## Pola Pengintegrasian Pembelajaran Komponen Kebahasaan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

## Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA

## Nurizzati
Abstract: The formulation of competence standard and basic competence for Indonesian language and literature  subject  is  based  on  four  aspects  of  language  skills.  But  when  viewed  from  the  point  of  the communicative  approach  in  language learning.  generally  those  competencies  do  not directly  address the  language  components  which  must  be  taught  again  and  teacher  often  do  not  specify  clearly  these aspects  when  developing  indicators  of  basic  integrate  the  three  components  of  learning,  namely  :1. mastery  of  language  knowledge which  also  includes  a  significant  mastery  of  linguistic  rules;  2.  Four aspects  of  language  skills  (listening,  speaking,  reading,  and  writing);  3.  A  positive  attitude  towards meaningful  Indonesian  language  and  literature  which  enable  student  to  use  language  appropriately. Communicative  approach  in  learning  the  language  is  emphasized  also  that  language  learning  is  not learning  about  the  language,  but  learning  the  language.  However,  learning  the  language  without learning  the  rules  of  language  is  useless.  Therefore,  this  article  would  like  to  try  to  criticize  the imbalance of attention to good language trainings in the four aspects of language skills, supported by a situation that requires students to speak with the correct behavior
Key  words:  Standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  pembelajaran  bahasa,  pendekatan  komunikatif, pola pengintegrasian.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia adalah rangkaian  silabus  dan  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (selanjutnya  ditulis  RPP)    Bahasa dan Sastra Indonesia. Silabus dan RPP itu disusun berdasarkan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (selanjutnya  ditulis  MGMP)  di  bawah  koordinasi kepala  sekolah  dan  kontrol  Kepala  Dinas Pendidikan  Kabupaten/kota.  Panduan  utama  guru mata  pelajaran  menyusun  silabus  dan  RPP  adalah Standar  Kompetensi  (selanjutnya  ditulis  SK)  dan Kompetansi  Dasar  (selanjutnya  ditulis  KD)  yang berlaku secara nasional. Payung  hukumnya adalah Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang  standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang standar  isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah  mengatur  standar  isi  setiap  mata pelajaran  yang  diajarkan  mulai  tingkat  dasar sampai  sekolah  menengah  di  seluruh  Indonesia. Salah satu mata pelajaran yang mendapat perhatian serius  adalah  mata  pelajaran  Bahasa  dan  sastra Indonesia.  Mata  pelajaran  ini  masuk  ke  dalam kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang diujikan secara nasional. Bersama- sama  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dan matematika di kelas X, bersama-sama dengan mata pelajaran  bahasa  Inggris,  matematika,  Fisika, Kimia, dan Biologi kelas XI dan XII Program IPA; bersama-sama  dengan  mata  pelajaran  bahasa Inggris, Matematika, dan Ekonomi di kelas  XI dan XII  bidang  IPS,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memperoleh jam wajib 4 jam per minggu. Khusus untuk  Program  Bahasa  kelas  XI  dan  XII,  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris, mendapat 5 jam pelajaran setiap minggu.
Sebagaimana  tercantum    pada  penjabaran Standar  Isi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia    SK dan KD pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dipilah-pilah  berdasarkan  konsep  pembelajaran berbahasa  untuk  keperluan  komunikasi,  yaitu untuk melatih empat aspek keterampilan berbahasa:  mendengarkan,  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Arahan  SK  dan  KD  mencakup konteks-konteks penggunaan dan kegunaan bahasa,  seperti    KD  2.1  memperkenalkan  diri  dan orang  lain  dalam  forum  resmi  untuk  Kelas  X, Semester 1; KD 12.4 tentang menyusun pidato klas X  semester  2.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri pembelajaran berbahasa dengan pendekatan komnunikatif yang bersifat fungsional dan interaksi sosial. Pola pengembangan KD berdasarkan konsep pembelajaran berbahasa tersebut  berlaku  secara  berulang-ulang  di  setiap kelas dan di setiap semester.
