Sarno, Rahmat Mulyono (2023) Peningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Rpp Melalui In House Training (IHT), (8) 8 http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 8, Agustus 2023

## PENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MENYUSUN RPP MELALUI IN HOUSE TRAINING
Sarno 1 , Rahmat Mulyono 2
1 SDN Pagerjurang Ngawen Gunungkidul, 2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Email: ahmadsarno141069@gmail.com, rahmat.mulyono@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah,  “Bagaimana  upaya  Kepala  Sekolah  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  melalui  In  House  Training  (IHT)”.  In House  Training  (IHT)  adalah  program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat peserta pelatihan atau di sekolah dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada di  sekolah,  menggunakan  peralatan  kerja  peserta  pelatihan  dengan  materi  yang relevan dan permasalahan yang sedang dihadapi, sehingga diharapkan peserta dapat lebih  mudah  menyerap  dan  mengaplikasikan  materi  untuk  menyelesaikan  dan mengatasi permasalahan yang dialami dan mampu secara langsung meningkatkan kualitas  dan  kinerjanya.  In  House Training  (IHT)  dilakukan  untuk  meningkatkan kinerja guru sesuai dengan bidang tugasnya dengan mendayagunakan potensi yang ada  di  suatu  organisasi  atau  lembaga  itu.  Hasil  In  House  Training  (IHT)  dalam menyusun RPP dalam siklus I masih rendah, presentase skor guru mencapai 53,63. Masih jauh dari target yang direncanakan dalam penelitian sebesar 80. Meskipun sebenarnya tinggal dua aspek yang belum diisi, namun aspek yang sudah diisi tetapi tidak  lengkap.  Untuk  hal  tersebut,  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan beberapa perbaikan. Setelah dilakukan In House Training (IHT) pada siklus II, ada peningkatan kompetensi dalam menyusun perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan pelaksanaan penilaian proses (penyusunan RPP) sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007. Dari ketiga aspek yang menjadi fokus dalam In  House  Training  (IHT)  tersebut,  semua  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Kemampuan Guru; Menyusun RPP, In House Training.

## Abstract
The purpose of this research is, "How are the efforts of the Principal to improve the ability of teachers in preparing lesson plans through In House Training (IHT)". In House Training (IHT) is a training program that is held at the training participant's place  or  at  school  by  optimizing  the  potentials  that  exist  in  the  school,  using  the trainee's work equipment with relevant material and the problems being faced, so it is hoped that participants can more easily absorb and apply the material to solve and overcome the problems experienced and be able to directly improve the quality and performance. In House Training (IHT) is carried out to improve teacher performance
in  accordance  with  their  field  of  work  by  utilizing  the  potential  that  exists  in  an organization  or  institution.  The  results  of  InHouse  Training  (IHT)  in  compiling lesson plans in cycle I were still low, the teacher's score percentage reached 53.63. It is still far from the target planned in the research of 80. Even though there are actually only two aspects that have not been filled in, the aspects that have been filled in  are  not  complete.  For  this  reason,  the  research  was  continued  in  cycle  II  with several improvements. After conducting In House Training (IHT) in cycle II, there was  an  increase in  competence  in  preparing  lesson  plans,  implementing  learning, and implementing process assessments (preparation of lesson plans) in accordance with Permendiknas Number 41 of 2007. Of the three aspects that were the focus of InHouse Training (IHT), all teachers who were the subject of the study experienced an increase.
Keywords: Teacher's Ability; Preparing Lesson Plans; In-House Training.

## Pendahuluan
Sebagai seorang pemimpin (leader) dan seorang manajer di sekolah, kepala sekolah harus  memiliki  kemampuan  untuk  mempengaruhi  dan  menggerakkan  semua  personil sekolah  agar  dapat  melaksanakan  tugas  secara  efektif  (Kadarsih  et  al.,  2020).  Sebagai pemimpin,  kepala  sekolah  juga  harus  berpikir  menerobos  batas,  artinya  melahirkan pemikiran-pemikiran  kreatif  untuk  membawa  sekolah  pada  kondisi  yang  lebih  maju (Agung  et  al.,  2021);(A.  R.  Hakim,  2021).  Pemikiran  seorang  pemimpin  tidak  sebatas pada  rencana  dan  aturan-aturan  yang  telah  ada,  tetapi  melompat  pada  perubahan- perubahan ke depan, yang kadang-kadang belum dipikirkan oleh personil sekolah lainnya (Mu’arif, 2019).
Kepala sekolah, guru, warga sekolah, stakeholder sekolah atau yang terkait dalam persekolahan termasuk pengawas, dan pengelola/pembina pendidikan perlu mempunyai pemahaman konsep yang benar tentang kinerja dalam organisasi, termasuk sekolah dan pengembangannya, serta konsep sekolah yang baik atau unggul (Wartisah, 2010). Dengan memiliki pemahaman konsep yang baik para kepala sekolah dan guru selaku pelaksana penyelenggara pendidikan yang didukung oleh warga sekolah, stakeholder sekolah atau yang terkait lainnya akan dapat mengembangkan budaya mutu sekolah (Setiyati, 2014). Guru  mempunyai  tanggung  jawab  yang  berat.  Setiap  hari  yang  dihadapi  guru  adalah manusia  yang  perlu  penanganan/pengawalan  khusus.  Untuk  menjadi  lebih  baik memerlukan waktu, proses dan pembiasaan.
Menurut Uno (2022), guru sebagai salah satu unsur utama penunjang keberhasilan pencapaian tujuan sekolah, maka keberadaan guru di dalam organisasi pembelajaran di sekolah perlu dipandang sebagai pendidik, pengajar dan pembimbing.
Sementara  fungsi  utama  guru  adalah  merancang,  mengelola,  melaksanakan,  dan mengevaluasi pembelajaran (Indriani, 2015). Setiap kegiatan guru tersebut tidak terlepas dari  kegiatan  pembuatan  administrasi.  Banyaknya  tugas  tambahan  untuk  membuat administrasi,  sering  membuat  guru  melalaikan  tugas  utamanya  mengajar.  Dengan demikian,  akhirnya  guru  malas  mengerjakannya,  kegiatan  pembelajaran  bukan  lagi berdasarkan perencanaan, tetapi berdasarkan kegiatan yang pernah dialaminya.
Begitu  juga  dalam  mengerjakan  administrasi,  baik  administrasi  kelas  maupun administrasi pembelajaran, Pengadministrasian perangkat pembelajaran baru dikerjakan jika  akan  akreditasi  atau  ketika  akan  dilakukan  supervisi.  Guru  harus  mengerjakan administrasi pembelajaran yang belum dikerjakan 2 tahun atau 3 tahun yang lewat hanya dalam  waktu  1  bulan,  sehingga  administrasi  yang  dibuat  tidak  berguna  bagi  peserta didik/siswa karena kegiatan pembelajaran sudah lewat.
Guru yang profesional harus memiliki lima kompetensi, yang salah satunya adalah penyusunan program, yaitu menyusun RPP untuk mempersiapkan proses pembelajaran (Maolana,  2018).  Namun  menurut  observasi  peneliti,  dari  enam  guru  kelas  yang  ada, hanya  sebagian  guru  yang  mampu  menyusun  RPP  sesuai  dengan  pedoman  penilaian sertifikasi. Hingga penelitian ini dilaksanakan, RPP yang ditunjukkan guru-guru masih umumnya  masih  menggunakan  skenario  pembelajaran  konvensional,  yaitu  masih menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (teacher  center oriented).
Masih jarang RPP yang mencantumkan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centre oriented). Berkaitan dengan hal-hal di atas, para guru harus dibina untuk meningkatkan minat dan kemampuan dalam menyusun RPP. Salah satu cara yang digunakan dalam upaya tersebut adalah penelitian tindakan sekolah.
Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.  Minat  dapat  diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa anak lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi suatu aktivitas. Anak yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu  anak melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya  sendiri  sebagai  individu  (Ilham  &  Supriaman,  2021).  Proses  ini  berarti menunjukkan pada anak bagaimana pengetahuan dan kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya,  melayani  tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya.  Bila  anak menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang dianggap  penting,  dan  bila anak  melihat bahwa  hasil  dari  pengalaman  belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat (dan termotivasi) untuk mempelajarinya (Slameto, 2010).
In House Training (IHT) adalah program pelatihan yang diselenggarakan di tempat peserta  pelatihan  atau  di  sekolah  dengan  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang  ada  di sekolah, menggunakan peralatan kerja peserta pelatihan dengan materi yang relevan dan permasalahan  yang  sedang  dihadapi,  sehingga  diharapkan  peserta  dapat  lebih  mudah menyerap dan mengaplikasikan materi untuk menyelesaikan dan mengatasi permasalahan yang  dialami  dan  mampu  secara  langsung  meningkatkan  kualitas  dan  kinerjanya (Ayuningtyas et al., 2017).
Giarti (2016) berpendapat bahwa In House Training (IHT) adalah pelatihan  yang dilaksanakan  secara  internal  di  kelompok  kerja  guru,  sekolah,  atau  tempat  lain  yang
ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan, dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa sebagian  kemampuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru  tidak  harus dilakukan secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru yang memiliki kompetensi yang belum dimiliki oleh guru lain, dengan cara ini diharapkan dapat menghemat waktu dan biaya. Dari kedua pengertian In House Training (IHT), dapat dilihat bahwa In House Training  (IHT)  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  sesuai  dengan  bidang tugasnya dengan mendayagunakan potensi yang ada di suatu organisasi atau lembaga itu.
Bahasan  penelitian  yang  menekankan  pada  variabel  meningkatkan  minat, menyusun RPP, dan In House Training (IHT) akademik dengan beberapa alasan, pertama untuk mencapai sekolah yang bermutu perlu dilakukan supervisi, baik supervisi individu maupun supervisi kelompok. Kedua adalah betapa pun lengkapnya sarana dan prasarana dan  dana  yang  cukup, tanpa  didukung  minat  dan  kemampuan mengelola  persekolahan oleh  kepala  sekolah  dan  guru  yang  profesional  sesuai  dengan  Standar  Nasional Pendidikan (SNP) serta peran aktif pengawas sekolah rasanya sulit untuk meningkatkan kualitas sekolah yang diharapkan masyarakat.
Tujuan  Penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  guru menyususn RPP melalui In House Training (IHT) di SD Negeri Pagerjurang Kapanewon Ngawen  Kabupaten  Gunungkidul  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Manfaat Penelitian  bagi  sekolah  dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  kajian perlunya In House Training (IHT) sehingga upaya-upaya meningkatkan kualitas sekolah terus dilakukan dan menjadi pedoman yang dapat digunakan dalam penelitian sejenis di waktu yang akan datang dengan perbaikan-perbaikan seperlunya.
Hipotesis  yang  diajukan  adalah  upaya  Kepala  Sekolah  Meningkatkan  Minat  dan Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  RPP  dapat  Dilakukan  melalui  In  House  Training (IHT) di SD  Negeri Pagerjurang UPT PAUD dan  SD  Kapanewon Ngawen Kabupaten Gunungkidul Semester I Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pagerjurang  Korwilcam  Biddik Kapanewon Ngawen. Subjek penelitian ini adalah 6 (enam) orang guru Pegawai Negeri Sipil SD Negeri Negeri Pagerjurang Korwilcam Biddik Kapanewon Ngawentahun 2022 yang  terdiri  anak  laki-laki  2  dan  4  orang  guru  perempuan.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pagerjurang  Korwilcam  Biddik  Kapanewon  Ngawen Kabupaten  Gunungkidul  pada  bulan  September  sampai  dengan  Desember  tahun  2022. Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Negeri  Pagerjurang Korwilcam  Biddik  Kapanewon  Ngawen  Kabupaten  Gunungkidul,  Semester  I  Tahun Pelajaran 2022/2023, dengan waktu penelitian 4 bulan.
Perencanaan dan prosedur penelitian yang dilakukan adalah menggunakan model penelitian  tindakan  sekolah  yang  dikembangkan  oleh  Saputra  (2021),  dimana  pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi proses tindakan dan melakukan refleksi. Bentuk tindakan dalam
penelitian  ini  penyusunan  RPP  melalui  pelaksanaan  In  House  Training  (IHT)  kepada guru.
Secara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah membentuk kelompok kecil guru untuk penyelesaian tugas, peneliti memberi penjelasan tentang sistim penyusunan RPP melalui  pelaksanaan In House Training (IHT), peneliti membimbing kelompok guru dalam penyusunan RPP melalui  pelaksanaan In House Training (IHT), setiap anggota kelompok guru mempresentasikan  hasil dari tindakan dalam penyusunan RPP melalui pelaksanaan  In  House  Training  (IHT),  dan  setiap  anggota  kelompok  guru  menyusun laporan  hasil  dari  tindakan  dalam  penyusunan  RPP  melalui    pelaksanaan  In  House Training (IHT) yaitu berpa berkas atau dokumen RPP.
Pelaksanaan  Pra  Siklus  dan  Tindakan  pada  Siklus  I  dengan  tahap  perencanaan penelitian  pada  siklus  I  dan  pelaksanaan  penelitian  siklus  I.  Pada  tahap  pelaksanaan merupakan  tahap  inti  dimana  pelaksanaan  peneliti  memberi  penjelasan  tentang  sistim penyusunan RPP melalui pelaksanaan In House Training (IHT).
Adapun  skala  penilaian  yang  digunakan  adalah  skala  dengan  5  katagori  sikap yaitu:sangat tinggi, tinggi, rendah, sedang dan sangat rendah. Penilaian dilakukan dengan memberi skor pada kolom yang tesedia dengan ketentuan skor 5 = sangat tinggi, skor 4 = tinggi, skor 3 = sedang, skor 2 = rendah, dan skor 1 = sangat rendah.
Dalam  upaya  meningkatkan  ketrampilan  guru  dalam  penyusunan  RPP  melalui pelaksanaan  In  House  Training  (IHT),  maka  nilai  tersebut  ditransfer  kedalam  bentuk kualitatif.  Nilai  tersebut  diolah  dan  dijadikan  satu  bentuk  acuan  dalam  menentukan langkah  berikutnya.  Nilai  tersebut  diberikan  komentar  bagaimana  kualitas  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  diamati  dalam  diskusi,  penyusunan  dan  penilaian  pelaksanaan dalam  ketrampilan  penyusunan  RPP  melalui  pelaksanaan  In  House  Training  (IHT) dengan kriteria penilaian acuan patokan skala lima sebagai berikut:

## Tabel 1 Kreteria penilaian acuan patokan skala lima
NO Rentang Nilai Kreteria 1 90 – 100 A=Baik Sekali 2 80 – 89 B=Baik 3 65 – 79 C=Cukup 4 55 – 64 D=Kurang 5 0 - 54 E=Sangat kurang
Tahap evaluasi dilakukan pada akhir tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan  guru  dalam  mengajar.  Pelaksanaaan  evaluasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar penilaian.  Penelitian ini dikatakan berhasil apabila semua guru 100 %  mampu  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP)  secara    professional dengan rata-rata nilai 80  (delapan puluh) dengan kriteria “Baik”.
Data  observasi  yang  telah  diperoleh  dihitung  kemudian  di  persentase.  Dengan demikan  dapat  diketahui  sejauhmana  peningkatan  yang  dicapai  dalam  pembelajaran. Hasil analisis data observasi kemudian disajikan secara diskriptif. Data yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  data  yang  bersifat  kualitatif,  artinya  data  dari  responden, observasi  dan  data  dari  dokumen  berupa jawaban-jawaban atau  keterangan-keterangan yang digambarkan dengan kata-kata dan kalimat.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.  Suharsimi  Arikunto  (2013)  menjelaskan  teknik  deskriptif  kualitatif memanfaatkan  persentase  yang  dinyatakan  dalam  sebuah  predikat  yang  merujuk  pada keadaan dan ukuran kualitas misalnya baik sekali, baik, cukup, kurang baik dan tidak baik dalam  lima  tingkatan.  Peneliti  menganalisis  dengan  deskriptif  kualitatif  adalah memberikan predikat kepada variabel yang diteliti sesuai dengan kondisi sebenarnya.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  data  yang  diperoleh  dikumpulkan, dikelompokkan, dikategorisasikan berdasarkan sifat data kemudian diadakan interpretasi untuk memperoleh kesimpulan. Dalam melakukan interpretasi terhadap data didasarkan pada  konsep,  teori-teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  didukung  oleh pemikiran yang kritis analitis untuk memperoleh hasil yang berbobot.
Teknik analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk menilai dan menganalisis data  yang  telah  difokuskan  tentang  penyusunan  RPP  melalui  pelaksanaan  In  House Training  (IHT).  Data  atau  informasi  yang  berupa  angka,  bagan  tabel  dan  sebagainya dibaca,  dianalisis,  diberi  makna,  ditafsirkan  atau  dinterpertasikan  kemudian dikontruksikan dalam bentuk susunan kata, kalimat atau dipersentasekan serta diberikan predikat.  Langkah-langkah  yang  diambil  dalam  proses  analisa  penelitian  ini  dilakukan mulai  dari  membaca,  mempelajari,  dan  menelaah  data  dengan  menggunakan  langkah langkah menurut Miles dan Huberman, di antaranya sebagai berikut:
Gambar 1 Skema teknik analisis data
Dalam pengumpulan data adalah proses mengumpulkan dan memastikan informasi pada  subyek  yang  akan  dilakukan  uji  coba  (variable  of  interest),  dengan  cara  yang sistematis yang memungkinkan seseorang dapat menjawab pertanyaan dari uji coba yang dilakukan, uji hipotesis, dan mengevaluasi hasil.
Penyajian  dalam  bentuk  tabel  disebut  dengan  tabel  distribusi  frekuensi  kualitatif dengan ciri pembagian kelas berdasar pada kategori tertentu. Miles menjelaskan bahwa penyajian data atau display data merupakan analisis merancang deretan dan kolom sebuah metriks untuk data kualitatif dan menentukan jenis serta bentuk data yang dimasukkan ke dalam kotak-kotak metriks tersebut.
Display data dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang data  yang  diperoleh  selama  penelitian  dilakukan.  Peneliti akan  menyajikan  data  dalam
bentuk  narasi  berupa  informasi  mengenai  penggunaan  model  Think  Pair  Share  dalam pembelajaran dan kegiatan membaca teks dan mencermati media gambar dan aktivitas kelompok berpasangan tentang cara menghasilkan, menyalurkan dan menghemat energi listrik.
a. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan  adalah  intisari  dari  hasil  eksperimen  dan  pernyataan  mengenai hubungan  hasil  eksperimen  dengan  hipotesis,  termasuk  juga  alasan-alasan  yang menyebabkan hasil eksperimen berbeda dengan hipotesis. Kesimpulan atau sering disebut “keputusan”, yang dalam bahasa latin disebut conclution. Pengambilan kesimpulan ini berangkat dari pertanyaan dan tujuan penelitian dengan menggunakan metode induktif yang berangkat dari hal-hal khusus untuk memperoleh kesimpulan umum yang objektif.
Kesimpulan tersebut kemudian diverifikasi dengan cara melihat kesimpulan pada hasil  reduksi  data  dan  display  data  sehingga  kesimpulan  data  yang  dihasilkan  tepat dengan permasalahan penelitian, yaitu penyusunan RPP melalui pelaksanaan In House Training (IHT). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa dalam kegian pembelajaran.
Gambar 2 Instrumen penilaian penyusunan RPP Tabel Kriteria Penilaian Hasil Penyusunan RPP
Skor Penilaian Nilai 1. 2. Kurang Cukup :  15 – 35 :  36 – 55 Nilai: skor yang didapat skor maksimal X 100
3. 4. Baik Sangat Baik :  56 – 75 :  76 – 100

## Hasil dan Pembahasan
Objek dalam penelitian ini adalah upaya kepala sekolah meningkatkan minat dan kemampuan guru menyusun RPP melalui In House Training (IHT) terhadap 6 guru kelas di  SD  Negeri  Pagerjurang  Kecamatan  Ngawen  dalam  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  SD  Negeri  Pagerjurang  terletak  di  Pedukuhan  Kampung  Desa  Pagerjurang Kecamatan Ngawen Kabupaten Gunungkidul.
Dari  segi  sarana  dan  prasarana  sekolah  sudah  lengkap,  SD  Negeri  Pagerjurang memiliki 6 ruang kelas, 1 mangan guru, 1 ruangan kepala sekolah, 1 ruang UKS, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang laboratorium komputer, 1 mangan komite, aula, kantin, dapur, 1 ruang batik, beranda batik, dan rumah dinas kepala sekolah. Meskipun sarana prasarana sudah  lengkap,  tetapi  masih  ada  kekurangan  dalam  menyusun  RPP  sesuai  dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.

## Hasil Penelitian
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti mengadakan observasi terhadap RPP yang dibuat  Oleh  guru  kelas  dalam  satu  bulan.  Setelah  ditemukan  masalah,  peneliti menentukan perencanaan penelitian. Perencanaan dengan observasi dan diskusi dengan guru  untuk  mengetahui  masalah  dalam  menyusun  RPP.  Setelah  peneliti  mendapatkan data  awal  kondisi  administrasi  perencanaan  pembelajaran  (RPP),  kemudian  menyusun rencana yang mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Kelengkapan  indikator  komponen  RPP,  diukur  dengan  akademik  baik  secara individu  melalui  In  House  Training  (IHT)/pelatihan  kelas  maupun  kelompok  m:'.  zžui rapat  sekolah.  Upaya  itu  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  penyusunan  RPP  yang belum sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Sebelum dilakukan In House Training (IHT)/pelatihan  (prasiklus),  observasi  terhadap  kelengkapan  RPP  mencapai  persentase skor  kårang  dari  60.  Dengan  capaian  hasil  observasi  tersebut,  dilakukan  In  House Training  (IHT)  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  menyusun  RPP  sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.
Guna mengukur indikator aspek RPP yang lengkap, peneliti melakukan In House Training  (IHT)  baik  secara  individu  melalui  In  House  Training  (IHT)/pelatihan  kelas maupun  kelompok  melalui  rapat  sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I ditemukan beberapa permasalahan, di antaranya: 1) Masih ada silabus yang tidak lengkap, 2) Kelengkapan RPP kurang, 3) RPP yang belum mencantumkan aspek 11 butir, 4) RPP berupa  fotokopi,  dan  5)  RPP  yang  dibuat  sendiri  tidak  mencantumkan  penilaian  hasil belajar dengan kunci jawaban dan pedoman penilaian.
Setelah  dilakukan  In  House  Training  (IHT)/pelatihan  pada  siklus  II,  ada peningkatan  kompetensi  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  pelaksanaan  penilaian  proses  (penyusunan  RPP)  sesuai  dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007. Dari ketiga aspek yang menjadi fokus dalam In
House Training (IHT) tersebut, semua guru yang menjadi subjek penelitian mengalami peningkatan.

## Pembahasan
Refleksi  Siklus  I.  Pada  tahap  ini  hasil  penelitian  dianalisis  dan  disimpulkan berdasarkan hasil monitoring dan perekaman tindakan. Data-data tersebut disusun secara sistematis  untuk  memperoleh  hasil  penelitian  yang  valid,  dari  hasil  tersebut  dijadikan sebagai  pedoman  untuk  menyusun  rencana  tindakan  selanjutnya.  Hasil  dari  In  House Training (IHT)/pelatihan siklus 1 baru mencapai skor 53,63.
Refleksi Siklus II. Hasil tindakan siklus II mengalami peningkatan dari siklus I, baik secara  kuantitatif  maupun  secara  kualitatif  dalam  memperbaiki  aspek  perencanaan maupun pelaksanannya sesuai dengan RPP berdasarkan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.  Peningkatan  yang  dicapai  oleh  masing-masing  guru  yang  menjadi  Sübjek penelitian  sekitar  tersaji  dalam  tabel  7  s.d.  tabel  12.  Sedangkan  persentase  skor  yang dicapai meningkat menjadi 81,83 meningkat 28,2 dari siklus I yang baru mencapai 53,63.
Dari  hasil  refleksi  dapat  disimpulkan  bahwa  In  House  Training  (IHT)  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  serta  penilaian  proses.  Peningkatan  kompetensi  ditandai  dengan kemampuan:  menyusun  RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41 Tahun  2007,  melaksanakan  proses  pembelajam  sesuai  dengan  silabus  dan  RPP  dan melaksanakan penilaian proses sesuai dengan standar penilaian.
Refleksi  bertujuan  untuk  melakukan  verifikasi  terhadap  data  yang  telah  diuji validitasnya,  sehingga  upaya  kepala  sekolah  meningkatkan  kompetensi  guru  yang menjadi  tujuan  utama  penelitian  dapat  dicapai  (F.  Hakim,  2022).  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  In  House  Training  (IHT)  terhadap  6  guru  kelas  yang  menjadi  sübjek penelitian mengalami peningkatan kemampuan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa,  In  House  Training  (IHT)  oleh  kepala  sekolah  dapat meningkatkan minat dan kemampuan menyusun RPP. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan perolehan rata-rata skor yang dicapai guru yang menjadi subjek penelitian dalam  setiap  siklus.  Dalam  siklus  I  rata-rata  skor  kemampuan  menyusun  RPP  baru mencapai persentase skor 53,63. Dalam siklus II mengalami peningkatan mencapai 81 ,83. ada peningkatan 28,2.

## BIBLIOGRAPHY
Agung, A., Firdaus, M. A., & Rosadi, U. (2021). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Etos Kerja Guru PAI di Sekolah. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (4), 400– 411.
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Ayuningtyas, A. E., Slameto, S., & Dwikurnaningsih, Y. (2017). Evaluasi Program Pelatihan In House Training (IHT) di Sekolah Dasar Swasta. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 171–183.
Giarti, S., & Astuti, S. (2016). Implementasi TQM melalui pelatihan model in house training untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 80–91.
Hakim, A. R. (2021). Pengaruh Kompetensi Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Mengelola Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa. Matriks: Jurnal Sosial Dan Sains , 2 (2), 58–69. https://doi.org/https://doi.org/10.59784/matriks.v2i2.61
Hakim, F. (2022). Peran Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Menyusun RPP Melalui Supervisi Akademik di MIN 1 Gunungkidul Kemenag Kab. Gunungkidul Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022. Indonesian Journal of Action Research , 1 (1), 79–84.
Ilham, I., & Supriaman, S. (2021). Pengaruh Metode Ice Breaking Terhadap Minat Belajar Siswa Di Kelas V Sd Negeri 26 Dompu. EL-Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (2), 60–70.
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI. Fenomena , 7 (1), 17–28.
Kadarsih, I., Marsidin, S., Sabandi, A., & Febriani, E. A. (2020). Peran dan tugas kepemimpinan kepala sekolah di sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (2), 194– 201.
Maolana, A. D. (2018). Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui in house training. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 953–969.
Mu’arif, S. A. M. (2019). Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru di MTs. N 8 Jakarta .
Saputra, N. (2021). Penelitian tindakan kelas . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Setiyati, S. (2014). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi Kerja, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (2), 200–206.
Slameto. (2010). Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, Bandung: Alfabeta .
Uno, H. B., & Nina Lamatenggo, S. E. (2022). Tugas Guru dalam pembelajaran: Aspek yangACC memengaruhi . Bumi Aksara.
Wartisah, C. (2010). Budaya Mutu Sekolah Unggul .
Copyright holder:

## Sarno, Rahmat Mulyono (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: