Volume 4 Nomor 2 Desember 2023, pp. 142-150

## CASE BASED REASONING: DAMPAK TERHADAP BERPIKIR
KREATIF, PEMAHAMAN KONSEP DAN SELF ESTEEM MATEMATIS
Siti Nur Azizah 1)* , Netriwati 2) , Abi Fadila 3)
1) 2) 3) Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame, Bandar Lampung, Indonesia
*zizah2051@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan self esteem matematis merupakan keterampilan matematika dasar  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Merujuk  pada  hasil  pra penelitian  diperoleh  bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik  masih  lemah  karena  rata-rata  hasil  tes masih  di  bawah  KKM.  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  juga  masih  rendah  karena  minat peserta  didik  yang  kurang  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  membutuhkan  banyak strategi.  Aspek  afektif self  esteem peserta  didik  tergolong  kurang  karena  peserta  didik  masih menganggap  bahwa  matematika  itu  pelajaran  yang  menakutkan.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  VIII SMPN  1  Buay  Madang  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian quasy  experiment dengan  desain  penelitian post-test  only  control  group .  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII-D  dan  VIII-E  dengan  teknik  sampling  acak  sederhana ( simple  random  sampling ).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumentasi,  tes, angket,  dan  observasi.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Multivariat  Analysis  of Variance (Manova).  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran case based reasoning terhadap pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan self esteem matematis peserta didik. Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Pemahaman Konsep, Self Esteem , Metode Pembelajaran Case Based Reasoning .

## Abstract
Understanding concepts, creative thinking, and mathematical self-esteem are basic math skills needed by  students  to  solve  problems.  Referring  to  the  pre-research  results,  it  was  found  that  students' understanding of concepts was still weak because the average test results were still below KKM. The ability  to  think  creatively  of  students  is  also  still  low  because  of  the  lack  of  interest  in  solving  math problems that require many strategies. The affective aspect of students' self-esteem is relatively lacking because students still consider that mathematics is a scary subject. The research was conducted in grade VIII  SMPN  1  Buay  Madang  Timur.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  a  type  of  quasy experiment research with a post-test only control group research design. The sample in this study was students  of  classes  VIII-D  and  VIII-E  with  simple  random  sampling  techniques.  Data  collection techniques  in  this  study  are  in  the  form  of  documentation,  tests,  questionnaires,  and  observations. Hypothesis tests in this study using the Multivariate Analysis ff Variance (Manova) test. The results of the study found that there is an influence of case-based reasoning learning methods on understanding concepts, creative thinking, and mathematical self-esteem of students.
Keywords: Creative Thinking, Concept Comprehension, Self Esteem, Case Based Reasoning Learning Methods.

## PENDAHULUAN
Memahami matematika sebagai tujuan adalah mampu memahami konsep, membedakan berbagai konsep, dan melakukan perhitungan secara bermakna pada masalah atau keadaan yang lebih  besar  (Keni  Eviliasani,  2022).  Pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan menyerap  dan  memahami  ide-ide  matematika  (Yudhanegara,  2022).  Orang  yang  dapat menjelaskan  pengertian  konsep  menggunakan  bahasanya  sendiri  berarti  memahami  suatu konsep (Ladika Anathiya, 2021). Pemahanan merupakan salah satu tujuan dalam pembelajaran matematika karena jika peserta didik memahami materi yang diajarkan oleh guru maka hasil yang  diperoleh  juga  akan  maksimal  (Ella  Septiana,  2021).  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Netriwati  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  tidak  dapat  dipenuhi  jika peserta didik tidak memiliki pemahaman konsep dasar matematika dan akan kesulitan untuk menemukan  strategi  dalam  pemecahan  masalah.  (Netriwati,  2018).  Berdasarkan  hasil  pra penelitian peserta didik kelas VII SMPN 1 Buay Madang Timur Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 memiliki pemahaman konsep matematis yang lemah karena hasil tes yang memuat beberapa  indikator  pemahaman  konsep  berupa  soal  uraian  yang  berjumlah  8  soal  tergolong masih rendah. Pemahaman konsep yang rendah disebabkan oleh kurangnya konsentrasi peserta didik yang umumnya hanya menghafal rumus matematika saja tanpa memahami materi yang telah dijelaskan sebelumnya sehingga dalam mennyelesaikan permasalahan matematika peseta didik  belum  maksimal  dalam  menyelesaikannya.  Peserta  didik  mampu  memahami  konsep dengan baik maka akan lebih mudah membangun kemampuan matematika yang lebih kompleks (Kania, 2020).
Pemahaman  konsep  matematika  yang  kompleks  sangat  penting  karena  dengan menguasainya,  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  secara  lebih  detail  dan  meningkatkan kemampuan  berpikirnya.  Salah  satunya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Berpikir  kreatif  adalah  suatu  kemampuan  individu  yang  mampu  mencapai  tujuan  dalam hidupnya dengan cara menciptakan ide-ide atau gagasan baru. Berpikir kreatif dapat terwujud apabila  peserta  didik  memperoleh  dukungan  dari  lingkungan  maupun  dorongan  kuat  dalam dirinya  sendiri  untuk  menghasilkan  sesuatu  (Rafika  Fajrizal,  2019).  Berdasarkan  hasil  pra penelitian  di  SMPN  1  Buay  Madang  Timur  berupa  tes  soal  uraian  berjumlah  6  soal  yang memuat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  VII  masih  rendah  karena pembelajaran  lebih  terfokus  kepada  guru.  Keadaan  ini  mengakibatkan  peserta  didik  kurang berminat  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  membutuhkan  banyak  strategi. Berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  karena  dijadikan  sebagai  unsur  penting  untuk  mengetahui

## Linear: Journal of Mathematics Education
pemahaman siswa terhadap materi dengan memberikan latihan soal secara terus menerus untuk melatih  kemampuan  otak.  (Saidah,  2020).  Penelitian  mengenai  berpikir  kreatif  dalam matematika  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif sehingga penting untuk dilakukan.
Pembelajaran di kelas juga akan lebih efisien jika guru dapat mengkombinasikan metode yang  tidak  hanya  mengembangkan  aspek  kognitif  tetapi  juga  aspek  afektif.  Salah  satunya adalah self  esteem (harga  diri)  peserta  didik.  Irawati  dan  Hajat  menegaskan  bahwa  individu dengan harga diri yang positif adalah mereka yang merasa percaya diri dengan nya dan layak untuk dihormati. Sebaliknya, mereka yang harga dirinya negatif sering merasa tidak berdaya dan  lemah.  (Neny  Irawati  and  Nurahma  Hajat,  2018). Self  esteem peserta  didik  kelas  VII tergolong rendah. Berdasarkan wawancara dengan guru pelajaran matematika diketahui bahwa self esteem matematis rata-rata peserta didik tergolong rendah karena kurangnya minat belajar peserta didik  terhadap matematika karena mereka masih menganggap bahwa matematika itu pelajaran  yang  menakutkan.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  guru  harus  mampu memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Penerapan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tetapi  juga  mengajak peserta  didik  untuk  menarik  definisi  dan  menyampaikan  pendapat  yang  diperoleh  melalui kegiatan pembelajaran
Penggunaan metode pembelajaran yang tepat menjadi salah satu faktor keberhasilan guru dalam pembelajaran. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana  yang sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Netriwati,2019).  Metode case  based  reasoning merupakan  sebuah  paradigma  utama  dalam  penalaran  otomatis  dalam  pembelajaran,  peserta didik  yang  melakukan  penalaran  dapat  menyelesaikan  masalah  baru  dengan  cara memperhatikan  kesamaannya  dengan  satu  atau  beberapa  penyelesaian  masalah  dari  masalah sebelumnya  (Hartati, 2009). Metode pembelajaran case based reasoning memiliki 4 langkah yaitu Retrieve (mengambil kasus yang paling mirip dengan yang dihadapi saat ini, dari suatu kumpulan  dari  kasus-kasus  masa  lampau), Reuse (memetakan  solusi  dari  kasus  sebelumnya pada permasalahan saat ini), Revise (uji solusi baru dalam sebuah simulasi atau dunia nyata, kemudian apabila dibutuhkan lakukan revisi pada kasus yang dimaksud), dan Retain (simpan hasil  yang  didapat  kasus  baru  di  dalam  kumpulan  kasus-kasus  masa  lampau)  (Hernandez- Serrano, 2002).
Beberapa  hasil  temuan  penelitian  yang  relevan  berhubungan  dengan Case  Based Reasoning .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gayatria  Oktalina  menunjukkan  bahwa  metode Case Based Reasoning dan Problem Based Learning sama-sama efektif dalam meningkatkan Creative  Problem  Solving  Skill (CPSS)  peserta  didik  tergantung  pada  faktor  yang mempengaruhi  seperti  kemandirian  belajar,  lingkungan  sosial  dan  kondisi  sosio-ekonomi orangtua (Oktalina, 2017). Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Nadya Nur Rahmania bahwa ada pengaruh penerapan pembelajaran Case Based Reasoning (CBR) terhadap berpikir kritis siswa  pada  konsep  minyak  bumi  yang  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  aktivitas  kelompok belajar peserta didik adalah 98 (Rahmania, 2017).
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  di  atas  dan  dilihat  dari penelitian sebelumnya maka penulis melaksanakan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Pembelajaran Case Based Reasoning Terhadap Berpikir Kreatif, Pemahaman Konsep, dan Self Esteem Matematis Peserta Didik”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  metode  pembelajaran case based  reasoning terhadap  berpikir  kreatif,  pemahaman  konsep,  dan self  esteem matematis peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Experiment Design. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buay  Madang  Timur  Semester  Ganjil  Tahun ajaran 2023/2024 dengan peserta didik yang sama ketika pra penelitian dilakukan dan sampel diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling (Rinaldi Achi, 2020). Penelitian berlangsung  di  SMP  Negeri  1  Buay  Madang  Timur  dengan  kelas  VIII-D  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-E  merupakan  kelas  kontrol.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  64 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi (Lena, 2019), tes (Netriwati, 2022), angket (Netriwati, 2022) dan observasi (Saregar, 2017). Instrumen penelitian terdiri dari tes kemampuan pemahaman konsep dan tes berpikir kreatif pada materi relasi dan fungsi serta angket self esteem matematis. Uji coba berpikir kreatif, pemahaman konsep, dan self esteem matematis dilakukan dikelas IX-B dengan 32 peserta didik. Selanjutnya uji analisis data yang dipakai didalam penelitian ini yaitu MANOVA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi dalam penelitian ini terdapat tiga kemampuan di kelas kontrol dan eksperimen. Tabel 1 menunjukkah hasil deskripsi data kemampuan berpikir kreatif, pemahaman konsep dan self esteem matematis kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 1. Deskripsi Data Amatan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Kelompok (𝑿 𝒎𝒂𝒌𝒔 ) (𝑿 𝒎𝒊𝒏 ) Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Dispersi 𝑋̅ 𝑀 𝑒 𝑀 𝑜 R S Eksperimen 95 65 80,78  80,00  75  30  8,624 Kontrol 85 60 74,38  75,00  70  25  7,268
Kesimpulan dari data amatan berpikir kreatif bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dilihat  dari  nilai tertinggi, nilai terendah, dan ukuran tendensi sentral.
Tabel 2. Deskripsi Data Amatan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelompok (𝑿 𝒎𝒂𝒌𝒔 ) (𝑿 𝒎𝒊𝒏 ) Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Dispersi 𝑋̅ 𝑀 𝑒 𝑀 𝑜 R S Eksperimen 94 66 78,03  78,00  78  28  7,258 Kontrol 81 63 71,72  72,00  72  18  5,188
Kesimpulan  dari  data  amatan  pemahaman  konsep  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dilihat  dari  nilai tertinggi, nilai terendah, dan ukuran tendensi sentral.
Tabel 3. Deskripsi Data Amatan Self Esteem Peserta Didik
Kelompok (𝑿 𝒎𝒂𝒌𝒔 ) (𝑿 𝒎𝒊𝒏 ) Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Dispersi 𝑋̅ 𝑀 𝑒 𝑀 𝑜 R S Eksperimen 94 58 77,38  76,50  76  36  9,040 Kontrol 85 54 69,56  6850 68  31  7,943
Kesimpulan dari data amatan self esteem bahwa self esteem matematis peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol dilihat dari nilai tertinggi, nilai terendah,  dan  ukuran  tendensi  sentral.  Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  analisis menggunakan uji normalitas dan homogenitas multivariate. Uji normalitas multivariate kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Multivariat Kelas Koefisien Korelasi Keputusan Uji Eksperimen 0,994 𝐻 0 diterima Kontrol 0,905 𝐻 0 diterima
Berdasarkan nilai pada Tabel 4, nilai korelasi menunjukkan angka yang cukup tinggi yaitu kelas eksperimen 0,994 dan kelas kontrol 0,905. Hal tersebut menguatkan pernyataan bahwa sebaran  data  ketiga  variabel  terikat  berdistribusi  normal  multivariat.  Setalah  menghitung  uji normalitas,  kemudian  menghitung  uji  homogenitas  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menggunakan uji statistik Box’s M. Berikut hasilnya.
Tabel 5. Uji Homogenitas
Tabel  5  menunjukkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  pada  soal.  Nilai  signifikansi berpikir kreatif sebesar 0,529 dan pemahaman konsep sebesar 0,254 dan serta nilai self esteem matematis sebesar 0,659. Dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep, berpikir kreatif dan self esteem matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen (sama).  Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas menunjukkan bahwa data pada setiap kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji analisis MANOVA (Multivariate Analisis of Variance) pada taraf signifikansi 0,05.
Tabel 6. Hasil Uji MANOVA
Berdasarkan Tabel 6 hasil perhitungan uji MANOVA untuk hipotesis diketahui bahwa nilai dari Hotelling‟s Trace = 0,000 dan nilai 𝛼 kriteria uji = 0,05 yang berarti sig. lebih kecil dibandingkan 𝛼 sehingga 𝐻 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara  metode  pembelajaran Case  Based  Reasoning terhadap  berpikir  kreatif,  pemahaman konsep, dan self esteem matematis peserta didik.
Beberapa  hasil  temuan  penelitian  yang  relevan  dengan Case  Based  Reasoning yaitu penelitian  oleh  Gayatria  Oktalina  menunjukkan  bahwa  metode Case  Based  Reasoning dan Problem  Based  Learning sama-sama  efektif  dalam  meningkatkan Creative  Problem  Solving Skill (CPSS)  peserta  didik  tergantung  pada  faktor  yang  mempengaruhi  seperti  kemandirian
Kemampuan Nilai Sig. Keputusan Uji Berpikir Kreatif 0,529 𝐻 0 diterima Pemahaman Konsep 0,254 𝐻 0 diterima Self Esteem 0,659 𝐻 0 diterima Hipotesis Kemampuan Uji Statistik Sig. Keputusan Metode Pembelajaran Pemahaman Konsep Hotelling‟s Trace 0,000 𝐻 0 ditolak Berpikir Kreatif 0,002 𝐻 0 ditolak Self Esteem 0,000 𝐻 0 ditolak

## Linear: Journal of Mathematics Education
belajar, lingkungan sosial dan kondisi sosio-ekonomi orang tua. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan  Nadya  Nur  Rahmania  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran Case  Based Reasoning (CBR)  terhadap  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  minyak  bumi  yang  dibuktikan dengan nilai rata-rata aktivitas kelompok belajar peserta didik adalah 98. Andina Aulia Rachma dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kasus  ( Case Based  Reasoning )  Terhadap  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa”  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  tentang  Barisan  dan  Deret  dengan  menggunakan Model Penalaran Berbasis Kasus memiliki berpikir kritis matematis yang lebih kuat daripada siswa yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  dan  dilihat  dari  penelitian sebelumnya  yang  telah  dipaparkan  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  metode  pembelajaran case  based  reasoning dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep,  berpikir  kreatif  dan self  esteem matematis  peserta  didik  dibandingkan dengan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode case  based reasoning diawali dengan mendorong peserta didik untuk menggunakan kemampuan awalnya mengenai materi sebelumnya. Kemudian membagi beberapa untuk memecahkan kasus sesuai dengan tingkat kemampuan awal. Peserta didik kemudian mengidentifikasi kasus-kasus yang disajikan  dan  merancang  solusi  baru  atau  mungkin  menggunakan  kembali  solusi  yang  ada untuk memecahkan masalah tersebut. Setelah selesai, tinjau solusi yang dirancang. Kelompok terpilih  mempresentasikan  karyanya  di  depan  kelas.  Setelah  pemaparan,  penulis mengklarifikasi pertanyaan dan jawaban yang diberikan peserta didik.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  antara  metode  pembelajaran case  based  reasoning dan  metode pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan self esteem matematis peserta didik. Peserta didik yang menggunakan metode pembelajaran case based  reasoning memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif,  pemahaman  konsep,  dan self  esteem matematis  lebih  baik  daripada  menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori,  hal  ini  dapat dilihat pada  hasil posttest yang sudah  dilakukan  diperoleh juga bahwa metode pembelajaran case  based  reasoning mempengaruhi self  esteem lebih  besar  daripada  kemampuan  berpikir kreatif dan pemahaman konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Anathiya,  Ladika,  Netriwati  Netriwati,  and  Siska  Andriani.  “Pemahaman  Konsep Matematis Dilihat Dari Minat Belajar Dengan Strategi Pembelajaran Genius Learning Berbantu Lagu  Edukasi.” CIRCLE :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 1,  no.  01  (2021):  1–14. https://doi.org/10.28918/circle.v1i1.3500.
Eviliasani, Keni, Jozua Sabandar, and Nelly Fitriani. “Problem-Based Learning Assisted by  GeoGebra  to  Improve  Students’  Mathematical  Understanding.” AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan 14, no. 1 (2022): 85–98. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i1.1092.
Fajrizal,  Rafika,  Farida,  and  Abi  Fadila.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Jucama Untuk.” Jurnal E-DuMath 5, no. 2 (2019): 72–80.
Irawati, Neny, and Nurahma Hajat. “Hubungan Antara Harga Diri (Self Esteem) Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa Smkn 48 Di Jakarta Timur.” Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan 10, no. 2 (2018): 193–210. https://doi.org/10.21009/econosains.0102.04.
Jonassen,  David  H.,  and  Julian  Hernandez-Serrano.  “Case-Based  Reasoning  and Instructional  Design:  Using  Stories  to  Support  Problem  Solving.” Educational  Technology Research and Development 50, no. 2 (2002): 65–77. https://doi.org/10.1007/BF02504994.
Kania, N. (2020). Aplikasi Macromedia Flash untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4(1), 96-109.
Lena, Mai Sri, Netriwati, and Nur Rohmatul Aini. Metode Penelitian . Malang: CV IRDH,
2019.
Lestari,  Karunia  Eka,  and  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara. Penelitian  Pendidikan Matematika . Edited by Anna. 3rd ed. Bandung: PT Refika Aditama, 2022.
Mulyana, Sri, and Sri Hartati. “Tinjauan Singkat Perkembangan Case Based Reasoning.” Seminar Nasional Informatika 2009 UPN “Veteran” Yogyakarta 2009, no. semnasIF (2009): 17–24.
Netriwati.  “Penerapan  Taksonomi  Bloom  Revisi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis.” Desimal:  Jurnal  Matematika 1,  no.  3  (2018):  347–52. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3238.
Netriwati,  Mai  Sri  Lena,  and  Yumn  Jamilah. Evaluasi  Dan  Proses  Pembelajaran Matematika . Bandar Lampung: Pusaka Media, 2022.
Oktalina,  Gayatria.  “Studi  Komparasi  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Case  Based Reasoning  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Creative  Problem  Solving  Skill  Siswa Berdasarkan  Perbedaan  Wilayah  Sekolah.”  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  2017. http://repository.upi.edu/id/eprint/31477.
Rahmania, Nadiya Nur. “Penerapan Pembelajaran Case-Based-Reasoning (CBR) Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Minyak Bumi: Penelitian Kelas  Terhadap  Siswa  Kelas  X  SMA  Darul  Fatwa  Sumedang.” UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung. , 2017, 82. http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/17084.
Saidah, Dwijanto, and Iwan J. “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Matematika.” Jurnal Ilmu Pendidikan, no. 2012 (2020): 1042–45.
Septiana,  Ella,  C.  M.  Zubainur,  and  M.  Ramli.  “The  Enhancement  of  Student’s Mathematical  Understanding  Ability  through  the  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) Learning  Model.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1882,  no.  1  (2021). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012072.
Yuberti, and Antomi Saregar. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains . Bandar Lampung: Aura Publishing, 2017.