p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.705 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/08/2023 – Selesai revisi: 12/09/2023 – Disetujui: 15/12/2023 – Diterbitkan: 08/01/2024
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Pembuatan Media Pembelajaran Crossword Puzzle dan Canva melalui Workshop
Tri Ismiyati
SMA Negeri 1 Tempel, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia ismiyatit@gmail.com
Abstrak: Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran semakin luas, salah satunya dimanfaatkan guru untuk pembuatan media pembelajaran. Berdasar hasil supervisi akademik Kepala  sekolah  diketahui  bahwa  kompetensi  guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  berbasis teknologi informasi masih rendah. Penelitian bertujuan untuk mengetahui apakah melalui workshop dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pembuatan  media Crossword  Puzzle dan  Canva  serta untuk mengetahui bagaimana langkah pelaksanaan workshop untuk meningkatkan kompetensi guru dalam  pembuatan  media Crossword  Puzzle dan  Canva.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  sekolah.  Subyek  penelitian  ini  adalah  para  guru  SMA  Negeri  1  Tempel  yang berjumlah 24 orang. Obyek penelitian adalah kompetensi guru dalam pembuatan media Crossword Puzzle dan Canva. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus yang tiap siklus terdiri atas 2 pertemuan. Tiap  pertemuan  meliputi  4  tindakan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Pengumpulan  data  melalui  observasi,  tes  pemahaman  materi,  dan  penilaian  produk  workshop. Simpulan  hasil  workshop  telah  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pembuatan  media pembelajaran sebanyak 79,17% pada siklus I dan 83,33% pada siklus II.
Kata kunci: crossword puzzle ; TTS; canva; kompetensi guru; workshop.

## Increasing Teacher Competence in Making Crossword Puzzle and Canva Learning Media Throigh Workshops
Abstract: The use of information and communication technology in learning is increasingly widespread, one of which is used by teachers to make learning media. Based on the results of the principal’s academic supervision, it is known that teacher competence in making information technology-based learning media is still low. The research aims to find out wheter through workshops can increase teacher competence ini making  crossword  puzzle  and  canva  media  and  to  find  out  the  steps  for  implementing  workshops  to increase teacher competence in making crossword puzzle and canva media. The type of research used is school action research. The subjects of this research were 24 teachers of SMA Negeri 1 Tempel. The object of this research is teacher competence in making crossword puzzle and canva media. The research was carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  2  meetings.  Each  meeting  includes  4  actions,  namely planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  Data  collection  through  observation,  material understanding tests, and workshop product assessment. The conclusion of the workshop results has been an increase in teacher competence in making learning media by 79,17% in cycle I and 83.33% in cycle II. Keywords : crossword puzzle; canva; teacher competency; workshop.

## 1. Pendahuluan
Pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  saat ini semakin luas, bukan hanya sebagai alat bantu saja. Guru sudah menggunakan TIK sejak tahap menyusun  perencanaan  pembelajaran  yaitu untuk menyusun rencana pembelajaran, penyusunan  materi  ajar,  dan  pembuatan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  mempunyai peran yang penting dalam proses pembelajaran. Media  pembelajaran  merupakan  sarana  yang
digunakan  guru  sebagai  perantara  untuk menyampaikan  pesan  kepada  para  muridnya. Pemakaian media pembelajaran yang tepat akan membantu pembelajaran lebih efisien dan efektif mencapai tujuan yang ditentukan.
Berdasarkan hasil  supervisi  akademik  pada para  guru  di  SMA  Negeri  1  Tempel  yang berjumlah 24 orang pada semester 2 tahun ajaran 2021/2022  dan  semester  1  tahun  ajaran 2022/2023,  belum  semua  guru  memanfaatkan
Hak Cipta ©2024 Tri Ismiyati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
media  pembelajaran  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar.  Baru  50%  guru  yang  menggunakan media  pembelajaran berupa  video  dari  Youtube atau power point presentation (PPT) , 50% sisanya belum  menggunakan  media  pembelajaran.  Dari 50%  guru  yang  memakai  media  tersebut hanya separuhnya,  25%  guru  yang  mampu  membuat media  pembelajaran  sendiri.  Selama  supervisi akademik  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  juga diketahui belum semua guru mampu mengaktifkan murid untuk berpartisipasi.
Kompetensi  profesional  guru  menurut Buchory  (2012:  94-95)  apabila guru  menguasai materi ilmu pengetahuan dan teknologi yang luas dan  mendalam  tentang  bidang  studi  atau  mata pelajaran  yang  akan  ditransformasikan  kepada peserta  didik  dengan  menggunakan  sistem  dan strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Kompetensi profesional guru salah satunya dapat diukur dari kemampuan  membuat  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  menurut  Ali  &  Evi  (2020: 124) adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim  pada  penerima  agar  penerima  pesan termotivasi  untuk  belajar  sehingga  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan, pesan bisa berbentuk cetak atau non cetak.
Punaji  (2022:  137)  berpendapat    faktor- faktor  penting  yang  harus  diperhatikan  guru dalam pemilihan media pembelajaran adalah: 1) ketersediaan berbagai media di lingkungan yang akan  dipakai,  2)  kemampuan  perancang  atau keahlian  yang  dimiliki,  3)  menghasilkan  bahan yang sesuai media, 4) fleksibilitas, 5) daya tahan, 6)  kesesuaian dengan bahan,  dan  7)  efektivitas biaya.
Menurut  Silberman  (2017:  325) crossword puzzle adalah pembuatan tes peninjauan kembali dalam  bentuk  teka-teki  silang  yang  akan mengundang minat dan partisipasi peserta didik. Teka-teki  silang  dapat  diisi  secara  perorangan atau  berkelompok.  Peninjauan kembali  atau  tes ingatan bermanfaat mempermudah peserta didik dalam  mengingat  materi  apa  saja  yang  pernah diinformasikan  guru.  Penggunaan crossword puzzle dalam  pembelajaran  selain  aspek pengetahuan  juga  akan  melibatkan  aspek keterampilan dan sikap.
Puzzlemaker  adalah  aplikasi  online  untuk membuat  TTS  secara  cepat  dan  mudah  karena tinggal  memasukkan  judul,  salin  dan  tempel kata-kata berupa kunci dan soal TTS yang sudah disiapkan sebelumnya.  Aplikasi ini dapat diakses dengan
mudah di
situs www.puzzlemaker.discoveryeducation.com .
Pembuatan TTS dapat dilakukan berulang untuk hasil TTS beda pada soal-jawab yang sama (Tira, 2021).
Canva  adalah  salah  satu  aplikasi  yang  saat ini  digemari  oleh  banyak  kalangan  guru  untuk digunakan  membuat  media  pembelajaran. Terdapat  berbagai  fitur  template  menarik  yang dapat  digunakan  untuk  mendesain  media pembelajaran  secara  kreatif  sehingga  media pembelajaran  lebih  menarik  secara visual, lebih komunikatif,  dan  lebih  bermakna  bagi  peserta didik  menurut  (Wulandari  &  Mudinillah,  2022: 110).  Aplikasi  pembuatan  media  pembelajaran canva bisa diakses di www.canva.com . Macam-macam  workshop  menurut  Sanitin (2022: 42) dapat ditinjau dari sifatnya dan aspek waktu  pelaksanaan.  Workshop  ditinjau  dari sifatnya  terbagi  atas  workshop  yang  bersifat mengikat  dan  workshop  yang  tidak  mengikat. Workshop mengikat biasanya dilaksanakan oleh organisasi/lembaga  tertentu  yang  membahas seputar masalah program yang telah dilaksanakan  untuk  menentukan  langkah selanjutnya  yang  hasilnya  mengikat  peserta workshop.  Menurut  Sumardi  (2023:  408), pengelolaan workshop meliputi kegiatan persiapan,  pelaksanaan,  monitoring,  evaluasi, dan tindak lanjut.
