Analisis Teknik Webbing... Melia Eka Daryati 1 Didik Suryadi 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## ANALISIS TEKNIK WEBBING UNTUK MENINGKATKAN CREATIVE
PROBLEM SOLVING MAHASISWA PENDIDIK GURU PAUD

## MENGGUNAKAN KURIKULUM MERDEKA
Melia Eka Daryati 1 , Didik Suryadi 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu 1,2.
Email: melia_eka@unib.ac.id 1 , didiksuryadi@unib.ac.id 2
APA Citation: Daryati, Melia Eka.,  Suryadi, Didik. (2022). Analisis Teknik Webbing untuk Meningkatkan Creative Problem Solving Mahasiswa Pendidik Guru PAUD menggunakan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 110-119. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2443
Diterima:18-11-2022                           Disetujui: 10-12-2022                        Dipublikasikan: 25-12-2022
© 2022 Melia Eka Daryati, Didik Suryadi Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian ini didasari dari kerangka pembelajaran paradigma kurikulum baru di PAUD  yang  menuntut  pendidik  harus  lebih  kreatif  dalam  merencanakan  dan mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  yang  lebih  memerdekakan  tema pembelajaran  kedalam  topik  kegiatan  pengajaran  menjadi  suatu  masalah  bila  pendidik tidak  dapat  mengembangkannya.  Penelitian  bertujuan  mengetahui  bagaimana  proses pembelajaran  menggunakan  kurikulum  merdeka  melalui  teknik  webbing  untuk meningkatkan  creative  problem  solving  mahasiswa  pendidik  guru  PAUD  dalam mengembangkan  tema  melalui  teknik  webbing.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  jenis  metode  deskriptif  survei.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pengembangan tema melalui teknik webbing dengan tahapan memilih topik sebagai tema, brainstorming tentang  tema,  mencari  literature,    mengembangkan  tema  besar  menjadi  tema  kecil, menyusun konsep pengetahuan, menentukan puncak tema.
Kata kunci : Teknik Webbing , Creative Problem Solving , Kurikulum Merdeka
Abstract: This  research  wer  based  on  the  learning  framework  of  the  new  curriculum paradigm  in  early  childhood  education  which  requires  educators  to  be  more  creative  in planning  and  implementing  an  independent  curriculum.  A  curriculum  that  wer  more liberating  from  the  theme  of  learning  into  the  topic  of  teaching  activities  becomes  a problem  if  educators  cannot  develop  it.  This  study  aims  to  find  out  how  the  learning process uses an independent curriculum through webbing techniques to improve creative problem  solving  for  early  childhood  teacher  educator  students  in  developing  themes through  webbing  techniques.  This  study  uses  a  quantitative  approach  to  the  type  of descriptive  survey  method.  The  results  showed  the  development  of  the  theme  through webbing technique with the stages choosing a topic as a theme, brainstorming about the theme, searching for literature, developing a big theme into a small theme, developing the concept of knowledge, determining the peak of the theme.
Keywords : Webbing Techniques, Creative Problem Solving, Independent Curriculum,

