## MENINGKATKAN KINERJA KEPALA MIN 6 SEMARANG MELALUI METODE SELF ASSESMENT
NUR SA’IDU
Pengawas Madrasah Kementerian Agama Kabupaten Semarang e-mail: nuripurbosari68@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  Kinerja  Kepala  MIN  6  Semarang melalui Metode Self Assesment (Penilaian Diri Sendiri). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kepengawasan  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  partisipatif  antara  Kepala  MIN  6 Semarang    sebagai  Subyek  Penelitian  dengan  Pengawas  Sekolah  pada  Madrasah  sebagai Peneliti.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan  analisis data.  Analisis  data  dilakukan  dalam  3  tahap  yaitu  reduksi,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (a)  penggunaan  metode Self  Assesment (Penilaian  Diri  Sendiri)  dapat meningkatkan  kinerja  Kepala  MIN  6  Semarang  .  Peningkatan Kinerja Kepala MIN 6 Semarang dapat dilihat dari komponen Standar Kepribadian pada siklus 1  sebesar  80%  meningkat  menjadi  sebesar  90,5%  pada  siklus  2  atau  naik  sebesar  10,5%. Standar Kompetensi Manajerial pada siklus 1 sebesar 76,4% meningkat menjadi sebesar 89,3% pada  siklus  2  atau  naik  sebesar  12,3%.  Standar  Kompetensi  Kewirausahaan  pada  siklus  1 sebesar  76,25%  meningkat  menjadi  sebesar  91,25%  pada  siklus  2  atau  naik  sebesar  15%. Standar Kompetensi Supervisi pada siklus 1 sebesar 78% meningkat menjadi sebesar 86% pada siklus  2  atau  naik  sebesar  8%.  Standar  Kompetensi  Sosial  pada  siklus  1  sebesar  63,3% meningkat menjadi sebesar 76% pada siklus 2 atau naik sebesar  12,6%. (b) Penggunaan Self Assesment (Penilaian  Diri  Sendiri)  dapat  meningkatkan  Kinerja  Kepala  MIN  6  Semarang dengan  rata-rata  pada  siklus  1  sebesar  74,8%  meningkat  menjadi  86,6%  pada  siklus  2  atau mengalami peningkatan sebesar 11,8%.
Kata Kunci: Kinerja, Self Assesment (Penilaian Diri Sendiri), Kepala MIN 6 Semarang .

## PENDAHULUAN
Manajemen  peningkatan  mutu  Sekolah  pada  hakikatnya  adalah  suatu  strategi  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  dengan  jalan  pemberian  kewenangan  dan  tanggung  jawab pengambilan  keputusan  kepala  sekolah  dengan  melibatkan  partisipasi  individual,  baik  personal sekolah maupun anggota masyarakat. Dengan diterapkannya manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah akan membawa perubahan terhadap pola manajemen pendidikan dari sistem sentralisasi ke desentralisasi. Desentralisasi merupakan pendekatan yang mempercayakan pengelolaan pendidikan kepada daerah untuk mendesainnya agar dapat efektif dan efisien. Partisipasi dari masyarakat dalam menumbuhkan kreatifitas dan meningkatkan produktivitas serta sekaligus meningkatkan tanggung jawabnya terhadap penggunaan dan hasil-hasilnya (Wardana, 2007).
Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  sasaran  pembangunan  pendidikan  nasional  dan merupakan bagian integral dari upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh (Mulyasa,  2005:31).  Mutu  pendidikan  akan  tercapai,  apabila  didukung  oleh  seluruh  komponen dalam pendidikan yang terorganisir dengan baik. Komponen tersebut adalah input, procces, output, guru, sarana, prasarana, biaya, kesemuanya perlu mendapatkan dukungan sepenuhnya dari pihak yang mempunyai peran penting dalam lembaga pendidikan, dalam hal ini adalah kepala Sekolah. Kepala Sekolah merupakan pemimpin pendidikan yang berhubungan langsung dengan pelaksanaan program  pendidikan  di  sekolah.  Sebagai  penentu  kebijakan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus memfungsikan perannya secara maksimal dan mampu memimpin Sekolah dengan bijak dan terarah, serta  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan  yang  maksimal  pula,  demi  meningkatkan  mutu pendidikan (Munir, 2008). Pelaksanaan  supervisi  sebagai  tugas  dan tanggungjawab pengawas
sekolah    dari  segi  periode  pelaksanaan,  sasaran,  dan  fokus  supervisi  belum  optimal  dilakukan ( Guntur, 2017) .
Kepala sekolah mempunyai peran dan tanggung jawab terhadap keberhasilan proses belajar mengajar di kelas dalam sekup mikro atau di sekolah dalam sekup makro. Hal ini terkandung makna bahwa kepala sekolah sebagai manajer pendidikan adalah merencanakan sesuatu atau strategi yang baik,  mengorganisasi  dan  mengkoordinasi  sumber-sumber  pendidikan  yang  berserakan  agar menyatu dalam melaksanakan pendidikan, dan mengadakan kontrol terhadap pelaksanaan dan hasil pendidikan. Manajemen pendidikan ini merupakan usaha sistematis dan terkoordinasi secara terus– menerus memperbaiki kualitas layanan pendidikan, yang difokuskan kepada pelanggan pendidikan, dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik,  orang  tua  peserta  didik,  pemakai  lulusan,  guru,  karyawan, pemerintah dan masyarakat, sehingga dengan layanan pendidikan yang baik akan mengarah kepada pendidikan yang baik pula.
Madrasah  memerlukan  Kepala Madrasah  yang memiliki  kinerja  yang  mumpuni  dan mampu  mengelolan  madrasah  secara  profesional  dalam  bidang  kependidikan.  Namun kenyataan di lapangan membuktikan  bahwa  tidak  semua kepala Madrasah  memenuhi  kriteria yang ditentukan, tetapi lebih mengutamakan  pada golongan ataupun  kepangkatan yang dijalani melalui masa kerja. Peranan Kepala Madrasah sebagai administrator, manajer, dan supervisor pendidikan  perlu  dilengkapi  dengan  keterampilan  manajerial.  Sebagai  manajer,  Kepala Madrasah  perlu  mewujudkan  sikap  dan  gaya  kepemimpinan  yang  fleksibel,  jujur,  terbuka menerima  kritik  dan  gagasan  atau  ide  baru,  demokratis,  bertanggung  jawab,  terhadap  tugas, berorientasi  pada  prestasi,  kesetaraan  (egaliter),  mampu  memberikan  arahan  dan  bimbingan yang dibutuhkan warga Madrasah (Ramli, 2020) .
Kepala madrasah  merupakan  salah satu unsur  penting  madrasah yang memiliki tugas dan  fungsi yang sangat  berpengaruh  terhadap  berlangsungnya proses madrasah.  Karena  itu, diperlukan Kepala Madrasah yang tangguh, yaitu Kepala Madrasah yang memiliki kompotensi yang mendukung  tugas dan fungsinya dalam menjalankan proses madrasah (Wahed, 2016).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007,  tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  Kepala  Madrasah  yang  profesional selayaknya  memenuhi  5  jenis  standar  kompetensi,  yaitu:  (1)  Kompetensi  Kepribadian,  (2) Kompetensi Manajerial; (3) Kompetensi Kewirausahaan; (4) Kompetensi Supervisi, dan (5) Kompetensi Sosial.Kelima standar di atas sangat perlu dimiliki oleh Kepala Madrasah, karena akan berdampak pada peningkatan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan, kuantitas dan kualitas  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta  mutu  dan  prestasi  peserta  didik  yang  akan bermuara pada mutu madrasah yang dipimpinnya.
Penilaian diri sendiri ( self-assessment ) menjadi visi baru dalam evaluasi pembelajaran untuk kemajuan studi peserta didik.  Model penilaian ini menghendaki peserta didik menilai pekerjaan mereka sendiri, berdasarkan bukti dan kriteria yang jelas, untuk tujuan memperbaiki kinerja masa depan (McMillan & Hearn, 2008). Menurut Rolheiser & Ross (2014) asesmen diri adalah suatu cara untuk melihat ke dalam diri sendiri. Melalui asesmen diri peserta didik dapat melihat kelebihan maupun kekurangannya,  untuk selanjutnya kekurangan ini menjadi tujuan  perbaikan  (improvement  goal).  Dengan  demikian,  peserta  didik  lebih  bertanggung jawab terhadap proses dan pencapaian tujuan belajarnya.
Self-assessment  (penilaian  diri  sendiri)  secara  faktual  akan  melibatkan  Kepala Madrasah  dalam  melakukan  penilaian  tentang  kinerja  mereka  sendiri  berdasarkan  kegiatan atau  pekerjaan  yang  telah  mereka  lakukan.  Self-assessment  (penilaian  diri  sendiri) memberikan  kontribusi  pada  proses  pencapaian  Kepala  Madrasah  terutama  untuk mengarahkan  semua  kemampuannya  dalam  mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Di samping itu self assessment (penilaian diri sendiri) juga dapat dipergunakan untuk melakukan perbaikan  terhadap  kinerja  Kepala  Madrasah  yang  diketahui  belum  mencapai  hasil  seperti yang diharapkan.
Penggunaan istilah self assessment (penilaian diri sendiri) mencakup dua elemen kunci dalam setiap penilaian kinerja Kepala Madrasah yaitu pertama, penentuan kriteria atau standar
yang  diterapkan  untuk  menilai  kinerja  Kepala  Madrasah  dan  kedua,  melakukan  penilaian terhadap sejauh mana hasil pekerjaan telah dicapai berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Dalam kasus yang akan dibahas berikut ini, kriteria ditentukan oleh peneliti berdasarkan acuan yang sudah ada. Sedangkan Kepala Madrasah hanya terlibat dalam melakukan self assessment terhadap pekerjaan yang telah dilakukan.
Pada  kenyataan  dalam  permasalahan  di  lapangan  masih  banyak  terdapat  kepala madrasah yang belum mengetahui tentang peningkatan diri sendiri. Di Kota Semarang sendiri khususnya pada MIN 6 Semarang ketidaktahuan kepala madrasah terhadap diri sendiri dapat dijelaskan saat peniliti mewawancarai dan menyebarkan angket terkait beberapa pertanyaan seputar peningkatan diri sendiri diperoleh untuk perkembangan kemampuan masih di bawah 60% untuk standar kepribadian, 56% untuk kompentensi manajerial, 67% untuk kompetensi kewiraushaan, 68% untuk kompetensi supervisi dan 50% untuk komptensi sosial. Oleh karena itu peneliti disini ingin mengetahui bagaimana perkembangan supervisi kepala madrasah untuk mengembangkan kinerja dalam mengelola sekolah Madrasah Ibtidaiyah  Negeri dengan cara penelitian diri sendiri yang dilakukan secara berkala untuk perkembangan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kepengawasan,  yaitu  pencermatan terhadap  kegiatan  kepengawasan  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam satu madrasah binaan. Dalam pelaksanaannya peneliti dapat melakukan penelitian tindakan kepengawasan secara mandiri maupun kolaboratif partisifatif, akan tetapi tidak boleh menghambat  kegiatan  utama  Kepala  Madrasah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya (Arikunto, 2008).
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  partisipatif,  dimana  Peneliti  (Pengawas Sekolah pada Madrasah) secara bersama-sama dengan Subyek Penelitian (Kepala Madrasah) melaksanakan  penelitian  ini  langkah  demi  langkah.  Penelitian  tindakan  kepengawasan  ini dilakukan oleh Peneliti bersama dengan Subyek Penelitian untuk mencoba menemukan suatu gagan- san yang kemudian diterapkan dalam upaya peningkatan kinerja Kepala Madrasah yang meliputi  5  standar,  yaitu:  (1)  Standar  Kepribadian;  (2)  Standar  Kompetensi  Manajerial;  (3) Standar  Kompetensi  Kewirausahaan;  (4)  Standar  Kompetensi  Supervisi;  dan  (5)  Standar Kompetensi  Sosial.  Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  tindakan  kepengawasan  ini adalah  suatu  metode  penilaian  yang  menggunakan Self  Assesment (Penilaian  Diri  Sendiri) dengan harapan dapat memberikan perubahan ke arah peningkatan kinerja Kepala Madrasah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus 1 1. Perencanaan Tindakan pada Siklus 1
Untuk mempermudah pelaksanaan tindakan maka perlu di- buat langkah-langkah suatu perencanaan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  tindakan  pada  Siklus  1, yaitu:
