## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 304-310 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.50307

## Bahan  Ajar  Model  Pembelajaran  Sejarah  Berbasis  Karakter pada Siswa
Burhanuddin 1 , Insan Fahmi Siregar 2 , Nursiah Hasibuan 3*
1,2 Pendidikan Sejarah, Universitas Graha Nusantara, Padangsidimpuan, Indonesia 3 Administrasi Negara, Universitas Graha Nusantara, Padangsidimpuan, Indonesia

## A B S T R A K
Mulai  menurunnya  karakter  peserta  didik  yang  berdampak  terhadap hasil belajar menuntut pendidik menciptakan pembelajaran berkualitas. Menciptakan pembelajaran yang berkualitas dibutuhkan sebuah bahan ajar  yang  sesaui  dengan  kebutuhan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  efektifitas  bahan  ajar  model  pembelajaran  sejarah berbasis karakter pada siswa. Jenis penelitian pengembangan dengan model  ADDIE  namun  pada  penelitian  ini  hanya  melakukan  uji efektivitas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  dengan  jumlah  68  dibagi menjadi dua kelas 34 kelas kontrol dan 34 kelas eksperiment. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar.  Analisis data yang  digunakan Gain-skor. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa bahan  ajar  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  karakter  efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dimana nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas ekperiment lebih tinggi dari  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  direkomendasikan  penggunaan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar pembelajaran sejarah .

## A B S T R A C T
The decline in the character of students which has an impact on learning outcomes requires educators to create quality learning. Creating quality learning requires a teaching material that is in accordance with the needs. The aims of this research is to analyze the effectiveness of teaching materials for the character-based history learning model for students. This type of development research uses the ADDIE model, but in this study only test the effectiveness. The research subjects were students with a total of 68 divided into two classes, 34 control classes and 34 experimental classes. The data collection method used is a learning outcome test. Data analysis used Gain-score. The results showed that the teaching materials  of  the  character-based  history  learning  model  were  effective  in  improving  student  learning outcomes.  This  can  be  seen  from  the  average  value  of  different  learning  outcomes  between  the experimental class and the control class, where the average value of the experimental class students' learning  outcomes  is  higher  than  the  control  class.  So  it  can  be  recommended  the  use  of  teaching materials as a source of learning history learning.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  abad  ke-21  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan, pendidikan dituntut untuk menghasilkan SDM yang mampu bersaing secara global. Untuk mampu bersaing, SDM  harus  mampu  menguasai  kemampuan  abad-ke  21.  Salah  satu  tuntutan  pembelajaran  abad  ke-21 adalah  karater.  Karakter  menjadi  tuntutan  penting  dalam  pembelajaran,  mengingat  karakter  akan memberikan gambaran sebuah bangsa (Abustan et al., 2019; Fitriani et al., 2021) . Dalam kehidupan masa depan  karakter  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting (Dewi  et  al.,  2021;  Tanto  et  al.,  2019) ,  hal  ini mengingat bahwa karakter bagian dari cara berpikir dan bertidak seseoarang untuk hidup dalam konteks masyarakat  yang  melibatkan  pemikiran,  sikap,  perasaan,  dan  tindakan (Kuning,  2018;  Rehusisma  et  al., 2017) .  Seseorang  yang  mendapatkan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  akan  mampu  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari (Arif, 2017; Saputro & Murdiono, 2020) , karakter yang kuat dari masyarakat akan memberikan gambaran terhadap sebuah bangsa (Rahmawati et al., 2019; Tanto et al., 2019) . Dalam cakupan sederhana adanya karekater akan memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar siswa. Pernyataan

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received April 22, 2022 Revised April 24, 2022 Accepted July 18 14, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
Bahan ajar, Karakter Pembelajaran Sejarah
Keywords: Teaching Materials, Character History Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
ini sesaui dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa karakter Mandiri Belajar memiliki hubungan dengan Hasil Belajar siswa (Rahmayani, 2019).
