## MANAJEMEN KEPALA SEKOLAH DALAM MENJALANKAN KURIKULUM DI SMK TKM TAMANSISWA PURWOREJO
Subagyo 1) , Samidjo 2) 1,2 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta Email: yokssubagyo@gmail.com

## ABSTRACT
This  research was  initiated  from  the  fact  that  Tamansiswa  Institute,  founded  even  before  the  Indonesian Independence, up until today, its condition does not improve significantly. Some of the former schools were shut down due to lack of students. This research was carried out in SMK TKM Tamansiswa Purworejo. Data were collected using interviews and documentation. The research subjects were school headmasters, focusing on their job  descriptions.  The  research  aims  to  describe  the  implementation  of  curriculum  management  in SMK  TKM Tamansiswa  Purworejo  so  far.  This  is  a  qualitative  research  with  a  qualitative-descriptive  data  analysis.  The interpretation  in  this  research  was  based  on  the  subjects’ mindset  and  implementation  in  performing  their  job based on managerial principles.
Keywords: management of curriculum, vocational curriculum, SMK TKM Tamansiswa Purworejo

## ABSTRAK
Penelitian  ini  diawali dari  keadaan  sekolah  Tamansiswa  yang  didirikan  sejak  Indonesia  belum  merdeka hingga saat ini kondisinya belum ada kemajuan yang signifikan. Bahkan dari sekolah yang pernah ada, pada saat ini banyak  yang ditutup  karena  kekurangan  peserta  didik.  Penelitian  dilakukan  di  SMK TKM Tamansiswa Purworejo. Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya.  Tujuan  penelitian  ini adalah mendeskripsikan pelaksanaan  manajemen  kurikulum  yang  diselenggarakan  SMK TKM Tamansiswa  Purworejo  selama  ini. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kualitatif dengan analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Interpretasi pada penelitian  ini  mengacu pada pola pikir dan pelaksanaan subjek dalam  menjalankan pekerjaan berdasarkan prinsip-prinsip manajemen.
Kata kunci: manajemen kurikulum, kurikulum SMK, SMK TKM Tamansiswa Purworejo

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  yang  profesional  mampu membuat perencanaan-perencanaan terkait dengan  penyelenggaraan  kurikulum  sekolah dan  tuntutan-tuntutan  yang  melingkupinya. Didalam penyelenggaraan kurikulum diperlukan software dan hardware yang memenuhi  standar  kualifikasi  dan  kecukupan jumlah. Software seperti  adanya  kurikulum yang  baku  dan  relavan,  silabus  yang  tepat sasaran,  dan  rencana  pembelajaran  yang  tepat dan memenuhi tuntutan pencapaian kompetensi serta  adanya hardware dalam  bentuk sarana yang  mendukung terselenggaranya  proses pembelajaran yang kondusif. Manullang melihat perspektif perencanaan organisasi yang
mengutip  dari  beberapa  pendapat. Menurut Mooney bahwa organisasi adalah bentuk setiap perserikatan  manusia untuk  mencapai  tujuan bersama. Barnard  memberi  pengertian  bahwa organisasi  sebagai  suatu  sistem  dari  aktivitas kerja sama yang dilakukan oleh dua orang atau lebih Manullang,  M. (2015). Ron  Glatter.
(2005)  memaparkan  bahwa sekolah  yang menggunakan kurikulum nasional yang berbasis  subjek  atau  berbasis  kompetensi  akan lebih  berhasil  dibanding  sekolah-sekolah  yang diberi kebebasan didalam menentukan penggunaan  kurikulumnya. Kemudian  menurut Imas  Kurniasih & Sani  Berlin (2014) mengatakan  bahwa  kurikulum  adalah  mata pelajaran  perbuatan  dan  pengalaman  yang
Volume 4 Nomor 1 April 2019 Hal 39-44
ISSN 2598-392X (media cetak) https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1672
dialami  anak-anak  sampai  dewasa  agar  kelak sukses  dalam  masyarakat  orang  dewasa. Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor 19  Tahun  2005,  tentang  Standar  Nasional Pendidikan (SNP), dinyatakan bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi tertentu. Kompetensi berkaitan dengan kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  dalam fungsi  atau  area  kerja  dengan  tingkat  kinerja yang diharapkan pekerjaan (John Burke, 2005). Kemudian  menurut  Badan  Sertifikasi  Nasional Pendidikan  (BSNP)  bahwa  kompetensi  adalah kemapuan  bersikap,  berpikir  dan  bertindak secara  konsisten  sebagai  perwujudan  dari pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang dimiliki peserta didik (Peraturan Pemerintah No 32  tahun  2013  tentang  Perubahan  Standar Nasional
Pendidikan).
Penyelenggaraan pendidikan di Tamansiswa berdasarkan pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  beliau menggabungkan  teorinya  Montessori  yang lebih  mementingkan  pelajaran  pancaindra,  dan Frobel  yang  menyampaikan  pelajaran anak melalui  permainan  yang  intinya  menyebabkan yang  bersangkutan  gembira.  Menurut  segala tingkah laku dan segala keadaan hidupnya anak sudah  diisi  oleh  sang  pencipta.  Anak  diberi kemerdekaan untuk belajar melalui  panca indra namun  teknik  belajarnya  dikemas  melalui permainan yang menyenangkan (Tauchid Moch, 2004).
Kunci  sukses  kepala  sekolah didalam melaksanakan  manajemen  melalui  karakter pribadinya  seperti  memiliki  sifat  rajin,  sehat, giat  bekerja,  teguh  hati,  memiliki  ambisi  yang dikendalikan  etika  dan  norma,  kuat,  berani, bekerja sama, yakin terhadap keputusan dirinya, riang,  matang  emosi,  efisien,  cerdas,  berbakat, banyak  akal,  penuh  daya  khayal dan inovasi, mengutama-kan dan meghargai orang lain, setia pada  cita-cita  sekolah,  menjunjung  tinggi norma dan etika kesusilaan, memiliki kebesaran jiwa  dan  bersifat  lapang  dada (Hencley, 1973).
Suatu  keberhasilan  tidak  bisa  diperoleh  secara tiba-tiba atau instan, perlu proses panjang untuk mempelajarinya  sehingga  sifat-sifat  tersebut bisa  terinternalisasi  kedalam  diri  seseorang. seorang pemimpin mungkin saja memiliki sifat- sifat  atau  karakter  tersebut  sejak  masih  kecil, disebabkan  pengaruh  dari  lingkungan  dimana yang  bersangkutan  berada  seperti  lingkungan keluarga.  Faktor  situasi  lebih  menentukan keberhasilan  seorang  pemimpin  dibandingkan sikap pribadinya, menurut pendekatan leadership situasional  seseorang  bisa  dianggap sebagai  pemimpin  atau  pengikut  tergantung pada  situasi  atau  keadaan  yang  dihadapi. Seorang  pemimpin  dituntut  memiliki sifat-sifat kepribadian  seperti:  penyesuaian  diri,  sikap giat,  sikap  tegas,  berpengaruh,  keseimbangan jiwa  dan  kontrol,  kebebasan  (tidak  suka menurut),  keaslian  dan  daya  cipta,  kejujuran pribadi  (tingkah laku  susila),  dan  percaya  diri. Kemudian  seorang  pemimpin  juga  perlu memiliki kemampuan seperti kecerdasan, pertimbangan dan kemampuan membuat keputusan,  pengetahuan,  dan  pandai  bicara, kemampuan untuk bisa bekerjasama, kemampuan administrasi, terkenal dan perbawa,  suka  bergaul,  peran  serta  sosial, kebijaksanaan dan diplomasi.
Model leadership situasional  adalah merupakan pengembangan model sikap leadership dengan  fokus  utamanya  adalah faktor-faktor  situasi  sebagai  variabel  penentu kemampuan  dari leadership (Soegito, 2011). Terdapat  empat  (4)  faktor  yang  mempengaruhi kinerja  pemimpin,  yaitu:  (a)  sifat  struktural organisasi, (b) iklim atau lingkungan organisasi, (c)  karakteristik  tugas  atau  peran,  dan  (d) karakteristik  bawahan. Pemimpin  yang  efektif adalah pemimpin yang dapat menata kelembagaan  organisasi  secara  terstruktur  dan mempunyai  hubungan  persahabatan  yang  baik.
Pemimpin  yang  efektif  ialah  pemimpin  yang dapat  menangani  kedua  aspek  organisasi  dan manusia sekaligus dalam organisasinya.
Berdasarkan  penjelasan tersebut,  maka  tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan pelaksanaan manajemen kurikulum yang
diselenggarakan  SMK  TKM  Tamansiswa Purworejo selama ini.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian deskriptif kualitatif, dimulai dengan wawancara terhadap  kepala  sekolah untuk  memperoleh gambaran  tentang penyelenggaraan manajemen kurikulum SMK TKM Tamansiswa selama ini. Penelitian  ini  juga dilengkapi  data-data  hasil observasi lapangan dan  dokumentasi.  Setelah data diperoleh selanjutnya dikonsultasikan dengan teori-teori yang ada sehingga dihasilkan gambaran manajemen  kurikulum SMK  TKM Tamansiswa yang  diselenggarakan selama  ini. Produk  akhir  dari penelitian  ini  adalah mendapat  gambaran  tentang  penyelenggaraan manajemen kurikulum di SMK TKM Tamansiswa selama ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam setiap aktivitas sekolah sebaiknya selalu  ada field  test (catatan  tertulis)  sehingga ada memori yang bisa digunakan untuk melihat kembali  terhadap  pekerjaan  yang  sudah dilakukan.  Ada  beberapa  manfaat  yang  bisa diambil  hikmahnya  dengan  adanya  catatan pelaporan kegiatan.
Pertama, dengan  adanya  pelaporan  kegiatan bisa  digunakan  sebagai  bahan  laporan  bahwa suatu  pekerjaan  sudah  dikerjakan. Kedua, dengan adanya pelaporan kegiatan bisa dijadikan sebagai pedoman suatu kegiatan telah dilakukan  untuk  kegiatan selanjutnya. Ketiga, dengan adanya pelaporan kegiatan bisa dijadikan  sebagai  langkah  koreksi  apabila didalam  pekerjaan  mengalami  hambatan  yang kemudian  untuk  diperbaiki  tentunya. Keempat, dengan  adanya  pelaporan  secara  tertulis  bisa dijadikan  catatan  atau dokumentasi apabila nantinya  ada  pemeriksaan  atau  bisa  juga digunakan sebagai bahan evaluasi dan akreditasi. Segala sesuatu yang berupa kegiatan ini  nantinya  bisa  dijadikan  bahan  yang  bisa disimpan  melalui file yang  dibukukan  dalam
bentuk hard  copy, atau  disimpan  melalui  web yang ada di dunia maya.
Tabel  1. Model  Manajemen  Kurikulum SMK

## TKM Tamansiswa
Perencanaan Pelaksanaan Pengawasan/ Evaluasi 1.Analisis kebutuhan dan indikator pemenu- han tuntutan kompetensi belum diakomodasi secara maksimal 2.Tuntutan masyarakat terkait karakter peserta didik belum diakomodasi secara lebih jelas 3.Tuntutan dunia usaha dan dunia industri (DU/DI) belum di- akomodasi secara maksimal 4.Perencanaan materi, peserta, dan SDM secara berjenjang dan berkelanjutan masih lemah 5. Perencanaan tatakelola belum terorganisasi secara baik 1.Pelaksanaan sajian materi belum fokus dan komprehensip 2.Tidak ada perbedaan pentahapan sesuai pengalaman peserta 3.Pelaksanaan monitoring evaluasi terbatas pada pengetahuan belum menyeluruh pada penguasaan secara komprehensip keutuhan pribadi seseorang 4.Pelaksanaan pemenuhan tuntutan DU/DI belum seperti tuntutan kompetensi
yang diharapkan
1.Evaluasi analisis kurikulum belum dilakukan secara rinci 2.Evaluasi proses pelaksanaan kurikulum belum dilakukan secara terpadu 3.Evaluasi perangkat kurikulum belum lengkap 4.Evaluasi alumni belum di laksana- kan secara lebih terencana
Penilaian dampak perlu dilakukan hal itu bermanfaat pada saat hendak membuat perencanaan  yang  akan  datang.  Penilaian dampak dari semua aktivitas merupakan bagian dari langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan,  serta  pengawasan  dalam  rangka memperbaiki  sistem  yang  sudah  berjalan. Belum tentu satu sistem cocok ditempat tertentu akan cocok pula ditempat yang lain. Perbedaan latar  belakang  budaya,  prinsip  hidup,  maupun letak geografis dan pertimbangan-pertimbangan yang  lain  bisa saja  mempengaruhi  terhadap sistem  yang  diterapkan.  Penilaian  dampak  dan pengawasan  itu  merupakan upaya institusi sekolah didalam melakukan pengamatan secara
sistematis  dan  sebaiknya  dilakukan  secara berkesinambungan.  Penilaian  dampak  ini  dapat memberi  penjelasan,  petunjuk,  pembinaan,  dan meluruskan  berbagai  hal  yang  kurang  tepat, serta  memperbaiki  kesalahan.  Pengawasan menjadi  kunci  keberhasilan  dari  keseluruhan proses  manajemen  yang  perlu  dilihat  secara komprehensif, terpadu, serta tidak terbatas pada hal-hal yang bersifat formal.
Kemajuan sekolah akan terwujud jika ada upaya  yang  dilakukan  berdasarkan  rencana yang telah dibuat sebelumnya. Adanya pamong atau  guru yang profesional  yang  memiliki dedikasi dan kedisiplinan yang bisa dipertanggung    jawabkan    didalam  struktur organisasi sekolah sangat menentukan pencapaian kesuksesan belajar. Wawasan seorang guru saat ini tidak boleh dalam lingkup terbatas,  lokal  kedaerahan  saja  namun  harus lebih  dari  itu. Dunia  saat  ini  telah  mengglobal dan kadang-kadang antar ilmu satu dengan ilmu yang  lain  saling  ada  interkorelasi,  artinya  satu pengetahuan dengan pengetahuan yang lain bisa saling  berhubungan  dan  melengkapi.  Oleh karena itu tidaklah berlebihan jika guru saat ini wajib  memahami IT, melalui  kemampuan  ini sistem  pembelajaran bisa  lebih  luas  dan komprehensip.
Kepemimpinan Tamansiswa  yang  terdiri dari Ing  Ngarsa  Sung  Tulada,  Ing  Madya Mangun  Karsa,  dan Tutwuri  Handayani. Pada  aspek Ing  Ngarsa  Sung  Tulada, dimana karakter yang dibangun seorang guru berupa: 1) arif dalam  memimpin,  2)  bijaksana dalam mengambil  keputusan,  3)  berperilaku  baik  dan santun, 4) menjadi tauladan, 5) berperilaku adil,
6)  bekerja  secara terprogram  dan  tepat  waktu,
7)  peka  dan  peduli  dengan  lingkungan,  8) berperilaku  jujur,  9)  berperilaku  konsisten,  10) menciptakan suasana harmonis, 11) memahami dan memenuhi  kebutuhan warga,  12)  membina dengan  prinsip  kekeluargaan,  13)  menciptakan kerja  sama  yang  harmonis  warga  sekolah  14) menjaga integritas sekolah.
Pada  aspek Ing  Madya  Mangun  Karsa, dimana  karakter  yang  dibangun  seorang  guru
berupa:  1)  Meningkatkan  semangat  warga sekolah,  2)  Membangkitkan  gairah  kerja pamong dan karyawan, 3) Menciptakan suasana kebersamaan,  4)  Mengarahkan  serta  memberi saran  untuk  memperlancar  pekerjaan,  5) Menjaga suasana  kerja  yang  kondusif,  6) Menyadarkan  untuk  rela  berkorban  bagi  warga sekolah, 7) Membimbing dan membina staf, 8)
Menciptakan suasana keterbukaan, 9) Menggerakkan semangat kerjasama, 10) Mengkondisikan  kerja  yang  nyaman,  11)
Mengkondisikan kebersamaan dalam lingkungan  kerja,  12)  Menciptakan  jalinan kerjasama  yang  baik,  13)  Mempertahankan kerjasama  yang  harmonis,  14)  Menjadikan suasana kerja yang kondusif, 15) Mempertahankan kekompakan dalam kerja.
Pada aspek Tut Wuri Handayani karakter yang dibangun seorang guru mengandung nilai; 1)  Motivator,  2)  Keadilan,  3) Kemandirian,  4) Efektivitas  dan  efisiensi,  5)  Demokratis,  6)
Kekeluargaan, 7) Kebijaksanaan, 8)
Pengawasan,    Pendampingan,  9)  Musyawarah, dan 10) Kebijaksanaan.
Produk dari  proses pembelajaran di sekolah out put nya  adalah  lulusan.  Kualitas lulusan  bisa  dilihat  dari  dua  (2)  hal,  pertama, terkait dengan prestasi dari kompetensi belajarnya, dan yang kedua terkait dengan sikap mental spiritualnya. Dalam pelaksanaan kurikulum peserta  didik  dituntut  selalu  siap menerima  informasi  yang membangun  alam pikiran (kognitif), membangun keterampilannya (psikomotor), serta nasehat-nasehat yang membangun  budi  pekerti  dan  religiusitas (afektif).  Pandai  saja  bagi  peserta  didik  tidak cukup,  atau  terampil  saja  juga  tidak  cukup, karena  pandai  dan  terampil  akan  bermanfaat jika  yang  bersangkutan  mampu  mewujudkan keduanya  dengan  sikap  mental  yang  baik  yang bermanfaat.  Menurut Ki  Hajar  Dewantara bahwa pendidikan ialah upaya untuk memajukan  perkembangan  budi  pekerti  yang terdiri  dari  kekuatan  batin,  karakter,  pikiran (intellect) dan jasmaninya. Hal itu dimaksudkan agar pendidikan dapat memajukan
kesempurnaan hidup dan menselaraskan dengan kehidupan  masyarakatnya. Budi  pekerti  atau watak  atau  karakter  ialah  bulatnya  jiwa sedangkan  budi  pekerti  yang  menjadi watak atau  karakter  bersatu  kemudian  menjadi  gerak pikiran, perasaaan dan kehendak yang kemudian menimbulkan tenaga atau daya. Kata “budi”  artinya  pikiran  atau  perasaan  atau kemuan  dan  “pekerti”  artinya  tenaga.  Jadi pengertian budi pekerti itu adalah sifat manusia, mulai  dari  angan-angan  kemudian  berubah menjadi  tenaga.  Budi  pekerti  seseorang adalah untuk  menjadikan yang  bersangkutan  menjadi manusia  merdeka  sehingga  dapat  menguasai diri sendiri disebut sebagai manusia beradab.
Sekolah  Tamansiswa  perlu  melakukan evaluasi kinerjanya selama ini. Organisasi yang dibangun sebaiknya dilakukan oleh orang-orang yang  profesional,  pekerja  keras,  serta  memiliki komitmen terhadap kemajuan. Sekolah Tamansiswa  perlu  melakukan  reorientasi  dan reorganisasi  penyelenggaraan  pendidikannya dengan menempatkan orang-orang yang memiliki  kualitas  dan  kapasitas  dibidangnya. Sekolah  Tamansiswa  sebaiknya  meninjau kembali  prinsip  dan  tujuan  penyelenggaraan pendidikannya. Apakah kearifan lokal yang ada di  lingkungan  organisasi  Tamansiswa  masih relevan,  ataukah  perlu  disesuaikan  dengan prinsip  dan  pola  hidup  yang  berkembang  saat ini.  Penyelenggaraan  pendidikan  dilingkungan Tamansiswa  itu  sebenarnya  tidak rigid atau kaku,  karena  Sifat,  Bentuk,  Isi, dan  Irama (SBII)  bisa  disesuaikan  dengan  jamannya. Orang-orang  yang  duduk  dalam  struktur organisasi  sebaiknya  mengkaji  ulang  nilai-nilai kearifan  yang  menjadi  pemikiran  Ki  Hajar Dewantara seperti teori “Trilogi Kepemimpinan ki  Hajar  Dewantara”  yang  terdiri dari Ing Ngarsa Sung Tulada, Ing Mdya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani. Kemudian “ Trikon ” yang terdiri dari Kontinu, Konvergen, dan Konsentris .  “Tri  Pusat  Pendidikan” bahwa pendidikan  itu  berlangsung  di lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat.  Didalam  melaksanakan  reorientasi
dan reorganisasi pendidikannya sekolah Tamansiswa perlu mempertimbangkan pemikiran orang-orang sebelumnya.
Sekolah  Tamansiswa  sebaiknya  bisa membangun  kembali  kejayaan  masa  lalu dimana sekolah pernah  menghasilkan  tokoh- tokoh  besar  dan  pejuang  bangsa.  Sekolah Tamansiswa perlu membangun kebanggaan dan rasa  percaya  diri  warga  sekolah  mulai  dari kepala  sekolah,  pamong,  karyawan,  maupun peserta  didiknya,  bagaimana  orang-orang  yang berada  didalam  sistem  organisasi merasa  puas dan  bangga.  Sekolah  Tamansiswa  sebaiknya bisa  memimpin  kembali  menjadi  panutan sekolah  lain  sebagai  sekolah  yang  mengawal Ke-Bhineka-an  dan  menghasilkan  manusia- manusia yang berbudi pekerti luhur.
Selanjutnya untuk pengembangan sekolah, kepala sekolah  perlu  melakukan;  (1) meningkatkan kesadaran tentang gaya atau pola manajemen  sekolah,  (2)  mengidentifikasi  gaya atau pola manajemen sekolah, (3) mengembangkan  gaya  atau  pola  manajemen sekolah,  (4)  mengidentifikasi  permasalahan yang  menjadi  gaya  manajemen  yang dapat diterima dan tidak dapat diterima.
Pengembangan  manajemen  kurikulum wajib  memenuhi  tuntutan good  governance, memenuhi prinsip-prinsip demokratisasi, transparansi, akuntabilitas, dan fairness. Kepala sekolah yang demokratis artinya dapat mengakomodasi  dan  memperhatikan  aspirasi warga sekolah, transparansi adanya keterbukaan dalam  kepemimpinan,  akuntabel artinya  semua tindakannya benar-benar dapat dipertanggungjawabkan, dan fairness yaitu adil serta responsif terhadap per-kembangan situasi.
Ada  lima  kebutuhan  manusia  terdiri  dari kebutuhan fisiologis (physiological), kebutuhan keamanan  (safety), kebutuhan  sosial  (social), kebutuhan  harga  diri  (self  esteem), dan kebutuhan  aktualisasi  diri (self  actualization needs).  Tanggung  jawab  kepala  sekolah didasarkan  pada  kepentingan  lembaga  namun dengan  tidak  mengabaikan  kepentingan  orang- orang yang ada didalam organisasi.

## SIMPULAN
Kepala sekolah  wajib  mengakomodasi berbagai
kebutuhan sekolah dengan
memperhatikan tiga  modal  sosial  kapital  yang berhubungan  erat  dengan  kemajuan  organi-sasi terdiri  dari bonding  social  capital, bridging social capital, linking social capital.
Pengembangan  manajemen  kurikulum  ini  juga mendeskripsikan
aspek-aspek yang diindikasikan  menjadi  unsur  kemajuan  sekolah berdasarkan penerapan  dua  prinsip  dasar pengembangan  manajemen  kurikulum  yang terdiri  dari;  (1)  pengembangan  prinsip-prinsip manajemen  yang  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan/evaluasi, (2) pengembangan  berdasarkan  nilai-nilai  yang terkait hubungan manusia dengan manusia yang lain  (human  relation). Pemilihan  bentuk manajemen yang tepat bagi pemimpin memegang  peran  penting  dalam  pencapaian tujuan.  Peran  kepala  sekolah  sebagai  sosok pimpinan  diharapkan  bisa  membangkitkan semangat kerja atau sebagai energizer sekaligus motivator dalam menggerakkan seluruh aktivitas kepemimpinan secara lebih demokratis, partisipatif, transparan dan akuntabel.

## DAFTAR RUJUKAN
Hencley  S.P. (1973). Situational  behavioral approach. in  l.c  cunningham  and  w.j. gephart  (eds). leadership:  the science  and art today. Itaska: Peacock Publishers.
Imas  Kurniasih & Sani  Berlin. (2014). Implementasi  kurikulum  2013:  konsep  & penerapan. Surabaya: Kata Pena.
John  Burke. (2005). Competency  based education  and  training.  New  York:  The Falmer Press.
Manullang, M. (2015). Dasar-dasar manajemen. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University.
Peraturan Pemerintah Nomor 19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Perubahan Standar Nasional Pendidikan.
Ron  Glatter. (2005). Choice  and  diversity  in schooling: perspectives and prospects
London: Routledge.
Soegito, A.T. (2011).
Kepemimpinan manajemen  berbasis  sekolah. Semarang:
UPT UNNES Press.
Tauchid  Moch. (2004).  Karya  ki  hadjar dewantara bagian  pertama:  pendidikan.
Yogyakarta: Bumi Aksara.