## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Dwi Afnan Puji Astuti, Slameto, dan Eunice Widyanti Setyaningtyas Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana Surel : 292014202@student.uksw.edu
Abstract  :  The  Influence  of  Problem  Based  Learning  Learning  Model  to Problem  Solving  Ability  of  Elementary  School  Student  Mathematics .  Research subjects  with  20  students  as  a  class  application  of  problem  based  learning  model. Instruments  used  consist  of  test  instruments  and  nontes  that  test  aims  to  determine the ability of problem solving and non-test in the form of observation to determine the implementation of problem based learning in problem solving. The results of the data were analyzed by normality and homogeneity test and then continued by t-test data analysis technique with SPSS 20 for windows. The results showed that the sig value of 0.000 <0.005 which  means learning  model problem based learning  has an effect  on  the  problem  solving  ability  of  grade  4  mathematics  of  elementary  school students.
Keywords : Problem Based Learning, Problem Solving Ability
Abstrak : Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar .  Subjek penelitian dengan 20 siswa sebagai kelas penerapan model problem based learning . Instrumen yang digunakan terdiri dari instrumen tes dan nontes  yaitu tes bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  non  tes  berupa  observasi untuk  mengetahui  keterlaksanaan problem  based  learning dalam  pemecahan masalah.  Hasil  data  dianalisis  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas  kemudian dilanjutkan teknik analisis data  uji-t dengan SPSS 20 for windows . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  sig  sebesar  0,000  <  0,005  yang  artinya  pembelajaran model  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Munculnya masalah tentunya memerlukan  pemecahan  masalah  yang tepat  agar  aktivitas  kehidupan  manusia dapat  terus  berlangsung.  Memecahkan masalah merupakan salah satu kemampuan  yang  berperan  penting dalam kehidupan, sehingga dapat dikatakan memecahkan masalah merupakan  aktivitas  dasar  manusia dalam kehidupan. Lampiran Permendikbud  nomor  59  tahun  2014 menyebutkan  matematika  adalah  Ilmu universal  yang  berguna  bagi  kehidupan manusia, mendasari perkembangan teknologi  modern,  berperan  dalam
berbagai  ilmu,  dan  memajukan  daya pikir manusia. Pembelajaran matematika menekankan  pada  pemecahan  masalah. Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya, yang erat kaitannya dengan karakteristik matematika adalah kemampuan pemecahan masalah. Siswa harus mampu menguasai konsep-konsep
matematika  untuk  dapat  memecahkan suatu  permasalahan  dalam  matematika. Tahap  pertama  dalam  memecahkan masalah  matematika  adalah  memahami masalah  matematika  itu  sendiri  (Fuziah, 2010). Kemampuan pemahaman dengan pemecahan  masalah  dapat  diperjelas
bahwa,  jika  seseorang  telah  memiliki kemampuan pemahaman terhadap konsep  matematika  maka  ia  akan mampu menggunakannya untuk memecahkan masalah ataupun sebaliknya,  jika seseorang mampu
memecahkan  masalah  maka  seseorang tersebut  harus  memiliki  kemampuan pemahaman  terhadap  konsep-konsep matematika.
Untuk  prosedur  yang  benar  harus dipikirkan  secara  mendalam,  sehingga pemecahan masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif dan  sistematis.  Hal  ini  melatih  siswa untuk  berfikir  tingkat  tinggi.  Menurut Polya  (1973)  terdapat  4  indikator  yang menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika sebagai berikut: 1)  Memahami permasalahan 2)  Merancang suatu strategi penyelesaian masalah 3)  Melaksanakan strategi atau perhitungan 4)  Meninjau kembali Mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika diperlukan  adanya  alat  ukur.  Penilaian dilakukan tidak hanya
dalam
menyelesaikan  sebuah  alat  ukur,  tetapi penilaian  juga  dilakuakan  saat  proses penyelesaian  alat  ukur.  Hasil  yang dicapai  oleh  seseorang  siswa  setelah melakukan  usaha  sehingga  adanya perubahan  atau  peningkatan  yang  lebih
baik di bandingkan sebelumnya
(Juniati,2017).  Adapun  kriteria  yang dinilai  saat  proses  penyelesaian  yaitu sikap  dan  keterampilan.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  tidak hanya  dinilai  dari  hasil  ahirnya  saja,
melainkan melalui sikap dan keterampilan  selama  proses  pemecahan masalah matematika. Proses  berpikir  dalam  pemecahan masalah memerlukan kemampuan
mengorganisasikan strategi. Siswa dituntut  untuk  mampu  berpikir  kritis, logis  dan  kreatif  dalam  mencari  dan menemukan  solusi  dari  permasalahan yang  diberikan.  Tercapai  atau  tidaknya tujuan  pembelajaran  matematika  salah satunya  dapat  dinilai  dari  keberhasilan siswa dalam menyelesaikan pemasalahan matematika yang diberikan. Kemampuan  pemecahan  masalah dalam tahap perkembangan siswa masuk dalam  tahap  menganalisis (C4)  siswa  di tuntut dalam menganalisis untuk memecahkan suatu masalah dan
menemukan  solusinya  yang  temasuk dalam  taraf  berpikir  tingkat  tinggi. Higher  Order  thinking    conceived  of  as the  top  end  of  the  Bloom’s  cognitive taxonomy : Analyze, Evaluate, and Create,  or,  in  the  older  labguage,
Analysis,  Synthesis,  and  Evaluation ( Brookhart,  2010).  Pernyataan  tersebut menggambarkan sebagai berikut :kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi berada pada bagian paling atas taksonomi kognitif Bloom yang meliputi kemampuan analisis, evaluasi dan mencipta.  Menganalisis  adalah  tahap dari  berpikir  tingkat  tinggi. Higher Order  Thinking  Skills atau  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  dasarnya berarti  pemikiran  yang  terjadi  pada tingkat  tinggi  dalam  suatu  proses kognitif.
Permendikbud  Nomor  65  Tahun 2013  Tentang  standar  proses,  model pembelajaran  yang  diutamakan  dalam implementasi  Kurikulum  2013  yaitu salah  satunya  model Problem  Based Learning (PBL). Selain itu pembelajaran ini  memberikan  pengalaman  belajar siswa  dengan  pembelajaran  sebuah permasalahan  dalam  belajarnya  yang melatih siswa dalam berpikir kritis yang sesuai dengan tujuan pendidikan.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 102-109
Berpikir  kritis  itu  sendiri  adalah  tujuan pendidikan (Halpern, 2003). Model Problem  Based  Learning melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik  dari  kehidupan  aktual  siswa, untuk  merangsang  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (Slameto,  2015).  Dalam model Problem Based Learning berusaha  membelajarkan  peserta  didik dengan  masalah,  merumuskan  masalah dan mencari solusi dalam menyelesaikan masalah. Model pembelajaran ini mengubah  pola  berpikir  siswa  atau pembelajaran  yang  awalnya  berpusat pada  guru  sekarang  beralih  menjadi berpusat  pada  siswa.  Peran  guru  dalam pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator yang  artinya  hanya  sebagai  informan, jadi  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini menuntut  siswa  agar  berpikir  kritis untuk  memecahkan  masalah.  Selain  itu,
pembelajaran yang membelajarkan peserta  didik  pada  masalah  autentik, peserta didik dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi, inkuiri dan memandirikan  peserta  didik  disebut pembelajaran berbasis masalah (Arends, 2007). Dalam  proses  berpikir  kritis  yang sangat dibutuhkan adalah adanya permasalahan  atau  pertanyaan  yang bersifat  menyelidik,  bersifat  untuk mencari tahu kebenaran. Secara sederhana langkah pembelajaran Problem Based Learning dapat dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap, yaitu  orientasi  siswa  kepada  masalah,
mengorganisasi  siwa  untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok,  mengembangkan dan menyajikan hasil karya,
menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Walaupun kemampuan pemecahan masalah merupakan kemapuan  yang  tidak  mudah  untuk dicapai, karena kegunaan dan
kepentingannya  dalam  menumbuhkan sifat  kreatif  dan  mengajak  siswa memiliki  prosedur  untuk  pemecahan masalah,  membuat  analisa  dan  sintesis serta  megajarkan  siswa  untuk  membuat evaluasi  terhadap  hasil  pemecahan permasalahan maka kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting untuk diajarkan kepada semua tingkatan tak  terkecuali  dengan  tingkatan  usia anak  SD.  Berdasarkan  uraian  diatas mengingat  kebutuhan  akan  pentingnya menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dan menunjang keterlaksanaan kurikulum  2013,  maka  tujuan  dalam penelitian ini adalah mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  problem based learning dalam kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa sekolah dasar.

## METODE
Penelitian
ini merupakan penelitian  desain  eksperimen  dalam penelitian  ini  adalah pre-experimental dalam bentuk One groupPretest-Posttest Control  Design. Berikut  gambar  desain penelitian One  groupPretest-Posttest Control Design :
Gambar. Desain One Group Pretest- Postest Control Design
Keterangan : O1  : merupakan hasil pretest kelompok
eksperimen
X1  : treatment/ perlakuan berupa
penerapan  model problem  based learning O 1 X 1
O 2
O2  : merupakan hasil posttest kelompok eksperimen Dalam desain terdapat satu kelompok  yang  diberikan  soal pretest
untuk  mengetahui  kemampuan  awal kelompok  sebelum  diberikan  perlakuan. Kemudian  diberikan  perlakuan  dengan model Problem Based Learning . Selanjutnya kelas diberikan soal posttest, posttest digunakan untuk
mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari pelakuan.  Dengan  adanya  pretest  dan posttest hasil perlakuanakan lebih akurat karena  dapat  dibandingkan  dengan keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dan sesudah diberi perlakukan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah kelas 4 di sebuah SD Negeri yang berada  di  Kecamatan  Bancak,  dengan sampel  20  siswa.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  variable  bebas  model pembelajaran problem  based  learning dan  variable  terikat  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Teknik  dalam  pengumpulan  data adalah  dengan  tes  dan  non  tes.  Tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data aspek  kognitif  dengan  bentuk  soal uraian.  Uji  Instrumen  soal  yang  sudah diuji validitas, reliabilitas, dan kesukarannya  dengan  bantuan SPSS  20 for windows. Butir soal dinyatakan valid apabila korelasi item > 0,641,
sedangakan  butir  soal  reliabel  dengan nilai α > 0,8 sebanyak 15 dari 30 soal uji yang  kemudian  dipilih  10  soal  sebagai soal  penelitian  dengan  kategori  soal yang  reliabel.  Model problem  based learning yang sudah di uji
kepraktisannya dengan 16 item kegiatan guru  dan  siswa  terlaksana  dengan kategori  memuaskan.  Sedangkan  untuk non  tes  digunakan  observasi  untuk mengumpulkan  data  aspek  afektif  dan psikomotor  dalam  proses  pembelajaran
menggunakan indicator pelaksanaan dalam sintaks model pembelajaran.
Pengolahan  data  digunakan  uji prasyarat  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Setelah  itu  dilakukan  uji-t dengan  One  Samples  Test,  dilanjutkan dengan analisis hipotesis yang berbunyi: H 0 :  artinya,  tidak  ada    pengaruh signifikan dalam penerapan model pembelajaran problem based learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa kelas IV SD.
H a :  artinya,  ada  pengaruh  signifikan dalam penerapan model pembelajaran problem based learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa kelas IV SD.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan dalam penelitan selama 3 kali pertemuan  di  kelas.  Sebelum  pertemuan pertama  siswa  diberikan  soal  pretst untuk  mengetahui  keadaan  awal.  Hasil observasi menunjukkan bahwa pada saat pertemuan  pertama  hingga  ketiga  siswa di  kelas  memperlihatkan  keaktifan dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan rasa  antusias  yang  diwujudkan  dalam mencoba menjawab pertanyaan, mengajukan pendapat, ataupun mengajukan  pertanyaan.  Serta  siswa terlihat bersemangat dalam pembelajaran  dikarenakan  dihadapkan dengan permasalahan nyata yang menarik  perhatian  untuk  dipecahkan, terlihat  semangat  siswa  dalam  mencoba menemukan  rumus  pemecahan  masalah menggunakan alat peraga.
Selain  itu,  saat  presentasi  di tunjukkan dengan siswa yang bersemangat dalam menyampaikan
pemecahan  masalah.  Pembelajaran  di kelas  berjalan  dengan  suasana  yang
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 102-109
semangat  antusias  dan  berjalan  sesuai sintaks.  Di  pertemuan  ketiga  kelas diberikan soal posttest untuk mengetahui pengaruh dari pembelajaran yang
dilakukan.  Hasil  pretest  dan  posttest kelas  kemudian  di  uji  homogenitas  dan normalitas data.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  p roblem  based learning terlihat  bahwa  keterlasanan sintaks  dalam  pembelajaran  dengan runtut  dan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dibuat.  Pembelajaran  dengan  membuka pembelajaran  dengan  mengorientasikan siswa  terhadap  permasalahan  nyata, kemudian mengorganisasikan siswa
dalam  kelompok  belajar,  melakukan penyelidikan  dengan  bimbingan  guru, menyajikan  hasil  penyelididkan  dan yang  terahir  mengevaluasi  hasil  dari
pemecahan masalah. Kegiatan berlangsung secara tertib dan siswa aktif dalam  pelaksanaan  setiap  kegiatan pembelajaran.
Data  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  signifikansi  dari  masing-masing pretest  dan  posttest  adalah  0,093  dan 0,723, terlihat sigifikansi > 0,05. Artinya data  dari  data  tersebut  berdistribusi normal.  Selanjutnya  data  homgenitas menunjukkan based  on  mean  0,496  > 0,05,  based  on  median0,899  >  0,05, based  on  trimmed  mean  0,533 >  0,05 yang  mengartikan  bahwa  varian  data dalam adalah homogen atau sama. Langkah selanjutnya adalah dengan uji-t untuk menganalisis hipotesis  dengan  One  Samples  Test dengan  tingkat  kepercayaan  sebesar
95%.
Tabel. Uji-t One-Sample Test Test Value = 85 T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai -4.538 39 .000 -11.125 -16.08 -6.17 Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar
0,000  <  0,05  sesuai  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  One  Sample  Test, maka dapat di simpulkan Ho ditolak dan Ha  diterima,  yang  artinya  ada  pengaruh signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning
terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  matematika    siswa kelas  IV  SD.  Signifikansi  perlakuan yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh signifikan  penerapan problem  based learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang terlihat dari rerata hasil pretest dan posstest : Tabel. Statistic Pretest Posttest N Valid 20 20 Missing 0 0 Mean 63.50 84.25 Median 67.50 85.00
Mode 68 a 90 Minimum 40 60 Maximum 80 100 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Terlihat rata-rata kemampuan
pemecahan  masalah  aspek  kognitif  dari kelompok  yaitu  rata-rata  kelas  pada pretest  sebesar  63,5  dan  rerata  posttest sebesar  84,2.  Artinya  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning
memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Terlihat  dari  rerata  yang  ditunjukkan dengan rentang yang sangat memuaskan. Selain    Kemampuan  pemecahan masalah  dalam  aspek  kognitif  terdapat juga dalam aspek afektif dan psikomotor. Dalam aspek afektif dengan seluruh  siswa  memperoleh  nilai  diatas kriteria  ketuntasan  minimal  semua  yang mempunyai  rerata  sebesar  84,7  dengan presentase keterlaksanaan indicator penilaian  afektif  sebesar  100%.  Selain dari rerata juga terlihat dalam keterlaksanaan kegiatan dalam pembelajaran yang masuk dalam kategori memuaskan dengan terlaksananya  98%  kegiatan  sesuai dengan renncana. Aspek psikomotor dalam pembelajaran juga terdapat penilaiannya dengan  indicator  tersendiri.  Perolehan nilai psikomotor terlihat dengan perolehan  nilai  seluruh  siswa  diatas kriteria  ketuntasan  minimal  dengan rerata  dikelas  85    dengan  presentase keterlaksanaan indicator penilaian
psikomotor  sebesar  100%.  Artinya kemampuan  pemecahan  maslaah  dalam aspek  psikomotor  kelas  menggunakan model  pembelajaran problem  based learning memiliki rerata melebihi kriteria  ketuntasan  minimal  yang  baik. Hal ini terlihat dengan terlaksanya 100%
kegiatan  dalam  pembelajaran  yang sesuai dengan rencana pembelajaran.
Setelah  dilakukan  analisis  data nilai  pretest  dan  pretest  dapat  diketahui bahwa  data  berdistribusi  normal  dan kelas  homogen  dengan  artian  bahwa sebelum  diberi  perlakuan  pada  kelas mempunyai  kemampuan  awal  yang setara. Hasil uji-t nilai posttest diperoleh hasil signifikansi/probabilitas 0,00< 0,05 oleh  karena  probabilitas  pada  uji-t  nilai posttest  kurang    dari  nilai  Alpha,  maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya ada pengaruh  signifikan  dalam  penerapan model  pembelajaran problem  based learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas IV SD. Penelitian ini menunjukkan dengan dengan penerapan model pembelajaran problem  based  larning terdapat  pengaruh  dalam  kemampuan pemecahan masalah matematika. Kurikulum  2013  dilaksanakan  sampai sekarang, namun masih terdapat kesenjangan dalam pelaksanaannya maka  diperlukan  model  seperti  ini  yang mendukung dalam pembelajaran.
Artinya  dalam  membelajarkan  siswa kemampuan  pemecahan  masalah  dapat digunakan  model  pembelajaran  yang efektif  dalam  pengaruhnya.  Selain  itu pembelajaran  menggunakan  model  ini melatih  siswa  untuk  mengkonstruk ilmunya sendiri dan melatih siswa untuk berpikir  kritis.  Diharapkan  guru  dapat menggunakan  model  problem  based learning sebagai salah satu cara membelajarkan siswa dengan disesuaikan  karakter  kelas  masing- masing.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 102-109
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan Pricilla
Anindyta  (2014), Ani  (2012), Ilham Handika,  Muhammad  Nur  Wangid (2013),I  Nym.  Budiana,  Dw.  Nym. Sudana,  Ign.  I  Wyn.  Suwatra  (2013), Mawardi dan Mariati (2016), Anisaunnafi’ah,  Rifka  (2015),  yang menunjukkan  bahwa  model  berbasis masalah  dapat  berpengaruh  terhadap pembelajaran. Dalam proses pembelajaran menujukkan bahwa pemberian masalah dapat mempengaruhi pola pikir siswa dalam mencari pemecahan masalah dengan tepat. Selain itu  dalam  pembelajaran  ini  tidak  hanya mendukung  aspek  kognitifnya  saja, melainkan  dapat  mengaktifkan  aspek afektif dan psikomotor dalam pemecahan  masalah.  Namun,  dalam penelitian ini tak luput dari keterbatasan peneliti  yaitu  pemilihan  sampel  yang digunakan hanya satu kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas dapat di simpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning berpengaruh terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  siswa sekolah  dasar.  Hal  tersebut  ditunjukkna dengan  hasil  signifikansi  pada  uji-t sebesar  0,00  (0,00  <  0,05)  yang  artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti dari penelitian ini diperoleh jawaban hipotesis  yang  mempunyai  arti  terdapat pengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  SD.  Terlihat  juga dalam  rerata  ketuntasan  di  aspek  afektif dan psikomotor di kelas lebih memuaskan. Ini bisa di sebabkan karena, dalam  kelas  siswa  cenderung  aktif terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga pengkonstrukan ilmu yang sangat terlatih. Guru  dapat  menerapkan  model problem based learning dalam pembelajaran  kemampuan  pemecahan masalah  yang  mennunjang  pelaksanaan kurikulum  2013,  karena  bermanfaat untuk  siswa  dalam  berpikir  kritis menemukan  solusi  dan  mengkonstruk ilmunya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ani,  M.  2012.  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Kontribusi Pendidikan Matematika dan Matematika dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa, 1-10 .
Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  S.  (2014).
Pengaruh  problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir kritis dan regulasi diri siswa kelas V. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (2),
209-222. Anisaunnafi’ah,  R.  (2015). Pengaruh
Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Grojogan Tamanan Banguntapan Bantul (Doctoral dissertation, PGSD).
Arends.  2007. Learning  to  Teach .  New York: Mc Graw Hill.
Budiana,  I.  N.,  Sudana,  D.N.,  &
Suwatra, I. I. W. (2013). Pengaruh Model  Creative  Problem  Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa  pada  Mata
Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 1
(1).
Brookhart,  S.  M.  2010. How  to  Assess Higher  Order  Thinking  Skillss  in
Your  Class-room .  Alexandria: ASCD. Permendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah , Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Fauziah, A. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMP  Melalui  Strategi
REACT. Forum  Kependidikan ,
30 (1).
Handika,  I.,  &  Wangid,  M.  N.  2013. Pengaruh  pembelajaran  berbasis masalah terhadap penguasaan
konsep  dan  keterampilan  proses sains siswa kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 1 (1), 85-93.
Juniati,  E.  2017.  Peningkatkan  hasil
belajar matematika melalui metode drill dan diskusi kelompok  pada  siswa  kelas  VI
SD. Scholaria: Jurnal  Pendidikan
dan Kebudayaan , 7 (3), 283-291.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud
No.66  tentang  Standar  Proses
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan
dan Kebudayaan.
Mawardi,  M.,  &  Mariati,  M.  2016. Komparasi  Model  Pembelajaran Discovery Learning Dan Problem Solving Ditinjau Dari Hasil Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  3 Sd Di Gugus Diponegoro- Tengaran. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (1), 127-142.
Slameto. 2015. Metodologi Penelitian & Inovasi Pendidikan . Salatiga: Satya wacana University Press. Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 102-109