## Hubungan Pengetahuan Pencemaran Lingkungan dengan Environmental Responsibility
Cindy Putri Hapsari*, Arwin Surbakti, Rini Rita T. Marpaung
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : cindyhapsari3@gmail.com, Telp: 082176995575
Received: March 5, 2018                       Accepted: March 26, 2018                      Online Published: March 27, 2018
Abstract:  Correlation  of  Environmental  Pollution  Knowledge  with  Environmental Responsibility. This  research  aims  were  to  determine  the  significance,  closeness,  and direction of  relation,  also the amount of contribution between environmental pollution knowledge  with  environmental  responsibility.  The  method  of  this  research  was correlation. Subjects of this research were 101 students grade VIII Junior High School 7 th Bandar Lampung. Data of  knowledge  were obtained by multiple choice tests  while data  of  environmental  responsibility  were  obtained  from  using  questionnaire.  Data were  analyzed  by  using  simple  linear  regression  analysis  method.  The  results  showed that  there  was  significant  correlation  between  knowledge  with  environmental responsibility, with significant value that was 0,000. Level of correlation was weak that was  indicated  the  value  of  correlation  coefficient  that  was  0,224.  There  was  positive correlation  between  knowledge  with  environmental  responsibility  that  showed  by  the regression  equation  Y=47.898+0,347x,  so  the  relation  between  knowledge  with environmental  responsibility  was  unidirectional.  And,  there  was  very  low  contribution between  knowledge  to  environmental  responsibility  which  indicated  that  5%  of determinant coefficient.
Keywords: environmental, knowledge, pollution, responsibility
Abstrak:  Hubungan  Pengetahuan  Pencemaran  Lingkungan  dengan Environmental Responsibility . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi,  keeratan,  dan  arah hubungan,  serta  besarnya  kontribusi  antara  pengetahuan  pencemaran  lingkungan  dengan environmental  responsibility .  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  korelasional.  Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Bandar Lampung sebanyak 101 siswa. Data pengetahuan  diambil  menggunakan  tes  pilihan  jamak  sedangkan  data environmental responsibility diambil  menggunakan  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  metode  analisis regresi  linier  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pengetahuan  dengan environmental  responsibility ,  dengan  nilai  signifikasi 0,000. Tingkat keeratan hubungan adalah lemah, dengan nilai koefisien korelasi 0,224. Terdapat hubungan  yang  positif  antara  pengetahuan  dengan environmental  responsibility yang ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi Y=47.898+0,347X sehingga arah hubungan antara pengetahuan dengan environmental responsibility adalah searah. Serta terdapat kontribusi yang sangat  rendah  antara  pengetahuan  terhadap environmental  responsibility dengan  koefisien determinansi sebesar 5%.
Kata kunci: lingkungan, pencemaran, pengetahuan, responsibility

## PENDAHULUAN
Lingkungan  hidup  sebagai  tempat tinggal  manusia  dan  seluruh  flora maupun  fauna  sudah  selayaknya  dijaga kebersihan  serta  kelestariannya.  Karena di  dalam  sebuah  lingkungan  terjadi interaksi yang dapat saling memengaruhi, baik  aktivitas  makhluk  hidup  yang memengaruhi keadaan lingkungan maupun  sebaliknya.  Surbakti  (2015:  4) mengemukakan  bahwa  lingkungan  me- rupakan  tempat  proses  interaksi  manusia di dalamnya.
Saat  ini,  banyak  sekali  terjadi  pe- nurunan  kualitas  ingkungan  hidup,  ter- utama  masalah  pencemaran  lingkungan. Penyebab  utama  terjadinya  pencemaran lingkungan adalah adanya campur tangan manusia,  karena  manusia  merupakan bagian  integral  dari  lingkungan  yang seluruh  kegiatannya  bergantung  kepada alam.  Contoh  kegiatan  manusia  yang sering  menyebabkan  pencemaran  ling- kungan  adalah  membuang  sampah  sem- barangan,  menebang  pohon  secara  ilegal tanpa  melakukan  penanaman  kembali, pembuangan  limbah  pabrik  ke  ling- kungan, asap pabrik, asap kendaraan, dan asap  kebakaran  hutan,  serta  polusi  suara kendaraan  maupun  kegiatan  pabrik  dan pertambangan.
Salah  satu  contoh  dampak  terjadi- nya  pencemaran  lingkungan  di  Provinsi Lampung  adalah  adanya  banjir  di  be- berapa  kabupaten  dan  kota,  seperti Kabupaten  Pringsewu  dan  Kota  Bandar Lampung.  Pokja  AMPL  (2012:  14) menyebutkan  berdasarkan  hasil  peneliti- an  yang  dilakukan  oleh Environmental Healt  Risk  Assesment (EHRA)  terhadap 440  responden,  sebanyak  94.32%  me- nyatakan  bahwa  pengelolaan  sampah  di Kabupaten  Pringsewu  masih  belum memadai.  Sedangkan  menurut  BPPLH (2009:  15-16)  adanya  banjir  di  Kota Bandar  Lampung  di  karenakan  adanya kerusakan  hutan  kota  di  Kelurahan  Way Dadi, Kecamatan Sukarame sebesar 40%.
Ketidakbenaran  perilaku  manusia yang  dapat  menyebabkan  krisis  ling- kungan  disebut  sebagai  manusia  dengan mentalitas frontier ,  yakni  kelompok manusia  yang memiliki  pikiran  bahwa sumber  daya  alam  tidak  terbatas  atau tidak  akan  habis,  manusia  bukan  meru- pakan  bagian  dari  lingkungan,  dan  ber- pandangan  alam  ada  untuk  dikuasai  dan digunakan  dalam  memenuhi  kebutuhan hidup  manusia  (Chiras,  1991:  47).  Eks- ploitasi  secara  berlebihan  oleh  kelompok frontier dapat  menyebabkan  merosotnya daya  dukung  lingkungan  yang  dapat mengancam kelangsungan hidup generasi yang akan datang, yang secara luas dapat mengancam  keberadaan  seluruh  spesies yang ada di bumi.
Keterangan kementerian Lingkungan Hidup  (KLH)  (2012)  dalam  Desfandi (2015:  2)  menyatakan  bahwa  kepedulian masyarakat  terhadap  lingkungan  dalam kehidupan sehari-hari masih cukup rendah. Rendanya kepedulian masyarakat ini tidak lebih disebabkan karena kurang- nya wawasan  mengenai  lingkungan.  Jika masalah  lingkungan  ini  terus  dibiarkan, rusaknya lingkungan dapat menimbulkan berbagai  macam  gangguan  kesehatan, mulai dari penyakit ringan seperi flu dan diare  sampai  pada  kanker  atau  tumor, akibat  secara  terus-menerus  terpapar polusi dari berbagai bahan kimia
(Corvalan,  Kjellstrom,  dan  Smith,  1999:
2). Besarnya penurunan kualitas lingkungan  juga  dapat  menyebabkan gangguan psikologis, seperti stres, gangguan  emosional,  sampai  tindakan agresif  karena  kelelahan  secara  mental (Kuo dan Sullivan, 2001: 5).
Penurunan  kualitas  lingkungan  me- micu  perlu  diadakannya  transformasi perilaku  dari  yang  bermental frontier menjadi perilaku  berwawasan  ling- kungan. Perilaku berwawasan lingkungan adalah  perilaku  atau  perbuatan  manusia yang  secara  sadar  terhadap  lingkungan dengan  dilandasi  sikap  tanggung  jawab
( responsibility ).  Perilaku  berwawasan lingkungan hidup sering dikaitkan dengan environmental  sustainability arti- nya  perilaku  berwawasan  lingkungan hidup  bertujuan  untuk  menjaga  ling- kungan  supaya  lingkungan  dapat  me- nyokong  kehidupan  sekarang  dan  ke- hidupan  yang  akan  datang  (Steg,  Drei- jerink  dan  Abrahamse,  2005:  3). Pe- ningkatan  perilaku  berwawasan  ling- kungan  ini  akan  memunculkan  tahap- tahap  kepedulian  lingkungan,  yang  salah satunya  adalah environmental  sustain- ability ,  yakni  perhatian  seseorang  ter- hadap  masalah  global  dan  pembangunan berkelanjutan.
Perubahan responsibility seseorang dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah  satunya  faktor  pengetahuan  akan lingkungan.  Pengetahuan  adalah  hasil “tahu”  setelah  seseorang  tersebut  me- lakukan  penginderaan  terhadap  suatu objek  tertentu  (Notoatmodjo,  2003:  68). Sedangkan lingkungan merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar individu, baik lingkungan  fisik,  biologis,  mapun  sosial (Notoatmodjo,  2003:  76).  Dengan  demi- kian,  pengetahuan  lingkungan  adalah hasil “tahu” seseorang setelah melakukan penginderaan  terhadap  segala  sesuatu yang berada di sekitar individu, baik ling- kungan fisik, biologi, mapun sosial.
Pengetahuan  akan  pentingnya  ling- kungan  hidup  dapat  diperoleh  melalui pendidikan  informal  maupun  formal. Pendidikan  informal  merupakan  jalur pendidikan  dengan  lingkungan  maupun kelurga  sebagai  sumber  informasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  pen- didikan  formal  yang  dimaksud  adalah dunia  pendidikan  yang  merupakan  wa- hana  yang  resmi  untuk  menyampaikan pemahaman  dan  pengetahuan  akan  ling- kungan hidup.
Pemahaman  akan  lingkungan  hidup telah  dimasukkan  dalam  salah  satu  mata pelajaran berdasarkan kesepakatan antara Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup
dengan  Menteri  Pendidikan  Nasional dalam  Keputusan  No.  Kep  07/MENLH/ 06/2005-No.05/VI/KB/2005 tentang Pembinaan  dan  Pengembangan  Pendi- dikan  Lingkungan  Hidup  yang  ditanda- tangani  tanggal  5  Juni  2005,  yakni  mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA). Depdiknas  (2007:  4)  menyebutkan,  se- cara  umum  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  SMP/MTs,  meliputi  bidang  ka- jian  energi  dan  perubahannya,  bumi antariksa,  makhluk  hidup  dan  proses kehidupan,  dan  materi  dan  sifatnya  yang sebenarnya  sangat  berperan  dalam  mem- bantu  peserta  didik  untuk  memahami fenomena alam.
Pedoman  Pengembangan  Kuriku- lum  2013  dalam  Prasetyowati  (2014:  3) menyebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA di  tingkat  SMP  dilaksanakan  dengan berbasis keterpaduan yang dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science . Integrative  science mempunyai makna memadukan berbagai aspek, yaitu domain  sikap,  pengetahuan,  dan  ke- terampilan,  yang  berorientasi  aplikatif, pengembangan  kemampuan  berpikir,  ke- mampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pengembangan  sikap  peduli  dan  ber- tanggung  jawab  terhadap  lingkungan sosial dan alam.
Pemahaman  dan  pengertian  ling- kungan  hidup  tidak  cukup  disampaikan dalam  bentuk  pesan-pesan  lingkungan begitu saja, namun perlu diimplementasi- kan  lebih  jauh  lagi  sebagai  suatu  ilmu pengetahuan  dalam  mata  pelajaran  baik secara  monolitik  maupun  terintegrasi, dengan  pemerintah  sebagai  pengontrol jalannya  implementasi  tersebut.  Dengan demikian,  hasil  pemahaman  akan  ling- kungan  hidup  dapat  menjadi  bekal  sese- orang  menuju  sikap  sadar  dengan  di- landasi  tanggung  jawab  terhadap  ling- kungan.
Salah  satu sekolah yang  me- nerapkan  pentingnya  bertanggung  jawab terhadap  lingkungan  adalah  SMP  Negeri
7  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  di- laksanakan  pada  tanggal  27  April  2017 dan  9  Mei  2017,  SMP  Negeri  7  Bandar Lampung  menjadi  salah  satu  sekolah berbasis  lingkungan  yang  dibina  oleh Universitas  Lampung  selama  2  tahun untuk materi sisipan perubahan iklim.
Sekolah  semakin concern terhadap isu  lingkungan  yang  ada,  sehingga sekolah  membentuk  Kelopok  Kerja (POKJA)  yang  beranggotakan  guru  dan siswa dengan kepala sekolah sebagai  pe- nanggung  jawab,  yang  berguna  mem- bentuk  karakter  bertanggung  jawab  ter- hadap  lingkungan  pada  diri  siswa. Adapun  Pokja-pokja  tersebut  antara  lain: pengelolaan  sampah,  biopori,  hidroponik dan  penghijauan,  kebersihan,  energi, kompos, penghijauan, dan keindahan.
Sekolah  juga  membentuk  Pokja siswa  yang  beranggotakan  3  siswa masing-masing  kelas  yang  berfungsi untuk  membersihkan  lingkungan  sekolah yang  posisinya  sedikit  lebih  jauh  dari kelas.  Lebih  lanjut,  dibentuk  Pokja  kelas yang  bertugas  mengawasi  anggota  kelas yang  melakukan  pelanggaran  terhadap peraturan  lingkungan  hidup  di  sekolah. Akibat  kegigihan  sekolah  untuk  mem- bentuk  karakter  siswa  yang  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan,  sekolah  me- meroleh penghargaan Adiwiyata di tahun 2013.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti tidak  menemukan  adanya  siswa  yang membuang sampah sembarangan, bahkan apabila  mereka  menemukan  sampah  ber- serakan,  mereka  akan  memungutnya  dan membuangnya ke tempat sampah. Mereka  pun  turut  menjaga  keindahan sekolah  dengan  tidak  memetik  daun, bunga,  maupun  ranting  pohon  apabila mereka  menjumpainya.  Yang  mereka lakukan  adalah  aktif  dalam  kegiatan Pokja  dengan  membuat  taman  hidro- ponik,  biopori,  dan  mengolah  limbah plastik  untuk  diolah  menjadi  kerajinan
tangan.  Mereka  mengaku  bahwa  sekolah yang  bersih  dan  indah  akan  membuat mereka nyaman dan bertambah semangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  ter- sebut,  peneliti  ingin  melihat  tingkat environmental  responsibility siswa  yang sekolahnya  telah  melaksanakan  kuriku- lum  berbasis  lingkungan  dengan  materi sisipan  perubahan  iklim  dan  sangat concern terhadap  lingkungan  dengan penelitian  yang  berjudul  “Hubungan Pengetahuan  Pencemaran  Lingkungan dengan Environmental  Responsibility ”. Penelitian  ini  memiliki  empat  rumusan masalah,  antara  lain:  apakah  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  penge- tahuan  pencemaran  lingkungan  dengan environmental  responsibility ,  apakah  ter- dapat  keeratan  yang  tinggi  antara  penge- tahuan  pencemaran  lingkungan  dengan environmental responsibility , dan  apakah terdapat  arah  hubungan  yang  positif antara  pengetahuan  pencemaran  ling- kungan  dengan environmental  respon- sibility ,  serta  apakah  terdapat  kontribusi yang  tinggi  antara  pengetahuan  pen- cemaran  lingkungan  terhadap environ- mental responsibility siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  7  Bandar  Lampung  pada  bulan Desember  2017.  Populasi  yang  di- gunakan  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Bandar  Lampung  2017/2018  yang  ber- jumlah 287 siswa. Merujuk pada Arikunto  (2014:  114)  sampel  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak 35% dari jumlah populasi (287) sehingga mendapatkan  sampel  sebanyak  101 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  deskriptif  dengan  metode korelasional.  Pengambilan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  tes dan  kuesioner  yang  telah  diuji  kualitas-
nya, yakni: uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran  soal,  daya  pembeda,  dan pengecoh  (metode  kuesioner  hanya  diuji validitas  dan  reliabilitasnya  saja).  Tes tertulis  digunakan  untuk  memeroleh  data berupa  tingkat  pengetahuan  siswa  me- ngenai  pencemaran  lingkungan  dengan bentuk  soal  pilihan  jamak  sebanyak  32 soal  dengan  empat  alternatif  jawaban. Sedangkan,  kuesioner  yang  digunakan merupakan  kuesioner  tertutup  dengan skala  Likert  yang  berisi  32  pernyataan dan  lima  alternatif  jawaban.  Setelah mendapatkan    data  pengetahuan  dan responsibility ,  kemudian  diolah  menjadi skor  berstandar  seratus,  lalu  dikategori- kan  menjadi  beberapa  kriteria,  hasil  tes disesuaikan dengan Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi nilai pengetahuan pencemaran lingkungan
No. Rentang Nilai Intepretasi 1. 76-100 Tinggi Sekali 2. 56-75 Tinggi 3. 40-55 Cukup 4. < 40 Rendah Sumber: Arikunto (2014: 246) Sedangkan hasil kuesioner di- kategorikan  menjadi  beberapa  kriteria yang disesuaikan dengan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria skor sikap
No Skor Kriteria 1. 80-100 Sangat Baik 2. 70-79 Baik 3. 50-69 Cukup 4. 40-49 Kurang 5. <39 Kurang Sekali Sumber: Modifikasi Arikunto (2014: 246)
Kemudian indikator setiap instrumen dihitung  ketercapaiannya  dalam  skala 100%,  yang  kemudian  di-kategorikan menjadi beberapa kriteria pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria deskriptif persentase
No. Interval Persentase (%) Keterangan 1. 76-100 Tinggi Sekali 2. 56-75 Tinggi 3. 41-55 Cukup 4. 0-40 Rendah Sumber: Arikunto (2009: 35)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pe- nelitian  dan  sudah  memenuhi  uji  pra- syarat,  dianalisis  menggunakan  uji  sta- tistik  regresi  linier  sederhana  dengan program  SPSS  versi  17.  Hasil  analisis regresi  linier  sederhana  berupa  adanya hubungan  yang  signifikan  didasarkan pada  apabila  nilai  sig  yang  diperoleh kurang  dari  0,05  (sig  <  0,05),  maka  ter- dapat hubungan yang signifikan. Sedang- kan  untuk  melihat  tingkat  keeratan  ko- relasi dikategorikan pada tingkat hubung- an dengan mengacu pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat hubungan berdasarkan interval korelasi sederhana No. Interval Koefesien Tingkat Hubungan 1. 0,000 – 0,199 Sangat Lemah 2. 0,200 – 0,399 Lemah 3. 0,400 – 0,599 Sedang 4. 0,600 – 0,799 Kuat 5. 0,800 – 1,000 Sangat Kuat Sumber : Sugiyono (2014:257)
Melihat  arah  hubungan  diketahui melalui  persamaan  regresi  yang  di- hasilkan dari uji analisis regresi linier se- derhana. Apabila persamaan me- nunjukkan  tanda  positif  (+),  maka  arah hubungannya  adalah  searah,  sedangkan apabila  persamaan  menunjukkan  tanda negatif  (-),  maka  arah  hubungannya berlawanan.  Dan  untuk  melihat  besarnya kontribusi pengetahuan pencemaran ling- kungan  terhadap environmental  respon- sibility dengan  melihat  koefisien  deter- minasi dikali  dengan 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  terdiri  atas pengetahuan  pencemaran  lingkungan, environmental  responsibility siswa,  ke- tercapaian  indikator,  hasil  uji  prasyarat untuk  analisis  regresi  dan  hubungan antara  pengetahuan  pencemaran  ling- kungan  dengan environmental  respon- sibility siswa.  Berikut  ini  disajikan pengetahuan pencemaran lingkungan siswa (Tabel 5).
Tabel 5. Pengetahuan pencemaran lingkungan siswa (n=101)
N o Klasifikasi F Frekuensi relatif (%) ̅ ± sd 1. 76-100 (tinggi sekali) 5 4,95 69,33 ± 4,30 2. 56-75 (tinggi) 96 95,05 Jumlah 101 100 Ket: F= Frekuensi, ̅ = rata-rata, sd = standar deviasi
Tabel 5  menunjukkan  rata-rata pengetahuan pencemaran lingkungan siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Bandar Lampung  adalah  sebesar  69,33  ±  4,30. Sedangkan  ketercapaian  indikator  berada dalam  kategori  tinggi  pula  dengan  rata- rata sebesar 72,11 ± 12,57 yang tergolong dalam  kategori  tinggi  yang  terdistribusi dalam  Tabel  6.  Rata-rata  pengetahuan siswa  dan  ketercapaian  indikator  dengan kriteria  tinggi  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran  di  dalam  kelas  telah mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  me- mahami  materi  lingkungan  di  sekolah khususnya  pada  materi  pencemaran  ling- kungan.  Selain  itu,  pengetahuan  siswa akan  lingkungan  didukung  dengan  ada- nya  penambahan  materi  sisipan  peru- bahan iklim  pada mata  pelajaran  IPA di setiap  jenjang  kelas.  Merujuk  pada Notoatmodjo  (2010:  77)  faktor-faktor yang memengaruhi tinggi rendahnya nilai pengetahuan  adalah  faktor  pendidikan dan faktor pengalaman.
Tabel 6. Persentase setiap indikator tes pengetahuan pencemaran
lingkungan N o Aspek Indikator Persentase (%)
Kriteria 1. Peme- rolehan Materi Dasar Mendeskripsi kan pengertian pencemaran 88,11 Tinggi sekali Menyebutkan macam- macam pencemaran 95,05 Tinggi Sekali Menjelaskan penyebab terjadinya pencemaran 74,75 Tinggi 2. Peme- rosesan Materi Menjelaskan pengaruh pencemaran air, tanah, dan udara kaitannya dengan aktivitas manusia dan upaya mengatasinya 62,37 Tinggi Menyebutkan unsur dan senyawa beserta namanya yang menyebabkan pencemaran 46,85 Cukup Menyebutkan ciri-ciri air dilihat dari segi fisik, kimia, dan biologi yang tercemar oleh
limbah
66,50 Tinggi Menjelaskan dampak yang ditimbulkan akibat penggunaan bahan-bahan kimia bagi lingkungan di sekitarnya 73,92 Tinggi 3. Penera- pan Materi Mengusulkan cara penanggulang an pencemaran dan kerusakan lingkungan 73,26
Tinggi
Menjelaskan jenis-jenis
sampah yang ada di lingkungan sekitar 72,87 Tinggi
Memberikan contoh jenis sampah yang ada di lingkungan 67,32 Tinggi
N o Aspek Indikator Persentase (%)
Kriteria sekitar Mengusulkan cara dalam pengelolaan sampah 72,27 Tinggi
̅ ±sd
̅ ±sd 72,11±12,5 7 Tinggi
Ket: ̅ = rata-rata, sd = standar deviasi
Tingkat environmental respon-
sibility terdistribusi  pada  Tabel  7  dan ketercapaian  indikator  disajikan  pada Tabel 8.
Tabel 7. Environmental responsibility
siswa (N=101) No Klasifikasi F Fr (%) ̅ ± sd 1. 80-100 (sangat baik) 12 11,88 71,95 ± 6,66 2. 70-79 (baik) 57 56,43 3. 50-69 (cukup) 32 31,68 Jumlah 101 100
Ket: F= Frekuensi, Fr= Frekkuensi relatif, ̅ = rata-rata, sd = standar deviasi
Rata-rata environmental respon- sibility pada Tabel 7 yang diperoleh oleh siswa sebesar 71,95 ± 6,66 menunjukkan bahwa  tanggung  jawab  siswa  terhadap lingkungan  berada  pada  kategori  yang baik. Pada Tabel 8 ketercapaian indikator juga mendapatkan kategori tinggi dengan rata-rata  sebesar  73  ±  0,11. Environ- mental  responsibility pada  diri  siswa terbentuk  berkat  adanya  kegiatan  ling- kungan  di  sekolah  yang  melibatkan siswa-siswi  secara  langsung  dalam  ber- bagai  POKJA,  yang  antara  lain  POKJA pengelolaan  sampah,  biopori,  hidroponik dan  penghijauan,  kebersihan,  energi, kompos,  penghijauan,  dan  keindahan. Siswa-siswi  telah  mengikuti  proyek  daur ulang  limbah  sampah  plasti  dengan  di- jadikan  tas,  mereka  juga  telah  membuat taman  hidroponik  dari  pipa  paralon, yakni  media  tanam  tanpa  menggunakan tanah,  dan  biopori  guna  mempermudah resapan  air  oleh  tanah.  Nilai environ-
mental  responsibility siswa-siswi  SMP Negeri  7  Bandar  Lampung  juga  di- pengaruhi  oleh  kebiasan  mereka  dalam mematuhi  peraturan  lingkungan  hidup yang  ada  di  sekolah,  seperti  membuang sampah  pada  tempatnya  dan  tidak  me- metik bunga, daun, mapun ranting pohon di  lingkungan  sekolah.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Zimbardo (2001: 10)  perilaku  bertanggung  jawab  ber- wawasan  lingkungan  adalah  tindakan atau  perbuatan  nyata  dari  seseorang untuk menyesuaikan diri dengan
lingkungannya  dalam  konteks  perlakuan dan sosial tertentu ( behavior and social ).
Tabel 8. Persentase setiap indikator environmental responsibility
N o. Aspek Indikator Environmental Responsibility Persent ase (%) Kriteri a 1. Entry Respon- sibilities Tanggung jawab siswa dalam menaati peraturan lingkungan hidup 86 Tinggi Sekali 2. Develop- ment Respon- sibilities Tanggung jawab siswa dalam mengurangi limbah, polusi, dan degradasi lingkungan untuk menyokong kehidupan sekarang maupun akan datang 73 Tinggi Tanggung jawab siswa dalam recycling and reuse limbah untuk menyokong kehidupan sekarang maupun akan datang 57 Tinggi Tanggung jawab siswa dalam menjaga menata lingkungan untuk menyokong kehidupan
sekarang maupun akan datang
78 Tinggi Sekali
N o Aspek Indikator Persent ase (%) Kriteri a
3. Respon- sibilities Release Tanggung jawab siswa dalam memelihara sumber daya alam untuk menyokong kehidupan sekarang maupun akan datang 70 Tinggi ̅ ±sd 73±0,1
1 Tinggi
Ket: ̅ = rata-rata, sd = standar deviasi
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis hubungan antara pengetahuan pen- cemaran  lingkungan  dengan environ- mental  responsibility ,  data    terlebih dahulu  diuji  normalitas,  linieritas,  dan homogenitas  yang  disajikan  dalam  Tabel 9, 10, 11, dan 12.
Tabel 9. Hasil uji normalitas
Variabel Asymp. Sig (2- tailed) Taraf Signifikansi Ket Sig > Taraf Signifikasi X – Y 0,513 0,05 Normal
Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  9, yaitu  sebesar  0,513.  Bila  dibandingkan dengan  taraf  signifikansi  0,05,  maka 0,513  >  0.05,  sehingga  data  terdistribusi normal.
Tabel 10. Hasil F hitung uji linieritas
Variabel df Harga F Keterangan F hitung F tabel
F hitung < F tabel X – Y 6/93 0,324 2,20 Linear
Nilai  F hitung yang  didapatkan  adalah sebesar  0,324,  jika  dibandingkan  dengan F tabel 2,20, maka 0,324 < 2,20 maka data yang  diperoleh  adalah  linier.  Sedangkan pada  Tabel  11  nilai  sig  yang  didapatkan pada  uji  linieritas  adalah  sebesar  0,923 yang  apabila  dibandingkan  dengan  taraf signifikansi  0,923  >  0,05  sehingga  data linier, dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil sig uji linieritas
Variabel Nilai Sig Taraf Signifikansi Ket Sig > Taraf Signifikasi X – Y 0,923 0,05 Linear
Sedangkan  uji  homogenitas  di- dapatkan  nilai  sig  sebesar  0,279.  Bila dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi 0,05,  maka  0,279  >  0,05,  sehingga  data menunjukkan  data  variabel environ- mental  responsibility (Y)  berdasarkan variabel  pengetahuan  pencemaran  ling- kungan  (X)  mempunyai  varian  yang sama (homogen). Data dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil uji homogenitas
Variabel Nilai Sig Taraf Signifikansi Keterangan Sig > Taraf Signifikasi X – Y 0,279 0,05 Homogen Langkah selanjutnya yaitu uji hipotesis dengan menggunakan uji regresi  linier  sederhana.  Hasil  analisis hubungan  antara  pengetahuan  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan menggunakan uji regresi linier sederhana dapat dilihat pada Tabel 13, 14, dan 15.
Tabel 13. ANOVA regresi linear
sederhana Variabel Sig Uji ANOVA Taraf Signifikansi Ket Sig < Taraf Signifikasi X – Y 0,000 0,05 Ada hubungan yang signifikan
Berdasarkan  Tabel  13  nilai  sig- nifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,000 apabila dibandingkan dengan taraf signifikansi  0,05  maka  0,000  <  0,05 sehingga  disimpulkan  ada  hubungan yang  signifikan  antara  pengetahuan  pen-
cemaran  lingkungan  terhadap environ- mental  responsibility .  Hal  ini,  men- dukung  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Anikarnisia  (2018:  55) yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  7 Bandar  Lampung,  menunjukkan  bahwa hubungan  antara  pengetahuan  siswa tentang  pencemaran  lingkungan  dan  pe- rubahan  iklim  dengan  sikap  peduli  ling- kungan  menunjukkan  adanya  hubungan yang  signifikan.  Selain  itu,  menurut Sunaryo  (2004:  8-13)  proses  pem- bentukan  perilaku  dipengaruhi  oleh  be- berapa  faktor,  salah  satunya  faktor endogen  yaitu  intelejensi  dan  faktor eksogen  yaitu  pendidikan.  Sedangkan menurut Beard (2006: 103) responsibility seseorang  banyak  dipengaruhi  oleh pengalaman.
Tabel 14. Coefficients regresi linear sederhana Koefisien Korelasi Harga R Square Persamaan Regresi 0,224 0,050 Y = 47.898 + 0,347 X
Berdasarkan  Tabel  14  didapatkan nilai  koefisien  korelasi  (r xy )  adalah sebesar 0,224, sehingga keeratan hubung- an  antara  pengetahuan  pencemaran  ling- kungan  dengan environmental  respon- sibility siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Bandar  Lampung  adalah  lemah.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan, namun  hubungan  tersebut  tidak  terlalu kuat.  Meskipun  demikian,  tetap  ada hubungan  yang  berarti  diantara  ke- duanya,  hal  ini  senada  dengan  yang disampaikan  oleh  Rogers  (1974)  yang dikutip  oleh  Notoadmodjo  (2003:  70) pengadopsian  perilaku  didasari  oleh pengetahuan  dan  kesadaran  yang  positif, maka  perilaku  tersebut  akan  berlangsung langgeng ( long lasting ).
Kemudian  pada  Tabel  14  per- samaan  regresi  hubungan  antara  penge- tahuan  pencemaran  lingkungan  dengan
environmental  responsibility adalah  Y  = 47.898  +  0,347x,  diketahui  bahwa  nilai adalah  positif  (+),  maka  hubungan keduanya  adalah  searah.  Berdasarkan persamaan  tersebut dapat diketahui bahwa  setiap  penambahan  1%  tingkat pengetahuan pencemaran lingkungan maka environmental  responsibility akan meningkat  sebesar  0,347.  Penelitian  ini mendukung  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Anikarnisia  (2018:  56) yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  7 Bandar  Lampung,  menunjukkan  hasil persamaan  regresi  yang  positif  antara pengetahuan  siswa  tentang  pencemaran lingkungan  dan  perubahan  iklim  dengan sikap  peduli  lingkungan  dengan  garis regresinya  Y  =  56.630  +  0,258x.  Hal  ini sejalan  pula  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Anggereini  dan  Irawan (2016:  7)  bahwa  tinggi  rendahnya  peri- laku  berwawasan  lingkungan  siswa  di- lakukan  oleh  tinggi  rendahnya  penge- tahuan ekosistem.
Tabel 15. Model Summary regresi linear sederhana
Mode l r xy R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,224 0,05 0,041 6,531986 Ket: r xy = Koefisien Korelasi
Berdasarkan  Tabel  15  diperoleh nilai  R  square  sebesar  0,050  artinya variabel  bebas  pengetahuan  pencemaran lingkungan  mampu  berkontribusi  ter- hadap environmental  responsibility se- besar  5%,  sisanya  sebesar  95%  di- terangkan  oleh  faktor  lain.  Dengan demikian, tingkat kontribusi pengetahuan pencemaran lingkungan terhadap
environmental responsibility adalah sangat  rendah.  Tingkat  hubungan  yang rendah  dipengaruhi  oleh  adanya  faktor lain  selain  pengetahuan  pencemaran lingkungan  yang  memengaruhi environ- mental  responsibility sebesar  95%  yang
tidak diteliti. Merujuk Sunaryo (2004:  8- 13)  faktor  lain  yang  dapat  memengaruhi proses  pembentukan  perilaku  manusia dibagi  menjadi  dua  faktor,  yakni  faktor endogen  dan  faktor  eksogen.  Faktor endogen, antara lain:  jenis  atau  ras, jenis kelamin,  sifat  fisik,  sifat  kepribadian, bakat bawaan, dan inteligensi, sedangkan faktor eksogen, yakni: faktor lingkungan, pendidikan,  agama,  sosial  ekonomi,  ke- budayaan, dan faktor-faktor lain (susuanan  saraf  pusat,  persepsi,  dan emosi).

## SIMPULAN
Terdapat hubungan yang signifikan antara  pengetahuan  pencemaran  ling- kungan  dengan environmental  respon- sibility .  Tidak  terdapat  tingkat  keeratan yang  tinggi  antara  pengetahuan  pen- cemaran  lingkungan  dengan environ- mental  responsibility .  Terdapat  arah hubungan  yang  searah  antara  penge- tahuan  pencemaran  lingkungan  dengan environmental responsibility siswa. Serta tidak  terdapat  kontribusi  yang  tinggi antara  pengetahuan  pencemaran  ling- kungan  terhadap environmental  respon- sibility , yaitu hanya sebesar 5%.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggereini,  E.  dan  Made  P.  I.  2016. Pengaruh  Pengetahuan  tentang Konsep  Ekosistem  dalam  Pem- belajaran  Lingkungan  Outdoor dan  Indoor  Terhadap  Perilaku Berwawasan  Lingkungan. Jurnal Edu-Sains . 5 (2): 50-57. (Online),
(https://media.neliti.com/media/p ublications/59799-ID-pengaruh- pengetahuan-tentang-konsep- ekos.pdf,  diakses  tanggal  17
Desember  2017  pukul  17.56 WIB)
Anikarnisia,  N.  M.  2018. Hubungan Antara Pengetahuan Tentang
Pencemaran Lingkungan dan Perubahan  Iklim  dengan  Sikap Peduli  Lingkungan  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  7  Bandar Lampung . Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. BPPLH. 2009. Laporan Status Lingkung-
an  Hidup  daerah  Kota  Bandar Lampung. Bandar Lampung: Pemerintah Kota Bandar Lampung.
Beard,  C.  A.  2006. An  Experiential Learning . London: British Library  Cataloging  in  Publication Data. Chiras, D.D. 1991. Environmental Science:  Action  for  Sustainable Future .  Redwood  City:  The Benyamin/  Cummings  Publishing Company, Inc.
Corvalan  C.,  Kjellstrom,  L.,  dan  Smith, K.  1999.  Healt,  Environment  and Sustainable  Development:  Iden- tifying  Links  and  Indicators  to Promote  Action. Epidemiology . 10 (5): 456-460. (Online), (http://www.who.int/quantifying_ ehimpacts/methods/en/corvalan.p df,  diakses  tanggal  17  Desember 2017 pukul 16.44 WIB) Depdiknas.  2007. Panduan  Pengem- bangan Pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Desfandi, M. 2015. Mewujudkan Masyarakat  Berkarakter  Peduli Lingkungan melalui Program Adiwiyata. Social Science Education  Journal .  2  (1).  DOI: 10.15408/sdv2il.1661: 31-37. (Online),  (https://www.research- gate.net/publication/295101059_ MEWUJUDKAN_MASYARAK AT_BERKARAKTER_PEDULI- LINGKUNGAN_MELALUI_PR OGRAM_ADIWIYATA,  diakses 26 Maret 2018 pukul 21.40 WIB)
Kuo,  F.  E.  dan  Sullivan,  W.  C.  2001.
Aggression  and  Violence  in  the Inner  City:  Effects  of  Environ- ment via Mental Fatigue .
Environment  and  Behavior .  33
(4):  543-571.  (Online),  (http://- journals.sagepub.com/doi/pdf/10. 1177/00139160121973124, diakses  17  Desember  2017  pukul
17.01 WIB)
Notoatmodjo,  S.  2003. Pendidikan  dan
Perilaku Kesehatan . Jakarta:
Rineka Cipta.
Notoatmodjo, S. 2010. Metode Penelitian Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Pokja AMPL. 2012. Laporan Studi Envi- ronmental  Health  Risk  Assesment (EHRA)  Kabupaten  Pingsewu . (Online),  (http://documents.tips/ document/ehra-pringsewu.html, diakses  tanggal  20  Juli  2017 pukul 11.50 WIB)
Prasetyowati, R. 2014. Pembelajaran IPA SMP  menurut  Kurikulum  2013. Makalah  PPM .  1-8.  (Online), (http://staffnew.uny.ac.id/upload/ 132319975/pengabdian/artikelpp m-rita-prasetyowati-2014.pdf,  di- akses  20  Maret  2018  pukul  21.44 WIB)
Steg,  L.,  Dreijerink,  L.,  dan  Abrahamse, W.  2005.  Factors  Influencing  the Acceptability  of  Energy  Policies:
A  Test  of  VBN  Theory. Journal of  Environmental  Psychology .  25 (2).  DOI:  10.1016/j.jenvp.005.-
08.003:  415-425. (Online), (http:- //aboomsma.webhosting.rug.nl/cs adata/steg_dreijerink_abrahamse_
2005.pdf,  diakses  17  Desember 2017 pukul 19.24 WIB)
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuan- titatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sunaryo.  2004. Psikologi  untuk  Ke- perawatan . Jakarta: EGC.
Surbakti,  A.  2015. Pendidikan  Kepen- dudukan  dan  Lingkungan  Hidup .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Zimbardo, G. 2001. Psychology and Life . New York: Harper Collins Publishing.