## PENINGKATAN KEMAMPUAN

## MENJELASKAN PENTINGNYA KEUTUHAN NKRI MELALUI PEMBELAJARAN TALKING STICK SISWA KELAS V SDN 2 PATARSELAMAT

## Maria Ulfa
SDN 2 Patarselamat Sangkapura Gresik Email : m_ulfa59@yahoo.com
Abstract : One of the realities in education that will be discussed here is that the  process  of  achieving  learning  in  SDN  2  Patarselamat  still  uses  the  old paradigm, even though the current curriculum has evolved. So as not to rule out  the  possibility  of  learning  outcomes  achieved  by  students  seem monotonous  because  it  only  memorizes  facts  and  the  teacher  is  seen  as  the main  source  in  learning.  One  of  the  learning  outcomes  obtained  is  the Citizenship  Education  subject  for  class  V  which  shows  results  that  do  not meet  the  minimum  completeness.  In  this  case  for  Citizenship  Education, Patarselamat  2  Primary  School  sets  KKM  70.  While  the  class  is  declared  a complete  classic  if  the  number  of  students  who  have  finished  learning individually  reaches>  85%.  From  the  results  of  the  study  found  that  the average  value  in  the  first  cycle  69.5  and  70% mastery  of  learning  and  in  the second  cycle  increased  by  80  and  95%  mastery  learning.  Referring  to  the action hypothesis proposed in this class action research, it can be concluded that: there is an increase in the ability to explain the importance of the integrity of  the  Unitary  State  of  Indonesia  through  learning  the  Talking  Stick  to  fifth grade students at SDN 2 Patarselamat in the academic year 2017/2018. Keywords : Ability to explain, integrity of the Republic of Indonesia, Talking Stick
Abstrak : Salah satu realitas di bidang pendidikan yang akan dibicarakan di sini ialah  bahwa  proses  pencapaian  pembelajaran  di  SDN  2  Patarselamat  masih menggunakan paradigma lama, meskipun kurikulum saat ini telah berkembang. Sehingga tidak mengesampingkan kemungkinan hasil belajar yang dicapai oleh siswa  terkesan  monoton  karena  hanya  menghafal  fakta  dan  guru  dipandang sebagai sumber utama dalam pembelajaran. Salah satu hasil pembelajaran yang diperoleh  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  kelas  V yang menunjukkan hasil yang belum memenuhi kelengkapan minimal. Dalam hal  ini  untuk  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Sekolah  Dasar  2  Patarselamat menetapkan KKM 70. Sementara kelas dinyatakan klasik lengkap jika jumlah siswa yang  telah  selesai belajar secara individual mencapai  > 85%. Dari hasil
penelitian ditemukan bahwa nilai rata-rata pada siklus pertama 69,5 dan 70% penguasaan  pembelajaran  dan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  80  dan penguasaan  belajar  95%.  Mengacu  pada  hipotesis  tindakan  yang  diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan bahwa: ada peningkatan kemampuan  untuk  menjelaskan  pentingnya  integritas  Negara  Kesatuan Indonesia melalui pembelajaran Tongkat Bicara pada siswa kelas lima di SDN 2 Patarselamat pada tahun akademik 2017/2018.
Kata kunci : Kemampuan menjelaskan, integritas Republik Indonesia, Talking Stick

