JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TPS TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DI KELAS XI
Oleh :
Siti Suleha Lubis Program Studi Pendidikan. Matematika Mahasiswa IPTS Padangsidimpuan Email: Sitisuleha54@yahoo.com

## Abstract
This study aims to 1) describe of using TPS learning model, 2) describe the average of students’ mathematical  communication  ability  before  and  after  using  TPS  learning  model,  and  3)  know  whether there is a significant influence of using TPS learning on students’ mathematical communication ability. The research was conducted at the eleventh grade students of SMA Negeri 3 Panyabunagan by applying experimental method (pretest  post test one group design) with 25 students as the sample and they were taken  by  using  random  sampling  from  113  students.  Observation  and  test  were  used  in  collecting  the data. Based on the data analysis, it was found that: (1) the average of using TPS learning model was 3.21 (good category) and (2) the average of students’ mathematical communication ability before  using TPS learning  model  was  44.22  (fail  category)  and  after  using  TPS  learning  model  was  80.3  (very  good category). Furthermore, based on inferential statistic by using paired sample t test and helping SPSS 16, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05). It means, there is a significant influence of using TPS learning on students’ mathematical communication ability at the eleventh grade students of SMA Negeri 3 Panyabunagan.
Key words: TPS learning model, students’ mathematical communication ability

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  salah  satu  usaha  manusia  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan.  Pendidikan  merupakan  suatu  sektor  pembangunan  nasional  yang  memegang  peranan penting  dalam  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  maka  untuk  itu  sangat  diharapkan agar kemampuan siswa dapat ditingkatkan. Pendidikan memegang peranan penting dalam menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pendidikan menjadi salah satu kebutuhan penting bagi setiap individu. Mutu pendidikan harus lebih ditingkatkan demi terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan yang sekedar beriontasi pada materi akan menghasilkan peserta didik yang hanya beriontasi pada  hasil  akhir  yang  berupa  angka,  sementara  segi  komunikasi  matematis  dan pengetahuan  yang di peroleh  dangkal, sehingga siswa  hanya  memiliki pemahaman  yang  bersifat  verbal. Pendidikan  sangat  penting  dalam  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  dan  memiliki keterampilan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  melalui pendidikan di sekolah. Dalam pendidikan di sekolah  tidak terlepas dari pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengubah  cara  berpikir  dan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik, Pembelajaran merupakan kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar siswa. Jika pembelajaran berlangsung dengan baik maka akan membawa perubahan positif pada  peserta  didik.  Pembelajaran  pada  umumnya  berlangsung  di  sekolah,  salah  satunya  adalah pembelajaran  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  menggunakan  bilangan-bilangan  dan  simbol-simbol.  Dengan  adanya  pembelajaran  di sekolah,  anak  didik  dapat  menggunakan  matematika  secara  fungsional  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dalam menghadapi berbagai macam masalah.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  setiap  jenjang  pendidikan. Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang memegang  peranan penting bagi perkembangan ilmu- ilmu  lainnya.  Dengan  kata  lain,  banyak  ilmu-ilmu  penemuan  dan  berkembangan  tidak  terlepas  dari matematika.  Matematika  memberikan  kesempatan  untuk  berpikir logis di  dalam  penyelesaian  masalah. Setelah kita sadari betapa pentingnya matematika, maka siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh, memiliki, dan mengelola informasi untuk bertahan dalam keadaan yang selalu berubah. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran yang kritis, matematis, logis, kreatif, dan aktif.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Namun pada kenyataannya kemampuan komunikasi matematis siswa dikelas XI SMA Negeri 3  Panyabungan  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SLPDV)  masih  rendah.  Hal  tersebut dapat terlihat dari data studi pendahuluan dengan memberikan beberapa soal dalam bentuk test tertulis di kelas  XI  SMA  Negeri  1  Panyabungan  ditemukan  permasalahan  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  khususya  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV).  Pada  semester  ganjil yang  lalu,  sebesar  50%  dari  25  siswa  memperoleh  nilai  ulangan  matematika  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel  (SPLDV)  di  bawah  KKM  rata-rata  65. Hasil  belajar  tersebut  belum  mencapai  KKM standar kompetensi yang sudah ditentukan yaitu sebesar 75. Di bawah ini akan ditunjukkan sampel dari jawaban  siswa  kelas  XI  mengenai  komunikasi  matematis  mereka  dalam  sistem  persamaan  linear  dua variabel (SPLDV) saat peneliti melakukan observasi awal.
Dalam  hal  ini  penulis  menawarkan  sebuah  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  yakni pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Adalah  konsep  belajar  yang  membuat  guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir, berpasangan, serta berbagi dalam mendiskusikan soal matematis sehingga siswa lebih muda menyelesaiakannya lebih mudah.
Sedangkan pengertian  kemampuan  komunikasi  matematis adalah proses  mengekspresikan ide- ide  dan  pemahaman  matematis  secara  tertulis  menggunakan  angka,  simbol,  aljabar,  gambar,  grafik, diagram,  dan  kata-kata.  Bisa  dibayangkan  jika  guru  dapat  mengkomunikasikan  pikiran  matematisnya kepada siswa pada saat melaksanakan pembelajaran. Oleh karena itu mempunyai kemampuan komunikasi matematis yang memadai sangatlah penting bagi seseorang guru. Dari uraian diatas  penulis termotivasi untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  XI  SMA Negeri 3 Panyabungan”.
a. Hakikat  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel (SPLDV)
Kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam  melakukan atau mengusai suatu  keahlian  dalam  menyelesaikan  atau  mengerjakan  beragam  tugas  dan  pekerjaan.  Menurut Mohammad  Zain  (Astuti  2015:71)  mengartikan  bahwa  kemampuan  adalah  kesanggupan,  kecakapan, kekuatan,  dengan  diri  sendiri.  Sedangkan  Anggiat  M.  Sinaga  (Astuti  2015:71)  mendefenisikan kemampuan  sebagai  suatu  dasar  seseorang  yang  dengan  sendirinya  berkaitan  dengan  pelaksanaan pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil. Indikator kemampuan siswa dalam komunikasi matematis pada pembelajaran matematika menurut NCTM (Rachmayani 2014:17) dapat dilihat dari,
a. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan dan mendemonstrasikannya serta menggambarkanya secara visual.
b. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan,tulisan, maupun dalam bentuk visualnya.
c. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan struktur-struktur untuk  menyajikan  ide-ide  serta  menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan  model-model situasi.
Komunikasi  adalah  suatu  bentuk  interaksi  antara  seseorang  dengan  orang  lain  untuk menyampaikan  pesan.  Komunikasi  sebagai  “Proses  mengirimkan,  menerima  dan  memahami  gagasan dan  perasaan  dalam  bentuk  pesan  verbal  atau  non  verbal  secara  disengaja  atau  tidak  disengaja”. (Iriantara 2014:3). Menurut Wahyudin (Rachmayani 2014:16) komunikasi bisa mendukung belajar para siswa atas konsep-konsep matematis yang baru saat mereka memainkan peran dalam situasi, mengambil menggunakan  objek-objek,  memberikan  laporan  dan  penjelasan-penjelasan  lisan,  menggunakan diagram, menulis, dan menggunakan  simbol-simbol  matematis.
Selanjutnya  komunikasi  matematis  oleh  Romberg  dan  Chair  (Rachmayani  2014:16)  yaitu: menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  kedalam  ide  matematika;  menjelaskan  ide,  situasi dan  relasi  matematik  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  benda  nyata  ,gambar  dan  grafik  dan  aljabar, menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; mendengarkan, berdiskusi, dan menulis  tentang  matematika,  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis, membuat  konjektor,  menyusun  argumen,  merumuskan  defenisi  dan  generalisasi,  menjelaskankan  dan membuat  pertanyaan    tentang  matematika  yang  telah  di  pelajari.  Menurut  Iriantara  (2014:9), “Komunikasi itu adalah soal efektivitas yang banyak bergantung pada kompetensi komunikasi di antara pihak  yang  berkomunikasi.  Contohnya:  1)  Interaksi  antara  guru  atau  dosen  dengan  murid  atau
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
mahasiswa saat mengajar. 2) Melakukan panggilan lewat telepon, 3) Aktivitas jual beli, antara penjual dan pembeli.
Komunikasi matematika sangat penting karena matematika tidak hanya menjadi alat berpikir yang  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pola,  menyelesaikan  masalah  dan  menarik  kesimpulan tetapi  juga  sebagai  alat  untuk  mengkomunikasikan  pikiran,  ide  dan  gagasan  secara  jelas,  tepat  dan singkat.  Adapun  indikator  kemampuan  komunikasi  yang  digunakan  penulis  sesuai  dengan  pendapat NCTM  yakni:  a)  Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematis.  b)  Kemampuan  memahami  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis.  c)  Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah  dan  notasi-notasi matematis.
