## PEMBELAJARAN MENULIS KREATIF BERBASIS KUANTUM TERBUKTI MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA PBSI DALAM MENULIS KARYA KREATIF
Oleh: Sukirno dan Suryo Daru Santoso PBSI, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo email: sukirnopwr56@gmail.com
Abstract: Learning quantum-based  creative  writing  in  PBSI,  FKIP  University  of Muhammadiyah  Purworejo  enacted  to  equip  students  able  to  conform  with  the development  of  knowledge  and  technology.  Quantum  learning  is  tips,  instructions, methods,  and  the  whole  process  can  save  time  to  accelerate  and  optimize  student learning  outcomes  by  way  of  stimulating  students    learning  through  a  variety  of language skills such as listening, speaking, reading and writing, using the right medium, giving  leeway  to  use  student  learning  style,  and wrote  repeatedly  as  a  fun  learning process.  Learning  quantum-based  creative  writing  in  the  PBSI proved  able to  increase student motivation and learning the results of the PBSI.
Keywords: creative writing, learning quantum-based
Abstrak: Pembelajaran  menulis  kreatif  berbasis  kuantum  di  PBSI,  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Purworejo diberlakukan  untuk  membekali  mahasiswa  mampu menyesuaikan diri dengan berkembangnya pengetahuan dan teknologi. Belajar kuantum adalah  kiat-kiat,  petunjuk,  metode,  dan  seluruh  proses  yang  dapat  menghemat  waktu untuk  mempercepat  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  cara membangkitkan  semangat  belajar  mahasiswa  melalui  berbagai  keterampilan  berbahasa seperti  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis,  menggunakan  media  yang  tepat, memberikan  keleluasaan  mahasiswa  menggunakan  gaya  belajar, dan melakukan kegiatan  menulis  secara  berulang-ulang  sebagai  proses  belajar  yang  menyenangkan. Pembelajaran menulis kreatif berbasis kuantum di PBSI terbukti mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa PBSI.
Kata Kunci: pembelajaran menulis kreatif, berbasis kuantum

## PENDAHULUAN
Tiga  hal  pokok  yang  dibhas  pada  bagian  ini  yaitu  latar  belakang,  tujuan,  dan manfaat belajar menulis kreatif.

## Latar Belakang Belajar Menulis Kreatif
Sebelum masuk pada bagaimana menulis kreatif berbasis kuantum terlebih dahulu dijelaskan munculnya mata kuliah menulis kreatif di program studi pendidikan bahasa dan  sastra  Indonesia  (PBSI),  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo. Untuk memenuhi  tuntutan  kemajuan  zaman  dan  berkembangnya  teknologi, dan  lebih  parah lagi belum adanya  pengangkatan  guru  secara  masal, PBSI FKIP  Universitas Muhammadiyah Purworejo menambah bekal mahasiswanya selain sebagai guru dengan
beberapa  keterampilan  lain  yang  relevan untuk bekal  hidup  layak. Beberapa keterampilan  itu  dikemas  dalam  mata  kuliah  pilihan  yaitu  mata  kuliah  jurnalistik, menulis kreatif, dan kepewaraan. Dengan mata kuliah tersebut diharapkan lulusan PBSI selain  dapat  sebagai  guru  atau  dosen  juga  dapat  menjadi  wartawan, penyair, penulis buku,  presenter,  dan  reporter. Khusus  mata  kuliah  menulis  kreatif  mahasiswa  diberi kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dalam  menulis sesuai apa yang disukainya.
Peningkatan  mutu  belajar  menulis kreatif di  sekolah  adalah  perbaikan  proses belajar menulis. Berbagai konsep dan literasi baru tentang proses belajar menulis telah berkembang  seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Belajar  menulis  kreatif  adalah  prosedur  atau  tahap-tahap  kegiatan  belajar-mengajar yang dilakukan oleh mahasiswa dan dosen dengan penekanan pada penciptaan kondisi belajar  menulis  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  menulis kreatif yang  ditentukan dengan belajar berpusat pada mahasiswa dan pemanfaatan media belajar.
Sejalan dengan hal tersebut, disarankan agar pendekatan belajar yang menempat- kan  dosen  sebagai  sentral  kegiatan  belajar-mengajar  sedikit  demi  sedikit  mulai ditinggalkan.  Belajar  berpusat  pada  mahasiswa  akan  lebih  bermakna  jika  mahasiswa mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  hanya  mengetahuinya.  Dengan  konsep  itu, hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi mahasiswa (Sukirno, 2016: 2).
Dosen menduduki posisi strategis dalam pengembangan sumber daya manusia di sekolah. Oleh karena itu, dosen dituntut mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam  dunia  belajar  menulis  yang  terus  berubah  dengan  cepat.  Berkaitan  dengan kecepatan  perubahan  itu,  Rose  dan  Nicholl  (2003:34)  menyatakan  bahwa  perubahan pada suatu abad diibaratkan prahara yang selalu menantang pengajaran dan cara belajar tradisional  tidak  banyak  bermanfaat.  Agar  eksistensi  dosen  terus  bermanfaat, dosen harus  kreatif  melakukan  eksperimen-eksperimen  cara  belajar  cepat  dengan menggunakan  strategi  belajar  menulis  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar mahasiswa. Jika model itu dieksplisitkan, sebagian besar dosen dapat menjadi pengajar yang sangat efektif dan efisien.
Satu  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  belajar  menulis,  adalah  seperti yang dikatakan Rose dan Nicholl (2003:35) bahwa cara belajar cepat adalah mahasiswa dan dosen mengakui setiap manusia memiliki cara belajar pribadi yang cocok. Sesuatu
yang cocok dengan gaya belajar pribadi berarti belajar dengan cara alami. Sesuatu yang alami menjadi lebih mudah dan lebih cepat.
Istilah  kreatif  berarti  (1)  memiliki  daya  cipta  atau  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan; (2) bersifat (mengandung) daya cipta. Kekreatifan berarti perihal kreatif. Kreator  berarti  pencipta  atau  pencetus  gagasan.  Kreativitas  berarti  kemampuan  untuk mencipta  (Depdikbud: 1996:530).  Jadi,  menulis  kreatif  adalah  aktivitas  menuangkan gagasan  secara  tertulis  atau  melahirkan  daya  cipta  berdasarkan  pikiran  dan  perasaan dalam  bentuk  tulisan  atau  karangan  dalam  teks.  Contoh  aktivitas  menulis  kretaif  yaitu menulis  pengalaman  pribadi,  autobiografi,  biografi,  kisah  perjalanan,  cerpen,  novel, hikayat, legenda, dongeng, naskah drama, skenario film cerita, puisi, surat, teks berita, naskah  pidato,  proposal,  hasil  penelitian,  dan  lain-lain.  Jadi,  belajar  menulis  kreatif adalah  proses  belajar  yang  dapat  mewujudkan  aktivitas  mahasiswa  menuangkan gagasan  secara  tertulis  atau  melahirkan  daya  cipta  berdasarkan  pikiran  dan  perasaan dalam bentuk tulisan atau karangan (Sukirno, 2016: 3).
Belajar menulis kreatif berbasis kuantum perlu dilakukan karena pada umumnya mahasiswa belum mampu membuat tulisan atau karangan dalam waktu yang cepat. Hal itu disebabkan oleh: (a) kuangnya minat dan pemahaman mahasiswa terhadap aktivitas menulis;  (b)  kurangnya  aktivitas  mahasiswa  dalam  melakukan  penjelajahan  terhadap tulisan  melalui  membaca  atau  menyimak  secara  langsung;  (c) kurangnya  kesempatan untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur  tulisan  dalam  diskusi  kelompok;  (d)  kurangnya kesempatan mahasiswa mendemonstrasikan atau menuliskan karyanya secara langsung dan  mendiskusikannya  dengan  teman-teman  dan  dosen;  (e)  kurangnya  kesempatan mahasiswa  untuk  memperbaiki  kembali  karyanya;  dan  (f)  kurangnya  pengakuan  hasil kerja  keras  mahasiswa  dari  teman-teman  dan  dosen. Akibatnya,  (a)  mahasiswa mengalami  kesulitan  menuangkan  pikirannya  dan  perasaannya  dalam  tulisan;  (b) mahasiswa  sulit memunculkan  ide  secara  cepat;  (c)  mahasiswa  sulit  mengembangkan ide  menjadi  kerangka  tulisan;  (d)  mahasiswa  sulit  mengembangkan  kerangka  tulisan menjadi tulisan jadi; dan (e) mahasiswa sulit memanfaatkan berbagi pengalaman dengan teman  sejawat  maupun  dosen  dalam  belajar  menulis.  Padahal,  dengan  keterampilan menulis,  mahasiswa  diharapkan  dapat  menambah  bekal  dan  rasa  percaya  diri  untuk memperoleh pekerjaan yang layak.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  dipandang  perlu  adanya  pengembangan pendekatan belajar  menulis  yang  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  belajar  menulis dengan  cepat.  Yakni  belajar  menulis  yang  mampu  menumbuhkan  pemahaman  dan minat mahasiswa terhadap tulisan, mengembangkan keterampilan berpikir logis, kritis, dan  kreatif,  berpusat  pada  aktivitas  mahasiswa,  memupuk  imajinasi  secara  langsung melalui  pemunculan  topik,  sesuai  dengan  gaya  belajar  pribadi  mahasiswa,  melibatkan partisipasi  antarmahasiswa  dan  dosen  dalam  diskusi  kelompok,  memberi  waktu  yang cukup  kepada  mahasiswa  untuk  berlatih  menulis,  menciptakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  dengan  penggunaan  sumber  dan  media  belajar  yang  memadai,  dan memberikan  penghargaan  dan  penyaluran  hasil  belajar  mahasiswa.  Semua  itu,  tersaji dalam belajar menulis kreatif berbasis kuantum.

## Tujuan Belajar Menulis Kreatif
Tujuan  menulis  kreatif  yaitu  memberikan  informasi  kepada  orang  lain  atau pembaca,  menceritakan  sesuatu  peristiwa,  melaporkan  sesuatu,  mengisahkan  kejadian, melukiskan  tindak-tanduk  manusia  pada  sebuah  peristiwa  yang  menimbulkan  daya khayal/imajinasi  pembacanya,  dan  menarik  suatu  makna  baru  di  luar  apa  yang diungkapkan secara tersurat. Dengan kata lain dikatakan bahwa tujuan belajar menulis kreatif  adalah  agar  (1)  mahasiswa    dapat berkomunikasi  dengan  diri  sendiri  dan atau orang  lain,  (2)  mahasiswa  dapat  mendokumentasi  hal-hal  penting  atau  mengesankan yang  diperoleh,  (3)  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi,  dan  (4) menyalurkan bakat minat melalui tulisan. Secara umum, tujuan belajar menulis kreatif adalah  untuk  menyampaikan  pikiran,  pendapat,  gagasan,  dan  perasaan  dalam  berbagai ragam tulisan nonsastra dan tulisan sastra (Depdikbud, 2003:22).
Tujuan belajar menulis menurut pendekatan modern tidak hanya mementingkan hasil,  tetapi  juga  proses  (Nunan,  1991:86;  Cleary  dan  Michael,  1994:346;  Tompkins, 1994:7).  Dengan  pendekatan  proses,  mahasiswa  bertanggung  jawab  terhadap  tulisan mereka. Untuk itu, dosen berperan menciptakan kelas dalam suasana menulis. Suasana kelas  yang  dimaksud  bukan  hanya  suasana  fisik,  melainkan  juga  suasana  intelektual (Temple,  Ruth,  dan  Nancy,  1988:215).  Dalam  suasana  tersebut,  mahasiswa  merasa boleh  berbuat  salah  tanpa  merasa  takut  dan  mahasiswa  merasa  ditolong  oleh  dosen untuk mencapai tujuan. Bahkan, idealnya mahasiswa harus menyadari bahwa mencoba dan mencoba merupakan kegiatan proses menulis yang penting. Seperti yang dikatakan
Tompkins  (1990:8),  ketidakberhasilan  pengalaman  menulis  mahasiswa  sering disebabkan oleh keyakinan dosen bahwa mahasiswa tidak mampu menulis dan tidak ada semangat  dosen  membantu  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  menulis.
Selain  itu,  belajar  menulis  kreatif  adalah  menulis  sebagai  kegiatan  sosial (Temple,  dkk.,  1988:211;  Nunan,  1991:87;  Cox  and  Zarrillo,  1993:211).  Hal  itu menunjukkan  bahwa  dalam  proses  menulis,  mahasiswa  dapat  bekerja  sama  dengan orang  lain  sehingga  kegiatan  menulis  akan  tampak  lebih  realistis.  Hal  senada  juga dikatakan  oleh  Halliday  (dalam  Cox  and  Zarrillo,  1993:  211)  bahwa  anak  sebagai penulis  merupakan  bagian  dari  komunitas  sosial  dan anak-anak  membangun  makna dalam  konteks  sosial.  Pengembangan  model  belajar  ini  juga  mengarah  pada  bentuk kegiatan  sosial  yang  diaplikasikan  dalam  proses  belajar  menulis  terutama  dalam kegiatan kerja kelompok.