a. Peneliti mencetak blanko Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah;
b. Peneliti Menyampaikan blanko Instrumen Evaluasi Kinerja  Kepala Madrasah kepada subyek penelitian untuk dipelajari, dipahami, dan ditanggapi;
c. Peneliti  menerima  tanggapan  dari  subyek  penelitian  tentang  adanya  komponen- komponen instrumen yang belum dipahami;
d. Peneliti memberikan penjelasan tentang komponen-komponen instrumen yang belum dipahami kepada subyek penelitian. Dan
e. Peneliti  menyiapkan  instrumen  lain  yang  diperlukan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi selama dalam proses penelitian yang dilakukan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus 1
Langkah yang dilakukan pada waktu pelaksanaan tindakan pada Siklus 1 adalah:
a. Mengondisikan kesiapan subyek penelitian untuk mengisi blanko Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah secara obyektif;
b. Subyek  Penelitian  menyampaikan  hasil  isian  Instrumen  Evaluasi  Kinerja  Kepala Madrasah kepada Peneliti;
c. Peneliti  menginput  data  isian  Instrumen  Evaluasi  Kinerja  Kepala  Madrasah  dan melakukan analisis dengan menggunakan aplikasi excell, sehingga diperoleh skor dan nilai persentase setiap butir instrumen;
d. Peneliti mencetak hasil analisis butir instrumen yang menampilkan skor, nilai, tabel dan grafik, tabel verifikasi, serta kesimpulan dan rekomendasi setiap komponen kompetensi; dan
e. Peneliti menyampaikan hasil analisis butir instrumen kepada Subyek Penelitian untuk dilakukan evaluasi dan menyiapkan tindakan selanjutnya.

## 3. Pengamatan Tindakan pada Siklus 1
Pada  saat  proses  penilaian  berlangsung,  observer  mengamati  segala  tindakan  dan kebijakan  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah.  Pengamatan  tersebut  meliputi  segala aktivitas,  kreativitas,  dan  inovasi  yang  dilakukan  Kepala  Madrasah  untuk  meningkatkan kualitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan, kualitas dan prestasi peserta didik, serta kuantitas dan  kualitas  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Pada  kegiatan  pengamatan  ini,  peneliti menggunakan instrumen ob- servasi antara lain lembar observasi.

## 4. Refleksi pada Siklus 1
Peneliti  dan  Subyek  Penelitian  dalam  tahapan  ini  secara  bersama-  sama  melakukan refleksi untuk mengetahui dan memahami nilai setiap butir instrumen, selanjutnya melakukan analisis  dan  memaknai  hasil  tindakan  Siklus  1.  Apabila  dalam  hasil  refleksi  terdapat  butir instrumen  yang  masih  buruk,  maka  akan  dilakukan  pembenahan  dan  pemenuhan  standar kompetensi pada Siklus 2. Pelaksanaan siklus 2 akan dilaksanakan setelah refleksi pada siklus 1.  Apabila  di  dalam  siklus  2  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  yang  ingin  dicapai  maka dilakukan siklus selanjutnya untuk memperbaiki kriteria yang sudah ditentukan.

## 5. Analisis dan Pembahasan Hasil Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah pada Siklus I
Berdasarkan isian Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah Menggunakan Metode Self-Assesment (Penilaian Diri Sendiri) yang dilakukan oleh Subyek Penelitian pada Siklus 1 diperoleh informasi sebagai berikut:
a. Standar Kepribadian pada Siklus 1
Hasil analisis standar kepribadian menunjukkan bahwa butir Akhlak mulia memperoleh nilai 80%, Kendali diri dalam memecahkan masalah memperoleh nilai 80%, Sikap meyakinkan sebagai pemimpin memperoleh nilai 70%, Penggerak pembaharuan memperoleh nilai 70%, dan Sikap demokratis memperoleh nilai 100%. Adapun butir Keteladanan memperoleh nilai 80%, Sikap terbuka memperoleh nilai 80%, Pemimpin pembelajar memperoleh nilai 80%, Berbudaya mutu memperoleh nilai 80%, dan Pembangun semangat bekerja keras memperoleh nilai 80%. Dengan demikian persentase rata-rata capaian standar kepribadian memperoleh nilai 80% atau termasuk dalam kategori baik.
b. Standar Kompetensi Manajerial pada Siklus 1
Hasil analisis standar kompetensi manajerial menunjukkan bahwa butir Pengembangan visi  dan  misi  memperoleh  nilai  100%,  Dukungan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  efektif memperoleh nilai 100%, Pengembangan madrasah sebagai lingkungan belajar yang kondusif memperoleh  nilai  80%,  Pengembagan  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  pengembangan siswa  memperoleh  nilai  60%,  Penetapan  sumber  daya  teknologi  infomrasi  dan  komunikasi memperoleh nilai  70%, dan Penetapan kerja sama internal yang akuntabel memperoleh nilai
60%.  Adapun  butir  Penetapan  target-target  tertinggi  yang  realistik  memperoleh  nilai  100%, Penerapan strategi pengelolaan yang bermutu memperoleh nilai 60%, dan Penetapan kebijakan untuk meningkatkan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan memperoleh nilai 80%, dan Penerapan standar dalam penerapan manajemen memperoleh nilai 80%. Sedangkan butir Penetapan program bedasarkan analisis kebutuhan siswa memperoleh nilai 70%. dan butir Data hasil evaluasi pengelolaan madrasah memperoleh nilai 60%, Penetapan indikator keberhasilan memperoleh nilai 60%, dan Penetapan perencanaan memperoleh nilai 80%. Dengan demikian persentase  rata-rata  capaian  standar  kompetensi  manajerial  memperoleh  nilai  76,4%  atau termasuk dalam kategori buruk.
c. Standar Kompetensi Kewirausahaan pada Siklus 1
Hasil  analisis  Standar  Kompetensi  Kewirausahaan  menunjukan  bahwa  butir Kemampuan  Menganalisa  Situasi  memperoleh  nilai  100%,  Pengembangan  kewirausahaan sistem  pengelolaan  madrasah  memperoleh  nilai  100%,  Pelaksanaan  kewirausahaan  dalam sistem pengelolaan madrasah memperoleh nilai 60%, Mengembangkan kewirausahaan warga madrasah  memperoleh  nilai  60%,  dan  Mengembangkan  kewirausahaan  berbasis  TIK memperoleh  nilai  70%.  Adapun  butir  Mengembangkan  kewirausahaan  dalam  diversifikasi sumber  keuangan  madrasah  memperoleh  nilai  60%.  Sedangkan  butir  Menghimpun  data memperoleh nilai 100%, dan Mengevaluasi pelaksanaan kewirausahaan madrasah memperoleh nilai 60%. Dengan demikian persentase rata-rata capaian standar kompetensi Kewirausahaan memperoleh nilai 76,25% atau termasuk dalam kategori baik.

## d. Standar Kompetensi Supervisi pada Siklus 1
Hasil  analisis  Standar  Kompetensi  Supervisi  menunjukkan  bahwa  butir  Dokumen informasi kinerja supervisi, Mende- legasikan Pelaksanaan Supervisi memperoleh nilai 100%, dan  Mengolah  data  hasil  Suvervisi  memperoleh  nilai  100%.  Adapun  butir  Merencanakan kegiatan  supervisi  memperoleh  nilai  80%,  Melaksanakan  Supervisi  memperoleh  nilai  80%, Melibatkan pihak eksternal dalam meningkatkan penjaminan mutu memperoleh nilai 80%, dan Menyelenggarakan  supervisi  terhadap  kinerja  penerapan  8  Standar  Nasional  Pendidikan memperoleh  nilai  80%.  Sedangkan  butir  Menentukan  target  pelaksanaan  memperoleh  nilai 60%,  dan  Kolaborasi  dalam  Pelaksanaan  Supervisi  memperoleh  nilai  60%,  demikian  pula dengan  butir  Menentukan  bentuk  apresiasi  terhadap  prestasi  hanya  memperoleh  nilai  40%. Dengan demikian persentase rata- rata capaian standar kompetensi Supervisi memperoleh nilai 78% atau termasuk dalam kategori cukup.
e. Standar Kompetensi Sosial pada Siklus 1
Hasil analisis Standar Kompetensi Sosial menunjukkan bahwa butir Kerja sama internal memperoleh  nilai  100%,  dan  Berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  memperoleh  nilai  100%. Adapun  butir  Pengembangan  nilai  sosial  yang  kolaboratif  dan  kompetitif  memperoleh  nilai 80%. Sedangkan butir Kerjasama dalam Negeri memperoleh nilai 60%, dan Bidang Kerjasama memperoleh nilai 60%. Butir Kerjasama Luar Negeri memperoleh nilai 0%. Dengan demikian persentase  rata-rata  capaian  standar  kompetensi  Supervisi  memperoleh  nilai  63,3%  atau termasuk dalam kategori buruk. Berdasarkan hasil analisis data pada Siklus 1 diperoleh rata- rata Kinerja Kepala Madrasah sebesar 74,8% atau termasuk dalam kategori cukup.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus 2 1. Perencanaan Tindakan pada Siklus 2
Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan pada Siklus 1, maka beberapa langkah pada Siklus 2 ini perlu diberikan penjelasan dan penekanan agar subyek penelitian memahami betul apa  yang  seharus-  nya  dilakukan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  perencanaan tindakan pada Siklus 2, yaitu:
a. Peneliti mencetak blanko Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah;
b. Peneliti Menyampaikan blanko Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah kepada Subyek Penelitian sekaligus memberikan penjelasan yang cukup detail terhadap butir- butir kompetensi yang ada dalam instrumen tersebut;
c. Peneliti  dan  subyek  penelitian  bersama-sama  mendiskusikan  langkah-langkah  yang perlu diambil untuk mempercepat pemenuhan standar-standar yang telah ditetapkan;
d. Peneliti  menyiapkan  instrumen  lain  yang  diperlukan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi selama dalam proses penelitian yang dilakukan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan pada Siklus 2
Langkah yang dilakukan pada waktu pelaksanaan tindakan pada Siklus 2 adalah:
a. Mengondisikan kesiapan subyek penelitian untuk mengisi blanko  Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah secara obyektif untuk kedua kalinya;
b. Subyek  Penelitian  menyampaikan  hasil  isian  Instrumen  Evaluasi  Kinerja  Kepala Madrasah kepada Peneliti;
c. Peneliti  menginput  data  isian  Instrumen  Evaluasi  Kinerja  Kepala  Madrasah  dan melakukan analisis dengan menggunakan aplikasi excell, sehingga diperoleh skor dan nilai persentase setiap butir instrumen;
d. Peneliti mencetak hasil analisis butir instrumen yang menampilkan skor, nilai, tabel dan grafik, tabel verifikasi, serta kesimpulan dan rekomendasi setiap komponen kompetensi;
e. Peneliti menyampaikan hasil analisis butir instrumen kepada Subyek Penelitian untuk dilakukan evaluasi dan menyiapkan tindakan selanjutnya.

## 3. Pengamatan Tindakan pada Siklus 2
Pada  saat  proses  penilaian  berlangsung,  observer  mengamati  segala  tindakan  dan kebijakan  yang  dilakukan  oleh  subyek  penelitian.  Pengamatan  tersebut  meliputi  segala aktivitas,  kreativitas,  dan  inovasi  yang  dilakukan  Subyek  Penelitian  untuk  meningkatkan kualitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan, kualitas dan prestasi peserta didik, serta kuantitas dan  kualitas  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Pada  kegiatan  pengamatan  ini,  peneliti menggunakan instrumen ob- servasi antara lain lembar observasi.

## 4. Refleksi pada Siklus 2
Peneliti  dan  Subyek  Penelitian  dalam  tahapan  ini  secara  bersama-  sama  melakukan refleksi untuk mengetahui dan memahami nilai setiap butir instrumen selanjutnya melakukan analisis  dan  memaknai  hasil  tindakan  siklus  2.  Apabila  di  dalam  siklus  2  tersebut  belum memenuhi kriteria yang ingin dicapai maka dilakukan siklus selanjutnya untuk memperbaiki kriteria yang sudah ditentukan.

## 5. Analisis dan Pembahasan Hasil Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah pada Siklus 2
Berdasarkan isian Instrumen Evaluasi Kinerja Kepala Madrasah Menggunakan Metode Self-Assesment (Penilaian Diri Sendiri) yang dilakukan oleh Subyek Penelitian pada Siklus 2 setelah melakukan perbaikan kinerjanya sebagai Kepala Madrasah, diperoleh informasi sebagai berikut:
a. Standar Kepribadian pada Siklus 2
Hasil analisis standar kepribadian menunjukkan bahwa butir Akhlak mulia memperoleh nilai 100%, Sikap terbuka memperoleh nilai 100%, Kendali diri dalam memecahkan masalah memperoleh  nilai  100%,  Sikap  meyakinkan  sebagai  pemimpin  memperoleh  nilai  90%, Penggerak pembaharuan memperoleh nilai  80%, Sikap demokratis memperoleh nilai 85,5%, dan Berbudaya mutu memperoleh nilai 90%. Adapun butir Keteladanan memperoleh nilai 90%, Pemimpin  pembelajar  memperoleh  nilai  90%,  dan  Pembangun  semangat  bekerja  keras memperoleh  nilai  80%.  Dengan  demikian  persentase  rata-rata  capaian  standar  kepribadian memperoleh nilai 90,5% atau termasuk dalam kategori sangat baik.
b. Standar Kompetensi Manajerial pada Siklus 2
Hasil analisis standar kompetensi manajerial menunjukkan bahwa butir Pengembangan visi  dan  misi  memperoleh  nilai  100%,  Dukungan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  efektif memperoleh nilai 100%, Pengembangan madrasah sebagai lingkungan belajar yang kondusif
memperoleh  nilai  80%,  Pengembagan  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  pengembangan siswa  memperoleh  nilai  100%,  Penetapan  sumber  daya  teknologi  infomrasi  dan  komunikasi memperoleh nilai 90%, dan Penetapan kerja sama internal yang akuntabel memperoleh nilai 80%. Adapun butir Penetapan program bedasarkan analisis kebutuhan siswa memperoleh nilai 100%,  Penetapan  target-target  tertinggi  yang  realistik  memperoleh  nilai  90%,  Penerapan strategi  pengelolaan  yang  bermutu  memperoleh  nilai  80%,  dan  Penetapan  kebijakan  untuk meningkatkan  kesejateraan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  memperoleh  nilai  80%,  dan Penerapan standar dalam penerapan manajemen memperoleh nilai 80%. Sedangkan butir Data hasil evaluasi pengelolaan madrasah memperoleh nilai 90%, Penetapan indikator keberhasilan memperoleh nilai 90%, dan Penetapan perencanaan memperoleh nilai 90%. Dengan demikian persentase  rata-rata  capaian  standar  kompetensi  manajerial  memperoleh  nilai  89,3%  atau termasuk dalam kategori baik.
c. Standar Kompetensi Kewirausahaan pada Siklus 2
Hasil  analisis  Standar  Kompetensi  Kewirausahaan menunjukkan  bahwa  butir Kemampuan  Menganalisa  Situasi  memperoleh  nilai  100%,  Pengembangan  kewirausahaan sistem  pengelolaan  madrasah  memperoleh  nilai  100%,  Pelaksanaan  kewirausahaan  dalam sistem pengelolaan madrasah memperoleh nilai 90%, Mengembangkan kewirausahaan warga madrasah  memperoleh  nilai  90%,  dan  Mengembangkan  kewirausahaan  berbasis  TIK memperoleh nilai 90%. Adapun butir Menghimpun data memperoleh nilai 80%, Mengevaluasi pelaksanaan  kewirausahaan  madrasah  memperoleh  nilai  90%,  dan  Mengembangkan kewirausahaan  dalam  diversifikasi  sumber  keuangan  madrasah  memperoleh  nilai  100%. Dengan demikian persentase rata-rata capaian standar kompetensi Kewirausahaan memperoleh nilai 91,25% atau termasuk dalam kategori sangat baik.

## d. Standar Kompetensi Supervisi pada Siklus 2
Hasil  analisis  Standar  Kompetensi  Supervisi  menunjukkan  bahwa  butir  Dokumen informasi  kinerja  supervisi  memperoleh  nilai  100%,  Mendelegasikan  Pelaksanaan  Supervisi memperoleh nilai 100%, dan Mengolah data hasil Suvervisi memperoleh nilai 100%, Adapun butir Merencanakan kegiatan supervisi memperoleh nilai 80%, Menentukan target pelaksanaan memperoleh  nilai  80%,  Melaksanakan  Supervisi  memperoleh  nilai  80%,  Kolaborasi  dalam Pelaksanaan Supervisi memperoleh nilai 80%, Melibatkan pihak eksternal dalam meningkatkan penjaminan  mutu  memperoleh  nilai  80%,  Menentukan  bentuk  apresiasi  terhadap  prestasi memperoleh nilai 80%, dan Menyelenggarakan supervisi terhadap kinerja penerapan 8 Standar Nasional  Pendidikan  memperoleh  nilai  80%.  Dengan  demikian  persentase  rata-rata  capaian standar kompetensi Supervisi memperoleh nilai 86% atau termasuk dalam kategori baik.
e. Standar Kompetensi Sosial pada Siklus 2
Hasil analisis Standar Kompetensi Sosial menunjukkan bahwa butir Kerja sama internal memperoleh  nilai  100%,  Bidang  Kerjasama  memperoleh  nilai  100%,  Berpartisipasi  dalam kegiatan sosial memperoleh nilai 100%, dan Pengembangan nilai sosial yang kolaboratif dan kompetitif memperoleh nilai 80%. Adapun butir Kerjasama dalam Negeri memperoleh nilai. Sedangkan butir Kerjasama Luar Negeri memperoleh nilai  0%. Dengan demikian persentase rata-rata capaian standar kompetensi Sosial memperoleh nilai 76% aau termasuk dalam kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  Siklus  2  diperoleh  rata-  rata  Kinerja  Kepala Madrasah  sebesar  86,6%,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian Perbandingan  kinerja  Kepala  Madrasah  berdasarkan  analisis  hasil  Evaluasi  Kinerja  Kepala Madrasah dengan menggunakan Metode Self Assesment (Penilaian Diri Sendiri) pada Siklus 1 dan 2, di mana pada Siklus 1 diperoleh rata-rata sebesar 74,8% (cukup) dan Siklus 2 diperoleh rata-rata  sebesar  86,6%  (baik),  maka  terjadi  peningkatan  sebesar  11,8%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Penggunaan  Metode Self  Assesment (Penilaian  Diri  Sendiri)  dapat meningkatkan Kinerja Kepala Madrasah.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ramli (2020) yang menyatakan bahwa penggunaan Metode Self Assesment (Penilaian  Diri  Sendiri) dapat
menjadikan tolak ukur untuk menjadikan peningkatan supervisi kepala MAN Di Kota Sorong. Dari penelitian tersebut di atas membuktikan bahwa metode Metode Self Assesment (Penilaian Diri  Sendiri) sangat cocok diterapkan pada kepala Madrasah Ibtidaiyah  Negeri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah peneliti lakukan terhadap kinerja Kepala Madrasah, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kinerja  Kepala  Madrasah  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode Self Assesment (Penilaian Diri Sendiri);
2. Peningkatan  Kinerja  Kepala  Madrasah  dengan  menggunakan  metode Self  Assesment (Penilaian Diri Sendiri) dari 74,8% pada Siklus 1 menjadi 86,6%  pada Siklus 2 atau terjadi peningkatan sebesar 11,8%;

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara Guntur, Abdul Yunus., Tri Joko Raharjo, dan Wahyu Lestari.  (2017). Pengembangan Model Supervisi  Akademik  Berbasis  Evaluasi  Diri  bagi  Guru  SMA. Educational Management, EM . 5 (1).
McMillan, J. H. and Hearn, J. (2008). Student Slef-Assessment: The Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement. Virginia: educational HORIZON.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru professional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Munir, Abdullah. (2008). Menjadi Kepala Sekolah Efektif . Yogyakarta: ArRuzz Media. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah
Ramli, Muhammad. (2020). Meningkatkan Kinerja Kepala MAN Model Kota Sorong Melalui Metode Self  Assesment (Penilaian  Diri  Sendiri). Al-Riwayah:  Jurnal  Kependidikan , 12(1)
Riduwan. (2009). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta Rolheiser,  C.  &  Ross,  J.  A.  (2005). Student  Self-Evaluation:  What  Research  Says  and  What Practice Shows .
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Suryabrata, Sumadi. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Per- sada Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publlisher Wahed,  Abdul.  (2016).  Model  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dan  Permasalahannya. Al- Ibrah , Vol. 1 No.1 Wardana  Yana.  (2007). Manajemen  Pendidikan  Untuk  Peningkatan  Daya  Saing  Bangsa . Bandung: Pribumi Mekar.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya