Peningkatan Inovasi Pembelajaran Melalui Pengembangan Konten Pembelajaran Daring
Bagus Shandy Narmaditya * , Rizza Megasari, Wahjoedi, Prih Hardinto Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Kota Malang
Corresponding author: bagus.shandy.fe@um.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  membawa  pada  sebuah  tantangan  global  dan  berdampak  pada  sektor  pendidikan. Kebijakan physical dan social distancing membuat aktivitas pembelajaran harus dilakukan secara daring dengan memanfaatkan teknologi dan media pembelajaran. Faktanya, masih banyak pendidik yang tidak siap dan fasilitas sekolah  pun  belum  memadai  dalam  menghadapi  perubahan  ini.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan pendampingan  kepada  guru  sebagai  aspek  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  yang  dituntut  untuk memahami dan memilih metode dan model pembelajaran secara daring yang tepat. Kegiatan ini dilakukan dengan melakukan diskusi grup dan pelatihan dengan memperhatikan protocol Covid-19. Hasil pelaksanaan kegiatan ini telah  membantu  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  praktek  pembuatan  konten pembelajaran. Antusiasme guru guru sangat tinggi dalam kegiatan ini untuk membuat konten pembelajaran yang berkualitas bagi siswa.
Kata Kunci : pembelajaran daring,  inovasi pembelajaran, media pembelajaran.

## Abstract
Covid-19  pandemic  has  been  a  global  challenge  and  it  has  impacted  to  educational  sector.  Since  the implementation  of  physical  and  social  distancing,  it  drives  to  movement  from  conventional  model  to  online learning  activities  by  adapting  technology.  In  fact,  many  educators  and  school  facilities  are  not  ready  with  this remarkable  condition.  This  project  aims  at  assisting  educators  in  using  online  learning  activities  and  providing innovative learnings to obtain same benefits like normal situation. This activity is carried out by conducting group discussions and training with due regard to the Covid-19 protocol. The results of the implementation of this activity have  helped  teachers  in  developing  innovative  learning  and  learning  content  creation  practices.  The  teacher's enthusiasm is very high in this activity to create quality learning content for students.
Keywords : learning innovation, online learning, learning medium, students’ accomplishment.

## 1. PENDAHULUAN
andemi  Covid-19  membawa  pada  sebuah tantangan  global  dan  telah  menarik  perhatian masyarakat  di  seluruh  dunia.  Pandemi  ini secara  signifikan  mempengaruhi  berbagai  dimensi kehidupan  manusia  seperti  aspek  ekonomi,  sosial, pariwisata,  dan  pendidikan.  Pada  sektor  ekonomi, Pandemi  Covid-19  telah  menurunkan  pendapatan nasional  dan  secara  signifikan  telah  meningkatkan angka  pengangguran  (Nicola  dkk.,  2020;  Susilawati, Falefi,  &  Purwoko,  2020).  Pada  bidang  pendidikan, pandemi  Covid-19  memaksa  pemerintah  untuk menggeser  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah untuk  melakukan  aktivitas  belajar  di  rumah  melalui pembelajaran jarak jauh, misalnya dengan menggunakan e-learning,  m-learning,  blended learning, atau  pembelajaran  berbasis  web  (Basham,
Blackorby,  &  Marino,  2020;  Churiyah,  Sholikhan, Filianti, & Sakdiyyah, 2020).
Selama  pandemi  Covid-19,  para  peneliti  telah berupaya  untuk  menerapkan  metode  yang  dapat memberikan  manfaat  yang  sama  (Radha,  2020). Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diprediksi cocok  digunakan  adalah  metode blended  learning (Siron,  Wibowo,  &  Narmaditya,  2020;  Yustina, Syafii,  &  Vebrianto,  2020).  Secara  umum, blended learning merupakan  pola  pembelajaran  campuran antara  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan penggunakan  sistem  pembelajaran  daring  (Žuvić, Rončević,  Nemcanin,  &  Nebic,  2011).  Namun selama  pandemi  Covid-19  ini,  metode  daring  yang digunakan  adalah  penggunaan  multimedia  sinkron dan asinkron.
