## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 1, Februari 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i2.927 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## KONTRIBUSI PENGETAHUAN METAKOGNITIF DAN REGULASI METAKOGNITIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR ILMIAH MAHASISWA IAKN KUPANG
Jelia B. A. Oemanu 1 , Umar Ali 2 , Andrian W 3 , Syahputra 4 , Yorhans S. Lopis 5

## Institut Agama Kristen Negeri Kupang
Corresponding author email: jeliaoemanu@gmail.com

## ABSTRACT

## Article History
Scientific thinking skills becomes a important competency for  a  student  in  achieving  a  successful  learning  process.
The  success  of  students  in  their  learning  process  is influenced  by  their  own  ability  to  process  their  thinking processes  or  what  is  often  called  metacognition.  Several studies  on  metacognition  have  been  conducted  but  only associated  with  academic  achievement  and  critical thinking  skills  and  are  more  likely  to  be  directed  at  the exact  sciences.  Likewise  with  research  on  scientific thinking, only limited to the cognitive level and has not yet touched  on  the  metacognition  dimension.  Based  on  this background, the purpose of this research is to analyze the contribution of metacognitive knowledge and metacognitive  regulation  to  the  scientific  thinking  skills. The  research  method  is  a  quantitative  method  with  the type  of  ex  post  facto.  The  data  collection  technique  used an  instrument  in  the form  of  questionnaire  with  a  sample of  194  students  who  were  actively  registered  in  the Christian  Religious  Education  study  program  at  Kupang State Institute of Christianity. The data analysis technique used  is  multiple  regression  analysis.  The  result  showed that there  was a contribution  of  metacognitive knowledge to  the  scientific  thinking  skills  by  21,6%.  Meanwhile,  the contribution  of  metacognitive  regulation  to  the  scientific thinking  skills  by  0,9%  and  the  contribution  of metacognitive knowledge and metacognition regulation to the scientific thinking  skills by 22,5%. The rest, 77,5% of scientific  thinking  skills  is  determined  by  other  factors such  as  motivation,  level  of  critical  thinking,  self monitoring, and various other aspects of factors.
Keywords : Metacognition  Knowledge,  Metacognition  Regulation, Scientific Thinking Skills

## Received: 20 May 2023 Approved: 28 May 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Kemampuan  berpikir  ilmiah  menjadi suatu kompetensi  yang penting  bagi seorang mahasiswa  dalam  mencapai  keberhasilan proses  belajar.  Menurut  Siregar  (2019), keberhasilan mahasiswa dalam proses belajarnya  dipengaruhi  oleh  kemampuan dirinya  sendiri  dalam  mengolah  proses berpikirnya.  Kemampuan  untuk  mengolah proses  berpikirnya  sering  disebut  dengan metakognisi.  Eggen  &  Kaucbak dalam El- Koumy (2004) mengemukakan bahwa metakognisi mengembangkan seseorang menjadi  pemikir  yang  baik  dan  pembelajar seumur hidup yang dapat mengatasi berbagai situasi yang ia jumpai.
Metakognitif  merupakan  kata  sifat dari  metakognisi , yang  secara  etimologi berasal  dari  dua  kata  yang  dirangkai  yaitu meta,  yang  berarti  di  atas  atau  melampaui, dan  kognisi  (c ognition ).  Hartman  dalam McGregor (2007) menyatakan bahwa metakognitif  sangat  penting  keberadaannya karena  menjadi  dasar  dari  proses  berpikir seseorang. Sebagai dasar kognitif, metakognitif  mencakup  semua  kemampuan yang  berhubungan  dengan  proses  berpikir. Melalui  metakognitiflah,  lahir  berbagai kemampuan  berpikir  seperti  kemampuan berpikir  ilmiah,  berpikir  reflektif,  berpikir logis, berpikir kritis, berpikir kreatif, berpikir tingkat  tinggi,  dan  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan kognitif.
Flavell  (1979)  membagi  metakognisi menjadi  dua  bagian  yaitu  pengetahuan
metakognitif  dan  regulasi  metakognitif. Pengetahuan metakognisi secara umum sama dengan  pengetahuan  tentang  kognisi  diri seseorang. Sementara itu, regulasi metakognisi  merupakan  serangkaian  proses berurutan  yang digunakan untuk  mengontrol aktivitas-aktivitas  kognitif  dengan  tujuan untuk  memastikan  bahwa  tujuan  kognitif telah tercapai. Malahayati (2015) mengemukakan  bahwa  kedua  bagian  ini memegang  peranan  yang  penting  dan mendasar dalam berpikir seseorang.
