……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PEMBELAJARAN MEMANFAATKAN MEDIA SAMPAH DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI BIDANG MIRING KELAS VIII SMP N 13 MAGELANG
Oleh Siti Musfiyah SMP Negeri 13 Magelang Jl. Pahlawan No. 167, Potrobangsan, Magelang, Jawa Tengah, Indonesia Email: sitimusfiyah05@guru.smp.belajar.id

## Abstrak
Tujuan  Penulisan  adalah  mengetahui  deskripsi  penerapan  pembelajaran  memanfaatkan  media sampah dengan Model Discovery Learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil  pembelajaran  peserta  didik  pada  materi  bidang  miring  kelas  VIII  SMP  N  13  Magelang Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Metode  yang  digunakan  adalah  Observasi  menggunakan  lembar panduan  observasi  untuk  tehnik  pengumpulan  data  kualitatif  dan  tehnik  tes  untuk mengungkapkan  tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning  yang  memanfaatkan  media  sampah  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  sebagai  data  kuantitatif.    Kesimpulannya  Pembelajaran  memanfaatkan  media sampah  dengan  menggunakan  model  Discovery  Learning  sangat  sesuai  untuk  dilaksanakan dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  hasil  belajar  pada  materi bidang  miring  kelas  VIII  SMP  N  13  Magelang  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dengan  pencapaian indeks nilai rata- rata sebesar 80,33.
Kata Kunci: Pembelajaran, Media Sampah, Keterampilan Berpikir Kritis, Discovery Learning, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  penting untuk  mencetak  sumber  daya  manusia    yang handal. Rendahnya kualitas akan menyebabkan rendahnya kualitas sumber daya manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  mentransfer materi  dan  skill,  namun  juga  menanamkan nilai-nilai  atau  karakter  untuk  membentuk sumber  daya  manusia  yang  bertanggung jawab.    Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  tujuan Pendidikan Nasional.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  system  Pendidikan  Nasional  pada pasal 3 mengamanatkan pentingnya peran guru dalam pendidikan yang menyatakan: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar
menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Proses  pendidikan  saat  ini  masih merujuk  pada  Implementasi  kurikulum  2013. Sesuai  kebijakan  pemerintah,  semua  pelaku Pendidikan harus mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan itu merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
Implementasi  penguatan  pendidikan karakter harus terlaksana dalam setiap pembelajaran  di  dalam  kelas.    Tercapainya Pendidikan yang berkualitas idealnya menghasilkan peserta didik dengan kompetensi  sikap  yang  baik,  pengetahuan  dan keterampilan yang mumpuni.  Proses itu dapat tercapai melalui pembelajaran yang menantang karena  akan  memberikan  pengalaman  belajar bermakna sehingga pengalaman belajar
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tersebut dapat teraplikasikan oleh peserta didik dalam menghadapi permasalahan di kehidupan nyata.
Pembelajaran  yang  bersifat  menantang akan membekali peserta didik siap menghadapi  soal-soal  UN  yang  memerlukan daya  nalar  tinggi  atau  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) sebagaimana program kebijakan pemerintah pada saat ini.
Pemerintah mengharapkan para peserta didik  mencapai  berbagai  kompetensi  dengan penerapan  HOTS  atau  Keterampilan  Berpikir tingkat Tinggi.  Keterampilan tersebut meliputi 5  hal  yaitu:  berpikir  kritis  (critical  thinking), kreatif  dan  inovasi  (creative  and  innovative), kemampuan  berkomunikasi  (communication skill), kemampuan bekerjasama (collaboration), dan kepercayaan diri (confidence).  Lima hal tersebut menjadi target karakter  peserta  didik  pada  system  evaluasi yaitu  dalam  UN  dan  juga  merupakan kecakapan abad 21(Ariyana, dkk, 2019: 2)
Selama  ini  pembelajaran  IPA  di  SMP N 13 Kota Magelang masih belum menerapkan  pembelajaran  yang  menantang bagi peserta didik.  Hal ini dikarenakan proses pembelajaran masih berorientasi pada penekanan  kemampuan  pengetahuan  dalam menghadapi  soal-soal  ujian  nasional.    Sudah seharusnya pembelajaran dengan menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  mulai  diterapkan  dalam pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPA guna menyongsong abad 21.
Dalam pembelajaran ini, guru memanfaatkan  barang  bekas  (sampah)  yang diolah  sebagai  media  pembelajaran  pada materi  bidang  miring.  Penggunaan  media sampah  anorganik  ini  untuk  mengaplikasikan karakter  peduli  lingkungan  me-reuse  dan  me- reduce  sampah  sebagai  karakter  sekolah adiwiyata tingkat nasional.
Selain  itu  pembelajaran  memanfaatkan media  sampah  (media  dari  barang  bekas) dengan  Model  Discovery  Learning  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan yang sangat
penting di abad 21 yaitu berpikir kritis (critical thinking) melalui proses observasi dan praktik pada  materi  bidang  miring  kelas  VIII  SMP  N 13 Magelang Tahun Pelajaran 2021/2022.

## LANDASAN TEORI Pembelajaran
Pengertian  belajar  menurut  Patricia Tumilisar  dalam  Muniasari,  2008:6  adalah suatu  proses  kegiatan  yang  mengahasilkan suatu  perubahan  pada  orang  yang  belajar. Perubahan yang terjadi ketika belajar memberikan  suatu  aspek  yang  terarah. Kadang menimbulkan perubahan cita-cita atau justru  memperkuat  cita-cita.  Jika  perubahan tersebut  mengubah  cara  berpikir, maka hal  itu akan  dapat  mengubah  tujuan  dan  arah kehidupan,  sehingga  membuat  seseorang meninggalkan sama sekali apayang biasanya ia lakukan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  terdiri  dari  kombinasi  dua  aspek  yaitu belajar  tertuju  kepada  apa  yang  harus dilakukan  oleh  siswa,  mengajar  berorientasi pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru sebagai  pemberi  pelajaran.  Kedua  aspek  ini akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi antara guru  dengan  siswa,  serta  antara  siswa  dengan siswa di saat pembelajaran sedang berlangsung.    Dengan  kata  lain  pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi  antara  peserta  didik  dengan pendidik dalam rangka perubahan sikap (Jihad dan Abdul, 2008 :11).

## Media Pembelajaran
Media  pengajaran  merupakan  alat bantu pengajaran untuk membantu siswa lebih cepat  mengetahui,  memahami  dan  upaya terampil  dalam  mempelajari  bidang  study tertentu,  baik  media  berupa  perangkat  keras (hardware)  maupun  lunak  (software).    Fungsi media pengajaran diantaranya pengajaran akan lebih  menarik  perhatian,  bahan  pengajaran akan  jelas  maknanya,  metode  mengajar  akan
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
lebih  bervariasi  dan  siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  (Thoifuri,  2007: 167).
Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (message),  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar.    Bentuk-bentuk media digunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar agar menjadilebih konkret. Pengajaran  dengan  menggunaka  media  tidak hanya sekedar menggunakan kata-kata (symbol verbal).  Dengan demikian, dapat kita harapkan hasil pengalaman belajar dapat lebih berarti  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini  Gagne  dan Briggs  (1979)  (dalam  Aqib,  2010  :58) menekankan  pentingnya  media  sebagai  alat untuk merangsang proses belajar.
Menurut  Sanaky  (2013  :5)  bahwa manfaat  media  pembelajaran  baik  secara umum  maupun  khusus  sebagai  alat  bantu pembelajaran  bagi  pengajar  dan  pembelajar adalah:
a. Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya,  sehingga  dapat  lebih  dipahami pembelajar, serta memungkinkan
pembelajar  menguasai  tujuan  pengajaran dengan baik
c. Metode  pembelajaran  bervariasi,  tidak semata-mata  hanya  komunikasi  verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga
d. Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan  penjelasan  dari  pengajar saja  tetapi  juga  aktivitas  lain  yang dilakukan  seperti  mengamati,  melakukan, mendmonstrasikan dan lain-lain.

