Muslikah Purwanti 81  -  94

## ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN AKHIR MATA PELAJARAN AKUNTANSI KEUANGAN MENGGUNAKAN MICROSOFT OFFICE EXCEL 2010

## ANALYSIS OF FINAL EXAM QUESTIONS IN FINANCIAL ACCOUNTING USING
MICROSOFT EXCEL 2010
Oleh: Muslikah Purwanti
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta luph.gandi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui kualitas  soal ujian akhir mata pelajaran akuntansi keuangan  menggunakan Microsoft  Office  Excel 2010  di  SMK  Negeri    1  Yogyakarta  tahun  ajaran 2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)butir soal pilihan ganda valid 19 butir (63,33%), soal tidak valid 11 butir (36,67%), soal uraian valid 3 butir (75%), tidak valid 1 butir (25%); (2)soal pilihan  ganda  indeks  reliabilitas  menunjukkan  angka  0,660,  uraian  sebesar  0,50  sehingga  tidak reliabel; (3)bentuk soal pilihan ganda 4 butir (13,33%) kategori sukar, 9 butir soal (30%) sedang, dan 16  butir (56,67%)  mudah, bentuk  soal  uraian  4 butir (100%)  kategori  soal  tingkat  kesulitan  sedang; (4)butir soal pilihan ganda dengan daya pembeda jelek 7 butir (23,33%), cukup 7 butir (23,33%), baik 10 butir (33,33%), baik sekali 6 butir (20%), bentuk soal uraian dengan daya pembeda jelek 1 butir (25%), cukup 1 (25%), dan baik sekali 2 butir (50%); (5)bentuk soal pilihan ganda yang termasuk soal dengan  pengecoh atau distractor yang  berkualitas  3 butir (10%)  memiliki  pengecoh  sangat  baik,  10 butir (33,33%) baik, 11 butir (36,67%) cukup, 4 butir (13,33%) kurang baik, dan 2 butir (6,67%) tidak baik.
Kata kunci: Analisis Butir Soal, SMK Negeri 1 Yogyakarta, Akuntansi Keuangan

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  the  quality  of  the  final  exam  questions  of  Financial Accounting in SMK Negeri 1 Yogyakarta 2013/2014 using Microsoft Office Excel 2010. This research belongs to descriptive research which is using quantitative approach. The result has shown that:(1) there are 19 (63.33%) questions which are valid and 11 (36.67%) are invalid on the multiple choice questions.  While  on  the  essay  questions,  there  are  3  (75%)  valid  questions  and  1  (25%)  invalid questions;(2)  The  multiple  choice  question  shows  the  reliability  index  of  0.660,  while  the  essay question shows 0.50 of reliability index. Therefore, they are considered not reliable;(3) There are 4 (13.33%)  difficult  questions,  9  (30%)  moderate  questions,  and  16  (56.67%)  easy  multiple  choice questions. On the essay, according to the degree of difficulty, there are 4 (100%) moderate questions; (4) According to the differential capacity, on the multiple choice, 7 (23.33%) are categorized as poor, 7 (23.33%) are sufficient, 10 (33.33%) are good, and 6 (20%) are excellent. And then on the essay, 1 (25%) is poor, 1 (25%) is sufficient, 2 (25%) are excellent; (5) According to their distracter quality, on  the  multiple  choice questions,  3  (10%)  having  excellent, 10  (33.33%)  having  good,  11  (36.67%) having adequate, 4 (13.33%) having unfavorable, and 2 (6.67%) having poor distracters.
Keywords: Questions Analysis, SMK Negeri 1 Yogyakarta, Financial Accounting

