## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3014 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1146-1157

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE SNOWBALL THROWING BERBANTUAN  MEDIA  VIDEO  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Neneng Nurjanah * , Edi Fitriana Afriza, Rendra Gumilar Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Siliwangi, Indonesia *Corresponding author email: nenengnj22@gmail.com

## ABSTRACK Article History
This research was motivated by the problems that occurred at SMAN 1 Manonjaya,  namely  the  low  student  learning  outcomes.  The  method used  is  a  quasi-experimental  method  with  the  Nonequivalent  Control Group  Design  research  design.  The  results  of  the  research  show  that there is a difference in the increase in student learning outcomes seen from the average posttest score for the experimental class of 88.00 and the  average  score  for  the  control  class  posttest,  namely  72.73.  These results prove that comparisons in the experimental class can improve student  learning  outcomes  better  than  the  learning  process  in  the control  class  with  material  on  international  economic  cooperation  in class XI IPS at SMAN 1 Manonjaya.
Keywords : Learning Outcomes, Video Media, LearningModel, Snowball Throwing, Talking Stick.
Received: 21 Juni 2024 Revised: 2 Juli 2024 Published: 07 Agustus 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Nurjanah, N., Edi Fitriana Afriza, E., F., & Gumilar, R. (2024). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING BERBANTUAN MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 1146–1157. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3014
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Belajar  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  manusia,  dengan  melalui pembelajaran  orang  dapat  menemukan  hal- hal  yang  tidak  diketahui  sebelumnya. Menurut  Makki  &  Aflahah  (2019:1) menyatakan  bahwa  “Belajar  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja atau  tidak  sengaja  oleh  setiap  individu, sehingga  terjadi  perubahan  dari  yang  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  bisa berjalan  menjadi  bisa  berjalan,  tidak  bisa membaca  menjadi  bisa  membaca  dan sebagainya.  Belajar  adalah  suatu  proses perubahan individu yang berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya ke arah yang baik maupun tidak baik.”
Guru  dengan  sadar  merencanakan kegiatan  belajar  secara  sistematis  dengan memanfaatkan  segala  sesuatunya  guna kepentingan  pengajaran.  Harapan  besar guru dalam pembelajaran adalah bagaimana bahan  pelajaran  yang  disampaikan  dapat dipahami  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik secara  optimal.  Maka  dari  itu  setelah melaksanakan proses pembelajaran tentunya  akan  menghasilkan  sebuah  output yang ingin dicapai yaitu hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan peserta didik setelah melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  berupa  sejumlah materi  pelajaran  tertentu.  Dari  hasil  belajar tentunya akan memberikan suatu perubahan tingkah  laku  baik  dari  segi  pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilaksanakan  sebelumnya,  penulis menemukan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  masih rendah  karena  adanya  beberapa  kendala selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Salah  satu  penyebabnya  yaitu  penerapan model  pembelajaran  yang  kurang  interaktif dimana  guru  masih  menggunakan  metode lama  yaitu  ceramah  yang  berpusat  pada guru sehingga peserta didik hanya diam dan mendengarkan  saja  karena  komunikasi hanya  satu  arah  sehingga  suasana  kelas menjadi pasif dan monoton.
Berikut  adalah  data  hasil  ujian  akhir semester  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Manonjaya yang tertuang pada tabel 1.
Tabel 1. Data Rata-Rata Nilai UAS XI IPS
Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai Rata- Rata Peserta didik yang mencapai KKM XI IPS 1 35 47,88 - XI IPS 2 34 49,21 2 orang XI IPS 3 31 43,42 - XI IPS 4 32 50,32 1 orang XI IPS 5 32 40,90 1 orang Sumber:  Data  Transkrip  Nilai  UAS  Mata  Pelajaran Ekonomi Kelas XI Berdasarkan Tabel 1. terlihat bahwasanya  nilai  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik  masih  berada  jauh  di  bawah nilai  KKM.  Nilai  yang  didapat  rata-rata 46,34  sedangkan  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  harus  mencapai  di  angka 76.  Jumlah  peserta  didik  yang  berhasil mencapai KKM hanya ada 4 orang dari 164 orang total keseluruhan peserta didik.
