## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v6i1.11929
Suara Naratif dalam Na Willa Karya Reda Gaudiamo: Perspektif Naratologi Gerard Genette
Alhasanah Zahro* & Novi Siti Kussuji Indrastuti** *Magister Sastra, Universitas Gadjah Mada, Indonesia **Magister Sastra, Universitas Gadjah Mada, Indonesia Alamat surel: alhasanahzahro@mail.ugm.ac.id; noviindrastuti68@gmail.com

## Abstract
Keywords: Na Willa;
Reda Gaudiamo;
Narrative Voice;
Gerard Genette. In the children's novel Na Willa , there are significant differences in narrative  development  compared  to  children's  stories  in  general. The  difference  is  seen  in  the  approach  to  the  delivery  of  advice, teachings, and morals. In Na Willa the narrative is still present, but not as the purpose of the story. This study aims to find the narrative voice  and  reveal  its  function  in Na  Willa's novel.  The  research results  identify  three  categories  of  narrative  voice  in  this  novel, including  1)  storytelling  time  with  subsequent,  prior,  simultaneous, and  interpolated  techniques,  2)  narrator  techniques  using homodiegetic  and  autodiegetic  narrators,  and  3)  narrative  level  at extradiegetic-homodiegetic. The findings conclude that the function of  narrative  voice  in  the  novel  is  not  only  as  a  tool  to  convey  the story,  but  also  to  build  emotional  closeness  with  the  reader.  The approach  of  using  children's  point  of  view  or  perspective  as  the narrator  and  main  character  allows  child  readers  to  feel  more connected and enjoy the story more freely and creatively. Abstrak:
Kata Kunci: Na Willa ; Reda Gaudiamo;
Suara Naratif; Gerard Genette.
Novel  anak Na  Willa memiliki  perbedaan  signifikan  dalam pembangunan  narasi  dibandingkan  dengan  cerita  anak  pada umumnya. Perbedaan tersebut terlihat dalam pendekatan terhadap penyampaian  nasihat,  ajaran,  dan  moral.  Dalam Na  Willa narasi tersebut  masih  tetap  ada,  tetapi  bukan  sebagai  tujuan  cerita. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  suara  naratif  dan mengungkap  fungsinya  dalam  novel Na  Willa .  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif dengan menggunakan pendekatan teori naratologi Gerard Genette Hasil  penelitian  mengidentifikasi  tiga  kategori  suara  naratif  dalam novel ini, meliputi 1) waktu penceritaan dengan teknik subsequent,
prior,  simultaneous ,  dan interpolated ,  2)  teknik  narator menggunakan  narator  homodiegetik  dan  autodiegetik,  serta  3) tingkat  naratif  pada  ekstradiegetik-homodiegetik.  Temuan  ini menyimpulkan bahwa fungsi suara naratif dalam novel tidak hanya sebagai  alat  untuk  menyampaikan  cerita,  tetapi  juga  berfungsi untuk  membangun  kedekatan  emosional  dengan  pembaca. Pendekatan  menggunakan  sudut  pandang  atau  perspektif  anak- anak  sebagai  narator  dan  tokoh  utama  memungkinkan  pembaca anak  untuk  merasa  lebih  terhubung  dan  menikmati  cerita  dengan lebih bebas dan kreatif.
Terkirim: 26 Desember 2023;          Revisi: 27 Mei 2024;         Diterima: 10 Juli 2024 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti

## PENDAHULUAN
Sastra anak adalah sastra yang diperuntukkan untuk anak, dibacakan untuk anak- anak serta dibaca oleh anak dengan bimbingan dan pengarahan orang dewasa. Sastra anak ditulis oleh anak-anak dan juga orang dewasa. Sastra ini memang ditujukan dan dikhususkan untuk anak-anak. Meskipun demikian, sastra anak sebenarnya dapat juga dinikmati oleh orang dewasa. Sastra anak adalah sastra terbaik yang dibaca anak-anak dengan karakteristik berbagai ragam, tema, dan format (Sarumpaet, 2010).
Sastra  anak  memiliki  keunikan  di  dalam  ragam  bentuk  cerita  yang  ditawarkan. Ragam  sastra  anak  yang  ditawarkan  bukan  hanya  dari  segi  cerita  dan  bentuk,  tetapi juga mengenai klasifikasi di dalamnya, yakni usia. Ada buku anak untuk usia dini, usia kanak-kanak, dan usia menuju remaja. Pembagian klasifikasi dalam kepenulisan sastra anak tersebut memiliki tujuan yakni, kurang lebih mengarah pada perkembangan anak secara fisik, kognitif, dan emosional.
Sastra  anak  umumnya  memiliki  narasi  cerita  yang  mengarah  pada  tujuan penyampaian mengenai ajaran, pegangan, nilai, dan juga moral. Penulisan sastra anak, khususnya  cerita  anak  yang  ditulis  oleh  orang  dewasa,  cenderung  dinilai  memiliki karakter  yang  sama.  Pola-pola  tersebut  seolah  menjadi  satu-satunya  pegangan bersama  dan  diterima  sebagai  sebuah  kebenaran  oleh  para  penulis  dewasa  dalam menulis cerita anak. Karya sastra anak akhirnya memiliki pola yang monoton atau lurus, hanya berputar pada masalah yang sama, dan mengarah pada pengaruh penanaman pemikiran  orang  dewasa  pada  anak-anak.  Pola  cerita  anak  yang  monoton  kemudian memunculkan  sebuah  permasalahan  lain,  yakni  keberagaman  cerita  anak  akhirnya tidak  berkembang  atau  tidak  ada  inovasi-inovasi  baru  dalam  cerita  anak.  Penulis dewasa enggan mengeksplorasi lebih jauh tentang kebutuhan-kebutuhan bacaan anak yang semestinya mereka perhatikan.
Objek  material  dalam  penelitian  ini  adalah  cerita  anak Na  Willa karya  Reda Gaudiamo. Na Willa menceritakan tentang seorang anak kecil perempuan bernama Na Willa  yang  tinggal  di  sebuah  rumah  dalam  gang  di  Surabaya.  Buku Na  Willa menceritakan tentang keseharian Na Willa baik ketika di rumah maupun ketika bermain dengan  teman-temannya  di  sekitar  rumah  dan  sekolah.  Dalam  penelitian  ini, Na  Willa dipilih  sebagai  objek  material  sebab  ditemukan  narasi  yang  unik  dan  menarik  dalam cerita  tersebut.  Narasi  dan  plot  yang  dibangun  dalam Na  Willa memperlihatkan kepedulian  penuh  terhadap  dunia  anak-anak. Na  Willa dituliskan  dengan  sudut pandang anak-anak, sehingga teknik kepenulisan dalam cerita tersebut dapat memberi pengalaman  membaca  yang  menarik  untuk  anak-anak.  Selain  itu,  meskipun Na  Willa
ditulis  oleh  orang  dewasa,  narasi  dalam Na  Willa memperlihatkan  bahwa  nasihat  dan perintah  yang  biasanya  ditemui  dalam  cerita  anak  pada  umumnya  tidak  lagi  sebagai tujuan  cerita,  sehingga  narasi  yang  tertulis  tidak  memperlihatkan  adanya  nasihat  dan perintah  secara  langsung  yang  ditanamkan  oleh  orang  dewasa  terhadap  anak-anak. Nasihat  atau  peringatan  tertentu  dari  orang  dewasa  tetap  ada,  tetapi  bukan  sebagai tujuan  cerita. Pada sastra  anak, Na  Willa dapat  memberi  kesan  yang  baik  jika  dibaca oleh  anak-anak,  sebab  anak-anak  hanya  perlu  menikmati  cerita  tanpa  perlu  cemas terhadap penanaman dogma dari orang dewasa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  suara  naratif  dalam  novel Na  Willa karya Reda Gaudiamo. Selain itu, penelitian ini akan mengungkap fungsi suara naratif dalam  novel Na  Willa .  Pengungkapan  terhadap  suara  naratif  dalam  novel  tersebut dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan,  menemukan,  dan  membuktikan  narasi-narasi yang  dibangun  dalam Na  Willa merupakan  suara  narator  atas  narasi-narasi  yang dibangun dalam teks dan teknik narasi tersebut memiliki fungsi tertentu dalam sebuah teks.  Berdasarkan  tujuan  tersebut,  teori  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu mengungkap  permasalahan  tersebut  yakni  teori  struktur  naratif  menurut  perspektif Gerard  Genette  yang  berfokus  pada voice atau  suara  naratif.  Genette  (1980) mengemukakan  tiga  kategori  struktur  naratif  sebagai  dasar  pemikirannya,  yaitu tense, mood , dan voice . Namun, dalam buku Genette selanjutnya, ia membagi struktur naratif ke dalam kategori utama yakni, 1) urutan naratif ( order ), 2) durasi naratif ( duration ), 3) frekuensi  naratif  ( frequency ),  4)  modus  naratif  ( mood ),  dan  5)  suara  naratif  ( voice ). Dalam penelitian ini selanjutnya hanya akan difokuskan pada suara naratif.
Suara naratif ( voice ) berhubungan dengan siapa yang bercerita dan dari mana ia bercerita.  Suara  naratif  memfokuskan  kajian  pada time  of  narrating (waktu menceritakan), person (pelaku),  dan narrative level  (tingkatan  naratif)  (Didipu,  2019). Time  of  narrating atau  waktu  penceritaan  merupakan  posisi  narator  dalam menggambarkan  waktu  di  dalam  ceritanya  (Genette,  1980).  Kemudian, person atau pelaku merupakan siapa yang bercerita atau bertutur dalam cerita tersebut. Selanjutnya tingkatan  naratif  atau narrative  level adalah  terkait  dari  mana  narator  menceritakan kisahnya.  Dengan kata lain, tingkatan naratif berkaitan dengan hubungan atau status narator dan tokoh dalam cerita.
Kajian  mengenai  topik  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Rahayu,  Supratno,  dan Raharjo (2020) yang membahas mengenai suara naratif dalam novel Merindu Baginda Nabi karya  Habiburrahman  El  Shirazy.  Penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  novel Merindu Baginda Nabi menggunakan teknik narator heterodiegetik dan tingkatan naratif

