## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR MELEMPAR DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS III SDN 03

## JELAMBAR BARU JAKARTA BARAT
1 Yusmawati, 2 Taufik Rihatno, 3 Rismawanti
1-3 Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Ilmu Olahraga Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10 Jakarta, Indonesia Email: yusmawati@unj.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  melempar dengan media audio visual.  Subjek penelitian adalah siswa kelas III A SDN 03 Jelambar Baru Jakarta Barat yang terdiri dari 30 siswa. Metode yang digunakan yaitu  metode  Penelitian  Action  Research,  yakni  dengan  memberi  tindakan khusus kepada subjek untuk meningkatkan hasil belajar gerak dasar melempar melalui  media  audio  visual.  Hasil  penelitian,    yaitu  melalui  metode  penelitian tindakan dengan menggunkan alat bantu belajar audio visual dapat meingkatkan hasil belajar gerak dasar melempar pada siswa kelas III SDN 03 Jelambar Baru Jakarta  Barat,  hal  ini  terlihat  dari  tingkat  kelulusan  subjek  dari  tes  awal berjumlah 10 siswa atau presentase 33,3% sedangkan 20 siswa atau presentase 66,7%  belum  mencapai  nilai  kelulusan.  Setelah  melakukan  tindakan  siklus kedua  hasil  kelulusan  meningkat  signifikan  semua  siswa  sudah  dapat melakukan  tahapan  gerak  dasar  melempar  dengan  benar,  kelulusan  pada  tes terakir berjumlah 30 siswa atau presentase 100%.
Kata Kunci : gerak dasar, melempar, audio visual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya merupakan  bagian  integral  dari  sistem pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kesehatan, kebugaran jasmani,  keterampilan berpikir kritis,  stabilitas  emosional,  keterampilan sosial,  penalaran  dan  tindakan  moral melalui aktifitas jasmani dan olahraga.
Namun  demikian  tidak  semua  guru pendidikan jasmani menyadari hal tersebut,  sehingga  banyak  anggapan bahwa pendidikan jasmani boleh dilaksanakan secara serampangan. Hal ini tercermin  dari  berbagai  gambaran  negatif tentang pembelajaran pendidikan jasmani, mulai  dari  kelemahan  proses  yang menetap  misalnya  membiarkan  anak bermain  sendiri  hingga  rendahnya  mutu
hasil  pembelajarannya,  seperti  kebugaran jasmani  yang  rendah.  dikalangan  guru pendidikan  jasmani  ada  anggapan  bahwa pelajaran pendidikan jasmani dapat dilaksanakan  seadanya,  sehingga  masih ada  pelaksanaan  cukup  dengan  cara menyuruh  anak  pergi  ke  lapangan, menyediakan  bola  sepak  untuk  laki-laki dan  bola  voli  untuk  perempuan.  Guru tinggal  mengawasi  dipinggir  lapangan. Anak  yang  berada  di  kelas  awal  SD adalah  anak  yang  berada  pada  rentangan usia dini. Masa usia dini merupakan masa yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena  itu  pada  masa  ini  seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Karakteristik  perkembangan  anak pada  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  SD biasanya  pertumbuhan  fisiknya  telah mencapai  kematangan,  mereka  telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya. Dengan demikian perkembangan  anak  pada  masa  sekolah dasar (SD) kelas rendah haruslah dikembangkan  secara  secara  optimal dengan mengandalkan kemampuan mereka  dan  membuat  mereka  merasa nyaman dan senang saat pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar kehadiran  media  pun  mempunyai  arti yang  cukup  penting.  karena  dalam kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Kerumitan  bahan  yang  akan  disampaikan kepada  anak  didik  dapat  disederhanakan dengan  bantuan  media.  Media  dapat mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan kehadiran media.
