## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 11, No. 2 (2019) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## THE IMPLEMENTATION OF MIND MAPPING IN TARKIB LEARNING TO IMPROVE STUDENT

## LEARNING OUTCOMES

## Dzurrotun Nafisah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Jawa Timur, Indonesia Email: dzurrotunnafisah6931@gmail.com
Rasmuin
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Jawa Timur, Indonesia Email: muin@uin-malang.ac.id
DOI: 10.35445/alishlah.v11i2.151 Accepted: October 19 th , 2019. Approved: November 6 th , 2019. Published: December 30 th , 2019

## Abstract
This study aims to determine the effect of using mind mapping techniques in tarkib learning.This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  using  the  Kemmis and MC Taggart models with two cycles and each cycle there are four stages must be  carried  out  including  planning,  action,  implementation,  observation,  and reflection.The  subjects  of  this  study  were  students  of  grade  VII  C  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Batu,  East  Java.The  instrument  used  in  this  research wereobservation,  documentation,  interview,  and  test.  The  technique  of  data analysis in this research is a descriptive analysis. The results showed that the use of  mind  mapping  methods  in  tarkib  learning  can  improve  the  completeness  of student learning outcomes.This can be seen from the results of student learning in the first cycle only reached an average of 65.63, and increased in the second cycle with an average of 76.06.
Keywords: Mind Mapping Method, Tarkib, Learning Outcomes
Vol. 11, No. 2 (2019)

## PENERAPAN METODE MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN TARKIB UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  teknik  mind mapping  dalam  pembelajaran  tarkib.  Jenis  penelitian  yang  digunakanadalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  and  MC  Taggart dengan  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  ada  empat  tahapan  yang  harus dilakukan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek penelitian ini adalahkelas VII C Madrasah Tsanawiyah Negeri Batu Jawa Timur.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  observasi, dokumentasi,wawancara,dan  juga  tes tulis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  mind  mapping  dalam  pembelajaran tarkib  dapat  meningkatkan    ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  hasil  belajar  siswa    pada  siklus  I  hanya  mencapai  rata-rata  65,63,  dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata 76,06.
Kata Kunci: Metode Mind Mapping, Tarkib, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  kemampuan  pikir  seseorang  yang  terdiri  atas  simbol- simbol yang digunakan sebagai alat komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat. Bahasa  memiliki  kedudukan  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.    Karena dengan  adanya  bahasa,  masing-masing  individu  dapat  berkomunikasi  antar sesama. Sehingga bahasa dapat mempermudah dalam kehidupan manusia. Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar untuk berkomunikasi karena bahasa adalah alat  komunikasi  antara  individu  satu  dengan  individu  lain.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pelajar  dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulis. Begitu juga dengan pembelajaran bahasa Arab yang di dalamnya terdapat empat keterampilan yang harus dikuasai serta tata kebahasaan yang harus dipahami.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  memiliki  tujuan untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  berbahasa yang  ada  empat  yaitu, istima’,  kalam,  qira’ah, dan kitabah .  Selain  itu,  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  tata  bahasa  atau  tarkib  juga  penting  untuk dipelajari,karena  dengan  mempelajari  tarkib  akan  mempermudah  dalam mempelajari  keterampilan-keterampilan  berbahasa.  Penelitian  ini  memilih  lokasi di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Kota  Batu.  Hal  ini,  disebabkan  madrasah  ini
Vol. 11, No. 2 (2019)
merupakan madrasah yang memiliki salah satu indikator visi yang mengarah pada penguasaan bahasa Arab bagi para siswanya, yaitu berkualitas dalam prestasi IPA dan  Bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sana  sangat ditekankan.
Realitas  yang  terjadi  di  lapangan  Bahasa  Arab  justru  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  tidak  begitu  disukai  dan  diperhatikan  oleh  siswa.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswayang  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) masih relatif rendah. Observasi yang peneliti lakukan dilapangan memperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  dilakukan di  MTs  Negeri  Kota  Batu  masih  menggunakan  metode  konvensional,  yaitu ceramah.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  demikian  menyebabkan  siswa kurang  aktif,  menjadi  cenderung  pasif  karena  hanya  mendengarkan  hal  yang disampaikan  guru,  kegiatan  pembelajaran  bersifat  monoton  dan  membosankan sehingga pelajaran Bahasa Arab terasa sulit bagi para siswa.
Kondisi  yang  sedemikian  rupa  mendorong  adanya  penggunaan  metode yang bervariasi untuk meningkatkan gairah belajar siswa. Salah satu metode yang bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  serta meningkatkan  kreativitas  siswa  adalah  metode mind  mapping .  Menurut  Tony Buzan,  metode mind  mapping merupakan  cara  yang  paling  mudah  untuk memasukkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  itu  ketika dibutuhkan (Darusman, 2014). Mind mapping adalah teknik grafis yang kuat yang memberikan  kunci  universal  untuk  membuka  potensi  otak.  Penggunaan  mind mapping ini menggunakan keterampilan kata, gambar, nomor, logika, warna, dan ruang  kesadaran  dalam  satu  cara  unik  yang  kuat  sehingga  mampu mengoptimalkan  fungsi  otak  kanan  dan  kiri  secara  bersamaan  (Windura,  2013). Dengan  demikian,  hal  itu  dapat  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk menjelajahi luas tidak terbatas dari otaknya. Meskipun begitu, tidak berarti bahwa mind mapping hanya cocok digunakan untuk peserta didik yang cenderung belajar visual saja. Akan tetapi, pada praktiknya, proses belajar selalu melibatkan ketiga aspek, yaitu visual, auditori, maupun kinestetik (Swadarma, 2013).
Metode mind  mapping memiliki  beberapa  manfaat  yang  akan  dapat diperoleh  anak,  yaitu  membantu  untuk  berkonsentrasi  (memusatkan  perhatian) lebih baik dalam mengingat, melatih kemampuan berpikir kritis dan komunikatif, mengasah  rasa  ingin  tahu,  meningkatkan  kecepatan  berpikir  mandiri,  serta menghemat  waktu  sebaik  mungkin  (Olivia,  2018).  Walaupun  memiliki  beberapa keunggulan  di  atas,  bukan  berarti  metode  ini  tidak  memiliki  kelemahan  sama sekali.  Warseno  mengungkapkan  bahwa  metode  ini  memiliki  beberapa kelemahan,  diantaranya  hanya  peserta  didik  yang  aktif  yang  terlibat,  tidak sepenuhnya murid belajar, dan hasil mind mapping siswa bervariasi sehingga guru
Vol. 11, No. 2 (2019)
akan  kerepotan  memeriksa mind  mapping yang  dihasilkan  oleh  siswa  (Warseno, 2011).
Dari  studi  literatur  yang  peneliti  lakukan  terdapat  beberapa  karya  ilmiah yang masih memiliki hubungan dengan tema penelitian ini, diantaranya penelitian oleh  Endah  dan  Nasiruddin  yang  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan desain penelitian control group pretest-posttest design . Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  diketahui  dari  peningkatan posttest kelas  eksperimen  yang mencapai  38,75  poin  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  3,12  poin  (Endah  & Nasiruddin,  2019).  Penelitian  selanjutnya  ditemukan  kesimpulan  bahwa  metode mind mapping mempunyai pengaruh yang signifikan dalam proses pembelajaran. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  pertama,  tanpa menggunakan  metode  mind  mapping  diraih  ketuntasan  sebesar  61,90%.  Setelah siklus  kedua  yang  menggunakan mind  mapping meningkat  menjadi  95,23% (Susanti, 2016). Penelitian oleh Eny Djauharatun Nisak yang berjudul “Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN pada Siswa Kelas IX  SMPN  1  Kalidawir”  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang mencapai nilai KKM yang semula 52,9% pada siklus I menjadi 88,2% pada siklus II (Nisak, 2018).
Dari beberapa latar belakang di atas, maka peneliti menggunakan metode mind mapping dalam pembelajaran tarkib untuk meningkatkan hasil belajar siswa MTs  Negeri  Kota  Batu  Jawa  Timur.  Hal  ini  disebabkan  tarkib  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  pelajaran  Bahasa  Arab  dan  metode mind  mapping telah terbukti memberikan hasil yang signifikan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  Kota  Batu  selama  dua  bulan yaitu  bulan  Agustus  sampai  dengan  September  2019.  Adapun  subjek penelitiaannya  adalah  siswa  kelas  VII  C  MTs  Negeri  Kota  Batu  tahun  pelajaran 2019  -  2020  dengan  jumlah  33  siswa,  seorang  guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri Kota  Batu,  dan  penelti.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  menggunakan  model  Kemmis  and    MC  Taggart.  Adapun  tahapan yang  harus  dilaksanakan  pada  model  ini  adalah  perencanaan,  tindakan,  dan pengamatan  sebagai  satu  kesatuan,  serta  yang  terakhir  refleksi.  Penelitian  ini menggunakan  model  tersebut  karena  dalam  tahapan  tindakan  dan  observasi dilaksanakan  pada  waktu  yang  bersamaan,  yaitu  saat  pembelajaran  sedang
Vol. 11, No. 2 (2019)
berlangsung. Adapun gambar yang menunjukkan model penelitian tersebut adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 Siklus PTK Menurut Kemmis & MC Taggart
Tahapan  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan  pada  setiap  siklusnya, yaitu sebagai berikut.
a. ProsesTindakan Siklus I
1. Perencanaan
Dalam  tahapan  perencanaan,  guru  perlu  menyiapkan  beberapa perangkat  pembelajaran  meliputi  silabus,  RPP,  serta  teknik  dan  instrumen penilaian.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pada  siklus  pertama  ini,  siswa  diberikan  materi tarkib yaitu  tentang mubtada’ dan khabar . Dalam  proses pembelajaran ini belum menggunakan metode mind  mapping, tetapi  menggunakan  metode  ceramah.  Pelaksanaan tindakan  ini  juga  bersamaan  dengan  dilaksanakannya  observasi.  Peneliti mengamati aktivitas siswa dan respons siswa dalam pembelajaran tarkib .
3. Refleksi
Proses terakhir adalah guru memberikan refleksi dengan cara pemberian tes tulis kepada siswa untuk dijadikan bahan dasar perbaikan pada siklus II. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I dapat diperbaiki.
Vol. 11, No. 2 (2019)
b. Proses Tindakan Siklus II
1. Perencanaan
Pada siklus  II ini, perencanaan  yang harus disiapkan masih tetap sama dengan  siklus  I,  yaitu  silabus,  RPP,  teknik  penilaian,  dan  instrumen penilaian.
2. Tindakan dan Observasi
Pada siklus yang kedua ini, siswa diberikan materi tarkib yaitu tentang mubtada’ dan khabar sebagaimana siklus pertama. Hanya saja, pada siklus yang  kedua  ini  sudah  digunakan  metode mind  mapping .  Pelaksanaan tindakan  ini  juga  bersamaan  dengan  dilaksanakannya  observasi.  Peneliti mengamati aktivitas dan respons siswa pada saat pembelajaran tarkib.
3. Refleksi
Refleksi  pada  tahap  terakhir  dari  siklus  kedua  ini  dilakukan  melalui pelaksanaan tes tertulis kepada siswa. Adapun hasil tes dan observasi dapat dijadikan bahan dasar untuk pengolahan data.
Teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan non  tes.  Teknik  tes  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  tujuan untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi tarkib dengan  menggunakan metode mind  mapping .  Sementara,  teknik  nontes  dilaksanakan  pada  saat pembelajaran  sedang  berlangsung,  yaitu  observasi  aktivitas  siswa.  Observasi dilakukan  dengan  tujuan  agar  peneliti  dapat  mengetahui  respons  siswa  terhadap pembelajaran tarkib Bahasa Arab. Selain observasi, wawancara juga dilaksanakan untuk  mengetahui  pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran tarkib Bahasa  Arab, khususnya pada materi mubtada’ dan khabar dengan menggunakan metode mind mapping .  Sementara,  untuk  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan analisis deskriptif kualitatif dengan perhitungan nilai tes siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu  pada  hasil  observasi  dan  tes  siklus  I  terlihat  masih  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Ketika  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  Bahasa Arab,  khususnya  pembelajaran tarkib ,  minat  dan  motivasi  siswa  masih  kurang. Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai-nilai  tes  siswa  yang  masih  belum  bisa  dikatakan tuntas  atau  belum  mencapai  target  yang  sudah  ditentukan.  Hasil  dari  siklus pertama ini dapat dijadikan sebagai patokan oleh guru untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa pada siklus kedua sehingga hasil akhir proses dan hasil belajar Bahasa Arab khususnya tarkib , menjadi lebih baik.
Vol. 11, No. 2 (2019)
Peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar  yang  diperoleh siswa  kelas  VII  C  pada  pembahasan tarkib masih  cukup  rendah  mengacu  pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 1 Nilai Ulangan Harian pada Siklus I dan II
No Uraian Tes Siklus I Tes Siklus II 1 Nilai Terendah 45 55 2 Nilai Tertinggi 85 100 3 Nilai Rata-Rata 63,63 76,06

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Tes pada Siklus I dan II
Interval Nilai Frekuensi Tes Siklus I Tes Siklus II 41-50 5 0 51-60 10 5 61-70 8 9 71-80 7 11 81-90 3 5 91-100 0 3
Dari  tabel  hasil  tes  pada  siklus  I  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran tarkib dengan menggunakan cara konvensional, yaitu menggunakan metode ceramah, menghasilkan nilai rata-rata siswa 63,6 dengan nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 85.Pada nilai rata-rata tersebut masih banyak siswa yang belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  masih  harus  ada  perbaikan secara  bertahap  dalam  proses  pembelajarannya.  Setelah  dilaksanakan  evaluasi pada siklus pertama, disusunlah pembelajaran siklus kedua dengan menggunakan metode  mind  mapping.  Hasil  belajar  berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  diatas, pada siklus kedua diperoleh nilai paling rendah 55 dan nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-rata siswa 76,01. Dari hasil analisis tersebut terlihat adanya peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus II.
Selain dari kegiatan di atas, peneliti juga melaksanakan wawancara kepada beberapa siswa  untuk menanyakan pendapat  mereka tentang pembelajaran  tarkib Bahasa Arab, khususnya pada materi mubtada’ dan khabar menggunakan metode mind  mapping. Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti
Vol. 11, No. 2 (2019)
ditunjukkan bahwa 8 (delapan) dari 10 (sepuluh) siswa berpendapat pembelajaran menggunakan  metode mind  mapping menjadikan  pembelajaran  menjadi menyenangkan  serta  dapat  menumbuhkan  semangat  dalam  mempelajari  Bahasa Arab, khususnya tarkib.
Dari  proses  dilaksanakannya  siklus  I  dan  II  tersebut  dapat  dikatakan bahwa telah terjadi peningkatan kualitas pembelajaran yang telah dilakukan yang ditandai  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Pada  pelaksanan  siklus pertama,  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional  dengan  metode ceramah, suasana di dalam kelas tampak pasif. Guru hanya memberikan ceramah dalam menyampaikan materi sedangkan siswa mendengarkan. Sebagian ada yang berbicara dengan temannya dan tidak memperhatikan hal yang disampaikan guru. Pada  pembelajaran  siklus  pertama  ini  kelas  tampak  begitu  monoton  sehingga semangat belajar dari siswa kurang.
Dari  siklus  pertama  diperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas mencapai  batas kriteria ketuntasan minimal  (KKM) 70 hanya sebanyak 10 siswa atau sebesar 30,3% dari jumlah siswa sebanyak 33 dengan rata-rata nilai sebesar 63,6.  Hasil  ini  masih  sangat  jauh  dari  kata  berhasil  seningga  perlu  diadakannya desain  ulang  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang  mampu meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  dari  siklus  pertama,  pembelajaran  pada  siklus kedua dilaksanakan dengan menggunakan metode mind mapping . Dengan metode ini,  proses  pembelajaran  tampak  begitu  hidup.  Semua  siswa  melakukan  aktivitas belajar  tanpa  ada  yang  berbicara  sesama  temannya.  Suasana  belajar  tampak menyenangkan dilihat dari aktifnya siswa mengikuti langkah demi langkah  yang harus dilalui.
Dari  data  yang  ada,  hasil  belajar  pada  siklus  kedua  ini  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Diperoleh  data  bahwa  27  siswa  telah memperoleh hasil belajar  yang mencapai  KKM  atau sebesar 81,8% dengan rata- rata  nilai  mencapai  76,1.  Ada  peningkatan  sebanyak  51,5%  dari  siklus  pertama. Oleh karena itu, peneliti menyimpulkan bahwa pada siklus kedua ini metode mind mapping telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  serta  analisis  datayang diperoleh  dari  kelas  VII  C  MTs  Negeri  Kota  Batu  tahun  pelajaran  2019-2020, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran tarkib Bahasa Arab menggunakan metode mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut
Vol. 11, No. 2 (2019)
terbukti  dari  hasil  analisis  data  yang  telah  peneliti  lakukan,  yakni  adanya peningkatan  dari  sebelumnya.  Sebelum  diberikan  tindakan,  nilai  rata-rata  siswa hanya  mencapai  63,63  dengan  persentase  ketuntasan  30,3%,  sedangkan  setelah diberikan  tindakan  nilai  rata-rata  siswa  dapat  mencapai  angka  76,06  dengan persentase ketuntasan sebesar 81,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi,  (2017). Pengembangan  Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Smp. Infinity Journal , 3 (2).
Endah,  &  Nasiruddin.  (2019).  Eksperimentasi  Metode  Mind  Map  pada Pembelajaran  Nahwu  Bahasa  Arab  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Al Mahara , 5 (1).
Falah,  Ahmad.  (2014). Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Mind  Map  Untuk Meningkatkan Pemahaman Bahasa Arab Pada Tingkat Madrasah . Arabia 6 (1).
Giyarto. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  PKN  Di  Kelas VII.  A  SMP  Bina  Utama  Kecamatan  Ulu  Belu  Kabupaten  Tanggamus . Skripsi .
Nisak, E. D. (2018). Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Kalidawir. Briliant :  Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (1).
Panditaa.  (2015), Metodologi  Pengajaran  Tata  Bahasa  Arab .  Dikutip  12 September 2019 dari kumpulan makalah dan artikel : http://downloadmakalahdanartikel.blogspot.com/2015/04/metodologi- pengajaran-tata-bahasa-arab.html.
Olivia, F. (2018). Gembira  Belajar Dengan Mind Mapping . Jakarta:  Elex Media Computindo.
Rahmayanti,  Ira  Dwi  Setya,  and  Henny  Dwi  Koeswanti.  (2017). Penerapan Model  Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika
Vol. 11, No. 2 (2019)
Materi  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Diwak .  UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika 5 (3).
Susanti, S. (2016). Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Guru Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1).
Swadarma,  D.  (2013). Mind  Mapping  Dalam  Kurikulum  Pembelajaran .  Jakarta:
Elex Media Computindo.
Warseno, A. (2011). Super Learning . Yogyakarta: Diva Press.
Windura, S. (2013). 1st  Mind  Map Untuk Siswa, Guru Dan Orang Tua .  Jakarta: Elex Media Computindo.