Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Untuk Meningkatkan
Pemahaman Geometri
1 Andang, 2 Arnasari Merdekawati Hadi, 3 Ika Wirahmad
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Bima Email: andangumm@ymail.com Email: arnasari_merdekawati@yahoo.com Email: promat_stkip@yahoo.co.id

## Abstrak
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Mata  pelajaran  matematika  selain  memiliki  sifat  yang  abstrak  ternyata  juga  memerlukan pemahaman yang baik. Pada umumnya di sekolah, guru masih menjadi pusat penyampaian materi,  sumber  belajar  adalah  buku  pegangan  guru.  terlalu  berkonsentrasi  pada  latihan menyelesaikan  soal  yang  lebih  bersifat  prosedural  mekanistis  daripada  menanamkan pemahaman.  Tujuan penelitian ini adalah  1)  menghasilkan  perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition guna meningkatkan pemahaman geometri, dan 2) mengetahui respon siswa terhadap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) dengan model Ploomp. Subjek uji coba lapangan meliputi 32 siswa kelas VIII- 7  di  SMP  Negeri  1  Kota  Bima.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar validasi,  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  siswa, angket  respons  siswa,  angket  penilaian  guru,  dan  tes  pemahaman  konsep.  Hasil  penilaian produk berupa draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Penilaian dilakukan dengan mencari nilai rata-rata dari semua aspek  penilaian prototypt oleh  validator  yaitu  sebesar  4,6  dengan  kriteria  kualitatif  sangat valid. Data aktivitas siswa diperoleh skor keidealan sebesar 98,84%, Rata-rata kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 4,26 dan berada pada kotegori baik, lebih dari 95% siswa merespon dengan menyatakan tertarik dan berminat mengikuti pembelajaran, dan pemahaman geometri (lingkaran) rata-rata sebesar 85,43 dengan ketuntasan klasikal sebesar 87,09%.
Kata Kunci : Perangkat pembelajaran, Kooperatif CIRC, Pemahaman geometri

## Abstract
Mathematics is a universal science underlying the development of modern technology, has an important role in various disciplines and advance the human mind. Mathematics subjects in addition to having abstract nature it also requires a good understanding. In general at school, the  teacher  is  still  the  center  of  the  delivery  of  the  material,  the  source  of  learning  is  the teacher’s  handbook,  concentrating  toomuch  on  the  exercise  of  solvin  g  a  more  procedural mechanistic problem rather than inculcating an understanding. The purpose of this research are 1) to produce learning device with cooperative integrated reading and composition in order to  increase  understanding  of  gemetry,  and  2)  know  the  student’s  response  to  the  learning device that has been developed. This type of research  is research development  with  model ploomp.  Subjek  field  trial  includes  32  students  of  class  VIII7  in  SMPN  1  Bima  city. Instrument  research  used  consisted  of  validation  sheet,  observation  sheet  teaching implementation,  student  activity  observation  sheet,  student’s  response  haunter,  teacher research questionnaire, and concept comprehension test, result of product assesment is a RPP draft, LKS and student learning module by using quantitative and qualitative data analysis. Assessment used by finding the mean value of all aspect of prototypt assessment by validator 4,6  with  qualitative  criteria  is  very  valid.  Date  student  activity  obtained  score  to  idea  of 98,84%. Avarage ability of teachers in learning process 4,26 and are in good category, more than 95% of students responded by saying interested and are interested in learning, and the
understanding  of  geometry  (circle)  avarages  is  85,43  with  classical  completeness  equal  to 87,09%.
Key Word: Learning device, cooperative CIRC, understanding of geometry.

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  berguna  dalam menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  upaya  memahami  ilmu pengetahuan lainnya. Tujuan dari pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar dan  menengah  adalah  menekankan  pada  penataan  nalar  dan  pembentukan  kepribadian siswa  agar  dapat  menggunakan  atau  menerapkan  matematika  dalam  kehidupannya (Suherman,  2003).  Dengan  demikian,  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat penting dalam pendidikan dan wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan.  Salah satu hal yang harus dikuasai oleh para pendidik adalah mengajarkan matematika dengan baik agar  tujuan  pengajaran  dapat  dicapai  secara  maksimal.  Keberhasilan  pembelajaran matematika  dapat  diukur  melalui  evaluasi  atau  penilaian  karena  merupakan  proses menetapkan  kualitas  hasil  belajar  atau  proses  untuk  menentukan  tingkat  pencapaian tujuan  pembelajaran  oleh  siswa.  Tolak  ukur  keberhasilan  program  pembelajaran matematika adalah pemahaman siswa (Slameto, 2003).
Mata  pelajaran  matematika  selain  memiliki  sifat  yang  abstrak  ternyata  juga memerlukan  pemahaman  yang  baik.  Hal  ini  penting  karena  untuk  memahami  konsep yang baru, diperlukan prasyarat pemahaman konsep sebelumnya. Sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa itu dibangun atau dikonstruksi menurut pengalaman belajar masing- masing  sesuai  tahap  perkembangan  dan  lingkungan  sekitarnya.  Menurut  Widdiharto (2008),  salah  satu  rendahnya  penguasaan  matematika  siswa  adalah  guru  tidak memberikan  kesempatan  yang  cukup  kepada  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya.  Matematika  dipelajari  oleh  kebanyakan  siswa  secara  langsung  dalam bentuk  yang  sudah  jadi  (formal),  karena  matematika  dipandang  oleh  kebanyakan  guru sebagai suatu proses yang prosedural dan mekanistis.
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti di beberapa sekolah pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018,  kegiatan  belajar  mengajar  masih  terkesan konvensional  atau  guru  masih  menjadi  pusat  penyampaian  materi,  dan  hanya menggunakan buku ajar yang dipegang oleh guru sedangkan siswa hanya mendengarkan dan  mencatat  apa  yang  ditulis  oleh  gurunya,  hal  ini  tentu  bertolak  belakang  dengan kurikulum  yang  berlaku  sekarang  bahwa  siswa  dituntut    lebih  aktif  dan  kreatif  dalam menemukan sendiri pemahamanya dengan bantuan gurunya. Dan jika pun ada LKS, maka yang  digunakan  kurang  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  siswa kritis dan kreatif.
Proses  pembelajaran  matematika  pada  umumnya  guru  terlalu  berkonsentrasi  pada latihan  menyelesaikan  soal  yang  lebih  bersifat  prosedural  mekanistis  daripada menanamkan  pemahaman.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  biasanya  menjelaskan konsep  secara  informatif,  memberikan  contoh  soal  dan  memberikan  latihan  sehingga siswa  dituntut  untuk  memahami  materi  tanpa  memberikan  dan  menanamkan  sebuah pemahaman  yang  seharusnya.  Pemahaman  siswa  seharusnya  ditanamkan  melalui keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  memberikan gambaran  agar  siswa  dapat  aktif  dan  meningkatkan  pemahaman  lewat  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC ). Pembelajaran
kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  pembentukan  kelompok sehingga siswa dituntut untuk aktif memahami dalam kelompoknya (Andang, 2017).
Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dapat dikategorikan dalam pembelajaran terpadu. Pengembangan Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) dihasilkan  dari  sebuah  analisis  masalah-masalah tradisional dalam pelajaran membaca, menulis dan seni berbahasa. Dalam pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  setiap  siswa  bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas (task) ,  sehingga  terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar. Dalam model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang  heterogen.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  tersendiri.  Menurut Rusman (2011), karakteristik dari model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah a) adanya suatu tujuan kelompok, b) adanya tanggung jawab  individu,  c)  tidak  adanya  tugas  khusus,  d)  tiap  anggota  dalam  satu  kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk sukses, e) dibutuhkan peyesuaian diri tiap anggota kelompok,  f)  pembelajaran  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  biasanya  berbentuk  cerita.  Selain  memiliki  karakteristik,  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  juga  memiliki  beberapa komponen  di  dalamnya.  Menurut  Slavin  sebagaimana  dikutip  Suyitno  (2005)  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  memiliki delapan  komponen.  Kedelapan  komponen  tersebut  antara  lain:  a) Teams ,  yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4, 5 atau 6 siswa, b) Placement test , misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan nilai rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  pada  bidang  tertentu,  c) Student creative , melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya,  d) Team  study ,  yaitu  tahapan  tindakan  belajar  yang  harus  dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya, e) Team scorer and team recognition , yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas, f) Teaching group ,  yakni  memberikan  materi  secara  singkat  dari  guru  menjelang  pemberian  tugas kelompok,  g) Facts  test ,  yaitu  pelaksanaan  test  atau  ulangan  berdasarkan  fakta  yang diperoleh siswa, h) Whole-class units ,  yaitu pemberian rangkuman materi  oleh guru di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.
Penggunaan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition dapat diarahkan untuk meningkatkan pemahaman siswa. Ada dua jenis pemahaman yang dibentuk  sebagai  hasil  belajar,  yaitu explanatory  understanding dan exploraty understanding (Rosalina et  al ,  2016).  Pemahaman  yang  disebut  dengan explanatory understanding terjadi  jika  guru  menjelaskan  pada  siswa  suatu  teori,  maka  siswa  akan mendapatkan  pengetahuan  tentang  jumlah  fakta  beserta  prinsip-prinsip  yang berhubungan  dengan  fakta  tersebut. Exploraty  understanding dalam  proses  belajar mengajar terjadi setelah guru memberikan sekumpulan data dan generalisasi, maka siswa menjelaskan persoalan tersebut. Jadi dalam proses pemahaman, siswa meneliti fakta yang ada dan prinsip generalisasi yang diketahui untuk mencari suatu yang baru. Oleh karena itu, siswa dituntut aktif dan berpartisipasi lebih kritis, imajinatif dan kreatif.
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  batasan  pemahaman  jenis exploraty understanding karena  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  siswa  akan  diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk  mencoba memahami persoalan yang ada dengan membaca, menulis dan seni berbahasa yang berarti siswa  diarahkan  untuk  mengeksplorasikan  pemahaman  mereka  pada  materi  geometri (lingkaran). Melalui perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbentuk RPP, LKS, serta  Modul  pembelajaran  siswa,  peneliti  berharap  pemahaman  geometri  (lingkaran) dapat  meningkat  secara  signifikan.  Berdasarkan  permasalahan  penelitian  yang  telah dirumuskan,  maka  penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC) untuk meningkatan pemahaman geometri  dan  mengetahui  kualitas  dan  respon  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan.

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  paradigma interprentif  dan  konstruktif,  yang  memandang  realitas  sosial  sebagai  sesuatu  yang holistik, dinamis, penuh makna dan hubungan gejala bersifat interaktif (Adibah, 2013). Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( research  development ).  Metode penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu  sekaligus  menguji  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  produk tersebut. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Kota Bima yang beralamat di Jl. Patimura Kelurahan  Sadia  Kecamatan  Mpunda  Kota  Bima.  Adapun  prosedur  pengembangan perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  pengembangan  Plomp  (2010)  yang dikembangkan oleh Van den Akker dan Plomp. Tahapannya terdiri dari tahap investigasi awal  ( Prelimery  Investigation ),  tahap  perancangan  ( Design) ,  tahap  realisasi ( Realization/Construction ), tahap uji coba, evaluasi dan perbaikan ( Test, Evaluation and Revision ) dan tahap penerapan ( Implementation ). Peneliti memilih menggunakan model Plomp  ini  karena  model  penelitian  ini  memfokuskan  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran agar dapat diaplikasikan dalam penelitian berbasis pembelajaran di sekolah. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Lembar  Validasi  Perangkat Pembelajaran,  Lembar  validasi  yang  digunakan  adalah  lembar  untuk  menilai  produk prototype berbentuk  draf  RPP,  draf  LKS  dan  Modul  Pembelajaran  Siswa  untuk  dapat menentukan  pemenuhan  standar  kepraktisan  dan  efektivitasnya.  2)  Lembar  Angket, Angket  validasi  produk  yaitu  angket  untuk  penilaian  produk  pengembangan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS) serta Modul Pembelajaran Siswa. Angket  yang digunakan terdiri dari dua bagian,  yaitu kolom check list meliputi daftar penilaian dan skala penilaiannya serta lembar komentar, tanggapan, kritik dan saran dari validator. Untuk menganalisis data pengembangan perangkat pembelajaran, teknik yang digunakan adalah analisis deskriptif. Data  yang dianalisis adalah  1) Analisis data validasi.  Data  hasil  validasi  para  ahli  untuk  masing-masing  format  perangkat pembelajaran  dianalisis  dengan  mempertimbangkan  penilaian,  masukan,  komentar  dan saran-saran dari validator. Hasil analisis tersebut dijadikan sebagai pedoman untuk revisi perangkat  pembelajaran.  Tingkat  validitas  masing-masing  perangkat  pembelajaran ditentukan dengan melibatkan hasil penilaian semua validator. Analisis dilakukan teradap semua  butir  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing  validator,  dengan membuat  rekapitulasi  skor  dan  kemudian  menentukan  rata-rata  tiap  aspek  penilaian berdasarkan  rata-rata  setiap  butir  penilaian  semua  validator.  Selanjutnya  menentukan
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
rata-rata total berdasarkan rata-rata setiap aspek penilaian. 2) Analisis Data Kepraktisan. Ditentukan berdasarkan penilaian validator dengan kriteria-kriteria yaitu dapat digunakan tanpa revisi, dapat digunakan dengan revisi kecil, dapat digunakan dengan revisi besar, dan belum dapat digunakan masih memerlukan konsultasi. 3) Analisis angket. Analisis data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  perolehan  dari  angket  validasi  produk pengembangan bersifat Statistik deskriptif. Data kuantitatif dari tiap-tiap item instrumen dihitung  dengan  menggunakan  teknik  analisis  nilai  rata-rata,  diadaptasi  dari  pendapat Arikunto  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  mengetahui  peringkat  terakhir  untuk butir yang bersangkutan, jumlah nilai tersebut harus dibagi dengan banyaknya responden yang menjawab angket tersebut.

## C. Hasil dan Pembahasan
Suatu  produk  yang  dikembangkan  harus  dikatakan  praktis  agar  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Nieveen,  karakteristik  produk  pendidikan  yang memiliki  kualitas  kepraktisan  yang  tinggi  apabila  ahli  atau  guru  mempertimbangkan produk itu dapat digunakan dan dalam penggunaannya menunjukkan bahwa mudah bagi guru  dan  peserta  didik  untuk  menggunakan  produk  tersebut.  Hal  ini  berarti  terdapat konsistensi  antara  harapan  dengan  pertimbangan  dan  harapan  dengan  operasional. Apabila  kedua  konsistensi  tersebut  tercapai,  maka  produk  hasil  pengembangan  dapat dikatakan praktis.
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini didasarkan  pada  penilaian  para  ahli  (validator)  dengan  cara  mengisi  lembar  validasi masing-masing  perangkat  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  perangkat  pembelajaran dikatakan praktis jika validator mengatakan perangkat tersebut dapat digunakan dengan sedikit  atau  tanpa  revisi.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan model Ploomp. Ada lima tahapan,  yakni prelimery investigation, design,  realization,  test  evaluation,  revisi  and  implementation. Adapun  kegiatan  yang dilakukan pada tahapan-tahapan tersebut, sebagai berikut:
1. Tahap Investigasi Awal (Prelimery Investigation)
Tahap investigasi awal (prelimery investigation) di SMP Negeri 1 Kota Bima pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Kepala  sekolah  dan  seluruh  guru  dan  staf menerima  baik  maksud  dan  tujuan  hadirnya  peneliti.  Peneliti  diberikan  izin  untuk meneliti di kelas VIII 7 dan menunjuk Bapak Junaidin, S.Pd sebagai  guru pembimbing. Jumlah siswa di kelas VIII 7 sebanyak 32 orang dengan jumlah pria sebanyak 15 orang dan  wanita  sebanyak  17  orang  dengan  kemampuan  heterogen.  Peneliti  diberikan kebebasan untuk meneliti di setiap jam pelajaran matematika dan bisa datang kapanpun selama masih dalam jam sekolah sesuai kepentingan peneliti.
Peneliti  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  tujuan  melihat peningkatan  pemahaman  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencari  informasi  yang berkaitan dengan pemahaman siswa. Pemahaman siswa dipengaruhi oleh beberapa aspek, yakni  motivasi  belajar,  minat  belajar,  perhatian  dan  konsentrasi,  apersepsi,  kecerdasan serta kemampuan siswa. Pada saat peneliti memasuki kelas VIII 7 untuk pertemuan awal, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kurang, hal ini dinilai dari banyaknya siswa  yang tidak mengerjakan tugas rumah  yang  diberikan oleh guru. Hanya beberapa siswa yang mengerjakan tugas. Minat belajar siswa dinilai berdasarkan banyaknya siswa yang  memperhatikan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  memperhatikan minat belajar siswa dapat dilihat pula perhatian dan konsentrasi belajar siswa dalam kelas.
Namun,  pada  aspek  apersepsi,  kecerdasan serta kemampuan siswa  cukup  baik.  Hal  ini dapat dilihat ketika siswa bekerja sama dalam kelompok dan cara menafsirkan masalah dengan memanfaatkan kemampuan berpikirnya saat mengerjakan tugas dari peneliti.
Materi geometri dengan pokok bahasan lingkaran dipilih oleh peneliti sebagai materi pembelajaran  dengan  indikator  sebagai  berikut:  1)  Mengidentifikasi  unsur-unsur lingkaran,  2)  Mengidentifikasi  hubungan  antar  unsur-unsur    pada  lingkaran,  3) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan unsur-unsur lingkaran, 4) Menentukan keliling lingkaran, 5) Menentukan luas lingkaran, 6) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan keliling dan luas lingkaran, 7) Menemukan hubungan antara sudut pusat dengan  sudut  keliling  yang  menghadap  busur  sama,  8)  Menemukan  hubungan  antara sudut  keliling  yang  menghadap  busur  sama,  9)  Menemukan  hubungan  antara  sudut keliling  yang  menghadap  busur  sama,  10)  Menemukan  hubungan    sudut  yang  saling berhadapan  pada  segiempat  tali  busur,  11)  Menentukan  hubungan  sudut  pusat  dengan panjang  busur,  12)  Menentukan  hubungan  sudut  pusat  dengan  luas  juring,  13) Menentukan garis singgung persekutuan dalam dan garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.
Pada tahapan ini pula peneliti menganalisis bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) belum  pernah diterapkan oleh guru mata pelajaran  matematika.  Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) menuntut siswa untuk aktif membaca, menulis dan seni berbahasa. Peneliti  juga  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  karena  beberapa  kelebihan  dari  model  tersebut,  yakni:  1) Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik (siswa) akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak, 2) Kegiatan yang dipilih sesuai minat siswa dan kebutuhan anak, 3) Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil belajarnya akan dapat bertahan  lebih  lama,  4)  Pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuh-kembangkan keterampilan berpikir anak, 5) Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis  (bermanfaat)  sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam lingkungan anak, 6) Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa ke arah belajar yang dinamis, optimal dan tepat guna, 7) Menumbuh kembangkan interaksi sosial anak seperti kerjasama, toleransi, komunikasi dan respek terhadap gagasan orang lain, 8) Membangkitkan motivasi belajar, memperluas wawasan dan aspirasi guru dalam mengajar (Saifulloh, 2003).

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Peneliti  menganalisis  perangkat  pembelajaran  apa  saja  yang  akan  dikembangkan sesuai  hasil investigasi  awal  di  SMP Negeri 1 Kota Bima. Peneliti memutuskan untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  draf  RPP,  LKS  serta  Modul Pembelajaran Siswa.
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada kurikulum 2013  yang  memuat  tentang  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  yang  dirancang  dengan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir untuk 8 (delapan) kali pertemuan dan besaran waktu yang di alokasikan, penilaian hasil pembelajaran, dan media, alat, dan sumber belajar. Pada kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,  dan  kegiatan  akhir  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran Cooperative
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran mencakup dua kompetensi dasar dan 13 indikator pada materi geometri (lingkaran).
b) Lembar Kegiatan Siswa
Lembar Kegiatan Siswa dikembangkan dengan tujuan untuk membantu peserta didik menemukan  konsep,  menerapkan  dan  mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang  telah ditemukan, penuntun belajar, paktikum, dan sebagai penguatan terhadap materi lingkaran yang telah disampaikan. Lembar Kerja Siswa berpedoman pada buku cetak atau sumber lain  yang  sesuai  dengan  konsep  dan  prinsip  materi  pokok  lingkaran  yang  disusun sebanyak 7 LKS terdiri dari 13 kegiatan. Pada LKS terdapat aturan diskusi kelompok dan langkah-langkah pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yang  diharapkan  dapat  menjadi  panduan  bagi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
c) Modul Siswa
Modul  siswa  dikembangkan  dengan  mengacu  kepada  buku  ajar  siswa  kelas  VIII SMP  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  materi  lingkaran. Modul yang dikembangkan tersebut dapat dijadikan sebagai bahan informasi atau sumber belajar  bagi  siswa.  Modul  disusun  berdasarkan  materi  yang  telah  ditentukan  dan dijabarkan  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  yang  disesuaikan  dengan pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and Composition (CIRC) . Fase maupun unsur-unsur  yang  nampak  pada  buku  siswa  adalah  orientasi,  pengenalan  konsep, membaca  berpasangan,  menemukan  kata  kunci,  melakukan  pemeriksaan  pasangan, mempublikasikan hasil diskusi, dan melakukan refleksi pada akhir kegiatan. Buku Siswa yang dibuat disusun dan disesuaikan berdasarkan LKS yang dikembangkan.

## d) Tes Pemahaman Geometri
Tes  Pemahaman  Geometri  dikembangkan  berdasarkan  perumusan  indikator pencapaian hasil belajar. Tes Pemahaman Geometri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tes hasil kemampuan siswa memahami materi pokok geometri sub bab lingkaran. Tes Pemahaman Geometri pada produk awal berbentuk soal uraian dan terdiri dari 5 butir soal.
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dijadikan  sebagai  produk  awal dan  belum  direvisi.  Selanjutnya  akan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli  dan  praktisi untuk mengetahui kelayakan (validitas) produk awal sebelum dilakukan uji coba.
3. Tahap Realisasi, Uji coba, Evaluasi dan Perbaikan
Perangkat  Pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  draf  RPP,  draf  LKS  serta modul  pembelajaran  siswa  disusun  dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  geometri siswa  kelas  VIII.  Peneliti  membuat  modul  atau  buku  pegangan  siswa  dengan  materi geometri sub bab lingkaran. LKS dikembangkan dengan tujuh kali pertemuan dan RPP delapan kali pertemuan,  termasuk untuk  melakukan evaluasi akhir kepada siswa untuk mendapatkan tingkat kemampuan siswa dalam memahami geometri dengan memasukkan komponen-komponen  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) . Perangkat-perangkat yang dihasilkan disebut protoypt pertama. Prototypt yang dihasilkan  kemudian  dinilai  atau  divalidasi  oleh  validator  dengan  beberapa  aspek, meliputi:  materi  pelajaran,  bahasa  yang  digunakan,  ilustrasi,  dan  kebenaran  atau kelogisan isi.
Ada  3  orang  yang  berperan  sebagai  validator.  Validator  yang  diminta  kesediaan waktunya  untuk  menilai  adalah  ahli  matematika  yakni  Bapak  Murtalib,  M.Pd  dan  Ibu SriAryaningsyih,  M.Pd,  sementara  Bapak  Junaidin,  S.Pd  merupakan  guru  matematika.
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Tugas  validator  adalah  menilai  aspek  dan  kriteria,  sudahkah  sesuai  dengan  apa  yang dituangkan kedalam perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Penilaian dari  validator  nantinya  dihitung  secara  kuantitatif  kemudian  dideskripsikan  secara kualitatif.
Tabel 1. Jenjang Kriteria Penilaian Validitas Aspek dan Kriteria
Rentang Nilai Kuantitatif Kualitas Kualitatif 4,5 ≤ M ≤ 5 Sangat Valid 3,5 ≤ M ≤ 4,5 Valid 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Cukup valid (revisi kecil) 1,5 ≤ M ≤ 2,5 Kurang valid (revisi besar) M ≤ 1,5 Tidak Valid (revisi total)
Sumber: Nurdin, 2007
Pada tahap awal penelitian, peneliti melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran, melakukan kajian terhadap karekteristik pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Kota Bima  untuk  mengetahui  problem  dalam  pembelajaran  matematika,  menentukan bagaimana bentuk perangkat pembelajaran yang meliputi draf RPP dan LKS serta modul pembelajaran  siswa,  mevalidasi  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  kepada validator,  serta  melakukan  perbaikan  atau  revisi  berdasarkan  penilaian  dan  saran  dari validator.
Penilaian validator terhadap draf RPP, LKS dan modul pembelajaran siswa meliputi format pengembangan materi pelajaran, bahasa yang digunakan, ilustrasi, dan kebenaran dan kelogisan isi. Hasil penilaian secara singkat disajikan berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Prototypt Pertama dari 3 Validator No. Aspek Rata-rata Keterangan 1. Format Materi 2,4 Kurang Valid 2. Bahasa yang digunakan 2,3 Kurang Valid 3. Ilustrasi 2,7 Cukup Valid 4. Kebenaran dan Kelogisan Isi 3,4 Valid Rata-rata 2,7 Cukup Valid Sumber: Data Primer Olahan, 2018
Hasil  penilaian  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi Draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa berdasarkan penilaian validator disajikan dalam tabel berikut:
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Tabel 3. Hasil Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Validator Nilai Keterangan Draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa 1 C Dapat Digunakan dengan revisi besar 2 C 3 C Sumber: Data Primer Olahan, 2018
Berdasarkan tabel 3 diatas, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa dapat digunakan dengan banyak revisi dan masih belum dapat dikatakan praktis. Prototypt harus direvisi kembali, kemudian prototypt kedua hasil revisi kembali divalidasi oleh validator. Setelah  dilakukan  revisi  pada prototyp pertama  dengan  menambahkan  langkah- langkah agar sesuai dengan model pembelajaran CIRC, menghilangkan soal atau materi yang  bersifat  ganda,  dan  memperjelas  alokasi  pertemuan  dalam  draf  RPP,  peneliti meminta  validator  untuk  melakukan  penilaian  kembali prototyp yang  telah  direvisi. Penilaian  dilakukan  oleh  validator  terhadap prototypt kedua  dengan  aspek  yang  sama meliputi format pengembangan materi pelajaran, bahasa  yang digunakan, ilustrasi, dan kebenaran atau kelogisan isi. Hasil penilaian secara singkat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Prototypt Kedua dari 3 Validator No. Aspek Rata-rata Keterangan 1. Format Materi 3,0 Cukup Valid 2. Bahasa yang digunakan 3,3 Cukup Valid 3. Ilustrasi 3,4 Cukup Valid 4. Kebenaran dan Kelogisan Isi 3,6 Valid Rata-rata 3,3 Cukup Valid Sumber: Data Primer Olahan, 2018
Hasil  penilaian  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi Draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa berdasarkan penilaian validator disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Validator Nilai
Keterangan Draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa 1 B Dapat digunakan dengan revisi kecil 2 B Dapat digunakan dengan revisi kecil 3 C Dapat digunakan dengan revisi besar Sumber: Data Primer Olahan, 2018