## PENDAHULUAN
Kurikulum menjadi panduan dasar dalam merencanakan  dan  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran.  Rencana  dan  pengaturan  mengenai kurikulum  sudah  diatur  dalam  undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  yang  menyebutkan  bahwa  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu  (Depdiknas,  2006,  p.  iii). Berpedoman  dari  peraturan  mengenai  sistem pendidikan nasional terdapat dua dimensi kurikulum  yang  bisa  diterapkan  untuk  anak  usia dini.  Dimensi  pertama  berupa  rencana  dan pengaturan  yang  berhubungan  dengan  tujuan,  isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua berupa cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran. Kurikulum  merdeka  menghadirkan  pembelajaran paradigma  baru  dari  pembelajaran  daring  kemasa pembelajaran  new  normal.  Kurikulum  merdeka mengantarkan  anak  usia  dini  agar  siap  untuk melanjutkan  pendidikan  tidak  hanya  terbatas  pada kemampuan anak membaca, menulis, dan berhitung,  tetapi  juga  dalam  keseluruhan  aspek perkembangan anak yang lainnya (Maryatun, 2013, p.  2).  Hal  ini  menjadi  tanggung  jawab  yang  besar bagi  pendidik  anak  usia  dini  karena  harus mengkolaborasikan  antara  tuntutan  kemampuan tiap jenjang pendidikan dengan aspek perkembangan anak yang harus distimulasi dengan baik.  Kurikulum  merdeka  tidak  akan  bisa dikembangkan  dan  diimplemetasikan  dengan  baik bila  pendidik  tidak  memahami  konsep  Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidik  (KOSP),  Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA), enam aspek perkembangan anak, dan pengembangan  materi  yang  diturunkan  dari  tema pembelajaran (Nurlaili, 2018, p. 32). Permasalahan yang  terjadi  di  lapangan  ternyata  masih  ada  guru PAUD  yang  belum  memahami  pengembangan kurikulum  yang  ada  di  PAUD.  Padahal  kurikulum di  PAUD  terus  mengalami  perubahan  dan pergantian  tiap  periodiknya  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  zaman.  Hal  ini  menuntut guru  PAUD  harus  kreatif  dalam  memahami kurikulum  paradigma  baru,  guru  PAUD  harus mampu  kreatif  menyelesaikan  masalah  yang dibutuhkan  di  lapangan,  dan  guru  PAUD  harus mampu menyesuaikan tuntutan kurikulum nasional merdeka  yang  pada  tahun  2022  sudah  harus
diimplimentasikan  di  PAUD.    Hal  ini  menjadi bahan  refleksi  bersama  terhadap  pengembangan kurikulum merdeka bahwa tema kegiatan pembelajaran  sepenuhnya  harus  dikembangkan oleh  lembaga  masing-masing (Faris &  Lestari,  2016, p.  2). Pengembangan  disetiap  lembaga  tidak  akan bisa  diterapkan  bila  para  guru-gurunya  tidak memahami bagaimana pengembangan pembelajaran (Sri Utami, 2012, p. 3). Pengembangan  pembelajaran  dapat  terarah  dan terprogram  bila  dikembangkan  dari  tema  kegiatan pengajaran  (Ika  Budi  Maryatun, 2017, p.  1). Tema harus  terprogram  dan  dilakukan  pemetaan  untuk semester ganjil dan semester genap. Untuk itu perlu adanya penguatan dalam meningkatkan kemampuan berfikir creative problem solving guru PAUD  dalam  menganalisis  pengembangan  tema. Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran mahasiswa pada  mata  kuliah  kajian  program  TK,  Kober,  dan TPA perlu dilakukan penelitian dalam meningkatkan kualitas pembelajaran mahasiswa hal ini  dikarenakan:  1)  Perlu  adanya  penerapan  teknik pembelajaran  yang  harus  sesuai  pengembangan tema  yang  bisa  menjabarkan  dan  megembangkan secara rinci pengembangan tama selama satu tahun pembelajaran,  2)  Perlu  dilakukan  pengkajian kurikulum  merdeka  secara  bertahap,  menarik,  dan mendalam, karena keluasan tema dalam kurikulum sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam menguasai  tema  anak  usia  dini  yang  perlu dilakukan  edukasinya  pada  saat  perkuliahan,  3) Perlu  dilakukan  analisis  pengembangan  kurikulum merdeka agar mempermudah mahasiswa mengkolaborasikan  suatu  teoritik  tema  di  PAUD dengan  penerapan  tema  pembelajaran  dilapangan yang sangat dibutuhkan oleh guru pendidikan anak usia  dini,  hal  ini  sejalan  dengan  konsep  kurikulum merdeka  yang  menerapkan  pembelajaran  merdeka dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut perlu  dilakukan  tindak  lanjut  untuk  dilakukan penelitian  analisis  pengembangan  tema  melalui teknik webbing untuk  meningkatkan creative problem  solving pendidik  guru  PAUD.  Kegiatan penelitian  ini  akan  menggunakan  teknik webbing hal  ini  diyakini  sangat  cocok  dalam  melakukan pengembangan tema pembelajaran untuk  anak usia dini  untuk  pengembangan  tema  pembelajaran  pada semester  ganjil  maupun  semester  genap.  Teknik webbing mengarah  pada  pengembangan  tema dalam  mempermudah  perencanaan  dan  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik  (Suminah, 2015,  p.  1).  Teknik webbing akan  mempermudah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
mahasiswa  mengkolaborasikan  suatu  teoritik  tema di  PAUD  dengan  penerapan  tema  pembelajaran dilapangan  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  guru pendidikan  anak  usia  dini.  Sehingga  melalui penelitian  ini  calon  pendidik  guru  PAUD  bisa mengembangkan  tema  pembelajaran  yang  bisa diimplemtasikan untuk semester ganjil dan semester genap melalui teknik webbing . Pengembangan  tema  akan  lebih  berkualitas  bila dilakukan evaluasi pengembangan yang direncanakan  untuk  mendukung  tercapainya  suatu tujuan dalam pembelajaran. Evaluasi juga merupakan  tindakan  dalam  mencari  sesuatu  yang berharga dalam mencari informasi yang bermanfaat dan  mengandung  nilai  eksistensi  suatu  program, penerapan,  proses,  serta  pilihan  rencana  yang diajukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan  sebelumnya  (Pendidikan  et  al., 2014, p. 1).  Evaluasi  pengembangan  pada  penelitian  ini difokuskan  pada  evaluasi  pengembangan  tema pembelajaran anak usia dini berdasarkan kurikulum merdeka  melalui  teknik webbing bagi  guru-guru PAUD.  Tujuan  khusus  dilakukannya  penelitian  ini mengetahui bagaimana proses pengembangan tema melalui  teknik webbing untuk  meningkatkan creative problem solving pendidik guru PAUD.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Menurut (Sugiyono, 2019, p. 15)  metode  penelitian  kuantitatif  merupakan metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme, meneliti populasi atau sampel tertentu dalam penelitian. Pengumpulan data menggunakan instrument,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis metode deskriptif survei.  Menurut  Neuman  W.  Lawrence  dalam (Sugiyono, 2017, p. 16) menyatakan bahwa  dalam penelitian  survei,  peneliti  menggunakan  beberapa pertanyaan  kepada  responden  tentang  keyakinan, pendapat,  karakteristik  suatu  obyek  dan  perilaku yang  telah  lalu  atau  sekarang.  Penelitian  ini berkaitan dengan pertanyaan mengenai pengembangan tema menggunakan teknik webbing dan hasil penelitian cenderung untuk digeneralisasikan.  Survei  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan mengumpulkan informasi mengenai  pengembangan  tema  melalui  teknik webbing  untuk  meningkatkan creative  problem solving pendidik guru PAUD dengan menggunakan  kuesioner  atau  angket  yang  diisi oleh para responden.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Bengkulu  pada  mahasiswa  semester  ganjil  T.A. 2023/2024 Program Studi Pendidikan Guru PAUD FKIP  UNIB.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2022.

