Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 3, November 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Pengaruh Strategi Modeling Partisipan Terhadap Kemandirian Belajar Pada Siswa Kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC
Muhammad Rizki Ananda 1 , Ahmad Fuadi 2 , Nurmisda Ramayani 3 1,2,3 STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Corresponding Author : rizkisenpai96@gmail.com

## ABSTRACT
The background of this research is that based on the identification carried out by the researchers at the research location, namely: Learning that has been carried out in class VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC specifically for  Fiqh  subjects  does  not  emphasize  learning  by  providing  direct learning experiences through the development of process skills, scientific attitudes and less develop independent learning. This causes low student learning independence. The objectives of this research are: To determine the  effect  of  participant  modeling  learning  strategies  on  increasing learning independence in learning fiqh students in class VIII MTs Nurul Huda  Serapuh  ABC.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  a quantitative  research  method.  In  this  study  the  form  of  the  instrument used is in the form of a questionnaire using a Likert scale attitude that has been  modified  with  the  following  assessments:  often  scores  3,  Rarely scores 2, and Never scores 1. The results of this study are: The results of hypothesis  testing  are  also  carried  out  independently.  partial  with  the significance  or  the  effect  of  the  independent  variable  on  the  dependent variable  that,  the  tcount  (partial)  for  the  participant  modeling  learning strategy is 2,672 with a significance level of 0.01, the participant modeling learning strategy variable has a positive and significant effect on students'
learning  independence  with  a  tcount  value (2,672  )  > t  table (2.021)  and the  significant  value  (0.01)  <0.05  indicates that  the  participant modeling learning strategy has a positive and significant effect on student learning independence. This can be seen with a significant value  of 0.01 which is smaller  than  =  0.05.  The  participant  modeling  learning  strategy  will  be able  to  increase students'  learning  independence  because the  better  and better  the  participant  modeling  learning  strategy  made  by  the  teacher, students  will  get  an  increase  in  affective,  cognitive,  and  psychomotor aspects in the classroom. Students will also look more active and critical, this  causes  a  positive  effect  on  the  participant's  modeling  learning strategy on student learning independence. Kata Kunci Participant Modeling Strategy, Independent Learning

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Fiqih  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki  peranan penting  dalam  pendidikan  Islam.  Pelajaran  Fiqih  dalam  pelaksanaan  pendidikan diberikan  kepada  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  MI  hingga  MA  bahkan  di Perguruan Tinggi. Fiqih diajarkan bukan hanya untuk mengetahui dan memahami apa yang  terkandung  apa  yang  di  dalam  Fiqih  itu  sendiri,  tetapi  Fiqih  diajarkan  pada
dasarnya  bertujuan  untuk  membantu  melatih  pola  pikir  semua  siswa  agar  dapat memecahkan masalah dengan kritis, logis dan tepat.
Kebanyakan siswa tidak menyukai belajar Fiqih, karena mereka memandang Fiqih sebagai  bidang  studi  yang  paling  sulit.  Penyebab  dari  kesulitan  belajar  siswa  bisa berasal dari faktor guru dan juga faktor siswa itu sendiri. Faktor belajar yang muncul dari siswa kemungkinan berasal dari rasa takut siswa pada pelajaran Fiqih. Sedangkan salah satu faktor kesulitan belajar siswa yang muncul dari guru adalah ketidaktepatan penggunaan  pendekatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Kebanyakan  guru mengajar  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Siswa  hanya  menerima materi  sebatas  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan keaktifan  siswa  kurang  diperhatikan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya kreativitas  siswa  dalam  belajar  Fiqih  karena  mereka  tidak  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka.
Pendidikan di Indonesia kebanyakan hanya ditekankan pada hafalan dan mencari satu  jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan.  Proses-proses  pemikiran tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  seperti  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  ide-ide baru, memecahkan masalah, dan kreativitas siswa dalam bertanya jarang dilatih. Oleh karena itu tidak heran bila dalam suatu proses pembelajaran tidak ditemukan seorang pun siswa yang mampu mengemukakan ide-ide baru. Hal ini disebabkan karena siswa hanya pasif mengikuti pembelajaran, mereka tidak dilatih untuk mengembangkan daya pikir  mereka  untuk  menjadi  aktif  dan  inovatif.  Disamping  itu  bila  siswa  dihadapkan pada suatu masalah, siswa tidak mampu memecahkan masalah tersebut dengan kritis, logis, dan tepat sehingga prestasi belajarnya pun juga rendah.
Hasil  wawancara  awal  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  Fiqih  dan  kepala sekolah  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  memperoleh  kesepakatan  bahwa  usaha meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  Fiqih  perlu  untuk  dilaksanakan. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hanya  pasif,  kurang inisiatif,  dan  siswa  tidak  mempunyai  keberanian  dan  sulit  untuk  mengemukakan  ide dan  pertanyaan.  Disamping  itu  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  pun  sangat kurang.
Berdasarkan hasil observasi pendahuluan dan tes awal yang dilakukan terhadap siswa  kelas  VIII  diperoleh  bahwa  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan,  kurang menekankan  pada  pembelajaran  dengan  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  melalui  pengembangan  keterampilan  proses.  Hal  tersebut  menyebabkan rendahnya  kemampuan  kemandirian  belajar  dan  motivasi  siswa.  Untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  kemandirian  belajar  dan  motivasi  siswa  dibutuhkan pembelajaran  yang  inovatif,  hal  tersebut  bertujuan  agar  siswa  mendapatkan pengalaman dalam belajar.
Strategi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  kemandirian  belajar dan  motivasi  siswa  adalah  strategi modeling  partisipan .  Strategi modeling  partisipan merupakan  suatu  proses  belajar  mngajar  mengamati  tingkah  laku  individu  atau kelompok  melalui  kegiatan  demonstrasi  dengan  ketentuan  adanya  seseorang  sebagai model.  Adanya  pihak  pengamat  yang  mengamati  tingkah  laku  untuk  menghasilkan tingkah  laku  baru  yang  diinginkan.  Strategi modeling  partisipan ,  konseling  melihat model  nyata.  Biasanya  diikuti  dengan  konseli  partisipasi  dalam  kegiatan  model, dibantu  oleh  model  meniru  tingkah  laku  yang  dikehendaki,  sampai  akhirnya melakukan sendiri tanpa bantuan.
Berdasarkan latar belakang tersebut penulis tertarik untuk membahas hal tersebut dalam  sekripsi  ini.  Untuk  ini  dipilih  judul  penelitian  skripsi  :  “ Pengaruh  Strategi Modeling  partisipan Terhadap  Kemandirian  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Nurul Huda Serapuh ABC ”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  pada  penelitian  tentang  strategi modeling  partisipan dan  pengaruhnya terhadap  kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar  pada  siswa    MTs  Nurul  Huda Serapuh  ABC  Kecamatan  Padang  Tualang.  Data  untuk  kedua  variabel  adalah  siswa kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  T.A  2021-2022  yang  berjumlah  46  orang terdiri dari 2 rombel.
Desain penelitian merupakan sebuah rancangan bagaimana suatu penelitian akan dilakukan.  Rancangan  tersebut  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  terhadap pertanyaan penelitian yang dirumuskan. Penelitian tentang strategi modeling partisipan yang dilakukan di MTs Nurul Huda Serapuh ABC  merupakan jenis penelitian asosiatif yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih.
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  dan  menemukan  informasi dan  memberikan  gambaran  bagaimana  pengaruh  strategi modeling  partisipan terhadap kemandirian belajar dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas VIII di MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  .  Keperluan  pengujian  hipotesis  penelitian  ini,  maka dalam hal ini perlu dilakukan teknik pengumpulan data, yaitu menggunakan non tes. Teknik non tes yang dalam penelitian ini menggunakan angket untuk mengumpulkan strategi modeling partisipan dan hubungannya dengan kemandirian belajar dan motivasi belajar.    Bentuk  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup,  yaitu  dengan menyediakan pilihan jawaban untuk setiap pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi modeling partisipan Dalam Proses Pembelajaran Fiqih Di Kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC
Untuk mengetahui apakah strategi modeling partisipan dalam proses pembelajaran Fiqih di kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC sangat baik, baik, atau kurang baik, akan dilakukan penghitungan dengan sistem scoring  pada jawaban angket responden tersebut,  sebagaimana  yang  terdapat  dalam  lampiran  7.  Berdasarkan  data  dalam Lampiran tersebut dapat diketahui jumlah skor jawaban dari masing-masing 44 orang reponden  tersebut  dengan  diurutkan  dari  skor  terendah  hingga  skor  tertinggi  adalah sebagai berikut :
13 15 15 16 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22
Untuk  menetapkan  katagori  skor  strategi modeling  partisipan dalam  proses pembelajaran  Fiqih  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  yang  diberikan masing-masing  responden  di  atas  diperlukan  lagi  suatu  pedoman  untuk  mengubah data  kuantitatif  kedalam  bentuk  data  kualitatif.  Mengingat  item  soal  tentang  strategi modeling  partisipan dalam  proses  pembelajaran  Fiqih  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda Serapuh  ABC  terdapat  8  soal,  maka  skor  maksimalnya    adalah  8  x  3  =  24,  dan  skor minimalnya  adalah  8  x  1  =  8.  Skor  maksimal  =  24  dan  skor  minimal  =  8.  Jangkauan (range)  8  ke  24  adalah  16  angka.  Untuk  menjadikan  kedalam  3  katagori,  maka  skala yang harus digunakan haruslah berjarak 15 : 3 = 5.
Dengan  demikian  tersusunlah  pedoman  katagori  strategi modeling  partisipan dalam proses pembelajaran Fiqih di kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC sebagai berikut: skor 20 - 24 = sangat baik; skor 15 - 19 = baik; dan skor 8 - 14 = belum baik.
Dengan berpedoman kepada ketentuan pengolahan data (peralihan data kualitatif kepada  kuantitatif  dan  data  kualitatif  kembali)  sebagai  mana  ditetapkan  diatas,  maka strategi modeling  partisipan dalam  proses  pembelajaran  Fiqih  di  kelas  VIII  MTs  Nurul Huda Serapuh ABC dapat dikelompokkan tiga katagori, sebagai berikut :
- Yang mendapat nilai 20 - 24 (sangat baik) sebanyak 17 responden = 38,64%
- Yang mendapat nilai 15 - 19 (baik) sebanyak 26 responden = 59,09%
- Yang mendapat nilai 8 - 14 (belum baik) sebanyak 1 responden = 2,27 % Dengan demikian dapat diketahui bahwa strategi modeling partisipan dalam proses pembelajaran  Fiqih  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  adalah  baik  yaitu 59,09%.

## Kemandirian belajar Siswa Di Kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC Pada Pembelajaran Fiqih
Untuk mengetahui apakah kemandirian belajar pembelajaran Fiqih siswa di kelas VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  sangat  baik,  baik,  atau  kurang  baik,  akan dilakukan  penghitungan  dengan  sistem  scoring  pada  jawaban  angket  responden tersebut,  sebagaimana  yang  terdapat  dalam  lampiran  8.  Berdasarkan  data  dalam Lampiran tersebut dapat diketahui jumlah skor jawaban dari masing-masing 44 orang reponden  tersebut  dengan  diurutkan  dari  skor  terendah  hingga  skor  tertinggi  adalah sebagai berikut :
13 14 14 14 15 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 21 21 21 22
Untuk menetapkan katagori skor kemandirian belajar pembelajaran Fiqih siswa di kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC yang diberikan masing-masing responden di atas diperlukan lagi suatu pedoman untuk mengubah data kuantitatif kedalam bentuk data  kualitatif.  Mengingat  item  soal  tentang  kemandirian  belajar  pembelajaran  Fiqih siswa  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC  terdapat  8  soal,  maka  skor maksimalnya  adalah 8 x 3 = 24, dan skor minimalnya adalah 8 x 1 = 8. Skor maksimal = 24 dan skor minimal = 8. Jangkauan (range) 8 ke 24 adalah 16 angka. Untuk menjadikan kedalam 3 katagori, maka skala yang harus digunakan haruslah berjarak 15 : 3 = 5.
Dengan  demikian  tersusunlah  pedoman  katagori  kemandirian  belajar pembelajaran Fiqih siswa di kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC sebagai berikut: skor 20 - 24 = sangat baik; skor 15 - 19 = baik; dan skor 8 - 14 = belum baik.
Dengan berpedoman kepada ketentuan pengolahan data (peralihan data kualitatif kepada  kuantitatif  dan  data  kualitatif  kembali)  sebagai  mana  ditetapkan  diatas,  maka kemandirian belajar pembelajaran Fiqih siswa di  kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC dapat dikelompokkan tiga katagori, sebagai berikut :
- Yang mendapat nilai 20 - 24 (sangat baik) sebanyak 4 responden = 9,09%
- Yang mendapat nilai 15 - 19 (baik) sebanyak 36 responden = 81,82%
- Yang mendapat nilai 8 - 14 (belum baik) sebanyak 4 responden = 9,09 % Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemandirian belajar pembelajaran Fiqih siswa di kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC adalah baik yaitu 81,82%.
Pengaruh  Strategi modeling  partisipan Terhadap  Kemandirian  belajar  Pada Pembelajaran Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC
Dengan  menganalisis  variabel  dapat  diketahui  pengaruh  Strategi modeling partisipan terhadap  Kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh ABC  dengan  jumlah  responden  sebanyak  44  orang.  Hasil  pengujian  hipotesis  secara simultan  diawali  mencari  nilai  F tabel dengan  nilai  df  (n1)  =  1,  df  (n2)  =  44,  dan  taraf signifikansi  0,05  maka  didapatkan  nilai  F tabel sebesar  4,01.  Nilai  F hitung (7,139)  >  F tabel (4,01)  dan  nilai  signifikan  0,01  <  α  =  0,05.  Hasil uji  F  (simultan)  menunjukkan  bahwa semua  variabel  independen  (Strategi modeling  partisipan )  secara  simultan  berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen (Kemandirian belajar).
Hasil  pengujian  hipotesis  juga  dilakukan  secara  parsial  dengan  signifikansi  atau pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen bahwa, Nilai t hitung (parsial) untuk  Strategi modeling  partisipan adalah  2,672  dengan  tingkat  signifikansi  0,01  maka variabel Strategi modeling partisipan berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Kemandirian belajar Siswa dengan nilai t hitung (2,672) > t tabel (2,021) dan nilai signifikan (0,01) < 0,05 menunjukkan bahwa Strategi modeling partisipan berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Kemandirian belajar Siswa. Hal ini dapat dilihat dengan nilai signifikan  0,01  lebih  kecil  dari  α  =  0,05.  Strategi modeling  partisipan akan  mampu meningkatkan penalaran Siswa dikarenakan semakin bagus dan baik  Strategi modeling partisipan yang  dibuat  oleh  guru,  siswa  akan  memperoleh  peningkatan  aspek  afektif, kognitif,  dan  psikomotorik  di  dalam  kelas.  Siswa  juga  akan  terlihat  lebih  aktif  dan kritis,  hal  ini  yang  menyebabkan  berpengaruh  positif  Strategi modeling  partisipan terhadap Kemandirian belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta  pembahasan  yang  dilakukan  pada  bab sebelumnya, maka penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Strategi  pembelajaran modelling  partisipan dalam  proses  pembelajaran  Fiqih  di kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC adalah baik yaitu 59,09%.
2. Kemandirian  belajar  siswa  di  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Serapuh  ABC pembelajaran Fiqih adalah baik yaitu 81,82%.
3. Ada  pengaruh  strategi  pembelajaran modelling  partisipan terhadap  kemandirian belajar siswa kelas VIII MTs Nurul Huda Serapuh ABC pada pembelajaran Fiqih. Hasil  pengujian  hipotesis  juga  dilakukan  secara  parsial  dengan  signifikansi  atau pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  bahwa,  Nilai  t hitung (parsial)  untuk  Strategi  pembelajaran modelling  partisipan adalah  2,672  dengan tingkat  signifikansi  0,01  maka  variabel  Strategi  pembelajaran modelling  partisipan berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  Kemandirian  belajar  Siswa dengan  nilai  t hitung (2,672)  >  t tabel (2,021)  dan  nilai  signifikan  (0,01)  <  0,05
menunjukkan  bahwa  Strategi  pembelajaran modelling  partisipan berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap  Kemandirian  belajar  Siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dengan nilai signifikan 0,01 lebih kecil dari α = 0,05. Strategi pembelajaran modelling  partisipan akan  mampu  meningkatkan  penalaran  Siswa  dikarenakan semakin  bagus  dan  baik  Strategi  pembelajaran modelling  partisipan yang  dibuat oleh  guru,  siswa  akan  memperoleh  peningkatan  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik di dalam kelas. Siswa juga akan terlihat lebih aktif dan kritis, hal ini yang menyebabkan berpengaruh positif Strategi pembelajaran modelling partisipan terhadap Kemandirian belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  Sardiman.  2014. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
A.T, Andi Mappiare. 2016. Kamus Istilah Konseling . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Ali,  Mohammad  and  Mohammad  Asrori.  2017. Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta Didik. Bandung: Bumi Aksara. Al-Hakam. 2013. Al-Qur ’ an Tafsir Perkata. Jakarta: Al-Qur'an Suara Agung. Alwisol. 2015. Psikologi Kepribadian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto  Suharsimi.  2011. Dasar  -  dasar  Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
________. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Basri,  Hasan.  2014. Remaja  Berkualitas:  Problematika  Remaja  Dan  Solusinya .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Corey, Gerald. 2015. Teori dan Praktek dalam Konseling dan Psikoterapi . Bandung:  Refika Aditama.
Crain,  William.  2017. Teori  Perkembangan  Konsep  Dan  Aplikasi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Daud, Abu. 2010. Sunan Abu Daud juz 3-4 . Jakarta: Dar Al-Fikr. Departemen  Agama  RI.  2015. Al- Qur’an  dan  Terjemahnya .  Bandung:  CV  Penerbit Diponegoro.
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dimyati dan Mudjiono. 2019. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Fatimah, Enung. 2018. Psikologi Perkembangan . Bandung: CV Pustaka Setia. Ghozali,  Imam . 2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.