## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 541-549 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52287

## Model  Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Media  Fun  Thinkers Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Ni Putu Ikka Putri 1 *, I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 , Alexander Hamonangan Simamora 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Undiksha, Singaraja, Indonesia
3 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Undiksha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pendekatan  belajar  modern  menyebutkan  bahwa  siswa  sebagai  subjek belajar  dan  guru  sebagai  fasilitator  yang  nantinya  akan  memberikan kemudahan  pada  siswa  dalam  melaksanakan  aktivitas  kegiatan  belajar. Guru  yang  kurang  memperhatikan  model  ataupun  media  pembelajaran yang  digunakan  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  aktif berbantuan  media  Fun  Thinkers  Terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  I sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu  (quasi eksperimen) dengan rancangan non-equivalent post-test only control group design.  Populasi  berjumlah  91  siswa.  Penelitian  menggunakan  teknik pengambilan  random  sampling.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  37  siswa. Metode  mengumpulkan  data  yaitu  tes.  Instrument  yang  digunakan  yaitu lembar  tes  uraian.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu  terdapat pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Aktif Berbantuan Media Fun Thinkers  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD.  Disimpulkan  model Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Media  Fun  Thinkers  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa

## A B S T R A C T
The modern learning approach states that students are the subject of learning and the teacher is a facilitator who  will  make  it  easier  for  students  to  carry  out  learning  activities.  Teachers  who  pay  less  attention  to  the model  or  learning  media  used  so  that  the  impact  on  student  learning  outcomes  is  low.  This  study  aims  to analyze  the  active  learning  model  assisted  by  the  Fun  Thinkers  media  on  the  learning  outcomes  of  first grade elementary school students. This type of research is a quasi-experimental (quasi-experimental) with a non-equivalent post-test only control group design. The population is 91 students. The study used a random sampling technique. The sample of this study amounted to 37 students. The method of collecting data is the test. The instrument used is a description test sheet. The techniques used to analyze the data are descriptive statistics  and  inferential  statistics.  The  results  of  the  research  are  that  the  Media  Fun  Thinkers  Assisted Active Learning model significantly influences the learning outcomes of class I SD students. It is concluded that the Fun Thinkers Media Assisted Active Learning model can improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  investasi  penting  bagi  negara  sehingga  negara  dapat  melahirkan generasi  yang  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan yang  berkualitas.  Setiap  orang  yang  menempuh pendidikan  dengan baik akan memperoleh  pengetahuan yang  berkaitan erat dengan perkembangan informasi dan keterampilan dasar sehingga dapat bersaing di era globalisasi (Muhdi & Yuliejantiningsih, 2020; Saputro & Setyawan,  2020) .  Pendidikan  mengambil  banyak  peran  dalam  memajukan  sebuah  bangsa  sehingga  penting untuk diperhatikan (Kostiainen et al., 2018; Nurjanah & Sofiawati, 2019). Sekolah Dasar adalah salah satu jenis yang pendidikan yang sangat penting pula untuk diperhatikan karena pada jenjang ini setiap siswa akan dibekali keterampilan dan kemampuan dasar seperti membaca menulis dan berhitung (Erawati et al., 2021; Vebrianto et al.,  2020) .  Perkembangan  pendidikan  ini  membuat  beberapa  kali  Indonesia  mengalami  perubahan  kurikulum. Saat  ini  kegiatan  Pembelajaran  menerapkan  kurikulum  2013  yang  merupakan  proses  pembelajaran  tematik terpadu (Otang  Kurniaman  &  Noviana,  2016;  Sanjiwana  et  al.,  2015). Penerapan  pembelajaran  tematik  ini

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Accepted September 14, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Model  Pembelajaran  Aktif,  Fun Thinkers, Hasil Belajar
Keywords: Active Learning Model, Fun Thinkers, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
membuat  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan sebuah tema yang menggabungkan beberapa mata pelajaran sehingga akan memberikan  pengalaman  bermakna (Aditya  Dharma,  2019;  Astuti  &  Darsinah,  2018). Penerapan  kegiatan pembelajaran  ini  memungkinkan  penggunaan  waktu  belajar  yang  efisien  karena  siswa  dapat  memahami berbagai  konsep  dalam  satu  tema  dan  akan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam  kegiatan belajar.
Dalam penerapannya proses pembelajaran lebih menekankan pada model pembelajaran student center yang mengandung makna bahwa siswa merupakan pusat dari kegiatan belajar (Kurniasari, 2017; Thoyyibah et al.,  2019) .  Hal  ini  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  menyebutkan  bahwa  siswa  sebagai  subjek belajar  dan  guru  sebagai  fasilitator  yang  nantinya  akan  memberikan  kemudahan  pada  siswa  dalam melaksanakan  aktivitas  kegiatan  belajar (Fitriani  et  al.,  2020;  Setiawan  et  al.,  2020;  Wardoyo  et  al.,  2020). Student  center  learning merupakan  pendekatan  belajar  yang  populer  di  seluruh  dunia.  Hal  ini  dikarenakan pendekatan belajar Ini meningkatkan proses kegiatan belajar and sehingga mencapai tujuan yang optimal (Akib et al., 2020; Wulandari, 2020). Hal ini sesuai dengan filosofi belajar yang menyatakan bahwa dalam memperoleh pengetahuan harus menekankan banyak pengetahuan dari siswa sehingga semakin besar peluang mereka untuk memahami  arti  sebuah  konsep  dan  tentunya  akan  meningkatkan  kualitas  serta  pengetahuan  siswa. Meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilalui  dengan  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk melakukan interaksi selama kegiatan pembelajaran (Maryani & Martaningsih, 2017; Rohita et al., 2018). Hal ini tentu  akan  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  tentunya  siswa  akan  lebih  mudah  untuk memahami  informasi  yang  disajikan  oleh  guru (Andriani  &  Rasto,  2019;  Mitra  &  Purnawarman,  2019). Selain model pembelajaran yang perlu diperhatikan oleh guru media juga sangat penting digunakan untuk guru untuk memudahkan siswa dalam memahami informasi dengan cepat.
Namun permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak guru yang kurang memperhatikan model ataupun media pembelajaran yang digunakan. Hal ini didukung oleh temuan penelitian yang menyatakan bahwa masih banyak guru yang menggunakan model teacher center sehingga kegiatan pembelajaran menjadi tidak aktif (Pramana  &  Suarjana,  2019;  Widani  et  al.,  2019). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  guru kesulitan  dalam  mengembangkan  media  sehingga  guru  jarang  menggunakan  media  untuk  membantu  siswa belajar (Rahayu & Sukardi, 2020; Seika Ayuni et al., 2017). Hasil observasi yang dilakukan di gugus IX Kecamatan Gianyar  juga  diperoleh  sebuah  permasalahan  yang  sama.  Pertama,  yaitu  kurangnya  penggunaan  media  yang menunjang kegiatan belajar. Kedua, model belajar yang digunakan cenderung satu arah dan berpusat pada guru yang menyebabkan siswa bosan dalam belajar. Ketiga, kurang minatnya siswa dalam kegiatan belajar sehingga menurunkan  kualitas  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Keempat,  kurangnya  kreativitas  guru  dalam menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  terkadang  siswa  merasa  tidak  semangat untuk  mengikuti  belajar.  Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  ini  juga  mengakibatkan  konsentrasi siswa yang menurun ketika guru menjelaskan materi. Berdasarkan hasil analisis data juga diungkapkan bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  1  pada  tema  keluargaku  masih  tergolong  rendah  yaitu  71,43%  dan  dibawah  KKM pelajaran matematika, 70,33% dibawah KKM pelajaran Bahasa Indonesia, dan 61,54% dibawah kkm pelajaran PPKn. Hal ini membuktikan pembelajaran yang terjadi kurang efektif.
Solusi  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran yang  sesuai dengan karakteristik siswa. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers. Model pembelajaran aktif merupakan rancangan pembelajaran yang yang mengajak siswa untuk aktif dan turut serta dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya mental tetapi fisik (Leatherman & Cleveland, 2020; J. Zhang et al., 2020). Penerapan model pembelajaran aktif membuat keterlibatan siswa menjadi lebih meningkat. Kegiatan  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  duduk  melingkar  untuk  mengerjakan  sesuatu  tetapi  juga melaksanakan proses analisis analogi komparasi dan penghayatan yang membutuhkan psikis dan emosi siswa sehingga  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi (Bartholomew  et  al.,  2018;  Sinnayah  et  al.,  2019). Kegiatan pembelajaran  ini  akan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  melaksanakan  aktivitas  berupa  hubungan interaktif antara materi belajar sehingga siswa akan mampu menyimpulkan dan merefleksikan pemahamannya sendiri (Asiah,  2017;  Shaharanee  et  al.,  2016) .   Hal  ini  merupakan  sebagai  wujud  murni  dalam  pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  dapat  merubah  perilaku  dan  memaksimalkan pengetahuan siswa. Guru memiliki peranan penting dalam mengatur kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif (Colasante & Douglas, 2016;  L. Zhang & Wen, 2021). Selain itu model pembelajaran aktif ini juga dapat menggunakan benda yang bersifat konkrit yang membuat Siswa lebih tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Salah satunya dengan penggunaan media Fun Thinkers.
Penggunaan  media  tidak  mampu  menggantikan  peranan  guru  sebagai  fasilitator  tetapi  media  dapat digunakan sebagai penunjang untuk keberhasilan penerapan kegiatan pembelajaran yang meningkatkan gairah siswa dalam belajar (Kuswanto et al., 2017;  Samat & Aziz, 2020). Media  pembelajaran ini  merupakan sesuatu yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  informasi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga  dapat merangsang kemampuan dan pikiran siswa dalam kegiatan pembelajaran (Kao & Luo, 2020; Kurniawan et al., 2019). Penggunaan media ini dapat menampilkan informasi secara cepat sehingga mudah diserap oleh siswa dan menciptakan  suasana  belajar  menjadi  tidak  monoton (Irwanto  et  al.,  2019;  Maharani  et  al.,  2018). Media  Fun
Thinkers  adalah  media  yang  pengemasannya  dalam  bentuk  buku  yang  terdapat  permainan  menyenangkan. Media ini dapat menjadi salah satu media alternatif yang dapat membangkitkan minat siswa dan penggunaannya juga sangat praktis (Jummita et al., 2021; Sukma & Amalia, 2021). Media ini juga sangat tepat digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik yang lebih menekankan konsep belajar dengan bermain. Keunggulan dari media Fun  Thinkers  ini  yaitu  menarik  minat  dan  membuat  siswa  menjadi  tidak  bosan  dalam  belajar (Gandamana  & Rezky, 2020; Kibtiah et al., 2021). Selain itu media ini juga dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang  nantinya  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  inilah  yang  menyebabkan penggunaan  model  pembelajaran  aktif  dengan  media  Fun  Thinkers  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar Tematik Temuan penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran aktif dapat meningkatkan motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Bartholomew et al., 2018;  J. Zhang et al.,  2020). Temuan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan  media  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa (Pramana & Suarjana, 2019; Priyanti et al., 2017). Temuan penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang sesuai dapat memotivasi belajar siswa (Priantini, 2020; Udayani et al., 2021) . Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun  Thinkers  dapat  membantu  siswa  dalam belajar Tematik. Belum adanya kajian mengenai model pembelajaran aktif berbantuan Fun Thinkers untuk kelas I  sekolah  dasar.  Kelebihan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  akan  menerapkan  model  pembelajaran  dengan berbantuan  media  Fun  Thinkers  yang  dapat  meningkatkan  suasana  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun  Thinkers  Terhadap hasil belajar siswa kelas I sekolah dasar. Diharapkan model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat membantu siswa belajar tematik .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu Eksperimen Semu (Quasi Eksperimen). Penelitian eksperimen ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan non-equivalent post-test only control group design. Penelitian ini dilaksanakan di  kelas  I  Sd  di  Gugus  IX  Kecamatan  Gianyar.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  SD  di Gugus IX Kecamatan Gianyar yang berjumlah 6 rombel dari 6 sekolah yang berjumlah 91 siswa. Penelitian ini akan  menggunakan  teknik  pengambilan  random  sampling.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  18  siswa  dari  I  SDN  3 Petak Kaja ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan 19 siswa dari kelas I SDN 2 Petak ditetapkan sebagai kelas kontrol.  Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu tes. Metode tes yang digunakan yaitu metode tes isian (essay) yang berjumlah 10 butir soal. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu lembar tes uraian. Kisi-kisi instrument disajikan -pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penilaian Tes
Mata Pelajaran Indikator Analisis Indikator Jumlah Soal PPKn 3.1.1  Menyebutkan  simbol-simbol  pada  Pancasila  dalam  lambang negara “Garuda Pancasila”. C1 1 3.2.1 Mencontohkan aturan yang ada didalam rumah dalam kehidupan sehari-hari. C2 1 3.2.2  Mencontohkan  aturan  yang  berlaku  untuk  menjaga  kebersihan sehari-hari. C2 1 Matematika 3.6.1  Menyebutkan  benda-benda  yang  berbentuk  segitiga,  persegi, lingkaran dan persegi panjang. C1 1 3.5.1 Menghitung baris bilangan berdasarkan pola tertentu. C3 1 3.8.1  Membandingkan  lebih  dari  dua  objek  benda  konkret  dengan menggunakan kalimat sehari-hari. C2 1 Bahasa Indonesia 3.8.1 Membuat ungkapan terima kasih, permintaan tolong, permintaan maaf, dan ajakan secara lisan atau tulisan dengan tepat. C2 1 3.9.1  Mengidentifikasi  kosa  kata  dan  ungkapan  perkenalan  keluarga besar secara lisan atau tulisan dengan tepat. C1 1 SBdP 3.3.1 Mengenal gerakan tubuh melalui gerakan pada hewan C1 1 3.4.1  Menyebutkan  bahan  yang  digunakan  dalam  membuat  sebuah karya C1 1
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mengelompokkan  data,  menyelesaikan,  memaparkan,  serta menyajikan hasil olahan. Statistik deskriptif yang  digunakan dalam penelitian ini  yaitu nilai Rata-rata (mean),
nilai  tengah  (median),  nilai  sering  muncul  (modus),  Standar  Deviasi  (SD),  Varians,  Histogram,  dan  PAP  skala lima.  Selanjutnya  statistik  inferensial  berfungsi  untuk  menggeneralisasi  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada sampel bagi populasi. Statistik inferensial yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah analisis parametrik yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil belajar kelompok eksperimen diperoleh dari data post-test yang diberikan kepada 19 orang siswa yang sebelumnya mendapat perlakuan berupa model pembelajaran aktif berbantuan media fun thinkers. Data tersebut  menunjukan  nilai  tertinggi  adalah  92,50  dan  nilai  terendah  adalah  47,50.  Berdasarkan  hasil  analisis data, nilai rata- rata siswa pada kelompok eksperimen yaitu 78,37 memenuhi kategori 75 ≤ X < 100, maka nilai hasil belajar siswa terdapat dikategorikan sangat tinggi. Pengamatan dan pemahaman tentang sebaran nilai-nilai mean, median dan modus pada hasil post-test kelompok eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Sebaran Data Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik tersebut, dapat diketahui mean adalah 78,37, median 77,69, dan modus 78,25. Grafik tersebut  menyajikan  data  masing-masing  kelas  interval  skor  hasil  belajar  tematik  kelompok  eksperimen  yang dimulai dari 45 – 53 dengan frekuensi 1, hingga kelas interval 90-98 dengan frekuensi 2. Hasil belajar tematik kelompok  kontrol  diperoleh  dari  data  post-test  yang  diberikan  kepada  18  orang  siswa.  Data  tersebut menunjukan  nilai  tertinggi  adalah  92,50  dan  nilai  terendah  45.  Hasil  analisis  data  menunjukan  nilai  rata-rata si swa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  71,16  memenuhi  kategori  58  ≤  X  <  75,  maka  nilai  hasil  belajar  siswa terdapat dikategorikan tinggi. Pengamatan dan pemahaman tentang sebaran nilai-nilai mean, median dan modus pada hasil post-test kelompok eksperimen dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Sebaran Data Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik tersebut, dapat diketahui mean adalah 71,16, median 72,83, dan modus 74,12. Grafik tersebut  menyajikan  data  masing-masing  kelas  interval  skor  hasil  belajar  tematik  kelompok  kontrol  yang dimulai dari 40 - 49 dengan frekuensi 1, hingga kelas interval 90-99 dengan frekuensi 1. Selanjutnya dilakukan pengujian  prasyarat  analisis  data.  Hasil  uji  normalitas  yaitu
pada  kelompok  eksperimen  adalah  2,75
dan dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07, sehingga data berdistribusi normal.
pada kelompok kontrol adalah 3,73 dan
dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07, sehingga
data  berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian  homogenitas  yaitu  F hitung homogenitas  hasil  belajar  tematik  siswa adalah
1,30 sedangkan F tabel pada taraf signifikan 5% dengan didapatkan  harga  F tabel sebesar  4,12,  sehingga homogen. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 19 35 78,37 101,61 12,43 4,12 Kontrol 18 71,16 132,25
Hasil  pengujian  hipotesis  yaitu  diketahui  thitung  =  12,43  dan  ttabel  =  4,12  untuk  db  =  35  pada  taraf signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan model Pembelajaran Aktif Berbantuan Media Fun Thinkers terhadap hasil belajar siswa kelas I SD Tema Keluargaku Di Gugus IX Kecamatan Gianyar, Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  model  Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Media  Fun Thinkers  berpengaruh  positif  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  factor.  Pertama, model Pembelajaran Aktif Berbantuan Media Fun Thinkers dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat meningkat jika model yang diterapkan guru sesuai (Kurniaman et al., 2018; Nugraha & Wahyono, 2019; Pane et al., 2020) . Dalam kegiatan pembelajaran model pembelajaran aktif ini dapat melatih siswa untuk aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa. Pembelajaran juga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa karena siswa terus berusaha untuk menggunakan kemampuannya dalam memahami setiap materi pembelajaran yang disajikan (Haviluddin, 2010; J.  Zhang  et  al.,  2020) .  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Siswa  akan mencermati materi serta petunjuk dari guru dengan menggunakan media fun thinkers. Setiap siswa berdiskusi dalam  menentukan  jawaban  yang  disajikan  pada  soal  media  penting  pers  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman. Pengalaman langsung yang didapatkan siswa ini akan menjadi sebuah dasar dalam memahami hal yang bersifat abstrak (Ananda, 2018; Lestari et al., 2017; Puspitowati, 2019). Selain itu pemisahan antara mata pelajaran  yang  tidak  begitu  jelas  dan  fokus  pembelajaran  diarahkan  pada  tema  pembahasan  yang  lebih  dekat dengan  kehidupan  siswa  membuat  Siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi (Firdaus  &  Badriyah,  2018; Mawardi et al., 2019). Hal inilah  yang membuat siswa  mampu memahami konsep  secara utuh  dan membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi sehari-hari (Onde et al., 2020; Sabri, 2017). Kedua,  model  Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Media  Fun  Thinkers  dapat  meningkatkan  semangat belajar. Model pembelajaran ini sangat tepat dan sesuai dengan sintaks yang disusun sehingga membuat suasana pembelajaran  menjadi  lebih  aktif (Leatherman  &  Cleveland,  2020;  Sinnayah  et  al.,  2019). Siswa  yang  dibagi menjadi  beberapa kelompok ini sangat antusias dalam menerapkan  model pembelajaran aktif berbantuan fun thinkers.  Setiap  kelompok  akan  saling  berlomba  dalam  menjawab  soal  dan  menjadi  yang  tercepat  sehingga meningkatkan suasana yang aktif dan juga menyenangkan (Bartholomew et al., 2018; Febrita & Harni, 2020). Hal ini membuat kesan kepada siswa yang berbeda saat mempelajari pembelajaran tematik. Hal ini juga dibuktikan oleh  penelitian  yang  mengungkapkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  membuat  kegiatan pembelajaran  menjadi  jauh  lebih  menyenangkan (Stover  et  al.,  2016;  Swanson  et  al.,  2019). Pembelajaran  ini juga menempatkan siswa sebagai subjek belajar dan guru menjadi fasilitator sehingga siswa semakin termotivasi untuk  mengikuti  kegiatan  belajar (Silberman  et  al.,  2021;  Silva  et  al.,  2018). Dalam  kegiatan  pembelajaran dikaitkan  dengan  lingkungan  tempat  sekolah  dan  siswa  berada  sehingga  kegiatan  pembelajaran  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa.  Selain  itu  siswa  juga  diberikan  kesempatan  dalam  mengoptimalkan  potensi  dan keinginannya sehingga membuat siswa lebih tertarik (Asiah, 2017; L. Zhang & Wen, 2021). Model pembelajaran ini menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang membuat kegiatan belajar menjadi menyenangkan. Selain itu penggunaan media Fun Thinkers ini dapat dikatakan sukses dilihat dari respon siswa yang sangat semangat ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  media  ini  mudah  dipahami  oleh  siswa  yang membuat  siswa  tidak  bosan  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Ge,  2019;  Wardoyo  &  Article,  2016). Selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  siswa  juga  dibantu  dengan  media  fan  tingkat  ini  yang  membuat pemahaman  siswa  jauh  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang mengungkapkan  bahwa  media  Fun  Thinkers  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Anjarani et al., 2020; Riani et al., 2019).
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  yang  sesuai  akan  membuat  siswa merasa  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Gandamana  &  Rezky,  2020;  Riani  et  al.,  2019). Temuan  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  cenderung  akan  membantu  siswa  dalam memahami materi pembelajaran sehingga berdampak pada pengetahuan siswa yang meningkat (Jummita et al., 2021;  Kibtiah  et  al.,  2021;  Sukma  &  Amalia,  2021). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  kegiatan
pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  aktif  membantu  siswa  untuk  terlibat  penuh  dalam kegiatan pembelajaran sehingga suasana menjadi bermakna (Fahmi, 2013; Sirait & Apriyani, 2020). Penelitian lainnya  juga  menyimpulkan  bahwa active  learning dapat  meningkatkan  motivasi  Siswa  belajar  sehingga berdampak  pada  pemahaman  siswa  meningkat (Colasante  &  Douglas,  2016;  Fields  et  al.,  2021). Disimpulkan bahwa model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat membantu siswa dalam belajar Tematik. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran active  learning berbantuan  media  Fun  Thinkers dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  sangat  semangat  dan  mudah  memahami  materi  yang disajikan  selama  kegiatan  pembelajaran.  Pengimplementasian  model  belajar  aktif  dan  media  Fun  Thinkers  ini memberikan  dampak  terhadap  kondisi  belajar  siswa  yang  menyenangkan.   partisipasi  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran juga lebih tinggi sehingga siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  model  Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Media  Fun Thinkers berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Disimpulkan bahwa model Pembelajaran Aktif Berbantuan Media  Fun  Thinkers  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Diharapkan  guru  mampu  menerapkan  model Pembelajaran Aktif dan berbantuan media sehingga dapat membantu siswa belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya  Dharma,  I.  M.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Dengan  Insersi  Budaya  Lokal  Bali Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Akib, E., Imran, M. E., Mahtari, S., Mahmud, R. M., Prawiyogy, A. G., Supriatna, I., & Ikhsan, M. H. (2020). Study on Implementation  of  Integrated  Curriculum  in  Indonesia. IJORER :  International  Journal  of  Recent Educational Education , 1 (1), 39 – 57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24.
Ananda, R. (2018). Penerapan Pendekatan Realistics Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 125 – 133. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.39.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Anjarani,  A.  S.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Respati,  R.  (2020).  Fun  Thikers  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Siswa Sekolah  Dasar :  Kajian  Hipotetik. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (4), 100 – 111. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496. Asiah,  N. (2017). Analisis kemampuan praktik strategi  pembelajaran aktif ( active  learning ) mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar ,
4 (1), 20 – 33. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1803.
Astuti,  S.  I.,  &  Darsinah,  D.  (2018).  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  Mangkubumen
Kidul No. 16 Surakarta. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 165 – 174.
https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7484.
Bartholomew, J. B., Golaszewski, N. M.,  Jowers, E.,  Korinek, E., Roberts, G., Fall, A.,  & Vaughn,  S. (2018). Active learning  improves  on-task  behaviors  in  4th  grade  children. Preventive  medicine , 111 . https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2018.02.023.
Colasante,  M.,  &  Douglas,  K.  (2016).  Prepare-participate-connect:  Active  learning  with  video  annotation.
Australasian Journal of Educational Technology , 32 (4), 68 – 91. https://doi.org/10.14742/ajet.2123. Erawati,  G.  A.  P.  S.  A.,  Widiana,  I.  W.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2021).  Elementary  School  Teachers’  Problems  in  Online Learning  during  the  Pandemic. International  Journal  of  Elementary  Education , 5 (4),  562. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.39233.
Fahmi, Z. (2013). Indikator Pembelajaran Aktif Dalam Konteks Pengimplementasian Pendekatan Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan  (Pakem). Al-Ta  lim  Journal , 20 (1),  278 – 284. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.24.
Febrita,  I.,  &  Harni.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  terhadap Berfikir Kritis Siswa di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1619 – 1633.
Fields, L., Trostian, B., Moroney, T., & Dean, B. A. (2021). Active learning pedagogy transformation: A whole-of- school  approach  to  person-centred  teaching  and  nursing  graduates. Nurse  Education  in  Practice , 53 . https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103051.
Firdaus,  F.  M.,  &  Badriyah,  N.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Budaya  Betawi  untuk Meningkatkan  Logical  Intelligence  Siswa  SD  Islam  Taman  Qur’aniyah  Jakarta  Selatan. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (1), 95. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2727.
Fitriani,  D.,  Putri,  W.  S.,  &  Khoiriyah,  Z.  H.  (2020).  Implementasi  pengembangan  Kurikulum  2013  dalam meningkatkan  mutu  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
3 (1), 29 – 43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649.
Gandamana, A., & Rezky, S. A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Fun Thinkers Book Berbasis Scientific Pada Tema 4 Berbagai Pekerjaan Subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan Kelas Iv Di Sdn 060912 Medan Denai. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 18 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.24114/jkss.v18i1.25069. Ge,  Z.  G.  (2019).  Does  mismatch  between  learning  media  preference  and  received  learning  media  bring  a negative  impact  on  Academic  performance?  An  experiment  with  e-learners. Interactive  Learning Environments , 1 – 17. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1612449.
Haviluddin.  (2010).  Active  Learning  berbasis  Teknologi  Informasi  (ICT). Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Komputer , 5 (3). https://doi.org/10.30872/jim.v5i3.64.
Irwanto,  Taufik,  Hernawan,  &  Rizal.  (2019).  Efektivitas  Multimedia  Interaktif  Dan  Mobile  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Seni Budaya. Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni ,
4 (1). https://doi.org/10.30870/jpks.v4i1.6845. Jummita, J., Agustiana, I. G. A. T., & Dibia, I. K. (2021). Media Fun Thinkers Berbasis Soal Calistung pada Tema 7 Benda,  Hewan  dan  Tanaman  di  Sekitarku  untuk  Siswa  SD  Kelas  1. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran ,
4 (2), 302 – 314. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37258.
Kao,  C.-C.,  &  Luo,  Y.-J.  (2020).  Effects  of  Multimedia-Assisted  Learning  on  Learning  Behaviors  and  Student Knowledge  in  Physical  Education  Lessons:  Using  Basketball  Game  Recording  as  an  Example. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (iJET) , 15 (01),  119 – 139. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i01.11393.
Kibtiah,  M.,  Hendracipta,  N.,  &  Andriana,  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fun  Thinkers  Book Materi Peristiwa Alam Yang Terjadi Di Indonesia Di Kelas V Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (4), 829 – 835. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i4.8144. Kostiainen, E., Ukskoski, T., Ruohotie-Lyhty, M., Kauppinen, M., Kainulainen, J., & Mäkinen, T. (2018). Meaningful learning in teacher education. Teaching and Teacher Education , 71 , 66 – 77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009.
Kurniaman, O., Yuliani, T., & Mansur, M. (2018). Investigating think talk write (TTW) learning model to enhance primary students’ writing skill. Journal of Teaching and Learning in elementary Education (JTLEE) , 1 (1). https://doi.org/10.33578/jtlee.v1i1.5394.
Kurniaman, Otang, & Noviana, E. (2016). Metode Membaca Sas (Struktural Analitik Sintetik)Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaandi Kelas I Sdn 79 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 149. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v5i2.3705.
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks  Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Kurniawan, W., Darmaji, D., Astalini, A., Kurniawan, D.  A., & Hidayat, M. (2019). Multimedia physics practicum reflective  material  based  on  problem  solving  for  science  process  skills. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 8 (4), 590 – 595.
https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20258.
Kuswanto, J., Walusfa, Y., Artikel, S., Korespondensi, A., Ratu Penghulu No, J., Sari, K., Baru, T., Raja Tim, B., Ogan Komering  Ulu,  K.,  &  Selatan,  S.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  VIII. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Leatherman, J. L., & Cleveland, L. M. (2020). Student exam performance in flipped classroom sections is similar to that in active learning sections, and satisfaction with the flipped classroom hinges on attitudes toward learning from videos. Journal
of Biological Education , 54 (3), 328 – 344.
https://doi.org/10.1080/00219266.2019.1575266.
Lestari, Negara, & Ganing. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media Lingkungan terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa.
MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10731.
Maharani, Y. S., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Pengolahan Citra Digital di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 8 Semarang. Teknodika , 16 (1), 73. https://doi.org/10.20961/teknodika.v16i1.34757.
Maryani,  I.,  &  Martaningsih,  S.  T.  (2017).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Sistem  Penilaian  Pada
Kurikulum 2013.
Scholaria : Jurnal Pe ndidikan dan Kebudayaan , 7 (2), 153 – 164. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i2.p153-164.
Mawardi,  Wardani,  N.  S.,  Hardini,  A.  T.  A.,  &  Kristin,  F.  (2019).  Model  Desain  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Kontekstual Untuk Meningkatkan Kebermaknaan Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan ,
9 (1). https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p48-61.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52.
https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Muhdi, N., & Yuliejantiningsih, Y. (2020). The Implementation of Online Learning in Early Childhood Education During  the  Covid-19  Pandemic. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 14 (2),  247 – 261. https://doi.org/10.21009/jpud.142.04.
Nugraha, C. A., & Wahyono, S. B. (2019). Developing Interactive Multimedia Learning for Psychomotor Domain to Students of Vocational High School. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 3 (2), 220 – 235. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.21797.
Nurjanah,  E., & Sofiawati, E. T. (2019). Implementation  of Education Quality Improvement in  Primary Schools Judging From Teacher Competency Test in Sukabumi Regency. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (7), 773 – 776. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i7.1785.
Onde, M. L. ode, Aswat, H.,  B, F., & Sari, E. R. (2020). Integrasi Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) ERA  4.0 Pada  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. JURNAL  BASICEDU , 4 (2),  268 – 279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.321.
Pane, N. A., Nyeneng, & Distrik. (2020). The Effect Of Predict Observe Explain Learning Model Against Science Process  Skills  Of  Hight  School  Students. Jurnal  pendidikan  matematika  dan  ipa , 11 (1),  111 – 119. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Priantini, D. A. (2020). The Development Of Teaching Video Media Based On Tri Kaya Parisudha In Educational Psychology Courses. Journal of Education Technology , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Priyanti, N. L. S., Sujana, I. W., & Darsana, I. W. (2017). Pengaruh Keterampilan Dasar Literasi Berbantuan Media Grafis  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Journal  of  Education Technology , 1 (2), 110. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11772.
Puspitowati,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  (Experiential  Learning)  dengan Menggunakan Media Gambar dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi pada Siswa Kelas IV MI Riyadlatul  Uqul. Linguista:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya , 3 (2),  120. https://doi.org/10.25273/linguista.v3i2.5734.
Rahayu, I., & Sukardi. (2020). The Development Of E-Modules Project Based Learning for Students of Computer and  Basic  Networks  at  Vocational. Journal  Of  Education  Technology , 4 (4),  398 – 403. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29230.
Riani, R. P., Huda, K., & Fajriyah, K. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik “Fun Thinkers Book” Tema Berbagai Pekerjaan. Jurnal Sinektik , 2 (2), 173. https://doi.org/10.33061/js.v2i2.3330.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum for Early  Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2),
235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105. Sabri, T. (2017). Value Based Thematics Learning. Journal Of Education, Teaching and Learning , 2 (2), 192 – 196. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i2.285.
Samat, M. S., & Aziz, A. (2020). The Effectiveness of Multimedia Learning in Enhancing Reading Comprehension
Among Indigenous Pupils. Arab World English Journal , 11 (2), 290 – 302. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no2.20.
Sanjiwana,  P.  P.  C.  M.,  Pudjawan,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  sikap  sosial  siswa  kelas  V  pada pembelajaran  dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631. Saputro, S. D., & Setyawan, A. (2020). The Effectiveness Use of Virtual Reality Media in Physics Education of Solar System  Towards  Cognitive  Learning  Outcomes. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (3),  389 – 400. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.23105.
Seika Ayuni, I. G. a. P. A., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  of  Education  Technology ,
1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503. Setiawan,  A.,  Widjaja,  S.  U.  M.,  Kusumajanto,  D.  D.,  &  Wahyono,  H.  (2020).  The  effect  of  curriculum  2013  on economics learning achievement: Motivation as mediating variable. Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 444 –
459. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30279.
Shaharanee,  I.  N.  M.,  Jamil,  J.  M.,  &  Rodzi,  S.  S.  M.  (2016).  Google  classroom  as  a  tool  for  active  learning. AIP Conference Proceedings . https://doi.org/10.1063/1.4960909. Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking  skills  of  pharmacy  students. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 13 (2),  116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008.
Silva, A. B. Da, Bispo, A. C. K. de A., Rodriguez, D. G., & Vasquez, F. I. F. (2018). Problem-based learning: A proposal for structuring PBL and its implications for learning among students in an undergraduate management degree program. REGE Revista de Gestão , 25 (2), 160 – 177. https://doi.org/10.1108/REGE-03-2018-030.
Sinnayah, P., Rathner, J. A., Loton, D., Klein, R., & Hartley, P. (2019). A combination of active learning strategies improves  student  academic  outcomes  in  first-year  paramedic  bioscience. Advances  in  physiology education , 43 (2). https://doi.org/10.1152/advan.00199.2018.
Sirait, & Apriyani. (2020). Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif ICM (Index Card Match) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal
Pendidikan Matematika Indonesia , 5 (1), 46 – 48. https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1710.
Stover, K., Yearta, L., & Harris, C. (2016). Experiential Learning for Preservice Teachers: Digital Book Clubs With
Third Graders. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 32 (1), 5 – 12. https://doi.org/10.1080/21532974.2015.1055013.
Sukma, H. H., & Amalia, N. R. (2021). Pengembangan Media Fun Thinkers Dalam Melatih Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Fundadiknas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (2), 112 –
122. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i2.4189.
Swanson,  E.,  McCulley,  L.  V.,  Osman,  D.  J.,  Scammacca  Lewis,  N.,  &  Solis,  M.  (2019).  The  effect  of  team-based learning  on  content  knowledge:  A  meta-analysis. Active  Learning  in  Higher  Education , 20 (1),  39 – 50. https://doi.org/10.1177/1469787417731201.
Thoyyibah, N., Hartono, R., & Bharati, D. A. L. (2019). The Implementation of Character Education in the English Teaching  Learning  Using  2013  Curriculum. English  Education  Journal , 9 (2),  254 – 266. https://doi.org/10.15294/eej.v9i2.30058.
Udayani, N. K. Ar. T. K., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2021). Development Of E-Comic Learning Media On The Topic  Of  The  Human  Digestive  System. Journal  of  Education  Technology , 5 (3),  472 – 481. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.34732.
Vebrianto, R., Tuan Soh, T. M., Yusra, N., Zarkasih, Abu  Bakar, A. Y., & Syafaren, A. (2020). Competency  of Pre- Service Elementary School Teacher Based on Multiple Intelligences Theory in Riau Province. Proceedings of the 1st Progress in Social Science, Humanities and Education Research Symposium (PSSHERS 2019) , 464 , 725 – 730. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200824.162.
Wardoyo,  C.,  &  Article,  H.  (2016).  Developing  Learning  Media  Based  on  E-Learning  on  Accounting  Subject  for
Senior High School Students. Dinamika Pendidikan Unnes , 11 (2), 84 – 93. https://doi.org/10.15294/dp.v11i2.8932.
Wardoyo,  C.,  Satrio,  Y.  D.,  &  Ratnasari,  D.  A.  (2020).  An  Analysis  of  Teacher’s  Pedagogical  and  Professional Competencies  in  the  2013  Curriculum  with  The  2017-2018  Revision  in  Accounting  Subject. REiD (Research and Evaluation in Education) , 6 (2), 142 – 149. https://doi.org/10.21831/reid.v6i2.35207. Widani, N. K. T., Sudana, D. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Sikap Ilmiah  Pada Siswa Kelas V SD Gugus I  Kecamatan Nusa Penida. Journal of Education Technology , 3 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Wulandari, A. (2020). Implementation of the 2013 Curriculum Based on a Scientific Approach (Case Study at SD Cluster II Kintamani). International Journal of Elementary Education , 4 (3), 422.
https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.28172. Zhang,  J.,  Liao,  G.,  &  Li,  N.  (2020).  Combining  active  learning  and  local  patch  alignment  for  data-driven  facial animation with fine-grained local detail. Neurocomputing , 39 . https://doi.org/10.1016/j.neucom.2019.05.102.
Zhang,  L.,  &  Wen,  J.  (2021).  Active  learning  strategy  for  high  fidelity  short-term  data-driven  building  energy forecasting. Energy and Buildings , 244 (1). https://doi.org/10.1016/j.enbuild.2021.111026.
.