Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i1.3915

## UPAYA PENINGKATAN  HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DENGAN MENERAPKAN MODEL PAIRED STORY TELLING
Sutarmi SD Negeri 47 Lubuklinggau sutarmi2022@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  materi memahami  cahaya  dan  sifat-sifatnya  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri  47 Lubuklinggau    dengan  menggunakan  model  pembelajaran paired  story  telling .  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang diawali  oleh  data  pratindakan  dan  dua  kali  pelaksanaan  siklus  penelitian.  Hasil  penelitian menunjukkan hasil belajar siswa pada pra siklus 9 siswa tuntas (33,33%) meningkat pada siklus 1 menjadi 18 siswa tuntas (66,67%) dan pada siklus 2  berhasil meningkat menjadi 24  siswa  tuntas  (88,89%).  Simpulan,  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tentang peristiwa alam.
Kata Kunci : Cahaya, Paired Story Telling , PTK

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  in understanding  light  and  its  properties  in  the  fifth  grade  science  subject  at  SD  Negeri  47 Lubuklinggau  by  using  the  paired  story  telling  learning  model.  The  method  used  in  this research  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method  which  begins  with  pre-action data  and  is  carried  out  in  two  research  cycles.  The  results  showed  that  student  learning outcomes  in  pre-cycle  9  students completed  (33.33%)  increased  in cycle  1  to  18  students completed  (66.67%)  and  in  cycle  2  managed  to  increase  to  24  students  completed (88.89%). In conclusion, the Think Pair Share learning model can improve student learning outcomes on material about natural events.

## Keywords : Light, Paired Story Telling, PTK

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Perkembangan  teknologi  tidak  akan  lepas  dari perkembangan  dalam  bidang  IPA.  Perkembangan  dari  bidang  IPA  tidak  mungkin  terjadi bila  tidak  disertai  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  IPA,  sedangkan  selama  ini pelajaran IPAdianggap sebagai pelajaran yang sulit (Sunaryo, 1995;Roestiyah, 1985).
Hal ini dapat dilihat dari Nilai mata pelajaran IPA yang rata-rata masih rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.berdasarkan pencermatan yang dilakukan oleh peneliti  melalui  observasidi  lapanganterhadap  realitas  pembelajaran  IPA  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  kelemahan  pada  proses  pembelajaran  IPA  yang  mengakibatkan menurunnya hasil belajar siswa. Kelemahan pembelajaran IPA yang ditemui di sekolah ini
adalah  bahwa  pembelajaran  tersebut  lebih  menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  fakta dan  konsep,  tetapi  kurang  memfasilitasi  siswa  agar  memiliki  hasil  belajar yangkomprehensif dan bermakna (Hariyanto, 2014; Susilowati, 2011).
