## PENTINGNYA MEMAHAMI KARAKTERISTIK SISWA SEKOLAH DASAR DI SDN CIKOKOL 2
Nevi Septianti & Rara Afiani Universitas Muhammadiyah Tangerang neviseptianti@gmail.com, rara.afiani11@gmail.com

## Abstract
This study is based on the existence of learning activities that are less responsive to various individual characteristics. To meet these demands, teachers need to understand students' characteristic. If the teacher in delivering the lesson material less attention to the characteristics of the students and the personality traits of students is not used as a foothold  in  learning,  students  will  have  difficulty  understanding  the  subject  matter. Whatever efforts are chosen and performed by the teacher and the lesson designer if they are not based on individual characteristics of the student as subject of learning, then the developed learning will not be meaningful for the students. Characteristics of students is very important to know by educators, because it is very important to be a reference in formulating learning strategies. Learning strategy is developed by teachers and  implemented  through  learning  methods  to  the  students  so  that  the  learning objectives  can  be  achieved  effectively  and  efficiently.  This  research  uses  qualitative descriptive approach and data collection techniques used are interview, observation, and documentation in SDN Cikokol 2.
Keywords : Characteristics of Students, Learning, Learning Strategies
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dari  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang kurang  tanggap  terhadap  berbagai  macam  karakteristik  individu.  Untuk  memenuhi tuntutan  tersebut,  guru  perlu  memahami  karaketeristik  siswanya.  Jika  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kurang  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  ciri- ciri  kepribadian  siswa  tidak  dijadikan  pijakan  dalam  pembelajaran,  siswa  akan mengalami  kesulitan  memahami  materi  pelajaran.  Upaya  apa  pun  yang  dipilih  dan dilakukan  oleh  guru  dan  perancang  pembelajaran  jika  tidak  bertumpu  pada karakteristik  perseorangan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  maka  pembelajaran  yang dikembangkan  tidak  akan  bermakna  bagi  siswa.  Karakteristik  siswa  sangat  penting untuk diketahui oleh pendidik, karena ini sangat penting untuk dijadikan acuan dalam merumuskan  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  disusun  oleh  guru  dan diimplementasikan  melalui  metode  pembelajaran  kepada  siswa    agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.    Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi di SDN Cikokol 2.
Kata Kunci: Karakteristik Siswa, Pembelajaran, Strategi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  sarana  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas bangsa  karenanya  kemajuan  bangsa  dan  kemajuan  pendidikan  merupakan  suatu determinasi. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran menjadi ujung  tombak  bagi  terciptanya  pendidikan  yang  berkualitas.  Hanya  dengan pembelajaran  yang  berkualitaslah  suatu  instansi  dapat  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas. Dalam tataran operasional, tenaga pendidik memiliki tugas dan tanggung jawab bagi terselenggaranya pembelajaran yang berkualitas. Untuk itu sangat penting bagi  tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi  dan  standar  kualifikasi  pendidikan  agar pembelajaran mencapai efektivitas dan efisiensinya
Perkembangan  zaman  telah  membuat  perkembangan  dalam  pendidikan terkait  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  menciptakan  persaingan  global  secara ketat. Agar mampu berperan dalam persaingan global, maka sebagai bangsa kita perlu terus  mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusianya.  Oleh karena  itu,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  kenyataan  yang harus  dilakukan  secara  terencana,  terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam  proses pembangunan,  kalau  tidak  ingin  bangsa  ini  kalah  bersaing  dalam  menjalani  era globalisasi  tersebut.  Pendidikan  di  era  global  diharapkan  mampu  mengatasi permasalahan  pendidikan  terkait  moral  dan  sosial  masyarakat  Indonesia,  khususnya peserta  didik.  Pendidikan  ini  melahirkan  konsep  baru  yaitu  pendidikan  abad  21 dimana pembelajaran ini memiliki perbedaan dengan pembelajaran di masa yang lalu. Untuk  mengembangkan  pembelajaran  abad  21,  guru  harus  memulai  satu  langkah perubahan  yaitu  merubah  pola  pembelajaran  tradisional  yang  berpusat  pada  guru menjadi pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student center ).
Banyak  faktor  penyebab  kualitas  pendidikan  rendah,  di  antaranya  kegiatan pembelajaran yang  kurang  tanggap  terhadap  kemajemukan  individu  dan  lingkungan tempat  siswa  berada.  Pembelajaran  demikian  kurang  bermanfaat  bagi  siswa.  Agar pembelajaran  bermakna,  perlu  dirancang  dan  dikembangkan  berdasarkan  pada kondisi  siswa  sebagai  subjek  belajar  dan  komunitas  budaya  tempat  siswa  tinggal. Siswa  adalah  manusia  yang  memiliki  sejarah,  makhluk  dengan  ciri  keunikannya (individuallitas). Pemahaman akan subjek belajar harus dimiliki oleh guru atau tenaga
kependidikan  lainnya  untuk  dijadikan  pijakan  dalam  mengembangkan  teori  ataupun praksis-praksis pendidikan dan pembelajaran.
Menurut  Vygotsky  agar  pembelajaran  bermakna,  perlu  dirancang  dan dikembangkan  berpijak  pada  kondisi  siswa  sebagai  subjek  belajar  serta  komunitas sosial-kultural  tempat  siswa  tinggal  (Moll,  1994).    Menurut  Waidl  (Admadi  & Setiyaningsih,  2004),  hal  penting  yang  harus  dipahami  yang  berkaitan  dengan  siswa atau  peserta  belajar  sebagai  individu  bahwa  siswa  adalah  manusia  yang  memiliki sejarah, makhluk dengan ciri keunikan (individualitas), selalu membutuhkan sosialisasi di  antara  mereka,  memiliki  hasrat  untuk  melakukan  hubungan  dengan  alam  sekitar, dan dengan kebebasannya mengolah pikir dan rasa akan pertemuannya dengan yang transendental.  Pemahaman  terhadap  siswa  sebagai  subjek  belajar  inilah  yang  harus dijadikan  pijakan  dalam  mengembangkan  teori-teori  maupun  praksis-praksis pendidikan.
Karakteristik  peserta  didik  sangat  penting  untuk  diketahui  oleh  pendidik, karena  ini  sangat  penting  untuk  dijadikan  acuan  dalam  merumuskan  strategi pengajaran.  Strategi  pengajaran  terdiri  atas  metode  dan  teknik  atau  prosedur  yang menjamin siswa mencapai tujuan.. Strategi dan metode pembelajaran berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Menurut  Kemp dalam Wina Senjaya (2008)  mengemukakan  bahwa  strategi    pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai secara efektif dan efisien.  Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J.R.David , Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang  keputusan-keputusan  yang  akan  diambil  dalam  suatu  pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua  bagian  pula,  yaitu:  1)  exposition-discovery  learning  dan  2)  group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Persoalan yang terjadi saat ini adalah masih  banyak  pendidik  yang  masih  belum  dapat  membedakan  antara  strategi pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran.  Bahkan  masih  ada  juga  pendidik  yang salah memperlakukan peserta didik karena kurang pahamnya dalam melihat
karakteristik  yang  dimiliki  peserta  didik,  sebab  karakteristik  peserta  didik  setiap tingkatannya berbeda-beda.
Reigeluth  (1983)  sebagai  seorang  ilmuan  pembelajaran,  bahkan  secara  tegas menempatkan karakteristik siswa sebagai satu variabel yang paling berpengaruh dalam pengembangan  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  Pakar  pembelajaran  seperti Banathy, Romiszowski, Dick dan Carey, Gagne dan Degeng, menempatkan langkah analisis karakteristik siswa pada posisi yang sangat penting sebelum langkah pemilihan dan  pengembangan  strategi  pembelajaran.  Semua  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  apapun  yang  dikembangkan  atau  strategi  apapun  yang  dipilih  untuk keperluan  pembelajaran  haruslah  berpijak  pada  karakteristik  perseorangan  atau kelompok dari siapa yang belajar. Untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang optimal, terlebih dahulu guru perlu mengetahui karakteristik siswa sebagai pijakannya.
Degeng  (1991:6)  mengatakan  bahwa  karakteristik  siswa  adalah  aspekaspek atau  kualitas  perseorangan  siswa  yang  telah  dimilikinya.  Menganalisis  karakteristik siswa dimaksudkan untuk mengetahui ciri-ciri perseorangan siswa. Hasil dari kegiatan ini  akan  berupa  daftar  yang  memuat  pengelompokkan  karakteristik  siswa,  sebagai pijakan  untuk  mempreskripsikan  metode  yang  optimal  guna  mencapai  hasil  belajar tertentu.  Langkah-langkah  mendesain  pembelajaran  menurut  Degeng  (1991)  adalah (1) melakukan analisis tujuan dan karakteristik materi pembelajaran. (2) menganalisis sumber-sumber  belajar  (kendala).  (3)  melakukan  analisis  karakteristik  siswa.  (4) menetapkan  tujuan  belajar  dan  isi  pembelajaran.  (5)  menetapkan  strategi pengorganisasian  isi  pembelajaran.  (6)  menetapkan  strategi  penyampaian  isi pembelajaran.  (7)  menetapkan  strategi  pengelolaan  pembelajaran. (8) mengembangkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.
Analisis  karakteristik  siswa    dilakukan  setelah  perancang  pembelajaran mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Juga  ditunjukkan  bahwa hasil  analisis  karakteristik  siswa  selanjutnya  dijadikan  pijakan  kerja  dalam  memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  Dengan konteks seperti ini, menjadi semakin jelas perlunya dilakukan penelitian karakteristik siswa yang berkaitan dengan kefektifan pembelajaran agar dapat dipakai sebagai dasar
bagi  para  ilmuwan  dan  teknolog  pembelajaran  serta  para  guru  dalam  mendesain program-program pembelajaran.
Jika  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  guru  kurang  memperhatikan karakteristik  siswa  dan  ciri-ciri  kepribadian  siswa  tidak  dijadikan  pijakan  dalam pembelajaran, siswa akan mengalamai kesulitan memahami materi pelajaran. Mereka merasa  bosan,  bahkan  timbul  kebencian  terhadap  materi  pelajaran  yang  diajarkan oleh  guru.  Kondisi  demikian  sebagai  penyebab  rendahnya  kualitas  dan  kuantitas proses  serta hasil belajar  yang telah diprogramkan. Upaya apa pun yang dipilih dan dilakukan  oleh  guru  dan  perancang  pembelajaran  jika  tidak  bertumpu  pada karakteristik  perseorangan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  maka  pembelajaran  yang dikembangkan tidak akan bermakna bagi siswa.
Karakteristik  siswa  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  faktor  yang  amat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar adalah kecerdasan, kemampuan awal, gaya  kognitif,  gaya  belajar,  motivasi,  dan  faktor  sosial-budaya.  Informasi  tentang tingkat  perkembangan  kecerdasan  siswa  amat  diperlukan  sebagai  pijakan  dalam memilih  komponen-komponen  dalam    pembelajaran,  seperti  tujuan  pembelajaran, materi, media, strategi pembelajaran, dan evaluasi (Gardner, 1993; Amstrong, 1994).
Menurut  Suparno  (2001),  siswa  yang  berada  pada  tahap  pemikiran operasional  konkret  sudah  memiliki  kecakapan  berpikir  logis,  tetapi  hanya  melalui benda-benda  konkret  sehingga  semua  komponen  pembelajaran  perlu  disesuaikan dengan  kemampuan  tersebut.  Sebaliknya,  mereka  yang  sudah  berada  pada  tahap operasi  formal  sudah  mampu  berpikir  abstrak  dan  logis  dengan  menggunakan  pola berpikir “kemungkinan”. Mereka sudah dapat berpikir ilmiah, baik deduktif maupun induktif,  serta  mampu  menarik  kesimpulan,  menafsirkan  dan  mengembangkan hipotesis. Oleh sebab itu, komponenkomponen pembelajaran sudah dapat dirancang sedemikian rupa untuk diarahkan pada kemampuan tersebut.
Dengan karakteristik siswa yang telah diuraikan seperti di atas, guru dituntut untuk  dapat  mengemas  perencanaan  dan  pengalaman  belajar  yang  akan  diberikan kepada  siswa  dengan  baik,  menyampaikan  hal-hal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar kehidupan  siswa  sehari-hari,  sehingga  materi  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  abstrak dan lebih bermakna bagi anak.
Selain  itu,  siswa  hendaknya  diberi  kesempatan  untuk  pro  aktif  dan  mendapatkan pengalaman langsung baik secara individual maupun dalam kelompok.
Sementara itu, Paulina Pannen (dalam Padmo, 2003:221) menegaskan bahwa dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  jika  dikaitkan  dengan  karakteristik budaya siswa, hasil belajar siswa akan meningkat. Ia mengatakan bahwa guru dalam melaksanakan tindak belajar harus berpijak pada budaya siswa karena latar belakang budaya siswa akan berpengaruh terhadap proses dan hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  tentang  pemahaman  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  di atas,  serta  melihat  kondisi  belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa  saat  ini,  tugas  yang diemban  para  pendidik  dan  perancang  di  bidang  pembelajaran  sangat  rumit  karena harus berhadapan dengan sejumlah variabel kondisi yang berada di luar kontrolnya. Satu  variabel  yang  sama  sekali  tidak  dapat  dimanipulasi  oleh  guru  atau  perancang pembelajaran adalah  karakteristik  siswa.  Variabel  ini  mutlak  harus  dijadikan  pijakan dalam  memilih  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  optimal.  Upaya apapun  yang  dipilih  dan  dilakukan  oleh  guru  dan  perancang  pembelajaran  harus bertumpu pada karakteristik perseorangan siswa sebagai subjek belajar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Bogdan  dan  Biklen  dalam  Umar  (2012) mengemukakan  “bahwa  keberhasilan  penelitian  deskriptif  sangat  ditentukan  oleh ketelitian,  kelengkapan  catatan  lapangan  ( field  note )  yang  disusun  peneliti  dari  hasil observasi, serta wawancara secara mendalam.”.
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  3  dan 33 siswa SDN Cikokol 2. Pengumpulan data dalam penelitian kualitatif menggunakan beberapa  teknik,  yaitu:  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Ketiga metode  pengumpulan  data  tersebut  diharapkan  dapat  saling  melengkapi  sehingga diperoleh suatu informasi yang diharapkan.
Teknik  analisis  data  penelitian  kualitatif  yaitu  selama  pengumpulan  data penelitian merekam dan membuat catatan lapangan, melakukan memberchek dengan
subjek  penelitian  yang  bersangkutan,  mengadakan  audit  trail  (uji  kecocokan  data), melakukan  triagulasi  untuk  mendapatkan  keabsahan  data.  Analisis  data  dilakukan secara  induktif  dan  secara  terus  menerus  dan  berproses.  Sementara  observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kelas. Dokumen  digunakan  untuk  memperoleh  data  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran (RPP) dan foto di SDN Cikokol 2.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar wawancara dan lembar  observasi.  Lembar  wawancara  digunakan  sebagai  pedoman  saat  melakukan wawancara  dengan  guru  kelas  enam.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mencatat hasil  pengamatan  selama  observasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  khususnya kelas enam. Peneliti melakukan analisis data mulai mengumpulkan data, menyajikan, mereduksi, dan menarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas 3 SDN Cikokol 2 terkait  dengan  pentingnya  memahami  karakteristik  siswa  sebagai  dasar pengembangan strategi pengajaran. Peranan strategi pengajaran lebih penting apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan, pencapaian, kecenderungan, dan minat. Hal tersebut  dikarenakan, guru harus  memikirkan strategi yang mampu. Di  sini,  guru  bukan  saja  harus  meguasai  berbagai  kaidah  mengajar,  melainkan  juga mengintegrasikan dan menyusun kaidahkaidah untuk membentuk strategi pengajaran yang  paling  berkesan  dalam  pengajarannya.      Karakteristik  siswa  di  kelas  enam ternyata  sangat  beragam,  hal  ini  diketahui  saat  wawancara  dengan  guru  kelas  enam sebelum  memulai  kegiatan  observasi  di  dalam  kelas.  Dari  hasil  observasi  melalui wawancara dan pengamatan dapat diketahui bahwa karakteristik utama siswa sekolah dasar yaitu memiliki perbedaan-perbedaan individual dalam banyak segi dan bidang, di  antaranya,  perbedaan  dalam  intelegensi,  kemampuan  dalam  kognitif  dan  bahasa, perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik anak. Anak kelas enam, memilki kemampuan  tenggang  rasa  dan  kerja  sama  yang  lebih  tinggi,  bahkan  ada  di  antara mereka  yang  menampakan  tingkah  laku  mendekati  tingkah  laku  anak  remaja permulaan.
Piaget  mengidentifikasikan  tahapan  perkembangan  intelektual  yang  dilalui anak yaitu : (a) tahap sensorik motor usia 0-2 tahun. (b) tahap operasional usia 2-6 tahun. (c) tahap opersional kongkrit usia 7-11 atau 12 tahun. (d)  tahap operasional formal usia 11 atau 12 tahun ke atas.
Berdasarkan uraian di atas, siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak mampu berfikir logis, tetapi masih terbatas pada objek-objek kongkrit, dan mampu melakukan konservasi.
Bertitik  tolak  pada  perkembangan  intelektual  dan  psikososial  siswa  sekolah dasar, hal ini menunjukkan bahwa mereka mempunyai karakteristik sendiri, di mana dalam  proses  berfikirnya,  mereka  belum  dapat  dipisahkan  dari  dunia  kongkrit  atau hal-hal  yang  faktual,  sedangkan  perkembangan  psikososial  anak  usia  sekolah  dasar masih berpijak pada prinsip yang sama di mana mereka tidak dapat dipisahkan dari hal-hal yang dapat diamati, karena mereka sudah diharapkan pada dunia pengetahuan.
Pada usia ini mereka masuk sekolah umum, proses belajar mereka tidak hanya terjadi di lingkungan sekolah, karena mereka sudah diperkenalkan dalam kehidupan yang  nyata  di  dalam  lingkungan  masyarakat.  Nasution  (1992)  mengatakan  bahwa masa kelas tinggi sekolah dasar mempunyai beberapa sifat khas sebagai berikut : (1) adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang kongkrit. (2) amat realistik, ingin  tahu  dan  ingin  belajar.  (3)  menjelang akhir  masa  ini  telah  ada  minat terhadap hal-hal dan mata pelajaran khusus, oleh ahli yang mengikuti teori faktor ditaksirkan sebagai mulai menonjolnya faktor-faktor. (4) pada umumnya anak menghadap tugas- tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikan sendiri. (5) pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi sekolah.
(6) anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya untuk bermain bersamasama.
Dengan  karakteristik  siswa  yang  telah  diuraikan  seperti  di  atas,  guru  dalam pembelajaran  sudah  terlihat  mengemas  perencanaan  dan  pengalaman  belajar  yang akan  diberikan  kepada  siswa  dengan  baik,  menyampaikan  hal-hal  yang  ada  di lingkungan  sekitar  kehidupan  siswa  seharihari,  sehingga  materi  pelajaran  yang dipelajari  tidak  abstrak  dan  lebih  bermakna  bagi  anak.  Selain  itu,  siswa  juga  diberi
kesempatan  untuk  pro  aktif  dan  mendapatkan  pengalaman  langsung  baik  secara individual maupun dalam kelompok.  Hal ini berarti guru telah menjadikan karakter siswa  sebagai  pijakan  dalam  penentuan  strategi  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.
Dewanti  (2009:  25)  membuktikan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  jika  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  akan  meningkatkan efektivitas  belajar  siswa.  Ia  menyarankan,  strategi  pembelajaran  di  kelas  seharusnya mempertimbangkan  keadaan  siswa  dan  manfaatnya  bagi  kehidupan  mereka seharihari.  Penelitian  Siskandar  (2009:183)  menambah  bukti  bahwa  faktor  internal atau  faktor  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya. Untuk itu, ia menyarankan agar pembelajaran berpusat pada gaya belajar siswa atau pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuannya.
Dengan demikian, bahan ajar modul sebaiknya dibuat sendiri oleh guru agar lebih  menarik  serta  lebih  konstektual  dengan  situasi  dan  kondisi  sekolah  maupun lingkungan  sosial  budaya  peserta  didik.  Namun,  saat  ini  masih  jarang  guru  yang membuat  bahan  ajar  sendiri,  sebagian  besar  guru  masih  menggunakan  bahan  ajar yang beredar di pasaran (Ali Mustadi, 2015).
Karakteristik siswa adalah bagianbagian pengalaman siswa yang berpengaruh pada  keefektifan  proses  belajar  (Seels  dan  Richey,  1994).  Penelitian  tentang karakteristik  siswa  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagian  kepribadian  siswa  yang perlu diperhatikan untuk kepentingan rancangan pembelajaran. Ardhana (1999) lebih jelas mengatakan bahwa karakteristik siswa adalah salah satu variabel dalam domain desain  pembelajaran  yang  biasanya  didefinisikan  sebagai  latar  belakang  pengalaman yang dimiliki oleh siswa termasuk aspek-aspek lain yang ada pada diri mereka seperti kemampuan  umum,  ekspektasi  terhadap  pembelajaran,  dan  ciriciri  jasmani  serta emosional  siswa,  yang  memberikan  dampak  terhadap  keefektifan  belajar.    Hal  ini dibuktikan  oleh  hasil  temuan  Djohan  (2009)  yang  menunjukkan  bahwa  kecerdasan sosial siswa di daerah (Tangerang) memiliki rerata lebih tinggi dibandingkan dengan rerata kecerdasan sosial siswa di kota besar (Jakarta). Artinya, guru di dalam memilih strategi  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  kecerdasan  atau  kemampuan  siswa yang  relevan  dengan  strategi  pembelajaran yang  digunakan.  Secara keseluruhan  dari
observasi  mengenai  pentingnya  memahami  karakteristik  siswa  sebagai  dasar  strategi pengajaran  oleh  guru  sudah  dimplementasikan  dengan  baik  selama  proses pembelajaran di SDN Cikokol 2.

## KESIMPULAN
Guna meningkatkan kualitas pembelajaran, guru perlu menjadikan karakteristik siswa dan budayanya sebagai pijakan dalam mengembangkan prinsip- prinsip dan program- program  pembelajaran.  Sebab,  upaya  apapun  yang  dipilih  dan  dilakukan  oleh  guru dan  perancang  pembelajaran  jika  tidak  bertumpu  pada  karakteristik  perseorangan siswa  sebagai  subjek  belajar,  pembelajaran  yang  dikembangkannya  tidak  akan bermakna bagi siswa.
Penelitian    ini  berpijak  pada  asumsi  bahwa  :  (1)  perbaikan  kualitas pembelajaran  diawali  dari  strategi  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  dapat dijadikan  titik  awal  upaya  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa perbaikan  kualitas  pembelajaran  haruslah  diawali  dari  perbaikan  kualitas  strategi pembelajaran;  (2)  desain  pembelajaran  diacukan  kepada  si  belajar  (siswa)  secara perseorangan  dan/atau  kelompok.  Siswa  haruslah  dijadikan  titik  acuan  dalam mendesain pembelajaran. Tindakan atau perilaku belajar memang dapat dipengaruhi, tetapi  tindakan  atau  perilaku  belajar  akan  tetap  berjalan  sesuai  dengan  karakteristik siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, Hasan. 2013. Landasan Pendidikan. Bandung: CV. PUSTAKA SETIA Degeng.1991. Karakteristik  Belajar  Mahasiswa  Berbagai  Perguruan  BTinggi  di  Indonesia . Jakarta:  Depdikbud Dirjen  Dikti  Proyek  Pengembangan  Pusat  Fasilitas Bersama Antar Universitas/IUC
Dewanti,  S.  2009.  “Keefektifan  Perpaduan  PCL  dan  Pelatihan  Metakognitif  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , Vol. 13, No. 1, hal. 21-37.
Djohan.  2009.  “Kemampuan  Musikalitas  sebagai    Sarana  Pengembangan Keteramplan  Sosial” Jurnal  Penelitian dan  Evaluasi Pendidikan ,  Vol.  13,  No.  1, hal. 111-126
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The Theory in Practice . New York:Basic Books.
Moll, L. C. (ed). 1994. Vygotsky and Education:   Instructional  Implications  and  Applications of Sociohistorycal Psychology . Cambrige: University Press.
Nasution.1992. Metod Research. Bandung: Jemmars.
Padmo,  J  D.2003.Faktor-faktor  perancangan  Pembelajaran  MIPA  Berbasis  Budaya, (dalam Dewi Padmo,   dkk.). Teknologi Pembelajaran. Jakarta: UT, Pustekom, IPTPI.
Reigeluth, C.M.   1983.   Instructional Design: What is It and Why is It? Dalam C.M.   Reigeluth (Ed.), Instructional Design Theories and Models: an Overview of Their Current Status . Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Sasmito, L. F., & Mustadi, A. (2015). Pengembangan   Lembar Kerja  Siswa  Tematik Integratif  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , (1). Seels,   B. B. & Richey, R. 1994. Instructional  Technology: the Definition and Domains of The Field. Washington D. C.: AECT. Siskandar. 2009. “Keefektifan Pendekatan Cooperative Learning dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa”. Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol.16, No. 3, hal. 178185.
Suparno,  P.  2001. Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget .  Yogyakarta: Penerbit Kanisius.