## EFEKTIVITAS MEDIA KOMIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI PESERTA DIDIK KELAS VII MTS. MAS’UDIYAH WONOMULYO
Daeni*

## ABSTRACT
This study aims to determine the extent to which the effectiveness of the comics medium  in  improving  the  writing  skills  of  students  of  class  VII  MTs.As'adiyah Wonomulyo  narrative.  The  study  population  were  students  of  class  VII  MTs. Mas'udiyah Wonomulyo 2013/2014 school year as many as 30 students. Sampling was done  by  taking  a  random  population  (random  sampling),  observation,  testing  and interview  as  a  research  instrument.  Data  were  analyzed  using  inferential  statistical techniques. Results of research on class VII MTs Mas'udiyah Wonomulyo can be seen in the results of the average value of the pre-test and post-test learners and test value T. From the descriptive statistical analysis performed by the researchers then obtained an average  value  pre-  test  and  post-test  learners.  Calculation  of  t  test  with  SPSS  using independent  sample  test  at  the  0.05  significance  of  the  results  obtained  by  Sig0,000. That  Sig  0.000  <0.05.  Because  the  value  of  Sig.  0,000  less  than  Sig.  0.05  can  be concluded Media comic effective to improve the ability to write narrative in class VII student MTs.Mas'udiyah Wonomulyo.
Keywords: narrative writing effectiveness, media comics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu upaya  pengembangan  dan  pembinaan  bahasa  Indonesia  secara  terarah.  Dalam proses  pembelajaran  bahasa,  peserta  didik  diharapkan  dapat  memiliki keterampilan yang memadai dalam menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Dalam bidang pendidikan ragam bahasa menurut sarananya lazim dibagi atas  ragam  lisan,  ujaran,  dan  ragam  tulisan,  karena  tiap-tiap  masyaraka  bahasa memiliki ragam lisan sedangkan ragam tulisan baru muncul kemudian, maka soal perlu  ditelaah  ialah  bagaimana  orang  menuangkan  ujarannya  kedalam  bentuk tulisan.
Aktivitas  menulis  menurut  Nurgiyantoro(dalam  Reni,  2011  :  1) merupakan suatu bentuk manifestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar  bahasa  setelah  kompetensi  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca. Dibandingkan  dengan   tiga  kompetensi   bahasa  yang  lain,  menulis merupakan
*) Dosen FKIP-UNASMAN. daeni-unasman@yahoo.co.id
kompetensi  yang  lebih  sulit  dikuasai  karena  kompetensi  menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Untuk memperolah hasil tulisan yang baik, maka  unsur  bahasa  dan  unsur  isi  pesan  terjalin  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan tulisan yang runtut, padu, dan berisi.
Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui  latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan  teratur.  Dalam  menulis  seseorang dapat mengungkapkan ide, perasaan, pengetahuan, dan pikirannya dalam bahasa yang runtut dan dapat dipahami orang lain. Menurut Suryaman (dalam Reni 2011 :2),  permasalahan  terbesar  dan  mendasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia saat ini adalah permasalahan yang berkenaan dengan kemampuan dan kebiasaan membaca  dan  menulis.  Untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dan  sebagai  salah satu  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah  melakukan  pengaturan secara  khusus  melalui  Pengaturan  Pemerintah  (PP).    Dalam  PP  No  19  Pasal  26 Ayat  3  disebutkan  bahwa  “Kompetensi  lulusan  untuk  mata  pelajaran  bahasa menekankan pada keterampilan membaca dan menulis yang sesuai dengan jenjang pendidikan”.  Selain  itu,  pada  Pasal  21  Ayat  2  diatur  juga  bahwa  “Perencanaan proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis”.
Rendahnya keterampilan menulis narasi tidak terlepas dari latar belakang peserta  didik,  yaitu  1)  input  peserta  didik  yang  masih  tergolong  rendah  dalam bidang  kemampuan  akademiknya,  2)  kurangnya  motivasi  menulis  peserta  didik sehingga peserta didik malas mengerjakan tugas pembelajaran menulis narasi, dan 3)  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  mengembangkan idenya  menjadi  tulisan narasi.  Menurut  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII,  peserta  didik  sekarang  sudah terbiasa  dengan  bahasa  SMS  (Short  Message  Service)  yang  singkat  dan  padat sehingga  mereka  malas  dan  kesulitan  saat  menulis  narasi.  Kendala-kendala tersebut  akhirnya  juga  berdampak  pada  kesalahan  pengunaan  ejaan  yang disempurnakan  dan  peserta  didik  kurang  terampil  menulis  narasi  secara kronologis.  Keterbatasan  waktu  yang  dialokasikan  untuk  pembelajaran  menulis narasi  menyebabkan  guru  tidak  bisa  terus-menerus  mendampingi  peserta  didik sampai terampil menulis narasi.
Untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  struktur  dan  cara penulisan  narasi,  guru  menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah  dan memberikan  contoh  tulisan  narasi.  Pembelajaran  menulis  narasi  pada  kelas  VII MTs.Mas’udiyah  masih  mengalami  berbagai  kendala  seperti  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  menemukan  gagasan  untuk  menulis  dan  mengembangkannya menjadi  tulisan  narasi,  peserta  didik  seringkali  mengeluh  karena  harus  menulis, penggunaan kata dalam tulisan masih banyak kesalahan, tulisan narasinya tidak runtut,  dan  tulisannya  kurang  berkembang  dan  sulit  dipahami  maknanya. Kendala tersebut menyebabkan hasil yang diperoleh kurang maksimal.
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  pada peserta  didik  memerlukan  adanya  inovasi  baru,  salah  satunya  dengan menggunakan  media  yang  sesuai  dan  efisien  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  narasi  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat  memanfaatkan  berbagai hal  yang  terdapat  di  sekitar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.Salah  satu media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  adalah komik.Karena  biasanya  komik  sangat  digemari  oleh  orang-orang  yang mempunyai  tipe  belajar  visual  karena  dalam  komik  suatu  cerita  disampaikan dengan  dominasi  gambar  yang  sangat  menonjol.  Kadang  komik  bersifat menghibur  sehingga  kalangan  penggemar  komik  adalah  anak-anak  dan  remaja.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  masalah  penelitian  ini  dirumuskan sebagai  berikut:  Bagaimanakah  efektivitas  media  komik  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  Narasi  Peserta  didik  kelas  VII  MTs.Mas’udiyah Wonomulyo?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  guna  untuk  mengetahui efektivitas media komik dalam meningkatkan kemampuan menulis Narasi peserta didik,  maka  harus  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Yaitu  tentang  bagaimana upaya  peneliti  untuk  mengetahui  hasil  yaitu  efektif  atau  tidak  efektifnya  suatu media,  dalam  hal  ini  adalah    media  komik  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis Narasi peserta didik.
Variabel adalah segala sesuatu  yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga memperoleh informasi tentang hal tersebut (Sugiono:2012:63)
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  dua kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan sebuah komik  sebagai variabel X, sedangkan kelas kontrol tidak diberikan komik sebagai  variabel  Y.  Penelitian    ini  memilih  variabel  bebas,  penggunaan  media komik   Sedang variabel terikatnya, kemampuan menulis narasi.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode eksperimen,  maksudnya  data  itu  dikumpuIkan,  dioIah,  untuk  dianalisis  dan diajukan  secara  objektif  atau  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada.  Sasarannya ingin  menggambarkan  secara  jelas  mengenai  efektivitas  penggunaan  media komikuntuk meningkatkan kemampuan menulis narasi

## Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Gambar 1. Desain penelitian
Analisis data merupakan suatu proses yang secara terus menerus berputar dan berkesinambungan dalam suatu fase penelitian (Supriatna dkk, 2010: 79).
Data yang diperoleh selama penelitian berlangsung, selanjutnya dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif,  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  masalah efektivitas media komik untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi peserta didik  kelas  VII  MTs.Mas’udiyah  Wonomulyo,  dengan  langkah  analisis  sebagai berikut:
1. Memberi  skor  pada  jawaban  pre-test  dan  post-test  peserta  didik  kelas  VII MTs.Mas’udiyahWonomulyo.
2. Nilai peserta didik, berdasarkan aspek kemampuan menulis narasi.
Untuk  mendapatkan  nilai  masing-masing  peserta  didik,  peneliti  menggunakan rumus sebagai berikut:
S Nilai X 100 SM Dimana : S =  Skor yang diperoleh SM
=  Skor maksimal
3. Pedoman Observasi,
4. Statistik Inferensial
Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  meliputi  uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  menerapkan  statistik  t.  Untuk  keperluan  uji hipotesis ini, terlebih dahulu diadakan uji normalitas dan uji homogenitas varians. a. Uji Normalitas
Adapun  kriteria  penerimaan  bahwa  suatu  data  berdistribusi normal atau tidak adalah dengan sebagai berikut:
1) Merumuskan Hipotesis
H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal 2) Menentukan X 2 tabel pada tingkat signifikansi 0,05 dan df = k-1 (k dalam hal ini jumlah jenis data hasil tes).
01 Pre-test X Perlakuan menggunakan media komik 02 Post-test 01 Pre-test Y Tidak menggunakan media komik 02 Post-test
3) Kriteria Pengujian
- Jika X 2 hitung > X 2 tabel , maka H 0 ditolak - Jika X 2 hitung < X 2 tabel , maka H 0 diterima Berdasar Signifikansi
- Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak
- Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima
b. Uji Homogenitas
1) Merumuskan Hipotesis
H 0 : Variansi dua kelompok data homogen H 1 : Variansi dua kelompok data tidakhomogen
2) Kriteria Pengujian
- Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak
- Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima
c. Pengujian Hipotesis
Adapun  kriteria  penilaian  bahwa  nilai  rata-rata  dua  kelompok  data mempunyai perbedaan atau tidak adalah dengan sebagai berikut:
1) Merumuskan Hipotesis
H 0 : Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sama  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol ( µ e = µ k) H 1   : Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata- rata kelas kontrol ( µ e  > µ k)
2) Menentukan t tabel pada tingkat signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (uji 2 sisi) dengan df (derajat kebebasan) n-1.
3) Kriteria Pengujian
- Jika  t tabel t hitung , maka H 0 diterima
- Jika  t tabel > t hitung , maka H 0 ditolak Berdasar Signifikansi
- Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima
- Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bardasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  Mas’udiyah Wonomulyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  yang  dimulai  sejak  tanggal  13  sampai dengan 21 Mei 2014, penulis dapat mengumpulkan data melalui instrumen tes dan memperoleh  hasil  kemampuan  menulis  peserta  didik  berupa  nilai  peserta  didik kelas VII MTs.Mas’udiyah  Wonomulyo Kabupaten Polewali Mandar.

## Hasil Analisis Statistik Deskriptif
1) Nilai  kemampuan  menulis  narasi    peserta  didiksebelum  dan  sesudah penerapan metode konvensional pada kelas kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif  menggunakan  sistem kumputerisasi program SPSS (Statistical Package and Social Siences) versi 16,0for
windowsmenggunakan Descriptive Statistics Frequencies, berikut ini akan disajikan skor nilai kemampuan menulis narasi peserta didik pada kelas kontrol.
Tabel 1. Rangkuman nilai statistik pre-test kelas kontrol
Statistik Nilai Statistik Pre-test Ukuran Sampel Mean Range Minimum Maximum 30 58.23 33 40
73
Dari  tabel  1  diatas,  diketahui  bahwa  skor  hasil  pre-test  peserta  didik memperoleh  nilai  tertinggi  73  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  adalah  40 dari  nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  yaitu 0. Adapun  rangeyaitu  33  dengan skor rata-rata 58.23.
