## STUDI KOMPARASI ANTARA STRATEGI QUIP DAN

## STRATEGI INFORMATION CHARTS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Ayu Wulandari ION International Education Yogyakarta email: ayu_bahasa@yahoo.co.id
ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  strategi  QUIP (Questions into Paragraphs) dan strategi Information Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain Randomized Pretest-Posttest Control Group Design . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi QUIP. (2) Penggunaan strategi QUIP dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan dengan pembelajaran menulis teks eksposisi tanpa strategi QUIP. (3) Terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information Charts . (4) Penggunaan strategi Information Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan dengan pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  tanpa  strategi Information Charts .  (5) Terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP dengan siswa yang diajar menggunakan  strategi Information Charts .  (6)  Penggunaan  strategi  QUIP  lebih  efektif  apabila  dibandingkan  dengan strategi Information Charts dan strategi konvensional dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Kata Kunci: strategi QUIP ( questions into paragraphs ), strategi information charts , dan kemampuan menulis teks eksposisi

## A COMPARATIVE STUDY BETWEEN QUIP) STRATEGY AND INFORMATION CHARTS STRATEGY IN LEARNING OF AN EXPOSITION TEXT WRITING

## ABSTRACT
This research has a purpose to know the differences between QUIP (Questions into Paragraphs) strategy and Information Charts strategy in learning exposition text writing on the seventh grade of SMPs in Yogyakarta. The type of this research is a quasi experiment with Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. The results show that (1) there is a significant difference between the student’s ability of the exposition text writing which is taught by using QUIP  strategy and the students which are not taught by using QUIP strategy. (2) The use of QUIP strategy in the learning of exposition text writing is more effective than without QUIP strategy. (3) There is a significant difference between the student’s ability of an exposition text writing which is taught by QUIP strategy and the students which are not. (4) The use of Information Charts strategy in the learning of an exposition text writing is more effective than without using the Information Charts strategy. (5) There is a significant difference between the student’s ability of an exposition text writing using QUIP strategy with the students which are taught by using Information Charts strategy. (6) The use of QUIP strategy is more effective than Information Charts and conventional strategy in learning of an exposition text writing on the seventh grade of SMPs in Yogyakarta.
Keywords: QUIP (questions into paragraphs) strategy, information charts strategy, and the ability of an exposition text writing

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan salah satu kemam- puan  yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  siswa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Zainurrahman (2011: 2) menge- mukakan bahwa menulis merupakan keterampi- lan yang tidak dimiliki oleh semua orang. Dalam menulis,  diperlukan  latihan  untuk  mencapai predikat  “mampu  menulis  dengan  baik  dan benar”. Dewasa ini, kemampuan menulis siswa Indonesia ditengarai masih dalam kategori ren- dah. Dalam media online Kompas (2011) Abdul Khak, Kepala Balai Bahasa Bandung menge- mukakan bahwa tradisi menulis di Indonesia jauh lebih rendah dibandingkan dengan tradisi membaca. Rendahnya kemampuan menulis aki- bat dari rendahnya minat baca. Akar penyebab rendahnya kemampuan menulis pemuda saat ini adalah kurikulum pendidikan yang tidak meng- anggap  pembelajaran  membaca  dan  menulis sebagai pelajaran penting.
Lebih  lanjut,  disebutkan  bahwa  ren- dahnya kemampuan menulis juga disebabkan oleh guru bahasa itu sendiri. Para guru lebih disibukkan dengan pembuatan bahan pelajaran, lembaran evaluasi siswa, pelatihan ini itu, pada akhir-akhir tahun pelajaran direpotkan dengan les tambahan untuk pemantapan nilai bahasa Indonesia para siswa, apabila tidak mau sekolah mereka tercoreng namanya gara-gara banyak siswanya tidak lulus UN (Efendi, 2011).
Negara seperti Selandia Baru, Jepang, Korea  Selatan,  Jerman,  dan  beberapa  negara maju lainnya, bahkan di Selandia Baru, yang merupakan  salah  satu  sistem  pendidikan  ter- baik di dunia, mewajibkan pelajaran membaca dan menulis sekitar 50 persen dari seluruh jam pelajaran. Bandingkan dengan negara Indonesia, yang hanya fokus pada nilai UN yang lebih dari 5,5 (Efendi, 2011).
Berdasarkan survei awal yang dilaku- kan,  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa disebabkan pula oleh proses pembelajaran di kelas meliputi media pembelajaan dan strategi pembelajaran  yang  kurang  menarik  antusias siswa untuk menulis. Banyaknya tugas-tugas siswa pun memungkinkan adanya peluang siswa tidak memiliki banyak waktu untuk menulis dan
pada akhirnya siswa hanya menjiplak dari media online internet. Penelitian-penelitian terdahulu menge- nai keterampilan menulis menunjukkan bahwa kemampuan menulis penting untuk diperhatikan. Damayanti (2010) dalam penelitiannya berjudul “Keefektifan penggunaan siaran TV dan radio dalam pembelajaran keterampilan menulis berita peserta didik SMP”, menyebutkan bahwa terjadi permasalahan dalam keterampilan menulis, di antaranya  adalah  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru kurang bervariasi, dalam pembelajaran guru lebih menitikberatkan pada aspek pengetahuan atau kaidah bahasa. Selain itu, penerapan kurikulum 2013 dalam mata pelajaran bahasa Indonesia mene- kankan pada pembelajaran berbasis teks. Terda- pat beraneka ragam jenis teks yang dapat siswa pelajari, khususnya pada jenjang SMP. Aneka jenis  teks  yang  dipelajari  pada  jenjang  SMP khususnya kelas VII yakni, teks laporan hasil observasi, deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan teks cerpen. Penelitian ini memfokuskan pada pem- belajaran menulis teks eksposisi. Teks eksposisi ini, pada kurikulum KTSP diterapkan di kelas X  SMA,  namun  pada  kurikulum  2013  teks eksposisi  sudah  diperkenalkan  dan  diajarkan untuk siswa kelas VII SMP sehingga ini men- jadi tantangan tersendiri untuk guru bagaimana mengajarkannya  kepada  siswa  karena  teks eksposisi  merupakan  teks  yang  paling  sulit dan membutuhkan kemampuan untuk berpikir kritis. Permasalahan-permasalahan  tersebut, tentunya dapat teratasi apabila guru menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai diterapkan da- lam pembelajaran menulis, khususnya menulis teks eksposisi. Salah satu strategi yang dapat diterapkan adalah strategi QUIP ( Questions into Paragrahps ) atau strategi Pertanyaan menjadi Paragraf. Strategi ini membantu siswa dalam menulis teks eksposisi. Terdapat tiga langkah utama yang terstruktur yakni, interview grid, outline , dan paragraphs . Strategi lain yang dapat diterapkan adalah strategi Information Charts . Dalam strategi ini, siswa diinstruksikan untuk berpikir secara kritis. Kedua strategi ini tentu- nya memiliki karakteristik masing-masing yang menjadi pembeda di antara keduanya.
Berdasarkan survei awal yang dilakukan di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri 5
Yogyakarta, penerapan strategi QUIP (Questions
into Paragraphs) dan Information Charts belum pernah dilakukan. Sekali pun banyak penelitian terdahulu yang meneliti tentang strategi dalam menulis teks eksposisi, namun belum ditemu- kan  penelitian  untuk  membandingkan  antara strategi  QUIP (Questions  Into  Paragraphs) dan strategi Information Charts dalam pembe- lajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP  Se-Kota Yogyakarta.  Selain  itu,  belum diketahui bagaimana tingkat keefektifan kedua strategi tersebut sehingga penelitian ini perlu dilakukan. Melalui penelitian ini, diharapkan perbedaan kemampuan menulis teks eksposisi antara siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions Into Paragraphs) dan strategi
Information Charts dengan siswa yang diajar tanpa  menggunakan  kedua  strategi  tersebut dapat ditemukan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah dikemukakan tersebut, dapat diiden- tifikasi permasalahan yang muncul, yakni: (1) rendahnya kemampuan menulis siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta. (2) Media pembe- lajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP  Se-Kota Yogyakarta  kurang  bervariasi. (3) Strategi pembelajaran menulis teks ekspo- sisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta kurang  bervariasi  dan  efektif  digunakan.  (4) Teks eksposisi merupakan teks yang paling sulit dipelajari dalam kurikulum 2013. (5) Kurangnya waktu yang dibutuhkan siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta untuk menulis. (6) Belum diketahui  tingkat  keefektifan  strategi  QUIP (Questions Into Paragraphs) dalam pembela- jaran  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta. (7) Belum diketahui tingkat keefektifan strategi Information Charts dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta. (8) Strategi  pembelajaran  QUIP (Questions  Into
Paragraphs) dan Information  Charts belum pernah diterapkan di SMP Kota Yogyakarta.
Agar permasalahan yang akan dibahas terpusat, masalah yang diteliti dalam penelitian ini dibatasi pada strategi QUIP (Questions into Paragraphs) dan strategi Information Charts dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.
Strategi  QUIP (Questions  into  Paragraphs) merupakan strategi yang menggunakan wawan- cara dan buku/artikel sebagai sumber referensi dan strategi Information Charts adalah strategi yang  hanya  menggunakan  buku/artikel  seba- gai sumber referensi. Kedua strategi tersebut digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksposisi.  Dengan  demikian,  akan  diketahui perbedaan dan keefektifan dari keduanya dalam pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta.
Berdasarkan pembatasan masalah ter- sebut, ditentukan rumusan masalah penelitian ini,  yakni:  (1) Apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi  QUIP (Questions  into  Paragrahps) dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) ?; (2) Apakah penggunaan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) efektif digunakan dalam pem- belajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta?; (3) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar meng- gunakan  strategi Information  Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information Charts ?; (4) Apakah penggunaan strategi Information Charts efektif digunakan dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi siswa  kelas VII  SMP  Se-Kota Yogyakarta?; (5) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara  keterampilan  menulis  teks  eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions  into  Paragrahps) dengan  siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts ?; dan (6) Apakah penggunaan strategi
QUIP (Questions into Paragraphs) lebih efektif apabila dibandingkan dengan strategi informa- tion  charts dan  strategi  konvensional  dalam pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta?
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian ini yakni: (1) Untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into  Paragrahps) dengan  siswa  yang  tidak diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into  Paragrahps) .  (2)  Untuk  membuktikan
keefektifan penggunaan strategi QUIP (Ques- tions  into  Paragrahps) dalam  pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP Se- Kota Yogyakarta. (3) Untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information
Charts .  (4)  Untuk  membuktikan  keefektifan penggunaan strategi Information Charts dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta. (5) Untuk membuktikan perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into  Paragrahps) dengan  siswa  yang  diajar menggunakan strategi Information Charts . (6) Untuk membuktikan penggunaan strategi QUIP (Questions into Paragraphs) lebih efektif apa- bila dibandingkan dengan strategi information charts dan strategi konvensional dalam pembe- lajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta.
METODE Penelitian ini menggunakan pendeka- tan kuantitatif eksperimen semu dengan desain Randomized
Pretest-Posttest  Control  Group
Design yang dikembangkan dengan dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah kelom- pok yang menggunakan strategi QUIP (Ques- tions into Paragraphs) dan strategi Information Charts .  Kelompok  kontrol  adalah  kelompok yang tidak menggunakan strategi QUIP (Ques- tions Into Paragraphs) dan Information Charts . Dengan demikian, kelompok kontrol dalam pe- nelitian ini adalah kelompok yang menggunakan pembelajaran konvensional atau pembelajaran sehari-hari yang disesuaikan dengan kebiasaan guru mengajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua SMP yang ada di Kota Yogyakarta, yaitu SMP Negeri  1 Yogyakarta  dan  SMP  Negeri  5 Yo- gyakarta. Alasan  pemilihan  sekolah  tersebut sebagai lokasi penelitian karena sekolah tersebut memiliki akreditasi sekolah yang sama, yakni A dan belum pernah melaksanakan pembelajaran menulis teks eksposisi dengan strategi Questions into Paragraph (QUIP) dan strategi Information
Charts . Adapun waktu penelitian dilaksanakan bulan November 2014. Observasi awal (prasur- vei) dilaksanakan pada bulan September 2014. Sasaran  ujicoba  instrumen  untuk  mengukur validitas dan reliabilitas instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 9 Yogyakarta pada tanggal 15 November 2014.
Populasi dalam penelitian ini adalah se- luruh siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta Tahun Ajaran  2014/2015.  Penentuan  sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan Cluster Random  Sampling . Tempat  penelitian  dilak- sanakan di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri  5 Yogyakarta.  Penentuan  kelas  untuk dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan secara random melalui undian. Hasil  undian  yang  dilakukan  untuk menentukan  sampel  sekolah,  diperoleh  SMP Negeri 5 sebagai kelas eksperimen 1 dengan kelas terpilih VII 6 dan SMP Negeri 1 sebagai kelas eksperimen 2 dengan kelas terpilih VII H. Setelah diperoleh kelas eksperimen, selanjutnya mengundi  SMP  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil undian menghasilkan SMP Negeri 5 Yogyakarta sebagai kelas kontrol dengan kelas terpilih VII 7. Berikut ini adalah sampel sekolah dan sampel kelas dalam penelitian ini.
Tabel 1. Sampel Penelitian Sekolah Kelas Jumlah Siswa Jumlah Sampel SMP Negeri 1 Yogyakarta VII H 34 30 SMP Negeri 5 Yogyakarta VII 6 32 32 VII 7 30 30 Jumlah 96 92 Instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan menulis teks eksposisi. Instrumen yang digu- nakan dalam penelitian ini adalah tes buatan sendiri yang disusun berlandaskan teori dan ber- pedoman pada kurikulum 2013 dan disesuaikan dengan bahan pengajaran.
Pelaksanaan tes dilaksanakan sebanyak dua  kali,  yakni pretest (sebelum  perlakuan) dan posttest (setelah  perlakuan).  Pemberian perlakuan menggunakan strategi QUIP (Ques- tions into Paragraphs) dan strategi Information

## 182
Charts masing-masing  sebanyak  enam  kali perlakuan. Validitas yang digunakan dalam pene- litian ini adalah validitas isi. Validitas ini meli- batkan expert judgement atau orang yang ahli di bidang yang bersangkutan. Instrumen yang divalidasi dalam penelitian ini berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kisi-kisi soal tes keterampilan menulis teks eksposisi, soal tes  keterampilan  menulis  teks  eksposisi,  dan rubrik penilaian tes keterampilan menulis teks eksposisi.
Selain validitas isi, validitas lain yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruk. Uji validitas konstruk harus meng- gunakan data empirik (Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki, 2009: 340). Oleh karena itu, in- strumen penelitian terlebih dahulu diujicobakan untuk kemudian dianalisis hasilnya.
Berdasarkan hasil analisis mengguna- kan bantuan komputer program SPSS 17, diper- oleh nilai tiap butir rubrik penilaian menulis teks eksposisi, yakni isi tulisan sebesar 1,000, organisasi tulisan 0,772, kosakata 0,682, peng- gunaan  bahasa  0,792,  dan  mekanik  sebesar 0,323 yang berarti lebih besar dari taraf signifi - kansi 5% (0,050).
Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini, menggunakan  teknik Alpha-Cronbach .  Ber- dasarkan hasil analisis, diperoleh nilai Alpha Cronbach = 0,819. Angka tersebut, menunjuk - kan bahwa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan uji per- syaratan analisis, meliputi uji normalitas dan uji  homogenitas.  Selanjutnya,  dilakukan  uji hipotesis  apabila  data  yang  diuji  memenuhi kedua syarat uji normalitas dan homogenitas. Uji hipotesis ini meliputi uji anava dan scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes kemampuan menulis teks eskposisi. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pretest (tes awal) untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan dan tes akhir ( posttest ) dilakukan setelah siswa diberi- kan  perlakuan. Tes  dilaksanakan  pada  kelas
berbeda, yakni kelas eksperimen yang diberi- kan perlakuan dengan strategi Questions into Paragraphs dan strategi Information Charts , serta kelas kontrol menggunakan strategi pem- belajaran konvensional.  Adapun hasil statistik pretest kelas eksperimen1, eksperimen 2, dan kelas kontrol, disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2.   Statistik Nilai Pretest Kelas Eksperi- men 1, Eksperimen 2, dan Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol N Mean Median Mode SD Min Max Sum 32 0 66,21 64,50 63,00 8,42 50,00 88,00 2119,00 30 0 64,16 62,00 60,00 8,43 50,00 83,00 1925,00 30 0 66,16 64,00 61,00 6,79 58,00 83,00 1985,00 Deskripsi Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 1 Kelas eksperimen 1 merupakan kelas yang  diberikan  perlakuan (treatment) meng- gunakan strategi Questions into Paragraphs . Siswa pada kelas eksperimen 1 ini, yakni siswa kelas VII 6 SMP Negeri 5 Yogyakarta. Jumlah siswa yang mengikuti pretes pada kelas eksperi- men 1, yakni 32 siswa. Pembelajaran menulis teks  eksposisi  menggunakan  strategi  (QUIP) Questions into Paragraphs dilaksanakan selama enam kali pertemuan.
Tabel 3.   Distribusi  Frekuensi  Nilai Pretest Kelas Eksperimen 1 No. Kelas Interval Frekuensi 1. 80 – 89 2 2. 70 – 79 8 3. 60 – 69 17 4. 50 – 59 5 Jumlah 32 Tabel  tersebut,  menunjukkan  bahwa nilai yang paling sering muncul berada pada interval  3,  yakni  interval  60-69  sebanyak  17 siswa, dengan besarnya persentase 53,1%. Nilai
Studi Komparasi antara Strategi QUIP dan Strategi Information Charts ... (Ayu Wulandari)
yang paling jarang kemunculannya, berada pada interval 80-89, hanya diperoleh oleh 2 siswa dengan persentase 6,3%.
Kelas Eksperimen 2 Kelas eksperimen 2 adalah kelas yang menggunakan strategi Information Charts dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Siswa pada kelas eksperimen 2 ini adalah siswa kelas VII H SMP Negeri 1 Yogyakarta. Jumlah siswa yang mengikuti pretest pada kelas eksperimen 2, yakni 30 siswa.
Tabel 4.   Distribusi  Frekuensi  Nilai Pretest Kelas Eksperimen 2 No. Kelas Interval Frekuensi 1. 80 – 89 2 2. 70 – 79 5 3. 60 – 69 16 4. 50 – 59 7 Jumlah 30 Tabel  tersebut,  menunjukkan  bahwa frekuensi  nilai  yang  paling  sering  muncul berada pada interval 60-69, yakni sebesar 16 siswa. Sedangkan, frekuensi nilai yang jarang muncul berada di interval 80-89, yakni hanya 2 siswa. Tujuh siswa memperoleh nilai pada interval 50-59.
Kelas Kontrol Kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang menggunakan strategi konvensional atau pem- belajaran sehari-hari yang biasa dilakukan oleh guru. Siswa pada kelas kontrol ini adalah siswa kelas VII 7 SMP Negeri 5 Yogyakarta. Jumlah siswa yang mengikuti pretest menulis teks eks- posisi sebanyak 30 siswa.
Tabel 5.   Distribusi  Frekuensi  Nilai Pretest Kelas Kontrol No. Kelas Interval Frekuensi 1. 80 – 89 2 2. 70 – 79 5 3. 60 – 69 22 4. 50 – 59 1 Jumlah 30
Berdasarkan tabel tersebut, menunjuk- kan bahwa frekuensi nilai sering muncul berada pada interval 60-69 dengan jumlah frekuensi sebanyak 22 siswa. frekuensi nilai yang jarang kemunculannya ada pada interval 50-59, yakni hanya 1 siswa. Interval nilai 80-89 diperoleh oleh 2 siswa dengan persentase 6,7% dan inter- val nilai 70-79 diperoleh oleh 5 siswa dengan persentase 16,7%.
Deskripsi Kemampuan Akhir Posttest dilaksanakan setelah dilakukan perlakuan. Perlakuan yang diberikan sebanyak 6  kali.  Data posttest yang  diperoleh  adalah posttest kelas eksperimen 1 yang menggunakan strategi Questions into Paragraphs (QUIP) dan posttest kelas eksperimen 2 yang menggunakan strategi Information Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Berikut tabel statistik posttest kelas eksperimen 1, eksperimen 2, dan kelas kontrol.
Tabel 6.   Statistik Nilai Posttest Kelas Eksperi- men 1, Eksperimen 2, dan Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol N Mean Median Mode SD Min Max Sum 32 0 77,00 73,00 73,00 6,47 61,00 87,00 2368,00 30 0 67,83 68,00 68,00 5,09 59,00 80,00 2035,00 30 0 67,60 64,50 61,00 7,08 60,00 83,00 2028,00 Kelas Eksperimen 1 Posttest merupakan  tes  kemampuan akhir menulis teks eksposisi setelah diberikan perlakuan (treatment) .  Perlakuan  pada  kelas eksperimen 1 dilakukan sebanyak 6 kali. Jum- lah  siswa  yang  mengikuti posttest adalah  32 siswa.

## 184
Tabel 7. Distribusi  Frekuensi  Nilai Posttest Kelas Eksperimen 1 No. Kelas Interval Frekuensi 1. 80 – 89 6 2. 70 – 79 19 3. 60 – 69 7 4. 50 – 59 0 Jumlah 32 Berdasarkan tabel tersebut, menunjuk- kan bahwa frekuensi nilai yang paling sering muncul berada pada interval 70-79, yakni di- capai oleh 19 siswa dengan persentase 59,4%. Siswa yang mencapai nilai pada interval 80-89 ada enam siswa dengan persentase 18,7%. Tujuh siswa  memperoleh  nilai  pada  interval  60-69 dengan persentase 21,9%. Pada interval 50-59, tidak ada siswa yang memperoleh nilai pada interval tersebut.
Kelas Eksperimen 2 Posttest kelas eksperimen 2 yang meng- gunakan strategi Information Charts dilaksana- kan pada tanggal 29 November 2014. Posttest dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah dilakukan perlakuan dengan meng- gunakan strategi Information Charts .
Tabel 8. Distribusi  Frekuensi  Nilai Posttest Kelas Eksperimen 2 No. Kelas Interval Frekuensi 1. 80 – 89 1 2. 70 – 79 9 3. 60 – 69 19 4. 50 – 59 1 Jumlah 30 Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa frekuensi nilai yang kemun- culannya  sering  berada  pada  interval  60-69, yakni dicapai oleh 19 siswa dengan persentase 63,3%. Interval nilai 70-79 dicapai oleh 9 siswa dengan persentase 30%. Interval nilai yang ja- rang kemunculannya adalah interval 50-59 dan 80-89 yang dicapai hanya oleh 1 siswa dengan persentase masing-masing 3,3%.
Kelas Kontrol
Posttest kelas  kontrol  dilaksanakan pada tanggal 29 November 2014. Siswa yang menjadi kelas kontrol adalah siswa kelas VII 7 SMP Negeri 5 Yogyakarta. Berikut disajikan tebl distribusi frekuensi Posttest kelas kontrol.
Tabel 9. Distribusi  Frekuensi  Nilai Posttest Kelas Kontrol No. Kelas Interval Frekuensi 1. 80 – 89 2 2. 70 – 79 8 3. 60 – 69 20 4. 50 – 59 0 Jumlah 30 Dari tabel tersebut, menunjukkan bah- wa interval nilai 60-69 diperoleh oleh 20 siswa dengan persentase 66.7%. Interval nilai 70-79 dicapai oleh 8 siswa dan interval 80-89 dicapai oleh 2 siswa dengan persentase sebesar 6.6%.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini menggunakan uji anava dilanjutkan dengan uji scheffe. Pengujian ini dilaksanakan setelah terpenuhinya uji normalitas dan homogenitas varian. Adapun  hipotesis  yang  diuji  adalah sebagai berikut. Pertama, terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi  QUIP (Questions  into  Paragrahps) dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi  QUIP (Questions  into  Paragrahps) .
Kedua,  penggunaan  strategi  QUIP (Ques- tions  into  Paragrahps) dalam  pembelajaran menulis  teks  eksposisi  lebih  efektif  apabila dibandingkan  dengan  pembelajaran  menulis teks eksposisi tanpa strategi QUIP (Questions into Paragrahps) . Ketiga, terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information Charts . Keempat, penggunaan strategi Informa- tion Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi  lebih  efektif  apabila  dibandingkan dengan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi
Studi Komparasi antara Strategi QUIP dan Strategi Information Charts ... (Ayu Wulandari)
tanpa strategi Information Charts. Kelima, ter- dapat perbedaan yang signifikan antara kete- rampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into  Paragraphs) dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi Information Charts . Kee- nam, penggunaan strategi QUIP (Questions into
Paragraphs) lebih efektif apabila dibandingkan dengan strategi Information Charts dan strategi konvensional dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan uji anava dilanjutkan dengan uji scheffe yang dibantu dengan program SPSS 17.0. Ring- kasan hasil uji anava disajikan dalam tabel 10. Berdasarkan tabel tersebut, secara kese- luruhan diketahui bahwa nilai F sebesar 10.458 dengan signifikansi 0.000. Dengan demikian, terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan antara  strategi  QUIP (Questions  into  Para- graphs) , information charts , dan konvensional dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta.
Uji Hipotesis Pertama Hipotesis yang diajukan dalam peneli- tian ini adalah hipotesis alternatif (H a ) terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampi - lan  menulis  teks  eksposisi  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into Paragrahps) dengan  siswa  yang  tidak  diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into
Paragrahps) .
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis melalui uji anava satu jalan menunjukkan bukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) dengan siswa yang tidak diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into Paragrahps) .  Hal  tersebut,  dapat  dilihat  dari nilai Sig (2-tailed) 0,000 yang lebih kecil dari 0,050 (taraf signifikansi 5%). Dengan demikian, disimpulkan bahwa pemberian perlakuan den- gan penerapan strategi QUIP (Questions into
Paragraphs) di kelas eksperimen 1, menyebab- kan adanya perbedaan hasil akhir pada dua kelas tersebut.
Uji Hipotesis Kedua Hipotesis yang diajukan dalam peneli- tian ini adalah hipotesis alternatif (H a ) penggu- naan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan dengan pembelaja- ran menulis teks eksposisi tanpa strategi QUIP (Questions into Paragrahps).
Dari hasil perhitungan, diperoleh pen- ingkatan nilai kelas eksperimen sebesar 7,79 dan peningkatan nilai kelas kontrol 1,44. Hal itu, menunjukkan bahwa peningkatan nilai kelas eksperimen 1 lebih besar dari peningkatan nilai kelas kontrol. Dilihat dari perbedaan mean post- test kelas eksperimen 1 lebih besar dari mean posttest kelas  kontrol,  yakni  74,00  >  67,60.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa penggu- Tabel 11. Ringkasan Hasil Uji Scheffe Posttest (I) Kelompok (J) Kelompok Mean Difference (I-J) Sig. Strategi QUIP Strategi Information Charts 6,16667 * ,001 Tanpa Strategi 6,40000 * ,001 Strategi Information Charts Strategi QUIP -6,16667 * ,001 Tanpa Strategi ,23333 ,990 Tanpa Strategi Strategi QUIP -6,40000 * ,001 Strategi Information Charts -,23333 ,990 Tabel 10. Ringkasan Hasil Uji Anava Posttest Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 824,753 2 412,376 10,458 ,000 Within Groups 3509,367 89 39,431 Total 4334,120 91
186
naan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan dengan pembelaja- ran menulis teks eksposisi tanpa strategi QUIP (Questions into Paragrahps) .
Tabel 12. Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Mean Peningkatan Nilai Pretest Kelas Eksperimen 1 66,21 7,79 Posttest Kelas Eksperimen 1 74,00 Pretest Kelas Kontrol 66,16 1,44 Posttest Kelas Kontrol 67,60 Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis yang diajukan dalam peneli- tian ini adalah hipotesis alternatif (H a ) yang ber- bunyi terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information Charts . Berdasarkan hasil uji anava diperoleh nilai F sebesar 10,458 de- ngan signifikansi 0,000. Dengan demikian, dari hasil uji anava nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,050 sehingga H a yang berbu- nyi terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information Charts diterima.
Uji Hipotesis Keempat Hipotesis yang diajukan dalam pene- litian ini adalah hipotesis alternatif (H a ) peng- gunaan strategi Information Charts dalam pem- belajaran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila  dibandingkan  dengan  pembelajaran menulis teks eksposisi tanpa strategi Informa- tion Charts . Berikut disajikan tabel peningkatan nilai Pretest dan Posttest kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol.
Tabel 13. Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Mean Peningkatan Nilai Pretest Kelas Eksperimen 2 64,16 3,67 Posttest Kelas Eksperimen 2 67,83 Pretest Kelas Kontrol 66,16 1,44 Posttest Kelas Kontrol 67,60 Berdasarkan hasil penghitungan, diper- oleh peningkatan nilai dari pretest kelas eksperi- men 2 ke posttest kelas eksperimen 2 sebesar 3,67 dan peningkatan nilai kelas kontrol 1,44.
Mean  posttest kelas  eksperimen  2  dan mean posttest kelas kontrol sebesar 67,83 dan 67,60, sehingga mean posttest kelas  eksperimen  2 lebih besar daripada mean postest kelas kontrol. Dengan demikian, dilihat dari mean posttest - nya, disimpulkan bahwa penggunaan strategi Information Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan dengan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi tanpa strategi Information Charts .
Uji Hipotesis Kelima Hipotesis yang diajukan dalam peneli- tian ini adalah hipotesis alternatif (H a ) terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampi - lan  menulis  teks  eksposisi  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into Paragraphs) dengan siswa yang diajar meng- gunakan  strategi Information Charts .  Sesuai dengan hasil analisis yang telah dilakukan, baik berdasarkan hasil uji anava, nilai Sig (2-tailed) posttest kelas eksperimen 1 dan kelas eksperi- men 2 0,000 < 0,050 dengan nilai F = 10,458 sehingga H a yang berbunyi terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi  QUIP (Questions  into  Paragraphs) dengan siswa yang diajar menggunakan  strategi Information Charts diterima.
Uji Hipotesis Keenam Hipotesis keenam yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah  hipotesis  alternatif  (H a ) penggunaan  strategi  QUIP (Questions  into Paragraphs) lebih efektif apabila dibandingkan
Studi Komparasi antara Strategi QUIP dan Strategi Information Charts ... (Ayu Wulandari)
dengan strategi Information Charts dan strategi konvensional dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Berdasarkan hasil uji scheffe yang telah dilakukan, dilihat dari mean difference - nya, menunjukkan adanya tingkat keefektifan yang berbeda antara strategi pembelajaran QUIP (Question into Paragraphs) , strategi Informa- tion Charts , dan tanpa strategi pembelajaran.
Strategi yang paling efektif digunakan dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  adalah strategi  QUIP (Questions  into  Paragraphs)
, kemudian diikuti strategi Information Charts , dan tanpa strategi pembelajaran.
Pembahasan Bagian  ini  memaparkan  hasil-hasil penelitian  sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampi - lan  menulis  teks  eksposisi  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into
Paragrahps) dengan  siswa  yang  tidak  diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into Paragrahps) .  Strategi  QUIP (Questions  into Paragraphs) merupakan strategi yang memiliki langkah-langkah pembelajaran yakni, interview grid (wawancara jaringan), outline (kerangka), dan paragraphs (paragraf). Berdasarkan hasil pengujian hipotesis melalui uji anava satu jalan menunjukkan bukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) dengan siswa yang tidak diajar menggunakan  strategi  QUIP (Questions  into Paragrahps) .  Hal  tersebut,  dapat  dilihat  dari nilai Sig (2-tailed) 0,000 yang lebih kecil dari 0,050 (taraf signifikansi 5%). Dengan demikian, disimpulkan bahwa pemberian perlakuan den- gan penerapan strategi QUIP (Questions into
Paragraphs) di kelas eksperimen 1, menyebab- kan adanya perbedaan hasil akhir pada dua kelas tersebut. Kedua,  penggunaan  strategi  QUIP (Questions into Paragrahps) dalam pembelaja- ran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan  dengan  pembelajaran  menulis teks  eksposisi  tanpa  strategi  QUIP.  Strategi QUIP (Questions into Paragraphs) merupakan strategi yang dikembangkan untuk membantu siswa dalam membaca dan menulis teks eks-
positori  (Mc.Laughlin,  1987:  651).  Sesuai dengan pendapat tersebut, strategi ini terbukti efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Siswa sangat antusias dan aktif dalam melaksanakan pembelajaran mengguna- kan strategi ini.
Berdasarkan hasil pengujian yang telah dilakukan sebelumnya, diketahui bahwa rerata nilai kelas eksperimen setelah diberikan per- lakuan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Meskipun  kedua  kelas  tersebut  mengalami peningkatan rerata nilai, tetapi nilai rerata kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Peningkatan nilai pretest ke posttest kelas eksperimen 1 mencapai 7,79, sedangkan kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dari pretest menuju posttest 1,44 sehingga pembe- rian perlakuan atau penggunaan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) efektif digunakan dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi siswa kelas VII SMP Se-Kota Yogyakarta.
Penggunaan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) efektif digunakan dalam pem- belajaran menulis teks eksposisi dikarenakan strategi ini memiliki kelebihan, yakni menguna- kan format wawancara. Selain siswa melakukan wawancara, siswa juga dapat mencari informasi melalui referensi-referensi dari buku. Hal ini, membuat  siswa  memperoleh  data  dan  fakta- fakta yang lebih rinci dan akurat.
Ketiga, terdapat perbedaan yang signifi - kan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Infor- mation Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan  strategi Information  Charts . Langkah  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksposisi dengan strategi Information Charts adalah siswa memilih topik tulisan yang akan dikembangkan dalam penulisan teks eksposisi. Selanjutnya, siswa diberikan format untuk me- nyelesaikan  dan  menunjukkan  pengetahuan yang mereka ketahui. Siswa diberikan waktu untuk  memastikan  informasi  apa  yang  perlu diketahui dan subtopik apa yang akan ditulis. Kemudian,  siswa  mencari  dan  menemukan buku-buku dan artikel tentang subtopik yang akan  mereka  tulis.  Siswa  melengkapi  format tabel yang diberikan guru. Terakhir, siswa mulai menulis teks eksposisi dengan berpedoman pada tabel yang sudah dilengkapi.

## 188
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis melalui uji anava satu jalan menunjukkan bukti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information
Charts dengan siswa yang tidak diajar meng- gunakan strategi Information Charts . Hal ini, dapat dilihat dari hasil uji anava nilai F = 10,458 dengan Sig (2-tailed) postes kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol 0,000.
Dengan demikian, hasil uji anava satu jalan menunjukkan nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,050 (taraf signifikansi 5%). Jadi, di - simpulkan bahwa pemberian perlakuan dengan penerapan strategi Information Charts di kelas eksperimen 2 menyebabkan adanya perbedaan yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information
Charts . Keempat, penggunaan strategi Informa- tion Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi  lebih  efektif  apabila  dibandingkan dengan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi tanpa  strategi Information  Charts .  Hoffman (1992)  dalam  Randall  (1996:  537)  mengem- bangkan tabel informasi sebagai strategi untuk menginstruksikan  secara  langsung  dari  ket- erampilan berpikir kritis melalui keaksaraan. Penggunaan  strategi Information  Charts ini, tidak begitu menarik perhatian siswa. Meskipun demikian, pembelajaran tetap berjalan dengan lancar. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan mencari sumber referensi dari buku sesuai dengan topik dan tema yang telah ditentukan sebelumnya.
Berdasarkan hasil pengujian yang telah dilakukan, diketahui bahwa rerata nilai posttest kelas eksperimen 2 lebih besar dari rerata kelas kontrol. Terdapat peningkatan nilai rerata pretest ke postest kelas eksperimen 2 sebesar 3,67, se- dangkan kelas kontrol mengalami peningkatan dari pretest menuju posttest hanya 1,44. Hal ini, menunjukkan pemberian perlakuan atau peng- gunaan strategi Information Charts lebih efektif apabila  dibandingkan  dengan  pembelajaran menulis teks eksposisi tanpa strategi Informa- tion Charts . Penggunaan strategi Information
Charts efektif digunakan dalam pembelajaran
menulis teks eksposisi karena strategi ini meng- gunakan tabel yang memudahkan siswa untuk mengorganisasi informasi. Kelima, terdapat perbedaan yang sig- nifikan antara keterampilan menulis teks eks - posisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions  into  Paragraphs) dengan siswa yang diajar menggunakan  strategi In- formation  Charts .  Strategi  QUIP (Questions into  Paragraphs) merupakan  strategi  yang dikembangkan untuk membantu siswa dalam membaca dan menulis teks ekspositori.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis melalui uji anava satu jalan menunjukkan bukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa yang diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into  Paragrahps) dengan  siswa  yang  diajar menggunakan strategi Information Charts . Hal tersebut, dapat dilihat dari nilai F sebesar 10,458 dengan signifikansi 0,000. Dengan demikian, disimpulkan bahwa pemberian perlakuan den- gan penerapan strategi QUIP (Questions into
Paragraphs) di kelas eksperimen 1 dan pem- berian perlakuan dengan menggunakan strategi Information  Charts menyebabkan  adanya perbedaan yang signifikan hasil akhir pada dua kelas tersebut.
Adanya  perbedaan  ini  dikarenakan strategi  pembelajaran  QUIP (Questions  into
Paragraphs) memiliki  kelebihan  dibanding- kan dengan strategi information charts . Hal ini disebabkan strategi pembelajaran QUIP (Ques- tions into Paragraphs) menggunakan  format wawancara. Selain siswa melakukan wawan- cara, siswa juga dapat mencari informasi melalui referensi-referensi dari buku. Hal ini, membuat siswa memperoleh data dan fakta-fakta yang lebih rinci dan akurat. Sedangkan, pada strategi information  charts sumber  yang  digunakan siswa hanya diperoleh melalui sumber referensi berupa buku atau artikel Keenam,  penggunaan  strategi  QUIP
(Questions into Paragraphs) lebih efektif apa- bila dibandingkan dengan strategi Information
Charts dan strategi konvensional dalam pem- belajaran menulis teks eksposisi. Berdasarkan hasil uji scheffe yang telah dilakukan, dilihat dari mean difference -nya menunjukkan adanya tingkat keefektifan yang berbeda antara strategi
Studi Komparasi antara Strategi QUIP dan Strategi Information Charts ... (Ayu Wulandari)
pembelajaran QUIP (Question into Paragraphs) , strategi Information Charts , dan tanpa strategi pembelajaran. Nilai mean difference tersebut adalah  6,166 antara strategi QUIP (Questions into Paragraphs) dengan strategi Information Charts . Mean difference 6,400 antara strategi QUIP (Questions  into  Paragraphs) dengan tanpa strategi pembelajaran. Nilai mean diffe- rence 0,233  antara strategi Information Charts dan tanpa strategi pembelajaran.
Sesuai  dengan  penjelasan  di  atas, strategi  pembelajaran  yang  paling  efektif  di- gunakan dalam menulis teks eksposisi adalah strategi  QUIP (Questions  into  Paragraphs) , kemudian diikuti strategi Information Charts , dan tanpa strategi pembelajaran. Namun, dilihat dari signifikansinya, ada yang tidak signifikan perbedaannya antara strategi-strategi tersebut, yakni strategi Information Charts dan strategi konvensional dengan taraf signifikansi 0,990 > 0,050. Dengan demikian, strategi QUIP (Ques- tions into Paragraphs) merupakan strategi yang paling efektif digunakan dalam pembelajaran menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas VII  SMP Se-Kota Yogyakarta. Strategi pembelajaran QUIP (Questions into  Paragraphs) lebih  efektif  dibandingkan strategi information  charts dan  strategi  kon- vensional dikarenakan sumber referensi yang dipakai  dalam  strategi  pembelajaran  QUIP (Questions  into  Paragraphs) lebih  lengkap dan akurat, yakni dengan menggunakan format wawancara. Selain siswa melakukan wawan- cara, siswa juga dapat mencari informasi melalui referensi-referensi dari buku. Hal ini, membuat siswa memperoleh data dan fakta-fakta yang lebih rinci dan akurat. Sedangkan, pada strategi information  charts sumber  yang  digunakan siswa hanya diperoleh melalui sumber referensi berupa buku atau artikel dan pada strategi kon- vensional siswa tidak menggunakan referensi apapun dalam mencari sumber informasi dalam kaitannya dengan pembelajaran menulis teks eksposisi.
SIMPULAN Berdasarkan pembahasan tersebut, di- simpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis teks eksposisi siswa
yang diajar menggunakan strategi QUIP (Ques- tions into Paragrahps) dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi QUIP (Questions into Paragrahps) . Penggunaan strategi QUIP
(Questions into Paragrahps) dalam pembelaja- ran menulis teks eksposisi lebih efektif apabila dibandingkan  dengan  pembelajaran  menulis teks eksposisi tanpa strategi QUIP (Questions into  Paragrahps). Terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  keterampilan  menulis  teks eksposisi  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi Information Charts dengan siswa yang tidak diajar menggunakan strategi Information
Charts . Penggunaan strategi Information Charts dalam pembelajaran menulis teks eksposisi lebih efektif  apabila  dibandingkan  dengan  pembe- lajaran  menulis  teks  eksposisi  tanpa  strategi Information Charts . Selain  itu,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  keterampilan  menulis  teks eksposisi  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi  QUIP (Questions  into  Paragraphs) dengan siswa yang diajar menggunakan strategi Information Charts . Penggunaan strategi QUIP
(Questions into Paragraphs) lebih efektif apa- bila dibandingkan dengan strategi information charts dan strategi konvensional dalam pembe- lajaran menulis teks eksposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurgiyantoro, Burhan, Gunawan, & Marzuki. 2009. Statistik terapan untuk penelitian ilmu-ilmu sosial . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Hoffman, J.V. 1992. Critical reading / thinking accros the curriculum: using i-charts to support  learning. Language Arts .  69,
121-127.
Efendi,  Joni  Lis.  2011.  Mengapa  pemuda kita tidak bisa menulis. Diambil pada tanggal 26 Agustus 2014, dari http:// edukasi.kompasiana.com/2011/07/23/ mengapa-pemuda-kita-tidak-bisa- menulis-382140.html
Kompas.  2011. Tradisi  menulis  lebih  rendah daripada minat baca. Diambil pada 26
Agustus 2014, dari http://edukasi.kom- pas.com/read/2011/11/23/10491011/ Tradisi.Menulis.Lebih.Rendah.dari- pada.Minat.Baca

## 190
McLaughlin, M. 1987. QuIP: A writing strategy to improve comprehension of exposi - tory  structure. The Reading Teacher .
650-654. Damayanti, Rini 2010. Keefektifan penggunaan siaran TV dan radio dalam pembelaja- ran keterampilan menulis berita peserta didik SMP . Tesis magister, Universitas Negeri Yogyakarta.
Zainurrahman. 2011. Menulis dari teori hingga praktik (penawar racun plagiarisme) .
Bandung: Alfabeta.
Studi Komparasi antara Strategi QUIP dan Strategi Information Charts ... (Ayu Wulandari)