## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-I SN : 2722-7839, P-I SN : 2746-7732 Vol. 4 No. 3 Special Issue 2023, 157-166

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROJECT BASED LEARNING (PjBL) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI PESERTA DIDIK KELAS VI PADA MATA PELAJARAN IPA
Gita Novianti 1 , Ihsana El Khuluqo 2 , Irdalisa 3*
E-Mail: gitanovianti61@gmail.com , ihsana_khuluqo@uhamka.ac.id , irdalisa@uhamka.ac.id
123 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) tahapan pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning; kelayakan LKPD Berbasis Project Based Learning berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan praktisi pembelajaran (Guru); 3) penilaian peserta didik terhadap LKPD Berbasis  Project  Based  Learning;  dan  4)  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN Pejaten Timur 15 Pagi sesudah penggunaan LKPD Berbasis Project Based Learning. Jenis penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D)  dengan  model pengembangan 4 D. Penilaian kelayakan LKPD dilakukan oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan praktisi pembelajaran. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket/ kuesioner. Data yang diperoleh dari angket dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan: 1) tahap pengembangan 4 D menghasilkan produk berupa LKPD Berbasis Project Based Learning  yang  layak  digunakan;  2)  penilaian  kelayakan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning menghasilkan  skor  dari  ahli  materi  sebesar  92,9%  (Sangat  Layak),  dari  ahli  media  95,5%  (Sangat Layak), dari ahli bahasa sebesar 95,8% (Sangat Layak), dan dari praktisi pembelajaran sebesar 98,1% (Sangat Layak);  3)  uji  coba  lapangan  diperoleh  skor  74,7  (Sangat  Tinggi),  dan  4)  peningkatan  hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan LKPD dari nilai rata-rata 66,1 menjadi nilai rata-rata 84,8.
Kata Kunci : Pengembangan LKPD, Project Based Learning, Motivasi, Peserta Didik

## Abstrack
This research aim to know : 1) Development stages of LKPD based on Project Based Learning; 2)  LKPD  eligibility  of  Project  Based  Learning  based  on  evaluation  expert  material,  media  experts, linguist, and learner practitioner (Teacher); 3) assessment learner participant Based on LKPD Project Based Learning; and 4) increasing students learning motivation in grade VI at SDN Pejaten Timur 15 Pagi  after  using  LKPD  based  on  Project  Based  Learning.  This  types  of  research  is  development research  or  Research  and  Development  (R&D)  with  4  D  development  model.  Assessment  LKPD eligibility  is  carried  out  by  expert  material,  media  experts,  linguist,  and  learner  practitioner.  Data collection  technique  is  done  by  using  a  questionnaire/  questionnaire.  The  data  obtained  from  the questionnaire were analyzed descriptively qualitatively and quantitatively. Research Results shows : 1) The 4 D development stage produces a product in the form of LKPD Based Project Based Learning that is feasible to use; 2) assessment Based LKPD eligibility Project Based Learning produces score from expert material 92.9% (Very Worth), from media experts 95.5% (Very Worth), from linguist 95.8% (Very Worth), and from learner practitioner 98.1% (Very worthy); 3) field trial obtained score of 74.7 (Very High), and 4) increase in learning outcomes before And after using LKPD from the average value of 66,1 to 84.8.
Keywords : Development LKPD, Project Based Learning, Motivation, Students
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  diupayakan  mengalami  perkembangan  untuk  mencapai  tujuan  dan cita-cita Negara Republik Indonesia (Cahyani & Prapanca, 2021). Perkembangan pendidikan sejalan dengan  perkembangan  kurikulum,  dimana  kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia  saat  ini  adalah Kurikulum  2013.  Perkembangan  kurikulum  tersebut  dapat  dilihat  dari  cakupan  kompetensi  yang digunakan. Pada kurikulum 2013 dikembangkan menjadi empat dimensi yang menjadi dasar kegiatan pembelajaran  yang  diwujudkan  berupa  Kompetensi  Inti  (KI)  yaitu  dimensi  spiritual,  sosial, pengetahuan, dan keterampilan (Sholeh & Fahrurozi, 2021).
Pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  tidak  lagi  hanya  bersumber  atau  terfokus  pada  guru (Teacher  Center  Learning)  (Meristin,  2022).  Guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber pembelajaran di kelas, melainkan terfokus dan terpusat pada peserta didik (Student Center Learning) (Sumantri, 2019). Guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi dan mengemas pembelajaran untuk  mencapai  kebermaknaan  (Mahardika  Arsa  Putra  &  Tri  Agustiana,  2021).  Kurikulum  2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru kepada peserta  didik  (Irdalisa  et  al.,  2023).  Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan.  Untuk  itu pembelajaran  harus  berkenaan  dengan  kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitif (Khairunnisa et al., 2022).
Kurikulum  2013  pada  kelas  tinggi  menuntut  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model pengintegrasian sehingga model integrasinya adalah multidisipilinear walaupun pembelajarannya  tetap  menggunakan  tematik  terpadu  dan  ilmiah  (scientific)  tematik  terpadu,  dan tematik kelas IV, V, VI diperkuat dengan penerapan model pembelajaran discovery/inquiry learning, problem based learning dan project  based  learning. Untuk Sekolah  Dasar (SD)  disempurnakan  lagi berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Tahun 2016 Nomor 22 tentang  Karakteristik  Pembelajaran  menyatakan  bahwa  pendekatan  ilmiah  (scientific),  tematik terpadu,  dan  tematik  diperkuat  dengan  penerapan  model  pembelajaran  discovery/inquiry  learning, problem based learning dan project based learning (D. Y. Putri, 2022).
Struktur kurikulum 2013 dalam Permendikbud nomor 57 tahun 2014, terdapat dua kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok A dan kelompok B. Kelompok A (umum) terdiri dari mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Mata  pelajaran kelompok B terdiri dari Seni Budaya dan Prakarya dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Berdasarkan  paparan  tersebut  IPA  adalah  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  tergabung  dalam kelompok A (Musa Azhari et al., 2022).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  pengembangan  LKPD  dengan menggunakan  model  yang  menunjang  keaktifan  peserta  didik  sesuai  kriteria  penyusunan  LKPD. LKPD  yang  dikembangkan  harus  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan zaman agar dapat memberikan ilmu yang terbarukan dan pengetahuan terkini sehingga bisa diterapkan peserta didik dalam kehidupannya dan LKPD yang didesain berbasis PjBL agar dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  (Wahyuni  et  al.,  2022).  Menurut  Amini  dkk  (2019)  Project  based learning  didasarkan  pada  teori  konstruktivisme  dan  merupakan  pembelajaran  peserta  didik  aktif (student  centered  learning),  proses  pembelajaran  melalui  project  based  learning  memungkinkan pendidik untuk memberikan pembelajaran pengalaman langsung siswa (Ratnawati, 2019).
Model  pembelajaran  Project  based  learning  (PjBL)  yang  menggunakan  proyek/kegiatan sebagai  tujuannya  (Irdalisa  et  al.,  2021).  Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  memfokuskan  pada aktivitas peserta didik yang berupa pengumpulan informasi dan pemanfaatannya untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi kehidupan peserta didik itu sendiri maupun bagi orang lain, namun tetap terkait dengan  SK,  KD  kurikulum  (Abdi,  2018).  Salah  satunya  dapat  menggunakan  LKPD  dengan model yang sesuai  yaitu  dengan Model  Project  Based Learning (PjBL).  LKPD  dalam penelitian ini memberikan  project  kepada  peserta  didik  dimana  peserta  didik  mendesain  template  dengan  materi Tata Surya menggunakan aplikasi Canva (Utami & Dafit, 2021). Aplikasi Canva merupakan aplikasi desain grafis secara online. Canva juga memiliki berbagai macam template atau opsi desain yang ingin dibuat  (Putra  et  al.,  2022).  Tidak  hanya  presentasi  (Yulianti  et  al.,  2021).  Tapi  Canva  juga
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (jJBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
menyediakan desain untuk poster, foto profil,  banner,  dan lain-lain (Ramadhani et al.,  2022). Salah satu manfaat dari aplikasi canva untuk menambah kemampuan peserta didik pada bidang teknologi. Hal ini sesuai dengan pembelajaran abad 21 (Wulandari & Cintamulya, 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dipaparkan,  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL)  untuk Meningkatkan Motivasi  Peserta Didik Kelas VI pada Mata  Pelajaran IPA”

## Metode
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengetahui sejauh mana kelayakan lembar kerja peserta didik  berbasis  Project  Based  Learning.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  ditujukan  untuk  mengetahui keefektifan lembar kerja peserta didik berbasis Project Based Learning tersebut terhadap peningkatan motivasi  peserta  didik  kelas  VI  sekolah  dasar  pada  materi  Tata  Surya.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  atau  Rasearch  and  Development  (R  &  D).  Metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiono, 2015).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  pada  tahun  2023.  Peneliti  memulai  penelitian  dari pengajuan judul  tesis sejak  bulan  Februari  –  Juli  2023.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri Pejaten Timur 15 Pagi Jl. Siaga Dharma VIII No. 19 RT. 013 RW. 005 Kelurahan Pejaten Timur Kecamatan Pasar Minggu.
Subjek dalam penelitian ini adalah satu orang ahli materi, satu orang ahli media, satu orang ahli bahasa, satu orang praktisi pembelajaran (Guru kelas SDN Pejaten Timur 15 Pagi), dan peserta didik kelas VI SDN Pejaten Timur 15  Pagi yang berjumlah 31 peserta didik. Pengembangan LKPD dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian Research and Development (R&D) yang menggunakan desain penelitian pengembangan Thiagarajan 4D (Define, Design, Development, and Disseminate).
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  koesioner  (angket). Koesioner  (angket)  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2017:142) Kuesioner  (angket)  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penilaian  kelayak  LKPD  dari  ahli media, ahli materi, ahli bahasa, praktisi pembelajaran, dan peserta didik serta mengenai motivasi belajar setelah penggunaan LKPD (Purwanti et al., 2022).
Tes didefinisikan sebagai seperangkat pertanyaan atau tugas yang telah direncanakan sebelumnya. Pertanyaan tersebut digunakan untuk menggali dan memperoleh informasi mengenai sifat, karakteristik, atribut  pendidikan,  maupun  kondisi  psikologis  peserta  didik  sebab  setiap  pertanyaan  memiliki  satu jawaban  yang  dianggap  paling  benar  (Fitri  et  al.,  2018).  Tes  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini menggunakan metode one-group pre-test dan post-test design. One-group pre-test dan post-test design dilakukan pada satu kelompok tanpa adanya kelompok control. Penelitian ini disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai,  yakni  mengetahuiefektifitas penggunaan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning pada materi Tata.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SDN Pejaten Timur 15 Pagi yang merupakan salah satu sekolah yang ada  di  kota  Jakarta  Selatan  dengan  akreditasi  A.  Lokasi  SDN  Pejaten  Timur  15  Pagi  di  Jalan  Siaga Dharma VIII No. 19 RT. 013 RW. 005 Kelurahan Pejaten Timur Kecamatan Pasar Minggu.

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL)
Prosedur yang digunakan dalam pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL) merupakan adaptasi dari prosedur penelitian dan pengembangan 4 D. Menurut Thiagarajan, 1974 terdiri dari empat tahapan pengembangan. Adapun  tahapan-tahapan yang dilakukan  sebagai  berikut:  Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan),  Development (pengembangan), dan Disseminate (penyebarluasan) (Pratiwi et al., 2018).

## Tahap Define (Pendefinisian)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Pejaten Timur 15 Pagi ditemukan permasalahan dalam pembalajaran IPA. Permasalahan tersebut diantaranya
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
LKPD  diberikan  masih  dalam  bentuk  lembaran  kertas  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  LKPD  tidak memberikan pengalaman belajar siswa untuk bebas bereksperimen dan mengeksplorasi potensi dalam diri peserta didik yang kreatif, guru dalam memberikan LKPD belum menggambarkan seluruh proses pembelajaran,  dan  guru  kurang  mengajak  peserta  didik  bekerja  sama.  Selain  itu  peserta  didik membutuhkan  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dapat  menambah  kemampuan  peserta  didik  pada bidang  teknologi  yang  mengarah  pada  pembelajaran  abad  21.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa Motivasi Belajar peserta didik kelas VI belum optimal.
Berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik,  dalam  pembelajaran  membutuhkan  LKPD  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Salah satu LKPD yang sesuai dengan karakteristik peserta didik  adalah  menerapkan  konsep  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  melalui  pengembangan  LKPD Berbasis Project Based Learning (PjBL). Konsep belajar berbasis proyek ini akan cocok diterapkan pada peserta didik untuk dapat berkolaborasi menciptakan sebuah proyek sehingga peserta didik tidak merasa jenuh dalam pembelajaran.

## Tahap Design (Perancangan)
Menentukan  format  LKPD  yang  akan  diciptakan  merupakan  hal  yang  dilakukan  pada  tahap perancangan (Design) ini. Beberapa langkah yang akan dilaksanakan dalam membuat rancangan LKPD yaitu:  Pada  tahap  ini  menyusun  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  KI,  KD,  dan  perumusan  tujuan pembelajaran yang harus sesuai dengan kurikulum 2013. Materi yang digunakan dalam LKPD Berbasis Project  Based  Learning  yaitu  Sistem  Tata  Surya  di  kelas  VI  dimana  memuat  pembahasan  tentang matahari sebagai pusat Tata Surya dan karakteristik anggota Tata Surya (Matahari, planet-planet, komet, meteoroid, meteor, meteorit, asteroid, dan satelit) (Aprianti et al., 2017).
Konsep desain produk awal LKPD Berbasis Project Based Learning tidak jauh berbeda dengan LKPD pada umumnya. Pada tahap ini pemilihan desain cover untuk menciptakan LKPD tersebut dengan cara merancang komponen yang akan dimuat dalam LKPD Berbasis Project Based Learning yang akan diciptakan menggunakan aplikasi online yaitu canva untuk mendesain gambar, tulisan, warna, dan fitur- fitur  menarik  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  membuat  LKPD.  Berikut  rancangan  awal  cover  produk sebelum divalidasi (Widiastuti, 2021).

## Gambar 1. Cover LKPD Berbasis Project Based Learning
Instrumen  yang  dirancang  pada  tahap  ini  adalah  instrumen  anlisis  kebutuhan  peserta  didik, instrument  validasi  ahli,  instrumen  validasi  praktisi  (guru),  dan  instrumen  uji  respon  peserta  didik. Dalam menyusun instrumen mencari instrumen yang selaras dengan LKPD yang akan diciptakan.

## Tahap Development (Pengembangan)
Pembuatan produk diawali dengan mendesain dengan produk dengan mendesain cover dengan memilih template canva. Cover LKPD disesuaikan dengan materi Tata Surya. Setelah mendesain cover, menyusun tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Peneliti juga mendesain materi Tata Surya dengan mencari  gambar  pada  template  canva  yaitu  gambar  Sistem  Tata  Surya  (Matahari,  Planet,  dan  Benda Langit)  yang  disertai  penjelasan  karakteristik  gambar  tersebut.  Peneliti  menyusun  LKPD  berbasis
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (jJBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
Project  Based  Learning  dengan  menyusun  langkah-langkah  proyek  cara  membuat  template menggunakan canva lalu memasukan materi yang terdapat pada LKPD. LKPD ini juga lengkapi dengan pertanyaan yang dijawab secara berkelompok, jawaban disajikan dalam bentuk template canva (Tanjung et al., 2022).

## Tahap Disseminate (Penyebarluasan)
Produk  awal  yang  telah  direvisi  selanjutnya  memasuki  tahap  penyebarluasan.  Pada  tahap  ini, produk  hasil  revisi  disebarluaskan  kepada  peserta  didik  dengan  uji  coba  lapangan  di  kelas  VI  SDN Pejaten  Timur  15  Pagi.  Pada  pelaksanaan  uji  coba  ini  peneliti  melibatkan  31  peserta  didik.  Dari  31 peserta didik kemudian dibentuk 6 kelompok untuk mencoba menggunakan LKPD yang dikembangkan.
Selain  dilakukan  uji  coba  di  lapangan,  penyebarluasan  juga  dilaksanakan  dengan  mengukur tingkat  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik,  respon  peserta  didik  terhadap  tingkat  kelayakan produk, respon peserta didik kelas VI SDN Pejaten Timur 15 Pagi terhadap tingkat kepraktisan LKPD, serta respon guru terhadap tingkta kepraktisan dan kelayakan LKPD. Tahapan ini dilaksanakan dengan menyebarkan angket kuesioner kepada peserta didik dan guru (Mutakinati et al., 2018).
Tahapan  penyebarluasan  penggunaan  produk  dilaksanakan  dengan  mengadakan  pre-test  dan post-test (Purwanti et al., 2022). Selain itu, peneliti juga menguji tingkat efektifitas penggunaan LKPD terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik melalui angket, tingkat kelayakan dan kepraktisan penggunaan LKPD, serta respon guru terhadap pengembangan dan penggunaan LKPD tersebut. Adapun tahap penyebarluasan diuraikan sebagai berikut:
Pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning diterapkan pada peserta didik kelas VI SDN Pejaten Timur 15 Pagi dengan materi pokok Tata Surya. Uji efektifitas LKPD Berbasis Project Based  Learning  terhadap  peningkatan  motivasi  dilaksanakan  pada  seluruh  peserta  didik  kelas  VI berjumlah 31 orang (Furi et al., 2018). Peneliti mengadakan uji pre-test dan post-test guna mengetahui perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diterapkan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning dan  setelah  menggunakan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning.  Adapun  data  tersebut  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1.  Daftar Nilai Pre-Test dan Post-Test
Nama Nilai No. Peserta Didik Pre-Test Post-Test 1. ADE 75 100 2. AR 70 80 3. AT 60 75 4. ALB 70 95 5. AM 70 80 6. AMH 80 100 7. DAP 70 85 8. FB 75 90 9. FT 50 80 10. GSN 75 95 11. GP 50 75 12. HAM 70 80 13. MAR 40 60 14. MS 70 90 15. MAS 70 85 16. MBL 70 90 17. MF 60 80 18. MTA 70 85 19. MZ 75 90 20. MEK 50 75
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
21. NPD 50 70 22. PAP 75 90 23. RE 60 85 24. RFA 70 85 25. RIF 60 80 26. RNU 65 80 27. RPR 50 70 28. SF 70 90 29. SKF 80 95 30. STA 80 100 31. TAN 70 95 Jumlah 66,1 84,8

## Efektifitas Penggunaan LKPD Berbasis Project Based Learning terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  angket  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik,  diperoleh  hasil sebagai berikut :
Tabel 2.  Prosentase Angket Kuesioner Motivasi Belajar Peserta Didik
Pernyataan X Xi Prosentase 1. Saya berusaha mengerjakan tugas-tugas 93 93 100% IPA dengan tepat waktu. 2. Saya akan mempelajari berulang kali jika 91 93 97,8% belum paham saat dijelaskan. 3. Saya akan mengerjakan tugas PR IPA jika 37 93 39,8% sudah mendekati batas waktu pengumpulan. 4. Walaupun memperoleh nilai rendah pada 90 93 96,8% pelajaran IPA, saya tidak akan putus asa atau menyerah dalam belajar IPA. 5. Saya akan mempertahankan dan belajar 92 93 98,9% lebih giat saat mendapat nilai yang memuaskan. 6. Ketika mendapat nilai yang jelek saya 31 93 33,3% mudah menyerah dan malas belajar. 7. Apabila saya menemukan soal IPA yang 88 93 94,6% sulit, maka saya akan berusaha menemukan jawabannya. 8. Apabila saya mengalami kesulitan dalam 92 93 98,9% mengerjakan tugas/ PR IPA, saya akan mencari jawabannya dari berbagai sumber. 9. Saya tidak malu bertanya jika tidak paham 88 93 94,6% saat belajar IPA. 10. Saya tertarik untuk mengerjakan soal-soal 90 93 96,8% IPA yang diberikan guru. 11. Saya malas mencari informasi yang 34 93 36,6% berhubungan dengan pelajaran IPA dari berbagai sumber. 12. Saya memperhatikan dengan sungguh- 91 93 97,8% sungguh saat guru menjelaskan materi
pelajaran IPA.
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (jJBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
13. Saya belajar IPA dengan sungguh- 92 93 98,9% sungguh agar mudah menggapai cita-cita di masa depan. 14. Saya selalu antusias mengikuti 91 93 97,8% pembelajaran IPA. 15. Saya belajar IPA dengan giat walaupun 92 93 98,9%
tidak ada ulangan.

## Pembahasan Temuan
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  Menurut  Pendapat  Ahli  Guna Meningkatkan Motivasi Peserta Didik
Pada umumnya LKPD Berbasis Project Based Learning digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap hasil belajar peserta didik dalam bentuk yang lebih menarik dan menyenangkan. Tujuan utama LKPD Berbasis Project Based Learning untuk mengatasi permasalahan pembelajaran, dimana LKPD yang  ada  belum  menarik  dan  belum  mampu  mengatasi  masalah  motivasi  belajar  peserta  didik  yang kurang (Fitri et al., 2018).

## Tingkat Kelayakan Pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik.
Aspek kelayakan LKPD Berbasis Project Based Learning dilakukan dengan angket kuesioner kepada peserta didik dan guru sebagai bentuk respon terhadap aspek kelayakan dan kepraktisan produk. Kuesioner juga diberikan guna mengukur tingkat respon peserta didik dan guru terhadap pengembangan LKPD  (Fitz  et  al.,  2022).  Kuesioner  bagi  peserta  didik  terdiri  dari  tiga  macam,  diantaranya  aspek kelayakan, aspek  kepraktisan,  pengaruh  LKPD  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik. Adapun bagi guru, kuesioner diberikan untuk mengukur tingkat kelayakan dan kepraktisan (Y. P. Putri & Supatmo, 2020).

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning (PjBL) adalah sebagai berikut:
1. Materi pada LKPD Berbasis Project Based Learning (PjBL) belum mendalam sehingga peserta didik dalam membuat template canva harus mencari materi dari sumber lain.
2. Soal  yang  tertera  dalam  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)  tidak  melalui  validasi, sehingga kualitas soal tidak diketahui. Akan tetapi soal sudah mendapatkan validasi dari ahli Bahasa.
3. Menurut  ahli  media,  pengaturan  spasi  pada  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)  ada beebrapa  bagian  yang  harus disesuaikan  serta  ukuran  huruf  masih  ada  sedikit  perbedaan  sehingga terlihat kurang rapi (Lestari et al., 2018).
4. Menurut ahli bahasa, penulisan ejaan dan kata depan pada angket harus diperbaiki.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar kelas VI SDN Pejaten Timur 15 Pagi. Kesimpulan penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Hasil  uji  validator  ahli  materi  setelah  revisi  sebesar  92,9%  dengan  kriteria  sangat  valid  dan dinyatakan layak untuk diuji cobakan. Hasil validator ahli media sebesar 95,5% dengan kriteria sangat valid dan dinyatakan layak diuji cobakan tanpa revisi. Hasil validator ahli bahasa sebesar 95,8% dengan kriteria sangat valid dan dinyatakan layak diuji cobakan tanpa revisi. Secara umum komentar dan saran validator para ahli adalah revisi pada ukuran huruf dan pengaturan spasi pada LKPD serta penulisan ejaan dan kata depan.
2. Hasil  angket  respon  peserta  didik  pada  penggunaan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning terhadap motivasi belajar peserta didik sebesar 80,3% dengan kriteria sangat tinggi. Hasil angket respon peserta didik terhadap kelayakan LKPD sebesar 95,2% dengan kriteria Sangat Baik. Hasil
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
angket  respon peserta  didik  terhadap  kepraktisan  produk  sebesar  95,0%  dengan  kriteria  sangat baik.  Hasil  angket  respon  guru  terhadap  kelayakan  dan  kepraktisan  produk  sebesar  99,05% dengan kriteria sangat baik.
3. Efektifitas penggunaan LKPD terhadap peningkatan Motivasi peserta didik diukur melalui pre- test dan post-test dengan hasil perhitungan N-Gain sebesar 0,55 dengan kriteria “Sedang”.

## Saran
Agar produk dapat dikembangkan dan dimanfaatkan dengan baik maka perlu diberikan saran terkait  beberapa  hal  di  antaranya  sebagai  berikut:  Media  pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan materi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  sehingga  mampu  memaksimalkan  proses  pembelajaran. Peserta didik tetap disarankan untuk membaca materi dari sumber belajar guna memperluas wawasan dan  memperdalam  pemahaman  dan  tidak  terpaku  pada  penggunaan  produk.    Guru  sebaiknya menggunakan  LKPD  yang  telah  dikembangkan  agar  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  aktif, interaktif, dan dinamis. Produk LKPD Berbasis Project Based Learning digunakan di kelas VI sekolah lain  agar  mendukung  dan  meningkatkan  kualitas  serta  aktivitas  pembelajaran.  Produk  LKPD  yang dikembangkan harus tetap disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.  Produk dapat dikembangkan menjadi lebih luas dengan menambahkan materi lain atau digunakan pada mata pelajaran lain sehingga produk yang ada dapat dikembangkan menjadi lebih komperensif. Penelitian dan pengembangan produk ini  sebaiknya  dilanjutkan  untuk  melihat  keefektifan  penggunaan  LKPD  Berbasis  Project  Based Learning.

## Referencess
Aprianti, N. P. C. D., Negara, I. G. A. O., Ke, S. P. M., & Suadnyana, I. N. (2017).  Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus  II  Mengwi  Badung  Tahun  Ajaran  2016/2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10738
Cahyani, N.,  &  Prapanca,  A.  (2021).  Efektivitas Blended  Learning  Dengan  Model  Student  Centered Menggunakan Media Project Management System Berdasarkan Lembar Kerja Siswa Di SMK. IT- Edu: Jurnal Information
Technology
and Education , 6 (1), 685–692. https://doi.org/https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/it-edu/article/view/41616
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh model project based learning (PjBL) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi ditinjau dari motivasi berprestasi siswa kelas iv sekolah dasar.
Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), 201–212. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.58258/jime.v8i4.4090
Fitz, A. I., Murtini, W., & Schuller, G. (2022). A Project-based Learning Model to Improve Learning Outcomes  for  8th  Grade  4  Satap  Kismantoro  Wonogiri  Students. Journal  of  Research  in Vocational Education , 4 (10). https://doi.org/10.53469/jrve.2022.04(10).04
Furi, L. M. I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018).  Eksperimen model pembelajaran project based learning  dan  project  based  learning  terintegrasi  stem  untuk  mengingkatkan  hasil  belajar  dan kreativitas siswa pada kompetensi dasar teknologi pengolahan susu. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 49–60. https://doi.org/Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018).
Irdalisa, I., Amirullah,  G., Hanum, E., Elvianasti, M., & Maesaroh, M. (2023).  Developing STEAM- based Students’ Worksheet with the Ecoprint Technique in Biology Subject. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 9 (1), 132. https://doi.org/10.33394/jk.v9i1.6775
Irdalisa, I., Elvianasti, M., Maesaroh, M., Yarza, H. N., & Fuadi, T. M. (2021).  Improving Student’s Curiosity by ICT-Assisted Guided Inquiry Models. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (1), 156– 163. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.402
Khairunnisa,  S.  A.,  Dayu,  D.  P.  K.,  &  Hastuti,  D.  N.  A.  E.  (2022).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  TREFFINGER  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (jJBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA

## TINGKAT  TINGGI  (HOTS)  PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH DASAR.
Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 3 ,
1166–1185. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35914/tomaega.v5i2.1058
Lestari, T. P., Sarwi, S., & Sumarti, S. S. (2018). STEM-based Project Based Learning model to increase science process and creative thinking skills of 5th grade. Journal of Primary Education , 7 (1), 18– 24. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v7i1.21382
Mahardika  Arsa  Putra,  G.  Y.,  &  Tri  Agustiana,  I.  G.  A.  (2021).  ELKPD  Materi  Pecahan  dalam
Pembelajaran di
Sekolah Dasar.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 220. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813
Meristin,  A.  (2022).  Lembar  Kerja  Laboratorium  Berbasis  Proyek  Pembuatan  Koloid  dengan Pemanfaatan Daun Cincau Perdu (Premna Oblongifolia). Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (2), 160–170. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ojpk.v6i2.15015
Musa Azhari, B., Alifia Puteri, H., Azizah, I., Kamila, N., Azifatun Nazwa, H., & Andriatna, R. (2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca dan Numerasi Anak Usia Sekolah Dasar di Desa  Jeron  melalui  Lembar  Kerja  Komik  Berbasis  STEAM  dan  MIKiR. To  Maega :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (2), 250. https://doi.org/10.35914/tomaega.v5i2.1058
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Kumano,  Y.  (2018).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skill  of Middle  School  through  STEM  Education  Project-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN KERJASAMA  MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  BERBANTUAN METODE  EDUTAINMENT  PADA  MATA  PELAJARAN  ILMU  PENGETAHUAN  SOSIAL. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Purwanti, P., Safitri, A., Pusporini, H., Kusumaningrum, S. R., & Dewi, R. S. I. (2022). Application of Project Based Learning Model for Class V Students Theme 5 Sub Theme 1 Ecosystem Materia. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (4). https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.4090
Putra, I. M. C. W., Astawan, I. G., & Antara, P. A. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik Digital Berbasis PBL  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (1),  155–163. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.47031
Putri,  D.  Y.  (2022).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Melalui Pengembangan  Model  Learning  Cycle  7e  Setting  Peer  Learning. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 7 (1), 238. https://doi.org/10.17977/um019v7i1p238-245
Putri,  Y.  P.,  &  Supatmo,  S.  (2020).  MODEL  PEMBELAJARAN  SENI  GRAFIS  CUKIL HARDBOARD PADA KELAS IX SMP NEGERI 1 BAWEN. Eduarts: Jurnal Pendidikan Seni , 9 (3), 70–92. https://doi.org/10.15294/eduarts.v9i3.40511
Ramadhani, W. N., Putra, P. D. A., & Novenda, I. L. (2022). PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA  (LKS)  BERBASIS  ENGINEERING  DESIGN  PROCESS  (EDP)  PADA  TOPIK PEMANASAN  GLOBAL  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  DI  SMP. OPTIKA:  Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 1–13. https://doi.org/https://doi.org/10.37478/optika.v6i1.1062
Ratnawati, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada Pokok Bahasan Segiempat Kelas VII MTs Madani Alauddin . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/id/eprint/16107
Sholeh,  A.,  &  Fahrurozi,  F.  (2021).  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Berbasis Blended  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 1743–1753. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1022
Tanjung, R., Dalimunthe, E. M., Ramadhini, F., & Sari, D. M. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  Terhadap  Lingkungan  Pada Pembelajaran IPS Kelas IV B MI Model Panyabungan. ITTIHAD , 5 (1).
Gita Novianti, Ihsana El Khuluqo, Irdalisa| Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas Vi Pada Mata Pelajaran IPA
Utami, D. P., & Dafit, F. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis High Order Thingking Skills (HOTS) pada Pembelajaran Tematik. Mimbar Ilmu , 26 (3), 381. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138
Wahyuni, N.,  Purwati,  D.,  Karmila,  K.,  Jaenudin,  J., & Ikhwan,  I.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Blended  Learning  Matakuliah  Speaking  menggunakan  “Rawa  Mbojo”  untuk Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (11), 5271–5277. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i11.1265
Widiastuti,  D.  A.  (2021).  Peranan  Model  Pembelajaran  berbasis  Proyek  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Peserta Didik pada Pelajaran IPS SMPN 4 Pangalengan. Pelita Bumi Pertiwi , 2 (02), 55– 69. https://jurnal.upg.ac.id/index.php/jpbp/article/view/129
Wulandari,  K.,  &  Cintamulya,  I.  (2022).  Validitas  LKS  Elektronik  dalam  Mendukung  Keterampilan Abad  21  yang  Berorientasi  Problem  Based  Learning. Bioedusiana:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 7 (1), 159–172. https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.3894
Yulianti, I., Supriadi, N., & Dinda Pratiwi, D. (2021). ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19  DI  SMP  NEGERI  34  BANDAR LAMPUNG. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi , 5 (2),  200–211. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v5i2.3256