## MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMA YPIS MAJU BINJAI PADA PEMBELAJARAN DARING DIMASA PANDEMI COVID-19
1 Mardiati, 2 Dewi Rulia Sitepu, 3 Wulandari
1,2 Dosen STKIP Budidaya Binja , 3 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai,
1 mardiati2208@gmail.com , 2 dewiruliasitepu@gmail.com , 1 wulanndarii701@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan gaya belajar dengan motivasi belajar matematika siswa.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X-IPA  SMA  YPIS  Maju  Binjai  yang  berjumlah  29  orang  siswa.  Intrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan data berupa angket (kuesioner) dengan menggunakan skala likert untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar dengan motivasi belajar matematika siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata mencapai 73,11. Kemudian berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh nilai r hitung > r tabel (0,619 > 0,367) sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar dengan motivasi belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Gaya Belajar, Pembelajaran Daring.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the relationship between learning styles and students' motivation to learn mathematics. This type of research is a quantitative descriptive study. The sample of this research was the students of class X-IPA SMA YPIS Maju Binjai, totaling 29 students. The instrument used in data collection  was  a  questionnaire  using  a  Likert  scale  to  determine  the  relationship  between  learning  styles and students' motivation to learn mathematics. Based on the results of research and data analysis, it can be concluded that the motivation to learn mathematics is in the high category with an average value of 73.11. Then based on the results of the hypothesis test, the value of r count> r table (0.619> 0.367) is obtained, so it can be concluded that there is a significant relationship between learning styles and students' motivation to learn mathematics.
Keywords: Learning Motivation, Learning Style, Online Learning.

## I. PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020,  dunia  sedang waspada  dengan  sebuah  virus  yang  disebut dengan  corona  virus  yang  menyebabkan penyakit  covid-19,  namun  di  Indonesia  sendiri virus ini mulai masuk pada Maret 2020. Covid- 19 menimbulkan penyakit mulai dari flu hingga dapat menimbulkan penyakit yang berat seperti Middle  East  Respiratory  Syndrome atau  yang disebut  dengan  MERS-CoV  dan  penyakit Severe  Acute  Respiratory  Syndrome atau  yang
disebut dengan SARS-CoV (Mona, 2020:117). Covid-19  adalah  penyakit  yang  dapat  menular dengan  mudah  melalui  batuk  atau  napas  yang dikeluarkan oleh penderitanya.
World  Health  Organization (WHO) menghimbau  untuk  menjaga  jarak  lebih  dari  1 meter  dari  orang  lain  untuk  meminimalisir penularan covid-19. Kemudian WHO menetapkan  virus  covid-19  sebagai  pandemi global  yang  dikarenakan  penyebaran  covid-19 berlangsung  sangat  cepat  sehingga  hampir  tak
ada negara yang dapat menghindari penyeberan covid-19  dan  mempengaruhi  semua  sektor kehidupan,  termasuk  di  dalamnya  sektor pendidikan. Menurut Sitepu (2019:115) pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber daya manusia. Pemerintah Indonesia juga telah menghimbau  masyarakat  untuk  tetap  berada  di rumah  dan  mengisolasi  diri.  Pemerintah Indonesia menerapkan aturan PSBB (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar)  yang dibuat  dalam  rangka  meminimalisir  penularan covid-19.    Hal  tersebut  dilakukan  dengan harapan  virus  tidak  menyebar  lebih  luas  dan upaya pemulihan dari kondisi ini dapat berjalan maksimal.  Dalam  usaha  pembatasan  sosial  ini pemerintah  Indonesia  telah  membatas  kegiatan diluar  rumah,  termasuk  juga  pada  kegiatan pendidikan  di  sekolah  yang  telah  dan  sedang dilakukan  secara online atau  daring.  Menurut Dewi (2020:56) pembelajaran daring merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran daring dilakukan dengan memanfaatkan teknologi  khususnya  internet  dengan  sistem belajar jarak jauh, dimana kegiatan belajar dan mengajar tidak dilakukan secara langsung tatap muka.
Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media, baik media cetak (modul) maupun non cetak (audio/video), komputer/internet,  siaran  radio  dan  televisi. Menurut Ferismayanti (2020:3) pada pembelajaran  daring,  siswa  dapat  menjadi kurang aktif dalam menyampaikan aspirasi dan pemikirannya,  sehingga  dapat  mengakibatkan pembelajaran  yang  menjenuhkan.  Seorang siswa yang mengalami kejenuhan dalam belajar akan  memperoleh  ketidakmajuan  dalam  hasil belajar (Rimbarizki, 2017:1).
Suatu  model,  metode,  ataupun  media pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Ferismayanti (2020:3)  motivasi  belajar  adalah  sebuah penggerak  atau  pendorong  yang  membuat seseorang akan tertarik kepada belajar sehingga akan  belajar  secara  terus-menerus.  Motivasi yang  rendah  dapat  menyebabkan  rendahnya
keberhasilan  dalam  belajar  sehingga  akan merendahkan  prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu gaya  belajar  siswa  juga  perlu  disesuaikan  atau diperhatikan  dengan  diterapkannya  proses pembelajaran daring di masa Pandemi covid-19 ini,  sebab  setiap  siswa  adalah  unik  yaitu memiliki  perbedaan  antara  yang  satu  dengan yang lain, seperti perbedaan fisik, pola berpikir dan  cara-cara  merespon  atau  mempelajari  hal- hal  baru.  Dalam  hal  belajar,  masing-masing siswa  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan dalam  menyerap  pelajaran  yang  diberikan, sehingga  kita  tidak  bisa  memakskan  seorang siswa  harus  belajar  dengan  suasana  dan  cara yang kita inginkan karena masing-masing anak mempunyai  tpe  atau  gaya  belajarnya  sendiri. Menurut  Permana  (2016:278)  gaya  belajar adalah  suatu  stimulus  yang  muncul  dari kegiatan  belajar  yang  digunakan  dalam pemecahan masalah.
Kemampuan  siswa  dalam  menangkap materi  dan  pelajaran  tergantung  dari  gaya belajarnya.  Gaya  belajar  dapat  dikatakan sebagai  cara  khas  yang  digunakan  seorang siswa  dalam  mengamati  dan  beraktivitas mental  di  bidang  kognitif,  yang  bersifat individual  dan  kerapkali  tidak  disadari  dan cenderung  bertahan  terus.  Pentingnya  motivasi dalam belajar sangat menentukan atau berhubungan  erat  dengan  gaya  belajar  siswa sehingga akan berkaitan pula dengan peningkatan hasil belajarnya. Menurut Mardiati (2020:44) “siswa kurang aktif dalam memperhatikan  gurunya  dan  sangat  sedikit siswa  yang  bertanya  ketika  sebenarnya  mereka belum  paham  dengan  penjelasan  materimya”. Hal  tersebut  juga  menjadi  salah  satu  indikator yang  menunjukkan  rendahnya  motivasi  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru matematika SMA YPIS Maju Binjai, yaitu Ibu  Lauri  Stepani  Rahman  Br.Barus,  S.Pd ditemukan bahwa proses pembelajaran matematika dilaksanakan melalui pembelajaran daring  dengan  memanfaatkan  media  sosial whatsapp  group. Dalam  pelaksanaan  terdapat beberapa  kendala,  diantaranya  yaitu  banyak siswa  yang  tidak online saat  pembelajaran daring berlangsung, siswa tidak memiliki kuota
internet yang cukup, sering terjadi miskomunikasi saat diskusi dalam pembelajaran daring, terdapat perbedaan respon siswa  saat  materi  pelajaran  yang  disampaikan dalam  bentuk  teks  atau  video  (gaya  belajar siswa berbeda-beda) dan motivasi belajar siswa tergolong rendah  yang  ditandai dengan beberapa   siswa   yang   tidak   mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan.
