Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Metode Snowball Drilling untuk Meningkatkan Perhatian Siswa
Bryan Pudji Hartono
Program Studi Matematika, Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilacap E-mail: bryanpudji@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  pada  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tindakan  dilakukan  dalam  satu  kali  tahap  pra tindakan dan dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester genap MTs NU Al Mujahidin Rawalo Banyumas tahun pelajaran 2017/2018. Objek dalam penelitian ini adalah model pembelajaran think  pair  share dan  metode snowball  drilling .  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  angket.  Instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  instrumen  menggunakan  validitas  isi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perhatian  siswa  pada  pembelajaran  menggunakan  model think  pair  share dan snowball drilling pada tahap pra tindakan, siklus I, dan siklus II  mengalami peningkatan dilihat dari segi proses maupun hasil. Pada tahap pra tindakan persentase perhatian siswa dilihat dari hasil lembar observasi  sebesar  37,52%,  sedangkan  dari  hasil  angket  sebesar  53,23%.  Pada  siklus  I  persentase perhatian  siswa  dilihat  dari  hasil  lembar  observasi  meningkat  menjadi  59,49%,  sedangkan  dari  hasil angket meningkat menjadi 64,28%. Pada siklus II persentase perhatian siswa dilihat dari hasil lembar observasi meningkat menjadi 79,49%, sedangkan dari hasil angket meningkat menjadi 80,84%. Kata Kunci : think pair share , snowball drilling , perhatian
The Application of Think Pair Share Learning Model with Snowball Drilling Method to Improve Students’ Attention

## Abstract
This study aims to improve the students' attention on learning mathematics. This research is a class action research. Actions carried out in the pre-action stage one and two cycles. Subjects in this study  were  students  of  class  VIII  of  even  semester  in  MTs  NU  Al  Mujahidin  Rawalo  Banyumas  in academic  year  of  2017/2018.  Objects  in  this  research  was  the  think  pair  share  learning  model  and snowball drilling method. Data collection methods used observation, interviews, documentation, and questionnaires.  Research  instruments  such  as  observation  sheets,  guidance  interviews,  and questionnaires. Analysis of the data used is descriptive qualitative analysis and analytical instruments using content validity. The results showed that think pair share learning model with snowball drilling method to improve the students' attention at the pre-action stage, the first cycle and second cycle has increased in terms of process and outcome. In the pre-action stage, the percentage interest of students seen from the observation sheet by  37.52%, while the results of the questionnaire by  53.23%. In the first cycle, the percentage of students’ attention seen from the observation sheet increased to 59.49%, while  the  results  of  the  questionnaire  increased  to  64.28%.  In  the  second  cycle  the  percentage  of students  seen  attention  from  the  observation  sheet  increased  to  79.49%,  while  the  results  of  the questionnaire increased to 80.84%.
Keywords : think pair share, snowball drilling, attention

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  semua  jenjang pendidikan  mulai  dari  taman  bermain  sampai  perguruan  tinggi.  Akan  tetapi,  Walmsley  dan Muniz (2003) menyatakan bahwa beberapa siswa terkadang beranggapan bahwa matematika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membosankan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran seharusnya  dapat  tercipta  proses  aktif  siswa  untuk  memperoleh  informasi  dalam  rangka pengembangan  diri  sebagai  usaha  untuk  melakukan  perubahan  tingkah  laku  menuju  ke  arah yang lebih baik. Proses aktif pada siswa ini tidak dapat terjadi secara otomatis, tetapi didorong dan  diarahkan  oleh  guru  melalui  model  pembelajaran  dengan  metode  yang  tepat  agar  siswa dapat termotivasi untuk melakukan aktivitas belajar secara optimal.
Salah  satu  bentuk  keoptimalan  siswa  dalam  aktivitas  belajar  yaitu  ketika  siswa  dapat perhatian  pada  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Witherington  (1978), perhatian merupakan suatu aktivitas yang vital dalam pendidikan. Perhatian merupakan salah satu  faktor penting bagi  siswa agar ia dapat  memahami materi  yang disampaikan oleh  guru. Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dibutuhkan  adanya  perhatian  dari siswa  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat  proses pembelajaran.
Realitanya  banyak  siswa  tidak  memiliki  semangat  untuk  memperhatikan  setiap  materi yang disampaikan oleh guru karena mereka merasa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit  dan  membosankan.  Seperti  pada  MTs  NU  Al  Mujahidin,  diketahui  bahwa  sikap  siswa pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung  menunjukkan  perhatian  siswa  yang masih  rendah.  Saat  guru  menyampaikan  materi,  sebagian  besar  siswa  tidak  memperhatikan dan lebih memilih mengobrol dengan siswa lain membahas hal di luar materi pelajaran yang mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  memahami  secara  optimal  materi  yang  disampaikan.  Ada beberapa siswa  yang enggan untuk mencatat materi  yang dijelaskan, bahkan ada siswa  yang tidak  membawa  buku  pelajaran  matematika.  Ketika  guru  memberikan  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi,  siswa  tidak  dapat  menjawabnya  dengan  baik.  Hal  ini  berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  Terlihat  pada  Tabel  1  yang  menunjukkan  masih  rendahnya persentase  ketuntasan  nilai  UAS  matematika  semester  ganjil  kelas  VIII  MTs  NU  Al Mujahidin tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Nilai UAS Matematika Semester Ganjil Siswa Kelas VIII MTs NU Al Mujahidin Tahun Pelajaran 2017/2018
( Sumber: MTs NU Al Mujahidin )
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  perhatian  siswa  pada  saat pembelajaran  matematika  yaitu  belum  setiap  guru  mampu    memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran dengan metode yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk suatu kompetensi tertentu. Dalam proses pembelajaran masih banyak guru matematika yang masih menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah.  Pada  model  dan
Kelas Jumlah siswa Persentase (%) Tuntas Tidak Tuntas Tidak VIII 1 32 3,03 96,97
metode  ini  guru  lebih  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menjadi  cenderung pasif  karena  hanya  menerima  ilmu  dari  guru,  mereka  tidak  menemukan  sendiri pengetahuannya,  sehingga  akan  mudah  lupa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  dan siswa  akan  merasa  bosan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan perhatian  siswa  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  menjadi  rendah.  Oleh  karena  itu, banyak  siswa  yang  tidak  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  secara  optimal  dan merasa bahwa pelajaran tersebut adalah pelajaran yang sulit.
Sejalan  dengan  permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  adanya  upaya  agar  siswa  dapat perhatian  pada  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  materi  pelajaran matematika  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  yaitu  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Materi  ini  mengupayakan  keterampilan  proses,  sehingga  dalam  menyampaikan  materi  ini memerlukan suatu model pembelajaran dengan metode yang tepat agar siswa dapat perhatian pada  setiap  materi  yang  disampaikan.  Menurut  Hudojo  (2005),  keberhasilan  belajar matematika bergantung kepada proses belajarnya.
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  berguna  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Johnson  dan  Johnson  dalam  Kupczynski, et  al. (2012)  menyatakan  “ In  fact, cooperative learning has been found to result in higher achievement among students when compared to  individualistic  and  competitive  learning,  even  when  different  methods  are  applied  in  diverse settings”, yang  dapat  diterjemahkan  dalam  kenyataannya,  pembelajaran  kooperatif  telah ditemukan  untuk  menghasilkan  prestasi  yang  lebih  tinggi  di  kalangan  siswa  ketika dibandingkan dengan pembelajaran individualistis dan kompetitif, bahkan ketika metode yang berbeda diterapkan pada kondisi yang berbeda.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang diterapkan  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerjasama  saling  membantu  dalam mengkonstruksi suatu konsep, menyelesaikan suatu  persoalan-persoalan dengan tanya jawab dan  diskusi.  Menurut  Ellis  dan  Fouts  dalam  Cheng  (2011)  mengungkapkan  bahwa “Cooperative learning, which is hailed as that most important and most successful teaching method reform in the last decade” , yang artinya model pembelajaran kooperatif adalah siswa bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kemajuan belajar temannya.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  model  pembelajaran think  pair  share (TPS).  Model  pembelajaran  TPS  merupakan  model  pembelajaran  terstruktur  yang  dapat mendorong  timbal  balik  siswa.  Pelaksanaan  kegiatannya  mengandalkan  kerja  sama  antar siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  TPS,  guru menyajikan materi secara klasikal, memberikan permasalahan kepada siswa untuk dipikirkan pemecahan  masalahnya  secara  individu  (think),  siswa  berkelompok  secara  berpasangan sebangku-sebangku  ( pair )  untuk  berdiskusi  mengenai  pemecahan  masalah  yang  tepat, kemudian mereka mempresentasikannya di  depan kelas ( share ).  Lyman dan Mctighe (1988) menyatakan, think  pair  share merupakan  kegiatan  diskusi  dengan  berbagai  cara  dimana siswa-siswa mendengarkan suatu pertanyaan atau presentasi, diberikan  waktu  untuk  berpikir secara individu, berbincang dengan  yang lain secara berpasangan, dan akhirnya memberikan tanggapan pada kelompok besar.
Model  pembelajaran  TPS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  perhatian  siswa  karena  memacu  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  dapat mengembangkan  proses  berpikir  siswa.  Akan  tetapi  menurut  Fajar  (2010)  terdapat  beberapa kelemahan  mengenai  model  pembelajaran  TPS,  diantaranya  yaitu  siswa  yang  lebih  pandai cenderung  mendominasi  sehingga  dapat  menimbulkan  sikap  kecil  hati  dan/atau  pasif  dari siswa yang kurang pandai. Adanya hal seperti ini akan membuat diskusi tidak berjalan dengan lancar  karena  siswa  yang  kurang  pandai  hanya  menyalin  pekerjaan  siswa  yang  pandai (ketergantungan  pada  pasangan)  tanpa  memahami  bagaimana  proses  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  perhatian  siswa  yaitu  dengan  modifikasi  model  pembelajaran,  dalam  hal  ini adalah model pembelajaran TPS metode snowball drilling .
Menurut  Taylor “methods  are  procedures  of  instruction  selected  to  help  learners achieve  the  objectives  or  to  internalize  the  content  or  message” .  Metode  merupakan  suatu prosedur  yang  dipilih  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  memahami  isi  atau  pesan yang  akan  disampaikan. Snowball  drilling merupakan  metode  pembelajaran  dengan memberikan  latihan  soal  pada  setiap  anggota  kelompok,  apabila  anggota  kelompok  yang ditunjuk  dapat  mengerjakan  soal,  mereka  dapat  menunjuk  anggota  kelompok  lain  untuk mengerjakan  soal  selanjutnya.  Menurut  Suprijono  (2013)  metode  pembelajaran  s nowball drilling dapat  digunakan  untuk  menguatkan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa.  Dengan adanya  tahapan snowball  drilling diharapkan  siswa  akan  menjadi  lebih  perhatian  dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas dan agar setiap siswa benar-benar saling bekerja sama dan bertanggung jawab atas keberhasilan dari kelompoknya.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  batasan  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
Apakah penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) metode snowball drilling dapat meningkatkan perhatian siswa pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII semester genap MTs NU Al Mujahidin tahun pelajaran 2017/2018?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan  tahap-tahap  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  NU  Al  Mujahidin  Rawalo  Banyumas  semester  genap tahun pelajaran 2017/2018. Pemilihan subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII  semester  genap  MTs  NU  Al  Mujahidin  Rawalo  Banyumas  tahun  pelajaran  2017/2018. Sedangkan objek  yang diteliti adalah penerapan  model pembelajaran think pair  share (TPS) metode snowball drilling untuk meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran matematika materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  semester  genap  MTs  NU  Al  Mujahidin  Rawalo Banyumas  tahun  pelajaran  2017/2018.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  satu  tahap  pra  tindakan  dan  dua  siklus,  dan  peneliti  bertindak sebagai guru.
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  yaitu:  metode observasi,  metode  wawancara,  metode  angket,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Data
penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  sebagai  berikut  :  lembar observasi,  angket,  wawancara,  validitas  instrumen,  reliabilitas  instrumen,  triangulasi,  dan dokumentasi.
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah: 1) Tindakan yang telah dilaksanakan sesuai dengan  ketentuan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  metode snowball  drilling ;  2)  Persentase  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran matematika meningkat dan telah mencapai kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  kelas  VIII  semester  genap  MTs  NU  Al  Mujahidin Rawalo  Banyumas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan untuk meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran matematika kelas semester genap  MTs  NU Al Mujahidin Rawalo  Banyumas  ini dilaksanakan dalam satu  kali tahap pra tindakan  dan  dua  siklus.  Tahap  pra  tindakan  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga pertemuan. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai jadwal matematika kelas VIII dengan alokasi waktu setiap tatap muka 40 menit.
Hasil  penelitian  yang  terdiri  dari  tahap  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengenai pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  metode snowball drilling pada pembelajaran matematika menunjukkan adanya peningkatan perhatian siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  lembar  observasi,  angket  perhatian  siswa  serta  hasil wawancara siswa yang menunjukkan adanya peningkatan.
Pengamatan  perhatian  siswa  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  aspek  kesadaran, konsentrasi, dan kesediaan. Dari ketiga aspek tersebut, dibagi menjadi beberapa indikator, dan dijabarkan menjadi 11 butir kegiatan , yaitu, siswa menyiapkan diri untuk menerima pelajaran, siswa  tidak  membicarakan  hal  lain  di  luar  materi  yang  sedang  dipelajari  ketika  pelajaran berlangsung,  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  memperhatikan  pada  saat  guru melakukan  demonstrasi,  siswa  mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa duduk pada tempatnya ketika ketika guru sedang menjelaskan materi, siswa tidak terpengaruh oleh  situasi  di  luar  kelas,  siswa  tidak  bergurau  pada  saat  pelajaran  berlangsung,  siswa  tidak mempelajari bidang studi lain ketika pelajaran berlangsung, siswa bertanya ketika penjelasan materi  dari  guru  kurang  jelas,  siswa  membawa  literatur  atau  buku  lain  yang  berhubungan dengan materi yang diajarkan.
Hasil  observasi  pada  tahap  pra  tindakan  menunjukkan  bahwa  perhatian  siswa  dalam pembelajaran matematika masih sangat rendah , pada pengamatan pra tindakan terlihat masih banyak siswa yang belum mempersiapkan diri untuk menerima pelajaran, masih banyak siswa yang membicarakan hal lain di luar materi yang sedang dipelajari ketika peneliti menjelaskan materi,  juga  pada  saat  peneliti  melakukan  demonstrasi,  siswa  banyak  yang  tidak memperhatikan.  Banyak  siswa  yang  tidak  membawa  buku  pegangan.  Ketika  diberi  tugas untuk mengerjakan soal latihan, siswa tidak bergegas untuk mengerjakan. Banyak siswa yang bergurau di dalam kelas, siswa juga terpengaruh situasi di luar kelas. Bahkan ada juga siswa yang  mempelajari  bidang  studi  lain.  Ketika  peneliti  memberi  kesempatan  untuk  bertanya tentang materi yang belum dipahami, tidak ada satu pun siswa yang mau bertanya.
Hasil  observasi  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  perhatian  siswa  dalam pembelajaran matematika meningkat. Pada pengamatan siklus I terlihat beberapa siswa yang sudah  mulai  mempersiapkan  diri  untuk  menerima  pelajaran,    sebagian  siswa  tidak membicarakan  hal  lain  di  luar  materi  yang  sedang  dipelajari  ketika  peneliti  menjelaskan materi,  juga  pada  saat  peneliti  melakukan  demonstrasi,  siswa  sudah  banyak  yang memperhatikan.  Banyak  siswa  yang  sudah  mau  membawa  buku  pegangan.  Ketika diberi/ditugasi untuk mengerjakan soal latihan, beberapa siswa  bergegas untuk mengerjakan. Siswa yang bergurau di dalam kelas sedikit berkurang, namun masih ada beberapa siswa yang terpengaruh  situasi  di  luar  kelas  dan  juga  mempelajari  bidang  studi  lain.  Ketika  peneliti memberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami, siswa sudah mulai percaya diri dan tidak malu-malu untuk bertanya.
Pada pengamatan siklus II terlihat sebagian besar siswa sudah mau mempersiapkan diri sebelum pembelajaran dimulai, siswa tidak membicarakan hal lain di luar materi yang sedang dipelajari ketika peneliti menjelaskan materi, juga pada saat peneliti melakukan demonstrasi, sebagain besar siswa memperhatikan.
Banyak  siswa  yang  membawa  buku  pegangan.  Ketika  diberi/ditugasi  untuk mengerjakan soal latihan, siswa  bergegas untuk mengerjakan. Siswa sudah tidak bergurau di dalam kelas. Siswa sudah tidak terpengaruh situasi  di  luar kelas dan juga tidak mempelajari bidang  studi  lain.  Ketika  peneliti  memberi  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  materi  yang belum dipahami, siswa percaya diri dan tidak malu-malu untuk bertanya.
Peningkatan perhatian siswa dilihat dari hasil observasi pada tahap pra tindakan, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Peningkatan Persentase Hasil Observasi Perhatian Siswa dari Tahap Pra Tindakan,
Siklus I, dan Siklus II No Indikator Pra Tindakan Siklus I  Siklus II Ket. 1 Kemauan siswa untuk menyiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran 33,33% 67,78% 80,00% Meningkat 2 Kemauan siswa untuk melihat apa yang ditunjukkan guru 37,22% 56,11% 71,67% Meningkat 3 Kemauan siswa untuk mengerjakan tugas dari guru dengan sungguh-sungguh. 40,00% 64,44% 81,11% Meningkat 4 Kemauan siswa untuk mencatat uraian dari guru 28,89% 45,56% 70,00% Meningkat 5 Kemauan siswa untuk mendengarkan penjelasan guru 27,22% 63,89% 82,22% Meningkat 6  Bersikap tenang di dalam kelas 45,93% 61,48% 80,74% Meningkat 7 Tidak belajar bidang studi lain ketika pelajaran berlangsung 46,67% 71,11% 76,67% Meningkat 8  Kesediaan mengerjakan tugas yang sulit 46,67% 53,33% 86,67% Meningkat 9  Kesediaan ingin tahu 25,56% 46,67% 88,89% Meningkat Rata-rata perhatian siswa 37,52% 59,49% 79,49% Meningkat Kriteria Buruk Cukup Baik
Peningkatan perhatian siswa dilihat dari hasil angket dari tahap pra tindakan, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan Persentase Hasil Angket Perhatian Siswa dari Tahap Pra Tindakan,

## Siklus I, dan Siklus II
No Indikator Pra Tindakan Siklus I Siklus II Ket. 1 Kemauan siswa untuk mendengarkan penjelasan guru 55,33% 62,33% 76,67% Meningkat 2 Kemauan siswa untuk melihat apa yang ditunjukkan guru 58,33% 75,67% 86,33% Meningkat 3 Kemauan siswa untuk mengerjakan tugas dari guru dengan sungguh-sungguh. 60,44% 67,33% 87,56% Meningkat 4  Kemauan siswa untuk mencatat uraian dari guru 54,67% 58,67% 83,33% Meningkat 5 Kemauan siswa untuk menyiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran 27,33% 65,00% 86,67% Meningkat 6  Bersikap tenang di dalam kelas 56,67% 63,00% 79,67% Meningkat 7 Tidak belajar bidang studi lain ketika pelajaran berlangsung 56,67% 58,67% 78,00% Meningkat 8  Kesediaan mengerjakan tugas yang sulit 50,17% 60,83% 71,00% Meningkat 9  Kesediaan ingin tahu 59,50% 67,00% 78,33% Meningkat Rata-rata perhatian siswa 53,23% 64,28% 80,84% Meningkat Kriteria Cukup Kuat Sangat Kuat
Hal  tersebut  juga  diiringi  dengan  peningkatan  hasil  ulangan  harian  dari  tahap  pra tindakan, siklus I, dan siklus II yang dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Peningkatan Hasil Ulangan Harian dari Tahap Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Pra Tindakan Siklus I II Nilai tertinggi 88 90 92 Nilai terendah 22 20 24 Nilai rata-rata ulangan harian 57,57 62,91 77,33 Jumlah siswa yang tuntas 9 16 22 Jumlah siswa yang belum tuntas 24 17 11 Persentase ketuntasan hasil belajar 27,27 % 48,48% 66,67%

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model pembelajaran think pair share (TPS) metode snowball  drilling pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dapat  ditarik  kesimpulan adanya  peningkatan  perhatian  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  dan  hasil  angket perhatian siswa yang mengalami peningkatan, yaitu pada tahap pra tindakan persentase rata- rata  hasil  observasi  perhatian  siswa  sebesar  37,52%,  persentase  rata-rata  hasil  angket perhatian  siswa  sebesar  53,23%,  dengan  diiringi  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 27,27%. Pada siklus I persentase rata-rata hasil observasi perhatian siswa meningkat menjadi 59,49%,  presentase  rata-rata  hasil  angket  perhatian  siswa  pun  juga  meningkat  menjadi 64,28%,  dengan  diiringi  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  yang  meningkat  pula  menjadi 48,48%.  Pada  siklus  II  persentase  rata-rata  hasil  observasi  perhatian  siswa  lebih  meningkat lagi  menjadi  79,49%,  persentase  hasil  angket  perhatian  siswa  juga  meningkat  menjadi 80,84%, dan diiringi dengan peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar yang meningkat menjadi 66,67%.
Pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share (TPS) metode snowball drilling mendapat tanggapan positif dari siswa  yang artinya siswa tertarik, sehingga  perhatian  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dapat  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran think pair share (TPS) metode snowball drilling . Hal ini terbukti dari hasil wawancara siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ada  beberapa  saran  yang  dapat dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa, yaitu: 1) Hendaknya siswa bersungguh-sungguh dalam belajar dan mempunyai keingintahuan serta  perhatian  yang  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  agar  dapat  meraih prestasi belajar yang baik; 2)  Hendaknya guru melakukan pengajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa;  3)  Sekolah  hendaknya memiliki  kepedulian  dan  perhatian  yang  tinggi  terhadap  upaya-upaya  perbaikan  dan peningkatan  kualitas  pendidikan;  3)  Menjadi  masukan  yang  baik  dan  pengalaman  yang sangat berharga tentang cara mengajar agar diterapkan di kemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Suprijono,  A.  2013. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Fajar,  A.  2014. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  “Teams-Games-Tournaments”  dan “Think-Pair-Share” pada Bab Bangun Ruang Prisma Tegak dan Limas Ditinjau dari Kecerdasan  Intelektual  (IQ)  Siswa  Kelas  VIII  Semester  2  SMP  se-Surakarta. Tesis. Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Cheng,  H.  2011.  A  Case  Study  of  Cooperative  Learning  in  Mathematics  :  Middle  School Course Design. Journal of Mathematics Education, 4(1) : 75-88.
Hudojo,  H.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang  : FMIPA Universitas Negeri Malang.
Kupczynski,  L.,  Mundy,  M.A.,  Goswami,  J.,  &  Meling,  V.  2012. Cooperative  Learning  In Distance  Learning  :  A  Mixed  Methods  Study. International  Journal  of  Instruction, 5(2) : 81-90.
Lyman, F.T. & Mctighe, J. 1988. Cueing Thinking in the Classroom, The Promise of Theory- Embedded Tools. Association for Supervision and Curriculum Development : 18-24.
Taylor, J. 2018. HCC Instructional Objectives Perspective . Retrieved  from http://content.hccfl.edu/faculty/john_taylor/eme2040/objective/objc11.html .
Walmsley,  L.  E.  A.  &  Muniz,  J.  2003.  Connecting  Research  to  Teaching  :  Cooperative Learning and Its Effect in A High School Geometry Classroom. The National Council of Teachers of Mathematics, 96(2) : 112-116.
Witherington. 1978. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Aksara Baru.