Efektivitas Model Double Loop Problem Solving Terhadap Sikap Ilmiah Siswa SMA Negeri 7 Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017
Anjar Ibnu Hapsari (1) , Eko Setyadi Kurniawan (2) , Arif Maftukhin (3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: anjaribnuh@gmail.com (1) , ekosetyadik@gmail.com (2) , arifmaftuh@yahoo.com (3)
Intisari  - Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  Double  Loop  Problem Solving  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  SMA  Negeri  7  Purworejo  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasy  experiment)  dengan  jenis  Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  7  Purworejo  yang  terdiri  dari  5  kelas  yang berjumlah  159  siswa,  sampel  penelitian  berjumlah  63  siswa,  yaitu  31  siswa  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas eksperimen dan 32 siswa kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol.Pengambilan sampel menggunakan teknik purpose sampling dan pengumpulan data dilakukan dengan metode wawancara, metode observasi, metode angket, metode test,  dan  metode  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dengan  uji  t  dengan  taraf  signifikan  0,05.    Uji  hipotesis diperoleh    hasil  t obs =  3,0582  dengan  t tabel =  2,000  dan  daerah  kritik  db=  63  {t/t  <-2,000  atau  t  >  2,000},  yang berarti  H 0 ditolak  (t obs  DK)  sehingga  hasil  model  pembelajaran  Double  Loop  Problem  Solving  efektif  terhadap sikap ilmiah. Berdasarkan hasil tersebut maka model pembelajaran Double Loop Problem Solving efektif terhadap sikap ilmiah siswa.
Kata kunci: Efektivitas, Model Double Loop Problem Solving, Sikap Ilmiah.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    aspek    yang sangat penting dan efektif
dalammeningkatkan    dan    mengembangkan sumber    daya    manusia.    Pendidikan    mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  cerdas  dan berkualitas,    yaitu    peserta    didik    yang  mampu menghadapi  problema  kehidupan  dengan  baik. [1].  Pendidikan    merupakan    kunci    utama kehidupan  yang layak dan bahagia. Bagi negara berkembang  seperti    Indonesia,    pendidikan sangat diperhatikan terutama dalam perkembangan    kualitas  pendidikan.    Hal    ini ditandai    dengan    adanya  perbaikan    pada kurikulum  yang  bertujuan  untuk meningkatkan mutu    pendidikan.    Saat    ini  kurikulum    yang sedang    diterapkan    di    Indonesia  yaitu Kurikulum  2013 [2].
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara  yang  dilakukan  pada  pada  hari Selasa, 2 Mei 2017 di SMA Negeri 7 Purworejo diperoleh informasi bahwa pada diri siswa sudah berkembang sikap ilmiah, namun perlu dikembangkan  lebih  lanjut.  Ketika  siswa dihadapkan  pada  soal  untuk  dipecahkan, sebagian  siswa  sudah  bisa  memecahkan,namun sebagaian  siswa  mengalami  kendala.  Siswa kurang  memaksimalkan  sumber  belajar  yang ada, siswa hanya terpacu pada satu sumber yaitu buku  yang  digunakan,  tidak  berusaha  untuk mencari jawaban di sumber yang lain.
Model pembelajaran double loop problem solving menuntut  siswa  untuk  menemukan penyebab  kemudian  mencari  solusi  untuk menyelesaikan masalah [3]. Model pembelajaran double loop problem solving diterapkan dibidang sains akan menekankan pada pencarian penyebab  utama  dari  timbulnya  masalah,  jadi berkenaan  dengan  jawaban  untuk  pertanyaan mengapa [4]. Pencarian jawaban dari pertanyaan mengapa  membuat  siswa  untuk  berfikir  kritis agar jawaban  yang  siswa  berikan  sesuai  dengan fakta  atau  tidak  sesuai  dengan  fakta  dan  jika tidak  sesuai  dengan  fakta,  maka  harus  mencari data  yang  mendukung  jawaban  tersebut.  Proses pencarian  harus  dilandasi  sikap  ilmiah.  Sikap ilmiah yang muncul dalam pembelajaran double loop  problem  solving yaitu  sikap  ingin  tahu, sikap  berfikir  kritis,  sikap  respek  terhadap  data, dan  sikap  kerjasama. Double    Loop    Problem Solving merupakan  model  pembelajaran pemecahan    masalah  yang    menekankan    pada pencarian    penyebab    utama    dari    timbulnya masalah  tersebut  dengan  cara  menghilangkan gap  yang menjadi penyebab masalah itu [5].

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Fisika
Pembelajaran merupakan setiap usaha  yang  dilakukan  dengan  sengaja  oleh guru yang dapat menyebabkan siswa melakukan kegiatan belajar [6].Pembelajaran fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk
mengembangkan  kemampuan  memahami konsep, prinsip maupun hukum-hukum fisika sehingga  dalam  proses  pembelajaran  harus mempertimbangkan  strategi  atau  model pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran fisika  adalah  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam serangkaian yang tidak hanya melakukan pengamatan terhadap gejala alam, tetapi  menerima  dan  mencari  informasi, mengolah  informasi  untuk  menemukan konsep, menganalisis informasi untuk menemukan  konsep,  menganalisis  informasi untuk  menguji  kebenaran  konsep,  serta mengaplikasikan  konsep  peristiwa  yang terjadi di alam.
B. Model Double Loop Problem Solving
Model Double  Loop  Problem  Solving merupakan  pengambilan  keputusan  yang dibuat mengenai informasi apa yang dikumpulkan,  bagaimana  menafsirkannya, dan  bagaimana  informasi  yang  terbaik  harus dimanfaatkan.  Model Double  Loop  Problem
Solving menekankan pada pencarian
penyebab  utama  dari  timbulnya  masalah  [7]. Model Double  Loop  Problem  Solving berkerja  pada  dua loop pemecahan  yang berbeda,  tetapi  saling    terkait Loop solusi  1
ditujukan untuk mendeteksi penyebab masalah  yang  paling  langsung,  kemudian merancang dan menerapkan solusi sementara.
Loop solusi  2  berusaha  untuk  menemukan penyebab  yang  tingkatannya  lebih  tinggi kemudian merancang dan
mengimplementasikan solusi dari akar masalah [8].
C. Sikap Ilmiah Sikap  merupakan  reaksi  seseorang  dalam menghadapi  suatu  objek  [9].  Sikap    ilmiah adalah    aspek    tingkah    laku    yang    tidak dapat diajarkan melalui satuan
pembelajaran    tertentu,    tetapi    merupakan tingkah    laku  ( behavior )  yang  "ditangkap" melalui  contoh-contoh  positif  yang  harus terus  didukung,  dipupuk,  dan  dikembangkan dalam  setiap  pembelajaran  agar  dapat dimiliki  oleh  siswa.  Salah  satu  tujuan  dari pengembangan  sikap  ilmiah  yakni    untuk menghindari    munculnya    sikap    negatif dalam  diri  siswa [10].
D. Efektivitas
Model  pembelajaran double  loop problemsolving salah satunya dapat digunakan  untuk  melakukan  penilaian  sikap ilmiah. Sikap ilmiah merupakan kecenderungan individu dalam bertindak atau berperilaku  untuk  memberikan  tanggapan hal-hal tertentu yang sesuai dengan pemikiran ilmiahnya,
serta dalam
memecahkan suatu masalah secara sistematis melalui langkah-langkah ilmiah. Sikap ilmiah merupakan  aspek  tingkah  laku  yang  tidak dapat  diajarkan  melalui  suatu  pembelajaran tertentu, tetapi  merupakan tingkah  laku  yang ditangkap  melalui  contoh-contoh  yang  harus terus  menerus  didukung,  dipupuk,  dan dikembangkan  sehingga  dapat  dimiliki  oleh siswa.  Sikap  ilmiah  siswadapat ditumbuhkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang memiliki inovasi.
Model pembelajaran yang cocok untuk menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  adalah model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara langsung pada kegiatan pembelajaran. Keterlibatan siswa merupakan jembatan guna menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa,  karena ketika siswa terlibat langsung dalam pembelajaran  tanpa  disadari  sikap  ilmiah yang  dimiliki  siswa  akan  muncul  dan  guru dapat  melakukan  penilaian  terhadap  sikap ilmiah siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran adalah model pembelajaran double loop problem solving .

## III. METODE PENELITIAN
Analisis Data yang digunakan dalam penelitian ini:
A. Uji Validitas dan Reliabilitas
Untuk  mengetahui  reliabilitas  instrumen ditentukan  oleh  dua  validator  dengan tingkat reliabilitas dihitung
menggunakan  rumus percentage  of agreement sebagai berikut :
        B A B A agreement of
Percentage 1 % 100 (1)
Keterangan:
A =  frekuensi penilaian validator 1 B =  frekuensi penilaian validator 2 Instrumen dikatakan reliabel jika mempunyai koefisien reliabilitas ≥ 0,75 atau ≥ 75% [11].
B. Uji Kesamaan Keadaan Awal Uji kesamaan keadaan awal
menggunakan  Uji  Homogenitas,  varians dicari  dengan  menggunakan  rumus  uji-F yaitu
2 2 2 1 S S F  (2)
Kriteria pengujian: Jika Fhitung > F  tabel berartitidak homogen dan jika Fhitung < Ftabel berartihomogen pada taraf signifikan 5%.
C. Analisis Input Pembelajaran Input  dari  pembelajaran  diperoleh  dari data nilai awal siswa, sarana ruang kelas,
dan  waktu  pelaksanaan  pembelajaran. Data nilai awal siswa diperoleh dari nilai ulangan  siswa  dan  angket  aspek  sikap
yang dihitung
persentasenya
menggunakan rumus sebagai berikut.
% 100 x maksimal skor diperoleh yang skor Skor
Persentase  (3)
D. Analisis Data Akhir
Data  akhir  diperoleh  dari  hasil post- test yang diberikan peneliti setelah melakukan  pembelajaran  dan  diisi  oleh siswa. Data hasil belajar siswa kemudian dianalisis  persentasenya  menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x maksimal skor diperoleh yang skor Skor Persentase  (4) E. Analisis Peningkatan Sikap Ilmiah Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  di  hitung  dengan rumus Gain ternormalisasi (N gain).
i i f T SI T T g    (5)
keterangan :  g gain ternomalisasi  f T skor post-test  i T skor pre-test

SI Skor Ideal Hasil perhitungan normal gain kemudian dikonversikan kedalam klasifikasi normal  gain  [12]  dengan  kriteria  pada Tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1 Kriteria Normal Gain No Kriteria Kesimpulan 1. g ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang 3. g < 0,3 Rendah F. Analisis Angket Sikap Ilmiah Angket sikap ilmiah dihitung persentasenya menggunakan rumus sebagai berikut
  % 100 . . x siswa jumlah aspek sub maks skor diperoleh yang skor x   
(6)
G. Analisis KeterlaksanaanPembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving yang diamati  oleh  observer,  cara  menghitung rerata  skor  yang  diberikan  oleh  observer dengan kriteria sebagai berikut: X ≤ 1,99 = sangat kurang 1,99 < X ≤ 2,99 = cukup 2,99 < X ≤ 3,49 = baik 3,49 < X ≤ 3,99 = sangat baik
Lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran diuji dengan rumus sebagai berikut:
        B A B A agreement of
Percentage 1 % 100 (7)

## H. Uji Hipotesis
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis mengenai  rataan  dengan  uji  statiknya dengan menggunakan uji t yang merupakan  salah  satu  uji  statistik  yang dapat  digunakan  untukmenguji  hipotesis mengenai  perbedaan  antara  variabel penelitian.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Instrumen
Validasi  instrumen  dilakukan  sebelum  tahap penyebaran  dilakukan.  Validasi  instrumen dilakukan oleh dosen fisika dan guru fisika di sekolah.
Tabel 2. Hasil Validasi
Instrumen Penilaian Jumlah Rata- rata Percentage Agreement (PA) Ket Dosen Fisika Guru Fisika RPP 47 44 91 3,5 96,70 % Sangat Reliabel Test Hasil Belajar 48 52 100 3,57 96,00 % Sangat Reliabel Angket Sikap Ilmiah 28 30 58 3,62 96,44 % Sangat Reliabel Lembar Katerlaksaan Pembelajaran 28 29 57 3,56 98,25 % Sangat Reliabel B. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  sebanyak  1  kali berdasarkan pre-test. Hasil analisis
menunjukkan  kedua  kelas  dalam  keadaan yang  homogen  karena F hitung < F tabel , F hitung sebesar  1,19  sedangkan F tabel sebesar  1,88 dengan SD 5,24 dan varian 27,51 untuk kelas eksperimen  serta SD 5,52  dan varian 30,50 untuk kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Variansi Kelas Standart Deviasi Varians F hitung F tabel Eksperimen 5,24 27,51 1,19 1,88 Kontrol 5,52 30,50 C. Input Pembelajaran
Berdasarkan  hasil pre-test yang  diisi  oleh siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai  dapat diketahui  data  awal  sikap  ilmiah  siswa.  Data awal sikap ilmiah dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel  4. Data Awal Sikap Ilmiah Siswa
Indikator yang diukur Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) Sikap rasa ingin tahu 56,61 59,84 Sikap berfikir kritis 73,00 72,50 Sikap respek terhadap data 68,71 69,06 Sikap terbuka dan 64,35 61,87
kerjasama Rata-rata 65,68 65,81
Input yang  kedua  berupa  observasi  tentang sarana  ruang  kelas  yang  terdiri  dari  ruang kelas(fungsi  ruang  kelas,  ukuran  ruang  kelas, kapasitas ruang kelas, dan pintu serta ventilasi), perabot  kelas  (meja  siswa,  meja  guru,  kursi siswa, kursi guru, lemari, alat tulis seperti spidol, penghapus,  penggaris,  busur  derajat,  jangka), media  pendidikan  (papan  tulis  dan  LCD), sumber  belajar  (jurnal,  majalah,  surat  kabar, situs/website,  CD),  dan  perlengkapan  lain (administrasi  kelas,  jam  dinding,  gambar motivasi,  tempat  sampah,  tempat  cuci  tangan). Kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  observasi sarana  ruang  kelas  dengan  persentase  penilaian rerata  86,03%  dengan  kategori  memenuhi standar.  Untuk  kelas  kontrol  memperoleh  rerata 77,94% dengan kategori memenuhi standar.
Gambar 1. Observasi Sarana Ruang Kelas
D. Data akhir
Berdasarkan  hasil post-test yang  diisi  oleh siswa  setelah  proses  pembelajaran  diperoleh data  sikap  ilmiah  siswa.  Berikut  adalah  data akhir hasil penelitian sikap ilmiah siswa yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Data AkhirSikap Ilmiah Siswa
Indikator yang diukur Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) Sikap rasa ingin tahu 87,42 83,75 Sikap berfikir kritis 94,68 87,41 Sikap respek terhadap data 96,77 85,53 Sikap terbuka dan kerjasama 84,19 85,00 Rata-rata 90,77 85,41 E. Peningkatan sikap ilmiah
Analisis  peningkatan  sikap  ilmiah  dapat diketahui  dari  hasil pre-test dan post-test siswa  yang  dianalisis  berdasarkan  indikator- indikator  sikap  ilmiah  siswa  yaitu  sikap  rasa ingin  tahu,  sikap  berfikir  kritis,  sikap  respek terhadap  data  atau  fakta,  serta  sikap  terbuka dan  kerjasama  yang  diisi  oleh  siswa  pada kelas  eksperimen  dengan  persamaan  5. Berdasarkan perhitungan dan kriteria diperoleh kriteria n-gain untuk setiap indikator.  Indikator  sikap  rasa  ingin  tahu memperoleh n-gain 0,71,  indikator  sikap berfikir  kritis  memperoleh n-gain 0,80,  sikap respek  terhadap  data  atau  fakta  memperoleh
n-gain 0,90, dan untuk indikator sikap terbuka dan  kerjasama  memperoleh n-gain 0,56. Keseluruhan  indikator  dari  sikap  ilmiah memperoleh n-gain 0,73  dengan  kategori tinggi.
Gambar 2 . Peningkatan Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen F. Angket sikap ilmiah Data  angket  sikap  ilmiah  diperoleh  dari penyebaran  angket  sikap  ilmiah  yang  diisi oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  saat pembelajaran  telah  dilakukan.  Perolehan persentase sikap ilmiah pada kelas eksperimen yaitu  74,78%  dengan  kategori  sedang. Indikator  sikap  rasa  ingin  tahu  memperoleh 67,97%,  sikap  berfikir  kritis  memperoleh 74,65%, sikap respek terhadap data atau fakta memperoleh  77,90%,  serta  sikap  terbuka  dan kerjasama memperoleh 85,75%.
Tabel 6 . Persentase Sikap Ilmiah Siswa Kelas
Eksperimen Indikator Sikap Ilmiah Persentas e (%) Ket Sikap Rasa Ingin Tahu 69,97 Tinggi Sikap Berfikir Kritis 74,76 Tinggi Sikap Respek Terhadap Data atau Fakta 77,90 Tinggi Sikap Terbuka dan Kerjasama   85,75 Sangat Tinggi Keseluruhan Indikator 74,78 Tinggi G. Keterlaksaan pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran dengen model
Double Loop Problem Solving dapat diketahui dari lembar keterlaksanaan guru dan siswa yang diisi oleh observer untuk setiap pertemuannya.
Gambar 3. Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Ekperimen
H. Uji hipotesis
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran Double  Loop Problem  Solving terhadap  sikap  ilmiah  siswa.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan  uji- t .  Uji- t dengan  bantuan computer program Microsoft Office Excel 2007. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian hipotesis untuk mengetahui efektivitas model  pembelajaran Double  Loop  Problem Solving terhadap  sikap  ilmiah  siswa  sebagai berikut.
a . Hipotesis H 0 :  model  pembelajaran Double  Loop Problem Solving tidak efektif terhadap sikap ilmiah siswa.
H 1 :  model  pembelajaran Double  Loop Problem  Solving efektif  terhadap sikap ilmiah siswa.
b. Taraf Signifikan ( α ) = 0,05 c. Statistik Uji Besar t tabel untuk  penelitian  ini  adalah  2,000 dan  besar t obs pada  penelitian  ini  adalah 3,0582.
Daerah kritiknya  dengan db= 60 { t / t <-2,000 atau t > 2,000} d. Keputusan uji : H 0 ditolak (3,0582  DK) e.  Kesimpulan  :  model  pembelajaran Double Loop  Problem  Solving efektif terhadap sikap ilmiah siswa.

## V. PENUTUP
Hasil  analisis  dari  efektivitas  model pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving terhadap
sikap ilmiah,
diperoleh kesimpulanbahwa  model  pembelajaran Double Loop  Problem  Solving efektif  terhadap  sikap ilmiah  dengan  hasil t obs =  3,0582  dengan t tabel = 2,000  dan  daerah  kritik  db=  60  { t / t -2,000  atau t > 2,000}, yang berarti H 0 ditolak ( t obs  DK).

## PUSTAKA
[1]  Permata  Sari,  Yuni.  Pengembangan  Lembar Kegiatan Peserta Didik Dengan Pendekatan Science,  Environment,    Technology  And
Society  (SETS)  Pada  Pokok  Bahasan Hidrolisis  Garam  Kelas  XI  SMA.      Jurnal Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Riau Hal 3. 2014. [2]  Mawardani,  Arum.    Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Thinking Activity  Berbasis  Penilaian  Kerja  Amali (Peka)  Untuk  Ketercapaian  Hasil  Belajar Materi  Pokok  Gerak  Lurus  Peserta  Didik.
Jurnal  Pendidikan Fisika FMIPA UNY hal
2. 2015.
[3]    Jufri,  L.  H.  Penerapan  Double  Loop
Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemanpuan  Literasi  Matematis  dan  Self- Efficacy Siswa Sekolah Menengah Pertama.  Jurnal  LEMMA  Vol  II  No  1. 2014. [4]  Sulistyo,  A.  J.  Pengembangan  Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving  Dipadu  dengan  Numbehed  Head Together  pada  Materi  Peredaran  Darah Manusia Kelas VIII SMP Negeri 2 Tangen.
Tesis UNS. 2016.
[5]  Oktanianty,  D.  Perbandingan  Peningkatan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis Antara  Siswa  yang  Belajar  dengan  Metode Double Loop Problem Solving and Problem Posing di Kelas VIII SMP Negeri 3 Depok. JMAP Vol 12 No 2 , 40-55. 2013.
[6]  Sugihartono, Psikologi  Pendidikan, UNY Press, 2007.
[7]  Dooley,  J, Problem  Solving  as  a  Double Loop Learning System , 1999.
Website : http://www.bmt.smm.lt/wpcontent/uploads/ 2009/09/6-100209-Jeff-Dooley-problem- solving-as-a-Double-Loop-Learning- System.pdf [8]  Yuari, Double  Loop  Problem  Solving - Pengambilan Keputusan, 2009.
Website : http://yuari.wordpress.com/2008/04/26/dou ble-loop-problem-solving-pengambilan- keputusan/  .  Diakses  pada  tanggal  13 Oktober 2016 pukul 10.03 WIB.
[9]   Ratih, Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Terbimbing dalam
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015, Radiasi, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Purworejo, 2015.
[10]  Gusmentari, S, Sikap Ilmiah Siswa Kelas IV C dalam Pembelajaran IPA di SD Muhammadiyah Condongcatur.Skripsi PGSD UNY, 2014.
[11]  Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif, Progesif, dan Konstekstual,
Kencana, 2014.
[12]  Felayani, M. R.Pembentukan Karakter dan
Pemecahan Masalah Melalui Model Probng Promting dengan Bantuan Scaffolding Materi Barisan dan Deret
Kelas XI SMK. Tersedia :
http://journal.unnes.ac.id , 2013.