## HUBUNGAN PERSEPSI LINGKUNGAN PEMBELAJARAN KLINIK DENGAN PERILAKU CARING PADA MAHASISWA PROFESI NERS
Yenny Tangke Layuk, Totok Harjanto, Elsi Dwi Hapsari Program Studi Ilmu Keperawatan,
Fakultas Kedokteran, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, 55281, Indonesia
E - mail : yennytangkelayuk@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan : Untuk mengetahui hubungan antara persepsi lingkungan pembelajaran klinik dengan perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners. Metode: Subjek penelitian ialah mahasiswa Profesi Ners satu institusi pendidikan ners di Yogyakarta pada tahun  2012/2013. Responden penelitian berjumlah 61 orang. Alat penelitian yang digunakan ialah kuesioner Clinical Learning Environment and Supervision (CLES) untuk mengetahui lingkungan pembelajaran klinik dan kuesioner Caring Behavior Inventory (CBI)  untuk  mengetahui  perilaku caring .    Analisis  data  menggunakan  bivariat  korelasi  dengan  uji korelasi Pearson. Hasil: Suasana ruang perawatan, gaya kepemimpinan, nilai-nilai keperawatan di ruangan, nilai-nilai pembelajaran di ruangan, dan hubungan supervisi paling banyak pada persepsi positif.  Subskala  gaya  kepemimpinan  kepala  ruangan  dengan  persepsi  positif  paling  banyak (98,53 persen). Kecenderungan perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners paling banyak pada kategori  rendah  (41,0  persen).  Suasana  ruang  perawatan  (p=0,006)  dan  nilai-nilai  keperawatan  di ruangan  ( p =0,004)  memiliki  hubungan  signiﬁ kan  dengan  perilaku caring pada  mahasiswa  Profesi Ners. Diskusi: Suasana ruang perawatan yang positif dan semangat tim yang baik di  lingkungan klinik yang baik dalam menunjang mahasiswa pada hasil dari pembelajaran klinik.  Kedua subskala tersebut memiliki hubungan yang signiﬁ kan pada perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners satu institusi pendidikan ners di Yogyakarta. Kesimpulan: Persepsi lingkungan pembelajaran klinik yang berhubungan signiﬁ kan dengan perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners satu institusi pendidikan ners di Yogyakarta yaitu subskala suasana ruang perawatan dan nilai-nilai keperawatan di ruangan. Kata Kunci: pembelajaran, klinik, perilaku, caring , profesi.

## ABSTRACT
Objective: To learn about the relationship between the perception of the clinical learning environment and caring behavior of the nursing internship students of one institution of nursing education in Yogyakarta. Material and methods: Subject of the research were nursing internship students of one institution of nursing education in Yogyakarta in 2012/2013. Total of the participants were 61 students. The data was collected using the Learning Environment and Supervision (CLES) instrument to learn about clinical learning environment and Caring Behavior Inventory (CBI), an instrument to learn caring behavior.  Data was analyzed with using correlation bivariate with Pearson correlation test. Results: The atmosphere of the ward, leadership style, nursing values in the ward, learning values in the ward, and the relationship of the supervisor mostly made positive perception. The leadership style of head nurse of the ward had most positive perception (98,53%). The tendency of caring behavior of students mostly in low category (41.0%).  The atmosphere at the ward (p=0,006) and values of nursing in the ward (p=0,004) signi fi cantly had relation to caring behavior of the nursing internship students of one institution of nursing education in Yogyakarta. Discussion: Positive atmosphere and spirit of the team in the clinical practice fi eld were important to improve outcome of clinical learning for  nursing students.  Both sub-scales had signi fi cant relation to caring behavior to nursing internship students of one institution of nursing education in Yogyakarta. Conclusion: Perception of clinical learning environment that signi fi cantly related to caring behavior for nursing internship students of one institution of nursing education in Yogyakarta were the atmosphere and the nursing values in the ward. Keywords: learning, clinic, behavior, cari ng, internship.

## LATAR BELAKANG
Caring adalah  memberikan  perhatian atau penghargaan kepada seorang manusia. Caring juga  dapat  diartikan  memberikan bantuan  kepada  individu  atau  sebagai advokasi  pada  individu  yang  tidak  mampu memenuhi kebutuhan dasarnya.
Berdasarkan  penelitian  pada  tahun 2012  didapatkan  lebih  dari  separuh  klien RSUD  Pariaman  tidak  puas  terhadap perilaku caring perawat (57,1 persen). Lebih dari  separuh  klien  menilai  perilaku caring perawat kurang (66 persen). Penelitian yang dilakukan Yunita di RSUD Pasar Rebo tahun 2011  bila  dilihat  dari  distribusi  responden, yaitu  per  ruangan,  diketahui  bahwa  untuk ruang  perawatan  Cempaka  sebanyak  70,6 persen responden memiliki persepsi kurang caring dan sebanyak 29,4 persen responden memiliki  persepsi  bahwa  perawat  di  ruang tersebut caring .
Caring dan  memelihara  lingkungan pendidikan  keperawatan  merupakan  salah satu  faktor  yang  paling  penting  untuk memberdayakan  mahasiswa,  yang  dicapai melalui  kepercayaan,  komunikasi  terbuka, kejujuran,  dan  ketulusan  antara  individu. Dukungan  untuk  mahasiswa  keperawatan selama  pengalaman  akademis  mereka penting  untuk  membekali  mereka  agar caring.
