Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Ajang Mulyadi Shinta Wahyuni Prodi Pendidikan Akuntansi FPEB UPI
ajangmulyadi@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan emosional  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  Pendidikan Akuntansi  UPI  Bandung.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan desain penelitian korelasional. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  angket  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Data  diolah dengan menggunakan statistik parametrik dengan teknik analisis regresi multiple. Penarikan  kesimpulan  hasil  penelitian  menggunakan  tingkat  kepercayaan  95%. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar memiliki  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Implikasi  dari hasil  penelitian  yang  disarankan  peneliti  adalah  bahwa  para  mahasiswa  harus dapat  lebih  mengendalikan  emosinya  dan  lebih  mandiri  dalam  belajar  untuk memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
Kata  Kunci  :  Kecerdasan  Emosional,  Minat    Belajar,  Prestasi  Belajar,  Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)
Pendahuluan Pendidikan bagi kehidupan manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Pendidikan berlangsung melalui tahap-tahap berkesinambungan
(prosedural)  dan  sistematik  karena berlangsung  dalam  semua  situasi kondisi,  pada  semua  lingkungan  yang saling  mengisi  (lingkungan  rumah, sekolah, dan masyarakat). Pendidikan mempunyai  peran  yang  amat  penting untuk  menjamin  perkembangan  dan kelangsungan kehidupan bangsa. Suatu  bangsa  yang  miskin  sumber daya alamnya namun memiliki sumber daya  manusia  yang  berkualitas  yang dibentuk  melalui  pendidikan  akan dapat  mencapai  keunggulan  dan mencapai  kemakmuran  lebih  cepat dibandingkan  dengan  bangsa  yang
kaya sumber daya alamnya saja tetapi kurang didukung oleh kualitas sumber daya manusianya. Universitas  merupakan  salah satu lembaga yang menyelenggarakan  pendidikan  formal. Universitas  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  melalui proses belajar mengajar. Dalam keseluruhan upaya pendidikan, proses belajar  merupakan  aktivitas  yang paling  penting,  karena  melalui  proses itulah  tujuan  pendidikan  akan  dicapai dalam bentuk perubahan perilaku atau pribadi  mahasiswa.  Proses  belajar pada  dasarnya  merupakan  interaksi dinamis  antara  mahasiswa  dengan dosen  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.
Tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  II  Pasal  3).  Tujuan  ini  dapat digambarkan  dengan  hasil  belajar dalam bentuk nilai akhir yang
diperoleh  setiap  peserta  didik.  Di Perguruan  Tinggi  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  nilai  evaluasi  di  setiap semester  maupun  dari  rekapitulasi nilai  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK). IPK  merupakan  evaluasi  hasil  yang dilakukan  melalui  kajian  terhadap kinerja mahasiswa meliputi hasil kegiatan  pembelajaran  pada  setiap mata  kuliah  dan  pada  keseluruhan
mata  kuliah  (Kurikulum  UPI,  2014). Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  mutu pendidikan dapat dilihat dari nilai rata- rata pencapaian Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Berdasarkan sasaran mutu Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, rata-rata IPK yang dihapkan sekurang-kurangnya  3,13  (pada  skala 4).  Jadi  IPK  IPK  lebih  besar  sama dengan  dari  3,13  (≥3,13)  ditujukan untuk menghasilkan mahasiswa dengan  IPK  yang  tinggi  serta  menjadi tenaga  ahli  dalam  bidang  Pendidikan
Akuntansi yang lebih baik dan kompeten  dalam  bidang  Pendidikan maupun dalam dunia kerja bidang lain nantinya. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  nilai  IPK  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Akuntansi  UPI  Bandung angkatan 2011, 2012 dan 2013:

## Tabel 1
Rata-rata Nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Prodi
Pendidikan Akuntansi UPI Bandung Angkatan 2011, 2012 dan 2013
Angkatan Jumlah Mahasiswa IPK ≥ 3.13 IPK <3.13 2011 88 75 13 2012 74 47 27 2013 92 52 40 Jumlah 254 174 80 Prosentase (%) 100% 68,50% 31,50%
Sumber: Seksi Akademik dan Kemahasiswaan FPEB UPI, data diolah
Berdasarkan  Tabel  1  dapat diketahui  bahwa  perolehan  data  yakni rata-rata  IPK  dari  254  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan 2011,  2012  dan  2013  menunjukan prosentase keseluruhan yakni 68.50% diatas  dari  IPK  yang  diharapkan sesuai  dengan  IPK  minimal  yang ditetapkan  oleh  Prodi  Pendidikan Akuntansi UPI Bandung yaitu sekurang-kurangnya  3.13  (pada  skala 4), sedangkan 31.50% kurang dari IPK yang  diharapkan  sesuai  ketetapan Prodi Pendidikan Akuntansi UPI Bandung. Prestasi belajar dipengaruhi oleh tiga  faktor  utama  yaitu  faktor  internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar.
Dari  ketiga  faktor  di  atas  penulis memusatkan  penelitian  pada  salah satu  faktor  internal  mahasiswa  yaitu faktor kecerdasan emosional (EQ) dan minat  belajar  mahasiswa.  Menurut pendapat Goleman (2000 : 4)
kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya menyumbang  20%  bagi  kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan dari  faktor  kekuatan-kekuatan  lain, salah satunya yaitu kecerdasan emosional (EQ). Kecerdasan emosional itu sendiri menurut Goleman merupakan kemampuan untuk  memantau  dan  mengendalikan perasaan  sendiri  dan  orang  lain,  dan menggunakan  perasaan-perasaan  itu untuk  memadu  pikiran  dan  tindakan. Sesuai yang dipaparkan diatas bahwa kecerdasan emosional itu menggunakan perasaan untuk memadu pikiran dan tindakan, sehingga hasil belajar mahasiswa pun dapat dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan emosional mahasiswa tersebut,  mahasiswa  yang  pandai mengontrol  emosional  nya  maka mahasiswa  tersebut  dapat  membagi antara  emosi  dan  kewajiban  yang harus  di  jalaninya.  Kewajiban  yang dimaksud  disini  adalah  kewajiban belajar  mahasiswa  yang  secara  tidak langsung dapat mempengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa.  Menurut Goleman  (2000  :  4)  kecerdasan emosional mampu memperkuat seseorang  dalam  menggerakkan  dan meningkatkan kemampuan – kemampuan  intelegensi  yang  ada dalam  diri  seseorang  dengan  tujuan seseorang  tersebut  dapat  meraih prestasi belajar yang maksimal. Dengan mengelola kecerdasan emosional dalam proses belajar mengajar,  tidak  hanya  mahasiswa yang  memiliki  IQ  tinggi  yang  dapat berhasil dalam belajar namun
mahasiswa  yang  memiliki  IQ  rendah juga  dapat  mencapai  hasil  belajar yang tinggi pula. Selain  kecerdasan  emosional, minat  belajar  mahasiswapun  ikut mendukung dalam pencapaian prestasi belajar, karena jika
mahasiswa  memiliki  minat  yang  tinggi terhadap  sesuatu  maka  mahasiswa
tersebut  akan  berusaha  berjuang untuk  mendapatkan  yang  terbaik  dari apa  apa  yang  dia  lakukan  sesuai dengan  minat  nya  tersebut,  dan sebaliknya  apabila  mahasiswa  tidak berminat  terhadap  sesuatu  maka mahasiswa  itu  akan  enggan  untuk berusaha  dan  terlihat  acuh  dalam menjalankan  kewajibannya  tersebut. Dengan  minat  yang  tinggi  tentunya akan  menghasilkan  prestasi  belajar yang tinggi pula.
