## Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman
Siswa Pada Materi Pembagian untuk Siswa Kelas III SD
Resti Hermaliani, Rosiana Mufliva, Nahnia Usbah, Aula Nida Rahmi
Universitas Pendidikan Indonesia restihermaliani@upi.edu
Article History received 22/2/2023 revised 27/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
This  study  was  based  on  the  problem  found  in  elementary  school  students  mathematical understanding that students still have difficulty understanding the concept of division material due to  the  lack  of  teachers  in  teaching  the  basic  concept  of  division.  Therefore,  it  is  necessary  to develop  a  learning  media  for  division  materials.  This  development  study  was  conducted  using Design  and  Development  (D&D)  methods  and  4D  (Four  D)  development  models.  The  model consists of four stages: Define, Design, Develop, and Disseminate. This study was conducted on a  limited  basis  consisting  of 5  third  graders  at  Pardomuan  Elementary  School.  Data  collection techniques using observation and questionnaires obtained from research subjects. The data was analyzed in both qualitative and quantitative descriptive ways. According to material experts and media experts, the results of this study show that the development of interactive learning media in  distributed  materials  is  good  for  use,  with  a  percentage  of  84%  in  excellent  categories. Meanwhile, the examination results showed that interactive learning media had a percentage of 79%  in  good  categories.  The  conclusion  of  this  research  is  that  interactive  learning  media  on division material can be used to assist students in understanding the concept of division for 3rd grade elementary school students.
Keywords: interactive learning media, student, division

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  atas  permasalahan  yang  ditemukan  terhadap  pemahaman matematis siswa SD yaitu siswa masih mengalami kesulitan untuk memahami mengenai konsep dari materi pembagian dikarenakan kurangnya guru dalam mengajarkan konsep dasar mengenai pembagian. Oleh karena itu, perlu dikembangkan media pembelajaran untuk materi pembagian. Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode Design  and Development  (D&D) dengan  model  pengembangan  4D (Four  D) .  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap utama  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran). Pengujian penelitian ini dilakukan secara terbatas yang terdiri dari 5 orang siswa kelas 3 di SDN Pardomuan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan angket  yang  diperoleh  dari  subjek  penelitian.  Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  deksriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  pada  materi  pembagian  baik  untuk  digunakan  dengan  persentase sebesar 84% dengan kategori sangat baik menurut ahli materi dan ahli media. Sedangkan hasil uji coba terhadap peserta didik menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif menunjukkan persentase sebesar 79% dengan kategori baik. Simpulan dari penelitian ini adalah bahwa media pembelajaran interaktif pada materi pembagian dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami materi pembagian siswa di kelas 3 SD.
Kata kunci: media pembelajaran interaktif, siswa, pembagian

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari secara bertahap dan berkelanjutan. Matematika erat kaitannya dengan konsep, sehingga jika ingin  sukses  pada  bidang  matematika  maka  harus  menguasai  konsep  matematika terlebih dahulu. Konsep merupakan kategori atau karakteristik untuk mengkomunikasikan  pengetahuan,  dengan  penugasan  konsep  dapat  memungkinkan untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  tak  terbatas  (Friantini,  et  al.,  2020).  Pada matematika,  Suherman  (Sugiarni,  et  al.,  2021)  m engatakan  bahwa  “konsep-konsep matematika  itu  tersusun  secara  hierarkis,  terstruktur,  logis  dan  sistematis  mulai  dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks. Oleh karena itu,  agar  siswa  dapat  memahami  dan  mengerti  konsep  pembelajaran  matematika dengan baik, maka matematika harus dilakukan secara bertahap, berurutan yaitu mulai dari konsep murni selanjutnya dengan konsep terapan dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan  berpikir siswa  serta  dilakukan  secara  berkelanjutan  berdasarkan  pada pengalaman yang lalu (Unaenah, et al., 2020).
Salah satu konsep matematika yang harus benar-benar dipahami oleh peserta didik adalah konsep pembagian. Konsep pembagian merupakan salah satu modal dasar siswa  untuk  masuk  ke  jenjang  konsep  yang  berikutnya  bahkan  hingga  ke  perguruan tinggi (Erfan, et al., 2020; Susdarwono, 2020). Hal ini sesuai dengan hakikat matematika yaitu merupakan ilmu yang terstruktur (Maftukha, 2021). Untuk memperoleh hasil belajar yang  baik  sampai ke jenjang  berikutnya,  maka  siswa  harus  dapat  menguasai  konsep pembagian dengan baik. Tetapi pada kenyataannya di lapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa sekolah dasar mampu untuk memahami konsep pembagian dengan baik (Siregar, et al., 2021; Wardani, et al., 2021). Masih banyak siswa yang kebingungan dengan cara membagikan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan. Permasalahan mengenai  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  proses  menghitung  pada  pembagian cenderung  disebabkan  oleh  kurangnya  guru  dalam  mengajarkan  konsep  dasar mengenai  pembagian  (Atiqoh,  2019).  Guru  masih  menganggap  bahwa  konsep pembagian adalah hal yang mudah dipahami oleh siswa,  sehingga banyak guru yang melewatkan  pembelajaran  tersebut.  Selain  itu,  dalam  mengajarkan  konsep  dasar mengenai  pembagian  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  yang  dimana guru tidak menuntut siswa kepada pembelajaran bermakna, hanya berbekal teori dan contoh soal yang diajarkan kepada siswa.
Saat ini, masih ada sebagian guru yang pada proses pembelajaran di sekolah masih  bersifat  konvensional  yaitu  hanya  memanfaatkan  sarana  papan  tulis  sebagai media  pembelajaran.  Sebagian  guru  masih  belum  mampu  untuk  memanfaatkan teknologi  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  di  kelas.  Sebagaimana  sejalan dengan  pendapat  (Nurdin,  2019)  bahwa  sebagian  guru  masih  menggunakan  media konvensional atau media manual yakni berupa cara guru menjelaskan dengan metode ceramah, media  yang  digunakan  adalah  papan  tulis, kertas,  spidol, buku  paket  tanpa menggunakan  media  modern.  Masih  ada  guru  yang  menggunakan  buku  cetak  yang disediakan  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimana  hal  tersebut  belum seutuhnya dapat memfasilitasi siswa untuk memahami konsep pembagian.  Selain itu, masih  ada  juga  guru  yang  enggan  dalam  mengembangkan  media  sehingga pembelajaran  matematika  di  sekolah  cenderung  monoton  dan  tidak  menarik.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  minimnya  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam mengembangkan  dan  merancang  media  pembelajaran  di  sekolah  (Nenohai,  et  al., 2021). Tidak terlalu banyak mengetahui variasi media pembelajaran yang diketahui oleh guru-guru. Padahal ada banyak media pembelajaran baik media secara offline maupun online yang  dapat  dimanfaatkan  guru  untuk  mengajar  matematika  di  kelas.  Dalam pengaplikasiannya pun tidak terlalu sulit untuk diikuti oleh guru, asalkan guru memiliki keinginan untuk meluangkan waktu untuk berlatih membuat media pembelajaran atau mengikuti suatu pelatihan.
Oleh karena itu, diperlukan suatu penunjang untuk melaksanakan pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, guru membutuhkan sumber belajar. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan oleh guru untuk mempermudah siswa untuk memahami suatu  konsep  adalah  media  pembelajaran.  Maka  dapat  direalisasikan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  merangkum  materi,  contoh  gambar, serta lengkap dengan latihan soal yaitu sebuah media pembelajaran interaktif dengan berbagai  jenis  animasi.  Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  berbagai jenis animasi yang menarik dapat membuat siswa aktif sehingga dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sutarti (Asela,  et  al.,  2020)  media  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu software maupun hardware yang digunakan sebagai perantara untuk menyampaikan isi materi ajar yang berasal dari sumber belajar ke siswa dengan metode pembelajaran, tetapi tidak hanya satu arah saja sehingga siswa dapat memberikan respon yang aktif terhadap pengguna dari yang telah dimasukkan ke media tersebut.
Media  pembelajaran  interaktif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan  aplikasi  PowerPoint.  PowerPoint  adalah  suatu  program  komunikasi berbasis multimedia yang dirancang untuk menyampaikan presentasi dilengkapi dengan berbagai fitur menarik dan beragam yang dapat digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran (Alfi, et al., 2022). Penyajiannya yang menarik adalah salah satu alasan kenapa  PowerPoint  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  interaktif  yang  efektif, karena ada kombinasi warna, huruf, dan animasi, baik animasi dari teks maupun animasi gambar  atau  foto  (Asriningsih,  et  al.,  2021;  Poerwanti  &  Mahfud,  2018).  PowerPoint sangat mudah digunakan oleh siswa. Hal tersebut senada dengan pendapat (Octaviani, 2021)  bahwa  media  PowerPoint  yang  interaktif  akan  memberikan  kemudahan  bagi siswa karena mudah dalam  pengoperasiannya, dapat mendorong siswa untuk belajar secara aktif dan mandiri serta melayani kegiatan belajar siswa sesuai dengan gaya dan kecepatannya masing-masing. Keunggulan lain dari media yang dikembangkan dalam penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  interaktif  ini  bersifat  praktis  interaktif,  bisa diakses melalui smartphone atau laptop, serta kita dapat langsung mengaksesnya tanpa perlu  terhubung  pada  koneksi  internet  yang  terlalu  besar  sehingga  dapat  dapat digunakan dimanapun dan kapanpun.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Emaculata & Winanto, 2022) hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  PowerPoint  interaktif  sangat  cocok dijadikan media pembelajaran untuk siswa sekolah dasar dalam proses  pembelajaran matematika. Media pembelajaran interaktif secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar,  kemampuan  memecahkan  masalah,  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa pada pembelajaran matematika (Amsari, et al., 2022). Hanya saja pada penelitian sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  media  PowerPoint  interaktif  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pembagian  siswa  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu, penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk menganalisis media pembelajaran  PowerPoint  interaktif  terhadap  pemahaman  siswa  tentang  konsep pembagian di Sekolah Dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah Design  and Development (D&D) . Pemilihan metode ini sesuai dengan tujuan metode D&D menurut (Richey  R  &  Klein,  2007),  penelitian  D&D  bertujuan  menciptakan  produk,  alat instruksional  maupun  non-instruksional  baik  model  baru  atau  menyempurnakan pengembangannya. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4D ( Four D ). Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran)  (Asmal  &  Taufik,  2021).  Penelitian  yang  dilaksanakan  ini mengulas tahap Development (Pengembangan). Tahap Development (Pengembangan)
merupakan proses merevisi media pembelajaran yang telah disusun pada tahap desain. Adapun  revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  dari  saran  ahli  materi  dan  media  selama proses validasi media. Instrumen penelitian yang digunakan pada tahap Development adalah lembar validasi ahli materi dan ahli media. Secara visual model pengembangan 4D ( Four D ) ini dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan 4D
Sumber: (Thiagarajan, et al., 1974)
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  yang disusun  berdasarkan  aspek-aspek  penilaian  media  untuk  ahli  materi  yang  meliputi aspek:  1)  Materi/isi,  2)  Penggunaan  bahasa,  dan  3)  Penyajian  (Priyani,  2022). Sedangkan  untuk  penilaian  ahli  desain  media,  aspek-aspek  yang  dinilai  meliputi:  1) Kejelasan  teks  dan  suara,  2)  Kualitas  visual,  dan  3)  Tampilan  keseluruhan.  Langkah yang selanjutnya adalah proses analisis oleh ahli materi, ahli media, dan siswa SD. Dua orang  ahli  yang  masing-masing  terdiri  dari  satu  orang  ahli  materi  dan  satu  orang  ahli media  sebagai  validator  dalam  penelitian  ini.  Pengujian  penelitian  ini  secara  terbatas dilakukan  peneliti  kepada  5  siswa  kelas  3  di  SDN  Pardomuan  untuk  mengobservasi respon  subjek  penelitian  terhadap  media  pembelajaran  yang  peneliti  kembangkan. Untuk  penilaian  dari  ahli  materi  dan  ahli  media,  data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif. Sedangkan data dari responden (siswa) berupa data kualitatif.
Adapun kriteria kelayakan media yang dikembangkan menggunakan Skala Likert dalam (Sugiyono, 2015) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media dan Rentang Persentase
Kriteria Persentase Sangat Baik 81% - 100% Baik 61% - 80% Cukup 41% - 60% Tidak Baik 21% - 40% Sangat Tidak Baik 0% - 20%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahapan  model  4D  ( Four  D ),  peneliti  menganalisis  sumber  yang  relevan untuk  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  diantaranya  buku  siswa  dan  jurnal  yang relevan sebagai bahan referensi untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif. Tahapan  selanjutnya,  peneliti  menyusun  indikator  capaian  pembelajaran  matematika pada  materi  pembagian  di  kelas  3  SD  dan  mulai  merancang  gambaran  umum  untuk media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  mulai  dari  desain  cover,  materi,  dan latihan  soal.  Berikut  ini  adalah  hasil  pengembangan  media  pada  mata  pelajaran matematika dengan materi pembagian di SD kelas 3.

## Gambar 2. Media pembelajaran interaktif pada materi pembagian di SD kelas 3
Pada media di atas siswa diajak belajar menghitung pembagian dengan gambar konkret  melalui  kegiatan  mengamati.  Aktivitas  ini  sangat mudah  dilakukan  oleh  siswa dan  tentunya  sangat  menyenangkan  bagi  siswa.  Siswa  diarahkan  untuk  mengasah
kemampuan berpikir logisnya dalam menerapkan konsep materi pembagian. Salah satu yang paling menonjol pada aktivitas yang terdapat dalam media pembelajaran ini adalah adanya variasi pembelajaran, menyenangkan, lebih interaktif, dan ada kegiatan berdiri sendiri dan melatih ketelitian siswa. Masih pada media pembelajaran yang sama, contoh yang lainnya adalah adanya lembar latihan siswa yang berisi soal-soal yang dapat diisi oleh siswa. Salah satunya adalah sebagai berikut:

## Gambar 3. Latihan soal pada media pembelajaran interaktif pada materi pembagian
Pada  gambar  di  atas  siswa  diajak  untuk  menerapkan  konsep  yang  telah diperolehnya  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengerjakan  latihan  soal  yang disajikan.  Aktivitas  yang  telah  disusun  oleh  guru  melalui  kegiatan  pendampingan  ini disusun  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa.  Rangkaian  aktivitas  pada  media pembelajaran  ini  menuntut  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  mengembangkan  daya pikirnya untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan produk media pembelajaran matematika pada materi pembagian di kelas 3 SD di atas, hasil validasi dan penilaian ahli materi dan ahli media serta hasil uji coba terbatas terhadap siswa dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli dan Uji Terbatas Media Materi Pembagian
di SD Kelas 3 Hasil Validasi Persentase Kriteria Ahli Materi 74% Baik Ahli Media 95% Sangat Baik Uji Terbatas Peserta Didik 79% Baik
Berdasarkan tabel 2 di atas, produk media pembelajaran interaktif memperoleh persentase sebesar 74% dengan kriteria baik dari penilaian ahli materi. Selanjutnya dari hasil penilaian ahli media, media pembelajaran ini memperoleh penilaian nilai sebesar 95%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Melalui  uji  terbatas,  respon  peserta  didik  terhadap media yang dikembangkan mendapatkan skor 79% dengan kriteria baik. Oleh karena itu,  media  pada  materi  pembagian  ini  sangat  baik  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran matematika di SD khususnya pada materi pembagian karena memperoleh rata-rata skor 82,67% yaitu pada kategori sangat baik.
Secara  rinci  berikut  ini  adalah  aspek-aspek  dari  ahli  materi  yang  peneliti deskripsikan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek Persentase Kriteria Materi/isi 76% Baik Penggunaan bahasa 75% Baik Penyajian 70% Baik
Berdasarkan tabel 3 di atas, penilaian validasi materi terbagi menjadi tiga aspek, yaitu  kelayakan  materi/isi,  kelayakan  penggunaan  Bahasa,  dan  kelayakan  penyajian. Validasi kelayakan materi bertujuan untuk mengetahui kelayakan materi yang termuat dalam media pembelajaran dari aspek-aspek yang sudah ada  (Husniah, et  al., 2020). Hasil  kelayakan  dari  ahli  materi  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase penilaian terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan adalah sebesar 74% dengan kriteria baik. Pada aspek pertama yaitu aspek kelayakan materi/isi hasil validasi memperoleh  persentase  sebesar  76%  dengan  kriteria  baik.  Menurut  (Priyani,  2022) aspek  kelayakan  materi/isi  terdiri  dari  kelengkapan  identitas,  penyampaian  tujuan pembelajaran  secara jelas,  dan  penyampaian  materi secara jelas.  Beberapa  indikator tersebut dapat menilai sejauh mana tingkat kelayakan isi materi. Saran yang diberikan oleh validator ahli materi adalah untuk memulai materi dari yang mudah terlebih dahulu.
Aspek  penilaian  materi  selanjutnya  adalah  kelayakan  penggunaan  Bahasa. Rata-rata hasil validasi aspek kelayakan penggunaan Bahasa memperoleh persentase sebesar 75% dengan kriteria baik. Adapun aspek kelayakan penggunaan Bahasa terdiri dari  ketetapan  tata  Bahasa  yang  digunakan  dan  menggunakan  Bahasa  yang  mudah dipahami.  Sedangkan  pada  aspek  kelayakan  penyajian  didapatkan  rata-rata  hasil validasi aspek kelayakan penyajian memperoleh persentase 70% dengan kriteria baik. Aspek kelayakan penyajian dilihat dari keruntutan dalam penyajian, keterpaduan dalam penyajian,  dan  kecukupan  latihan  soal.  Bagian  pendukung  aspek  penyajian  memuat pembangkit motivasi tentang cara membuat peserta didik berparstisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan penyediaan latihan soal (Mutoharoh, et al., 2022).
Selanjutnya, untuk hasil validasi dari ahli media, peneliti mendeskripsikan pada tabel 4 seperti berikut:
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Persentase Kriteria Kejelasan teks dan suara 100% Sangat Baik Kualitas visual 91% Sangat Baik Tampilan keseluruhan 100% Sangat Baik
Sedangkan validasi kelayakan media terdiri dari tiga aspek, yaitu: kejelasan teks dan  suara,  kualitas  visual,  dan  tampilan  keseluruhan  (Priyani,  2022).  Pada  tabel  4  di atas,  perolehan  penilaian  hasil  validasi  ahli  media  menunjukkan  persentase  sebesar 97% dengan kriteria sangat baik. Hasil tersebut diperoleh dari rata-rata nilai tiga aspek atau kriteria yang dijadikan acuan yaitu kejelasan teks dan suara, kualitas visual, dan tampilan  keseluruhan.  Pada  aspek  pertama,  kejelasan  teks  dan  suara  sudah  sesuai yaitu teks yang disajikan dapat dibaca dengan jelas dan pemilihan font yang tepat, dan background musik yang digunakan sudah sesuai dengan tema yang digunakan. Aspek kualitas  visual  dinilai  dari  gambar  dan  animasi  yang  jelas, background yang  menarik, dan perpaduan warna yang baik. Adapun saran perbaikan yang diberikan oleh validator ahli media terhadap background yang digunakan harus menggunakan kombinasi warna yang lebih sesuai dengan tema.
Selanjutnya,  selain  hasil  validasi  dari  ahli  materi  dan  ahli  media,  peneliti  juga melaksanakan uji terbatas terhadap siswa mengenai isi dari media pembelajaran yang dideskripsikan pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Terbatas terhadap Peserta Didik
Aspek Persentase Kriteria Materi dan pembelajaran 88% Sangat Baik Media 73% Baik
Angket  tanggapan siswa  mengenai  media  pembelajaran  terdiri  dari  dua aspek yaitu materi dan pembelajaran dan juga media (Romadhona, 2017). Berdasarkan tabel 5  di  atas,  media  pembelajaran  dinilai  berdasarkan  dua  aspek  yaitu  aspek  materi  dan pembelajaran serta media dengan perolehan nilai 80% dengan kriteria baik. Pada aspek pertama  yaitu  materi  dan  pembelajaran,  sebagian  besar  siswa  menunjukkan  bahwa materi  yang  disajikan  dalam  media  jelas  dan  mudah  dipahami,  menyenangkan  untuk belajar, dan bahasa yang digunakan mudah dipahami. Selain itu, siswa dapat membaca teks di dalam media dengan jelas karena huruf yang digunakan sudah sesuai dan mudah untuk dibaca serta gambar dan animasinya sangat menarik untuk dilihat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  uji kelayakan materi, media, dan siswa pada pengembangan media pembelajaran interaktif dapat dikategorikan layak untuk diujicobakan baik dari segi konten maupun penyajian, terutama karena media pembelajaran ini tidak memerlukan laptop atau komputer, tidak memerlukan  internet  dengan  koneksi  yang  besar,  bersifat  praktis  interaktif,  dan  juga menyenangkan. Sehingga memperoleh respon positif dari peserta didik, baik dari aspek materi yang disajikan jelas dan mudah untuk dipahami, kemudahan dalam penggunaan, dan kemudahan dalam bahasa yang digunakan. Secara tidak langsung tanggapan yang didapat  dari  siswa  tersebut,  media  pembelajaran  ini  dapat  mengoptimalkan  atau meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih bersemangat dalam belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan: 1) Media pembelajaran interaktif ini  dikembangkan  secara  berkelanjutan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  dengan penilaian  sebesar  74%  dengan  kriteria  baik,  2)  Media  pembelajaran  interaktif  ini dikembangkan  secara  berkelanjutan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dengan penilaian sebesar 95% dengan kriteria sangat baik, dan 3) Media pembelajaran interaktif ini  dikembangkan  secara  berkelanjutan  berdasarkan  respon  peserta  didik  dengan penilaian  sebesar  79%  dengan kriteria  baik.  Oleh  karenanya,  media  pembelajaran  ini sangat  baik  digunakan  oleh  siswa  dalam  upaya  membantu  mereka  untuk  memahami materi  pembagian.  Selain  itu,  karena  media  pembelajaran  ini  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  mengalami peningkatan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  diharapkan,  hasil pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  ini  dapat  menjadi  sarana  untuk mempermudah guru dalam mengajarkan materi pembagian dan mempermudah siswa dalam  memahami  materi  pembagian  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa pada materi pembagian, meningkatkan hasil belajar siswa, serta memotivasi siswa untuk menyukai mata pelajaran matematika melalui aktivitas-aktivitas yang menantang dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfi, C., Fatih, M., & Islamiyah, K. I. (2022). Pengembangan Media Power Point Interaktif Berbasis Animasi pada Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual , 6 (2), 351 –357. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.487
Amsari, D., Umar, F. I. T., Santi, N., & Nasution, P. S. (2022). Pengembangan Media Berbasis  PowerPoint  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 5039 –5049.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2978
Asela,  S., Salsabila,  U. H., Lestari, N. H. P., Sihati,  A., & Pertiwi, A. R. (2020). Peran Media Interaktif Dalam Pembelajaran PAI Bagi Gaya Belajar Siswa Visual. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (7), 599 –597.
Asmal, M., & Taufik, A. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Aplikasi Powtoon Terintegrasi dengan Microsoft Office Powerpoint  Pada Materi Koordinat Kartesius. EQUALS:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  112 –122. https://doi.org/10.46918/equals.v4i2.1128
Asriningsih,  N.  W.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Sri  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  (2021).  Penerapan Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 251 –259.
https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202
Atiqoh,  K.  S.  N.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Pemecahan Masalah pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 1 (1), 63 –73.
https://doi.org/10.15408/ajme.v1i1.11687 Emaculata,  N.  I.,  &  Winanto,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Powerpoint  Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah Kelas 2 SD. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan ,
5 (7), 2517 –2522. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.719
Erfan,  M.,  Sari,  N.,  Suarni,  N.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Indraswati,  D.  (2020).  Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) Tema Perkalian Dan Pembagian Pecahan. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 108. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.588 Friantini, R. N., Winata, R., Annurwanda, P., Suprihatiningsih, S., Annur, M. F., Ritawati,
B., & Iren. (2020). Penguatan Konsep Matematika Dasar pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Abdimas Bina Bangsa , 1 (2), 276 –285.
https://doi.org/10.46306/jabb.v1i2.55
Husniah,  L.,  Prihatiningtyas,  S.,  &  Putra,  I.  A.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Stop  Motion  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Riset  Dan  Kajian Pendidikan Fisika , 7 (1), 15 –20. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v7i1.14625 Maftukha,  S.  (2021).  Metode  Latihan  Berjenjang  sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan Pemahaman Operasi Perkalian dan Pembagian. Jurnal Kependidikan Betara , 2 (2), 79 –85.
Mutoharoh, A., Siburian, J., & Kartika, W. D. (2022). Uji Kelayakan Panduan Praktikum Perkembangan  Hewan  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Metamorfosis. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (1), 8 –13. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i1.523
Nenohai,  J.  M.  H.,  Garak,  S.  S.,  Ekowati,  C.  K.,  &  Udil,  P.  A.  (2021).  Pelatihan  dan Pendampingan Implementasi Aplikasi Wordwall  dalam  Pembelajaran Matematika Bagi  Guru  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar  Inpres  Maulafa  Kota  Kupang. Jurnal Nasional Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 101 –110.
https://doi.org/10.47747/jnpm.v2i2.574
Nurdin,  N.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dengan  Pengkolaborasian  Media Konvensional  dan  Modern  Aplikasi  Tajwid  di  BDK  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 29 (1), 16 –33. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i1.8238
Octaviani,  S.  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  Interaktif Berbasis Scientific Approach pada Pembelajaran IPA di Kelas IV Sekolah Dasar. Educational Technology Journal) , 1 (2), 66 –77.
Poerwanti, J. I. S., & Mahfud, H. (2018). Optimalisasi Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif  dengan  Microsoft  Power  Point  pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar. JPPM (Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 265.
https://doi.org/10.30595/jppm.v2i2.2296 Priyani,  N.  (2022). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Powerpoint  Berbasis Lingkungan dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD Negeri 3 Pakisan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Richey  R,  C.,  &  Klein,  J.  D.  (2007). Design  and  Development  Research:  Methods,
Strategies and Issues . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
R omadhona, R. H. F. (2017). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran “Salut” pada Subtema  Transportasi  untuk  Anak  Kelompok  B  TK  Marsudi  Siwi  Sawit. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan , 6 (6), 602 –615.
Siregar,  K.,  Muliatik,  S.,  &  Harahap,  Y.  N.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik Berbantuan  Youtube. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  443. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39333 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta. Susdarwono,  E.  T.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Mastering  4  (  Four  )  Basic  Procedures  of Arithmatics to Improve Basic School Students ’ Ability in Completing Mathematics Problems. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 6 (2), 72 –84. Thiagarajan, S, Semmel, D. S., & Semmel, M. L. (1974). Instructional Development for Training  Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook .  Indiana:  Indiana University Bloomington.
Unaenah,  E.,  Maemunah,  S.,  Astuti,  I.  M.,  Insyirah,  A.,  Putri,  N.  A.,  Rahma,  S.  B.,  & Muawanah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Pengolahan  Data  Kelas  IV  dengan Menggunakan Metode STAD. Bintang: Jurnal Pendidikan dan Sains , 2 (1), 115-126. https://doi.org/10.36088/bintang.v2i1.830
Wardani, A. D., Aysah, E. I. N., Fadhila, F. N., Serly, W. A., & Darnadi. (2021). Analisis Kesalahan  Konsep  dalam  Penyelesaian  Soal  Pembagian  Siswa  Sekolah  Dasar. Leibniz: Jurnal Matematika , 1 (2), 39 –53.