## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI) YANG BERORIENTASI TEORI
APOS PADA MATERI FUNGSI KUADRAT DI KELAS X-MIA MAN 2

## BANDA ACEH
Lasmi MAN 2 Banda Aceh Email: nurdinazizlasmi@yahoo.co.id

## Abstrak
Fungsi kuadrat merupakan suatu materi matematika yang harus dipahami secara  benar  oleh  siswa. Namun,  kenyataannya  berdasarkan  pengalaman  peneliti sebagai  guru  bidang  studi  matematika  di  MAN 2 Banda  Aceh,  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  fungsi kuadrat, aktivitas siswa sangat pasif dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu diupayakan suatu  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan siswa  belajar  secara  aktif  untuk mengkonstruk  pengetahuannya dalam  memahami  konsep fungsi  kuadrat. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa, keaktifan  siswa,  dan  respon  siswa kelas X-MIA.1 MAN 2 Banda  Aceh  terhadap penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI yang berorientasi pada Teori APOS. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa  kelas X-MIA.1 MAN 2  Banda  Aceh tahun  pelajaran  2015/2016 sebanyak 28 orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  meliputi,  lembar  observasi aktivitas  siswa dan  kemamapuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  angket respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  tes  hasil  belajar.  Data  diolah  dengan menggunakan  persentase.  Hasil  pengolahan  data  setelah  dilaksanakan  siklus  I sampai  IV  diperoleh:  (1)  89,29%  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar.  (2) aktivitas siswa pada siklus IV berada pada kategori aktif, (3) angket respon siswa juga  menyatakan  100%  siswa  senang  dan  setuju  jika  pembelajaran  selanjutnya menggunakan dengan pembelajaran yang  berorientasi  pada  Teori  APOS  dengan model kooperatif tipe TAI. Dengan demikian pembelajaran yang berorientasi pada Teori  APOS dengan  model  kooperatif tipe TAI tepat  digunakan  untuk mempelajari materi fungsi kuadrat.

## Kata kunci: teori APOS; model kooperatif tipe TAI; fungsi kuadrat

## Abstract
Square  function  is  one  of mathematical concepts that  must  be well- comprehended by  students.  However,  there  are  many  students who  are  having obstacles in understanding the concecpt. For this reason, there is crucial a need of  applying  a  teaching  model  which  make  students  active  in  order  to  construct their knowledge and comprehension of the concept. The purpose of this study was to examine students ’ achievements,  detect  the  students ’ activities, examine the students ’ responds to  the applying TAI  model  oriented  by  APOS  theory.  The classroom  action  research  (CAR)  was  used  in  this  study  with  28  students of grade-10 (classroom X-MIA.1)  of MAN  2  Banda  Aceh in  academic year
2015/2016  as the subjects of  this  study.  The  instruments used  in  this  study were the student  observation  form,  teacher  observation form,  student respond questionnaire toward the application of the learning model and the test items. The data  was  analyse  by  using  percentage of  the  descriptive  analysis.  The  results showed that in cycle I to IV: (1) 89,29% students achieved the minimum level of students ’ achievement; (2)  students were  moderately active; (3)  100%  students enjoyed the learning model and were agreed if in the next teaching and learning to be used the similar model. Consequently, the  model of TAI oriented by APOS theory  is an  appropriate model  used  in  the  teaching  and  learning  of  square function concept.

## Keywords: APOS theory; cooperative model of TAI; square function

## PENDAHULUAN
Fungsi kuadrat merupakan suatu materi matematika  yang harus dipelajari oleh  siswa  kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)/Madrasah  Aliyah  (MA). Materi fungsi kuadrat  banyak  penerapannya  dalam  kehidupan dan materi prasyarat dalam mempelajari materi matematika lainnya, misalnya materi turunan, integral,  program  linear,  dan  geometri.  Menurut  Suradi  (1993)  konsep  fungsi bukan  hanya  berperan  sebagai  prasyarat  pemahaman  materi  matematika  yang lebih tinggi, melainkan juga inti dari matematika.
Mengingat  pentingnya fungsi kuadrat,  maka  konsep fungsi kuadrat  perlu dipahami  secara  benar  oleh  siswa. Kenyataannya masih  banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  fungsi kuadrat. Kesulitan utama yang dihadapi siswa adalah saat menggambar grafik fungsi kuadrat,  siswa sulit menghubungkan  konsep  fungsi  kuadrat  dengan  persamaan  kuadrat,  sehingga siswa pun kesulitan saat menentukan titik potong fungsi kuadrat. Selain itu, siswa juga kesulitan membedakan posisi suatu titik, misalnya titik (0,-4) dan (-4,0) pada koordinat kartesius. Siswa juga  tidak mengetahui adanya pengaruh nilai a, c, dan diskriminan (D) terhadap bentuk  grafik fungsi kuadrat f(x) = ax 2 + bx + c, siswa juga  kesulitan  mengingat  rumus  persamaan  sumbu  simetri  dan  titik  puncak, apalagi memahami makna  persamaan sumbu simetri dan titik puncak dari suatu fungsi  kuadrat. Bahkan  dari  hasil  tes  tertulis  diperoleh,  rata-rata  skor matematikanya 55,26 dan dari segi ketuntasan belajar 75% siswa tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Selain hasil belajar siswa yang masih rendah pada materi fungsi kuadrat, maka aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga  sangat  pasif. Siswa  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  guru,  tanpa  berusaha mengkontruk  sendiri suatu konsep matematika (fungsi kuadrat). Akibatnya respon siswa MAN 2 Banda Aceh kurang  positif  terhadap  pembelajaran  matematika. Oleh  sebab  itu,  perlu diupayakan suatu  pembelajaran  yang dapat melibatkan  siswa belajar secara aktif untuk mengkonstruk  pengetahuannya    dalam  memahami  konsep fungsi  kuadrat. Jika siswa terlibat aktif dalam menemukan suatu konsep matematika, maka siswa akan  mengerti  konsep  dengan  baik,  ingat  lebih  lama  dan  akan  mampu menggunakan konsep tersebut dalam konteks lain (Hudojo, 2003)
Untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  aktif dalam mengkonstruk suatu  konsep  matematika,  maka  peranan  guru  sangatlah penting. Guru selain harus menguasai bahan/materi pelajaran, juga dituntun untuk memiliki  beragam  strategi  pembelajaran  dan  teori  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  situasi  siswa.  Hudojo  (2005)  menyatakan  bahwa  untuk mengajarkan matematika diperlukan teori belajar yang mendasari bagaimana cara mengajar  matematika. Teori APOS  (Action,  Prosesses,  Object,  and  Schema) merupakan  suatu teori  belajar  yang  menyatakan bahwa  siswa  itu  belajar matematika apabila siswa tersebut mengkonstruk konsep/prinsip matematika.
Menurut  Dubinsky  (2000), teori  APOS  adalah  suatu  teori  konstruktivis tentang  bagaimana  kemungkinan  berlangsungnya  pencapaian/pembelajaran  suatu konsep  atau  prinsip  matematika.  Hal  ini  didasarkan  pada  hipotesis  tentang  sifat pengetahuan  matematika  dan  bagaimana  pengetahuan  itu  dikembangkan. Perbedaan  antara aksi dengan proses ditunjukkan  oleh  kegiatan  prosedural  dan pemahaman  prosedural.  Sedangkan  perbedaan  antara proses dan objek ditunjukkan oleh suatu pemahaman prosedural dan pemahaman konseptual (Tall, 2001).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Arifin  (2002),  pembelajaran  yang  dilakukan dengan beroreintasi pada teori APOS dapat membantu pemahaman siswa terhadap konsep  bilangan  bulat  dan  operasinya.  Selanjutnya  Zazkis  &  Campbell  (1996) menyatakan  bahwa  kerangka  teori  APOS  telah  digunakan  untuk  menganalisis perkembangan  berpikir  siswa dalam  mempelajari  topik  fungsi  dan  topik-topik matematika diskrit lainnya. Dari hasil penelitian dan kajian teori tersebut ternyata teori  APOS  dapat  digunakan  untuk  menginvestigasi  perkembangan  pemahaman matematika siswa secara umum.
Pembelajaran materi  fungsi kuadrat  yang  berorientasi  pada  teori  APOS dapat  dilakukan  dengan  cara  klasikal atau  dengan cara  pembentukan  kelompok belajar    kooperatif    (model cooperative  learning). Belajar  kelompok  kooperatif merupakan  belajar  bersama  yang  dilakukan  di  dalam  suatu  kelompok  yang masing-masing  siswa  saling  menyumbangkan  ide  dan  pikiran  untuk  tujuan bersama. Senada dengan ini, Slavin (1995) menyatakan bahwa belajar kelompok kooperatif  merupakan  suatu  cara  belajar  yang  dilakukan  bersama-sama,  dimana siswa  saling menyumbangkan  pikiran,  ide,  gagasan,  dan  bertanggung  jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu maupun kelompok. Berdasarkan pengalaman peneliti menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran kelompok ada sebagian siswa yang kurang berpartisipasi dan melepaskan tanggungjawab kepada teman sekelompoknya. Oleh karena itu, perlu diupayakan pembelajaran kooperatif yang  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  individu,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Intruction (TAI) .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI memiliki  ciri  khas,  yaitu setiap siswa secara individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke  kelompok  untuk  didiskusikan  dan dibahas dalam kelompok. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Semua anggota kelompok bertanggungjawab atas keseluruhan jawaban sebagai  tanggungjawab  bersama. Penilaian  didasarkan  pada  hasil  belajar individual maupun kelompok. Sedangkan tahapan dari model kooperatif menurut
Slavin (1995) adalah Placement Test, Teams, Teaching Group, Student Creative, Team Study, Team Score and Team Recognitio, Whole-Class Unit, dan Fact Test.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang,  maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1) Bagaimanakah tingkat ketuntasan siswa kelas X-MIA.1 MAN 2 Banda Aceh pada materi fungsi kudrat dengan penerapan Model Kooperati Tipe TAI yang berorientasi Teori APOS?
2) Bagaimanakah  aktivitas  siswa X-MIA.1 MAN  2  Banda  Aceh  terhadap penerapan model Pembelajaran kooperatif    tipe  TAI yang  berorientasi  Teori APOS pada materi fungsi kuadrat?
3) Bagaimanakah  respon siswa  kelas X-MIA.1 MAN  Banda  Aceh  2 terhadap penerapan model Pembelajaran kooperatif  tipe TAI yang berorientasi Teori APOS pada materi fungsi kuadrat? Sedangkan tujuan penelitian dirumuskan sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui tingkat ketuntasan  siswa  kelas X-MIA.1 MAN  2  Banda Aceh pada materi fungsi kudrat dengan penerapan Model Kooperati Tipe TAI yang berorientasi Teori APOS.
2) Untuk  mengetahui aktivitas  siswa  MAN  2  Banda  Aceh  terhadap  penerapan model Pembelajaran kooperatif  tipe TAI yang berorientasi Teori APOS pada materi fungsi kuadrat.
3) Untuk  mengetahui  respon siswa  kelas  X  MAN  Banda  Aceh  2 terhadap penerapan model Pembelajaran kooperatif  tipe TAI yang berorientasi Teori APOS pada materi fungsi kuadrat.
Untuk menyelesaikan  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  akan dilakukan tindakan berupa penerapan model pembelajaran model kooperatif  tipe TAI yang berorientasi Teori APOS pada materi fungsi kuadrat. Hal ini disebabkan Teori  APOS dapat  membantu siswa untuk mengkonstruk  sendiri secara  aktif pengetahuan materi  fungsi  kuadrat yang  dipelajarinya melalui  transformasi pengetahuan yang telah dimilikinya. Tabel 1 berikut menjelaskan hubungan antara Teori APOS dengan aktivitas siswa dalam mempelajari materi fungsi kuadrat.
Tabel 1
Hubungan Teori APOS dengan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Fungsi Kuadrat No Materi Kerangka Teori APOS Aktivitas Siswa 1. Fungsi Aksi Siswa dapat: Menggambarkan  suatu  relasi  dengan  diagram panah  dan  menggambarkan sebagai    titik-titik pada bidang kartesius. Menghitung  nilai  fungsi  pada f(a) untuk  suatu a  R. Menggambarkan  grafik  fungsi  dari  suatu    rumus fungsi berdasarkan titik pada bidang Kartesius. Proses Siswa dapat menjelaskan: Cara menggambarkan suatu relasi dengan diagram panah  dan  menggambarkan  sebagai    titik-titik
pada bidang kartesius Cara  menghitung    rumus  fungsi  pada f(a) untuk suatu a  R.
Cara  menggambarkan  grafik  fungsi  dari  suatu rumus  fungsi berdasarkan  titik  pada  bidang Kartesius. Objek Siswa dapat menyatakan definisi fungsi, menyatakan contoh fungsi, Menyatakan contoh yang bukan fungsi. Skema Siswa  dapat menghubungkan  aksi,  proses,  dan objek  fungsi  dengan    objek  matematika  lainnya yaitu konsep  fungsi dengan persamaan 2. Fungsi kuadrat Aksi Siswa dapat menentukan nilai suatu fungsi kuadrat apabila  rumus  dan  titik  suatu  fungsi  ditentukan, menyatakan fungsi kuadrat dalam bentuk diagram panah  dan  diagram  kartesius, menggambarkan grafik  fungsi  kuadrat  dari  suatu    rumus  fungsi yang  diberikan  dan  tahapan  (langkah)  untuk menggambarkannya Proses Siswa dapat menentukan nilai suatu fungsi kuadrat apabila  rumus  dan  titik  suatu  fungsi  ditentukan, menyatakan fungsi kuadrat dalam bentuk diagram panah dan diagram kartesius, dan menggambarkan grafik  fungsi  kuadrat  dari  suatu    fungsi  yang diberikan dengan tahapan prosedur yang diberikan Objek Siswa  dapat menyatakan  definisi  fungsi  kuadrat, menyatakan  contoh fungsi kuadrat,  menyatakan contoh  yang  bukan fungsi  kuadrat,  menjelaskan hubungan nilai a, b, c, dan D pada f(x) = ax 2 + bx + c dengan bentuk grafik yang mungkin terjadi Skema Siswa  dapat menghubungkan  aksi,  proses,  dan objek  fungsi  dengan    objek  matematika  lainnya yaitu  konsep    fungsi  kuadrat  dengan  persamaan kuadrat.Menggambarkan  grafik  fungsi  kuadrat dengan menggunakan karakteristik fungsi kuadrat.
Selain  itu,  pembelajaran  fungsi  kuadrat yang  berorientasi  pada  Teori APOS dipadukan dengan model kooperatif tipe TAI akan membantu siswa terlibat aktif  dalam  menemukan  suatu  konsep  matematika,  melatih  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapatnya  dan  menghargai  pendapat  teman  lainnya,  melatih siswa  kerjasama  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Pada  penelitian  ini, kerangka  teori  APOS  menjadi  landasan  penyusunan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  dan model  kooperatif tipe TAI menjadi  acuan  untuk model pembelajaran materi fungsi kuadrat.
Manfaat dari penelitian ini dapat berupa manfaat praktis maupun manfaat teoritis. Manfaat praktis penelitian ini, pertama, sebagai bahan masukan bagi guru
agar dapat menciptakan suasana belajar yang membuat siswa aktif mengkonstruk suatu konsep matematika dalam nuansa kerjasama antar siswa untuk memecahkan suatu  permasalahan  matematika. Kedua, sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru untuk  dapat  menggunakan  pembelajaran  ini  pada  materi  lainnya  yang  sesuai. Sedangkan  maanfaat  teoritis  penelitian  ini  adalah sebagai  khazanah  ilmu pengetahuan bagi tenaga pendidik dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MAN Banda Aceh 2 yang berlokasi di jalan Cut Nyak  Dhien  nomor  590,  Lamteumen  Barat,  Kecamatan  Jaya  Baru,  Kota  Banda Aceh. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X-MIA.1 MAN  Banda  Aceh 2 yang berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 18 orang perempuan dan 10 orang laki-laki. Kemampuan  matematika  siswa  kelas X-MIA.1 adalah    heterogen. Berdasarkan nilai  UAN SMP/MTs, rata-rata skor matematika siswa kelas X-MIA.1 adalah 7,5. Namun dari hasil tes, kemampuan siswa terhadap konsep fungsi kuadrat sangat rendah. Sebagian besar siswa  tidak  dapat menggambar  fungsi  kuadrat  dengan benar  dan  tidak  dapat  menyatakan  definisi  fungsi  kuadrat,  apalagi menghubungkan konsep fungsi kuadrat dengan persamaan kuadrat.
Latar  belakang  ekonomi  keluarga  siswa,  menunjukkan  lebih 50% merupakan anak petani dan 25% anak buruh (buruh bangunan). Banyak di antara siswa  yang  sore  hari  membantu  orang  tua  ke  sawah.  Ada  juga  siswa  yang biaya hidup  ditanggung  lembaga/yayasan  swasta,  karena tidak  mempunyai  orang  tua (orang tua meninggal karena Tsunami).

## Variabel yang Diteliti
1) Variabel  input  berupa  sumber  belajar  yaitu Lembar  kegiatan  Siswa  (LKS) yang  diracang  dan  disusun  berdasarkan kerangka  Teori  APOS dan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction  (TAI) pada materi fungsi kuadrat.
2) Variabel  proses  berupa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan aktivitas siswa selama pembelajaran
3) Variabel  output  berupa  hasil  belajar  siswa  siswa  (ketuntasan  belajar)  dan respon siswa terhadap pembelajaran.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  mengubah  situasi pembelajaran yang  bermasalah,  terutama  pembelajaran  materi  fungsi  kuadrat. Pemilihan  metode  ini  didasarkan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  mampu menawarkan  prosedur  baru  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  professional guru  dalam  proses  pengajaran  di  kelas  dengan  melihat  berbagai  indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa.
Kegiatan  pada  penelitian  ini,  diawali menyusun  semua  rencana  yang berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  lembar Kegiatan Peserta
Didik (LKPD) untuk  seluruh  pertemuan  pembelajaran fungsi  kuadrat  yang berorientasi pada Teori APOS dengan model kooperatif tipe TAI. LKPD dan RPP yang digunakan juga divalidasi isi oleh 1 orang tenaga dosen di perguruan tinggi negeri  (Dosen Prodi Pendidikan Matematika  UIN  Ar-Raniry Banda  Aceh)  dan dua  orang  guru  matematika. Setelah  pelaksanaan  siklus  pertama,  berdasarkan hasil pengamatan,  dilakukan  diskusi  dan  refleksi  dengan tim  pengamat, selanjutnya berdasarkan masukan dari refleksi tersebut, dilakukan penyempurnaan siklus  ke  dua  yang  terdapat  dalam  rencana pembelajaran.  Setelah  dilakukan penyempurnaan, maka  dilakukan  tindakan pada  siklus  ke  dua,  demikian seterusnya untuk siklus yang ketiga sampai diperoleh hasil yang diharapkan. Pada setiap  siklus  dalam  penelitian  ini,  terdiri  atas  4  tahap  kegiatan  yaitu  menyusun program  kegiatan  (Perencanaan),  melaksanakan  tindakan  (Pelaksanaan), mengadakan monitoring (Pengamatan), dan mengadakan evaluasi (Refleksi).

## Data dan Cara Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian ini, terdiri  dari  data  proses  pelaksanaan pembelajaran  (proses), berupa aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dan kemampuan guru  mengelola  pembelajaran.  Data hasil  pembelajaran  (produk) berupa  skor yang  diperoleh  siswa  disetiap  akhir  tindakan  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran. Adapun cara pengumpulan adalah:
1) Data  tentang  hasil  belajar  siswa  akan diperoleh  melalui  tes  tertulis.  Tes tertulis yang  dilakukan pada  awal  penelitian  dan setiap  akhir  tatap  muka dalam tes setiap siklus.
2) Data  tentang  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  diperoleh  dengan menggunakan lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.  Pengamatan  dilakukan oleh 2 orang guru pengamat dengan  rincian  masing-masing  pengamat akan mengamati 14 siswa.  Tim  pengamat  adalah  dua  orang  guru  matematika  di MAN  2  Banda  Aceh  dan  sebelum  pelaksanaan  penelitian  telah  berdiskusi dengan peneliti untuk membahas teknik pengamatan aktivitas siswa.
3) Data  respon  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  angket  dan  wawancara yang diberikan kepada siswa.  Pada angket, siswa  memberikan tanda cek list (  )  pada  kolom  yang  tersedia  untuk  setiap  pertanyatan  yang  diajukan. Sedangkan  pada  wawancara  siswa  diajukan  pertanyaan  dalam  situasi  yang dikondisikan tidak formal .
4) Data  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  diperoleh melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  1  orang guru  matematika  lainnya. Untuk  memperoleh  data  ini,  digunakan  lembar  observasi kemampuan  guru mengelola pembelajaran dan  guru pengamat telah berdiskusi terlebih dahulu dengan peneliti tantang teknik pengamatan yang akan dilakukan.

## Indikator Kinerja
Untuk  menentukan  sukses  atau  tidaknya  siklus  tindakan    pada  penelitian ini,  peneliti menetapkan  dua  indikator  kinerja,  yaitu  indikator  kesuksesan  dari proses pembelajaran dan hasil belajar siswa melalui tes akhir yang dilakukan pada setiap akhir suatu siklus.
Indikator  pertama , proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil , apabila  hasil pengamatan  terhadap efektif atau  tidaknya  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran. Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika skor  dari  setiap  aspek  yang  dinilai  berada  pada  kategori  baik  atau  sangat  baik. Adapun kategori skor rata-rata  tingkat kemampuan guru (TKG) sebagai berikut:
1,00 ≤ TKG < 1,50 tidak baik
1,50 ≤ TKG < 2,50 kurang baik 2,50 ≤ TKG < 3,50 cukup baik 3,50 ≤ TKG < 4,50 baik 4,50 ≤ TKG ≤ 5,00 sangat baik
Sedangkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dikatakan baik/efektif bila waktu  yang  digunakan  untuk  melakukan  setiap  kategori  aktivitas  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  termuat  dalam  rencana  pembelajaran  (RP)  dengan  toleransi 5%. Pengamatan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dianalisis  dengan  menggunakan  persentase.  Persentase  pengamatan  aktivitas siswa yaitu frekuensi setiap aspek pengamatan dibagi dengan aspek  pengamatan kali 100%.
Indikator  kedua,  berupa  berhasil  atau  tidaknya  siklus  tindakan  pada penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa (skor tes)  setiap siklus dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Tindakan  pada tiap  siklus  dinilai  berhasil apabila daya  serap siswa sesuai  dengan KKM  yang  berlaku  di  MAN 2 Banda  Aceh. Selanjutnya  secara klasikal dikatakan  tuntas  apabila  paling  kurang  85% mengalami  ketuntasan  secara  individual. Sedangkan  data  tentang  respon  siswa yang diperoleh melalui angket dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dengan  persentase. Respon  siswa dikatakan positif jika jawaban  siswa  terhadap pernyataan  positif  untuk  setiap  aspek  yang  direspon  pada  setiap  komponen pembelajaran diperoleh persentase ≥ 80% dan rumus respon siswa didapat dari:
Jumlah respon siswa tiap aspek yang muncul 100 % Jumlah seluruh siswa 

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I Perencanaan
Pada  tahap  ini, mempersiapkan  beberapa  perangkat  yang  berupa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  materi fungsi kuadrat yang  dilengkapi dengan tes  awal, tes  hasil  belajar  siklus  I, LKS, dan  Kriteria  Ketuntasan  Belajar (KKM) mata  pelajaran  matematika  sebesar 70  poin. Peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran dan  respon angket siswa. Pelaksanaan  pembelajaran direncanakan  dilakukan  sebanyak  3 siklus  tindakan. Setiap  berakhirnya suatu siklus,  maka  disusun  perencanaan  tindakan  untuk  siklus  berikutnya  sampai diperoleh  hasil  yang  diharapkan. Sebelum  pembelajaran siklus  I dimulai, dilakukan tes  awal  untuk  mengetahui  pengetahuan  prasyarat  siswa (Placement Test).  Berdasarkan  skor  tes  awal dan  pertimbangan  peneliti,  siswa  dibagikan dalam tujuh kelompok yang heterogen kemampuan matematikanya (Teams).

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  guru. Berdasarkan rencana  yang  telah  disusun, p elaksanaan  tindakan  diawali  dengan tanya  jawab konsep  fungsi  yang  telah  dimiliki  siswa,  mengkomunikasikan  tujuan pembelajaran,  hasil  belajar  yang  diharapkan,  dan  model  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  mempelajari  materi  fungsi  kuadrat (Teaching  Group).
Selanjutnya setiap siswa mempelajari  dan  mengisi LKPD secara  individual,  lalu berdiskusi (sharing ide) dengan teman satu kelompoknya (Student Creative). Saat diskusi  kelompok,  guru berkeliling  kelas  untuk  memotivasi  siswa  agar  saling memberikan  pertanyaan dan  jawaban  antara  siswa  dalam  kelompoknya  dengan cara  mengingatkan  siswa  tentang  inti  hadis  Nabi  ya ng  berbunyi  “  Sampaikanlah satu  ilmu  kepada  temanmu  walau  satu  ayat”. Setelah  siswa berdiskusi  dalam kelompok  belajarnya,  dua  kelompok  siswa  yang  dipilih  secara  acak mempresentasikan hasil diskusinya (Team Study). Kemudian, guru bersama siswa menilai  kelompok  yang  berhasil  menyelesaikan LKPD  dengan  cepat  dan  tepat serta kelompok yang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugasnya (Team Score and  Team  Recognition).  Selanjutnya siswa  dengan  bantuan  guru  membuat kesimpulan  tentang materi  pembelajaran (Whole-Class  Units). Setelah  itu  siswa diminta untuk duduk secara terpisah dari anggota kelompok untuk mengikuti tes siklus I (Fact Test).

## Observasi/Pengamatan
Berdasarkan pengamatan terhadap 7 aspek  aktivitas siswa, maka hanya 4 aspek aktivitas  siswa berada  pada  kategori  aktif,  sedangkan 3 aspek  lainnya berada belum berada pada kategori aktif, yaitu aspek memahami dan mengerjakan masalah  di  LKPD secara  individu,  bertanya/menyampaikan  pendapat/ide  dari hasil pengisian  LKPD kepada anggota sekelompok, dan mengerjakan kuis. Hasil pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran pada  umumnya berada  dalam  kategori  baik  (skor  rata-rata  adalah  3,6),  hanya kategori  untuk kemampuan  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  langkah-langkah pembelajaran yang  berada  pada  kategori  kurang  (skor  2). Sedangkan  dari  segi ketuntasan  hasil  belajar  terdapat  17  (60%)  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar dan ada 11 siswa (40%) yang belum tuntas belajarnya.  Dengan demikian ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  minimal  85%  siswa  telah  tuntas  belajar belum tercapai. Selain itu dari hasil tes siklus pertemuan pertama, masih terdapat dua siswa yang memperoleh skor 35.

