## OPTIMALISASI PENGGUNAAN MODEL BENGKEL SASTRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA PGSD MENULIS DAN MEMUSIKALISASI PUISI
Etty Rohayati 1 Kurniawati 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilandasi  oleh  masalah  utama  yakni  rendahnya  kemampuan mahasiswa  PGSD  dalam  berekspresi  sastra  baik  ekspresi  tulis  maupun  ekspresi performa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  perbedaan  kemampuan menulis  puisi  antara  mahasiswa  PGSD  UPI  Kampus  Cibiru  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  bengkel  sastra  dan  yang  tidak menggunakan  model  bengkel  sastra;  perbedaan  kemampuan  musikalisasi  puisi antara  mahasiswa  PGSD  UPI  Kampus  Cibiru  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  bengkel  sastra  dan  yang  tidak  menggunakan  model bengkel  sastra;  dan  faktor  yang  paling  dominan  berperan  dalam  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  PGSD  UPI  Kampus  Cibiru  menulis  dan  memusikalisasi puisi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi  mahasiswa  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel  sastra  dan  kelas  kontrol  yang tidak  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel  sastra;  (2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  memusikalisasi  puisi  mahasiswa kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel  sastra dan  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel sastra;  dan  (3)  faktor  utama  yang  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  menulis puisi  dapat  dikategorikan  menjadi  3  kategori  utama  dan  faktor  utama  yang memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  memusikalisasi  puisi  dapat  dikategorikan menjadi 3 kategori utama.
Kata Kunci : Model Bengkel Sastra, Menulis Puisi, Memusikalisasi Puisi
A. Latar Belakang Penelitian
Proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  yang  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  tinggi,  harus  dilakukan  dengan  menitik  beratkan  pada  pengembangan potensi  yang  dimiliki  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  memperoleh  bekal  guna menghadapi kehidupan di masyarakat dan dunia kerja. Proses pembelajaran  bukan proses memaksakan kehendak, tetapi merupakan suatu upaya menciptakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan mahasiswa, yaitu memberikan kemudahan bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan  dirinya.  Konsep  ini  berlaku  pula  dalam  proses perkuliahan bahasa dan sastra di perguruan tinggi.
Namun demikian, perkuliahan yang dilakukan di perguruan tinggi nyatanya masih  jauh  dari  harapan  tersebut.  Kondisi  pengajaran  bahasa  dan  sastra  di  PGSD
1 Dosen UPI Kampus Cibiru
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
UPI  Cibiru  pun  pada  kenyataannya  sering  dilakukan  dosen  hanya  mengharuskan mahasiswa melahap semua buku teks untuk menemukan kaidah-kaidah dan teori- teori  yang  telah  ada  ini  tentu  saja  jauh  dari  harapan  yang  mengharuskan  dosen menjadi  mitra  diskusi  mahasiswa  dalam  memahami,  menghayati,  dan  menulis berbagai  karya.  Dengan  kata  lain,  dosen  yang  memberi  kuliah  dengan  berbekal buku-buku  wajib  semata-mata  tidak  dapat  membawakan  peranannya  dengan  baik guna memberikan berbagai pengalaman kepada mahasiswa calon guru bahasa dan sastra SD tentang apresiasi bahasa dan sastra dan menulis berbagai karya. Usaha perombakan pengajaran bahasa dan sastra di perguruan tinggi selain ditekankan  pada  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  kebahasaan  dan  kesastraan  juga harus  ditekankan  pada  perubahan  penggunaan  model  perkuliahan  bahasa  dan sastra yang selama ini masih dipandang monoton. Salah satu model pengajaran yang dapat  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  bahasa  dan  sastra  yang  kreatif bagi  mahasiswa  adalah  model  bengkel  sastra.  Melalui  bengkel  sastra  ini  bukan hanya  mahasiswa  yang  dituntut  aktif  berolah  kreatif,  dosen  pun  dituntut  terlibat langsung dalam proses berolah kreatif.
Guna memecahkan masalah tersebut salah satu alternatif yang dapat dipilih adalah  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kreatif  berupa  model  bengkel sastra.  Melalui  kerja  bengkel  sastra,  mahasiswa  PGSD  UPI  Cibiru  akan  dibina kemampuan  apresiasi  sastranya  sekaligus  dibina  tentang  berbagai  model mengajarkan  bahasa    dan  sastra  di  sekolah  dasar.  Pada  bengkel  sastra,  minat, motivasi,  dan  potensi  mahasiswa  akan  digali  terkait  dengan  kariernya  di  berbagai tenaga  profesional  di  sekolah  dasar  dan  pekerja  bahasa  di  dunia  kepenulisan. Dengan  demikian,  bengkel  sastra  diperlukan  untuk  mereduksi  kesalahan  konsep dan  penguasaan  profesional  yang  verbalistis  sehingga  diperoleh  kompetensi profesional  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  baik  sebagai  guru  maupun sebagai  pekerja  di  bidang  penulisan.  Sejalan  dengan  uraian  ini,  hasil  penelitian  ini diharapkan  berkontribusi  bagi  pemecahan  masalah  pendidikan  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  meningkatkan  relevansi  hasil  pendidikan sesuai  dengan  tuntutan market  signal dan stakeholders. Secara  khusus  kontribusi  ini adalah  (1)  menyumbangkan  optimalisasi  penerapan  model  pembelajaran  bengkel sastra dan (2) meningkatkan kemampuan musikalisasi puisi para mahasiswa. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dapat  dikemukakan  masih  banyak masalah  yang  ditemukan  dalam  pola  pembelajaran  sastra  di  lapangan.  Beberapa masalah  tersebut  tidak  mungkin  dipecahkan  sekaligus.  Oleh  karenanya,  masalah dalam penelitian ini akan dibatasi. Masalah yang akan dicari pemecahannya melalui penelitian adalah (1) pola pembelajaran sastra di perguruan tinggi yakni di Program Studi PGSD UPI Kampus Cibiru masih bersifat verbalistis terjadi; (2) ruang lingkup pembelajaran  sastra  yang  akan  dipecahkan  dibatasi  pada  masalah  pembelajaran ekspresi  sastra;  dan  (3)  ruang  lingkup  kajian  yang  akan  dikaji  adalah  peningkatan kemampuan mahasiswa menulis dan memusikalisasi puisi.
