Pengembangan media pembelajaran pop-up storybook interaktif untuk anak usia dini
Winnuly 1 , Puji Yanti Fauziah 2 , Rizki Sevi Triana 3 , Tri Susanti 4 Sekolah Pascasarjana Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Yogyakarta
Jl. Colombo No.1 Karangmalang, Yogyakarta, Indonesia
E-mail: winnuly.2021@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 20-05-2023 Revised: 10-06-2023 Accepted: 15-06-2023 Literasi  baca  tulis  sebagai  literasi  dasar  yang  dibutuhkan  anak  agar mampu  beradaptasi  dalam  pembelajaran  perlu  dikuasai  oleh  anak.  Namun, Pengenalan literasi baca masih sebatas dengan menggunakan LKA dan majalah yang  kurang  menarik.  Buku  bacaan  masih  kurang  diminati  anak,  sehingga minat  baca  anak  rendah.  Untuk  itu  peneliti  melakukan  pengembangan  media pembelajaran pop-up  storybook interaktif  untuk  anak  usia  dini. Pop-up storybook interaktif  merupakan  sebuah  buku  bacaan  dengan  cerita  ilustratif yang  dikemas  dalam  bentuk  tiga  dimensi  serta  dapat  di  mainkan  dengan memindahkan bentuk-bentuk gambar yang ada di dalamnya. Jenis penelitian ini yaitu  penelitian  pengembangan  berdasarkan  kerangka  ADDIE  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  melalui  tiga  tahap  yaitu  analysis,  design  dan development. Pop-up  storybook interaktif    melewati  uji  kelayakan  2  tim  ahli yaitu validasi materi dan validasi media, serta uji kepraktisan yang dilakukan oleh 4 pendidik. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran pop-up  storybook interaktif  dapat  memudahkan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran bercerita dan bermain untuk menumbuhkan budaya literasi anak.
Keywords: Pop-up, storybook, media, literacy, children bit.ly/jpaUNY
Literacy  in  reading  and  writing  as  the  basic  literacy  needed  by children  to  be  able  to  adapt  in  learning  needs  to  be  mastered  by  children. However, the introduction of reading literacy is still limited to using LKA and magazines which are less interesting. Reading books are still less attractive to children, so children's interest in reading is low. For this reason, researchers are  developing  interactive  pop-up  story  book  learning  media  for  early childhood.  Interactive  pop-up  story  book  is  a  reading  book  with  illustrative stories that are packaged in three dimensions and can be played by moving the image forms in it. This type of research is development research based on the ADDIE framework which is tailored to the needs through three stages, namely analysis, design and development. The interactive pop-up story book passed the due  diligence  of  2  expert  teams,  namely  material  validation  and  media validation, as well as a practicality test conducted by 4 educators. The results of the study can be concluded that interactive pop-up story book learning media can  facilitate  teachers  in  implementing  storytelling  and  playing  learning  to foster a child's literacy culture.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  sebagai  upaya  sadar  yang  dilakukan  oleh pendidik  dalam  memberikan  pemahaman  dan  pengalaman  pendidikan  bagi  anak. Pembelajaran merupakan proses yang bukan hanya proses pengungkapan ilmu pengetahuan saja,  melainkan  juga  suatu  proses  pencarian  ilmu  pengetahuan  secara  aktif  atau  proses perumusan ilmu pengetahuan (Pramesti et al., 2019). Pendidikan anak usia dini membekali anak  dengan  berbagai  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  tepat  diyakini  akan  membentuk anak menjadi pribadi yang baik dan produktif (Qonita et al., 2022). Memasuki era revolusi
industry  4.0  setiap  anak  dituntut  untuk  dapat  memiliki  kecakapan  serta  kemahiran  dalam berfikir  kritis,  penyelasaian  masalah,  kolaborasi,  literasi,  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Literasi dasar sebagai kecakapan yang harus dimiliki setiap orang perlu juga dikenalkan pada anak usia dini. Word Economic Forum menjelaskan terdapat enam keterampilan literasi dasar yang  dapat  anak  terapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  keuangan,  serta  literasi  budaya  dan kewarganegaraan  (Forum,  2015).  Literasi  baca tulis  sebagai  literasi  dasar  yang  dibutuhkan anak agar mampu beradaptasi dalam pembelajaran anak usia dini perlu dikuasai oleh anak. Tujuan literasi baca tulis adalah untuk mengembangkan serta mendorong keterampilan dan kemampuan anak dalam perkembangan membaca dan menulis yang optimal di masa depan (Wildová & Kropáčková, 2015).
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan di salah satu TK Kecamatan Rote Barat  Laut  Kabupaten  Rote  Ndao  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran  masih sangat  monoton  dan  kurang  menstimulasi  kecakapan  literasi  pada  anak,  pendidik  belum menfasilitasi  pembelajaran  literasi  dengan  menghadirkan  buku  bacaan  yang  menarik. Pengenalan  literasi  baca  masih  sebatas  dengan  menggunakan  LKA  dan  majalah  yang  tipis dan  mudah  rusak.  Buku  bacaan  masih  kurang  diminati  anak,  sehingga  minat  baca  anak rendah.  Budaya  literasi  yang  tidak  ditanamkan  sejak  dini  mengakibatkan  kurangnya  minat anak dalam membaca dan menulis. Penanaman budaya literasi perlu ditanamkan sejak dini, karena pada usia tersebut anak memasuki periode keemasan atau sering disebut golden age (Aulinda, 2020).
Pengembangan kecakapan literasi baca tulis perlu distimulasi dengan memotivasi anak melalui  berbagai  teknik  dan  kegiatan  yang  menyenangkan.  Teknik  utama  untuk mengembangkan kecakapan literasi baca tulis adalah  dengan bermain, situasi alamiah, dan keteladanan.  Bermain  merupakan  kegiatan  alamiah  yang  sering  dilakukan  anak  usia  dini. Bermain pada anak usia dini merupakan hal yang sangat menyenangkan. Pada masa bermain anak mendapatkan banyak pengalaman belajar. Kegiatan belajar sambil bermain merupakan kegiatan pembelajaran yang sistematis yang dikemas dengan menyenangkan melalui bermain (Gapinski, 2021). Teknik bermain digunakan secara alami dengan bantuan bahan ajar yang tepat dalam merangsang lingkungan membaca anak.
Bahan  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  mendukung  sifat  pendidikan  dan pengalaman  pendidikan,  juga  dapat  membuat  pembelajaran  benar-benar  menarik  dan menyenangkan (Khairunnisa & Ain, 2022). Bahan ajar sebagai media penyalur pembelajaran dapat  membantu  pendidik  menjelaskan  secara  konkrit  kepada  anak.  Dalam  pembelajaran, media  diharapkan  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Puspitarini  &  Hanif,  2019).  Media  yang  baik  adalah media  interaktif  yang  mampu  dilihat  dan  juga  dimainkan  oleh  anak.  Media  pembelajaran interaktif  memuat  konten  seperti  teks,  gambar  bergerak,  animasi,  video,  audio,  dan  video game yang dikemas lebih praktis  (Cahyati et al., 2018). Penggunaan media interaktif dapat dikombinasi dengan berbagai macam jenis konten media lainnysa, baik  berupa multimedia maupun buku cerita interaktif.
Buku cerita interaktif adalah buku cerita yang membutuhkan partisipasi dari pembaca dalam penyampaian ceritanya, sehingga dapat dikatakan terjadi interaksi antara buku dengan pembacanya.  Buku  cerita  interaktif  membuat  pembacanya  berpartisipasi  sangat  beragam yakni  dengan  menampilkan  illustrasi,  tekstur  kertas,  pop-up,  ataupun  alat  tambahan  yang disertakan pada buku cerita interaktif. Storybook interaktif merupakan buku cerita bergambar yang  merespon  interaksi  pada  penggunanya  (Ghaisani  &  Ramdhan,  2020).  Storybook interaktif termasuk dalam jenis buku bacaan yang dapat digunakan anak-anak maupun orang dewasa. Buku bacaan dapat menjadi media untuk membangkitkan motivasi belajar anak dan dapat menyajikan informasi pembelajaran yang dapat diulang sesuai dengan kebutuhan (Sari
&  Suryana,  2019).  Guru  dapat  menyampaikan  isi  cerita  kepada  anak  yang  mengandung dengan  unsur  pembelajaran,  agar  anak  dapat  memahami  dan  mengingat  pesan-pesan  yang disampaikan oleh guru sampai dewasa   (Triutami et al., 2022). Terdapat banyak jenis buku cerita  interaktif  untuk  anak  usia  dini  yaitu  buku  cerita,  pop-up  book,  dan  buku  bergambar lainnya.
Banyaknya jenis buku cerita interaktif tidak lepas dari pengembangan sebagai bentuk inovasi pembelajaran agar lebih efektif dan menarik untuk anak. Pop-up book berbeda dengan buku bacaan konvensional. Pop-up book adalah buku yang memiliki unsur tiga dimensi ketika buku dibuka, mengandung unsur hiburan  yang  dapat dipindah dan dibentuk serta memiliki bagian gambar yang tegak dan ketika dibuka dapat membentuk benda-benda yang indah dan luar biasa  (Anggraini et al., 2019). Sehingga dapat disimpulkan pop-up storybook interaktif merupakan  sebuah  buku  bacaan  dengan  cerita  ilustratif  yang  dikemas  dalam  bentuk  tiga dimensi  serta  dapat  di  mainkan  dengan  memindahkan  bentuk-bentuk  gambar  yang  ada  di dalamnya.
Penelitian  terdahulu  menyebutkan  penerapan  pembelajaran  media  interaktif  pop-up book  sebagai  upaya  pemberantasan  CALIS  (penguasaan  baca,  dan  tulis)  bagi  anak  3T Kampung  Pelangi  Belawan  dinyatakan  mahir  dikarenakan  media  pop-up  book  yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sangat menarik (Suprayetno et al., 2022). Sejalan dengan hal tersebut, penelitian selanjutnya menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  Pop –  Up  Book  mendapatkan  respon  sangat  baik  dan  positif  dari peserta didik dan tenaga pendidik, sehingga media pembelajaran pop – up book telah efektif dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  (Ulfa & Nasryah, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  serta  Kondisi  ini  memicu  peneliti  untuk mengembangkan buku bacaan media pop-up storybook interaktif seri kegiatanku sehari-hari untuk  pengenalan  literasi  pada  anak  usia  dini.  Media  pembelajaran  pop-up  storybook interaktif dapat membantu pendidik dalam mengenalkan pembiasaan literasi sejak usia dini melalui metode bercerita dan bermain. Buku pop-up diharapkan dapat menjadi media untuk membangkitkan  motivasi  belajar  anak  membaca  buku  pop-up  dapat  mengembangkan kreatifitas dan merangsang imajinasi anak, menambah pengetahuan, menanamkan kecintaan anak pada membaca, dan lebih aktif dalam mempelajari isi buku.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model penelitian dan pengembangan ( R & D) model ADDIE yang  memiliki  empat  tahapan Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  dan  Evaluate (Branch, Robert, 2009). Pada penelitian ini tahap implementation dan evaluation tidak dilakukan karena keterbatasan  penulis  dalam  waktu  dan  biaya.  Model  ADDIE  dipilih  dengan  tujuan  untuk merancang  serta  mengembangkan  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien.  Berikut merupakan bagan model ADDIE dalam pengembangan pop-up storybook interaktif:
Gambar 1. Bagan model ADDIE dalam pengembangan pop-up storybook interaktif
Sesuai dengan tahapan kebutuhan model ADDIE yang sudah ditentukan yaitu tiga tahapan
meliputi  tahap  analisis,  tahap  desain  dan  tahap  development.  Pada  tahap  analisis,  peneliti melakukan  kegiatan  studi  pendahuluan  terkait  permasalahan  pembelajaran,  melakukan  studi Pustaka  dengan  menganalisis  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan pengembangan.  Tahap  desain,  peneliti  melakukan  rancangan  media  pembelajaran pop-up storybook interaktif  dan  perancangan  materi.  Tahap  pengembangan,  kerangka  yang  masih konseptual  direalisasikan  menjadi  sebuah  produk  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif, Pada tahap ini juga dilakukan validasi ahli materi dan validasi media yang diwakilkan oleh dua ahli pada bidang PAUD. Setelah media pembelajaran dinyatakan valid oleh ke dua ahli, tahap selanjutnya adalah uji kepraktisan untuk mendapatkan data kemenarikan dan data kemudahan  produk  pengembangan  media pop-up  storybook interaktif  untuk  anak  usia  dini dengan  melibatkan  4  pendidik  pada  TK  Dharma  Wanita  Busalangga  Kecamatan  Rote  Barat Laut Kabupaten Rote Ndao.
Tabel 1. Instrumen pengumpulan data No. Kriteria Instrumen Sumber Data 1 Uji Kelayakan Lembar Validasi a. Ahli Materi : Dosen Prodi PAUD b. Ahli  Media  :  Dosen  Prodi PAUD 2 Uji Kepraktisan  Lembar Kepraktisan  Pendidik TK Dharma Wanita
Busalangga
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menggunakan  observasi, wawancara dan angket instrumen yang diberikan kepada ahli materi, ahli media dan pendidik sebagai uji kepraktisan. Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun social  yang diamati,  adalah hal  ini semua fenomena tersebut  adalah variable penelitian (Sugiyono, 2015: 148).
No . Indikator Penilaian Kriteria Nilai Pengamatan SB  B  C  K  SK 1 Kesesuaia n materi Kesesuaian konseptual media pembelajaran pop-up  storybook interaktif untuk anak usia dini Kesesuaian  materi  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif  dengan  tahap perkembangan anak 2 Kejelasan Materi Kejelasan penggunaan kalimat pada media pembelajaran pop-up  storybook interaktif untuk anak usia dini Kejelasan  instruksi  kegiatan  pada  media pembelajaran pop-up  storybook interaktif untuk anak usia dini 2 Penyajian Meteri Penyajian materi mudah dipahami Penyajian kegiatan pada media pembelajaran pop-up  storybook interaktif untuk anak usia dini jelas Penyajian materi dikemas dalam permainan yang menyenangkan Tabel 3. Instrumen validitas ahli media No. Indikator Penilaian Kriteria Nilai Pengamatan SB  B  C  K  SK 1 Kesesuaian Media Desain media pembelajaran pop-up storybook interaktif  untuk  anak  usia  dini
menarik Buku media pembelajaran pop-up storybook interaktif  untuk  anak  usia  dini  praktis digunakan Alat  dan  bahan  media  pembelajaran pop-up storybook interaktif aman untuk anak 2 Kejelasan Media Kejelasan penggunaan huruf dan gambar Kejelasan penggunaan media 3 Penyajian Media Disajikan  dengan  Bahasa  sederhana  dan mudah dipahami Ketepatan penggunaan kertas dan pencetakan Tabel 4. Instrumen kepraktisan guru
No. Indikator Penilaian Kriteria Nilai Pengamatan SB  B  C  K  SK 1 Kemenarikan  Desain media pembelajaran pop-up storybook interaktif  untuk  anak  usia  dini menarik Kesesuaian  materi  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif  dengan  tahap perkembangan anak Kejelasan penggunaan huruf dan gambar Penyajian materi dikemas dalam permainan yang menyenangkan 2 Kepraktisan Buku media pembelajaran pop-up storybook interaktif  untuk  anak  usia  dini praktis digunakan Kejelasan  instruksi  kegiatan  pada  media pembelajaran pop-up  storybook interaktif untuk anak usia dini Penyajian materi mudah dipahami
Keterangan  nilai pengamatan: SB : Sangat Baik B  : Baik C  : Cukup K  : Kurang SK : Sangat Kurang
Selanjutnya  perolehan  data  dari  angket  instrumen  di  analisis  menggunakan  analisis kuantitaif.  Hasil  data  yang  di  peroleh  kemudian  dipersentasekan  (%)  dengan  menggunakan formula sebagai berikut (Haryadi, 2009 : 24):
Keterangan : P  = Persentase Penilaian F  = Nilai yang diperoleh Subjek Penelitian
N  = Nilai ideal
Tabel 5. Kriteria kelayakan media pembelajaran pop-up storybook interaktif No Skor dalam Persen (%) Kriteria Kelayakan 1 < 21 % Sangat Tidak layak 2 21-40 % Tidak Layak 3 41-60 % Cukup Layak 4 61-80% Layak 5 81-100% Sangat Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran pop-up storybook yang dapat  digunakan  pendidik  dalam  mengenalkan  literasi  pada  anak  usia  dini  melalui  metode bercerita  dan  bermain.  Adapun  hasil  temuan  berkenaan  dengan  upaya  pengembangan  media pembelajaran pop-up storybook dalam penelitian adalah sebagai berikut ini:

## Tahap Analysis (Analisis)
Tahap pertama, analisis dilakukan dengan menganalis kebutuhan praktik budaya literasi. Pengenalan literasi sebagai prasyarat kecakapan hidup abad ke-21 dapat dilaksanakan melalui pendidikan yang terintegrasi mulai dari keluarga, sekolah, sampai dengan masyarakat. Program for International Student Assesment (PISA) menyebutkan data tingkat literasi dunia pada tahun 2018  dapat  diketahui  Indonesia  menempati  peringkat  64  dari  total  keseluruhan  72  negara (Mullis,  Ina,  V  et  al.,  2020).  Kecenderungan  rendahnya  literasi  dasar  menjukkan  bahwa kemampuan kecakapan  hidup  juga rendah. Berdasarkan pengamatan  yang dilakukan peneliti diketahui  bahwa media  yang digunakan dalam  membaca buku masih minim  digunakan oleh para pendidik, buku bacaan hanya berupa LKA dan majalah yang tipis dan mudah rusak, buku bacaan masih  kurang diminati  oleh anak serta minat baca  anak terhadap  buku bacaan masih rendah. Selain itu, berdasarkan penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa kemampuan literasi rendah di Indonesia disebabkan oleh kemampuan buta  huruf  di  Indonesia  masih tergolong tinggi  karena  masih  tingginya  angka  buta  huruf  serta  rendahnya  minat  baca    masyarakat Indonesia (Purnamasari & Asri, 2019).
Penelitian lain menyebutkan Menanamkan budaya literasi tidaklah mudah, membutuhkan proses  yang  panjang,  budaya  ini  dapat  dimulai  dari  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  (Purnomosari  et  al.,  2022).  Sebagai  upaya  meningkatkan  literasi,  Pemerintah Republik  Indonesia  mencanangkan  Gerakan  Literasi  Nasional  yang  dimulai  dari  terbitnya Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  23  Tahun  2015  tentang  penumbuhan budi pekerti yang menjadi landasan Kemendikbud RI menyelenggarakan program pengentasan buta  aksara  dengan  gerakan  literasi.  Untuk  mendukung  pendekatan  budaya  literasi  tersebut Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  yaitu  penggunaan pop-up storybook interaktif.  Media pop-up  book interaktif  menyediakan  khusus  pengalaman  kepada pembaca karena melibatkan pembaca dalam cerita seperti menggeser, membuka, dan melipat bagian  buku,  hal  ini  akan  lebih  mudah  untuk  masuk  ke  memori  saat  menggunakan  ini  buku pelajaran (Ramadhani et al., 2018).

## Tahap Design (Desain)
Pendidik    membutuhkan  sumber  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman secara teori  dan praktis terkait pengenalan literasi untuk anak usia dini. Sumber belajar  adalah  semua  sumber  seperti  pesan,  orang,  bahan,  alat,  teknik,  dan  latar  yang dimanfaatkan  peserta  didik  sebagai  sumber  untuk  kegiatan  belajar  dan  dapat  meningkatkan kualitas belajarnya (Supriadi, 2017). Kreativitas    guru    dalam    memilih    dan memanfaatkan sumber   belajar   yang   tepat   dan   relevan   menjadi   salah   satu   faktor keberhasilan sebuah proses  pembelajaran  (Samsinar,  2019).  Perancangan  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif didasarkan pada kebutuhan berdasarkan temuan permasalahan mengenai pengenalan literasi di PAUD. Pada tahap desain peneliti membagi menjadi tiga hal yang menjadi perhatian dalam mendesain pengembangan media pembelajaran pop-up storybook interaktif yaitu:
1. Menentukan isi buku
Tahap desain dalam menentukan isi buku dilakukan oleh peneliti dengan membuat ilustrasi menggunakan  aplikasi  sketchbook  yang  diawali  dengan  membuat  sketsa  pada  kertas kemudian dilakukan scan dan selajutnya menggambar ilustrasi. Ilustrasi yang sudah dibuat kemudian dicetak dan disusun menjadi sebuah buku tiga dimensi. Pada media pembelajaran pop-up storybook interaktif memuat 10 halaman yang pada masing-masing halaman dapat dimainkan secara interaktif oleh anak.
2. Menentukan jalan cerita Pada media pembelajaran pop-up storybook interaktif mengangkat seri kegiatanku sehari- hari.  Jalan  cerita  tentang  aktivitas  rutin  harian  yang  dilakukan  oleh  tokoh  bernama  Nara sejak  bangun  tidur  hingga  malam  hari.  Jalan  cerita  kegiatan  sehari-hari  dipilih  karena merupakan aktivitas rutin yang dekat dengan anak dan diharapkan dapat memotivasi anak untuk menerapkannya.
3. Menentukan bahan buku Media pop-up storybook interaktif seri kegiatanku sehari-hari memiliki ukuran A5 dengan hard cover yang terbuat dari kerta duplek dan dilapisi kertas glossy , setiap halaman buku menggunakan kerta glossy yang di susun membentuk tiga dimensi.  Di bawah ini merupakan desain ilustrasi pop-up storybook interaktif:
Gambar 3. Proses Desain buku pop-up storybook interaktif
Tahap Development I (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan dilakukan oleh peneliti yang sekaligus menjadi ilustrator serta editor pada buku pop-up storybook interaktif seri kegiatanku sehari-hari. Media pembelajaran pop-up storybook interaktif seri kegiatanku sehari-hari dikemas dalam dalam bentuk buku cerita berbentuk pop-up yang dapat dimainkan secara interaktif seperti bussy book . Adapun hasil dari pengembangan produk dapat dilihat pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Hasil pengembangan produk pop-up storybook interaktif seri kegiatanku sehari-hari.
Hasil  produk  selengkapnya  dapat  dilihat  dengan  membuka  link  drive  berikut: https://drive.google.com/drive/folders/1nXC7Uk8CyYvDh2239Sm7DOknlWWcbpx?usp=sha ring .  Setelah  pengembangan  buku,  langkah  selanjutnya  adalah  uji  kelayakan  dan  uji kepraktisan.  Uji  Kelayakan  dilakukan  menggunakan  instrument  Validasi  materi  dan  media yang  lakukan  oleh  2  orang  ahli.  Adapun  hasil  validasi  dari  kedua  ahli  tersebut  dapat  dilihat melalui  Tabel  6  dan  Tabel  7.  Di  bawah  ini  merupakan  hasil  validasi  ahli  materi  terhadap penggembangan media pembelajaran pop-up storybook interaktif untuk anak usia dini sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil validasi ahli materi No Indikator Skor Faktual Skor Ideal Persentase Keterangan 1 Kesesuaian materi 8 10 80 % Layak 2 Kejelasan Materi 9 10 90 % Sangat Layak 2 Penyajian Meteri 13 15 86,6 % Sangat Layak Jumlah rata-rata 30 35 85, 71 % Sangat Layak
Berdasarkan analisis ahli materi terhadap media pembelajaran pop-up storybook interaktif dapat diketahui bahwa persentase nilai kesesuaian materi mencapai 80 % yang berarti Layak. Indikator kejelasan materi diperoleh nilai 90 % dengan keterangan sangat layak. Selanjutnya, perolah skor penyajian materi mencapai 86,6 % yang berarti sangat layak. Dapat di simpulkan berdasarkan jumlah rata-rata skor faktual dengan nilai 30, dari skor maksimal dengan nilai 35, sehingga diketahui persentase penilaian  mencapai 85, 71 %. Dengan kata lain, hasil validasi uji  kelayakan  dari  ahli  materi  terhadap  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif dinyatakan sangat layak digunakan untuk menstimulasi pengenalan literasi pada anak usia dini.
Selanjutnya hasil validasi ahli media terhadap pengembangan media pembelajaran pop- up storybook interaktif dapat diketahui melalui Tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil validasi ahli media No Indikator Skor Faktual Skor Ideal Persentase Keterangan 1 Kesesuaian Media 12 15 80 % Layak 2 Kejelasan Media 9 10 90 % Sangat Layak 2 Penyajian Media 8 10 80 % Layak Jumlah rata-rata 29 35 82, 85 % Sangat Layak
Selain validasi ahli media dan ahli materi, selanjutnya dilakukan uji kepraktisan dengan melibatkan  praktisi,  yaitu  guru  TK  Dharma  Wanita  Busalangga  sebagai  pelaksana pembelajaran menggunakan media pop-up storybook interaktif, sebanyak 4 orang guru. Adapun hasilnya sebagai berikut
:
Tabel 7. Hasil uji kepraktisan guru No Indikator Skor Faktual Skor Ideal Persentase Keterangan 1 Kemenarikan 66 80 82,5 % Sangat Layak 2 Kepraktisan 53 60 88,3 % Sangat Layak Jumlah rata-rata 119 140 85 % Sangat Layak
Hasil uji kepraktisan pengembangan media pembelajaran pop-up storybook interaktif oleh guru  dapat  diketahui  kriteria  kemenarikan  mendapatkan  skor  persentase  82,  5  %  dengan keterangan sangat layak. Sedangkan, kriteria indikator kepraktisan diperoleh nilai  persentase sebesar  88,  3  %  yang  artinya  sangat  layak.  Dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  uji  coba kepraktisan media pembelajaran pop-up storybook interaktif dapat diketahui jumlah rata-rata skor faktual sebesar 199 dari nilai maksimal skor ideal sebesar 140. Sehingga hasil persentase penilaian sebesar 85%. Berdasarkan hasil persentase tersebut dapat di tarik kesimpulan bahwa pengembangan media pembelajaran pop-up storybook interaktif menarik dan praktis digunakan untuk menstimulasi pengenalan literasi pada anak usia dini.
Pengembangan  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif  sangat  penting  karena kurangnya  ketersediaan  media  buku  bacaan  yang  menarik  untuk  membantu  guru  dalam menstimulasi  pengenalan  literasi  pada  anak  usia  dini.  Tujuan  utama  pengembangan  media pembelajaran pop-up storybook interaktif dibuat untuk menarik perhatian anak serta menambah pengetahuan anak, sehingga anak mampu menerapkan pembiasaan budaya literasi sejak dini.

## SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran pop-up  storybook interaktif  dilakukan  dengan mengkombinasikan buku cerita, pop-up dan konsep bussy book yang dapat dimainkan. Media media pembelajaran pop-up storybook interaktif sangat layak digunakan dalam pembelajaran pengenalan  literasi  sejak  dini.  Media  pembelajaran  pop-up  storybook  interaktif  dapat memudahkan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  bercerita  dan  bermain  untuk menumbuhkan budaya literasi anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada kepada Ibu Dr. Puji Yanti Fauziah, S.Pd., M.Pd. atas arahan dan bimbingannya dalam pengembangan media ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  W.,  Nurwahidah,  S.,  Asyhari,  A.,  Reftyawati,  D.,  &  Haka,  N.  B.  (2019). Development  of  pop-up  book  integrated  with  quranic  verses  learning  media  on temperature  and  changes  in  matter. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012084
Aulinda,  I.  F.  (2020).  Menanamkan  budaya  literasi  pada  anak  usia  dini. Tematik :  Jurnal Pemikiran Dan Penelian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 88–93. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.15550
Branch,  Robert,  M.  (2009).  Instructional  design:  The  ADDIE  aproach.  In Encyclopedia  of Evolutionary Psychological Science . New York : Spinger Science & Business Media, LLC 2009. https://doi.org/10.1007/978-3-319-19650-3_2438
Cahyati,  N.,  Syafdaningsih,  &  Rukiyah.  (2018).  Pengembangan  media  interaktif  dalam pengenalan  kata  pada  anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2), 160–170.
Forum, W. E. (2015). New Vision for Education Unlocking the Potential of Tecnology. In Word Economic Forum .
Gapinski, S. (2021). A fundamental part of learning: employing play-based learning in marin county , CA Kindergartens. In Literary and Intercultural Studies . https://doi.org/https://doi.org/10.33015/dominican.edu/2021.LCS.ST.02
Ghaisani,  D.  S.,  &  Ramdhan,  Z.  (2020).  Perancangan  background  untuk  animasi  storybook “belajar doa bersama rayi". E-Proceeding of Art & Design , 7 (2), 1060–1066. Khairunnisa,  K.,  &  Ain,  S.  Q.  (2022).  Pengembangan  multimedia  interaktif  pembelajaran tematik  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6), 5519–5530. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3198
Mullis, Ina, V, S., Martin, Michael, O., Foy, P., Kelly, Dana, L., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 International results in mathematics and science. In TIMSS & PIRLS International
Study Center . TIMSS & PIRLS International Study Center.
Pramesti, K. M. B., Agustini, K., & Santyadiputra, G. S. (2019). Dampak menerapkan media pembelajaran interaktif calisbar terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 132–140. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i2.29098
Purnamasari, B. N., & Asri, S. A. (2019). Penerapan pembelajaran literasi dalam menstimulasi keaksaraan awal anak usia dini. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1–8.
Purnomosari,  E.,  Indrawati,  I.,  &  Pirunika,  S.  (2022).  Penerapan  literasi  pada  anak  usia  5-6 tahun sebagai upaya persiapan masuk ke jenjang sd/mi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3381–3390. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2348 Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using learning media to increase learning motivation in elementary school. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a.
Qonita,  Q.,  Mulyana,  E.  H.,  Loita,  A.,  &  Aprily,  N.  M.  (2022).  Pengembangan  science didactical  book  untuk  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6348–6359. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2010
Ramadhani, S. P., Amelia, W., & Mahardika, R. (2018). Development of indonesian cultural environment education books to increase reading students elementary school (Interactive pop-up book betawi culture). International Journal of Innovative Science and Research Technology , 3 (7). www.ijisrt.com446 Samsinar,  S.  (2019).  Urgensi  learning  resources  (  Sumber  Belajar  ). Jurnal  Kependidikan , 13 (2), 194–205. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v13i2.959 Sari, N. E., & Suryana, D. (2019). Thematic pop-up book as a learning media for early child- hood language development. Jurnal Pendidikan Usia Din , 13 , 43–57. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/10.21009/JPUD.131.04
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian pendidikan : Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suprayetno, E., Siregar, F. S., & Putri, L. P. (2022). Penerapan pembelajaran media interaktif pop-up book upaya pemberantasan calis (penguasaan baca, tulis) bagi anak 3T kampung pelangi  belawan. MARTABE :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 5 (7),  2680–2686. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/jpm.v5i7.2680-2686
Supriadi,  S.  (2017).  Pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654
Triutami, N., Widayati, S., & Komalasari, D. (2022). Penerapan metode bercerita dengan media big  book  kalender  untuk  meningkatkan  perkembangan  anak. Jurnal  Pendidikan  Anak , 11 (1), 162–170. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpa.v11i2.54177 Ulfa, M. S., & Nasryah, C. E. (2020). Pengembangan media pembelajaran pop-up book untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  iv  sd. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 10–16. https://doi.org/https://doi.org/10.51276/edu.v1i1.44
Wildová,  R.,  &  Kropáčková,  J.  (2015).  Early  childhood  pre-reading  literacy  development.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 878–883.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.418