalisasi  program  sosial kemasyrakatan melalui pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan, pelatihan teknologi tepat guna, optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan kepada ibu-ibu anggota PKK, Karang Taruna, Tokoh Masyarakat, dan Tim Penggerak Kelurahan Abadijaya, Kecamatan Sukmajaya Kota Depok agar mitra lebih  efektif  dan  optimal  dalam  penyelenggaraan  program  sosial  kemasyrakatan  sesuai  RPJM  kelurahan Abadijaya Kecamatan Sukmajaya Kota Depok.

## 2. PEMBAHASAN
Dalam  rangka  membangun  kualitas  kinerja  pemerintahan  yang  efektif  dan  efisien,  diperlukan  waktu untuk  memikirkan  bagaimana  mencapai  kesatuan  kerjasama  sehingga  mampu  meningkatkan  kepercayaan masyarakat.  Untuk  itu,  diperlukan  otonomi  serta  kebebasan  dalam  mengambil  keputusan  mengalokasikan sumber  daya,  membuat  pedoman  pelayanan,  anggaran,  tujuan,  serta  target  kinerja  yang  jelas  dan  terukur. Pemerintah daerah dalam praktek penyelenggaraan pemerintahan, pembangunan dan pelayanan publik, harus pula diiringi dengan penerapan prinsip kepemerintahan yang baik. kepemerintahan yang baikmerupakan proses penyelenggaraan kekuasaan dalam menyediakan barang dan jasa publik ( public goods and services ).Prinsip- prinsip dari kepemerintahan yang baik adalah prinsip efektifitas ( effectiveness ), keadilan, ( equity ), Partisipasi ( participation ), Akuntabilitas ( accountability ), dan tranparansi ( transparency ).
Pada sisi lain, pemerintah daerah atau lokal sebagai lembaga negara yang mengemban misi pemenuhan kepentingan publik dituntut pula pertanggungjawaban terhadap publik  yang dilayaninya, artinya pemerintah lokal harus menjalankan mekanisme pertanggungjawaban atas tindakan dan pekerjaannya kepada publik yang sering disebut menjalankan prinsip akuntabilitas (accountability). Dengan menerapkan prinsip-prinsip tersebut, diharapkan  dalam  menggunakan  dan  melaksanakan  kewenangan  politik,  ekonomi  dan  administratif    dapat diselenggarakan dengan baik. Oleh sebab itu dalam prakteknya, konsep Kepemerintahan yang baik harus ada
dukungan  komitmen  dari  semua  pihak  yaitu  negara  ( state )  /pemerintah  ( government ),  swasta  ( private )  dan masyarakat ( society ).
Kepemerintahan yang baik merupakan praktek penyelenggaraan pemerintahan dalam rangka memberikan pelayanan kepada masyarakat.  Dengan  adanya era  globalisasi tuntutan akan penyelenggaraan pemerintahan yang baik adalah suatu keniscayaan seiring dengan meningkatnya pengetahuan masyarakat. Kepemerintahan yang baik dalam konteksnya merupakan suatu kesepakatan menyangkut pengaturan negara  yang diciptakan bersama oleh pemerintah, masyarakat madani, dan swasta. Untuk mewujudkan kepemerintahan yang baik perlu dibangun dialog antara pelaku-pelaku penting dalam Negara, agar semua pihak merasa memiliki wewenang dalam mencapai kesejahteraan bersama. Tanpa kesepakatan yang dilahirkan dari dialog, kesejahteraan tidak akan tercapai karena aspirasi politik maupun ekonomi rakyat pasti tersumbat.
Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  pemerintah  bahwa  masyarakat  dapat  menilai  dan memilih,  bahkan  meminta  jasa  layanan  yang  lebih  baik.  Kelurahan  merupakan  wilayah  kerja  lurah  sebagai perangkat daerah kabupaten yang berada di bawah kecamatan dan bertanggung jawab kepada camat. Kelurahan mempunyai  tugas  dan  fungsi  melaksanakan  kewenangan  pemerintahan  yang  dilimpahkan  oleh  Camat  serta melaksanakan  tugas  pemerintahan  lainnya  sesuai  ketentuan  perundangan  yang  berlaku.  Hubungan  kerja kecamatan  dengan  kelurahan  bersifat  hierarki.  Pembentukan  kelurahan  ditujukan  untuk  meningkatkan kemampuan penyelenggaraan pemerintahan kelurahan secara berdayaguna, berhasil dalam pelayanan terhadap masyarakat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemajuan pembangunan.
Dalam  perspektif  Otonomi  Daerah,  khususnya  di  Indonesia,  penerapan  kepemerintahan  yang  baik merupakan suatu urgensitas dalam upaya mewujudkan pemerintahan daerah ( local governance ) yang efektif, efisien, mandiri serta bebas korupsi, kolusi dan nepotisme (KKN). Hal ini didukung pula dengan diberlakunya UU Nomor 32 Tahun 2004 Tentang pemerintahan Daerah  yang akan memberikan peluang lebih besar bagi terlaksananya asas desentralisasi, dekonsentrasi dan tugas pembantuan, serta prinsip-prinsip Otonomi Daerah sehingga  pemerintah  daerah  mampu  menyelenggarakan  tugas-tugas  pemerintahan,  pembangunan  dan pelayanan  kepada  masyarakat  ( public  services )  secara  optimal  dan  tidak  terlalu  bergantung  lagi  kepada pemerintah pusat ( sentralistik ) sebagaimana di era pemerintahan sebelumnya.
Kenyataan  yang  dapat  dilihat  sekarang  bahwa  sampai  saat  ini  pun  pelaksanaan    kehidupan  Negara, khususnya  dalam  konteks  pemerintahan  daerah  di  era  globalisasi,  reformasi,  demokratisasi,  dan  otonomi daerah,  justru  masih  menghadapi  berbagai  masalah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewenangannya  guna mewujudkan kepemerintahan yang baik secara utuh. Dalam rangka membangun mewujudkan kepemerintahan yang  baik  diperlukan  waktu  untuk  memikirkan  bagaimana  mencapai  kesatuan  kerjasama  yang  mampu meningkatkan  kepercayaan  masyarakat,  otonomi  serta  kebebasan  dalam  mengambil  keputusan mengalokasikan sumber daya, membuat pedoman pelayanan, anggaran, tujuan, serta target kinerja yang jelas dan terukur.
Kelurahan  sebagai  organisasi  pemerintahan  yang  paling  dekat  dan  berhubungan  langsung  dengan masyarakat  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pembangunan  kota  khususnya  otonomi  daerah,  dimana kelurahan  akan  terlibat  langsung  dalam  perencanaan  dan  pengembalian  pembangunan  serta  pelayanan. Dikatakan sebagai ujung tombak karena kelurahan berhadapan langsung dengan masyarakat, oleh karena itu kelurahan  harus  mampu  menjadi  tempat  bagi  masyarakat  untuk  diselesaikan  atau  meneruskan  aspirasi  dan keinginan tersebut kepada pihak yang berkompeten untuk ditindak lanjuti. Disamping itu peran kelurahan di atas menjembatani  program-program pemerintah  untuk  di  sosialisasikan kepada masyarakat  sehingga dapat dipahami dan didukung oleh masyarakat.
Pada  era  reformasi  sekarang  ini,  kinerja  pemerintah  mendapat  sorotan  tajam  dari  masyarakat.  Dengan adanya  kebebasan  dalam  menyampaikan  pendapat  (aspirasinya),  banyak  ditemukan  kritikan  yang  pedas terhadap kinerja pemerintah, baik itu secara langsung (melalui forum resmi atau bahkan demonstrasi) maupun secara tidak langsung (melalui tulisan atau surat pembaca pada media massa). Kritikan tersebut tanpa terkecuali mulai  dari  pemerintah  pusat  sampai  ke  pemerintahan  terendah  yaitu  pemerintah  kelurahan.  Dari  penelitian selama ini, pelayanan yang diberikan pemerintah kelurahan Abadijaya di Kecamatan Sawangan Kota Depok terlihat masih adanya keluhan yang disampaikan masyarakat baik secara langsung maupun tidak langsung.
Hal ini terlihat dari masih rendahnya produktifitas kerja dan disiplin dari pegawai tersebut, serta masih kurangnya sarana kerja yang memadai. Pelayanan yang berkualitas seringkali mengalami kesulitan untuk dapat dicapai karena aparat tidak selalu memahami bagaimana cara memberikan pelayanan yang baik, hal ini terjadi disebabkan oleh masih rendahnya kemampuan profesional aparat dilihat dari latar belakang pendidikan dan etos  kerja  sumber  daya  manusia  (aparat  kelurahan)  serta  kewenangan  yang  dimiliki  oleh  aparat  yang bersangkutan. Semakin kritis masyarakat terhadap tuntutan kualitas layanan menunjukkan karakter masyarakat kita dewasa ini yang telah memiliki sikap mandiri, terbuka dan mampu berdemokrasi.
Kegiatan  sosial  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas  hidup masyarakat.  Kegiatan  sosial  dilakukan  oleh  individu,  kelompok,  atau  organisasi  yang  ingin  memberikan kontribusi  bagi  masyarakat  secara  positif.  Kegiatan  sosial  memiliki  banyak  manfaat  bagi  masyarakat  dan lingkungan  sekitarnya.kegiatan  sosial  adalah suatu kegiatan yang  dilaksanakan  bersama  oleh  setiap  elemen
masyarakat, khususnya yang hidup dalam satu lingkungan. Tujuan diadakannya adalah untuk membangun rasa kebersamaan yang tidak didasari kepentingan pribadi atau mencari keuntungan sepihak.
Kelurahan Abadijaya merupakan nama salah satu kelurahan yang masuk ke dalam wilayah administrasi Kecamatan Sukmajaya, Kota Depok. Kelurahan ini termasuk ke dalam wilayah padat penduduk. Berdasarkan data  dari  Dinas  Kependudukan  dan  Catatan  Sipil  Kota  Depok,  per  2023  Semester  1  jumlah  penduduk  di Kelurahan  Abadijaya,  Kec.  Sukmajaya,  Kota  Depok  dalam  statistik  menunjukkan  6.013  jiwa.  Jumlah  RW sebanyak 29, Jumlah RT sebanyak 193, dan Posyandu sebanyak 36 Posyandu.
Gambar 2.

## Peta Kelurahan Abadijaya Kecamatan Sukmajaya Kota Depok
Dalam  menjalankan  Pemerintah  Kelurahan,  lurah  mempunyai  andil  besar  dalam  mewujudkan good governance (pemerintahan yang baik), oleh karena itu sebagai pemimpin lurah harus mengerti sejauh mana kewenangannya sebagai pemimpin dalam menjalankan Pemerintah Kelurahan. Seorang pemimpin diharapkan mampu  untuk  melimpahkan  atau  mendelegasikan  tugas  kepada  bawahannya,  dengan  demikian  seorang pemimpin  atau  lurah  tidak  bekerja  sendirian  dalam  menjalankan  Pemerintahan  di  Kelurahan.  Kewenangan lurah  juga  mempunyai  batasan  sebagai  pemimpin,  agar  tidak  terjadi  kekuasaan  yang  dapat  menghambat demokrasi di  Kelurahan, dan dapat menjalankan Kepemerintahan yang baik dengan baik ( good governance ). Wewenang lurah berdasarkan peraturan undang-undang yaitu, memimpin penyelenggaraan pemerintahan, menyusun  dan  mengajukan  rancangan  peraturan    Kelurahan  mengenai  anggaran  pendapatan  dan  belanja kelurahan    untuk  dibahas,  membina  kehidupan  masyarakat  kelurahan,  membina  perekonomian  kelurahan, mengoordinasikan pembangunandi kelurahan secara partisipatif, mewakili  kelurahannya di dalam dan di luar pengadilan dan dapat menunjuk kuasa hukum untuk mewakili sesuai dengan peraturan perundang undangan, melaksanakan wewenang lain sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

