## PENGARUH SCHOOL ENGAGEMENT , LOCUS OF CONTROL, DAN SOCIAL SUPPORT TERHADAP RESILIENSI AKADEMIK REMAJA
Ika Rahayu Satyaninrum STAI Al-Hamidiyah Jakarta ikarahayu86@gmail.com

## Abstract
This study was conducted to measure school engagement, locus of control, and social support on teenagers' academic resilience. Number of sample of this study is 214 students aged 15-18 years  old.  Data  was  obtained  through  scale  filling  to  measure  academic  resilience  with adaptation  of  Academic  Resilience  Inventory  scale,  school  engagement  using  adaptation  of School  Engagement  Measure,  locus  of  control  using  adaptation  of  The  Internal-External Scale, and social support using adaptation of The Multidimensional Scale of Perceived Social Support. Data analysis  used  multiple  regression  analysis.  The  result  of  this  study  indicates that  there  is  significant  collective  effect  of  school  engagement,  locus  of  control  and  social support  on  teenagers'  academic  resilience.  Proportion  of  variance  from  teenagers'  academic resilience which was explained by all independent variables was 9.8%. Variable which shows the  most  dominant  positive  tendency  and  significantly  affects  teenagers'  academic  resilience are behavioral engagement and cognitive engagement.
Keywords : Academic Resilience, Social Support, School Engagement, Locus of Control

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengukur school  engagement,  locus  of  control, dan dukungan  sosial  terhadap  resiliensi  akademik  remaja.  Sampel  penelitian  berjumlah  214 siswa usia 15-18 tahun. Data diperoleh melalui pengisian skala, untuk mengukur resiliensi akademik,  skala  Academic  Resilience  Inventory  diadaptasi, sedangkan  pengukuran school engagement, skala School  Engagement  Measured diadaptasi,  pengukuran locus  of control , skala The Internal-External Scale diadaptasi, dan pengukuran dukungan sosial dalam  penelitian  ini  skala The  Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social  Support diadaptasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis regresi berganda. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  bersama  yang  signifikan  dari school  engagement, locus of control dan dukungan sosial terhadap resiliensi akademik remaja. Proporsi varians dari resiliensi akademik pada remaja yang dijelaskan oleh semua variabel independen adalah sebesar 9.8%. Variabel yang menunjukkan kecenderungan positif paling dominan dan secara signifikan  memengaruhi  resiliensi  akademik  remaja  adalah behavioral  engagement  dan cognitive engagement .
Kata  Kunci: Resiliensi  Akademik,  Dukungan  Sosial, School  Engagement,  Locus  O f Control
Diterima: 31 Oktober 2013 Direvisi: 27 November 2013 Disetujui: 5 Desember 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan siswa  untuk  menghadapi  perubahan  zaman.  Dalam  menjalankan  proses pendidikan  para  siswa  seringkali  dihadapkan  dengan  berbagai  macam permasalahan  yang  dapat  menyulitkan  siswa  untuk  berhasil  di  sekolah, permasalahan  ini  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  tingginya tingkat  kriminalitas,  kemiskinan,  angka  putus  sekolah,  penyalahgunaan obat-obatan,  kesehatan  dan  permasalahan  sosial  lainnya  (Babbi  &  Byrne; Jeffries;  Schensul;  Van  Horn  dalam  Speight,  2009;  Waxman,  Gray  & Padron, 2003).
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  maka  permasalahan  dalam dunia  pendidikan  pun  semakin  kompleks,  hal  ini  tentunya  menjadi tantangan  bagi  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  mengingat pentingnya  pendidikan  bagi  setiap  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya sekadar mempersiapkan siswa untuk dapat menghadapi kehidupan saat ini tetapi juga dipersiapkan untuk kehidupan yang akan datang. Saat ini telah banyak  penelitian  yang  menunjukkan  pencapaian  prestasi  siswa  dari berbagai  negara,  namun  kenyataannya  prestasi  siswa  Indonesia  di  dunia masih  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  studi  dari  TIMSS  ( Trends International  in  Mathematics  and  Science  Study )  yang  dirilis  atas  pengujian terhadap para siswa di tahun 2011 terungkap bahwa nilai matematika siswa di Indonesia menempati urutan ke 38 dari 42 negara, sedangkan untuk sains menempati urutan ke 40 dari 42 negara (Martin dkk, 2012).
Dalam  penelitian  lainnya  terungkap  bahwa  angka  putus  sekolah  di Indonesia  masih  cukup  tinggi,  berdasarkan  data  dari  Badan  Pusat  Statistik Republik Indonesia pada tahun 2011 menunjukkan rata-rata nasional angka putus sekolah untuk kelompok umur 7-12 tahun (jenjang SD) adalah 0,67%. Untuk  kelompok  umur  13-15  tahun  (jenjang  SMP)  adalah  2,21%  dan kelompok  umur  16-18  tahun  (jenjang  SMA)  adalah  3,14%.  Dari  segi angkanya,  secara  nasional  terdapat  182.773  siswa  SD  yang  tidak  tamat pendidikannya. Sedangkan untuk tingkat SMP terdapat 209.976 siswa yang putus  sekolah,  dan  pada  tingkat  SMA  sebanyak  223.676  siswa  putus sekolah  (Kemdikbud,  2013).  Hal  ini  yang  kemudian  menyebabkan rendahnya Education  Development  Index  (EDI) Indonesia  di  dunia  yaitu menempati peringkat ke 64 dari 120 negara (UNESCO, 2012).
Berdasarkan fakta-fakta tersebut maka diperlukan berbagai cara untuk meningkatkan prestasi pendidikan Indonesia di dunia, misalnya dengan
meningkatkan prestasi siswa. Salah satu bidang penelitian yang mempunyai implikasi  penting  untuk  meningkatkan  pendidikan  bagi  siswa  yaitu berkaitan  dengan  resiliensi  siswa,  atau  mereka  yang  berhasil  di  sekolah meskipun  dengan  kondisi  yang  kurang  baik.  Selama  beberapa  dekade terakhir,  penelitian  tentang  resiliensi  telah  banyak  dilakukan  dalam mengembangkan bidang psikopatologi, psikologi, sosiologi dan antropologi (Waxman, Gray&Padron, 2003).
Resiliensi  di  bidang  pendidikan  menyajikan  sebuah  kerangka  kerja untuk  memahami  mengapa  beberapa  anak-anak  yang  beresiko  dapat berhasil  di  sekolah,  sedangkan  yang  lainnya  tidak  (Geste,  2010).  Alva (dalam  Waxman,  Gray  dan  Padron,  2003)  menggunakan  istilah  resiliensi akademik  untuk  menggambarkan  siswa  yang  mampu  mempertahankan tingkat prestasi yang tinggi, motivasi dan kinerja, meskipun dengan adanya peristiwa  yang  menekan  dan  kondisi  yang  menempatkan  mereka  pada resiko untuk melakukan hal buruk di sekolah dan terancam dikeluarkan dari sekolah.
Berdasarkan  berbagai  riset  yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti, terdapat  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya  resiliensi akademik pada remaja usia sekolah atau disebut siswa. Siswa dapat menjadi resilien  jika  memiliki  tempramen  positif  termasuk  di  dalamnya  tingkat aktivitas tinggi dan respon positif terhadap orang lain, motivasi berprestasi, memperoleh  dukungan  yang  tinggi  dan  hubungan  sosial  yang  baik  dari keluarga,  guru  dan  teman  sebaya,  menikmati  datang  ke  sekolah  dan  lebih terlibat  dalam  kegiatan  sekolah,  memiliki internal  locus  of  control , berpandangan  positif  terhadap  sekolah  dan  sistem  pengajaran  di  sekolah, memiliki  rasa  persahabatan  dan  kekeluargaan ,  s iswa  yang  resilien cenderung  memiliki  fungsi  intelektual  yang  baik  karena  dapat  melindungi siswa  dalam  menghadapi  masalah  dan  berperilaku.  Siswa  yang  demikian menjadi lebih termotivasi sehingga dapat meningkatkan resiliensi akademik yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  (Luthar,  dkk,  2000;  Fullarton, 2002;  Alva;  Gonzales&Padilla;  dalam  Waxman,  Gray&Padron,  2003; Willms, 2003; Fredrick, dkk, 2004; Samuels, 2004; Cunningham, nn).
Resiliensi  akademik  didefinisikan  sebagai  kapasitas  individu  untuk beradaptasi  dengan  situasi  akademik,  dengan  merespon  secara  sehat  dan produktif  untuk  memperbaiki  diri  sehingga  mampu  menghadapi  dan mengatasi  tuntutan  akademik.  Sedangkan school  engagement didefinisikan sebagai  kemampuan  siswa  untuk  dapat  mengenali,  memaknai,  dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Locus of control didefinisikan sebagai
kemampuan individu dalam merasakan hubungan antara usaha-usaha yang telah  dilakukan  dengan  akibat-akibat  yang  diterimanya,  yang  meliputi internal  locus  of  control yaitu  perilaku  seseorang  dikontrol  dan  dikendalikan oleh faktor yang ada dalam dirinya sendiri atau eksternal locus of control yaitu perilaku  seseorang  dikontrol  dan  dikendalikan  oleh  faktor  keberuntungan, nasib dan kesempatan. Social Support atau dukungan sosial adalah hadirnya seseorang  yang  dapat  menunjukkan  atau  memberikan  kasih  sayang, perhatian,  penghargaan  atau  bantuan  kepada  orang  lain  sehingga  dapat meningkatkan  kesejahteraan  dan  dapat  meningkatkan  ketahanan  terhadap masalah.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur pengaruh school  engagement , locus  of  control, dan social  support terhadap resiliensi akademik remaja.