Keseluruhan  tujuan  dan  karakteristik  berkenaan  denganpendidikan  IPA  di  sekolah dasar  sebagaimana  tertuang  dalam  kurikulum  pada  kegiatan  pembelajaran,  secara  umum telah  direduksi  sedemikian  rupa  oleh  guru  menjadi  sekedar  proses  pemindahan  konsep- konsep  yang  kemudian  menjadi  bahan  hafalan  bagi  siswa.  Bahkan  tidak  jarang pembelajaran IPA dilaksanakan dalam bentuk latihan-latihan penyelesaian soal-soal, yang semata-mata  bertujuan  untuk  dapatmencapai  target  nilai  tes  tertulis  evaluasi  hasil  belajar sebagai “tolok ukur utama” prestasi siswa (Rustaman, 2011).
Pada  hakekatnya  IPA  dipandang  dari  segi  produk,  proses  dan  dari  segi pengembangan sikap. Artinya belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi hasil (produk) dan dimensi pengembangan sikap ilmiah.Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir,bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikan sebagai aspek penting kecakapan hidup (Julianto, 2011).
Pada kenyataan siswa di SD Negeri 47 Lubuklinggau mengalami kesulitan belajar khususnya  dalam  memahami  cahaya  dan  sifat-sifatnya,  sehingga  hasil  belajar  anak  tidak mencapai standar KKM. Berdasarkan pengamatan penulis selama mengajar di Kelas V SD Negeri 47 Lubuklinggau, prestasi belajar IPA masih sangat rendah. Hal ini didukung oleh data  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  pelajaran  IPA  yang  belum  mencapai  ketuntasan. Kurangnya    kemampuan  tersebut,  khususnya  pada  materi  mengindentifikasikan  peristiwa alam, tercermin dari rendahnya hasil yang diperoleh siswa ketika ulangan harian.  Dari 27 siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 2 orang sedangkan yang belum mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  10    orang    dengan  rata-rata  nilai  59,52.  Rendahnya  nilai ulangan tersebut disebabkan oleh kurangnya pengalaman belajar mengidentifikasi informasi penting  tentang  aktivitas  ekonomi  yang  berkaitan  dengan  sumber  daya  alam  dan  potensi lain  di  daerahnya    dengan  rasa  ingin  tahu.  Selain  itu  penyebabnya  dari  faktor  anak  juga tidak terlepas dari faktor guru yang mengajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidakan  ( action  research) ,  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Subjek penelitian ini adalah pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada materi Cahaya dan  sifat-sifatnya    dengan  menggunakan  model  pembelajaran paired  story  telling yang dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  yang  berjumlah  27  siswa dengan jumlah laki-laki sebanyak 15 orang dan jumlah perempuan sebanyak 12 orang.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  47  Lubuklinggau  tahun  pelajaran 2021/2022. Alasan peneliti memilih sekolah ini karena peneliti adalah salah satu guru yang mengajar  di  sekolah  ini  dengan  menggunakan  model  pembelajaran paired  story  telling
dalam pembelajaran yang belum pernah dilakukan disekolah ini.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2020/2021 dengan jadwal sebagai berikut.
Tabel 1

## Jadwal Perbaikan Pembelajaran IPA
N0. SIKLUS MATERI TANGGAL 1. 2. 3. Pra Siklus Siklus I Siklus II Cahaya dan sifat sifatnya Cahaya dan sifat sifatnya Cahaya dan sifat sifatnya 12 Mei 2021 19 Mei 2021 26 Mei 2021
Tahap Perencanaan yang dilakuksn yaitu; 1) Mengidentifikasi masalah yang timbul selama  proses  pembelajaran  pada  materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya;  2)  Menganalisis kurikulum  untuk  mengetahui  Kompetensi  yang  ingin  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran berdasarkan  KTSP  SD  Mata  Pelajaran  IPA  semester  II;  3)  Membuat  rencana pembelajaranan  yang  berisikan  langkah-langkah  penggunaan  model  pembelajaran paired story  telling; 4)  Mempersiapkan  sarana  pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya tindakan penelitian berupa alat dan bahan untuk eksperimen; 5) Mempersiapkan instrument penilaian, yaitu alat evaluasi untuk mengetahui hasil belajar dan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi siswa; 6) Membuat Kriteria Penilaian.
Tahap  Pelaksanaan  (tindakan)  PTK  peneliti  harus  mengikuti  langkah-langkah (prosedur)  tertentu  agar  proses  yang  ditempuh  tepat,  sehingga  hasilnya  dapat dipertanggungjawabkan. Adapun langkah-langkah tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut;  1)  RPP  sebagai  pedoman;  2)  Membentuk  kelompok  kerja  siswa;  3)  Membagi lembar  kerja  siswa;  4)  Melakukan  eksperimen;  5)  Guru  membimbing  siswa  dalam melakukan ekperimen. Tahap Pengamatan peneliti sebagai guru di kelas dan di bantu oleh observan  sebagai  pengamat.  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observan  adalah  untuk mengamati  perkembangan  proses  belajar  mengajar  yang  yang  dilakukan  oleh  guru  dan keaktifan siswa dalam proses belajar yang sedang berlangsung, apakah ada kemajuan atau tidak.
Pada tahap Refleksi peneliti dan observan sebagai observan merefleksikan kegiatan pembelajaran  yang  baru  berlangsung  dan  mengkaji  berbagai  hal  yang  terjadi  dan seharusnya dilakukan dalam pelaksanaan tindakan model pembelajaran paired story telling pada siklus I. Pada Tahap Perencanaan yang dilakukan yaitu; 1) Mengidentifikasi masalah yang timbul pada proses perbaikan pembelajaran siklus I dan hasilnya ternyata hasil belajar siswa masih rendah; 2) Merancang Rencana Perbaikan Pembelajaran 2; 3) Mempersiapkan sarana  pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya  tindakan  penelitian  berupa  alat  dan bahan untuk eksperimen; 4) Membuat lembar observasi guru dan siswa serta test evaluasi terhadap materi pembelajaran. Pada penelitian ini dilakukan tindakan yang sama pada siklus I. Setelah melakukan proses pembelajaran, peneliti melakukan tes yang dilakukan bersifat kerja kelompok.
Observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Peneliti  mengajar  di  kelas  sedangkan seorang  guru  yang  lain  sebagai  observan  mengisi  lembar  observasi  untuk  mengamati
kegiatan  yang  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  melalui  penggunaan model pembelajaran paired story telling dengan tujuan untuk mengobservasi kemajuan dan kelamahan  siswa.  Pada  siklus  II  peneliti  dan  pengamat  sebagai  observan  merefleksikan pembelajaran yang baru berlangsung untuk melihat dan mengetahui apakah masih terdapat kesulitan  memahami  materi  ataupun  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkenaan dengan materi cahaya dan sifat-sifatnya . Ternyata pada siklus 2 ini hasil belajar sangat meningkat sekali dan sudah mencapai batas ketuntasan belajar siswa. Oleh karena itu penelitian dilakukan hanya sampai siklus II saja.
Dalam menganalisis data, penulis menggunakan  teknik analisis statistik deskriptif kualitatif  dan  statistik    kuantitatif.  Statistik  kualitatif  adalah  pengumpulan  dan    penyajian data dibuat dalam bentuk : uraian yang disajikan dalam lembar observasi, tabel dan  grafik. Sedangkan  data  deskriptif  kuantitatif  adalah  data  yang  dianalisis  untuk    menemukan persentase  dan  nilai  rata-rata,  dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  atau  grafik. Untuk mengetahui skala  keberhasilan siswa, penulis menggunakan rumus:
Rata-rata ( X) = total skor perolehan seluruh siswa Jumlah siswa
Siswa tuntas belajar (individu)  dengan nilai akhir ≥ 70 (KKM). Persentase Klasikal (PK) = Jumlah siswa tuntas     X 100%

## Jumlah seluruh siswa

## HASIL PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di kelas V SD Negeri 47 Lubuklinggau yang berjumlah 27 siswa  dengan  jumlah  laki-laki  sebanyak  15  orang  dan  jumlah  perempuan  sebanyak  12 orang. Waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dengan jadwal sebagai berikut untuk pra siklus dilaksanakan pada tanggal 12 Mei 2021. Pelaksaan siklus 1 pada tanggal 19 Mei 2021 dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 26 Mei 2021
Tabel 2 Keaktifan Siswa No Keaktifan Belajar Pratindakan Siklus I Sikus II ∑ Siswa % ∑ Siswa % ∑ Siswa % 1 Tinggi 2 7,41% 10 37,04% 15 55,56% 2 Sedang 7 25,92% 8 29,63% 9 33,33% 3 Rendah 18 66,67% 9 33.33% 3 11,11% Jumlah 27 100 27 100 27 100
Berdasarkan tabel 1 di atas terlihat bahwa telah terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dari pra-siklus pengamatan sebelum perbaikan  ke siklus I dan dari siklus I ke  siklus II.  Setelah  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  telah  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang
aktivitas belajarnya tinggi sebanyak 10 atau jika dipersentasekan sebesar  37,04%, dan dari siklus I ke siklus II sebanyak  15 dan jika dipersentasekan sebesar 55,56%.
Gambar  1
Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 3 Daftar Nilai Prasiklus No Nama Siswa Prasiklus Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 Anasri Al Rachman 60 √ 2 Choirul Putra Andela 80 √ 3 Defita Erliyani 65 √ 4 Ghaniyah Mardhatillah 40 √ 5 Gilang 65 √ 6 Khadafi Agh Palesta 80 √ 7 Khorininssa Ramadhani 65 √ 8 M. Farhan Ikbar 60 √ 9 Megi Celsta Sabilla 50 √ 10 Muhammad Reza 65 √ 11 Monika Indriyani 75 √ 12 Nabila Adelia 60 √ 13 Nadhif Rakha Arrayyan 40 √ 14 Novaldi Arif Wijaya 75 √ 15 Putri Alfa Azhari 65 √ 16 Rahmat Tuani Parulia 75 √ 17 Randa Ustat Gusran 70 √ 18 Rizki Ramadhan 50 √ 19 Shafa Nur Aulia 65 √ 20 Viero Lean Pura 70 √ 21 Wulan Presilia Sucipto 60 √ 22 Zidan Alfariz Vide 70 √ 23 Vannesa Mey Anggraini 65 √ 24 M. Arief Taufiqur 50 √ 25 Bima Agustiansyah 40 √ 26 Syaffakillah 20 √ 27 Aria Bumi 70 √ Jumlah 1650 Rata-rata 61,11 % ketuntasan  ≥ 70 33,33 66,67 Nilai Tertinggi 80 Terendah 20
Dari tabel di atas hasil prasiklus jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai lebih dari atau sama dengan  70 sebanyak 9 siswa atau sebesar 33,33% sedangkan  yang belum tuntas sebanyak 18 siswa  atau 66,67%,  serta nilai rata-rata kelas  hanya mencapai 61,11.
Tabel 4

## Daftar Nilai Siklus I
No Nama Siswa Siklus  I Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 Anasri Al Rachman 70 √ 2 Choirul Putra Andela 80 √ 3 Defita Erliyani 75 √ 4 Ghaniyah Mardhatillah 60 √ 5 Gilang 70 √ 6 Khadafi Agh Palesta 80 √ 7 Khorininssa Ramadhani 75 √ 8 M. Farhan IKbar 70 √ 9 Megi Celsta Sabilla 70 √ 10 Muhammad Reza 65 √ 11 Monika Indriyani 75 √ 12 Nabila Adelia 70 √ 13 Nadhif Rakha Arrayyan 60 √ 14 Novaldi Arif Wijaya 75 √ 15 Putri Alfa Azhari 65 √ 16 Rahmat Tuani Parulia 75 √ 17 Randa Ustat Gusran 75 √ 18 Rizki Ramadhan 60 √ 19 Shafa Nur Aulia 65 √ 20 Viero Lean Pura 70 √ 21 Wulan Presilia Sucipto 70 √ 22 Zidan Alfariz Vide 70 √ 23 Vannesa Mey Anggraini 70 √ 24 M. Arief Taufiqur 65 √ 25 Bima Agustiansyah 60 √ 26 Syaffakillah 60 √ 27 Aria Bumi 70 √ Jumlah 1870 Rata-rata 69,26 % ketuntasan  ≥ 70 66,67 33,33 Nilai Tertinggi 80 Terendah 60
Dari tabel di atas hasil siklus I jumlah anak  yang tuntas atau mendapat nilai  70 sebanyak  18  siswa  atau  sebesar  66,67%  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  siswa atau 33,33%,  serta nilai rata-rata kelas  hanya mencapai 69,26.
Tabel 5

## Daftar Nilai Siklus II
No Nama Siswa Siklus  II Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 Anasri Al Rachman 75 √ 2 Choirul Putra Andela 100 √ 3 Defita Erliyani 75 √ 4 Ghaniyah Mardhatillah 60 √ 5 Gilang 70 √ 6 Khadafi Agh Palesta 100 √ 7 Khorininssa Ramadhani 75 √ 8 M. Farhan Ikbar 70 √ 9 Megi Celsta Sabilla 70 √ 10 Muhammad Reza 65 √ 11 Monika Indriyani 80 √ 12 Nabila Adelia 70 √
13 Nadhif Rakha Arrayyan 60 √ 14 Novaldi Arif Wijaya 80 √ 15 Putri Alfa Azhari 70 √ 16 Rahmat Tuani Parulia 100 √ 17 Randa Ustat Gusran 80 √ 18 Rizki Ramadhan 70 √ 19 Shafa Nur Aulia 70 √ 20 Viero Lean Pura 80 √ 21 Wulan Presilia Sucipto 70 √ 22 Zidan Alfariz Vide 70 √ 23 Vannesa Mey Anggraini 70 √ 24 M. Arief Taufiqur 70 √ 25 Bima Agustiansyah 70 √ 26 Syaffakillah 70 √ 27 Aria Bumi 100 √ Jumlah 2040 Rata-rata 75,55 % ketuntasan  ≥ 70 88,89 11,11 Nilai Tertinggi 100 Terendah 60
Dari tabel di atas hasil siklus II jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai lebih dari atau sama dengan 70 sebanyak 24 siswa atau sebesar 88,89% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 3 siswa  atau 11,11%,  serta nilai rata-rata kelas  hanya mencapai 75,55.
Tabel  6
Hasil Belajar Siswa No. Nama Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Anasri Al Rachman 60 70 80 2 Choirul Putra Andela 80 80 100 3 Defita Erliyani 65 75 75 4 Ghaniyah Mardhatillah 40 60 60 5 Gilang 65 70 70 6 Khadafi Agh Palesta 80 80 100 7 Khorininssa Ramadhani 65 75 75 8 M. Farhan IKbar 60 70 70 9 Megi Celsta Sabilla 50 70 70 10 Muhammad Reza 65 65 65 11 Monika Indriyani 75 75 85 12 Nabila Adelia 60 70 70 13 Nadhif Rakha Arrayyan 40 60 60 14 Novaldi Arif Wijaya 75 75 85 15 Putri Alfa Azhari 65 65 70 16 Rahmat Tuani Parulia 75 75 85 17 Randa Ustat Gusran 70 75 100 18 Rizki Ramadhan 50 60 75 19 Shafa Nur Aulia 65 65 70 20 Viero Lean Pura 70 70 90 21 Wulan Presilia Sucipto 60 70 70 22 Zidan Alfariz Vide 70 70 75 23 Vannesa Mey Anggraini 65 70 70 24 M. Arief Taufiqur 50 65 75 25 Bima Agustiansyah 40 60 70 26 Syaffakillah 20 60 70 27 Aria Bumi 70 70 100 Jumlah 1650 1870 2040
Rata-rata 61,11 69,26 75,55 % ketuntasan  ≥ 70 33,33 66,67 88,89 Tuntas Tertinggi 80 80 100 Terendah 20 60 60
Berdasarkan tabel 5 terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  materi  peristiwa  alam  menunjukkan  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus berikutnya.  Keadaan  sebelum  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar atau memperoleh nilai ≥ 70 baru mencapai 9 orang (33,33%), pada siklus I yang mencapai ketuntasan belajar 18 orang (66,67%) dan pada siklus II tingkat ketuntasan mencapai  24  orang  (88,89%).  Maka  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ini  sudah  dapat dikatakan berhasil karena sudah memenuhi syarat ketuntasan minimal klasikal yaitu  85% siswa yang mencapai nilai ≥ 70.

