## PENGEMBANGAN LKM BERBASIS MC-GP MENGGUNAKAN CAT UNTUK MELATIHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
Indro Wicaksono 1* , Sutarto 2 , Imam Marzuki 3 1)* Universitas Panca Marga, Probolinggo, Indonesia,
2) Universitas Jember, Jember, Indonesia,
3) Universitas Panca Marga, Probolinggo, Indonesia.

## Info Artikel Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Desember  2018 Disetujui Juni  2019 Dipublikasikan Juni  2019 Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berupa  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM) berbasis Media Cetak Gambar Proses (MC-GP) menggunakan Computer  And  Thecnology (CAT)  pada matakuliah Fisika Dasar  materi kinematika gerak lurus  yang layak  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Subjek penelitian ini yaitu mahasiswa semester 1 prodi  Teknik  Industri  dan  Teknik  Elektro  Universitas  Panca Marga  (UPM)  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Kemampuan berpikir  kritis  yang  diukur  menyesuaikan  dengan  indikator berpikir  kritis  yang  disingkat  dengan  FRISCO.  Model pengembangan  yang  digunakan  merujuk  pada  model pengembangan  4-D  dengan  tahapan Definition , Design , Development ,  dan Dissemination .  Desain  penelitian  yang digunakan  yaitu One  group  pretest-postest  design .  Teknik pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  instrumen penelitian  yang  meliputi  instrumen  validasi  LKM  dari  ahli media,  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  (TKBK) berupa  tes,  dan  instrumen  respon  mahasiswa  berupa  angket. Hasil  penelitian  yang  dihasilkan  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  LKM  MC-GP  dan  TKBK  berkategori  valid.  Hasil TKBK mahasiswa mengalami peningkatan dengan skor rata- rata  peningkatannya  0,73  ( gain  tinggi ).  Respon  mahasiswa terhadap  penggunakan  LKM  MC-GP  berkategori  sangat setuju.
© 2019 Universitas Islam Negeri Mataram

## Kata Kunci:
Lembar Kerja Mahasiswa, Computer and Technology, Kinematika Gerak Lurus, Berfikir Kritis
* Corresponding Author: indro.upm@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 4, Nomor 1, Juni 2019 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Peraturan  Presiden  No  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  menyebutkan  bahwa  lulusan  sarjana  memiliki  3 kompetensi diantaranya adalah 1) menerapkan IPTEKS berdasarkan bidangnya, 2) menguasai  konsep  teoritis  bidang  pengetahuan  secara  mendalam,  dan  3) mengambil  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  analisis  informasi  dan  data  dengan penuh  tanggung  jawab  [1].  Berdasarkan  uraian  tersebut,  sangatlah  jelas  bahwa untuk  memenuhi  ketiga  kompetensi  tersebut,  mahasiswa  lulusan  srata-1  harus memiliki high order thinking skill (kemampuan berpikir tingkat tinggi). Salah satu kategori  kompetensi  yang  merupakan  kategori  HOTS  adalah  kemampuan  berpikir kritis ( critical thingking ). Kemampuan berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif dan  masuk  akal  atau  berdasarkan  nalar  yang  difokuskan  untuk  menentukan  apa yang harus diyakini dan dilakukan [2].
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  perlunya  perangkat  pembelajaran yang dapat membelajarkan mahasiswa dalam perkuliahan yang terintegrasi dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Langkah  yang  tepat  untuk  melatihkan  kemampuan berpikir kritis tersebut adalah dengan mengembangkan lembar kegiatan mahasiswa (LKM).  Dengan  menggunakan  LKM  ini  mahasiswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri  melalui  kegiatan  yang  terdapat  di  dalam  LKM. Untuk  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  perkuliahan,  maka  kegiatan  di dalam LKM diintegrasikan dengan indikator berpikir kritis. Indikator berpikir kritis yang  digunakan  mengadopsi  dari  Ennis  (2011)  dengan  indikator  yang  meliputi Focus , Reason , Interference , Situation , Clarity , dan Overview (FRISCO).
Penyajian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  di  atas,  diintegrasikan dengan  metode  Gambar  Proses  (GP).  Sutarto,  dkk  (2018)  menyebutkan  bahwa definisi GP adalah rangkaian  gambar objek  (benda, kejadian,  atau fenomena yang bersifat riil maupun abstrak, yang dapat dilihat maupun hanya dapat dibayangkan) yang gambar-gambar dalam rangkaian tersebut antara gambar satu dengan lainnya selalu  terlihat  ada relative perbedaan  dalam  hal  (keadaan,  kedudukan,  bentuk, maupun  kombinasinya)  yang  secara  keseluruhan  menggambarkan  suatu  tahapan yang  runtut  dan  kesatuan  yang  utuh  [3].  Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka diperlukan  bantuan computer  and  technology (CAT)  agar  GP  yang  dicetak memiliki tampilan yang menarik dan sequencing (terurut). Sehingga, hasil GP dari CAT  yang  dicetak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  disebut  sebagai Media Catak Gambar Proses (MC-GP).
Hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Wicaksono  (2016)  tentang  profil kemampuan  eksperimen  mahasiswa  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  percobaan  Hukum Ohm  telah  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  Teknik  elektro  UPM  semester  1 dalam  melaksanakan  ekperimen  berkategori  kurang  baik  [4].  Hal  ini  dikarenakan  bahwa kemampuan berpikir ilmiah mahasiswa masih kurang. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah mahasiswa yaitu dengan melatihkan kemampuan berpikir kritis. Untuk  melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  maka  perlu diintegrasikan  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  dengan  cara  mengubah  pembelajaran mahasiswa  menjadi  berpusat  pada  mahasiswa  menggunakan  bantuan  LKM.  LKM  yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  MC-GP  dengan  bantuan  CAT. Berdasarkan uraian tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah yang pertama mendeskripsikan validitas  LKM  berbasis  MC-GP  menggunakan  CAT  yang  telah  dikembangkan diintegrasikan  dengan  indikator  berpikir  kritis.  Kedua  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKM  berbasis  MC-GP  menggunakan  CAT  yang  telah  dikembangkan.  Ketiga  bertujuan untuk  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKM berbasis MC-GP menggunakan CAT yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One  group pretest-postest  design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi Teknik  Industri  semester  1  UPM  Probolinggo  berjumlah  9  mahasiswa  dan mahasiswa Teknik Elektro semester 1 UPM Probolinggo berjumlah 10 mahasiswa. Pemilihan  mahasiswa  ini  berdasarkan  adanya  matakuliah  semester  1  yaitu  Fisika Dasar  I  materi  Kinematika  Gerak  Lurus.  Objek  penelitian  ini  yaitu  kemampuan berpikir  kritis.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu hasil  validasi  LKM  dari  ahli  media,  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran, respon  mahasiswa,  dan  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (TKBK).  Model pengembangan  LKM  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  mengadopsi  pada  model pengembangan  4-D  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974)  yang  meliputi  tahap pendefinisian  ( Define ),  tahap  perancangan  ( Design ),  tahap  pengembangan ( Development ), dan tahap penyebaran ( Disseminate ) [5].
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi instrumen  validitas  LKM  MC-GP  yang  diintegrasikan  dengan  indikator  berpikir kritis  dan  TKBK.  Penilaian  validitas  tersebut  diperoleh  dari  para  ahli  media  dan materi  serta  TKBK  dengan  mengadaptasi  kriteria  skor  rata-rata  validitas  dari Ratumanan & Laurens (2011) sebagai berikut ini [6].

## Tabel 1. Kriteria skor rata-rata
No Interval Nilai Kriteria 1 > 3,6 Sangat baik 2 2,8       3,6 Baik 3 1,9       2,7 Tidak baik 4 1,0       1,8 Sangat tidak baik
Sedangkan tingkat reliabilitas dihitung dengan rumus menurut Borich (1994) [7]:
0 0 100 1            B A B A R
Sedangkan  hasil  angket  respon  mahasiswa  dihitung  berdasarkan  rumus  yang dikembangkan oleh Riduwan (2010) sebagai berikut ini [8]:
dengan kriteria skala Likert respon mahasiswa sebagai berikut.

## Tabel 2. Persentase Skor respon mahasiswa
No Persentase Skor Kriteria Persepsi 1 0% - 20 % Sangat lemah 2 21% - 40% Lemah 3 41% - 60% Cukup 4 61% - 80% Kuat 5 81% - 100% Sangat Kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data  hasil  validitas  LKM  MC-GP  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan indikator  berpikir  kritis  dan  TKBK  dari  dua  ahli  media  dan  materi  ditunjukkan dengan data grafik dibawah ini.
Gambar 1. Mean Skor Perolehan Validasi
Berdasarkan  grafik  mean  skor  penilaian  di  atas  pada  Gambar  1(a)  aspek penilaian  penyajian    pada  diagram  batang  di  atas  dihasilkan mean skor  penilaian sebesar  3.1,  pada  aspek  bahasa  dan  keterbacaan  dihasilkan mean skor  penilaian sebesar    3.1,  sedangkan  pada  aspek  kesesuaian  untuk  mean  penilaian  diperoleh sebesar 3.5. Sehingga, mean skor untuk penialian LKM MC-GP sebesar 3.2 dengan kategori  baik  dan  reliabilitas  sebesar  94%  dengan  kategori  reliabel.  Sedangkan, pada  Gambar  1(b)  pada  aspek  materi  dihasilkan mean skor  penilaiannya  sebesar
3.0,  pada  aspek  konstruksi  dihasilkan mean skor  penilaian  sebesar  3.7,  dan  pada aspek  bahasa  dihasilkan mean skor  penilaian  sebesar  3.8.  Sehingga, mean skor penilaian  secara  keseluruhan  adalah  sebesar  3.5  dengan  kategori  baik  dan reliabilitas  sebesar  88%  dengan  kategori  reliabel.  Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat disimpulkan bahwa LKM MC-GP dan TKBK yang dihasilkan valid.

## B. Pembahasan
Setelah  LKM  MC-GP  dan  TKBK  dinyatakan  valid,  maka  peneliti melakukan  ujicoba  LKM  MC-GP  dan  TKBK  dalam  perkuliahan  fisika  dasar  baik dari  mahasiswa  Teknik  Elektro  UPM  10  mahasiswa  dan  Teknik  Industri  9 mahasiswa.  Pelaksanaan  LKM  MC-GP  dilakukan  pada  materi  kinematika  gerak lurus  yang  diintegrasikan  dengan  indikator  berpikir  kritis  yang  meliputi  tahapan Focus (pada  tahapan  ini  disajikan  gambar  proses  secara  lengkap  dengan  tujuan mahasiswa  dapat  menyebutkan  besaran-besaran  fisika  yang  disajikan), Reason (pada  tahapan  ini  mahasiswa  diharapkan  mampu  menyebutkan  variabel  besaran yang  diperlukan  dan  membuat  rumusan  masalah  yang  tepat  berdasarkan  gambar proses  yang  disajikan), Interference (pada  tahapan  ini  mahasiswa  dapat  membuat hipotesis  dari  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat), Situation (pada  tahapan  ini mahasiswa dapat melengkapi isian data baik  berupa tabel maupun  grafik), Clarity (pada  tahapan  ini  mahasiswa  dapat  menjelaskan  kembali  hubungan  antar  variabel atau  hasil  isian  grafik  ataupun  tabel  yang  telah  dilengkapiserta  membuat kesimpulan), Overview (pada  tahapan  ini  mahasiswa  dapat  menyelesaian permasalahan yang berkaitan dengan fenomena nyata yang disajikan).
Untuk  melihat  dampak  yang  diberikan  kepada  responden  dengan  total jumlah  respoden  sebesar  19  mahasiswa,  maka  perlu  dilakukan pretest sebelum dilaksanakan  perkuliahan  menggunakan  LKM  MC-GP.  Setelah  itu,  dilaksanakan penggunaan LKM MC-GP pada materi kinematika gerak lurus yang dibagi menjadi 3 pertemuan dengan hasil pertemuannya sebagai berikut.

## (a) Pertemuan 1
Pada pembelajaran awal topik yang disajikan yaitu Gerak Lurus Beraturan (GLB).  Pada  bagian  ini  respon  dari  responden  ketika  mengamati  gambar proses  yang  disajikan  teramati  sangat  antusias,  dengan  menganalisis gambar.  Pada  bagian  ini,  12  responden  dari  19  responden  mengalami kesulitan  dibagian  tahapan interference (membuat  hipotesis), situation (melengkapi  data  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik),  dan clarity (membuat penjelasan hubungan antarbesaran fisika dan kesimpulan).

## (b) Pertemuan 2
Pada  pertemuan  ini  topik  yang  dipelajari  yaitu  Gerak  Lurus  Berubah Beraturan (GLBB). Pada bagian ini, 15 responden dari 19 responden yang dilaksanakan  ujicoba  LKM  MC-GP  membutuhkan  waktu  cukup  lama dalam  mengamati  gambar  proses  yang  disajikan  ( focus ).  Tetapi,  untuk
setiap  langkah  berpikir  kritis  dapat  diselesaikan  dengan  baik.  responden juga  teramati  cukup  membutuhkan  waktu  untuk  menyelesaikan  tahapan overview .

## (c) Pertemuan 3
Pada pertemuan ini topik yang dipelajari yaitu gerak vertikal. Pada tahapan ini,  responden  kesulitan  dengan  arah  gambar  percepatan  gravitasinya.  5 responden  dari  9  responden  mengalami  kesulitan  pada  tahap clarity (memformulasikan persamaan yang diperlukan).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  pada  tahap  berikutnya  dilakukan posttest kepada  19  responden.  Setelah  itu,  membandingkan  hasil pretest dan posttest setiap  responden  dengan  analisis  N-gain  yang  dikembangkan  oleh  Kahe (1999) sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil TKBK pada pretest dan posttest
Hasil  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  nyata pada  kemampuan  berpikir  kritis  dari  19  responden  yang  tampak  bahwa  adanya peningkatan  nilai  dalam  persentase  0%  -  100%.  Berdasarkan  analisis  N- gain diperoleh nilai rata-rata N- gain dari 19 responden sebesar 0,73 dengan kategori g- tinggi.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKM  MC-GP  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan  layak  untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKM berbasis  MC-GP  menggunakan  CAT  layak  digunakan  untuk  melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Saran  peneliti  untuk  penelitian  berikutnya,
agar  dampak  perlakuan  penggunaan  LKM  berbasis  MC-GP  lebih  signifikan  perlu adanya kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wicaksono,  I.  (2016). Profil  Kemampuan  Eksperimen  Mahasiswa  Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Percobaan Hukum Ohm . ENERGY, 6 (2), 21-26.
[2] Sutarto, dkk. (2018). Gambar Proses . Jember: Universitas Jember.
[3] Anonim. Perpres No. 08 Tahun 2012 .
[4] Ennis,  R.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thingking:  An  Outline  of  Critical Thingking Dispositions and Abilities . University of Illinois.
[5] Thiagarajan, S. Semmel, D.S & Semmel, MI. (1974). Instruction Developmnet for  training  Teachers  of  Exceptional  Children .  Indiana:  Indiana  University Bloomington..
[6] Ratumanan,  G.T  &  Laurens,  T.  (2011).  Evaluasi  Hasil  Belajar  pada  Tingkat Satuan Pendidikan. Surabaya: UNESA Univerity Press.
[7] Borich,  D.D.  (1994). Obsevation  Skill  of  Effective  Teaching .  New  York: Macmillian Publishing Company.
[8] Riduwan. (2010). Belajar Mudah Penelitian . Bandung: Alfabeta.