Apabila  ditilik  secara  saksama  dengan mengunakan  sudut  tinjauan  teori  belajar  behasa, terutama berdasarkan komponen pendekatan komunikatif,  pengembangan  standar  isi  menjadi SK dan KD  kurang sekali  memperlihatkan arahan membelajarkan aspek kebahasaan untuk menyegarkan  kembali  ingatan  siswa  kepada kaidah-kaidah kebahasaan sebagai bentuk pengetahuan  bahasa  yang  telah  pernah  dipelajari ketika mereka berada di Sekolah Dasar (Kurikulum  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SD mengarahkan  pembelajaran  kebahasaan  itu  secara lengkap). Dari sekian banyak KD yang dikembangkan  berdasarkan  SK  (SK  dan  KD Kurikulum Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA terlampir), arahan untuk kesempatan guru mengembangkan  materi  kebahasaan  (struktur) begitu  samar.  KD  11.2  untuk  kelas  X  smester  2, misalnya, mencantumkan arahan untuk mengembangkan  pembelajaran  konsep  kalimat, “Merangkum seluruh isi informasi dari suatu tabel dan atau grafik ke dalam beberapa kalimat dengan membaca  memindai”.  KD  lain  yang  mengarah kepada  pembahasan    kebahasaan  adalah:  KD  12.3 kelas  X  semester  2,“Menulis  hasil  wawancara  ke dalam  beberapa  paragraf  dengan  menggunakan ejaan yang tepat“; KD 4.1, KD 4.2. KD 4.3 kelas X semester  1  untuk  pembelajaran  paragraf  narasi, deskripsi, dan eksposisi. Tidak satu pun ditemukan KD  yang  mengarah  untuk  membahas  kembali konsep  kosa  kata  dan  diksi,  kaidah  kalimat  atau penggunan kalimat efektif.
Artikel  ini  bermaksud  meninjau  penjabaran Standar isi menjadi SK dan KD yang samar-samar memberi  arahan  untuk  membelajarkan  aspek kebahasaan.  Tinjauan  untuk  melihat  kesejalanan SK,  KD,  dan  indikator  yang  dirumuskan  guru dalam  menyusun  RPP    ini  dilakukan  berdasarkan sudut  pandang  teori  belajar  bahasa  dengan pendekatan  komunikatif.    Tujuannya  adalah  untuk menemukan  sisi  lemah  perumusan  indikator  serta RPP yang kurang  memperhatikan pengintegrasian pembelajaran  aspek  kebahasaan,  dan  mencarikan solusi  untuk  perbaikannya.  Pembahasan  dilakukan dengan  menyoroti  KD  11.2  dan  KD  12.3  untuk kelas  X  semester  2,  KD  4.1,  KD  4.2,  dan  KD  4.3 untuk  Kelas  X  semester  1  secara    kritis-teoretis. Fakta  lain  yang  ikut  menunjang  pembicaraan  ini adalah  pengalaman  menilai  penampilan Peer- Teaching guru-guru  yang  mengikuti  Diklat Sertifikasi guru (tahun 2008-2010)  yang alpa juga mengintegrasikan pembelajaran komponen kebahasaan,  sehingga  pembelajaran  keterampilan berbahasa  yang  mereka  latihkan  kering  dengan pengetahuan kebahasaan.

## Pengembangan SK dan KD Kurikulum Bahasa Indonesia  SMA/MA  ke  dalam  Indikator (silabus)
Standar    Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar (KD) adalah dasar untuk penyusunan silabus. Aktivitas pertama yang dilakukan guru menerjemahkan  SK  dan  KD  untuk  menyusun silabus  adalah  merumuskan  indikator.  Perumusan indikator  itu  dilakukan  untuk  mespesifikasi cakupan  KD  tersebut.  Guru    yang  menguasai konsep pembelajaran bahasa dan sastra berdasarkan konsep kurikulum berbasis kompetensi  (juga  KTSP)  yang  didasarkan  kepada pendekatan  komunikatif  akan  merumuskan  KD yang bersifat pengintegrasian 3 komponen pembelajaran  bahasa,  yaitu:  (1)  penguasaan pengetahuan  (bahasa) yang  bermakna  juga penguasaan  kaidah  kebahasaan;  (2)  keterampilan berbahasa mencakup empat aspek, menyimak atau mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis; (3)  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia yang bermakna juga mampu menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  konteksnya. Hal yang prinsip dalam pendekatan tersebut adalah bahwa  SK  dan  KD  yang  memberi  sinyal  untuk pembahasan  kaidah  kebahasaan    seperti  KD  12.3 untuk  kelas  X  semester  2,  dapat  dimanfaatkan
Pola Pengintegrasian Pembelajaran Komponen Kebahasaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA (Nurizzati)
untuk  membahas  kembali  kaidah  EYD  disertai penggunaan  EYD  itu  di  dalam  tulisan;  KD  11.2 untuk kelas X semester 2 bisa dimanfaatkan untuk membahas konsep kalimat dan kalimat efektif.
