MANAJEMEN IMPLEMENTASI KURIKULUM DAN PROSES PEMBELAJARAN

## Yahya MOF
Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Antasari, Banjarmasin

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  strategi  tematik-integratif  untuk  MI  dan  SD.  Di  madrasah justru  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  menempatkan  pembelajaran  agama sebagai  basis  yang  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lainnya  seperti  Bahasa Indonesia,  PKN,  Kesenian  dan  Olahraga.  Pembelajaran  model  ini  akan  lebih menarik  dan  bermakna  bagi  siswa,  karena  model  pembelajaran  ini  menjanjikan tema-tema pembelajaran yang lebih aktual dan kontektual dalam kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran  tematik  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  perhatian,  aktivitas  belajar  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  dipelajarinya,  karena  pembelajarannya  lebih  berpusat  pada  siswa, memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  pisahan  mata  pelajaran  tidak begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  yang  bersifat fleksibel  dan  hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  minat  dan  kebutuhan siswa.  Pembelajaran  tematik  agar  berhasil  dengan  baik  perlu  dilakukan  dengan menempuh tahapan perencanaan, penerapan dna evaluasi yang terprogram dengan baik.
Kata Kunci : Implementasi Kurikulum, Pembelajaran Tematik, Proses Belajar

## A. Pendahuluan
Pemerintah  pada  beberapa  tahun  lalu  telah  mengeluarkan  kebijakan  tentang otonomi  daerah.  Kebijakan  ini  antara  lain  memberi  ruang  gerak  yang  luas  kepada lembaga  pendidikan,  khususnya  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  dan  Sekolah  Dasar  (SD) dalam  mengelola  sumber  daya  yang  ada,  dengan  cara  mengalokasikan  seluruh  potensi dan  prioritas  sehingga  mampu  melakukan  terobosan-terobosan  sistem  pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif.
Salah satu upaya kreatif dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan kurikulum berbasis kompetensi di MI atau SD adalah melakukan pembelajaran dengan strategi  tematik-integratif  untuk  MI  dan  SD.  Di  madrasah  justru  memiliki  banyak kesempatan  untuk  menempatkan  pembelajaran  agama  sebagai  basis  yang  terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya seperti Bahasa Indonesia, PKN, Kesenian dan Olahraga. Pembelajaran  model  ini  akan  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa,  karena  model pembelajaran ini menjanjikan tema-tema pembelajaran yang lebih aktual dan kontektual dalam kehidupan sehari-hari.
Yahya MOF ~ Manajemen Implementasi Kurikulum dan Proses Pembelajaran
Beranjak dari permasalahan di atas, pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  telah  memberlakukan  implementasi  Kurikulum  2013  sebagai pengembangan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Secara  umum materi  rancangan  Kurikulum  2013  sebenarnya  seperti  kembali  ke  periode  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Namun,  titik  tekan  pada  kompetensi  dan  proses implementasi  kurikulum  sajalah  yang  hendak  diubah.  Kurikulum  2013  dengan  berani mengedepankan  domain  kompetensi  sikap  ( attitude )  dengan  porsi  yang  lebih  besar daripada domain pengetahuan ( knowledge ) dan keterampilan fisik ( skill ).
Dengan  demikian,  jika  dilihat  dari  perspektif  manajemen  kurikulum,  rencana Kurikulum  2013  sesungguhnya  telah  maksimal  dalam  membuat  basis  teoritis  dan filosofis  konstruksi  kurikulum  nasional.  Dalam  kurikulum  baru,  kemampuan  dan kreatifitas guru sangat dinanti, dalam rangka menumbuhkembangkan kemampuan siswa dalam  berkomunikasi  secara  efektif,  berpikir  jernih  dan  kritis  serta  mampu mempertimbangkan secara moral suatu permasalahan. Selain itu menjadi warga negara yang  bertanggung  jawab,  kemampuan  mencoba  untuk  mengerti  dan  toleran  terhadap pandangan  yang  berbeda,  di  samping  berkemampuan  hidup  dalam  masyarakat  yang mengglobal  memiliki  minat  luas  dalam  kehidupan,  memiliki  kesiapan  untuk  bekerja, memiliki kecerdasan sesuai bakat/minatnya, serta dengan bakat atau minatnya, mereka memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungannya.
Begitu banyaknya tantangan tujuan pendidikan menyebabkan beberapa sekolah dan  madrasah  merasa  bahwa  perubahan  kurikulum  itu  akan  bernasib  sama  dengan kebijakan-kebijakan  tentang  kurikulum  sebelumnya,  yaitu  gagal  dalam  menjadikan proses  pengembangan  kurikulum  sebagai  pijakan  dalam  memperbaiki  akhlak  bangsa. Selain  karena  perubahan  paradigma  itu  membutuhkan  kecerdasan  dari  guru  dan pengelola madrasah/sekolah, diperlukan strategi yang jitu dalam menjalankan prosesnya pada kegiatan pembelajaran di madrasah.

## B. Implementasi Kurikulum Dalam Proses Pembelajaran

## 1. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran
Di  era  globalisasi  yang  penuh  tantangan  dan  ketidakpastian,  dibutuhkan pendidikan  yang  dirancang  berdasarkan  kebutuhan  madrasah.  Untuk  kepentingan tersebut.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Kurikulum  berbasis
kompetensi  adalah outcomes-based  curriculum dan  oleh  karena  itu  pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari SKL (Standar Kompetensi Lulusan).
Demikian  pula  penilaian  hasil  belajar  dan  hasil  kurikulum  diukur  dari pencapaian  kompetensi.  Keberhasilan  kurikulum  diartikan  sebagai  pencapaian kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik. Kompetensi untuk Kurikulum 2013 dirancang sebagai berikut:
 Isi  atau  konten  kurikulum  yaitu  kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk  Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
 Kompetensi  Inti  (KI)  merupakan  gambaran  secara  kategorial  mengenai  kompetensi dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  (kognitif  dan  psikomotor)  yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi  Inti  adalah  kualitas  yang  harus  dimiliki  seorang  peserta  didik  untuk setiap  kelas  melalui  pembelajaran  KD  yang  diorganisasikan  dalam  proses pembelajaran siswa aktif.
 Kompetensi  Dasar (KD) merupakan kompetensi  yang dipelajari  peserta didik untuk suatu  tema  di  SD/MI, dan untuk  mata pelajaran di  level  tertentu  seperti SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.
 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranah  sikap sedangkan  pada  jenjang  pendidikan  menengah  ke  atas  pada kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi).
 Kompetensi  Inti  menjadi  unsur  organisatoris  ( organizing  elements )  Kompetensi Dasar  yaitu  semua  KD  dan  proses  pembelajaran  dikembangkan  untuk  mencapai kompetensi dalam Kompetensi Inti.
 Kompetensi  Dasar  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya  ( enriched )  antar  mata  pelajaran  dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
 Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD/MI) atau satu kelas  dan  satu  mata  pelajaran  (SMP/MTS,  SMA/MA,  SMK/MAK).  Dalam  silabus tercantum seluruh KD untuk tema atau mata pelajaran di kelas tersebut.
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dari setiap KD  yang untuk  mata pelajaran dan kelas tersebut.
Yahya MOF ~ Manajemen Implementasi Kurikulum dan Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  Kurikulum  2013  terdiri  atas  pembelajaran  intra-kurikuler dan pembelajaran ekstra-kurikuler.
1. Pembelajaran intra kurikuler didasarkan pada prinsip berikut:
a.  Proses  pembelajaran  intra-kurikuler  adalah  proses  pembelajaran  yang  berkenaan dengan mata pelajaran dalam struktur kurikulum dan dilakukan di kelas, sekolah, dan masyarakat.
b.  Proses  pembelajaran  di  SD/MI  berdasarkan  tema,  sedangkan  di  SMP/MTS, SMA/MA,  dan  SMK/MAK  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan guru.
c.  Proses  pembelajaran  didasarkan  atas  prinsip  pembelajaran  siswa  aktif  untuk menguasai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada tingkat yang memuaskan ( excepted ).
d.  Proses  pembelajaran  dikembangkan  atas  dasar  karakteristik  konten  kompetensi yaitu  pengetahuan  yang  merupakan  konten  yang  bersifat mastery dan  diajarkan secara  langsung  ( direct  teaching ),  ketrampilan  kognitif  dan  psikomotorik  adalah konten  yang  bersifat developmental yang  dapat  dilatih  ( trainable )  dan  diajarkan secara langsung ( direct  teaching ), sedangkan sikap adalah konten developmental dan  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan  yang  tidak  langsung  ( indirect teaching ).
e.  Pembelajaran kompetensi  untuk  konten  yang bersifat developmental dilaksanakan berkesinambungan  antara  satu  pertemuan  dengan  pertemuan  lainnya,  dan  saling memperkuat antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.
f. Proses  pembelajaran tidak langsung ( indirect ) terjadi  pada setiap kegiatan belajar yang terjadi  di  kelas, sekolah, rumah dan masyarakat.  Proses pembelajaran tidak langsung  bukan  kurikulum  tersembunyi  ( hidden  curriculum )  karena  sikap  yang dikembangkan dalam proses pembelajaran tidak langsung harus tercantum dalam silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat guru.
g.  Proses pembelajaran dikembangkan atas prinsip pembelajaran siswa aktif melalui kegiatan mengamati (melihat, membaca, mendengar, menyimak), menanya (lisan, tulis),  menganalis  (menghubungkan,  menentukan  keterkaitan,  membangun cerita/konsep), mengkomunikasi-kan (lisan, tulis, gambar, grafik, tabel, chart, dan lain-lain).
h.  Pembelajaran  remedial  dilaksanakan  untuk  membantu  peserta  didik  menguasai kompetensi  yang  masih  kurang.  Pembelajaran  remedial  dirancang  dan dilaksanakan  berdasarkan  kelemahan  yang  ditemukan  berdasarkan  analisis  hasil tes,  ulangan,  dan  tugas  setiap  peserta  didik.  Pembelajaran  remedial  dirancang untuk individu, kelompok atau kelas sesuai dengan hasil analisis jawaban peserta didik.
i.  Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan hasilnya  segera  diikuti  dengan  pembelajaran  remedial  untuk  memastikan penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan.
2.  Pembelajaran  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  aktivitas  yang dirancang  sebagai  kegiatan  di  luar  kegiatan  pembelajaran  terjadwal  secara  rutin setiap  minggu.  Kegiatan  ekstra-kurikuler  terdiri  atas  kegiatan  wajib  dan  pilihan. Pramuka  adalah  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib.Kegiatan  ekstrakurikuler  wajib dinilai yang hasilnya digunakan sebagai unsur pendukung kegiatan intrakulikuler.

## 2. Konsep Implementasi KTSP
KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  dapat  dijadikan  sebagai  acuan dan  pedoman  untuk  mengembangkan  berbagai  ranah  pendidikan  (Pengetahuan,  Sikap dan Keterampilan). Terlebih setelah pemerintah memprogramkan konsep implementasi KTSP  yang  dirancang  dengan  memasukkan  nilai  karakter  bangsa  ke  dalam  komponen kurikulum yang disusun oleh satuan pendidikan dan setiap guru sejak tahun 2010.
Nilai  karakter  bangsa  bukan  sekedar  dicantumkan  dalam  kurikulum  yang dipersiapkan  oleh  setiap  guru,  namun  yang  paling  penting  adalah  implementasi kurikulum  tersebut,  sejak  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum yang memberikan otonomi luas  pada  setiap  satuan  pendidikan,  dan  partisipasi  masyarakat  dalam  rangka mengefektifkan proses pembelajaran di madrasah.
Kurikulum  sebagai  implementasi  adalah  realitas  dari  pelaksanaan  kurikulum operasional di lapangan, yang tidak lain adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh  peserta  didik,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Menurut  Wina Sanjaya,bahwa struktur  KTSP  terdiri  dari  dua  dokumen.  Dokumen  satu  berisi  tentang  acuan pengembangan  KTSP  yang  memuat  latar  belakang,  tujuan  dan  prinsip  pengembangan
tujuan  pendidikan,  struktur  dan  muatan  kurikulum,  kalender  pendidikan.  Dokumen kedua berisi tentang silabus dan RPP.
Silabus  dan  RPP  wajib disusun  dan  dikembangkan  sendiri  oleh  masing-masing guru  untuk  menjadi  acuan  mengajar  di  kelas.  Dalam  KTSP,  silabus  merupakan penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke  dalam  materi  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  menilai  hasil  belajar. Dengan demikian, KTSP dokumen dua (silabus) atau kurikulum yang pengembangannya  diserahkan  kepada  guru,  yang  hasilnya  akan  berbeda  antara  satu guru dengan guru lainnya, baik dalam satu daerah ataupun dalam daerah yang berbeda.
KTSP menjadi pilihan karena KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan  dilaksanakan  sendiri  di  masing-masing  satuan  pendidikan.  Hal  ini  berarti  bahwa kewenangan  madrasah  dan  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  tujuan  pendidikan  di tingkat madrasah masing-masing. Dengan kata lain, guru mempunyai tugas antara lain: 1)  menyusun  dan  merumuskan  tujuan  yang  tepat,  2)  memilih  dan  menyusun  bahan pelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat  dan  tahap  perkembangan  anak,  3) memilih metode  dan media mengajar  yang bervariasi,  serta 4) menyusun  program  dan alat evaluasi yang tepat.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  tujuan  utama  diadakan evaluasi  hasil  belajar  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, dapat dipahami bahwa evaluasi berfungsi bukan  hanya  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  peserta  didik,  tetapi  juga  untuk mengetahui keberhasilan guru selaku pendidik, demikian pula keberhasilan kurikulum.

## 3. Implementasi dan Implikasi KTSP
Implementasi  kurikulum  adalah  terjemahan  kurikulum  dokumen  menjadi kurikulum sebagai aktivitas atau kenyataan. Sementara itu, implementasi KTSP adalah suatu  proses  penerapan  ide,  konsep  dan  kebijakan  kurikulum  dalam  suatu  aktivitas pembelajaran  sehingga  peserta  didik  menguasai  seperangkat  kompetensi  tertentu, sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Implementasi kurikulum dapat juga diartikan sebagai aktualisasi kurikulum tertulis ( written curriculum) dalam bentuk pembelajaran,
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  menurut  E.  Mulyasa,  KTSP  memuat  dua dokumen. Dokumen pertama, berisi tentang acuan pengembangan KTSP yang memuat latar  belakang,  tujuan  dan  prinsip  pengembangan,  tujuan  pendidikan,  struktur  dan muatan kurikulum, serta kalender pendidikan. Dokumen dua berisi tentang silabus dan RPP.
Sebenarnya  KTSP  bukan  merupakan  "barang  baru"  lagi  bagi  dunia  pendidikan di  Indonesia,  terutama  bagi  para  guru  di  seluruh  Indonesia,  sehingga  diperlukan langkah-langkah  taktis  dari  seluruh  pihak  yang  terkait.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena banyak  orang  yang  ingin  perubahan,  namun  mereka  juga  takut  akan  perubahan, terutama  jika  datang  dengan  cepat  atau  jika  mereka  merasakan  hanya  mempunyai sedikit  kendali  atau  pengaruh  atas  perubahan  tersebut.  Dunia  guru  tidak  mempunyai daya  penerima  untuk  berubah.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  sehari-hari  guru mempunyai  kesempatan  sedikit  untuk  berinteraksi  dengan  rekan  kerja.  Hal  ini berdampak  tidak  terlaksananya  penyatukan  visi  dalam  kelas  dan  penyatuan  jadwal  di madrasah.  Pengasingan  diri  seorang  guru  dalam  organisasi  madrasah  secara  negatif berdampak  pada  perubahan.  Tidak  dapat  dipungkiri  kenyataan  yang  terjadi  di lingkungan  madrasah  dewasa  ini,  bahwa  para  guru  masih  memiliki  perasaan  bahwa secara profesi, mereka adalah milik mereka sendiri.

## C. Manajemen Implementasi Pembelajaran Di Sekolah/Madrasah
Salah satu indikator dari upaya kreatif dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan kurikulum berbasis kompetensi di sekolah/madrasah, terutama di Sekolah Dasar/MI adalah melakukan Pembelajaran Tematik. Pembelajaran model ini akan lebih menarik  dan  bermakna  bagi  siswa,  karena  model  pembelajaran  ini  menjanjikan  tema- tema  pembelajaran  yang  lebih  aktual  dan  kontektual  dalam  kehidupan  siswa.  Namun demikian  masih  banyak  pihak  yang  belum  memahami  dan  mampu  menerapkan  model ini  secara  baik.  Model  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  tematik  secara konseptual dan implementasinya dalam kegiatan pembelajaran.

##  Arti dan Prinsip Dasar Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  materi  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema/topik  pembahasan. Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik  (2004:  6)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik

## Yahya MOF ~ Manajemen Implementasi Kurikulum dan Proses Pembelajaran
merupakan  satu  usaha  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  atau sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan  menggunakan  tema.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  ditegaskan  bahwa  pembelajaran  tematik  dilakukan  dengan maksud  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan, terutama untuk  mengimbangi padatnya materi kurikulum. Disamping itu pembelajaran tematik  akan  memberi  peluang  pembelajaran  terpadu  yang  lebih  menekankan  pada partisipasi/keterlibatan siswa dalam belajar. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.
Dalam  menerapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  tematik,  ada  beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan yaitu 1) bersifat terintegrasi dengan lingkungan, 2) bentuk belajar dirancang agar siswa menemukan tema, dan 3) efisiensi. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas berikut ini akan diuraikan ketiga prinsip tersebut, berikut ini. 1.   Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  perlu  dikemas  dalam  suatu  format  keterkaitan, maksudnya  pembahasan  suatu  topik  dikaitkan  dengan  kondisi  yang  dihadapi  siswa atau  ketika  siswa  menemukan  masalah  dan  memecahkan  masalah  yang  nyata dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan topik yang dibahas.
2.   Bentuk  belajar  harus  dirancang  agar  siswa  bekerja  secara  sungguh-sungguh  untuk menemukan  tema  pembelajaran  yang  riil  sekaligus  mengaplikasikannya.  Dalam melakukan  pembelajaran  tematik  siswa  didorong  untuk  mampu  menemukan  tema- tema yang benar-benar sesuai dengan kondisi siswa, bahkan dialami siswa.
3.   Efisiensi
Pembelajaran  tematik  memiliki  nilai  efisiensi  antara  lain  dalam  segi  waktu,  beban materi,  metode,  penggunaan  sumber  belajar  yang  otentik  sehingga  dapat  mencapai ketuntasan kompetensi secara tepat.

##  Ciri-ciri Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  memiliki  ciri-ciri  atau  karakteristik  sebagaimana diungkapkan dalam www. pppg tertulis.or.id . sebagai berikut 1) berpusat pada siswa, 2) Memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  3)  Pemisahan  mata  pelajaran  tidak begitu  jelas,  4)  Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran.,  5)  Bersifat  fleksibel,  6)  Hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai
dengan minat, dan kebutuhan siswa. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas tentang karakteristik tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1.   Berpusat pada siswa
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  menempatkan  siswa  sebagai  pusat aktivitas  dan  harus  mampu  memperkaya  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar tersebut  dituangkan  dalam  kegiatan  belajar  yang  menggali  dan  mengembangkan fenomena alam di sekitar siswa.
2.   Memberikan pengalaman langsung kepada siswa
Agar  pembelajaran  lebih  bermakna  maka  siswa  perlu  belajar  secara  langsung  dan mengalami  sendiri.  Atas  dasar  ini  maka  guru  perlu  menciptakan  kondisi  yang kondusif dan memfasilitasi tumbuhnya pengalaman yang bermakna.
3.   Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Mengingat  tema  dikaji  dari  berbagai  mata  pelajaran  dan  saling  keterkaitan  maka batas mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.
4.   Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
5.   Bersifat fleksibel
Pelaksanaan pembelajaran tematik tidak terjadwal secara ketat antar mata pelajaran. 6.   Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa.
Sehubungan dengan hal tersebut diungkapkan pula dalam www.p3gmatyo.go.id/download/SD karakteristik  pembelajaran  terpadu/tematik  sebagai berikut: 1) pembelajaran berpusat  pada anak, 2) menekankan pembentukan pemahaman dan  kebermaknaan, 3) belajar  melalui pengalaman langsung, 4) lebih memperhatikan proses daripada hasil semata, 5) sarat dengan muatan keterkaitan.

##  Peran dan Pemilihan Tema dalam Pembelajaran Tematik
Tema dalam pembelajaran tematik memiliki peran antara lain:
1. Siswa lebih mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.
2. Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama.
3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan
4. Kompetensi  berbahasa  bisa  dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengaitkan  mata pelajaran lain dan pengalaman pribadi siswa.
5. Siswa lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.
6. Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena  mereka  bisa  berkomunikasi  dalam  situasi yang nyata.
7. Guru  dapat  menghemat  waktu  karena  mata  pelajaran  yang  disajikan  secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali.
Pemilihan tema dalam pembelajaran tematik dapat berasal dari guru dan siswa. Pada  umumnya  guru  memilih  tema  dasar  dan  siswa  menentukan  unit  temanya.  Tema juga dapat dipilih berdasarkan pertimbangan konsensus antar siswa.

##  Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran tematik
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  tematik, yaitu:
1. Pembelajaran tematik dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih bermakna dan utuh.
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu mempertimbangkan alokasi waktu untuk setiap topik, banyak sedikitnya bahan yang tersedia di lingkungan.
3. Pilihlah tema yang terdekat dengan siswa.
4. Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai dari pada tema.

##  Keunggulan dan kekurangan Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  memiliki  beberapa  keuntungan  dan  juga kelemahan yang diperolehnya. Keuntungan yang dimaksud yaitu:
1. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa
2. Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan siswa.
3. Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.
4. Menumbuhkan  keterampilan  sosial,  seperti  bekerja  sama,  toleransi,  komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Pembelajaran  tematik  di  samping  memiliki  beberapa  keuntungan  sebagaimana dipaparkan di atas, juga terdapat beberapa kekurangan yang diperolehnya. Kekurangan yang ditimbulkannya yaitu:
1. Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi
2. Tidak  setiap  guru  mampu  mengintegrasikan  kurikulum  dengan  konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara tepat.
Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  (SD)  merupakan  suatu  hal  yang  relatif baru,  sehingga  dalam  implementasinya  belum  sebagaimana  yang  diharapkan.  Masih banyak  guru  yang  merasa  sulit  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik  ini.  Hal  ini terjadi  antara  lain  karena  guru  belum  mendapat  pelatihan  secara  intensif  tentang pembelajaran  tematik  ini.  Disamping  itu  juga  guru  masih  sulit  meninggalkan  kebiasan kegiatan pembelajaran yang penyajiannya berdasarkan mata pelajaran/bidang studi.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  pada  saat  ini  difokuskan pada kelas-kelas bawah (kelas 1 dan 2) atau kelas yang anak-anaknya masih tergolong pada  anak  usia  dini,  walaupun  sebenarnya  pendekatan  pembelajaran  tematik  ini  bisa dilakukan di semua kelas sekolah dasar.
Pembelajaran  tematik  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan-tahapan  seperti penyusunan  perencanaan,  penerapan,  dan  evaluasi/refleksi.  tahap-tahap  ini  secara singkat dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Mengingat  perencanaan  sangat  menentukan  keberhasilan  suatu  pembelajaran tematik,  maka  perencanaan  yang  dibuat  dalam  rangka  pelaksanaan  pembelajaran tematik  harus  sebaik  mungkin  Oleh  karena  itu  ada  beberapa  langkah  yang  perlu dilakukan dalam merancang pembelajaran tematik ini yaitu: 1) Pelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran, 2) Pilihlah tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi untuk setiap kelas dan semester, 3) Buatlah ”matriks hubungan kompetensi dasar dengan tema”, 4) Buatlah pemetaan pembelajaran tematik. Pemetaan ini dapat dibuat dalam bentuk matriks atau jaringan topik,  5)  Susunlah  silabus  dan  rencana  pembelajaran  berdasarkan  matriks/jaringan topik pembelajaran tematik
2. Penerapan pembelajaran tematik
Pada tahap ini intinya guru melaksanakan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.  Pembelajaran  tematik  ini  akan  dapat  diterapkan  dan  dilaksanakan dengan  baik  perlu  didukung  laboratorium  yang  memadai.  Laboratorium  yang memadai  tentunya  berisi  berbagai  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  bagi

## Yahya MOF ~ Manajemen Implementasi Kurikulum dan Proses Pembelajaran
pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Dengan  tersedianya  laboratorium  yang  memadai tersebut  maka  guru  ketika  menyelenggarakan  pembelajaran  tematik  akan  dengan mudah  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  di  laboratorium  tersebut,  baik dengan  cara  membawa  sumber  belajar  ke  dalam  kelas  maupun  mengajak  siswa  ke ruang laboratorium yang terpisah dari ruang kelasnya.
3. Evaluasi Pembelajaran Tematik
Evaluasi pembelajaran tematik difokuskan pada evaluasi proses dan hasil. Evaluasi proses diarahkan pada tingkat keterlibatan, minat dan semangat siswa dalam proses pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  hasil  lebih  diarahkan  pada  tingkat  pemahaman dan  penyikapan  siswa  terhadap  substansi  materi  dan  manfaatnya  bagi  kehidupan siswa sehari-hari. Disamping itu evaluasi juga dapat  berupa kumpulan karya siswa selama kegiatan pembelajaran  yang bisa ditampilkan dalam suatu paparan/pameran karya siswa.
Instrumen yang dapat digunakan untuk mengungkap pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran  dapat  digunakan  tes  hasil  belajar.  dan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan siswa melakukan suatu tugas dapat berupa tes perbuatan atau keterampilan dan untuk mengungkap sikap siswa terhadap materi pelajaran dapat berupa wawancara, atau  dialog  secara  informal.  Disamping  itu  instrumen  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  tematik  dapat  berupa:  kuis,  pertanyaan  lisan,  ulangan  harian,  ulangan blok, dan tugas individu atau kelompok, dan lembar observasi.

## D. Penutup
Kurikulum  menurut  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  (19) adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah  lanjutan  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  telah  dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  secara  terpadu.  Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  ketentuan yuridis yang mewajibkan adanya pengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan  empirik.  Landasan  yuridis  merupakan ketentuan hukum  yang dijadikan dasar untuk  pengembangan  kurikulum  dan  yang  mengharuskan  adanya  pengembangan
kurikulum  baru.  Landasan  filosofis  adalah  landasan  yang  mengarahkan  kurikulum kepada  manusia  apa  yang  akan  dihasilkan  kurikulum.  Landasan  teoritik  memberikan dasar-dasar  teoritik  pengembangan  kurikulum  sebagai  dokumen  dan  proses.  Landasan empirik memberikan arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di lapangan.
Pembelajaran tematik memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan perhatian,  aktivitas  belajar  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya, karena pembelajarannya  lebih berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung kepada  siswa,  pisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari berbagai  mata  pelajaran  yang  bersifat  fleksibel  dan  hasil  pembelajaran  dapat berkembang  sesuai  minat  dan  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  tematik  agar  berhasil dengan  baik  perlu  dilakukan  dengan  menempuh  tahapan  perencanaan,  penerapan  dna evaluasi yang terprogram dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.,  2002. Prosedur  Suatu  Penelitian;  Pendekatan  Praktek,  Edisi  Revisi Kelima. Jakarta: Rineka Cipta.
Asnawi,  S.,  1999. Aplikasi  Psikologi  Dalam  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan . Jakarta: Pusgrafin. Gomes, F. C., 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Andi.
Kunandar, 2007. Guru Profisional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru. Cetakan  Revisi.  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Negara Republik Indonesia Nomor 4496.
Sutirjo  dan  Sri  Istuti  Mamik,  2005. Tematik:  Pembelajaran  Efektif  dalam  Kurikulum 2004 . Malang: Bayumedia Publishing.