## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 454-467 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis  dan Rekonstruksi Lembar Kerja Siswa Materi Spermatophyta Dengan menerapkan Analisis Fenetik

## (Analysis and Reconstruction of Practical Work Spermatophyta Material By applying Phenetic Analysis)
Eliya Mei Sisri*, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154
*Coressponding Author: eliyameisisri@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 06 – 2020 Diterima: 19 – 10 – 2020 Dipublikasikan: 18 – 12 – 2020 Competence in spermatophyta material can be achieved through practicum methods. The practicum student worksheet also determines the achievement of the practicum activity objectives, so it is necessary to analyze the suitability of the components in the worksheet. The purpose of this study is to get a picture of the problems that exist in LKS through the activity of analysis and trials, the results of the analysis and trials are  used  as  a  basis  for  LKS  reconstruction.  This  research  uses  a  descriptive qualitative  approach.  The  population  in  this  study  were  all  high  school  biology worksheets in class X with spermatophyta material based on the 2013 curriculum and
KTSP used by students in schools. Samples were taken by simple random sampling. The  samples  studied  were  three  2013  curriculum  LKS  and  three  KTSP  LKS.  The analysis was carried out on 6 LKS of spermatophyta material using practical analysis instruments. The findings of the problem on LPS of spermatophyta were conceptual, practical and knowledge construction. In terms of the percentage of suitability of the SBC  LKS  with  the  highest  parameters  is  72%  and  the  lowest  is  44%,  while  the percentage  of  conformity  of  the  2013  LKS  K  is  the  highest  64%  and  the  lowest  is 36%.  This  finding  suggests  that  the  worksheets  that  are  used  are  not  adapted  to changes in KD demands as the curriculum changes. From the findings, the LKS in spermatophyta material needs to be reconstructed in terms of conceptual, practical and knowledge construction. The spermatophyta LKS reconstruction uses a phenetic analysis along with the demands of the 2013 curriculum.
Keywords: : Analysis,  Practical Work, Spermatophyta, Phenetic Analysis. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Kompetensi  pada  materi  spermatophyta  dapat  dicapai  melalui  metode  praktikum. LKS  praktikum  turut  menentukan  pencapaian  tujuan  kegiatan  praktikum,  sehingga perlu analisis kesesuaian komponen yang ada dalam LKS. Tujuan penelitian ini untuk mendapatkan gambaran permasalahan yang ada pada LKS melalui kegitan analisis dan  uji  coba,  hasil  analisis  dan  uji  coba  dijadikan  sebagai  dasar  rekonstruksi  LKS. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  LKS    Biologi  SMA  kelas  X  materi  spermatophyta berbasis Kurikulum 2013 dan KTSP yang digunakan oleh siswa di sekolah. Sampel diambil  secara  simple  random  sampling.  Sampel  yang  diteliti  adalah  tiga  LKS kurikulum  2013  dan  tiga  LKS  KTSP.  Analisis  dilakukan  pada  6  LKS  materi spermatophyta  ini  menggunakan  instrumen  analisis  kegiatan  praktikum.Temuan permasalahan  pada  LKS  spermatophyta  yaitu  terkait  konseptual,  praktikal  dan kontruksi  pengetahuan.  Secara  persentase  kesesuaian  LKS  KTSP  dengan parameter  yang  tertinggi  adalalah  72%  dan  terendah  44%,  sedangkan  persentase kesesuaian  LKS  K  2013  yang  tertinggi  64%  dan  yang  terendah  36%.  Temuan  ini mengisyaratkan  bahwa  LKS  yang  dipakai  tidak  disesuaikan  dengan  perubahan
tuntutan KD seiring perubahan kurikulum. Dari hasil temuan, maka LKS pada materi spermatophyta  perlu  direkonstruksi  terkait  konseptual,praktikal  dan  maupun konstruksi  pengetahuan.  Rekonstruksi  LKS  spermatophyta  ini  menerapkan  analisis fenetik seiring dengan tuntutan kurikulum 2013.
Katakunci: Analisis, Lembaran Kerja Siswa (LKS), Spermatophyta, Analisis fenetik.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Salah satu keterampilan yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan siswa abad  21  adalah  Keterampilan  Proses  Saint  (KPS).  KPS  merupakan  keterampilan dasar  yang  harus  dikembangkan  dan  dilatihkan  agar  peserta  didik  mampu menggunakan  metode  ilmiah.  Pendekatan  keterampilan  proses  dapat  digunakan untuk  memahami  konsep,  bekerja  ilmiah,  mengembangkan  ilmu,  mempertahankan hidup di masyarakat  dan di alam  (N.  R. dan A.  R.  Rustaman, 2003).  Bekerja ilmiah tidak  sekedar  mengumpulkan  fakta,  teori,  atau  proses  mental  dan  keterampilan manipulatif,  namun  diharapkan  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  atau mengembangkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Keterampilan  proses  saint  dapat membuat  peserta  didik  berfikir  kritis,  bernalar,  dan  bersikap  ilmiah,  dimana kemampuan-kemampuan  ini  diperlukan  dalam  bekerja  ilmiah.  Penerapan keterampilan proses sains dalam pembelajaran biologi dapat diintegrasikan ke dalam kegiatan  praktikum  siswa.  Namun  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  khusus  agar keterampilan proses terus berkembang. Salah satunya adalah strategi pembelajaran inkuiri  (Yusni  astuti,  2013).  Inkuiri  merupakan  suatu  proses  bagi  siswa  untuk memecahkan masalah, merencanakan, melakukan eksperimen, mengumpulkan data dam mengambil kesimpulan (N. Y. Rustaman, 2005).