## Subjek Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  PAUD  FKIP UNIB  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  V  yang  mengambil  mata  kuliah  kajian program TK, Kober, dan TPA.

## Prosedur
Penelitian ini menggunakan jenis metode deskriptif survei. Penelitian ini berkaitan dengan pertanyaan- pertanyaan mengenai pengembangan tema menggunakan  teknik webbing dan  hasil  penelitian cenderung  untuk  digeneralisasikan.  Penelitian survei  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan informasi  mengenai  pengembangan  tema  melalui teknik webbing untuk  meningkatkan creative problem  solving pendidik  guru  PAUD  dengan menggunakan  kuesioner  atau  angket  yang  diisi oleh para responden. Pengumpulan data menggunakan  instrument,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  yaitu menganalisis  teknik webbing untuk  meningkatkan creative problem solving mahasiswa pendidik guru PAUD menggunakan kurikulum merdeka.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menyebarkan  angket kepada  para  mahasiswa  semester  V  yang  telah mengambil mata kuliah kajian program TK, Kober, dan  TPA  dengan  sebelumnya  sudah  diberikan pemahaman  mengenai  teknik webbing untuk mengembnagkan  tema  pembelajaran  untuk  anak usia  dini.  Skor  penilaian  yang  digunakan  pada angket ini yaitu skala likert. skala likert digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi mengenai pengembangan tema.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama penelitian adalah mendapatkan data melalui: Angket atau Kuisioner Kuisioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  efisien  karena  sudah  pasti  variabel yang  diukur  dan  mengetahui  harapan  dari responden.  Kuisioner  cocok  digunakan  bila jumlah  responden  cukup  besar  dan  tersebar dari wilayah yang luas. Kuisioner dapat berupa pertanyaan  dan  pernyataan  tertutup  atau terbuka  yang  diberikan  kepada  responden secara  langsung.  Pada  penelitian  ini  peneliti
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
menyebarkan  angket  kepada  para  mahasiswa semester V yang telah mengambil mata kuliah kajian  program  TK,  Kober,  dan  TPA.  Skor penilaian yang digunakan pada angket ini yaitu skala  likert.  skala  likert digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi mengenai  pengembangan  tema.  Indikator dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun item-item  instrumen  yang  berupa  pernyataan atau  pertanyaan  dengan  menggunakan  3 pilihan jawaban responden, yaitu:

## Tabel  1. Skala Likert
Pilihan Jawaban Skor Sangat Sesuai 3 Sesuai 2 Kurang Sesuai 1 (Sugiyono, 2019, p. 159)

## Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  yang  dilakukan  dengan mengambil  data  pada  hasil  pengembangan webbing tema  yang  dibuat  oleh  para
mahasiswa  PAUD  untuk  memperkuat  hasil penelitian. Dokumentasi berbentuk  hasil pengembangan webbing setiap  tema  dan  sub temanya menggunakan aplikasi canva.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Instrument yang digunakan adalah penugasan serta kuisioner  yang  akan  peneliti  sebarkan.  Penugasan yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa pengembangan tema menggunakan teknik webbing yang  dikembangkan  untuk  semester  ganjil  dan semester genap dalam pembelajaran anak usia dini.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  penyebaran angket  atau  kuisioner  kepasa  sampel  penelitian. Penyebaran  angket  atau  kuisioner  bersumber  dari kisi-kisi instrumen penelitian mengenai pengembangan tema menggunakan teknik webbing yang  dikembangkan  untuk  semester  ganjil  dan semester genap dalam pembelajaran anak usia dini.
Tabel  2. Kisi-Kisi Instrumen Kuisioner/Angket
Analisis Webing Tema Capain Kurikulum Merdeka Pemilihan topik sebagai tema Topik tema dekat dengan kehidupan anak Topik tema dekat secara fisik anak Topik tema dekat secara emosi (minat anak) Brainstorming tentang tema Mengintegrasikan keseluruhan sikap dalam mencapai STPPA Pengetahuan merancang pembelajaran sehingga dapat mencapai STPPA Keterampilan merancang pembelajaran sehingga dapat mencapai STPPA Mencari literature Nilai moral agama Kematangan emosi dalam mengatasi masalahnya sehari-hari. Keterampilan  sosial  yang  memadai  untuk  berinteraksi  sehat  dengan  teman sebaya. Kematangan kognitif yang cukup untuk berkonsentrasi saat bermain-belajar. Pengembangan bahasa ketika anak sedang bermain dan berinteraksi  dengan lingkungannya secara aktif Seni Pengembangan  keterampilan  motorik  dan  perawatan  diri  yang  memadai untuk dapat berpartisipasi di lingkungan sekolah secara mandiri. Mengembangkan  tema  besar  menjadi tema kecil Pelaksanaan  tema  dan  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  menjadi muatan pembelajaran dengan mengamati lingkungan sekitar anak Sosial budaya dalam interaksi aktif antara diri dan lingkungan Menyusun konsep pengetahuan Minat dan kesukaan anak melalui penyampaian gagasan tema dengan bebas melalui curah gagasan tema secara bebas, Penanaman literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa, dan seni sejak di PAUD Penentuan puncak tema Menggembirakan dalam penyediaan ruang kemerdekaan bagi anak Penguatan sikap Pengetahuan Keterampilan  yang  melibatkan  berbagai  pihak  terutama  orang  tua  atau keluarga
Selanjutnya  data  yang  terkumpul  dari  angket tersebut  di  analisis  sesuai  aitem  pengamatan  yang ingin  diperoleh  datanya.  Analisis  data  dilakukan dengan mengkaji pengembangn tema menggunakan  teknik webbing. Penentuan  bagian- bagian pengembangan tema dirancang menggunakan kurikulum merdeka.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  temuan  dalam menganalisis  pembelajaran  kurikulum  merdeka melalui  teknik webbing untuk  meningkatkan creative  problem  solving mahasiswa  Pendidik Guru PAUD diantaranya  adalah: 1) Memilih  topik sebagai  tema,  2)  Brainstorming  tentang  tema,  3) Mencari literature, 4) Mengembangkan tema  besar menjadi  tema  kecil,  5)  Menyusun  konsep pengetahuan,  6)  Menentukan  puncak  tema.  Data penelitian  diperoleh  dari  hasil  tes  dengan menggunakan  instrumen  penelitian  berbentuk lembar checklist untuk  mahasiswa  guru  PAUD. Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  survei  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan informasi  mengenai  pengembangan  tema  melalui teknik webbing dengan  menggunakan  kuesioner atau  angket  yang  diisi  oleh  para  responden. Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  V mata  kuliah  program  kajian  TK,  KB,  dan,  TPA yang  dilakukan  dari  bulan  Agustus-Oktober  2022. Penelitian  menggunakan  kuesioner  berbentuk pertanyaan  terstruktur  atau  sistematis  yang  sama kepada  banyak  para  responden,  dari  hasil  jawaban tersebut  dilakukan  pencatatan,  pengelolaan  data dan data yang terkumpul dilakukan analisis. Hasil  Analisis  Butir  Pembelajaran  Teknik Webing memggukan kurikulum merdeka