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  sumber daya  manusia  jangka  panjang  yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia. Oleh  sebab  itu,  hampir  semua  negara menempatkan  pendidikan  sebagai  sesuatu yang  penting  dan  utama  dalam  konteks pembangunan  bangsa  dan  negara.  Seperti halnya  bangsa  Indonesia  menempatkan pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  penting dan  utama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  isi Pembukaan  UUD  1945  alinea  IV  yang menegaskan  bahwa  salah  satu  tujuan nasional bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Salah  satu  faktor  utama  yang menentukan mutu pendidikan adalah guru.
Guru yang berada di posisi terdepan dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia.  Guru  yang  berhadapan  langsung dengan  siswa  di  kelas  melalui  proses belajar  mengajar.  Di  tangan  gurulah  akan dihasilkan  siswa  yang  berkualitas,  baik secara akademis, keahlian ( skill ), kematangan emosional, moral dan spiritual yang  pada  akhirnya  akan  menghasilkan generasi  masa  depan  yang  siap  hidup dengan  tantangan  zamannya.  Oleh  karena itu,  guru  harus  mempunyai  kualifikasi, kompetensi, dedikasi tinggi dalam menjalankan  tugas  profesionalnya.  Pada dasarnya  keberhasilan  pengajaran  tidak hanya  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa,  tetapi  juga  dari  segi prosesnya.  Guru    adalah  seorang  yang paling  bertanggung  jawab  atas  hasilnya. Dengan  demikian,  guru  wajib  dibekali dengan  evaluasi  sebagai  ilmu  yang mendukung  tugasnya,  yakni  mengevaluasi hasil belajar siswa.
Pencapaian  tingkat  pendidikan  dapat dilihat  melalui  proses  evaluasi.  Evaluasi adalah  kegiatan  pengumpulan  data  untuk mengukur  sejauh  mana  tujuan  sudah tercapai  (Suharsimi,  2009:  25).  Dalam melakukan  evaluasi,  terdapat  pengukuran
dan  penilaian.  Pengukuran  merupakan membandingkan  sesuatu  dengan  satu ukuran.  Penilaian  merupakan  mengambil suatu  keputusan  terhadap  sesuatu  dengan ukuran  baik  buruk.  Terdapat  dua  teknik dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  di sekolah  yaitu  evaluasi  dengan  teknik  tes dan teknik non-tes.
Tes merupakan alat ukur yang paling sering  digunakan  guru  untuk  mengukur hasil belajar siswa. Guru dapat mengetahui sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan dapat  tercapai  dari  hasil  tes  yang  telah didapatkan.  Oleh karena itu, agar tes dapat mengukur  hasil  dengan  tepat,  tes  harus dikembangkan  dengan  benar.  Tes  baru akan berarti bila terdiri dari butir-butir soal yang menguji tujuan penting dan mewakili seluruh bahan yang diujikan.
Menurut Suharsimi (2009: 57) sebuah  tes  dapat  dikatakan  baik  sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes,  yaitu  memiliki  validitas,  reliabilitas, objektivitas,  praktibilitas,  dan  ekonomis. Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  tes dapat  tepat  mengukur  sesuatu  yang  akan diukur.  Sebuah  tes  dikatakan  reliabel apabila hasil-hasil tes menunjukkan ketetapan.  Tes  bersifat  objektif  berarti dalam  melaksanakan  tes  tidak  ada  faktor subjektif yang mempengaruhi. Tes dikatakan  memiliki  praktibilitas  tinggi apabila  tes  tersebut  bersifat  praktis  yaitu: mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya  serta  dilengkapi  dengan petunjuk-petunjuk  yang  jelas.  Ekonomis dalam  melaksanakan  tes  berarti  tidak membutuhkan  biaya  yang  mahal,  tenaga yang  banyak,  dan  waktu  yang  lama. Berdasarkan pernyataan Suharsimi Arikunto  tersebut,  perlu  diadakan  proses analisis  kualitas  tes  untuk  mengetahui sejauh  mana  sebuah  tes  sudah  dikatakan baik.
Analisis  kualitas  tes  merupakan tahap yang harus ditempuh untuk mengetahui  derajat  kualitas  suatu  tes,  baik tes  secara  keseluruhan  maupun  butir  soal yang  menjadi  bagian  tes.  Analisis  butir

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
soal atau analisis item merupakan pengkajian  pertanyaan-pertanyaan  tes  agar diperoleh  perangkat  pertanyaan  yang memiliki  kualitas  yang  memadai  (Nana Sudjana,  2012:  135).  Analisis  soal  antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi  soal-soal  yang  baik,  kurang baik,  dan  soal  yang  jelek.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  menghitung  beberapa aspek  yaitu  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya pembeda dan pola sebaran jawaban.
Salah  satu  jenis  tes  yang  harus dianalisis  adalah  tes  sumatif.  Tes  ini merupakan  tes  yang  dilaksanakan  pada akhir  unit  program,  yaitu  akhir  catur wulan,  akhir  semester,  dan  akhir  tahun ajaran.  Suharsimi  Arikunto  (2009:  38) menjelaskan bahwa evaluasi sumatif dilaksanakan setelah
berakhirnya pemberian  sekelompok  program  atau sebuah  program  yang  lebih  besar.  Tujuan dari tes ini adalah untuk melihat hasil yang dicapai  para  siswa,  yakni  seberapa  jauh tujuan-tujuan  pembelajaran  telah  dikuasai siswa.  Tes  sumatif  ini  bermanfaat  untuk menentukan  nilai,  untuk  menentukan seorang siswa dapat atau tidaknya mengikuti  kelompok  dalam  menerima program  berikutnya,  dan  untuk  mengisi catatan  kemajuan  belajar  siswa  yang berguna  bagi  orang  tua  siswa,  pihak bimbingan  dan  penyuluhan  di  sekolah, pihak-pihak lain apabila siswa akan pindah sekolah atau memasuki lapangan pekerjaan.  Tes  sumatif  terdiri  dari  tes objektif  dan  tes  subjektif  yang  berbentuk uraian. Tes objektif yang digunakan adalah tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice  test ) yaitu tes yang terdiri atas suatu keterangan atau  pemberitahuan  tentang  sesuatu  yang belum  lengkap,  dan  untuk  melengkapi harus  memilih  salah  satu  dari  beberapa kemungkinan  jawaban  atau  alternatif jawaban  yang  telah  disediakan.  Serta  tes subjektif yang digunakan berbentuk uraian, sejenis  tes  yang  menuntut  siswa  untuk menguraikan  dan  menyatakan  jawaban dengan kata-katanya dalam bentuk, teknik,
dan  gaya  yang  berbeda  satu  dengan  yang lain.
Pada  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  pada  25  Juli  2013,  diketahui bahwa  guru  dalam  membuat  perangkat  tes masih  mengacu  pada  soal  yang  belum teruji kualitasnya, tidak melakukan kegiatan  analisis  butir  soal  terhadap  soal buatannya  sendiri  dikarenakan  proses analisis yang cukup rumit dan memerlukan waktu  yang  cukup  lama.  Guru  hanya menganalisis secara manual untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  berdasarkan pola  jawaban  benar  salah  siswa  sehingga belum  teruji  kualitas  soalnya.  Dengan demikian, belum diketahui mana soal yang baik,  kurang  baik,  dan  jelek  berdasarkan validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat  kesukaran,  serta  pola  sebaran jawaban di setiap butir soalnya.
Penelitian ini menggunakan program
Microsoft  Office  Excel 2010.  Analisis menggunakan  program Microsoft  Office Excel 2010 lebih memudahkan guru dalam melakukan  analisis,  karena  hasil  analisis lebih mudah dipahami sehingga akan lebih membantu. Penggunaan program Microsoft Office  Excel 2010  biasanya  sudah  secara langsung  terinstal,  program  dibuat  dengan Microsoft  Office  Excel 2003  yang  sudah umum  digunakan,  langkah  pertama  secara langsung  mengisi  jawaban  peserta  didik pada  kolom  yang  tersedia  (tidak  perlu benar = 1, salah = 0), jika terjadi kesalahan dalam  pengetikan  jawaban  siswa  maka pada kolom status akan muncul keterangan dan peringatan sesuai kesalahan (lebih/kurang).  Pada  daftar  hasil  ujian dilengkapi  dengan  skor  (salah,  benar, jumlah  skor),  nilai  ujian,  dan  ketercapaian peserta  didik  (terlampaui,  tercapai,  tidak tercapai).  Analisis  butir  soal  dilengkapi dengan  indek  daya  pembeda  (DP)  dan indek  tingkat  kesukaran  (TK)  yang sekaligus  terdapat  interpretasi  status  soal (diterima, ditolak, diperbaiki).
Atas  dasar  alasan  tersebut,  akan dilakukan penelitian terhadap analisis butir soal  tes  sumatif  mata  pelajaran  akuntansi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
keuangan  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran  Akuntansi  Keuangan  Kelas  XI Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta menggunakan  Program Microsoft  Office Excel 2010.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif untuk mencari informasi  dan  data  yang  dapat  digunakan mendeskripsikan  kualitas  soal  ujian  akhir semester  gasal  mata  pelajaran  akuntansi keuangan  kelas  XI  Akuntansi  di  SMK Negeri 1 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.  Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian adalah pendekatan kuantitatif dimana hasil penelitian
diwujudkan dalam angka-angka dan dianalisis  dengan  menggunakan  program Microsoft Office Excel 2010.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta yang beralamat  di  Jalan  Kemetiran  Kidul  35, Yogyakarta.  Pengambilan  data  dilakukan pada  bulan  Desember  2013  setelah pelaksanaan  ujian  akhir  semester  gasal tahun ajaran 2013/2014.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 34 siswa kelas XI Ak1 dan 35 siswa kelas XI Ak2. Objek penelitian  ini  adalah  Soal  Ujian  Akhir Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  Akuntansi Keuangan  Kelas  XI  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran Akuntansi Keuangan.

## Prosedur Penelitian
Kegiatan  analisis  butir  soal  ini menggunakan microsoft office excel 2010. Hasil  perhitungan  analisis  yang  berupa
validitas,  realibilitas,  tingkat  kesukaran, daya pembeda, pola sebaran jawaban akan dianalisis  sehingga  dapat  diketahui  soal yang  baik,  sedang,  tidak  baik/buruk.  Soal yang baik disimpan di bank soal, soal yang sedang  akan  direvisi,  soal  yang  tidak baik/buruk akan dibuang. Peneliti membantu  guru  dalam  merevisi  soal selanjutnya  akan  diuji  cobakan  kepada siswa  serta  melakukan  analisis  butir  soal terhadap  soal  yang  telah  diujicobakan  dan diharapkan bisa masuk dalam bank soal.
Prosedur dalam pengembangan sebuah  bank  soal,  yaitu:  perencanaan, pengembangan  sistem  (utamanya  sistem basis  data),  pengumpulan  butir  soal,  dan pengarsipan bank soal.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  evaluasi  yang  digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Daftar nama siswa
2. Soal  Ujian  Semester  Gasal  Mata Pelajaran  Akuntansi  Keuangan  Kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi
3. Kisi-kisi soal
4. Kunci  jawaban  dan  jawaban  seluruh siswa kelas XI Akuntansi
.

## Teknik Analisis Data
Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 berbentuk pilihan ganda  atau  objektif  dan  soal  uraian. Dimana soal pilihan ganda dan soal uraian dianalisis  butir  soal  yaitu  menggunakan program microsoft  office  excel 2010.  Pada dasarnya microsoft  office  excel 2010 merupakan  salah  satu  paket  program aplikasi dari microsoft office 2010. Data tersebut dianalisis berdasarkan:
1. Validitas Validitas  item  bentuk  pilihan ganda  dapat  dihitung  menggunakan rumus korelasi poin biserial:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
Keterangan: =koefisien korelasi biserial
=rerata  skor  dari  subjek  yang menjawab  benar  bagi  item  yang dicari validitasnya =rerata skor total
=standar deviasi dari skor total =proporsi  peserta  didik  yang menjawab benar =(q = 1-p)
(Suharsimi, 2009: 79) Indek  korelasi point  biserial
( 𝛾𝑝𝑏𝑖 )  yang  diperoleh  dari  hasil penghitungan  dikonsultasikan  dengan  r tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  sesuai dengan  jumlah  peserta  didik  yang diteliti.
Validitas  item  bentuk  soal  uraian dapat  dihitung  dengan  rumus  korelasi product moment adalah sebagai berikut:
r xy = } ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N           Keterangan: r xy =Koefisien  korelasi  antara  X dengan Y
N = Jumlah teste XY  =  Total  perkalian  skor  item  dan total
X  = Jumlah skor butir soal
Y  = Jumlah skor total
2 X  = Jumlah kuadrat skor butir soal
2 Y  = Jumlah kuadrat skor total (Anas Sudijono, 2011: 181)
Indek  korelasi product  moment yang  diperoleh  dari  hasil  penghitungan dikonsultasikan  dengan  r  tabel  pada taraf  signifikansi  5%  sesuai  dengan jumlah peserta didik yang diteliti.
2. Reliabilitas Reliabilitas  untuk  soal  bentuk pilihan  ganda  dapat  dihitung  dengan rumus K-R 20 sebagai berikut:
Keterangan: =reliabilitas tes secara keseluruhan p =proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan benar
q =proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan salah
∑pq =jumlah  hasil  perkalian  antara  p
dan q
n =banyaknya item
S =standar  deviasi  dari  tes  (standar deviasi adalah akar devians)
(Suharsimi, 2009: 100)
Reliabilitas  untuk  soal  bentuk uraian  dapat  dihitung  dengan  rumus Alpha sebagai berikut:
Keterangan: r 11 =reliabilitas yang dicari
=jumlah  varians  skor  tiap-tiap item
= varians total
(Suharsimi, 2009: 109)
Pemberian  interpretasi  koefisien relibilitas tes pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut:
a. Apabila sama  dengan  atau  lebih besar  daripada  0,70  berarti  tes  hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah
memiliki  reliabilitas  yang  tinggi ( reliable ).
b. Apabila lebih kecil daripada 0,70
berarti  tes  hasil  belajar  yang  sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan
belum  memiliki  relibilitas  yang tinggi ( un-reliable ).
(Anas Sudijono, 2011: 209)
3. Daya Pembeda
Rumus menentukan indek diskriminasi adalah sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
Keterangan: J A =banyaknya  peserta  kelompok atas
J B
=  banyaknya  peserta  kelompok bawah
B A =banyaknya  peserta  kelompok atas yang menjawab
B B =banyaknya  peserta  kelompok bawah yang menjawab benar P A =proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar P B =proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar (Suharsimi, 2009: 201)
Interpretasi  daya  pembeda  dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 0,00–0,19 = jelek ( poor )
0,20–0,39 = cukup ( satisfactory )
0,40–0,69 = baik ( good )
0,70–1,00 = baik sekali ( excellent ) (Suharsimi, 2009: 218)
Angka  interpretasi  tersebut  telah dimodifikasi  karena  terdapat  kesamaan antara batas atas dan batas bawah.

## 4. Tingkat Kesukaran
Angka  indek  kesukaran  item dapat  diperoleh  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: = angka indek kesukaran item =banyaknya testee yang  dapat menjawab  dengan  betul  terhadap butir item yang bersangkutan
=jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar
Kriteria  indek  kesukaran  soal adalah sebagai berikut:
0,00-0,29 = soal kategori sukar 0,30-0,69 = soal kategori sedang
0,70-1,00 = soal kategori mudah
(Suharsimi, 2009: 210)
Angka  interpretasi  tersebut  telah
dimodifikasi karena angka yang terdapat  dalam  buku  Suharsimi  (2009: 210)  antara  batas  akhir  dan  batas  atas memiliki angka sama.

## 5. Pola Sebaran Jawaban
Pola  sebaran  jawaban  diperoleh dengan menghitung banyaknya jawaban testee yang  memilih  jawaban  a,  b,  c,  d dan  e  atau  tidak  memilih  sama  sekali . Kualitas penggunaan pengecoh ( distractor )  baik  atau  tidak  yang  dapat diidentifikasi dengan rumus berikut:
%=
100 %
Kategori  fungsi  distraktor  sebagai berikut.
a. Dikatakan sangat baik apabila distraktor  pada  soal  berfungsi  secara keseluruhan.
b. Dikatakan  baik  apabila  distraktor pada  soal  tidak  berfungsi  satu alternatif.
c. Dikatakan  cukup  apabila  distraktor pada  soal  tidak  berfungsi  dua alternatif.
d. Dikatakan kurang baik apabila distraktor  pada  soal  tidak  berfungsi tiga alternatif.
e. Dikatakan tidak baik apabila distraktor  pada  soal  tidak  berfungsi empat alternatif.
Hasil  penghitungan  kemampuan distraktor  dapat  dilihat  dari proportion endorsing yang  terdapat  dalam  hasil analisis. Teknik analisis validitas,
reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran  soal,  dan  pola  sebaran jawaban  akan  dianalisis  menggunakan Microsoft  Office  Excel 2010  yang  telah dimodifikasi  dengan  rumus-rumus  yang dibutuhkan sesuai dengan kriteria kualitas  soal.  Penentuan  kualitas  soa antara soal yang berkualitas baik, cukup baik  dan  tidak  baik  didasarkan  pada beberapa pertimbangan sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
a. Butir soal dikatakan memiliki kualitas  yang  baik,  apabila  soal tersebut  memenuhi  empat  kriteria yaitu  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda  dan  pola  sebaran jawaban.
b. Butir soal dikatakan memiliki kualitas  yang  cukup  baik,  apabila soal  tersebut  hanya  memenuhi  tiga dari empat kriteria.
c. Butir soal dikatakan memiliki
kualitas yang tidak baik, apabila soal tersebut  tidak  memenuhi  dua  atau lebih kriteria butir soal yang baik. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis terhadap  soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 adalah sebagai berikut:

## 1. Validitas
Suatu  tes  dapat  dikatakan  valid apabila  tes  tersebut  dapat  mengukur  objek yang seharusnya diukur. Pengujian validitas tes  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu dengan  rasional  (validitas  isi)  dan  empiris (validitas item). Penentuan validitas rasional dilakukan penelusuran melalui segi isi  (validitas  isi).  Validitas  isi  berkaitan dengan kemampuan
tes dalam
mengungkapkan konsep atau materi pembelajaran  dievaluasi.  Jika  dilihat  dari validitas  tes,  butir  soal  dikatakan  memiliki validitas  tinggi  jika  skor  masing-masing butir soal memiliki kesejajaran arah dengan skor  total.  Dalam  penelitian  ini,  validitas butir  soal  dihitung  menggunakan  rumus korelasi point  biserial .  Indek point  biserial ( 𝛾𝑝𝑏𝑖 ) yang diperoleh dari hasil penghitungan  dikonsultasikan  ke  r  tabel pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian penelitian  di  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi yang  telah  diikuti  sebesar  69  siswa sehingga  n  =  69,  maka  nilai  r  tabel menunjukkan angka 0,235.
Hasil penelitian dan analisis terhadap validitas  item  soal  Ujian  Akhir  Semester
Gasal  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  berdasarkan  pedoman  bahwa
≥  0,235  berarti  valid,  sedangkan  bila
< 0,235 berarti soal tersebut tidak valid.
Dalam  penelitian  ini,  analisis validitas isi dilihat melalui kisi-kisi soal yang  menunjukkan  bahwa  Soal  Ujian Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran Akuntansi
Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 sudah sesuai dengan indikator  pencapaian  soal.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  validitas  isi  Soal Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  termasuk  dalam  kategori soal yang memiliki validitas yang baik.
Hasil analisis validitas item menunjukkan  bahwa  soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI
Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  Kelas XI  Tahun  Ajaran  2013/2014  butir  soal pilihan  ganda  valid  berjumlah  19  butir (63,33%),  sedangkan  soal  yang  tidak valid  berjumlah  11  butir  (36,67%). Bentuk  soal  uraian  akan  dinyatakan valid  jika  nilai  korelasinya  lebih  dari 0,235. Butir soal uraian yang valid yaitu 3  (75%)  butir,  sedangkan  soal  yang tidak  valid  1  butir  (25%).  Butir  soal yang  tidak  valid  sebaiknya  diperbaiki dan  butir  soal  valid  bisa  langsung digunakan  kembali  dan  dimasukkan dalam bank soal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI
Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  Kelas XI  Tahun  Ajaran  2013/2014    termasuk soal  baik  berdasarkan  validitasnya.  Hal itu  harus  tetap  dipertahankan  dengan mengumpulkan soal baik ke dalam bank

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
soal.  Butir  soal  yang  tidak  valid sebaiknya diperbaiki dengan cara meningkatkan penguasaan teknik tentang  penyusunan  butir  soal.  Guru atau  tim  pembuat  soal  dapat  meminta pendapat  dari  ahli  untuk  memantapkan validitas  soal  yang  telah  dibuat.  Hal  ini berarti  validitas  merupakan  ciri-ciri  tes penting.

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas  soal  adalah  tingkat konsistensi soal sehingga dapat dipercaya.  Reliabilitas  soal  diukur dengan  menggunakan  rumus  KR-20. Interpretasi  koefisien  reliabilitas  (r 11 ) adalah apabila r 11 > 0,70 maka butir soal yang  diujikan  memiliki  reliabilitas tinggi  atau  reliabel,  tetapi  apabila  r 11 < 0,70  maka  butir  soal  yang  diujikan memiliki  reliabilitas  rendah  atau  tidak reliabel.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan
Kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 dengan bentuk soal  pilihan  ganda  memiliki  indeks reliabilitas  sebesar  0,660,  sedangkan bentuk  soal  uraian  memiliki  indeks reliabilitas  sebesar  0,5.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran
2013/2014  termasuk  dalam  kategori tidak  reliabel  karena  harga <  0,70 dan  hasilnya  akan  tidak  ajeg  atau berubah  jika  diujikan  kembali  dalam kelompok  yang  sama.  Hasil  penelitian tersebut  belum  sesuai  dengan  kajian teori yang menyatakan bahwa salah satu persyaratan  soal  yang  baik  sebagai  alat evaluasi  adalah  soal  tersebut  memiliki reliabilitas yang tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  soal  Ujian  Akhir
Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI
Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  merupakan  soal  dengan reliabilitas  yang  rendah  atau  dapat dikatakan tidak reliabel.

## 3. Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  butir  soal adalah  proporsi  banyaknya  siswa  yang menjawab  suatu  soal  dengan  benar dengan  jumlah  seluruh  peserta  tes. Butir  soal  dapat  dinyatakan  sebagai butir soal yang baik apabila tidak terlalu sukar  dan  tidak  terlalu  mudah  atau dengan  kata  lain  harus  termasuk  dalam kategori  sedang.  Butir  soal  yang  terlalu mudah  akan  menyebabkan  siswa  tidak termotivasi  untuk  mempertinggi  usaha memecahkan  soal  tersebut.  Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.  Butir  soal  yang  baik adalah  butir  soal yang  termasuk kategori  sedang  yaitu  memiliki  indeks kesukaran 0,31-0,70.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan,  diketahui  bahwa  butir  soal Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  dengan  diketahui  bahwa  4 butir  (13,33%)  soal  kategori  sukar,  9 butir  soal  (30%)  kategori  sedang,  dan 16  butir  (56,67%)  kategori  mudah, sedangkan  untuk  butir  soal  uraian  4 butir  (100%)  tergolong  kategori  soal dengan tingkat kesulitan sedang.
Hasil  penelitian  tersebut  telah sesuai dengan kajian teori yang menyatakan  bahwa  salah  satu  analisis yang harus dilakukan untuk mengetahui kualitas soal dikatakan baik sebagai alat evaluasi adalah analisis tingkat kesukaran.  Butir  soal  yang  termasuk

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
kategori sedang harus tetap
dipertahankan.  Soal  yang  tergolong sukar  harus  diadakan  perbaikan  dengan mengganti soal dimana sebagian peserta didik  mampu  menjawab  soal  tersebut karena  kemungkinan  sebagian  besar peserta  didik  telah  memahami  materi yang  ditanyakan.  Soal  yang  tergolong mudah harus diadakan perbaikan dengan  mengganti  kalimat  yang  lebih panjang dan kompleks sehingga menuntut  peserta  didik  untuk  lebih berpikir.
4. Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemampuan  butir  soal  dimana  skornya dapat membedakan siswa dari kelompok  tinggi  (menguasai  materi) dengan siswa kelompok rendah (kurang menguasai  materi).  Berdasarkan  hasil penelitian  diketahui  bahwa  butir  soal Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  bahwa  butir  soal  pilihan ganda  dengan  daya  pembeda  jelek berjumlah  7  butir  (23,33%),  cukup berjumlah  7  butir  (23,33%),  baik berjumlah  10  butir  (33,33%),  dan  baik sekali berjumlah 6 butir (20%).  Bentuk soal  uraian  dengan  daya  pembeda  jelek berjumlah  1  butir  (25%),  cukup berjumlah  1  (25%),  dan  baik  sekali  2 butir (50%).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI
Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  merupakan  soal  yang  baik. Soal    yang  didominasi  butir-butir  soal dengan  daya  pembeda  yang  tidak berfungsi  dengan  baik  menyebabkan peserta didik dengan kemampuan rendah  dapat  menjawab  dengan  benar, sedangkan peserta didik yang
berkemampuan  tinggi  menjawab  salah. Daya  pembeda  soal  dapat  digunakan untuk meningkatkan kualitas soal berdasarkan  data  empirik  dan  analisis butir.  Indeks  daya  pembeda  dapat menunjukkan apakah soal tersebut baik, harus direvisi, atau ditolak.

## 5. Pola Sebaran Jawaban
Pola  sebaran  jawaban  diperoleh dengan  menghitung  banyaknya testee yang memilih jawaban a, b, c, d, e atau tidak  memilih  jawaban  apapun.  Hasil yang  diperoleh  dari  seluruh  lembar jawaban  peserta  didik  diketahui  bahwa seluruh  peserta  didik  menjawab  semua soal.  Dari  pola  sebaran  jawaban  dapat ditentukan fungsi pengecoh ( distractor ). Sebuah  pengecoh  atau distractor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila pengecoh  tersebut  mempunyai  daya tarik  yang  besar  bagi  peserta  tes  yang kurang  memahami  konsep  atau  kurang mengusai materi. Suatu  pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila paling  sedikit  dipilih  oleh  5%  peserta tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 3 butir (10%) memiliki pengecoh sangat baik, 10 butir (33,33%) memiliki pengecoh  baik,  11  butir  (36,67%) memiliki  pengecoh  cukup,  4  butir (13,33%)  memiliki  pengecoh  kurang baik,  dan  2  butir  (6,67%)  memiliki pengecoh tidak baik.
Besarnya  persentase  butir  soal dengan kualitas pengecoh atau distractor yang kurang baik mengindikasikan bahwa pengecoh belum  dapat  berfungsi  dengan  baik, pengecoh terlalu mencolok,
menyesatkan  dan  cenderung  heterogen. Pengecoh  tersebut  tidak  memiliki  daya tarik  yang  besar  bagi  peserta  tes  yang kurang  memahami  konsep  atau  kurang menguasai materi.
Muslikah Purwanti 81  -  94
6. Analisis  Butir  Soal  berdasarkan Validitas, Reliabilitas,
Tingkat Kesukaran,  Daya  Pembeda  dan  Pola Sebaran Jawaban Setelah dilakukan analisis menurut  masing-masing  kriteria,  butir- butir  soal  kemudian  dianalisis  secara keseluruhan berdasarkan kriteria validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,
daya  pembeda  dan  pola  sebaran jawaban untuk menentukan kualitas soal yang  digunakan  dalam  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran
2013/2014.  Penentuan  kualitas  soal antara soal yang berkualitas baik, cukup baik  dan  tidak  baik  didasarkan  pada beberapa pertimbangan sebagai berikut: a. Butir soal dikatakan memiliki kualitas  yang  baik,  apabila  soal tersebut  memenuhi  empat  kriteria yaitu  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda  dan  pola  sebaran jawaban.
b. Butir soal dikatakan memiliki kualitas  yang  kurang  baik,  apabila soal  tersebut  memenuhi  tiga  kriteria yaitu  validitas,  tingkat  kesukaran,
daya  pembeda  dan  pola  sebaran jawaban.
c. Butir  soal  dikatakan  tidak  baik apabila  dua  atau  lebih  kriteria  dari kriteria  validitas,  reliabilitas,  indek daya  pembeda,  tingkat  kesukaran, dan pola sebaran jawaban tidak baik.
Hasil  keseluruhan  analisis  butir soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran
2013/2014 berdasarkan validitas,
reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan  pola  sebaran  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil keseluruhan analisis butir soal Ujian Akhir Semester Gasal Bentuk Soal Pilihan Ganda Berdasarkan Validitas, Reliabilitas, Tingkat
Kesukaran, Daya Pembeda Berdasarkan Pola Sebaran Jawaban .
Tabel 2.Hasil keseluruhan analisis butir soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Mata Pelajaran  Akuntansi  Keuangan  Kelas XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi SMK  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2013/2014  dengan  Bentuk  Soal Uraian
Berdasarkan Validitas, Reliabilitas,  Tingkat  Kesukaran,  Daya Pembeda No. Kualitas Soal Butir Soal Jumlah Persenta se 1. Baik 1, 4 2 50% 2. Kurang Baik - - 3. Tidak Baik 2, 3 2 50%
No. Kualitas Soal Butir Soal Jum lah Persen tase 1. Baik 5, 9,10, 15, 23, 28, 29 7 23,33% 2. Kurang Baik 12, 16, 17, 18, 30 5 16,67% 3. Tidak Baik 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27 18 60%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 memiliki kualitas yang tidak baik. Soal yang baik dapat dipertahankan  dan  digunakan  kembali pada  ujian  berikutnya.  Soal  dengan kualitas  tidak  baik  sebaiknya  dibuang dan  tidak  digunakan  lagi  pada  ujian berikutnya. Kegagalan butir soal disebabkan  oleh  tidak  terpenuhinya salah  satu  parameter  soal.  Berikut  ini penyebab kegagalan butir soal:
Tabel  3.Penyebab    Kegagalan    Butir
Soal    Ujian    Akhir    Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi  Keuangan  Kelas  XI Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014  dengan  Bentuk  Soal Pilihan Ganda Tabel  4.Penyebab    Kegagalan    Butir Soal  Ujian    Akhir    Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi  Keuangan  Kelas  XI Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran
2013/2014  dengan  Bentuk  Soal Uraian.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penyebab kegagalan butir  soal  yang  terbesar  adalah  tingkat kesukaran  soal  dan    pola  sebaran jawaban, ini berarti bahwa soal tersebut disajikan  terlalu  sukar  atau  terlalu mudah  serta  memiliki  pola  jawaban yang  tidak  baik  yang  berarti  soal tersebut  memiliki  pengecoh  yang  tidak bekerja dengan baik. Soal yang memiliki  pengecoh  yang  mencolok tidak  menimbulkan  ketertarikan  peserta didik untuk memilih sehingga
persebaran jawaban peserta didik terhadap setiap alternatif jawaban kurang dari 5%.
Penyebab  kegagalan  yang  kedua adalah  daya  pembeda,  ini  berarti  soal tersebut  tidak dapat  membedakan siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  yang  berkemampuan  rendah. Penyebab kegagalan yang ketiga adalah validitas  butir  soal,  ini  berarti  bahwa soal  tersebut  tidak  memiliki  kesesuaian
Penyebab Kegagalan Butir Soal Butir Soal Jumlah  Persentase Validitas 2, 4, 6, 7, 8, 11, 13, 20, 25, 27 10 33,33%
Tingkat
Kesukaran 1, 2, 3, 7, 8, 11, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26 15 50%
Daya
Pembeda 2, 4, 6, 7, 8, 11, 13, 19, 20, 22, 25, 27, 30 13 43,33% Pola sebaran jawaban 1, 2, 3, 6, 7, 8, 11, 12, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26 15 50%
Penyebab
Kegagalan Butir Soal Butir Soal Jumlah Persentase Validitas 3 0 0% Tingkat Kesukaran - 2 50% Daya Pembeda 2, 3 3 75%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
atau  kesejajaran  arah  dengan  skor totalnya.
Butir  soal  yang  kurang  baik  dan tidak baik dapat direvisi dengan melihat indikator penyebab kegagalannya. Butir soal  yang  baik  dapat  dimasukkan  ke dalam  bank  soal  dengan  tetap  menjaga kerahasiaan  soal  dan  dapat  digunakan kembali  untuk  ujian  yang  akan  datang sehingga dapat  mengurangi  waktu  yang diperlukan guru dalam proses pembuatan  soal.  Soal  yang  berkualitas dapat dihasilkan apabila guru menguasai  teknik  penyusunan  soal.  Hal ini dapat ditempuh dengan cara pengikuti pelatihan atau dengan membaca  buku  panduan  penyusunan soal  sehingga  dapat  membantu  tugas guru dalam menganalisi butir soal.