Dengan demikian perlu adanya strategi  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut guna memperbaiki proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan mengubah metode pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif yang mampu mendorong  peserta  didik  untuk  interaktif dalam  pembelajaran  sehingga  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Maka dari  itu  untuk  terwujudnya  pembelajaran yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan
pembelajaran,  pendidik  harus  memiliki keterampilan  dalam  menerapkan  model pembelajaran yang mampu menarik perhatian  peserta  didik  agar  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  bermakna  bagi  peserta  didik  supaya dapat  meningkatkan hasil belajarnya. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing .
Snowball  Throwing merupakan  tipe dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang menitikberatkan  pada  peserta  didik  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran  dimana dibuatkan kelompok-kelompok kecil secara heterogen,  setiap  kelompok  akan  diberikan selembar  kertas  yang  kemudian  setiap anggota  kelompok  harus  membuat  sebuah pertanyaan yang  ditulis pada  kertas kemudian kertas tersebut digulung menyerupai  bola  yang  nantinya  akan dilempar  kepada  kelompok  lain  dan  setiap anggota  kelompok  harus  mempersiapkan diri  karena  akan  mendapat  giliran  untuk menjawab  pertanyaan  dari  temannya  yang terdapat pada bola kertas. Kegiatan melempar bola pertanyaan ini akan membuat  kelompok  menjadi  dinamis, karena  kegiatan  peserta  didik  tidak  hanya berpikir,  menulis,  bertanya,  atau  berbicara. Akan  tetapi  mereka  juga  melakukan aktivitas fisik  yaitu menggulung kertas dan melemparkannya  pada  peserta  didik  lain. Selain  itu,  tipe Snowball  Throwing juga dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan karena ada kegiatan lainnya untuk  mencari  keseruan,  bermain,  dan berdiskusi sehingga dapat menarik perhatian peserta didik untuk terlibat dalam pembelajaran, karena peserta didik diberikan kebebasan dan kesempatan untuk menggali  pengetahuannya.  Adapun  tujuan dari tipe Snowball Throwing menurut Faslia
(2021:1836)  yaitu  untuk  melatih  peserta didik  agar  lebih  cepat  tanggap  dalam merespons  dan  menyampaikan  pertanyaan atau informasi kepada temannya. Selain itu tujuan  lain  dari  tipe Snowball  Throwing bertujuan untuk melatih peserta didik untuk mendengarkan pendapat orang lain, melatih kreativitas  dan  imajinasi  peserta  didik dalam  membuat  pertanyaan,  serta  memacu peserta  didik  untuk  bekerja  sama,  saling membantu serta aktif dalam pembelajaran.
Dengan digunakannya model pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meningkat. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball  Throwing berbantuan  media video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian kuantitatif dengan rancangan  penelitian  metode  eksperimen. Jenis  eksperimen  yang  digunakan  yaitu eksperimen  semu  (quasi  eksperimen),  yang pada dasarnya merupakan penelitian mendekati eksperimen. Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing . Penelitian ini menggunakan desain penelitian  Quasi  Eksperimental  bentuk The Nonequivalent  Control  Group  Design . Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol, meskipun terdapat kelompok kontrol dalam desain ini, namun tidak berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  yang  mempengaruhi  pelaksanaan
eksperimen. Adapun desain pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel, sebagai berikut:
Tabel 2. Desain Penelitian O1 X O2 O3 O4 Sumber : Sugiyono (2016:116)
Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan
O1  = Hasil pretest kelas eksperimen
O2  = Hasil posttest kelas eksperimen O3  = Hasil pretest kelas kontrol
O4 = Hasil posttest kelas kontrol
Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar siswa (Y), dan variabel  bebas adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing (X). Populasi dalam penelitian ini melibatkan  159  peserta  didik  dari  kelas  XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, XI IPS 4, dan XI IPS  5  dimana  terjadi  perubahan  jumlah populasi awal yang tertera pada tabel 1 dari 164 menjadi  159 peserta didik dikarenakan ada peserta didik yang keluar karena pindah sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Sugiyono  (2019:  85) mengungkapkan bahwa purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Penetapan  sampel didasarkan pada pertimbangan bahwa kedua kelompok  sampel  memiliki  kemampuan rata-rata hasil belajar yang sama. Penelitian ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Snowball Throwing menggunakan  media  video  dan  kelompok kontrol  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick.
Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  berupa  pilihan  ganda. Sebelum  menggunakan  alat  tes  berupa pilihan  ganda,  alat  tersebut  harus  ditelaah terlebih  dahulu.  Penelaahan  dilakukan secara kuantitatif, yaitu dengan menggunakan hasil uji coba penggunaan tes sebagai  dasar  dari  luar  populasi  yang digunakan.
Dalam penelitian ini menggunakan uji validitas  dan  reliabilitas  serta  analisis  butir soal  berupa  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran. Tujuan dari telaah ini dimaksudkan untuk memperbaiki tes sebelum  digunakan  sebagai  alat  penelitian. Pengolahan data tersebut, dilakukan penganalisisan  data  melalui  penskoran,  uji N-Gain , Uji Normalitas, dan Uji Homogenitas.  Pengujian  hipotesis  melalui uji paired sampel t-test dan uji independent sampel  t-test .  Setelah  itu  melakukan  uji effect size dengan menggunakan eta square .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil Uji Validitas
Kriteria  soal  dapat  dikatakan  valid atau  tidaknya  tergantung  dari  hasil  output SPSS  yang  dilihat  dari  nilai  keputusan bahwa R hitung  > R tabel  dengan  taraf signifikan α = 5% maka item tersebut valid atau sebaliknya.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas
Variabel Jumlah Butir Soal Semula Nomor Soal Tidak Valid Jumlah Soal Tidak Valid Jumlah Soal Valid Hasil Belajar 30 7,9,11,16,25 5 25
Berdasarkan hasil perhitungan validitas  instrumen  pada  soal  uji  coba instrumen menunjukkan bahwa tidak semua
soal  uji  coba  instrumen  termasuk  kriteria valid.

## 2. Hasil Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  mengacu  pada  tingkat keterpercayaan  hasil  pengukuran.  Hanya jika suatu hasil pengukuran telah dilakukan beberapa  kali  terhadap  subjek  yang  sama dan  relatif  tetap,  maka  hasil  pengukuran tersebut  dapat  dianggap  reliabel.  Dalam menghitung  reliabilitas  tiap  butir  soal menggunakan program Software SPSS 23.0 dengan
menggunakan pengujian
Croanboach’s Alpha . Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items Tingkat Hubungan 0,858 25 Baik
Berdasarkan  hasil  di  atas  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha nya  adalah  0,858  dari jumlah soal 25 butir yang valid maka nilai reliabilitas  alat  tes  yang  digunakan termasuk dalam klasifikasi baik.

## 3. Hasil Analisis Butir Soal
Analisis  soal  merupakan  kegiatan untuk  mengkaji  soal  pada  setiap  item  atau butirnya  guna  mengetahui  kualitas  dari setiap butir soal tersebut. Analisis butir soal terdiri  dari  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda.
Rumus tingkat kesukaran:
P =   B JS (P) Indeks kesukaran, (B) Banyaknya siswa yang  menjawab  soal  benar,  (JS)  Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tabel 5. Interpretasi Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran
Tingkat Indeks Kesukaran Interpr etasi No. Butir Soal Total Butir Soal Tingkat Indeks Kesukaran Interpr etasi No. Butir Soal Total Butir Soal 0,00 – 0,30 Sukar - - 0,31 - 0,70 Sedang 1,2,4,6 ,7,8,9, 10,11, 12,13, 14,15, 16,17, 18,19, 20,21, 22,23, 24,25, 26,27, 28,29,
30
28 butir soal 0,071 – 1.00 Mudah 3,5 2 butir soal Jumlah 30 butir soal
Berdasarkan  pada  tabel  6  dapat diketahui  bahwa  tingkat  kesukaran  butir soal  dari  keseluruhan  30  butir  soal. Terdapat 28 butir soal kategori sedang, dan 2  butir  soal  kategori  mudah.  Sebagaimana pendapat  dari  Arikunto    (2018:222)  “Soal yang  tepat  adalah  soal  yang  tidak  terlalu mudah  atau  terlalu  sulit”.  Maka  dari  itu hasil  uji  instrumen  diatas  didominasi  oleh butir  soal  dengan  kategori  sedang  artinya soal  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu sukar.
