## BIO EDUCATIO
( The Journal of Science and Biology Education ) http: https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE p-ISSN : 2541-2280 e-ISSN : 2541-4097 Doi : http://dx.doi.org/10.31949/be.v7i2.3317

## Analisis Kemampuan Literasi Linkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi pada Pembelajaran IPA SMP Kelas 7
Zakiyyah 1* , Arif Abdul Haqq 2 1 Universitas Muhammadiyah Cirebon , Indonesia
2 IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia Korespondensi :   mrs.zakiyyahhaqq@gmail.com 1 Article Info ABSTRACT Article History Received : 30-09-2022 Pengelolaan sumberdaya alam dan lingkungan yang berkelanjutan tidak dapat dilaksanakan secara efektif tanpa keterlibatan dari semua elemen masyarakat. Hal  ini  membutuhkan  kemampuan  literasi  lingkungan  seperti  pengetahuan,
keterampilan, dan sikap tentang nilai konservasi. Penerapan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi  dalam  mengubah  kesadaran  dan  perilaku  masyarakat  sangat penting  agar  konservasi  menjadi  bermakna  dan  berkelanjutan  bagi  alam. Penelitian ini berfokus pada kemampuan literasi bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi pada pembelajaran IPA pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya di salah satu sekolah menengah pertama di Kabupaten Cirebon.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap  bagaimana kemampuan literasi lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi berpengaruh terhadap sikap siswa kelas 7 pada materi tersebut. Penelitian ini menggunakan metode asosiatif verbal “Aesop” dengan teknik pengumpulan data  berupa  survei  angket  kemampuan  literasi  siswa.  Metode  ini  memiliki keunggulan  dapat  mengungkapkan  dominasi  responden  dari  aksen estetika, kognitif, pragmatis atau lingkungan dari perilaku terhadap alam.  Serangkaian penelitian mengungkapkan bahwa kemampuan literasi lingkungan bermuatan Tri  Stimulus  Amar  Pro-konservasi  dapat  mempengaruhi  sikap  siswa  dalam kaitannya dengan interaksi terhadap makhluk hidup dan lingkungan.
Revised : 20-11-2022 Accepted : 20-11-2022
Keywords:
Stimulus alamiah; Stimulus manfaat; Stimulus rela;

## ABSTRACT
Sustainable management of natural resources and the environment can only be carried out effectively  with  the  involvement  of  all  elements  of  society.  This  management  requires environmental literacy  skills such  as knowledge, skills,  and  attitudes about  conservation values. The application of the Amar Pro-conservation Tri Stimulus in changing people's awareness and behavior is essential to make conservation meaningful and sustainable for nature. This research focuses on literacy skills with Tri Stimulus Amar Pro-conservation in science learning on the interaction of living things with their environment in one of the junior high schools in Cirebon Regency. The purpose of this study was to reveal how environmental literacy abilities with Tri Stimulus Amar Pro-conservation affect the attitudes of grade 7 students towards the material. This study used the "Aesop" verbal associative method with data collection techniques in the form of a questionnaire survey of students' literacy abilities. This method has the advantage of being able to reveal the dominance of respondents from aesthetic,  cognitive, pragmatic,  or  environmental accents  from  behavior  toward nature.  A series  of  studies  showed  that  ecological  literacy  abilities  with  Tri  Stimulus  Amar  Pro- conservation could influence students' attitudes concerning interactions with living things and the environment.

## PENDAHULUAN
Partisipasi aktif masyarakat dalam aksi konservasi merupakan upaya mengelola sumberdaya alam agar tetap terjaga kelestariannya. Partisipasi ini semakin diakui sebagai bagian tak terpisahkan dari  upaya  berkelanjutan  dan  efektif  (Siemer  et  al.,  2012).  Sejalan  dengan  Sakurai  dan  Uehara (2020), keberhasilan partisipasi masyarakat dalam mengelola sumberdaya lingkungan tergantung pada  pengetahuan  dan  kemauan  dalam  mengambil  tindakan.  Dengan  kata  lain,  apa  bila pengetahuan dan perilaku masyarakatnya kurang, maka pengelolaan sumberdaya lingkungan tidak akan  berhasil,  pun  sebaliknya  apa  bila  pengetahuan  dan  perilaku  masyarakatnya  baik,  maka pengelolaan sumberdaya lingkungan dapat berhasil.