Lembaran  Kegiatan  Siswa  (LKS)  sebagai  panduan  praktikum  pada  umumnya dirancang  secara    khusus    agar    peserta  didik    dapat  mengembangkan    aktivitas belajar, memperoleh  fakta  dari  hasil pengamatan. Tantangan dalam tugas praktek adalah kemampuan membuat hubungan antara apa yang dilihat dengan gagagasan yang  dimiliki  sebelumnya.  Kerja  praktek  yang  dilakukan  siswa  disekolah  bertujuan untuk  mengajarkan  siswa  melakukan  penyelidikan  ilmiah,  namun  pendekatan  ini memiliki beberapa kesulitan; (1) Kurangnya pengalaman, peralatan, waktu siswa; (2) pengukuran/  pengamatan  tidak  lengkap,  salah,  sehingga  data  tidak  konsisten dengan  kesimpulan;  (3)  sulit  menyimpulkan  hubungan  antar  data  sehingga  sering menyimpulkan  apa  yang  siswa  duga  bukan  dari  data  (Millar,  2004).  Para  guru percaya  bahwa  melalui  kegiatan  praktikum  dapat  mengembangkan  pengetahuan prosedural,  konseptual,  dan  meningkatkan  minat  sains  siswa  (Sani,  2014). Pembelajaran  langsung  dan  kontekstual  merupakan  karakteristik  pembelajaran biologi  dalam menggungkap  fenomena  yang  ada di  lingkungan  (Aisya  et  al.,  2016). Pengetahuan  konseptual  memuat  ide  atau  gagasan  dalam  suatu  disiplin  ilmu  yang memungkinkan  orang  untuk  mengklasifikasikan  suatu  objek  atau  mengelompokan
atau  mengklarifikasikan  berbagai  objek.  Pengetahuan  prosedural  merupakan pengetahuan  mengenai  bagaimana  melakukan  sesuatu.  Pengetahuan  prosedural sering  mengambil  bentuk  dari  suatu  rangkaian  langkah-langkah  yang  akan  diikuti. Pengetahuan  prosedural  memiliki  peranan  penting  dalam  penataan  konsep  dan memperoleh pengetahuan deklaratif (Yılmaz & Yalçın, 2012).
Konsep-konsep  biologi  sebagai  salah  satu  ilmu  sains  akan  semakin  mudah diingat  oleh  para  siswa  melalui  kegitan  eksperimen,  karena  siswa  benar-benar melakukan  secara  langsung  (Education,  2010).  Pelajaran  biologi  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  dan  memahami  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  siswa dituntut  untuk  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif  (Sadikin  &  hakim,  2015)  Kegiatan praktikum  dapat  menunjang  penguasaan  konsep  atau  materi  pelajaran  secara verifikatif  atau  secara  penemuan  (N.  R.  dan  A.  R.  Rustaman,  2003).  Panduan praktikum  merupakan  salah  satu dukungan  yang  diperlukan untuk  implementasi kegiatan praktikum (Niteni, 2020) sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai dan memperkecil resiko kecelakaan. Panduan praktikum perlu dirancang secara hati-hati agar  dapat  dievaluasi  sejauh  mana  siswa  bereksplorasi  pada  kegiatan  praktikum (The Society for Biology, 2010).
Peran  LKS  sangat  besar  dalam  pembelajaran  karena  menggambarkan  langkah- langkah  proses  ilmiah  yang  lengkap  mulai  dari  perumusan  masalah  sampai menemukan  masalah  baru.  Jika  siswa  terbiasa  menggunakan  kaidah  proses  ilmiah yang benar, maka semua ranah kognitif, afektif, psikomotorik dan keterampilan sosial diharapkan  akan  berkembang.  LKS  yang  dipergunakan  siswa  dalam  kegiatan praktikum biologi ada yang disusun oleh guru yang bersangkutan dan ada yang dari penerbit  tertentu.  LKS  harus  memuat  petunjuk  langkah-langkah  untuk  mengerjakan hal  tertentu.  Rancangan  langkah-langkah  ini  haruslah  tepat  sehingga  aktivitas praktikum  dapat  membawa  peserta  didik  sampai  pada  objek/even  yang  relevan (Supriatno & Si, 2018). Seyogyanya  panduan praktikum LKS mencerminkan hal-hal berikut:  (1)  Apa  tujuan  yang  akan  dipelajari  siswa;(2)  Apa  yang  harus  dilakukan siswa; (3) Dapat mengukur apa sebenarnya yang dilakukan  siswa ketika belajar;(4) Apa  yang  dipelajari  siswa.  Melalui  kerja  praktek  siswa  dapat  membuat  tautan  hasil observasi  dengan  pengetahuan  yang  sudah  mereka  ketahui  guna  meningkatkan pengetahuan ilmiah (Millar & Abrahams, 2009).
Apakah  LKS  yang  saat  ini  digunakan  di  SMA  sudah  memberikan  pengalaman belajar  bagi  siswa  untuk  melakukan  proses  proses  saint  yang  runtut,  benar  dan mampu  mengajak  siswa  membangun  konsep?  Penelitian  yang  dilakukan  Supriatno (2009)  menunjukkan  bahwa  (1)  Ketidak  selarasan  antara  tujuan  kerja  dengan langkah  kerja  bahkan  menimbulkan  miskonsepsi;  (2)  konten  tidak  sesuai;  (3) kurangnya atau tidak mengembangkan proses berfikir; (4) knowledge claim/kompetensi yang dicapai tidak jelas/relevan (Supriatno & Si, 2018).  Pekerjaan laboratorium  sains  membuat  siswa  frustasi  atau  tidak  berarti  karena  siswa  merasa kesulitan melihat interaksi apa yang mereka ketahui dengan hasil percobaan (Novak &  Gowin,  1983).Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  analisis  setiap komponen penyusun LKS agar dapat membantu siswa dalam kegiatan laboratorium.
Dalam  analisis  ini  saya  memilih  judul  Spermatophyta  karena  praktikum  ini  dapat dilakukan  dalam  keadaan  sekolah  yang  sederhana  sekalipun,  praktikum  ini  dapat dilakukan tanpa peralatan mahal, bahan tidak sulit didapat, bahkan praktikum ini juga tidak  membutuhkan  bangunan  labor  yang  khusus.  Disamping  itu  siswa  masih mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  keterbukaan  biji,  perbungaan,  pertulangan daun  dan  manfaat  tumbuhan  (Faturrohman,  2016).  Temuan  lain  juga  menyatakan bahwa  LKS  yang  sudah  ada  dari  buku  paket  maupun  sumber  lain  kurang  cocok dengan kondisi sekolah(Astuti, 2015)
Pada  kurikulum  2013  kompetensi  dasar  (KD)  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa kelas  X  SMA  pada  materi  “Tumbuhan,  adalah  KD  3.8  Mengelompokkan  tumbuhan ke  dalam  divisio  berdasarkan  ciri-ciri  umum,  serta  mengaitkan  peranannya  dalan kehidupan,  dan  KD  4.8  Menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  analisis  fenetik dan filogenetik tumbuhan serta peranannnya dalam kehidupan” tuntutan KD ini dapat diartikan bahwa siswa mampu menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan tumbuhan  ke  dalam  divisionya  berdasarkan  pengamatan  morfologi  dan  menyusun fenogram  dari  analisis  fenetik  tumbuhan  serta  megaitkan  peranannya  dalam kelangsungan  kehidupan  di  bumi  (Kemendikbud,  2016).  Untuk  memenuhi  tuntutan KD,  maka    LKS  sebagai  alat  bantu  pada  proses  praktikum  harus  memuat  langkah- langkah  pengamatan  ciri-ciri  morfologi  dan  langkah-langkah  pembuatan  fenogram yang  mudah  dipahamami  dan  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  praktikum. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  penugasan  fenetik  melalui  LKS, memberikan hal-hal yang menunjang pada naiknya penguasaan konsep siswa pada konsep keanekaragaman hayati khususnya tumbuhan biji (Hidayat et al., 2015). Cara kerja  klasifikasi  dengan  analisis  fenetik  yaitu  dengan  menentukan  unit  taksonomi operasional  (OTU),  menganalisis  karakter  sebagai  karakteristik  biner,  dan selanjutnya  pembentukan  kelompok  berdasarkan  nilai-nilai  kesamaan  (Abdel- Hameed et al., 2015).  Fenetik menaksir hubungan evolusi berdasarkan kepemilikan karakter  atau  ciri  yang  sama  (overall  similarity)  dari  anggota-anggota  suatu kelompok.  Terdapat  lima  langkah  dalam  melakukan  analisis  fenetik.  (1)  menyeleksi organisme  yang  akan  dianalisis  (disebut  Taksa);  (2)  menentukan  tingkat  kesamaan antara  pasangan  taksa  dengan  menghitung  koefisien  kesamaan;  (3)  menyusun koefisien  kesamaan  di  atas  ke  dalam  bentuk  matriks  kesamaan;  (4)  nilai-nilai kesamaan dalam matriks kesamaan selanjutnya dibuat klastering; (5) merekonstruksi pohon kekerabatan fenetik (biasa disebut Fenogram) (Hidayat, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  KD  3.8  dan  KD  4.8  ini  dipelajari  melalui kegiatan  praktikum.  Melalui  kegiatan  praktikum  siswa  dapat  memanipulasi  dan mengamati benda secara nyata sehingga pembelajaran menjadi menarik (Abrahams &  Millar,  2008).  Dalam  kegiatan  praktikum  siswa  menggunakan  LKS  sebagai petunjuk  melakukan  identifikasi  ciri-ciri  tumbuhan.  Untuk  mengetahui  keefektifan kegiatan  praktikum  perlu  dilakukan  analisis  terhadap  LKS  yang  digunakan  di sekolah. Dimana hasil analisis tersebut nantinya akan digunakan sebagai tolak ukur dalam  melakukan  rekonstruksi.  Hasil  rekonstruksi  ini  diharapkan  dapat  membuat kegiatan  praktikum  berjalan  lebih  baik  dan  menutun  siswa  untuk  mengkonstruksi
pengetahuan sendiri dari apa yang diamatinya secara langsung.  Atas pertimbangan itulah  saya  merasa  perlu  untuk  menganalis  dan  menguji  coba    LKS  pada  materi spermatophyta.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  setiap  komponen penyusun LKS pada materi spermatophyta dengan menggunakan instrumen analisis kegiatan laboratorium dan melakukan uji coba kegiatan praktikum mengikuti langkah- langkah  kerja  yang  ada  pada  LKS.  Hasil  analisis  dan  uji  coba  inilah  yang  akan digunakan sebagai dasar rekonstruksi LKS pada materi spermatophyta. Harapannya LKS  hasil  rekonstruksi  ini  dapat  memenuhi  tuntutan  KD  dan  dapat  melatih  siswa melakukan metode ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif untuk memeriksa permasalahan  komponen  penyusun  LKS  praktikum  biologi  pada  materi spermatophyta    di  tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Penelitian  ini  tergolong penelitian  deskriptif  dikarenakan  memberikan  gambaran  permasalahan  pada komponen  penyusun  LKS  ptakikum.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh LKS biologi SMA kelas X yang membahas materi spermatophyta berbasis kurikulum 2013 dan KTSP yang digunakan oleh siswa SMA di sekolah. Sampel diambil secara simple random sampling . Sampel terdiri dari enam LKS yang dikategorikan menurut kurikulumnya yaitu 3 LKS kurikulum 2013 dan 3 LKS KTSP. Pengkodean LKS yaitu LKS  1,  LKS  2,  LKS  3  untuk  LKS  kurukulum  2013  dan  LKS  4,  LKS  5,  LKS  6  untuk LKS  KTSP.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan melakukan  analisis  LKS  menggunakan  instrumen  analisis  kegiatan  laboratorium serta uji coba terhadap LKS yang dipilih sebagai sampel. Analisis dilakukan dengan cara  menjudgement  setiap  komponen  penyusun  LKS  menggunakan  setiap  point parameter  yang  ada  pada  instrumen  analisis  kegiatan  laboratorium.  Analisis  dalam instrumen  meliputi    (1)  kesesuaian  secara  konseptual;  (2)  kesesuaian  secara praktikal;  (3)  kesesuaian  konstruksi  pengetahuan.  Uji  coba  praktikum  dilakukan dengan langkah-langkah yang ada pada LKS. Setelah selesai analisis dan uji coba, dilakukan rekonstruksi terhadap LKS.
Tabel 1. Instrumen Analisis Kegiatan Laboratorium No Aspek Parameter 1 Konseptual Apakah konten sesuai dengan Kompetensis dasar (KD). Apakah kompetensi yang dikembangkan LKS sesuai dengan KD. Apakah judul praktikum sesuai dengan langkah-langkah kerja. Apakah tujuan praktikum sesuai dengan langkah-langkah kerja. Apakah kegiatan praktikum sesuai dengan tingkat kognitif siswa SMA.
2 Praktikal
Apakah alat yang digunakan tersedia disekolah.
Apakah bahan yang digunakan mudah didapat siswa.
Apakah langkah kerja sudah disusun terstruktur.
Apakah langkah kerja dapat dieksekusi tanpa kesulitan. Apakah objek/fenomena muncul dalam pengamatan. Apakah objek/fenomena mudah untuk diamati. Apakah ada perekaman data.
Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena. Apakah objek fenomena relevan dengan judul/tujuan. Apakah ada alokasi waktu untuk kegiatan praktikum. Apakah ada petunjuk safety lab.
Apakah prosedur petunjuk safety labnya tepat. 3 Konstruksi Pengetahuan
Apakah pertanyaan praktikum tidak dapat dijawab tanpa praktikum.
Apakah pertanyaan praktikum menanyakan karakter fakta yang muncul.
Apakah fakta digunakan untuk mengkonstruksi konsep.
Apakah ada proses interpretasi data.
Apakah ada pertanyaan terkait kemunculan suatu prinsip.
Apakah ada pertanyaan terkait analisis.
Apakah kesimpulan dibuat berdasarkan data yang direkam.
Apakah kesimpulan yang dibuat menggambarkan judul/tujuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus  hasil  penelitian  ini  adalah  analisis  LKS  terhadap  kesesuaian konseptual, kesesuaian praktikal dan  kesesuaian konstruksi pengetahuan.

## Hasil analisis terkait konseptual
Analisis  konseptual  dilakukan  dengan  cara  menilai  kesesuaian  setiap  parameter dalam instrumen dengan komponen penyusun LKS.
Tabel 2. Hasil analisis terkait konseptual LKS Parameter LKS 1 2 3 4 5 6
Apakah konten sesuai dengan Kompetensis dasar (KD).
Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Apakah  kompetensi  yang  dikembangkan  LKS  sesuai dengan KD. Tidak Tidak Tidak Ya Ya Ya Apakah judul praktikum sesuai dengan langkah-langkah kerja. Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Apakah tujuan praktikum sesuai dengan langkah-langkah kerja. Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Apakah  kegiatan  praktikum  sesuai  dengan  tingkat kognitif siswa SMA. Ya Ya Ya Ya Ya Ya
Pada  tabel 2, menunjukkan  ada beberapa parameter yang tidak  sesuai dengan komponen  LKS  yaitu  (1)  LKS  yang  digunakan  pada  kurikulum  2013  tidak  sesuai dengan  konten  dan  kompetensi  kompetensi  yang  dituntut  KD.  Adapun  KD  dalam kurikulum  yaitu  KD  3.8.  Mengelompokkan  tumbuhan  ke  dalam  divisio  berdasarkan ciri-ciri  umum,  serta  mengaitkan  peranannya  dalam  kehidupan  dan  KD  4.8. Menyajikan laporan hasil pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan serta  peranannya  dalam  kehidupan.  LKS  hanya  mengembangkan  kompetensi  KD 3.8  saja.  Kompetensi  dasar  diharapkan  dapat  dicapai  melalui  pengembangan kegiatan praktikum (Supriatno, 2013). Hasil penelitiaan Hidayat menunjukkan bahwa penugasan  analisis  fenetik  dapat  memudahkan  siswa  memahami  ciri-ciri  tumbuhan berbiji (Hidayat et al., 2015). Berdasarkan hal tersebut kompetensi KD 4.8 termasuk esensial  sehingga  harus  dimasukkan  dalam  LKS  ;  (2)  Judul  dan  tujuan  LKS  yang dikategorikan  tidak  sesuai  dengan  kegiatan  dan  langkah  kerja  adalah  LKS  tidak menuliskan  judul  dan  tujuan.  Tiga  dari  6  sampel  tidak  menuliskan  judul  dan  tujuan dalam LKS. Judul dan tujuan praktikum adalah hal yang sangat penting dirumuskan dalam  LKS.  Salah  satu  karakteristik  utama  kerja  praktek  adalah  perumusan  tujuan harus  jelas  (Millar,  2004).Tujuan  adalah  merupakan  capaian  yang  harus  dimiliki siswa  sesudah  melakukan  praktikum.  Ketika  siswa  terlibat  dalam  membangun pengetahuan  perlu  dipandu  dengan  fokus  questions  (Novak  &Gowin,  1984).  Fokus questions yang ada pada judul ataupun tujuan akan memandu siswa merekam data hasil pengamatan peristiwa/objek.

## Hasil analisis terkait praktikal
Penilaian dilakukan dengan cara melihat ketercapaian parameter praktikal dari hasil uji coba langkah langkah kerja yang ada pada LKS.
Tabel 3. Hasil analisis terkait praktikal. Parameter LKS 1 2 3 4 5 6
Apakah alat yang digunakan tersedia disekolah.
Ya Ya Ya Ya Ya Ya Apakah  bahan  yang  digunakan  mudah  didapat siswa. Ya Ya Ya Ya Ya Ya
Apakah langkah kerja sudah disusun terstruktur.
Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Apakah  langkah  kerja  dapat  dieksekusi  tanpa kesulitan. Ya Ya Ya Ya Ya Ya Apakah objek/fenomena muncul dalam pengamatan. Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak
Apakah objek/fenomena mudah untuk diamati.
Ya Ya Ya Ya Ya Ya Apakah ada perekaman data. Ya Ya Ya Ya Ya Ya Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena. Ya Ya Ya Ya Ya Ya Apakah  objek  fenomena  relevan  dengan judul/tujuan. Ya Tidak Tidak Tidak Ya Tidak Apakah  ada  alokasi  waktu  untuk  kegiatan praktikum.
Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak
Apakah ada petunjuk safety lab.
Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak
Apakah prosedur petunjuk safety labnya tepat.
Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak
Pada  tabel  3,  Ada  beberapa  parameneter  yang  tidak  ada  dalam  LKS  yaitu (1)Parameter  apakah  langkah-langkah  praktikum  disusun  terstruktur,  keenam  LKS sampel  tidak  memiliki  langkah-langkah  yang  terstruktur.  Pada  langkah  kerja  tidak dijelaskan dengan rinci bagaimana cara mengamati setiap objek  praktikum, bagian- bagian  apa  saja  dari  objek  yang  harus  diamati  dan  apa  saja  yang  harus  direkam dalam  bentuk  gambar  atau  yang  dideskripsikan  ke  dalam  tabel  hasil  pengamatan. Contoh  langkah  kerja  yang  tidak  terstruktur  yaitu  gambarlah  strobilus  tumbuhan pinus,  keluarkan  biji  yang  terdapat  pada  strobilus  betina  kemudian  gambarlah  hasil pengamatanmu.  Langkah  kerja  ini  tidak  dapat  membimbing  siswa  untuk mengidentifikasi  bagaimana  letak  biji  pada  tumbuhan  pinus,  sehingga  siswa  tidak dapat merekam data yang seharusnya diperlukan untuk pemahaman konsep di akhir kegiatan  praktikum.  Langkah-langkah  kerja  haruslah  dideskripsikan  dengan  baik (Abrahams & Millar, 2008). Susunan langkah-langkah kerja sangat menentukan apa yang  seharusnya  dilakukan  siswa  pada  kegiatan  praktikum;  (2)  parameter munculnya  objek/fenomena,  keenam  LKS  sampel  tidak  memfasilitasi  munculnya objek/  fenomena  dengan  jelas.  Munculnya  objek/  fenomena  sangat  erat  kaitannya dengan langkah kerja. Karena langkah kerja tidak terstruktur dengan rinci maka data yang dicatat tidak sesuai dengan yang diinginkan untuk menjawab tujuan praktikum; (3)parameter  objek/fenomena  relevan  dengan  judul/tujuan.  Hannya  satu  LKS  yang memenuhi  parameter  ini  karena  lima  LKS  lainnya  tidak  menuliskan  judul/tujuan; (4)parameter kesesuaian alokasi waktu. Keenam LKS tidak sesuai karena tidak ada LKS yang mencantumkan alokasi waktu; (5) parameter petunjuk safety lab. Keenam LKS  tidak  ada  yang  memuat  safety  lab.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  oleh  Supriatno  (2013)  yang  menyatakan  banyaknya  permasalahan praktikum  karena  langkah-langkah  kerja  yang  tidak  terstruktur  sehingga  siswa  tidak dapat berinteraksi dengan objek/fenomena relevan.

## Hasil analisis terkait konstruksi pengetahuan
Penilaian  dilakukan  dengan  cara  mencoba  menjawab  pertanyaan  pada  LKS. Hasilnya dapat dilihat pada table 4.
