Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 1 Januari 2020

## SUPERVISI  KLINIS  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  GURU  SMK NEGERI  JATILUHUR  MEMBUAT  RENCANA  PEMBELAJARAN  BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## Nana Suryana
Pengawas SMK Kabupaten Purwakarta Email: nanasuryanadrsmmpd@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran kecakapan hidup abad 21 yang seharusnya dikembangkan terhadap diri  siswa,  yakni:  (1)  keahlian-keahlian  menemukan  solusi  dari  persoalan,  (2) kreatif  (3)  kemampuan  berkomunikasi,  dan  (4)  kemampuan  berkolaborasi  dikenal dengan  istilah  4C.  Model  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu mengeskalasi  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  diri  siswa.  Namun  hasil studi pendahuluan terhadap guru SMK Negeri Jatiluhur lewat pengenalan, angket serta  studi  dokumentasi  RPP  yang  berdasarkan  pada  kurikulum  2013  revisi, mengindikasikan  separuhnya  guru  belum  memakai  model  PBL  dalam  RPPnya, sedangkan Kompetensi Dasar (KD) yang bisa memakai model PBL relatif lumayan banyak.  Maka  dari  itu,  seharusnya  terdapat  supervisi  akademik  spesialisasinya pembinaan,  dengan  memakai  model  supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  oleh pengawas  sekolah,  agar  guru  mengimplementasikan  pembelajaran  model  PBL yang berkualitas. Metode penelitian yang dipakai ialah penelitian aktivitas sekolah memakai sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc Taggart yang ditransformasi. Strategi/metode kerja/teknik pembinaan yang dipakai  dari  siklus I  hingga  siklus II memakai  sistem  in-on-in  dengan  mengimplementasikan  model  supervisi  klinis. Hasil pembinaan pada siklus I mengindikasikan bahwa, kegiatan guru SMK Negeri Jatiluhur  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang  berdasarkan  pada  kurikulum 2013  revisi,  spesialisasinya  Permendikbud  No  22  tahun  2016  belum  memuaskan. Maka  dari  itu,  kapabilitas  serta  keahlian  dan  aktivitas  guru  pada  siklus  I, seharusnya dieskalasi serta perlu  dikoreksi pada siklus II. Siklus II, menyelesaikan prosedur  pembinaan  pada  guru    lewat  supervisi  klinis,  dengan  petunjuk  aktivitas guru sudah diatas 70.00%  serta skor  guru min.70.00 telah diatas 85%.
Kata  kunci : Kemampuan  Guru,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Problem Based Learning, Supervisi Klinis

## Pendahuluan
Satuan  pendidikan  pada  saat  ini  harus  mengembangkan  dan  menanamkan pembelajaran  kecakapan  hidup  abad  21  yaitu:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  memecahkan  masalah,  (2)  kreatif  dan  berinovasi,  (3)  kemampuan berkomunikasi  dan  (4)  kemampuan  berkolaborasi,  ke  empat  kecakapan  hidup  tersebut dikenal  dengan istilah 4C, (5)  kemampuan literasi, dan (6) mempersiapkan karier dan kecakapan  hidup  (Forgaty,  1997;  Lazear,  2004;  No,  21AD;  Lampiran  Permendikbud, 2016; Salpeter, 2003; Tan, 2003).
Ke  enam  kemampuan  tersebut  pada  kurikulum  2013  revisi,  merupakan  bagian dari  Standar  Kompetensi  Lulusan  (Lampiran  Permendikbud,  2016).  Dengan  demikian, guru harus memfasilitasi  dan mengambangkan ke enam  kemampuan tersebut  pada diri siswa  SMK,  dengan  memasukan  kemampuan  tersebut  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kemampuan  memecahkan  masalah  sebagai  bagian  dari kemampuan  4C,  sangat  penting  dikuasai  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi berbagai  permasalahan  dan  memilih  solusinya  juga  memprovokasi  terbentuknya keterampilan  berasumsi  tingkat  tinggi  (dan  Kebudayaan,  2016;  Forgaty,  1997;  No, 21AD;  Savoie &  Hughes, 1994; Tan, 2003;  Wood, 2005).  Namun  realitanya di  tempat hasil  observasi,  studi  dokumentasi  RPP  dan  angket  terhadap  guru  di  sekolah  binaan, menunjukkan:  (1)  separuhnya  guru  belum  memakai  model  PBL  dalam  RPPnya, sedangkan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  bisa  memakai  model  PBL  relatif  lumayan banyak;  (2)  sebagian  guru  yang  menuliskan  model  PBL  pada  RPPnya,  tapi  tidak menuliskan  sintaks  model  tersebut  pada  langkah-langkah  pembelajaran;  (3)  sebagian guru  yang  memilih  model PBL  tetapi  KD  yang  dipilih  tidak  sesuai  jika  menggunakan model  PBL.  Maka  dari  itu,  seharusnya  terdapat  supervisi  akademik  spesialisasinya pembinaan  dengan  memakai  model  supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  oleh  pengawas, supaya kompetensi dan profesionalisme guru dapat berkembang, khususnya kompetensi pedogogik guru dalam mengimplementasikan beragam pendekatan, strategi, metode dan model  penataran  yang  mendidik  dengan  cara  kreatif  dan  variatif  dalam  mata  pelajaran yang diampu (Permendiknas, n.d.).
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Di  dalam  proses komunikasi  selalu melibatkan tiga komponen pokok yaitu  komunikator dalam  tersebut pengirim  pesan  (guru),  komunikan  atau  penerima  pesan  (siswa),  dan  komponen  pesan itu  sendiri  yang  biasanya  berupa  materi  pelajaran.  Proses  komunikasi  ini  tidak  selalu berhasil  dengan  baik.  Kadang-kadang  dalam  proses  komunikasi  ini   terjadi  kegagalan komunikasi  (Suryana,  2019).  Salah  satu  model  variatif  yang  bisa  ditumbuhkan  guru serta  bisa  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keahlian  berasumsi tingkat  tinggi  siswa  adalah  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  (dan  Kebudayaan, 2016;  Forgaty,  1997;  No,  21AD;  Savoie  &  Hughes,  1994;  Tan,  2003;  Wood,  2005). Tujuan  dari  penerapan  pembelajaran  berbasis  PBL  adalah  mendorong  siswa,  untuk terlibat  aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap,  serta  prilaku  lewat  aktivitas menemukan  solusi  dari  masalah.  Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  terhadap permasalahan yang ada, maka pada akhirnya siswa terbiasa memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memilih  solusinya  dan  memprovokasi terbentuknya  keterampilan  berasumsi  tingkat  tinggi,  maka  siswa  mempunyai  tanggung jawab terhadap dirinya sendiri serta pada publik (Azer, Hasanato, Al-Nassar, Somily, & AlSaadi,  2013;  Barrett,  Mac  Labhrainn,  &  Fallon,  2005;  Carson,  2007;  Dogru,  2008; Duch,  Groh,  &  Allen,  2001;  Savoie  &  Hughes,  1994).  Keahlian  guru  dalam  membuat RPP  berbasis  PBL  yang  berdasarkan  kepada  kurikulum  2013  revisi  hendak mengeskalasi,  apabila  terdapat  supervisi  akademik  spesialisasinya  lewat  pembinaan yang dilaksanakan oleh pengawas sekolah.
Salah  satu  model  supervisi  akademik  tersebut  adalah  model  supervisi  klinis. Melalui penerapan model supervisi klinis, guru secara kolaboratif dibimbing pengawas sekolah  mendiagnosis  kekurangan-kekurang  diri  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL yang  berdasarkan  kepada  kurikulum  2013  revisi,  kemudian  melalui  FGD  diarahkan untuk menentukan solusinya sehingga produk RPP yang dibuat akan benar dan bermutu (Negara, n.d.; R. I. Permendikbud, n.d.).

