## Pengaruh Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V MI-AL Ma’arif Kota Sorong
Setiawan Wijayanto 1  , Asrul 2 & Abdul Rachman Tiro 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: Zhetiawan.reggae88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  demonstrasi terhadap hasil belajar peserta didik kelas V. Metode yang digunakan dalam penelitian ini (experiment quasi).  Sampel penelitian yaitu 15 peserta didik kelas VA sebagai kelas kontrol dan 15 peserta didik kelas VB sebagai kelas eksperimen. Teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan teknik Purposive  Sampling.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan soal pre-test  dan soal post-test. Teknik analisis data menggunakan hasil Uji t. Hasil analisis data diperoleh bahwa rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  kelas  kontrol.    Hasil  perhitungan  Uji  N-Gain,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  nilai  N-Gain score untuk kelas eksperimen (metode demonstrasi) adalah sebesar 51.1695 atau 51% termasuk dalam kategori  kurang  efektif.  Sementara  untuk  rata-rata  N-Gain  score  untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar 38.4839  atau  38.5%  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Hasil  uji  indipendent  sample  t  test diketahui  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.280  dan  nilai  0.280  >  0,05  maka  H0  diterima,  jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  kelas  eksperimen tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran; Demonstrasi; Hasil Belajar.
Abstract .
This purpose of this study is to know  the effect of implementing demonstration learning methods on learning  outcomes  of  class  V  students.  The  method  used  in  this  study  (quasi  experiment).  The research sample was 15 students in class VA as the control class and 15 students in class VB as the experimental class. The data takimg technique in this study used purposive sampling technique. Data collection techniques in this study used pre-test questions and post-test questions. The data analysis technique used the results of the t test. The results of data analysis showed that the average learning outcomes of the experimental class students were higher than the average value of the control class students' learning outcomes. The results of the calculation of the N-Gain Test, show that the average value of the N-Gain score for the experimental class (demonstration method) is 51.1695 or 51% is in the less effective category. Meanwhile, the average N-Gain score for the  control class  was 38.4839 or 38.5% in the ineffective category. The results of the independent sample t test show that the Sig. (2-tailed)  of  0.280  and  a  value  of  0.280>  0.05,  then  H0  is  accepted,  so  it  can  be  concluded  that learning using the demonstration method in the experimental class has no significant difference with the control class using conventional methods .
Keywords : Learning Methods; Demonstration; Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan akan dicapai oleh suatu  bangsa  apabila  ada  usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah sejauh ini telah berusaha melakukan perbaikan-perbaikan  agar  mutu  pendidikan terus  meningkat  mengikuti  perkembangan jaman, diantaranya dengan perbaikan kurikulum, penataran bagi guru-guru, penyempurnaan  buku-buku  pelajaran  dan penambahan alat peraga, namun mutu pendidikan  yang  dicapai  belum  seperti  yang diharapkan.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan pemerintah  akan  berjalan  kurang  maksimal apabila  tidak  didukung  dari  berbagai  pihak, seperti  guru,  orang  tua  siswa,  siswa  dan masyarakat yang turut serta dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah berkaitan langsung dengan siswa sebagai anak didik  dan  guru  sebagai  pendidik.  Menurut  Ki Hajar  Dewantara  Pendidikan  merupakan tututan  bagi  pertumbuhan  anak-anak  artinya, pendidikan  menuntut  segala  kekuatan  kodrat yang  ada  pada  diri  anak-anak,  agar  mereka sebagai  manusia  sekaligus  sebagai  anggota masyarakat  dapat  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan setinggi-tingginya (Susiloningsih, 2016).
Keberhasilan  pendidikan  dari  intensitas siswa  dalam  belajar  dan  keberhasilan  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya siswa itu sendiri, orang tua, serta guru. Seiring dengan  perkembangan  jaman  dan  kurikulum, guru  dituntut  untuk  lebih  berperan  sebagai fasilitator,  sedangkan  peserta  didik  yang dituntut  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar, akan  tetapi  pada  kenyataannya  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  memaksimalkan perannya sebagai pembelajar.
Hasil observasi  yang dilakukan pada kelas V  MI  Al-ma’arif  Kota  Sorong  ditemukan bahwa pembelajaran berlangsung terlihat guru menerangkan  materi  pelajaran  peserta  didik
kurang  memperhatikan  dan  mereka    sibuk dengan  aktivitas  masing-masing  seperti membolak-balik  buku  dan  mencoret  buku untuk menghilangkan kejenuhan. Hal tersebut  terjadi  akibat  metode  pembelajaran masih  kurang  memfokuskan  peserta  didik pada  pembelajaran.  Ketika  guru  mengajukan pertanyaan, hanya beberapa anak yang berani menjawab  dan  sebagian  lagi  hanya  diam bahkan  tidak  mampu  menjawab,  hal  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan masih kurang menarik.
Permasalahan dalam proses pembelajaran lebih  jelas  terlihat  bahwa  peserta  didik kurang  memahami  materi,  malu  untuk bertanya,  atau  mengeluarkan  pendapat,  dan tidak  memiliki  keberanian  untuk  tampil kedepan  kelas  serta  melakukan  percobaan. Permasalahan  tersebut  memicu  munculnya masalah  lain  yaitu  interaksi  dan  komunikasi antara  peserta  didik  dan  guru  tidak  tercipta dengan  baik,  sehingga  proses  pembelajaran terlihat  di  dominasi  oleh  guru.  Peserta  didik cenderung belajar sendiri tanpa adanya tukar informasi  dengan  peserta  didik  lainya sehingga  interaksi  dan  komunikasi  peserta didik  di  kelas  belum  berlangsung  secara optimal.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini, maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan    proses pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan minat,  motivasi,  dan aktivitas  belajar  peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  kurang  optimal  atau  masih rendah.  Sebuah    solusi  dimana  peserta  didik dapat  berperan  serta  aktif  dalam  proses pembelajaran, menggunakan kreatifitas dalam  proses  membangun  pengetahuan  dan pemahaman  mereka,  sehingga  pengalaman ini tidak hanya bertahan dalam jangka waktu yang  sementara.  Salah  satunya  dengan menerapkan metode pembelajaran demonstrasi. Metode Demonstasi adalah  metode
mengajar dengan cara memperagakan
barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun melalui  penggunaan  media  pengajaran  yang relevan  dengan  pokok  bahasan  atau  materi yang sedang disajikan.
Keunggulan  metode  demonstrasi  adalah terjadinya  verbalisme  akan  dapat  dihindari, peserta  didik  diarahkan  untuk  langsung memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan,  proses  pembelajaran  akan  lebih menarik,  dengan  cara  mengamati  secara langsung, peserta didik akan memiliki kesempatan  untuk  membandingkan  antara teori  dan  kenyataan.  (Agus  Eka  Saputra  & Slamet  Priyanto,  2016).  Menurut  Fikria Trisnawaty  dan  Slameto  keunggulan  metode demonstrasi  antara  lain  yaitu  memusatkan perhatian sehingga membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan konkrit, selain itu lebih melekatkan  pengalaman  dan  kesan  sebagai hasil  pembelajaran  dalam  diri  peserta  didik, serta  membuta  proses  pengajaran  lebih menarik.(Fikria  Trisnawaty  dan  Slameto, 2016)
Metode  pembelajaran  demonstrasi  selain menambah  semangat  peserta  didik  untuk belajar  juga  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan harus  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar tentang  mata  pelajaran  tertentu  dalam  aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor (Widayanti,  2013).  Pendapat  yang  lain memperkuat  bahwa  hasil  belajar  terutama bidang  IPA  membutuhkan  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  kelas (Asrul, 2020).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  quasi yang  melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas
eksperimen  adalah  kelas  yang  mendapat perlakuan  berupa  metode  pembelajaran demonstrasi  sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelompok kelas yang menerapkan pembelajaran langsung seperti biasa. Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  MI  Al-Ma’arif Kota  Sorong.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  VA  yang  berjumlah  15  peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VB yang  berjumlah  15  peserta  didik  sebagai kelas kontrol, jenis penelitian adalah eksperimen quasi.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control Group Design. Sebelum pelaksanaan eksperimen,  peneliti  memberikan pre-test kepada sampel yang telah ditentukan. Setelah itu,  diberikan  perlakuan  kepada  kelompok eksperimen kemudian diakhiri dengan memberikan post-test pada  sampel  tersebut, dan  pada  kelas  kontrol  hanya  diberikan  soal pre-test dan post-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  MI  Al-ma’arif  Kota  Sorong, sampel  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini adalah    kelas  VB  dengan  jumlah  15  peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VA dengan jumlah 15 peserta didik sebagai kelas kontrol.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen quasi dengan melibatkan 2 kelas, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang mendapat perlakuan berupa metode pembelajaran  demonstrasi  sedangkan  kelas kontrol adalah kelompok kelas yang menerapkan  pembelajaran  langsung  seperti biasa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen oleh karena itu sebelum responden  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu diberikan  soal  pre-tets  pada  kedua  kelas sampel  untuk  mengetahui  hasil  awal  peserta
didik,  setelah  itu  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  metode pembelajaran  demonstrasi  yang  dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, setelah perlakuan  selesai  peserta  didik  diberikan  soal post-test  untuk  melihat  hasil  apakah  ada perbedaan  dan  pengaruh  dari  kelas  kelas kontrol  yang  diberi  pengajaran  seperti  biasa dan  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan berupa  metode  pembelajaran  demonstrasi. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  motode pembelajaran  demonstrasi  terhadap  hasil belajar  IPA  di  MI-Al  Ma’arif    kota  Sorong. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VA yang berjumlah 15 peserta didik sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VB  yang  berjumlah  15 peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol,  jenis penelitian adalah eksperimen quasi.
Tabel 1. Analisis Statistic deskriptif Descriptive Statistics
N Min  Max Mean  Std. Devia tion Pre-test Eksperimen 15 36 75 63.47 11.332 Post-test Eksperimen 15 65 100 82.53 11.704 Pre-test Kontrol 15 26 80 62.67 14.251 Post-test Kontrol 15 65 100 77.93 11.183 Valid N (listwise) 15
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dikemukakan nilai dari kelas Eksperimen pada hasil pre-test yaitu nilai minimal sebesar 36, nilai maksimal 75,  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  63,47,  dan pada hasil post-test yaitu nilai minimal sebesar 65,  nilai  maksimal  100,  nilai  rata-rata  (mean) sebesar  82,53.  Sedangkan  nilai  dari  kelas Kontrol pada hasil pre-test yaitu nilai minimal sebesar  26,  nilai  maksimal  80,  nilai  rata-rata (mean) sebesar 62,67, dan pada hasil post-test yaitu nilai minimal sebesar 65, nilai maksimal 100, nilai rata-rata (mean) sebesar 77,93.
Data  hasil  belajar  awal  diperoleh  sebelum diberi  perlakuan  dan  data  hasil  belajar  akhir diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan,  yaitu penggunaan  metode  demonstrasi  pada  kelas eksperimen  dan  metode  konvensional  pada kelas  kontrol.  Hasil  belajar  peserta  didik
diukur  dengan  soal pre-test dan post-test. Berikut adalah data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji normalitas dignakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari masing-masing  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Perhitungan  uji  normalitas menggunakan  rumus Shapiro-Wilk dengan taraf signifkan 0,05. Seluruh proses perhitungan  dilakukan  dengan  komputer program SPSS  V.16  for  Windows. Uji normalitas  dilakukan  terhadap  skor pre-test dan post-test peserta  didik.  Kriteria  yang digunakan jika hasil p > 0,05 maka distribusi frekuensi  tersebut  normal,  sebaliknya  jika hasil p < 0,05 maka distribusi frekuensi tidak normal. Untuk memperoleh hasil uji normalitas,  digunakan  data  nilai pre-test dan post-test peserta didik, kemudian data diolah menggunakan  aplikasi SPSS  V.16  for Windows.
Data  menunjukkan  bahwa pre-test dapat diketahui kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi 0.19 dan kelas kontrol memperoleh  nilai  0.18.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0.05,  maka dapat  disimpulkan  data  hasil pre-test kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Pada  data  hasil post-test dapat  diketahui bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai signifikansi 0.308 dan kelas kontrol memperoleh  nilai  0.053.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0.05,  maka dapat  disimpulkan  data  hasil post-test kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu varians (keberagaman)  data  dari  dua  atau  lebih kelompok  bersifat  homogen  (sama)  atau heterogen  (tidak  sama),  dalam  penelitian ini, uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians data post-test kelas
eksperimen  dan  data post-test kelas  kontrol bersifat homogen atau tidak. Berdasarkan nilai signifikansi  (Sig.) Based  On  Mean sebesar 0.751  >  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa varians data post-test kelas eksperimen dan  data post-test kelas  kontrol  adalah  sama
atau homogen.

## Uji N-Gain
Uji  N-Gain  dilakukan  untuk  mengetahui perbandingan nilai pre-test dan post-test serta untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan metode demonstrasi yang digunakan.
Tabel 2. Hasil Perhitungan skor N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol No Kelas eksperimen Kelas kontrol Nama N-gain skor (%) Nama N-gain skor (%) 1. A S A 14.29 A F 0.00 2. A A M 66.67 A J M 66.67 3. A 100.00 A Q N 57.50 4. A N H 60.00 A N F 0.00 5. A F N 45.95 D T A 45.95 6. D A R 100.00 E S 0.00 7. D M S 32.69 H R P F 51.92 8. F N R 32.69 I A 45.76 9. F W N 20.00 I F S 100.00 10. K A H H 40.00 L A 0.00 11. K N A 57.14 M F 0.00 12. M L 3.85 N N 0.00 13. N K P 33.33 S K P 100.00 14. R M 100.00 S H 43.24 15. S A R 60.94 T I 66.22 Rata-rata 51.1695 Rata-rata 38.4839 Minimal 3.85 Minimal 0.00 Maksimal 100.00 Maksimal 100.00
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji  N- Gain pada tabel 2, menunjukkan bahwa nilai rata-rata  nilai  N-Gain score untuk  kelas eksperimen  (metode  demonstrasi)  adalah sebesar  51.1695  atau  51%  termasuk  dalam kategori  kurang  efektif,  dengan  nilai  N-Gain score  minimal  3.85%  dan  maksimal  100%. Sementara  untuk  rata-rata  N-Gain  score untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar  38.4839 atau  38.5%  termasuk  dalam  kategori  tidak efektif,  dengan  nilai  N-Gain  score  minimal 0%  dan  maksimal  100%.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode demonstrasi kurang efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  pelajaran IPA  materi  Organ  pencernaan  manusia  dan hewan  pada  siswa  kelas  V  MI  Al-ma’arif kota  sorong.  Sementara  penggunaan  metode konvensional tidak
efektif untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dalam  pelajaran IPA  materi  Organ  pencernaan  manusia  dan hewan  pada  siswa  kelas  V  MI  Al-ma’arif kota sorong.
Uji Indipendent Sample T test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan, dengan ketentuan jika nilai signifikasi > 0,05 maka  H 0 diterima  dan  jika  nilai  signifikasi yang  diperoleh  <  0,05  maka  H 1 diterima, adapun hipotesisnya sebagai berikut;
H 0 =  Tidak  ada  pengaruh  metode pembelajaran  Demonstrasi  terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas
V MI Al-ma’arif Kota Sorong. H 1 = Ada pengaruh metode pembelajaran  Demonstrasi  terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V  MI  Al-ma’arif  Kota  Sorong.

## Tabel 3. Hasil uji t
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differ ence Lower Upp er hasil belajar siswa Equal variances assumed .103 .751 1.101 28 .280 4.600 4.180 -3.962 13.162 Equal variances not assumed 1.101  27.942 .280 4.600 4.180 -3.963 13.163
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  nilai  Sig.
(2-tailed)  sebesar  0.280  dan  nilai  0.280  >
0,05 maka H 0 diterima, jadi dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  pada kelas  eksperimen  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional.
Jika  kita  bandingkan  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Dimas  Endar Septian (2017)  di Kelas 5 SD N 1 Panggang Gunungkidul”.  Berdasarkan  hasil  pengujian dapat peroleh t hitung 6,995 dengan nilai sig sebesar  0,00.  Oleh  karena  t  hitung  6,995  >  t tabel  2,131,  dan  nilai  signifikansi  0,000  < 0,05,  maka  hasil  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Maka  dari  itu metode  demonstrasi  memberikan  pengaruh yang  positiv  terhadap  kemampuan  gerakan salat peserta didik kelas 5 SD N 1 Panggang.
Dari  perbandingan  penelitian  lain    yang dilakukan  oleh  Diman  Endar  Septian  (2017) dengan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat disimpulkan  bahwa  kondisi  pandemi  Covid- 19  yang  berlangsung  selama  jalannya penelitian  sangat  berdampak  pada  proses penelitian, sehingga penerapan metode demonstrasi  yang  diterapkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dengan  metode konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka    dapat    disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran  demosntrasi  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Ma’arif kota Sorong, namun tidak memiliki perbeddan  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran
demonstrasi dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V mata pelajaran IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Eka  Saputra  &  Slamet  Priyanto. (2016).
"Penerapan Metode Demonstrasi  Dan  Media  Film  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dalam
pembelajaran  Dan  Prestasi  Belajar Sistem  Rem,  " Jurnal  Taman  Vokasi, 4(2), 4. Aisyah. (2014). Pengaruh Metode Demonstrasiuntuk  Menngkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Pada Materi
Pembiasan  Cahaya. Skripsi .  Program Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Kependidikan Islam Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Asrul,  A.,  Tiro,  A.  R.,  &  Risakotta,  H.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar  IPA  pada  Materi  Panca  Indra Manusia  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD Inpres  12  Kabupaten  Sorong . Jurnal Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan Dasar, 2(1), 37-42. Dimas  Endar  Septian.  (2017).  Pengaruh Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap  Kemampuan  Gerakan  Salat
Siswa  Kelas  5  Sd  N  1  Panggang Gunungkidul. Skripsi .  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  Dan  Aswan  Zain.
(2010). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Elektro, J. T., Teknik, F., & Semarang, U. N.
(2015)"Penggunaan Model Demonstrasi Dalam Materi Ajar Instalasi Sistem Operasi," Jurnal Dinamika  5 (3), hal. dj6–13. Fikria Trisnawaty Dan Slameto. (2017)"Peningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  4  Sd," Jurnal Satya Widya 33(1), hal. 37–44. Gafur,  A.,  Smpn,  G.,  &  Nggoang,  S.  (2018) "Peningkatan Hasil Belajar IPA Terpadu  Melalui  Metode  Demonstrasi Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  2 Sano Nggoang Manggarai Barat Tahun
Pelajaran  2017/2018," Jurnal  Ilmu Sosial  dan  Pendidikan 2 (1),  hal.  144– 161.
Hanafy,  S.,  Tarbiyah,  F.,  Uin,  K.,  Makassar, A.,  Ii,  K.,  Sultan,  J.,Email,  S.  (2014) "Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran," Jurnal  Lentera  Pendidikan 17(1),  hal. 66–79.
Kumala.  Nur  Farida.  (2016). Pembelajaran IPA  Sekolah  Dasar. Malang:  Edisi Infografika.
Nuraini,  F.  Dan  R.  F.  (2016)  "Hubungan
Antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dan
Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran
Kimia  Kelas  X  Sma  Negeri  5 Pontianak," Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah (Februaru 2018) 6(1).
Padangsidimpuan,  I.  (2017)"Belajar  Dan Pembelajaran," Jurnal  Kajian  Ilmu- ilmu  Keislaman (Desember  2017), 03(2), 333–352.
Pindo  Hutauruk,  R.  S.  (2018)"Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Alat Peraga  Pada  Mata  Pelsudjaajaran  IPA Kelas  IV  SDN  Nomor  14," School Education Journal (Juni 2018), 8 (2).
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2013). Dasar  –  Dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo. Sugiyono.  (2012). Memahami  Penelitian Kualitatif .  Penerbit  CV.  Alfabeta:
Bandung.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  Dan  R&D) .  Penerbit  CV.
Alfabeta: Bandung.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung: PT Alfabet. Susiloningsih, W. (2016). "Model Pembelajaran Ctl ( Contextual Teaching  And  Learning  )  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Mahasiswa  Pgsd  Pada  Matakuliah Konsep  IPS  Dasar." Jurnal  Pedagogia 5(1), hal. 57–66.
Suprijono.  (2013). Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tiflah  Addina  Khairiah  NST.  (2018) Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Sub  Bahasan
Cahaya  Dan  Sifat-Sifatnya  Di  Kelas  V Min Medan Tembung  Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan.
Widayanti,  L.  (2013).  "Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia