## Menumbuhkan Perilaku Peduli Lingkungan pada Siswa di Beji Timur, Depok

## Encouraging Student’s Pro-environmental Behavior in
East Beji, Depok
Kartika Kartika Nuringsih 1 , Heni Mularsih 2 , Edalmen 3 1, 3 Fakultas Ekonomi, 2 Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara Jalan Tanjung Duren Utara No. 1 Grogol Jakarta Barat 11470 kartikan@fe.untar.ac.id; henim@mku.untar.ac.id; edalmen@fe.untar.ac.id

## ABSTRACT
The commitment to green behavior can be implemented through some activities in Raudhatul Athfal Toufiqurrahman. However, the implementation of such commitment faces two problems, namely social cultural aspects and the  lifestyles of society. Differences in knowledge, educational background, and experience or lifestyle may hinder parents and teachers from being able to give proper guidance to their children and students about environment-friendly activities. Schools have limitation in organizing these activities and therefore they need to be helped. The goal of the community service program reported in this paper was to supervise teachers when introducing and evaluating environment-friendly activities. Teachers were chosen to be involved in this program so that they would be able to improve parents’ and students’ awareness about environment- friendly activities. The results showed that there was a change in students’ behavior, for example in using different types of garbage bin, in maintaining the cleanliness of the river, and in recycling unused materials for students’ crafts. However, other types of behavior such as energy- saving behavior and parents’ supervision tended to be getting lower and some were similar to those others observed before. We found that parents and students would support the green behavior movement and encourage pro-environmental behavior among kindergarten students.
Keywords: behavior; pro-environmental; children; kindergarten