Tabel 4. Hasil analisis terkait konstruksi pengetahuan. Parameter LKS 1 2 3 4 5 6 Apakah  pertanyaan  praktikum  tidak  dapat  dijawab tanpa praktikum.
ya ya Tidak ya ya ya Apakah  pertanyaan  praktikum  menanyakan  karakter fakta yang muncul. Ya Ya Tidak Tidak Ya Tidak Apakah  fakta  digunakan  untuk  mengkonstruksi konsep. Ya Tidak Tidak Tidak Ya Ya Apakah ada proses interpretasi data. Ya Tidak Tidak Tidak Ya Ya Apakah  ada  pertanyaan  terkait  kemunculan  suatu prinsip. Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Apakah ada pertanyaan terkait analisis. Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak Apakah  kesimpulan  dibuat  berdasarkan  data  yang direkam. Ya Tidak Tidak Tidak Ya Tidak Apakah  kesimpulan  yang  dibuat  menggambarkan judul/tujuan. Ya Tidak Tidak Tidak Ya Tidak
Pada  tabel  4,  Ada  beberapa  parameter  yang  tidak  ada  dalam  LKS  yaitu:(1) tidak  adanya  pertanyaan  terkait  munculnya  suatu  prinsip;  (2)  tidak  ada  pertanyaan analisis;  (3)  Secara  umum  kesimpulan  tidak  dibuat  dari  data  hasil  pengamatan. Temuan  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  (Wulandari  &  Melati,  2013)menyataan bahwa  siswa  kurang  tepat  dalam  membuat  kesimpulan  dimana  kesimpulan  tidak sesuai dengan tujuan percobaan dan masih terdapat kesalahan konsep. Pertanyaan yang  dikembangkan  dalam  LKS  berfungsi  untuk  membantu  siswa  menghubungkan fakta  yang  ditemui  dengan  konsep  pengetahuan  baru  yang  dibagun  dari  hasil praktikum, sehingga siswa dapat menyusun kesimpulan dengan benar. Tujuan tugas praktis  dapat  meningkatkan  pengetahuan  ilmiah  yaitu  membantu  siswa menghubungkan domain real dengan domain ideas (Millar, 2004).
Secara  keseluruhan  hasil  analis  komponen-komponen  LKS  dalam  bentuk persentase dapat dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5. Persentase kesesuaian LKS dengan parameter instrumen. Parameter Kesesuaian LKS dengan parameter instrumen 1 2 3 4 5 6 Analisis Konseptual 3/5 1/5 3/25 3/5 5/5 3/5 Analisis Praktikal 7/12 6/12 7/12 7/12 7/12 6/12 Analisis konstruksi pengetahuan 6/8 2/8 0/8 1/8 6/8 3/8 Jumlah 16/25 9/25 10/25 11/25 18/25 12/25 Persentase 64% 36% 40% 44% 72% 48%
Pada tabel 5, menunjukkan bahwa kesesuaian LKS KTSP dengan parameter yang  tertinggi  adalalah  72%,  sedangkan  kesesuaian  LKS  Kurikulum  2013  adalah 64%.  Perbedaan  ini  dikarenakan  jumlah  kesesuaian  LKS  KTSP  pada  aspek konseptual lebih tinggi dibandingkan dengan Kurikulum 2013, hal ini mengisyaratkan bahwa  LKS  yang  dipakai  tidak  disesuaikan  dengan  perubahan  tuntutan  KD  seiring perubahan kurikulum. Secara keseluruhan kesesuaian LKS dengan instrumen masih digolongkan rendah sehingga LKS yang dipakai disekolah masih perlu direkonstruksi agar kegiatan praktikum lebih berarti.

## LKS Hasil Rekonstruksi
Setelah  dilakukan  analisis  terkait  konseptual  prosedural  dan  konstruksi pengetahuan,  maka  peneliti  mencoba  menyusun  LKS  untuk  materi  spermatophyta menggunakan  analisis  fenetik.  Rekonstruksi  ini  bertujuan  agar  lebih  sesuai  secara konseptual, prosedural san konstruksi pengetahuan untuk siswa SMA.

## LKS HASIL REKONTRUKSI
A. JUDUL : Bagaimana mengelompokkan dan membuat fenogram divisio spermatophyta?

## B. ALOKASI WAKTU : 3 X 45 Menit /(3JP)

## C. TUJUAN PRAKTIKUM :
1.  Melalui  pengamatan  siswa  dapat  mengidentifikasi  ciri-ciri  morfologi  daun  tumbuhan  berbiji (Spermatophyta).
2.  Melalui  pengamatan  siswa  dapat  mengidentifikasi  ciri-ciri  morfologi  batang  tumbuhan  berbiji (Spermatophyta).
3.  Melalui  pengamatan  siswa  dapat  mengidentifikasi  ciri-ciri  morfologi  akar  tumbuhan  berbiji (Spermatophyta).
4.  Melalui pengamatan siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri morfologi bunga/strobilus tumbuhan berbiji (Spermatophyta).
5.  Melalui pengamatan siswa dapat mengidentifikasi letak biji tumbuhan berbiji (Spermatophyta).
6.  Melalui pengamatan  siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri biji tumbuhan berbiji (Spermatophyta).
7.  Melalui  hasil  identifikasi  letak  biji  siswa  dapat  mengelompokkan  tumbuhan  berbiji (Spermatophyta).
8.  Melalui  hasil  identifikasi  morfologi  akar,  batang,  daun,  bunga,  biji  siswa  dapat mengelompokkan tumbuhan berbiji (Spermatophyta).
9.  Melalui  data  hasil  pengamatan  karakteristik  masing-masing  spesies  siswa  dapat  membuat fenogram divisio spermatophyta.

## D. ALAT DAN BAHAN :
a.  ALAT: Lup dan cuter/pisau
b.  BAHAN:  Bagian  tubuh  tanaman  (  akar,  batang,daun,bunga/srobilus,  buah  dan  biji)  dari tumbuhan pinus, melinjo, mangga, palem yang tumbuh dilingkungan tempat tinggal siswa.

## E. CARA KERJA :
Langkah- langkah kerja Kegiatan 1
1.  Ambillah daun dari setiap objek tanaman, lalu amati dan identifikasi dengan cermat kemudian gambarlah pertulangan daun dan catat hasil identifikasi pada hasil pengamatan.
2.  Ambillah  batang  dari  setiap  objek  tanaman,  lalu  amati  dan  identifikasi  permukaan  dan percabangannya  dengan  cermat  kemudian  catat  dan  gambarlah  hasil  identifikasi  pada  tabel hasil pengamatan.
3.  Ambillah akar dari setiap objek tanaman, lalu amati dan identifikasi dengan cermat bagaimana sistem  perakarannya  kemudian  catat  dan  gambarlah  hasil  identifikasi  pada  tabel  hasil pengamatan.
4.  Ambillah  bunga  atau  stobilus  dari  setiap  objek  tanaman,  lalu  amati  dan  identifikasi  dengan cermat kemudian catat dan gambarlah bagian bagiannya pada tabel hasil pengamatan.
5.  Pisahkanlah  satu  bagian  sisik  stobilus  betina  dengan  menggunakan  pisau  secara  hati-hati, kemudian  amati  letak  biji,  catat  dan  gambarlah  letak  biji  pada  sisik  (daun  buah)  dan  hasil identifikasi pada tabel hasil pengamatan.
6.  Ambillah  bunga  dari  setiap  objek  tanaman,  dan  belahlah  bunga  tersebut  dengan  pisau sehingga terlihat bagian bagian-bagiannya, catat dan gambarlah bagian tangkai putik, kepala putik, bakal buah, dan bakal biji.
7. Ambillah  biji  dari  setiap  objek  tanaman,  lalu  amati  dan  identifikasi  keping  bijinya  kemudian catat dan gambarlah hasilnya pada tabel hasil pengamatan.

## F. TABEL HASIL PENGAMATAN

## a.  Tabel Gambar Hasil Pengamatan
1 2 3 4 b.  Hasil Identifikasi
No Nama Tumbuhan Hasil Identifikasi Bentuk  Daun dan pertulangan daun Bentuk dan Percabangan Batang Sistem perakaran Akar Jumlah mahkota Jumlah kelopak bungan Letak Biji Jumlah keping biji 1
2 3 4 Pertanyaan:
1.  Tumbuhan apa saja yang memiliki persamaan?
2.  Tumbuhan apa saja yang dapat dijadikan dalam kelompok yang sama?
3.  Apa yang menjadi dasar pengelompokan tumbuhan pada soal no 2?

## Langkah- Langakah  kerja Kegiatan  2:
1.  Tentukanlah unit-unit taksonomi operasional (OTU) yang akan dikaji (Spesies tumbuhan yang akan dikaji)
2.  Pilihlah karakter yang dimiliki/ tidak oleh setiap spesies, dan memilih karakter yang dominan.
3.  Berikan  simbol  (1)  untuk  karakter  tanaman  yang  dimiliki,  simbol  (0)  untuk  karakter  tanaman yang tidak dimiliki.
4.  Buatlah matrik kesamaan dengan menhubungkan (1/0) yang sama.
5.  Lakukan  clustering,  diurutkan  dari  tanaman  yang  memiliki  angka  kesamaan  tertinggi  hingga terkecil
6.  Buatlah fenogram.

## Hasil kajian:
1.  Tuliskan spesies yang diidentifikasi pada langkah kerja 1
No.  Nama Spesies Simbol spesies 1 A 2 B 3 C 4 D
2.  Pilih karakter dominan yang yang dimiliki atau yang tidak dimiliki setiap spesies.
No.  Organ Karakter 1 Batang 2 Daun
3 Akar
4 Bunga
5 Biji
3.  Isilah  tabel  berikut  dengan  tanda  (1)  jika  spesies  memiliki  karakter  tersebut  dan  (0)  jika spesies tersebut tidak memiliki karakter tersebut.
No.  Karakter A B C D
1
2 3
4 5 6 4.  Isilah  Tabel  Matrik  kesamaan  dibawah  ini  dengan  simbol  (1)/(0)  untuk  menghitung  koefisien kesamaan.
Karakter Spesies 1 2 3 4 5
A B
C D
Koefisien kesamaan dapat dihutung dengan rumus berikut:
AB= Jumlah karakter A yang sama dengan B/5 = ……………… AC= Jumlah karakter A yang sama dengan C/5=………………. AD= Jumlah karakter A yang sama dengan D/5=………………. BC= Jumlah karakter B yang sama dengan C/5=……………….. BD= Jumlah karakter B yang sama dengan D/5=………………. CD= Jumlah karakter C yang sama dengan D/5=……………… Isikalah tabel dibawah ini dengan hasil perhitungan koofesien kesamaan.
A B C D A 1 B 1 C 1 D 1
5.  Lakukan clustering.
6.  Buatlah fenogram dengan ketentuan sumbu Y nilai kooefisien kesamaan dan sumbu X untuk spesies.
Pertanyaan: 1. Dari fenogram di atas spesies manakah yang berkerabat dekat?
2. Dari fenogram ada berapa kelompok spesies yang dikaji?
H.KESIMPULAN .
………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  petunjuk  praktikum  (LKS)  tentang spermatophyta  ditemukan  adanya  beberapa  permasalahan,  baik  dari  segi kesesuaian konten LKS, kesesuaian praktikal dan kesesuaian kegunaannya sebagai media    konstruksi  pengetahuan.  Angka  perbandingan  persentase  kesesuaian  LKS berbasis  Kurikulum  2013  lebih  rendah  dari  pada  LKS  berbasis  KTSP.  Hal  ini disebabkan  LKS  yang  digunakan  pada  kurikulum  2013  tidak  mengalami  perubahan sejalan  dengan  perkembangan  kurikulum.  Dengan  demikian  perlu rekonstruksi  LKS materi  spermatophyta  agar  kegiatan  praktikum  lebih  berarti.  Saran  untuk  penelitian ini  adalah  perlunya  penelitian  jangka  panjang  terkait  kemampuan  guru  biologi mengembangkan  LKS  untuk  mengasah  kemampuan  prosedural  dan  konstruksi pengetahuan siswa melalui kegiatan praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdel-Hameed,  U.  K.,  Tantawy,  M.  E.,  Salim,  M.  A.,  Mourad,  M.  M.,  &  Ishak,  I.  F. (2015). Phenetic Analysis of Morphological and Molecular Traits in Acanthaceae Juss. Journal of Biosciences and Medicines , 03 (03), 18 –34. https://doi.org/10.4236/jbm.2015.33004
Abrahams,  I.,  &  Millar,  R.  (2008).  Does  practical  work  really  work?  A  study  of  the effectiveness  of  practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school science. International  Journal  of  Science  Education , 30 (14),  1945 –1969. https://doi.org/10.1080/09500690701749305
Aisya, N. S. M., SaefudinSupriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee  dalam  Model  Pembelajaran  Inquiry  Lab  dan  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Kuantitatif  Siswa  Kelas  VII  pada  Materi Pencemaran Lingkungan Application of Vee Diagram Learning Strategy Through Inquiry  Lab  and  Gro. Proceeding  Biology  Education  Conference , 13 (1),  112 – 117.
Fathurrohim , (2016) PENGGUNAAN  ANALISIS  FENETIK  UNTUK  MENGUNGKAP KONSEPSI  SISWA  PADA  KONSEP  KLASIFIKASI  TUMBUHAN  BERBIJI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu . Astuti,  T.  (2015).  Manajemen  praktikum  pembelajaran  ipa. Manajemen  Pendidikan , 9 (1), 57 –64. e-mail: hilariaastuti@yahoo.co.id Educatuon,  L.  (2010). Does  practical  work  work ?  A  study  of  the  effectiveness  of practical work as a teaching and learning method in school science . 1 –35. Hidayat,  T.,  Sutarno,  N.,  &  Awaliyah,  R.  N.  (2015).  Pengaruh  Penugasan  Fenetik Terhadap  Penguasaan  Konsep  Keanekaragaman  Tumbuhan  Biji. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 17 (2), 209. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i2.247
Hidayat,  T.  (2017). Menggairahkan  pembelajaran  taksonomi  di  kelas  menggunakan metode fenetik . February .
Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013. Jakarta , 1 , 5.
Millar,  R.  (2004). The role  of  practical  work  in  the  teaching and  learning of  science . October .
Millar, R., & Abrahams, I. (2009). Practical work - Research Database, The University of  York. School  Science  Review , 91 (334),  vol  91,  no.  334,  pp.  59-64. https://doi.org/10.1007/978-3-319-07857-1_2
Niteni, N. (2020). NEED ANALYSIS FOR E-BOOK OF PRACTICUM INSTRUCTIONS  BASED  ON  TRI  NEED  ANALYSIS  FOR  E-BOOK  OF PRACTICUM  INSTRUCTIONS  BASED  ON  TRI  N  (  NITENI  ,  NIROKKE  , NAMBAHI ) . January .
Rustaman,  N.  R.  dan  A.  R.  (2003).  Kemampuan  Kerja  Ilmiah  dalam  Sains (Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi. Upi , 3 –3. https://doi.org/10.4103/0019-5413.93682
Rustaman,  N.  Y.  (2005).  PERKEMBANGAN  PENELITIAN  PEMBELAJARAN INKUIRI  DALAM  PENDIDIKAN  SAINS  Development  of  Research  in  Inquiry Science Teaching. Seminar Nasional II , 22 –23.
Sani, S. S. (2014). Teachers’ Purposes and Practices in Implementing Practical Work at  the  Lower  Secondary  School  Level. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 (1996), 1016 –1020. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.338 Sadikin, A., & Hakim, N. (2015). Program Studi Pendidikan Biologi . 163 –174.
Supriatno,  B.  (2013). Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Merancang  dan  Mengembangkan  Desain  Kegiatan  Laboratorium . http://repository.upi.edu/id/eprint/3661
Supriatno, B., & Si, M. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi . 15 , 1 –18. The Society for Biology. (2010). The Importance of Practical Biology : from School to Higher Education. 44 (277981).
Wulandari,  R.,  &  Melati,  H.  (2013).  Analisis  Keterampilan  Komunikasi  Dalam Penyusunan  Laporan  Praktikum  Termokimia  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ipa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 2 (5), 1 –13.
Yılmaz,  İ.,  &  Yalçın,  N.  (2012).  The  relationship  of  procedural  and  declarative knowledge  of  science  teacher  candidates  in  Newton’s  laws  of  motion  to understanding. American International Journal of Contemporary Research , 2 (3), 50 –56.
Yuniastuti,E.,  (2013).Peningkatan  keterampilan  proses,motivasi,  dan  hasil  belajar biologi  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 14 No. 1, Hal.79