## PENGARUH KEMAMPUAN CALISTUNG SISWA PAUD RIANDA UNTUK MENGHINDARI MENTAL HECTIC DI JENJANG SEKOLAH DASAR
Ulfah  Sari  Rezeki 1) ,Tina  Sheba  Cornelia 2) , Salsa  Dinil  Arafah 3)
1)2)3) Universitas Quality, Indonesia
Corresponding author:: Ulfahsari6@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran aksara menjadi bagian dalam kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Pembelajaran  aksara  ini  pada  dasarnya  lebih  ditujukan  sebagai  pengenalan  keterampilan membaca, menulis dan menghitung. Hal itu sebagaimana tertuang dalam Standar Isi Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  Usia  4-5  dan  5-6  Tahun  lampiran  I  peraturan menteri (Permen) pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 137 tahun 2014. Pengenalan  ini  diberikan  dengan  maksud  untuk  mempersiapkan  kelak  anak  untuk  masuk jenjang  pendidikan  selanjutnya,  yakni  pendidikan  dasar.  Namun  demikian,  model pembelajaran  ideal  Calistung  PAUD  semacam  itu  menyisakan  permasalahan  serius  dilihat dalam  konteks  yang  lebih  luas.Khususnya  apabila  dikaitkan  dengan  kesempatan  untuk melanjutkan  jenjang  pendidikan  dasar  (SD/MI).Beberapa  tahun  belakangan,  masyarakat diresahkan dengan adanya ujian masuk SD/ MI yang berupa tes Calistung.Tidak sedikit SD/ MI menerapkan ujian masuk Calistung sebagai syarat penerimaan siswa baru dengan standar yang dibuat oleh  masing-masing SD/ MI. Sekolah  Dasar (SD) memiliki standar kompetensi yang  tinggi.  Calon  siswa  harus  mengikuti  tes  membaca,  menulis  dan  berhitung  untuk bergabung dengan sekolah itu. Sebenarnya belajar di taman kanak-kanak (TK) dan ditingkat belum menuntut anak menguasai membaca, menulis dan berhitung, calistung hanya sebagai pengantar saja. Desain penelitian ini adalah korelasional dengan teknik cross sectional dan menggunakan  pendekatan  retrospektif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  satu  kelas  dan sampelnya  adalah  seluruh  siswa  sebanyak  40  siswa  yang  menggunakan  teknik  purposive sampling.
Kata kunci: Sekolah Dasar, Pendidikan Usia Dini, Calistung, Mental Hectic

## ABSTRACT
Literacy  learning  is  part  of  the  Early  Childhood  Education  (PAUD)  curriculum.  Literacy learning is basically aimed more at introducing reading, writing and arithmetic skills. This is as stated in the Content Standards for Child Development Achievement Levels (STPPA) Ages 4-5  and  5-6  Years  Attachment  I  to  the  ministerial  regulation  (Permen)  of  education  and culture of the Republic of Indonesia number 137 of 2014. This introduction is given with the intention  of  preparing  children  in  the  future  to  enter  the  next  level  of  education,  namely elementary  education.  However,  such  an  ideal  learning  model  of  Calistung  PAUD  leaves serious problems seen in a wider context. Especially when it is associated with opportunities
to  continue  basic  education  (SD/MI).  in  the  form  of  the  Calistung  test.  Not  a  few  SD/MI implement  the  Calistung  entrance  exam  as  a  condition  for  admitting  new  students  to  the standards  set by  each  SD/MI. Elementary  schools  (SD)  have  high  competency  standards. Prospective  students  must  take  reading,  writing  and  arithmetic  tests  to  join  the  school. Actually studying in kindergarten (TK) and at the level does not require children to master reading,  writing  and  arithmetic,  calistung  is  only  an  introduction.  The  research  design  is correlational  with  cross  sectional  technique  and  uses  a  retrospective  approach.  The population of this study is one class and the sample is all students as many as 40 students using a purposive sampling technique.
Keywords: Elementary School, Early Childhood Education, Calistung, Mental Hectic
PENDAHULUAN Pada  saat  ini  banyak  Sekolah Dasar (SD) memiliki Standart kompetensi  yang  tinggi.  Dimana  calon siswa  SD  harus  mengikuti  ujian membaca,  menulis  dan  menghitung (Calistung)  untuk  masuk  SD.  Padahal pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak (TK)  dan  sederajat  belum  menuntut anak-anak  menguasai  membaca  menulis dan  berhitung,  calistung  hanya  sebagai pengenalan.  Program  pembelajaran  TK lebih  ditekankan  pada  aktivitas  bermain sekaligus pembentukan karakter. Penekanan pendidikan berkarakter
untuk  anak  TK  menumbuhkan  budaya bersih  dan  budaya  disiplin.  Kenyataan yang  terjadi,  banyak  TK  bahkan kelompok bermain terutama di kota-kota besar  sudah mengajarkan  calistung  dan mempunyai  target  menguasai  calistung setelah mereka keluar (Sudjarwo, 2010).
Bedasarkan kurikulum pendidikan  yang  berlaku  di  Indonesia telah menetapkan pembelajaran
calistung  baru  dimulai  ketika  menginjak
jenjang  SD.  Anak  usia  di  bawah  lima tahun (balita)  sebaiknya  tidak  terburu- buru  untuk  diajarkan  baca  tulis  dan hitung  (calistung).  Jika  dipaksakan calistung  anak  akan  terkena ‘Mental Hectic’. (Sudjarwo, 2010) .
Pada  kenyataan  yang  terjadi  di
TK,  pembelajaran  calistung  pada  anak usia dini menyebabkan terjadinya Mental Hectic ketika anak menempuh pendidikan  di  Sekolah  Dasar.  Ketika memasuki  Sekolah  Dasar  ataupun  yang sederajat,  Pasal  69  (5)  PP  No.  17/2010 tersebut  menye butkan  “penerimaan peserta  didik  kelas  1  (satu)  SD/MI  atau bentuk  lain  yang  sederajat  tidak didasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan membaca,  menulis,  dan  berhitung,  atau bentuk tes lain“. Sehingga ada kewajiban bagi  Dinas  Pendidikan  Kabupaten/Kota, dibantu Dinas Pendidikan Provinsi untuk melakukan pemantauan terhadap penyelenggara  pendidikan  agar  tidak memberlakukan model penerimaan yang menjadi  beban  bagi  anak  (Kemdiknas,
2010).
Sekolah sebagai instansi pemerintahan  seharusnya  membaca Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun 2010 tentang pengelolaan dan Penyelenggaraan  Pendidikan.  Dalam pasal  69  disebutkan “ Penerimaan peserta  didik  kelas  satu  SD  dan sederajat  tidak  berdasarkan  hasil  tes kemampuan calistung”. Sedangkan dalam pasal 70 menyebutkan “ Jika jumlah calon peserta  didik  melebihi  daya  tampung, maka pemilihan peserta didik berdasarkan  usia,  jarak  tempat  tinggal dan prioritas siapa yang mendaftar lebih awal” (Saputra, 2012).
Maka  ketika  ada  penolakan  anak masuk  SD  karena  gagal  tes  calistung seharusnya  layak  dipertanyakan  proses kesehatan  pendidikan  sekolah  dasar. Menurut  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia  Pelanggaran  terhadap  hak anak ini semakin membuktikan kebenaran  survey.  Menurut data  Komisi Nasional Perlindungan Anak menyebutkan  pada  Maret  2012  terjadi 2.386 kasus pelanggaran dan pengabaian
terhadap  anak  sepanjang  tahun  2011. Angka ini naik 98% dibanding tahun lalu. Mayoritas  anak  stres  karena  kehilangan masa  bermainnya  akibat  munculnya aktivitas kontrapoduktif  yang  melanggar hak anak (Saputra, 2012).
METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan adalah  korelasional  dengan  teknik  cross sectional  yaitu  jenis  penelitian  yang menekankan  waktu  pengukuran  atau observasi  data  variabel  independen  dan variabel  dependen  hanya  satu  kali  pada satu  saat  .  pada  jenis  ini  variabel  Pada penelitian analitik juga digunakan  untuk melihat seberapa besar hubungan antara variabel independen dan dependen(Setiadi, 2013). Populasi penelitian  yaitu  jumlah  populasi  TK dengan  sampel  semua  anak  sebanyak 180 anak menggunakan teknik sampling jenuh. Instrumen penelitian menggunakan  kuesioner  serta  analisis bivariat  menggunakan  uji  chi  square dengan  dasar  pengambilan  keputusan penerimaan hipotesis berdasarkan tingkat signifikan (nilai α) sebesar 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Distribusi Calistung
No Kejadi an
Mental Hectic Jumlah  Presentase 1 Mental Hectic 4 3 9 3, 9 % 2 Tidak Mental Hectic 7 6, 1 % Jumlah 50 100%
sebagian besar siswa menerima calistung pada usia dini yaitu sebesar 43 responden (96,1%) sedangkan 7 responden (3,9 %) tidak menerima calistung.
b. Kejadian Mental Hectic No  Calistung Jumlah Prese ntase 1  Menerima Calistung 4 3 91,6% 2  Tidak Menerima Calistung 7 3,9% Jumlah 50 100% Dari Tabel menunjukan bahwa sebanyak
39 responden (93,9%) mengalami mental hectic sedangkan 11 responden (6,1%) tidak mengalami Mental Hectic.
c. Pengaruh Calistung dengan Mental Hectic Calistung Mental Hectic Jumlah  Velue Menta l Hectic Tidak Menta l H ec ti c Menerim a Calistung 35 8 43 0.005 % Tidak Menerim a 4 3 7
Calistung Jumlah  39 (93,9 %) 11 (61,9 %) 50 (100% ) Dari  tabel  menunjukkan  bahwa  siswa menerima  calistung  masih  tinggi  yaitu 173  responden  (96,1%)  menerima calistung  pada  usia  dini  dan  kejadian mental hectic tinggi yaitu 169 responden (93,9%).  Sedangkan  responden  yang tidak  menerima  calistung  sebesar  7 responden  (3,9%)  dan  tidak  mengalami kejadian  mental  hectic  rendah  yaitu  11 responden (6,1%).
Sebagian  besar  siswa  menerima calistung  pada  usia  dini  yaitu  43 responden (96,1%) Siswa yang mengalami  mental  hectic  sebesar  169 responden  (93,9%)  sedangkan  11
responden  (6,1%)  tidak  mengalami mental  hectic.  Ada  pengaruh  calistung terhadap  kejadian  mental  hectic  pada
Judul Baga n 1 0 0 %
9 0 % 8 0 % 7 0 %
6 0 % 5 0 % 4 0 % 3 0 % 2 0 % 1 0 % 0 % Distribusi Calistung Kejadian
Mental Hectic
Pengaru h Calistung D e n g a n
M e n t a l
H e c t i c Ment al Hectic Tidak Mental Hectic Ju ml ah Pres enta se
anak  di  SDN  Kepatihan  05  Jember dengan p value = 0,005
Hasil  uji  statistik  menggunakan uji  chi square  diperoleh  p  value  =  0,005
lebih  kecil  dari  α (≤  0,05)  yang  berarti ada pengaruh calistung terhadap
kejadian mental hectic pada anak di SDN Kepatihan  05  Jember.  Berdasarkan  hasil penelitian didapatkan hasil sebanyak 165 responden  (91,7%)  anak  menerima calistung dan mengalami kejadian mental hectic,  4  responden  (2,2%)  anak  tidak menerima  calistung  tetapi  mengalami kejadian  mental  hectic,  sedangkan  8 responden  (4,4%)  anak  menerima calistung tetapi tidak mengalami kejadian mental  hectic,  dan  3  responden  (1,7%) tidak  menerima  calistung  dan  tidak mengalami mental hectic.

## Identifikasi Kejadian Mental Hectic
Pada Anak.
Hasil  penelitian  pada  tabel Distribusi  Calistung  menunjukan  bahwa 43 responden (93,9%) mengalami mental hectic  dan  sebanyak  11  responden (6.1%)  tidak  mengalami  mental  hectic. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari penjabaran persentase sub soal kuisoner yang  telah  diberikan  sebelumnya  yaitu sebagai  berikut  :  (1)  74%  dari  180 responden  berpikir  harus  mengerjakan sesuatu dengan benar sebelum hal buruk menimpanya,  (2)  84,8%  kurang  mampu berkonsentrasi  saat  berada  di  dalam
kelas,  (3)  92,5%  menunjukkan  sikap marah  saat  tidak  mampu menyelesaikan tugas  yang  diberikan,  (4)  85,7% melakukan  semua  perintah  dengan terpaksa,  (5)  94,4%  memilih  diam  saat tidak  mampu  mengutarakan  pendapat, (6)81,4%  saat  marah  tidak  mampu mengkontrol amarah, (7) 86,2% menolak saat  tidak  mengkehendaki  apa  yang diperintahkan,  (8)  85,1%  berperilaku terlalu aktif saat menerima pelajaran, (9) 76,8%  menuntut  orang  lain  untuk membantu melakukan semua tugas yang diberikan.
Hasil  uji  statistik  menggunakan uji  chi square  diperoleh  p  value  =  0,005 lebih  kecil  dari  α (≤  0,05)  yang  berarti ada pengaruh calistung terhadap kejadian mental hectic pada anak di SDN Kepatihan  05  Jember.  Berdasarkan  hasil penelitian didapatkan hasil sebanyak 165 responden  (91,7%)  anak  menerima calistung dan mengalami kejadian mental hectic,  4  responden  (2,2%)  anak  tidak menerima  calistung  tetapi  mengalami kejadian  mental  hectic,  sedangkan  8 responden  (4,4%)  anak  menerima calistung tetapi tidak mengalami kejadian mental  hectic,  dan  3  responden  (1,7%) tidak  menerima  calistung  dan  tidak mengalami mental hectic.

## SIMPULAN

## Pembelajaran  aksara  menjadi
bagian  dalam  kurikulum  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD) . Pembelajaran aksara ini pada dasarnya lebih ditujukan sebagai pengenalan keterampilan membaca,  menulis  dan  menghitung.  Hal itu sebagaimana tertuang dalam Standar
Isi  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak  (STPPA)  Usia  4-5  dan  5-6  Tahun lampiran  I  peraturan  menteri  (Permen) pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia  nomor  137  tahun  2014. Pengenalan ini diberikan dengan maksud untuk  mempersiapkan  kelak  anak  untuk masuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya, yakni pendidikan dasar.
Namun demikian, model
pembelajaran  ideal  Calistung  PAUD semacam  itu  menyisakan  permasalahan serius  dilihat  dalam  konteks  yang  lebih luas.Khususnya apabila dikaitkan dengan kesempatan  untuk  melanjutkan  jenjang pendidikan  dasar  (SD/MI).Beberapa tahun belakangan, masyarakat
diresahkan  dengan  adanya  ujian  masuk SD/  MI  yang  berupa  tes  Calistung.Tidak sedikit SD/ MI menerapkan ujian masuk Calistung  sebagai  syarat  penerimaan siswa  baru  dengan standar  yang  dibuat oleh masing-masing SD/ MI.
Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki standar  kompetensi  yang  tinggi.  Calon siswa  harus  mengikuti  tes  membaca, menulis dan  berhitung  untuk  bergabung dengan sekolah itu. Sebenarnya belajar di
taman  kanak-kanak  (TK)  dan  ditingkat belum  menuntut  anak  menguasai membaca,  menulis  dan  berhitung, calistung  hanya  sebagai  pengantar  saja. Desain penelitian ini adalah korelasional dengan  teknik  cross  sectional  dan menggunakan  pendekatan  retrospektif. Populasi  penelitian  ini adalah  satu  kelas dan  sampelnya  adalah  seluruh  siswa sebanyak  40  siswa  yang  menggunakan teknik purposive sampling.

## DAFTAR PUSTAKA
At  Tamimi,  Abuya  Syeik  Imam  Ashari Muhammad, Kasih  Sayanag Kunci  Perpaduan  Sejagat. PT Giliran Timur.
Azhari,   Akyas.   2004. Psikologi   Umum dan   Perkembangan .   Bandung.
Mizan      Publika  Ema  Pratiwi. 2015. Pembelajaran  Calistung Bagi  Anak  Usia  Dini  Antara Manfaat dan Resiko
Hurlock, B Elizabeth 1999. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga
Istiyani,  Dwi.  2013.  Model  Pembelajaran
Membaca  Menulis  Menghitung (Calistung) Pada Anak Usia Dini Di Kabupaten Pekalongan. Jurnal  Penelitian,  X  (1):  hlm  1- 18 Moleong, Lexy. 2002. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Remaja  Rosdakarya.  Morrison,

## George S.2015. Terjemahan Suci
Romadhona, Fundamentals Early of Chilhood Education: Jakarta  : Indek
Muhammad   AR,   2003. Pendidikan   di Alaf        Baru ,        Jakarta.
Prismashopie Muthy. PAUD Jateng ,2015. Proses Belajar dalam Dunia Anak , http://paudjateng.xahzgs.com/
2015/08/  pengertian-mental- hectic-dan-hubungannya- calistung.html, diakses tanggal 5 September 2016
Sudjarwo.  2010. Calistung  Menghambat Pertumbuhan Kecerdasan Mental Anak. http:// republika.co.id/jakarta.Minggu- 18-Juli-2010.  Diakses  1  April
2016.