Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 Dalam Memahami Konsep Pengaruh Penambahan Ion Senama Terhadap Kelarutan
Martauli Sibarani*, Suandi Sidauruk, Mulawi Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *Email: martauli57@gmail.com

## Abstrak
Pengaruh  penambahan  ion  senama  terhadap  kelarutan  adalah  salah  satu dari  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA  dengan  sub  bab utama  hasil  kali  kelarutan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 dalam memahami konsep pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  190  siswa  dari  tiga  sekolah  yang masing-masing di ambil sebanyak dua kelas. Teknik pengambilan data dilakukan dengan  TPKIS  menggunakan  intrumen    tes  uraian  yang  terdiri  dari  empat  butir soal dengan tiga indicator. Didukung dengan sesi wawancara.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata  kesulitan  yang  dialami  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Palangka  Raya  dalam  memahami  konsep pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan sebesar 54,78% Presentase kesulitan  dalam  setiap  indikator  meliputi;  kesulitan  siswa  dalam  pengaruh penambahan  ion  senama  terhadap  kelarutan  sebesar  53,29%,  kesulitan  siswa dalam  pengaruh  penambahan  ion  senama  terhadap  kelarutan  asam  dengan konsentrasi  yang  berbeda  sebesar  54,21%,  dan  kesulitan  siswa  dalam  pengaruh penambahan  ion  senama  dan  air  murni  dalam  larutan  yang  mudah  larut  sebesar 56,84%.
Kata Kunci: Kesulitan, Ion Senama, Uraian

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mengkaji  zat  dari  segi  sifat,  komposisi,  struktur,  ikatan,  perubahan  dan pembuatannya,  serta  perubahan  energi  yang  terlibat.  Dari  hasil  survei  awal  yang dilakukan terhadap siswa kelas XI  IPA SMA Negeri 2 Palangka Raya, diketahui bahwa  pemahaman  konsep  siswa  tentang  efek  penambahan  ion  senama  terhadap kelarutan  masih  tergolong  rendah  dan  masih  mengalami  kesulitan  pada penyelesaian kelarutan.  Hal  ini disebabkan sebagian besar siswa kesulitan dalam menentukan  jumlah  mol  dalam  suatu  reaksi.  Kenyataan  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Viyandari,  dkk  (2012),  menunjukkan  bahwa  siswa  SMA  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pengaruh  ion  senama  terhadap  kelarutan sebesar 60,09%, siswa masuk dalam kategori kesulitan.
Silabus  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan  Kurikulum  2013  mata pelajaran kimia menunjukkan bahwa kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan sub bab  efek  penambahan  ion  senama  dipelajari  di  kelas  XI  semester  ganjil  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Konsep  penambahan  ion  senama  mempelajari  tentang pengaruh  efek  penambahan  ion  senama  dan  perubahan  kelarutan  akibat  ion senama.  Hasil  penelitian  yang  diharapkan  memperkaya  kajian  ilmiah  kimia, khususnya di kota Palangka Raya.
Hasil uji coba yang dilakukan diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal perhitungan ion senama yang mana sebagian siswa hanya  mampu  menuliskan  persamaan  reaksinya,  untuk  siswa  yang  lain  masih banyak  yang  kesulitan  dalam  menjawab  soal  pada  saat  penentuan  jumlah kelarutan masing-masing unsur.
Kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  konsep  siswa mengenai konsep kelarutan dan hasil kelarutan. Kesulitan siswa dalam memahami suatu  konsep  sangat  mengganggu  dalam  membangun  konsep  baru.  Berdasarkan latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  kesulitan  siswa dalam memahami konsep penambahan ion senama. Maka dilakukanlah penelitian tentang Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019  Memahami  Konsep  Pengaruh  Penambahan  Ion  Senama  Terhadap Kelarutan.
Menurut  (Sabri,  1995),  kesulitan  belajar  yaitu  kesukaran  siswa  dalam menerima  atau  menyerap  pelajaran  disekolah.  Menurut  Mirnayati  (2011), kesulitan belajar dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang menghalang-halangi atau  memperlambat  seorang  siswa  dalam  mempelajari,  memahami  serta menguasai  sesuatu.  Adanya  kesulitan  belajar  akan  menimbulkan  suatu  keadaan dimana  siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana  semestinya  sehingga  memiliki potensi belajar yang rendah. Menurut Suwarto (2013), kesulitan belajar juga dapat disebabkan karena mata pelajaran, hal ini mungkin berkenaan dengan keabstrakan konsep  mata  pelajarannya.  Suatu  mata  pelajaran  yang  bersifat  hierarki,  yaitu dimulai  dari  konsep  yang  paling  mudah  hingga  yang  paling  sukar  akan memerlukan pemahaman yang berkesinambungan.
Fenomena  kesulitan  belajar  seorang  siswa  biasanya  tampak  jelas  dari menurunnya  kinerja  akademik  atau  prestasi  belajarnya.  Kesulitan  belajar  juga dapat  dibuktikan  dengan  munculnya  dengan  kelainan  perilaku (misbehavior) siswa seperti kesukaan berteriak-teriak didalam kelas, mengusik teman, berkelahi, sering  tidak  masuk  sekolah  dan  sering  minggat  dari  sekolah.  Menurut  Syah
(2014),  secara  garis  besar,  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesulitan  belajar terdiri atas dua macam  yaitu : faktor internal siswa,  yakni hal-hal atau keadaan- keadaan yang dari dalam diri siswa sendiri dan faktor eksternal siswa, yakni hal- hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri siswa.
Menurut  Huzaifah  (2011),  pemahaman  diterjemahkan  sebagai  tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  seseorang  mampu  memahami  arti  atau  konsep, situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya.  Pemahaman  merupakan  suatu  proses berpikir  dan  belajar.  Kemampuan  berpikir  tersebut  meliputi  kemampuan  untuk membedakan,  menjelaskan,  memperkirakan,  menafsirkan,  memberikan  contoh, menghubungkan,  dan  mendemontrasikan.  Pemahaman  konsep  memiliki  artian berupa  kemampuan  untuk  menangkap  dan  menguasai  lebih  dalam  lagi  sejumlah fakta  yang  mempunyai  keterkaitan  dengan  makna  tertentu.  Pemahaman  konsep penting  bagi  siswa  karena  dengan  memahami  konsep  dengan  benar,  maka  siswa dapat  menyerap,  menguasai  dan  menyimpan  materi  yang  dipelajarinya  dalam jangka waktu yang lama.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Viyandari, dkk (2012) menunjukkan bahwa  siswa  SMA  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pengaruh  ion senama  terhadap  kelarutan  sebesar  60,09%.  Siswa  masih  banyak  mengalami miskonsepsi dalam memahami kesetimbangan reaksi akibat pengaruh ion senama, siswa  mengetahui  bahwa  penambahan  ion  senama  dalam  larutan  jenuh  akan menyebabkan  endapan,  namun  masih  banyak  yang  mengalami  miskonsepsi dengan  soal  tersebut.  Siswa  mengatakan  bahwa  semakin  besar  kecepatan  zat untuk  bereaksi.  Siswa  menyamakan  antara  kecepatan  zat  yang  mudah  melarut akibat  penambahan  konsentrasi  dengan  pengaruh  ion  senama  dalam  kelarutan.
Siswa  yang  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  ion  senama  akan  terionisasi sempurna  dalam  larutan  jenuh.  Penelitian  tentang  pemahaman  konsep  terhadap pokok  bahasan  menentukan  Kelarutan  Dalam  Ion  Senama  telah  dilakukan  oleh Arianto,  dkk  (2012).  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  belum  menguasai konsep  ini  secara  utuh,  karena  masih  salah  dalam  menghitung  nilai  kelarutan suatu  senyawa  dalam  ion  senama  seperti  (1)  tidak  mengalikan  pangkat  (2)  tidak menggunakan  ion  unsur  dari  senyawanya  yaitu  sebesar  56%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa tidak memahami konsep menentukan kelarutan dalam ion senama.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  yaitu  jenis  penelitian  yang berhubungan  dengan  upaya  menjawab  masalah-masalah  sekarang  dan memaparkannya  berdasarkan  data  yang  ditemukan.  Penelitian  ini  dilakukan  uji coba  soal  sebagai  alat  ukur  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan, pada penelitian ini peneliti berusaha mendeskripsikan  kesulitan  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  5  Kota  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  menjaring  data.  Tes  tertulis  yang  digunakan  sebagai  instrumen dalam penelitian ini dinamakan tes pemahaman materi ion senama dengan empat butir  soal  uraian  didalamnya.  Instrumen  ini  berupa  soal  uraian  yang  dibuat berdasarkan  pengembangan  indikator  yang  terdapat  pada  silabus  Kurikulum  13 (K-13). Data kesulitan siswa dalam memahami konsep pengaruh penambahan ion
senama terhadap kelarutan ditelusuri dengan cara memberikan tes tertulis berupa TPKIS  yang  terdiri  atas  empat  butir  soal.  Semua  data  sebelum  dianalisis dilakukan pengkodean, kemudian dianalisis disajikan seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 7. Analisis Data
Jenis Data Teknik Analisis Data Data kesulitan siswa yang ditelusuri menggunakan
instrumen tes uraian.