## 7. Tindak Lanjut
Hasil  analisis  soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK
Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 menggunakan microsoft office excel 2010 dapat diketahui secara langsung  status  soalnya.  Soal  yang mempunyai status ditolak atau sebaiknya  direvisi  telah  diperbaiki sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan diukur.  Soal  yang  telah  diperbaiki kemudian  diujicobakan  kepada  siswa yang  mengikuti  remidi  sebanyak  41 peserta tes.
Jawaban  siswa  yang  mengikuti remidi kemudian dianalisis menggunakan microsoft  office  excel
2010 sehingga akan mendapatkan status soal  dapat  diterima,  diperbaiki  atau  di tolak.  Soal  yang  telah  direvisi  dan mempunyai  status  soal  dapat  diterima maka  akan  dimasukkan  ke  bank  soal dan  dapat  digunakan  kembali  dengan menjaga kerahasiannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal terhadap  kualitas  butir  soal  menunjukkan bahwa  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014  memiliki  kualitas  yang  baik sebesar 23,33%, kualitas yang kurang baik sebesar  16,67%  dan  kualitas  yang  tidak baik sebesar 60%.
Kualitas  butir  soal  didapatkan  dari menganalisis  beberapa  segi  analisis  butir soal  yang  terdiri  dari  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran, daya  pembeda dan  pola sebaran jawaban terhadap Soal Ujian Akhir Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  Akuntansi Keuangan  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2013/2014  maka  dapat diperoleh kesimpulan yaitu sebagai berikut:
1. Ditinjau  dari  segi  validitas,  pada  butir soal  pilihan  ganda  valid  19  butir (63,33%), soal yang tidak valid berjumlah 11 butir (36,67%), sedangkan bentuk  soal  uraian  valid  3  butir  (75%), sedangkan  soal  yang  tidak  valid  1  butir (25%).
2. Ditinjau  dari  segi  reliabilitas,  pada bentuk  soal  pilihan  ganda  indeks reliabilitas  menunjukkan  angka  0,660, sedangkan  bentuk  soal  uraian  memiliki indeks  reliabilitas  sebesar  0,50.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua bentuk  soal  baik  soal  pilihan  ganda maupun  soal  uraian  termasuk  dalam kategori  tidak  reliabel  karena  harga < 0,70.
3. Ditinjau  dari  tingkat  kesukaran,  pada bentuk  soal  pilihan  ganda  4  butir (13,33%)  soal  kategori  sukar,  9  butir soal  (30%)  kategori  sedang,  dan  16 butir  (56,67%)  kategori  mudah.  Bentuk soal  uraian  4  butir  (100%)  tergolong kategori  soal  dengan  tingkat  kesulitan sedang.
4. Ditinjau  dari  daya  pembeda,  pada  butir soal pilihan ganda dengan daya pembeda  jelek  berjumlah  7  butir

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
(23,33%),  cukup  berjumlah  7  butir
(23,33%),  baik  berjumlah  10  butir (33,33%),  dan  baik  sekali  berjumlah  6 butir (20%).  Bentuk soal uraian dengan daya  pembeda  jelek  berjumlah  1  butir (25%),  cukup  berjumlah  1  (25%),  dan baik sekali 2 butir (50%).
5. Ditinjau  dari  pola  sebaran  jawaban, pada  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang termasuk  soal  dengan  pengecoh  atau distractor yang  berkualitas  3  butir (10%)  memiliki  pengecoh  sangat  baik, 10  butir  (33,33%)  memiliki  pengecoh baik,  11  butir  (36,67%)  memiliki pengecoh  cukup,  4  butir  (13,33%) memiliki  pengecoh  kurang  baik,  dan  2 butir  (6,67%)  memiliki  pengecoh  tidak baik.
Keseluruhan soal Ujian Akhir
Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  Akuntansi Keuangan  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2013/2014  termasuk  soal yang  tidak  baik  karena  terdapat  18  butir soal (60%) pada bentuk soal pilihan ganda dan  2  butir  soal  (50%)  pada  bentuk  soal uraian  yang  tidak  memenuhi  syarat validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat  kesukaran,  dan  pola  sebaran jawaban.

## Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap kualitas  butir  soal  yang  terdiri  dari validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda  dan  efektivitas  pengecoh atau distractor secara bersama-sama terhadap Soal  Ujian  Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 maka saran yang dapat diajukan yaitu sebagai berikut:
1. Soal  baik  dimasukkan  ke  dalam  bank soal  atau  disimpan  untuk  dipakai kembali  pada  ulangan  selanjutnya dengan  tetap  menjaga  kerahasiaan  soal tersebut.
2. Soal  dengan  kategori  kurang  baik  dan tidak  baik  sebaiknya  dilakukan  revisi sesuai dengan  indikator  penyebab kegagalannya  sehingga  menjadi  soal yang  baik.  Cara  yang  dapat  dilakukan untuk  merevisi  antara  lain  dengan menyamakan  isi  soal  dengan  indikator yang  sesuai  dengan  materi  atau  dengan mengganti pengecoh agar dapat menimbulkan daya tarik bagi peserta tes untuk memilihnya.
3. Proporsi  soal  yang  terlalu  banyak berkualitas  mudah,  sebaiknya  dikurangi agar lebih bisa membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dan
berkemampuan rendah, yang mana akan lebih  menuntut  siswa  untuk  berpikir. Hal  ini  bisa  dapat  dilakukan  dengan cara  membuat  proporsi  soal  mudah, sedang,  sulit  terlebih  dahulu  sebelum membuat soal.
4. Guru  lebih  meningkatkan  pemahaman serta  kemampuannya  dalam  menyusun soal  dan  menganalisis  butir  soal  karena dapat  membantu  dalam  mengetahui kualitas  butir  soal  sehingga  soal  yang diujikan  terdiri  dari  soal-soal  yang memenuhi  syarat  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan pola sebaran jawaban.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. (2011). Pengantar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan Ilmu Pendidikan . Yogyakarta : LaksBang Mediatama Yogyakarta
Costagliola, G dan Fuccella, V. (2009). “A
Rule-Based System for Test Quality Improvement”. International  Journal  of  Distance Education Technologies . 7(II). Hlm. 63-82

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Muslikah Purwanti 81  -  94
Daryanto.  (2008). Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Kunandar.  (2008). Guru  Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Nana  Sudjana.  (2012). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Ngware, M dan Ndirango, M. (2005). “An improvement  in  instructional:  can evaluation of theaching
effectiveness  make  a  difference?.
International  Journal  of  Quality
Assurance  in  Education .  13(III). Hlm. 183
Slameto.  (2001). Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi  Arikunto.  (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara
Sumarna  Surapranata.  (2006). Panduan
Penulisan  Tes  Tertulis .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Zainal Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya