P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.31680

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA PADA MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
Marlinda Mega Dwi Prastuti 1 , Sukarmin 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia marlinda.mdp@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh.nst@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Media pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan kontekstual masih sangat terbatas. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  karakteristik  modul  Fisika  berbasis  kontekstual  pada  materi  kalor  dan perpindahannya;  (2)  kelayakan  terhadap  modul  Fisika  berbasis  kontekstual  siswa  pada  materi  kalor  dan perpindahannya; (3) peningkatan tingkat berpikir kritis dan kreativitas siswa setelah menggunakan modul Fisika berbasis kontekstual pada materi kalor dan perpindahannya. Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan Research and Development (R&D). Model penelitian menggunakan model penelitian 4D dengan  langkah:  (1)  tahap  pendefinisian  ( define ),  (2)  tahap  perancangan  ( design ),  (3)  tahap pengembangan  ( develop ),  (4)  tahap  penyebaran  ( dessiminate ).  Pengembangan  modul  meliputi  proses validasi  kelayakan  modul,  revisi  modul,  dan  aplikasi  modul  pembelajaran  berbasis  kontekstual  di  kelas X1  SMAN  1  Sumberlawang.  Analisis  data  yang  digunakan  selama  penelitian  adalah  analisis  deskriptif berdasarkan  skor  kriteria  dan  analisis  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  melalui  nilai gain. Hasil Penelitian  disimpulkan  bahwa:  (1)  karakteristik  khusus  pengembangan  modul  ini  berdasarkan  sintaks- sintaks  pembelajaran  kontekstual  yang  dituangkan  pada  rubrik  dalam  modul;  (2)  modul  ini  layak  untuk digunakan sebagai bahan ajar. Hasil perhitungan cut off score menunjukkan modul masuk dalam kategori layak  dengan  nilai  3,62  dalam  skala  4  dengan  kategori  sangat  baik;  (3)  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  ini  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,    dilihat  dari  skor  rata-rata  peningkatan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum  dan sesudah menggunakan modul dengan persamaan gain ternormalisasi diperoleh nilai 0,56 untuk kreativitas belajar  siswa  dan  0,50  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kriteria gain ternormalisasi  kategori sedang.
Kata Kunci: Modul Fisika berbasis kontekstual, kreativitas belajar, kemampuan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  dari  suatu  proses pembelajaran  adalah  terbentuknya  peserta didik  yang  berkualitas  baik.  Peserta  didik mampu menguasai segala keterampilan dan kecakapan  dalam  mencerna  komunikasi
dengan  baik.  Hal  ini  dikuatkan  dengan Sugiyanto  (2013),  menjelaskan  bahwa proses  pembelajaran  adalah  suatu  proses komunikasi untuk menyampaikan informasi pada peserta didik. Informasi tersebut dapat berupa  pengetahuan  yang  sistematis,  untuk dapat  dikuasai  peserta  didik  dengan  baik.
Kenyataan di lapangan sangat jauh berbeda, kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini cukup  memprihatinkan.  Berdasarkan  hasil PISA  ( the  Program  for  Internasional Student  Assesment) pada  tahun  2012. Indonesia berada pada peringkat ke-64 dari 65 negara dengan perolehan skor sains 382 yang  berada  jauh  dari  rata-rata  yaitu 501(Schleicher, 2014). Pada literasi membaca  Indonesia  berada  pada  peringkat ke 48 dari 56 negara (OECD, 2007). Salah  satu  bagian  dari  ilmu  sains adalah Fisika. Fisika merupakan ilmu dasar perkembangan teknologi di dunia,
begitupun  di  Indonesia.  Hal  ini  dinyatakan oleh Maharta (2010), bahwa Fisika merupakan ilmu fundamental dalam perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi. Dengan  adanya  ilmu  Fisika,  banyak  benda dan  alat  teknologi  tinggi  tercipta,  sehingga dalam  negara  yang  berkembang  seperti Indonesia  sangat  diperlukan  pemahaman dan penerapan yang mendalam kepada anak bangsanya.
Pembelajaran Fisika dianggap susah  dan  rumit  bagi  siswa  karena  dalam penyajiannya  sangat  komplek  (Suparno,
2009).  Salah  satu  contohnya  adalah  siswa harus dapat mengubah dari bentuk penyajian  grafik  ke  penyajian  matematis, eksperimen,  rumusan  dan  kalkulasi,  grafik, dan penjelasan konseptual pada waktu yang sama (Ornek, 2008).
Kualitas  pembelajaran  Fisika  pada peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi suatu  pembelajaran  dapat  berasal  dari  luar dan  dalam  pribadi  peserta  didik.  Faktor- faktor  itu  meliputi  kualitas  guru  dalam pembelajaran, fasilitas, media pembelajaran,  iklim  pembelajaran,  dan pribadi  siswa  yang  merupakan  faktor  yang paling utama. Jalannya pembelajaran sangat dipengaruhi  oleh  guru  sebagai  fasilitator, salah  satu  hal  yang  dilakukan  fasilitator adalah  menyediakan  media  pembelajaran bagi  peserta  didik  dengan  baik.  Adanya sumber dan media yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran (Sugiyanto, 2013).
Materi  pembelajaran  Fisika  pada materi kalor dan perpindahannya di kelas X SMA  merupakan  materi  pelajaran  Fisika yang cukup komplek dan perlu pemahaman yang  mendalam.  Hal  ini  dikuatkan  dengan hasil angket kebutuhan yang telah dilakukan  terhadap  siswa,  86%  siswa menggangap materi Kalor dan Perpindahannya  merupakan  materi  yang sulit.  Mayoritas  cakupan  materi  ini  berupa pemahaman  konsep,  hitungan  dengan banyak  persamaan  dan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  perlu memahami dan menghafal. Hal ini otomatis membuat penyajian materi Fisika khususnya pada materi kalor dan perpindahannya  secara  baik.  Penyajian pembelajaran  Fisika  sangatlah  penting karena  pelajaran  Fisika  membutuhkan visualisasi  karena  pelajarannya  yang  sudah bersifat  abstrak.  Berdasarkan    penelitian yang  dilakukan  oleh  Goldin  (2012),  Fisika dipahami  sebagai  pelajaran  yang  sulit dalam penyajiannya karena Fisika menuntut penguasaan  siswa  dalam  representasi- representasi  yang  berbeda  yaitu  dalam grafik,  konseptual,  rumus,  percobaan  dan gambar.  Hal  ini  akan  membuat  anak  akan lebih  cepat  bosan  jika  mempelajari  materi kalor  dan  perpindahannya  dengan  media yang biasa seperti buku pada umumnya.