## METODE

## Partisipan
Partisipan penelitian adalah siswa-siswi Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakarta, yang berlokasi di Jakarta Selatan kelas X dan XI jurusan IPA dan IPS,  berusia  15-18  tahun.  Peneliti  menyebarkan  kuesioner  sebanyak  224 buah  dan  kembali  dalam  jumlah  yang  sama,  namun  10  kuesioner  tidak dapat  diolah  karena  tidak  lengkap  dalam  mengisi  jawaban  sehingga  hanya sebanyak  214  kuesioner  yang  dapat  diolah  datanya  dan  diikutsertakan dalam analisis data.

## Prosedur penelitian
Pengambilan  data  sebanyak  224  siswa  dilakukan  selama  satu  hari,  yaitu pada  saat  siswa  selesai  mengerjakan  ujian  akhir  semester.  Sebelum pengambilan  data  peneliti  mengadakan  rapat  koordinasi  dengan  pihak sekolah,  panitia  ujian  dan  pengawas  ujian.  Dalam  rapat  koordinasi  ini peneliti  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  penelitian  serta  menjelaskan petunjuk pengisian skala, hal ini diperlukan karena pengambilan data akan dilakukan  sesaat  setelah  siswa  selesai  mengerjakan  ujian  akhir  semester. Siswa  dikondisikan  masih  berada  di  ruang  ujian  agar  tetap  kondusif kemudian  diberikan  pengarahan  untuk  mengisi  skala  oleh  pengawas  dan peneliti tetap memonitor kegiatan pengambilan data pada setiap ruangan.