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan persentase pre-test kelaskontrol
No Interval Frekuensi Persentase % Kategori Hasil Belajar 1. 10 – 29 - - Sangat Kurang 2. 30 – 49 6 20.0 Kurang 3. 50 – 69 22 73.3 Cukup 4. 70 – 89 2 6.7 Baik 5. 90 – 100 - - Sangat Baik Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel 2 di atas diketahui bahwa terdapat 6 peserta didik pada kategori  kurang  atau  sebesar  20.0%,  22  peserta  didik  pada  kategori  cukup  atau sebesar 73.3%, dan 2 peserta didik atau sebesar 6.7% berada pada kategori sangat baik.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pre-test pada kelas kontrol mayoritas berada pada kategori cukup.Hal ini ditunjukkan dari jumlah peserta didik yang yang memperoleh kategori cukup sebanyak 22 peserta didik dari 30 peserta didik.
Skor  kemampuan  menulis  narasi  pada  saat  post-test  dirangkum  dalam table berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman nilai statistik post-test kelas kontrol
Statistik Nilai Statistik Pre-test Ukuran Sampel Mean Range Minimum Maximum 30 70.29 33 60 93
Dari  tabel  3  di  atas,  diketahui  bahwa  skor  hasil  post-test  peserta  didik memperoleh  nilai  tertinggi  93  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  adalah  60 dari  nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  yaitu 0. Adapun  rangeyaitu  33  dengan skor rata-rata 70.29.
Tabel 4.  Distribusi frekuensi dan persentase post-test kelas kontrol
No Interval Frekuensi Persentase % Kategori Hasil Belajar 1. 10 – 29 - - Sangat Kurang 2. 30 – 49 - - Kurang 3. 50 – 69 15 50.0 Cukup 4. 70 – 89 14 46.7 Baik 5. 90 – 100 1 3.3 Sangat Baik Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  15  peserta  didik pada kategori cukup atau sebesar 50.0%, 14 peserta didik pada kategori baik atau sebesar  46.7%,  dan  1  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  baik atau  3.3%. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  post-test  pada kelas  kontrol  mayoritas  berada  pada  kategori  cukup.Hal  ini  ditunjukkan  dari jumlah peserta didik yang yang memperoleh kategori cukup sebanyak 15 peserta didik dari 30 peserta didik.
2) Nilai  kemampuan  menulis  narasi  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media komik.
Skor  kemampuan  menulis  narasi  pada  saat  pre-test  dirangkum  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 5.  Rangkuman nilai statistik pre-test kelas eksperimen
Statistik Nilai Statistik Pre-test Ukuran Sampel Mean Range Minimum Maximum 30 55.67 33 40 73
Dari  tabel  5  di  atas,  diketahui  bahwa  skor  hasil  pre-test  peserta  didik memperoleh  nilai  tertinggi  73  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  adalah  40 dari  nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  yaitu 0. Adapun  rangeyaitu  33  dengan skor rata-rata 55.67

## Tabel 6. Distribusi frekuensi dan persentase pre-test kelasekperimen
No Interval Frekuensi Persentase % Kategori Hasil Belajar 1. 10 – 29 - - Sangat Kurang 2. 30 – 49 8 26.7 Kurang 3. 50 – 69 20 66.6 Cukup 4. 70 – 89 2 6.7 Baik 5. 90 – 100 - - Sangat Baik Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  8  peserta  didik pada  kategori  kurang  atau  26.7%,  20  peserta  didik  pada  kategori  cukup  atau sebesar 66.6% sedangkan pada kategori baik terdapat 2 peserta didik atau sebesar 6.7%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pre-test pada kelas eksperimen mayoritas berada pada kategori cukup.Hal ini ditunjukkan dari  jumlah  peserta  didik  yang  yang  memperoleh  kategori  cukup  sebanyak  20 peserta didik dari 30 peserta didik.
Tabel 7 Rangkuman nilai statistik post-test kelas eksperimen
Statistik Nilai Statistik Pre-test Ukuran Sampel Mean Range Minimum Maximum 30 80.30 27 66
93
Dari  tabel  7  di  atas,  diketahui  bahwa  skor  hasil  post-test  peserta  didik memperoleh  nilai  tertinggi  93  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  adalah  66 dari  nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  yaitu  0.  Adapun  range  skor  yaitu  27 dengan skor rata-rata 80.30.
Tabel 8 Distribusi frekuensi dan persentase post-test kelas eksperimen
No Interval Frekuensi Persentase % Kategori Hasil Belajar 1. 10 – 29 - - Sangat Kurang 2. 30 – 49 - - Kurang 3. 50 – 69 2 6.7% Cukup 4. 70 – 89 23 73.6% Baik 5. 90 – 100 5 16.7 Sangat Baik Jumlah 30 100
Berdasarkan tabel 8 di atas diketahui bahwa terdapat 2 peserta didik pada kategori  cukup  atau  sebesar  6.7%,  pada  kategori  baik  terdapat  23  peserta  didik
atau sebesar 73.6%, sedangkan pada kategori sangat baik terdapat 5 peserta didik atau  sebesar  16.7%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  post-test  pada  kelompok  eksperimen  mayoritas  berada  pada  kategori baik.Hal  ini  ditunjukkan  dari  jumlah  peserta  didik  yang  yang  memperoleh kategori baik sebanyak 23 peserta didik dari 30 peserta didik.

## 2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Sebagaimana  dikemukakan  sebelumnya  pada  bagian  terdahulu  bahwa untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  inferensial,  dalam  hal  ini  uji-t dengan  taraf  signifikansi  =  0,05.  Syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk  pengujian hipotesis  adalah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi  yang  homogen.  Oleh  karena itu  terlebih  dahulu  diadakan  uji  normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  populasi  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data  pre-test masing-masing  kelompok.Seluruh  perhitungan  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan  program  komputer  Statistical  Package  For  Social  Science  (SPSS)  versi 16,0for  windows.Adapun  kriteria  penerimaanbahwa  suatu  data  berdistribusi normal atau tidak adalah sebagai berikut:
- Jika signifikansi < 0,05, maka data tidak berdisribusi normal
- Jika signifikansi > 0,05, maka data berdisribusi normal.
1) Uji Normalitas Data Pre-tes Kelas Kontrol
Tabel 9. Output test of normality
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Pre-Tes Kelas Kontrol N 30 Normal Parameters a Mean 58.23 Std. Deviation 9.298 Most Extreme Differences Absolute .242 Positive .135 Negative -.242 Kolmogorov-Smirnov Z 1.326 Asymp. Sig. (2-tailed) .060
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  (Statistical  Package  and  Social  Siences) versi  16,0for  windows  dimana  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  Kolmogorov- Smirnov.  Untuk  data  hasil  pre-test  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  Asymp.Sig  (2- tailed)  dengan  nilai  0.060.  Artinya  nilai  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0.060  lebih
besar daripada Sig 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa data pre-tes kelas kontrol berdistribusi normal.
2) Uji Normalitas Data Pre-tes Kelas Eksperimen
Tabel 10. Output test of normality

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil Pre-Tes kelas Eksperimen N 30 Normal Parameters a Mean 55.67 Std. Deviation 10.182 Most Extreme Differences Absolute .145 Positive .137 Negative -.145 Kolmogorov-Smirnov Z 796 Asymp. Sig. (2-tailed) .554
a. Test distribution is Normal.
Sumber Data: Hasil perhitungan SPSS versi 16,0for windows pada tahun 2014 Untuk  data  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  Asymp.Sig  (2- tailed)  dengan  nilai  0.554.  Artinya  nilai  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0.554  lebih besar  daripada  Sig  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pre-tes  kelas eksperimen berdistribusi normal.

## 3) Uji Normalitas Data Post-tes Kelas Kontrol
Tabel 11. Output test of normality

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil Post-Tes Kelas Kontrol N 30 Normal Parameters a Mean 70.27 Std. Deviation 7.561 Most Extreme Differences Absolute .226 Positive .226 Negative -.153 Kolmogorov-Smirnov Z 1.235
Asymp. Sig. (2-tailed)
.095
a. Test distribution is Normal.
Sumber Data: Hasil perhitungan SPSS versi 16,0for windows pada tahun 2014 Untuk  data  hasil  post-test  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  Asymp.Sig  (2- tailed)  dengan  nilai  0.095.  Artinya  nilai  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0.095  lebih besar  daripada  Sig  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  kelas kontrol berdistribusi normal.
4) Uji Normalitas Data Post-tes Kelas Eksperimen Tabel 12. Output test of normality
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil Post-Tes kelas Eksperimen N 30 Normal Parameters a Mean 80.30 Std. Deviation 8.255 Most Extreme Differences  Absolute .212 Positive .212 Negative -.155 Kolmogorov-Smirnov Z .1.160 Asymp. Sig. (2-tailed) .136
a. Test distribution is Normal.
Sumber Data: Hasil perhitungan SPSS versi 16,0for windows pada tahun 2014 Untuk  data  hasil  post-test  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  Asymp.Sig  (2- tailed)  dengan  nilai  0.136.  Artinya  nilai  Sig  >  0,05,  karena  nilai  Sig  0.136  lebih besar  daripada  Sig  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  kelas eksperimen berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  untuk  dua  kelompok  data,  yaitu  data  kelompok eksperimen  dan  data  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  menguji  kesamaan variansi  dari  kedua  kelompok  tersebut.  Seluruh  perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  computer  Statistical  Package  For  Social  Science (SPSS) versi 16,0for windowsdimana uji hipotesis yang digunakan adalah Compare Means One Way Anova atau uji F. adapun hipotesis statistik dalam pengujian ini adalah :
1) Merumuskan Hipotesis H 0 : Variansi dua kelompok data homogen H 1 : Variansi dua kelompok data tidakhomogen
2) Menentukan  F tabel pada  tingkat  signifikansi  0,05  dan  df  1  =  jumlah  kelompok data-1  dan  df  2  =  n-2  (n  dalam  hal  ini  jumlah  data  hasil  tes  dan  2  adalah jumlah kelompok).
3) Kriteria Pengujian
- Jika  F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak - Jika  F hitung F tabel , maka H 0 diterima Berdasar Signifikansi
- Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak
- Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima Tabel 13. Test of homogenity of variance Levene Statistic df1 df2 Sig. .160 1 58 .429 a) Berdasarkan Kriteria Pengujian
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  (Statistical  Package  and  Social  Siences) versi  16,0for  windows.  Untuk  data  hasil  pre-test  kedua  kelompok  data  diperoleh diperoleh  nilai  F hitung =  0.160  dengan  df2  =  58  sedangkan  F tabel =  1,039.  Karena F hitung F tabel .  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pre-testkedua  data  memiliki variansi yang homogen.
b) Berdasar Signifikansi
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  (Statistical  Package  and  Social  Siences) versi  16,0for  windows.  Untuk  data  hasil  pre-test  kedua  kelompok  data  diperoleh signifikansi 0.429.  Artinya nilai  sig  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pre-testkedua data memiliki variansi yang homogeny.

## c. Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang akan diuji menggunakan statistik uji t adalah diduga ada efek peningkatan kemampuan menulis narasi peserta didik dengan menggunakan media komik pada kelas VII MTs.Mas’udiyah Wonomulyo.
Pada  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  menggunakan program  SPSS  (Statistical  Package  and  Social  Siences)  versi  16,0for  windows dimana uji hipotesis yang digunakan adalah Compare Means  Independent Samples T Testdengan mengolah data menggunakan komputer, karena variansi sama maka Independent  Samples  T  Test  menggunakan  equal  variance  assumed.  Pengujian menggunakan  tingkat  signifikansi  0,05  atau  tingkat  kepercayaan  (confidence interval) sebesar 95%.
Adapun  kriteria  penerimaan  bahwa  nilai  rata-rata  dua  kelompok  data mempunyai perbedaan atau tidak adalah dengan sebagai berikut:
1) Merumuskan Hipotesis
H 0 : Tidak terdapat perbedaan antara kemampuan menulis narasi menggunakan media komikterhadap peserta didik kelas VII MTs.Mas’udiyah Wonomulyo.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  menulis  narasi  menggunakan media  komik  terhadap  peserta  didik  kelas  VII  MTs.Mas’udiyah Wonomulyo.
2) Menentukan t tabel pada tingkat signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (uji 2 sisi) dengan df
(derajat kebebasan) n-2.
3) Kriteria Pengujian
- Jika  t hitung t tabel , maka H 0 diterima - Jika  t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak Berdasar Signifikansi - Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima
- Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak
4) Membuat  kesimpulan  apakah  dengan  menggunakan  media  komikada  efek meningkatkan kemampuan menulis narasi peserta didik.
Tabel 14. Independent samples t test terhadap kedua data post-test

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances  t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed 7.80  .381  4909 58  .000 - 10.03 3 .2.044 -14.124  .-5942 Equal variances not assumed 4909 57.5 58 .000 - 10.03 3 .2.044 -14.125  -5942
Untuk  data  hasil  post-tes  kedua  kelompok  data  diperoleh  nilai  t hitung pada equal variance assumed= -4909 df = 58, dan signifikansididapat 0.000. Pada tingkat signifikansi 0,05:2 = 0,025 (uji 2 sisi) diperoleh t tabel = 1,995. Sehingga t hitung = 4909 > t tabel = 1,995 dan signifikansi 0,000 <0,05maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yaitu terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  menulis  narasi  peserta  didik menggunakan media komik.
Penelitian ini berbentuk eksperimen, sehingga peneliti mengadakan proses pembelajaran  di  kelas  beberapa  kali  pertemuan.  Proses  pengumpulan  data dilakukan  dengan  dua  teknik  yaitu  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  tes  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  narasi  peserta  didik  sedangkan  teknik nontes  untuk  melihat  atau  memantau  bagaimana  keaktifan  peserta  didik  selama dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Setelah  data  yang  dibutuhkan tersebut terkumpul, kemudian peneliti mengolahnya dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif.
Tes  dilakukan  dua  kali  yaitu  tes  sebelum  pembelajaran  dilakukan  (pre- test) dan tes setelah pembelajaran dilakukan (post-test).Pre tes dilakukan sebelum pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan menulis  narasi  peserta  didik  sebelum  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan media komik.
Peneliti  menggunakan  dua  kelas  sebagai  objek  penelitian  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Pada  kelas  eksperimen,  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  media  komik.  Proses  pembelajaran  dilakukan dalam beberapa kali pertemuan, dalam proses pembelajaran peneliti menjelaskan materi  sesuai  dengan  petunjuk  RPP,  sebelum  pembelajaran  diakhiri  peneliti memberikan  evaluasi  atau  tes  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik. Sedangkan pada kelas control pembelajaran dilakukan dengan tidak menggunakan media komik. Setelah proses pembelajaran dilakukan maka diadakan tes untuk mengetahui kemampuan menulis narasi.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif kuantitatif yang telah dilakukan oleh peneliti  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  pre-tes  dan  post-tes  peserta  didik.  Pada kelas eksperimen nilai rata-rata pre-tes peserta didik dalam menulis narasi adalah 55,67 berada pada kategori kurang, dan setelah diberikan perlakuan nilai rata-rata post-test peserta didik adalah 80,30 berada pada kategori baik.
Menurut  pengamatan  peneliti,  hal ini  disebabkan  oleh  proses  penerimaan materi  yang  diberikan  lebih  berkesan  serta  peserta  didik  juga  dapat  mengamati dan  memperhatikan  apa  yang  diperlihatkan  oleh  guru  selama  pelajaran berlangsung,  sehingga  pusat  perhatian  peserta  didik  berpusat  pada  materi pelajaran  yang  diberikan  dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  dibanding dengan menggunakan metode konvensional.
Dari  uraian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  komik  jauh lebih  efektif  meningkatkan  kemampuan  menulis  narasi  peserta  didik  dari  pada metode konvensional.