1. Pemberian skor pada setiap butir soal pada hasil pekerjaan siswa.
2. Dihitung persentase skor benar dengan persamaan berikut.
3. Dihitung persentase kesulitan dengan persamaan berikut.
% kesulitan siswa = 100% - % skor benar
4. Hasil perhitungan persentase kesulitan dikelompokkan sebagai berikut (Siwi, 2013) : Kriteria Persentase Kesulitan Tinggi 61%-100% Sedang 31%-61% Rendah 0%-30% 5. Persentase kesulitan siswa dikelompokkan berdasarkan asal sekolah.
6. Ditentukan pola kesulitan berdasarkan ragam pola jawaban siswa.
7. Perwakilan siswa yang mengalami kesulitan diwawancarai.
8. Setiap pola kesulitan hasil wawancara siswa
dideskripsikan untuk menjelakan kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan siswa.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  pengolahan  data  TPKIS  kemudian  di  identifikasi  dengan  jumlah jawaban berdasarkan kategori jawaban. Secara keseluruhan didapatkan persentase kesulitan siswa berdasarkan kategori jawaban yang disajikan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Persentase Kesulitan Siswa pada SMA A, SMA B, dan SMA C Pada
Setiap Konsep Konsep Persentase Kesulitan per SMA(%) % Kesulitan per Konsep SMA A SMA B SMA C Pengaruh ion senama terhadap kelarutan 52 % 54,28 % 53,89 % 53,29% Pengaruh penambahan garam yang sukar larut terhadap kelarutan garam tersebut 52 % 56,43 % 54,21 % 54,21% Pengaruh penambahan ion senama dan air murni terhadap pengendapan 55,33 % 54,29 % 56,84 % 56,84% Rata-rata 53,11% % 55 % 54,98 % 54,78%
Persentase  kesulitan  keseluruhan  siswa  pada  setiap  konsep  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rerata Persentase Kesulitan Siswa Pada Setiap Konsep
Persentase kesulitan siswa dari setiap sekolah berdasarkan konsep dapat dilihat pada Gambar berikut.
Gambar 2. Grafik Persentase Kesulitan Siswa Pada Setiap Sekolah SMA
Di Kota Palangka Raya 53,29% 54,21% 56,84% 51,00% 52,00% 53,00% 54,00% 55,00% 56,00% 57,00% 58,00% 1 2 3 K e su litan S iswa Konsep pengaruh ion senama terhadap kelarutan
pengaruh penambahan ion senama dan air murni terhadap pengendapan pengaruh penambahan garam yang sukar larut terhadap kelarutan garam
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1 2 3 52% 52% 55% 54% 56% 54% 54% 54%
63%
ke su litan si swa Konsep Sekolah A Sekolah B Sekolah C
ket : 1. pengaruh ion senama terhadap kelarutan. 2. pengaruh penambahan garam yang sukar larut terhadap kelarutan garam. 3. pengaruh penambahan ion senama dan air murni terhadap pengendapan.
Kesulitan  siswa  dalam  menganalisis  pengaruh  penambahan  ion  senama ditelusuri  dengan  menggunakan  instrumen  TPKIS.  Jumlah  soal  yang  terkait  dari konsep tersebut  terdiri  dari dua butir soal,  yaitu soal nomor 1 dan 2. Melalui tes yang dilakukan, diperoleh rerata jumlah siswa  yang mengalami kesulitan sebesar 53,29%.  Pola  dominan  kesulitan  siswa  adalah  siswa  mampu  menentukan  yang mengandung  ion  senama  namun  siswa  kesulitan  dalam  menjelaskan  pengertian penambahan ion senama. Pola jawaban siswa tersebut ditunjukkan pada Gambar 4
Gambar 3. Pola-1 Kesulitan Siswa Pada Butir Soal 1
satu,  yaitu  kesalahan  siswa  pada  pola-1  (Gambar  3)  kesulitan  dalam menjelaskan  pengertian  penambahan  ion  senama  tersebut.  Dalam  hal  ini  siswa mampu  menentukan  hasil  pencampuran  yang  mengandung  ion  senama  adalah PbCl 2 dengan  CaCl 2 ,  namun  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan pengertian  penambahan  ion  senama,  hal  ini  dikarenakan  siswa  beranggapan bahwa  ion  senama  dapat  menambah  kelarutan  tersebut,  siswa  juga  mengatakan bahwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  jika  dilakukan  penambahan  secara  terus menerus akan semakin bertambah
Pola  dominan  kesulitan  siswa  adalah  siswa  kesulitan  dalam  menjelaskan alasan pengaruh kelarutan AgCl setelah ditambahkan larutan NaCl. Pola jawaban siswa tersebut ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Pola Kesulitan Siswa Pada Butir Soal 2
Gambar  4  menunjukkan  pola  dominan  yang  terjadi  dengan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  dan  menjelaskan  pengaruh  kelarutan AgCl  setelah  ditambahkan  larutan  NaCl.  Kesulitan  ini  dikarenakan  siswa beranggapan  bahwa  penambahan  NaCl  menyebabkan  kesetimbangan  kelarutan AgCl  bergeser  kekanan  sehingga  kelarutan  AgCl  bertambah.  Siswa  dapat memahami  konsep  kesetimbangan  yaitu  penambahan  ion  senama  pada kesetimbangan  akan  menyebabkan  konsentrasi  ion  bertambah  sehingga kesetimbangan  bergeser  ke  arah  reaktan.  Namun,  siswa  tidak  memahami penambahan NaCl menyebabkan kesetimbangan kelarutan AgCl bergeser Ke kiri akibatnya kelarutan AgCl berkurang.
Kesulitan  siswa  dalam  membandingkan  pengaruh  penambahan  ion senama  terhadap  kelarutan  asam  dengan  konsentrasi  yang  berbeda  ditelusuri dengan  menggunakan  instrumen  TPKIS.  Soal  yang  terkait  dari  konsep  tersebut terdapat  pada  butir  soal  3.  Melalui  tes  yang  dilakukan,  diperoleh  rerata  jumlah siswa yang mengalami kesulitan sebesar 54,21%.
Pola dominan kesulitan siswa adalah siswa kesulitan dalam menjelaskan alasan  larutan  tersebut  mudah  larut.  Pola  kesalahan  siswa  tersebut  ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Pola Kesulitan Siswa Pada Butir Soal 3
Gambar  5  menunjukkan  pola  dominan  siswa  kesulitan  dalam menentukan  dan  menjelaskan  larutan  yang  mudah  larut.  Berdasarkan  pola jawaban,  siswa  menyatakan  bahwa  larutan  yang  mudah  larut  yaitu  campuran AgCl dengan  HCl 0,20 M. Siswa beranggapan bahwa semakin besar konsentrasi pelarut  maka  akan  semakin  mudah  zat  tersebut  bereaksi  atau  mudah  larut,  siswa menyamakan  akibat  penambahan  konsentrasi  dengan  pengaruh  ion  senama terhadap kelarutan.
Kesulitan  siswa  dalam  membandingkan  pengaruh  penambahan  ion senama  dan  air  murni  dalam  larutan  yang  mudah  larut  ditelusuri  dengan menggunakan  instrumen  TPKIS.  Soal  yang  terkait  dari  konsep  tersebut  terdapat pada butir soal 4. Melalui tes yang dilakukan, diperoleh rerata jumlah siswa yang mengalami kesulitan sebesar 56,84%.
Pola  dominan  kesulitan  siswa  adalah  siswa  mampu  menentukan  yang lebih banyak terbentuk endapan namun siswa kesulitan dalam menjelaskan alasan larutan  yang  lebih  banyak  terbentuk  endapan.  Pola  kesalahan  siswa  tersebut ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Pola Kesulitan Siswa Pada Butir Soal 4
Gambar  pola  6  pola  kesalahan  dominan  yang  terjadi  dengan  siswa kesulitan dalam menentukan dan menjelaskan larutan yang lebih banyak terbentuk endapan,  siswa  menjawab  bahwa  yang  lebih  banyak  terbentuk  endapan  adalah gelas  A  yang  berisi  air  murni  dan  siswa  beranggapan  bahwa  konsentrasi  ion-ion dalam larutan  gelas A lebih  besar, sehingga semakin  besar konsentrasi  ion  maka hasil  kali  perkalian  konsentrasi  ion-ion  (Qsp)  yang  ada  dalam  larutan  juga  akan semakin besar.
Berdasarkan  hasil  pola  jawaban,  siswa  paham  bahwa  jika  dilihat  dari keadaan  larutannya  jika  Qsp  >  Ksp  akan  terbentuk  endapan.  Tetapi  siswa  tidak paham  bahwa  pengendapan  dapat  terjadi  pada  sistem  keadaan  kesetimbangan, apabila  pada  kesetimbangan  larutan  jenuh  garam  sukar  larut  ditambah  dengan larutan  yang  mengandung  ion  senama,  maka  ion  senama  akan  menyebabkan konsentrasi  ion  garam  bertambah.  Jika  konsentrasi  ion  garam  sudah  bertambah, maka  sistem  kesetimbangan  bergeser  kearah  pembentukan  garam  untuk mengurangi kelebihan ion pada sistem kesetimbangan. Oleh karena larutan jenuh telah memiliki batas maksimum dalam melarut, maka penambahan garam karena pergeseran kesetimbangan menyebabkan terbentuknya endapan.

## Simpulan
Rerata  persentase  kesulitan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kota Palangka  Raya  dalam  memahami  konsep  pengaruh  penambahan  ion  senama terhadap  kelarutan  sebesar  54,78%.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep pengaruh penambahan ion senama terhadap kelarutan, yaitu a) siswa menganggap jika  ion  senama  ditambahkan  ke  dalam  suatu  larutan  maka  dapat  menambah kelarutan dalam garam sukar larut. b) siswa menganggap jika semakin besar Qsp suatu larutan ion senama pada garam-garam yang memiliki jumlah ion yang sama, maka  kelarutannya  akan  semakin  kecil  karena  harga  Ksp  berbanding  terbalik dengan  harga  kelarutan.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  konsep pengaruh  penambahan  ion  senama  terhadap  kelarutan  asam  dengan  konsentrasi yang berbeda adalah siswa menganggap bahwa penambahan ion senama terhadap kelarutan  asam  dengan  konsentrasi  yang  berbeda  semakin  besar  konsentrasi pelarut  sehingga  akan  semakin  mudah  zat  tersebut  bereaksi  atau  mudah  larut. Kesulitan yang dialami siswa dalam memahami konsep pengaruh penambahan ion senama  dengan  air  murni  dalam  larutan  yang  mudah  larut  adalah  siswa  tidak memahami keadaan larutan jika sudah mengendap dan siswa tidak paham bahwa pengendapan  dapat  terjadi  pada  sistem  kedaan  kesetimbangan,  apabila  pada kesetimbangan  larutan  jenuh  garam  sukar  larut  ditambah  dengan  larutan  yang mengandung  ion  senama,  ion  senama  akan  menyebabkan  konsentrasi  ion  garam bertambah.

## Daftar Referensi
Arianto, dkk. 2012. Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  IPA  SMA. Pontianak:  Program  Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan.
Arifin,  M.  2007. Materi  Pokok  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Kimia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Huzaifah,  E.  2011. Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Geometri  Siswa Dengan  Menggunakan  Teori  Van  Hiele .  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Mirnayati,  D.  2011. Identifikasi  Tingkat  Kesulitan  Proses  Belajar  Praktik Membatik  Siswa  Kelas  II  Program  Keahlian  Kria  Tekstil  SMK  Negeri  5
Yogyakarta. Yogyakarta: Terbitan Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Supranata,  S.  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes
Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Suwarto.  2013. Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Peembelajaran .
Yogyakarta: pustaka Pelajar.
Viyandari,  dkk.  2012. Analisis  Konsepsi  Siswa  Terhadap  Materi  Kelarutan  dan Hasil  Kali  Kelarutan  (Ksp)  dengan  Menggunakan  Two-Tier  Diagnostic Instrument. Semarang:  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.