a. Pengertian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Menurut  Negoro  (Marini  2017)  menyatakan,  “Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  adalah dua persamaan dengan dua peubah”. Sedangkan menurut Kalangi (Marini 2017), “Sistem persamaan linear  dua  variabel  mempunyai  sejumlah  penyelesaian  tunggal  (unik)  dapat  disajikan  secara  grafik dengan melihat titik potong garis (persamaan)”
Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  adalah  sistem  persamaan  yang  mempunyai bentuk sebagai berikut: dimana , , , dan , adalah bilangan real.
x + y = x + y =
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa sistem persamaan linear dua variabel adalah persamaan-persamaan linear dua variabel yang saling berhubungan dengan variabel-variabel yang lain dapat disajikan secara grafik dengan melihat titik potong dari dua garis (persamaan). b. Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Pasangan  nilai  x  dan  y  yang  memenuhi  persamaan  ax  +  by  =  c  dinamakan  sebagai penyelesaian  dari  persamaan  tersebut.  Untuk  menentukan  himpunan  penyelesaian  dari  sistem persamaan linear dapat digunakan beberapa cara berikut:
a. Metode grafik
b. Metode eliminasi
c. Metode substitusi
d. Metode campuran (eliminasi dan substitusi) Penulis hanya membahas dua metode yaitu metode eliminasi dan substitusi.
1) Menyelesaikan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  dengan  metode  eliminasi,  untuk menentukan  penyelesaian  sistem  persamaan  linear  dengan  metode  eliminasi  digunakan langkah-langkah sebagai berikut.
a) Menyamaikan  koefisien  dari  variabel  yang  akan  dihilangkan  dengan  cara  mengalikan kedua sistem persamaan dengan bilangan yang sesuai.
b) Melakukan  operasi  penjumlahan  atau  pengurangan  untuk  menghilangkan  salah  satu variabel.
2) Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode substitusi.
Metode substitusi berarti  menggantikan atau  menyatakan salah satu variabel dalam  variabel yang lain.  Untuk  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  metode  substitusi  digunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Mengubah  salah  satu  variabel  menjadi  fungsi  terhadap  variabel  lainnya  pada  salah  satu persamaan.
b) Variabel yang sudah menjadi fungsi disubstitusikan ke persamaan lainnya.
b. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
1) Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran sangat berperan untuk guru. Karena itu sebagai pedoman bagi pengajar dalam melaksanakan  pembelajaran  hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  model  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran menentukan perangkat yang akan dipakai dalam pembelajaran tersebut. Menurut Soekanto, dkk  (Trianto  2009:22)  mengemukakan  maksud  dari  model  pembelajaran  adalah:  “Kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Trianto (2009:22) Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer, kurikulum, dan lain-lain.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut penulis dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran yang  disajikan  secara  rutin  oleh  guru  dan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk  mengembangkan  interaksi timbal balik tanpa adanya kesalahpahaman.
Trianto (2009:58) “Pembelajaran kooperatif sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama”  Pembelajaran  kooperatif  disusun dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  menfasilitasi  siswa  dalam  pengalaman  sikap kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Adapun  tujuan pembelajaran  kooperatif  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan pengembangan keterampilan sosial.
Unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif  ada  5  yaitu:  a)  Saling  ketergantungan  yang  bersifat  positif antara  siswa,  b),  Interaksi  antara  siswa  yang  semakin  meningkat,  c),  Tanggung  jawab  individual,  d) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil, e) Proses kelompok.

## 2) Think Pair Share (TPS)
Salah  satu  yang  mempengaruhi  berhasilnya  pembelajaran  adalah  keterampilan  seorang  guru menggunakan  model  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini  salah  satunya,  Shoimin (2014:208)  mengatakan  “ Think  Pair  Share adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu saling lain”.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share mempunyai  tiga  tahapan  yaitu:  a) Think (berpikir), b) Pair (berpasangan), c) Share (berbagi). Untuk lebih jelasnya,  penulisi  menjabarkan secara rinci tentang berpikir, berpasangan, dan berbagi.

## 1) Berpikir (Think)
Sebelum  siswa diminta untuk berpikir tentang topik  materi permasalahan  yang disampaikan  guru secara  individual.  Guru  terlebih  dahulu  menyampaikan  topik  inti  materi  dan  kompetensi  yang  ingin dicapai  setelah  itu  siswa  disuruh  untuk  berpikir (Thinking ).  Menurut  Sudirman  (dalam  Shoimin, 2014:212)  “Berpikir  adalah  aktivitas  mental  untuk  dapat  merumuskan  pengertian,  menyintesiskan,  dan menarik kesimpulan”. Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Shoimin (2014:212)” Berpikir (Think ) merupakan  kegiatan  mental  yang  dilakukan  utuk  mengambil  keputusan,  misalnya  merumuskan pengertian, menyintesis, dan menarik kesimpulan setelah proses mempertimbangkan”.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Think (berpikir)  adalah  merupakan langkah  awal  untuk  penerapan  model  kooperatif  di  mana  siswa  mencoba  untuk  memikirkan  jawaban mereka  sendiri  setelah  guru  menyampaikan  inti  materi  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran tersebut.

