## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN JARIMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK

## Muakhor Zakaria
Jurusan Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta Pasir Jati Rangkasbitung, 42317. Telp: (0252) 207163 E-mail: muahorz@um.ac.id
Abstract: This research is motivated by a lack of interest in learning mathematics and ultimately the results of learning mathematics are less than optimal. The population in this study were all students of class III SDIT AL MUMTAZ Tangerang, totaling 42 students with a sample consisting of two classes, namely class II A with 21 participants as the experimental class and class II B with 21 participants as the  control  class.  For  the  sampling  technique  in  this  study  is  a  saturated  sampling  technique  (total sampling). This technique is a sampling technique with the target of research being all members of the population because the number of respondents is too small or the number is less than 100 people. This quantitative  data  was  analyzed  using  a  statistical  formula,  namely  the  T  test.  The  study  gave  the following conclusions: 1) there was a significant effect of the Jarimatika learning method on the learning outcomes of class III students of SDIT AL MUMTAZ Tangerang, 2) based on the average value The average value of the experimental class students was 88.62 and the control class average value was 78.86.  It  can  be  seen  that  the  magnitude  of  the  influence  of  the  Jarimatika  learning  method  on  the learning outcomes of class III students of SDIT AL MUMTAZ Tangerang was 12.37%.
. Keywords: Jarimatika, Mathematics Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya minat belajar matematika dan akhirnya hasil belajar matematika  kurang  optimal.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  peserta  didik  kelas  III SDIT AL MUMTAZ Tangerang yang berjumlah 42 peserta didik dengan sampel yang terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  II  A  sebanyak  21  peserta  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  II  B  sebanyak  21 peserta sebagai kelas kontrol. Untuk teknik sampling dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh ( total sampling) , Teknik ini ialah teknik penentuan sampel dengan sasaran penelitiannya adalah seluruh anggota populasi karena jumlah respondennya terlalu kecil atau jumlahnya kurang dari 100 orang. Data yang  bersifat  kuantitatif  ini  di  analisis  dengan  menggunakan  rumus  statistik  yaitu  uji  T.  Penelitian memberikan  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  metode pembelajaran  jarimatika  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kelas  III  SDIT  AL  MUMTAZ Tangerang, 2) berdasarkan nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen yaitu 88,62 dan nilai rata-rata kelas  kontrol  78,86,  dapat  diketahui  besarnya  pengaruh  metode    pembelajaran  jarimatika  terhadap hasil belajar peserta didik kelas kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang sebesar 12,37%.
Kata kunci : Jarimatika, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mendewasakan  anak  didik,  dengan  demikian setiap  usaha  pendidikan  itu  bertujuan,  walaupun  kadang  tujuannya  tidak  disadari  dan dirumuskan  secara  eksplisit.  Menurut  slameto  (1991:  55)  secara  umum  tujuan  pendidikan adalah  dicapainya  kedewasaan  anak  didik.  Ciri  dan  kedewasaan  itu  sangat  diwarnai  oleh pandangan masyarakat termasuk di dalamnya pendidik.
Sedangkan  menurut  Binti  Maunah  (2009:  4),  pendidikan  adalah  setiap  usaha, pengaruh,  perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada  anak  tertuju  kepada kedewasaan  anak  itu,  atau  lebih  tepat  dapat  membantu  anak  agar  cukup  cakap
melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Pengaruh itu datangnya dari orang dewasa (atau yang diciptakan  oleh  orang  dewasa  seperti  sekolah,  buku,  putaran  hidup  sehari-hari,  dan sebagainya)  dan  ditujukan  kepada  orang  yang belum  dewasa.  Jadi  pendidikan  menempati tingkatan  yang  dominan  dalam  peranan  manusia  karena  mampu  membentuk  kepribadian seseorang  sehingga  seseorang  dapat  memahami  dan  mampu  meninterpretasikan lingkungan yang di hadapinya.
Pendidikan erat kaitannya dengan proses belajar mengajar atau pembelajaran, karena proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang integral antar peserta didik dengan pendidik. Menurut Muhibin (2003: 63) belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Sedangkan mengajar dilukiskan sebagai suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik di mana guru mengharapkan peserta didiknya dapat menguasai pengetahuan, keterampilan dan  sikap  yang  benar-benar  dipilih  oleh  guru.  Menurut  Herman  (2001:  91)  Pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipilih guru itu hendaknya relevan dengan tujuan dari pelajaran yang diberikan dan disesuaikan dengan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik.
