## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: asmahulhusnah206@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas III Dalam Menyelesaikan Soal Materi Operasi Hitung Perkalian pada Masa Pandemi Covid-19
Asmahul Husnah 1* , Muhammad Tahir 1 , Lalu Hamdian Affandi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1587
Received: January 25, 2022 Revised: Maret 24, 2022 Accepted: April 25, 2022
Abstract: Mathematics is seen as a difficult subject for students to understand, this is also supported by the number of students who do not like this learning. This study aims to determine the types of student difficulties in solving multiplication problems, the causal factors, and the teacher's efforts in overcoming students' difficulties in solving multiplication problems during the Covid-19 pandemic at SDN 40 Mataram. The type of research used is descriptive exploratory. The subjects used in this study were students of class III at SDN 40 Mataram totaling 14 people. Data collection techniques used are tests, interviews, and documentation studies. The results showed that 9 out of 14 students had learning difficulties in solving multiplication problems. Learning difficulties in solving multiplication problems that occur in class III include difficulties in understanding concepts, numeracy skills, understanding story problems, difficulties in writing numbers, using place values, suitability of steps/procedures. The causative factors are  the  use  of  memorization  methods,  limited  face-to-face  learning  methods,  lack  of  parental  attention,  lack  of infrastructure,  lack  of  student  awareness,  lack  of  teacher  teaching  variations.  The  teacher's  efforts  to  overcome difficulties in solving multiplication problems include learning variations, increasing motivation and interest, using media, additional classes, collaboration between parents and teachers.
Keywords: Learning difficulties, multiplication counting operations, Covid-19 pandemic, SDN 40 Mataram
Abstrak: Matematika  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa,  hal  ini  juga  didukung dengan banyaknya siswa yang tidak menyukai pembelajaran ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal perkalian, faktor penyebab, dan upaya guru dalam mengatasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal perkalian pada masa pandemi Covid-19 di SDN 40 Mataram. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif eksploratif. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III di SDN 40  Mataram  berjumlah  14  Orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  9  dari  14  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dalam menyelesaikan  soal  perkalian.  Kesulitan  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  yang  terjadi  di  kelas  III meliputi kesulitan memahami konsep, kemampuan berhitung, pemahaman soal cerita, kesulitan penulisan angka, penggunaan  nilai  tempat,  kesesuaian  langkah-langkah/prosedur.  Faktor  penyebab  yaitu  penggunaan  metode hafalan, metode pembelajaran tatap muka terbatas, kurangnya perhatian orang tua, kurangnya sarana prasarana, kurangnya kesadaran siswa, kurangnya variasi mengajar guru. Upaya guru mengatasi kesulitan menyelesaikan soal perkalian meliputi variasi belajar, meningkatkan motivasi dan minat, penggunaan media, kelas tambahan, kerja sama orang tua dan guru.
Kata Kunci: Kesulitan belajar, operasi hitung perkalian, pandemi Covid-19, SDN 40 Mataram

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  ditengah  pandemi COVID-19 dilakukan agar tidak mengurangi pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  kepada  siswa  sehingga  tujuan-tujuan instruksional  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai secara optimal (Ramdani,  et al., 2021; Gunawan, et al., 2021). Dengan adanya pembelajaran tatap muka terbatas dan daring yang dilakukan secara bersamaan ini siswa diharapkan  mampu  mengejar  keterlambatan  pelajaran yang  terlewatkan  dikarenakan  pandemi  yang mengharuskan  siswa  untuk  belajar  dari  rumah  secara full, sehingga guru sulit untuk mengukur kemampuan siswa.  Hal  penting  dari  adanya  pembelajaran  tatap muka  pada  masa  pandemi  ini  harus  lebih  mengarah kepada  proses  belajar  agar  pembelajaran  tetap  dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien  meskipun  masih dalam  masa  pandemi  COVID-19  (Al  Hakim  &  Aziz, 2021; Ikhwani, et al., 2022).
Keadaan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  adanya penggabungan antara pembelajaran jarak jauh (PJJ) dan pembelajaran  tatap  muka  atau  lebih  dikenal  dengan Blended  Learning (Yustina,  et  al.,  2020).  Model blended dapat  dijadikan  alternatif  dan  menjawab  persoalan pembelajaran  daring  secara  penuh (e-learning) yang tidak  bisa  menjangkau  semua  daerah  dan  beberapa aspek  pendidikan  yang  tidak  bisa  disampaikan  hanya dengan  daring  (Hulukati,  et  al.,  2021).  Pembelajaran menggunakan model blanded dilaksanakan dengan tetap mendatangkan  siswa  ke  sekolah  secara  berkala  atau pershift  tentunya  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan, dengan  memakai  masker,  waktu  belajar  di  sekolah terbatas,  dan  harus  tetap  dilakukan  pengecekan  suhu tubuh,  hal  ini  sedikit  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dalam hal ini siswa berada dalam kelas ringan  yang  berjumlah  kurang  dari  20  siswa,  maka pertemuan  tatap  muka  dapat  dilaksanakan  setiap  hari dengan  tetap  memenuhi  anjuran  dari  pemerintah seperti waktu belajar yang dibatasi hingga pukul 10.00, dan jika ada tugas ataupun materi tambahan maka guru akan menyampaikan melalui WhatsApp. Namun akhir- akhir ini guru sudah jarang menerapkan PJJ kecuali ada hal mengenai pergantian shift tatap muka terbatas.
Pembelajaran pada masa pandemi COVID-19 ini  banyak  menimbulkan  kesulitan  dan  kurangnya pemahaman dalam belajar, terlebih pada mata pelajaran matematika (Annur & Hermansyah, 2020). Dimana guru seharusnya menyiapkan kondisi siswanya agar mampu menguasai  konsep-konsep  khususnya  pada  materi operasi  hitung  perkalian.  Adapun  pentingnya melakukan  penelitian  ini  karena  Penelitian  ini  dapat menyelesaikan permasalahan banyak orang yakni guru,
orang  tua,  dan  siswa  khususnya  permasalahan  yang ditimbulkan  dari  adanya  pandemi  Covid-19  dan  juga dikarenakan  masalah-masalah  selama  pembelajaran masa pandemi tetap tidak hilang dibenak siswa, guru, orang  tua  sehingga  hal  ini  harus  terus  digali informasinya.  Selain  itu  adanya  pengurangan  jam belajar  dimasa  pandemi  Covid-19  yang  menyebabkan siswa  tidak  maksimal  dalam  penerimaan  materi  di dalam kelas, dan perkalian merupakan salah  satu dari empat operasi hitung yang harus dikuasai siswa sekolah dasar mulai dari kelas rendah hingga kelas tinggi agar dapat  digunakan  sebagai  bekal  siswa  dalam melanjutkan    materi  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi, penguasaan  operasi  hitung  perkalian  juga  dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terkait perkalian  bersusun  maupun  soal  cerita,  bahkan  siswa dapat mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas 3 di SDN 40 Mataram diperoleh informasi bahwa siswa mengalami beberapa kesulitan belajar pada masa pandemi  ini  meskipun  pembelajaran  sudah  dilakukan secara  tatap  muka  namun  belum  dapat  dikatakan efektif. Adapun kesulitan tersebut seperti, siswa belum lancar  dalam  membaca  dan  kurangnya  pemahaman terkait  materi  operasi  hitung  perkalian  baik  perkalian dasar  maupun  perkalian  bersusun,  sehingga  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal materi perkalian.  Adapun  kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu kurang  mengenal  perkalian,  bahkan  siswa  baru mengenal  perkalian  1  sampai  3  saja  selebihnya  siswa masih menggunakan metode konkret seperti menjumlahkan benda-benda atau masih menggunakan gambar  dan  juga  siswa  belum  dapat  memahami perkalian  secara  abstrak.  Sebagian  besar  siswa  merasa kesulitan dalam menyelesaikan perkalian dengan angka yang besar dikarenakan siswa masih kurang mengenal nilai  tempat  baik  ratusan,  puluhan,  satuan,  hal  ini dikarenakan  dampak  dari  pembelajaran  daring  yang dilakukan full dalam beberapa tahun terakhir ini. Selain itu, pada saat mengerjakan soal ulangan tak jarang guru memberikan stimulus kepada siswa sebelum mengerjakan  soal  agar  siswa  dapat  mengingat  konsep dari perkalian yang merupakan penjumlahan berulang dan seringkali siswa diizinkan melihat catatan perkalian pada saat mengerjakan soal.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada masa  pandemi  diperlukan  adanya  alat  peraga  atau media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Menurut Yustiqvar,  et  al  (2019)  pembelajaran  menggunakan dengan  memanfaatkan  media  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  Nomleni  dan  Manu (2018) alat peraga adalah suatu alat yang menggunakan
mata  dan  telinga  yang  tujuannya  membantu  pendidik supaya  proses  pembelajaran  siswa  menjadi  efisien. Ketika PJJ berlangsung siswa harus menyiapkan fasilitas penunjang  seperti  Internet,  Gadget,  Laptop  dan sebagainya.  Guru  juga  dapat  merancang  media pembelajaran yang ringan dan efektif sehingga mudah diakses  dan  dipahami  oleh  siswa  seperti  video pembelajaran. Namun, ketika pembelajaran tatap muka terbatas dilakukan, guru harus lebih menekankan pada proses  pembelajaran  dan  pemahaman  dengan menggunakan  metode  yang  bervariasi  dan  media konkret  agar  siswa  lebih  memahami  konsep  operasi hitung  perkalian.  Guru  juga  dapat  membuat  media power point interaktif guna mengukur kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  materi  operasi  hitung perkalian, baik soal cerita  maupun perkalian bersusun sehingga  dapat  mengurangi  kesulitan  belajar  yang dialami siswa (Hikmah & Maskar, 2020).
Oleh sebab itu, diperlukan adanya penelitian yang  mendalam  mengenai  kesulitan  belajar  dalam menyelesaikan  soal  materi  operasi  hitung  perkalian pada masa pandemi COVID-19. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  siswa  dalam menyelesaikan soal operasi hitung perkalian pada masa pandemi  COVID-19,  mengetahui  faktor  penyebab kesulitan  belajar  siswa  mengenai  operasi  hitung perkalian  pada  masa  pandemi  COVID-19,  dan  untuk mengetahui  peran  guru  dalam  mengatasi  kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal materi operasi hitung perkalian pada masa pandemi COVID-19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  pendekatan yang  dilakukan  dengan  cara  pencatatan  dan penganalisaan data hasil penelitian secara eksak dengan menggunakan  perhitungan  statistic.  Dalam  penelitian ini,  hal  yang  akan  diteliti  yaitu  kesulitan  atau  kendala yang dihadapi guru pada pembelajaran berbasis online di SDN Gugus V Kecamataran Cakranegara yang teridir dari 5 (lima) sekolah yaitu SDN 10 Cakranegara, SDN 19 Cakranegara,  SDN  29  Cakranegara,  SDN  33 Cakranegara,  dan  SDN  41  Cakranegara.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  lembar  Angket (kusioner),  dan  studi  wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan editing,  koding ,  data entry ,  cek  data, pengolahan data analisis.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif eksploratif. Peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  karena peneliti dapat menjelaskan secara rinci sesuai data dan fakta  di  lapangan,  peneliti  dapat  mengetahui  secara
mendalam tentang kesulitan belajar siswa, penelitian ini dilakukan  secara  kualitatif  karena  tidak  bisa  diwakili oleh angka-angka statistik, dan peneliti dapat memberi solusi  terhadap  permasalahan  mengenai  kesulitan belajar  matematika  siswa  dimasa  pandemi  Covid-19. Penelitian  deskriptif  eksploratif  bertujuan  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  fenomena,  dalam penelitian  ini  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji hipotesis  tertentu  tetapi  hanya  menggambarkan  apa adanya suatu variabel, gejala, atau keadaan (Arikunto, 2002).
Penelitian ini dilakukan di SDN 40 Mataram yang terletak  di  jalan  Angklung  IV  No.  6,  Mataram.  Kec. Mataram,  Kota  Mataram  Prov.  Nusa  Tenggara  Barat. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2022. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas III  SDN  40  Mataram  yang  berjumlah  14  orang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  Tes, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Tes  berjumlah  10 soal uraian yang dilakukan untuk mengetahui kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  operasi hitung  perkalian.  Wawancara  yang  digunakan  oleh peneliti adalah wawancara tidak terstruktur. Dokumentasi berupa foto dan gambar hasil tes dan hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa terdapat  9  dari  14  orang  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal perkalian dan mendapatkan nilai  di  bawah  KKM  berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan.  Dimana,  nilai  terendah  yaitu  26  dan  nilai tertinggi  yaitu  100.  Selain  itu,  faktor  penyebab  siswa mengalami  kesulitan  belajar  menyelesaikan  soal diketahui dari hasil wawancara dengan siswa serta guru kelas.
Salah satu contoh kesalahan yang dilakukan siswa saat  menyelesaikan  soal  perkalian  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini.
Gambar 1 Hasil Tes Siswa Kesulitan Memahami Konsep perkalian
Pada  soal  nomor  1  tersebut  siswa  DA  sama  halnya dengan  YH  yang  kurang  memahami  konsep  operasi hitung perkalian dalam bentuk penjumlahan berulang. DA  beranggapan  bahwa  6  x  3  dengan  3  x  6  sama  saja Cuma dibalik. Dari jawaban DA, penjumlahan berulang beserta  hasilnya  sudah  benar  namun  masih  salah  saat mengubahnya ke dalam bentuk perkalian.