Buku  pelajaran  di  sekolah  sangat jarang  yang  menampilkan  penyajian  materi yang  aplikatif,  meskipun  sudah  ada  variasi perbaikan  buku  pelajaran  tetapi  belum memberikan pengaruh yang cukup terhadap peningkatan  minat  baca  siswa.  Minat membaca yang rendah menyebabkan keaktifan  dan  hasil  belajar  menjadi  rendah (Wahyuningsih, 2011).  Hal ini juga terjadi pada  media  ajar  pembelajaran  Fisika. Banyak  media  ajar  Fisika  dikemas  dengan buku  yang  kaku  atau  bacaan  yang menjemukan  dan  menimbulkan  rasa  bosan ketika  dipelajari.  Selain  tidak  dapat menumbuhkan  rasa  cinta  membaca,  hal  ini dapat menimbulkan rasa tidak suka terhadap  pembelajaran  Fisika.  Rasa  tidak suka  Fisika  ini  akan  berpengaruh  pada keaktifan siswa dalam belajar dan berakibat
kurangnya pemahaman pada mata pelajaran sains khususnya Fisika.
Pemahaman terhadap konsep Fisika yang  diajarkan  mempengaruhi  tingkat berpikir  kritis  siswa.  Peraturan  Pemerintah no. 19 tahun 2005 pasal 6 ayat (1) butir (c) menyatakan bahwa kelompok mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi bertujuan  agar  peserta  didik  memperoleh kompetensi  dasar  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  membudayakan  berpikir ilmiah  secara  kritis,  kreatif,  dan  mandiri. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diajarkan melalui  sebuah  pendidikan  agar  mampu menilai  dengan  akurat,  dan  berargumentasi dengan baik. Hal ini akan terlihat pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung, diperlukan  kegiatan  pembelajaran  yang aktif  dan  kondusif.  Hal  ini  bertujuan  agar pengembangan  kemampuan  siswa  dapat berjalan dengan baik. Sejalan dengan tujuan tersebut,  pada  pembelajaran  Fisika  yang merupakan pelajaran eksak dituntut kemampuan  berpikir  kritis.  Mundilarto (2013)  menjelaskan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kritis  dituntut  dalam mempelajari  materi  eksak  seperti  Fisika.
Sehingga pembelajaran Fisika dapat menjadi  pendorong  yang  kuat  tumbuhnya sikap rasa ingin tahu, keterbukaan terhadap ide-ide  baru,  dan  dapat  membantu  siswa memahami pentingnya berpikir kritis kreatif dalam  memecahkan  masalah  (Suparno, 2009).
Upaya  pengembangan  kemampuan siswa  dalam  pelajaran  Fisika  yang  baik diimbangi dengan karakter siswa yang baik. Karakter  siswa    dalam  ranah  afektif  yang sangat penting
adalah
kreativitas.
Pengembangan  dan  penerapan  nilai-nilai karakter  sebagai  dirinya  dalam  kehidupan pribadi, masyarakat dan warga negara yang religius,  nasionalis,  produktif,  dan  kreatif (Noperi, 2014). Pada kenyataannya karakter kreativitas
masih sangat kurang
dikembangkan  dalam  pembelajaran  secara formal. Proses pendidikan di Indonesia saat ini terlalu mementingkan aspek kognitif dan mengabaikan kreativitas. Proses pengajaran di  sekolah  lebih  mementingkan  target
pencapaian kurikulum dibandingkan dengan  pemahaman  siswa  yang  baik (Asmani, 2011).
Pentingnya  kreativitas  merupakan tuntutan  kurikulum  agar  siswa  mampu menghadapi  persoalan  baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas  yang  semakin kompleks  dan  tidak  bergantung  pada  orang lain.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  Suryani  dan Fatkhullah (2012) yang menjelaskan bahwa sebagian  besar  siswa  pada  umumnya memandang pembelajaran yang menekankan  kreativitas  lebih  menantang dan memotivasi dalam belajar. Berdasarkan hasil angket kebutuhan  terhadap  siswa  dan  guru  di SMAN  1  Sumberlawang,  83%  siswa  dan 100% guru menyatakan adanya keterbatasan  pada  buku  pegangan  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  95%  siswa dan  100%  guru  memilih  media  ajar  yang lebih  baik  dibandingkan  buku  yang  ada disekolah,  media  ajar  diharapkan  lebih berkaitan dengan kehidupan sehari-hari atau berbasis  kontekstual.  Salah  satu  media  ajar yang  menunjang  kegiatan  belajar  dan dikehendaki  pada  saat  ini  salah  satunya adalah modul.
Pada SMAN 1 Sumberlawang  bahan  ajar  yang  berbentuk modul  bagi  siswa  belum  pernah  diadakan, bahkan  buku  pelajaran  yang  konvensional di sekolah sangatlah terbatas.
Hasil wawancara lisan dengan guru Fisika  SMA  Negeri  1  Sumberlawang, diperoleh    gambaran    dan    keterangan bahwa  adanya  kelemahan  siswa  dalam berpikir kritis. Siswa kurang bisa mengungkapkan aplikasi Kalor dan
perpindahannya, siswa kurang dapat menunjukkan  kemampuan  berpikir  secara kritis.  Selain  itu,  guru  juga  menjelaskan kurangnya  tergambar  kreativitas  yang  kuat dan  baik  pada  diri  siswa.  Siswa  cenderung masih  tergantung  pada  guru,  ketika  siswa diajak  menemukan  suatu  konsep  secara mandiri.
Pembelajaran yang inovatif hendaknya  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Siswa  akan  lebih  mudah  ingat jika  yang  diajarkan  oleh  guru  diterapkan
langsung oleh siswa. Siswa dapat menghubungkan langsung apa yang mereka pelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari dengan menggunakan
pembelajaran kontekstual.  Muslich  dalam  Syahbana
(2004)  menjelaskan  bahwa  pendekatan kontekstual  atau Contextual  Teaching  and Learning (CTL) adalah pendekatan
pembelajaran  yang  mengkaitkan  antara materi  yang  dipelajari  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pembelajaran kontekstual  melibatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  menggunakan  pengetahuan yang telah dimiliki dalam proses pembelajaran. Depdiknas  (2007)  menyatakan  ada tujuh  komponen  utama  pembelajaran  yang mendasari penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. Ketujuh komponen itu adalah  konstruktivisme  ( constructivism) , bertanya  ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ), masyarakat  belajar  ( learning  community) , pemodelan ( modelling ), refleksi ( reflection ) dan penilaian autentik ( authentic assessment ).  Menurut  Johnson  (2010), ketujuh  komponen  utama  pembelajaran kontekstual  ini,  sangatlah  sinkron  dengan upaya  memunculkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  terutama  pada  komponen bertanya, menemukan, dan refleksi. Melalui ketiga  komponen  ini  diharapkan  siswa mampu  memanfaatkan  model  (pemodelan) yang ada, kemudian mengkonstruksi pemahaman sendiri (konstruktivis) terhadap apa yang dipelajarinya (Syahbana, 2012).
Pembelajaran kontekstual juga diharapkan  akan  meningkatkan  karakter kreativitas siswa. Pembelajaran kontekstual menurut Johnson memiliki delapan komponen utama, yaitu: melakukan hubungan  yang  bermakna,  melakukan pekerjaan  atau  kegiatan  yang  signifikan, belajar  yang  diatur  sendiri,  bekerjasama, berpikir  kritis  dan  kreatif,  memelihara pribadi  siswa,  mencapai  standar  tinggi  dan penilaian yang autentik. Beberapa
komponen  kontekstual  menunjukkan  aspek kemampuan kreativitas. Diharapkan dengan pendekatan kontekstual,
kemampuan
kreativitas  siswa  akan  meningkat  (Lestari, 2014).
Modul Fisika yang berbasis kontekstual  merupakan  salah  satu  solusi media yang dapat menumbuhkan penekanan  pada  tingkat  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa.  Modul  Fisika  yang berbasis  kontekstual  sangat  diperlukan untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di SMAN 1 Sumberlawang. Dengan perpaduan  tersebut,  diharapkan  siswa  akan lebih tertarik dalam mempelajari pembelajaran  Fisika  pada materi Kalor  dan perpindahannya pada kelas X SMA. Berdasarkan penjelasan latar belakang  masalah  diatas  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui (1) karakteristik modul Fisika berbasis kontekstual  untuk  meningkatkan  tingkat berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  pada materi  kalor  dan  perpindahannya;  (2) kelayakan  terhadap  modul  Fisika  berbasis kontekstual  untuk  meningkatkan  tingkat berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  pada materi  kalor  dan  perpindahannya;  (3) mengetahui  peningkatan  tingkat  berpikir kritis dan kreativitas siswa setelah menggunakan modul Fisika berbasis kontekstual  untuk  meningkatkan  tingkat berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  pada materi kalor dan perpindahannya.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah    penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development) .  Penelitian pengembangan  adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut  (Sugiyono,  2012).  Model yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan  modul  Fisika  berbasis kontekstual  ini  merupakan  hasil  adaptasi model 4-D ( four-D model ) yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974:5).
Langkah  penelitian  ini  meliputi  proses define, design, develop, dan disseminate.
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  X  1  SMAN  1  Sumberlawang  tahun
ajaran  2015/2016  dengan  materi  yang digunakan adalah kalor dan perpindahannya.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah one  group  pretest  and posttest, sehingga penelitian hanya melibatkan  sekelompok  subjek  yang  diberi pre-test sebelum  dikenai  perlakuan,  dan post-test setelah  dikenai  perlakuan  untuk diketahui hasil akibat perlakuan tersebut.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) instrumen  observasi  yang  meliputi  lembar observasi  kreativitas  belajar  siswa,  lembar observasi hasil belajar dari aspek sikap, dan lembar  observasi  hasil  belajar  dari  aspek keterampilan. Lembar observasi dan angket kreativitas  diadaptasi  dari  teori  Munandar dalam  Harsono  (2009)  yang  diambil  dari lima  aspek  afektif  yaitu  rasa  ingin  tahu, imajinatif,  tertantang  kemajemukan,  berani mengambil  resiko,  dan  sifat  menghargai; (2) angket yang meliputi angket kreativitas, angket  penilaian  produk,  angket  kebutuhan siswa,  dan  angket  analisis  kebutuhan  guru; (3)  lembar  validasi  materi,  media  dan bahasa,  praktisi  dan  teman  sejawat;  (4)  tes yang  meliputi  tes  kemampuan  berpikir kritis dan lembar penilaian aspek pengetahuan.  Instrumen-instrumen  yang digunakan  sudah  melalui  validasi  oleh pembimbing.
Data yang diperoleh pada penelitian pengembangan  modul  berbasis  kontekstual pada  materi  kalor  dan  perpindahannya untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X  adalah  data analisis  kebutuhan  siswa,  data  analisis kebutuhan  guru,  data  validasi  modul  oleh validator ahli (materi, bahasa dan kegrafikan), guru fisika dan teman sejawat,
data nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan, data nilai peningkatan
kreativitas belajar siswa, penilaian peningkatan kemampuan berpikir kritis dan data  penilaian  produk  oleh  siswa,  guru fisika,  dan  teman  sejawat.  Data  yang diperoleh dari analisis kebutuhan siswa dan analisis  kebutuhan  guru  ditabulasi  dan dikonversi menjadi bentuk persentase. Hasil validasi modul, nilai sikap, nilai keterampilan  dan  hasil  penilaian  produk
dianalisis  dan  dikonversi  menjadi  skala  4 kemudian  dilakukan  analisis  deskriptif terhadap hasilnya. Hasil penilaian pengetahuan  dianalisis  dengan  membuat rata-rata  nilai  kemudian  dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  mata pelajaran fisika, sedangkan hasil pretest dan posttest dari tes kemampuan berpikir kritis dan juga hasil angket sebelum dan sesudah kreativitas  belajar  siswa  dianalisis  dan ditentukan  peningkatannya  dengan n - gain ternormalisasi  (Meltzer,  2001).  Kreativitas belajar  siswa  dikatakan  meningkat  ketika hasil  perhitungan  gain  minimal  memiliki kategori sedang  (Syaifudin, 2011).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Model  yang  digunakan  sebagai dasar  untuk  mengembangkan  modul  fisika berbasis  kontekstual  ini  merupakan  hasil adapatasi  model  4-D  ( four-D  model )  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974:  5) yang  meliputi  proses define,  design, develop, dan disseminate
yang
menunjukkan hasil sebagai berikut :
Tahap Define
Tahap ini merupakan tahapan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi dasar  untuk  merancang  produk  berupa modul  yang  dibuat.  Pada  tahapan  ini dilakukan analisis kebutuhan siswa, analisis kebutuhan guru dan analisis materi pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  siswa dilakukan  pada  26  siswa  kelas  X  dan analisis  kebutuhan  guru  dilakukan  pada  2 orang guru Fisika di SMAN 1
Sumberlawang. Data yang dihasilkan 100% guru  dan  83  %  siswa  mengungkapkan adanya  keterbatasan  bahan  ajar  dari penerbit.  Pembelajaran  dilakukan  kurang kontekstual,  hanya  17%  siswa  berpendapat guru sudah menyampaikan pelajaran secara kontekstual.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  guru  dan  siswa,  didapatkan kreativitas  belajar  siswa  yang  rendah.  34% siswa  dan  40%  guru  menilai  tingkat
kreativitas  yang  dimiliki  siswa  secara keseluruhan.