## 3. METODE PENELITIAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  Kantor  Lurah  Abadijaya.  Kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  sesuai penjadwalan dengan mengagendakan pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan, pelatihan teknologi tepat guna, optimalisasi  POSYANDU  dan  PAUD  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Peserta  pelatihan  adalah  warga masyarakat  yang  tergabung  dalam  ibu-ibu  anggota  PKK,  Karang  Taruna,  Tokoh  Masyarakat,  dan  Tim Penggerak Kelurahan, yang berjumlah 40 orang dengan usia berkisar antara 30 hingga 50 tahun. Kegiatan ini juga melibatkan mahasiswa, serta tim abdimas sebagai narasumber.
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan  mengadopsi  penelitian  tindakan partisipatif ( Participatory Action Research ) dalam bentuk pelatihan. Penelitian parsipatoris merupakan metode
dimana peneliti memberikan dukungan kepada masyarakat dalam bidang sosial, ekonomi, dan politik untuk memenuhi kebutuhan hidup masyarakat (Dosen Sosiologi, 2023)
Sebagaimana  metode  penelitian  Tindakan  partipatif  yang  dilakukan  menggunakan  Langkah-langkah sebagai berikut:
1) Presentasi, yaitu memberikan ceramah dan penyuluhan tentang pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan, pelatihan teknologi tepat guna, optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan di Kelurahan Abadijaya, Sukmajaya Depok.
2) Peragaan dan pelatihan, yaitu memperagakan, mempraktikkan dan memberikan pelatihan kepemimpinan dan  kepeloporan,  pelatihan  teknologi  tepat  guna,  optimalisasi  POSYANDU  dan  PAUD  dalam penyelenggaraan  pendidikan  kepada  warga  masyarakat  yang  tergabung  dalam  ibu-ibu  anggota  PKK, Karang Taruna, Tokoh Masyarakat, dan Tim Penggerak Kelurahan Abadijaya, Sukmajaya Depok.
Pelatihan dan pendampingan dilaksanakan selama 6 x pertemuan, dengan waktu 2 jam di setiap sesinya. Kegiatan dimulai pukul 15.30 hingga selesai (kurang lebih 2 jam). Materi pelatihan dikelompokkan menjadi 3 kegiatan,  yaitu  :  1).  pelatihan  kepemimpinan  dan  kepeloporan,  2).  pelatihan  teknologi  tepat  guna,  dan  3). optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan.
Proses pelaksanaannya, tim menyampaikan materi tentang program sosial kemasyarakatan, kemudian tim mendemonstrasikan  melalui  pelatihan  menggunakan  metode  ceramah  dan  komunikasi  efektif.  Dalam demonstrasi  ini  tim  membawa  contoh  program  kegiatan  yang  dapat  dikembangkan  di  kelurahan  abadijaya. Selanjutnya tim berkomunikasi efektif, untuk kemudian tim  bersama dengan para peserta melakukan pelatihan kegiatan  program  sosial  kemasyarakatan.  Tahap  ini  sekaligus  menjadi  uji kemampuan/evaluasi  dari  peserta pelatihan .

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat tentang pelatihan program sosial kemasyarakatan ini dilaksanakan dengan acara tatap muka atau secara offline, dan kegiatan ini telah berjalan dengan baik dan lancar. Kegiatan pelatihan ini menggunakan metode ceramah dan demonstrasi, dilanjutkan tutorial membuat aneka kue, dimulai dari  pengenalan  bahan-bahannya,  juga  peralatan  yang  digunakan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  selama  6  kali pertemuan.  Peserta  kegiatan  adalah  ibu-ibu  anggota  PKK,  Karang  Taruna,  Tokoh  Masyarakat,  dan  Tim Penggerak  Kelurahan,  yang  berjumlah  40  orang  dengan  usia  berkisar  antara  30  hingga  50  tahun.  Kegiatan pengabdian  ini  dilaksanakan  di  balai  Kelurahan  Abadijaya  Kecamatan  Sukmajaya  Kota  depok.  Adapun pelatihan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
a) Pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan

## Gambar 3.

## Pelatihan Kepemimpinan dan Kepeloporan
Pelatihan  kepemimpinan  atau leadership  training adalah  program  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan  seseorang  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Pelatihan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep  kepemimpinan,  mengasah  keterampilan komunikasi, dan membantu individu menjadi pemimpin yang lebih efektif dan berpengaruh. Dalam pelatihan kepemimpinan,  peserta  akan  belajar  tentang  berbagai  aspek  penting  dalam  kepemimpinan,  seperti pengembangan  visi  dan  misi,  keterampilan  komunikasi  yang  efektif,  manajemen  waktu,  pengambilan keputusan, manajemen konflik, dan kepemimpinan berkelanjutan.

## b) Pelatihan teknologi tepat guna

## Gambar 4. Pelatihan Teknologi Tepat Guna
Program Penerapan Teknologi tepat guna kepada masyarakat (PPTTG) merupakan skema pengabdian kepada masyarakat yang dikelola dan dikembangkan oleh perguruan tinggi dengan mempertimbangkan masih adanya sektor  pembangunan  yang  kurang  berkembang  dan  belum  mampu  bersaing  kerena  lemahnya  penerapan, penguasaan dan pemanfaatan produk teknologi. Diperlukan upaya lebih komprehensif untuk mengakselerasi proses hilirisasi produk teknologi hasil penelitian Perguruan Tinggi yang dapat dimanfaatkan oleh masyarakat.
c) Optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan.

## Gambar 5.

## Optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan
Posyandu  (pos  pelayanan  terpadu)  merupakan upaya  pemerintah  untuk  memudahkan  masyarakat  Indonesia dalam memperoleh pelayanan kesehatan ibu dan anak. Tujuan utama posyandu adalah mencegah peningkatan angka kematian ibu dan bayi saat kehamilan, persalinan, atau setelahnya melalui pemberdayaan masyarakat. Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  pembinaan  anak  dari  sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun. Pembinaan  ini  dilakukan  sebagai  bantuan  perkembangan  rohani  dan  jasmani  agar  anak  siap  memasuki pendidikan lebih lanjut.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  masyrakat  ini  mendapatkan  banyak  temuan  yang  bermanfaat  dalam  pengembangan keilmuan dan kemasyarakatan. Berdasarkan jenis kegiatan dapat diuraikan sebagai berikut:
Pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan
Kegiatan  pelatihan  kepemimpinan  dan  kepeloporan  dalam  meningkatkan  pengetahuan  keorganisasian  serta kepemimpinan bagi peserta pelatihan telah dilaksanakan pada tanggal 29 dan 30 Oktober 2023 bertempat di balai kelurahan Abadijaya kecamatan Sukmajaya kota Depok. Kegiatan pelatihan berjalan dengan lancar dan sesuai  dengan  rencana.  Kegiatan  ini  dihadiri  oleh  60  orang  dari  beberapa  kalangan  di  kelurahan  abadijaya, Peserta pelatihan terlihat antusias terhadap kegiatan ini khususnya materi-materi  yang disampaikan. Peserta pelatihan juga  mengikuti acara ini selama dua hari dari awal sampai dengan selesai.
Pada hari pertama disampaikan mengenai materi manajemen organisasi. Materi yang disampaikan dari penjelasan fungsi dari manajemen, mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengontrolan dalam sebuah organisasi yang benar. Semua peserta sangat antusias dengan materi tersebut, terbukti dengan banyaknya peserta yang bertanya pada saat sesi tanya jawab berlangsung. Semua pertanyaan dibahas sampai selesai dan dapat dimengerti oleh peserta.
Pada hari selanjutnya atau hari kedua, materi yang disampaikan mengenai materi kepemimpinan. Materi ini  membahas  tentang  bagaimana  menjadi  seorang  pemimpin  yang  mampu  membawa  sebuah  organisasi mencapai tujuan dengan pengambilan keputusan yang cepat dan tepat. Pada sesi Tanya jawab materi tersebut banyak peserta yang menceritakan pengalamannya di organisasinya dalam melakukan pengendalian internal dan  pengambilan  keputusan.  Banyak  yang  semakin  paham  bahwa  pengendalian  internal  dan  pengambilan keputusan  yang  tepat  dan  cepat  dalam  organisasi  sangatlah  penting  guna  kelangsungan  organisasi.  Berikut dokumentasi kegiatan :

## Gambar 6. Pelatihan kepemimpinan dan kepeloporan

## Pelatihan teknologi tepat guna
Kegiatan pelatihan teknologi tepat guna dalam meningkatkan pengetahuan pemanfaatan teknologi bagi peserta pelatihan telah dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12 November 2023 bertempat di balai kelurahan Abadijaya kecamatan  Sukmajaya  kota  Depok.  Kegiatan  pelatihan  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  rencana. Kegiatan ini dihadiri oleh 40 orang dari beberapa kalangan di kelurahan abadijaya, Peserta pelatihan terlihat antusias terhadap kegiatan ini khususnya materi-materi yang disampaikan. Peserta pelatihan juga  mengikuti acara ini selama dua hari dari awal sampai dengan selesai.
Pada  hari  pertama  disampaikan  mengenai  materi  pengenalan  teknologi  dan  sumberdaya  lingkungan. Materi  yang  disampaikan  dari  penjelasan  fungsi  dari  teknologi,  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan dan pengontrolan dalam pemanfaatan teknologi dengan menggunakan sumber daya yang tersedia dengan benar. Semua peserta sangat antusias dengan materi tersebut, terbukti dengan banyaknya peserta yang
bertanya  pada  saat  sesi  tanya  jawab  berlangsung.  Semua  pertanyaan  dibahas  sampai  selesai  dan  dapat dimengerti oleh peserta.
Pada  hari  selanjutnya  atau  hari  kedua,  materi  yang  disampaikan  mengenai  materi  pemanfaatan  hasil teknologi  tepat  guna.  Materi  ini  membahas  tentang  bagaimana  memanfaatkan  hasil  teknologi  yang  pada akhirnya memberikan manfaat ekonomis bagi kesejahteraan masyarakat. Pada sesi Tanya jawab materi tersebut banyak  peserta  yang  menceritakan  pengalamannya.  Tambahan  sharing  pengalaman  ini  yang  menjadikan kegiatan berkesan.

## Gambar 7. Pelatihan Teknologi Tepat Guna

## Optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan
Dalam  upaya  meningkatkan  kapasitas  kader  Posyandu  di  Kelurahan  Abadijaya,  Kelurahan  Abadijaya melaksanakan  pelatihan  bagi  kader  Posyandu  pada  Rabu  15  November  2023  dan  Kamis  16  November 2023. Sesuai  dengan  tujuan  dibentuknya  Posyandu  yang  merupakan  garda  utama  layanan  dasar  kesehatan adalah untuk  percepatan penurunan angka kematian ibu  dan anak, maka sasaran Posyandu bukan saja pada balita saja, tetapi juga ibu hamil, ibu menyusui dan ibu nifas.
Tujuan  dilaksanakannya  pelatihan  ini  adalah  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  kader posyandu dalam hal Pencatatan dan Pelaporan (SIP), Pelaksanaan 5 Paket Layanan Pencegahan Stunting di Kelurahan, Peran PAUD dalam Konvergensi Stunting, dalam Penanganan Konvergensi Stunting di Kelurahan. Pengembangan  program  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  terus  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tuntutan orang tua, keluarga, dan masyarakat yang memerlukan perluasan akses dan peningkatan mutu layanan PAUD yang berkualitas.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, November 2024, pp. 68-77 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.18449

## Gambar 8.

## Optimalisasi POSYANDU dan PAUD dalam Penyelenggaraan Pendidikan
Kegiatan  pelatihan  optimalisasi  POSYANDU  dan  PAUD  dalam  meningkatkan  penyelengaraan pendidikan  yang holistic bagi peserta pelatihan telah dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 November 2023 bertempat di balai kelurahan Abadijaya kecamatan Sawangan kota Depok. Kegiatan pelatihan berjalan dengan lancar dan sesuai  dengan rencana. Kegiatan ini dihadiri  oleh 40 orang dari beberapa kalangan di kelurahan abadijaya, Peserta pelatihan terlihat antusias terhadap kegiatan ini khususnya materi-materi yang disampaikan. Peserta pelatihan juga  mengikuti acara ini selama dua hari dari awal sampai dengan selesai.
Pada hari pertama disampaikan mengenai materi Pencatatan dan Pelaporan (SIP), Pelaksanaan 5 Paket Layanan Pencegahan Stunting di  Kelurahan, Peran PAUD dalam  Konvergensi Stunting, dalam Penanganan Konvergensi Stunting di  Kelurahan. Semua peserta sangat  antusias dengan materi tersebut, terbukti dengan banyaknya peserta yang bertanya pada saat sesi tanya jawab berlangsung. Semua pertanyaan dibahas sampai selesai dan dapat dimengerti oleh peserta.
Pada hari selanjutnya  atau hari kedua, materi  yang disampaikan mengenai  materi  Peran PAUD dalam penyelenggaraan  pendidikan  yang  holistik.  Materi  ini  membahas  tentang  bagaimana  PAUD  memberikan gambaran  pendidikan  yang  menyenangkan  terprogram  dan  terlaksana  dengan  tinjauan  yang  jelas  akhirnya memberikan  kesejahteraan  masyarakat.  Pada  sesi  Tanya  jawab  materi  tersebut  banyak  peserta  yang menceritakan pengalamannya. Tambahan sharing pengalaman ini yang menjadikan kegiatan berkesan .