Sebagai alat bantu, media mempunyai  fungsi  melicinkan  jalan menuju  tercapainya  tujuan  pengajaran. hal ini dilandasi dengan keyakinan bahwa proses  belajar  mengajar  dengan  bantuan media  mempertinggi  kegiatan  belajar anak  didik  dalam  tenggang  waktu  yang cukup  lama.  Dengan  itu  berarti  kegiatan belajar  anak  didik  dengan  bantuan  media akan  menghasilkan  proses  dan  hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  tanpa bantuan media. Telah banyak alat maupun media  yang  tersedia  bagi  guru,  namun yang penting dalam merencanakan pembelajaran ialah
bagaimana menggunkan  alat-alat  media  pendidikan ini  sebagai  suatu  sistem  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran.  Tugas  seorang pendidik  adalah  tugas  profesional,  selalu
menghadapi  tantangan  apabila  ingin menjadi  pendidik  yang  kreatif,  dinamis, kritis, dan ilmiah. sebelum ia menentukan bahan  pelajaran,  ia  harus  menentukan tujuan  intruksional  yang  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  siswa,  kemampuan apa  yang  akan  dikembangkan,  menyusun kegiatan  belajar  mengajar,  untuk  ini  ia harus  mampu  menentukan  media  dan metode pengajaran  yang tepat. Melempar adalah  suatu  gerakan  yang  menyalurkan tenaga pada suatu benda yang menghasilkan  daya  pada  benda  tersebut dengan  memiliki  kekuatan  kedepan  atau ke  atas,    (Yusmawati,  disertasi  2012). Melempar  juga  salah  satu  gerakan  yang mendasari aktifitas permainan atau olahraga  itu  dibentuk,  serta  gerak  dasar melempar  merupakan  bagian  dari  materi yang  berada  didalam  mata  pelajaran pendidikan jamani disekolah dasar.
Namun  pada  kenyataannya  dalam proses  pembelajaran  penjas  khususnya pada  materi  melempar  banyak  guru  yang tidak  dapat  memanfaatkan  adanya  media yang  disedikan  disekolah  dan  pada  saat pembelajaran  melempar,  masih  banyak siswa  yang  melakukan  gerakan  yang terlihat  kurang  tepat  misalnya  kaki  dan tangan  yang  digerakan  kedepan  sama arahnya  sehingga  membuat  siswa  kurang atau  tidak  seimbang  saat  melakukan gerakan  lemparan.  Selain  itu,  kurangnya motifasi mereka untuk mengikuti pembelajaran  dalam  melakukan  kegiatan melempar,  sehingga  muncul  keluhan mengenai  media  pembelajaran  yang kurang  menarik  dan  termasuk  dalam tingkat kesulitan bagi siswa maupun siswi SDN  03  Jelambar  Baru  Jakarta  Barat hingga kini belum terpecahkan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  di  SDN  03  Jelambar  Baru Jakarta  Barat,  Penulis  melihat  bahwa
kemampuan  penguasaan  gerak  dasar melempar  siswa  tersebut  masih  perlu  di perbaiki  dan  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  saat  para  siswa  melakukan gerak dasar melempar yang masih kurang tepat,  di  duga  karena  kurangnya  media pembelajaran  yang  dapat  diterima  oleh para  siswa.  dan  pembelajaran  yang membosankan.  Dalam  hal  ini,  penulis ingin  mecoba  meningktkan  hasil  belajar dengan  media  dengan  audio  visual  guna dapat  memberikan  dampak  yang  positif agar  siswa  mampu  dan  memahami  gerak dasar melempar dengan baik dan benar.
Dengan Menggunakan Media audio visual  juga  diharapkan  siswa  dapat memahami  dan  dapat  mempraktekan gerak dasar melempar dengan pergerakan tangan  dan  kaki  serta  posisi  tubuh  yang baik  dan  benar  serta  siswa  dapat  belajar dengan suasana belajar  yang berbeda dan tidak  membosankan.  Dengan  demikian setelah semua unsur yang telah dikemukakan  tersebut    maka  penulis tertarik  untuk  mencoba  penelitian  yang berfokus  pada  “Meningkatkan  hasil belajar  gerak  dasar  melempar  dengan audio visual pada siswa kelas III SDN 03 Jelambar Baru Jakarta Barat”.
Penelitian ini
mengenai pembelajaran  gerak  dasar  melempar dengan  audio  visual  yang  dapat  di identifikasi  dalam  pertanyaan  yaitu  : “Apakah  pembelajaran  gerak  dasar melempar  dengan  media  audio  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  siswa  kelas  III  SDN  Jelambar  Baru Jakarta Barat ?”

## KONSEP PENELITIAN TINDAKAN
Metode Penelitian Tindakan ( Action Research )  sebagai  salah  satu  model penelitian  yang  muncul  di  tempat  kerja,
tempat dimna peneliti melakukan pekerjaan sehar-hari.
Dengan  kata  lain  menurut  Kemmis dan  MC  Taggart,    Penelitian  Tindakan ( Action  Research )  adalah  cara  suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi  suatu  kondisi  sehingga mereka  dapat  mempelajari  pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka diakses oleh orang lain. Dalam kenyataannya,  penelitian  tindakan  dapat dilakukan  baik  secara  grup  maupun individual  dengan  harapan  pengalaman mereka  dapat  ditiru  atau  diakses  untuk memperbaiki  kualitas  kerja  orang  lain. Secara  praktis,  penelitian  tindakan  pada umumnya sangat cocok untuk meningkatkan kualitas subjek yang hendak diteliti. Subjek penelitian tindakan ini  dapat  berupa  kelas  yang  berusaha meningkatkan kualitas.
Menurut penjelasan tersebut metode penelitian tindakan adalah cara seseorang atau suatu kelompok dalam mengorganisasikan suatu kondisi
sehingga  mereka  dapat  mempelajari penglaman  mereka  dan  pengalamana mereka  dapat  diakses  oleh  orang  lain dengan  harapan  pengalaman  mereka dapat ditiru atau diakses untuk memperbaiki  kualitas  kerja  orang  lain. Metode  Peneitian  tindakan  ini  sangat cocok  untuk  meningkatkan  suatu  objek yang  hendak  diteliti  Subjek  penelitian tindakan  ini  dapat  berupa  kelas  maupun sekelompok  orang  yang  bekerja  di industri  atau  lembaga  sosial  lain  yanga berusaha meningkatkan kualitas kinerja.

## KONSEP MODEL TINDAKAN
Model penelitian tindakan ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin  Mc  Taggart  pada  tahun  1988.
Model penelitian ini menggunakan empat komponen penelitian tindakan (Perencanaan,  tindakan,  observasi,  dab refleksi)  dalam  suatu  sistem  spiral  yang saling terkait
Tujuan belajar sangat penting dalam proses  pembelajaran  baik  bagi  guru maupun  bagi  siswa.  Dalam  proses tersebut siswa mengalami proses pembelajaran  dan  merespon  dengan prilaku  belajar.  pada  umumnya  siswa belum menyadari pentingnya belajar.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang wajib  dilakukan  oleh  setiap  siswa disekolah,  baik  di  dalam  kelas  maaupun di  luar  kelas.  belajar  dapat  di  lakukan  di dalam maupun di luar ruangan dan belajar bisa  dilakukan  dengan  siapa  saja  dan kapan  saja,  karna  segala  pengalaman  dan pengetahuan  baru  adalah  salah  satu  dari proses belajar.
Perubahan  Tingkah  laku  yang berlangsung  secara  sadar  dan  melibatkan segenap aktifitas siswa adalah merupakan proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan berhasil  apabila,  siswa  telah  memahami proses  belajar  mengajar  serta  mampu mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Maka  hasil  dari  perubahan  tingkah  laku dari  proses  belajar  mengajar  inilah  yang disebut dengan Hasil Belajar.