Program peningkatan kemampuan literasi lingkungan telah menjadi harapan penting dalam perannya meningkatkan kesadaran masyarakat tentang isu-isu lingkungan dan mendorong perilaku pro-konservasi lingkungan (Jacobson et al., 2006; Marsh, 2017). Mengingat banyaknya program dan  kegiatan  peningkatan  kemampuan  literasi  lingkungan  di  seluruh  dunia,  upaya  untuk mengevaluasi dampak dari program tersebut melalui penelitian empiris masih terbatas (Kleiman et al., 2000). Penelitian semacam itu membutuhkan waktu tertentu untuk mengubah variable-variabel terkait seperti pengetahuan, sikap, keterampilan, keyakinan, nilai-nilai, dan perilaku masyarakat (de Vries,  2014).   Lebih  jauh  lagi  peningkatan kemampuan  literasi  lingkungan ini  dibutuhkan  tidak hanya untuk mengubah sikap dan perilaku masyarakat tetapi juga mempromosikan persepsi dan perilkau baru dalam jangka panjang yang lebih mengakar (Hehir et al., 2021; Liddicoat & Krasny, 2013).
Pengelolaan sumberdaya alam dan lingkungan tidak dapat dilaksanakan secara efektif tanpa peran  aktif  dari  masyarakat  secara  berkelanjutan  dan pengetahuan  tentang  nilai-nilai konservasi (Sakurai  et  al.,  2017).  Pemerintah  Republik  Indonesia  (RI)  sendiri  secara  tegas  mengatur pengelolaan sumberdaya lingkungan agar tetap terjaga kelestariannya melalui undang-undang no. 5  tahun  1990  (Zakiyyah  et  al.,  2016).  Lebih  lanjut  upaya  pengaturan  tersebut  merupakan pencegahan sumberdaya alam dari kepunahan. Zuhud et al (2007) mengemukakan pendapat yang sama  dengan  pemerintah  RI,  sikap  masyarakat  sudah  semestinya  diatur  dan  dibentuk  melalui kristalisasi Tri Stimulus Amar (stimulus alamiah, stimulus manfaat, dan stimulus religious). Namun, ada kelangkaan yang sangat terasa dalam literatur terkait kemampuan literasi lingkungan dari sudut pandang  stimulus  yang  membentuknya.  Sebagian  besar  penelitian  yang  ada  hanya mempertimbangkan efek longitudinal dari program peningkatan kemampuan literasi lingkungan (Chapman & O’Gorman, 2022) . Penelitian tentang peningkatan kemampuan literasi lingkungan terutama konservasi pengelolaan sumberdaya lingkungan ini harus mulai menyasar pada kurikulum sekolah dimulai sedini mungkin (Seikkula-Leino et al., 2021).
Untuk mengisi kekosongan ini, kami meneliti  kemampuan literasi lingkungan bermuatan Tri  Stimulus  Amar  Pro-konservasi  dan  dampaknya  terhadap  sikap  siswa  terhadap  interaksi lingkungan dan makhluk hidup di salah satu sekolah menengah pertama di Kabupaten Cirebon. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  bagaimana  kemampuan  literasi  lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi untuk menunjang sikap siswa sikap siswa terhadap interaksi lingkungan dan makhluk hidup. Tidak hanya mengubah kesadaran dan perilkau siswa, tetapi juga mempengaruhi pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa dalam kaitannya dengan
interaksi  terhadap  makhluk  hidup  dan  lingkungan  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam sesuai dengan kurikulum nasional Pendidikan RI yang berlaku.

