2 Dosen Jurusan Geografi FIS UM
3 DosenJurusan Geografi FIS UM

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GEOGRAFI STRUKTUR BUKU CAMBRIDGE FUNDAMENTALS OF GEOGRAPHY UNTUK KELAS XI SMA/MA MATERI SEBARAN BARANG TAMBANG
Lintang Prawindia, Ach. Fatchan, I Komang Astina
E-mail: prawindialintang@yahoo.com, ach.fatchan.fis@um.ac.id, komang.astina.fis@um.ac.id
Abstrak:Tujuan utama  penelitian dan pengembangan ini yaitu untuk  mengha- silkan produk berupa bahan ajar pada Mata Pelajaran Geografi SMA Kelas XI Materi Sebaran Barang Tambang. Penelitian ini mengadaptasi model Dick and Carey menjadi lima tahap, yaitu: (1) mengidentifikasi kompetensi inti dan kom- petensi  dasar,  (2)  melakukan  analisis  bahan  ajar,  (3)  mengembangkan  bahan ajar, (4) revisi, dan (5) uji coba produk. Berdasarkan hasil uji coba, persentase pada  masing-masing  aspek  yaitu:  gambar  (81,8%),  bahasa  (81,1%),  materi (81,6%), desain (85,4%). Secara keseluruhan kelayakan produk memperoleh ni- lai  sebesar  82,4%  (baik).  Hasil  penilaian  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk bahan ajar layak digunakan dalam pembelajaran .

## Kata Kunci:pengembangan, bahan ajar, sebaran barang tambang

## PENDAHULUAN
Bahan ajar memiliki fungsi penting dalam pembelajaran.  Menurut  Hernawan,  dkk (2008)  ”fungsi  bahan  ajar  sebagai  pedo- man  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan semua  aktivitasnya  dalam  proses  pem- belajaran  sekaligus  merupakan  substansi kompetensi  yang  harus  dikuasai  atau  di- pelajarinya”. Bahan ajar bagi guru meru- pakan  pedoman  seluruh  aktivitas  dalam pembelajaran.  Bagi  siswa,  bahan  ajar  di- gunakan  untuk  mempelajari  materi  kom- petensi yang akan dicapai.
Pengembangan  bahan  ajar  disesuai- kan dengan kebutuhan siswa dalam pem- belajaran.  Menurut  Sitepu  (2012)  dalam mengembangkan  materi  bahan  ajar  perlu memperhatikan:
”(1)  tujuan  pembelajaran  yang  di- tetapkan dalam  kurikulum,  (2) ke-
benaran,  kemutakhiran,  dan  kete- patan  informasi  yang  disampaikan berdasarkan disiplin ilmu bersang- kutan,  dan  (3)  Bahasa  yang  diper- gunakan  sesuai  dengan  kemam- puan berbahasa siswa”.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen yang harus ada dalam pembe- lajaran. Bahan ajar berisi materi yang ha- rus dikuasai siswa sekaligus dapat menja- di  pedoman  untuk  mempelajarinya.  Ba- han  ajar  dalam  kurikulum  2013  untuk jenjang  SMA/MA  sudah  disediakan  oleh kementerian  pendidikan  nasional.  Bahan ajar  tersebut  terdiri  dari  buku  pegangan siswa, pegangan guru, dan pedoman peni- laian.
Bahan ajar yang digunakan siswa da- lam  pembelajaran  menunjukkan  bebera-

## 54
Lintang Prawindia, Ach. Fatchan, I Komang Astina. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Struktur Buku Cambridge Fundamentals Of Geography untuk Kelas XI SMA/MA Materi Sebaran Barang Tambang
pa  kelemahan  dan  kesalahan.  Menurut Somantri (2001) isi buku teks  yang telah dipublikasikan hanya membelajarkan sis- wa dengan konsep-konsep yang harus di- hafal  dan  tidak  mengajak  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  penga- laman  mereka.  Selain  itu,  Purwanto (2001)  mengatakan  ”kondisi  bahan  ajar atau  buku  teks  di  Indonesia  masih  di- temukan kesenjangan, antara lain: (1)  kesalahan  konsep,  (2)  bahan  ajar  be- risi pesan yang memfasilitasi aktivitas be- lajar menghafal fakta, konsep, atau gene- ralisasi, dan (3) penggunaan bahasa yang tidak  efektif”.  Oleh  karena  itu,  penting untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang berkualitas  untuk  menunjang  pembelaja- ran yang sesuai dengan konsep geografi.
Bahan  ajar  geografi  yang  digunakan oleh  siswa  memiliki  kekurangan  dalam penyajiannya.  Salah  satu  indikatornya yakni  terabaikannya  beberapa  kaidah  pe- nulisan. Kaidah penulisan yang dimaksud antara  lain:  kebenaran  Bahasa,  substansi, dan  penyajian  gambar.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  penelitian  Sumarmi  (2004) tentang  pencitraan  buku  teks  geografi SMA,  menyimpulkan  bahwa  komposisi buku teks geografi SMA didominasi fak- ta/data, sebagian kecil konsep, dan sedikit generalisasi,  sehingga  aktivitas  belajar siswa  hanya  menghafal  dan  memahami konsep dalam buku teks.
Pembuktian  terhadap  beberapa  ke- lemahan  bahan  ajar geografi dengan me- lakukan  analisis  pada  salah  satu  bahan ajar  yang  digunakan  oleh  siswa.  Bahan ajar  yang  dianalisis  yakni  buku  geografi kelas  XI    terbitan  tahun  2013.  Pemilihan bahan  ajar  ini  didasarkan  pada  observasi awal  pada  mata  pelajaran  geografi  kelas
XI  SMAN  1  Rejotangan  Tulungagung. Pembelajaran materi sebaran barang tam- bang menggunakan buku tersebut. Bahan ajar ini kurang menjabarkan materi secara konkrit  khususnya  pada  daerah  yang memiliki  potensi  barang  tambang.  Perlu bahan  ajar  khusus  yang  membahas  seba- ran  barang  tambang  dari  aspek  keruan- gan,  kewilayahan,  hingga  lingkungan  di sekitar siswa yang terintegrasi dalam ma- ta pelajaran geografi.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  yang dilakukan  terhadap  bahan  ajar  geografi yang  digunakan  oleh  siswa,  masih  dite- mukan  beberapa  kesalahan.  Kesalahan tersebut  antara  lain:  kesalahan  bahasa, substansi,  dan  penggunaan  gambar.  Se- lain  analisis  dari  ranah  bahasa  dilakukan juga  analisis  substansi  geografi.  Analisis substansi geografi berisi penggunaan kon- sep  geografi  maupun  keterkaitan  suatu objek  dilihat  dari  segi  keruangan,  kewi- layahan, dan lingkungan.
Analisis  bahasa  dan  substansi  terse- but  merupakan  bahan  pertimbangan  un- tuk melakukan pengembangan bahan ajar pada  materi  sebaran  barang  tambang. Pengembangan  ini  dilakukan  untuk  me- nyempurnakan  kualitas  bahan  ajar  yang telah  ada.  Apabila  bahan  ajar  yang  digu- nakan berkualitas, maka siswa akan lebih mudah  memahami  materi  dan  mencapai tujuan pembelajaran.
Kurikulum 2013 membentuk lulusan yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan multiperspektif. Menurut Direktorat Pem- binaan  SMA  (2014)  ”siswa  mengem- bangkan  pengetahuan,  kemampuan  ber- pikir dan keterampilan psikomotorik me- lalui  interaksi  langsung  dengan  sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan
RPP”.    Dalam  pembelajaran  kurikulum 2013,  siswa  melakukan  kegiatan  belajar dengan  pendekatan  saintifik  yaitu:  (1) mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mengum- pulkan  informasi,  (4)  mengasosiasi    atau menganalisis,  dan  (5) mengkomunikasi- kan  hal-hal  yang  sudah  ditemukan  da- lam  kegiatan    analisis.  Bahan  ajar  yang dikembangkan disesuaikan dengan keten- tuan  yang  telah  dibuat  pemerintah  dan kebutuhan siswa.
Bahan ajar yang berkualitas mening- katkan pemahaman siswa terhadap mate- ri.  Dalam  penelitian  Sitomarang  (2014) ”bahan ajar yang berkualitas dapat mem- bantu  siswa  untuk  mencapai  kompetensi sesuai  kurikulum  dan  meningkatkan  ka- rakter  baik  siswa”.  Widiastuti  (2012) mengemukakan ”bahan ajar yang berkua- litas  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa”.
Bahan ajar berkualitas harus memuat kebenaran  isi,  penyajian  yang  sistematis, dan grafika yang baik. Hal ini sesuai den- gan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  ta- hun 2013 pasal 43 ayat 5 tentang standar nasional  pendidikan.  ayat  tersebut  berisi ”bahan ajar yang berkualitas harus memi- liki  empat  komponen,  yaitu:  kelayakan isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafi- kaan beserta penjelasannya”.
Bahan  ajar  geografi  harus  mampu untuk  membekali  siswa  dapat  berpikir spasial.  Kemampuan  berfikir  spasial,  sis- wa  dapat   memahami  variasi  objek,  fe- nomena,  potensi,  masalah  yang  ada  di ruang mukabumi beserta atribut, karakter dan  warna  wataknya.  Pemahaman  ini membuat  siswa  akan  memiliki  sikap  dan perilaku  yang  dapat  diharapkan  mampu memperlakukan, memanfaatkan, merawat
lingkungan  sesuai  tujuan  dalam  Kompe- tensi Inti dalam Kurikulum 2013.
Bahan ajar geografi menekankan pa- da  kemampuan  berpikir  keruangan.  Me- nurut  National  Research  Council  (2006) ”berpikir  spasial  merupakan  kumpulan dari  keterampilan  kognitif,  yakni  terdiri dari gabungan konsep keruangan, alat re- presentasi  dan  proses  penalaran”.  Suk- mayadi  (2015)  mengemukakan  kemam- puan  berpikir  secara  keruangan  (spatial thinking)  merupakan  salah  satu  kemam- puan  kognitif  yang  dapat  dioperasikan untuk  mentranformasi  dan  mengkombi- nasikan  informasi.  Selain  itu,  spatial thinking berupa proses berpikir keruangan (spatial)  yang menerapkan aspek eksplo- rasi dan pemahaman.
Bahan  ajar  geografi  disusun  dengan menggunakan pendekatan ilmiah agar se- suai dengan tujuan kurikulum 2013. Me- nurut  Atsnan  dan  Gazali  (2014)  “Pende- katan  ilmiah  (scientific  approach)  digu- nakan  untuk  mengembangkan  sikap,  ke- terampilan,  dan  pengetahuan  peserta  di- dik  dalam  pendekatan  atau  proses  kerja yang  memenuhi  kriteria  ilmiah”.  Dalam konsep  pendekatan  ilmiah  yang  disam- paikan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  dipaparkan  minimal  ada  7 (tujuh)  kriteria  dalam  pendekatan  sainti- fik.  Ketujuh  kriteria  tersebut  yaitu: (1)  Materi  pembelajaran  berbasis  pada fakta  atau  fenomena  yang  dapat  dije- laskan  dengan  logika  atau  penalaran  ter- tentu;  bukan  sebatas  kira–kira,  khayalan, legenda, atau dongeng semata. (2) Penje- lasan  guru,  respon  siswa,  dan  interaksi edukatif  guru-siswa  terbebas  dari  pra- sangka  yang  serta-merta,  pemikiran  sub- jektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang dari  alur  berpikir  logis.  (3)  Mendorong

## 56
Lintang Prawindia, Ach. Fatchan, I Komang Astina. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Struktur Buku Cambridge Fundamentals Of Geography untuk Kelas XI SMA/MA Materi Sebaran Barang Tambang
dan  menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengiden- tifikasi,  memahami,  memecahkan  masa- lah,  dan  mengaplikasikan  materi  pembe- lajaran. (4) Mendorong dan menginspirasi siswa  mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan, kesamaan,  dan tautan satu  sama  lain  dari  materi  pembelajaran. (5)  Mendorong  dan  menginspirasi  siswa dalam  memahami,  menerapkan,  dan mengembangkan  pola  berpikir  yang  ra- sional dan objektif dalam merespon mate- ri  pembelajaran.  (6)  Berbasis  pada  kon- sep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat dipertanggungjawabkan. (7) Tujuan pem- belajaran  dirumuskan  secara  sederhana dan  jelas,  tetapi  menarik  sistem  penya- jiannya.
Bahan  ajar  geografi  yang  akan  di- kembangkan  yakni  kompetensi  dasar  se- baran barang tambang. Kompetensi dasar tersebut  terdapat  pada  kelas  XI  semester dua. Materi sebaran barang tambang dipi- lih  berdasarkan  observasi  yang  menun- jukkan bahwa siswa sulit memahami ma- teri tersebut. Hal ini terbukti dari hasil ni- lai  ulangan  harian  pada  materi  tersebut terdapat  beberapa  siswa  yang  mendapat nilai dibawah KKM.
Penyusunan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan  menggunakan  struktur buku  Cambridge  Fundamental  of  Geo- physic  merupakan  buku    geografi  yang ditulis oleh William Lowrie. Buku ini be- risi  materi  geografi,  praktik  yang  berkai- tan  dengan  materi  untuk  siswa,  studi  ka- sus  terkini  dari  seluruh  negara,  lembar kerja  siswa  untuk  teori  dan  praktikum, dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi  untuk mendukung  materi.  Struktur  buku  terse- but  sebagai  berikut:  (1)  bagian  1  tema
geografi,  berisi  materi  dalam  silabus  di- lengkapi dengan studi kasus. (2) bagian 2 kemampuan  geografi,  berisi  peta  skala besar pada daerah tertentu dengan aktivi- tas  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dan kemampuan  lain  seperti  menggambar grafik  dan  sketsa.  (3)  bagian  3  lembar kerja,  bagian  ini  menyajikan  langkah- langkah analisis dalam berbagai topik.
Buku  Cambridge  Fundamental  Of Geophysic  dipilih  sebagai  acuan  dalam pengembangan  ini  karena  beberapa  ala- san. Alasan tersebut antara lain: (1) struk- tur  buku  ini  didesain  untuk  menyiapkan siswa dalam mempelajari materi geografi tidak  hanya  lingkup  nasional  tetapi  juga sudah  diakui  secara  internasional,  (2)  se- tiap bab sesuai dengan materi dalam sila- bus  dan  dilengkapi  dengan  studi  kasus, (3)  dilengkapi  dengan  geographical  skill yang berisi peta untuk meningkatkan akti- tivitas siswa, dan (4) analisis terhadap su- atu  topik  yang  berkaitan  dengan  materi. Alasan  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  agar  siswa  tidak  hanya menghafal materi geografi saja tetapi juga menambah  aktivitas  siswa  dan  mampu menganalisis  suatu  topik  yang  berkaitan dengan materi dengan baik.
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  Dick  and  Carey.  Model ini dipilih karena menggunakan pendeka- tan sistem dengan proses yang sistematik. Model  ini  menggunakan  prinsip  belajar dan  pembelajaran untuk  diaplikasikan  ke dalam  bahan  ajar  dan  pembelajaran.  Se- lain  itu,  model  ini  memiliki  beberapa langkah  yang  sesuai  dengan  pengemban- gan  bahan  ajar.  Langkah  pada  model pengembangan dick and carey terdiri dari sepuluh  langkah.  Pada  penelitian  pe-
ngembangan  bahan  ajar  ini  tidak  seluruh langkah dilakukan.
Beberapa  hal  yang  membedakan dengan penelitian terdahulu yaitu: (1) ma- teri  yang  digunakan  berbeda  yakni  seba- ran  barang  tambang.  Materi  ini  merupa- kan  materi  dalam  kurikulum  2013  yang belum ada pada kurikulum terdahulu. (2) belum ada penelitian pengembangan yang menyusun  bahan  ajar  materi  sebaran  ba- rang  tambang  sehingga  perlu  adanya  ba- han ajar mengenai materi ini. (3) struktur buku  yang  diacu  yakni  Cambridge  Fun- damental  Of  Geophysic.  Struktur  ini  se- suai  diterapkan  pada  bahan  ajar  di  Indo- nesia  selain  sudah  diakui  secara  interna- sional  juga  dapat  meningkatan  aktivitas siswa berkaitan dengan aspek afektif, psi- komotor, dan kognitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadaptasi  model pengembangan  Dick  and  Carey  menjadi lima  tahap.  Tahap-tahap  yang  dilakukan dalam  pengembangan  ini  meliputi:  (1) mengidentifikasi  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar, (2) melakukan analisis bahan  ajar,  (3)  mengembangkan  bahan ajar, (4) revisi, dan (5) uji coba produk. .
Sebelum produk diuji coba ke lapan- gan, dilakukan validasi pada aspek materi bahasa,  dan  desain  bahan  ajar.  Validasi pada  aspek  materi  dilakukan  oleh  ahli materi,  aspek  bahasa  dilakukan  oleh  ahli bahasa  dan  aspek  desain  dilakukan  oleh ahli desain pembelajaran. Produk direvisi berdasarkan validasi dari ketiga ahli. Pro- duk  yang  telah  direvisi  kemudian  diuji coba  di  lapangan.  Subjek  uji  coba  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI SMAN  Rejotangan  Tulungagung  tahun
ajaran 2014/2015. Data diperoleh dengan menggunakan  instrumen  penelitian  beru- pa angket.
Secara keseluruhan terdapat 12 butir pernyataan  pada  angket  yang  terdiri  dari empat  aspek  penilaian  yaitu  gambar,  ba- hasa, materi, dan desain. Setiap item per- nyataan menyediakan lima skala pensko- ran  yaitu  5  (Sangat  Menarik/Sangat Membantu/Sangat  Jelas/Sangat  Sesuai/ Sangat Mudah/Sangat Sistematis), 4 (Me- narik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/Sist ematis),  3  (Kurang  Menarik/  Membantu/ Jelas/Sesuai/Mudah/Sistematis),  2  (Tidak Menarik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/ Sistematis),  dan  1  (Sangat  Tidak  Mena- rik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/Siste matis).  Melalui  angket  didapatkan  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif didapatkan dari tanggapan, saran, dan kri- tikan,  sedangkan  data  kuantitatif  dari penskoran  angket.  Hasil  penskoran  ang- ket  diubah  ke  dalam  bentuk  persentase yang  kemudian  dideskripsikan  dengan kata-kata  yang  bersifat  kualitatif.  Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu sta- tistik deskriptif.
Untuk mengetahui jumlah persentase kelayakan  produk,  dilakukan  penghitu- ngan  menggunakan  rumus  sebagai  beri- kut:
Rumus  untuk  mengolah  masing- masing butir angket:
Rumus  untuk  pengolahan data  kese- luruhan:
% x xi x P 100  % x xi x P 100   

## 58
Lintang Prawindia, Ach. Fatchan, I Komang Astina. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Struktur Buku Cambridge Fundamentals Of Geography untuk Kelas XI SMA/MA Materi Sebaran Barang Tambang

## Keterangan:
P  = Persentase x  = Jumlah skor jawaban responden dalam satu butir
xi  = Jumlah skor maksimum dalam
satu butir ∑x  =  Total  jumlah  skor  jawaban
responden
∑xi = Total jumlah skor maksimum 100  = Konstanta
Pemberian  makna  dan  pengambilan keputusan tentang kualitas produk meng- gunakan  kriteria  seperti  pada  tabel  beri- kut:
Tabel 1. Kriteria Pengambilan Keputusan Kelayakan Produk
Tingkat Pencapaian Kriteria Keterangan 81-100% Sangat  Menarik/Sangat  Membantu/Sangat  Jelas/Sangat  Sesuai/Sangat Mudah/Sangat Sistematis Tidak perlu revisi 61-80% Menarik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/Sistematis Revisi 41-60% Kurang Menarik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/Sistematis Revisi 21-40% Tidak Menarik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/Sistematis Revisi 0-20% Sangat Tidak Menarik/Membantu/Jelas/Sesuai/Mudah/Sistematis Tidak layak, revisi Sumber: Adaptasi dari Kamil, 2015
Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap bahan  ajar  diukur  dengan  menggunakan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Nilai KKM dijadikan  acuan dalm memberikan nilai  terhadap  tingkat  penguasaan  materi nilai  KKM  ini  sudah  ditentukan  oleh  se- kolah  yakni sebesar 76. Ketuntasan bela- jar dihitung dengan menggunakan rumus:
KK= T/Tt x 100% Keterangan:
KK = Ketuntasan klasikal T    = Jumlah siswa yang telah tuntas belajar Tt   = Jumlah seluruh siswa
Selanjutnya,  suatu  kelas  dikatakan tuntas  apabila:  dalam  kelas  tersebut  ter-
dapat lebih dari  sama dengan  85% siswa telah tuntas belajarnya (Kamil,2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil validasi dari ahli materi, baha- sa, dan media menentukan kelayakan ba- han  ajar  geografi  sebelum  uji  coba.  Ber- dasarkan tanggapan, saran, dan kritik dari ahli  materi  dan  media  dilakukan  revisi untuk  menyempurnakan  produk.  Produk yang  telah  melalui  tahap  validasi  dan  re- visi  kemudian  diuji  coba  di  lapangan. Saat uji coba, siswa menggunakan bahan ajar  geografi  kemudian  mengisi  angket. Berdasarkan  penghitungan  angket,  dida- patkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 2 Data Respon Siswa
Aspek penilaian Jumlah butir angket X xi Persentase (%) Kualifikasi Keterangan Gambar 2 262 320 81,8 Baik Tidak revisi Bahasa 4 519 640 81,1 Baik Tidak revisi Materi 3 392 480 81,6 Baik Tidak revisi Desain 3 410 480 85,4 Baik Tidak revisi Jumlah 12 1583  1920 Persentase total (%) 82,4 Baik Tidak revisi Keterangan:
x    : jumlah skor jawaban responden dalam satu kategori xi   : jumlah skor maksimum dalam satu kategori
Persentase  secara  keseluruhan  yaitu sebesar  82,4%,  nilai  tersebut  termasuk kualifikasi  baik.  Produk  bahan  ajar  geo- grafi  kelas  XI  SMA/MA  yang  dikem- bangkan  layak  digunakan  dalam  pembe- lajaran.
Persentase  pada  masing-masing  as- pek  menunjukkan  perbedaan.  Perbedaan antara persentase terendah (aspek bahasa) dengan aspek gambar, desain, dan materi kurang  dari  5%.  Perbedaan  persentase pada  tiap  aspek  menunjukkan  bahwa  se- mua aspek memiliki kualitas yang hampir sama  atau  terdapat  keseimbangan  pada semua aspek.
Persentase  fungsi  gambar  yakni 81,8%, nilai tersebut menunjukkan bahwa gambar-gambar  yang  ada  pada  media berfungsi  dengan  baik.  Menurut  tangga- pan siswa, penggunaan gambar lebih me- narik,  efektif,  mudah  dipahami,  mening- katkan  daya  ingat,  menunjukkan  situasi
yang  sebenarnya,  dan  memberikan  moti- vasi  baru.  Nilai  persentase  untuk  fungsi bahasa  yakni  81,1%.    Nilai  tersebut  me- rupakan nilai terendah dibandingkan den- gan  nilai  pada  aspek  yang  lain.  Menurut siswa,  masih  terdapat  beberapa  penggu- naan  kosakata  yang  sulit  dipahami.  Per- sentase  aspek  materi  sebesar  81,6%,  ar- tinya  penyajian  materi  pada  bahan  ajar geografi termasuk kategori baik dan tidak perlu  dilakukan  revisi.  Nilai  persentase pada  aspek  desain  merupakan  yang  ter- tinggi dibandingkan aspek yang lain yak- ni  sebesar  85,4%.  Menurut  siswa,  desain judul, tata letak teks dan gambar menarik dan  sesuai    dengan  materi  yang  dibahas yakni sebaran barang tambang.
Selain tanggapan siswa, dalam pene- litian  ini  juga  meminta  tanggapan  guru geografi.  Hasil penghitungan angket guru disajikan dalam tabel 3.

## 60
Lintang Prawindia, Ach. Fatchan, I Komang Astina. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Struktur Buku Cambridge Fundamentals Of Geography untuk Kelas XI SMA/MA Materi Sebaran Barang Tambang
Tabel 3. Data Respon Guru
Aspek penilaian Jumlah butir angket X xi Persentase (%) Kualifikasi Keterangan Gambar 2 50 50 100 Sangat valid Tidak revisi Bahasa 4 91 100 91 Sangat valid Tidak revisi Materi 3 61 75 81,33 Sangat valid Tidak revisi Desain 3 75 75 100 Sangat valid Tidak revisi Jumlah 12 277 300 Persentase total (%) 92,33 Sangat valid Tidak revisi Keterangan:
x: jumlah skor jawaban responden dalam satu kategori xi: jumlah skor maksimum dalam satu kategori
Penilaian produk oleh guru berdasar- kan  angket  memperoleh  nilai  sebesar 92,33%  yang  termasuk  pada  kualifikasi sangat  valid.  Berdasarkan  nilai  tersebut, produk bahan ajar layak digunakan untuk pembelajaran.  Bahan  ajar  ini  dapat  digu- nakan oleh guru untuk menerangkan ma- teri kepada siswa di kelas.
Hasil  tes  pemahaman  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  geografi  me- nunjukkan  respon  positif.  Nilai  rata-rata siswa  sebesar  85,78  dan  ketuntasan  kla- sikal  sebesar  100%.  Nilai  persentase  ter- sebut menunjukkan bahwa produk  bahan ajar  geografi  struktur  buku  Cambridge Fundamentals  Of    Geophysic  efektif  di- gunakan dalam pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  berupa pengembangan bahan ajar pada salah satu materi kelas XI SMA/MA sesuai dengan silabus  kurikulum  2013.    Beberapa  hal yang membedakan dengan penelitian ter- dahulu  yaitu:  (1)  materi  yang  digunakan berbeda  yakni  sebaran  barang  tambang. Materi ini merupakan materi dalam kuri- kulum 2013 yang belum ada pada kuriku- lum  terdahulu.  (2)  belum  ada  penelitian pengembangan  yang  menyusun  bahan ajar  materi  sebaran  barang  tambang  se-
hingga perlu adanya bahan ajar mengenai materi  ini.  (3)  struktur  buku  yang  diacu yakni  Cambridge  Fundamental  Of  Geo- physic.
Hasil pengembangan ini berupa pro- duk  bahan  ajar  cetak  yang  diberi  judul Geografi  Pertambangan.  Bahan  ajar  ini berisi materi sebaran barang tambang se- suai  dengan  silabus  kelas  XI  SMA/MA. Bahan  ajar  yang  telah  disusun  divalidasi oleh ahli materi, desain pembelajaran, dan bahasa.  Apabila  terdapat  saran  dari  vali- dator,  maka  dilakukan  revisi  pada  bahan ajar tersebut.
Produk  bahan  ajar  diuji  coba  untuk mengetahui  tanggapan  siswa.  Hasil  tang- gapan siswa mengenai bahan ajar sebesar 82,4%, artinya produk bahan ajar yang te- lah disusun sudah baik dan tidak perlu di- revisi. Produk tersebut sudah layak digu- nakan dalam proses pembelajaran.
Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  dalam  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan  adalah  baik.  Hal  ini  dibuktikan dari rerata nilai pemahaman siswa sebesar 85,78.  Nilai  ini  diperoleh  dari  tes  pema- haman  siswa  kelas  XI  pada  materi  seba- ran  barang  tambang.  Nilai  tersebut  lebih
besar  dari  KKM  yang  telah  ditentukan oleh sekolah sebesar 76.
Hasil tanggapan guru terhadap bahan ajar diperoleh skor 277 dari total skor se- besar  300.  Apabila  diprosentasikan  skor tersebut sebesar 92,33% dari total persen- tase  100%.  Persentase  skor  tersebut  se- suai  dengan  kriteria  sangat  valid  dan  da- pat digunakan tanpa revisi.
Persamaan  hasil  penelitian  ini  den- gan  beberapa  penelitian  yang  telah  dila- kukan  yakni  bahan  ajar  yang  diuji  coba dinilai  baik,  telah  layak  dan  juga  efisien. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  jumlah  per- sentase hasil uji  coba  yang menunjukkan angka lebih dari 80%. Bahan ajar yang te- lah diuji coba telah sesuai dengan kaidah bahasa  dan  keilmuan  geografi,  sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  melalui  tahap  revisi  berda- sarkan tanggapan atau saran dari validator dan hasil uji coba kelayakan produk sebe- sar  82,4%,  produk  ini  layak  dan  dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar geografi materi  sebaran  barang  tambang  kelas  XI SMA/MA. Produk ini memiliki beberapa kelemahan sebagai berikut: (1) hanya be- risi  satu  materi  dalam  silabus  kelas  XI SMA/MA, (2) uji coba produk dilakukan terbatas  pada  satu  sekolah  saja,  dan  (3) visual  yang  ditampilkan  berupa  dua  di- mensi.  Kelebihan  produk  meliputi:  (1) materi  yang  disajikan  spesifik  mengenai geografi  pertambangan,  (2)  masing- masing  bab  dilengkapi  dengan  kerangka materi,  apersepsi,  nilai  karakter  yang  di- harapkan, uraian materi konkret, dan lati- han  soal  berupa  pemahaman  peta,  (3)  fi- sik  bahan  ajar  yang  mudah  di  bawa  dan
isi  buku    full  colour  sehingga  menarik siswa untuk mempelajarinya.
Dalam rangka meningkatkan kualitas dan memperkaya jenis bahan ajar geogra- fi  ini,  saran  pengembangan  produk  lebih lanjut sebagai berikut:
Pengembangan  bahan  ajar  terbatas pada satu materi saja. Oleh karena itu, se- baiknya mengembangkan bahan ajar yang utuh pada setiap materi geografi kelas XI, uji  coba  sebaiknya  dilakukan  secara  na- sional  agar  kelayakan  buku  ini  dapat  di- gunakan  di  seluruh  Indonesia,  hasil  pen- gembangan  ini  berupa  bahan  ajar  cetak, dan untuk melengkapi penggunaan bahan ajar  ini  perlu  dikembangkan media  pem- belajaran  yang  mendukung  materi  seba- ran barang tambang.

## DAFTAR RUJUKAN
Atsnan,  M.F  &  Gazali,  Yuliana.  2014.
Penerapan  Pendekatan  Scientific dalam  Pembelajaran.  Prosiding. Hlm 54, online, diakses 26 Novem- ber 2015.
Dick,Walter  and  Carey,  Lou.  2001.  The Systematic  Design  Of  Instruction.
Jersey: Pearson.
Hernawan,  Permasih,  Dewi.  2012.  Pen- gembangan Bahan Ajar.
Kamil,  Puspita  Annaba.  2015.  Pengem- bangan Bahan Ajar Geografi Mod- el  Robert  E  Gabler  Et  All  Untuk SMA/Ma Kelas X Pada Materi Mi- tigasi Dan Adaptasi Bencana Alam. Tesis, Jurusan Pendidikan Geografi, Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang.
National  Research  Council.  (2006).
Learning  To  Think  Spatially:  GIS as a Support System  in  the  K-12 Curriculum.  Washington  DC:  Na- tional

## 62
Lintang Prawindia, Ach. Fatchan, I Komang Astina. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Struktur Buku Cambridge Fundamentals Of Geography untuk Kelas XI SMA/MA Materi Sebaran Barang Tambang
Purwanto, Edy. 2001. Mengkaji Buku Pe- lajaran  IPS  Geografi  Untuk  Me- ningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar. Jurnal  IPS  dan  Pengajarannya,  34 (1):24-34.
Sitepu,  B.P.  2012.  Penulisan  Buku  Teks Pelajaran.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Sukmayadi,  Dody.  2015.  Geo-spatial thinking  dari  sudut  pandang  Im- plementasi Informasi Geospa-
sial.Yogyakarta.