## Manfaat Belajar Menulis Kreatif
Keterampilan  menulis  kreatif  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia. Antara  lain  meningkatkan  keterampilan  mengungkapkan  sesuatu  dengan  bahasa  yang tepat,  meningkatkan  kebiasaan  pemakaian  diksi  atau  pilihan  kata  yang  tepat, meningkatkan  ketajaman  keruntutan  berpikir, menghidupkan  imaji  atau  citraan  yang tepat.  Selain  itu,  juga  bermanfaat  sebagai  pemberi  informasi,  hiburan,  untuk dokumentasi,  laporan,  pengungkapan  tokoh  dan  penokohan,  pengungkapan  keruntutan berpikir,  penceritaan  latar  (tempat,  waktu,  situasi,  dan  budaya),  penyaluran  hobi,  dan masih  banyak  lagi  manfaat  lainnya.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  upaya  untuk meningkatkan keterampilan menulis secara cepat dan tepat.
Tercapainya  tujuan belajar  menulis  kreatif  sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  secara  tertulis  sehingga  diketahui  oleh orang lain, dapat bekerja sama dalam segala hal yang bermanfaat bagi kehidupan yang berkualitas,  dapat  belajar  mengenal  adat  istiadat,  dan  tata  krama  masyarakat. Keberhasilan  itu  juga  berimplikasi  terhadap  keterampilan  berbahasa  secara  umum seperti membaca, menyimak, dan berbicara karena sesuai dengan konsep belajar terkini, proses belajar menulis dilakukan secara terpadu. Secara lebih konkret, mahasiswa yang semakin  terampil  menulis  kreatif  akan  semakin  nalar  dan  cerdas,  semakin  pandai mengolah  imajinasi,  dapat  memperoleh  pekerjaan  dan  kehidupan  yang  layak,  seperti
menjadi  redaktur,  wartawan,  penulis  buku,  pengarang  cerita,  penyair,  penulis  skenario film, iklan, dan lain-lain.

## BELAJAR BERBASIS KUANTUM
Empat  masalah  pokok  pada  bagian  ini  yaitu  pengertian,  dasar,  tujuan,  dan manfaat belajar kuantum.

## Pengertian Belajar Kuantum
Belajar  kuantum  atau  belajar  dipercepat  diambil  dari  istilah quantum  learning (DePorter dan Hernacki, 2003), accelerated learning (Rose dan Nicholl, 2003), dan how to  learn  anything  quickly (Linksman,  2004).  Belajar  kuantum  juga  sangat  berkaitan dengan quantum teaching (DePorter, Reardon, dan Nouire (2002). Istilah lain yang erat dengan  belajar  kuantum  adalah suggestology atau suggestopedia (Lozanov  dalam dePorter dan Hernacki, 2003). Rose dan Nicholl (2003: 125) menjelaskan bahwa untuk memperoleh  informasi secara  cepat  dapat  melalui  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik.  Linksman  (2004:  xii)  mengatakan  bahwa  setiap  manusia  mempunyai kecepatan belajar dengan gaya belajar yang berbeda, seperti visual, auditori, taktile, dan kinestetis.  Gaya  belajar visual  mengandalkan  penglihatan  yang  ditangkap  mata.  Gaya belajar  auditori mengandalkan  pendengaran  dan  pembicaraan.  Gaya  belajar  taktile mengandalkan  penyentuhan  pada  objek  secara  fisik  maupun  emosi,  dan  penciuman. Gaya belajar kinestetik mengandalkan kekuatan motorik atau gerak.
DePorter  dan  Hernacki  (2003:12)  menjelaskan  bahwa quantum  learning pada hakikatnya  adalah  kiat-kiat,  petunjuk,  metode,  dan  seluruh  proses  yang  dapat menghemat  waktu,  mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat,  dan  membuat  belajar sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat  serta  sebagai  obat  penawar yang  menghidupkan  dan  memperkuat  kembali  kegembiraan  dan  kecintaan  belajar. Profil  itu  sangat  cocok  diterapkan  dalam  belajar  menulis  karena  menulis  paling  sulit dibandingkan dengan berbahasa lainnya.
DePorter,  Reardon,  dan  Nouire  (2002:6 — 9)  menjelaskan  bahwa  belajar kuantum adalah proses belajar dengan cara menyingkirkan hambatan yang menghalangi proses  belajar  yang  mudah  dan  alamiah  dengan  menggunakan  musik,  mewarnai lingkungan sekeliling, menyusun bahan pengajaran yang sesuai, cara efektif penyajian,
dan keterlibatan aktif mahasiswa dan dosen. Lozanov, berkebangsaan  Bulgaria  telah mengadakan  penelitian  eksperimen  dengan  model  belajar suggestology/suggestopedia. Pada simpulannya dikatakan bahwa sugesti terbukti efektif untuk semua tipe orang dari segala  usia,  pada  prinsipnya  sugesti  dapat  dan  pasti  memengaruhi  situasi  dan  hasil belajar.  Sugesti  berarti  memberikan  kesan,  bisikan,  pendapat,  anjuran,  nasihat,  atau saran yang dikemukakan untuk dipertimbangkan (Echols dan Shadily, 1992:567). Selain itu,  sugesti  juga  berarti  dorongan  atau  pengaruh  yang  dapat  menggerakkan  hati  orang (Depdikbud,  1996:969).  Sugesti  dapat  disampaikan  secara  langsung  melalui tulisan/lisan  dan dapat  disampaikan  secara  tidak  langsung  melalui  lambang,  gambar, kode,  hadiah,  dan  tugas.  Dengan  sugesti,  akan  muncul  motivasi  atau  dorongan  yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  untuk  melakukan  suatu  tindakan dengan tujuan tertentu.
Jalango  (1992:233)  menyatakan  bahwa  menggambar  dan  menulis  merupakan proses  mengarang  yang  digunakan  anak  untuk  berkomunikasi.  Kematangan  meng- gambar  berkembang  dari  yang  tidak  jelas  ke  yang  tampak.  Kematangan  menulis berkembang  dari  sebelum  mengenal  abjad ke  mengenal  abjad.  Di  pihak  lain,  Forres (1993:182)  berpendapat  bahwa  jika  menginginkan  mahasiswa  terampil  menulis  maka dalam  belajar  menulis  mereka  harus  aktif  berpartisipasi  dalam  tugas-tugas menulis.menulis berbasis kuantum  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  keterampilan berbahasa yang lain, seperti menyimak, berbicara, dan membaca. Keterampilan menulis tidak  diperoleh  secara  alamiah,  tetapi  melalui  proses  belajar.  Seperti  yang  dikatakan Strickland (dalam Burns dkk., 1996:42) bahwa anak mulai membaca dan menulis dalam awal  hidupnya  tanpa  pengajaran  formal.  Bahkan  sebelum  dapat  menulis,  anak  telah memahami cerita dan dapat bercerita kepada orang lain.
Sejalan dengan beberapa pendapat tersebut di atas dapat dikatakan bahwa belajar kuantum adalah kiat-kiat, petunjuk, metode, dan seluruh proses yang dapat menghemat waktu  untuk  mempercepat  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  cara membangkitkan  semangat  belajar  mahasiswa  melalui  berbagai  keterampilan  berbahasa seperti  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis,  mengunakan  media  yang  tepat, dan  memberikan  keleluasaan  mahasiswa  menggunakan  gaya  belajar,  serta  melakukan kegiatan menulis secara berulang-ulang sebagai proses belajar yang menyenangkan.

## Dasar Belajar Kuantum
Dasar  pemikiran  belajar  kuantum  bersumber  dari  bentuk  belajar  yang dikembangkan oleh Gage (1984), yaitu (1) belajar responden, (2) belajar kontiguitas, (3) belajar  operant,  (4)  belajar  observasional,  dan  (5)  belajar  kognitif.  Dari  kelima  bentuk belajar itu yang sesuai dengan belajar kuantum  adalah bentuk belajar responden,  yaitu bentuk  belajar  melalui  respons  yang  dikeluarkan  oleh  suatu  stimulus.  Bentuk  belajar stimulus  dikembangkan  oleh  ahli  psikologi  Rusia  bernama  Ivan  Pavlov.  Lahirnya gagasan  stimulus  seperti  senyuman  dan  pujian  dosen  yang  menimbulkan  rasa  senang bagi  mahasiswa  berawal  dari  bagaimana  cara  mengatasi  munculnya  rasa  takut mahasiswa terhadap sikap dosen yang tidak ramah, adanya kedisiplinan, ejekan teman- teman, simbol-simbol buku pelajaran yang menginduksi perasaan negatif, dan berakibat menghalang-halangi belajar efektif (Dahar, 1988:17).
Temuan  Pavlov  itu  selanjutnya  dikembangkan  oleh  Thorndike,  peneliti  dari Amerika  yang dikenal dengan Hukum Pengaruh, yaitu jika suatu tindakan diikuti oleh suatu perubahan yang memuaskan dalam lingkungan, kemungkinan bahwa tindakan itu diulangi  dalam  situasi-situasi  yang  mirip  akan  meningkat.  Temuan  Pavlov  juga dikembangkan  oleh  Skinner  yang  terpusat  pada  hubungan  antara  perilaku  dan konsekuensi-konsekuensinya  (Gredler,  1991:  128).  Dikatakannya  bahwa  konsekuensi ada  dua  macam,  yaitu  konsekuensi  yang  menyenangkan  dan  konsekuensi  yang  tidak menyenangkan.  Konsekuensi  yang  menyenangkan  dan  dapat  memperkuat  perilaku mahasiswa perlu disampaikan secara terus-menerus. Konsekuensi  yang menyenangkan dibagi  dua  golongan,  yaitu  primer  dan  sekunder.  Konsekuensi  primer  bersifat memuaskan kebutuhan dasar manusia, seperti makanan, air, keamanan, kemesraan, dan seks. Adapun konsekuensi sekunder adalah pemuasan selain kebutuhan primer, seperti angka-angka  dalam  rapor  atau  nilai,  senyuman,  pujian,  perhatian,  tepuk  tangan, pemberian mainan atau kegiatan yang menyenangkan, hadiah (bintang, poin, uang, dan barang).
Pendapat Abraham Maslow, Bapak Psikologi Modern yang ditulis kembali oleh Sagala  (2003:102)  menyatakan  bahwa  penyebab  munculnya  motivasi  individu  karena seseorang  mempunyai  kebutuhan-kebutuhan  hierarki  yang  digolongkan  menjadi  enam tingkat  kebutuhan  manusia yaitu kebutuhan  fisiologi  sebagai  kebutuhan  yang  paling dasar.  Kebutuhan  itu  sebagai  kebutuhan  primer  dan  vital,  seperti  kebutuhan  pangan,
sandang,  papan,  kesehatan,  dan  seks.  Selanjutnya  adalah  kebutuhan  rasa  aman, terlindungi  dari  bahaya  dan  ancaman  perang,  penyakit,  kemiskinan,  kelaparan,  dan perlakuan  tidak  adil.  Kebutuhan  tingkat  ketiga  adalah  hidup  bermasyarakat, berkelompok, diakui sebagai anggota kelompok,  rasa kesetiakawanan, dan kerja sama. Kebutuhan  berikutnya  adalah  kebutuhan  akan  penghargaan,  dihargai  karena  prestasi, kemampuan,  kedudukan  atau  status.  Kebutuhan  kelima  adalah  kebutuhan  aktualisasi diri,  yaitu  mempertinggi  potensi  yang  dimiliki,  pengembangan  diri  secara  maksimal, kreativitas, ekspresi, mengenal dan mengetahui. Kebutuhan keenam sebagai kebutuhan yang  tertinggi  adalah  kebutuhan  estetis.  Bertolak  pada  bentuk  belajar  yang menyenangkan dan efektif serta tingkat hierarki kebutuhan itulah  yang dijadikan dasar pentingnya  sugesti  diberikan  kepada  seseorang  agar  dapat  mewujudkan  kebutuhan- kebutuhan itu.
Dasar  pengembangan  strategi  belajar menulis  dengan  belajar  berbasis  kuantum adalah  adanya  keyakinan  bahwa  kehidupan  ini  merupakan  bentuk  interaksi  berbagai indera  yang  menyatukan  unsur-unsur  pelaku  cerita,  emosi  atau  karakterisasi,  adanya peristiwa, tempat, waktu terjadinya peristiwa, permasalahan  yang dihadapi, dan situasi yang terjadi. Aktivitas itu saling berhubungan dalam menghasilkan pengalaman belajar yang efektif. Selain itu, penerapan belajar berbasis kuantum juga mencermati kiat-kiat belajar  menulis  cepat  yang  ditawarkan  oleh  DePorter  dan  Hernacki  (2003:195)  yang membuat  tujuh  langkah  proses  menulis  yang  efektif,  yaitu  memunculkan  dan mengelompokkan  ide  secara  cepat,  membuat  draf  kasar,  berdiskusi  dengan  teman, memperbaiki  kembali  berdasarkan  umpan  balik,  melakukan  penyuntingan  aspek  tata tulis, melakukan penyempurnaan dengan gambar atau ilustrasi, dan melakukan perayaan dalam bentuk perlombaan atau publikasi.