Selanjutnya  peneliti  juga  mewawancarai beberapa  siswa  terkait  dengan motivasi  belajar dan  gaya  belajarnya.  Ditemukan  bahwa motivasi  belajar  siswa  tergolong  rendah disebabkan oleh kendala-kendala dalam pembelajaran  daring  seperti  yang  diungkapkan oleh guru di atas. Kemudian gaya belajar siswa juga  berbeda-beda,  terdapat  siswa  yang semangat belajar jika materi yang disampaikan disajikan  dalam  bentuk  video  (gaya  belajar visual),  terdapat  siswa  yang  semangat  belajar jika  materi  yang  disampaikan  langsung dijelaskan  guru  melalui  telpon  (gaya  belajar auditori),  dan  terdapat  siswa  yang  semangat belajar  jika  langsung  dibimbing  oleh  guru untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan (gaya belajar kenestetik).

## II. METODOLOGI n PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA YPIS Maju Binjai. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA YPIS Maju Binjai sebanyak  63  orang  siswa.  Teknik penentuan sampel menggunakan random sampling . Random  sampling yang  dilakukan dalam  penelitian  yaitu  dengan  cara  merandom atau  mengacak  kelas  yaitu  memilih  sampel penelitian  dengan  mengacak  kelas  pada populasi yang ada. Sampel dalam penelitian ini adalah  kelas  X-IPA  yang  berjumlah  29  orang siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  memandang bahwa segala sesuatu dapat diramal dan realitas sosial;  objektif  dan  dapat  diukur  (Yusuf, 2017:58). Dalam penelitian ini akan mengukur atau  mengungkap  realitas  sosial  yaitu  dampak pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 terhadap  motivasi  belajar  matematika  ditinjau dari  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dalam
pelaksanaannya  berdasarkan  prosedur  yang terdapat  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif. Adapun  prosedur  dalam  penelitian  ini  yaitu identifikasi  permasalahan,  studi  literature  atau menyusun  tinjauan  pustaka,  pengembangan kerangka  konseptual,  meruskan  hipotesis, menentukan  sampel  penelitian,  pengumpulan data,  dan  analisis  data.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menyebarkan  angket  kepada sampel penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  menghitung  skor  total pada  setiap  jawaban  siswa  dan  menentapkan kriteria  penilaian  masing-masing  data  yang diperoleh  dengan  mengacu  pada  batasan  yang dikemukakan  oleh  Irianto  (2004:22)  dengan rumus sebagai berikut.
Interval k =
Pengujian hipotesis menggunakan uji z dan uji korelasi produk moment.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian Berdasarkan data motivasi belajar matematika  siswa  diketahui  bahwa  jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar matematika  pada  kategori  sangat  tinggi  yaitu sebanyak  4  orang  atau  sebesar  13,79%  dari keseluruhan  jumlah  sampel  penelitian.  Jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar matematika pada kategori tinggi yaitu sebanyak 20 orang atau sebesar 68,97% dari keseluruhan jumlah  sampel  penelitian.  Jumlah  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  matematika  pada kategori  rendah  yaitu  sebanyak  4  orang  atau sebesar  13,79%  dari  keseluruhan  jumlah sampel penelitian. Jumlah siswa yang memiliki motivasi  belajar  matematika  pada  kategori sangat  rendah  yaitu  sebanyak  1  orang  atau sebesar 3,45% dari keseluruhan jumlah sampel penelitian.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  rata-rata  motivsi  belajar  matematika siswa  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Adapun persentase  pencapaian  pada  masing-masing indikator  motivasi  belajar  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Indikator Motivasi Belajar Matematika Siswa No Indikator Kode % Kategori 1 Kuatnya kemauan untuk berbuat. M1 76,72 Sangat Tinggi 2 Jumlah waktu untuk belajar. M2 69,33 Sangat Tinggi 3 Kerelaan meninggalkan kegiatan lain. M3 77,24 Sangat Tinggi 4 Lebih senag bekerja mandiri M4 63,36 Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas, tampak bahwa nilai  persentase  pada  indikator  “kuatnya kemauan  untuk  berbuat”  adalah  76,72  dan termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Nilai persentase pada indikator “jumlah waktu untuk belajar”  adalah  69,33  dan  termasuk  pada kategori  sangat  tinggi.  Nilai  persentase  pada indikator  “kerelaan  meninggalkan  kegiatan lain” adalah 77,24 dan termasuk pada kategori sangat  tinggi.  Nilai  persentase  pada  indikator “lebih senag bekerja mandiri” adalah 63,36 dan termasuk pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan  data  gaya  belajar  matematika siswa dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memiliki  gaya  belajar  matematika  pada
kategori  sangat  tinggi  yaitu  sebanyak  7  orang atau  sebesar  24,14%  dari  keseluruhan  jumlah sampel penelitian. Jumlah siswa yang memiliki gaya  belajar  matematika  pada  kategori  tinggi yaitu  sebanyak  14  orang  atau  sebesar  48,28% dari  keseluruhan  jumlah  sampel  penelitian. Jumlah  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar matematika pada kategori rendah yaitu sebanyak  8  orang  atau  sebesar  27,59%  dari keseluruhan jumlah sampel penelitian dan tidak ada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar matematika  pada  kategori  sangat  rendah. Adapun  persentase  pencapaian  pada  masing- masing  indikator  gaya  belajar  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Persentase Indikator Gaya Belajar Matematika Siswa No Indikator Kode % Kategori 1 Gaya Belajar Visual G1 65,76 Tinggi 2 Gaya Belajar Auditorial G2 70,26 Tinggi 3 Gaya Belajar Kinestik G3 65,27 Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas, tampak bahwa nilai  persentase  pada  indikator  “gaya  belajar visual”  adalah  65,76  dan  termasuk  pada kategori tinggi. Nilai persentase pada indikator “gaya  belajar  auditorial”  adalah  70,26  dan termasuk pada kategori tinggi. Nilai persentase pada  indikator  “gaya  belajar  kinestik”  adalah 65,27 dan termasuk pada kategori tinggi.
Hasil  uji  normalitas  data  menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk  variabel motivasi  belajar  matematika  siswa  adalah 0,413  >  0,05  dan  nilai  signifikansi  variabel gaya  belajar  matematika  siswa  adalah  0,544  > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua data  variabel  penelitian  berdistribusi  secara normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui variansi dari masing-masing sampel mempunyai varian yang sama (homogen) atau tidak. Statistik yang digunakan untuk  menguji  homogenitas levene  test. Data yang  dilakukan  pengujian  dikatakan  homogen
berdasarkan  nilai  signifikansinya,  yaitu  jika nilai  signifikansi  (p)  ≥  0.05  menunjukkan kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  dan jika  nilai  signifikansi  (p)  <  0.05  menunjukkan masing-masing  kelompok  data  berasal  dari populasi  dengan  varians  yang  berbeda  (tidak homogen).  Uji  homogenitas  dilakukan  pada data  variabel  motivasi  belajar  dan  gaya  belajar siswa, hasil uji homogenitas data meunujukkan bahwa  nilai  signifikansi  yaitu  0,388  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data variabel penelitian bersifat homogen.
Uji  hipotesis  yang  pertama  adalah  untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar matematika  siswa  melalui  pengujian  rata-rata satu  pihak.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  pertama  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05  sehingga menolak  Ho  dan  menerima  Ha  sehingga  dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata motivasi belajar
matematika  siswa  lebih  dari  sama  dengan  53 dan termasuk dalam kategori tinggi.