Penelitian Tanjung & Faiza (2019) tentang canva  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika menyimpulkan  bahwa  aplikasi  canva  berada dalam kategori cocok untuk dijadikan media
Penelitian Sari (2021) tentang Pengembangan Media Crossword Puzzle Gambar untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi Belajar  Peserta  didik  menyimpulkan prototype media  pembelajaran  yang  dihasilkan  layak  dan sangat baik menurut ahli dan praktisi serta efektif dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  dan motivasi belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mengetahui  apakah  melalui workshop dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pembuatan  media Crossword  Puzzle dan  Canva, 2)  mengetahui  bagaimana  langkah-langkah pelaksanaan workshop untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pembuatan  media Crossword  Puzzle dan  Canva.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam  pembuatan  media  pembelajaran  melalui workshop secara tatap muka penuh.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  berupa  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS).  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1 Tempel pada tanggal 1 Maret s.d. 31 Mei 2023. Subjek  penelitian ini  adalah  guru  berjumlah  24 orang.  Setiap  siklus  terdiri  atas  2  pertemuan. Menurut  Arikunto  (2008:  16),  siklus  pada
penelitian tindakan terdiri atas 4 tahap kegiatan yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Saat  siklus  I  di  pertemuan  I  disampaikan materi  tentang crosswords  puzzle diselingi  tanya jawab
dan membuka situs www.puzzlemaker.discoveryeducation.com . Guru  melakukan latihan  secara umum.  Diakhiri dengan tes pemahaman materi I. Pada pertemuan II  para  guru  mengerjakan  secara  mandiri pembuatan  media  pembelajaran  crossword puzzle  sesuai  mata  pelajaran  masing-masing. Hasil kerja guru dikumpulkan di google drive.
Siklus  II,  pertemuan  I  disampaian  materi tentang  media  pembelajaran  canva  diselingi tanya jawab dan membuka situs www.canva.com . Guru berlatih membuat media canva  dan  pertemuan  diakhiri  tes  pemahaman materi  II.  Selanjutnya  pertemuan  II  para  guru mengerjakan  secara  mandiri  pembuatan  media pembelajaran  canva  sesuai  mata  pelajaran masing-masing. Pembuatan media pembelajaran siklus  II  menggunakan  hasil  media  siklus  I sebagai  bahan  dasarnya.  Hasil  kerja  guru dikumpulkan di google drive.
Instrumen  yang  dipakai  terdiri  atas:  1) lembar  pengamatan  aktifitas  guru  mengikuti workshop,  2)  lembar  pegamatan  pelaksanaan workshop,  3)  tes  pemahaman  materi  I  tentang media crossword puzzle dan tes II tentang canva, 4)  lembar  penilaian  produk  guru  media crossword  puzzle  dan  media canva.  Pada setiap instrumen disertai pedoman penilaian.
Indikator  kinerja  yang  diharapkan  dari pelaksanaan  PTS  melalui  kegiatan workshop adalah  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  workshop minimal  pada  nilai  75%  dengan  predikat  Baik (74%  -  86%),  kegiatan  workshop  terlaksana secara  Baik  dengan  nilai  minimal  75%,  tes pemahaman  guru  tentang  media  pembelajaran mencapai  nilai  70,  dan  minimal  18  guru  (75% dari  24  guru)  dapat  membuat  media pembelajaran  yang  dilatihkan  di workshop dengan predikat Baik.
3. Hasil dan Pembahasan Kondisi  awal  para  Guru  SMA  Negeri  1 Tempel  berdasarkan  hasil  supervisi  akademik pada  para  guru  yang  berjumlah  24  orang  pada semester 2 tahun ajaran 2021/2022 dan semester 1  tahun  ajaran  2022/2023,  belum  semua  guru memanfaatkan  media  pembelajaran  pada  saat kegiatan belajar mengajar. Baru 50% guru yang menggunakan media pembelajaran berupa video dari Youtube atau power point presentation (PPT) , 50%  sisanya  belum  menggunakan  media pembelajaran.  Dari  50%  guru  yang  memakai
media  tersebut  hanya  separuhnya,  25%  guru yang  mampu  membuat  media  pembelajaran sendiri.
Berdasarkan analisis hasil supervisi akademik  dan  wawancara  dengan  guru  untuk mengetahui kebutuhan guru dalam pengembangan  kompetensi,  ternyata  guru membutuhkan  pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan dalam pembuatan media pembelajaran  berbasis  IT.  Namun  guru  juga menghendaki media pembelajaran tersebut harus sederhana,  mudah  dibuat,  dan  saat  dipakai memudahkan penyampaian pesan dan menyenangkan bagi murid.
Hasil  tindakan  yang  dilakukan  peneliti terdiri  atas  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  2 pertemuan. Siklus I pertemuan I dilakukan pada hari  Jumat  tanggal  10  Maret  2023  dan pertemuan II dilakukan pada hari Senin tanggal 13  Maret  2023.  Siklus  II  pertemuan  I dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 17 Maret 2023  dan  pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari Senin tanggal 20 Maret 2023.