Pengertian  belajar  gerak  tidak terlepas  dari  pengertian  belajar  pada umumnya.  Belajar  gerak  merupakan sebagian  dari  belajar.  Belajar  yang menekankan  pada  aktivitas  berfikir  bisa
disebut  belajar  kognitif.  Belajar  yang menekankan  pada  aktivitas  emosi  dan perasaan  bisa  disebut  belajar  afektif. Sedangkan  belajar  yang  menekankan pada aktivitas gerak tubuh disebut belajar gerak.  Setiap  macam  belajar  mempunyai keunikannya  masing-masing.  kunikannya bisa  dilihat  dalam  hal-hal  materi  yang dipelajari,  proses  belajarnya,  kondisi belajarnya,  intensitas  keterlibatan  setiap unsur domain kemampuannya, serta hasil belajarnya.
Menurut Jhon N. Drowtzky definisi yang  dibuatnya  yaitu:  “Belajar  gerak adalah  belajar  yang  diwujudkan  melalui respon-respon
muskular yang diekspresikan  dalam  gerakan  tubuh  atau bagian  tubuh ”. Proses  belajar  gerak  ada tiga fase, yaitu fase kognitif, asosiatif, dan otonom ketiga fase terseut  adalah proses belajar  gerak  siswa  dari    memulai  untuk mencoba  pembelajaran  sampai  dengan kemahiran  yang  dapat  dilakukan  secara otmatis.
Didalam  ranah  gerak  ada  tiga kelompok gerak fundamental yaitu :
a. Gerak Lokomotor
b. Gerak non lokomototr
c. Gerak Manipulatif Dalam  hal  ini,  bentuk  kemampuan manipulatif salah satunya adalah kemampuan gerak dasar melempar. Kemampuan Manipulatif dikembangkan ketika anak telah
menguasi macam-macam
objek. Kemampuan  manipulatif  lebih  banyak melibatkan,  tetapi  bagian  lain  dari  tubuh kita  juga  dapat  digunakan.  Manipulasi objek  jauh  lebih  unggul  dari  pada kordinasi  mata-kaki  dan  tangan-mata, yang  mana  cukup  penting  untuk  item berjalan  (gerakan  langkah)  dalam  ruang. Bentuk-bentuk  kemampuan  manipulatif terdiri dari: Gerakan Mendorong
(melempar, memukul, menendang). Gerakan menerima (Menangkap).
Gerakan  memantul-mantulkan  bola  atau menggiring bola.
Melempar adalah salah satu gerakan yang  menyalurkan  tenaga  pada  suatu benda  yang  menghasilkan  daya  pada bentuk tersebut dengan memiliki kekuatan  kedepan  atau  keatas.  Melempar mempunyai  beberapa  gerak  dasar  dengan tangan kiri atau kanan.
Keterampilan melempar  kedepan di atas  lengan  ( overarm  throwing )  adalah keterampilan yang paling umum digunakan dalam olahraga untuk melempar  jauh  dan  untuk  membuat umpan  cepat yang  akurat.  Variasi lemparan kedepan biasa digunakan dalam banyak  acara  di  lapangan  atletik,  dalam kegiatan  melempar  dan  menangkap,  dan dalam permainan bola kecil maupun bola besar misalnya kasti, softball dan sebagainya.  Sebagian  besar  anak-anak tidak akan secara naluriah tahu bagaimana  melempar  kedepan  secara efisien,  untuk  mencapai  tahap  matang keterampilan mereka membutuhkan berbagai kesempatan latihan yang menyenangkan dan menarik.
Menurut rangkaian melempar dalam buku teo  koh  sok  miang  dapat  dilihat  pada gambar berikut :
Jadi  pengertian  melempar  dapat disimpulkan bahwa gerak dasar melempar
adalah salah satu gerakan yang menyalurkan  tenaga  pada  suatu  benda yang  menghasilkan  daya  pada  bentuk tersebut dengan memiliki kekuatan kedepan  atau  keatas  dan  melempar merupakan  salah  satu  gerak  manipulatif untuk  menjauhkan  objek  dari  tubuh.  Dan keterampilan  melempar  sering  dan  sudah umum  digunkan  untuk  beberapa  cabang olahraga.  Gerak  dasar  melempar  yang baik dan bernar berpengaruh kepada hasil dalam  melemper  oleh  karna  itu  harus melakukan  gerak  dasar  melempar  secara baik  dan  benar.  Adapun  rangkaian  yang harus  dilakukan  dengan  baik  dan  benar, Yaitu (1) Pandangan, (2) Lengan Tangan,
(3) Badan, dan (4) Tungkai kaki. Kata  media  berasal  dari  bahasa
Latin medius yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah’,  ‘perantara’  atau  ‘pengantar’ dalam  bahasa  Arab  media  adalah  pentara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada  peneima  pesan.  Menurut  Gerlach &  Ely  yang  dikutip  oleh  Azar  Arsyad mengatakan bahwa media apabila dipahami  secra  garis  besar  adalah manusia,  materi,  atau  kejadin  yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian  ini  berarti,  guru,  buku  teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.  Media  yang  mampu  membantu dalam  proses  belajar  mengajar.  Di samping  sebagai  sistem  penyampai  atau pengantar,  media  yang  sering  diganti dengan kata mediator.
Dari  pandangan  tersebut  dapa dikatakan  bahwa  mediamerupakan  alat yang  memungkinkan  anak  muda  untuk megerti  dan  memahami  sesuatu  dengan mudah  dan  dapat  mengingatnya  dalam waktu  yang  lama  dibandingkan  dengan penyampaian materi pembelajaran dengan
cara  tatap  muka  dan  ceramah  tanpa  alat bantuan.
Menurut  Wingkle  media  audio visual adalah kombinasi  antara audio dan visual  yang  diciptakan  sendiri  seperti slide  yang  dikombinasikan  dengan  kaset audio. Dan menurut  Wina Sanjaya media audio visual adalah media yang mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar  yang  bisa  dilihat,  misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya.  Dari  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media audio  visual  adalah  media  kombinasi antara audio dan visual yang dikombinasikan  dengan  kaset  audio  dan visual  yang  mempunyai  unsur  suara  dan gambar yang bisa dilihat
misalnyarekaman  video,  slide  suara  dan sebagainya.  Belajar  dengan  menggunkan indra ganda pandang dan dengar berdasarkan konsep diatas akan memberikan  keuntungan  bagi  siswa. siswa akan belajar lebih banyak dari pada jika  materi  pelajaran  disajikan  hanya dengan  stimulus  pandang  atau  hanya dengan  stimulus  dengar.  Akhirnya  dapat dipahami  bahwa  media  adalah  alat  bantu dalam  proses  belajar  mengajar.  Dan gurulah  yang  mempergunakannya  untuk pembelajaran anak didik demi tercapainya tujuan pengajaran.
Salah  satu  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  dan  diyakini  dapat lebih  menggairahkan  animo  siswa  dalam pembelajaran adalah audio visual.
Media Audio visual
juga merupakan  salah  satu  sarana  dalam melakukan  proses  pembelajaran  berbasis teknologi.  Audio  pembelajaran  berbasis teknologi  ini  dapat  digunakan  sebagai sarana  alternatif  mengoptimalkan  proses pembelajaran, dikarenakan beberapa aspek  antara  lain:  a)  mudah  dikemas
dalam  proses  pembelajaran,  b)  Lebih menarik  untuk  pembelajaran,  dan  c)
Dapat  diedit  (diperbaiki)  setiap  saat. dengan memanfaatkan teknologi komputer  diharapkan  bahwa  audio  visual pembelajaran  dapat  digunakan  untuk menyampaikan materi pembelajaran yang lebih menarik, termasuk visualisasi materi bahan  ajar.  Sehingga  lebih  menarik dikalangan  siswa  melalui  audio  visual pembelajaran  dapat  lebih  interaktif  dan lebih  memungkinkan  terjadinya two  way trafic dalam proses pembelajaran.
