## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.355
Volume 10 Issue 1 2022 Pages 243-253 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Pengembangan  Media  Visual  Maket  Materi  Mengidentifikasi Lambang/Simbol  untuk  Siswa  Kelas  III  SDN  Mojoroto  4  Kota Kediri
Juwariyatuz Zekiyah 1 *, Endang Sri Mujiwati 2 , Rian Damariswara 3 1, 2, 3 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia
* e-mail: zakyamoslem@gmail.com
Abstract: This research was motivated by the result of observations at SDN Mojoroto 4 Kediri City in grade 3 student. It was found that students understanding of the material symbols/  symbols  (traffic  signs,  scouts,  and  state  symbols)  was  not  maximized.  This happens because teachers have not found learning media that can help students learning process in understanding the material symbols/ symbols (traffic signs, scouts, and state symbols). This study aims to determine the validity of the media, the teachers response, and the effectiveness of the maket visual media. in this study using the Borg and Gall development model. Furthermore, the techniques used in collecting data in the form of a  questionnaire  include  a  media  construction  validation  questionnaire,  a  material validation questionnaire, a teacher response questionnaire to maket visual media, and a written test. The result of the research on the development of the maket visual media are as follows: (1) the maket visual media is declared valid and can be used without revision with a percentage of 95%, (2) material symbols/ symbols (traffic signs, scouts, and state symbols) declared valid and can be usedin the learning process with a percentage 92,5%, (3) the teacher response to the media is declared good and can be used in the learning process by the percentage is 100%, and (4) maket visual media is declared effective and can be used in the learning process with a classical completeness percentage of 75%.
Keywords : learning media, maket, symbols/ symbols
Abstrak: Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil observasi di SDN Mojoroto 4 Kota Kediri  pada  siswa  kelas  III  ditemukan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi lambang/simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara) belum maksimal. Hal tersebut  terjadi  karena  guru  belum  menemukan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu proses pembelajaran siswa dalam memahami materi lambang/simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara). Penelitian dilakukan dengan menggunakan model  pengembangan  Borg  and  Gall.  Selanjutnya  teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  berupa  angket meliputi angket  validasi  konstruksi  media,  angket validasi materi, angket respon guru terhadap media visual maket, dan tes tertulis. Hasil dari  penelitian  pengembangan  media  visual  maket  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Media visual maket dinyatakan valid dan dapat digunakan tanpa revisi dengan hasil presentase sebesar  95%,  (2)  Materi  lambang/simbol  (rambu  lalu  lintas,  pramuka,  dan  lambang negara)  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan presentase sebesar 92,5%, (3) Respon guru terhadap media dinyatakan baik dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan presentase sebesar 100%, dan (4) Media visual maket dinyatakan efektif dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 75%.
Kata Kunci : media pembelajaran, maket, lambang/simbol
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman  dan  proses  belajar  sebagai  perubahan pola  pikir  manusia  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  akan  bermanfaat bagi  kehidupan  (Novferma,  2016;  Seituni,  2019).  Pendidikan  di  sekolah  pada dasarnya merupakan kegiatan belajar mengajar, yaitu adanya interaksi antara siswa dan guru guna mencapai tujuan pembelajaran (Surur dan Urfi, 2017).  Pentingnya pendidikan untuk manusia tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar secara aktif mengembangkan potensi dirinya (Syah, 2010).
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  dapat  ditempuh  berbagai upaya seperti meningkatkan kualitas guru, meningkatkan proses pembelajaran, dan upaya upaya yang berkaitan dengan pendidikan lainya. Oleh karena itu, pendidikan haruslah berkualiatas dimana dalam proses pembelajaran siswa dapat menunjukkan peningkatan  sesuai  dengan  kompetensi  dan  tujuan  yang  diharapkan.  Kompetensi dan  tujuan  yang  diharapkan  tersebut  termuat  dalam  setiap  mata  pelajaran,  salah satunya adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Dari hasil observasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia di SDN Mojoroto 4 Kota Kediri.  Diketahui bahwa pemahaman materi lambang/simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara) siswa kelas III SDN Mojoroto 4 Kota Kediri belum maksimal. Hal ini dibuktikan dari 22 siswa, terdapat kurang lebih 17 siswa yang belum mampu mengidentifikasi lambang/simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan  lambang  negara)  dengan  baik.    Hal  ini  disebabkan  oleh  cara  guru  dalam menyampaikan materi masih menggunakan metode ceramah tanpa disertai media pembelajaran, sehingga membuat siswa kurang aktif dan kurang tertarik terhadap materi yang disampaikan pada saat pembelajaran. Pembelajaran bahasa Indonesia pada lambang/simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara) di kelas III SDN Mojoroto 4 Kota Kediri hanya menggunakan media gambar yang ada pada buku siswa sehingga pada saat guru menyampaikan materi lambang/ simbol siswa tidak bisa memahami dengan baik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi
lambang/simbol  (rambu  lalu  lintas,  pramuka,  dan  lambang  negara).  Media merupakan perantara yang dapat  digunakan untuk menyampaikan informasi.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Gagne atau Briggs (dalam Arsyad, 2017:4) bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi  materi  pengajaran  yang  terdiri  dari  buku,  tape  recorder,  kaset,  video  camera, video  recorder,  film,  slide  (gambar  bingkai),  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan komputer. Dengan demikian media pembelajaran dapat diartikan sebagai alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan/ informasi dalam proses pembelajaran.
Media  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  digunakan  untuk  menarik perhatian siswa. Hal ini dikarenakan fungsi media dalam proses pembelajaran dapat memberikan  kontribusi  yang  besar  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Daryanto  (2016:  8),  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  media  memiliki  fungsi  sebagai  pembawa  informasi  dari  sumber (guru) menuju penerima (siswa). Menurut Amri (2010:13), dengan adanya media pembelajaran,  siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan,  mendemonstrasikan,  memerankan,  dan  lain-lain.  Dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  penyampaian imformasi  atau  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  penerima informasi yaitu siswa
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  media  yang  dapat  dikembangkan  berupa media  visual  maket.  Menurut  Prastowo  (2015:228),  Maket  adalah  tiruan  benda nyata  untuk  menjembatani  berbagai  kesulitan  yang  bisa  ditemui,  apabila menghadirkan  objek  atau  benda  tersebut  langsung  ke  dalam  kelas.  Media  maket adalah bentuk tiruan tentang sesuatu dalam ukuran kecil. Media maket diduga akan menarik perhatian siswa, karena meletakkan dasar-dasar yang konkrit.
Maket yang didesain dengan baik akan memberikan makna yang hampir sama dengan  benda  aslinya,  dengan  melihat  benda  yang  hampir  sama  dengan  benda aslinya  diharapkan  akan  memudahkan  siswa  dalam  mengingat,  menambah wawasan  siswa,  dapat  menguatkan  konsep  siswa  serta  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  (Permatasari,  2011).  Berdasarkan  pendapat  tersebut, dapat diartikan bahwa maket merupakan benda tiruan dari bentuk aslinya.
Pada umumnya maket  diartikan sebagai  bentuk  model miniatur dari desain bangunan yang dirancang atau yang akan dibangun. Untuk itu dalam menampilkan media  maket  ini  dapat  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran. Selain itu, maket bisa diartikan dalam berbagai  macam  cara,  seluruh  tipe  maket  yang  didiskusikan  dianggap  sebagai maket  studi,  termasuk  yang  digunakan  untuk  persentasi  formal.  Maket-maket tersebut  bertujuan  untuk  memunculkan  ide-ide  desain  dan  berfungsi  sebagai wahana untuk penyempurnaan desain (Hidayat, 2015).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  diperkuat  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Kurniasari  (2018)  dan  Meylasari  (2012  )yang  menunjukkan penggunaan  media  maket  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini  memuat  tujuan  sebagai berikut (1) Untuk mengetahui validitas media visual maket yang digunakan pada materi mengidentifikasi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara)  siswa  kelas  III  SDN  Mojoroto  4,  (2)  Untuk  mengetahui  respon  guru terhadap  media  visual  maket  yang  digunakan  pada  materi  mengidentifikasi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang negara) siswa kelas III SDN Mojoroto 4, dan (3) Untuk mengetahui efektivitas media visual maket yang digunakan  pada  materi  mengidentifikasi  lambang/  simbol  (rambu  lalu  lintas, pramuka, dan lambang negara) siswa kelas III SDN Mojoroto 4.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan Borg  and  Gall (dalam Sugiyono,  2016:298)  yang  memiliki  sepuluh  tahapan  desain  pengembangan sebagai berikut, (1) Potensi dan Masalah. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  menggali  informasi  adanya  potensi  dan  masalah  yang  terjadi,  (2) Pengumpulan  Data.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  studi  literasi dan  observasi terhadap media pembelajaran yang digunakan oleh siswa kelas III SDN Mojoroto 4 Kota Kediri, (3) Desain Produk. Kegiatan yang dilakukan adalah mendesain  produk  yang  akan  dikembangkan,  (4)  Validasi  Desain.  Kegiatan  ini dilakukan oleh ahli validasi media, (5) Revisi Desain. Revisi produk yang dilakukan berdasarkan  hasil  uji  coba  awal.  Hasil  uji  coba  lapangan  tersebut  diperoleh informasi kualitatif tentang program atau produk yang dikembangkan. Berdasarkan
data tersebut apakah masih diperlukan untuk melakukan evaluasi yang sama dengan mengambil  situs  yang  sama  pula  (Setyosari,  2010:206). (6)  Uji  Coba  Awal. Kegiatan yang dilakukan adalah mengujicobakan media visual maket pada 8 siswa kelas  III  SDN  Mojoroto  4  Kota  Kediri  secara  acak,  dengan  tujuan  untuk mendapatkan informasi apakah media visual maket efektif dan efisien, (7) Revisi Produk. Kegiatan ini digunakan untuk perbaikan produk setelah adanya tahap uji coba awal, (8) Uji Coba Pemakaian. Kegiatan dilakukan dalam lingkup luas yaitu semua siswa kelas III SDN Mojoroto 4 Kota Kediri yang berjumlah 20 siswa, (9) Revisi  Produk.  Perbaikan  produk  ini  digunakan  sebagai  tahap  penyempurnaan media visual maket yang telah dikembangkan, dan (10) Produk Massal. Pada tahap ini  produk  massal  tidak  dilakukan  karena  pembuatan  produk  ini  hanya  untuk penelitian terbatas pada siswa kelas III SDN Mojoroto 4 Kota Kediri.
Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini berupa angket  meliputi  angket  validasi  konstruksi  media,  angket  validasi  materi,  angket respon guru terhadap media visual maket, dan tes tertulis. Sedangkan teknik analisis data  yang  digunakan  berupa  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  ini digunakan untuk mengetahui dan mengolah data tentang validitas, respon guru, dan keefektivitas media.
Data hasil uji validasi konstruksi media, hasil uji validasi materi pada media maket, hasil uji validasi respon guru, dan respon guru terhadap media visual maket dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  data  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa  berupa pretest dan postest dianalisis  dengan  teknik desktiptif kualitatif. Nilai pretest dan posttest yang dihasilkan oleh siswa, kemudian peneliti  akan  menghitung  nilai  ketuntasan  siswa  berpedoman  pada  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  dengan  ketuntasan  klasikal.  Subjek  penelitian  ini adalah kelas III di SDN Mojoroto 4 yang berjumlah 28 siswa. Penelitian dilakukan dengan melakukan uji coba terbatas pada 8 siswa dan uji coba luas pada 20 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkam  produk  berupa  pengembangan  media  visual maket untuk materi mengidentifikasi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan  lambang  Negara).  Media  tersebut  termasuk  media  visual  tiga  dimensi  yang
dikembangkan dari hasil inovasi dari maket yang sudah ada. Media visual maket ini memiliki ukuran 150 cm x 120 cm, sehingga dapat dijangkau oleh seluruh siswa yang ada di dalam kelas. Media ini memiliki tampilan yang dapat dibongkar pasang pada alas dan gedung kelasnya. Selain itu, visual gambar yang terdapat dalam maket berisi visual gambar yang menampilkan beberapa lambang/ simbol yang meliputi lambang  Negara,  Lambang  Pramuka,  dan  lambang  rambu  lalu  lintas,  sehingga media  ini  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  untuk  materi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang Negara).

## Kevalidan Media Visual Maket
Kevalidan pengembangan media visual maket pada materi lambang/ simbol (rambu  lalu  lintas,  pramuka,  dan  lambang  Negara)  diperoleh  dari  hasil  validasi konstruksi media sebesar 95%, hasil validasi materi memperoleh presentase sebesar 92,5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media visual maket dinyatakan valid,  dapat  digunakan,  dan  tidak  perlu  direvisi.  Hasil  ini  disesuaikam  dengan kriteria penilaian bahwa presentase 81%-100% menunjukkan peringkat sangat baik.

## Respon Guru terhadap Media Visual Maket
Respon guru terhadap media visual maket yang telah dilakukan memperoleh skor  40  yang  apabila  diubah  menjadi  skor  presentase  memperoleh  skor  100%. Dalam  hal  ini  media  visual  maket  dapat  digunakan  tanpa  adanya  revisi.  Hal  ini disesuaikan dengan kriteria penilaian presentase 81-100% menunjukkan peringkat sangat baik. Dengan demikian media visual maket dapat dikatakan baik dan dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tanpa  adanya  revisi.  Hasil  validasi  dapat digambarkan dengan diagram berikut.
90% 95% 100% Kontruksi Maket Materi pada
Maket Respon Guru 95% 92,50% 100% Presentase Validasi
Gambat 1. Presentasi Hasil Validasi

## Keefektifan media visual maket
Efektifitas  media  visual  maket  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  ( Post Test ) setelah menggunakan media visual maket. Pada tahap ini peneliti melakukan uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas  melalui  soal pretest dan posttest berupa  soal jawaban  singkat. Pretest diberikan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa, sedangkan posttest diberikan  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual maket. Uji coba terbatas dilakukan pada 8 siswa kelas III secara acak. Hasil pretest dan posttest terangkum pada tabel berikut.
Uji Coba Terbatas Nilai Rata-rata pretest 110 13,75 posttest 680 85

## Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest uji coba terbatas
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siwa  kelas  III sebelum  menggunakan  media  visual  maket  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal senilai 70. Pada nilai pre test diperoleh rata-rata sebesar 13,75, nilai rata- rata ini diperoleh dari jumlah nilai (110) dibagi jumlah siswa (8) sehingga diperoleh nilai rata-rata 13,75 dan nilai ini ≤ 70, sehingga belum mencapai nilai KKM yang ditentukan. Keberhasilan siswa dalam belajar dikatakan baik apabila memperoleh nilai yang sama atau lebih tinggi dari nilai KKM.
Kemudian kemampuan siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah diberi perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan media visual maket. Peningkatan kemampuan siswa dapat dilihat dari nilai hasil post test yang diperoleh rata-rata  sebesar  86,25  dan  nilai  tersebut  ≥  70,  sehingga  hasil  belajar  siswa dinyatakan  sudah  mencapai  atau  melebihi  nilai  KKM.  Berdasarkan  pedoman keefektifan, maka media visual maket yang digunakan pada uji terbatas dinyatakan sangat  efektif  dan  layak  digunakan  untuk  materi  lambang/  simbol  (rambu  lalu lintas, pramuka, dan lambang Negara)
Pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  luas  melalui  soal pretest dan posttest berupa soal jawaban singkat kepada  seluruh siswa kelas III berjumlah 28.
Hasil pretest dan posttest terangkum pada tabel berikut.
Uji Coba Luas Nilai Rata-rata
pretest 300 15 posttest 1520 76

## Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest Uji Coba Luas
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas III sebelum  menggunakan  media  visual  maket  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal senilai 70. Pada nilai pre test diperoleh rata-rata sebesar 15, nilai rata-rata ini diperoleh dari jumlah nilai (300) dibagi jumlah siswa (20) sehingga diperoleh nilai  rata-rata  15  dan  nilai  ini  ≤  70,  sehingga  belum  mencapai  nilai  KKM  yang ditentukan. Keberhasilan siswa dalam belajar dikatakan baik apabila memperoleh nilai yang sama atau lebih tinggi dari nilai KKM.
Kemudian kemampuan siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah diberi perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan media visual maket. Peningkatan kemampuan siswa dapat dilihat dari nilai hasil post test yang diperoleh rata-rata sebesar 76 dan nilai tersebut ≥ 70, sehingga hasil belajar siswa dinyatakan sudah mencapai atau melebihi nilai KKM. Berdasarkan pedoman keefektifan, maka media  visual  maket  yang  digunakan  pada  uji  luas  mencapai  ketuntasan  klasikal 75%. Berdasarkan perolehan presentase klasikal tersebut, maka media visual maket dinyatakan sangat  efektif dan layak digunakan sebagai  media pembelajaran pada materi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang Negara).
Berdasarkan hasil analisis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa nilai hasil belajar  siswa  telah  melampaui  nilai  70  (KKM).  Rata-rata  nilai post  test pada  uji terbatas  sebesar  86,25  dan  rata-rata  nilai post  test pada  uji  luas  sebesar  76. Kemudian  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  uji  terbatas  memperoleh  presentase 100% dan ketuntasan klasikal pada uji luas memperoleh presentase sebesar 75%.
Berdasarkan hasil rata-rata nilai post test uji terbatas dan uji luas di atas, maka media visual maket dinyatakan sangat efektif. Hasil presentase di atas dsesuaikan dengan kriteria penilaian ketuntasan klasikal bahwa presentase ketuntasan ˃ 80% termasuk  klasifikasi  sangat  baik,  sedangkan  untuk  presentase  ketuntasan  60% sampai kurang dari 80% termasuk dalam klasifikasi baik.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk,  penelitian  pengembangan  media  visual maket memiliki kelebihan dalam penggunaannya yaitu sebagai berikut (1) Media visual maket dapat digunakan untuk mengidentifikasi lambang/ simbol (rambu lalu
lintas,  pramuka,  dan  lambang  Negara),  (2)  Media  visual  maket  dapat  membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  lambang/  simbol  (rambu  lalu  lintas,  pramuka, dan  lambang  Negara),  (3)  Media  visual  maket  dapat  menarik  perhatian  dan keaktifan  siswa,  dan  (4)Media  visual  maket  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman siswa pada materi (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang Negara).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terdapat keterbaharuan terhadap media visual maket. Pertama, media visual yang kebanyakan dikembangkan berupa media visual maket denah maka pada pengembangan media visual maket kali ini sedikit  berbeda  karena  menampilkan  visual  gedung  sekolah  yang  menarik  serta pewarnaan  yang  kontras  dan  jelas.  Kedua,  media  visual  maket  sangat  cocok digunakan pada materi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang Negara) mengingat sulit dan banyaknya materi lambang/ simbol (rambu lalu lintas, pramuka, dan lambang Negara) untuk dipahami siswa. Ketiga, media visual maket dibuat dengan menggunakan bahan-bahan yang kuat dan tahan lama, misalnya PVC dan kayu. Keempat, antusias yang ditunjukkan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sangat tinggi, terbukti dengan adanya sikap aktif bertanya siswa pada saat proses pembelajaran. Kelima, respon guru terhadap media visual maket sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  media  visual  maket  pada  materi lambang/simbol  (rambu  lalu  lintas,  pramuka,  dan  lambang  negara)  dengan menggunakan  model  pengembangan Borg  and  Gall dapat  disimpulkan  bahwa media visual maket dinyatakan valid. Kevalidan media visual maket dapat dilihat dari hasil validasi konstruksi media yang memenuhi kriteria presentase sebesar 95% dan validasi materi sebesar 92,5%. Respon guru terhadap media visual maket baik, hal ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil respon guru terhadap media visual maket yang  diberikan  kepada  guru  kelas  III  memperoleh  presentase  sebesar  100%. Sedangkan media visual maket dinyatakan efektif, keefektifan media visual maket dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang memenuhi kriteria presentase ketuntasan klasikal sebesar sebesar 75%.
DAFTAR RUJUKAN
Amri S. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Arsyad, Azhar. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Hidayat,  Gita  Aprilia.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Maket  Lansekap  Berkontur untuk  Kesiap  siagaan  Masyarakat  dalam  Menghadapi  Bencana  Tanah Longsor. Skripsi Program Sarjana Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang.
Kurniasari,  Ria.  (2018).  Penggunaan  Media  Maket  Bubur  Kertas  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pengaruh  Kondisi  Alam Terhadap Kegiatan Ekonomi. Jurnal Edukasi Sebelas April . 2(2).
Meylasari,  Buana  Eka.  (2012).  Pemanfaatan  Media  Maket  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Tersedia: Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya Vol 1 No. 1.
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  Smp  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 76.
Permatasari,  Nindy.  (2011).  Pengaruh Penggunaan Media Maket  dengan  Metode Discovery terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Pokok Ekositem.  Lampung:  Skripsi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lampung.
Prastowo, Andi. (2015). Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Stastika . Bandung: Alfabeta.
Seituni, S. (2019). Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Mahasiswa  Terhadap  Sikap  Demokratis  Pada Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 03 (01), 95–104.
Setyosari,  Punaji.  (2010.) Metode  Penelitian  Penelitian  dan  Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Surur,  M  &  Urfi,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan Index Card Macht untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (2),  11–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i2.51 .
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi pendidikan dengan pendekatanbaru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.