## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENINGKATAN PEMAHAMAN ISI CERPEN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 69 AMBON
Sarah Sahetapy 1 , Zainab Rery 2 , Anggar Purwanti Idris 3 ,
1,2 Dosen Program Studi PGSD FKIP Univeritas Pattimura Ambon
3 Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Univeritas Pattimura Ambon Email: sarahsahetapy10@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Article History: Accepted 28 Maret 2020 Available Online 15 April 2020 Tujuan Penelitian ini adalah meningkatkan pemahaman  isi  cerpen  dengan  menggunakan model pembelajaran Word  Square. Model  pembelajaran Word Square
dipakai untuk mengatasi
ketidakmampuan  siswa  dalam  memahasi  isi  cerita. Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek penelitian, siswa kelas IV SD Negeri 69 Ambon yang berjumlah  23  siswa.  Subjek  ditentukan  setelah dilakukan tes  awal dan  terpilih 9  siswa,  dengan perincian  3  siswa  dari  kelompok  tinggi,  3  siswa  dari kelompok sedang, dan 3 siswa dari kelompok rendah. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  non  tes,  observasi, dokumentasi dan data hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model
pembelajaran Word  Square dapat  meningkatkan kemampuan memahami isi cerpen pada siswa kelas IV
SD  Negeri  69  Ambon. Berdasarkan  hasil  tes  setiap siklus,  yaitu  pada  siklus  I  siswa  memperoleh  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM) ≥ 65  sebanyak  5  siswa dengan  presentase  sebanyak  74  %  sedangkan pada siklus  II  meningkat  81,90%,  yaitu  menjadi  100% dengan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 65 sebanyak 9 siswa. Keywords: Peningkatan Pemahaman, Cerpen,  Model  Pembelajaran, Word Square

## PENDAHULUAN
Cerita  pendek  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  fiksi  yang  sifatnya  serba  pendek baik  dari  segi peristiwa  yang  diceritakan, isi  cerita, maupun jumlah  pelaku  dan  jumlah  kata tetapi  mengandung  kesan  yang  sangat  dalam. Menurut  Priyatni  (2010:  126),  cerita  pendek memiliki  beberapa  unsur  yaitu  :  a)tema  b) tokoh  c) alur  atau plot d) setting  atau  latar,  dan e) amanat.
Dalam  sebuah  cerita  pendek,  ada  banyak  hal  yang  harus  dipahami  oleh  siswa mengenai  cerita  yang  dibaca  diantaranya tentang tokoh  yang  ada  dalam cerita, karakteristik tokoh, dan makna dari cerita tersebut. Hasil akhir dari berbagai rangkaian pemahaman siswa tersebut adalah siswa diharapkan mampu mengungkapkan kembali isi cerita atau meringkas isi cerita. Semua hal itu tidaklah terlepas dari kemampuan siswa dalam memahami isi cerita. Ada pun beberapa penyebab masih rendahnya kemampuan siswa dalam memahami isi cerita pendek, yaitu (1) metode yang digunakan guru kurang menarik sehingga siswa cepat bosan, (2) pembelajaran masih  berpusat  pada  guru, (3) pembelajaran masih bersifat pasif learning sehingga  siswanya  juga  menjadi  pasif  dan  menyebabkan  motivasi  siswa  menurun  (Jampar, 2015:343-344).
Permasalahan tersebut juga terjadi pada siswa kelas IV SD Negeri 69 Ambon. Hal ini diketahui setelah dilakukan Observasi dan wawancara di SD Negeri 69 Ambon. Kelemahan siswa yang paling utama terletak pada kurang mampu mengembangkan isi cerita, kebanyakan mereka  mengulang-ulang  kata  atau  kalimat  yang  sama.  Guru  menerangkan  bahwa  siswa memang masih sangat sulit untuk mengungkapkan kembali isi cerita dan tingkat pemahaman siswa terhadap isi cerita masih rendah. Pembelajaran keterampilan menulis khususnya cerita pendek  masih  kurang  maksimal ini coba  diatasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  membuat  siswa  mengembangkan  pemikiran  dan  daya  nalar  mereka.  Model pembelajaran yang digunakan yaitu Model Pembelajaran Word Square.