## 5. KESIMPULAN
Ada  peningkatan  pemahaman,  pengetahuan  dan  keterampilan  anggota  organisasi  terkait  bagaimana mengelola manajemen organisasi dan kepemimpinan yang baik dan benar dalam mengambil keputusan dan alternative solusi dari setiap permasalahan yang dihadapi. Hal ini ditujukan dengan meningkatnya antusias dan partisipasi  anggota  dalam  bertanya  selama  diskusi  berlangsung.  Banyak  anggota  organisasi  menyampaikan kendala yang mereka hadapi dalam mengelola organisasi. Sehingga setelah dilakukanya pelatihan ini anggota organisasi  merasa  perlu  untuk  menata  kembali  susunan  organisasi  mereka  agar  fungsi  manajemen  dapat diterapkan secara maksimal dan terstruktur.
Kegiatan pelatihan teknologi tepat guna dalam meningkatkan pengetahuan pemanfaatan teknologi bagi peserta  pelatihan.  Peserta  pelatihan  terlihat  antusias  terhadap  kegiatan  ini  khususnya  materi-materi  yang disampaikan. Peserta pelatihan juga  mengikuti acara ini selama dua hari dari awal sampai dengan selesai. Pada sesi  Tanya  jawab  materi  tersebut  banyak  peserta  yang  menceritakan  pengalamannya.  Tambahan  sharing pengalaman ini yang menjadikan kegiatan berkesan.
Ada peningkatan pemahaman, pengetahuan dan keterampilan kader penggerak tentang  Pencatatan dan Pelaporan  (SIP),  Pelaksanaan  5  Paket  Layanan  Pencegahan  Stunting  di  Kelurahan,  Peran  PAUD  dalam Konvergensi Stunting, dalam Penanganan Konvergensi Stunting di Kelurahan. Peningkatan pemahaman dan pengetahuan Peran PAUD dalam penyelenggaraan pendidikan yang holistik.

## ACKNOWLEDGEMENT
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  Rektor  Institut  Agama  Islam  Depok  (IAID)  Al  –  Karimiyah  selaku pelindung  dalam  kegiatan  ini,  Ketua  LPPM  Institut  Agama  Islam  Depok  (IAID)  Al  –  Karimiyah  beserta pengurus yang telah membantu menyelenggarakan kegiatan ini dan Ketua Program Studi Pendidikan Agama
Islam  Institut  Agama  Islam  Depok  (IAID)  Al  –  Karimiyah  serta  semua  peserta  yang  telah  memberikan waktunya untuk kegiatan pelatihan ini. Semoga kegiatan pengabdian ini memberikan manfaat bagi kita semua.

## DAFTAR PUSTAKA
Dosen  Sosiologi.  (2023).  Pengertian  Penelitian  Partisipatoris,  Ciri,  Syarat  dan  Contohnya. https://dosensosiologi.com/penelitian-partisipatoris/
Junaedi,  F.  Participatory  Action  Research,  Metode  Riset  untuk  Analisis  Sosial  Partisipatif. http://repository.umy.ac.id/bitstream/
Arimbi, Achmad Santosa, 2003, Peran Serta Masyarakat Dalam Pengelolaan Lingkungan, Jakarta: Walhi. Grana,  Judistira  K.  2009.  Metode  penelitian  kualitatif.  Edisi  ketiga.  Bandung:  Primaco  Akademika  Garna Foundation.
Suharto,. 2002. Membangun Masyarakat memberdayakan Rakyat. Bandung: PT. Refika Aditama. Sedarmayati, 2003. Good Govermance: Kepemerintahan Yang Baik Dalam Rangka Otonomi Daerah Upaya Membangun  Organisasi  Efektif  dan  Efisien  Melalui  Restrukturisasi  dan  Pemberdayaan.  Bandung: Mandar Maju
Marno., & S. T. (2008). Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam. Bandung: PT Refika Aditama. Rivai, V. (2013). Manajemen Pemimpin dan Kepemimpinan Dalam Organisasi. Rajawali Pers: Jakarta. Syafaruddin,  A.  (2015).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Strategi  Keunggulan  Kompetitif.  Yogyakarta: BPFE

## Pengaruh Media Animasi Berbasis Web terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karakter dalam Materi Menulis Teks Negosiasi di Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023
Rika Trisna Manik 1 , Yusni Khairul Amri 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Sumatera Utara
1 rikatrisna87@gmail.com
2 yusnikhairul@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji kemampuan menulis teks negoisasi pada siswa kelas X Madrasyah aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajarn  menggunakan  media  animasi  berbasis  web  terhadap  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  pada siswa kelas X Madrasyah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023. Populasi adalah seluruh siswa  kelas  X  Madrasyah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  yang  berjumlah  50  siswa.  Sedangkan  sampel  diambil sebanyak dua kelas, yaitu 25 siswa sebagai kelas kontrol yang menggunakan model konvesional dan 25 orang siswa sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran eksperimen. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian “ada pengaruh pembelajarn menggunakan media animasi  berbasis  web  terhadap  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  pada  siswa  kelas  X  Madrasyah  Aliyah Swasta  Sidikalang  tahun  ajaran  2020/2023”.  Pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode eksperimen untuk melihat ada pengaruh perbedaan antara dua variabel. Instrumen penelitian yang digunakan adalah berupa tes. Sedangkan teknik analisis data menggunakan Liliefors dan mencari t-hitung.Berdasarkan hasil analisis uji statistik penelitian ini telah menjawab hipotesis yakni: memperoleh nilai rata-rata perbedaan antara  tes  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  70  dengan  kategori  baik  dan  nilai  tes  eksperimen  dengan  rata-rata 83,48 dengan kategori sangat baik dan diperoleh nilai t-hitung 5,65 dan t-tabel 1,6677, maka t-hitung > t-tabel. Dari hasil  terssbut maka dapat  disimpulkan bahwa “Hipotesis  diterima” artinya  ada pengaruh pembelajaran menggunakan media animasi berbasis web terhadap kemampuan menulis teks negoisasi pada siswa kelas X Madrasyah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Media Animasi, Web, Negoisasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Rika Trisna Manik, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Jl. Kapten Muchtar Basri, No 3, Glugur Darat II, Kec. Medan Tim, Kota Medan Rikatrisna87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  BabI  Pasal  1  (1)  menyatakan:  “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  lain,  dan negara”.  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (EBI)  adalah  ejaan  bahasa  Indonesia  yang  berlaku  sejak  tahun  2015 berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 50 Tahun 2015 tentang Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Ejaan  ini  menggantikan  Ejaan  yang  Disempurnakan.  Ejaan merupakan  tata  cara  penulisan  huruf,  kata,  dan  kalimat  sesuai  dengan  standardisasi  yang  disepakati  dalam kaedah  Bahasa  Indonesia.  Penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini  adalah  memberikan  pelatihan  dan pendidikan tentang bahasa Indonesia sejak anak masih kecil. Pelaksanaan pendidikan bahasa Indonesia dapat dilakukan melalui pendidikan informal, pendidikan formal, maupun pendidikan nonformal.
Pendidikan  informal  dilakukan  oleh  keluarga  di  rumah.  pendidikan  ini  dilakukan  saat  anak  berada  di rumah bersama dengan keluarganya. Sedangkan pendidikan formal dilaksanakan di dalam lembaga pendidikan resmi mulai dari SD sampai dengan perguruan tinggi. Pendidikan formal inilah guru yang berperan penting dalam menanamkan pengetahuan akan bahasa Indonesia baik. Sedangkan pendidikan nonformal dilaksanakan di luar rumah dan sekolah, dapat melalui kursus pelatihan-pelatihan, pondok pesantren dan lain sebagainya.
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action), tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan  efektif  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan  serta  mampu membedakan satu dengan lainnya. Dengan pendidikan karakter, seorang anak akan menjadi cerdas emosinya. Hal  ini  sesuai  dengan  tentang  “Keberhasilan  seseorang  di  masyarakat,  ternyata  80%  dipengaruhi  oleh kecerdasan  emosi  (EQ),  dan  hanya  20%  ditentukan  oleh  kecerdasan  otak  (IQ)”dalam  jurnal  Nilai  Nilai Pendidikan Berbasis Karakter Pada Pendidikan dasar dan Menengah.
Berdasarkan wawancara  peneliti  yang telah dilakukan pada saat  melaksanakan observasi ke Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang, dalam pembelajaran guru hanya menggunakan media buku paket. Masih terbatasnya penggunaan  media  pembelajaran  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  kurang menarik. Oleh karena itu, dibutuhkan media pembelajaran  yang lebih menarik dan interaktif. Maka dari itu pendidik harus lebih berinovasi dalam mengembangkan media pembelajaran dengan mengikuti perkebangan resolusi industri atau bisa disebut dengan era digital.
Salah satu teks dianjurkan dalam Kurikulum 2013 kelas X SMA pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah teks negosiasi. Negosiasi adalah bentuk  interaksi sosial  yang bertujuan untuk  mencapai  kesepakatan diantara  pihak  pihak  yang  mempunyai  kepentingan  yang  berbeda.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Kosasih (2014:86) “ Teks negosiasi merupakan proses penetapan keputusan secara bersama antara beberapa pihak yang memiliki  kepentingan  berbeda”.  Pengembangan  media  pembelajaran  saling  berkaitan  dengan  proses penympaian pesan dari sumber pesan melalui  media tertentu ke penerima pesan. Media pembelajaran  yang dapat  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  media  audiovisual.  Media  yang  dapat  peserta  didik rasakan baik suara dan gambar secara bersamaan yaitu berupa video. Media ini untuk menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajarannya.
Media animasi dapat bersumber darimana saja, seperti Facebook, Instagram, YouTube, Tiktok dan lain lain.  Disini  penulis  mengambil  video  animasi  yang  bersumber  dari  YouTube  yaitu  tepatnya  pada  channel YouTube  Bastera Nature. Salah satu teks  yang dianjurkan dalam kurikulum  2013 kelas  X SMA pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  teks  negosiasi.  Namun,  media  dalam  teks  negosiasi  kurang  mendapat perhatian  dan  cenderung  monoton  yaitu  menggunakan  media  buku  paket.  Dari  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran animasi berbasis web dan penulis mengadakan penelitian.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Hakikat Media Pembelajaran
Media dalam perspektif pendidikan merupakan instrumen yang sangat strategis dalam ikut menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Sebab  keberadaannya  secara  langsung  dapat  memberikan  dinamika tersendiri  terhadap  peserta  didik.  Apabila  dipahami  secara  mendalam  media  berarti  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  sehingga  membuat  peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan media bagi peserta didik. Media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap dan menyusun kembali informasi visual serta verbal.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  menyampaikan  materi pembelajaran. Media bukan hanya berupa alat saja, akan tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Setiap media memiliki kelebihannya masingmasing. Secara garis besar media dalam pembelajaran terbagi menjadi 4 kelompok, yaitu media audio, media visualan media audio visual. Untuk setiap jenis media memiliki kriteria dan karakteristik tersendiri. Media berfungsi sebagai sumber belajar bila dilihat pengertian media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (2006)terdapat manusia di dalamnya, benda, ataupun segala sesuatu yang memungkinkan untuk peserta didik memperoleh informasi dan pengetahuan yang berguna bagi dirinya dalam pembelajaran 2.1.1. Macam Macam Media Pembelajaran
1. Media Audio
Macam-macam media pembelajaran audio berfungsi untuk mengalirkan pesan audio dari sumber pesan ke  penerima  pesan.  Audio  media  berkaitan  erat  dengan  telinga  bagian  dalam.  Dilihat  dari  sifat  pesan  yang diterima,  media  audio  dapat  menyampaikan  pesan  verbal  (bahasa  lisan  atau  kata-kata)  maupun  non  verbal (bunyi-bunyian dan vokalisasi). Contoh media seperti radio, tape recorder, telepon, laboratorium bahasa, dan lain-lain.
2. Media Visual
Macam-macam media pembelajaran visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan. Jenis media pembelajaran visual menampilan materinya dengan menggunakan alat proyeksi atau proyektor. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam bentuk-bentuk visual. Selain itu fungsi media visual juga berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas ide sajian, menggambarkan fakta yang mungkin mudah untuk dicerna dan diingat jika disajikan dalam bentuk visual.

## 3. Media Audio
Visual Macam-macam  media pembelajaran audio visual merupakan media yang mampu menampilkan suara dan gambar. Ditinjau dari karakteristiknya media audio visual dibedakan menjadi 2 yaitu media audio visual diam, dan media audio visual gerak.
4. Media Serbaneka
Macam-macam media pembelajaran serbaneka merupakan suatu media yang disesuaikan dengan potensi di suatu daerah, di sekitar sekolah atau di lokasi lain atau di masyarakat yang dapat dimanfaatkan sebagai media pengajaran. Contoh macam-macam media pembelajaran serbaneka di antaranya adalah papan tulis, media tiga dimensi, realita, dan sumber belajar pada masyarakat. 5. Gambar fotografi
Gambar fotografi  diperoleh dari beberapa sumber, misalnya dari surat  kabar, lukisan, kartun, ilustrasi, foto  yang diperoleh dari berbagai sumber tersebut dapat digunakan oleh guru secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujuan tertentu.
6. Peta dan Bola Dunia
Macam-macam  media pembelajaran berikutnya  adalah peta dan  globe ini  berfungsi untuk  menyajikan data-data  lokasi.  Seperti  keadaan  permukaan  (bumi,  daratan,  sungai  sungai,  gunung-gunung),  dan  tempat- tempat serta arah dan jarak.
2.1.2. Pengertian Media Pembelajaran Animasi
Menurut  Suheri  (2006),  animasi  merupakan  kumpulan  gambar  yang  diolah  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  gerakan.  Salah  satu  keunggulan  animasi  adalah  kemampuannya  untuk  menjelaskan  suatu kejadian secara sistematis dalam tiap waktu perubahan. Media animasi dalam pembelajaran bertujuan untuk memaksimalkan  efek  visual  dan  memberikan  interaksi  berkelanjutan  sehingga  pemahaman  bahan  ajar meningkat  serta  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memaparkan  sesuatu  yang  rumit  atau  komplek  untuk dijelaskan hanya dengan gambar dan kata-kata saja.
Pengertian media video animasi menurut (Laily Rahmayanti 2016:431) mengemukakan bahwa “Media video animasi adalah media audio visual dengan menggabungkan gambar animasi yang dapat bergerak dengan diikuti  audio  sesuai  dengan  karakter  animasi.  Menurut  buku  Animasi  Pembelajaran  (Konsep  dan Pegembangannya) Media animasi dalam pembelajaran yang digunakan baik pada penjelasan konsep maupun contoh contoh, selain berupa animasi statis auto-run atau diaktifkan melalui tombol, juga bisa berupa animasi interaktif dimana pengguna(siswa) diberi kemungkinan berperan aktif dengan merubah nilai atau posisi bagian tertentu dari animasi tersebut. Urutan kegiatan belajarnya dapat meliputi: melihat contoh, mengerjakan soal Latihan, menerima informasi,meminta penjelasan,dan mengerjakan soal/evaluasi.
2.1.3 Jenis Jenis Animasi
Dilihat dari teknik pembuatannya animasi yang ada saat ini dapat dikategorikan menjadi 3, yaitu: 1. Stop-Motion (Stop Motion Animation) sering pula disebut claymation karena dalam perkembangannya, jenis animasi  ini  sering  menggunakan  clay  (tanah  liat)  sebagai  objek  yang  digerakkan  .  Tehnik  stop-  motion animation merupakan animasi  yang dihasilkan dari penggambilan  gambar berupa obyek (boneka  atau  yang lainnya)  yang digerakkan setahap demi setahap. Dalam pengerjaannya teknik ini memiliki tingkat kesulitan dan memerlukan kesabaran yang tinggi. Wallace and Gromit dan Chicken Run , karya Nick Parks, merupakan salah  satu  contoh  karya  stop  motion  animation. Contoh  lainnya  adalah  Celebrity  Deadmatch  di  MTV  yang menyajikan adegan perkelahian antara berbagai selebriti dunia.
2. Animasi Tradisional (Traditional Animation) Tradisional animasi adalah tehnik animasi yang paling umum dikenal sampai saat ini. Dinamakan tradisional karena tehnik animasi inilah yang digunakan pada saat animasi pertama  kali  dikembangkan.  Tradisional  animasi  juga  sering  disebut  cel  animation  karena  tehnik pengerjaannya dilakukan pada celluloid transparent yang sekilas mirip sekali dengan transparansi OHP yang sering kita gunakan. Pada pembuatan animasi tradisional, setiap tahap gerakan digambar satu persatu di atas cel.
3. Animasi Komputer (Computer Graphics Animation) Sesuai dengan namanya, animasi ini secara keseluruhan dikerjakan  dengan  menggunakan  komputer.  Dari  pembuatan  karakter,  mengatur  gerakkan  “pemain”  dan kamera,  pemberian  suara,  serta  special  effeknya  semuanya  di  kerjakan  dengan  komputer.  Dengan  animasi komputer,  hal-hal  yang  awalnya  tidak  mungkin  digambarkan  dengan  animasi  menjadi  mungkin  dan  lebih mudah. Sebagai contoh perjalanan wahana ruang angkasa ke suatu planet dapat digambarkan secara jelas, atau proses terjadinya tsunami. Perkembangan teknologi komputer saat ini, memungkinkan orang dengan mudah membuat animasi. Animasi yang dihasilkan tergantung keahlian yang dimiliki dan software yang digunakan.
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran Animasi
Menurut Harun dan Zaidatun (2014) dalam buku Animasi Pembelajaran Konsep dan Penembangannya, animasi mempunyai peranan yang tersendiri dalam bidang pendidikan khususnya untuk meningkatkan kualitas pengajaran  dan  pembelajaran.  Berikut  merupakan  beberapa  kepentingan  atau  kelebihan  animasi  apabila digunakan dalam bidang pendidikan: 1. Animasi mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks secara visual  dan  dinamik.  2.  Animasi  digital  mampu  menarik  perhatian  pelajar  dengan  mudah.  Animasi  mampu menyampaikan suatu pesan dengan lebih baik dibanding penggunaan media yang lain. 3. Animasi digital juga dapat digunakan untuk membantu menyediakan pembelajaran secara maya. 4. Animasi mampu menawarkan satu  media  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan.  Animasi  mampu  menarik  perhatian,  meningkatkan motivasi serta merangsang pemikiran pelajar yang lebih berkesan. 5. Persembahan secara visual dan dinamik yang  disediakan  oleh  teknologi  animasi  mampu  memudahkan  dalam  proses  penerapan  konsep  atau  pun demonstrasi.
Adapun  kelemahan  dari  media  animasi  ialah  membutuhkan  peralatan  yang  khusus.  Materi  dan  bahan yang ada dalam animasi sulit untuk dirubah jika sewaktuwaktu terdapat kekeliruan atau informasi yang ada di dalamnya sulit untuk ditambahkan. Animasi dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa jika digunakan secara  tepat,  tetapi  sebaliknya  animasi  juga  dapat  mengalihkan  perhatian  dari  substansi  materi  yang disampaikan ke hiasan animatif yang justru tidak penting.
Selama ini animasi digunakan dalam media pembelajaran untuk dua alasan.
Pertama, menarik perhatian siswa dan memperkuat motivasi. Animasi jenis ini biasanya berupa tulisan atau  gambar  yang  bergerak-gerak,  animasi  yang  lucu,  aneh  yang  sekiranya  akan  menarik  perhatian  siswa. Animasi ini biasanya tidak ada hubungan dengan materi yang akan diberikan kepada murid.
Fungsi yang kedua adalah sebagai sarana untuk memberikan pemahaman kepada murid atas materi yang akan  diberikan  dalam  buku  Animasi  Pembelajaran  Konsep  dan  Pengembangannya.  Animasi  teks  (tulisan) merupakan salah satu bagian animasi yang dapat diimplementasikan untuk menambahkan efek animasi dan mempercantik  tampilan  paket  bahan  ajar  multimedia  yang  akan  dikembangkan  dalam  buku  Animasi Pembelajaran  Konsep  dan  Pengembangannya.  Untuk  menjalankan  animasi  diperlukan  program  khusus (Softwore) salah satunya adalah program macromedia flash.
2.1.5 Langkah-langkah Media Pembelajaran Animasi Langkah-langkah pembelajaran menggunakan media animasi yakni:
1) Menyediakan media yang akan digunakan dalam memaparkan materi, seperti laptop, infokus dan speaker 2) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
3) Menayangkan film animasi yang berkaitan dengan materi yang sedang dibawakan
4)  Guru  menyuruh  siswa  untuk  menganalisis  bagian  mana  yang  merupakan  negosiasi  dalam  film  animasi tersebut.
2.2 Nilai Pendidikan Berbasis Karakter
2.2.1 Pendidikan Karakter
Karakteristik berasal dari kata "characteristic" yang berarti sifat yang khas. Atau bisa diambil pengertian bahwa  karakteristik  adalah  suatu  sifat  khas  yang  membedakan  dengan  yang  lain.Karakter  adalah  wujud pemahaman dan pengetahuan seseorang tentang nilai-nilai mulia dalam kehidupan yang bersumber dari tatanan budaya, agama dan kebangsaan seperti: Nilai moral, nilai etika, hukum, nilai budi pekerti, kebajikan dan syariat agama  dan  budaya  serta  diwujudkan  dalam  sikap,  perilaku  dan  kepribadian  sehari-hari  hingga  mampu membedakan  satu  dengan  lainnya.  Dengan  demikian  maka  karakter  pada  hakekatnya  bukan  hanya  harus dipahami dan diketahui ataupun hanya diajarkan tetapi harus diteladani. Dimana yang selanjutnya diharapkan bahwa karakter individu tersebut akan membangun karakterkarakter daerah dan bangsa sesuai dengan harapan dan citacita luhur dalam tujuan pendidikan nasional.
Pendapat lain dari pengertian karakter, seperti yang disampaikan bahwa:karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma- norma agama, budaya dan nilai kebangsaan yang diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-sehari menjadi suatu pembiasaan yang melekat.
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  dinyatakan  bahwa:  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action), tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan  efektif  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan  serta  mampu membedakan satu dengan lainnya. Dengan pendidikan karakter, seorang anak akan menjadi cerdas emosinya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Daniel (2007:89) Keberhasilan seseorang di masyarakat, ternyata 80% dipengaruhi oleh kecerdasan emosi (EQ), dan hanya 20% ditentukan oleh kecerdasan otak (IQ). Kajian tersebut
dibahas delapan pendekatan Pendidikan nilai berdasarkan kepada berbagai literatur dalam bidang psikologi, sosiologi,  filosofi  dan  pendidikan  yang  berhubungan  dengan  nilai.  Namun,  selanjutnya  berdasarkan  kepada hasil  pembahasan  dengan  para  pendidik  dan  alasan-alasan  praktis  dalam  penggunaannya  di  lapangan, pendekatan-pendekatan  tersebut  telah  diringkas  menjadi  lima  jenis  pendekatan  berikut  :  Lima  pendekatan tersebut adalah
1. Pendekatan penanaman nilai (inculcation approach)
2. Pendekatan perkembangan moral kognitif (cognitive moral development approach)
3. Pendekatan analisis nilai (values analysis approach)
4. Pendekatan klarifikasi nilai (values clarification approach); dan
5. Pendekatan pembelajaran berbuat (action learning approach). (Superka, 2006: 78).
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Karakter adalah sifat khas, kualitas dan kekuatan moral pada seseorang atau kelompok. Puskur (Pusat Kurikulum) memberikan suatu definisi atau pengertian karakter sebagai watak tabiat, akhlak,  ataukepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  nilai-nilai  kebajikan  yang  dapat menjadi suatu keyakinan dandigunakannya sebagai landasan cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
Proses terbentuknya pendidikan karakter (Tim Pengembangan FIP-UPI. 2007: 4) dalam jurnal Nilai Nilai Pendidikan Berbasis Karakter Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah, yaitu:
1.  Melalui  pendidikan,  pengalaman,  cobaan  hidup,  pengorbanan  dan  pengaruh  lingkungan,  kemudian terinternalisasi nilai-nilai sehingga menjadi nilai intrinsik yang melandasi sikap dan perilaku.
2. Sikap dan perilaku tersebut dilakukan berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan.
3.  Kebiasaan  tersebut  dijaga  dan  dipelihara  maka  jadilah  karakter  Jadi  bahwa  keberhasilan  dalam  proses pembentukan  karakter  lulusan  suatu  satuan  pendidikan,  akan  ditentukan  bukan  oleh  kekuatan  proses pembelajaran, tetapi akan ditentukan oleh kekuatan manajemennya, yang mengandung pengertian bahwa mutu karakter lulusan memiliki ketergantungan kuat terhadap kualitas manajemen sekolahnya. Hal ini disebabkan karena proses pembentukan karakter harus terintegrasi kedalam berbagai bentuk kegiatan sekolah.
Pendidikan  karakter  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  menanamkan  nilai-nilai  sehingga terinternalisasi  dalam  diri  peserta  didik  yang  mendorong  dan  mewujud  dalam  sikap  dan  perilaku  yang baik.Pendidikan  karakter  bukan  terletak  pada  materi  pembelajaran  melainkan  pada  aktivitas  yang  melekat, mengiringi,  dan  menyertainya  (suasana  yang  mewarnai,  tercermin  dan  melingkupi  proses  pembelajaran pembiasaan sikap dan perilaku yang baik) Pendidikan karakter tidak berbasis pada materi, tetapi pada kegiatan. 2.2.2 Manajemen Pendidikan Karakter
Manajemen pendidikan karakter di lingkungan sekolah merupakan program yang berkesinambungan dan terintegrasi kedalam keseluruhan sistem pengelolaan pendidikan. Hal ini didasarkan kepada : tujuan pendidikan nasional,  yakni  membentuk  manusia  seutuhnya.  Penulisan  ini  akan  mencoba  membahas  permasalahan manajemen  sekolah  berbasis  karakter,  yakni  sistem  pengelolaan  sekolah  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter  kepada  keseluruhan  tatanan  kehidupan  dan  pengelolaan  pendidikan,  dengan  isu  sentral  bahwa implementasi  manajemen  sekolah  berbasis  karakter  membutuhkan  strategi  implementasi,  kesiapan  SDM, penentuan indikator keberhasilan, desain implementasi, strategi evaluasi, analisis hambatan yang dihadapi dan analisis terhadap kebutuhan kebijakan implementasi manajemen sekolah berbasis karakter.
Manajemen sekolah Berbasis  Karakter (MSBK)  dalam kajian penulisan ini  hakekatnya, sebuah proses pengelolaan berbagai kegiatan pengelolaan pendidikan di lingkungan sekolah yang disertai dengan komitmen tinggi  pada  setiap  pelaku  dan  perilaku  pengelola  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  mulia  sehingga secara  langsung  mendukung  keberhasilan  proses  pendidikan  karakter  dan  pembelajaran,  sehingga menghasilkan  produktivitas  mutu  lulusan  yang  berkarakter  mulia  sesuai  dengan  tuntutan  tujuan  pendidikan nasional.
Komponen sasaran dalam sistem manajemen sekolah yang tidak mengindahkan nilai-nilai karakter atau menunjang keberhasilan pembentukan karakter peserta didik.Dua kelompok kajian pustaka yang mendukung terhadap  kajian  penulisan  ini,  adalah  kajian  konsep  pendidikan  karakter  dan  konsep  manajemen  sekolah berbasis  karakter.  Karakter  adalah  wujud  pemahaman  dan  pengetahuan  seseorang  tentang  nilai-nilai  mulia dalam kehidupan yang bersumber dari tatanan budaya, agama dan kebangsaan seperti nilai moral, nilai etika, hukum,nilai budi pekerti, kebajikan dan syariat agama, dan budaya serta diwujudkan dalam sikap, perilaku dan kepribadian  sehari-hari  hingga  mampu  membedakan  satu  dengan  lainnya.  Dengan  demikian  maka  karakter pada hakekatnya bukan hanya harus dipahami dan diketahui ataupun hanya diajarkan tetapi harus diteladani.
Selanjutnya diharapkan bahwa karakter individu tersebut akan membangun karakterkarakter daerah dan bangsa  sesuai  dengan  harapan  dan  cita-cita  luhur  dalam  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendapat  lain  dari pengertian  karakter,  seperti  yang  disampaikan  Gunarto  (2004:22)  bahwa:  Karakter  merupakan  nilai-nilai
perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma- norma agama, budaya dan nilai kebangsaan yang diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-sehari menjadi suatu pembiasaan yang melekat.
Pendidikan  karakter  menggarap  pelbagai  aspek  dari  pendidikan  moral,  pendidikan  kewargaan,  dan pengembangan karakter.Sifatnya yang multi-faceted membuatnya menjadi konsep yang sulit untuk diberikan di  sekolah.  Setiap  komponen  memberikan  perbedaan  tekanan  tentang  apa  yang  penting  dan  apa  yang semestinya  diajarkan  “Jika  kita  hendak  maju  secara  budaya”,  kata  Rusworth  Kidder  (1995:132)  dari  The Institute for Global Ethics ,dan pengarang How Good People Make Thought Choices “ sepatutnya mesti ada satu bahasa lagi dalam bahasa public, yang mempertanyakan, “Apa yang benar” (Whats Right)?".
Menurutnya,  bahasa  ini  merupakan  bahasa  yang  unik  yang  membuat  kita  tak  terlalu  nyaman membincangkannya. Dan  untuk  membuat  kita nyaman berbincang dalam bahasa ini di  masa depan, Kidder menekankan perlunya pendidikan karakter sejak dini. Ada 18 (delapan belas) nilai-nilai dalam pengembangan pendidikan karakter bangsa yang dibuat oleh Diknas.
Mulai  tahun  ajaran  2011,  seluruh  tingkat  pendidikan  di  Indonesia  harus  menyisipkan  pendidikan berkarakter tersebut dalam proses pendidikannya (Risna .A dan Siti .N, 2011:1). Ada 18 (delapan belas) nilai- nilai dalam pendidikan karakter menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2013), adalah: Religius, sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama  lain,  dan  hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama  lain.  Jujur,  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan. Toleransi, sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang  lain  yang  berbeda  dari  dirinya  Disiplin,  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan.  Kerja  Keras,  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai ketentuan dan peraturan.
Jadi dengan peirlaku tertib ini dapat membangun karakter siswa dalam kehidupan nyata. Kreatif, Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. Mandiri, sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Demokratis, cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Rasa Ingin Tahu, sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang dipelajarinya,  dilihatan  di  dengar.  Semangat  Kebangsaan,  cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Cinta Tanah Air, cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Menghargai Prestasi, sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
2.2.3 Strategi Penanaman Nilai Nilai Karakter Bagi Siswa Sekolah dan Menengah
Pendidikan  karakter  sebaiknya  diajarkan  secara  sistematis  dalam  model  pendidikan  yang  holistik menggunakan  metode  knowing  the  good,  feeling  the  good,  acting  the  good.  Pengetahuan  tentang  kebaikan (knowing the good) mudah diberikan karena bersifat kognitif. Setelah knowing the good perlu ditumbuhkan perasaan  senang  atau  cinta  terhadap  kebaikan  (feeling  the  good).Selanjutnya,  feeling  the  good  diharapkan menjadi  mesin  penggerak  sehingga  seseorang  secara  suka  reka  melakukan  perbuatan  yang  baik  (acting  the good).  Penanaman  dengan  model  seperti  itu,  akan  mengantarkan  seseorang  kepada  kebiasaan  berlaku  baik. Akan  tetapi,  dalam  penanaman  pendidikan  karakter  yang  utama  adalah  keteladanan.Orang  tua  memberikan contoh perilaku yang positif kepada anakanaknya, guru memberi contoh kepada anak didiknya.Sementara itu, para  pemimpin  memberikan  teladan  karakter  yang  baik  kepada  masyarakat.  Masalah  keteladanan  ternyata dilakukan  oleh  para  nabi,  terutama  Nabi  Muhammad  dalam  menanamkan  akhlak  mulia  kepada  umatnya. Dalam hal ini, Allah menyatakan bahwa Sungguh pada pribadi Nabi Muhammad terdapat teladan yang baik (uswatun hasanah).
Nabi-nabi  yang lain seperti Nabi Ayub memiliki keteladan dalam ketabahannya menanggung berbagai penderitaan,  Nabi  Isa  dikenal  dengan  kesederhanannya,  Nabi  Musa  dikenal  dengan  kebeberaniannya.  Ada empat karakter yang dimiliki oleh para nabi, yaitu:
1. Sidik: selalu berkata yang benar;
2. Amanat: dapat dipercaya;
3. Tablig: selalu menyampaikan tidak pernah menyembunyikan;
4. Fatonah cerdas. Salah satu karakter yang sejak kecil melekat pada pribadi Muhammad adalah amanat (dapat dipercaya).
Oleh  karenanya,  masyarakat  Arab  memberikan  gelar  al  amin  (dapat  dipercaya)  jauh  sebelum  beliau menjadi  nabi.Penanaman  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi.  Strategi yang dapat dilakukan antara lain:
1. Memasukkan pendidikan karakter ke dalam semua mata pelajaran di sekolah
2. Membuat slogan-slogan atau yel-yel yang dapat menumbuhkan kebiasaan semua masyarakat sekolah untuk bertingkah laku yang baik
3. Membiasakan perlaku yang positif di kalangan warga sekolah, dan
4. Melakukan pemantauan secara kontinyu
5. Memberikan hadiah (reward) kepada siswa yang selalu berkarakter baik
Strategi penanaman karakter di atas merupakan hal yang sebenarnya sudah biasa dilaksanakan di sekolah, akan  tetapi  belum  maksimal.  Untuk  itu  dengan  adanya  nilai-nilai  karakter  sebagaimana  uraian  di  atas  dan strategi  penanaman  nilainilai  karakter  pada  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah,  maka  diharapkan  dapat direalisasikan. Peran dari kepala sekolah sebagai leader (kepemimpinan) dan harus mempunyai keterampilan manajerial dan akademik sangat diperlukan.Keterampilan manajerial lebih difokuskan pada administrasi dan pemberdayaan  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah.Keteramilan  akademik  fokusnya  yaitu  bagaimana meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di sekolah 2.3 Menulis Teks Negosiasi
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  sering  dilakukan  oleh  setiap  orang.  Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca  juga  berhubungan  dalam keterampilan menulis. Tarigan (2013:22) mengemukakan pengertian menulis sebagai berikut :
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang  dapat  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang-orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik  itu.  Lambang  dan  gambar  grafik  tersebut mempunyai makna yang bisa dipahami orang lain itu yang disebut dengan menulis.
Tarigan mengungkapkan bahwa menulis merupakan lukisan grafik yang menggambarkan suatu bahasa ketika seseorang dapat membaca lambang dan mengerti makna yang dimaksud. Jika seseorang ingin menulis maka dipastikan ia harus bisa membaca dan memahami lambang-lambang grafik tersebut.
Menurut  Semi  (2007:14)  menulis  merupakan  suatu  proses  kreatif  memindahkan  gagasan  kedalam lambang-lambang tulisan. Semi mengungkapkan bahwa menulis memiliki tiga aspek utama. Pertama dengan tujuan tertentu, kedua dengan gagasan yang akan disampaikan dan yang ketiga berupa sistem Bahasa Ketiga aspek tersebut sangat berkaitan dengan menulis. Misalnya seseorang menulis dengan tujuan tertentu dengan mengungkapkan  gagasan  berdasarkan  pengamatan  maupun  pengalamannya  sehingga  disajikan  dengan penyajian yang logis maupun kronolis.
Selain itu, Iskandarwassid & Sunendar (2011:248) aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan  dan  keterampilan  berbahasayang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  setelah kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Ketiga  keterampilan  tersebut,  menulis  merupakan keterampilan yang sulit dikuasai. Hal itu disebabkan menulis harus menguasai berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahsa itu sendiri. Unsur bahasa dan isi harus menjadi satu kesatuan yang padu untuk membentuk sebuah kalimat menjadi paragraf. Dalam keterampilan ini penulis berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui bahasa tulis.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan melukiskan lambang- lambang huruf sehingga menimbulkan berbagai gagasan atau ide kretaif dengan menggunakan bahasa tertentu. Menulis dapat dilakukan oleh setiap orang akan tetapi kualitas yang dihasilkan setiap orang berbeda. Menulis merupakan  kegiatan  produktif  yang  dpat  dilakukan  oleh  setiap  orang  untuk  menghasilkan  sebuah  karangan yang dapat bermanfaat untuk orang lain. Oleh karena itu, keterampilan menulis harus selalu diasah setiap saat dengan cara praktik dan banyak pelatihan.
2.3.1 Pengertian Teks Negosiasi
Menurut Kosasih (2014) negosiasi merupakan suatu interaksi sosial untuk mengompromikan keinginan yang bertentangan. Negosiasi juga diartikan menjadi upaya untuk mencapai kesepakatan melalui diskusi atau percakapan. Menurut Patonah, Syahrullah, Firmansyah, & San Fauziya (2018) teks negosiasi adalah sebuah teks yang berisi suatu interkasi sosial untuk mencari kesepakatan bersama dengan kepentingan yang berbeda.
Teks  negosiasi  menurut  Suherli  &  Dkk.  (2016)  yaitu  suatu  proses  tawarmenawar  dengan  pihak  lain. Berdasarkan dari beberapa pendapat di atas, penulis berkesimpulan bahwa teks negosiasi merupakan kegiatan berinteraksi antara dua orang atau lebih untuk menghasilkan sebuah kesepakatan.
Teks  negosiasi  adalah  suatu  teks  yang  memuat  tentang  bentuk  interaksi  sosial  yang  berfungsi  untuk mencapai kesepakatan diantara pihak pihak yang mempunyai kepentingan yang berbeda (Kemendikbud, 2013: 134). Sedangkan menurut  Nahari Sabalala (2014:4) negosiasi adalah bentuk interaksi sosial  yang  berfungsi untuk  mencapai  kesepakatanbdiantara  pihak  pihak  yang  mempunyai  kepentingan  yang  berbeda.  Dalam negosiasi, pihak pihak tersebut berusaha menyelesaikan perbedaan itu dengan berdialog.
2.3.2 Struktur Teks Negosiasi
Struktur teks negosiasi berupa:
• Pembukaan
Pendahuluan (Orientasi): negosiator 1 menyampaikan maksud

## • Isi
Isi  terdiri  atas  pengajuan,  penawaran  dan  persetujuan.  Pengajuan  adalah  negosiator  2  menyanggah  dengan alasan  tertentu.  Penawar  adalah  negosiator  1  mengemukakan  argumentasi  untuk  mempertahankan  meksud awalnya agar disetujui negosiator 2. Persetujuan adalah negosiator 2.
• Penutup
Terjadi kesepakatan atau ketidaksepakatan Ada pula negosiasi yang lebih kompleks dengan struktur:
• Orientasi
• Pengajuan
• Penawaran
• Persetujuan
• Dan penutup
2.3.3 Kaidah Teks Negosiasi
Kaidah teks negosiasi menunjukkan keterlibatan dua pihak atau lebih, berupa dialog, mengundang konflik, menyelesaikannya  melalui  tawar  menawar,  menyangkut  keinginan  yang  belum  terjadi,  dan  berujung  pada kesepakatan atau ketidaksepakatan.
• Dalam teks negosiasi terdapat partisipan Partisipan adalah pihak pihak yang terlibat dalam negosiasi. Jumlah partisipan minimal dua orang
• Dalam teks negosiasi terdapat hal atau topik yang menjadi bahan negosiasi
• Dalam teks negosiasi ada proses pengajuan dan penawaran
• Teks negosiasi diakhiri oleh kesepakatan atau ketidaksepakatan.
Teks negosiasi berbentuk dialog diantara dua atau lebih partisipan. Sekilas, teks negosiasi akan terlihat sama dengan teks dialog biasa, yang membedakan adalah adanya unsur penagjuan dan penawaran. 2.3.4 Ciri-ciri Teks Negosiasi
a) Bertujuan menentukan solusi dan menjadi sarana penyelesaian masalah bersama.
b) Menghasilkan kesepakatan atau perjanjian
c) Menghasilakn penyelesaian yang saling menguntungkan kedua belah pihak.
d) Memprioritaskan atau menitikberatkan pada kepentingan bersama.
e) Memiliki tujuan praktis, yaitu sebgaia media penghasil kesepakatan yang diterima oleh pihak-pihak yang berkepentingan.
2.3.5 Tujuan Teks Negosiasi
a) Mencapai solusi bersama
b) Saling menguntungkan c) Saling pengertian 2.3.6 Tata Cara Negosiasi yang Baik
a) Saling mengahargai
b) Harus memposisikan diri secara sama c) Membuang egonya masing-masing 2.3.7 Unsur Kebahasaan Teks Negosiasi
➢ Menggunakan bahasa persuasive
Bahasa yang digunkan untuk membujuk atau menarik perhatian
➢ Mengandung kalimat deklaratif
Kalimat yang disampaikan berisi pernyataan, yangberfungsi untuk memberikan informasi atau berita tentang sesuatu.
➢ Menggunakan bahasa yang sopan
➢ Menggunakan konjungsi
➢ Menggunakan kalimat yang efektif
➢ Berisi pasangan tuturan
➢ Bersifat memerintah dan memenuhi perintah
➢ Menggunakan pronominal
➢ Menggunakan kalimat langsung
➢ Menggunakan kalimat yang menyatakan kesepakatan atau tidak
➢ Menggunakan kaliamt perbandingan/kontras
2.3.8 Langkah-langkah Membuat Teks Negosiasi
1. Menentukan tema
Menyiapkan tema negosiasi dan apa yang ingin dibahas bersama
2. Menentukan Pihak
Setelah mengetahui tema bahan negosiasi, carilah pihak pihak yang saling berkaitan untuk diajak negosiasi. Misalnya  akan  membahas  tentang  jual  beli  buah  di  pasar,  berarti  pihak  yang  berkaitan  adalah  penjual  dan pembeli.
3. Menentukan Topik yang Akan Dinegosiasikan Membahas topik apa yang perlu dinegosiasikan, mengenai barang atau jasa, waktu, dan tempatnya. Misalnya, mengenai harga buah, maka topik yang akan dibahas adalah mengenai harga buah. 4. Menyiapkan Argumen
Di  tahapan  ini,  masing  masingpihak  mengutarakan  apa  yang  diinginkannya  secara  bijaksana,  tidak  ada perdebatan atau menyebabkan perkelahian.
5. Merancang Kegiatan Tawar Menawar dan Penyelesaian Masalah Buat  rancangan  mengenai  tawar  menawar  anatar  kedua  belah  pihak.  Lakukan  dnegan  bijaksana  untuk mendapatkan kesepakatan bersama.
6. Menentukan Penutup
Penutup penting untuk dilakukan, seperti mengucap salam atau terimakasih. Agar proses negosiasi berjalan lebih formal, bisa dibuat kesepakatan tertulis mengenai hasil negosiasi tersebut.
7. Menulis Teks
Negosiasi  Berdasarkan  Struktur  Selanjutnya,  buatlah  teks  negosiasinya  berdasarkan  struktur  teks  negosiasi yang telah dibahas pada poin sebelumnya. Jangan lupa jua untuk mengembangkan kerangkanya dan gunakan kaidah kebahasaan yang baik dan benar agar teks tersebut bisa lebih mudah dibaca dan dipahami. 2.4. Pengertian Menulis
Menulis  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  teratur,  sehingga  apa  yang  ditulis  mudah dipahami pembaca. Menulis juga merupakan suatu aktivitas komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai medianya.  Wujudnya  berupa  tulisan  yang  terdiri  atas  rangkaian  huruf  yang  bermakna  dengan  semua kelengkapannya, seperti, ejaan dan tanda baca. Menulis juga suatu proses penyampaian gagasan, pesan, sikap, dan pendapat kepada pembaca dengan simbol-simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati bersama oleh penulis dan pembaca
Menulis sebagai aktifitas yang mengungkapkan hasil pemikiran, ide/gagasan, perasaan, informasi kepada masyarakat luas melalui media kasara dimuat pada cetak atau elektronik  Amri(2015:104). Menurut Tarigan (2013),  keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan  tidak  secara  tatap  muka  dengan  pihak  lain. Menurut Dalman (2015:3), keterampilan menulis karangan ataumengarang adalah menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis dalam tujuan, mislnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Menulis juga diartikan sebagai kegiatan merangkai huruf menjadi kata atau kalimat untuk disampaikan kepada orang lain, sehingga orang lain dapat memahaminya.
Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menuangkan  buah  pikiran,  ide,  gagasan, dengan  mempergunakan  rangkaian  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar.  Kemampuan  menulis  seseorang  akan menjadi baik apabila dia juga memuliki:
Kemampuan untuk menemukan masalah yang akan ditulis.
• Kepekaan terhadap kondisi pembaca.
• Kemampuan menyusun perencanaan penelitian.
• Kemampuan menggunakan bahasa Indonesia.
• Kemampuan memulai menulis, dan
• Kemampuan memeriksa karangan sendiri. Kemampuan tersebut akan berkembang apabila ditunjang dengan kegiatan membaca dan kekayaan kosakata yang dimilikinya.
Menulis merupakan suatu bentuk berpikir, tetapi ia adalah berpikir untuk penanggap tertentu dan untuk situasi tertentu pula. Salah satu tugas penting seorang penulis ialah menguasai unusr-unsur pokok menulis dan berpikir yang akan banyak membantu dalam usaha-usaha mencapai suatu tujuan. Yang paling penting diantara unsur-unsur tersebut ialah penemuan, penataan, dan gaya.
a. Langkah- Langkah Menulis Menurut Dalman (2015:15) menulis melibatkan beberapa tahap, yaitu sebagai berikut:
1.  Tahap  Prapenulisan  (Persiapan)  Tahap  ini  merupakan  tahap  pertama,  tahap  persiapan  atau  prapenulisan adalah  ketika  pembelajar  menyiapkan  diri,  mengumpulkan  informasi,  merumuskan  masalah,  menentukan fokus,  mengolah  informasi,  menarik  tafsiran  dan  inferensi  terhadap  realitas  yang  dihadapinya,  berdiskusi, membaca, mengamati, dan lain-lain yang memperkaya masukan kognitifnya yang akan diproses selanjutnya. 2.  Tahap  Penulisan  Pada  tahap  prapenulisan  telah  ditentukan  topik  dan  tujuan  karangan,  mengumpulkan informasi yang relevan, serta membuat kerangka karangan, selanjutnya kita siap untuk menulis.
3.  Tahap  Pascapenulisan  Tahap  ini  merupakan  tahap  penghalusan  dan  penyempurnaan  buram  yang  kita hasilkan. Kegiatannya terdiri atas penyuntingan dan perbaikan (revisi). Penyuntingan adalah pemeriksaan dan
perbaikan unsur mekanik karangan seperti ejaan, diksi, pengkalimatan, pengalineaan, gaya bahasa, pencatatan kepustakaan, dan konvensi penulisan lainnya. b. Tujuan Menulis Menurut Dalman (2015:13) tujuan menulis yaitu sebagai berikut:
1. Tujuan Penugasan Pada umumnya para pelajar, menulis sebuah karangan dengan tujuan memenuhi tugas yang  diberikan  oleh  guru  atau  sebuah  lembaga.  Bentuk  tulisan  inibiasanya  berupa  makalah,  laporan  atau karangan bebas.
2. Tujuan Estetis Para sastrawan pada umumnya menulis dengan tujuan untuk menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen, maupun novel. Untuk itu penulis pada umumnya memperhatikan benar pilihan kata atau diksi serta penggunaan gaya bahasa.
3.  Tujuan  Penerangan  Surat  kabar  maupun  majalah  merupakan  salah  satu  media  yang  berisitulisan  dengan tujuan penerangan. Tujuan utama penulis membuat tulisan adalah untuk memberi informasi kepada pembaca. Dalam hal ini, penulis harus mempu memberikan berbagai informasi yang dibutuhkan pembaca berupa politik, ekonomi, pendidikan, agama, sosial, maupun budaya.
4.  Tujuan  Pernyataan  Diri  Anda  mungkin  pernah  membuat  surat  pernyataan  untuk  tidak  melakukan pelanggaran lagi, atau mungkin menulis surat perjanjian. Apabila itu benar, berarti anda menulis dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang telah diperbuat. Bentuk tulisan ini misalnya surat perjanjian maupun surat pernyataan.  Jadi,  penulis  surat,  baik  surat  pernyataan  maupun  surat  perjanjian  merupakan  tulisan  yang bertujuan untuk pernyataan diri.
5.  Tujuan  Kreatif  Menulis  sebenarnya  selalu  berhubungan  dengan  berpikir  kreatif,  terutama  dalam  menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun prosa. Kita harus menggunakan daya imajinasi secara maksimal ketika mengembangkan tulisan, mulai dalam mengembangkan penokohan, melukiskan setting, maupun yang lain.
6. Tujuan Kondumtif Ada kalanya sebuah tulisan diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh para pembaca. Dalam hal ini, penulis lebih mementingkan kepuasan pada diri pembaca. Penulis lebih berorientasi pada bisnis. Salah satu bentuk tulisan ini adalah novel-novel populer.

## 3. METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Swassta Sidikalang Jln. Mesjid Batang Beruh Kecamatan Sidikalang  Kabupaten  Dairi  Sumatera  Utara  Adapun  yang  menjadi  alasan  peneliti  memilih  lokasi  tersebut dengan pertimbangan sebagai berikut:
a.  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  belum  pernah  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  media animasi berbasis web terhadap kemampuan menulis teks negosiasi b.  Data  atau  jumlah  siswa  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  cukup  memadai  untuk  dijadikan  sampel penelitian sehingga data yang diperoleh lebih baik
c. Lokasi penelitian mudah dijangkau, sehingga memudahkan penulis untuk melakukan penelitian
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada 24 Juli 2023 sampai 25 Agustus 2023. 3.2 Populasi Sampel
3.2.1 Populasi
Menurut  Arikunto  (2013:173)  Populasi  ialah  objek  yang  akan  diteliti.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakterisrik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  mempelajari  kemudia  ditarik  kesimpulannya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, maka ditetapkan  populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  Agama 1dan X  Agama 2  Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang yang berjumlah 50 siswa
Tabel 1
Populasi siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023

## 3.2.2 Sampel
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik Porposive  Sampling ,  menurut Sugiyono  (2014:218) Porposive  Sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Artinya, setiap subjek yang diambil dari populasi dipilih dengan sengaja  berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu. Tujuan dan pertimbangan pengambilan subjek/sampel penelitian ini adalah
NO KELAS
JUMLAH SISWA 1 X Agama 1 25 2 X Agama 2 25 JUMLAH 50
sampel tersebut mampu dalam menulis teks negosiasi. Adapun kelas yang dipilih oleh peneliti yaitu kelas X Agama-1  yang  berjumlah  25  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  menulis  teks  negosiasi  dengan  menggunakan media animasi berbaisi web dan kelas X Agama-2 yang berjumlah 25 siswa sebagai kelas kontrol menulis teks negosiasi dengan model konvesional. Jadi jumlah sampel  keseluruhan berjumlah 50 siswa. 3.3 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2017:107) “Metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali”.  Jadi  eksperimen dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  dari  suatu  perlakuan.  Metode  ini  dilakukan  karena  peneliti  ingin mengetahui pengaruh menggunakan  media animasi berbasis web terhadap kemampuan menulis teks negosiasi oleh siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang tahun pembelajaran 2022-2023.

## Tabel 2
Desain Penelitian post-test Only Control Design
3.4 Variabel Penelitian Ada dua variabel dalam penelitian ini, yakni: Variabel (XI) :  Kemampuan menulis teks negosiasi  dengan  menggunakan media pembelajaran animasi Variabel (X2) : Kemampuan menulis teks negosiasi dengan menggunakan model  konvensional. 3.5 Definisi Operasional Variabel Penelitian Defenisi operasional variabel sebagai berikut: 1. Media  pembelajaran  animasi  adalah  media  audio  visual  yang  merupakan  gambar  bergerak  dan  suara berisikan materi pembelajaran yang ditampilkan melalui media elektronik untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.
2. Model  konvensional  ialah  sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan  Informasi  dan  pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Dalam hal ini biasanya guru memberikan uraian mengenai topik tertentu, tempat tertentu dan dengan lokasi tertentu pula.
3. Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  (informasi)  secara  tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahan tulis sebagai alat atau medianya.
4.  Teks Negosiasi adalah teks atau tulisan yang berisi kesepakatan antara dua belah pihak, dengan kepentingan berbeda.
3.6 Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2017:148) instrumen penelitian adalah suatu alat penelitian yang digunakan menukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Menurut Arikunto (2013:193) menyatakan bahwa “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh dan mengetahui kemampuan menulis  teks  negosiasi,  maka  peneliti  menggunakan  instrument  tes  tertulis  yaitu  menugaskan  setiap  siswa untuk menulis teks negosiasi dengan kemampuan menulis.
Dalam menulis teks negosiasi ditentukan beberapa aspek  yang harus dicapai oleh siswa,  yakni  sebagai berikut
Tabel 3 Aspek Penilaian Menulis Teks Negosiasi No Aspek Kriteria Skor Maksimal 1. Menentukan tujuan negosiasi a. Mampu menentukan tujuan negosiasi b. Kurang mampu menentukan tujuan negosiasi c. Tidak mampu menentukan tujuan negosiasi 3 2 1 2. Menentukan pihak pihak yang a. Mampu  menentukan  pihak  pihak  yang  terkait  dalam negosiasi 3 Kelompok Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X Agama -1 X O1 Kontrol X Agama -2 - O2
terkait dalam negosiasi b. Kurang mampu menentukan pihak pihak yang terkait dalam negosiasi c. Tidak  mampu  menentukan  pihak  pihak  yang  terkait dalam negosiasi 2 1 3. Menentukan konflik negosiasi a. Tepat dalam menentukan konflik negosiasi b. Kurang  tepat  dalam  menentukan  konflik  dalam negosiasi c. Tidak tepat dalam menentukan konflik negosiasi 3 2 1 4. Menentukan solusi apa yang hendak ditawarkan dalam negosiasi a. Tepat  dalam  menentukan  solusi  apa  yang  hendak ditawarkan
b. Kurang  tepat  dalam  menentukan  solusi  apa  yang hendak dtawarkan c. Tidak tepat dalam menentukan solusi apa yang hendak ditawarkan 3 2 1 5. Menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan a. Mampu menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan b. Kurang mampu dalam menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan c. Tidak mampu dalam menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan 3 2
1 Tabel 4 Kategori Penilaian Kemampuan Menulis Surat Pribadi
3.7 Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka akan diadakan analisis guna mencapai hasil yang maksimal. Analisis tersebut dapat dilakukan dengan langkah-langkah seperti di bawah ini.
1. Menghitung nilai rata-rata sampel, yaitu data tes kemampuan menulis pribadi dengan menggunakan media animasi berbasis web dan tes kemampuan menulis teks negosiasi dengan menggunakan model konvesional melalui rumus yang sesuai dinyatakan oleh Sudijono (2014:82)
2. Menghitung standar deviasi sesuai yang dinyatakan Sudijono (2014:161)
3. Menentukan kemampuan siswa dalam menulis teks negosiasi dengan menggunakan media animasi berbasis web dan menulis teks negosiasi menggunakan model konvesional.
4.  Mencari  besar  perbedaan  menulis  teks  negosiasi  kelas  X  Agama-1  dengan  menggunakan  media  animasi berbasis web dan kelas X Agama-2 dengan menggunakan model konvesional.
3.8 Pengujian Hipotesis
Jika t hitung > t table maka hipotesis alternative (Ha) diterima dan hipotesis (H0) ditolak. (Ha) diterima dengan pengertian ada pengaruh dan penggunaan “Media Animasi Berbasis Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi Menulis Teks Negosiasi” siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang tahun pembelajaran 2022/2023.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Rentang Nilai Huruf Keterangan 76-100 A Sangat Baik 51-75 B Baik 26-50 C Cukup 0-25 D Kurang
Perlakuan  penelitian  dengan  menggunakan concept  sentenc dilakukan  di  MA  Swasta  Sidikalang  pada peserta  didik  kelas  X  dengan  sampel  sebanyak  25  siswa  menggunakan  perkuan  dan  25  siswa  tidak menggunakan perlakuan.. Pada penelitian ini instrumen yang diuji cobakan adalah instrumen tes kemampuan menulis teks negoisasi yang mana akan diambil penliaan menulis teks negoisasi dalam bentuk skor dengan 5 aspek penilaian.
4.2 Hasil Penelitian
Data dalam penelitian meliputi data dari post-test didapatkan dari penilaian aspek menulis negoisasi yang diberikan  peneliti  dan  terbagi  dari  2  kelas  yaitu  kelas  ekperimen  dan  kelas  Kontrol.  Kelas  eksperimen merupakan  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  concept  sentence, sedangkan  kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan  (pemberlajaran  mengunakan  media  konvensional). Setelah hasil diperoleh, hasil tersebut akan dibandingkan antara nilai kelas X1 dan X2. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 5 Ringkasan Nilai Kelompok
Kelompok Sampel uji post-test Rata-rata posttest Ekperimen 25 83,47 Kontrol 25 69,6 4.2.1 Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui post-test terhadap hasil penilaian siswa menulis teks negoisasi  di  MAS  Sidikalang  dengan  aspek  penilaaian  sebanyak  5  dari  jumlah  responden  X1  sebanyak  25 orang. Jumlah butir aspek terdiri dari  butir dengan 3 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, dan 3. Hal ini berarti skor ideal tendah adalah 5 dan skor ideal tertinggi adalah 15.
Tabel 6

## Tabulasi Skor Kelas Ekperimen
No Nama Siswa  MT MP MK MS MM Total Skor X X 2 1 Subjek 1 3 3 3 3 2 14 93 8711 2 Subjek 2 3 2 2 3 2 12 80 6400 3 Subjek 3 3 3 3 3 3 15 100 10000 4 Subjek 4 2 2 1 3 3 11 73 5378 5 Subjek 5 3 2 3 2 3 13 87 7511 6 Subjek 6 3 3 3 2 3 14 93 8711 7 Subjek 7 3 2 3 2 3 13 87 7511 8 Subjek 8 2 2 2 2 3 11 73 5378 9 Subjek 9 2 3 2 3 3 13 87 7511 10 Subjek 10 3 2 3 2 2 12 80 6400 11 Subjek 11 2 2 3 2 3 12 80 6400 12 Subjek 12 3 2 3 2 3 13 87 7511 13 Subjek 13 2 3 2 2 3 12 80 6400 14 Subjek 14 2 2 3 2 3 12 80 6400 15 Subjek 15 2 3 2 2 3 12 80 6400 16 Subjek 16 3 3 3 3 3 15 100 10000 17 Subjek 17 2 2 3 2 3 12 80 6400 18 Subjek 18 2 2 3 2 3 12 80 6400 19 Subjek 19 2 3 2 2 3 12 80 6400 20 Subjek 20 2 3 2 3 2 12 80 6400
21 Subjek 21 2 2 2 3 3 12 80 6400 22 Subjek 22 3 2 3 2 3 13 87 7511 23 Subjek 23 2 2 3 2 3 12 80 6400 24 Subjek 24 2 3 2 2 3 12 80 6400 25 Subjek 25 2 2 3 2 3 12 80 6400 Total 313 2087 175333
Data tersebut bisa dilihat hasil penilaian aspek menulis tesk negoisasi pada X1 kelas X agama 1  yang dilakukan peneliti dengan jumlah sebanyak 25 orang. Skor pada kelas ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence dengan skor tertinggi yaitu 15 dan terendah 11. Berdasarkan pehitungan dilihat data frekuensi dari nilai menulis teks negoisasi di kelas ekprimen. Dari 25 total siswa kelas X1 diperoleh jumlah siswa dengan nilai sangat baik yaitu sebanyak 23 orang (92%) dan dengan nilai baik yaitu 2 orang (8%). Dari perhitungan lanjutan didapatkan rata-rata kelas ekperimen adalah 83,5 dan diperoleh standar deviasi 6,80 4.2.2 Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui post-test terhadap hasil penilaian siswa menulis teks negoisasi  di  MAS  Sidikalang  dengan  aspek  penilaaian  sebanyak  5  dari  jumlah  responden  X1  sebanyak  25 orang. Jumlah butir aspek terdiri dari butir dengan 3 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, dan 3. Hal ini berarti skor ideal tendah adalah 5 dan skor ideal tertinggi adalah 15.
Tabel 7 Tabulasi Skor Kelas Kontrol No Nama Siswa MT  MP  MK  MS MM  Total Skor X X2 1 Subjek 1 3 1 2 3 2 11 73 5378 2 Subjek 2 2 2 2 2 2 10 67 4444 3 Subjek 3 3 1 2 2 3 11 73 5378 4 Subjek 4 3 2 2 3 2 12 80 6400 5 Subjek 5 1 2 2 3 2 10 67 4444 6 Subjek 6 2 3 2 2 2 11 73 5378 7 Subjek 7 2 2 2 2 2 10 67 4444 8 Subjek 8 2 1 2 1 3 9 60 3600 9 Subjek 9 3 2 1 3 3 12 80 6400 10 Subjek 10 3 1 3 2 2 11 73 5378 11 Subjek 11 2 2 2 2 2 10 67 4444 12 Subjek 12 3 2 3 2 2 12 80 6400 13 Subjek 13 3 2 2 2 2 11 73 5378 14 Subjek 14 2 2 3 2 3 12 80 6400 15 Subjek 15 3 2 2 2 2 11 73 5378 16 Subjek 16 1 1 1 1 2 6 40 1600 17 Subjek 17 2 3 2 2 2 11 73 5378 18 Subjek 18 2 2 3 2 2 11 73 5378 19 Subjek 19 3 2 2 2 2 11 73 5378 20 Subjek 20 2 3 2 2 3 12 80 6400 21 Subjek 21 2 3 2 2 1 10 67 4444 22 Subjek 22 2 3 2 1 2 10 67 4444 23 Subjek 23 2 2 2 2 3 11 73 5378 24 Subjek 24 1 1 2 2 3 9 60 3600
25 Subjek 25 1 1 1 2 2 7 47 2178 Total 261 1740 123422
Data tersebut bisa dilihat hasil penilaian aspek menulis teks negoisasi pada X2 kelas X agama 2 yang dilakukan peneliti dengan jumlah sebanyak 25 orang. Skor pada kelas ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence dengan skor tertinggi yaitu 12 dan terendah 6. Berdasarkan pehitungan dilihat data frekuensi dari nilai menulis teks negoisasi di kelas kontrol. Dari 25 total siswa kelas X1 diperoleh jumlah siswa dengan nilai sangat baik yaitu sebanyak 5 orang (20%), dengan nilai baik yaitu 18 orang (72%) dan nilai cukup  sebanyak  2  orang  (8%).  Dari  perhitungan  lanjutan  didapatkan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  70  dan diperoleh standar deviasi 9,84.
4.3 Uji Persyaratan Analisis Data
4.3.1 Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Berikut  tabel  uji  normalitas  kelas  eksperimen  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  dengan  pembelajaran menggunakan metode concept sentence . Diketahui nilai rata-rata kelas eksperimen X1 adalah 83,48 dan standar deviasi 6,80.
Tabel 8

## Uji Normalitas Data X1
No Xi F F Kum Zi Ztabel F(Zi) S(Zi) Lhitung(F(Zi)-S(Zi)) 1 73 2 2 -1,54 0,4382 0,0618 0,08 -0,0182 2 80 14 16 -0,51 0,195 0,305 0,64 -0,3350 3 87 5 21 0,52 0,1985 0,3015 0,84 -0,5385 4 93 2 23 1,40 0,4192 0,0808 0,92 -0,8392 5 100 2 25 2,43 0,4925 0,0075 1,00 -0,9925
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  L  hitung  =  -0.9925  sedangkan  dari  daftar  penilaian  menulis  teks negoisasi kelas X pada taraf signifikan 0,05 dan n 25 diperoleh  L tabel = 0.180. Dengan demikian diperoleh Lhitung  <  LTabel  (  -0,9925  <  0,180)  yang  artinya  dara  nilai  kelas  X1  yang  menggunakan  kelas  perlakuan berdistribusi normal.
4.3.2 Uji Normalitas Kelas Kontrol Berikut tabel uji normalitas kelas kontrol kemampuan menulis teks negoisasi tanpa menggunakan perlakuan. Diketahui nilai rata-rata kelas eksperimen X2 adalah 70 dan standar deviasi 9.84.

## Tabel 9 Uji Normalitas Data X2
No Xi F F Kum Zi Ztabel F(Zi) S(Zi) Lhitung(F(Zi)-S(Zi)) 1 40 1 1 -3,05 0,4989 0,0011 0,04 -0,0389 2 47 1 2 -2,34 0,4904 0,0096 0,08 -0,0704 3 60 2 4 -1,02 0,3461 0,1539 0,16 -0,0061 4 67 6 10 -0,30 0,1179 0,3821 0,40 -0,0179 5 73 10 20 0,30 0,1179 0,3821 0,80 -0,4179 6 80 5 25 1,02 0,3461 0,1539 1,00 -0,8461
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  L  hitung  =  -0,8461  sedangkan  dari  daftar  penilaian  menulis  teks negoisasi kelas X pada taraf signifikan 0,05 dan n 25 diperoleh  L tabel = 0.180. Dengan demikian diperoleh Lhitung  <  LTabel  (  -0,9925  <  0,180)  yang  artinya  dara  nilai  kelas  X2  yang  menggunakan  kelas  perlakuan berdistribusi normal.
4.3.3 Uji Homogenitas Uji homogenitas data yang dilakukan untuk mengetahui sampel yang digunakan dalam penelitian homogen atau tidak. Perhitungan sebagai berikut
Tabel 10

## Uji Homogenitas
X1
Mean 83,466667 69,6 Variance 48,592593 96,5925926 Observations 25 25 df 24 24 F Hitung 0,5030675 P(F<=f) one-tail 0,0495068 F Tabel 0,5040933
Berdasarkan tabel d iatas diperoleh Fhitung (0,5030675) < F tabel (0,5040933) maka data yang yang digunakan pada penelitian ini homogen. 4.4 Uji Hipotesis
Setelah dilakukan perhitungan skor dari nilai menulis teks negoisasi pada setiap variabel dan setiap uji dilanjutkan dnegan mencari pengaruh antara kemampuan menulis teks  negoisasi oleh siswa kelas X  agama MAS  Sidikalang.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence dan menulis teks negoisasi pada kelas kontrol.
Tabel 11 Hasil Olah Data No Varibel X1 X2 1 Mean 83,48 70 2 SD 6,8 9,84 3 Variance 48,60 96.60 4 n 25 25
Pada taraf signifikan 0,05 yaitu = 1.677 , maka  t hitung (5,65) > t tabel (1,677), Maka Ha diterima yang berbunyi “Ada Pengaruh Media Animasi Berbasis Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi  Menulis  Teks  Negosiasi  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  tahun  pembelajaran 2022/2023
4.5 Deskripsi Hasil Penelitian
Data yang diperlukan untuk penelitian ini telah di peroleh melalui tes kemampuan menulis teks negoisasi pada kedua kelas yaitu X1 dan X2 dan telah dilakukan olah data. Adapun kesimpulan yang bisa didapatkan yaitu  hasil  tes  kelas  ekspermen  dalam  menulis  teks  negoisasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran concept sentence sangat baik dilihat dari kategori dan nilai rata-rata yaitu 83,48 sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan model konvensional dalam kemampuan menulis teks negoisasi dalam kategori bak dalam rata- rata nilai yaitu 70.
Uji normalitas s menggunakan uji Lilliefors dihasilkan bahwa daftar populasi berdistribusi normal pada kedua kelompok pembelajaran, bahwa kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence terhadap kemampuan menulis teks negoisasi diperoleh Lhitung < LTabel ( -0,9925 < 0,180) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional diperoleh Lhitung < LTabel ( -0,9925 < 0,180), sehingga pada kelas X1 dan X2 dinytakan berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F  diperoleh  Fhitung  (0,5030675)  <  F  tabel  (0,5040933)  maka  data yang yang digunakan pada penelitian ini homogen. Dan berdasarkan perhitungan uji t diperoleh maka  t hitung (5,65)  >  t  tabel  (1,677),  Maka  Ha  diterima  yang  berbunyi  “Ada  Pengaruh  Media  Animasi  Berbasis  Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi Menulis Teks Negosiasi siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang tahun pembelajaran 2022/2023

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  peneliti  maka  dapat  simpulan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaka  pembelajaran  menggunakan concept  sentence terhadap  kemampuan  siswa menulis teks negoisasi dikelas X MAS Sidikalang.  Hal ini dapat dilihat dari kemampuan menulis teks negoisasi dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence oleh siswa kelas X MAS Sidikalang memperoleh nilai rata-rata 83,48 termasuk dalam kategori Sangat Baik.
Selanjutnya Kemampuan menulis teks negoisasi dengan menggunakan model pembelajaran konvensional oleh  siswa  kelas  kelas  X  MAS  Sidikalang  memperoleh  nilai  rata-rata  70  termasuk  dalam  kategori  baik. Sehingga  dapat  dilihat  pengaruh  model  pembelajaran concept  sentence terhadap  kemampuan  menulis  teks negoisasi diperoleh t tabel =1,677.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks negoisasi dengan menggunakan model concept  sentence dapat  diterapkan  kepada  siswa  karena  mampu  meningkatkan  hasil  pembelajaran dengan  melihat  perbandingan  t  hitung  >  t  tabel.  Maka  Ha  diterima  dan  H0  ditolak  dengan  hipotesis  yang berbunyi “Ada Pengaruh Media Animasi Berbasis Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi  Menulis  Teks  Negosiasi  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  tahun  pembelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Yusni Khairul. 2015. Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia Pemahaman Dasar-dasar Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Atap Buku Yogyakarta Amri, Yusni Khairul., Dian Marisha Putri. 2020, Folklor Etnik.BIRCU-Publishing.

## Medan
Amri, Yusni Khairul.,Dian Marisha Putri. 2021. Menelisik Nilai Budaya pada Cerita.Rakyat Sipirok sebagai Cerminan  Karakter  Kultur  Angkola.  Prosiding  Seminar  Nasional  Sastra,  Lingua,  Dan Pembelajarannya (Salinga).SumateraUtara.http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/salinga/index Amri, Yusni Khairul.,Dian Marisha Putri. 2022. Meretas Nilai-Nilai Budaya Etnik Melalui Cerita Rakyat. Talenta Conference Series: Local Wisdom, Social, and Arts (LWSA). USU Amri,Y.K.,Dian.,M.P., Bambang.,P.S. 2022. Form of Mandate as a Message in Folklore. BIAR Publisher. Matondang Journal. Sumatera Utara .1(1). Arikunto,  S. 2013. Prosedur Penelitian suaru pendekatan praktik . Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka cipta Dalman 2015. Keterampilan menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada Harun dan Zaidatun. 2014. Teknologi Multimedia dalam Pendidikan. http: //www.ctl.utm.my/publications/manuals/mm/elemenMM.pdf. Diakses pada tanggal 25 Agustus 2008.
Kemendikbud, 2013, Buku Guru: Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik untuk kelas X, Jakarta Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kosasih, E. 2014. Jenis-jenis Teks (Analisis Fungsi,struktur dan kaidah serta Langkah penulisannya)
Bandung: Yrama Widya
Kosasih, E. (2014). Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK. Bandung:
Yrama Widya.
Lestari Dila, Rochadi Doddy, Maulana Arris.,2017 “Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Animasi
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Menggambar Bentuk Bidang Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan di SMKN 4 Tangerang Selatan ” Jurnal Pendidikan Teknik Sipil,2,: hal:4-5
Maulida Hani, Lubis Risky Ananda, Solin Mutsyuhito,” Pengembangan Media Berbasis Animasi Untuk Pembelajaran Teks Negosiasi Pasa Siswa Kelas XI MA” Jurnal Pendidikan, Bahasa,,Sastra,dan Budaya,12,2019:630
Patonah, S., Syahrullah, A., Firmansyah, D., & San Fauziya, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) pada Pembelajaran Menulis Teks Negosiasi di Kelas X SMK Lentera Bangsa. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia), 1(5), 807-814. Sabalala, Nahari. 2014. Artikel: Mengabstraksi Teks Negosiasi Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Grasindo Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Alfabeta Sugiyono.  2017. Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:Alfabeta.
Suherli, & Dkk. (2016). Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi 2016. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Tarigan, H.G.2013. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tululi, Imran. 2021. Artikel: 6 Macam-macam Media Serta Contohnya, Tingkatkan Semangat Belajar Siswa” Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2023 tetang Sistem Pendidikan Nasional.