## Memilih Topik Sebagai Tema
Hasil  analisis  pemilihan  topik  sebagai  tema diperoleh  persentasi  yang  disajikan  melalui diagram dibawah ini:
Gambar 1. Hasil Topik Sebagai Tema
Dari  digram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pemilihan topik  sebagai  tema  terdapat  39%  untuk  pemilihan topik  tema  sesuai  dengan  integrasi  pembelajaran terkonsep  dekat  dengan  kehidupan  anak,  dekat secara  fisik,  dan  dekat  secara  emosi  (minat  anak), 56%  untuk  pemilihan  topik  tema  sesuai  dengan integrasi  pembelajaran  terkonsep  dekat  dengan kehidupan  anak,  dan  dekat  secara  fisik,  5%  untuk pemilihan  topik  tema  sesuai  dengan  integrasi pembelajaran  terkonsep    dekat  dengan  kehidupan anak.

## Brainstorming Tentang Tema
Hasil analisis brainstorming tentang tema diperoleh persentasi yang disajikan melalui diagram dibawah ini:
Gambar 2. Hasil Brainstorming Tentang Tema
Dari digram diatas dapat dilihat bahwa brainstorming  tentang  tema  terdapat  28%  untuk pemilihan  brainstorming  tentang  tema  yang mengintegrasikan keseluruhan sikap dalam pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga  dapat mencapai  STPPA,  59%  untuk  brainstorming tentang  tema  yang  mengintegrasikan  pengetahuan dan  keterampilan,,  13%  untuk  brainstorming tentang tema yang mengintegrasikan kedalam sikap dan keterampilan,
Mencari Literature
Hasil  analisis  mencari  literature  tema  diperoleh persentasi yang disajikan melalui diagram dibawah ini:
8%
36%

## Literature Tema
Cukup Sesuai Sesuai Sangat Sesuai 5% 56% 39% Topik Sebagai Tema Cukup Sesuai Sesuia Sangat Sesuai 13% 59% 28%

## Brainstorming Tentang
Tema Cukup Sesuai Sesuai Sangat Sesuai

## Gambar 3. Hasil Literature Tema
Dari  digram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  literature tema  terdapat  36%  untuk  literature  tema  yang sesuai dengan pengembangan anak dari nilai moral agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni, dan keterampilan  motorik  dan  perawatan  diri,  56% untuk literature tema sesuai dengan pengembangan anak  dari  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa,  seni,, 8% untuk literature tema sesuai dengan pengembangan anak dari sosial emosional, kognitif, bahasa, seni,
Mengembangkan  Tema  Besar  Menjadi  Tema Kecil
Hasil analisis mengembangkan tema besar menjadi tema  kecil  yang  disajikan  melalui webbing tema berupa:
Gambar 4.
Pengembangan Webbing Tema Lingkunganku Sub Tema Rumahku Gambar
5.
Pengembangan
Webbing TemaLingkunganku Sub Tema Kehidupan Desa
Hasil analisis mengembangkan tema besar menjadi tema  kecil  diperoleh  persentasi  yang  disajikan melalui diagram dibawah ini:
Gambar 6.   Hasil Pengembangan Tema Besar Menjadi Tema Kecil
Dari digram diatas dapat dilihat bahwa pengembangan  tema  besar  menjadi  tema  kecil terdapat  39%  untuk  pengembangan  tema  besar menjadi tema kecil sesuai dengan pelaksanaan tema dan kompetensi dasar yang dikembangkan menjadi muatan pembelajaran dengan mengamati lingkungan  sekitar  anak,  dan  sosial  budaya,  51% untuk  pengembangan  tema  besar  menjadi  tema kecil  sesuai  dengan  pelaksanaan  tema  dan kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  menjadi muatan pembelajaran dengan mengamati lingkungan sekitar anak, 10% untuk pengembangan tema  besar  menjadi  tema  kecil  sesuai  dengan pelaksanaan  tema  dan  kompetensi  dasar  yang dikembangkan  menjadi  muatan  pembelajaran dengan mengamati sosial budaya.