Sebagai suatu kajian psikologi kognitif, metakognitif mengacu pada berpikir pada tingkat tinggi  yang  melibatkan keterlibatan  atau  kontrol  aktif  terhadap proses kognitif. Kegiatan seperti perencanaan  bagaimana  pendekatan  suatu tugas belajar diberikan, pemantauan pemahaman,  dan  mengevaluasi  kemajuan penyelesaian  tugas  tersebut  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  pengetahuan  dan regulasi  metakognitif  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pengetahuan  metakognitif  dan regulasi  metakognitif  memainkan  peranan penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran sehingga  dapat  memungkinkan  seseorang menjadi pelajar yang sukses. Dengan adanya pengetahuan metakognitif  dan  regulasi metakognitif,    seseorang  dapat  mengatur, mengorganisasi,  dan  memantau  seluruh proses  berpikir  yang  dilakukannya  sehingga dapat  meningkatkan  proses  belajar  dan memori, dapat mengontrol apa yang
dilakukannya,  serta  dapat  menyelesaikan atau melaksanakan suatu tugas.
Berbagai penelitian mengenai kemampuan  berpikir  ilmiah  telah  dilakukan oleh  berbagai  peneliti  namun  penelitian- penelitian  tersebut  masih  membatasi  kajian pada  aspek  kognitif  tanpa  memperhatikan dimensi  metakognitif  sebagai  level  tertinggi dari  seluruh  aspek  kognitif.  Misalnya Wulandari (2017) dalam penelitiannya mengenai  “Berpikir  Ilmiah  Siswa  Dalam pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains”,  penelitian  Fitriyanti  dkk (2020)  mengenai  “Peningkatan  Sikap  Dan Kemampuan  Berpikir  Ilmiah  Siswa  Melalui Model  PBL  Di  Sekolah  Dasar”,  dan penelitian  Fitriyati  dkk  (2017)  tentang “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Ilmiah dan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama”.  Ketiga riset  ini  mengkaji  kemampuan  berpikir ilmiah  sebatas  pada  tataran  kognitif.  Dari beberapa  penelitian  tersebut  disimpulkan bahwa publikasi ilmiah mengenai kemampuan  berpikir  ilmiah  masih  berpusat pada  aspek  kognitif  dan  belum  menyentuh dimensi  metakognitif  sebagai  level  tertinggi atau dasar dari seluruh aspek kognitif.
Sementara itu, berdasarkan penelusuran  yang dilakukan di  internet, riset tentang  metakognitif  juga  telah  dilakukan oleh berbagai peneliti namun hanya
dikaitkan  dengan  prestasi  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  serta  lebih cenderung  diarahkan  pada  bidang  ilmu eksata.  Misalnya  penelitian  Hasanuddin (2020) tentang “Pengaruh Strategi Metakognitif
Terhadap
Kemampuan
Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Di SMAN  Banda  Aceh”,  penelitian  Masrura (2018) tentang  “Kontribusi  Kesadaran
Metakognisi dan Motivasi Belajar Matematika  Terhadap  Prestasi  Akademik
Mahasiswa  FMIPA  Universitas  Sulawesi
Barat”, penelitian Chrissanti (2015)
mengenai
“Keefektifan Pendekatan
Metakognitif  Ditinjau  Dari  Prestasi  Belajar, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan  Minat Belajar Matematika”, dan penelitian Malahayati  dkk  (2015)  tentang  “Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan Berpikir  Kritis dengan Hasil Belajar Biologi Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL)”.
Beberapa penelitian di atas membuktikan  bahwa  penelitian  mengenai metakognitif sudah dilakukan namun kontribusinya  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah  masih  minim  keberadaannya  dalam bidang  pendidikan.  Apalagi  arah  penelitian- penelitian  tersebut  lebih  diarahkan  pada kemampuan  berpikir  kritis  dan  perolehan belajar di bidang ilmu eksata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan
menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif  jenis ex  post  facto. Creswell (2013)  mengemukakan  bahwa  penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang dilakukan  untuk  menguji  teori-teori  tertentu dengan cara meneliti hubungan antarvariabel dengan menggunakan prosedur statistik.
Neliwati (2018) mengemukakan bahwa  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis ex post  facto merupakan  penelitian  di  mana variabel-variabel  bebas  telah  terjadi  ketika peneliti memulai dengan pengamatan variabel  terikat  dalam  suatu  penelitian.  Hal ini  berarti tidak ada kontrol, manipulasi atau perlakuan  khusus  oleh  peneliti  terhadap variabel yang hendak diteliti.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
kuisioner  atau  angket  dan  tes  kemampuan berpikir  terhadap  194  mahasiswa  yang terdaftar  secara  aktif  di  prodi  Pendidikan Agama  Kristen  (PAK)  Institut  Agama Kristen Negeri Kupang pada tahun 2023.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis korelasional Pearson  Moment  Product dan selanjutnya dilakukan analisis regresi berganda untuk menganalisa seberapa signifikan  kontribusi  yang  dihasilkan  antara pengetahuan metakognitif  dan  regulasi
metakognitif  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah mahasiswa IAKN Kupang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hubungan  Pengetahuan  Metakognitif  dan Regulasi Metakognitif Terhadap
Kemampuan Berpikir Ilmiah
Berikut  adalah  hubungan  yang  dihasilkan antara  pengetahuan  metakognitif  dan regulasi metakognitif terhadap
kemampuan berpikir ilmiah: Variabel Korelas i Sig. Pengetahuan Metakognitif 0,474 0,00 0 Regulasi Metakognitif 0,322 0,00 0
Tabel 4.1. Hubungan Pengetahuan Metakognitif dan Regulasi Metakognitif
Dari  tabel  4.1  diatas  yang  merupakan hasil uji SPSS menunjukkan nilai korelasi yang dihasilkan antara pengetahuan metakognitif dengan kemampuan  berpikir ilmiah  sebesar  0,474  dengan  nilai  sig. sebesar 0,000. Ini menunjukkan hubungan yang  signifikan  dengan  keeratan  yang kuat  dan  bersifat  positif.  Sementara  itu, nilai  korelasi  yang  dihasilkan  antara regulasi  metakognitif dengan kemampuan berpikir  ilmiah  adalah  sebesar  0,322 dengan  nilai  sig.  0,000  yang  berarti hubungannya signifikan, keeratan
hubungan  lemah  dan  bersifat  positif  atau searah.
2. Kontribusi Pengetahuan Metakognitif dan
Regulasi
Metakognitif
Terhadap
Kemampuan Berpikir Ilmiah Di  bawah  ini  adalah  hasil  uji  SPSS  yang telah dirangkum nilai uji t parsial dan uji f simultan  pengetahuan  metakognitif  dan regulasi metakognitif
terhadap kemampuan berpikir ilmiah Variabel Sig. Uji t Sig. Uji F F R squa re Pengetahuan Metakognitif 0,00 0 0,00 0 27,7 58 0,22 5 Regulasi Metakognitif 0,76
5
Tabel 4.2 Hasil Uji T & F
a. Uji  t  parsial  variabel  pengetahuan metakognitif  menghasilkan  nilai  sig. sebesar  0,000.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan antara pengetahuan metakognitif dan kemampuan berpikir ilmiah
b. Uji t parsial variabel regulasi metakognitif  menghasilkan  nilai  sig. sebesar  0,765.  Hal  ini  berarti  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara regulasi metakognitif dan kemampuan berpikir ilmiah
c. Secara bersama-sama, terdapat pengaruh yang signifikan antara
pengetahuan  metakognitif  dan  regulasi metakognitif terhadap kemampuan berpikir ilmiah
d. Nilai  F  yang  dihasilkan  yaitu  27,758 lebih  besar  dari  nilai  F  tabel  (untuk signifikansi  0,05,  pembilang  2  dan penyebut  191,  F  tabelnya  yaitu  3,04) sehingga  terjadi  penerimaan  hipotesis alternatif yaitu pengetahuan metakognitif dan regulasi  metakognitif memiliki  kontribusi  yang  signifikan terhadap kemampuan berpikir ilmiah e. Besar  kontribusi  yang  dihasilkan  oleh pengetahuan  metakognitif  dan  regulasi metakognitif terhadap kemampuan berpikir  ilmiah  dilihat  dari  nilai  r square yang  dihasilkan  yaitu  0,225
atau 22,5%.
Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi  dari  masing-masing  variabel independen  terhadap  variabel  dependen, maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan nilai sumbangan  efektif. Winarsunu  (2006)  mengemukakan  bahwa Sumbangan  Efektif  (SE)  menunjukkan ukuran  sumbangan  dari  variabel  prediktor terhadap  variabel  kriterium  (dependen) dalam  analisis  regresi.  Sumbangan  efektif dapat diperoleh dengan menggunakan rumus:  Koefisien  Regresi  x  Koefisien Korelasi x 100.
a. Nilai  sumbangan  efektif  pengetahuan metakognitif terhadap kemampuan berpikir ilmiah adalah 21.6%
b. Nilai  sumbangan  efektif  pengetahuan metakognitif terhadap kemampuan berpikir ilmiah adalah 0,9%
Bila  kedua  hasil  sumbangan  efektif  di  atas dijumlahkan  maka  akan  mendapatkan  hasil kontribusi  sebesar  22,5%  dan  hasil  ini  sama dengan nilai r square dalam tabel 4.2.

## Pembahasan
1. Kontribusi  Pengetahuan  Metakognitif
Terhadap Kemampuan Berpikir Ilmiah
Dalam tabel 4.1 disimpulkan bahwa pengetahuan  metakognitif  memiliki  korelasi yang signifikan terhadap kemampuan berpikir  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Albab  (2020)  di  mana  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  metakognitif dengan  kemampuan  berpikir.  Korelasi  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  metakognitif memiliki peran dalam pengembangan kemampuan berpikir peserta didik.
Keeratan  korelasi  yang  dihasilkan  antara pengetahuan metakognitif terhadap kemampuan berpikir ada dalam kategori kuat dan  bersifat  positif  atau  searah.  Penelitian yang dilakukan oleh Apriansyah (2021)  juga menghasilkan  kesimpulan  yang  sama  di mana  pengetahuan  metakognisi  memiliki
keeratan korelasi yang kuat dengan kemampuan berpikir. Keeratan korelasi yang kuat berarti bahwa pengetahuan metakognitif memberikan kontribusi yang dominan kepada kemampuan berpikir.
Korelasi  yang  bersifat  positif  dan  searah mengandung  makna  apabila  pengetahuan metakognitif  mengalami  peningkatan  maka kemampuan  berpikir  ilmiah  juga  akan meningkat.  Sebaliknya,  apabila  pengetahuan metakognitif  menurun  maka  kemampuan berpikir  ilmiah  juga  akan  menurun.  Ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Pimvichai (2019) bahwa ketika peserta didik mengembangkan kesadaran metakognitifnya, maka mereka juga mengembangkan kemampuan berpikir yang dimilikinya.
Melalui  tabel  4.2  disimpulkan  bahwa pengetahuan metakognitif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah.  Kesimpulan  ini sejalan dengan teori  yang dikemukakan oleh Eggen  dan  Kaucback  dalam  El-Koumy (2004) bahwa kemampuan berpikir seseorang  dipengaruhi  oleh  pengetahuan metakognisinya.
Besaran  kontribusi  yang  dihasilkan  oleh pengetahuan metakognitif terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah  adalah  sebesar 21,6%.  Artinya,  sebesar  21,6%  kemampuan berpikir  ilmiah  mahasiswa  IAKN  Kupang dijelaskan oleh pengetahuan metakognitifnya.  Ketika  seseorang  sudah
memahami  pola  berpikirnya  sendiri,  tentu tidaklah  sulit  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan berpikirnya.
2. Kontribusi Regulasi Metakognitif Terhadap Kemampuan Berpikir

## Ilmiah
Tabel  4.1  menunjukkan  terdapat  korelasi yang  signifikan  antara  regulasi  metakognisi dengan  kemampuan  berpikir  ilmiah.  Sifat korelasi  yang  dihasilkan  positif  di  mana meningkatnya  kesadaran  mahasiswa  tentang regulasi  metakognisinya akan diikuti dengan peningkatan kemampuan  berpikir  ilmiahnya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Malahayati (2015) bahwa metakognisi    membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  yang selanjutnya  juga  berpengaruh  pada  hasil belajar peserta didik.
Keeratan korelasi yang dihasilkan ada dalam kategori  lemah.  Regulasi  metakognisi  tidak dapat diklaim sebagai variabel yang dominan dalam  mempengaruhi  kemampuan  berpikir ilmiah.  Ada  banyak  faktor  yang  terlibat dalam mempengaruhi  dimensi berpikir seseorang  terkhususnya  berpikir  ilmiah. Menurut Syafitri dkk (2016), tingkat berpikir kritis  mahasiswa  merupakan  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhinya. Berdasarkan  tabel  4.2,  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara regulasi metakognitif terhadap kemampuan berpikir ilmiah. Besaran
kontribusi  regulasi  metakognitif  secara parsial  terhadap  kemampuan  berpikir  ilmiah sebesar 0.9%.
Rendahnya  regulasi  metakognisi  mahasiswa mengakibatkan mahasiswa sulit merumuskan masalah, mengelola dan menganalisis konsep  atau  informasi  hingga  menarik kesimpulan  yang  valid  dan  sistematis. Biasanya  mahasiswa  yang  sudah  memiliki kesadaran pengetahuan metakognisinya, tidak semua menerapkan regulasi metakognisinya  dalam  proses  belajarnya. Motivasi,  kecemasan  belajar  dan  aspek- aspek psikologis lainnya memainkan peranan besar dalam mempengaruhi regulasi metakognisi  seseorang.  Selain  itu,  terlalu dominannya  peran  pendidik  atau  dosen sebagai  sumber  informasi  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi regulasi  metakognisi  mahasiswa.  Regulasi metakognitif  tidak  dapat  dipandang  sebagai variabel  yang  dominan  dalam  memberikan kontribusi  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah.  Secara  hipotetik,  kontribusi  variabel ini  akan  lebih  signifikan  apabila  dipadukan dengan karakteristik variabel lain, sebagaimana signifikansi kontribusinya yang dihasilkan  secara  bersama-sama  dengan variabel  pengetahuan  metakognitif  dalam penelitian ini.
3. Kontribusi  Pengetahuan  Metakognitif dan  Regulasi  Metakognitif  terhadap Kemampuan Berpikir Ilmiah
Hasil uji hipotesis menunjukkan pengetahuan metakognitif  dan  regulasi metakognitif memiliki kontribusi yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah.  Hal  ini    nampak  dalam  persamaan regresi  ganda  yang  dihasilkan  yaitu  Y  = 2,276  +  0,662  X1  +  0,032  X2.  Peningkatan satu unit kemampuan berpikir akan meningkatkan pengetahuan metakognitif sebesar  0,662  dan  regulasi  metakognitif sebesar 0,032.
Besaran  kontribusi  yang  dihasilkan  sebesar 22,5%. Selebihnya, sebesar 77,5% kemampuan  berpikir  ilmiah  ditentukan  oleh faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini,  misalnya  motivasi,  tingkat berpikir  kritis, self  monitoring ,  dan  berbagai apsek psikologis lainnya.
Walau  pun  dalam  penelitian  ini,  secara parsial  regulasi  metakognitif  tidak  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah.  Akan  tetapi, bila dilakukan bersama-sama dengan pengetahuan  metakognitif  maka  kontribusi yang dihasilkan menjadi signifikan. Wicaksono  (2014)  berpendapat  bahwa  atu variabel  dapat  berasosiasi  dengan  variabel lain pada saat bersamaan sehingga memberikan  perhitungan  yang  bervariasi pada variabel terikat dibanding apabila hanya menggunakan satu variabel bebas. Dalam  proses  berpikir  ilmiah,  pengetahuan metakognisi  harus  disertai  dengan  regulasi
metakognisi.  Agar  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  ilmiah,  mahasiswa tidak  hanya  harus  memiliki awareness tentang  pengetahuan  metakognisinya  tetapi juga harus menyadari regulasi metakognisinya  agar  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir ilmiahnya sebagai suatu kompetensi penting dalam mencapai keberhasilan proses belajarnya.
Kesadaran  pengetahuan  metakognisi  dan regulasi  metakognisi  apabila  dilakukan secara bersama-sama akan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiswa. Pengetahuan  tentang  proses  berpikir  serta penerapan  strategi-strategi  dalam  mencapai tujuan  kognitifnya  dapat  dilatih  dengan menerapkan prinsip pendidikan yang dikemukakan  oleh  Paulo  Freire  (1998)  yaitu pendidikan  kritis  atau  pendidikan  yang membebaskan. Pendidikan yang membebaskan adalah pendidikan yang membangkitkan kesadaran dari peserta didik. Pembelajaran berbasis masalah atau problem-based learning juga dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan kesadaran metakognisi peserta didik  atau  mahasiswa.  Melalui problem- based  learning ,  mahasiswa  terlatih  untuk mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah sekaligus keterampilan metakognisinya dengan cara menggali informasi sebanyak-banyaknya untuk
kemudian  dianalisis  dan  dicari  solusi  dari permasalahan  yang  ada.  Dengan  model pembelajaran problem-based learning , peserta  didik  atau  mahasiswa  mendapatkan pengetahuan konsep-konsep baru, mengintegrasikan dan menyusun pengetahuannya sendiri melalui penyelidikan atau  eksplorasi  yang  ia  lakukan  sehingga menjadikannya self-regulated learner . Selain mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah,  hal  ini  juga  akan  mengembangkan keterampilan berpikir atau kesadaran metakognisinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan yang positif, kuat dan pengaruh yang signifikan antara pengetahuan metakognitif terhadap kemampuan berpikir kritis.
2. Terdapat hubungan positif, namun lemah dan  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  antara  regulasi  metakognitif dengan kemampuan berpikir ilmiah.
3. Secara bersama-sama, terdapat kontribusi yang  signifikan  antara  pengetahuan metakognisi  dan  regulasi  metakognisi terhadap  kemampuan  berpikir  ilmiah yakni sebesar 22,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Albab,  U.,  Budiyono.,  Indirati,  D.  2020. Metacognitive  Skills  and  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in Mathematics.  Journal  of  Physics: Conference  Series  1613  012017. Creswell,  J.  W.  2013. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Mixed .  Yogyakarta.
Pustaka Pelajar
Apriansyah,  R.  2021. Hubungan  Antara Kesadaran Metakognitif dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Peserta  Didik  Pada  Materi Hukum  Newton  (Studi  Korelasional di  SMA  Negeri  17  Kab.  Tangerang Tahun Ajar 2020/2021) . Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
El-Koumy, A. S. A. K. 2004. Metacognition and Reading Comprehension Current Trends  in  Theory  and  Research. Amerika Serikat. ERIC
Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.,  Munzil.  2017.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Ilmiah  dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains. 1(1)
Flavell,  J.  H.  1979. Metacognition  and Cognitive Monitoring, a New Area of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist
Freire,  P.,  Illich,  I.,  Fromm,  E  dkk.  2015.
Menggugat  Pendidikan. Yogyakarta.
Pustaka Pelajar
Hasanuddin,  H.,  Khairil,  K.,  Samingan,  S., Huda, I., Agustina, A. 2020. Pengaruh Strategi Metakognitif
Terhadap kemampuan Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Di
SMAN  Banda  Aceh.  Junal  Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan. 8(1)
Malahayati,  E.  N.,  Corebima,  A.  D.,
Zubaidah, S. 2015. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan
Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA dalam  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL) .    Jurnal  Pendidikan Sains.
Masrura, S. I. 2013. Faktor-Faktor Psikologi Yang Mempengaruhi Kesadaran
Metakognisi  dan  Kaitannya  Dengan Prestasi  Belajar  Matematika .  Jurnal Matematika dan Pembelajran (MAPAN). 1(1)
McGregor,  D.  2007. Developing  Thinking
Developing  Learning .  New  York. The McGraw Hill Companies
Neliwati. 2018. Metodologi Penelitian Kuantitatif (Kajian Teori Dan Praktek). Medan. CV Widya Puspita
Pimvichai,  J.,  Sanium,  S.,  Buaraphan,  K.
2019. Exploration of Students
“Metacognitive
Eksperience in Physics Classroom”. IOP Conference Series: Journal of Physics: Conference Series 1340
Siregar, S. 2019. Keterampilan  Metakognitif Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Melalui
Metode  Pembelajaran  Inkuiri.  Jurnal
Biotik, ISSN: 2337-9812. 7(2)
Syafitri,  R.,  Asyhar,  R.,  Asrial.  2016.
Pengaruh  Model  Inquiry  Training dan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Berpikir Ilmiah Mahasiswa pada Mata  Kuliah Kimia Dasar . Jurnal Edu-Sains. 5(1) Wicaksono, A. G. 2014. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan
Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Biologi dengan Strategi. 2(2) Winarsunu, T. 2006. Statistik dalam Penelitian Psikologi  dan Pendidikan .
Malang. UMM Press
Wulandari,  R.  2017. Berpikir  Ilmiah  Siswa Dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Literasi Sains . Science Education Journal
.