Rumus daya pembeda:
(JA)  Banyaknya  peserta  kelompok atas,  (JB)  Banyaknya  peserta  kelompok bawah,  (BA)  Banyaknya  peserta  kelompok atas yang menjawab benar, (BB) Banyaknya  peserta  kelompok  bawah  yang menjawab soal benar, (PA) Proporsi peserta
- = PA – PB D = BA BB JA JB
kelompok  atas  yang  menjawab  benar (sebagai  indeks  kesukaran),  (PB)  Proporsi peserta  kelompok  bawah  yang  menjawab benar.
Tabel 6. Interpretasi Hasil Perhitungan
Indeks Daya Pembeda Tingkat Daya Pembeda Interpre tasi No. Butir Soal Total Butir Soal 0,40 ke atas Sangat Baik 1,2,5, 10,12, 13,14, 15,17, 21,22, 23,24,
26
14 Butir Soal 0,30-0,39 Baik 4,6,8, 18,20, 28,29 7 Butir Soal 0,20-0,29 Cukup 3,9,11 ,19,25 ,27,30 7 Butir Soal 0,19 ke bawah Cukup 7,16 2 Butir Soal Jumlah 30 Butir Soal Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa  yang  memiliki  tingkat  akademik tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat akademik rendah.
4. Hasil  Pengolahan  Data Pretest dan Posttest
Pengolahan  data  pretest  dan  posttest dilakukan setelah selesai melakukan penelitian  atau  memberikan  perlakuan  di dalam kelas. Maka hasil pretest dan posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Pretest dan Postest
Kelas Jml Siswa Pretest Posttest N-Gain Ekspe 29 57,31 88,00 0,713 Kontrol 33 42,91 72,73 0,504

## 5. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  hasil  pretest  dan posttest  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  data  dilakukan  menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0.05. Data dinyatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi  atau  skor Asymp.Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari  5%  atau  0.05.  Pengujian normalitas  data  menggunakan  bantuan Software SPSS 23.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov- Smirnov Statistic Df Sig. Pretest Eksperimen 0,137 29 0,17 7 Posttest Eksperimen 0,139 29 0,15 7 Pretest Kontrol 0,126 33 0,19 9 Posttest Kontrol 0,115 33 0,20 0
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  nilai signifikan  dari  setiap Pretest dan Posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada kolom Kolmogorov-Smirnov menunjukan lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## 6. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol mempunyai varian yang sama (homogen)  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini uji  homogenitas  menggunakan Levene Statistic dengan  taraf  signifikansi  5%  atau 0.05.  Data  dinyatakan  sama  atau  homogen jika skor sig > 0.05.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Peserta Didik Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,814 1 60 0,371
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui nilai  signifikan  untuk  nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,371. Hasil  dari  nilai  signifikan  tersebut  maka data  dikatakan  homogen  karena  nilai signifikan data > 0.05.

## 7. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  ditolak  atau  diterima.  Terdapat tiga  uji  hipotesis  yang  akan  dilakukan dengan  taraf  signifikan  sebesar  5%  atau 0.05.  Pengujian  hipotesis  1  dan  2 menggunakan  uji paired  sample  t-test dan hipotesis  3  menggunakan  uji independent sampel t-test .
Tabel 10. Hasil Uji Paired Sample T-Test
t D f Sig.
(2-
Tailed ) H 1 Pre-Post Snowball Throwin g - 12.89 1
2 8 0,000 H 2 Pre-Post Talking Stick -11.052 32 0,000
Uji paired  sample  t-test digunakan untuk  mengetahui  signifikansi  kemampuan peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan  yaitu  antara pretest dan posttest , atau membandingkan rata-rata dua pengukuran terkait dari satu kelompok yang sama.  Hipotesis  diterima  jika  nilai sig  (2- tailed) <  5%  atau  0.05.  Maka  dapat disimpulkan  H1  dan  H2    diterima,  karena nilai  skor sig.  (2-tailed) adalah  0,000  yaitu <  0,05.  Kedua  hipotesis  tersebut  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Tabel 11. Hasil Uji Independent Sample T- Test
t-test for Equality of Means
t df Sig.(2-tailed) H3 6.294 60 0,000 Uji independent sample t-test digunakan untuk membuktikan ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing
berbantuan media video dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick .  Hipotesis diterima  jika  nilai Sig.(2-tailed) <  5%  atau 0,05 dan hipotesis ditolak jika Sig.(2-tailed)
>  5%  atau  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan H3 diterima, karena < 0,05.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan metode penelitian kuantitatif dengan teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa pilihan  ganda.  Instrumen  dalam  penelitian ini  di  uji  cobakan  terlebih  dahulu  di  luar populasi  penelitian  yaitu  pada  salah  satu kelas  XII  IPS  SMAN  1  Manonjaya.  Maka
setelah melakukan uji coba instrumen, data yang  diperoleh  peneliti  didistribusikan  dan dianalisis dalam bentuk pengujian validitas, reliabilitas,  penskoran  dan  analisis  butir soal.  Setelah  melakukan  penelitian,  maka hasil pretest dan posttest diolah  melalui penskoran  dan  uji N-Gain ,  lalu  dianalisis dalam  bentuk  pengujian  normalitas  dan homogenitas, serta uji hipotesis menggunakan  uji paired  sample  t-test dan uji independent sample t-test . Menggunakan  uji paired  sample  t-test dan independent  sample  t-test dilakukan  atas dasar pertimbangan bahwa variabel- variabel yang diteliti berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  validitas  instrumen penelitian  berbentuk  pilihan  ganda,  pada penelitian ini dapat diketahui bahwa dari 30 item soal terdapat soal yang valid sebanyak 25  butir  soal  dan  soal  yang  tidak  valid sebanyak  5  butir  soal.  Dari  hasil  uji validitas  menggunakan  rumus  korelasi bivariate  person .  Setiap  item  pernyataan divalidasi sesuai dengan dasar pengambilan keputusan  bahwa R hitung  > R tabel  dengan taraf  signifikan  α  =  5%  dan  selanjutnya dilakukan uji reliabilitas.
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas menggunakan pengujian Croanbach’s Alpha diperoleh  nilai  reliabilitas  data  yaitu 0,858  yang  artinya  nilai  reliabilitas  alat  tes yang  digunakan  termasuk  dalam  klasifikasi baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal melalui  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda  soal  yang  dilihat  dari  soal  yang dijawab  benar  oleh  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  akademik  tinggi  dan akademik rendah. Interpretasi tingkat kesukaran yang mendominasi yaitu termasuk  ke  dalam  kriteria  soal  sedang, maka  analisis  butir  soal  tingkat  kesukaran dapat  digunakan  karena  peserta  didik  tidak
akan termotivasi untuk berusaha lebih keras menyelesaikan soal jika soal terlalu mudah. Sebaliknya, jika soal dianggap terlalu sulit, peserta didik akan patah semangat dan tidak mau mencoba soal tersebut lagi.
Berdasarkan  uji  normalitas,  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Snowball  Throwing dengan Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diuji  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0.05. diperoleh data untuk kelas eksperimen nilai Asymp.Sig  (2-tailed) 0,137  ( pretest )  dan 0,139  ( posttest ),  dan  kelas  kontrol  nilai Asymp.Sig  (2-tailed) 0,126  ( pretest )  dan 0,115  ( posttest ),  maka  masing-masing  nilai kedua  kelas  berdistribusi  normal  karena nilai  data  pada  kedua  kelas  memiliki Asymp.Sig.(2-tailed) lebih  besar  dari  taraf signifikan  5%  atau  0,05.  Setelah  diketahui bahwa  kedua  variabel  berdistribusi  normal maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian homogenitas karena uji homogenitas merupakan  salah  satu  syarat  sebelum melakukan  uji paired  sample  t-test dan  uji independent sample t-test . Selanjutnya untuk membuktikan hipotesis  pada  penelitian  ini,  maka  akan dilakukan  uji paired  sample  t-test dan  uji independent  sample  t-test .  Syarat  untuk melakukan  pengujian  ini  valid  dan  reliabel serta normal dan homogen. Adapun kriteria pengambilan keputusan:
1.  Hipotesis  akan  diterima  jika  skor Sig.(2tailed) < 5% atau 0,05
2.  Hipotesis  ditolak  jika  skor Sig.(2- tailed) > 5% atau 0,05
Berdasarkan hasil uji paired sample t- test pada  hipotesis  1  dan  2  menggunakan software  SPSS  23  diperoleh  nilai Sig. (2tailed) yaitu  sebesar  0.000  yang  artinya nilai Sig.(2-tailed) 0,000  <  0,05  yang artinya  terdapat  perbedaan  antara  sebelum
