Pendidikan  adalah  penggunaan  sumber  daya secara  strategis  menuju  pengembangan keterampilan  dan  pengetahuan  manusia, sehingga  menghasilkan  keuntungan  yang signifikan  dan  bertahan  lama.  Pendidikan menjadi  landasan  fundamental  bagi  individu sepanjang  hidupnya,  mulai  dari  lahir  hingga meninggal  dunia.  Oleh  karena  itu,  faktor pendidikan  dipandang  sama  pentingnya  dan sangat krusial bagi pembangunan negara dan bangsa  di  hampir  semua  negara.  Demikian pula,  Indonesia  sangat  memprioritaskan pendidikan  dan  menyadari  pentingnya  hal tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari  bahasa  yang digunakan  dalam  Pembukaan  keempat  UUD 1945  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  utama bangsa Indonesia adalah menumbuh kembangkan intelektualitas dalam diri bangsa.
Pada  hakikatnya  seorang  pendidik bertanggung  jawab  dalam  mendidik  peserta didik  dan  harus  mempertimbangkan  upaya-
upaya yang harus dilakukan untuk menumbuhkembangkan  seluruh  potensi yang  melekat  pada  setiap  individu  peserta didik,  baik  potensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Pendidikan merupakan kebutuhan  mendasar  bagi  seluruh  bagian eksistensi manusia. Pada hakikatnya pendidikan  dan  guru  merupakan  suatu ikhtiar  yang  bertujuan  untuk  membina pertumbuhan  dan  perkembangan  pikiran (akal)  peserta  didik,  jasmani  (badan jasmani),  dan  budi  pekerti  (kekuatan  batin dan  budi  pekerti).  Menurut  Saidah  (2016), proses  pendidikan  perlu  berkelanjutan sepanjang  hidup  seseorang  guna  mencapai kesempurnaan hidup dan keselarasan dengan dunia. Oleh karena itu, seorang guru dituntut  untuk  mengajar  dan  mendidik berdasarkan  rasa  cinta  terhadap  seluruh siswanya,  tanpa  memandang  karakteristik sosial,  ekonomi,  agama,  dan  lainnya.  Salah satu  tempat  terpenting  bagi  peserta  didik

## PRNISIP-PRINSIP MANAJEMEN TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN UNTUK MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
Makmur Syukri 1 ; Yefrineng Delastri 2 ; Desi Anggraini 3 ; Desi Sandra Putri 4 ; Marzelni 5
1 UIN Sumatera Utara Medan Jln. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371
2,3,4,5 UIN Mahmud Yunus, Batusangkar Jln. Jenderal Sudirman No.137, Kabupaten Tanah Datar, Sumatera Barat 27217 E-mail : makmursyukri@uinsu.ac.id (Korespondensi)
Abstract :  Management  of  educational  personnel,  which  includes  teachers  and  educational personnel, is a necessity that must  be carried out by school  administrators in  order to  utilize educational personnel effectively and efficiently in order to achieve the best results. The ability to  search,  place,  evaluate,  direct,  motivate  and  develop  the  abilities  of  each  teacher  and employee, as well as the ability to align individual and organizational goals, are aspects that a school manager is expected to have according to needs. this understanding. The quality of the education and learning process can be studied from  two different points of view, namely the quality of the components and the quality of the administration of school institutions. If these components are not managed "well" and "appropriately" in accordance with the educational and teaching  program  (school  program)  that  has  been  determined,  then  it  is  certain  that  the educational  and  teaching  objectives  will  not  be  achieved.  This  occurs  even  though  the components are supportive, such as the availability of adequate facilities and infrastructure, as well as sufficient funds. will be achieved successfully. Therefore, management principles are an  important  instrument  that  can  show  the  extent  of  teacher  success  or  failure  in  achieving learning goals and school programs. This is intended to enable school principals to carry out their role as leaders, which enables them to carry out school-based management to improve the quality of education provided in schools throughout the country.
Keywords: Principles of management of teaching and educational staff, quality of education
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
559
untuk memperoleh pendidikan dan memperoleh  ilmu  pengetahuan  adalah  di sekolah,  yang  merupakan  jenis  lembaga pendidikan resmi. Setiap sekolah menawarkan  tingkat  keunggulan  pendidikan yang unik kepada siswanya. Untuk mengelola sumber daya dan dana yang dikendalikan oleh sekolah  secara  efektif,  manajemen  masing- masing  sekolah  menerapkan  serangkaian taktik manajerial yang unik.
Manajemen pendidikan mengacu pada serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  oleh sekelompok individu yang berafiliasi dengan suatu  lembaga  pendidikan.  Orang-orang  ini terdiri  dari  staf  pengajar  dan  pengajar  di sekolah,  dan  mereka  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan. Hal ini dicapai dengan pemanfaatan sumber daya yang dapat diakses dan pelaksanaan fungsi manajemen yang tepat waktu,  sehingga  menghasilkan  efektivitas (Muhaimin  et  al.,  2015).  Manajemen pendidikan melibatkan organisasi dan administrasi  sektor  pendidikan.  Hal  ini dilakukan melalui berbagai fungsi manajemen seperti perencanaan, pengorganisasian, penempatan  staf,  pembinaan,  komunikasi, koordinasi, motivasi, penganggaran, pengendalian,  pengawasan,  penilaian,  dan pelaporan. Tujuan utamanya adalah mencapai standar keunggulan pendidikan yang tinggi.
Penilaian  terhadap  proses  pendidikan dan  pembelajaran  dapat  didekati  dari  dua sudut  pandang  yang  berbeda:  kualitas komponen dan kualitas pelaksanaan di dalam lembaga  pendidikan.  Meskipun  ketersediaan sumber daya yang diperlukan seperti fasilitas, infrastruktur, dan pendanaan sangatlah penting,  pengelolaan  tujuan  pendidikan  dan pengajaran  secara  efektif  dengan  mematuhi aturan yang ditetapkan untuk mencapai hasil yang  diinginkan  adalah  hal  yang  penting. Sebaliknya  jika  penyelenggaraan  sekolah dianggap  memuaskan  tetapi  lingkungan sekitar  tempat  fungsi  sekolah  kurang memadai, maka hasilnya akan kurang optimal (Tirtahardja & Sulo, 2012).
Hal  ini  mengacu  pada  hasil  upaya yang dilakukan oleh individu atau kelompok dalam  suatu  organisasi,  sesuai  dengan
kewenangan  dan  tanggung  jawab  yang ditetapkan,  dengan  tujuan  mencapai  tujuan organisasi  secara  hukum  dan  etika,  tanpa melanggar  hukum  atau  prinsip  moral. Konsep  etika  dibahas  oleh  Prawirosentono pada tahun 1999. Kinerja adalah hasil kerja mereka.  Selain  itu,  kinerja  dapat  diartikan sebagai  hasil  usaha  seorang  pegawai,  baik yang  mencakup  jumlah  maupun  kualitas kerja,  dalam  memenuhi  tanggung  jawab yang  diberikan  kepadanya  (Mangkunegara, 2017). Kaitan pendidikan dengan pengertian tersebut didasarkan pada pemahaman bahwa individu, termasuk guru, memenuhi kewajiban  dan  tanggung  jawabnya  sesuai dengan  kewenangannya  masing-masing untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan tujuan  pengajaran  di  sekolah.  Oleh  karena itu,  peran  prinsip  ini  sangat  penting  dalam membimbing,  menginspirasi,  mengawasi, dan  menilai  guru  secara  efektif  dalam pelaksanaan tanggung jawab dan komitmen mereka.
Penilaian  berkala  yang  dilakukan oleh  administrator  dan  pengawas  sekolah bertujuan untuk memastikan tingkat kemajuan yang dicapai guru dalam melaksanakan  program  pendidikan  yang telah  dirancang  sebelumnya.  Lebih  lanjut, tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi berbagai  kendala  yang  dihadapi  para pendidik dalam upayanya mencapai inisiatif pendidikan. Penerapan prinsip-prinsip manajemen seperti kemanusiaan, demokrasi, kesetaraan pengarahan, kesatuan komando, efisiensi dan efektifitas, produktivitas kerja, disiplin, serta wewenang dan  tanggung  jawab  tidak  dapat  dipungkiri dapat  meningkatkan  keyakinan  bahwa kinerja  guru  sebagai  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dapat  mencapai  hasil  yang optimal.
Istilah  "kualitas"  mengacu  pada deskripsi  suatu  produk  atau  layanan  yang menunjukkan  kualitas  atau  kapasitasnya untuk  memenuhi  persyaratan  konsumen. Kualitas  suatu  produk atau  jasa  berbanding lurus  dengan  tingkat  pelayanan  yang diberikannya  kepada  pelanggan.  Hal  yang sama juga berlaku pada kualitas pendidikan;
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
560
mutu pendidikan merupakan gambaran umum mengenai  keadaan  umum  suatu  lembaga pendidikan. Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas tentunya akan menghasilkan output  yang  berkualitas  pula.  Dalam  dunia pendidikan, konsep mutu mencakup tiga (tiga) aspek, yaitu sebagai berikut: Input pendidikan merupakan  komponen  yang  bertanggung jawab atas berjalannya atau terselenggaranya pendidikan.  Salah  satu  komponen  masukan pendidikan  adalah  sumber  daya  yang dimanfaatkan dalam proses peningkatan mutu pendidikan.  Proses  Pendidikan  yang  terdiri dari  beberapa  upaya.  Contoh  prestasi  yang dapat dicapai melalui proses pendidikan yang berlarut-larut adalah transformasi dari sesuatu yang  biasa  menjadi  luar  biasa,  serta dihasilkannya kemajuan dan keluaran pendidikan. . Output pendidikan suatu sekolah berbanding lurus dengan kemampuan universitas dalam menghasilkan lulusan yang berkaliber  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan prestasi  siswa,  prestasi  sekolah,  dan  metrik lainnya.

## METODE
Untuk tujuan penelitian ini, digunakan metode  tinjauan  literatur  atau  studi  literatur. Artinya peneliti terlebih dahulu mengumpulkan  data  dari  berbagai  literatur yang  berhubungan  dengan  masalah  yang diteliti.  Selanjutnya  peneliti  menganalisis, mencatat,  dan  mengelola  bahan  data  yang diperoleh  guna  menarik  kesimpulan  dari permasalahan  yang  diteliti.  Sumber  data primer dan sekunder digunakan oleh peneliti dalam  penelitian  ini.  Sumber  data  primer digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi. Ketika  akademisi  berbicara  tentang  sumber data primer, yang mereka maksud adalah hal- hal  seperti  membaca  buku,  hasil  studi,  dan berbagai  majalah.  Data  sekunder  yang  dapat diperoleh dalam bentuk artikel atau publikasi yang dikaitkan dengan permasalahan yang sedang diteliti dimanfaatkan oleh peneliti guna memberikan dukungan terhadap datan  lainnya.

## HASIL
Tenaga kependidikan yang
mempunyai  kualifikasi  mengajar,  seperti dosen,  pembimbing,  tutor,  guru,  fasilitator, dan  lain-lain  yang  mempunyai  keahlian khusus di bidangnya masing-masing, secara bersama-sama  disebut  sebagai  pendidik. Istilah ini digunakan sesuai dengan ketentuan  yang  dituangkan  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pendidik memiliki  kualifikasi  yang  diperlukan  untuk terlibat dalam pengajaran, ceramah, pemberian nasihat, pendampingan, bimbingan  belajar,  dan  fasilitasi.  Menurut definisi  tersebut,  guru  adalah  seorang pendidik yang bertugas pada tingkat sekolah dasar  dan  menengah  yang  secara  aktif melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  di lingkungan sekolah. Tugas utama instruktur adalah memberikan pengetahuan dan mendidik siswa.
Pendidik mempunyai tanggung jawab untuk menyebarkan pengetahuan atau keterampilan  kepada  orang  lain  dengan menggunakan  metode  tertentu,  dengan tujuan memastikan bahwa individu tersebut mempertahankan pengetahuan yang diperoleh.  Selain  aktif  memediasi  gagasan dan  norma  moral  yang  luhur  dan  luhur, individu juga mengabdi kepada masyarakat dalam  perannya  sebagai  pendidik.  Sesuai Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, tenaga  kependidikan  yang  bekerja  pada lembaga pendidikan tertentu disebut “Anggota Masyarakat yang dengan sukarela berkomitmen dan ditunjuk untuk membantu penyelenggaraan  pendidikan”.  Agar  tujuan sekolah  dapat  berhasil  dan  berdaya  guna, maka  dibentuk  tim  tenaga  kependidikan  di dalam  satuan  pendidikan.  Anggota  staf  ini diberi wewenang untuk melakukan kegiatan yang  sesuai  dengan  bidang  dan  keahlian khusus  mereka.  Selain  itu,  tanggung  jawab mereka  termasuk  memberikan  bantuan untuk  program  apa  pun  yang  terutama didirikan oleh lembaga pendidikan. Tenaga kependidikan  pada  satuan  pendidikan tertentu  terdiri  dari  pengawas  sekolah, kepala  sekolah,  kepala  tata  usaha,  wakil kepala  sekolah  yang  bertanggung  jawab  di bidang khusus, pustakawan, asisten
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
561
laboratorium, penjaga, dan petugas kebersihan sekolah.

## PEMBAHASAN
Chairunnisa (2016) mengartikan manajemen  sebagai  bidang  ilmu  yang mempelajari cara-cara yang diperlukan untuk mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien. Hal  ini  dilakukan  melalui  perencanaan metodis, pengorganisasian, pelaksanaan kegiatan,  dan  pemantauan.  Muhaimin  dkk. (2015) mendefinisikan manajemen pendidikan sebagai pengelolaan sumber daya pendidikan  yang  terampil  dan  sistematis untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara efisien  dan  efektif.  Definisi  ini  berkaitan dengan  domain  pendidikan.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Muhaimin  dkk.  (2015), manajemen pendidikan mencakup serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  oleh sekelompok  individu  yang  menjadi  bagian dari suatu lembaga pendidikan.
Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan sebelumnya dengan menggunakan sumber  daya  yang  dapat  diakses  dan menggunakan fungsi manajerial untuk memastikan pencapaian tujuan tersebut secara efektif  dan  efisien.  Manajemen  pendidikan melibatkan organisasi dan administrasi sektor pendidikan.  Ini  mencakup  berbagai  fungsi manajemen seperti perencanaan, pengorganisasian, penempatan staf, pembinaan, komunikasi, koordinasi, motivasi, penganggaran,  pengendalian,  pemantauan, penilaian,  dan  pelaporan.  Fungsi-fungsi tersebut dilaksanakan secara sistematis untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu menjadi  fokus  kajian  yang  dilakukan  oleh Kristiawan,  Safitri,  dan  Lestari  pada  tahun 2017.  Hal  ini  memberikan  pemahaman  yang lebih  nyata  dan  tepat  mengenai  konsep administrasi pendidikan. Guru, sebagai bagian dari  tenaga  kependidikan,  tercakup  dalam definisi  di  atas.  Sesuai  dengan  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tenaga kependidikan  adalah  mereka  yang  berada dalam masyarakat yang berdedikasi terhadap penyelenggaraan  pendidikan  dan  ditunjuk
untuk membantu penyelenggaraan
pendidikan. Dengan demikian, manajemen pendidikan dapat diartikan sebagai rangkaian kegiatan pendidikan dan pengajaran yang dilakukan oleh sekelompok individu yang merupakan bagian dari suatu lembaga  pendidikan,  khususnya  sekolah, dengan  tujuan  mencapai  tujuan  pendidikan dan  pengajaran  yang  telah  ditentukan. Urutan  prosedur  ini  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  sumber  daya  dan  dana  yang tersedia  secara  efisien,  selaras  dengan prinsip-prinsip  manajemen,  dan  dengan menggunakan  fungsi-fungsi  manajemen agar  berhasil  dan  efisien  mencapai  tujuan- tujuan tersebut.
Prinsip-prinsip manajemen pendidikan  merupakan pedoman atau kriteria  mendasar  dalam  melaksanakan serangkaian  kegiatan  manajerial  yang memastikan  berhasil  atau  tidaknya  suatu lembaga  pendidikan,  khususnya  sekolah. Kegiatan-kegiatan ini sangat penting dalam menentukan hasil suatu lembaga pendidikan,  apakah  itu  kemenangan  atau kejatuhan.  Empat  komponen  utama  yang menjadi perhatian dalam penerapan prinsip- prinsip manajemen pendidikan adalah tujuan yang  ingin  dicapai,  personel  yang  terlibat dalam  topik  tersebut,  tugas  yang  harus dilaksanakan,  dan  nilai-nilai  yang  berlaku dalam organisasi atau lembaga.
Berikut  beberapa  konsep  yang dijadikan  pedoman  dan  dianggap  mampu mencapai  tujuan  yang  diinginkan  atau direncanakan  sekolah  (Sola  2021):  (1) Semua  staf  sekolah  berpartisipasi;  (2) Transparansi  pelaksanaan  tindakan,;  (3) Akuntabilitas kegiatan; (4) Profesionalisme; menjalankan program latihan sesuai kemampuan;  (5)  Visioner  dan  misionaris dengan niat pasti; (6) Pembagian wewenang; Terkadang pemimpin membagikan wewenang  kepada  bawahan  yang  berbakat; (7) Penerapan pengelolaan (1-6).
“Lebih detail, prinsip-prinsip manajemen  pendidikan  mencakup;  (1) kemanusiaan,  (2)  demokrasi,  (3)  the  right man  on  the  right  place,  (4)  equal  pay  for
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
562
equal work, (5)  kesamaan arah, (6) kesatuan komando,  (7)  efisiensi  dan  efektivtias,  (8) produktivitas kerja, (9) disiplin, (10) wewenang  dan  tanggung  jawab  (Zainal, Basalamah, & Natsir, 2012).
Dalam Al Qur-an (Shihab, 2011) juga terdapat  bahasan  tentang  prinsip-prinsip manajemen pendidikan Islam, antara lain”:
1) Produktivitas (QS. Ar Ra’ad: 11),
2) Efektivitas  dan  efisiensi  (QS.  Al Baqaroh: 282),
3) Musyawarah (QS. Ali Imron: 159),
4) Keadilan (Al Baqaroh: 143), dan
5) Akhlak  terpuji--ikhlas,  jujur,  amanah
(Qs.  An  Nisa:  146,  At  Taubah:  119, An Nisa: 58) Mathis dan Jackson (2011)
mendefinisikan kinerja sebagai perilaku yang ditunjukkan oleh seorang individu. Sebagaimana dikemukakan oleh S.P. (2002), kinerja  atau  hasil  kerja  mengacu  pada  hasil yang dicapai seseorang setelah menyelesaikan tanggung  jawab  yang  diberikan.  Hasil  dari upaya  ini  bergantung  pada  variabel  seperti keahlian,  kemahiran,  dedikasi,  dan  durasi. Selain  itu,  dapat  juga  dipahami  sebagai tingkat  keunggulan  dan  jumlah  hasil  kerja yang dicapai oleh seseorang dalam memenuhi tanggung jawab yang diberikan (Mangkunegara, 2013). Kinerja, sebagaimana didefinisikan  oleh  Prawirosentono  (1999), mengacu  pada  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh individu atau kelompok dalam suatu organisasi.  Hasil-hasil  ini  dicapai  dalam batas-batas  wewenang  dan  tanggung  jawab yang diberikan kepada mereka, dengan tujuan mencapai tujuan organisasi dengan cara yang sah  dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  moral dan etika. Kinerja, dalam konteks yang lebih luas,  mengacu  pada  hasil  kerja  yang  dapat dicapai. Guru adalah individu berketerampilan  tinggi  yang  berspesialisasi dalam  mata  pelajaran  pendidikan.  Tugas utama  mereka  meliputi  mendidik,  mengajar, menasihati, memimpin, melatih, menilai, dan mengukur  prestasi  akademik  siswanya. Menurut Pasal 20 Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  guru wajib  melaksanakan  tugas  profesionalnya, yang meliputi namun tidak terbatas pada:
1) Perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  bermutu,  serta  penilaian  dan evaluasi pengetahuan yang diperoleh
2) Agar dapat mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni terkini, kualifikasi dan keterampilan akademik  perlu  terus  ditingkatkan dan dikembangkan.
3) Dalam  konteks  pendidikan,  penting untuk menjaga objektivitas dan tidak melakukan  diskriminasi  terhadap siswa berdasarkan faktor-faktor seperti gender, agama, latar belakang keluarga, atau tingkat sosial ekonomi.
Kompetensi,  dalam  arti  luasnya, mengacu  pada  bakat  atau  kemahiran  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  pekerjaan atau  panggilan  tertentu  secara  efektif. Kompetensi dapat diartikan sebagai gambaran  kualitatif  inti  dan  perilaku  nyata dan bermakna tinggi yang ditunjukkan oleh seorang  guru  (Usman,  2002).  Yang dimaksud dengan “kompetensi guru” adalah kemampuan membangun lingkungan komunikatif  dan  edukatif  antara  guru  dan siswa  yang  mencakup  aspek  kognitif, emosional,  dan  psikomotorik.  Hal  ini meliputi berbagai tahapan seperti persiapan, evaluasi,  dan  tindak  lanjut,  yang  semuanya ditujukan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Suryasubrata, 1997). Pasal 8 Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  menyatakan  bahwa  pendidik harus  memiliki  keunggulan  akademik  dan kompetensi sebagai fasilitator pembelajaran, menjaga kesehatan jasmani dan rohani, serta mampu  memberikan  kontribusi  terhadap pencapaian  pendidikan  nasional.  tujuan. Teks  selanjutnya  menyajikan  pernyataan yang terdapat pada pasal 10: Yang dimaksud dengan  “kompetensi  guru”  dalam  pasal  8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  formal  profesi  guru. (Murni 2019).
Lembaga  Pendidik  dan  Tenaga
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
Kependidikan (LPTK) telah mengembangkan kurikulum yang memuat sepuluh kompetensi dasar guru yang dijabarkan melalui  berbagai pengalaman  belajar,  yakni  (Sahertian  & Sahertian, 1990): (1) Kemampuan menguasai bahan pelajaran yang disajikan, (2) Kemampuan  mengelola  program  belajar mengajar,  (3)  Kemampuan  mengelola  kelas, (4)  Kemampuan  mengunakan  media/sumber belajar,  (5)  Kemampuan  mengasai  landasan kependidikan,  (6)  Kemampuan  mengelola interaksi  belajar  mengajar,  (7)  Kemampuan menilai prestasi peserta didik, (8) Kemampuan  mengenal  fungsi  dan  program layanan konseling, (9) Kemampuan mengenal dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah, (10)  Kemampuan  memahami  prinsip-prinsip dan  menafsirkan  hasil  penelitian  guna keperluan pengajaran”.
Kinerja  seorang  individu  merupakan cerminan  keberhasilan  organisasi  dimana individu  tersebut  bekerja.  Berikut  ini  adalah beberapa  contoh  indikator  kinerja  yang banyak  dimanfaatkan  di  berbagai  bidang kerja:  (1)  Prestasi  kerja  adalah  terpenuhinya tugas dan kewajiban seseorang. Prestasi kerja tergantung  pada  keterampilan,  pengalaman, dan  kemampuan  (Satrohadiwiyo,  2005).  (2) Kuantitas  kerja,  diukur  dengan  output.  (3) Kualitas  kerja—baik/buruk.  Kualitas  kerja menunjukkan  “tingkat  kepuasan”  terhadap pekerjaan. Tingkat penyelesaian pekerjaannya (Mathis  &  Jackson,  2011).  (4)  Efektivitas kerja,  yaitu  tercapainya tujuan  pegawai  pada suatu lembaga/lembaga/organisasi berdasarkan efisiensi, atas besarnya pengorbanan yang dilakukan. (5) Kemandirian-kemampuan  untuk  melakukan pekerjaannya  sendiri.  (6)  Komitmen  dan tanggung  jawab  merupakan  tekad  yang  kuat untuk  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan norma lembaga/lembaga.
Sesuai dengan enam kriteria tersebut, Soedarmanto  (2009)  mengusulkan  metrik kinerja sebagai berikut: (1) Kualitas pekerjaan (quatity); berkenaan dengan nilai, proses dan hasil,  dalam  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan  yang  diemban,  (2)  Kuantitas pekerjaan  (quantity);  jumlah  pekerjaan  yang dilakukan,  dihasilkan  dan  ditiadakan  seperti
nilai  uang,  jumlah  barang  atau  jumlah kegiatan yang telah terlaksana atau diselesaikan, (3) Ketepatan waktu (timeliness); nilai tugas atau pekerjaan yang dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu yang  telah  ditetapkan/dijadwalkan,  (4) Efektifitas biaya (cost-efferctiveness); efektivitas  pemanfaatan  atau  penggunaan sumber-sumber  organisasi/institusi  yang terukur, (5) Pengawasan (need for supervision);  Pengawasan  pimpinan  dalam rangka melaksanakan fungsi-fungsi managerialnya, (6) Kemampuan diri (Interpersonal  Impact);  kemampuan  yang dimiliki  oleh  individu  dalam  meningkatkan perasaan  harga  diri,  keinginan  baik  dan kolaborasi antar sesama pegawai”.
Penilaian  kinerja  guru  membantu pengembangan, penghargaan, motivasi, dan perencanaan  SDM.  Kinerja  guru  dapat menentukan  pelatihan  yang  diperlukan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan.  Penghargaan  kinerja  dapat menentukan gaji atau promosi.
Motivasi  meningkatkan  tanggung jawab dan etos kerja. Evaluasi kinerja dapat digunakan  untuk  memetakan  perencanaan sumber daya manusia dalam suatu organisasi;  menentukan  berbagai  kebijakan untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam mengajar. Penilaian kinerja guru menggunakan tolak ukur untuk mengevaluasi  kegiatan  utama  mengajar guru.  Kinerja  belajar  mengajar  guru menunjukkan kemampuannya dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Kementerian  Pendidikan  Nasional mencantumkan 12 kompetensi penting guru (Rama  et  al.  2023);  (1)  Membuat  rencana pembelajaran,
(2) Melaksanakan pembelajaran,  (3)  Mengevaluasi  hasil pembelajaran,
(4).
Menindaklanjuti penilaian prestasi belajar siswa, (5) Mengetahui  dasar-dasar  pendidikan,  (6) Mengetahui  kebijakan  pendidikan,  (7) Mengetahui tingkat perkembangan anak, (8) Memahami  metode  pembelajaran  materi yang  efektif,  (9)  Bekerja  secara  kooperatif, (10)  Memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dalam pengajaran,
(11)
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
564
Pembelajaran  keterampilan  berbasis  materi, (12) Pengembangan profesi.
Komponen pendidikan harus memberikan  dukungan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Untuk  peningkatan  mutu pendidikan,  sekolah  harus  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut :
1) Kepemimpinan  sekolah  yang  kuat, kepala sekolah harus mampu menggunakan dan menjalankan peran kepemimpinannya  untuk  mendorong dan melaksanakan pengambilan keputusan  guna  meningkatkan  mutu sekolah.
2) Pengelolaan  Tenaga  Kependidikan yang  efektif,  khususnya  instruktur, sangatlah  penting.  Dari  kebutuhan pengajaran hingga pelatihan, evaluasi kinerja, dan penghargaan,
3) Sekolah mempunyai kewenangan untuk memperbaiki diri dan mengembangkan kemampuannya.
4) Sekolah memiliki keterbukaan. Keterbukaan adalah transparansi dalam  proses  manajemen  seperti pengambilan  keputusan,  keuangan sekolah, dan evaluasi kegiatan.
5) Sekolah  terus-menerus  mengevaluasi dan meningkatkan hasil pembelajaran siswa  dan  program  pengajaran.  Ini membantu sekolah berkembang nantinya.
6) Komunikasi  yang  Baik  :  Sekolah harus  berkomunikasi  dengan  baik dengan  mitra  internal  dan  eksternal. Komunikasi  yang  efektif  menjamin seluruh kegiatan sekolah dapat berhasil  dengan  melibatkan  seluruh komponen.(Pane 2021).

## SIMPULAN
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan mempunyai peranan penting dalam membentuk karakter bangsa dengan mempengaruhi  kepribadian  dan  memajukan gagasan.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab mengawasi  dan  mengarahkan  guru  serta personel  secara  efektif  guna  mencapai  hasil yang optimal. Peran kepala sekolah melibatkan  keterlibatan  yang  baik  dalam
proses  perekrutan,  evaluasi,  pengarahan, motivasi, dan pengembangan instruktur dan staf,  sambil  memastikan  bahwa  tujuan individu dan organisasi selaras.
Manajemen pendidikan memerlukan upaya  kolaboratif  antar  personel  lembaga pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan  dan  pengajaran.  Hal  ini  dapat dicapai  dengan  menggunakan  seluruh sumber daya secara efisien melalui penerapan prinsip-prinsip manajemen pendidikan. Prinsip-prinsip manajemen pendidikan mencakup serangkaian kegiatan manajerial yang mempunyai dampak signifikan  terhadap  hasil  dan  efektivitas sekolah.  Konsep  manajemen  pendidikan berpusat pada tujuan (visi dan misi), peserta (guru,  siswa,  tenaga  administrasi,  komite, dan  warga  sekolah),  tanggung  jawab (pendidik  dan  tenaga  kependidikan),  dan prinsip.  Tujuan  pendidikan  dan  pengajaran tidak  dapat  tercapai  kecuali  fasilitas  dan dana  dikelola  secara  efektif  dan  tepat. Sebaliknya, manajemen sekolah yang efektif tanpa  adanya  keadaan  yang  mendukung akan  menghasilkan  hasil  yang  tidak menguntungkan.
Kinerja guru pada hakikatnya merupakan ekspresi dari dua belas kemampuan  mendasar  yang  wajib  dimiliki oleh  pengajar  dan  untuk  itu  kemampuan tersebut  harus  terlihat  sepanjang  proses belajar mengajar. Ada enam indikator yang dapat digunakan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya seorang guru dalam menjalankan tanggung jawabnya. Indikator- indikator tersebut adalah sebagai berikut: (1) kualitas,  (2) kuantitas, (3) ketepatan waktu, (4) efektivitas biaya, (5) perlunya pemantauan,  dan  (6)  dampak  interpersonal yang  dimiliki  guru.  Jika  keenam  indikator penilaian  kinerja  guru  mampu  tercapai, maka  wajar  jika  proses  belajar  mengajar akan  memberikan  dampak  positif  terhadap karya yang dihasilkan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Murni. 2019. “Manajemen Tenaga Pendidik Dan  Kependidikan.” Al-Ihda’ : Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran
Prinsip-Prinsip Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan (Makmur Syukri;  Yefrineng Delastri; Desi Anggraini; Desi Sandra Putri; Marzelni)
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 7, No. 3, Desember 2023 565 13 (2): 167–76. http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint /7224%0Ahttps://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/vi ew/4445/2926%0Ahttp://repository. unika.ac.id/20131/5/14.D1.0204 EVAN BUDI PRATAMA %286.03%29..pdf BAB IV.pdf%0Ahttps://media.neliti.com/ media/publicati. Pane,  Desliana.  2021.  “Analisis  Manajemen Berbasis Sekolah Dan Kepemimpinan  Kepala”  5:  11148– 59.
Rama,  Alzet,  Muhammad  Giatman,  Hasan Maksum,  and  Andri  Dermawan. 2023.  “Konsep  Fungsi  Dan  Prinsip Manajemen  Pendidikan.” Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia 8 (2): 130. https://doi.org/10.29210/120222251 9. Sola, Ermi. 2021. “Prinsip-Prinsip Manajemen  Pendidikan  Vs  Kinerja Guru.” Edu-Leadership 1 (1): 20–30.
Chairunnisa, C. (2016). Manajemen
Pendidikan  dalam  Multi  Perspektif . Jakarta: PT. Raja Garafindo Persada.
Engkoswara,  &  Komariah,  A.  (2012).
Administrasi  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Kristiawan,  M.,  Safitri,  D.,  &  Lestari,  R.
(2017). Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Mangkunegara,  A.  P.  (2013). Manajemen Sumber Daya Perusahaan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mathis, R. L., & Jackson, J. H. (2011). Human resource  management (13th  ed). Mason, OH: Thomson/South- western.
Muhaimin, Suti’ah, & Prabowo, S. L. (2015).
Manajemen Pendidikan: Aplikasinya dalam Penyusunan Rencana Pengembangan  Sekolah/Madrasah .
Jakarta: Prenada Media Group. Pianda, D. (2018). Kinerja Guru . Yogyakarta: Jejak Publisher. Prawirosentono, S. (1999). Kebijakan Kinerja Pegawai. Yogyakarta: BPFE.
Sahertian, P. A., & Sahertian, I. A. (1990).
Supervisi Pendidikan: Dalam Rangka Program Inservice Education . Jakarta: Rineka Cipta.
E.  Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan  Indonesia, Manajemen Pendidikan, Bandung:  Alfabeta, 2015.
Imam  Wahyudi, Mengejar  Profesionalisme Guru ,  Jakarta:  Prestasi  Pustaka,
2012.
Matin, Perencanaan Pendidikan: Perspektif Proses dan Teknik dalam Penyusunan
Rencana  Pendidikan ,  Jakarta:  Rajawali Press, 2013.
M.  Rudi, Manajemen  Pendidikan ,  Banjar:
2011, Tersedia di http://www.scribd.com/feeds/rss diakses pada tanggal 2 Mei 2016.
Sadili Samsudin, ” Manajemen Sumber Daya Manusia, ” Bandung: Pustaka Setia,
2006.
Herawan, E. (2016). KONTRIBUSI PERILAKU
KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL  KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA KOMITE  SEKOLAH  TERHADAP EFEKTIVITAS  IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH. Administrasi Pendidikan, XXIII(1).