## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR IPS  DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE SCRAMBEL UNTUK

## SISWA KELAS VIII A  SMP NEGERI 3 BELAWANG

## Annie
SMP Negeri 3 Belawang Kecamatan Wanaraya annie398@yahoo.co.id

## Abstract
This  classroom  action  research  is  motivated  learning  conditions  IPS  in  SMP  Negeri  3 Belawang  particular  class  VIII  A  shows  the  very  low  interest  in  learning  and  learning outcomes  that  have  not  reached  the  minimum  standard  of  thoroughness  is  68.  The  exact cause is lack of teaching and learning strategies are applied, thus requiring their approach and  a  suitable  method  in  learning.  The  hypothesis  in  this  study  is  action  If  implemented cooperative  learning  model  tife  Scrambel,  then  the  interest  and  student  learning  outcomes VIIIA  class  in  SMPN  3  Belawang  will  increase.  The  method  used  in  this  research  is  a classroom  action  research  method,  commonly  known  by  the  term  Classroom  Action Research,  which  is  a  scrutiny  of  the  learning  activities  in  the  form  of  an  action,  which  is deliberately  raised  and  occur  within  a  class  together.  Based  on  the  first  cycle  there  is  an increase  in  total  score  of  2.00  out  of  a  score  of  75.57  into  a  77.57  score  in  spite  of  the increase in the average score of the class in the first cycle small however, can be overcome with improved learning outcomes in the second cycle is counted from 75.21 into 80.15 as well as the classical completeness also increased from post test cycle 1 at 78.57 percent and the post test cycle 2 at 82.14 percent.
Keywords: Interest, Learning Outcomes, IPS, Model Scrambel

## PENDAHULUAN
Satu tuntutan yang harus dapat dipenuhi oleh manusia agar dapat hidup dalam zaman yang penuh tantangan akibat perkembangan ilmu dan teknologi ini adalah kemampuan untuk membaca  dan  menulis.  Tuntutan  kepada  manusia  agar  mereka  mampu  membaca, sesungguhnya  bukan  barang  baru.  Sejak  agama-agama  diturunkan  Allah  Ta’ala  kepada manusia,  sejak  itu  pula  manusia  sudah  dituntut  untuk  dapat  membaca.  Begitu  pula  telah ditetapkan  visi  pendidikan  tahun  2015  yaitu  menciptakan  insan  Indonesia  yang  cerdas  dan kompetitif,  cerdas  yag  dimaksudkan  di  sini  adalah  cerdas  komprehensif,    yaitu  cerdas spritual dan cerdas  sosial  atau emosional  dalam ranah sikap, cerdas intelektual dalam ranah pengetahuan, serta cerdas  dalam kinestetis dalam ranah keterampilan (Warso, 2014: 16).
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam  membentuk  karakter, perkembangan  ilmu  dan  psikologis  seorang  anak,  yang  nantinya  akan  tumbuh  menjadi
seorang  manusia  dewasa  yang  akan  berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal  terhadap lingkungannya,  baik  secara  individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial.  Seorang  siswa  yang menaruh  minat  besar  terhadap    materi    pelajaran    IPS    maka    ia  akan  memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lain. Kemudian, karena pemusatan perhatian yang intensif  terhadap  materi  itulah  yang  memungkinkan  siswa  tadi  untuk  belajar  lebih  giat,  dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkannya. ( Muhibbin, 2011 : 152).
Agar  siswa  dapat  mencapai  prestasi  yang  diinginkannya,  maka  kegiatan pengembangan minat dan kegemaran membaca harus dikelola dengan terencana, realistis dan berkesinambungan  dengan  memanfaatkan  segenap  potensi  yang  ada  secara  optimal.  Selain itu  kreativitas  juga  diperlukan  untuk  menciptakan  peluang  agar  berbagai  kegiatan  yang direncanakan dapat dilaksanakan dan hambatan  yang ada dapat diatasi.  Minat dan motivasi siswa  untuk  belajar  akan  tumbuh  ketika  materi  pelajaran  itu  ada  hubungannya  dengan kehidupannya sehari-hari, karena itu sangat penting bagi guru untuk menjelaskan keterkaitan materi pelajaran dengan kebutuhan siswa masing-masing (Hartono, 2014: 28 )
Minat  erat  kaitannya  dengan  kebutuhan,  artinya  jika  minat  timbul  dari  dan  sesuai dengan kebutuhan atau menyenangkan baginya,  maka dapat menjadi faktor pendorong dalam melakukan  tindakan.  Sebaliknya  jika  minat  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  atau kesenangannya,  maka  sesuatu  itu  akan  ditinggalkannya.  Minat  juga  berhubungan  dengan sikap,  jika  materi  pelajaran  diminati  peserta  didik    maka  sikap  peserta  didik  cendrung memperhatikan  pelajaran  tersebut.  Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar. Peran  minat  dalam  menunjang  keberhasilan  belajar sangat  besar,  antara  lain  sebagai  pendorong  kegiatan  belajar  dan  sebagai  stimulus  dalam belajar (Arifin, 2014: 241 ).
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  sebagai  hasil  dari pengalamannya  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Belajar  bukan  sekedar  menghapal melainkan  suatu  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  tetapi  juga  merupakan perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti    yang  mengarah  pada  suatu  perubahan  yang  signifikan, setelah  proses  belajar    selesai  maka  akan  tercipta    suatu  perubahan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya. (Rusman, 2011:134 )
Proses pendidikan atau proses belajar mengajar adalah interaksi kreatif dan dinamis, progresif  yang  di  dalamnya  terdapat  banyak  celah  untuk  melakukan  improvisasi.    Artinya, proses  pendidikan  tidak  stagnan,  berhenti  di  satu  titik  dan  monoton.  Ini  mudah  dipahami karena  manusia  sebagai  objek  pendidikan  bukanlah  benda  mati  yang  mudah  dibentuk,
manusia adalah mahkluk yang mempunyai akal, jiwa dan roh. Dengan tiga keistimewaan itu, mereka  mempunyai  berbagai  pilihan    atau  dapat  memilih  apa  saja  yang  mereka  kehendaki. Sasaran pendidikan adalah manusia dan memang manusia selamanya tidak pernah lepas dari pendidikan,  karena  manusia  itu  makhluk  allah  yang  didalam  dirinya  terdapat  roh  illahi. Manusia  adalah  makhluk  yang  komplek  tidak  sesederhana  yang  tampak  di  luarnya,  itulah sebabnya  persoalan  pendidikan  juga  menjadi  kompleks  karena  mendidik  manusia  berarti mendidik seseorang secara utuh, yaitu jasmani (intelektualnya) dan rohani (jiwanya) (Amka : 2012: 69 ).
Apabila terjadi proses belajar, maka bersama itu pula terjadi proses mengajar. Maka dari  belajar  dan  mengajar  itu  saling  mempunyai  keterkaitan,  karena  bila  ada  belajar  sudah barang tentu ada  yang mengajarnya, begitu juga sebaliknya  kalau ada  yang mengajar tentu ada yang belajar. Setiap saat dalam kehidupan terjadi proses belajar mengajar, baik disengaja maupun  tidak  disengaja,  disadari  maupun  tidak  disadari.  Proses  belajar  mengajar  ini  akan diperoleh  suatu  hasil,  yang  pada  umumnya  hasil  pengajaran  atau  dengan  istilah  tujuan pembelajaran  atau  hasil  belajar.  Belajar  merupakan  proses  dalam  diri  indvidu  yang berintraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya.  Belajar adalah  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan yang  menghasilkan  berbagai  perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. (Sardiman, 2011: 19).
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  kegiatan    belajar  mengajar  yang merupakan  satu  kesatuan  dari  dua  kegiatan  yang  searah.  Selain  itu    Pembelajaran  pada hakekatnya    adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  sehingga terjadi perubahan tingkah laku  kearah  yang labih baik lagi. Dalam interaksi tersebut banyak sekali  faktor  yang  mempengaruhinya,  baik  faktor  internal  yang  datang  dari  dalam  diri individu, maupun faktor eksternal yang datang  dari lingkungan. Dalam pembelajaran, tugas guru  yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik (E.Mulyasa, 2012: 255)
Selanjutnya  Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat    mempengaruhi  belajar dan hasilnya maka minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang  tertentu.  Minat  belajar  yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi  yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah. Maka apabila  seorang  siswa  mempunyai  minat  yang  besar  terhadap  suatu  bidang  studi  ia  akan memusatkan  perhatian  lebih  banyak  dari  temannya,  kemudian  karena  pemusatan  perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat,
dan akhirnya mencapai prestasi yang tinggi dalam bidang studi tersebut. Minat dalam belajar serta perasaan senang anak didik akan membantu dalam konsentrasi belajar, anak didik yang dalam  kondisi  tidak  senang  akan  kurang  berminat  dalam  belajar  dan  akan  mengalami kesulitan  dalam  berkonsentrasi  terhadap    pelajaran  yang  sedang  berlangsung  (Syatra,  2013: 88).

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK)  atau  biasa  dikenal  juga  dengan  istilah Classroom  Action  Research ,  yaitu  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  ini adalah  untuk  memperbaiki  berbagai  persoalan  nyata  dan  praktis  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar. ( Arikunto, 2014: 60 ). Subyek  penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas VIII A SMP Negeri 3 Belawang  tahun ajaran 2014/2015 semester 2. Seluruh siswa berjumlah 28 orang yang terdiri dari 17 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Ditetapkannya siswa kelas VIII  A  ini  dengan  pertimbangan  masih  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  yaitu  di  bawah indikator KKM 68 khususnya untuk mata pelajaran IPS, dikarenakan minat belajarnya  yang rendah dan belum  menggunakan  model pembelajaran kooperatif yang  relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP  Negeri 3  Belawang memiliki  268  siswa  yang terdiri dari:  kelas VII  70 orang, kelas  VIII  68  orang  dan  kelas  IX  63  orang,  dari  berbagai  latar  belakang  sosial  ekonomi. Namun sebagian besar siswa yang bersekolah di  SMP Negeri 3 Belawang ini memiliki latar belakang  ekonomi  menengah  kebawah.  Namun  walaupun  demikian  tidak  sedikit  prestasi yang pernah diraih oleh siswa maupun siswi  SMP Negeri 3 Belawang. Adapun prestasi yang pernah diraih diantaranya dalam bidang olimpiade mata pelajaran fisika Tingkat Kabupaten. Jumlah  rombongan  belajar  kelas  VIII  yang  berada  di    SMP  Negeri  3  Belawang berjumlah  2    kelas  yang  terdiri  dari  kelas  VIII  A,  dan  VIII  B,  satu  kelas  VIII  dijadikan sebagai  sampel  penelitian.  Kelas  VIII  A  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  B dijadikan sebagai kelas kontrol dengan jumlah masing-masing kelas eksperimen dan kontrol sebanyak 24 orang.  Memilih kelas eksperimen dan kontrol peneliti menggunakan nilai rata- rata hasil UTS mata pelajaran IPS semester 1 dari kedua kelas tersebut. Dimana nilai rata-rata
kedua kelas tersebut memiliki nilai yang hampir sama yaitu untuk kelas VIII A dengan nilai rata-rata 60,67 dan VIII  B dengan nilai rata-rata 60,80. Dari kedua kelas tersebut dilakukan pengundian untuk menetapkan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3  Belawang  dengan  jumlah siswa  sebanyak  28  orang.  Proses  pembelajaran,  evaluasi  akhir  dan  pengisian  angket  dalam penelitian ini sebanyak 4 kali pertemuan yang terdiri dari 2 kali pertemuan untuk pelaksanaan proses  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu    2  x  45    menit  untuk  setiap  pertemuan  3  dan pertemuan  ke-  4  untuk  evaluasi  akhir  dan  pengisian  angket  dengan  alokasi  waktu    2  x  45 menit.  Berdasarkan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  rendahnya  minat  dan  hasil  belajar siswa  terhadap  kompetensi  dasar    tentang  sistem  perekonomian  di  Indonesia  pada  mata pelajaran IPS. Maka peneliti mengambil tindakan pemecahan masalah yang dipandang tepat yaitu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperaif  tipe scrambel .  Dapat  direkomendasikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scrambel  dengan  tahapan  ada  kelompok  pertanyaan  dan    kelompok  jawaban  dapat mempertinggi  nilai  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  temuan  setiap    siklus    terdapat peningkatan  minat  belajar  sebagai  akibat  dari  pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model- model pembelajaran kooperatif tipe scrambel melalui tahapan kerja kelompok untuk mencari pasangan yang tepat.
Minat  belajar  bersama  melalui  kerja  kelompok  tersebut  mampu  meningkatkan interaksi  siswa  secara  aktif  menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  dan pengalaman  sesama    anggota  sebagai  perwujudan  dari  aplikasi  bahan  belajar.    Pelaksanaan tindakan kelas siklus I diketahui hasil belajar siswa kelas VIII A di SMP Negeri 3 Belawang Kecamatan Wanaraya Kabupaten Barito Kuala yang mencapai indikator ketuntasan sebanyak 22  orang  (78,57%)  sehingga  perlu  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  berikutnya. Pelaksanaan tindakan kelas siklus II diketahui hasil belajar siswa kelas VIII A di SMP Negeri 3  Belawang  Kecamatan  Wanaraya  Kabupaten  Barito  Kuala  yang  mencapai  indikator ketuntasan menjadi 23 orang  (82,14 %) yang telah mendapatkan nilai di atas KKM.  Dalam hal ini telah tercapailah nilai maksimal  dan ketuntasan dalam  belajar.
Ditinjau  dari  masalah  dan  faktor  penyebabnya,  maka  perlu  direkomendasikan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe scrambel dalam  upaya  meningkatkan minat belajar siswa agar memiliki nilai hasil belajar yang maksimal dalam memahami bahan belajar  IPS  tentang  sistem  perekonomian  di  Indonesia.  Dapat  direkomendasikan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scrambel dengan  tahapan  ada  kelompok pertanyaan  dan  kelompok  jawaban  dapat  mempertinggi  nilai  hasil  belajar  siswa  sesuai
dengan temuan berikut:
1.  Setiap siklus terdapat peningkatan minat belajar sebagai akibat dari pelaksanaan tindakan menggunakan model-model pembelajaran kooperatif tipe scrambel melalui tahapan kerja kelompok untuk mencari pasangan yang tepat.
2.      Minat  belajar  bersama  melalui  kerja kelompok tersebut  mampu  meningkatkan  interaksi siswa  secara  aktif  menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  dan  pengalaman sesama  anggota sebagai perwujudan dari aplikasi bahan belajar.
3.      Pelaksanaan    tindakan  kelas  siklus  I  diketahui  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A  di  SMP Negeri  3  Belawang  Kecamatan  Wanaraya  Kabupaten  Barito  Kuala  yang  mencapai indikator  ketuntasan  sebanyak  22  orang    (  78,57%  )  sehingga  perlu  peningkatan  hasil belajar pada siklus berikutnya.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus II diketahui hasil belajar siswa kelas VIII  A di SMP  Negeri  3  Belawang  Kecamatan  Wanaraya  Kabupaten  Barito  Kuala  yang  mencapai indikator  ketuntasan  menjadi  23  orang  (82,14  %)    yang  telah  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Sehingga  dalam  hal  ini  telah  tercapailah  nilai  maksimal  dan  ketuntasan  dalam belajar. Berdasarkan temuan di atas dapat dinyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif    tipe scrambel pada  pembelajaran    IPS  tentang  materi  sistem perekonomian di Indonesia dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas VIII A di SMP Negeri 3 Belawang Kecamatan Wanaraya Kabupaten Barito Kuala.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Minat  belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  3  Belawang    sudah    dapat  dikatakan meningkat  yaitu  dengan  adanya  peningkatan  persentase  minat  siswa  terhadap  materi pelajaran sebesar 46,43% ( kualifikasi   sangat baik) dengan Penerapan strategi pembelajaran melalui  model    pembelajaran  kooperatif    tipe  Scrambel.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VIIIA SMPN  3  Belawang  dapat  meningkat  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  82,14%  (23  orang) dengan Penerapan strategi pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Scrambel.

## B.     Saran
1.  Bagi guru IPS di SMP, hendaknya menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Scrambel  yang dapat di jadikan pilihan dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMPN 3 Belawang, karena hasil yang di peroleh dalam penelitian ini menunjukan bahwa  hasil  belajar  IPS  dapat  di  tingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Scrambel.
2.  Bagi  sekolah,  khususnya  SMPN  3  Belawang    agar  menyediakan  sarana    dan prasarana  yang  mendukung  agar  proses  belajar  mengajar  di  SMPN  3  Belawang dapat  berjalan  optimal.   Peneliti  lain  hendaknya  dapat melakukan  penelitian  yang sejenis dengan pokok bahasan yang berbeda dan cakupan permasalahan yang lebih kompleks,  sehingga  menambah  referensi  penelitian  tentang  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Scrambel  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
1. Bagi  guru  IPS  di  SMP,  khususnya  SMPN  3  Belawang  hendaknya  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe scrambel yang  dapat  dijadikan  pilihan  dalam meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  karena  dalam  penelitian  ini menunjukan  bahwa  minat  dan  hasil  belajar  IPS  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Scrambel.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amka,Abdul Aziz. 2012 . Hati Pusat Pendidikan Karakter. Klaten :  Cempaka  Putih. Arifin, Zainal.  2014. Penelitian Pendidikan.  Bandung . PT.Remaja Rosda   Karya . Hartono.  2014. Ragam  Model  Mengajar Yang  Mudah  Diterima  Murid. Yogyakarta  :  DIVA Press.
Rusman. 2011 . Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sardiman.  2011 .  Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grapindo Persada.
Syah, Muhibbin. 2010 . Psikologi Belajar. Jakarta : Rajawali : Pers.
Syatra,Nuni  Yusvavera.  2013. Desain  Relasi  Efektif  Guru  Dan  Murid. Jogjakarta  :  Buku Biru.
Warso, Agus Wasisto Dwi Doso. 2014. Proses Pembelajaran & Penilaiannya. Yogyakarta : Graha Cendekia.