## Media Sampah
Menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia (KBBI), sampah adalah barang atau
benda yang dibuang karena tidak terpakai lagi dan  sebagainya,  kotoran  seperti  daun,  kertas. Menurut  Marliani  (2014:  127)  bahwa  sampah anorganik (sampah kering) yaitu sampah yang tidak  membusuk  seperti  plastik  wadah pembungkus  makanan,  kertas,  plastik  mainan, botol  dan  gelas  minuman,  kaleng  dan sebagainya.    Sampah  jenis  ini  tidak  dapat terdegradasi secara alami oleh alam. Walaupun  demikian,  sampah  ini  dapat dijadikan  sampah  komersil  atau  sampah  yang laku  dijual  untuk  dijadikan  produk  lainnya sehingga  apabila  diolah  lebih  lanjut  dapat menghasilkan  keuntungan.    Selain  dijual sampah  anorganik  dapat  diolah  menjadi barang  hiasan  rumah  tangga,  peralatan  rumah tangga,  dan  bahan  dalam  pembuatan  karya seni rupa.

## Discovery Learning
Menurut  Ariyana  (2019:  35)  Model pembelajaran
penyingkapan/penemuan
(Discovery/Inquiry Learning)
adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada suatu  kesimpulan.    Discovery  terjadi  bila individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep  dan  prinsip.    Discovery  dilakukan melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran, prediksi,  penentuan  dan  inferensi.  Proses  di atas  disebut  Cognitive  process  sedangkan Discovery  itu  sendiri  adalah  the  mental process of assimilating concepts and principles in  the  mind  Robert  B,  Sund  dalam  Malik, 2001: 219).

## Kemampuan Berfikir Kritis
Menurut Deswani (2009: 119) kemampuan  berpikir  kritis  adalah  proses mental  untuk  menganalisis  atau  mengevaluasi informasi, dimana informasi tersebut didapatkan dari hasil pengamatan,
pengalaman,  akal  sehat,  atau  komunikasi. Pendapat  ini  sejalan  dengan  Gunawan  (2007: 177)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
adalah  kemampuan  untuk  melakukan  analisis, menciptakan dan menggunakan kriteria secara obyektif dan melakukan evaluasi data.
Berpikr  kritis  dapat  dimunculkan dengan  membaca  kritis  yaitu  menelaah  lebih lanjut  point  -point  penting  yang  ada  dalam bacaan.    Saat  membaca  pasti  akan  muncul pertanyaan  -  pertanyaan  seperti  “Apa  yang terjadi?”,  “Mengapa  bisa  seperti  ini?”,  “Kok bisa?”  Dan  pertanyaan  lain  yang  serupa  saat kamu  penasaran  dengan  informasi  yang terkandung dalam bacaan (Muniasari,
2008:62). Menurut
Putri dkk, (2019:15), Implementasi   penilaian keterampilan berpikir kritis secara umum masih sangat rendah, yaitu 45  %  (dalam  Lane,  2016).  Hal  ini  disebabkan oleh  kecenderungan  dalam  pelaksanaannya yaitu  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama daripada penilaian standar yang telah ditetapkan. Instrument penilaian yang dirancang  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tingkatan kemampuan berpikir dapat meningkatkan  daya  berpikir  siswa,  khususnya berpikir kritis dalam Huber dan Kuncel, 2016. Selanjutnya  dalam  Redhana  dan  Liliasari, 2008  disebutkan  seyogyanya  keterampilan berpikir  kritis  penting  dilatihkan  karena keterampilan  berpikir  ini  tidak  dibawa  sejak lahir.

## Hasil Belajar
Menurut Oemar Hamalik dalam Kosasih  dan  Dede  (2013:  38)  hasil  belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti.    Sedangkan menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  hasil  belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.    Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan pada saat  sebelum belajar.  Dan tingkat perkembangan mental tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,
afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi guru hasil belajar merupakan saat terselesaikannya  bahan  pelajaran.    Dengan demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  hasil belajar  adalah  kompetensi  yang  dimiliki peserta didik setelah mengalami proses belajar yang  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif  dengan  pendekatan  best  practice. Metode dan teknik pengumpulan data ditunjukkan  untuk  mengungkapkan  tingkat keberhasilan  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model Discovery Learning yang memanfaatkan media bekas dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  bidang  miring  kelas VIII  SMP  N  13  Magelang  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Soal  tes  dibuat  dalam  bentuk uraian digunakan untuk mengukur ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  hasil belajar peserta didik.
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam  pembelajaran  ini  ada  dua  macam  yaitu tes  formatif  untuk  mengumpulkan  data kuantitatif  dan  lembar  panduan  observasi untuk tehnik pengumpulan data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam melaksanakan Best Practice ini, penulis  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  learning    dalam  pembelajaran materi bidang miring. Berikut langkah-langkah pelaksanaan Best Practice yang telah dilakukan penulis :
1. Menentukan  bahan  dan  materi  kegiatan Bahan yang digunakan dalam Best Practice pembelajaran  ini  adalah  bidang  miring dikelas VIII (delapan) untuk pasangan KD
3.3 (pengetahuan) dan KD 4.3
(keterampilan)
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
Tabel: 1 KD 3.3 (Pengetahuan) dan 4.3 (Keterampilan)
KD Pengetahuan KD 3.3 Menjelaskan konsep usaha, pesawat sederhana, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk kerja  otot  pada  struktur  rangka manusia KD Keterampilan KD4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau pemecahan masalah tentang manfaat penggunaan pesawat sederhana  dalam  kehidupan  sehari- hari
2. Melakukan pemetaan Kompetensi dasar (KD)
Pemetaan  KD  dilakukan  untuk menentukan pasangan KD yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  keterampilan berpikir kritis yaitu KD 3.3 dan KD 4.3.
Berdasarkan  hasil  telaah  KD  kelas VIII  yang  dilakukan,  penulis  memilih  materi bidang  miring  dengan  memanfaatkan  media barang bekas berupa sampah kardus dan kertas untuk  merangsang keterampilan berpikir kritis peserta didik.
3. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Tabel  2  Indikator  Pencapaian  Kompensi (IPK) Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.3  Menjelaskan konsep  usaha, pesawat sederhana, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk kerja otot pada  struktur rangka manusia 3.3.14 Menjelaskan pengertian bidang miring 3.3.15  Membuktikan  bahwa skrup  adalah  salah satu  contoh  bidang miring dengan benar 3.3.16Menghitung  keuntungan mekanik  pada  bidang miring 3.3.17Menyimpulkan rumus Keuntungan mekanik bidang miring 4.3Menyajikan 4.3.1Mengidentifikasi
hasil penyelidikan atau pemecahan masalah tentang manfaat penggunaan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari permasalahan di lingkungan sekitar yang dapat diatasi dengan  menggunakan pesawat sederhana
4. Menentukan model pembelajaran
Dalam melaksanakan best practice, penulis memilih  model  pembelajaran discovery learning.
5. Merencanakan kegiatan pembelajaran
Pengembangan  model  pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintaks-sintaks
model pembelajaran  Discovery  Learning.  Berikut ini  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran yang  dikembangkan  berdasarkan  model pembelajaran Discovery Learning.
Tabel 3 Rencana Kegiatan Pembelajaran Sintaks model Pembelajaran Deskripsi kegiatan Stimulation (Pemberian rangsangan) 1. Pendidik menyiapkan mental  dan  fisik peserta didik untuk diberikan rangsangan pembelajaran 2. Pendidik menunjukkan foto/gambar  yang terkait dengan bidang miring yaitu gambar pegunungan  yang dibuat berkelok
………………………………………………………………………………………………………

## ………………………………………………………………………………………………………
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online) 3. Pendidik mengajukan pertanyaan pancingan  antara lain : a. Adakah pertanyaan dari peserta didik setelah mengamati gambar tersebut? b. Adakah hubungan antara  gambar tersebut dengan  materi bidang miring? Problem statement (Pernyataan/Identifikasi masalah) 4. Pendidik  meminta peserta didik untuk membaca materi bidang miring  pada  buku paket  IPA  kelas VIII  halaman  83 dan materi pendukung melalui  googling dari internet. 5. Pendidik membagi  peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri  atas  5-6 orang 6. Pendidik membagikan LKPD untuk melakukan observasi dan praktik menggunakan media bidang miring dari barang bekas Data Collection (Pengumpulan data) 7. Pendidik  meminta peserta didik menjawab pertanyaan dari LKPD Data Processing (Pengolahan data) 8. Peserta didik mengolah data dari  pertanyaan  di LKPD dan menarik kesimpulan melalui diskusi interaktif  sesama peserta didik Verification (pembuktian) 9. Peserta didik mempresentasikan hasil  praktik  dan observasinya secara bergiliran 10. Peserta  didik  lain memberikan tanggapan  berupa koreksi, pertanyaan atau tambahan informasi lainnya Generalization (Menarik kesimpulan) 11. Peserta didik dengan  difasilitasi pendidik  menarik kesimpulan  proses kegiatan pembelajaran
6. Penyusunan perangkat pembelajaran Berdasarkan rencana kerja nomor 1 – 5  di  atas,  kemudian  disusun  perangkat pembelajaran  meliputi  RPP,  bahan  ajar, LKPD dan instrument penilaian.
7. Diskripsi penerapan pembelajaran memanfaatkan media bekas
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai sintaks  -  sintaks  model  pembelajaran Discovery Learning yaitu sebagai berikut:
a. Stimulation (Pemberian rangsangan)
Peserta didik melakukan pengamatan gambar/ foto yang ditayangkan  oleh  pendidik.      Setelah diberikan kesempatan untuk
mengamati,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk
memberikan pertanyaan  terhadap  gambar  yang berhubungan  dengan  materi.    Setelah itu diberikan kesempatan untuk menjawab  pertanyaan  rangsangan  dari
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
pendidik tentang materi pesawat sederhana  bidang  miring.    Pemberian beberapa  pertanyaan  merangsang  anak untuk  berpikir  tentang  masalah  yang berkaitan dengan bidang miring.
b. Problem statement (Pernyataan/
Identifikasi masalah) Peserta didik diberikan kesempatan  untuk  melakukan  literasi dari  buku  paket  siswa  dan  atau googling  dari  internet  tentang  materi bidang miring.  Melalui  LKPD peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  observasi  dari  praktik menggunakan  media  barang  bekas sebagai  media  pembelajaran  materi bidang  miring.    Pada  kesempatan  ini, pendidik  menanamkan  karakter  peduli lingkungan  dalam  mengurangi  dan memanfaatkan  sampah  di  lingkungan sekitar  salah  satunya  sebagai  media pembelajaran.
Peserta didik diberikan
permasalahan  berupa  LKPD  dengan menggunakan  media  bidang  miring yang  terbuat  dari  sampah  untuk memecahkannya.    Permasalahan  ini merangsang  peserta  didik  bekerjasama secara  baik  antar  peserta  didik  dalam kelompok kecil dan membangun proses berpikir  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  disampaikan  dari penelitian  Hamdani  dkk,  (2019:  143) bahwa  kemampuan  berpikir  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  cara  dalam pembelajaran lebih terpusat pada siswa dan  tidak  hanya  menekankan  siswa untuk  banyak  menggunakan  hafalan tetapi  siswa  diberikan  permasalahan untuk meningkatkan kemampuan berpikir.  Kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  siswa  dilatih  dengan pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk melakukan eksplorasi, percobaan, penemuan
dan
memecahkan  masalah  serta  melalui belajar dalam kelompok kecil.
c. Data Collection (Pengumpulan Data) Peserta  didik  mengumpulkan
data  melalui  proses  observasi  dan praktik  menggunakan  media  sampah dan  dari  proses  pengamatan  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.        Dari  kerjasama  tiap kelompok peserta didik terlihat antusias  untuk  melakukan  eksplorasi dan membandingkan serta
mengkreasikan/ mengkontruksikan penggunaan media dalam proses pembelajaran.
d. Data  Processing (Pengolahan  data) Peserta didik melakukan proses
diskusi secara interaktif sesama peserta didik  dan  juga  melakukan  interaksi secara  aktif  dengan  pendidik  dalam mengolah  data  observasi  dan  praktik sehingga mampu memecahkan permasalahan pembelajaran materi bidang  miring.    Permasalahan  dari pertanyaan  di  LKPD  secara  umum dapat  dipecahkan  oleh  peserta  didik secara berkelompok.
e. Verification (pembuktian) Peserta didik mempresentasikan hasil  praktik  dan  observasinya  secara bergiliran  di  depan  peserta  didik  lain secara  percaya  diri.  Peserta  didik  lain memberikan tanggapan berupa koreksi, pertanyaan  atau  tambahan  informasi lainnya.    Pada  prosesnya  tingkat partisipasi  peserta  didik  dalam  proses diskusi  masih  rendah.  Hal  ini  tampak dari  masih  sedikit  peserta  didik  yang bertanya  atau  memberikan  tanggapan pada  presentasi  tiap  kelompok.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembentukan karakter  diri  dan  peningkatan  tingkat literasi  peserta  didik  harus  terus ditingkatkan dalam setiap proses pembelajaran.
………………………………………………………………………………………………………

## ………………………………………………………………………………………………………
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
No Skor Kategori Peserta didik Prosentase (%) Jumlah skor Keterangan
1  10 -16 kurang Skor  rata-rata 996/31=32,13
Indeks penilaian 32,13/40 x 100 = 80,33 Kategori Sangat baik 2  17 - 24 cukup 5 16,13 103 3  25 - 32 baik 7 22,58 215 4  33 - 40 baik sekali 19 61,29 678
Jumlah 31 100 996
f. Generalization (Menarik kesimpulan)
Peserta  didik  dengan  difasilitasi  pendidik menarik  kesimpulan  proses  kegiatan pembelajaran  yaitu  merumuskan  dan menyimpulkan keuntungan mekanik bidang miring.
Hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran memanfaatkan barang bekas
Setelah  melalui  serangkaian  proses pembelajaran  memanfaatkan  media  sampah dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning,  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  berlangsung  baik  sesuai yang  diharapkan  pendidik.  Peserta  didik mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  aktif. Hal  ini  berkaitan  dengan  sintaks  –  sintaks model pembelajaran Discovery Learning yang menjadikan peserta didik terlibat atau berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Selain  berdampak  pada  keaktifan siswa,  pembelajaran  ini  menjadikan  anak berlatih lebih percaya diri karena peserta didik menemukan sendiri informasi atau pengetahuan  yang  dibutuhkan  dari  proses observasi  dan  praktik  menggunakan  media sampah tentang materi bidang miring. Peserta  didik  dalam  mengumpulkan  dan mengolah data diberikan kesempatan bekerjasama antar sesama peserta didik dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis memecahkan  masalah  dalam  LKPD  melalui kelompok kecil.
Pada pembelajaran memanfaatkan media  sampah  sebagai  media  obervasi  dan praktik,  peserta  didik  dilatih  menerapkan proses  berpikir  sesuai  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  tidak  hanya  sampai  pada tingkat  mengingat  (C1),  memahami(C2)  dan mengaplikasikan(C3)  tetapi  sampai  pada tingkat  menganalisis(C4),  mengevaluasi  (C5) dan  membuat(C6).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel  rekapitulasi  skor  hasil  belajar  peserta didik berikut
Tabel  4  Rekapitulasi  Skor  Peserta  Didik dengan Model Discovery Learning
Dari  table  4  dapat  diketahui  bahwa sebanyak  5  peserta  didik  atau  16,13%  dari keseluruhan  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  cukup,  7  peserta  didik  (22,58  %) termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  19  peserta didik  (61,29  %)  termasuk  dalam  kategori sangat baik.  Hasil skor rata-rata peserta didik 32,13,  dan  indeks  penilaian  rata-rata  peserta didik  diperoleh  80,33  yang  menunjukkan bahwa  hasil  pembelajaran  memanfaatkan media  sampah  pada  materi  bidang  miring masuk  kategori  sangat  baik.    Selama  proses pembelajaran dengan model Discovery Learning  juga  dilaksanakan  pengamatan  oleh guru kolaboran menggunakan lembar observasi. Hasil pengamatan tersebut ditunjukkan pada table 5 sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Pengamatan
Tabel  5  menunjukkan  bahwa pembelajaran  memanfaatkan  media  sampah dengan model pembelajaran Discovery Learning  mempengaruhi  sikap  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran.    Peserta  didik
No Aktivitas Jumlah peserta didik Prosentase ( %) 1. Menyimak    penyampaian  informasi  materi
pembelajaran yang disampaikan  oleh pendidik 27 87,09 2. Mengajukan pertanyaan kepada pendidik 14 45,16
3. Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh teman 4 12,90 4. Bekerjasama dalam kelompok
31 100 5. Memberikan pendapat ketika berdiskusi 4 12,90 6. Mengumpulkan tugas tepat waktu 24 77,41
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
dengan semangat
mengikuti proses pembelajaran  saat  menyimak  informasi  dari pendidik,  bekerjasama  secara  baik  dalam kelompok, diskusi dengan baik dalam kelompok kecil.
Dalam pembelajaran ini yang perlu terus  ditingkatkan  adalah  pembiasaan  proses belajar  keterampilan  berpikir  kritis  pada peserta didik karena dalam menyelesakan soal tes  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dan peningkatan  kepercayaan  diri  peserta  didik dalam  mengajukan  pertanyaan,  memberikan pendapat ketika berdiskusi kelas dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh teman.
Menurut  pendidik  ada  beberapa  factor yang  mempengaruhinya  yaitu  tingkat  literasi peserta  didik  yang  masih  rendah,  kesempatan untuk  proses  melakukan  presentasi  yang sangat  terbatas  waktunya  sehingga  tidak semua  peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk  mempresentasikan  hasilnya,  tingkat percaya  diri  peserta  didik  yang  umumnya masih cukup rendah dalam berbicara di forum umum, dan kemampuan  berpikir kritis peserta didik  yang  perlu  terus  digali  dan  ditingkatkan oleh pendidik.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  pengalaman  pembelajaran dengan    memanfaatkan  media  sampah  dengan model
Discovery Learning dalam
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  bidang  miring  kelas VIII  SMP  N  13  Magelang  Tahun  Pelajaran 2021/2022 dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pembelajaran memanfaatkan media sampah  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning sangat  sesuai  untuk dilaksanakan dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada materi bidang miring kelas VIII SMP N 13 Magelang Tahun Pelajaran
2021/2022.
2. Pembelajaran memanfaatkan media sampah  dapat  meningkatkan  keterampilan
berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik pada materi bidang miring kelas VIII SMP  N  13  Magelang  Tahun  Pelajaran 2021/2022  dengan pencapaian indeks nilai rata- rata sebesar 80,33.
Saran
Berdasarkan proses
pencapaian pembelajaran  memanfaatkan  media  sampah dengan  model  Discovery  Learning  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  bidang  miring  kelas VIII  SMP  N  13  Magelang  Tahun  Pelajaran 2021/2022  maka perlu disarankan :
1. Bagi Pendidik:
- Pendidik  perlu  terus  mengembangkan berbagai  metode  pembelajaran  dengan berbagai  media  agar  tercipta  kekayaan metode pembelajaran dalam meningkatkan mutu pembelajaran menyonsong abad.
- Pendidik  perlu  terus  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  metode dan  media  yang  dapat  meningkatkan rasa percaya diri peserta didik.
2. Bagi Kepala Sekolah Kepala  sekolah  perlu  terus  menfasilitasi kegiatan  pembelajaran  dan  mensuport pengembangan berbagai metode dan media pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  para guru untuk peningkatan mutu pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aqib,  Z.    2010. Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran .    Surabaya:  Insan CendekiaAriyana,  Y  dkk.  2019. Buku Pegangan  Pembelajaran  berorientasi pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan  Tenaga  kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[2] Deswani.    2009. Proses  Keperawatan dan  Berpikir  Kritis .  Jakarta:  Salemba
Medika
[3] Hamdani, M, Prayitno, B.A dan Karyanto,  P.    2019. Meningkatkan
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Metode Eksperimen. Proceeding Biology
Education  Conference  Volume  16,  No
1.p-ISSN: 2528-5742hal 143.
[4] Jihad,  A  dan  Abdul  H.    2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit
Multi Pressindo
[5] Kosasih,  N  dan  Dede,  S.  2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan. Bandung: Penerbit Alfabeta.
[6] Marliani,  N.    2014. Pemanfaatan Limbah Rumah Tangga (Sampah anorganik) sebagai Bentuk Implementasi dari  Pendidikan  Lingkunan  Hidup. Jurnal  Formatif  4 (2) :  124-132.  ISSN :
2088-35IX hal 127
[7] Muniasari,  2008. Kiat  Jitu  Belajar Bermutu . Jakarta: Penerbit Nobel Edumedia
[8] Nuryani,  R.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi .  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
[9] Putri,  OD,  Nevrita  Dan  Nur  Eka  KH. 2019. Pengembangan instrument Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa SMA pada Materi SistemPencernaan. Bioedukasi    Jurnal Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Metro  vol  10  No  1  hal 15
[10] Rudyatmi,  E  dan  Ani  R.  2010. Bahan Ajar  Evaluasi  Pembelajaran .  Fakultas
Matematika  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Semarang
[11] Sanaky,HAH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif - Inovatif . Yogyakarta: Penerbit Kaukaba Dipantara.
[12] Thoifuri.  2007. Menjadi Guru Inisiator . Semarang: Rasail Media Grup