## METODE
Untuk  mengetahui tingkat  pembentukan  kemampuan  literasi  lingkungan  bermuatan  Tri Stimulus  Amar  Pro-konservasi  pada  siswa SMP,  kami  menggunakan  diagnostic  berupa  metode asosiatif  verbal  Aesop  (Deryabo  &  Yasvin,  1996;  Grineva  et  al.,  2022;  Jelbert  et  al.,  2014). Pemilihan metode ini memiliki keunggulan dapat mengungkapkan dominasi responden dari aksen estetika, kognitif, pragmatis atau lingkungan dari sikap terhadap alam. Hal ini selaras konsep Tri Stimulus Amar Pro-konservasi itu sendiri dengan dimensinya berupa stimulus alamiah, stimulus manfaat, dan stimulus religious. Stimulus alamiah yaitu nilai nilai kebenaran dari alam, kebutuhan keberlanjutan  sumberdaya  alam  hayati  sesuai  dengan  karakter  bioekologinya.  Stimulus  manfaat yaitu  nilai-nilai  kepentingan  untuk  manusia:  manfaat  manfaat  biologis/ekologis,  dan  lainnya. Stimulus rela yaitu nilai-nilai kebaikan, terutama ganjaran dari Sang Pencipta Alam, nilai spiritual, nilai agama yang universal, pahala, kebahagiaan, kearifan budaya/tradisional, kepuasan batin dan lainnya.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kemampuan literasi lingkungan (pengetahuan, keterampilan  sains,  dan  perilaku)  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  setelah  diterapkan  Tri Stimulus Amar Pro-konservasi. Variabel terikat yakni sikap siswa terhadap peranan manusia dalam interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan.  Pengukuran  sikap  berdasarkan  skala  skor  Sangat Setuju (SS; skor = 1), Setuju (S; skor = 2), Netral (N; skor = 3), Tidak Setuju (TS; skor = 4), dan Sangat Tidak Setuju (STS; skor = 5).  Target populasi yakni 320 peserta didik SMP kelas 7, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan probability sampling . Penentuan jumlah sampel dari total populasi yakni dengan menggunakan rumus Slovin (1990) dengan margin error 5%. Jenis intrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  angket.  Menurut  Haqq  (2017,  2018)  penggunaan instrumen  ini  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada  responden  untuk  untuk  mendapatkan  informasi  terntentu.  Angket  yang  diberikan menggunakan  bentuk skala  likert dengan  pernyataan  positif  dan  negatif  yang  berjumlah  20 pernyataan.
Tabel 1. Aspek dan Indikator Kemampuan Literasi Lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi Aspek  Kemampuan Literasi Lingkungan No Indikator Kemampuan Liteasi Lingkungan Pengetahuan mengenai interaksi lingkungan dan makhluk hidup 1 perbedaan ciri dan karakteristik makhluk hidup dan tak hidup sesuai dengan kajian Al- Qur’an 2 peran makhluk hidup dan tak hidup sesuai dengan Al-Qur’an
3 arti dari produsen, konsumen, dan dekomposer
4 proses terjadi makan dan di makan pada suatu organisme
5 organisme  yang  termasuk  dalam  produsen,  konseumen,  dan decomposer pada ekosistem 6 maksud dari interaksi lingkungan dan makhluk hidup Al-Qur’an
7 pola interpretasi keterkaitan hubungan makhluk hidup dengan tak hidup sesuai dengan Al-Qur’an
Keterampilan  sains mengenai  interaksi lingkungan dan makhluk hidup 1 klasifikasi ciri dan karakteristik makhluk hidup dan tak hidup sesuai dengan perannya 2 manfaat prediksi keterkaitan jumlah populasi pada suatu ekosistem
3 penyebab suatu ekosistem dikatakan tidak seimbang
4 manfaat rancang percobaan mengenai ekosistem buatan 5 manfaat mengetahui fenomena binatang liar berlari keluar hutan 6 klasifikasi macam macam pola interkasi Perilaku mengenai interaksi  lingkungan dan makhluk hidup 1 Kepedulian jumlah suatu organisme pada ekosistem 2 kepedulian  terhadap  keberadaan  hewan  hewan  pada  habitatnya masing-masing
3 pembasmian tikus dengan menggunakan racun tikus
4 menjaga  kelestarian  lingkungan  dengan  menanam  tumbuhan  di pekarangan rumah karena Allah SWT. 5 Kerelaan memelihara hewan di rumah 6 kepedulian pada kondisi pembakaran sampah rumah tangga di pekarangan
7 berbahayanya memancing ikan di sungai dengan potas
Siswa  mengisi  angket  tentang  kemampuan  literasi  lingkungan  bermuatan  Tri  Stimulus Amar  Pro-konservasi  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  interaksi lingkungan dengan makhluk hidup dalam skala 1 – 5 dengan interval sebagai berikut.
