Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 6Juni 2017
MENINGKATKAN  KOMPETENSI  BERBICARA  DENGAN  MENGGUNAKAN METODE  DISKUSI  PADA  PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DI  KELAS  X MIPA11 SMAN 2 KOTA CIREBON TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Rayu Wulandhari SMA Negeri 2 Cirebon Rayuwulandhari@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran kooperatif yang mengarahkan siswa untuk berani berbicara dan menyampaikan gagasan.  Dalam  kasus  lain  model  pembelajaran  ini  juga  merupakan rangsangan  terbaik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK)  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa dan tindak lanjutnya. Pada penelitian ini  peneliti  menggunakan  kelas  X  MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun pelajaran  2016/2017  sebagai  sampel  sekaligus  populasi.Menurut  pengamatan peneliti,  kelas  tersebut  merupakan  kelas  dengan  kemampuan  berbicara  yang masih rendah, sehingga tepat jika dijadikan sebagai populasi, sampel, dan/atau subjek  penelitian.  Nilai  kemampuan  berbicara  kelas  X  MIPA  11  pada  awal penelitian (pra siklus) adalah 61,3. Kemudian nilai tersebut meningkat menjadi 76,08  di  siklus  I  dan  menginjak  angka  88,2  di  siklus  II.  Merujuk  pada peningkatan  tersebut,  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model  pembelajarna berbasis  diskusi  memiliki  dampak  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  X  MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Model Pembelajaran Diskusi, Metode Diskusi, Kemampuan Berbicara.

## Pendahuluan
Dalam  ranah  komunikasi  bahasa  memiliki  peran  vital  dalam  mewujudkan ketercapaian  komunikasi  yang  baik  serta  komunikatif.Secara  umum  bahasa  berperan sebagai alat atau instrument komunikasi. Tanpa penggunaan bahasa  yang baik seorang komunikator  tidak  akan  mampu  menyampaikan  informasi  ke  komunikan  dengan  baik. Peran  bahasa  sebagai  alat  dalam  berkomunikasi  tidak  hanya  dipaparkan  oleh  penulis, namun  juga  oleh  Chaer  dan  Agustina  (1995:  14)  serta  Soeparno  (1993).Menurut ketiganya bahasa merupakan alat yang digunakan untuk berkomunikasi. Adapun konsep
komunikasi  yang  dimaksud  bersifat  umum,  meliputi  komunikasi  sosial,  budaya,  atau jenis yang lain.
Pengetian  bahasa  sebagai  alat  berkomunikasi  tidak  hanya  disampaikan  oleh Chaer Agustina dan Soeparno. Sebab, selain ketiga nama di atas, penulis juga menemui Suwarna  (2002)  yang  dapat  bukunya  mengungkapkan  bahwa  bahasa  merupakan  alat utama  untuk  melakukan  komunikasi  sehari-hari.  Dari  kesemua  pengertian  di  atas penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  bahasa  merupakan  instrument  penting  dalam komunikasi.  Jika  bahasa  merupakan  alat  berkomunikasi,  kegiatan  komunikasi  tidak akan mungkin berjalan tanpa menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Indonesia sebagai negara kepulauan memiliki satu bahasa nasional, yakni bahasa Indonesia.Penetapan bahasa  Indonesia sebagai  bahasa nasional  dilakukan pada momen sumpah  pemuda  yang  terjadi  di  tanggal  28  Oktober  1928.  Di  samping  ditetapkan penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional bahasa Indonesia juga diajarkan di instansi pendidikan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa peserta didik.
Pembelajaran bahasa  Indonesia di instansi pendidikan meliputi beberapa aspek, diantaranya adalah menulis, membaca, dan berbicara.Dari ketiga hal tersebut, berbicara merupakan  aspek  tersulit  untuk  dicapai.Menurut  pengamatan  penulis,  sebagian  siswa belum memiliki mental yang cukup untuk meningkatkan kemampuan berbicaranya.
Berbicara  sendiri  adalah  kegiatan  menungkapkan  bunyi  melalui  kata-kata  yang keluar  dari  mulut  guna  menyampaikan,  mengekspresikan,  dan/atau  mengungkapkan pikiran,  gagasan,  dan/atau  perasaan  (Tarigan:  2008) . Menurut  Haryadi  dan  Zamzami (1996/1997) berbicara pada dasarnya merupakan proses berkomunikasi yang dilakukan dengan mengirimkan pesan dari satu umber ke sumber lain. Merujuk dari pengertian di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa berbicara merupakan aktivitas berbahasa yang dilakukan dengan mengirimkan informasi dari satu pihak ke pihak lain.
Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbicara  diajarkan  melalui  kegiatan membaca  teks  di  depan  kelas.  Setelah  kegiatan  membaca  peserta  didik  lalu  diarahkan untuk menyimpulkan materi bacaan. Dengan cara tersebut, perlahan tapi pasti, peneliti akan mampu meningkatkan kemampuan berbicara dengan sendirinya. Namun demikian, pola-pola seperti yang disebutkan tadi merupakan pola konvensional. Jika disandingkan dengan  karakter  siswa  sekarang,  pola  di  atas  tidak  begitu  efektif  meningkatkan
kemampuan berbicara, sehingga diperlukan cara baru untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Diskusi  adalah  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.Menurut Hasibuan (1985) diskusi merupakan visi dari dua atau  lebih  individu  yang  secara  langsung  dan  bertatap  muka  melakukan  pertukaran informasi  dan  gagasan.Dalam  prosesnya  berbicara  dilakukan  antarkelompok  atau individu  dengan  berbicara  dan  menyampaikan  gagasan  terhadap  lawan  diskusi.  Pada proses  ini  pelaku  diskusi  akan  sangat  terangsang  untuk  berbicara  dan  mengeluarkan pendapat dan/atau merespon pendapat yang datang dari lawan diskusi.
Kelas X MIPA 11 adalah satu dari sekian kelas dengan kemampuan berbicara di bawah  rata-rata.  Dari  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  kelas  X  MIPA  11 merupakan  kelas  dengan  rata-rata  siswa  yang  sedikit  pemalu  dan  enggan  berbira  di depan kelas. Bahkan, jika dinilai melalui penilaian kemampuan berbicara, kemampuan berbicara siswa hanya mencapai skor 61,3. Jika diklasifikasikan, skor tersebut tergolong kecil dan berkategorikan C atau cukup.
Merujuk  dari  alasan  tersebut  penulis  berkeinginan  melakukan  penelitian  guna mengungkap alasan kenapa kemampuan berbicara siswa rendah, serta melakukan tindak lanjut guna meningkatkan  kemampuan berbicara siswa kelas X MIPA 11 SMA Negeri 2 Cirebin tahun pelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  mengungkap peningkatan  kemampuan  bericara  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran berbasis  diskusi  pada  kelas  X  MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran 2016/2017.Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif analisis  dengan  pendekatan  kualitatif.Metode  deskriptif  analisis  adalah  metode  yang digunakan  untuk  menggambarkan  objek  penelitian  untuk  kepentingan  penarikan kesimpulan.Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2005),  deskriptif  analisis  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  hasil  untuk  menarik  sebuah kesimpulan.  Tidak  berbeda  jauh  dengan  Sugiyono,  dalam  bukunya  Nazir  (1988) mengungkapkan  bahwa  metode  penelitian  deskriptif  analisis  adalah  metode  yang digunakan  untuk  meneliti  sebuah  objek,  kelompok  manusia,  set  pemikiran,  kondisi maupun peristiwa di masa sekarang untuk keperluan pengambilan kesimpulan.
Tempat  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIPA  11  SMA Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017.Menurut  pengamatan  peneliti,  kelas tersebut  merupakan  kelas  yang  memiliki  siswa  dengan  kemampuan  berbicara  yang kurang baik, sehingga cocok dijadikan tempat penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  bulan.Dari  kedua  bulan  tersebut  peneliti membagi  waktu  penelitian  menjadi  3  siklus,  yakni  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus.  Pra siklus  merupakan  siklus  dimana  peneliti  belum  memberlakukan  model  pembelajaran berbasis  diskusi,  sedangkan  siklus  I  dan  siklus  II  merupakan  siklus  saat  peneliti memberlakukan  model  pembelajaran  tersebut.  Adapun  pembeda  antara  siklus  I  dan siklus  II  adalah  tindak  lanjut.Siklus  II  merupakan  upaya  tindak  lanjut  atas ketidakmaksimalan yang terjadi pada siklus I.
Populasi yang digunakan di penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas X MIPA 11  SMA  Negeri  2  Cirebon.Adapun  jumlah  siswa  kelas  X  MIPA  11  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  46  siswa.Berhubungan  dengan  populasi,  sampel yang digunakan pada penelitian ini merupakan jumlah keseluruhan dari populasi.Hal ini dilakukan akibat teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti adalah purposive sampling.  Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan dengan mempertimbangkan satu dan lain hal. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sampel  yang  digunakan  haruslah  keseluruhan  siswa,  sehingga  menjadi  pertimbangan kenapa  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  populasi penelitian.  Berkaitan  dengan  populasi  dan  sampel,  subjek  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  11  dengan  objek  kemampuan berbicara siswa.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  didapat  dari  hasil  observasi  dan  hasil  diskusi yang  dilakukan  siswa.Data-data  yang  berhasil  didapat  peneliti  kemudian  dikaji  dan dianalisis menggunakan rerata dan prosentase. Untuk menentukan rerata data dilakukan menggunakan rumus berikut:

## X =  ∑  X N
Keterangan:
X = rata-rata nilai akhir belajar
N = Banyaknya siswa

## ∑  X   = Jumlah skor seluruh siswa
Rata-rata  kemampuan  berbicara  yang  didapat  dari  perhitungan  akan dikategorikan sebagaimana tabel di bawah ini:
Tabel 1 Kriteria Pengelompokan Nilai Nilai Kriteria Keterangan 80≤X≤100 A Baik Sekali 70≤X≤80 B Baik 60≤X≤70 C Cukup 50≤X≤60 D Kurang 0≤X≤50 E Kurang Sekali
Pada prosesnya nilai rata-rata hasil belajar secara otomatis telah terhitung dalam absensi  siswa.  Dengan  kata  lain  perhitungan  sebagaimana  pemaparan  di  atas  tidak terlalu dibutuhkan.
Prosentase  peningkatan  hasil  belajar  adalah  prosentase  yang  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  yang  terjadi  dalam  suatu  Penelitian  Tindakan Kelas.  Untuk  mengetahui  prosentase  tersebut  dilakukan  perhitungan  dengan  rumus sebagai berikut:
Prosentase = aX 100%
b
Keterangan:
a = selisih skor rata-rata hasil belajar siswa pada dua siklus b = skor rata-rata siswa pada siklus sebelumnya
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil

## 1. Pra Siklus
Pra  siklus  merupakan  siklus  awal  dimana  peneliti  belum memberlakukan  model  pembelajaran  diskusi.  Pada  siklus  ini  peneliti  juga melakukan observasi  dan pengambilan data. Dari  kegiatan tersebut  didapat hasil sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 2

## Kemampuan Berbicara Siswa Pra Siklus
No  Kriteria Nilai Jumlah   Total 1 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen yang disampaikan lebih dari 3, dan penyampaian argumen baik 100 3 300 2 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen kurang dari atau sama dengan 3, dan penyampaian argumen yang baik 80 6 480 3 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen yang disampaikan kurang dari 3, dan penyampaian kurang baik 60 28 1680 4 Jika argumen yang disampaikan kurang tepat, jumlah argumen yang disampaikan kurang dari 3, dan penyampaian kurang baik 40 9 360 5 Jika argumen yang disampaikan melenceng dari topik dengan penyampaian yang juga kurang baik 20 0 0 Total 2820 Rata-Rata Nilai Siswa 61,3 Kategori Cukup
Dari tabel di atas peneliti mendapati skor kemampuan berbicara yang masih rendah.  Menurut  tabel  di  atas  skor  kemampuan  berbicara  siswa  hanya berada  di  angka  61,3.  Jika  dipetakan  ke  dalam  kategori  penilaian  skor tersebut masuk dalam kategori cukup.

## 2. Siklus I
Siklus  I  merupakan  siklus  dimana  peneliti  dan  pendidik  telah memberlakukan  model  pembelajaran  berbasis  diskusi  pada  siswa  kelas  X MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017.  Pada  siklus yang sama peneliti juga melakukan pengamatan dan pengambilan data yang kemudian dikonversi menjadi tabel seperti berikut:
Tabel 3

## Kemampuan Berbicara Siswa Siklus I
No Kriteria Nilai Jumlah   Total 1 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen yang disampaikan lebih dari 3, dan penyampaian argumen baik 100 10 1000 2 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen kurang dari atau sama dengan 3, dan penyampaian argumen yang baik 80 17 1360 3 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen yang disampaikan kurang dari 3, dan penyampaian kurang baik 60 19 1140 4 Jika argumen yang disampaikan kurang tepat, jumlah argumen yang disampaikan kurang dari 3, dan penyampaian kurang baik 40 0 0
No Kriteria Nilai Jumlah   Total 5 Jika argumen yang disampaikan melenceng dari topik dengan penyampaian yang juga kurang baik 20 0 0 Total 3500 Rata-Rata Nilai Siswa 76,08 Kategori Baik
Jika merujuk dari tabel di atas, peneliti mendapati peningkatan yang cukup signifikan  untuk  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X  MIPA  11  SMA Negeri 2 Cirebon. Hal tersebut terlihat melalui analisis seperti berikut:
a. Rata-rata
Nilai rata-rata kemampuan belajar siswa kelas X MIPA 11 adalah 76,08, meningkat 14,78 angka rata-rata sebelumnya yang berada di angka 61,3. Jika dikaitkan dengan klasifikasi  nilai,  nilai  yang diperoleh siswa kelas X MIPA 11 dari praktek berbicara melalui diskusi sudah cukup baik dan masuk  dalam  ketegori  nilai  baik.Namun  penulis  berkeinginan  untuk lebih  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.Oleh  karena  alasan tersebut peneliti kemudian memberlakukan siklus lanjutan, yakni siklus 2 untuk digunakan sebagai tindak lanjut atas siklus I.
b. Prosentase
Prosentase  adalah  analisis  yang  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa.Melalui  analisis  ini  baik peneliti  maupun  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran diskusi  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  Untuk memaksimalkan  analisis  ini  dan  mengetahui  peningkatan  yang dimaksud, peneliti menerapkan rumusan sebagaimana berikut:
Prosentase = a x 100%
b
Prosentase = (76,08 – 61,3) x 100%
61,3
Prosentase = 14,75 x 100%
Posentase = 24,06%
Dari  perhitungan  di  atas  peneliti  mendapati  peningkatan  sejumlah 24,06% untuk kemampuan berbicara pra siklus ke siklus I.

## 3. Siklus II
Siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  yang  dilakukan  untuk  memaksimalkan hasil dari siklus I. Seperti diketahui, kemampuan berbicara siswa di siklus I masih  kurang  maksimal,  sehingga  dibutuhkan  sentuhan  tindak  lanjut  yang tepat  dan  efektif  untuk  meningkatkannya.Selain  merupakan  siklus  tindak lanjut,  siklus  II  juga  merupakan  siklus  dimana  peneliti  memberlakukan metode  diskusi  secara  lebih  masif.  Pada  siklus  yang  sama  peneliti  juga melakukan  observasi  dan  pengambilan  data.  Data-data  yang  dimaksud kemudian peneliti rangkai dalam bentuk tabel seperti berikut:
Tabel 4 Kemampuan Berbicara Siswa Siklus II No  Kriteria Nilai  Jumlah   Total 1 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen yang disampaikan lebih dari 3, dan penyampaian argumen baik 100 19 1900 2 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen kurang dari atau sama dengan 3, dan penyampaian argumen yang baik 80 27 2160 3 Jika argumen yang disampaikan tepat, jumlah argumen yang disampaikan kurang dari 3, dan penyampaian kurang baik 60 0 0 4 Jika argumen yang disampaikan kurang tepat, jumlah argumen yang disampaikan kurang dari 3, 40 0 0
No  Kriteria
Nilai  Jumlah   Total
dan penyampaian kurang baik 5 Jika argumen yang disampaikan melenceng dari topik dengan penyampaian yang juga kurang baik 20 0 0 Total 4060 Rata-Rata Nilai Siswa 88,2 Kategori Baik
Jika melihat dari tabel di atas, peningkatan yang terjadi antara siklus I dan siklus II terbilang cukup baik. Hal tersebut terlihat dari hasil analisis yang dilakukan dengan pola berikut:
1. Rata-rata
Jika  melihat  pada  rata-rata  nilai  siswa,  rata-rata  nilai  tersebut  telah mencapai  angka  88,2,  angka  terbesar  untuk  ukuran  kemampuan berbicara.  Di  samping  besar  nilai  tersebut  juga  masuk  dalam  kategori sangat  baik.Hal  tersebut  terjadi  karena  nilai  rata-rata  siswa  telah menginjak angka 88,2, melibihi limit kategori baik yang berada di angka 80.
Dari  kondisi  ini  peneliti  kemudian  berkeyakinan  bahwa  siswa  kelas  X MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017  memiliki kemampuan  berbicara  yang  sudah  sangat  baik,  sehingga  tidak  perlu dilakukan  tindak  lanjut  dengan  memberlakukan  siklus  III  dan seterusnya.
2. Prosentase
Perhitungan  prosentase  peningkatan  kemampuan  berbicara  siklus  II dilakukan dengan rumus berikut:
Prosentase = a x 100%
b
Prosentase = (88,2 – 76,08) x 100% 76,08
Prosentase = 12,12 x 100%
76,08
Prosentase = 15,93%
Perhitungan prosentase di atas menyatakan bahwa dari siklus I ke siklus II  terjadi  peningkatan  sebesar  15,93%.  Kendati  lebih  kecil  dari peningkatan  sebelumnya,  namun  peningkatan  tersebut  mengarahkan peserta  didik  untuk  memiliki  nilai  rata-rata  kemampuan  berbicara  yang relatif  tinggi, yakni 88,2.

## B. Pembahasan
Model  pembelajaran  berbasis  diskusi  merupakan  model  pembelajaran yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berbicara  dan  mampu  mengungkapkan pendapatan  dalam  forum.  Lebih  lanjut,  model  pembelajaran  dengan  orientasi diskusi  juga  tidak  menuntut  siswa  untuk  maju  dan  menunjukan  kemampuan bebicara di depan public, sehingga cocok untuk kebanyakan siswa yang pemalu dan enggan mamu ke depan untuk berbicara.
Menurut  hasil  observasi  dan  pengambilan  data  yang  peneliti  lakukan  di tiga  siklus,  peneliti  mendapati  peningkatan  di  tiap  siklusnya.  Pada  pra  siklus nilai  kemampuan  berbicara  siswa  berada  di  angka  61,3.  Angka  tersebut merupakan  angka  terendah  dari  ketiga  yang  siklus  yang  ada.Rendahnya  nilai kemampuan  berbicara  diakibatkan  oleh minimnya  ide guru  untuk mengembangkan  model  pembelajaran.  Namun,  setelah  model  pembelajaran berbasis  diskusi  di  terapkan,  nilai  kemampuan  berbicara  siswa  berangsur meningkat  dan  berada  di  angka  76,08.  Peningkatan  tersebut  terjadi  akibat antusias  peserta  didik  yang  meninggi  akibat  penerapan  model  pembelajaran baru.Dari  hal  tersebut  peneliti  mendapati  kemauan  peserta  didik  untuk  ikut berbicara  dan  menyampaikan  pendapatnya  di  forum.  Dengan  cara  tersebut lambat  laun  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X  MIPA  11  mulai  terlihat  dan meningkat dengan sendirinya.
Melihat  dari  hasil  yang  dipaparkan  di  atas,  peneliti  kemudian menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  diskusi  memberi  dampak baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Namun  peningkatan yang  terjadi  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  masih  kurang  maksimal,  sehingga  perlu dilakukan siklus lanjutan.
Dalam siklus lanjutan peneliti kembali menerapkan model pembelajaran yang  sama  namun  dengan  rangsangan  yang  sedikit  lebih  tajam.  Pada  siklus  ini peneliti  dan  pendidik  lebih  mengarahkan  siswa  untuk  berani  berbicara  dan menyampaikan  pendapat.  Dengan  cara  tersebut  peneliti  kembali  mendapat peningkatan kemampuan berbicara melalui nilai rata-rata siswa yang meningkat. Jika pada siklus I nilai kemampuan berbicara siswa berada di angka 73,08, pada siklus II nilai tersebut meningkat dan berada pada angka 88,2.
Jika dibandingkan antara peningkatan siklus I dan siklus II, peningkatan terbesar memang dipegang oleh peningkatan siklus I dengan prosentase sebesar 24,6%.  Berbeda  dengan  peningkatan  yang  terjadi  di  siklus  II.  Pada  siklus tersebut  peningkatan  hanya  terjadi  pada  prosentase  15,93%.  Jarak  keduanya memang  terbilang  jauh.Tapi  terlepas  daripada  itu,  kedua  peningkatan  tersebut mencirikan bahwa model pembelajaran berbasis diskusi memiliki dampak yang sangat  baik  untuk  peningkatan  kemampuan  berbicara,  khususnya  kemampuan berbicara  siswa  kelas  X  MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran 2016/2017.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  siswa kelas  X  MIPA  11  SMA  Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  dampak  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X  MIPA  11  SMA  Negeri  2 Cirebon tahun pelajaran 2016/2017.

## BIBLIOGRAFI
Chaer,  Abdul  dan  Leoni  Agustina.  1995. Sosiolinguistik:  Suatu  Pengantar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soeparno. 1993. Dasar-Dasar Linguistik. Yogyakarta: Mitra Gama Widya
Pringgawidagda,  Suwarna.  2002. Strategi  Penguasaan  Bahasa. Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa.
Al  –  Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group Haryadi dan zamami.1996/1997. Peningkatan Keterampilan
Berbahasa Indonesia. Jakarta: Dikti dan Depdikbud
Hasibuan. 1985. Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV Radja Karya
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Nazir, Mohammad. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.