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan tabel 4 diatas, dapat disimpulkan bahwa Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan meliputi draf RPP, LKS dan modul pembelajaran siswa dapat digunakan dengan banyak revisi dan masih belum dapat dikatakan praktis karena validator ketiga masih  menilai prototypt dengan  nilai  C  yang  berarti prototypt harus  direvisi  kembali. Kemudian prototypt ketiga  kembali  divalidasi  oleh  validator  setelah  dilakukan  revisi. Penilaian prototyp ketiga  dilakukan  oleh  validator  dengan  aspek  yang  sama.  Hasil penilaian secara singkat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Validasi Prototypt ketiga oleh 3 validator No. Aspek Rata-rata Keterangan 1. Format Materi 4,2 Valid 2. Bahasa yang digunakan 4,6 Sangat Valid 3. Ilustrasi 4,8 Sangat Valid 4. Kebenaran dan Kelogisan Isi 4,8 Sangat Valid Rata-rata 4,6 Sangat Valid Sumber: Data Primer Olahan, 2018
Hasil  penilaian  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi Draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa berdasarkan penilaian validator disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Perangkat Pembelajaran Validator Nilai Keterangan Draf RPP, LKS dan Modul Pembelajaran Siswa 1 A
Dapat Digunakan setelah beberapa kali revisi 2 A
3 A
Sumber: Data Primer Olahan, 2018
Berdasarkan tabel 6 diatas, dapat disimpulkan bahwa Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan meliputi draf RPP, LKS dan modul pembelajaran siswa dapat digunakan karena  telah  beberapa  kali  revisi  dan  dapat  dikatakan  praktis  karena  semua  validator menilai prototypt dengan nilai A yang berarti prototyp tidak harus direvisi kembali.
4. Tahap Penerapan (Implementation )
Perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan masukan atau penilaian pada uji terbatas selanjutnya diujicobakan pada subyek penelitian kelas VIII 7 SMP Negeri 1 Kota  Bima.  Perangkat  pembelajaran  yang  diujicoba  adalah  RPP,  LKS,  dan  modul pembelajaran  siswa  dan  instrumen  penelitian  yaitu  tes  pemahaman  geometri.  Uji  coba perangkat  pembelajaran  bertujuan  untuk  penyempurnaan  perangkat  pembelajaran sebelum  digunakan,  sedangkan  uji  coba  instrumen  tes  pemahaman  geometri  bertujuan untuk  mengetahui  apakah instrumen  yang dikembangkan dapat  mengukur kemampuan belajar  siswa.  Uji  coba  pada  tahap  pengembangan  ini  adalah    uji  coba  perangkat
pembelajaran yang dilakukan oleh guru matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Bima (Junaidin, S.Pd). Pada tahap ini dilibatkan 2 orang pengamat/observer dengan tugas yang berbeda.  Seorang  mengamati  aktivitas  siswa  dan  seorang  lagi  mengamati  kemampuan guru mengelola pembelajaran. Sedangkan peneliti sekaligus berperan sebagai pengamat umum yang mengamati semua aktivitas di kelas selama pembelajaran berlangsung. Dari hasil uji coba perangkat pembelajaran, diperoleh data aktivitas siswa, data kemampuan guru  mengelola  pembelajaran,  data  pretes  dan  postes,  dan  data  respon  siswa.  Revisi perangkat pada hasil uji coba didasarkan pada deskripsi aktivitas siswa, kemampuan guru mengelola pembelajaran, tes hasil belajar dan respon siswa.

## a)  Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan oleh seorang pengamat terhadap siswa  yang  dilakukan  sejak  dimulai  hingga  berakhir  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  4 menit  pengamat  mengamati  aktivitas  siswa  yang  dominan  dan  1  menit  berikutnya pengamat menuliskan hasil pengamatannya. Kategori pengamatan menyesuaikan dengan unsur-unsur  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) yang  terdiri  dari:  1)  mendengarkan  atau  memperhatikan  penjelasan  guru,  2)  membaca berpasangan,  3)  mengidentikasi  masalah,  4)  menemukan  kata  kunci,  5)  melakukan pemeriksaan dalam satu kelompok, 6) menarik kesimpulan, dan 7) perilaku siswa yang tidak  relevan  dengan  KBM.  Data  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  diperoleh  skor keidealan sebesar 98,84%.
b)  Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Hasil  pengamatan  Kemampuan  Guru  mengelola  pembelajaran  matematika  dengan pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  ditemukan bahwa terdapat beberapa aspek pengamatan yang mencapai kriteria baik dan sangat baik dari  kemampuan  guru  sebelumnya.  Hal  tersebut  nampak  dari  kemampuan  guru mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah,  menemukan  kata  kunci, membandingkan  jawaban  dengan  jawaban  temannya,  kemampuan  memimpin  diskusi kelas,  kemampuan  menghargai  pendapat  siswa,  antusias  siswa,  maupun  antusias  guru. Rata-rata kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran CIRC sebesar 4,26 dan berada pada kotegori baik.
c)  Respon Siswa
Dari angket respon siswa yang di isi oleh 32 siswa setelah mengikuti pembelajaran untuk materi pokok geometri lingkaran dengan model Cooperative Integrated Reading and  Composition (CIRC),  diperoleh  hasil  yaitu  lebih  dari  87%  siswa  menunjukan perasaan  senang  terhadap  komponen  pembelajaran  dan  menyatakan  bahwa  perangkat yang  dikembangkan  adalah  baru,  100%  siswa  berpendapat  berminat  mengikuti  materi selanjutnya  dengan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC), lebih dari 90% siswa menyatakan bahasa yang digunakan dalam perangkat pembelajaran jelas,  dan  lebih  dari  95%  siswa  menyatakan  tertarik  terhadap  penampilan  (tulisan, ilustrasi, gambar, dan tata letak) perangkat yang dikembangkan. Dengan demikian, dapat simpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  komponen  pembelajaran  matematika  dengan model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  adalah  positif  dan perangkat pembelajaran dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## d) Tes Pemahaman Konsep
Berdasarkan  pada  uji  validitas  didapatkan  bahwa  semua  item  soal  tes  pemahaman geometri  sebanyak  5  (lima)  nomor  dinyatakan  valid.  Sedangkan  pada  uji  reliabelitas dinyatakan reliabel dengan nilai sebesar 0,712 dan berkategori tinggi. Setelah dilakukan uji  lapangan  ditemukan  data  pemahaman  geometri  (lingkaran)  rata-rata  sebesar  85,43 dengan ketuntasan klasikal sebesar 87,09%.
Dengan  demikian,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  valid untuk materi geometri (lingkaran) di kelas VIII SMP. Perangkat pembelajaran tersebut meliputi  rencana  pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  dan  modul pembelajaran siswa. Instrumen penelitian yang meliputi tes pemahaman geometri, lembar observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran dan angket respon siswa sudah siap untuk digunakan.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Perangkat  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)pada materi geometri (lingkaran) di kelas VIII  yang terdiri dari RPP, LKS, dan Modul Pembelajaran Siswa adalah valid dengan kategori sangat baik setelah  dilakukan  beberapa  kali  revisi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  perangkat  yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sumber belajar.
2. Perangkat  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)pada materi geometri (lingkaran) di kelas VIII  yang terdiri dari RPP,  LKS,  dan  Modul  Pembelajaran  Siswa  memenuhi  kriteria  kepraktisan  setelah melalui tahap uji coba lapangan. Hal tersebut karena perangkat  yang dikembangkan dapat  digunakan  tanpa  revisi,  rata-rata  persentase  aktivitas  guru  pada  proses pembelajaran  sebesar  4,26  atau  berkategori  baik,    dan  respon  siswa  positif  yang ditunjukan  dengan  minat  dan  ketertarikannya  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran.
3. Perangkat  pembelajaran  dengan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) pada materi geometri (lingkaran) di kelas VIII yang terdiri dari RPP, LKS, dan Modul Pembelajaran Siswa sudah efektif. Hal tersebut dapat dilihat dari tingkat pemahaman konsep siswa dengan ketuntasan klasikal 87,09%.

## E. Daftar Pustaka
Andang, dkk., 2017. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, S. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta
Plomp, T., 2010. Design approaches and tools in educational and training . Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Rusman,  2011. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangakn  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali.
Rosalina, Natalia, dkk., Juni 2016. “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Learning Cycle-7e Pada Materi Trigonometri Untuk Meningkatkan
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Kemampuan Koneksi Matematis Siswa ”. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 6 Bulan Juni Tahun 2017. file:///C:/Users/WIN8.1Pro/Downloads/6368-6547-1-SM.pdf.
Suherman,  Erman. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer, Bandung: Universitas Pendidikan indonesia, 2003.
Slameto , Belajar dan faktor- faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2003
Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning  :  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:  Nusa Media
Widdiharto,  R.  2008. Model-model  Pembelajaran  Matematika  SMP. Yogyakarta  : Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah PPPG Matematika Yogyakarta.
Yuniarti, dkk., November 2014. “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Dengan Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) Pada Materi Segitiga Kelas Vii Smp Se-Kabupaten Karanganyar
Tahun Pelajaran 2013/2014 ”. Jurnal Elektronik Pembelajaran MatematikaVol.2,No.9, file:///E:/jurnal%20pengembangan%20pembelajaran1.pdf, November 2014.