Data  yang  diambil  untuk  tulisan  ini    adalah pengembangan  KD  menjadi  indikator  yang  dibuat seorang  guru  bahasa  Indonesia  yang  masih  muda (2  tahun  mengajar)  yang  juga  baru  2  tahun menamatkan  pendidikannya  pada  Jurusan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Fakultas  Bahasa dan  Seni    Uiversitas  Negeri  Padang.    Berdasarkan tahun  lulus  kesarjanaan  dan  masa  dinasnya  yang baru  dua  tahun,  prinsip  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  kemudian  disempurnakan  dalam konsep  KTSP,  dengan  pendekatan  komunikatif yang  mengisyaratkan  pembelajaran  kaidah  bahasa dan sastra terintegrasi ke dalam 4 aspek berbahasa, pengembangan  SK  dan  KD  yang  dibuatnya seharusnya    mencerminkan  keterintegrasian  itu  di dalam  silabus  yang  disusunnya,  karena  masa belajar  guru  tersebut  sejalan  dengan  mulai diperkenalkan  dan  dikembangkannya  kurikulum tersebut.  Data  lain  yang  mirip  adalah  RPP  yang ditampilkan  guru-guru  sertifikasi  yang  harus mengikuti  diklat  dan  menampilkan  RPP  itu  dalam kegiatan peer-teaching. Urutan pembahasan didasarkan  pada  tataran  yang  paling  kecil  dari unsur  bahasa  (EYD)  sampai  ke  tataran  yang  lebih kompleks  (paragraf).  Dengan  demikian,  urutan pembahasan  tidak  berdasarkan  urutan  SK  dan  KD yang  tercantum  pada  Standar  Isi  Kurikulum Bahasa Indonesia untuk SMA dan MA.

## Pengembangan  KD  12.3  tentang  Penggunaan EYD Kelas X Semester 2
Bunyi  lengkap  KD  12.3 dalam  Kurikulum  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  untuk  kelas  X  semester  2 adalah:  Menulis  hasil  wawancara  ke  dalam beberapa  paragraf  dengan  menggunakan  ejaan yang  tepat.  KD  ini  telah  dikembangkan  menjadi  4 buah  indikator  yang  berbunyi:  (1)  menentukan topik  ;  (2)  menyusun  daftar  pertanyaan  dengan memperhatikan  kelengkapan  isi  (apa,  siapa, dimana,  kapan,  mengapa,  dan  bagaimana);  (3) mencatat  pokok-pokok  informasi  yang  diperoleh dari  wawancara;  dan  (4)  menuliskan  hasil wawancara  ke  dalam  beberapa  paragraf  dengan ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar.  Indikator- indikator  yang  dikembangkan  itu  tidak  secara spesifik  menjelaskan  unsur  EYD  yang  mana  yang
penting diperhatikan untuk sinyal penentuan materi ajar.  Ketika  dicermati  uraian  materi,  tidak ditemukan  pula  kaidah  EYD  yang  mana  yang harus  diperhatikan  siswa  sebagai  bagian  dari komponen  kebahasaan  yang  harus  diterapkan siswa.  Data  selanjutnya  yang  memperlihatkan kurangnya    pengintegrasian  pembelajaran  unsur bahasa (EYD) dapat dilihat pada RPP (terlampir).
Sebagaimana  tercantum    dalam  RPP  tentang pembelajaran  KD  12.3  tersebut,  indikator    yang dikembangkan dari KD 12.3 itu  tidak dengan jelas memberi perhatian yang khusus untuk penggunaan dan  penerapan  EYD.  Guru  tidak  merinci  atau menyebutkan  dengan  tegas  dan  batas  yang  wajar bagian  mana  dari  EYD  itu  yang  penting diperhatikan  untuk  menuliskan  hasil  wawancara. Hal  itu  memperlihatkan  bahwa  prinsip  belajar berbahasa    berdasarkan  pendekatan  komunikatif yang    integratif    belum  terlaksana.  Padahal  masih banyak  siswa  yang  tidak  mengausai  dengan  baik kaidah  EYD  yang  perlu  diterapkan  dalam  menulis berdasarkan ejaan yang baik dan benar.

