Analisis Integrasi Keterampilan Abad 21 dan Keterampilan Berpikir Spasial pada Buku Teks Geografi
Hofidhotul Aulia, Sri Kantun,  Fahmi Arif Kurnianto* Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Jember * fahmiarif.fkip@unej.ac.id

## Abstract
Geography  textbooks  which  are  the  main  guide  for  students  in  the learning process must adapt to the learning objectives contained in the current  curriculum  by  integrating  21st  century  skills  and  spatial thinking skills. This study aims to analyze the integration of 21st century skills  and  spatial  thinking  skills  in  geography  textbooks  for  class  X SMA/MA.  This  research  uses  quantitative  research  with  descriptive approach.  The  source  of  the  research  data  was  in  the  form  of  a geography  textbook  for  class  X  SMA/MA  published  by  Erlangga  by Yasinto  Sindhu  P.  in  2016.  Data  analysis  was  carried  out  using  the percentage  technique.  The  results  showed  that  83%  of  textbooks integrated 21st  century skills with very good criteria, and integrating spatial  thinking  skills  with  low  criteria.  As  many  as  50%  of  the questions in the integrated textbooks are non-spatial questions, 95% of the questions in the textbooks do not use representational tools and 55% of the questions are included in the input reasoning process.
Keywords: textbook, 21st century skills, spatial thinking skills

## Abstrak
Buku  teks  geografi  yang  menjadi  pegangan  utama  bagi  peserta  didik harus menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang tertuang dalam kurikulum yang sedang berlaku. Buku tersebut harus mengintegrasikan keterampilan abad 21 dan keterampilan berpikir spasial. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  integrasi  keterampilan  abad  21  dan keterampilan  berpikir  spasial  pada  buku  teks  geografi  kelas  X SMA/MA.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Sumber data penelitian berupa buku teks geografi kelas X SMA/MA terbitan Erlangga karangan Yasinto Sindhu P. tahun 2016. Analisis data dilakukan dengan teknik persentase. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  buku  teks  mengintegrasikan keterampilan  abad  21  sebesar  83%  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan mengintegrasikan keterampilan berpikir spasial dengan kriteria rendah. Sebanyak 50% soal pada buku teks terintegrasi sebagai soal non-spatial, 95%  soal  dalam  buku  teks tidak  menggunakan  alat representasi  serta 55% soal termasuk dalam proses penalaran input.
Kata kunci: keterampilan abad 21, keterampilan berpikir spasial, buku teks
DOI: 10.20527/jpg.v10i1.14528 Received: 7 Oktober 2022 ; Accepted: 9 Februari 2023 ; Published: 20 Maret 2023 How  to  cite: Aulia,  H.,  Kantun,  S.,    Kurnianto,  F.  A.  (2023).  Analisis  Integrasi Keterampilan Abad 21 dan Keterampilan Berpikir Spasial pada Buku Teks Geografi.
JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , Vol. 10 No. 1. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v10i1.14528
© 2023 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) * Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Sistem pendidikan nasional yang diatur pada UU No 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  proses  dan  lingkungan  pembelajaran  dimana peserta didik mampu secara aktif mengembangkan kemampuannya. Pendidikan yang berkualitas dapat  dicapai  melalui  upaya  mensinergikan  seluruh  komponen  pendidikan  secara  utuh  guna mencapai tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan terwujud apabila standar minimal dapat tercapai, salah satunya pemenuhan standar sarana dalam pembelajaran (Apriliani, 2021). Salah satu unsur  dalam  sarana pembelajaran  yaitu  buku  teks.  Dalam  proses  pembelajaran,  buku  teks menjadi  pegangan  utama  bagi  peserta  didik.  Hal  tersebut  tertuang  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional nomor 11 tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran menyatakan bahwa buku teks merupakan acuan wajib bagi peserta didik. Sumber informasi atau pemahaman peserta didik tidak hanya bersumber dari apa yang  disampaikan oleh guru, namun perlu didukung oleh buku teks sebagai pegangan utama peserta didik. Buku teks merupakan sumber belajar yang memuat penjabaran ataupun uraian materi pokok yang telah termuat dalam kurikulum pendidikan (Lee & Catling, 2016) . Buku teks yang digunakan sebagai pegangan peserta didik memiliki peran yang sangat penting dan strategis untuk mencapai kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran.
Buku  teks  harus  menyesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam kurikulum  2013  dengan  mengintegrasikan  keterampilan  abad  21  (Sholikha,  2021).  Abad  21 ditandai  dengan  pesatnya  arus  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  juga diperlukan  dalam  dunia  pendidikan  sebagai  kebutuhan  dalam  rangka  menghadapi  berbagai permasalahan  pada revolusi  industri  4.0.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Marlina  &  Jayanti  (2019) yang  menjelaskan  bahwa  keterampilan  abad  21  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  yang  bertujuan untuk  melatih  kemampuan  dan  bakat  untuk  menghadapi  era  revolusi  baru  yaitu  revolusi  4.0. Rotherhcham  &  Willingham  (2009)  menjelaskan  bahwa  keberhasilan  seorang  peserta  didik tergantung  pada  kecakapan  abad  21,  sehingga  peserta  didik  harus  menguasai  keterampilan tersebut.  Oleh  sebab  itu,  buku  teks  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  diharapkan  mampu mengintegrasi keterampilan abad 21.
Keterampilan  abad  21  merupakan  keterampilan  yang  menyiapkan  peserta  didik  agar mampu bersaing dan dapat menghadapi tantangan yang ada pada abad 21. Peserta didik dituntut memiliki skill atau keterampilan yang mendukung abad 21 (Chairunnisak, 2019). Oleh karena itu, buku yang digunakan dalam proses pembelajaran harus mampu membekali peserta didik untuk mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan tantangan abad ke 21.  Keterampilan peserta didik yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan abad 21 atau yang biasa disebut keterampilan 4C  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2017)  yaitu  keterampilan  berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving ), keterampilan komunikasi ( communication ), keterampilan kolaborasi ( collaboration ), dan keterampilan berpikir kreatif dan inovatif ( creativity and innovation ).
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah merupakan  cara  berpikir  seseorang secara cermat dan teliti dengan tidak menelan mentah pendapat orang lain dengan cara menalar, menganalisis  serta  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  memberikan  solusi  sehingga mampu  menambah  wawasan  atau  pengetahuan  bagi  peserta  didik  (Sunardi  dkk.,  2017).
Keterampilan  komunikasi  merupakan  suatu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik dengan  cara aktivitas  mentransfer  suatu  informasi  kepada  orang  lain  baik  secara  lisan  maupun tulisan (Susanti & Risnanosanti, 2019). Keterampilan kolaborasi juga harus dimiliki peserta didik dimana  mampu  bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok,  bertanggung  jawab,  menghormati  setiap perspektif  berbeda.  Keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif  merupakan  keterampilan  yang dimiliki  peserta  didik  untuk  menghasilkan,  mengembangkan  dan  mengimplementasi  ide  serta gagasan secara kreatif baik secara individu maupun kelompok (Ariyana dkk., 2019).
Salah satu mata pelajaran yang turut membantu mengembangkan kompetensi peserta didik menuju  keterampilan  abad  21  yaitu  geografi.  Hal  tersebut  didukung  oleh National  Education Association (2010)  yang  menyatakan  bahwa  subjek  atau  mata  pelajaran  utama  abad  21 adalah Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, seni, geografi, bahasa inggris, bahasa dunia (bahasa  dari  negara  masing-masing)  dan  matematika.  Pembelajaran  geografi  abad  21  harus mengacu pada paradigma keterampilan abad 21 tanpa menghilangkan ciri atau perspektif geografi dengan menggunakan 3 (tiga) pendekatan yaitu keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah. Salah satu pilar utama pembelajaran geografi menurut Nofrion (2018) adalah geography content , artinya materi apa saja yang akan dipelajari dalam geografi. Materi-materi tersebut tertuang pada buku teks dengan mengacu pada silabus mata pelajaran geografi.
Hal  yang  juga  penting  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  geografi  yaitu  kemampuan berpikir spasial. Kemampuan berpikir spasial menjadi fondasi untuk  mewujudkan pengetahuan dan  keterampilan  geografi  (Metoyer  &  Bednarz,  2017).  Ikhsan  (2018)  memaparkan  bahwa keterampilan  berpikir  spasial  mampu  mendorong  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan fenomena  dalam  konteks  spasial.  Buku  teks  pelajaran  geografi  berbasis spatial  thinking mengandung materi geografi dengan komponen berpikir spasial sehingga menjadi kesatuan yang utuh.  Kesatuan  tersebut  dapat  dilihat  dari  kelengkapan  buku  teks  yang  mencakup  tujuan pembelajaran, aktivitas siswa dan soal latihan yang berdasarkan perspektif spasial (Ridha, 2021). Adapun  indikator  dari  keterampilan  berpikir  spasial  yaitu  konsep  ruang,  menggunakan  alat representasi  dan  proses  penalaran  (Jo &  Bednarz, 2009).  Indikator  tersebut  memiliki  nilai  atau hasil  yang  berbeda,  sehingga  tidak  dapat  ditotal  secara  keseluruhan.  Ketiga  indikator  berpikir spasial  tersebut  memiliki  sub  indikator  yang  lebih  rinci.  Konsep  ruang  memiliki  sub  indikator non-spatial,  spatial  primitive,  simpe  spatial dan complex  spatial. Sub  indikator  dari  alat representasi yaitu non-use dan use. Sedangkan sub indikator dari proses penalaran meliputi input, processing dan output.
Berdasarkan  survey  awal  yang  dilaksanakan  peneliti  pada  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  Geografi  Kabupaten  Jember  membuktikan  bahwa  buku  teks  geografi  yang paling  banyak  digunakan  di  SMA  Kabupaten  Jember  dan  dijadikan  sebagai  salah  satu  sumber belajar  yang  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah  buku  teks  dengan  judul  “Geografi  untuk SMA/MA kelas X” karangan Yashinto Sindhu P. terbitan Erlangga. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  geografi  kelas  X  MAN  2  Jember,  guru  mengatakan  bahwa  ditemukan  adanya ketidaksesuaian pada buku teks, yaitu (1) beberapa sajian materi tidak dilengkapi dengan tugas- tugas  siswa,  (2)  contoh  dan  informasi  yang  disajikan  tidak  mengikuti  perkembangan  kondisi terakhir (up to date) , (3) jenis soal yang disajikan kurang HOTS ( Higher Order Thinking Skills ), (4) banyak soal yang tidak memaparkan peta dan gambar, serta (4) terdapat soal yang disajikan tanpa menggunakan keterampilan berpikir spasial.
Beberapa buku teks yang telah beredar belum memuat keterampilan abad 21, hal tersebut diperkuat oleh penelitian Yusliani dkk. (2019) yang menunjukkan bahwa terdapat beberapa buku teks yang tidak  memenuhi standar kurikulum 2013 serta tidak  menunjukkan keterampilan abad 21,  sehingga  keterampilan  yang  diharapkan  melekat  pada  peserta  didik  tidak  dapat  terpenuhi. Ridha  dkk.  (2019)  menambahkan  bahwa  beberapa  buku  teks  geografi  SMA  memiliki spatial thinking rendah,  sehingga  tidak  mampu  memberi  dukungan  dalam  mewujudkan  kompetensi keterampilan pada kurikulum nasional. Oleh sebab itu, buku teks geografi yang digunakan harus memiliki  seluruh  komponen  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  sehingga  dapat menumbuhkan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik di era revolusi.
Penelitian  ini  dinilai  penting  untuk  dilaksanakan  karena  temuan  pada  penelitian  akan memberikan hasil persentase komponen keterampilan abad 21 dan keterampilan berpikir spasial pada sebuah buku teks geografi, sehingga dapat dijadikan sebagai suatu tindakan evaluatif bagi guru  maupun  sekolah  dalam  pemilihan  buku  teks  geografi  yang  sesuai  dengan  keterampilan tersebut.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu menganalisis komponen keterampilan abad 21 dan keterampilan berpikir spasial pada buku teks geografi kelas X SMA karangan Yasinto Sindhu P. terbitan Erlangga tahun 2016.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian ini menganalisis dan menghasilkan sebuah data numerikal (angka) berupa persentase indikator keterampilan abad 21 dan keterampilan berpikir spasial pada buku teks geografi kelas X SMA/MA serta dijabarkan secara deskriptif. Sumber data pada penelitian ini berupa buku teks geografi kelas X SMA/MA karangan Yasinto Sindhu P. tahun 2016. Metode pengumpulan data berupa  studi  dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  persentase  dengan menjumlahkan skor setiap sub indikator keterampilan abad 21 dan keterampilan berpikir spasial kemudian  dikonversikan  dalam  bentuk  persentase.  Berikut  merupakan  langkah  analisis  data keterampilan abad 21 dan keterampilan berpikir spasial:

## A. Analisis keterampilan abad 21
Analisis integrasi keterampilan abad 21 terfokus pada materi, tugas dan soal evaluasi dalam bentuk  uji  keterampilan  pada  buku  teks.  Setiap  soal  dianalisis  menggunakan  indikator keterampilan berpikir spasial sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Keterampilan Abad 21 pada Buku Teks
Indikator Sub indikator Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah (C1) Berpikir kritis terhadap apa yang dibaca Mengidentifikasi sebab akibat serta membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan Membuat penyelesaian masalah Menyelidiki fenomena dan memperoleh hasil Keterampilan Komunikasi (C2) Mencari informasi Mempresentasikan informasi Mengungkapkan argumen/pendapat Keterampilan Kolaborasi (C3) Melakukan kerjasama berkelompok Menunjukkan rasa hormat Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Inovatif (C4) Rasa ingin tahu Keluwesan Keaslian Sumber: Kemendikbud (2017)
Peneliti mengolah data dengan cara menghitung nilai tiap sub indikator keterampilan abad 21 pada buku teks. Setiap sub indikator diisi dengan teknik rating scale . Teknik rating scale yaitu angka  yang  dimaknai  secara  deskriptif  pada  buku  yang  akan  diteliti.  Setiap  skor  butir  sub indikator dalam penilaian kelayakan buku teks selanjutnya diisi dengan skor yang berkisar antara 1 hingga 5, dengan kriteria pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Rating Scale Kriteria Skor Sangat Kurang 1 Kurang 2
Cukup 3 Baik 4 Sangat Baik 5 Sumber: Sugiyono (2019)
Jumlah  skor  tiap  indikator  kemudian  dijumlah  dengan  indikator  lain  dan  dikonversikan dalam bentuk persentase. Untuk mendapatkan seberapa besar tingkat indikator keterampilan abad 21 pada buku teks menggunakan teknik penskoran menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase keterampilan abad 21 = 𝑛 𝑁 x 100%
Sumber: Syafril dkk. (2020)
Keterangan: n = Jumlah skor yang didapatkan N = Skor maksimal yang dapat diperoleh (jumlah butir x 5)
Hasil  persentase  yang  diperoleh  dari  perhitungan  kemudian  dapat  diketahui  integrasi keterampilan  abad  21  pada  buku  teks  kemudian  ditafsirkan  secara  deskriptif.  Pada  tabel  3 merupakan penjabaran kriteria dari tiap nilai persentase.
Tabel 3. Kriteria presentase keterampilan abad 21 Kriteria Persentase (%) Sangat Kurang 00.00% – 20.00% Kurang 20.01% – 40.00% Cukup 40.01% – 60.00% Baik 60.01% – 80.00% Sangat Baik 80.01% – 100.00% Sumber: Sriyanto (2021)
a) Analisis integrasi keterampilan berpikir spasial
Analisis integrasi keterampilan berpikir spasial terfokus pada evaluasi soal  pilihan ganda pada  buku  teks.  Setiap  soal  dianalisis  menggunakan  indikator  keterampilan  berpikir  spasial sebagai berikut:
Tabel 4. Indikator keterampilan berpikir spasial Indikator Keterampilan Berpikir Spasial Sub indikator Keterampilan Berpikir Spasial Konsep ruang Non-spatial Spatial primitive Simple spatial Complex spatial Menggunakan alat representasi Non-use Use Proses Penalaran Input Process Output Sumber: Ridha dkk. (2019)
Setiap soal diidentifikasi dengan langkah berikut:
Gambar 1. Prosedur evaluasi soal menggunakan keterampilan berpikir spasial
Setelah mengidentifikasi soal seperti pada tabel diatas, peneliti menghitung jumlah soal yang  diperoleh  dari  setiap  sub  indikator  pada  buku  teks.  Untuk  mendapatkan  seberapa  besar tingkat  indikator  keterampilan  berpikir  spasial  pada  buku  teks  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Persentase = ∑𝑋𝑖 𝑛 x 100%
Sumber: Ridha dkk., 2021
Keterangan:
∑ Xi = Jumlah soal yang didapatkan n = Jumlah soal maksimal pada buku teks (140 soal)
Setelah ditemukan hasil persentase tiap indikator, kemudian dapat diketahui kriteria atau kategori pada soal-soal sebagai berikut:
Tabel 5. Kategori soal keterampilan berpikir spasial Indikator Keterampilan Berpikir Spasial Sub indikator Keterampilan Berpikir Spasial Kategori Konsep ruang Non-spatial Rendah Spatial primitive Sedang Simple spatial Tinggi Complex spatial Sangat tinggi Menggunakan alat representasi Non-use Rendah Use Tinggi Proses Penalaran Input Rendah Process Sedang Classifying the concepts of space (i.e., non-spatial, spatial primitivie,
simple spatial, and complex spatial)
Determining the nature of the tool of
representation (i.e., non-use and use)
Classifying the processing of reasoning (i.e., input, processing, and output)
Output Tinggi

## 3. Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil
Adapun hasil analisis buku teks geografi kelas X SMA/MA karangan Yasinto Sindhu P. terbitan Erlangga tahun 2016 disajikan pada tabel 6. Diketahui bahwa hasil analisis keterampilan abad 21 pada buku teks Geografi untuk SMA/MA kelas X karangan Yasinto Sindhu P. terbitan Erlangga  tahun  2016  memperoleh  total  persentase  sebesar  83%  dengan  kriteria  sangat  baik. Adapun rincian setiap sub indikator yaitu,  keterampilan berpikir kritis  dan pemecahan  masalah memperoleh persentase 75% dengan kriteria baik, keterampilan komunikasi mendapat persentase 86,67% dengan kriteria sangat baik, keterampilan kolaborasi memperoleh persentase 70% dengan kriteria baik, serta keterampilan berpikir kreatif dan inovatif mencapai persentase 100% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan kriteria tersebut dapat diartikan bahwa buku tersebut terintegrasi keterampilan abad 21 dan mampu menunjang kemampuan peserta didik serta sangat baik apabila digunakan sebagai sumber belajar.
Tabel 6. Hasil persentase keterampilan abad 21 Indikator Keterampilan Abad 21 Sub indikator Keterampilan Abad 21 Skor 1 2 3 4 5 Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Berpikir kritis terhadap apa yang dibaca √ Mengidentifikasi sebab akibat √ Membuat penyelesaian masalah √ Menyelidiki fenomena dan memperoleh hasil √ Persentase 75% Keterampilan Komunikasi  Mencari informasi √ Mempresentasikan informasi √ Mengungkapkan argumen/pendapat √ Persentase 86,67% Keterampilan Kolaborasi Melakukan kerjasama berkelompok √ Menunjukkan rasa hormat √ Persentase 70% Keterampilan Berpikir Kreatif dan Inovatif Rasa ingin tahu √ Keluwesan √ Keaslian √ Persentase 100% Jumlah Skor 50 Persentase 83% Sumber: Hasil Pengolahan Data (2022)
Adapun  hasil analisis buku teks  geografi kelas X SMA/MA karangan  Yasinto Sindhu P. terbitan Erlangga tahun 2016 disajikan pada tabel 7. Hasil analisis pada setiap indikator memiliki perhitungan masing-masing, artinya indikator satu dengan yang lainnya tidak dapat di total secara keseluruhan. Hasil analisis menunjukkan bahwa sub indikator keterampilan spasial yang paling tinggi  yaitu non-spatial (50%), non-use (95%)  dan input (55%)  dan  sub  indikator  yang  paling rendah yaitu complex spatial (7,9%), use (5%) dan output (0%). Hal tersebut menunjukkan bahwa buku teks mengintegrasi keterampilan berpikir spasial namun dengan kategori soal level rendah.
Tabel 7. Hasil persentase keterampilan spasial
Indikator Konsep ruang Alat representasi Proses penalaran Subindikator 0 1 2 3 0 1 1 2 3 Jumlah 70 28 31 11 133 7 77 63 0 Persentase 50% 20% 22,1% 7,9% 95% 5% 55% 45% 0% (Data Primer diolah, 2022)

## B. Pembahasan
Buku teks geografi kelas X SMA/MA karangan Yasinto Sindhu P. terbitan Erlangga tahun 2016  mengintegrasi  keterampilan  abad  21  sebesar  83%    dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil perhitungan  tersebut  didapatkan  dari  penjumlahan  seluruh  indikator  keterampilan  abad  21. Adapun indikator keterampilan abad 21 yaitu keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah (75%),  keterampilan  komunikasi  (86,67%),  keterampilan  kolaborasi  (70%)  dan  keterampilan berpikir kreatif dan inovatif (100%). Hasil tersebut berbeda dengan penelitian Sarinastiti, Y., & Wibowo,  Y.  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan  yang  dominan  muncul  pada  buku teks  geografi  kelas  XI  terbitan  Mediatama  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah yang terintegrasi sebesar 96,33%.
Keterampilan yang paling  banyak  muncul pada buku teks ini yaitu keterampilan berpikir kreatif  dan  inovatif  yang  terintegrasi  sebesar  100%  artinya  seluruh  bab  pada  buku  teks memunculkan  aktivitas  yang  menunjang  peserta  didik  untuk  menguasai  keterampilan  tersebut. Adapun sub indikator keterampilan berpikir kreatif dan inovatif yaitu rasa ingin tahu, keluwesan dan keaslian. Sub indikator pertama yaitu rasa ingin tahu berupa apersepsi. Nurmasyitha (2021) yang menyatakan bahwa apersepsi dilakukan dengan cara membangun pengetahuan yang dimiliki peserta  didik.  Artinta  &  Fauziyah  (2021)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi rasa ingin tahu peserta didik  yaitu dengan cara penggalian pertanyaan, semakin banyak peserta didik menuliskan pertanyaan maka mengindikasikan bahwa ia semakin penasaran. Oleh  sebab  itu,  apersepsi  serta  penggalian  pertanyaan  yang  tertuang  pada  buku  teks  tersebut mampu merangsang keterampilan rasa ingin tahu peserta didik.
Sub  indikator  kedua  yaitu  keluwesan  yang  menunjukkan  adanya  kaitan  mata  pelajaran geografi  dengan  mata  pelajaran  lain.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Arraman  &  Hasmi (2018) yang menyatakan bahwa buku teks perlu mengaitkan antara konsep mata pelajaran tertentu dengan  mata  pelajaran  lain  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  membangun  jaringan pengetahuan  yang  utuh.  Temuan  lain  yaitu  buku  teks  menyajikan  citra  sebelum  dan  sesudah tsunami  Aceh  tahun  2004.  Adanya  contoh  tersebut  membuktikan  bahwa  buku  teks  mampu mendorong keluwesan peserta didik dalam hal menyajikan peristiwa atau fenomena yang akrab dengan  peserta  didik.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Hamida  &  Desnita  (2020)  yang  menyatakan bahwa  materi  yang  bersifat  kontekstual  mampu  melatih  keterampilan  abad  21  karena berhubungan erat dengan fenomena yang bersifat nyata dalam kehidupan peserta didik.
Sub  indikator  ketiga  yaitu  keaslian  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  menjawab pertanyaan sesuai dengan pengetahuan mereka. Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap peserta didik  memiliki  ide  yang  berbeda  sesuai  dengan  pengetahuan  masing-masing  sehingga  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif  sebagaimana  hasil  penelitian  dari Redhana (2019) yang  menyatakan bahwa menemukan ide baru yang berbeda dari individu lain mampu meningkatkan kemampuan berpikir inovatif pada peserta didik.
Keterampilan  komunikasi  mendapatkan  persentase  86,67%  dengan  kriteria  sangat  baik. Keterampilan komunikasi merupakan keterampilan yang paling banyak muncul kedua pada buku teks  geografi.  Adapun  sub  indikator  keterampilan  komunikasi  yaitu  mencari  informasi, mempresentasikan  informasi  dan  mengungkapkan  argumen  atau  pendapat.  Buku  teks  tersebut mampu memberikan aktivitas yang mendorong peserta didik untuk menggali berbagai informasi
sehingga mampu  menambah  wawasannya, hal tersebut  membuktikan bahwa  buku teks  mampu menunjang  keterampilan  komunikasi.  Hasil  penelitian  oleh  Sagala  dkk.  (2019)  menyatakan bahwa  mencari  informasi  baik  dari  internet,  buku,  artikel  maupun  hasil  wawancara  mampu menunjang  keterampilan  komunikasi  peserta  didik.  Adanya  kegiatan  mempresentasikan informasi di depan kelas menunjukkan bahwa buku teks telah menyajikan dan mampu menunjang keterampilan  komunikasi.  Hal  tersebut  didukung  Yani  &  Maryani  (2020)  dalam  penelitiannya yang  menyatakan  bahwa soft  skill berupa  mempresentasikan  informasi  baik  melalui  gambar, diagram,  grafik,  peta  maupun  narasi  secara  lisan  mampu  mendorong  peserta  didik  dalam menguasai  keterampilan  abad  21.  Subindikator  terakhir  dari  keterampilan  komunikasi  yaitu peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan  diskusi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Nahdi  (2019)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  mendorong  komunikasi  peserta  didik  yaitu memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapatnya  melalui  diskusi kelompok maupun diskusi bersama guru.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  memiliki  persentase  75%  dengan kriteria Baik. Keterampilan tersebut berada pada urutan ketiga yang paling banyak muncul pada buku  teks  geografi.  Adapun  sub  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah yaitu  berpikir  kritis  terhadap  apa  yang  dibaca,  mengidentifikasi  sebab  akibat,  membuat penyelesaian  masalah,  menyelidiki  fenomena  dan  memperoleh  hasil.  Aktivitas  berpikir  kritis terhadap  apa  yang  dibaca  pada  buku  teks  turut  dalam  merangsang  keterampilan  abad  21 khususnya  pada  berpikir  kritis  dan  penyelesaian  masalah,  karena  peserta  didik  dituntut  untuk membaca  kritis  suatu  informasi  kemudian  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan.  Hal tersebut didukung oleh Rofi’ah & Masriyah (2018) yang  menyatakan bahwa salah satu aktivitas yang  menunjang  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  buku  teks  yaitu  memahami  dan mengungkapkan makna dari suatu informasi. Sub indikator mengidentifikasi sebab akibat tidak ditemukan pada buku teks, sedangkan  menurut setiawan (2020) menyampaikan kebenaran atas suatu pernyataan dengan memberikan alasan merupakan aktivitas yang menunjang berpikir kritis dan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  buku  teks  belum  mampu memunculkan subindikator mengidentifikasi sebab akibat.
Aktivitas  membuat  penyelesaian  turut  dalam  mendorong  peserta  didik  menguasai keterampilan berpikir kritis. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Apriyanto dkk.  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran  mampu mendukung  keterampilan  kritis  serta  meningkatkan  hasil  belajar  terhadap  permasalahan lingkungan  hidup.  Sub  indikator  yang  terakhir  yaitu  kegiatan  menyelidiki  fenomena  dan memperoleh  hasil  pada  buku  teks  turut  dalam  menunjang  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah.  Sependapat  dengan  hal  tersebut,  Hidayat  dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa menyelidiki  fenomena  dan  hasil  dapat  ditunjukkan  dengan  analisis  masalah  dan  memberikan solusi  atau  pemecahan  terhadap  fenomena  yang  ditemui,  sehingga  mampu  menunjang keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Keterampilan kolaborasi memperoleh hasil persentase sejumlah 70% dengan kriteria baik. Keterampilan  tersebut  merupakan  keterampilan  yang  paling  sedikit  muncul  pada  buku  teks. Adapun  sub  indikator  keterampilan  kolaborasi  yaitu  melakukan  kerjasama  kelompok  dan menunjukkan rasa hormat. Sub indikator pertama yaitu melakukan kerjasama kelompok, adanya aktivitas  tersebut  mampu  mendorong  peserta  didik  dalam  menguasai  keterampilan  kolaborasi. Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Ayu  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat bekerjasama  secara  kolaboratif  melalui  tugas  berbasis  proyek  sehingga  mampu  membekali peserta didik mengembangkan keterampilan kolaborasi di masa mendatang. Sub indikator kedua yaitu menunjukkan rasa hormat, dimana peserta didik dituntut melakukan diskusi kemudian setiap kelompok  memberikan  kesempatan  pada    kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  memberikan tanggapan atas hasil  yang  dipresentasikan. Aktivitas tersebut  mampu  mendukung peserta didik dalam menguasai keterampilan kolaborasi. Hal tersebut sesuai dengan Marlina & Jayanti (2019) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  penerapan  kemampuan  kolaborasi  dapat  dilakukan  dengan cara bekerjasama dalam kelompok dengan memunculkan sikap saling menghormati.
Keterampilan berpikir spasial pada buku teks memiliki 3 sub indikator yang meliputi 1) konsep ruang, 2) alat representasi dan 3) proses penalaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 140  soal  pada  buku  teks  memiliki  keterampilan  berpikir  spasial  level  rendah.  Konsep  ruang memiliki 4 (empat) sub indikator yaitu non-spasial , spatial primitive, simple spatial dan complex spatial.  Soal-soal non-spasial merupakan  soal  yang  dirancang  tanpa  memasukkan  unsur keruangan, Sebanyak 28 dari 140 soal  pada buku teks terintegrasi dalam spatial primitive. Simple spatial terintegrasi  sebanyak  31  dari  140  soal,  buku  teks  tersebut  mengintegrasi  soal complex spatial hanya sejumlah 11 dari 140 soal pada buku teks. Berdasarkan uraian tersebut, sejumlah 70  dari  140  soal  pada  buku  teks  dirancang  tanpa  menggunakan  konsep  ruang (non-spatial) sehingga buku teks geografi memiliki level pertanyaan rendah. Hasil penelitian dari Jo & Bednarz (2009) menyatakan bahwa buku teks geografi memiliki banyak soal non-spatial sedangkan soal yang menggunakan konsep complex spatial memiliki jumlah yang lebih sedikit.
Alat representasi merujuk pada penggunaan peta, grafik, dan lain sebagainya. Penggunaan alat tersebut mampu menyampaikan informasi tentang objek dan hubungan spasial yang terkait, Hasil penelitian menunjukkan bahwa 95% soal tidak menggunakan alat representasi. Apabila soal tidak  menggunakan  alat  representasi  menunjukkan  bahwa  soal  tidak  mampu  mendeskripsikan fenomena secara spasial (Ridha, 2021).
Proses  penalaran  memiliki  3  (tiga)  sub  indikator  yaitu input,  processing dan output .  140 soal pada buku teks diidentifikasi sebanyak 77 soal (55%) merupakan proses penalaran input 63 dari 140 soal (45%) masuk dalam indikator processing , sedangkan dari 140 soal (00%) pada buku teks tidak mengintegrasi pertanyaan menggunakan proses penalaran output . Berdasarkan uraian diatas  dapat  diketahui  bahwa  soal  pada  buku  teks  mayoritas  dirancang  menggunakan  proses penalaran input dengan tingkat kognitif rendah. Hal tersebut berbeda dengan hasil penelitian oleh Ridha dkk. (2019) yang menyatakan bahwa soal dengan proses penalaran terbanyak terdapat pada sub indikator processing dengan persentase 47% sehingga memiliki tingkat kognitif tinggi.
Berdasarkan  temuan  soal-soal  yang  mengintegrasi  keterampilan  spasial  dengan kriteria rendah, maka keberadaan guru sebagai fasilitator harus mampu menyusun soal- soal yang mengintegrasi keterampilan spasial secara utuh. Selain itu, identifikasi mauun penyajian masalah dapat melalui sumber lain seperti lingkungan sekitar sehingga mampu mendorong  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  materi  secara  spasial.  Hal  tersebut didukung  oleh  Nurlaela  (2014)  yang  menjabarkan  bahwa  sumber  belajar  berupa lingkungan  memiliki  peran  dalam  menumbuhkan  keterampilan  spasial  yang  juga didukung oleh kompetensi professional guru.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis buku teks geografi kelas X SMA/MA karangan Yasinto Sindhu P.  terbitan  Erlangga  tahun  2016  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks  tersebut  mengintegrasi keterampilan abad 21 sebesar 83% dengan kriteria sangat baik. Buku teks tersebut mengintegrasi keterampilan  berpikir  spasial  dengan  kriteria  rendah.  Keterampilan  berpikir  spasial  pada  buku teks memiliki soal pilihan ganda non-spatial dengan persentase sebesar 50%, sebanyak 95% soal dalam  buku  teks  tidak  menggunakan  alat  representasi  serta  55%  soal  termasuk  dalam  proses penalaran input.
Buku  teks  tersebut  mampu  memunculkan  dan  mengintegrasi  keterampilan  abad  21 dengan  sangat  baik,  namun  kurang  mengintegrasi  keterampilan  berpikir  spasial.  Guru  sebagai fasilitator  harus memperhatikan secara detail materi, tugas dan evaluasi yang ada di dalam buku yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Apabila buku teks tidak menyajikan tuntutan keterampilan  abad  21  dan  keterampilan  berpikir  spasial,  maka  guru  harus  memiliki  strategi pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  abad  21  dan keterampilan  berpikir  spasial.  Saran  yang  dapat  diberikan  kepada  peneliti  lain  yaitu  dapat digunakan sebagai referensi bahan pengembangan buku untuk menghasilkan buku teks baru.

## 5. Referensi
Apriliani,  S.  (2021).  Kajian  Kelayakan  Penyajian  Buku  Bahasa  Indonesia  Untuk  SMP Kelas IX Terbitan Kemendikbud Edisi Revisi 2018. Skripsi . Jember: Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Jember.
Apriyanto, B., Nurdin, E., Ikhsan, F., & Kurniawan, F. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam Memahami  Lingkungan  Hidup  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2 Sukodono. Jurnal Ilmiah Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial , 11(2), 8- 13. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5727
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., Zamroni. (2019). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jakarta:  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan .
Arraman, B., & Hazmi, N. (2018). Analisis Buku Teks Sejarah Kelas X Kurikulum 2013.
Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Riset  Sosial  Humaniora ,  1(2),  122-140. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kaganga.v1i2.404
Artinta,  S.,  &  Fauziyah,  H.  (2021).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Rasa  Ingin  Tahu  dan
Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1(2), 210-218. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.153
Ayu, P. (2019). Keterampilan Belajar dan Berinovasi Abad 21 Pada Era Revolusi. Jurnal
Agama dan Budaya , 3(1), 77-83. https://doi.org/10.55115/purwadita.v3i1.160 Chairunnisak.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  di  Indonesia. Prosiding Seminar  Nasional  Teknologi  Pendidikan  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Mengembangkan dan Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik di Era Revolusi Industri 4.0 . Medan: Universitas Negeri Medan Hamida, S., & Desnita. (2020). Analisis Kebutuhan Video Pembelajaran Fisika Berbasis Kontekstual  Materi  Suhu  dan  Kalor  untuk  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Pendidikan Fisika , 9(1), 42-49. http://dx.doi.org/10.24036/12175171074
Hidayat,  T.,  Susilaningsih,  E.,  Kurniawan,  &  Cepi.  (2018).  The  Effectiveness  of Enrichment  Test  Instruments  Design  to  Measure  Students  Creative  Thinking Skills and Problem-Solving.
Thinking Skills and Creativity.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.011
Ikhsan,  F. (2018). Pengantar Filsafat  Geografi  (Aplikasi  Berpikir Geografi, Teori  dan Pengajarannya) . Yogyakarta: LaksBang PRESSindo.
Jo, I., & Bednarz, S. (2009). Evaluating Geography Textbook Questions from a Spatial Perspective: Using Concepts of Space, Tools of Representation, and Cognitive Processes  to  Evaluate  Spatiality. Journal  of  Geography .  108,  4-13. https://doi.org/10.1080/00221340902758401
Lee, J., & Catling, S. (2016). Some Perceptions Of English Geography Textbook Authors On  Writing  Textbooks. International  Research  in  Geographical  and Environmental Education , 25(1), 50-67.
https://doi.org/10.1080/10382046.2015.1106204
Marlina,  W.,  &  Jayanti,  D.  (2019).  4C  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Sendika , 5(1), 1-5.
Metoyer, S., & Bednarz, R. (2017). Spatial thinking assists geographic thinking: Evidence from  a  study  exploring  the  effects  of  geospatial  technology. Journal  of Geography , 116(1), 20-33. https://doi.org/10.1080/00221341.2016.1175495 Nahdi, D. (2019). Keterampilan Matematika di Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas , vol 5(2),  133-140. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1386 National  Education  Association.  (2010). Preparing  21 st Century  Students for  a  Global Society: An Educators Guide to the “Four us” . National Education Association. Nofrion, N. (2018). Karakteristik Pembelajaran Geografi Abad 21.
https://doi.org/10.31227/osf.io/kwzjv
Nurmasyitha,  H.  (2021).  Apersepsi  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Youtube. Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  2(1),  64-69. https://doi.org/10.26858/indonesia.v2i1.19306
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2005). Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  No  11  Tahun  2005  Tentang  Buku  Teks  Pelajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Redhana,  I.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  dalam  Pembelajaran
Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13(1), 2239-2253.
https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara. Ridha, S. (2021). Pedoman Pengembangan Buku Teks Pelajaran Bidang Studi Geografi. Yogyakarta: Ombak.
Ridha. S., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2019). Evaluating Disaster Instructional Material  Questions  in  Geography  Textbook:  Using  Taxonomy  of  Spatial Thinking to Support Disaster Preparedness. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science . doi:10.1088/1755-1315/273/1/012035
Rofi’ah, K., & Masriyah. (2018). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Open-Ended  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Reflektif dan Implusif. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . 7(3), 550-556.
Rotherham,  A.,  &  Willingham,  D.  (2009).  21 st Century  Skills:  The  Challenges  Ahead. Educational Leadership , 67(1), 16-21.
Sagala,  Y.,  Simajuntak,  M.,  Bukit,  N.,  &  Motlan.  (2019).  Implementation  of  Project- Based  Learning  (PjBL)  in  Collaboration  Skills  and  Communication  Skills  of Students. AISTEEL: Advinces in Science, Education and Humanities Research , 384, 608-612.
Sarinastiti, R., & Wibowo, Y. (2021). Analisis Isi Buku Teks Geografi kelas XI SMA Kurikulum  2013  (K13)  Edisi  Revisi  Terbitan  Mediatama  Berdasarkan Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Geografi ,  26(1),  48-60. http://dx.doi.org/10.17977/um017v26i12021p048
Setiawan,  Y.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menilai  Kebenaran  Suatu
Pernyataan. Jurnal Didaktik Matematika, 7(1), 13-31.
https://doi.org/10.24815/jdm.v7i1.14495
Sholikha,  S.,  &  Fitrayati,  D.  (2021).  Integrasi  Keterampilan  4C  dalam  Buku  Teks Ekonomi  SMA/MA. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  3(5),  2402-2418. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.823
Sunardi,  Kurnianti,  D.,  Sugiarti,  T.,  Yudianto,  E.,  &  Nurmaharani,  R.  (2017).
Pengembangan  Indikator  4C’s  yang  Selaras  dengan  Kurikulum  2013  pada Pelajaran  Matematika  SMA/MA  Kelas  X  Semester  1. Kadikma:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 8(1). https://doi.org/10.19184/kdma.v8i1.5277 Susanti, D., & Risnanosanti. (2019). Pengembangan Buku Ajar untuk
Menumbuhkembangkan  Kemampuan  4C  (Critical  Creative,  Collaborative, Communicative)  Melalui  Model  PBL  pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMP  5 Seluma. Prosiding: Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship VI . Vol 1(1). Yani,  A.,  &  Maryani,  E.  (2020).  Pembelajaran  Geografi  dalam  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Peserta Didik  dalam  Konteks  Merdeka  Belajar. Jurnal  Pasca  Dharma  Pengabdian Masyarakat . 1(2), 63-77. https://doi.org/10.17509/jpdpm.v1i2.27028
Yusliani, E., Burhan, H., & Nafsih, N. (2019). Analisis Integrasi Keterampilan Abad Ke- 21 Dalam Sajian Buku Teks Fisika SMA  Kelas XII Semester 1. Jurnal Eksakta Pendidikan , 3(2), 184-191. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/392
Zubaidah, S. (2018).  Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Seminar 2nd Science Education National Conference , 1- 18.