Volume 1, No 2, Juni 2018 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI: https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.269

## ANALISIS MOTIVASI MAHASISWA DALAM BELAJAR FISIKA
Petri Reni Sasmita 1 , Saiful Rachman 2 , Zainal Hartoyo 3 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP Muhammadiyah Jambi 1
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Bengkulu 2
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi 3 petrirenisasmita@gmail.com 1
Submit , 01-06-2018 Accepted , 22-06-2018 Publish , 22-06-2018
Abstract: the purpose of this study is to find out the comparative description of student motivation on the newly  developed  campus  in  physics  learning  with  a  more  advanced  campus.  To  get  a  description  of  the students'  motivation,  as  many  as  87  students  selected  at  random  from  three  different  campuses  were surveyed using Science Motivation Questionnaire II. The science motivation questionnaire consists of five components  of  motivation:  intrinsic  motivation,  self-determination,  self-efficacy,  career  motivation,  and grade motivation. The results show that there is no significant difference between student motivation on the newly developed campus and student motivation on a more advanced campus in physics learning. If it is seen  based  on  the  motivation  component,  it  is  known  that  there  is  no  significant  difference  between  all components  of  student  motivation  on  the  newly  developed  campus  with  student  motivation  on  campus which is more advanced.
Keyword: Physics Learning Motivation, Physics Learning, and Physics Education
Abstrak: tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui deskripsi perbandingan motivasi mahasiswa pada kampus  yang  baru  berkembang  dalam  belajar  fisika  dengan  kampus  yang  sudah  lebih  maju.  Untuk mendapatkan  deskripsi  motivasi  mahasiswa  tersebut,  sebanyak  87  mahasiswa  yang  dipilih  secara  acak dari  tiga  kampus  yang  berbeda  disurvei  menggunakan  Angket  Motivasi  Sains  II.  Angket  motivasi  sains tersebut  terdiri  dari  lima  komponen  motivasi:  motivasi  intrinsik  (intrinsic  motivation),  teguh  pendirian (self-determination),  percaya  diri  (self-efficacy),  motivasi  karir  (career  motivation),  dan  motivasi  kelas (grade  motivation).  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara motivasi mahasiswa pada kampus yang baru berkembang dengan motivasi mahasiswa pada kampus yang lebih  maju  dalam  belajar  fisika.  Jika  dilihat  berdasarkan  komponen  motivasi  diketahui  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara semua komponen motivasi mahasiswa pada kampus yang baru berkembang dengan motivasi mahasiswa pada kampus yang sudah lebih maju.
Katakunci: Motivasi Belajar Fisika, Pembelajaran Fisika, dan Pendidikan Fisika
PENDAHULUAN Teori
kognitif sosial yang dikembangkan  oleh  Bandura  (2001)
menyatakan  bahwa  karakteristik  siswa, prilaku,  dan  lingkungan  belajar  harus dilihat secara interaktif dengan memperhatikan    serangkaian  interaksi timbal  balik  antara  karakteristik  pribadi, lingkungan belajar, dan perilaku. Dalam teori kognitif sosial, pembelajaran  yang  paling  efektif  adalah ketika mahasiswa mengatur sendiri proses pembelajaran melalui
memahami, memantau,  mengendalikan  motivasi  dan prilaku  mereka,  yang  menghasilkan  hasil
belajar  yang  mereka  inginkan.  Dalam teori  ini,  motivasi  didefinisikan  sebagai keadaan  internal  yang  membangkitkan, mengarahkan,  dan  menopang  prilaku yang  berorientasi  pada  tujuan.  Dengan definisi  motivasi  itu,  maka  motivasi belajar  fisika  dapat  didefinisikan  sebagai keadaan  internal  yang  membangkitkan, mengarahakan,  dan  mendukung  prilaku belajar fisika.
Druger  (2006)  berpendapat  bahwa salah  satu  tujuan  terpenting  seorang pengajar  fisika  saat  pertama  kali  masuk kelas  adalah  untuk  membantu  mahasiswa menjadi pembelajar mandiri yang
termotivasi.  Motivasinya  dapat  berupa motivasi  intrinsik (intrinsic  motivation ), teguh pendirian ( self-determination ), kepercayaan diri  ( self-efficacy ) (Glynn & Koballa,  2006),  dan  motivasi  ekstrinsik ( extrinsic  motivation ):  motivasi  karir ( career  motivation ),  dan  motivasi  kelas ( grade motivation ) (Mazlo et.al ., 2002).
Komponen motivasi ini berkontribusi  positif  terhadap  gairah, arahan,  dan  ketahanan  mahasiswa  dalam belajar  fisika.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  merupakan sesuatu  yang  sangat  berperan  dalam menjadikan  mahasiswa  sukses  dalam belajar fisika. Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Sangai
Penuh  (STKIP  Muhammadiyah  Sungai Penuh)  merupakan  kampus  yang  baru berkembang  yang  memerlukan  banyak penelitian  terkait  dengan  pembelajaran. Sebagai salah satu program studi yang ada di  STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh Program  Studi  Pendidikan  Fisika  juga sangat  memerlukan  penelitian  terkait dengan
pembelajaran khususnya pembelajaran  fisika  guna  terciptanya lulusan yang berkompetensi. Proses  pembelajaran  fisika  tidak bisa dipisahkan dengan motivasi mahasiswa  dalam  belajar  fisika.  Hal  ini bermakna  bahwa  motivasi  mahasiswa dalam  belajar  fisika  memiliki  peranan yang penting dalam menentukan kesuksesan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.
Mengingat  besarnya  peran  motivasi dalam  kesuksesan  mahasiswa  dalam belajar  fisika  tersebut,  maka  kajian mengenai  motivasi  mahasiswa  dalam belajar  fisika  merupakan  sesuatu  yang sangat  penting  dilakukan  di  STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh. Tentu saja untuk  mengkaji  motivasi  mahasiswa dalam belajar fisika di STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh  tidak  bisa berdiri  sendiri,  sehingga  membutuhkan data  pembanding  dari  kampus-kampus lain  seperti  Universitas  Islam  Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi (UIN STS Jambi),  dan  Universitas  Islam  Negeri Raden  Fatah  Palembang  (UIN  Raden Fatah Palembang).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian  ini  difokuskan  pada  mengkaji motivasi mahasiswa program studi pendidikan fisika STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh dalam belajar fisika. Kajian tersebut dilakukan dengan cara membandingkan data motivasi mahasiswa program studi fisika
STKIP Muhammadiyah  Sugai  Penuh  dengan mahasiswa program studi fisika UIN STS Jambi dan UIN Raden Fatah Palembang.

## LANDASAN TEORI
Menurut  Brophy  (1988)  motivasi belajar adalah kecenderungan siswa untuk melakukan  kegiatan  akademik  yang berarti  dan  bermanfaat,  serta  mencoba mendapatkan  manfaat  akademis  dari kegiatan  akademik  tersebut . Bentuk motivasi  belajar  yang  penting  bagi mahasiswa  untuk  belajar  fisika  meliputi: (1) motivasi ekstrinsik ( extrinsic motivation) (Mazlo et.al .,  2002),  (2) motivasi  intrinsik  ( intrinsic  motivation) , (3)  teguh  pendirian  ( self-determination) , dan (4) percaya diri  ( self-efficacy) (Glynn
& Koballa, 2006). Motivasi intrinsik ( intrinsic motivation ) adalah motivasi untuk melakukan sesuatu karena dirinya menyukainya  atau  menyenanginya  (Ryan dan  Deci,  2000).  Mahasiswa  yang termotivasi  secara  intrinsik  akan  merasa senang  ketika  mereka  mampu  menguasai suatu  tugas  dan  berkonsentrasi  penuh pada  tugas yang  sedang  dihadapi. Misalnya,  mahasiswa  yang  mengerjakan proyek-proyek  sains  akan  menikmati prosesnya  ketika  proyek-proyek  tersebut dikerjakan  dengan  cara  yang  berbeda- beda.
Motivasi ekstrinsik ( extrinsic motivation) adalah  motivasi    untuk melakukan  sesuatu  karena  ada  kaitannya dengan  tujuan  hidup  (Ryan  dan  Deci, 2000). Misalnya, mahasiswa yang
mengerjakan  proyek-proyek  sains  akan termotivasi  jika  ada  prospek  proyek tersebut  akan  memperoleh  penghargaan ketika  proyek  tersebut  dilombakan  pada suatu  kompetisi.  Motivasi  ini  dibagi  lagi ke  dalam  dua  komponen  yang  meliputi: motivasi  karir  ( career  motivation ),  dan motivasi  kelas ( grade motivation )  (Mazlo et.al ., 2002).
Teguh pendirian ( self- determination ) merupakan  kemampuan untuk  memiliki  pilihan  dan  memiliki tingkatan kontrol atas apa yang dilakukan dan  bagaimana  melakukkannya  (Reeve dan  Smith,  2003).  Ketika  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  menentukan sendiri aktivitas pendidikan mereka, besar kemungkinannya mereka akan mendapatkan keuntungan dari hal tersebut dalam belajar.
Percaya  diri ( self-efficacy ) adalah kepercayaan seseorang pada kemampuannya  untuk  mengatur  dan melaksanakan  tindakan  yang  diperlukan untuk  menghasilkan  suatu  pencapaian (Bandura,1997).  Kepercayaan  seorang mahasiswa mengenai kemampuannya untuk sukses di bidang sains. Self-efficacy
merupakan  sesuatu  yang  spesifik  karena seorang  mahasiswa  mungkin  memiliki self-efficacy yang tinggi pada pengetahuan  dan  keterampilan  dalam biologi,  namun  rendah self-efficacy-nya berkenaan  pengetahuan  dan  keterampilan dalam fisika.

## METODE PENELITIAN
Sampel  penelitian  ini  adalah  87 orang mahasiswa Program Studi Pendidikan  fisika  dari  tiga  universitas  di wilayah Sumatra Bagian Selatan (Sumbagsel): STKIP Muhammadiyah Sungai  Penuh,  UIN  STS  Jambi,  dan  UIN Raden Fatah Palembang. Sampel penelitian  diambil  secara  acak  dari mahasiswa pendidikan fisika ketiga kampus tersebut. Sampel penelitian tersebut  terdiri  dari  15    (17,2%)  orang mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, 35 (40,2%) orang
mahasiswa  UIN  STS  Jambi  dan  37 (42,5%)  orang  mahasiswa  UIN  Raden Fatah Palembang yang berasal dari empat angkatan. Data motivasi mahasiswa dikumpulkan menggunakan angket motivasi  sains  yang  dikembangkan  oleh Glynn & Koballa (2006) dan disempurnakan  oleh  Glynn et.al (2011). Angket tersebut terdiri atas  25 item yang meliputi:  (1)  motivasi  intrinsik  ( intrinsic motivation )  lima  item  (1,3,12,17,19),  (2) teguh  pendirian  ( self-determination )  lima item (5,6,11,16,22), (3) percaya diri ( self- efficacy )  lima  item  (9,14,15,18,21),  (4) motivasi  karir  ( career  motivation )  lima item  (7,10,13,23,25),  dan  (5)  motivasi kelas  ( grade  motivation )  lima  item (2,4,8,20,24)  (Glynn et.al ,  2011).  Setiap item  berupa  pernyataan  yang  dapat direspon  oleh  mahasiswa  dengan  cara memberikan skor 5 untuk selalu ( always ), 4 untuk sering ( usually ), 3 untuk kadang- kadang  ( sometimes ),  2  untuk  jarang ( ralely ), dan 1 untuk tidak pernah ( never ), skor-skor ini ditentukan berdasarkan skala Likert (Glynn, Taasoobshirazi, dan
Brickman, 2009).
Data  yang  dikumpulkan  melalui angket tersebut kemudian  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji-t independent samples test. Skor maksimum  angket  motivasi  fisika  adalah 125  dan  skor  minimumnya  adalah  25, sehingga  untuk  menentukan  kategori motivasi  mahasiswa  dilakukan  analisis deskriptif  dengan  cara  membuat  rentang skornya  yaitu  skor  25-50  =  tidak  pernah s.d.  jarang  ( never  to  rarely )  termotivasi, 51-75 = jarang s.d. kadang-kadang ( ralely to  sometimes )  termotivasi,  76-100  = kadang-kadang  s.d.  sering  ( sometimes  to often )  termotivasi,  dan  skor  101-125  = sering  s.d.  selalu  ( often  to  always ) termotivasi  (Glynn,  Taasoobshirazi,  dan Brickman,  2009).  Untuk  mengetahui perbedaan  motivasi  antara  mahasiswa program studi fisika STKIP
Muhammadiyah  Sungai  Penuh  dengan UIN  STS  Jambi  dan  UIN  Raden  Fatah
Palembang maka data dianalisis
menggunakan  uji-t independent  samples test.

## HASIL PENELITIAN
Motivasi  mahasiswa  dalam  belajar fisika  secara  total  termasuk  dalam kategori kadang-kadang s.d. sering termotivasi.  Motivasi  mahasiswa  STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh  secara rata-rata  termasuk  kedalam  kategori sering  s.d.  selalu  termotivasi,    mahasiswa UIN STS Jambi secara rata-rata termasuk ke  dalam  kategori  kadang-kadang  s.d. sering  termotivasi  dan  mahasiswa  UIN Raden  Fatah  Palembang  secara  rata-rata termasuk  ke  dalam  kategori  kadang- kadang  s.d.  sering  termotivasi.  Hasil analisis  data  mengenai  kategori  motivasi mahasiswa dalam belajar fisika ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 . Kategorisasi motivasi mahasiswa dalam belajar fisika
Perbedaan motivasi mahasiswa dalam  belajar  fisika  antara  mahasiswa STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh dengan  mahasiswa  UIN  STS  Jambi  dan antara mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai  Penuh    dengan  mahasiswa  UIN Raden Fatah Palembang diketahui dengan cara  melakukan  analisis  data  motivasi mahasiswa
menggunakan
uji-t
independent samples test . Berdasarkan uji
tersebut  diketahui  bahwa  secara  umum tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara motivasi mahasiswa STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh    dengan mahasiswa  UIN  STS  Jambi  dan  antara mahasiswa STKIP Muhammadiyah
Sungai  Penuh    dengan  mahasiswa  UIN Raden  Fatah  Palembang.  Hasil  analisis data  motivasi  mahasiswa  pendidikan fisika secara umum selengkapnya ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi hasil analisis data motivasi mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh  dibandingkan dengan kampus lain
Berdasarkan  tabel  2, dapat  diketahu bahwa  skor  sig.2-tailed-nya  tidak  ada yang lebih kecil dari skor α = 0,05. Hal ini berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  data  motivasi mahasiswa STKIP Muhammadiyah
Sungai  Penuh  dengan  data  motivasi  UIN STS  Jambi  dan  antara  data  motivasi STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh dengan UIN Raden Fatah Palembang.
Selain  dianalisis  secara  umum, motivasi  mahasiswa  fisika  juga  dianalisis per  komponennya  menggunakan  uji-t independent  samples  test .  Berdasarkan analisis  tersebut  diketahui  bahwa  secara motivasi  intrinsik  ( intrinsic  motivation ), teguh pendirian ( self-determination ), percaya  diri  ( self-efficacy ),  motivasi  karir ( career  motivation ),  dan  motivasi  kelas ( grade motivation ) tidak terdapat perbedaan yang signifikan anatara mahasiswa
STKIP Muhammadiyah Sungai  Penuh  dengan  mahasiswa  UIN STS  Jambi  dan  antara  mahasiswa  STKIP
Muhammadiyah  Sungai  Penuh  dengan mahasiswa  UIN Raden  Fatah Palembang,
Kampus Rata -rata Simpang an Baku Kategori STKIP Muhammadi yah 101,4 1 20,77 sering s.d. selalu UIN STS Jambi 99,14 17,85 Kadang- kadang s.d. sering termotivasi UIN Raden Fatah Palembang 92,4 23,17 Kadang- kadang s.d. sering termotivasi Total 97,65 20,8 Kadang- kadang s.d. sering termotivasi Jenis Kelamin Sig. (2-tailed) α STKIP Muhammadiyah 0,81 0,05 UIN STS Jambi STKIP Muhammadiyah 0,24 0,05 UIN Raden Fatah Palembang
namun secara rata-rata mahasiswa STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh  lebih termotivasi dalam setiap komponen motivasi dibandingkan dengan mahasiswa
UIN  STS  Jambi  dan  UIN  Raden  Fatah Palembang.  Hasil  analisis  data  motivasi mahasiswa dalam belajar fisika berdasarkan komponen motivasinya selengkapnya  ditunjukkan  pada  tabel  3 dan tabel 4.
Tabel  3 .  Rekapitulasi  hasil  analisis  data komponen  motivasi  antara  STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh  dengan mahasiswa UIN STS Jambi Bentuk motivasi Kampus Rata- rata Simpangan Baku Sig. (2- tailed) α Intrinsic motivation STKIP Muhammadiy ah 20,46 5,08
0,95 0,05 UIN STS Jambi 20,54 3,96
Self- determinati on
STKIP Muhammadiy ah 19,73 4,45 0,33 0,05 UIN STS Jambi 19,40 3,76
Self- efficacy
STKIP
Muhammadiy ah 19,06 4,57 0,87 0,05 UIN STS Jambi 18,88 3,49 Career motivation STKIP Muhammadiy ah 20,53 4,59 0,58 0,05 UIN STS Jambi 19,77 4,39 Grade motivation STKIP Muhammadiy ah 21,20 4,66 0,62 0,05 UIN STS Jambi 20,54 4,13 Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bahwa rata-rata semua komponen  motivasi  berada  pada  rentang 18  s.d  21  yang  bermakna  motivasi mahasiswa  setiap  komponennya  berada pada kategori sering termotivasi. Selanjutnya,  pada  Tabel  3  juga  dapat diketahui  bahwa  tidak  ada  skor  sig.2- tailed yang lebih kecil dari skor α, hal ini berarti tidak ada perbedaan yang signifikan pada setiap komponen motivasi mahasiswa    STKIP  Muhammadiyah Sungai  Penuh  dengan  mahasiswa  UIN STS Jambi.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil analisis data komponen motivasi  antara  STKIP  Muhammadiyah Sungai  Penuh  dengan  mahasiswa  UIN Raden Fatah Palembang
Bentuk motivasi Kampus Rata- rata Simpangan Baku Sig. (2- tailed) α Intrinsic motivation STKIP Muhammad iyah 20,46 5,08
0,14 0,05 UIN Raden Fatah
Palembang 18,00 5.52
Self- determinati on STKIP Muhammad iyah 19,73 4,45
0,31 0,05 UIN Raden Fatah Palembang 18,26 4,69 Self- efficacy STKIP Muhammad iyah 19,06 4,57 0,56 0,05 UIN Raden Fatah
Palembang 18,20 4,87 Career motivation STKIP Muhammad iyah 20,53 4,59
0,16 0,05 UIN Raden Fatah
Palembang 18,37 5,03 Grade motivation STKIP Muhammad iyah 21,20 4,66
0,13 0,05 UIN Raden Fatah
Palembang 18,82 5,09 Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa rata-rata semua komponen  motivasi  berada  pada  rentang 18  s.d  21  yang  bermakna  motivasi mahasiswa  setiap  komponennya  berada pada kategori sering termotivasi. Selanjutnya,  pada  Tabel  4  juga  dapat diketahui  bahwa  tidak  ada  skor  sig.2- tailed yang lebih kecil dari skor α, hal ini berarti tidak ada perbedaan yang signifikan pada setiap komponen motivasi mahasiswa    STKIP  Muhammadiyah Sungai  Penuh  dengan  mahasiswa  UIN Raden Fatah Palembang.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa secara keseluruhan motivasi mahasiswa  dalam  belajar  fisika  berada pada  kategori  kadang-kadang  s.d.  sering termotivasi.  Temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Hartoyo  (2018)  yang menemukan  bahwa  rata-rata  motivasi
mahasiswa  fisika  dalam  belajar  fisika berada  pada  kategori  kadang-kadang  s.d. sering  termotivasi.  Dengan  diketahuinya kategori  motivasi  mahasiswa  ini,  maka sudah  seharusnya  pembelajaran  fisika yang diterapkan merupakan pembelajaran yang  dapat  lebih  memotivasi  mahasiswa sehingga  dalam  belajar  fisika  mahasiswa akan  selalu  termotivasi.  Pembelajaran  itu dapat berupa pembelajaran fisika berbasis konteks  yang  memungkinkan  mahasiswa untuk  lebih  aktif  terlibat  mengkonstruksi pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran (Taasoobshirazi, 2007). Pembelajaran fisika berbasis konteks merupakan pembelajaran yang menghubungkan proses  belajar  dengan  dunia  nyata  yang memungkinkan  mahasiswa  menerapkan apa  yang  mereka  pelajari  pada  kegiatan kehidupan mereka sehari-hari.
Motivasi mahasiswa
STKIP
Muhammadiyah  Sungai  Penuh  dalam belajar  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  motivasi  mahasiswa  UIN  STS Jambi  dan  UIN  Raden  Fatah  Palembang. Hal  ini  menandakan  bahwa  dalam  hal memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar fisika  STKIP  Muhammadiyah  Sungai Penuh tidak tertinggal dari universitas lain yang  sudah  lebih  maju  seperti  UIN  STS Jambi  dan  UIN  Raden  Fatah  Palembang. Namun, jika dilihat berdasarkan komponen motivasi ada hal yang menarik dimana  ternyata  rata-rata  skor  motivasi mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh paling rendah terletak pada komponen  percaya  diri  ( self-efficacy) .  Ini artinya, mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh rasa percaya dirinya perlu ditingkatkan. Untuk meningkatkan rasa
percaya diri mahasiswa  dalam  belajar  fisika  maka pembelajaran yang dilakukan dapat berupa memberi kebebasan kepada mahasiswa  dalam  menentukan  pilihan cara  mengerjakan  tugas  dan  proyek (Kaschalk, 2002).
Jika dilihat setiap komponen motivasi,  rata-rata  komponen  motivasi paling  rendah  adalah  motivasi  intrinsik
mahasiswa UIN Raden  Fatah Palembang. Motivasi intrinsik timbul karena rasa suka atau  senang  (Ryan  dan  Deci,  2000). Untuk  memacu  motivasi  ini  dalam  diri mahasiswa  maka  yang  dapat  dilakukan adalah menerapkan penugasan dan pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  berbeda-beda  (Glynn  &
Koballa, 2006). Olehkarena itu, pembelajaran  fisika  dikumpus  harus menggunakan metode yang tidak monoton, atau menggunakan metode yang sama  dari  awal  perkuliahan  sampai  akhir perkuliahan.
Suatu  hal  yang  paling  menarik  dari hasil penelitian ini adalah secara rata-rata setiap  komponen  motivasi  mahasiswa UIN  Raden  Fatah  Palembang  ternyata lebih  rendah  dari  STKIP  Muhammadiyah Sungai  Penuh.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  kampus  yang  sudah  maju  bukan jaminan  motivasi  mahasiswanya  juga dalam  kategori  yang  bagus.  Oleh  karena itu, kampus-kampus perlu mengedepankan pembelajaran  yang dapat memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar khususnya dalam belajar fisika. Pembelajaran  yang  dapat  memotivasi tersebut  dapat  berupa  pembelajaran  aktif dan  pembelajaran  berbasis  konteks  atau kontekstual (Wilkinson, 1999).

## SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran motivasi mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai  Penuh  dalam  belajar  fisika  dan membandingkan motivasi mahasiswa tersebut  dengan  kampus  lain  yang  sudah lebih maju. Hasilnya menunjukkan bahwa (1) motivasi mahasiswa STKIP
Muhammadiyah  Sungai  Penuh  dalam belajar  fisika  berada  pada  kategori  sering s.d. selalu termotivasi, (2) jika dibandingkan  dengan  kampus  lain  yang sudah  lebih  maju,  secara  umum  motivasi mahasiswa STKIP
Muhammadiyah Sungai  Penuh  tidak  berbeda  secara signifikan  dengan  kampus  lain  yang sudah lebih maju, dan (3) jika dilihat dari
komponen motivasinya, semua komponen motivasi mahasiswa STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh  tidak berbeda secara signifikan dengan motivasi mahasiswa  kampus  lain  yang  sudah  lebih maju.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (2001). Social  cognitive theory :  An  agentive  perspective.
Annual  Review  Psychology ,  52,  1- 26
Druger, M. (2006). Experiential Learning in  a  large  introductory  biology course .  In  J.  Mintzes  &  W.  H.
Leonard (Eds.), Handbook of college Science Teaching. Arlington,  VA:  National  Science Teacher Association Press. Glynn,  S.M.,  &  Koballa,  T.R.  (2006). Motivation to Learn College Science.  In  J .  Mintzes  &  W.  H. Leonard (Eds.), Handbook of college Science Teaching. Arlington,  VA:  National  Science Teacher Association Press. Brophy,  J.  E.  (1988). On  Motivation Students.  Dalam  Talks  to  Teacher ,
Editor D. Berliner dan B. Rosenshine,  201-245.  New  York:
Random House.
Mazlo,  J.,  Dormedy,  D.  F.,  Neimoth- Anderson,  J.  D.,  Urlacher,  T., Carson,  G.  A.,  &  Kelter,  P.  B. (2002).  Assessment  of  motivation methods in general chemistry laboratory. Journal  of  College Science Teaching , 36, 318-321. Glynn,  S.  M.,  Brickman,  P.,  Armstrong, N.,  &  Taasoobshirazi,  G.  (2011).
Science  Motivation  Questionnaire II:  Validation  With  Science  Majors and  Nonscience  Majors, Journalof
Research  in  Science  Teaching , 48(10),1159-1176
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).
Intrinsicand  Extrinsic  Motivations:
Classic Definitions and New Directions , Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67
Reeve,  P.  R.,  Smith,  D.  A.  F.,  &  Nix,G.
(2003).  Testing  Models  of  The Experience  of  self-determination  in intrinsic motivation and the conundrum  of  choice, Journal  of Educational  Psychology ,  95,  375- 392 Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The exerciseof  control .  New  York:
Freeman.
Glynn,  S.M.,  Taasoobshirazi,  G.,  &
Brickman, P. (2009). Science Motivation Questionnaire: Construct Validation With Nonscience Majors, Journalof
Research  in  Science  Teaching ,  48 (2), 127-146
Hartoyo, Z. (2018). Tak tau Motivasi Tak Mau  Belajar  Fisika. Journal  of Mathematic, Science, and Technology, 1, 1-7. Taasoobshirazi, G. (2007). Gender differences  in  Physics:  A  Focus  on Motivation. Journal  of  Physics
Teacher  Education  Online ,  4(3),  7-
12
Kaschalk, R. (2002). Physics-why bother?...that’s  why!  Contextual Teaching Exchange, 1,1-8 Wilkinson, J. (1999). Teachers’ perceptions of the contextual approach  to  teaching  VCE  physics. Australian Science Teachers Journal , 45, 58-65