## Pendahuluan
Tantangan  terhadap  peningkatan  mutu,  relevansi,  dan  efektivitas pendidikan  sebagai  tuntutan  nasional  sejalan  dengan  perkembangan  dan kemajuan  masyarakat,  berimplikasi  secara  nyata  dalam  program  pendidikan dan kurikulum sekolah. Tujuan dari program kurikulum dapat tercapai dengan baik  jika  programnya  didesain  secara  jelas  dan  aplikatif.  Dalam  hubungan inilah para guru dituntut untuk memiliki kemampuan mendesain programnya dan  sekaligus  menentukan  strategi  instruksional  yang  harus  ditempuh.  “Para guru  harus  memiliki  keterampilan  memilih  dan  menggunakan  metode mengajar untuk diterapkan dalam sistem pembelajaran yang efektif”. 1
Oleh karena itu, guru dipandang sebagai agen modernisasi dalam segala bidang. Usaha utama yang dapat dilakukan oleh guru adalah melalui program pendidikan bagi para siswa.
Dalam  melakukan  usaha  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah tersebut,  guru berperan penting dalam menggunakan metode  dan cara untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  sangat didukung oleh strategi yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar.
Menurut Usman mengatakan bahwa proses belajar mengajar merupakan suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi dan hubungan timbal balik antara guru dan siswa  itu  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar mengajar. 2
Berdasarkan pendapat tersebut Kusaeri, mengatakan bahwa guru sebagai pelaksana  terdepan,  harus  dapat  mengantisipasi  perkembangan  ini,  dengan memberikan materi  pembelajaran  dengan strategi  pengajaran yang  diinginkan
1 O. Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2001), 26.
2 Usman, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Prestasi Pustaka Raya, 2002), 144.
oleh  siswa.  Sehingga  materi  yang  dipelajari  akan  dapat  diterima  dengan  baik oleh siswa dan guru dapat memberikan dengan baik pula. Hal ini akan dapat terlaksana  apabila  guru  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  jaman dalam menyampaikan materi dengan strategi belajar yang dapat meningkatkan kreativitas  siswa  juga.  Sebab  jika  tidak  dibarengi  dengan  pengetahuan  guru yang  baik,  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  pengetahuan  guru  akan  kalah dan tertinggal dari pengetahuan siswa. 3
Artinya  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  benar  akan mengarahkan  siswa  pada  ketercapaian  tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan. Sebagai  contoh  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk siswa kelas V SDN 2 Patarselamat tahun pelajaran 2017/2018. Ada beberapa temuan yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan kurangnya partisipasi siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  cenderung  aktif  sedangkan  siswanya pasif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  lebih  senang  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional seperti menerangkan materi sehingga siswa bosan. Kondisi ini menyebabkan prestasi belajar siswa sangat rendah.
Dewasa  ini  telah  dikembangkan  suatu  pendekatan  pembelajaran kooperatif  untuk  menghasilkan  tujuan  belajar  yang  baik.  Mengapa  harus kooperatif?  Menurut  Nurhadi  “sejauh  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal”. 4
Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan, kemudian  ceramah  menjadikan  pilihan  utama  strategi  belajar.  Untuk  itu diperlukan  sebuah  strategi  baru  yang  lebih  memberdayakan  siswa.  Sebuah strategi  belajar  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi sebuah  strategi  yang  mendorong  siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan  di benak mereka sendiri.
Kenyataan  di  lapangan  pendidikan  proses  pencapaian  pembelajaran  di SDN 2 Patarselamat, masih menggunakan paradigma lama walaupun sekarang kurikulum  telah  berkembang.  Sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  hasil belajar yang dicapai oleh siswapun terkesan monoton, karena hanya menghafal suatu  fakta  dan  guru  dipandang  sebagai  sumber  utama  dalam  belajar.  Salah satu  hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  kelas  V  menunjukkan  hasil  yang  belum  memenuhi ketuntasan  secara  klasikal.  Dalam  hal  ini  untuk  pelajaran  Pendidikan
3 Kusaeri, Pembelajaran Aktif  Reflektif dan Gaya Belajar (Yogyakarta : PT. Gavamedia, 2001), 96.
4 Nurhadi, Metode Pembelajaran Efektif (Bandung : P.T Tarsito, 2002), 32.
Kewarganegaraan  SDN  2  Patarselamat  menetapkan  KKM  sebesar  70. Sedangkan  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila  jumlah  siswa yang telah tuntas belajar secara individu mencapai > 85%.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu  ditetapkan  metode  pembelajaran yang  sesuai  pada  setiap  kompetensi  dasar  agar  bisa  memotivasi  siswa  dan meningkatkan pemahaman terhadap kesiapan dan ketuntasan belajar siswa di sekolah  dasar.  Berangkat  dari  masalah  tersebut  di  atas  maka  penelitian tindakan  kelas  ini  mengambil  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Menjelaskan Pentingnya Keutuhan NKRI melalui Pembelajaran Talking Stick Siswa Kelas V SDN 2 Patarselamat”.

## Kajian Pustaka
1. Prestasi Belajar
a. Pengertian
Kemampuan  intelektual  siswa  sangat  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  memperoleh  prestasi.  Untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya seseorang  dalam  belajar  maka  perlu  dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya untuk  mengetahui  prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Adapun  prestasi  dapat  diartikan  hasil  diperoleh karena  adanya  aktivitas  belajar  yang  telah  dilakukan.  Namun  banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar  adalah  menyerap  pengetahuan.  Belajar  adalah  perubahan  yang terjadi  dalam  tingkah  laku  manusia.  Proses  tersebut  tidak  akan  terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan.
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  belajar,  karena  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  proses, sedangkan  prestasi  merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Memahami pengertian prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian  belajar  itu  sendiri.  Untuk  itu  para  ahli  mengemukakan pendapatnya  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  pandangan  yang  mereka anut.  Namun  dari  pendapat  yang  berbeda  itu  dapat  kita  temukan  satu titik persamaan.
Sehubungan  dengan  prestasi  belajar,  Purwanto  memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam rapor.” 5
5 M.  Ngalim  Purwanto, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis, Edisi  Kedua  (Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya, 1995), 28.
Selanjutnya  Winkel  mengatakan  bahwa  “prestasi  belajar  adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot  yang  dicapainya.” 6 Sedangkan menurut S. Nasution prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan yang  dicapai  seseorang  dalam  berfikir,  merasa  dan  berbuat.  Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika  seseorang  belum  mampu  memenuhi  target  dalam  ketiga  kriteria tersebut.” 7
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  tingkat  kemanusiaan  yang  dimiliki  siswa dalam  menerima,  menolak  dan  menilai  informasi-informasi  yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi  pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah  diadakan  evaluasi.  Hasil  dari  evaluasi  dapat  memperlihatkan tentang  tinggi  atau  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini prestasi  belajar  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  menjelaskan pentingnya  keutuhan  NKRI  melalui  pembelajaran Talking  Stick siswa kelas V SDN 2 Patarselamat tahun pelajaran 2017/2018.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Proses  pembelajaran  akan  berhasil  manakala  siswa  mempunyai motivasi  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa,  sehingga  terbentuk  perilaku  belajar  siswa  yang efektif.  Mengingat  begitu  kompleksnya  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  perilaku individu (siswa), baik yang  terkait dengan faktor-faktor internal  dari  individu  itu  sendiri  maupun  keadaan  eksternal  yang mempengaruhinya.
Adapun  faktor-faktor  yang  mendorong  peningkatan  prestasi belajar siswa adalah:
1) Faktor Intern (dari dalam siswa sendiri), meliputi:
1) Sikap terhadap belajar, 2) Motivasi belajar , 3) Konsentrasi belajar,
4)Mengolah bahan belajar, 5) Menyimpan pengolahan hasil belajar, 6) Menggali hasil belajar yang tersimpan, 7) Kemampuan berprestasi atau
6 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta : Gramedia, 1998), 162.
7 S. Nasution, Metode Penelitian Naturulistik Kualitatif (Bandung : Penerbit Tarsito, 1988), 17.
unjuk  hasil  kerja,  8)  Rasa  percaya  diri  siswa,  9)  Intelegensi  dan keberhasilan belajar, 10) Kebiasaan belajar, 11) Cita-cita siswa
2) Faktor Ekstern (dari luar siswa), meliputi:
Guru  sebagai  Pembina  siswa  belajar,  2)  Sarana  dan  prasarana pembelajaran,  3)  Kebijakan  penilaian,  4)  Lingkungan  sosial  siswa  di sekolah, 5) Kurikulum di sekolah. 8
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam pembelajaran dengan didukung oleh dua faktor, baik faktor intern maupun ekstern.

## 2. Metode Pembelajaran “Talking Stick”
Metode pembelajaran merupakan suatu cara bagaimana proses belajar itu berlangsung. Pembelajaran harus memperhatikan minat dan kemampuan siswa.  “Penggunaan  metode  yang  tepat  akan  turut  menentukan  efektifitas dan  efisiensi  pembelajaran.  Pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  sedikit ceramah  dan  metode-metode  yang  berpusat  pada  guru,  serta  lebih menekankan  pada  interaksi  peserta  didik.  Penggunaan  metode  yang bervariasi  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan belajar”. 9
Metode  pembelajaran Talking  Stick ini  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  dikatakan  menarik  bagi  siswa  karena  dalam pembelajaran ini siswa dapat belajar dengan serius tapi santai.
Model  pembelajaran Talking  Stick adalah  suatu  model  pembelajaran kelompok  dengan  bantuan  tongkat,  kelompok  yang  memegang  tongkat terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari  materi  pokoknya,  selanjutnya  kegiatan  tersebut  diulang  terus- menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab pertanyaan dari guru.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick ini,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  dengan  anggota  5 atau  6  orang  yang  heterogen.  Kelompok  dibentuk  dengan mempertimbangkan keakraban, persahabatan atau minat, yang dalam topik selanjutnya menyiapkan dan mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas.
Langkah-langkah  yang  dilakukan    dalam    metode “Talking  Stick ” sebagai berikut:
8 Dimyati & Mujiono, Teori Belajar Mengajar (Bandung: P.T Remaja Rosdakarya, 2006), 245-247.
9 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2005), 107.
1)  Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat  yang  panjangnya  +  20  cm,  2)  Guru menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan  para  kelompok  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi pelajaran,  3)  Siswa  berdiskusi  membahas  masalah  yang  terdapat  di  dalam wacana, 4) Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya,  guru  mempersilakan  siswa  untuk  menutup  isi  bacaan,  5)  Guru mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  salah  satu  siswa,  setelah  itu guru  memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut harus  menjawabnya,  demikian  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari  guru, 6) Guru memberikan kesimpulan,  7)  Guru  memberikan  evaluasi/penilaian,  8)  Guru  menutup pembelajaran.

## 3. Proses Belajar Mengajar
Pada  hakikatnya  dalam  proses  belajar  mengajar  terkandung  kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa  dan  mengajar  dilakukan  oleh  guru.  Menurut Tabrani Rusyan belajar adalah :
a. Belajar  memperteguh  prilaku  melalui  pengalaman,  di  dalam  rumusan tersebut terkandung makna bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan,  dan  bukan  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat, melainkan lebih luas dari itu yakni mengalami, hasil belajar bukan hanya penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan perilaku.
b. Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi dengan lingkungan.
c. Belajar  dalam  arti  yang  luas  ialah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  penggunaan  dan  penilaian  atau mengenai  sikap  dan  nilai-nilai  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman.
d. Belajar  itu  selalu  menunjukkan  suatu  proses  perubahan  perilaku  atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. 10
Jadi, belajar itu pada prinsipnya adalah proses perubahan tingkah laku hanya  cara  dan  tingkat  pencapaiannya  tidak  sama.  Sedangkan  mengajar, menurut A. Tabrani Rusyan adalah :
10 Tabrani  Rusyan  dan  Atang  Kuswidja, Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung  :  CV Remadja Karya, 1989), 7-9.
a. Mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  tidak  sekadar menyampaikan  informasi  dari  guru  kepada  siswa.  Banyak  kegiatan maupun  tindakan  yang  harus  dilakukan  terutama  bila  diinginkan  hasil belajar yang lebih baik pada seluruh siswa.
b. Mengajar  adalah  segala  upaya  yang  sengaja  dalam  rangka  memberikan kemungkinan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar mengajar sesuai dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Sasaran  akhir  pada  proses pengajaran adalah siswa belajar.
c. Menurut  pandangan  Willian  H.  Burton  mengajar  adalah  upaya  dalam memberikan  rangsangan,  bimbingan,  pengarahan  dan  dorongan  kepada siswa agar terjadi proses belajar.
d. Gane dan Brings menyatakan Instruction is a set of event wich affect barnes in such way that barning is facilitated . Jadi penting dalam mengajar bukan upaya guru  menyampaikan  bahan,  melainkan  bagaimana  siswa  dapat mempelajari  bahan  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  ini  berarti  bahwa  upaya guru hanya merupakan serangkaian peristiwa yang dapat mempengaruhi siswa belajar.
e. Mengajar  dengan  sukses  harus  berdasarkan  atas  pengakuan  akan kebenaran  bahwa pelajaran itu pada hakikatnya adalah suatu proses yang mengandung  makna. 11 (A.  Jadi  ,  mengajar  sebagai  aktivitas  mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan kebutuhan siswa sehingga terjadi proses belajar pada diri siswa.

## 4. Minat dan Motivasi Belajar
Minat dan motivasi  sangat  berkaitan.  Dengan  motivasi  akan tumbuh dorongan untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan dalam hal faktor ini adalah tujuan pembelajar. “Motivasi adalah salah satu faktor yang dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena  peserta  didik  akan  belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi”. 12
Sedangkan  minat  dapat  diartikan  sebagai  kecenderungan  seseorang untuk  tertarik  dalam  menekuni  bidang-bidang  tertentu.  Sebagaimana  yang terjadi  di  sekolah,  jika  siswa  tidak  berminat  pada  mata  pelajaran  tertentu, maka tidak dapat diharapkan ia akan berhasil dengan baik dalam mengajar mata  pelajaran  tersebut  dan  jika  sesuai  dengan  minatnya  maka  dapat diharapkan akan memperoleh hasil yang baik.
11 Ibid., 26.
12 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional , 174.
Setiap  manusia  ingin  mengembangkan  dirinya  menjadi  insan  yang berpotensi dan berkualitas tentu mempunyai tujuan hidup yang diharapkan. Keinginan, harapan, cita-cita, hasrat, dan minat selalu mewarnai kehidupan yang  selanjutnya  akan  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  berbagai aktivitas dan akan meningkatkan kemampuan berfikir dan berkreasi. Minat adalah  faktor  yang  penting  dalam  suatu  usaha  atau  kegiatan  manusia  yang sangat  subjektif,  di  mana  minat  sebagai  aspek  psikis  manusia  mempunyai potensi besar untuk mencapai tujuan tertentu.
Sedangkan  As’ad  menyatakan  bahwa  minat  adalah  sikap  yang membuat senang akan objek situasi atau ide-ide tertentu, Hal ini diikuti oleh rasa  senang  dan  kecenderungan  untuk  mencari  objek  yang  disenangi  itu. Pola-pola  minat  seseorang  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan kesesuaian  orang  dengan  pekerjaannya.  Minat  orang  terhadap  jenis pekerjaan  berbeda-beda.  Tingkat  prestasi  kerja  seseorang  ditentukan  oleh perpaduan antara minat dan bakat. 13
Sukardi  mengemukakan bahwa minat  belajar  adalah  suatu  kerangka mental  yang  terdiri  dari  kombinasi  gerak  perpaduan  dan  campuran  dari perasaan, prasangka . 14
Berdasarkan  definisi  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwasanya  ada kesamaan  pendapat  yang  menetapkan  minat  sebagai  gejala  psikis.  Dan pendapat-pendapat  itu  dapat  ditentukan  beberapa  unsur  yang mempengaruhi  minat  antara  lain  perhatian,  kesadaran  individu,  kekuatan motif  dan  harapan  serta  perasaan  senang  yang  membuat  individu  itu cenderung  berhubungan  lebih  aktif  lagi  terhadap  objek  yang  menjadi perhatiannya.
Minat  secara  umum  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  mental  yang menghasilkan  respons  terarah  pada  situasi  atau  objek  tertentu,  yang menyenangkan  dan  memberikan  objek  kepuasan  kepadanya.  Dengan demikian  minat  dapat  menimbulkan  dan  merupakan  sikap  yang menunjukkan  suatu  kesiapan  berbuat  bila  ada  situasi  khusus  yang  sesuai dengan  keadaan  mental  seseorang.  Minat  menyangkut  aktivitas-aktivitas yang  dipilih  secara  bebas  oleh  individu,  Doyles  Frayer  dalam  Nurkancana mengemukakan bahwa minat atau interes adalah gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulasi perasaan. Dengan demikian
13 As’ad, Psikolodi Industri (Yogyakarta : Liberty, 1987), 4.
14 Sukardi, Bimbingan dan Penyuluhan (Surabaya: Usaha Nasional, 1987), 25.
minat senantiasa erat hubungannya dengan perasaan, individu, aktivitas, dan situasi. 15
Sebab-Sebab  Munculnya  Minat.  Minat  seseorang  ditinjau  dari  awal mulanya  dapat  dibedakan  menjadi  dua.  Pertama  minat  yang  berasal  dari pembawaan,  kedua  minat  yang  muncul  karena  pengeruh  dari  luar.    Minat sering  tumbuh  karena  adanya  bakat,  yang  merupakan  aspek  pembawaan, sehingga dapat disimpulkan bahwa minat tertentu berasal dari pembawaan. Minat  juga  dapat  tumbuh  melalui  proses  panjang  karena  pengaruh lingkungan dan kebutuhan.
Minat  seseorang  dapat  pula  tumbuh  karena  motif  atau  insentif. Perbuatan  atau  tingkah  laku  seseorang  dapat  didorong  dengan  memberi insentif  –insentif.  Berdasarkan  ketahanan  minat  yang  dibangkitkan  oleh motif lebih kuat daripada minat yang dibangkitkan oleh insentif.
Ada tujuh ciri minat yang dikemukakan oleh Hurlock . Tujuh ciri-ciri tersebut adalah:
1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental. Minat di  semua  bidang  berubah  selama  terjadi  perubahan  fisik  dan  mental,  2) Minat bergantung pada persiapan belajar, seseorang tidak akan mempunyai minat  sebelum  mereka  siap  secara  fisik  dan  mental,  3)  Minat  bergantung kepada  kesempatan  minat.  Dengan  bertumbuhnya  lingkungan  sosial seseorang  menjadi  terkait  pada  minat  orang  di  luar  yang  mereka  kenal,  4) Perkembangan  minat  mungkin  terbatas.  Ketidakmampuan  fisik  mental secara  pengalaman  sosial  yang  terbatas  membatasi  seseorang,  5)  Minat dipengaruhi  oleh  pengaruh  budaya  yang  ada  pada  sekitar  orang  tersebut hidup  dan  berinteraksi  dengan  masyarakat  yang  ada  di  sekelilingnya,  6) Minat  berobot  emosional.  Bobot  emosional  aspek  avektif  dari  minat menentukan kekuatan minat tersebut, 7) Minat dan egosentris. 16

## 5. Aspek-Aspek Minat
Menurut Hurlock minat mempunyai dua aspek yaitu aspek kognitif dan  aspek  afektif.  Aspek  kognitif  didasarkan  pada  konsep  yang dikembangkan  individu  mengenai  bidang  yang  berkaitan  dengan  minat. Karena  minat  cenderung  egosentris  aspek  kognitif  berdasarkan  pada pernyataan apa saja keuntungan pribadi yang diperoleh dari minat itu. 17
15 Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), 229. 16 E.  B.  Hurlock, Psikologi  Perkembangan : Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan .  Alih  Bahasa: Soedjarwo dan Iswidayanti (Jakarta: Erlangga, 1990), 155.
17 Ibid. 16.
Konsep  yang  membangun  aspek  kognitif  minat  didasarkan  atas pengalaman  pribadi  dan  apa  yang  dipelajari  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di masyarakat,  serta  berbagai  jenis  media  masa.  Aspek  afektif  atau  bobot emosional  konsep  yang  membangun  aspek  kognitif  minat  dinyatakan dengan sikap kegiatan yang ditimbulkan dari minat itu.
Seperti  yang  telah  dikemukakan  ke  depan,  minat  secara  umum diartikan sebagai suatu keadaan mental yang menghasilkan  respons terarah kepada  situasi  atau  objek  tertentu  yang  menyenangkan  dan  memberikan kepuasan  kepadanya.  Dengan  demikian  minat  dapat  menumbuhkan  dan merupakan sikap yang menunjukkan suatu kesiapan bila dan situasi khusus yang sesuai dengan keadaan mental seseorang.
Dari pendapat dan uraian di atas dikatakan bahwa aspek-aspek minat adalah  aspek  kognitif  yang  dekat  dengan  keadaan  mental  seseorang  yang dapat menimbulkan  respons  terendah dan menimbulkan sikap yang  sudah masuk pada aspek afektif.

## 6. Pentingnya Pengukuran Minat
Menurut  Nurkancana  terdapat  beberapa  alasan  mengapa  seorang guru perlu mengadakan pengukuran minat. Alasan tersebut adalah:
1)  Untuk  meningkatkan  minat,  2)  Memelihara  Minat  yang  baru  timbul,  3) Mencegah  timbulnya  minat  terhadap  hal-hal  yang  kurang  baik,  4)  Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang lanjutan studi atau pekerjaan yang cocok baginya. 18

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Dalam  penyajian  hasil  penelitian ini dapat dipaparkan dalam beberapa urutan penelitian ke dalam siklus-siklus.

## 1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Dalam  perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut :
Menyusun rencana pelaksanaan / RP yang didalamnya memuat : 1) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya + 10 cm, 2) Guru membagi kelas  menjadi  2  kelompok  beranggotakan  5  siswa,  3)  Guru menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian memberikan  kesempatan  para  kelompok  untuk  membaca  dan
18 Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan , 230.
mempelajari  materi  pelajaran,  4)  Siswa  berdiskusi  membahas  masalah yang terdapat di dalam wacana, 5) Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru  mempersilakan  siswa  untuk menutup  isi  bacaan,  6)  Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan kepada  salah  satu  siswa,  setelah  itu  guru  memberikan  pertanyaan  dan siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya,  demikian sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap pertanyaan  dari  guru,  7)  Semua  kelompok  diminta  untuk mengungkapkan  hasil  pembahasannya  dalam  tanya  jawab  di  kelas,  8) Guru memberikan kesimpulan, 9) Guru memberikan evaluasi/penilaian, 10) Guru menutup pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini menguraikan secara  detail  tentang realisasi  proses
pelaksanaan  KBM  dengan  menggunakan  metode Talking  Stick . Pelaksanaan penelitian ini terbagi dalam dua siklus, yaitu seperti tertuang dalam  siklus  satu  kemudian  diulang  sama  persis  di  siklus  kedua  agar diperoleh hasil yang maksimal.
c. Tahap Pengamatan dan Evaluasi
Hasil Observasi Kegiatan Siswa Saat KBM Siklus 1 No.  Kegiatan Hasil 1. Antusias siswa dalam mengikuti jalannya proses pembelajaran Baik 2. Antusias  siswa  dalam  melaksanakan  tugas kelompok sesuai dengan materi yang diperoleh Cukup 3. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  KBM  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Talking Stick Baik 4. Ekspresi  siswa  yang  mendapat  tugas,  utamanya sebagai evaluator dan juru bicara saat berdiskusi kelompok Cukup 5. Keaktifan  siswa  di  masing-masing  kelompok saat awal memahami materi Kurang 6. Keaktifan  siswa  di  masing-masing  kelompok ketika KBM berlangsung Cukup 7. Keaktifan  siswa  di  masing-masing  kelompok saat akhir KBM Kurang 8. Tanggapan  siswa  terhadap  KBM  dengan menggunakan metode Talking Stick Cukup

## Data Angket untuk Siswa Siklus 1
No.  Pertanyaan Hasil Ya Tidak 1. Apakah  pembelajaran  dengan  metode Talking Stick menyenangkan? 6 4 60% 40% 2. Apakah  pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick membuat  kamu  mudah memahami materi? 5 5 50% 50% 3. Apakah  kamu  senang  menjadi  ketua kelompok, evaluator dan juru bicara saat berdiskusi? 6 4 60% 40% 4. Apakah  kamu  mengalami  kesulitan dalam  menjalankan  tugas  sebagai  ketua kelompok, evaluator dan juru bicara? 4 6 40% 60% 5. Apakah kamu sudah mempelajari materi yang akan didiskusikan dengan kelompok? 6 4 60% 40% 6. Apakah kamu merasa kesulitan menerangkan / mempresentasikan hasil pekerjaan  kamu  di  hadapan  siswa  dan guru? 5 5 50% 50% 7. Apakah  kamu  merasa  kesulitan  dalam mengisi lembar penilaian siswa? 7 3 70% 30% 8. Apakah  kamu  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal posttest setelah presentasi,  berdiskusi  dan  setelah mengisi lembar penilaian siswa? 6 4 60% 40% Hasil Penilaian Siklus I (KKM = 70) No.  Nama Siswa Nilai Keterangan 1. Aprilia Putri Yasmin 80 Tuntas 2. Sasqiya Mega Utama 70 Tuntas 3. Aditya Septianingrum 60 Remidi 4. Alya Septika Maharani 80 Tuntas 5. Alyssa Nabila Putri P. 70 Tuntas 6. Ananda Yudha Pratama 60 Remidi 7. Andhika Bagus Permana 70 Tuntas 8. Audri Adelia Muflikah 80 Tuntas
9. Cantika Anggun Septiani 70 Tuntas 10. Deanova Indra Gunawan 60 Remidi Jumlah 700 Rata-Rata 70 Hasil rata-rata prestasi belajar   = 10 700 =  70
Ketuntasan belajar siswa = % 100 10 7 x = 70%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  melalui  pembelajaran Talking Stick diperoleh hasil rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70 dan ketuntasan  belajar  baru  mencapai 70% atau  ada  7  siswa  dari  10  siswa sudah  tuntas  belajar.  Pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 70% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
d. Tahap Refleksi
Melihat hasil pengamatan dari tabel nilai siswa, baik sebelum dan sesudah  siklus  I  berlangsung  sesuai  dengan  ketentuan  (waktu  maupun tingkat ketuntasannya).
Kondisi  yang  dapat  dianalisa  dari  proses  pelaksanaan  KBM dengan  metode  pembelajaran Talking  Stick ,  maka  dapat  diberikan beberapa poin stressing antara lain :
1) Persiapan materi
Dalam  mempersiapkan  materi  untuk  pelaksanaan  siklus  I cakupan  materi  banyak  dan  luas.  Artinya  pembagian  materi  yang disesuaikan  dengan  KD  masing-masing  kelompok  terlalu  banyak sehingga  menjadikan  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa  untuk memahaminya  dalam  waktu  relative  singkat.  Untuk  guru  PKn  perlu memperhatikan hal ini pada pelaksanaan siklus berikutnya.
2) Pelaksanaan KBM
Dalam  pelaksanaan  KBM,  siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok yang ditentukan  oleh  guru. Adapun pembagian kelompok  ini kurang memperhatikan  tingkat  kemampuan,  keaktifan,  sikap  dari  masing- masing  siswa,  sehingga  dalam proses KBM dijumpai kelompok  yang aktif dan kelompok yang pasif, hal ini dapat menjadi hambatan untuk mencapai ketuntasan belajar siswa.
3) Dari  hasil  pengamatan  awal  siklus  I  ditinjau  dari  segi  pemahaman materi  siswa  dirasa  kurang,  tampak  dari  nilai  rata-rata  siswa 70 dan ketuntasan belajar  baru mencapai 70% . Untuk mencapai kompetensi
yang  sesungguhnya  maka  masih  perlu  pelaksanaan  penelitian  pada siklus berikutnya.

## 2. Siklus 2

## a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  2  pada  dasarnya  sama  dengan siklus 1, ada perbedaan sedikit dalam pembagian kelompok. Pada siklus 1 dibentuk menjadi 2 kelompok,  pada siklus 2 dibuat 3 kelompok.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini menguraikan secara  detail  tentang  realisasi  proses pelaksanaan  KBM  dengan  menggunakan  metode Talking  Stick . Pelaksanaan penelitian ini terbagi dalam dua siklus, yaitu seperti tertuang dalam  siklus  satu  kemudian  diulang  sama  pada  siklus  kedua  agar diperoleh hasil yang maksimal.
c. Tahap Pengamatan dan Evaluasi
Pada  tahap  ini  guru  mengadakan  pengamatan  dan  evaluasi terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus satu, maka diperoleh hasil-hasil sebagai berikut :

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa Saat KBM Siklus II
No.  Kegiatan Hasil 1. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  jalannya  proses pembelajaran Baik 2. Antusias  siswa  dalam  melaksanakan  tugas kelompok sesuai dengan materi yang diperoleh Baik 3. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  KBM  dengan menggunakan metode pembelajaran Talking Stick Baik 4. Ekspresi  siswa  yang  mendapat  tugas,  utamanya sebagai  evaluator  dan  juru  bicara  saat  berdiskusi kelompok Baik 5. Keaktifan  siswa  di  masing-masing  kelompok  saat awal memahami materi Cukup 6. Keaktifan  siswa  di  masing-masing  kelompok ketika KBM berlangsung Baik 7. Keaktifan  siswa  di  masing-masing  kelompok  saat akhir KBM Cukup 8. Tanggapan  siswa  terhadap  KBM  dengan menggunakan metode Talking Stick Baik

## Maria Ulfa

## Data Angket untuk Siswa Siklus II
No.  Pertanyaan Hasil Ya Tidak 1. Apakah  pembelajaran  dengan  metode Talking Stick menyenangkan? 8 2 80% 20% 2. Apakah  pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick membuat  kamu  mudah memahami materi? 6 4 60% 40% 3. Apakah  kamu  senang  menjadi  ketua kelompok,  evaluator  dan  juru  bicara  saat berdiskusi? 7 3 70% 30% 4. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menjalankan tugas sebagai ketua kelompok, evaluator dan juru bicara? 6 4 60% 40% 5. Apakah  kamu  sudah  mempelajari  materi yang akan didiskusikan dengan kelompok? 8 2 80% 20% 6. Apakah kamu merasa kesulitan menerangkan  /  mempresentasikan  hasil pekerjaan  kamu  di  hadapan  siswa  dan guru? 6 4 60% 40% 7. Apakah  kamu  merasa  kesulitan  dalam mengisi lembar penilaian siswa? 7 3 70% 30% 8. Apakah  kamu  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal posttest setelah presentasi,  berdiskusi  dan  setelah  mengisi lembar penilaian siswa? 8 2 80% 20% Hasil Penilaian Siklus II (KKM = 70) No.  Nama Siswa Nilai Keterangan 1. Aprilia Putri Yasmin 90 Tuntas 2. Sasqiya Mega Utama 80 Tuntas 3. Aditya Septianingrum 70 Tuntas 4. Alya Septika Maharani 100 Tuntas 5. Alyssa Nabila Putri P. 80 Tuntas 6. Ananda Yudha Pratama 80 Tuntas 7. Andhika Bagus Permana 70 Tuntas
8. Audri Adelia Muflikah 90 Tuntas 9. Cantika Anggun Septiani 90 Tuntas 10. Deanova Indra Gunawan 70 Tuntas Jumlah 820 Rata-Rata 82 Hasil rata-rata prestasi belajar   = 10 820 = 82
Ketuntasan belajar siswa = % 100 10 10 x = 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  melalui  pembelajaran Talking  Stick diperoleh  hasil  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan pada siklus kedua yaitu 82, dan ketuntasan belajar mencapai
100% atau  ada  semua  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  secara klasikal siswa sudah tuntas belajar.
d. Tahap Refleksi
Melihat hasil pengamatan dari tabel nilai siswa, baik sebelum dan sesudah  siklus  2  berlangsung  sesuai  dengan  ketentuan  (waktu  maupun tingkat ketuntasannya).
Kondisi  yang  dapat  dianalisa  dari  Proses  pelaksanaan  KBM dengan  metode  pembelajaran Talking  Stick ,  maka  dapat  diberikan beberapa poin stressing antara lain :
1) Persiapan materi
Dalam  mempersiapkan  materi  untuk  pelaksanaan  siklus  2
cakupan  materi  telah  dipersempit.    Soal  yang  diberikan  pada  siswa dapat diselesaikan dengan waktu yang telah ditentukan.

## 2) Pelaksanaan KBM
Karena  dengan  anggota  kelompok  5  orang  dianggap  kurang efektif  maka  pada  siklus  2  dijadikan  menjadi  3  kelompok  dengan anggota  kelompok  3  orang.  Pembagian  kelompok    telah  disesuaikan dengan hasil tes siklus kedua.
Dari  hasil  pengamatan  awal  siklus  2  ditinjau  dari  segi
pemahaman  materi  siswa  dirasa  sudah  cukup  baik  dan  nilai  rata-rata telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu 82 dan  ketuntasan belajar mencapai 100% .
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisa selanjutnya dicatat dalam instrumen-instrumen  penilaian,  maka  dimulai  dari  siklus  I,  kegiatan  siswa pada  saat  KBM  dengan  metode  pembelajaran Talking  Stick ,  antusias  siswa
secara  umum  baik,  namun  siswa  yang  mendapat  tugas  sebagai  juru  bicara kelompok masih merasa terbebani sehingga ekspresi siswa tersebut kurang baik, keaktifan siswa di intern kelompok cukup, bahkan cenderung pasif.
Untuk  memberi  gambaran  maka  penulis  menyajikan  perbandingan dari hasil kedua siklus tersebut sebagai berikut:
Perbandingan Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 70 82 Persentase Ketuntasan 70% 100%
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut,  maka penulis  atau  peneliti  menunjukkannya  melalui  diagram  perbandingan  nilai rata-rata dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa  dari setiap siklusnya berikut ini :

## Diagram Rata-rata dan Ketuntasan tiap Siklus
Dari  hasil  analisis  dan  observasi  adanya  peningkatan  pada  setiap siklus,  maka  dapat  disimpulkan  ada  peningkatan  kemampuan  menjelaskan pentingnya keutuhan NKRI melalui pembelajaran Talking Stick siswa kelas V SDN 2 Patarselamat tahun pelajaran 2017/2018.

## Kesimpulan dan Saran
Dari  uraian  pada  bab  terdahulu,  maka  dapat  penulis  simpulkan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
1. Metode  pembelajaran Talking  Stick menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan meningkatkan  minat,  sikap  serta  kerja  sama  siswa  dalam  proses
70 82 70 100 0 20 40 60 80 100 SIKLUS 1 SIKLUS 2 RATA-RATA KETUNTASAN (%)
pembelajaran khususnya dalam memahami materi mata pelajaran PKn pada kompetensi dasar menjelaskan pentingnya keutuhan NKRI.
2. Dengan  penggunaan  metode Talking  Stick memberikan  suasana  yang menyenangkan  bagi  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  antusias  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran
3. Dengan keaktifan siswa dan suasana yang menyenangkan saat pembelajaran PKn  pada  kompetensi  dasar  menjelaskan  pentingnya  keutuhan  NKRI, sehingga  hasil  belajar  /  tes  semakin  meningkat  dari  siklus  ke  siklus  yaitu nilai rata-rata pada siklus I 70 dan ketuntasan belajar 70% dan pada siklus II mengalami  peningkatan  yaitu 82 dan  ketuntasan  belajar 100% .  Hal  ini menunjukkan adanya pengaruh positif antara peningkatan minat dan sikap dan kerja sama terhadap nilai ulangan siswa
Dari  kesimpulan  yang  didapatkan,  maka  penulis  memberikan  saran sebagai berikut:
1.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bisa  ditindak  lanjuti  oleh  peneliti  atau  guru untuk semua mata pelajaran
2.  Metode Talking Stick dalam penelitian ini dapat dijadikan sebagai alternatif metode pembelajaran PKn.
3.  Jika  metode Talking  Stick digunakan  dalam  pembelajaran,  sebaiknya  siswa yang  berperan  sebagai  ketua  kelompok  disiapkan  dengan  dibuatkan rangkuman yang spesifik terhadap materi  sehingga terarah sebelum proses belajar  untuk  berdiskusi.  Siswa  dituntut  dan  diarahkan  untuk  mampu memahami  lebih  dulu  materi  yang  diberikan  sebelum  didiskusikan  di kelompok. Sehingga diperlukan waktu khusus untuk membimbingnya.

## Daftar Pustaka
As’ad. Psikolodi Industri . Yogyakarta : Liberty. 1987. Dimyati & Mujiono. Teori Belajar Mengajar . Bandung: P.T Remaja Rosdakarya. 2006. Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Bumi Aksara. 2001.
Hurlock.,  E.  B. Psikologi  Perkembangan : Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan .  Alih  Bahasa:  Soedjarwo  dan  Iswidayanti.  Jakarta:  Erlangga. 1990. Kusaeri. Pembelajaran  Aktif    Reflektif  dan  Gaya  Belajar .  Yogyakarta  :  PT. Gavamedia. 2001.
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2005.
Nasution, S. Metode Penelitian Naturulistik Kualitatif . Bandung : Penerbit Tarsito. 1988.
Nurhadi. Metode Pembelajaran Efektif . Bandung : P.T Tarsito. 2002. Nurkancana, Wayan. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. 1986. Purwanto,  M.  Ngalim. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis .  Edisi  Kedua.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 1995. Rusyan, Tabrani dan Atang Kuswidja. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .
Bandung : CV Remadja Karya. 1989.
Sukardi. Bimbingan dan Penyuluhan . Surabaya: Usaha Nasional. 1987.
Usman. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Prestasi Pustaka Raya. 2002.
Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Gramedia. 1998.