## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
PADA SISWA KELAS IV SDN SUCI 01 JEMBER (TAHUN PELAJARAN 2016-2017)
Putra Johan Bahagia, M. Pd Universitas PGRI Ronggolawe Tuban Email : johanjojo33@yahoo.co.id
Abstract: The One of the objectives of natural science learning in primary school is to have the interest to knowing and learning objects and events in the environment. Based on the preliminary observation on the fourth grade students of SDN Suci 01 Jember,  the  learning  of  Natural  Science  has  not  been  in  accordance  with  the objectives of Natural Science learning so that there are problems on the learning of Natural  Sciences  that  have  an  effect  on  learning  motivation  and  student  learning outcomes.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  the  learning motivation  and  learning  outcomes  subjects  of  Natural  Sciences  through  the implementation  of  Problem  Based  Learning  model  of  learning  in  fourth  grade students SDN Suci 01 Jember. This study aims to describe the increase in learning motivation and learning outcomes of Natural Sciences in the fourth grade students of SDN  Suci  01  Jember.  The  research  design  is  a  type  of  classroom  action  research conducted over two cycles.  Subjects in this study were the fourth grade students of SDN Suci 01 Jember Academik Year 2016-2017. Method of completion of data in this research is observation, test, interview and questionnaire motivation of learning. The data analysis using percentage formula. Improvement of learning motivation of Natural Science in cycle I mean value 72,69 in good category, in cycle 2 mean value equal  to  81,56  in  good  category. The  increased  of  Natural  Science  learning outcomes  in  the  first  cycle  of  61.7%  in  the  category  is  not  finished,  in  cycle  2  of 88.2% in the  category finished.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Motivation, Learning Outcomes
Abstrak: Salah satu tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar diantaranya adalah mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta  kejadian di lingkungan  sekitar. Berdasarkan observasi awal pada siswa kelas IV  SDN  Suci  01  Jember,  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  belum  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sehingga  terdapat permasalahan  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  berdampak  pada motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimanakah  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  Suci  01  Jember.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan peningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas IV SDN Suci 01 Jember. Rancangan penelitian adalah jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama dua siklus. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Suci 01 Jember Tahun Pelajaran 2016-2017. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara dan angket motivasi  belajar.  Analisis  data  menggunakan  rumus  persentase.  Peningkatan motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  sebesar  72,69 dalam kategori baik, pada siklus 2 nilai rata-rata sebesar 81,56 dalam kategori baik. Peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  siklus  I  sebesar  61,7% dalam kategori tidak tuntas, dan pada siklus 2 sebesar 88,2% dalam kategori tuntas.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Tingkat  kemajuan  suatu  negara  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  sumber  daya manusia.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  potensi  kualitas  sumber  daya  manusia  harus  selalu ditingkatkan. Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yaitu  dengan  menyelenggarakan  pendidikan  bagi  seluruh  warga  negara. Santyasa  (2004) menyatakan bahwa:
“Pendidikan  merupakan  wahana  untuk  mengembangkan  potensi  sumber  daya manusia, baik berupa kecerdasan, akhlak mulia, pengendalian diri, kepribadian, spiritual  keagamaan  maupun  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.”
Hal  ini  menuntut  kinerja  profesional  guru  sebagai  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran termasuk pemilihan dan penggunaan  model pembelajaran,  karena setiap  mata pelajaran  dan  siswa  memiliki  karakteristik  sendiri . Guru  perlu  menyadari  bahwa  dalam pemilihan dan penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran,  diantaranya  adalah  mata  pelajaran  IPA  dan  karakteristik  siswa  SD  pada  kelas rendah maupun kelas tinggi.
