Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn tentang Kewajiban dan Hakku pada Siswa Kelas III SD
Ani Purwanti, Moh Salimi, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret anipurwanti028@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 27/5/2024

## Abstract
The  background  of  this  research  is  that  learning  has  not  been  integrated  into  the  problem, teachers have not really implemented the PBL model, and students tend to show passivity and even  reluctance  to  solve  problems.  The  study  aimed  to  describe  the  steps  of  Problem  Based Learning to improve learning outcomes on Pancasila and Civics Education about My Obligations and  Rights,  improve  learning  outcomes  on  Pancasila  and  Civics  Education  about  on  My Obligations and Rights through PBL, and explain the obstacles and the solutions in applying PBL to  improve  learning  outcomes  on  Pancasila  and  Civics  Education  about  My  Obligations  and Rights.  It  was  collaborative  classroom  action  research  between  researcher  and  classroom teacher. The subjects were teachers and 26 third grade students of SDN Jemur in academic year of 2023/2024. The data were qualitative and quantitative. The data sources were teachers and students.  Data  collection  techniques  were  tests  and  non-tests.  Data  collection  tools  were evaluation  sheets  and  observation  sheets.  Data  validity  used  triangulation  of  techniques  and triangulation of sources. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusion.The results showed that there was an increase in learning outcomes using the PBL model.  The  learning  outcomes  were  73%  in  the  first  cycle  and  88.5%  in  the  second  cycle. Obstacles and solutions experienced in learning can be overcome well. It concludes that the PBL improves learning outcomes on Pancasila and Civics Education about My Obligations and Rights to third grade students of SD Negeri Jemur.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), learning outcomes, Pancasila and Civics Education

## Abstrak
Latar belakang dari penelitian ini yaitu pembelajaran belum terintegrasi pada permasalahan, guru belum terlalu mengimplementasikan model PBL , dan siswa cenderung menunjukkan kepasifan dan bahkan keengganan untuk mengatasi permasalahan. Tujuan dilaksanakannya penelitian ini yaitu  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran PBL, meningkatkan hasil belajar PPKn, serta menjelaskan kendala dan solusi dalam penerapan model pembelajaran PBL. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif antara peneliti dan guru kelas. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas III SD Negeri Jemur tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 26 siswa. Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  nontes.  Alat pengumpulan  data  menggunakan  lembar  evaluasi  dan  lembar  observasi.  Uji  validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar menggunakan model PBL . Hasil belajar pada siklus I = 73% dan siklus II = 88,5%. Kendala  dan  solusi  yang  dialami  dalam  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  baik.  Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar PPKn dengan materi kewajiban dan hak pada siswa kelas III SD Negeri Jemur. Kata kunci: Problem Based Learning , hasil belajar, PPKn

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  saat  ini  sedang  menerapkan Kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar. Kurikulum 2013 adalah sarana pengajaran dan sistem  pendidikan  yang  mengedepankan  ilmu  pengetahuan  dengan  tujuan menghasilkan “generasi emas” Indonesia melalui kerangka mutu yang mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran di kelas. Kurikulum 2013 mencakup berbagai mata pelajaran, salah satunya ialah PPKn. Menurut Parawangsa dkk. (2021), PPKn  merupakan  penanaman  konsep  kewarganegaraan  oleh  pemerintah  yang dihubungkan  dengan  dasar-dasar  pengetahuan  mengenai  pembentukan  nilai-nilai kewarganegaraan agar siswa dapat mempunyai karakter sebagai masyarakat Indonesia yang  bertanggung  jawab.  Sejalan  dengan  hal  itu,  Handayanti  (2017),  menyebutkan bahwa PPKn adalah subjek yang menekankan pada pengembangan individu sebagai anggota  masyarakat  yang  dapat  memahami  serta  menjalankan  hak  dan  kewajiban mereka  sebagai  warga  negara  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  moral yang sesuai dengan prinsip-prinsip Pancasila dan Konstitusi Negara Republik Indonesia 1945. Kemudian Hakim (2019) mengungkapkan bahwa tujuan dari mata pelajaran PPKn yaitu  untuk membentuk pemahaman  warga  negara terkait  hak  serta  kewajiban  dalam membangun kehidupan warga negara. Keadaan ini membuktikan bahwa PPKn sangat penting  untuk  dipelajari  di  sekolah  dasar.  Hak  dan  kewajiban  yang  harus  dimengerti siswa  sekolah  dasar  terdapat  dalam  lingkup  rumah,  sekolah,  lingkungan  sekitar,  dan negara.
Berdasarkan observasi pembelajaran pada bulan September 2023 di kelas III SD Negeri Jemur, didapatkan bahwa hasil belajar PPKn masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dari jumlah siswa yang belum mencapai KKM 70 masih cukup banyak, yaitu 9 siswa dari 29 siswa. Adapun penyebab rendahnya hasil belajar PPKn disebabkan oleh beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  pembelajaran  belum  terintegrasi  pada  permasalahan berkaitan  hak  dan  kewajiban  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  guru  belum  terlalu mengimplementasikan  model Problem  Based  Learning ,  dan  (3)  siswa  cenderung menunjukkan  kepasifan  dan  bahkan  keengganan  untuk  mengatasi  permasalahan berkaitan hak dan kewajiban yang disampaikan oleh guru. Hal ini menjadi latar belakang peneliti memilih kelas III SD Negeri Jemur dalam penelitian. Latar belakang ini relevan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Fadiyah  dkk.  (2023)  yang  menyebutkan bahwa  penyebab  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  yaitu:  1)  pembelajaran  belum melibatkan  siswa  secara  langsung,  karena  guru  masih  cenderung  menggunakan ceramah, (2) penggunaan media pembelajaran belum maksimal dan inovatif, sehingga perlu adanya penggunaan media yang menarik agar dapat meningkatkan ketertarikan dan rasa ingin tahu siswa, (3) terdapat beberapa siswa yang kurang fokus dan kurang memperhatikan penjelasan guru.
Permasalahan  tersebut  perlu  diperbaiki.  Alternatif  model  yang  dapat diimplementasikan untuk menangani masalah tersebut yaitu Problem Based Learning. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  paling  cocok untuk  diterapkan.  Menurut  Djonomiarjo  (2020),  model Problem  Based  Learning merupakan strategi pembelajaran kooperatif yang mengimbau siswa untuk terlibat dan termotivasi dalam membantu dan mendorong satu sama lain dalam memperoleh materi yang  dipelajari,  utamanya  dalam  aspek  memecahkan  masalah.  Kemudian  Hotimah (2020) mengungkapkan bahwa siswa dihadapkan pada suatu topik yang perlu ditangani atau  dipecahkan  secara  konseptual  sebagai  masalah  terbuka  dalam  pelaksanaan pembelajaran  model Problem  Based  Learning .  Sejalan  dengan  hal  itu,  Rahmayanti (2017)  menyebutkan  bahwa  model Problem  Based  Learning merupakan  pendekatan kontekstual  yang  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  melihat  semua kemungkinan sebab dan akibat yang sesuai dengan permasalahan tersebut. Kemudian Chaidam & Poonputta (2022) berpendapat bahwa Problem Based Learning merupakan
model pembelajaran yang tepat untuk dipakai dalam meningkatkan kualitas pendidikan di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan pemikiran kritis, pemecahan masalah, membuat keputusan, dan berpikir kreatif. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  berhubungan  dengan  topik  yang  dibahas  dan membuat  model Problem  Based  Learning berpusat  pada  guru  dan  efektif,  Robiyanto (2021) menyatakan bahwa partisipasi siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan. Novelni dan Sukma (2021) menggambarkan bahwa ada lima langkah dasar yang terlibat dalam model Problem Based Learning , yaitu: (1) membiasakan siswa dengan masalah; (2) mengatur pembelajaran; (3) mengawasi penyelidikan individu dan kelompok;  (4)  menciptakan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  (5)  mengevaluasi  serta meninjau  pemecahan  masalah.  Dari  berbagai  perspektif  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  model Problem  Based  Learning dapat  dijelaskan  sebagai  metode pembelajaran yang memberi peluang pada siswa untuk menyelesaikan isu-isu ataupun permasalahan  dunia  nyata  sehingga  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan memecahkan masalah yang terdiri dari 5 langkah pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  akan  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan  guru  yang  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  tentang  kewajiban  dan  hak,  (2) meningkatkan hasil belajar PPKn tentang kewajiban dan hak melalui penerapan model Problem  Based  Learning (PBL),  (3)  menjelaskan  hambatan  dan  upaya  penyelesaian dalam  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  PPKn tentang  kewajiban  dan  hak.  Hal  yang membedakan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  PPKn  berfokus  pada permasalahan  pelaksanaan  kewajiban  dan  hak  siswa  di  lingkup  rumah,  sekolah, lingkungan  sekitar,  dan  negara  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang terintegrasi dengan permasalahan yang diberikan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif antara peneliti dan guru kelas. Prosedur penelitian dilaksanakan dengan berpedoman pada penelitian Arikunto, dkk. (2015) yang terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  penelitian dengan empat kali pertemuan.  Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas III SD Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  26  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan November 2023.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa data observasi mengenai pelaksanaan pembelajaran PPKn dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  PPKn  kelas  III  SD Negeri Jemur berkaitan dengan materi hak dan kewajiban. Sumber data penelitian ini yaitu  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Jemur  dan  guru  kelas  III  SD  Negeri  Jemur.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  nontes.  Alat  pengumpulan  data menggunakan lembar evaluasi dan lembar observasi. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik yang mengacu pada pendapat Sugiyono (2019).  Teknik analisis yang digunakan berpedoman pada pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono, 2019), yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  penerapan  langkah-langkah  model Problem Based  Learning dan  ketuntasan  hasil  belajar  PPKn  siswa  berkaitan  dengan  materi kewajiban  dan  hak  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  persentase  yang  ditargetkan  sebesar  85%  Langkah-langkah  pelaksanaan model Problem Based Learning (PBL) berpedoman pada pendapat Ramlawati & Insani (2017) dan Novelni & Sukma (2021) sementara hasil belajar mengacu pada pendapat
Imran  &  Firmansyah  (2015).  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh Fadiyah dkk. (2023), Fauzi (2022), dan Masrinah dkk. (2019),

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran PPKn dengan materi kewajiban dan hak pada siswa kelas III SD Negeri  Jemur  dilaksanakan  dengan  lancar  dan  terjadi  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan dari hasil pengamatan yang dilaksanakan melalui langkah-langkah: (1) orientasi siswa pada masalah melalui media gambar berkaitan dengan pelaksanaan kewajiban dan hak seorang siswa dalam lingkup rumah, sekolah, lingkungan sekitar, dan negara, misalnya yaitu  seorang  anak  terhadap  orang  tua  di  rumah,  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk belajar  dalam  diskusi  kelompok  mengenai  pemecahan  dari  suatu  permasalahan berkaitan dengan pelaksanaan kewajiban dan hak seorang siswa dalam lingkup rumah, sekolah, lingkungan sekitar, dan negara, misalnya yaitu seorang anak terhadap orang tua  di  rumah,  (3)  pembimbingan  terhadap  penyelidikan  berdasarkan  permasalahan berkaitan dengan pelaksanaan kewajiban dan hak seorang siswa dalam lingkup rumah, sekolah, lingkungan sekitar, dan negara, misalnya yaitu seorang anak terhadap orang tua di rumah baik individual maupun kelompok, (4) pengembangan dan penyajian hasil diskusi  melalui  presentasi  dan  pemberian  tanggapan  antarkelompok,  (5)  analisis  dan evaluasi proses pemecahan masalah berkaitan dengan pelaksanaan kewajiban dan hak seorang siswa dalam lingkup rumah, sekolah, lingkungan sekitar, dan negara, misalnya yaitu seorang anak terhadap orang tua di rumah. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti  sejalan  dengan  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Ramlawati  &  Insani (2017) dan Novelni & Sukma (2021) yang mencakup lima tahapan, yaitu: (1) orientasi siswa  pada  masalah,  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3)  pembimbingan terhadap penyelidikan individual maupun kelompok, (4) pengembangan dan penyajian hasil karya, (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Tahapan ini kemudian menjadi  langkah  yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Berikut  hasil  observasi  siklus  I sampai siklus II.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Guru dan Siswa
Subjek Penelitian No Langkah Model Problem Based Learning Siklus I (%) Siklus II (%) Rata- rata Guru 1. Orientasi siswa pada masalah 82,81 92,19 87,50 2. Pengorganisasian siswa untuk belajar 84,37 89,06 86,72 3. Pembimbingan terhadap penyelidikan individual maupun kelompok 79,69 95,31 87,50 4. Pengembangan dan penyajian hasil karya 82,81 92,19 87,50 5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 87,50 92,19 89,85 Rata-rata 83,44 92,19 87,81 Siswa 1. Orientasi siswa pada masalah 85,94 92,19 89,07 2. Pengorganisasian siswa untuk belajar 82,81 85,94 84,38 3. Pembimbingan terhadap penyelidikan individual maupun kelompok 78,12 85,94 82,03
Berdasarkan  tabel  1,  didapatkan  bahwa  pada  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan.  Hasil  rata-rata  keseluruhan  telah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian yaitu  sebesar  85%.  Hasil  pengamatan  terhadap  guru  pada  siklus  I  ke  II  mengalami peningkatan sebesar 8,75%. Pengamatan terhadap siswa pada siklus I ke II mengalami peningkatan sebesar  6,25%.  Pada  siklus I,  hanya  langkah  1  yang  mencapai  indikator kinerja penelitian. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran berkaitan dengan materi Kewajiban dan Hak. Sementara itu pada siklus II, semua langkah-langkah Problem Based Learning berkaitan dengan materi Kewajiban dan Hak telah mencapai indikator kinerja penelitian karena adanya refleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan sebelumnya.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar PPKn
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  siswa  didapatkan  setelah  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hasil belajar, menurut Imran & Firmansyah (2015), merupakan produk  dari  sebuah  proses  dan  pengenalan  yang  berulang-ulang,  membentuk kepribadian seseorang untuk terus berusaha mendapatkan prestasi yang lebih unggul untuk  mengubah  perspektif  dan  merencanakan  tindakan  yang  lebih  efektif  dalam pekerjaan. Berdasarkan tabel 4.13, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siklus I adalah 73,5 dengan ketuntasan siswa sebesar 73%. Sementara itu, pada siklus II rata- rata hasil belajar adalah 82 dengan ketuntasan siswa sebesar 88,5%. Hasil belajar siswa telah  mencapai  ketuntasan  KKM=70  dan  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85% sehingga penelitian ini dinyatakan berhasil. Peningkatan ini didapatkan karena adanya refleksi yang dilaksanakan oleh guru, peneliti, dan observer pada setiap siklusnya untuk meminimalisasi kendala yang ada pada pembelajaran.
Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran  menggunakan  model  tersebut  mampu  membantu  siswa  dalam peningkatan  kemampuan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  karena  memberikan
4. Pengembangan dan penyajian hasil karya 81,25 89,06 85,16 5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 84,37 90,63 87,50 Rata-rata 82,50 88,75 85,63
Siklus 1 Siklus 2 Nilai Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 (%) (%) (%) (%) 91-100 - - 15 35 81-90 19 19 27 27 71-80 50 57 42 30 61-70 12 12 12 - 51-60 12 12 4 8 41-50 - - - - 31-40 7 - - - Rata-rata 72 75 79 85 73,5 82 Siswa Tuntas 69 77 85 92 73 88,5 Siswa Belum Tuntas 31 23 15 18 27 16,5
kesempatan bagi siswa untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari melalui media yang diberikan oleh guru. Data yang telah diperoleh relevan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Fadiyah  dkk.  (2023)  yang  berjudul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Lectora Inspire untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  tentang  Hak  dan  Kewajiban  pada  Siswa”  yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar karena  berfokus  pada  siswa  dan  permasalahan  yang  akan  dipecahkan.  Pada  saat proses pemecahan masalah, siswa akan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan memecahkan masalah, baik secara individu maupun dalam kelompok sehingga mampu membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Hal-hal yang mendukung peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi  masalah,  guru menyampaikan  masalah  melalui  media  gambar  berkaitan  dengan  pelaksanaan kewajiban dan hak seorang siswa dalam lingkup keluarga, sekolah, lingkungan sekitar, dan  negara;  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  yaitu siswa mampu memecahkan permasalahan yang diberikan guru; dan topik materi yang akan dibahas berkaitan dengan kewajiban dan hak siswa di lingkungan sekitar, misalnya yaitu  kewajiban  dan  hak  seorang  anak  terhadap  orang  tua,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Lestari (2018) yang menyatakan bahwa pada langkah orientasi masalah, guru memunculkan masalah dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta topik materi; (2) langkah  pengorganisasian  siswa,  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok berdasarkan  urutan  tempat  duduk  kemudian mengarahkan siswa  untuk belajar  dalam diskusi  kelompok  mengenai  pemecahan  dari  suatu  permasalahan  berkaitan  dengan pelaksanaan  kewajiban  dan  hak  siswa  dalam  lingkup  rumah,  sekolah,  lingkungan sekitar,  dan  negara,  misalnya  yaitu  kewajiban  dan  hak  seorang  anak  terhadap  orang tua,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lestari  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pada langkah  pengorganisasian  siswa,  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  dan memberikan  permasalahan  kepada  siswa;  (3)  langkah  pembimbingan  terhadap penyelidikan,  guru  membimbing  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  berkaitan dengan  pelaksanaan  kewajiban  dan  hak  siswa  dalam  lingkup  rumah,  sekolah, lingkungan  sekitar,  dan  negara,  misalnya  yaitu  kewajiban  dan  hak  seorang  anak terhadap  orang  tua  baik  individual  maupun  kelompok  dengan  cara  memberikan kesempatan bagi siswa yang ingin bertanya dan mengarahkan siswa untuk mengerjakan LKPD  yang  telah  diberikan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lestari  (2018)  yang menyatakan  bahwa  pada  langkah  pembimbingan  terhadap  penyelidikan,  guru membimbing  siswa/kelompok  menemukan  pemecahan  masalah;  (4)  langkah pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  guru  membimbing  siswa  dalam  penyajian hasil  kerja  kelompok  melalui  presentasi  dan  pemberian  tanggapan  antarkelompok dengan  mengarahkan  salah  satu  kelompok  untuk  presentasi  ke  depan  kelas  dan memberikan kesempatan bagi kelompok lain untuk memberikan pertanyaan, tanggapan, dan sanggahan bagi kelompok yang sedang presentasi, hal ini sesuai dengan pendapat Lestari  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pada  langkah  pengembangan  dan  penyajian hasil  karya,  guru  membimbing  siswa  dalam  penyajian  hasil  kerja  kelompok;  (5)  pada langkah  analisis  dan  evaluasi  proses,  guru  bersama  siswa  melaksanakan  refleksi, evaluasi,  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  berkaitan  dengan  kewajiban dan  hak  siswa  dalam  lingkup  rumah,  sekolah,  lingkungan  sekitar,  dan  negara,  hal  ini sesuai dengan pendapat Lestari (2018) yang menyatakan bahwa pada langkah analisis dan evaluasi proses, guru memberikan refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan serta membimbing siswa dalam membuat rangkuman. Berdasarkan uraian di  atas,  dapat  dibuktikan  bahwa  model Problem  Based  Learning efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kendala  pada  saat  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil belajar PPKn materi hak dan kewajiban kelas III SD Negeri Jemur tahun  ajaran  2023/2024  yaitu:  (1)  siswa  belum  mampu  menentukan  permasalahan berkaitan dengan materi secara maksimal, (2) siswa belum memperhatikan penjelasan materi oleh guru dengan baik, (3) siswa belum  bekerja sama dalam kelompok secara maksimal,  (4)  siswa  belum  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain  yang presentasi,  dan  (5)  siswa  belum  mampu  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari secara maksimal.  Kendala  tersebut  masih muncul  dalam  penelitian  karena  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  tergolong  kurang.  Hal  ini  tentunya menjadi bahan refleksi sehingga pada siklus II kendala yang sebelumnya telah dialami mampu  diminimalisasi  oleh  guru.  Kendala  yang  dialami  sejalan  dengan  kelemahan model Problem  Based Learning yang  disampaikan  oleh  Shoimin  (2014)  yang mengungkapkan  bahwa  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  akan  mengalami kesulitan  dalam  pembagian  tugas  apabila  dalam  suatu  kelas  terdapat  tingkat keberagaman siswa yang tinggi. Alasan tetap memilih Problem Based Learning dalam penelitian karena kelemahan tersebut mampu dihindari apabila guru mampu menguasai kelas dengan baik. Selain itu, model Problem Based Learning mampu (1) meningkatkan keterlibatan siswa karena mereka berusaha memecahkan masalah saat mereka belajar, (2)  membantu  siswa  menjadi  komunikator  yang  lebih  baik,  (3)  meningkatkan keingintahuan siswa, (4) meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, dan (5) mencegah siswa agar tidak mudah bosan ketika terlibat dalam kegiatan belajar. Solusi dari kendala yang  dialami  yaitu:  (1)  siswa  dibimbing  untuk  menentukan  permasalahan  secara maksimal berkaitan dengan materi pelaksanaan kewajiban dan hak siswa dalam lingkup rumah,  sekolah,  lingkungan  sekitar,  dan  negara,  misalnya  yaitu  kewajiban  dan  hak seorang anak terhadap orang tua, (2) guru mengawasi dan memberi pertanyaan bagi siswa yang gaduh berkaitan dengan materi pelaksanaan kewajiban dan hak siswa dalam lingkup  rumah,  sekolah,  lingkungan  sekitar,  dan  negara,  (3)  siswa  dibimbing  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok  secara  maksimal  untuk  memecahkan  permasalahan berkaitan dengan materi pelaksanaan kewajiban dan hak siswa dalam lingkup rumah, sekolah,  lingkungan  sekitar,  dan  negara,  (4)  siswa  diarahkan  agar  memberikan tanggapan kepada kelompok lain yang presentasi berkaitan dengan materi pelaksanaan kewajiban dan hak siswa dalam lingkup rumah, sekolah, lingkungan sekitar, dan negara, dan  (5)  siswa  dibimbing  untuk  menyimpulkan  secara  maksimal  berkaitan  materi  yang telah  dipelajari  yaitu  tentang  pelaksanaan  kewajiban  dan  hak  siswa  dalam  lingkup rumah, sekolah, lingkungan sekitar, dan negara.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah disebutkan di atas, dapat disimpulkan bahwa: (1) Langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil  belajar  PPKn  tentang  kewajiban  dan  hak  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Jemur tahun ajaran 2023/2024 yaitu: (a) orientasi siswa pada masalah melalui media gambar berkaitan  dengan  pelaksanaan  kewajiban  dan  hak,  (b)  pengorganisasian  siswa  untuk belajar  dalam  diskusi  kelompok  mengenai  pengambilan  keputusan  dari  suatu permasalahan  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kewajiban  dan  hak,  (c)  pembimbingan terhadap  penyelidikan  dan  pengambilan  keputusan  berdasarkan  permasalahan berkaitan dengan pelaksanaan kewajiban dan hak baik individual maupun kelompok, (d) pengembangan dan penyajian hasil karya melalui presentasi dan pemberian tanggapan antarkelompok, (e) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kewajiban  dan  hak.  (2)  Penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar PPKn tentang
kewajiban  dan  hak  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2023/2024. Persentase  ketuntasan  siklus  I  yaitu  73%.  Sementara  itu,  pada  siklus  II  meningkat menjadi  88,5%.  Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  tentang  kewajiban  dan  hak  pada siswa  kelas  III  SD Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2023/2024  yaitu:  (1)  siswa  belum  mampu  menentukan permasalahan  berkaitan  dengan  materi  secara  maksimal,  (2)  siswa  belum memperhatikan penjelasan materi oleh guru dengan baik, (3) siswa belum bekerja sama dalam  kelompok  secara  maksimal,  (4)  siswa  belum  memberikan  tanggapan  kepada kelompok lain yang presentasi, dan (5) siswa belum mampu menyimpulkan materi yang telah  dipelajari  secara  maksimal.  Adapun  solusi  dari  kendala  yang  dialami  yaitu:  (1) siswa  dibimbing  untuk  menentukan  permasalahan  berkaitan  dengan  materi  secara maksimal,  (2)  guru  mengawasi  dan  memberi  pertanyaan  bagi  siswa  yang  gaduh,  (3) siswa  dibimbing  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  secara  maksimal,  (4)  siswa diarahkan agar memberikan tanggapan kepada kelompok lain yang presentasi, dan (5) siswa  dibimbing  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  secara  maksimal. Peneliti  berharap  kedepannya  pembelajaran  dapat  lebih  ditingkatkan  dan  terdapat penelitian lanjutan berkaitan dengan penerapan model Problem Based Learning pada materi Kewajiban dan Hak dengan menggunakan media interaktif sehingga siswa akan lebih berminat dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Chaidam, O, & Poonputta, A (2022). Learning Achievement Improvement of 1st Grade Students by Using Problem-Based Learning (PBL) on TPACK MODEL.. Journal of Education and Learning , ERIC, https://eric.ed.gov/?id=EJ1345683 Djonomiarjo, T (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , ejurnal.pps.ung.ac.id, https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/Aksara/article/view/204
Fadiyah,  H,  Chamdani,  M,  &  Susiani,  TS  (2023)    Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL) dengan Media Lectora Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn tentang Hak dan Kewajiban pada Siswa …. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , jurnal.uns.ac.id, https://jurnal.uns.ac.id/jkc/article/view/74947 Fauzi,  SR  (2022).  Analisis  Kemampuan  Kerja  Sama  Siswa  Sekolah  Dasar menggunakan  Model Problem  Based  Learning .,  repository.unpas.ac.id, http://repository.unpas.ac.id/54947/
Hakim,  HL  (2019).  Peran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam Membentuk  Calon  Pemimpin  di  Era  Global. Civics  Education  and  Social  … , journal.univetbantara.ac.id,
http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/cessj/article/view/760/582
Handayanti,  Y  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  melalui  Model Reciprocal  Learning dalam  Pembelajaran  PPKn  (Penelitian  Tindakan  Kelas … ., repository.unpas.ac.id, http://repository.unpas.ac.id/15511/ Hotimah, H (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , jurnal.unej.ac.id, https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/21599 Imran, S, & Firmansyah, A (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Makmur …. Jurnal Kreatif Tadulako Online
Lestari, YP (2018). Penerapan PBL (Problem Based Learning) Berbantuan Media Papan Catur untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 ., repository.uksw.edu, https://repository.uksw.edu/handle/123456789/19030 Masrinah,  EN,  Aripin,  I,  &  Gaffar,  AA  (2019). Problem  Based  Learning (PBL) untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  … , prosiding.unma.ac.id,
https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/129
Novelni,  D,  &  Sukma,  E  (2021).  Analisis  Langkah-Langkah  Model Problem  Based Learning dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar  Menurut Pandangan  Para  Ahli. Journal  of  Basic  Education  Studies ,  ejurnalunsam.id, https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/4342
Parawangsa,  E,  Dewi,  DA,  &  Furnamasari,  YF  (2021).  Hakikat  Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar (SD). Jurnal Pendidikan Tambusai , jptam.org, https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/download/2297/1992
Rahmayanti,  E  (2017).  Penerapan Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  …. Prosiding  Konferensi  Nasional  Kewarganegaraan  III  p  … , core.ac.uk, https://core.ac.uk/download/pdf/154347516.pdf Ramlawati, SRY, & Insani, A (2017). The Effect of the PBL (Problem Based Learning) Model on Students' Motivation and Learning Outcomes in Science. Journal Sainsmat
Robiyanto, A (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  … ,  ummaspul.e-journal.id, https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/download/1752/575
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.