Secara  klasikal  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  berdasarkan  hasil  analisis  observasi  selama proses  pembelajaran,  peserta  didik  umumnya  bersemangat  dan  termotivasi dengan menggunakan media komik. Peserta didik tidak merasa jenuh dan bosan, hal tersebut terjadi ketika peserta didik tidak menyadari waktu telah selesai. Pada penelitian  ini  dapat  ditentukan  bahwa  perubahan  tingkahlaku  sebelum  dan
sesudah  terjadi  proses  pembelajaran  adalah  meningkatnya  pemahaman  peserta didik mengenai konsep pembelajaran menggunakan media komik. Namun seperti apa  yang  dikatakan  sebelumnya  pada  pembahasan  awal  bahwa  ada  beberapa kekurangan pada pembelajaran dengan penggunaan media komik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif kuantitatif yang telah dilakukan oleh peneliti  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  pre-tes  dan  post-tes  peserta  didik.  Pada kelas eksperimen nilai rata-rata pre-tes peserta didik dalam menulis narasi adalah 55,67 berada pada kategori kurang, dan setelah diberikan perlakuan nilai rata-rata post-test peserta didik adalah 80,30 berada pada kategori baik.

## SARAN  DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, penulis menyarankan: 1). Pembelajaran menulis narasi dengan media komik layak untuk dipertimbangkan sebagai salah satu alternative dalam pembelajaran untuk mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  narasi  serta  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  2). Dalam memilih media pembelajaran sebaiknya lebih berpusat pada peserta didik, sehingga dapat lebih memotivasi peserta didik dalam belajar. 3). Kepada peneliti selanjutnya,  yang  akan  mengkaji  rumusan  yang  serupa  diharapkan  dapat mengembangkan penelitian ini dengan mengkaji penggunaan media komik secara mendalam lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharmisi: 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Arsyad,Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers Dansite,Wordpress.  2009.  Pengertian  Efektifitas  http.com/2009/03/28/,  Kamis,19 Maret 2014 Pukul 09.45 Djamingin,  Sulastriningsih  dan  Syamsudduha.2009.Perencanaan  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Teori dan Penerapan.Makassar : Universitas Negeri Makassar. F, Fujio Fujiko. 2014. Doraemon. Jakarta : PT Elex Media Komputindo
Gunawan Rony2001.Kamus Lengkap Bahasa Indonesia.Terbit Terang.Surabaya
Rahman.Abd. 2012. Peningkatan Kemampuan Menulis. Polewali Mandar Rezema,  Sitiatava  Putra.  2013.  Desain  Evaluasi  Belajar  Berbasis  Kinerja.  Diva Press.Jogyakarta.
Santoso, Singgih. 2004. Buku  Latihan SPSS Statistik Non Prakmatik. Jakarta : PT Elex Media Koputindo Sugiyono. 2012. Metode penelitian Kombinasi.(Mixel Methods) : Alfabeta Siswanti,Reni. 2011. Keterampilan Menulis Narasi.Yogyakarta
Sukorina. 2014. Pengertian-Komik. Senin, 17 Maret 2014 pukul 10:30http://.wordpress.com.tag Tarigan,Henry Guntur.2008. Menulis sebagai satu keterampilan
berbahasa.Bandung : Angkasa Keraf,Gorys. 2007. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Widyartono,  D.  2011.  Asas  Menulis  dan  Ciri  Tulisan  yang  Baik,  9Online),
(http://didin.lecture.ub.ac.id/bahasan-bahasa/asa-menulis-dan-ciri-tulisan- yang-baik.Senin,17 Maret 2014 http://pelitaku.sabda.org/komik  di  antara  pro  dan  kontra  menggali  nilai  dari jalinan gambar). Rabu,12 Maret 2014 http://www.translate.com/arabic/1kelebihan-komik-sebagai-media-pembelajaran penggunaan-komik-dalam-proses-pembelajaran-memiliki-ke/6239217, Senin, 17 Maret 2014 pukul 11.30