## Anifatus Soleha
Penerapan Contextual Teaching Learning (CTL) Dengan Teori Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Anifatus Soleha, S. Pd

## Anifah90@gmail.com SMA Plus Nurul Qur’an Rowotamtu Rambipuji Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan    penerapan Contextual Teaching Learning (CTL)  dengan teori Van Hiele terhadap peningkatan aktivitas belajar  siswa  dan  untuk  mendeskripsikan  penerapan Contextual  Teaching Learning (CTL)  dengan teori Van Hiele terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  MTs  Kasyiful  Ulum  Rowotamtu  Rambipuji Jember. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis  datanya menggunakan  analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil  yang diperoleh  yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : CTL, teori Van Hiele, aktivitas siswa, hasil belajar

## Abstrack
The purpose of the research to describe the using of Contextual Teaching Learning (CTL) with Van Hiele theory for increasing the students activities and to describe the using of Contextual Teaching Learning (CTL) with Van Hiele theory for increasing the students learning outcomes. The kind of the research is PTK with  qualitative  and  quantitative  approach.  The  subjects  of  the  research  are students of class VIII at MTs Kasyiful Ulum Rowotamtu Rambipuji Jember. With the  data  collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation, observation, interview and test. The data analysis method that used is qualitative and  quantitative.  The  results  of  the  research  there  is  increased  activity  and student learning outcomes.
Keywords : CTL, Van Hiele teory, students activity, and learning outcomes

## Anifatus Soleha

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  sengaja diciptakan.    Gurulah    yang    menciptakan    guna    membelajarkan    anak    didik. Guru  yang  mengajar  dan  anak  didik   yang  belajar.  Perpaduan   antara  dua unsur  manusiawi  ini  lahirlah  interaksi  edukatif  yang  memanfaatkan  bahan ajar sebagai  mediumnya.  Belajar  merupakan  proses  internal  yang  kompleks. Yang  terlibat  dalam  proses  internal  tersebut  adalah  seluruh  mental  yang meliputi    ranah-ranah    kognitif,    afektif,    dan    psikomotorik    (Dimyati  dan Mudjiono,  2006:18).
Matematika  sebagai  dasar  ilmu  pengetahuan  ( Basic Science )  memiliki peranan    sangat    penting    bagi    kehidupan    manusia    terutama    dalam    usaha pengembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Dengan  semakin meningkatnya  kebutuhan  bidang  lain  terhadap  matematika  menuntut  semakin diperlukannya    peningkatan    mutu    perbaikan    pembelajaran    di    bidang matematika.  Berbagai  usaha  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran telah    dilakukan    oleh    pemerintah,    diantaranya    pembaharuan    kurikulum, metode    pembelajaran,    serta    sistem    penilaian.    Meskipun    usaha-usaha perbaikan  pembelajaran  tersebut  sudah  dilakukan  namun  usaha-usaha  tersebut belum menampakkan  hasil  yang  memuaskan.
Mutu    pendidikan    Indonesia    terutama    dalam    mata    pelajaran matematika  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil  matematika  tersebut merupakan    tantangan    bagi    para   pendidik    matematika    untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Dikatakan bahwa  metode  mengajar  guru  yang  kurang  baik akan    mempengaruhi    belajar    siswa    yang    tidak    baik    pula.    Bahwa    guru mengajar  dengan  metode  ceramah  saja,  siswa  menjadi  bosan,  mengantuk, pasif,  dan  hanya  mencatat  saja  (Slameto,  2010).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  tempat  penelitian  diperoleh  data  bahwa sekitar  85%  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki  hasil  belajar yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  siswa  yang menunjukkan 85% nilai siswa ≤ 70. Di sisi lain, selama ini model pembelajaran yang  biasa  diterapkan  adalah  ceramah  dan  penugasan  saja,  sehingga  membuat

## Anifatus Soleha
siswa  bosan  dan  kurang  efektif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran matematika khususnya materi geometri. Untuk  meningkatkan mutu pendidikan, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan inovasi dalam pembelajaran, diantaranya adalah dengan menerapkan metode pembelajaran yang tepat.  Salah satu metode pembelajaran yang banyak melibatkan keaktifan siswa adalah  metode  pembelajaran  CTL (contextual  teaching  and  learning) yang merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka. Peneliti ini  juga menggunakan Teori Van Hiele, yaitu teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Van  Hiele  yang  menguraikan    tingkat berfikir siswa  dalam  geometri.  Menurut  (Van Hiele dalam  Ikhsan,  2008) dalam mempelajari  geometri,  siswa akan melalui tingkatan berpikir yang berurutan.
Dengan demikian peneliti mengkolaborasikan pembelajaran CTL dengan teori Van Hiele untuk mengatasi permasalahan belajar matematika yang dialami sisw.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut  maka  dipilihlah  judul  penelitian  yaitu “Penerapan Contextual Teaching Learning (CTL) Dengan Teori Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimanakah penerapan Contextual Teaching Learning (CTL)  dengan teori Van Hiele terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa ?
2. Bagaimanakah penerapan Contextual Teaching Learning (CTL)  dengan teori Van Hiele terhadap peningkatan hasil belajar siswa ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk  mendeskripsikan    penerapan Contextual  Teaching  Learning (CTL) dengan teori Van Hiele terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa.

## Anifatus Soleha
2. Untuk  mendeskripsikan  penerapan Contextual  Teaching  Learning (CTL) dengan teori Van Hiele terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## TELAAH LITERATUR
Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)    merupakan  konsep belajar  yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Nurhadi, 2002). Selanjutnya penelitian ini akan memadukan pendekatan CTL dengan teori Van Hiele.
Dalam pengajaran geometri terdapat teori belajar yang dikemukakan oleh (Van  Hiele,  1964),  yang  menguraikan  tingkat  berfikir  siswa  dalam  geometri. Menurut  (Van  Hiele  dalam  Ikhsan,  2008) dalam  proses mempelajari  geometri, siswa akan melalui tingkatan berpikir yang berurutan. ( Hoffer dalam Burger & Shaughnessy, 1986) menjelaskan tahapan tingkat berpikir siswa dalam geometri meliputi:  pengenalan  (tingkat-0),  analisis  (tingkat-1),  pengurutan  (tingkat-2), dedukasi (tingkat-3), dan rigor /akurasi (tingkat-4).
Berikut ini disajikan langkah pembelajaran yang menggunakan perpaduan antara pendekatan CTL dengan teori Van Hiele
1. Penyajian kelas (Class Presentations).
Guru menyajikan materi di depan kelas dan menjelaskan kepada seluruh siswa bahwa mulai hari itu akan dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL dengan Teori Van Hiele.
2. Pembentukan kelompok belajar ( Learning community ).
Guru  membentuk  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6  siswa  dengan tingkat kemampuan berfikir yang berbeda.
3. Pemberian tes.
Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan belajar siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
4. Penilaian sebenarnya ( Authentic Assesment ).
Hal ini  untuk memotivasi siswa agar berusaha dan bertanggung jawab.
5. Penghargaan kelompok.

## Anifatus Soleha
Penghargaan kelompok ini diberikan dengan memberikan hadiah dan piagam sebagai penghargaan atas usaha yang dilakukan kelompok selama belajar.
Aktifitas belajar adalah suatu kegiatan atau kesibukan yang dilaksanakan siswa  yang  sedang  belajar  atau  berguru  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku pada dirinya sebagai hasil latihan atau pengalaman. Menurut (Slameto, 1995) aktivitas belajar siswa di dalam kelas meliputi, bertanya, mengajukan pendapat, berdiskusi dengan guru, dan melakukan percobaan. Berdasarkan uraian tersebut, maka  aktifitas  belajar  siswa  merupakan  segala  tingkah  laku  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dapat  diketahui  melalui  indikator  atau  gejala yang  tampak  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  berperan  dalam  menentukan keberhasilan proses belajar mengajar.
Menurut (Slameto, 1995) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi  dalam  kehidupan  diri  individu  yang  berlangsung  terus  menerus.  Suatu perubahan tingkah laku yang terjadi akan menyebabkan perubahan dan berguna bagi  kehidupan  atau  proses  belajar  berikutnya.  Perubahan  sebagai  hasil  proses belajar mengajar dapat  ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi dalam diri  individu  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  proses  belajar  yang  ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  skema  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Hopkins  yaitu  model  skema  yang menggunakan  prosedur  kerja  yang  dipandang  sebagai  siklus,  spiral  dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang kemudian diikuti siklus spiral berikutnya.  Kemudian  penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  MTs Kasyiful Ulum Rowotamtu Rambipuji Jember. Dengan metode pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  metode  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada  analisis  data  kualitatif  melalui  tahap  (1)  Mereduksi  data;  (2)  Menyajikan

## Anifatus Soleha
data; (3) Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif menggunakan rumus 1 untuk menganalisis aktivitas dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar :
1. % 100   N A Pa 2. % 100   N n P

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa padasiklus I dapat dilihat secara umum  kegiatan  belajar  siswa  sudah  sesuai  harapan.  Sebagian  besar  indikator pengamatan muncul dalam aktfitas kerja siswa.  Nilai hasil aktivitas siswa  yang diperoleh dari pertemuan I adalah 44 dan nilai yang diperoleh dari pertemuan II adalah  46.  Sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  45  dengan  persentase sebesar  81  %.  Sesuai  dengan  taraf  keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka  taraf keberhasilan  aktifitas  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Kemudian  untuk  hasil belajar siswa persentase ketuintasan belajar  yang dapat dicapai sebesar  78.5 %. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar yang dicapai belum sesuai taraf keberhasilan  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  maka  perlu  dilakukan  siklus  II untuk memprbaiki masalah yang berum terselesaikan pada siklus I.
Berdasarkan kegiatan penelitian yang telah dilakukan hasil yang diperoleh pada siklus I yaitu: (1) Masih ada siswa yang bingung dalam penyampaian materi karena terlalu cepat dalam menyampaikan; (2) Masih ada siswa yang suka gaduh didalam kelas; (3) Masih ada siswa  yang kurang memahami soal dalam  bentuk cerita;  dan  (4)  Masih  ada  siswa  yang  kesulitan  mengerjakan  soal  karena  belum bisa mengubah soal kedalam bentuk matematika. Kemudian rancangan perbaikan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya yaitu: (1) Guru menjelaskan materi dengan  tidak  terlalu  cepat;  (2)  Guru  harus  menjelaskan  kepada  siswa  tentang kemudahan  memahami  materi  dengan  menghubungkan  pada  kehidupan  sehari- hari dengan langsung mengenalkan contoh soal terkait kehidupan sehari-hari yang penyelesaiannya  menggunakan  teori  Van  Hiele  yaitu  dengan  menggunakan  5 tahapan  yang meliputi (a) tahap pengenalan (Visualisasi), (b) tahap analisis, (c) tahap pengurutan (Abstraksi), (d) tahap deduksi dan (e) tahap akurasi; (3) Guru memberikan  pertanyaan  apabila  masih  ada  siswa  yang  suka  gaduh;  (5)  Guru memberikan soal-soal lain kaitan dengan soal dalam kehidupan sehari-hari. Dari

## Anifatus Soleha
uraian  tersebut  tampak  bahwa  pada  siklus  I  secara  umum  belum  menunjukkan adanya peningkatan hasil bagi peserta didik. Oleh sebab itu perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya sebagai tindakan untuk mengatasi kelemahan yang tejadi pada siklus I, agar hasil belajar matematika lebih meningkat sesuai dengan harapan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat secara  umum  kegiatan  belajar  siswa  sudah  sesuai  harapan.  Sebagian  besar indikator  pengamatan  muncul  dalam  aktfitas  kerja  siswa.  Nilai  hasil  aktivitas siswa  yang  diperoleh  dari  pertemuan  I  adalah  49  dan  nilai  yang  diperoleh  dari pertemuan  II  adalah  51.  Sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 50  dengan persentase  sebesar  90,9%.  Sesuai  dengan  taraf  keberhasilan  yang  ditetapkan, maka  taraf  keberhasilan  aktifitas  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik. Kemudian  untuk  hasil  belajar  siswa  persentase  ketuintasan  belajar  yang  dapat dicapai  sebesar  92,30%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang dicapai sudah sesuai taraf keberhasilan yang ditetapkan
Berdasarkan pemaparan tersebut penerapan Contextual Teaching Learning (CTL)    dengan  teori  Van  Hiele  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajas siswa  berhasil  dilaksanakan  sesuai  harapan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  akhir siklus I bahwa prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 78,5%  pada kategori cukup kemudian untuk persentase aktifitas siswa sebesar 81 % pada kategori baik. Sehingga  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  prosentase  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  90,9  %    pada  kategori  sangat  baik  kemudian  untuk persentase  aktifitas  siswa  sebesar  92,30%    pada  kategori  sangat  baik.  Dengan Demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dengan  teori  Van  Hiele  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  cara mengajarkan matematika pada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, akhirnya peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
A. Penerapan Contextual  Teaching  Learning (CTL)    dengan  teori  Van  Hiele dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari siklus I pertemuan I aktivitas yang diperoleh sebesar 44 dan aktivitas yang diperoleh

## Anifatus Soleha
sebesar  dari  pertemuan  II  sebesar  46.  Sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 45 dengan persentase sebesar 81 %. Sesuai dengan taraf keberhasilan yang  ditetapkan,  maka  persentase  aktifitas  siswa  berada  pada  kategori  baik. Kemudian dari siklus II pertemuan I aktivitas yang diperoleh sebesar 49 dan aktivitas yang diperoleh sebesar dari pertemuan II sebesar 51. Sedangkan rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  50  dengan  persentase  sebesar  90,9  %.  Sesuai dengan  taraf  keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka  persentase  aktifitas  siswa berada pada kategori sangat baik
B. Penerapan Contextual  Teaching  Learning (CTL)    dengan  teori  Van  Hiele dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan persentase  ketuntasan  belajar  yang  dapat  dicapai  sebesar  78.5  %.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  belum  sesuai  taraf keberhasilan yang ditetapkan maka penelitian perlu dilanjutkan pada siklus II. Hasil persentase ketuntasan belajar yang dapat dicapai pada siklus II sebesar 92,30%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar yang dicapai sudah sesuai taraf keberhasilan yang ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Asrohah, H & Alamsyah Anas A. 2011. Pengembngan Kurikulum . Surabaya:
Kopertais IV Press.
Budiono, Arifin Nur. 2015. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan Skripsi . Jember : Pustaka Radja & FKIP Universitas Islam Jember.
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Mustofa, A & Asrohah H. 2011. Pengembangan Kurikulum. Surabaya: Kopertais IV Press.
Mashuri, Hariri. 2012. Menggunakan Teori Van Hiele Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Sub Pokok Bahasan Luas Permukaan Dan Volume Kubus dan Balok Kelas VIII SMP Plus Darus Salam Bangsalsari Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi Sarjana Pendidikan FKIP Muhammadiyah . Jember: tidak diterbitakan.

## Anifatus Soleha
Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkata Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Nata, Abuddin. 2010. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Prenada Media Group.
Narbuko, C & Achmadi A. 2009. Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugijono, M Cholik Adinawan. 2007. Matematika . Jakarta: Erlangga.
Sudjana, Nana. 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sukmadinata,  Nana  S.  2010. Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sahilun.  2002.  Peranan Pendidikan  Agama  Terhadap  Pemecahan  Problem Remaja . Jakarta: Kalam Mulia.
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Wahidmurni,  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Universitas  Negeri Malang