## Tujuan Belajar Kuantum
Tujuan  utama  belajar  menulis  dengan  pendekatan  belajar  kuantum  adalah membantu  mahasiswa  mempercepat  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  mahasiswa sesuai dengan indikator-indikator pencapaian menulis. Untuk mencapai tujuan tersebut, tugas  dosen  secara  umum  adalah  menyugesti,  mengaktifkan,  memfasilitasi, menggerakkan,  menyalurkan,  mengarahkan,  mengevaluasi  sikap  dan  perilaku  individu belajar  mahasiswa  sambil  terus-menerus  memotivasi  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena
itu,  perlu  ada  upaya  untuk  mewujudkan  sistem  belajar  menulis  secara  cepat  dan  tepat yang dikemas dalam belajar menulis.
Tercapainya  kompetensi  dasar  menulis  kreatif  dapat  mengantarkan  mahasiswa mampu  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  secara  tertulis  sehingga  diketahui  oleh orang lain, dapat bekerja sama dalam segala hal yang bermanfaat bagi kehidupan yang berkualitas,  dapat  belajar  mengenal  adat-istiadat,  dan  tata  krama  masyarakat. Keberhasilan itu juga berimplikasi terhadap keterampilan menulis yang lainnya, seperti menulis  fiksi  maupun  nonfiksi  karena  kemampuan  menulis  kreatif  yang  baik  pada dasarnya  juga  dibangun  oleh  karakteristik  tulisan  fiksi  dan  nonfiksi.  Bahkan keberhasilan itu juga berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa secara umum karena sesuai  dengan  konsep  belajar  terkini,  proses  belajar  menulis  dilakukan  secara  terpadu dan menyeluruh atau houlisis dengan melibatkan keterampilan berbahasa lainnya seperti membaca, menyimak, dan berbicara.

## Manfaat Belajar Kuantum
Setidaknya,  ada  enam  hal  penting  yang  mendorong  penulis  mengembangkan belajar  menulis  dengan  pendekatan  belajar  kuantum.  Keenam hal  penting  tersebut dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  belajar  kuantum  memanfaatkan  mahasiswa  untuk mengembangankan ilmu pengetahuan, teknologi, dan sistem informasi dan komunikasi yang  semakin  cepat  dan  modern:  (2)  belajar  kuantum  mewujudkan  belajar  yang  lebih demokratis,  menarik,  dan  menyenangkan;  (3)  belajar  kuantum  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  memilih  materi  ajar  yang  cocok  dan  belajar  sesuai  dengan gaya  atau  kebiasaan  belajar  yang  digemari;  (4)  belajar  kuantum  dapat  menciptakan proses belajar dengan hasil belajar maksimal; (5) belajar kuantum menghasilkan proses belajar yang dihasilkan menyenangkan bagi mahasiswa dan dosen; (6) belajar kuantum mampu  mengantar  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang  mendekati  sempurna  dalam waktu yang cepat.
Belajar yang demokratis adalah belajar yang mengutamakan persamaan hak dan kewajiban terhadap mahasiswa dan dosen. Setiap mahasiswa memiliki hak memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang dibelajarkan.  Mahasiswa  mempunyai  hak  untuk  memilih  materi  belajar,  memilih  gaya belajar  pribadi,  dan  memperoleh  pengakuan  hasil  belajar.  Dosen  mempunyai kewenangan  dan  kreativitas  sebagai  pengatur/pengelola  proses  belajar  yang  menarik
dan menyenangkan dari awal sampai dengan akhir belajar, sehingga dapat mewujudkan tujuan  belajar  yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Kewajiban  mahasiswa  adalah menyimak, membaca, berdiskusi, menulis, dan mengerjakan tugas-tugas belajar. Dosen mempunyai  kewajiban  merencanakan,  melaksanakan  belajar  dengan  menumbuhkan semangat  belajar  mahasiswa,  membimbing,  memberikan  kesempatan  mahasiswa berlatih, dan mengevaluasi proses dan hasil belajar mahasiswa.
Belajar  dikatakan  menarik  dan  menyenangkan  apabila  belajar  itu  mampu membangkitkan  hasrat  dan  semangat  mahasiswa  untuk  memerhatikan  atau  ingin  tahu banyak  lagi  tentang  substansi  yang  dibelajarkan.  Belajar  yang  menarik  dan menyenangkan  memerlukan  adanya  pengelolaan  kelas,  tata  ruang,  media  dan  sumber belajar yang memadai, dan cara belajar yang bervariasi. Suasana belajar yang seperti itu akan  menggairahkan  minat  mahasiswa  dalam  belajar.  Belajar  yang  menarik  dan menyenangkan  membuat  belajar  itu  menjadi  mudah.  Belajar  yang  mudah  dapat diselesaikan dengan waktu  yang cepat. Konsep belajar seperti itu telah dikemas dalam belajar menulis dengan pendekatan belajar kuantum.

## ASUMSI DAN CIRI-CIRI BELAJAR KUANTUM
Belajar menulis kreatif berbasis kuantum ini dilandasi oleh sejumlah asumsi atau landasan berpikir dan ciri-ciri tertentu.

## Asumsi Belajar Berbasis Kuantum
Ada delapan asumsi belajar kuantum yaitu sebagai berikut.
1. Belajar kuantum memuat skemata yang dapat menumbuhkan pemahaman dan minat mahasiswa terhadap belajar menulis.
2. Belajar  kuantum  melatih  kemandirian  dan  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam memilih materi dan gaya belajar yang dikehendaki.
3. Belajar  kuantum  melatih  kerja  sama  dengan  sesama  mahasiswa  dalam mendiskusikan hasil identifikasi maupun proses menulis sehingga terjadi persaingan yang sehat.
4. Belajar  kuantum  dapat  melatih  kepemimpinan  khususnya  dalam  membahas  tugas kelompok maupun pelaksanaan lomba dan publikasi majalah atau antologi.
5. Belajar  kuantum  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  belajar  menulis  secara terus-menerus/berulang-ulang sehingga diperoleh pengalaman menulis kreatif  yang lengkap.
6. Belajar  kuantum  membentuk  kebiasaan  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih  efektif, kritis, imajinatif, kreatif, produktif, dan menyenangkan.
7. Belajar  kuantum  memanfaatkan  media  belajar  yang  ada  di  sekitar  mahasiswa  dan melatih mahasiswa siap menghadapi berbagai situasi dalam perubahan.
8. Belajar kuantum melibatkan keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, memba- ca,  menulis,  apresiasi  sastra)  secara  terpadu,  sehingga  diperoleh  hasil  belajar  yang tuntas.

## Ciri-Ciri Belajar Berbasis Kuantum
DePorter,  Reardon,  dan  Noruie  (2002:9)  memaparkan  tiga  hal  pokok yang menjadi ciri-ciri belajar berbasis kuantum, yaitu yang berhubungan dengan konteks,  isi materi, dan langkah-langkah  belajar kuantum.  Ketiga  ciri  tersebut  selanjutnya dijelaskan secara lebih detail sebagai berikut.

## 1. Konteks
Konteks ada tiga bentuk, yaitu (a) bahasa, (b) media, dan (c) lingkungan belajar. Ketiga  bentuk  itu  diusahakan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  menyenangkan  dan mendukung  proses  belajar.  Bahasa  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah  bahasa  yang digunakan  oleh  dosen  diharapkan  dapat  membangkitkan  semangat  belajar  mahasiswa terhadap aktivitas menulis kreatif. DePorter dkk. (2002:17) menjelaskan cara membuat suasana  yang menggairahkan, yaitu (i) dosen harus menggunakan bahasa yang mampu membangkitkan niat belajar, (ii) dosen harus dapat menciptakan jalinan rasa simpati dan saling pengertian, (iii) bahasa dosen dapat menciptakan suasana riang dan menakjubkan, (iv)  bahasa  dosen  dapat  menciptakan  rasa  saling  memiliki,  dan  (v)  perilaku  berbahasa dosen dijadikan teladan mahasiswanya. Semua itu diwujudkan dengan penggunaan bahasa dosen yang mudah dipahami, objektif, intelektual, akrab, menarik, penuh humor, dan banyak kata bersifat sugesti. Selain itu, muatan isi pembicaraan harus menimbulkan multiinteraksi antarmahasiswa dan dosen dalam membangkitkan inspirasi dan imajinasi yang tampak dalam aktivitas menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Media  adalah  alat  bantu  belajar.    Ada  tiga  media  yang  dapat  digunakan  pada strategi  belajar  kuantum,  yaitu  media  pandang,  media  dengar,  dan  media  pandang- dengar.  Media  yang  digunakan  dalam  belajar  kuantum  adalah  media  yang  dapat membantu memperlancar proses belajar dan membantu mahasiswa yang memiliki gaya belajar  berbeda-beda.  Media  pandang  seperti  bahan  ajar/buku,  majalah,  surat  kabar, alat-alat peraga, alat tulis, papan tulis, gambar, dan benda-benda serta suasana yang ada di  sekitar  lingkungan  belajar.  Media  tersebut  untuk  memenuhi  mahasiswa  yang  lebih suka  membaca  atau  belajar  dengan  kekuatan  mata.  Media  dengar  seperti  radio  kaset, pesawat  radio,  pesawat  telepon,  telepon  genggam,  rekaman  suara  berbagai  peristiwa, dan suara-suara yang ada di sekitar lingkungan belajar. Media tersebut untuk membantu mahasiswa  yang  gaya  belajarnya  mengandalkan  kekuatan  pendengaran.  Alat  pandang- dengar misalnya televisi, kaset video, VCD, DVD, CD, komputer program multimedia, pementasan, dan media pandang-dengar di sekitar lingkungan belajar. Lingkungan belajar  yang  diciptakan  yaitu  lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman,  mendukung proses belajar, santai, dan menggembirakan. Untuk mewujudkan lingkungan seperti itu ada  dua  lingkungan  yang  harus  diciptakan,  yaitu  fisik  dan  suasana.  Lingkungan  fisik diciptakan  dengan  cara  memanfaatkan  aktivitas  fisik  untuk  belajar  dalam  bentuk gerakan anggota badan, membuat perubahan tempat belajar yang sesuai, belajar dengan menggunakan berbagai metode, permainan, dan berlomba. Adapun lingkungan suasana adalah terciptanya suasana yang nyaman, cukup penerangan, tersedianya media belajar yang  memadai  yang  di  dalamnya  ada unsur  gambar  yang  bergerak,  dialog,  musik, peristiwa, dan enak dipandang.

## 2. Isi Materi
Isi  belajar  menulis  dengan  pendekatan  belajar  kuantum  adalah  mengkaji  isi materi  belajar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  menulis.  Isi  materi  terdapat  dalam silabus dan sistem penilaian. Silabus sudah memuat standar kompetensi, kompetensi da- sar,  materi  pokok,  indikator  pencapaian,  teknik  penilaian  dan  sumber  belajar.  Namun, untuk  mencapai  indikator  pencapaian  belajar  diperlukan  kejelian  dan  kreativitas  dosen dalam  memilih  dan  menentukan  isi  materi  belajar,  menentukan  strategi  belajar,  dan mengevaluasi proses dan hasil belajar menulis kreatif. Materi pokok menulis kreatif di PBSI terdiri atas dua belas bab  yaitu  (1) latar belakang, tujuan, dan manfaat belajar menulis kreatif, (2) pengertian, dasar, tujuan, dan manfaat belajar kuantum, (3)
asumsi,  ciri-ciri,  dan  macam-macam  gaya  belajar  kuantum,  (4)  belajar  menulis pengalaman pribadi, (5) belajar menulis biografi, (6) belajar menulis cerita pendek, (7) belajar menulis legenda, (8) belajar menulis dongeng, (9) belajar menulis naskah drama, (10) belajar menulis skenario film, (11) bealajar menulis opini, dan (12) belajar menulis puisi. Evaluasi belajar menulis berbasis belajar kuantum tediri atas evaluasi proses dan evaluasi  hasil  belajar.  Dosen  mempunyai  banyak  waktu  untuk  mengevaluasi  proses belajar  mahasiswa  karena  metode  belajar  ini  menempatkan  dosen  berperan  sebagai fasilitator,  motivator,  evaluator,  konselor,  dan  narasumber.  Evaluasi  proses dilaksanakan  sejak  awal  sampai  dengan  akhir  pelajaran.  Evaluasi  proses  diperoleh melalui  angket  penilaian  observasi.  Evaluasi  hasil  diperoleh  setelah  mahasiswa  selesai melakukan  aktivitas  belajar  menulis,  yaitu  dengan  cara  mengoreksi  portofolio  tulisan mahasiswa.

## 3. Langkah-Langkah Belajar Kuantum
Secara  umum,  langkah-langkah  belajar  ini  memiliki  spesifikasi  terciptanya proses  belajar  secara  individual  dengan  menggunakan  kebiasaan  belajar  yang  disukai dan kebebasan menentukan kreativitas dalam mengemukakan gagasan dengan meman- faatkan  fungsi  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Di  sisi  lain,  penerapan  belajar  ini  juga menciptakan  proses  belajar  sosial  karena  saling  berbagi  pengalaman  dengan  sesama mahasiswa dalam kelompok kecil maupun kelompok besar dan terciptanya diskusi kelas antara  mahasiswa  dengan  dosen.  Langkah-langkah  belajar  ini  memberikan  peluang kepada  mahasiswa  untuk  memperoleh  banyak  pengalaman  karena  aktivitas  menulis yang berulang-ulang tidak pernah berhenti. Selain itu, langkah-langkah belajar ini juga menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  karena  mahasiswa  dapat menggunakan  dan  menikmati  media  belajar  yang  lebih  lengkap,  menikmati  karyanya, mendapat perhatian teman dan dosen, serta adanya penyaluran melalui perlombaan dan media publikasi.
Langkah-langkah belajar menulis kreatif dengan belajar kuantum menggunakan enam  langkah  pokok  yang  dikenal  dengan  istilah TANDUR, yaitu  tumbuhkan,  alami, namai,  demonstrasi,  ulangi,  dan  rayakan  (DePorter,  Reardon,  dan  Nouire.  2002:88).
Tumbuhkan  yaitu  menumbuhkan  pemahaman  dan  minat  mahasiswa  terhadap kegemaran  menulis  dengan  memberikan  wawasan  tentang  wacana  yang  akan  ditulis,
menyugesti mahasiswa dengan cara menjelaskan tujuan belajar menulis dan manfaatnya bagi kehidupan mahasiswa. Alami  yaitu mahasiswa mengalami secara langsung sesuai dengan  kegemaran  mahasiswa  masing-masing  seperti  menyimak  rekaman  atau membaca  contoh-contoh  teks  untuk  diidentifikasi  unsur-unsur  pembangunnya.  Namai yaitu membicarakan hasil identifikasi unsur-unsur pembangun dalam diskusi kelompok. Demonstrasi  yaitu  mahasiswa  praktik  menulis  seperti  yang  diinginkan  dalam kompetensi  dasar  mulai  dari  tahap  pemunculan  ide,  penyusunan  ide  menjadi  kerangka tulisan, dan mengembangkan kerangka tulisan menjadi tulisan jadi. Hasil draf kasar itu didiskusikan  dengan  teman  kelompok  untuk  mendapatkan  masukan.  Ulangi  yaitu memperbaiki kembali tulisannya berdasarkan saran dari teman dan dosen sehingga hasil karyanya  menjadi  semakin  sempurna.  Rayakan  yaitu  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen untuk  menilai  atau  memberi  pengakuan  hasil  kerja  mahasiswa  melalui  lomba  atau publikasi hasil karyanya.
Berdasarkan  karakterisasi  tersebut,  ada  lima  hal  yang  tampak  dalam  belajar menulis  kreatif  dengan  pendekatan  belajar  kuantum,  yaitu:  (1)  ketergantungan  positif terhadap  tempat  dan  media  yang  ada  di  sekitarnya;  (2)  ada  tanggung  jawab  individu mahasiswa; (3) ada interaksi mahasiswa dengan mahasiswa; (4) ada keterampilan kerja kelompok; (5) ada keterampilan sosial yang dilakukan oleh mahasiswa.
Ketergantungan  positif terhadap  tempat  dan  media  yang  dimaksud  adalah semakin terpenuhinya persyaratan tempat dan media yang ideal bagi proses belajar akan semakin  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Sebaliknya,  semakin kurang terpenuhinya tempat dan media yang ideal bagi proses belajar akan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar mahasiswa. Namun, tempat dan media yang ideal itu tidak diukur  dari  megah  atau  mahalnya.  Tempat  dan  media  yang  ideal,  yakni  tempat  dan media  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aman,  nyaman,  dan menyenangkan.
Dalam  proses  belajar  kuantum,  tampak  tugas  dan  kewajiban  mahasiswa  secara individu maupun secara kelompok. Kejelasan itu tampak dari apa dan kapan sesuatu itu dipelajari secara individu; apa dan kapan sesuatu itu dipelajari secara kelompok. Kerja kelompok  memunculkan  interaksi  dan  hasil  belajar.  Bahkan  tidak  hanya  keterampilan individual  yang  dicapai,  melainkan  juga  keterampilan  kerja  kelompok/kerja  sosial. Dengan  tercapainya  keterampilan  itu,  mahasiswa  memiliki  rasa  percaya  diri,  tanpa
melupakan kerja sama dengan teman dan dosennya  sehingga tercipta kehidupan sosial yang menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitan  ini  dilaksanakan  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  subjek  penelitian mahasiswa  semester  VI  PBSI,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  sebanyak 106. Objek penelitian ini yakni kemampuan menulis karya kreatif mahasiswa semester Vi  PBSI.    Tempat  penelitian  dilakukan  di  ruang  kuliah  mahasiswa  PBSI  dan  kampus Universitas  Muhammadiyah  Purworeejo.  Waktu  pelaksanan  penelitian  dilakukan selama enam  bulan mulai  bulan Maret  sampai  dengan  Agustus  2017.  Teknik pengumpulan  data  digunakan  model  pembelajaran  metode  kuantum  dan teknik  tes. Hasil analisis data digunakan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA
Dari 106  mahasiswa semester  VI PBSI FKIP  Universitas  Muhammadiyah Purworejo tahun  akademik  2016/2017  ada  101  karya  kreatif  yang  penulis  terima. Jumlah itu terdiri atas 62 kumpulan puisi, 27 kumpulan cerpen, 2 kumpulan dongeng, 2 kumpulan pengalaman pribadi, 2 kumpulan teks drama, 1 novel, dan 1 kumpulan kata- kata  mutiara. Empat  mahasiswa  tidak  mengumpulkan  karya  kreatifnya  karena  cuti kuliah.
Hampir  seluruh  karya  kretif  itu  dicetak  dan  disusun  dengan  baik, hampir memenuhi struktur buku  yang layak dipasarkan secara bebas. Bahkan menurut penulis karya kreatif mahasiswa tersebut sudah layak dijual secara umum baik melalui penerbit maupun secara online. Dilihat dari fisiknya karya tersebut sudah ada kover depan yang memuat judul buku, nama penulisnya, gambar/ilustrasi/foto yang disesuaikan dengan isi karyanya,  kover  belakang  juga  ada  gambar  dan  tulisan  yang  mencerminkan  isi karangan. Selanjutnya pada halaman berikutnya ada halaman judul, komentar pembaca, prakata  penulis,  daftar  isi,  isi  buku,  dan  biodata  penulisnya. Bahkan sudah ada  yang diterbitkan baik secara cetak maupun online.
Setiap  bagian  atau  isi  karangan dimulai  dari  halaman  baru, terdapat  judul  dan nama  pengarangnya.  Jika  puisi,  di  akhir  puisi  terdapat  tempat  dan  waktu  puisi  itu diciptakan.  Demikian  juga  jika  karangan  itu  berupa  cerita  pendek,  teks  drama,
pengalaman pribadi, dan lain-lainnya. Memang masih ditemukan beberapa karya kreatif yang  masih  anonim  tidak  ada  nama  penciptanya  dan  tempat  serta  waktu  menciptanya. Hal  yang  semacam  itu  dapat  memunculkan  prasangka  yang  kurang  baik,  karena dikhawatirkan  menjiplak  karya  orang lain.  Dalam  hal  seperti  ini  dituntut  adanya kejujuran mahasiswa dalam menulis karya kreatif.
Bahasa yang digunakan mahasiswa juga cukup baik. Sebagian besar mahasiswa sudah  memperhatikan  kaidah  bahasa  khususnya  ejaan  yang  disempurnakan  seperti kapan  menulis  dengan  menggunakan  huruf  kapital  dan  huruf  kecil,  tanda  baca, pemilihan  kata,  stuktur  kalimat,  dan  stuktur  paragraf. Namun,  masih  ditemukan juga beberapa  mahasiswa  yang  penggunaan  bahasanya  belum  baik.  Untuk  mencapai  pada penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar  memang  memerlukan  proses belajar  menulis yang  berulang-ulang.  Semakin  sering  menulis,  akan  semakin  baik  penggunan bahasanya.
Ditinjau  dari  segi  isi,  karya  kreatif  mahasiswa  PBSI  sangat  bervariasi.  Dari sekitar  100  mahasiswa  menghasilkan  9  jenis  karya  kreatif  sesuai  dengan  pikiran, perasaaan,  pengalaman,  dan  pengembangan  imajinasinya  masing-masing.  Sesuai dengan  sifatnya yang  demokratis  dalam menulis  kreatif,  dosen  tidak  memaksakan mahasiswa  harus  menulis  jenis  tertentu.  Dosen  memberikan  kebebasan  kepada mahasiswa  untuk  menentukan  sendiri  berdasarkan  kemampuan  dan  minat  mahasiswa. Demikian juga dalam menentukan tipografi puisi karyanya. Beberapa contoh hasil karya kreatif mahasiswa dapat diperiksa pada tayangan berikut ini.
Selama proses  belajar  menulis  kreatif  berbasis  kuantum penulis  mengevaluasi dua hal yaitu motivasi belajar menulis mahasiswa dan hasil belajar berupa karya kreatif mahasiswa.  Dari  dua  hal  tersebut,  peneliti menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  menulis  kreatif  berbasis  kuantum  mengalami  peningkatan. Mahasiswa  mempunyai  kemauan  dan  semangat  belajar  yang  tinggi,  mahasiswa  aktif mengkaji  teori  dan  contoh  materi  ajar  melalui  kegiatan  menyimak,  membaca, membicarakan,  menulis,  dan  merayakan  hasil  karya  kreatifnya. Hasil karya kreatif mahasiswa pun cukup  membanggakan. Mereka  mampu  membuat  karya  kreatif yang layak diberi pujian dan dipublikasikan secara luas untuk memperoleh penghasilan atau imbalan yang layak.

## SIMPULAN
Memperhatikan  hal  tersebut  tidaklah  berlebihan  jika  pembelajaran  menulis kreatif  berbasis  kuantum  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  kreatif mahasiswa  PBSI,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Purworeejo.  Selanjutnya pembelajaran menulis kretif berbasis kuantum perlu dilanjutkan dan ditingkatkan untuk membekali mahasiswa PBSI dapat hidup layak di masa depan.

## DAFTAR RUJUKAN
Cox, C. and Zarrillo, J. 1993. Teaching Reading with Children’s Literature . New York:
Macmillan Publishing Company.
Depdikbud. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta.
dePorter, B., Reardon, M., dan Nourie, S.S. 2002. Quantum Teaching. Terjemahan oleh Ari Nilandari. Bandung: Kaifa.
dePorter, B. dan Mike H. 2003. Quantum Learning. Terjemahan oleh Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Echals, J.M. dan Shadily, H. 1992. Kamus Indonesia- Inggris. Jakarta: PT Gramedia.
Linksman, R. 2004. How to Learn Anything Quickly. New York: Barnes & Noble Books.
Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. Sydney: National Centre for English Language Teaching an Research.
Rose, C. dan Nicholl, M.J. 2003. Accelerated Learning For The 21 st Century. Terjemahan oleh Dedy Ahimsa. Bandung: Nuansa.
Sukirno. 2016. Belajar Cepat Menulis Kreatif Berbasis Kuantum. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Temple, C., Ruth, N, and Nancy, B. 1988. The Beginning of Writing. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Tompkins, G.E. dan Hoskisson, K. 1990. Language Arts Content and Teaching Strategies. New York: Macmillan Publishing Company.
Tompkins, G.E. 1994. Teaching Writing: Balancing Process and Product. New York: Macmillan College Publishing Company.