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti
berada  pada  ekstradiegetik-heterodiegetik.  Penelitian  lain  dengan  topik  sejenis  juga pernah  dilakukan  oleh  Didipu  (2018)  yang  membahas  struktur  naratif  novel Osakat Anak Asmat (OAA) karya Ani Sekarningsih. Hasil penelitian memperlihatkan penjabaran analisis novel OAA dengan klasifikasi struktur naratif utama sesuai perspektif Genette. Selain itu, ada pula penelitian lain pernah ditulis oleh Evanda (2017) yang membahas mengenai kajian naratologi terhadap roman Reckless-Steinemes Fleisch karya Cornelia Funke dalam perspektif Genette. Hasil penelitian menunjukkan roman tersebut memiliki alur  maju,  diceritakan  dengan  fokalisasi  internal,  dan  posisi  narator  heterodiegetic. Selain  itu,  penelitian  ini  mendeskripsikan  terkait  bagaimana  fungsi  narator  dalam  teks tersebut  seperti  fungsi  naratif,  fungsi  mengarahkan,  fungsi  komunikasi,  fungsi testimonial, dan fungsi ideologis.
Adapun  penelitian  lain  dengan  objek  material  serupa  pernah  dilakukan  oleh Afiannisa (2020) yang membahas perkembangan kognitif tokoh utama dalam novel Na Willa menggunakan  perspektif  psikologi  Jean  Piaget.  Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  novel Na  Willa memperlihatkan  masa  transisi,  yaitu  masa  prapoperais  dan operasi  konkret.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  novel  tersebut  merupakan sastra  anak  yang  representatif  karena  menggambarkan  dan  menyoroti  kemampuan berpikir  dan  penalaran  anak  dengan  menyeluruh.  Penelitian  lain  ditulis  oleh  Rarasati (2023)  yang  mengeksplorasi  tentang  kebutuhan  bertingkat  pada  tokoh  anak  dalam novel Na  Willa menggunakan  tinjauan  psikologi  humanistik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa tokoh Na Willa merupakan satu-satunya tokoh dalam novel yang terpenuhi  seluruh  aspek  kebutuhan  bertingkatnya.  Simpulan  akhirnya  dideskripsikan bahwa  novel Na  Willa dapat  dijadikan  bahan  ajar  pembelajaran  sastra  Madrasah Tsanawiah karena memenuhi tiga syarat bahan ajar yang baik. Penelitian lain pernah dilakukan oleh Nursidiq (2023) yang membahas terkait nilai pendidikan karakter dalam novel Na  Willa dan  kelayakannya  sebagai  bahan  ajar  sastra  di  SMA.  Hasil  penelitian mendeskripsikan lebih lanjut terkait unsur-unsur intrinsik dalam novel dan hasil tersebut diaplikasikan menjadi bahan ajar sastra dalam bentuk modul.
Penelitian  ini  mencoba  membaca  bagaimana  bentuk voice atau  suara  naratif berperan dan berfungsi dalam karya sastra, khususnya pada cerita anak. Penelitian ini menarik  dan  memiliki  urgensi  dengan  pertimbangan  sebagai  berikut.  Pertama,  buku cerita  anak Na  Willa belum  pernah  diteliti  menggunakan  perspektif  suara  naratif Genette. Kedua, cerita anak Na Willa memiliki konstruksi narasi berdasarkan perspektif atau  sudut  pandang  anak-anak  dan  fokus  cerita  berfokus  pada  dunia  anak-anak sehingga dominasi orang dewasa dalam cerita ini dapat dikatakan minim. Ketiga, teknik
penulisan  narasi  cerita  anak  dalam Na  Willa dapat  memiliki  relevansi  dengan  cerita- cerita  anak  lainnya  bahwa  dalam  menulis  cerita  anak  memerlukan  pertimbangan termasuk pemahaman mendalam terkait dunia anak-anak.
Adapun manfaat  penelitian  ini  adalah penelitian ini dapat berkontribusi sebagai rujukan  penelitian  sesudahnya  mengenai  topik  naratologi  dan  penelitian  ini  dapat menambah  pengetahuan  tentang  teori  naratologi  Gerard  Genette.  Penelitian  ini  dapat menjadi bacaan bagi para pelaku dalam bidang sastra sebagai pengetahuan mengenai suara  naratif  berdasarkan  perspektif  Genette.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat sebagai suatu tawaran sudut pandang lain dalam melihat teks sastra, serta menghindari adanya pemaknaan tunggal dan absolut dari sebuah teks sastra.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  suatu penelitian  ilmiah  yang  bertujuan  untuk  memahami  suatu  fenomena  dalam  konteks sosial  secara  alamiah  dengan  mengedepankan  proses  interaksi  komunikasi  yang mendalam antara peneliti dan fenomena yang diteliti (Herdiansyah, 2010). Objek dalam penelitian ini terdiri dari dua objek. Pertama, objek material yaitu buku Na Willa karya Reda Gaudiamo. Objek formal dalam penelitian ini yakni suara naratif dalam Na Willa berdasarkan perspektif Gerard Genette.
Data  pada  penelitian  kualitatif  umumnya  berbentuk  uraian,  narasi,  atau pernyataan  yang  diperoleh  dari  subjek  penelitian,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  (Herdiansyah,  2010).  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  teks  narasi  dalam novel Na  Willa karya  Reda  Gaudiamo.  Sumber  data  dari  penelitian  ini,  yaitu  buku Na Willa karya Reda Gaudiamo yang diterbitkan oleh Post Press tahun 2018 setebal 113 halaman.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  membaca  dan  mencatat. Teknik membaca dilakukan dengan membaca secara berulang-ulang pada teks sastra yang  menjadi  sumber  data  penelitian.  Teknik  mencatat  dilakukan  setelah  melakukan teknik  baca.  Teknik  catat  ini  dilakukan  untuk  mencatat  keperluan  penelitian  berkaitan dengan permasalahan dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  merupakan  upaya  untuk  mendeskripsikan  data  yang  telah melalui  proses  pengumpulan,  sehingga  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat memberikan  suatu  hasil  sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian  itu  sendiri.  Dalam penelitian  ini,  teknik  analisis  dilakukan  dengan  berdasarkan  teori  struktur  naratif perspektif Gerard Genette yang berfokus pada suara naratif atau voice . Teknik analisis
dilakukan  dengan  menyeleksi  data,  mendeskripsikan  data  sesuai  temuan  penelitian, dan langkah terakhir adalah menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Suara Naratif dalam Na Willa

## Time of Narrating
Time  of  narrating merujuk  pada  narasi  waktu  penceritaan.  Narasi  dalam  hal  ini menjelaskan  tentang  bagaimana  narator  mendeskripsikan  waktu  di  dalam  cerita. Pembagian time  of  narrating atau  waktu  penceritaan  terdiri  atas:  1) Subsequent atau naratif masa lampau, 2) Prior atau naratif prediktif, 3) Simultaneous atau naratif masa kini,  dan  4) Interpolated atau  naratif  kompleks  yang  menghadirkan  narator  dengan narasi yang menggabungkan peristiwa yang sedang dan akan terjadi (Didipu, 2019).
Dalam Na Willa ditemukan keempat model waktu penceritaan tersebut, tetapi data paling  dominan  mengarah  pada  naratif  masa  lalu  dan  naratif  masa  kini.  Terkait  data naratif  prediktif  dan  naratif  interpolated  ditemukan  masing-masing  satu  data.  Berikut akan dipaparkan lebih lanjut.

## Subsequent atau Naratif Masa Lampau
Novel Na  Willa mengisahkan  tentang  anak  kecil  perempuan  bernama  Na  Willa yang berperan sebagai tokoh utama sekaligus narator. Dalam sastra anak, cerita yang dikisahkan  biasanya  berkaitan  erat  dengan  dunia  anak  dan  atau  bagaimana  anak memandang  sesuatu  tersebut  (Nurgiyantoro,  2005).  Hal  tersebut  mengarah  pada pemosisian karakter anak dalam cerita serta berkaitan dengan narasi yang ditampilkan dalam  sebuah  cerita,  baik  cerita  anak  yang  ditulis  oleh  anak-anak  maupun  orang dewasa.  Pemunculan  naratif  masa  lampau  merupakan  salah  satu  pemilihan  teknik penulisan  naratif  yang  dapat  memunculkan  rasa  penasaran  dan  kejutan  pada  anak. Pada Na Willa , narasi waktu penceritaan masa lampau dapat ditelusuri ketika Na Willa (sebagai  tokoh  utama  sekaligus  narator)  menceritakan  tentang  rumahnya,  teman- temannya, dan pengalamannya barunya.
“Dulu waktu aku masih sangat kecil (aku sudah tidak ingat itu kapan), Mak bilang rumah kami kecil sekali.  Cuma  ada  satu  kamar  besar  untuk  Mak  dan  Pak  dan  satu  kamar  sangat-sangat-sangat kecil, untukku. Tapi lantas Pak dapat uang dari kantornya dan bisa membeli rumah sebelah, rumah Pak Manan (rumah yang kami tempati itu tadinya punya Pak Manan juga).” (Gaudiamo, 2018: 3).
Melalui  data  tersebut,  Na  Willa  mencoba  menceritakan  tentang  awal  mulanya  ia dan  keluarganya  memiliki  rumah  yang  kecil  kemudian  bertambah  sedikit  lebih  besar seiring  berjalannya  waktu.  Narasi  sebelumnya  pun  tokoh  Na  Willa  yang  sekaligus
berperan  sebagai  narator  menceritakan  deskripsi  detail  tentang  rumahnya,  tentang posisi rumahnya yang ada di tengah-tengah gang, temboknya berwarna putih, pintunya berwarna hijau, dan di depan rumahnya menjulang pohon cemara. Waktu penceritaan dalam  narasi  ini  merupakan  teknik  penceritaan  masa  lampau  karena  menghadirkan ulang memori masa lampau dari tokohnya.
“Sepanjang  yang  aku  ingat,  Farida  sudah  tinggal  di  seberang  rumah  kami.  Setiap  Farida  pulang sekolah, dia pasti mampir ke rumahku. Farida suka dipanggil Ida saja. Aku memanggilnya begitu.” (Gaudiamo, 2018: 7-8).
“Bud  selalu  ingusan.  Aku  malah  tidak  ingat  kapan  hidungnya  kering.  Ingusnya  selalu  mengalir setiap kali ia melakukan... apa saja!” (Gaudiamo, 2018: 14).
“Warno tidak suka main. Dia cuma duduk di depan pintu sepanjang hari karena kakinya yang tidak lurus. Tapi, aku juga tidak suka main dengan Warno karena setiap aku lewat di depan rumahnya, tanpa Mak, dia pasti berteriak: asu Cino!” (Gaudiamo, 2018: 16).
Data tersebut memperlihatkan tokoh Na Willa yang menceritakan tentang teman- teman  bermainnya  yang  tinggal  di  sekitar  rumahnya.  Narasi  yang  digambarkan menampilkan  penggambaran  waktu  masa  lampau,  sebab  susunan  narasinya  selalu mengarah  pada  memori-memori  Na  Willa  sepanjang  yang  ia  ingat  untuk mendeskripsikan  temannya.  Waktu  penceritaan  narator  terhadap  deskripsi  tokoh teman-temannya dengan teknik masa lalu menunjukkan bahwa narator telah mengenal lama tokoh-tokoh tersebut, sehingga ia menggunakan teknik tersebut untuk menyokong narasinya sebagai awal mula pengkisahan cerita. Apabila narator (yaitu Na Willa yang sekaligus berperan sebagai tokoh utama) baru mengenal, ia tidak akan memulai narasi dengan pilihan kata yang merujuk pada peristiwa yang pernah terjadi, misalnya kalimat ‘ sepanjang yang aku ingat’ , ‘ Dul selalu menang setiap kali main ”. Melalui keempat data tersebut  narasi  hanya  memperlihatkan  Na  Willa  menilai  teman-temannya  berdasarkan sudut panjangnya terhadap yang terlihat saja, baik itu fisik, gerak-gerik maupun sikap, hanya  sebatas  itu  tanpa  berusaha  mendeskripsikan  pikiran  tokoh-tokoh  lainnya. Selanjutnya  akan  dipaparkan  data  mengenai  teknik  narasi subsequent pada  narasi yang  mengarahkan  narator  (yang  berperan  sebagai  tokoh  utama  pula)  pada  hal-hal yang berkaitan dengan pengalaman baru sebagai anak kecil.
“Sepanjang  malam,  aku  tidak  bisa  tidur.  Aku  terus  membayangkan  kaki  Dul  yang  putus  itu.” (Gaudiamo, 2018: 35).
“Waktu itu hujan. Mak mengajak aku menengok Dul. Mak bilang, hari ini ia dapat kabar kalau Dul sudah bisa jalan sedikit-sedikit dengan kaki barunya.” (Gaudiamo, 2018: 42).
Data  tersebut  memperlihatkan  narator  mendeskripsikan  tentang  pengalamannya melihat  temannya  tertabrak  kereta  kemudian  kakinya  terpisah  dari  bagian  tubuhnya. Narator yang sekaligus berperan sebagai tokoh utama mendeskripsikan bahwa setelah mengalami peristiwa tersebut, ia tidak dapat tidur dan tidak bisa makan. Beberapa hari

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti
kemudian,  ia  mendapat  kabar  dari  ibunya  jika  tokoh  Dul  sudah  dapat  dijenguk. Setelahnya, Na Willa dan ibunya menjenguk Dul di rumah sakit. Peristiwa kecelakaan kereta ini merupakan peristiwa mengerikan bagi anak-anak. Di sisi lain, dalam cerita ini, Na Willa dan Dul menjadikan hal mengerikan itu sebagai komedi. Seperti dalam kutipan berikut, ““Kamu harus lihat ini, Willa!” kata Dul sambil menarik sarungnya. Kaki warna putih  abu-abu  menyembul.  Lalu,  “Tok-tok-tok...”  Dul  mengetuk  kakinya!  “Sikilku  iso moni, Willa!” Dul tertawa. Aku membunyikan kaki Dul dan kami menyanyi Dondong Opo Salak. Mak tidak ikut menyanyi.” (Gaudiamo, 2018: 43). Peristiwa ini dalam kacamata dan  pengalaman  anak-anak  merupakan  hal  yang  tidak  biasa,  sebab  pengalaman tersebut memberikan kenangan mengerikan sekaligus kepedihan yang akan membekas dalam ingatan. Pemilihan teknik subsequent dalam narasi ini memberikan fokus pada penyorotan  memori  yang  paling  melekat  dan  tidak  bisa  dilupakan  oleh  tokoh  utama. Narasi  lain  yang  dideskripsikan  narator  dengan  menyorot  tentang  pengalaman  baru tokoh utama dapat dilihat pada kutipan berikut.
“Setiap  sore,  sehabis  mandi,  sehabis  matahari  terbenam,  Farida  tidak  boleh  keluar  rumah.  Mak bilang,  Farida  belajar  mengaji.  Bagaimana  kalau  aku  ke  sana?  Karena  setiap  hari  dia  ajak  aku untuk  ikut.  Sore  ini,  Farida  mengajak  lagi.  Aku  harus  bilang  Mak:  aku  mau  ke  sana.”(Gaudiamo, 2018: 56).
Pada data tersebut, dideskripsikan oleh narator homodiegetik bahwa dirinya ingin pergi ke tempat Farida mengaji. Pengalaman  baru  ini cukup unik dan  menarik, sebab pada  bab  sebelumnya  narator  sempat  memberikan  tanda  terkait  kepercayaanya, seperti dalam kutipan berikut, “ Ini pasti hari Minggu. Karena aku harus cepat bangun, kasur  mau  dijemur.  Nanti  siang,  setelah  kami  pulang  dari  gereja,  kasur  dipukul-pukul dengan  rotan. ”  (Gaudiamo,  2018:  55).  Dalam  kutipan  tersebut,  narator  menceritakan bahwa  dirinya  pulang  dari  gereja.  Dalam  hal  ini,  gereja  tentu  sebuah  simbol  yang merujuk  pada  agama  Kristen  atau  Katolik.  Pengalaman  mengaji—yang  dalam  hal  ini mengaji  merupakan  kegiatan  yang  biasa  dilakukan  oleh  penganut  agama  Islam— merupakan  pengalaman  baru  yang  dilakukan  oleh  narator  sebagai  pengikut  agama yang berbeda. Teknik subsequent sekali lagi ditegaskan melalui deskripsi narasi pada data  tersebut  berfungsi  sebagai  teknik  penceritaan  terhadap  cerita  masa  lalu  yang membekas pada tokoh utama.

## Prior atau Naratif Prediktif
Naratif  prediktif  merupakan  naratif  yang  merujuk  pada  penceritaan  tentang prediksi  atau  perkiraan  masa  depan.  Jenis  ini  semacam  mimpi  atau  ramalan  (Didipu,
2019). Dalam Na Willa , naratif prediktif hanya ditemukan satu data. Data tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut.
“Mak  bilang,  Pak  sudah  berangkat  kerja.  Kalau  begitu,  aku  akan  bertamu  dengan  pak  lima  hari lagi,  sepuluh,  atau...  aku  tidak  tahu.  Mak  yang  paling  tahu  kapan  Pak  pulang.”(Gaudiamo  2018: 21).
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  narator  yang  berperan  juga  sebagai  tokoh utama menanamkan harapan untuk bertemu lagi dengan ayahnya lagi, tidak tahu kapan persisnya, tetapi narator menanamkan mimpinya untuk bertemu ayahnya dalam narasi tersebut.  Teknik  narasi  prediktif  dalam  hal  ini  berfungsi  untuk  menunjukkan  tentang pengabaian  mimpi  yang  biasanya  dialami  oleh  anak-anak.  Anak-anak  cenderung bermimpi  tinggi  dan  serius,  tetapi  banyak  hal  yang  akan  muncul  secara  tiba-tiba  dan dapat  mengaburkan  sekaligus  membuat  anak  terlupa  akan  mimpinya.  Inilah  mengapa teknik  narasi  prediktif  hanya  ditemukan  satu  data.  Dalam  hal  ini,  Na  Willa  teralihkan oleh  kegiatan  sehari-harinya  yang  dapat  mengaburkan  dan  melupakan  harapan  atau mimpinya  bertemu  ayahnya.  Namun,  mimpi  tersebut  akan  muncul  tiba-tiba  sesaat ketika anak-anak bertemu peristiwa yang dapat mengingatkan pada mimpinya.

## Simultaneous  atau  Naratif  Masa  Kini
Naratif masa kini atau simultaneous merujuk pada penceritaan naratif pada waktu yang  sama  saat  peristiwa  dalam  cerita  itu  sedang  berlangsung.  Narasi  pada  masa sekarang biasanya bersamaan dengan aksi (Scheffel, dkk., 2013). Maka dari itu, akan terlihat jelas dalam penulisan narasi bahwa pengarang akan menuliskan dengan kata, frasa,  dan  kalimat  yang  menunjukkan  waktu  saat  ini  sekaligus  menggambarkan  aksi yang dilakukan tokoh dalam cerita.
Dalam Na Willa , teknik naratif masa kini ditemukan pada narasi tentang peristiwa besar  dalam  kisah  hidup  narator  yang  juga  berperan  sebagai  tokoh  utama  (narator autodiegetik),  yakni  tentang  pengalaman  sekolah  untuk  pertama  kalinya.  Melalui  dua peristiwa  tersebut,  juga  dengan  pemilihan  teknik simultaneous dapat  disimpulkan bahwa  Na  Willa  adalah  seorang  anak  kecil  berusia  4  atau  5  tahun  yang  baru  saja masuk  sekolah  TK.  Maka  dari  itu,  hal  ini  sesuai  apabila  waktu  penceritaan  dalam Na Willa pada masa kini adalah narasi tentang Na Willa masuk sekolah TK.
“Ibu  Tini  berjalan  sangat  cepat.  Aku  berlari-lari  di  belakangnya.  Sampai  di  kelas  Bu  Tini  berdiri, diam di pintu kelas yang tertutup, aku jadi ikut berdiri di sampingnya. Semua orang memandangku dengan  muka  heran.  Setelah  aku  memperkenalkan  namaku,  mereka  semua  tertawa.  Apa  yang salah dengan namaku?” (Gaudiamo, 2018: 81-82).

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti
Pengalaman  pertama  Na  Willa  masuk  sekolah  TK  memperlihatkan  bahwa pengalaman tersebut bukan pengalaman yang baik, tetapi pengalaman buruk. Na Willa mendapat  perlakuan  tidak  mengenakkan  dari  guru  dan  teman-temannya.  Bahkan,  ia tidak  tahu  apa  masalahnya,  mengapa  guru  dan  teman-temannya  memperlakukan  Na Willa  demikian.  Pengalaman  buruk  itu  tidak  berhenti  hanya  sampai  Na  Willa ditertawakan  oleh  guru  dan  teman-temannya  saja  ketika  memperkenalkan  diri.  Pada hari  yang  sama,  Na  Willa  juga  mengalami  pertengkaran  dengan  guru  dan  teman- temannya. Hal tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut.
“Bu  Tini  memberi  aku  hukuman,  padahal  aku  hanya  mengatakan  kalau  aku  bisa  membaca  dan menulis.”(Gaudiamo, 2018: 84).
“Ada  murid  namanya  Bayu,  dia  ingusan  dan  selalu  melihat  terus  ke  arahku.  Aku  tidak  suka dipandangi  seperti  itu.  Aku  sepak  kakinya.  Bayu  balas  menyepak.  Tiba-tiba  rambutku  ditarik  ke belakang oleh dua anak perempuan. Aku balik menangkap kuncir rambut mereka. Aku tarik kuat- kuat. Mereka menjerit-jerit. Tiba-tiba kurasakan telingaku perih. Ibu Tini memutar daun telingaku. Aku  terangkat.  Tangannya  kutepis.  Ia  kaget  dan  pelintirannya  terlepas.  Cepat  aku  berdiri, kuhentakkan  kaki,  dan  sepatu  Bu  Tini  yang  lancip  ujungnya  berada  di  bawah  telapak  kakiku.  Ia menjerit.  Aku  bergerak  keluar,  Bu  Tini  menjerit  memanggil  namaku.  Keras  sekali.  Bu  Tini mengambil  sebatang  rotan  di  balik  lemari  coklat.  Aku  keluar.  Aku  lari.  Bu  Tini  berteriak,  keras sekali. Aku lari sekencang mungkin sampai aku pulang.” (Gaudiamo, 2018: 85-86).
Pada data tersebut, dapat dideskripsikan bahwa hari pertama Na Willa di sekolah sangat  buruk.  Tidak  ada  peristiwa  baik  selain  perasaan  bahagia  ketika  pertama  kali diantar  ibunya  berangkat  sekolah.  Narasi  dalam  data  tersebut  memperlihatkan  aksi yang  sangat  jelas  dan  menunjukkan  bahwa  peristiwa  tersebut  terjadi  pada  saat  yang sama saat narasi itu diceritakan sehingga data tersebut dapat dikatakan sebagai waktu penceritaan simultaneous .
Setelah Na Willa mengalami pengalaman buruk di sekolahnya dan pada hari yang sama  Na  Willa  kabur  pulang  lebih  dulu.  Hal  itu  menimbulkan  pertanyaan  dari  ibunya untuk menceritakan yang terjadi di sekolah. Na Willa menceritakan yang terjadi kepada ibunya.  Menganggapi  hal  tersebut,  ibunya  kemudian  langsung  pergi  ke  sekolah  untuk menemui  Ibu  Tini  dan  kepala  sekolahnya.  Na  Willa  mengira  kepulangannya  yang mendadak dari sekolah itu akan membuat ibunya marah. Namun, ternyata hal itu tidak terjadi. Sebaliknya, setelah ibunya mendengar cerita langsung dari Na Willa, ia pergi ke sekolah  untuk  mencocokan  cerita  dari  Na  Willa  dengan  peristiwa  yang  sebenarnya terjadi di sekolah. Setelah memastikan cerita itu benar, Ibu Na Willa memutuskan untuk mencari sekolah baru untuk Na Willa. Pada hari yang sama, Na Willa bersama ibunya mencari  sekolah  baru  dengan  berkeliling  naik  sepeda.  Mereka  kemudian  mendapat sekolah  TK  baru  untuk  Na  Willa.  TK  itu  bernama  TK  Juwita.  Narasi  peristiwa  yang
terjadi  kemudian  adalah  cerita  kegembiraan  Na  Willa  karena  mendapat  sekolah  baru yang menurutnya menyenangkan. Data tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut.
“Di  TK  Juwita,  aku  memperkenalkan  namaku  pada  Bu  Juwita,  dia  bilang  namaku  bagus  dan  ia tidak  tertawa  seperti  Bu  Tini.  Aku  dan  Mak  saling  memandang.  Mak  tersenyum  lebar.  Aku  juga. Rasanya aku akan senang bersekolah di sini!” (Gaudiamo, 2018: 96-97).
Data  tersebut  menunjukkan  kesan  pertama  Na  Willa  terhadap  guru  dan  sekolah barunya.  Na  Willa  sangat  senang  karena  ia  tidak  lagi  ditertawakan  ketika memperkenalkan  diri.  Ia  merasa  tidak  ada  yang  aneh  dari  namanya,  sehingga perlakuan  Bu  Tini  dan  teman-temannya  di  sekolah  lamanya  menurutnya  adalah perlakuan yang buruk. Di sekolah barunya, ia tidak mendapatkan perlakuan semacam itu. Justru ketika Na Willa memperkenalkan diri, ia dipuji karena namanya bagus. Pujian tersebut dapat menjadi sinyal untuk Na Willa mengartikan bahwa memulai sekolah lagi di TK Juwita merupakan pilihan yang paling tepat dan baik karena pujian dari Ibu Juwita tersebut dianggap sebagai hal dan permulaan baik.
Seperti  dugaan  yang  terjadi,  perjalanan  Na  Willa  sekolah  di  TK  Juwita  berjalan dengan baik. Ia dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah dan juga teman- temannya. Hal tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut.
“Di halaman ada teman-teman bermain, berlari-lari, berkejar-kejaran. Ada yang main ayunan, juga jungkat-jungkit.  Ada  Ibu  Juwita  berdiri  di  depan  pintu  kelas.  Ia  memanggilku.  Mak    pulang  dan mengatakan aku harus belajar yang baik dan tidak boleh nakal. Ibu Juwita kemudian mengajakku bertemu  teman-teman  yang  lain  dan  memperkenalkan  namaku.  Semua  anak  tidak  ada  yang tertawa mendengar namaku. Aku senang sekali!” (Gaudiamo, 2018: 103-104).
Teknik  penulisan simultaneous dalam  narasi  Na  Willa  kembali  ke  sekolah  baru dan  dapat  menyesuaikan  diri  merupakan  pilihan  teknik  narasi  yang  tepat.  Sebab, melalui teknik narasi tersebut, aksi yang dijalankan tokoh dalam peristiwa lebih terasa nyata  dan  dapat  memunculkan  empati  terhadap  tokoh  anak-anak  yang  biasanya kesulitan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah karena beberapa faktor seperti guru yang tidak sepenuhnya mengayomi, fasilitas kurang memadai, atau materi pembelajaran yang minim.

## Interpolated  Naratif
Interpolated naratif  merupakan  teknik  penceritaan  yang  digunakan  narator  ketika menceritakan  peristiwa  yang  sedang  dan  akan  terjadi.  Teknik  penceritaan  tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut.
“Ah, aku jadi ingin cepat pulang dan bertemu Mak. Juga Pak, kalau dia sudah pulang dari Jakarta. Aku akan ceritakan tentang buku Ibu Juwita, teman-teman sekelas yang tidak sebanyak sekolah Bu Tini, dan tepuk tangan waktu namaku disebut.” (Gaudiamo, 2018: 106).
Narator yang sekaligus menjadi tokoh utama (narator autodiegetik) yaitu Na Willa dalam konteks data tersebut sebelumnya menceritakan kegiatannya di sekolah, seperti mewarnai  gambar,  menggunting  dan  menempel  gambar,  menyanyi,  mendengar  cerita yang  dibacakan  Ibu  Guru,  bermain  dengan  teman-teman  barunya,  dan  melihat  buku milik  Ibu  Guru  yang  ukurannya  besar  sekali.  Kemudian,  cerita  tersebut  ditutup  oleh narasi  yang  berisi  harapan  dan  keinginan  narator  autodiegetic  untuk  menceritakan kisahnya pada kedua orangtuanya di rumah. Artinya, narasi awal mengisahkan tentang masa  kini  kemudian  ditutup  dengan  narasi  prediktif,  sehingga  narasi  dalam  data  15 dapat dikatakan sebagai narasi interpolated.

## Person
Pada Na  Willa ,  pengarang  yaitu  Reda  Gaudiamo  menciptakan  satu  tokoh bernama  Na  Willa  dan  sekaligus  menjadikan  tokoh  tersebut  menjadi  narator  atau pencerita.  Sejak  awal  cerita  sampai  akhir  cerita,  Na  Willa  selalu  menjadi  tokoh  utama sekaligus narator yang membawakan cerita tersebut. Berdasarkan perspektif Genette, narator  yang  hadir  dalam  kisah  yang  diceritakannya  disebut  dengan  narator homodiegetik, sedangkan narator yang tidak hadir (tidak muncul sebagai tokoh) dalam cerita  itu  sendiri  disebut  narator  heterodiegetik.  Dalam  narasi  homodiegetik,  beberapa narator homodiegetik yang menceritakan kisah yang di dalamnya mereka menjadi tokoh utama  disebut  dengan  narator  autodiegetik,  sementara  narator  homodiegetik  hanya menjadi saksi, bukan sebagai tokoh utama (Bal & Lewin, 1983). Dengan narasi apapun, narasi tersebut dapat mendefinisikan status narator berdasarkan hubungannya dengan kisah yang diceritakan. Narator tersebut dapat menjadi homodiegetik, autodiegetik, atau heterodiegetik.
Narasi  dalam Na  Willa hampir  secara  keseluruhan  mengambil  sudut  pandang narator homodiegetik. Tidak ditemukan data yang menggunakan narator heterodiegetik dalam  penulisan  narasinya.  Hal  tersebut  akan  dijelaskan  lebih  lanjut  dalam  analisis berikut.
“Di rumah Farida ada ruang besar dan lebar. Setiap pagi, ruangan itu selalu penuh orang. Duduk menunggu giliran bisa bertemu dengan Gus Salim. Mereka semua sakit dan minta disembuhkan. Mbok  bilang,  Gus  Salim  orang  sakti.  Kalau  ketemu  Gus  Salim,  jangan  lihat  matanya.  Nanti  bisa sakit mata. Waktu aku tanya Farida, dia tertawa keras. Katanya, Mbok bohong. Aku percaya Ida. Aku sudah ketemu Gus Salim. Sudah lihat matanya dan aku tidak sakit mata.” (Gaudiamo, 2018: 9).
Narasi  tersebut  memperlihatkan  narator  dengan  jelas  menceritakan  Gus  Salim sebagai  seseorang  yang  sakti  karena  dapat  menyembuhkan  orang  yang  sakit.  Selain menceritakan  tokoh  Gus  Salim,  narasi  dengan  narator  homodiegetik  ditemui  dalam beberapa bab dalam novel, khususnya ketika narator homodiegetik menceritakan tokoh lain seperti Mak, Pak, Farida, Dul, Bud, Mbok, dan lainnya. Teknik narasi homodiegetik ini memberikan tanda bahwa meskipun Na Willa menjadi tokoh utama dalam novel ini, narasi yang digambarkan tidak serta merta selalu berorientasi pada Na Willa. Dalam hal ini,  Na  Willa  dapat  berperan  juga  sebagai  saksi  atau  pengamat.  Data  narasi homodiegetik lainnya dapat ditelusuri kembali melalui kutipan berikut.
“Mak mengajak aku menengok Dul. Mak bilang, hari ini ia dapat kabar kalau Dul mulai bisa jalan sedikit-sedikit  dengan  kaki  barunya.  Mak  bawa  jeruk  dan  buku  cerita.  Tadinya  aku  mau  bawa Ayam  Kuning  Kecil  Sekali.  Aku  mau  Dul  lihat  temanku  yang  baru.  Tapi  Mak  bilang  tidak  usah. Ayam Kuning Kecil Sekali harus tinggal di rumah, menemani Mbok.” (Gaudiamo, 2018: 42).
Data  tersebut  memperjelas  kembali  batasan  narator  homodiegetik  yaitu  narator yang  juga  berperan  sebagai  tokoh  hanya  bertindak  sejauh  mengamati  dan  melihat. Maka,  melalui  data  tersebut,  Na  Willa  tidak  menjelaskan  lebih  jauh  bagaimana perasaan Mak ketika mendapat kabar teman dari anaknya sudah pulih dari kecelakaan dan  mengajak  anaknya  untuk  menjenguknya.  Narator  hanya  sebatas  menjelaskan peristiwa  dan  yang  terlihat  saja  tanpa  masuk  lebih  jauh  seperti  misalnya  bagaimana emosi  dari  tokoh-tokoh  yang  diceritakannya.  Hal  tersebut  dapat  pula  dilihat  dalam kutipan berikut.
“Farida, itu suara Farida, Ida. Memanggil-manggil dari luar. “Ayo ke rumahku! Makku masak! Bikin cucur! Ayo!” Cucur? Aduh! Aku harus kesana. Sekarang juga. Kue cucur itu ternyata ada di kamar Mbak  Tin,  Kakak  Farida,  yang  akan  menikah.  “Mau  apa  kalian  di  sini?”  katanya.  “Makan  kue cucur!” jawab Ida. Mbak Tin menghela napas lalu menyorongkan kue itu pada kami. Saat itu, aku melihat mata Mbak Tini basah. Ia tak ingin kue cucurnya kami makan! Lalu, saat di rumah, aku dan Mak duduk-duduk di teras depan. Tiba-tiba aku teringat Mbak Tin. “Mak, kalau mau jadi pengantin musti nangis?” Mak bilang, biasanya menangis karena senang. “Tadi aku dan Ida ke kamar Mbak Tin. Makan cucur. Terus dia nangis.” Lalu aku ceritakan semua ke Mak, Mak menghela napas dan menggelengkan kepala, “Mungkin dia belum mau kawin.” (Gaudiamo, 2018: 60-64).
Narator homodiegetik dalam data tersebut menceritakan tentang Mbak Tini yang akan  menikah.  Dalam  sudut  pandang  anak-anak,  menikah  merupakan  hal  yang menggembirakan.  Ketika  menikah,  pengantin  perempuan  akan  dirias  dan  memakai pakaian yang cantik. Dalam kacamata anak-anak, terutama anak perempuan, menikah tentu akan menjadi hal yang menyenangkan karena mereka seperti menjadi putri dalam satu  hari.  Namun,  dalam  kenyataannya,  menikah  tidak  sesederhana  menggelar  pesta dan bersenang-senang dalam satu hari saja, tetapi lebih kompleks dari itu. Dalam data tersebut,  narator  homodiegetik  hanya  sebagai  pengamat  atau  saksi.  Melalui  narasi

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti
yang terlihat, narator hanya mendeskripsikan apa yang dapat ia lihat dari tokoh lainnya, seperti gerak tubuh dan mimik wajah, bukan perasaan atau emosi yang dirasakan tokoh lain.  Selain  penggunaan  teknik  narator  heterodiegetik,  Reda  Gaudiamo  sebagai pengarang juga menggunakan teknik narator autodiegetik, yakni narator yang sekaligus menjadi tokoh utama dalam narasinya. Hal tersebut dapat dilihat dalam kutipan berikut.
“Aku sudah bangun. Tapi Mak belum. Tidak apa-apa. Aku buka kelambu, turun dari tempat tidur, berjingkat ke dapur. Mungkin Mbok sudah masak-masak. Oh, dapur masih gelap! Aduh, kenapa, Mak  dan  Mbok  masih  tidur?  Jangan-jangan  mereka  lupa  kalau  hari  ini  aku  harus  berangkat sekolah.  Aku  mandi  sekarang  saja  supaya  bisa  cepat-cepat  sarapan  nasi  goreng  dan  dadar,  eh nasi dan telur mata sapi aja!” (Gaudiamo, 2018: 99).
“Sebentar lagi aku berangkat bersama Mak, ke sekolahku yang baru, Taman Kanak-Kanak Juwita. Aku  sudah  madni,  sudah  pakai  sepatu,  dan  sekaran  gsedang  makan  pisang.  Bukan  nasi  pakai kerupuk,  karena  semua  kerupuk  terbang  dan  terlanjut  mendarat  di  lantai  tadi  pagi.  Mak  bilang, makan  pisang  lebih  baik.  Cepat  dan  gampang.  Tidak  usah  pakai  masak-mamasak.  Aku  senang sekali.  Sangat  senang!  Terlalu  senang  sampai  Mak  harus  mengingatkan  aku  untuk  mengunyah pisang pelan-pelan.” (Gaudiamo, 2018: 102).
Pada  kedua  data  tersebut,  narasi  yang  dituliskan  hampir  sama,  yaitu menceritakan narator autodiegetik yang akan berangkat sekolah untuk pertama kalinya. Narasi  tersebut  memperlihatkan  bahwa  tokoh  aku  memiliki  peran  ganda  sebagai narator dan tokoh utama. Ia menguraikan kisahnya sendiri ketika menceritakan bahwa dirinya  akan  masuk  sekolah  untuk  pertama  kalinya.  Perbedaannya  dengan  narator homodiegetik  sebelumnya  adalah  dalam  narasi  data  di  atas,  narator  autodiegetik bercerita  tentang  perasaan  dan  emosinya.  Hal  tersebut  tidak  akan  dijumpai  di  dalam narasi  dengan  narator  homodiegetik.  Narator  homodiegetik  hanya  berperan  sebagai tokoh  pengamat  atau  saksi,  sedangkan  narator  autodiegetik  berperan  sebagai  tokoh utama.  Narasi  yang  memperlihatkan  narator  mendeskripsikan  perasaannya  terlihat dalam kutipan, “ Jangan-jangan mereka lupa kalau hari ini aku harus berangkat sekolah. Aku  mandi  sekarang  saja  supaya  bisa  cepat-cepat  sarapan ”.  Narasi  tersebut mengisyaratkan kekhawatiran anak-anak ketika orang lain lupa jika ia akan berangkat sekolah.  Narasi  lain  pun  terlihat  dalam  kutipan,  “ Aku  senang  sekali.  Sangat  senang! ”. Penulisan narasi tersebut mempertegas emosi narator jika dirinya sangat senang ketika akan  masuk  sekolah.  Melalui  teknik  narator  autodiegetik  itu,  pembaca,  terkhusus pembaca  anak-anak  dapat  memahami  dengan  pasti  perasaan  tokoh  utama  dan  hal tersebut  dapat  mengikat  pembaca  dalam  keterikatan  emosi  dengan  cerita.  Pembaca anak-anak akan cenderung lebih memahami dengan detail perasaan-perasaan tokoh di dalam cerita.

## Narrative Level
Narrative  level atau  tingkatan  narasi  (juga  disebut  sebagai  tingkatan  diegetik) merupakan  gagasan  analitik  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  hubungan  antara sebuah  tindakan  narasi  dan  diegesis  atau  alam  semesta  spasial  sebuah  cerita  (Pier, 2014).  Dengan  kata  lain,  tingkatan  narasi  dapat  dimaknai  sebagai  tingkatan  dalam proses  menceritakan  dan  yang  diceritakan  terkait  dengan  cerita  yang  sedang diceritakan.
Dalam  menganalisis  tingkatan  narasi  aspek-aspek  lain  dari  naratologi  Genetian, seperti waktu penceritaan dan orang tidak dapat dipisahkan, sebab hal tersebut dapat membentuk  situasi  penceritaan.  Dalam  membahas  tingkatan  naratif,  perlu  juga mempertimbangkan  yang  disebut  sebagai  posisi  narator.  Genette  (1980)  membagi empat  posisi  atau  status  narator  menjadi  empat  tipologi  narator  dengan  melihat hubungan    antara    tingkat  naratif    (ekstradiegetik    atau    intradiegetik)  dengan  tipe narator  (heterodiegetik  atau homodiegetik).
Pada Na Willa, tingkatan naratif yang ditemukan adalah tingkatan ekstradiegetik- homodiegetik.  Tingkatan  ekstradiegetik-homodiegetik  yakni  narator  di  tingkat  pertama yang  menceritakan  kisahnya sendiri. Hal tersebut sangat sesuai dengan posisi narator dalam novel Na Willa yaitu narator homodiegetik dan autodiegetik. Narator selalu hadir dalam cerita tersebut baik sebagai tokoh utama ataupun sebagai tokoh pengamat atau saksi.  Oleh  karena  itu,  tingkatan  naratif  novel Na  Willa berada  pada  tingkatan ekstradiegetik-homodiegetik, yaitu tingkat naratif pertama yang naratornya hadir dalam cerita. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui kutipan berikut.
“Mak  marah!  Aku  langsung  berdiri  tegak.  Aku  pasti  kena  cubit!  Bagaimana  ini:  baiknya  aku langsung  menangis  atau  menunggu  sampai  Mak  mencubit  saja?  Aku  bingung.  Mak  memberi isyarat agar aku mendekat. Aku pasti kena cubit! Aku rasa, baiknya langsung menangis saja. Yang keras. Atau tunggu sampai dicubit? Supaya Mak tahu kalau aku kesakitan? Atau... Mak menyuruh aku  duduk  di  kursi  rotan.  Apa  kubilang!  Aku  harusnya  menangis  saja  dari  tadi.  Terlambat! Terlambat!  Mak  menarik  napas,  lalu  ia  berjongkok  di  depanku.  Memegang  lututku.  Ia  menarik napas sekali lagi. Lalu dia bilang, “Mulai besok, kamu tidak usah kembali ke sekolah itu lagi. Kita akan cari sekolah baru.”” (Gaudiamo, 2018: 91-92).
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa  narasi  tersebut menggambarkan  posisi  narator  yang  memiliki  peran  ganda,  yaitu  sebagai  narator  dan tokoh utama. Karena narator berperan juga sebagai tokoh utama, maka posisi narator berada  di  dalam  atau  hadir  di  dalam  cerita.  Dengan  kata  lain,  narator  berada  pada narasi  tingkat  pertama  atau  ekstradiegetik  yang  menceritakan  yang  terjadi  di  tingkat pertama. Penggunaan tingkat narasi ekstradiegetik-homodiegetik dalam novel Na Willa mengisyaratkan bahwa novel ini sepenuhnya ditulis berdasarkan sudut pandang anak-

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti
anak.  Pada  konteks  dan  koridor  yang  sama,  teknik  penulisan  tingkatan  naratif  ini menunjukkan pula bahwa novel ini dibentuk seperti semacam catatan sehari-hari yang ditulis oleh anak-anak. Apabila dapat dikategorikan sebagai novel yang berbentuk diari yang  ditulis  oleh  anak-anak,  maka  teknik  penulisan  tingkatan  naratif  ekstradiegetik- homodiegetik  sangat  sesuai,  sebab  dalam  narasinya,  narator  homodiegetik  atau autodiegetik  tersebut  berusaha  menceritakan  ceritanya  sendiri.  Seperti  Na  Willa  yang menceritakan  seorang  anak  menjalani  hidupnya,  mencoba  hal  baru,  menemukan  hal baru, mengalami peristiwa baru, bermain dan bersenang-senang dengan teman-teman, dan  masuk  sekolah  untuk  pertama  kalinya.  Peristiwa-peristiwa  tersebut  dekat  dengan dunia  anak-anak  karena  memperlihatkan  rasa  penasaran,  kepolosan,  dan kesederhanaan yang lekat dengan karakter anak-anak.

## Strategi dan Fungsi Narasi dalam Na Willa
Pembahasan  ini  akan  diurakan  terkait  hasil  penemuan  suara  naratif  dalam Na Willa yang  selanjutnya  disebut  sebagai  strategi  kepenulisan.  Kemudian  dipaparkan lebih lanjut fungsi dari pemilihan strategi tersebut khususnya dalam lingkup sastra anak. Penggunaan  teknik  waktu  penceritaan  masa  lalu  dalam Na  Willa mendominasi  sejak awal cerita hingga cerita hampir selesai. Ini artinya, hampir secara keseluruhan, cerita dalam Na Willa berangkat dari memori, kenangan atau peristiwa pada masa lampau si tokoh utama sebelum akhirnya masuk ke dalam peristiwa kronologis yang sebenarnya. Narasi  semacam  ini  mengisyaratkan  bahwa  anak-anak  ingin  dan  memerlukan  ruang sendiri  untuk  menceritakan  ceritanya  sebagai  bentuk  ekspresi  diri.  Secara  tidak langsung, teknik waktu penceritaan masa lalu berhubungan dengan perangsang emosi anak  untuk  dapat  berekspresi,  baik  itu  senang,  sedih  maupun  perasaan-perasaan lainnya  yang  dapat  membantu  pertumbuhan  kepribadian  anak  (Nurgiyantoro,  2005). Melalui teknik penceritaan masa lalu ini, sejatinya dapat disimpulkan bahwa penulisan narasi  tersebut  merupakan  sebuah  usaha  untuk  mengolah  emosi  dan  imajinasi pembacanya, khususnya pembaca anak-anak.
Adapun  strategi  penulisan  dengan  teknik  narator  homodiegetik  dan  autodiegetik untuk mempertajam pemahaman cerita. Novel Na Willa merupakan novel untuk anak- anak,  sehingga  sasaran  utama  pembacanya  yakni  anak-anak.  Penggunaan  narator homodiegetik dan autodiegetik merupakan teknik penceritaan yang tepat karena narasi yang  ditulis  berdasarkan  sudut  pandang  anak-anak  guna  memudahkan  anak-anak dalam  memahami  cerita  yang  dituliskan.  Selain  memudahkan  pemahaman, penggunaan  teknik  narator  homodiegetik  dan  autodiegetik  dapat  membuat  anak-anak
nyaman  ketika  membaca  teks  cerita  anak.  Narasi  yang  mengisahkan  atau menceritakan  cerita  dengan  sudut  pandang  anak-anak  artinya  cerita  tersebut  harus sesuai  dengan  dunia  anak-anak  yang  semestinya.  Dengan  berpedoman  terhadap  hal tersebut,  teknik  penulisan  dengan  narator  homodiegetik  dan  autodiegetik  merupakan pilihan tepat karena teknik narasi tersebut mempedulikan pandangan, pemahaman, dan penilaian  anak-anak  dalam  dunianya.  Anak-anak  dapat  bereksplorasi  dengan  bebas, berimajinasi  seluas-luasnya  tanpa  ada  pretensi  apapun  yang  dibatasi  oleh  orang dewasa.  Meskipun  demikian,  peran  orang  dewasa  tidak  hilang  begitu  saja,  melainkan tetap  ada  sebagai  pendamping,  pendukung,  dan  penasehat  pada  waktu  tertentu.  Hal tersebut  didukung  oleh  pendapat  Afiannisa  (2020)  melalui  penelitiannya  terhadap Na Willa dalam  perspektif  psikologi  bahwa  novel Na  Willa berhasil  memotret  pemikiran anak  melalui  ceritanya. Na  Willa dapat  menggambarkan  dan  menyoroti  kemampuan berpikir  dan  penalaran  anak  sedemikian  rupa  dengan  menyeluruh,  sehingga pemaknaan anak dan dunianya melalui teks dapat tersampaikan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan ditemukan bahwa suara naratif dalam novel Na Willa memuat tiga kategori suara naratif, yakni waktu penceritaan, orang, dan tingkatan naratif. Waktu penceritaan dalam Na Willa didominasi oleh waktu penceritaan masa lalu atau subsequent dan waktu penceritaan masa kini atau simultaneous . Teknik narator  dalam Na  Willa menggunakan  teknik  narator  homodiegetik  dan  autodiegetik. Tingkatan naratif yang digunakan, yakni ekstradiegetik-homodiegetik atau naratif tingkat pertama yang naratornya hadir di dalam cerita.
Penggunaan  teknik  penulisan  suara  naratif  dalam Na  Willa tersebut mengungkapkan  bahwa  strategi  tersebut  merupakan  salah  satu  teknik  pemaparan narasi  yang  tepat  dalam  membangun  narasi  cerita  anak,  sebab  narasi  yang digambarkan  dengan  teknik  waktu  penceritaan  ( subsequent dan simultaneous ), pencerita  (homodiegetik  dan  autodiegetik),  serta  tingkatan  naratif  (ekstradiegetik- homodiegetik)  dapat  membangun  narasi  yang  sederhana  dan  memudahkan pemahaman anak-anak dalam membaca cerita.
Pada  kasus  penggunaan  teknik  narator  homodiegetik  dan  autodiegetik  dapat disimpulkan  bahwa  penulisan  cerita  anak  dengan  strategi  ini  merupakan  pilihan  yang baik karena dengan mengambil sudut pandang anak-anak ketika menulis cerita anak. Dengan kata lain, pendekatan menggunakan sudut pandang atau perspektif anak-anak sebagai  narator  dan  tokoh  utama  memungkinkan  pembaca  anak  merasa  lebih

## Alhasanah Zahro & Novi Siti Kussuji Indrastuti
terhubung dan menikmati cerita dengan lebih bebas dan kreatif. Teknik naratif tersebut memungkinkan  pembangunan  narasi  yang  sederhana  dan  memudahkan  pemahaman anak-anak  dalam  membaca.  Selain  itu,  penceritaan  yang  dekat  dengan  dunia  anak memungkinkan  pemahaman  dan  pengolahan  emosi,  logika  dan  imajinasi  anak  sesuai dengan yang diinginkan anak, bukan yang diinginkan orang dewasa.

## DAFTAR RUJUKAN
Afiannisa, I. (2020). Perkembangan Kognitif Tokoh Utama dalam Serial Novel Na Willa karya Reda Gaudiamo: Analisis Psikologi Sastra Jean Piaget . Universitas Gadjah Mada.
Bal, M., & Lewin, J. E. (1983). The Narrating and the Focalizing: A Theory of the Agents in Narrative Author(s). Penn State University , 17 (2), 234–269.
Didipu,  H.  (2018).  Struktur  Naratif  Novel  Osakat Anak  Asmat karya  Ani  Sekarningsih (Perspektif Naratologi Gerard Genette). Aksara , 19 (1), 15–17. Didipu,  H.  (2019).  Teori  Naratologi  Gerard  Genette:  Tinjauan  Konseptual. Telaga Bahasa , 7 (2), 163–172. Evanda,  T.  (2017). Kajian  Naratologi  Roman  Reckless–Steinernes  Fleisch  Karya Cornelia Funke . Universitas Negeri Yogyakarta. Gaudiamo, R. (2018). Na Willa . Jakarta: Post Press. Genette, G. (1980). Narrative Discourse: An Essay in Method (Translated by Jane E) . New York: Cornell University Press.
Herdiansyah,  H.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:  Penerbit  Salemba Humanika.
Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University.
Nursidiq, S. I. (2023). Nilai-nilai Pendidikan Karakter dalam Novel Na Willa dan Rumah dalam Gang karya Reda Gaudiamo dan Kelayakannya sebagai Bahan Ajar Sastra di SMA SMA . Universitas Pendidikan Indonesia. Pier, J. (2014). “Narrative Levels”. In: Hühn, Peter et al. (eds.): The Living Handbook of Narratology . Hamburg: Hamburg University.
Rahayu,  T.,  Supratano,  H.,  dan  Raharjo,  R.  P.  (2020).  Suara  Naratif  dalam  Novel Merindu  Baginda  Nabi  karya  Habiburrahman  El  Shirazy  (Perspektif  Naratologi Gerard Genette). Sastranesia , 8 (2), 114–121
Rarasati,  R.  (2023). Kebutuhan  Bertingkat  pada  Tokoh  Anak  dalam  Novel  Na  Willa karya  Reda  Gaudiamo  (Tinjauan  Psikologi  Humanistik) .  Universitas  Islam  Negeri Raden Mas Said Surakarta.
Sarumpaet,  R.  K.  T.  (2010). Pedoman  Penelitian  Sastra  Anak:  Edisi  Revisi .  Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Scheffel, M., Weixler, A., & Werner, L. (2013). “Time”. In: Hühn, Peter et al. (eds.): The Living Handbook of Narratology . Hamburg: Hamburg University.