## 2) Berpasangan (Pairing)
Setelah  siswa  memikirkan  jawaban  mereka  sendiri  selanjutnya  mendiskusikan  dalam  pasangan atau  teman  sebangku  mereka.  Menurut  Suprijo  (Shoimin  2014:91)  mengemukakan  bahwa  “ Pairing merupakan  tahap  kedua,  pada  tahap  ini  peserta  didik  berpasang-pasangan”.  Beri  kesempatan  pasangan- pasangan  itu  untuk  berdiskusi.  Diharapkan  diskusi  ini  dapat  memper  dalam  makna  dari  jawaban  yang telah  dipikirkannya  melalui  intersubjektif  dengan  pasangannya.  Senada  dengan  pendapat  Trianto (2009:81)  menyatakan  bahwa  “ Pairing (berpasangan)  merupakan  bertukar  pikiran  dengan  teman sebangku”.
Pairing merupakan  langkah  kedua  dalam  pembelajaran  TPS.  Dalam  hal  ini  guru  meminta  siswa untuk berpasang-pasangan dengan teman sebelahnya, dan membentuk  kelompok diskusi atas pertanyaan yang diberikan guru.

## 3) Berbagi (Sharing)
Salah  satu  tahap  penting  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah mendiskusikan  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  kepada  pasangan  lain.  Menurut  Trianto (2009:82)  menyatakan  bahwa  “ Sharing (berbagi)  merupakan  berdiskusi  dengan  pasangan  lain”. Sedangkan  menurut  Ngalimun  (2014:169)  menyatakan  bahwa  “Hasil  diskusi  intersubjektif  tiap-tiap pasangan hasilnya dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas”. Tahap ini dikenal dengan sharing . Dalam tahap ini diharapkan terjadi tanya jawab yang mendorong pada pengetahuan siswa.
Sharing merupakan langkah terakhir dalam pembelajaran TPS. Di dalam sharing guru memimpin materi  diskusi,  tiap  kelompok  mengemukakan  hasil  diskusinya.  Setiap  model  pembelajaran,  pasti
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
mempunyai  keunggulan  dan  kelemahan,  begitu  juga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share .  Adapun  keunggulan  dan  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (Istarani). Keunggulan:
 Dapat  meningkatkan  daya  nalar  siswa,  daya  kritis  siswa,  daya  imajinasi  siswa  dan  daya  analisis terhadap suatu permasalahan.
 Meningkatkan kerjasama antara siswa karena mereka dibentuk dalam kelompok.
 Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan menghargai pendapat orang lain.
 Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  sebagai  implementasi  ilmu pengetahuan.
 Guru lebih memungkinkan untuk menambahkan pengetahuan anak ketika selesai diskusi. Kelemahan
 Sulit untuk menentukan permasalahan yang cocok dengan tingkat pemikiran siswa.
 Bahan-bahan  yang  berkaitan  dengan  membahas  permasalahan  yang  ada  tidak  dipersiapkan  baik oleh guru maupun siswa.
 Kurang terbiasa memulai pembelajaran dengan suatu permasalahan yang rill atau nyata.
 Pengalaman siswa menyelesaikan masalah relative terbatas.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Panyabungan  Kompleks  STAIM Desa/Kelurahan  Pidoli  Lombang  Kecamatan  Panyabungan  Kota  Mandailing  Natal.  Adapun  kepala sekolahnya adalah Doharni Siregar, MM, sedangkan guru bidang studi matematika untuk kelas XI adalah Santi Maria, S.Pd.
Metode penelitian adalah suatu cara yang digunakan oleh penulis dalam mengumpulkan data tentang masalah yang dihadapi serta menguji hipotesis yang diajukan penulis. Menurut Rangkuti (2016:13) “Metode Penelitian  merupakan  suatu  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat ditemukan,  dikembangkan,  atau  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang  tertentu”. Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2017:3)  mengatakan  bahwa  “Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”.
Metode eksprimen merupakan suatu penelitian yang di dalamnya ditemukan minimal satu variabel untuk mempelajari hubungan sebab akibat. Menurut Rangkuti (2016:75) “Metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi yang terkendalikan ”
Sugiyono  (2014:28)  mengemukakan  bahwa:  “Metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  design  eksperimen One  Gruoup Pretest  Posttest  Design. Metode  eksperimen  dengan  menggunakan One  Gruoup  Pretest  Posttest  design disini  dimaksudkan  untuk  melihat  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan. Dalam hal ini peneliti melakukan pengukuran sebanyak dua kali yakni sebelum dan sesudah perlakuan.
Populasi  ini  merupakan  sekelompok  objek  yang  akan  diteliti.  Menurut  Sugiyono  2014:  148), “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya”. Sedangkan menurut Rangkuti (2013:46) mengatakan bahwa “Populasi adalah serumpun atau sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian”. Sukardi (2013:53) menyatakan bahwa “Populasi para prinsipnya adalah  semua  anggota  kelompok  manusia,  binatang,  peristiwa,  atau  benda  yang  tinggal  bersama  dalam satu  tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target  kesimpulan  dari  hasil  akhir  suatu  penelitian”.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Panyabungan, yang terdiri dari empat kelas  dengan jumlah 113 siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  ingin  kita  teliti.  Sukardi  (2013:54)  mengatakan  bahwa: “Sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data tersebut disebut sampel  atau cuplikan”. Sugiyono  (2014:  149)  yang  mengatakan  bahwa:  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu  maka  peneliti  dapat
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu”. Sedangkan menurut Rangkuti (2014:46), “Sampel adalah sebagian objek yang memiliki populasi yang dipilih dengan cara tertentu”.
teknik  pengambilan  sampel simple  random  sampling. Menurut  Rangkuti  (2016:47),  “Pemilihan sampel  secara  acak  sederhana  adalah  pemilihan  sampel  dimana  setiap  anggota  populasi  memiliki kesempatan  yangs  sama  dan  tidak  terikat  untuk  dipilih”.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2017:  120) berpendapat  bahwa:  “Dikatakan  simple  (sederhana)  karena  pengambilan  angota  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu”.  Dapat  disimpulkan bahwa Simple  Random  Sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  populasinya  sejenis  atau subjek-subjek  dalam  populasi  yang  diambil  sampelnya  memiliki  subjek  yang  dianggap  sama  seperti, tingkat kemampuan siswa.
Pengambilan  anggota  sample  dilakukan  secara  acak  berdasarkan  kelasnya,  setelah  teknik pengambilan sampel simple random sampling dilakukan di seluruh kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan maka  sampel  yang  terambil  adalah  kelas  XI  IPA 2 dengan  jumlah  25  siswa.  Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian  karena,  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data. Pengumpulan data dilakukan dengan pengukuran terhadap variabel yang diteliti baik variabel X maupun variabel Y.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes. Observasi  dan  tes  adalah  instrumen  atau  alat  bantu  bagi  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  dan mengumpulkan  data  tentang  kedua  variabel  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (variabel  X)  menggunakan  Observasi,  sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi SPLDV  matematika  sebagai  variabel  terikat  (variabel  Y)  menggunakan    Tes.  Observasi  merupakan pengumpulan  data  melalui  pengamatan  atau  peninjauan  secara  cermat  dan  langsung  dilapangan  atau lokasi.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  perlakuan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Rangkuti  (2016:143)  menyatakan  bahwa,  “Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  yang mengharuskan peneliti turun ke lapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, waktu, peristiwa, tujuan dan perasaan”.
Tes  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  berbentuk  serangkaian  pertanyaan  yang  diajukan kepada  masing-masing  subjek/  sekelompok  siswa,  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang  perubahan kognitif. Selain itu tes juga merupakan instrumen alat untuk mengukur kinerja seseorang.
Mukhtar (Arikunto 2013:46) menyatakan bahwa, “Tes ialah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  hasil-hasil  pelajaran  tertentu  pada  seorang  murid  atau  kelompok  murid”. Analisis data dilakukan dengan hasil berupa angka-angka melalui 3 tahap yaitu:
a. Uji Instrumen
1) Vadilitas
Menurut Nana Sudjana (2010:12) “Validitas berkenaan  dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul  menilai apa yang seharusnya dinilai”.
2) Reliabilitas
Menurut Sudjana (2010:148) alat penelitian adalah ketetapan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya.  Artinya,  kapan  pun  alat  penilaian  tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang relatif  sama.  Tes  belajar  dikatakan  tidak  berubah  apabila  hasil  pengukuran  saat  ini  menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang berlainan waktunya terhadap siswa yang sama.
3) Daya Pembeda
Menurut Nana Sudjana (2010:141) analisis daya pembaya mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk  mengetahui  kesanggupan  soal  dalam  membedakan  siswa  yang  tergolong  mampu  (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya.an uji reliabilitas ini akan menggunakan uji Scale pada Software SPSS 16.
Pengujian  daya  pembeda  soal  bertujuan  untuk  membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Perhitungan  data  hasil  tes  uji  coba  instrument  daya pembeda akan menggunakan Software SPSS 16.
4) Indeks Kesukaran Soal
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah,  sedang  dan  sukar.  Bilangan  yang menunjukkan  sukar  dan  mudahnya  suatu  soal  adalah  indeks  kesukaran.  Pengujian  tingkat kesukaran
b. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  bertujuan  memberikan  gambaran  umum  tentang  variabel  X:  model pembelajaran kooperatif tipe TPS, dan Y: kemampuan komunikasi matematis materi SPLDV matematika.
Berupa  nilai  mean,  median,  dan  modus.  Adapun    kriteria  penilaian  untuk  lembar  observasi  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  butir  soal  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa sukar soal tersebut.

## c. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial adalah untuk  menguji apakah hipotesis yang  diajukan diterima atau ditolak dan bertujuan untuk menemukan apakah ada hubungan antara kedua variabel. Analisis inferensial merupakan tindak lanjut dari analisis deskriptif.
Analisis ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa materi SPLDV.
1) Uji Normalitas Sampel
Untuk  menguji  normal  tidaknya  suatu  data  digunakan  uji  normalitas.  Arikunto  (2013:301) menyatakan bahwa, “Uji normalitas sampel adalah mengadakan pengujian terhadap normal tidaknya sebaran  data  yang  akan  dianalisis”.  Untuk  menguji  normal  tidaknya  suatu  data  digunakan  uji normalitas dengan rumus Chi-Kuadrat oleh Arikunto (2013: 312), soffwer spss 16,
2) Uji Homogenitas Sampel
Dalam  menganalisis  data  terlebih  dahulu  peneliti  harus  dapat  membuktikan  bahwa  responden tersebut  berasal  dari  satu  populasi.  Bukti  bahwa  mereka  berasal  dari  suatu  populasi  adalah  jika kelompok-kelompok  dapat  dibuktikan  homogen.  Pengujian  homogenitas  varians  suatu  kelompok data, dapat dilakukan dengan menggunakan uji F  dan soffwer  spss 16.
3) Uji t-test
Maka  penulis  menggunakan  rumus  uji  t-test.  langkah-langkah  analisis  data  eksperimen  dengan menggunakan model pre-test posttest design adalah:
a) Mencari rerata nilai tes awal (0 1 )
b) Mencari rerata nilai tes akhir (0 2 )
c) Menghitung perbedaan rerata dengan uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data
Setelah  dilaksanakan  proses  penelitian  mulai  dari  pra  penelitian  sampai  pengumpulan  data, berikut ini disampaikan analisis data, secara deskriptif guna menjawab permasalahan deskriptif yang telah di tetapkan pada rumusan masalah penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari  data  observasi  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan, diperoleh skor rata- rata  3,oo,  nilai  tersebut  dikonsultasikan  dengan  Tabel  4.1  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel di Kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan termasuk kategori “Baik”.Artinya proses penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Shre (TPS)  dalam  penelitian  ini  telah  dilaksanakan sesuai dengan aturan dan kaidah-kaidah model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

## Tabel 1
Deskripsi Nilai Rata-rata Observasi Perindikator Penggunaan Model Pembelajaran Thik Pair
Share (TPS) dik elas XI SMA Negeri 3 Panyabungan
No Indikator Rata-rata Kategori 1 Think (Berpikir) 4,00 Sangat Baik 2 Pair ( Berpasangan) 2,64 Baik 3 Share ( Berbagi) 3,00 Baik Rata-rata keseluruhan 3,21 Sangat Baik
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Tabel 2
Deskriptif Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share di Kelas XI SMA Negeri 3
Panyabungan Statistics TPS N Valid 2 Missing 23 Mean 3.0000 Median 3.0000 Mode 2.00 a
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
a) Penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan pada indikator I yaitu think (berpikir) diperoleh skor 4,00,  jika  nilai  ini  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  pada  BAB  III  tabel  3.12  berada  pada kategori  “Sangat  Baik”.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  TPS pada  indikator Think telah dilaksanakan dengan sangat baik
b) Penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan pada indikator II yaitu Pair diperoleh skor 2,7  Jika  nilai  ini  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  pada  BAB  III  tabel  3.12  berada  pada kategori  “Baik”.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  TPS pada  indikator Pair telah dilaksanakan dengan baik.
c) Penggunaan model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan komunikasi siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan pada indikator III yaitu mendiskusikan masalah diperoleh skor 3,00 jika  nilai  ini  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  pada  BAB  III  tabel  3.12 berada pada  kategori “Baik”.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  TPS pada  indikator Share telah  dilaksanakan dengan baik.
Tabel 3 Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Indikator Komunikasi Matematis Siswa No. Indikator komunikasi matematis siswa Nilai rata-rata Nilai terendah Nilai tertinggi 1 Mengekspresikan ide-ide matematis 47 33,33 83,3 2 Memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide matematis 45,33 33,33 58,33 3 Menggunakan istilah-istilah dan notasi- notasi matematis 45 33,3 66,7
a) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share di kelas  XI SMA  Negeri 3 Panyabungan  pada indikator  mengekspresikan  ide-ide  matematis diperoleh  skor  rata-rata  47  dengan  kategori  gagal.  Dimana  nilai  terendah  33,33  dan  nilai  tertinggi 83,3
b) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan pada indikator memahami dan mengevaluasi ide-ide matematis  diperoleh  skor  rata-rata  45,33  dengan  kategori  gagal.  Dimana  nilai  terendah  33,33  dan nilai tertinggi 58,33.
c) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Panyabungan  pada  indikator  menggunakan  istilah-istilah  dan notasi-notasi  matematis  diperoleh  skor  rata-rata  45  dengan  kategori  gagal.  Dimana  nilai  terendah 33,3 dan nilai tertinggi 66,7.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## Tabel 4
Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan
Statistics Pretest N Valid 25 Missing 0 Mean 44.0000 Median 43.0000 Mode 41.00 a

## a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Tabel 5
Distribusi Frekuensi Pretest Kemampuan KomunikasiMatematis Siwa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
pretest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 35 1 4.0 4.0 4.0 39 2 8.0 8.0 12.0 41 6 24.0 24.0 36.0 43 6 24.0 24.0 60.0 45 3 12.0 12.0 72.0 47 1 4.0 4.0 76.0 50 5 20.0 20.0 96.0 54 1 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mean  adalah  44,12,  median  43,00,  dan modus  41,00.  Untuk  melengkapi  penjelasan  tentang  penyebaran  data pretest kemampuan komunikasi pada pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan.
Tabel 6
Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Indikator Kemampuan Komunkasi
Matematis Siswa No Indikator kemampuan komunikasi matematis siswa Nilai rata-rata Nilai terendah Nilai tertinggi 1 Mengekspresikan ide-ide matematis 79,7 66,7 100 2 Memahami  dan  mengevaluasi  ide-ide matematis 83,67 66,67 100 3 Menggunakan istilah-istilah dan notasi- notasi matematis 79 50 100
a) Kemampuan komunikasi matematis siswa setelah menggunakan model pembelajaran Think Pair Share di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan pada indikator mengekspresikan ide-ide matematis diperoleh skor  rata-rata  79,7,  artinya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
pembelajaran Think  Pair  Share pada  indikator  ini  masih  tergolong  kategori  “baik”,  dimana  nilai terendah 66,7 dan nilai tertinggi 100.
b) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan  pada indikator memahami dan mengevaluasi ide- ide  matematis  diperoleh  skor  rata-rata  83,67.  Apabila  sudah  dikategorikan  pada  tabel  kriteria penilaian  maka  sudah  dikategorikan  dengan  kategori  “sangat  baik”,  dimana  nilai  terendah  66,67 dan nilai tertinggi 100. Artinya penggunaan model pembelajaran Think Pair Share pada indikator memahami dan mengevaluasi ide-ide matematis  telah dilaksanakan dengan sangat baik.
c) Penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dikelas  XI  SMA  Negeri  3  Panyabungan  untuk indikator  menggunakan  istilah-istilah  dan  notasi-notasi  matematis  diperoleh  skor  rata-rata  79,  artinya kemampuan komunikasi matematis siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Think Pair Share di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Panyabungan  pada  indikator  ini  masih  tergolong  kategori  “baik”,  dimana nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100.

## Tabel 7
Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Setelah menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan
Statistics Posttest N Valid 25 Missing 0 Mean 79.9200 Median 81.0000 Mode 81.00
Berdasarkan tabel diatas dilihat bahwa nilai mean adalah 79,92, median 81,00, dan modus 81,00.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  tabel  distribusi  dan  gambaran  histogram  kemampuan komunikasi matematis siswa ( Posttest) dapat dilihat dibawah ini.
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siwa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Posttest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 70 1 4.0 4.0 4.0 72 2 8.0 8.0 12.0 75 2 8.0 8.0 20.0 77 1 4.0 4.0 24.0 79 5 20.0 20.0 44.0 81 7 28.0 28.0 72.0 83 3 12.0 12.0 84.0 85 2 8.0 8.0 92.0 87 1 4.0 4.0 96.0 89 1 4.0 4.0 100.0 Total 25 100.0 100.0
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## b. Pengujian Hipotesis
Kajian  teoritis  yang  dilakukan  pada  bagian  terdahulu  peneliti  mempunyai  dugaan  yang  kuat bahwa  “  Terdapat  Pengaruh  yang  Signifikan  antara    Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di Kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan.pada tahap awal peneliti  melakukan pretest (tes awal) tentang  materi SPLDV  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share diperoleh  rata-rata  44,418  apabila diklafikasikan pada kriteria penilaian berada pada kategori “Gagal”. Tahap terakhir, peneliti memberikan postest (tes akhir)  kepada  siswa  tentang  materi  SPLDV  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share diperoleh  rata-rata  80,3,  apabila  diklafikasikan  pada  kriteria  penilaian  berada  pada  kategori “Baik”. Pengujian hipotesi merupakan pengujian terhadap hasil tes kemampuan komunikasi matematis yang bertujuan untuk menjawab hipotesis yang telah diajukan.
c. embahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  satu  kali,  yaitu  dengan  memberikan Pretest kepada  siswa kemudian menjelaskan model pembelajaran yang akan diterapkan yaitu model pembelajaran Think Pair Share ,  kemudian  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Think  Pair  Share kemudian  memberikan Posttest terlebih  dahulu  soal  yang  akan  dites  uji  cobakan  untuk  melihat  kelayakan  soal  yang  baik digunakan  untuk  soal  penelitian.  Pemberian Pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share. Hasil  pemberian Pretest ini  terdapat  pada lampiran 12 diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa 44,418 yang masuk dalam kategori “gagal”,  dimana  nilai  terendah  yaitu  35,42  dan  nilai  tertinggi  54,17.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  jauh  dibawah  standar  yang  ditetapkan sekolah  tersebut  yaitu  75,00.  Setelah Pretest diberikan  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  bagaimana model pembelajaran yang akan diterapkan selanjutnya. Model pembelajaran yang akan diterapkan disini adalah  model  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki  3  indikator  yaitu  1) Think (berpikir)  2) Pair (berpasangan) 3) Share (berbagi).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  yang  diajarkan  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menunjukkan hasil  yang baik bila dibandingkan dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  yang  diajarkan  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Hal  ini  di  buktikan  oleh nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) yaitu dengan rata-rata 80,3 dan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  yaitu  dengan  rata-rata  44,418.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan sebelumnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “ penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di SMA Negeri 3 Panyabungan”.

## 1. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang  didasarkan pada hasil pengumpulan data adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran yang diperoleh dari hasil data tentang penggunaan model pembelajaran Think Pair Share di kelasXI SMA Negeri 3 Panyabungan termasuk kategori “Sangat Baik” dengan analisis data yang dilakukan dengan nilai rata-rata 3,23. Artinya, proses pembelajaran sudah terlaksana dengan sangat baik sesuai dengan kaidah penggunaan model pembelajaran Think Pair Share.
2. Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Panyabungan sebelum  digunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  memiliki  nilai  rata-rata  44,67 yang  termasuk  dalam  kategori  “gagal”,  dan  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dikelas
XI  SMA  Negeri  3  Panyabungan  setelah  digunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share memiliki rata-rata 80,3 yang termasuk dalam kategori “baik”.
3. Penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai lain  yaitu  0,78  berada  pada  kategori  “tinggi”.  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan    komunikasi matematis siswa dikelas XI SMA Negeri 3 Panyabungan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti.  2015. Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika .  ISSN: 2088-351X. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada. Marini. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matemati  Siswa  di  SMA  Negeri  1 Bireuen. Volume 1 Nomor 1. ISSN: 2355-4185 Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin : Aswaja Pressindo. Rachmayani,  Dwi.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa . Volume 2 Nomor 1. ISSN: 2338-2996.
Rangkuti, Nizar Ahmad. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Medan: Cita Pustaka Media. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  AR-RUZZ MEDIA. Sudjana, Nana. 2010. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakary Sugioyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta : Bumi Aksara. Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.