## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI KELAS II SD MUHAMMADIYAH 4 TERPADU SAMARINDA
Nani Astutiningsih
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Mulawarman Samarinda astutiningsihn119@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  Kurikulum  2013,  mendeskripsikan evaluasi  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  mendeskripsikan  hambatan-hambatan  yang  ditemui  guru  dalam  melaksanakan implementasi  Kurikulum  2013,  dan  mendeskripsikan  solusi  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  hambatan  dalam pelaksanaan  implementasi  Kurikulum  2013  kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  Samarinda.  Metode  penelitian  yang digunakan  penelitian  kualitatif  yang  menghasilkan  data  deskriptif.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  kualitatif  ini  adalah  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati, menggunakan  metode  wawancara,  observasi  partisipatif,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Tehnik  analisis  data  yaitu analisis  interaktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek-aspek  Implementasi  meliputi  perencanaan,  proses pembelajaran  di  sekolah,  dan  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi.  Evaluasi  pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  SD Muhammadiyah  Samarinda  perlu  diawali  dengan  pemenuhan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Pembahasan:  Hambatan- hambatan yang menjadi kendala guru kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu Samarinda pada pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah pada penilaian autentik yang terdiri dari 4 aspek yaitu aspek sosial, aspek spiritual, aspek pengetahuan dan aspek keterampilan. Solusi dalam menghadapi hambatan dalam Implementasi Kurikulum 2013 yaitu (1) mengikutkan guru-guru dalam  workshop-workshop  tentang  Kurikulum  2013,  (2)  melengkapi  sarana/prasaran,  (3)  mengadakan  evaluasi  setiap  1 semester,  (4)  membentuk  tim  khusus  pengembang  Kurikulum  2013,  (5)  rutin  melakukan  supervisi  guru.  Kesimpulan: Pelaksanaan Kurikulum 2013 kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu Samarinda sudah berlangsung baik.
Kata Kunci: Implementasi, Evaluasi, Hambatan pelaksanaan, Solusi hambatan Kurikulum 2013.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  2013  Curriculum  learning,  describe  the  evaluation  of  the implementation of 2013 Curriculum, describe the obstacles encountered by teachers in implementing the 2013 Curriculum, and describe the solutions made by teachers to overcome obstacles in the implementation of the 2013 second curriculum implementation of Muhammadiyah 4 Elementary School Samarinda . The research method used is qualitative research that produces descriptive data. Data collection instruments used in this qualitative study were in the form of written or spoken words from people and observable behavior, using interview methods, participatory observation, documentation and field notes.  Data  analysis  technique  is  interactive  analysis.  The  results  showed  that  the  aspects  of  Implementation  included planning, learning processes in schools, and monitoring and evaluation activities. Evaluation of the implementation of the 2013 curriculum at SD Muhammadiyah Samarinda needs to begin with the fulfillment of the National Education Standards. Discussion: The obstacles that become obstacles of class II teachers of SD Muhammadiyah 4 Integrated Samarinda in the implementation  of  the  2013  Curriculum  are  on  authentic  assessment  which  consists  of  4  aspects  namely  social  aspects, spiritual aspects, aspects of knowledge and aspects of skills. Solutions to face obstacles in the Implementation of the 2013 Curriculum  are  (1)  involving  teachers  in  workshops  on  the  2013  Curriculum,  (2)  completing  facilities  /  projects,  (3) conducting an evaluation every 1 semester, (4) forming a special team to develop the 2013 Curriculum , (5) routinely conducts teacher  supervision.  Conclusion:  The  implementation  of  2013  Class  II  Curriculum  Muhammadiyah  4  Integrated  SD Samarinda has been going well.
Keywords: Implementation, Evaluation, Implementation barriers, Solution to 2013 Curriculum constraints

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan di sekolah adalah untuk menciptakan sekolah dengan suasana pembelajaran yang demokratis dan
menyenangkan,  dibutuhkan  perubahan  yang cukup  mendasar  dalam  sistem  pendidikan. Perubahan  sistem  pendidikan  berkaitan  dengan kurikulum,  karena  kurikulum  merupakan  suatu perangkat  yang  penting  yang  digunakan  sebagai pedoman  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pengertian  kurikulum menurut Peraturan
Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional  yang  menuliskan  bahwa  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan tertentu.
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi,  pengembangan  kurikulum  2013 diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  yang dirumuskan  dari  Standar  Kelulusan  (SKL). Penyusunan  Kurikulum  2013  dimulai  dengan menetapkan standar kompetensi lulusan berdasarkan kesiapan siswa dan tujuan pendidikan
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
nasional. Kurikulum 2013 ditetapkan menjadi alat penyelenggara  pendidikan  pertama  kali  pada tahun ajaran 2013/2014.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dalam rangka  merespon  salah  satu  tantangan  eksternal, yakni terkait dengan rendahnya mutu pendidikan dikanca internasional terutama di negara ASEAN. Pembelajaran  tematik  membuat  peserta  didik terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan  pemberdayaan  dalam  memecahkan  masalah serta  tumbuhnya  kreatifitas  sesuai  kebutuhan mereka.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  para  guru meningkatkan  keterampilan  berifikir  kritisnya sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah dengan cara yang semestinya seperti yang tertuang dalam  sikap  kritis  (Fitriadi,  2016).  Hal  yang memberikan perbedaan mencolok antara Kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sebelumnya adalah penekanan ranah pembelajaran. Kurikulum 2013  menekankan  pada  proses  pendidikan  yang holistik  sehingga  menyentuh  pada  cakupan  yang lebih  luas  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Awal  penerapan  Kurikulum  2013  dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan berbagai macam  penyesuaian.  Untuk  itu  guru  selalu berusaha semaksimal mungkin mengikuti petunjuk  yang  diperoleh  dari  sosialisasi Kurikulum 2013 yang didapatkan. Kepala sekolah menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  hambatan dalam  tahap  penyesuaian  dan  penerapan Kurikulum  2013,  yaitu,  beberapa  guru  kelas sasaran  implementasi  Kurikulum  2013  belum sepenuhnya mendalami konsep dan pengembangan  Kurikulum  2013.  Hal  ini dikarenakan  sosialisasi  yang  didapatkan  belum sepenuhnya  dipelajari  dalam  waktu  singkat. Seorang  guru  harus  menyadari  apa  saja  yang dikaitkan  dengan  yang  ada  dan  situasi dilingkungan  kelasnya.  Menurut  penelitian, menyatakan bahwa peran guru dalam pembelajaran  masih  dominan,  sehingga  aktifitas belajar  masih  terfokus  pada  apa  yang diinstruksikan  guru (teacher  centered) .  Guru harus  melakukan  apa  saja  yang  dapat  dilakukan untuk  memperbanyak  jumlah unconditioned stimulus yang menyenangkan dan berusaha untuk mengurangi unconditioned  stimulus yang  tidak menyenangkan.
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran dibutuhkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  secara  matang.  Selain  itu,  dalam  RPP
tertulis 4 kompetensi inti yang memuat kegiatan- kegiatan seperti, mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan. Kegiatan  tersebut  merupakan  konsep  baru  yang terdapat dalam Kurikulum 2013, yang merupakan proses  kegiatan  pembelajaran  dalam  pendekatan saintifik.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru sudah memberikan pembelajaran berbasis tematik yang menggunakan sumber belajar utama berupa buku  siswa  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  dan  didukung buku Bupena terbitan Erlangga. Buku siswa yang digunakan  merupakan  edisi  revisi  tahun  2017 yang merupakan buku penyempurnaan dari tahun sebelumnya. Kurikulum 2013 berisi satu tema dan isi  materinya  berasal  dari  integrasi  4  mata pelajaran, sedangkan pada kurikulum sebelumnya hanya  memuat  satu  mata  pelajaran.  Pada  saat pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mengalami hambatan dengan alokasi waktu yang harus dibagi dengan  mata  pelajaran  lain  diluar  pembelajaran tematik.  Untuk  itu,  perlu  adanya  tinjauan  ulang untuk alokasi waktu yang tepat, khususnya untuk kelas yang menerapkan Kurikulum 2013. Hal ini merupakan salah satu hambatan yang dialami oleh guru karena harus menyesuaikan kembali jadwal pelajaran  setiap  harinya,  sehingga  pembelajaran berjalan  kurang  sesuai  dengan  tema-tema  yang seharusnya  diajarkan.  Selain  itu,  beberapa  guru sulit  membuat  siswa  aktif  dikelas  dan  sulit membimbing  siswa  untuk  mencari  sendiri pengetahuan yang dibutuhkan, dikarenakan siswa terbiasa  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya pusat sumber belajar.
Menurut  hasil  penelitian  Fithry(2013), Kurikulum  2013  sebenarnya  tidak  semuanya merupakan hal-hal yang baru. Artinya komponen- komponen  yang  ada  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pelajaran(KTSP) sebagian masih terdapat pada  Kurikulum  2013.  Menurut  hasil  penelitian Sunaryo (2009), dalam pelaksanaan pembelajaran, guru dituntut memiliki berbagai keterampilan atau kreatifitas  mengajar,  strategi  belajar  mengajar yang  tepat,  dan  kemampuan  melaksanakan evaluasi  yang  baik.  Dengan  wawasan  yang  luas, guru mampu memperhitungkan berbagai kemungkinan yang terjadi, tujuannya adalah agar guru dapat memahami bahwa dalam melaksanakan  fungsi  dan  perannya  sebagai fasilitator pendidikan, guru diharapkan mempunyai  kemampuan  dan  kreatifitas  dalam
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
menjalankan kegiatan mengajar sebagai transforming science pada siswa sebagai penerima dan  pengembang  ilmu  yang  telah  diberikan  oleh guru  selama  kegiatan  pengajaran  berlangsung  di dalam kelas.
Tujuan  dari  perubahan  kurikulum  tersebut bertujuan untuk meningkatkan karakteristik siswa yang  dipandang  semakin  banyaknya  pengaruh- pengaruh  global  yang  muncul  sehingga memungkinkan  akan  mempengaruhi  karakter siswa.  Penilaian  pembelajaran  dalam  Kurikulum 2013 berorientasi pada fokus penilaian pembelajaran    Kurikulum  2013  mengalami perubahan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Fokus penilaian  kurikulum  sebelumnya  adalah    pada penilaian  keberhasilan  kompetensi  pengetahuan siswa,  sedangkan  kurikulum    2013  adalah keberhasilan pembentukan sikap dan keterampilan lebih diutamakan daripada pengetahuan. Berdasarkan  konsep  penilaian  pembelajaran Kurikulum  2013,  SD  Muhammadiyah  4 Samarinda telah menggunakan penilaian autentik dalam  penilaian  pembelajarannya.  Hambatannya adalah guru-guru membutuhkan waktu yang lama untuk  memasukkan  nilai-nilai  perolehan  siswa dari berbagai macam penilaian autentik (penilaian portofolio, penilaian unjuk kerja, penilaian sikap) ke  dalam    daftar  nilai.  Penilaian  harus  selesai dalam satu hari tetapi sangat sulit dilakukan, selain karena  waktu  mengajar  yang  masih  perlu penyesuaian,  ditambah  lagi  penilaian  autentik yang cukup menyita waktu.
Implementasi    Kurikulum  2013  mulai diterapkan  beberapa  sekolah  yang  dianggap memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. SD Muhammadiyah 4 Terpadu Samarinda adalah salah  satu  sekolah  yang  ditunjuk  sebagai pilot project pelaksanaan Kurikulum 2013. Pada tahun pertama sekolah ini menerapkan Kurikulum 2013 dikelas  I  dan  IV  yaitu  tahun  2013.  Pada  tahun 2019 ini seluruh kelas mulai kelas I sampai kelas VI sudah melaksanakan pembelajaran Kurikulum 2013. Dalam wawancara pertama kalinya dengan wali kelas II, beliau menuturkan masih mengalami kesulitan,  yaitu  perencanaan  pembelajaran tematik  yang  memakan  waktu  dan  tenaga  yang lebih banyak, mulai penyusunan matriks tematik, proses,  silabus  dan  RPP  sekaligus  dibuat  dalam satu semester. Selain itu pula, tidak berurutannya materi  yang  diajarkan  dan  persiapan  media pembelajaran  yang  perlu  disesuaikan  dengan
tema.  Ada  pula  yang  berpendapat,  masih terjadinya  selisih  pendapat  para  guru  tentang pengertian,  maksud  dan  tujuan  Pembelajaran Tematik,  sehingga  menimbulkan  kebingungan dan merasa berat untuk menerapkan pembelajaran.  Para  siswa  merasa  kebingungan ketika  belajar  selalu  berpindah  dari  muatan pelajaran satu ke muatan pelajaran lain tanpa ada jeda  dan  ganti  buku,  sehingga  buku  tulis  anak- anak  tak  beraturan.  Sehubungan  dengan  hasil wawancara  dan  observasi  dengan  beberapa  guru diperlukan  penelitian  tentang  implementasi Kurikulum 2013 ini. Bagaimana kesiapan sekolah dan  para  guru  serta  para  siswa  dalam melaksanakan Kurikulum 2013 ini.
Pada  tahap  persiapan,  belum  semua  guru terampil mengoperasikan IT sehingga menghambat kelancaran dalam pelaksanaan tugas seperti  pembuataan  RPP,  pengolahan  nilai, menggunakan  media  pembelajaran  multimedia, dan  lainnya.  Sebagian  materi  pada  Buku  Siswa kurang  urut  tingkat  kesulitannya  karena  disusun berdasarkan tema. Materi pembelajaran pada buku siswa maupun buku guru sangat minim sehingga harus  menggunakan  buku  pendamping  yang relevan.  Guru  juga  mengalami  kendala  dalam pelaksanaan,  di  antaranya  siswa  kelas  I  masih belum bisa membaca dan menulis dengan lancar. Kendala  lain  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran tidak dapat tuntas dalam satu kali pertemuan atau satu  hari  karena  banyaknya  kegiatan  yang  harus dilakukan  guru  dan  siswa.  Dalam  pembelajaran guru  melakukan  penilaian  autentik  untuk  setiap aspek,  dan  siswa  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran yang padat.
Guru juga kesulitan
dalam mengakomodasikan pendekatan saintifik dengan 5 langkah  (mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  mengkomunikasikan)  pada  kegiatan pembelajaran. Kesulitan ini ditambah ketika anak kurang aktif, padahal tuntutan dengan pendekatan saintifik ini, siswa harus aktif. Untuk siswa kelas IV,  pada  awalnya  masih  kebingungan  dengan konsep  pembelajaran  tematik  terpadu  karena terbiasa dengan pendekatan mata pelajaran. Pada tema-tema  tertentu  sering  tidak  ada  keterkaitan atau kalaupun ada keterkaitan terkesan dipaksakan. Kendala dalam tahap
evaluasi/penilaian yang dihadapi guru antara lain: sistem  penilaian  autentik  belum  bisa  dilakukan secara maksimal oleh guru mengingat banyaknya jumlah  siswa  dan  banyaknya  unsur  penilaian.
Termasuk  didalamnya  dalam  men- setting daftar nilai,  buku  laporan  hasil  belajar  (rapot).  Guru belum  memahami  pedoman  penilaian  sehingga kesulitan  membuat  soal  UTS/UAS  dalam mengungkap aspek pengetahuan apakah mengacu kepada tema atau mata pelajaran.
Orang  tua/  wali  murid  juga  mengalami kendala  dalam  membimbing  belajar  di  rumah karena masih bingung dengan konsep pembelajaran  tematik  terpadu.  Kurikulum  2013 menuntut  orang  tua  untuk  proaktif  dalam membimbing dan mempersiapan alat/bahan untuk kegiatan  sekolah.  Hal  ini  menjadi  masalah  bagi orang  tua  yang  terlalu  sibuk.  Implementasi kurikulum  2013  juga  dilihat  dari  berbagai  aspek seperti kondisi siswa, kondisi guru, kondisi sarana prasarana, penyusunan perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan penilaian  pembelajaran.  Oleh  karenanya  akan dilakukan evaluasi pelaksanaan Kurikulum 2013.
Lestari  (2012)  dalam  artikelnya  dikatakan bahwa kendala penerapan pembelajaran Tematik yang  dialami  oleh  guru  yaitu  belum  memahami dengan  baik  tentang  pembelajaran  tematik, sehingga  kemampuan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  tematik  terbatas.  Pendapat  lain menurut  Karli,  Hilda  (2012)  mengatakan  bahwa kendala  Pembelajaran  Tematik  adalah  sebagai berikut:  (a)  Perencanaan  pembelajaran  tematik yang  memakan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih banyak  mulai  dari  penyusunan  matriks  tematik, jaring  laba-laba,  program  semester,  silabus  dan RPP sekaligus dibuat dalam 1 semester; (b) Tidak berurutan  materi  yang  diajarkan  kecuali Matematika  dalam  1  semester;  dan  (c) Menyiapkan  media  perlu  disesuaikan  dengan pemilihan tema.
Berdasarkan  uraian  tentang  pelaksanaan Kurikulum  2013  dan  penyelenggaraan  dalam kegiatan belajar mengajar di SD Muhammadiyah 4 Terpadu Samarinda serta berbagai permasalahan yang ada, maka peneliti tertarik untuk mengetahui lebih  lanjut  mengenai  bagaimana  implementasi Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  4 Samarinda  yang  berkaitan  dengan  upaya  guru kelas II dalam melaksanakan kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan penilaian  pembelajaran  serta  hambatan  lainnya dalam  proses  implementasi  kurikulum  tersebut dan  upaya  untuk  mengatasi  berbagai  hambatan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Penelitian  diarahkan  pada  latar  dan  individu tersebut  secara  holistik  (utuh),  tidak  boleh mengisolasikan individu atau organisasi ke dalam variabel atau hipotesis, tetapi perlu memandangnya  sebagai  bagian  dari  sesuatu kebutuhan. Penelitian kualitatif digunakan dalam penelitian ini, karena pada umumnya permasalahannya  belum  jelas,  holistik,  dinamis dan  penuh  makna  sehingga  tidak  mungkin  data pada  situasi  sosial  tersebut  diperoleh  dengan metode  penelitian  kuantitatif  dengan  instrumen seperti  test,  kuesioner,  pedoman  wawancara. Metode  yang  digunakan  untuk  mengkaji mengenai  implementasi  Kurikulum  2013  adalah studi  kasus,  yaitu  penelitian  yang  mendalam tentang  individu,  satu  kelompok,  satu  organisasi atau  satu  program  dalam  waktu  tertentu. Tujuannya untuk memperoleh deskripsi yang utuh dan  mendalam  dari  sebuah  entitas  dengan prosedur  perolehan  data  dari  wawancara, observasi dan arsip.
Penelitian ini mengambil tempat atau lokasi di  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  Samarinda, beralamat di Jalan Wahid Hasyim 2 Gang Ahim 1, Sempaja  Timur,  Samarinda  Utara  Kota Samarinda. Adapun setting penelitian yang diteliti adalah  seluruh  aktivitas  yang  terkait  dengan Implementasi  Kurikulum  2013    khususnya  yang berkaitan  dengan  upaya-upaya  mewujudkan komponen-komponen  implementasi  kurikulum 2013,  meliputi  :  pengembangan  rencana pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi, sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari – Maret 2020.
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui kegiatan  pengamatan,  catatan  lapangan  dan dokumentasi  terhadap  aktifitas  siswa  dan  guru kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  dalam pengimplementasian  Kurikulum  2013  pada kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Sumber  data yang  digunakan  adalah  warga  sekolah  yang meliputi;  Kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah dan 2 orang guru.
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
HASIL PENELITIAN Implementasi  pembelajaran  Kurikulum  2013 kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu Samarinda
a. Pengetahuan walikelas II mengenai Kurikulum 2013
Hasil wawancara mendalam serta observasi atau pengamatan dapat diketahui bahwa pengertian walikelas II mengenai Kurikulum 2013 SD  Muhammadiyah  4  Terpadu.  Berikut  hasil wawancara  dengan  walikelas  II.  Ibu  Norsidah, selaku walikelas II-1 menyatakan sebagai berikut: “Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  di canangkan  oleh  pemerintah  di  tahun  2013  yang merupakan penyempurna dari kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2013 merupakan pengembangan  dari  kurikulum  KTSP,  hanya dalam  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan  santifik  dan  menggunakan  penilaian autentik.  Pada  prinsipnya  pola  pembelajarannya dari  pasif  menjadi  pola  pembelajaran  aktif mencari, pembelajaran dengan kreatif dan inovatif agar  siswa  lebih  memiliki  pengalaman  belajar yang  menyenangkan.”  Beliau  tambahkan  pula “Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP  yang  tidak jauh  beda  hanya  saja  kurikulum  2013 menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan penilaian autentik. Pada prinsipnya dalam kurikulum 2013 adalah pola pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Menurut  Ibu  Lutfiatul Khoiroh,  selaku  walikelas  II-4,  menyatakan sebagai berikut: “Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang terintegrasi, maksud dari integrasi ini adalah sebuah kurikulum yang mengintegrasikan skill, theme, concepts, and topic baik dalam bentuk within sigle disciplines, acrous several  disciplines  and  within  and  acrous learners . Dengan kata lain bahwa kurikulum 2013 ialah  kurikulum  yang  terpadu  sebagai  suatu konsep  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  sistem atau  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan beberapa  disiplin  ilmu  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  dan  luas  kepada siswa.” Beliau tambahkan pula, “Kurikulum 2013 merupakan kurikulum pengembangan dari KTSP dimana  ada  perbedaan  di  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik dan  penilaian  autentik.  Prinsip  dalam  kurikulum 2013  adalah  siswa  mempunyai  kompetensi, mengetahui  dan  tidak  hanya  sekedar  menghafal
saja, tetapi siswa benar-benar mampu memahami dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari- hari dan diharapkan siswa memiliki karakter atau budi  pekerti  yang  dalam  bahasa  agama  yaitu akhlakhul karimah.” Zaenal Arifin, selaku Wakil Kepala  Sekolah  bagian  Kurikulum  menyatakan: “Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan KTSP dengan menggunakan pendekatan saintifik dan  penilaian  autentik,  pada  prinsipnya  dalam kurikulum  2013  sekolah  merupakan  bagian  dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana  dimana  siswa  menerapkan  apa  yang dipelajari  di  sekolah  di  masyarakat  dan memanfaatkannya sebagai sumber belajar”.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum baru  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  pada tanggal  25  Juli  2013  dan  berlaku  di  beberapa sekolah  yang  mulai  diterapkan  tahun  pelajaran 2013/2014. Pada prinsipnya pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifk  yang  melalui beberapa  langkah  yaitu,  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan  serta  menerapkan  penilaian secara autentik.
Perbedaan kurikulum 2013 dengan KTSP guru-guru  menyatakan  bahwa  :  Menurut  Ibu Norsidah  :  “garis  besarnya  kurikulum  2013 dengan kurikulum sebelumnya yaitu KTSP sama, yang membedakan adalah Silabus sudah dari pusat dan  ada  panduan  untuk  membuat  RPP. Menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian autentik, silabus merupakan rencana pembelajaran pada  mata  pelajaran  atau  tema  tertentu  yang mencakup  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, materi,  kegiatan  pembeajaran,  penilaian,  alokasi waktu  dan  sumber  belajar,  “Sedangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  menurut  saya yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang isinya  meliputi  rencana  saya  pada  waktu  akan memulai pembelajaran seperti jenis-jenis jenjang pendidikan  selanjutnya  berisi  mata  pelajaran, alokasi  waktu,  kemudian  kompetensi  dasar  apa yang  mau  dicapai,  selanjutnya  dijabarkan langkah-langkah  saya  pada  waktu  mengajar  dan melakukan  penilaian  dari  proses  awal  sampai akhir, serta apa saja yang perlu dipersiapkan dan seterusnya.”    Menurut  Ibu  Lufiatul  Khoiroh, selaku walikelas II-4 menyatakan sebagai berikut: “Kurikulum 2013 merupakan kurikulum pengembangan dari KTSP dimana ada perbedaan di  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  dan  penilaian  autentik.
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
Prinsip  dalam  kurikulum  2013  adalah  siswa mempunyai  kompetensi,  mengetahui  dan  tidak hanya  sekedar  menghafal  siswa  benar-benar mampu  memahami  dan  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari dan diharapkan siswa memiliki  karakter  atau  budi  pekerti  yang  dalam bahasa  agama  yaitu  akhlakhul  karimah.”  Beliau tambahkan pula : “Dalam kurikulum 2013 silabus yang  merupakan  panduan  dalam  pembuatan Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) sudah ada  yang  dibuat  oleh  pemerintah  kita  tingggal menuangkan dalam RPP”.
b. Persiapan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi atau  pengamatan  serta  studi  dokumentasi  yang dilakukan  mulai  tanggal  7  januari  2020  dapat diketahui persiapan pembelajaran yang dilakukan oleh walikelas II. Secara garis besarnya meliputi sebagai berikut:
1). Pengembangan program
Langkah pertama persiapan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  walikelas  II  adalah melakukan  pengembangan  program.  Dalam kurikulum 2013 pengembangan program mencakup  program  tahunan,  program  semester, program  mingguan  dan  harian,  program pengayaan dan remedial serta program bimbingan dan  konseling.  Program  tahunan  merupakan program setiap mata pelajaran untuk jangka waktu satu tahun dalam rangka mengefektifkan program pembelajaran.  Program  ini  dipersiapkan  dan dikembangkan  oleh  guru  sebelum  tahun  ajaran baru, karena merupakan pedoman bagi pengembangan  program-program  berikutnya yaitu  program  semester,  program  mingguan  dan harian,  dan  program  harian  atau  program pembelajaran  setiap  kompetensi  dasar.  Program tahunan  yang  disusun  oleh  walikelas  II diantaranya  memuat  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa setelah  mempelajari  pokok  bahasan  tertentu, alokasi waktu serta keterangan.
Program  semester  berisikan  garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan  dicapai  dalam  semester  tersebut.  Program semester  merupakan  penjabaran  dari  program tahunan.  Program  semester  yang  disusun  oleh guru walikelas II berisikan tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, alokasi waktu serta  keterangan-keterangan.  Program  mingguan dan  harian  merupakan  penjabaran  dari  program semester,  dari  program  ini  dapat  teridentifikasi
siswa-siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar akan  dilayani  melalui  kegiatan  remedial, sedangkan  untuk  siswa  yang  cemerlang  akan dilayani  melalui  kegiatan  pengayaan  agar  siswa tersebut  tetap  mempertahankan  kecepatan belajarnya.  Ibu  Lutfiatul  Khoiroh,  M.Pd,  selaku guru  kelas  II-4  mengungkapkan  bahwa  :  “Saya melaksanakan  program  remedi  dilakukan  untuk siswa yang nilainya masih dibawah standar nilai ketuntasan,  siswa  tersebut  diberi  kesempatan untuk menuntaskan kompetensi-kompetensi dasar yang  belum  tuntas.  Sedangkan  program pengayaan diberlakukan bagi siswa yang nilainya diatas  nilai  standar    ketuntasan,  program pengayaan tersebut seperti pemberian tugas-tugas atau dalam bentuk soal-soal yang bisa dikerjakan secara individu maupun kelompok “. Hal tersebut diperkuat dengan pernyataan Ibu Norsidah selaku guru  walikelas  II-1  mengemukakan  sebagai berikut  :  “  setiap  ada  siswa  yang  nilainya  masih kurang, siswa akan dipanggil oleh pihak sekolah untuk diberi pengarahan agar mengikuti program remedial”.
Program  pengembangan  diri  di  SD Muhammadiyah 4 Terpadu sebagian besar melalui kegiatan  ekstrakurikuler  maupun  bimbingan konseling, hal ini berdasarkan pernyataan Bapak Zaenal  Arifin,  selaku  wakil  kepala  sekolah  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  sebagai  berikut  : “Setiap  ada  siswa  yang  nilainya  kurang,  siswa akan  dipanggil  oleh  pihak  sekolah  untuk  diberi pengarahan  agar  mengikuti  program  remedial. Salah satu kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan extrakurikuler.” 2). Penyusunan Persiapan Mengajar Sebagai persiapan mengajar guru kelas II SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  mencermati silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). Silabus adalah rencana pembelajaran tema tertentu.  Silabus  yang  disusun,  mencakup Kompetensi  Inti,  kompetensi  dasar,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.
