## PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN  DAN KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA SISWA SEKOLAH USAHA PERIKANAN MENENGAH NEGERI PARIAMAN

## Halidayana Nasution
Guru SPUPM Negeri Pariaman, Sumatera Utara halidayana.nas@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran problem posing dengan hasil belajar matematika siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran    ekspositori,  (2)  Perbedaan  hasil  belajar matematika    siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah,  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap hasil  belajar  matematika. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  dari    4  kelas.  Teknik penarikan  sampel  dilakukan  dengan  cluster  random  sampling.  Jumlah  sampel  penelitian    untuk strategi pembelajaran problem posing terdiri 34 siswa  dan 34 siswa untuk strategi pembelajaran ekspositori. Instrumen pengukuran untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban yang terdiri dari 35 soal. Untuk metode penelitian menggunakan metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data menggunakan ANAVA dua  jalur pada taraf signifikan  = 0,05. Temuan penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  problem posing  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori,  (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah,  (3)  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Perhitungan  uji  lanjut dengan uji Scheffe menunjukkan perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika untuk strategi pembelajaran  problem  posing  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  begitu  juga  dengan kreativitas tinggi dan kreativitas rendah.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, kreativitas, hasil belajar matematika
Abstract: This study aims to find out: (1) The difference of mathematics learning result of students taught by learning problem posing strategy with mathematics learning result of students  who are taught  by  expository  learning  strategy,  (2)  difference  of  mathematics  learning  result  of  students who have high creativity with learning result mathematics students who have low creativity, (3) the interaction between learning strategies and creativity to the results of learning mathematics. The study population was all students of class X of 4 classes. The sampling technique is done by cluster random  sampling.  The  number  of  research  samples  for  the  problem  posing  learning  strategy consisted  of  34  students  and  34  students  for  the  expository  learning  strategy.  Measurement instruments  to  measure  learning  outcomes  were  used  multiple  choice  test  with  5  answer  choices consisting of 35 questions. For research method use quasi experimental method with 2 x 2 factorial research design. Technique of data analysis using two path ANOVA at significant level  = 0,05. The  findings  of  the  research  indicate  that:  (1)  the  result  of  the  students'  mathematics  learning taught by the problem posing strategy is higher than the students' learning result which is taught by the  expository  learning  strategy,  (2)  the  students'  mathematics  learning  result  which  has  higher creativity  is  higher  than  the  student  learning  result  have  low  creativity,  (3)  there  is  interaction between  learning  strategy  and  creativity  toward  mathematics  learning  result.  Further  test calculations by the Scheffe test show significant differences in mathematics learning outcomes for problem  posing  strategies  and  expository  learning  strategies  as  well  as  high  creativity  and  low creativity.
Keywords: learning strategy, creativity, learning result of mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  diajarkan  bukan  hanya untuk  mengetahui  dan  memahami  apa  yang terkandung  apa  yang  di  dalam  matematika  itu sendiri,  tetapi  matematika  diajarkan  pada dasarnya  bertujuan  untuk  membantu  melatih pola pikir semua siswa agar dapat memecahkan masalah  dengan  kritis,  logis  dan  tepat. Kebanyakan  siswa  tidak  menyukai  belajar matematika, karena mereka memandang matematika  sebagai  bidang  studi  yang  paling sulit. Penyebab dari kesulitan belajar siswa bisa berasal  dari  faktor  guru  dan  juga  faktor  siswa itu  sendiri.  Faktor  belajar  yang  muncul  dari siswa  kemungkinan  berasal  dari  rasa  takut siswa  pada  pelajaran  matematika,  konsep matematika  yang  terlalu  abstrak,  dan  lain  lain. Sedangkan  salah  satu  faktor  kesulitan  belajar siswa yang muncul dari guru adalah ketidaktepatan  penggunaan  strategi  mengajar yang dilakukan oleh guru.
Memperhatikan  tujuan  pembelajaran matematika tersebut, tentu saja sangat diharapkan  para  pelajar  Indonesia  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  baik  yang mempunyai  kemampuan  dasar  untuk  menjadi sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Namun fakta menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah dan masih jauh dari  yang  diharapkan.  Hasil  pengamatan  di Kelas  X  Sekolah  Usaha  Perikanan  Menengah Negeri  (SUPMN)  Pariaman  diperoleh  data bahwa siswa belum terlatih untuk bertanya dan motivasi  belajar  masih  rendah,  siswa  kurang aktif  cenderung  pasif  sehingga  pembelajaran masih  satu  arah  atau  pembelajaran  berpusat pada guru.
Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007) berpendapat  bahwa  di  dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok, hal ini berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  mengajar  dirancang dan dijalankan secara professional. Syah (2000) menyatakan  bahwa  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  ideal,  kemampuan  para  pendidik teristimewa  guru  dalam  membimbing  belajar murid-muridnya amat dituntut, jika guru dalam keadaan  siap  dan  memiliki  sikap  professional dalam  melaksanakan  kewajibannya,  harapan terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas  akan  tercapai.  Djamarah  (2002) mengutarakan  kesulitan  belajar  disebabkan anak  didik  bukan  hanya  sebagai  individu
dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar  belakang yang  berlainan.  Dari  penjelasan  tersebut,  maka dirasa perlu untuk menambah variasi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang dikemas oleh guru yang melibatkan siswa sehingga  akan  meningkatkan  aktivitas  dan mendorong  anak  didik  melakukan  proses belajar, sehingga hasil belajar tidak hanya pada aspek  kemampuan  mengerti  matematika  saja tetapi  juga  aspek  sikap  atau  attitude  terhadap matematika.
Strategi  pembelajaran problem  posing merupakan  pembelajaran  yang  mengharuskan siswa  menyusun  pertanyaan  sendiri  atau memecah  suatu  soal  menjadi  pertanyaan- pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada  penyelesaian  soal  tersebut.  Dalam pembelajaran  matematika, problem  posing (pengajuan  soal)  menempati  posisi  yang strategis.  Siswa  harus  menguasai  materi  dan urutan  penyelesaian  soal  secara  mendetail.  Hal tersebut  akan  dicapai  jika  siswa  memperkaya khazanah  pengetahuannya  tak  hanya  dari  guru melainkan  perlu  belajar  secara  mandiri. Problem posing dikatakan sebagai inti terpenting  dalam  disiplin  matematika.  Silver dan  Cai  (1996)  menulis  bahwa “Problem posing  is  central  important  in  the  discipline  of mathematics and in the nature of mathematical thinking”. Suyanto,  dalam  Darnati  (2001) menjelaskan  tentang problem  posing adalah perumusan  soal  agar  lebih  sederhana  atau perumusan  ulang  soal  yang  ada  dengan beberapa  perubahan  agar  lebih  sederhana  dan dapat  dikuasai.  Pada  prinsipnya,  strategi pembelajaran problem  posing adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  mewajibkan  para siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri  melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri.
Gerlach  dan  Ely  (1980)   mengemukan bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  cara- cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dalam  lingkungan  pembelajaran tertentu.  Selanjutnya  dijabarkan  bahwa  strategi pembelajaran  dimaksud  meliputi  sifat,  lingkup dan  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik. Strategi pembelajaran tersebut mencakup praktik-praktik  khusus  yang  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Dalam konteks pendekatan sistem pembelajaran, strategi berkaitan dengan cara penyajian materi dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  meliputi sifat,  ruang  lingkup,  dan  urutan  peristiwa  yang
memberikan pengalaman-pengalaman
pendidikan.  Strategi  pembelajaran  tersebut tersusun  atas  metode-metode  dan  teknik-teknik atau prosedur-prosedur yang akan memungkinkan  pembelajar  untuk  mencapai tujuan-tujuan belajar.
Dick,  Carey  &  Carey  J  (2005)  mengemukakan bahwa komponen-komponen strategi pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  :  (1) Kegiatan  pre-instruksional  (pendahuluan),  (2) Penyampaian  informasi,  (3)  Partisipasi  peserta didik, (4) Tes, (5) Kegiatan tindak lanjut.
Kemudian  Atwi  Suparman  (2001) mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran meliputi komponen-komponen sebagai berikut : (1)  Urutan  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  urutan kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  aktual  yang  terentang  dari  tahap pendahuluan  ke  tahap  penyajian/  kegiatan  inti, sampai  dengan  tahap  penutup;  (2)  Metode pembelajaran, yaitu cara-cara guru mengorganisir dan menyajikan isi pelajaran dan cara  guru  mengorganisir  peserta  didik  atau kelas,  dan  penggunaan  media  pembelajaran pada  setiap  tahap  pembelajaran;    (3)  Media pembelajaran,  yaitu  peralatan  dan  bahan pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan  peserta didik  pada  setiap  tahap  kegiatan  pembelajaran, dan (4) waktu yang digunakan.
Problem  posing merupakan  strategi pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun  pertanyaan  sendiri  atau  memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian  soal  tersebut. Problem  Posing berasal  dari  dua  kata  yaitu  “ Problem ”  dan  “ Posing ”. “ Problem ” berarti masalah atau soal, dan  “ Posing ”  berarti  mengajukan  atau membentuk.
Dalam pembelajaran matematika, pengajuan  soal  ( problem  posing )  menempati posisi  yang  strategis.  Siswa  harus  menguasai materi  dan  urutan  penyelesaian  soal  secara mendetail. Hal tersebut akan dicapai jika siswa memperkaya  khazanah  pengetahuannya  tak hanya  dari  guru  melainkan  perlu  belajar  secara mandiri. Problem posing dikatakan sebagai inti terpenting  dalam  disiplin  matematika.  Silver dan Cai (1996) menulis bahwa ” Problem posing is  central  important  in  the  discipline  of mathematics and in the nature of mathematical thinking ”. Pendekatan ini bertolak dari pandangan  bahwa  tingkah  laku  kelas  dan penyebaran pengetahuan dikontrol dan
ditentukan  oleh  guru/pengajar.  Sanjaya  (2006) menyatakan bahwa strategi pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal.  Roy  Killen  seperti  yang  dikutip  oleh Sanjaya (2006) menamakan strategi pembelajaran ekspositori dengan istilah strategi pembelajaran  langsung (direct  instruction) , dikatakan demikian karena dalam pembelajaran ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru.  Siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan materi.  Materi  pelajaran  seakan-akan  sudah jadi,  oleh  karena  itu  strategi  pembelajaran ekspositori  lebih  menekankan  kepada  proses bertutur,  maka  sering  juga  disebut  dengan istilah ” chalk and talk” . Dimyati dan Mudjiono (2002)
mengatakan  ekspositori  adalah  memindahkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai kepada  siswa.  Sukarno  (2006)  menyatakan bahwa  pembelajaran  ekspositori  merupakan pendekatan  yang  terpusat  pada  guru.  Peranan guru yang penting adalah (1) penyusun program pembelajaran,  (2)  pemberi  informasi  yang benar,  (3)  pemberi  fasilitas  belajar  yang  baik, (4)  pembimbing  siswa  dalam  perolehan informasi yang benar, dan (5) penilai pemerolehan  informasi.  Sedangkan  peranan siswa  yang  penting  adalah  (1)  penerima informasi yang benar, (2) pemanfaat media dan sumber belajar yang benar, dan (3) menyelesaikan tugas dengan penilaian guru.
Masalah  yang  akan  diteliti  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan strategi  pembelajaran problem  posing lebih tinggi daripada strategi pembelajaran ekspositori?; (2) Apakah hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah?;  dan  (3)  Apakah ada  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kreativitas  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Usaha  Perikanan  Menengah  (SUPM)  Negeri Pariaman. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  SUPMN  Pariaman  Kelas  X    yang  terdiri dari  4  (empat)  kelas,  di  mana  masing-masing kelas  berjumlah  rata-rata  34  orang.  Metode
yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen  dengan  rancangan  quasi eksperimen  desain  faktorial  2  x  2.  Alasan diterapkannya  metode  ini  adalah  :  (1) memungkinkan  pengujian  hipotesis  penelitian sekaligus dalam satu eksperimen, (2)
memungkinkan penelitian mengenal ada
tidaknya  interaksi  antara  variabel-variabel bebas yang mempengaruhi variabel terikat, dan (3)  memungkinkan  dilakukannya  eksperimen tanpa  merubah  sistem  yang  ada.  Desain penelitian  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut
Tabel 1. Desain Factorial 2 x 2
Kreativitas (B) Strategi Pembelajaran (A) Problem Posing ( ) Ekspositori ( ) Tinggi ( ) Rendah ( )
Keterangan :
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang
diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran problem  posing yang memiliki kreativitas tinggi
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kreativitas tinggi
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran problem  posing yang memiliki kreativitas rendah
:  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kreativitas rendah Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara lain: nilai rata-rata (mean), median, standard  deviasi  (sd)  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  teknik analisis  varians  ANAVA  dua  jalur  (desain faktorial 2 x 2) dengan taraf signifikan 5% atau 0,05.
Sebelum  anava  dua  jalur  dilakukan, terlebih  dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis, yaitu  persyaratan  normalitas  dan  homogenitas. Uji  persyaratan  normalitas  menggunakan  uji Liliefors,  dan  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan uji Barlett dan uji Fisher. Setelah melakukan  pengujian  persyaratan  analisis, selanjutnya dilakukan pengujian Anava 2 jalur. Anava  2  jalur  ternyata  signifikan,  maka diadakan  uji  lanjut  menggunakan  uji  Scheffe sebab sampel tiap sel tidak sama (n tidak sama).
Adapun  hipotesis  statistik  yang  akan diuji adalah :
1. Hipotesis Pertama Ho  :  µA 1 = µA 2
Ha  :  µA 1 > µA 2 2. Hipotesis Kedua Ho  :  µB 1
= µB 2 Ha : µB 1 > µB 2
3. Hipotesis Ketiga Ho  :  A  x B = 0 Ha : A x B
≠ 0
Keterangan : µA 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran problem posing µA 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori µB 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki kreativitas tinggi
µB 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki kreativitas    rendah
A : Strategi pembelajaran
B : Kreativitas

## HASIL PENELITIAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  tersebut  dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Total Problem Posing Ekspositori Kreativitas Siswa Tinggi n 1 = 14  P 1 = 452
X 1 =  33,00 s 2 1 = 2,96 n 3 = 19  P 3 = 551 X 3 =  29,00 S 2 3 = 3,05 N 1,3 = 33  P 1,3 =1003
X 1,3 =  30,32 s 2 1,3 = 5,83 Rendah n 2 = 20
 P 2 = 586
X 2 =  30,00 s 2 2 = 3,15 n 4 = 15  P 4 = 455 X 4 =  30,37 S 2 4 = 3,13 N 2,4 = 35  P 2,4 = 1041
X 2,4 =  30,00
s 2 2,4 = 3,38 Total N 1,2 = 34
 P 1,2 = 1038 X 1,2 =  30,62 s 2 1,2 = 5,09
N 3,4 = 34
 P 3,4 = 1006 X 3,4 =  29,50
s 2 3,4 = 3,65 N g = 68  P g = 2044 X g = 23,17
s 2 = 4,79
Setelah data harga rata-rata tiap kelompok diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabe l ( α =0,05 ) Ket. Strategi Pembelajaran 15,06 1 15.06 4.95 Signifikan Kreativitas 67.3 1 67.3 22.14 Signifikan Interaksi 21.04 1 21.04 6.92 Signifikan Dalam kelompok (galat) 194.4 64 3,04 Total 297.8 3,98
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh    F hitung > F tabel =  3,98  untuk  masing-masing  sumber varians, sehingga  dapat disimpulkan:
1. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori
2. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  kreativitas    tinggi  lebih tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang memiliki kreativitas rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kreativitas siswa yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
1.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Antara  Siswa  yang  Diajar  dengan
Strategi  Pembelajaran  Problem  posing dan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik  yang  dirumuskan  sebagai  berikut: Ho :
4 , 1 12 P P    ;      Ha : 4 , 1 12 P P   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Hasil belajar matematika  siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem posing lebih kecil atau sama dengan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori
Ha =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem posing lebih tinggi daripada hasil  belajar    siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  tentang perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang
diajar  dengan  strategi  pembelajaran problem posing sebesar X =  30,62  dan  strategi pembelajaran  ekspositori X =  29,50,  didapat hasil  perhitungan  F h sebesar  4,95  dan  harga tabel  F t adalah  3,98  maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada  taraf kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.

## 2.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika
Antara  Siswa  dengan  Kreativitas  Tinggi dan Kreativitas Rendah.
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik  yang  dirumuskan  sebagai  berikut: Ho :
4 , 2 3 , 1 P P    ;      Ha : 4 , 2 3 , 1 P P   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Hasil  belajar  matematika    siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  kecil atau  sama    dengan  hasil  belajar matematika    siswa  yang  memiliki kreativitas rendah
Ha  =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi daripada hasil belajar matematika siswa yang memiliki kreativitas rendah Hasil  perhitungan  analisis  varians  tentang perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang  memiliki kreativitas tinggi dan kreativitas rendah  dengan  rata-rata X =  30,32  dan X   = 30,00. Berdasarkan  Tabel  4.16  dapat  dihitung F h =  22,14  dan  harga  tabel  untuk  =  0,05 dengan  dk  (1)  diperoleh  F t =  3,98  sehingga dapat dinyatakan F h (22,14) > F t (3,98) maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian temuan  penelitian  menyimpulkan  hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar
matematika  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  pada  taraf kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.
3.  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis  statistik  yang  dirumuskan  sebagai berikut :
Ho : Interaksi (B x T) = 0       ;       Ha : Interaksi (B x T) 0 
Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial  2  x  2  diperoleh  hasil  perhitungan  F h =6,92  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  3,98  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (6,92)  >  F t (3,98)  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan pernyataan hipotesis penelitian yang menyatakan:  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa    telah  teruji kebenarannya pada taraf signifikan α = 0,05. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  ANAVA.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 % 1 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 26,29 2,67 2 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 15,47 2,67 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 10,46 2,67 4 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 2,83 2,67 5 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 3,28 2,67 6 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 0,20 2,67
Dari  hasil  uji  Scheffe  diperoleh kesimpulan  yaitu  :  (1)  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran problem  posing lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori,  (2)  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar siswa yang  memiliki kreativitas rendah, (3)    rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran problem  posing yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih    tinggi  daripada    siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kreativitas tinggi, (4) rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran problem  posing yang  memiliki kreativitas  tinggi    lebih  tinggi  dari  siswa  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran
ekspositori yang memiliki kreativitas tinggi, (5) rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  pada  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori    dengan  kreativitas tinggi, dan (6) rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori pada siswa yang memiliki kreativitas  tinggi    lebih  rendah  daripada  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran problem  posing pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran    dan  kreativitas  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika.  Seperti  grafis  pada gambar 1.
33.5 33.0 32.5 32.0 31.5 31.0 30.5 30.0 29.5 29.0 28.5 28.0 0 St ra te gi P em be la ja ra n Kreativitas Rendah Tinggi Problem posing X = 33,00 X = 29,0 0 X =  30,37 X = 30,00 Ekspositori
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kreativitas Siswa terhadap Hasil Belajar
Matematika Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  adanya interaksi antara strategi pembelajaran dengan kreativitas  siswa,  maka  dilakukan  uji perbedaan  rata-rata  antara  dua  proporsi. Gambar  4.9    menunjukkan  pengaruh  dan interaksi  dari  strategi  pembelajaran  dan kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  diperoleh    siswa,  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar
dengan strategi pembelajaran problem posing lebih  tinggi    dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Penelitian  ini  juga membuktikan    faktor  kreativitas  siswa sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa  perlu pula    diperhatikan  karena  terbukti  bahwa kreativitas  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika.

## PEMBAHASAN
Dari hasil pengolahan data yang dilakukan  terdapat    perbedaan  hasil  belajar matematika    antara  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran problem  posing dengan strategi pembelajaran ekspositori, yaitu rata-rata
hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori. Kenyataan ini membuktikan    bahwa  strategi  pembelajaran problem posing lebih baik dalam meningkatkan
pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika. Peningkatan ini karena siswa dapat memahami  secara  lebih  luas  dan  mendalam terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pengetahuan dan  pemahaman  yang  meningkat  ini  terjadi karena siswa mampu menemukan jawaban atas permasalahan  dan  pertanyaan  dari  diajukan guru  ataupun  yang  diajukan  siswa  lainnya melalui pembelajaran problem posing , sehingga siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  mengetahui jawaban yang benar atas pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  guru  atau  siswa.  Dengan demikian  mengajarkan matematika akan  lebih baik menggunakan strategi pembelajaran problem  posing dibanding  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa strategi  pembelajaran problem  posing secara umum  dapat  meningkatkan  rata-rata  hasil belajar  siswa  karena  strategi  ini  merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  mewajibkan para  siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui  belajar  soal  (berlatih  soal)  secara mandiri. Pembelajaran problem posing merupakan keterampilan mental, siswa menghadapi  suatu  kondisi  dimana  diberikan suatu  permasalahan  dan  siswa  memecahkan masalah  tersebut. Problem  posing merupakan suatu  bentuk  strategi  dalam  pembelajaran matematika  yang  menekankan  pada  perumusan soal,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  matematis  atau  menggunakan  pola pikir  matematis  dengan  demikian  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Strategi
pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru (teacher centered approach) . Dikatakan demikian,  sebab  dalam  pembelajaran  ini  guru memegang peran yang sangat dominan, melalui strategi  pembelajaran  ini  guru  menyampaikan materi  pelajaran  secara  terstruktur  dengan harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Kegiatan guru  berbicara  pada  strategi  pembelajaran ekspositori  hanya  dilakukan  pada  saat-saat tertentu  saja,  seperti  pada  awal  pembelajaran, menerangkan  materi,  memberikan  contoh  soal. Kegiatan  siswa  tidak  hanya  mendengarkan, membuat  catatan,  atau  memperhatikan  saja, tetapi  mengerjakan  soal-soal  latihan,  mungkin dalam kegiatan ini siswa saling bertanya. Meski demikian  penyampaian  materi  merupakan informasi  yang  diberikan  langsung  kepada
siswa  oleh  guru  bukan  merupakan  kegiatan yang dilakukan oleh siswa.
Hasil penelitian ini juga mendukung teori yang  dikemukakan  oleh  Silver  dan  Cai  (1996) yang  menjelaskan  bahwa  pengajuan  soal mandiri  dapat  diaplikasikan  dalam  3  bentuk aktivitas  kognitif  matematika  yakni  sebagai berikut:  (1) Pre  solution  posing, yaitu  jika seorang  siswa  membuat  soal  dari  situasi  yang diadakan.  Jadi  siswa  diharapkan  mampu membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pernyataan yang dibuat sebelumnya, (2) Within solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa mampu  merumuskan  ulang  pertanyaan  soal tersebut  menjadi sub-sub  pertanyaan  baru  yang urutan  penyelesaiannya  seperti  yang  telah diselesaikan sebelumnya, jadi, diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah  pertanyaan  yang  ada  pada  soal  yang bersangkutan,  dan  (3) Post  solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa  memodifikasi  tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru yang sejenis.
Pendapat ini juga sesuai dengan apa yang dikemukakan  oleh  Suyitno  (2004)  yang menyatakan  bahwa  kekuatan-kekuatan  strategi pembelajaran problem  posing sebagai  berikut: (1)  memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang diterima  atau  memperkaya  konsep-konsep dasar,  (2)  diharapkan  mampu  melatih  siswa meningkatkan  kemampuan  dalam  belajar,  dan (3)  orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi dan  penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah pemecahan masalah
Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh Margaret  (2008)  melakukan penelitian  tentang  penerapan problem  posing dengan latar belakang kooperatif pada pembelajaran matematika. Hasil yang diperoleh dalam  penelitian  tersebut  bahwa  pendekatan problem posing dengan latar belakang kooperatif pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  belajar siswa  dan  dapat  melatih  cara  berpikir  siswa yang  lebih  sistematis.  Penelitian  senada  juga dilakukan  oleh    Nusriwati  (2008)  melakukan penelitian tentang peningkatan motivasi, aktivasi  dan  hasil  belajar  belajar  matematika melalui pemberian tugas problem posing secara berkelompok.  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  tersebut  bahwa  strategi problem posing secara berkelompok dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
Seseorang  yang  memiliki  kreativitas tinggi,    khususnya  dalam  belajar  cenderung berupaya  untuk  lebih  kreatif  dalam  memahami dan  memecahkan    masalah  dalam  materi  yang dipelajari  dan  dapat  mengaktualisasikan  materi tersebut  ke  dalam  berbagai  kebutuhan,  siswa cenderung menyenangi  tantangan dan berusaha menghadapi  tantangan  yang  dihadapi  dengan baik.  Demikian  juga  dengan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran,  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi cenderung lebih baik dalam menyelesaikan masalah tersebut, misalnya  menyelesaikan  soal-soal  termasuk dalam pembelajaran matematika.
Sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah, akan merasa kesulitan dalam menyampaikan,  menuangkan  buah  pikirannya, dan  mengorganisasikan  pikirannya  dalam memecahkan    masalah,  sebab  siswa  tersebut tidak  memiliki  wawasan,  pengetahuan,  dan penguasaan tentang sesuatu permasalahan yang dihadapi. Siswa dengan kreativitas rendah akan merasa  kesulitan  untuk  menciptakan  dan menghasilkan  sesuatu    secara  cepat  dan  tepat, sehingga  merasa  kesulitan  dalam  memenuhi kebutuhan-kebutuhan belajarnya. Siswa tersebut  tidak  atau  kurang  mampu  untuk menggunakan  simbol-simbol  secara  tepat  dan benar,  sehingga  dalam  pemecahan  masalah tidak  berjalan  secara  efektif,  sebab  makna  atau pesan  yang  terkandung  dalam    simbol  yang digunakan  dalam    proses  pembelajaran  tidak mampu disampaikan sesuai dengan maksud dan tujuannya.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  dari pada  rata-rata  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah juga mendukung teori yang dikemukakan oleh Rogers (1982) yang mengartikan  kreativitas  adalah  kecenderungan untuk  mengaktualisasikan  diri,  mewujudkan potensi,  dorongan  untuk  berkembang  dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekpresikan  dan  mengaktifkan  semua kemampuan  organisme.    National  Advisory Committes  UK  dalam  Akmad  Sudrajat, mengemukakan pula bahwa kreativitas memiliki empat karakteristik yaitu: (1) berpikir dan  bertindak  secara  imajinatif,  (2)  seluruh aktivitas  imajinatif  itu  memiliki  tujuan  yang jelas,  (3)  melalui  satu  proses  yang  dapat melahirkan  sesuatu  yang  orisinal,  dan  (4) hasilnya harus dapat memberikan nilai tambah. Keempat karakteristik tersebut harus
merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh.  Bukanlah suatu  kreativitas  jika  hanya  salah  satu  atau sebagian  saja  dari  keempat  karakteristik tersebut.
Temuan penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Batubara  (2008)  meneliti tentang pengaruh pendekatan pembelajaran dan kreativitas  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa SMAN NA IX-X Aek Kota Batu, memperlihatkan  bahwa  :  (1)  pendekatan pembelajaran  STM  memberikan  hasil  belajar biologi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pendekatan  konvensional,  (2)  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah, dan (3) terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa  dalam mempengaruhi hasil belajar matematika.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kreativitas  siswa    terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran problem posing lebih tinggi  hasil belajar  matematikanya  daripada  siswa  yang memiliki kreativitas rendah  yang diajar dengan strategi pembelajaran problem posing . Demikian  pula siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar  rendah  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran    ekspositori  memperoleh  hasil belajar  matematika  yang  lebih  tinggi    daripada siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi    dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga terbukti  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Penelitian  ini  juga    membuktikan bahwa  siswa  yang    memiliki  kreativitas  tinggi lebih  cocok  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran problem posing . Pembelajaran  dengan  strategi problem  posing sangat tepat dibandingkan strategi pembelajaran ekspositori  untuk  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi.
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Silver  dan  Cai (1996) yang menjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri  dapat  diaplikasikan  dalam  3  bentuk aktivitas  kognitif  matematika  yakni  sebagai berikut:  (1) Pre  solution  posing, yaitu  jika
seorang  siswa  membuat  soal  dari  situasi  yang diadakan.  Jadi  siswa  diharapkan  mampu membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pernyataan yang dibuat sebelumnya, (2) Within solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa mampu  merumuskan  ulang  pertanyaan  soal tersebut  menjadi sub-sub  pertanyaan  baru  yang urutan  penyelesaiannya  seperti  yang  telah diselesaikan sebelumnya, jadi, diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah  pertanyaan  yang  ada  pada  soal  yang bersangkutan,  dan  (3) Post  solution  posing, yaitu  jika  seorang  siswa  memodifikasi  tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru yang sejenis.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  kreativitas  siswa.  Adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kreativitas siswa  merupakakan  suatu  indikasi  yang menunjukkan bahwa selain strategi pembelajaran,  karakteristik  siswa  dalam  hal  ini kreativitas  juga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Selain  strategi  pembelajaran,  aspek karakteristik  siswa  perlu  dipertimbangkan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  hal  ini sesuai  pula  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh Reigeluth (1983) yang  menyatakan bahwa hasil  pembelajaran  harus  memiliki  efektivitas, efisiensi  dan daya  tarik.  Efektivitas diukur  dari tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh peserta didik, baik secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas hasil belajar menunjukkan  kebermaknaan  isi  bahan  yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan  kuantitas  menunjukkan  jumlah variasi  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh pebelajar.  Efesiensi  diukur  berdasarkan  waktu yang dibutuhkan pebelajar untuk belajar, dalam arti  semakin  sedikit  waktu  yang  dibutuhkan pebelajar untuk memahami isi materi pelajaran, maka  semakin  efisien  hasil  belajar  yang diperoleh. Sedangkan daya tarik diukur dari ada tidaknya  kecenderungan  pebelajar  termotivasi untuk belajar lebih lanjut dalam arti mengembangkan  wawasan  berdasarkan  hasil belajar yang telah diperoleh.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka  dapat  simpulankan  bawah:  (1)  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran problem  posing lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar
matematika    siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah;  dan  (3) Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika. Dari hasil pengujian lanjut ternyata hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi lebih tinggi jika diajar dengan strategi pembelajaran problem posing , sedangkan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah  memperoleh  hasil  belajar  matematika yang lebih tinggi jika diajarkan dengan  strategi pembelajaran ekspositori

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  (2003), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.,  (2002), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto,  S.,  (2007), Manajemen  Penelitian,
Jakarta : Rineka Cipta.
Ary, D., Jacobs, L.C. and Razavieh, A. (1985).
Introduction  to  Research  in  Education. Newyork : Holt, Rinehart and Winston. As’ri,  A.  (2002). Pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  problem  posing . Volume 1, Pelangi Pendidikan. Suparman,  A.  (1997). Desain  Intruksional .
Jakarta : PAU PPAI Universitas Terbuka. Bakhtiar,  A.  (2004), Filsafat  Ilmu, Jakarta  : Grafindo persada. Budiningsih, A. (2005), Belajar dan pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta. Brown, S., and Walter, M. I. (2005). The Art of Problem Posing: Third Edition . London : Lawrence Erlbaum Associates.
Bloom,  B.  (1982). Human  Characteristicanad School  Learning, New  York  :  Mc.  Graw Hill Book Company.
Campbell, D. (1986). Mengembangkan Kreativitas. Yogyakarta : Kanisius.
Cockroft,  WH.  (1982). Mathematics  Count, Report  of  the  Committle  of  Inquiri  into the  Teaching  of  Mathematics  in  Shool. London :Her Majesty’s Stationey Office. De  Porter,  B.  and  Hernarcki,  M.  (2002), Quantum  Learning  (Edisi  Terjemahan Oleh  Alwiyah  Abdurrahman) ,  Bandung  : CV. Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah  S.  B.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Darnati,  Euis  tati,  (2001), “Upaya  Peningkatan Aktivitas  Belajar  Melalui  Pendekatan Problem  Posing  Pada  Pembelajaran Matematika”. Volume  4,  Buletin  Pelangi Pendidikan, Depdikbud.
Dahar,  R.W.  (1996), Teori-Teori  Belajar , Jakarta : Erlangga. Dryden,  G.  dan  Jeannette,  V.  (2000). Revolusi Cara Belajar . Bandung : CV. Kaifa.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  and  Carey,  J.O.  (2005).
The  Sisthematic  Desain  of  Instruction. Sixth  Edition ,  Newyork    :  Library  of Congress Cataloging-in-Publication Data. Fathurrohman  dan  Sutikno.  (2007). Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Refika Aditama.
Hamalik,  O.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Hudojo, H. (1998). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta : Depdikbud.
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta : Prenada Media. Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah ,  Jakarta  : Gramedia Widiasarana Indonesia. Nasution,  S.  (2005). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Reigeluth, N. and Charles. (1983). Instructional Design  Theories  and  Models:  An Overview  of  Their  Currents  Statue. Hillsdale .  London  :  Lawrence  Erbauln Associates. Reksoatmodjo, T.N. (2007). Manajemen
Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta. Reni,  dkk.  (2001). Kreativitas .  Jakarta  : Gramedia Widiasarana Indonesia. Rose,  Colin  and  Malcolm  J.  N.  (2002).
Accelerated Learning . Bandung :
Nuansa. Sadiman,  A,  S.  (2001). Media  Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta : Kencana Prenada Media.
Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka
Cipta. Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito.
Suryanto.  (2009). Makalah  Problem  Posing, (www.Pendidikanmatematika.com.Acces ed On 30-04-2009).
Sumadi,  S.  (1987). Pengembangan  Tes  Hasil
Belajar . Jakarta : Rajawali Pers. Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Sukarno,  A.  (2006). Pelayanan  dan  Model Pembelajaran Anak Berkesulitan Belajar. Jawa  Tengah  :  Sebelas  Maret University Press. Soedjadi. R. (2000). Kiat Pendidikan
Matematika di Indonesia. Jakarta : Dikti. Syah,  M.  (2000). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2007) .  Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek, Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher. Tim  MKPBM.  (2001). Strategi  Pembelajaran
Matematika  Kontemporer. Bandung    : JICA. Tim Penelitian Tindakan Matematika Sarolangun Jambi. (2002). “Meningkatkan Kemampuan Siswa Menerapkan Konsep Matematika melalui
Pemberian  Tugas  Problem  Posing  secara Berkelompok” Volume 5. Buletin Pelangi Pendidikan, Depdikbud.
Uno,  H.  B.  (2007). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta  :  Bumi aksara.
Wahab,  A.A.  (2007). Metode  dan  Model- Model  Pengajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) . Bandung : Alfabeta.