Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 6 Juni 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  CTL  PADA  MATA  KULIAH  IPA  UNTUK MENINGKATKAN HASIL PRESTASI BELAJAR

## Dede Sustri, Muhamad Ramdan Gumilar dan Anah Nurjanah
Universitas Halim Sanusi, Bandung, Indonesia Email: sus3de2@gmail.com, muhamad.ramdan.gumilar@gmail.com dan anahnurjanah1970@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 28 Mei 2021 Diterima dalam bentuk review 10 Juni 2021 Diterima dalam bentuk revisi 18 Juni 2021 The  purpose  of  this  research  is  to  achieve  learning  that  is carried  out  to  provide  direct  examples  so  that  learning  is meaningful for students. By using classroom action research and contextual teaching and learning methods to find out the results of  student  achievement  in  science  courses.  Classroom  Action Research  using  the  method  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)in science courses can improve student learning outcomes. This is indicated by an increase from cycle I and cycle II. Based on  the  assessment  of  the  results  in  the  second  cycle,  overall students in the class were categorized as having understood the concept  of  science  well  where  students'  completeness  only reached 82% with a class average of 61.85. Likewise, the results of  observations  of  lecturer  activities  are  worth  83.8%,  and student  activity  es  for  an  assessment  score  of  2  (enough)  are 50%  and  very  good  34%.  Lecturers  give  more  motivation  to students,  so  students  pay  attention to the  lecturer's  explanation. In  addition,  students  began  to  be  brave  and  used  to  ask  the lecturers. The Contextual Teaching and Learning (CTL) method is  an  appropriate  method  to  be  applied  to  science  education courses

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  prestasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  IPA.  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  pada  mata  kuliah  IPA  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  mahasiswa.  Ini  ditunjukan dengan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  dan  Siklus  II. Berdasarkan  penilaian  hasil  pada  siklus  II  secara  keseluruhan mahasiswa  dalam  kelas  dikategorikan  sudah  memahami  konsep materi  IPA  dengan  baik  dimana  ketuntasan  mahasiswa  hanya mencapai  82%  dengan  rata-rata  kelas  61,85.  Begitupun  hasil observasi aktivitas dosen bernilai 83,8% dan aktivitas mahasiswa untuk  skor  penilaian  2  (cukup)  bernilai  50%  dan  sangat  baik 34%.  Dosen  lebih  memberi  motivasi  kepada  mahasiswa, sehingga  mahasiswa  memperhatikan  penjelasan  Dosen.  Selain itu, mahasiswa mulai berani dan terbiasa bertanya kepada dosen. Metode Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan
Keywords: contextual teaching and learning (CTL); class action education; learning
outcomes.
Kata kunci : contextual teaching and learning (CTL);  pendidikan tindakan kelas; hasil belajar.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)
metode  yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada  mata  kuliah Pendidikan IPA.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan dasar pemupukan dan pengembangan bakat yang ada pada pada setiap orang. Peran pendidikan sangat menentukan perkembangan dan perwujudan seseorang  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara  Indonesia  ( Ghazali ,  2013). Sayangnya proses  pendidikan yang ditempuh  selama ini bersifat  rombongan  sehingga memberikan perlakuan yang sama kepada semua peserta didik ( Cahyono , 2016), hal ini menyebabkan  kurangnya  perhatian  kepada  perbedaan  antar  peserta  didik  dalam kecakapan, minat, dan bakatnya.
Masalah  ini  harus  menjadi  perhatian  oleh  kampus  dan  dosen  bagaimana menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Menurut  ( Kasmawati  et  al .,  2017)  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan diantaranya  adalah  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning ).  Para  ahli pendidikan banyak merekomendasikan Model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) untuk digunakan ( Yudha , 2018).
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  perkuliahan  mata  kuliah  IPA  pada salah  satu  Universitas  di  Bandung  terungkap  bahwa  motivasi  belajar  IPA  mahasiswa kurang yang berdampak kepada rendahnya hasil belajar ( Rati et al ., 2017).
Selama  ini  proses  perkuliahan  pembelajaran  IPA  bersifat  satu  arah  dan  dosen lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga mahasiswa cenderung menerima informasi  sepenuhnya  dari  dosen  saja  ( Tafonao ,  2018).  Di  sisi  lain  dosen  tidak membawa mahasiswa kepada kehidupan nyata yang dialami mahasiswa yang berakibat mahasiswa  belajar  verbal.  Bahkan  sering  ditemukan  kendala  dalam  proses  belajar sehingga mereka kurang berminat mempelajari IPA ( Sobron & Bayu , 2019). Selain itu, metode  mengajar  yang  digunakan    kurang    menyentuh  aspek  psikologis  mahasiswa, tidak  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  tidak  memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  mengajukan  gagasan,  akibatnya  mahasiswa umumnya  menghafal  konsep  IPA  dan  bukan  belajar  untuk  memahami  konsep  ( Jufri , 2013). Bertolak dari permasalahan diatas, maka penulis mengadakan penelitian, dengan judul penerapan pembelajaran CTL pada mata kuliah IPA untuk meningkatkan prestasi belajar ( Erwin et al ., 2018).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kinerja  mahasiswa  pada  mata  kuliah IPA  dengan  penelitian  tindakan  kelas  dan  menggunakan Metode  Contextual  and Teaching (CTL) pada mata kuliah IPA ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  pada  periode  I  dan  periode  II.  Berdasarkan evaluasi  kinerja  pada  siklus  II,  seluruh  kelas  tergolong  memiliki  pemahaman  konsep materi ilmiah yang baik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Halim  Sanusi  Program  studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  di  SD.  Penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Pembelajaran dilaksanakan selama 2 hari dengan durasi 2 x 50 menit. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah :
1. Peneliti sebagai perencana dan pelaksana penelitian.
2. Mahasiswa  PGSD,  yang  nantinya  akan  diobservasi  selama  kegiatan  penelitian berlangsung.
3. Observer, yaitu salah satu dosen sebagai pengamat kinerja dosen dan mahasiswa saat proses pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  yang  dilakukan  memiliki beberapa  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi  ( Prihantoro  &  Hidayat ,  2019).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yaitu, pendekatan  kontekstual  dan  hasil  belajar  IPA  (Prestasi  Belajar).  Seluruh  mahasiswa PGSD tingkat 1 dijadikan sebagai Subjek dari penelitian ini.
Definisi Operasional pada penelitian ini sebagai berikut:
a. Pendekatan kontekstual adalah cara menyajikan bahan pelajaran dengan mengaitkan materi  yang  diberikan  pada  kehidupan  nyata  dan  mempraktekkannya  langsung dengan menggunakan tujuh komponen utamanya yaitu konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  inkuiri  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling )  dan  penilaian  autentik  ( authentic assessment ) baik salah satunya maupun bersamaan.
b. Hasil  belajar  adalah  skor  yang  dicapai  mahasiswa  setelah  melalui  pembelajaran pendekatan  kontekstual  dengan  tes  hasil  belajar  IPA.  Skor  hasil  belajar  IPA diperoleh dari hasil pemberian tes pada tiap akhir siklus.
Secara  skematis  keterkaitan  antara  satu  komponen  dengan  komponen  lainnya dalam penelitian ini dapat digambarkan bentuk desainnya sebagai berikut:
Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, dkk, 2007:16
Tabel 2 Kinerja Dosen dan Aktivitas Mahasiswa No KINERJA DOSEN AKTIVITAS MAHASISWA KEGIATAN PENDAHULUAN 1  Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran Menunjukkan pembelajaran sikap siap mengikuti 2  Mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan  materi  yang  akan  dipelajari (apersepsi) Berusaha mengingat pengalaman sehari-hari dan menghubungkan  dengan materi pembelajaran 3  Menjelaskan tujuan perkuliahan yang akan dicapai Memperhatikan pembelajaran dan mencermati  tujuan 4  Menyampaikan  cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan Memperhatikan dan mencermati cakupan materi dan uraian kegiatan KEGIATAN INTI 1 Menyampaikan materi pembelajaran ke mahasiswa secara klasikal Memperhatikan dan mencermati penjelasan materi pembelajaran 2 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Berusaha mengaitkan materi dengan realitas Kehidupan 3 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi Belajar untuk mencapai tujuan 4 Menggunakan media secara efektif dan efisien Memperhatikan dan merespon penggunaan Media 5 Melibatkan mahasiswa dalam pemanfaatan media Mahasiswa memanfaatkan media 6 Mengajukan pertanyaan Menjawab pertanyaan 7 Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen Membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen 8 Memberi tugas diskusi kelompok untuk penguatan materi Menerima tugas, mencermati tugas untuk penguatan materi 9 Membimbing  diskusi  kelompok- kelompok kecil Menerima bimbingan diskusi kelompok 10  Membimbing presentasi. Melakukan presentasi/ menanggapi dalam tournament 11  Memberi umpan balik Menerima dan mencermati umpan balik 12  Memberi  penghargaan secara individu/ kelompok Menerima  penghargaan  secara  individu/ Kelompok KEGIATAN PENUTUP 1 Bersama-sama mahasiswa membuat rangkuman/ simpulan pelajaran Membuat rangkuman/ simpulan pelajaran 2 Melakukan refleksi pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran
Langkah-langkah penilaian/ skor:
1. Menentukan  skor  dasar:  setiap  mahasiswa  diberikan  skor  berdasarkan  skor-skor tes individu yang lalu.
2. Menghitung skor tes individu terkini: mahasiswa memperoleh skor untuk tes yang berkaitan dengan materi pokok terkini.
3. Menghitung skor perkembangan: mahasiswa mendapat pointt perkembangan yang besarnya  ditentukan  apakah  skor  tes  individu  terkini  mereka  menyamai  atau melampaui skor dasar mereka dengan menggunakan skala.
Skor perkembangan individu dalam tim dapat dihitung dengan menggunakan tabel 3 berikut:
Tabel 3 Ketentuan Skor Perkembangan pada Evaluasi Metode Pembelajaran CTL No Keterangan Skor 1 Skor terkini lebih dari 10 point di bawah skor dasar 0 point 2 Skor terkini 10 point sampai 1 point di bawah skor dasar 10 point 3 Skor terkini sama dengan skor dasar sampai 10 point di atas skor Dasar 20 point 4 Skor terkini lebih dari 10 point di atas skor dasar 30 point 5 Pekerjaan sempurna 30 point 30 point Sumber: ( Oktaviansah & Yunus , 2013) Tabel 4 Ketentuan Penghargaan Kelompok pada Metode Pembelajaran CTL Skor rata-rata tim Penghargaan Kurang dari 15 point Tim standar 15 point – 19 point Tim baik 20 point – 24 point Tim hebat Lebih dari 25 point Tim super Sumber: ( Hasibuan , 2014)
Penerapan Metode CTL dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar mata kuliah Pendidikan IPA, dengan indikator sebagai berikut:
1. Kinerja dosen dalam pembelajaran mata kuliah Pendidikan IPA dengan penerapan Metode pembelajaran CTL meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik.
2. Aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  IPA  dengan  penerapan Metode pembelajaran CTL meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik.
3 Melakukan penilaian Menyelesaikan tes 4 Melaksanakan tindak lanjut Menerima, melaksanakan tindak lanjut
3. Sebesar 75% mahasiswa mengalami ketuntasan belajar individu dengan nilai ≥ 40 dalam pembelajaran IPA dengan penerapan Metode pembelajaran CTL.
a. Siklus I
1. Tahap perencanaan
a) Mengadakan  observasi  dan  berdiskusi  mengenai  metode  mengajar  yang digunakan, hasil belajar mahasiswa, dan kendala yang dihadapi.
b) Menelaah  kurikulum  mata  kuliah  pendidikan  IPA  yang  meliputi  persiapan rencana pelaksanaan pembelajaran, mengalokasikan waktu dengan menyesuaikan  antara  waktu  yang  tersedia  dalam  kurikulum  dengan  waktu penelitian.
c) Mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  sumber-sumber  belajar,  dan  hambatan yang  mungkin  dihadapi  dalam  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan  tuntunan metode kontekstual melalui lembar observasi atau interview.
d) Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  keaktifan  mahasiswa  secara menyeluruh pada saat pelaksanaan tindakan.
e) Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPS)  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual.
f) Membuat soal evaluasi hasil belajar mahasiswa.
g) Melakukan  konsultasi  dengan  dosen  pembimbing  dalam  penelitian  (BPP) mengenai persiapan penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Pemberian  pembelajaran  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  dengan  pendekatan kontekstual  sesuai  dengan  skenario  yang  disusun  dalam  satu  siklus  dan  tiap pertemuan waktunya 2 x 50 menit yang mencakup antara lain:
1) Menjelaskan rencana kegiatan yang akan dilakukan.
2) Membagi  mahasiswa  dalam  beberapa  kelompok  secara  heterogen berdasarkan  jenis  kelamin  dan  data  nilai  yang  telah  diperoleh  sebelumnya dari dosen.
3) Membimbing mahasiswa melakukan percobaan untuk memecahkan masalah yang  diberikan  dan  mencatat  hasil  pengamatan  dalam  modul  yang  telah dipersiapkan.
4) Setelah  selesai,  maka  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi dan percobaannya di depan kelompok lain.
5) Selanjutnya memberi teks di akhir siklus sebagai post test .
3. Tahap Pengamatan
a) Mengobservasi keaktifan (membaca, mencari informasi, mendiskusikan tugas, mencatat,  mendengarkan  penjelasan  dosen,  bertanya  kepada  dosen, menyampaikan  pendapat  secara  klasikal,  perilaku  yang  tidak  relevan) mahasiswa dalam proses pembelajaran berdasarkan pedoman observasi.
b) Hasil  pemantauan  oleh  observer  berdasarkan  pedoman  observasi  yang  telah disediakan. Dalam hal ini observer melihat dan mencatat aktivitas  mahasiswa, serta keterampilan sosial mahasiswa selama pelaksanaan tindakan berlangsung
dalam kelas.
c) Pelaksanaan  observasi  dilaksanakan  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
d) Memberikan  evaluasi  melalui  tes  hasil  belajar  setelah  satu  siklus.  Jenis  tes berupa multiple  choice yang  terdiri  atas  beberapa  item  soal  yang  mewakili seluruh materi yang telah dibahas dan telah divalidasi.
e) Memberi  angket  tentang  tanggapan  tentang  media  pembelajaran  kepada mahasiswa.
f) Menganalisis  data  hasil  observasi  dan  tes  untuk  mengetahui  skor  akhir  yang diperoleh mahasiswa setelah mengikuti beberapa kali pertemuan proses belajar mengajar dengan Penerapan Pendekatan Kontekstual.
4. Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  atau  menelaah  kembali  penelitian  ini berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran berlangsung. Melibatkan  mahasiswa  dalam  penelitian  dengan  meminta  tanggapan  mereka mengenai  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal-hal  apa  yang  menurut  mereka perlu ditingkatkan, baik segi model pembelajaran yang digunakan maupun Teknik penyajian  informasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
b. Siklus II
Pada  siklus  kedua  sama  halnya  dengan  siklus  pertama  yang  meliputi:  tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap evaluasi, dan tahap refleksi. Akan  tetapi  pada  tahap  kedua  ini  adalah  suatu  tahap  dimana  melengkapi  atau memperbaiki kekurangan kekurangan dari tahap pertama.
c. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah :
1. Observasi
Observasi  atau  pengamatan,  merupakan  teknik  untuk  merekam  data  atau keterangan atau informasi tentang diri seseorang yang dilakukan secara langsung atau  tidak  langsung  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang  sedang  berlangsung, sehingga  diperoleh  data  tingkah  laku  seseorang  yang  nampak  (behavior observable),  apa  yang  dikatakan,  dan  apa  yang  diperbuatnya.  Gulo  (2005) mengatakan  bahwa  pengamatan  (observasi)  adalah  metode  pengumpulan  data dimana  peneliti  atau  kolaboratornya  mencatat  informasi  sebagaimana  yang mereka saksikan selama pengamatan.
2. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  dasar  dan  pencapaian  atau  prestasi  belajar.  Tes  ini  dikerjakan mahasiswa  secara  individual  setelah  mempelajari  suatu  materi.  Tes  dilaksanakan pada akhir pembelajaran pada siklus I dan II.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan lapangan, transkrip, buku, prestasi, agenda, dan sebagainya.
4. Angket
Tes  Angket  digunakan  untuk  meminta  responden/mahasiswa  memilih kalimat  atau  deskripsi  mana  yang  paling  dekat  dengan  pendapat,  perasaan, penilaian, atau posisi mereka.
5. Catatan lapangan
Catatan  lapangan  berisi  catatan  dosen  selama  proses  pembelajaran berlangsung apabila ada hal-hal yang muncul dalam proses pembelajaran. Catatan lapangan ini berguna untuk memperkuat data yang diperoleh dalam observasi dan sebagai masukan dosen dalam melakukan refleksi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan metode  CTL  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  prestasi  belajar  mahasiswa dengan nilai rata-rata yang semakin tinggi, walaupun pada siklus II diperoleh nilai rata- rata  yang  sedikit  dari  siklus  I  pertemuan  kedua.  Nilai  maksimum  yang  diperoleh  dari siklus  II  juga  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I  serta  nilai  minimum  bisa ditingkatkan pada siklus II dengan perolehan 20. Tingkat kelulusan pada siklus II jauh lebih baik dari siklus I yaitu diatas 82% sedangkan ketidaklulusan dari siklus II bernilai 17,14%. Ketidaklulusan dimana nilai <= dari 40 pada siklus dua jauh lebih kecil.
Dari  hasil  prestasi  belajar  dapat  dilihat  metode  yang  digunakan  pada  siklus  II dengan  membagi  kelompok  belajar  berdasarkan  kemampuan  atau  hasil  belajar  pada siklus I dapat membantu meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Tabel 1
Perbandingan Hasil Prestasi Belajar Menggunakan Metode CTL pada Siklus I
dan Siklus II KETERANGAN SIKLUS I SIKLUS II PERTAMA KEDUA Rata-Rata Nilai 33,8 69,6 61,8 Nilai Maksimum 87,5 100 100 Nilai Minimum 0 0 20 Kelulusan 32 76,9 82,8 Ketidak Lulusan 68 23 17,14 Sumber : (Wiyono & Budhi , 2018)
Berdasarkan  data diatas  dapat  kita lihat  bahwa pada siklus II terjadi peningkatan pada  keaktifan  mahasiswa  dengan  skor  baik  dan  sangat  baik  sebesar  50%  dan  34,7% jika dibandingkan pada siklus I pertemuan pertama dan pada pertemuan II. Pada siklus II mahasiswa sudah mulai mengurangi senda gurau dengan teman-temannya dan fokus terhadap pembelajaran ditandai dengan nilai skor 1 dan 2 yang 0,4% dan 14,8%.
Tabel 2
Perbandingan Aktivitas Mahasiswa Menggunakan Metode CTL pada SIklus I
dan Siklus II Banyaknya Mahasiswa yang Memperoleh Skor
SIKLUS I
SIKLUS II (%) PERTAMA (%) KEDUA (%)
1, Kurang 5,4 0 0,4 2, Cukup 52,3 32,9 14,8 3, Baik 23,8 20,5 50 4, Baik Sekali 18,4 46,5 34,7 Sumber: ( Muhajir & Rohaeti , 2015)

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan:  1)  Dosen  telah melaksanakan  tugasnya  dalam  pembelajaran  mulai  dari  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa  bekerja  secara  individu  dan kelompok  dengan  menggunakan  metode  CTL  baik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  2) Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  di  siklus  1  serta siklus II masih ditemukan mahasiswa yang tidak fokus dan mengganggu temannya, dan juga mahasiswa belum secara aktif dalam bekerjasama secara kelompok menyelesaikan soal-soal yang diberikan, dan belum memiliki keberanian mengemukakan ide/pendapat baik dalam diskusi kelompok maupun dalam diskusi kelas. Ketidakfokusan mahasiswa dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dengan  adanya  skor  1  dan  skor  2  dalam  kriteria penilaian  aktivitas  mahasiswa  dalam  setiap  siklusnya.  3)  Berdasarkan  penilaian  hasil pada  pertemuan  pertama  secara  keseluruhan  mahasiswa  dalam  kelas  dikategorikan belum memahami konsep materi IPA dengan baik dimana ketuntasan mahasiswa hanya mencapai 32% dengan rata-rata kelas 33,38. Begitupun hasil observasi  aktivitas dosen hanya 69,11% dan aktivitas mahasiswa untuk skor penilaian 2 (cukup) bernilai 52,25%. Hal  ini  disebabkan,  dosen  kurang  memberi  motivasi  kepada  mahasiswa,  sehingga mahasiswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  Dosen,  masih  malu  dan  takut  untuk bertanya kepada dosen. Selain itu, mahasiswa ditemukan melakukan kecurangan dalam mengerjakan  soal.  4)  Berdasarkan  penilaian  hasil  pada  pertemuan  kedua  secara keseluruhan mahasiswa dalam kelas dikategorikan cukup memahami konsep materi IPA dengan baik dimana ketuntasan mahasiswa hanya mencapai 77% dengan rata-rata kelas 69,6.  Begitupun  hasil  observasi  aktivitas  dosen  hanya  76,4%  dan  aktivitas  mahasiswa untuk    skor  penilaian  4  (sangat  baik)  bernilai  46,58%.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil prestasi belajar mahasiswa.

## Bibliografi
Cahyono, H. (2016). Pendidikan Karakter: Strategi Pendidikan Nilai Dalam Membentuk Karakter Religius . Ri’ayah: Jurnal Sosial dan Keagamaan , 1 (02), 230–240.
Erwin, H., Awang, I. S., & Anyan, A. (2018). Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 4 (1), 169–178. Https://Doi.Org/10.31932/Jpdp.V4i1.9
Gazali,  M.  (2013). Optimalisasi  Peran  Lembaga  Pendidikan  Untuk  Mencerdaskan Bangsa . Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6 (1), 126–136.
Hasibuan,  M.  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And Learning). Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains , 2 (01). Https://Doi.Org/10.24952/Logaritma.V2i01.214
Jufri, W. (2013). Belajar Dan Pembelajaran Sains . Jakarta. Pustaka Reka Cipta.
Kasmawati,  K.,  Latuconsina,  N.  K.,  &  Abrar,  A.  I.  P.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 70–75. Https://Doi.Org/10.24252/Jpf.V5i2.3482
Muhajir, S., & Rohaeti, E. (2015). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran STS Dan CTL  Terhadap  Literasi  Sains  Dan  Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 3 (2), 143–155. Https://Doi.Org/10.21831/Jpms.V6i2.10946
Oktaviansah,  W.  A.,  &  Yunus,  Y.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual Teaching And Learning) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Sidoarjo . Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (01), 34–43.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60.
Https://Doi.Org/10.47200/Ulumuddin.V9i1.283
Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek,  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 60–71. Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jpi-Undiksha.V6i1.9059
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning Terhadap Minat Belajar Ipa. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38. Https://Doi.Org/10.37680/Scaffolding.V1i2.117
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114. Https://Doi.Org/10.32585/Jkp.V2i2.113
Wiyono,  B.  H.,  &  Budhi,  W.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  CTL  Terhadap
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berkomunikasi. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11–18. Http://Dx.Doi.Org/10.30738/Natural.V5i1.2561 Yudha,  C.  B.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Konsep  Dasar  Matematika  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 12–27. Https://Doi.Org/10.21009/10.21009/JPD.081