Gambar 1. Skala interval kemampuan literasi lingkungan
Teknik pengolahan data dan analisis dilakukan dengan cara menghitung setiap butir angket kemudian dijelaskan dalam bentuk naratif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  angket  kemampuan  literasi  lingkungan  setelah  diterapkannya  Tri Stimulus Amar Pro-Konservasi pada materi interaksi lingkungan dan makhluk hidup yang terdiri dari tujuh butir aspek pengetahuan siswa, enam butir aspek keterampilan sains siswa, dan tujuh butir perilaku siswa dapat dilihat data rerata pada Gambar 2 berikut.
Profil aspek pengetahuan pada kemampuan literasi lingkungan siswa pada materi interaksi lingkungan dan makhluk hidup dapat dikategorikan baik. Pada butir 2, 5, dan 7 siswa pengetahuan siswa tergolong baik. Sebagian siswa sudah mampu memahami masing-masing peran dari makhluk hidup  dan  tak  hidup.  Mereka  mampu  menjelaskan  contoh  organisme  yang  termasuk  dalam produsen, konsumen dan decomposer pada ekosistem. Sebagian lainnya mampu menemukan pola interpretasi  keterkaitan antara lingkungan dan makhluk hidup.
Profil aspek keterampilan pada kemampuan literasi lingkungan siswa pada materi interaksi lingkungan dan makhluk hidup dapat dikategorikan sudah sangat baik. Pada butir 1 dan 5, siswa pengetahuan siswa tergolong sangat baik. Sebagian besar siswa sudah mampu melakukan klasifikasi
ciri  dan  karakteristik  makhluk  hidup  dan  tak  hidup  sesuai  dengan  perannya.  Mereka  mampu menjelaskan adanya fenomena binatang liar berlari keluar hutan yang di luar kebiasaannya .
(a)
(b)
(c)
Gambar 2. Rerata Hasil Angket Kemampuan Literasi Lingkungan Siswa. (a) Aspek Pengetahuan, (b) Aspek Keterampilan Sains, (c) Aspek Perilaku
Profil  aspek  perilaku  pada  kemampuan  literasi  lingkungan  siswa  pada  materi  interaksi lingkungan dan makhluk hidup dapat dikategorikan baik. Pada butir 6 dan 7 siswa merupakan butir negatif, dalam hal ini siswa berperilaku negasi dari pernyataan yang diberikan. Dengan kata lain, siswa sangat peduli dengan kondisi pembakaan sampah rumah tangga. Mereka tahu imbas dari adanya pembakaran sampah dalam rumah tangga. Siswa juga tahu dampak dari memancing ikan di sungai  dengan  menggunakan  potas.  Menurut  Mereka  pencemaran  akibat  senyawa  potas  dapat menyebabkan kerusakan lingkungan. Namun, hal ini sedikit bertentangan dengan butir nomor 1, dimana  siswa  tidak  memahami  pengaruh  kelestariannya  jumlah  suatu  organisme  pada  suatu ekosistem.
Tabel 2. Sikap Siswa dalam Materi Interaksi Lingkungan dan Makhluk Hidup
No Sikap Siswa Pernyataan (%) Jenis Butir STS TS N S SS 1 Antusias  berpartisipasi  ikut  serta  dalam proyek pelestarian lingkungan 0 5 20 57 18 + 2 Antusias  dalam  mengamati  pengelolaan alam 0 0 14 46 40 + 3 Antusias dalam mengamati pola perlindungan alam 9 39 40 12 0 - 4 Antusias  dalam  mengamati  aturan  dan perilaku hewan di alam 0 0 18 76 6 + 5 Antusias  dalam  membaca  buku-buku mengenai program pengelolaan lingkungan 12 3 4 58 12 -
6 Antusias dalam menonton video dokumenter  tentang  perilaku  interaksi hewan di alam 8 14 42 6 30 + 7 Antusias  dalam  mendiskusikan  program pengelolaan sumberdaya alam dan lingkungan 9 43 10 29 9 -
Seperti yang terlihat pada Tabel 2, siswa tertarik dengan kegiatan proyek lingkungan dan pengamatan  pengelolaan  alam,  tetapi  hanya  sedikit  orang  yang  berpartisipasi  dalam  kegiatan pengamatan  pola  perlindungan  alam.  Menariknya,  hampir  separuh  anak  berdiskusi  dengan temannya tentang aturan perilaku di alam, yang kemungkinan besar karena kepedulian kepedulian mereka  terhadap  lingkungan.  Tetapi  diskusi  bersama  tentang  buku  dan  program  televisi  atau konten video tentang ekologi adalah tipikal hanya untuk beberapa  siswa (Grineva et  al., 2022). Setelah mempelajari materi interaksi lingkungan dan makhluk hidup, siswa menerima informasi tentang aturan perilaku makhluk hidup di alam, tetapi mereka menemukan tanggapan yang tidak memadai terhadap minat mereka.
Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  yang  terlibat  dalam  kemampuan  literasi lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi, menganggap penting untuk berbicara dan berdiskusi dengan siswa lainnya dan guru. Namun dari survei tersebut juga terungkap bahwa guru tidak cukup untuk mengatur kegiatan pengamatan pola perlindungan alam. Sebagian siswa acuh  tak  acuh  berpartisipasi  dalam  kegiatan  tersebut.  Kekurangan  yang  diidentifikasi  dalam
penelitian ini lebih disebabkan karena kurangnya kesempatan untuk bekerja sama dan kurangnya pengorganisasian pengamatan pola perlindungan lingkungan.

## Gambar 3. Pengaruh Kemampuan Literasi Lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi terhadap Sikap Siswa dalam kaitannya dengan Interaksi terhadap Makhluk Hidup dan Lingkungan
Guru  yang  paling  efektif  mempertimbangkan  penggunaan  bentuk  kerja  praktis  seperti kegiatan proyek dan partisipasi dalam acara lingkungan. Untuk pembentukan pengetahuan, mereka semua  menggunakan  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  membentuk  sikap  sadar  terhadap  alam, dianggap penting untuk menggunakan tamasya, tindakan, dan proyek. Namun, analisis tanggapan menunjukkan bahwa hanya sedikit yang menggunakan ekskursi dan pengamatan di kelas maupun di luar kelas. Dengan demikian, guru berbagi konsep seperti pengetahuan, literasi lingkungan, dan sikap  terhadap  alam.  Partisipasi  orang  tua  juga  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk kemampuan literasi lingkungan siswa. Setelah mempelajari analisis hasil survei kemampuan literasi lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi, kami menetapkan bahwa metode yang cocok dan paling sering digunakan di dalam kelas adalah observasi, diskusi, permainan, dan lembar aktivitas yang berorientasi dengan praktik (Arslan et al., 2011). Pemanfaatan sumber belajar dalam proses  pembelajaran  tentunya  didasari  atas  kemanfaatan  sumber-sumber  belajar  tersebut  bagi terselenggaranya kegiatan belajar siswa secara efektif (Suryaningsih, 2018).
Kami  percaya  bahwa  untuk  pembentukan  literasi  lingkungan  anak  sekolah  yang  lebih harmonis, semua komponen di atas perlu digunakan. Studi telah menunjukkan (Clayton et al., 2019; Harness & Drossman, 2011) bahwa siswa sekolah menengah pertama menunjukkan minat yang besar tidak hanya dalam kegiatan praktis, tetapi juga dalam bekerja sama dengan orang tua, yang membantu mereka memperoleh pengetahuan yang diperlukan, menyadari pentingnya pekerjaan
Aspek perilaku bermuatan Stimulus Rela butir 6 dan 7 yang belum terkait
sikap siswa terhadap interaksi lingkungan dan makhluk hidup Sikap bias siswa terhadap interaksi lingkungan dan makhluk hidup butir 2, 3, dan 6
Kemampuan liteasi lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi yang terkait sikap siswa terhadap interaksi lingkungan dan makhluk hidup
dan merasakan kebutuhan akan kegiatan lingkungan. Orang tua memainkan peranan penting dalam menyisipkan nilai-nilai stimulus alamiah, manfaat, dan rela seperti yang tertuang dalam Tri Stimulus Amar Pro-konservasi kepada anak-anak mereka. Karena waktu inkubasi terpenting Ketika anak telah  belajar  di  sekolah  adalah  belajar  di  rumah  bersama  orang  tua  mereka  (Indramawan  & Hafidhoh, 2019).
Penggunaan bentuk kegiatan kerja dan keterlibatan orang tua dalam kerja sama aktif akan memungkinkan  pemecahan  masalah.  Seperti  pada  penelitian  sebelumnya  (Al-Hail  et  al.,  2021), salah satu solusi ini adalah pengembangan kegiatan proyek konten lingkungan oleh guru dengan keterlibatan  orang  tua  dalam  kerja  sama  aktif.  Ini  akan  memungkinkan  untuk  menggabungkan kegiatan belajar, bermain dan bekerja secara harmonis, di mana setiap tindakan anak menjadi alat pengetahuannya, penemuannya sendiri, cara untuk memahami kebenaran (Gianoutsos, 2006).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  mengungkap  bagaimana  kemampuan  literasi  lingkungan  bermuatan  Tri  Stimulus Amar Pro-konservasi aspek pengetahuan, keterampilan sains, dan perilaku berpengaruh terhadap sikap siswa kelas 7 pada materi interaksi lingkungan dengan makhluk hidup. Secara umum aspek pengetahuan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi tergolong pada kategori sangat baik. Aspek keterampilan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi tergolong pada kategori baik. Aspek perilaku bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi tergolong pada kategori cenderung baik. Terdapat aspek perilaku bermuatan Stimulus Rela butir 6 dan 7 yang belum terkait sikap siswa terhadap  interaksi  lingkungan  dan  makhluk  hidup.  Terdapat  pula  Sikap  bias  siswa  terhadap interaksi  lingkungan  dan  makhluk  hidup  butir  2,  3,  dan  6  yang  ditengarai  karena  keterbatasan kegiatan  belajar  di  kelas  oleh  guru.  Namun  secara  keseluruhan  kemampuan  liteasi  lingkungan bermuatan Tri Stimulus Amar Pro-konservasi berpengaruh terhadap sikap siswa terhadap interaksi lingkungan dan makhluk hidup.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hail, M. A., Al-Fagih, L., & Koç, M. (2021). Partnering for Sustainability: Parent-Teacher- School (PTS) Interactions in the Qatar Education System. Sustainability , 13 (12), 6639. https://doi.org/10.3390/su13126639
Arslan, H. O., Moseley, C., & Cigdemoglu, C. (2011). Taking attention on environmental issues by an attractive educational game: Enviropoly. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.146 Chapman, S. N., & O’Gor man, L. (2022). Transforming Learning Environments in Early Childhood Contexts Through the Arts: Responding to the United Nations Sustainable Development Goals. International Journal of Early Childhood , 54 (1). https://doi.org/10.1007/s13158-022-00320-3
Clayton, S., Bexell, S. M., Xu, P., Tang, Y. F., Li, W. J., & Chen, L. (2019). Environmental literacy and nature experience in Chengdu, China. Environmental Education Research , 25 (7). https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1569207
de Vries, J. R. (2014). Understanding Trust: Longitudinal Studies on Trust Dynamics in Governance Interactions. In PQDT - Global . Deryabo, S. D., & Yasvin, V. A. (1996). Ecological pedagogics and psychology . Publishing house “Felix.” Gianoutsos, J. (2006). Locke and Rousseau : Early Childhood Education. The Pulse , 4 (1), 1 – 23. Grineva, L., Alekseeva, M., Kazakova, L., & Zabbarova, M. (2022). Formation of Ecological Culture of Students in the Conditions of Distance Learning . 583 – 594. https://doi.org/10.3897/ap.5.e0583
Haqq, A. A. (2017). Analisis Afeksi Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Challenge Based Learning. Procediamath , 82 – 94. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/semnasmat/article/view/2769 Haqq, A. A. (2018). Analisis Sikap Matematis Berdasarkan Golongan Darah. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (SNMPM) , 2 (1).
