Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajara Matematika Siswa Di Kelas VII SMP Negeri Nunufafi Pada Materi Bilangan Pecahan Tahun Ajaran 2019/2020
Petronella Laurina Talan 1* , Selestina Nahak 2 , Selestina Nahak 3
Universitas Timor
*talanlaurhy@gmail.com
*penulis korespondensi InformasiArtikel

## Abstrak
Artikel ini berjudul “Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri Nunufafi  Pada  Materi  Bilangan  Pecahan  TA  2019/2020”. Tujuannya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  metode  penemuan  terbimbing pada siswa kelas VII SMPNNunufafi TA 2019/2020  pada materi pecahan.Jenis penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VII  SMPNNunufafi  TA  2019/2020  yang  berjumlah  25  orang.  Alat pengumpulan  data  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes  dalam  bentuk  uraian yang  terdiri  dari  3  butir  soal.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan masing-masing  siklus terdiri dari dua kali pertemuan, pertemuan pertama  yaitu proses  belajar  mengajar  dan  pertemuan  kedua  melakukan  testdengan  indikator keberhasilan ketuntasan kelas 75%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  prestasi  belajar  siswa  meningkat, berdasarkan  hasil  tes  dari  ke  dua  siklus  mengalami  peningkatan  sebesar  16% siklus  I  yang  mengikuti  tes  sebanyak  25  orang,  yang  tuntas  16  orang  atau ketuntasan kelasnya 64%  dan  hasil tes siklus II yang mengikuti tes sebanyak 25 orang,  yang  tuntas  sebanyak  20  orang  atau  ketuntasan  kelasnya  menjadi  80% pada hasil tes siklus II. Meningkatnya hasil belajar siswa dari  tes siklus I ke tes siklus  II  tidak  terlepas  dari  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  sebelum melaksanakan tindakan pembelajaran siklus II.

## Kata Kunci
Penemuan Terbimbing Hasil belajar Bilangan pecahan
Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari  jenjang  pendidikan tingkat  SD  sampai  dengan  tingkat  menengah  dan  perguruan  tinggi.  Begitu  pentingnya  matematika sehingga  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  diajarakan.  Matematika  diberikan  dalam  setiap  jenjang pendidikan untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif.  Matematika  mempunyai  sifat  yang  abstrak  dan  dibutuhkan  pemahaman  konsep  yang  baik. Pemahaman  konsep  yang  baik  sangat  diperlukan  karena  dalam  matematika  untuk  memamhami konsep yang baru diperlukan pemahaman konsep pada materi sebelumnya.
Dalam  matematika,  konsep  yang  satu  dengan  yang  lain  berkaitan  sehingga  untuk mempelajarinya  harus  runtut.  Jika  siswa  telah  memahami  konsep-konsep  matematika  maka  akan memudahkan siswa dalam mempelajari konsep-konsep matematika berikutnya yang lebih kompleks. Siswa dapat memahami konsep matematika apabila siswa terjun langsung dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat diartikan agar siswa dapat memahami konsep matematika maka siswa harus terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  dapat  melakukan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  dapat memberikan pengalaman belajar bagi mereka.  Kemampuan memahami konsep merupakan salah satu indikator dalam pembelajaran matematika yang harus dikuasai oleh siswa SMP/MTS kelas VII.
Berdasarkan pengalaman mengajar selama satu semester yang peneliti temui di SMP Negeri Nunufafiyakni siswa masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sangat sulit hal ini disebabkan  oleh  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  khususnya  pada  saat  pembelajaran  matematika masih mengalami kendala, diantaranya adalah kegiatan belajar yang terlaksana di kelas masih bersifat teachercentered yang  menjadikangurusebagai  pusatatau  sumberpembelajaran,  sedangkan  siswa
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Petronella Laurina Talan 1 , dkk.
sebagai  objek  pembelajaran  hal  ini  berdamapak  padakurangnyaaktifitas  siswa  dalam prosespembelajaran matematika. Pembelajaran teacher centered akan menjadikanproses belajarmenjadi  kurang  bermaknabagisiswa,kekuatan  memorimateriyang  telah  diajarkanoleh  gurupun tidak   akan  bertahan   dalam waktuyanglama,serta siswakurang dapatmengembangkan ilmunya.guru juga  jarang  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  materi  yang  baru  sedang diajarkan,  ada  siswa  yangsulit  memahamikonsepmatematika.  Konsep  diartikansebagai  ide  abstrak yang  mengelompokkan  objek    berdasarkan  ciri-ciriataukarakteristik  yangsama.  Padaakhirnyasiswa yangsulit memahamikonsepakan cenderung menghafalkankonsepyang diberikan guru tanpamemahamimaksuddari  isinya,  sehingga  siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal-soal  yang  telah dikembangkan  oleh  guru  pada  ujian  akhir  hal  ini    berimbas  kepada  hasil  belajar  siswa,  dan  juga berakibat pada hasil belajar siswa sering tidak mencapai KKM yang ditentukan sekolah.
Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut,  perlu  dilakukan  perubahan-perubahan  dengan memperhatikan  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  membuat  proses pembelajaran  menarik,  tapi  juga  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berkreasi  dan  terlibat  secara aktif sepanjang proses pembelajaran agar dapat menggali potensi-potensi yang dimiliki siswa.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode penemuan terbimbing, dimana gurumempunyaiperansebagai fasilitatordanbertugasuntukmembimbing siswa gunamenemukankonsepatau prinsipbaruyang belumdiketahuinya. MenurutSani, A.R (2013:221)menyatakanbahwa discovery terbimbing merupakanmetodeyang digunakanuntukmembangunkonsepsiswa di bawah pengawasanataubimbingan guru. Metode pembelajaranpenemuanatau discovery learning adalahmetode mengajaryang mengaturpengajaransedemikianrupa sehinggaanakmemperoleh pengetahuanyang sebelumnyabelumdiketahuinyatidakmelaluipemberitahuan,  namun  ditemukan    sendiri.    Dalam pembelajaran    penemuan,    kegiatan    atau  pembelajarandirancangsedemikianrupa  sehinggasiswa dapatmenemukankonsep-konsepatau prinsip-prinsipmelaluiproses mentalnya sendiri.Cahyo, (2013:100).  Sejalan  dengan  pemikiran  diatas  menurutIllahi,  T.M  (2012:  33-34) “ discoverystrategy merupakansalahsatumetodeyangmemungkinkanparaanak  didik    terlibat  langsung dalam kegiatan belajar mengajar sehingga mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep atau teori yang sedang dipelajari.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar matematika melalui metode penemuan terbimbing pada siswa kelas VII SMP Negeri Nunufafi tahun ajaran 2019/2020 pada materi pecahan?. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar  matematika melalui metode penemuan terbimbing pada siswa kelas VII SMP Negeri Nunufafi tahun ajaran 2019/2020  pada materi pecahan.

## Sub Judul

## Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Penemuan  terbimbing  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mana  guru  membimbing siswa-siswanya  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  sehingga  mereka  merasa  menemukan sesuatu.  Apa  yang  diperoleh  siswa  bukanlah  temuan-temuan  baru  bagi  guru,  tetapi  bagi  siswa dapat mereka rasakan sebagai temuan baru (Muhsetyo, dkk, 2009: 1.35). Kegiatan pembelajaran seperti ini menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran, guru berperan mengatur jalannya pembelajaran  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  sesuatu  pengetahuan.  Proses pembelajaran yang demikian membawa dampak positif pada pengembangan kreativitas berpikir siswa.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  penemuan  terbimbing,  disampaikan  Carin  dan  Sun (Suprihatiningrum, 2013: 246), ada tiga alasan untuk guru menggunakan penemuan terbimbing yaitu:
1. Sebagian  besar  dari  guru  lebih  nyaman  menggunakan  pendekatan  ekspositori,  mungkin karena sudah lama sekali dikenal dalam dunia pendidikan.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
2. Jika  menginginkan  siswa  menjadi  seorang  saintis  yang  selalu  mengikuti  perkembangan teknologi  dan  mampu  menyelesaikan  masalah,  siswa  harus  selalu  berperan  aktif  dalam setiap  tingkat  kegiatan  sains  dengan  petunjuk  dan  pendampingan  dari  guru.  Penemuan terbimbing  pada  anak  yang  usianya  lebih  muda  akan  mengarahkan  siswa  ke  arah penemuan bebas atau inquiri ketika anak menginjak masa remaja dan dewasa.
Pembelajaran  dengan  penemuan  terbimbing  akan  mengembangkan  kemampuan  metode mengajar  guru  untuk  mempertemukan  berbagai  macam  tingkat  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran.
Tahap-tahap  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  dilihat  pada  tabel  1    berikut (Suprihatingrum, 2013: 247). Tahapan-tahapan motoode pembelajaran penemuan terbimbing :
Tahap – Tahap Kegiatan Guru Tahap  1:  Menjelaskan  tujuan/ mempersiapkan siswa Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa dengan mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan Tahap  2:  Orientasi  siswa  pada masalah Menjelaskan  masalah  sederhana  yang  berkenaan  dengan materi pembelajaran Tahap 3: Merumuskan hipotesis Membimbing  siswa  merumuskan  hipotesis  sesuai permasalahan yang dikemukakan Tahap  4:  Melakukan  kegiatan penemuan Membimbing  siswa  merumuskan  kegiatan  penemuan dengan  mengarahkan  siswa  untuk  memperoleh  informasi yang diperlukan Tahap  5:  Mempresentasikan  hasil kegiatan  penemuan Membimbing  siswa  dalam  menyajikan  hasil  kegiatan, merumuskan kesimpulan/menemukan konsep Tahap  6:  Mengevaluasi  kegiatan penemuan Mengevaluasi  langkah-langkah  kegiatan  yang  telah dilakukan

## Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  Metode pembelajaran penemuan terbimbing. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII yang berjumlah 25 orang siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer. Alat yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi/  pengamatan  dan  tes.  Cara mengumpulkan  data  dengan  mengadakan  observasi/pengamatan  dan  tes.  Pelaksanaan  Penelitian tindakan  kelas  dalam  2  siklus,  dengan  tahapan  perancanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi. Teknik analisis data yaitu dengan menganalisis data hasil observasi atau pengamatan dengan rumus:
P =
Dengan kategori sebagai berikut :
No Rentangan Nilai Kategori penilaian 1 00 , 2 00 , 1 < ≤ p
Sangat kurang
2 50 , 2 00 , 2 < ≤ p
Kurang baik
3 00 , 3 50 , 2 < ≤ p
Cukup baik
4 50 , 3 00 , 3 < ≤ p Baik 5 00 , 4 50 , 3 < ≤ p

## Sangat baik

## Tabel 1 Penilaian aktivitas siswa
Keterangan : P = rata – rata. (Sudjana 2011: 78).
Analisis  data  hasil  tes  terdiri  dari  analisis  ketuntasan  perorangan  dan  keetuntasan  kelas. Analisis ketuntasan perorangan menggunakan rumus:
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Petronella Laurina Talan 1 , dkk.
Persentase ketuntasan siswa = 100 % ............ (Sudjana, 2002: 133) Sedangkan analisis ketuntasan kelas menggunakan rumus: Persentase ketuntasan kelas = 100 % ....(Sholekhah, 2009: 37)

## Hasil dan Pembahasan
1. Siklus I Data hasil tes siklus I siswa disajikan dalam tabel berikut ini: No Kode Siswa Nilai Ket No Kode siswa Nilai   Ket 1 AM 75 T 14 MY 85 T 2 AN 72 TT 15 MM 60 TT 3 AT 75 T 16 MB 87 T 4 AI 71 TT 17 PA 85 T 5 BN 88 T 18 PK 60 TT 6 DT 70 TT 19 RK 88 T 7 EL 83 T 20 RE 77 T 8 FN 70 TT 21 RS 82 T 9 IT 82 T 22 TM 76 T 10 JM 64 TT 23 TO 60 TT 11 MA 80 T 24 YF 80 T 12 MT 67 TT 25 YL 75 T 13 MN 78 T Persentase Ketuntasan Kelas 64%

## Tabel 1. Data Hasil Tes siklus I
Keterangan: siswa yang tuntas adalah siswa yang memperoleh nilai minimal 75
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  25  siswa yang  mengikuti  tes, jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  adalah  16  orang,  sedangkan  9  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai ketuntasan. Nilai rata- rata pada siklus I adalah 77,16 dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 64%.
Berdasarkan analisis data hasil tes siklus I di atas, bahwa ketuntasan kelas sebesar 64% belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75% . Berdasarkan hasil observasi oleh mitra peneliti pada lampiran 4 dan Lampiran 5 terlihat bahwa terdapat beberapa aktivitas siswa dan guru yang mempengaruhi  kurangnya keberhasilan pada siklus I, yaitu:
1. Siswa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran dengan model penemuan terbimbing  hal ini ditandai dengan kemampuan menemukan konsep/prakiraan yang masi kurang baik, sehingga mengakibatkan siswa belum bisa menuliskan prakiraan secara jelas .
2. Kerja  sama    dalam  kelompok  masih  kurang,  dimana    saat  diskusi  pengarahan  berlangsung (proses  menemukan)  ada  siswa  yang  tidak  aktif  atau  Siswa  enggan  mengemukakan ide/gagasan maupun pertanyaan
3. Guru dalam membimbing siswa untuk menyusun konjektur (prakiraan) dari hasil analisis yang dilakukannya belum maksimal
Ada beberapa masukan dari mitra peniliti dan perbaikan tindakan pada siklus I sebagai bahan acuan dalam pelaksanaan tindakan siklus berikutnya, yaitu sebagai berikut:
1. Memberi  perhatian  khusus  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  terlebih  siswa  yang  mempunyai  nilai dibawah KKM
DOI : https://doi.org. 10.32938/
2. Menjelaskan bagi siswa akan pentingnya kerja sama dalam proses menemukan
3. Memotivasi siswa untuk mengemukakan ide/gagasan maupun pertanyaan

## 2. Siklus II
Data hasil tes siklus II siswa disajikan dalam tabel berikut ini: No Kode Siswa Nilai   Ket No Kode siswa  Nilai   Ket 1 AM 75 T 14 MY 80 T 2 AN 75 T 15 MM 75 T 3 AT 69 TT 16 MB 88 T 4 AI 76 T 17 PA 70 T 5 BN 88 T 18 PK 83 T 6 DT 70 TT 19 RK 80 T 7 EL 88 T 20 RE 65 TT 8 FN 80 T 21 RS 85 T 9 IT 79 T 22 TM 70 TT 10 JM 89 T 23 TO 90 T 11 MA 82 T 24 YF 85 T 12 MT 70 TT 25 YL 80 T 13 MN 80 T Persentase Ketuntasan Kelas 80%

## Tabel 2. Tabel Data Hasil Tes siklus II
Keterangan : siswa dinyatakan tuntas apabila persentasenya ≥ 75%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  25  siswa yang  mengikuti  tes, jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  adalah  20  orang,  sedangkan  5  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai ketuntasan. Nilai rata-rata pada siklus II adalah 89,88 dengan presentase ketuntasan klasikalnya adalah 80%.Berdasarkan data hasil tes dan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II bahwa ketuntasan kelas sebesar 80% telah mencapai indikator keberhasilan. Hal ini disebabkan karena adanya perkembangan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  hal  ini  ditandai  dengan kemampuan  menemukan  konsep/prakiraan  dengan  baik,  sehingga  mengakibatkan pengetahuan atau pengalaman belajar yang maksimal.
2. Kerjasama  dalam  kelompok  sudah  berjalan  dengan  baik  di  mana  siswa  terlihat  aktif  saat diskusi  berlangsung  (proses  menemukan)  atau  Siswa    mulai  berani  mengemukakan ide/gagasan maupun pertanyaan.
Guru  membimbing  siswa  menyusun  konjektur  (prakiraan)  dari  hasil  analisis  yang dilakukannya    secara  baik.  Rangkaian  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model penemuan  terbimbing  dilaksanakan  peneliti  berdasarkan  prosedur  yang  berlaku.  Tindakan penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  rincian  banyaknya  siswa  yang  mencapai ketuntasan  perorangan  pada  tes  siklus  I  yaitu  16  orang  atau  dalam  persentase  ketuntasan  kelas yakni  64%  dan  siklus  II  yaitu  20  orang  atau  dalam  bentuk  persentase  ketuntasan  kelas  yakni 80%.Analisis hasil tes dari ke dua siklus terlihat jelas hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 16% yaitu 64% pada hasil tes siklus I menjadi 80% pada hasil tes siklus II. Meningkatnya hasil  belajar  siswa  dari    tes  siklus  I  ke  tes  siklus  II  tidak  terlepas  dari  upaya  perbaikan  yang dilakukan  peneliti  sebelum  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  siklus  II.Untuk  menutupi berbagai kekurangan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan siklus I  terlihat bahwa persentase ketuntasan  kelas  pada  hasil  tes  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  kondisi  ini disebabkan oleh: : a). Prakiraan/konsep yang ditemukan oleh siswa belum dipahami secara benar sehingga siswa tidak dapat menuliskan konsep secara benar pula, b) Dalam diskusi pengarahan dimana  siswa  dan  guru  melakukan  tanya  jawab    atas  prakiraan  yang  diperoleh  sebelum
DOI : https://doi.org. 10.32938/
melakukan  kegiatan  penemuan  belum  berjalan  secara  benar  hal  ini  diakibatkan  karena  siswa enggan  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  c)  Bimbingan  dari  guru  untuk  siswa  menyusun konjektur  (prakiraan)  dari  hasil  analisis  yang  dilakukannya  kurang  baik  atau  belum  maksimal. Pangkal  dari  permasalahan  di  atas  yaitu  siswa  belum  terlihat  secara  penuh  dalam  berusaha menemukan konsep materi pelajaran secara mandiri dan juga guru belum secara penuh memberi bimbingan kepada siswa. Hal ini tentu tidak sejalan dengan pengertian pembelajaran penemuan terbimbing  yang  didefenisikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  di  mana  peranan  guru  lebih banyak menetapkan diri sebagai pembimbing atau pemimpin belajar dan fasilitator belajar. Siswa lebih  banyak  melakukan  kegiatan  sendiri  atau  dalam  kelompok  memecahkan  permasalahan dengan bimbingan guru. siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek yang belajar (Sagala 2011: 196).Langkah  awal  yang  ditempuh  peneliti  untuk  mengatasi  persoalan  di  atas  yakni mengoptimalkan model pembelajaran penemuan terbimbing pada pelaksanaan tindakan siklus II dengan  memberi  bimbingan  dan  perhatian  khusus  bagi  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam mengikuti  prose  pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  terlebih  siswa  yang mempunyai  nilai  dibawah  KKM,  menjelaskan  pentingnya  kerjasama  dalam  kelompok  serta memotivasi  untuk  mengemukakan  ide/gagasan  maupun  pertanyaan.Upaya  perbaikan  yang dilakukan  peneliti  dalam  mengoptimalkan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing menunjukan perubahan positif, berdasarkan hasil pengamatan pada pembelajaran siklus II terlihat siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan  baik  di  mana  semua  siswa terlihat aktif dalam berdiskusi dan mulai berani menyampaikan ide/gagasan maupun pertanyaan. Hal  ini  semakin  diperkuat  dengan  meningkatnya  persentase  ketuntasan  kelas  pada  tes  siklus  II dan telah mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII SMPN Nunufafi Tahun Ajaran 2019/2020.
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing    sangat  cocok  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan  bimbingan  guru  sehingga  siswa  lebih  terarah  dalam memecahkan  sebuah  masalah  pada  proses  pembelajran  dan  juga  siswa  akan  terbiasa  dalam berinteraksi dengan lingkungan guru maupun siswa. Hal tesebut dapat dilihat dari adanya peningkatan atau perubahan hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil observasi dan hasil tes pada siklus I dan siklus  II.Dengan  demikian  peneliti    menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajran  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri Nunufafi Tahun ajaran 2019/2020 .

## Rekomendasi (Saran)
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan kepada:
1. Guru matematika khususnya guru SMP Negeri Nunufafi agar menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing dalam proses pembelajaran di kelas
2. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  agar  menggunakan  pembelajaran  penemuan terbimbing dalam rangka perbaikan dan peningkatan kegiatan pembelajaran
Referensi Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta CV Anitah, 2008. Media Pembelajaran . Surakarta Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta .
Aryani, F & Hiltrimartin, C. jurnal pendidikan matematika. 2014-
ejournal2.unsri.ac.id.pengembangan  LKS  untuk  metode  penemuan  terbimbing  pada pembelajaran  matematikakelas  VIII  di  SMP  Negeri  18  palembang. Diambil  dari https://scholar.google.co.id diakses pada 12 februari 2019
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Petronella Laurina Talan 1 , dkk.
Cahyo,  Agus.  2013. PanduanAplikasi  Teori-Teori  Belajar  Teraktual  Dan  Terpopuler .  Yogyakarta: DIVA Press Faris, I. 2015. karya ilmiah, penelitian tindakan kelas (PTK) semester VII, semester VII. Diambil dari http://sharematika.blogspot.com//2015/04/pengertian-observasi.html?m=1  di  akses  pada  20 maret 2019
Hayati, S. 2017. Belajar dan pembelajaran berbasis cooperatif learning .  Magelang: graha cendekia Hamsah, 2011. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: PT Bumi Aksara. James. 2017. bentuk tes hasil belajar. Di ambil dari http://www.duniapelajar.com/2013/04/03/pengertian-tes-menurut-para-ahli/  diakses  pada  20 maret2019
Karim,  A.  Jurnal  pendidikan.  2011-jurnal  upi.edu. penerapan  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa    sekolah  dasar. Diambil  dari  https://scholar.google.co.id diakses pada 12 februari 2019
Markaban. 2008. Model pembelajaran terbimbing pada pembelajaran matematika SMK. Yokyakarta: pusat pengembangan dan pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan matematika Markaban.  2008. Model  Penemuan  Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika  SMK .  Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Mariani  &  Mukhtar.  2017. Penerapan Metode  Penemuan  Terbimbing Dalam  Upaya MeningkatkanKemampuanPemahaman  KonsepMatematikaDiKelasViiiSmp  Negeri1  Ajibata. Diambil  dari  https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpmi/article/download/8906/7767 diakses pada 14 maret 2019
Muhsetyo, dkk. 2010. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Nawi.  2012. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Penalaran  Formal  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika    Sekolah  Menengah  Atas  (Swasta)  Al  Ulum. Medan:  jurnal  Tabularasa  PPS UNIMED
Paizaluddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta. Redi. 2012. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran    Matematika  Kelas  III  SDN  Tlogo  Kecamatan Tuntang  Kabupaten  Semarang  Semester  II  Tahun  Ajaran  2011/2012. Di  ambil darihttp://repository.library.uksw.edu diakses pada tanggal 13 februari 2019.
Sagala. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Satyawati.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Berbasis  LKS  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis  Matematis  pada  Siswa Kelas X SMA N 1 Bangli. Di ambil dari http://pasca.undiksha.ac.id diakses pada tanggal 13 februari2019.
Sani,A.R (2013). Inovasi pembelajaran, Jakarta:Bumi Aksara Sutikno, 2014. Metode dan model pembelajaran . Lombok: holistika. Sanjaya, 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suprihatiningrum. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sumarmo,  (2013). Disposisi Matematika serta Pembelajarannya . Jurusan Pendidikan Matematika : FMIPA UPI. Trends in International Math