Slameto  (2010  :  180)  menya- takan  bahwa  minat  dapat  diukur  dari memperhatikan  dan  mengenang  apa yang  dipelajari,  ada  rasa  suka  dan senang,  ada  rasa  keterikatan,  lebih menyukai  dari  pada  yang  tidak diminati, dan partisipasi pada kegiatan.  Bila  seseorang    tidak memiliki  minat  dan  perhatian  yang besar  terhadap  objek  yang  dipelajari maka  sulit  diharapkan  seseorang tersebut  akan  tekun  dan  memperoleh prestasi  yang  baik  dari  belajarnya. Seperti yang diungkapkan oleh
Efendi  dan  Praja  (2004  :  122) belajar  dengan  minat  akan  lebih  baik daripada  belajar  tanpa  minat.  Hal  ini diperkuat  dengan  pendapat  Syah (2003  :  136)  minat  besar  sekali pengaruhnya terhadap aktivitas
belajar, karena ada daya tarik baginya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui gambaran kecerdasan  emosional  dan  minat belajar mahasiswa Pendidikan Akuntansi UPI Bandung serta mengetahui pengaruh dari kecerdasan emosional  dan  minat  belajar  terhadap prestasi belajar
mahasiswa Pendidikan Akuntansi UPI Bandung.

## Landasan Teori
Istilah  “kecerdasan  emosional” pertama  kali  dilontarkan  pada  tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari
Harvard  University  dan  John  Mayer dari  University  of  New  Hampshire untuk  menerangkan  kualitas-kualitas emosional  yang  nampaknya  penting bagi keberhasilan. Kecerdasan emosional  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan,  tidak  bersifat  menetap,
dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk  itu  peran  lingkungan  terutama orang  tua  pada  masa  kanak-kanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan  kecerdasan  emosional. Terdapat lima indikator untuk mengukur kecerdasan emosional seseorang yaitu: mengenali emosi diri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain, dan membina hubungan.
Minat  adalah  kecenderungan yang  mengarahkan  manusia  terhadap bidang-bidang  yang  ia  sukai  dan tekuni  tanpa  adanya  keterpaksaan dari  siapapun.  Minat  pula  yang mengarahkan manusia untuk berprestasi  dalam  berbagai  hal  atau bidang  yang  ia  sukai  dan  tekuni. Seseorang  yang  mempunyai  minat terhadap  sesuatu  hal  atau  bidang tertentu,  maka  ia  akan  mengarahkan dirinya  terhadap  bidang  tersebut  dan senang menekuninya dangan sungguh-sungguh tanpa adanya paksaan.  Setia  (2007)  yang  mengutip Krapp mengkategorikan minat menjadi 3 yaitu : 1)  Minat Personal, yaitu minat yang permanen dan stabil yang mengarah  pada  minat  khusus mata  pelajaran  tertentu.  Suatu bentuk  rasa  senang  ataupun tidak  senang,  tertarik  dan  tidak tertarik  terhadap  mata  pelajaran tertentu.
2)  Minat  Situasional,  yaitu  minat yang  tidak  permanen  dan  relatif berganti-ganti tergantung rangsangan  eksternal.  Misalnya cara  mengajar  guru,  suasana
kelas,  dorongan  keluarga.  Jika berkelanjutan secara jangka panjang,  minat  situasional  akan berubah menjadi minat personal. Minat psikologis siswa, tergantung  pada  dorongan  atau rangsangan yang ada.
3)  Minat  Psikologikal,  minat  yang erat  kaitannya  dengan  adanya pengaruh  antara  minat  personal dengan  minat  situasional  yang terus menerus berkesinambungan.  Jika  siswa memiliki pengetahuan yang cukup tentang suatu mata pelajaran dan dia memiliki peluang  untuk  mendalaminya dalam  aktivitas  yang  terstruktur dikelas atau pribadi (diluar kelas) serta  mempunyai  penilaian  yang tinggi atas mata pelajaran tersebut  maka  dapat  dinyatakan bahwa  siswa  memiliki  minat psikologikal.
Indikator minat yaitu: Mempunyai kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan dan mengenang
sesuatu  yang  dipelajari  secara  terus menerus.
1)  Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.
2)  Memperoleh  suatu  kebanggaan
dan  kepuasan  pada  sesuatu yang diminati. Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati. 3)  Lebih  menyukai  suatu  hal  yang menjadi  minatnya  daripada  yang lainnya.
4)  Dimanifestasikan
melalui partisipasi  pada  aktivitas  dan kegiatan. Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang setelah terjadinya  proses  belajar  mengajar.
Menurut  Sardiman  (2004  :  28-29) bahwa “prestasi belajar itu meliputi hal
ihwal  keilmuan  dan  pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif) ; hal ihwal personal, kepribadian atau  sikap (afektif),  serta  hal  ihwal  kelakuan, keterampilan atau penampilan (psikomotorik)”. Pendapat lain mengatakan  yaitu  menurut  Ahmadi dan  Supriyono  (2004  :  138)  bahwa “prestasi  belajar  merupakan  hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri
(faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri (faktor eksternal) individu”. Sedangkan menurut  Syah  (2008  :  216),  prestasi belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.
Prestasi  belajar  di  pengaruhi oleh  banyak  faktor  menurut  Syah (2011  :  129)  ada  tiga  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu :
1.  Faktor internal (faktor dari dalam siswa),  meliputi  dua  aspek  yakni : a. Aspek fisiologis (yang bersifat  jasmaniah),  seperti kuat lemahnya organ tubuh. b. Aspek psikologis (yang bersifat  rohaniah),  meliputi  : intelegensi/  atau  kecerdasan siswa,  sikap  siswa,  bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa.
2.  Faktor  eksternal  (faktor  dari luar  siswa),  yang  meliputi  dua aspek juga yakni :
a.  Lingkungan  sosial,  seperti  : lingkungan  keluarga,  guru, staf, masyarakat dan teman.
b.  Lingkungan nonsosial : lingkungan  rumah,  sekolah, peralatan dan alam. 3.  Faktor pendekatan belajar ( approach  to  learning ),  yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi  strategi  dan  metode
yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran. Meliputi : pendekatan  tinggi  ( speculative dan  achieving ),  pendekatan sedang  ( analitical  dan  deep ) dan pendekatan
rendah ( reproductive dan surface) .

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif  verifikatif.  Menurut  Sugiyono (2010 :  11)  “metode  penelitian deskriptif  adalah  metode  penelitian yang  dilakukan  untuk  mengetahui variabel,  baik  satu  variabel  atau  lebih tanpa  membuat  perbandingan  atau menghubungkan  antara  variabel  satu dengan yang lainnya”. Melalui penelitian  survei  verifikatif  ini,  maka diperoleh gambaran mengenai
“Pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UPI Bandung”.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa Pendidikan Akuntansi  UPI  Bandung  Angkatan 2011,  2012  dan  2013  yang  berjumlah 254  mahasiswa.  Dan  akan  di  ambil sampel  dengan  menggunakan  rumus 𝑛 𝑖 = 𝑁 𝑖 𝑁 × 𝑛

## Keterangan :

## N  = Ukuran populasi
𝑁 𝑖 = Ukuran populasi stratum ke 1 n  = Ukuran sampel keseluruhan
𝑛 𝑖 = Ukuran sampel
Berikut  adalah  tabel  sampel mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan  2011,  2012  dan  2013  UPI Bandung.
Tabel 2
Data Jumlah Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2011,
2012 dan 2013 UPI Bandung Angkatan Populasi Sampel 2011 88 54 2012 74 45 2013 92 56 Jumlah 254 155 Sumber: Data penelitian , diolah kembali Penelitian ini akan menggunakan teknik Simple Random Sampling yaitu teknik  sampling  yang  dapat  memilih sampel  nya  secara  acak  berdasarkan Nomor Induk Mahasiswa setiap angkatannya, dengan cara mengkocok  nomor  induk  mahasiswa Pendidikan Akuntansi setiap angkatannya,  maka  yang  keluar  dari kocokan  berhak  untuk mengisi  angket penelitian ini. Semua mahasiswa yang menjadi populasi disini memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel. Teknik  pengolahan  data dilakukan  dengan  cara  pembagian angket. Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  regresi linier  multipel.  Sebelum  analisis  data terlebih dahulu dilakukan uji normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak, sehingga dapat menetukan jenis statistika  yang  akan  digunakan.  Data dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan  metode  Kolmogorov Smirnov, nilai signifikansi  (Asymp. Sig 2-tailed)  untuk  variabel  kecerdasan emosional  sebesar  0,277  lebih  dari
0,05, maka variabel kecerdasan
emosional  berdistribusi  normal.  Nilai signifikansi (Asymp. Sig 2-tailed) untuk variabel  minat  belajar  sebesar  0,097 lebih  besar  dari  0,05,  maka  variabel minat  belajar  berdistribusi  normal. Nilai  signifikansi  (Asymp.  Sig  2-tailed) untuk  variabel  prestasi  belajar  yang digambarkan  dengan  IPK  sebesar 0,620  lebih  dari  0,05,  maka  variabel prestasi  belajar  yang  digambarkan dengan IPK berdistribusi normal.
Selanjutnya menetapkan hipotesis sebagai berikut: 1.  Kecerdasan emosional berpengaruh  terhadap  prestasi belajar. 2.  Minat be;ajar berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## Hasil dan Pembahasan
Variabel  kecerdasan  emosional dalam  penelitian  ini  di  ukur  melalui lima  indikator,  yaitu  mengenali  emosi diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain, dan  membina  hubungan.  Dari  lima indikator  tersebut  akan  diuraikan menjadi  30  pernyataan  dengan  5 alternatif  jawaban  yang  dijadikan ukuran  tentang  variabel  kecerdasan emosional.
Kategori jawaban responden  terbagi  menjadi  tiga  yaitu rendah, sedang dan tinggi.
Berdasarkan  kriteria  tersebut  dapat tergambar kecerdasan emosional mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UPI bandung seperti dalam tabel di bawah ini: Tabel 3 Kecerdasan Emosional Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2011, 2012 dan 2013 UPI Bandung Kriteria Penilaian Interval Frek % Rendah 55-81 23 14,84% Sedang 82-108 58 37,42% Tinggi 109-138 74 47,74% Jumlah 155 100% Sumber: skor jawaban responden
Dari  tabel  di  atas  diketahui secara  umum  kecerdasan  emosional mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UPI angkatan  2011,  2012  dan  2013  UPI Bandung,  sebagian  kecil  mahasiswa berada  dalam  kategori  rendah  yang artinya  mahasiswa  tidak  mengenali emosi  dirinya,  tidak  dapat  mengelola emosinya,  tidak  dapat  memotivasi dirinya  sendiri,  tidak  dapat  mengenali emosi  orang  lain,  dan  tidak  dapat membina  hubungan  dengan  baik. Sebagian  kecil  mahasiswa  berada pada  pada  kategori  sedang  yang artinya  mahasiswa  cukup  mengenali emosi  dirinya,  cukup  dapat mengelola emosinya,  cukup  dapat  memotivasi dirinya sendiri, cukup dapat mengenali emosi  orang  lain,  dapat  membina hubungan  dengan  cukup  baik.  Akan tetapi hampir setengahnya dari
sampel mahasiswa berada  pada kategori  tinggi  yang  artinya  hampir setengahnya  dari  sampel  mahasiswa sangat mengenali emosi dirinya,
sangat  dapat  mengelola  emosinya,
dapat memotivasi dirinya sendiri dengan  sangat  baik,  sangat  dapat mengenali  emosi  orang  lain,  dapat membina  hubungan  dengan  sangat baik.
Terdapat  18  pernyataan  dengan 5  alternatif  jawaban  yang  dijadikan ukuran  tentang  variabel  minat  belajar dalam  penelitian  ini,  dengan    tiga kriteria penilaian yaitu rendah, sedang dan  tinggi.    Berdasarkan  kriteria tersebut dapat tergambar minat belajar mahasiswa Pendidikan Akuntansi UPI Bandung seperti dalam tabel di bawah ini : Tabel 4 Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2011, 2012 dan 2013 UPI Bandung Kriteria Penilaian Kelas Interval Frekuensi % Rendah 24-43 18 11,61% Sedang 44-63 73 47,10% Tinggi 64-83 64 41,29% Jumlah 155 100% Sumber: skor jawaban responden
Dari  tabel  di  atas  diketahui secara umum minat belajar mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UPI angkatan  2011,  2012  dan  2013  UPI Bandung,  sebagian  kecil  mahasiswa berada di kategori rendah yang artinya sebagian kecl mahasiswa tidak mempunyai kecenderungan untuk tetap memperhatikan  dan mengenang pembelajaran,  hampir  setengah  dari sampel  mahasiswa  berada  di  kategori tinggi  yang  artinya  hampir  setengah dari  sampel  mahasiswa  mempunyai kecenderungan untuk tetap memperhatikan dan mengenang pembelajaran  dengan  sangat  baik, dan setengah  dari  sampel  mahasiswa berada  di  kategori  sedang  yang artinya setengah dari sampel mahasiswa mempunyai kecenderungan untuk tetap memperhatikan dan mengenang pembelajaran dengan cukup baik. Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah
dilakukan,  maka  dapat  dijelaskan bahwa  terdapat  pengaruh  antara kecerdasan  emosional  dan  prestasi belajar  dengan  indikator  IPK  pada mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UPI Bandung.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil perhitungan SPSS, Nilai Regresi Linier Multipel Ŷ  =  1,429  +  0,005 𝑋 1 + 0,021 𝑋 2 yang  artinya  jika  tidak  ada perubahan  nilai  variabel  kecerdasan emosional (X1) dan minat belajar (X2) maka  nilai  variabel  indeks  prestasi kumulatif  (Y)  sebesar  1,426.  Untuk nilai  koefisien  regresi  kecerdasan emosional  (X1)  adalah  bernilai  positif. Artinya  berpengaruh  positif/searah, yaitu  apabila  kecerdasan  emosional naik  (dengan  asumsi  variabel  lainnya konstan), maka indeks prestasi kumulatif mahasiswa ikut naik.
Untuk melihat keberartian regresi maka digunakan Uji F dengan bantuan SPSS dengan membandingkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Nilai
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh dari tingkat signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan df  1 – k atau jumlah variabel bebas = 2, dan derajat  kebebasan  df  2  =  (n —k-1)  = 155 –  2  –  1  =  152,  dimana  n  adalah jumlah  data,  maka  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,06.
Dengan kriteria sebagai berikut :
- Jika  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.
- Jika  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 diterima. Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 494,062  >  3,06  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  artinya  bahwa  regresi berarti, dengan demikian regresi dapat digunakan untuk mengambil kesimpulan. Berdasarkan uji signifikansi menggunakan uji t
diperoleh  nilai    t hitung sebesar  5,675 sedangkan  nilai  t tabel dengan  derajat kebebasan  df=n-k-1(df=155-2-1=152), dengan taraf kepercayaan 95% atau α = 0,05 didapatkan t tabel 0,67611. Hal ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (5,675  >  0,67611).  Oleh  karena  itu, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan yaitu “Kecerdasan  Emosional  berpengaruh terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pendidikan Akuntansi UPI Bandung”
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah
dilakukan,  maka  dapat  dijelaskan bahwa  terdapat  pengaruh  antara minat  belajar  dan  prestasi  belajar dengan indikator IPK pada mahasiswa Pendidikan  Akuntansi  UPI  Bandung. Hal ini diketahui dari hasil perhitungan SPSS,  Nilai  Regresi  Linier  Multipel IPK = 1,429 + 0,005 𝑋 1 + 0,021 𝑋 2 yang artinya  jika  tidak  ada  perubahan  nilai
variabel  kecerdasan  emosional  (X1) dan  minat  belajar  (X2)  maka  nilai variabel  indeks  prestasi  kumulatif  (Y) sebesar  1,426.  Untuk  nilai  koefisien regresi  minat  belajar  (X2)  adalah bernilai  positif.  Artinya  berpengaruh positif/searah,  yaitu  apabila  minat belajar  naik  (dengan  asumsi  variabel lainnya konstan), maka indeks prestasi  kumulatif  mahasiswa  ikut naik. Berdasarkan uji signifikansi menggunakan uji t diperoleh nilai  t hitung sebesar  26,112  sedangkan  nilai  t tabel dengan  derajat  kebebasan  df=n-k- 1(df=155-2-1=152), dengan
taraf kepercayaan  95%  atau  α  =  0,05 didapatkan  t tabel 0,67611.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (26,112  >  0,67611).  Oleh  karena  itu, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis  yang  diajukan  yaitu  “Minat Belajar berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Akuntansi  UPI  Ba ndung”  diterima pada taraf kepercayaan 95%.

## Simpulan
Berdasarkan analisis data, pengujian hipotesis serta pembahasan hasil  penelitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1.  Hasil penelitian menunjukan bahwa kecerdasan emosional mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi Universitas  Pendidikan  Indonesia berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar mahasiswa Pendidikan Akuntansi  UPI  Bandung  sudah dapat mengenali emosi diri dengan baik,  sudah  dapat  mengelola emosi  diri  dengan  baik,  sudah dapat memotivasi diri sendiri dengan  baik,  dapat  mengenali emosi  orang  lain  (empati)  dan memiliki kemampuan untuk membina  hubungan  kerjasama (keterampilan sosial) dengan orang lain dengan sangat baik. 2.  Hasil penelitian menunjukan bahwa  minat  belajar  mahasiswa Pendidikan  Akuntansi  Universitas Pendidikan Indonesia berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar mahasiswa Pendidikan Akuntansi  UPI  Bandung  cukup mempunyai  kecenderungan  untuk tetap memperhatikan pembelajaran  Akuntansi,  cukup menyukai pembelajaran Akuntansi,
cukup  bangga,  cukup  puas,  dan cukup  merasa  terikat  dengan pembelajaran  Akuntansi,  cukup menyukai pembelajaran Akuntansi, dan  cukup  berperan  aktif  dalam pembelajaran Akuntansi.
3.  Prestasi  belajar  mahasiswa  yang dapat  dilihat  dari  nilai  indeks prestasi kumulatif mahasiswa Pendidikan Akuntansi UPI Bandung  berada  pada  kategori tinggi  yang  artinya  hampir  seluruh mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi telah mendapatkan prestasi belajar yang tinggi bila dilihat dari nilai IPK diatas nilai minimal sebesar 3,13.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  A.  dan  Supriyono,  W  (2004) Psikologi Belajar Edisi Revisi . Jakarta: PT Rineka Cipta
Efendi,E,S  dan  Praja,J,S  (2004). Pengantar Psikologi. Bandung: Angkasa. Goleman,  D  (2000), Working  With Emotional Intelegence. Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama Sardiman (2004), Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada
Seksi  Akademik  dan  Kemahasiswaan FPEB  (2014), Sasaran  Mutu Program  Studi  Pendidikan Akuntansi tahun 2014
Setia,  T  (2007), Pengaruh  Minat Terhadap Prestasi Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi. Skripsi  UPI.  Tidak Diterbitkan Slameto  (2010), Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bina Aksara
Sugiyono  (2010), Metode  Penelitian
Bisnis , Alfabeta Syah,  M  (2003), Psikologi  Belajar. Bandung:  PT  Raja  Grafindo Persada _______  (2007), Psikologi  Belajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada _______  (2008), Psikologi  Belajar . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional