Page 11

## PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA PEMBELAJARAN AGAMA ISLAM KELAS V SD

## Syurmiati
SD Negeri 15 Sikumbang Kecamatan Sungai Pagu Kabupaten Solok Selatan e-mail: syurmiati19@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Agama  Islam  bertujuan untuk  membuat  peserta didik dapat  belajar, butuh belajar,  terdorong  belajar,  mau  belajar  dan  tertarik  untuk  terus  menerus  mempelajari  agama islam,  baik  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  beragama  maupun  mempelajari  cara  beragama yang  benar  sebagai  pengetahuan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  khususnya  membentuk kemampuan  pemecahan  masalah,  seorang  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  dan  membantu pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  terutama  dalam pembelajaran  Agama  Islam.Keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  individu dalam menggunakan proses  berpikirnya untuk  memecahkan masalah. Keterampilan pemecahan masalah sangat dibutuhkan dalam menghadapi berbagai situasi baik dalam kehidupan sehari-hari dan  pekerjaan.  Dalam  teknik  penelitian  data  ini  menggunakan  Tes,  Observasi,  Wawancara  dan Dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  kelas  V  SDN  15  Sikumbang  terkait  indikator  yang  pertama  pemahaman  masalah,  kedua merencanakan  cara  penyelesaiannya,  ketiga  melaksanakan  rencana,  dan  keempat  menafsirkan hasil. Dari keempat indikator ini, terihat sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  yang  telah  memecahkan  masalah  sesuai dengan skala penilaian yang ditetapkan baik dalam kegiatan kelompok maupun dari hasil siswa dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Selanjutnya,  siswa  sudah  bisa  menyebutkan  dan  menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal/masalah, serta produser atau langkah-langkah apa yang cocok  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  menuliskan  kesimpulan  dari  pemecahan masalah yang sudah diselesaikan.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Pemecahan Masalah

## Page 12

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Agama  Islam  bertujuan untuk  membuat  peserta didik dapat  belajar, butuh belajar,  terdorong  belajar,  mau  belajar  dan  tertarik  untuk  terus  menerus  mempelajari  agama islam,  baik  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  beragama  maupun  mempelajari  cara  beragama yang  benar  sebagai  pengetahuan.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  khususnya  membentuk kemampuan  pemecahan  masalah,  seorang  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  dan  membantu pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  terutama  dalam pembelajaran  Agama  Islam.Keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  individu dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah.  Keterampilan  pemecahan masalah sangat dibutuhkan dalam menghadapi berbagai situasi baik dalam kehidupan sehari-hari dan pekerjaan.
Masalah  adalah  suatu  hal  yangs  harus  diselesaikan  atau  direspon.  Suatu  pertanyaan  akan menjadi masalah hanya jika pertanyaan itu berupa suatu tantanngan ( Challenge ) yang tidak dapat dipecahkan  oleh  suatu  prosedur  rutin  yang  sudah  diketahui  oleh  si  pelaku  (Shadiq,  2009  :  4). Sedangkan Krulik dan Rudnick (dalam Vitasari & Trisniawati, 2017:9) berpendapat “Pemecahan masalah  merupakan  usaha  yang  dilakukan  seseorang    dengan  menggunakan  pengetahuan, keterampilan  dan  pemahaman  yang  telah  dimilikinya  untuk  mencari  solusi  dari  masalah  yang telah diberikan.
Masalah  merupakan  suatu  keadaan  ataupun  peristiwa  yang  harus  kita  ganti  dengan  suatu cara  untuk  mendapatkan  apa  yang  kita  inginkan.  Masalah  juga  dapat  dikatakan  sebagai  suatu keadaan  dimana  pengetahuan  yang  tersimpan  di  dalam  memori  untuk  melakukan  suatu  tugas pemecahan belum siap pakai.  Menurut Hayes (1989) masalah adalah situasi  yang masih kabur, bagaimana menjembatani adanya suatu kesenjangan antara dimana kita berada dan kemana kita menuju.  Kegiatan  memecahkan  masalah  berarti  menemukan  jalan  yang  tepat  untuk menjembatani  kesenjangan  tersebut.  Polya  (dalam  Upu,  2003:  31)  mengartikan  pemecahan masalah  sebagai  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  mudah segera  dapat  dicapai.  Sedangkan  Siswono  (2008:35),  menjelaskan  bahwa  pemecahan  masalah adalah suatu proses atau upaya individu untuk merespons atau mengatasi halangan atau kendala ketika  suatu  jawaban  atau  metode  jawaban  belum  tampak  jelas.  Dari  pengertian  pemecahan masalah  yang  dikemukakan  di  atas  mengindikasikan  bahwa  diperolehnya  solusi  suatu  masalah menjadi syarat bagi proses pemecahan masalah dikatakan berhasil. Dalam memecahkan masalah, setiap individu memerlukan waktu yang berbeda.
Page 13
Vitasari  dan  Trisnawati  (2017:9)  berpendapat  bahwa  pemecahan    masalah    merupakan “suatu kemampuan yang dimiliki seorang individu dengan pengetahuannya untuk menyelesaikan suatu  masalah  yang  telah  diberikan”.  Ciri-ciri  dari  penugasan  atau  pertanyaan  yang  berbentuk pemecahan  masalah  adalah  terdapat  sebuah  tantangan  yang  diberikan  dalam  materi  yang disampaikan  atau  berupa  tugas  dan  masalah  tersebut  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  prosedur rutin yang sudah diketahui penjawab. Seorang peserta didik bisa dikatakan dapat menyelesaikan masalah apabila melalui langkah- langkah pemecahan masalah.
Kemampuan memecahkan masalah merupakan salah satu tolak ukur kualitas seseorang di zaman  modern  ini.  Pemecahan  masalah  dalam  konteks  pembelajaran  sains  telah  menjadi  tema utama  dalam  penelitian.  Selain  itu,  aktivitas  pemecahan  masalah  membantu  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuan baru dan memfasilitasi pembelajaran sains (Mukhopadhyay, 2013). Untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  lebih  baik  guru  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi seorang yang memiliki kemampuan untuk menjadi peneliti, berpikir kritis, kreatif (Barell, 2010) dan memecahkan masalah (Barell, 2010; Greenstein, 2012).
Kemampuan  pemecahkan  masalah  adalah  proses  dasar  untuk  mengidentifikasi  masalah, mempertimbangkan  pilihan,  dan  membuat  pilihan  informasi.  Hal  ini  digunakan  ketika  jawaban atau  solusi  tidak  ada  (Greenstein,  2012).  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  belum mampu  sepenuhnya  menguasai  konsep  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  mampu memecahkan masalah dan berakibat terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Untuk memecahkan masalah perlu adanya syarat awal atau kemampuan awal yang dimiliki siswa  sehingga  dapat  dihubungkan  dengan  materi  baru  untuk  memecahkan  masalah  yang  baru. Uno  (2008:  114)  menyatakan  bahwa  memecahkan  masalah  adalah  menjawab  suatu  pertanyaan dimana  metode  untuk  mencari  solusi  dari  pertanyaan  tersebut  tidak  dikenal  terlebih  dahulu. Pemecahan  masalah  dapat  juga  diartikan  sebagai  penemuan  langkah-langkah  untuk  mengatasi kesenjangan  (gap)  yang  ada.  Sedangkan  kegiatan  pemecahan  masalah  itu  sendiri  merupakan kegiatan  manusia  dalam  menerapkan  konsep-konsep  dan  aturan-aturan  yang  diperoleh sebelumnya (Dahar, 1989).
Dari  beberapa  pendapat  yang  diatas  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama  dalam  pembelajaran Agama  Islam.  Karena  itu,  kemampuan  memecahkan  masalah  hendaknya  diberikan,  dilatihkan, dan dibiasakan kepada peserta didik sedini mungkin.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menurut  Suryobroto  (2009:  185) yaitu :
Page 14
1. Membantu  peserta  didik  mengembangkan  atau  memperbanyak  persediaan  dan  penguasaan keterampilan dan proses kognitif peserta didik.
2. Membangkitkan  gairah  pada  peserta  didik  misalkan  peserta  didik  merasakan  jerih  payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan.
3. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan.
4. Membantu  memperkuat  pribadi  peserta  didik  dengan  bertambahnya  kepercayaan  pada  diri sendiri melalui proses-proses penemuan.
5. Peserta didik terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar.
6. Strategi  ini  berpusat  pada  anak,  misalkan  memberi  kesempatan  kepada  mereka  dan  guru berpartisAgama  Islamsi  sebagai  sesama dalam mengecek ide. Guru menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang jawabanya belum diketahui.
Kekurangan  Model  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry)  menurut
Suryobroto (2009: 186)  antara lain :
1. Dipersyaratkan keharusan ada persiapan mental untuk cara belajar ini.
2. Pembelajaran ini kurang berhasil dalam kelas besar, misalnya sebagian waktu hilang karena membantu siswa menemukan teori-teori atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata- kata tertentu.
Harapan  yang  ditumpahkan  pada  strategi  ini  mungkin  mengecewakan  siswa  yang  sudah biasa  dengan  perencanaan  dan  pembelajaran  secara  tradisional  jika  guru  tidak  menguasai pembelajaran inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  dalam  situasi  praktis  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkaan proses belajar. Penelitian ini dilaksanakan minimal 2 siklus pada semester ganjil tahun  ajaran  2018/2019,  tindakan  akan  dihentikan  apabila  siswa  menunjukan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran  Agama  Islam.  Satu  kali  pertemuan berlangsung 2 x 35 menit. Selain itu, penelitian ini  menggunakan jenis penelitian dari Kemmis dan Mc taggart.
Jurnal Edu Research Indonesian Institute For Corporate Learning And Studies (IICLS) Page 15 Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Mc Taggar Refleksi Refleksi Pengamatan SIKLUS II SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Perencanaan `Pelaksanaan Pelaksanaan Dan Seterusnya
Page 16

## HASILL PENELITIAN
Hasil  pengamatan  dan  hasil  tes  tertulis  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  tindakan  pada siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik.  Terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah Agama Islam peserta didik. Pada pertemuan I siklus II hasil pengamatan mengenai kemampuan pemecahan masalah Agama Islam  yaitu 68,8%  dan mengalami peningkatan pada pertemuan II yaitu sebesar 11,2% sehingga menjadi 80%.

## Gambar grafik 4.1 Grafik persentase hasil observasi kemampuan pemecahan masalah siklus 1 dan siklus 2

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SDN Sikumbang sebanyak dua siklus dengan dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  pada  proses  pembelajaran.  Selama  pelaksanaan penelitian  siklus  I,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berada  pada  kategori  cukup. Selanjutnya  peneliti  memperhatikan  kekurangan  pada  tahap  observasi  guru  dan  siswa,  jika kekurangan-kekurangan pada hasil dari siklus I tidak optimal maka akan diperbaiki pada siklus
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Observasi Siklus I Pertemuan 1 Observasi
Siklus I Pertemuan 2 Observasi Siklus II
Pertemuan 1
Observasi Siklus II Pertemuan 2 Persentase
Page 17
II.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  pelaksanaan  siklus  II  terbukti  model  inkuiri  terbimbing berhasil  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kategori  baik.  Adanya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dilihat  perubahan  dalam  memecahkan  masalah Agama Islam siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  V  SDN  15  Sikumbang  terkait  indikator  yang  pertama  pemahaman  masalah,  kedua merencanakan  cara  penyelesaiannya,  ketiga  melaksanakan  rencana,  dan  keempat  menafsirkan hasil. Dari keempat indikator ini, terihat sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  yang  telah  memecahkan  masalah  sesuai dengan skala penilaian yang ditetapkan baik dalam kegiatan kelompok maupun dari hasil siswa dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Selanjutnya,  siswa  sudah  bisa  menyebutkan  dan  menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal/masalah, serta produser atau langkah-langkah apa yang cocok untuk menyelesaikan masalah tersebut dan menuliskan kesimpulan dari pemecahan  yang sudah diselesaikan.
Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  Inkuiri  Terbimbing  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  15  Sikumbang disimpulkan  bahwa  setelah  menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing pada  siklus  I  belum sepenuhnya  siswa  dapat  melakukan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  siklus  I diperoleh  persentasi  keberhasilan  pada  pertemuan  I  64,7%  dan  pada  pertemuan  II  75%  dan secara keseluruhan siklus I persentase keberhasilan klasikal adalah 68,8%. Hasil observasi siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan peneliti. Sedangkan pada siklus II kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  memberikan  hasil  yang  meningkat  dari  siklus sebelumnya dengan persentase rata-rata pertemuan pertama sebesar 79% dan pada pertemuan II yaitu  83%  dan  secara  keseluruhan  siklus  II  yaitu  80%  dengan  predikat  B  (baik),  pada  siklus  II telah  memenuhi  atau  suda  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  peneliti  yaitu 70%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model Inkuiri Terbimbing dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik di kelas V SD Negeri 15 Sikumbang.
Page 18

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih kepada kepala SD Negeri 15 Sikumbang, majelis guru, karyawan Tata Usaha,  dan  Murid  yang  telah  berpartisAgama  Islamsi  penuh  sehingga  terlaksananya  penelitian yang menghasilkan jurnal  ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2012). Reliabiltas dan Validitas . Edisi 4. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Afandi,  A.  (2013). Keefektifan  Pendekatan    Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau    Dari  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Siswa  Smp. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Vol. 2, No. 2, ISSN 2089-855X.
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.  (2016). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui Pembelajaran  Inractive  Demonstration  Siswa  Kelas  X  SMA  Pada  Materi  Kalor .  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol II No 2, ISSN. 2407-6902
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas. Dosen, Y., Fkip, B., & Tanjungpura, U. (n.d.). Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah ( Problem Solving ) Calon Guru Biologi Melalui, 77–86. Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajaran Indarwati,  D.,  &  Ratu,  N.  (2005). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD . Journal  of Education , 30 (2), 1–12. Oktaviani,  L.,  &  Tari,  N.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Agama Islam Pada Siswa Kelas Vi Sd No 5 Jineng Dalem , (5), 9–14.
Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2016).  KOMPETENSI  PENGETAHUAN AGAMA ISLAM SISWA Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha.
Shadiq, Fadjar. 2014. Belajar memecahkan masalah matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sophia,  A.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2017). Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah dalam materi perhitungan kimia pada siswa kelas xi sma.
Sugandi,  M.  K.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  Pada  Konsep Ekosistem  Dengan  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbantuan  Audio  Visual  Di  Kelas  Vii
Page 19
Smp It Hafifudin Arrohimah . Ekosistem Jurnal Bio Educatio , 1 (1), 46–54. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Surahman, Paudi,  ritman ishak, & Tureni, D. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  AGAMA  ISLAM  Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  Dan  Proses  Kehidupan Melalui  Media  Gambar  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera . Jurnal Kreatif Tadulako , 3 (4), 91–107.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rhineka Cipta. Usman. User. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Vitasari  &  trisniawati.  2017,  P eningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa PGSD Universitas  sarjanawiyata taman siswa melalui problem solving . Jurnal taman cendikia, 1 (2) , 79.
Yamin, M. 2013. Startegi dan metode dalam model pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group)