Namun saat ini pembelajaran belum bisa dikatan optimal dalam mengebangkan karakter siswa. Hal ini terbukti masih ada beberapa siswa yang tidak sopan kepada orang lain, memiliki sikap tanggung jawab yang  rendah  serta  mempunyai  sikap  peduli  lingkungan  yang  sangat  rendah.  serta,  maraknya  tawuran, kekerasan  diberbagai  lapisan  masyarakat  yang  sering  terjadi,  mewarnai  fenomena  sosial  yang  muncul akibat  perkembangan  teknologi (Sitorus  et  al.,  2020) .  Minimnya  karakter  baik  dalam  individu  akan berpengaruh di lingkungan masyarakat dengan memunculkan konflik sosial yang terjadi (Indrapangastuti, 2014; Nagovitsyn et al., 2018) . Lemahnya karakter tersebut ditenggarai adanya praktik pembelajaran saat ini  belum  maksimal  menyentuh  keterkaitan  kompetensi  antar  budaya  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik (Kurdi,  2018;  Schlein  et  al.,  2016) .  Melalui  pembelajaran  peserta  didik  seharusnya memperoleh  proses  pemahaman  internalisasi  dan  pengalaman  praktek  bermasyarakat,  sehingga meningkatkan kesadaran akan persatuan dan kesadaran nasional, nilai-nilai individual, nilai-nilai sosial, pencapaian proses mental (pengetahuan dan pemahaman) dan memperoleh keterampilan dan kemampuan bermasyarakat (Alabaş,  2018;  Smith  &  Crowley,  2018) .  Secara  umum  permasalahan  dalam  pendidikan adalah kelemahan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar guru di sekolah (Margunayasa et al., 2019; Muchtar  &  Suryani,  2019) .  Jika  kondisi  ini  dibiarkan  akan  berdampak  buruk  terhadap  tingkat  kognitif peserta  didik,  yang  secara  langsung  akan  berdapak  terhadap  kualitas  pendidikan.  Mengatasi  hal  ini dibutuhkan  sebuah  pembelajaran  yang  berkualitas  yang  mampu  mengatsi  masalah  ini.  Menghasilkan sebuah pembelajaran yang berkualitas tidak terlepas dari bahan ajar.
Bahan  ajar  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran (Hidayah  &  Priscylio,  2019) . Keberadaan  bahan  ajar  membuat  guru  dapat  menyampaikan  materi  dengan  baik  kepada  peserta  didik (Martha  &  Andini,  2019;  Pasaribu  &  Saparini,  2017) ,  bahan  ajar  dapat  membatu  peserta  didik  untuk mencapai kompetensi (Nisa & Supriyanto, 2016; Riwu et al., 2018; Rizki & Linuhung, 2017) . Bahan ajar yang ideal untuk mengoptimalkan keterlibatan siswa dan transfer pengetahuan hendaknya dipersiapkan dengan didasarkan pada kebutuhan siswa, desain dan hierarki instruksional, dan teori pembelajaran multimedia (Cloonan  &  Fingeret,  2020;  Verawati  et  al.,  2019) , bahan  ajar  yang  efektif,  efisien,  menarik  dan  mudah dibawah kemana saja untuk belajar (Cahyono et al., 2018; Gustiawati et al., 2020 ). Jadi adanya bahan ajar akan  mampu  membuat  peserta  didik  belajar  lebih  aktif  yang  tentunya  akan  berdampak  terhadap  hasil belajarnya.
Pernyataan  ini  sesaui  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  membaca permulaan menggunakan fabel di kelas II SD telah dinyatakan efektif dan telah meningkatkan membaca permulaan, dan sangat layak digunakan (Gustiawati et al., 2020) . Penelitian yang menyatakan bahwa bahan ajar menggunakan strategi Question Student Have yang dihasilkan pada penelitian pengembangan ini telah dinyatakan  efektif  dilihat  dari  hasil  aktivitas  dan  hasil  belajar (Weriyanti  et  al.,  2020) .  Penelitian  yang menyatakan bahwa pengembagan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berbasis Karakter di kelas 4 berada pada kategori Baik (Anugraheni et al., 2018) . Penelitian yang menyatakan bahwa bahan ajar fisika interaktif berbasis media sosial schoology sangat layak digunakan pada proses pembelajaran (Latifah & Utami, 2019) . Penelitian yang menyatakan bahwa bahan ajar mandiri yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak (Hidayah & Priscylio, 2019) . Jadi, dapat dikatakan bahwa bahan ajar dikembangangkan sudah layak dan efektif digunakan. Jabaran-jabaran inilah memberikan gambaran seberapa penting bahan ajar yang dikebangkan berdampak terhadap proses pembelajaran.
Hal inilah yang menjadi alasan mengapa penelitian yang bertujuan untuk menganalisis efektivitas penggunaan  bahan  ajar  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  karakter  terhadap  siswa.  Penelitian  ini berbeda dengan penelitian yang sudah ada sebelumnya, bahan ajar ini akan dikembangkan sesaui dengan materi-materi pembelajaran sejarah, serta kebutuhan guru dan siswa terhadap sumber bacaan yang sesaui dengan kurikulum. Selain itu juga bahan ajar ini akan dikolaborasikan dengan nilai-nilai karakter. Adanya penelitian  ini  tentunya  akan  memberikan  solusi  yang  baik  terhadap  peningkatan  proses  pembelajaran khusunya pembelajaran sejarah.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian pengembangan ( Research and Development ) untuk mengembangkan pe mbelajaran sejarah berbasis nilai-nilai karakter di SMA di Padangsidimpuan, Provinsi Sumatera Utara.” Dalam pengembangan model ini menekankan lima elemen dasar dalam proses pengembangan  sistem  intruksional  atau Instructional  Systems  Design (ISD)  yakni  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi  serta  revisi  yang  terus  menerus. Prosedur  Pengembangan Prosedur  pengembangan  penelitian  ini  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  berdasarkan  model
ADDIE.  Namun  pada  penelitian  ini  tahap  yang  dilakukan  adalah  uji  efektivitas  karena  bahan  ajar  yang dikembangkan sudah valid dan praktis.
Uji  coba  bahan  ajar  pembelajaran  sejarah  berbasiskan  nilai-nilai  berkarakter  akan  dilakukan kepada kelompok terbatas dan uji kelompok besar. Pada tahapan uji kelompok terbatas dilakukan pada sampel siswa yang diambil secara acak. Uji kelompok terbatas dilakukan kepada siswa kelas XI SMA Negeri 3 Kota Padangsidimpuan  yang diambil secara acak. Jumlah  subjek uji coba terbatas  yaitu 15 sampai 20 orang  siswa.  Uji  coba  terbatas  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran sejarah  dengan  bahan  ajar  model  pembelajaran  sejarah  berbasiskan  nilai-nilai  berkarakter  pada  tahap awal, untuk dilakukan revisi sebelum uji coba pada kelompok besar. Untuk tahapan uji coba kelompok besar melibatkan  siswa  dalam  sebuah  kelas  yang  berjumlah  40  orang.  Kelas  untuk  uji  coba  kelompok  besar diambil satu kelas secara acak dari sejumlah sekolah di Kota Padangsidimpuan. Uji coba kelompok besar dilakukan pada siswa kelas XI SMA Negeri di Kotapadangsidimpuan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar.  Beberapa  tes  yang dilaukan  diantaranya  validitas  tes,  menghitung  tingkat  kesukaran  soal,  menghitung  daya  pembeda  soal.  Untuk menentukan daya pembeda soal dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Data diurutkan dari nilai tertinggi sampai nilai terendah; dan (2) Kemudian diambil 27% dari kelompok yang mendapat nilai tinggi dan 27% dari kelompok yang mendapat nilai rendah. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dari berbagai instrumen dianalisis  secara  deskriptif,  kualitatif  dan  kuantitatif  Data  mengenai  analisis  pentingnya  pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai karakter bagi siswa dan guru, perangkat pembelajaran yang terdiri dari tujuan, materi, strategi dan evaluasi yang diperoleh melalui angket, dianalisa menggunakan teknik presentase dan wawancara dianalisis dengan kualitatif dan kuantitatif deskriptif. Analisis terhadap keefektivan dari bahan ajar buku siswa kisah-kisah inspiratif diperoleh dari hasil belajar siswa. Sebelum dilakukan analisis terhadap hasil belajar siswa maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi. Perhitungan uji normalitas dengan menggunakan  program  SPSS  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji One  Sample  Kolmogrop-Smirnov ,  uji homogenitas: uji statistik non parametrik. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui efektivitas Bahan ajar model pembelajaran sejarah berbasis karakter adalah N-gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil validitas tes terlihat sejauh mana setiap butir dalam tes dapat mengukur kemampuan siswa. Tes yang diberikan kepada siswa dalam penelitian ini adalah soal tes yang dibuat/dirumuskan secara bersama antara peneliti dengan guru sejarah kelas XI SMAN 1 Padangsidimpuan yang berjumlah 4 orang guru. Materi tes didasarkan  pada  kisah-kisah  inspiratif  para  pahlawan.  Jumlah  soal  yang  berhasil  dirumuskan  sebanyak  50  soal. Namun,  setelah  dilakukan  uji  validitas  maka  jumlah  soal  yang  dinyatakan  valid  sebanyak  30  soal.  Selanjutnya dilakukan  validasi  ahli.  Adapun  hasilnya  diperoleh  nilai  rata-rata  41.33  (sangat  valid).  Kemudian  pada  hasil penghitungan tingkat sesukaran soal yang digunakan sebagai salah satu syarat untuk menunjukkan butir soal mudah, sedang atau sulit. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Agar tes dapat digunakan secara luas, setiap soal harus diselidiki tingkat kesukarannya. Hasil perhitungan terhadap tingkat kesukaran soal, maka dari 30 soal yang digunakan baik dalam pretest maupun posttest diperoleh 2 soal (kategori mudah); 26 soal (kategori sedang); dan 2 soal (kategori sukar). Hasil yang diperoleh pada kriteria daya pembeda soal adalah dari 30 soal yang digunakan terdapat 11 soal (kategori baik sekali), 14 soal (kategori baik); dan 5 soal (kategori cukup). Reliabilitas tes adalah  suatu  ukuran  ketetapan  suatu  tes  apabila  diteskan  pada  subjek  yang  sama.  Hal  tersebut  bisa  berupa pengukuran  dari  alat  ukur  yang  sama  (tes  dengan  tes  ulang)  akan  memberikan  hasil  yang  sama,  atau  untuk pengukuran yang lebih subjektif, apakah dua orang penilai memberikan skor yang mirip (reliabilitas antar penilai). Suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila dilakukan beberapa kali pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama. Bedasarkan  hasil  perhitungan  reabilitas  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  nilai  sebesar  0,74 (memiliki reabilitas yang tinggi/reliable).
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas, distribusi data hasil belajar siswa postest kelas eksperimen dengan angka sig 0,576, dan postest kelas kontrol dengan angka sig 0,133, masing-masing menunjukkan angka sig yang  lebih  dari  nilai  alpha  (0,05).  Artinya,  distribusi  data  postest  kelas  eksperimendan  postest  kelas  kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya, uji homogenitas antara nilai postest kelas eksperimen dan nilai postest kelas kontrol diperoleh probabilitas (sig) 0,67, hal ini menunjukkan nilai probabilitas (sig) lebih dari nilai alpha (0,05), maka varians populasi data postest kelas eksperimen homogen dengan varians populasi data postest kelas kontrol. Penilaian hasil belajar  siswa  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran.  Hal  ini  untuk  mengetahui  apakah  terjadi peningkatan hasil belajar siswa baik pada kelas kontrol (bahan ajar buku teks) maupun di kelas eksperimen (Bahan ajar model pembelajaran sejarah berbasis karakter). Berdasarkan data yang diperoleh dilapangan dari 34 siswa kelas eksperimen dan 34 siswa kelas kontrol diperoleh data hasil belajar yang diklasifikasikan berdasarkan rata-rata hasil belajar pretest, posttest, dan N-gain. Hasil belajar pretest adalah hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan perlakuan
(threatment) terdiri dari hasil belajar pretest kelas eksperimen dan hasil belajar pretest kelas kontrol. Sedangkan hasil belajar  posttest adalah  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  perlakuan (threatment) ,  terdiri  dari  hasil  belajar posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selisih antara hasil belajar pretest dan posttest berupa peningkatan (bernilai positif) atau penurunan (bernilai negative) disebut dengan gain dan persentase peningkatan atau penurunan hasil belajar siswa disebut dengan N-gain. Adapun hasilnya tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 . Skor Rata-Rata Pretest, Postest, Gain dan N-Gain Hasil Belajar Siswa
Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest 8,45 8,32 Postest 18,68 14,55 Gain 10,23 6,03 N-Gain 0.90 0.53
Berdasarkan data yang tertera pada Tabel 1 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama mengalami peningkatan. Namun, peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Rata-rata nilai prestest hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 8.45, setelah dilakukan threatmen , rata-rata nilai posttest siswa naik menjadi 18,68. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan (gain) rata-rata sebesar 10,23 atau sebesar (N-gain) 90%. Sementara itu, pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest adalah  sebesar  8,32,  kemudian  setelah  dilakukan threatment, rata-rata  nilai  postestmenjadi  14,55.  Hal  ini  juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa (gain) sebesar 6,03 dengan (N-gain) sebesar 53%.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya bahan ajar yang dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini tentunya tidak terlepas dari bagaimana bahan ajar ini dikembangkan. Efektivitas penggunaan bahan ajar pada kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan pada kelompok kontrol yang menggunakan buku teks. Efektivitas juga dilihat berdasarkan implementasinya dalam proses pembelajaran, bahan ajar ini sangat membantu siswa dalam menambah semangat belajarnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan antusiasnya siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar buku tersebut. Banyak siswa yang bertanya maupun menjawab  pertanyaan  secara  aktif,  mereka  melakukan  kegiatan  secara  mandiri  dengan  sedikit  bimbingan  dan berinteraksi  dengan  sesama  siswa.  Disamping  itu,  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  buku tersebut menunjukkan aktivitas yang tinggi, memiliki motivasi yang tinggi dan lebih mudah memahami materi karena terdapat gambar-gambar yang berhubungan dengan tokoh-tokoh sebagai palaku sejarah itu sendiri. Selain itu, siswa aktif  melakukan  kegiatan  diskusi  baik  dalam  bertukar  pendapat  maupun  presentasi.  Bahan  ajar  yang dikembangkan sesaui dengan kebutuhan dari peserta didik, sesaui dengan kurikulum serta sesaui dengan karakteritik peserta didik. Dengan memperhatikan hal-hal ini bahan ajar yang akan dikembangkan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Adanya bahan ajar akan membuat peserta didik lebih aktif karena bahan ajar yang dikembangkan terdiri atas kombinasi antara gambar dan materi. Kombinasi ini akan membuat siswa lebih tertarik dalam proses pembelajaran yang tentunya akan berdampak terhadap minat peserta didik dalam proses pembelajaran.
Minat dapat menimbulkan sikap yang merupakan suatu kesiapan berbuat bila ada stimulus khusus sesuai dengan keadaan tersebut (Septhin et al., 2018). Seseorang yang mempunyai minat yang baik akan membuat seseorang melakukan aktivitas yang diminati (Supriyono, 2018) , akan timbul rasa semangat dan tertarik untuk melakukan sesuatu, timbal baliknya seseorang tersebut akan lebih tekun dan mendalami, lebih berkonsentrasi, dan tidak mudah jenuh dalam melakukan sesuatu terlebih ke aktivitas yang berulang- ulang (Chen et al., 2020) . Adanya minat yang  baik akan dapat menumbuhkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut maka hasil belajar peserta didik akan tumbuh dengan baik jika pembelajaran akan dibantu oleh bahan ajar yang menarik. Bahan ajar menjadi salah satu faktor penting dalam  pembelajaran (Hidayah  &  Priscylio,  2019;  Sunarya  et  al.,  2018) .  Keberadaan  Bahan  ajar  dapat mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  pesea  didik  secara  lebih  sistematis  dan praktis (Hest et al., 2021; Malalina & Kesumawati, 2014; Martha & Andini, 2019; Pasaribu & Saparini, 2017) , bahan ajar dapat membatu peserta didik untuk mencapai kompetensi (Nisa & Supriyanto, 2016; Rizki & Linuhung, 2017) , bahan ajar yang manarik dapat meningkatkan pemahaman siswa (Saidah & Damariswara, 2019). Jadi, bahan ajar yang dikembangakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena bahan ajar yang dikembangkan sesaui dengan kebutuhan dan karakteritik peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sesaui  dengan  hasil  penelitan  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis pendidikan karakter untuk kelas IV Sekolah Dasar ini telah memenuhi persyaratan untuk digunakan dalam pembelajaran karena telah memenuhi kriteria menurut penilaian ahli materi, ahli bahasa, ahli desain, guru, dan siswa (Asriani et al., 2017) . Penelitian yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan serta perbeda-
an hasil belajar pemrograman dasar siswa pada kelas bahan ajar e-modul dan dengan kelas bahan ajar cetak (Nurhidayati et al., 2018) . Penelitian yang menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran membaca sudah efektif dilaksanakan (Rijal & Egok, 2019) . Penelitian yang menyatakan bahwa bahan ajar berbentuk booklet efektif untuk digunakan sebagai bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran sejarah lokal (Yusuf  et  al.,  2019) .  Penelitian  yang  menyatakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai bahan ajar untuk  membantu peserta didikdan  guru  pada proses belajar  mengajar (Purwanto  & Rizki, 2015) . Penelitian yang menyatakan bahwa bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal sebagai salah satu sumber yang dapat digunakan dalam pembelajaran (Tinja et al., 2017) . Hasil penelitian menyatakan bahwa bahan ajar PPKn berbasis kearifan lokal terbukti dapat dipergunakan oleh guru dan peserta didik guna  meningkatkan  ketahanan  budaya  Indonesia  melalui  upaya  peningkatan  pemahaman  konsep keberagaman budaya peserta didik (Santoso & Wuryandani, 2020) . Jadi bahan ajar yang dikembangkan dapat berpengaruh terhadap proses pembelajaran.
Bahan ajar ini menciptakan siswa lebih aktif dalam mengembangkan sikap dan pengetahuan sesuai dengan kemampuannya masing-masing, sehingga memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa. Secara umum bahan ajar ini dapat membuat pembelajaran sejarah menjadi lebih mudah, efektif serta dapat dijadikan indikator untuk meningkatkan perkembangan aktivitas, motivasi serta hasil belajar siswa. Pada dasarnya penelitian ini juga dapat memberikan gambaran dan masukan khususnya kepada guru dan penyelenggara pendidikan pada umumnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran . Disamping itu, pembelajaran dengan memanfaatkan bahan ajar “Kisah - Kisah  Inspiratif”  menurut  ahli  bahan  ajar,  bahasa  dan  materi  layak  digunakan.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan bahan ajar ini juga meningkat, hal ini dapat diketahui berdasarkan nilai posttest yang diperoleh siswa. Proses implementasi bahan ajar ini dalam pembelajaran sejarah juga berjalan baik dan tidak menemui kendala yang berarti. Para siswa, guru dan Kepala Sekolah sangat menerima kehadiran bahan ajar ini. Dengan adanya bahan ajar ini, pembelajaran sejarah menjadi lebih mudah. Rekomendasi untuk kedepanya diharapkan untuk penelitian selanjutnya dalam hal pengembangan bahan ajar dapat ditingkatkan. Hal tersebut sangat berguna bagi pengelola pembelajaran dalam memperbaiki kegiatan-kegiatan pembelajaran berikutnya.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian menunjukkan bahan ajar model  pembelajaran sejarah  berbasis  karakter efektif meningkatkan hasil belajar siswa. hal ini dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas ekperiment lebih tinggi dari kelas kontrol. Sehingga dapat direkomendasikan penggunaan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar pembelajaran sejarah. Selain itu Bahan ajar ini menciptakan siswa lebih aktif dalam mengembangkan sikap dan pengetahuan sesuai dengan kemampuannya masing-masing, sehingga memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa. Secara umum bahan ajar ini dapat membuat pembelajaran sejarah menjadi lebih mudah, efektif serta dapat dijadikan indikator untuk meningkatkan perkembangan aktivitas, motivasi serta hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abustan,  Khaeruddin,  S, A., & Ernawati,  K. (2019). Pengaruh Karakter  Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ofteaching  and  Learning  Research , 1 (2),  2. https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i2.945.
Alabaş, R. (2018). Study on the First Appearance of Social Studies in the Elementary School Program in Turkey. International Education Studies , 11 (11), 95. https://doi.org/10.5539/ies.v11n11p95. Anugraheni, I., Kristin, F., & Airlanda, G. S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Berasis Olah Pikir Di Sekolah Dasar. Inventa , 2 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1623.
Arif, R. M. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sains. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.33654/sti.v2i1.385. Asriani, P., Sa’dijah, C., & Akbar, S. (2017). Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Siswa KElas IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (11),  1456 – 1468. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i11.10160.
Cahyono, B., Tsani, D. F., & Rahma, A. (2018). Pengembangan Buku Saku Matematika Berbasis Karakter pada
Materi Trigonometri. Jurnal Phenomenon , 08 (2), 185 – 199. https://doi.org/10.21580/phen.2018.8.2.2929.
Chen, D., Putri, N. D., Meliza, W., Astuti, Y., Wicaksono, L. Y., & Putri, W. A. (2020). Identifikasi Minat Siswa SMA Kelas X Terhadap Mata Pelajaran Fisika. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (1), 36 – 39. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.36-39.
Cloonan, M., & Fingeret, A. L. (2020). Developing teaching materials for learners in surgery. Surgery (United States) , 167 (4), 689 – 692. https://doi.org/10.1016/j.surg.2019.05.056.
Dewi, D. A., Hamid, S. I., Kamila, J. T., Putri, S. B., & Haliza, V. N. (2021). Penanaman Karakter Smart Young And  Good  Citizen  untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5234 – 5240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1614.
Fitriani, R., Putri, W. A., Rini, E. F. S., Sehab, N. H., & Pratiwi, M. R. (2021). Pengaruh Kerja Keras Terhadap Hasil Belajar Siswa IPA di SMAN 1 Kota Jambi. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (3), 213 – 220. https://doi.org/10.30998/sap.v5i3.7750.
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan  Cerita  Fabel  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  355 – 360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.339.
Hest, Y. A. L., Riyadi, Kamsiyati, S., & Purnamasari, V. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Muatan Lokal Keanekaragaman Motif Batik Ngawi sebagai Sumber Belajar di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1060 – 1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.721. Hidayah, D. N., & Priscylio, G. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mandiri Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor Menggunakan  Software  Camtasia. Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 4 (1),  50 – 64. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.4093.
Indrapangastuti, D. (2014). Multicultural Education  Practice And Problematic In Vocational High School.
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1), 13 – 25. https://doi.org/10.21831/jppfa.v2i1.2614.
Kuning, D. S. (2018). Character Education for Indonesia in Globalization Era. Edukasi Lingua Sastra , 16 (1), 118 – 126. https://doi.org/10.47637/elsa.v16i1.83.
Kurdi, M. S. (2018). Evaluasi Implementasi Desain Pendidikan Karakter Berbasis Pendekatan Humanistik.
Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 , 125 – 138. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1243.
Latifah,  S.,  &  Utami,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Media  Sosial  Schoology.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3924. Malalina,  M.,  &  Kesumawati,  N.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Komputer  Pokok Bahasan Lingkaran Untuk Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1861.55-70.
Margunayasa, I. G., Dantes, N., Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2019). The Effect of Guided Inquiry Learning and Cognitive Style on Science Learning Achievement. International Journal of Instruction , 12 (1), 737 – 750. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12147a.
Martha, N. U., & Andini, N. P. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berbasis
Cerita Rakyat Kabupaten Banjarnegara. JINOP , 5 (2), 185 – 197. https://doi.org/10.22219/jinop.v5i2.9992.
Muchtar,  D.,  &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50 – 57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142. Nagovitsyn, R. S., Bartosh, D. K., Ratsimor, A. Y., & Maksimov, Y. G. (2018). Formation of social tolerance among  future  teachers. European  Journal  of  Contemporary  Education , 7 (4),  754 – 763. https://doi.org/10.13187/ejced.2018.4.754.
Nisa,  H.  U.,  &  Supriyanto,  T.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Sastra  Legenda  Bermuatan Kearifan Lokal Berbahasa Jawa. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 192 – 200. https://doi.org/10.15294/SELOKA.V5I2.13083.
Nurhidayati,  A.,  Putro,  S.  C.,  &  Widiyaningtyas,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pbl  Berbantuan  E-Modul Berbasis  Flipbook  Dibandingkan  Berbantuan  Bahan  Ajar  Cetak  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil Belajar  Pemrograman  Siswa  Smk. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal  Teknologi,  Kejuruan,  Dan Pengajarannya , 41 (2), 130 – 138. https://doi.org/10.17977/um031v41i22018p130.
Pasaribu,  A.,  &  Saparini.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  untuk  Meremidiasi Miskonsepsi pada Materi Gaya dan Hukum Newton. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2),
36 – 47. https://doi.org/10.36706/jipf.v4i1.4264.
Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan Berbantu  Video  Pembelajaran. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (1),  67 – 77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95.
Rahmawati, N. I., Suminar, D. R., & Soedirham, O. (2019). Hubungan Personal Remaja Dengan Pelaksanaan Pendidikan  Karakteroleh  Orang  Tua  Dalamupaya  Pencegahan  Perilaku  Seksual  Pranikah  Di Kabupaten Jember. Jurnal Kesehatan Reproduksi , 9 (2), 149 – 157.
https://doi.org/10.22435/kespro.v9i2.2028.149-157.
Rahmayani, F. (2019). Hubungan Antara Karakter Mandiri Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 6 (2), 87 – 94. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i2.510.
Rehusisma, L. A., Indriwati, S. E., & Suarsini, E. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Dan Video Sebagai Penguatan Karakter Hidup Bersih Dan Sehat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1238 – 1243. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9964.
Rijal, A., & Egok, A. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Membaca Berorientasi Strategi Pq4R Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 355 – 371. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.13.
Riwu,  I.  U.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Dhiu,  K.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Bermuatan Multimedia Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rizki, S., & Linuhung, N. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Program Linear Berbasis Kontekstual Dan Ict.
AKSIOMA Journal of Mathematics Education , 5 (2), 137. https://doi.org/10.24127/ajpm.v5i2.674. Saidah, K., & Damariswara, R. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Materi Dongeng Berbasis Kearifan Lokal Jawa  Timur  Bagi  Siswa  Kelas  III  SD. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (1), 73. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4320.
Santoso,  R.,  &  Wuryandani,  W.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  PPKn  Berbasis  Kearifan  Lokal  Guna Meningkatkan  Ketahanan  Budaya  Melalui  Pemahaman  Konsep  Keberagaman. Jurnal  Ketahanan Nasional , 26 (2), 229. https://doi.org/10.22146/jkn.56926.
Saputro, J. D., & Murdiono, M. (2020). Implementation of Character Education through a Holistic Approach to  Senior  High  School  Students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 7 (11), 460 – 470. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i11.2146.
Schlein, C., Taft, R. J., & Ramsay, C. M. (2016). The Intersection of Culture and Behavior in Social Studies Classrooms.
Journal of International Social Studies , 6 (1), 128 – 142. http://www.iajiss.org/index.php/iajiss/article/view/205. Septhin,  K.,  Mulawarman,  W.  G.,  &  Suhatmady,  B.  (2018).  Hubungan  Minat  Baca  Dengan  Kemampuan Menulis Teks Ekposisi Siswa Kelaa Xi Smk Negeri 9 Samarinda. DIGLOSIA : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (2), 89 – 100. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.pp89-100. Sitorus, M., Gaol, R. L., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2020). The Effec t of Character Education on Student S ’ Learning Outcomes on the Theme of “ Indahnya Kebersamaan .” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (6), 828 – 835. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i6.8033.
Smith, W. L., & Crowley, R. M. (2018). Social Studies Needs (New) White People: The Case for Including Allies in the Curriculum. The Social Studies , 109 (4), 202 – 214. https://doi.org/10.1080/00377996.2018.1515720.
Sunarya,  R.  A.,  Supartono,  &  Sumarti,  S.  S.  (2018).  Analisis  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Wirausaha  Siswa Menggunakan Bahan Ajar Berorientasi Chemoentrepreneurship. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1). https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13298.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sd. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. https://doi.org/10.26740/eds.v2n1.p43-48.
Tanto,  O.  D.,  Hapidin,  H.,  &  Supena,  A.  (2019).  Penanaman  Karakter  Anak  Usia  Dini  dalam  Kesenian Tradisional  Tatah  Sungging. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  337. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.192.
Tinja, Y.,  Towaf, S. M., & Hariyono. (2017).  Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis  Kearifan Lokal Sebagai  Upaya  Melestarikan  Nilai  Budaya  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1257 – 1261. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9990. Verawati, Mardhatillah, Pramuniati, I., & Evianti, E. (2019). Bahan Ajar Interaktif Berbasis Kearifan Lokal Melalui  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Genta  Mulia , X (1),  38 – 53. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/245.
Weriyanti, W., Firman, F., Taufina, T., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Strategi Question Student Have di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 476 – 483. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.374.
Yusuf, M., Saraswati, U., & Ahmad, T. A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Perang Lasem Dalam Bentuk Booklet Untuk Pembelajaran Sejarah Lokal Di Sma Negeri 1 Lasem. Indonesian Journal of History Education , 7 (1), 50 – 58. https://doi.org/10.15294/ijhe.v7i1.32287.