Word  Square berasal  dari  kata word yang  artinya  kata  dan square yang  artinya persegi. Word Square merupakan model yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak-kotak jawaban hampir sama dengan teka teki  silang  tetapi  bedanya  jawabannya  sudah  ada,  namun  disamarkan  dengan menambahkan kotak tambahan dengan sembarang huruf atau angka penyamar atau pengecoh (Trianto 2011:23). Model Word Square merupakan pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian  peserta  didik  dalam  menemukan  kata-kata  dalam  kotak  kata.  Menggunakan model  pembelajaran  ini  di  kelas  akan  mengurangi  ketergantungan  siswa  terhadap  guru sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat dari guru. Sehingga dalam proses pembelajaran daam kelas menjadi lebih efektif dan menyenangkan.
Dari    definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Word  Square ialah model pembelajaran yang didalamnya berisi permainan acak akata huruf menjadi kata dalam  satu bingkai  kotak, dimana  siswa  diminta  untuk  menghubungkan  huruf  dengan  cepat dan  baik  secara  mendatar  maupun  menurun.  Aktivitas  mencari  kata  membantu  siswa mengendapkan  materi  ajar  yang  telah  dipelajarinya.  Fokus  aktivitas  mencari  kata  seperti “tokoh utama” kembali pengetahuan materi ajar. Menggunakan model pembelajaran ini akan membantu  peserta  didik  mengingat  kembali  kata-kata  pengetahuan  dari materi  yang  telah dipelajari sebelumnya.
Dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  berupaya  mengingat  kembali  memori pengetahuan,  proses  mengingat  dalam  mencari  kata  akan  menyebabkan  informasi pengetahuan  semakin  tersimpan  kuat  pada  bagian  neokorteks  otak.  Aktivitas  ini menyebabkan  informasi  pengetahuan  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang. Hal  ini
memungkinkan menjadi salah satu keuntungan bagi peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada tingkat selanjutnya.
Model  ini  secara  teknis  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  pendidik membagikan  lembar  kegiatan  atau  lembar  kerja  sebagai  alat  untuk  mengukur  tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan. Adapun instrumen utama model ini adalah lembar kegiatan atau kerja berupa pertanyaan atau kalimat yang perlu dicari jawabannya pada susunan huruf acak pada kolom yang telah disediakan. Dibawah ini adalah contoh dari Word Square yaitu sebagai berikut:
Tabel 1.1 Contoh Word Square A c j a A n i J t u p K r a F h d a a a b I b u l v y b Y y l a t a r A a k t a h u N u p i a j y
(Sumber: Tukiran, Dkk: 2015, h.115)
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Word  Square antara  lain  sebagai  berikut (Aqib, 2013:31):
a) Guru  menanyakan  materi  sebelumnya  dan  menjelaskan  materi  selanjutnya  secara singkat.
b) Guru menyiapkan kotak atau matriks.
c) Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dijelaskan.
d) Guru meminta peserta didik maju ke depan untuk menarsir jawaban yang ada di dalam kotak.
e) Guru  membagikan lembar kerja dengan jawaban yang diacak susunannya.
f) Peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru.
g) Guru melakukan evaluasi.
Sementara  itu, Kurniasih  (2016:  98)  menguraikan kelebihan pembelajaran  kooperatif tipe Word Square antara lain:
a) Word  Square cenderung  menggali  pengetahuan  siswa  dalam  pembelajaran,  karena Word Square berupa permainan kotak kata yang berisi kumpulan huruf .
b) Penggunaan Word  Square lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa  yang  akan menegaskan pemahaman materi siswa.
c) Membantu  siswa  membiasakan  diri  membaca  buku  pelajaran,  karena Word  Square memerlukan pengetahuan dsar dari siswa.
d) Siswa  dapat  berlatih  kreatif dan  terampil  belajar  mandiri  dalam  membuat  pertanyaan dan memanfaatkan buku sumber.
e) Dapat melatih sikap teliti dan kritis.
f) Merangsang siswa untuk berpikir efektif
Kekurangannya juga diungkapkan Kurniasih (2016:98), antara lain:
a) Metode pembelajaran seperti ini biasanya menimbulkan suatu kegaduhan, hal tersebut jelas akan mengganggu kelas yang berdekatan.
b) Siswa tidak dapat mengembangkan materi  yang ada dengan kemampuan  atau  potensi yang dimilikinya.
c) Dalam model pembelajaran ini, siswa tidak dapat mengembangkan kreativitas masing- masing, dan lebih banyak berpusat oleh guru.
Model pembelajaran Word Square dapat menjadikan peserta didik aktif dalam proses pembelajaran, dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  dapat  mengembangkan  rasa  saling bekerja  sama  antar  peserta  didik.  Namun  demikian  ada  kemungkinan  peserta  didik  yang hanya  menerima  materi  dari  pendidik  maka  akan  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya dan pembelajaran hanya berpusat pada guru.
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Word Square dalam  meningkatkan  pemahaman  isi  cerpen,  maka  berikut  adalah  langkah- langkahnya:
a) Guru  memberikan  apersepsi  dengan  bertanya  jawaban  terkait  materi  yang  akan disampaikan yakni materi menulis cerpen.
b) Guru  memberika  motivasi  dan  meraih  minatsiswa  dengan  membacakan  cerita, memperlihatkan gambar atau video terkait menulis cerpen.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaranyang akan dicapai.
d) Guru menyampaikan materi yakni materi menulis cerpen.
e) Memberi kesempatan bagi siswa untuk menulis cerpen.
f) Guru memandu dan membimbing siswa dalam menulis cerpen.
g) Mengumpulkan hasil kerja siswa.
h) Guru menyiapkan lembar kerja siswa sesuai hasil kerja siswa yang sebelumnya.
i) siswa  ditugaskan  menjawab  soal-soal  yang  di  berikan  dengan  mencari  jawabannya  di dalam LKPD yang telah disediakan.
j) Guru menyampaikan cara menyelesaikan LKPD.
k) Siswa diberi waktu menyelesaikan tugas yang diberikan.
l) Guru memberikan evaluasi.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menerapkan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Wiriaatmadja (2009:  13)  mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  bagaimana  sekelompok guru  dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktik  pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari pengalaman mereka sendiri. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas (Arikunto, 2006: 91).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  69  Ambon. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  69  Ambon  yang  berjumlah  23  siswa.  Subjek  akan ditentukan setelah dilakukan tes awal sehingga melalui tes awal akan diambil 9 siswa sebagai subjek, dengan perincian 3 siswa dari kelompok tinggi, 3 siswa dari kelompok sedang, dan 3 siswa  dari  kelompok  rendah. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah teknik tes, non tes, observsi, dokumentasi dan data hasil belajar.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  secara  kuantitatif. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 282), apabila data telah terkumpul, lalu diklasifikasikan menjadi  dua  kelompok  data,  yaitu  data  kuantitatif  yang  berbentuk  angka-angka.  Data  yang diperoleh dalam penelitian ini adalah nilai cerita pendek siswa. Data nilai cerita pendek siswa
dianalisis  menggunakan  kuantitatif  yaitu  mencari  nilai  rata-rata  cerita  pendek.  Rumus  yang digunakan  untuk  mencari  nilai  rata-rata  menurut  Anas  Sudijono  (2010:  81)  adalah  sebagai berikut.
Mx = Ʃ
Keterangan: Mx = Mean (rata-rata) Ʃ = Jumlah skor N= Jumlah siswa.
Sedangkan  untuk  menghitung  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  data  tersebut diolah  dengan  menggunakan  rumus  presentase  menurut  Anas  Sudijono  (2010:  43)  adalah sebagai berikut :
P = x 100%
Keterangan:
P = Angka presentasenya F = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya N = jumlah frekuensi/banyak individu
Tabel 2.1 Acuan Konversi Penelitian Nilai Keterangan 80-100 Sangat Baik 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 30-39 Sangat Kurang
(Arikunto, 2006: 245)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dibagi menjadi dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri atas  satu  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  pembelajaran  berlangsung  selama  2x35  menit. Setiap  pembelajaran  dilakukan  melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  tes  awal  terlebih  dahulu untuk  siswa  kelas  IV  dengan  tujuan  untuk  dapat  menentukan  subjek  penelitian  yang  terdiri dari 9 orang siswa.

## a. Hasil Tes Awal
Tahapan ini merupakan gambaran awal dari siswa sebelum tindakan dilaksanakan oleh peneliti.  Kondisi  awal  siswa  diperoleh  dari  hasil  rata-rata  nilai  siswa  dalam  memahami  isi cerpen.  Untuk  memperoleh  hasil  tersebut,  peneliti  melakukan  tes  awal  kemudian  hasil tes yang  dilakukan  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  isi  cerpen.  Berikut  ni  hasil  tes
awal pada 23 siswa kelas IV SD Negeri 69 Ambon. Oleh peneliti dengan 25 siswa kelas IV maka diperoleh hasil rata-rata kempuan siswa dalam memahami isi cerpen adalah 36%. Hal itu menunjukan bahwa kemampuan rata-rata kelas tersebut termasuk dalam kategori kurang danbelum  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  ditentukan  yaitu  80%,  masih banyak siswa di bawah KKM yang ditentukn sekolah ≥ 65.
Tabel 3.1 Hasil tes awal pemahaman isi cerpen
No Inisial Siswa Aspek Yang Dinilai Nilai Akhir Keterangan Mengamati Gambar Cerpen
Menentukan Tema Menentukan Tokoh Menentukan Alur 0-20 0-30 0-20 0-30 1 M.R.S 15 20
19 20 76 Baik 2 R.B.R 14 22
18 22 74 Baik 3 A.V.W 13 21
17 21 70
Baik
4
M.A 12 24 16
24 70
Baik 5 D.A.S 11 20
15 20 69
Cukup 6 H.F 12 18
14 18 68 Cukup 7 S.F.M 20 10
13
10 66 Cukup 8 I.L.S 20 15
12
15 66
Cukup 9 C.I 19 12
10 12 65
Cukup 10 M.S 18 11
11 11 64
Cukup 11 S.D.M 17 10
15 10 64
Cukup 12 D.R 16 12
14 12 63
Cukup 13 A.W 15 13
15
13 63 Cukup 14 S.N 14 11
16
11 62 Cukup 15 L.H 13 12
17
12 62 Cukup 16 N.S 10 25
12
13 60 Cukup 17 W.L 10 13
12
25 60 Cukup 18 A.H.M 9 12 13 25 58 Cukup 19 M.F.R 9 19 12 18 56 Cukup 20 L.A.L 9 18 9 20 50 Kurang 21 M.I.D 6 15 9 20 42 Kurang 22 A.L 6 9 10 15 40 Kurang 23 H.H 3 10 7 15 35 Sangat Kurang Rata-rata 61 Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel 3 diatas,  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  mendapat    tindakan sebanyak 4 siswa atau 17% memiliki kemampuan memahami isi cerpen dalam kategori baik, dan sebanyak 15 siswa atau 66% memiliki kemampuan memahami isi cerpen dan sebanyak 4 siswa  atau  17  %  memiliki  kemampuan  memahami  isi  cerpen  dalam  kategori  kurang.  Rata- rata nilai siswa dalam memahami isi cerpen adalah 61%.  Dari hasil tes awal yang dilakukan,
maka  peneliti  mengambil  9  orang  siswa  sebagai  subjek  pada  penelitian  ini,  yaitu  3  siswa dalam  kelompok  yang nilainya  tinggi/sangat  baik,  3  siswa  dari  kelompok  yang  nilainya sedang/ baik, dan 3 siswa dari kelompok yang nilainya rendah/cukup.

## b. Hasil Penelitian Siklus I Dan Siklus II
Pembelajaran  memahami  isi  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelejaran Word Square ini  pada  hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  ini  akan  membahas  mengenai  proses pembelajaran,  hasil  tes,  dan  hasil  nontes.  proses  pembelajaran  memahami  isi  cerpen merupakan  pemahaman  siswa  terhadap  tema,  alur,  latar  dan  tokoh  dalam  cerita  dan penerapan model pembelajaran Word Square di dalam kelas. mengenai hasil tes merupakan penejelasan hasil siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sebagai penilaian. untuk hasil nontes akan dijabarkan dalam instrument berupa wawancara, observasi dan dokumentasi foto selama pembelajaran berlangsung. Semuanya berada pada lampiran/dokumentasi.
1. Tahap Perencanaan.
Dalam  perencanaan  pada  siklus  I  dan  2,  hal-hal  yang  disiapkan  sebelum penelitian berlangsung yaitu:
a. Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  yaitu,  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan LKS (Individu).
b. Menyiapkan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  yang  disiapkan  yaitu,  lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa.
c. Menyiapkan soal tes siklus I.
d. Penetapan  kriteria  penilaian,  siswa  dikatakan  berhasil  jika  siswa  tersebut mencapai nilai KKM yaitu ≥ 65
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  memahami  isi  cerpen  pada  siklus  I  pertemuan  1 dilaksanakan  pada  hari  Senin,  7  oktober  2019  dengan  pelaksaan  pembelajaran sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal : Pada  kegiatan  awal,  guru  mengucapkan  salam,  guru  memotivasi  siswa  utuk memulai  proses  pembelajaran,  guru  melakukan  kegiatan  apresepsi.  Hal  ini bertujuan untuk membangkitkan minat dan keingintahuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan. selanjutnya agar guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan inti :
Pada  kegiatan  inti,  Guru  menjelaskan  apa  itu  cerita  pendek,  Siswa mendengarkan  cerita  pedek,  Guru  menjelaskan  unsur-unsur  intristik  cerita pendek,  Siswa  mengamati  gambar  pada  cerita,  Siswa  menentukan  tema,  tokoh dan alur cerita dengan mengutip kalimat atau paragraf yang mendukung melalui kegiatan  penugasan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square,  Guru menjelaskan  cara  menyelesaikan  LKS,  Siswa  menentukan  amanat  yang terkandung dalam cerita.
c. Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir,  guru  dan  siswa  sama-sama  menyimpulkan  materi pembelajaran,  guru  membuat  evaluasi  kerja,  guru  mengakhiri  pembelajaran dengan berdoa, guru mengucapkan salam.
3. Observasi
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  mengamati  guru  yang sedang  mengajar,  dan  5  observer  mengamati  semua  siswa  yang  sedang
memperhatikan  guru  mengajar  dan  menyelesaikan  LKS.  berikut  ini  hasil  observasi dalam pembelejaran memahami isi cerpen melalui model pembelajaran Word Square.
a. Hasil Observasi Guru
Pada kegiatan awal, 1) Guru mengucapkan salam, 2) Guru memotivasi siswa untuk memulai proses pembelajaran, 3) Guru melakukan kegiatan apresepsi, 4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  1)  Guru  menjelaskan  apa  itu  cerita  pendek,  2)  Siswa mendengarkan  cerita  pedek,  3)  Guru  menjelaskan  unsur-unsur  intristik  cerita pendek,  4)  Siswa  mengamati  gambar  pada  cerita,  5)  Siswa  menentukan  tema, Tokoh dan alur cerita dengan mengutip kalimat atau paragraf yang mendukung melalui kegiatan penugasan menggunakan model pembelajaran Word Square, 6) Guru menjelaskan cara menyelesaikan LKS, 7) Siswa menentukan amanat yang terkandung dalam cerita.
Pada  kegiatan  akhir,  1)  Guru  dan  siswa  sama-sama  menyimpulkan  materi pembelajaran,  2)  Guru  membuat  evaluasi  kerja,  3)  Guru  mengakhiri pembelajaran dengan berdoa, 4) Guru mengucapkan salam.
b. Hasil Observasi Siswa
Pada  kegiatan  awal,  semua  siswa  sudah  mempersiapkan  diri  dengan  baik dalam mengikuti proses pembelajaran, memperhatikan penjelasan guru di depan semua melakukannya,  tetapi  pada  saat  menyelesaikan  LKS  ada  beberapa  siswa tidak fokus dalam menyelesaikan LKS dan memilih melihat hasil kerja teman.
4. Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran  di  dalam  kelas dan  melakukan  tes  akhir,  selanjutnya  diadakan  refleksi  dari  tindakan  yang  telah dilakukan dalam kegiatan siklus I didapat hasil refleksi, yaitu:
a. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  sesuai dengan RPP yang telah disusun.
b. Guru belum sepenuhnya menjelaskan materi dengan baik.
c. Berkaitan dengan Aktivitas Siswa
d. Sebagian siswa belum dapat memahami isi cerpen .
e. Masih ada siswa yang tidak serius dalam mengikuti proses pembelajaran.

## c. Tes Akhir Siklus I
Hasil tes akhir siklus I dalam pembelajaran memahami isi cerpen yang terdiri dari empat aspek yang diamati yaitu, 1) menentukan latar, 2) menetukan tokoh, 3) menentukan tema, 4) menentukan alur dalam cerita pendek. berikut hasil tes akhir siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.2
Hasil Tes Memahami Isi Cerpen Siswa Kelas IV SD Negeri 69 Ambon Siklus I
No Inisial Siswa
Aspek Yang Dinilai Nilai Akhir Keterangan Mengamati
Gambar Cerpen Menentukan Tema Cerpen Menentukan Tokoh Cerpen Menentukan Alur Cerpen 0-20 0-30 0-20 0-30 1 M.R.S 16 21 20 21 78 Baik 2 R.B.R 15 21 20 20 76 Baik
3 A.V.W 12 20 19 21 72 Baik 4 S.D.M 11 18 19 20 68 Baik 5 D.R 11 17 19 19 66 Baik 6 A.W 12 17 18 17 64 Cukup 7 M.I.D 10 13 18 17 58 Cukup 8 A.L 10 11 17 14 52 Kurang 9 H.H 11 10 17 12 50 Kurang Rata-rata 64.8 Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel 3.2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  cerpen  pada  siklus  I diperoleh 5  siswa  atau  56%  memiliki  kemampuan memahami  isi  cerpen  dengan  kategori  baik  dan  sebanyak  2  siswa  atau  22%  memiliki kemampuan  dalam  memahami  isi  cerpen  dalam  kategori  cukup  dan  2  siswa  atau  22% memiliki kemampuan dalam kemampuan memahami isi cerpen dalam kategori kurang. Rata- rata nilai siswa dalam memahami isi cerpen adalah 64.8%.
Berkaitan dengan presentase ketuntasan kemampuan siswa yang diperoleh pada siklus I, yaitu 64.8%  maka  peneliti  dan  guru  menilai  bahwa  perolehan  presentase  ini  masih  sudah mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian.  Namun  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  isi  cerpen  dengan  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu peneliti  dan  guru  akan  melanjutkan  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  dengan berupaya  semaksimal mungkin  untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I, sehingga  diharapkan  kemmpuan  siswa  dalam  memahami  isi  cerpen  dapat  meningkat. Pelakasanaan pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus II tetap berpatokan pada rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  siklus  I  sesuai  penerapan  model pembelajaran Word Square.
d. Hasil Tes Siklus 2
Tabel 4.3
Hasil Tes Memahami Isi Cerpen Siswa Kelas IV SD Negeri 69 Ambon Siklus II
No Inisial Siswa
Aspek Yang Dinilai Nilai Akhir Keterangan
Mengama ti Gambar Cerpen Menentukan Tema Cerpen Menentukan Tokoh Cerpen Menentukan Alur Cerpen 0-20 0-30 0-20 0-30 1 M.R.S 18 21 19 28 86 Sangat Baik 2 R.B.R 15 21 19 30 85 Sangat Baik 3 A.V.W 20 21 18 25 84 Sangat Baik 4 S.D.M 20 21 18 25 83 Sangat Baik 5 D.R 19 20 19 29 83 Sangat Baik 6 A.W 19 21 19 29 82 Sangat Baik 7 M.I.D 13 21 18 28 80 Sangat Baik 8 A.L 15 15 20 28 78 Baik 9 H.H 15 15 18 28 76 Baik Rata-rata 81,90 Tuntas
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami isi cerpen pada siklus II dapat dilihat bahwa, sebanyak 7 siswa atau 78% memiliki kemampuan  memahami  isi  cerpen  dalam  kategori  sangat  baik.  dan sebanyak  2  siswa  atau 22% memiliki  kemampuan  memahami  isi  cerpen  dengan  kategori  baik. rata-rata  nilai  siswa dalam memahami isi cerpen adalah 81,90 %.
Hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square dapat dijelaskan brdasarkan hasil tes akhir pada siklus I dan siklus II, yaitu mengalami peningkatan kearah  yang  lebih  baik,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3.  Dari  tabel-tabel  tersebut, rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  memahami  isis  cerpen  meningkat,  yaitu mengahsilkan presentase 100%.
Dari hasil tes siklus I sebanyak 6 siswa dengan presentase 67% memperoleh nilai ≥ 65  dan  3  siswa  dengan  presentase  67  %  memperoleh  nilai ≥ 65.  Perolehan  tersebut menggambarkan  pelaksanaan  siklus  I  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal,  yaitu 80%. Selanjutnya refleki pada siklus I, menunjukan bahwa terdapat kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran. Dengan memperhatikan kekurangan pada siklus I, maka penelitian dilanjutkan  pada  siklus  II.  Diharpkan  agar  dapat  menerapkan  model  pembelejaran Word Square dengan baik sesuai dengan langkah-langkah yang telah disusun.
Berdasrkan hasil refleksi pada siklus I, maka diputuskan penelitian dilanjutkan pada siklus II untuk memperbaiki kelemahan atau kekuranagn yang terapat pada siklus I. Dan hasil refleksi  pada  siklus  II,  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  berlangsung dengan baik. Kelemahan yang terjadi pada siklus I dapat diperbaiki dengan baik pada siklus II. Terlihat juga bahwa guru telah menggunakan langkah-langkah model pembelajaran Word Square dengan baik sesuai dengan RPP yang disusun oleh peneliti.
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square sudah  jelas  terbukti  bahwa siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  memahami  isi  cerpen.  Dengan penggunaan  model  pembelajaran Word  Square dapat  mengurangi  kebosanan  siswa.  Siswa terlihat aktif sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan baik serta kemampuan siswa dalam memahami isi cerpen dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  Model  Pembelajaran Word  Square dapat  meningkatkan  kemampuan memahami  isi  cerpen  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  69  Ambon.  Hal  ini  berdasarkan  dari hasil  tes  setiap  siklus,  yaitu  pada  siklus  I  siswa  memperoleh  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) ≥ 65  sebanyak  5  siswa  dengan  presentase  sebanyak  74  %  sedangkan pada  siklus  II meningkat  81,90%,  yaitu  menjadi  100%  dengan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 65 sebanyak 9 siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media  dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual.  Bandung:  Yrama Widya Arikunto, S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Effendi, S., dan Tukiran., 2012. Metode Penelitian Survei, Jakarta: LP3ES Gunarsa,  Singgih, Y., dan Singgih, D., 1980. Psikologi Remaja, Jakarta: BPK Gunung Mulia. Jabrohim, dkk. 2003. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jampar, M.S., 2017. Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Isi  Cerita  Pendek Melalui  Penerapan Metode Circ Siswa Kelas V. Jakarta: UNY Jauhari, Heri. 2013. Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia. Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  S., Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran    Untuk  Peningkatan
Profesional Guru. Surabaya: Kata Pena. 2015.
Nurgiyantoro,  B., 2012. Statistika  Terapan  Untuk Penilaian  Ilmu-ilmu  Sosial.  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Priyatni, E.T., 2010. Membaca Sastra dengan Ancangan Literasi Kritis. Jakarta: Bumi Aksara Sudarman, P., Menulis Di Media Massa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sudijono, A., 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sukandheni,  dkk,.  2014. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Word  Square Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar. Universitas Pendidikan Ganesa. Vol 2 No 1. Sumardjo, J., 2001. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka  Pelajar Tarigan, H.G. 1990. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto,  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Wiriaatmadja, R., 2008. Model Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya Wiyanto,  A., 2005. Kesastraan  Sekolah  Penunjang  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  SMP  dan SMA. Jakarta: Grasindo
Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.