Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah Dasar di SD Negeri  Maguwoharjo 1 Depok Sleman
Farista Fitria Nurul Arfiani faristafitria7@gmail.com
Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Eva Latipah eva.latipah@uin-suka.ac.id UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
The cognitive development of children at elementary school age has several changes, including changes in mental abilities such as learning, reasoning, thinking, and language. The process that occurs and forms the structure needed to interact continuously with the environment, namely the structure formed by intelligence, knowledge that is very subjective during infancy and childhood and will become objective in adulthood. So it can be concluded that cognitive development in elementary school age children must always be adjusted to the learning ability and acceptance of learning that occurs every day in students. Educators must also be good at adjusting the brain abilities of each individual student, so that material that is not in accordance with the students' brain abilities can damage the learning motivation and cognitive structure of students.
Kata Kunci: Perkembangan, kognitif, Anak Usia Dini

## Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan anak sejak dini, yang dilakukan melalui pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohaninya agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  dasar  dan  kehidupan  tahap  berikutnya. Sedangkan  pengembangan  anak  usia  dini  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  atau pemerintah  dalam  mengembangkan  potensinya  secara  bertahap  baik  aspek  pendidikan,  gizi, maupun  kesiapan.  Kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk menghubungkan,  menilai  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Gerdner (Munandar, 2000: 27) mengemukakan bahwa pengertian intelegensi adalah sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk menciptakan karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan.
Pendidikan merupakan suatu  proses  yang menjadikan diri seseorang berkembang seiring berjalannya  waktu,  bakat,  dan  kemampuannya.  Pendidikan  akan  berlangsung  seumur  hidup  dan akan  dilaksanakan  di  beberapa  lingkungan,  yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah,  teman,  sahabat,
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Volume 12, No. 2 Maret 2021
dan  masyarakat.  Perkembangan  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  pada masa perkembangan peserta didik yang nantinya akan berpengaruh pada proses pembelajaran dan menentukan keberhasilan peserta didik. Guru juga sangat berperan penting dalam perkembangan kognitif peserta didik, karena guru sebagai tenaga yang bertanggung jawab melaksanakan interaksi edukatif di dalam kelas yang mengharuskan memahami perkembangan kognitif pada setiap peserta didik.
Dengan kemampuan guru yang dapat memahami perkembangan peserta didik, maka akan memudahkan guru dalam memberikan pembelajaran sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta  didik.  Dengan  adanya  perkembangan  kemamapuan  kognitif  akan  memudahkan  peserta didik  menguasai  pengetahuan  umum  secara  luas,  sehingga  peserta  didik  mampu  berinteraksi dengan  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar.  Makna  pengembangan  kognitif  bagi  anak  usia  dini pada  hakekatnya  intelegensi  adalah  kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir  yang  memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan cara tertentu. Kemampuan ini yang menentukan cepat tidaknya suatu masalah yang dihadapi dapat diselesaikan.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dala penelitian ini yaitu dengan metode kualitatif, metode kualitatif adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  alamiah,  dimana peneliti adalah sebagai intrumen kunci (Sugiyono, 2016: 1). Berdasarkan objek kajian, penelitian ini  termasuk  penelitian  yang  bersifat  litere  atau  kepustakaan  (library  research).  library  research adalah suatu peneltian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan data, informasi dan berbagai macam data-data lainnya yang terdapat dalam kepustakaan (Subagyo,1991:109).
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  buku,  jurnal,  paper,  artikel,  dan karya ilmiah lainnya yang relevan dengan objek kajian pada penelitian ini. Pokok bahasan dalam penelitian ini yaitu teori-teori yang berkaitan dengan perkembangan kognitif anak usia dasar dan implikasinya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah observasi, sedangkan untuk mengolah dan menganalisis data, penulis menggunakan metode content analysis yaitu sebuah analisis terhadap kandungan isi yang berfokus pada interpretasi dari teoriteori kognitif anak usia sekolah dasar
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Pengertian Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar
Perkembangan pada anak usia sekolah dasar adalah perubahan kemampuan mental seperti belajar,  menalar,  berpikir,  dan  berbahasa.  Proses  yang  berkesinambungan  yang  membentuk struktur yang diperlukan dalam interaksi terus menerus dengan lingkungan. Struktur yang dibentuk oleh kecerdasan, pengetahuan sangat subjektif waktu masih bayi dan masa kanak-kanak awal dan menjadi objektif dalam masa dewasa awal.
Sehubungan dengan aspek-aspek perkembangan yang lainnya, kemampuan kognitif anak juga mengalami  perkembangan tahap demi tahap. Secara sederhana, kemampuan kognitif dapat dipahami sebagai kemampuan anak untuk berpikir lebih kompleks serta kemampuan melakukan penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Dengan  berkembangnya  kemampuan  kognitif  ini  akan memudahkan peserta didik menguasai pengetahuan umum yang lebih luas, sehingga anak mampu melanjutkan fungsinya dengan wajar dalam interaksinya dengan masyarakat dan lingkungan.
Perkembangan kognitif memberikan batasan kembali tentang kecerdasan, pengetahuan dan hubungan  anak  didik  dengan  lingkungannya.  Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  perkembangan kognitif adalah salah satu aspek perkembangan peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan, yaitu  semua  proses  psikologis  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  individu  mempelajari  dan memikirkan lingkungannya. 1

## B. Teori Perkembangan Kognitif
Terdapat beberapa definisi teori perkembangan menurut beberapa para ahli, penjelasannya adalah sebagai berikut:

## 1. Teori Perkembangan Kognitif Menurut Pieget
Perkembangan  kognitif  seorang  anak  terjadi  secara  bertahap,  lingkungan  tidak dapat  mempengaruhi  perkembangan  pengetahuan  anak.  Seorang  anak  tidak  dapat menerima  pengetahuan  secara  langsung  dan  tidak  bisa  langsung  menggunakan pengetahuan tersebut, tetapi pengetahuan akan didapat secara bertahap dengan cara belajar secara aktif dilingkungan sekolah. 2
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
a. Belajar menurut Teori Kognitif Jean Piaget
Jean  Piaget  mengemukakan  bahwa  proses  belajar  akan  terjadi apabila  ada  aktivitas  individu  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial  dan lingkungan  fisiknya. 3 Individu  tidak  berinteraksi  dengan  lingkungan fisiknya sebagai suatu individu terikat, tetapi sebagai bagian dari kelompok sosial.  Akibatnya  lingkungan  sosialnya  berada  di  antara  individu  dengan lingkungan  fisiknya.  Interaksi  Individu  dengan  orang  lain  memainkan peranan  penting  dalam  mengembangkan  pandangannya  terhadap  alam. 4 Piaget mengemukakan bahwa, perkembangan kognitif memiliki peran yang
1 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2014), hal. 96.
2 Muklis, Hirmaningsih, Teori Psikologi Perkembangan, ( Jakarta: Bumi Aksara 2010), hal. 36.
3 Al Rasyidin & Wahyudin Nur Nasution, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Medan: Perdana Publishing, 2011), h. 30 4 Mustakim dan Abdul Wahab, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 34
sangat penting dalam proses belajar. Perkembangan kognitif pada dasarnya merupakan  proses  mental.  Proses  mental  tersebut  pada  hakekatnya merupakan  perkembangan  kemampuan  penalaran  logis  (development  of ability to respon logically). 5
b. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Menurut Jean Piaget
Menurut  Piaget,  pengetahuan  dibentuk  oleh  individu  melalui interaksi  secara  terus  menerus  dengan  lingkungan. 6 Ada  empat  tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, yaitu :
 Tahap sensorimotor (usia 0-2 tahun). 7 ndividu memahami sesuatu atau tentang  dunia  dengan  mengkoordinasikan  pengalaman-pengalaman sensoris,  (seperti  melihat,  dan  mendengar)  dan  dengan  tindakan- tindakan motorik fisik. 8 Dengan kata lain, pada usia ini individu dalam memahami sesuatu yang berada di luar dirinya melalui  gerakan, suara atau  tindakan  yang  dapat  diamati  atau  dirasakan  oleh  alat  inderanya. Selanjutnya sedikit demi sedikit individu mengembangkan kemampuannya untuk membedakan dirinya dengan bendabenda lain.
 Tahap  pra-operasional  (usia  2-7  tahun). 9 Individu  mulai  melukiskan dunia melalui tingkah laku dan kata-kata. Tetapi belum mampu untuk melakukan  operasi,  yaitu  melakukan  tindakan  mental  yang diinternalisasikan  atau  melakukan  tindakan  mental  terhadap  apa  yang dilakukan  sebelumnya  secara  fisik. 10 Pada  usia  ini  individu  mulai memiliki  kecakapan  motorik  untuk  melakukan  sesuatu  dari  apa  yang dilihat  dan  didengar,  tetapi  belum  mampu  memahami  secara  mental (makna atau hakekat) terhadap apa yang dilakuaknnya tersebut. 11
5 Endang Purwanti Nur Widodo, Perkembangan Peserta Didik, (Malang: UMM Press, 2005), h. 40
6 Dimyati dan Muljiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 13
7 J. W. Santrock, Perkembangan Masa Hidup Jilid I, (Jakarta, Erlangga : 2004), h. 44
8 Ibid
9 Ibid., h. 45
10 Syamsu Yusuf LN, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Jakarta, Remaja Rosdakarya, 2008), h. 36
11 Kartini Kartono, Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan), (Bandung: Mondar Maju, 1995), h. 52
 Tahap operasional konkret (usia 7-11 tahun). 12 Individu mulai berpikir secara logis tentang kejadian-kejadian yang bersifat konkret. 13 Individu sudah  dapat  membedakan  benda  yang  sama  dalam  kondisi  yang berbeda. 14
 Tahap  operasional  formal  (11  tahun  ke  atas). 15 Sementara  Salvin menjelaskan bahwa pada operasional formal terjadi pada usia 11 sampai dewasa  awal. 16 Pada  masa  ini  individu  mulai  memasuki  dunia “kemungkinan”  dari  dunia  yang  sebenarnya  atau  individu  mengalami perkembangan  penalaran  abstrak. 17 Individu  dapat  berpikir  secara abstrak, lebih logis dan idealis. 18

## 2. Teori Perkembangan Kognitif Menurut Vygotsky
Berbeda  dengan  piaget.  Vygotsky  lebih  menekankan  pada  konsep  sosiokultural, yaitu konteks sosial dan interaksi dengan orang lain dalam proses belajar anak. Vygotsky juga yakin suatu pembelajaran tidak hanya terjadi saat disekolah atau dari guru saja, tetapi suatu  pembelajaran  dapat  terjadi  saat  siswa  bekerja  menangani  tugas-tugas  yang  belum pernah  dipelajari  disekolah  namun  tugas-tugas  itu  bisa  dikerjakannya  dengan  baik, misalnya di masyarakat.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  dan  dapat  dipahami  bahwa kognitif  atau  pemikiran  adalah  istilah  yang  digunakan  oleh  ahli  psikologi  untuk menjelaskan semua aktivitas mental  yang berhubungan dengan persepsi,  pikiran, ingatan dan  pengolahan  informasi  yang  memungkinkan  seseorang  memperoleh  pengetahuan, memecahkan masalah, dan merencanakan masa depan, atau semua proses psikologis yang berkaitan bagaimana individu mempelajari, memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan, menilai dan memikirkan lingkungannya.
12 J. W. Santrock, Perkembangan Masa Hidup Jilid I….,Op. Cit., h. 46
13 Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh, Psikologi Perkembangan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2005), h. 64
14 Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), h. 47
15 J. W. Santrock, Perkembangan Masa Hidup Jilid I….,.Op. Cit., h. 47
16 Robert E Slaven, Educational Psycology: Theory and Practice. (America: The United States of America, 2011), h. 14
17 Winfred F. Hill, Theories of Learning (Teori-teori dalam Pembelajaran,Konsepsi, Komparasi, dan Signifikan, (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 161
18 Dewi Purnama Sari, Psikologi Perkembangan Anak, (Curup: LP2 STAIN Curup, 2010), h. 31

## 3. Teori Perkembangan Kognitif Menurut J.S Bruber
Teori kognisi J. S Bruner menekankan pada cara individu mengorganisasikan apa yang  telah  dialami  dan  dipelajari,  sehingga  individu  mampu  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  konsep,  teori-teori  dan  prinsip-prinsip  melalui  contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. 19 Untuk meningkatkan proses belajar, menurut Bruner diperlukan lingkungan  yang dinamakan “discovery learnig envoirment” atau lingkungan yang mendukung individu untuk melakukan eksplorasi dan penemuan-penemuan baru. 20
Belajar penemuan (discovery learning) merupakan salah satu model pembelajaran atau belajar kognitif yang dikembangkan oleh Bruner. Menurut Bruner, belajar bermakna hanya  dapat  terjadi  melalui  belajar  penemuan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar. 21 Guru harus  menciptakan  situasi  belajar  yang  problematis,  menstimulus  siswa  dengan pertanyaanpertanyaan, mencari jawaban sendiri dan melakukan eksperimen. 22 Bentuk lain dari  belajar  penemuan  adalah  guru  menyajikan  contoh-contoh  dan  siswa  bekerja  dengan contoh tersebut sampai dapat menemukan sendiri dan melakukan eksperiman. 23 Salah satu model  belajar  penemuan  yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah  konsep  yang  kita  kenal dengan Cara Belajar Siswa Aktif atau CBSA.
Dengan cara seperti ini, pengetahuan yang diperoleh oleh individu lebih bermakna baginya, lebih mudah diingat dan lebih mudah digunakan dalam pemecahan masalah. Dasar pemikiran teori ini memandang bahwa manusia sebagai pemeroses, pemikir dan pencipta informasi. 24 Bruner menyatakan, belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. 25
19 Made Pidarta, Landasan Kependidikan: Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 205
20 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Loc. Cit
21 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : CV. Pustaka Setia, 2005), h. 76
22 Ida Bagus Putrayasa, Landasan Pembelajaran (Bali: Undiksha Press, 2013), h. 66
23 Ibid
24 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Direktorat P dan K, 1988), h. 118
25 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 91
Tahap-tahap dalam Proses Pembelajaran Menurut Bruner, belajar pada dasarnya merupakan proses kognitif yang terjadi dalam diri seseorang. Ada 3 proses kognitif dalam belajar, yaitu:
a) Proses pemerolehan informasi baru.
b) Proses mentransformasikan informasi yang diterima.
c) Menguji atau mengevaluasi relevansi dan ketepatan pengetahuan. 26

## C. Teori Perkembangan Kognitif Menurut Pakar Dunia Muslim

## 1. Abu Zaid Al-Bakhi
Abu Zaid Al-Bakhi adalah akhli psikologi media dan kognitif pertama yang mampu secara  jelas  membedakan  antara  neurosis  dan  psikolosis,  mengklasifikasikan ganguanganguan neurosis dan menunjukkan secara detil seberapa rasional dan spiritualnya terapi kognitif dapat digunakan untuk mengobati setiap ganguan yang diklasifikasikannya. didapat  melalui  pengamatan  yang  mendalam  terhadap  perilaku  manusia.  Perkembangan kognitif merupakan perubahan kemampuan berpikir atau intelektual.
2. Abu Bakr Muhammad Ibn Zakariya Al-Razi
Abu Bakr Muhammad Ibn Zakariya Al-Razi meyakinkan bahwa gejolak emosional tinggi yang tak terduga memiliki efek kuratif yang cepat pada ganguan-ganguan psikologis, tentang bagaimana mengukur itelengensi. Perkembangan kognitif manusia juga ditentukan dari lingkungan dimana  ia tinggal.  Pentingnya lingkungan dalam  perkembangan kognitif terlihat  dari  banyaknya  ayat-ayat  Al-Qur’an  yang  menyuruh  manusia  untuk  belajar  dari alam semesta. 27
“Sesungguhnya  dalam  penciptaan  langit  dan  bumi,  silih  bergantinya  malam  dan siang,  bahtera  yang  berlayar  di  laut  membawa  apa  yang  berguna  bagi  manusia,  dan  apa yang Allah turunkan dari langit berupa air, lalu dengan air itu Dia hidupkan bumi sesudah mati (kering)- nya dan Dia sebarkan di bumi itu segala jenis hewan, dan pengisaran angin dan  awan  yang  dikendalikan  antara  langit  dan  bumi;  sungguh  (terdapat)  tanda-tanda (keesaan dan kebesaran Allah) bagi kaum yang memikirkan”. (Al-Baqarah: 164) .

## D. Karakteristik Perkembangan Kognitif Peserta Didik
Mengacu  pada  pemikiran  kognitif  Piaget,  pemikiran  anak-anak  usia  sekolah  dasar  (SD)  masuk dalam  tahap  pemikiran  konkret-operasional,  yaitu  masa  dimana  aktifitas  mental  mental  anak terfokus  pada  obyek-obyek  yang  nyata  atau  pengalamanya.  Ini  berarti  anak  usia  SD  ini  sudah memiliki kemampuan untuk berfikir melalui urutan sebab akibat dan mulai mengenali banyaknya cara yang bisa ditempuh dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Anak usia SD ini juga  dapat  mempertimbangkan  secara  logis  hasil  dari  sebuah  kondisi  atau  situasi  serta  tahu beberapa  aturan  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  penggandaan,  mengurutkan  sesuatu  secara berseri  dan  mampu  memahami  operasi  dalam  jumlah  konsep,  seperti  5x6  =  30.  Dalam  upaya memahami  alam  sekitarnya,  mereka  tidak  lagi  terlalu  mengandalkan  informasi  yang  bersumber dari panca indra, karena ia mulai memiliki kemampuan untuk membedakan yang tampak oleh mata dengan  kenyataan  sesungguhnya,  dan  antara  yang  bersifat  sementara  dengan  yang  bersifat menetap.
26 S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), h. 48
27 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik…, hal, 110.
Terdapat beberapa perkembangan kognitif peserta didik, diantarannya adalah:

## 1. Pengertian Perkembangan Kognitif Masa Kanak-Kanak Awal
Masa  kanak-kanak  awal.  Dari  sekitar  usia  2  sampai  7  tahun,  sebagai  tahap praoperasional, karena anak-anak belum siap untuk terlibat dalam operasi atau manipulasi mental yang mensyaratkan pemikiran logis. 28

## 2. Pengertian Perkembangan Kognitif Masa Kanak-Kanak Akhir
Masa  kanak-kanak  Akhir.  Dari  sekitar  usia  8  sampai  11  tahun,  Pemikiran  anak– anak usia Madrasah disebut pemikiran Operasional Konkrit artinya aktivitas mental yang difokuskan pada objek-objek peristiwa nyata atau konkrit. Masa ini berlangsung pada masa kanak-kanak  akhir.  Dalam  keadaan  normal,  pada  periode  ini  pikiran  anak  berkembang secara  berangsur-angsur.  Jika  pada  periode  sebelumnya,  daya  pikir  anak  masih  bersifat imajinatif dan egosentris, maka pada periode ini daya pikir anak sudah berkembang ke arah yang lebih konkrit, rasional dan objektif. Daya ingatnya menjadi sangat kuat, sehingga anak benar-benar berada pada stadium belajar.

## E. Upaya Mengoptimalkan Perkembangan Kognitif Anak Usia SD
Pada  dasarnya  anak-anak  sebagai  generasi  yang  unggul  tidak  akan  tumbuh  dengan sendirnya. Mereka sungguh memerlukan lingkungan yang subur yang sengaja diciptakan untuk itu, yang memukinkan  potensi  mereka dapat  tumbuh  dengan  optimal.  Dengan  demikian,  orang tua,
28 Penney Upton, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 152.
disamping  guru  memegang  peranan  penting untuk  menciptakan  lingkungan  tersebut  guna merangsang segenap potensi anak agar dapat berkembang secara maksimal. 29

## 1. Memahami Anak
Keberhasilan suatu pendidikan sering dikaitkan dengan kemampuan para orang tua dalam hal memahami anak sebagai individu yang unik, dimana setiap anak dilihat sebagai individu  yang  memiliki  potensi-potensi  yang  berbeda  satu  sama  lain  namun  saling melengkapi dan berharga. Mungkin dapat diberatkan sebagai bunga-bunga aneka warna di suatu taman yang indah, mereka akan tumbuh dan merekah bersama.
2. Bukan Orang Dewasa Mini
Anak  tetaplah  anak-anak,  bukan  orang  dewasa  ukuran  mini,  mereka  memiliki keterbatasan-keterbatasan  bila  harus  dibandingkan  dengan  orang  dewasa.  Selain  itu  juga memiliki dunia sendiri yang khas dan harus dilihat dengan kacamata anak-anak. Untuk itu dalam menghadapi mereka dibutuhkan adanya kesabaran, pengertian serta toleransi  yang mendalam.  Mengharapkan  mereka  bisa  mengerti  sesuatu  degan  cepat  dengan membayangkan  bahwa  mereka  adalah  orang-orang  dewasa  seperti  kita  tentu  bukan merupakan sikap yang bijaksana.
3. Dunia Bermain
Dunia  mereka  adalah  dunia  bermain,  yaitu  dunia  yang  penuh  sptanitas  dan menyenangkan. Sesuatu akan dilakukan oleh anak dengan penuh semangat apabila terkait dengan  penuh  suasana  yang  menyenagkan.  Namun  sebaliknya  akan  dibenci  dan  dijauhi oleh anak-anak apabila suasananya tidak menyenagkan. Seorang anak akan rajin belajar, melakukan pekerjaan rumah apabila suasana belajar adalah suasana yang menyenagkan dan menumbuhkan tantangan.
4. Suasana meniru
Anak-anak pada adasarnya senang meniru, karena salah satu proses  pembentukan tigkah laku mereka adalah diperoleh dengan cara meniru. Anak-anak yang gemar membaca umumnya  adalah  anak-anak  yang  mempunyai  lingkungan  dimana  orang-orang  lain disekelilingnya yang mempunyai kebiasaan membaca dengan baik. Dengan demikian maka
29 Syamsyu Yusuf, Psikologi Perkembambangan Anak dan Remaja, (Jakarta: RosdaKarya, 2006), hal. 140.
orang tua dan guru dituntut untuk bisa memberikan contoh-contoh keteladanan yang nyata akan hal-hal yang baik, termasuk perilaku bersemangat dalam mempelajari hal-hal baru. 30
5. Kreatif
Anak-anak adalah pada  dasarnya kreatif adalah  kreatif. Mereka memiliki ciri-ciri yang  individu  yang  kreatif,  mingsalnya:  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  senang  bertanya, imajinasi yang tinggi, minat yang luas, tidak takut salah, berani menghadapi resiko, bebas dalam berfikir senang akan hal-hal yang baru dan sebagainya. Dalam hal ini orang tua dan guru perlu memahami kreativitas yang ada pada diri anak-anak, dengan bersikap baik dan kratif pula, bahan-bahan pelajaran disekolah, termasuk bahan ulangan pelajaran disekolah, termasuk  bahan  ulangan  dan  ujian  hendaknya  tidak  sekedar  menuntut  anak  untuk memberikan satusatunya jawaban yang benar menurut guru. Kepada mereka tetaplah perlu diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  imajinasinya  secara  bebas,  dengan  menerima dan menghargai adanya alternatif jawaban yang kreatif.

## F. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif peserta didik, faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:
1. Kematangan
Kematangan perkembangan sistem saraf pusat, otak, koordinasi motorik, perubahan fisiologis dan anatomis sangat berpengaruh pada perkembangan kognitif seorang anak. 31
2. Pengalaman fisik
Bila  seorang  anak  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  maka  akan  memperoleh pengalaman fisik. Pengalaman fisik ini memungkinkan anak mengembangkan aktivitas dan gaya  otak.  Pengalaman  fisik  dapat  berasal  dari  kegiatan  seperti  meraba,  memegang, melihat,  mendengar,  sehingga  berkembang  menjadi  kegiatan  berbicara,  membaca,  dan berhitung.
30 Syamsyu Yusuf, Psikologi Perkembambangan Anak dan Remaja…, hal. 145.
31 Mitaelmi, Perkembangan Kognitif Anak Usia MI, (Jakarta: Erlangga, 2012), hal. 142.
3. Pengalaman Logika Matematika
Yaitu  pengalaman  membangun  hubungan-hubungan,  yang  didapat  dari  hasil intraksi terhadap obyek, dengan pengalaman logika pelajaran Matematika akan terbentuk pengetahuan logika matematika dalam diri individu (dalam diri anak).
4. Pengalaman social
Interaksi  sosial  bisa  dalam  bentuk  bertukar  gagasan  atau  pendapat  dengan  orang lain, percakapan dengan teman sebaya, perintah yang diberikan orang yang lebih tua atau dewasa, atau bentuk kegiatan lainnya. Melalui diskusi dengan orang lain, akan memperoleh pengalaman mental yang bagus.
5. Keseimbangan
Sebuah  keseimbangan  akan  dapat  mereka  capai  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi. Asimilasi adalah suatu proses  yang berkaitan dengan pemerolehan informasi dari lingkungan. Sedangkan proses akomodasi berkaitan untuk menerima informasi baru.
6. Adaptasi
Anak  sebagai  hasil  adaptasi  dengan  lingkungannya,  akan  secara  progresif menunjukkan interaksi dengan lingkungan secara lebih rasional. 32
Selain  pemaparan  di  atas,  terdapat  beberapa  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi perkembangan kognitif pada peserta didik, yaitu:

## 1. Faktor hereditas/ keturunan
Teori  hereditas  atau  nativisme  yang  dipelopori  oleh  seorang  ahli  filsafat schopenhauer, berpendapat bahwa manusia lahir sudah membawa potensi potensi tertentu yang  tidak  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Dikatakan  pula  bahwa,  taraf  intelegensi sudah  ditentukan  sejak  anak  dilahirkan.  Para  ahli  psikologi  lehrin,  linzhey  dan  spuhier berpendapat bahwa intelegensi 75-80% merupakan warisan atau faktor keturunan.
2. Faktor Lingkungan
Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh John Locke. Locke berpendapat bahwa,  manusia  dilahirkan  dalam  keadaan  suci  seperti  kertas  putih  yang  masih  bersih belum ada tulisan atau noda sedikitpun. Teori ini dikenal luas dengan sebutan teori Tabula rasa .Menurut john locke, perkembangan manusia sangatlah ditentukan oleh
32 Mitaelmi, Perkembangan Kognitif Anak Usia MI…, hal. 142.
lingkungannya.  Berdasarkan  pendapat  locke,  taraf  intelegensi  sangatlah  ditentukanoleh pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan hidupnya.
3. Faktor Kematangan
Tiap  organ  (fisik  maupun  psikis)  dapat  dikatakan  matang  jika  telah  mencapai kesanggupan  menjalankan  fungsinya  masing-masing.  Kematangan  berhubungan  erat dengan usia kronologis (usia kalender)
4. Faktor Pembentukan
Pembentukan  ialah  segalah  keadaan  diluar  diri  seseorang  yang  memengaruhi perkembangan  intelegensi.  Pembentukan  dapat  dibedakan  menjadi  pembentukan  sengaja (sekolah  formal)  dan  pembentukan  tidak  sengaja  (pengaruh  alam  sekitar).  Sehingga manusia  berbuat  intelegen  karena  untuk  mempertahankan  hidup  ataupun  dalam  bentuk penyesuaian diri.
5. Faktor Minat dan Bakat
Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi. Adapun bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan sebagai  potensi  yang  masih  perlu  dikembangkan  dan  dilatih  agar  dapat  terwujud.  Bakat seseorang  akan  memengaruhi  tingkat  kecerdasannya.  Artinya  seseorang  yang  memiliki bakat tertentu, maka akan semakin mudah dan cepat mempelajarinya.
6. Faktor Kebebasan
Kebebasan  yaitu  keleluasaan  manusia  untuk  berfikir  divergen  (menyebar)  yang berarti bahwa manusia dapat memilih metode metode tertentu dalam memecahkan masalah masalah, juga bebas dalam memilih masalah sesuai kebutuhannya.
Diantara  6  faktor  diatas,  menurut  saya  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap perkembangan kognitif seorang anak adalah faktor lingkungan. Karena, banyak sekali orang orang sukses yang berasal dari latar belakang orang tua yang tidak berpendidikan tinggi. Dan juga beberapa faktor dari enam faktor tersebut lebih mengacu kepada faktor lingkungan.

## G. Upaya Pengoptimalan Perkembangan Kognitif Anak Usia SD

## 1. Memahami Anak
Keberhasilan  suatu  pendidikan  sering  dikaitkan  dengan  kemampuan  para  orang tua dalam hal  memahami  anak,  dimana  setiap  anak  dilihat  sebagai  individu  yang  memiliki  potensi  yang berbeda.
2. Dunia Bermain
Dunia  mereka  adalah  dunia  bermain,  yaitu  dunia  yang  penuh  menyenangkan. Sesuatu  akan  dilakukan  oleh  anak  dengan  penuh  semangat  apabila  terkait  dengan  penuh suasana yang menyenangkan. Namun sebaliknya akan dibenci dan dijauhi oleh anak-anak apabila  suasananya  tidak  menyenangkan.  Contoh  seorang  anak  akan  rajin  belajar, melakukan  pekerjaan  rumahnya  apabila  suasana  belajar  adalah  suasana  yang menyenangkan dan menumbuhkan tantangan.
3. Senang Meniru
Anak-anak  pada  dasarnya  senang  meniru,  karena  salah  satu  proses  pembentukan tingkah  laku  mereka  adalah  diperoleh  dengan  cara  meniru.  Anak-anak  yang  gemar membaca umumnya  adalah anak-anak  yang mempunyai  lingkungan dimana orang-orang di sekelilingnya adalah juga gemar membaca.
4. Kreatif
Anak-anak  pada  dasarnya  adalah  kreatif.  Misalnya  :  rasa  ingin  tahu  yang  besar, senang  bertanya,  imajinasi  yang  tinggi,  minat  yang  luas,  tidak  takut  salah,  berani menghadapi risiko, bebas dalam berpikir, senang akan hal-hal yang baru, dan sebagainya. Dalam  hal  ini  maka  orang  tua  dan  guru  perlu  memahami  kreativitas  yang  ada  pada  diri anak-anak,  dengan  bersikap  kreatif.  Bahan-bahan  pelajaran  disekolah,  termasuk  bahan ulangan dan bahan ujian hendaknya tidak sekedar menuntut anak untuk memberikan satu- satunya  jawaban  yangbenar  menurut  guru.  Kepada  mereka  tetaplah  perlu  diberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  imjinasinya  secara  bebas,  dengan  menerima  dan menghargai adanya alternatif jawaban yang kreatif. 33
33 Jamaris Martini, Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak, (Jakarta: Grasindo, 2006), hal. 73
Selain  keuntungan  yang  didapatkan  peserta  didik  dengan  adanya  perkembangan kognitif,  tetapi  terdapat  beberapa  masalah  yang  dapat  timbul  dari  sebuah  perkembangan kognitif itu sendiri. Masalah tersebut diantaranya adalah:
1. Masa kanak-kanak awal
Permasalahan  membaca  pada  masa  ini  masih  dengan  cara  dieja,  pemahamannya hanya satu kata dan terkadang anak sulit diajak belajar membaca. Solusi: Membaca diikuti kata-kata bergambar agar menari anak untuk membaca. 34
2. Masa kanak-kanak akhir
Permasalahan membaca dan pemahaman di Sekolah Dasar (SD) saat ini umumnya menggunakan  sistem  klasikal  yang  menempatkan  kecepatan  memahami  isi  bacaan berdasarkan kecepatan rata-rata memahami isi buku atau siswa merasa bahwa pembelajaran membaca pemahaman yang dilakukan oleh guru terlalu cepat. Solusi: Guru mengefektifkan pembelajaran  membaca  interpretatif  dengan  mengelompokkan  siswa  menjadi  beberapa kelompok dengan memahami isi bacaan & sharing.

## H. Implikasi Perkembangan Kognitif Bagi Pendidikan Anak Usia (SD)
Pemikiran  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar  (SD)  masuk  dalam  tahap  pemikiran konkretOperasional  yaitu  masa  di  mana  aktifitas  mental  anak  terfokus  pada  objek-objek yang nyata atau berbagai kejadian yang pernah dialaminya. Ini berarti anak usia Sekolah Dasar  (SD)  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  melalui  urutan  sebab-akibat  dan mulai mengenali banyaknya cara yang bisa ditempuh dalam menyelesaikan permasalahan yang  dihadapinya.  Anak  usia  ini  juga  dapat  mempertimbangkan  secara  logis  hasil  dari sebuah  kondisi  serta  tahu  beberapa  aturan  atau  strategi  berpikir,  seperti  penjumlahan, pengurangan, mengurutkan sesuatu secara berseri dan mampu memahami operasi. 35
34 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja…, hal. 147.
35 E Fatimah, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: Pustaka Setia, 2009), hal. 51
Dalam upaya memahami alam sekitarnya, mereka tidak lagi terlalu mengandalkan informasi yang bersumber dari pancaindra, karena ia mulai mempunyai kemampuan untuk membedakan apa yang tampak oleh mata dengan kenyataan yang sesungguhnya, dan antara yang bersifat sementara dengan yang bersifat tetap. Misalnya, mereka akan tahu bahwa air dalam gelas besar pendek dipindahkan ke dalam gelas yang kecil tinggi, jumlahnya akan tetap sama karena tidak  satu tetes pun  yang tumpah. Hal ini adalah karena mereka tidak lagi mengandalkan presepsi penglihatannya, melainkan sudah mampu menggunakan logikanya. Mereka dapat mengukur, menimbang, dan menghitung jumlahnya. 36
Ada  beberapa  hal  penting  yang  diambil  terkait  teori  kognitif  sebagaimana dikemukakan oleh Piaget, diantaranya adalah :
1. Individu dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri
Yang menjadi titik pusat dari teori belajar kognitif Piaget ialah individu mampu mengalami  kemajuan  tingkat  perkembangan  kognitif  atau  pengetahuan  ke  tingkat yang lebih tinggi. Maksudnya adalah pengetahuan yang dimiliki oleh setiap individu dapat  dibentuk  dan  dikembangkan  oleh  individu  sendiri  melalui  interaksi  dengan lingkungan  yang  terus-menerus  dan  selalu  berubah.  Dalam  berinteraksi  dengan lingkungan  tersebut,  individu  mampu  beradaptasi  dan  mengorganisasikan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan dalam struktur kognitifnya, pengetahuan, wawasan dan pemahamannya semakin berkembang. Atau dengan kata lain, individu dapat pintar dengan belajar sendiri dari lingkungannya.
2. Individualisasi dalam pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, perlakuan terhadap individu harus didasarkan pada perkembangan kognitifnya. Atau dengan kata lain, dalam proses pembelajaran harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  individu.  Belajar  akan  lebih  berhasil apabila  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  karena  setiap  tahap  perkembangan  kognitif  memiliki  karakteristik berbeda-beda.  Susunan  saraf  seorang  akan  semakin  kompleks  seiring  dengan bertambahnya  umur.  Hal  ini  memungkinkan  kemampuannya  semakin  meningkat. 37
Seperti  contoh  yaitu  mengajarkan  konsep-konsep  abstrak  tentang  shalat  kepada
sekelompok siswa kelas dua SD, tanpa adanya usaha untuk mengkongkretkan konsep- konsep tersebut, tidak hanya sia-sia, tetapi justru akan lebih membingungkan siswa. 38
36 Jamaris Martini, Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak…, hal. 80.
37 Elida Prayitno, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta : Dirjen Dikti, 1991), h. 81
38 Al Rasyidin & Wahyudin Nur Nasution, Teori Belajar dan Pembelajaran…., Op. Cit., h. 35

## Penutup
Kognitif merupakan kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih  sederhana  yaitu  mengingat,  memecahkan  masalah,  dan  menggabungkan  beberapa  ide gagasan. Jadi intinya perkembangan kognitif anak usia SD harus disesuaikan dengan kemampuan belajar dan menerima pembelajaran dari setiap pendidik. Pendidik pun harus dapat menyesuaikan sampai  dimana  kemampuan  otak  para  peserta  didik  dapat  menerima  pembelajaran,  jadi  jangan sampai  materi  yang  jauh  di  atas  kemampuan  mereka  membuat  motivasi  belajar  dan  merusak struktur kognitif mereka.
Piaget  menyebutkan  bahwa  kognitif  didasarkan  individu  terhadap  lingkungan sedangkan  Vygotski  meyakini  bahwa  perkembangan  kognitif  didasarkan  pada  interaksi  sosial. Meskipun  banyak  hal  dan  kendala  dalam  perkembangan  kognitif  anak,  setidaknya  kita  sebagai calon  pengajar  maupun  sebagai  orang  tua  harus  memahami  tentang  perkembangan  kognitif  dan tahap-tahap  karakteristik  perkembangan  kognitif  agar  kita  mampu  mengetahui  perkembangan kemampuan kognitif masing-masing anak.

## Daftar Pustaka
Al Rasyidin & Wahyudin Nur Nasution, 2011, Teori Belajar dan Pembelajaran, Medan : Perdana Publishing
Ahmad  Muzakir  dan  Joko  Sutrisno,  1997,  Psikologi  Pendidikan:  untuk  Fakultas  Tarbuyah Komponen MKBK, Jakarta: Pustaka Setia
Bambang Warsita, 2008, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasi, Jakarta: Rineka Cipta S.  Nasution,  2010,  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar  ,  Jakarta:  Bumi Aksara
Desmita. 2014. Psikologi  Perkembangan Peserta  Dididk. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Desmita,
2008, Psikologi Perkembangan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Dimyati dan Muljiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Endang  Purwanti  Nur  Widodo,  2005,  Perkembangan  Peserta  Didik,  Malang:  UMM  Press E Fatimah. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Pustaka Setia.
Hirmaningsih  Muklis.  2010.  Teori  Psikologi  Perkembangan.  Jakarta:  Bumi  Aksara. Ida  Bagus Putrayasa, 2013, Landasan Pembelajaran Bali: Undiksha Press Mustakim dan Abdul Wahab, 2003, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
Made  Pidarta,  1997,  Landasan  Kependidikan:  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia, Jakarta: Rineka Cipta
Mitaelmi. 2012. Perkembangan Kognitif Anak Usia MI. Jakarta: Erlangga.
Martini  Jamararis.  2006.  Perkembangan  dan  Perkembangan  Anak  UsiaTaman  Kanak  kanak. Jakarta: Grasindo.
M. Kaplan Robert, 2012. Pungukuran Psikologi, Jakarta: Arianto.
Ratna  Wilis  Dahar,  1988,  Teori-teori  Belajar,  Jakarta:  Direktorat  P  dan  K  Santrock,  J.W,  2004,
Perkembangan Masa Hidup Jilid I, Jakarta, Erlangga
Slameto, 1995, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta Syamsu Yusuf LN, 2008, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Jakarta, Remaja Rosdakarya Santrock John W. 2011. Masa Perkembangan Anak, (Jakarta: Selamba Humanika.
Upton Penney. 2012. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.Yusuf Syamsu. 2002. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.