## IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS TUGAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN DI KELAS VI SDN INPRES SABA KABUPATEN BIMA
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## H. Anwar

## Guru SDN Inpres Saba
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengatahui  bagaimana  proses  implementasi pendekatan  pembelajaran  kontesktual  berbasis  tugas  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran PKn di kelas VI SDN Inpres Saba Kabupaten Bima tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Tahap siklus I antara  lain: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi,  sedangkan  siklus  II  yaitu melaksanakan  tahapan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang ada pada siklus I. data dalam penelitian ini merupakan data primer dan data skunder. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I tentang prestasi belajar siswa menujukkan nilai rata-rata siswa adalah 69,17  sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  77,78  %.  Disamping  itu  hasil  observasi  tentang kreativitas  siswa  selama  proses  belajar  berlangsung  diperoleh  bahwa kategori  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran  siklus  I  tergolong  cukup  kreatif.  Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  guru selama  proses  belajar  berlangsung  tergolong  baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,83.    Ketuntasan yang  diharapkan  belum  tercapai.  Pada siklus  II  juga  belum  tercapai  ketuntasan  yang  diharapkan yaitu  masih  83,33%  belum  mencapai  batas  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu  minimal  85%  dari jumlah siswa yang mencapai nilai 65.

## Kata Kunci : Pembelajaran Kontesktua Berbasis Tugas, dan Meningkatkan Prestasi.

## PENDAHULUAN
Keputusan  untuk  melaksanakan  wajib belajar  pendidikan  dasar  9  tahun  merupakan keputusan yang strategis karena merupakan titik awal  wujud  kesadaran  berapa  faktor  manusia ditempatkan  sebagai  faktor  terpenting  untuk mengembangkan kehidupan bangsa, Negara dan masyarakat.
Sebagai  institusi  formal  SD  bertujuan untuk memberikan bakal pengetahuan, kemampuan dan keterampilan. Salah satu bekal yang perlu dikuasai siswa ialah pemahamannya akan gejala-gejala sosial yang terjadi disekitarnya  dan  hal  tersebut  dapat  diberikan melalui  pelajaran  PKn.  Salah  satu  tujuan pembelajaran PKn adalah agar siswa memahami konsep-konsep  PKn  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari. Untuk itu  diperlukan layanan pendidikan yang benar-benar bermakna bagi siswa. Tidak seperti kebiasaan yang terjadi disekolah-sekolah  yang  dimana  guru  sering menyajikan  pelajaran  dengan  menggunakan cara  ekspositori.  Siswa  biasanya  hanya  dengan mendengarkan  dan  menghafalkan  isi  yang  ada dalam buku pelajaran. Seperti diungkapkan oleh
Rustaman  (1996)  yang  menyatakan  bahwa siswa  sering  melakukan  kategorisasi,  bahwa mengingat-ingat nama kelompok tertentu. Siswa tidak  terbiasa  melakukan  pengelompokan  yang mewakili  ciri  yang  dibentuknya.  Siswa  kurang mendapatkan kesempatan mengekspresikan obyek  untuk  mengembangkan  daya  abstraksi dan inferensi.

## KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran Berbasis Tugas
Pemberian  tugas  merupakan  sarana  yang baik  untuk  merangsang  dan  mengarahkan kegiatan  belajar,  baik  diluar  maupun  di  dalam kelas.  Tugas  membantu  siswa  mengembangkan sikap  yang baik (Favorabel) terhadap pekerjaan yang  dilakukan.  Melalui  penyelesaian  tugas para  siswa  mendapatkan  kepercayaan  diri karena  pencapaiannya,  dan  setiap  tugas  yang diselesaikan  dipandang  sebagai  motivasi  untuk mengerjakan  lebih  baik.  Pemberian  tugas  dapat merupakan  sarana  untuk  mengembangkan kebiasaan  belajar  yang  baik  dan  kerja  yang bergantung (Lardizabel, 1978).
Dalam hubungan antara metode pemberian  tugas  dengan  kegiatan  belajar, (Aquino,  1874)  menyatakan  bahwa  meskipun perencanaan  dan  penyelenggaraan  penugasan nmerupakan  pekerjaan  yang  sulit  untuk  guru- guru yang tertentu. Usaha ini dapat memberikan keuntungan yang besar, dalam artian perkembangan para siswanya. Guna mendapatkan  dukungan  bukti-bukti  Empirik tentang  manfaat  tugas  bagi  peningkatan  hasil belajar.
Tugas  dapat  diklarifikasikan  dengan banyak  cara.  Dalam  kaitannya  dengan  tugas yang  diberikan  kepada  siswa  bersifat  tugas perseorangan  atau  tugas  perkelompok.  Tugas perseorangan  sangat  menyita  waktu  dan  tenaga pengajar,  sebab  harus  mempertimbangkan kebutuhan  minat,  kemampuan  dan  tingkat prestasi siswa/siswi masing-masing tugas kelompok  (kecil)  harus  dikaitkan  dengan kebutuhan,  minat  kemampuan  siswa/siswi  yang menjadi anggota ( Aquino, 1974).
Frasa  “Si  pelajar  sendiri  yang  harus melakukan  belajar  dan  tidak  seorangpun melakukannya untuk dia”. Merupakan pernyataan  yang  dikutip.  Hal  ini  menyiratkan pengertian  bahwa  si  pelajar  untuk  belajar,  dan ini  dapat  mereka  lakukan  dengan  berbagai  cara (Surachmad, 1982). Dalam batasan ini pemberian  tugas  baik  secara  perseorangan maupun  kelompok  hanya  merupakan  salah  satu dari  sekian  banyak  cara  membantu  si  pelajar untuk  belajar.  Tugas  perseorangan  merupakan tugas  yang  harus  dikerjakan  secara  sendiri- sendiri  oleh  siswa/siswi.  Dalam  batas-batas tertentu,  tugas  perseorangan  dapat  dikenali kemiripannya dengan belajar individual. Sekurang-kurangnya, belajar individual memiliki  kemiripan  dengan  tugas  perseorangan dalam  hal  irama  mengerjakan  atau  melakukan belajarnya. Dengan tugas perseorangan, seorang siswa/siswi  dapat  mengatur  cepat  lambatnya dalam  bekerja,  dan  intensitas  di  dalam berpikirnya.
Pemberian  tugas  dapat  diamati  sebagi bentuk penilaian (Formatif). Hal ini sebagaimana  dikemukakan  oleh  Suryabrata, bahwa terdapat banyak cara penilaian, ada yang dengan  jalan  testing,  ada  yang  dengan  jalan menyuruh  melakukan  tugas  tertentu  dan  lain- lain. (Suryabrata,2001; 45 ).
Sebagai penilaian, pemberian tugas memiliki  dasar-dasar  Dikdatik.  Ditinjau  dari segi peserta didik, pengetahuan akan kemajuan- kemajuan yang telah pada umumnya berpengaruh  baik  terhadap  pekerjaan-pekerjaan selanjutnya.  Artinya,  pengetahuan  tersebut menyebabkan prestasi-prestasi yang selanjutnya itu lebih baik. (Suryabrata, 2001).
Berdasarkan  beberapa  pemikiran  di  atas, diduga  pemberian  tugas  individual  akan memberikan  pengaruh  baik  pada  performence tugasnya  maupun  hasil  belajar  (akhir)-nya. Kekuatan  pengaruh  tugas  individual  diduga lebih  kuat  dari  pada  tugas  kelompok.  Beberapa dasar  pemikiran  lain  yang  berkenaan  dengan tugas  kelompok  akan  disajikan  pada  bagian berikut  ini.  Menurut  pengertian  sederhana, kelompok  merupakan  suatu  kumpulan  dua orang atau lebih, yang : (1) dengan menggunakan  motivasi  mereka  untuk  tampil secara  baik,  (2)  dengan  menciptakan  masalah koordinasi  diantara  anggotanya,  (3)  dengan menurunkan  rasa  tanggung  jawab  di  antara individu (Feldman and Arnould, 1983).
Tugas-tugas kelompok dikelas merupakan contoh  yang  baik  untuk  hal  ini,  kebanyakan siswa/siswi  lebih  giat  dalam  belajar  untuk ujuannya dari pada mengerjakan tugas kelompok.  Bila  nilai  ujiannya  kurang  maka individu  tahu  bahwa  mereka  mendpatkan  nilai yang  rendah.  Lebih-lebih  dia  tahu  bahwa mereka  mendapatkan  nilai  yang  rendah.  Lebih- lebih  dia  tahu  mengenai  persiapannya  sendiri. Di  lain  pihak,  bila  berbeda  siswa/siswi  bekerja secara  rajin  untuk  tugas  kelompoknya,  maka tidak  selalu  yang  lain  mengikuti.  Sulit  sekali untuk  menekan  anggota  kelompok  lain  untuk bekerja  lebih  berat/keras.  Akibatnya  ada  dua peluang yang baik, bahwa beberapa siswa/siswi giat  menyiapkan  karena  ada  penjelasan  mereka akan diganjar usaha individual mereka sendiri. 2. Prestasi Belajar
1) Pengertian Prestasi Belajar
Seorang ahli berpendapat bahwa “prestasi  belajar  merupakan  suatu  interaksi tindak  belajar  mengajar”,  (Sy aiful  Bahri, 1995:79).  Sedangkan  ahli  lain  berpendapat bahwa  “Prestasi  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menentukan pengalaman belajarnya”, (Sudjana,  1991: 221).  Prestasi  belajar  adalah  hasil  dari kegiatan  atau  aktivitas  belajar.  Prestasi
belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas  dalam  belajar.  Dengan  demikian, prestasi belajar sangat erat kaitannya dengan kegiatan  belajar  dimana  hasil  belajar  seperti yang  telah  disebutkan  di  atas  adalah merupakan  hasil  dari  kegiatan  belajar  itu sendiri (Djamarah, 1991).
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan atau nilai-nilai yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil dari  aktivitas  belajar. Disamping  itu  Djamarah  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  usaha belajar  yang ditandai oleh adanya perubahan seperti  adanya  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  kecakapan  tingkah  laku,  sikap serta aspek-aspek lain yang dapat memberikan  kepuasaan  tertentu  kepada manusia  yang  dapat  diukur  dengan  indeks prestasi  kelas  yang  dicapai  siswa.  Jadi prestasi belajar merupakan hasil belajar yang telah  dicapai  dari  suatu  usaha  untuk mendapat kepandaian, yaitu berupa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  dari  penguasaan  mata  pelajaran yang  biasanya  ditunjukan  berupa  nilai  yang diberikan oleh  guru. Jadi, prestasi belajar ini menekankan  pada  proses  perubahan  tingkah laku  menuju  ke  arah  kemajuan  atau perbaikan  perubahan  yang  dicapai  dalam proses  belajar    pada  aspek  kognitif (Djamarah, 1994).
Prestasi belajar adalah  sebuah  kalimat yang  terdiri dari dua  kata  yakni  prestasi  dan belajar.  Prestasi adalah hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik  secara  individu,  maupun  kelompok (Djmarah,  1991:  19).  Prestasi  adalah  hasil yang  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan)  (Alwi, 2001:  768).  Sedangkan  belajar  adalah  suatu aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan yang  telah  dipelajari  (Djamarah,  1991:  21). Belajar  adalah  berusaha  supaya  mendapat sesuatu kepandaian  (Alwi, 1984: 108).
Jadi prestasi belajar  adalah  hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar. Prestasi belajar merupakan hasil dari
kegiatan belajar.  Dengan  demikian  prestasi belajar sangat erat kaitannya dengan kegiatan belajar  dimana  prestasi belajar seperti  yang telah  disebutkan  diatas  adalah  merupakan hasil dari kegiatan belajar itu sendiri.
Dengan demikian  bahwa  prestasi belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil yang telah dicapai  siswa  berupa  proses  perubahan tingkah laku melalui pengalaman dan latihan.
2) Faktor-faktor
Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Secara global,  faktor – faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  kita bedakan menjadi tiga yaitu:
a. Faktor  internal  (faktor  dalam  diri  siswa) yakni  keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan rohani siswa.
b. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa) yakni kondisi lingkungan disekitar siswa.
c. Faktor  pendekatan  belajar  yakni  jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  materi- materi pelajaran (Muhibbin, 2001: 130)
Menurut  Suparta  (2003:  59)  pada dasarnya faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar  dapat  dikategorikan  kedalam  dua faktor  yaitu faktor yang  berasal  dari  dalam diri  pelajar  (faktor  internal)  dan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  pelajar  (faktor eksternal).
a. Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang datang dari diri pelajar terutama kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor kemampuan belajar besar sekali pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar yang  dicapai.  Adanya  pengaruh  dari dalam  diri  pelajar  merupakan  hal  yang logis  jika dilihat  bahwa  perbuatan  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  individu yang disadarinya. Jadi sejauh mana usaha belajar  untuk  mengkondisikan  dirinya bagi  perbuatan  belajar,  sejauh  itu  pula hasil belajar akan dicapai.
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor yang datang dari luar dirinya,  yang  disebut  lingkungan. Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling dominan mempengaruhi hasil belajar (prestasi belajar)  di  sekolah  ialah  kualitas  pengajaran yang  dikelola  oleh  guru.  Hasil  belajar
(prestasi  belajar)  pada  hakekatnya  tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu, hasil belajar (prestasi belajar) di sekolah dipengaruhi  oleh  kapasitas  pelajar  dan kualitas pengajaran.
Individu  yang  satu  dengan  individu yang  lain  mempunyai  perbedaan  apabila dilihat dari prestasi belajar yang dicapai oleh setiap  individu  dalam  suatu  kelompok. Beberapa orang diantaranya memiliki prestasi  yang    tinggi  dan  ada    pula  yang mencapai  hasil  yang  rendah.  Adanya perbedaan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor  yang  antara  lain  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal.
1. Faktor internal
Faktor  internal  ialah  faktor  yang mencakup  seluruh  diri  pribadi  termasuk fisik  maupun  mental  atau  psiko-fisiknya yang  ikut  menentukan  berhasil  atau tidaknya  seseorang  dalam  belajar  seperti psikologis  dan  fisiologi  (Ruseffendi, 1988).
a. Aspek Fisiologis (yang bersifat jasmaniah).
Kondisi umum jasmani (tegangan otot) yang  menandai  tingkat  kebugaran organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya dapat  mempengaruhi  semangat  dan intensitas  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.
b. Aspek  Psikologis, yang meliputi:
- Intelegensi;  Intelegensi  atau  tingkat kecerdasan seseorang memang berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang. - Bakat;  Bakat adalah  salah  satu kemampuan manusia untuk melakukan suatu kegiatan dan sudah ada sejak manusia itu ada.
- Minat;  Proses  belajar  mengajar  akan berjalan  lancar  kalau  disertai  minat karena  minat  muncul  karena  adanya kebutuhan serta dapat menghubungkan suatu persoalan yang lampau dan sebagainya.
- Motivasi;  Seseorang  akan  berhasil belajar,  kalau  pada  dirinya  sendiri ada keinginan untuk belajar. Keinginan  atau  dorongan  untuk belajar inilah yang disebut motivasi. 2. Faktor eksternal
Faktor  eksternal  ialah  faktor  yang bersumber  dari  luar  individu  yang bersangkutan misalnya:
a. Faktor lingkungan keluarga Kondisi  lingkungan  keluarga  yang sangat menentukan keberhasilan belajar  seseorang  diantaranya  adalah adanya hubungan yang harmonis diantara  sesama  keluarga,  tersedianya tempat  dan  peralatan  belajar  yang cukup  memadai,  keadaan  ekonomi keluarga yang cukup dan lain sebagainya.
b. Faktor lingkungan sekolah
Suatu  hal  yang  penting  dan  mutlak harus  ada  disekolah  untuk  menunjang keberhasilan belajar adalah adanya tata tertib  dan  disiplin  yang  ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.
c. Lingkungan masyarakat.
Lingkungan  atau  tempat  tertentu  yang dapat menunjang keberhasilan diantaranya  adalah  lembaga-lembaga pendidikan  non  formal  seperti  kursus bahasa asing, keterampilan tertentu dan bimbingan tes.
3) Usaha-usaha meningkatkan prestasi belajar Setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh murid atau anak-anak didik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa menyangkut  tiga  tipe  sebagai  berikut (a) keteraturan  dalam  belajar  (b)  disiplin  dalam belajar  (c)  konsentrasi  dalam  belajar  (The Liang Gie, 1985). Dalam buku lain di jelaskan bahwa  “untuk  meningkatkan  prestasi  belajar pada  prinsipnya  yang  perlu  diperhatikan adalah  prisnsip  motivasi,  prinsip  konsentrasi, prinsip  lingkungan  Rohani  (dalam  Ahmad, 1997).

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis  Penelitian
Adapun  jenis  penelitian    yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  studi  sistim terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa  dengan  melakukan  tindakan  tertentu (Depdiknas, 2004). Penelitian tindakan kelas ini menekankan pada suatu kajian yang benar-benar
dari  situasi  alamiah  kelas.  Pendekatan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian tindak kelas Pendekatan PTK adalah pendekatan dimana  gejala  yang  diteliti  sengaja  dilakukan (Nasution, 2000).
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian tindak  kelas    karena  gejala  yang  ditimbulkan dengan  cara  sengaja  yaitu  dengan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  tugas  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  SDN  Inpres Saba Kabupaten Bima tahun pelajaran 2012/2013.
2. Metode penentuan Subyek Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  atas  obyek/  subyek  yang  mempunyai kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  tepat oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 1999). Populasi  adalah  seluruh  penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki (Hadi, 2000). Jadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VI  SDN  Inpres  Saba  Kabupaten Bima  tahun  pelajaran  2012/2013    yang  terdiri dari satu  kelas dengan jumlah siswa 36 orang.
Melihat  jumlah populasi dalam penelitian ini kurang dari 100 maka penelitian di arah pada penelitian  populasi.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  yang  menyatakan  apabila  jumlah subyek  dalam  penelitian  kurang  dari  100  maka penelitian  di  arahkan  pada  penelitian  populasi. (Suharsini, Arikunto: 2004: 18).
3. Metode Pengumpulan Data a. Observasi
Arikunto  (2002:  128) mengatakan bahwa: “Observasi  adalah  suatu  aktifitas yang sempit, yakni memperhatikan sesuatu dengan mata”.
Observasi
dilakukan  dalam  penlitian  ini  adalah digunakan untuk melihat kreatifitas proses pendekatan pembelajaran kontekstual
berbasis tugas pada pembelajaran PKn. Hambatan  penelitian  menggunakan
observasi langsung langsung adalah menjalankan  pengmatan  secera  langsung
(tanpa  alat)  dengan  jenis  observasi partisipasi.  Observasi  adalah  observasi dimana orang yang melakukan pengematan  berperan  serta  ikut  ambil bagian  dalam  kehidupan  orang  lain  yang di observasi (Riyanto, 2001,14) b. Tes
Nurkencana  (1986:  25)  mengatakan bahwa  tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penelitian  yang  berbentuk suatu  tugas  yang  harus  di  kerjakan  oleh anak  atau  sekelompok  anak  sehingga menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah laku  atau  prestasi  anak  tersebut,  yang dapat  dibandingkan  dengan  nilai  yang dicapai oleh anak-anak yang lain atau nilai standar yang diterapkan.
Sedangkan  Arikunto  (2002:  123) menyatakan  bahwa  “tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompo k” Teknik tes dalam penelitian ini dengan  memberikan  tes    pada  mata pelajaran PKn setelah selesai setiap siklus pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis  tugas  dan  setelah  selesai  semua siklus.
Palam  penyusunan  instrumen tes hasil  belajar  ini  sudah  memperhatikan unsur kevaliditasnya yaitu: mengukur soal sesuai  dengan  materi  atau  isi  pembelajran yang diberikan sesuai dengan Kompetensi Dasar  (KD)  sebagai  pedoman  dalam rangka  penyusunan  tes  atau  soal-soal dalam penelitian terlebih dahulu menyusun  kisi-kisi  pelajaran  PKn  yaitu sebagai berikut
Tabel  1  :  Kisi-kisi  tes  hasil  belajar  mata pelajaran PKn Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator No Butir Jumlah Butir 1. Implementasi pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis tugas Sikap guru 1. Menunjukkan perilaku terhadap kelas 2. Responsip terhadap kelas
1,2,3
4,5 5 5 2. Prestasi belajar siswa 1. Prestasi dalam belajar 2. Mandiri dalam belajar
Keinginan untuk berprestasi 6,7,8,9 10,11
5 Jumlah 15 15
Prestasi belajar (Learning outcomes) yang di  artikan  sebagai  perolehan  siswa  setelah menyelesaikan suatu unit belajar (Gagne, 1988) bagaimana  kita  mengatahui  bahwa  suatu  kajian unik  pelajaran  yang  kita  susun  akan  mampu membawa  siswa  untuk  memenuhi  suatu
pengatahuan atau
keterampilan tertentu umumnya
Teori  pembelajaran  menunjukan  pada  3 komponen  utmam  pembelajaran  yaitu:  (1) tujuan  (2)  kegiatan  (3)  tes  tujuan  menyatakan akan  yang  di  pelajari  kegiatan  peljaran merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  harus  di ikuti  sisw  untuk  memahami  tujuan  dan  tes merupakan  kegiatan  untuk  melihat  seberapa jauh tingka pemahaman siswa.
4. Jenis dan Sumber Data
a. Jenis data
Jenis  data  pada  umumnya  dapat dibedakan menjadi dua yaitu data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  suatu  data  yang  tidak dapat  diukur  nilainya  dengan  secara langsung  dengan  angka-angka  statisitk. Sementara  data  kuantitatif  adalah  data yang  bentuk  angka  atau  data  kaulitatif yang diangkakan yang diperoleh dari data- data yang dikumpulkan (Bungin,
2004:118). Berdasarkan instrumen yang
digunakan  maka  skala  pengukuran  untuk data yang digunakan adalah menggunakan standar  ketuntasan  minimal yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  berdasarkan  nilai KKM  tersebut  siswa  akan  dilihat  mana yang  telah  memiliki  nilai  yang  baik  dan berhak  untuk  melanjutkan  ke  materi pelajaran berikutnya dan mana yang tidak dan memerlukan perlakuan pengulangan.
b. Sumber Data
1) Data primer adalah data yang langsung diperoleh  dari  sumber  data  pertama  di lokasi  penelitian  atau  obyek  penelitian (Bungin,  2004:122).  Data  primer  yang dimaksud  disini  adalah  data  yang diperoleh  langsung  oleh  peneliti  dari obyek yang diteliti melalui tes.
2) Data skunder adalah data yang diperoleh  dari  sumber  kedua  atau sumber  sekunder  data  yang  kita butuhkan  (Bungin,  2004:122).  Data sekunder yang dimaksud dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh  dari  sekolah  atau  dinas terkait,  sumber- sumber lain  serta literatur sebagai petunjuk teknis

## 5. Prosedur Penelitian
Adapun prosedur penelitian yang dimaksud  adalah  tindakan  berupa  pembelajaran kontekstual  berbasis  tugas  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  PKn  di  SDN  Inpres  Saba Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2012/2013. Dalam  peningkatan  pemahaman  pembelajaran tersebut  digunakan  tindakan  berulang  atau siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleks, yang  diikuti  siklus  berikutnya.  Pada  penelitian ini  rencana  tindakan  dalam  maksimal  3  siklus yang setiap siklus terdiri dari 1 kali  pertemuan.
Secara  spiral  menurut  Kemmis  dan  Mc Taggert  dalam  Depdiknas  (2004  :7)  penelitian tindakan kelas terdiri dari beberapa tahapan
Gambar:  Penelitian  tindakan  model  Kemmis dan Mc Taggart 6. Metode Analisis Data Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dimana untuk menganalisa  penelitian  ini  merupakan  suatu langkah  yang.  Kritis  dalam  penelitian  ini  akan lebih  menekankan  bagian  proses  yang  terjadi dengan  pembelajaran  PKn  menggunakan  teori belajar pembelajaran sehingga siswa mempunyai  semangat  yang  tinggi  dan  dapat memahami  konsep  dengan  lebih  cepat  dalam menerima  peljaran  yang  bersifat  teori  sehingga siswa dapat menerapkan kembali di lingkungan yang berbeda selain lingkungan kelas.
Jadi  analisis  yang di  gunakan  adalah menggunakan Domain Analisiys seperti yang di
Rencana Awal Rencana yang Direvisi Rencana yang Direvisi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi
kemukakan oleh (Pardly 1979) anlisis sebernanya merupakan suatu cara berpikir untuk menguji  sesuatu  cara  sistimatik  dari  data  yang terkumpul  pada  catatan  lapangan  sehingga penelitian  dapat  menentukan  bagianhubungan antara  bagian  dan  hubungan  melalui  analisis domin  kita  akan  menemukan  pola  antra hubungan  deskritif  secara  rinci  sedangkan  pola tersebut  merupakan  makna  yang  di  smpaikan oleh  indifidu  yang  kemudian  di  ungkap  oleh penelitian, analisis domain sebenarnya merupakan  proses  untuk  menemukan  bagian unsur-unsur atau domain pengelompokan makna  yang  terkandung  dalam  kategori  yang lebih  kecil  (Kamaluddin:  2006).  Jadi  dalam pembelajaran PKn dengan menggunakan pembelajaran  analisis  dengan  melihat  proses yang  di  lakukan  siswa  dalam    setiap  kegitan sesuai  dengan  kompentesi  dalam  mata  diklat PKn dalam analisis ini hal yang perlu di cermati adalah: (1) Reflesi data/reduction, artinya harus di  rampingkan  di  pilih  mana  yang  penting,  (2) sajian/data  display  berwujud  cerita  esai/narasi logika.
Dalam  menjelaskan  data  hasil  penelitian yang  di  kumpulkan  melalui  metode  observasi yang  merupakan  metode  pengumpulan  data yang  menggunakan  data  hasil  pengamatan obyek  penilaian  secara  langsung  menggunakan instrumen pengamatan.
Pada  instrumen  observasi  yang  berisi nama-nama  subyek  penilain  dan  faktor-faktor yang  di  selidiki  hasil  pengamatan  dengan memberikan  tanda  chek  lisf.  Dapat  “ada”  atau “tidak  ada”  di  laksanakan  KBM  penilain sehingga  akan  di  peroleh  nilai  kuantitatif kemudian  mencari  nilai  akhir  dalam  bentuk kuantitatif  dengan kriteria nilai sebagai berikut.
Bentuk  alat  penilaian  untuk  menganalisis data.
A     =  81 – 100   ( amat baik )
B      =  61 – 80    ( baik )
C      =  41 – 60   ( cukup ) D      =  21- 40     ( kurang )
E       =  1- 20      ( amat kurang ) Seitap soal apabila benar (dengan sempurna) di beri skor 10, apabila keliru  (tidak sempurna) di bawah 10  (sesuai kebijakan  guru) dan apabila salah sama sekali di beri skor 0 jadi nilai  tertinggi  adalah  100  dan  penilaian  di lakukan melalui tugas yang di berikan.
Sedangkan  untuk  menganalisa  tentang prestasi  belajar  berdasarkan  standar  ketuntasan belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut: 1. Rata-rata
N X X    2. Nilai maksimum dan nilai minimum 3. Simpangan baku
Sd = N X X F 2 ) (   (Sugiyono, 1999)
4. Ketuntasan belajar
Adapun  rumus  persentase  ketuntasan belajar  dengan  rumus  sebagai  berikut (Purwanto, 2004 : 132):
% 100 x T R P 
Keterangan
P = Persentase ketuntasan klasikal
R =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai lebih besar sama dengan 65
T = Jumlah siswa
Sedangkan  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  kreativitas  dan  prestasi  belajar, yaitu  dengan  membandingkan  secara  deskriptif hasil analisa pada setiap siklus pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tabel  4 dan  tabel  5 bahwa  hasil  observasi  ada  siklus  I tentang  prestasi  belajar  siswa  menujukkan  nilai rata-rata siswa adalah 69,17 sedangkan ketuntasan  belajar  siswa  adalah  77,78  %. Disamping itu hasil observasi tentang kreativitas siswa selama proses belajar berlangsung seperti yang  termuat  pada  tabel  3  diperoleh  bahwa kategori  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran siklus  I  tergolong  cukup  kreatif.  Sedangkan hasil  observasi  aktivitas  guru  selama  proses belajar berlangsung tergolong baik dengan rata- rata  skor  sebesar  3,83.    Ketuntasan  yang diharapkan belum tercapai, oleh karena itu perlu adanya  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  juga  belum  tercapai  ketuntasan  yang diharapkan yaitu masih 83,33% belum mencapai  batas  ketuntasan  yang  ditetapkan yaitu  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang mencapai nilai 65.
Berdasarkan  tabel  3  bahwa  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai hasil  yang  diharapkan.  Adapun  kekurangan- kekurangan  aktivitas  kegiatan  siswa  dan  guru pada siklus I, antara lain:
1. Kekurangan  kemampauan  siswa  dalam menujukan pangalaman belajar, dan mengkaitkan  materi  sebelumnya  dengan materi  baru,  hal  ini  disebabkan  karena  pada siklus  ini  merasa  bahwa  yang  mengajar adalah bukan gurunya.
2. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, merespon dan menjawab pertanyaan  dari  peneliti  masih  kurang.  Hal ini  karena  peneliti  dianggap  sebagai  guru baru.
3. Pemberian  apersepsi  pada  siswa  masih kurang hal  ini  disebabkan  karena kemampuan  peneliti  kurang  mengaitkan materi  dengan  keadaan  lingkungan  sehari- hari
4. Peneliti  cukup  aktif  dalam  mengelola  kelas hal  ini  disebabkan  karena  peneliti  merasa sebagai  orang  baru,  sehingga  belum  tahu betul kondisi yang ada dikelas itu.
5. Peneliti kurang dalam memberikan penguatan  atau  penghargaan  pada  siswa serta  evaluasi  hasil pembelajaran  hal  ini disebabkan  karena  waktu  yang  disediakan telalu sedikit.
Berdasarkan hasil reflkesi terhadap tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I, maka dilakukan pemberian tindakan pada siklus II.  Pada  siklus  II  diadakan  penyempurnaan  dan perbaikan terhadap kendala-kendala yang muncul  pada  siklus  I.  Penyimpurnaan  dan perbaikan tersebut antara lain:
1. Guru  meminta  siswa  untuk  mengingat kembali  serta  menunjukkan  keterkaitan antara  pengalaman  belajar  sebelumnya terhadap  keterkaitan  pada  materi.  Misalnya keterkaitan  antara  perhitungan  luas  persegi dalam perhitungan luas lingkaran.
2. Guru mengajukan sejumlah pertanyaan pada siswa.  Bagi  siswa  yang  bisa  menjawab  dan berani  merespon  pertanyaan  tersebut  akan diberikan  pon  nilai  tambahan,  sebagai bentuk penghargaan  dari  respon  siswa terhadap  stimulasi  yang  diberikan  guru. Guru  menentukan  tutor  sebaya  dalam  tiap- tiap  kelompok  agar  mau  membantu  atau mengajari temannya yang belum bisa.
3. Guru  mengulas  kembali  beberapa  konsep penting  yang  belum  dikuasai  siswa  pada pertemuan sebelumnya.
4. Guru  harus  mengelola  kelas  dengan  baik, dengan  mengendalikan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  dan  mengawasi  kegiatan pembelajaran.
5. Guru memberikan penguatan atau penghargaan terhadap jawaban atau pertanyaan  siswa  dengan cara  memberikan poin serta menenyakan kembali materi yang telah  di  bahas  untuk  menguji  pemahaman siswa.
Berdasarkan  tabel  4.3  bahwa  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  II  masih  belum  mencapai hasil  yang  diharapkan.  Adapun  kekurangan- kekurangan aktivitas (kreatifitas) kegiatan siswa dan guru pada siklus II, antara lain:
1. Kekurangan  kemampauan  siswa  dalam menujukan pangalaman belajar, dan mengkaitkan  materi  sebelumnya  dengan materi baru.
2. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, merespon dan menjawab pertanyaan dari guru masih kurang. Misalnya  siswa  kuarang  merespon  dalam membantu  memperbaiki  jawaban  siswa  lain serta menyimpulkan materi pelajaran.
3. Guru lebih  aktif dalam mengelola kelas.
Berdasarkan hasil refleksi terhadap tindakan yang telah  dilakukan  pada  siklus  II, maka dilakukan pemberian tindakan pada siklus III. Pada siklus III diadakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kendala-kendala yang muncul  pada  siklus  I.  Penyimpurnaan  dan perbaikan tersebut antara lain:
1. Guru  meminta  siswa  untuk  mengingat kembali  serta  menunjukkan  keterkaitan antara  pengalaman  belajar  sebelumnya terhadap  keterkaitan  pada  materi.  Misalnya keterkaitan  antara  perhitungan  luas  persegi dalam perhitungan luas lingkaran.
2. Guru mengajukan sejumlah pertanyaan pada siswa.  Bagi  siswa  yang  bisa  menjawab  dan berani  merespon  pertanyaan  tersebut  akan diberikan  pon  nilai  tambahan,  sebagai bentuk  penghargaan  dari  respon  siswa terhadap  stimulasi  yang  diberikan  guru. Guru  menentukan  tutor  sebaya  dalam  tiap- tiap  kelompok  agar  mau  membantu  atau mengajari temannya yang belum bisa.
3. Guru  harus  mengelola  kelas  dengan  baik,
dengan  mengendalikan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  dan  mengawasi  kegiatan pembelajaran.
4. Guru memberikan penguatan atau penghargaan terhadap jawaban atau pertanyaan  siswa  dengan  cara  memberikan poin serta menenyakan kembali materi yang telah  di  bahas  untuk  menguji  pemahaman siswa.
Berdasarkan hasil observasi, proses kegiatan belajar mengajar telah berjalan dengan baik.  Meskipun  demikian  masih  juga  terhadap kekurangan-kekurangan,  seperti  masih  adanya siswa  yang  masih  enggan  bertanya  serta merespon pertanyaan dari  guru. Pada tabel 1 di atas bahwa hasil observasi pada siklus II tentang prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  rata- rata  siswa  adalah  74,31.  sedangkan  ketuntasan belajar siswa adalah 83,33 %. Berdasarkan hasil penelitian  pada  tabel  4  bahwa  prestasi  belajar siswa  meningkatkan  dari  77,78  %  menjadi 83,33  %.  Hasil  ini  terjadi  karena  pada  siklus pertama  siswa  sebelum  terbiasa  dengan  metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Sedangkan  pada siklus  kedua  siswa  sudah  dapat  memahami prinsip  metode  yang  digunakan  hal  ini  dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  prestasi  belajar siswa.  Di  samping  itu  hasil  observasi  tentang aktivitas (kreativitas) siswa selama pembelajaran  siklus  II  tergolong    cukup  aktif. Sedangkan hasil observasi aktivitas guru selama proses  belajar  berlangsung  tergolong baik dengan  skor  sebesar  4,00.  Ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan, telah  belum  tercapai.Memperhatikan  rata-rata skor  yang  diperoleh  pada  sklus  I  yaitu  65,83 sedangkan  rata-rata  skor  pada  siklus  II  yaitu 69,44 ini menunjukkan telah terjadi peningkatan prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran kontekstual  berbasis  tugas.  Di  sisi  lain,  skor aktivitas  belajar  siswa  sebesar  2,33  yang  pada siklus  I  yang  tergolong  cukup  aktif  dan  pada siklus  II  sebesar  4,00  Ini  berarti  selama pembelajaran dalam  penerapan  pembelajaran kontekstual berbasis tugas cukup aktif. Pencapaian  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran kontekstual berbasis tugas menyebabkan suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  dengan pertisipasi  aktif  siswa dan  dengan  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukannya,
sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan  tabel  4.5,  bahwa  rata-rata prestasi belajar siswa mulai dari siklus  I, siklus II  dan  siklus  III  meningkat.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa    penggunaan  pembelajaran kontekstual  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  terutama  siswa  kelas VI SDN  Inpres  Saba  Kabupaten  Bima  tahun pelajaran  2012/2013.  Sedangkan  simpangan baku yang diperoleh baik dari siklus I, siklus II dan Siklus III yang diperoleh pada lampiran E 1 , menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas VI  SDN  Inpres  Saba  Kabupaten  Bima  tahun pelajaran 2012/2013 bersifat homogen (dianggap  sama).  Perhitngan  nilai    t-test  pada lampiran  E 2 di  peroleh  nilai  t-hitung  =  7,659 sedangkan  t-tabel  =  2,021.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran kontekstual  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa  terutama siswa  kelas VI  SDN  Inpres  Saba  Kabupaten Bima  tahun  pelajaran  2012/2013.  Disamping dari  permasalahan  di  atas,  peran  guru  juga sangat  menentukan/membantu  dalam  mencapai keberhasilan  siswa.  Termasuk  di  dalamnya bagaimana  memotivasi  siswa  dalam  belajar kelompok.  Dari  siklus  ke  siklus  terlihat  adanya perubahan  dalam  interaksi  siswa,  perubahan  ini terlihat dari keberanian siswa bertanya terhadap apa  yang  belum  mereka  pahami.  Keaktifan mereka  dalam  mengkonstruksikan  pengetahuan awal mereka dan mengapresiasikan pengetahuan yang mereka temukan berdasarkan kerja keras mereka ke dalam konteks yang nyata (kehidupan  alam  antar  siswa)  untuk  dapat memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  banyak tentang  materi  yang  diterima  hari  itu.  Untuk mencapai  hasil  yang  optimal  lagi,  maka  guru melakukan perbaikan dan meningkatkan hal-hal yang  dianggap  kurang  diberikan  pada  siklus berikutnya.

## PENUTUP
Dari hasil penelitian  dan  pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  antara  lain: (1) Penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis tugas  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan prestasi belajar siswa kelas VI SDN Inpres Saba Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2012/2013. Peningkatan ini dapat dilihat dari perolehan niai rata-rata  siswa  sebesar  69,17  pada  siklus  I  dan
sebesar  74,31  pada  siklus  II.  Sedangkan persentase ketuntasan belajar siwa sebesar 77,78 %  pada  siklus  I  dan  sebesar  83,88%  %  pada siklus  II  dan  pada  siklus  III  88,89%.  Hasil  ini meningkat karena pada saat memasuki siklus III peneliti  membimbing  siswa  supaya  lebih antusias  dalam  mengerjakan  tugas  maupun belajar, sehingga menunjukkan adanya peningkatan pada tiap-tiap siklus dan tercapainya  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan yaitu  88,89%. (2) Penerapan  pembelajaran kontekstual  berbasis  tugas  dapat  mengetahui kreativitas  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Inpres Saba Kabupaten Bima tahun pelajaran 2012/2013.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  yang diperoleh  melalui  lembar  observasi  yaitu sebesar 2,84 pada siklus I yang tergolong cukup aktif  dan  sebesar  2,85  pada  siklus  II  dan  pada siklus  III  2,86  yang  tergolong  cukup  aktif.  Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kreatifitas siswa pada tiap-tiap siklus.

## DAFTAR  PUSTAKA
Alwi,  2001. Kamus  Besar    Bahasa  Indonesia Edusi III. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah,  2002. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Ali  Muhammad,  2002. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar. Penerbit  PT  Sinar
Baru Algasindo Bandung.
Arikunto  Suharsimi,  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis.  Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta
BNSP,  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum
Tingkat SatuanPendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah.
Jakarta.
Depdiknas,  2002. Pendekatan  Kontekstual. Jakarta:  Derektorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah, 1991. Prestasi Belajar dan
Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha
Nasional .
Djamarah,    2004. Strategi  Belajar  Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional .
Hamalik,  2002. Psikologi  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar baru Garasindo
Indrawan,  2002. Kamus  Ilmiah  Populer. Surabaya: Cipta Media
Nasution,  2000.  Metode  Research.  Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Sardiman,  2003. Intraksi  Dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada
, 2004. Intraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono,1999. Statistik  Untuk  Penelitian. Bandung: CV Alfabet.