SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No. 2 Juni 2019
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW SISWA KELAS IV SDN 163088 KOTA TEBING TINGGI

## Isnayani Siregar
Surel : isnayani_regar@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  the material  structure  and  function  of  plant  parts  of  class  IV  163088  Public Elementary  School  Jalan  Nangka  Tebing  city  using  Jigsaw  cooperative learning type. This study uses the Kemis Mc Targart method, in each cycle consisting  of  activities  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  This  research  was  conducted  in  2  cycles.  The  subjects  of  this study  were  fourth  grade  students  of  SDN  163088  in  Tebing  Tinggi  city, totaling  22  students.  This  study  uses  qualitative  descriptive  analysis techniques. Data analysis was collected through tests. Science using Jigsaw type  cooperative  learning  can  improve  learning  outcomes  of  class  IV students  at  SD  Negeri  163088  Tebingtinggi.  This  can  be  seen  from  the results of the tests obtained during the pre-cycle where the average score of the  acquisition  of  students  was  62.5  with  classical  completeness  of  40.9%. After  carrying  out  the  first  cycle  and  carried  out  the  test  at  the  end  of  the first cycle, there was an increase in students' understanding with the student average score of 74.3 and the classical completeness value of 72.7%. the test results  obtained  in  the  second  cycle  the  average  value  of  students  is  80.22 with  class  completeness  of  90.90%,  hence  this  research  is  said  to  be successful.
Keywords: Learning Outcomes, Plant Structure, Jigsaw

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan siswa kelas IV SD Negeri 163088 Jalan Nangka  kota  Tebing  tinggi  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kemis  Mc  Targart,  dalam setiap  siklusnya  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 163088 kota Tebing tinggi yang berjumlah 22 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  dekriptif  kualitatif. Analisis  data  pada  dikumpulkan  melalui  tes.  IPA  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV  SD  Negeri  163088  kota  Tebingtinggi.  Hal  Ini  dapat  dilihat  dari hasil  tes  yang  diperoleh  saat  pra  siklus  dimana  nilai  rata  –rata  perolehan siswa 62,5 dengan ketuntasan klasikal 40,9%. Setelah dilaksanakan siklus I dan  dilaksanakan  tes  diakhir  siklus  I  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa dengan  nilai  rata-rata  perolehan  siswa  sebesar  74,3  dan  nilai  ketuntasan klasikal sebesar 72,7%. hasil tes yang diperoleh pada siklus II nilai rata-rata siswa  80,22  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  90,90%  ,  maka  dengan  ini penelitian ini dikatakan berhasil.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Struktur Tumbuhan, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pendidikan  bukan hanya  sebatas  proses  transpormasi pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan  atau  penelitian.  Lebih  luas lagi pendidikan adalah sebuah aktivitas  yang  sengaja  dirancang untuk  menciptakan  generasi  penerus yang  memiliki  wawasan  yang  luas, budi  pekerti  yang  mulia,  terampil, bertanggung  jawab  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Pendidikan  dapat  terjadi  di  bawah bimbingan  orang  lain,  tetapi  juga memungkinkan secara otodidak. Pendidikan  mempunyai  misi  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki siswa agar menjadi  generasi yang  cerdas  dan  memiliki  moral yang  baik  serta  berbudi  luhur  sesuai dengan  jati  diri  bangsa.  Melalui pendidikan  siswa  dapat  mengenal berbagai  hal  untuk  mengembangkan diri  secara  optimal.  Potensi  siswa dapat  berkembang  karena  didukung oleh tenaga yang berkompeten, yaitu guru.  Guru  dipandang  sebagai  orang yang  sangat  berpengaruh  dalam menghantarkan siswa untuk mencapai  tujuan  belajarnya.  Guru yang  merangkap  sebagai  orang  tua bagi  siswa  menjadi  sosok  yang sangat  diharapkan  keberadaannya untuk membantu siswa agar memiliki  kepribadian  yang  baik sehingga bisa menjadi  generasi  yang unggul. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu pelajaran dasar yang  harus  dikuasai  siswa  sejak sekolah  dasar.  Penguasaan  terhadap bidang  IPA  sangat  diperlukan  siswa sebagai bekal hidupnya dalam menghadapi    perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin  pesat.  Siswa  diharapkan mempunyai  pengetahuan  IPA  yang cukup mampu menerapkannya dalam menghadapi  berbagai  masalah  yang timbul  dalam  kehidupan  sehari-hari. Beberapa  permasalahan  yang  terkait dengan  hasil  belajar  muatan  IPA yaitu  (1)  masih  banyak  siswa  yang rendah hasil belajarnya dalam muatan Ilmu Pengetahuan Alam. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  hasil ujian tengah semester siswa, rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  tidak mencapai kriteria ketuntasan minimum  yang  telah  ditentukan,  (2) dikarenakan  mata  pelajaran  muatan IPA  dikenal  terlalu  banyak  teori  dan terkesan  membosankan,  sehingga siswa seringkali mencapai kesibukan lain seperti bermain dengan temannya  dan  membuat  keributan  di kelas,  (3)  guru  cenderung  menoton dalam mengajar dan tidak menggunakan  metode  belajar  yang baru untuk membangkitkan
semangat  siswa  dalam  belajar  agar hasil  belajar  yang  dicapai  lebih maksimal  dan  meningkat,  dan  (4) sarana  dan  prasarana  disekolah masih  kurang  untuk  menunjang proses  pembelajaran  muatan  IPA. IPA  didefiniksan  sebagai  suatu kumpulan
pengetahuan yang
tersusun  secara  alam.  Perkembangan
IPA  tidak  hanya  ditandai  dengan adanya fakta, tetapi juga oleh adanya metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. Metode  ilmiah  dan  pengamatan ilmiah  menekankan  pada  hakikat IPA. Secara  rinci  hakikat  IPA menurut  Bridgman  (dalam  Lestari, 2002:7)  adalah  sebagai  berikut: Kualitas;  pada  dasarnya  konsep- konsep  IPA  selalu  dapat  dinyatakan dalam bentuk angka-angka. Observasi dan Eksperimen; merupakan  salah  satu  cara  untuk dapat memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya.  Ramalan  (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam  IPA  bahwa  misteri  alam  raya ini  dapat  dipahami  dan  memiliki keteraturan.  Dengan  asumsi  tersebut lewat  pengukuran  yang  teliti  maka berbagai  peristiwa  alam  yang  akan terjadi  dapat  diprediksikan  secara tepat.  Progresif  dan  komunikatif; artinya IPA itu selalu berkembang ke arah  yang  lebih  sempurn  dan penemuan-penemuan yang ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya. Proses; tahapan-tahapan yang  dilalui  dan  itu  dilakukan dengan  menggunakan  metode  ilmiah dalam  rangkan  menemukan  suatu kebenaran.  Universalitas;  kebenaran yang  ditemukan  senantiasa  berlaku secara umum. Pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham  konstruktivis.  Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  yang dikemukakan oleh Kagan dan Slavin hakikat pembelajaran kooperatif adalah  adanya  keterlibatan  seluruh siswa  dalam  suatu  kelompok  yang terstruktur. Struktur kelompok tersebut  meliputi struktur  tugas, struktur tujuan,dan struktur penghargaan ( reward ).
Tipe Jigsaw adalah  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif di mana pembelajaran  melalui  penggunaan kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman  belajar  yang  maksimal, baik  pengalaman  individu  maupun pengalaman pada
kelompok.
Pada pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini  setiap  siswa  menjadi anggota  dari  2  kelompok,  yaitu anggota  kelompok  asal  dan  anggota kelompok  ahli.  Anggota  kelompok asal terdiri dari 3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor  kepala  yang  sama  pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok  yang  disebut  kelompok ahli.
Dalam pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw terdapat  3  karakteristik yaitu:  a.  kelompok  kecil,  b.  belajar bersama,  dan  c.  pengalaman  belajar. Esensi  kooperatif  learning  adalah tanggung  jawab  individu  sekaligus tanggung  jawab  kelompok,  sehingga dalam  diri  siswa  terbentuk  sikap ketergantungan positif yang menjadikan  kerja  kelompok  optimal.
Keadaan ini mendukung siswa dalam kelompoknya  belajar  bekerja  sama
dan tanggung jawab dengan sungguh-sungguh  sampai  suksesnya tugas-tugas dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Johnson  (1991: 27) yang menyatakan bahwa “Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw ialah  kegiatan  belajar  secara kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan bekerja sama sampai kepada pengalaman  belajar  yang  maksimal, baik  pengalaman  individu  maupun pengalaman kelompok”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu
teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat  dicapai.  Dalam  penelitian tindakan  ini  menggunakan  bentuk guru  sebagai  peneliti,  penanggung jawab  penuh  penelitian  ini  adalah guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  di kelas  dimana  guru  secara  penuh terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan refleksi.
Subjek  pada  penelitian  ini adalah  siswa-siswa  kelas  IV  SD Negeri  163088  yang  beralamat  di Jalan  Nangka  kota  Tebingtinggi tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  22  orang,  dengan  rincian
10 laki-laki dan 12 perempuan. Rata- rata  usia  siswa  yang  menjadi  subjek pada  penelitian  ini  adalah  antara  10- 11 tahun.
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk
memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  Kelas  IV SD  Negeri  163088  Jalan  Nangka kota Tebingtinggi.
Waktu  penelitian adalah waktu berlangsungnya  kegiatan  penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  mulai pada  bulan
Januari sampai dengan Juni semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018. Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari selasa  tanggal  7  Agustus  2017, sedangkan  siklus  II  dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 4 September 2017 .
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Sugiarti,  1997:  6),  yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana),
action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection
(refleksi). Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
dicapai  peserta  didik  juga  untuk memperoleh  respon  peserta  didik terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  peserta  didik  setelah proses belajar mengajar setiap putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Peneliti yang melakukan
penjumlahan  nilai  yang  diperoleh peserta  didik,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai peserta didik Σ N = Jumlah peserta didik Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),
yaitu  seorang  peserta  didik  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  80%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama dengan 65%. Untuk menghitung  persentase  ketuntasan belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut: HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  dan  tes diakhir  pelajaran  yang  dilakukan terhadap    dua  puluh  dua  (22)  siswa kelas  IV  SD  Negeri  163088  Jalan Nangka  Kota  Tebingtinggi  di  awal kegiatan  sebelum  dilakukan  siklus  I. peneliti melakukan kegiatan penelitian  pada  siklus  satu  dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  materi  struktur  dan  fungsi bagian tumbuhan dengan menggunakan metode kooperatif tipe Jigsaw siswa  kelas  IV  SD  Negeri 163088 Jalan nangka kota Tebingtinggi  tahun  pembelajaran 2017/2018..

## Siklus I
Sebelum siklus  I  dilaksanakan peneliti menyusun perencanaan terhadap  kegiatan  penelitian  yang akan  dilakukan.  Persiapan  perlu dilakukan  agar  kegiatan  penelitian dapat  berjalan  dengan  baik  agar terjadi peningkatan kemampuan siswa pada pelajaran ilmu pengetahuan  alam  khusunya  pada materi  struktur  dan  fungsi  bagian tumbuhan.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan oleh peneliti adalah: merancang rencana pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang  akan  dipergunakan dalam  penelitian,  menyusun  lembar observasi  pembelajaran  yang  akan dipergunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, merancang bahan
bacaan  bagi  tim  ahli  yang  akan
0 5 10 Re n tan g 50 -59 60 -69 70 -79 80 -89 90 -10 0 Jumlah Siswa Jumlah Siswa
dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw . Berdasarkan hasil tes yang dilakukan di  akhir  siklus  I  terlihat  pemahaman siswa  terhadap  materi  struktur  dan fungsi  bagian  tumbuhan  menjadi lebih  meningkat  jika  dibandingkan dengan keadaan pada pra siklus. Hal ini  terjadi  dikarenakan  siswa  merasa lebih  memahami  materi  disebabkan dalam memahami materi struktur dan bagian  gungsi  bagian  tumbuhan,
mereka mendapatkannya dengan cara yang berbeda dari kegiatan pembelajaran  sebelumnya.  Jika  pada pembelajaran  sebelumnya,  mereka hanya  mendengarkan  materi  dari penjelasan guru, namun pada kegiatan  pembelajaran  ini  mereka memperolehnya  dari  pemahaman mereka  sendiri  sebagai  tim  ahli  dan melalui  penjelasan  teman  dalam kegiatan tutor sebaya. Tingkat ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut :
Grafik 1. Daftar Nilai Siswa Pada Siklus  I
Dari  gambar  diatas  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  siswa dalam memahami materi struktur dan fungsi  bagian  tumbuhan  berdasarkan hasil  tes  yang  dilakukan  setelah siklus  I  selesai  dilaksanakan  sudah makin  meningkat  jika  dibandingkan dengan  hasil  perolehan  nilai  pada kegiatan  pra  siklus.  Jika  pada  pra siklus  jumlah  siswa  yang  berada pada  interval  nilai    50-59    pada  pra siklus  berjumlah  5  siswa  (22,7%) maka  pada  siklus  I  sudah  tidak  ada lagi  siswa  yang  memperoleh  nilai tersebut,  untuk  interval  nilai  60-69 jika  pada  kegiatan  pra  siklus  ada delapan siswa (36,3%), maka setelah siklus  I  dilaksanakan  jumlah  siswa
yang  memperoleh  nilai  pada  rentang tersebut  berkurang  menjadi  enam siswa (27%). Untuk interval nilai 70- 79 jika pada pra siklus hanya 1 siswa (4,5%) maka pada siklus I meningkat menjadi  7  siswa  (32%),  interval  80- 89    jika  pada  pra  siklus  ada  5  siswa (22,7%)  maka  pada  siklus  I  jumlah siswa  yang  memperoleh  interval tersebut tetap sama yaitu sebanyak  5 siswa  (22,7%)  dan  interval  nilai  90– 100 jika pada pra siklus  hanya ada 3 siswa  (13,6%)  maka  pada  siklus  I meningkat menjadi 4 siswa (18%)
Dari  data  di  atas  terlihat kemampuan siswa meningkat setelah guru  mengajar  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan alam pada materi
struktur dan fungsi bagian tumbuhan dengan menggunakan metode kooperatif  tipe jigsaw. Hal  ini  juga bisa  kita  lihat  pada  persentase pencapaian  secara  klasikal  terhadap KKM  yang  telah  ditentukan.  Jika pada  kegiatan  pra  siklus  pencapaian presentase  secara  klasikal  hanya mencapai 40,9 % maka pada siklus I telah  mencapai  72,7  %  terjadi peningkatan  sekitar  31.8%  jika dibandingkan dengan pra siklus.
Berdasarkan  hasil  perolehan nilai  yang  diperoleh  dari  tes  setelah siklus  I  dilaksanakan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  siswa  pada materi  struktur  dan  fungsi  bagian tumbuhan. Peningkatan terjadi dikarenakan  peneliti  menggunakan metode kooperatif tipe Jigsaw,
namun hasil ketuntasan yang
diperoleh  belum  sesuai  dengan indicator  yang  ditetapkan  yaitu  rata- rata  persentase  pencapaian  klasikal siswa 80%. Bedasarkan hasil siklus I maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus II.
Adapun  hasil  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut : (a) masih ada siswa kurang serius membaca bahan bacaan  yang  diberrikan  oleh  guru sebagai  tim  ahli  (b)  waktu  yang dibutuhkan dalam pembentukan kelompok ahli sangat lama
dikarenakan  proses  pembentukan kelompok  di  dalam  kelas  sehingga siswa  susah  untuk  berpindah  tempat Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut maka  pada  siklus  II  yang  menjadi masukan bagi peneliti untuk menjadi
perbaikan  agar  hasil  yang  diperoleh menjadi lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I adalah : (a) guru akan melakukan  mobilisasi  ke  seluruh kelompok untuk memberikan motivasi  dan  semangat  bagi  siswa dalam  membacakan  bacaan  sebagai tim  ahli,  (b)  pembentukan  kelompok ahli  akan  dilaksanakan  di  luar  kelas dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Melihat hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum sesuai  dengan  indicator  yang  telah ditentukan  pada  penelitian  ini,  maka penelitian ini dilanjutkan pada  siklus berikutnya yaitu siklus II.

## Siklus II
Sebelum siklus II dilaksanakan sama  halnya  dengan  yang  dilakukan pada  siklus  I,    peneliti  menyusun perencanaan terhadap kegiatan penelitian  yang  akan  dilakukan.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  adalah:  merancang rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang  akan  dipergunakan  dalam penelitian, menyusun lembar observasi  pembelajaran  yang  akan dipergunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, merancang bahan bacaan  bagi  tim  ahli  yang  akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, Dan menentukan indicator keberhasilan  penelitian  yang  akan dipergunakan sebagai standar
pengukuran  keberhasilan  penelitian.
Tindakan  yang  diberikan  guru  pada
0 5 10 Re n tan g 60 -69 70 -79 80 -89 90 -10 0 Jumlah Siswa Jumlah Siswa siklus II ini, sebagian besar kegiatannya  sama  dengan  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Perbedaan yang  mendasar  adalah  berdasarkan hasil  observasi  dan  refleksi  yang dilakukan  di  akhir  siklus  I,  maka kegiatan  saat  siswa  bekerja  sebagai tim ahli, kegiatannya dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah. Maksudnya saat siswa dikelompokkan  dalam  tim  ahli,  guru menugaskan  anak  untuk  berdiskusi
di luar kelas. Setelah kegiatan belajar mengajar  selesai  dilakukan,  dan berdasarkan hasil tes  yang dilakukan di akhir siklus II terlihat pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  terdapat dalam  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  menjadi  lebih  meningkat  jika dibandingkan  dengan  keadaan  pada siklus  I.  Tingkat  ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada diagram berikut:
Grafik 2. Daftar Nilai Siswa Pada Siklus  II
Dari  gambar  dan  table  diatas  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  daur  hidup hewan  berdasarkan  hasil  tes    yang dilakukan  setelah  siklus  II  sudah makin  meningkat  jika  dibandingkan dengan  hasil  perolehan  nilai  pada kegiatan  pada  siklus  I.  Jika  pada siklus  I    jumlah  siswa  yang  berada pada  interval  nilai  60-69    berjumlah 6  siswa  (27%)  maka  pada  siklus  II hanya  tinggal  2  siswa  (9%)  dan kedua  siswa  tersebut  adalah  siswa yang  juga  belum  tuntas  dari  22 jumlah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
163088 Jalan Nangka Kota Tebingtinggi.  Untuk  interval  nilai 70-79  jika  pada    siklus  I  sebanyak  7 siswa  (32%)  maka  pada  siklus  II
hanya  6 siswa ( 27%), interval 80-89 jika  pada  siklus  I  hanya  5  siswa (23%) maka pada siklus II meningkat menjadi  7  siswa  (32%)  dan  interval tertinggi  yaitu  90  –  100  jika  pada siklus  I  hanya  ada  4  siswa  (  18%) yang  berhasil  memperolehnya,  maka pada  siklus  II  untuk  interval  90-100 meningkat  menjadi  7  siswa  (32%) yang  berhasil  memperolehnya.  Dari data  di  atas  terlihat  kemampuan siswa meningkat setelah guru mengajar pendidikan ilmu pengetahuan alam dengan menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw. Hal  ini  juga bisa  kita  lihat  pada  persentase pencapaian  secara  klasikal  terhadap KKM  yang  telah  ditentukan.  Jika
pada  kegiatan    siklus  I  pencapaian presentase  secara  klasikal  hanya mencapai 72,7 % maka pada siklus II telah  mencapai  90,90  %  terjadi peningkatan  sekitar  18.2%  setelah dilaksanakan   siklus II.
Hasil observasi yang dilakukan pada siklus II, menunjukkan semangat  dan  antusias  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif sangat tinggi.  Guru  juga  dalam  melakukan proses  pembelajaran  telah  mengikuti seluruh langkah-langkah yang disusun  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jigsaw. Secara  keseluruhan  proses pembelajaran  berlangsung  baik  dan siswa  semangat  dalam  kegiatan belajar.
Setelah siklus II selesai dilaksanakan  dan  berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan terlihat proses pembelajaran  telah  berjalan  dengan baik,  siswa  semangat  mengikuti pelajaran.  Segala  masukan  yang disarankan  pada  siklus  I  telah dilaksanakan sehingga proses pembelajaran menjadi lebih baik dan memperoleh  hasil  sesuai  dengan  apa yang diharapkan. Pada awal pertemuan sebelum siklus I dilaksanakan,  peneliti  melakukan pretes yang bertujuan untuk
mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  penelitian  dimulai.  Nilai rata-rata  pretes  siswa  pada  mata
pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam materi  struktur  dan  fungsi  bagian tumbuhan    adalah  62,5  dengan persentase 40,9%. Nilai yang diperoleh siswa pada hasil pretes pra siklus  ini  sangat  rendah,  hasil  ini diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan sebelum  siswa  mendapatkan  materi dengan menggunakan metode
kooperatif tipe Jigsaw .

## Pembahasan
Selanjutnya pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) dilaksanakan  sesuai  dengan  metode kooperatif  tipe Jigsaw yang  telah dirancang  oleh  peneliti.  Berdasarkan deskripsi yang telah dirancang dalam penelitian  maka  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  pada  siklus  I dilakukan  dengan  menekankan  pada materi-materi  yang  berkaitan  dengan struktur  dan  fungsi  bagian  tanaman dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam kelompok besar yang dilaksanakan di  dalam kelas. Setelah siklus  I  dilakukan,  di  akhir  siklus  I diberikan postes kepada  siswa. Hasil postes  pada  siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata siswa 74,3 Presentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar  72,7%,  hal  ini  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  secara klasikal maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II. Siklus  II  dilaksanakan  juga dengan menggunakan metode kooperatif  tipe Jigsaw .  Perbedaan yang terlihat pada siklus II ialah pada kegiatan pembelajarannya dalam melaksanakan metode kooperatif tipe
Jigsaw , siswa melaksanakannya
tidak di dalam kelas namun memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Tujuannya  adalah agar dalam melaksanakan tugas yang diberikan  oleh  guru,  siswa  bisa menjadi  lebih  focus  lagi  dapat menghemat waktu saat siswa membentuk  kelompok  baru  menjadi kelompok ahli. Model yang
diterapkan  guru  ini  sangat  berhasil, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  II  ini    nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 80,22  dengan  presentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar 90,90% dan mencapai kriteria
ketuntasan  klasikal.  Dari  hasil  siklus II  ini  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa dengan menggunakan metode kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  siswa  kelas  IV  SD Negeri  163088  Jalan  Nangka  Kota Tebingtinggi.  Berdasarkan  hasil  tes yang  diperoleh  pada  siklus  II  maka penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan lagi  pada  siklus  berikutnya  dan penelitian ini dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  disajikan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:
Penggunaan  metode  kooperatif  tipe
Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar pada pelajaran ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  siswa  kelas IV  SD  Negeri  163088  Jalan  Nangka Kota Tebing
tinggi tahun
pembelajaran  2017/2018.  hasil  tes yang  diperoleh  saat  pra  siklus dimana  nilai  rata-rata  perolehan siswa 62,5 dengan ketuntasan klasikal 40,9%. Setelah dilaksanakan siklus  I  dan  dilaksanakan  tes  diakhir siklus I terjadi peningkatan pemahaman  siswa  dengan  nilai  rata- rata  perolehan  siswa  sebesar  74,3 dan  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar 72,7%.  Selanjutanya  hasil  tes  yang diperoleh pada siklus II nilai rata-rata siswa 80,22 dengan ketuntasan kelas sebesar  90,90%  ,  maka  dengan  ini penelitian ini dikatakan berhasil.

## DAFTAR RUJUKAN
Carin,  A.  A.,  &  Sund,  R.  B. 1993. Teaching  modern  science . Merrill. Jihad, A. 2008. Evaluasi pembelajaran . Multi Pressindo.
Analysis  and  design  of  improved antennasforGPR. Subsurfacesen singtechnologies and applications , 3 (4), 295-326. Mukhlis, A. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya  Ilmiah  untuk  Guru-guru se-Kabupaten Tuban . Stevens, R. J., & Slavin, R. E. 1995. The cooperative elementary school:  Effects  on  students’
achievement, attitudes, and social relations. American educational research journal , 32 (2), 321-351.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  2002.
Media Pendidikan. Bandung.