## ABSTRAK
Komitmen perilaku hijau direalisasikan melalui serangkaian kegiatan di  Raudhatul Athfal Toufiqurrahman.  Masalah  mitra  terkait  aspek sosial budaya dan kehidupan masyarakat. Perbedaan pengetahuan, pendidikan, pengalaman atau  gaya hidup berpengaruh  pada kemampuan  atau  kepedulian  orang tua  dalam  membimbing  siswa  pada aktivitas  ramah lingkungan sehingga berdampak pada proses edukasi. Sekolah menghadapi keterbatasan dalam penyelenggaraan program selanjutnya  sehingga untuk memastikan efektivitas diperlukan pengulangan.  Tujuan kegiatan adalah  mendampingi guru dalam memperkenalkan  dan mengevaluasi  aktivitas  ramah lingkungan. Guru  dilibatkan  supaya  mampu membuat solusi untuk meningkatkan kesadaran siswa  dan  orang tua. Hasil kegiatan  menunjukkan  adanya perubahan perilaku pada  menggunakan  bak pilah sampah, menjaga kebersihan sungai,  dan memanfaatkan barang bekas untuk prakarya. Sebaliknya, perilaku hemat energi dan bimbingan orang tua  cenderung menurun. Perilaku lainnya relatif sama dengan observasi sebelumnya.
Ristekdikti. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/wp-
content/uploads/2016/02/uu-nomor-14-tahun-2005-ttg-guru-dan-dosen.pdf.
Diakses 11 Oktober 2018
Saragih, A. (2008). Kompetensi minimal seorang guru dalam mengajar. Jurnal Tabularasa PPS Unimed , (5)1, 23-34. http://digilib.unimed.ac.id/715/1/Kompetensi%20minimal%20seorang%20guru
%20dalam%20mengajar.pdf. Diakses 11 April 2019.
Trianto. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual .
Jakarta: Kencana.
Van Brummelen, H. (2015). Berjalan  bersama Tuhan di dalam kelas:  Pendekatan belajar dan mengajar secara kristiani. Edisi Ketiga. ACSI: Surabaya.
Zunaidah, F. (2016). Meningkatkan kompetensi calon guru melalui kegiatan microteaching berbasis lesson study (LS) mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Efektor, 3(2), 21-24. http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/efektor-
e/article/view/487/376.  doi: https://doi.org/10.29407/e.v3i2.487. Diakses  11
Oktober 2018.
keluarga dan environmental behavior . Kegiatan ini juga terinspirasi dari program green school yang bertujuan menerapkan perilaku prolingkungan pada siswa  SD  untuk membangun environmental concervation bagi masa depan Suriname (Somwaru, 2016). Sesuai  dengan  Kollmuss  dan  Agyeman (2002),  pemahaman  perilaku ramah lingkungan  mengacu  pada  perilaku prolingkungan.  Perilaku tersebut merupakan perilaku secara sadar untuk  meminimalisasi  efek  negatif  dari aktivitas seseorang terhadap alam atau lingkungan dalam bentuk energi, sumber  daya, pola konsumsi, penggunaan material secara aman bagi lingkungan, dan pengurangan  produksi sampah. Kaiser  dan  Wilson (2004)  menggunakan  dimensi energy concervation, recycling, vicarious, social toward conservation, transportation and  mobility, waste avoidance, consumerism. Selanjutnya,  Markle (2013) menempatkan  dimensi conservation, environmental citizenship, food, transportation, sedangkan  Bamberg  dan  Rees (2015) menambahkan shopping behavior . Mengacu pada studi tersebut, dipilih dimensi selaras konteks siswa sebagai pendekatan perilaku ramah lingkungan. Pada tingkat SD sampai SMA diperkenalkan sekolah adiwiyata yang bertujuan meningkatkan peran sekolah dalam  mengatasi masalah lingkungan hidup. Melalui edukasi, partisipasi,  dan berkelanjutan terdapat sejumlah manfaat sekolah adiwiyata (Puspita, 2015). Namun, program tersebut belum diterapkan pada tingkat taman kanak- kanak (TK) sehingga dengan mempertimbangkan studi sebelumnya dilakukan edukasi ramah lingkungan melalui kerja sama persatuan orang tua murid dan guru (POMG) di Beji Timur, Depok (Kartika, Heni, & Darius, 2017) 2 . Karena berkaitan dengan perilaku, dalam mendorong perilaku tersebut dilibatkan pendekatan psikologi. Berdasarkan sebab tersebut,  teori Ajzen tentang planned behavior dipertimbangkan  untuk  menelaah perilaku  (Blankenberg & Alhusen, 2018). Selanjutnya,  untuk menumbuhkan perilaku prolingkungan,  dikembangkan  pendekatan  dengan melibatkan siswa  dan POMG sehingga pada diri siswa terbentuk sikap ( environmental attitude ), selanjutnya dengan bimbingan guru terbentuk norma sosial ( social norm ) agar senantiasa  peduli terhadap lingkungan,  serta dengan pantauan orang tua  memiliki  rasa  percaya  diri ( perceived behavior control ) sehingga tertarik menerapkan aktivitas ramah lingkungan di sekolah dan di rumah. Dari serangkaian kegiatan abdimas, Raudhatul Athfal Toufiqurrahman merupakan salah satu mitra yang berada di Jalan Baitul Rohim No. 12 Kelurahan Beji Timur, Kecamatan Beji, Kota Depok. Masalah mitra berkaitan dengan dua aspek, yaitu (1)  sosial budaya,  seperti  pendidikan,  pengetahuan, pengalaman,  atau gaya hidup masyarakat;  (2)  kehidupan bermasyarakat,  seperti perilaku atau kebiasaan  warga menangani masalah lingkungan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  didesain solusi berbasis ipteks dengan memperkenalkan perilaku ramah lingkungan pada  siswa. Diawali  dari  simbol aktivitas ramah lingkungan, contoh/praktik penerapan hingga diberikan sarana pendukung. Sebagai upaya membantu mitra dalam mengapresiasi dan menjalankan perilaku, dikembangkan pendekatan dengan khalayak sasaran guru, siswa, dan  orang tua  siswa.  Pesan  ramah lingkungan  relevan  dengan pembentukan karakter mencintai lingkungan sehingga kebiasaan  memilah  sampah,  menghemat energi, menghemat air bersih, atau menjaga kebersihan sungai lebih baik diperkenalkan kepada siswa.  Meskipun demikian,  masih  ditemukan keterbatasan sekolah dalam menyelenggarakan program berkelanjutan sehingga untuk memastikan efektivitas serangkaian  abdimas,  dilakukan  kembali kegiatan dengan fokus menelaah perbedaan
2 Dipresentasikan pada Senapenmas 22--23 November 2017 di Universitas  Tarumanagara, Jakarta
Partisipasi POMG akan  mendukung  keberlanjutan  dan  sebagai mekanisasi menumbuhkan perilaku prolingkungan bagi siswa taman kanak-kanak.
Kata kunci: perilaku; prolingkungan; siswa; taman kanak-kanak PENDAHULUAN Depok  sebagai salah satu kota penyangga DKI Jakarta memiliki keasrian lingkungan sehingga ideal sebagai kawasan destinasi hunian. Berada di selatan Jakarta, kota ini mempertahankan  hutan kota di kawasan cagar  alam sebagai paru-paru kota.
Selain itu,  memiliki sejumlah situ yang bermanfaat menampung air dan  menjaga keseimbangan ekosistem, seperti Situ Lio, Sidamukti, Universitas Indonesia, Cilodong, dan situ kecil lainnya. Akan tetapi, sebagai kawasan hunian, masih ditemukan perilaku warga  yang  kurang tertib dalam  membuang  atau menangani sampah  sehingga  dapat memicu      masalah kebersihan.  Kebiasaan  tidak  ramah lingkungan tersebut  menjadi contoh tidak baik bagi siswa.  Jika tidak dikendalikan secara bijaksana,  kebiasaan tersebut  akan  mengganggu  kelestarian lingkungan serta memicu  rasa tidak nyaman dalam kehidupan bermasyarakat. Sebagai komitmen terhadap sustainable development ,  Pemda  Depok mengeluarkan Perda Nomor  16  Tahun  2012 tentang Ketertiban  Umum, di  antaranya mengatur perilaku tertib sungai, situ, danau, saluran air, serta tertib membuang sampah sehingga komitmen masyarakat menjalankan perda  akan membantu Pemda dalam mewujudkan  Kota Depok sebagai kota ramah lingkungan. Selain itu,  Pemda Kota Depok mengapresiasi konvensi hak anak Persatuan Bangsa-Bangsa melalui pencanangan Kota Layak Anak dengan peraturan penyelenggaraan diatur melalui Perda Nomor  15  Tahun 2013. Partisipasi masyarakat  sangat diperlukan dalam menjaga ketentraman dan kenyamanan bagi tumbuh kembang anak. Masyarakat dan  orang tua harus menjadi teladan bagi  siswa  supaya  mampu  menerapkan perilaku ramah lingkungan 1 pada aktivitas sederhana sehari-hari.  Sesuai  dengan  harapan,  diperlukan edukasi untuk menumbuhkan rasa menghargai lingkungan. Gagasan  kegiatan  ini  relevan  dengan sustainable development . Menurut Organization for Economic Co-operation Development (OECD), sustainable development didefinisikan sebagai ― development that meet the need of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs ” (Strange & Bayley, 2008). Untuk menjaga keberlanjutan pada masa mendatang, terpilih isu lingkungan sebagai aspek yang perlu diperkenalkan kepada siswa dan masyarakat. Untuk itu edukasi tentang aktivitas prolingkungan penting diketahui oleh siswa supaya terbiasa menerapkan perilaku ramah lingkungan dalam  aktivitas sehari-hari.  Kegiatan memilih kelompok siswa sebagai target edukasi dengan harapan memberikan informasi atau pengalaman semenjak dini.
Selaras dengan studi sebelumnya, salah satu faktor yang memengaruhi perilaku prolingkungan  adalah  pengalaman masa kecil (Gifford & Nilsson, 2014). Direferensikan bahwa siswa yang terbiasa diajak membahas kegiatan ramah lingkungan, menonton film,  atau membaca cerita tentang alam cenderung  memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Pengalaman dan pendidikan juga  berkaitan dengan kebiasaan ramah lingkungan sehingga kelompok remaja yang memiliki pengetahuan spesifik tentang lingkungan akan lebih peduli terhadap masalah lingkungan (Gifford & Nilsson, 2014). Selain itu, Erhabor dan Oviahon (2018) mengidentifikasi korelasi antara fungsi
1 Istilah perilaku ramah lingkungan digunakan secara bergantian dengan perilaku prolingkungan
Menumbuhkan Perilaku Peduli Lingkungan pada Siswa di Beji Timur, Depok  / Kartika Nuringsih, Heni Mularsih, Edalmen
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
keluarga dan environmental behavior . Kegiatan ini juga terinspirasi dari program green school yang bertujuan menerapkan perilaku prolingkungan pada siswa  SD  untuk membangun environmental concervation bagi masa depan Suriname (Somwaru, 2016). Sesuai  dengan  Kollmuss  dan  Agyeman (2002),  pemahaman  perilaku ramah lingkungan  mengacu  pada  perilaku prolingkungan.  Perilaku tersebut merupakan perilaku secara sadar untuk  meminimalisasi  efek  negatif  dari aktivitas seseorang terhadap alam atau lingkungan dalam bentuk energi, sumber  daya, pola konsumsi, penggunaan material secara aman bagi lingkungan, dan pengurangan  produksi sampah. Kaiser  dan  Wilson (2004)  menggunakan  dimensi energy concervation, recycling, vicarious, social toward conservation, transportation and  mobility, waste avoidance, consumerism. Selanjutnya,  Markle (2013) menempatkan  dimensi conservation, environmental citizenship, food, transportation, sedangkan  Bamberg  dan  Rees (2015) menambahkan shopping behavior . Mengacu pada studi tersebut, dipilih dimensi selaras konteks siswa sebagai pendekatan perilaku ramah lingkungan. Pada tingkat SD sampai SMA diperkenalkan sekolah adiwiyata yang bertujuan meningkatkan peran sekolah dalam  mengatasi masalah lingkungan hidup. Melalui edukasi, partisipasi,  dan berkelanjutan terdapat sejumlah manfaat sekolah adiwiyata (Puspita, 2015). Namun, program tersebut belum diterapkan pada tingkat taman kanak- kanak (TK) sehingga dengan mempertimbangkan studi sebelumnya dilakukan edukasi ramah lingkungan melalui kerja sama persatuan orang tua murid dan guru (POMG) di Beji Timur, Depok (Kartika, Heni, & Darius, 2017) 2 . Karena berkaitan dengan perilaku, dalam mendorong perilaku tersebut dilibatkan pendekatan psikologi. Berdasarkan sebab tersebut,  teori Ajzen tentang planned behavior dipertimbangkan  untuk  menelaah perilaku  (Blankenberg & Alhusen, 2018). Selanjutnya,  untuk menumbuhkan perilaku prolingkungan,  dikembangkan  pendekatan  dengan melibatkan siswa  dan POMG sehingga pada diri siswa terbentuk sikap ( environmental attitude ), selanjutnya dengan bimbingan guru terbentuk norma sosial ( social norm ) agar senantiasa  peduli terhadap lingkungan,  serta dengan pantauan orang tua  memiliki  rasa  percaya  diri ( perceived behavior control ) sehingga tertarik menerapkan aktivitas ramah lingkungan di sekolah dan di rumah. Dari serangkaian kegiatan abdimas, Raudhatul Athfal Toufiqurrahman merupakan salah satu mitra yang berada di Jalan Baitul Rohim No. 12 Kelurahan Beji Timur, Kecamatan Beji, Kota Depok. Masalah mitra berkaitan dengan dua aspek, yaitu (1)  sosial budaya,  seperti  pendidikan,  pengetahuan, pengalaman,  atau gaya hidup masyarakat;  (2)  kehidupan bermasyarakat,  seperti perilaku atau kebiasaan  warga menangani masalah lingkungan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  didesain solusi berbasis ipteks dengan memperkenalkan perilaku ramah lingkungan pada  siswa. Diawali  dari  simbol aktivitas ramah lingkungan, contoh/praktik penerapan hingga diberikan sarana pendukung. Sebagai upaya membantu mitra dalam mengapresiasi dan menjalankan perilaku, dikembangkan pendekatan dengan khalayak sasaran guru, siswa, dan  orang tua  siswa.  Pesan  ramah lingkungan  relevan  dengan pembentukan karakter mencintai lingkungan sehingga kebiasaan  memilah  sampah,  menghemat energi, menghemat air bersih, atau menjaga kebersihan sungai lebih baik diperkenalkan kepada siswa.  Meskipun demikian,  masih  ditemukan keterbatasan sekolah dalam menyelenggarakan program berkelanjutan sehingga untuk memastikan efektivitas serangkaian  abdimas,  dilakukan  kembali kegiatan dengan fokus menelaah perbedaan
2 Dipresentasikan pada Senapenmas 22--23 November 2017 di Universitas  Tarumanagara, Jakarta
Partisipasi POMG akan  mendukung  keberlanjutan  dan  sebagai mekanisasi menumbuhkan perilaku prolingkungan bagi siswa taman kanak-kanak.
Kata kunci: perilaku; prolingkungan; siswa; taman kanak-kanak PENDAHULUAN Depok  sebagai salah satu kota penyangga DKI Jakarta memiliki keasrian lingkungan sehingga ideal sebagai kawasan destinasi hunian. Berada di selatan Jakarta, kota ini mempertahankan  hutan kota di kawasan cagar  alam sebagai paru-paru kota.
Selain itu,  memiliki sejumlah situ yang bermanfaat menampung air dan  menjaga keseimbangan ekosistem, seperti Situ Lio, Sidamukti, Universitas Indonesia, Cilodong, dan situ kecil lainnya. Akan tetapi, sebagai kawasan hunian, masih ditemukan perilaku warga  yang  kurang tertib dalam  membuang  atau menangani sampah  sehingga  dapat memicu      masalah kebersihan.  Kebiasaan  tidak  ramah lingkungan tersebut  menjadi contoh tidak baik bagi siswa.  Jika tidak dikendalikan secara bijaksana,  kebiasaan tersebut  akan  mengganggu  kelestarian lingkungan serta memicu  rasa tidak nyaman dalam kehidupan bermasyarakat. Sebagai komitmen terhadap sustainable development ,  Pemda  Depok mengeluarkan Perda Nomor  16  Tahun  2012 tentang Ketertiban  Umum, di  antaranya mengatur perilaku tertib sungai, situ, danau, saluran air, serta tertib membuang sampah sehingga komitmen masyarakat menjalankan perda  akan membantu Pemda dalam mewujudkan  Kota Depok sebagai kota ramah lingkungan. Selain itu,  Pemda Kota Depok mengapresiasi konvensi hak anak Persatuan Bangsa-Bangsa melalui pencanangan Kota Layak Anak dengan peraturan penyelenggaraan diatur melalui Perda Nomor  15  Tahun 2013. Partisipasi masyarakat  sangat diperlukan dalam menjaga ketentraman dan kenyamanan bagi tumbuh kembang anak. Masyarakat dan  orang tua harus menjadi teladan bagi  siswa  supaya  mampu  menerapkan perilaku ramah lingkungan 1 pada aktivitas sederhana sehari-hari.  Sesuai  dengan  harapan,  diperlukan edukasi untuk menumbuhkan rasa menghargai lingkungan. Gagasan  kegiatan  ini  relevan  dengan sustainable development . Menurut Organization for Economic Co-operation Development (OECD), sustainable development didefinisikan sebagai ― development that meet the need of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs ” (Strange & Bayley, 2008). Untuk menjaga keberlanjutan pada masa mendatang, terpilih isu lingkungan sebagai aspek yang perlu diperkenalkan kepada siswa dan masyarakat. Untuk itu edukasi tentang aktivitas prolingkungan penting diketahui oleh siswa supaya terbiasa menerapkan perilaku ramah lingkungan dalam  aktivitas sehari-hari.  Kegiatan memilih kelompok siswa sebagai target edukasi dengan harapan memberikan informasi atau pengalaman semenjak dini.
Selaras dengan studi sebelumnya, salah satu faktor yang memengaruhi perilaku prolingkungan  adalah  pengalaman masa kecil (Gifford & Nilsson, 2014). Direferensikan bahwa siswa yang terbiasa diajak membahas kegiatan ramah lingkungan, menonton film,  atau membaca cerita tentang alam cenderung  memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Pengalaman dan pendidikan juga  berkaitan dengan kebiasaan ramah lingkungan sehingga kelompok remaja yang memiliki pengetahuan spesifik tentang lingkungan akan lebih peduli terhadap masalah lingkungan (Gifford & Nilsson, 2014). Selain itu, Erhabor dan Oviahon (2018) mengidentifikasi korelasi antara fungsi
1 Istilah perilaku ramah lingkungan digunakan secara bergantian dengan perilaku prolingkungan
keluarga dan environmental behavior . Kegiatan ini juga terinspirasi dari program green school yang bertujuan menerapkan perilaku prolingkungan pada siswa  SD  untuk membangun environmental concervation bagi masa depan Suriname (Somwaru, 2016). Sesuai  dengan  Kollmuss  dan  Agyeman (2002),  pemahaman  perilaku ramah lingkungan  mengacu  pada  perilaku prolingkungan.  Perilaku tersebut merupakan perilaku secara sadar untuk  meminimalisasi  efek  negatif  dari aktivitas seseorang terhadap alam atau lingkungan dalam bentuk energi, sumber  daya, pola konsumsi, penggunaan material secara aman bagi lingkungan, dan pengurangan  produksi sampah. Kaiser  dan  Wilson (2004)  menggunakan  dimensi energy concervation, recycling, vicarious, social toward conservation, transportation and  mobility, waste avoidance, consumerism. Selanjutnya,  Markle (2013) menempatkan  dimensi conservation, environmental citizenship, food, transportation, sedangkan  Bamberg  dan  Rees (2015) menambahkan shopping behavior . Mengacu pada studi tersebut, dipilih dimensi selaras konteks siswa sebagai pendekatan perilaku ramah lingkungan. Pada tingkat SD sampai SMA diperkenalkan sekolah adiwiyata yang bertujuan meningkatkan peran sekolah dalam  mengatasi masalah lingkungan hidup. Melalui edukasi, partisipasi,  dan berkelanjutan terdapat sejumlah manfaat sekolah adiwiyata (Puspita, 2015). Namun, program tersebut belum diterapkan pada tingkat taman kanak- kanak (TK) sehingga dengan mempertimbangkan studi sebelumnya dilakukan edukasi ramah lingkungan melalui kerja sama persatuan orang tua murid dan guru (POMG) di Beji Timur, Depok (Kartika, Heni, & Darius, 2017) 2 . Karena berkaitan dengan perilaku, dalam mendorong perilaku tersebut dilibatkan pendekatan psikologi. Berdasarkan sebab tersebut,  teori Ajzen tentang planned behavior dipertimbangkan  untuk  menelaah perilaku  (Blankenberg & Alhusen, 2018). Selanjutnya,  untuk menumbuhkan perilaku prolingkungan,  dikembangkan  pendekatan  dengan melibatkan siswa  dan POMG sehingga pada diri siswa terbentuk sikap ( environmental attitude ), selanjutnya dengan bimbingan guru terbentuk norma sosial ( social norm ) agar senantiasa  peduli terhadap lingkungan,  serta dengan pantauan orang tua  memiliki  rasa  percaya  diri ( perceived behavior control ) sehingga tertarik menerapkan aktivitas ramah lingkungan di sekolah dan di rumah. Dari serangkaian kegiatan abdimas, Raudhatul Athfal Toufiqurrahman merupakan salah satu mitra yang berada di Jalan Baitul Rohim No. 12 Kelurahan Beji Timur, Kecamatan Beji, Kota Depok. Masalah mitra berkaitan dengan dua aspek, yaitu (1)  sosial budaya,  seperti  pendidikan,  pengetahuan, pengalaman,  atau gaya hidup masyarakat;  (2)  kehidupan bermasyarakat,  seperti perilaku atau kebiasaan  warga menangani masalah lingkungan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  didesain solusi berbasis ipteks dengan memperkenalkan perilaku ramah lingkungan pada  siswa. Diawali  dari  simbol aktivitas ramah lingkungan, contoh/praktik penerapan hingga diberikan sarana pendukung. Sebagai upaya membantu mitra dalam mengapresiasi dan menjalankan perilaku, dikembangkan pendekatan dengan khalayak sasaran guru, siswa, dan  orang tua  siswa.  Pesan  ramah lingkungan  relevan  dengan pembentukan karakter mencintai lingkungan sehingga kebiasaan  memilah  sampah,  menghemat energi, menghemat air bersih, atau menjaga kebersihan sungai lebih baik diperkenalkan kepada siswa.  Meskipun demikian,  masih  ditemukan keterbatasan sekolah dalam menyelenggarakan program berkelanjutan sehingga untuk memastikan efektivitas serangkaian  abdimas,  dilakukan  kembali kegiatan dengan fokus menelaah perbedaan
2 Dipresentasikan pada Senapenmas 22--23 November 2017 di Universitas  Tarumanagara, Jakarta
Partisipasi POMG akan  mendukung  keberlanjutan  dan  sebagai mekanisasi menumbuhkan perilaku prolingkungan bagi siswa taman kanak-kanak.
Kata kunci: perilaku; prolingkungan; siswa; taman kanak-kanak

## PENDAHULUAN
Depok  sebagai salah satu kota penyangga DKI Jakarta memiliki keasrian lingkungan sehingga ideal sebagai kawasan destinasi hunian. Berada di selatan Jakarta, kota ini mempertahankan  hutan kota di kawasan cagar  alam sebagai paru-paru kota. Selain itu,  memiliki sejumlah situ yang bermanfaat menampung air dan  menjaga keseimbangan ekosistem, seperti Situ Lio, Sidamukti, Universitas Indonesia, Cilodong, dan situ kecil lainnya. Akan tetapi, sebagai kawasan hunian, masih ditemukan perilaku warga  yang  kurang tertib dalam  membuang  atau menangani sampah  sehingga  dapat memicu      masalah kebersihan.  Kebiasaan  tidak  ramah lingkungan tersebut  menjadi contoh tidak baik bagi siswa.  Jika tidak dikendalikan secara bijaksana,  kebiasaan tersebut  akan  mengganggu  kelestarian lingkungan serta memicu  rasa tidak nyaman dalam kehidupan bermasyarakat.
Sebagai komitmen terhadap sustainable development ,  Pemda  Depok
mengeluarkan Perda Nomor  16  Tahun  2012 tentang Ketertiban  Umum, di  antaranya mengatur perilaku tertib sungai, situ, danau, saluran air, serta tertib membuang sampah sehingga komitmen masyarakat menjalankan perda  akan membantu Pemda dalam mewujudkan  Kota Depok sebagai kota ramah lingkungan. Selain itu,  Pemda Kota Depok mengapresiasi konvensi hak anak Persatuan Bangsa-Bangsa melalui pencanangan Kota Layak Anak dengan peraturan penyelenggaraan diatur melalui Perda Nomor  15  Tahun 2013. Partisipasi masyarakat  sangat diperlukan dalam menjaga ketentraman dan kenyamanan bagi tumbuh kembang anak. Masyarakat dan  orang tua harus menjadi teladan bagi  siswa  supaya  mampu  menerapkan perilaku ramah lingkungan 1 pada aktivitas sederhana sehari-hari.  Sesuai  dengan  harapan,  diperlukan edukasi untuk menumbuhkan rasa menghargai lingkungan. Gagasan  kegiatan  ini  relevan  dengan sustainable development . Menurut
Organization for Economic Co-operation Development (OECD), sustainable development didefinisikan sebagai ― development that meet the need of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs ” (Strange & Bayley, 2008). Untuk menjaga keberlanjutan pada masa mendatang, terpilih isu lingkungan sebagai aspek yang perlu diperkenalkan kepada siswa dan masyarakat. Untuk itu edukasi tentang aktivitas prolingkungan penting diketahui oleh siswa supaya terbiasa menerapkan perilaku ramah lingkungan dalam  aktivitas sehari-hari.  Kegiatan memilih kelompok siswa sebagai target edukasi dengan harapan memberikan informasi atau pengalaman semenjak dini.
Selaras dengan studi sebelumnya, salah satu faktor yang memengaruhi perilaku prolingkungan  adalah  pengalaman masa kecil (Gifford & Nilsson, 2014). Direferensikan bahwa siswa yang terbiasa diajak membahas kegiatan ramah lingkungan, menonton film,  atau membaca cerita tentang alam cenderung  memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Pengalaman dan pendidikan juga  berkaitan dengan kebiasaan ramah lingkungan sehingga kelompok remaja yang memiliki pengetahuan spesifik tentang lingkungan akan lebih peduli terhadap masalah lingkungan (Gifford & Nilsson, 2014). Selain itu, Erhabor dan Oviahon (2018) mengidentifikasi korelasi antara fungsi
1 Istilah perilaku ramah lingkungan digunakan secara bergantian dengan perilaku prolingkungan
10. Sekolah merawat peralatan dan sarana perilaku ramah lingkungan 11. Pedagang sekitar sekolah menangani sampah dengan tertib Apakah sekolah (POMG) menginginkan pengulangan program ?  Pilih salah satu Ya atau Tidak Jika Ya : Berapa lama kegiatan akan diulang kembali ? Bagaimana cara menjalankan kegiatan tersebut ? HASIL DAN DISKUSI Pada periode kedua,  siswa  Raudhatul Athfal Toufiqurrahman  diingatkan kembali tentang simbol perilaku dan praktik aktivitas ramah lingkungan. Dalam waktu dekat siswa akan menyelesaikan TK, kemudian melanjutkan ke SD. Dengan demikian, pesan ramah lingkungan perlu  diberikan  kembali sebelum memasuki  SD.  Kegiatan memiliki dua target, yaitu (1) mengingatkan siswa terhadap simbol dan praktik aktivitas ramah lingkungan; (2) mendampingi guru supaya mampu melanjutkan edukasi ramah lingkungan.  Mengacu  kegiatan pertama, simbol  berisikan ajakan mengenai  (1) ― Ayo daur ulang lampu ‖ selaras dengan dimensi recycling; (2) ― Ayo menjaga pohon ‖ selaras dengan dimensi conservation; (3) ― Ayo pilah sampah ‖ selaras dengan dimensi waste avoidance ;  (4) ― Ayo  hemat energi ‖ selaras dengan dimensi minimize energy consumption; (5) ― Ayo pelihara tanaman ‖ selaras dengan dimensi conservation; (6) ― Ayo bersih-bersih ‖ selaras dengan dimensi waste avoidance; (7) ― Ayo pelihara sungai ‖ sesuai dengan dimensi conservation ; (8) ― Ayo hemat air bersih ‖ selaras dengan dimensi minimize resource. Panjaitan  dan  Sutapa (2010) menjelaskan bahwa untuk mengubah gaya hidup dapat dipengaruhi  penggunaan teknologi sehingga untuk menumbuhkan ketertarikan siswa  pada perilaku ramah lingkungan,  maka simbol divisualisasikan  dalam  bentuk infografis dan  diunggah  melalui  Youtube 4 (Kartika, Heni,  & Darius,  2017).  Pada kegiatan sebelumnya sudah diberikan sarana pendukung berupa tempat  sampah,  bak pilah sampah, dan sudut hijau di halaman sekolah sehingga siswa dapat mempraktikkan berbagai  aktivitas  ramah lingkungan. Dengan demikian,  proses pendampingan guru dilakukan dengan cara  mengoptimalkan sarana yang telah  disediakan sebelumnya. Penambahan diberikan untuk melengkapi sarana yang rusak atau masih diperlukan oleh sekolah, di antaranya sarana pendukung praktik ― Ayo Pelihara Tanaman ‖ .
4 https://www.youtube.com/watch?v=2S34TAgoAfQ&feature=youtu.be
perilaku siswa dan lingkungan sekolah antara periode awal sosialisasi (periode pertama) dan periode pengulangan. Dengan demikian, tujuan kegiatan abdimas adalah membantu guru Raudhatul Athfal Toufiqurrahman dalam mengingatkan pesan dan praktik ramah lingkungan serta mengevaluasi respon siswa pada kegiatan tersebut.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan dilakukan  melalui  pendampingan  untuk mengulang kembali  pengenalan  simbol  perilaku ramah lingkungan  dan  proses  evaluasi.  Karena hanya memiliki dua guru, salah satunya merangkap sebagai kepala sekolah,  pendekatan pada  kegiatan  abdimas bertujuan  membantu  guru  melakukan  kegiatan  tersebut.  Tidak semua dimensi digunakan  untuk  mendesain simbol perilaku  siswa. Dimensi yang bersifat umum atau dilakukan orang dewasa tidak dipergunakan pada aktivitas   TK. Dimensi,  seperti transportation  &  mobility,  consumerism (Kaiser  & Wilson, 2004), environmental citizenship & food (Markle, 2013), shopping behavior (Bamberg & Rees, 2015)  tidak dimasukkan  dalam  pendekatan  untuk  siswa. Jenis transportasi,  pola konsumsi/makanan  atau belanja belum diputuskan siswa,  tetapi menjadi putusan keluarga atau orang tua. Di samping itu,  penggunaan transportasi massa berupa commuter line merupakan pilihan masyarakat Depok sehingga dimensi transportation &  mobility sudah  biasa  digunakan  oleh  siswa.  Pengenalan  simbol  mengacu  pada kegiatan sebelumnya (Kartika, Heni, & Darius, 2017) dengan mencakup empat dimensi dan dijabarkan menjadi delapan aktivitas ramah lingkungan yang berisi ajakan kepada siswa untuk melakukan aktivitas sehari-hari secara ramah lingkungan. Kegiatan  berfokus  untuk mengingatkan kembali simbol  perilaku ramah lingkungan  serta  melakukan proses evaluasi hasil. Kegiatan evaluasi  melalui angket yang diisi oleh orang tua dan guru dengan cara mengamati kebiasaan/perilaku siswa di sekolah dan rumah. Desain angket disarikan dari artikel pendukung (Heni & Kartika, 2017) 3 .  Seperti terlihat pada  Tabel 1,  sebanyak  sebelas  item  penyataan dipergunakan dalam angket dengan skala jawaban (1--3):  tidak pernah, kadang-kadang,  dan sering dilakukan. Jawaban responden ditabulasi dan dianalisis menggunakan uji Man Whitney untuk membedakan perilaku dari dua periode observasi. Pengujian perbedaan dilakukan antara kegiatan periode pertama (Oktober--Desember 2017) dan periode kedua (Mei--
Juni 2018) dengan melibatkan 29 orang tua siswa.

## Tabel 1 Angket Untuk POMG
Perilaku Ramah Lingkungan Check list ( √) Tidak pernah Kadang- kadang Selalu dilakukan 1. Siswa membuang sampah pada tempatnya 2. Siswa menggunakan bak pilah sampah secara benar
3. Siswa memahami hemat energi/listrik
4. Siswa melakukan penghematan air bersih
5. Siswa memahami menjaga kebersihan sungai/situ
6. Siswa memelihara tanaman
7. Siswa bersedia membersihkan ruangan di rumah
8. Orang tua membimbing perilaku di atas kepada siswa
9. Sekolah memanfaatkan barang bekas untuk prakarya siswa
3 Dipresentasikan pada Senapenmas 22--23 November 2017 di Universitas Tarumanagara, Jakarta
Menumbuhkan Perilaku Peduli Lingkungan pada Siswa di Beji Timur, Depok  / Kartika Nuringsih, Heni Mularsih, Edalmen
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
10. Sekolah merawat peralatan dan sarana perilaku ramah lingkungan 11. Pedagang sekitar sekolah menangani sampah dengan tertib Apakah sekolah (POMG) menginginkan pengulangan program ?  Pilih salah satu Ya atau Tidak Jika Ya : Berapa lama kegiatan akan diulang kembali ? Bagaimana cara menjalankan kegiatan tersebut ? HASIL DAN DISKUSI Pada periode kedua,  siswa  Raudhatul Athfal Toufiqurrahman  diingatkan kembali tentang simbol perilaku dan praktik aktivitas ramah lingkungan. Dalam waktu dekat siswa akan menyelesaikan TK, kemudian melanjutkan ke SD. Dengan demikian, pesan ramah lingkungan perlu  diberikan  kembali sebelum memasuki  SD.  Kegiatan memiliki dua target, yaitu (1) mengingatkan siswa terhadap simbol dan praktik aktivitas ramah lingkungan; (2) mendampingi guru supaya mampu melanjutkan edukasi ramah lingkungan.  Mengacu  kegiatan pertama, simbol  berisikan ajakan mengenai  (1) ― Ayo daur ulang lampu ‖ selaras dengan dimensi recycling; (2) ― Ayo menjaga pohon ‖ selaras dengan dimensi conservation; (3) ― Ayo pilah sampah ‖ selaras dengan dimensi waste avoidance ;  (4) ― Ayo  hemat energi ‖ selaras dengan dimensi minimize energy consumption; (5) ― Ayo pelihara tanaman ‖ selaras dengan dimensi conservation; (6) ― Ayo bersih-bersih ‖ selaras dengan dimensi waste avoidance; (7) ― Ayo pelihara sungai ‖ sesuai dengan dimensi conservation ; (8) ― Ayo hemat air bersih ‖ selaras dengan dimensi minimize resource. Panjaitan  dan  Sutapa (2010) menjelaskan bahwa untuk mengubah gaya hidup dapat dipengaruhi  penggunaan teknologi sehingga untuk menumbuhkan ketertarikan siswa  pada perilaku ramah lingkungan,  maka simbol divisualisasikan  dalam  bentuk infografis dan  diunggah  melalui  Youtube 4 (Kartika, Heni,  & Darius,  2017).  Pada kegiatan sebelumnya sudah diberikan sarana pendukung berupa tempat  sampah,  bak pilah sampah, dan sudut hijau di halaman sekolah sehingga siswa dapat mempraktikkan berbagai  aktivitas  ramah lingkungan. Dengan demikian,  proses pendampingan guru dilakukan dengan cara  mengoptimalkan sarana yang telah  disediakan sebelumnya. Penambahan diberikan untuk melengkapi sarana yang rusak atau masih diperlukan oleh sekolah, di antaranya sarana pendukung praktik ― Ayo Pelihara Tanaman ‖ .
4 https://www.youtube.com/watch?v=2S34TAgoAfQ&feature=youtu.be
perilaku siswa dan lingkungan sekolah antara periode awal sosialisasi (periode pertama) dan periode pengulangan. Dengan demikian, tujuan kegiatan abdimas adalah membantu guru Raudhatul Athfal Toufiqurrahman dalam mengingatkan pesan dan praktik ramah lingkungan serta mengevaluasi respon siswa pada kegiatan tersebut.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan dilakukan  melalui  pendampingan  untuk mengulang kembali  pengenalan  simbol  perilaku ramah lingkungan  dan  proses  evaluasi.  Karena hanya memiliki dua guru, salah satunya merangkap sebagai kepala sekolah,  pendekatan pada  kegiatan  abdimas bertujuan  membantu  guru  melakukan  kegiatan  tersebut.  Tidak semua dimensi digunakan  untuk  mendesain simbol perilaku  siswa. Dimensi yang bersifat umum atau dilakukan orang dewasa tidak dipergunakan pada aktivitas   TK. Dimensi,  seperti transportation  &  mobility,  consumerism (Kaiser  & Wilson, 2004), environmental citizenship & food (Markle, 2013), shopping behavior (Bamberg & Rees, 2015)  tidak dimasukkan  dalam  pendekatan  untuk  siswa. Jenis transportasi,  pola konsumsi/makanan  atau belanja belum diputuskan siswa,  tetapi menjadi putusan keluarga atau orang tua. Di samping itu,  penggunaan transportasi massa berupa commuter line merupakan pilihan masyarakat Depok sehingga dimensi transportation &  mobility sudah  biasa  digunakan  oleh  siswa.  Pengenalan  simbol  mengacu  pada kegiatan sebelumnya (Kartika, Heni, & Darius, 2017) dengan mencakup empat dimensi dan dijabarkan menjadi delapan aktivitas ramah lingkungan yang berisi ajakan kepada siswa untuk melakukan aktivitas sehari-hari secara ramah lingkungan. Kegiatan  berfokus  untuk mengingatkan kembali simbol  perilaku ramah lingkungan  serta  melakukan proses evaluasi hasil. Kegiatan evaluasi  melalui angket yang diisi oleh orang tua dan guru dengan cara mengamati kebiasaan/perilaku siswa di sekolah dan rumah. Desain angket disarikan dari artikel pendukung (Heni & Kartika, 2017) 3 .  Seperti terlihat pada  Tabel 1,  sebanyak  sebelas  item  penyataan dipergunakan dalam angket dengan skala jawaban (1--3):  tidak pernah, kadang-kadang,  dan sering dilakukan. Jawaban responden ditabulasi dan dianalisis menggunakan uji Man Whitney untuk membedakan perilaku dari dua periode observasi. Pengujian perbedaan dilakukan antara kegiatan periode pertama (Oktober--Desember 2017) dan periode kedua (Mei--
Juni 2018) dengan melibatkan 29 orang tua siswa.

## Tabel 1 Angket Untuk POMG
Perilaku Ramah Lingkungan Check list ( √) Tidak pernah Kadang- kadang Selalu dilakukan 1. Siswa membuang sampah pada tempatnya 2. Siswa menggunakan bak pilah sampah secara benar
3. Siswa memahami hemat energi/listrik
4. Siswa melakukan penghematan air bersih
5. Siswa memahami menjaga kebersihan sungai/situ
6. Siswa memelihara tanaman
7. Siswa bersedia membersihkan ruangan di rumah
8. Orang tua membimbing perilaku di atas kepada siswa
9. Sekolah memanfaatkan barang bekas untuk prakarya siswa
3 Dipresentasikan pada Senapenmas 22--23 November 2017 di Universitas Tarumanagara, Jakarta
10. Sekolah merawat peralatan dan sarana perilaku ramah lingkungan
11. Pedagang sekitar sekolah menangani sampah dengan tertib Apakah sekolah (POMG) menginginkan pengulangan program ?  Pilih salah satu Ya atau Tidak Jika Ya : Berapa lama kegiatan akan diulang kembali ? Bagaimana cara menjalankan kegiatan tersebut ?
HASIL DAN DISKUSI Pada periode kedua,  siswa  Raudhatul Athfal Toufiqurrahman  diingatkan kembali tentang simbol perilaku dan praktik aktivitas ramah lingkungan. Dalam waktu dekat siswa akan menyelesaikan TK, kemudian melanjutkan ke SD. Dengan demikian, pesan ramah lingkungan perlu  diberikan  kembali sebelum memasuki  SD.  Kegiatan memiliki dua target, yaitu (1) mengingatkan siswa terhadap simbol dan praktik aktivitas ramah lingkungan; (2) mendampingi guru supaya mampu melanjutkan edukasi ramah lingkungan.  Mengacu  kegiatan pertama, simbol  berisikan ajakan mengenai  (1) ― Ayo daur ulang lampu ‖ selaras dengan dimensi recycling; (2) ― Ayo menjaga pohon ‖ selaras dengan dimensi conservation; (3) ― Ayo pilah sampah ‖ selaras dengan dimensi waste avoidance ;  (4) ― Ayo  hemat energi ‖ selaras dengan dimensi minimize energy consumption; (5) ― Ayo pelihara tanaman ‖ selaras dengan dimensi conservation; (6)
― Ayo bersih-bersih ‖ selaras dengan dimensi waste avoidance; (7) ― Ayo pelihara sungai ‖ sesuai dengan dimensi conservation ; (8) ― Ayo hemat air bersih ‖ selaras dengan dimensi minimize resource. Panjaitan  dan  Sutapa (2010) menjelaskan bahwa untuk mengubah gaya hidup dapat dipengaruhi  penggunaan teknologi sehingga untuk menumbuhkan ketertarikan siswa  pada perilaku ramah lingkungan,  maka simbol divisualisasikan  dalam  bentuk infografis dan  diunggah  melalui  Youtube 4 (Kartika, Heni,  & Darius,  2017).  Pada kegiatan sebelumnya sudah diberikan sarana pendukung berupa tempat  sampah,  bak pilah sampah, dan sudut hijau di halaman sekolah sehingga siswa dapat mempraktikkan berbagai  aktivitas  ramah lingkungan. Dengan demikian,  proses pendampingan guru dilakukan dengan cara  mengoptimalkan sarana yang telah  disediakan sebelumnya. Penambahan diberikan untuk melengkapi sarana yang rusak atau masih diperlukan oleh sekolah, di antaranya sarana pendukung praktik ― Ayo Pelihara Tanaman ‖ .
4 https://www.youtube.com/watch?v=2S34TAgoAfQ&feature=youtu.be
perilaku siswa dan lingkungan sekolah antara periode awal sosialisasi (periode pertama) dan periode pengulangan. Dengan demikian, tujuan kegiatan abdimas adalah membantu guru Raudhatul Athfal Toufiqurrahman dalam mengingatkan pesan dan praktik ramah lingkungan serta mengevaluasi respon siswa pada kegiatan tersebut.

## METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan dilakukan  melalui  pendampingan  untuk mengulang kembali  pengenalan  simbol  perilaku ramah lingkungan  dan  proses  evaluasi.  Karena hanya memiliki dua guru, salah satunya merangkap sebagai kepala sekolah,  pendekatan pada  kegiatan  abdimas bertujuan  membantu  guru  melakukan  kegiatan  tersebut.  Tidak semua dimensi digunakan  untuk  mendesain simbol perilaku  siswa. Dimensi yang bersifat umum atau dilakukan orang dewasa tidak dipergunakan pada aktivitas   TK. Dimensi,  seperti transportation  &  mobility,  consumerism (Kaiser  & Wilson, 2004), environmental citizenship & food (Markle, 2013), shopping behavior (Bamberg & Rees,
2015)  tidak dimasukkan  dalam  pendekatan  untuk  siswa. Jenis transportasi,  pola konsumsi/makanan  atau belanja belum diputuskan siswa,  tetapi menjadi putusan keluarga atau orang tua. Di samping itu,  penggunaan transportasi massa berupa commuter line merupakan pilihan masyarakat Depok sehingga dimensi transportation &  mobility sudah  biasa  digunakan  oleh  siswa.  Pengenalan  simbol  mengacu  pada kegiatan sebelumnya (Kartika, Heni, & Darius, 2017) dengan mencakup empat dimensi dan dijabarkan menjadi delapan aktivitas ramah lingkungan yang berisi ajakan kepada siswa untuk melakukan aktivitas sehari-hari secara ramah lingkungan.
Kegiatan  berfokus  untuk mengingatkan kembali simbol  perilaku ramah lingkungan  serta  melakukan proses evaluasi hasil. Kegiatan evaluasi  melalui angket yang diisi oleh orang tua dan guru dengan cara mengamati kebiasaan/perilaku siswa di sekolah dan rumah. Desain angket disarikan dari artikel pendukung (Heni & Kartika, 2017) 3 .  Seperti terlihat pada  Tabel 1,  sebanyak  sebelas  item  penyataan dipergunakan dalam angket dengan skala jawaban (1--3):  tidak pernah, kadang-kadang,  dan sering dilakukan. Jawaban responden ditabulasi dan dianalisis menggunakan uji Man Whitney untuk membedakan perilaku dari dua periode observasi. Pengujian perbedaan dilakukan antara kegiatan periode pertama (Oktober--Desember 2017) dan periode kedua (Mei-- Juni 2018) dengan melibatkan 29 orang tua siswa.

## Tabel 1 Angket Untuk POMG
Perilaku Ramah Lingkungan
Check list ( √)
Tidak pernah Kadang- kadang Selalu dilakukan 1. Siswa membuang sampah pada tempatnya 2. Siswa menggunakan bak pilah sampah secara benar
3. Siswa memahami hemat energi/listrik
4. Siswa melakukan penghematan air bersih
5. Siswa memahami menjaga kebersihan sungai/situ
6. Siswa memelihara tanaman
7. Siswa bersedia membersihkan ruangan di rumah 8. Orang tua membimbing perilaku di atas kepada siswa
9. Sekolah memanfaatkan barang bekas untuk prakarya siswa
3 Dipresentasikan pada Senapenmas 22--23 November 2017 di Universitas Tarumanagara,
Jakarta
Untuk  mengapresiasi  ketertarikan pada aktivitas prolingkungan,  diberikan suvenir  mug ―Perilaku Ramah Lingkungan‖ kepada siswa  (Gambar 2). Tujuan pemberian  mug tersebut untuk  membantu mengingatkan  delapan perilaku prolingkungan pada aktivitas sehari-hari. Mug terpilih sebagai suvenir kegiatan edukasi ramah lingkungan  yang  diberikan  kepada  TK  di  Pasar Minggu (Paula, Kartika & Herlina, 2015). Hal itu  mengingat  TK  menyediakan air minum sehingga mug yang diberikan  dapat  digunakan  sebagai alat  minum di  sekolah atau di  rumah.  Dengan menerima mug, diharapkan siswa makin mengingat pesan ramah lingkungan meskipun sudah melanjutkan pendidikan ke jenjang SD. Di samping bergabung dalam pengenalan kembali simbol perilaku dan praktik aktivitas  ramah lingkungan,  guru  juga  dilibatkan  dalam  proses  evaluasi.  Tujuan kegiatan  adalah  membantu  atau mendampingi guru melakukan evaluasi kegiatan pengenalan perilaku ramah lingkungan. Dengan demikian, guru mengetahui perubahan perilaku pada  siswa  serta membuat solusi untuk meningkatkan kesadaran ramah lingkungan pada siswa  dan  orang tua.  Aktivitas  mencakup penyebaran dan pengumpulan kuesioner serta diskusi hasil pengolahan data. Hasil  pengujian Mann-Whitney U dijabarkan  sebagai berikut. Pertama, tidak terdapat perbedaan  kebiasaan menangani sampah. Respon  POMG  mengindikasikan bahwa siswa masih tertib membuang sampah pada kedua periode. Nilai rata-rata Grup 1 sebesar 29, sedangkan Grup 2 sebesar 30 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 406.00 serta nilai sig. 0.317. Sesuai  dengan  pernyataan  angket  nomor 1 disimpulkan  bahwa siswa  sudah  sering membuang sampah pada  tempatnya. Penyediaan bak sampah di sekitar sekolah mempermudah siswa  menemukan bak sampah sehingga efektif  untuk membiasakan tertib membuang sampah. Kedua, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  kebiasaan  pilah sampah. Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan pilah sampah periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 24 serta Grup 2 sebesar 35 dengan nilai Mann-Whitney U  sebesar 261.00 serta nilai sig. 0.002. Dengan disediakan fasilitas pendukung serta diikuti edukasi dan praktik pilah sampah, siswa lebih memahami dan berusaha melakukan kegiatan memilah sampah. Memilah sampah sebatas warna hijau untuk sampah organik (dapat membusuk) dan warna merah untuk sampah nonorganik (tidak dapat membusuk). Penyediaan bak pilah  sampah  berwarna  mempermudah  dan membantu siswa melakukan pilah sampah secara benar.
Ketiga, terdapat perbedaan signifikan 5% mengenai pemahaman hemat energi. Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan praktik  hemat energi periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 33, sedangkan Grup 2 sebesar 26 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 318.500 serta nilai sig. 0.020. Dalam kegiatan ini siswa  perlu  diingatkan,  sedangkan  orang tua  perlu  diimbau supaya mempraktikkan hemat energi melalui cara mematikan lampu, kipas angin, televisi, atau AC setelah tidak dipergunakan.  Beberapa  siswa  mulai kritis untuk  mengingatkan kebiasaan orang tua atau anggota keluarga yang lupa mematikan peralatan elektronik.
Keempat, tidak  terdapat perbedaan  dalam  melakukan penghematan air bersih. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku hemat air bersih pada kedua periode edukasi. Rata-rata Grup 1 sebesar 29, sedangkan Grup 2 sebesar 30 dengan nilai Mann-Whitney U  sebesar 392.00 serta nilai sig. 0.620. Hasil  tersebut disebabkan  siswa  masih belum mengerti cara menghemat air bersih. Di samping itu, pada usia TK,  siswa  masih suka bermain air sehingga belum memahami sepenuhnya cara melakukan hemat air bersih. Namun, dengan pendampingan  orang tua dan guru,

## Gambar 1. Pengenalan dan praktik perilaku ramah lingkungan
Serangkaian kegiatan terlihat dalam Gambar 1, di antaranya siswa diajak kembali menyiram tanaman, memilah sampah, menanam bibit sayuran,  dan  mencuci tangan secara hemat air. Di samping itu, siswa dan  POMG diingatkan pentingnya perilaku menghemat listrik dan mendaur ulang. Hasil penyebaran kuesioner (lihat Tabel 1) dari sebelas item pernyataan diidentifikasi perubahan perilaku secara lebih baik pada praktik memilah sampah (2), menjaga kebersihan sungai (5), serta memanfaatkan barang bekas untuk prakarya (9). Sementara itu, perilaku hemat energi (3) dan bimbingan orang tua (8) cenderung menurun dibandingkan observasi pertama. Untuk perilaku pada item nomor 1, 4, 6, 7, 10, dan 11 masih relatif sama. Hasil tersebut didiskusikan dengan guru dan  kepala sekolah supaya  memiliki informasi atau gambaran dalam edukasi selanjutnya. Sasaran tidak sebatas siswa, tetapi mencakup orang tua siswa dan pedagang di  sekitar sekolah. Ada sebanyak 80% orang tua  siswa  menginginkan  pengulangan secara periodik  dengan lokasi di  lingkungan sekolah. Respon tersebut menunjukkan keinginan orang tua supaya siswa diberikan edukasi seputar ramah lingkungan. Dengan demikian,  peran guru dan kepala sekolah sangat penting dalam pengenalan perilaku ramah lingkungan. Melalui pendampingan, guru dapat menindaklanjuti pengenalan dan praktik perilaku ramah lingkungan secara mandiri dan berkelanjutan.

## Gambar 2. Pembagian  suvenir mug
Menumbuhkan Perilaku Peduli Lingkungan pada Siswa di Beji Timur, Depok  / Kartika Nuringsih, Heni Mularsih, Edalmen
Untuk  mengapresiasi  ketertarikan pada aktivitas prolingkungan,  diberikan suvenir  mug ―Perilaku Ramah Lingkungan‖ kepada siswa  (Gambar 2). Tujuan pemberian  mug tersebut untuk  membantu mengingatkan  delapan perilaku prolingkungan pada aktivitas sehari-hari. Mug terpilih sebagai suvenir kegiatan edukasi ramah lingkungan  yang  diberikan  kepada  TK  di  Pasar Minggu (Paula, Kartika & Herlina, 2015). Hal itu  mengingat  TK  menyediakan air minum sehingga mug yang diberikan  dapat  digunakan  sebagai alat  minum di  sekolah atau di  rumah.  Dengan menerima mug, diharapkan siswa makin mengingat pesan ramah lingkungan meskipun sudah melanjutkan pendidikan ke jenjang SD. Di samping bergabung dalam pengenalan kembali simbol perilaku dan praktik aktivitas  ramah lingkungan,  guru  juga  dilibatkan  dalam  proses  evaluasi.  Tujuan kegiatan  adalah  membantu  atau mendampingi guru melakukan evaluasi kegiatan pengenalan perilaku ramah lingkungan. Dengan demikian, guru mengetahui perubahan perilaku pada  siswa  serta membuat solusi untuk meningkatkan kesadaran ramah lingkungan pada siswa  dan  orang tua.  Aktivitas  mencakup penyebaran dan pengumpulan kuesioner serta diskusi hasil pengolahan data. Hasil  pengujian Mann-Whitney U dijabarkan  sebagai berikut. Pertama, tidak terdapat perbedaan  kebiasaan menangani sampah. Respon  POMG  mengindikasikan bahwa siswa masih tertib membuang sampah pada kedua periode. Nilai rata-rata Grup 1 sebesar 29, sedangkan Grup 2 sebesar 30 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 406.00 serta nilai sig. 0.317. Sesuai  dengan  pernyataan  angket  nomor 1 disimpulkan  bahwa siswa  sudah  sering membuang sampah pada  tempatnya. Penyediaan bak sampah di sekitar sekolah mempermudah siswa  menemukan bak sampah sehingga efektif  untuk membiasakan tertib membuang sampah. Kedua, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  kebiasaan  pilah sampah. Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan pilah sampah periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 24 serta Grup 2 sebesar 35 dengan nilai Mann-Whitney U  sebesar 261.00 serta nilai sig. 0.002. Dengan disediakan fasilitas pendukung serta diikuti edukasi dan praktik pilah sampah, siswa lebih memahami dan berusaha melakukan kegiatan memilah sampah. Memilah sampah sebatas warna hijau untuk sampah organik (dapat membusuk) dan warna merah untuk sampah nonorganik (tidak dapat membusuk). Penyediaan bak pilah  sampah  berwarna  mempermudah  dan membantu siswa melakukan pilah sampah secara benar.
Ketiga, terdapat perbedaan signifikan 5% mengenai pemahaman hemat energi. Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan praktik  hemat energi periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 33, sedangkan Grup 2 sebesar 26 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 318.500 serta nilai sig. 0.020. Dalam kegiatan ini siswa  perlu  diingatkan,  sedangkan  orang tua  perlu  diimbau supaya mempraktikkan hemat energi melalui cara mematikan lampu, kipas angin, televisi, atau AC setelah tidak dipergunakan.  Beberapa  siswa  mulai kritis untuk  mengingatkan kebiasaan orang tua atau anggota keluarga yang lupa mematikan peralatan elektronik.
Keempat, tidak  terdapat perbedaan  dalam  melakukan penghematan air bersih. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku hemat air bersih pada kedua periode edukasi. Rata-rata Grup 1 sebesar 29, sedangkan Grup 2 sebesar 30 dengan nilai Mann-Whitney U  sebesar 392.00 serta nilai sig. 0.620. Hasil  tersebut disebabkan  siswa  masih belum mengerti cara menghemat air bersih. Di samping itu, pada usia TK,  siswa  masih suka bermain air sehingga belum memahami sepenuhnya cara melakukan hemat air bersih. Namun, dengan pendampingan  orang tua dan guru,

## Gambar 1. Pengenalan dan praktik perilaku ramah lingkungan
Serangkaian kegiatan terlihat dalam Gambar 1, di antaranya siswa diajak kembali menyiram tanaman, memilah sampah, menanam bibit sayuran,  dan  mencuci tangan secara hemat air. Di samping itu, siswa dan  POMG diingatkan pentingnya perilaku menghemat listrik dan mendaur ulang. Hasil penyebaran kuesioner (lihat Tabel 1) dari sebelas item pernyataan diidentifikasi perubahan perilaku secara lebih baik pada praktik memilah sampah (2), menjaga kebersihan sungai (5), serta memanfaatkan barang bekas untuk prakarya (9). Sementara itu, perilaku hemat energi (3) dan bimbingan orang tua (8) cenderung menurun dibandingkan observasi pertama. Untuk perilaku pada item nomor 1, 4, 6, 7, 10, dan 11 masih relatif sama. Hasil tersebut didiskusikan dengan guru dan  kepala sekolah supaya  memiliki informasi atau gambaran dalam edukasi selanjutnya. Sasaran tidak sebatas siswa, tetapi mencakup orang tua siswa dan pedagang di  sekitar sekolah. Ada sebanyak 80% orang tua  siswa  menginginkan  pengulangan secara periodik  dengan lokasi di  lingkungan sekolah. Respon tersebut menunjukkan keinginan orang tua supaya siswa diberikan edukasi seputar ramah lingkungan. Dengan demikian,  peran guru dan kepala sekolah sangat penting dalam pengenalan perilaku ramah lingkungan. Melalui pendampingan, guru dapat menindaklanjuti pengenalan dan praktik perilaku ramah lingkungan secara mandiri dan berkelanjutan.
Gambar 2. Pembagian  suvenir mug
Untuk  mengapresiasi  ketertarikan pada aktivitas prolingkungan,  diberikan suvenir  mug ―Perilaku Ramah Lingkungan‖ kepada siswa  (Gambar 2). Tujuan pemberian  mug tersebut untuk  membantu mengingatkan  delapan perilaku prolingkungan pada aktivitas sehari-hari. Mug terpilih sebagai suvenir kegiatan edukasi ramah lingkungan  yang  diberikan  kepada  TK  di  Pasar Minggu (Paula, Kartika & Herlina, 2015). Hal itu  mengingat  TK  menyediakan air minum sehingga mug yang diberikan  dapat  digunakan  sebagai alat  minum di  sekolah atau di  rumah.  Dengan menerima mug, diharapkan siswa makin mengingat pesan ramah lingkungan meskipun sudah melanjutkan pendidikan ke jenjang SD.
Di samping bergabung dalam pengenalan kembali simbol perilaku dan praktik aktivitas  ramah lingkungan,  guru  juga  dilibatkan  dalam  proses  evaluasi.  Tujuan kegiatan  adalah  membantu  atau mendampingi guru melakukan evaluasi kegiatan pengenalan perilaku ramah lingkungan. Dengan demikian, guru mengetahui perubahan perilaku pada  siswa  serta membuat solusi untuk meningkatkan kesadaran ramah lingkungan pada siswa  dan  orang tua.  Aktivitas  mencakup penyebaran dan pengumpulan kuesioner serta diskusi hasil pengolahan data.
Hasil  pengujian Mann-Whitney U dijabarkan  sebagai berikut. Pertama, tidak terdapat perbedaan  kebiasaan menangani sampah. Respon  POMG  mengindikasikan bahwa siswa masih tertib membuang sampah pada kedua periode. Nilai rata-rata Grup 1 sebesar 29, sedangkan Grup 2 sebesar 30 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 406.00 serta nilai sig. 0.317. Sesuai  dengan  pernyataan  angket  nomor 1 disimpulkan  bahwa siswa  sudah  sering membuang sampah pada  tempatnya. Penyediaan bak sampah di sekitar sekolah mempermudah siswa  menemukan bak sampah sehingga efektif  untuk membiasakan tertib membuang sampah.
Kedua, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  kebiasaan  pilah sampah. Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan pilah sampah periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 24 serta Grup 2 sebesar 35 dengan nilai Mann-Whitney U  sebesar 261.00 serta nilai sig. 0.002. Dengan disediakan fasilitas pendukung serta diikuti edukasi dan praktik pilah sampah, siswa lebih memahami dan berusaha melakukan kegiatan memilah sampah. Memilah sampah sebatas warna hijau untuk sampah organik (dapat membusuk) dan warna merah untuk sampah nonorganik (tidak dapat membusuk). Penyediaan bak pilah  sampah  berwarna  mempermudah  dan membantu siswa melakukan pilah sampah secara benar.
Ketiga, terdapat perbedaan signifikan 5% mengenai pemahaman hemat energi. Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan praktik  hemat energi periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 33, sedangkan Grup 2 sebesar 26 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 318.500 serta nilai sig. 0.020. Dalam kegiatan ini siswa  perlu  diingatkan,  sedangkan  orang tua  perlu  diimbau supaya mempraktikkan hemat energi melalui cara mematikan lampu, kipas angin, televisi, atau AC setelah tidak dipergunakan.  Beberapa  siswa  mulai kritis untuk  mengingatkan kebiasaan orang tua atau anggota keluarga yang lupa mematikan peralatan elektronik.
Keempat, tidak  terdapat perbedaan  dalam  melakukan penghematan air bersih. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku hemat air bersih pada kedua periode edukasi. Rata-rata Grup 1 sebesar 29, sedangkan Grup 2 sebesar 30 dengan nilai Mann-Whitney U  sebesar 392.00 serta nilai sig. 0.620. Hasil  tersebut disebabkan  siswa  masih belum mengerti cara menghemat air bersih. Di samping itu, pada usia TK,  siswa  masih suka bermain air sehingga belum memahami sepenuhnya cara melakukan hemat air bersih. Namun, dengan pendampingan  orang tua dan guru,

## Gambar 1. Pengenalan dan praktik perilaku ramah lingkungan
Serangkaian kegiatan terlihat dalam Gambar 1, di antaranya siswa diajak kembali menyiram tanaman, memilah sampah, menanam bibit sayuran,  dan  mencuci tangan secara hemat air. Di samping itu, siswa dan  POMG diingatkan pentingnya perilaku menghemat listrik dan mendaur ulang. Hasil penyebaran kuesioner (lihat Tabel 1) dari sebelas item pernyataan diidentifikasi perubahan perilaku secara lebih baik pada praktik memilah sampah (2), menjaga kebersihan sungai (5), serta memanfaatkan barang bekas untuk prakarya (9). Sementara itu, perilaku hemat energi (3) dan bimbingan orang tua (8) cenderung menurun dibandingkan observasi pertama. Untuk perilaku pada item nomor 1, 4, 6, 7, 10, dan 11 masih relatif sama. Hasil tersebut didiskusikan dengan guru dan  kepala sekolah supaya  memiliki informasi atau gambaran dalam edukasi selanjutnya. Sasaran tidak sebatas siswa, tetapi mencakup orang tua siswa dan pedagang di  sekitar sekolah. Ada sebanyak 80% orang tua  siswa  menginginkan  pengulangan secara periodik  dengan lokasi di  lingkungan sekolah. Respon tersebut menunjukkan keinginan orang tua supaya siswa diberikan edukasi seputar ramah lingkungan. Dengan demikian,  peran guru dan kepala sekolah sangat penting dalam pengenalan perilaku ramah lingkungan. Melalui pendampingan, guru dapat menindaklanjuti pengenalan dan praktik perilaku ramah lingkungan secara mandiri dan berkelanjutan.
prakarya. Selain menghemat biaya,  penggunaan barang bekas yang aman bagi siswa dapat mengurangi volume sampah serta mengasah kreativitas siswa dan  guru.
Kesepuluh, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan merawat peralatan dengan sarana perilaku ramah lingkungan. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 27 dan Grup 2 sebesar 32 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 345.000 dan sig. 0.138. Untuk itu,  sekolah perlu merawat sarana pendukung,  seperti  menjaga kebersihan tempat sampah, merawat sudut hijau,  serta mempergunakan bak pilah sampah secara benar. Kesebelas, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan pedagang dalam menangani sampah. Respon POMG mengindikasikan tidak terdapat perbedaan perilaku pedagang  antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1  sebesar 30, sedangkan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai Mann-Whitney U  393.500  serta nilai sig. 0.426. Untuk masa  depan  diperlukan  pendampingan atau informasi lebih lanjut  bagi pedagang jajanan supaya lebih tertib dalam membersihkan sisa dagangan dan sampah. Dengan demikian, contoh perilaku dapat dilakukan dari rumah, ruang kelas, dan sekitar sekolah. Berdasarkan pengujian disimpulkan terdapat perubahan kebiasaan, di antaranya penggunaan bak pilah sampah, penghematan energi, penjagaan kebersihan sungai dan situ,  pembimbingan  orang  tua  dalam  aktivitas ramah lingkungan,  dan  pemanfaatan barang bekas untuk prakarya. Jika dikaitkan dengan  dimensi  perilaku ramah lingkungan,   perilaku siswa sudah sesuai dengan dimensi waste avoidance , minimize energy consumption, conservation, dan recycling. Dengan adanya pengenalan perilaku ramah lingkungan,  dalam  diri  siswa  mulai  terbentuk sikap peduli lingkungan. Selanjutnya,  dengan bimbingan guru,  terbentuk norma sosial untuk senantiasa berperilaku  prolingkungan.  Akhirnya,  melalui  pantauan  orang  tua,  akan  terbentuk kepercayaan diri siswa sehingga tertarik dengan aktivitas ramah lingkungan. Dampak abdimas mencakup  tiga  manfaat,  yaitu  (1)  peningkatan pengetahuan dan pengalaman POMG, (2) ketersediaan sarana pendukung dan model edukasi, dan (3) praktik dalam aktivitas ramah lingkungan. Ketiganya sebagai  mekanisasi perilaku ramah lingkungan dan  perbaikan tata nilai kehidupan bermasyarakat,  khususnya  di sekitar  sekolah. Keberlanjutan kegiatan  adalah  sekolah  berpartisipasi  dalam mengedukasi dan menyadarkan perilaku ramah lingkungan sehingga mendorong pencapaian pelestarian lingkungan hidup secara berkelanjutan. Kepedulian  dan keberlanjutan kegiatan menjadi sumber pembelajaran peduli lingkungan dan akhirnya diharapkan  dapat  memberi dukungan terhadap  pembangunan  karakter  siswa  dalam mencintai lingkungan. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa: “Ayo siswa … .. kita men jaga kebersihan lingkungan sekolah dan rumah...!!” Untuk itu, partisipasi stakeholder dan POMG sangat penting dalam mendukung keberlanjutan implementasi perilaku ramah lingkungan sehingga pada masa depan mampu berkontribusi bagi Pemda Kota Depok dalam menjalankan Program Kota Depok sebagai Kota Layak Anak dan Kota Ramah Lingkungan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bersama dengan guru Raudhatul Athfal Toufiqurrahman serta partisipasi orang tua  siswa  telah dilaksanakan dua kegiatan,  yaitu  mengingatkan  kembali  simbol  dan praktik aktivitas ramah lingkungan  serta mengevaluasi kegiatan pengenalan perilaku ramah lingkungan.  Melalui pendekatan pendampingan, guru dapat menindaklanjuti
diharapkan  siswa  akan  memahami  maksud  perilaku tersebut,  terlebih lagi pada saat musim kemarau. Kelima, terdapat perbedaan signifikan 10% dalam memahami kebersihan sungai. Respon POMG mengindikasikan terdapat perbedaan dalam menjaga kebersihan sungai periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 26,  sedangkan Grup 2 sebesar 33 dengan nilai Mann-Whitney U 330.500 serta nilai sig. 0.090. Pada kegiatan tersebut  siswa  diingatkan  kembali  supaya tidak  membuang sampah di sungai serta dijelaskan risiko membuang sampah di sungai atau situ. Mengingat sekitar Beji Timur banyak dijumpai situ,  mereka juga  diingatkan supaya tidak membuang sampah di sekitar situ. Melalui  pendekatan  seperti  itu  siswa  senantiasa  makin  memahami cara berpartisipasi menjaga kebersihan sungai dan situ.
Keenam, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan memelihara tanaman. Respon POMG mengindikasikan bahwa tidak terdapat perbedaan perilaku memelihara tanaman di antara dua periode edukasi. Rata-rata Grup 1 sebesar 30, sedangkan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai Mann-Whitney U  399.00  nilai  dan  sig.  0.702. Keterbatasan lahan menyebabkan masing-masing keluarga dan sekolah tidak memiliki ruang terbuka hijau secara optimal. Sekolah sudah dibuatkan sudut hijau,  tetapi pada tingkat implementasi    merawat tanaman, guru  masih kurang  menerapkan.  Akibatnya,  siswa belum  terbiasa  menyiram, menanam bibit sayuran,  atau  merawat tanaman.  Untuk menumbuhkan ketertarikan pada aktivitas berkebun,  fungsi sudut hijau sekolah perlu dimanfaatkan secara optimal. Ketujuh, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan membersihkan rumah. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 31 dan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai  Mann-Whitney U  391.500  dan  nilai  sig. 0.602. Siswa  memang  belum banyak dilibatkan dalam aktivitas kebersihan di rumah dan di  sekolah sehingga perilaku tersebut belum terlihat adanya perbedaan dalam kedua observasi. Pada masa depan tidak ada salahnya siswa  diingatkan  agar  belajar merapikan atau menjaga kebersihan lingkungan terdekat, seperti tempat mainan, kamar tidur, atau merapikan bekas aktivitas makan-minum.
Kedelapan, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  bimbingan  orang tua dalam perilaku prolingkungan.  Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan perilaku periode edukasi pertama dengan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 35 dan Grup 2 sebesar 25 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 275.500 dan nilai sig. 0.001. Pada dasarnya orang tua dan guru menyadari manfaat dan pentingnya membimbing perilaku ramah  lingkungan kepada siswa,  tetapi aspek sosial budaya,  seperti  tingkat pengetahuan, pendidikan, pengalaman,  dan gaya hidup orang tua  dapat  memengaruhi proses edukasi kepada siswa. Komitmen jangka panjang harus diperhatikan supaya efek edukasi berkelanjutan. Guru akan  menghadapi  tantangan  dalam menjaga komitmen edukasi ramah lingkungan karena 80% siswa lama akan naik ke jenjang SD  sehingga akan digantikan oleh siswa baru pada tahun ajaran berikutnya. Dengan demikian, luaran dari serangkaian abdimas dapat dipergunakan ulang oleh guru pada kegiatan  edukasi selanjutnya.
Kesembilan, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  pemanfaatan barang bekas untuk prakarya di sekolah. Respon POMG mengindikasikan terdapat perbedaan perilaku  antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 20 dan Grup 2 sebesar 40 dengan nilai Mann-Whitney U    142.500  dan  sig. 0.000. Guru menyadari manfaat dan pentingnya pemanfaatan barang tidak terpakai sebagai material
Menumbuhkan Perilaku Peduli Lingkungan pada Siswa di Beji Timur, Depok  / Kartika Nuringsih, Heni Mularsih, Edalmen
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
prakarya. Selain menghemat biaya,  penggunaan barang bekas yang aman bagi siswa dapat mengurangi volume sampah serta mengasah kreativitas siswa dan  guru.
Kesepuluh, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan merawat peralatan dengan sarana perilaku ramah lingkungan. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 27 dan Grup 2 sebesar 32 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 345.000 dan sig. 0.138. Untuk itu,  sekolah perlu merawat sarana pendukung,  seperti  menjaga kebersihan tempat sampah, merawat sudut hijau,  serta mempergunakan bak pilah sampah secara benar. Kesebelas, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan pedagang dalam menangani sampah. Respon POMG mengindikasikan tidak terdapat perbedaan perilaku pedagang  antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1  sebesar 30, sedangkan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai Mann-Whitney U  393.500  serta nilai sig. 0.426. Untuk masa  depan  diperlukan  pendampingan atau informasi lebih lanjut  bagi pedagang jajanan supaya lebih tertib dalam membersihkan sisa dagangan dan sampah. Dengan demikian, contoh perilaku dapat dilakukan dari rumah, ruang kelas, dan sekitar sekolah. Berdasarkan pengujian disimpulkan terdapat perubahan kebiasaan, di antaranya penggunaan bak pilah sampah, penghematan energi, penjagaan kebersihan sungai dan situ,  pembimbingan  orang  tua  dalam  aktivitas ramah lingkungan,  dan  pemanfaatan barang bekas untuk prakarya. Jika dikaitkan dengan  dimensi  perilaku ramah lingkungan,   perilaku siswa sudah sesuai dengan dimensi waste avoidance , minimize energy consumption, conservation, dan recycling. Dengan adanya pengenalan perilaku ramah lingkungan,  dalam  diri  siswa  mulai  terbentuk sikap peduli lingkungan. Selanjutnya,  dengan bimbingan guru,  terbentuk norma sosial untuk senantiasa berperilaku  prolingkungan.  Akhirnya,  melalui  pantauan  orang  tua,  akan  terbentuk kepercayaan diri siswa sehingga tertarik dengan aktivitas ramah lingkungan. Dampak abdimas mencakup  tiga  manfaat,  yaitu  (1)  peningkatan pengetahuan dan pengalaman POMG, (2) ketersediaan sarana pendukung dan model edukasi, dan (3) praktik dalam aktivitas ramah lingkungan. Ketiganya sebagai  mekanisasi perilaku ramah lingkungan dan  perbaikan tata nilai kehidupan bermasyarakat,  khususnya  di sekitar  sekolah. Keberlanjutan kegiatan  adalah  sekolah  berpartisipasi  dalam mengedukasi dan menyadarkan perilaku ramah lingkungan sehingga mendorong pencapaian pelestarian lingkungan hidup secara berkelanjutan. Kepedulian  dan keberlanjutan kegiatan menjadi sumber pembelajaran peduli lingkungan dan akhirnya diharapkan  dapat  memberi dukungan terhadap  pembangunan  karakter  siswa  dalam mencintai lingkungan. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa: “Ayo siswa … .. kita men jaga kebersihan lingkungan sekolah dan rumah...!!” Untuk itu, partisipasi stakeholder dan POMG sangat penting dalam mendukung keberlanjutan implementasi perilaku ramah lingkungan sehingga pada masa depan mampu berkontribusi bagi Pemda Kota Depok dalam menjalankan Program Kota Depok sebagai Kota Layak Anak dan Kota Ramah Lingkungan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bersama dengan guru Raudhatul Athfal Toufiqurrahman serta partisipasi orang tua  siswa  telah dilaksanakan dua kegiatan,  yaitu  mengingatkan  kembali  simbol  dan praktik aktivitas ramah lingkungan  serta mengevaluasi kegiatan pengenalan perilaku ramah lingkungan.  Melalui pendekatan pendampingan, guru dapat menindaklanjuti
diharapkan  siswa  akan  memahami  maksud  perilaku tersebut,  terlebih lagi pada saat musim kemarau. Kelima, terdapat perbedaan signifikan 10% dalam memahami kebersihan sungai. Respon POMG mengindikasikan terdapat perbedaan dalam menjaga kebersihan sungai periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 26,  sedangkan Grup 2 sebesar 33 dengan nilai Mann-Whitney U 330.500 serta nilai sig. 0.090. Pada kegiatan tersebut  siswa  diingatkan  kembali  supaya tidak  membuang sampah di sungai serta dijelaskan risiko membuang sampah di sungai atau situ. Mengingat sekitar Beji Timur banyak dijumpai situ,  mereka juga  diingatkan supaya tidak membuang sampah di sekitar situ. Melalui  pendekatan  seperti  itu  siswa  senantiasa  makin  memahami cara berpartisipasi menjaga kebersihan sungai dan situ.
Keenam, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan memelihara tanaman. Respon POMG mengindikasikan bahwa tidak terdapat perbedaan perilaku memelihara tanaman di antara dua periode edukasi. Rata-rata Grup 1 sebesar 30, sedangkan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai Mann-Whitney U  399.00  nilai  dan  sig.  0.702. Keterbatasan lahan menyebabkan masing-masing keluarga dan sekolah tidak memiliki ruang terbuka hijau secara optimal. Sekolah sudah dibuatkan sudut hijau,  tetapi pada tingkat implementasi    merawat tanaman, guru  masih kurang  menerapkan.  Akibatnya,  siswa belum  terbiasa  menyiram, menanam bibit sayuran,  atau  merawat tanaman.  Untuk menumbuhkan ketertarikan pada aktivitas berkebun,  fungsi sudut hijau sekolah perlu dimanfaatkan secara optimal. Ketujuh, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan membersihkan rumah. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 31 dan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai  Mann-Whitney U  391.500  dan  nilai  sig. 0.602. Siswa  memang  belum banyak dilibatkan dalam aktivitas kebersihan di rumah dan di  sekolah sehingga perilaku tersebut belum terlihat adanya perbedaan dalam kedua observasi. Pada masa depan tidak ada salahnya siswa  diingatkan  agar  belajar merapikan atau menjaga kebersihan lingkungan terdekat, seperti tempat mainan, kamar tidur, atau merapikan bekas aktivitas makan-minum.
Kedelapan, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  bimbingan  orang tua dalam perilaku prolingkungan.  Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan perilaku periode edukasi pertama dengan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 35 dan Grup 2 sebesar 25 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 275.500 dan nilai sig. 0.001. Pada dasarnya orang tua dan guru menyadari manfaat dan pentingnya membimbing perilaku ramah  lingkungan kepada siswa,  tetapi aspek sosial budaya,  seperti  tingkat pengetahuan, pendidikan, pengalaman,  dan gaya hidup orang tua  dapat  memengaruhi proses edukasi kepada siswa. Komitmen jangka panjang harus diperhatikan supaya efek edukasi berkelanjutan. Guru akan  menghadapi  tantangan  dalam menjaga komitmen edukasi ramah lingkungan karena 80% siswa lama akan naik ke jenjang SD  sehingga akan digantikan oleh siswa baru pada tahun ajaran berikutnya. Dengan demikian, luaran dari serangkaian abdimas dapat dipergunakan ulang oleh guru pada kegiatan  edukasi selanjutnya.
Kesembilan, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  pemanfaatan barang bekas untuk prakarya di sekolah. Respon POMG mengindikasikan terdapat perbedaan perilaku  antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 20 dan Grup 2 sebesar 40 dengan nilai Mann-Whitney U    142.500  dan  sig. 0.000. Guru menyadari manfaat dan pentingnya pemanfaatan barang tidak terpakai sebagai material
prakarya. Selain menghemat biaya,  penggunaan barang bekas yang aman bagi siswa dapat mengurangi volume sampah serta mengasah kreativitas siswa dan  guru.
Kesepuluh, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan merawat peralatan dengan sarana perilaku ramah lingkungan. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 27 dan Grup 2 sebesar 32 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 345.000 dan sig. 0.138. Untuk itu,  sekolah perlu merawat sarana pendukung,  seperti  menjaga kebersihan tempat sampah, merawat sudut hijau,  serta mempergunakan bak pilah sampah secara benar.
Kesebelas, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan pedagang dalam menangani sampah. Respon POMG mengindikasikan tidak terdapat perbedaan perilaku pedagang  antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1  sebesar 30, sedangkan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai Mann-Whitney U  393.500  serta nilai sig. 0.426. Untuk masa  depan  diperlukan  pendampingan atau informasi lebih lanjut  bagi pedagang jajanan supaya lebih tertib dalam membersihkan sisa dagangan dan sampah. Dengan demikian, contoh perilaku dapat dilakukan dari rumah, ruang kelas, dan sekitar sekolah.
Berdasarkan pengujian disimpulkan terdapat perubahan kebiasaan, di antaranya penggunaan bak pilah sampah, penghematan energi, penjagaan kebersihan sungai dan situ,  pembimbingan  orang  tua  dalam  aktivitas ramah lingkungan,  dan  pemanfaatan barang bekas untuk prakarya. Jika dikaitkan dengan  dimensi  perilaku ramah lingkungan,   perilaku siswa sudah sesuai dengan dimensi waste avoidance , minimize energy consumption, conservation, dan recycling. Dengan adanya pengenalan perilaku ramah lingkungan,  dalam  diri  siswa  mulai  terbentuk sikap peduli lingkungan. Selanjutnya,  dengan bimbingan guru,  terbentuk norma sosial untuk senantiasa berperilaku  prolingkungan.  Akhirnya,  melalui  pantauan  orang  tua,  akan  terbentuk kepercayaan diri siswa sehingga tertarik dengan aktivitas ramah lingkungan.
Dampak abdimas mencakup  tiga  manfaat,  yaitu  (1)  peningkatan pengetahuan dan pengalaman POMG, (2) ketersediaan sarana pendukung dan model edukasi, dan (3) praktik dalam aktivitas ramah lingkungan. Ketiganya sebagai  mekanisasi perilaku ramah lingkungan dan  perbaikan tata nilai kehidupan bermasyarakat,  khususnya  di sekitar  sekolah. Keberlanjutan kegiatan  adalah  sekolah  berpartisipasi  dalam mengedukasi dan menyadarkan perilaku ramah lingkungan sehingga mendorong pencapaian pelestarian lingkungan hidup secara berkelanjutan. Kepedulian  dan keberlanjutan kegiatan menjadi sumber pembelajaran peduli lingkungan dan akhirnya diharapkan  dapat  memberi dukungan terhadap  pembangunan  karakter  siswa  dalam mencintai lingkungan. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa: “Ayo siswa … .. kita men jaga kebersihan lingkungan sekolah dan rumah...!!” Untuk itu, partisipasi stakeholder dan POMG sangat penting dalam mendukung keberlanjutan implementasi perilaku ramah lingkungan sehingga pada masa depan mampu berkontribusi bagi Pemda Kota Depok dalam menjalankan Program Kota Depok sebagai Kota Layak Anak dan Kota Ramah Lingkungan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bersama dengan guru Raudhatul Athfal Toufiqurrahman serta partisipasi orang tua  siswa  telah dilaksanakan dua kegiatan,  yaitu  mengingatkan  kembali  simbol  dan praktik aktivitas ramah lingkungan  serta mengevaluasi kegiatan pengenalan perilaku ramah lingkungan.  Melalui pendekatan pendampingan, guru dapat menindaklanjuti
diharapkan  siswa  akan  memahami  maksud  perilaku tersebut,  terlebih lagi pada saat musim kemarau.
Kelima, terdapat perbedaan signifikan 10% dalam memahami kebersihan sungai. Respon POMG mengindikasikan terdapat perbedaan dalam menjaga kebersihan sungai periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 26,  sedangkan Grup 2 sebesar 33 dengan nilai Mann-Whitney U 330.500 serta nilai sig. 0.090. Pada kegiatan tersebut  siswa  diingatkan  kembali  supaya tidak  membuang sampah di sungai serta dijelaskan risiko membuang sampah di sungai atau situ. Mengingat sekitar Beji Timur banyak dijumpai situ,  mereka juga  diingatkan supaya tidak membuang sampah di sekitar situ. Melalui  pendekatan  seperti  itu  siswa  senantiasa  makin  memahami cara berpartisipasi menjaga kebersihan sungai dan situ.
Keenam, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan memelihara tanaman. Respon POMG mengindikasikan bahwa tidak terdapat perbedaan perilaku memelihara tanaman di antara dua periode edukasi. Rata-rata Grup 1 sebesar 30, sedangkan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai Mann-Whitney U  399.00  nilai  dan  sig.  0.702. Keterbatasan lahan menyebabkan masing-masing keluarga dan sekolah tidak memiliki ruang terbuka hijau secara optimal. Sekolah sudah dibuatkan sudut hijau,  tetapi pada tingkat implementasi    merawat tanaman, guru  masih kurang  menerapkan.  Akibatnya,  siswa belum  terbiasa  menyiram, menanam bibit sayuran,  atau  merawat tanaman.  Untuk menumbuhkan ketertarikan pada aktivitas berkebun,  fungsi sudut hijau sekolah perlu dimanfaatkan secara optimal.
Ketujuh, tidak terdapat perbedaan  mengenai  kebiasaan membersihkan rumah. Respon  POMG  mengindikasikan  tidak terdapat perbedaan perilaku antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 31 dan Grup 2 sebesar 29 dengan nilai  Mann-Whitney U  391.500  dan  nilai  sig. 0.602. Siswa  memang  belum banyak dilibatkan dalam aktivitas kebersihan di rumah dan di  sekolah sehingga perilaku tersebut belum terlihat adanya perbedaan dalam kedua observasi. Pada masa depan tidak ada salahnya siswa  diingatkan  agar  belajar merapikan atau menjaga kebersihan lingkungan terdekat, seperti tempat mainan, kamar tidur, atau merapikan bekas aktivitas makan-minum.
Kedelapan, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  bimbingan  orang tua dalam perilaku prolingkungan.  Respon  POMG  mengindikasikan  terdapat perbedaan perilaku periode edukasi pertama dengan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 35 dan Grup 2 sebesar 25 dengan nilai Mann-Whitney U sebesar 275.500 dan nilai sig. 0.001. Pada dasarnya orang tua dan guru menyadari manfaat dan pentingnya membimbing perilaku ramah  lingkungan kepada siswa,  tetapi aspek sosial budaya,  seperti  tingkat pengetahuan, pendidikan, pengalaman,  dan gaya hidup orang tua  dapat  memengaruhi proses edukasi kepada siswa. Komitmen jangka panjang harus diperhatikan supaya efek edukasi berkelanjutan. Guru akan  menghadapi  tantangan  dalam menjaga komitmen edukasi ramah lingkungan karena 80% siswa lama akan naik ke jenjang SD  sehingga akan digantikan oleh siswa baru pada tahun ajaran berikutnya. Dengan demikian, luaran dari serangkaian abdimas dapat dipergunakan ulang oleh guru pada kegiatan  edukasi selanjutnya.
Kesembilan, terdapat perbedaan  signifikan 1% mengenai  pemanfaatan barang bekas untuk prakarya di sekolah. Respon POMG mengindikasikan terdapat perbedaan perilaku  antara periode edukasi pertama dan kedua. Rata-rata Grup 1 sebesar 20 dan Grup 2 sebesar 40 dengan nilai Mann-Whitney U    142.500  dan  sig. 0.000. Guru menyadari manfaat dan pentingnya pemanfaatan barang tidak terpakai sebagai material

## Penanaman Perilaku Hidup Bersih dan Sehat di PAUD Atmabrata, Cilincing,  Jakarta

## Instilling Clean and Healthy Life Behavior in Paud Atmabrata,
Cilincing,  Jakarta Magdalena Chori Rahmawati, Naomi Dias Laksita Dewi Fakultas Pendidikan dan Bahasa Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Jl. Jend. Sudirman 51 Jakarta 12930 magdalena.chori@atmajaya.ac.id;naomiidyas@gmail.com

## ABTRACT
This community service program is motivated by environmental problems in the Cilincing area of North Jakarta. There are many school-aged children who enjoy playing in an unhealthy environment that might affect their health at their young age. This unawareness can be overcome by instilling in them clean and healthy lifestyle. The purpose of the clean and healthy lifestyle program implemented in Atmabrata PAUD, Cilincing, was to make the students aware of healthy living from an early age. The program included  7-step hand washing training, familiarizing children to wash their hands, and consuming healthy food. The method was implemented by story-telling, question and answer, and demonstrations. The results showed that for hand washing activities 85% of students could do it according to the 7 steps of hand washing that had been simulated and demonstrated. As for consuming healthy food, 90% of students enjoyed healthy food and bought it. It can concluded that the increasing awareness of clean and healthy living behaviors can be determined by looking at whether or not students washed their hands in accordance with the steps described. Students also looked excited in eating healthy food and buying it. It is hoped that if a clean and healthy lifestyle such as washing hands and eating healthy food has become a habit, students will be able to apply it on a daily basis and pass it on to their friends. We suggest that if the program is continued, it needs to have further monitoring to examine whether students are still implementing clean and healthy living behaviors at school. We hope that in our next community service program we will be able to train students how to maintain personal hygiene, cleanliness of their home environment, and cleanliness of public environment.
Keywords : clean living; healthy living; hand washing; healthy food

## ABSTRAK
Program pengabdian kepada masyarakat ini dilatarbelakangi oleh permasalahan lingkungan di daerah Cilincing,  Jakarta Utara. Terdapat banyak anak usia sekolah senang bermain di lingkungan yang tidak  sehat yang dikhawatirkan akan memengaruhi kesehatan dirinya sejak dini. Ketidaksadaran ini  dapat diatasi dengan penanaman perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS).  Tujuan  kegiatan  penanaman  PHBS  di PAUD Atmabrata, Cilincing,  adalah membangun kesadaran hidup sehat sejak dini, memberi pelatihan tujuh  langkah cuci tangan, membiasakan anak – anak untuk mencuci tangan  dan  mengonsumsi  makanan  sehat.  Metode pelaksanaan  dilakukan dengan bercerita, tanya jawab, dan demonstrasi. Hasil kegiatan menunjukkan  bahwa dalam hal kegiatan mencuci tangan,  85% peserta didik   dapat melakukannya  sesuai dengan tujuh  langkah mencuci tangan yang telah disimulasikan dan
program pengenalan dan membimbing mempraktikan aktivitas ramah lingkungan serta membuat evaluasi dari hasil kegiatan. Untuk masa depan, pihak sekolah akan mampu melakukan kegiatan secara mandiri dan  periodik.  Meskipun demikian, penulis masih melakukan pemantauan sehingga keterbatasan atau kendala pihak TK  dapat dicarikan solusinya secara bersama-sama. Hasil evaluasi menunjukkan perubahan perilaku siswa, guru, dan orang tua, di antaranya dalam hal menggunakan bak pilah sampah, menjaga kebersihan sungai/situ, dan memanfaatkan barang bekas untuk prakarya. Sementara itu, perilaku hemat energi dan bimbingan orang tua cenderung menurun, sedangkan perilaku lainnya relatif sama dengan sebelumnya. Manfaat  serangkaian abdimas adalah  sebagai mekanisasi perilaku ramah lingkungan  dan  perbaikan tata nilai kehidupan bermasyarakat,  khususnya lingkungan sekitar sekolah. Komitmen berbagai pihak akan  membantu menyelesaikan masalah terkait aspek sosial budaya serta  kehidupan  masyarakat  Beji Timur. Untuk mengoptimalkan efek edukasi,  diperlukan partisipasi masyarakat yang berlokasi terdekat dengan TK.  Komunitas,  di  antaranya  Forum Komunitas Hijau, Depok Berkebun, Bank Sampah atau Unit Pengolahan Sampah (UPS)  Kota Depok  perlu dikolaborasikan dalam kegiatan edukasi selanjutnya sehingga menambah informasi atau pengetahuan  bagi sekolah serta memastikan keberlanjutan program edukasi ramah lingkungan.
UCAPAN TERIMA KASIH Terima kasih kepada Kemenristek Dikti serta DPPM Universitas Tarumanagara atas sponsor kegiatan  abdimas  selama 2017--2018. Terima kasih kepada Kepala Sekolah, POMG, dan siswa Raudhatul Athfal Toufiqurrahman di Kelurahan Beji Timur,
Kecamatan Beji,  Kota Depok,  atas  kerja  sama  sebagai mitra dalam  mengedukasi perilaku ramah lingkungan. DAFTAR REFERENSI Bamberg, S., and Rees, J. (2015). Environmental attitudes and behavior: Measurement.
International Encyclopedia of the Social Behavioral Sciences , 2 nd edition, 7 , 699-705. Blankenberg, A. K., & Alhusen. H. (2018). On the determinations of pro-environmental behavior – a guide for further investigation. Discussion Papers, Center for European Governance and Economic Development Research, 350. Erhabor, N. I., & Oviabon, C. (2018). Relationship between family functioning and environmental attitude on the environmental behavior of students in a Federal University in Edo State, Nigeria. European Journal of Sustainable Development Research, 2 (3), 28, 1-5. Gifford, R. &  Nilsson, A. (2014) Personal and social factor that influence pro environmental concern and behavior: a review. International Journal of Psychology , 46 (3), 141-157. Heni M., &  Kartika N. (2017). Motivasi green  behavior: Kegiatan bersama POMG Raudhatul Athfal Toufiqurrahman  Beji Timur Depok. Prosiding Seminar Nasional Senapenmas , 22--23 November, Untar Jakarta. Kartika N., Heni M., & Haris, D.A. (2017). Pengenalan dan implementasi green behavior pada taman kanak-kanak di Beji Timur Depok. Prosiding Seminar Nasional Senapenmas , 22--23 November, Untar Jakarta.