Berdasar  pengamatan  observer  (Danang Dwi  Wicaksono,  S.Si.),  pada  pelaksanaan workshop siklus I tercatat aktivitas 24 guru saat pertemuan  I  ada  14  guru  (58,33%)  yang  telah mengikuti  kegiatan  worskhop  dengan  “Sangat baik” namun ada 3 guru (12,50%) yang “Kura ng baik” dalam mengikuti workshop. Hasil nilai rata rata  untuk  observasi  guru  saat  aktifitas melaksanakan kegiatan workshop diperoleh nilai rerata  83%  dengan  predikat  Baik,  berarti  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kriteria  indikator keberhasilan sebesar rerata 75%.
Pada  pertemuan  II,  2  guru  tidak  hadir karena  ada  tugas  lain.  Kedua  guru  yang  tidak hadir  diberi  materi  dari  narasumber  dan  tetap mengerjakan latihan/tugas secara mandiri. Hasil nilai rata rata untuk observasi 22 orang guru saat aktifitas  melaksanakan  kegiatan  workshop diperoleh  nilai  rerata  89,32%  dengan  predikat Sangat  Baik,  berarti  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kriteria  indikator  keberhasilan  sebesar rerata 75%.
Atas  pelaksanaan  workshop  observer mencatat pada pertemuan I, skor terendah pada indikator ketepatan pengaturan waktu pelaksanaan kegiatan workshop. Hasil penilaian atas pelaksanaan workshop pada sebesar 79,54% dengan  kriteria  Baik.  Hal  ini  sudah  lebih  tinggi dari  indikator  ketercapaian  75%.  Pada Pertemuan  II  terjadi  peningkatan  Rerata  nilai pelaksanaan  workshop  sebesar  84,08%  dengan predikat  sangat  baik  lebih  tinggi  dari  indikator pelaksanaan workshop nilai 75%.
Tabel 1. Rekap Hasil Pengamatan Aktifitas Guru Mengikuti Workshop Siklus I
No Pernyataan/Indikator Pencapaian Indikator Perubahan Rerata Pertemuan I  Pertemuan II 1 Guru aktif mengikuti workshop pembuatan media 90% 92,05% 2,05% 91% 2 Guru memperhatikan penjelasan materi tentang media pembelajaran crossword puzzle yang diberikan Nara Sumber 78% 84,09% 6,09% 81% 3 Guru berperan aktif dalam proses workshop 77% 86,36% 9,36% 82% 4 Guru aktif membuat media crossword puzzle 76% 87,50% 11,50% 82% 5 Guru menciptakan ketertiban dan kedisiplinan dalam mengikuti workshop. 79% 82,95% 3,95% 81% 6 Guru merespon positif pertanyaan dan informasi yang disampaikan nara sumber 84% 90,91% 6,91% 87% 7 Guru menyampaikan pertanyaan dengan bahasa sopan 88% 94,32% 6,32% 91% 8 Guru menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif dengan nara sumber maupun dengan peserta workshop yang lainnya. 85% 92,05% 7,05% 89% 9 Guru menunjukan sikap yang ceria dan antusiasme dalam mengikuti workshop. 91% 95,45% 4,45% 93% 10 Guru mengikuti workshop datang dan pulang tepat waktu. 83% 87,50% 4,50% 85% Rerata 83% 89,32% 86% Tabel 2. Hasil Pengamatan Pelaksanaan Workshop Siklus I No Pernyataan/Indikator Skor Pertemuan I Skor Pertemuan II Rerata 1 Kepala sekolah menyiapkan struktur workshop 4 4 4 2 Kepala sekolah menyiapkan instrumen pengumpulan data kegiatan workshop 4 4 4 3 Kepala sekolah menyampaikan tujuan pelaksanaan workshop 3 3 3 4 Kepala sekolah menyampaikan materi media crossword puzzle 3 4 3,5 5 Kepala sekolah menguasai materi media crossword puzle 4 4 4 6 Kepala sekolah mampu memotivasi guru dalam membuat media croosword puzzle 3 3 3 7 Kerjasama tim panitia dalam penyelenggaraan workshop 3 3 3 8 Pelayanan panitia saat pelaksanaan workshop 3 3 3 9 Fasilitas dan sarpras yang disediakan untuk pelaksanaan workshop 3 3 3 10  Ketepatan pengaturan waktu pelaksanaan kegiatan workshop 2 3 2,5 11  Ketepatan pelaksanaan workshop sesuai jadwal yang dibuat 3 3 3 Persentase Ketercapaian Pelaksanaan 79,54% 84,09% 81,81%
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  guru saat kegiatan workshop pada siklus II, pertemuan I dan II adalah sebagai berikut: untuk pertemuan I  diperoleh nilai  89,48% hal ini  sudah  melebihi kriteria  minimal  yaitu  75%,  sedangkan pertemuan  kedua  juga  sudah  melebihi  kriteria
minimal yaitu diperoleh nilai 90,83%. Perubahan tertinggi  pada  indikator  nomor  4:  Guru  aktif membuat  media canva sebesar  6,25%.  Hal  ini disebabkan  pada  pertemuan  I  masih  bersifat pemberian  materi  dan  contoh  serta  guru  baru berlatih secukupnya, sedang pada pertemuan II
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru Mengikuti Workshop Siklus II No Pernyataan/Indikator Pencapaian Indikator Perubah an Rerata Pertemuan I Pertemuan II 1 Guru aktif mengikuti workshop pembuatan media 92,71% 93,75% 1,04% 93,23% 2 Guru memperhatikan penjelasan materi tentang media pembelajaran canva yang diberikan Nara Sumber 86,46% 87,50% 1,04% 86,98% 3 Guru berperan aktif dalam proses workshop 86,46% 88,54% 2,08% 87,50% 4 Guru aktif membuat media canva 85,42% 91,67% 6,25% 88,55% 5 Guru menciptakan ketertiban dan kedisiplinan dalam mengikuti workshop. 88,54% 88,54% 0,00% 88,54% 6 Guru merespon positif pertanyaan dan informasi yang disampaikan nara sumber 89,58% 90,63% 1,05% 90,11% 7 Guru menyampaikan pertanyaan dengan bahasa yang sopan 92,71% 93,75% 1,04% 93,23% 8 Guru menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif dengan nara sumber maupun dengan peserta workshop lainnya. 90,63% 91,67% 1,04% 91,15%
9 Guru menunjukan sikap yang ceria dan antusiasme dalam mengikuti workshop. 94,79% 94,79% 0,00% 94,79% 10  Guru mengikuti workshop dengan datang dan pulang tepat waktu. 87,50% 87,50% 0,00% 87,50% Rerata 89,48% 90,83% 1,35% 90,16% Tabel 5.  Hasil Tes Pemahaman Materi Siklus I dan II Siklus I Siklus II Nilai Jumlah Guru Jumlah Jumlah Guru Jumlah 50 2 100 - - 60 3 180 6 360 70 1 70 2 140 80 8 640 7 560 90 9 810 5 450 100 1 100 4 400 Nilai Rerata 79,16 79,58 guru lebih aktif saat workshop karena para guru secara mandiri maupun dengan bimbingan narasumber atau peserta lain  langsung
praktik  membuat  media  canva  untuk  mata pelajaran masing-masing.
Pada  akhir  pertemuan  I  siklus  I  guru mengerjakan tes pemahaman atas materi media pembelajaran  crossword  puzzle.  Di  akhir pertemuan I siklus II juga guru mengerjakan tes pamahaman materi canva. Tujuan tes pemahaman materi untuk mengetahui sejauhmana  pemahaman  guru  atas  materi  yang diberikan.  Indikator  ketercapaian  pada  variabel tes pemahaman yaitu mencapai nilai 70.
Berdasarkan  rekap  hasil  tes  pemahaman materi yang tertera pada tabel 5, rerata nilai tes siklus  I sebesar  79,16 selanjutnya  pada  siklus II sebesar  79,58.  Terjadi  kenaikan  rerata  nilai  tes pemahaman guru dari siklus I ke siklus II sebesar 0,42.  Hasil  tes  pemahaman  materi  lebih  tinggi dari indikator ketercapaian.
Pada  akhir  pertemuan  II  siklus  I  guru mengumpulkan  hasil  produk  media  crossword puzzle.  Demikian  juga  pada  akhir  pertemuan  II siklus II  guru  juga  mengumpulkan  hasil  produk berupa  media  canva.  Indikator  keberhasilan produk  pembuatan  media  adalah  minimal  18 guru (75% dari 24 guru) dapat membuat media pembelajaran  yang  dilatihkan  di workshop dan
mencapai predikat Baik (nilai 74 - 86). Penilaian produk  media  meliputi  konten,  tampilan, komposisi warna, dan kretivitas.
Hasil produk pembuatan media dapat dilihat pada tabel 5. Pada siklus I ada 19 guru (79,17%),
sedang  Siklus  II  ada  20  guru  (83,33%)  dengan predikat  minimal  Baik.  Dapat disimpulkan hasil produk  tugas  pembuatan  media  pembelajaran baik  pada  siklus  I  maupun  II  sudah  melampaui indikator ketercapaian.
Tabel 5.  Hasil Produk Pembuatan Media Siklus I dan II Interval Kriteria Kategori/ Predikat Nilai Media Siklus I Nilai Media Siklus II Jumlah Guru % Jumlah Guru % <60 Kurang 2 8,33% 3 12,5% 61 - 73 Cukup 3 12,51% 1 4,17% 74 - 86 Baik 8 33,33% 7 29,16% 87- 100 Sangat baik 11 45,83% 13 54,17% Jumlah 24 100% 24 100%
Gambar 1 Hasil Pelaksanaan PTS siklus I dan II
Berdasar rekap hasil penilaian produk media pembelajaran  diketahui  persentase  guru  yang membuat  media  pembelajaran  dengan  nilai minimal  “baik”  pada  siklus  I  sebanyak 79,16% sedangkan di siklus II sebanyak 83,33%. Terjadi kenaikan  persentase  jumlah  guru  dengan  nilai minimal  baik  dalam  pembuatan  media pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 3,13%.
Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus I dan II,  peneliti  menyimpulkan  tindakan  sudah dilaksanakan  sesuai  yang  direncanakan.  Hasil pelaksanaan penelitian tindakan sekolah selama siklus I dan Siklus II dapat dilihat di grafik pada gambar 1 berikut ini.
Selama  pelaksanaan  tindakan  telah  ada peningkatan  baik dari keaktifan guru, pelaksanaan  workshop  oleh  peneliti,  tes pemahaman  guru  atas  materi  workshop,  dan hasil  media  pembelajaran  yang  diproduksi  guru saat  mengikuti  workshop.  Oleh  karena  itu peneliti  memutuskan  bahwa  pelaksanaan tindakan sekolah sudah berhenti sampai siklus II, penelitian  tidak  dilanjutkan  lagi  karena  sudah memperoleh hasil sesuai yang diharapkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Kompetensi  guru  dalam  pembuatan  media Crossword  Puzzle dan  Canva  dapat  meningkat melalui workshop di SMA Negeri 1 Tempel pada semester  2  tahun  ajaran  2022/2023.  Hasil  ini dibuktikan melalui lembar pengamatan terhadap peserta workshop dengan hasil baik pada siklus I lalu  sangat  baik  pada  siklus  II,  lembar pengamatan  terhadap  pelaksanaan  workshop dengan hasil baik pada siklus I dan sangat baik pada  siklus  II,  nilai  tes  pemahaman  peserta dengan hasil baik pada siklus I dan II, serta nilai hasil  workshop  berupa  media  pembelajaran dengan hasil baik pada siklus I dan II.
Pelaksanaan workshop dapat meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pembuatan  media Crossword  Puzzle dan  Canva.  Langkah-langkah peningkatan  dilakukan  dalam  2  siklus  yang masing-masing  terdiri  atas  2  pertemuan.  Hasil pengamatan  terhadap  peserta  workshop  pada siklus  I  pertemuan  I  dengan  kategori  baik, pertemuan II meningkat dengan kategori sangat baik. Pada siklus II pertemuan I kategori sangat baik  demikian  juga  pada  pertemuan  II  juga kategori sangat baik sehingga terjadi peningkatan keaktifan  peserta  workshop  4,15%  dari  rerata siklus I (86%) ke rerata siklus II (90,15%) . Hasil
70% 75% 80% 85% 90% 95% Keaktifan guru Pelaksanaan Workshop
Tes Materi Hasil Media Pembelajaran Siklus I Siklus II
pengamatan  terhadap  pelaksanaan  workshop dengan kategori  baik  pada  siklus I  pertemuan  I dan II. Pada siklus II dengan kategori sangat baik pada  pertemuan  I  dan  II  sehingga  terjadi peningkatan  pelaksanaan  workshop  sebesar 7,96%  angka  tersebut  dari  perubahan  rerata siklus  I  (81,81%)  ke  rerata  siklus  II  (89,77%). Hasil  tes  pemahaman  guru  terhadap  materi workshop  pada  siklus  I  dengan  kategori  baik begitu juga pada siklus II kategori baik dan terjadi peningkatan  rerata  nilai  sebesar  0,42  angka tersebut diperoleh dari perubahan rerata nilai tes siklus  I  (79,16)  ke  siklus  II  (79,58).  Hasil workshop  berupa  media  pembelajaran  telah memenuhi  indikator  75%  guru  (18  guru) memperoleh  nilai  minimal  baik  pada  siklus  I maupun  II.  Sebanyak  79,17%  (19  guru)  pada siklus  I  dan  83,33%  pada  siklus  II  mencapai kategori  minimal  baik,  terjadi  peningkatan 3.13%.
Penelitian ini menunjukkan bahwa
pelaksanaan workshop terbukti mampu meningkatkan kompetensi guru dalam pembuatan  media  pembelajaran Crossword Puzzle dan Canva. Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Moerni (2022) yang memakai kegiatan workshop  untuk  peningkatan  kompetensi  guru dalam penyusunan proposal penelitian tindakan kelas. Juga diperkuat penelitian Purnama (2022) tentang  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun instrumen penelitian melalui kegiatan workshop.
Workshop  guru  lebih  efektif  apabila dilakukan sekolah saat peserta didik libur sekolah namun  guru  harus  masuk  kerja/tidak  libur. Materi  workshop  disesuaikan  kebutuhan  para guru.  Fasilitas  untuk  workshop  di  sekolah memang terbentur anggaran dana BOS maupun BOP  namun  bisa  dimintakan  dari  sponsor  atau dana  komite  sekolah  agar  peserta  workshop nyaman mengikuti kegiatan. Tim workshop yang solid  dan  kompak  sangat  menunjang  suksesnya pelaksanaan  workshop,  termasuk  mendampingi peserta  workshop,  dan  ikut  mengingatkan  agar tagihan  workshop  terkumpul.  Hasil  workshop agar  segera  diimplementasikan  pada  kegiatan belajar mengajar guru.

## Daftar Pustaka
Ali Mudlofri dan Evi Fatimatur Rusydiyah. 2020. Desain  Pembelajaran  Inovatif:  Dari  teori ke  Praktik.  Depok:  PT.  Raja  Grafindo Persada . Cetakan IV.
Arikunto,  S.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Buchory. 2012. Guru: Kunci Pendidikan Nasional . Yogyakarta:  LeutikaPro.  Cetakan  I, September 2012.
Moerni, S. 2022. Peningkatan Kompetensi Guru dalam  Menyusun  Proposal  Penelitian Tindakan  Kelas  melalui  Workshop  dan pendampingan.  Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah  Guru.  Vol.  7  No.2  (149-156). https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2. 281 Punaji  Setyosari.  2022. Desain  Pembelajaran . Jakarta:  Bumi  Akasara.  Cetakan  II  Mei 2020.
Purnama, B.J. 2022. Workshop Teknik Kelompok sebagai  Strategi  Efektif  Meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan Instrumen  Penilaian.  Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru.  Vol.  7  No.3  (308- 316). https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.
445 Sanitin,  Dwi  Barniati.  2022.  Workshop  dan Bimbingan  Berkelanjutan  pada  K3S untuk Meningkatkan Kemampuan Kepala SD dalam pengelolaan Administrasi  Sekolah.  Jurnal  Inovasi Pembelajaran di Sekolah. JIPS, Vol 3, No. 1, Mei 2022. Sari,  C.,  W.  2021. Pengembangan  Media Crossword Puzzle Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan motivasi Belajar Peserta  Didik  SD/MI .  Thesis  UIN Raden Intan Lampung. Silberman,  Melvin  L.  2017. Active  Learning  101
Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nuansa Cendekia. Cetakan XIII, November 2017. Sumardi.  2023.  P eningkatan  Kompetensi
Profesional  Guru  dalam  Penggunaan Google Workspace for Education melalui Workshop . Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru. Vol. 8 No.3 (406- 413). https://doi.org/10.51169/ideguru. v8i3.571
Tanjung,  R.E.  &  Faiza,  D.  2019.  Canva  sebagai
Media  pembelajaran  Daya  Listrik  dan Elektronika. Jurnal  Vokasional  Teknik Elektronika dan Informatika. http://ejournal.unp.ac.id./i dex.php/voteknika/index . Tira  Dwi  Cahyani.  2021.  Artikel:  3  Aplikasi Membuat  TTS  Online  untuk  Media Pembelajaran. https://www.rancahpost.c om/202112188089/aplikasi-membuat- tts/ . Diakses 22 februari 2023 jam 11.17
WIB.