## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 2 (2024) 1876 - 1889 E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.6734
Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Bullying pada Siswa Kelas X SMA Negeri 96 Jakarta
Kezia Dhiya Fitronella, Dwi Dasalinda Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka keziadhiya25@gmail.com 1 dwidasalinda@uhamka.ac.id 2

## ABSTRACT
This  study  aims  to  measure  students'  understanding  of  bullying  among  10th-grade students at SMA Negeri 96 Jakarta. Bullying is a serious issue that can affect students' mental and  physical  health,  making  a  good  understanding  of  bullying  crucial  for  its  prevention  and resolution. The research method used is a  descriptive survey with a questionnaire as the data collection  instrument.  The  questionnaire  covers  various  aspects  of  bullying,  including  its definition,  types  of  bullying,  negative  impacts,  and  prevention  and  handling  strategies.  The sample  in  this  study  consists  of  52  10th-grade  students.  The  results  show  that  most  students have a fairly good understanding of the definition and types of bullying. Although the students' basic  understanding  of  bullying  is  quite  good,  further  efforts  are  needed  in  education  and raising  awareness  about  the  impacts  and  handling  of  bullying.  The  recommendation  of  this study is to implement comprehensive anti-bullying education programs in schools to create a safe and supportive learning environment for all students.
Keywords: Bullying, Student Understanding, Bullying Impact, Bullying Prevention

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap bullying di  kalangan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  96  Jakarta. Bullying adalah  masalah  serius yang  dapat  mempengaruhi  kesehatan  mental  dan  fisik  siswa,  sehingga  pemahaman  yang baik tentang bullying sangat penting untuk mencegah dan mengatasinya. Metode penelitian yang digunakan adalah survei deskriptif dengan kuesioner sebagai instrumen pengumpulan data.  Kuesioner  tersebut  mencakup  berbagai  aspek bullying ,  termasuk  definisi,  jenis-jenis bullying ,  dampak  negatif,  serta  strategi  pencegahan  dan  penanganannya.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 52 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  pemahaman  yang  cukup  baik  tentang  definisi  dan jenis-jenis bullying. Meskipun pemahaman dasar siswa mengenai bullying sudah cukup baik, masih  diperlukan  upaya  lebih  lanjut  dalam  edukasi  dan  peningkatan  kesadaran  tentang dampak  serta  penanganan bullying .  Rekomendasi  penelitian  ini  adalah  untuk mengimplementasikan  program  pendidikan  anti- bullying yang  komprehensif  di  sekolah- sekolah guna menciptakan lingkungan belajar yang aman dan mendukung bagi semua siswa. K ata Kunci: Bullying , Pemahaman Siswa, Dampak Bullying , Pencegahan Bullying

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  bertujuan  untuk  membentuk  perilaku peserta didik agar lebih positif. Dalam proses ini, terjadi transfer pengetahuan dan nilai-nilai.  Salah  satu  tahapan  penting  dalam  pendidikan  formal  adalah  Sekolah Menengah Atas (SMA), yang mencakup periode pertengahan masa remaja, biasanya

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
antara  usia  15  hingga  18  tahun.  Pada  fase  ini,  terjadi  perkembangan  signifikan dalam  kemampuan  berpikir  peserta  didik  (Lestari,  2019).  Salah  satu  tugas perkembangan  penting  pada  masa  remaja  adalah menyesuaikan  nilai-nilai dengan norma-norma  orang  dewasa,  termasuk  pengembangan  perilaku  sosial  yang bertanggung  jawab.  Kegagalan  dalam  menyelesaikan  tugas  perkembangan  ini, khususnya  yang  berkaitan  dengan  perilaku  sosial  yang  bertanggung  jawab,  dapat membuat remaja rentan terhadap perilaku agresif atau tindakan kekerasan seperti bullying (Purnaningtyas, 2015).
Bullying adalah  fenomena  sosial  yang  paling  sering  terjadi  di  lingkungan pendidikan  dan  termasuk  dalam  tiga  dosa  besar  pendidikan,  bersama  dengan kekerasan  seksual  dan  intoleransi  (Kemdikbudristek,  2022).  Fenomena  ini  telah menjadi  perhatian  serius  di  seluruh  dunia,  termasuk  di  Indonesia. Bullying di sekolah  tidak  hanya  berdampak  buruk  pada  korban  secara  emosional,  psikologis, dan fisik, tetapi juga dapat mempengaruhi lingkungan sekolah secara keseluruhan. Khususnya, bullying di kalangan siswa SMA menjadi perhatian utama karena masa remaja adalah periode rentan di mana identitas individu sedang terbentuk.
Di  Indonesia,  meskipun  terdapat  berbagai upaya untuk  mengatasi masalah bullying di  sekolah,  masih  banyak  laporan  kasus bullying yang  terjadi  setiap tahunnya, termasuk di tingkat SMA. Pada tahun 2024, tantangan ini tetap berlanjut, di  mana  kemajuan  teknologi  dan  perubahan  dinamika  sosial  dapat  memperumit atau mengubah pola perilaku bullying .
Sekolah  menjadi  lokasi  utama  terjadinya bullying terhadap  anak. Berdasarkan  laporan  Comparitech,  sebanyak  82,8%  insiden bullying dilaporkan terjadi  di  lingkungan  pendidikan.  Lokasi  lainnya  termasuk  di  dalam  bus  (32,5%), media  sosial  dan  aplikasi  (19,2%),  luar  gedung  sekolah  (17%),  pesan  teks  (11%), video gim daring (7,9%), internet (non-medsos) (6,8%), panggilan telepon (3,8%), dan email (3,3%) (Annur, 2021).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Indonesia menempati posisi ke-5 dari 78  negara  dengan  tingkat  murid  yang  mengalami  perundungan  (Jayani,  2019). Survei Nasional Pengalaman Hidup Anak dan Remaja (SNPHAR) oleh Kementerian Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  (KPPPA)  pada  tahun  2018 mengungkapkan  bahwa  tiga  dari  empat  anak  dan  remaja  yang  pernah  mengalami kekerasan  melaporkan  pelakunya  adalah  teman  sebaya.  Menurut  studi  PISA (Program  Penilaian  Pelajar  Internasional)  tahun  2018,  40%  pelajar  mengalami perundungan setidaknya beberapa kali dalam sebulan (Rahmawati, 2023).
Data  PISA  2018  menunjukkan  bahwa  41,1%  siswa  di  Indonesia  mengaku pernah mengalami bullying , jauh di atas rata-rata negara OECD yang hanya 22,7%. Menurut Wakil Ketua Komisi X Abdul Fikri Faqih, perundungan sering terjadi karena masalah  fisik,  terutama  terhadap  murid  dengan  kebutuhan  khusus.  Selain perundungan,  15%  murid  mengaku  mengalami  intimidasi,  19%  dikucilkan,  22% dihina,  20%  mengalami  pencurian  barang,  14%  diancam,  dan  18%  didorong  oleh temannya (Jayani, 2019).
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  mencatat  53  kasus perundungan  di  lingkungan  sekolah  dan  168  kasus  perundungan  di  dunia  maya

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 2 (2024) 1876 - 1889 E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.6734
pada tahun 2022. Dari Januari hingga Oktober 2022, kasus perundungan di sekolah meningkat menjadi 81 kasus, sementara kasus di dunia maya menurun menjadi 18 kasus.  Ini  menunjukkan  bahwa  upaya  pencegahan  belum  serius  dilakukan  oleh pihak terkait (Saputra, 2022).
Menurut Tempo.co, terdapat 127 kasus kekerasan di sekolah yang ditangani dari 2021 hingga 2023, dengan mayoritas berkaitan dengan bullying . Banyak anak Indonesia yang berisiko mengalami berbagai bentuk kekerasan di sekolah, dengan angka  mencapai  20-30%  berdasarkan  data  KPAI  dan  Asesmen  Nasional (Chairunnisa, 2023).
Bullying penting untuk diatasi karena menimbulkan dampak negatif, seperti dampak psikologis dan emosional pada korban, penurunan prestasi akademik, serta potensi  masalah  kesehatan  mental.  Di  DKI  Jakarta,  35%  remaja  dilaporkan mengalami bullying , menunjukkan adanya hubungan antara perilaku teman sebaya dengan kejadian bullying pada remaja (Herlyssa et al., 2022).
Salah satu faktor internal yang diperkirakan mempengaruhi sikap terhadap bullying adalah  pemahaman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan pemahaman mengenai bullying pada siswa diperlukan untuk meminimalisasi risiko terjadinya bullying . Kurangnya pemahaman terhadap bullying dapat meningkatkan risiko terjadinya perilaku tersebut (Saribu, 2015).
Survei Kesehatan Berbasis Sekolah Global (The Global School-Based Health Survey)  tahun  2015  memberikan  data  penting  mengenai  kekerasan  fisik  dan bullying di  kalangan  siswa  sekolah  menengah  atas,  menunjukkan  pentingnya investasi  dalam  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  serta  program  anti- bullying di  sekolah.  Sebanyak  32%  anak  berusia  13-17  tahun  pernah  mengalami serangan  fisik  dalam  12  bulan  terakhir,  sementara  20%  pernah  mengalami perundungan  ( bullying ).  Penelitian  di  Provinsi  DKI  Jakarta  menunjukkan  bahwa 35,2% dari 54 responden remaja mengalami bullying . Mayoritas responden berusia 17-19 tahun (55,6%), berjenis kelamin perempuan (81,5%), dan sedang menempuh pendidikan di SMA/SMK/MA/sederajat (61,1%) (Herlyssa et al., 2022).
Hasil  observasi  awal  di  SMAN  96  Jakarta  menunjukkan  bahwa  perilaku bullying terjadi  di  kalangan  siswa.  Observasi  dilakukan  selama  Pengenalan Lapangan Persekolahan 2 (PLP 2) di SMAN 96 Jakarta. Beberapa tindakan bullying yang sering terjadi meliputi mengejek, memberikan kata-kata tidak baik, memukul, mengolok-olok,  dan  menertawakan.  Pengamatan  lebih  lanjut  mengungkapkan bahwa siswa di kelas tersebut tidak memahami bahwa tindakan mereka termasuk dalam kategori bullying dan menganggapnya sebagai candaan.
Observasi  ini  diperkuat  dengan  wawancara  dan  diskusi  peneliti  dengan salah satu guru Bimbingan dan Konseling (BK) di SMAN 96 Jakarta. Informasi yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  kelas  X  melakukan bullying , menyebabkan beberapa siswa menangis, merasa terkucilkan, menyendiri, dan tidak memiliki  teman.  Menurut  laporan  guru  BK,  kasus bullying terjadi  karena  siswa belum  memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  tindakan  yang  termasuk  dalam kategori bullying .  Selain  itu,  SMAN  96  Jakarta  merupakan  sekolah  inklusif  yang

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
mencakup  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  (disabilitas),  namun  belum  ada pengukuran tingkat pemahaman siswa terhadap bullying .
Dengan demikian, bullying di sekolah merupakan masalah serius yang dapat memiliki  dampak  jangka  panjang  pada  kesejahteraan  fisik,  emosional,  dan psikososial siswa. Penelitian ini akan mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap bullying ,  sehingga  dapat  menjadi  kunci  dalam  pencegahan  dan  penanggulangan masalah terkait perilaku bullying .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif,  yang mengumpulkan data berupa angka atau jenis data lain yang dapat dikuantifikasikan dan dianalisis secara statistik (Hermawan, 2019). Metode survei digunakan dengan teknik pengumpulan data melalui angket, yang kemudian dianalisis secara deskriptif untuk  menggambarkan  fenomena  hasil  penelitian.  Metode  survei  ini  sering diterapkan pada subjek yang banyak, dengan tujuan mengumpulkan pendapat atau informasi  mengenai  status  gejala  pada  saat  penelitian  berlangsung.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  X  SMAN  96  Jakarta terhadap bullying .
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 96 Jakarta, berjumlah 251 siswa. Populasi adalah kumpulan subjek yang akan digeneralisasikan hasil penelitiannya (Hermawan, 2019). Dalam konteks ini, populasi mencakup objek atau subjek dengan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  disimpulkan  (Sugiyono,  2007).  Sampel  penelitian  diambil  dari populasi ini menggunakan teknik Random Sampling, yang memastikan setiap subjek memiliki  peluang  yang  sama  untuk  terpilih  sebagai  sampel  penelitian  (Arikunto, 2022). Berdasarkan metode ini, diambil 20% dari populasi atau sebanyak 52 siswa. Pengukuran  sampel  dilakukan  untuk  memastikan  sampel  yang  diambil benar-benar  representatif  dari  populasi.  Pengambilan  sampel  secara  acak memastikan setiap subjek memiliki kesempatan yang sama untuk terpilih, sehingga hasil  penelitian  dapat  menggambarkan  keadaan  populasi  yang  sebenarnya (Amirudin et al., 2022). Pada penelitian ini, jumlah sampel yang diambil adalah 52 siswa  dari  total  populasi  251  siswa  kelas  X  SMAN  96  Jakarta.  Jumlah  ini  sesuai dengan  standar minimal  penelitian  kuantitatif eksperimental  dan  komparatif  yang memerlukan  minimal  30  responden  per  kelompok  yang  akan  dibandingkan  (Gay, Mills, & Airasian, 2012).
Data  dikumpulkan  melalui  instrumen  variabel  terikat,  yaitu  tingkat pemahaman siswa terhadap bullying . Variabel penelitian adalah atribut atau faktor yang  mempunyai  variasi  tertentu  dan  ditetapkan  untuk  dipelajari  (Hermawan, 2019).  Penelitian  ini  mengukur  pemahaman  siswa  tentang bullying ,  yang merupakan  fenomena  kompleks  melibatkan  interaksi  antara  faktor  psikologis, sosial,  dan  lingkungan.  Aspek-aspek  seperti  psikologi  individu,  faktor  sosial, lingkungan  keluarga,  kondisi  sekolah,  dan  pengaruh  media  serta  teknologi semuanya  berperan  dalam  memahami  dan  mengatasi bullying .  Hasil  penelitian  ini

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  mendalam  untuk  pencegahan  dan penanggulangan perilaku bullying di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan  terkait  pemahaman bullying yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  pada  dasarnya  diukur  menggunakan  sebuah  skala  terkait  pemahaman bullying yang  diketahui  oleh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  96  Jakarta  yang  dimana  dalam penganalisisannya menggunakan pengembangan dari modifikasi model skala likert. Sebagai bentuk pengetahuan dari tingkat pemahaman bullying pada siswa dilakukan dengan  penerapan  statistik  deskriptif  yang  dimana  mencakup  penyajian  data melalui  tabel,  grafik,  diagram,  lingkaran,  piktogram,  perhitungan  mean,  modus, median, desil, persentil, penyebaran data, standar deviasi, dan persentase. Sehingga setelah data nantinya diperoleh akan dilakukan penjabaran dan juga pendeskribsian dari setiap hasil yang didapatkan agar sesuai dengan data yang diperoleh.
Pada  dasarnya  untuk  mengetahui  sebuah  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  apapun  termasuk  pada  pemahamannya  akan bullying terdapat  beberapa aspek yang dapat digunakan. Adapun menurut dari Bloom (1979:89) disampaikan bahwa  pada  pemahamannya  terbagi  menjadi  tiga  aspek  yakni  pada  terjemahan, pemaknaan  dan  juga  ekstrapolasi.  Ketiganya  pada  dasarnya  merupakan  satu kesatuan  yang  dapat  dilakukan  sebagai  bentuk  pengukuran  untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam hal apapun terutama pada tingkat pemahamannya akan bullying .  Sebagai  hal  diketahui  oleh  masyarakat  umum  pada  saat  ini  banyak sekali  kasus  terkait bullying yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  karena  masih rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  bullyinh  yang  terjadi,  sehingga  biasanya ketika terjadi tindakan bullying mereka tidak mehamai pemaknaan dari bullying itu seperti  apa  sehingga  terkadang  hanya  dianggap  sebuah  candaan.  Melalui pengukuran  dengan  tiga  aspek  yang  digunakan  tentunya  akan  mengetahui pemahaman bullying para  siswa  agar  dapat  terhindar  dan  menghindari  tindakan bullying yang mampu merusak secara fisik maupun nonfisik.
Tindakan bullying yang  terjadi  biasanya  ketika seseorang  merasa  dianiaya, takut, atau terintimidasi sebagai akibat dari tindakan verbal, fisik, atau mental orang lain. Ia takut perilaku serupa  akan terjadi lagi, dan ia merasa tidak berdaya untuk menghentikannya. Bullying di lembaga pendidikan dapat terjadi antar siswa, siswa dengan  guru,  guru  dengan  siswa,  guru  dengan  guru,  orang  tua  siswa  dengan pengajar,  dan  sebaliknya,  serta  dalam  lingkungan  civitas  akademika  lembaga pendidikan atau sekolah.
Berhubungan  dengan  hal  ini  aspek-aspek  yang  sudah  disampaikan  dapat diukur  melalui  sebuah  skoring  yang  mampu  memudahkan  peneliti  dalam  melihat tingkat  pemahaman  dari  masing-masing  aspek  yang  digunakan.  Nantinya  setelah dilakukan  pengukuran  terhadap  ketiga  aspek  yang  digunakan  akan  didapatkan sebuah hasil berupa diketahui aspek mana saja yang berpengaruh terhadap tingkat pemahaman bullying siswa  kelas  X  SMAN  96  Jakarta.  Adapun  pemahaman  lebih lanjut  terkait  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dimana  didapatkan  sebagai berikut :

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## Deskripsi Aspek Terjemahan
Pengukuran  pada  aspek  ini  menggunakan  20  pertanyaan  yang  harus  diisi oleh  setiap  informan  dengan  menggunakan  skala  pengukuran  1-4,  dimana  nilai  1 adalah nilai terendah dengan kategori sangat paham dan nilai 4 adalah nilai tertinggi dengan  kategori  tidak  paham.  Didapatkan  sebuah  kemungkinan  dimana  nilai  skor tertinggi sebesar 20 x 4 = 80 point, dan pada nilai total skor terendah adalah 20 x 1 = 20  point.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan didapatkan  perolehan nilai  mean  dari  aspek  terjemahan  sebesar  72,  pada  nilai  modus  didapatkan  hasil sebesar  80,  pada  nilai  media  didapatkan  hasil  sebesar  75  dan  pada  nilai  standar deviasi  memiliki  nilai  7,6.  Adapun  hasil  dari  pengkategorisasian  pada  aspek pemaknaan yang didapatkan penjelasan sebagai berikut :
Tabel 1. Kategorisasi Aspek Pemaknaan Interval Kategori Frekuensi (f) Presentase (%) 20-35 Sangat Paham 0 Siswa 0% 35-50 Paham 0 Siswa 0% 50-65 Kurang Paham 11Siswa 21% 65-80 Tidak Paham 41 Siswa 79% Jumlah 52 Siswa 100% Sumber : Data diolah tahun 2024
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  didapatkan  sebuah  hasil  dimana  dalam  52 siswa yang menjadi responden dalam penelitian yang dilakukan mendapatkan hasil 41  siswa  atau  sebesar  79%  siswa  kelas  X  SMAN  96  Jakarta  berada  pada  kategori tidak paham terkait pemahaman bullying . Hal ini menandakan pada dasarnya setiap siswa  masih  belum  mengethaui  pemaknaan  maupun  pemahaman  siswa  pada gagasan bullying . Belum adanya pemahaman terkait definisi awal atau pemahaman dari  konsep  dari bullying tentunya  menjadi  sebuah  hal  yang  sangat  serius  dalam pelaksanaan program belaajr ini. Kurangnya kemampuan menerjemahkan bullying mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  pemahaman  anak  terhadap bullying .  Salah satu  kekuatan  siswa  dalam  mengenali  perundungan  adalah  kemampuan penerjemahan  mereka  yang  kuat.  Siswa  dengan  tingkat  pemahaman  yang  tinggi harus memahami pengertian bullying , apapun cara penyampaiannya.
Masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  makna  dan  juga  pengertian dasar  dari bullying tentunya  akan  semakin  besar  dampaknya.  Mereka  percaya bahwa apa yang mereka lakukan adalah hal yang wajar dan biasa, tanpa memikirkan dampaknya.  Menurut  guru  BK  tersebut,  banyak  anak  muda  yang  terus  melakukan tindakan bullying tanpa mereka sadari. Mayoritas siswa mengeluh kepada gurunya karena  mengolok-olok  nama  orang  tuanya,  dilecehkan  oleh  senior,  dan  kesulitan lainnya.  Tingkah  laku  pelaku  yang  menakutkan  menimbulkan  beberapa  dampak bagi korbannya, namun pelaku tidak mengetahuinya.
Penindasan  ( bullying )  kini  dikenal  luas  sebagai  masalah  serius  yang mempengaruhi  banyak  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  terjadi  dalam  berbagai bentuk, termasuk pemahaman langsung secara verbal dan fisik, serta bentuk tidak langsung  seperti  pengucilan  yang  disengaja  dan  penargetan  seseorang  melalui

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
teknologi  siber.  Penindasan  yang  terus-menerus  dan  parah  dapat  menimbulkan konsekuensi  jangka  pendek  dan  jangka  panjang,  sehingga  menyulitkan  korban untuk  membangun  hubungan  yang  bermakna  dengan  orang  lain  dan  bagi  pelaku intimidasi  untuk  menghindari  tindakan  kriminal  atau  menjadi  pelaku  kekerasan dalam  rumah  tangga.  Meskipun  bentuk  humor  ini  berdampak  pada  banyak  anak- anak  kita,  ada  beberapa  strategi  efektif  untuk  mengatasinya  ketika  hal  itu  terjadi. Penindasan  di  Sekolah  melihat  penelitian  terkini  untuk  lebih  memahami  sifat penindasan dan mengapa hal itu sering terjadi.
Pemahaman  siswa  terhadap  perilaku bullying sangatlah  penting. Bullying belakangan  ini  merajalela  hampir  di  setiap  sekolah.  Anak  yang  mempunyai kesadaran  yang  kuat  terhadap  tindakan bullying akan  berusaha  semaksimal mungkin  untuk  menghindarinya,  namun  anak  yang  tidak  paham  akan  tindakan bullying akan sulit untuk menghindarinya. Siswa harus memahami apa itu bullying agar  terhindar  dari  dampak  buruk  dari bullying .  Hal  ataupun  tindakan  yang  perlu diwaspadai  pada  dasarnya  adalah  ketika  tidak  mengetahui  pemaknaan  ataupun deskripsi  dasar  dari bullying tentunya  akan  membuat  dalam  bertindak  menjadi diluar  batas  dan  tidak  menerapkan  norma  yang  ada.  Sehingga  sangat  perlu  sekali setiap  siswa  memiliki  pemahaman  dan  juga  pengenalan  dari  hal  dasar  terkait bullying yang  ada  disekolah.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  memahami  makna  dari bullying tentunya akan membuat diri untuk menjauhi tindakan bullying yang sangat merugikan si korban.

## Deskripsi Aspek Pemaknaan
Pertanyaan yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 10 kuisioner yang dimana disebarkan kepada siswa kelas X SMAN 96 Jakarta. Penggunaan pemaknaan dimana  jawaban  tertinggi  adalah  4  serta  yang  terendah  adalah  1.  Adapun kemungkinan yang dapat diasumsikan dimana ketika 10 x 4 = 40 dan pada nilai total skor terendah adalah 10 x 1 = 10 sehingga diperoleh mean sebesar 35 , pada nilai modus  dimana  sebanyak  40  dengan  nilai  median  sebesar  36  dan  nilai  standar deviasi  sebesar  4,5  dimana  nilai  ini  masih  rendah  dibandingkan  dengan  sekolah- sekolah lainnya.
Tabel 2. Aspek Pemaknaan Interval Kategori Frekuensi (f) Presentase (%) 10-17,5 Sangat Paham 21 Siswa 40% 17,5-25 Paham 31Siswa 60% 25-32,5 Kurang Paham 0 Siswa % 32,5-40 Tidak Paham 0  Siswa % Jumlah 52 Siswa 100% Sumber : Data diolah tahun 2024

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil dimana pada aspek pemaknaan dari bullying pada siswa SMAN 96 Jakarta dihasilkan sebanyak 60% bahwa siswa memiliki pemaknaan paham terkait bullying itu seperti apa.  Pemaknaan  terkait  pengetahuan  akan bullying menjadi  sebuah  aspek  yang dapat  dijadikan  sebagi  bahan  ukur  untuk  mengetahui  pengggunaan  pada  media sosial yang lebih bermanfaat. Sejauh mana para siswa memahami pemaknaan dari bullying mempengaruhi  perilaku  mereka.  Siswa  yang  memahami  makna  dan dampak  dari  penindasan  cenderung  menghindari  perilaku  yang  memfasilitasi terjadinya  penindasan.  Dalam  skenario  ini,  keterlibatan  guru  dalam  mendukung pemahaman siswa sangatlah penting, karena anak-anak belajar tidak hanya dari apa yang mereka lihat tetapi juga dari pengalaman mereka, yang membentuk perilaku mereka.  Jika  seorang  siswa  pernah  mengalami  perundungan  dan  tidak  mampu menyadari  keseriusan  situasi  yang  terjadi,  hal  ini  dapat  mengakibatkan  perilaku perundungan di masa depan.
Pada aspek pemaknaan didapatkan pemahaman dimana tingkat pemaknaan yang  sudah  paham  menjadi  sebuah  hal  yang  mampu  memberikan  pengaruh  yang bersar terhadap tingkat pemahaman bullying pada siswa. Sejauh ini didapatkan hasil dimana  pemaknaan  memiliki  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai terjemahaman,  sehingga  dalam  penerapannya  siswa  sudah  mulai  memaknai  arti dari bullying itu sendiri. Melalui data penelitian yang telah didapatkan di atas maka didapatkan  bahwa  kemampuan  pemaknaan  siswa  terhadap bullying di  sekolah sudah baik. Membaiknya data menujukkan bahwa kemampuan pada para siswa di SMAN 96 Jakarta sangat besar pengaruhnya terhadap tingkat pemahaman bullying . Sebuah  tindakan  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap bullying yakni dengan  memberikan  penjelasan secara  langsung  dan  jelas terkait pemaknaan sesungguhnya terkait bullying .
Pemahaman merupakan proses yang dilalui siswa sebelum menerapkannya secara  efektif  di  sekolah.  Dalam hal  pemahaman siswa  terhadap  perilaku bullying , tahap pemahaman akan berkaitan dengan penerapannya, khususnya apakah siswa akan  melakukan  perilaku bullying di  sekolah  atau  tidak.  Kesalahpahaman  dapat berujung  pada  perundungan  yang  banyak  terjadi  pada  anak-anak  Indonesia. Memang  benar,  perilaku  ini  terlihat  seperti  biasa,  tanpa  disadari  dampak  jangka panjangnya  baik  bagi  korban  maupun  pelaku  perundungan.  Tindakan  ini  dapat mengakibatkan  kematian  dan  trauma  jangka  panjang  yang  jelas  menghambat pembelajaran dan perkembangan mental anak. Mereka yang melakukan pelecehan di  sekolah  berasal  dari  keluarga  berantakan  yang  tidak  mendapat  perhatian  yang layak  dari  orang  tuanya.  Sedangkan  pelaku bullying menyasar  anak-anak  yang mendapat  banyak  perhatian  dari  orang  tuanya,  banyak  menghabiskan  waktu bersama keluarga, dan menjaga ikatan yang kuat antara orang tua dan anak.
Faktor pengaruh teman sebaya juga dapat menyebabkan terjadinya kejadian bullying .  Hal  ini  dikarenakan  mereka  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  bersama teman-teman sekelasnya dan membentuk kelompok (g enk ). Akibatnya, faktor-faktor yang  dipicu  oleh  teman  sebaya  dapat  memberikan  pengaruh  negatif  dengan memberikan persepsi bahwa penindasan tidak berdampak apa-apa dan merupakan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 2 (2024) 1876 - 1889 E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.6734
tindakan yang dapat diterima. Pencarian remaja akan identitas diri dapat mencakup bergabung  dengan  kelompok  teman  sebaya  atau  organisasi  yang  mereka  sukai. Remaja  menikmati  penerimaan  kelompok  karena  memungkinkan  mereka mendiskusikan  ide  dan  pengalaman  mereka  dengan  teman  sebaya  dan kelompoknya.  Kelompok  teman  sebaya  yang  mengalami  kesulitan  di  sekolah  akan mengalami dampak negatif seperti kekerasan, ketidakhadiran, dan kurangnya rasa hormat  terhadap  teman  sebaya  dan  guru.  Teman  dalam  lingkungan  pendidikan harus bertindak sebagai “mitra” anak-anak.

## Deskripsi Aspek Ekstrapolasi
Jumlah pernyataan yang ada pada aspek ekstrapolasi sebanyak 19 item yang dimana lebih lanjut skor jawaban ayng tertinggi adalah 4 serta pada skor jawaban yang  terendah  adalah  1.  Didapatkan  hasil  kemungkinan  yang  dimana  nilai  skor tertinggi adalah 19 x 4 = 76 dan juga nilai total skor terendah adalah 19 x 1 = 19. Adapun hasil dari mean yang telah didapatkan dari perhitungan dimana sebesar 68, kemudian  pada  nilai  modus  yakni  sebesar  76,  serta  nilai  median  pada  data didapatkan  sebesar  70,5 dan  nilai standar  deviasi dalam  hasil  penelitian aspek  ini sebesar 7,8. Adapun hasil pengkategorisasisn dari pemahaman bullying bagi siswa dimana dijelaskan sebagai berikut :
Tabel 3. Kategorisasi Aspek Ekstrapolasi Interval Kategori Frekuensi (f) Presentase (%) 19-33 Sangat Paham 0 Siswa 0% 33-47 Paham 0Siswa 0% 47-61 Kurang Paham 12 Siswa 23% 61-76 Tidak Paham 40  Siswa 77% Jumlah 52 Siswa 100% Sumber : Data diolah, Tahun 2024
Berdasarkan  pada  data  diatas  diketahui  bahwa  pemahaman  siswa  pada aspek  ekstrapolasi  memiliki  nilai  yang  besar  dan  masuk  kedalam  kategori  tidak paham  yang  dimana  memiliki  frekuensi  sebanyak  40  siswa  dan  dengan  besaran presentase  77%.  Pada  pemahaman  hal  ini  didapatkan  sebuah  kesimpulan  bahwa kemampuan  siswa  terhadap  meramalkan  kecenderungan  adanya  tindakan pengutaraan  konsekuensi  dan  juga  implikasi  yang  digambarkan  masih  kurang paham  dan  cenderung  siswa  tidak  mengetahui  tindakan  yang  dilakukan  untuk mengatasi  terjadinya bullying di  sekolah. Siswa sulit  untuk  membedakan  tindakan mana yang dapat diterapkan untuk mengatasi dan masuk kedalam tindakan kategori bullying , sehingga sering kali kesulitan dalam mementukan sebuah sikap yang dapat diambil dan harus dilakukan ketika terjadinya bullying pada siswa.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 2 (2024) 1876 - 1889 E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.6734
Pada  dasarnya  tindakan bullying dapat  digambarkan  sebagai  sebuah perilaku agresif yang dimana dilakungan dengan cara disengaja yang menggunakan ketidakseimbangan  kekuasaan  dan  kekuatan  untuk  menyerang,  menendang, mendorong,  menghina,  mengejek,  menggoda,  menghina,  dan  membahayakan keselamatan orang lain. Bullying digambarkan sebagai penyerangan yang dilakukan dengan  sengaja  dan  berulang-ulang  terhadap  orang  yang  sama,  menggunakan kekerasan dan wewenang  untuk melukai seseorang yang dibenci melalui berbagai cara, dan pelaku merasa puas ketika ia telah melakukannya secara emosional, fisik, dan verbal.
Penindasan mempunyai dampak negatif terhadap anak-anak (korban), yang mengakibatkan  berkembangnya  sejumlah  akibat.  Siswa  seringkali  mengalami kecemasan,  ketakutan  akan  hukuman,  penganiayaan,  atau  keputusasaan  sebagai akibat  dari  perasaan  rendah  diri  dan  kecil  terhadap  lingkungannya,  khususnya dalam  konteks  pendidikan.  Konsekuensi  lain  dari  perilaku bullying termasuk penyakit  mental  seperti  putus  asa,  kemarahan  yang  parah,  keinginan  untuk membalas  dendam,  depresi,  rendah  diri,  kecemasan,  kurang  percaya  diri,  dan bahkan  penggunaan  obat-obatan  terlarang  dan  penolakan  untuk  bersekolah,  yang mana bisa berakibat fatal. Bunuh diri adalah respons paling efektif terhadap situasi ini.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  ketiga  aspek  yang  telah  dilakukan penganalisisan  didapatkan  pemahaman  dimana  aspek  yang  sudah  memiliki implikasi  yang  baik  terhadap  pemahaman  siswa  terhadap  tindakan bullying di sekolah  pada  siswa  SMAN  96  Jakarta  adalah  pada  aspek  pemaknaan.  Pada penerapannya  para  siswa  sudah  memahami  terkait  pengintepretasian dari  sebuah tindakan  dan  juga  contoh  yang  termasuk  kedalam  tindakan bullying yaang  terjadi disekolah. Sehingga dengan ini para siswa sudah dapat membedakan mana tindakan yang  termasuk  kedalam  tindakan bullying maupun  bukan.  Melalui  pemahaman terkait pemaknaan tindakan bullying tentunya para siswa sudah dapat menjelaskan dan  juga  mampu  menggambarkan  sebuah  bentuk  ide  maupun  gagasan  terkait tindakan bullying yang dapat terjadi melalui media lain yang serupa.
Pemahamannya pada bilang lain tentunya perlu diperhatikan dengan serius, dimana  hal  ini  dikarenakan  pada  dasarnya  tindakan bullying merupakan  sebuah tindakan  yang  mampu  mengakibatkan  sebuah  tindakan  fatal  jika  tidak  dapat ditangani secara serius. Sehingga dalam kehidupan secara langsung ketika ketiga ini memiliki  implikasi  yang  sama-sama  baik  tentunya  akan  membuat  pemahaman terkait bullying menjadi lebih meningkat dan dapat terhindar dari adanya tindakan- tindakan bullying yang terjadi di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini mengungkapkan bahwa tingkat pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 96 Jakarta terhadap bullying masih  tergolong rendah, terutama pada aspek terjemahan  dan  ekstrapolasi.  Sebanyak  79%  siswa  tidak  memahami  konsep  dasar bullying , seperti definisi dan jenis-jenis bullying . Hal ini menunjukkan bahwa banyak siswa belum dapat menerjemahkan tindakan bullying dengan benar, yang seringkali

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
dianggap  sebagai  candaan  biasa.  Rendahnya  pemahaman  ini  berdampak  serius karena  siswa  yang  tidak  menyadari  bahwa  tindakan  mereka  tergolong bullying cenderung mengulang perilaku tersebut tanpa memahami konsekuensinya. Standar deviasi  yang  tinggi  pada  aspek  terjemahan  (7,6)  dan  ekstrapolasi  (7,8)  juga menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  sangat  bervariasi,  menandakan  perlunya pendekatan pendidikan yang lebih konsisten dan mendalam.
Namun,  pada  aspek  pemaknaan,  sebagian  besar  siswa  menunjukkan pemahaman yang lebih baik. Sebanyak 60% siswa tergolong memahami makna dan dampak bullying ,  yang  mencerminkan  adanya  kesadaran  yang  lebih  baik  terhadap konsekuensi  dari  perilaku bullying .  Pemahaman  ini  penting  karena  siswa  yang mengerti  makna  dan  dampak bullying cenderung  menghindari  tindakan  tersebut dan lebih mampu mengidentifikasi serta menanggapi situasi bullying dengan tepat. Meskipun  demikian,  masih  diperlukan  upaya  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan pemahaman pada aspek terjemahan dan ekstrapolasi. Rekomendasi dari penelitian ini  adalah  implementasi  program  pendidikan  anti- bullying yang  komprehensif, melibatkan berbagai metode seperti diskusi, simulasi, dan penggunaan media sosial, untuk memastikan setiap siswa memiliki pemahaman yang holistik tentang bullying . Hal  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  lebih  aman  dan mendukung, serta mengurangi kejadian bullying secara signifikan.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Wibowo,  D.  S.  (2022).  Analisis  Efektifitas  Media  Flashcard  Pada  Siswa Sekolah Rimba . Jurnal Ilmu Pendiikan , 1-8.
Amirudin, Agustina, T. S., Rusmayani, N. G., Ningsih, K. P., Wulandari, S., Yuniarti, I., & Mujiani,  S.  (2022). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif. Sukoharjo:  Pradina Pustaka.
Anggraeni,  N.  O.  (2022). Penggunaan  Media  Flashcard  dalam  Peningkatan Penanaman  Sikap  Toleransi  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Al-Madina. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Annur, C. M. (den 18 Mei 2021). Perundungan Anak Paling Banyak Terjadi di Sekolah . Hämtat från databoks.katadata.co.id: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/05/18/perundungan- anak-paling-banyak-terjadi-di-sekolah
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Azizah,  E.  N.  (2020). Pendidikan  Anti  Bullying  dalam  Kitab  Al-Akhlaq  Li  Al  Banin.
Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo. Chairunnisa, N. (den 7 November 2023). Kemendikbud Tangani 127 Kasus Kekerasan di Sekolah, Terbanyak Perundungan . Hämtat från tempo.co: https://tekno.tempo.co/read/1793884/kemendikbud-tangani-127-kasus- kekerasan-di-sekolah-terbanyak-perundungan
Cindy  Nur  Khaliza,  B.  I.-M.  (2021).  Efek Bullying ,  Kekerasan  Fisik,  dan  Kekerasan Seksual  terhadap  Gejala  Depresi  pada  Pelajar  SMP  dan  SMA  di  Indonesia: Analisis  Data  Global  School-Based  Student  Health  Survey  Indonesia  2015. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Kesehatan  Masyarakat  Indonesia ,  98- 106.
Diana  Ika  Novitasari,  R.  N.  (2020).  Penerapan  Strategi  Guru  Dalam  Menangani School Bullying Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Taman  Siswa  Kota Mojoerto  (Studi  kasus  di  SMP  taman  Siswa  Kota  Mojokerto). Kajian  Moral dan Kewarganegaraan , 1104-1116.
Ela Zain Zakiyah, S. H. (2017). Faktor Yang Mempengaruhi Remaja dalam Melakukan Bullying . Jurnal Peneliian & PPM , 129-389. Endra,  F.  (2017). Pedoman  Metodologi  Penelitian  (Statistika  Praktis). Sidoarjo: Zifatama Jawara.
Gay, L. R.,  Mills, G. E., & Airasian, P. (2012). Educational Research. United States of America: Pearson.
Grista N. A. Damanik, R. D. (2019). Gambaran Perundungan pada SiswaTingkat SMA di Indonesia. Jurnal Psikogenesis , 28-40.
Hartika  Sari  Butar  Butar,  Y.  K.  (2022).  Persepsi  Pelaku  Terhadap Bullying dan Humor. Jurnal Ilmu Pendidikan , 372-379.
Herlyssa,  N.  P.  (2022).  Perilaku  teman  sebaya  Meningkatkan  Kejadian Bullying Remaja. Jurnal Fisioterapi dan Kesehatan Indonesia , 111-117. Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan Mixed Method. Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan.
Herpratiwi. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 2 (2024) 1876 - 1889 E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.6734
Heti  Novita  Sari,  P.  P.  (2022).  Perilaku Bullying Yang  Menyimpang  dari  Nilai
Pancasila Pada Siswa Sekolah. Jurnal Kewarganegaraan , 2095-2102.
Janice Richardson, E. M. (2017). Bullying: Perspectivesm Practice, anda Insight. Paris: Council of Europe Publishing.
Jayani,  D.  H.  (den  12  Desember  2019). PISA:  Murid  Korban  'Bully'  di  Indonesia Tertinggi  Kelima  di  Dunia .  Hämtat  från  databoks.katadata.co.id: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/12/12/pisa-murid- korban-bully-di-indonesia-tertinggi-kelima-di-dunia
Kemdikbudristek,  T.  T.  (den  22  Mei  2022). Sahabat  Karakter. Hämtat  från cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id: https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/sahabatkarakter/kegiatan/121 89ae3-093f-4c7b-bb8f-4f233ed7854e.pdf
Laily Febria Purnaningtyas, A. M. (2015). Konsep Diri dan Kecenderungan Bullying Siswa SMK Semarang. Jurnal Empati , 186-190. Menestrel,  F.  R.  (2016). Preventing  Bullying  Through  Science,  Policy,  and  Practice. United States of America: The National Academies Press.
Muamalah,  I.  (2021). Pengaruh  Media  Flashcard  Terhadap  Kemampuan  Membaca Huruf Hijaiyah di RA Hidayatthullab Lampung Selatan. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Nafiati,  D.  A.  (2016).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,. Humanika:  Kajian  Ilmiah Mata Kuliah Umum , 151-172.
Nor  Hadijah,  P.  J.  (2023).  Hubungan  Tindakan Bullying dengan  Kepercayaan  Diri Pada Remaja di SMA "X" Banjarmasin. Jurnal Keperawatan Jiwa , 573-580.
Olweus,  D.  (2013).  School Bullying :  Development  and  Some  Important  Challenges. The Annual Review of Clinical Psychology , 751-781. Prayadnya,  P. A., & Jayantika, G. A. (2018). Panduan Penelitian EKsperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish. Purnomo,  W.,  &  Bramantoro,  T.  (2020). Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bidang Kesehatan. Surabaya: Airlangga University Pers. Rahmad Dwi Muharis, C. Y. (2022). Efektivitas Media Flashcard dalam Meningkatkan Self Control Peserta Didik. Research and Development Journal Of Education , 683 – 689.
Rahmawati, A. (den 8 Oktober 2023). Tingkat Bullying di Sekolah Meningkat, Solusi Melindungi Anak-Anak Masa Depan . Hämtat från Kumparan: https://kumparan.com/anisa-rahmawatii/tingkat- bullying -di-sekolah- meningkat-solusi-melindungi-anak-anak-masa-depan-21JSV8MaQNk/2 Rigby, K. (2007). Bullying in Schools and what to do about it. Australia: ACER Press. Saadah,  B.,  &  Cici,  Y.  (2022).  Efektivitas  Media  Flashcatd  untuk  Meningkatkan Pemahaman Sex Education Pada Siswa. Research and Development Journal Of Education , 572-579. Saribu, E. C. (2015). Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Bullying Pada Kelas IX SMP N 8 Cilacap. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sector, U. E. (2019). Behind the numbers: Ending school violence and bullying. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 2 (2024) 1876 - 1889 E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i2.6734
Setya  Adi  Sancaya,  N.  y.  (2021).  Pengendalian  Perilaku Bullying Siswa  Melalui Pemanfaatan Media BK Dalam Pemberian layanan Bimbingan dan Konseling. Konseling Kearifan Nusantara (KKN) 2 dan Call For Papers , 281-292. Shane  R.  Jimerson,  S.  M.  (2010). Handbook  of  Bullying  in  Schools:  An  International Perspective. New York: Routledge. Sudijono, A. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. T.A.  Hopeman,  K.  S.  (2020).  Dampak Bullying Terhadap  Sikap  Sosial  Anak  Sekolah Dasar  (Studi  Kasus  Di  Sekolah  Tunas  Bangsa  Kodya  Denpasar). Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 52-63. UNICEF.  (2020). Perundungan  di  Indonesia:  Fakta-fakta  Kunci,  Solusi,  dan Rekomendasi. Jakarta: UNICEF.
Wahyuningsih,  S.  (2021). Stop  Perundungan/Bullying  Yuk! Jakarta:  Direktorat Sekolah  Dasar,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Yenes,  I.  (2016).  Perilaku Bullying dan  Peranan  Guru  BK/Konselor  dalam Pengentasannya  (Studi  Deskriptif  terhadap  Siswa  SMP  Negeri  3  Lubuk Basing). Konselor , 116-123.
Yuli  Siswati,  M.  S.  (2023).  Peran  Satuan  Tugas  Anti Bullying Sekolah  Dalam Mengatasi  Fenomena  . Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan , 1-6.
Ziying Chen, L. F. (2021). A Literature Review of the Reasons for School Bullying in China. Advances in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 230- 435.