## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI

## DI SMP NEGERI 3 BUKITTINGGI
Widya Damayanti 1 , Fuji Astuti 2 , Zora Iriani 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang e-Mail: widya.damayanti25@yahoo.com

## Abstract
Purpose  of  this  research  is  to  conduct  cooperative  learning method  that  is  STAD  to  increase  students`  activities  and  students` learning  outcomes  in  dance  and  art  learning  at  Junior  High  School number 3 Bukittinggi (SMP Negeri 3 Bukittinggi).
This  research  is  kind  of  quantitative  research  using experimental  technique.  Instruments  of  this  research  are  observation sheets  of  learning  process  and  essay  test.  The  data  is  analyzed  by using t-test in order to see the differences between two groups.
The  result  of  the  research  shows  that  by  using  STAD cooperative  learning  method,  students`  activities  and  students` learning outcomes in dance and art learning are increased. In the pre data before the experiment, mean of second semester mid-term test in 2013/2014  period  of  teaching  is  74,19.  The  mean  in  experimental group after STAD cooperative learning applied is 83,39, comparing to the mean in control group is 75,83.
Keywords:  Conventional,  Cooperative,  Randomized  Control-Group Posttest Only Design, STAD, t test

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor penting dalam pembangunan bangsa. Melalui pendidikan  pula  anak  bangsa  akan  memiliki  pengetahuan,  keterampilan, kepribadian  mandiri  serta  berguna  bagi  nusa,  bangsa  dan  agama.  Upaya mencerdaskan  bangsa  melalui  pendidikan  formal,  disalurkan  mulai  dari pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Untuk  pencapaian  tersebut  maka belajar merupakan suatu proses aktif  yang memerlukan dorongan dan bimbingan arah  tercapainya  tujuan  yang  dikehendaki.  Berupa  bimbingan  dan  dorongan  dari orang tua, sekolah maupun masyarakat. Tanpa adanya pendidikan, baik itu formal maupun informal tidak mungkin manusia bisa hidup maju dan sejahtera.
Sekolah menengah pertama (SMP) merupakan salah satu pendidikan formal yang  ikut  andil  dan  bertanggung  jawab  dalam  mencerdaskan  kehidupan  anak
1 Mahasiswa penulis Skripsi Program Studi Sendratasik untuk wisuda periode September 2014.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
bangsa. Sesuai dengan jenjang pendidikan perlu diperhatikan peningkatkan iman dan  taqwa;  peningkatan  akhlak  mulia;  meningkatkan  potensi,  kecerdasan,  dan minat peserta didik. Sehubungan dengan hal itu, kurikulum pendidikan menengah pertama  wajib  memuat  pendidikan  agama,  pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, pendidikan jasmani dan olah raga. Begitu juga halnya dengan pendidikan seni dan budaya khususnya seni tari.
Seni  Tari  merupakan  salah  satu  ruang  lingkup  dalam  pembelajaran  Seni Budaya  di  SMP  Negeri  3  Bukittinggi.  Pembelajaran  seni  tari  seharusnya  lebih berorientasi pada upaya agar siswa memiliki kemampuan untuk mengekspresikan tubuhnya  melalui  bahasa  dasar  tari,  yaitu  gerak.  Dalam  pembelajaran  seni  tari guru  harus  mengenal  dua  hal  sebelum  mengajarkan  tari  kepada  siswa,  yaitu kemampuan  motorik  dan  perkembangan  jiwa  siswa.  Sasaran  pembelajaran  di SMP Negeri 3 Bukittinggi yang harus dicapai pada kurikulum mata pelajaran seni tari  dalam  standar  kompetensinya  yaitu  mengapresiasi  karya  seni  tari.  Dengan materi pokok yaitu gerak tari berdasarkan unsur ruang, waktu dan tenaga. Dengan demikian  guru  seni  tari  di  sekolah  harus  dapat  mencari  kiat-kiat  atau  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  pelajaran  dan  ilmu  yang  akan  diberikan  dapat dipahami  dan  diterima  oleh  siswa  dengan  baik  serta  dapat  melibatkan  mereka secara aktif dalam proses pembelajaran.
Ditinjau  dari  pelaksanaan,  jalannya  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3 Bukittinggi  masih  didominasi  oleh  guru,  yaitu  guru  pelajaran  seni  tari  sudah berusaha  maksimal  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran,  seperti  memulai pembelajaran  dengan  menjelaskan  materi  atau  metode  ceramah  dan  terkadang juga  menggunakan  media  untuk  menampilkan  gambar-gambar  dan  video  tari. Namun,  metode  yang  digunakan  tersebut  masih  tergolong  metode  konvensional, sebab metode mengajar yang dilakukan berulang-ulang atau hanya menggunakan satu metode saja. Sehingga dapat mengakibatkan hasil belajar siswa tidak optimal karena potensi dan daya kreatifitas siswa tidak dapat tersalurkan.
Berdasarkan paparan diatas metode pembelajaran atau model pembelajaran yang  dianggap  relevan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division). Metode  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran kooperatif  yang  sederhana  dan  baik  untuk  guru  yang  baru  mulai  menggunakan pendekatan  kooperatif  di  dalam  kelas,  STAD  juga  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  efektif  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran seni tari di kelas VII SMP Negeri 3 Bukittinggi sebab metode pembelajaran yang diterapkan di SMP Negeri 3 Bukittinggi masih belum dapat menumbuhkan aktivitas belajar siswa secara aktif dalam mata pelajaran seni budaya  khususnya  seni  tari.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  seni budaya  (seni  tari)  di  sekolah,  terlihat  dari  kurang  kreatifnya  guru  pelajaran  seni tari  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  seni  tari  itu  sendiri. Sehingga hal ini menyebabkan hasil belajar sebagian besar siswa masih rendah.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan metode eksperimen. Menurut Arikunto (2006:130) “Penelitian eksperimen merupakan penelitian  yang dimaksud untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat dari “sesuatu”  yang dikenakan pada subjek selidik”. Penelitian ini menggunakan dua kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen perlakuan (treatment) yang  diberikan  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement Division) ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  digunakan  model  pembelajaran konvensional. Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan  tes  hasil  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan    menggunakan  uji perbedaan dua rata-rata (t-tes).

## C. Pembahasan
1. Aktivitas Belajar Seni Tari Siswa
Setelah  diadakan  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  diperoleh gambaran  mengenai  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Aktivitas-aktivitas  ini  diamati  oleh  seorang observer  yaitu  rekan  sesama  mahasiswa  praktek  lapangan  selama  lima  kali pertemuan.  Secara  umum,  aktivitas  siswa  dari  setiap  pertemuan  berbeda-beda peningkatannya  mulai  dari  aktivitas  yang  sedikit  sekali  sampai  yang  banyak sekali.  Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh  tingkat  kesulitan  masing-masing  sub pokok bahasan, kemampuan siswa yang bervariasi, dan kondisi lingkungan siswa selama proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama,  persentase  semua  aktivitas  secara  umum  lebih tinggi  daripada  pertemuan  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih menyesuaikan  diri  dengan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  baru.  Siswa umumnya  mengikuti  instruksi  dari  peneliti.  Untuk  pertemuan  selanjutnya, aktivitas  siswa  mengalami  kenaikan  atau  penurunan.  Pada  aktivitas  ke-1  yaitu pada  indikator  memperhatikan  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, awalnya  siswa  belum  terlalu  memperhatikan  ke  depan  kelas  karena  siswa  masih menyesuaikan  diri  dengan  anggota  kelompoknya  masing-masing.  Dalam pertemuan  selanjutnya,  aktivitas  ini  mengalami  kenaikan  atau  penurunan persentase. Hal ini juga terjadi karena diantara siswa ada yang mengerjakan tugas lain  di  luar  seni  tari.  Setelah  ditanya,  alasan  dari  mereka  karena  terlalu  banyak tugas  dan  belum  semuanya  terselesaikan.  Untuk  itu,  guru  mengingatkan  siswa bahwa untuk pertemuan selanjutnya, semua aktivitas siswa akan dinilai dan akan dimasukkan  ke  dalam  nilai  kelompok.  Sehingga  untuk  pertemuan-pertemuan selanjutnya jumlah siswa yang mengerjakan tugas di luar seni tari berkurang.
