Pengaruh Model Flipped Classroom Terhadap Pemahaman Teknik Penulisan Karya Ilmiah pada Perkuliahan Bahasa Indonesia
Suhartono dan Anik Indramawan
Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk Jawa Timur Indonesia
Email: suhartono@iaipd-nganjuk.ac.id Email: anikindramawana12345@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh model flipped  classroom terhadap kemampuan  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa Indonesia  di  semester  awal  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam .  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian quasy  experiment .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Perkuliahan Bahasa Indonesia. Subyek penelitian adalah  Mahasaiswa semester 1 A dan 1 C program studi Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk tahun akademik 2022/2023. Pengambilan sampel dengan teknik sampling jenuh dan uji  hipotesis menggunakan uji Anova one way dengan bantuan aplikasi SPSS . Hasil penelitian menunjukkan bahwa model flipped  classroom memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman teknik penulisan  karya  ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa  Indonesia ,  yakni  (1)  hasil  skor keterlaksanaan  perkuliahan  dengan  model flipped  classroom dengan  rata-rata  skor  100  atau kategori baik; dan (2) rata-rata nilai tes pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan  bahasa  Indonesia  oleh  mahasiswa  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model flipped  classroom adalah  72.17  lebih  baik  dibandingkan  rata-rata  nilai  model direct instruction adalah 66.04. Adapun nilai signifikansi dari hasil uji Anova one way adalah 0,008 atau kurang dari 0,05 (0,008<0,05),  maka terdapat perbedaan  pengaruh dari  kedua  model  pembelajaran  tersebut,  dimana  model flipped  classroom lebih  baik dalam  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa  Indonesia bagi  mahasiswa  daripada  penerapan  model direct  instruction .  Hal  ini  berarti,  model flipped  classroom dapat  dijadikan  solusi  inovatif  model  perkuliahan  (pembelajaran) untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  teknik  penulisan  karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. .
Kata  kunci: model flipped  classroom , pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah, perkuliahan bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia wajib menjadi bahasa pengantar di Perguruan Tinggi. Selain itu, bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  kuliah  wajib  di  Perguruan  Tinggi.  Hal  ini tertuang  dalam  Undang-undang  RI  Nomor  12  tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi
pada  pasal  35  ayat  3,  bahwa  kurikulum  Pendidikan  Tinggi  wajib  memuat  mata  kuliah Agama,  Pancasila,  Kewarganegaraan,  dan  Bahasa  Indonesia. 1 Mata  kuliah  bahasa Indonesia wajib diajarkan dan wajib diikuti oleh seluruh mahasiswa.
Mata  kuliah  bahasa  Indonesia  merupakan  mata  kuliah  yang  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  dalam  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Hasil penelitian  oleh  Budiyantoro  menyebutkan  tujuan  diajarkan  mata  kuliah  Bahasa Indonesia pada perguruan tinggi, secara khusus agar mahasiswa terampil menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis sebagai sarana pengungkapan gagasan ilmiah. Adapun secara akademis, mahasiswa diharapkan mampu menyusun  sebuah  karya  ilmiah  sederhana  dalam  bentuk  dan  isi  yang  baik,  dengan menggunakan bahasa  Indonesia yang baik  dan benar. 2 Bagi  program  studi nonbahasa, mata kuliah bahasa  Indonesia sangat  diperlukan  oleh mahasiswa.  Hasil penelitian oleh Zamzani,  dkk  menyebutkan  melalui  perkuliahan  Bahasa  Indonesia  mahasiswa  dapat berlatih dan mengembangkan kemampuannya untuk berkomunikasi dengan orarig lain, baik secara lisan maupun tulisan. Di samping itu, kebutuhan materi perkuliahan bahasa Indonesia  untuk  jurusan  nonbahasa  Indonesia  perlu  difokuskan  pada  penulisan  karya ilmiah  yang  diharapkan  dapat  menunjang  tugas  mahasiswa  dalam  membuat  makalah dan skripsi. 3
Pemahaman  materi  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa Indonesia  sangat  penting  bagi  mahasiswa.    Pemahaman  merupakan  salah  satu  domain kognitif  dalam  taksonomi  Bloom.  Menurut  Musthofa  mendefinisikan  pemahaman adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan  cara  mendengarkan  keterangan  dan  melihat tulisan dari orang lain. 4 Demikian pula, menurut Anderson dan Krathwohl yang dikutip oleh  Suhartono,  dkk  adalah  pebelajar  dikatakan  memiliki  suatu  pemahaman,  apabila dapat  mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan, tulisan  ataupun  grafis,  yang  disampaikan  melalui  pengajaran,  buku,  atau  layar
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi.
2 Tekad  Budiantoro,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  melalui  Model Pembelajaran Project Based Learning . Jurnal Humaniora Teknologi, Volume 5, Nomor 1, Mei 2019, 43.
3 Zarnzani,  dkk.,  Peningkatan  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  untuk  Membina  Keterampilan Mahasiswa dalam Menulis Karya Ilmiah. Cakrawala Pendidikan , Th. XXV No.2, Juni 2006, 310.
4 Musthofa. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter dalam Al-Qurān. An-Nuha , Vol. 7, No. 1, (2020), 1- 17.
komputer. 5 Adapun  teknik penulisan karya  ilmiah adalah teknik menulis  karya ilmiah dengan  mengikuti  kaidah  ilmiah  dan  menggunakan  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar. Jadi, pemahaman teknik penulisan karya ilmiah merupakan upaya memahami cara-cara menulis karya ilmiah berdasarkan kaidah-kaidah ilmiah dengan baik dan benar.
Upaya  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  teknik  penulisan karya  ilmiah,  dari  penerapan  model direct  instruction diubah  dengan  model flipped classroom pada  perkuliahan  bahasa  Indonesia  semester  1  program  studi  Pendidikan Agama  Islam  di  Institut  Agama  Islam  Pangeran  Diponegoro  Nganjuk.  pengubahan model  perkuliahan  sebagai  solusi  inovatif  model  perkuliahan  untuk  memperbaiki pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  teknik  penulisan  karya  ilmiah.  Model direct instruction cenderung berpusat pada dosen (guru), sehingga mahasiswa cenderung pasif. Selain  itu,  proses  belajar  dan  perkuliahan  hanya  terbatas  di  kelas.  Sedangkan,    model flipped  classroom cenderung  mahasiswa  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajar dan perkulaiahan. Di samping itu, proses belajar dan perkuliahan tidak  terbatas di kelas saja, tetapi di luar kelas juga terjadi proses belajar dan perkuliahan.
Model flipped  classroom (model  membalik)  merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan    luar  kelas,  dimana  kegiatan konvensional dikerjakan di kelas menjadi aktivitas di rumah, dan aktivitas dilakukan di rumah  menjadi  aktivitas  di  kelas. 6 Pada  dasarnya,  konsep  model flipped  classroom adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  namun  dilakukan  oleh  mahasiswa  di rumah,  sehingga  mahasiswa  dapat  lebih  belajar  mandiri. 7 Model flipped  classroom sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  penerapannya  membalikkan  proses pembelajaran,  dimana  guru  menyampaikan  materi  dan  tugas  pembelajaran  untuk dikerjakan  di  rumah  dan  ketika  tatap  muka  di  kelas  dilakukan  diskusi  untuk
5 Suhartono, M. Salehudin, & Khurotin Anggraini. Affectivity Of Group Investigation Model On Student  Understanding  Technique  Writing  A  Paper  In  The  First  Semester. International  Proceeding  Of Icess, Vol. 1, (2019), 112-130 .
6 Suhartono  dan  Ady  Alfan  Mahmudinata,  Keefektifan  Model Flipped  Classromm Terhadap Pemahaman Konsep Fikih (Studi Analisis Model Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19). An-Nuha , Vol. 8, No. 2, Desember 2021, 231.
7 M.  Eko  Arif  Saputra  &  Mujib.  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom  Menggunakan  Video Pembelajaran  Matematika  terhadap  Pemahaman  Konsep. Desimal:  Jurnal  Matematika ,  Vol.  1,  No.  2,
(2018),  173 – 179.
memecahkan  masalah. 8 Jadi,  model flipped  classroom merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  lebih  memaksimalkan  waktu  untuk  belajar  dan  pembelajaran  bagi mahasiswa di kelas dan di rumah,  meminimalkan instruksi langsung oleh dosen kepada mahasiswa  dalam  membelajarkan  materi  pelajaran,  dan    memaksimalkan  waktu  untuk mahasiswa  berinteraksi  dan  berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah/  tugas pembelajaran.
Langkah-langkah  model flipped  classroom menerapkan  proses  belajar  dan pembelajaran  meliputi  (1)  aktivitas  di  rumah  (luar  kelas),  peserta  didik  mempelajari materi  dan  mengerjakan  tugas  di  rumah  secara  mandiri;  (2)  aktivitas  di  kelas diantaranya  (a)  guru  mengkondisikan  kelas  dan  membagi  peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok,  (b)  peserta  didik  melakukan  diskusi  untuk  memecahkan  masalah dan  menyelesaikan  tugas,  (c)  mempresentasikan  hasil  kerja,  dan  (d)  melakukan evaluasi. 9
Model flipped  classroom mempunyai  kelebihan.  Menurut  Berrett  yang  dikutip oleh  Suhartono,  et.al  menyebutkan  kelebihan  model flipped  classroom ,  antara  lain  (a) bagi  mahasiswa,  diantaranya  (1)  mahasiswa  mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah,  (2)  mahasiswa  dapat  mempelajari  materi pelajaran  dalam  kondisi  dan  suasana  yang  nyaman  dengan  menerima  materi  sesuai kemampuannya,  (3)  mahasiswa  memperoleh  perhatian  penuh  dari  dosen  ketika mengalami kesulitan dalam memahami  materi, tugas atau latihan, (4) mahasiswa dapat belajar  dari  berbagai  jenis  konten  pembelajaran,  baik  melalui  video/buku/  bahan ajar/website. Selanjutnya, (b) bagi dosen, diantaranya (1) lebih efektif, materi disajikan dalam berbagai bentuk video/ e book yang dapat  digunakan berulang-ulang pada kelas yang lain, (2) hemat waktu, pembelajar tidak harus menjelaskan semua materi pelajaran, tetapi  hanya  bagian-bagian  tertentu  yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa,  (3)  dosen termotivasi  untuk  menyiapkan  materi  pelajaran  dalam  berbagai  jenis  konten,  baik berupa  video,  website,  aplikasi  mobile  atau  jenis  konten  yang  lain,  (4)  dosen  semakin kreatif dalam membuat modul pembelajaran yang memanfaatkan teknologi digital yang memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep,  (5)  terjalin  komunikasi  yang  aktif
8 Suhartono, et.al .  A  Theoretical  Study:  The  Flipped  Classroom  Model  As  An  Effective  And Meaningful Learning Model In Multiple Era. Psychology And Education, Vol. 58, No. 1, (2021), 4813.
9 Ibid ., 4814.
antara  dosen  dan  mahasiswa,  dimana    pada  pembelajaran  di  kelas  lebih  banyak berdiskusi (tanya jawab) di antara mereka. 10
Penerapan  model flipped  classroom dalam  perkuliahan  bahasa  Indonesia diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  mahasiswa  pada materi  teknik  penulisan  karya  ilmiah  menjadi  lebih  baik  dan  optimal.  Di  samping  itu, model flipped  classroom dapat  menjadi  solusi  inovatif  untuk  perkuliahan (pembelajaran) bahasa Indonesia yang lebih efektif dan bermakna bagi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( quasy  experimental  research ).  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post-test  only  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi Pendidikan Agama Islam (PAI) semester 1 Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk tahun akademik 2022/ 2023 yang berjumlah 126 mahasiswa. Pengambilan sampel dengan teknik convenience sampling .  Adapun  jumlah sampel yang  menjadi  subyek dalam penelitian ini  adalah 49 mahasiswa.
Variabel  pada  penelitian  ini  meliputi  variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran, dimana  kelas  1  A  sebagai  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model Direct Instruction (DI)  dan  kelas  1  C  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model Flipped Classroom (FC). Selanjutnya, variabel terikat adalah pemahaman teknik penulisan  karya  ilmiah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Instrumen penelitian adalah lembar tes berbentuk essay.
Analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas menggunakan taraf signifikansi 0,05 dengan nilai signifikansi lebih besar dari α (Sig > 0,05).  Sedangkan,  uji  hipotesis  bertujuan  menguji  pengaruh  model flipped  classroom terhadap pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia di  semester  1  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Institut  Agama  Islam Pangeran  Diponegoro  Nganjuk  tahun  akademik  2022/2023.  Uji  hipotesis  dengan menggunakan uji anova one way berbantuan SPSS.
10 Ibid., 4815.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  menguji  pengaruh  model flipped  classroom terhadap pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia di  semester  1  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Institut  Agama  Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk tahun akademik 2022/2023.
Setelah  dilakukan  uji  reabilitas  dan  validitas  terhadap  instrumen-instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat  dianalisis,  bahwa  hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  model Flipped  Classroom (FC)  dan  model Direct Instruction (DI) menunjukkan rata-rata skor 100 atau kategori baik telah sesuai dengan tahapan  pembelajarannya.  Hasil  uji  normalitas  dari  hasil  tes  pemahaman  teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia di semester 1 program studi Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  kedua  kelas  perlakuan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Hasil Tes Pemahaman Teknik Penulisan Karya Ilmiah

## Pada Perkuliahan Bahasa Indonesia
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pemahaman TPKI C ( Kls Eksperimen) .157 24 .130 A ( Kls Control) .129 25 .200 *
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  1,  nilai  signifikansi  pada  kedua  kelas  menunjukkan  nilai signifikansi di atas taraf signifikansi α > 0,05.  Pada kelas C (kelas Eksperimen)  yang dibelajarkan  dengan  model Flipped  Classroom (FC)    adalah  0,130  dan  kelas  A  (kelas Kontrol)  yang  dibelajarkan  dengan  model Direct  Instruction (DI)  adalah  0,200, sehingga  nilai  sig.  0,130  >  0,05,  dan  nilai  sig.  0,200  >  0,05,  maka  hasil  pemahaman teknik  Penulisan  Karya  Ilmiah  mahasiswa  dari  kedua  kelas    tersebut  berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  hasil  tes  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada perkuliahan  bahasa  Indonesia  pada  kedua  kelas  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Uji Homogenitas Hasil Tes Pemahaman Teknik Penulisan Karya Ilmiah

## Pada Perkuliahan Bahasa Indonesia
Test of Homogeneity of Variances Pemahaman TPKI Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.168 1 47 .082
Tabel 2 yakni  hasil uji homogenitas, diketahui bahwa nilai signifikansinya adalah 0,082.  Nilai  yang  diperoleh  dari  uji  homogenitas  taraf  signifikansinya  ≥  0,05,  dapat disimpulkan bahwa data  dari kedua kelas tersebut mempunyai nilai varians yang sama (homogen).
Setelah  dilakukan  uji  prasarat  dari  kedua  uji  di  atas,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  dengan  uji Analysis  of  variance (ANOVA) one  way .  Dari  uji  statistik deskriptif  hasil  tes  pemahaman  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada perkuliahan bahasa Indonesia sebagaiman tabel berikut:
Tabel 3. Uji Deskriptif Statistik Hasil Tes Pemahaman Teknik Penulisan Karya Ilmiah pada Perkuliahan Bahasa Indonesia

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation C (Kelas Eksperimen) 24 61 82 72.17 6.288 A (Kelas Control) 25 50 79 66.04 8.886 Valid N (listwise) 24
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada perkuliahan  bahasa  Indonesia  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model flipped classroom diperoleh  nilai  minimum  61 dan maksimum  adalah  82. Selanjutnya, skor rata-rata sebesar 72.17 dengan simpangan baku ( standar deviation ) sebesar 6.288, dan  jumlah  mahasiswa  (N)  sebanyak  24  mahasiswa.  Sedangkan,  pemahaman  teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia pada kelas A (kelas Kontrol) yang  dibelajarkan  dengan  model direct  instructions diperoleh  nilai  minimum  50  dan maksimum adalah 79. Selanjutnya, skor rata-rata sebesar 66,04 dengan simpangan baku ( standar deviation ) sebesar 8.886, dan jumlah mahasiswa (N) sebanyak 25 mahasiswa.
Adapun dari Uji Anova One Way hasil nilai post test pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa  Indonesia  peserta didik, dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Uji Anova Hasil Pemahaman Teknik Penulisan Karya Ilmiah pada Perkuliahan Bahasa Indonesia
ANOVA Pemahaman TPKI Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 459.625 1 459.625 7.703 .008 Within Groups 2804.293 47 59.666 Total 3263.918 48
Hasil  analisis  data  dari Tests  of  Between-Subjects  Effects pada  tabel  4. menunjukkan  bahwa  harga  F  hitung  7.703  dan  nilai  signifikansi  adalah  0.008.  Nilai signifikansi  tersebut    lebih  kecil  dari  0.05  (0.008  <  0.05),  dapat  dartikan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa  Indonesia  antara  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model flipped  classroom dan kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model direct  instruction, dimana  model flipped classroom lebih  baik  daripada  model direct  instruction dalam  meningkatkan pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia.
Model flipped classroom merupakan salah satu  model pembelajaran yang efektif untuk  belajar  dan  pembelajaran  (perkuliahan).  Model flipped  classroom (model membalik)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pembelajaran  di  dalam kelas  dan    luar  kelas,  dimana  kegiatan  konvensional  dikerjakan  di  kelas  menjadi aktivitas di rumah, dan aktivitas dilakukan di rumah menjadi aktivitas di kelas. 11 Model flipped  classroom memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswa  untuk membaca,  mencari,  dan  menemukan  pengetahuan  baru  secara  mandiri,  sehingga pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  lebih  optimal.  Hasil  penelitian oleh  Fikri  menyebutkan  dalam  pembelajaran  model flipped  classroom, pebelajar berkesempatan untuk mempelajari materi secara mendalam dan mengakses bahan-bahan pembelajaran  yang  diinginkan  serta  dapat  mempelajari  materi  berulang-ulang  hingga
11 Suhartono dan Ady Alfan Mahmudinata, Keefektifan Model …, 231.
.
pebelajar  benar-benar  memahami  materi  pembelajaran. 12 Jadi,  mahasiswa  tidak  hanya belajar  ketika  di  kelas,  tetapi  di  luar  kelas  (rumah)  mahasiswa  tetap  belajar  untuk menyiapkan  diri  ketika  belajar  di  kelas.    Aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  yang ditunjukkan  oleh  model flipped  classroom tidak  terbatas  pada  ruang  dan  waktu, dimanapun  tempatnya,  dan  kapan  waktunya  mahasiswa  tetap  belajar,  sehingga pemahaman mahasiswa terhadap materi teknik penulisan karya ilmiah lebih mendalam.
Model flipped  classroom ini  berbeda  dengan  model direct  instruction .  Model flipped classroom lebih mengaktifkan mahasiswa dalam belajar dan pembelajaran. Hasil penelitian  oleh  Yulianti  dan  Wulandari  menyebutkan  pada  model flipped  classroom , kegiatan  pembelajaran  banyak  melibatkan  siswa  (mahasiswa)  dan  guru  (dosen)  hanya sebagai  fasilitator,  sehingga  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada  siswa  (mahasiswa) atau  ( student-centered ). 13 Demikian  pula  hasil  penelitian  oleh Suhartono, et.al. menyatakan  bahwa  model flipped  classroom menjadikan  pembelajaran  efektif  dengan keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  pembelajaran bermakna  dengan  adanya  pengaruh  terhadap  perubahan  yang  lebih  baik  pada  aspek kognitif, afektif, dan keterampilan dalam diri peserta didik. 14 Sedangkan, model Direct Instruction lebih  cenderung    guru  menjadi  pusat  pembelajaran.  Menurut  Trianto  yang dikutip  oleh  Zahriani  menyatakan    model Direct  Instruction adalah    model pembelajaran  yang  bersifat teacher  center atau  berpusat  pada  guru  (dosen). 15 Dengan pembelajaran  yang  berpusat  dan  didominasi  oleh  guru  akan  mempengaruhi  rendahnya hasil  belajar  mahasiswa,  termasuk  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada perkuliahan  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  mahasiswa  cenderung  sebagai  penerima materi dari dosen, pasif, serta kurang kesempatan mencari dan menemukan pengetahuan yang  baru,  sehingga  pemahaman  mahasiswa  terhadap    materi  teknik  penulisan  karya ilmiah menjadi rendah.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  efektif  akan  mendukung  proses  belajar  dan pembelajaran  mahasiswa  untuk  memahami  materi  ajar.  Demikian  halnya  dengan
12 Sayidan  Amrizal  Fikri.  Flipped  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. Prosiding Sendika : Vol 5, No 1, (2019), 325-330.
13 Yulianti,  Y.,  &  Wulandari,  D.  Flipped  Classroom:  Model  Pembelajaran  untuk  Mencapai Kecakapan Abad 21 Sesuai Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7(2), 2021, 380.
14 Suhartono, et.al . A Theoretical Study:..., 4812.
15 Yulianti, Y., & Wulandari, D. Flipped Classroom: …, 380.
penerapan  model flipped  classroom lebih  baik  dibandingkan  model  direct  instruction dalam  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  teknik  penulisan  karya ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa  Indonesia.  Model flipped  classroom mempunyai kelebihan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang  lain.  Menurut  Berrett  yang dikutip  oleh  Suhartono,  et.al  menyebutkan  kelebihan  model flipped  classroom ,  antara lain  (a)  bagi  pebelajar  (mahasiswa),  diantaranya  (1)  pebelajar  mempunyai  waktu  yang cukup  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah,  (2)  pebelajar  dapat  mempelajari materi  pelajaran  dalam  kondisi  dan  suasana  yang  nyaman  dengan  menerima  materi sesuai  kemampuannya,  (3)  pebelajar  memperoleh  perhatian  penuh  dari  pembelajar ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami    materi,  tugas  atau  latihan,  (4)  peserta didik  dapat  belajar  dari  berbagai  jenis  konten  pembelajaran,  baik  melalui  video/buku/ bahan ajar/website. 16
Penerapan  model flipped  classroom akan  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  pemahaman  mahasiswa  (siswa)  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  dosen (guru).  Hasil  penelitian  oleh  Atikah  dan  Akriani  menyebutkan  terdapat  pengaruh metode  pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiwa. 17 Hasil  penelitian  oleh  Suhartono  dan  Mahmudinata  juga  menyebutkan  model  flipped classroom  lebih  efektif  dalam  pemahaman  konsep  pebelajar. 18 Demikian  pula,  hasil penelitian  oleh  Gumilar  menyebutkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  flipped classroom  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa. 19 Dengan  demikian, model flipped  classroom sebagai  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  peningkatan pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  atau  materi  pembelajaran,  temasuk pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia.
16 Ibid.
17 Nur  Atikah  dan  Wiwit  Akriani  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Flipped  Clas  Room  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan Vol. 3 No. 1, September 2022, 12.
18 Suhartono& Mahmudinata, A. A. Keefektifan Model …, 217.
19 Eko  Bayu  Gumilar.  Penerapan  Flipped  Classroom  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Mahasiswa  STAI  Muhammadiyah  Blora.  Jurnal  Ilmiah Pedagogy, Volume 17 Nomor 1 November 2021, 56.
.

## E. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan,  bahwa  model flipped  classroom memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  teknik penulisan  karya  ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa  Indonesia  bagi  mahasiswa  semester  1 program studi Pendidikan Agama Islam di IAI Pangeran diponegoro Nganjuk. Pengaruh positif  dari  penerapan  model flipped  classroom ditunjukkan  dari  (1)  hasil  skor keterlaksanaan  pembelajaran  model flipped  classroom dengan  rata-rata  skor  100  atau kategori baik; dan (2) rata-rata nilai tes pemahaman teknik penulisan karya ilmiah pada perkuliahan  bahasa  Indonesia  oleh  mahasiswa  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model flipped  classroom adalah  72.17  lebih  baik  dibandingkan  rata-rata  nilai  model direct instruction adalah 66.04. Adapun nilai signifikansi dari hasil uji Anova one way adalah 0,008  atau kurang dari 0,05 (0,008<0,05),  maka terdapat perbedaan   pengaruh dari  kedua  model  pembelajaran  tersebut,  dimana  model flipped  classroom lebih  baik dalam  pemahaman  teknik  penulisan  karya  ilmiah  pada  perkuliahan  bahasa  Indonesia bagi  mahasiswa  daripada  penerapan  model direct  instruction .  Hal  ini  berarti,  model flipped  classroom dapat  dijadikan  solusi  inovatif  model  perkuliahan  (pembelajaran) untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  teknik  penulisan  karya ilmiah pada perkuliahan bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Atikah,  Nur  dan  Akriani,  Wiwit.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Flipped  Clas  Room Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan Vol. 3 No. 1, September 2022.
Budiantoro, Tekad. Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia melalui Model  Pembelajaran Project  Based  Learning . Jurnal  Humaniora  Teknologi, Volume 5, Nomor 1, Mei 2019.
Gumilar,  Eko  Bayu.  Penerapan  Flipped  Classroom  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Mahasiswa  STAI Muhammadiyah Blora. Jurnal Ilmiah Pedagogy, Volume 17 Nomor 1 November 2021.
Musthofa.  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Al-Qurān. An-Nuha ,  Vol.  7,  No.  1, 2020.
Saputra,  M.  Eko  Arif  &  Mujib.  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom  Menggunakan Video Pembelajaran Matematika terhadap Pemahaman Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , Vol. 1, No. 2, 2018.
Sayidan Amrizal Fikri. Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Prosiding Sendika : Vol 5, No 1, (2019).
Suhartono  dan  Mahmudinata,  Ady  Alfan.  Keefektifan  Model Flipped  Classromm Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fikih  (Studi  Analisis  Model  Pembelajaran  pada Masa Pandemi Covid-19). An-Nuha ,  Vol. 8, No. 2, Desember 2021.
Suhartono, et.al . A Theoretical  Study: The Flipped Classroom  Model  As An Effective And  Meaningful  Learning  Model  In  Multiple  Era. Psychology  And  Education, Vol. 58, No. 1, 2021.
Suhartono,  M.  Salehudin,  M.,  &  Anggraini,  K.  Affectivity  Of  Group  Investigation Model  On  Student  Understanding  Technique  Writing  A  Paper  In  The  First Semester. International Proceeding Of Icess, Vol. 1, 2019 .
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  Tentang  Pendidikan
Tinggi.
Yulianti, Y., & Wulandari, D. Flipped Classroom: Model Pembelajaran untuk Mencapai Kecakapan Abad 21 Sesuai Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 7(2), 2021.
Zarnzani,  dkk.,  Peningkatan  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  untuk  Membina Keterampilan Mahasiswa dalam Menulis Karya Ilmiah. Cakrawala Pendidikan ,
Th. XXV No.2, Juni 2006.
. .