## Refleksi
Evaluasi  dan  refleksi  dilakukan  setelah pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil temuan  dari pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran,  skor  tes setiap  pertemuan dianalisis  untuk  memperbaiki/merevisi rencana pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Hasil temuan dan bagian yang perlu direvisi pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Refleksi Siklus I dan Revisi Kegiatan Pembelajaran Hasil Temuan Bagian yang Perlu Direvisi  Guru  kurang  lugas  menjelaskan    cara pengisian LKPD dan model pembelajaran  yang  dilakukan untuk materi  fungsi,  sehingga  siswa  masih sering bertanya ke guru apa yang harus mereka lakukan saat pembelajaran.
 Beberapa  siswa  masih  enggan    untuk bertanya pada teman kelompoknya dan memberikan  penjelasan/jawaban  dari tugas kepada teman satu kelompok.
 Pada  umumnya  siswa  tidak  percaya diri  dalam  menuliskan  definisi  dengan bahasa  sendiri,  hal  ini  ditandai  dengan seringnya  siswa  mentaukhidkan  suatu jawaban di LKPD kepada guru.
 Alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk kegiatan  sharing  pengisian  LKPD di kelompok melebihi waktu yang ditentukan.
 Hasil  tes  siklus 1,  menunjukkan  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  daerah  hasil  suatu  fungsi, jika  fungsi  tersebut  dinyatakan  dalam bentuk rumus/notasi.
 Guru perlu secara lugas menjelaskan  cara pengisian  LKPD dan  model  pembelajaran kepada siswa.
 Guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih berani  bertanya  dengan  teman  satu kelompok.
 Guru memotivasi siswa agar percaya  diri  atas  kemampuannya dalam  menyatakan  definisi  dengan bahasa sendiri maupun saat menjawab masalah di LKPD.  Memotivasi kelompok untuk berlomba menyelesaikan tugas. Bagi kelompok yang cepat menyelesaikan tugas akan diberikan penghargaan.
 Menambah waktu pembelajaran dengan  cara  membagi  materi  di LKPD  2  menjadi  LKPD 2  dan  3, sehingga  siklus  tindakan  semula direncana 3 kali menjadi 4 kali.
 Melalui  tanya  jawab  dijelaskan kembali  cara  menentukan  daerah hasil  suatu fungsi  jika  fungsi tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk rumus/notasi.

## Siklus II

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal  yaitu rencana pelaksanaan  pembelajaran  II,  soal  tes  siklus  II  dan  LKPD  II,  yang  telah  direvisi dan daftar hasil tes siklus I yang memuat peringkat kelompok untuk ditempelkan di  dinding  kelas.  Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka  RPP  siklus  kedua  berubah menjadi 2 siklus, yaitu siklus 2 dan 3, sedangkan RPP untuk siklus 3 menjadi RPP pada siklus 4. Motivasi pada RPP siklus II juga diperbaiki sesuai hasil refleksi.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  peneliti  dan  diamati  oleh pengamat  yang  sama  dengan  pengamat  pada  pertemuan  pertama.  Pembelajaran dimulai  dengan  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  terbaik,  serta
motivasi  untuk  kelompok lain  agar  terus  berlomba  meningkatkan  kemampuan setiap  anggota  kelompoknya. Seluruh  siswa  juga  dimotivasi  agar  percaya  diri dalam menjawab  permasalahan  LKPD dan  selalu sharing (berdiskusi)  dengan teman kelompoknya dalam  menyelesaikan  masalah  di  LKPD. Selanjutnya, dijelaskan  beberapa  kelemahan  pada  pertemuan  pertama,  terutama  tentang  kerja sama  antar  kelompok  dan  hasil tes yang  banyak  terjadi  kesalahan yaitu menentukan  daerah  hasil  suatu  fungsi jika  fungsi  tersebut  dinyatakan  dalam bentuk rumus/notasi.
Sebelum memulai pembelajaran guru mengingatkan kembali siswa tentang cara menyatakan fungsi, ciri-ciri fungsi kuadrat. Siswa juga diminta menyebutkan suatu  contoh  dan  bukan  contoh  dari  fungsi  fungsi  kuadrat,  serta  dingatkan  juga tentang  pengertian  peubah  (variabel). Setelah  itu,  siswa  juga  dijelaskan dengan lugas model pembelajaran kooperatif yang akan dilakukan untuk mempelajari cara menyatakan fungsi ke bentuk diagram Kartesius (Teaching Group)
Selanjutnya, siswa diminta duduk dalam kelompoknya masing-masing dan mengerjakan LKS secara individu (Student Creative). Selama siswa bekerja dalam kelompok,  guru memberikan  motivasi  dan  pengarahan  kepada  kelompok  yang masih  kurang  kompak,  perhatian  khusus  diberikan  kepada  siswa  yang memperoleh  nilai  kuis  rendah  pada  pertemuan  pertama (Team  Study). Selanjutnya,  satu  kelompok  belajar mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya, namun saat  presentasi berlangsung masih  ada  kelompok  yang  sibuk  dengan kegiatannya.  Akibatnya,  suasana  kelas  agak  ribut  dan  tidak  memperhatikan penjelasan  dari  kelompok  presentasi.  Untuk  menanggulangi  masalah  itu,  guru meminta siswa untuk lebih fokus mendengarkan penjelasan kelompok presentasi, dan  mengingatkan  siswa  bahwa”  jika  semua  orang  bicara,  mak a  tak  ada  orang yang  mendengar” .  Presentasi  siswa  diakhiri  dengan  memberikan  aplaus  kepada kelompok presentasi oleh seluruh siswa dan pemberitahuan kelompok yang paling baik  kerjasama  dan  tepat  waktu  menyelesaikan  tugas  (Team  Score  and  Team Recognition). Setelah itu, setiap siswa diajak membuat kesimpulan tentang materi pelajaran yang  telah  dipelajari  dan melalui  tanya  jawab guru mengecek pemahaman siswa tentang ciri fungsi, cara menggambar grafik fungsi kuadrat, dan cara menentukan daerah hasil suatu fungsi jika daerah asalnya diketahui (Whole- Class Units). Terakhir siswa mengerjakan tes siklus II secara individu (Fact Test).

## Observasi/Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan, maka masih ada aspek aktivitas siswa pada siklus  II yang  belum  aktif,  yaitu  aspek  nomor  2,4,  dan  6,  yaitu  aspek membaca/memahami dan  mengerjakan masalah  di  LKS secara  individu, berdiskusi/bertanya  antara  siswa  dan  guru,  serta mengerjakan tes.  Aspek mengerjakan tes tidak berada pada kategori  aktif, karena sebagian alokasi waktu untuk tes sudah digunakan untuk aspok nomor 2. Hasil pengamatan kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran pada  umumnya berada dalam  kategori  baik (skor rata-rata  adalah  4,1),  hanya untuk  aspek kemampuan  memimpin  diskusi kelas/menguasai kelas dan antusias siswa yang berada pada kategori cukup (skor 2).  Sedangkan  dari  segi  ketuntasan  belajar  siswa  terdapat  20  orang  (71,43%) siswa yang mengalami ketuntasan belajar dan  ada 8 siswa (28,57%) yang belum tuntas  belajarnya. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu
minimal  85%  siswa  telah  tuntas  belajar  belum  tercapai.  Selain  itu  dari  hasil tes siklus II, ada 5 siswa yang skor tesnya adalah 60.

## Refleksi
Evaluasi  dan  refleksi  dilakukan  setelah pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil temuan  dari pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran,  skor tes setiap  pertemuan dianalisis  untuk  memperbaiki/merevisi rencana pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Hasil temuan dan bagian yang perlu direvisi pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Refleksi Siklus II dan Revisi Kegiatan Pembelajaran Hasil Temuan Bagian yang Perlu Direvisi  Saat presentasi  kelompok,  beberapa siswa tidak memperhatikan kelompok presentasi.  Alokasi waktu yang digunakan untuk kegiatan  sharing  pengisian  LKS  di kelompok  melebihi  waktu  yang ditentukan.
 Beberapa siswa masih enggan memberikan  penjelasan/jawaban  dari tugas kepada teman satu kelompok.
 Beberapa  siswa  mengalami  kesulitan saat  menentukan  posisi  titik  tertentu pada koordinat Kartesius.  Meminta  kelompok  presentasi  untuk mengawali presentasi dengan mengucapkan salam pembuka, sehingga menarik perhatian kelompok lain.
 Memberikan  LKPD III  agar  disi secara individu di rumah, sehingga di sekolah  /kelas  hanya  sharing  ide dalam kelompok.
 Guru  memotivasi  siswa untuk  saling membagi  ilmu  saat  diskusi dengan pendekatan agama.
 Melalui tanya jawab dan demonstrasi dijelaskan kembali menentukan posisi  titik  tertentu  pada  koordinat Kartesius.

## Siklus III

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  beberapa  hal  yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran III, soal tes siklus III dan LKPD III, yang telah direvisi dan daftar hasil tes siklus II yang memuat peringkat kelompok untuk ditempelkan di  dinding  kelas.  Berdasarkan  hasil  refleksi, pada bagian  awal  kegiatan  di RPP siklus  III di  tambah  dengan memotivasi  siswa untuk  saling  membagi  ilmu  saat diskusi dengan  pendekatan  agama dan keuntungan  yang  diperoleh  saat  belajar matematika  dengan  cara  menemukan  sendiri  rumusnya. LKPD  yang  semulanya dibagikan  di  kelas,  maka  diberikan  lebih  awal  kepada  siswa  untuk diisi  secara individu di rumah, sehingga di sekolah/kelas hanya sharing ide dalam kelompok.

## Pelaksanaan
Sebelum  pembelajaran  dimulai,  guru  mengumumkan  dan  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  terbaik.  Kriteria  kelompok  terbaik  adalah kelompok  yang  skor  rata-rata hasil  tes  siklus  II paling  tinggi  dan  anggota kelompok paling aktif dalam membantu teman kelompok, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan (Team Score and Team Recognition). Selanjutnya, guru memotivasi siswa  untuk  saling  membagi  ilmu  saat  diskusi melalui  pendekatan
agama  Islam,  yaitu  jika  seseorang  membagi  ilmu  kepada  orang  lainnya  dengan cara  mengajarkan  orang  tersebut,  maka  akan  didapat  dua  keuntungan; pertama akan mendapat pahala dari ALLAH dan akan diberikan hidayah ALLAH berupa ilmu  orang  tersebut  akan  bertambah. Kedua, orang  tersebut  akan  makin  bagus bahasanya,  karena  saat  memberikan  suatu  ilmu  kepada  orang  lain,  maka  akan disusun bahasa yang memudahkan orang lain menerimanya. Siswa juga diberikan motivasi bahwa  banyak  keuntungan  yang  diperoleh  saat  belajar  matematika dengan  cara  menemukan  sendiri  rumusnya,  di antaranya  daya  ingat  siswa  akan rumus  tersebut  lebih  bertahan  lama.  Motivasi  yang  diberikan  dengan memperlihatkan contoh nyata, yaitu salah satu anggota dari kelompok (Mo) yang mengalami  kemajuan  belajar  yang pesat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  kuisnya meningkat  dari  45  (hasil  tes  siklus I)  menjadi  75  (hasil  tes  siklus II). Langkah selanjutnya,  melalui  tanya  jawab dibahas  cara  menentukan  posisi  beberapa  titik tertentu pada koordinat kartesius yaitu dengan meminta satu siswa ke papan tulis untuk memplotkan letak titik (0,3), (3,0) dan satu siswa lainnya menentukan letak titik (0,-3), (-3,0) pada koordinat kartesius. Untuk mengecek, pemahaman siswa, maka  dua siswa  yang  telah  maju  ke  depan  tulis  diminta menyebutkan  masing- masing satu titik koordinat, lalu memanggil dua teman lainnya untuk memplotkan titik tersebut pada koordinat kartesius (Teaching Group).
Selanjutnya, siswa diminta untuk mendiskusikan hasil LKPD 3 yang telah dibagikan  pada  pertemuan  sebelumnya, dengan  cara  saling  mengoreksi  dan memberikan masukan kepada teman sekelompok. Selama diskusi kelompok, guru berkeliling  kelas  untuk mengamati  kerja  siswa. Jika  siswa  menanyakan penyelesaian  masalah  di  LKPD kepada guru,  maka  guru  tidak  memberikan jawaban  langsung  secara  final  tetapi    mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarah  ke  jawaban (Team  Study). Langkah  selanjutnya,  2  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Sebelum  suatu  kelompok  belajar siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  guru  mengingatkan  siswa agar mengawali presentasi dengan mengucapkan  salam pembuka, berupa  ucapan “asssalamu’alaikum  warahmatullahiwabarakatuh”. Hasil  kerja  kedua  kelompok tersebut adalah sama, hanya saja bahasa  yang agak berbeda. Siswa mulai terlihat antusias untuk mengajukan pertanyaan dan menanggapi presentasi kelompok yang tampil.  Suasana  diskusi  mulai  kondusif,  siswa  sebelum  bertanya  mengacungkan tangan,  baru  kemudian  mengajukan  pertanyaan  dengan  tertib,  sehingga  alokasi waktu  untuk  presentasi  sesuai  yang  direncanakan.  Siswa  sudah  dapat  menarik kesimpulan  sendiri  tentang  materi  yang  dipelajari walaupun  waktu  yang digunakan  melebihi  batas  waktu  toleransi.  Penguatan  materi  atau  kesimpulan akhir yang dilakukan guru melalui tanya jawab tepat waktu (Whole-Class Units), akibatnyanya tes siklus III pun tepat waktu diselesaikan siswa (Fact Test).

## Observasi/Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  maka secara  umum aktivitas  siswa  pada siklus  III sudah  berada  pada  kategori aktif, hanya  satu  aspek  yang  belum  aktif, yaitu menarik kesimpulan suatu konsep yang ditemukan atau suatu prosedur yang dikerjakan. Hasil pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran pada umumnya berada dalam kategori baik (skor rata-rata adalah 4,3). Sedangkan dari  segi  ketuntasan  belajar  siswa  terdapat  23 orang  (82,14%)  siswa  yang
mengalami  ketuntasan  belajar  dan ada 5 orang  (17,86%)  yang  belum  tuntas. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu  minimal  85% belum tercapai.  Selain  itu  dari  hasil  kuis terdapat  3 siswa  yang  memperoleh  nilai sempurna (100), sedangkan jumlah siswa yang mengalami penurunan nilai hanya 3 orang, namun masih berada pada taraf ketuntasan individual.

## Refleksi
Untuk  siklus  keempat,  peneliti  hanya  perlu  meningkatkan  motivasi  agar siswa  lebih  aktif  bekerja  dengan  teman  kelompok.  Selain  itu  peneliti  juga  harus memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan,  terutama  bagi  mereka  yang mengalami penurunan nilai dari siklus III, tanpa perlu melakukan perubahan yang mendasar  dari  perencanaan  yang  telah  di  susun.  Secara  rinci  hasil  temuan  pada siklus  ketiga  dan  bagian  yang  perlu  diperbaiki  pada  pertemuan berikutnya  dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Refleksi Siklus III dan Revisi Kegiatan Pembelajaran Hasil Temuan Bagian yang Perlu Direvisi  Aktivitas  siswa  mulai  aktif,  siswa mulai  menikmati  belajar  kelompok.
Saat  presentasi  siswa  berebutan ingin  presentasi,  namun  siswa  agak kesulitan  dan  ragu-ragu  membuat kesimpulan.
 Masih ada siswa yang sulit membedakan  bentuk  parabola  yang mungkin jika fungsi kuadrat dinyatakan dalam bentuk rumus.
 Beberapa  siswa  masih  terbalik menyatakan hubungan nilai D dengan  posisi  parabola  memotong sumbu x atau menyinggung sumbu x atau melayang.  Menentukan  kelompok  presentasi secara  acak,  tetapi  diusahakan pada kelompok yang belum pernah presentasi. Memotivasi  siswa  agar yakin  dengan  kesimpulan  yang dibuatnya.
 Beberapa siswa diminta menjelaskan bentuk  parabola  yang  mungkin  jika fungsi  kuadrat dinyatakan  dalam rumus.
 Guru menggunakan media komputer
(menggunakan  aplikasi/ software geogebra)  melalui  tayangan LCD Projector untuk memperlihatkan pengaruh  nilai D terhadap  kondisi parabola (fungsi kuadrat).

## Siklus IV

## Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran IV, Soal tes siklus IV dan LKPD IV yang telah direvisi, dan daftar hasil tes siklus III yang memuat peringkat kelompok untuk ditempelkan di dinding kelas. LKPD IV juga  dibagikan  lebih  awal  (sebelum  dilaksanakan  siklus  IV)  dan  diisi secara individu di rumah, sehingga di sekolah /kelas hanya sharing ide dalam kelompok.

## Pelaksanaan
Pembelajaran dimulai dengan terlebih dahulu memeriksa LKPD IV siswa secara  acak.  Selanjutnya  peneliti  mengulang  kembali  materi  pada  pertemuan  III, terutama  penjelasan  tentang  bentuk  parabola  yang  mungkin  dari  suatu  fungsi kuadrat.  Beberapa  siswa  juga  diminta  menyebutkan suatu  contoh  dalam kehidupan  yang grafiknya  membentuk  suatu  parabola. Selanjutnya  peneliti
memperlihatkan  pengaruh  nilai a dan D terhadap  gambar  fungsi  kuadrat  melalui tayangan  komputer  dengan  bantuan LCD Projector.  Tayangan  tersebut  telah diprogramkan  dengan  menggunakan sotware Geogebra  (Teaching  Group). Kemudian siswa  duduk  dalam  kelompok  belajarnya.  Setiap  kelompok  belajar mendiskusikan  hasil  isian  LKPD-nya  dengan  cara  saling  mengoreksi  dan memberikan  masukan  kepada  teman  sekelompok (Team Study). Selama  siswa bekerja  peneliti  berkeliling untuk  mengamati  hasil  kerja  siswa  disertai  dengan pujian terhadap hasil kerja dan kerja sama yang ditunjukkan oleh masing-masing kelompok (Team Score and Team Recognition).
Langkah selanjutnya, salah satu kelompok diskusi dpilih secara acak untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Diskusi  berjalan  dengan  lancar,  siswa  aktif bertanya dan kelompok presentasi menanggapi pertanyaan temannya dengan baik. Pada sesi terakhir presentasi, seorang siswa memberikan komentar bahwa  belajar matematika dengan cara diskusi pada awalnya terasa sulit, tetapi setelah beberapa kali  pertemuan  ternyata  menyenangkan. Setelah  presentasi,  siswa  membuat kesimpulan tentang langkah menggambar grafik fungsi kuadrat, bahkan beberapa siswa  dapat  menjelaskan karakteristik  suatu  grafik fungsi  kuadrat  yang dalam proses menggambarkan menggunakan karakteristik tertentu (Whole-Class Units). Selanjutnya, siswa mengerjakan tes siklus IV (Fact Test).

## Observasi/Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  maka aktivitas  siswa  pada  siklus IV semua  berada  pada  kategori  aktif. Sedangkan  secara  umum  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran juga berada  dalam  kategori  baik (skor  rata-rata adalah 4,4). Sedangkan dari segi hasil belajar, terdapat 8 siswa yang memperoleh nilai  sempurna, 3 siswa  yang mengalami  penurunan  nilai,  namun  nilai  mereka masih  berada  pada  taraf  ketuntasan  individual,  dan  2 siswa  mendapat  skor  65. Jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  minimal  sebanyak 26 orang (89,29%). Dengan demikian ketuntasan klasikal sudah tercapai.

## Refleksi
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  sudah  aktif  mencocokkan jawaban  di  LKPDnya  dengan  hasil  teman  sekelompok,  dan  karena  hasil  yang diperoleh  sama,  tidak  memerlukan  diskusi  lanjutan.  Secara  rinci  hasil  temuan pada siklus keempat dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Refleksi Siklus IV Hasil Temuan Rekomendasi  Siswa  sudah  aktif  dan  antusias dalam  diskusi  kelompok,  bahkan saat  pembelajaran  ada  siswa  yang menginginkan pembelajaran matematika  selanjutnya  seperti model  pembelajaran yang  sedang dilakukan.
 Ketuntasan  secara  klasikal  sudah tercapai.
 Pembelajaran  yang  berorientasi  pada Teori APOS dengan model kooperatif tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI) mampu mencapai  ketuntasan belajar  siswa  kelas  X  MAN 2  Banda Aceh  pada materi  fungsi  kuadrat, aktivitas  siswa  berada  dalam  kategori aktif,  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  juga  berada dalam kategori baik.

## Respons Siswa
Setelah  pertemuan  keempat,  kepada  siswa  juga  dibagikan  angket  respons siswa  untuk  mengetahui  respons siswa  terhadap  pembelajaran.  Respon tersebut diisi di luar jam pelajaran yaitu ketika waktu istirahat .
Berdasarkan hasil  angket,  maka  respon  siswa  positif  untuk  setiap  aspek, karena pada  umumnya  skor  setiap  aspek lebih  dari  90%.  Aspek  kegitan pembelajaran  dan  suasana  belajar  93%  siswa  menyatakan  senang  dengan kegiatan  (model)  pembelajaran  Model  Kooperatif  tipe  TAI.  Aspek  cara  guru mengajar, minat terhadap LKS, dan tes hasil belajar responnya 100%. Sedangkan aspek jika  materi  matematika  selanjutnya menggunakan pembelajaran  yang berorientasi pada  Teori  APOS  dengan  Model  Koperatif  Tipe  TAI maka  skornya 100%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil skor tes setiap  siklus  didapat  adanya  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya,  bahkan  pada akhir  siklus  ke  IV  hasil  belajar  siswa  telah  tuntas  secara  klasikal  (89,29%). Peningkatan ketuntasan belajar siswa dari tes awal, siklus I sampai siklus IV dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1

## Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa dari Tes Awal, Siklus I sampai Siklus IV
Menurut  peneliti, penyebab  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  adalah penerapan Teori APOS di LKPD yang sangat membantu tahapan proses berpikir siswa  dari  aksi  sampai  ke  tahap  pembentukan  skema.  Selain  itu,  model pembelajaran Kooperatif tipe TAI yang diterapkan dapat melibatkan siswa secara aktif  merumuskan  sendiri  konsep fungsi dari  hasil pengamatan  dan
pengalamannya sehingga membantu  memori siswa    menjadi  kuat.  Akibatnya siswa dapat menerapkan konsep tersebut apabila diperlukan dalam menyelesaikan suatu  persoalan matematika  (termasuk  soal tes  pada  materi  fungsi  kuadrat).  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Hudojo  (2003:124)  yang  menyatakan    pemahaman suatu konsep  yang diikuti latihan akan memperkuat memori dan dengan  memori yang  kuat  diharapkan  siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep  matematika  yang sudah  dipelajarinya  ke  situasi  lain. Temuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  ada  2 siswa  yang  belum  tuntas  (skornya  65),  hal  ini  disebabkan  satu siswa  dalam keadaan sakit saat mengikuti tes siklus IV dan satu siswa lainnya belum teliti dan cermat  dalam  menjawab  soal.  Kedua  siswa  tersebut diberikan  kesempatan  untuk mengikuti remedial tes pada hari berikutnya.
Dari pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran diketahui  bahwa  aktivitas  siswa pada pembelajaran siklus  IV adalah aktif  dan efektif,  karena sesuai  dengan  persentase  kesesuaian  waktu ideal  yang  telah ditetapkan  pada  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  berada  dalam  batas toleransi  5%.  Rata-rata  waktu  yang  banyak  digunakan  adalah bertanya/ menyampaikan  pendapat/ide  dari  hasil  pengisian LKS  kepada  anggota sekelompok.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif  tipe  TAI dapat  mengaktifkan  siswa alam  menemukan  suatu  konsep matematika, terutama pada saat sharing ide dengan anggota kelompok tentang isi LKS.
Respon  yang  diberikan  siswa kelas X-MIA.1 terhadap model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  yang  berlandaskan  Teori  APOS  pada  materi funsi  kuadrat  adalah positif.  Hasil angket memberikan  informasi bahwa  siswa senang dengan proses pembelajaran dan berminat untuk mengikuti pembelajaran berikutnya  dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  yang berlandaskan  Teori  APOS. Hal  ini  disebabkan hilangnya  rasa  bosan  saat  belajar dengan  cara  aktif  dalam  menemukan  suatu  konsep  matematika  dan  konsep matematika  yang  disajikan  berdasarkan  masalah  nyata  dalam  kehidupan  siswa, sehingga siswa tidak lagi merasa belajar matematika hanya belajar hafalan deretan rumus yang memusingkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  dan  temuan  lain  dalam  penelitian,  berikut didapat bahwa hasil belajar siswa pada siklus IV sudah termasuk dalam kategori tuntas belajar secara klasikal. Aktivitas siswa telah mendekati kriteria aktif untuk setiap kategori pengamatan dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran juga berada dalam kategori baik. Sedangkan respon siswa terhadap pembelajaran materi fungsi kuadrat yang berorientasi pada Teori APOS dengan kooperatif tipe Team Accelerated  Instruction  (TAI) positif. Namun  disarankan  juga  kepada peneliti lain  yang  ingin menerapakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) yang berorientasi pada Teori APOS agar melakukan ujicoba  di  sekolah  lain  dengan  berbagai  kondisi sehingga diperoleh  perangkat pembelajaran  yang  benar-benar  berkualitas.  Selanjutnya  bagi  guru  yang  ingin menerapkan pembelajaran kooperatif harus cukup berhati-hati dalam membentuk kelompok kooperatif sehingga kelompok yang terbentuk tidak mengalami banyak
kendala  (siswa  tidak  berkenan  dengan  kelompoknya,  interaksi  sepihak  antar anggota kelompok, pengelolaan waktu).

## REFERENSI
Arifin (2002). Membangun  Pemahaman  Siswa  V  SD  tentang  Konsep Pengurangan  Bilangan  Bulat  Menggunakan  Material  Manipulatif.  Tesis tidak  diterbitkan. Malang:  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Dubinsky,  Ed. (2000), Using  a  Theory  of  Learning  in  College  Mathematics Course,  (Online), (http:  //www.bham.ac.uk/ctimath/Talum  12.  htm  or http:/www.telri ac.uk/) diakses 17 Februari 2004.
Hudojo,  H. (2003).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang: IKIP Malang.
Hudojo,  H. (2005). Kapita  Selekta  Pembelajaran  Matematika,  Malang: Universitas  Negeri  Malang,  Buku  Kenang-kenangan  Purnatugas  tidak diterbitkan.
Slavin,  R. E. (1995). Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice, Boston: Allyn and Bacon.
Suradi (1993). Mengajarkan Konsep-Konsep  Matematika.  Jurnal Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni. 5 (2)
Tall, D. O. (2001). The transition to Advanced Mathematical Thinking: Functions, Limits, Infinity, and Proof. In Grows, D.A. (Ed), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp.495-511). New York: Macmillan Publishing Company.
Zazkis,  R. dan Campbell,  S. (1996). Disvisibility and  Multiplicative  Structure  of Natural  Numbers :  Preservice  Teacher’s  Understanding. Journal for Research in Mathematics Education. 27 (4): 540-563.