## Self-Efficacy dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X SMA
Fiqi Naritio Agumuharram 1 , Slamet Soro 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia fnaritio17@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine and analyze the relationship between self-efficacy and problem-solving abilities of high school students. This research is a quantitative research with correlational method. The population in the study were students of SMAN 88 Jakarta Timur for the academic year 2020/2021. The research sample was 54 students who were randomly selected from 10 th grade. Data collection using two instruments, namely questionnaire instruments and  test  instruments.  The  questionnaire  instrument  was  used  to  obtain  data  on  students'  self-efficacy  and  test instrument was used to obtain data on students' problem-solving abilities. The questionnaire instrument contains 33 statements  about  mathematical  self-efficacy  with  21  positive  items  and  12  negative  items.  The  test  instrument contains eight descriptive questions about solving mathematical problems. The results of data analysis show that self- efficacy and problem-solving ability have a significant correlation with the regression equation Ŷ = 55,575+0,223X which means that the correlation is positive, and it is known that the level of closeness is included in the medium classification which is not weak and not strong. For further researchers, in order to examine other affective aspects with problem solving abilities, in order to find out whether there is a relationship or not.
Keywords: Self-Efficacy, Mathematical Problem-Solving Ability, correlation.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  hubungan  antara self-efficacy dengan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  SMA.  Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasional. Populasi dalam penelitian adalah siswa SMAN 88 Jakarta Timur tahun ajaran 2020/2021. Sampel penelitian adalah 54  siswa  yang  dipilih  secara  acak  dari  kelas  X.  Proses  pengumpulan  data  menggunakan  2  macam instrumen  yaitu instrumen angket  dan instrumen  tes. Data self-efficacy siswa diperoleh menggunakan instrumen lembar angket  dan data kemampuan pemecahaan masalah siswa diperoleh menggunakan instrumen tes. Instrumen angket berisikan 33 pernyataan  mengenai self-efficacy  matematis dengan  21  butir  positif  dan  12  butir  negatif.  Instrumen  tes  berisikan delapan soal uraian mengenai pemecahan masalah matematis. Hasil analisis data menunjukan bahwa self-efficacy dan kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  persamaan  regresi Ŷ  =  55,575 + 0,223𝑋 yang  berarti  bahwa  hubungan  yang  positif,  serta  diketahui  tingkat  keeratannya  masuk  kedalam  klasifikasi  sedang dimana  tidak  lemah  dan  juga  tidak  kuat.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  meneliti  aspek  afektif  lainnya  dengan kemampuan pemecahan masalah, agar dapat mengetahui apakah terdapat hubungan atau tidak.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Self-Efficacy, hubungan
Copyright (c) 2021 Fiqi Naritio Agumuharram, Slamet Soro
 Corresponding author: Fiqi Naritio Agumuharram Email Address: fnaritio17@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 12 July 2021, Accepted 21 July 2021, Published 05 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  disebut  sebagai  ilmu  universal  yang  menjadi  dasar  dalam  perkembangan  teknologi terbaru karena memiliki peranan sangat penting pada beraneka macam disiplin ilmu serta dapat memajukan daya  pikir  manusia.  Karena  itulah  matematika  dijadikan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari semua  siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Pelajaran  matematika  memiliki  tujuan  agar  siswa  dapat memiliki  kemampuan  dalam  pemahaman  konsep,  bernalar,  memecahkan  permasalahan,  dan mengkomunikasikan gagasan serta dapat menerapkannya di kehidupan nyata. Tujuan belajar matematika tersebut  juga  selaras  dengan  yang  apa  dijabarkan  oleh National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (Muhammad  Daut  Siagian,  2012)  dimana  proses  pembelajaran  matematika  harus  meningkatkan  lima
macam  kemampuan,  yaitu  penalaran  matematis,  koneksi  matematis,  komunikasi  matematis,  representasi matematis serta pemecahan masalah matematis.
Salah  satu  kemampuan  dalam  mempelajari  matematika  yang penting  dimiliki  adalah  pemecahan masalah. Pendapat dari Branca (Ulvah & Afriansyah, 2016) mengatakan pemecahan masalah merupaakan tujuan utama ketika mempelajari matematika, bahkan dapat dikatakan jantung dari mempelajari matematika adalah proses pemecahan masalah. Branca (Puadi, 2017) juga berpendapat bahwa pertingnya pemecahan masalah  dikarenakan  tiga  hal  yakni  karena  pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama  dalam  pengajaran matematika, proses utama dalam kurikulum matematika (mulai dari metode, prosedur, dan juga strategi), dan kemampuan  awal  yang perlu  dimiliki dalam  mempelajari  matematika.  Dalam  memecahkan  masalah terdapat  empat  proses  yang  disampaikan  oleh  Polya  (Amam,  2017)  yaitu:  memahami  permasalahan ( understanding  the  problem ).  merencanakan  penyelesaian  ( making  a  plan ),  pelaksanaan  penyelesaian ( solving the problem ), dan pemeriksaan kembali ( looking back ).
Adanya kemampuan pemecahan masalah ini dapat menjadikan siswa lebih terampil ketika memilah informasi,  menganalisisnya  serta  juga  menelitinya.  Selain  itu,  intelektual  siswa  akan  mengalami peningkatan  dikarenakan  belajar  melalui  proses  penemuan  (Purba  &  Sirait,  2017).  Dari  beberapa penejelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  aspek  yang  mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam mempelajari matematika. Namun, fakta yang didapat bahwa siswa masih mempunyai kemampuan pemecagan masalah yang relatif rendah (Putra dkk., 2018). Rendahnya pemecahan masalah  ini  terjadi  karena  siswa  sering  kali  merasa  dirinya  tidak  yakin  akan  keputusannya  dalam mengerjakan permasalahan matematika. Sedangkan bagi peserta didik keyakinan dalam dirinya sangatlah penting untuk menghdapi berbagai macam tugas. Keyakinian diri ini disebut dengan self-efficacy .
Selain dalam aspek kognitif, terdapat aspek lainnya yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika  yaitu  aspek  afektif  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  aspek  kognitif  dan  aspek  afektif  memiliki keterikatan yang sangat kuat (Sugiman & Aziz, 2015). Aspek afektif merupakan perasaan atau sikap siswa dalam belajar yang akan berpengaruh ketika membuat keputusan. Aspek afektif yang memiliki pengaruh penting dalam pembelajaran matematika salah satunya adalahh s elf-efficacy (Alminingtias et al., 2018).
Self-efficacy menurut Bandura dalam (Nur & Risnawita, 2012) adalah keyakinan seseorang tentang kemampuan dirinya sendiri ketika melakukan tindakan atau tugas yang diperlukan untuk menggapai hasil tertentu.  Santrock  (Fitriani,  2017)  menyatakan  bahwa  keyakinan  dalam  diri  seseorang  yang  mampu menguasai  situasi  tertentu  dan  dapat  menghasilkan  dampak  yang  positif  disebut  dengan self-efficacy . Pendapat  lainnya  oleh  Maddux  (Hendriana  &  Kadarisma,  2019)    yang  mengatakan  bahwa self-efficacy merupakan kehendak dalam diri seseorang untuk menentukan tindakan, upaya yang dikeluarkan, kegigihan dalam  menghadapi  permasalahan  dan  juga  pengalaman  emosional  atau  afektif.  Bandura  (Subaidi, 2016) juga  mengatakan  bahwa self-efficacy dalam  diri  seseorang  dapat  dipengaruhi  oleh  empat  macam  faktor, yakni: pengalaman keberhasilannya, pengalaman dari orang lain, persuasi verbal dan keadaan fisik orang tersebut. Maka dari berbagai macam pernyataan dapat dibuat kesimpulan bahwa secara umun self-efficacy adalah keyakinan dalam diri seseorang mengenai kemampuan dirinya sendiri ketika menghadapi situasi-
situasi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  didalam  hidupnya.  Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  memiliki self- efficacy yang kuat berarti merasa sanggup untuk dapat mengerjakan berbagai macam tugas, tak terkecuali dalam mengerjakan soal-soal matematika. Hal tersebut sejalan dengan  Paul R.P dan Dale H.S  (Sunaryo, 2017) yaitu bahwa siswa yang mempunyai self-efficacy rendah kurang mampu dalam memahami berbagai macam  materi  dalam  matematika  dan  juga  kemampuan  membacanya  dibandingkan  siswa  dengan self- efficacy tinggi.
Berdasarkan  dari  uraian  yang  sudah  dijelaskan  dapat  diketahui, self-efficacy dan  kemampuan pemecahan masalah adalah dua aspek yang mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran matematika. Oleh  karena  itu,  penulis  memiliki  ketertarikan  untuk  mencari  tahu  hubungan  dari self-efficacy dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  10  SMA.  Sehingga,  penelitian  ini  difokuskan  untuk mengetahui hubungan antara self-efficacy siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan metode penelitian korelasional. Maka, didapatkan rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: Apakah terdapat hubungan antara self-efficacy dan kemampuan pemecahan masalah matematis? Serta bagaimanakah tingkat huubungan yang diperoleh anatara kedua variabel tersebut.

## Gambar 1. Kerangka Konseptual

## METODE
Pendekatan  peneltian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  metode  yang  diterapakan adalah  metode  korelasional.  Terdapat  dua  variabel  pada  peneltian  ini  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel bebas.  Didalam  studi  ini  tidak  diberikan  perlakuan  baik  untuk  variabel  bebas  maupun  terikatnya. Kemampuan pemecahan masalah siswa disini akan menjadi variabel terikat sedangkan self-efficacy akan menjadi variabel bebasnya. Sampel yang dipilih sebannyak 54 siswa dari 2 kelas sepuluh MIPA. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik cluster random sampling dari keseluruhan siswa kelas sepuluh SMAN 88 Jakarta Timur. Sekolah ini dipilih karena visi dari sekolah ini adalah mewujudkan peserta didik yang berkarakter.
Proses pengambilan data dengan dua mcam instrumen yaitu lembar angket dan tes. Penggunaan instrumen  angket  untuk  mencari  tahu  rasa self-efficacy siswa.  Sedangkan  untuk  melihat  kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan instrumen tes. Materi  yang dipakai dalam instrumen tes  adalah trigonometri  pada  semester  genap,  alasan  dipilihnya  materi  ini  dikarenakan  ketika  penelitian  dilakukan materi ini telah dipelajari sampai sub materi implementasinya dalam kehidupann nyata. Lembar instrumen diberikan kepada siswa dalam bentuk google form baik angket maupun tes, alasan penggunaan google form dikarenakan  saat  ini  sedang  dilakukan  pembelajaran  daring.  Tes  pemecahan  masalah  yang  diberikan
berisikan  8  butir  soal  uraian  dengan  indikator  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan, melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali.  Sedangkan  untuk  lembar  angket  berisikan  33  butir pernyataan  dimana  terdapat  21  pernyataan  positif  dan  12  penyataan  negatif,  dengan  indikator  yang digunakai sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator angket self-efficacy Indicator Penyataan Respon STS TS N S SS a. Keyakinan akan kemampuan dalam pemahaman materi matematika. 1. Saya  yakin  mampu  memahami materi matematika dengan baik. b. Keyakinan akan kemampuan dalam mengerjakan tugas tentang matematika 2. Saya yakin dapat mengerjakan soal matematika meskipun diluar kemampuan saya. c. Keyakinan akan ketahanan  dan  keuletan dalam pembelajaran matematika. 3. Ketika menghadapui soal-soal matematika yang menantang, sayapun  akan  berusah  lebih  keras dalam menyelesaikannya. d. Keyakinan berhasil mencapai  tujuan  dalam pembelajaran matematika. 4. Saya yakin dengan berusaha dalam pelajaran  matematika,  saya  akan mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan target.
Keterangan :
SS : Sangat Setuju, S : Setuju, N : Netral, TS : Tidak Setuju, STS : Sangat Tidak Setuju
Instrumen yang diberikan kepada responden sudah dilakukan terlebih dahulu uji validitas dan uji reliabilitas sebelumnya. Pengujian dilakukan pada subjek uji coba sebanyak 30 responden. Hasil pengujian validitas untuk instrumen angket didapat 33 butir pernyataan valid dari 50 pernyataan dan untuk instrumen tes didapat 8 butir soal valid dari 10 soal. Hasil pengujian reliabilitas dari kedua variabel dinyatakan reliabel dengan  klasisfikasi  yang  sangat  tinggi.  Selanjutnya,  untuk  pengujian  analisis  data  dalam  peneltian  ini digunakan uji regresi linier sederhana. Namun, sebagai prasyarat pengujian akan dilakukan uji normalitas dan jugs uji linearitas terlebih dahulu.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Data
Data hasil tes instrumen kemampuan pemecahan masalah yang berasal dari 54 sampel, mendapatkan skor skor terendah sebesar 57 dan tertinggi sebesar 94. Hasil dari perhitungan didapatkan nilai mean 81,85; median 82; modus 77 dan standar deviasi 7,043. Berikut pada tabel 2 disajikan hasil deskripsi data berupa tabel frekuensi:
Tabel 2. Tabel Frekuensi tes pemecahan masalah Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) F. Komulatif Absolut F. Komulatif Relatif (%) 57-62 1 1,85% 1 0,02 63-68 1 1,85% 2 0,04 69-74 3 5,56% 5 0,09 75-80 19 35,19% 24 0,44 81-86 15 27,78% 39 0,72 87-92 11 20,37% 50 0,93 93-98 4 7,41% 54 1 Jumlah 54 100 %
Data hasil angket self-efficacy yang berasal dari 54 sampel, mendapatkan skor terendah sebesar 87 dan skor tertinggi sebesar 160. Hasil dari perhitungan didapatkan nilai mean 117,78; median 117; modus 115  dan  standar  deviasi  sebesar  12,855.  Berikut  pada  tabel  2  disajikan  hasil  deskripsi  data  berupa  tabel frekuensi:
Tabel 2. Tabel Frekuensi angket self-efficacy Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) F.  Komulatif Absolut F.  Komulatif Relatif (%) 87 - 97 2 3,70% 2 0,04 98 - 108 10 18,52% 12 0,22 109 - 119 19 35,19% 31 0,57 120 - 130 15 27,78% 46 0,85 131 - 141 6 11,11% 52 0,96 142 - 152 1 1,85% 53 0,98 153 - 163 1 1,85% 54 1 Jumlah 54 100 %
Selanjutnya disajikan deskripsi data berupa histogram dari kedua varibel yaitu data hasil self-efficacy siswa dan begitu juga data pemecahan masalah siswa.

## Gambar 3. Histogram pemecahan masalah

## Uji Persyaratan Analisis
Sebelum  dilakukan  pengujian  analisis  data  akan  dilakukan  terlebih  dahulu  pengujian  prasyarat untuk  kedua  variabel.  Karena  analisis  data  berupa  uji  regresi  linear  sederhana,  maka  akan  dilakukan uji normalitas  dan  uji  linearitas.  Pengujian  normalitas  data  akan  digunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dengan hipotesis pengujian jika nilai signifikan > 0,05 maka data dapat dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 3. Pengujian Normalitas Data
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig. Self Efficacy 0,080 54 .200 * 0,976 54 0,346 Kemampuan Pemecahan Masalah 0,111 54 0,095 0,950 54 0,024
Berdasarkan dari tabel 3 diatas diperoleh hasil nilai signifikan untuk data self-efficacy sebesar 0.200 dan data kemampuan pemecahan masalah sebesar 0.095. Maka, diketahui bahwa nilai signifikasn dari kedua data  tersebut  memiliki  nilai  yang  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  dibuat  kesimpulan  bahwa  data kemampuan  pemecahan  masalah  dan  juga  data self-efficacy merupakan  data  yang  berdistribusi  normal.
Kemudian akan dilakukan pengujian linearitas dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Nilai Deviation from Linearty > 0,05 maka data linear,
Nilai Deviation from Linearty < 0,05 maka data tidak linear.
Berikut  hasil  uji  linearitas  dari  data  instrumen  angket self-efficacy dan  instrumen  tes  pemecahan masalah menggunakan metode ANOVA dengan aplikasi SPSS versi 26.

## Tabel 4. Hasil Lineariitas Variabel
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemampuan Pemecahan Masalah * Self Efficacy Between Groups (Combined) 2079,948 34  61,175 2,118 0,043 Linearity 435,990 1 435,990 15,093 0,001 Deviation from Linearity 1643,958 33  49,817 1,725 0,106 Within Groups 548,867 19  28,888 Total 2628,815 53
Berdasarkan dari tabel 4 diatas maka dapat diketahui nilai dari Deviation from Linearty adalah 0,106, sehingga  mempunyai  arti  bahwa  nilai Deviation  from  Linearty >  0,05.  Oleh  karena  itu  dapat  dibuat kesimpulan  bahwa  data  variable self-effcacy dengan  data  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah memiliki  hubungan  yang  linear.  Karena  kedua  data  variabel  berdistribusi  normal  serta  menghasilkan hubungan linear maka sekarang dapat dilakukan uji regresi linear sederhana.

## Uji Analisis Data
Setelah mengetahui bahwa uji prasyaratan telah dipenuhi maka sekarang dapat dilakukan uji regresi linear sederhana. Dalam mengindentifikasi ada atau tidaknya hubungan antar kedua variabel maka digunakn kriteria pengujian, apabila nilai signifikan yang didapatkan kurang dari 0,05 makakedua variabel memiliki hubungan yang signifikan. Berikut merupakan hasil uji regresi linear dengan aplikasi SPSS versi 26.
Tabel 5. Uji analisis data
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  55,575 8,220 6,761  0,000 Self Efficacy 0,223 0,069 0,407 3,215  0,002
a. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  tabel  5  diatas  dapat  diketahui  bahwa nilai  signifikan  yang didapat  adalah 0,002  yang berarti  bahwa nilai  signifikannya  <  0,05.  Sehingga,  dapat ditarik  kesimpulann  bahwa  terdapat  hubungan antara self-efficacy dan kemampuan pemecahan masalah secara signifikan. Kemudian dalam menentukan bentuk persamaan regresi linearnya dapat diketahui dari nilai kolom B. Sehingga diperoleh nilai konstanta yaitu 55,575 dan koefisien regresi sebesar 0,223 maka dengan menggunakan rumus Ŷ  =  𝑎  +  𝑏𝑥 dapat
dibuat bentuk persamaan regeresi sebagai berikut: Ŷ  =  55,575 + 0,223X . Karena nilai koefisien regeresi mempunyai nilai positif, maka dapat dikatakan bahwa self-efficacy memiliki hubungan yang postif dengan kemampuan pemecahan masalah matematis. Kemudian untuk mencari tahu seberapa erat timgkat hubungan self-efficacy dengan kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dari nilai koefisiennya. Sedangkan untuk mengetahui seberapa besar self-efficacy mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dari nilai derteminan koefisien. Berikut disajikan hasil perhitungannya:
Tabel 6. Koefisien Korelasi dan Determinan Kofisien
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .407 a 0,166 0,150 6,494
a. Predictors: (Constant), Self Efficacy
Berdasarkan dari tabel 6 diatas didapatkan bahwa nilai koefisien korelasi adalah 0,407. Hasil tersebut memiliki  arti  yaitu  dimana  tingkat  hubungan  antara self-efficacy dan  pemecahan  masalah  berada  pada tingkat kategiori yang sedang. Sedangkan nilai dari deteminan koefisien yang diperoleh hanya sebesar 0,166 atau  16.6%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  halnya self-efficacy hanya  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah sebesar 16,6%, sedangkan sisanya 83,4% oleh faktor lainnya
Bedasarkan  hasil  dari  analisis  perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,002.  Hasil  tersebut  memiliki  arti  bahwa self-efficacy dan  kemampuan  pemecahan  masalah terdapat hubungan yang signifikan. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Alifia & Rakhmawati (2018) yaitu self-efficacy mempunyai peranan yang sangat penting dalam segala sesuatu, salah satunya  bagi  siswa  yang  sedang  melakukan  pemecahan  masalah  matematis.  Begitu  juga  sejalan  dengan hasil penelitian Jatisunda (2017) yaitu siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi maka pencapaian atau nilai kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki akan ikut tinggi. Oleh sebab itu, haruslah ditanamkan rasa self-efficacy siswa selama proses pembelajaran oleh pengajar. Salah satu caranya dengan menciptakan suasana atau lingkungan belajar yang menyenangkan, menginspirasi dan menumbuhkan rasa percaya diri serta memotivasi peserta didik ketika proses pembelajaran, dengan hal tersebut dapat meningkatkan self- efficacy (Subaidi, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah disampaikan, maka dapat dibuat kesimpulan bahwa: (1) Self-efficacy memiliki  hubungan  signifikan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  kelas  10 SMAN 88 Jakarta Timur, (2) Hasil dari hubungan antar kedua variabel merupakan hubungan positif yang memiliki arti jika siswa memiliki self-efficacy yang tinggi maka kemampuan pemecahan masalahnya akan
tinggi pula begitu pun sebaliknya, (3) Tingkat keeratan hubungan antar variabel masuk dalam kategori yang sedang berarti tidak lemah namun juga tidak kuat.

## REFERENCE
Alifia,  N.  N.,  &  Rakhmawati,  I.  A.  (2018).  Kajian  Kemampuan  Self-efficacy  Matematis  Siswa  Dalam Pemecahan Masalah. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 05 (1), 44–54.
Alminingtias, F. M. N., Soro, S., & Handayani, I. (2018). Hubungan Self-Efficacy dengan Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  MAN  7  Jakarta. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendiddikan  Matematika UHAMKA , 01 , 365–371. https://journal.uhamka.ac.id/index.php/senamku/article/view/2725 Amam, A. (2017). Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. Teorema , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/.v2i1.765
Hendriana,  H.,  &  Kadarisma,  G.  (2019).  Self-Efficacy  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa
SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 153. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan Self-Efficacy  Siswa  SMP  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2), 24–30.
Muhammad  Daut  Siagian.  (2012).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circ  Dengan  Pendekatan Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematik. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 1 (2), 58–67.
Nur, G., & Risnawita, R. (2012). Teori-Teori Psikologi . Ar-Ruzz Media.
Puadi,  E.  F.  W.  (2017). Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  Ptik  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . 5 . http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/139 Purba,  O.  N.,  &  Sirait,  S.  (2017). PENINGKATAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  PADA MATERI  TRIGONOMETRI  DENGAN  MODEL  LAPS-Heuristic  PADA  KELAS  X  SMA SHAFIYYATUL AMALIYAH . II (1). https://doi.org/10.31227/osf.io/fhq3e
Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang Development of Project-Based Blended Learning Model to Support Student Creativity in Designing Mathematics Learning in Elementary School. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82–90.
Subaidi,  A.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  ∑igma. Universitas Madura , 1 (2), 64–68.
Sugiman,  &  Aziz.  (2015).  Analisis  Kesulitan  Kognitif  Dan  Masalah  Afektif  Siswa  Sma  Dalam  Belajar Matematika  Menghadapi  Ujian  Nasional. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  162–147. http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sunaryo,  Y.  (2017).  PENGUKURAN  SELF-EFFICACY  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MTs N 2 CIAMIS. Teorema , 1 (2), 39. https://doi.org/10.25157/.v1i2.548
Ulvah, S., & Afriansyah, E. A. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ditinjau melalui Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Konvensional. Jurnal  Riset  Pendidikan , 2 (2),  142–153. http://hikmahuniversity.ac.id/lppm/jurnal/2016/text07.pdf