## Metode Penelitian
Strategi/metode kerja/teknik pembinaan yang dipakai dari siklus I hingga siklus II memaksi  sistem in-on-in. Pada siklus 1 (in)  memakai model supervisi klinis melalui observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi, angket dan FGD dilaksanakan pada tanggal 10-11 Juli 2017, kemudian on dari tanggal 12 Juli – 3 Agustus 2017, sedangkan siklus  2  dilaksanakan  pada  4-5  Agustus  2017  memakai  model  supervisi  klinis  melalui observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi angket, FGD, dan presentasi produk RPP.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Pembinaan Siklus 1
1. Aktivitas Guru pada  Siklus 1
Aktivitas guru pada siklus I, bisa ditinjau pada Tabel 1:
Tabel  1 Aktivitas Guru Pada Siklus 1 No Kriteria yang diamati Jumlah Guru % 1 Terampil membuat RPP berbasis PBL 12 66.67 2 Terampil membuat penilaian berbasis PBL 12 66.67 3 Terampil  membuat  angket  respon  siswa terhadap penggunaan PBL 13 72.22 4 Terampil  membuat  pedoman  observasi aktivitas  siswa berbasis PBL 13 72.22 5 Terampil  membuat  daftar  check  berbasis PBL 14 77.78 6 Terampil membuat format observasi aktivitas siswa berbasis PBL 14 77.78
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  guru  yang  melakukan  aktivitas membuat  RPP  berbasis  PBL  dengan  benar,  berjumlah  12  orang  (66.67%), terampil membuat penilaian berbasis PBL sebanyak 12 orang (66.67%), terampil membuat  angket  respon  siswa  sebanyak13  orang  (72.22%),  terampil  membuat pedoman observasi  aktivitas  siswa berbasis PBL sebanyak 13 orang (72.22%), terampil membuat daftar check berbasis PBL sebanyak 14 orang (77.78%), serta terampil  membuat  format  observasi  aktivitas    siswa  berbasis  PBL  sebanyak  14 orang (77.78%).
Data  pada  Tabel  1  menggambarkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam membuat RPP berbasis PBL relatif perlu ditingkatkan. Hal tersebut dikarenakan sebagian  besar  guru  selalu  membuat  RPP  berbasis  metode  ceramah,  sehingga untuk  memulai  membuat  RPP  menggunakan  model  pembelajaran  lain  yang inovatif salah satunya PBL, relatif belum terbiasa.Selain itu pada saat membuat alat penataran lainnya berbasis PBL, berawal dari membuat angket respon siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  dan membuat format observasi aktivitas siswa guru belum terbiasa
2. Evaluasi  Kemampuan  Guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang sesuai  dengan tuntutan  Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada Siklus I
Kemampuan  guru  dalam  membuat  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang sesuai  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016,  tentang  Standar Proses pada siklus I, bisa ditinjau pada Tabel 2.
Tabel 2 Jumlah Komponen RPP Berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru
(dari Total 20 Komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016)pada Siklus I No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 1 AA 13 65,00 2 AB 15 75,00 3 AC 11 55,00 4 AD 12 60,00 5 AE 16 80,00 6 AF 15 75,00 7 AG 14 70,00 8 AH 11 55,00 9 AI 14 70,00 10 AJ 15 75,00 11 AK 13 65,00 12 AL 16 80,00 13 AM 14 70,00 14 AN 15 75,00 15 AO 14 70,00 16 AP 13 65,00 17 AQ 16 80,00 18 AR 13 65,00 Rata-rata 14 69,44 Daya Serap Klasikal 61,11
Uraian  20  komponen  RPP  yang  Sesuai  dengan  Tuntutan  Permendikbud No 22  Tahun 2016 sebagai berikut:
Tabel 3 Kompenen RPP No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11 Materi  pelajaran  memuat  prinsip relevan dengan indikator 2 Mencantumkan identitas mata pelajaran 12 Materi  pelajaran  memuat  prosedur relevan dengan indicator 3 Mencantumkan  identitas kelas/semester 13 Metode  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok dan sub materi pokok 14 Metode  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu (termasuk jumlah pertemuan) 15 Media  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan KD yang sesuai untuk model PBL 16 Sumber belajar sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 7 Mencantumkan Indikator 17 Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD/indikator 18 Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model  PBL  (orientasi  siswa  kepada masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  penyelidikan individual dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah; Sumber: Arends, 2008) 9 Materi pelajaran memuat fakta relevan dengan indikator 19 Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan 10  Materi pelajaran memuat konsep relevan dengan indikator 20 Penilaian  sesuai  dengan  tuntutan  KD/ indikator/tujuan
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  jumlah  komponen  terkecil  RPP berbasis  PBL  yang  dipenuhi  guru,  dari  total  20  komponen  RPP  yang  sesuai dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22    Tahun  2016,pada  Siklus  I  sebanyak  11 komponen  (55.00%)  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  (11.11%).  Sedangkan jumlah  komponen  terbanyak  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  16  komponen (80.00%) dilakukan oleh tiga orang guru (16.67%). Rata-rata jumlah komponen yang dipenuhi guru sebanyak 14 komponen (70.00%) dengan daya serap klasikal sebesar 61.11%.
3. Refleksi dan Revisi Siklus 1
Hasil pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa pada siklus pertama menunjukkan  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  yaitu,  peneliti  mulai menerapkan  langkah-langkah  pembinaan  sesuai  dengan  rencana  pembinaan siklus  I  yang  telah  dibuat  peneliti,  kemudian  guru  sangat  antusias  untuk meningkatkan kemampuannya dalam membuat RPP berbasis PBL. Kekurangan yang ada pada pelaksanaan siklus 1 diantaranya:
a. Peneliti  kurang  meng eksplore potensi  guru  untuk  mengembangkan kemampuannya  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL,  dengan  menugaskan guru mencari di berbagai sumber yang relevan.
b. Pemberian motivasi dan apresiasi pada saat akan melakukan pembinaan oleh peneliti masih harus ditingkatkan
c. Pada saat melaksanakan pembinaan, peneliti masih dominan di barisan paling depan, serta kurang intensif melakukan pembinaan yang komunikatif dengan guru, terutama pada saat guru mengalami kesulitan dalam membuat RPP
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada  pelaksanaan  siklus  1,    maka pelaksanaan  pembinaan  pada    siklus    II,    perlu    memperhatikan  perbaikan- perbaikan seperti di bawah ini :
a. Peneliti harus mengekspore potensi guru untuk mengembangkan kemampuannya dalam membuat RPP berbasis PBL
b. Peneliti harus memberikan motivasi  dan apresiasi  pada saat  akan melakukan pembinaan
c. Peneliti  pada  saat  melaksanakan  pembinaan  harus  intensif  dan  komunikatif, dengan mendatangi setiap guru yang mengalami kesulitan, terutama pada saat menguasai teori belajar, khususnya dalam membuat RPP berbasis PBL.

## B. Hasil Pembinaan Siklus II

## 1. Aktivitas Guru pada Siklus II
Kegiatan  pembinaan  pada  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya peningkatan aktivitas guru dibanding  pada siklus I,  berawal  dari  membuat  RPP bagi  setiap  siklus,  membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  membuat  angket respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar check,  membuat  format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  serta  siswa,  dan  membuat  format diskusi balikan. Aktifitas guru selama pembinaan pada siklus II dapat dilihat dari Tabel berikut.
Tabel  4

## Aktivitas guru pada Siklus II
No Kriteria yang diamati Jumlah Guru % 1 Terampil membuat RPP berbasis PBL 14 77.78 2 Terampil  membuat  penilaian  berbasis PBL 15 83.33 3 Terampil  membuat  angket  respon  siswa terhadap penggunaan PBL 16 88.89 4 Terampil  membuat  pedoman  observasi aktivitas  siswa berbasis PBL 16 88.89 5 Terampil membuat daftar check berbasis PBL 17 94.44 6 Terampil  membuat  format  observasi aktivitas  siswa berbasis PBL 17 94.44 Data  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  guru  yang  melakukan  aktivitas membuat RPP berbasis PBL dengan benar, berjumlah 14 orang (77.78%),terampil  membuat  penilaian  berbasis  PBL  sebanyak  15  orang (83.33%), terampil membuat angket respon siswa sebanyak 16 orang (88.89%), terampil membuat pedoman observasi aktivitas  siswaberbasis PBL sebanyak 16 orang  (88.89%),  terampil  membuat  daftar  check  berbasis  PBL  sebanyak  17 orang (94.44%), dan terampil membuat format observasi aktivitas siswa berbasis PBL  sebanyak17  orang(94.44%).  Tabel3  diatas  menggambarkan  bahwa kemampuanguru dalam dalam membuat RPP berbasis PBL sudah menunjukkan peningkatan  dibanding  pada  siklus  I,  yaitu  skor  aktivitas  minimal  sudah  diatas 70.00% yaitu paling kecil 77.78%
2. Evaluasi  Kemampuan  Guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada Siklus II
Kemampuan  guru  dalam  membuat  membuat  RPP  berbasis  PBL  yang sesuai dengan tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada siklus II, dapat dilihat pada berikut
Tabel 5 Jumlah Komponen RPP Berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari Total 20 Komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016) pada Siklus II No Kode Guru Jumlah komponen RPP berbasis PBL yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP) % 1 AA 16 80,00 2 AB 18 90,00 3 AC 13 65,00 4 AD 15 75,00 5 AE 18 90,00 6 AF 18 90,00 7 AG 17 85,00 8 AH 13 65,00 9 AI 17 85,00 10 AJ 18 90,00 11 AK 16 80,00 12 AL 18 90,00 13 AM 17 85,00 14 AN 18 90,00 15 AO 17 85,00 16 AP 16 80,00 17 AQ 18 90,00 18 AR 16 80,00 Rata-rata 17 83,06 Daya Serap Klasikal 88,89
Uraian  20 komponen RPP yang Sesuai  dengan Tuntutan Permendikbud No 22  Tahun 2016 sebagai berikut:
Tabel 6 Komponen RPP No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11 Materi pelajaran memuat prinsip relevan dengan indikator 2 Mencantumkan identitas mata pelajaran 12 Materi pelajaran memuat prosedur relevan dengan indicator 3 Mencantumkan  identitas kelas/semester 13 Metode pembelajaran berdasarkan dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok dan sub materi pokok 14 Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu (termasuk jumlah pertemuan) 15 Media pembelajaran berdasarkan dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan KD yang 16 Sumber belajar sesuai dengan
No Komponen RPP No Komponen RPP sesuai untuk model PBL tuntutan KD/ indikator/tujuan 7 Mencantumkan Indikator 17 Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD/indikator 18 Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model PBL (orientasi siswa kepada persoalan, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual dan kelompok, menumbuh kembangkan serta menyuguhkan hasil karya, dan menganalisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah; Sumber: Arends, 2008) 9 Materi pelajaran memuat fakta relevan dengan indikator 19 Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan ranah perilaku, afektif, serta keterampilan 10  Materi pelajaran memuat konsep relevan dengan indikator 20 Penilaian sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan
Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  jumlah  komponen  terkecil  RPP berbasis  PBL  yang  dipenuhi  guru,  dari  keseluruhan  20  komponen  RPP  yang berdasarkan  dengan  tuntutan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016,pada  Siklus  II sebanyak  13  komponen  (65.00%)  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  (11.11%). Sedangkan  jumlah  komponen  terbanyak  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  18 komponen  (90.00%)  dilakukan  oleh  tujuh  orang  guru  (38.89%).  Rata-rata  jumlah komponen  yang  dipenuhi  guru  sebanyak  17  komponen  (85.00%),  dengan  daya serap  klasikal  sebesar  88.89%.  Indikator  daya  serap  klasikal  sudah  diatas  85,00% dengan  nilai  minimal  70,00,  maka  siklus  II  ini  mengakhiri  penelitian  tindakan sekolah proses pembinaan pada guru melalui supervisi klinis.

## C. Pengaruh  Pembinaan  Terhadap  Peningkatan  Aktivitas  Guru  dari  Siklus  I  – Siklus II
Proses pembinaan dari siklus I sampai siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru  semakin  aktif,  serta  antusias  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan.  Hampir  semua guru  berperan  aktif  mulai  dari  membuat  RPP  berbasis  PBL  untuk  setiap  siklus, membuat penilaian berbasis PBL untuk setiap siklus, membuat angket respon siswa, membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  dan  membuat format  observasi  aktivitas  siswa.  Walaupun  pada  awalnya  banyak  yang  belum terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
D. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan Keterampilan Guru  dalam    Menguasai  Teori  Belajar,  khususnya  dalam  Membuat  RPP Berbasis PBL.
Proses pembinaan dari siklus I sampai siklus II, skor guru menunjukan adanya peningkatan.  Peningkatan  itu  mengindikasikan  bahwa  tiap-tiap  guru  sudah mengimplementasikan  serta  menjalani  proses  jalannya  aktivitas  pembinaan,  dan mengindikasikan  bahwa  nyaris  semua  guru  berperan  aktif  menjalani  tiap-tiap  sesi pembinaan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Selain  itu,  proses  pengarahan  serta bimbingan  selama  aktivitas  pembinaan  yang  dilaksanakan  telah  diupayakan  efektif, efisien  dan  intensif.  Bahwa  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan aktivitas  pembinaan.  Maka  ketika  dilakukan  pengukuran  kemampuan  serta keterampilan  guru  dalam  membuat  RPP  berbasis  PBL,  pada  siklus  II,  daya  serap klasikal  telah  diatas  85%.  Data  itu  menjadi  penunjuk  siklus  II  ini  mengakhiri penelitian tindakan sekolah, kegiatan pembinaan pada guru lewat penggunaan model supervisi klinis.

## Kesimpulan
1. Hasil  pembinaan  pada  siklus  I,  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  guru  dalam membuat  RPP  berbasis  PBL,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa, membuat  pedoman  pengenalan  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  serta  siswa,  juga  membuat  format  diskusi  balikan  belum memuaskan.  Kemampuan  serta  keahlian  juga  aktivitas  guru  dalam  siklus  I, seharusnya direskalasi serta perlu dikoreksi pada siklus II.
2. Hasil  pembinaan pada siklus II, mengindikasikan bahwa  kegiatan  guru  berawal  dari membuat  RPP  berbasis  PBL,  membuat  penilaian,  membuat  angket  respon  siswa, membuat  pedoman  pengenalan  aktivitas  siswa,  membuat  daftar  check,  membuat format  observasi  aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  oleh  guru  serta  siswa,  serta  membuat  format  diskusi  balikan  sudah meningkat  dan  lenih  baik  dibanding  siklus  I.  Siklus  II  ini  menyelesaikan  penelitian aktivitas  sekolah,  proses  pembinaan  terhadap  guru  memakai  model  supervisi  klinis melalui  observasi-refleksi-rekomendasi, studi  dokumentasi  angket, FGD,  dan presentasi  produk  RPP,  dengan  petunjuk  kegiatan  guru  sudah  diatas  70.00%  serta skor  guru minimal 70.00 telah diatas 85%, yakni sebesar 88.89%.
3. Selama  pembinaan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  peneliti  berusaha  melaksanakan bimbingan serta arahan secara adil, dan menyeluruh pada setiap guru, supaya setiap guru  berpartisifasi  dalam  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan,  berawal  dari  membuat RPP  berbasis  PBL  bagi  tiap-tiap  siklus,  membuat  penilaian  bagi  setiap  siklus, membuat  angket  respon  siswa,  membuat  pedoman  observasi  aktivitas  siswa, membuat  daftar  check,  membuat  format  observasi  aktivitas  siswa,membuat  format pengenalan  pengimplementasian  model  pembelajaran  oleh  guru  serta  siswa,  juga membuat format diskusi balikan.

## BIBLIOGRAFI
Azer, Samy A., Hasanato, Rana, Al-Nassar, Sami, Somily, Ali, & AlSaadi, Muslim M. (2013).  Introducing  integrated  laboratory  classes  in  a  PBL  curriculum:  impact  on student’s learning and satisfaction. BMC Medical Education , 13 (1), 71.
Barrett, Terry,  Mac  Labhrainn, Iain, & Fallon, Helen. (2005). Handbook of enquiry & problem based learning. Galway: CELT , 13–25.
Carson,  Jamin.  (2007).  A  problem  with  problem  solving:  Teaching  thinking  without teaching knowledge. The Mathematics Educator , 17 (2).
dan  Kebudayaan,  Kementerian  Pendidikan.  (2016).  Permendikbud  No.  22  tahun  2016 tentang Standar Proses. Jakarta: Kemendikbud .
Dogru,  Mustafa.  (2008).  The  Application  of  Problem  Solving  Method  on  Science Teacher  Trainees  on  the  Solution  of  the  Environmental  Problems. International Journal of Environmental and Science Education , 3 (1), 9–18.
Duch, Barbara J., Groh, Susan E., & Allen, Deborah E. (2001). The power of problem- based  learning:  a  practical"  how  to"  for  teaching  undergraduate  courses  in  any discipline . Stylus Publishing, LLC.
Forgaty, R. (1997). Problem Based Learning and Other Curicular Models for Multiple Intellegences Classroom . New York: IRI/Skyligt Training and Publishing, Inc.
Lazear, David G. (2004). Higher-order thinking the multiple intelligences way . Zephyr Press.
Negara,  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur.  (n.d.).  Birokrasi.  2010. Permenpan  Dan Birokrasi No. 21 Tahun 2010 Tentang Tugas Dan Tanggung Jawab Pengawas .
No, Permendikbud. (21AD). Tahun 2016. Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah Yang  Memuat  Tentang  Tingkat  Kompetensi  Dan  Kompetensi  Inti  Sesuai  Dengan Jenjang Dan Jenis Pendidika Tertentu .
Permendikbud,  Lampiran.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional .
Permendikbud,  R.  I.  (n.d.).  Nomor  143  Tahun  2014. Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah Dan Angka Kreditnya .
Permendiknas,  R.  I. (n.d.).  No.  16  Tahun  2007  tentang. Standar  Kualifikasi  Akademik Dan Kompetensi Guru .
Salpeter,  Judy.  (2003).  21st  century  skills:  Will  our  students  be  prepared? TECHNOLOGY AND LEARNING-DAYTON- , 24 (3), 17–29.
Savoie,  Joan  M.,  &  Hughes,  Andrew  S.  (1994).  Problem-based  learning  as  classroom solution. Educational Leadership , 52 (3), 54–57.
Suryana,  Nana.  (2019).  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Digital  Guru  SMK  Negeri  Maniis  Purwakarta. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 4 (9), 73–82.
Tan, Oon Seng. (2003). Problem-based learning innovation. Singapore: Thomson .
Wood,  D.  (2005). Problem  based  learning  especiallyin  the  contex  to  flarge  classes . Online]. Tersedia:[12 Maret 2008].