Standar Isi Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tertulis:
“tujuan pembelajaran IPA di SD yang  meliputi: 1) memahami konsep IPA dan keterkaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2)  memiliki  keterampilan  proses untuk  mengembangkan  pengetahuan,  gagasan  tentang  alam  sekitar;  3) mempunyai  minat  untuk  mengenal  dan  mempelajari  benda-benda  serta kejadian  di  lingkungan  sekitar;  4)  bersifat  ingin  tahu,  terbuka,  kritik,  mawas diri,  bertanggung  jawab,  dan  mandiri;  5)  mampu  menerapkan  konsep  IPA untuk  menjelaskan  gejala  alam  dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari;  (6)  mampu  menerapkan  teknologi  sederhana  yang  berguna  untuk memecahkan  suatu  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  7) mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan.”
Hasil  observasi  awal  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN  Suci  01  Jember menunjukkan  proses  pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered ,  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  kurang  diberdayakan.  Metode  ceramah  mendominasi,  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  cenderung  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  siswa  harus  banyak menghafal materi daripada melakukan keterampilan intelektual dan psikomotorik. Selain itu, rasa  ingin  tahu  siswa  tidak  akan  bangkit  jika  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Ini  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar    dan  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  seperti  ini  tidak  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  IPA  maupun  dengan
karakteristik  siswa  SD  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  konkret..  Hasil wawancara  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  kurang  termotivasi  mengikuti  pembelajaran IPA.  Kenyataan  ini  juga  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  hasil  ulangan  harian  IPA dengan  persentase  di  bawah  KKM  pada  materi  Gaya  yaitu  sebesar  50,75%  dalam  kategori tidak tuntas.
Hasil belajar dan  motivasi belajar IPA siswa dapat meningkat jika pembelajaran yang dilakukan  sesuai  dengan  minat,  bakat,  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangannya. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  SD  mengharapkan  siswa  dapat  melakukan keterampilan  proses  IPA  melalui  pengamatan,  penyelidikan,  dan  percobaan  untuk menemukan  konsep  secara  mandiri  maupun  berkelompok  bukan  untuk  menghafal  konsep. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Joni  (1993:  17)  yang  menyatakan  bahwa  “murid  perlu dipandang  sebagai  keseluruhan  yang  memiliki  organisasi  dan  struktur  yang  khas  yang berusaha  menciptakan  berbagai  pola  reaksi  menjadi  keseluruhan  yang  bermakna.  Bermakna dalam hubungan dengan lingkungannya, bukan saja dalam menyesuaikan dirinya, tetapi juga dalam  pengarahannya  terhadap  suatu  tujuan  tertentu  dalam  realisasinya  dengan  cita-cita  dan aspirasinya”.
Pernyataan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  belajar  memiliki  tujuan  yang jelas  dan  menuntut  keterlibatan  mental,  emosional,  sosial  dalam  proses  pembelajaran  bukan hanya  aktivitas  fisik  saja.  Berdasarkan  paparan  permasalahan  tersebut,  guru  dapat  memilih dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa.  Sebagai  solusi  pemecahan  masalah,  guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Faizah  (2010)  membuktikan  bahwa  model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  pada  siswa Kelas  IV  di  SDN  02  Ampel  Kabupaten  Boyolali.  Pada  model  pembelajaran problem  based learning ,  aktivitas  pembelajaran  mengacu  pada  permasalahan  kontekstual,  sehingga  perlu melakukan penyelidikan dan pemecahan masalah secara kritis dan mandiri. Dari pengalaman tersebut siswa diharapkan mampu memecahkan masalah yang serupa secara kritis dan kreatif dalam kehidupan sehari-hari.
Ibrahim  (dalam  Triyanto  2007:  70)  menyatakan  manfaat problem  based  learning adalah untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa agar
dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  pemecahan  masalah  dan  keterampilan intelektual,  dengan  melibatkan  pengalaman  nyata/stimulasi  dan  menjadi  pembelajar  yang otonom  dan  mandiri.  Sudjana  (dalam  Triyanto  2007:  71)  juga  menyatakan  bahwa  manfaat khusus  yang  diperoleh  dari  model  pembelajaran problem  based  learning adalah  untuk membantu  siswa merumuskan tugas-tugas pelajaran serta objek pelajaran dari masalah  yang ada di  sekitar.
Berdasarkan paparan di  atas,  guru perlu melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul  "Peningkatan  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Suci 01 Jember  (Tahun  Pelajaran  2016-2017)”  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas IV SDN  Suci 01 Jember.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelittian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Penelitian ini direncanakan  menggunakan  dua  siklus.  Apabila  pada  siklus  pertama  hasil  belajar  sudah mencapai  ketuntasan  klasikal,  maka  pelaksanaan  siklus  dua  dilaksanakan  untuk  melihat perkembangan  belajar  siswa.  Jika  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  satu  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus  dua  sebagai  tindakan perbaikan  .  Jika  dalam  siklus  dua  belum  tuntas,  maka  penelitian  akan  dihentikan  dengan mempertimbangkan waktu yang terbatas .
Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Sunardi, 2007:13) tipe PTK berbentuk spiral dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Gambar 3.1 Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas Adaptasi Kemmis dan Mc Taggart (dalam Sunardi, 2007:13)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Suci  01  Jember  pada  bulan  Februari  hingga  Juni Tahun  Pelajaran  2016-2017.  Untuk  penentuan  daerah  pada  penelitian  ini  menggunakan metode purposive  sampling  area ,  yaitu  daerah  yang  dengan  sengaja  dipilih  berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu (Arikunto, 2002 : 117). Kelas penelitian ini adalah kelas IV yang dengan jumlah 34 siswa. Alasan pemilihan daerah penelitian sebagai berikut :
1. Terdapat  permasalahan  pada  proses  pembelajaran  IPA  sehingga  motivasi  belajar  dan hasil belajar IPA siswa Kelas IV rendah.
2. Kesediaan SDN Suci 01 Jember sebagai tempat penelitian.
3. Belum  pernah  diadakan  penelitian  dengan  permasalahan  yang  sejenis  di  SDN  Suci  01 Jember.
Adapun rancangan penelitiannya sebagai berikut :
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan ini meliputi:
1) Membuat perencanaan kegiatan pembelajaran
2) Membuat dan melengkapi alat dan media pembelajaran
3) Merancang instrumen pengumpul data
4) Mendesain alat evaluasi untuk pelaksnaan tes dan sebaran angket
5) Membuat daftar kelompok siswa
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan
c. Observasi
Dalam  tahap  ini  dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Observasi  dilakukan  untuk memperoleh  gambaran  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga diketahui kekurangan atau kendala apa yang muncul pada saat pelaksanaan tindakan.
d. Refleksi Tindakan
Dalam tahapan ini hasil observasi dikumpulkan dan dianalisis. Berdasarkan hasil observasi tersebut  guru  dapat  merefleksi  diri  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Dengan  demikian  guru  akan  mengetahui  efektivitas  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  akan  dapat  diketahui  kelemahan  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  diperbaiki.  Sebaran  angket  diberikan  dan  dianalisis  pada setiap akhir siklus untuk mengetahui motivasi belajar siswa.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara dan angket motivasi belajar. Analisis data motivasi belajar dan hasil belajar menggunakan rumus persentase.  Acuan  untuk  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  adalah  KKM  mata  pelajaran  IPA yang  sudah  ditentukan  sebesar  70%  untuk  ketuntasan  individu  dan  klasikal.  Untuk  kategori persentase motivasi belajar dan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1 Kategori Persentase Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
No. Persentase Kategori 1. 75 % ≤ Ps ≤ 100 % Sangat baik 2. 50 % ≤ Ps < 75 % Baik 3. 25 % ≤ Ps < 50% Kurang baik 4. Ps < 25 % Sangat kurang baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan motivasi belajar IPA siswa kelas IV SDN Suci 01 Jember diperoleh hasil rata-rata  nilai  angket  motivasi  IPA  sebelum  siklus  sebesar  67,12  dalam  kategori  baik,    pada siklus 1 sebesar 72,69 dalam kategori baik,  pada siklus 2 sebesar 81,56 dalam kategori sangat baik. Kategori motivasi belajar IPA dapa dilihat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Kategori Motivasi Belajar IPA Kategori Motivasi Belajar Sebelum Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sangat baik 0 (0%) 5 siswa (14,7%) 15 siswa (44,2%) Baik 3 siswa (8,8%) 13 siswa (38,2) 17 siswa (50%) Cukup 14 siswa (41,2%) 7 siswa (20,6%) 2 siswa (5,8%) Kurang 14 siswa (41,2%) 4 siswa (11,8%) 0 (0%) Sangat kurang 3 siswa (8,8%) 5 siswa (14,7%) 0 (0%)
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas IV SDN Suci 01 Jember.
Peningkatan hasil belajar secara klasikal sebelum siklus sebesar 52,9% dalam  kriteria belum  tuntas,  pada  siklus  I  sebesar  61,7%  dalam  kriteria  belum  tuntas  dan  pada  siklus  II sebesar  88,2%  dalam  kriteria  tuntas.  Kategori  hasil  belajar  IPA  dapa  dilihat  pada  tabel  4.2 berikut:
Tabel 4.2 Kategori Hasil Belajar IPA Kategori Hasil Belajar Sebelum Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sangat baik 4 siswa (11,8%) 10 siswa (29,4%) 20 siswa (63,35%) Baik 14 siswa (41,2%) 11siswa (32,4%) 10 siswa (25,67%) Cukup 2 siswa (5,8%) 13 siswa (38,2%) 4 siswa (8,98%) Kurang 7 siswa (20,6%) 0 (0%) 0 (0%) Sangat kurang 5 siswa (14,7%) 0 (0%) 0 (0%)
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas  IV SDN Suci  01 Jember.
Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan  bahwa Model  Pembelajaran Problem Based  Learning pada  mata  pelajaran  IPA  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  keterampilan  proses  IPA  baik  berupa  kegiatan  pengamatan,  mengeksplorasi, melakukan  percobaan,  menanya,  membuat  prediksi,  mengelaborasi  dari  sajian  permasalahan kontekstual  yang  dikemukakan  guru.  Siswa  memiliki  kecakapan  dalam  berbuat  dan berinteraksi  dengan lingkungan sehingga belajar dengan proses IPA bermakna bagi siswa . Siswa  butuh  pengulangan  kesempatan  dalam  hal  bergelut  dengan  ketidakkonsistenan  antara ide  yang  dimiliki  dengan  memodifikasi  berbagai  ide  yang  telah  memberikan  bantuan  dalam kehidupan  siswa  selama  ini  dan  membuat  hubungan  yang  cocok  antara  berbagai  ide  yang mereka  miliki  dengan  konsep  ilmiah  yang  dikuasai  (Samatowa,  2010:  10).  Melalui  aktivitas
pembelajaran tersebut, siswa lebih leluasa melakukan kerja ilmiah sesuai dengan kebutuhan, dorongan,  dan  tingkat  perkembangan  siswa.  Pengorganisasian  pengalaman  belajar  melalui penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning pada  mata  pelajaran  IPA  yang berprinsip pada PAIKEM dapat menjadi alternatif sebagai usaha untuk membentuk motivasi ekternal  bagi  siswa.  Prestasi  akademik  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal  (Winkel,  1995:  365;  Slameto,  1987:  172).    Motivasi  eksternal  yang  didesain  guru diharapkan  mampu    membangkitkan  motivasi  internal  dan  rasa  ingin  tahu  pada  diri  siswa yang dapat menjadi penggerak bagi siswa untuk belajar. Rasa ingin tahu yang terbentuk pada diri siswa akan mengarahkan siswa pada usaaha  menemukan pengetahuan, membentuk sikap, dan  menguasai  keterampilan-keterampilan  melalui  kegiatan    eksplorasi,  elaborasi,  dan keterampilan  proses  IPA  yang  lainnya.  Siswa  memerlukan  waktu  untuk  memperluas  dan memperhalus  struktur  pengetahuannya  dengan  cara  menggunakan  ide  terhadap  pengalaman sehari-hari  (Nurhadi  &  Senduk,  2004:  40).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning pada  mata  pelajaran  IPA  mengarahkan  siswa  untuk  terbiasa  menggunakan keterampilan intelektual dan keterampilan fisik  yang dilandasi dengan sikap ilmiah IPA. Hal inilah yang memberikan pencapaian hasil belajar IPA yang baik.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  Suci  01 Jember. Rata-rata motivasi belajar klasikal siswa sebelum siklus sebesar 67,12 dalam kategori baik,    pada  siklus  1  sebesar  72,69  dalam  kategori  baik,    pada  siklus  2  sebesar  81,56  dalam kategori  sangat  baik.  Persentase  hasil  belajar  secara  klasikal  sebelum  siklus  sebesar  52,9% dalam    kriteria  belum  tuntas,  pada  siklus  I  sebesar  61,7%  dalam  kriteria  belum  tuntas  dan pada siklus II sebesar 88,2% dalam kriteria tuntas.

## Saran
Berdasarkan penelitian tindakan kelas ini, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :

## 1. Bagi Guru
a. Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat dikembangkan  lebih lanjut  untuk  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  di  SD  pada  mata  pelajaran  IPA dengan memperhatikan karaktersitik siswa dan lingkungan belajar.
b. Untuk efektivitas dan efisiensi Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning harus dipersipakan secara optimal dengan memperhatikan karakateristik mata pelajaran IPA yang banyak melakukan kinerja ilmiah.
2. Bagi Sekolah
Sekolah memfasilitasi ketersediaan fasilitas pendukung agar guru mampu menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  yang  lebih  baik  dan  berkualitas  dengan  mengoptimalkan  potensi  siswa  dan dukungan lingkungan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrends,  Richard.  1997. Classroom  Instructional  Management. New  York:  The  Mc  Graw- Hill Company.
Depdikbud.  1994. Kurikulum  Pendidikan  Dasar  1994  GBPP  SD  Kelas  IV .  Jakarta: Depdikbud.
Dimyati dan Mujiyono. 2002. Belajar dan pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas.  2003. Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Pendidikan Sistem Nasional. Jakarta.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Depdiknas.
Faizah, Umi. 2010. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri II Ampel Kecamatan  Ampel  Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2009/2010 . Skripsi  (Tidak Diterbitkan) Surakarta : UNS.
Hadiat. 1995. Metodologi Ilmu Pengetahuan Alam : Jakarta : Depdikbud.
Handoko. 2008. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. http://www.lrckesehatan.net/cdroms_htm/pbl/pbl.htm , diakses 30 Mei 2010.
Ibrahim M. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya : University Press.
Joni, T. Raka. 1993. Psikologi Perkembangan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Lapono N, dkk. 2008. Belajar & Pembelajaran SD . Jakarta : Dikti.
Nurhadi,Gerard  Senduk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK Malang: Universitas Negeri Malang.
Poerwadinata, W.J.S. 1985. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : PT Bina Aksara.
Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD (Modul PGSD PJJ-ICT) . Jakarta : Dirjen Dikti.
Samatowa U., 2010. Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Indeks.
Sangaji S, dkk. 2003. Perkembangan dan Belajar Peserta didik. Surakarta :UNS Press.
Santyasa,  I  W.  2004. Pengaruh  model  dan  seting  pembelajaran  terhadap  remidiasi miskonsepsi,  pemahaman  konsep,  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  SMU. Disertasi (Tidak Diterbitkan). Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukarno dkk. 1983. Dasar-dasar Pendidikan Science . Jakarta : Bharata.
Sunardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (Diktat Kuliah). Universitas Jember.
Sutrisno  L,  dkk.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD(Modul  PGSD  PJJ-ICT) . Jakarta: Dikti.
Tim Penyusun Ensiklopedi. 1981. Ensiklopedi Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Tim Dosen SBM UNS. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta : UNS Press.
Triyanto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta  : Prestasi Pustaka.
U no, B Hamzah. 2006. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.
Wardani, I.2007. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Universitas Terbuka.
Winkel, W. S. 1995. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Zulkifli. 2003. Psikologi Perkembangan. Bandung : Remaja Rosdakarya.