Uji  hipotesis  yang  kedua  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  gaya  belajar  matematika  siswa. Pegujian  hipotesis  yang  kedua  dengan  teknik korelasi  produk  moment.  Hasil  uji  hipotesis kedua  menunjukkan  nilai  r  hitung  yaitu  0,619 sedangkan  nilai  r  tabel  pada  jumlah  sampel sebanyak 29 siswa adalah 0,367. Perbandingan nilai r tersebut adalah r hitung > r tabel (0,619 >  0,367)  sehingga  kriteria  yang  dipilih  adalah menolak  Ho  dan  menerima  Ha,  dengan  kata lain  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  gaya  belajar matematika siswa.
b. Pembahasan Hasil Penelitian Bedasarkan penelitian yang telah dilakukan  di  SMA  YPIS  Maju  Binjai  dengan sampel  penelitian kelas X-IPA yang berjumlah 29  orang  siswa  dan  menggunakan  instrumen angket  untuk  mengetahui  hasil  data  dari motivasi  dan  gaya  belajar  matematika  siswa. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan bahwa  jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  matematika  pada  kategori  sangat  tinggi yaitu  sebanyak  4  orang  atau  sebesar  13,79% dari  keseluruhan  jumlah  sampel  penelitian. Jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar matematika pada kategori tinggi yaitu sebanyak 20 orang atau sebesar 68,97% dari keseluruhan jumlah  sampel  penelitian.  Jumlah  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  matematika  pada kategori  rendah  yaitu  sebanyak  4  orang  atau sebesar  13,79%  dari  keseluruhan  jumlah sampel penelitian. Jumlah siswa yang memiliki motivasi  belajar  matematika  pada  kategori sangat  rendah  yaitu  sebanyak  1  orang  atau sebesar 3,45% dari keseluruhan jumlah sampel penelitian.  Pada  variabel  motivasi  belajar matematika  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar matematika siswa berada pada kategori  tinggi  meskipun  proses  pembelajaran delakukan  secara  daring  di  masa  pandemi covid-19 saat ini.
Motivasi  belajar  yang  tinggi  tersebut telah  menyadarkan  kedudukan  pada  awal belajar,  proses  dan  hasil  akhir.  Siswa  akan dapat  menyadari  tentang  kemampuan  yang
dimilikinya.  Dengan  mengetahui  kemampuan yang  dimilikinya  bila  dibandingkan  dengan temannya,  maka  ia  akan  termotivasi  untuk belajar  lebih  giat  lagi.  Contohnya,  setelah seorang  siswa  membaca  suatu  bab  buku bacaan, dibandingkan dengan temannya sekelas yang  juga  membaca  bab  tersebut,  ia  kurang berhasil  menangkap  isi,  maka  ia  terdorong membaca  lagi.  Jadi,  motivasi  belajar  yang tinggi dapat mendorong siswa untuk menyadari potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  dapat meningkatkan  kemandirian  siswa.    Adanya motivasi  belajar  pada  diri  siswa  akan  mampu mengarahkan  kegiatan  belajarnya.  Ia  akan memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru  walaupun  disampaikan secara daring.
Nilai  persentase  pada  indikator  “kuatnya kemauan  untuk  berbuat”  adalah  76,72  dan termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Pada indikator ini, sebagian besar siswa menyatakan bahwa  begitu  guru  menyamapikan  soal matematika  secara  daring,  maka  merekan langsung mengerjakannya, mereka tidak terganggu  oleh  suasana  yang  kurang  kondusif untuk  belajar.  Mereka  langsung  membaca semua  materi  matematika  yang  disampaikan guru  secara  daring.  Mereka  suka  mengajak berdiskusi  dengan  teman  atau  guru  meskipun dilakukan  secara  daring.  Mereka  selalu  siap kapanpun  pembelajaran  daring  dimulai  dan hambatan  dalam  pembelajaran  daring  tidak menjadi penyebab untuk tidak belajar.
Nilai  persentase  pada  indikator  “jumlah waktu  untuk  belajar”  adalah  69,33  dan termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Pada indikator ini, sebagian besar siswa menyatakan bahwa  mereka  menghabiskkan  semua  waktu bermain  untuk  berdiskusi  tentang  materi matematika,  mereka  akan  belajar  meskipun tidak  pada  jadwalnya  saja.  Mereka  akan menyediakan  waktu  lebih  banyak  untuk aktivitas  belajar  matematika.  Mereka  tidak hanya  menggunakan  waktu  sekedarnya  untuk belajar  matematika.  Mereka  menghabiskan waktu  seharian  untuk  belajar.  Sebelum  dan setelah  bangun  tidur  mereka  akan  mengulang pelajaran  dan  tidak  bermain  handphone  secara berlebihan.
Nilai persentase pada indikator “kerelaan meninggalkan  kegiatan  lain”  adalah  77,24  dan termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Pada indikator ini, sebagian besar siswa menyatakan bahwa mereka akan mengutamakan belajar dari pada bermain game. Mereka selalu memikirkan pelajaran  yang  belum  terselesaikan.  Belajar setelah  bermain  tidak  membuat  mereka  sulit berkonsentrasi.  Mereka  juga  berprinsip  bahwa tidak  ada  aktivitas  lain  kecuali  belajar  dan cenderung  menghabiskan  waktu  untuk  belajar daripada  bermain.  Nilai  persentase  pada indikator “lebih senag bekerja mandiri” adalah 63,36 dan termasuk pada kategori sangat tinggi. Pada  indikator  ini,  sebagian  besar  siswa menyatakan bahwa mereka dapat menyelesaikan  tugas  belajar  tanpa  bantuan orang  lain  dan  menyukai  pembelajaran  secara berkelompok.
Kemudian  jumlah  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  matematika  pada  kategori  sangat tinggi  yaitu  sebanyak  7  orang  atau  sebesar 24,14%  dari  keseluruhan  jumlah  sampel penelitian.  Jumlah  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  matematika  pada  kategori  tinggi  yaitu sebanyak  14  orang  atau  sebesar  48,28%  dari keseluruhan  jumlah  sampel  penelitian.  Jumlah siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  matematika pada  kategori  rendah  yaitu  sebanyak  8  orang atau  sebesar  27,59%  dari  keseluruhan  jumlah sampel  penelitian  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  matematika  pada kategori  sangat  rendah.  Pada  variabel  gaya belajar  matematika  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  gaya  belajar  matematika  siswa  berada pada kategori tinggi.
Nilai  persentase  pada  indikator  “gaya belajar visual” adalah 65,76 dan termasuk pada kategori  tinggi.  Pada  indikator  ini,  sebagian besar  siswa  menyatakan  bahwa  suasana  yang tidak  kondusif  tidak  mengganggu  mereka memecahkan  soal  matematika.  Mereka  akan langsung  membaca  materi  matematika  yang disampaikan  guru  secara  daring,  memahami diskusi matematika dalam kelas daring, namun sebagaian dari mereka sulit untuk menyampaikannya.  Sebagian  mereka  senang enunjuk bacaan saat membaca materi matematika karena memudahkan mereka untuk
belajar.  Saat  mengerjakan  soal  matematika, merka  tidak  dapat  duduk  diam  untuk  waktu yang  lama,  dan  menulis  jawaban  matematika dengan  rapi  dan  teratur  serta  langsung membaca materi matematika yang disampaikan guru  secara  daring  meskipun  membutuhkan waktu yang banyak.
Nilai  persentase  pada  indikator  “gaya belajar  auditorial”  adalah  70,26  dan  termasuk pada  kategori  tinggi.  Pada  indikator  ini, sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa mereka  mengerjakan  soal-soal  mtematika sambil  berbicara  atau  mengucapkan  apa  yang saya tulis. Susana yang gaduh membuat mereka sulit  berkonsentrasi.  Mereka  senang  membaca dengan  keras  dan  mendengarkan  materi matematika  yang  disampaikan  secara  daring. Mereka  juga  sanang  berdiskusi  dan  saling menjelaskan  contoh  soal  matematika  kepada teman. Mereka berusaha secara perlahan untuk menyampaikannya pemahamannya terkait contoh  soal  matematika  yang  disampaikan secara  daring  dan  menyampaikan  ide-idenya secara lisan.
Nilai  persentase  pada  indikator  “gaya belajar  kinestik”  adalah  65,27  dan  termasuk pada  kategori  tinggi.  Pada  indikator  ini, sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa mereka lebih mudah menghafal konsep-konsep matematika  dengan  cara  berjalan  dan  melihat, sanang berdiskusi dan menjelaskan contoh soal matematika  kepada  teman  secara  detail walaupun  temannya  butuh  waktu  yang  lama untuk bisa paham. Mereka sering menggunakan jari sebagai petunjuk saat membaca contoh soal matematika  yang  disampaikan  guru  secara daring  meskipun  hal  tersebut  memperlama dalam  membaca.  Begitu  guru  menyamapikan soal  matematika  secara  daring,  maka  mereka langsung  menuliskan  jawabannya  dengan  rapi dan  teratur  serta  meninggalkan  pekerjaan  yang lain.  Jika  tempat  belajar  mereka  kurang kondusif  maka  akan  segera  berpindah  untuk dapat belajar dengan tenang.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas data  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  variabel motivasi  belajar  matematika  siswa  adalah 0,413  >  0,05  dan  nilai  signifikansi  variabel gaya  belajar  matematika  siswa  adalah  0,544  >
0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua data  variabel  penelitian  berdistribusi  secara normal. Kemudian berdasarkan hasil pengujian homogenitas  data  diperoleh  nilai  signifikansi yaitu 0,388 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua  data  variabel  penelitian  bersifat homogen.  Selanjutnya  pada  hasil  pengujian hipotesis  pertama  diketahui  nilai  signifikansi yaitu  0,000  <  0,05  sehingga  keputusannya adalah  menolak  Ho  dan  menerima  Ha  yang berarti nilai rata-rata motivasi belajar matematika  siswa  lebih  dari  sama  dengan  53 atau  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil pengujian  hipotesis  kedua  diperoleh  nilai  r hitung  >  r  tabel  (0,619  >  0,367)  sehingga kriteria  yang  dipilih  adalah  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  yang  artinya  terdapat  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  gaya  belajar matematika siswa

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan  di  SMA  YPIS  Maju  Binjai tentang  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  gaya  belajar  matematika  siswa  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  nilai  rata-rata motivasi  belajar  matematika  siswa  lebih  dari sama  dengan  53  atau  berada  pada  kategori tinggi yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05.  Ada hubungan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan gaya belajar matematika siswa yang ditunjukkan  dengan  nilai  r  hitung  >  r  tabel (0,619 > 0,367).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakrata: Rineka Cipta.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  2020.  “Dampak
Covid-19 terhadap
Implementasi
Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  Vol.  2(1):  hal.
55-61.
Ferismayanti.  2020. Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Online
Akibat  Pandemi  COVID-19 .  Lampung: LPMP Lampung.
Irianto,  Agus.  2004. Statistik:  Konsep  Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya . Jakarta: Prenada Media Group.
Mardiati.  2020.  “Kemampuan  Komunikasi
Matematis Siswa SMA Melalui
Penerapan  Metode  Kooperatif  Tipe Investigasi  Kelompok”. Jurnal  Serunai Ilmu Pendidikan Vol. 6, No. 1.
Mona,  Nailul.  2020.  “Konsep  Isolasi  Dalam Jaringan  Sosial  Untuk  Meminimalisasi Efek  Contagious  (Kasus  Penyebaran Virus  Corona  Di  Indonesia)”. Jurnal Sosial Humaniora Terapan. Vol. 2, No. 2.
Permana,  Adi.  2016.  “Pengaruh  Gaya  Belajar
Dan Motivasi Belajar Mahasiswa
Terhadap  Kemampuan  Belajar  Ilmu Alamiah  Dasar” Jurnal  Formatif . Vol.  6, No 3 .
Riduwan . 2010. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rimbarzki, Rimbun. 2017. “Penerapan Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  Paket  C  Vokasi  di  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Pioneer Karanganyar”. Jurnal Plus Unesa . Vol. 6, No. 2.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sitepu, D. R. 2019. “Analisis Kesulitan Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sel  Hewan Dan  Tumbuhan  Di  Kelas  XI  IPA  SMA Swasta  Esa  Prakarsa”. Jurnal  Serunai Ilmu Pendidikan Vol. 5, No. 2.
Yusuf,  A.  Muri.  2017. Metode  Penelitian: Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.