## Gambar 2 Hasil Penelitian Persiklus

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  ulangan  harian  IPA  di  kelas  V  SD  31  Lubuklinggau, diketahui  rata-rata  tes  setiap  siklus    pada  prasiklus    sebesar  61,11.  dan  ketuntasan  belajar 33,33%  artinya  terdapat  9  orang  siswa  yang  tuntas.  Berdasarkan  menggunakan  metode ceramah,  rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  pembelajaran  kurang menarik  dan  sulit  dipahami  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran paired  story telling .
Pada  hakekatnya  IPA  dipandang  dari  segi  produk,  proses  dan  dari  segi pengembangan sikap. Artinya belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi hasil (produk) dan dimensi pengembangan sikap ilmiah.Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir,bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikan sebagai aspek penting kecakapan hidup (Julianto, 2011).
Pada pembelajaran siklus I dilakukan upaya perbaikan dengan menggunakan model pembelajaran paired story telling . Hasil observasi menunjukkan bahwa minat belajar siswa meningkat. Hal ini diketahui dengan data peningkatan jumlah siswa yang minat belajarnya tinggi sebesar 66,67% dan siswa yang minat belajarnya rendah mencapai 33,33%. Rata-rata tes pada siklus I yang dicapai siswa pun mengalami peningkatan sebesar 69,26.
Refleksi  yang  dlakukan  bersama  kolaborator  menunjukkan  bahwa  peningkatan minat belajar belum memuaskan, karena penggunaan tes siklus I oleh guru dianggap siswa sebagai  latihan  soal  biasa.  Peningkatan  hasil  belajar  juga  belum  memuaskan,  karena miskipun ketuntasan individual sebesar 66,67% tercapai tetapi  ketuntasan klasikal sebesar 85% belum tercapai. Diskusi bersama kolaborator menghasilkan kesimpulan bahwa harus dilakukan upaya perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II adalah meminta 18 siswa yang tuntas pada siklus I untuk menunjukkan keterampilan menyelesaikan soal pada materi peristiwa alam dengan model pembelajaran paired story telling . Selain itu dilakukan juga  kegiatan  mengerjakan  soal  latihan  untuk  semua  siswa.  Guru  melakukan  bimbingan secara individual bagi siswa yang belum tuntas pada siklus I.
Penelitian Tindakan kelas ini  berhasil setelah aktivitas keaktifan  siswa meningkat mencapai  66,67%  (18  orang  dari  27  siswa  yang  terlibat  aktif)  dan  hasil  belajar  siswa meningkat mencapai 88,89% (24 orang dari 27 siswa tuntas KKM mencapai nilai ≥ 70).

## SIMPULAN
Model  pembelajaran paired  story  telling dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi tentang peristiwa alam, peningkatan ini terlihat dari hasil belajar siswa pada pra siklus 9 siswa tuntas (33,33%) meningkat pada siklus 1 menjadi 18 siswa tuntas (66,67%) dan pada siklus 2  berhasil meningkat menjadi 24 siswa tuntas (88,89%).
Model pembelajaran paired story telling dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mata  pelajaran  IPA  terhadap  materi  tentang  peristiwa  alam.  Hal  ini  dibuktikan  dengan keaktifan  siswa  yang meningkat mencapai 66,67% (18 orang dari 27 siswa yang terlibat aktif) dan hasil belajar siswa meningkat mencapai 88,89% ( 24 orang dari 27 siswa tuntas KKM mencapai nilai ≥ 70).

## DAFTAR PUSTAKA
Hariyanto , H. (2004). Ilmu Pengetahuan Alam. Erlangga Jakarta Julianto, S. (2011). Teori dan Implementasi Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Unesa University Press
Roestiyah, N, K.,(1985). Masalah Pengajaran sebagai Suatu System . Jakarta : Bina Aksara Rustaman, N .(2011). Materi dan pembelajaran IPA SD . Edisi 1 . Jakarta : Universitas Terbuka
Sunaryo, S .  (1995 ).  Strategi  Belajar  Mengajar .  Malang  :  Proy ek  pengembangan  PGSD,
Depdikbud
Susilowati, E. U. (2011) IPA( Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas V ) . Sidoar jo :
PT Mas Media Buana Pustaka
Tim  FKIP.  (2013). Pemantapan  Kemampuan  Profesional .  Edisi  1.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.