## Pengukuran
Data  demografi. Lembar  identitas  responden  ini  berisi  data  pribadi  siswa yang meliputi data diri, data keluarga dan keadaan ekonomi keluarga.
Resiliensi  akademik. Pengukuran  resiliensi  akademik  dengan  mengadaptasi skala Academic  Resilience  Inventory  (ARI) yang  dikembangkan  oleh  Samuels (2004). Instrument ini terdiri dari 40 item. Skala ini terdiri dari pernyataan self  report yaitu  pernyataan-pernyataan  yang  menempatkan  individu  pada situasi yang menggambarkan dirinya, pengukurannya dengan menggunakan skala Likert lima poin dari sangat tidak setuju sampai sangat setuju.
School engagement. Pengukuran school engagement dengan mengadaptasi skala School  Engagement  Measure  (SEM) yang  dikembangkan  oleh  Fredricks,  dkk (dalam  Moore  &  Lippman,  2005).  Skala  ini  terdiri  dari  15  item  dan mengukur  beberapa  dimensi,  yaitu behavioral  engagement meliputi mengerjakan  tugas  dan  menaati  peraturan; emotional  engagement menggabungkan  ketertarikan,  nilai  dan  emosi,  dan cognitive  engagement meliputi  motivasi,  usaha  dan  penggunaan  strategi.  Skala  ini  terdiri  dari pernyataan self  report yaitu  pernyataan-pernyataan  yang  menempatkan individu pada situasi yang menggambarkan dirinya, pengukurannya dengan menggunakan skala Likert lima poin dari tidak pernah sampai selalu.
Locus  of  control. Pengukuran locus  of  control dengan  mengadaptasi  skala The Internal-External (I-E) Scale yang dikembangkan oleh Rotter (1966) dengan 29 item pertanyaan. Penilaian untuk tiap item internal adalah 0 (nol) dan tiap item  eksternal  adalah  1  (satu).  Rotter  (1966)  memasukkan  6  buah pertanyaan  yang  bersifat distractor untuk  menghindari  responden terpengaruh  dengan  pertanyaan  sebelumnya,  sehingga  skor minimal  untuk instrumen ini adalah 0 ( extreme internal ) dan maksimal 23 ( extreme external ). Semakin rendah skor responden artinya responden memiliki internal locus of control.  S edangkan  semakin  tinggi  skor  responden,  maka  responden memiliki external  locus  of  control .  Dalam  penelitian  ini  digunakan  23  item pernyataan  setelah  dikurangi  6  item  yang  bersifat distractor .  Skala locus  of control ,  terdiri  dari  pernyataan self  report yaitu  pernyataan-pernyataan  yang menempatkan  individu  pada  situasi  yang  menggambarkan  dirinya. Penilaiannya  dengan  memilih  salah  satu  dari  dua  alternatif  jawaban  yaitu untuk  tiap  item  internal  bernilai  0  (nol)  dan  tiap  item  eksternal  bernilai  1 (satu).
Social  support .  Pengukuran social  support dalam  penelitian  ini  dengan mengadaptasi  skala The  Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social  Support (MSPSS) yang dikembangkan oleh Gregory D. Zimet pada tahun 1988 dan dalam perkembangannya MSPSS telah digunakan untuk mengukur perceived social support pada budaya yang berbeda-beda (Zimet, G.D&Canty-Mitchell, 2000).  MPSS  terdiri  dari  12  item  pernyataan  dan  pengukurannya menggunakan skala Likert tujuh poin dari sangat tidak cocok sekali sampai sangat  cocok  sekali.  Skala  ini  terdiri  dari  pernyataan self  report yaitu pernyataan-pernyataan  yang  menempatkan  individu  pada  situasi  yang menggambarkan dirinya, pengukurannya dengan menggunakan skala Likert tujuh poin dari sangat tidak cocok sekali sampai sangat cocok sekali.
Dalam  penelitian  ini  validitas  konstruk  dari  setiap  instrumen  diuji dengan Confirmatory Factor Analysis (CFA).  CFA  digunakan  untuk  menguji sejauhmana  masing-masing  item  valid  di  dalam  mengukur  apa  yang  ingin diukur.  Dalam  CFA  peneliti  yang  berperan  untuk  menetapkan  banyaknya faktor  dan  item serta  keterkaitan  diantara  keduanya  yaitu  item mana  yang dirancang  untuk  mengukur  faktor  yang  mana.  Dengan  demikian  CFA  ini bertujuan untuk menguji hipotesis tentang satu atau lebih faktor serta saling keterkaitan  antar  faktor  tersebut  sesuai  dengan  model  teori  yang  telah ditetapkan.  CFA  ini  dianggap  lebih scientific karena  ada  hipotesis  tentang suatu  model  teoritis  serta  pengukurannya,  yang  dapat  diuji  kebenarannya secara  empirik  dengan  menggunakan  metoda  statistika  (Umar,  2013). Dalam penelitian ini yang diuji adalah sebuah model unidimensional (satu faktor) dan jika ternyata model ini fit dengan data maka dapat dilakukan uji hipotesis  apakah  masing-masing  item  signifikan  di  dalam  mengukur  apa yang  ingin  diukur.  Untuk  menguji  hal  ini  peneliti  menggunakan  software Lisrel (Jöreskog & Sörbom, 1999).

## Analisa Statistik
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif yang menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang  diolah  dengan  metode  statistika.  Kemudian  dalam  menguji  hipotesis penelitian  digunakan  metode  analisis  regresi  berganda (multiple  regression analysis) yaitu  suatu  metode  untuk  meramalkan  dan  menguji  signifikan tidaknya  pengaruh  dari  sekumpulan  variabel  bebas  (IV)  terhadap  satu variabel  terikat  (DV).  Teknik  analisis  regresi  berganda (multiple  regression analysis) yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
besarnya  pengaruh  dari  ketujuh  variabel  bebas  (IV)  terhadap  resiliensi akademik (DV).

## HASIL
Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  214  orang  siswa  usia  15-18  tahun, selanjutnya karakteristik sampel dalam penelitian ini dijelaskan di tabel 1.

## Tabel 1

## Karakteristik Sampel Penelitian
Karakteristik N=214 n (%) Usia 15 tahun 16  (7.5) 16 tahun 94  (43.9) 17 tahun 77  (36.0) 18 tahun 27  (12.6) Jenis Kelamin Laki-laki 86  (40.2) Perempuan 128 (59.8) Pekerjaan Ayah Bekerja 214 (100) Tidak Bekerja 0 (0) Pekerjaan Ibu Bekerja 40  (18.7) Tidak Bekerja 174 (81.3) Pendidikan Ayah SD 11  (5.1) SMP 15  (7.0) SMA 111 (51.9) Perguruan Tinggi 77  (36.0) Pendidikan Ibu SD 30  (14.0) SMP 40  (18.7) SMA 92  (43.0) Perguruan Tinggi 52  (24.3) < Rp.2.200.000 83  (38.8) Penghasilan Ayah Rp.2.200.000-Rp.3.300.000 84  (39.2) >Rp.3.300.000 47  (22.0) < Rp.2.200.000 185 (86.4) Penghasilan Ibu Rp.2.200.000-Rp.3.300.000 19  (8.9) >Rp.3.300.000 10  (4.7)
Dalam menguji hipotesis penelitian digunakan metode analisis regresi berganda. Dalam regresi ini akan dilihat apakah IV berpengaruh signifikan terhadap  DV  kemudian  dilihat  juga  besaran  R square untuk  mengetahui berapa  persen  (%)  varians  DV  yang  dijelaskan  oleh  IV,  kemudian  melihat signifikan atau tidaknya koefisien regresi dari masing-masing IV.

## Tabel 2

## Nilai R Square
R R Adjusted Std. Change Statistics Square  R Square  Error of R F df1  df2 Sig. F the Square  Change Change Estimate  Change 1 .313 a .098 .067  9.65730 .098 3.198 7  206 .003
a. Predictors: (Constant), SIGNIFICANT OTHERS SUPPORT, LOC, BEHAVIORAL ENGAGEMENT, COGNITIVE ENGAGEMENT, FAMILY SUPPORT, EMOTIONAL ENGAGEMENT, FRIENDS SUPPORT
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  R square sebesar 0,098 atau sebesar 9,8% dengan nilai df1=7 dan df2=206 sedangkan nilai  F=3,198  (pada  taraf  signifikansi  5%).  Nilai  tersebut  berarti  sebesar 9,8% bervariasinya resiliensi akademik pada remaja dipengaruhi oleh semua IV dalam penelitian ini, sedangkan sisanya sebesar 90,2% dipengaruhi oleh variabel  lain  di  luar  penelitian  ini.  Kemudian  peneliti  melakukan  uji  F untuk  menganalisis  pengaruh  dari  keseluruhan  IV  terhadap  resiliensi akademik remaja. Adapun hasil uji F dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 3

## ANOVA Pengaruh Keseluruhan IV terhadap DV
Model Sum of Df Mean Square F Sig. Squares Regression 2087.728 7 298.247 3.198 .003 b 1 Residual 19212.272  206 93.263 Total 21300.000  213 a. Dependent Variable: ACADEMIC RESILIENCE
b. Predictors: (Constant), SIGNIFICANT OTHERS SUPPORT, LOC, BEHAVIORAL ENGAGEMENT, COGNITIVE ENGAGEMENT, FAMILY SUPPORT, EMOTIONAL ENGAGEMENT, FRIENDS SUPPORT
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  p  (sig.)  pada  kolom  paling kanan  adalah  sebesar  0,003  atau  p=0,003.  Dengan  demikian  diketahui bahwa  nilai  p<0,05,  maka  hipotesis  nihil  yang  menyatakan  tidak  ada pengaruh yang signifikan dari keseluruhan IV terhadap resiliensi akademik remaja ditolak, artinya, ada pengaruh yang signifikan dari school engagement , locus of control dan social support terhadap resiliensi akademik remaja.
Langkah  selanjutnya  adalah  melihat  koefisien  regresi  dari  masing- masing IV. Untuk mengetahui signifikan atau tidaknya koefisien regresi
yang  dihasilkan,  dapat  dilihat  melalui  kolom  nilai  t  (kolom  ke-5)  ataupun kolom nilai sig. (kolom ke-6). Jika t > 1,96 atau sig < 0,05 maka koefisien regresi yang dihasilkan signifikan pengaruhnya terhadap resiliensi akademik remaja,  begitupun  sebaliknya.  Adapun  besarnya  koefisien  regresi  dari masing-masing  IV  terhadap  resiliensi  akademik  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut ini:
Tabel 4

## Koefisien Regresi
Model Unstandardized  Standardized t Sig. Coefficients Coefficients B Std. Beta Error 1 (Constant) 25.551 8.739 2.924  .004 BEHAVIORAL .214 .102 .155  2.112  .036 ENGAGEMENT EMOTIONAL .027 .085 .024  .320  .749 ENGAGEMENT COGNITIVE .156 .078 .142  1.985  .049 ENGAGEMENT LOCUS OF CONTROL -.078 .091 -.058  -.855  .393 FAMILY SUPPORT .112 .083 .102  1.344  .180 FRIENDS SUPPORT .011 .104 .009  .109  .913 SIGNIFICANT OTHERS .046 .087 .043  .534  .594 SUPPORT
a. Dependent Variable: ACADEMIC RESILIENCE, sig <0.05
Berdasarkan  tabel  4  koefisien  regresi  di  atas,  terdapat  dua  IV  yang berpengaruh signifikan terhadap DV yaitu:

## 1. Variabel behavioral engagement
Pada tabel diperoleh koefisien regresi sebesar 0,214 dengan nilai t=2,112 (t>1,96) dan nilai p=0,036 (p<0,05), karena nilai t>1,96 dan nilai p<0,05 maka  Ha  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari behavioral engagement terhadap resiliensi akademik siswa” diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa behavioral  engagement memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap resiliensi akademik siswa. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi behavioral engagement , maka semakin tinggi resiliensi akademik dan signifikan secara statistik.
2. Variabel cognitive engagement
Pada tabel diperoleh koefisien regresi sebesar 0,156 dengan nilai t=1,985
(t>1,96) dan nilai p=0,049 (p<0,05), karena nilai t>1,96 dan nilai p<0,05
maka Ha yang berbunyi “terdapat pengaruh yang signifikan dari cognitive engagement terhadap resiliensi akademik siswa” diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa cognitive  engagement memiliki  pengaruh  yang  positif dan signifikan terhadap resiliensi akademik siswa. Hal ini berarti bahwa semakin  tinggi cognitive  engagement ,  maka  semakin  tinggi  resiliensi akademik dan signifikan secara statistik.
Untuk  melihat  perbandingan  besar  kecilnya  pengaruh  antara  tiap  IV terhadap  DV  dapat  diketahui  dengan  dua  cara,  yaitu  melihat  nilai signifikansinya  dan  melihat standardized  coefficients .  Maka  dari  tabel  diatas dapat  diketahui  perbandingan  atau  urutan  IV  yang  memiliki  pengaruh terbesar adalah sebagai berikut:

## Tabel 5
Urutan IV Yang Memiliki Pengaruh terhadap DV Dari Terbesar Ke Terkecil No Independent Variable Standardized Coefficients (Beta) 1 Behavioral engagement 0.155 2 Cognitive engagement 0.142 3 Family support 0.102 4 Significant others support 0.043 5 Emotional engagement 0.024 6 Friends support 0.009 7 Locus of Control -0.058
Sebagai kesimpulan dari tujuh IV yang diteliti, yaitu school engagement ( behavioral , emotional , dan cognitive ), locus of control , dan social support ( family , friends ,  dan significant  others )  berdasarkan  pertambahan  R 2 yang  dihasilkan dari  setiap  penambahan  IV  yang  dilakukan  (sumbangan  proporsi  varians yang diberikan) hanya variabel behavioral engagement dan cognitive engagement yang  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  resiliensi  akademik  siswa. Sedangkan  lima  variabel  lainnya  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap resiliensi akademik siswa.

## DISKUSI
Dari  hasil  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor psikologis  yang  dinilai  berpengaruh  terhadap  resiliensi  akademik  remaja. School engagement , locus of control dan social support memiliki pengaruh
bersama  yang  signifikan  terhadap  resiliensi  akademik  remaja  meskipun pengaruhnya  kecil.  Beberapa  kemungkinan  yang  menyebabkan  kecilnya pengaruh  tersebut  adalah  adanya  variabel  lain  yang  mempengaruhi resiliensi  akademik  remaja  seperti  jenis  kelamin,  kondisi  fisik  dan kesehatan,  interaksi  dengan  guru  dan  teman  sebaya,  keterampilan  sosial, latar  belakang  keluarga,  status  sosial  ekonomi  orangtua,  motivasi berprestasi, future orientations dan yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
School  engagement berpengaruh  positif  terhadap  resiliensi  akademik remaja.  Pengaruh  positif  yang  paling  dominan  dan  secara  signifikan mempengaruhi  resiliensi  akademik  remaja  adalah behavioral  engagement . Artinya  keterlibatan  remaja  di  sekolah  dalam  bentuk  nyata  yang  meliputi partisipasi  dalam  kegiatan-kegiatan  sekolah,  terlibat  dalam  kegiatan akademik  dan  tugas-tugas  belajar,  berperilaku  positif  dan  taat  pada peraturan  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  resiliensi akademik  remaja.  Papalia,  Olds  dan  Feldman  (2009)  mendukung  hasil penelitian ini dengan menyatakan bahwa faktor yang paling penting dalam membuat  remaja  untuk  tetap  bersekolah  adalah active  engagement atau keterlibatan  dalam  bentuk  perilaku  secara  aktif  yaitu  sejauh  mana  siswa secara  pribadi  terlibat  di  sekolah.  Karena  salah  satu  faktor  resiliensi  yang penting dalam kehidupan remaja saat ini adalah keterlibatan mereka dengan sekolah  atau engagement  with  school ,  apabila  siswa  kurang  terlibat  dalam kegiatan  sekolah  dipandang  sebagai  penyebab  awal  siswa  putus  sekolah (Fredricks,  2004).  Dalam  tingkat  yang  paling  mendasar, active  engagement meliputi masuk kelas tepat waktu, mempersiapkan diri, mendengarkan dan berespon  terhadap  guru,  dan  menaati  peraturan  sekolah.  Kemudian  pada tingkat berikutnya siswa dapat melibatkan diri dengan tugas-tugas sekolah, mengajukan  pertanyaan,  mengambil  inisiatif  untuk  mencari  bantuan  saat dibutuhkan atau mengerjakan tugas tambahan.
Dalam  penelitian  ini  juga  terungkap  bahwa cognitive  engagement berpengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap  resiliensi  akademik  remaja. Artinya keterlibatan siswa secara kognitif yaitu meliputi kemampuan dalam belajar dan kemauan untuk melampaui persyaratan dasar untuk menguasai keterampilan yang sulit berpengaruh signifikan terhadap resiliensi akademik remaja.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  mengungkap  bahwa terdapat  hubungan  yang  kuat  antara cognitive  engagement dengan  prestasi siswa, misalnya dengan melihat nilai akademis yang telah dirancang untuk mengukur  pemahaman  siswa  (Fredricks,  dkk,  2004).  Ditambahkan  pula bahwa cognitive engagement adalah faktor bawaan yang ada dalam tiap
individu  yang dapat  ditingkatkan melalui  motivasi belajar  dan self-regulated learning para  siswa,  dimana  siswa  yang memiliki cognitive  engagement tinggi cenderung  belajar  secara  teratur  bukan  hanya  untuk  mendapatkan  nilai yang bagus.
Dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa emotional  engagement berpengaruh  positif  namun  tidak  secara  signifikan  terhadap  resiliensi akademik  siswa.  Artinya  keterlibatan  siswa  secara  emosi  yaitu  meliputi reaksi  afeksi  baik  positif  dan  negatif  terhadap  guru,  teman  sekelas, akademisi  atau  sekolah,  termasuk  juga  identifikasi  dengan  sekolah  yang mencakup belonging atau  perasaan  menjadi  bagian  terpenting  dan  bernilai bagi  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  resiliensi  akademik  siswa meskipun  tidak  secara  signifikan.  Sejalan  dengan  penelitian  Gonzales  dan Padilla  (dalam  Anne  K.  Driscoll,  nn)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa yang  merasa  nyaman  di  sekolah  memiliki  hasil  yang  positif  dibandingkan mereka  yang  merasa  tidak  menjadi  bagian  dari  sekolah  tersebut.  Siswa dengan  nilai  yang  tinggi  memiliki sense  of  belonging yang  besar  daripada siswa  yang  tinggal  kelas.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil survey  yang  menunjukkan  bahwa  hal  yang  berpengaruh  positif  terhadap school engagement yaitu meliputi perasaaan mereka untuk berprestasi dengan baik, memiliki guru yang dapat diajak berdiskusi, berpartisipasi aktif dalam kelompok  olahraga  di  sekolah  dan  kegiatan-kegiatan  lainnya  (Taylor  & Nelms, 2006).
Siswa  yang  resilien  cenderung  untuk  melakukan  segala  hal  dengan baik  di  sekolah.  Keberhasilan  akademik  tidak  hanya  menjadi  hasil  dari resiliensi,  tetapi  juga  mempengaruhi  kesukesan  hidup  di  masa  depan (Samuels,  2004).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa school  engagement memberikan pengaruh terbesar terhadap resiliensi akademik remaja, karena siswa  yang  lebih  terhubung  dengan  sekolahnya  menjadi  lebih  termotivasi untuk berprestasi dan memperoleh pencapaian akademik yang lebih tinggi. Harga diri siswa dapat tumbuh dengan baik di sekolah apabila siswa merasa bahwa  mereka  menjadi  bagian  terpenting  dan  secara  pribadi  dihargai  dan diakui  menjadi  bagian  dari  kelompok  tersebut.  Adanya  keterlibatan  aktif terhadap  kegiatan  sekolah,  pandangan  yang  positif  terhadap  sekolah,  rasa memiliki persahabatan (peer belonging) , rasa kekeluargaan (familism) dan rasa memiliki  terhadap  sekolah (school  belonging) menjadi  prediktor  yang signifikan terhadap resiliensi akademik.
Social support berpengaruh positif terhadap resiliensi akademik remaja, tetapi pada ketiga aspeknya tidak diperoleh pengaruh yang signifikan.
Artinya  dukungan  keluarga,  teman  dan  seseorang  yang  spesial  memiliki pengaruh  positif  terhadap  resiliensi akademik  siswa  meskipun  tidak  secara signifikan. Hal ini sejalan dengan penelitian dari CRESPAR (The Center for Research  on  the  Education  of  Students  Placed  at  Risk) yang  meneliti  pengaruh sumber  daya  sosial  seperti  orangtua,  teman,  guru  dan  dukungan  sekolah terhadap  resiliensi  siswa.  Ditemukan  bahwa  sumber  daya  sosial  seperti orangtua  yang  peduli,  partisipasi  dalam  kegiatan  ekstrakulikuler  dan  guru yang  mendukung  siswa  sangat  bermanfaat  dalam  pencapaian  prestasi akademik  siswa  (Nettles,  Mucherach  dan  Jones,  2000).  Pendapat  hampir serupa  diungkap  Williams  (2011)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa hubungan antara keluarga, sekolah dan masyarakat dapat mendukung hasil akademik  siswa  menjadi  lebih  baik.  Resiliensi  dapat  dijadikan  penentu emosi  yang  positif,  jika  seseorang  itu  resilien  maka  dapat  dijadikan indikator  yang  sangat  kuat  bahwa  orang  tersebut  juga  memiliki  interaksi sosial yang positif (Homa, 2012).
Hal ini sejalan dengan teori ekologi yang menekankan bahwa seorang anak  merupakan  bagian  yang  integral  dari  lingkungan  dimana  ia  berada. Brofenbrener  (dalam  Santrock,  2002)  seorang  pencetus  teori  ekologi menyatakan  bahwa  lingkungan  sosiokultural  seorang  anak  sangat mempengaruhi perkembangannya. Lingkungan ini dimulai dari lingkungan yang  sangat  dekat  dengannya  yaitu  hubungannya  dengan  keluarga, kemudian meluas pada teman sebaya, sekolah dan masyarakat.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  arah  pengaruh  yang  negatif namun tidak signifikan yaitu pada variabel locus of control terhadap resiliensi akademik  siswa.  Artinya  semakin  tinggi locus  of  control atau  seseorang dengan eksternal  locus  of  control memiliki  resiliensi  akademik  yang  rendah, sedangkan  semakin  rendah locus  of  control atau  seseorang  dengan internal locus  of  control memiliki  resiliensi  akademik  yang  tinggi  meskipun  tidak secara  signifikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  beberapa  peneliti yang  menyatakan  bahwa  anak-anak  dan  remaja  yang  resilien  memiliki internal  locus  of  control yang  lebih  besar  dibandingkan  anak-anak  seusia mereka  yang  tidak  resilien  (Cowen,  dkk;  Grossman,  dkk;  Luthar&Zigler; Magnus,  dkk;  Weist,  dkk;  Werner&Smith  ,  dalam  Gizir,  2004).  Sebagai contoh, internal  locus  of  control secara  positif  dapat  memprediksi  prestasi akademik  pada  siswa  sekolah  menengah  dan  tinggi  (Connell, Spencer&Aber;  Steveson,  Chen&Lee,  dalam  Gizir,  2004).  Hasil  penelitian ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Gizir  (2004)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif antara internal locus of control dengan
resiliensi  akademik  siswa.  Dengan  memiliki internal  locus  of  control seorang individu  yakin  bahwa  peristiwa  yang  terjadi  dalam  hidup  mereka merupakan  hasil  dari  usaha  dan  tindakan  mereka  sendiri  bukan keberuntungan.  Dengan  kata  lain  individu  merasa  yakin  bahwa  apa  yang terjadi  pada  seseorang  berada  di  bawah  kendalinya.  Hal  ini  diperkuat dengan  penelitian  Anne  K.  Driscoll  (nn)  bahwa  individu  dengan internal locus  of  control ,  yaitu  orang  yang  percaya  bahwa  mereka  memiliki  kendali atas  hidup  mereka,  lebih  mungkin  untuk  dapat  mengatasi  kesulitan  dan menunjukkan  perkembangan  yang  sehat  dan  positif  hasil  daripada  remaja yang percaya bahwa nasib mereka sebagian besar dikendalikan oleh pihak luar (eksternal locus of control) .
Untuk penelitian lebih lanjut diharapkan dapat meninjau faktor-faktor lain  yang  berpengaruh  terhadap  resiliensi  akademik  remaja  seperti  jenis kelamin,  kondisi  fisik  dan  kesehatan,  interaksi  dengan  guru  dan  teman sebaya,  keterampilan  sosial,  latar  belakang  keluarga,  status  sosial  ekonomi orangtua,  motivasi  berprestasi, future  orientations dan  hal  lain  yang  tidak diteliti  dalam  penelitian  ini  sehingga  dapat  memperkaya  hasil  penelitian. Kemudian  untuk  memperdalam  hasil  penelitian,  diharapkan  dapat mengembangkan alat ukur yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan lingkungan  sosial  budaya  dari  populasi  penelitian  mengingat  masih terbatasnya alat ukur resiliensi akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M & Asrori, M. (2005). Psikologi remaja: Perkembangan peserta didik . Jakarta: Bumi Aksara.
Alva, S.A  &  Padilla,  A.M.  (1995).  Academic  invulnerability  among mexican american: a conceptual framework. The Journal of Educational Issue of Language Minority Students , 15. Boise State University.
Appleton, J., Betts, J.E., Reschly, A.L., Christenson, S.L & Huebner, E.S.
(2010).  A  study  of  the  factorial  invariance  of  school  engagement instrument (SEI): Result from middle&high school students. Journal of school psychology quarterly , 25(2), 84-93.
Benard,  B.  (1991). Fostering  resiliency  in  kids:  protective  factors  in  the  family, school,  and  community .  San  Fancisco:  Far  West  Laboratory  for Educational Research and Development. Benard, B. (1995). Fostering resilience in children . Children Research Center. University of Illinois at Urbana Champaign. Diunduh dari http://resilnet.uiuc.edu/library/benard95.html
California Healthy Kids Survey. (2008). Resilience and youth development.
Research Report. California Departement of Education. Cunningham,  E.G.W.,  Wei  C.  &  Bishop,  N.  (nn).  Challanges  to  students engagement  and  school  effectiveness  indicators .  Journal .  Victoria: Swinburne University of Technology.
Demaray,  M.K.,  Malecki,  C.K.,  Jenkins,  L.N.  &  Cunningham,  C.M. (2010). Chapter eight: Social support: how to assess and include it in research on prevention and youth outcomes. Dalam B. Doll, W. Pfhol
& J. Yoon (Eds.) Handbook of youth and prevention science . New York: Taylor&Francais e-library.
Desmita. (2005). Psikologi perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Du Toit, M., & Du Toit, S.H.C. (2001). Interactive LISREL user‟s guide .
Linclonwood, IL: Scientific Software International, Inc.
Driscoll,  A.  K.  (nn).  Academic  resilience  among  low  SES  high  school students . Journal . Davis: University of California.
Effendy, N. (1998). Dasar-Dasar Keperawatan Kesehatan Masyarakat . Jakarta:
EGC.
Finn, J.D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research , 59(2), 117-142. Diunduh dari: http://rer.sagepub.com/content/59/2/117 Finn, J.D. (1993). Student engagement and students at risk . Washington, DC: National Center of Education Statistic.
Fredricks,  J.A.,  Blumenfeld,  P.,  &  Paris,  A.  (2004).  School  engagement:
Potential  of  the  concept,  state  of  the  evidence. Review  of  Educational Research , 74 (1), 59-109.
Fredricks, J.A., Blumenfeld, P., Friedel, J. & Paris, A. (2005). Chapter 19: School  engegaement.  Dalam  K.A.  Moore  &  L.H.  Lippman  (Eds.). What do children need to flourish?:conceptualizing and measuring indicators of positive development (305-321). New York: Springer.
Fredricks,  J.,  McColskey,  W.,  Meli,  J.,  Mordica,  J.,  Montrosse,  B.,  & Mooney,  K.  (2011). Measuring  student  engagement  in  upper  elementary through  high  school:  a  description  of  21  instruments. (Issues  &  Answers Report, REL 2011 – No. 098). Wash-ington, DC: U.S. Department of Education,  Institute  of  Education  Sciences,  National  Center  for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southeast. Diunduh dari http://ies.ed.gov/ncee/edlabs Fullarton,  Sue.  (2002).  Student  engagement  with  school:  Individual  and school-level  influence. Journal .  Australian  Council  for  Educational Research.
Geste,  A.  J.  (2010).  Urban  elementary  teachers‟  negotiation  of school culture and the fostering of educational resilience. Doctoral Dissertation . The University of North Carolina at Charlotte.
Giligan,  R.  (2000).  Adversity,  resilience  and  young  people:  the  protective value  of  positive  school  and  spare  time  experience. Children  and Society , 14(1), 37-47.
Gizir,  C.  A.  (2004).  Academic  resilience:  an  investigation  of  protective factors  contributing  to  the  academic  achievement  of  eighth  grade students  in  poverty. Doctoral  Dissertation .  The  Graduate  School  of
Social Science of Middle East Technical University. Grothberg,  E.  H.  (1999). Tapping  your  inner  strength .  Oakland,  CA:  New Harbinger Publications, Inc.
Grothberg,  E.  H.  (1995).  A  guide  to  promoting  resilience  in  children: Strengthening  the  human  spirit. The  International  Resilience  Project . Bernard van Leer Foundation. Diunduh dari: http://resilnet.uiuc.edu/library/grotb95b.html Goodenow,  C.  (1993).  The  psychological  sense  of  school  membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Journal Psychology in the Schools , 30, 79-90.
Goodenow,  C.,  &  Grady,  K.  E.  (1993).  The  relationship  of  school  belonging and friends‟ value to academic motivation among urban adolescent students. The Journals of Experimental Education , 62 (1), 60-71.
Hampton, A. E. (2005). Locus of control and procrastination. Journal of epistimi . Diunduh dari: http://www.capital.edu/uploadedFiles/Capital/Academics/Services
_ and_Programs/Undergraduate_Research/Epistimi/Content/Locus% 20of%20Control%20and%20Procrastination.pdf
Hill, R. & Halpert, R. (2011) The locus of contr ol contruct‟s various means of measurement: a researcher‟s guide to some of the more commonly used locus of control scale . Beach Haven NJ: Will to Power Press. Homa, K. (2012). The effect of social support on resilience. Master Thesis . Kean University. Hurlock, E.B. (1980). Development pychology a live-span approach . New York:
McGraw-Hill, Inc.
Hetherington, E.M. & Parke, R.D. (1999). Child Development: a Contemporary viewpoint . Singapore. Mc Graw Hill. Johnson, D.W. & Jhonson, F.P. (1991). Joining Together: Group Theory and Group Skills. Fourth Edition. London: Prentice Hall International. Jöreskog, K.G & Sörbom, D. (1999). Lisrel 8.7 for windows [computer software] .
Linclonwood, IL: Scientific Software International, Inc.
Kapikiran, S. (2012). Validity and reliability of the academic resilience scale in turkish high school. Journal of Education , 132 (3), 474.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2013). Rembuk  Nasional  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  2013:  Menuntaskan Program Prioritas Pendidikan Dan Kebudayaan 2013-2014. Materi simposium . Diunduh dari:
http://setjen.kemdikbud.go.id/pustekkom/wp- content/uploads/downloads/2013/02/ 2013-Rembuknas-Arahan- Mendikbud.pdf Klohnen, E.C.  (1996).  Conceptual  analysis  and  measurement  of  the construct  of  ego-resiliency. Journal  of  Personality and  Social  Psychology ,
70 (5), 1067-1079.
Kutanis, R.O., Mesci, M., & Ovdur, Z. (2011). The effect of locus of control on learning performance: A case of an academic organization. Journal of Economic and Social Studies , 2 (1).
Kwang,  S.P  &  Tang,  Samuel.  (2011).  Singapore  youth  resilience  survey: Examining the stressors, risks and resilience of young people. Research Report. Beyond Social Services.
Lakey,  B.,  &  Cohen,  S.  (2000).  Part  two:  Social  support  theory  and measurement.  Dalam  S.  Cohen,  L.G.  Underwood  &  B.H.  Gottlieb (Eds.). Social support measurement and intervention: a guide for health and social scientists (29-52). New York: Oxford University Press.
Larsen,  R.J.  &  Bush,  D.M.  (2002). Personality  Psychology:  Domains  of Knowledge about Human Nature. New York: The McGraw-Hill Levenson,  H.  (1981).  Differentiating  among  internality,  powerful  others, and  chance.  Dalam  H.  Lefcourt  (Eds.). Research  with  the  Locus  of Control Construct (15-63). New York: Academic Press.
Lopez,  M.L  &  Cooper,  L.  (2011).  Social  support  measuring  review.  . Research  Report. Los  Angeles:  Natinal  Center  for  Latino  Child  and Family Research.
Luthar, S.S. (2000). Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities . UK: Cambridge University Press.
Maddi, S.R. & Khoshaba, D.M. (2005). Resilience at work: How to succeed no matter  what  life  throws  at  you .  New  York:  American  Management Association.
Martin,  A.J.  &  Marsh,  H.W.  (2003).  Academic  resilience  and  the  four  cs: Confidence, control, composure and commitment. Journal . Australia: University of Western Sydney.
Martin, A.J.  &  Marsh,  H.W.  (2006).  Academic  resilience  and  its psychological  and  educational  correlates:  a  construct  validity approach. Journal psychology in the school , 43 (3), 267-281.
Martin, M.O., Mullis, I.V.S., Foy, P., & Stanco, G.M. (2012). TIMSS 2011 International  result  in  science. Research  Report .  Amsterdam:
International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA).
Mash,  E.J.  &  Wolfe,  D.A.  (2010). Abnormal  Child  Psychology  4 th edition . USA: Wadsworth, Cengage Learning Monks, F.J.,  Knoers,  A.M.P.  &  Haditono,  S.R.  (2000). Psikologi perkembangan:  Pengantar  dalam berbagai  bagiannya .  Yogyakarta:  Gajah Mada University Press.
Nowicki,  S.Jr.  &  Strickland,  B.R.  (1973).  A  locus  of  control  scale  for children. Journal of consulting and clinical psychology , 40 (1), 148-154. Orford, J. 1992. Community Psychology: Theory and Practical. New York: John Wiley and Sons, Ltd.
Papalia, D.E., Olds, S.W & Feldman, R.D. (2001). Human development . New York: McGraw Hill. Pedhazur, E.J. (1997). Multiple regression in behavioral research: explanation and prediction 3 rd edition . USA: Thomson Learning. Peters, R.D.  (2005).  Chapter  ten:  A  community-based  approach  to promoting  resilience  in  young  children,  their  families  and  their neighborhoods.  Dalam  R.D  Peters,  B.  Leadbeater &  R.J. McMahon (Eds.). Resilience  in  children,  families  and  community:  Linking  context  to Practice  and  Policy (157-176).  New  York:  Kluwer  Academic/Plenum Publisher.
Reeve, J.M,  Jang,  H.,  Carrel,  D.,  Jeon,  S.,  & Barch,  J.  (2004).  Enhancing Students‟  Engagement  by  Increasing  Teachers‟  Autonomy Support. Journal Motivation and Emotion , 28 (2),147-169.
Rotter,  J.B.  (1966).  Generalized  expectancies  for  internal  versus  external control of reinforcement. Psychological Monographs: General and Applied , 80 (1).
Rotter, J.B. (1990). The internal versus external control of reinforcement.
Journal of American Psychologist , 45 (4), 489-493. Samuels, W.E.  (2004).  Development  of  a  non-intellective  measure  of academic  success:  toward  the  quantification  of  resilience. Doctoral Dissertation . The University of Texas at Arlington. Samuels, W.E., & Woo, Ada. (2009). Creation and initial validation of an instrument  to  academic  resilience. Research  Report .  American Educational Research Association. Santrock, J.W. (2002). Adolescene . Boston: McGraw Hill. Sarafino, E.P. (1994). Health psychology: Biopsychosocial interaction 2 nd edition . New York: John Wiley & Sons, Inc.
Sarason,  I.G.,  Levine,  H.M.,  Bahsam,  R.B.,  &  Sarason,  B.R.  (1983). Assessing  social  support:  the  social  support  quetionnare. Journal  of Personality and Social Psychology , (52), 813-832.
Sarason,  I.G.,  Sarason,  B.R.,  Shearin,  E.N  &  Pierce,  G.R.  (1987).  A  brief measure of  social  support:  practical  and  the theoretical  implications.
Journal of Social and Personal Relationship , (4), 497-510. Sarwono, S.W. (2012). Psikologi remaja . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Schoon,  I.  (2006).  Risk  and  resilience:  Adaptations  in  changing  times.
Review  by  Foster,  E  Michael. Journal  of  Marriage and  Family ,  68  (5), 1383-1384.
Sheridan & Radmacher. 1992. Health Psychology: Challenging The Biomedical Model. Singapore: John Wiley & Sons, Inc.
Skinner, E.A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2008). A Motivational Perspective on  Engagement and  Disaffection:  Conceptualization and Assessment  of  Children‟s  Behavioral  and  Emotional  Participation in Academic  Activities  in  the  Classroom. Journal  of  Educational  and Psychological Measurement, 20 (10), 1-33. Smet,  B.  (1994). Psikologi  kesehatan .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Speight,  N.P.  (2009).  The relationship  between  self-efficacy,  resilience and academic  achievement  among  african-american  urban  adolescent students. Doctoral Dissertation . Washington .D.C: Howard University.
Yusuf, S. (2004). Psikologi perkembangan anak dan remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya. Taylor, S.E. (2006). Health Psychology 6 th edition . New York: Mc.Graw Hill.
Taylor,  J.,  &  Nelms,  L.  (2006).  Life  chances  at  15:  Resilience  and engagement. Research Report . Australia: Brotherhood of St.Laurence. Thompson,  B.  (2004). Explanatory  and  confirmatory  factor  analysis. Washington D.C: American Psychological Associaton.
Tugade, M.M. & Fredrikson, B.L. (2004). Resilient individuals use positive emotions  to  bounce  back  from  negative  emotional  experiences.
Journal of Personality and Social Psychology , 86 (2), 320-333. Umar, J.,  dkk.  (2012). Panduan  Penulisan  Skripsi  dengan  Pendekatan Kuantitatif .  Jakarta:  Fakultas  Psikologi  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Umar, J. (2013). Materi Pelatihan Analisis Faktor . Jakarta: Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah.
United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization. (2012).
Education for all global monitoring report. Research Report . France. Waxman,  H.C., Gray  J.P.  &  Padron.  Y.N.  (2003).  Review  of  research  on educational resilience. Research Report. California: Center for Researh on Education Diversity and Excellence.
Werner,  E.E.  (2005).  Chapter  one:  Resilience  research:  past,  present  and future.  Dalam  R.D  Peters,  B.  Leadbeater  &  R.J.  McMahon  (Eds.). Resilience  in  children,  families  and  community:  Linking  context  to  Practice and Policy (3-11). New York: Kluwer Academic/Plenum Publisher.
Williams, J.M. (2011). Home, school and community factors that contribute to  the  educational  resilience  of  urban,  african  american  high  school graduates  from  low-income,  single-parent  families. Doctoral dissertation . University of Iowa.
Willms,  J.D.  (2003 ). Student  engagement  at  school:  A  sense  of  belonging and  participation. Result  Report  from  PISA  2000 .  Organisation  for Economic Co-operation and Development.
Zimet,  G.D.  &  Canty-Mitchell.  (2000).  Psychometric  properties  of  the multidimensional  scale  of  perceived  social  support  in  urban adolescents. American Journal of Community Psychology , 28 (3), 391-401.