## Menyusun Konsep Pengetahuan
Hasil  analisis  menyusun  konsep  pengetahuan diperoleh  persentasi  yang  disajikan  melalui diagram dibawah ini:
3%
38%

## Menyusun Konsep Pengetahuan
Cukup Sesuai Sesuai
Sangat Sesuai
10% 51% 39%

## Pengembangan Tema Besar Menjadi Tema Kecil
Cukup Sesuai Sesuai
Sangat Sesuai

## Gambar 7. Hasil Menyusun Konsep Pengetahuan
Dari  digram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  menyusun konsep pengetahuan terdapat 38% untuk menyusun konsep  pengetahuan  sesuai  dengan  minat  dan kesukaan  anak  melalui  penyampaian  gagasan  tema dengan  bebas  melalui  curah  gagasan  tema  secara bebas,  dan  penanaman  literasi,  matematika,  sains, teknologi, rekayasa, dan seni sejak di PAUD, 59% untuk  menyusun  konsep  pengetahuan  sesuai dengan  minat  dan  kesukaan  anak  melalui penyampaian gagasan tema melalui hasil karya, 3% untuk  menyusun  konsep  pengetahuan  sesuai dengan  minat  dan  kesukaan  anak  melalui penyampaian gagasan tema dari intruksi guru. Menentukan Puncak Tema
Hasil  analisis  penentuan  puncak  tema diperoleh  persentasi  yang  disajikan  melalui diagram dibawah ini:
Gambar 8. Hasil Penentuan Puncak Tema
Dari  digram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  penentuan puncak tema terdapat 54% untuk penentuan puncak tema  bersifat  menggembirakan,  penguatan  sikap, pengetahuan, keterampilan yang melibatkan berbagai  pihak  terutama  orang  tua  atau  keluarga, 38%  untuk  penentuan  puncak  tema  bersifat menggembirakan,  penguatan  sikap,  pengetahuan, keterampilan yang melibatkan peran anak keseluruhan,    8%  untuk  penentuan  puncak  tema bersifat menggembirakan, penguatan sikap, pengetahuan, keterampilan yang kegiatannya masih diintruksi oleh guru.
Pembahasan Analisis Teknik Webing Menggunakan Kurikulum Merdeka Pembelajaran kurikulum
merdeka dalam pelaksanaan  proses  pendidikan  anak  usia  dini sangat berhubungan dengan penerapan peta konsep yang dituangkan dalam perencanaan dan pelaksanaan  rencana  kegiatan  harian.  Melalui penelitian  ini  diperoleh  beberapa  hasil  penelitian analisis  beberapa  butir  penelitian  mengenai
penerapan  teknik webbing dalam  menerapkan kurikulum merdeka untuk anak usia dini diantaranya adalah:

## Memilih Topik Sebagai Tema
Topik  dalam  suatu  tama  pembelajaran  menjadi payung  dalam  mengintegrasikan  seluruh  konsep. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kriteria sesuai  dengan  pemilihan  topik  tema  dalam mengintegrasikan  pembelajaran  terkonsep  dekat dengan  kehidupan  anak,  dekat  secara  fisik,  dan dekat  secara  emosi  (minat  anak).  Pemilihan  tema sangat  baik  berdasarkan  pengembangan  muatan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  kegiatan main  dalam  mencapai  kompetensi  dan  tingkat perkembangan  yang  diharapkan  (Kemendikbud, 2019, p. 3). Hasil penelitian menganalisis beberapa acuan bila menentukan beberapa topik agar menjadi suatu  tema  diantaranya  1)  Topik  tema  bersumber dari  konsep  yang  dekat  dengan  anak,  hal  ini  bisa berupa  segala  sesuatu  yang  ada  pada  diri  anak, keluarga anak, lingkungan rumah anak, lingkungan sekolah anak, dan pembiasaan yang dilakukan oleh anak.  Ternyata  temuan  penelitian  ini  didasari  dari dasar  pemilihan  bahwa  tema  diperoleh  hendaknya dari  hal-hal  yang  terdekat  (Kemendikbud, 2015, p. 3).  2)    Topik  tema  berawal  dari  pembiasaan kehidupan  anak,  hal  ini  bisa  bersumber  dari kegiatan  aktivitas  fisik  yang  pada  dasarnya  anak dominan  mengerjakan  sesuatu  yang  menggunakan panca  indra  khususnya  fisik.  Dasar  temuan penelitian  ini  juga  didasari  dari  konsep  bahwa penentuan  tema  berasal  dari  kehidupan  anak,  tema harus  dekat  dengan  anak  maksudnya  dekat  secara fisik  dan  juga  dekat  secara  emosi  atau  minat  anak (Sri  Utami,  2012,  pp.  86–87),  3)  Menggunakan topik  tema  sangat  membuat  rancangan  pengajaran terarah  sehingga  pendidik  yang  ingin  mengajar akan  merasa  terbantukan  mulai  dari  ide  saat membuat rancangan pembelajaran harian, penyediaan  media  dan  alat  permainan  yang  ingin dilakukan, dan pemilihan alat penilaian yang cocok sesuai  kegiatan  tema  yang  ingin  dilakukan.  Hasil penelitian ini ternyata juga diistilahkan bahwa tema yang  dibuat  dalam  bentuk  webbing  tema  disebut juga  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  terpadu  yang  dirancang menggunakan  tema  tertentu  sebagai  pemersatu materi  dalam  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus dalam satu kali pertemuan  (Kemendikbud, 2019, p. 2).
Brainstorming Tentang Tema Brainstorming lebih  kepada  ide  atau  pemikiran mengenai  suatu  tema  pembelajaran  yang  menjadi pemikiran dalam mengintegrasikan beberapa pemikiran  mengenai  suatu  konsep.  Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  kriteria  sesuai  mengenai
8% 38% 54%

## Penentuan Puncak Tema
Cukup Sesuai Sesuai Sangat Sesuai
brainstorming tentang tema yang mengintegrasikan keseluruhan sikap dalam  pengetahuan, dan keterampilan. Teknik brainstorming sering diungkapkan sebagai ide spontan yang memaksimalkan  kreativitas  dalam  menghasilkan suatu  ide. Brainstorming telah  dianggap  sebagai suatu  metode  dalam  membangkitkan  sejumlah besar ide-ide yang bersumber dari ide yang terbaik karena terdapat beberapa ide-ide yang dibuang dan dipertahankan  ide-ide  yang  dianggap  dapat  sesuai rancangan  topik  yang  dibahas.  Brainstorming sangat  bermanfaat  dalam  menstimulasi  ide  untuk menghasilkan sejumlah besar gagasan yang terbaik dengan cara cepat. (Matondang, n.d., p. 743). Hasil penelitian  menganalisis  beberapa  acuan  bila menentukan tema dari hasil brainstorming diantaranya  1)  Mengintegrasikan  pengembangan sikap  dalam  memaksimalkan  potensi  manusia bersikap (attitude). Pengembangan  sikap  yang harus didasari dalam membuat tema diantaranya: a) Menerima,  b)  Menanggapi,  c)  Menghargai,  d) Menghayati,  e)  Mengamalkan.  Pengembangan sikap  tersebut  saling  berkaitan  dan  bisa  dirancang dalam  mengembangkan  tema  yang  dilakukan  di dalam  atau  di  luar  kelas  sebagai  hasil  dari Pendidikan.  2)  Mengintegrasikan  pengetahuan dalam  memaksimalkan  potensi  ide  dalam  suatu pikiran  dengan  memfungsikan  menggunakan  otak kanan  dan  kiri  yang  dilakukan  secara  simultan. Pengembangan  pengetahuan  yang  harus  didasari dalam membuat tema diantaranya: a) Mengingat, b) Memahami,  c)  Menerapkan,  d)  Menganalisis,  e) Mengevaluasi,  f)  Mengkreasikan. Brainstorming pengetahuan  dalam  tema  bisa  dirancang  melalui kegiatan  proses  yang  akan  dilakukan  dan  bentuk hasil  pengetahuan  yang  bisa  diamati  dari  penilaian harian, penilaian satu tema, penilaian, triwulan, dan penilaian  satu  semester.  3)  Mengintegrasikan keterampilan. penggalian ide berdasarkan kreativitas berpikir manusia. Pengembangan keterampilan  yang  harus  didasari  dalam  membuat tema  diantaranya:  a)  Persepsi,  b)  Kesiapan,  c) Meniru,  d)  Membiasakan  gerak,  e)  Mahir,  f) Gerakan  alami  ( adaptation ),  g)  Menjadi  Tindakan orisinal ( origination ). Pencapaian keterampilan bisa menggunakan  teknik  proyek  dan  praktik  (Zuhri, 2018, p. 7). Brainstorming sudah dianggap sebagai suatu  cara  dalam  menggali  ide-ide  yang  dilakukan oleh  beberapa  orang  dalam  suatu  kelompok, dimana  masing-masing  anggota  mengeluarkan  ide masing-masing  kemudian  diambil  satu  keputusan bersama  tentang  ide  yang  akan  digunakan (Matondang,  n.d.,  p.  746).  Untuk  itu  penentuan tema  melalui brainstorming digunakan  sebagai sarana  dalam  mengintegrasikan  keseluruhan  dari pengembangan sikap, pengetahuan dan
keterampilan  yang  ingin  dibangun  untuk  anak. Penentuan  tema  dari  hasil brainstorming secara keseluruhan  harus  dapat  membangun  program pengembangan  nilai  agama  dan  moral,  fisik motorik, kognitif, bahasa, sosio-emosional dan seni (Maryatun,  2013,  p.  2).  Penentuan  tema  dari  hasil brainstorming juga  harus  juga  harus  memikirkan program pengembangan yang ingin dicapai melalui stimulasi  pendidikan  secara  terintegrasi  dengan menggunakan  tema-tema  yang  sesuai  dengan kondisi  lembaga  PAUD/  satuan  pendidikan  dan rombel usia anak.
Mencari literature Pencarian literature mengenai suatu tama pembelajaran  menjadi  aktivitas  referensi  dalam mendalami  suatu  konsep.  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh kriteria sesuai dengan pengembangan  anak  dari  nilai  moral  agama, sosial emosional,  kognitif,  bahasa,  seni,  maupun  fisik motorik.  Penelitian  Mawadah  menemukan  bahwa literatur masuk  kedalam  bahan  bacaan  yang digunakan  dalam  mencari  beberapa  aktivitas  baik secara  intelektual  atau  secara  rekreasi  (Sakinah Mawadah  R,  2017,  p.  12)..  Hasil  penelitian menganalisis beberapa acuan bila mencari literature dalam  pengembangan  tema  mencari beberapa  kajian  diantaranya:  1)  Pengembangan anak  dari  nilai  moral  agama,  2)  Pengembangan sosial  emosional,  3)  Pengembangan  kognitif,  4) Pengembangan bahasa, 5) Pengembangan seni, dan 5)  Pengembangan  fisik  motorik  untuk  anak  usia dini.  Pencarian  literatur  untuk  anak  usia  dini dilakukan oleh orang dewasa dengan memperhatikan sudut pandang anak dari perkembangan  emosi  dan  moral  serta  kebahasaan agar  sesuai  dengan  kemampuan  anak  usia  dini (Sakinah  Mawadah  R,  2017,  pp.  14–15).  Arahan dari pemerintah dalam mencari literatur setidaknya berdasarkan  pada  manfaat  pengembangan  tema diantaranya:  1)  Menyatukan  beberapa  program- program  pengembangan    anak  yang  memuat perkembangan nilai moral agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni, 2) Menghubungkan pengetahuan anak sebelumnya dengan pengetahuan yang  baru,  3)  Mempermudah  pendidik  dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai dengan konsep ana usia dini dan sarana yang dimiliki oleh lingkungan (Maryatun, 2013, p. 2). Mengembangkan tema besar menjadi tema kecil Pengembangkan  tema  besar  menjadi  tema  kecil merupakan  ciri  khas  dalam  penggunaan  teknik webbing tema.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kriteria  sesuai  dengan  pelaksanaan  tema dan kompetensi dasar yang dikembangkan menjadi muatan pembelajaran dengan mengamati lingkungan  sekitar  anak,  dan  sosial  budaya.
Menurut  Sujiono  anak  akan  dapat  mengenal lingkungan  alam,  lingkungan  sosial,  peranan masyarakat  dan  menghargai  keragaman  sosial maupun  budaya  karena  dapat  mengembangkan konsep  diri,  tumbuhnya  sikap  diri  yang  positif terhadap  belajar,  terdapat  control  diri  serta  rasa tulus untuk memiliki (Nurani Sujiono & Dasar, 2013, p. 49) . Hasil penelitian menganalisis beberapa acuan bila  menentukan  beberapa  pengembangan  tema besar menjadi tema kecil diantaranya 1) Memahami kontek  persetiap  tema,  2)  Mengetahui  kompetensi dasar  yang  menjadi  pengembangan  muatan pembelajran, 3) Pengembangan muatan pembelajaran  menjadi  cakupan  materi  yang  ada pada  kompetensi  dasar  sebagai  kegiatan-kegiatan untuk  mencapai  kompentensi  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan  anak  usia dini.  Dasar  penelitian  ini  juga  merujuk  beberapa standar  pengembangan  tema  menjadi  muatan pembelajaran karena cakupan materi pada kompetensi  dasar  sebagai  kegiatan-kegiatan  untuk mencapai kompentensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.

## Menyusun konsep pengetahuan
Menyusun  konsep  pengetahuan  pembelajaran menjadi  payung  dalam  mengintegrasikan  potensi ide.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kriteria sesuai dengan untuk menyusun konsep pengetahuan  sesuai  dengan  minat  dan  kesukaan anak  melalui  penyampaian  gagasan  tema  dengan bebas  melalui  curah  gagasan  tema  secara  bebas. Mengintegrasikan konsep pengetahuan dapat memaksimalkan  potensi  ide  dan  gagasan  dalam suatu  pikiran  dengan  memfungsikan  menggunakan fungsi  otak  kanan  dan  fungsih  otak  kiri  yang dilakukan secara simultan (Zuhri, 2018, p. 7). Hasil penelitian  menganalisis  beberapa  acuan  bila menyusun konsep pengetahuan menjadi suatu tema diantaranya 1) Memperhatikan minat dan kesukaan anak. Pendidik dapat mengidentifikasi tema dengan mengamati  dan  melihat  minat  anak  boleh  dari  apa yang  anak  ceritakan,  konsep  dalam  pikiran  guru yang  adapat  membuat  minat  anak  muncul,  dan kegiatan  aktif  yang  melibatkan  peran  anak.  2) Curah gagasan bersama semua teman sebayah antar pendidik,  3)  Pendidik  mengamatan  potensi  yang ada  di  lingkungan,  4)  Mengamati  keunikan  sosial budaya  yang  bisa  diajarkan  untuk  anak  usia  dini. Untuk  melihat  konsep  pengetahuan  bisa  melalui curah gagasan, setiap pendidik diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  gagasan  tema dengan  bebas, dan  setiap  gagasan  tema  tidak perlu dibahas  dan  dikomentari,  melainkan  ditampung sebagai referensi dalam penetapan tema selanjutnya (Maryatun, 2013, p. 7).
Menentukan puncak tema
Penentuan  puncak  tama  pembelajaran  menjadi kegiatan tema yang perlu dikokohkan yang bersifat menggembirakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kriteria  sangat  sesuai  dengan  untuk penentuan  puncak  tema  bersifat  menggembirakan, penguatan  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  yang melibatkan  berbagai  pihak  terutama  orang  tua  atau keluarga.  Hal  ini  menjadi  ciri  dalam  pembelajaran tematik  untuk  anak  usia  dini  bahwa  pembelajaran itu  harus:  1)  Berpusat  pada  anak,  2)  Memberikan pengalaman langsung pada anak (Studi et al., 2021, p.  94).  Hasil  penelitian  menganalisis  beberapa acuan  bila  menentukan  beberapa  puncak  tema diantaranya 1) Bila ingin memberikan kebermaknaan  setiap  pembahasan  tema,  maka disetiap  akhir  tema  perlu  dikokohkan  dengan adanya  puncak  tema.  2)  Kegiatan  puncak  tema haruslah bersifat menggembirakan, penguatan sikap terstimulasi,  pengetahuan  anak  tergambarkan,  dan keterampilan  yang  melibatkan  berbagai  pihak terutama  orang  tua/keluarga  saling  mendukung. Kegiatan  penentuan  puncak  tema  dapat  dilakukan dengan  cara:  a)  Berdiskusi  dengan  anak-anak mengenai pengalaman yang berkaitan dengan tema yang  sudah  digunakan  atau  dipelajari  sebelumnya. b) Mengajak anak-anak agar menceritakan kembali hasil karya selama penggunaan tema kepada teman, orang  tua  dan  atau  keluarga  baik  secara  lisan maupun  menunjukkan  hasil  karya.  c)  Melakukan kunjungan  lapangan  dengan  tujuan  memperkuat penguatan  kompetensi  yang  sudah  dimiliki  anak- anak. d) Mengundang orang tua atau keluarga yang dekat  dengan  anak  untuk  terlibat  dalam  kegiatan Bersama-sama yang berkaitan dengan tema,

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menggunakan  teknik webbing dapat  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan creative problem solving mahasiswa pendidik guru PAUD  dalam  menyusun  capaian  pembelajaran  di PAUD  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Hasil penelitian  menunjukkan  pengembangan  tema melalui teknik webbing dilakukan melalui tahapan: 1)  Memilih  topik  sebagai  tema  memperoleh  hasil 56%  dalam  pemilihan  topik  tema  sesuai  dengan integrasi  pembelajaran  terkonsep  dekat  dengan kehidupan anak, dan dekat secara fisik  untuk anak usia  dini,  2) Brainstorming tentang  tema memperoleh  hasi  59%  untuk brainstorming tentang  tema  yang  mengintegrasikan  pengetahuan dan keterampilan, 3) Mencari literature memperoleh  hasil  56%  untuk literature tema sesuai  dengan  pengembangan  anak  dari  sosial emosional, kognitif, bahasa, seni, 4)
Mengembangkan  tema  besar  menjadi  tema  kecil 51%  untuk  pengembangan  tema  besar  menjadi
tema  kecil  sesuai  dengan  pelaksanaan  tema  dan kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  menjadi muatan pembelajaran dengan mengamati lingkungan  sekitar  anak,  5)  Menyusun  konsep pengetahuan  memperoleh  hasil  59%  untuk menyusun  konsep  pengetahuan  sesuai  dengan minat  dan  kesukaan  anak  melalui  penyampaian gagasan  tema  melalui  hasil  karya  6)  Menentukan puncak  tema  memperoleh  hasil  38%  untuk penentuan  puncak  tema  bersifat  menggembirakan, penguatan  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  yang melibatkan peran anak keseluruhan. Kebermanfaatan  teknik webbing juga  dapat disarankan  oleh  guru    khususnya  bagi  pendidik anak  usia  dini  dalam  menetapkan  kebutuhan pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  agar  lebih terkonsep  dan  terarah,  penggunaan webbing lebih efektif  dalam  menuangkan  topik  yang  ada  di kurikulum  merdeka  dan  lebih  efisien  dalam meningkatkan creative problem solving mahasiswa pendidik guru PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas,  B.  S.  N.  (2006).  Pedoman  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Pendidikan Anak Usia Dini. Departemen Pendidikan Nasional , 021 , 9–27.
Faris, A., & Lestari, A. F. (2016). Pengembangan Tema Dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Teknik Komputer , 2 (1), 59–67. Kemendikbud.  (2015). Pedoman  Pengembangan  Tema Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Pendidikan . 021 , 1–34. https://drive.google.com/file/d/0B- 1xIqIGe4j8c0hIYU9pcmM1YVk/view Kemendikbud. (2019). Pengembangan Tema
Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . 021 , 6–7. Maryatun, I. B. (2013). Pengembangan tema pembelajaran untuk taman kanak-kanak . 41–47.
Matondang, M. (n.d.). Penerapan Metode
Brainstorming  Dalam  Perancangan  Produk Pochade . https://doi.org/10.32734/ee.v3i2.1071 Nurani  Sujiono,  Y.,  &  Dasar,  K.  (2013). Edisi  Revisi Cetakan Ke VIII Pendidikan Anak Usia Dini . Nurlaili.  (2018). Diktat  evaluasi  pembelajaran  AUD . UIN Sumatera Utara.
Pendidikan,  K.,  Kebudayaan, D.  A. N., Anak, P.,  Dini, U.,  &  Informal,  D.  A.  N.  (2014). Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini . 021 , 1–34. https://drive.google.com/file/d/0B- 1xIqIGe4j8c0hIYU9pcmM1YVk/view Rukajat,  A.  (2018). Teknik  Evaluasi  Pembelajaran .
Deepublisph.
Sakinah  Mawadah  R.  (2017). Literatur  Untuk  Literasi Anak  Sejak  Dini :  Studi  Kasus  Penerbit  Rabbit Hole . Sri  Utami.  (2012). Pengembangan  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan Pendekatan  Tematik  Dalam  Upaya  pembinaan Sikap Cinta Tanah Air. .
Studi,  B.  T.,  Penulis,  P.,  &  Desain  Grafis,  T.  (2021).
Modul  Belajar  Mandiri  Calon  Guru  Aparatur Sipil  Negara  (ASN)  Pegawai  Pemerintah  dengan Perjanjian Kerja (PPPK) .
Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian  Bisnis: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, dan R&D. . Penerbit CV. Alfabeta.
Sugiyono,  P.  D.  (2019). Metode  Penelitian  Bisnis: Pendekatan Kuantitatif. Alfabeta.
Suminah, E. dkk. (2015). Kurikulum Pendidikan PAUD: Apa, Mengapa dan Bagaimana . 021 .
Zuhri. (2018). Sketsa-Penilaian-Siswa-Converted.
PKBM Harapan Bangsa .