## METODE PEMBELAJARAN STUDENT-CREATED CASE STUDIES UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
Moh. Najih Wafi 1) , Wuryadi 2) , Eny Hartadiyati Wasikin Haryanti 3)
1) Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, DIY
Email: najihwafi2@gmail.com
2) Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, DIY Email: wuryadi64@gmail.com
3) Pendidikan Biologi, FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto, Semarang  Jawa Tengah hartadiyatieny@gmail.com

## THE STUDENT CREATED CASE STUDIES LEARNING METHODS TO
IMPROVING STUDENTS' SCIENCE PROCESS SKILLS

## ABSTRACT
Data from the pre-research survey shows that students' science  process skills are still  in  sufficient  and  low  categories.  The  lack  of  science  process  skills  will influence  for  assessment  the  three  domains  of  graduate  competency  standards wich covering cognitive, affective, and psychomotor. Student created case studies learning methods are used as an option to improve students' science process skills. This  study  then  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  student  created  case studies  learning  methods  to  improving  students'  science  process  skills.  This research is an experimental research wich included the design of the pre-test and post-test  control  group  design,  with  a  research  population  of  class  X  IPA  grade students of SMA Negeri 1 Kalasan, and then simple random sampling is used in this study. The data analysis technique used the independent t-test and N-gain test.
The results of the data analysis showed that the use of student created case studies learning  methods  was  effective  for  improving  students'  science  process  skills  on kingdom  plantae  material.  The  use  of  student  created  case  studies  learning methods  can  familiarize  students  with  applying  the  concepts  of  science  process skills.
Keywords : Learning Methods, Science process skill, Student created case studies.

## ABSTRAK
Data  hasil  survey  pra-penelitian  menunjukkan  keterampilan  proses  sains  siswa masih  dalam  kategori  cukup  dan  rendah.  Rendahnya  keterampilan  proses  sains
siswa  akan  berpengaruh  pada  penilaian  ketiga  ranah  standar  kompetensi  lulusan yang  meliputi  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Metode pembelajaran student  created  case  studies digunakan  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis keefektifan metode pembelajaran student created case studies untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  desain pre-test  and  post-test control  group  design, dengan  populasi  penelitian  siswa  kelas    X  IPA  SMAN  1  Kalasan  kemudian dilakukan sampling dengan metode simple random sampling . Teknik analisis data menggunakan uji independent t-test dan uji N-gain. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan  metode  pembelajaran student  created  case  studies efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  kingdom  plantae. Penggunaan  metode  pembelajaran student  created  case  studies dapat membiasakan siswa untuk menerapkan konsep keterampilan proses sains.
Kata kunci : Metode Pembelajaran, Science process skill, Student created case studie..

## PENDAHULUAN
Collete  &  Chiappetta  (1994)  sains  dipandang  sebagai  suatu  cara  berpikir dalam upaya memahami alam, suatu cara penyelidikan tentang gejala, dan sebagai suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  didapatkan  dari  proses  penyelidikan.  Pada hakikatnya,  ilmu  sains  (termasuk  biologi)  secara  keilmuan  harus  dipandang  dari aspek  proses  dan  aspek  produk.  Pada  aspek  produk,  siswa  diharapkan  untuk mampu  memahami  konsep  dan  teori,  sedangkan  pada  aspek  proses,  siswa diharapkan  memiliki  keterampilan  kerja  ilmiah  atau  keterampilan  proses (Rustaman,  2005).  Keterampilan  kerja  ilmiah,  dalam  dimensi  keilmuan  sains merupakan  konsep  yang  tersusun  atas  kinerja  atau  proses  yang  disertai  dengan sikap  ilmiah  (Farida,  2013).  Keterampilan  proses  dalam  implementasinya melibatkan  keterampilan  kognitif/intelektual  yakni  mengunakan  akal  pikiran, keterampilan  manual  (penggunaan  alat  dan  bahan),  serta  keterampilan  sosial (berinteraksi dengan sesama) (Rustaman, 2005).
Pada dasarnya setiap mata pelajaran harus membekali peserta didik dengan berbagai  kemampuan  tentang  cara  mengetahui  maupun  cara  mengerjakan, sehingga  standar  kompetensi  lulusan  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Pada Permendikbud  nomor  65  tahun  2013  menyatakan  bahwa  standar  kompetensi
lulusan  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  mencakup  pengembangan  ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan (KEMENDIKBUD, 2013).
Ketrampilan  proses  sains  merupakan  seperangkat  keterampilan  yang digunakan  untuk  mengidentifikasi  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  cara  ilmiah (Semiawan  et  al.,  1985).  Keterampilan  proses  sains  menekankan  kepada  siswa bahwa  untuk  menemukan  pengetahuan  memerlukan  keterampilan  mengamati, melakukan  eksperimen,  menafsirkan  data,  mengkomunikasikan  gagasan,  dan aktivitas lain yang berhubungan dengan setiap kegiatan saintifik (Ango, 2002).
Berdasarkan  hasil  observasi,  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  masih tergolong  rendah.  Data  tersebut  diperoleh  sebelum  melakukan  eksperimen, peneliti  melakukan  pra-penelitian penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa kelas  X  IPA  terlebih  dahulu.  Data  penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa kelas X IPA disajikan pada Tabel 1 dibawah ini:

## Tabel 1. Hasil Pra-penelitian Penguasaan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X IPA SMAN 1 Kalasan
No. Kelas Rata-rata Skor KPS Nilai Maksimum Nilai Minimum Kriteria 1 X IPA 1 67,95 83,33 40,48 Cukup 2 X IPA 2 57,48 83,8 24,3 Rendah 3 X IPA 3 56,32 75,7 32,4 Rendah
Dari hasil pra-penelitian penguasaan keterampilan proses sains siswa di atas diperoleh data bahwa penguasaan KPS siswa kelas X IPA 2 dan X IPA 3 memiliki kriteria  “rendah”,  sedangkan  untuk  siswa  kelas  X  IPA  1  memiliki  kriteria “cukup”.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  terjadi  rendahnya  penguasaan ketrampilan proses sains siswa.
Keterampilan proses sains secara garis besar terdiri dari keterampilan proses sains  dasar  dan  ketrampilan  proses  sains  terintegrasi.  Keterampilan  proses  sains dasar meliputi keterampilan mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menyimpulkan,  meramalkan,  dan  mengkomunikasikan,  sedangkan  untuk ketrampilan  proses  sains  terintegrasi  meliputi  membuat  model,  mendefinisikan secara  operasional,  mengumpulkan  data,  menginterpretasi  data,  mengidentifikasi
dan  mengontrol  variabel,  merumuskan  hipotesis,  merancang  percobaan,  dan melakukan percobaan  (Semiawan et al., 1985).
Ketrampilan proses sains bukanlah keterampilan bawaan yang dimiliki oleh setiap  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  ketrampilan  proses  sains  perlu  dilatih  dan dibiasakan  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Karena  hal  tersebut  jika sudah  dibiasakan,  bagi  siswa  dapat  meningkatkan  standar  kualitas  hidup  dengan memahami  fenomena-fenomena  alam  yang  berdampak  pada  kehidupan  sosial, personal  dan  global.  Ketrampilan  proses  sains  siswa  dapat  ditingkatkan  selama proses  pembelajaran  sains  dilaksanakan  di  sekolah.  Selama  pembelajaran  itu siswa dapat mengembangkan pokok-pokok pemahaman saintifik yang digunakan dalam  memproduksi  dan  menggunakan  informasi,  serta  kemampuan  saintifik untuk melakukan penelitian dan menyelesaikan masalah (Aktamis et al. , 2008).
Keterampilan  proses  sains  yang  harus  dilibatkan  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  adalah  keterampilan  mengukur,  mengamati,  mengklasifikasikan, menyimpulkan, meramalkan, berkomunikasi, menafsirkan data, membuat definisi operasional,  mengajukan  pertanyaan,  membuat  hipotesis,  bereksperimen,  dan merumuskan  model.  Guru  perlu  menjadi ahli  dalam  proses  ini,  dan  mereka  juga harus menjadi ahli dalam pengajaran proses ini (Ango, 1987).
Dari berbagai keterampilan proses yang terkait dengan penyelidikan ilmiah, beberapa keterampilan dapat dinilai sebagai keterampilan yang  sangat mendasar. Siswa harus diperkenalkan dengan keterampilan ini di awal pengalaman sekolah, karena begitu banyak keberhasilan siswa d alam belajar membutuhkan pemahaman yang  baik  dan  penggunaan  keterampilan ini  secara  tepat.  Keterampilan  dasar  ini mencakup keterampilan mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, menyimpulkan dan berkomunikasi (Ango, 1987).
Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  dimana  proses  belajar  itu menyenangkan  sehingga  siswa  bisa  aktif,  kreatif,  dan  mampu  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Tentunya  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  baik, maka  harus  didukung  dengan  pendekatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  serta  model  pembelajaran  yang  relevan  dan  saling mendukung.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  akan  dipilih  oleh  peneliti
dalam penelitian eksperimen ini adalah metode pembelajaran student created case studies (SCCS).  Metode  pembelajaran student  created  case  studies (SCCS) merupakan salah satu metode pembelajaran aktif yang menggunakan tipe diskusi studi  kasus  atau  permasalahan  mengenai  pembelajaran  yang  akan  dipelajari (Siberman, 2016). Kegiatan pembelajaran melalui studi kasus dapat meningkatkan aktivitas  dan  kemandirian  belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Dengan  demikian,  metode student  created  case  studies (SCCS)  adalah  metode pembelajaran aktif yang memfokuskan siswa mengenai situasi nyata yang berupa suatu kasus ataupun contoh yang mengharuskan siswa untuk mengambil tindakan dan menyimpulkan manfaat yang dapat dipelajari (Siberman, 2016).
Sudjana  (1996)menjelaskan  belajar  dengan  menggunakan  metode  studi kasus  memiliki  kelebihan,  antara  lain;  siswa  memperoleh  pengalaman  praktis, kegiatan  belajar  menjadi  menarik,  materi  pelajaran  dapat  lebih  mudah  dipahami oleh siswa, siswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai sumber yang ada, dan  siswa  akan  dilatih  untuk  aktif  berinteraksi  baik  dengan  sesama  temannya maupun dengan guru. Dengan menerapkan studi kasus dalam pembelajaran tidak hanya  siswa  saja  yang  menemukan  pengalaman  belajar,  namun  bagi  para guru/dosen juga akan menemukan pengalaman mengajar  (Mustoe & Croft, 1999). Penggunaan  studi  kasus  dalam  kegiatan  pembelajaran,  juga  dapat  meningkatkan motivasi dan minat siswa.
Metode  pembelajaran student  created  case  studies menuntut  siswa  mampu memecahkan  atau  mencari  solusi,  hingga  mengambil  pelajaran  dari  topik permasalahan  yang  diangkat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  siswa harus  menerapkan  keterampilan  berproses  secara  ilmiah  ketika  akan  mengkaji suatu  permasalahan  tersebut.  Ketika  siswa  dilibatkan  secara  langsung  di  dalam pembelajaran  maka,  sewajarnya  siswa  itu  akan  merasa  tertarik  dengan pembelajaran tersebut serta materi yang dipelajarinya akan selalu diingat didalam pikiran atau bisa dikatakan pengetahuan yang diperoleh oleh siswa sendiri/secara langsung, itu akan membuat siswa selalu mengingatnya. Ango (2002) berpendapat bahwa  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas,  seorang  guru  dapat menggunakan variasi  metode  dengan  cara  berdiskusi  ataupun  eksperimen  di  kelas  sains.  Guru
tidak  hanya  memulai  tindakan  dan  menunjukkan  keterampilan,  tetapi  juga memberikan  kerja  praktek  yang  tepat  dan  pengalaman  bagi  siswa.  Pada  saat pembelajaran,  guru  perlu  melatih  kreativitas  siswa  dan  memanfaatkan  apa  yang tersedia  di  lingkungan  siswa  melalui  improvisasi.  Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian  tentang  “Metode Pembelajaran Student  Created  Case  Studies untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa”.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Populasi  penelitian adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1  Kalasan  kemudian dari  populasi  tersebut  diambil  sampel  untuk  digunakan  dalam  penelitian. Penelitian  dilakukan  pada  saat  memasuki  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan  materi  pokok  bahasan  kingdom  plantae.  Sampel  penelitian dipilih  melalui  metode simple  random  sampling ,  atas  dasar  pertimbangan kemampuan  siswa  dianggap  homogen  pada  saat  awal  pertama  kali  pembagian kelas  serta  siswa  yang  digunakan  sebagai  subyek  penelitian  telah  terbiasa melaksanakan pembelajaran berbasis permasalahan ( case studies ) dan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Dari kegiatan sampling tersebut telah ditentukan 2 kelas sampel yang digunakan dalam penelitian yaitu siswa kelas X IPA 3 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen .

## Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu instrumen  test  keterampilan  proses  sains  berbentuk  soal  uraian  dengan  nilai reliabilitas sebesar 0,721. Aspek-aspek keterampilan proses sains yang dikaji pada penelitian  ini  meliputi  aspek  mengamati,  mengelompokkan,  menyimpulkan, menafsirkan  data,  memprediksi,  menafsirkan  data,  merumuskan  hipotesis,  dan merencanakan percobaan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  termasuk  pada  rancangan quasi-experiment dengan  desain pre-test  and  pos-test  control  group  design. Adapun  langkah-langkah  penelitian  yang  ditempuh  yaitu:  (1)  Persiapan  yang meliputi  membuat  perangkat  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  melalukan  uji  coba  instrument.  (2)  Memberikan  pre-test , kepada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.(3)  Pelaksanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran student  created case  studies dimana  pada  kegiatan  pembelajarannya  diawali  dengan  guru membagi  artikel  kepada  masing-masing  kelompok  sebagai  acuan  untuk mencari/membuat  sebuah  studi  kasus,  kemudian  dari  kasus  yang  diciptakan tersebut selanjutnya digunakan sebagai bahan diskusi dalam kelompok. Dari hasil diskusi  masing-masing  kelompok  diharapkan  dapat  memunculkan  beberaa case yang dapat diangkat sekaligus dijadikan sebagai bahan pembelajaran di kelas.

## Analisis dan Interpretasi Data
Uji hipotesis  yang digunakan  yaitu uji independent t-test dengan taraf signifikasi 5%,  kemudian  dilakukan  uji  N-gain  untuk  mengetahui  signifikansi  peningkatan pre test dan post test. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas sebaran dan uji homogenitas varian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  ringkas  deskripsi  data  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains
No. Deskripsi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pree-test Post-test Pree-test Post-test 1 Rata-rata 56,32 76,71 57,48 68,92 2 Nilai Maksimum 75,7 97,1 83,8 91,2 3 Nilai minimum 32,4 41,2 24,3 41,2
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa skor rata-rata kemampuan awal siswa kelas kontrol dengan skor rata-rata siswa kelas eksperimen memiliki selisih skor sebesar  1,16,  sehingga  dari  kemampuan  awal  kedua  kelompok  tersebut  bisa dikatakan sudah setara. Kemudian setelah diberikan perlakuan kembali dilakukan pengukuran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa skor rata-rata penguasaan keterampilan proses sains kelas ekperimen jauh lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  sehingga  dari  perolehan  skor  tersebut  bisa dikatakan  terdapat  perbedaan.  Untuk  membuktikan  apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol maka dilakukan pengujian dengan menggunakan uji independent t- test dan uji n-gain.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  berupa  uji  normalitas  sebaran  dan  uji  homogenitas  varian.  Adapun  hasil uji normalitas sebaran menunjukkan bahwa nilai signifikansi dari semua data yang diperoleh adalah >0,05, dengan demikian bisa diambil kesimpulan bahwa semua data  yang  telah  terkumpul  adalah  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  dari  uji homogenitas varian  diketahui bahwa nilai signifikansi dari semua data penelitian adalah  >0,05,  maka  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  data  yang  telah  terkumpul berasal dari varian yang homogen.
Kemudian analisis data selanjutnya adalah uji hipotesis. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sampel t-test dengan taraf signifikasi 5%. Hasil uji Independent Sampel t-test dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sampel t-test Keterampilan Proses Sains Siswa
No. Jenis Data Sig. (2- tailed) ɑ Keputusan Keterangan 1 Post-test Keterampilan Proses Sains 0,037 0,05 H 0 ditolak Ada perbedaan signifikan
Dari  Tabel  3  diketahui  bahwa  Sig.  (2-tailed)  memiliki  nilai  sebesar  0,037. Karena  nilai  tersebut  <0,05  maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  ekperimen  dengan
siswa  kelas  kontrol.  selanjutnya  dilakukan  uji  N-gain  skor  untuk  melihat signifikansi  peningkatan  skor.  Hasil  uji  N-gain  skor  penguasaan  keterampilan proses sains siswa pada Gambar 1 seperti di bawah:
Gambar 1. Hasil Uji N-gain Skor Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  dari  Gambar  1,  diketahui  bahwa  nilai  N-Gain  siswa  kelas eksperimen  adalah  sebesar  0,47,  skor  ini  termasuk  pada  kategori  “sedang”. Sedangkan  nilai  N-Gain  skor  penguasaan  ketetampilan  proses  sains  siswa  kelas kontrol adalah sebesar 0,25, yang termasuk dalam kriteria “rendah”. Jika diperinci secara detail, terjadi peningkatan penguasaan skor keterampilan proses sains siswa kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  eksperimen  yang  bisa  diketahui  sebagai  berikut; Pada kelas eksperimen sebanyak 25% siswa mengalami kenaikan dengan kriteria “rendah”, 58,3% siswa mengalami kenaikan dengan kriteria “sedang”, dan 16,7% siswa mengalami kenaikan dengan kriteria “tinggi”. Sedangkan pada kelas kontrol sebanyak  60%  siswa  mengalami  kenaikan  “rendah”,  36%  siswa  mengalami kenaikan  “sedang”  dan  4%  siswanya  mengalami  kenaikan  dengan  kriteria “tinggi”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan metode  pembelajaran student  created  case  studies untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA kelas X IPA pada materi kingdom  plantae. Berdasarkan  pada  hasil  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran student  created  case  studies efektif  terhadap  keterampilan  proses sains siswa.  Terbukti pada saat dilakukan uji independent t-test skor keterampilan proses  sains  siswa  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen,  memperoleh  nilai
signifikasi sebesar 0,037. Dengan demikian berarti H 0 ditolak, sehingga diartikan terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  eksperimen dengan siswa kelas kontrol.
Keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan  mendasar  dan  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  rumpun  ilmu  sains.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pembelajarannya  akan  selalu  melibatkan  aspek-aspek  keterampilan  tersebut. Metode  pembelajaran student  created  case  studies melatih  siswa  untuk  bersikap kritis terhadap sesuatu permasalahan. Sikap kritis ini akan membawa siswa untuk memunculkan  aspek-aspek  keterampilan  berproses  secara  saintifik.  Dengan begitu,  siswa  yang  terbiasa  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode student created  case  studies secara  otomatis  akan  terbiasa  menerapkan  aspek-aspek keterampilan  proses  sains.    Metode  pembelajaran student  created  case  studies menuntut  siswa  mampu  memecahkan  atau  mencari  solusi,  hingga  mengambil pelajaran dari topik permasalahan yang diangkat dalam proses pembelajaran. Hal ini tentunya siswa harus menerapkan keterampilan berproses secara ilmiah ketika akan  mengkaji  suatu  permasalahan.  Ketika  siswa  dilibatkan  secara  langsung  di dalam  pembelajaran  maka,  sewajarnya  siswa  itu  akan  merasa  tertarik  dengan pembelajaran tersebut serta materi yang dipelajarinya akan selalu diingat didalam pikiran atau bisa dikatakan pengetahuan yang diperoleh oleh siswa sendiri/secara langsung, itu akan membuat siswa selalu mengingatnya
Berdasarkan dari pendapat guru mapel Biologi di SMA tersebut, selama ini terjadi  kurangnya  perhatian  oleh  pihak  sekolah  terhadap  kebijakan  untuk mengembangkan keterampilan proses sains melalui kegiatan ekstra kurikuler KIR (karya  Ilmiah  Remaja),  sehingga  hal  ini  tidak  membiasakan  siswa  untuk menerapkan  aspek-aspek  keterampilan  berproses  secara  ilmiah.  Selain  itu berdasarkan  dari  keterangan  salah  satu  guru  pembimbing  ekstra  kurikuler  KIR, disebabkan juga oleh kurangnya minat siswa terhadap kegiatan tersebut.
Davis  and  Wilcock  (2003),  menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  yang menggunakan  metode  studi  kasus  dapat  menambah  kemampuan  bekerja  sama dalam tim, memperoleh keterampilan belajar secara personal, melatih kemampuan untuk  management  waktu  dengan  baik,  melatih  kemampuan  presentasi  didepan
teman-teman satu kelas, serta melatih kemampuan praktik. Berbagai keterampilan tersebut  dikemas  dalam  satu  pokok  pendekatan  yang  kemudian  disebut  dengan keterampilan proses sains.
Didukung  pendapat  Kunselman  &  Johnson  (2004),  studi  kasus  jika diterapkan  dalam  pembelajaran  maka  hal  tersebut  akan  membuat  siswa  untuk mencoba memahami sesuatu hal yang rumit, akan melatih siswa untuk mengambil keputusan  baik  dalam  kelas  maupun  sosial,  serta  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam mencari  informasi  selama  kegiatan  diskusi  berlangsung.  Metode  studi  kasus  ini diyakini  sebagai  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan keterlibatan/keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Metode  pembelajaran  studi  kasus adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  metode  studi  kasus  memungkinkan  siswa memperoleh pegetahuan dan keterampilan untuk menghadapi suatu permasalahan (Çakmak & Akgün, 2018).
Berdasarkan  dari  berbagai  uraian  teori  di  atas, outcome yang  akan didapatkan  oleh  siswa  dengan  belajar  menggunakan  metode  studi  kasus  adalah dapat melatih  siswa  untuk  memberdayakan  kemampuan  berproses  secara  ilmiah. Keterampilan  berproses  secara  ilmiah  dalam  ilmu  sains  dikenal  dengan  istilah keterampilan  proses  sains.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar yang menggunakan metode pembelajaran yang berbasis studi kasus dapat melatih  serta  membantu  siswa  untuk  memberdayakan  penguasaan  keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu outcome yang  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  biologi.  Tiga  komponen  utama  dalam  disiplin ilmu  sains,  menjadi  alasan  penting  bahwa  keterampilan  proses  sains  harus diberdayakan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Tiga komponen utama tersebut yakni;  komponen  produk,  proses,  dan  sikap.  Maka  dari  itu  pembelajaran  yang diperlukan  adalah  bukanlah  pembelajaran  yang  hanya  mengutamakan  hasil, namun  juga  harus  menekankan  pada  proses  yang  dilakukan.  Dari  berbagai keterampilan  proses  yang  terkait  dengan  penyelidikan  ilmiah,  beberapa keterampilan  dapat  dinilai  sebagai  keterampilan  yang  sangat  mendasar.  Namun
siswa  harus  diperkenalkan  dengan  keterampilan  ini  di  awal  pengalaman  sekolah mereka.  Pasalnya  beberapa  kemampuan  ini  akan  membekali  siswa  dalam  hal belajar  sains  lebih  lanjut.  Keterampilan  dasar  tersebut  mencakup  keterampilan mengamati,  mengukur,  mengklasifikasikan,  menyimpulkan  dan  berkomunikasi (Ango, 2002).
Keterampilan  proses  sains  termasuk  komponen  mendasar  dan  sangat penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  setiap  kali  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  konteks  keilmuan  sains.  Hal  ini  menekankan  kepada  siswa bahwa  untuk  menemukan  pengetahuan  memerlukan  keterampilan  mengamati, melakukan  eksperimen,  menafsirkan  data,  mengkomunikasikan  gagasan,  dan aktifitas lain yang berhubungan dengan pendekatan sains (Ango, 2002).
Dengan menerapkan metode pembelajaran yang berbasis studi kasus dalam aktivitas  belajar  mengajar  maka  akan  melatih  siswa  untuk  mengembangkan penguasaan  keterampilan  proses  sains.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Wardani  et  al.,  2017),  (Yuliati,  2016),  dan (Nopitasari et al., 2012).

## KESIMPULAN
Penggunaan metode pembelajaran student created case studies efektif untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMA  kelas  X  pada  materi kingdom  plantae.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berbasis  studi  kasus dapat  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  penguasaan  keterampilan  berproses secara saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ango,  M.  L.  (2002).  Mastery  of  science process  skills  and  their  effective  use  in the  teaching  of  science :  an  educology  of  science  education  in  the  nigerian context. 16(1), 11–30.
Çakmak, Z., & Akgün,  İ.  H. (2018).  A theoretical perspective on the case  study method. Journal of Education and Learning , 7 (1), 96–102. https://doi.org/10.5539/jel.v7n1p96
Collete, A. T., & Chiappetta, E.  L. (1994). Science instruction in the middle and secondary schools 3rd edition. Mcmillan Publishing Company.
Davis, C., & Wilcock, E. (2003). Teaching Materials Using Case Studies .
Farida,  I.  (2013). Penilaian  Proses  Dan  Hasil  Belajar  IPA-Kimia. UIN  Sunan Gunung Djati Bandung.
KEMENDIKBUD.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  65  TAHUN  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah Dengan . 2011 .
Kunselman,  J.  C.,  &  Johnson,  K.  A.  (2004).  Using  the  case  method  to  facilitate learning. Journal of Education and Learning , 52 (3), 87–92.
Mustoe, L. R., & Croft, A. C. (1999). Motivating Engineering Students by Using Modern Case Studies . 15 (6).
Nopitasari,  A.,  Indrowati,  M.,  &  Santosa,  S.  (2012). Pengaruh  metode  student created  case  studies  disertai  media  gambar  terhadap  keterampilan  proses sains siswa kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Sukoharjo . 4 (September), 100– 110.
Rustaman,  N.  Y.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Universitas  Negei Malang.
Semiawan, C., Tangyong, A. F., Belen, S., Matahelemual, Y., & Suseloardjo., W. (1985). Pendekatan Keterampilan Proses. Gramedia.
Siberman,  M.  L.  (2016). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. PENERBIT NUANSA CENDEKIAN.
Sudjana,  N.  (1996). Membuat  Siswa  Aktif  Belajar  (65  cara  belajar  mengajar dalam kelompok) . Sinar Baru Algensindo.
Wardani,  Y.  R.  K.,  Fadiawati,  N.,  &  L.  Tania.  (2017).  Efektivitas  pendekatan saintifik  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada  materi pemisahan campuran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia .
Yuliati,  Y.  (2016). Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah  dasar
melalui model pembelajaran berbasis masalah . 2 (2).