Harness, H., & Drossman, H. (2011). The environmental education through filmmaking project. Environmental Education Research , 17 (6). https://doi.org/10.1080/13504622.2011.618626 Hehir, C., Stewart, E. J., Maher, P. T., & Ribeiro, M. A. (2021). Evaluating the impact of a youth polar expedition alumni programme on post-trip pro-environmental behaviour: a community-engaged research approach. Journal of Sustainable Tourism , 29 (10). https://doi.org/10.1080/09669582.2020.1863973
Indramawan,  a, & Hafidhoh, N. (2019). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Meningkatkan Semangat Belajar. SEMDIKJAR: Seminar Pendidikan Dan Pembelajaran . Jacobson, S. K., McDuff, M. D., & Monroe, M. C. (2006). Conservation Education and Outreach Techniques . Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780198567714.001.0001
Jelbert, S. A., Taylor, A. H., Cheke, L. G., Clayton, N. S., & Gray, R. D. (2014). Using the Aesop’s Fable Paradigm to Investigate Causal Understanding of Water Displacement by New Caledonian Crows. PLoS ONE , 9 (3), e92895. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0092895 Kleiman, D. G., Reading, R. P., Wallace, R. L., Robinson, J., Cabin, R. J., & Felleman, F. (2000).
Improving the Value of Conservation Programs. Conservation Biology , 14 (6). https://doi.org/10.1111/j.1523-1739.2000.1462-2.x Liddicoat, K., & Krasny, M. E. (2013). Research on the long-term impacts of environmental education. In International Handbook of Research on Environmental Education . https://doi.org/10.4324/9780203813331-45
Marsh, K. (2017). Conservation education and outreach techniques. Environmental Education Research , 23 (4), 591 – 594. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1199662 Sakurai, R., Ota, T., & Uehara, T. (2017). Sense of place and attitudes towards future generations for conservation of coastal areas in the Satoumi of Japan. Biological Conservation , 209 . https://doi.org/10.1016/j.biocon.2017.02.041
Sakurai, R., & Uehara, T. (2020). Effectiveness of a marine conservation education program in Okayama, Japan. Conservation Science and Practice , 2 (3). https://doi.org/10.1111/csp2.167 Seikkula-Leino, J., Jónsdóttir, S. R., Håkansson-Lindqvist, M., Westerberg, M., & Eriksson- Bergström, S. (2021). Responding to global challenges through education: Entrepreneurial, sustainable, and pro-environmental education in nordic teacher education curricula. Sustainability (Switzerland) , 13 (22). https://doi.org/10.3390/su132212808
Siemer, W. F., Lauber, T. B., Decker, D. J., & Riley, S. J. (2012). Agency Traits That Build Capacity to Manage Disease. Human Dimensions of Wildlife , 17 (5), 376 – 388. https://doi.org/10.1080/10871209.2012.709309
Suryaningsih, Y. (2018). Ekowisata Sebagai Sumber Belajar Biologi dan Strategi Untuk Meningkatkan Kepedulian Siswa Terhadap Lingkungan. Jurnal Bio Education , 3 (2).
Zakiyyah, Zuhud, E. A. M., & Sumardjo. (2016). Sikap Masyarakat dan Konservasi Kasus Stimulus Pakis Sayur di Desa Gunung Bunder II, Kecamatan Pamijahan, Bogor. Jurnal Pengelolaan Sumberdaya Alam Dan Lingkungan , 6 (1), 71 – 76. https://journal.ipb.ac.id/index.php/konservasi/article/view/2979
Zuhud, E. A., Sofyan, K., Prasetyo, L. B., & Kartodihardjo, H. (2007). Sikap masyarakat dan konservasi: suatu analisis kedawung (Parkia timoriana (DC) Merr.) sebagai stimulus tumbuhan obat bagi masyarakat, kasus di Taman …. Media Konservasi , 12 (1), 22 – 32. https://journal.ipb.ac.id/index.php/konservasi/article/view/2979/1962