Program pendidikan profesi disebut juga sebagai  proses  pembelajaran  klinik.  Istilah ini  muncul  terkait  dengan  pelaksanaan pendidikan  profesi  yang  sepenuhnya dilaksanakan di lahan praktik seperti rumah sakit,  puskesmas,  klinik  bersalin,  panti wredha, dan keluarga serta masyarakat atau komunitas.
Lingkungan pembelajaran klinik merupakan  sebuah  persepsi  mahasiswa terhadap  lingkungan  belajar  klinik  yang mencakup  suasana  ruang  perawatan, gaya  kepemimpinan  kepala  ruangan,  nilai- nilai  keperawatan  di  ruangan,  nilai-nilai
pembelajaran  di  ruangan,  dan  hubungan dengan supervisi. Pembelajaran merupakan salah  satu  proses  yang  ada  di  pendidikan klinik. Pembelajaran merupakan suatu proses yang  kompleks.  Pembelajaran  klinik  dalam keperawatan  merupakan  wahana  yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menerjemahkan pengetahuan teoretis ke dalam pembelajaran.
Penelitian tentang
lingkungan pembelajaran  klinik  masih  sedikit,  padahal lingkungan  pembelajaran  klinik  merupakan tempat untuk mahasiswa keperawatan untuk mengaplikasikan  ilmunya,  dan  nantinya mahasiswa dituntut untuk memiliki perhatian, tanggung  jawab,  dan  melakukan  segala sesuatunya dengan ikhlas.

## METODE
Jenis penelitian ini ialah non- eksperimental. Metode  yang  digunakan ialah  metode  analitik  korelasi.  Rancangan yang  digunakan  ialah  pendekatan cross sectional. Penelitian ini dilaksanakan pada 23 September sampai 6 Oktober 2013 dilakukan di satu institusi pendidikan ners di Yogyakarta. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik total sampling , yaitu  berjumlah  61  orang. Lingkungan  pembelajaran  klinik  diukur dengan  menggunakan Clinical Learning Environment and Supervision dan  skor perilaku caring diukur  dengan Caring Behaviour Inventory (CBI).  Pengambilan data dilakukan dengan membagikan kuesioner  kepada  mahasiswa  profesi  ners pada  tahun  2012/2013.  Data  karakteristik responden  dalam  penelitian  ini  ialah  usia, jenis  kelamin,  jumlah  anggota  keluarga, tempat tinggal, status pernikahan orangtua, orangtua yang masih hidup, pola asuh ayah, pola asuh ibu, IPK akademik, lama belajar di profesi, dan jumlah stase yang kemudian diuji secara  univariat.  Analisis  bivariat  korelasi menggunakan  uji  korelasi Pearson untuk mengetahui  hubungan  antara  lingkungan
pembelajaran klinik dengan perilaku caring.

## HASIL
Data  karakteristik  responden  dalam penelitian ini ialah usia, jenis kelamin, jumlah anggota  keluarga,  tempat  tinggal,  status pernikahan orang tua, orangtua yang masih hidup,  pola  asuh  ayah,  pola  asuh  ibu,  IPK akademik,  lama  belajar  di  profesi,  jumlah stase.  Karakteristik  responden  mahasiswa profesi ners dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  usia responden sebagian besar adalah 23 tahun yaitu  sebanyak  40  orang  (65,57  persen). Jenis  kelamin  responden  sebagian  besar adalah perempuan, yaitu sejumlah 51 orang (82,3  persen).    Jumlah  anggota  keluarga responden paling banyak berjumlah 4 orang, yaitu  sebanyak  30  orang  (49,18  persen).
Tempat  tinggal  responden  paling  banyak tinggal  di  kos,  yaitu  sebanyak  55  orang (55,74 persen).  Status pernikahan orangtua responden  paling  banyak  tidak  bercerai, yaitu  sebanyak  58  orang  (95,08  persen). Orangtua  responden  yang  masih  hidup paling  banyak  kedua  orangtua  (ayah  dan ibu), yaitu sebanyak 55 orang (90,16 persen). Pola  asuh  ayah  dan  ibu  responden  paling banyak menerapkan pola asuh authoritative , yaitu  masing-masing  sebanyak  50  orang (81,97  persen)  dan  51  (83,61  persen).  IPK akademik responden sebagian besar berada di  rentang  3,00–3,50  sebanyak  26  orang (42,62 persen). Responden penelitian paling banyak  telah  melewati  10  stase  selama  53 minggu,  yaitu  sebanyak  44  orang  (72,13 persen).
Tabel 1.   Distribusi frekuensi karakteristik responden mahasiswa Profesi Ners (n=61)
Karakteristik Responden N Persentase (%) Mean ±SD A Usia: 22 tahun 8 13,11 23,13±0,71 23 tahun 40 65,57 24 tahun 11 18,03 25 tahun 1 1,64 26 tahun 1 1,64 B Jenis kelamin: Laki-laki 10 16,39 Perempuan 51 83,61 C Anggota keluarga: 2 orang 2 3,28 4,61±1,52 3 orang 7 11,48 4 orang 30 49,18 5 orang 8 13,11 6 orang 9 14,75 7 orang 1 1,64 8 orang 2 3,28 9 orang 1 1,64 10 orang 1 1,64
Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa
D Tempat tinggal: Orangtua 25 40,98 Kos 34 55,74 Sanak saudara 2 3,28 E Status pernikahan orangtua: Bercerai 3 4,92 Tidak bercerai 58 95,08 F Orangtua yang masih hidup: Ayah 3 4,92 Ibu 3 4,92 Ayah dan ibu 55 90,16 G Pola asuh ayah: Permissive 5 8,20 Authoritarian 1 1,63 Authoritative 50 81,97 Tidak diasuh 5 8,20 H Pola asuh Ibu: Permissive 6 9,84 Authoritarian 2 3,28 Authoritative 51 83,61 Tidak diasuh 2 3,28 I IPK akademik: < 3,00 4 6,57 3,46±0,30 3,00–3,49 26 42,62 ≥3,50 31 50,81 J Lama belajar di profesi: 53 minggu 44 72,13 44,80±13,94 33 minggu 7 11,48 17 minggu 10 16,39 K Jumlah stase: 10 stase 44 72,13 8,51±2,637 7 stase 7 11,48 3 stase 10 16,39 Sumber: data primer

## 1.  Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik pada Mahasiswa Profesi Ners
Distribusi  responden  terhadap  persepsi  lingkungan  pembelajaran  klinik  dapat  dilihat pada Tabel 2.
JPPNI Vol.01/No.02/Agustus-November/2016
Tabel 2. Distribusi frekuensi, nilai rata-rata (mean), standar deviasi (SD), dan median persepsi responden terhadap lingkungan pembelajaran klinik
Lingkungan Pembelajaran Klinik N Persentase (%) Mean ± SD Median A Suasana ruang perawatan A.1 Positif: A.1.1 Laki-laki 9 14,75 3,75 ± 0,35 3,75 A.1.2 Perempuan 38 62,30 3,58 ± 0,43 3,75 A.2 Negatif: A.2.1 Laki-laki 1 1,64 2,75 2,75 A.2.2 Perempuan 13 21,31 2,53 ± 0,22 2,50 B Gaya kepimpinan kepala ruangan B.1 Positif: B.1.1 Laki-laki 10 16,39 4,05 ± 0,28 4,00 B.1.2 Perempuan 50 81,97 3,95 ± 0,44 4,00 B.2 Negatif: B.2.1 Laki-laki 0 0 0 0 B.2.2 Perempuan 1 1,64 2,00 2,00 C Nilai-nilai keperawatan di ruangan C.1 Positif: C.1.1 Laki-laki 8 13,11 3,49 ± 0,30 3,49 C.1.2 Perempuan 43 70,49 3,73 ± 0,39 3,66 C.2 Negatif: C.2.1 Laki-laki 2 3,28 2,66 2,66 C.2.2 Perempuan 8 13,11 2,24 ± 0,29 2,16 D Nilai-nilai pembelajaran di ruangan D.1 Positif : D.1.1 Laki-laki 9 14,75 3,66 ± 0,33 3,83 D.1.2 Perempuan 42 68,85 3,59 ± 0,35 3,66 D.2 Negatif: D.2.1 Laki-laki 1 1,64 2,83 2,83 D.2.2 Perempuan 9 14,75 2,51 ± 0,30 2,50 E Hubungan supervisi E.1 Positif: E.1.1 Laki-laki 10 16,39 3,68 ± 0,32 3,62 E.1.2 Perempuan 44 72,13 3,65 ± 0,38 3,62 E.2 Negatif: E.2.1 Laki-laki 0 0 0 0 E.2.2 Perempuan 7 11,48 2,57 ± 0,33 2,75 Hasil penelitian pada Tabel 2
menunjukkan  bahwa  setiap  subskala lingkungan  pembelajaran  klinik  paling banyak pada persepsi positif. Hasil persepsi responden  pada  lima  subskala  lingkungan pembelajaran  klinik  persepsi  positif  paling
Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa
banyak  pada  subskala  gaya  kepimpinan kepala ruangan, yaitu laki-laki sebanyak 10 orang (16,39 persen) dengan nilai mean 4,05 dan  perempuan  sebanyak  50  orang  (81,97 persen) dengan nilai mean 3,95.

## 2.  Hubungan Jumlah Stase dengan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik
Hubungan jumlah stase yang telah dijalani dengan persepsi lingkungan pembelajaran klinik mahasiswa pada profesi dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis hubungan lingkungan pembelajaran klinik dengan jumlah stase yang telah dijalani pada mahasiswa Profesi
Lingkungan Pembelajaran Klinik Jumlah Stase yang sudah Dijalani p * 10 Stase 7 Stase 3 Stase Mean±SD f(%) f(%) f(%) A Suasana ruang perawatan A.1 Positif 37(60,66) 5 (8,20) 5 (8,20) 3,63±0,41 0,01 A.2 Negatif 7 (11,48) 2 (3,28) 5 (8,20) 2,55±0,22 B Gaya kepimpinan kepala ruangan B.1 Positif 43 (70,49) 7 (11,48) 10(16,39) 3,96±0,42 0,57 B.2 Negatif 1 (1,64) 0 (0) 0 (0) 2,00 C Nilai-nilai keperawatan di ruangan C.1 Positif 36 (59,02) 6 (9,84) 9 (14,75) 3,69±0,39 0,52 C.2 Negatif 8 (13,11) 1 (1,64) 1 (1,64) 2,33±0,31 D Nilai-nilai pembelajaran di ruangan D.1 Positif 35(57,38) 6 (9,84) 10 (16,39) 3,60±0,35 0,11 D.2 Negatif 9 (14,75) 1 (1,64) 0 (0) 2,54±0,30 E Hubungan supervisi E.1 Positif 38(62,30) 7(11,48) 9 (14,75) 3,66±0,36 0,60 E.2 Negatif 6 (9,84) 0 (0) 1 (1,64) 2,57±0,33
*nilai p didapatkan dari nilai jumlah responden variabel lingkungan pembelajaran klinik dengan variabel jumlah stase yang sudah dijalani.
