## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS UNTUK MEMBERDAYAKAN MOTIVASI DAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM
Dyah Erlina Sulistyaningrum 1 , Puguh Karyanto 2 , Widha Sunarno 3
1 Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,57125, Indonesia
Inayah212@gmail.com
2 Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,57125, Indonesia
Karyarina@yahoo.com
3 Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,57125, Indonesia
Widha_fisika@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengembangkan modul berbasis model pembelajaran ARIAS untuk memberdayakan motivasi dan berpikir kritis siswa pada materi ekosistem; (2) Mengetahui kelayakan penggunaan modul berbasis model pembelajaran ARIAS untuk memberdayakan motivasi dan berpikir kritis  siswa  pada  materi  ekosistem;  (3)  Mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul  berbasis  model pembelajaran ARIAS terhadap  motivasi  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  ekosistem.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development ) yang merujuk pada Borg dan  Gall.  Rancangan  modul  dikembangkan  menjadi  modul Draft  1. Modul Draft  1 divalidasi  oleh validator  ahli  dan  praktisi  berdasarkan  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian,  kegrafikan,  basis  model pembelajaran ARIAS , berpikir kritis dan motivasi belajar siswa kemudian dilakukan uji coba lapangan kecil pada 10 siswa SMA N Kebakkramat. Setelah merevisi modul berdasar saran dan masukan pada uji  skala  kecil  maka  direvisi  menjadi  modul  d raft  II. Modul  d raft  II kemudian  diuji  utama  pada  15 siswa  SMA  N  Kebakkramat.  Berdasar  saran  dan  masukan  uji  lapangan  modul draft  II direvisi mnenjadi modul draft III. Modul draft III diuji coba sesungguhnya pada 36 siswa kelas X-8 SMA N Kebakkramat.  Keefektifan  modul  terhadap  hasil  belajar,  motivasi  dan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis menggunakan gain score dinormalisasikan untuk pretest-postest kelas uji coba sesungguhnya. Setelah modul  direvisi  menjadi  produk  akhir,  dilakukan  persebaran  untuk  pengembangan  modul  lebih  luas. Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)Modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS untuk memberdayakan  motivasi  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  ekosistem  dikembangkan  dengan merujuk  pada  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  yang  merujuk  pada  Borg  dan Gall;  (2)  Kualitas  modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS untuk  memberdayakan  motivasi  dan berpikir kritis siswa pada materi ekosistem yang dikembangkan termasuk kategori sangat baik untuk kelayakan  isi,  penyajian,  kegrafikan,  dan  sintaks  model  pembelajaran ARIAS serta  menunjukkan kategori baik untuk kelayakan motivasi dan berpikir kritis berdasarkan validator ahli dan praktisi; (3) Modul berbasis model pembelajaran ARIAS untuk memberdayakan motivasi dan berpikir kritis siswa pada  materi  ekosistem  efektif  memberdayakan  motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil N-gain  score sebesar 0,51 dan efektif memberdayakan berpikir kritis siswa dengan hasil N-gain score sebesar 0,60 dengan kategori sedang.
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, modul, model, ARIAS, motivasi, berpikir kritis .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang berhubungan  dengan  upaya  mempersiapkan sumber  daya manusia  yang  berkualitas (Dimyati& Mudjiono,2009) i . Pendidikan berkualitas  merupakan  pendidikan  yang  dapat meningkatkan  secara  utuh  ranah-ranah  dalam hasil  belajar  yaitu  ranah  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik (Slameto, 2012). Menurut Trianto  (2013)  hakekat  sains  dibangun  atas dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah.  Biologi  merupakan  bagian  dari  sains dan  secara  ideal  seharusnya  mengikuti  pola pembelajaran  yang  bersifat  saintifik  (Triyanto, 2007).  Informasi  yang  masuk  ke  otak  manusia tidak  hanya  sekedar  diterima  dan  disimpan tetapi  juga  diproses  sehingga  dapat  dicerna dengan  baik  (Zaini., dkk ,  2008).  Biologi diharapkan dapat menjadi wahana berfikir bagi siswa  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan alam  sekitarnya.  Siswa  harus  dibekali  dengan modal  belajar  yang  berdasar  pada  kemampuan berpikir.  Salah  satu  kemampuan  berfikir  yang harus  dimiliki siswa adalah berfikir kritis.
Berdasarkan  harapan  pembelajaran  biologi yang  telah  dikemukakan,  terdapat  kesenjangan antara  harapan  dan  kenyataan. Kondisi pembelajaran  di  SMA  Negeri  Kebakkramat cenderung  menempatkan  siswa  sebagai  objek pembelajaran. Komunikasi yang terjadi bersifat satu  arah  ( one-way  communication ),  yaitu semua  materi  yang  disampaikan  dan  diberikan seorang  guru  harus  diterima  siswa  dan dihafalkan agar dapat melewati system evaluasi dengan  baik  (Akmal,  2008).  Pembelajaran dengan  cara  tersebut  sulit  membedakan karakter  peserta  didik  terkait  kemampuan, pengetahuan,  motivasi  belajar,  serta  gaya belajar (Sanjaya, 2006).
Materi  ekosistem  merupakan  salah  satu materi  yang  belum  tuntas  dalam  UAN  dengan persentasi kelulusan 41,27%. Berdasarkan hasil FGD pada tanggal 6 Januari 2013, ketidaktuntasan  tersebut  disebabkan  karena siswa  masih  mengandalkan  hafalan  dalam materi ekosistem. Kebiasaan menghafal membuat  siswa  lemah  dalam  kemampuan berfikir  kritis.  Hal  tersebut  didukung  dengan data  TIMSS  dan  PISA,  dimana  posisi  kualitas
pendidikan Indonesia dalam hal penyelenggaraan  pendidikan  maupun  hasil belajar  siswa  yang  berada  pada  peringkat  40 dari  42  negara.  Data  tersebut  menggambarkan secara  umum  kualitas  pembangunan  sumber daya  manusia  masih  rendah,  dan  kondisi tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas pendidikannya.  Alat  bantu  mengajar  sangat dibutuhkan agar siswa lebih termotivasi belajar materi ekosistem.
Observasi  yang  dilaksanakan  di  SMAN Kebakkramatjuga  mendapatkan  data  bahwa belum  dikembangkan  bahan  ajar  untuk  mata pelajaran  Biologi  yang  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir siswa secara menyeluruh dan  terintegrasi.  Pemahaman  siswa  tentang konsep  belum  maksimal  dan  menyeluruh. Biologi  merupakan mata pelajaran yang dapat dipelajari secara  nyata di alam,  namun  banyak peserta  didik  menganggap  pelajaran  biologi merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Peserta  didik merasa  malas  dan  kurang  mampu  untuk mempelajari biologi karena komponen pembelajaran  biologi  kurang  menarik.  Salah satu  kesulitan  belajar  biologi  menurut  peserta didik  yaitu  karena  materi  biologi  cenderung banyak  hafalan.  Peserta  didik  menampakkan sikap  kurang  bergairah,  kurang  bersemangat, kurang  termotivasi  dan  kurang  siap  dalam mengikuti  pembelajaran,  sehingga  suasana kurang  aktif,  interaksi  antara  guru  dengan peserta didik atau peserta didik dengan peserta didik  sangat  kurang,  peserta  didik  cenderung pasif,  hanya  menerima  materi  yang  diberikan guru.Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  tidak mampu mengerjakan soal C4-C6 yang diberikan oleh guru. Masalah lain adalah belum maksimalnya penggunaan modul pembelajaran sebagai alat bantu mengajar untuk meningkatkan motivasi belajar biologi siswa.
Salah satu model yang tepat untuk menjadi basis dari modul yang mampu memberdayakan motivasi dan berfikir kritis siswa adalah model pembelajaran ARIAS  (Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment,  dan  Satisfaction ). ARIAS berisi lima komponen yang disusun berdasarkan teori-teori belajar. Kelima komponen  tersebut  merupakan  satu  kesatuan yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(Jamiah, 2008). Assurance (percaya diri), yaitu berhubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil  atau  yang  berhubungan  dengan harapan  untuk  berhasil. Relevance ,  yaitu berhubungan  dengan  kehidupan  siswa  baik berupa  pengalaman  sekarang  atau  yang  telah dimiliki  maupun  yang  berhubungan  dengan kebutuhan  karir  sekarang  atau  yang  akan datang. Interest, berhubungan  dengan  minat siswa (Siahaan, 2010).
Assessment , berhubungan  dengan  penilaian terhadap  siswa. Satisfaction berisi reinforcement (penguatan) yang  dapat  memberikan  rasa  bangga  dan  puas pada  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran (Sopah, 2007).
Bertolak  dari  latar  belakang  tersebut,  dapat dirumuskan dalam bentuk penulisan tesisdenganjudul “ PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS UNTUK MEMBERDAYAKAN MOTIVASI BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dirancang  sebagai  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ) yang  merujuk  pada  Borg  dan  Gall.  Menurut Borg  dan  Gall  dalam  Putra  (2012)  langkah- langkah  penelitian  pengembangan  adalah sebagai berikut : analisis kebutuhan, perencanaan  ( planning ),  pengembangan  draft produk  ( develop  preliminary  form  of  product ), uji  coba  lapangan  awal  ( preliminary  field testing ),  merevisi  hasil  uji coba  ( main  product revision ),  uji  coba  lapangan  utama  ( main  field testing ), revisi produk operasional ( operational product  revision  ) ,  uji  lapangan  operasional ( operational  field  testing), revisi  produk  akhir (final  product  revision ),  desiminasi  dan implementasi produk ( dissemination and implementatio n). HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
1. Analisis Kebutuhan
Hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah dilaksanakan  melalui  kegiatan  observasi  dan
analisis  mengenai  kondisi  lokal  sekolah, kurikulum,  dan  karakter  peserta  didik  adalah sebagai berikut:
a. Analisis kondisi lokal sekolah
Tahap ini  dimulai  dengan  studi  literatur dan studi lapangan untuk mengetahui kebutuhan bahan ajar menurut guru dan siswa, yang  meliputi:(1)  tanggapan  guru  dan  siswa terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan;  (2) kebutuhan bahan ajar menurut guru dan siswa.
b. Analisis Kurikulum
Analisis  materi  dilakukan  dengan  cara menganalisa  materi  UAN  yang  belum  tuntas melalui  Analisa  Standart  Nasional  Pendidikan. Materi  ekosistem  merupakan  salah  satu  materi yang belum tuntas UAN dengan nilai 41,27%.
c. Analisis karakter peserta didik
Hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap guru  dan  siswa  diperoleh  gambaran  awal tentang  proses  kegiatan  belajar  mengajar sebagai  berikut:  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah; Perangkat pembelajaran yang dimiliki  guru  berupa  silabus,  RPP,  LKS,  dan buku  ajar;  Guru  menggunakan  LKS  dan  buku ajar  yang  berasal  dari  penerbit  sedangkan silabus  dan  RPP  dibuat  oleh  guru  sendiri; Sarana  dan  prasarana  di  sekolah  cukup lengkap;  Hasil  belajar  siswa  masih  rendah, setiap  diadakan  ulangan  harian  berupa  C4-C6, banyak  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM; Siswa  mengalami  kesulitan  dan  kurang termotivasi mempelajari biologi; Belum adanya modul yang mampu memotivasi belajar siswa.
2. Hasil Tahap Planning (Perencanaan) Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  yang dilakukan  adalah  mengidentifikasi  materi ekosistem  yaitu  merangkum  berbagai  materi ekosistem  dari  berbagai  sumber    untuk memperoleh  gambaran  hal  apa  saja  yang  akan dimasukkan dalam modul pembelajaran,selanjutnya  menyusun  desain produk  modul  pembelajaran  dengan  cara membuat  desain  modul.  Peneliti  kemudian mengumpulkan bahan-bahan pendukung seperti foto, gambar, dan lain sebagainya .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## 3. Hasil  Tahap  Mengembangkan  Bentuk Awal Produk
Pengembangan  bentuk  awal  produk merujuk  pada  hasil  analisis  kebutuhan.
Pembuatan
modul berbasis model
pembelajaran ARIAS pada  materi  ekosistem telah  dibuat  sesuai  dengan  harapan  guru  dan siswa  antara  lain:  buku  yang  digunakan  harus dapat  memotivasi  siswa  dan  memberdayakan berfikir kritis; sesuai dengan KTSP (kebutuhan siswa, sekolah dan daerah); mengikuti perkembangan  zaman,praktis;  tugas/latihan yang  dapat  mengaktifkan  siswa;  materi pelajaran  dapat  menarik  motivasi  siswa,  jelas dan mudah dipahami; terdapat ilustrasi gambar yang  menarik;  memberikan  banyak  kegiatan pengamatan / praktikum untuk siswa; materinya lengkap, padat dan mudah dipahami; sesuai dengan perkembangan teknologi; memiliki  gambar yang menarik, sesuai dengan materi  ajar;  terlibat  penuh  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  kegiatan  praktikum  supaya tidak  membosankan.  Desain  awal  modul  yang telah dikembangkan terdapat komponen- komponen sebagai berikut:
a) Halaman Sampul
b) Halaman Depan
c) Kata Pengantar
d) Daftar Isi
e) Gambaran Umum modul
f) Petunjuk Penggunaan Modul
g) Tahukah kamu?
h) Kompetensi Inti
i) Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian j) Peta Konsep
k) Belajar sambil bermain
l) Wacana
m) Asah kompetensi
n) Materi
o) Tes Kemampuan Kognitis
p) Petunjuk Penilaian
q) Glosarium
r) Layout Modul
Berikut  merupakan  cover  draft  I  modul berbasis model pembelajaran ARIAS :
Gambar 1. Draft 1 modul berbasis ARIAS

## 4. Validasi Desain
Berikut  adalah  hasil  validasi  desain  dari validasi ahli dan praktisi:
a. Validasi Produk oleh Ahli Media
Penilaian  terhadap  media  oleh  ahli  media disajikan    pada  tabel  4.1  dalam  rentang  nilai terendah  1  dan  tertinggi  4.  Aspek  yang  dinilai meliputi  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar, Peristilahan, Kejelasan bahasa, Kesesuaian  bahasa.  Aspek  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar  diperoleh  rata-rata sebanyak  87,5%  dengan  kategori  sangat  baik. Aspek Peristilahan diperoleh rata-rata sebanyak  87,5%  dengan  kategori  sangat  baik. Aspek  Kejelasan  bahasa  diperoleh  rata-rata sebanyak  100%    dengan  kategori  sangat  baik. Aspek  Kesesuaian  bahasa  diperoleh  rata-rata sebanyak  100%  dengan  kategori  sangat  baik. Rata-rata  penilaian  media  yang  diperoleh sebanyak 93,8 dan dikategorikan sangat baik.
Ahli  media  yang  berperan  dalam  penilaian produk adalah Dr. Baskoro, S.Pd., M.Pd. dosen Program  Pascasarjana  UNS.  Hasil  validasi secara  lengkap  terdapat  pada  lampiran  5,  dan divisualisasikan pada tabel 4.1 dan gambar 4.1

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 4.1. Hasil Validasi oleh Ahli Media No Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 Kebahasaan 75 Baik 2 Peristilahan 75 Baik 3 Kejelasan Bahasa 87.5 Sangat baik 4 Kesesuaian Bahasa 87.5 Sangat baik Rata-rata 81.24 Sangat Baik
Gambar.4.1.Diagram  Hasil  Validasi  Ahli Media

## b. Validasi Produk oleh Ahli Materi
Ahli  materi  yang  berperan  sebagai  adalah Septa  Krisdiyanto,  M.Pd,  dosen  Universitas Muhammadiyah  Ponorogo.  Validasi  oleh  ahli materi meliputi aspek pembelajaran dan materi atau  isi.  Aspek  pembelajaran  diperoleh penilaian  sebanyak  97,5%,  aspek  materi sebanyak 96,67 %. Dari penilaian kedua aspek tersebut  diperoleh  rata-rata  sebanyak  97,09%  . Hasil penilaian oleh  ahli materi  secara  ringkas data  hasil  validasi  ahli  materi  disajikan  pada tabel 4.2 dan gambar 4.2.
Tabel 4.2. Hasil Validasi Produk oleh Ahli
Materi No Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 Pembelajaran 97,5 Sangat baik 2 Materi 96,67 Sangat baik Rata-rata 97,09 Sangat Baik
Gambar. 4.2. Diagram Hasil Validasi Ahli
Materi

## c. Validasi Produk oleh Praktisi
Penilaian  terhadap  media  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  94,90  %.  Penilaian  terhadap komponen  silabus  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  92,19,  komponen  RPP  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  94,17  %,  dan  komponen lembar  observasi  kinerja  siswa  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  91,25%.  Rata-rata  sebesar 93,13  %.  Hasil  validasi  praktisi  dapat  dilihat pada tabel 4.3 dan gambar 4.3.
Tabel 4.3. Hasil Validasi Produk oleh Praktisi No Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 Media 93,8 Sangat baik 2 Silabus 97,1 Sangat baik 3 RPP 97,8 Sangat baik 4 Lembar Observasi kinerja siswa 97,5 Sangat baik Rata-rata 96,55 Sangt bk
Gambar. 4.3. Diagram Hasil Validasi Praktisi
75 75 87.587.5 65 70 75 80 85 90 Per sen tase Aspek 1. Kebahasaan Aspek 2.
Peristilahan Aspek 3. Kejelasan Bahasa 97.5 96.67 96 96.5 97 97.5 98 Per sen tase Aspek 1. Pembelajaran Aspek 2. Materi
93.8 97.1 97.897.5 90 92 94 96 98 100 Per sen tase Media

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## d. Validasi  Produk  Oleh  Ahli  Perangkat Pembelajaran
Dosen  ahli  yang  berperan  sebagai  validator perangkat  pembelajaran  adalah  Dr.Maridi, M.Pd. Validasi perangkat pembelajaran meliputi  silabus,  RPP,  dan  lembar  observasi kinerja  siswa  Penilaian  terhadap  komponen silabus diperoleh nilai 97,1 % dengan kategori baik,  komponen  RPP  diperoleh  nilai  97,8  % dengan  kategori  baik,  dan  komponen  lembar observasi  kinerja  siswa  diperoleh  nilai  97,5  % dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  penilaian terhadap  ketiga  komponen  diperoleh  rata-rata sebesar  97,46  %  atau  dengan  kategori  baik. Hasil penilaian terhadap perangkat pembelajaran  divisualisasikan  pada  tabel  4.4 dan gambar 4.4. Tabel  4.4.  Hasil  Validasi  Produk  oleh  Ahli Perangkat Pembelajaran No Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 Silabus 97,1 Baik 2 RPP 97,8 Baik 3 Lembar Observasi kinerja siswa 97,5 Baik Rata-rata 97,46 Baik Gambar. 4.4. Diagram Hasil Validasi oleh Ahli Perangkat Pembelajaran

## 5. Revisi Produk Tahap I
Berdasarkan  validasi  yang  telah  dilakukan diperoleh  beberapa  masukan  atau  saran  untuk perbaikan  modul  sebelum  diuji  dalam  skala
terbatas.  Perbaikan  untuk  modul  berbasis model  pembelajaran ARIAS meliputi  tampilan dibuat  lebih  menarik,  pengurangan  icon penanda  suatu  sub  materi,  penggantian background  yang  terlalu  mencolok,  dan penambahan  sumber.  Saran  serta  perbaikan tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.5. Tabel 4.5 Saran dan Hasil Revisi Tahap I
No. Saran Revisi Tahap I 1. Halaman depan dibuat lebih menarik lagi. Halaman depan sudah diganti sehingga lebih menarik. 2. Berikan icon yang berbeda sebagai penanda suatu sub materi pada modul. Sudah diberikan icon yang berbeda sebagai penanda suatu sub materi pada modul. 3. Ganti  background modul yang terlalu mencolok. background modul yang terlalu mencolok sudah diganti 4. Penambahan sumber pada setiap materi. Materi sudah ditambahkan sumber.

## 6.  Hasil  Pegujian  Tahap  II  (Uji  Coba Terbatas)
Uji  coba  terbatas  dilakukan  terhadap sepuluh  orang  siswa  yang  terdiri  dari  angket dan  wawancara  tanggapan  siswa  terhadap modul.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4.6 Hasil Angket Uji Coba Terbatas
No. Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1. Materi 83, 92 Baik 2. Penyajian 88,12 Baik 3. Keterbacaan 88,33 Baik Rata-rata 86,79 Baik
97.1 97.8 97.5 96.6 96.8 97 97.2 97.4 97.6 97.8 98 Per sen tase Silabus RPP

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil wawancara terhadap siswa menunjukkan  bahwa  1)  Sebagian  besar  siswa belum  pernah  menggunakan  modul  berbasis model  pembelajaran ARIAS pada  materi ekosistem; 2) Siswa mengatakan bahwa modul berbasis  model  pembelajaran ARIAS pada materi ekosistem ini menarik dan isinya mudah dipahami;  3)  Menurut  siswa  modul  berbasis model  pembelajaran ARIAS pada  materi ekosistem  ini  dapat  mengembangkan  motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. 4) langkah  –  langkah  pembelajaran  dalam  modul berbasis  model  pembelajaran ARIAS pada materi  ekosistem  ini  mudah  untuk  dilakukan; 5)  gambar  dan  navigasinya  jelas  dan  menarik.
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara terhadap
siswa diperoleh beberapa saran/masukan  sebagai  berikut:  1)  Ada beberapa  siswa  yang  menyatakan  bahwa sebaiknya gambar dengan keterangan berbahasa  inggris  diganti  dalam  bahasa indonesia;  2)  ukuran  gambar  yang  sudah  ada kurang  besar.  Secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  model pembelajaran ARIAS pada  materi  ekosistem sudah  layak  untuk  diuji  coba  lapangan  tetapi memerlukan perbaikan.

## 7. Revisi Produk Tahap II
Setelah diuji coba secara terbatas,  terdapat beberapa  masukan  dari  siswa.  Saran  dan perbaikan yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7 Saran dan Revisi Tahap II
No. Saran Revisi Tahap II 1 Ada beberapa siswa yang menyatakan gambar dengan keterangan berbahasa inggris diganti dalam bahasa Indonesia Gambar dengan keterangan bahasa inggris sudah diganti dengan bahasia Indonesia. 2 ukuran gambar yang sudah ada kurang besar ukuran gambar sudah diperbesar

## 8.  Hasil  Pengujian  Ketiga  (Uji  Coba Lapangan)
Uji  coba  lapangan  menggunakan  1  kelas yaitu  kelas  X-8  (36  siswa).  Pada  kelas    X-8 pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis model  pembelajaran ARIAS pada  materi ekosistem  yang  telah  dikembangkan.  Data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Keterlaksanaan sintaks Pembelajaran
Data  keterlaksanaan  sintaks  pada tahap  uji coba  lapangan  yang  telah  dilakukan  disajikan pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8 Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran
Pertemuan Kelas (%) X-8 Aktivitas Guru I 75 II 77,08 III 89,17 Aktivitas Siswa I 72 II 75,69 III 80,56 Tabel 4.8 menunjukkan persentase keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  guru  dan siswa  yang  diperoleh  dari  tiga  pengamat. Rerata  yang  diperoleh  aktivitas  guru  pada pertemuan I adalah 75%, pertemuan II sebesar 77,08%,  dan  pertemuan  III  adalah  89,56%. Rerata  yang  diperoleh  aktivitas  siswa  pada pertemuan I adalah 72%,  pertemuan II sebesar 75,69%,  dan  pertemuan  III  adalah  80,56%. Keterlaksanaan  sintaks  divisualisasikan  pada gambar 4.8.
Gambar 4.8. Diagram Keterlaksanaan Sintaks
Pembelajaran
Gur u
Pert em ua… Gur u Pert em ua… Gur u Pert em ua… Sisw a Pert em ua… Sisw a Pert em ua… Sisw a Pert em ua… X-8 75 77.1 89.2 72 75.7 80.6 0 20 40 60 80 100 X-8

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## b. Data Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diambil meliputi  data  hasil  belajar  siswa  berupa kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.

## 1). Data Kognitif Siswa
Deskripsi  data  hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh dari nilai pretes dan postes, disajikan pada Tabel 4.9
Tabel 4.9 Data Hasil Kognitif Siswa No Perbandingan Kelas X-8 Pretes Postes 1 Nilai Maksimum 80 95 2 Nilai Minimum 55 70 3 Nilai  rata-rata 60,58 79,52 4 Standar Deviasi 8,280 5,328
Berdasarkan  Tabel  4.9  nilai  rata-rata sebelum diberikan pembelajaran dengan modul berbasis  model  pembelajaran ARIAS pada materi  ekosistem  adalah  adalah  60,58  dengan standar  deviasi  8,280;  nilai  minimum    55;  dan nilai  maksimum  80.  Sedangkan  nilai  setelah diberikan pembelajaran dengan modul berbasis model  pembelajaran ARIAS pada  materi ekosistem  reratanya  menjadi  79,52  dengan standar deviasi 5,328; nilai maksimum 95; dan nilai minimum 70. Data hasil kognitif kelas X- 8 divisualisasikan pada gambar 4.9.
Gambar 4.9. Diagram Hasil Kognitif Siswa
Nilai pretes dan postes tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya  untuk  mengetahui  efektifitasnya. Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus N-gain
ternormalisasi. Hasil perhitungan N-gain ternormalisasi  diperoleh  rata-rata  kenaikan hasil  belajar  adalah  0,47.  Berdasarkan  kriteria Hake (1998: 1), menunjukkan bahwa kenaikan hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  “Sedang  “.
Setelah dilakukan perhitungan N-gain ternormalisasi,  hasil  belajar  selanjutnya  diuji prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  lanjut. Ringkasan hasil analisis nilai pretes dan postes disajikan pada Tabel 4.10
Tabel  4.10.  Ringkasan  Hasil  Analisis  Nilai Pretes dan Postes Uji Jenis Uji Hasil Keputus an Kesimpul an Nor malit as Kolmo gorof- Smirno v Sig pretes= 0,13 Sig postes= 0,13 Ho diterima Data normal Hom ogeni tas Levene ’s test Sig 0,605 Ho diterima Data homogen Hasil Prete s- Poste s Paired sample t-test t hitung =  - 13,333 p= 0,00 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Berdasarkan  ringkasan  hasil  analisis  nilai siswa  diketahui  bahwa  pada  normalitas  data yang diuji dengan  Kolmogorof-Smirnov, diperoleh  taraf  signifikansi  sebesar  0,13  untuk pretes  dan  0,13  untuk  postes,  kedua  nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 sehingga Ho diterima,  yang  berarti  data  nilai  pretes  dan postes  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,607, yang berarti  signifikansi  >  0,05  sehingga  Ho diterima,  yang  berarti  variansi  setiap  sampel sama.
Data  nilai  pretes  dan  postes  yang  telah diketahui  bahwa  distribusinya  normal  dan homogen  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji Paired  Sample  t-test (Uji  t  dua  sampel berpasangan). Berdasarkan perhitungan diperoleh  t hitung =-13,333  dengan  probabilitas sebesar  0,000 (p < 0,05), maka Ho ditolak. Hal
Nilai
Mak simu m Nilai Mini mu m Nilai rata- rata Stan dar Devi asi pre-test 80 55 60.58 8.28
postest 95 70 79.52 5.328 0 20 40 60 80 100 pre-test postest

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan  modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS pada  materi  ekosistem.  Merujuk  pada hasil  analisis  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  pembelajaran  dengan  modul berbasis  model  pembelajaran ARIAS pada materi  ekosistem  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan mean ± SD diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  postes  lebih tinggi  daripada  nilai  pretes  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa semakin baik .

## 2) Hasil Belajar Psikomotorik
Penilaian hasil belajar psikomotorik dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran,  penilaian  psikomotorik  siswa selama
pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh tiga orang pengamat. Data hasil penilaian yang  disajikan  merupakan  hasil  penilaian lembar observasi dapat dilihat pada Tabel 4.11. Tabel 4.11. Hasil Belajar Psikomotorik
Kelas Pertemuan (%) I II III X-8 81,69 84 84,03
Berdasarkan Tabel 4.11 diketahui bahwa hasil  belajar  psikomotorik  pada  pertemuan  I dalah  81,  69%.  Pertemuan  II  sebesar  84  %, pertemuan  III  sebesar  84,03%.  Data  hasil belajar  psikomotorik  divisualisasikan  pada gambar 4.11.
Gambar 4.11. Diagram Hasil Psikomotorik
Hasil  belajar  psikomotor    juga  mengalami kenaikan  pada  tiap  pertemuan,  karena  siswa pada  kelas  media  telah  terbiasa  menggunakan modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS. Dalam modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS sehingga siswa terbiasa dengan praktikum. Depdiknas (2003:7) mengemukakan bahwa pelajaran sains memfokuskan  kegiatan  pada  penemuan  dan pengolahan informasi melalui kegiatan mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi, memecahkan masalah,  dan  sebagainya.  Menurut  Sopah (2001)  penerapan  model  pembelajaran ARIAS memberi dampak positif terhadap hasil belajar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran ARIAS digunakan  oleh  guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar. Jamiah  (2008)  mengungkapkan  bahwa model pembelajaran
ARIAS
dapat meningkatkan pemahaman siswa dan memberikan  dampak  positif  bagi  hasil  belajar siswa. Dewi, dkk  (2013)  menjelaskan  bahwa hasil belajar siswa dengan model pembelajaran ARIAS lebih  tinggi  daripada  inquiri  ilmiah teknik Pictorial Riddle. Devi (2012)
menjelaskan bahwa model pembelajaran ARIAS meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Hasil Belajar Afektif
Penilaian  hasil  belajar  afektif  dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran. Penilaian  afektif  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi yang dilakukan oleh tiga orang pengamat. Data hasil  penilaian  merupakan  hasil  penilaian lembar  observasi  afektif  dapat  dilihat  pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12. Hasil Belajar Afektif
Kelas Pertemuan (%) I II III X-8 82,32 84,15 86,05
Berdasarkan  Tabel  4.12  diketahui  bahwa hasil  belajar  afektif  pada  pertemuan  I  adalah 82,32%.  Pertemuan  II  sebesar    84,15%  dan Pert emu an I Pert emu an II Pert emu an III
Kelas X-8 81.69 84 84.03 80.5 81 81.5 82 82.5 83 83.5 84 84.5 Kelas X-8

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pertemuan  ketiga  adalah  86,05%.  Data  hasil belajar  afektif  divisualisaikan  pada  gambar 4.12.
Gambar 4.12. Diagram Hasil Afektif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis,  nilai  afektif kelas  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa  dengan modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS yang  dikembangkan.  Siswa  juga  lebih  aktif bekerja sama dengan teman saat praktikum dan diskusi kelas. Depdiknas (2003: 6)
mengemukakan  bahwa  diskusi  merupakan salah  satu  kondisi  belajar  yang  sesuia  dengan filosofi  konstruktivisme  karena  dalam  diskusi siswa dapat mengunggkapkan gagasan, melakukan penelitian secara sederhana, demonstrasi, juga kegiatan lain yang memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  dapat mempertanyakan,
memodifikasi, atau mempertajam gagasannya. Nilai rata-rata aspek afektif disetiap pertemuan mengalami peningkatan karena peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

## 4) Motivasi belajar siswa
Penilaian  motivasi  belajar siswa  dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran. Penilaian  menggunakan  lembar  observasi  oleh tiga orang pengamat. Data hasil penilaian yang disajikan  merupakan  hasil  penilaian  lembar observasi  motivasi  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.13
Tabel 4.13. Tabel motivasi belajar siswa
Kelas Pertemuan (%) I II III X-8 83 84,50 86,60
Gambar 4.13. Diagram Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan  hasil  analisis,  nilai  motivasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut  terjadi  karena  siswa  mulai  tertarik menggunakan modul berbasis model pembelajaran ARIAS yang  dikembangkan.
Siswa  juga  lebih  aktif  bekerja  sama  dengan teman  saat  praktikum  dan  diskusi  kelas. Widodo (2008) menjelaskan bahwa agar modul mampu  meningkatkan  motivasi  dan  efektifitas penggunaanya,  modul  harus  memiliki  banyak kriteria.
Modul berbasis model pembelajaran ARIAS terdapat  suatu  tahapan  yang  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum memulai  pelajaran.  Tahap  tersebut  adalah Assurance. Ahmadi  (2011)  mengemukakan komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri), yaitu berhubungan  dengan  sikap  percaya,  keyakinan akan  keberhasilan  dan  berhubungan  dengan harapan  untuk  sebuah  keberhasilan.  Sikap percaya  diri  akan  mempengaruhi  tingkah  laku siswa  untuk  mencapai  keberhasilan.  Siswa yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi cenderung  menilai  positif  terhadap  dirinya sendiri  dan  senantiasa  menampilkan  prestasi yang baik secara berkelanjutan. Tahapan  pada  modul  berbasis  model pembelajaran ARIAS yang mampu
Per tem uan I Per tem uan II Per
tem uan III Kelas X-8 82.3284.1586.05 80 81 82 83 84 85 86 87 Kelas X-8 Pert emu an I Pert emu an II Pert emu an III
Kelas X-8 83 84.5 86.6 81 82 83 84 85 86 87 Kelas X-8

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah interest. Komponen ketiga dari model pembelajaran ARIAS adalah interest yang berhubungan  dengan  minat.  Ahmadi  (2011) mengungkapkan  belajar  tidak  akan  terjadi tanpa  adanya  minat.  Minat  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  harus  dibangkitkan, melainkan  juga  harus  dipelihara  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Siswa akan mengerjakan sesuatu yang menarik sesuai dengan  minat  dan  perhatian  mereka.  Minat merupakan salah satu alat yang sangat berguna untuk mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sopah  (2007) menyimpulkan adanya Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment, and Satisfaction) Terhadap Motivasi
Berprestasi  Siswa . Yanti  (2009)  menjelaskan adanya  Pengaruh  prestasi  dan  motivasi  belajar Matematika  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran ARIAS .  Belajar  tidak  terjadi tanpa  ada  minat  (Sancoko,  2013).  Dalam kegiatan pembelajaran minat tidak hanya harus dibangkitkan  melainkan  juga  harus  dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. uru harus  memperhatikan  berbagai  bentuk  cara mengajar dan memfokuskan pada minat dalam kegiatan  pembelajaran (Dewi ,  2013).  Minat siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan  dapat mendorong siswa melanjutkan tugasnya. Suparno  (1997)  menyatakan  bahwa,  perlu diciptakan  suasana  yang  membuat  murid antusias terhadap persoalan yang ada sehingga mereka  mau  memecahkan  persoalannya.  Hal ini  dilakukan  oleh  guru  dengan  membantu siswa  untuk  berpikir.  Siswa  akan  kembali mengerjakan  sesuatu  yang  menarik  sesuai dengan  minat  mereka.  Membangkitkan  dan memelihara minat merupakan usaha menumbuhkan  keingintahuan  siswa  yang diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Adanya  kedua  tahapan  di  atas  menyebabkan motivasi belajar siswa meningkat.

## 5) Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilakukan  pada  awal  dan  akhir  pelaksanaan pembelajaran.  Penilaian  kemampuan  berpikir
kritis  siswa  menggunakan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dengan  aspek  merujuk  pada Facione.  Data  hasil  penilaian  yang  disajikan merupakan  hasil  penilaian  lembar  observasi afektif dapat dilihat pada Tabel 4.14 Tabel 4.14. Tabel kemampuan berpikir kritis
Kelas Pertemuan (%) I II X-8 78 84
Gambar 4.14. Diagram Hasil Berpikir Kritis Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  menggunakan  modul  berbasis model pembelajaran ARIAS disebabkan adanya komponen  keempat  dalam  modul  berbasis model  pembelajaran ARIAS yaitu assessment . Assessment berkaitan dengan evaluasi pembelajaran  .  Evaluasi  merupakan  umpan balik  bagi  siswa  mengenai  kelebihan  dan kelemahan  yang  dimiliki  sehingga  mampu mendorong  untuk  belajar  lebih  giat.  Evaluasi tidak    hanya  dilakukan  oleh  guru  melainkan juga dilakukan oleh siswa terhadap diri mereka sendiri serta evaluasi terhadap teman. Evaluasi diri  dapat  membantu  siswa  mengembangkan pembelajaran dan inisiatif siswa untuk berusaha lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil penelitian  Soeprodjo  (2013)  menjelaskan adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa melalui penerapan model pembelajaran ARIAS . Supartono (2012) menerangkan  bahwa model  pembelajaran  IPA berbasis  masalah  meningkatkan  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  siswa. Andriyani (2013)  keefektifan  model pembelajaran ARIAS ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,
Perte muan I Perte muan II Kelas X-8 78 84 74 76 78 80 82 84 86 Kelas X-8

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
andSatisfaction)
untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi larutan penyangga dan hidrolisis.

## 9. Revisi produk Akhir (Revisi III)
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  diperoleh saran  dari  siswa  untuk  perbaikan  multimedia interaktif  berbasis ARIAS yang  disajikan  pada Tabel 4.15.
Tabel 4.15 Saran dan Revisi Tahap III No. Saran Revisi Tahap III 1. Menambahkan sumber referensi pada gambar yang ada pada modul. sumber referensi pada gambar yang ada pada modul sudah ditambahkan.
10.  Desiminasi  dan  implementasi  produk ( dissemination and implementatio n)
Putra  (2012)  menerangkan  bahwa  pada tahap  tersebut  akan  dilakukan  pelaporan  dan penyebarluasan  produk  melalui  penemuan  dan jurnal  ilmiah.  Sugiyono  (2012)  menjelaskan bahwa  pada  tahapan  tersebut  disebut  juga dengan  pembuatan  produk  masal  karena apabila penemuan tersebut telah diuji coba dan divalidasi  dan  telah  dinyatakan  efektif  dalam beberapa kali pengujian maka dapat diperbanyak  dan  diterapkan  di  berbagai lembaga pendidikan.
Tahap desiminasi dan implementasi produk dilakukan  dengan  menyebarluaskan  melalui thesis  yang  ditulis  dan  dalam  bentuk  jurnal ilmiah  agar  memberi  manfaat  khususnya  bagi lembaga  pendidikan.  Tahap  desiminasi  dan implementasi  produk  juga  bisa  dilakukan dengan  memproduksi  masal  Modul  berbasis Model Pembelajaran
ARIAS dimana selanjutnya  bisa  digunakan  di  SMA  N Kebakkramat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dan hasil  analisis  data  yang  telah  dikemukakan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
(1)    Modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS untuk  memberdayakan  motivasi  dan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  ekosistem dikembangkan sesuai dengan penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ) yang merujuk pada Borg dan Gall;
(2) Kualitas modul berbasis model pembelajaran ARIAS untuk  memberdayakan motivasi  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi ekosistem yang dikembangkan termasuk kategori  sangat  baik  untuk  kelayakan  isi, penyajian,  kegrafikan,  dan  sintaks  model pembelajaran ARIAS serta menunjukkan kategori  baik  untuk  kelayakan  motivasi  dan berpikir  kritis  berdasarkan  validator  ahli  dan praktisi;
(3) Modul berbasis model pembelajaran ARIAS untuk  memberdayakan  motivasi  dan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  ekosistem  efektif memberdayakan motivasi belajar siswa dengan hasil N-gain  score sebesar  0,51  dan  efektif memberdayakan  berpikir  kritis  siswa  dengan hasil N-gain  score sebesar  0,60  dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  &  Ahmad,    R.  2000. Bimbingan  dan Konseling di Sekolah Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar & Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Ningsih, K. 2010. Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS Berbasis Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan  Pencapaian  Kompetensi Dasar  Sains  Pada  Siswa  SMP  Kota Pontianak . Jurnal Cakrawala Kependidikan. 2010, 2:112-123.
Santoso,  Singgih.  2003.  Mengatasi  Berbagai Masalah  Statistik  dengan  SPSS  versi 11.5. Jakarta : PT Elex Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 104-116) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Siahaan,  P.,  Setiawan,  W.  danSa’adah.  2010.
Penerapan  Model  ARIAS  (Assurance, Relevance, Interest, Assesment and
Satisfaction) dalam Pembelajaran .Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Informasi . 2010, 1 : 23-27. Sopah, D. 2001. Pengembangan dan
Penggunaan Model Pembelajaran ARIAS.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 2001, 31:  455-469. Triyanto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Wenno  I.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar Sains  Berbasis  Kontekstual .  Yogyakarta :Inti Media. Sukmadinata,  N.  S.  2003. Landasan  Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT.Remaja
Zaini,        H.,      Munthe,      B.,      Aryani,      S.  A. 2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Y ogyakarta: Pustaka Insan Madani.