## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS IV SD GUGUS IV KECAMATAN SUKAWATI
Ni Km. Ayu Susanti 1 , I Wyn. Darsana 2 , I Wyn. Rinda Suardika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : susantykomank@yahoo.com¹. w_darsana@ymail.com 2 . suardikarinda@yahoo.co.id³

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara siswa yang mengikuti model pembelajaran mind mapping berbantuan media gambar dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sukawati.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy eksperiment ) dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah Non Equivalent Control Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sukawati  tahun  ajaran  2012/2013.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  nilai  hasil belajar post  test IPS  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar.  Data dianalisis dengan uji t. Berdasarkan hasil uji diperoleh t hitung= 2,59, pada taraf signifikansi 5% dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  58  diperoleh  t tabel =  2,00.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  (t hitung  = 2,59  >  t tabel =2,00).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : Model mind mapping , media gambar,  hasil belajar IPS.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  the  learning  outcomes  of students  who take the IPS model of learning mind mapping  assisted  with media images of students  who take  conventional  teaching  fourth  grade  student  Sukawati  District  Cluster  IV. This study is a quasi-experimental study (Quasy experiment) with the design of the study is a  non-Equivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth  grade students district Sukawati Cluster IV academic year 2012/2013. The data collected is worth learning  outcomes  IPS  post  test  using  multiple  choice  tests  one  right  answer.  Data  were analyzed by t test. Based on the test results obtained t = 2.59, at a significance level of 5% with  degrees  of  freedom  (df)  =  58  table  =  2.00  is  obtained.  The  results  showed  that  there were significant differences in learning outcomes between students who take the IPS model of  learning  mind  mapping  assisted  with  media  images  of  students  who  take  conventional learning (t = 2.59> t table = 2,00). Thus, it can be concluded that the model of learning mind mapping  aided  drawing  media  significantly  influence  the  results  of  social  studies  in  fourth grade student group Sukawati District IV Academic Year 2012/2013.
Keywords : Models of mind mapping, media images, the results of social studies.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  bagi  manusia,  baik  sebagai makhluk  sosial  maupun  individu.  Dalam dunia  pendidikan  guru  sebagai  tenaga pendidik  memegang  peranan  yang  sangat penting. Sardiman
(2001: 139)
mengungkapkan bahwa “pendidikan adalah usaha pendidik untuk memimpin anak didik secara umum guna mencapai perkembangannya  menuju  kedewasaan jasmani  maupun  rohani”.  Peningkatan kualitas  pendidikan  di  sekolah  dapat ditempuh  melalui  berbagai  cara  salah satunya  dengan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Tukiran,  dkk,  2011:  1). Sehingga  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  setiap  guru  dituntut  untuk selalu  menyiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan
dengan
program pembelajaran  yang  akan  berlangsung  agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien, yaitu tujuan akhir yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh semua  siswa  (Hamzah  dan  Nurdin,  2011: 3).
Perubahan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  masyarakat  yang  semakin pesat  menuntut  perubahan  cara  dan strategi  guru  dalam  membelajarkan  siswa tentang sesuatu yang harus mereka ketahui untuk  masa  depan  mereka.  Pembelajaran yang  diperlukan  tidak  hanya  mengulang kembali  ide-ide,  tetapi  pembelajaran  yang mampu  mengeksplorasi  ide-ide  siswa.  Hal ini  dimaksudkan  agar  mereka  mampu berkreativitas dan siap menghadapi masalah-masalah  masa  depan.  Tujuan pembelajaran  adalah  perubahan  perilaku yang  positif  dari  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran,  seperti  perubahan  yang secara  psikologis  akan  tampil  dalam tingkah  laku  ( over  behaviour )  yang  dapat diamati  melalui  alat  indera  oleh  orang  lain baik  tutur  katanya,  motorik  maupun  gaya hidupnya (Masnur, 2007: 194).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu  sosial  seperti  sosiologi,  sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan budaya (Fatma, 2010: 1). Berkaitan dengan hal  tersebut,  untuk  tingkat  Sekolah  Dasar IPS  mencakup  tentang  peristiwa,  fakta, konsep,  generalisasi  ilmu-ilmu  sosial  dan
kaitannya, nilai dan sikap serta keterampilan  intelektual  dan  kaitannya (Depdiknas, 2006). Badan Standar
Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2007)  dalam Standar  Proses  untuk  satuan  Pendidikan Dasar  menyatakan  bahwa,  Pengetahuan Sosial bertujuan untuk mengajarkan konsep-konsep  dasar  sosiologi,  geografi, ekonomi,  sejarah,  dan  kewarganegaraan, pedagogis, dan psikologis, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan  kreatif,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan keterampilan sosial, membangun komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai sosial dan kemanusiaan, meningkatkan  kemampuan  bekerja  sama dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  baik  secara  nasional  maupun global.
Ciri khas IPS sebagai mata pelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar adalah  bersifat  terpadu  dari  sejumlah  mata pelajaran dengan tujuan agar mata pelajaran  ini  lebih  bermakna  bagi  siswa sehingga  pengorganisasian  materi/bahan pelajaran  disesuaikan  dengan  lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan siswa (Sapriya,  2009:  8).  Tujuan  utama  dari  IPS adalah  untuk  mengembangkan  potensi siswa  agar  peka  terhadap  masalah  sosial yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya sendiri  maupun  yang menimpa  masyarakat (Trianto, 2007: 128).
Dengan  demikian,  IPS  memiliki peranan yang sangat penting.  Berdasarkan tujuan  dari  pendidikan  IPS  sehingga dibutuhkan suatu pembelajaran yang mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan tersebut.  Agar  pembelajaran  IPS  benar- benar  mampu  memberikan  pembekalan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  bagi siswa  untuk  menjadi  manusia  dan  warga negara  yang  baik,  maka  kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  model,  metode, dan strategi pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan.
Banyaknya  pokok  kajian  IPS,  dan ditambah  lagi  dengan  pembelajarannya
yang  masih  konvensional  yang  bersifat verbalistik dan proses pembelajaran sangat terpusat pada guru, membuat pembelajaran IPS  menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa (Asyhar, 2012: 14). Ketika proses pembelajaran  berlangsung  siswa  hanya duduk, mendengarkan dan menerima informasi,  sehingga  penerimaan  informasi akan  menjadi  kurang  efektif  karena  tidak adanya  proses  penguatan  daya  ingat. Walaupun  ada  proses  penguatan  yang berupa  pembuatan  catatan  yang  dilakukan oleh  siswa,  namun  sebagian  besar  catatan yang  dibuat  hanya  menyalin  langsung seluruh  informasi  yang  tersaji  pada  buku atau  penjelasan  lisan  yang  diberikan  oleh guru.    Sehingga  pembelajaran  yang berlangsung  masih  banyak  yang  semata berorientasi  pada  upaya  mengembangkan dan  menguji  daya  ingat  siswa.  Selain  itu, hal  tersebut  juga  berakibat  siswa  menjadi terhambat  dan  tidak  berdaya  menghadapi masalah-masalah yang menuntut pemikiran dan  pemecahan  masalah  secara  kreatif (Sugiarto, 2004: 14). Hal ini mengakibatkan hubungan  antar  informasi  yang  diperoleh menjadi sangat terbatas dan berujung pada minimnya  pemahaman  dan  kreativitas siswa. Kejadiannya ini dirasakan di beberapa  sekolah  termasuk  di  Kecamatan Sukawati.
Berbagai upaya telah dilakukan guru untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Seperti dengan  menerapkan  berbagai  strategi  dan metode dalam pembelajaran. Seperti menerapkan pembelajaran yang mengarahkan siswa belajar secara berkelompok  dan  berdiskusi  untuk  saling bertukar  pendapat  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  serta  hasil  belajar siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS. Namun hal tersebut dirasakan belum begitu berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2011: 22). Sedangkan Arikunto  (2006)  menyatakan  bahwa  hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami  proses  belajar  dan  perubahan itu  tampak  dalam  perbuatan  yang  dapat diamati,  dan  dapat  diukur.  Perubahan  dari hasil  belajar  ini  dikelompokkan  dalam  tiga ranah  yakni:  (1)  ranah  kognitif  atau
kemampuan  berpikir,  (2)  ranah  afektif  atau sikap,  dan  (3)  ranah  psikomotor  atau ketrampilan  (Wahidmurni,  dkk,  2010:  18). Hasil  belajar  IPS  berkaitan  dengan  tujuan pendidikan IPS yang telah tercantum dalam kurikulum,  yaitu  berkaitan  dengan  potensi siswa  dalam  menghadapi  masalah  sosial yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa masyarakat. Dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada bidang  kognitif  siswa  sebagai  hasil  dari proses belajar IPS, yang berupa skor pada skala interval.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam  siswa.  Yang termasuk  faktor  internal  adalah  faktor fisiologis dan psikologis seperti kecerdasan, motivasi berprestasi dan kemampuan kognitif. Sedangkan faktor eksternal merupakan    faktor  yang  berasal  dari  luar diri  siswa.  Yang  termasuk  faktor  eksternal adalah faktor lingkungan dan faktor instrumental  seperti  guru,  kurikulum,  dan model pembelajaran. Semakin tinggi kualitas  dari  masing-masing  faktor  tersebut maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa.  Demikian  juga  sebaliknya  semakin rendah  kualitas  dari  faktor-faktor  tersebut maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar siswa (Suryabrata, 2008: 55).
Dalam  penelitian  ini,  difokuskan pada  hasil  belajar  IPS  siswa  melalui kualitas salah satu faktor di atas yaitu faktor eksternal  yang  berupa  penggunaan  model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat dari  materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan yang akan dicapai serta tingkat kemampuan  siswa.  Pemilihan  model  yang kurang  tepat  akan  berakibat  pada  kurang suksesnya tujuan pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan menerapkan pembelajaran  yang  sesuai,  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  dan dapat mengembangkan potensi yang tersimpan  dalam  dirinya.  Dari  sekian banyaknya  model  pembelajaran  yang  ada saat ini, terdapat model pembelajaran yang paling  sering  diterapkan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran kooperatif . Dimana  dalam  kegiatannya siswa diberikan kesempatan untuk
melakukan  diskusi  atau  belajar  dalam kelompok.  Hal  tersebut  dianggap  sebagai alternatif  untuk  memudahkan  siswa  dalam mengemukakan  ide-ide  yang  ada  dalam pikirannya  serta  melatih  siswa  untuk  saling bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  suatu persoalan  melalui  kegiatan  saling  bertukar pendapat  (Trianto,  2007:  41-42).  Terdapat berbagai  jenis  atau  tipe  pembelajaran kooperatif,  seperti  STAD  ( Student  Team Achievement  Divisions ), TGT  ( Team Game Tournament ), JIGSAW (tim ahli), Think Pair Share , dan Mind Mapping . Dari berbagai tipe model pembelajaran  kooperatif  tersebut,  salah satu  model  pembelajaran  yang  dikatakan sebagai  model  pembelajaran  yang  cocok untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar  yaitu model  pembelajaran mind  mapping .  Model pembelajaran mind  mapping merupakan model  pembelajaran  berbasis  peta  pikiran, yang berusaha mengoptimalkan kerja kedua  belahan  otak  dengan  menggunakan teknik  pencatatan  yang  lebih  kreatif  dan menggabungkan berbagai ide/gagasan melalui  sebuah  topik  yang  diberikan  oleh guru.  Sugiarto  (2004:  75)  mengemukakan pemetaan  pikiran  ( mind  mapping )  adalah teknik meringkas bahan yang perlu dipelajari,  dan  memproyeksikan  masalah yang  dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya.  Kegiatan  ini  sebagai  upaya yang dapat mengoptimalkan fungsi otak kiri dan kanan, yang kemudian dalam aplikasinya sangat membantu untuk memahami  masalah  dengan  cepat  karena telah terpetakan. Dan berdasarkan observasi yang dilakukan model pembelajaran  ini  belum  pernah  diterapkan di  SD  Negeri  Gugus  IV  Kecamatan Sukawati.
Model  pembelajaran mind  mapping merupakan salah satu dari tipe pembelajaran kooperatif yang dimaksudkan untuk  menggali  pengetahuan  awal  yang sudah  dimiliki  siswa  dan  memperoleh pengetahuan  baru  sesuai  pengalaman belajarnya.  Dalam  penerapannya  siswa membentuk  kelompok-kelompok belajar yang  beranggotakan  2-3  orang  dengan kemampuan yang berbeda sehingga memungkinkan siswa saling bertukar pendapat untuk mengembangkan
kemampuannya secara optimal dan berlatih untuk  menemukan  alternatif  jawaban  dari suatu  konsep  atau  permasalahan  yang dikemukakan  oleh  guru  (Riyanto,  2010: 275-276).
Selain itu penggunaan media dalam pembelajaran juga sangat penting. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat berfungsi  untuk  membantu  menjelaskan program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal sehingga materi pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami siswa.  Media  dalam  pembelajaran  juga berguna  untuk  mengatasi  keragaman  latar belakang  siswa  sehingga  menimbulkan persepsi  yang  sama.  Salah  satu  media yang  telah  banyak  digunakan  di  sekolah- sekolah  dan  para  guru  dalam  proses pembelajaran adalah media gambar. Dengan  penggunaan  media  gambar  akan membuat  siswa    lebih  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran. Serta dapat membantu  siswa  untuk  lebih  mudah mengingat tentang apa yang telah dipelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan penelitian tentang model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  gambar  pada  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Sukawati tahun ajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian eksperimen.
Penelitian
eksperimen adalah penelitian yang bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  suatu teori/model
dengan menerapkan ( treatment) pada  suatu  kelompok  subjek penelitian  dengan  menggunakan  kelompok pembanding  yang  biasa  disebut  dengan kelompok kontrol (Agung, 2010: 4).
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah SD  Gugus IV Kecamatan Sukawati, Kabupaten  Gianyar.  Kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  kelas  IV  semester  II tahun ajaran 2012/2013.
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan    model  pembelajaran mind mapping berbantuan media gambar terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan memanipulasi  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran mind  mapping berbantuan
media  gambar  dan  variabel  terikat  yaitu hasil  belajar,  yang  tidak  dapat  dikontrol secara ketat sehingga jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasy  eksperiment (eksperimen  semu). Desain  eksperimen  semu  yang  digunakan adalah Non  Equivalent  Control  Group Design .
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati  tahun ajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  7  kelas dengan jumlah populasi 270 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik random  sampling ,  namun  yang dirandom  adalah  kelas,  dengan  cara undian.    Untuk  lebih  meyakinkan  bahwa sampel  yang  akan  digunakan  mempunyai kemampuan yang setara maka dilakukan uji kesetaraan kelas. Setelah populasi dinyatakan  setara,  maka  pengambilan sampel dilakukan dengan cara pengundian. Dari  7  kelas  yang  dinyatakan  setara  diundi untuk  diambil  2  kelas  yang  akan  dijadikan sampel  penelitian.  Dari  hasil  pengundian didapat  2  kelas  yaitu  kelas  IV  SD  Negeri  1 Guwang dan kelas IV SD Negeri 2 Guwang. Dari  2  kelas  tersebut  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, setelah diadakan pengundian didapatkan  kelas  IV  SD  Negeri  1  Guwang sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah sampel  30  orang  siswa  dan  kelas  IV  SD Negeri  2  Guwang  sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah sampel 30 orang siswa.
Prosedur  pelaksanaan  eksperimen dilakukan  untuk  menentukan  tindakan- tindakan yang mengarahkan peneliti menjalankan  eksperimen.  Tahap  yang pertama  yaitu  melakukan  observasi  ke sekolah  yang  diteliti  yaitu  di  SD  Gugus  IV kecamatan  Sukawati  untuk  mengetahui keadaan guru dan siswa. Tahap selanjutnya  adalah  mengumpulkan  data hasil  formatif  IPS  siswa  sebelumnya  untuk menyetarakan  kelompok  dan  meyakinkan bahwa  setiap  siswa  pada  masing-masing kelas mempunyai kemampuan yang setara.
Tahap  selanjutnya  yaitu  proses pemberian  perlakuan  berupa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Dalam
proses  pemberian  perlakuan  ini  dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan (masing-masing pertemuan  2  x  35  menit).  Kedua  kelompok mendapatkan  perlakuan  pengajaran  sesuai dengan isi dan waktu pelaksanaan pengajaran  yang  sama  sesuai  dengan jadwal pada masing-masing sekolah. Pengajaran  dilakukan  dengan  rancangan yang berbeda pada masing-masing kelompok.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  yang digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  IPS dalam  ranah  kognitif  siswa  adalah  tes pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal. Sebanyak  20  butir  diberikan  kepada  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebagai post-test .  Setiap  soal  disertai empat  alternatif  jawaban  yang  dipilih  siswa (alternatif  a,  b,  c,  dan  d).  Setiap item akan diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan  kunci  jawaban)  serta  skor  0  untuk siswa yang menjawab salah.
Untuk  uji  prasyarat  analisis  data menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data dengan uji Liliefors , uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Dalam  proses  analisis data  menggunakan  bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah post  test diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  IPS  yaitu nilai  kognitif  ( post  test )  siswa  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar adalah  75,53  dan  standar  deviasi  8,92. Sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPS pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran
konvensional  adalah  67,43  dan  standar deviasi 14,23. Dari data tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelompok eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai  hasil belajar  lebih  dari  siswa  pada  kelompok kontrol.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis dengan  uji  t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua kelompok data, meliputi data kelompok eksperimen  dan  data  kelompok  kontrol.  Uji normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data  skor  akhir  hasil  belajar  IPS yang digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji Liliefors pada taraf signifikansi 5%. Uji ini dilakukan untuk hasil  belajar  IPS  dari  kedua  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  uji Liliefors pada  kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,0103 dan L tabel = 0,161. Data sampel dikatakan berdistribusi  normal  apabila L 0 < L tabel sedangkan  apabila L 0 > L tabel berarti  data sampel  tidak  berdistribusi  normal.  Karena L 0 < L tabel (  0,0103  <  0,161),  maka  dapat dikatakan  bahwa  data  hasil  belajar  IPS pada kelas eksperimen berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5%.
Begitu juga dengan uji Liliefors yang dilakukan pada kelas kontrol, diperoleh L 0 = 0,1296 dan L tabel = 0,161. Karena L 0 < L tabel (0,1296<  0,161),  maka  dapat  dikatakan bahwa  data  hasil  belajar  IPS  pada  kelas kontrol  berdistribusi  normal  pada  taraf signifikansi 5%.
Setelah  melakukan  uji  normalitas selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  uji F,  yang  kemudian  hasil  uji  F hitung yang diperoleh  dibandingkan  dengan  harga F yang  diperoleh  dari  tabel  distribusi  F
dengan  derajat kebebasan  (dk) =  (n 1 -1,  n 2 - 1),  pada  taraf  signifikansi  5%.  Jika F hitung < F tabel berarti data kelas sampel mempunyai variansi  yang  homogen,  sebaliknya  jika F hitung > F tabel berarti  data  kelas  sampel tidak  homogen.  Dari  hasil  perhitungan homogenitas diperoleh F hitung 0,63 dan F tabel 1,84. Jadi harga F hitung < F tabel (0,63 < 1,84) sehingga dapat dikatakan bahwa data hasil belajar  IPS  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  H 1 : “terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukawati ”.
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t) dengan  kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak jika ) 1 (    t t hitung ,  dan    H 1 ditolak  jika
) 1 (    t t hitung dengan ) 1 (   t di  dapat    dari tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan  (  ) 5%  dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 + n 2 -  2).  Hasil  perhitungan  uji  t  ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel Hasil Uji Hipotesis
Kelas              N                Db             t hitung t tabel Kesimpulan
Kelas Eksperimen   30 58             2,59               2,00              H 1 diterima Kelas Kontrol           30
Berdasarkan tabel 1, terlihat t hitung lebih dari t tabel yaitu  2,59  >  2,00.  Dengan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  H 0 yang berbunyi  ”tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sukawati”  ditolak,  dan  H 1 yang berbunyi “terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukawati” diterima.

## Pembahasan
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dengan  uji  t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data dengan  uji Liliefors pada  taraf  signifikansi 5% untuk hasil hasil belajar IPS pada kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,0103 dan L tabel = 0,16. Data sampel dikatakan berdistribusi normal apabila L 0 < L tabel sedangkan apabila L 0 > L tabel berarti  data  sampel  tidak berdistribusi  normal.  Karena L 0 < L tabel (0,0103  <  0,161),  maka  dapat  dikatakan bahwa  data  hasil  belajar  IPS  pada  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Dan  hasil uji  normalitas  data  pada  kelas  kontrol diperoleh  L 0 =  0,1296  dan  L tabel =  0,161 Karena L 0 < L tabel (0,1296<  0,161),  maka data  hasil  belajar  IPS  pada  kelas  kontrol juga berdistribusi normal.
Setelah  data  hasil  belajar  IPS  pada kedua kelas dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians dengan uji F. Berdasarkan  hasil  uji  yang  dilakukan diperoleh F hitung 0,63, pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = (n 1 -1, n 2 - 1) diperoleh F tabel 1,84. Karena harga F hitung <  F tabel (0,63  <  1,84)  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data hasil post test IPS pada  kedua  kelas  sampel  mempunyai variansi yang homogen.
Dengan  dinyatakannya  kedua  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki variansi  yang  homogen,  maka  selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan uji t. Hasil uji statistik  dengan  uji  t  diperoleh  t hitung 2,59, pada  taraf  signifikan  (  )  5%  dengan derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 +  n 2 -  2) diperoleh   t tabel 2,00. Dari hasil perhitungan terlihat  t hitung lebih  dari  t tabel (2,59  >  2,00). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 yang  berbunyi  ”tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sukawati”  ditolak,  dan  H 1 yang berbunyi “terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sukawati”  diterima.  Dengan adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati,  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  gambar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2013/2014. Dari hasil perhitungan juga diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  lebih  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok kontrol  ( X 1 =75,53  > X 2 =67,43),  maka dapat dikatakan bahwa model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  gambar dapat mengoptimalkan  hasil belajar terutama pada mata pelajaran IPS.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran mind  mapping berbantuan media gambar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dapat
disebabkan  karena  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar mempunyai kelebihan yaitu dapat: membantu menyajikan gambaran menyeluruh mengenai materi yang diajarkan, memancing siswa untuk menyampaikan pendapatnya, mengarahkan siswa  bekerjasama  dengan  teman  lainnya, memudahkan  siswa  dalam  mengaitkan informasi yang didapatkan dengan informasi  yang  dimilikinya  melalui  bantuan media  gambar  berupa  foto,  melatih  siswa untuk lebih kreatif, dan memudahkan siswa dalam  mengingat  dan  memahami  konsep yang diberikan.
Secara teoritis, model pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar pada  umumnya  dapat  dipahami  sebagai model  pembelajaran  berbasis  peta  pikiran yang dapat membantu siswa belajar secara lebih  terkonsep  melalui  cabang-cabang pikiran  dari  suatu  topik  dengan  bantuan media  gambar  yang  berupa  foto.  Dan dalam  penerapannya  siswa  membentuk kelompok-kelompok belajar dengan kemampuan yang berbeda sehingga memungkinkan siswa saling bertukar pendapat untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal dan berlatih untuk  menemukan  alternatif  jawaban  dari suatu  konsep  atau  permasalahan  yang dikemukakan oleh guru.
Ciri-ciri  dari  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar yaitu:  (1)  adanya  penyajian  informasi,  (2) penyajian permasalahan (yang akan ditanggapi  oleh  siswa)  dengan  bantuan media  gambar  berupa  foto  yang  berkaitan dengan materi yang dibahas,
(3) pembentukan kelompok (yang
beranggotakan 2-3 orang siswa), (4) diskusi (siswa melakukan diskusi mengenai topik/permasalahan melalui LKS yang telah disiapkan guru), (5) presentasi hasil diskusi kelompok, (6) membuat kesimpulan (Tukiran,  dkk,  2011:  105).  Dengan  adanya penyajian  informasi  dan  permasalahan yang  dibantu  dengan  penggunaan  media gambar  berupa  foto,  dapat  membantu siswa  lebih  cepat  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  dalam penerapan  model  pembelajaran  ini,  siswa juga  belajar  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya,  saling  bertukar  pendapat
untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  dan  menyampaikan hasil  diskusinya  di  depan  kelas  yang nantinya  digunakan  sebagai  bahan  untuk membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran yang telah dilakukan.
Kekuatan model pembelajaran mind mapping terletak pada penyajian permasalahan  melalui  suatu  topik  yang nantinya  dapat  memancing  siswa  untuk mengeluarkan  informasi  yang  dimilikinya, yang ada dalam otaknya, secara satu demi satu,  dan  menghubungkannya  sehingga menghasilkan konsep yang dapat dipahami. Sehingga dalam pembelajaran terjadi penghubungan antar satu informasi dengan informasi  yang  lain.  Serta  dengan  bantuan media  gambar  berupa  foto,  siswa  menjadi lebih  mudah  untuk  mengingat  tentang  apa yang telah dipelajarinya.
Dengan  adanya  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  untuk  menyampaikan pendapatnya  atau  ide-idenya  melalui  LKS untuk  mencatat  hasil mind  map (peta pikiran)  yang  dimiliki  serta  dibantu  dengan penggunaan  media  gambar  yang  berupa foto,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mudah dalam  menyampaikan  kembali  apa  yang telah  dipelajarinya  serta  informasi  yang diperoleh  siswa  juga  tidak  hanya  terbatas apa  yang  ada  pada  buku  dan  yang disampaikan  oleh  guru.  Sehingga  hal tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan teori  yang  diungkapkan  oleh  Sugiarto (2004: 75) mengemukakan bahwa pemetaan  pikiran  ( mind  mapping )  adalah teknik meringkas bahan yang perlu dipelajari,  dan  memproyeksikan  masalah yang  dihadapi  ke  dalam  bentuk  peta  atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yudy Guspriyanto dengan hasil terdapat pengaruh  minat  belajar  dan  hasil  belajar melalui  penerapan  metode  pembelajaran mind mapping .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukawati
tahun
ajaran 2012/2013.  Hasil  penelitian  menunjukkan t hitung lebih  dari  pada  t tabel yaitu  2,59  >  2,00 dan  didukung  oleh  perbedaan  skor  rata – rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang mendapat  perlakuan  ( treatment) model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  gambar  yaitu  75,53  dan  siswa dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu 67,43  oleh  karena  itu  hipotesis  alternatif (H 1 )  diterima  yang  menyatakan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV
Kecamatan Sukawati Tahun Ajaran 2012/2013. Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan
model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  gambar berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati  tahun ajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  gambar dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  IV  Kecamatan  Sukawati.  Untuk  itu, disarankan kepada para guru khususnya di sekolah  dasar  agar  dapat  mengaplikasikan model pembelajaran mind mapping berbantuan media gambar dalam mengembangkan  pembelajaran  IPS  agar menjadi  lebih  bermakna  dan  hasil  belajar meningkat. Dan bagi sekolah hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  pijakan  untuk menyusun  program  binaan  belajar  bagi para  siswa  agar  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Ganesha. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Asyhar, Rayandra H. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.2007. Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)Untuk  Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta:Depdiknas.
Fatma,  M.  2010. Penerapan  Model  Mind
Mapping
Untuk Meningkatkan Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  IPS terpadu  Pada  Siswa  Kelas  VII  A SMP
Walisongo Gempol di
Pasuruan. Malang  :  UIN  Maulana Malik Ibrahim Malang.
Guspriyanto. 2011. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Skripsi. Tersedia pada http://repository.library.uksw.edu/ha ndle /123456789/1009 (diakses tanggal 21 Maret 2013).
Hamzah  B,  Uno  dan  Nurdin  Mohamad. 2011. Belajar  dengan  Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif
Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik.
Jakarta: Bumi Aksara.
Mahmuddin,  2009. ”Pembelajaran Berbasis Peta  Pikiran  (Mind  Mapping)”.
Tersedia pada
http://mahmuddin.wordpress.com/20
09/12/01/pembelajaran-berbasis- peta-pikiran-mind-mapping/
(diakses tanggal 22 September 2012).
Masnur,  M.  2007.  KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto,Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran  Sebagai  Referensi bagi  Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran.
Bandung:
PT.
Remaja Rosdakarya Offset. Sardiman,  A.  M.  2001. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:PT. Raja Rafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiarto,  Iwan.  2004. Mengoptimalkan Daya  Kerja  Otak  dengan  Berpikir Holistik & Kreatif . Jakarta: Gramedia Utama.
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tukiran, Taniredja, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif. Bandung:
Alfabeta.
Wahidmurni,
dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta: Nuha Litera.