Hasil penelitian pada Tabel 3
menunjukkan  persepsi  responden  tentang lingkungan  pembelajaran  klinik  paling banyak berada pada persepsi positif dengan responden  yang  telah  melewati  10  stase.
Suasana  ruang  perawatan  merupakan komponen  yang  terdapat  hubungan  yang signiﬁ kan dengan jumlah stase yang  dijalani karena didapatkan nilai p =0,01 (p<0,05).

## 3.  Perilaku Caring
Perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi frekuensi, nilai rata-rata (mean), dan standar deviasi (SD) tingkat kecenderungan perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners Tingkat Kecenderungan Perilaku Caring Mahasiswa Frekuensi (f) Persentase (%) Mean±SD Tinggi 18 29,51 156,89±8,45 Sedang 18 29,51 137,06±3,605 Rendah 25 41,98 126,20±3,08
Hasil penelitian pada Tabel 4  menunjukkan bahwa  tingkatan  kecenderungan  perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners paling banyak pada kategori rendah, yaitu sebanyak 25 orang (41,98 persen).
Analisis karakteristik responden dengan tingkat  kecenderungan  perilaku caring menunjukkan tidak ada satu pun karakteristik responden  yang  berhubungan  dengan perilaku caring pada  mahasiswa  Profesi Ners (lampiran).
4.  Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik dengan Perilaku Caring
Tabel 5. Analisis hubungan variabel lingkungan pembelajaran klinik dengan tingkat kecenderungan perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners Variabel Lingkungan Pembelajaran Klinik Tingkat Perilaku caring mean±SD P* A Suasana ruang perawatan Positif 140,68±13,90 0,006 Negatif 131,00±11,30 B Gaya kepimpinan Positif 138,00±13,52 0,182 Negatif 166,00 C Nilai-nilai keperawatan di ruangan Positif 140,10±14,30 0,044 Negatif 130,10±7,43 D Nilai-nilai pembelajaran di ruangan Positif 139,02±13,89 0,450 Negatif 135,60±14,20 E Hubungan supervisi Positif 139,54±14,31 0,127 Negatif 130,14±5,21 *nilai p didapatkan dari nilai jumlah responden variabel lingkungan pembelajaran klinik dengan variabel perilaku caring
Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa
Hasil penelitian pada Tabel 5 didapatkan bahwa dari 5 subskala lingkungan pembelajaran  klinik  yang  berhubungan signiﬁ kan  dengan  perilaku caring (p<0,05), yaitu subskala suasana ruang keperawatan, diperoleh  nilai  p=0,006  dan  subskala  nilai- nilai  keperawatan  di  ruangan  dengan  nilai p=0,044.

## DISKUSI
Karakteristik  responden  berdasarkan usia sebagian besar adalah 23 tahun karena mahasiswa  profesi  pada  tahun  ini  paling banyak  lulusan  dari  angkatan  tahun  2008 yang  mayoritas  lahir  tahun  1990.  Jenis kelamin  responden  sebagian  besar  adalah perempuan.  Hal  ini  terkait  dengan  lokasi penelitian,  yang  mayoritas  mahasiswanya adalah perempuan. Tempat tinggal responden paling banyak tinggal di kos. Hal ini terkait mayoritas mahasiswa profesi ners berasal dari luar Yogyakarta.
Suasana ruang perawatan, gaya kepimpinan,  nilai-nilai  keperawatan  di ruangan, nilai-nilai pembelajaran di ruangan, dan hubungan supervisi paling banyak pada persepsi  positif.  Lingkungan  pembelajaran klinik  yang  positif  karena  adanya  persepsi mahasiswa  terhadap  kesempatan  untuk mempraktikkan  dan  persepsi  mahasiswa terhadap  kejelasan  peran,  mengidentiﬁ kasi enam faktor sebagai determinan penting yang mempengaruhi  persepsi  perawat  terhadap lingkungan  pembelajaran  di  rumah  sakit yaitu: kemandirian dan pengakuan; kepuasan kerja; kejelasan peran; kualitas pengawasan dukungan  rekan;  dan  kesempatan  belajar. Manajer  bangsal  mampu  merangsang  dan memperkuat  partisipasi  dan  komitmen untuk  sebuah  jangkauan  yang  luas  dari pengalaman pembelajaran mahasiswa keperawatan.
Lingkungan  pembelajaran  klinik  paling banyak berada pada persepsi positif dengan responden  yang  telah  melewati  10  stase.
Hasil  penelitian  ini  hampir  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugroho (2009), yakni persepsi lingkungan akademik lebih  banyak  pada  persepsi  positif  dan berada pada angkatan yang telah melewati lebih  banyak  stase  profesi  ners.  Hal  ini terkait bahwa  persepsi terhadap lingkungan klinik berhubungan secara signiﬁ kan dengan pendekatan  belajar,  yakni  mahasiswa  yang telah  lebih  banyak  melewati  stase  profesi ners  sehingga  ilmu  dan  pengetahuan  yang diterima  lebih  mendalam  ( deep approach ) mempunyai  persepsi  yang  positif  terhadap lingkungan pembelajaran klinik dan kepuasan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  baru  melewati beberapa  stase  profesi  ners  atau  baru mulai  di  stase  awal  sehingga  ilmu  yang diterima  kurang    mendalam  atau  hanya baru  sebagian  saja  ( surface approach ). Pengalaman lingkungan pembelajaran klinik  adalah  entitas  sosial  yang  kompleks yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar siswa  di  pengaturan  klinis.  Pengalaman ini  dapat  memberikan  wawasan  tentang fungsi  pendidikan  di  klinis  dan  dapat  untuk meningkatkan kesempatan mahasiswa untuk belajar.  Subskala  yang  memiliki  hubungan yang  signiﬁ kan  dengan  jumlah  stase  ialah suasana  ruang  perawatan.  Hal  ini  terkait durasi atau lamanya penempatan klinis pada ruang  perawatan  mempunyai  pengaruh yang signiﬁ kan terhadap kemampuan siswa dalam  pemahaman  yang  jelas  terhadap kemampuan siswa dalam pemahaman yang jelas  tentang  peran  perawat,  siswa  dapat belajar mengenali unsur-unsur penting dalam berinteraksi dengan pasien dan pembimbing klinik.
Tingkat perilaku caring pada mahasiswa profesi  ners  paling  banyak  pada  kategori rendah.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena perilaku  itu  sendiri  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  dari  dalam  individu maupun  luar  individu. Caring harus
dipertimbangkan  dalam  hubungan  dengan orang lain dan hal ini melibatkan karakteristik personal,  kognitif,  dan  kemampuan  teknis. Hasil penelitian Karaoz (2009) menunjukkan bahwa untuk memperjelas persepsi mahasiswa  keperawatan  tentang  perilaku caring ,  diperlukan  adanya professional/ helping relationship dan  kompetensi  teknis. Perilaku tumbuh seiring dengan pertumbuhan seseorang  sejak  lahir  hingga  meninggal dunia.  Dari  karakteristik  responden  tidak ada satu pun yang didapatkan berhubungan signiﬁ kan dengan perilaku caring mahasiswa Profesi Ners.
Lingkungan
pembelajaran klinik dengan  perilaku caring mahasiswa  profesi ners,  bahwa  dari  5  subskala  lingkungan pembelajaran  klinik  yang  berhubungan signiﬁ kan  dengan  perilaku caring ,  yaitu subskala  suasana  ruang  keperawatan  dan subskala  nilai-nilai  keperawatan  di  ruangan dan  ini  juga  dapat  dilihat  dari  rata-rata tingkat perilaku caring untuk masing-masing subskala  lingkungan  pembelajaran  klinik bahwa  subskala  suasana  ruang  perawatan dan  nilai-nilai  keperawatan  di  ruangan memiliki  rata-rata  perilaku caring positif paling tinggi dibandingkan dengan 3 subskala yang  lainnya  (gaya  kepimpinan,  nilai-nilai pembelajaran  di  ruangan,  dan  hubungan supervisi).  Suasana  ruang  perawatan  yang baik dicirikan seperti mempertunjukkan kerja tim  dan  komunikasi  yang  baik. Apabila  staf bangsal  bekerja  sama  dan  ada  motivasi, mahasiswa  merasa  didukung  dan  diawasi. Suasana  ruang  perawatan  yang  positif dan  semangat  tim  yang  baik  merupakan ciri  paling  penting  dari  lingkungan  klinik yang  baik  dalam  menunjang  mahasiswa keperawatan  pada  hasil  dari  pembelajaran klinik.  Suatu  lingkungan  pembelajaran dapat menunjang proses pembelajaran bagi mahasiswa  dimulai  dengan  dirumuskannya secara  jelas  tujuan  yang  akan  dicapai  oleh mahasiswa  selama  berada  di  ruangan.  Hal
ini  akan  membantu  mahasiswa  untuk  lebih memahami  dan  menyadari  keberadaan mereka,  peran  mereka,  dan  apa  yang akan  mereka  capai  selama  penempatan klinik,  termasuk  memahami  arti  pemberian pelayanan kepada pasien sehingga pelayanan  yang  diberikan  bermakna  dan berkualitas.  Layanan  keperawatan  yang berkualitas tinggi merupakan konteks terbaik untuk  pengalaman  pembelajaran  yang sukses.
Penelitian yang dilakukan Hasan (2012) menunjukkan  tanggapan  yang  positif terhadap  nilai-nilai  perawatan  di  ruangan disebabkan telah terbinanya hubungan yang saling  membutuhkan  antara  staf  dengan mahasiswa dan pasien. Layanan perawatan dilakukan dengan semangat untuk merawat maka mahasiswa dapat mempelajari inti dari layanan  keperawatan  melalui  pengalaman layanan  mereka.  Hal  ini  didukung  oleh Kososwski (1995) yang menyatakan melalui  layanan  mereka  dengan  pasien, kepercayaan  diri  mahasiswa  dan  harga  diri mahasiswa  dalam  memberikan  pelayanan keperawatan dapat ditingkatkan.
Subskala lingkungan pembelajaran klinik  yang  tidak  memiliki  hubungan  yang signiﬁ kan  dengan  perilaku caring ialah gaya  kepimpinan,  nilai-nilai  pembelajaran di  ruangan,  dan  hubungan  supervisi. Lingkungan  klinik  yang  baik  terdiri  atas komponen  praktis,  misalnya  familiarisasi atau  hubungan  kekeluargaan,  situasi pembelajaran  yang  penuh  arti,  dan  adanya umpan  balik.  Komponen  tersebut  akan meningkatkan  pengembangan  profesional. Pengembangan  profesional  adalah  sebuah proses  sosio-budaya  yang  luas  di  mana masing-masing  individu  mengasumsikan nilai,  perilaku,  pemahaman  moral,  dan informasi  dari  kelompok.  Pembimbing klinik dalam hal ini berperan sebagai nurse teacher memiliki  peran  penting  untuk mendukung kesempatan belajar mahasiswa
Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa
selama  penempatan  klinis. Nurse teacher mempunyai peran yang sangat besar dalam membantu  mahasiswa  belajar  selama praktik klinik.
Tujuan  sistem  pengawasan  ialah  untuk menciptakan  sebuah  hubungan  yang  erat antara  pembimbing  klinik  dan  mahasiswa, memberikan  dukungan  pada  individu  dan panduan  pada  pembelajaran  klinik  dan berkontribusi terhadap pengembangan profesional mereka. Mahasiswa yang merasa diperhatikan  selama  dalam  lingkungan pembelajaran  dapat  mengembangkan  rasa aman  sehingga  membuatnya  lebih  mudah untuk  belajar,  mengubah  perilaku,  dan mengambil risiko.
Perilaku caring itu sendiri dapat dipelajari melalui role model sejak  dalam  masa pendidikan. Caring dapat  diperkenalkan sejak  awal  kurikulum  dan  di  lingkungan pembelajaran  akademik.  Pengajar  (dosen) juga dapat menjadi role model caring untuk mahasiswa  selama  proses  pembelajaran sehingga mahasiswa akan lebih merasakan dan  mudah  untuk  belajar  dan  mengubah perilaku.
Pada  penelitian  ini  responden  yang berjenis  kelamin  laki-laki  rata-rata  perilaku caring -nya lebih tinggi daripada jenis kelamin perempuan. Hal yang sama juga ditunjukkan pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Feizal (2012)  yang  menujukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  dalam  kecenderungan  perilaku caring antara mahasiswa profesi laki-laki dan perempuan di jurusan keperawatan, derajat perilaku caring mungkin  bervariasi  antara jenis  kelamin,  tetapi  semua  tergantung kebiasaan  yang  ditanamkan  sejak  dini  di dalam keluarga. Tidak ada penemuan yang konsisten  mengenai  perbedaan  gender dalam  perilaku caring itu  sendiri  (Lengua dan Stormsha, 2000).
Responden  yang  berusia  23  tahun rata-rata  perilaku caring -nya  (140,68) lebih  tinggi  daripada  usia  yang  lain  dan
tidak  terdapat  hubungan  yang  signiﬁ kan dengan  perilaku caring .  Hal  ini  berbeda dari penelitian yang dilakukan oleh Murphy, dkk (2009)  yang  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  dalam  kecenderungan  perilaku caring yang diukur dengan CBI berdasarkan umur pada mahasiswa keperawatan. Hal ini bisa  disebabkan  karena  umur  responden mayoritas berumur 23 tahun.
Rata-rata  untuk  perilaku caring yang paling tinggi untuk jumlah anggota keluarga ialah yang berjumlah 2 orang, yaitu nilainya 148,50 walaupun tidak ada hubungan yang signiﬁ kan. Responden yang tinggal bersama orangtuanya memiliki kecenderungan perilaku caring tinggi  yang  paling  banyak, yaitu  sebanyak  6  orang  (9,83  persen).  Hal ini  terkait  lingkungan  keluarga  yang  dapat membantu  remaja  dalam  mengembangkan perilaku caring . Orangtua
dapat membicarakan  hal-hal  tersebut  sehingga mereka akan merasa puas dari pengalaman tersebut (Alaska ICE, 2007), tetapi tidak ada hubungan  yang  signiﬁ kan  dengan  perilaku caring .
Responden
yang orangtuanya bercerai  ternyata  rata-rata  perilaku caring- nya  (146,33)  lebih  tinggi  daripada  yang orangtuanya  tidak  bercerai.  Untuk  pola orangtua  yang  ayahnya  menerapkan  pola asuh permissive dan ibu yang menerapkan pola  asuh authoritative memiliki  rata-rata perilaku caring paling  tinggi,  yaitu  masing- masing  146,20  dan  139,47.  Hal  yang sama juga ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Yuniatun (2009) bahwa tidak terdapat  hubungan  antara  pola  asuh  ayah atau  ibu  dengan  kecenderungan  perilaku caring mahasiswa.
Responden  penelitian  yang  memiliki IPK di bawah 3 rata-rata perilaku caring -nya (141,77)  lebih  tinggi  daripada  responden yang memiliki IPK di atas 3. Mahasiswa yang telah  menjalani  program  profesi  selama  53 minggu atau telah melewati 10 stase memiliki
JPPNI Vol.01/No.02/Agustus-November/2016
rata-rata  perilaku caring yang  paling  tinggi, yaitu  139,34.  Raines  (2007)  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan individu untu care kepada orang lain selama berubahnya  tingkat  studi.  Pada  mahasiswa yang baru tingkat awal, caring -nya tergolong sedang,  sedangkan  pada  tingkat  akhir caring -nya tergolong tinggi.

## SIMPULAN
Persepsi lingkungan pembelajaran klinik paling banyak pada persepsi positif. Variabel lingkungan  pembelajaran  klinik  persepsi positif  paling  banyak  pada  subskala  gaya kepemimpinan  kepala  ruangan.  Tingkat perilaku caring pada mahasiswa profesi ners paling banyak pada tingkat rendah. Variabel lingkungan pembelajaran klinik yang berhubungan  signiﬁ kan  dengan  perilaku caring mahasiswa  Profesi  Ners  di  satu institusi pendidikan ners di Yogyakarta, yaitu subskala  suasana  ruang  keperawatan  dan subskala nilai-nilai keperawatan di ruangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Association of Alaska School Boards Alaska Initiative  for  Community  Engagement (Alaska  ICE).  2007. Asset Building: Helping Kids Succeed-Alaskan Style. Retrieved from: www.bens.ac.th/health/. Diakses tanggal 18 Juli 2013.
Emilia,  O.  2008. Kompetensi Dokter dan Lingkungan Belajar Klinik di Rumah Sakit . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Feizal,  M.G.  2012.  “Perbedaan  Perilaku Caring  antara  Mahasiswa  Profesi  Ners Laki-Laki  dan  Perempuan  Jurusan Keperawatan FKIK Universitas Jenderal Soedirman”. Tesis. Universitas Jenderal Soedirman, Purwokerto. Retrieved from:    http://keperawatan.unsoed.ac.id. Diakses tanggal 16 Juli 2013.
Hafsyah,  L.  2012.  “Hubungan  Perilaku Caring yang Dilakukan Perawat dengan
Tingkat  Kepuasaan  Klien  di  Ruangan Penyakit Dalam RSUD Pariaman Tahun 2012”. Artikel  Padang.  Retrieved  from:
http://repository.unand.ac.id Diakses tanggal 16 Juli 2013 Hasan,  S.M.  2012.  Hubungan  Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap Lingkungan  Belajar  Klinik  Dengan Pencapaian  Kompetensi  Praktik  Klinik Keperawatan  di  Akademi  Keperawatan
Luwuk.  Tesis  (tidak  diterbitkan).  UGM, Yogyakarta.
Herdianti,  H.  Y.  2012.  “Evaluasi  Pasca Pelatihan Perilaku Caring pada Perawat di Unit Rawat Inap Rumah Sakit Umum Daerah Pasar Rebo Tahun 2011”. Tesis (tidak diterbitkan). UII, Yogyakarta. Karaoz, S. 2009. “Turkish Nursing Students’ Perception of Caring”. Nurse Education Today , 25 (1):31–40.
Murphy, F., Jones, S., Edwards, M., James, J., Mayer, A. 2009. “The Impact of Nurse Education  on  The  Caring  Behaviours of  Nursing  Students”. Nurse Education Today , 29 (2): 254–264.
Notoatmodjo,  S.  2007.  Promosi  Kesehatan dan Ilmu Perilaku.  Jakarta: Rineka Cipta. Nugroho,  A.T.  2009.  “Persepsi  Mahasiswa terhadap Lingkungan Pendidikan Program  Studi  Pendidikan  Dokter Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada”. Skripsi (tidak diterbitkan). UGM, Yogyakarta. Nursalam. 2008. Pendidikan dalam
Keperawatan . Jakarta: Salemba.
Oerman, M.H., Heinrich, K.T. 2005. “Annual Review of Nursing Education”. Strategies for Teaching, Assesment, and Program Planning .  Volume  3.  USA:  Spinger Publishing Company.
Papastavrou,  E.,  Lambrinou,  E.,  Tsangari, H., Saarikoski, M., Leino-Kilpi, H. 2010. “Student Nurses Experience of Learning in  The  Clinical  Environment”. Nurse Education in Practice, 10, 17–182.

## Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa
Raines,  D.A.  2007.  “Caring  Abilities  of Students  in  an Accelerated  Program  of Study:  A  Program  Evaluation  Study”. International Journal of Human Caring; 11  (3):  45–49.  Retrieved  from:  http:// works.bepress.com/. Diakses tanggal 18 Februari 2013.
Saarikoski,  M.,  Warme,  T.,  Kaila,  P.,  Leino, H.  2009.  “The  Role  of  The  Nurse Teacher in Clinical Learning Practice: An Empirical Study of Finish Student Nurse Experiences”. Nurse Education Today , 29:595–600.
Warne,  T.,  Johannsson,  U.,  Papastavrou,
E., Tichelaar, E., Tomietto, M., Bossche, K. V. D., Moreno, M. F. V., Saarioski, M.
(2010).  “An  Exploration  of  The  Clinical
Learning Experience of Nursing Student in  Nine  European  Countries”. Nurse Education Today , 30:809–815.
Wessel,  J.,  Larin,  H.,  Benson,  G.,  Brown,
B.,  Ploeg,  J.,  Wiliams,  R.,  Marting,  L.
2008.  “Emotional-Social  Intelligence  in Health Science Students and Its ralation to  Leadership,  Caring,  and  Moral Judgement”. Journal of Allied health Science and Practice , 6(1):1–8. Yuniatun,  W.  2009.  “Hubungan  Pola  Asuh
Orang  Tua  dengan  Kecenderungan Perilaku Caring pada  Mahasiswa Program  A  Angkatan  2008/2009  PSIK FK  UGM”.  Skripsi  (tidak  diterbitkan). UGM, Yogyakarta.

## LAMPIRAN
Analisis karakteristik responden dengan tingkat kecenderungan perilaku caring pada mahasiswa Profesi Ners Karakteristik Responden Tingkat Kecenderungan Perilaku Caring Mean±SD p * Tinggi Sedang Rendah f(%) f(%) f(%) A Jenis kelamin: Laki-laki 3 (4,92) 3 (4,92) 4 (6,56) 140,30±17,28 0,952 Perempuan 15 (24,59) 15 (24,59) 21 (34,43) 138,10±13,29 B Usia: 22 tahun 1 (1,64) 3 (4,92) 4 (6,56) 133,13±7,53 23 tahun 15 (24,59) 8 (13,11) 17 (27,87) 140,68±15,62 0,846 24 tahun 2 (3,28) 6 (9,84) 0 (0) 135,82±9,537 25 tahun 0 (0) 0 (0) 3 (4,92) 123,00 26 tahun 0 (0) 1 (1,64) 1 (1,64) 137,00 C Anggota keluarga: 2 orang 1 (1,64) 0 (0) 3 (4,92) 148,50±26,16 0,783 3 orang 1 (1,64) 1 (1,64) 5 (8,20) 130,57±13,08 4 orang 9 (14,75) 8 (13,11) 13 (21,31) 138,63±13,86 5 orang 4 (6,56) 3 (4,92) 1 (1,64) 144,13±14,07 6 orang 3 (4,92) 5 (8,20) 1 (1,64) 142,67±12,16 7 orang 0 (0) 0 (0) 1 (1,64) 126,00 8 orang 0 (0) 1 (1,64) 1 (1,64) 130,00±5,65 9 orang 0 (0) 0 (0) 1 (1,64) 131,00 20 orang 0 (0) 0 (0) 1 (1,64) 122,00 D Tempat tinggal: Orangtua 11 (18,03) 6 (9,84) 8 (13,11) 136,21±12,91 0,403 Kos 6 (9,84) 12 (19,67) 16 (26,23) 140,88±14,09 Sanak-saudara 1 (1,64) 1 (1,64) 146,50±28,99 E Status pernikahan: Bercerai 2 (3,28) 1 (1,64) 0 (0) 146,33±12,58 0,098 Tidak bercerai 16 (26,23) 17 (27,87) 25 (40,98) 138,05±13,92 F Orangtua yang masih hidup: Ayah dan ibu 16 (26,23) 18 (29,51) 21 (34,43) 138,33±13,19 0,530 Ayah 1 (1,64) 0 (0) 2 (3,28) 141,67±20,20 Ibu 1 (1,64) 0 (0) 2 (3,28) 137,67±25,71
Hubungan Persepsi Lingkungan Pembelajaran Klinik Dengan Perilaku Caring Pada Mahasiswa
G Pola asuh ayah: Permissive 2 (3,28) 2 (3,28) 1 (1,64) 146,20±18,75 0,520 Authoritarian 0 (0) 0 (0) 1 (1,64) 130,00 Authoritative 14 (22,95) 16 (26,23) 20 (32,79) 137,68±12,76 Tidak diasuh 2  (3,28) 0 (0) 3 (4,92) 140,20±20,99 H Pola asuh ibu: Permissive 2 (3,28) 2 (3,28) 2  (3,28) 136,50±12,89 0,580 Authoritarian 1 (1,64) 0 (0) 1 (1,64) 130,50±12,02 Authoritative 16 (26,23) 16 (26,23) 20 (32,79) 139,47±14,19 Tidak diasuh 0 (0) 0 (0) 2 (3,28) 126,50±4,95 I IPK akademik: ≥3,50 11 (18,03) 11 (18,03) 9 (14,75) 134,00±12,02 0,20 3,00–3,49 6 (9,84) 5 (8,20) 15 (24,59) 135,19±12,86 <3,00 1 (1,64) 2 (3,28) 1 (1,64) 141,77±14,49 J Lama belajar di profesi: 53 minggu 14 (22,95) 13 (21,31) 17 (27,87) 139,34±14,55 0,928 33 minggu 1 (1,64) 1 (1,64) 5 (8,20) 138,40±12,09 17 minggu 3 (4,92) 4 (6,56) 3 (4,92) 133,00±12,27 K Jumlah stase: 10 14 (22,95) 13 (21,31) 17 (27,87) 139,34±14,55 0,928 7 1 (1,64) 1 (1,64) 5 (8,20) 138,40±12,09 3 3 (4,92) 4 (6,56) 3 (4,92) 133,00±12,27
*nilai p didapatkan dari nilai jumlah responden variabel lingkungan pembelajaran klinik dengan karakteristik responden.