## Gambar 2 Hasil Tes Siswa Kesulitan menuliskan Angka
Pada  hasil  tes  siswa  UB  belum  mampu menjawab  soal  bergambar  terkait  penjumlahan berulang  serta  UB  seringkali  kesulitan  dalam  menulis angka  yang  terlihat  seperti  jawaban  di  atas  UB menuliskan  angka  6  namun  yang  ditulis  angka  6 terbalik.  UB  belum  memahami  perkalian  dari  1-10 bahkan  perkalian  1  masih  melihat  catatan  perkalian untuk bisa menjawabnya.

## Gambar 4 Hasil Tes Siswa Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita
MF masih melakukan kesalahan menyelesaikan soal sebab tidak paham maksud soal cerita dan langkah- langkah dalam mengerjakan soal cerita. Terlihat dari jawaban MF meskipun hasil akhir sudah benar namun bentuk penjumlahan berulang dan bentuk perkaliannya masih kurang tepat.

## Gambar 5 Hasil Tes Siswa Kesulitan Penggunaan Nilai Tempat
NA menuliskan bentuk perkalian berususn 2 bilangan, namun NA masih salah dalam menempatkan bilangan yang dikali yaitu 6 yang seharusnya ditulis sejajar dengan bilangan 1 yang merupakan pengali sehingga NA salah dalam melakukan perhitungan selanjutnya yang mengakibatkan siswa NA tidak dapat menjawab sesuai dengan langkah-langkah
Gambar 6 Hasil Tes Siswa Kesulitan menyelesaikan soal sesuai langkah-langkah
MA masih belum mampu menyelesaikan soal perkalian bersusun yang benar dan sesuai dengan langkah-langkah yang tepat, terlihat pada jawaban MA yang melakukan perhitungan pada langkah pertama yaitu 2 x 5 = 10 tetapi bilangan 1 tidak disisipkan melainkan langsung ditulis pada hasil akhirnya, kemudian langkah kedua yang dilakukan oleh MA yaitu mengalikan 4 dengan 1, dimana MA menyimpulkan bahwa 4 X 1 = 1.
Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  dan siswa  bahwa    faktor  penyebab  kesulitan  belajar menyelesaikan  soal  perkalian  dimasa  pandemi diantaranya:  Siswa  menggunakan  metode  hafalan dalam  mempelajari  konsep  operasi  hitung  perkalian, proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode belajar secara pertemuan tatap muka terbatas sehingga pembelajaran tidak efektif, kurangnya perhatian orang tua  saat  belajar  perkalian,  kurangnya  motivasi  dan minat  belajar  siswa  terhadap  perkalian,  kurangnya sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang  pembelajaran, dan  tidak  adanya  kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk
belajar  matematika,  kurangnya  variasi  guru  dalam mengajar.
Selain itu, hasil wawancara dengan guru kelas III,  bahwa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi kesulitan belajar adalah dengan meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap perkalian, menggunakan media konkret untuk menarik perhatian  siswa,  memberikan  kelas  tambahan  kepada siswa  yang  kurang  dalam  matematika,    harus  adanya kerjasama  antara  guru  dengan  orang  tua  dalam membimbing siswa dalam belajar.

## Kesulitan  yang  Dialami  Siswa  Kelas  III  dalam Menyelesaikan  Soal  Perkalian  pada  Masa  Pandemi Covid-19
Berdasarkan data yang telah diperoleh dari siswa kelas III  di  SDN  40  Mataram,  bahwa  terdapat  beberapa kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal perkalian.  Adapun  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan  soal  perkalian sebanyak 9 orang siswa.  Bentuk  kesulitan  yang  dialami  siswa  sebagai berikut.

## Kesulitan memahami konsep operasi hitung perkalian sebagai penjumlahan berulang
Berdasarkan hasil tes pada nomor 1,2,3 diketahui bahwa terdapat 8 orang siswa lainnya yang masih salah dalam menuliskan  bentuk  penjumlahan  berulang  dengan bentuk soal bergambar. Sedangkan 5 siswa lainnya yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  juga  masih  harus diberikan  stimulus  sebelum  mengerjakan  soal dikarenakan  siswa  masih  belum  memahami  maksud dari  penjumlahan  berulang  itu  sendiri  sehingga  masih membutuhkan  penjelasan  terlebih  dahulu  dari  guru. Pada  soal  bergambar  masih  ada  sebagian  siswa  yang dapat  menuliskan  bentuk  penjumlahan  berulangnya namun  tidak  dapat  mengubahnya  ke  dalam  bentuk perkalian.  Oleh  karena  itu  siswa  dikatakan  belum mampu menguasai  konsep  perkalian  sebagai penjumlahan berulang. Hal ini serupa dengan penelitian yang dilakukan oleh Ahudulu (2020) bahwa siswa telah memenuhi  kemampuan  mengalikan  yaitu  ketika mampu  mengartikan  perkalian  sebagai  penjumlahan berulang.
Dan  hal  ini  tidak  hanya  terjadi  pada  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  tetapi  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  juga  tidak  bisa membedakan  konsep  dari  perkalian  tersebut.  Hal  ini sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Boyle  dan  Forchelli  (2019)  yang  mengatakan  bahwa kesulitan belajar bukan hanya dialami oleh siswa yang
berkemampuan  rendah,  tetapi  bisa  dialami  oleh  siswa yang  berkemampuan  sedang  maupun  siswa  yang berkemampuan tinggi.

## a) Siswa  tidak  dapat  menguasai  perkalian  dengan baik, bahkan perkalian rendah.
Pada  soal  tes  dapat  diketahui  bahwa  masih terdapat  siswa  yang  belum  mampu  menguasai perkalian  bahkan  perkalian  1.  Padahal  sebelumnya siswa  sudah  diberikan  tugas  untuk  menghafal perkalian di rumah. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mia Sukenti (2014) bahwa siswa dituntut  untuk  menguasai  perkalian  hanya  dengan metode  hafalan perkalian tanpa memahami konsep perkalian tersebut. Hal ini dikarenakan guru masih menggunakan metode pembelajaran yang monoton dengan  terus  diberikan  tugas  hafalan  tanpa menggunakan media untuk memberikan pemahaman  terkait  konsep  perkalian  itu  sendiri. Sehingga  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  karena  tidak  memiliki pemahaman terhadap operasi hitung perkalian.
b) Siswa  sering  melakukan  kesalahan  dalam melakukan perhitungan karena kurang teliti.
Siswa  masih  kurang  tepat  dalam  melakukan perhitungan karena kurang teliti dalam melihat soal sehingga terjadi kesalahan dalam proses penghitungan yang seharusnya benar menjadi salah yang  disebabkan  siswa  kurang  teliti.  Sehingga  hal tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  perkalian bersusun. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Nur’aeni (2008)  yang  berpendapat  bahwa  kesulitan siswa  karena  tidak  terampil  dalam  komputasi  atau perhitungan.
Ditemukan hasil wawancara dengan siswa yang melakukan kesalahan dalam melakukan perhitungan  karena  kurang  teliti  bahwa  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  dan perintah soal sehingga seringkali siswa salah paham dengan apa yang dimaksud oleh soal, sehingga siswa salah  dalam  menempatkan  hasil.  Sesuai  dengan pendapat  Runtukkahu  (2014)  bahwa  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  matematika  sering melakukan kekeliruan dalam berhitung.
c) Siswa  kesulitan  untuk  memahami  maksud  dari soal  cerita  dan  mengubahnya  ke  dalam  kalimat matematika.
Siswa  yang  tidak  mampu  memahami  maksud dan makna dari soal cerita, artinya masih ada siswa yang berkesulitan dalam  menyelesaikan  soal cerita. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Dwidarti, et al (2019)  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa
dalam menyelesaikan soal yaitu kesulitan memahami maksud soal cerita.. Sama halnya dengan hasil  tes  dari  9  orang  siswa  lainnya  yang  kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita dalam mengubahnya  ke  dalam  kalimat  matematika. Terdapat  siswa  yang  hanya  menuliskan  bentuk penjumlahan berulang tanpa menghitung hasil dari bentuk  perkaliannya,  selain  itu  terdapat  juga  siswa yang  yang  hanya  menuliskan  jawaban  secara  asal- asalan  tanpa  menggunakan  symbol  perkalian  dan juga  penjumlahan  pada  penjumlahan  berulang seperti 12 12 12 yang seharusnya siswa menuliskan 12+12+12.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  masih bingung  cara  menyelesaikan  soal  cerita  meskipun soal  tersebut  tidak  ada  bedanya  dengan  soal bergambar  pada  soal  sebelumnya.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Dwidarti, et al (2019) yang mengatakan bahwa kesulitan dalam mengerjakan  soal  cerita  disebabkan  siswa  kurang cermat dalam memahami kalimat demi kalimat.
d) Siswa  sering  melakukan  kesalahan  dalam menuliskan angka
Pada soal nomor 1,2,3,4,5 siswa diminta untuk menuliskan bentuk penjumlahan berulang pada soal bergambar  kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk perkalian serta menghitung hasil akhir dari perkalian tersebut. Dan dapat dilihat dari hasil tes siswa yang masih kesulitan dalam menuliskan angka yang benar bahwa  siswa  menuliskan  angka  6  yang  terbalik. Berdasarkan  hal  tersebut  siswa  dikatakan  belum mampu  menuliskan  angka  dengan  tepat  yang mengakibatkan  siswa akan salah dalam melakukan perhitungan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Utari, et al (2019) yang mengatakan bahwa kesulitan dalam operasi hitung dapat terjadi karena  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menuliskan angka secara tidak benar.

## e) Siswa kesulitan dalam mengenal nilai tempat pada soal perkalian bersusun
Berdasarkan  hasil  tes  siswa  kelas  III  dapat diketahui  bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum memahami  nilai  tempat  seperti  ribuan,  ratusan, puluhan, satuan dan serusnya. Adapun siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  nilai tempat salah satunya yaitu siswa AA yang seringkali melakukan  kesalahan  pada  saat  melakukan perhitungan  pada  soal  perkalian  bersusun  yang diakibatkan  siswa  salah  dalam  memahami  nilai tempat  yang  seharusnya  disejajarkan  antara  satuan dengan  satuan,  ratusan  dengan  ratusan  tetapi  AA asal dalam menuliskan angka tersebut sehingga AA salah  dalam  menghitung  hasil  akhirnya  karena
kekeliruan nilai tempat. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jarmita (2017) bahwa ketidakpahaman tentang nilai tempat akan semakin mempersulit  anak  jika  mereka  dihadapkan  dengan lambing bilangan basis bukan sepuluh
f) Siswa  kesulitan  melakukan  perkalian  bersusun yang sesuai dengan langkah-langkah atau prosedur yang sesuai
Pada soal nomor 6,7,8,9,10 siswa diminta untuk menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  perkalian bersusun. Namun dapat dilihat dari paparan data di atas  bahwa  masih  ada  siswa  yang  kesulitan  dalam mengoperasikan perkalian bersusun yang diakibatkan karena siswa tidak memahami alur atau prosedur  dalam  perkalian  bersusun.  Berdasarkan hasil  tes  dari  9  orang  siswa  rata-rata  salah  dalam melakukan  perkalian  bersusun  yang  sesuai  dengan langkah-langkah,  melainkan  siswa  akan  langsung menuliskan jawaban akhirnya saja tanpa ada proses, ada  juga  siswa  yang  masih  belum  bisa  dalam menyisipkan  bilangan  yang  dikalikan  sehingga siswa  bingung  terkait  apa  yang  akan  dijumlahkan selanjutnya.

## Faktor Penyebab Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal
Perkalian pada Masa Pandemi Covid-19
a) Pembelajaran masih menggunakan metode belajar secara  pertemuan  tatap  muka  terbatas  sehingga pembelajaran tidak efektif
Faktor  penyebab  dari  siswa  yang  banyak mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal perkalian  khususnya  pada  masa  pandemi  covid-19 ialah  proses  pembelajaran  masih  menggunakan metode belajar secara pertemuan tatap muka terbatas sehingga  pembelajaran  tidak  efektif.  Hal  ini diungkapkan  oleh  siswa  dan  juga  guru  kelas  III bahwa  selama  pembelajaran  dimasa  pandemi banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar dikarenakan  jam  belajar  pertemuan  tatap  muka masih  dibatasi  hingga  pukul  10.00,  dalam  hal  ini siswa  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  di  rumah dibandingkan  di  sekolah.  Akan  tetapi  waktu  luang yang  dimiliki  siswa  tidak  digunakan  untuk  belajar melainkan  banyak  siswa  yang  membantu  orang tuanya  di  rumah  seperti  membantu  berjualan, menjaga  adiknya  di  rumah,  bermain  hp.  Selain  itu, pola  pembelajaran  selama  masa  pandemi membuat siswa  menjadi  bingung,  kadang  dilakukannya pertemuan  tatap  muka  terbatas,  terkadang  juga dilakukan  secara  online.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanto  (2020) yang  mengatakan  bahwa  salah  satu  dampak  yang
jelas  terlihat  adalah  kesulitan  belajar  yang  dialami murid selama proses belajar mengajar di rumah.
b) Siswa  menggunakan  metode  hafalan  dalam mempelajari konsep operasi hitung perkalian
Siswa  masih  menggunakan  metode  hafalan dalam mempelajari konsep operasi hitung perkalian sehingga siswa tidak memahami bagaimana konsep dari  operasi  hitung  perkalian  itu  sendiri  yang mengakibatkan siswa tidak dapat memahami materi yang diberikan oleh guru karena sebelumnya siswa tidak diperkenalkan terlebih dahulu dengan konsep dari perkalian. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sutisna,  et  al  (2016)  yang  diketahui bahwa siswa belajar perkalian dasar dengan metode hafalan sehingga pemahaman siswa terhadap materi perkalian  masih  rendah.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  kelas  III  bahwa  siswa  sebelumnya memang diminta untuk menghafal perkalian dari 1- 10  di  rumah  sehingga  ketika  di  sekolah  guru  akan langsung beralih ke materi selanjutnya yang dimana dalam  hal  ini  guru  bahkan  tidak  menguji  sejauh mana  pemahaman  siswa  dalam  mengenal  konsep perkalian.

## c) Kurangnya motivasi dan minat belajar
Kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar  siswa terhadap perkalian juga merupakan salah satu faktor yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  khususnya dimasa  pandemi  covid-19.  Dimana  dalam  hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fane &  Sugito  (2019);  Sihombing,  et  al  (2021)  yang menyatakan  bahwa  secara  simultan  minat  dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi siswa dalam belajar matematika. Adapun siswa yang mengungkapkan  bahwa  ia  kurang  menyukai pelajaran  matematika  karena  banyak  hitungan sehingga  membuatnya  pusing.  Siswa  mengaku bahwa  pelajaran  matematika  sangatlah  susah terlebih perkalian baik itu perkalian bersusun, cerita dikarenakan  siswa  masih  belum  paham  dengan materi  sebelumnya  tetapi  guru  sudah  melanjutkan ke  materi  berikutnya.  Selain  itu  terdapat  pendapat dari  Kholil  dan  Zulfiani  (2020)  yang  mengatakan bahwa siswa yang motivasinya lemah tampak acuh tak  acuh  mudah  putus  asa  dan  perhatiannya  tidak tertuju pada pelajaran akibatnya banyak mengalami kesulitan belajar.
d) Kurangnya  perhatian  orang  tua  saat  belajar perkalian
Ditemukannya  hasil  wawancara  dengan dengan  guru  bahwa  faktor  penyebab  lainnya  yang
menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  dalam menyelesaikan  soal  perkalian  pada  masa  pandemi ialah kurangnya perhatian orang tua saat belajar di rumah. Sehubungan dengan hal tersebut bahwa jam belajar  di  rumah  lebih  banyak  dibandingkan  di sekolah  yang  diharapkan  bahwa  orang  tua  dapat memperhatikan  anaknya  ketika  belajar  di  rumah sebab  berdasarkan  hasil  tes  sebelumnya  bahwa masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  menuliskan angka dengan benar, tidak bisa menguasai perkalian dengan baik dikarenakan siswa tidak pernah berlatih di  rumah  dan  hanya  mengandalkan  materi  yang diberikan  oleh  guru.    Siswa  juga  mengungkapkan bahwa tidak suka belajar di rumah dan lebih senang belajar di sekolah seperti  sebelum adanya pandemi karena  bisa  menanyakan  materi  kepada  guru  dan teman.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Utomo,  et  al  (2021)  bahwa  murid merasa tertekan saat belajar jarak jauh karena merasa terpaksa  apalagi  ditambah  dengan  sarana  dan prasarana yang kurang memadai di rumah.

## e) Kurangnya sarana dan prasarana untuk menunjang pembelajaran
Faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  dimasa pandemi  covid-19  ialah  kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  seperti  kekurangan LCD, dan juga ruangan kelas yang masih perlu ditata rapi agar siswa bersemangat ketika di dalam  kelas. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nasrulloh & Ismail (2017) bahwa situasi belajar yang kurang  baik  dapat  memungkinkan  pembelajaran terhambat.  Dimana  jika  kelas  sudah  tertata  dengan rapi dan juga memiliki LCD dimasing-masing kelas maka proses pembelajaran akan semakin menyenangkan.

## f) Tidak adanya kesadaran dalam diri siswa
Masih  kurangnya  kesadaran  dalam  diri  siswa untuk belajar matematika dikarenakan siswa masih menganggap  pelajaran  matematika  yaitu  pelajaran yang  sulit  sebab  terlalu  banyak  hitungan  dan  juga hafalan  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  memiliki minat  dalam  belajar  matematika  dan  menganggap matematika adalah pelajaran yang sangat membosankan  sehingga  siswa  tidak  terlalu memperhatikan  proses  pembelajaran  matematika. Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan Utari  (2019)  bahwa  siswa  yang  tidak  menyukai matematika  mempunyai  sikap  negatif  terhadap pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  tidak mengikuti pembelajaran dengan baik.

## g) Kurangnya variasi guru dalam mengajar
Kurangnya  variasi  guru  dalam  mengajar  juga merupakan  salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  perkalian dikarenakan  metode  dan  media  yang  digunakan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurang bervariasi.  Pada  wal  pembelajaran  guru  akan langsung  menjelaskan  sedikit  rerkait  materi  lalu memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dikerjakan sehingga pada saat pembelajaran berlangsung siswa hanya monoton mengerjakan tugas dan mendengarkan  guru.  Bahkan  setelah  guru melakukan  penilaian  terhadap  tugas  siswa  maka siswa yang sudah selesai akan langsung berkeliaran di luar kelas dan adapula siswa yang bosan berada di dalam  kelas  saat  pembelajaran  matematika berlangsung. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Utari, et al (2019); Hadisaputra, et al (2019)  bahwa  penggunaan  metode  yang  tepat  akan membuat siswa lebih mudah memahami materi dan mengurangi tingkat kebosanan siswa di dalam kelas. Selain penggunaan metode, penggunaan media juga diperluakn  pada  saat  proses  pembelajaran  agar dapat menarik perhatian siswa terhadap materi yang akan  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak akan  terlalu  terpaku  pada  buku  saja,  hal  ini  juga dapat  mengurangi  tingkat  kebosanan  siswa  saat belajar materi perkalian yang mereka anggap sulit.
Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas  III  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Masa Pandemi Covid-19
a) Meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar perkalian siswa
Motivasi  dan  minat  siswa  pada  saat  pelajaran matematika  sangatlah  rendah  terlebih  didukung situasi  yang  sekarang  yaitu  pembelajaran  dimasa pandemi  Covid-19,  dimana  siswa  kebanyakan belajar dari rumah dibanding belajar di sekolah yang hanya  4  jam  per  hari.  Guru  kelas  III  mengatakan bahwa  saat  belajar  matematika  maka  kebanyakan siswa  tidak  akan  hadir  di kelas,  terkadang  hanya  7 orang yang hadir. Hal ini dikarenakan bahwa siswa masih  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika sangatlah  susah  dan  menakutkan,  selain  itu  siswa juga  menganggap  pelajaran  matematika  adalah pelajaran yang membosankan dan juga materi yang tidak  bisa  dipahami  sehingga  hal  ini  dapat mengurangi  minat belajar  siswa terhadap pelajaran matematika.

## b) Menggunakan  media  yang  menarik  perhatian siswa
Upaya yang akan dilakukan salah satunya yaitu menggunakan  berbagai  media  yang  dapat  menarik perhatian siswa sehingga siswa bersemangat dalam belajar  dan  dapat  memahami  materi  dengan  baik. Berkaitan dengan hal tersebut bahwa sebagian besar siswa  menganggap  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  membosankan  dan  juga  sulit dipahami, namun dengan adanya media akan dapat memberikan  penjelasan  materi  yang  mudah dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damayani  (2019) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  yang  konkret  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika  karena  siswa  belum  bisa berpikir dengan abstrak, siswa berpikir dengan apa yang  dilihat  atau  benda  konkret.  Selain  media, diperlukan  juga  adanya  variasi  dalam  proses pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.

## c) Memberikan  kelas  tambahan  kepada  siswa  yang kurang dalam matematika
Adapun  upaya  lainnya  yang  dilakukan  oleh guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa yaitu dengan memberikan kelas tambahan khususnya bagi siswa yang masih sangat kurang dalam memahami materi pelajaran. Hal ini perlu dilakukan oleh guru karena melihat banyaknya siswa yang masih rendah dalam  materi  pelajaran  khususnya  matematika, dimana  saat  ini  masih  diberlakukannya  sistem pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  sekolah sehingga  guru  tidak  terlalu  banyak  membahas ataupun  menjelaskan  materi  tetapi  kebanyakan memberikan tugas untuk siswa bawa pulang sebagai pekerjaan  rumah  sehingga  dengan  adanya  kelas tambahan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran yang  masih  belum  dikatakan  efektif  ini.  Sesuai dengan  pendapat  Yeni  (2015)  yang  mengatakan bahwa  guru  harus  mampu  memberikan  pelayanan dan  bimbingan  yang  lebih  bagi  anak  berkesulitan belajar matematika di kelas.

## d) Menjalin kerjasama antara guru dengan orang tua siswa
Orang  tua  juga  memiliki  peran  penting  dalam hal  mendampingi  anak  dalam  belajar  dikarenakan siswa memiliki waktu belajar yang banyak ketika di rumah  tentunya  pada  masa  pandemi.  Dan berdasarkan  hasil  wawancara  sebelumnya  bahwa siswa  memang  kurang  didampingi  langsung  oleh orang tua ketika belajar di rumah, hal ini terlihat dari banyaknya  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Siswa
hanya  akan  belajar  ketika  berada  di  sekolah sementara di sekolah guru tidak terlalu mengawasi siswanya  satu  persatu.  Guru  hanya  akan melanjutkan  materi  disekolah  dengan  materi  yang telah  dipelajari  siswanya  di  rumah.  Ketika  siswa diminta untuk menghafal perkalian di rumah, maka ketika  di  sekolah  guru  akan  langsung  membahas terkait  soal  yang  ada  di  buku  tanpa  memberikan penjelasan  terlebih  dahulu  ataupun  konsep dasarnya.

## KESIMPULAN
1. Kesulitan  yang  dalami  oleh  siswa  kelas  III  dalam menyelesaikan  soal  perkalian  pada  masa  pandemi Covid-19  antara lain: 1) Siswa tidak bisa memahami konsep operasi hitung perkalian sebagai penjumlahan  berulang,  2)  Siswa  tidak  dapat menguasai perkalian dengan baik, bahkan perkalian rendah, 3) Siswa sering melakukan kesalahan dalam melakukan  perhitungan  karena  kurang  teliti,  4) Siswa kesulitan untuk memahami maksud dari soal cerita  dan  mengubahnya  ke  dalam  kalimat matematika,  5)  Siswa  sering  melakukan  kesalahan dalam menuliskan angka,  6) Siswa kesulitan dalam mengenal nilai tempat pada soal perkalian bersusun,
7)  Siswa  kesulitan  melakukan  perkalian  bersusun yang sesuai dengan langkah-langkah atau prosedur yang sesuai.
2. Kesulitan  belajar  dalam  menyelesaikan  soal perkalian  yang  dialami  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  :  1)  Siswa  menggunakan metode  hafalan  dalam  mempelajari  operasi  hitung perkalian, 2) Proses pembelajaran masih menggunakan  metode  belajar  secara  pertemuan tatap  muka  terbatas  sehingga  pembelajaran  tidak efektif, 3) kurangnya perhatian orang tua saat belajar perkalian, 4) Kurangnya motivasi dan minat belajar siswa terhadap perkalian, 5) Kurangnya sarana dan prasarana untuk menunjang pembelajaran, 6) Tidak adanya  kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk  belajar matematika,  7)  Kurangnya  variasi  guru  dalam mengajar.
3. Upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa kelas III dalam menyelesaikan soal perkalian dimasa pandemi  Covid-19  ialah  sebagai  berikut:  1) Meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap perkalian,  2)  Menggunakan  media  untuk  menarik perhatian  siswa,  3)  Memberikan  kelas  tambahan kepada  siswa  yang  kurang  dalam  matematika,  4) Menjalin  kerjasama  antara  guru  dengan  orang  tua siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada para guru,  staf,  dan  siswa  yang  telah  membantu  kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahudulu,  S.  N.  (2020).  Penggunaan  Media  Gambar Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Perkalian  Bilangan  Asli  Pada  Siswa  Kelas  II SDN 01 Duhiadaa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 4 (1), 45-50.
Al  Hakim,  M.  F.,  &  Azis,  A.  (2021).  Peran  Guru  dan Orang  Tua:  Tantangan  dan  Solusi  dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemic COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of History and Humanities , 4 (1).
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah,  H.  (2020).  Analisis kesulitan  mahasiswa  pendidikan  matematika dalam pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 195-201.
Boyle, J. R., & Forchelli, G. A. (2014). Differences in the note-taking  skills  of  students  with  high achievement,  average  achievement,  and learning  disabilities. Learning  and  Individual Differences , 35 , 9-14.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).
Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315- 322.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).
Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315- 322.
Fane,  A.,  &  Sugito,  S.  (2019).  Pengaruh  keterlibatan orang  tua,  perilaku  guru,  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 53-61.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning
Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hikmah,  S.  N.,  &  Maskar,  S.  (2020).  Pemanfaatan aplikasi microsoft powerpoint pada siswa smp kelas  viii  dalam  pembelajaran  koordinat kartesius. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1),
15-19.
Hulukati, E., Achmad, N., & Bau, M. A. (2021). Deskripsi
Penggunaan Media E-Learning dalam
Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 2 (1), 21-27.
Ikhwani,  R.,  Witono,  A.  H.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022). Motivasi  Berprestasi  (Achievementmotivation) Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (1), 18-28. Kholil, M., & Zulfiani, S. (2020). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Da’watul Falah Kecamatan Tegaldlimo
Kabupaten  Banyuwangi. EDUCARE:  Journal  of Primary Education , 1 (2), 151-168.
Nasrulloh,  I.,  &  Ismail,  A.  (2017).  Analisis  kebutuhan pembelajaran berbasis ICT. Jurnal Petik , 3 (1), 28- 32. Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan media  audio  visual  dan  alat  peraga  dalam meningkatkan pemahaman konsep dan pemecahan masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219-230. Ramdani,  A.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021, December).  Improving  Scientific  Creativity  of Teacher Prospective Students: Learning Studies Using  a  Moodle-Based  Learning  Management System  During  the  COVID-19  Pandemic. In International  Joint  Conference  on  Science  and Engineering (pp. 261-267). Sihombing, S., Silalahi, H. R., Sitinjak, J. R., & Tambunan, H. (2021). Analisis Minat Dan Motivasi Belajar, Pemahaman  Konsep  Dan  Kreativitas  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Selama  Pembelajaran Dalam  Jaringan. Jurnal  Pendidikan  Matematika: Judika Education , 4 (1), 41-55. Sutisna,  A.  P.,  Maulana,  M.,  &  Subarjah,  H.  (2016). Meningkatkan  Pemahaman Matematis Melalui Pendekatan  Tematik  dengan  RME. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1), 31-40. Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 534-540.
Utomo,  K.  D.,  Soegeng,  A.  Y.,  Purnamasari,  I.,  & Amaruddin,  H.  (2021).  Pemecahan  Masalah Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi Covid-19. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 1-9. Yustina, Y., Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The Effects of  Blended  Learning  and  Project-Based Learning  on  Pre-Service  Biology  Teachersâ€™ Creative  Thinking  through  Online  Learning  in the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (3), 408-420.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.