## READING INTEREST STUDIES AT STUDENT IN INDONESIAN LITERATURE AND LANGUAGE EDUCATION DEPARTMENT, AHMAD DAHLAN UNIVERSITY
Muhammad Ardi Kurniawan 1 , Haryadi 2 , Roni Sulistiyono 3
123 Universitas Ahmad Dahlan Posel: 1 ardiy_kurniawan@yahoo.co.id ; 3 roni.sulistiyono@pbsi.uad.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the level of interest in reading, factors that affect interest in reading, and the type of reading PBSI UAD students. The method used in this research is the mix method. Data  obtained  using  instruments  in  the  form  of  observation  sheets,  interview  guidelines,  and questionnaires.  Data  collected  through  the  process  of  observation,  interview activities, and  filling out the questionnaire. Data collected in the form of quantitative and qualitative data. The results of this  study  indicate  that  the  reading  interest  of  PBSI  UAD  students  is  categorized  as  low.  This  is known  from  the  results  of  a  survey  that  showed  that  51.6%  of  PBSI  UAD  students  had  the frequency of reading one book per month. Other results show that the factors that influence the reading interest of PBSI UAD students are family, school, and environmental factors. Friendship Related to the variety of reading, it can be formulated that the  reading consumed by PBSI UAD students can be quite broad and varied. These readings include books, magazines and social media. Keywords: factors forming reading interest, students, reading, reading interest, PBSI UAD

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  minat  baca,  faktor  yang  mempengaruhi  minat baca, dan jenis bacaan mahasiswa PBSI UAD. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah mix method . Data diperoleh menggunakan instrumen berupa lembar observasi, pedoman wawancara, dan angket. Data dikumpulkan melalui proses observasi, aktivitas wawancara, dan pengisian angket. Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa minat baca mahasiswa PBSI UAD dikategorikan rendah. Hal ini diketahui dari hasil survei yang  menunjukkan  hasil  bahwa  51,6%  mahasiswa  PBSI  UAD  memiliki  frekuensi  membaca  satu buku  per  bulan.  Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap minat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD  adalah  faktor  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan.  pertemanan Terkait  ragam  bacaa,  dapat  dirumuskan  bahwa    bacaan  yang  dikonsumsi  mahasiswa  PBSI  UAD dapat  dikatakan  cukup  luas  dan  beragam.  Bacaan  tersebut  antara  lain  adalah  buku,  majalah,  dan media sosial.
Kata Kunci: faktor pembentuk minat baca, mahasiswa, membaca, minat baca, PBSI UAD

## PENDAHULUAN
Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Membaca juga merupakan salah  satu  aktivitas  apresiasi  terhadap  karya  sastra.  Oleh  sebab  itu,  mahasiswa  yang menempuh studi di bidang bahasa dan sastra diharapkan memiliki minat baca yang tinggi. Akan tetapi, fakta yang beredar di lapangan tidak  selalu sejalan dengan harapan. Sejumlah temuan awal di program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Ahmad Dahlan, menunjukkan bahwa mahasiswa di prodi tersebut kurang memiliki minat baca yang tinggi. Temuan ini didapatkan dari observasi awal di kelas dalam perkuliahan dan sejumlah pernyataan dosen yang mengajar mahasiswa di berbagai mata kuliah. Berdasarkan observasi awal, mahasiswa lebih sering membaca karya sastra apabila diminta oleh dosennya sebagai tugas perkuliahan. Hal ini berpotensi membuat varian bacaan mahasiswa sangat tergantung dan  terbatas  kepada  tugas-tugas  yang  pernah  diberikan  kepada  mahasiswa.  Dosen  yang
mengajar  juga  memberi  pernyataan  bahwa  mahasiswa  masih  perlu  ditingkatkan  kuantitas dan  varian  bacaannya.  Temuan  lain  yang  menjadi  indikasi  kurangnya  minat  membaca mahasiswa  adalah  dari  tugas-tugas  perkuliahan  yang  diberikan  dosen.  Mahasiswa  kerap mengambil sumber referensi yang kurang valid dan kurang dapat dipertanggungjawabkan kesahihannya sebagai sumber ilmiah saat menulis tugas berbentuk makalah ilmiah.
Sejumlah  temuan  yang  sudah  disebutkan  sebelumnya  perlu  ditindaklanjuti  dengan melakukan  penelitian  terkait  minat  baca  mahasiswa  di  prodi  PBSI  UAD.  Melalui  proses penelitian, dapat diperiksa dengan rinci apakah minat  baca mahasiswa PBSI UAD benar- benar  rendah.  Hasil  penelitian  tersebut  dilanjutkan  dengan  perincian  faktor-faktor  yang membentuk minat baca mahasiswa. Hal ini perlu dilakukan karena faktor pembentuk minat baca  bukan  sekadar  mahasiswa  itu  sendiri.  Lewis  dan  Teals  (2004:8)  menyatakan  bahwa faktor  yang  membentuk  minat  baca  antara  lain  adalah  lingkungan  keluarga  dan  sekolah. Oleh sebab itu, kedua faktor tersebut akan diteliti dalam penelitian ini. Selain itu, penelitian ini juga akan memeriksa bacaan apa saja yang dikonsumsi mahasiswa di prodi PBSI UAD. Dengan  demikian,  akan  didapatkan  data  yang  lengkap  terkait  minat  baca  mahasiswa  di prodi PBSI UAD.
Secara khusus, seperti telah disebut sebelumnya, akan dicermati data terkait minat baca  mahasiswa  dengan  faktor  keluarga  dan  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  dengan  asumsi bahwa  minat  baca  mahasiswa  berkaitan  dengan  faktor  keluarga  dan  sekolah.  Faktor keluarga  akan  diperiksa  lingkungan  keluarga,  pekerjaan  orang  tua,  ketersediaan  bahan bacaan, ketersediaan perpustakaan, dan ketersediaan waktu membaca. Faktor sekolah akan diperiksa  ketersediaan  bahan  bacaan  di  sekolah,  kelengkapan  bacaan  di  perpustakaan, ketersediaan  pustakawan  yang  memadai,    ketersediaan  guru  yang  mendorong  kegiatan membaca, dan waktu membaca di sekolah. Dengan demikian, faktor yang akan diteliti lebih rinci adalah keterkaitan minat baca mahasiswa dengan faktor keluarga dan faktor sekolah yang  berpotensi  membentuk  minat  baca.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai acuan  dalam  meningkatkan  dan  membentuk  minat  baca  mahasiswa  dan  juga  siswa  di sekolah di jenjang sebelumnya.
Penelitian  terkait  minat  baca  ini  juga  dianggap  penting  karena  minat  baca  yang tinggi akan mendorong mahasiswa untuk mengkonsumsi bacaan dengan jumlah dan varian yang beragam. Dengan banyaknya bacaan yang dikonsumsi dapat mendorong keterampilan membaca  mahasiswa  hingga  ke  level  membaca  kreatif.  Pada  sisi  lain,  keterampilan membaca  yang  memadai  sangat  bermanfaat  untuk  mendorong  mahasiswa  menguasai keterampilan  berbahasa  yang  lain  yakni  menulis.  Keterampilan  menulis  diperoleh  tidak hanya sekadar lewat latihan menulis saja. Keterampilan menulis mahasiswa dapat meningkat apabila memiliki referensi bacaan yang luas dan beragam. Dengan kata lain, keterampilan membaca  yang  baik  akan  menunjang  dan  menghasilkan  keterampilan  menulis  yang  baik pula.
Pada sisi lain, rendahnya minat baca mahasiswa di prodi PBSI UAD dapat dianggap janggal karena terdapat berbagai aktivitas yang terkait dengan kegiatan membaca di prodi. Aktivitas  tersebut  antara  lain  penugasan  membaca  melalui  perkuliahan,  apresiasi  sastra dengan mendatangkan penulis, adanya unit kegiatan mahasiswa terkait aktivitas membaca, dan berbagai lomba yang terkait kegiatan membaca. Oleh sebab itu, hasil penelitian ini juga
dapat dimanfaatkan sebagai bahan evaluasi untuk merancang ulang berbagai kegiatan yang terkait dengan aktivitas membaca agar dapat meningkatkan minat membaca mahasiswa.
Berdasarkan  sejumlah  uraian  sebelumnya,  dapat  dinyatakan  terdapat  berbagai masalah yang mendorong penelitian ini perlu dilakukan. Masalah tersebut antara lain adalah adanya temuan awal terkait rendahnya minat baca mahasiswa PBSI UAD. Masalah lainnya adalah belum diketahuinya faktor pembentuk minat baca mahasiswa PBSI UAD. Masalah berikutnya adalah belum diketahui secara rinci beragam bacaan yang dikonsumsi mahasiswa prodi PBSI UAD. Dengan adanya berbagai masalah tersebut, penelitian terkait minat baca mahasiswa  di  prodi  PBSI  perlu  segera  dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah tersebut.    Berdasarkan  masalah  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  terdapat  tiga  rumusan masalah yang akan dijawab dalam penelitian ini. Rumusan masalah tersebut adalah apakah minat  baca  mahasiswa  PBSI  dapat  dikategorikan  rendah?  Faktor-faktor  apa  saja  yang membentuk  minat  baca  mahasiswa  prodi  PBSI  UAD?  Jenis  bacaan  apa  saja  yang  dibaca mahasiswa prodi PBSI UAD?
Secara umum, penelitian ini bertujuan antara lain adalah  mengetahui tingkat minat baca mahasiswa prodi PBSI UAD, mengetahui faktor-faktor yang membentuk minat baca mahasiswa  prodi  PBSI  UAD,  dan  mengetahui  jenis  bacaan  yang  dibaca  mahasiswa  prodi PBSI  UAD.  Penelitian  ini  bermanfaat  dari  aspek  teoretis  dan  praktis.  Secara  teoretis, manfaat penelitian ini adalah sebagai acuan dalam mengembangkan bahan ajar berupa teks bacaan  untuk  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  bermanfaat  untuk  menambah  varian penelitian  terkait  minat  baca  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  bermanfaat  untuk mengembangkan  teori  terkait  minat  baca.  Secara  praktis,  manfaat  penelitian  ini  adalah tersedianya  data  terkait  minat  baca  mahasiswa  prodi  PBSI  yang  dapat  digunakan  prodi untuk  merumuskan  kebijakan.  Manfaat  lain  bagi  dsoen  dari  penelitian  ini  adalah  dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam  menyusun  silabus,  model  pembelajaran,  media pembelajaran, dan materi pembelajaran. Hasil penelitian ini juga dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan perpustakaan prodi, fakultas, atau universitas.
Terdapat  sejumlah  penelitian  terdahulu  yang  dikaji  dan  menjadi  referensi  dalam penelitian  yang  akan  dilakukan  ini.  Penelitian  tersebut  antara  lain  adalah  penelitian  yang dilakukan  Geske  dan  Ozola  (2008)  berjudul  “ Factors  influencing  reading  literacy  at  the  primary school  level ”.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  temuan  bahwa  faktor  sosial  ekonomi  dari keluarga peserta didik berpengaruh terhadap minat membaca peserta didik. Temuan lainnya menegaskan bahwa peserta didik yang memiliki minat baca tinggi berasal dari keluarga yang banyak  meluangkan  waktu  untuk  membaca.  Temuan  yang  dihasilkan  penelitian  tersebut berguna  sebagai  referensi  untuk  melihat  bahwa  salah  satu  faktor  yang  membentuk  minat baca  adalah  faktor  keluarga.  Penelitian  tersebut  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  ini yakni  mengkaji  faktor  yang  membentuk  minat  baca  peserta  didik.  Perbedaan  penelitian yang akan dilakukan ini dengan penelitian tersebut adalah peserta didik yang menjadi objek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik.
Penelitian lain yang relevan adalah penelitian yang dilakukan Ogunrombi dan Adio (1995)  yang  berjudul  “ Factors  affecting  the  reading  habits of secondary  school  students ”.  Penelitian tersebut  menghasilkan  temuan  yakni  sejumlah  faktor  menghambat  pembentukan  minat baca peserta didik antara lain adalah  kurang kondusifnya situasi di rumah untuk membaca,
minimnya  bahan  bacaan  di  rumah,  kurangnya  perpustakaan  di  sekolah,  minimnya pustakawan yang terlatih, dan kurangnya materi bacaan di sekolah. Temuan dari penelitian tersebut berguna sebagai referensi untuk memeriksa bahwa faktor yang membentuk minat baca  peserta  didik  antara  lain  adalah  faktor  keluarga  dan  sekolah.  Penelitian  tersebut memiliki relevansi dengan penelitian ini yakni mengkaji faktor yang membentuk minat baca peserta  didik.  Perbedaan  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  dengan  penelitian  tersebut adalah peserta didik yang menjadi objek penelitian dalam penelitian ini adalah mahapeserta didik.
Penelitian  lain  yang  menjadi  referensi  adalah  penelitian  yang  dilakukan Shanmugathasan (2017) bertajuk “ Identifying the factors affecting the reading habits of advanced level students in the Vavuniya district, Sri Lanka ”. Penelitian tersebut menghasilkan temuan berupa faktor  yang  membentuk  tingginya  minat  membaca  peserta  didik  adalah  pengaruh  teman, tingkat melek huruf orang tua peserta didik, lingkungan sekolah, dan harga materi bacaan. Temuan lain dari penelitian tersebut adalah adanya keinginan peserta didik agar teks bacaan yang diberikan atau tersedia tidak selalu teks yang berorientasi akademik atau berhubungan dengan pelajaran di sekolah. Peserta didik juga memberi masukan agar diadakan beragam kegiatan  yang  bervariatif  dan  atraktif  untuk  menunjang  kegiatan  membaca  di  sekolah. Berbagai  temuan  yang  dihasilkan  dari  penelitian  tersebut  bermanfaat  bagi  penelitian  ini yakni  untuk  melihat  minat  baca  peserta  didik  dibentuk  oleh  faktor  yang  beragam  dan bervariasi.  Penelitian  tersebut  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  ini  yakni  di  bagian identifikasi faktor yang membentuk minat baca peserta didik. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan terletak di level peserta didik yang menjadi subjek penelitian.
Penelitian  lain  yang  terkait  minat  baca  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Savaşkan dan Özdemir (2017) yang berjudul “ Determining the variables that affect the reading motivation of educational  faculty  students ”.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  temuan  bahwa  faktor pembentuk  minat  baca  yang  tinggi  di  peserta  didik  antara  lain  adalah  status  ekonomi, profesi orang tua, dan frekuensi membeli teks bacaan. Temuan lain dari penelitian tersebut adalah tingginya frekuensi peserta didik dalam membaca teks yang beredar melalui media elektronik.    Berbagai  temuan  yang  dihasilkan  penelitian  tersebut  menjadi  referensi  dalam penelitian  ini  untuk  memperluas  definisi  bacaan  dari  sekadar  teks  yang  tertulis  di  media cetak  menjadi  teks  yang  juga  didistribusikan  melalui  perangkat  elektronik.  Penelitian tersebut  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  ini  di  bagian  pengkajian  terhadap  berbagai faktor  yang  membentuk  minat  baca  peserta  didik  yang  berada  di  level  mahasiswa. Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan ini terletak di lokasi penelitian.
Penelitian  yang  dilakukan  Dai  (2013)  berjudul  “ Correlates  of  the  reading  interest  of Chinese high school students in international schools ” adalah penelitian yang juga memiliki relevansi dengan penelitian yang akan dilakukan ini. Penelitian tersebut menghasilkan temuan bahwa keluarga dan pengajar berperan membentuk dan mendorong peserta didik untuk memiliki minat baca yang tinggi. Salah satu temuan dari penelitian ini menegaskan bahwa lingkungan keluarga yang  kondusif dan ketersediaan bahan bacaan di rumah adalah salah satu faktor yang mendorong terbentuknya minat baca yang baik di peserta didik. Penelitian ini menjadi referensi untuk memeriksa bahwa faktor keluarga adalah faktor yang perlu diperhitungkan dalam penelitian mengenai faktor pembentuk minat baca peserta didik. Penelitian tersebut
memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  di  bagian  kajian  terhadai minat  baca  peserta  didik.  Perbedaan  terletak  di  level  peserta  didik  yang  menjadi  subjek penelitian dan lokasi penelitian dilakukan.
Berdasarkan kajian terhadap penelitian terdahulu, dapat disimpulkan beberapa hal. Pertama,  penelitan  terkait  minat  baca  di  berbagai  level  peserta  didik  sudah  pernah dilakukan.  Akan  tetapi,  belum  ditemukan  penelitian  secara  rinci  mengenai  minat  baca mahasiswa  di  prodi  PBSI  UAD.  Kedua,  berbagai  penelitian  terkait  minat  baca menunjukkan bahwa faktor keluarga dan sekolah berperan dalam membentuk minat baca. Hasil  penelitian-penelitian  tersebut  menjadi  referensi  dalam  penelitian  ini  untuk  melihat faktor  keluarga  dan  sekolah  sebagai  faktor  yang  membentuk  minat  baca.  Ketiga,  dapat dinyatakan  bahwa  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  memenuhi  syarat  kebaruan  karena belum pernah dilakukan.
Terdapat sejumlah konsep yang digunakan untuk melakukan penelitian ini. Konsep pertama adalah definisi minat baca. McKool (2007) menyatakan bahwa minat baca adalah aktivitas membaca yang dilakukan di luar tugas sekolah. U.S. Departmen of Education (2005) menyatakan  bahwa  minat baca  adalah  aktivitas  membaca  yang  dilakukan  peserta  didik  di waktu  luang  atau  saat  ke  perpustakaan.  Berdasarkan  dua  pernyataan  tersebut,  dapat dirumuskan bahwa minat baca adalah aktivitas membaca yang dilakukan di waktu luang dan tidak  dalam  konteks  pengerjaan  tugas  sekolah  atau  tugas  akademik.  Dengan  demikian, aktivitas  membaca  yang  merupakan  bagian  dari  tugas  kuliah  mahasiswa  tidak  dihitung sebagai bagian dari minat baca.
Minat  baca  yang  tinggi  berpeluang  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta didik. Minat baca juga berpeluang membuat peserta didik merasa bahwa aktivitas membaca bukan  aktivitas  yang  sulit  atau  membebani  (Simanjuntak,  Suparman,  dan  Sukirlan,  2015). Walberg  dan  Tsai  (1984)  menyatakan  bahwa  minat  baca  yang  tinggi  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  sukses  di  sekolah  dan  kehidupan.  Guthrie  dan  Wigfield  (2000) menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki minat baca yang tinggi memiliki kosakata yang tinggi. Grabe (2003) juga menyatakan bahwa tingginya minat baca dapat mendorong peserta didik untuk memiliki kemampuan menulis yang baik,dan membuat mereka kreatif dan inovatifBerdasarkan sejumlah pernyataan tersebut, dapat dikatakan bahwa minat baca adalah aktivitas yang dapat menunjang kehidupan di sekolah atau luar sekolah. Minat baca yang  tinggi  juga  membuat  aktivitas  membaca  menjadi  aktivitas  yang  menyenangkan. Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan  bahwa  minat  baca  adalah  aktivitas  yang  berpeluang memberi berbagai manfaat kepada mahasiswa.
Khairuddin (2013) menyatakan bahwa minat baca dapat diukur dari  jumlah buku yang dibaca per bulan, jumlah waktu yang digunakan peserta didik selama seminggu untuk membaca,  atau  jenis  buku  yang  favorit  untuk  dibaca.  Schmidt  dan  Retelsdorf  (2016) menyatakan  bahwa  ukuran  yang  sering  digunakan  dalam  mengukur  minat  baca  adalah frekuensi  membaca,  jumlah  bacaan,  dan  aktivitas  membaca.  Berdasarkan  pernyataan sebelumnya,  dapat  dirumuskan  bahwa  untuk  mengukur  minat  baca  perlu mempertimbangkan  aktivitas  membaca  di  waktu  luang,  jenis  bacaan  yang  sering  dibaca, frekuensi waktu membaca, dan jumlah bacaan yang dikonsumsi pada satu periode waktu.
Konsep kedua yang digunakan dalam penelitian ini adalah konsep mengenai faktor pembentuk minat baca. Lewis dan Teals (2004:8)  menyatakan bahwa faktor keluarga dan sekolah berperan dalam membentuk minat baca yang tinggi. Horn dan Jones (2002) juga menyatakan bahwa keluarga dan sekolah saling berperan dalam menumbuhkan minat baca. Michael  (2010)  menegaskan  bahwa  pengembangan  literasi  akan  lebih  sukses  apabila melibatkan  keluarga  dalam  kegiatan  literasi  di  sekolah.  Adetunji  and  Oladeji  (2007) mengemukakan  bahwa  faktor  yang  menghambat minat  baca  adalah  lingkungan  membaca yang buruk, kurikulum sekolah, orang tua, dan guru. Secara umum, dapat dinyatakan bahwa dua faktor utama yang berperan dalam membentuk minat baca adalah faktor keluarga dan sekolah.
Sana (2013:22) yang menyatakan bahwa lingkungan keluarga berperan memantik minat baca yang tinggi. Lebih lanjut disampaikan bahwa keluarga yang terdidik atau berpendidikan berpeluang  menciptakan  lingkungan  keluarga  yang  mendukung  budaya  membaca.  Hal  ini berperan  dalam  mendorong  minat  baca.  Hung  dan  Marjoribanks  (2005)  juga mengemukakan  bahwa  latar  belakang  keluarga  merupakan  faktor  yang  mendorong  anak untuk mempelajari kebiasaan yang baik, termasuk kebiasaan membaca.
Applegate  (2003:554)  mengemukakan  bahwa  praktik  baca  tulis  di  rumah  memiliki pengaruh positif terhadap kebiasaan dan minat membaca. Selain itu, disebutkan pula bahwa tingkat  pendapatan,  pekerjaan  orangtua,  dan  lingkungan  keluarga  memiliki  peran  dalam membentuk  minat  baca.  Yusof  (2010:1162)  menyatakan  bahwa  keluarga  berperan  dalam membentuk  anak  mendapatkan  berbagai  pengalaman  literasi.  Selain  itu,  juga  disampaikan bahwa  aspek  ekonomi  berperan  dalam  mendukung  anak  mendapatkan  pengalaman  baca tulis.
Morni dan Sahar (2013) menyatakan bahwa lingkungan rumah berperan memantik minat  baca  yang  tinggi.  Lingkungan  yang  dimaksud  adalah  adanya  waktu  luang  untuk membaca, ketersediaan bahan bacaan, dan respon yang positif terhadap kegiatan membaca. Ajila  and  Olutola  (2000)  berpendapat  bahwa  kondisi  rumah  memengaruhi  kebiasaan membaca seseorang karena orang tua adalah pengasuh utama dalam kehidupan seseorang.
Tella  dan  Akande  (2007)  menunjukkan  bahwa  orang  tua  yang  menghabiskan  waktu membaca untuk anak-anak mereka memberi kemungkinan anak untuk memiliki minat baca yang  tinggi.  Hal  yang  sebaliknya  juga  demikian.  Anak-anak  sulit  untuk  mengembangkan minat baca apabila tidak ada orang tua yang menjadi panutan dalam aktivitas membaca Zhang  (2002)  menyebutkan  bahwa  faktor  sekolah  berperan  dalam  membentuk minat  baca  peserta  didik.  Abeyrathna  (2004)  menyatakan  bahwa  sikap  guru  berpengaruh untuk  meningkatkan  minat baca  peserta  didik.  Lebih  lanjut  ditegaskan  bahwa  guru  dapat berperan sebagai panutan peserta didik untuk meningkatkan budaya membaca. Selain guru, kurikulum  yang  berpusat  kepada  guru  juga  berpeluang  menghambat  pembentukan  minat baca karena guru dianggap sebagai satu-satunya sumber informasi.
Selain guru, kepala sekolah juga berperan dalam membentuk budaya baca di sekolah dan minat baca peserta didik (Nabuyanda, 2011). Kepala sekolah perlu memastikan bahwa aktivitas  di  perpustakaan  dapat  mengembangkan  budaya  baca.  Pada  titik  ini,  pustakawan juga perlu berkoordinasi dengan guru untuk membantu menghadirkan bacaan yang sesuai kebutuhan pembelajaran. Lonsdale (2003) menyatakan bahwa kehadiran pustakawan yang
kompeten  dapat  lebih  efektif  untuk  menghadirkan  berbagai  program  dan  aktivitas  yang mempromosikan budaya membaca di kalangan peserta didik.

## METODE
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian campuran. Oleh sebab itu, pendekatan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan kualitatif digunakan untuk menjelaskan fenomena terkait tinggi atau rendahnya minat baca mahasiswa.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  merumuskan  faktor-faktor  yang membentuk minat baca mahasiswa. Kedua pendekatan ini digunakan dengan tujuan untuk mendapatkan data yang valid, reliabel, dan objektif.
Objek  penelitian  ini  adalah  faktor  yang  membentuk  minat  baca  mahasiswa  prodi PBSI UAD. Subjek penelitian adalah mahasiswa prodi PBSI UAD. Pemilihan mahasiswa sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  keterwakilan populasi, kemudahan akses, dan kesesuaian dengan tujuan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah  wawancara  dan  pengisian  angket.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  melakukan wawancara adalah pedoman wawancara. Instrumen yang digunakan untuk pengisian angket adalah angket.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskripif kualitatif  dan  persentase.  Teknik  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data kualitatif  yang  dihasilkan  dari  wawancar  dan  angket.  Teknik  persentase  digunakan  untuk menganalisis data kuantitatif yang dihasilkan dari angket. Berikut rincian teknik analisis data yang digunakan.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang dihasilkan dari wawancara dan angket. Analisis data kualitatif dilakukan untuk mengetahui secara  rinci  faktor  yang  membentuk  minat  baca  mahasiswa.  Analisis  dilakukan  melalui proses pengumpulan data, pengkategorian data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Data yang dianalisis adalah informasi berupa kata-kata, kalimat, dan pernyataan yang  didapatkan  melalui  instrumen  pedoman  wawancara  dan  angket  selama  proses penelitian.
Teknik  analisis  data  lainnya  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  persentase  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  dihasilkan  dari  angket.  Analisis  dilakukan  untuk mengukur  persentase  mahasiswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Analisis juga dilakukan untuk melihat faktor yang dominan dalam membentuk minat baca mahasiswa.  Analisis  dilakukan  dengan  melalui  proses  pengumpulan  data,  penghitungan data, pemaknaan data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Data yang dianalisis dengan teknik ini adalah skor berupa angka yang didapatkan melalui instrumen angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Tingkat Minat Baca Mahasiswa PBSI UAD
Berdasarkan  studi  yang  dilakukan,  tingkat    minat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD digambarkan dalam grafik berikut.
Grafik  tersebut  memperlihatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  PBSI  UAD    sebanyak 51,6% membaca 1 buku per bulan, 34,4%  membaca 2 buku per bulan, dan 14% membaca 3  buku  atau  lebih  per  bulan.  Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan  bahwa  tingkat  baca mahasiswa PBSI UAD masih berada di kategori rendah.

## b. Faktor Pembentuk Minat Baca
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  dirumuskan  terdapat  tiga faktor yang membentuk minat baca mahasiswa PBSI UAD. Ketiga faktor tersebut adalah keluarga, sekolah, dan lingkungan pertemanan.

## c. Jenis Bacaan Mahasiswa PBSI UAD
Berdasarkan  hasil  survei  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  jenis  bacaan mahasiswa PBSI UAD dapat dikategorikan ke dalam bacaan di media cetak dan di media daring.  Jenis  bacaan  media  cetak  antara  lain  adalah  buku,  majalah,  dan  surat  kabar.  Jenis bacaan  di  media  daring  antara  lain  adalah  karya  sastra,  portal  berita,  dan  media  sosial. Berikut  akan  dirinci  genre  bacaan  yang  diakses  mahasiswa  PBSI  UAD  di  dua  media tersebut.
1 Novel
2 Cerpen
3 Puisi
4 Komik
5 Biografi
6 Resep Masakan
7 Pidato
8 Filsafat
9 Media Sosial
10  Agama
11  Sejarah
12  Pengembangan Diri 13  Portal Berita 14  Surat Kabar 15  Majalah
0 10 20 30 40 50 60 Tingkat Minat Baca Tinggi Sedang Rendah

## 2. Pembahasan

## a. Tingkat Minat Baca Mahasiswa PBSI UAD
Penentuan tingkat minat baca mahasiswa PBSI UAD dilakukan dengan mengukur rata-rata  kuantitas  membaca  buku  per  bulan  yang  dilakukan  mahasiswa.  Mahasiswa  yang rata-rata    membaca  3  buku  atau  lebih  per bulan  dikategorikan  memiliki  minat  baca  yang tinggi. Mahasiswa yang rata-rata membaca 2 buku per bulan dikategorikan memiliki minat baca sedang. Mahasiswa yang rata-rata membaca 1 buku per bulan dikategorikan memiliki minat  baca  rendah.  Kategori  buku  yang  dibaca  ditentukan  sebagai  buku  yang  tidak digunakan  dalam  perkuliahan.  Dengan  demikian,  pembacaaan  terhadap  buku-buku  yang digunakan  dalam  perkuliahan  tidak  dimasukkan  ke  dalam  parameter  kuantitas  membaca buku per bulan.
Penyusunan  skala  membaca  buku  per  bulan  juga  dilakukan  melalui  pertimbangan dan diskusi dengan dosen-dosen PBSI UAD lainnya. Hal ini dilakukan agar instrumen yang digunakan  dapat  menggambarkan  kondisi  yang  tepat  mengenai  tingkat  minat  baca mahasiswa  PBSI  UAD.  Proses  pengambilan  data  mengenai  tingkat  minat  baca  dilakukan melalui pengisian angket secara daring. Mahasiswa  diminta untuk mengakses  angket yang tersedia melalui gawai yang terhubung dengan internet. Pengambilan data mahasiswa yang mengisi angket dilakukan dengan memilih sampel mahasiswa dari berbagai semester. Hal ini dilakukan untuk melihat secara keseluruhan mengenai tingkat minat baca mahasiswa PBSI UAD.
Proses  pengambilan  data  terkait  tingkat  minat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD  juga dilakukan  melalui  wawancara.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  faktor  yang menyebabkan  tingkat  baca  mahasiswa  PBSI  masih  rendah.  Dengan  kata  lain,  data  yang diperoleh dari hasil wawancara akan digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh dari hasil pengisian angket.
Berdasarkan survei, dapat diketahui bahwa minat membaca mahasiswa PBSI UAD dikategorikan rendah. Hal ini terlihat dari hasil survei yang memperlihatkan bahwa sebesar 51,6% membaca 1 buku per bulan, 34,4%  membaca 2 buku per bulan, dan 14% membaca 3  buku  atau  lebih  per  bulan.  Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan  bahwa  tingkat  baca mahasiswa PBSI UAD masih berada di kategori rendah.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat dirumuskan tiga hal yang menyebabkan minat baca mahasiswa  PBSI masih rendah.  Pertama, keterbatasan waktu membaca buku di  luar buku kuliah. Kedua, masih rendahnya kesadaran dan kebutuhan terkait aktivitas membaca buku. Ketiga, perubahan pola membaca teks dari cetak ke digital. Berikut akan dirinci hasil wawancara tersebut untuk menunjukkan sejumlah faktor yang menyebabkan tingkat minat baca mahasiswa PBSI yang rendah.
Berdasarkan  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  mahasiswa  PBSI menyatakan bahwa tidak memiliki waktu membaca buku di luar buku perkuliahan. Hal ini disebabkan karena tugas kuliah yang cukup banyak sehingga sangat menghabiskan waktu. Dengan  kata  lain,  mahasiswa  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  menambah bacaan buku di luar buku perkuliahan.
Faktor kedua yang menyebabkan mahasiswa belum banyak membaca buku adalah masih  rendahnya  kesadaran  terkait  kebutuhan  membaca  buku.  Hal  ini  diketahui  dari
berbagai  wawancara  yang  menyebutkan  bahwa  mahasiswa  merasa  tidak  perlu  menambah bacaan buku di luar buku perkuliahan. Selain itu, juga didapati temuan bahwa mahasiswa lebih  banyak  membaca  buku  karena  merupakan  tugas  dari  dosen.  Dengan  kata  lain, aktivitas membaca buku secara umum dilakukan karena adanya tugas atau  kewajiban dari dosen.
Faktor ketiga yang menyebabkan tingkat minat baca mahasiswa PBSI UAD rendah adalah  perubahan  pola  membaca  teks  dari  cetak  ke  digital.  Berdasarkan  wawancara, mahasiswa lebih banyak membaca teks dari layar telepon genggam, komputer jinjing, atau komputer.  Frekuensi  membaca  buku  fisik  atau  surat  kabar  versi  cetak  sangat  jauh dibandingkan dengan aktivitas membaca di layar yang dilakukan hampir setiap ada waktu luang.
Apabila dihubungkan, maka ketiga faktor yang sudah disebutkan sebelumnya dapat dikatakan  saling  terkait.  Rendahnya  minat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD  disebabkan keterbatasan  waktu  luang  untuk  membaca  buku.  Pada  waktu  luang  yang  terbatas  itu, mahasiswa lebih banyak melakukan akses bacaan melalui layar. Pada sisi lain, belum adanya kesadaran  dan  kebutuhan  terkait  aktivitas  membaca  buku  membentuk  mahasiswa  untuk lebih banyak melakukan aktivitas pembacaan terhadap teks di layar dan bukan di buku atau surat kabar versi cetak.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  asumsi  bahwa  mahasiswa  PBSI  memiliki  minat baca  yang  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa PBSI  UAD  rata-rata  membaca  satu  buku  per  bulan.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat dirumuskan  bahwa  minat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD  dikategorikan  rendah.  Situasi  ini terjadi keterbatasan waktu yang dimiliki mahasiswa terkait aktivitas membaca, belum adanya kesadaran terkait pentingnya aktivitas membaca, dan adanya perubahan pola membaca dari cetak ke layar.
Hasil  ini  menunjukkan  pula  bahwa  tingkat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD  perlu ditingkatkan melalui berbagai kegiatan dan aktivitas. Secara khusus, aktivitas membaca buku yang  perlu  ditingkatkan  melalui  berbagai  strategi  dan  kebijakan.  Hal  lain  yang  perlu diperhatikan  adalah  adanya  perubahan  pola  membaca  dari  media  cetak  ke  layar  digital. Situasi ini perlu direspon dengan menghadirkan sejumlah wacana, strategi,  atau  kebijakan mutakhir terkait perubahan pola membaca tersebut.
Hal  lain  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  perlunya  membentuk  kebiasaan  dan kesadaran  pentingnya  aktivitas  membaca.  Dengan  kata  lain,  membaca  perlu  dihadirkan lewat berbagai strategi atau kebijakan sebagai aktivitas yang dibutuhkan dan bukan aktivitas yang  dilakukan  sekadar  untuk  memenuhi  tugas  perkuliahan.  Hal  pertama  yang  perlu dilakukan  adalah  mengevaluasi  berbagai  program    yang  dilakukan  program  studi  untuk melihat,  memeriksa,  dan  melacak  program  mana  yang  efektif  dan  perlu  untuk meningkatkan kesadaran terkait pentingnya aktivitas membaca.
Pada  tahap  berikutnya,  dapat  ditingkatkan  ke  aktivitas  membaca  kritis,  membaca kreatif,  dan  membaca  produktif.  Selain  itu,  aktivitas  membaca  untuk  menghindar disinformasi  atau  mengelola  informasi  juga  perlu  dihadirkan  lewat  perkuliahan  atau berbagai  kegiatan  lain  di  luar  perkuliahan.  Dengan demikian,  diharapkan  bukan  kuantitas membaca  mahasiswa  saja  yang  meningkat,  melainkan  juga  kualitas  membaca  mahasiswa.
Meningkatnya  dua  hal  tersebut  akan  berdampak  kepada  kualitas  mahasiswa  dan  kualitas lulusan program studi PBSI UAD ke depannya.

## b. Faktor Pembentuk Minat Baca Mahasiswa PBSI UAD
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat dirumuskan bahwa faktor yang  membentuk  minat  baca  mahasiswa  PBSI  UAD  adalah  lingkungan.  Faktor  tersebut secara umum dapat dikategorikan menjadi tiga faktor yakni keluarga,  sekolah, dan teman- teman. Sejumlah temuan menunjukkan bahwa terdapat keterkaitan antara faktor keluarga, sekolah, dan pertemanan dalam membentuk minat baca mahasiswa PBSI UAD.
1) Keluarga
Berdasarkan  penelusuran,  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  minat  baca tinggi berasal dari keluarga yang memiliki perpustakaan di rumah, mudah ke akses bacaan, orangtua memiliki minat terhadap bacaan, dan berlangganan surat kabar. Dengan kata lain, dapat  dinyatakan  bahwa  minat  baca  yang  tinggi  salah  satunya  ditentukan  oleh  faktor keluarga. Minat baca yang tinggi tersebut dibentuk oleh kebiasaan di rumah atau keluarga. Selain itu, dapat dikatakan bahwa minat baca terbentuk karena adanya budaya membaca di dalam keluarga.
Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  minat  baca  yang  tinggi  tidak  hadir  begitu saja. Minat baca yang tinggi muncul karena adanya dorong dari aspek fasilitas, kebiasaan, dan orang tua. Aspek fasilitas terlihat dari tersedianya perpustakaan atau koleksi bacaan di rumah  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi.  Tersedianya  perpustakaan atau koleksi bacaan di rumah membantu keluarga untuk menumbuhkan budaya membaca.
Aspek  kebiasaan  terlihat  dari  tersedianya  akses  yang  mudah  ke  bacaan  dan berlangganan  surat  kabar.  Akses  yang  mudah  ke  bacaan  membantu  untuk  menemukan bacaan  yang  disukai.  Berlangganan  surat  kabar  juga  membantu  keluarga  untuk menumbuhkan  kebiasaan  mengakses  informasi  melaui  aktivitas  membaca.  Dengan demikian,  kebiasaan  ini  membentuk  kesadaran  pentingnya  aktivitas  membaca  untuk memperoleh informasi dan pengetahuan.
Faktor  orangtua  juga  tidak  bisa  diabaikan  sebagai  faktor  yang  mendorong tumbuhnya  aktivitas  dan  kebiasaan  membaca  di  rumah.  Berdasarkan  penelusuran, mahasiswa yang memiliki minat baca tinggi melihat bahwa di rumahnya salah satu orangtua memperlihatkan aktivitas membaca yang cukup sering. Hal ini membentuk dan mendorong adanya budaya membaca di rumah berdasarkan contoh dan bukan sekadar perintah.
Pada  sisi  lain,  penelusuran  terhadap  mahasiswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah juga menunjukkan bahwa faktor keluarga juga cukup membentuk belum adanya kebiasaaan membaca.  Hal  ini  terlihat  dari  data  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki minat  baca  rendah  pada  umumnya  tidak  berlangganan  surat  kabar  di  rumah,  tidak  ada aktivitas  rutin  membeli  buku,  dan  tidak  memiliki  koleksi  bacaan  di  rumah.  Dengan  kata lain, terdapat berbagai faktor dari keluarga yang menyebabkan tidak terbentuknya budaya membaca dengan maksimal.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa faktor ekonomi juga turut membentuk belum adanya  budaya  atau  kebiasaan  membaca  di  rumah.  Faktor  ekonomi  mendorong  keluarga
untuk memprioritaskan aktivitas ekonomi untuk aspek yang dianggap penting atau primer. Aktivitas  membaca  buku  beserta  turunannya  seperti  membeli  buku,  mengoleksi  buku, meluangkan  waktu  membaca  buku,  atau  berdiskusi  mengenai  satu  buku  merupakan aktivitas  yang  dianggap  mewah.  Dengan  demikian,  hal  tersebut  bukan  aktivitas  yang penting atau primer dalam keluarga dengan tingkat ekonomi tertentu.

## 2) Sekolah
Lingkungan sekolah turut berperan dalam membentuk minat baca mahasiswa PBSI UAD.  Sekolah  yang  dimaksud  adalah  sekolah-sekolah  di  tingkat  sebelum  menjadi mahasiswa.  Berdasarkan  penelusuran,  mahasiswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  adalah mahasiswa  di  sekolahnya  dahulu  memiliki  fasilitas  perpustakaan  dan  pustakawan  yang cukup  baik.  Fasilitas  yang  dimaksud  adalah  koleksi  buku  dan  ruang  baca.  Selain  itu, pustakawan  yang  informatif  juga  dianggap  turut  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif berkunjung ke perpustakaan.
Selain  hal  tersebut,  hal  lain  yang  perlu  dicatat  adalah  sejumlah  aktivitas  yang dianggap mampu mendorong minat baca ternyata belum mampu meningkatkan minat baca mahasiswa saat di sekolah. Hal ini antara lain terlihat dari sudah adanya gerakan literasi di sekolah  dalam  bentuk  kewajiban  membaca  di  sekolah  selama  beberapa  menit,  adanya perpustakaan  di  sekolah,  dan  adanya  guru  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  membaca. Adanya  fasilitas  dan  aktivitas  tersebut  belum  mampu  mendorong  siswa  untuk meningkatkan minat baca.
Berdasarkan  penelusuran,  aktivitas  tersebut  kurang  dirancang  dengan  integratif antara  guru  dan  pustakawan.  Dengan  kata  lain,  aktivitas  di  ruang  kelas  tidak  terhubung langsung  dengan  aktivitas  di  perpustakaan.  Hal  ini  perlu  menjadi  catatan  bahwa  perlu adanya  aktivitas  yang  integratif  antara  pembelajaran  di  kelas,  aktivitas  membaca,  dan aktivitas di perpustakaan.
Hal  lain  yang  belum  tampak  kuat  adalah  belum  banyaknya  integrasi  aktivitas membaca  dengan  keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Berdasarkan  wawancara,  aktivitas membaca yang dilakukan mahasiswa saat bersekolah dahulu lebih banyak dilakukan sebagai aktivitas yang mandiri. Dengan kata lain, tidak ada aktivitas terkait keterampilan berbahasa yang lain seperti menulis, menyimak, dan berbicara yang diintegrasikan untuk mendorong timbulnya minat baca siswa.
Selain  hal  tersebut,  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  merasa rangkaian  aktivitas  membaca  yang  dilakukan  pada  saat  sekolah  dahulu  belum  mampu menimbulkan  minat  baca.  Hal  ini  antara  lain  karena  aktivitas  membaca  disusun  dalam konteks kewajiban. Dengan kata lain, aktivitas membaca belum disusun untuk merangsang dan  menumbuhkan  minat  baca  siswa  di  sekolah.  Hal  lain  yang  menjadi  catatan  adalah terbatasnya koleksi buku yang tersedia di sekolah.

## 3) Lingkungan Pertemanan
Faktor  lain  yang  membentuk  minat  baca  mahasiswa  adalah  pertemanan  atau lingkungan.  Hal  ini  diperoleh  dari  wawancara  terhadap  mahasiswa.  Mahasiswa  tertarik untuk membaca buku, membaca artikel, atau mengikuti aktivitas sastra yang berhubungan
dengan  membaca  salah  satunya  didorong  oleh  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  teman- temannya. Ketertarikan membaca beberapa buku didorong oleh adanya teman yang sudah membaca  dan  membagi  hasil  bacaannya  kepada  teman-teman  yang  lain  baik  secara langsung  atau  melalui  media  sosial.  Aktivitas  mengikuti  kegiatan  sastra  di  kampus  juga mendorong  mahasiswa  untuk  mengenal  dan  membaca  buku-buku  sastra  yang  baru. Rekomendasi  bacaan  yang  diberikan  oleh  teman  juga  menjadi  salah  satu  jalur  mahasiswa untuk mendapatkan bacaan yang sesuai dengan minatnya.
Faktor  pertemanan  melalui  media  sosial  juga  turut  mendorong  mahasiswa  untuk meningkatkan  minat  baca.  Mahasiswa  memiliki  kecenderungan  untuk  juga  berteman dengan orang lain yang memiliki minat sama di bidang sastra melalui media sosial. Jejaring pertemanan  semacam  ini  turut  membantu  mendorong  mahasiswa  untuk  mengakses informasi baru terkait karya sastra dan aktivitas membaca. Akses informasi yang dibagikan ulang ke teman-teman yang lain secara tidak langsung memantik teman-teman yang tidak terlalu  tertarik  dengan  aktivitas  sastra  dan  membaca  untuk  melihat  dan  mencari  tahu mengenai kegiatan semacam itu.
Faktor  pertemanan  dengan  lingkungan  yang  memiliki  minat  terhadap  sastra  juga mendorong  naiknya  minat  membaca  mahasiswa  PBSI  UAD.  Dalam  lingkungan pertemanan  yang  menyukai  sastra  berbagai  aktivitas  terkait  apresiasi  sastra  dilakukan. Berbagai  aktivitas  inilah  yang  turut  mendorong  mahasiswa  menyukai  sastra.  Kegemaran akan sastra ini mendorong mahasiswa untuk menulis karya sastra. Aktivitas menulis dapat dilakukan dengan maksimal melalui aktivitas membaca. Oleh sebab itu, faktor lingkungan yang menyukai kegiatan atau aktivitas sastra turut  membentuk mahasiswa  untuk memiliki minat baca.

## c. Jenis Bacaan Mahasiswa PBSI UAD
Berdasarkan  hasil  survei  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  jenis  bacaan mahasiswa PBSI UAD dapat dikategorikan ke dalam bacaan di media cetak dan di media daring.  Jenis  bacaan  media  cetak  antara  lain  adalah  buku,  majalah,  dan  surat  kabar.  Jenis bacaan  di  media  daring  antara  lain  adalah  karya  sastra,  portal  berita,  dan  media  sosial. Berikut  akan  dirinci  genre  bacaan  yang  diakses  mahasiswa  PBSI  UAD  di  dua  media tersebut.
Jenis bacaan yang cukup banyak diakses mahasiswa PBSI UAD dalam bentuk cetak adalah  buku.  Kategori  buku  yang  dibaca  antara  lain  dapat  dikategorikan  ke  dalam  novel, kumpulan  cerita  pendek,  kumpulan  puisi,  komik,  biografi./otobiografi,  resep  masakan, pidato,  filsafat,  agama,  sejarah,  dan  pengembangan  diri.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat dikatakan bahwa rentang jenis bacaan mahasiswa PBSI UAD sudah cukup bervariasi.
Jenis bacaan yang diakses oleh mahasiswa PBSI UAD dalam bentuk media daring antara  lain  adalah  karya  sastra,  portal  berita,  dan  media  sosial.  Karya  sastra  yang  dibaca adalah cerita pendek, puisi, dan komik yang dimuat di web yang menyediakan ruang untuk pemuatan karya sastra. Selain itu, aplikasi di gawai juga sering digunakan untuk mengakses berbagai karya sastra di media daring.
Bacaan  lain  yang  diakses  secara  daring  adalah  portal  berita.  Secara  khusus,  akses portal berita dilakukan melalui aktivitas mengikuti akun media sosial portal berita tersebut.
Dengan  kata  lain,  berita  diakses  melalui  tautan  yang  dibagikan  akun  media  sosial  portal berita yang diikuti.
Media sosial juga menjadi media yang cukup aktif digunakan mahasiswa PBSI UAD untuk membaca. Facebook, Instagram, Whatsapp, dan Line adalah jenis media sosial yang banyak  diakses  mahasiswa  PBSI  UAD  untuk  mencari  bacaan.  Bacaan  yang  diakses mahasiswa PBSI UAD melalui media sosial antara lain adalah quotes , karya sastra, informasi aktivitas teman, informasi kegiatan suatu acara, informasi terkait kampus serta perkuliahan, artikel pengetahuan ringan, dan percakapan dengan teman.
Berdasarkan  temuan  terkait  aktivitas  membaca  mahasiswa  PBSI  UAD  secara daring, dapat dirumuskan bahwa jenis bacaan mahasiswa PBSI UAD melalui media digital sudah cukup bervariasi. Temuan lain juga menunjukkan bahwa aktivitas membaca melalui media  gawai  seperti  telepon  genggam  lebih  banyak  dilakukan  daripada  membaca  melalui media  cetak  seperti  buku.  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  migrasi  atau perubahan pola membaca yang dilakukan oleh mahasiswa PBSI UAD. Hal ini dipengaruhi antara  lain  oleh  masifnya  penggunaan  gawai,  mudahnya  akses  gawai,  dan  mudahnya berlangganan internet.
Hasil temuan ini juga perlu menjadi pertimbangan dalam aktivitas pembelajaran di dalam ruang  kelas. Tingginya aktivitas membaca melalui  gawai dapat dimanfaatkan untuk mendukung  proses  pembelajaran  berbasis  daring.  Dengan  kata  lain,  pembagian  materi pembelajaran,  evaluasi  aktivitas  dan  hasil  pembelajaran,  serta  proses  pembelajaran  dapat dicoba untuk dilakukan melalui aktivitas berbasis digital atau daring.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  tiga  hal. Pertama, tingkat minat baca mahasiswa PBSI UAD dapat dikategorikan rendah. Rata-rata mahasiswa membaca 1 buku per bulan. Kedua, faktor pembentuk minat baca PBSI UAD terdiri  dari  faktor  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  pertemanan.  Dengan  kata  lain, pembentukan  minat baca  didorong oleh  faktor  eksternal.  Ketiga,  jenis  bacaan  mahasiswa PBSI  cukup  bervariasi.  Jenis  bacaan  tersebut  antara  lain  adalah  novel,  puisi,  cerpen, biografi,  resep  masakan,  komik,  pidato,  majalah,  surat  kabar,  sejarah,  agama, pengembangan diri, filsafat, portal berita, dan media sosial.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan  kepada LPPM UAD yang  telah membiayai dan memfasilitasi  penelitian  ini  hingga  selesai.  Ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada rekan sejawat dan mahasiswa di  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UAD  yang  telah  membantu  penyelesaian  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  juga disampaikan  kepada  pengelola  Jurnal  SeBaSa:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  yang telah menerbitkan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abeyrathna, P. H. A. S., (2004). A study on leisure reading habits and interests among
secondary school   students in Sri Lanka .  University of Malaya: Kuala Lumpur.
Adetunji,  A.  dan  Oladeji,  B.O.  (2007).  Comparative  study  of  the  reading  habit  of boarding and   day  secondary  school  students  in  Osogbo,  Osun  State,  Nigeria. Pakistan Journal of Social Science , 4 (4).
Ajila,  C.,  dan  Olutola,  A.  (2000).  The  impact  of  parents’  socio-economic  status  on university students’  academic  performance. Ife  Journal  of  Educational  Studies , 7(1).
Applegate  A.J.,  dan  Applegate,  M.D.  (2003).  The  peter  effect:  reading  habits  and attitudes of preservice teachers. The Reading Teacher , 57 (6).
Grabe,  W.  (2003).  Reading-writing  relations:  L2  perspectives  on  research  and  practice. In B.   Kroll  (Ed.), Research  on  second-language  writing .  New  York:  Cambridge University Press.
Guthrie,  J.  T.,  dan  Wigfield,  A.  (2000).  Engagement  and  motivation  in  reading.  In  M. L. Kamil,  dan  P.  B.  Mosenthal  (Eds.). Handbook  of  reading  research  (Vol.  lll .). NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Hill,  D.,  dan  Holden,  S.  (Eds).  (1995). Language  Teaching .  London:  Modern  English Publications.
Horn, E.M. dan Jones, H. (Eds.) (2005). Supporting early literacy development in   young children. Young Exceptional Children , 7.
Hung,  C.L.  dan  Majoribanks,  K.  (2005).  Parents,  teachers,  and  children’s  school outcomes: a   taiwanese study. Educational Studies , 31 (1).
Khairuddin,  Zurina.  (2013).  A  study  of  students'  reading  interests  in  a  second  language.
International Education Studies . 6.
Lewis,  R.,  dan  Teals,  W.  H.  (2004).  Another  look  at  secondary  school  students' attitudes toward reading. Journal of Reading Behavior , 12.
.Lonsdale, M., (2003) Impact of school libraries on student achievement: a review of  the research.  Reports  for  the  Australian  school  library  association. Australian
Council of Education Research .
McKool, S. (2007). Factors that influence the decision to read: An investigation of   fifth grade   students’ out-of-school reading habits. Reading Improvement , 44(3).
Michael, S. (2010). Literacy development in kindergarten: Home and school   influences.
Saarbrucken, Germany: VDM Verlag.
Morni,  A.  dan  Sahar,  S.H.  (2013).  The  impact  of  living  environment  on  reading attitudes. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 101.
Nabuyanda,  N.M.  (2011).  Factors  inhibiting  promotion  of  a  reading  culture:  a  study  of basic   school  libraries  in  Lusaka.  Disertasi.  tidak  diterbitkan.    University  of Zambia Lusaka.
Sana, K. (2013). Investigating factors contributing to poor reading culture the case of
second   year lmd students at Biskra University . disertasi, Department of foreign   languages,
University of Biskra.   Biskra. tidak dipublikasikan.
Schmidt, Fabian T. C. dan Retelsdorf, Jan. (2016) A new measure of reading habit: Going beyond behavioral frequency. Frontiers in Psychology 7 .
Simanjuntak,  E.G.,  Suparman  U.,  Sukirlan,  M.  (2015).    The  effect  of  students’ reading interest  and  vocabulary  mastery  on  students’  reading comprehension.
U-JET, 4 (4). Tella,  A.  dan  Akande,  S.  (2007).  Children  reading  habits  and  availability  of  books  in Motswana primary  schools:  implications  for  achieving  quality  education. The
Reading Matrix , 7 (2).
Walberg,  H.  J.,  dan  Tsai,  S.  L.  (1985).  Correlates  of  reading  achievement  and  attitude: A national assessment study. Journal of Educational Research , 78(3). Yusofa,  N.M.  (2010).  Influence  of  family  factors  on  reading  habits  and  interest  among level 2  pupils  in  national  primary  schools  in  Malaysia.  Procedia  Social  and
Behavioral Sciences, 5.
Zambia Library Association. (2006). .Zambia Country Zambia country report:
2004-
2006.
Zhang, Y.H. (2002). On the feasibility of offering an extensive reading course in senior middle   school english   classes . Tesis. Tidak dipublikasikan. Shan’xi Normal University, Xi’an,  China