Volume 2, No 2, September 2015 (126-134)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN PORTOFOLIO DAN PBL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI SMPN KECAMATAN SEWON
Dyan Desi Madyarini, Abdul Gafur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial PPs, Universitas Negeri Yogyakarta Madyarini89@gmail.com, abdul_gafur@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran portofolio dan model pembelajaran PBL; (2) perbedaan hasil belajar antara penggunaan model pembelajaran portofolio dan model pembelajaran PBL pada siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi;  (3)    perbedaan  hasil  belajar  antara  penggunaan model  pembelajaran  portofolio  dan  model  pembelajaran  PBL  pada  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah;  dan  (4)  interaksi  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan  desain  faktorial  2x2.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  varian  (Anava) dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi  (α)  0,05 . Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  portofolio  dan  model  pembelajaran  PBL;  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  portofolio  dan  model  pembelajaran  PBL  pada siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi;  (3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara penggunaan model pembelajaran portofolio dan model pembelajaran PBL pada siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah; dan (4) terdapat interaksi pengaruh antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar.
Kata  kunci: model  pembelajaran  portofolio, problem  based  learning,  motivasi belajar,  dan hasil belajar IPS.

## COMPARISON OF PORTFOLIO LEARNING MODELS AND PBL ON THE LEARNING OUTCOMES OF SOCIAL STUDIES IN SMPN SEWON SUB-DISTRICT
Dyan Desi Madyarini, Abdul Gafur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial PPs, Universitas Negeri Yogyakarta Madyarini89@gmail.com, abdul_gafur@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to find out: (1) the differences of learning outcomes between students who learn  by  using  portfolio  learning  models  and  PBL  learning  models;  (2)  the  difference  of  the learning  outcome  between  the  use  of  portfolio  learning  models  and  PBL  learning  models  at learners  who  have  high  learning  motivation  ;  (3)  the  difference  of the learning outcome  between the use of portfolio learning models and PBL learning models at learners who have low learning motivation;  and  (4)  the  interaction  effect  between  of  learning  models  and  students  motivation  to learning outcomes. This was a quasi experiment research study employing the factorial 2x2 design. The data analysis used the varian analyzes (Anava) two way with significance level of (α) 0.05. The results  of  the  research  show  that:  (1)  There  are  significant  differences  in  learning  outcomes between students who learn by using using portfolio learning models and PBL learning models; (2) There are significant differences in learning outcomes between the use of portfolio learning models and PBL learning models at learners who have high learning motivation; (3) there are significant differences of the learning outcome between the use of portfolio learning models and PBL learning models  at  learners  who  have  low  learning  motivation;  and  (4)  There  are  significant  interaction effect between of learning models and students motivation to learning outcomes.
Keywords: portfolio learning models, problem based learning, learning motivation, and learning outcome of social studies.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  tonggak  pen- ting  bagi  kemajuan  sebuah  bangsa,  karena keberhasilan  bidang  pendidikan  akan  terkait erat  dengan  keberhasilan  pembangunan  di bidang  lainya.  Pendidikan  bermutu  dalam pembangunan  suatu  bangsa  dapat  melahirkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berdaya saing tinggi. Pendidikan adalah suatu proses  panjang  yang  berkesinambungan  dan berlangsung  terus  menerus,  oleh  sebab  itu kualitas  pendidikan  harus  selalu  senantiasa ditingkatkan  guna  mencapai  tujuan  pendidik- an  yang  diinginkan.  Sesuai  dengan  amanat undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional,  menyatakan  bah- wa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mu- lia, sehat, berilmu,  kreatif, mandiri, dan men- jadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  ber- tanggung jawab.
Melalui  pendidikan  nasional  diharap- kan  dapat  membentuk  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  untuk  itu  pendidikan  nasio- nal diharapkan mampu menghasilkan generasi yang  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, berkepribadian,  cerdas,  berketerampilan  serta memiliki  rasa  tanggung  jawab.  Untuk  mewu- judkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut, maka  sistem  pendidikan  nasional  yang  seka- rang ada harus terus menerus di sempurnakan dan ditingkatkan kualitasnya.
Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  adalah  melalui  penyem- purnaan  proses  pembelajaran.  Proses  pembel- ajaran  merupakan  sebuah  sistem  yang  memi- liki beberapa komponen untuk mencapai tuju- an pembelajaran. Selain guru dan siswa pemi- lihan model pembelajaran yang tepat merupa- kan salah satu komponen yang sangat penting dalam  proses  pembelajaran,  sebab  ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran akan sangat  berpengaruh  terhadap  kualitas  dan  ke- berhasilan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Interaksi yang dibangun haruslah bersifat dua arah  dan  menempatkan  siswa  bukan  sebagai objek  pembelajaran  tetapi  sebagai  subjek pembelajaran (student  center) .  Kedudukan siswa sebagai subjek pembelajaran berarti sis-
wa  merupakan  individu  yang  aktif,  bukan pasif hanya menerima apa yang diberikan oleh guru.  Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator untuk  mengantarkan  siswa  menemukan  kon- sep-konsep dari proses pembelajaran yang di- lakukan  dan  menciptakan  suasana  kelas  yang mendorong siswa untuk aktif.
Proses  pembelajaran  seharusnya  me- nyenangkan  dan  mencerdaskan  siswa  bukan hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajar- an  untuk  mencapai  keberhasilan  ujian.  Le- mahnya proses pembelajaran merupakan salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan di Indonesia. Dalam proses pembelajaran, sis- wa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di dalam  kelas  mengarahkan  kemampuan  siswa untuk  menghafal  informasi  tanpa  memahami informasi  yang  diingatnya.  Proses pendidikan tidak  diarahkan  untuk  membentuk  manusia yang cerdas, memiliki kemampuan memecah- kan  masalah  hidup,  serta  tidak  diarahkan untuk  membentuk  manusia  yang  kreatif  dan inovatif, akibatnya ketika siswa lulus sekolah, mereka  pintar  secara  teoritis  tetapi  miskin aplikasi (Sanjaya, 2006, p.1).
Agar  proses  pembelajaran  dapat  ber- langsung  secara  efektif  maka  sudah  seharus- nya  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang mampu  merangsang  siswa  untuk  belajar,  se- hingga siswa ikut berpartisi aktif dalam proses pembelajaran.  Siswa  tidak  lagi  ditempatkan sebagai  objek  pembelajaran  tetapi  diberikan keleluasaan untuk mengembangkan kreatifitas dan  potensinya  dalam  proses  pembelajaran. Guna  mewujudkanya  maka  proses  pembela- jaran  di  kelas  harus  dilakukan  dengan  mene- rapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik,  menyenangkan,  serta  menciptakan pembelajaran  yang  berkesan  dan  bermakna, sehingga kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih  berkualitas  dan  memudahkan  siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Prinsip  pembelajaran  tersebut  sangat sesuai  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran Ilmu  pengetahuan  Sosial  (IPS).  IPS  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mu- lai  dari  SD/MI  sampai  SMP/MTs,  memiliki tujuan  untuk  mempersiapkan  para  peserta didik  agar  menguasai  pengetahuan  ( know- ledge ),  keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai ( attitudes  and  values )  yang  dapat  digunakan

## 128 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
untuk  memecahkan  masalah  pribadi  atau masalah  sosial  serta  kemampuan  mengambil keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan  kemasyarakatan  agar  menjadi  warga negara yang baik (Sapriya, 2009, p.12).
Pada  dasarnya  pendidikan  IPS  mem- punyai peranan yang penting, sebab IPS tidak hanya  mengembangkan  pengetahuan  siswa tetapi  juga  nilai,  sikap,  dan  keterampilan sosial.  Namun  pada  prakteknya  pembelajaran IPS  lebih  didominasi  oleh  pemberian  infor- masi, fakta dan hafalan serta kurang diarahkan pada  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  kehi- dupan. Hal ini menimbulkan adanya anggapan pada  siswa  bahwa  IPS  adalah  mata  pelajaran yang  monoton  dan  membosankan.  Proses pembelajaran  seharusnya  dikemas sebagai proses  mengkonstruksi  bukan  transfer  penge- tahuan  dari  guru  ke  siswa,  jadi  dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  begitu  saja  meneri- ma  pengetahuan  dari  guru  tetapi  harus  mem- bangun  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan  secara  aktif  dalam  proses  pem- belajaran.
IPS  adalah  sebuah  mata  pelajaran  di sekolah  yang  ruang  lingkup  kajianya  mem- pelajari  kehidupan  manusia  dalam  masyara- kat,  oleh  sebab  itu  proses  pembelajaran  IPS akan menjadi lebih bermakna jika menghadir- kan  masalah-masalah  atau  fenomena-feno- mena  sosial  yang  terjadi  dalam  masyarakat. Hal  ini  bertujuan  untuk  melatih  siswa  agar menjadi peka terhadap  masalah-masalah sosi- al  serta  memiliki  kemampuan  untuk  meme- cahkan masalah dalam kehidupan bermasyara- kat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sumaat- madja (2008, p.1.10) yang menyatakan bahwa IPS  sebagai  pendidikan  bukan  hanya  semata- mata  membekali  anak  didik  dengan  penge- tahuan  yang  membebani  siswa,  melainkan membekali  siswa  dengan  pengetahuan  sosial yang  berguna  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  di  beberapa  SMP  Negeri  di Kecamatan  Sewon,  diketahui  bahwa  pelaksa- naan  proses  pembelajaran  IPS  secara  umum masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ), siswa  kurang  dilibatkan  dalam  aktivitas  pem- belajaran  di  kelas.  Selain  itu  proses  pembela- jaran  juga  masih  didominasi  oleh  model pembelajaran  konvensional,  guru  masih  ja- rang menggunakan variasi model pembelajar- an.  Model  pembelajaran  konvensional  paling
banyak  digunakan  oleh  guru  karena  dianggap sebagai  model  pembelajaran  yang  paling  mu- dah  dan  cepat  guna  mengejar  tuntutan  kuri- kulum  sebab  tidak  membutuhkan  banyak waktu  dan  persiapan  mengingat  materi  IPS memiliki  cakupan  yang  sangat  luas  dan kompleks. Selain itu pemahaman guru tentang berbagai jenis model pembelajaran juga masih kurang,  sehingga  mengalami  kesulitan  untuk memvariasikan  model  pembelajaran  konven- sional  dengan  model  pembelajaran  yang  lain. Hal ini menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber  belajar  di  kelas  sehingga  proses pembelajaran  kurang  memiliki  ruang  untuk mengaktifkan siswa.
Proses  pembelajaran  IPS  juga  belum menghadirkan  fenomena-fenomena  atau  ma- salah-masalah  sosial  ke  dalam  kelas.  Proses pembelajaran  belum  melatih  siswa  untuk  bel- ajar  memecahkan  masalah-masalah  yang  ada dalam masyarakat. Guru lebih mengejar target materi  yang  harus  diselesaikan  tanpa  melihat kebermaknaan  dari  materi  IPS  itu  sendiri, sehingga IPS seolah-olah mempelajari sesuatu yang abstrak dan bersifat hafalan semata tanpa ada  relevansi  dan  aplikasinya  dengan  kehi- dupan sehari-hari. Beberapa permasalahan da- lam  pembelajaran  IPS  yang  telah  dikemu- kakan  di  atas  pada  ahirnya  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  terlihat dari nilai IPS siswa pada ujian semester ganjil tahun  ajaran  2013/2014  masih  banyak  yang belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  mende- sain proses  pembelajaran  yang  dapat  menarik minat  dan  perhatian  siswa,  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran yang aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, diantaranya  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  portofolio  dan Problem  Based Learning (PBL). Pembelajaran  portofolio dan PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student centered ). Model pembelajaran  ini  menempatkan  siswa  sebagai pusat  dari  kegiatan  pembelajaran  sehingga melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  keselu- ruhan  proses  pembelajaran,  sedangkan  guru hanya sebagai fasilitator.
Portofolio dan PBL merupakan model pembelajaran  yang  akan  menggunakan  masa- lah dunia nyata sebagai awal dari proses pem- belajaran. Masalah yang dipilih harus relevan
atau  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari. Model  pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk belajar  memecahkan  masalah  yang  ada  di masyarakat  dengan  menggunakan  pendekatan berfikir  secara  ilmiah,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam. Selain  itu  model  pembelajaran  portofolio  dan PBL  juga  akan  melatih  siswa  untuk  belajar bekerja sama dengan dengan siswa dalam satu kelompoknya  maupun siswa dalam kelompok lainya  untuk  melakukan  penyelidikan  atau pencarian  informasi  guna  mencari  solusi  atas permasalahan yang dihadapai.
Model  pembelajaran  portofolio  me- mungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif  karena penyelidikan  atau  pencarian  informasi  yang lebih  luas.  Pencarian  informasi  tidak  hanya dilakukan  di  dalam  kelas  saja  tetapi  juga  di luar  kelas  baik  dari  media  cetak  dan  elek- tronik,  tokoh  atau  pakar,  maupun  kunjungan pada  tempat-tempat  yang  dapat  dijadikan  se- bagai sumber informasi. Hasil ahir dari proses pembelajaran bukan hanya laporan hasil pene- litian saja tetapi juga dibuat dalam bentuk por- tofolio  tayangan  yang  hampir  sama  dengan majalah  dinding  (mading)  yang  akan  dipre- sentasikan dalam acara showcase .
Model  pembelajaran  portofolio  ber- tujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk mencari  dan  mengorganisir  informasi  yang ditemukan,  menuliskan  apa  yang  ada  dalam pikiranya,  dan  selanjutnya  dituangkan  secara penuh  dalam  pekerjaanya  baik  dalam  porto- folio  dokumentasi  maupun  portofolio  tayang- an.  Menurut  Fajar  (2009,  p.46)  pembelajaran portofolio  memberikan  pengalaman  secara  fi- sik  dan  mental  kepada  siswa.  Pengalaman fisik  dalam  arti  melibatkan  siswa  atau  mem- pertemukan  siswa  dengan  objek  pembelajar- an.  Pengalaman  mental  dalam  arti  memper- hatikan  informasi  awal  yang  telah  ada  pada diri  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  suatu kebebasan  untuk  berpikir,  berpendapat,  aktif dan  kreatif  serta  menyusun  (merekonstruksi) sendiri informasi yang diperolehnya.
Keberhasilan proses pembelajaran di- pengaruhi  oleh  banyak  hal.  Model  pembela- jaran  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal yang dapat mempengaruhi proses pembelajar- an. Selain faktor eksternal keberhasilan proses pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  faktor internal,  salah  satu  faktor  tersebut  adalah motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Uno  (2008, p.3)  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal
yang  saling  mempengaruhi.  Dalam  proses pembelajaran  motivasi  sangat  diperlukan sebab,  adanya  motivasi  akan  mendorong semangat  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki motivasi  untuk  belajar  akan  bersemangat  dan merasa  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Sebaliknya,  bagi  siswa  yang tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar  akan kurang  bersemangat  untuk  belajar  sehingga merasa  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  ke- giatan pembelajaran. Siswa yang belajar tanpa adanya  motivasi  tentu  tidak  akan  berhasil dengan maksimal.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh masing-masing  siswa  tentu  berbeda,  sese- orang  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam belajar  akan  menaruh  minat  terhadap  kegiat- an-kegiatan  belajar,  sehingga  akan  merasa senang  dan  tekun  untuk  mengerjakan  tugas yang  diberikan  serta  merasa  tertantang  untuk mencari  hal-hal  baru.  Siswa  yang  kurang memiliki  motivasi  belajar  akan  merasa  cepat bosan  dengan  kegiatan  belajar,  sehingga  ku- rang  tertarik  untuk  mengerjakan  tugas  serta cepat  merasa  puas  dengan  hasil  belajarnya. Hal  ini  menunjukan  pentingnya  motivasi dalam  belajar,  oleh  sebab  itu  sudah  seharus- nya dalam proses pembelajaran juga memper- hatikan aspek motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan model pem- belajaran  portofolio  dan  model  pembelajaran PBL; (2) perbedaan hasil belajar antara peng- gunaan  model  pembelajaran  portofolio  dan model  pembelajaran  PBL  pada  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi;  (3)    per- bedaan hasil belajar antara penggunaan model pembelajaran  portofolio  dan  model  pembel- ajaran  PBL  pada  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah;  dan  (4)  interaksi  pe- ngaruh  antara  penggunaan  model  pembel- ajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil belajar.

## Metode penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan quasi  expe- riment  research atau  eksperimen  semu . Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah faktorial design atau rancangan faktorial 2x2.

## 130 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Menurut  Sukardi  (2009,  p.187)  desain  fak- torial merupakan suatu tindakan terhadap satu variabel  atau  lebih  yang  dimanipulasi  secara simultan  agar  dapat  mempelajari  pengaruh setiap  variabel  terhadap  variabel  terikat  atau pengaruh  yang  diakibatkan  adanya  interaksi antara beberapa variabel. Desain faktorial ini, masing-masing  dari  kedua  variabel  bebas mempunyai  dua  nilai.  Pertama,  variabel  ek- sperimental  (variabel  bebas  yang  dimanipu- lasi). Kedua, variabel atribut yang telah dibagi menjadi 2 tingkat.

## Tempat dan waktu
Penelitian ini  dilaksanakan  di  2  SMP Negeri  di  Kecamatan  Sewon  yaitu  SMP  Ne- geri 1 Sewon dan SMP Negeri 2 Sewon Ban- tul  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester genap tahuan ajaran 2013/2014 mulai dari bulan Mei sampai Juni 2014.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sewon, yang  keseluruhanya  berjumlah  4  Sekolah . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII A di SMP Negeri 1 Sewon yang di- berikan  perlakuan  dengan  menggunakan  mo- del  pembelajaran  portofolio  dan  siswa  kelas VIII  F  di  SMP  Negeri  2  Sewon  yang  diberi- kan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL.  Sampel  dalam  penelitian ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  yaitu  teknik  peng- ambilan  sampel  yang  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi (Sugiyono, 2010, p.120).
Prosedur
Jenis  penelitian  kuantitatif,  dengan data primer diperoleh dari tes hasil belajar IPS dan  kuesioner  motivasi  belajar.  Instrumen  tes hasil  belajar  dan  kuesioner  motivasi  belajar terlebih  dahulu  diuji validitasnya  dengan  me- minta  pertimbangan  kepada  ahli  ( expert judgement )  dan  selanjutnya  di  uji  cobakan pada  kelas  IX  D  di  SMP  Negeri  1  Sewon. Penghitungan  uji  validitas  angket  motivasi belajar  menggunakan  teknik  korelasi produck moment ,  sedangkan  uji  validitas  tes  hasil belajar  menggunakan  program Iteman .  Uji Reliabilitas menggunakan Alpha  Cronbach disyaratkan  harus  lebih  dari  0,6.  Data  yang
terkumpul kemudian  diuji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis  varian  (Anova)  dua  jalur  dengan  α  = 0,05.

## Data
Data  primer  yang  dikumpulkan  ada- lah  data  hasil  belajar  IPS  dengan  tes  pilihan ganda  dan  data  motivasi  belajar  dengan  kue- sioner.  Pertanyaan  dalam  tes  hasil  belajar terkait  dengan  materi  pembelajaran  IPS  pada BAB  7  semester  2  kelas  VIII.  Serta  dalam pertanyaan  kuesioner  terkait  dengan  variabel motivasi belajar.

## Instrumen
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes  hasil  belajar  dan  angket  motivasi  belajar. Tes  hasil  belajar  menggunakan  tes  tertulis dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  ( multiple choice test ). Jumlah seluruh soal sebanyak 25 butir dengan empat alternatif pilihan jawaban. Skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban  salah.  Jumlah  skor  jawaban  benar akan  dikali  4,  sehingga  diperoleh  skor  mini- mal adalah 0 dan skor maksimal 100.
Angket  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah  angket  tertutup  dengan  26 pernyataan  yang  terdiri  dari  13  pernyataan positif dan 13 pernyataan negatif. Kriteria pe- nyususnan  angket  menggunakan  skala  likert yang terdiri atas lima kategori alternatif jawa- ban,  sehingga  diperoleh  skor  minimal  adalah 26 dan skor maksimal 130.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif  terdiri dari:  nilai  maksimal,  minimal,  mean,  modus, median.  Pada  bagian  ini  data  tersebut dianalisis  satu  persatu  berdasarkan  jawaban responden yang dihimpun dari tes hasil belajar dan kuesioner yang telah diisi oleh responden selama penelitian berlangsung.
Penelitian  ini  menggunakan  Anova dua  jalur  untuk  analisis  datanya.  Sebelum dilakukan  Anova  dua  jalur,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Apa- bila  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi,  maka  uji hipotesis dapat dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  disaji- kan pada Tabel 2.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar IPS
Deskripsi Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest Posttest Pretest Posttest Mean 62,76 81,07 64,92 76,15 Median 64,00 80,00 68,00 76,00 Modus 64,00 76,00 68,00 80,00 Minimum 48,00 64,00 52,00 64,00 Maksimum 76,00 96,00 76,00 84,00 Tabel 1 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada hasil pretest dan posttes hasil belajar  siswa,  serta  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  awal  siswa  pada  semua  model pembelajaran adalah sama.
Data  motivasi  belajar  siswa  pada  ke- las eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disa- jikan dalam tabel berikut ini.

## Tabel 2. Data Motivasi Belajar Siswa
Deskripsi Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest Posttest Pretest  Posttest Mean 71,42 85,34 70,15 79,96 Median 72,00 84,00 70,00 80,00 Modus 70,00 84,00 69,00 80,00 Minimum 57,00 76,00 57,00 71,00 Maksimum 88,00 98,00 79,00 95,00
Distribusi  frekuensi  motivasi  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas eksperimen 2 disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Motivasi
Belajar Siswa Model Pembelajaran Motivasi Belajar IPS Jumlah Tinggi Rendah Portofolio 14 12 26 PBL 13 13 26 Jumlah 27 25 52
Tabel  3  menunjukan  bahwa  pada  ke- las portofolio terdapat 14 siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  dan  12  siswa  motivasi motivasi  belajar  rendah.  Sedangkan  pada  ke- las PBL jumlah siswa yang memiliki motivasi
belajar tinggi dan rendah sama, yaitu masing- masing sebanyak 13 siswa.
Sebelum dilakukan uji hipotesis maka perlu  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil  dari  uji  normalitas  dan  homogenitas adalah sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Variabel Signifikansi Kolmogrov-Smirnov Kelompok data Pretest  Posttest  Pretest  Posttest Hasil Belajar 0,435 0,458 0,292 0,061 Motivasi Belajar 0,437 0,179 0,663 0,592
Tabel 4 menunjukan bahwa nilai sig- nifikansi pretest dan posttest motivasi  dan hasil belajar IPS mempunyai nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Variabel Signifikansi Lavene Statistic Pretest Posttest Hasil Belajar 0,426 0,097 Motivasi Belajar 0,384 0,779
Tabel  16  menunjukan bahwa  nilai signifikansi  dari  hasil  uji Lavene  test mem- punyai nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians kedua kelompok adalah homogen.

## Hipotesis 1
Tabel 6. Hasil Uji Anova Dua Jalur
(Perbandingan Hasil Belajar Antara Penggunaan Model Pembelajaran Portofolio
dengan Model Pembelajaran PBL) Model Pembelajaran  Rata-rata F hitung sig. Portofolio 17,23 8,624 0,005 PBL 11,23
Tabel 6 menunjukan bahwa dari hasil uji  anova  dua  jalur diperoleh  nilai  rata-rata hasil belajar ahir portofolio adalah 17, 23 dan rata-rata hasil belajar ahir PBL adalah 11, 23, dengan  F hitung 8,624  dan  nilai  signifikansi 0,005.  Oleh  karena  p  =  0,005  <  0,05  maka

## 132 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran portofolio  dengan  siswa  yang  belajar  meng- gunakan model pembelajaran PBL.

## Hipotesis 2

## Tabel 7. Hasil Uji Anova Dua Jalur
(Rata-rata Hasil Belajar IPS Pada Siswa
Dengan Motivasi Belajar Tinggi) Model Pembelajaran  Rata-rata F hitung sig. Portofolio 21,71 16,774 0,000 PBL 10,76
Tabel 7 menunjukan bahwa dari hasil uji  anova  dua  jalur  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  ahir  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  portofolio  pada  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  adalah 21,  71  dan  rata-rata  hasil  belajar  ahir  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi adalah 10, 76, dengan F hitung 16,774 dan nilai signifikansi 0,000. Oleh karena p = 0,000 <  0,05  maka  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara penggunaan  model  pembelajaran  portofolio dan  model  pembelajaran  PBL  pada  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.

## Hipotesis 3
Tabel 8. Hasil Anova Dua Jalur
( Rata-rata Hasil Belajar IPS Pada Siswa dengan
Motivasi Belajar Rendah)
Model Pembelajaran  Rata-rata F hitung sig. Portofolio 11,69 4,015 0,044 PBL 12,00
Tabel 8 menunjukan bahwa dari hasil uji  anova  dua  jalur  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  ahir  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  portofolio  pada  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah adalah 11,69  dan  rata-rata  hasil  belajar  ahir  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar
rendah  adalah  12,00, dengan  F hitung 4,015  dan nilai  signifikansi  0,044.  Oleh  karena  p  = 0,044  <  0,05  maka  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara penggunaan  model  pembelajaran  portofolio dan  model  pembelajaran  PBL  pada  siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah

## Hipotesis 4

## Tabel 9. Hasil Anova Dua Jalur
(Interaksi Penggunaan Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar) Model Pembelajaran Motivasi Belajar Rata- rata F hitung Sig. Portofolio Tinggi 21,71 8,389  0,006 Rendah 11,69 PBL Tinggi 11,14 Rendah 12,00
Tabel 9 menunjukan bahwa dari hasil uji anova dua jalur diperoleh nilai F hitung 8,389 dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,006.    Oleh karena p= 0,006 < 0,05 maka h o ditolak dan h a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  interaksi  pengaruh  antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS.
Grafik  interaksi  antara  model  pem- belajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Interaksi Model Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Hasil Pembelajaran
21,71 11,14 11,69 12 0 5 10 15 20 25 Portofolio PBL M ea n Interaksi Model Pembelajaran, Motivai Belajar dan Hasil Belajar Motivasi Tinggi Motivasi Rendah
Dalam  sebuah  proses  pembelajaran ada  banyak  komponen  pembelajaran  yang saling  berkaitan,  oleh  karenanya  keberhasilan proses  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh banyak  hal.  Model  pembelajaran  merupakan salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mem- pengaruhi  proses  pembelajaran.  Selain  faktor eksternal  keberhasilan  proses  pembelajaran juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  salah satu  faktor  tersebut  adalah  motivasi  belajar siswa. Dalam belajar motivasi memiliki fungsi yang  sangat  besar  sebagai  pendorong  usaha dan pencapaian prestasi, sehingga hasil belajar akan  lebih  optimal  jika  disertai  dengan motivasi yang tinggi.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua hal  yang  saling  mempengaruhi  (Uno,  2008, p.3). Seseorang yang memiliki motivasi tinggi dalam  belajar  akan  menaruh  minat  terhadap kegiatan-kegiatan  belajar,  sehingga  akan  me- rasa  senang  dan  tekun  untuk  mengerjakan tugas  yang  diberikan  serta  merasa  tertantang untuk  mencari  hal-hal  baru.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat Sardiman  (2009,  p.75)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  merupa- kan faktor psikis perananya untuk menumbuh- kan  gairah,  rasa  senang  dan  semangat  untuk belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  tinggi, sehingga  akan  lebih  tertarik  untuk  terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  IPS  dengan  model pembelajaran  portofolio  memberikan  penga- ruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi.  Model pembelajaran portofolio akan terasa lebih me- nantang  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  karena  akan  memberikan  siswa ruang  untuk  menemukan  hal-hal  baru  dan bereksplorasi dengan tugas-tugas yang diberi- kan selama proses pembelajaran. Model pem- belajaran  portofolio  mempersiapkan  siswa untuk  melakukan  eksperimen  yang  lebih  luas karena  penyelidikan  tidak  hanya  terjadi  di kelas  tapi  juga  di  lingkungan  masyarakat. Sehingga model pembelajaran ini lebih efektif untuk  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi yang memiliki rasa ingin tahu yang besar serta tekun  dan  memiliki  semangat  yang  besar dalam belajar.
Menurut  Uno  (2008,  p.27)  motivasi dalam  belajar  menyebabkan  seseorang  tekun belajar  sebaliknya  seseorang  yang  tidak  atau kurang  memiliki  motivasi  untuk  belajar  tidak
akan  tahan  lama  dalam  belajar.  Pembelajaran IPS  dengan  model  pembelajaran  PBL  mem- berikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah.  Hal  ini  disebabkan  siswa  dengan motivasi  belajar  rendah  lebih  senang  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL yang  lebih  sederhana  dan  singkat  dibanding- kan  dengan  model  pembelajaran  portofolio. Kegiatan pembelajaran dan penyelidiakan da- lam  pembelajaran  PBL  terjadi  di  dalam  kelas serta  tidak  banyak  melibatkan  dunia  luar, sehingga  lebih  mudah  dan cocok  untuk  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Se- perti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa seseorang dengan motivasi rendah akan cepat merasa  bosan  dalam  belajar,  sehingga  kurang tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar yang terlalu rumit dan banyak memberikan tugas.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari  pembahasan  tersebut  dapat  di- simpulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang belajar menggunakan model pem- belajaran  portofolio  dan  model  pembelajaran PBL. Hasil belajar IPS siswa yang belajar de- ngan  menggunakan  model  pembelajaran  por- tofolio lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar  IPS  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran PBL.
Kedua,  terdapat  perbedaan  hasil  bel- ajar yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran  portofolio  dan  model  pembela- jaran PBL pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi. Penggunaan model pembelajar- an portofolio lebih sesuai untuk pembelajaran IPS  pada  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar tinggi.
Ketiga, terdapat perbedaan hasil bela- jar  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran  portofolio  dan  model  pem- belajaran  PBL  pada  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah.  Penggunaan  model pembelajaran  PBL  lebih  sesuai  untuk  pem- belajaran  IPS  siswa  yang  mempunyai  moti- vasi  belajar  rendah.  Keempat,  terdapat  inter- aksi  pengaruh  atara  penggunaan  model  pem- belajaran dan motivasi belajar siswa  terhadap hasil belajar.

## 134 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Saran
Dari  pembahasan  tersebut,  ada  bebe- rapa  saran  yang  dapat  disampaikan.  Pertama, seorang guru perlu mengenali tingkat motivasi belajar  siswa,  agar  penggunaan  model  pem- belajaran dapat disesuaikan dengan karakteris- tik  siswa,  sehingga  materi  yang  disampaikan mampu  diserap  dengan  baik  oleh  siswa  dan tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Kedua,  model  pembelajaran  porto- folio  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alter- natif  model  pembelajaran  IPS,  karena  telah terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Ketiga, perlunya menumbuhkan moti- vasi belajar pada setiap siswa karena berdasar- kan  hasil  penelitian  motivasi  belajar  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ke- empat,  proses  penerapan  model  pembelajaran portofolio dan PBL membutuhkan waktu yang cukup lama oleh sebab itu guru harus melaku- kan  persiapan  yang  matang  serta  pengaturan waktu yang baik sehingga dalam pelaksanaan- nya  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Kelima, untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk dapat  melanjutkan  penelitian  ini  pada  materi pelajaran yang berbeda, atau melakukan pene- litian  dengan  cakupan  dan  skala  yang  lebih luas lagi.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. (2003).  Undang-Undang    RI  No- mor.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Fajar,  Arnie.  (2009). Portofolio  dalam  pela- jaran  IPS .  Bandung:  Remaja  Rosda- karya.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidik- an. Jakarta: Kencana.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  konsep  dan pembelajaranya .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sardiman  A.  M.  (2009). Interaksi  dan  moti- vasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja- wali Pers.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  pendi- dikan  pendekatan  kuantitatif,  kualit- atif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2009). Metodologi penelitian pendi- dikan  kompetensi  dan  praktiknya .  Ja- karta: Bumi Aksara.
Sumaatmadja,  Nursid.  (2008). Konsep  dasar IPS . Jakarta: Universitas Terbuka.
Uno,  H.  B.  (2008). Teori  motivasi  dan  peng- ukuranya  analisis bidang pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.