Hasil wawancara dengan guru kelas II di SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  mengenai penyusunan silabus Ibu Lutfiatul Khoiroh, selaku guru  kelas  II-4  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu mengemukakan  :  “Silabus  merupakan  rencana pembelajaran  pada  mata  pelajaran  atau  tema tertentu yang didalamnya mencakup Kompetensi Inti,  Kompetensi  Dasar,  Materi  Pembelajaran,
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
Kegiatan  Pembelajarannya,  penilaian,  alokasi waktu  dan  sumber  belajar.  Dalam  Kurikulum 2013 silabus sudah disiapkan dari pemerintah guru tinggal mengembangkan dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, namun dalam penerapannya  di  perlukan  pembahasan  agar mendapatkan konsep yang sesuai dengan harapan dan tujuan pembelajaran, di SD Muhammadiyah 4 Terpadu  dalam  hal  ini  menerapkan  supervisi kepada  guru-guru  dalam  menerapkan  rencana pembelajaran”.
Menurut  Ibu  Lutfiatul  Khoiroh,  selaku guru  kelas  II-4  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu mengemukakan  sebagai  berikut  :  “  Berkaitan silabus,  sekarang  sudah  ditentukan  dari  pusat, guru  tinggal  mengembangkan  dan  menuangkan dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Uraian  serupa  dikemukakan  oleh  Ibu  Norsidah, guru  kelas  II-1  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu sebagai  berikut  :  “Berkaitan  dengan  silabus, sekarang  sudah  ada  dari  pusat,  selanjutnya dikembangkan sendiri. Silabus tersebut dijadikan acuan  atau  pedoman  dalam  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Di  dalam silabus  dijelaskan  mengenai  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, Media Pembelajaran, Metode Pembelajaran yang selanjutnya dijabarkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).”
Pernyataan  guru-guru  tersebut  diperkuat dengan  pernyataan  Wakil  Kepala  Sekolah  SD Muhammadiyah 4 Terpadu, Bapak Zaenal Arifin, sebagai berikut : “Dalam Kurikulum 2013 silabus yang merupakan rencana pembelajaran pada mata pelajaran  atau  tema  sudah  ada  panduannya  dari pemerintah,  jadi  guru  tinggal  menerapkan  dan menjabarkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).”
Penerapan  atau  penjabaran  silabus  ke dalam RPP oleh guru kelas II SD Muhammadiyah 4  Terpadu  tidak  mengalami  hambatan  yang berarti.  Hal  ini  berdasarkan  pernyataan  Ibu Lutfiatul  Khoiroh,  selaku  guru  kelas  II-4  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  sebagai  berikut  : “Dalam penelaahan dan penjabaran silabus dalam RPP, saya tidak mengalami hambatan yang berarti karena  dalam  hal  ini  kami  mengadakan penelaahan bersama dengan guru-guru kelas II di SD  Muhammadiyah  4  Terpadu,  sehingga  akan memudahkan kami dalam menjabarkan silabus ke RPP.”  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan Ibu  Norsidah,  selaku  guru  kelas  II-1  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  sebagai  berikut  :  “
Dalam  penelaahan  dan  penjabaran  silabus  ke dalam  RPP  saya  tidak  mengalami  hambatan, karena  sudah  di  bahas  bersama  guru  kelas  II lainnya”.  (CL  P  W  01  14.01.20    ).  Selanjutnya mengenai  manfaat  dari  silabus,  berikut  hasil wawancara dengan Ibu Lutfiatul Khoiroh, selaku guru  kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu sebagai  berikut  :  “Manfaat  dari  silabus  adalah sebagai pedoman dalam pengembangan pembelajaran  lebih  lanjut,  seperti  pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), pengelolaan kegiatan pembelajaran dan pengembangan sistem nilai.”
Persiapan  pembelajaran  berikutnya  yang disusun oleh guru kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), RPP
merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau  memproyeksikan  apa  yang  akan  dilakukan dalam pembelajaran dan adakah hambatan dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) berisi tentang  :  alokasi  waktu,  kompetensi  inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode, strategi pembelajaran, sumber belajar serta penilaian dari hasil  wawancara  yang  mendalam  dan  studi dokumentasi yang dimulai pada tanggal 7 Januari 2020  diketahui  bahwa  penyusunan  RPP  yang dilakukan  oleh  guru-guru  kelas  II  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  telah  sesuai  dengan acuan  kurikulum  2013,  guru  telah  diberi kebebasan  untuk  menuangkan  kegiatan  dalam proses  pembelajaran  yang  di  sesuaikan  dengan kondisi  dan  karakteritik  siswa.  Berikut  hasil wawancara  dengan  Ibu  Norsidah,  selaku  guru kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu : “ Dalam penyusunan RPP, saya membuatnya menjadi satu untuk beberapa kali pertemuan tatap muka, hal ini dikarenakan  adanya  kesibukan  yang  harus diselesaikan.”  Beliau  pun  menambahkan,  “RPP merupakan  acuan  dalam  mengajar.  Dalam pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  saya  tidak  mengalami  hambatan  karena sudah ada panduannya dan dibahas oleh guru-guru kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu ini.”
Ibu  Lutfiatul  Khoiroh  selaku  guru  kelas  II SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  memaparkan sebagai  berikut  :  “RPP  merupakan  langkah  saya dalam  mengajar  dan  menjadi  panduan  PBM. Secara  umum  dalam  penyusunan  RPP  berbasis kurikulum 2013, saya tidak mengalami hambatan
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
yang  berarti,  hal  ini  disebabkan  telah  adanya panduan  dalam  penyusunan  RPP  yang  mengacu pada silabus.”
c. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya  sehingga  terjadi  perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya  baik  faktor  internal  maupun faktor  eksternal  yang  datang  dari  lingkungan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi langsung  yang  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti, pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  tiga  tahap, yaitu  kegiatan  awal/pendahuluan,  kegiatan  inti dan  kegiatan  akhir/penutupan.  Penjelasan  dari setiap tahapan adalah sebagai berikut 1). Kegiatan Awal (Pendahuluan)
Kegiatan  pendahuluan  pada  dasarnya merupakan  kegiatan  awal  yang  harus  ditempuh guru  dan  siswa  pada  setiap  pelaksanaan pembelajaran. Fungsinya terutama untuk menciptakan  suasana  awal  pembelajaran  yang efektif  yang  memungkinkan  siswa  dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Guru kelas  II  di  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu menggunakan waktu untuk kegiatan awal/pendahuluan  dalam  KBM  kurang  lebih  10 menit, dipergunakan untuk mengkondisikan ruang kelas  sebelum  menyajikan  materi  pelajaran. Strategi  untuk  mengkondisikan  kelas  yang digunakan  oleh  guru-guru  kelas  II  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  berbeda-beda,  ada yang  mengawali  dengan  hafalan  ayat  Al-Quran yang  terkait  dengan  materi,  ada  juga  yang mengawali  dengan  tanya  jawab  tentang  materi sebelumnya atau masalah-masalah yang lain yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari untuk mengetahui kesiapan dan kemampuan awal siswa sebelum materi baru diberikan.
Proses  pembelajaran  di  awal  waktu  yang dilakukan guru-guru kelas II SD Muhammadiyah 4  Terpadu  menurut  hasil  pengamatan  peneliti adalah sebagai berikut : Ibu Norsidah, selaku guru kelas  II-1:  “Kegiatan  ini  diawali  dengan  salam, berdoa  yang  dipimpin  oleh  seorang  siswa,  guru mengecek atau memeriksa kehadiran siswa(presensi), lalu diadakan tadarus (membaca Juz  Amma),  baru  kemudian  guru  menumbuhkan kesiapan  belajar  siswa  ( readness ),  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif,  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  dan  membangkitkan
perhatian siswa, menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran serta menyampaikan teknik penilaian.”    Ibu  Lutfiatul  Khoiroh,  selaku  guru kelas  II-4:  “Di  kegiatan  awal  pembelajaran  guru mengucap  salam,  berdoa  yang  dipimpin  oleh seorang siswa, hafalan Juz Amma kemudian guru mengecek  kesiapan,  kerapian  pakaian  dan  posisi tempat  duduk  siswa,  secara  komunikatif memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  berkaitan dengan  materi  di  saat  itu,  lalu  menyampaikan materi,  tujuan  pembelajaran  dan  kegiatan  apa yang akan dilakukan serta teknik penilaian “ Ditambahkan  lagi  oleh  Ibu  Lutfiatul  Khoiroh bahwa,  “kebiasaan  baik  yang  dilakukan  guru terhadap  muridnya  seperti  disiplin  waktu, kebiasaan berdoa, hafalan Juz Amma, mengucap salam dalam setiap memulai pembelajaran, adalah sangat  penting  dan  diperlukan  demi  tercapainya kualitas pembelajaran di kelas.”
Kegiatan  pagi  hari  seluruh  siswa  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  yaitu  solat  duha berjamaah  di  dalam  kelas  yang  diimami  salah seorang siswa. Kegiatan solat duha ini dilakukan setiap hari selasa sampai hari jum’at. Harapannya, ini  akan  menjadi  pembiasaan  sehari-hari  agar melembaga  pada  diri  anak  sehingga  dimanapun berada  ibadah  solat  tetap  dilaksanakan  dengan baik. Kemudian dilanjutkan dengan hafalan surah- surah pendek Juz Amma dan kosakata tiga bahasa menggunakan  buku  panduan  yang  ditetapkan sekolah.  Harapannya,  kosakata  ini  akan  menjadi modal kemudahan untuk memperlancar berbahasa setiap anak di kelas berikutnya.
Untuk  mencapai  pembelajaran  yang berkualitas diperlukan perencanaan matang, jelas dan baik sehingga akan menghasilkan pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Untuk  itu kesiapan guru akan membuat proses pembelajaran menjadi runtut dan tertib, selain itu akan membuat anak  mempunyai  kepercayaan  yang  tinggi terhadap gurunya.
2). Kegiatan Inti Proses Pembelajaran Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  dalam rangka pelaksanaan pembelajaran yang menekankan pada proses pembentukan pengalaman belajar siswa ( Learning
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
Experiences ).  Pengalaman  belajar  tersebut  dapat dalam  bentuk  tatap  muka  dan  non  tatap  muka. Pengalaman  belajar  tatap  muka  dimaksudkan sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan mengembangkan bentuk-bentuk interaksi langsung  antara  guru  dengan  siswa,  sedangkan pengalaman belajar non tatap muka dimaksudkan sebagai  kegiatan  belajar  siswa  yang  dilakukan siswa  dalam  berinteraksi  dengan  sumber  belajar lain yang bukan kegiatan interaksi guru dan siswa.
Beberapa aspek yang diperhatikan peneliti pada  saat  wawancara  maupun  observasi  PBM dikelas adalah metode atau strategi pembelajaran yang  digunakan,  metode  pembelajaran  termasuk penggunaan  alat,  media  dan  sumber  belajar, penguasaan kelas dan gaya mengajar dari seorang guru.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan menerapkan langkah-langkah mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi,
mengasosiasi, dan mengkomunikasikan, berkaitan dengan  aspek  materi  meliputi  keimanan, pengalaman, pembiasaan, rasional, dan keteladanan. Sesuai dengan pendekatan- pendekatan  pengajaran  yang  digunakan  guru, metode-metode yang digunakannya pun bervariasi.  Variasi  metode-metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  adalah  metode  ceramah  di gunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi pokok, tanya jawab, demonstrasi dan lainnya. Hal ini berkaitan dengan materi yang diberikan adalah berkaitan  dengan  pemberian  pesan  dan  nasehat. Siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kurikulum 2013 lebih aktif namun tetap dalam arahan guru. Metode  tanya  jawab  biasa  digunakan  kaitannya dengan  pembahasan  tentang  pengalaman  sehari- hari dan metode demonstrasi digunakan oleh guru pada  waktu  praktik  membuat  karya  seni  dari bahan  alam,  adapun  pemberian  tugas  biasa diberikan  diakhir  materi  pembelajaran  dengan tujuan agar melakukan kegiatan belajar di rumah, metode  ini  diberikan  karena  dirasakan  bahan pelajaran  yang  terlalu  banyak  sementara  waktu kurang seimbang.
Alat,  media  dan  sumber  belajar  yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar di  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu  sangatlah memadai  sehingga  memudahkan  guru  dalam melakukan  proses  pembelajaran  yang  efektif. Variasi  gaya  mengajar  yang  dilakukan  guru  pun berbeda-beda.  Variasi  ini  meliputi  variasi  suara,
variasi  gerakan  anggota  badan,  dan  variasi perpindahan  posisi  guru  dalam  kelas.  Setelah melalui  proses  observasi,  peneliti  dapat menuliskan : Ibu Norsidah, dalam menyampaikan materi  pembelajaran  terbiasa  dengan  suara berintonasi  keras  dan  tegas.  Materi  yang disampaikan  dengan  jelas  dan  detail  sehingga mudah  dipahami.  Untuk  menfokuskan  perhatian siswa pada aspek yang penting atau aspek kunci dalam pembelajaran, guru terlihat dengan mimik serius  dan  dikombinasikan  dengan  gerakan anggota badan sebagai bentuk penekanan. Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang ada  untuk  memberikan  informasi  kepada  siswa, dimana  pada  langkah  pembelajaran  ini  siswa  di tuntut  untuk  melakukan  pengamatan  pada  tema pembelajaran,  kemudian  guru  memberikan instruksi  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  guru mengamati dan memberikan penilaian ketrampilan siswa.
Ibu  Lutfiatul  Khoiroh,  terlihat  tegas  dan berwibawa namun beliau lebih banyak duduk dan berdiri  di  tempat  dalam  menyampaikan  materi untuk  menarik  perhatian  siswa,  berinteraksi dengan siswa dengan mengarahkan pandangannya keseluruh  kelas,  dalam  menyampaikan  materi yang  di  selingi  dengan  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  yang  kurang  memperhatikan, sesekali berdiri mengitari siswa di seluruh ruangan kelas dan memberikan arahan kepada siswa dalam menerapkan langkah-langkah pembelajaran dalam kurikulum  2013,  memang  tidak  semua  langkah dalam  pendekatan  saintifik  diterapkan  semua, namun pada dasarnya siswa lebih aktif.
Salah  satu  kegiatan  inti  pada  muatan pembelajaran  SBdP  yang  paling  disukai  anak- anak  adalah  saat  praktek  membuat  karya  seni  3 dimensi yaitu membuat tempat alat tulis dari stik es krim.
Demikian  pula  saat  praktek  muatan matematika  untuk  membawa  beras  dengan ketentuan  berat  yang  berbeda-beda,  yaitu  250 gram,  500  gram,  dan  1  kilogram.  Anak-anak terlihat antusias sekali, bahkan ingin lebih dahulu untuk praktek maju di depan kelas. Guru membagi siswa,  yaitu  menyamakan  berat  timbangan  beras yang dibawa, kelompok I terdiri dari 2 anak yang
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
membawa  1  kilogram  beras,  dan  kelompok  II diarahkan  untuk  anak  yang  membawa  250  gram beras. Anak-anak diminta agar berat beras sama, maka berapa orang lagi yang harus ditambahkan pada kelompok II. Harapannya, anak-anak makin paham tentang pengukuran berat benda dan dapat menerapkan dalam kegiatan sehari-hari.
Salah  satu  kegiatan  lain  pada  muatan pelajaran  matematika  dan  PKn  adalah  jual  beli (berniaga), yaitu praktek berjualan dengan harga yang telah ditentukan guru dan etika saat berniaga.
Kegiatan  lain  muatan  pelajaran  SBdP adalah membuat prakarya 3 dimensi menggunakan  plastisin,  yaitu  bahan  lunak berwarna-warni  yang  mudah  dibentuk  menjadi benda atau mainan. Anak-anak duduk berkelompok  yang  terdiri  dari  3-4  anak,  hal  ini dilakukan  guru  agar  anak-anak  dapat  saling membantu  apabila  ada  teman  yang  merasa kesulitan membuat prakaryanya.
Pembelajaran  muatan  pelajaran  bahasa indonesia  dimulai  dengan  guru  mengajak  siswa untuk  membaca  cerita  pada  buku  paket. Dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  singkat  tentang isi cerita yang telah dibaca.
3). Kegiatan Akhir Pembelajaran Belajar dapat dikatakan suatu proses yang tidak  pernah  berhenti  karena  merupakan  suatu proses  yang  berkelanjutan  menuju  ke  arah kesempurnaan.  Setiap  kali  berakhir  dari  suatu interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  hanyalah merupakan  suatu  terminal  saja  untuk  kemudian beranjak  ke  interaksi  selanjutnya  pada  hari  atau minggu yang lain.
Pada akhir pembelajaran, guru memberikan kesempatan beberapa orang ke depan kelas  untuk  mengulang  materi  secara  singkat, sedangkan  anak-anak  yang  lain  akan  menyimak dengan seksama. Disini guru menjadi pendengar saja  dan  akan  mengarahkan  bila  ada  hal  yang kurang dipahami anak-anak. Pada kesempatan ini, guru  melakukan  penilaian  pada  beberapa  anak yang berani dan bisa menjelaskan materi dengan lancar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang peneliti lakukan kepada guru-guru kelas II dalam mengakhiri proses pembelajaran dapat dipaparkan
: Ibu Norsidah, di kegiatan akhir digunakan untuk bertanya  kepada  beberapa  siswa  terkait  dengan materi,  memberikan  pesan  dengan  nada  yang tegas terkait dengan materi, kemudian memberikan tugas individu yang diberikan kepada siswa untuk dikumpulkan esok hari, dan menutup pembelajaran  dengan  salam.  Menurut  Ibu Lutfiatul  Khoiroh,  kegiatan  akhir  dalam pembelajaran tidak hanya diartikan kegiatan untuk menutup  pelajaran,  tetapi  juga  dimanfaatkan untuk  mengulas  pokok-pokok  materi  yang  telah diajarkan,  tanya  jawab  tentang  pelajaran  yang belum  dipahami  siswa,  pemberian  tugas  rumah (PR)  untuk  diselesaikan  dan  dikumpulkan  pada pertemuan berikutnya, bahkan kadang digunakan juga untuk kegiatan penilaian hasil belajar siswa, mengemukakan  topik  yang  akan  dibahas  pada waktu  yang  akan  datang,  kemudian  dilanjutkan dengan menutup kegiatan pembelajaran. c. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi
pembelajaran dalam implementasi/pelaksanaan  kurikulum  2013  dapat menggunakan  sistem  penilaian  autentik.  Alat penilaian  yang  digunakan  dalam  penilaian autentik diantaranya : a) tes tertulis maupun lisan, b)  tugas  individu  maupun  tugas  kelompok,  c) portofolio.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  para guru kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu sudah melaksanakan penilaian autentik yaitu dari proses awal sampai akhir pembelajaran yang mencakup empat  (4)  kompetensi  inti  yang  ada  dalam kurikulum  2013  yaitu  kompetensi  dari  aspek spiritual,  aspek  sosial,  aspek  pengetahuan  dan aspek  ketrampilan.  Penilaian  aspek  pengetahuan ( kognitif )  dilakukan  setelah  siswa  mempelajari satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai, sedangkan  aspek  afektif  yang  meliputi  spiritual dan  sosial  dilakukan  selama  berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, baik di dalam maupun diluar kelas, yang berorientasi pada perilaku siswa sehari-hari yang dinilai seperti kedisiplinan, sopan santun  siswa  pada  guru,  karyawan  dan  teman sekolah.  Untuk  aspek  ketrampilan  dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran yang berorientasi pada ketrampilan motorik.
Ada  beberapa  jenis  alat  penilaian  yang digunakan  oleh  para  guru  kelas  II  SD Muhammadiyah  4  Terpadu,  yaitu:  a)  pertanyaan lisan di kelas, dalam penilaian ini guru memberi pertanyaan  kepada  siswa.  Semua  siswa  diberi kebebasan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
diajukan guru, benar atau salah yang didapat dari siswa  selanjutnya  dilempar  lagi  kepada  siswa untuk mendapat klarifikasi jawaban yang pertama. Setelah itu dapat menyimpulkan tentang jawaban siswa yang benar; b) Penilaian harian, yaitu terdiri dari  seperangkat  soal  yang  harus  dijawab  para siswa.  Guru  membuat  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda  dan  jawaban  singkat.  Penilaian  harian  ini dilakukan  minimal  4  kali  untuk  setiap  muatan pelajaran dan setiap tema dalam setiap semester.; c)  Tugas  Individu,  yaitu  tugas  yang  di  berikan guru  sering  terkait  dengan  ranah  kognitif  dan psikomotorik. Tugas individu yang dilakukan oleh guru  kelas  II  SD  Muhammadiyah  diantaranya adalah  memberikan  soal  latihan  yang  dikerjakan di rumah(muatan matematika), menulis ulang teks bacaan
menggunakan huruf tegak bersambung(muatan bahasa
Indonesia), menuliskan  sikap  pengalaman  sila  kedua pancasila  yang  dilakukan  di  rumah(muatan PPKn),  menyiapkan  bahan  kerajinan  untuk prakarya  yang  akan  dilaksanakan  beberapa  hari kemudian(muatan SBdP) ; d) Penilaian Semester, dilakukan  pada  akhir  semester  secara  bersama untuk semua kelas.
Adapun  bahan  yang  diujikan  dalam penilaian semester sebagai berikut : (a) Penilaian semester  pertama,  soalnya  diambil  dari  materi semester  pertama;  (b)  Penilaian  semester  kedua, soalnya  merupakan  gabungan  dari  semester pertama  dan  semester  kedua  dengan  penekanan pada semester kedua. Penilaian semester ini biasa dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan  hasil  siswa,  mendiagnosa  kesulitan  belajar, memberi  umpan  balik  perbaikan  proses pembelajaran  dan  penentuan  kenaikan  kelas;  e) Penilaian  Sikap,  penilaian  sikap  diberikan  para guru  kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu dengan  cara  observasi  perilaku,  baik  sikap terhadap  materi  pelajaran,  sikap  terhadap guru/pengajar, sikap terhadap proses pembelajaran  maupun  sikap  yang  berkaitan dengan  nilai,  norma  atau  akhlak;  f)  Portofolio, kumpulan  dan  hasil  karya  siswa  termasuk penilaian  harian  dan  tugas  lainnya;  h)  Penilaian diri.

## PEMBAHASAN
Implementasi Kurikulum 2013 dalam
Pembelajaran  Tematik  di  SD  Muhammadiyah  4 Terpadu.
Keberhasilan pengimplementasian kurikulum  memerlukan  manajemen  yang  baik. Dalam  rangka  mengimplementasikan  kurikulum 2013,  ada  beberapa  aspek  manajemen  yang penting  sebagai  strategi  untuk  memperkuat pelaksanaannya.  Aspek-aspek  tersebut  meliputi perencanaan  implementasi,  sumber  daya  utama dan  pendukung,  proses  pembelajaran  di  sekolah, dan kegiatan monitoring dan evaluasi. Komponen sekolah terdiri atas guru, kepala sekolah, fasilitas, budaya,  lingkungan.  Semua  komponen  tersebut memiliki  peran  masing-masing  dalam  penerapan kurikulum baru. Dengan demikian, semua potensi dan  sumber  daya  yang  ada  perlu  dikelola  secara menyeluruh  dan  terpadu  agar  implementasi berjalan dengan hasil yang optimal.
Kurikulum  2013  dikembangkan  sesuai dengan  potensi  sekolah  atau  daerah,  karakteritik sekolah  dan  karakteristik  para  siswa.  Selain  itu, dalam  pengembangan  Kurikulum  2013  harus memperhatikan  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  sudah ditetapkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas, 2013). Dalam kurikulum 2013,  guru  merupakan the  key  person dalam keberhasilan  pembelajaran.  Guru  adalah  orang yang diberi tanggung jawab untuk mengembangkan  dan  melaksanakan  kurikulum hingga  mengevaluasi  ketercapaiannya.  Guru adalah  figur  yang  sangat  berperan  dalam  proses dan  hasil  belajar  siswa.  Karakter  guru  perlu dibangun  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan zaman.
Pelaksanaan kurikulum memerlukan petunjuk atau pedoman, pedoman itu memberikan gambaran  tentang  garis-garis  besar  pengajaran (GBPP),  pengertian  adalah  tentang  pokok bahasan,  alokasi  waktu,  pendekatan  yang digunakan, metode penyampian, media pengajaran,  sumber  pokok  materi  dan  penilaian. Dalam  implementasi  kurikulum  2013  di  SD Muhammadiyah  4  Terpadu,  guru-guru  kelas  II menghadapi  proses  belajar  mengajar  melakukan tahapan-tahapan  yang  akan  di  lalui,  tahapan tersebut antara lain :
a. Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran 1) Pengembangan Program
Pada  kurikulum  2013  guru  diberi kewenangan  penuh  untuk  menyusun  dan mengembangkan program. Pengembangan program tersebut mencakup antara lain : Pertama, program  tahunan.  Program  ini  dipersiapkan  dan
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
dikembangkan  oleh  guru  sebelum  tahun  ajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program  berikutnya,  yaitu  program semester, program mingguan, dan program harian atau  program  pembelajaran  setiap  kompetensi dasar.  Kedua,  program  semester.  Program  ini berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak  dilaksanakan  dan  akan  dicapai  dalam semester  tersebut.  Program  semester  ini merupakan  penjabaran  dari  program  tahunan. Ketiga,  program  mingguan  dan  harian,  Program ini merupakan penjabaran dari program semester. Melalui program ini dapat diketahui tujuan-tujuan yang  telah  dicapai  dan  yang  perlu  diulang  bagi setiap siswa.
Keempat,  program  pengayaan  dan remedial. Program ini merupakan pelengkap dan penjabaran  dari  program  mingguan  dan  harian. Dari program ini teridentifikasi siswa-siswa yang mengalami kesulitan belajar akan dilayani dengan kegiatan  remedial,  sedangkan  untuk  siswa  yang cemerlang  akan  dilayani  dengan  kegiatan pengayaan agar tetap mempertahankan kecepatan belajarnya. Kelima, program pengembangan diri. Program  pengembangan  diri  sebagian  besar diberikan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler maupun  melalui  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  kepada  para  siswa  yang  menyangkut pribadi, sosial, belajar, dan karier.
Adapun pengembangan program tahunan, program semester, program mingguan dan harian yang  disusun  oleh  guru-guru  kelas  II  di  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  telah  disusun  sesuai dengan acuan dalam Kurikulum 2013. Para guru menyusun  program  mingguan  dan  harian  secara bersama-sama dalam satu tim. Biasanya program tersebut disusun pada awal tahun pelajaran. Setiap guru mempunyai tugas masing-masing, sehingga dalam penyusunannya tidak mengalami hambatan yang berarti. Menurut Muslich (2007:44) hal-hal yang  seharusnya  dilakukan  guru  dalam penyusunan  Program  Tahunan  (Prota)  dan Program  Semester  (Promes)  adalah  sebagai berikut  :(1)  Mendaftar  kompetensi  dasar  pada setiap unit berdasarkan hasil pemetaan kompetensi dasar per unit yang telah disusun, (2) Mengisi  jumlah  jam  pelajaran  setiap  unit berdasarkan  hasil  analisis  alokasi  waktu  yang telah disusun, (3) Menentukan materi pembelajaran pokok pada setiap kompetensi dasar yang  didapatkan  dari  pengembangan  silabus,  (4) Membagi  habis  jumlah  jam  pelajaran  setiap  unit
berdasarkan  hasil  analisis  alokasi  waktu  yang telah disusun.
Pelaksanaan  program  pengayaan  dan remedial  oleh  guru-guru  kelas  II  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  sudah  sesuai  dalam konsep  Kurikulum  2013  yaitu  berdasarkan  teori belajar  tuntas.  Seorang  siswa  dipandang  tuntas belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran minimal  75  %  dari  seluruh  tujuan  pembelajaran. SD Muhammadiyah 4 Terpadu memiliki Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang harus dicapai adalah  75  untuk  penguasaan  konsep  dan penerapan  konsep.  Dalam  konsep  Kurikulum 2013 sekolah berkewajiban memberikan program pengembangan  diri  melalui  bimbingan  dan konseling  kepada  siswa  yang  menyangkut keimanan, pribadi, sosial, belajar dan ketakwaan. Konsep ini sudah diterapkan di SD Muhammadiyah  4  Terpadu,  di  sekolah  ini pengembangan  diri  sebagian  besar  melalui kegiatan ekstrakurikuler dan bimbingan konseling melalui konselor.
2) Penyusunan Persiapan Mengajar Dalam  prinsip  pengembangan  silabus berbasis kurikulum 2013, setiap satuan pendidikan diberi  kebebasan  dan  keleluasaan  dalam mengembangkan RPP sesuai dengan kondisi dan kebutuhan  masing-masing  sekolah.  Prinsip  ini telah dilaksanakan oleh guru-guru SD Muhammadiyah 4 Terpadu dalam mengembangkan silabus tersebut. Dalam mengembangkan  silabus  ke  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan acuan  kurikulum  2013  perlu  diperhatikan langkah-langkah  sebagai  berikut  :  (1)  mengkaji Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD),  (2)  mengidentifikasi  materi  pokok,  (3) mengembangkan pengalaman belajar, (4) merumuskan  indikator  keberhasilan  belajar,  (5) penentuan jenis penilaian, (6) menentukan alokasi waktu.  Secara  umum  dalam  pengembangan silabus, guru kelas II tidak mengalami hambatan yang  berarti,  karena  guru-guru  tersebut  dalam penyusunan silabus dilaksanakan secara bersama- sama  dalam  sebuah  tim  yaitu  dalam  Kelompok Kerja  Guru(KKG)  tingkat  sekolah.  Begitu  juga dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  acuan Kurikulum  2013.  Secara  umum  guru  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  RPP tersebut, karena guru sudah mendapat acuan atau
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
pedoman dalam penyusunan RPP tersebut. Dalam penyusunan  RPP  guru  diberi  kebebasan  untuk dalam mengembangkan silabus yang disesuaikan dengan kondisi sekolah, media, serta karakteristik siswa.
b. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Secara  konseptual,  draft  Kurikulum  2013 dicita-citakan untuk mampu melahirkan generasi masa depan yang cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas  emosi,  sosial,  dan  spiritualnya.  Hal  itu tampak  dengan  terintegrasikannya  nilai-nilai karakter  ke  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  di gunakan dengan memberikan ruang kepada siswa untuk mengontruksi pengetahuan baru berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  diperoleh dari  kelas,  lingkungan  sekolah,  dan  masyarakat juga  akan  mampu  mendekatkan  siswa  kepada kultur  masyarakat  dan  bangsanya.  Kurikulum 2013  menjadi  salah  satu  solusi  menghadapi perubahan zaman yang kelak akan mengutamakan kompetensi yang di sinergikan dengan nilai-nilai karakter. Guru dalam berinovasi untuk melakukan pembaharuan  pada  pembelajaran  membutuhkan kreativitas, sehingga pembelajaran yang dilakukannya  benar-benar  bersifat  menantang siswa,  karena  siswa  disuguhi  dengan  hal  yang mungkin  belum  ditemukan  oleh  siswa.  Indikator kreativitas dan inovasi seorang guru dapat dilihat dari  prestasi  siswanya  mencapai  taraf  tertentu sesuai standar yang telah ditentukan. Inovasi dan kreativitas  yang  dimiliki  seorang  guru  akan menjadi  instrumen  pendorong  suatu  pekerjaan profesional  dapat  dilakukan  secara  optimal  serta mampu mengembangkan kompetensi siswa secara optimal  melalui  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.  Guru  sebagai  ujung  tombak pelaksana  kurikulum  menjadi  aktor  pertama  dan utama  sukses  tidaknya  sebuah  kurikulum diimplementasikan  pada  dataran  sekolah  atau kelas.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran Tematik,  sebaiknya  proses  pembelajaran  tidak hanya menggunakan strategi belajar yang terpaku pada  guru,  atau  dengan  metode  yang  monoton, guru  perlu  memahami  strategi  dan  pendekatan yang sesuai dengan kurikulum 2013 1) Penggunaan Metode atau Strategi Pembelajaran Pemilihan  dan  penggunaan  strategi  atau metode  pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  4 Terpadu sudah mengarah pada pemilihan strategi atau metode pembelajaran yang dianjurkan dalam
Kurikulum 2013. Dalam konsep Kurikulum 2013, guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  kelas yang  menyenangkan,  dan  kontekstual.  Untuk menciptakan  kondisi  kelas  yang  menyenangkan, dan  kontekstual,  guru  telah  mengurangi  metode ceramah dalam pembelajaran. Guru kelas II di SD Muhammadiyah  4  Terpadu  dalam  pembelajaran telah  menerapkan  metode  ceramah  bervariasi, tanya jawab, observasi serta penugasan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi atau materi(tema) yang harus dikuasai siswa  dan  waktu  yang  tersedia.  Dalam  proses pembelajaran  Tematik  dengan  menggunakan Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  4 Terpadu, keaktifan siswa sangat diprioritaskan. 2) Penggunaan Sumber Belajar
Dalam  pembelajaran  Tematik  di  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  telah  menggunakan sumber  pembelajaran  yang  variatif  untuk menunjang  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Sumber  belajar  tersebut  antara  lain buku paket dan latihan soal yang diberikan guru. Agar  penggunaan  sumber  belajar  dapat  optimal, maka hendaknya memperhatikan hal-hal berikut : (1) sumber belajar atau media pembelajaran yang dipilih dapat dipakai untuk mencapai tujuan atau kompetensi yang ingin dicapai, (2) sumber belajar atau  media  pembelajaran  yang  dipilih  dapat memudahkan  pemahaman  siswa,  (3)  sumber belajar  atau  media  pembelajaran  dideskripsikan secara  spesifik  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  (4)  sumber  belajar  atau  media pembelajaran  yang  dipilih  sesuai  dengan  tingkat perkembangan kognitif, karakteristik afektif, dan ketrampilan motorik siswa.
3) Penggunaan Media Pembelajaran
Pelaksanaan  belajar  mengajar  Tematik  di SD Muhammadiyah 4 Terpadu, guru kelas II telah berusaha menggunakan media pembelajaran yang variatif  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Dengan sarana/prasarana  yang  lengkap  dapat  menunjang penerapan Kurikulum 2013.
4) Evaluasi Hasil Belajar Penilaian dalam Kurikulum 2013 menggunakan  prinsip  penilaian  autentik  dan komprehensip guna
mendukung upaya memandirikan siswa untuk belajar, bekerja sama, dan  menilai  diri  senidiri.  Penilaian  hasil  belajar dalam kurikulum 2013 dapat dilakukan dengan tes kemampuan  dasar  baik  yang  kognitif,  afektif maupun  ketrampilan.  Adapun  penilaian  yang
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
dilakukan  oleh  guru  kelas  II  di  SD Muhammadiyah  4  Terpadu  sudah  mengikuti penilaian  yang  disyaratkan  dalam  kurikulum 2013. Pendekatan penilaian dengan menggunakan penilaian  diri  sendiri,  tes  kemampuan  dasar, portofolio,  tugas  mandiri  maupun  tugas kelompok.
Menurut Badan Standar Nasional
Pendidikan ( BSNP ) pelaksanaan penilaian hasil belajar  siswa  didasarkan  pada  prinsip-prinsip sebagai berikut :
(1)  Mendidik,  yaitu  mampu  memberikan sumbangan  positif  terhadap  peningkatan pencapaian belajar siswa.
(2) Terbuka/transparan, yaitu prosedur penilaian, kriteria  penilaian,  dan  dasar  pengambilan keputusan diketahui pihak yang terkait.
(3)  Menyuluruh,  yaitu  meliputi  berbagai  aspek kompetensi  yang  akan  dinilai  yaitu  meliputi ranah  pengetahuan  ( kognitif ),  ketrampilan
( psikomotor ),  sikap  dan  nilai  ( afektif )  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak.
(4)  Terpadu  dengan  pembelajaran,  yaitu  menilai apapun yang dikerjakan siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  itu  dinilai,  baik  kognitif, psikomotorik dan afektifnya.
(5)  Objektif,  yaitu  tidak  terpengaruh  oleh pertimbangan subjektif penilai.
(6)  Sistematis,  yaitu  penilaian  dilakukan  secara berencana  dan  bertahap  untuk  memperoleh gambaran  tentang  perkembangan  belajar siswa sebagai hasil kegiatan belajarnya.
(7)  Berkesinambungan,  yaitu  dilakukan  secara terus  menerus  sepanjang  berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
(8) Adil, yaitu tidak ada siswa yang diuntungkan atau  dirugikan  berdasarkan  latar  belakang sosial ekonomi, budaya, agama, bahasa, suku, bangsa, warna kulit dan jender.
(9) Menggunakan acuan kriteria, yaitu menggunakan kriteria tertentu dalam
menentukan kelulusan siswa.
Model  penilaian  yang  diterapkan  guru kelas II di SD Muhammadiyah 4 Terpadu meliputi dua  model  yaitu  non  tes  dan  tes.  Model  non  tes meliputi  observasi/pengamatan  terhadap  sikap siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan model  tes  meliputi  tes  lisan  dan  tes  tertulis  (tes tertulis uraian dan objektif). Evaluasi hasil belajar pada  Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  4 Terpadu  menyangkut  tiga  ranah  yaitu  ranah
kognitif  (pemahaman  konsep),  ranah  afektif (penerapan konsep), dan ranah ketrampilan. Di SD Muhammadiyah  4  Terpadu  telah  ditentukan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 75 untuk  penguasaan  konsep  dan  ketrampilan, sedangkan dalam ranah afektif dengan menggunakan skor maksimal 4 point.
Pada SD Muhammadiyah 4 Terpadu telah diterapkan  sistem  belajar  tuntas  yaitu  seorang siswa dianggap tuntas belajar jika siswa tersebut mampu  menyelesaikan,  menguasai  kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran yaitu mampu memperoleh nilai 75. Siswa yang belum mencapai nilai  tersebut  dikatakan  belum  tuntas  belajarnya, yaitu guru memberikan perlakuan khusus terhadap siswa  yang  masih  mendapat  kesulitan  belajar melalui  remedial,  sedangkan  bagi  siswa  yang cemerlang  dan  telah  tuntas  belajarnya  diberikan kesempatan untuk tetap mempertahankan kecepatan belajarnya melalui program pengayaan.
Wawancara dengan Bapak Zaenal Arifin, Wakil  Kepala  Sekolah  SD  Muhammadiyah  4 Terpadu Samarinda, mengungkapkan bahwa pada dasarnya Kurikulum 2013
merupakan penyempurnaan  KTSP,  pada  Kurikulum  2013 mengikat  materi  dari  masing-masing  tema,  dan harapannya anak-anak mampu memahami secara holistik  disetiap  muatan  pembelajaran  tematik. Bahan  ajar  pada  Kurikulum  2013  dari  berbagai sumber, yaitu buku pemerintah yang dikembangkan  dengan  bahan  ajar  lain,  yaitu penerbit Airlangga, Tiga Serangkai, Yudistira dan yang lainnya. Wawancara dengan Bapak Jaswadi, Kepala  Sekolah  SD  Muhammadiyah  4  Terpadu Samarinda,  mengungkapkan  bahwa  Kurikulum 2013  adalah  program  pendidikan  yang  dinamis tidak stagnan, sehingga Kurikulum menyesuaikan perkembangan  zaman.  Pada  tahun  2006 menggunakan KTSP dan sekarang disempurnakan menjadi  Kurikulum  2013,  dan  ini  pasti  akan disempurnakan  lagi.  Implementasi  Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 4 Terpadu Samarinda beberapa tahun ini banyak mengalami revisi-revisi dan saat ini sudah dalam tahap penyempurnaan,
Berdasarkan  wawancara  Kepala  Sekolah dan  Wakil  Kepala  Sekolah,  terlihat  adanya persamaan pendapat, yaitu kurikulum pendidikan selalu mengalami perubahan menyesuaikan segala kebutuhan perkembangan zaman untuk memenuhi kebutuhan  kehidupan  yang  semakin  kompleks. Perubahan Kurikulum 2006 ditambah pendidikan
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
karakter  menjadi  Kurikulum  2013  semakin sempurna mengikuti kebutuhan kehidupan.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan analisa data tentang implementasi Kurikulum 2013 di SD
Muhammadiyah  4  Terpadu  Samarinda,  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1) Aspek-aspek  Implementasi  Kurikulum  2013 meliputi perencanaan implementasi
Kurikulum  2013,  sumber  daya  utama  dan pendukung,  proses  pembelajaran  di  sekolah, dan  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi. Komponen  sekolah  terdiri  atas  guru,  kepala sekolah,  fasilitas,  budaya,  dan  lingkungan memiliki  peran  masing-masing  dalam penerapan  Kurikulum  2013.  Guru  Kelas  II menghadapi proses belajar mengajar  melalui tahapan persiapan pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
2) Evaluasi pelaksanaan Kurikulum 2013 di SD
Muhammadiyah  Samarinda  perlu  diawali dengan pemenuhan Standar Nasional
Pendidikan.  Untuk  itu  dalam  rangka pengimplementasian  Kurikulum  2013  di seluruh  sekolah  pemerintah  perlu  terus mendorong terwujudnya pemenuhan Standar Nasional.  Selain  itu  para  pengelola  sekolah piloting  Kurikulum  2013  maupun  sekolah pelaksana mandiri (kepala sekolah, pengawas,  dan  dinas  pendidikan)  perlu menjaga  situasi  dan  kondisi  agar  motivasi guru  dalam  menjalankan  tugas  profesi  tetap tinggi sehingga memiliki kinerja yang baik.
3) Hambatan-hambatan  yang  menjadi  kendala guru kelas II SD Muhammadiyah 4 Terpadu Samarinda pada pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah  pada  penilaian  autentik  yang  terdiri dari  4  aspek  yaitu  aspek  sosial,  aspek spiritual,  aspek  pengetahuan  dan  aspek keterampilan,  yang  mengharuskan  seorang guru  harus  mengidentifikasi  seluruh  siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda- beda.  Selain  itu,  kurangnya  motivasi  orang tua  siswa  kepada  anaknya  agar  rajin  belajar dan  kurang  siapnya  siswa  sendiri  dalam menerima  Kurikulum  baru  tersebut,  karena sebelumnya  anak  terbiasa  dengan  proses pembelajaran yang konvensional yang hanya duduk,  diam,  mendengarkan  penyampaian materi dari guru.
4) Solusi  dalam  menghadapi  hambatan  dalam Implementasi  Kurikulum  2013  yaitu  (1) mengikutkan  guru-guru  dalam  workshop- workshop  tentang  Kurikulum  2013,  (2) melengkapi sarana/prasaran yang menunjang terlaksananya kurikulum 2013, (3) mengadakan  evaluasi  setiap  1  semester,  (4) membentuk tim khusus pengembang Kurikulum  2013,  (5)  rutin  melakukan supervisi  guru,  (6)  membuat  aplikasi penilaian  untuk  memudahkan  guru  dalam meng- input data  nilai,  (7)  penyempurnaan jadwal tenaga pengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Albantani,  A.  M.  (2015).  Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Bahasa Arab  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Arabiyat : Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban , 2 (2), 178–191.
https://doi.org/10.15408/a.v2i2.2127 diakses pada tanggal 2 November 2019 Ahmad  Yani,  DR,  (2007). Mindsed  Kurikulum, Jakarta : Grafindo Media Pratama. Danu Prabowo, “Perbedaan Kurikulum 2013 dan KTSP”,
diakses
dari https://www.kompasiana.com/danuprbwo/54f5f be2a333116a7d8b4742/yang-menjadikan- perbedaan-kurikulum-2013-dan-ktsp# , diakses pada tanggal 9 November 2019 pukul 21.00 Danmole, B.T. (2011). Emerging on the Universal
Basic Education Curriculum in Nigeria:Implications  for  the  science  and
Technology Component. Pakistan Journal of Social Science 8(1), 62-68. Djemari  Mardapi  (2004) Pengembangan  Sistem Penilaian  Berbasis  Kompetensi,  Seminar Nasional  Rekayasa  Sistem  Penilaian Dalam  Rangka  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan. HAPY Yogyakarta, 26 s/d 27 maret 2004.
Fitriadi, A. (2016). The Correlation between Critical Thinking Skills and Critical Thinking Dispositions of the Fifth Semester Student of English Department in Academic Years 2015/2016. Konferensi Antarabangsa Islam Borneo Ke-9 (KAIB IX) , 9 (25), 250. Goleman, daniel; boyatzis, Richard; Mckee, A. (2019).
Journal  of  Chemical  Information  and Modeling ,
53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324. 004 , diakses 12 November 2019
Nani Astutiningsih. Jurnal Pendas Mahakam. Vol 5 (2). 140-155 Desember 2020
Hilda, K. Penerapan Pembelajaran Tematik SD di Indonesia. Diakses  tanggal  5  Desember
2019 dari https://www.google.com/search?safe=strict &sxsrf=ACYBGNRoEcMo9nQ3NqmFpTe
DTnBT3z8nog%3A1575538975446&ei=H 9HoXbvqGonXz7sPrfyzwAE&q=artikel+k arli%2C+hilda+2012&oq=artikel+karli%2 C+hilda+2012&gs_l=psy- ab.12...94354.103993..113829...0.0..0.255. 2573.23j3j1......0....1..gws- wiz.......35i39j35i304i39j0i8i30j0i8i7i30j0i 7i30j0i7i10i30.wls5hjHy2LU&ved=0ahUK Ewj79deHnJ7mAhWJ63MBHS3- DBgQ4dUDCAo
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum 2013, Jakarta: Ghalia Indonesia.
Indah  Lestari,  Pengembangan  Model  Bimbingan Kelompok  dengan  teknik  Simulasi  untuk Meningkatkan  Kecerdasan  Emosi  Siswa , Journal Bimbingan konseling, (Semarang:2012), hlm. 67. Diakses tanggal 8 Desember 2019 https://www.google.com/search?q=artikel+ indah+lestari+2012&oq=artikel+indah+lest ari+2012&aqs=chrome..69i57.12122j0j7&s ourceid=chrome&ie=UTF-8
Indriani,  F.  (2015),  Kompetensi  Pedagogik Mahasiswa Dalam Mengelola Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Pada Pengajaran  Mikro  di  PGSD  UAD Yogyakarta. Junal  Profesi  Pendidikan Dasar , 2 (2),  87–94.  Diakses  tanggal  10
Desember 2019
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.
(2016). Dokumen kurikulum 2013 ,
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan ,
(Desember), 1–23.
Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Rusmawan,  R.  (2015). Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal
Cakrawala  Pendidikan , 3 (3),  457–467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409, diakses tanggal 11 Desember 2019
Octaviani, S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar
Tematik  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 9 (2), 93. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7039
Orodho, J. A., Waweru, P. N., Ndichu, M., & Nthinguri, R. (2013). Basic Education in Kenya: Focus on Strategies applied to cope with school-based challenges inhibiting effective implementation of curriculum. International Journal of Education and Research , 1 (11), 1–20.
Goodman, F. S. (1918). Religious education in camps. Religious Education , 13 (6), 417– 420.
https://doi.org/10.1080/0034408180130607 Rini  Kristiantari,  M.  (2015).  Analisis  Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 460–470. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v3i2.4462
Resbiantoro,  G.  (2016).  Analisis  Pedagogical Content  Knowledge  (Pck)  Terhadap  Buku Guru  Sd  Kurikulum  2013. Scholaria : Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (3), 153.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6 .i3.p153-162
Sinambela, P. N. J. M. (2013). Kurikulum 2013 , Guru  ,  Siswa  ,  Afektif  ,  Psikomotorik  , Kognitif. E-Journal  Universitas  Negeri Medan , 6 , 17–29.
Studi,  P.,  Ilmu,  P.,  Sosial,  P.,  &  Yogyakarta,  U.  P.
(2016). Enam  Sekolah  Sasaran  Sma  Di
Kabupaten Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta Tesis Halaman Persetujuan Efektifitas Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta .