## TRANSFORMASI DIGITALISASI PENDIDIKAN PADA SEKOLAH BERBASIS
ISLAM (MTS. ALMAARIF 01 SINGOSARI)
Oleh: Ira Wirdatus Solichah MTs. Almaarif 01 Singosari Malang
E-mail: ira.wirda18@gmail.com

## ABSTRACT
Digitalization of life has always been a challenge for the community, especially educational institutions. Various problems from teacher ability gaps, facility limitations to differences in adaptation  competencies  are  their  own  obstacles  in  realizing  digitalization  of  learning. However,  the  urgency  of  education  that  demands  that  the  learning  system  must  be  in accordance with the times, has encouraged various types of agencies to strive for innovation without stopping. In response to this, MTs. Almaarif 01 Singosari as an Islamic-based school also  contributes  through  continuous  learning  innovation.  The  utilization  of  learning technology becomes an important asset for building adaptive character of students in the first intermediate  level.  The  strategy  of  combining  spiritual  and  intellectual  ingenuity  has  been summarized in  virtual  galleries. This  paper aims to  describe the barriers and challenges  of technology-based  learning  in  Islamic-based  schools.  Second,  explain  the  use  of  virtual galleries in learning. Descriptive qualitative is chosen as a research approach. Observation, document  analysis,  and  interviews  with  teachers  and  students  were  selected  as  data collection  techniques.  As  a  result,  obstacles  were  found  in  students  who  lived  at  home  with students living in the cottage. The competency gap in technology adaptation in students and teachers  is  a  challenge  in  learning.  The  use  of  e-learning  and  virtual  galleries  becomes transformative  learning  methods  designed  so  that  learning  can  be  applicative  and appreciative.
Keywords: Transformation, Digitalization Of Education, Virtual Gallery

## ABSTRAK
Digitalisasi  kehidupan  senantiasa  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  masyarakat  terutama instansi  pendidikan.  Berbagai  persoalan  dari  kesenjangan  kemampuan  guru,  keterbatasan fasilitas  hingga  perbedaan  kompetensi  adaptasi  menjadi  kendala  tersendiri  dalam mewujudkan  digitalisasi  pembelajaran.  Walaupun  demikian,  urgensi  pendidikan  yang menuntut  agar  sistem  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  telah mendorong berbagai jenis instansi agar berusaha melakukan inovasi tanpa henti. Menanggapi hal  ini,  MTs.  Almaarif  01  Singosari  sebagai  sekolah  berbasis  Islam  turut  berkonstribusi melalui  inovasi  pembelajaran  yang  berkelanjutan.  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran menjadi aset penting untuk membangun karakter adaptif pada siswa dalam tingkat menengah pertama.  Strategi  kombinasi  antara  kecerdasaan  spiritual  dan  intelektual  telah  terangkum dalam  Galeri  Virtual.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hambatan  dan  tantangan pembelajaran berbasis teknologi di sekolah berbasis islam. Kedua, menjelaskan pemanfaatan Galeri  Virtual    dalam  pembelajaran.  Kualitatif  deskriptif  dipilih  sebagai  pendekatan penelitian.  Observasi,  analisis  dokumen,  dan  wawancara    kepada  guru  dan  siswa    dipilih sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Hasilnya,  ditemukan  hambatan  pada  siswa  yang  tinggal
dirumah  dengan  siswa  yang  tinggal  di  pondok.  Kesenjangan  kompetensi  adaptasi  teknologi pada  siswa  dan  guru  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  e- learning dan Galeri Virtual  menjadi metode pembelajaran transformatif yang dirancang agar pembelajaran dapat bersifat aplikatif dan apresiatif