Hasil  analisis  materi  berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  siswa  yang menyatakan 86% siswa beranggapan materi kalor  dan  perpindahannya  cukup  sulit.  Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  persentase penguasaan materi Kalor dan Perpindahannya di SMAN 1 Sumberlawang pada tahun pelajaran 2013/2014 berdasarkan BSNP SMA/MA.
Tahun Pelajaran  2013/2014.  Untuk  materi  Kalor dan  perpindahannya  pada  tingkat  sekolah 55,90%, tingkat kabupaten sebesar 60,14%, tingkat  propinsi  72,20%  dan  tingkat nasional  68,76%.  Daya  serap  siswa  SMAN 1  Sumberlawang  masih  tergolong  cukup atau  dapat  dikatakan  kurang  baik.  Atas dasar  itu  layak  peneliti  menggunakan materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk dikembangkan.  Hal  ini  bertujuan  sesuai dengan penelitian Tze Kiong (2011) bahwa penggunaan modul dapat menjadi alternatif dalam pemecahan masalah belajar siswa.
Tahap Design
Pada tahapan ini dilakukan
perancangan draft modul  yang  akan dikembangkan.  Bagian-bagian  modul  yang akan  dikembangkan  meliputi  identitas modul,  kata  pengantar,  daftar  isi,  aspek CTL,  petunjuk  penggunaan  modul,  bagian- bagian  modul,  peta  konsep,  pendahuluan modul,  kegiatan  belajar,  uraian  materi, contoh soal, rangkuman  materi, info tokoh, info  berita,  evalusi,  umpan  balik,  kunci jawaban,  glosarium,  dam  daftar  pustaka Modul  ini  akan  dikembangkan  berdasarkan sintaks kontekstual atau CTL.
Dalam  modul  ini  terdapat  dua kegiatan  belajar,  KB.1  berisikan  materi Kalor  dan  KB.2  berisikan  materi  mengenai Perpindahan Kalor. Pada setiap materi akan dibagi  menjadi  beberapa  submateri.  Materi kalor  terdiri  dari  konsep  kalor,  asas  Black, dan perubahan wujud zat. Materi Perpindahan Kalor dibagi menjadi beberapa submateri  yaitu  Konduksi,  Konveksi,  dan Radiasi. Sintaks Konstruktivisme ( Contructivism) pada desain modul berbasis kontekstual ini dikemas dalam rubrik “Mari Mengamati  “.  Sintaks  kedua    bertanya ( Questioning )  yaitu  dikemas  pada  rubrik “Mari  Bertanya”.  Sintaks  ketiga  adalah Menemukan  ( Inquiry )  yang  dimuat  pada rubrik  “Mari  Mencoba”.  Sintaks  yang keempat adalah Masyarakat belajar ( Learning  comunity )  dimuat  dalam  rubrik “Mari  Berdiskusi”.  Sintaks  yang  kelima yaitu  Pemodelan  ( Modelling )  dikemas dalam  rubrik  “Mari  Tunjukkan”.  Sintaks keenam  yaitu  Refleksi( Reflection )  dimuat dalam rubrik “Mari Ingat Kembali”. Sintaks yang  ketujuh  adalah  Penilaian  sebenarnya ( Authentic  assesment )  yang  dimuat  pada “Mari Kita Uji”. Modul yang dikembangkan merupakan media pembelajaran dengan sintaks-sinteks pembelajaran  kontekstual.  Sumber  belajar yang  dirancang  atau  dikembangkan  sesuai komponen  instruktisional  tertentu  akan mempermudah keterlaksanaan pembelajaran yang lebih terarah (Rianawaty,  2011).  Media  pembelajaran merupakan alat komunikasi yang dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran  (Anitah,  2008).    Modul  yang sudah jadi kemudian divalidasi dan direvisi sesuai dengan tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan  ( develop )  dalam  proses penelitian ini.
Tahap Develop Tahapan Develop ini diawali dengan  validasi  draft  I  modul  fisika berbasis  kontekstual  yang  dilakukan  oleh validator  ahli,  guru  fisika  dan  teman sejawat  yang  selanjutnya  direvisi  dan ujicobakan ke kelompok kecil dan kelompok besar.

## Hasil Validasi Modul
Validasi dilakukan oleh tiga validator  ahli,  dua  guru  fisika  dan  dua teman sejawat. Validasi dilakukan menggunakan lembar validasi yang mengadaptasi  lembar  validasi  buku  teks pelajaran  dari  BSNP  sesuai  kebutuhan
peneliti.  Validasi  modul  menitikberatkan pada komponen kelayakan isi dan
penyajian, bahasa, dan kelayakan kegrafisan. Tiga validator ahli memvalidasi modul  yang  telah  dibuat  dengan  menilai aspek  penyajian  materi,  aspek  kebahasaan, dan  aspek media yang berupa tampilan dan gambar.  Dua  guru  fisika  dan  dua  teman sejawat  juga  menilai  aspek  materi,  bahasa dan  media.  Diagram  batang  hasil  validasi modul  pembelajaran  berbasis  kontekstual yang  dikembangkan  peneliti  diperlihatkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Hasil validasi Modul Hasil  validasi  yang  ditunjukkan Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  modul pembelajaran  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan  oleh  peneliti  mendapatkan nilai  secara  keseluruhan  mendapatkan  nilai rata-rata  3,61  atau  dalam  kategori  ‘sangat baik’.  Nilai  ini  berarti  bahwa  modul  yang dikembangkan sangat baik dari segi isi dan penyajian,  kebahasaan,  penyajian  dan kegrafikan sehingga sangat layak digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  hasil  perhitungan  dengan  metode metode cut  off (Winnie,  2009).  Nilai  yang dihasilkan  dari  analisis  cut  off  adalah  3,55 dan  nilai  rata-rata  penilaian  modul  adalah 3,62  dalam  skala  4.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nila  rata-rata  penilaian  lebih  besar dibandingkan nilai analisis cut off , sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  modul  tersebut layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Revisi I
Setelah  validasi  dilakukan,  draft  I kemudian direvisi berdasarkan saran/
masukan  dari  validator  seperti  ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel  1.    Hasil  Revisi  Modul  dari Validator Sebelum Revisi Setelah Revisi Penulisan persamaan harus konsisten  secara  vektor maupun skalar. Penulisan persamaan baik simbol vektor maupun skalar sudah diperbaiki. Konsep materi percobaan, misalnya pada percobaan mari mencoba 4. Apa perbedaannya dengan materi SMP. Harap diperdalam materinya. Pada mari mencoba 4 sudah ditambahi beberapa variabel eksperimen. Beberapa pertanyaan yang ambigu mohon diperbaiki kembali. Pertanyaan yang ambigu atau kurang  jelas  sudah diperbaiki. Terjadi beberapa  pengulangan keterangan persamaan yang tidak perlu dijelaskan kembali seperti  pada  halaman 32. Keterangan yang  terlalu  banyak sudah  dihapus  dan diperbaiki. Peta konsep diberi keterangan penghubung Peta  konsep telah diberi kata penghubung. Ada  beberapa tulisan  sumber  gambar yang tidak jelas/ kontras, seperti pada hal 32  dan  45.  Agar  dibuat lebih kontras atau tulisan sumber diletakkan  di  bawah gambar. Semua gambar hasil pengambilan sudah diberi  sumber  yang kontras dan jelas. Ketikan kurang  besar  atau  spasi tulisan  terdapat  pada halaman  41.  Agar  spasi disamakan dengan halaman lainnya. Tulisan sudah disamakan. Keterangan pada  gambar  2.11  tidak selesai  atau  komplit. Agar keterangan tersebut segera dilengkapi. Keterangan pada gambar 2.11 telah dilengkapi keterangannya. Secara keseluruhan modul Fisika  sudah  baik  dan menarik. Kesalahan diksi, penulisan Tulisan questioning,
Sebelum Revisi Setelah Revisi questioning, modelling, dan inquiry tidak ditulis secara miring. Sebaiknya  istilah  asing cari padanan kata tersebut  dalam  bahasa Indonesia. modelling, dan inquiry telah  ditulis dengan  aturan  yang benar  dan  telah  dicari kata lain dalam bahasa Indonesia yaitu bertanya, pemodelan, dan menemukan. Kesalahan ejaan  (preposisi)  yaitu pada  penulisan  di  atas dan  di  bawah  yang salah. Sebaiknya preposisi  yang  tidak bermakna proses penulisannya dipisah. Tata tulis preposisi telah diperbaiki. Penulisan kata ganti orang seperti anda dan  kalian  yang  salah ejaannya (penulisan huruf kapital). Penulisan  sapaan  kata ganti orang ditulis dengan huruf kapital. Penulisan kata  ganti  orang  telah diperbaiki dengan awalan huruf kapital. Secara keseluruhan  modul  ini disajikan  secara  runtut, disajikan secara menarik,  dengan  ulasan materi singkat, pada dan jelas. Modul  sangat layak  di  uji  coba  di lapangan setelah direvisi. Tampilan modul sudah bagus, warnanya menarik. Hendaknya diperbaiki bagian sampulnya. Sampul telah diperbaiki. Ada  beberapa kalimat yang salah. Kalimat sudah diperbaiki. Tambahkan gambar pada mari bertanya  pada  sub  bab asas Black. Sudah ditambahkan  gambar aplikasi penerapan asas Black dalam kehidupan sehari-hari. Ada  beberapa pengulangan keterangan persamaan. Pengulanga n  keterangan  yang tidak perlu sudah dihapus. Tata penulisan persamaan diperbaiki lagi. Tata penulisan  persamaan telah  diperbaiki. Penggunaan tanda baca dan Semua tanda baca telah
Sebelum Revisi Setelah Revisi kesesuaian kalimat diperbaiki kembali. disesuaikan dengan kalimat tanya. Ada  beberapa gambar  yang  kurang jelas. Semua gambar  yang  kurang jelas telah diganti. Tata tulisan diperbaiki lagi. Tata  tulisan telah diperbaiki. Gambar kurang jelas harap diperbaiki. Gambar yang kurang jelas telah diganti.
Berdasarkan Tabel 1. menunjukkan hasil validasi yang belum direvisi dan telah direvisi.  Secara  keseluruhan  komentar  dan saran  adalah  perbaikan  dari  segi  penulisan dan gambar. Perbaikan penulisan mencakup tanda  baca,  penulisan  nama  dan  penulisan persamaan yang tidak konsisten. Kemudian adanya  pergantian  peta  konsep  dengan menambahkan  kata  penghubung  yang disarankan  oleh  validator  materi.  Setelah draft  I  direvisi  dihasilkan  modul  draft  II yang terbentuk karena adanya masukan dan saran dari validator. Kemudian draft II siap diujicobakan terbatas.

## Uji Coba Terbatas
Tahapan  uji  coba  terbatas  ini dilakukan pada 9 orang siswa kelas XI IPA di  SMAN  1  Sumberlawang.  setelah mendapatkan  produk  yaitu  modul  cetak pembelajaran  fisika  berbasis  kontekstual pada materi kalor dan perpindahannya yang sudah  divalidasi  oleh  validator.  Data  hasil uji coba skala terbatas dikonversi ke dalam skala  4  dengan  skor  maksimal  92.  Skor penilaian secara keseluruhan tersebut dikonversi  ke  dalam  interval  4  maka diperoleh  nilai  penilaian  3,59  sehingga modul  ini  termasuk  dalam  kriteria  ‘sangat baik’.  Nilai  tersebut  mengartikan  bahwa menurut modul pembelajaran fisika berbasis  kontekstual  pada  materi  kalor  dan perpindahannya yang dikembangkan sangat baik  dalam  segi  isi/  materi,  sangat  baik dalam  segi  kebahasaannya  dan  sangat  baik juga dalam segi gambar dan penyajiannya.
4.   Revisi II Hasil  dari  ujicoba  terbatas  juga berupa  saran  dan  masukan  dari  siswa  yang
diperbaiki oleh peneliti, diantaranya perbaikan terhadap ketidakjelasan
pertanyaan  dalam  kegiatan  diskusi,  tulisan pada  sampul  kurang  jelas,  contoh  konsep yang  kurang  lengkap,  hasil  cetakan  yang kurang  jelas,  dan terdapat  beberapa penulisan  yang  kurang  tepat.  Setelah direvisi,  hasil  perbaikan  kemudian  disusun kembali  menjadi  draft  modul  III  yang merupakan  produk  modul  cetak  yang  siap digunakan  untuk  tahapan  selanjutnya  yaitu uji  coba  skala  besar.  Uji  coba  skala  besar akan  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  1 SMAN 1 Sumberlawang yang berjumlah 32 siswa.

## Uji Coba Lapangan Utama
Data  yang  didapatkan  dalam  uji coba lapangan dengan penerapan pembelajaran menggunakan modul
pembelajaran  fisika  berbasis  kontekstual pada  materi  kalor  dan  perpindahannya  ini meliputi  data  hasil  penilaian  kemampuan sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  data kemampuan  berpikir  kritis  dan  data kreativitas belajar siswa. Selain hal tersebut, siswa juga diminta untuk melakukan  penilaian  terkait  penggunaan modul.

## Penilaian Siswa Terhadap Modul
Modul  Fisika  berbasis  kontekstual ini  setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan penilaian  aspek  materi,  kebahasaan  dan tampilan  atau  gambar  dalam  bentuk  angket penilaian produk. Penilaian produk dilakukan  pada  32  responden.  Penilaian secara  keseluruhan  terhadap  modul  3,57 yang  masuk  kategori  sangat  baik,  hal  ini mencakup  aspek  isi/materi  bernilai  3,58  , kebahasaan bernilai 3,59, tampilan/ gambar bernilai  3,57  yang  mempunyai  nilai  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menandakan  bahwa  modul  Fisika  berbasis kontekstual  tersebut  mempunyai  kualitas sangat  baik  tersebut  sangat  baik  digunakan sebagai  salah  satu  alat  pembelajaran sehingga dapat menjadi alternatif peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  seperti
yang  diungkapkan  pada  penelitian  Jaya (2012).

## Penilaian Kreativitas Belajar Siswa
Pada penilaian kreativitas ini dilakukan dengan pengisian angket sebelum dan setelah melakukan pembelajaran menggunakan modul Fisika berbasis kontekstual. Selain angket, penilaian kreativitas juga dilakukan melalui observasi. Setelah ini dilakukan pengambilan  data    menggunakan  26  butir angket  yang valid dan reliable tersebut dikarenakan  butir  angket  sudah  memenuhi kriteria  indikator  kreativitas  belajar  siswa yaitu  rasa  ingin  tahu,  imajinatif,  tertantang kemajemukan,  berani  mengambil  resiko dan menghargai.
Hasil  penilaian  aspek  kreativitas belajar  yang  terdiri  dari  rasa  ingin  tahu, imajinatif,  tertantang  kemajemukan,  berani mengambil  resiko,  dan  menghargai.  Aspek rasa  ingin  tahu  mengalami  peningkatan sebesar  22%,  aspek  imajinatif  mengalami peningkatan 21%, aspek tertantang kemajemukan mengalami peningkatan 17%,  aspek  berani  mengambil  resiko mengalami  peningkatan  14%,  dan  yang terakhir adalah aspek menghargai mengalami peningkatan 17%. Jika
digambarkan  melalui  diagram  batang  dapat telihat  jelas  peningkatan  kreativitas  belajar siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi modul  Fisika  berbasis  kontekstual  seperti pada gambar 2:

## Gambar 2. Hasil Perbandingan
Persentase Ketercapaian Aspek Kreativitas Belajar Melalui Angket. Hasil  skor  rata-rata  kreativitas belajar siswa tersebut menyimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  Fisika berbasis kontekstual pada materi Kalor dan
Perpindahannya dapat meningkatkan kreativitas siswa karena secara keseluruhan nilai  gain  0,56  untuk  angket  dan  0,41 melalui  observasi  yang  masuk  kategori sedang.  Modul  Fisika  berbasis  kontekstual dikatakan  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar  siswa  jika  nilai gain menunjukkan minimal  kategori  sedang  (0,41  <  n-gain  < 0,60),  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan
Syaifudin (2011:43). Dengan adanya peningkatan kreativitas, dapat
menumbuhkan  kualitas  belajar.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Fasko  (2001)  yang berpendapat  bahwa  kualitas  pembelajaran dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan kreativitas dalam pembelajaran.

## Penilaian Hasil Belajar
Aspek Sikap Penilaian aspek sikap pada
penelitian  ini  mencakup  rasa  ingin  tahu, tanggung  jawab,  jujur,  kreatif,  dan  kerja keras.  Penilaian  sikap  dilakukan  dengan cara observasi yang dibantu oleh observer I dan observer II dalam penilaiannya dengan lembar  observasi  sikap.  Hasil  penilaian sikap menunjukkan bahwa secara keseluruhan  siswa  kelas  X1  SMAN  1 Sumberlawang  memiliki  sikap  dengan kategori sangat baik. Nilai secara keseluruhan  dari  sikap  siswa  adalah 3,35dalam  skala  4  yang  termasuk  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  dengan pembelajaran Fisika dengan bantuan modul Fisika berbasis kontekstual memberi dampak  positif  terhadap  penilaian  sikap siswa  dalam  aspek  rasa  ingin  tahu,  jujur, tanggung  jawab,  kreatif  dan  kerja  keras. Sikap  yang  paling  terlihat  dalam  penilaian sikap  adalah  sikap  kerja  keras,  kemudian
tanggung jawab, kreatif, jujur dan rasa ingin tahu.

## Aspek Pengetahuan
Penilaian aspek pengetahuan dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran dan  juga  pada  saat  akhir  pembelajaran menggunakan modul Fisika berbasis kontekstual pada materi Kalor dan Perpindahannya. Penilaian asspek pengetahuan  diambil  dari  soal  evaluasi setiap kegiatan belajar (KB). Hasil penilaian menunjukkan nilai rata-rata keseluruhan  siswa  atau  rata-rata  kelas adalah  81,  nilai  tesebut  melebihi  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
pelajaran  Fisika  yang  bernilai  75.  Hasil akhir menunjukkan bahwa 78% siswa lulus KKM  dan  22%  siswa  remidi,  tetapi  secara rata-rata  kelas  sudah  lulus  KKM.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wasis (2006), yang menyatakan perangkat pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual yang  telah  dikembangkan  dapat  membantu siswa  mencapai  ketuntasan  belajar.  Selain itu,  hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Jaya  (2012)  menyimpulkan bahwa  produk  berupa  modul  yang  berbasis CTL  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Fisika.

## Aspek Keterampilan
Penilaian  aspek  keterampilan  atau aspek psikomotorik siswa di dalam penelitian ini berdasarkan lembar observasi aspek  keterampilan.  Penilaian  dilakukan pada  setiap  kelompok  saat  kegiatan percobaan  dalam  salah  satu  kegiatan pembelajaran. Aspek penilaian yang dinilai pada  aspek  keterampilan  siswa  ini  adalah persiapan  percobaan,  tahap  percobaan,  dan tahap  pelaporan.  Hasil  penilaian  aspek keterampilan  menjelaskan  bahwa  secara keseluruhan  siswa  pada  setiap  kelompok memiliki  nilai  aspek  keterampilan  dengan kategori  baik  karena  secara  keseluruhan nilai  keterampilan  rata-rata  kelas  adalah 3,12  dalam  skala  4.  Aspek  penilaian  rata- rata  sudah  baik,  hal  ini  dijelaskan  bahwa
aspek  persiapan  percobaan  mendapat  nilai 3,17  dengan  kategori  baik,  aspek  tahap percobaan  mendapat  nilai  3,38  dengan kategori  sangat  baik,  dan  aspek  tahap pelaporan  mendapat  nilai  2,83  dengan kategori baik.
Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan  berpikir  kritis  dalam penelitian  ini  dilakukan  tidak  jauh  berbeda dengan pengukuran kreativitas belajar siswa melalui pretest dan postest .  Penilaian dilakukan  dengan pretest dan postest sebelum dan sesudah pembelajaran
menggunakan modul Fisika berbasis kontekstual materi Kalor dan
Perpindahannya.  Soal  kemampuan  berpikir kritis  terdiri  dari  22  item    terpilih  setelah dilakukan  analisis  butir  soal  dari  25  item. Pengambilan  data  menggunakan  22  item soal  tersebut  sudah  mewakili  selurus  aspek kemampuan  berpikir  kritis  yang  dinilai dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan Indikator interpretasi mengalami  peningkatan  28%,  Indikator analisis mengalami peningkatan 9%, inferensi  mengalami  peningkatan  13%, evalusai  mengalami  peningkatan  13%, penjelasan  mengalami  peningkatan  18%. Kemudian  yang  terakhir  indikator  regulasi diri  mengalami  peningkatan  23%.  Secara keseluruhan  semua  indikator  mengalami peningkatan  15%.  Hal  ini  sesuai  dengan perhitungan  nilai gain ternormalisasi  yang menunjukkan  nilai  0,50  yang  termasuk kategori sedang. Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul Fisika  berbasis  kontekstual  tersebut  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikit  kritis siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Syaifudin  (2011:43)  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dikatakan  meningkat ketika hasil perhitungan nilai gain menunjukkan  minimal  kategori  sedang. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dapat  digambarkan  melalui  diagram  batang seperti pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Gambar 4 dapat disimpulkan  bahwa  dengan  modul  Fisika berbasis  kontekstual  dapat  membuat  siswa mempunyai kemampuan
interpretasi, analisis,  inferensi,  evaluasi,  penjelasan  dan regulasi  diri  dengan  baik.  Hasil  penelitian ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wasis
(2006) yang menyatakan perangkat pembelajaran  yang menekankan  pada kehidupan  sehari-hari  atau  kontekstual dapat  mengembangkn  berbagai  kecakapan, salah  satunya  adalah  mengembangkan berfikir tingkat tinggi.

## Penyempurnaan (Revisi III)
Berdasarkan  hasil  uji  skala  besar menunjukkan  bahwa  modul  sudah  sangat baik  sehingga  sudah  layak  ke  tahap selanjutnya  adalah  tahap  penyempurnaan modul.    Tidak  banyak  hal  yang  dikukan dalam revisi penyempurnaan modul. Revisi hanya  dilakukan  pada  perbaikan  kata  yang salah  ketik.  Selanjutnya  modul    yang  telah direvisi  pada  tahap  penyempurnaan  siap untuk menuju tahap selanjutnya yaitu tahap penyebaran atau disseminate.

## Tahap Disseminate
Pada  tahapan  penyebaran,  modul Fisika  berbasis  kontekstual  pada  materi
Kalor  dan  Perpindahannya  untuk  kelas  X SMA/MA  ini  disebarkan  di  3  sekolah  di daerah  Surakarta.  Penyebaran  dilakukan pada  guru  Fisika  di  SMAN  2  Surakarta sebagai  responden  1,  guru  Fisika  di  SMA Batik 2 Surakarta sebagai responden 2, dan guru  Fisika  di  SMA  Al  Abidin  Surakarta sebagai  responden  3.  Setelah  diberikan modul  Fisika  berbasis  kontekstual  pada materi  Kalor  dan  Perpindahannnya,  guru- guru  memberikan  penilaian  pada  angket respon keterbacaan. medeskripsikan penilaian  oleh  guru  terhadap  modul  Fisika berbasis  kontekstual.  Secara  keseluruhan modul  dinilai  oleh  ketiga  responden tersebut  masuk  kategori  sangat  baik  yaitu dengan  rata-rata  3,7  dalam  skala  4.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  modul  Fisika  berbasis kontekstual  yang  sedang  dikembangkan layak  dipergunakan  pada  pembelajaran Fisika  di  SMA/  MA.  Hal  tersebut  senada dengan  hasil  penelitian  Sampurno  (2009) bahwa  pembuatan  media  pembelajaran yang  baik    sangat  perlu  dilakukan  demi meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  kontekstual  pada  materi  kalor  dan perpindahannya  untuk  kelas  X  SMA/MA yang telah dilakukan adalah:
1. Karakteristik  khusus  pengembangan modul Fisika berbasis kontekstual pada materi  Kalor  dan  Perpindahannya  yang dikembangkan  oleh  peneliti  dengan sintaks-sintaks pembelajaran kontekstual  yang  dituangkan  pada rubrik dalam modul yaitu konstruktivisme ( contructivism) ,
bertanya  ( Questioning ),  menemukan ( Inquiry ), masyarakat belajar ( Learning comunity ), pemodelan ( Modelling ), refleksi  ( Reflection )  dan  penilaian sebenarnya ( Authentic assesment ).
2. Modul Fisika berbasis kontekstual pada materi Kalor dan Perpindahannya layak untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi ahli, ahli media, ahli bahas, guru Fisika dan teman sejawat dan hasil perhitungan cut  off  score menunjukkan modul  masuk  dalam  kategori  layak dengan nilai 3,62 dalam skala 4 dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  perhitungan uji  skala  besar  94%  siswa  memberi penilaian  kategori  sangat  baik  dengan nilai 3,57 dalam skala 4.
3. Pembelajaran  dengan  menggunakan modul  Fisika  berbasis  kontekstual  ini dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan gain ternormalisasi diperoleh  nilai  0,56  untuk  kreativitas belajar  siswa  dan  gain  sebesar  0,50 untuk kemampuan berpikir kritis dengan  kriteria  gain  ternormalisasi kategori sedang. Rekomendasi Dalam penggunaan modul pembelajaran  berbasis  kontekstual  perlu diperhatikan  beberapa  hal  diantaranya  (1) Perlu  adanya  persiapan  yang  baik  dalam pembelajaran menggunakan modul pembelajaran  Fisika  berbasis  kontekstual proses  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dipersiapkan. (2) Modul yang dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  rujukan  pengembangan  bahan ajar oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (3) Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis,
terutama  penelitian  pengembangan  modul dalam  pembelajaran  Fisika.  Peneliti  dapat mengembangkan modul dengan pendekatan pembelajaran dan materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Anita, Sri dkk. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Asmani,  J.M.  (2011). 7  Tips  Aplikasi  PAKEM .
Yogyakarta: Diva Press.
Depdiknas.  (2007). Teknik  Penyusunan  Modul . Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Fasko,  D.  (2001). Education  and  Creativity. Creativity  Reasearch  Journal 2000- 2001, Vol. 13, Nos.3 & 4. 317-327.
Goldin, G.A. (2002). Representation in
Mathematical  Learning  and  Problem Solving .  Dalam  L.D      English  (Ed).
Handbook  of  International  research  in Mathematics  Education  (IRME).  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Harsono.  (2009). Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  melalui  Metode  Problem Solving dan Pemberian Tugas Ditinjau dari  Kreativitas  Siswa .  Tesis  Tidak
Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas Maret, Surakarta. Jaya,  S.  P.  S.  (2012).  Pengembangan  Modul Fisika Kontekstual untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  X  Semester  2  di  SMK Negeri3Singaraja . http://pasca.undiksha .ac.id/ejournal/index.php/jurnal_tp/arti cle.
Johnson, Elaine B. (2002). Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press
Inc . Lestari,  Dian.  (2014).  Peranan  Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan Komunikasi Matematis dan Kemandirian  Siswa  SMP . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika  Program  Pasca  Sarjana STKIP  Siliwangi  Bandung .  Volume  1, pp  364-369.  Diperoleh  20  September 2015, dari http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/file s/2014/01/Prosiding-15-Januari-
2014.pdf
Maharta,N,  dkk.  (2010). Pengaruh  Remediasi
Terhadap  Miskonsepsi  Fisika  Siswa SMA Kelas X . FKIP Unila. Diakses 20 September 2015, dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ JPF/article/viewFile/6105/3737 Meltzer, D.E. (2001). The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a    Possible  “Hidden  Variable”in Diagnostic  Pretest  Scores. Department of Physics  and Astronomy, Lowa State
University,  Ames,  Lowa  50011.Am.  J. Phys. 70 (12).
Mundilarto.    (2005 ).    Pendekatan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Sains .  PPM Terpadu  SMPN  2  Mlati.  Yogyakarta: 20 April 2015.
Noperi,  H.  (2014). Pengembangan  Modul Ilustratif  Pembelajaran  IPA  SMP Berbasis Inkuiri Terbimbing Bermuatan Pendidikan Karakter . Thesis Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta OECD. (2007). PISA 2006 science competencies  for  tomorrow’s  world. Volume 1. Paris, France: OECD.
Ornek,  F.,  Robinson,  W.  R.,  Haugan,  M.  P. (2008). What Makes Physics Difficult? .
International  Journal  of  Environment and  Sciences  Education ,  3  (1),  30-34. Turkey: Balikesir University. Diperoleh  20  September  2015,  dari http://www.ijese.com/V3_N1_Ornek.p df .
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005
tentang Standar Nasional Pendidikan
Rianawaty,  Ida.  (2011).  Sumber  Belajar
(Learning Resources). Diperoleh 2 Mei 2016, dari http://idarianawaty.blogspot.co.id/2011 /04/sumber-belajar-learning-
resources.html
Sampurno, A. (2009) Penerapan Metode Belajar Akif  dalam  Pembelajaran  Berbasis Proyek  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Yogyakarta  :  Universitas Negeri Yogyakarta.
Schleicher, Andreas. (2014). PISA 2012 Results inFocus: What 15-year-olds Know and
What They Know . Paris: OECD
Sugiyanto. (2013). Pengembangan Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  disertai Multimedia Pada Materi Keaneragaman Makluk Hidup di SMPN  1  Kendal  Kabupaten  Ngawi .
Jurnal Bioedukasi. Volume 6 Nomor 1. Pp 22-33.
Suparno, Paul. (2009). Kajian Kurikulum Fisika SMA/  MA  Berdasarkan  kurikulum KTSP .  Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Suryani, F. &Fatkhulloh. (Ed.). (2012).
Peningkatan  Kreativitas  Siswa  dalam Proses  Belajar  Fisika  pada  Konsep Gelombang  Elektromagnet  Melalui Pembelajaran  Think,  Write,  and  Talk. Procending  Pertemuan  Ilmiah  XXVI HFI Jateng &DIY. Purworejo :-
Syahbana,  A.  (2012). Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP Melalui Pendekatan
Contextual Teaching  and  Learning .  Edumatika. Volume  02,  NO  01.  April  2012. Diakses  20  September  2015,  dari http://www.unja.ac.id/online- journal/online- journal/index.php/edumatica/article/vie wFile/604/538 .
Syaifudin,  A.  (2011). Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Video Handphone  Format  3gp  Untuk  Materi Pelajaran  Fisika  Kelas  X  Pokok Bahasan  Perpindahan  Kalor .  Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Thiagarajan, dkk. (1974). Instructional
Development  for  Training  Teacher  of Exceptional  children. Bloomington Indiana: Indiana University
Tze  Kiong,  T.  et  al.  (2011). The  Development And  Evaluation  Of  The  Qualitis  Of Buzan Mid Mapping Module. Procedia –  Social  and  Behavioral  Sciences.
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Wahyuningsih,  A.N.  (2011).  Pengembangan Media Komik Bergambar Materi
System  Saraf  Untuk  Pembelajaran yang  Menggunakan  Strategi  PQ4 R: Jurnal  PP .  Volume  1,  NO.  2. November 2015.
Wasis.  (2016).  Contextual  Teaching  And
Learning  (CTL)  Dalam  Pembelajaran Sains Fisika SMP. Cakrawala
Pendidikan,  Th  XXV.  No1. Surabaya: FMIPA UNS.
Winnie,  S.  (2009). Pendekatan  Kombinasi Metode AHP dan Metode Cut Off Point pada Tahap Analisis Keputusan Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X. http://eprints.undip.ac.id .  Diakses 10 Februari 201