p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Implementasi Pembelajaran Fisika Berbantuan Media Simulasi PhET untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis
Pendi Sinulingga 1,a) , Theo Jhoni Hartanto 1,b) , Budi Santoso 2,c)
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Palangka Raya, Jl. H. Timang, Kota Palangka Raya 73112.
2 SMA Negeri 1 Palangka Raya, Jl. AIS Nasution, Kota Palangka Raya 73112.
Email: a) pendi.sinulingga@gmail.com, b) sisohartanto@gmail.com, c) budi_sma1paray2010@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  was  classroom  action  research  that  intended  to  improve  student  learning outcomes  in  Class  X-1  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  in  Academic  Year  2015-2016  on  the dynamic  electrical  material.  Dynamic  electrical  material  in  these  research  related  to  Ohm's Law  and  Electric  Circuits  Direct  Current.  The  study  consisted  of  two  cycles,  each  cycle consisting of one meeting. Preliminary identification carried with the initial tests indicate that there  are  still  many  potential  incorrect  understanding  of  the  concepts  of  voltage,  electric current,  and  the  concept  of  direct  current  electrical  circuits.In  the  first  cycle,    learning outcomes showed that the average value was 72.35 and 85.29% of students reached the KKM. In  these  cycle  still  found  students'  understanding  was  wrong.  In  the  second  cycle,    learning outcomes showed that the average value was 76.97 and 89.47% of students reached the KKM. In this cycle many students who has an understanding that got it right. It can be concluded that learning  activities  with  the    assistance  of    simultation  PhET  be  able  to  improve  student learning outcomes in Class X-1 SMA Negeri 1 Palangka Raya.
Keywords : simulation media PhET, physical learning,dynamics electricity.

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di Kelas X-1 SMA Negeri 1 Palangka Raya Semester Genap Tahun Ajaran 2015-2016 pada materi listrik dinamis. Materi listrik dinamis dalam PTK ini berkaitan dengan Hukum  Ohm  dan  Rangkaian  Listrik  Arus  Searah.  Penelitian  terdiri  dari  dua  siklus  yang masing-masing siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Identifikasi awal dilakukan dengan tes awal  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  terdapat  potensi  pemahaman  yang  salah  terhadap konsep-konsep tegangan, arus listrik, dan konsep rangkaian listrik arus searah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I sebesar 85,29% siswa mencapai KKM, yaitu dengan rincian 29  siswa  mencapai  ketuntasan  dan  5  siswa  tidak  tuntas.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar 72,35.  Namun  demikian,  pada  pembelajaran  siklus  I,  masih  banyak  siswa  yang  bertahan dengan  pemahaman  yang  salah  berkaitan  dengan  konsep  tegangan  listrik.  Pada  siklus  II menunjukkan bahwa sebesar 89,47% siswa yang mencapai KKM dengan rincian sebanyak 34 siswa tuntas dan 4 siswa tidak tuntas dengan nilai rata-rata 76,97. Pada pembelajaran siklus II, banyak  siswa  yang  sudah  memiliki  pemahaman  konsep  yang  benar.  Artinya,  kegiatan pembelajaran dengan dibantu media PhET dapat meningkatkan hasil belajar siswa di Kelas X- 1 SMA Negeri 1 Palangka Raya.
Kata-kata kunci : media simulasi PhET, pembelajaran fisika, listrik dinamis.
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02109
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## PENDAHULUAN
Ada dua hal yang diperoleh peneliti ketika mengamati pembelajaran IPA fisika di SMA Negeri 1 Palangka  Raya,  khususnya  pembelajaran  di  kelas  X-1. Pertama, pembelajaran  IPA  fisika  melalui penerapan pembelajaran aktif lebih banyak dihindari oleh guru. Kedua, kegiatan pembelajaran lebih berpusat pada guru dimana berusaha menjelaskan materi sedangkan  aktivitas siswa hanya mencatat. Kegiatan    pembelajaran  didominasi    dengan    menjelaskan,    latihan    menjawab  soal,    dan menyelesaikan tugas. Pembelajaran seperti inilah yang membawa dampak pada hasil belajar siswa di kelas  X-1  SMAN  1  Palangka  Raya,  dimana  untuk  mata  pelajaran  IPA  Fisika  masih  banyak  siswa yang di bawah KKM.
Selain dua hal tersebut, berdasarkan hasil analisis tes awal yang diberikan oleh tim peneliti kepada siswa  di  Kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  ditemukan  banyak  potensi  miskonsepsi  pada siswa.  Masih  banyak  terdapat  potensi  miskonsepsi  terhadap  konsep-konsep  tegangan  listrik,  arus listrik,  dan  konsep  rangkaian  listrik  arus  searah.  Misalnya  miskonsepsi  model  konsumsi  arus, pemahaman  tentang  arus  sebagai  penyebab  tegangan,  dan  miskonspesi  tentang  karakteristik rangkaian  listrik  arus  searah.  Miskonsepsi  seperti  ini  juga  pernah  ditemukan  di  beberapa  negara  , diantaranya ditemukan oleh Allen (2010), Shipstone (1984), dan Engelhardt dan Beichner (2004).
Berdasarkan hasil observasi dan temuan-temuan tersebut, tim peneliti berupaya menemukan cara agar hasil belajar dan penguasaan konsep siswa di kelas X-1 SMA Negeri 1 sesuai dengan apa yang diharapkan.  Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  dengan  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berinteraksi  secara  langsung  melalui  bantuan  media  dalam  rangka menemukan  konsep  IPA  Fisika.    Inovasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu  mengatasi permasalahan  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  (Sanjaya 2012; dan Asyhar 2012).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  sangat  membantu  dalam menghasilkan media pembelajaran. Berbagai media interaktif telah diproduksi dan diaplikasikan oleh banyak  sekolah  dan  lembaga  pendidikan.  Begitu  pula  halnya  kegiatan  percobaan  sudah  dapat digantikan  melalui  media  simulasi  interaktif.  Melalui  media  simulasi  interaktif  ini,  kegiatan percobaan  dapat  dikerjakan  oleh  siswa.  Media  seperti  ini  lebih  praktis,  efisien,  dan  relatif  tidak berbahaya dibandingkan dengan laboratorium nyata (Asyhar 2012).
Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru  pastinya  akan  lebih  terbantu  dengan menggunakan  media  simulasi.  Khusus  untuk  mata  pelajaran  Fisika,  guru  sudah  terbantu  dengan adanya  media  pembelajaran  berupa  simulasi  yang  telah  disediakan  oleh  web  site  khusus  yaitu situs Physics Education Technology (PhET).
PhET  merupakan  simulasi  interaktif  fenomena-fenomena  fisis,  berbasis  riset  yang  diberikan secara  gratis.  Dengan  pendekatan  berbasis-riset  yang  menggabungkan  hasil  penelitian  sebelumnya memungkinkan  para  siswa  untuk  menghubungkan  fenomena  kehidupan  nyata  dan  ilmu  yang mendasarinya, pada akhirnya memperdalam pemahaman  dan meningkatkan minat mereka terhadap ilmu fisika.
Proyek PhET  di  Universitas  Colorado  telah  mengembangkan  serangkaian  simulasi  yang  sangat menguntungkan  dalam  pengintegrasian  teknologi  komputer  ke  dalam  pembelejaran.  Terdapat  lebih dari  50  simulasi  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Simulasi  tersebut  terdiri dari beberapa topik fisika, kimia, bahkan matematika. Simulasi-simulasi ini mudah didapatkan, dapat dijalankan secara online dengan bantuan koneksi internet maupun dengan cara di download sehingga dapat  dijalankan  secara offline. Simulasi  dirancang  secara  interaktif  sehingga  penggunanya  dapat melakukan pembelajaran secara langsung.
PhET  digunakan  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  visual,  simulasi  PhET menganimasikan  besaran-besaran  dengan  menggunakan  grafis  dan  kontrol  intuitif  seperti  klik-dan- tarik,  penggaris  dan  tombol.  Dan  untuk  lebih  mendorong  eksplorasi  kuantitatif,  simulasi  juga menyediakan  instrumen  pengukuran  seperti  penggaris,  stopwatch,  voltmeter  dan  termometer.  Pada saat  alat-alat  ukur  digunakan  secara  interaktif,  hasil  pengukuran  akan  langsung  ditampilkan  atau dianimasikan, sehingga secara efektif akan menggambarkan hubungan sebab-akibat dan representasi terkait dari sejumlah parameter percobaan (seperti misalnya gerak benda, grafik, tampilan angka dan sebagainya).
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Wieman et al (2008)  menyatakan  bahwa  banyak  dampak  positif  dari  simulasi  PhET  dalam pembelajaran  fisika.  Beberapa  dampak  tersebut  diantaranya:  (1)  simulasi  PhET  membuat  siswa memiliki pemahaman konsep dasar IPA yang baik; (2) siswa merasa seperti seorang ilmuwan dalam belajar; (3) membuat pembelajaran lebih menarik karena sisa dapat belajar sekaligus bermain pada simulasi  tersebut;  dan  (4)  Dapat  dijadikan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  membutuhkan keterlibatan dan interaksi dengan siswa. Baser dan Durmus (2010) menemukan bahwa penggunaan media  PhET  sangat  efektif  untuk  menanamkan  pemahaman  konsep  pada  siswa  pada  materi  listrik dinamis;  menemukan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  listrik  dinamis  dapat  diperoleh melalui simulasi komputer melalui media PhET.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tim  peneliti  menganggap  bahwa  media  simulasi  PhET  merupakan media  yang  baik  dan  tepat  untuk  menjadi  solusi  pada  penelitian  ini  karena  relevan  dengan permasalahan yang ditemui. Selain itu, anggapan itu berdasarkan pertimbangan bahwa media PhET memiliki kelayakan praktis, kelayakan teknis , kelayakan biaya (Sanjaya  2012).  Kelayakan  praktis meliputi dapat diperoleh dengan mudah, ketersediaan sarana dan fasilitas pendukung dan keluwesan, artinya  mudah  dibawa  kemana-mana,  digunakan  kapan  saja  dan  oleh  siapa  saja.  Kelayakan  teknis berkaitan media PhET sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan dapat merangsang terjadinya proses belajar. Selain itu, media PhET bisa di download secara gratis (kelayakan biaya).
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  dapat  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  Kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  setelah  pembelajaran  IPA  Fisika  dengan berbantuan media PhET.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK ini merupakan proses siklus mulai tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang (Kunandar 2013). Subjek yang digunakan dalam penelitian adalah siswa Kelas X-1 SMA Negeri I Palangka Raya yang berjumlah 38 siswa.
Agar  penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar  diadakan  perencanaan  dan  langkah-langkah dengan  cermat.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  4  tahap,  yakni  perencanaan, melakukan tindakan, observasi dan evaluasi. Refleksi pada siklus akan berulang kembali pada siklus- siklus  berikutnya.  Rangkaian  dari  langkah-langkah  dari  masing-masing  siklus  dapat  dilihat  pada bagan berikut ini:
GAMBAR 1 . Bagan siklus PTK
a. Perencanaan
x Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
x Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.
Perencanaan Pelaksanaan Siklus I Refleksi Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Siklus II Refleksi Pengamatan
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
x Menyusun LKS.
x Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat yang dibutuhkan.
x Menyusun tes.
b. Pelaksanaan
Dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Dalam  pelaksaan  ini  yang  menjadi  guru  adalah peneliti  dan  yang  melakukan  observasi  adalah  teman  sejawat.  Dan  pelaksanaannya dilakukan pada waktu pembelajaran IPA Fisika.
x Menerapkan tindakan yang mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran.
x Guru memberikan kesimpulan hasil pembelajaran.
x Evaluasi berupa tes tulis penguasaan konsep.
c. Pengamatan
Melakukan observasi tentang kegiatan pembelajaran yang sudah disiapkan untuk dengan dibantu oleh teman sejawat.
d. Refleksi
x Melakukan evaluasi pelaksanaan yang telah dilakukan.
x Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  hasil  evaluasi,  untuk  digunakan  pada siklus berikutnya.
Data hasil tes dianalisis secara deskriptif kuantitatif-kualitatif. Untuk hasil formatif (kuantitatif) dianalisis  kebenarannya  sesuai  dengan  kunci  jawaban.  Langkahnya  adalah  memeriksa  kebenaran jawaban,  menyusun  hasilnya  pada  tabel  dan  dan  menetapkan  persentase  banyak  siswa  yang  telah memenuhi KKM tersebut (KKM 70).
Sedangkan  untuk  analisis  data  secara  kualitatif  dilakukan  dengan  tahap:  menyeleksi  dan mengelompokkan  data  (reduksi  data),  mendeskripsikan  dan  memaparkan  data,  dan  menyimpulkan atau memberikan makna dalam bentuk pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pembelajaran  siklus  I,  ditemukan  bahwa  masih  banyak  terdapat  potensi  miskonsepsi terhadap  konsep-konsep  tegangan,  arus  listrik,  dan  konsep  rangkaian  listrik  arus  searah.  Potensi miskonsepsi  ini  diperoleh  dari  hasil  analisis  tes  awal  tes  awal  pemahaman  konsep  yang  diberikan Tim  kepada  siswa  di  Kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya.  Tes  awal  ini  berisi  soal-soal  yang berkaitan dengan konsep tegangan, arus listrik, dan konsep rangkaian listrik arus searah.
PTK dilaksanakan dalam dua siklus (siklus I dan siklus II), yang masing-masing terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Adapun hasil belajar siswa kelas X- 1 SMAN 1 Palangka Raya pada dua siklus tersebut adalah sebagai berikut.
TABEL 1 . Hasil Belajar Siswa Kelas X-1 pada Siklus I dan Siklus II.
Siklus Ketuntasan Individu Ketuntasan Klasikal Nilai Rata-rata Siklus 1 Secara individu, siswa yang mencapai KKM pada siklus I adalah sebanyak 5 siswa tidak tuntas dan 29 siswa tuntas Secara klasikal, pembelajaran pada siklus I , siswa yang mencapai KKM adalah sebesar 85,29% 72,35 Siklus 2 Secara individu, siswa yang mencapai KKM pada siklus II adalah sebanyak 34 siswa dan 4 siswa tidak tuntas Secara klasikal, pembelajaran pada siklus II, siswa yang mencapai KKM adalah sebesar 89,47% 76,97
Berdasarkan pada data pada TABEL 1, terlihat bahwa pada siklus I dan siklus II, sebagian besar siswa  di  kelas  X-1  SMAN  1  Palangka  Raya  sudah  mencapai  KKM  (yaitu  70).  Hasil  ini mengindikasikan bahwa media simulasi PhET yang digunakan dalam pembelajaran dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa di kelas tersebut, terutama pada materi listrik dinamis arus searah.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Pelaksanaan  PTK  pada  siklus  I,  guru  sudah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaransesuai dengan yang direncanakan, yaitu fase persiapan dan motivasi yang kemudian diikuti oleh presentasi materi pelajaran dan demonstrasi keterampilan untuk melakukan kegiatan percobaan melalui media PhET,  membimbing  siswa  melakukan  kegiatan  percobaan  dengan  media  PhET  dan  memberikan umpan balik, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan lanjutan. Guru memang tampak terlihat dominan dalam siklus I ini.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus  I,  siswa  sudah  bisa  menjelaskan  hubungan  antara  kuat  arus listrik  dan  beda  potensial  (tegangan)  listrik  (berkaitan  dengan  Hukum  Ohm).  Hal  tersebut  tidak terlepas dari kegiatan percobaan yang dilakukan siswa dengan bantuan media PhET. Hampir semua siswa  bisa  menemukan  hubungan  antara  kuat  arus  listrik  dan  tegangan  listrik.  Selain  itu,  pada pembelajaran siklus I, untuk tes yang berkaitan dengan operasi matematika dari persamaan V = IR, sudah bisa diselesaikan oleh siswa. Beberapa hasil pekerjaan siswa berkaitan dengan hubungan kuat arus listrik dan tegangan listrik adalah sebagai berikut:
GAMBAR 2 . Salah satu hasil pekerjaan siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I pada materi Hukum Ohm.
Namun  demikian,  masih  banyak  siswa  yang  bertahan  dengan  pemahaman  yang  salah (miskonsepsi). Kesalahan pemahaman konsep tersebut adalah berkaitan dengan soal yang berkaitan dengan beda potensial dan disajikan sebagai berikut:
Perhatikan ragkaian di bawah ini.
Gambar  di  atas  menunjukkan  rangkaian  listrik  terbuka  di  titik  A  dan  B.  Rangkaian  terbuka tersebut terdiri dari dua lampu yang identik dan baterai 6 V. Beda tegangan AB adalah ....
A. 0 V B. 3 V C. 6 V
Ada  dua  jawaban  siswa  yang  dominan  berkaitan  dengan  soal  di  atas.  Jawaban  yang  masih dominan dipilih adalah adalah A dan B dengan alasan bahwa:
x Ketika rangkaian terbuka (arus tidak mengalir) maka beda potensial antara titik A dan B juga tidak mengalir atau V AB = 0.
A  B
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
x Beda potensial sumber tegangan sebesar 6 volt akan dibagi-bagi ke titik A dan titik B. Jadi, beda potensial di A sebesar 3 volt dan beda potensial di B juga sebesar 3 volt.
Berdasarkan  hasil  analisis dari  pengamatan  pada siklus I penelitian  ini didapatkan hasil  sebagai berikut:
x Walaupun  sudah  banyak  siswa  yang  mencapai  KKM,  pada  pembelajaran  siklus  I,  masih banyak siswa yang bertahan dengan pemahaman yang salah (miskonsepsi).
x Guru  masih  mendominasi  pembelajaran  atau  masih  bertahan  dengan  pola  pembelajaran sebelumnya  walaupun  sudah  ada  madia  PHET.  Media  PhET  yang  seharusnya  bisa mengaktifkan siswa masih belum dioptimalkan oleh guru.
Pada  siklus  II,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I,  suasana  pembelajaran  sudah  mengarah kepada pembelajaran yang aktif. Tugas yang diberikan guru melalui LKS mampu dikerjakan dengan baik.  siswa  dalam  kelompoknya  menunjukkan  saling  membantu  untuk  menyelesaikan  percobaan melalui  media  PHET.  Sebagian  besar  siswa  termotivasi  untuk bertanya  dan  menanggapi presentasi dari kelompok yang lain.Suasana pembelajaran yang menyenangkan sudah mulai tercipta.
GAMBAR 3 . Kegiatan pembelajaran pada siklus II.
Pada pembelajaran siklus II, banyak siswa yang sudah memiliki pemahaman konsep yang benar. Berdasarkan  hasil  tes,  siswa  sudah  bisa  menjelaskan  konsep  rangkaian  arus  listrik  searah  (seri  dan paralel).  Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  kegiatan  percobaan  yang  dilakukan  siswa  dengan  bantuan media  PhET.  Hampir  semua  siswa  bisa  merangkai  rangkaian  seri  dan  paralel  dan  memenukan karakteristik  dari  masing-masing  rangkaian  tersebut  dengan  tepat.  Beberapa  hasil  pekerjaan  siswa berkaitan dengan rangkaian listrik adalah sebagai berikut:
GAMBAR 4 . Salah satu contoh jawaban pada konsep rangkaian paralel.
Adapun keberhasilan yang diperoleh pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
x Ada peningkatan nilai rata-rata dari 72,35 pada siklus I menjadi 76,97 pada siklus II. Siswa yang mencapai KKM pada siklus I adalah sebanyak 10 siswa, sedangkan pada siklus II, siswa yang  mencapai  KKM  sebanyak  29  siswa.  Artinya,  secara  klasikal,  ada  peningkatan  siswa
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
yang tuntas pembelajaran pada siklus II,  yaitu dari 29,41% siswa tuntas di siklus I menjadi 76,31% di siklus II.
x Guru  tidak  lagi  mendominasi  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  siklus  II  terlihat  lebih  aktif. Media PHET yang bisa dioptimalkan untuk mengaktifkan siswa.
x Hanya sebagian kecil siswa yang pemahaman konsepnya masih salah. Hasil ini seperti yang ditemukan  oleh  Baser  (2006b)    yang  menemukan  bahwa  simulasi  komputer  pada  materi rangkaian  listrik  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperbaiki pemahamannya yang masih salah.
Selain  hasil  seperti  yang  diuraikan  di  atas,  berdasarkan  respon  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Palangka  Raya,  diperoleh  bahwa  penggunaan  media  simulasi  PhET  membuat  pembelajaran  terasa menyenangkan  dan  mudah  dilakukan.  Ini  merupakan  salah  satu  kelebihan  media  PhET.  Simulasi yang  disediakan  PhET  sangat  interaktif  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan  cara mengeksplorasi secara langsung. Simulasi PhET ini membuat animasi fisika yang abstrak atau tidak dapat  dilihat  oleh  mata  telanjang,  seperti  aliran    elektron  pada  kawat  penghantar.  Interaksi  yang dilakukan berupa menekan  tombol,  menggeser benda  atau  memasukkan suatu data.  Kemudian  saat itu juga akibat dari interaksi yang dilakukan akan segera terlihat.
Untuk eksplorasi secara kuantitatif pada rangakian arus searah, simulasi PhET ini memiliki alat- alat  ukur  di  dalamnya  seperti  voltmeter  dan  amperemeter.  Siswa  tinggal  memakainya  untuk mengukur besaran tegangan dan kuat arus listrik. Kegiatan seperti ini benar-benar seperti memiliki laboratorium  fisika  sendiri,  namun  yang  kita  miliki  ialah  laboratorium  virtual.  Indikasi  kemudahan menggunakan media PhET dapat di lihat dari data hasil percobaandi Gambar 5.
GAMBAR 5 . Salah satu contoh data hasil percobaan siswa pada percobaan rangkaian seri dengan menggunakan PhET.
Rangkuman beberapa respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran ini disajikan pada TABEL 2 di bawah ini.
TABEL 2 . Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran Butir Pertanyaan Respon yang dominan Bagaimana komentar saudara terhadap kegiatan pembelajaran dengan media PhET? Banyak  siswa  berkomentar  bahwa  dengan  menggunakan  media simulasi  PhET  membuat  menjadi  sangat  menyenangkan  dan  merasa mudah melakukan percobaan tanpa takut alat yang digunakan rusak. Apakah percobaan dengan media PhET menarik bagi saudara? Siswa  merasa  tertarik  dengan  percobaan  menggunakan  media  PhET karena dapat melakukan percobaan rangkaian listrik dengan mudah. Siswa  bisa  saling  berbagi  dengan  teman  sekelompoknya  dalam percobaan  berkaitan  dengan  penyelesaian  masalah-masalah  yang dirancang dalam LKS.
Siswa  berkomentar  bahwa  dengan  percobaan  media  PhET  mereka dapat  menemukan  materi-materi  yang  dipelajarinya,  yaitu  Hukum Ohm dan karakteristik rangkaian seri dan rangkaian paralel.
Berdasarkan  TABEL 2, siswa  memberikan respon  yang  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Respon-respon  tersebut  sama  seperti  yang  pernah  ditemukan  oleh  Wieman et al (2008)  bahwa: (1) siswa merasakan bahwa simulasi PhET sangat menyenangkan dan membantu dalam memahami isi  materi  pembelajaran  dan  (2)  siswa  merasakan  pembelajaran  dengan  simulasi  PhET  terasa bermakna  karena  mereka  secara  aktif  dapat  melakukan  percobaan  untuk  menemukan  jawaban permasalahan yang diberikan guru.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada materi listrik dinamis setelah pembelajaran dengan media PhET. Hal ini didasarkan pada hasil belajar di tiap siklus, yaitu:
x Pada  pembelajaran  siklus  I,  85,29%  siswa  berhasil  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata siswa 72,35; dan
x Pada  pembelajaran  siklus  II,  89,47%  siswa  berhasil  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata siswa 76,97.
Selain  itu,  siswa-siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran ini memberikan respon yang positif terhadap kegiatan pembelajaran . Berdasarkan hasil PTK ini, guru dapat memanfaatkan media PhET dalam membantu pelaksanaan tugas  pokoknya.  Materi  pembelajaran  dapat  dibuat  lebih  menarik  sehingga  siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  belajar.  Selain  itu,  siswa  dan  guru  mudah  mendapatkan  pengkayaan  materi  ajar sehingga  akan  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  materi  tersebut.  Media  pembelajaran menggunakan program PhET dapat dijadikan sebagai media yang baik untuk pendidikan khususnya pada materi fisika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Kepala Sekolah dan staf guru fisika di SMA Negeri 1 Kota Palangka Raya dan  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Palangka  Raya  yang  telah  membantu  dalam pelaksanaan dan penyelesaian penelitian ini.

## REFERENSI
Allen, Michael. Misconceptions in Primary Science. England, Open University Press, McGraw-Hill Companies (2010), p. 154-165.
Asyhar, Rayandra. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta, Referensi (2012), p. 1-2.
Baser,  M.  Effects  of  Conceptual Change  and Traditional  Confirmatory  Simulations  on  Pre- Service Teachers’  Understanding  of  Direct  Current  Circuits, Journal of Science Educatio n and Technology,  15(5-6), (2006b), p. 367-381.
Baser, M. & Durmus, S. The Effectiveness of Computer Supported Versus Real Laboratory Inquiry Learning  Environments  on  the  Understanding  of  Direct  Current  Electricity  among  Pre-Service Elementary School Teachers, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 6(1), (2010), p.47-61.
Engelhardt,  P.,  &  Beichner,  R.  Students  understanding  of    direct    current    resistive    electrical circuits, American Journal of Physics, 72(1), (2004), p.98-115.
Kunandar. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta,  Rajagrafindo Persada (2013), p.53-54.
Sanjaya, Wina. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta, Kencana Prenada Media Grup (2012), p. 1-2.
Shipstone, D. M. A study of children’ s u nderstanding of electricity in simple DC circuits, European Journal of Science Education, 6(2), (1984), p.185 – 198.
Wieman,  Carl;  Adams,  Wendy;  Perkins,  Katherine. PhET: Simulations That Enhance Learning, diunduh di www.scincemag.org (2008), p.682-683.