Kata Kunci: Transformasi, Digitalisasi Pendidikan, Galeri Virtual

## 1. PENDAHULUAN
Kajian  tentang  digitalisasi  pendidikan hingga  kini  masih  menjadi  topik  yang hangat diperbincangkan di kalangan akademisi  maupun  praktisi.  Walaupun sering memunculkan kontradiksi didalamnya, digitalisasi pendidikan dicanangkan sebagai upaya untuk memajukan  para  siswa  dengan  prinsip pemanfaatan  teknologi  dalam  proses pembelajaran.  Digitalisasi  seringkali  di klaim  sebagai  upaya  agar  pembelajaran lebih  banyak  menekankan  pada  praktik partisipatif  dari  pada  metode  tradisional. (Dooley  et  al.  2016;  Farkas  2012;  Lewis Ellison  2017).  Sadik  (2008,51)  melihat solusi  digital  sebagai  tradisi  dinamika kelas  yang  memudahkan  guru  dalam menjalankan  praktik  pembelajaran  yang lebih  partisipatif.  Selain  itu,  siswa  juga dapat  terlibat  aktif  dalam  menemukan informasi dan pengetahuan secara mandiri. Kehadiran  digitalisasi  pendidikan  ini  juga menjadi  jawaban  atas  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1  bahwa  pendidikan  ditujukan  untuk mengembangkan potensi siswa agar memiliki  keterampilan  yang  dibutuhkan
oleh  siswa.  Selain  itu,  pada  pasal  1  ini dipaparkan  bahwa  pemanfaatan  teknologi sangat  penting  untuk  digunakan  sebagai sumber  belajar  pada  pembelajaran  jarak jauh.
Digitalisasi pendidikan sebenarnya sudah lama diterapkan dalam setiap proses pembelajaran, dan penggunaannya meningkat semenjak dikeluarkannya kebijakan oleh Kemendikbud berupa Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Kebijakan ini meminta agar setiap sekolah melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh selama  pandemi  Covid-19  berlangsung. Menanggapi kebijakan ini, seluruh sekolah menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  dan menjadikan  teknologi  sebagai  sarana  dan sumber  belajar.  Salah  satu  sekolah  yang secara serius menyambut kebijakan dengan mempersiapkan pembelajaran yang matang  secara  digital  bagi  siswa  adalah MTs.  Almaarif  01  Singosari  yang  telah mendesain  pembelajaran  digital  secara kompleks.
Tidak sedikit masyarakat yang memandang bahwa sekolah islam hanyalah  belajar  seputar  agama  dan
mengesampingkan  keterampilan  penting lainnya.  Banyak  filsuf  yang  menyetujui adanya  stigma  bahwa  sekolah  berbasis islam  telah  melakukan  kesalahan  dalam indoktrinasi (Merry, M. S, 2018). Bermacam  stigma  ini,  telah  terbantahkan oleh  lingkungan  belajar  yang  dibentuk oleh MTs. Almaarif 01 Singosari. Sekolah dengan jumlah siswa sebanyak 1037 orang ini,  telah  mendesain  pembelajaran  yang mengkolaborasikan nilai Ahlussunnah Waljamaah An Nahdliyah dengan kegiatan yang mengarahkan pada kecintaan terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, sekolah  ini  menjadikan  e-learning  dari Kementerian  Agama  sebagai  sumber belajar  selama  pembelajaran  jarak  jauh berlangsung. Namun, metode pembelajaran  ini  dirasa  belum  cukup seiring  dengan  kompleksitas  karakteristik siswa  yang  beragam.  Sehingga  metode- metode lainnya seperti penggunaan Zoom, Kahoot, Wizer, Padlet juga ikut diterapkan dalam proses pembelajaran. Semua metode terus  diujicobakan  dan  dilakukan  evaluasi untuk  melihat  ketepatan  metode  serta mengukur  perkembangan  hasil  belajar siswa.  Galeri  Virtual    menjadi  salah  satu solusi  yang dibuat  oleh  MTs.  Almaarif 01 Singosari  dalam  menindaklanjuti  hasil evaluasi  yang  ada.  Galeri  Virtual  ini dianggap sebagai pelengkap dari
serangkaian e-learning yang sudah diterapkan  sebelumnya.  Selain  itu,  adanya perubahan model dan metode pembelajaran  ini  memperkuat  adanya konsep  transformasi  pembelajaran  yang dilakukan di lingkungan MTs. Almaarif 01 Singosari.
Walaupun  demikian,  dalam  proses transformasi tentunya bukanlah hal mudah untuk membumikan penggunaan e- learning  secara  menyeluruh  kepada  siswa. Adanya  tantangan  dan  hambatan  tentu banyak  ditemukan  didalamnya.  Apalagi dengan  kondisi  siswa  yang  berada  dalam masa  transisi  dari  SD/MI  ke  SMP/MTS menjadi  faktor  tersendiri  pada  proses adaptasi lingkungan pembelajaran. Sebelumnya banyak penelitian yang mengkaji  hal  ini.  Wulandari,  Santoso, Ardianti (2021) mengkaji tantangan digitalisasi  pendidikan  bagi  orang  tua  dan anak  di  tengah  Pandemi  Covid-19. Tantangan  ini  berupa  gagap  teknologi yang  dialami  oleh  orang  tua  dan  anak, terbatasnya  ketersediaan  paket  data,  dan manajemen  waktu  serta  perubahan  pola belajar siswa. Hambatan digitalisasi pendidikan  juga  ditemukan  dalam  kajian yang dilakukan oleh Amarulloh, Surahman,  Melyani  (2019).  Kajiannya tersebut menunjukkan bahwa siswa merasa enggan  menggunakan  teknologi  digital karena  mereka  menganggap  hal  tersebut
hanya  menambah  beban  tugas  yang  ada.
Adanya skeptisme juga menjadi permasalahan dalam digitalisasi pembelajaran,  karena  siswa  menganggap peran  guru  telah  tergantikan  oleh  aplikasi teknologi. Penelitian serupa juga dilakukan oleh  Mailin,  Nasution,  Ardiansyah  & Adlani (2021). Kajian ini lebih memfokuskan  pada  sekolah  berbasis Islam.  Hasilnya,  digitalisasi  pendidikan berdampak pada turunnya aktivitas komunikasi  interpersonal  pada  siswa sehingga  memicu  pengabaian  satu  sama lain.
Beberapa penelitian tersebut menunjukkan  banyaknya  hambatan  dan tantangan  dalam  digitalisasi  pendidikan. Berbeda  dengan  penelitian  yang  ada, dalam tulisan ini lebih memfokuskan pada tantangan  dan  hambatan  pembelajaran berbasis  teknologi  di  sekolah  berbasis islam  khususnya  di  MTs.  Almaarif  01 Singosari.  Tulisan  ini  mencoba  untuk menganalisis secara mendalam transformasi  pembelajaran  yang dilakukan oleh sekolah dalam menanggapi tantangan dan hambatan yang ada. Dari penelitian ini diharapkan bisa digunakan untuk mengembangkan, meningkatkan digitalisasi  pembelajaran  yang  lebih  baik. Selain  itu,  tulisan  ini  juga  menjelaskan pemanfaatan  Galeri  Virtual  yang  selama ini telah diterapkan oleh MTs. Almaarif 01 Singosari.

## 2. TINJAUN PUSTAKA
Menurut
Jack Mezirow (2006) pembelajaran  transformatif  didefiniskan sebagai transformasi  tentang  makna, kerangka  acuan,  dan  kebiasaan  berfikir siswa.    Tranformasi  pembelajaran  ini sangat  penting  dipahami  oleh  setiap instansi  pendidikan,  karena  konsep  ini melihat  perspektif  tentang  pemahaman belajar agar menekankan dimensi kognitif, emosional  dan  sosial  dalam  situasi  proses belajar (Illeris, 2004). Pembelajaran transformatif  dipahami  sebagai  bagian unik  dari  penalaran  metakognitif.  Proses penalaran ini mencakup bakat,
keterampilan dan kompetensi. (Mezirow,J,2003). Terutama dalam
lingkup formal,
pembelajaran transformatif mencakup konstruksi ‘struktur  makna  baru’  yang  diperlukan untuk memahami pembelajaran.
Strukturasi  ini  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa.  Wang,  V.,  Torrisi- Steele,  G.,  &  Reinsfield,  E.  (2020) memandang bahwa teknologi menjadi cara yang  tepat  untuk  memudahkan  transisi struktur makna dalam pembelajaran siswa. Teknologi  ini  mencakup  konten  berbasis web  (halaman  web  dan  aplikasi  web), media sosial (You-tube, Twitter, Facebook,  dll.),  alat  komunikasi  sinkron dan  asinkron,  aplikasi  berbasis  seluler (basis  data,  spreadsheet,  paket  grafik, perangkat  lunak  visualisasi  data,  dll.).
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran
diakui  memiliki  nilai  pendidikan  yang berfungsi untuk meningkatkan pembelajaran. (Natow et al., 2017).
Digitalisasi  pembelajaran  merupakan bagian  dari  transformasi  pendidikan.  Pada masa  pandemi,  internalisasi  penggunaan teknologi  bahkan  dilakukan  oleh  hampir seluruh  sekolah.  Setiap  sekolah  yang menerapkan  digitalisasi,  harus  mampu memadukan secara tepat desain pembelajaran  yang  melibatkan  bakat, keterampilan  dan  kompetensi  dengan menjadikan  teknologi  sebagai  sumbernya. Begitu membudayanya digitalisasi pembelajaran dalam lingkup formal, banyak  penelitian  yang  berusaha  untuk mengkaji  digitalisasi  pendidikan  di  setiap jenjang dan diberbagai jenis sekolah.
Crittenden, W. F., Biel, I. K., & Lovely, W.  A.  (2018)  melakukan  kajian  tentang Embracing Digitalization: Student Learning  and  New  Technologies. Dalam kajiannya  tersebut,  (Crittenden  et  al., 2018)  melihat  bahwa  pendidikan  formal menjadi  proses  kunci  untuk  memfasilitasi pembelajaran,  dan  teknologi  memiliki peran penting didalamnya. Sistem pembelajaran  yang  berhasil  adalah  yang mampu memngintegrasikan siswa, lingkungan  belajar  dan  pengetahuan. Menurutnya, pemangku kepentingan seperti  lembaga  pendidikan,  asosiasi
profesional,  perusahaan  penerbitan,  dan perusahaan  teknologi  perlu  mendukung dan  memperkuat  upaya  sekolah  dalam menggunakan teknologi untuk terus meningkatkan  pembelajaran.  Watermeyer, R.,  Chen,  Z.,  &  Ang,  B.  J.  (2021) mengkaji  hal  yang  selaras.  Menurutnya kesenjangan  pendidikan  masih  menjadi permasalahan struktural. Kesempatan pendidikan  telah  berubah  yang  semula untuk  publik  namun  menjadi  pribadi, dengan asumsi siapa yang mampu membayar  maka  merekalah  yang  dapat mengakses dan memperoleh manfaat. (Han 2018; Power dan Frandji 2010). Digitalisasi  pendidikan  bisa  menjadi  obat mujarab pendidikan. Dengan hal ini, dapat memastikan kelangsungan penyediaan dan memfasilitasi  siswa  secara  demokratis (Watermeyer,  R.,  Chen,  Z.,  &  Ang,  B. J,2021).  Putri,  Herdiana,  Munawar  & Komalasari  (2021)  melihat  transformasi digitalisasi  secara  luas  dimulai  saat pandemic  covid-19  berlangsung.  Selama pandemi, permasalahan infrastruktur terlihat jelas.
Terutama  kendala  jaringan  internet yang  tidak  stabil.  Sekolah  harus  memiliki alternatif  lain  seperti  mengintegrasikan manajemen  informasi  sampai  penyediaan sarana  dan  alat  yang  diberikan  kepada siswa  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana secara  merata.  Dalam  pelaksanaannya,
pemberdayaan para pendidik, sekolah, dan pendidikan  guru  perlu  dilakukan  karena mereka  adalah  pemimpin  tranformasi digital pendidikan itu sendiri.
Berbagai  macam  penelitian  terdahulu tersebut, lebih mengkaji digitalisasi pendidikan  dari  segi  konsep,  hambatan, manfaat  dan  strategi  implementasinya. Masih  jarang  yang  mengkaji  transformasi digitalisasi  pendidikan  di  lingkup  sekolah berbasis  islam.  Padahal  adanya  stereotip yang  melekat  pada  sekolah  berbasis  islam atau perbedaan kebijakan tentu berdampak pada  pelaksanaan  implementasi  digital yang ada. Oleh karena itu, berbeda dengan penelitian yang ada, tulisan ini memfokuskan pada hambatan dan tantangan  digitalisasi  pendidikan  pada sekolah  berbasis  islam  yakni  MTs. Almaarif  01  Singosari  serta  memaparkan secara  mendalam  strategi  sekolah  berupa Galeri  Virtual  yang  sejauh  ini  sudah diterapkan  sebagai  upaya  tranformasi digitalisasi  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.

## 3. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan yakni kualitatif  deskriptif. Cresswell
(2014) memandang pendekatan ini sebagai perspektif  transformatif  yang  berbentuk pertanyaan yang diajukan, menginformasikan data yang dikumpulkan dan  dianalisis,  dan  menemukan  hasil  data
untuk dilakukan tindakan lanjutan. Teknik pengumpulan  dilakukan  melalui  observasi partisipan.  Kedudukan  peneliti  disini terlibat  secara  aktif  dalam  penelitian. Peneliti  memiliki  posisi  sebagai  guru  di sekolah  yang  secara  penuh  mengikuti serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang ada.  Selanjutnya,  agar  penelitian  tidak subjektif,  maka  teknik  wawancara  juga dilakukan guna memperdalam data. Wawancara  dilakukan  kepada  10  guru  di sekolah  dan  15  siswa  pondok,  dan  15 siswa rumah. Wawancara ini memfokuskan  pada  pertanyaan  tentang hambatan dan tantangan selama mengikuti pembelajaran. Serta tanggapannya terhadap Galeri Virtual .  Wawancara dilakukan  secara  tidak  terstruktur  untuk menjaga  naturalitas  penelitian.  Studi dokumen  berupa  hasil  nilai  dan  karya siswa  juga  menjadi  data  yang  dianalisis lebih  dalam  oleh  peneliti.  Pada  studi dokumen  ini  hanya  diambil  kesimpulan yang  disampaikan  oleh  informan  (guru) selama  melakukan  penilaian  proyek  yang dihasilkan oleh siswa.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perubahan secara revolusioner di bidang  pendidikan  semakin  terasa  saat pandemi  semakin  meluas.  Signifikansi perubahan terlihat dari kebijakan pemerintah  yang mengimbau agar sekolah menyelenggarakan  pembelajaran  secara
jarak  jauh.  Akibatnya,  semua  bahan  ajar harus mengalami digitalisasi agar pembelajaran  tetap  terlaksana  secara maksimal walaupun dalam kondisi darurat. Keadaan  ini  telah  menempatkan  teknologi memiliki  peran  yang  sangat  penting. Bermacam istilah seperti e-learning, online learning  dan  digital  learning  mulai bermunculan  seiring  berjalannya  waktu (Putri,  Herdiana,  Munawar  &  Komalasari, 2021).
Background  sekolah  berbasis  islam tentu  memiliki  tanggung  jawab  tidak hanya  mencerdasarkan  secara  intelektual namun  juga  dapat  menanamkan  nilai-nilai keagamaan. Sekolah berbasis islam berperan agar mampu menciptakan keseimbangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  pendampingan  agama (modernisasi pendidikan agama) (Tuzzahrah, Komariah, Sani,2016).
Menindaklanjuti  kebijakan  pemerintah, MTs.  Almaarif  01  Singosari  menerapkan e-learning. Dalam implementasinya, ditemukan  banyak  sekali  hambatan.  Jika pada penelitian yang terdahulu hambatannya  pada  siswa  dan  orang  tua yang  gagap  teknologi,  terbatasnya  paket data,  Wulandari,  Santoso,  Ardianti  (2021) maka  di  MTs.  Almaarif  01  Singosari tantangan dan hambatannya berbeda. Pada uji coba yang pertama, banyak siswa yang masih  belum  memahami  fitur-fitur  yang
tersedia.  Kendala  umum  yang  sering terjadi  pada  siswa  yakni  lupa  password, kebingungan mencari bahan ajar, kebingungan  terkait  cara  mencari  dan mengupload  tugas.  Sedangkan  bagi  guru, kendala  yang  dirasakan  yakni  saat  upload gambar  atau  file  yang  terlalu  besar.  Tidak berhenti  sampai  disini,  sekolah  dengan kemampuan  kreativitasnya  memberikan kebebasan  kepada  guru  untuk  memilih  e- learning sesuai dengan keinginan, kebutuhan  dan  kemampuannya.  Oleh karena itu, transformasi digitalisasi pembelajaran  dimainkan  disini.  Sekolah yang  semula  hanya  menggunakan  e- learning selanjutnya berkembang menggunakan  bermacam  platform  lainnya seperti  Zoom,  Google  Meet,  Kahoot, Wizer,  dan  Padlet.  Tentunya  pemilihan platform ini sudah didasarkan pada kondisi siswa.
Beberapa  hambatan  lainnya  yakni adanya  perbedaan  karakteristik  siswa  di sekolah.  Siswa  di  MTs.  Almaarif  01 Singosari sebagian besar tinggal di pondok pesantren.  Sebanyak  658  siswa  tinggal  di pondok  dan  tersebar  di  19  jenis  pondok yang  berbeda.  Sedangkan  sebanyak  379 siswa  lainnya  tinggal  di  rumah.  Setiap pondok pesantren tentu memiliki kebijakan yang beragam. Larangan membawa handphone, terbatasnya fasilitas internet,  hingga  pembatasan  penggunaan
laptop  atau  komputer  menjadi  hambatan tersendiri.  Memediasi  hal  ini,  maka sekolah  memutuskan  untuk  menjalankan sistem pembelajaran bervariasi. Bagi siswa yang  tinggal  dirumah,  pembelajaran  tetap dilakukan  secara  online  atau  melalui  e- learning,  berbeda  dengan  siswa  pondok pesantren. Tantangan terbesar bagi sekolah adalah  menemukan  cara  yang  tepat  agar pembelajaran  baik  siswa  di  pondok maupun  yang  tinggal  di  rumah  dapat berjalan  maksimal  dan  merata.  Apalagi melihat  kondisi  pembelajaran  jarak  jauh, tentunya  sekolah  juga  ingin  menunjukkan hasil  terbaik  siswanya  kepada  para  wali murid.  Melihat  keadaan  ini,  sekolah membuat Galeri  Virtual menjadi  sebagai media inovatif dan apresiatif bagi siswa.
Sekolah  ingin  mempersembahkan  hasil karya  terbaik  siswa  kepada  orang  tua secara  digital.  Isi  dari Galeri  Virtual ini berupa  proyek-proyek  terbaik  siswa  dari berbagai macam mata pelajaran. Media ini berdampak  pada  meningkatnya  motivasi siswa  dalam  berkarya.  Apabila  siswa mendapatkan  proyek  dari  guru,  mereka berlomba-lomba untuk mengerjakan karyanya dengan sebagus mungkin.
Harapannya  agar  karya  yang  dibuat  dapat dipamerkan dalam Galeri Virtual sehingga dapat  disaksikan  oleh  orang  tua  dan banyak  orang  lainnya.  Adapun  jenis proyek  yang  di  masukkan  dalam Galeri Virtual berupa  video,  desain,  cover
produk,  gambar/poster  dan  tulisan  siswa yang  dibentuk  dalam  video.  Publikasi Galeri  Virtual ini  dapat  diakses  oleh siapapun melalui website madrasah. ( http://www.mtsalmaarif01-sgs.sch.id/
pada fitur kegiatan, pameran karya siswa). Dari penelitian ini diketahui tantangan dan hambatan  yang  ada  di  sekolah,  sehingga bisa  dilakukan  perbaikan,  pengembangan pembelajaran  atau  bahkan  perubahan untuk memajukan digitalisasi pembelajaran yang lebih baik.

## 5. SIMPULAN
Transformasi  digitalisasi  pendidikan terus menerus diupayakan agar pembelajaran  tetap  berjalan  di  tengah keadaan  yang  tidak  memungkinkan. Hambatan  dan  tantangan  implementasi tentunya  dihadapi  oleh  setiap  instansi pendidikan. Terutama bagi sekolah berbasis islam. Kendala di MTs. Almaarif 01 Singosari tidak hanya sebatas alat dan jaringan,  namun  perbedaan  kebijakan pondok  pesantren  yang  berbenturan dengan kebijakan digitalisasi dari sekolah menjadi hambatan yang perlu diperhatikan.  Kebijakan  sekolah  yang mendesain  pembelajaran  yang  bervariasi antara  siswa  yang  tinggal  di  pondok  dan dirumah  menjadi  bentuk  transformasi pendidikan  yang  adaptif.    Galeri  Virtual menjadi bentuk inovasi dari sekolah yang mampu  memediasi  permasalahan  yang
ada.
Transformasi pembelajaran memandang  realitas  ini  sebagai  sebuah keadaan  untuk  menuju  keseimbangan, harmoni, keutuhan, dan integritas pembelajaran.  Beragam  penggunaan  e- learning  hingga  Galeri  Virtual    inilah yang  diarahkan  agar  pembelajaran  tidak hanya  ‘bergaya  Bank’  tapi  bersifat aplikatif dan apresiatif.
Dari kesimpulan tersebut, ada beberapa  rekomendasi  penelitian  yang bisa  dilakukan,  yaitu  tentang  pengaruh digitalisasi  Pendidikan  pada  karakter siswa, bagaimana menumbuhkan karakter siswa ditengah-tengah digitalisasi pendidikan,  dan  pengelolaan  hasil  karya siswa  pada  daerah  yang  minim  akses internet.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Amarulloh,  Surahman,  Melyani.  (2019).
Refleksi  Peserta  Didik  Terhadap Pembelajaran  Berbasis  Digital.  Jurnal Metaedukasi. 1, 1
Cresswell,  W.J.  (2014).  Research  Design, Qualitative,  Quantitative,  and  Mix Methods Approaches.
SAGE
publication
Crittenden,  W.  F.,  Biel,  I.  K.,  &  Lovely,
W. A. (2018). Embracing
Digitalization:  Student  Learning  and New Technologies. Journal of
Marketing
Education,
027347531882089, doi:10.1177/0273475318820895
Dooley,  Mc  Munn,  T.  Lewis  Ellison,  M.
Welch,  M.  Allen,  and  D.  Bauer. (2016). Digital Participatory Pedagogy:  Digital  Participation  as  a Method for Technology Integration in
Curriculum. Journal of Digital
Learning  in  Teacher  Education,  32 (2), 52–62, doi:10.1080/21532974.2016.1138912 Farkas, M. (2012). Participatory
Technologies,  Pedagogy  2.0  and Information  Literacy.  Library  Hi Tech, 30 (1), 82–94, doi:10.1108/07378831211213229 Illeris,  K.  (2014).  Transformatif  Learning and  Identity.  Journal  of  Transformatif Education, 12(2), 148–163,
doi:10.1177/1541344614548423
Laurell, C., Sandström, C., Eriksson, K., &
Nykvist, R. (2019). Digitalization and the  future  of  Management  Learning: New  technology  as  an  enabler  of historical, practice-oriented, and critical  perspectives  in  management research  and  learning.  Management
Learning, 51(1), 89–108, doi:10.1177/1350507619872912
Lewis Ellison, T. (2017). Digital
Participation, Agency, and Choice: An African  American  Youth’s  Digital Storytelling  About  Minecraft.  Journal
of  Adolescent  &  Adult  Literacy,  61 (1), 25–35, doi:10.1002/jaal.645 Mailin,  Nasution,  Ardiansyah  &  Adlani.
(2021). Dampak Digitalisasi
Pendidikan Terhadap Komunikasi
Interpersonal  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri  Karo.  Jurnal  Guru  Kita,  6, No.1
Merry,  M.  S.  (2018).  Indoctrination, Islamic schools, and the broader scope of  harm.  Theory  and  Research  in Education,
16(2), 162–178, doi:10.1177/1477878518779668
Mertala, P. (2019). Paradoxes of participation  in  the  digitalization  of education: a narrative account.
Learning,  Media  and  Technology,  1– 14, doi:10.1080/17439884.2020.1696362 Mezirow, J. (2003). Transformatif Learning  as  Discourse.  Journal  of Transformatif Education, 1(1), 58–63, doi:10.1177/1541344603252172
Natow, R., Reddy, V., & Grant, M. (2017).
How  and  why  higher  education institutions use technology in developmental education
programming.  Center  for  the  anlaysis of  post-secondary  readiness  –  Interim report.  Community  College  Research Center Putri,  Herdiana,  Munawar  &  Komalasari.
(2021).  Teknologi  Pendidikan  dan
Transformasi Digital
di Masa
Pandemi  Covid-19.  Jurnal  ICT  :
Information Communication
& Technology,  20,  1,  53-57,  p-ISSN:
2302-0261, e-ISSN: 2303-3363
Sadik,  A.  (2008).  Digital  Storytelling:  A
Meaningful Technology-Integrated
Approach for Engaged Student Learning.  Educational  Technology Research  and  Development,  56  (4), 487–506, doi:10.1007/s11423-008-
9091-8
Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan
Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran
Covid-19. Diakses dari https://bersamahadapikorona.kemdikb ud.go.id/ pada 04 Mei 2022 Tuzzahrah, Komariah, Sani. (2016). Konstruksi Makna Sekolah Islam Bagi Orang  Tua.  Ilmu  Dakwah:  Academic Journal  for  Homiletic  Studies,  10,  1 (Juni 2016) 37-58 ISSN 1693-0843 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Diakses dari    https://pmpk.kemdikbud.go.id/ pada 04 Mei 2022
Wang, V., Torrisi-Steele, G., & Reinsfield, E.  (2020).  Transformatif  learning, epistemology  and  technology  in  adult education.  Journal  of  Adult  and Continuing Education, 147797142091860,
doi:10.1177/1477971420918602
Watermeyer,  R.,  Chen,  Z.,  &  Ang,  B.  J.
(2021).  Education  without  limits:  The digital  resettlement  of  post-secondary education and training in Singapore in the  COVID-19  era.  Journal  of
Education
Policy, 1–22, doi:10.1080/02680939.2021.1933198 Wulandari,  Santoso,  Ardianti.  (2021).
Tantangan  Digitalisasi  Pendidikan bagi  Orang  Tua  dan  Anak  di  Tengah
Pandemi Covid-19
di Desa
Bendanpete.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
3, 3839 - 3851