Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Fikih Tentang Haji Melalui Metode Pembelajaran Aktif di MTsN 1 Kota Blitar

## Mukhammad Luqman Hakim, Di’ama Farida Muharina
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri, Indonesia Jalan Sunan Ampel No. 7 Ngronggo Kota Kediri Jawa Timur Email: mukh.luqman@iainkediri.ac.id
Abstrac t:  Success  in  learning  not  only  seen  from  the  final  results,  but  the  process  of learning is also a determinant of success in learning. The learning process can be done by creating fun learning, with the aim that students feel happy in the learning process. Based  on  observations at  MTsN  1  Blitar  City  it  can be  seen that  there  is a  decrease in students'  interest  in  studying  Fikih  as  happened  in  class  VIII  D  MTsN  1  Blitar  City. Decreased interest in learning has an impact on student learning outcomes. The purpose of this research is to overcome the problems that occur in the field by applying active learning methods. The method in this study uses action research with research subjects in  class  VIII  D  MTsN  1  Blitar  City.  The  results  of  this  study,  students'  interest  and learning outcomes experienced a significant increase after active learning methods were applied. Data of learning interest increased from pre-cycle by 7.4%, cycle I of interest in learning  by  23.5%,  cycle  II  of  interest  in  learning  by  33.1%,  while  for  the  average learning  outcomes  increased  from  pre-cycle  of  54  ,  70,  the  first  cycle  of  learning outcomes by 80, the second cycle of learning outcomes by 84.61.Suggestions for other researchers to be able to make new innovations in the field of learning to solve problems that occur during the learning process.
Keywords: Active Laerning, Learning Interest and Learning Outcomes, Fikih
Abstrak: Keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  akhir  saja,  tetapi proses  dalam  pembelajaran  juga  menjadi  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Proses pembelajaran  bisa  dilakukan  dengan  menciptakan  pembelajaran  menyenangkan sehingga siswa merasa senang dan bahagia ketika belajar. Berdasarkan hasil observasi di MTsN 1 Kota Blitar dapat diketahui bahwa ada penurunan minat belajar siswa pada mata  pelajaran  Fikih.  Penurunan  minat  belajar  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengatasi permasalahan yang terjadi dilapangan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  aktif.  Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan dengan subjek penelitian siswa kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar . Hasil dari penelitian ini, minat dan hasil belajar siswa megalami peningkatan yang signifikan setelah diterapkan metode pembelajaran aktif. Hal ini terlihat dari data minat belajar Fikih meningkat dari pra siklus minat belajar sebesar 7,4%, siklus I minat belajar sebesar 23,5 %, siklus II minat belajar sebesar 33,1%, sedangkan untuk rata-rata hasil belajar Fikih meningkat dari pra siklus sebesar 54,70, siklus I hasil belajar sebesar 80, siklus II hasil belajar sebesar 84,61. Saran untuk peneliti lain agar bisa melakukan inovasi baru menemukan solusi permasalahan yang terjadi terkait pembelajaran.
Kata Kunci: Pembelajaran Aktif, Minat dan Hasil Belajar, Pembelajaran Fikih

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pembelajaran tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  akhir  saja, akan  tetapi  proses  dalam  pembelajaran juga menjadi penentu keberhasilan dalam pembelajaran. Penyampaian pesan pembelajaran  antara  guru  dengan  siswa idealnya  bisa  dilakukan  dengan  proses interaksi dua arah.
Keberhasilan
pembelajaran  tidak  dilihat  hanya  dari hasil akhir saja, namun proses pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam keberhasilan pembelajaran (Semiawan).  Proses  pembelajaran  bisa dilakukan
dengan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan ( Enjoyfull  Learning ),  dengan  tujuan  siswa merasa senang dan bahagia dalam proses pembelajaran (Elliott, 2010).
Pembelajaran  yang  menyenangkan dengan  artian  bahwa  siswa  merasa nyaman  selama  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan berdampak  pada  pemrosesan  materi pelajaran mata pelajaran kedalam memori siswa.  Berdasarkan  teori  sibermetik  yang dikemukan  oleh  Robert  M.  Gagne  (Gagne dan  Medsker,  1995)  ada  tiga  komponen dalam pemrosesan informasi, diantaranya yaitu:  (1) Sensory  Receptor (SR)  yaitu  sel pertama kali informasi diterima. Dalam SR informasi  ditangkap  dalam  dalam  bentuk aslinya,  tanpa  ada  tambahan  atau modifikasi,  sehingga  informasi  yang diterima  hanya  bertahan  dalam  waktu singkat  dan  mudah  terganggu  dan terhanti;  (2) Working  Memory (WM) diasumsikan  informasi  yang  masuk mendapat asumsi perhatian individu yang bersifat  persepsi.  Karakteristik  WM berfsifat  kapasitas  terbatas  yaitu  mampu
bertahan  15  menit  dan  informasi  dapat disandikan  dengan  model  yang  berbeda dengan  aslinya;  dan  (3) Long  Term Memory (LTM) diasumsikan bahwa berisi semua  pengetahuan  yang  telah  dimiliki oleh  individu,  kapasitas  penyimpanan yang  tidak  terbatas  dan  informasi  yang masuk  dalam LTM  tidak  pernah  terhapus atau hilang.
Penerapan  teori  Sibermatik  banyak diterepkan di beberapa strategi pembelajaran, salah satunya yaitu strategi pembelajaran  siswa  aktif.  Pembelajaran aktif  dapat  diaplikasikan  dengan  banyak hal,  diantaranya  yaitu  berkelompok, simulasi  dan  pembelajaran  berbasis masalah  (Allen  dan  Baughman,  2016). Dalam  hal  penilaian  pembelajaran  aktif bisa  dilakukan  dengan  penialain  individu maupun penilaian kelompok. Pembelajaran  aktif  siswa  menjadi  peran utama  dalam  proses  pembelajaran,  guru hanyalah menjadi fasilitator.
Berdasarkan  hasil  observasi  di MTsN 1 Kota Blitar dapat diketahui bahwa ada  penurunan  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Fikih  seperti  yang  terjadi di  kelas  VIII  D  MTsN  1  Kota  Blitar. Penurunan minat belajar berdampak pada hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  ulangan  harian  yang  diikuti  oleh  34 siswa, hanya 38,24 % atau 13 siswa yang tuntas  dengan  nilai  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  80, sedangkan  61,76  %  atau  21  siswa  belum bisa mencapai KKM dengan nilai rata-rata ualangan harian kelas VIII D adalah 54,71.
Peneliti  berkesempatan  berdiskusi langsung  dengan  guru  mata  pelajaran Fikih  MTsN  1  Kota  Blitar.  Berdasarkan penuturan  guru  mata  pelajaran  Fikih,
bahwa  guru  sudah  menerapkan  berbagai variasi  dalam  proses  pembelajaran. Variasi pembelajaran yang sering diterapkan  oleh  guru  berupa  diskusi, demonstrasi  dan  metode  tanya  jawab. Meskipun  guru  sudah  menerapkan berbagai  strategi  pembelajaran  tetap  saja pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru dan belum mengoptimalkan peran peserta didik selama proses pembelajaran. Hal ini terlihat  ketika  proses  diskusi  sering didominasi  oleh  beberapa  siswa  saja, sedangkan siswa yang lain hanya menjadi penonton.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas peneliti  berinisiatif  untuk  memberikan solusi  dalam  permasalahan  proses pembelajaran. Berbagai strategi pembelajaran  dapat  diterapkan  untuk mengatasi permasalahan
dalam pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat akan berdampak pada  proses  pembelajaran  yang  kondusif dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu strategi pembelajaran yang bisa mengoptimalkan  peran  setiap  siswa selama
proses pembelajaran.
Pembelajaran  aktif  yang  lebih  interaktif, sedangkan  metode  konvensional  siswa cepat  merasa  bosan,  kurang  kreatif, menampakkan  kurang  bersemangat  dan kurang  siap  dalam  menerima  pelajaran, yang  menyebabkan  interaksi  antara  guru dan  siswa  jarang  terjadi  bahkan cenderung  pasif  yang  pada  akhirnya proses  dan  hasil  belajar  siswa  belum sesuai harapan.
Untuk meningkatkan minat dan hasil belajar  siswa,  peneliti  perlu  melakukan tindakan  yaitu  menerapkan  metode
pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran.  Tindakan  pertama  yang dilakukan  adalah    menerapkan  metode pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran  secara  kelompok  besar. Kelebihan  metode  ini  siswa  akan  terlibat langsung  di  dalam  percobaan  sehingga bisa  menemukan  pengalaman  sendiri dengan  nyata,  dan  siswa  akan  lebih berminat  dalam  proses  pembelajaran yang  akan  berpengaruh  pada  hasil belajarnya.
Tindakan  kedua  yang  dilakukan adalah menerapkan metode pembelajaran aktif  dalam  kelompok  kecil.  Kelebihan metode  ini,  siswa  akan  lebih  intens  lagi dalam  keterlibatannya  secara  langsung, sehingga  untuk  memperoleh  pengalaman nyata yang lebih besar, dan semakin kuat dalam  mengeksplorasi  pengalamannya. Metode ini berupaya memadukan, menyinergikan  dan  mengelaborasikan faktor  potensi  diri  manusia  selaku pembelajar  dengan  lingkungan  sebagai konteks  pembelajaran.  Dimana  siswa  di dalam  dan  di  luar  kelas  dfikihndang sebagai  suatu  kelompok  atau  dibagi menjadi beberapa kelompok kecil.
Berdasarkan  teori  pembelajaran kelompok, kelebihannya adalah meningkatkan  hasil  belajar,  baik  secara kuantitatif maupun kualitatif,
mengembangkan  perasaan  sosial  dan pergaulan sosial yang baik dan meningkatkan  rasa  percaya  diri  anggota kelompok.    Sehingga  pembelajaran kelompok  kemungkinan  hasilnya  akan menjadi lebih baik.
Secara sederhana penerapan metode pembelajaran  aktif  dapat  meningkatan minat  dan  Hasil  Belajar  fikih  materi  haji
bagi siswa kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019  dapat  digambarkan  dalam bentuk kerangka berpikir sebagai berikut:

## Gambar 1 : Kerangka Berpikir

## KONSEP TEORI
Dalam  perspektif  Islam,  suatu metode  pembelajaran  hendaknya  mampu memberikan  bekal  peserta  didik  untuk bisa  cakap  dalam  kehidupan,  baik  ketika berada  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah. Menurut  Qodri  Azizi,  ada  beberapa ketentuan dalam pemilihan metode dalam perspektif  islam,  diantaranya  yaitu:  (1) metode  pembelajaran  harus  mampu memberikan  pengalaman  belajar  yang
sesuai  nilai-nilai  Islam  atau  akhlak  mulia; (2)  memberikan  pemahaman  materi keislaman  secara  menyeluruh  dan  sesuai dengan syariat (Azizy, 2003).
Pendidikan  agama  Islam  bertujuan memberi  pengasuhan  dan  membina peserta didika agar selalu memahami dan mengamalkan  ajaran  agama  Islam  secara menyeluruh  sampai  pada  akhirnya menjadikan  islam  sebagai  pandangan hidup  (Daradjat,  1984).  Mata  pelajaran
Guru:  belum menggunakan metode Pembelajaran Aktif
Siswa: minat  dan hasil belajar fikih  68% dibawah KKM
TINDAKAN Menggunakan metode pembelajaran aktif
SIKLUS I: Menggunakan metode pembelajaran aktif kelompok
besar
SIKLUS II: Menggunakan metode pembelajaran aktif  dengan kelompok kecil

## KONDISI AKHIR
Melalui metode pembelajaran aktif dalammateriHAJI dapat meningkatkan minat dan hasilBelajar FIQIH siswa kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar Semester 2 Tahun 2018/2019 meningkat. KONDISI AWAL
fikih  termasuk  kedalam  rumpun  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Mata pelajaran  Fikih  merupakan  salah  satu mata pelajaran wajib di jenjang Madrasah Tsanawiyah.  Fikih  memiliki  karakteristik mata  pelajaran  yang  membutuhkan pemahaman  secara  menyeluruh  karena terkait hukum-hukum syariat Islam.
Pembelajaran Fikih pada hakikatnya memiliki  fungsi  yang  tertuang  dalam kurikulum  MGMP  mata  pelajaran  Fikih (Hamalik,  2010),  yaitu:  (1)  menyiapkan pengetahuan  tentang  Islam  dalam  aspek hukum,  baik  dalam  hal  ibadah  maupun muamalah  sebagai  bekal  dunia  dan akhirat;  (2)  sebagai  pengetahuan  dan kemampuan  mengamalkan  ajaran  Islam yang diperoleh  di jenjang pendidikan; (3) menanamkan  sikap  dan  nilai  keteladanan terhadap  syariat  Islam;  (4) meningkatkan iman dan taqwa kepada Allah SWT.
Konsep belajar siswa aktif merupakan  metode  pembelajaran  yang memberikan  banyak  kesempatan  siswa untuk  bisa  mengembangkan  kemampuan berfikirnya  baik  perorangan  maupun kelompok (Silberman, 2009). Pembelajaran  aktif    salah  satunya  dapat diaplikasikan  dengan  metode  percobaan. Metode  percobaan  siswa  bisa  mengalami secara  langsung  materi  yang  sedang diajarkan  dan  mencari  penyelesaian permasalahan sendiri.
Minat  belajar  merupan  dorongan internal dan ekternal untuk belajar. Setiap individu  menyadari  akan  pentingnya suatu  hal  yang  berarti,  maka  individu terebut  akan  berusaha  dengan  berbagai cara  untuk  mendapatkan  apa  yang  dia inginkan(DePorter).  Dalam  belajar  Fikih, ketika  siswa  mempunyai  kepentingan dalam  proses  belajar  maka  ia  akan  akan
berusaha  memusatkan  perhatian  pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Sedangkan  hasil  belajar  merupakan hasil  perubahan  tingkah  laku  setiap individu. Hasil belajar dibagi menjadi tiga bagian,  yaitu  hasil  belajar  kognitif,  hasil belajar  psikomotor  dan  hasil  belajar afektif.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar Fikih  yang  diharapkan  bisa  meningkat adalah  hasil  belajar  kognitif.  Dengan penerapan  metode  pembelajaran  siswa aktif  diharapkan  mampu  meningkatkan minat dan hasil belajar kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan merupakan  penelitian  tindakan  ( Action Research ).  Penelitian  tindakan  bertujuan untuk  menelusuri  dan  mendapatkan informasi terkait permasalahan dan dapat memberikan
solusi terhadapa
permasalahan yang terjadi. Dalam penelitian  ini  terbagi  menjadi  empat tahap,  yakni:  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VII  D  MTsN  1  Blitar dengan  jumlah  34  siswa.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan teknik observasi, sedangkan  untuk  alat  pengumpulan  data berupa: (1) data minat belajar siswa pada kondisi awal menggunakan catatan jurnal pembelajaran kondisi awal; (2) data minat belajar siswa di setiap siklus menggunakan  lembar  observasi;  (3)  data hasil  belajar  kondisi  awal,  menggunakan catatan  daftar  nilai;  (4)  data  hasil  belajar di  setiap  siklus  menggunakan  butir  soal tes tertulis.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua siklus,  dimana  setiap  siklus  dilaksanakan selama  satu  minggu.  Berikut  ini  skema
langkah-langkah  tindakan  pada  siklus  I dan siklus II:
Gambar 2 : Langkah-langkah tindakan pada siklus I
Gambar 3 : Langkah-langkah tindakan pada siklus II
-1 4 9 14 19 24 29 34 Selalu Sering Kadang
Tidak Pernah Bertanya Menjawab Menyampaikan Ide Antusias

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Kondisi Awal
Kondisi  awal  dalam  penelitian  ini dijumpai  adanya  permasalahan  tingkat minat  pada  pembelajaran  fikih  masih rendah.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  data pengamatan  dokumen  catatan  harian jurnal  mengajar,  anak  yang  selalu bertanya  ada  2  anak,  sering  bertanya  1 anak,  kadang  bertanya  5  anak,  dan  tidak pernah bertanya 26 anak. Sedangkan anak yang  selalu  berani  menjawab  pertanyaan 2  anak,  sering  menjawab  3  anak,  kadang menjawab  7  anak,  sedangkan  29  anak tidak berani menjawab. Dalam menyampaikan  ide  atau  pendapat,  ada  3
anak yang selalu menyampaikan idenya, 4 anak yang sering menyampaikan ide atau pendapat,  sementara  anak  yang  kadang saja menyampaikan ide atau pendapatnya 4  anak  dan  yang  tidak  pernah  23  anak. Sementara  itu,  anak  yang  selalu  antusias dalam  menerima  pelajaran  3  anak,  yang sering antusias 1 anak, kadang antusias 9 anak,  dan  21  anak  tidak  pernah  antusias serta  terdapat  kurangnya  minat  belajar kelas VIII D dan sering sekali nilai baik UH, UTS  tidak pernah  tuntas,  hanya  beberapa saja yang tuntas dari 34 siswa yang tuntas hanyalah  sekitar  12  anak  dan  yang  22 siswa tidak tuntas.
No Uraian Bertanya Menjawab  Menyampaikan Ide  Antusias 1 Selalu 2 2 3 3 2 Sering 1 3 4 1 3 Kadang 5 7 4 9 4 Tidak Pernah 26 29 23 21 Total 34 34 34 34 Tabel 1: Minat Belajar Fikih Kondisi Awal
Gambar 3: Diagram minat belajar siswa pada saat kondisi awal
17 13 6 0 2 13 40 – 49 50 – 59 60 – 69
70 – 79 80 - 90

## Deskripsi Data Hasil Belajar Fikih
Berdasarkan data minat belajar pada kondisi  awal  yang  rendah,  ternyata berdampak pada hasil belajar yang relatif
rendah,  berikut  pemaparan  data  hasil belajar dapat dilihat pada tabel 1: No Uraian Hasil Belajar 1 Nilai tertinggi 85 2 Nilai terendah 40 3 Nilai Rerata 54.71 4 Rentang Nilai 50 Tabel 1 : Hasil Belajar Fikih Kondisi Awal
Tampak  pada  diagram  diatas  nilai tertinggi pada ulangan harian ini 85, nilai terendahnya  35  dan  nilai  rerata  hanya 54.71  dan  rentang  nilai  adalah  50.
No Interval Nilai Frekuensi Persentase ( % ) Rata-rata 1 40 – 49 13 38 54.71 2 50 – 59 6 18 3 60 – 69 - 0 4 70 – 79 2 6 5 80 – 89 13 38 Jumlah 34 100 Tabel 2: Interval hasil belajar Fikih kondisi awal atau pra siklus
Dari  Tabel  2  di  atas  hanya  38% siswa  dapat  mencapai  batas  tuntas  yang distandarkan  yaitu  80  sedangkan  sisanya
62%  tidak  mencapai  standar  ketuntasan. Kondisi  tersebut  juga  dapat  dilihat  pada diagram berikut:
Gambar 5 : Diagram interval hasil belajar Fikih pada kondisi awal
0 5 10 15 20 25 30 35 Selalu Sering Kadang
Tidak Pernah Bertanya Menjawab Menyampaikan Ide Antusias

## Deskripsi Data Hasil Siklus I
Data Minat Belajar Fikih Pembelajaran  pada  siklus  I  dalam penelitian  ini  tingkat  minat  pada pembelajaran fikih sudah terjadi peningkatan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  data pengamatan,  anak  yang  selalu  bertanya ada  6  anak,  sering  bertanya  20  anak, kadang bertanya 7 anak, dan tidak pernah bertanya  1  anak.  Sedangkan  anak  yang selalu  berani  menjawab  pertanyaan  10 anak,  sering  menjawab  16  anak,  kadang
menjawab 7 anak, sedangkan 1 anak tidak berani  menjawab.  Dalam  menyampaikan ide atau pendapat, ada 3 anak yang selalu menyampaikan  idenya,  23  anak  yang sering  menyampaikan  ide  atau  pendapat, sementara  anak  yang  kadang  saja menyampaikan  ide  atau  pendapatnya  7 anak  dan  yang  tidak  pernah  1  anak. Sementara  itu,  anak  yang  selalu  antusias dalam  menerima  pelajaran  15  anak,  yang sering antusias 14 anak, kadang antusias 3 anak, dan 1 anak tidak pernah antusias.
No Uraian Bertanya Menjawab  Menyampaikan Ide Antusias 1 Selalu 6 10 3 15 2 Sering 20 16 23 14 3 Kadang 7 7 7 3 4 Tidak Pernah 1 1 1 1 Total 34 34 34 34 Tabel 3: Minat Belajar Fikih Siklus I
Gambar 6: Diagram Minat Belajar Fikih pada Siklus I

## Data Hasil Belajar Fikih
Peningkatan minat belajar anak pada siklus I cukup signifikan, berdampak pada hasil  belajar.  pada  nilai  ulangan  harian
siklus  I  ini,  nilai  tertinggi  100,  nilai terendah 60 dan reratanya 80.  Hal ini bisa dilihat pada tabel 4 berikut ini: NO URAIAN HASIL BELAJAR 01 02 03 04 Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai Rerata Rentang Nilai 100 60 80 60
12 16 1 5 60 – 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100

## Tabel 4 : Hasil belajar Fikih pada siklus I
Sedangkan  distribusi  nilai  ulangan harian  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
No Interval Nilai Frekuensi  Kategori Prosentase ( % ) Rata- Rata 1 60 – 69 12 Kurang 35 80 2 70 –79 16 Cukup 47 3 80 – 89 1 Baik 3 4 90 – 100 5 Amat baik 15 Jumlah 34 100
Tabel 5: Distribusi Frekuensi dan Rata-Rata Skor Ulangan Harian pada Siklus I
Gambar 7 : Prosentase hasil belajar siklus I
Berdasarkan Tabel 5 nampak bahwa distribusi  nilai  Ulangan  Harian  Siklus  1 frekuensi  tertinggi  berada  pada  rentang nilai 70 - 79 sebanyak 16 siswa (47%) dan yang  terendah  berada  pada  rentang  90-
100  sebanyak  5  siswa  atau  (15%). Frekuensi  terendah  terjadi  pada  rentang nilai  80  sampai  dengan  89  yakni  1  siswa (3%) dan berada pada kategori baik.

## Refleksi Siklus I
Refleksi Data Minat Belajar Fikih Data  minat  belajar  Fikih  meningkat cukup  signifikan  dari  kondisi  awal  minat belajar  terlihat  rata-rata  7,4  %,  setelah pelaksanaan  siklus  I  minat  belajar  yang naik  sebesar  23,5  %.  Maka  dapat
disimpulkan  bahwa  melalui  metode pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan minat belajar fikih materi Haji kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar semester genap Tahun 2018/2019.
Refleksi Data Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  Fikih  meningkat cukup  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari
0 5 10 15 20 25 30 35 Selalu Sering Kadang
Tidak Pernah Bertanya Menjawab Menyampaikan Ide Antusias
kondisi  awal  nilai  terendah  40naik menjadi  60  sedangkan  tertinggi  naik  dari 85  menjadi  100.  Dan  Nilai  rerata meningkat dari 54,71 menjadi 80. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  metode  Pembelajaran  aktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fikih  materi Haji  kelas  VIII  D  MTsN  1  Kota  Blitar semester 2 Tahun 2018/2019.
Deskripsi  Data  Hasil  Pengamatan Siklus II
Data Minat Belajar Fikih Pembelajaran  pada  siklus  II  dalam penelitian  ini  tingkat  minat  pada pembelajaran  fikih  terjadi  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  data  pengamatan,  anak  yang  selalu bertanya ada 15 anak, sering bertanya 15 anak,  kadang  bertanya  3  anak,  dan  tidak
pernah  bertanya  1  anak.  Sedangkan  anak yang  selalu  berani  menjawab  pertanyaan 10  anak,  sering  menjawab  16  anak, kadang  menjawab  7  anak,  sedangkan  1 anak tidak berani menjawab.
Dalam  menyampaikan  ide  atau pendapat,  ada  9  anak  yang  selalu menyampaikan  idenya,  19  anak  yang sering  menyampaikan  ide  atau  pendapat, sementara  anak  yang  kadang  saja menyampaikan  ide  atau  pendapatnya  6 anak  dan  yang  tidak  pernah  0  anak. Sementara  itu,  anak  yang  selalu  antusias dalam  menerima  pelajaran  11  anak,  yang sering antusias 20 anak, kadang antusias 3 anak, dan 0 anak tidak pernah antusias.
Berikut  ini  pemaparan  data  hasil minat belajar Fikih pada tabel 6:
No Uraian Bertanya Menjawab Menyampaikan Ide Antusias 1 Selalu 15 10 9 11 2 Sering 15 16 19 20 3 Kadang 3 7 6 3 4 Tidak Pernah 1 1 0 0 Tabel 6: Minat Belajar Fikih Siklus II

## Gambar 7: Diagram Minat Belajar Fikih pada Siklus II

## Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Peningkatan  minat  belajar  anak  pada siklus I yang cukup signifikan, berdampak pada  hasil  belajar  yang  baik  pula. Didapatkan  pada  nilai  ulangan  harian
21 4 3 19 8 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 100
siklus  II  ini,  nilai  tertinggi  100,  nilai terendah 70 dan reratanya 84.  Hal ini bisa dilihat pada tabel 7 berikut:
No Uraian Hasil Belajar 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai terendah 66 3 Nilai Rerata 86 4 Rentang Nilai 70 Tabel  7 :  Hasil  Belajar  Fikih  Siklus  II No Interval Nilai Frekuensi Kategori Prosentase ( % ) Rata-rata 1 60 -69 4 Kurang 11 84,61 2 70 - 79 3 Cukup 8 3 80 - 89 19 Baik 55 4 90 - 100 8 Amat baik 23 Jumlah 34 100 Tabel 8 : Distribusi frekuensi dan rata-rata skor ualangan harian pada siklus II
Berdasarkan  Tabel  diatas  nampak bahwa  distribusi  nilai  Ulangan  Harian Siklus  II  frekuensi  tertinggi  berada  pada rentang  nilai  80  –  89  sebanyak  19  siswa (55%) dan yang terendah pada rentang 60 –69  kategori  kurang  sebanyak  4  siswa atau (4% ) dan rentang 90 – 100 kategori
amat  baik  juga  ada  8  siswa  atau  23%. Rata-rata  Ulangan  Harian  pada  siklus  2 sebesar  84,61%  berada  pada  kategori cukup    dan  mencapai  batas  tuntas.Dari hasil  yang  diperoleh  di  atas  dapat  dilihat pada diagram berikut:
Gambar 8 . Prosentase hasil belajar siklus II

## Refleksi Siklus II
Refleksi Data Minat Belajar Fikih Data  minat  belajar  Fikih  meningkat dari  pra  siklus  minat  belajar  sebesar  7,4 %,  siklus  I  minat  belajar  sebesar  23,5  %, setelah pelaksanaan siklus II minat belajar
sebesar
33,1%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran aktif  dapat  meningkatkan  minat  belajar fikih materi Haji kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar semester genap Tahun 2018/2019.
7,40% 23,50% 33,10% 0,00% 20,00% 40,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Minat Belajar Minat Belajar 54,7 80 84,61 0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Belajar Hasil Belajar
Gambar 9 : Peningkatan minat belajar
Refleksi Data Hasil Belajar Fikih Data  rata-rata  hasil  belajar  Fikih meningkat  dari  pra  siklus  hasil  belajar sebesar  54,70,  siklus  I  hasil  belajar sebesar  80,  setelah  pelaksanaan  siklus  II hasil  belajar  sebesar  84,61.  Sehingga
dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan hasil belajar fikih materi Haji kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar semester genap Tahun 2018/2019
Gambar 10 : Peningkatan hasil belajar

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
(1) Melalui penerapan metode pembelajaran  aktif  materi  Haji  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fikih  bagi siswa  kelas  VIII  D  MTsN  1  Kota  Blitar semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019;  (2)  Melalui  penerapan metode  pembelajaran  aktifmateri  Haji dapat  meningkatkan     minat  belajar Fikih bagi siswa kelas VIII D MTsN 1 Kota Blitar semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019.[]

## DAFTAR RUJUKAN
Allen,  Peter  J.,  and  Frank  D.  Baughman. "Active  Learning  in  research  methods classes  is  associated  with  higher knowledge and confidence, though not evaluations  or  satisfaction." Frontiers in psychology 7 (2016): 279.
Azizy,  Qodri. Islam  dan  Permasalahan Sosial: Mencari Jalan Keluar . Pustaka Pelajar, 2003.
Daradjat,  Zakiah. Dasar-dasar  agama Islam:  buku  teks  pendidikan  agama Islam  pada  perguruan  tinggi  umum .
Bulan Bintang, 1984.
DePorter,  Bobbi. Quantum  Teaching .  PT Mizan Publika, 2000.
Elliott, Lisa Jo, dkk. “Research Participation versus Classroom
Lecture:  A  Comparison  of  Student Learning.” Teaching  of  Psychology
37.2 (2010): 129-131.
Gagne,  Robert  M.,  dan  Karen  L.  Medsker.
The  Conditions of  Learning:  Training Applications .  1  edition,  Wadsworth Publishing, 1995. Hamalik,  Oemar. Belajar  Mengajar  Fiqih . Buku Beta, 2010. Semiawan,
Conny
R. Penerapan pembelajaran  pada  anak .  Indeks,
2009. Silberman,  Melvin  L. Active  Learning:  101 Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Pustaka Insan Madani, 2009.