Untuk  aktivitas  dengan  indikator  siswa  duduk  dalam  kelompok  yang  telah ditentukan cenderung konstan pada awal-awal pertemuan. Namun pada pertemuan ke-2,  ke-3  dan  ke-4,  ada  beberapa  orang  siswa  yang  duduk  dikelompok  lain. Siswa  tersebut  tergolong  siswa  dengan  kemampuan  tinggi.  Umumnya  mereka berdiskusi  dengan  anggota  kelompok  lain  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi juga  dan  tidak  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan karena siswa tersebut kurang yakin dengan jawabannya sendiri.
Secara umum, aktivitas siswa pada indikator menyimak dan memperhatikan penjelasan  guru  banyak  pada  setiap  pertemuan.  Pada  awalnya  siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru, karena beberapa diantaranya ada yang membuat tugas  lain  di  luar seni  tari. Hal  lain  yang membuat  siswa kurang memperhatikan penjelasan guru adalah keadaan di luar kelas yang agak bising, karena siswa lain yang mengikuti pelajaran olahraga.
Aktivitas  siswa  indikator  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk memperdalam  materi  cenderung  meningkat  pada  setiap  pertemuan,  walaupun mengalami sedikit penurunan pada pertemuan ke-2. Pada aktivitas ini, siswa yang berkemampuan  rendah  banyak  bertanya  pada  siswa  yang  berkemampuan  tinggi. Sebelumnya  peneliti  sudah  mengingatkan  pada  tiap  kelompok  untuk  saling berdiskusi  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari,  agar  sewaktu  latihan  dan kuis semua siswa bisa mengerjakannya sendiri.
Aktivitas  kelima  yaitu  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok.  Terlihat bahwa  persentase  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  terus mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  ke-1  sampai  pertemuan  ke-5.  Hal  ini dikarenakan  oleh  siswa  mulai  termotivasi  dalam  belajar  berkelompok.  Sehingga pada saat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya siswa saling berebut untuk lebih dahulu tampil di depan kelas.
Aktivitas  keenam  yaitu  siswa  saling  mengoreksi  jawaban  yang  dikerjakan teman sekelompoknya. Pada pertemuan ke-2 dan ke-4, terjadi penurunan aktivitas. Hal  ini  terjadi,  karena  siswa  hanya  menyalin  saja  jawaban  dari  teman  yang mempunyai  kemampuan  tinggi  tanpa  memeriksa  atau  bertanya  terlebih  dahulu. Selain  itu,  ada  beberapa  siswa  yang  percaya  diri  dengan  jawabannya  dan  tidak mau  mengoreksi  atau  dikoreksi  oleh  anggota  kelompoknya.  Padahal  diawal pertemuan,  peneliti  sudah  mengingatkan  siswa  untuk  saling  mengoreksi  jawan semua kelompok.
Aktivitas yang ketujuh adalah menanggapi hasil presentasi kelompok. Guru mengamati  siswa  yang  berani  menanggapi  hasil  presentasi  dari  kelompok  lain hanya  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  saja.  Peneliti  juga  sudah  memberi kesempatan  kepada  siswa  yang  belum  pernah  menanggapi  atau  bertanya  dengan sedikit  motivasi.  Namun  banyak  diantara  mereka  yang  tidak  mau  untuk menanggapinya.  Setelah  ditanyakan,  alasannya  karena  takut  salah  atau  diejek temannya  yang  lain.  Pada  pertemuan  kelima  siswa  sudah  mulai  berani  untuk mengungkapkan  pendapatnya,  meskipun  itu  salah.  Peneliti  sudah  mengingatkan pada siswa yang mengejek akan dikurangi nilai afektifnya.
Aktivitas  terakhir  yang  diamati  yaitu  siswa  mengerjakan  kuis  secara individu.  Dilihat  dari  persentasenya,  aktivitas  ini  mengalami  sedikit  penurunan pada  pertemuan  ke-3  dan  ke-4.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  mengenai  gerak  tari  berdasarkan  unsur  ruang,  waktu  dan tenaga.
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data  serta  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  persentase  aktivitas  siswa  tiap  indikator  secara  umum mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD.    Karena  kelebihan  dari  model  pembelajaran  ini  beberapa  diantaranya adalah siswa dapat menjadi tutor sebaya bagi temannya yang lain. Untuk itu siswa
memiliki dua bentuk tanggung jawab yang besar dalam proses pembelajaran yaitu belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk belajar  sehingga  pembelajaran  oleh  tutor  sebaya  ini  membuat  seluruh  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  kelompok  untuk  melakukan  diskusi,  memecahankan masalah dan mengujinya secara bersama-sama,  menggali seluruh informasi  yang berkaitan  dengan  topik  yang  menjadi  bahan  kajian  kelompok  dan mendiskusikannya  pula  dengan  kelompok  lain  sehingga  terbentuk  pengetahuan baru  dari  hasil  kerjasama  mereka.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  oleh  tutor sebaya ini lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru.
Selanjutnya  pengelompokkan  siswa  secara  heterogen  juga  dapat    membuat kompetisi  di  dalam  kelas  menjadi  lebih  hidup.  Interaksi  siswa  secara  aktif  dan positif  mampu  membuat  kerja  sama  anggota  kelompok  menjadi  lebih  baik. Perbedaan  individu  di  dalam  kelompok  juga  mampu  membuat  hubungan pertemanan  siswa  menjadi  lebih  luas,  siswa  dapat  saling  menghargai  sehingga model  ini  dapat  mengurangi  sifat  individualistis  siswa.  Tugas  atau  latihan  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  langkah  pemebelajaran  kepada  setiap kelompok membuat siswa termotivasi. Sehingga untuk mendapatkan prestasi atau hasil belajar yang baik bisa didapatkan oleh semua anggota kelompok.
Setelah  siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  susatu masalah,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  mereka.  Kemudian  kepada  masing-masing  kelompok  diberi kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  lainnya.  Untuk  itu pembelajaran seni  tari  di  kelas VII 6 SMP negeri 3 Bukittinggi  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat membuat aktivitas dan hasil belajar  siswa  lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Aktivitas  belajar  seni  tari  siswa  pada  kelas  kontrol  ini  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 1 Klasifikasi Aktivitas Belajar Seni Tari Siswa di Kelas Eksperimen No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Klasifikasi SB (75- 100) % B (50- 75) % C (25- 50) % K (0- 25) % 1 Oral activities 300 278 92,7 18 6 4 1,3 - - 2 Visual activities 230 192 83,5 22 9,6 16 6,9 - - 3 Writing activities 148 136 91,9 9 6,1 3 2 - - 4 Motor activities 283 254 89,8 23 8,1 6 2,1 - -
Berdasarkan  tabel  diatas,  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  secara keseluruhan dari setiap pertemuan dapat di kategorikan, yaitu:  Sangat Baik (75 - 100),  Baik  (50  -  75),  Cukup  (25  -  50)  dan  Kurang  (0  -  25).  Maka  seperti  pada Tabel  23  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  aktivitas  siswa  indikator oral  activities yang  tergolong  Sangat  baik  adalah  278  orang  (92,7%);  pada  aktivitas  siswa indikator visual  activities adalah  192  orang  (83,5%);  pada  aktivitas  siswa
indikator writing  activities adalah  136  orang  (91,9%);  dan  pada  aktivitas  siswa indikator motor activities adalah 254 orang (89,8%).
Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional juga dapat diklasifikasikan sesuai pada tabel berikut:
Tabel 2 Klasifikasi Aktivitas Belajar Seni Tari Siswa di Kelas Kontrol No Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Klasifikasi SB (75- 100) % B (50- 75) % C (25- 50) % K (0- 25) % 1 Oral activities 122 64 52,5 33 27 25 20,5 - - 2 Visual activities 185 91 49,2 63 34 31 16,8 - - 3 Writing activities 141 62 44 45 31,9 34 24,1 - - 4 Motor activities 88 45 51,1 29 32,9 14 16
Berdasarkan tabel diatas, aktivitas siswa dengan pembelajaran konvensional di  kelas  kontrol  secara  keseluruhan  dari  setiap  pertemuan  dapat  di  kategorikan, yaitu:   Sangat  Baik (75  - 100), Baik (50  - 75), Cukup (25  - 50) dan Kurang (0  - 25).  Maka  seperti  pada  Tabel  24  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  aktivitas  siswa indikator oral  activities yang  tergolong  Sangat  baik  adalah  64  orang  (52,5%); pada  aktivitas  siswa  indikator visual  activities adalah  91  orang  (49,2%);  pada aktivitas  siswa  indikator writing  activities adalah  62  orang  (44%);  dan  pada aktivitas siswa indikator motor activities adalah 45 orang (51,1%).
2. Hasil Belajar Seni tari Siswa
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  kedua  kelas  sampel  dapat diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  100  dan  nilai terendahnya  adalah  65,  dengan  rata-rata  83,39.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah 55, dengan rata-rata 75,83
Ditinjau  dari  segi  ketuntasan  belajar  secara  perorangan  pada  kelas eksperimen  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan 75  sebanyak  26  orang  (83,3%)  dengan  jumlah  siswa  31  orang.  Sedangkan  pada kelas kontrol jumlah siswa yang telah mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 75 sebanyak 19 orang (63,3%) dengan jumlah siswa 30 orang. Bila dibandingkan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol lebih banyak siswa yang mencapai ketuntasan belajar secara perorangan pada kelas eksperimen.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa hasil  belajar  seni  tari  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  hasil  belajar seni tari siswa pada kelas kontrol.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan dapat  diambil    kesimpulan  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  seni  tari  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Bukittinggi  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  hasil  belajar  seni  tari  siswa  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen yaitu 83,39 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol yaitu 75,83.
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  seni  tari  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Bukittinggi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan hasil belajar  seni  tari  siswa  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  yaitu  dapat dilihat  pada  nilai  rata-rata  awal  siswa  kelas  eksperimen  74,19  menjadi  83,39. Sedangkan  nilai  rata-rata  awal  siswa  kelas  kontrol  74,16  menjadi  75,83.  Jadi, peningkatan hasil belajar seni  tari  siswa pada kelas eksperimen lebih mengalami peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dibandingkan pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Terdapat perbedaan aktivitas belajar seni tari siswa kelas VII SMP Negeri 3
Bukittinggi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  lebih  bergairah  dan bersemangat,  timbulnya  keberanian  siswa  dalam  menyampaikan  ide  atau pendapat,  meningkatnya  rasa  tanggung  jawab  siswa  dalam  mengikuti pemebelajaran  setelah  terapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada kelas  eksperimen.  Peningkatan  aktivitas  siswa  tertinggi  yaitu  dengan  kategori Sangat  Baik  terjadi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  92,7%  sedangkan  pada  kelas kontrol hanya mencapai 52,5%.
Catatan :  artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I Dra. Fuji Astuti, M. Hum. dan Pembimbing II Zora Iriani, S. Pd., M. Pd.

## Daftar Rujukan
Asma, Nur. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning . Jakarta: PT. Grasindo Anggota IKAPI.
Purnomo,  Eko.  2013. Seni  Budaya  SMP/MTs  Kelas  VII. Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Sudjana. 1989 . Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Roskadarya.
Suryabrata,  Sumadi.  2003. Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Widodoandy. 2012. Aktivitas Belajar.
http://widodoandy.blogsopt.com/2012/06/tentu.html?m=1 diakses tanggal 1 April 2014