## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 4, No. 2, November 2019, 67 – 74 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index

## Pembelajaran Berbasis Masalah Biologi Pada Aspek Kognitif: Sebuah Meta-Analisis
CHECK FOR UPDAT
Tri Ayu Astuti, Nurhayati Nurhayati, Rizhal Hendi Ristanto * , Rusdi Rusdi
Pendidikan  Biologi,  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri  Jakarta,  Jl.  Rawamangun  Muka,  Jakarta  Timur (13220), DKI Jakarta, Indonesia *Korespondensi penulis: rizhalhendi@unj.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima     09 September 2019 Direvisi       23 Oktober 2019
Dipublikasi 29 November 2019
Model  pembelajaran problem-based  learning  (PBL)  memiliki  peranan dalam meningkatkan kualitas peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kembali tentang model pembelajaran PBL dalam pembelajaran Biologi  terhadap  aspek  kognitif  atau  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  meta  analisis  dengan  sampel  sebanyak  15  jurnal nasional.  Berdasarkan  hasil  analisis  ternyata  model  pembelajaran  PBL mampu  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  mulai  dari  terendah  15,03  % hingga  tertinggi  61,76%  dengan  rata-rata  29,34%.  Dengan  memperoleh size efek yang kuat yaitu sebesar 0,97. Peningkatan yang paling signifikan pada penelitian model PBL yaitu sebesar 28,13 pada pembelajaran model PBL  dengan  didampingi  dengan  LKS  dan  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  pada  materi  tertentu.  Hal tersebut  meunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran biologi.
Kata kunci: Meta-analisis, problem based learning, biologi ABSTRACT Keywords: Meta-analysis, problem based learning, biology Problem-based  learning  of  biology  on  cognitive  aspects:  a  meta-analysis. The problem-based learning (PBL) model has a role in improving students' quality. This study aimed to analyze the PBL model of learning in Biology learning  on  cognitive  aspects  or  student  learning  outcomes.  This  study using a meta-analysis method with a sample of 15 national journals. Based on  the  analysis  of  results,  it  turns  out  that  the  PBL  learning  model  can improve biology learning outcomes from the lowest 15.03% to the highest 61.76% with an average of 29.34%. By obtaining a substantial effect size, which is equal to 0.97. The most significant improvement in PBL research model is 28.13 on PBL learning model accompanied by worksheets and by applying problem-based learning to specific material. This shows that the application of the PBL learning model can improve learning outcomes in biology learning.
© 2019 Astuti et al. This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Astuti, T.A., Nurhayati, N., Ristanto, R.H., & Rusdi, R. (2019). Pembelajaran berbasis masalah biologi pada  aspek  kognitif:  sebuah  meta-analisis. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  4(2),  67-74. DOI: 10.31932/jpbio.v4i2.473

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu  hubungan  komunikasi  yang  terjadi antara  pengajar  dengan siswa  yang  mana keberhasilan siswa tersebut mengacu kepada cara guru menyampaikannya (Putri et al., 2016 ; Darmawan et al., 2018 ). Pembelajaran merupakan usaha secara sadar dan interaksi yang terjadi antara guru dan siswa atau antara siswa  dengan siswa  bahkan  sebaliknya  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  (Ristanto et  al., 2018 ). Interaksi dalam pembelajaran mampu mengubah perilaku atau tingkah laku maupun cara berfikir siswa dalam membentuk
perubahan  pengetahuan  sebagai  pencapaian  hasil  belajar (Rosady et  al., 2017 ;  Suhendar  &  Wahyuni, 2018 ). Pembelajaran  memegang  peranan  yang  berarti  pada  perkembangan  siswa,  kebiasaan  sikap  siswa  tersebut, keyakinan,  tujuan,  kepribadian  siswa,  dan persepsi  siswa  terhadap  suatu  hal  (Nadiya, 2017 ).  Pada  hakikatnya pembelajaran pada saat ini berjalan hanya satu arah, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator atau memberikan arahan  kepada  siswa  sehingga  siswa  dituntut  berperan  aktif,  mengaitkan  konsep-konsep  biologi  serta  berfikir kritis pada saat pembelajaran berlangsung (Fauzi & Fariantika, 2018 ).
Pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan  menantang  serta  tidak  menarik  bagi  siswa  menjadi  salah satu faktor terhadap rendahnya hasil belajar dalam ranah kognitif karena dalam proses pembelajaran siswa tidak berperan secara aktif, pembelajaran sering dilakukan satu arah, dan lebih berpusat pada pendidik (Mulyono et al., 2017 ;  Yosefina et  al., 2018 ).  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  kondusif,  menyenangkan  serta  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  apabila  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dikemas  secara  menarik (Nadiya, 2017 ; Azrai et al., 2017 ; Lestari et al., 2019 ). Seperti halnya model pembelajaran lainnya PBL yaitu model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  pemikiran  siswa,  memecahkan masalah dan kemampuan intelektual, melakukan stimulus secara nyata, dan siswa mampu belajar secara mandiri (Sihaloho et  al., 2017 ;  Pratama, 2018 ).  Secara  harfiah  siswa  lebih  mampu  berfikir  kritis  apabila  belajar menggunakan model PBL dan bisa memecahkan masalah yang telah berikan guru. Saat belajar berlangsung siswa belajar  bagaimana  cara  memecahkan  masalah  tertentu  maka  siswa  akan  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperolehnya atau siswa berusaha untuk mengetahui pengetahuan dimana diperlukan untuk dirinya pada konsep- konsep tertentu (Magdalena, 2015 ).
Guru  sebagai  perantara  memiliki  peran  dalam  memberikan  masalah  kepada  siswa  dengan  membentuk suatu  kelompok  mendiskusikan masalah,  siswa  mencari sumber-sumber  informasi dalam  memecahkan masalah tersebut kemudian mendiskusikan kepada anggota kelompok dan mengkomunikasikannya agar anggota yang lain mengerti,  selanjutnya  dipresentasikan  didepan  kelas  (Sartono et  al., 2017 ).  PBL  adalah  model  pembelajaran didasari  pada  tidak  sedikitnya  permasalahan  yang  memerlukan  terampil  dalam  mengatasi  masalah  dan mempunyai cara belajar secara mandiri dan mahir dalam berkolaborasi dalam kelompok belajar (Widyaningrum, 2016 ).  Siswa  memilki  berperan  dalam  memecahkan  masalah-masalah  dan  guru  dapat  memberikan  contoh- contoh serta acuan kepada siswa (Romadhoni et al., 2017 ; Istiana & Awaludin, 2018 ). Masalah-masalah yang dapat  dipecahkan  oleh  siswa  tidak  hanya  berasal  dari  guru  saja,  tetapi  siswa  akan  terbiasa  menyelesaikan masalahnya  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Model pembelajaran  PBL  secara  tidak  langsung  akan  memahami belajar menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata dengan ilmu yang telah didapat (Ulfah et al., 2015 ; Sigit et al., 2017 ).
Berdasarkan pada  uraian yang  telah dipaparkan sebelumnya, maka  penelitian ini  memiliki tujuan untuk menganalisis kembali model pembelajaran PBL  dalam pembelajaran biologi terhadap aspek kognitif atau hasil belajar  aspek  kognitif  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  tersebut.  Penelitian  kali  ini  mengacu kepada penelitian meta analisis (Kristin, 2018 ) pada model pembelajaran PBL yang mana membandingkan hasil penelitian  tentang  PBL  dari  berbagai  sumber  jurnal  tahun  2016-2018  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi model  pembelajaran  PBL  terhadap  aspek  kognitif  atau  hasil  belajar.  Penelitian  meta  analisis  ini  diharapkan memberikan  manfaat  dalam  bidang  pendidikan  biologi  terutama  bagi  guru-guru  biologi  dalam  menggunakan model pembelajaran PBL.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  teknik  meta  analisis  yaitu  dilakukan  dengan  cara mereview  serta  menganalisis  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  pada  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran  biologi.  Jurnal yang digunakan yaitu jurnal tahun 2016-2018 agar lebih terbarukan.
Prosedur Penelitian
Meta  analisis  dilakukan  dengan  pencarian  dan  pengumpulan  datanya  dengan  cara  menelusuri  e-jurnal menggunakan google cendekia (Ayaz & Söylemez, 2015 ). Kata kunci dalam penelusuran jurnal adalah “ Problem Based  Learning”  dan  “Pembelajaran  Biologi”.  Melalui  pencarian  e-jurnal  dengan  menggunakan  kata  kunci “ Problem Based Learning” dan “Pembelajaran Biologi” dan dilakukan seleksi terhadap jurnal-jurnal yang akan dilakukan  analisis  dan  terpilih  sebanyak  15  jurnal  yang  tersedia  data  sebelum  menggunakan  model  PBL  dan
setelah  menggunakan  model  PBL  dalam  bentuk  skor.  Selanjutnya,  skor  tersebut  dianalisis  dengan  mencari persentase.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis menggunakan metode dengan memberikan pembanding untuk memutuskan pada dampak penerapan model pembelajaran PBL. Analisis yang dilakukan pada penelitian ini dengan cara membandingkan skor  sebelum  tindakan  pembelajaran  PBL  dengan  setelah  tindakan  pembelajaran  PBL  sebagai  besarnya peningkatkan, lalu dibagi skor tersebut sebelum tindakan pembelajaran menggunakan model  PBL (dalam bentuk %) untuk menentukan seberapa besar pengaruh terhadap tindakan pembelajaran PBL pada hasil belajar biologi. Berdasarkan metode yang peneliti pilih, adapun batasan masalah yang peneliti batasi dari penelitian meta analisis model pembelajaran PBL dalam pembelajaran biologi yaitu model PBL pada pembelajaran biologi, jurnal yang digunakan tiga tahun terakhir (2016, 2017, dan 2018) serta hasil belajar yang dimaksud hanya dilihat dari aspek kognitif.
Hubungan dari meta analisis ini untuk mengetahui hubungan dari efek penggunaan model PBL terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa yang dapat dilihat pada aspek kognitif dengan cara memberikan perbandingan efek yang dihasilkan dengan menggunakan hasil penelitian yang sebelumnya. Rumus yang digunakan adalah size efek sebagai berikut.
(S N ) =
(Ayaz & Söylemez, 2015 )
Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  menggunakan microsoft  exel  untuk  mencari  persentase  size  efek. Kategori rentang size efek sebagai berikut.
1. 0 ≤ size efek ≤ 0,20 = buruk
2. 0,21 ≤ size efek ≤ 0,50 = sederhana
3. 0,51 ≤ size efek ≤ 1,00 = kuat
4. 1,01 ≤ memiliki size efek = sangat kuat (Ayaz & Söylemez, 2015 )

## HASIL PENELITIAN
Pada kajian penelitian ini telah melakukan review sebanyak 15 jurnal yang diunduh dari berbagai sumber jurnal nasional tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar biologi. Hasil yang diperoleh dari  hasil review jurnal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar. Berikut 15 topik penelitian pada jurnal PBL dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Topik penelitian pada jurnal problem based learning.
No Topik Penelitian 1 Perbandingan Model Problem Based Lerning (PBL), Hasil Belajar Siswa, Sistem Reproduksi Manusia.
2 Penerapan Course Review Horay dan PBL, Kemampuan Berfikir Kritis, dan Hasil Belajar Biologi.
3 Pengaruh Model PBL, Kemampuan Memecahkan Masalah, Sikap Peduli Lingkungan, Kelas X MA.
4 Pengaruh PBL, Kemampuan Memecahkan Masalah, Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi, SMA.
5 Perbandingan Model PBL, Medote Mind Mapping, Hasil Belajar Biologi.
6 Perbedaan  Hasil  Belajar,  Model  PjBL,  Model  PBL,  Materi  Pencemaran  dan  Pelestarian  Lingkungan Hidup.
7 Pengaruh Model PBL, Hasil Belajar Biologi  dan LKS Kreasi.
8 Pengaruh Model Learning Cycle, PBL, Hasil Belajar Siswa, Materi Ekosistem.
9 Pengaruh PBL, Kemampuan Berfikir Kritis dan Kognitif Siswa SMA.
10  Peningkatan Hasil Belajar, Menggunakan LKS, Berbasis PBL.
11  Pengaruh Model PBL, Kemampuan Memecahkan Masalah, Hasil Belajar Kognitif
12  Pembelajaran Bologi model PBL, Dialog Socrates, Hasil Belajar, Kemampuan Memecahkan Masalah 13  Pengaruh Model PBL, Hasil Belajar, Keterampilan Proses Sains 14  Pengaruh PBL, Pemecahan Masalah, Pencemaran Lingkungan
15  Pengaruh PBL, Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan Tabel 2 terdapat nama peneliti dan tahun terbit dari jurnal model pembelajaran  PBL yang dianalisis. Diketahui dari beberapa jurnal tentang PBL dipilihlah 15 jurnal yang dianalisis. Jurnal tentang model pembelajaran  PBL terdiri dari tiga tahun terakhir yaitu tiga jurnal tahun 2016, 10 jurnal tahun 2017, dan dua jurnal tahun 2018.
Tabel 2. Nama peneliti dan tahun terbit.
No Nama Peneliti Tahun 1 Riska Listiani, Ara Hidayat, Meti Maspupah 2017 2 Rini, Jeki Prihatin, dam Pujiastuti 2017 3 Fazat Haniyya dan Siti Harnina Bintari 2017 4 Markus Iyus Supiandi dan Hendrikus Julung 2017 5 Hartati, Ilyas Ismail, Ahmad Afif 2016 6 Rizal Mukra dan M. Yusuf Nasution 2016 7 Sri Mulyani Endang Susilowati, Abadia Delima, dan Priyantini Widiyaningrum 2017 8 Masni Veronika Situmorang 2017 9 Irwandi, Nuri Wulandari, dan Adrian Topano 2018 10  Cahya 2017 11  Markus Iyus Supiadi, dan  Hendrikus Julung 2016 12  Hariatik, Suciati, Sugiyarto 2017 13  Mely Cholifatul Janah, Antonius Tri Widodo, Kasmui 2018 14  Dwijowati Asih Saputri, Selfy Febriani 2017 15  Noor Fitri, Siti Ramdiah 2017
Tabel 3. Hasil analisis model pembelajaran PBL dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan dari Tabel 3 tentang data hasil analisis model pembelajaran PBL terkait hasil belajar siswa dalam ranah kognitif menunjukkan bahwa pada point 1 terdapat hasil belajar pretest yaitu sebelum menggunakan model  pembelajaran  PBL  sebesar  45,12  dan  hasil posttest  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL sebesar  64,75  dengan  peningkatan  sebesar  19,63%.  Hasil  belajar  yang  siswa  dapatkan  menunjukkan  adanya suatu perubahan pada hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan antara pretest dan posttest (Lee & Kumana, 2017 ; Cahya, 2017 ). Begitu juga hasil belajar siswa pada point selanjutnya yang juga mengalami peningkatan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  perbandingan  dengan  memperoleh hasil presentase yang berbeda-beda setiap penelitiannya pada peningkatan hasil belajar siswa. Seperti penelitian
No Persentase Peningkatan (%) Sebelum (Pre-test) Sesudah (Post-test) Persentase (%) 1 45,12 64,75 19,63 2 55,00 74,92 19,92 3 54,46 75,01 20,55 4 49,55 73,12 23,57 5 54,00 79,00 25,00 6 51,00 76,30 25,03 7 51,05 77,47 26,42 8 49,09 81,33 32,24 9 46,28 92,27 45,99 10 34,00 89,00 55,00 11 48,40 49,52 15,03 12 70.00 97.50 62.12 13 38.00 70.00 20,01 14 76.00 96.00 61,76 15 73.00 81.00 29,34 ∑ 0,97
yang dilakukan oleh Prihatini bahwa pembelajaran dengan menggunakan model PBL meningkatkan hasil belajar biologi siswa dengan memperoleh nilai rata-rata sebesar 81,46 (Prihatini, 2017 ). Peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh berdasarkan dorongan dari kegiatan siswa yang aktif dikelas (Harnitayasri et al., 2015 ; Irwandi et al., 2018 ). Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prilyata et al. ( 2016 )  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL menghasilkan hasil belajar yang signifikan pada saat pembelajaran dengan memperoleh nilai akhir dengan rata-rata 81,55.
Keefektifan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  PBL untuk  meningkatkan  hasil  belajar  setiap tahunnya tidak selalu mengalami peningkatan yang signifikan.  Hal ini dapat dilihat berdasarkan Tabel 1 poin 9 penggunaan  model  pembelajaran  PBL  mengalami  penurunan  pada  tahun  2018  dengan  peningkatan  sebesar 45,99% dari tahun peningkatan tahun sebelumnya 2017 sebesar 55,00%, hal tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu aktivitas siswa, guru, strategi atau metode mengajar, perangkat pembelajaran dan evaluasi (Sinambela, 2008 ).
Data hasil penelitian yang diperoleh berbeda dalam peningkatan hasil belajar. Hal tersebut dipengaruhi oleh tempat penelitian yang berasal dari daerah yang berbeda-beda, kondisi kesehatan siswa (jika siswa sedang sakit saat  pengambilan data maka tidak maksimal dalam pembelajaran), dan tingkat  kemampuan belajar  siswa juga  berbeda  (Anugraheni, 2018 ).  Rata-rata  hasil  belajar pretest  dan  posttest  mengalami  peningkatan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  yaitu  dari  48,95  menjadi  78,31  dan  persentase  peningkatan  sebesar 29,34%.  Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen,  pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  sedangkan  pada  kelas  eksperimen siswa berperan aktif dalam pembelajaran (Noviar & Hastuti, 2015 ; Supiandi & Julung, 2017 ; Janah et al., 2018 ). Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL berdampak positif pada pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Utami et al., 2018 ). Hasil tersebut menghasilkan size efek sebesar 0,97 dengan kategori kuat. Peningkatan hasil belajar terjadi karena dalam model PBL terlatih untuk memecahkan masalah (Fauzan et al., 2017 ). Selain itu, penerapan model pembelajaran PBL mampu memudahkan pemahaman siswa  terhadap  konsep  dan  penerapannya  karena  dalam  pembelajaran  ditekankan  pada  penerapan  teknik  dan prosedur (Haniyya et al., 2017 ). . SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang berjudul Meta analisis Model Pembelajaran PBL dalam Pembelajaran Biologi dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar mulai dari terendah 15,03% hingga tertinggi 62,12%. Hal tersebut meunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  PBL dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran biologi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  memberi  bantuan  dan  arahan  dalam penulisan jurnal. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada Dr. Rizhal Hendi Ristanto, M.Pd dan Dr. Rusdi, M. Biomed selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dan memberi arahan kepada penulis. Terimakasih juga kepada semua pihak yang telah membantu kami sehingga tuliasan ini dapat terbit di JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi).

## REFERENSI
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  analisis  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis di sekolah dasar. A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT, 14(1), 9-17. DOI: 10.19166/pji.v14i1.789
Ayaz,  M.F.,  &  Söylemez,  M.  (2015).  The  effect  of  the  project-based  learning  approach  on  the  academic achievements of the students in science classes in turkey: A meta analysis study. Education and Science, 40(178), 244-283. DOI: 10.15390/EB.2015.4000
Azrai, E.P., Ernawati, E., & Sulistianingrum, G. (2017). Pengaruh gaya belajar david kolb (diverger, assimilator, converger,  accommodator)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan biologi, 10(1), 9-16. DOI: 10.21009/biosferjpb.10-1.2
Cahya, C. (2017). peningkatan hasil  belajar  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  problem based  learning  (PBL)  pada  konsep  jamur  di  kelas  X. Jurnal  Penelitian  Indonesia,  17(2),  7-14. https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/8250
Darmawan, E., Brasilita, Y., Zubaidah, S., & Saptasari, M. (2018). Enhancing metacognitive skills of students with different gender using simas eric learning model at state senior high school 6 Malang. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(1), 48-57. DOI: 10.21009/biosferjpb.11-1.5
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan problem based learning pada pembelajaran materi sistem tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,  5(1),  27-35.
http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8404
Fauzi, A., & Fariantika, A. (2018). Courses perceived difficult by undergraduate students majoring in biology. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 78-89. DOI: 10.21009/biosferjpb.v11n2.78-89
Haniyya, F.,  &  Bintari, B. (2017). Pengaruh  pembelajaran  model  PBL  terhadap hasil belajar  dan sikap peduli lingkungan  kelas  X  MA  Miftahussalam  Demak. Journal  of  Biology  Education,  6(1),  26-30.  DOI: 10.15294/jbe.v6i1.14044
Hariatik, H.,  Suciati,  S.,  &  Sugiyarto,  S. (2017).  Pembelajaran  biologi  model  problem  based  learning  disertai dialog socrates (DS) terhadap hasil belajar ditinjau dari kemampuan memecahkan masalah kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 45-51. DOI: 10.17977/jpb.v8i2.2277
Harnitayasri.,  Nurhayati,  N.,  &  Suryani,  I.  (2015).  Efektifitas  model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Negeri  2 Polewali. Jurnal Bionature, 16(2), 103-109. DOI: 10.35580/bionature.v16i2.2464
Hartati, H., Ismail, I., & Afiif, A. (2016). Perbandingan metode pembelajaran problem based learning dengan metode  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  biologi. Jurnal  Biotek,  4(1),  137-149.  DOI: 10.24252/jb.v4i1.1777
Irwandi.,  N.,  Wulandari,  W.,  &  Topano,  T.  (2018).  Pengaruh  problem  based  learning  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan kognitif siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi.
Istiana,  R.,  &  Awaludin,  M.T.  (2018).  Enhancing  biology  education  students  ability  to  solve  problems  in environmental  science  material  through  inquiri  model-based  lesson  study. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi, 11(1), 57-66. DOI: 10.21009/biosferjpb.11-1.6
Janah,  M.C.,  Widodo,  A.T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil belajar  dan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  12(1),  2097-2107. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/13301
Kristin, F. (2018). Meta  analisis  pengaruh model pembelajaran role  playing  terhadap hasil belajar  IPS. Jurnal Rekleksi Edukatika, 8(2), 171-176. DOI: 10.24176/re.v8i2.2356
Lee,  S.C.,  &  Kumala,  F.D.  (2017).  Model  Problem  based learning  dan  group  terhadap prestasi  belajar  siswa. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA, 1.
Lestari,  P.,  Ristanto,  R.H.,  &  Miarsyah,  M.  (2019).  Metacognitive  and  conceptual  understanding  of pteridophytes: Development and validity testing of an integrated assessment tool. Indonesian Journal of Biology Education, 2(1), 15-24. DOI: 10.31002/ijobe.v2i1.1225
Listiani, R., Ara H., & Meti, M. (2017). Perbandingan model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem reproduksi manusia. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi, 7(1), 1-12. DOI: 10.15575/bioeduin.v7i1.2445
Magdalena,  R.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  serta  pengaruhnya terhadap hasil belajar biologi kelas XI kota Samarinda tahun ajaran 2015. Proceeding Biology Education Conference, 12.
Mukra, R., & Nasution, M.Y. (2016). Perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model project based learning dengan problem based learning pada materi pencemaran dan pelestarian lingkungan hidup. Jurnal Pelita Pendidikan, 4(2), 122-127. DOI: 10.24114/jpp.v4i2.4053
Mulyono,  O.,  Bustami,  Y.,  &  Julung,  H.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  biologi  sekolah menengah pertama melalui metode demonstrasi . JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 2(2), 15-19. DOI:
10.31932/jpbio.v2i2.220
Nadiya,  I. (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  penguasaan  konsep siswa pada materi sistem saraf. Jurnal Pendidikan Biologi, (2017), 1-9.
http://digilib.uinsgd.ac.id/4249/1/1132060037%20-%20%20ISTI%20NADIYA.pdf
Noviar, D., & Hastuti, D.R. (2015). Pengaruh model problem based learning (PBL) berbasis scientific approach terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X di SMA N 2 Banguntapan T.A. 2014/2015. BIOEDUKASI, 8(2). DOI: 10.20961/bioedukasi-uns.v8i2.3874
Payuda,  D.,  &  Putra,  R.R.  (2018).  Meta  analisis  pengaruh  problem  based  learning  dan  virtual  laboratory terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Inovasional  dan  Teknologi,  18(1),  9-15.  DOI: 10.24036/invotek.v18i1.257
Pratama, A.T. (2018). Improving metacognitive skills using problem based learning (PBL) at natural science of primary  school  in  Deli  Serdang,  Indonesia. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  11(2),  101-107.  DOI: 10.21009/biosferjpb.v11n2.101-107
Prihatini, E. (2017). Pengaruh model problem based learning (PBL) dan project based learning terhadap hasil belajar  biologi  pada  materi  pencemaran  lingkungan  siswa  sekolah  menegah  atas. Jurnal  Pendidikan Biologi, 6(2), 304-311. DOI: 10.24114/jpb.v6i2.6550
Prilyata,  R.A.,  Susanti.  R.,  &  Santoso,  L.M.  (2016).  Pengaruh  penerapan  model  problem  based  learnig berbantuan  edmodo  pada  materi  sistem  peredaran  darah  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI SMA Negeri 8 Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi, 3(2), 169-182.
DOI: 10.36706/fpbio.v3i2.4690
Putri, I.I., Rahmat,  A.,  &  Purwianingsih,  W.  (2016). Productive  pedagogies  guru dalam  pembelajaran biologi SMA di Kota Pekanbaru. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains X, 6, 11-16. Rini,  R.,  Prihatin,  J.,  &  Pujiastuti,  P.  (2017).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  course  review  horay berbasis pendekatan problem based learning terhadap kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar biologi. Bioedukasi, 15(1), 39-49. DOI: 10.19184/bioedu.v15i1.4706 .
Ristanto, R.H., Zubaidah, S., Amin, M., & Rohman, F. (2018). From a reader to a scientist: Developing cirgi learning to empower scientific literacy and mastery of biology concept. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 90-100. DOI: 10.21009/biosferjpb.v11n2.90-100
Romadhoni, I., Mahardika, I.K., & Harijanto, A. (2017). Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) disertai media CD interaktif terhadap hasil belajar dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran fisika  SMA  di  kabupaten  Bondowoso. Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  5(4),  329-336. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/4227
Rosady F., Lisa, Y., & Supiandi, M.I. (2017). Pengaruh model pembelajaran  teams game tournament (TGT) berbasis teka-teki silang terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi sistem pencernaan di kelas VIII sekolah  menengah  pertama  negeri  2  Kelam  Permai  tahun  pelajaran  2016/2017. JPBIO  (Jurnal Pendidikan Biologi), 2(1), 9-17. DOI: 10.31932/jpbio.v1i1.207
Sartono,  N.,  Rusdi,  R.,  &  Handayani,  R.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran  process  oriented  guided  inquiry learning (POGIL) dan discovery learning terhadap kemampuan berpikir analisis siswa SMAN 27 Jakarta pada  materi  sistem  imun. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  10(1),  58-64.  DOI: 10.21009/biosferjpb.10-1.8
Sigit, D. V., Ernawati, E., & Qibtiah, M. (2017). Hubungan pengetahuan lingkungan hidup dengan kemampuan pemecahan masalah pencemaran lingkungan pada siswa SMAN 6 Tangerang. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 10(2), 1-6. DOI: 10.21009/biosferjpb.10-2.1
Sihaloho,  R.R.,  Sahyar,  &  Ginting,  E.M. (2017).  The  effect  of  problem  based  learning  (PBL)  model  toward student’s creative thingking and problem solving ability in senior high school. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7(4), 11-18. DOI: 10.9790/7388-0704011118
Sinambela,  P.N.J.M.  (2008).  Faktor-faktor  penentu  keefektifan  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran berdasarkan masalah. Generasi Kampus, 1(2), 74-85.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/6947
Situmorang, M.V.  (2017). Pengaruh  model pembelajaran learning cycle  dan  problem  based learning  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  ekosistem. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  7(1),  65-71.  DOI: 10.24114/jpb.v7i1.9303
Suhendar, S., & Wahyuni, A. (2018). Achievement and response of students at favorite junior high schools in sukabumi on trends in international mathematics and science study (TIMSS) questions. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 126-133. DOI: 10.21009/biosferjpb.v11n2.126-133
Supiandi,  M.I.,  &  Julung,  H.  (2017).  Pengaruh  model  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 4(2), 60-64. DOI: 10.17977/jps.v4i2.8183
Susilowati,  S.M.E.,  Delima,  A.,  &  Widiyaningrum,  P.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning  berbantuan LKS  sistem respirasi terhadap hasil belajar  siswa  SMA. Satya Widya, 33(2), 154- 164. DOI: 10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p154-164
Ulfah, M., Fatmah, H., & Herlanti, Y. (2015). Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dipadu  metode  student  team  achievement  division  (STAD)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas X IPA 4 SMA Negeri 1 Parung tahun ajaran 2014/2015 pada konsep perubahan lingkungan dan daur ulang limbah. Edusains, 7(2), 202-208. DOI: 10.15408/es.v7i2.2789
Utami, H.D., Yuniastuti, A., & Rudyatmi, E. (2018). Efektivitas model pembelajaran problem based learning dengan asesmen prtofolio pada materi sistem imun. Journal of Biology Education, 7(2), 202-208. DOI: 10.15294/jbe.v7i2.25518
Widyaningrum, D.A. (2016). Penerapan model problem based learning (PBL) dipadu student team achievement division (STAD) melalui lesson study (LS) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa Man 3 Malang. Jurnal Pedagogia. 5(1), 27-34. DOI: 10.21070/pedagogia.v5i1.86
Yosefina, U.L., Arnyana, I.B.P., & Adnyana, P.B. (2018). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter. Indonesian Values and Character Education Journal, 1(2), 68-74. DOI: 10.23887/ivcej.v1i2.20316