http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Implementasi profil pelajar pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD Negeri Trayu
Anjar Sulistiawati a1,* , Ahmad Khawani a2 , Junari Yulianti a3 , Agus Kamaludin a4 , Abdul Munip a5 *a UIN Sunan Kalijaga, Indonesia;
1 21204081033@student.uin-suka.ac.id ; 2 21204081031@student.uin-suka.ac.id ; 3 21204081032@student.uin- suka.ac.id ; 4 aguskamaludin@gmail.com ; 5 abdul.munip@uin-suka.ac.id *UIN Sunan Kalijaga Received: 21/12/2022 Revised: 26/12/2022 Accepted: 05/01/2023 K A T A K U N C I A B STR A K Profil Pelajar Pancasila Kearifan Lokal Sekolah Dasar KEYWORDS Pancasila Student Profile Local Wisdom Primary School
Implementasi merdeka belajar merupakan langkah pemerintah untuk mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berkarakter profil  pelajar  pancasila . Penanaman  pendidikan  karakter  dapat dilaksanakan  dengan  mengintregasikan  budaya  kearifan  lokal. Penelitian  ini    bertujuan untuk menggambarkan implementasi profil pelajar Pancasila melalui proyek bertema kearifan lokal di SD Negeri Trayu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Data  yang diperoleh  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  model  analisis  data Miles dan Huberman yaitu melalui tahap pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  hingga  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  SD  Negeri  Trayu  sudah mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  mulai  pada  tahun  ajaran 2022/2023. Implementasi kurikulum merdeka dilaksanakan di kelas I dan  kelas  IV.  Sementara,  kelas  II,  III,  V,  dan  VI  masih  menggunakan kurikulum  2013.  Ada  beberapa  tahapan  dalam  mendesain  projek penguatan profil pelajar pancasila pada tema kearifan lokal, tahapan- tahapan  tersebut  antara  lain:  1)  Proses  perencanaan  projek  yaitu dengan  membentuk  tim  fasilitator  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila,  2)  Proses  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah  dalam menjalankan projek, 3) Menentukan dimensi, tema, dan alokasi projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  4)  Menyusun  modul  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  5)  Tahap  terakhir  adalah pengembangan  asesmen  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila, asesmen  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  asesmen  formatif  dan  asesmen sumatif. Penanaman  pendidikan  melalui  proyek  profil  pelajar Pancasila  yang  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  adalah  langkah yang tepat. Selain menanamkan karakter juga menanamkan nilai-nilai budaya lingkungan sekitar.

## Implementation of profil pelajar pancasila through Projects  loaded  with  local  wisdom  at  SD  Negeri Trayu
The  implementation  of  independent  learning  is  a  step  taken  by  the government to create human resources that are superior and have the character of a Pancasila  student profile. Planting character education can be carried out by integrating local wisdom culture. This study aims

## Pendahuluan
Revolusi industri   4.0   ditandai   dengan   perkembangan informasi  yang  sangat pesat (Siswati,  2019).  Revolusi    industri    4.0    membawa    kemudahan    sekaligus    tantangan perubahan  di    dunia  pendidikan  (Trisna,  2019).  Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0 membentuk generasi  yang  kreatif,  inovatif,  dan  kompetitif  (Lukum,  2019). Oleh  karena  itu, revolusi 4.0 diperlukan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas, berpikir kritis, kerjasama, keterampilan komunikasi dan keterampilan karakter dari peserta didik (Putriani &  Hudaidah,  2021).  Revolusi  industri  4.0  menuntut  guru  untuk  menciptakan  sistem pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Syamsuar  &  Reflianto, 2018) . Guru  ditutut  untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya  agar  dapat  menghasilkan peserta  didik  yang  mampu  menjawab  tantangan  dunia  global  (Fitriyah  &  Wardani,  2022). Namun, faktanya berdasarkan data Uji Kompetensi Guru (UKG) untuk guru SD di Kab. Kulon Progo  memperoleh  nilai 65,14.  Perolehan  nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori  terendah dibandingkan  dengan  empat  kabupaten  lainnya  di  D.I.  Yogyakarta.  Data  tersebut menunjukkan  perlu  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  agar  dapat  membentuk  guru profesional.
Kemajuan era revolusi industri 4.0 wajib diimbangi dengan kurikulum pendidikan yang menunjang  terbentuknya  guru  profesional  (Mahmudah  &  Putra,  2021).  Kurikulum merupakan  seperangkat  rencana,  tujuan,  isi,  evaluasi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
to describe the implementation of the Pancasila student profile through a local wisdom themed project at SD Negeri Trayu. The type of research used is qualitative research with a case study approach. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. The data obtained  was  then  analyzed  using  the  Miles  and  Huberman  data analysis  model,  namely  through  the  stages  of  data  collection,  data reduction, data presentation, to draw conclusions. Based on the results of  the  research,  it  can  be  concluded  that  SD  Negeri  Trayu  has implemented  an  independent  curriculum  starting  in  the  2022/2023 school  year.  The  implementation  of  the  independent  curriculum  is carried out in class I and class IV. Meanwhile, grades II, III, V, and VI still use the 2013 curriculum. There are several stages in designing a project to strengthen Pancasila student profiles on the theme of local wisdom, these  stages  include:  1)  The  project  planning  process  is  by  forming  a strengthening project facilitator  team profile of  Pancasila  students, 2) The process of identifying school readiness in carrying out the project, 3)  Determining  dimensions,  themes,  and  project  allocations  for strengthening Pancasila student profiles, 4) Developing project modules for  strengthening  Pancasila  student  profiles,  5)  The  final  stage  is developing  project  assessments  for  strengthening  student  profiles Pancasila,  the  assessment  consists  of  two  types,  namely  formative assessment and summative assessment. Planting education through the Pancasila student profile project which is integrated with local wisdom is  the  right  step.  In  addition  to  instilling  character,  it  also  instills cultural values in the surrounding environment.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
pendidikan tertentu (Hamdi, 2020). Adapun fungsi kurikulum dapat membantu guru dalam mendesain pembelajaran di kelas (Pohan & Dafit, 2021). Kurikulum juga penting bagi orang tua peserta didik untuk mengetahui belajar peserta didik di sekolah sesuai dengan kurikulum yang  digunakan  (Setiadi,  2016).  Namun,  kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang belum  memahami  dan  menguasai  kurikulum  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran yang dilaksanakan kurang menyenangkan dan kurang efektif.
Merdeka belajar dalam Kurikulum Merdeka merupakan sebuah transformasi pendidikan untuk  mencetak  generasi  yang  unggul  (Angga  &  Iskandar,  2022).  Merdeka  belajar berkontribusi dalam peningkatan kompetensi peserta didik untuk dapat belajar secara bebas (Marisa, 2021) . Konsep “Kebebasan Belajar”, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengakses  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai  macam  sumber  belajar  (Manalu  dkk., 2022).  Kebebasan  belajar  memberikan  kebebasan  institusi  pendidikan  untuk  mendorong peserta didik berinovasi dan berpikir kreatif (Sibagariang dkk., 2021). Merdeka belajar dapat dipahami  sebagai  merdeka  dalam  berkarya  dan  merespon  perubahan  yang  terjadi  di lingkungan  pendidikan. Merdeka  belajar  juga  memberikan  kebebasan  seluas-luasnya  bagi peserta didik dalam meningkatkan kompetensi global (Susetyo, 2020a; Vhalery dkk., 2022b) (Susetyo,  2020b;  Vhalery  dkk.,  2022a) . Merdeka  belajar  dalam  proses  pembelajaran  juga menuntut peserta didik untuk dapat belajar secara mandiri (Daga, 2021). Hadirnya Merdeka belajar  memberikan  kebebasan  dan  wewenang  bagi  sekolah  untuk  mengembangkan  dan mengelola  kurikulum  sesuai  dengan  karakteristik  sekolahnya.  Merdeka  belajar mempermudah guru dalam mengakses perangkat pembelajaran berbasis digital (Septiana & Hanafi, 2022a). Merdeka belajar juga memberikan kebebasan bagi siswa dalam berekpresi, menyatakan  pendapat  dan  juga  memilih  mata  pelajaran  sesuai  dengan  minat,  dan  cara belajarnya masing-masing. Namun, faktanya implementasi merdeka belajar di sekolah belum berjalan maksimal. Guru belum banyak memahami merdeka belajar (Susilowati, 2022). Implementasi  merdeka  belajar  merupakan  langkah  pemerintah  untuk  mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berkarakter  profil  pelajar  pancasila (Suryana  & Iskandar,  2022).  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  kompetensi  yang  dibangun  di  satuan pendidikan  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan  kegiatan  ekstrakurikuler (Sufyadi  dkk., 2021). Proyek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan proyek lintas disiplin ilmu dari berbagai  mata  pelajaran  dengan  sasaran  utama  mencapai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila (Naibaho  dkk.,  2022;  Simarmata  dkk.,  2022) . Profil  yang  dimaksud  ialah  berakhlak  mulia, mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan  berkebhinnekaan  global  (Rusnaini dkk.,  2021) . Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  memiliki  fokus  pada  penguatan  karakter bangsa  dan  kemampuan  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Rahayuningsih,  2021) . Namun,  kenyataannya  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  masih belum optimal (Kahfi, 2022) . Sementara profil pelajar Pancasila sangat berpengaruh dalam pengembangan  karakter.  (Hidayat,  2015)  Pendidikan  karakter  merupakan  upaya menanamkan  nilai-nilai  karakter  atau  moral  yang  baik  kepada  peserta  didik  (Samani  & Hariyanto,  2011).  Menurut  Lickona  pendidikan  karakter  mencakup  tiga  hal  pokok,  yaitu mengetahui  kebaikan,  mencintai  kebaikan  dan  mengerjakan  kebaikan  (Ainiyah,  2013). Tujuan  dari  pendidikan  karakter  ialah  untuk  memperbaiki  moral  dan  akhlak  peserta  didik sejak  dini  hingga  menjadikan  pribadi  yang  baik (Ma’mur,  2012) . Keberhasilan  Pendidikan karakter  dapat  dilihat  dari  etika,  perilaku  dan  kepribadian  dalam  bersosialisasi (Admin  & Zaman,  2017).  Pendidikan  karakter  menjadi  suatu  keharusan  untuk  diterapkan  pada  diri
peserta didik sedini mungkin agar peserta didik dapat berpikir secara baik dan berhati-hati dalam berprilaku (Rony & Jariyah, 2021) . Namun, penurunan karakter pada anak merupakan salah satu masalah yang dihadapi oleh dunia Pendidikan (Hidayat, 2020). Berdasarkan data KPAI tahun 2021 yang telah dirilis 24 Agustus 2022, terdapat 2982 pengaduan klaster kasus perlindungan  anak.  26  kasus  diantaranya  merupakan  anak  korban  penyalahgunaan  NAPZA (Narkotika Alkohol, Psikotropika, dan Zat Adiktif lainnya), 345 kasus anak korban pornografi dan  cyber  crime,  1138  anak  korban  kekerasan  fisik  dan  psikis,  dan    kasus  anak  dengan perilaku  sosial  menyimpang  dan  selebihnya  merupakan  klaster  yang  sangat  bervariatif (KPAI,  R.  N.,  2022).  Beberapa  kasus  di  atas  merupakan  gambaran  betapa  menurunnya karakter anak bangsa.
Penanaman  pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan  dengan  mengintregasikan  budaya kearifan  lokal  (Ramdani,  2018).  Penguatan    pendidikan    karakter    berbasis  kearifan    lokal sangat  penting    sebagai      upaya      bangsa      Indonesia  dalam    melestarikan    budaya    lokal (Daroe Iswatiningsih, 2019). Kearifan lokal adalah pandangan hidup dan ilmu pengetahuan yang    dilakukan    oleh    masyarakat  lokal    dalam    menjawab    berbagai    masalah    dalam kehidupan  sehari-hari  (Njatrijani,  2018).  Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  bermanfaat untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peserta didik serta sebagai media untuk penanaman  rasa  cinta  terhadap  kearifan  lokal  di  daerahnya  (Shufa,  2018).  Ditengah kemajuan zaman kearifan lokal sudah mulai terabaikan tergerus oleh gaya hidup yang tidak sesuai  dengan  budaya  lokal  (Oktavianti  &  Ratnasari,  2018).  Anak-anak  mulai  kecanduan gadget  dan  tidak  peduli  dengan  keadaan  lingkungan  sekitar  (Widya,  2020).  Pemahaman siswa akan kearifan lokal juga rendah sehingga dapat membuka kesempatan bagi bangsa lain untuk mengklaim budaya bangsa sendiri (Oktoviani & Halim, 2021).
Berdasarkan  uraian  masalah  diatas,  penting  untuk  dilakukan  penelitian  mengenai implementasi  profil  pelajar  pancasila  dengan  tema  kearifan  lokal.  Maka,  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatakan  pengetahuan  siswa  dalam  menggambarkan  implementasi profil pelajar Pancasila melalui proyek bertema kearifan lokal di SD Negeri Trayu. Harapan dengan  adanya  profil  pelajar  Pancasila  mampu  menjadikan  siswa  pribadi  yang  berpegang teguh pada nilai-nilai karakter atau moral yang baik dan menjadi penerus bangsa yang unggul serta  produktif  dan  mampu  berpartisipasi  dalam  pembangunan  global  yang berkesinambungan.  Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  pengimplementasian proyek  profil  pelajar  Pancasila  terutama  di  sekolah  dasar.  lebih  dari itu,  penelitian  ini  juga dapat menjadi referensi penetapan kebijakan dan sistem evaluasi pelaksanaan projek profil pelajar Pancasila di sekolah dasar.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Penelitian  kualitatif  adalah  pendekatan  terhadap  suatu  kajian  yang  mengikuti  cara- cara tradisional dalam melakukan penelitian sosial, behavioral, dan ilmu kesehatan (Creswell, 2018). Penelitian kualitatif juga diartikan sebagai penelitian yang menghasilkan penemuan- penemuan yang tidak dapat dicapai dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik atau dengan  cara  kuantifikasi  lainnya  (Murdiyanto,  2020).  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar Negeri Trayu, Indonesia. SD Negeri Trayu Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Objek
penelitian  ini  berupa  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  implementasi  projek penguatan profil pelajar Pancasila pada kurikulum merdeka.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada dua orang informan yaitu kepala sekolah (P1) dan guru kelas 1 (P2),  wawancara  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menggali  informasi  terkait  dengan bagaimana implementasi profil pelajar pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD  Negeri  Trayu.  Observasi  dilakukan  pada  saat  pra-penelitian  dan  pada  saat  penelitian berlangsung  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  implementasi  profil  pelajar  Pancasila melalui  proyek  bermuatan  kearifan  lokal  di  SD  Negeri  Trayu.  Dokumentasi yang  dilakukan ialah  berbentuk  foto,  foto  yang  diambil  ialah  foto  pada  saat  proses  wawancara  peneliti dengan kedua informan, yaitu kepala sekolah (P1) dan guru kelas 1 (P2) (Nilamsari, 2014).
Peneliti mengidentifikasi dua informan penting dalam implementasi pembelajaran yakni Kepala Sekolah (P1) dan guru kelas 1 (P2). Pengumpulan informasi dilakukan pada semester genap  2021/2022.  Pengambilan  data  melalui  wawancara  mendalam  dengan  metode terencana terstruktur. Penggalian informasi wawancara dilakukan dengan tatap muka secara langsung  selama  110  menit  dari  pukul  12.30-14.20,  kemudian  data  wawancara  direkam menggunakan  handphone  dan  dicatat  mengguakan  buku.  Dalam  pengambilan  data  peneliti juga  melakukan  observasi  partisipan  tidak  terstruktur  untuk  menggali  informasi  dari responden.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  model  analisis  data Miles  dan  Huberman  yaitu  melalui  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data, hingga menarik kesimpulan (Sugiyono, 2015). Setelah mendapatkan data lapangan, kemudian melakukan  reduksi  data  dengan  cara  meringkas,  mengorganisasikan  atau  pengkodean  dan membuang data-data yang dianggap tidak berkaitan dengan topik penelitian. Kemudian data disajikan dalam bentuk teks naratif sesuai dengan pengorganisasian yang telah dibuat agar informasi mudah dipahami. Tahap terakhir pengambilan kesimpulan setelah data dianalisis kesesuaian pelaksanaan proyek profil pelajar Pancasila pada kurikulum merdeka.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Implementasi Kurikulum Merdeka
SD Negeri Trayu mengimplementasikan kurikulum merdeka mulai pada tahun ajaran 2022/2023.  Kurikulum  SD  Negeri  Trayu  dikembangkan  untuk  mewujudkan  visi  sekolah dengan  mengakomodasi  semua  potensi  berdasarkan  prinsip  bahwa  peserta  didik  memiliki posisi  sentral  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, berkarakter dan berbudi pekerti luhur dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab terhadap lingkungan, melalui pembentukan Profil Pelajar Pancasila. Kurikulum  SD  Negeri  Trayu  Tahun  Pelajaran  2022/2023  mengembangkan  Profil  Pelajar Pancasila,  dengan  tujuan  akhir  pembelajaran  yang  terintergrasi  dengan  Profil  Pelajar Pancasila  secara  umum  adalah  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  menumbuhkan iman  dan  takwa  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  mandiri,  bernalar  kritis, bergotong  royong  dan  kreatif.  Guna  memperkuat  alasan  Profil  Pelajar  Pancasila  mampu diimplemetasikan  secara  utuh  di  SD Negeri  Trayu  dengan  motto  ”TAMPIL  BEDA”  yakni takwa,  mandiri,  terampil,  berkarakter,  cerdas.  SD  Negeri  Trayu  juga  mengusung  visi  yang mendukung implementasi profil pelajar Pancasila yakni: “terwujudnya sumber daya manusia yang bertakwa, berkarakter, pedul i, bernalar kritis, dan kreatif dan berkebhinekaan global”.
Kurikulum  merdeka  yang  diterapkan  di  SD  Negeri  Trayu  yakni  Mandiri  Berubah. Artinya  implementasi  kurikulum merdeka  dilaksanakan  di  kelas  I  dan  kelas  IV. Sementara, kelas  II,  III,  V,  dan  VI  masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Struktur  kurikulum  merdeka terdapat  dua  kegiatan  pembelajaran  utama  yakni  pembelajaran  intrakurikuler  dan  proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Berikut ini merupakan struktur kurikulum merdeka yang ada di SD Negeri Trayu:

## Tabel 1. Muatan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  dapat  diketahui  pembagian  alokasi  waktu  antara  pelajaran intrakurikuler  dengan  pelaksanaan  proyek.  Setiap  mata  pelajaran  dialihkan  1-2  jam  untuk kegiatan proyek profil pelajar Pancasila. Sehingga, dalam satu minggu siswa kelas I belajar 25 jam  pelajaran  intrakurikuler  dan  7  jam  melaksanakan  proyek  profil  pelajar  Pancasila. Sementara, bagi siswa kelas IV belajar mata pelajaran intrakurikuler sebanyak 31 jam dan 7 jam melaksanakan kegiatan proyek. Kegiatan pembelajaran di SD Negeri Trayu menggunakan pendekatan  mata  pelajaran,  tidak  lagi  menggunakan  pendekatan  tematik  inegratif. Pelaksanaan  pembelajaran  intrakurikuler  (sekitar  70-80%  dari  jam  pelajaran)  dan kokurikuler  melalui  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (sekitar  20-30%  jam
No
Matapelajaran Kelas/Alokasi Waktu Tiap Minggu I IV Intra P-5  Intra P-5 1  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti* 3 1 3 1 2  Pendidikan Pancasila 4 1 4 1 3  Bahasa Indonesia 6 2 6 1 4  Matematika 4 1 5 1 5  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial - - 5 1 6  Seni dan Budaya** 3 1 3 1 7  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 3 1 3 1 8  Bahasa Jawa*** 2 - 2 - Jumlah 25 7 31 7 32 38
pelajaran).
2. Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tema Kearifan Lokal
a. Mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Tahap  pertama  pada  proses  perencanaan  projek  yakni  dengan  membentuk  tim fasilitator projek penguatan profil pelajar Pancasila. Tim fasilitator di SD Negeri Trayu terdiri dari guru kelas 1, guru kelas 4, guru agama, guru PJOK, dan salah satu guru penggerak. Tim fasilitator memiliki tugas pokok merencanakan dan melaksanakan projek untuk kelas 1 dan kelas 4. Sebab, di SD Negeri Trayu Kurikulum Merdeka baru diberlakukan untuk kelas 1 dan kelas 4. Guru kelas 1 menjadi koordinator pelaksanaan projek di  kelas 1, begitupun dengan guru  kelas  4.  Selain  mengelola  projek,  koordinator  juga  bertanggung  jawab mengomunikasikan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  kepada  lingkungan  satuan pendidikan dan orang tua peserta didik.
Tahap  kedua  pada  proses  perencanaan  adalah  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah dalam  menjalankan  projek.  SD  Negeri  Trayu  masuk  dalam  kategori  Tahap  Awal  karena kurang dari 50% guru yang pernah melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Pada tahap ini, sekolah  belum  memiliki  sistem  dalam mempersiapkan  dan melalsanakan  pembelajaran berbasis  proyek.  Konsep  pembelajaran  berbasis  proyek  sudah  banyak  diketahui  pendidik, namun belum banyak yang mengimplementasikannya dalan pembelajaran. Sehingga, dalam pelaksanaan projek SD Negeri Trayu belum melibatkan pihak luar.
Tahap ketiga yakni menentukan dimensi, tema,  dan alokasi projek penguatan profil pelajar Pancasila.  Penentuan dimensi dan tema projek dilakukan melalui musyawarah KKG (Kelompok  Kerja  Guru)  kecamatan  Galur.  Hal  ini  dilakukan,  karena  beberapa  sekolah  di kecamatan Galur memiliki  karakteristik yang hampir sama, sehingga memungkinkan untuk dilakukan  proyek  dengan  tema  yang  sama.  Berdasarkan  musyawarah  KKG  tersebut,  maka tema yang diangkat adalah Kearifan Lokal dengan judul Makananku Budayaku. Tema kearifan lokal  diambil  karena  melihat  anak-anak  kini  lebih  banyak  mengkonsumsi  makanan  yang kurang  sehat  dibandingkan  dengan  makanan  tradisional  yang  masih  alami  dalam pengolahannya.  Sementara,  mengonsumsi  makanan  tidak  sehat  ( junkfood )  pada  anak-anak berdampak buruk pada kesehatan seperti obesitas, kurang makanan bergizi, kecanduan dan melemahkan sistem kekebalan tubuh. Selain itu, anak-anak pun menjadi asing dengan jenis makanan  khas  dari  daerahnya  sendiri.  Sebagai  upaya  meningkatkan  kesadaran  anak-anak akan  konsumsi  makanan  sehat  dan  mengenalkan  kembali  pada  akar  budayanya,  maka pembahasan terkait makanan tradisional dipilih untuk menanamkan nila-nilai kearifan lokal pada anak-anak. Dimensi yang diambil pada proyek ini yakni kemandirian, berkebhinekaan
global,  dan  gotong  royong  beserta  elemen-elemen  yang  terkait.  Kemudian  dilakukan penghitungan  alokasi  waktu  pelaksanan  proyek.  Kegiatan  proyek  di  SD  Negeri  Trayu dilaksanakan dengan sistem blok (dilakukan dalam satu hari) yakni di hari jum’at selama 5 JP disetiap minggunya.
Tahap selanjutnya yakni menyusun modul projek penguatan profil pelajar Pancasila. SD negeri Trayu masih pada tahap berkembang, sehingga modul yang dikembangkan dengan mengadopsi modul proyek yang telah disediakan oleh Kemendikbud. Pengembangan modul projek  disesuaikan  dengan  kesiapan sekolah  dan karakteristik  peserta  didik.  Adaptasi  atau mpdifikasi  modul  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  komponen  komponen  modul  apakah sesuai  dengan  fase  perkembangan  peserta  didik.  Kemudian  dilakukan  modifikasi  pada bagian-bagian konten modul disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik.
Tahap  terakhir  pada  perencanaan  proyek  profil  pelajar  Pancasila  adalah pengembangan asesmen projek profil. Asesmen terdiri dari dua jenis yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif dilakukan secara berkala setiap pelaksanaan projek. Sedangkan asesmen sumatif dilakukan diakhir kegiatan projek yang sifatnya panjang.
b. Mengelola Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Mengawali  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  pertanyaan pemantik.  Pertanyaan  yang  diajukan  guru  seperti:  “siapa  yang  pernah  makan  makanan tradisional?”,  “makanan  tradisional  apa  yang  pernah  kalian  makan?”,  “dimana  kalian mendapatkan  makanan  tradisional  terse but?”  dan  lain  sebagainya.  Strategi  yang  dilakukan guru  selanjutnya  memulai  dengan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  peserta  didik.
Misalnya  dengan  menanyakan  kepada  peserta  didik,  “apakah  kalian  pernah  melihat  razia jajanan?”. Guru menjadi moderator se lama pelaksanaan diskusi dan berusaha menumbuhkan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dengan  pertanyaan  pertanyaan  pemantik.  Selanjutnya mengembangkan  permasalahan  melalui  isu-isu  yang  terjadi  di  masyarakat  terkait  dengan konsumsi makanan yang kurang sehat pada anak-anak.
Selanjutnya  projek  ini  dimulai  dengan  kegiatan  mencari  data  terkait  makanan kesukaan  peserta  didik.  Peserta  didik  kemudian  diajak  untuk  lebih  mengenal  makanan tradisional  yang  lebih  menyehatkan  dibandingkan  makanan  yang  biasa  dikonsumsinya. Dalam prosesnya,  mereka juga diajak untuk mengembangkan kemandirian diri, memahami kebudayaannya  dan  berkolaborasi.  Pengoptimalan  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  dilakukan  melalui  beberapa  strategi.  Guru  berusaha  mendorong keterlibatan  peserta  didik  dengan  memelihara  rasa  ingin  tahunya.  Guru  juga  berusaha memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  berkembang  dengan  membebaskan  peserta didik membuat  output  pembelajaran.  Strategi  selanjutnya  yakni  membudayakan  nilai  kerja
yang  positif  selama  pelaksanaan  kegiatan  proyek.  Hal  yang  dilakukan  diantaranya mendorong peserta didik untuk dapat bekerja sama dalam tim, melatih percaya diri peserta didik, dan melatih tanggung jawab peserta didik. Guru juga memastikan efektivitas kegiatan dengan mengelola waktu dengan baik serta melakukan refleksi.
Di  akhir  projek,  peserta  didik  akan  melakukan  refleksi  kelompok  terkait  kegiatan yang  sudah  dilakukan  dan  refleksi  diri  terkait  dengan  pemahamannya  terhadap  makanan tradisional.  Rangkaian  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ditutup  dengan merancang  perayaan  belajar.  Perayaan  belajar  bisa  dilakukan  dengan  panen  karya  atau pameran.  Namun,  di  SD  Negeri  Trayu  tidak  melaksanakan  pameran  karena  keterbatasan sumber  daya  untuk  mengelola  kegiatan  tersebut.  Meskipun  begitu,  guru  tetap mendokumentasikan  proses  kegiatan  proyek  dan  mengunggahnya  di  media  youtube  agar dapat ditonton oleh semua orang secara virtual.
Dengan menggunakan  kurikulum   merdeka    perubahan    sangat    terasa    di    sekolah guru  lebih  fleksibel  untuk  berkreasi  dalam  mengajar semaksimal  mungkin,  serta  lebih mengetahui    minat,    bakat,    kebutuhan    dan    kemampuan    siswa.    Proses  pembelajaran kurikulum  merdeka  mengacu  pada  profil  pelajar  pancasila  yang  bertujuan  menghasilkan lulusan yang mampu berkompeten dan menjunjung tinggi nilai-nilai karakter (Rahayu dkk., 2022).  Kurikulum  merdeka  ini  bertumpu  pada  pembelajaran  berbasis  projek  dengan  titik tolaknya  adalah  pembentukan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila.    Karakter menjadi  tiang  utama  untuk  dibina,   karena  pengaruh   dari  karakter tersebut  ternyata berimplikasi  pada  kekuatan  dan  kedaulatan  negara  untuk  lebih  maju  dan  berkualitas, serta  memberikan  dampak  positif  bagi  dunia  (Solehudin  dkk.,  2022).  Pengimplementasian kurikulum  baru  ini  diperlukan  kerjasama,  komitmen  yang  kuat,  kesungguhan  dan implementasi nyata dari semua pihak, sehingga profil pelajar pancasila dapat tertanam pada peserta  didik  (Sumarsih  dkk.,  2022).  Kurikulum  Merdeka  sebagai  kurikulum  baru membutuhkan kesiapan termasuk adaptasi teknologi bagi guru dan murid. Guru  bisa banyak belajar   untuk   menyiapkan   diri   dalam   mengimplementasikan   Kurikulum   Merdeka mengingat perangkat pembelajaran yang disiapkan pemerintah semua tersedia dalam bentuk digital (Septiana & Hanafi, 2022). Dalam persiapan implementasi Kurikulum Merdeka, guru perlu mempelajari lebih jauh  mengenai Kurikulum  Merdeka,  mempertimbangkan  projek sesuai  fase    siswa    agar  tercapai  capaian  pembelajaran  yang  bermakna,  mendalam,  dan menyenangkan serta pelajar Pancasila yang berkompeten (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Peran  guru    dalam    Merdeka    Belajar    adalah    sebagai  fasilitator  dimana    guru    sekarang berperan  dalam melayani siswa sebagai fasilitas agar memudahkan siswa dalam memahami ilmu yang diberikan (Tabroni dkk., 2022). Persiapan guru menghadapi  kurikulum  merdeka
ini  dengan  cara  mempersiapkan  wawasan  dan  informasi  mengenai kurikulum merdeka ini  dengan  cara  mengikuti  beberapa  pelatihan  dan  workshop  yang  diadakan  oleh  lembaga pendidikan  maupun  swasata (Fitriyah & Wardani, 2022).
Keanekaragaman  budaya  daerah  merupakan  potensi  sosialyangdapat  membentuk karakter    dan    citra    budaya    tersendiri    pada    masing-masing    daerah,  serta    merupakan bagian  penting  bagi  pembentukan  citra  dan  identitas  budaya  suatu daerah (Njatrijani, 2018). Pendidikan karakter siswa dan nilai-nilai kearifan lokal dapat menyatu dalam budaya sekolah  guna  membentuk  karakter  siswa  (Mujiburrahman,  2022).  Pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  dapat  menjadi  perantara  baru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran sekaligus  membangun  karakter  peserta  didik  secara  tepat  (Sulianti  dkk.,  2019).  Sehingga manfaat penanaman pendidikan karakter berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran adalah (1)  memberikan  ide  kreatif  bagi  guru  untuk  mengembangkan  materi  pendidikan  karakter bagi  siswa  sekolah  dasar  yang  berbasis  kearifan  lokal,  (2)  memotivasi  guru  dan  orangtua untuk mengarahkan siswa menjadi pribadi yang cerdas dan berbudaya, dan (3) memotivasi semua  pihak  untuk  melestarikan  kekayaan  budaya  yang  ada  di  daerah  setempat  (N.  Sari, 2020).  Untuk  menerapkan  proyek  profil  pelajar  Pancasila  berbasis  kearifan  lokal  ini memerlukan  kolaborasi  semua  pihak,  baik  guru,  kepala  sekolah,  mitra,  ataupun  tokoh setempat (Dora dkk., 2021)
Adanya  proyek  profil  pelajar  Pancasila  sejatinya  untuk  meningkatkan  karakter peserta didik yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Pelaksanaan proyek guna penanaman pendidikan  karakter  dapat  mengoptimalkan  berbagai  macam  indra  baik  lisan,  tulis,  visual, maupun kinestetik (Soleh & Pratiwi, 2022). Penanaman karakter akan lebih mudah diterima dengan berbasis kearifan lokal seperti dalam  Ungkapan Hikmah  di Karesidenan  Surakarata yang  mengandung  18  nilai  pendidikan  karakter  (religius,  jujur,  demokratis,  toleransi, disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  kemandirian,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli sosial,  rasa  ingin  tahu,  cinta  tanah  air, tanggung     jawab,     semangat     kebangsaan, menghargai     prestasi, bersahabat/komunikatif, dan cinta damai) (Pratiwi dkk., 2022). Media digital    wayang   sukuraga   juga dapat digunakan sebagai   media pengembangan karakter berbasis  kearifan  lokal  yang  dapat  meningkatkan  karakter  sesuai  permasalahan  yang ditemukan    yakni  peduli  lingkungan,  selain  itu  ditemukan  juga  peningkatan  dalam    sikap tanggung  jawab  dan  kerja  sama  siswa,  dan  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih efektif,  menarik  dan  bermakna  (Z.  A.  A.  Sari  dkk.,  2022).  Maka,  penanaman  pendidikan karakter  berbasis  kearifan  lokal  tidak  selalu  dengan  cara  konfensional,  namun  juga  bisa diintegrasikan  dengan  teknologi  digital.  Untuk  mengetahui  peningkatan  sikap  tersebut,
tentunya membutuhkan instrumen penilaian sikap yang berbasis Education  for Sustainable Development (Amelia & Hamdu, 2022).

## Simpulan
Berdasarkan penelitian diatas maka dapat disimpulkan bahwa SD Negeri Trayu sudah mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  mulai  pada  tahun  ajaran  2022/2023. Implementasi kurikulum merdeka dilaksanakan di kelas I  dan kelas IV. Sementara, kelas II, III, V, dan VI masih menggunakan kurikulum 2013. Ada beberapa tahapan dalam mendesain projek penguatan profil pelajar pancasila pada tema kearifan lokal, tahapan-tahapan tersebut antara  lain:  1)  Proses  perencanaan  projek  yaitu  dengan  membentuk  tim  fasilitator  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  2)  Proses  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah  dalam menjalankan  projek,  3)  Menentukan  dimensi,  tema,  dan  alokasi  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila,  4)  Menyusun  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  5)  Tahap terakhir adalah pengembangan asesmen projek penguatan profil pelajar pancasila, asesmen terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  asesmen  formatif  dan asesmen  sumatif.  Penanaman  pendidikan melalui  proyek  profil  pelajar  Pancasila  yang  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  adalah langkah  yang  tepat.  Selain  menanamkan  karakter  juga  menanamkan  nilai-nilai  budaya lingkungan  sekitar.  Sehingga  terwujudnya  pelajar  yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai kebhinekaan sesuai dengan tujuan profil pelajar Pancasila.

## Daftar Pustaka
Admin, A., & Zaman, B. (2017). Pembinaan Karakter Siswa Melalui Pelaksanaan Shalat Sunnah Dhuha  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Nur  Hidayah  Surakarta. TAMADDUN , 18 (2), Art. 2. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.88
Ainiyah, N. (2013). Pembentukan karakter melalui pendidikan agama Islam. Al-Ulum , 13 (1),
25 – 38.
Amelia,  F.  N.,  &  Hamdu,  G.  (2022).  Analisis  kebutuhan  instrumen  penilaian  sikap  berbasis education  for  sustainable  development  di  sekolah  dasar. Jurnal  Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (3), 215 – 224. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i3.4324 Angga, A., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5295 – 5301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2918
Creswell, J. W. (2018). 30 Keterampilan Esensial untuk Peneliti Kualitatif . Pustaka Pelajar. Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 – 1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Daroe  Iswatiningsih.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan Lokal  di  Sekolah. SATWIKA  (kajian  Ilmu  Budaya  Dan  Perubahan  Sosial) , 3 (2),  10. https://doi.org/10.22219/satwika.v3i2.10244
Dora,  N.,  Susanti,  E.,  &  Wandini,  R.  R.  (2021).  Peran  Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal Dalam Membentuk Karakter Siswa Di Mis Al-Afkary Batang Kuis. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.29240/jpd.v5i1.2692
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah
Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 12 (3),  236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243 Hamdi,  M.  M.  (2020). Evalusi  Kurikulum  Pendidikan . 4  No.1 ,  10.  https://ejournal.staida- krempyang.ac.id/index.php/intizam/issue/view/27
Hidayat, N. (2020). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini sebagai Upaya Peningkatan Karakter Bangsa. Pusat  Study Gender & Anak  ,UIN  Fatmawati Sukarno Bengkulu, Jurnal Hawa , 2 (1), 12.
https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/hawa/article/view/2793/2628 Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Dan Implikasinya Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah. DIRASAH (Jurnal pemikiran dan pendidikan dasar Islam) , 5 No. 2 , 14. https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir/article/download/402/318
KPAI,  R.  N.  (2022). Data  Kasus  Perlindungan  Anak  2021.  Bank  Data  Perlindungan  Anak. Https://bankdata.kpai.go.id/tabulasi-data/data-kasus-perlindungan-anak-2021 . https://bankdata.kpai.go.id/tabulasi-data/data-kasus-perlindungan-anak-2021 Lukum,  A.  (2019).  Pendidikan  4.0  di  Era  Generasi  Z:  Tantangan  dan  Solusinya. Prosiding Seminar Nasional KPK , 2 (1), 1 – 3.
Mahmudah,  F.  N.,  &  Putra,  E.  C.  S.  (2021).  Tinjauan  Pustaka  Sistematis  Manajemen
Pendidikan: Kerangka Konseptual dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Era 4.0. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (1), 43 – 53.
https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.33713
Ma’mur, J. (2012). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press. Manalu, J. B., Sitohang, P., & Turnip, N. H. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. PROSIDING Pendidikan Dasar , 1 , 7. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Marisa, M. (2021). Curriculum Innovation “Independent Learning” In The Era Of Society 5.0. Santhet ;  Jurnal  Sejarah,  Pendidikan  dan  Humaniora , 5  No.  1 ,  13. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.695
Mujiburrahman.  (2022).  Pendidikan  Karakter  Siswa  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Aceh. PROCEEDINGS ICIS 2021 , 1 , 138 – 149. Murdiyanto,  E.  (2020). Penelitian  Kualitatif  (Teori  dan  Aplikasi  disertai  contoh  proposal) . Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) UPN” Veteran …. Naibaho,  T.,  Sinaga,  S.  J.,  Simangunsong,  V.  H.,  &  Sihombing,  S.  (2022).  Eksplorasi  Kue Tradisional  Batak  Toba  Terhadap  Konsep  Geometri. Jurnal  Pendidikan  Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.31539/judika.v5i1.3652 Nilamsari,  N.  (2014).  MEMAHAMI  STUDI  DOKUMEN  DALAM  PENELITIAN  KUALITATIF. WACANA (Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi) , XII No. 2 , 5.
https://journal.moestopo.ac.id/index.php/wacana/article/view/143/88
Njatrijani, R. (2018). Kearifan Lokal Dalam Perspektif Budaya Kota Semarang. Gema Keadilan ,
5 (1), 16 – 31. https://doi.org/10.14710/gk.2018.3580
Oktavianti,  I.,  &  Ratnasari,  Y.  (2018).  Etnopedagogi  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar Melalui  Media  Berbasis  Kearifan  Lokal. Refleksi  Edukatika :  Jurn al  Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 149 – 154. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2353
Oktoviani,  W.,  &  Halim,  A.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Tipe  Webbed Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap Minat  Belajar  pada  SDN  Gudang Tigaraksa. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 No.3 . https://doi.org/10.47492/jip.v2i3.808 Pohan, S. A., & Dafit, F. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (3), 1191 – 1197. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.898 Pratiwi, D. R., Purnomo, E., Wahyudi, A. B., & Saifudin, M. F. (2022). Menggali nilai karakter dalam  ungkapan  hikmah  di  sekolah  dasar  se-Karesidenan  Surakarta. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (3), 241 – 255.
https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i3.4795
Putriani,  J.  D.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Indonesia  Di  Era  Revolusi
Industri  4.0. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (3),  830 – 838. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.407
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu ,
6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahayuningsih,  F.  (2021). Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila . 1 (3), 11.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai Penguatan  Pendidikan  Karakter. JUPIIS:  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU-ILMU  SOSIAL , 10 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264 Rony,  R.,  &  Jariyah,  S.  A.  (2021).  Urgensi  Pendidikan  Karakter  dalam  Membentuk  Akhlak Peserta  Didik. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  79 – 100. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.18
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613 Samani,  M.,  &  Hariyanto,  M.  S.  (2011).  Konsep  dan  model  pendidikan  karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Sari,  N.  (2020).  Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Membentuk  Karakter  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran:  JPPP , 1 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.30596/jppp.v1i1.4452
Sari,  Z.  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D.,  Nasihin,  N.,  &  Hasanudin,  H.  (2022).  Wayang Sukuraga:  Media  Pengembangan  Karakter  Menuju  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3526 – 3535. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2698 Septiana,  A.  R.,  &  Hanafi,  M.  (2022a).  Pemantapan  Kesiapan  Guru  dan  Pelatihan  Literasi Digital  pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. JOONG- KI :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 6.
Septiana,  A.  R.,  &  Hanafi,  M.  (2022b).  Pemantapan  Kesiapan  Guru  dan  Pelatihan  Literasi Digital  pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. JOONG- KI :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 6. https://doi.org/10.56799/joongki.v1i3.832
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Shufa,  N.  K.  F.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar:  Sebuah Kerangka  Konseptual. Inopendas  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 1 (1),  6. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2316
Sibagariang, D., Sihotang, H., & Murniarti, E. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 14  No.2 ,  12. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Simarmata,  M.  Y.,  Yatty,  M.  P.,  &  Fadhillah,  N.  S.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Berbicara Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di Smp Negeri 1 Kuala Mandor B.
VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 13 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.31932/ve.v13i1.1564 Siswati,  S.  (2019).  Pengembangan  Soft  Skills  dalam  Kurikulum  untuk  Menghadapi  Revolusi Industri 4.0. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 17 (2), 264.
https://doi.org/10.31571/edukasi.v17i2.1240
Soleh,  A.  R.,  &  Pratiwi,  D.  R.  (2022).  Wujud  Nilai  Karakter  Gotong  Royong  dalam  Teks Nusantara  Bertutur  pada  Harian  Kompas  dan  Pemanfaatannya  pada  Pembelajaran
Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) ,
4 (3), 225 – 240. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i3.4363 Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7486 – 7495. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3510
Sufyadi,  Susanti,  &  et  al.  (2021). Kementerian      Pendidikan      dan      Kebudayaan  Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila . Kepala  Pusat Asesmen dan    Pembelajaran    Badan    Penelitian    dan    Pengembangan    dan    Perbukuan Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . ALFABETA.
Sulianti, A., Safitri, R. M., & Gunawan, Y. (2019). Implementasi Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  Bangsa. Integralistik , 30 (2), 100 – 106. https://doi.org/10.15294/integralistik.v30i2.20871
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216 Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7317 – 7326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3485
Susetyo.  (2020a).  Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi
Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra . https://ejournal.unib.ac.id/semiba/article/view/13358/6514
Susetyo, S. (2020b). Permasalahan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 29 – 43. Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembentukan Karakter  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Miskawih ;  Jurnal pendidikan Sains , 1 No. 1 , 18. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Syamsuar & Reflianto. (2018). Pendidikan dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  E-TECH. Jurnal  Ilmial  Teknologi  Pendidikan ,
6 (2), 13. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/e-tech/article/view/101343/100535 Tabroni, I., Jamil, N. A., & Nurarita, N. (2022). Merdeka Belajar Policy as a Strategy to Improve Quality of Education. Syaikhuna:  Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam , 13 (01), 1 – 12. https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v13i01.5492
Trisna,  B.  N.  (2019).  Pendidikan  4.0:  Perubahan  Paradigma  dan  Penguatan  Kearifan  Lokal dalam Pembelajaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 83 – 92. https://doi.org/10.33654/math.v5i1.519
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022a). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education ,
8 (1), 185 – 201.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022b). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Widya, R. (2020). Dampak Negatif Kecanduan Gadget Terhadap Perilaku Anak Usia Dini Dan Penanganannya Di PAUD Ummul Habibah . 13 (1), 6. https://jurnal.pancabudi.ac.id/index.php/abdiilmu/article/view/888/839