Media  Audio  visual  adalah  media yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar.  sejenis  media  ini  mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik,  karna meliputi  kedua jenis media  yang pertama dan  kedua.  Media  ini  di  bagi  lagi  ke dalam:  Audio  visual  Diam,  yaitu  media yang  menampilkan  suara  dan  gambar diam  seperti  film  bingkai  suara  (sound slides),  film  rangkai  suara,  dan  cetak suara  .Audio  visual  Gerak,  yaitu  media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar  yang  bergerak  seperti  film  suara dan video cassette.
Pembagian  lain  dari  media  ini adalah  :  Audio  visual  murni,  yatu  baik unsur suara maupun unsur gambar berasal dari  satu  sumber  seperti  film  video- cassette.
Audio  visual  tidak  murni,  yaitu yang  unsur  suara  dan  unsur  gambarnya berasal  dari  sumber  yang  berbeda, misalnya  film  bingkai  suara  yang  unsur gambarnya  berasal  dari  slides  proyektor dan  unsur  suaranya  berasal  dari  tape recorder. contoh lainnya adalah film strip suara dan cetak suara.
Anak kelas III SD berada pada Fase anak besar yaitu umur 6 – 10 tahun untuk anak  perempuan  dan  6  –  12  tahun  untuk anak  laki-laki.  Pada  umumnya  anak  SD
terutama  kelas-kelas  rendah  itu  senang bermain.  Karakteristik  ini  menuntut  guru SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan  yang  bermuatan  permainan lebih-lebih untuk kelas rendah.
Karakteristik  perkembangan  anak  kelas satu,  dua,  dan  tiga  SD  biasanya pertumbuhan  fisiknya  telah  mencapai kematangan, mereka telah mampu mengontrol  tubuh  dan  keseimbangannya. Mereka  telah  dapat  melompat  dengan kaki secara bergantian, dapat mengendarai  sepedah  roda  dua,  dapat menangkap  bola  dan  telah  berkembang koordinasi  tangan  dan  mata  untuk  dapat memegang  pensil  maupun  memegang gunting.  Selain  itu,  perkembangan  sosial anak  yang  berada  pada  usia  kelas  awal SD  anatara  lain  mereka  telah  dapat menunjukan  keakuannya  tentang  jenis kelaminnya,  telah  mulai  berkompetisi dengan teman sebaya, mempunyai sahabat,  telah  mampu  berbagi,  dan mandiri.  Anak  usia  sekolah  dasar  berada pada  tahapan  oprasi  konkret.  pada  rentan usia  tersebut  anak  mulai  menunjukan prilaku belajar sebagai berikut : (1) mulai memandang dunia dengan objektif, bergeser  dari  satu  aspek  ke  aspek  lain secara  reflektif  dan  memandang  unsur- unsur  secara  serentak,  (2)  mulai  berpikir secara  operasional,  (3)  menggunakan caraberpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, (4) membentuk dan menggunakan
keterhubungan aturan-aturan perinsip
ilmiah sederhana, dan menggunkan
hubungan sebab akibat, dan (5) memahami  konsep  substansi,  volume  zat cair,  panjang,  lebar,  luas  dan  berat.
Siswa  kelas  tiga  Sekolah  Dasar berada  dalam  tahap  konkret,  dengan demikian  dalam  memberikan  materi pembelajaran  guru  diharapkan  lebih
menitik  beratkan  pada  alat  peraga  atau media  yang  bersifat  konkret  dan  logis.
Dengan memperhatikan karakteristik kognitif  siswa  kelas  tiga  Sekolah  Dasar dengan segala aspek dimensi perkembangannya, maka diharapkan sistem  pengajaran  yang  dikembangkan mampu  melayani  kebutuhan  belajar  yang bermakna bagi bagi siswa. Perkembangan fisik  yang  normal  merupakan  salah  satu faktor  penentu  kelancaran  proses  belajar, baik  dalam  bidang  pengetahuan  maupun keterampilan. oleh karena itu , perkembangan motorik sangat menunjang keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Pada masa  usia  sekolah  dasar  kematangan perkembangan motorik ini pada umumnya  dicapainya,  karena  itu  mereka sudah siap menerima pelajaran keterampilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Tes Awal
Pada  tanggal  17  Juli  2018  peneliti melakukan pelaksanaan kegiatan observasi awal dan tes awal pada kelas III SDN  03  Jelambar  Baru  Jakarta  Barat untuk  mengetahui  kondisi  awal  terhadap pembelajaran pendidikan jasmani khususnya  untuk  pembelajaran  gerak dasar  melempar,  adapun  hasil  tes  awal sebagai berikut:
Nilai  terendah  51,  nilai  tertinggi  85,  dan nilai rata-rata 70.

## Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Nilai Pada Tes Awal
No Interval Kelas Nilai Tengah (xi) Frekuensi (f) Presentase (%) 1 51 – 56 53,5 3 10% 2 57 – 62 59,5 5 16,7% 3 63 – 68 65,5 2 6,6% 4 69 – 74 71,5 10 33,3%
5 73 – 80 77,5 5 16,7% 6 81 – 86 83,5 5 16,7% Jumlah 30 100%

## Sumber: Hasil Pengolahan Data
Adapun  hasil  penilaian  tersebut dapat  terlihat  dalam  histogram  hasil  tes awal sebagai berikut :
Gambar 4.1 Histogram Tes Awal
Pada  pengambilan  nilai  t-tes  awal ini,  maka  dapat  terlihat  kemampuan peserta  didik  yang  masih  memiliki kemampuan gerak dasar melempar sangat rendah  sehingga  banyak  yang  nilainya tidak  lulus.  pencapaian  nilai  siswa  yang lulus  dan  tidak  lulus  dapat  dilihat  dari tabel berikut.

## Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Kelulusan Pada Tes Awal
No Nilai Kriteria F F% 1 >75 Lulus 10 33,3% 2 < 75 Tidak Lulus 20 66,7% Jumlah 30 100% Sumber: Hasil Pengolahan Data

## Deskripsi Hasil Tes Akhir
Kegiatan  ini  merupakan  langkah pengamatan yang  dilakukan  setelah proses  pembelajaran  pada  waktu  siklus yang terdiri dari satu siklus melalui media berbasis  audio  visual  pembelajaran  gerak dasar  melempar.  maka  hasil yang diperoleh peserta didik, sebagai berikut :

## Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Nilai Pada Tes Akhir
No Interval Kelas Nilai Tengah (xi) Frekuensi (f) Presentase (%) 1 77 - 80 78,5 8 26,7% 2 81 - 84 82,5 7 23,3% 3 85 - 88 86,5 9 30% 4 89 - 92 90,5 4 13,3% 5 93 - 96 94,5 2 6,7% Jumlah 30 100%

## Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan tabel di atas disimpulkan  bahwa  frekuensi  terbesar terdapat  pada  interval  kelas  85  -  88 dengan  nilai  tengah  86,5  dan  frekuensi  9 atau  presentase  30%.  Maka  dengan intervasl kelas pertama berada pada angka yang  sama  dengan  nilai  KKM,  sehingga hasil menunjukan bahwa siswa telah lulus 100%.  Adapun  penjelasan  hasilnya  dapat dilihat dengan histogram berikut :
Gambar 4.2 Histogram Tes Akhir
Berdasarkan histogram diatas menunjukan  bahwa  pelaksanaan  pada penilaian  tes  akhir  gerak  dasar  melempar pada  siklus  1  setelah  pertemuan  kedua, terdapat peningkatan yang sangat signifikan  sehingga  semua  siswa  dapat melampaui  standar  nilai  sesuai  dengan KKM.  Pencapaian  nilai  siswa  yang  lulus dan  tidak  lulus  dapat  dilihat,  sebagai berikut :

## Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Kelulusan Pada Tes Akhir
No Nilai Kriteria F F% 1 >  75 Lulus 30 100% 2 <  75 Tidak Lulus 0 0% Jumlah 30 100% Sumber: Hasil Pengolahan Data Pada  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa semua siswa memperoleh kemajuan  yang  terdapat  pada  nilali kelulusan  siswa  dalam  melaksanakan  tes akhir  gerak  dasar  melempar  setelah melakukan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  dan  kedua.  Sehingga  dari  30 siswa  yang  lulus  >  75  sebanak  30  siswa atau presentase 100%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan di SDN Jelambar Baru 03 pagi Jakarta  Barat  kelas  IIIA,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  dengan  audio visual  dapat  meingkatkan  hasil  belajar gerak  dasar  melempar  pada  siswa  kelas III SDN Jelambar Baru 03 Pagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Iif  Khoiru  dan  Sofan  Amri, (2010). Strategi Pembelajaran
Sekolah  Berstandar  Internasional &  Nasional, Jakarta:  PT.  Prestasi Putrakarya. Arsyad, Azhar, (2010). Media Pembelajaran, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Djamarah ,Syaiful Bahri, (2006). Strategi Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Galahue,  David  L.  &  John  C.  Ozmun, (1998). Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents, Adults , Singapura:
McGraw-Hill Book Co.
Ma’mun,  Anung,  (1999). Perkembangan
Gerak  dan  Belajar  Gerak, Jakarta:
dekdipbud Dirjendikdasmen.
Maksum, Ali, (2012). Metodelogi Penelitian dalam Olahraga , Surabaya: Unesa. Miang,  Teo-Koh  Shock, Fundamental Movement Skills for Growing Active Learners , Singapore: The Singapore Sport Council. Nazir,  Moh,  (2011). Metode  Penelitian , Bogor: Ghalia Indonesia. Paruwayan,  Sekar  Purbawini,  (2018).
Karakteristik Siswa  SD Kelas Rendah dan Pembelajarannya ,
Yogyakarta: UNY.
Rihatno,  Taufik  &  Djumidar,  (2015).
Teori  Dan  Praktek  Permainan Softball , Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Rosdiani, Dini, (2012). Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Bandung:Alfabeta. Samsudin, (2008). Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan
Kesehatan SD/MI , Jakarta: Litera.
Saputra, Yudha M, (2001). Pembelajaran Atletik  Di  Sekolah  Dasar, Jakarta:
Direktorat Jenderal Olahraga Depdiknas.
Sudjana,  Nana,  (1989). Cara  Belajar Siswa  Aktif  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sudjana,  Nana,  (1989). Dasar  –  Dasar
Proses Belajar Mengajar, Bandung:
Sinar Baru.
Sugiyanto, (1993). Belajar Gerak,
Jakarta.
Sugianto,  (1993). Pertumbuhan  dan Perkembangan Gerak , KONI Pusat:
Jakarta. Sugiyanto  &  Sudjarwo,  (1992). Materi
Pokok  Dan  Perkembangan  Belajar
Gerak , Jakarta: Universitas Terbuka,. Sukardi, (2003). Metode Penelitian Pendidikan Kopetensi dan Praktiknya ,  Jakarta: PT  Bumi Aksara. Yusuf, Syamsu, (2012). Psikologi
Perkembangan  Anak  &  Remaja ,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. http://www.frewaremini.com/2014/09/3- tiga-gerak-dasar-jasmani.html (di akses pada tanggal 26 Maret 2018)