Sejalan  dengan  permasalahan  di  atas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  tujuan untuk  menjelaskan  (1)  perbedaan  kemampuan  menulis  puisi  antara  mahasiswa PGSD UPI Kampus Cibiru yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model  bengkel  sastra  dan  yang  tidak  menggunakan  model  bengkel  sastra;  (2)
perbedaan  kemampuan  musikalisasi  puisi  antara  mahasiswa  PGSD  UPI  Kampus Cibiru yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel sastra dan  yang  tidak  menggunakan  model  bengkel  sastra;  dan  (3)  faktor  yang  paling dominan  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  PGSD  UPI Kampus Cibiru menulis dan memusikalisasi puisi.

## B. Tinjauan Teoretis
1. Model Bengkel Sastra
Model  bengkel  sastra  adalah  model  mengajar    yang  menekankan  pada kegiatan  olah  aktivitas  kreatif  dengan  melakukan  kegiatan  bongkar  pasang  dan proses  tambal  sulam  sampai  karya  yang  dihasilkan  agar  benar-benar  optimal. Melalui  model  ini  penciptaan  dan  penampilan  karya  akan  semakin  mantap  dan estetis.    Model  bengkel  sastra  ini  berorientasi  pada  teori  William  J.J.  Gordon  yaitu Synectic  Teaching  Models yang  menurut  pengelompokan  Joyce  et  al.  (2000:  19) termasuk  ke  dalam  keluarga  atau  kelompok The  Information  Processing  Family  Of Models . Model  sastra  memiliki  enam  fase  yaitu  (1)  penemuan  masalah(2)  respons karya  (3) sharing pendapat  tentang  karya    (4)  kontak  argumen  tentang  karya  (5) eksperimen  karya  (6) menulis  kembali  karya.  Untuk  lebih  jelasnya  sintaksis  model ini dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1 Sintak Model Bengkel Sastra (Abidin, 2005: 18)
Sejalan  dengan  bagan  di  atas,  model  mengajar  bengkel  sastra  menempuh strategi sebagai berikut.
a. Fase kesatu: mahasiswa menerima informasi tentang prosedur bengkel. Setelah itu,  mahasiswa  dihadapkan  karya  yang  problematik  untuk  menemukan masalah-masalah  dalam  karya  tersebut.  Karya  yang  problematik  tersebut  bisa berupa karya hasil karya mahasiswa sebelumnya.
b. Fase  kedua:  mahasiswa  memberikan  respons  dan  tanggapan  terhadap  karya yang telah dibacanya tersebut.
c. Fase  ketiga:  mahasiswa  melakukan  kegiatan  bertukar  pikiran  dan sharing pengalaman  sebagai  langkah  merumuskan  berbagai  alternatif  perbaikan  karya yang problematik tersebut.
Fase 1
Penemuan Masalah
Fase 2
Merespons Karya
Fase 1
Sharing Pendapat Fase 4 Kontak Argumen
Fase 5
Eksperimen Karya Fase 6 Menulis Kembali Karya
perbedaan  kemampuan  musikalisasi  puisi  antara  mahasiswa  PGSD  UPI  Kampus Cibiru yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel sastra dan  yang  tidak  menggunakan  model  bengkel  sastra;  dan  (3)  faktor  yang  paling dominan  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  PGSD  UPI Kampus Cibiru menulis dan memusikalisasi puisi.

## B. Tinjauan Teoretis

## 1. Model Bengkel Sastra
Model  bengkel  sastra  adalah  model  mengajar    yang  menekankan  pada kegiatan  olah  aktivitas  kreatif  dengan  melakukan  kegiatan  bongkar  pasang  dan proses  tambal  sulam  sampai  karya  yang  dihasilkan  agar  benar-benar  optimal. Melalui  model  ini  penciptaan  dan  penampilan  karya  akan  semakin  mantap  dan estetis.    Model  bengkel  sastra  ini  berorientasi  pada  teori  William  J.J.  Gordon  yaitu Synectic  Teaching  Models yang  menurut  pengelompokan  Joyce  et  al.  (2000:  19) termasuk  ke  dalam  keluarga  atau  kelompok The  Information  Processing  Family  Of Models . Model  sastra  memiliki  enam  fase  yaitu  (1)  penemuan  masalah(2)  respons karya  (3) sharing pendapat  tentang  karya    (4)  kontak  argumen  tentang  karya  (5) eksperimen  karya  (6) menulis  kembali  karya.  Untuk  lebih  jelasnya  sintaksis  model ini dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 1
Sintak Model Bengkel Sastra (Abidin, 2005: 18)
Sejalan  dengan  bagan  di  atas,  model  mengajar  bengkel  sastra  menempuh strategi sebagai berikut.
a. Fase kesatu: mahasiswa menerima informasi tentang prosedur bengkel. Setelah itu,  mahasiswa  dihadapkan  karya  yang  problematik  untuk  menemukan masalah-masalah  dalam  karya  tersebut.  Karya  yang  problematik  tersebut  bisa berupa karya hasil karya mahasiswa sebelumnya.
b. Fase  kedua:  mahasiswa  memberikan  respons  dan  tanggapan  terhadap  karya yang telah dibacanya tersebut.
c. Fase  ketiga:  mahasiswa  melakukan  kegiatan  bertukar  pikiran  dan sharing pengalaman  sebagai  langkah  merumuskan  berbagai  alternatif  perbaikan  karya yang problematik tersebut.
Fase 1
Penemuan Masalah
Fase 2
Merespons Karya
Fase 1
Sharing Pendapat Fase 4 Kontak Argumen Fase 5
Eksperimen Karya Fase 6
Menulis Kembali
Karya
d. Fase keempat: mahasiswa berkontak argumen berkenaan dengan alternatif yang ditawarkan pada tahap sebelumnya.
e. Fase kelima: mahasiswa mulai bereksperimen untuk memperbaiki karya dengan jalan  memilih  berbagai  argumen  dan  alternatif  perbaikan  karya  seperti  yang dibahas pada tahap sebelumnya.
f. Fase keenam: mahasiswa meninjau kembali karya yang ditulisnya berdasarkan masukan/pengalaman dibengkel. Pada  tahap  ini  mahasiswa  yang  karyanya dibahas mempertimbangkan kembali perlu atau tidaknya melakukan perbaikan terhadap karyanya. (Abidin, 2005: 20)
Model ini menuntut mahasiswa pembelajarnya untuk memiliki kemampuan kreatif dan terbuka menerima pendapat orang lain serta memiliki semangat bekerja sama. Reaksi dari dosen terutama dibutuhkan pada fase kedua sampai fase keempat. Tugas  dosen  pada  kedua  fase  ini  adalah  mengusahakan  membangkitkan kemampuan  respons  kreatif  mahasiswa  sebagai  alat  proses  berpikir.  Dosen  harus menerima  semua  respons  mahasiswa  agar  mereka  merasa  diterima  untuk  lebih mengembangkan ekspresi kreatifnya.
Unsur  penunjang  yang  secara  optimal  dapat  berdampak  pada  pelaksanaan model  ini  adalah  kelompok  yang  aktif  dan  kreatif  dan  karya  mahasiswa  yang sifatnya masih problematik.  Penerapan model ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan kreatif dalam menulis. Oleh sebab itu, dosen harus mencatat berbagai pandangan individu mahasiswa untuk mengatur dan mengikat pola berpikir mahasiswanya dan mencoba mempengaruhi pernyataan psikologis  yang  mungkin  untuk  menghasilkan  respons  kreatif  mahasiswa.  Sebagai tambahan, dosen juga harus memberikan dorongan kepada mahasiswa yang segan mengungkapkan  perasaannya  berkenaan  dengan  hal-hal  yang  tidak  masuk  akal, fantastik, simbolik, dan hal lain yang dibutuhkan untuk menjadi bahan pikiran yang sifatnya tiba-tiba. Dosen harus menyetujui semua respons siswa untuk meyakinkan mahasiswa bahwa tidak ada penilaian mutlak tentang ekspresi kreatifnya sehingga mahasiswa  mampu  membangun  perspektif  yang  segar  pada  masalah  yang dibahasnya.
Model  bengkel  sastra  memberi  dampak  instruksionalnya  dalam  hal  (1) peningkatan  kreativitas  dan  kemampuan  menulis,  (2)  pengembangan  strategi merespons yang kreatif, dan (3) memecahkan masalah berkenaan dengan penulisan karya. Dampak penyertanya ialah dalam hal (1) pembentukan rasa percaya diri, (2) penciptaan keterbukaan menerima pendapat orang lain, (3) pembinaan kerja sama, dan  (4)  terciptanya  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada jenjang sekolah dasar.
2. Konsep Menulis Puisi Menulis  adalah  proses  kegiatan  pikiran  manusia  yang  hendak mengungkapkan kandungan jiwanya kepada orang lain atau kepada dirinya sendiri dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  juga  dapat  dipandang  sebagai  kemampuan menuangkan ide dan  gagasan ke dalam bentuk tulisan tertentu. Salah satu  bentuk tulisan ini adalah puisi.
Puisi merupakan karya sastra yang menekankan aspek kepadatan bahasa dan makna. Ini berarti puisi merupakan karya sastra yang menggunakan bahwa seefektif mungkin  untuk  mengungkapkan  makna  sebanyak  mungkin.  Oleh  sebab  itu,  puisi dibangun  atas  unsur  pembangun  berupa  tema,  pilihan  kata,  pencitraan,  kata imajinatif, rima, tipografi,  nada, rasa, dan amanat.
Waluyo  (1987:  25)  memberikan  definisi  yang  berbeda  mengenai  puisi. Menurut  Waluyo  puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  secara  imajinatif  dan  disusun  dengan  mengonsentrasikan  semua kekuatan bahasa dengan pengonsentrasian struktur fisik dan struktur batin. Dengan demikian puisi adalah peluapan spontan dari perasaan-perasaan penuh daya yang bercikal bakal dari emosi yang berpadu kembali dalam kedamaian.
Bertemali  dengan  beberapa  pendapat  di  atas,  Abidin  dan  Astuti  (2012:  3) menyatakan  bahwa  puisi  sebagai  salah  satu  genre  karya  sastra  tentulah  tidak  bisa lepas  dari  bahasa  sebagai  media  utamanya.  Oleh  karena  itu,  dalam  pandangan sederhana  mendefinisikan  makna  puisi  haruslah  terikat  kuat  dengan  bahasa  yang terkandung dalam sebuah puisi. Bahasa puisi tentu saja unik, estetis, sekaligus kaya makna.  Bahasa  puisi  adalah  bahasa  yang  unik  sebab  dipilih  secara  cermat  oleh penulisnya  guna  mampu  menggambarkan  tujuan  penulisan  puisi  tersebut,  baik dalam hal pengimajian maupun dalam hal konkretisasi. Oleh sebab itu pulalah, ada yang  mengatakan  bahwa  bahasa  puisi  berbeda  dengan  bahasa  sehari-hari  dan bahkan mungkin bertentangan dengan teori tata bahasa.
Dalam  proses  penulisan  puisi,  daya  imajinatif  memegang  peranan  penting. Daya  imajinatif  inilah  yang  mendorong  kepekaan  penulis  timbul.  Oleh  sebab  itu dalam  prosesnya,  menulis  puisi  harus  diawali  dengan  pembinaan  kemampuan imajinatif dan kepekaan terhadap  lingkungan sebagai sumber penciptaan. Beberapa langkah yang harus ditempuh dalam proses menulis puisi antara lain dikemukakan Endraswara (2005) sebagai berikut. 1) Tentukan  tema  puisi  sebagai  hasil  kontemplasi  terhadap  fenomena  hidup  dan kehidupan manusia. 2) Kembangkan tema tersebut dengan menggunakan pilihan kata yang baik. 3) Bangun suasana dalam puisi dengan menggunakan pencitraan. 4) Kembangkan makna puisi secara prismatis dengan menggunakan kata-kata yang mengandung daya imajinatif.
5) Susunlah  puisi  dengan  memperhatikan  aspek  keindahan  bahasa  dan  bunyi dengan memperhatikan aspek musikalitas puisi (rima).
6) Sajikan puisi dalam bentuk yang khas (tipografi yang unik). Sumardjo (2004: 63-64) menyatakan bahwa untuk menilai sebuah karya sastra kita dapat membuat garis besar pedomannya. Pedoman ini bersifat umum, artinya kita menempatkan karya sastra itu sebagai suatu bentuk yang seharusnya menurut aturan  konvensi  yang  telah  ada.  Tentu  saja  banyak  karya  sastra  yang  berusaha merombak  konvensi  yang  telah  ada,  karena  itu  telah  menjadi  sifat  abadi  kesenian yang  selalu  berusaha  mencari  pembaharuan-pembaharuan  di  segala  segi.  Tetapi bagaimana juga sebuah pembaharuan tidak bisa melepaskan diri dari bentuk-bentuk yang  seharusnya  ada.  Yang terpenting  adalah  suatu  kesan  apakah  karya  sastra  itu
berhasil  membentuk  kesatuan  dalam  dirinya.  Mungkin  saja  ada  suatu  unsur  yang dihilangkan, tetapi unsur itu akan terasa menyatu dengan unsur yang lain.
Bertemali dengan hal ini, Abidin (2012) menyatakan bahwa kriteria penulisan puisi dapat bertolak dari kemampuan dalam membangun harmoni atau keselarasan unsur-unsur  puisi.  Misalnya,  penilaian  dapat  memperhatikan  ketepatan  dalam menyusun citraan, diksi, majas, rima ritma, dan tipografi. Harmonisasi unsur-unsur kemudian dapat dikaitkan dengan efek yang dimunculkannya. Mungkin saja unsur- unsur itu sengaja dibuat menjadi tidak selaras. Akan tetapi, hal itu difungsikan agar sesuai  dengan  tema,  nada,  rasa,  dan  tujuan  dari  pengarangnya.  Penilaian  terakhir adalah  inovasi  kreatif.  Di  sini  dapat  dilihat  apakah  puisi  yang  dibuat  merupakan hasil  renungan  yang  mendalam  setelah  berkutat  dari  tradisi  puisi  yang  ada  atau bukan?  Bila  dilakukan,  puisi  dapat  berupa  reaksi  atau  inovasi  kreatif  dari  tradisi yang digelutinya. 3. Konsep Musikalisasi Puisi Musikalisasi  puisi,  seperti  halnya  deklamasi  atau  pembacaan  puisi,  rampak puisi,  dan  dramatisasi  puisi  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk menyampaikan dan mengekspresikan puisi kepada audiensi (Ari, 2008:7). Pada puisi yang  disampaikan  dengan  cara  musikalisasi,  alat  bantu  utama  ada  pada  musik (irama, nada, tempo, dan sebagainya). Musik diolah sedemikian rupa sebagai hasil dari  penafsiran  puisi  yang  dilakukan  oleh  pembuat  musikalisasi  puisi.  Jenis penyampaian puisi dengan cara musikalisasi puisi ini ada banyak macamnya. Tetapi yang  terpenting,  musik  yang  dibuat  adalah  semata  untuk  kepentingan  puisi, sehingga  musik  tersebut  dapat  menyampaikan  pemahaman  dan  penghayatan tentang puisi itu kepada apresian.
Abdul  Rani  S,  dkk  (Ari,  2008:8)  mendefinisikan  ”musikalisasi  puisi  sebagai upaya  menampikan  puisi  dengan  jalan  memasukkan  unsur-unsur  musik  secara dominan”.  Akan  tetapi  tujuan  pemusikalisasian  puisi  bukanlah  sekedar  untuk menampilkan  saja,  di  dalamnya  ada  upaya  yang  lebih  dari  itu,  musik  sengaja diciptakan sebagai sarana komunikasi dari pemusikalisasi dengan audiens. Mengacu pada hal di atas, dan juga pada keberagaman jenis musikalisasi yang berkembang, musikalisasi  dapat  didefinisikan    sebagai  sarana  mengomunikasikan  puisi  kepada apresian melalui persembahan musik (nada, irama, lagu, atau nyanyian).
Dilihat dari cara penyajian suatu musikalisasi puisi, Ari (2008:9) menjelaskan musikalisasi  puisi  bisa  dikelompokkan  menjadi  3  jenis  musikalisasi  puisi,  yaitu sebagai berikut. a. Musikalisasi Puisi Awal Yaitu,  musikalisasi  puisi  yang  dibawakan  dengan  cara  pembacaan  puisi  yang dilatarbelakangi  suatu  komposisi  musik,  baik  musik  vokal  maupun  musik instrumental b. Musikalisasi Puisi Terapan Yaitu,  musikalisasi  puisi  yang  mana  syair-syair  puisi  diterapkan  menjadi  lirik lagu, sebagaimana halnya lagu-lagu populer pada umumnya. c. Musikalisasi puisi campuran
Puisi merupakan karya sastra yang menekankan aspek kepadatan bahasa dan makna. Ini berarti puisi merupakan karya sastra yang menggunakan bahwa seefektif mungkin  untuk  mengungkapkan  makna  sebanyak  mungkin.  Oleh  sebab  itu,  puisi dibangun  atas  unsur  pembangun  berupa  tema,  pilihan  kata,  pencitraan,  kata imajinatif, rima, tipografi,  nada, rasa, dan amanat.
Waluyo  (1987:  25)  memberikan  definisi  yang  berbeda  mengenai  puisi. Menurut  Waluyo  puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  secara  imajinatif  dan  disusun  dengan  mengonsentrasikan  semua kekuatan bahasa dengan pengonsentrasian struktur fisik dan struktur batin. Dengan demikian puisi adalah peluapan spontan dari perasaan-perasaan penuh daya yang bercikal bakal dari emosi yang berpadu kembali dalam kedamaian. Bertemali  dengan  beberapa  pendapat  di  atas,  Abidin  dan  Astuti  (2012:  3) menyatakan  bahwa  puisi  sebagai  salah  satu  genre  karya  sastra  tentulah  tidak  bisa lepas  dari  bahasa  sebagai  media  utamanya.  Oleh  karena  itu,  dalam  pandangan sederhana  mendefinisikan  makna  puisi  haruslah  terikat  kuat  dengan  bahasa  yang terkandung dalam sebuah puisi. Bahasa puisi tentu saja unik, estetis, sekaligus kaya makna.  Bahasa  puisi  adalah  bahasa  yang  unik  sebab  dipilih  secara  cermat  oleh penulisnya  guna  mampu  menggambarkan  tujuan  penulisan  puisi  tersebut,  baik dalam hal pengimajian maupun dalam hal konkretisasi. Oleh sebab itu pulalah, ada yang  mengatakan  bahwa  bahasa  puisi  berbeda  dengan  bahasa  sehari-hari  dan bahkan mungkin bertentangan dengan teori tata bahasa.
Dalam  proses  penulisan  puisi,  daya  imajinatif  memegang  peranan  penting. Daya  imajinatif  inilah  yang  mendorong  kepekaan  penulis  timbul.  Oleh  sebab  itu dalam  prosesnya,  menulis  puisi  harus  diawali  dengan  pembinaan  kemampuan imajinatif dan kepekaan terhadap  lingkungan sebagai sumber penciptaan. Beberapa langkah yang harus ditempuh dalam proses menulis puisi antara lain dikemukakan Endraswara (2005) sebagai berikut.
1) Tentukan  tema  puisi  sebagai  hasil  kontemplasi  terhadap  fenomena  hidup  dan kehidupan manusia.
2) Kembangkan tema tersebut dengan menggunakan pilihan kata yang baik.
3) Bangun suasana dalam puisi dengan menggunakan pencitraan.
4) Kembangkan makna puisi secara prismatis dengan menggunakan kata-kata yang mengandung daya imajinatif.
5) Susunlah  puisi  dengan  memperhatikan  aspek  keindahan  bahasa  dan  bunyi dengan memperhatikan aspek musikalitas puisi (rima).
6) Sajikan puisi dalam bentuk yang khas (tipografi yang unik).
Sumardjo (2004: 63-64) menyatakan bahwa untuk menilai sebuah karya sastra kita dapat membuat garis besar pedomannya. Pedoman ini bersifat umum, artinya kita menempatkan karya sastra itu sebagai suatu bentuk yang seharusnya menurut aturan  konvensi  yang  telah  ada.  Tentu  saja  banyak  karya  sastra  yang  berusaha merombak  konvensi  yang  telah  ada,  karena  itu  telah  menjadi  sifat  abadi  kesenian yang  selalu  berusaha  mencari  pembaharuan-pembaharuan  di  segala  segi.  Tetapi bagaimana juga sebuah pembaharuan tidak bisa melepaskan diri dari bentuk-bentuk yang  seharusnya  ada.  Yang terpenting  adalah  suatu  kesan  apakah  karya  sastra  itu
berhasil  membentuk  kesatuan  dalam  dirinya.  Mungkin  saja  ada  suatu  unsur  yang dihilangkan, tetapi unsur itu akan terasa menyatu dengan unsur yang lain.
Bertemali dengan hal ini, Abidin (2012) menyatakan bahwa kriteria penulisan puisi dapat bertolak dari kemampuan dalam membangun harmoni atau keselarasan unsur-unsur  puisi.  Misalnya,  penilaian  dapat  memperhatikan  ketepatan  dalam menyusun citraan, diksi, majas, rima ritma, dan tipografi. Harmonisasi unsur-unsur kemudian dapat dikaitkan dengan efek yang dimunculkannya. Mungkin saja unsur- unsur itu sengaja dibuat menjadi tidak selaras. Akan tetapi, hal itu difungsikan agar sesuai  dengan  tema,  nada,  rasa,  dan  tujuan  dari  pengarangnya.  Penilaian  terakhir adalah  inovasi  kreatif.  Di  sini  dapat  dilihat  apakah  puisi  yang  dibuat  merupakan hasil  renungan  yang  mendalam  setelah  berkutat  dari  tradisi  puisi  yang  ada  atau bukan?  Bila  dilakukan,  puisi  dapat  berupa  reaksi  atau  inovasi  kreatif  dari  tradisi yang digelutinya.
3. Konsep Musikalisasi Puisi
Musikalisasi  puisi,  seperti  halnya  deklamasi  atau  pembacaan  puisi,  rampak puisi,  dan  dramatisasi  puisi  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk menyampaikan dan mengekspresikan puisi kepada audiensi (Ari, 2008:7). Pada puisi yang  disampaikan  dengan  cara  musikalisasi,  alat  bantu  utama  ada  pada  musik (irama, nada, tempo, dan sebagainya). Musik diolah sedemikian rupa sebagai hasil dari  penafsiran  puisi  yang  dilakukan  oleh  pembuat  musikalisasi  puisi.  Jenis penyampaian puisi dengan cara musikalisasi puisi ini ada banyak macamnya. Tetapi yang  terpenting,  musik  yang  dibuat  adalah  semata  untuk  kepentingan  puisi, sehingga  musik  tersebut  dapat  menyampaikan  pemahaman  dan  penghayatan tentang puisi itu kepada apresian.
Abdul  Rani  S,  dkk  (Ari,  2008:8)  mendefinisikan  ”musikalisasi  puisi  sebagai upaya  menampikan  puisi  dengan  jalan  memasukkan  unsur-unsur  musik  secara dominan”.  Akan  tetapi  tujuan  pemusikalisasian  puisi  bukanlah  sekedar  untuk menampilkan  saja,  di  dalamnya  ada  upaya  yang  lebih  dari  itu,  musik  sengaja diciptakan sebagai sarana komunikasi dari pemusikalisasi dengan audiens. Mengacu pada hal di atas, dan juga pada keberagaman jenis musikalisasi yang berkembang, musikalisasi  dapat  didefinisikan    sebagai  sarana  mengomunikasikan  puisi  kepada apresian melalui persembahan musik (nada, irama, lagu, atau nyanyian).
Dilihat dari cara penyajian suatu musikalisasi puisi, Ari (2008:9) menjelaskan musikalisasi  puisi  bisa  dikelompokkan  menjadi  3  jenis  musikalisasi  puisi,  yaitu sebagai berikut.
a. Musikalisasi Puisi Awal
Yaitu,  musikalisasi  puisi  yang  dibawakan  dengan  cara  pembacaan  puisi  yang dilatarbelakangi  suatu  komposisi  musik,  baik  musik  vokal  maupun  musik instrumental
b. Musikalisasi Puisi Terapan Yaitu,  musikalisasi  puisi  yang  mana  syair-syair  puisi  diterapkan  menjadi  lirik lagu, sebagaimana halnya lagu-lagu populer pada umumnya.
c. Musikalisasi puisi campuran
Yaitu,  musikalisasi  puisi  yang  ditampilkan  dengan  cara  menyuguhkan komposisi  musik,  yang  di  dalamnya  ada  sebuah  puisi  yang  syair-syairnya  ada yang dilagukan dan dinarasikan.
Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  musikalisasi  puisi  dijelaskan Ari, (2008:11-12) sebagai berikut.
a. Tahap persiapan
Pada tahap ini dipilih jenis puisi yang akan dijadikan materi ekspresi puisi.
b. Tahap pendahuluan Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  apresiasi  dan  memberi  teks  puisi  yang  akan diekspresikan.
c. Tahap pelaksanaan Pada tahap ini dilakukan pemusikalisasian puisi dengan kerja bengkel sastra.
d. Tahap pementasan
Tahap ini dilakukan pementasan sebagai hasil kegiatan memusikalisasikan puisi.
C. Metode Penelitian
Model  penelitian  yang  digunakan  penulis  adalah  model  penelitian mixed methods tipe explanatory .  Bertemali  dengan  metode  ini,  ada  dua  model  penelitian yang  digabungkan  dalam  penelitian  ini  yakni  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif. Metode  pertama  yang  penulis  pilih  untuk  mewakili  model  penelitian  kuantitatif ialah  metode  penelitian  eksperimen  berulang.  Metode  kedua  yang  penulis  pilih mewakili  penelitian  kualitatif  ialah  metode  studi  kasus  dengan  desain  multikasus holistik.
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  semester  III  UPI  Kampus Cibiru  yang  mengikuti  mata  kuliah  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas  Tinggi  sebanyak  7  kelas.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  area  random sampling.  Berdasarkan  pemilihan  ini,  sampel  penelitian  kelas  eksperimen  adalah mahasiswa semester III Kelas E yang mengontrak mata kuliah Pembelajaran Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi  dan  sampel  penelitian  kelas  kontrol  adalah mahasiswa semester III Kelas F yang mengontrak mata kuliah Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi.
Data  Penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  (1) wawancara,  (2)  observasi,  (3)  penilaian  produk,  (4)  penilaian  performa,  (5)  catatan lapangan, dan (6) dokumentasi. Data hasil  penelitian diolah dengan menggunakan teknik pengolahan data kualitatif dan teknik pengolahan data kuantitatif dengan uji statistika dengan menggunakan uji perbedaan dua rerata yakni uji t.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Kemampuan menulis puisi antara mahasiswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat pretes ternyata masih rendah. Kedua data ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Yaitu,  musikalisasi  puisi  yang  ditampilkan  dengan  cara  menyuguhkan komposisi  musik,  yang  di  dalamnya  ada  sebuah  puisi  yang  syair-syairnya  ada yang dilagukan dan dinarasikan.
Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  musikalisasi  puisi  dijelaskan Ari, (2008:11-12) sebagai berikut.
a. Tahap persiapan Pada tahap ini dipilih jenis puisi yang akan dijadikan materi ekspresi puisi.
b. Tahap pendahuluan
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  apresiasi  dan  memberi  teks  puisi  yang  akan diekspresikan.
c. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan pemusikalisasian puisi dengan kerja bengkel sastra.
d. Tahap pementasan
Tahap ini dilakukan pementasan sebagai hasil kegiatan memusikalisasikan puisi.

## C. Metode Penelitian
Model  penelitian  yang  digunakan  penulis  adalah  model  penelitian mixed methods tipe explanatory .  Bertemali  dengan  metode  ini,  ada  dua  model  penelitian yang  digabungkan  dalam  penelitian  ini  yakni  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif. Metode  pertama  yang  penulis  pilih  untuk  mewakili  model  penelitian  kuantitatif ialah  metode  penelitian  eksperimen  berulang.  Metode  kedua  yang  penulis  pilih mewakili  penelitian  kualitatif  ialah  metode  studi  kasus  dengan  desain  multikasus holistik.
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  semester  III  UPI  Kampus Cibiru  yang  mengikuti  mata  kuliah  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas  Tinggi  sebanyak  7  kelas.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  area  random sampling.  Berdasarkan  pemilihan  ini,  sampel  penelitian  kelas  eksperimen  adalah mahasiswa semester III Kelas E yang mengontrak mata kuliah Pembelajaran Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi  dan  sampel  penelitian  kelas  kontrol  adalah mahasiswa semester III Kelas F yang mengontrak mata kuliah Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi.
Data  Penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  (1) wawancara,  (2)  observasi,  (3)  penilaian  produk,  (4)  penilaian  performa,  (5)  catatan lapangan, dan (6) dokumentasi. Data hasil  penelitian diolah dengan menggunakan teknik pengolahan data kualitatif dan teknik pengolahan data kuantitatif dengan uji statistika dengan menggunakan uji perbedaan dua rerata yakni uji t.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian Kemampuan menulis puisi antara mahasiswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat pretes ternyata masih rendah. Kedua data ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2

## Histogram Data Pretes Kemampuan Menulis Puisi Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  t  terhadap  kedua data  ini  diketahui  bahwa  nilai  t  yang  dihasilkan  sebesar  0,318  dengan  besar perbedaan  dua  rerata  sebesar  0,133.  Nilai  Sig.  (2-tailed)  yang  dihasilkan  pada  df sebesar  58  adalah  0,752.  Ternyata  Nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  taraf  nyata yang diajukan sebesar 0,05 (0,752>0,05). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Ditinjau  dari  rata-rata  yang  diperoleh  pada  saat  postes,  kemampuan mahasiswa  kelas  eksperimen  yakni  mahasiswa  PGSD  UPI  Kampus  Cibiru  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  bengkel  sastra  dalam menulis puisi sudah mengalami peningkatan dibanding rata-rata skornya pada saat pretes. Skor hasil postesnya dapat dikategorikan cukup tinggi. Di sisi lain, rata-rata kemampuan  mahasiswa  kelas  kontrol  yang  diperoleh  pada  saat  postes  juga  sudah mengalami  peningkatan  dibanding  rata-rata  skornya  pada  saat  pretes.  Namun demikian, skor hasil postesnya hanya dikategorikan cukup. Data ini dapat disajikan dalam histogram sebagai berikut.

## Gambar 3 Histogram Data Postes Kemampuan Menulis Puisi Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji  beda  dua  rerata  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi  mahasiswa  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel  sastra  dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan model bengkel sastra. Hal  ini  berarti  penerapan  model  bengkel  sastra  berpengaruh  dan  berkontribusi positif bagi peningkatan kemampuan mahasiswa menulis puisi.
Kemampuan memusikalisasi puisi antara mahasiswa di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  pada  saat  pretes  ternyata  masih  rendah.  Kedua  data  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 4
Histogram Data Awal Kemampuan Memusikalisasi Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Gambar 3
Histogram Data Postes Kemampuan Menulis Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji  beda  dua  rerata  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi  mahasiswa  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel  sastra  dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan model bengkel sastra. Hal  ini  berarti  penerapan  model  bengkel  sastra  berpengaruh  dan  berkontribusi positif bagi peningkatan kemampuan mahasiswa menulis puisi.
Kemampuan memusikalisasi puisi antara mahasiswa di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  pada  saat  pretes  ternyata  masih  rendah.  Kedua  data  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 4 Histogram Data Awal Kemampuan Memusikalisasi Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Ditinjau dari rata-rata yang diperoleh pada saat eksperimen ke-2, kemampuan mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan model bengkel sastra  dalam memusikalisasi puisi sudah mengalami peningkatan  dibanding  rata-rata  skornya  pada  saat  perlakuan  ke-1.  Skornya  dapat dikategorikan cukup tinggi. Di pihak lain, rata-rata yang diperoleh mahasiswa kelas kontrol yang tidak menggunakan model bengkel sastra dalam memusikalisasi puisi pada  saat  pembelajaran  ke-2  juga  mengalami  peningkatan  dibanding  rata-rata skornya  pada  saat  perlakuan  ke-1.  Namun  demikian  rata-rata  skornya  hanya dikategorikan cukup. Data ini dapat disajikan dalam histogram sebagai berikut.
Gambar 5
Histogram Data Akhir Kemampuan Memusikalisasi Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasa r kan  hasil  uji  beda  dua  rerata  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  memusikalisasi  puisi  mahasiswa kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel  sastra dan  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  bengkel sastra.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  bengkel  sastra  berpengaruh  dan berkontribusi  positif  bagi  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  memusikalisasi puisi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  diketahui  bahwa  faktor  utama yang  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  menulis  puisi  dapat  dikategorikan menjadi 3 kategori utama sebagai berikut.
a. Pemahaman unsur intrinsik puisi.
b. Kebiasaan menulis.
c. Latihan dan bimbingan penulisan. Berdasarkan  ketiga  kategori  utama  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  menyadari  bahwa  menulis  puisi  bukanlah  hal  yang
mudah untuk dilakukan. Guna mampu menulis yang baik, mereka harus memahami konsep  puisi  sehingga  mampu  menulis  sesuai  konvensi  genre  yang  diharuskan. Kebiasaan dan latihan menulis di sisi lain disadari merupakan dua hal mutlak yang harus dilakukan agar mampu menulis dengan baik. Kedua hal ini dipandang sebagai kunci ganda yang mampu membina kemampuan sekaligus motivasi menulis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  diketahui  bahwa  faktor  utama yang  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  memusikalisasi  puisi  dapat dikategorikan menjadi 3 kategori utama sebagai berikut.
a. Keterampilan memainkan alat musik.
b. Kebiasaan berekspresi.
c. Latihan dan bimbingan musikalisasi.
Berdasarkan  ketiga  kategori  utama  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  menyadari  bahwa  memusikalisasi  puisi  bukanlah  hal yang  mudah  untuk  dilakukan.  Guna  mampu  memusikalisasi  puisi  dengan  baik, mereka  harus  mampu  menggunakan  beragam  alat  musik  sehingga  mereka  akan mampu  mengaransemen  puisi  menjadi  lagu  yang  indah.  Kebiasaan  dan  latihan menulis di sisi lain disadari merupakan dua hal mutlak yang harus dilakukan agar mampu membina daya intuitif dan daya kreatif memusikalisasi. Melalui pembiasaan dan bimbingan kemampuan mereka terasah sehingga mampu menghasilkan kreasi musikalisasi yang lebih baik.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  penulis  membuahkan  hasil  yang  sangat  baik. Kemampuan  mahasiswa  menulis  puisi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada saat pretes dapat dikatakan tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Namun pada saat postes perbedaan kemampuan dua kelas ini mengalami perbedaan yang sangat  signifikan.  Hal  ini  berarti  model  bengkel  sastra  yang  dioptimalisasi  telah mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji  t  yang menunjukkan bahwa t hitung yang dihasilkan ternyata bernilai signifikan. Peningkatan kemampuan ini  meliputi seluruh aspek puisi yaitu tema, diksi, pencitraan,  pengimajian,  rima,  tipografi,  amanat,  nada  dan  rasa.  Namun  demikian jika  dianalisis  secara  lebih  mendalam  aspek  yang  paling  meningkat  adalah  aspek diksi dan pengimajian dan yang peningkatannya paling kecil adalah aspek tema dan amanat. Dengan demikian, tujuan instruksional dari penerapan model bengkel sastra dalam penelitian ini dapat tercapai.
Sejalan dengan keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi, kemampuan  memusikalisasi  puisi  para  mahasiswa  pun  meningkat.  Kemampuan mahasiswa  memusikalisasi  puisi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada saat pretes dapat dikatakan tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Namun pada saat postes perbedaan kemampuan dua kelas ini mengalami perbedaan yang sangat signifikan.  Hal  ini  berarti  model  bengkel  sastra  yang  dioptimalisasi  telah  mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memusikalisasi  puisi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji  t  yang menunjukkan bahwa t hitung yang dihasilkan ternyata bernilai signifikan.
mudah untuk dilakukan. Guna mampu menulis yang baik, mereka harus memahami konsep  puisi  sehingga  mampu  menulis  sesuai  konvensi  genre  yang  diharuskan. Kebiasaan dan latihan menulis di sisi lain disadari merupakan dua hal mutlak yang harus dilakukan agar mampu menulis dengan baik. Kedua hal ini dipandang sebagai kunci ganda yang mampu membina kemampuan sekaligus motivasi menulis. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  diketahui  bahwa  faktor  utama yang  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  memusikalisasi  puisi  dapat dikategorikan menjadi 3 kategori utama sebagai berikut. a. Keterampilan memainkan alat musik.
b. Kebiasaan berekspresi.
c. Latihan dan bimbingan musikalisasi.
Berdasarkan  ketiga  kategori  utama  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  menyadari  bahwa  memusikalisasi  puisi  bukanlah  hal yang  mudah  untuk  dilakukan.  Guna  mampu  memusikalisasi  puisi  dengan  baik, mereka  harus  mampu  menggunakan  beragam  alat  musik  sehingga  mereka  akan mampu  mengaransemen  puisi  menjadi  lagu  yang  indah.  Kebiasaan  dan  latihan menulis di sisi lain disadari merupakan dua hal mutlak yang harus dilakukan agar mampu membina daya intuitif dan daya kreatif memusikalisasi. Melalui pembiasaan dan bimbingan kemampuan mereka terasah sehingga mampu menghasilkan kreasi musikalisasi yang lebih baik.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  penulis  membuahkan  hasil  yang  sangat  baik. Kemampuan  mahasiswa  menulis  puisi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada saat pretes dapat dikatakan tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Namun pada saat postes perbedaan kemampuan dua kelas ini mengalami perbedaan yang sangat  signifikan.  Hal  ini  berarti  model  bengkel  sastra  yang  dioptimalisasi  telah mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji  t  yang menunjukkan bahwa t hitung yang dihasilkan ternyata bernilai signifikan. Peningkatan kemampuan ini  meliputi seluruh aspek puisi yaitu tema, diksi, pencitraan,  pengimajian,  rima,  tipografi,  amanat,  nada  dan  rasa.  Namun  demikian jika  dianalisis  secara  lebih  mendalam  aspek  yang  paling  meningkat  adalah  aspek diksi dan pengimajian dan yang peningkatannya paling kecil adalah aspek tema dan amanat. Dengan demikian, tujuan instruksional dari penerapan model bengkel sastra dalam penelitian ini dapat tercapai.
Sejalan dengan keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi, kemampuan  memusikalisasi  puisi  para  mahasiswa  pun  meningkat.  Kemampuan mahasiswa  memusikalisasi  puisi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada saat pretes dapat dikatakan tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Namun pada saat postes perbedaan kemampuan dua kelas ini mengalami perbedaan yang sangat signifikan.  Hal  ini  berarti  model  bengkel  sastra  yang  dioptimalisasi  telah  mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memusikalisasi  puisi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji  t  yang menunjukkan bahwa t hitung yang dihasilkan ternyata bernilai signifikan.
Peningkatan  kemampuan  memusikalisasi  puisi  meliputi  seluruh  aspek musikalisasi puisi yaitu aransemen, penghayatan dan penampilan. Namun demikian jika  dianalisis  secara  lebih  mendalam  aspek  yang  paling  meningkat  adalah  aspek penghayatan  dan  aransemen  dan  yang  peningkatannya  paling  kecil  adalah performa.  Dengan  demikian,  tujuan  instruksional  dari  penerapan  model  bengkel sastra dalam penelitian ini dapat tercapai.
Keberhasilan  penggunaan  model  bengkel  sastra  dalam  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  menulis  dan  memusikalisasi  puisi  menunjukkan  bahwa model  tersebut  dapat  digunakan  dalam  proses  perkuliahan  di  perguruan  tinggi. Model  bengkel  sastra  merupakan  model  pembelajaran  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  belajar  mahasiswa.  Dengan  adanya  model  bengkel  sastra dalam  proses  pembelajaran  sastra,  mahasiswa  dapat  memiliki  pengalaman mengapresiasi  sastra  dengan  jalan  menganalisis  atau  mengkritisi  kelemahan  dan keunggulan  karya  sastranya  sendiri  serta  orang  lain,  sehingga  mahasiswa  dapat belajar secara efektif dan efisien.
Model bengkel mampu mengembangkan kemampuan apresiasi sastra dengan pendekatan readers  respons .    Melalui  model  ini  mahasiswa  terbiasa  memberikan respons  terhadap  karya  sastra.  Lebih  jauh  mereka  akan  berargumentasi  sehingga mereka  akan  berusaha  mempertahankan  kebenaran  respons  yang  diberikannya. Respons yang mereka berikan harus pula mampu memperbaiki sebuah karya sastra. Dengan  demikian  kemampuan  menulis  dan  memusikalisasi  puisi  benar-benar terasah dengan menggunakan model bengkel sastra ini.
Jika  dibandingkan  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu,  dapat  dikatakan bahwa  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Abidin  (2005), Rohayati  dan  Abidin  (2009)  serta  penelitian  Putra  (2012).  Kenyataan  ini  semakin memperkuat  bahwa  model  bengkel  sastra  dapat  digunakan  untuk  seluruh  aspek pembelajaran sastra. Jika dikaitkan dengan penelitian proses lainnya, penelitian yang dilakukan  Sayuti,  et  al.  (2009)  pun  selaras  dengan  penelitian  ini.  Hal  ini  berarti bahwa  pembelajaran  berbasis  aktivitas  merupakan  kunci  keberhasilan pengembangan kemampuan siswa bersastra.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model  bengkel  sastra  guna meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  puisi  dan  memusikalisasi puisi  dapat  dikatakan  berhasil.  Keberhasilan  penerapan  model  bengkel  sastra terutama dalam meningkatkan kemampuan peserta bengkel dalam mengembangkan diksi, pengimajian, pencitraan, dan ketetapan menentukan penggunaan rima. Dalam hal musikalisasi, kemampuan penampilan perlu mendapatkan perhatian lebih lanjut.
E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  penelitian  ini  menyimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model bengkel sastra dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan model  bengkel  sastra.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  bengkel  sastra
berpengaruh dan berkontribusi positif bagi peningkatan kemampuan mahasiswa menulis puisi.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  memusikalisasi  puisi mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model bengkel sastra dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan model  bengkel  sastra.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  bengkel  sastra berpengaruh dan berkontribusi positif bagi peningkatan kemampuan mahasiswa memusikalisasi puisi.
3. Faktor  utama  yang  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  menulis  puisi  dapat dikategorikan  menjadi  3  kategori  utama  yakni  (1)    pemahaman  unsur  intrinsik puisi, (2)  kebiasaan  menulis,  dan (3)  latihan dan bimbingan penulisan. Faktor utama  yang  memengaruhi  kemampuan  mahasiswa  memusikalisasi  puisi  dapat dikategorikan menjadi 3 kategori utama yakni (1) keterampilan memainkan alat musik; (2) kebiasaan berekspresi, dan (3) latihan dan bimbingan musikalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012) Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter :  Bandung:  Refika Aditama. Abidin,  Y.  2005  Penerapan  Model  Bengkel  Sastra  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menulis  Cerita  Pendek  dan  Menyusun Strategi  Pembelajaran  Menulis  Cerita  Pendek. Tesis .  Bandung:  UPI  (Tidak Dipublikasikan) Abidin, Y. dan Astuti. S. (2012) Puisi dalam Multiperspektif . Bandung: HSAA Press. Ari, Kpin. (2008). Musikalisasi Puisi. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Endraswara, S. (2005). Metode & Teori Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Buana Pustaka. Putra,  A.W.  (2012)  Pembelajaran  Pemeranan  pada  Mata  Kuliah  Apresiasi  Drama dengan Menggunakan Model Bengkel Sastra Sebagai Upaya Mengembangkan Karakter Mahasiswa. Tesis . Bandung: UPI (Tidak Dipublikasikan) Rohayati,  E.  dan  Abidin,  Y.  (2009)  Penerapan  Model  Bengkel  Sastra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa  Menulis  dan  Mengapresiasi  Sastra. Laporan Penelitian . Bandung:  LPPM UPI. (Tidak Dipublikasikan) Sayuti (2009) Model Pembinaan Penulisan Karya Sastra Kolaboratif-Produktif untuk Guru  dan  Siswa  SMA  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Laporan  Stranas . Yogyakarya: UNY. Sumardjo, Y. (2004). Seluk Beluk dan Petunjuk Menulis Cerita Pendek. Bandung: Pustaka Latifah.
Waluyo, H. J. (1987) Teori dan Apresiasi Puisi . Jakarta: Erlangga.