perlakuan dan sesudah perlakuan atau dapat dikatakan perlakuan dari kedua kelas efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pengujian  hipotesis  3  menggunakan  uji independent  sample  t-test dikarenakan untuk  mengetahui  perbedaan  di  antara  2 kelompok  yang  berbeda.  Maka  didapatkan perbedaan  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing dengan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick diperoleh  nilai Sig.(2-tailed) yaitu 0,000.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis 3  dapat  diterima  karena  <  0,05  maka terdapat  perbedaan  antara  kedua  kelompok yang  berbeda  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya  menghitung  e ffect  size yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan  model  pembelajaran,  seberapa besar  pengaruh  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada suatu  proses  pembelajaran.  Berdasarkan pengolahan effect  size nilai Partial  Eta Square yang  didapatkan  sebesar  0,698 dimana berdasarkan standar Cohen  Ƞ ≤ 0,5 diinterpretasikan dalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang “Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe snowball  throwing berbantuan  media video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik”  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dimana dapat  dibuktikan  dengan  rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  88,00  sedangkan kelas  kontrol  hanya  memperoleh  rata-rata posttest sebesar 72,73. Maka
kesimpulannya  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing
berbantuan media video dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  kesimpulan  di atas, peneliti memberikan saran membangun  untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan dapat mengkaji lebih dalam lagi mengenai  faktor-faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  seperti  kelengkapan sarana  dan  prasarana,  penggunaan  model pembelajaran  yang inovatif dan lingkungan keluarga peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, R. (2021). Pengantar Metodologi Penelitian.  In  SUKA-Press  UIN Sunan Kalijaga.
Agustina,  N.  E.  (2021).  PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  SNOWBALL THROWING UNTUK

## MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN  HASIL  BELAJAR  EKONOMI SISWA  KELAS  XI  IPS  SMA NEGERI 1 PRAMBANAN SLEMAN TAHUN AJARAN
2018/2019 Nindya. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi, 9(1), 55–62.
Al  Hafidz,  M.,  &  Arifin,  Z.  (2019).  The Effectivity  of  Snowball  Throwing Learning  Model  Viewed  from  the Activeness  and  the  Achievement  of Students  at  Vocational  High  School. Journal of Physics: Conference
Series,
1273(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1273/1/012011
Amin,  Sumendap  L.,  Y.,  S.  (2022).  No Title.  In  164  Model  Pembelajaran Kontemporer. Pusat Penerbitan LPPM. https://books.google.co.id/books?id=r BtyEAAAQBAJ&printsec=frontcove r&hl=id&source=gbs_ge_summary_r &cad=0#v=onepage&q&f=false
Anggara, M., & Kasiono. (2020).
Penggunaan Model Pembelajaran Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X  MIPA  SMAN  1  Kota  Jambi. Scientific  Journals  of  Economic Educations, 4(April), 45–52.
http://sjee.unbari.ac.id/index.php/ojssj ee/article/view/72
Arikunto.  (2018).  Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan Edisi tiga. Bumi Aksara. Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.
(2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Mapel  Ipa  Di  Min Kroya  Cirebon.  Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan  Guru  MI,  3(1),  116–137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj. v3i1.584
Daniar,  M.  A.,  Soe’oed,  R.,  &  Hefni,  A.
(2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Game  dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia  pada  Siswa  Kelas  XI. Diglosia: Jurnal Kajian  Bahasa, Sastra,  Dan  Pengajarannya,  5(1),  71– 82.
https://doi.org/10.30872/diglosia.v5i1
.332
Faslia,  F.  (2021).  Pengunaan  Metode
Snowball Throwing Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4),
1834–1839.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/ article/view/1046
Fitriasari,  A.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbantuan  Macromedia  Flash  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Teks Eksposisi. Imajeri: Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 4(1), 17–25.
https://doi.org/10.22236/imajeri.v4i1. 6758
Hasan,  S.  A.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas
X  IPS  Di  SMA  Negeri  4  Gorontalo. Dikmas:
Jurnal Pendidikan
Masyarakat  Dan  Pengabdian,  02(2), 483–503. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/ dikmas/article/view/1293%0Ahttps:// ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikm as/article/download/1293/937
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1(1), 1–13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1 i1.236 Hayati,  P.  N.,  &  Sari,  R.  M.  (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas X  –  IIS SMA Negeri 17 Surabaya. Pengaruh Model
Pembelajaran Talking Stick Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X-IIS
SMA Negeri 17 Surabaya, 5(3), 2–6.
Ibrahim,  F.,  Hendrawan,  B.,  &  Sunanih,  S.
(2023). Pengembangan Media Pembelajaran PACAS Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JLEB: Journal of Law, Education and Business, 1(2), 102–108. https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.119 2 Kurniasari,  R.,  &  Rezania,  V.  (2022). Penerapan Metode Snowball
Throwing  Berbantuan  Media  Audio Visual  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV.  Jurnal PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  15(1),  33–38. https://doi.org/10.33369/pgsd.15.1.33 -38
Makki, M. I., & Aflahah. (2019). KONSEP DASAR BELAJAR DAN PEMBELAJARAN  -  Google  Books. In Duta Media Publishing. https://www.google.co.id/books/editi on/KONSEP_DASAR_BELAJAR_D
AN_PEMBELAJARAN/GXz7DwA AQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=pengerti an+pembelajaran&printsec=frontcove r
Mustain  Thahir,  Arlin  Adam,  Andi  Alim,
Suhenrik  P,  &  Andi  Asmawati.
(2022).  The  effect  of  application  of the snowball throwing learning model in improving information and
communication  technology  learning outcomes  in  students.  World  Journal of  Advanced  Research  and  Reviews, 16(2),
109–120. https://doi.org/10.30574/wjarr.2022.1 6.2.1114 Nirmala, E. (2020). PENERAPAN METODE SNOWBALL THROWING PADA MATA PELAJARAN  EKONOMI  Emalya Nirmala  SMA  Negeri  1  Jalaksana Keywords :  snowball  throwing  , activities , learning outcomes
Pendahuluan  Pendidikan  merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  upaya mencerdaskan  kehidupan.  6(1),  154– 161.
Nurrita,  T.  (2018).  Kata  Kunci :  Media Pembelajaran dan Hasil Belajar
Siswa. 03, 171–187. Oktavia, M.,  & Prasasty, A. T.  (2019). UJI NORMALITAS GAIN

## UNTUK
PEMANTAPAN DAN

## MODUL
DENGAN. November, 596–601.
https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0 .439
Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018). Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Perbandingan  Berdasarkan Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi Bloom.  Buana  Matematika :  Jurnal Ilmiah  Matematika  Dan  Pendidikan
Matematika, 8(2:), 81–88.
https://doi.org/10.36456/buana_mate matika.8.2:.1732.81-88
Polotoy,  A.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Kelas  XI IPS  1  Melalui  Penerapan  Metode Snowball  Throwing  SMA  Negeri  1 Paguat  Tahun  Pelajaran  2019/2020.
Aksara:  Jurnal Ilmu  Pendidikan Nonformal, 8(1), 349. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.34 9-362.2022 Priyatno.  (2017).  Panduan  Praktis  Olah Data
menggunakan
SPSS. PENERBIT ANDI. Purba, I. R. (2021). Talking Stick Learning Model  Test  on  Biology  Students Cognitive Learning
Outcomes. International  Journal  of  Educational Research  &  Social  Sciences,  2(1),
86–91.
https://doi.org/10.51601/ijersc.v2i1.3
3 Restela, R., & Putri, H. (2023). Penggunaan Gadget Untuk Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif. Js (Jurnal Sekolah), 7(2), 291. https://doi.org/10.24114/js.v7i2.4449
4
Shoimin.  (2017).  68  Model  Pembelajaran
Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  AR- RUZZ MEDIA.
Slameto.  (2015).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi (6th ed.). Rineka Cipta.
Sudaryono. (2018).

## METODOLOGI
PENELITIAN. Rajawali Pers.
Sudaryono.  (2021).  Metodologi  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Mix Methods. Rajawali Press.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif. Alfabeta. Suria  Oktaviani,  M.  D.,  Suwatra,  I.  W.,  & Murda,  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbantuan Media Audiovisual terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar, 3(1), 89. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.176 62.