## Pengembangan  KD  11.1  dan  11.2  tentang Pembelajaran Kalimat  Kelas X   Semester 2
Bunyi  lengkap  KD  11.1  dan  11.2  dalam Kurikulum  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  untuk kelas X semester 2 adalah: Merangkum seluruh isi infomasi  teks  buku  ke  dalam  beberapa  kalimat dengan membaca memindai (KD 11.1); merangkum  seluruh  isi  infomasi  dari  suatu  tabel atau  grafik  ke  dalam  beberapa  kalimat  dengan membaca  memindai.  Indikator  yang  dirumuskan guru  untuk  kedua  KD  tersebut  (RPP  terlampir) berbunyi:  (1)  membaca  informasi  pada  sebuah buku;  (2)  mencatat  pokok-pokok  informasi  pada halaman  bab  tertentu  ke  dalam  beberapa  kalimat;
(3)  mengungkapkan  secara  lisan  atau  tulisan  isi tabel  atau  grafik  yang  terdapat  dalam  bacaan  ke dalam  beberapa  kalimat;  (4)  merangkum  isi informasi  dari  suatu  tabel  atau  grafik.  Keempat indikator itu tidak memperlihatkan pengintegrasian pembelajaran (ulangan) kalimat itu secara kebahasaan.  Padahal  indikator  2  bisa  menjadi konteks yang strategis untuk menyelipkan membelajarkan  kaidah  kalimat,  di  antaranya konsep  kalimat  tungal  atau  kalimat  majemuk dengan  memperbaiki  indikator  2  itu,  misalnya: “Mencatat  pokok-pokok  informasi  pada  halaman bab  tertentu  ke  dalam  beberapa  kalimat  tunggal dan majemuk bertingkat”. Materi dalam RPP  yang
dipilih  guru  untuk  mencapai indikator  yang empat buah  itu  juga  tidak  memperlihatkan  bahwa  guru menyelipkan  kesempatan  untuk  mengingatkan siswa  terhadap  unsur  minimal    sebuah  kalimat  itu adalah  Subjek-Predikat  (S-P)  yang  umumnya belum  sepenuhnya  dipahami  siswa  SMA/MA  itu dengan baik (RPP terlampir).
Pengembangan KD tentang Pembelajaran Paragraf Kelas X  Semester 1
Pembelajaran paragraf pada tingkat SMA/MA  dituntun  oleh  KD  4.1,  4.2,  dan  4.3. Bunyi  lengkap  KD-KD  tersebut  adalah:  4.1 menulis gagasan dengan menggunakan pola urutan waktu  dan  tempat  dalam  bentuk  paragraf  naratif ; 4.2 menulis  hasil observasi dalam bentuk paragraf deskriptif;  4.3  menulis  gagasan  secara  logis  dan sistematis dalam bentuk ragam paragraf ekspositif. KD-KD  tersebut  telah  dikembangkan  menjadi  3 RPP (terlampir)  yang tidak  satu pun  memperlihat- kan  perhatian  guru  untuk  menyegarkan  ingatan siswa  terhadap  pengetahuan  tentang  paragraf narasi,  deskripsi,  eksposisi,  argumentasi,  dan persuasi.  Tiga  RPP  tentang  pembelajaran  paragraf sebagai  pengembangan  KD  4.1,  4.2;  dan  4.3  itu juga tidak satu pun  yang berbicara tentang konsep paragraf  yang  baik.  Pengembangan  SK  dan  KD menjadi indikator, dan RPP cukup memperlihatkan bahwa  pengintegrasian  materi  kebahasaan  dalam pembelajaran keterampilan berbahasa tidak terlaksana  sebagaimana  mestinya.  Pengembangan SK  dan  KD  yang  dilakukan  guru  hanya  sebatas usaha  mewujudkan  pembelajaran  keterampilan berbahasa.  Gambaran  pembelajaran  yang  melatih keterampilan  berbahasa  (konteks  pembelajaran berbahasa)  yang  menunjukkan  pelatihan  apresiasi mereka tentang penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar  pun kurang memadai.

## KAJIAN TEORETIS PENGEMBANGAN SK/KD  PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN BERBAHASA
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada  peserta  didik  akibat  adanya  interaksi  antara individu  dan  lingkungannya  melalui  pengalaman dan latihan (Iskandarwasid dan Suhendar, 2009:5). Para  ahli  pendidikan  modern  secara  prinsip  punya pandangan  yang  sama  tentang  hakikat  belajar. Robbins  (dalam  Trianto,  2009:15)  mendefinisikan belajar  adalah  proses  menciptakan  hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami
dengan suatu hal (pengetahuan) yang baru. Dengan redaksi  yang  mirip,  Brunner  (dalam  Romberg  & Kaput  dikutip  oleh  Trianto,  2009:15)  mengatakan bahwa belajar itu adalah suatu proses aktif di mana siswa  membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan baru berdasarkan kepada pengalaman/pengetahuan yang  sudah  dimilikinya.  Dalam  pandangan konstruktivisme, belajar bukan semata-mata mentransfer  pengetahuan  yang  ada  di  luar  diri siswa, tetapi lebih ditekankan pada bagaimana otak memproses  dan  menginterpretasikan  pengalaman yang  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  dalam  format  yang  baru  (Trianto, 2009:16).
Slavin  (2008)  merumuskan  belajar  adalah perubahan  dalam  diri  individu  yang  berasal  dari pengalaman.  Perubahan  yang  dimaksud  di  sini adalah  perubahan  perilaku  berupa  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  dan  kebiasaan  yang diperoleh individu. Pada hakikatnya perubahan itu terjadi  dikarenakan  orang  belajar  dari  pengalaman sehari-hari.  Sejak  lahir  sebenarnya  manusia  telah belajar  berdasarkan  perkembangan  yang  terjadi  di sekelilingnya. Secara tegas  teori behavioral dalam psikologi pendidikan mendefinisikan pembelajaran adalah  pengaruh  yang  relatif  permanen  atas perilaku,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berpikir yang  diperoleh  melalui  pengalaman  (Santrock, 2008:266).  Pengalaman  itu  merupakan  interaksi antara individu dengan lingkungan sebagai sumber belajar.  Jadi,  belajar  diartikan  sebagai  perubahan tetap  dari  belum  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak paham  menjadi  paham,  dari  kurang  terampil menjadi  lebih  terampil,  dan  dari  kebiasaan  lama menjadi  kebiasaan  baru,  serta  bermanfaat  bagi lingkungan dan individu bersangkutan (Trianto:2008:17).
Belajar  bahasa  berarti  perubahan  tingkah laku pada peserta didik dalam hal berbahasa akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya  melalui  pengalaman  dan  latihan berbahasa. Rosdiana (2003:1.7) mengatakan bahwa  belajar  bahasa  pada  dasarnya  bertujuan untuk  mengungkapkan  kemampuan  menggunakan bahasa  untuk  berbagai  kesempatan.  Dengan demikian,  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran harus mempersiapkan dan merancang pembelajaran  yang  menciptakan  kondisi  belajar yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  memperoleh  kemampuan  atau  perubahan tingkah laku dalam situasi berbahasa tertentu.
Pola Pengintegrasian Pembelajaran Komponen Kebahasaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA (Nurizzati)
Hakikat  mengajar  adalah  merangsang  serta mengarahkan  siswa  belajar;  menolong  para  siswa untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  serta  ide  dan  apresiasi  yang  menjurus kepada  perubahan  tingkah  laku  dan  pertumbuhan siswa (Subiyanto dalam Trianto, 2008:17).  Untuk itu, tugas pokok guru sebagai pelaksana pembelajaran ada 3, menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  melaksanakan rencana  yang  telah  disusun,  dan  melaksanakan evaluasi pembelajaran. Tugas   menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  tugas untuk  menerjemahkan  kurikulum  dalam  bentuk mengembangkan Standar Isi dalam bentuk SK dan KD  yang  telah    digariskan  penentu  kebijakan dalam  mata  pelajaran  tertentu.    Tugas  pertama guru bahasa Indonesia adalah mengembangkan SK dan KD yang telah dirumuskan secara nasional.Untuk  itu,  guru  harus  memperhatikann tugas itu secara teoretis dan implikatif.
Secara  teori,  yang  harus  diperhatikan  guru adalah prinsip pengembangan SK dan KD menjadi indikator  yang  bersifat  memperjelas  pencapaian SK  dan  KD.  Indikator  yang  dirumuskan  haruslah merinci  secara  nyata  apa  yang  akan  terjadi  di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  apa  materi yang  digunakan,  serta  kompetensi  apa  yang  akan dikuaai  siswa  setelah  pembelajaran  terlaksana. Secara  implikatif  indikator  itu  harus  memberi arahan yang jelas tentang komponen pembelajaran bahasa  dengan  pendekatan  komunikatif.  Hal  itu dijelaskan berikut  ini.

## Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan Pendekatan Komunikatif
Berdasarkan  Konsep  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (juga  KTSP)  pembelajaran  bahasa Indonesia bertujuan untuk mengembangkan kompetensi  berbahasa  dan  bersastra  dengan menggunakan
pendekatan komunikatif.
Pendekatan  komunikatif  itu  adalah  pendekatan yang  bertujuan  untuk  membuat  kompetensi komunikatif  sebagai  tujuan  pembelajaran  bahasa dan  mengembangkan  prosedur-prosedur  bagi pembelajaran empat aspek keterampilan berbahasa, menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis (Suratinah  dan  Prakoso,  2003:  2.25).  Penjabaran pendekatan  komunikatif  dalam  Standar  Isi  (SI) mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menekankan bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik
berkomunikasi dalam bahasa Indonsia dengan baik dan  benar,  baik  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia.
Suratinah dan Prakoso (2003:2.29) mengemukakan 5 karakteristik kompetensi komunikatif,  yaitu:  (1)  bersifat  dinamis  yang berarti  adanya  semacam  negosiasi  makna  antara dua atau lebih penutur yang sama-sama mengetahui kaidah pemakaian bahasa; (2) mencakup  pemakaian  bahasa  yang  bersifat  lisan dan  tulis;  (3)  bersifat  kontekstual,  karena komunikasi  selalu  terjadi  dalam  konteks  tertentu;
(4)  meliputi  kompetensi  bahasa  (gramatika  dan kemampuan  membuat  tuturan  gramatika)  dan performansi bahasa (mewujudkan pengetahuan dan kemampuan  membuat  tuturan  yang  gramatika dalam  berbahasa;  dan  (5)  bersifat  relatif, bergantung  pada  aspek  internal  dan  eksternal. Kelima  karakteristik  tersebut  harus  tergambar mewarnai setiap pelaksanaan  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Berdasarkan konsep
pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi, standar kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Dengan  demikian,  ada  3  komponen  pokok  yang harus  diperhatikan  dalam  pengembangan  SK  dan KD  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tersebut, yaitu:  (1)  penguasaan  pengetahuan  (bahasa)  yang bermakna juga penguasaan kaidah kebahasaan; (2) keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  aspek, menyimak atau mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis;  (3)  sikap  positif  terhadap bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  bermakna  juga mampu  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan konteksnya. Konsep ini dengan jelas menyarankan agar  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  dan Satra Indonesia, setiap pengembangan KD menjadi indikator yang harus dicapai, harus mengingtegrasikan  ketiga  komponen  itu.  Secara komprehensif,  siswa  dapat  merasakan  bahwa  ada komponen  kebahasaan,  keterampilan,  dan  sikap apresiatif penggunaan bahasa  yang sesuai  mereka kuasai  setiap  kali  pembelajaran  bahasa  Indonesia berakhir.

## Pola  Pengintegrasian  Komponen  Kebahasaan Pembelajaran  Bahasa Indonesia
Pola  yang  perlu  mendapat  perhatian  bagi pengembangan  Sandar  Isi  (SK  dan  KD)  menjadi indikator  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sementara  ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama, guru mengkonkretkan indikator komponen penguasaan pengetahuan bahasa disamping  indikator  pembelajaran  keterampilan berbahasa, karena rumusan SK dan KD yang telah dikeluarkan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tidak cukup nyata mencantumkan di dalam SK dan KD  itu.  Untuk  KD  yang  menekankan  menulis laporan  wawancara  dengan  ejaan  dan  tanda  baca yang  benar,  indikator  yang  dimanfaatkan  untuk mengkonkretkan  petunjuk  membelajarkan  unsur kebahasaannya  adalah  indikator  keempat,  yaitu “Menuliskan  hasil  wawancara  ke  dalam  beberapa paragraf  ekpositoris  dengan  ejaan  dan  tanda  baca yang  benar,  mencakup  pemakaian  huruf  kapital, penulisan  kata,  dan  tanda  baca  (titik,  koma,  titik koma,  titik  dua,  dan  tanda  petik)”.  Rumusan indikator  seperti  itu  dengan  nyata  memberikan bantuan kepada guru untuk mengajarkan komponen  kebahasaan;  KD  yang  mengisyaratkan pemakaian kalimat dimanfaatkan untuk mengajarkan  kembali  kaidah  kalimat  (KD  11.1, indikator  2),  seperti  kaidah  kalimat  tunggal  dan kalimat  majemuk,  serta  pola  dasar  kalimat;  KD- KD tentang penulisan paragrag dapat dimanfaatkan untuk  mengulang  kembali  seperlunya  komponen kebahasaan tentang konsep paragraf untuk kelancaran  pembelajaran  keterampilan  berbahasa dengan situasi yang cocok dan mendukung; Kedua,  guru  memberikan  perhatian  yang proporsional  untuk  membelajarkan  pengetahuan bahasa  dan  keterampilan  berbahasa  dengan mencantumkan  materi  ajar  pengulangan  materi yang telah dipelajari siswa pada tingkat pendidikan dasar,  karena  yang  dapat  mewujudkan  kualifikasi kemampuan  penguasaan  pengetahuan  bahasa untuk siswa secara praktis adalah guru; guru harus selalu memperhatikan pengintegrasian pembelajaran tentang bahasa di sela-sela penguasaan  keterampilan  berbahasa  dengan  sikap yang posistif sesuai konteks;
Ketiga  Penjelasan  lebih  lanjut  kepada komponen  terkait  untuk  mengembangkan  sarana dan prasarana pembelajaran bahasa Indonesia yang memenuhi  kualifikasi  kemampuan  minimal  dari penentu  kebijakan  untuk  ikut  melancarkan  proses
pelaksanaan  pembelajaran,  seperti  penulis  buku teks  dan  penerbit  yang  harus  selektif  menerbitkan buku  teks  yang  menunjang  untuk  perwujudan kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik dalam berbahasa yang memperlihatkan pengintegrasian  ketiga  komponen  pembelajaran bahasa untuk kepentingan komunikasi.

## PENUTUP
Pembelajaran  bahasa  dan  Sastra  Indonesia berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dilaksanakan  berdasarkan  Standar  Isi dalam bentuk  pengembangan SK dan KD menjadi indikator berdasarkan prinsip pendekatan komunikatif.    Guru  mengembangkan  KD  menjadi indikator  sebagai  petunjuk  untuk  menentukan materi  ajar.  KD  yang  belum  tegas  memberikan petunjuk  pembelajaran  komponen  kebahasaan sering  diabaikan  pula  oleh  guru,  karena  perhatian guru  lebih  tercurah  kepada  proses  pembelajaran keterampilan  berbahasa  dan  situasi  penggunaan bahasa. Padahal pembelajaran berbahasa berdasarkan pendekatan komunikatif harus melatihkan  komponen  kebahasaan  dalam  berbagai keterampilan berbahasa yang didukung oleh situasi yang  bisa  dicerna  siswa.  Agar  pembelajaran berbahasa  bermakna,  guru  harus  menerjemahkan petunjuk  SK/KD  untuk  menyususn  silabus  dan RPP yang mencerminkan pengintegrasian pembelajaran  kebahasaan  ke  dalam  pembelajaran keterampilan yang didukung oleh situasi penggunaan  bahasa  itu  sendiri.  Setiap  kali pembelajaran  dilaksanakan,  harus  ada  komponen kebahasaan yang diterapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Iskandarwassid  dan  Suhendar.  2009. Strategi Pembelajaran  Bahasa. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
“Kumpulan  Silabus  dan  RPP  Guru  Bahasa Indonesia SMA YSO Adabiah Padang
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah.  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SMA/MA. ”.
Rosdiana.  2003.  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia ”.  Modul  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SD. Jakarta  Univrsitas Terbuka .
Pola Pengintegrasian Pembelajaran Komponen Kebahasaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA (Nurizzati)
Santrock,  John  W.  2008 .  Psikologi  Pendidikan. (Alih  Bahasa  Tri  Wibowo).  Jakarta:
Kencana.
Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan . (Alh Bahasa Marianto Samosir). Jakarta: Indeks.
Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Suratinah dan
Prakoso.2003. “Pendekatan
Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SD”. Modul  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.