Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 2 (2020), 131 – 140 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.2.6088 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
131

## Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Alat Peraga Konstanta Pegas Digital untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains

## N. Khoiri*, C. Huda, dan  H. Assegaff
Prodi Pendidikan Fisika, FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang, Indonesia * Email: nurkhoiri78@gmail.com
Received: July 18 th , 2020. Accepted: August 19 th , 2020. Published: August 31 st , 2020

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  menguji  efektivitas pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  bantuan  alat  peraga konstanta  pegas  digital  dalam  meningkatkan  keterampilan generik  sains  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  11 Semarang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA dengan  jumlah  sampel  70  orang,  terdiri  atas  35  siswa  kelas eksperimen  dan  35  siswa  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  ini menggunakan Quasy Experiment Design . Tipe desain penelitian yang  digunakan  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design . Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan angket dengan skala Likert. Hasil analisis data pada instrumen observasi  menunjukkan  rata-rata  nilai  keterampilan  generik sains  kelas eksperimen = 3,22 dan kelas kontrol = 2,93. Hasil uji independent sample t-test menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 3,76  >  1,99.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diartikan  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  alat  peraga  kostanta  pegas  digital  memberikan pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  generik  sains  siswa. Keterampilan generik sains siswa lebih baik setelah penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan alat peraga.

## Abstract
The research purpose is explored the effect of guided inquiry learning  with  digital  spring  for  science  generics  skills.  The subject  of  research  are  70  student  in  XI  MIPA  SMAN  11
Semarang consisting of 35 students in the experimental group and 35 students in the control group. Design study uses Quasy Experiment  Design,  the  type  to  be  used  is  Nonequivalent Control  Group  Design.  Data  collection  techniques  through observation and questionnaire with a Likert scale. The results of data  analysis  from  observation  sheet  on  average  experiment class = 3,22 and the average control class = 2,93. This study uses independent sample t-test show t count > t table that is  3,76 > 1,99 interpreted t count > t table then Ho rejected Ho and accepted Ha. Based  on  the  result  of  this  research,  it  can  be  concluded  that guided  inquiry  learning  digital  spring  constant  give  positive influence to science generic skill student in SMAN 11 Semarang. Students'  generic  science  skills  were  better  after  the implementation  of  guided  inquiry  learning  assisted  with teaching aids. ©2020PERJ
Keywords : Guided inquiry learning; science generic skills; spring constant.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu cabang ilmu pendidikan sains yang menghadapi  tantangan  global  dan berkembang pesat pada abad ke 21. Salah  satu  strategi  menghadapi tantangan  ini  adalah  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan melalui perbaikan kualitas pengajaran. Perbaikan dalam pembelajaran dengan cara mengubah  sistem  pembelajaran berpusat pada guru ( teacher centered ) menjadi  pembelajaran  berpusat pada  siswa  ( student  centered ).  Pada kenyataanya, pembelajaran di lapangan khususnya sekolah menengah masih marak penggunaan  metode  konvensional berpusat pada guru ( teacher centered ).  Guru  menerapkan  masih menggunakan metode konvensional dengan banyak
ceramah  untuk  mempersingkat waktu,  mentuntaskan  materi,  dan memudahkan  penilaian.  Metode ceramah  dan  diskusi  yang  sudah familiar diterapkan didominasi oleh peran  guru  dengan  alokasi  waktu yang cukup.
Pembelajaran  yang  didapatkan siswa hendaknya memberikan pembekalan  pemahaman  konsep dan prosedur ilmiah untuk mengembangkan kecakapan
berpikir,  pengetahuan  diri  dan pemahaman  tentang  topik-topik khusus  tertentu  dalam  wujud penerapan  pembelajaran  inkuiri. Model  pelaksanaan  pembelajaran yang dirancang dan didesain untuk memberi siswa pengalaman prosedur  ilmiah  yang  diwujudkan dalam pembelajaran
inkuiri.
Prosedur  ilmiah  dapat  berupa
sebuah  pola  pemikiran  yang menekankan  pada  pengusulan pertanyaan, merumuskan dan mengembangkan  hipotesis  agar dapat menjawab pertanyaan- pertanyaan  dan  menguji  hipotesis dengan  data  ilmiah  (Eggen  & Kauchak, 2012). Proses inkuiri yang terjadi berupa kegiatan mengajukan permasalahan,
mengusulkan prediksi,  dan  menguji melalui  data sebenarnya sehingga siswa
mendapatkan  pengalaman  baru atau  modifikasi  agar  mampu memecahkan permasalahan melalui suatu penyelidikan.
Inkuiri  didefinisikan  sebagai pembelajaran yang mengajak siswa terlibat  melalui  kegiatan  bertahap dalam mencapai  target menemukan makna.  Siswa  terlibat  dalam berinkuiri melalui tahap pengusulan pertanyaan,
pengumpulan  data  informasi  dan melaksanakan investigasi (Azizah et al.,  2019).  Inkuiri  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang dapat  di  terapkan  pada  semua jenjang  pendidikan.  Pembelajaran inkuiri berorientasi kecakapan siswa  dan  pemecahan  masalah berdasarkan investigasi. Guru dapat memberikan
bantuan dalam
mengembangkan keterampilan dan sikap  dalam  pemecahan  masalah siswa.  Hal  ini  penting  dalam membelajarkan siswa
untuk menemukan masalah dengan
mandiri (Baharuddin, 2017).
Inkuiri  terbimbing  merupakan model  pembelajaran  yang berpusat pada  siswa  (Bilgin,  2009).  Peran
guru  dalam  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbeda  dengan  peran  guru  saat menggunakan pembelajaran konvesional (Olibie & Ezeoba, 2014). Guru  bukan  berperan  sebagai fasilitas  yang  memberikan  data informasi  dan  siswa  sebagai penerima  informasi,  tetapi  guru berperan  untuk  membuat  rencana pembelajaran;  sedangkan  siswa secara aktif berperan dalam mengembangkan pembelajaran (Zion & Mendelovici, 2012). Konstruksi  informasi  dan  data dapat ditumbuhkan melalui kegiatan  dan  kecakapan  siswa berpikir  yang  sangat  dibutuhkan dalam  konstruksi  informasi  dan menambah pengalaman  (Susilawati et al ., 2015).
Model  inkuiri  bertujuan  dalam rangka mencapai kecakapan berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga siswa memeroleh kecakapan dalam keterampilan  pemecahan  masalah. Pembelajaran  inkuiri  merangsang keaktifan siswa sebagai subjek yang belajar.  Siswa  harus  bertanggung jawab dengan berperan aktif dalam pembelajaran. Keunggulan pembelajaran inkuiri tergambar dari proses pembimbingan mengkonstruksi  informasi  data dalam  pemecahan  masalah  (Khalid &  Azeem,  2012).  Selanjutnya  di akhir pembelajaran muncul harapan kepada siswa agar dapat meningkatkan  kegiatan  ilmiah  dan penalaran  yang  didukung  dengan konsepsi
ilmiah (Smyrnaiou,
Moustaki & Chronis, 2012).
Berdasarkan  uraian  tersebut, pembelajaran inkuiri dideskripsikan menjadi  suatu  pembelajaran  yang menjadikan  siswa    siap  dalam investigasi.
Pembelajaran ini mengajak siswa menemukan pengetahuan  baru.  Cara  pandang inkuiri ini
membantu pengembangan  pola  dan  cara berpikir kritis secara ilmiah dengan bantuan  guru  sebagai  fasilitator. Jika  kecakapan  berpikir  mampu dikuasai siswa maka siswa menjadi aktif  dan  kreatif.  Cara  pandang inkuiri  yang  memicu  kreativitas merupakan  bagian  dari  cara pandang dalam belajar fisika.
Pembelajaran sains yang memfasilitasi  keterampilan  generik sains dapat dikelompokkan menjadi sembilan indikator,
yaitu: pengamatan secara langsung ( direct observation ),  pengamatan  secara tidak langsung ( indirect observation ), kesadaran  mengenai  skala  besaran ( sense  of  scale ),  bahasa  dalam simbolik ( symbolic languange ), kerangka  dalam  logika  ( logical  self- consistency )  dari    hukum  alam, inferensi  dalam  logika  ( logical inference ),  hukum  sebab  akibat ( causality ), model matematika
( mathematical
modeling ), dan membangun konsep ilmiah ( concept formation ).
Kecakapan berpikir khusus secara generik akan tumbuh melalui  pembelajaran  fisika  secara aktif  dan  kreatif  (Brotosiswoyo, 2001; Khoiri, et al., 2018).
Fisika  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa SMA.  Kesulitaan    yang  dialami
siswa  muncul  karena  pemahaman konsep  fisika  yang  kurang  dan siswa  tidak  suka  dengan  mata pelajaran  fisika  (Samudra,  2014). Selain itu, pembelajaran fisika yang kurang  kontekstual  dan  dominasi peran  guru  di  kelas  dengan direct instruction juga  membuat  siswa tidak  mampu  memahami  konsep dengan baik (Rais, et al ., 2020).
Berdasarkan  pengalaman  pada magang  satu,  magang  dua,  dan magang tiga di sekolah, guru masih menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Metode konvensional membuat siswa bosan karena pembelajaran yang terkesan monoton.  Oleh  karena  itu,  guru harus  kreatif  dalam  menggunakan media  pembelajaran  yang  ada.
Pembelajaran fisika banyak mengandung  konsep-konsep  yang susah  dimengerti  apabila  hanya diajarkan  secara  teoritis;  untuk  itu dibutuhkan  alat  peraga  untuk menggambarkan konsep-konsep tersebut. Kegiatan praktikum sangat mendukung penguasaan dan pemahaman teori. Kegiatan praktikum diimplementasikan dalam  pembelajaran  inkuiri  yang mengarah pada minimal penguasaan dan pemahaman konsep  serta  keterampilan  generik sains.  Siswa  tidak  hanya  dilatih menyusun,  menggunakan,  serta mamanipulasi  alat;  tetapi  juga mengembangkan keterampilan dasar, khususnya pada keterampilan generik sains. Keterampilan  inilah  yang  akan
bermanfaat  bagi  siswa  untuk  bekal penguatan materi di level yang lebih tinggi, ketika menghadapi permasalahan yang harus dipecahkan secara tepat, cepat, dan sistematis. Pandangan siswa terhadap pelajaran fisika harus diubah; tidak lagi  pelajaran  yang  sulit  tetapi menjadi pelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran inkuiri  terbimbing  disertai  dengan kegiatan  praktikum akan membuat siswa lebih antusias dalam melakukan berbagai macam percobaan, sehingga dapat memunculkan berbagai keterampilan  sains  masing  masing siswa. Kegiatan
praktikum membuat  siswa  merasa  tertantang untuk  membuktikan  berbagai  teori fisika. Siswa tidak lagi beranggapan bahwa  fisika  itu  sulit  dan membosankan,  namun  berubah menjadi pelajaran yang menyenangkan. Melalui pembelajaran inkuiri tersebut, secara  tidak  langsung  kemampuan generik sains siswa akan meningkat dengan  sendirinya.  Hal  ini  juga akan  berdampak  pada hasil  belajar siswa yang menjadi lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  dan permasalahan
yang telah dipaparkan,  penelitian  ini  penting dilakukan untuk
menguji efektivitas  pembelajaran  inkuiri terbimbing  melalui  alat  peraga konstanta  pegas  digital  dalam meningkatkan keterampilan generik sains.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan quasy experiment design . Tipe yang digunakan  yaitu nonequivalent control  group  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  XI  MIPA  SMAN  11 Semarang.
Penelitian
ini dilakukan  menggunakan  dua sampel  kelas,  yaitu  kelas  XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol dan kelas  XI  MIPA  5  sebagai  kelas eksperimen melalui teknik cluster random sampling . Kelas ekperimen  diberi  pembelajaran inkuiri dengan
praktikum berbantuan alat peraga konstanta pegas  digital;    sedangkan  kelas kontrol  tidak  menggunakan  alat peraga  konstanta  pegas  digital. Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini berjumlah 70 siswa yang  terdiri  atas  35  siswa  kelas eksperimen  dan  35  siswa  kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  dan angket untuk mengetahui keterampilan generik sains. Tahapan penelitian terdiri atas tahap rencana persiapan, pelaksanaan,  serta  analisis  akhir dan penarikan kesimpulan. Tahap  persiapan  meliputi  studi awal, kajian literatur, menentukan sampel dari jumlah populasi,  menyusun  instrumen penelitian.  Tahap  pelaksanaan
dilakukan di SMAN 11 Semarang dengan menerapkan pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan alat peraga konstanta pegas digital. Observasi terhadap keterampilan generik sains dilakukan  ketika  pembelajaran berlangsung,  dan  pemberian kuisioner
kepada siswa dilakukan di akhir pembelajaran. Pada  tahap  akhir,  dilakukan pengolahan  dan  analisis  data yaitu menguji homogenitas data, mendeskripsikan  data  dengan mentabulasi data hasil penelitian, serta menguji statistik menggunakan independent sample t test dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilakukan dengan  tahapan-tahapan  inkuiri untuk  menghasilkan  data  yang akurat melalui  instrumen observasi dan  angket.  Lembar  observasi keterampilan  generik  sains  siswa berisi  12  indikator    penilaian  dari sembilan  aspek  yang  diukur, meliputi:  pengamatan  secara  tak langsung, pengamatan secara langsung,  kesadaran  akan  skala, bahasa dengan simbolik, pemodelan matematika, kerangka dalam logika, hukum sebab dan akibat, konsistensi  logis  dan  membangun konsep  ilmiah.  Hasil  analisis  data obsevasi
penelitian diperoleh seperti Tabel 1.
Efektivitas  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  alat  peraga
konstanta  pegas  digital  dapat diketahui dengan pengujian
hipotesis yang diperoleh melalui uji independent sample t-test . Uji statistik ini  untuk  mengetahui  perbedaan keterampilan  generik  sains  siswa antara kelas    eksperimen dan kelas kontrol. Keterampilan generik sains dapat diketahui dari perbedaan nilai observasi  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil t hitung > t tabel , menunjukkan bahwa
pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  alat  peraga  mampu meningkatkan keterampilan generik sains siswa.
Tabel  1. Hasil  analisis  data  observasi keterampilan generik sains.
Kelas Rata- rata Kondisi Awal Uji t Eksperimen 3,22 Homogen  t hitung 3,76 Kontrol 2,93 Pengajaran  dengan  pendekatan inkuiri  membuat  siswa  tertarik untuk  menemukan  hipotesis  hasil percobaan (Manzoor, 2009). Pembelajaran  inkuiri  terbimbing mendorong  siswa  untuk  belajar melalui  keterlibatan  aktif  dan mengadakan suatu penelitian (percobaan)  untuk  menemukan suatu konsep. Pembelajaran  inkuiri memacu  siswa  untuk  memecahkan masalah  secara  mandiri  dan memiliki keterampilan generik sains dalam menganalisis informasi.
Alat  peraga  konstanta  pegas digital  adalah  alat  yang  digunakan untuk  mendeteksi  pertambahan panjang dari suatu massa benda dan mengetahui nilai konstanta
pegasnya. Alat pendukung konstanta  pegas  digital  adalah sensor  ultrasonik  HC-SR04  yang secara otomatis menampilkan panjang pegas pada LCD. Selain itu, alat  peraga  ini  dapat  menvariasi massa  benda  dan  pegas  yang dikemas dalam kegiatan praktikum menggunakan alat  konstanta pegas digital  untuk  membuktikan  teori Hukum  Hooke  yang  menyatakan bahwa
pertambahan panjang
berbanding lurus dengan gaya yang diberikan pada benda.
Pada  penilaian  observasi  siswa, hasil analisis indikator keterampilan generik  sains  siswa    kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Jumlah  skor  nilai  dari  masing- masing  indikator  keterampilan generik  sains  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2. Hasil  observasi  ketrampilan  generik  sains  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
No Indikator KGS Nilai Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Pengamatan secara tak langsung 3,53 3,56 2 Pengamatan secara langsung 3,29 3,43 3 Kesadaran akan skala 3,71 3,80 4 Bahasa dengan simbolik 3,94 3,86 5 Pemodelan matematika 3,54 3,14 6 Kerangka dalam logika 1,91 2,74 7 Hukum sebab akibat 1,86 2,63 8 Konsistensi logis 2,51 2,98 9 Membangun konsep 2,31 2,97
Hasil  observasi  menunjukkan nilai keterampilan generik sains tiap indikator  berada  pada  kategori tinggi  dan  sedang.  Keterampilan generik  sains  siswa  pada  indikator hukum  sebab  akibat  tergolong kategori
rendah. Rendahnya indikator  hukum  sebab  akibat memunculkan
dugaan bahwa kemampuan  siswa  menganalisis suatu  masalah  masih  kurang. Kemampuan  menganalisis  sendiri merupakan
aktivitas berpikir
tingkat  tinggi  yang  sesuai  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  bahwa  indikator  hukum sebab akibat mengalami peningkatan  yang  lebih  rendah karena  memerlukan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (Sunyono, 2010). Penelitian serupa menyatakan indikator hukum sebab akibat  mengalami  peningkatan terendah  (Gunawan,  Setiawan,  & Widyantoro,  2013).  Keberhasilan
pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  alat  peaga  konstanta pegas  digital  untuk  meningkatkan keterampilan  generik  sains  dalam kategori  tinggi  memerlukan  waktu yang  lama  sampai  siswa  dapat menyelesaikan berbagai jenis
masalah  lainnya.  Hasil  penelitian Selvianti, Ramdani & Jusniar (2013)
menyatakan  bahwa  untuk  melatih keterampilan
generik sains diperlukan  waktu  yang  lebih  lama terutama  untuk  indikator  hukum sebab akibat. Respons siswa terhadap pembelajaran  inkuiri  berbantuan alat  peraga  konstanta  pegas  digital diketahui  melalui  penilaian  pada setiap aspek melalui lembar angket. Hasil  angket  respons  siswa  kelas eksperimen  dari  setiap  aspek disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Angket respons siswa kelas eksperimen terhadap panduan dan alat peraga konstanta pegas digital.
No Aspek Nilai Kategori 1 Kemudahan 3,55 Sangat Baik 2 Kebermanfaatan 3,39 Sangat Baik 3 Kemenarikan 3,33 Sangat Baik 4 Keamanan 3,52 Sangat Baik 5 Waktu 3,54 Sangat Baik Hasil  respons  siswa  terhadap pembelajaran  inkuiri  berbantuan alat  peraga  konstanta  pegas  digital pada
aspek kemenarikan memeroleh nilai terendah dari lima aspek  penilaian.  Tampilan  alat peraga yang masih sederhana dapat didesain  lebih  menarik  untuk meningkatkan respons siswa terhadap  alat  yang  digunakan. Penerapan  pembelajaran  inkuiri berbantuan  alat  peraga  konstanta pegas  digital  dapat  meningkatkan keterampilan  generik  sains  siswa. Peningkatan  tersebut  terlihat  pada hasil obsevasi keterampilan generik sains siswa lebih  tinggi pada kelas eksperimen.  Keterampilan  generik sains  terkait  pengalaman  belajar siswa dilakukan dengan penerapan
pembelajaran  inkuiri  (Samudra, 2014).  Keterampilan  generik  sains pada tiap aspek sedikit berkembang karena pembelajaran lebih dominan secara  praktikum  yang  cukup menambah  pengalaman  (Yuniarita, 2014; Ermawati, Sugiarto & Vebrianto, 2018). Pengalaman belajar  menggunakan  alat  peraga yang  mudah,  menarik  dan  praktis dalam  pembelajaran  inkuiri  dapat membantu  siswa  untuk  memiliki keterampilan tertentu.

## KESIMPULAN
Keterampilan generik sains siswa yang  menggunakan    pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  alat peraga konstanta pegas digital lebih tinggi secara signifikan
dibandingkan  dengan  siswa  yang pembelajarannya  tidak  berbantuan alat peraga konstanta pegas digital. Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  alat  peraga  kostanta pegas digital memberikan pengaruh positif terhadap keterampilan generik  sains  siswa.  Keterampilan generik  sains  tiap  indikator  berada pada  kategori  tinggi  dan  sedang.
Respons
siswa terhadap pembelajaran  inkuiri  berbantuan alat  peraga  konstanta  pegas  digital berada pada kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  L.  M.,  Poernomo,  J.  B.,  &
Faqih, M. I. 2019. Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  Kekas  XI MA/SMA  Berbasis  Guided Inquiry  pada  Materi  Alat-Alat Optik. Physics Education Research  Journal , 1 (1):  11–20. https://doi.org/10.21580/perj .2019.1.1.4006 Baharuddin, 2017. Perangkat Pembelajaran  IPA  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Dengan Tugas  Proyek  Materi  Sistem
Ekskresi  Untuk  menuntaskan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA . 1(1): 81–89. Bilgin, I. 2009. The Effect Of Guided Inquiry Instruction Incorporating  A  Cooperative Learning Approach On University Students Achievement of Acid and Base Concepts and Attitude Toward
Guided  Inquiry  Instuction. Scientific  Research  And  Essay , 4(3): 1038–1046. Brotosiswoyo,  B.  2001. Hakikat Pembelajaran MIPA di Perguruan Tinggi . Jakarta: PAU-PPAI-UT. Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  2012. Strategi dan Model Pembelajaran Edisi  Keenam .  Jakarta:  PT. Indeks. Ermawati,  E.,  Sugiarto,  R.  &
Vebrianto,  R.  2018.  Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbombing untuk Meningkatkan  Keterampilan Generik  Sains  Siswa. Jurnal  of
Natural Science Integration, 1 (2): 213-220 Gunawan, Setiawan, A., & Widyantoro, D.H. 2013. Model Virtual Laboratory Fisika Modern  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains
Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran , XX(1): 25–32.
Khalid,  A.  2012.  Constructivist  Vs Traditional: Effective Instructional  Approach  in Teacher Education. International Journal of Humanities  and  Social  Science , 2(5): 170–177. Khoiri,  N.,  Rusilowati,  A.,  W.&  S., 2018. Mengajarkan Pemahaman  Konsep  Gerak Parabola  Berbantuan  Alat Peraga. Jurnal Penelitian Pembelajaran  Fisika. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 9(2): 119–124.
Manzoor,  A.  K.  2009.  Teaching  of heat  and  temperature  by hypothecal  inquiry  approach: A sample on inquiry teaching. Journal  Of  Pysics  Teacher Education Online , 5(2): 43–46.
Olibie,  E.  I.  &  Ezeoba,  K.  O.  2014.
Ability and Location Differences  in  the  Effect  of Guided  Inquiry  on  Nigerian
Student’s  Achievement  in Social  Studies  Curriculum. Jurnal  of  Education  and  Human Development , 3(4): 335–344. Rais,  A.  A.,  Hakimm,  L.  &
Sulistiawati. 2020. Pemahaman Konsep  Siswa  melalui  Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi PhET. Physics Education Research Journal , 2(1):
1–8.
Samudra, G.B. 2014. Permasalahan- Permasalahan  yang  Dihadapi
Siswa  SMA  di  Kota  Singaraja dalam  Mempelajari  Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4(1): 1–7.
Selvianti, Ramdani, & Jusniar. 2013. Evektivitas Metode Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Generik  Sains  Siswa  Kelas  XI IPA 2 SMAN 8 Makasar (Studi Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis Garam). Jurnal Chemica , XIV(1): 55–65.
Smyrnaiou,  Z.,  Moustaki.  F.  & Chronis,  K.  2012.  Student’s Constructionist Game Modelling Activities as Part of
Inquiry  Learning  Process. Journal of e-Learning , 10(2): 235– 248.
Sunyono.  2010.  Pengembangan Model  Lembar  Kerja  Siswa Berorientasi Keterampilan Generik  Sains  pada  Materi Kesetimbangan Kimia.
Prosiding  Seminar  Nasional Kimia  dan  Pendidikan  Kimia, II: 464–469.
Susilawati, Ristanto, S. & Khoiri, N. 2015. Real Laboratory Learning and Self Assignment of Physics on Vocational as 21st Centuury Skills. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 11(1): 73–83.
Yuniarita,  F.  2014.  Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Keterampilan
Generik  Sains  Siswa  SMP. Jurnal  Pengajaran  MIPA, 19(1): 111-116 Zion, M. & Mendelovici, R.M. 2012. Moving  from  Structured  to
Open  Inquiry:  Challenges  and Limits. Science Education International , 23(4): 383–399.