P
Sistem  manajemen  pembelajaran online atau biasa  disebut Learning  Management  System (LMS) menyediakan  lingkungan  yang  interaktif  dalam komunikasi  antara  peserta  didik  dan  guru.  Pada awalnya  model blended  learning tersebut  tetap digunakan  secara  terpisah  karena  menggunakan kombinasi  media  dan  metode  yang  berbeda  dan digunakan  pada  kebutuhan  peserta  didik)  yang berbeda  (Caner,  2012).  Misalnya  tipe  tatap  muka terjadi  dalam  dengan  interaksi    orang  per  orang dalam  pembelajaran  langsung.  Sedangkan  sistem pembelajaran jarak jauh menekankan pada pembelajaran  dengan  interaksi  materi-materi  yang terjadi  dalam  asinkron  dan  lingkungan low-fidelity (hanya  teks).  Inovasi  pembelajaran  dalam  jaringan memiliki  makna  sebagai  proses  pembelajaran  yang terencana,  terdapat  keterpisahan  antara  pendidik  dan peserta  didik,  memerlukan  rancangan  instruksional khusus, menggunakan teknologi untuk berkomunikasi, dan memerlukan administrasi khusus (Syakur,  Musyarofah,  Sulistiyaningsih,  &  Wike, 2020).
Sisi  positif  adanya  pandemi  ini  adalah mendorong  semua  institusi  pendidikan  untuk melibatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran. Secara  umum,  pembelajaran  daring  membutuhkan desain  seperti  konten  audio  dan  video,  yang  kreatif dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  pada  topik tertentu.  Sejak  penyebaran  pandemi  yang  cepat, akademisi  atau  guru  terutama  di  daerah-daerah menghadapi  tantangan  yang  tidak  diprediksi sebelumnya  yaitu  seperti  pengalaman  mengajar daring,  persiapan  konteks  pembelajaran  yang menarik,  penggunaan  teknologi  pembelajaran  dan dukungan teknologi pendidikan yang tidak memadai (Jamal, 2020).
Ketidaksiapan  perubahan  yang  cepat  ini  juga dirasakan  pada  kelompok  guru-guru  yang  tergabung pada  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  di Kabupaten  Blitar,  Jawa  Timur.  Pada  studi pendahuluan yang telah dilakukan, MGMP Ekonomi Kabupaten Blitar selalu melakukan pertemuan secara rutin  namun  belum  begitu  terprogram  dan  beberapa kendala  yang  salah  satunya  belum  efektifnya  proses sharing  informasi  terkait  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  masih  didominasi  oleh  guru ( teacher-centered ) dan jarang menerapkan pembelajaran  inovatif  khususnya blended  learning , dimana  guru  belum  mengintergrasikan  TIK  atau pembelajaran  daring  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya.  Sehingga  secara  rinci  kegiatan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  inovasi  pembelajaran melalui aktivitas pembelajaran daring. Khususnya di tengah  pandemi  covid-19  yang  saat  ini  terjadi, dimana sedang diberlakukan kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) oleh Kemdikbud.

## 2. METODE
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat menggunakan  bentuk  dan  pola  pembinaan  maupun pelatihan  langsung  melalui  kegiatan  sosialisasi, pelatihan, pendampingan, dan implementasi. Adapun tahapan-tahapan  dalam  pelaksanaan  kegiatannya:  a) tahap  sosialisasi  dilaksanakan  dengan  memberikan gambaran  tentang  inovasi  pembelajaran  dan blended learning kepada  guru-guru  MGMP  Ekonomi Kabupaten  Blitar;  b)  tahap  pelatihan  dilakukan dengan  penyampaian  materi  kepada  guru-guru MGMP  Ekonomi  Kabupaten  Blitar.  Materi  berupa penjelasan  pembelajaran  daring  dan  pembuatan konten  pembelajaran  daring;  c)  pendampingan dilakukan  dengan  mendampingi  guru  untuk membentuk  tim  atau  kelompok  sekaligus  menyusun sebuah konten pembelajaran online dengan platform- platform pembelajaran yang ada salah satunya adalah Powtoon;  dan  d)  tahap  implementasi  dimana  guru melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan metode  pembelajaran  daring  secara  sinkron  dan asinkron  dengan  kelompok  atau  tim  yang  telah dibentuk sebelumnya. Pada pelaksanaan implementasi guru akan melaporkan kegiatan belajar mengajar daring yang sudah dilakukan
Tabel  1. Rincian  Kegiatan  dalam  Pengabdian  kepada Masyarakat
Indikator keberhasilan kegiatan ini dilihat dari pemahaman  peserta  terkait  inovasi  pembelajaran. Metode  evaluasi  yang  digunakan  adalah  dengan diskusi  dan  meminta  pendapat  peserta  tentang pelaksanaan kegiatan ini.
No Jenis Kegiatan Rincian Kegiatan dan Output Kegiatan Output 1 FGD dan Persiapan FGD Kegiatan 1: Koordinasi dengan ketua MGMP dan Pengurus tentang hal-hal teknis pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepadaMasyarakat Tersusun- nya skedul kegiatan pengab- dian
a. Pelaksa- naan atau Teknik Pengelo- laan FGD Kegiatan 2: Sosialisasi materi tentang inovasi pembelajaran online
Kegiatan 3: Pelatihan pembuatan konten pembelajaran daring dengan Powtoon Terbentuk -nya kelompok pengab- dian 2 Pendam- pingan Kegiatan 4: Diskusi dan pendampingan praktek pembelajaran daring Tersusun- nya rencana pembelaja- ran daring

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan observasi awal dilakukan pada bulan Juli  2020,  pada  kegiatan  ini,  Ketua  Tim berkomunikasi  secara  intens  dengan  ketua  MGMP Ekonomi  Blitar  Bapak  Hadi  Sucipto  selaku  mitra kegiatan  kepada  masyarakat.  Pada  tahap  ini, rencananya  kegiatan  pengabdian  akan  dilaksanakan pada bulan Agustus 2020 bertempat di SMA Negeri 3 Blitar.  Selanjutnya,  kegiatan  koordinasi  dilakukan kembali  pada  awal  September  2020  untuk menentukan jadwal pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat  yang  sempat  tertunda  dan  diperoleh tanggal  22  dan  23  September  untuk  dilakukan kegiatan pengabdian.

## Gambar 1. Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Gambar  1  menjelaskan  kegiatan  ini  telah diikuti  oleh  kurang  lebih  25  guru  ekonomi  yang tergabung pada MGMP ekonomi baik yang mengajar di  Kota  maupun  Kabupaten  Blitar,  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  3  Blitar  dengan  menerapkan  protokol kesehatan  yang  ketat  oleh  tim  pengabdian  maupun peserta,  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  yaitu pemberian  materi  mengenai  inovasi  pembelajaran daring.
Pada sesi ini dijelaskan mengenai penyelenggaraan pembelajaran selama pandemi yang dilakukan  secara  daring  (Lihat  Gambar  2).  Seperti yang  kita  ketahui,  pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  adanya  kegiatan tatap  muka  secara  langsung  di  dalam  kelas  seperti halnya  yang  biasa  kita  lakukan  selama  ini  pada pembelajaran  klasik.  Secara  umum  pembelajaran daring dibagi menjadi dua yaitu pembelajaran daring sinkron dan asinkron (Alghamdi, Karpinski, Lepp, & Barkley,  2020).  Pembelajaran  daring  sinkron  adalah pembelajaran  secara  langsung  di  sebuah  lokasi tertentu,  bisa  lokasi  fisik  maupun  virtual,  di  waktu yang  sama.  Aktivitas  pembelajaran  sinkron  dapat menyerupai  pembelajaran  konvensional  dan  diisi ceramah,  diskusi,  demonstrasi,  tanya  jawab,  dan sebagainya (Kim, Yoon, Jo, & Branch, 2018).
Pembelajaran  sinkron  dalam  pembelajaran daring  terjadi  di  waktu  yang  sama  dimanapun  guru dan  siswa  berada.  Aktivitas  belajar  dapat  terjadi melalui  teknologi  sinkron  seperti video  conference , audioconference,  chating atau web-based  seminar (webinar).  Biasanya  aplikasi  Google  Meet,  Zoom, Big  Blue  Botton,  Microsoft  Teams,  Whatsapp, Discord  serta  Webex  Cisco  merupakan  pilihan- pilihan yang digunakan (Siron dkk., 2020). Aktivitas ini menyerap kuota data banyak dari masing masing guru  dan  siswa,  karena  itu  aktivitas  ini  merupakan aktivitas mahal.
Pembelajaran daring asinkron adalah pembelajaran  yang  terjadi  dalam  situasi  belajar mandiri  secara  daring  (Cho  &  Jonassen,  2009). Peserta belajar dapat belajar kapan saja, dimana saja, sesuai  dengan  kondisi  dan  kecepatan  belajarnya masing-masing. Aktivitas belajar dalam pembelajaran asinkron  diantaranya  adalah  membaca,  mendengar- kan, menonton, mempraktekkan, mensimulasikan dan latihan  dengan  memanfaatkan  objek  belajar  (materi digital)  tertentu  yang  relevan.  Adapun  kreativitas guru sangat diperlukan dalam hal ini dan waktu serta kerumitan  yang  dibuat  oleh  pendidik  harus  sesuai dengan  porsi  topik  di  dalam  rencana  pembelajaran. Kebanyakan  aktivitas  belajar  lebih  banyak  terjadi dalam  jaringan  walau  tidak  menurut  kemungkinan terjadi  di  luar  jaringan  jika  memungkinkan.  Adapun pembelajaran yang terjadi dapat melibatkan lebih dari satu  pihak,  karena  dibutuhkan  kolaborasi  antar  guru dan juga siswa.
Diskusi  dalam  grup  ini  dapat  dilaksanakan dengan  menggunakan  aktivitas  dalam  grup  kecil, penugasan  berbasis  projek  dan  lain  sebagainya. Aktivitas dalam pembelajaran daring bisa bermacam- macam  dan  tidak  kalah  menariknya  dengan pembelajaran  tatap  muka,  dan  dapat  dipilih  sesuai dengan  kebutuhan  dan  ketersediaan  waktu  dari  para guru. Untuk dapat melaksanakan kegiatan
pembelajaran daring asinkron ini, seorang guru harus kreatif dalam membuat konten pembelajaran.
Gambar 3. Pembuatan Konten Pembelajaran Daring
Materi  berikutnya  yang  disampaikan  adalah mengenai  pembuatan  konten  pembelajaran  daring (Lihat  Gambar  3).  Dalam  pembuatan  konten  ini, langkah  pertama  yang  harus  dipahami  oleh  guru adalah  memilih  media  yang  tepat  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Memilih  dan menentukan  media/aset  digital  memerlukan  kriteria tertentu sesuai dengan ragam pengetahuan dari yang akan  dijelaskan.  Ada  beberapa  jenis  media  yang dapat disematkan dalam pembelajaran daring, seperti teks,  suara  (audio),  visual,  video,  animasi,  simulasi dengan  memanfaatkan  berbagai  program  aplikasi yang  tersedia  di  internet  seperti  pada  Power  Point maupun  Videoscribe  seperti  Sparkol,  Explee,  White Board  Animation,  Powtoon,  Quizziz,  Kahoot, Nearpod, Padlet, Canva dsb. Setelah membuat konten pembelajaran,  guru  dapat  mengunggah  konten tersebut  pada  platform  pembelajaran  yang  biasanya digunakan,  seperti  pada  Google  Classroom, Schoology, Edmodo, Blog atau bahkan Podcast (Li & Tsai, 2020).
Gambar 4. Antusiasme Peserta dalam Kegiatan Pelatihan
Pada  kegiatan  pembuatan  konten  ini  para peserta sangat antusias sekali untuk mempraktekkan- nya  dan  membuat  konten  pembelajaran  bagi siswanya  (Lihat  Gambar  4).  Melalui  keterlaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini, diharapkan guru guru  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  yang berkualitas  selama  pandemi  ini,  tanpa  mengurangi hak  siswa  untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang layak.
Gambar 5. Dokumentasi dengan Peserta
Setelah pelaksanaan kegiatan, kegiatan evaluasi  dilakukan  dengan  diskusi  dan  peserta. Perwakilan  peserta  diberikan  kesempatan  untuk memberikan  pernyataan  pelaksanaan  kegiatan  ini. Peserta juga mempresentasikan hasil kerjanya dengan membuat  inovasi  pembelajaran  pada  materi-materi yang  relevan.  Berdasarkan  hasil  diskusi,  peserta sepakat  bahwa  inovasi  pembelajaran  sangat  revelan guna meningkatkan motivasi dan ketercapaian belajar selama  pandemi.  Peserta  menyadari  tantangan  yang dihadapi  selama  Pandemi  Covid-19  dan  merasa terbantu  dengan  pelatihan  sehingga  para  guru  dapat menyusun  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif guna  mendapatkan  esensi  yang  sama  pada  saat pembelajaran di kondisi normal.

## 4. KESIMPULAN
Pandemi  Covid-19  memaksa  guru  untuk mengadopsi  teknologi  dan  pembelajaran  inovatif dalam pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan ini sangat bermanfaat  dalam  menambah  wawasan  peserta terkait  inovasi  pembelajaran.  Hasil  pelaksanaan kegiatan  ini  telah  membantu  guru  dalam mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan praktek  pembuatan  konten  pembelajaran.  Pada kegiatan  ini  terdapat  beberapa  kendala  yang  dialami antara  lain  permasalahan  internet  dan  pengetahuan awal  tentang  model  inovasi  yang  sedikit menyebabkan  kelambanan  dalam  penyamapaian  dan penerimaan  materi.  Meskipun  demikian,  antusiasme
guru  guru  sangat  tinggi  dalam  kegiatan  ini  untuk membuat konten pembelajaran yang berkualitas bagi siswa.  Untuk  kegiatan  yang  berikutnya,  dapat mengangkat  isu  tentang  motivasi  belajar  bagi  siswa untuk  mempersiapkan  model  tatap  muka  pada kondisi normal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Jurusan  Ekonomi  Pembangunan,  Universitas  Negeri Malang atas dukungan finansial melalui skema Dana PNBP Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang Tahun 2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Alghamdi, A., Karpinski, A. C., Lepp, A., & Barkley, J.  (2020).  Online  and  face-to-face  classroom multitasking  and  academic  performance: Moderated  mediation  with  self-efficacy  for self-regulated learning and gender. Computers in  Human  Behavior , 102 ,  214–222.  doi: 10.1016/j.chb.2019.08.018
Basham,  J.  D.,  Blackorby,  J.,  &  Marino,  M.  T. (2020).  Opportunity  in  Crisis:  The  Role  of Universal  Design  for  Learning  in  Educational Redesign.
Learning Disabilities: A
Contemporary Journal , 18 (1), 71–91.
Caner,  M.  (2012).  The  Definition  of  Blended Learning in Higher Education. Dalam Blended
Learning
Environments for Adults:
Evaluations  and  Frameworks (hlm.  19–34). doi: 10.4018/978-1-4666-0939-6.ch002
Cho, M., & Jonassen, D. (2009). Development of the human  interaction  dimension  of  the  Self -
Regulated Learning Questionnaire in asynchronous  online  learning  environments. Educational  Psychology , 29 (1),  117–138.  doi:
10.1080/01443410802516934
Churiyah,  M.,  Sholikhan,  S.,  Filianti,  F.,  & Sakdiyyah, D. A. (2020). Indonesia Education Readiness  Conducting  Distance  Learning  in Covid-19  Pandemic  Situation. International Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 7 (6), 491. doi:
10.18415/ijmmu.v7i6.1833
Jamal, S. (2020). Analisis Kesiapan Pembelajaran E- Learning  Saat  Pandemi  Covid-19  di  SMK Negeri  1  Tambelangan. Paedagoria :  Jurnal Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 149–154. doi:
10.31764/paedagoria.v11i2.2467
Kim,  D.,  Yoon,  M.,  Jo,  I.-H.,  &  Branch,  R.  M. (2018).  Learning  analytics  to  support  self- regulated  learning  in  asynchronous  online courses: A case study at a women’s university in South Korea. Computers & Education , 127 , 233–251. doi: 10.1016/j.compedu.2018.08.023
Li, D.-C., & Tsai, C.-Y. (2020). An Empirical Study on  the  Learning  Outcomes  of  E-Learning Measures  in  Taiwanese  Small  and  Medium- Sized  Enterprises  (SMEs)  Based  on  the Perspective  of  Goal  Orientation  Theory. Sustainability , 12 (12), 5054. doi: 10.3390/su12125054
Nicola,  M.,  Alsafi,  Z.,  Sohrabi,  C.,  Kerwan,  A.,  Al- Jabir, A., Iosifidis, C., … Agha, R. (2020). The socio-economic implications of the coronavirus pandemic (COVID-19): A review.
International  Journal  of  Surgery  (London, England) , 78 , 185–193. doi:
10.1016/j.ijsu.2020.04.018
Radha,  K.  M.  (2020).  E-Learning  during  Lockdown of  Covid-19  Pandemic:  A  Global  Perspective. International  Journal  of  Control  and Automation , 13 (4), 1088–1099.
Siron, Y., Wibowo, A., & Narmaditya, B. S. (2020).
Factors affecting the adoption of e-learning in Indonesia:  Lesson  from  Covid-19. Journal  of Technology  and  Science  Education , 10 (2), 282–295. doi: 10.3926/jotse.1025
Susilawati,  S.,  Falefi,  R.,  &  Purwoko,  A.  (2020).
Impact  of  COVID-19’s  Pandemic  on  the Economy of Indonesia. Budapest International Research  and  Critics  Institute    (BIRCI- Journal):  Humanities  and  Social  Sciences ,
3 (2), 1147–1156. doi: 10.33258/birci.v3i2.954
Syakur,  A.,  Musyarofah,  L.,  Sulistiyaningsih,  S.,  &
Wike, W. (2020). The Effect of Project Based Learning (PjBL) Continuing Learning Innovation  on  Learning  Outcomes  of  English in  Higher  Education. Budapest  International Research  and  Critics  in  Linguistics  and Education  (BirLE)  Journal , 3 (1),  625–630. doi: 10.33258/birle.v3i1.860
Yustina,  Y.,  Syafii,  W.,  &  Vebrianto,  R.  (2020).  The Effects of Blended Learning and Project-Based Learning  on  Pre-Service  Biology  Teachers’ Creative Thinking through Online Learning in the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408–420. doi: 10.15294/jpii.v9i3.24706
Žuvić, M., Rončević, N., Nemcanin, D., & Z.Nebic. (2011).  Blended  E-Learning  in  Higher Education: Research on Students’ Perspective. Issues  in  Informing  Science  and  Information Technology , 8 , 409–429. doi: 10.28945/1427