Proses  pembelajaran  dapat  diikuti  dengan  baik  dan  menarik  perhatian  peserta  didik apabila  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Menurut  Markaban  (2006)  Belajar matematika berkaitan dengan belajar konsep-konsep abstrak dan peserta didik merupakan makhluk  psikologis,  maka  pembelajaran  matematika  hanya  didasarkan  atas  karakteristik matematika  dan  peserta  didik  itu  sendiri.  Menurut  Erman  (2006:  17)  mengatakan  bahwa matematika  adalah  pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian  yang  logik, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas,  dan  akurat  representasinya  dengan  simbol  dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.
Matematika sejak peradaban manusia bermula, memainkan peranan yang sangat vital dalam kehidupan sehari-hari. Berbagai bentuk simbol, rumus, teorema, dalil, ketetapan, dan konsep  digunakan  untuk  membantu  perhitungan,  pengukuran,  penilaian,  peramalan,  dan sebagainya.  Maka,  tidak  heran  jika  peradaban  manusia  berubah  dengan  pesat  karena ditunjang oleh partisipasi matematika yang selalu mengikuti pengubahan dan perkembangan zaman (Masykur, 2008: 41). Dengan adanya matematika sebagai cabang ilmu pengetahuan mampu mencetak sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu bersaing di dunia Internasional.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  tergolong  sulit,  akan  tetapi  penerapan konsep-konsep  matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  peserta didik  harus  benar-benar  mengerti  konsep-konsep  dalam    matematika  dan  mampu
mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kenyataannya  membelajarkan matematika  kepada  peserta  didik,  apabila  guru  masih  menggunakan  paradigma pembelajaran  lama  dalam  arti  komunikasi  dalam  pembelajarn  matematika  cenderung berlangsung  satu  arah  umumnya  dari  guru  ke  peserta  didik,  guru  lebih  mendominasi pembelajaran  maka  pembelajaran  cenderung  monoton  sehingga  mengakibatkan  peserta didik merasa jenuh dan tersiksa.
Paradigma tersebut banyak terjadi di lapangan dan ini menyebabkan kurangnya minat belajar  matematika  dan  akhirnya  hasil  belajar  matematika  kurang  optimal.  Ketakutan  dan kebosanan  terhadap  pelajaran  matematika  disebabkan  diantaranya  adalah  faktor  guru sebagai fasilitator, suasana pembelajaran yang monoton dan kurang menarik, artinya peserta didik hanya sebagai pendengar, pekerja, dan penulis. Hal ini mengakibatkan keterlibatan atau keaktifan  peserta  didik  kurang  diperhatikan,  peseta  didik  jarang  mengajukan  pertanyaan meskipun guru sering memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang hal-hal yang belum paham. Selain itu anggapan bahwa guru sebagai satu-satunya informan yang  utama.  Jika  peserta  didik  tidak  bisa mengerjakan  soal maka mendapatkan  hukuman. Hal inilah yang membuat konsep diri anak rusak. Namun kalau kita telaah lebih lanjut, hal ini disebabkan kurangnya pemahaman guru akan psikologi, cara kerja otak, memori dan proses perkembangan kognisi anak, bukannya anak tidak mampu atau bodoh. Banyak kasus yang ditemukan dimana konsep diri anak rusak karena pembelajaran matematika. Pembelajaran yang tidak benar membuat anak tidak mengerti dan tidak mampu menguasai konsep dasar matematika akibatnya pencapaiaan prestasi peserta didik rendah perilaku belajar yang lain seperti kreatifitas peserta didik dalam pembelajaran matematika tidak nampak (Arisani, 2007: 63).
Berdasarkan hal tersebut perlu adanya pembelajaran yang mengupayakan penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh secara optimal karen adanya pembelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  perlu  dibarengi  dengan  penggunaan  metode pembelajaran yang tepat. Metode pembelajaran adalah cara menyajikan materi yang masih bersifat  umum.  Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  pula  sebagai  cara  yang  di  dalam fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  mengatur  secara praktis  bahan  pelajaran,  cara  mengajarnya  dan  cara  mengelolanya.  Ini  merupakan  suatu alternatif  mengatasi  masalah,  mempermudah  daya  serap  peserta  didik  terhadap pembelajaran matematika, serta meningkatkan mutu pengajaran. Penerapan suatu metode pengajaran harus ditinjau dari segi keefektifan dan kecocokannya dengan karateristik bahan
pelajaran serta keadaan peserta didik yang meliputi kemampuan, minat, waktu yang tersedia serta hal-hal yang berkaitan dengan proses belajar mengajar.
Salah satu metode yang diterapkan dalam melibatkan peserta didik secara aktif guna menunjang kelancaran proses balajar mengajar adalah menggunakan model pembelajaran Jarimatika. Jarimatika adalah gabungan dari kata “ jari “ dan “aritmatika”, merupakan suatu teknik menghitung matematika dengan menggunakan alat bantu jari. Metode pengajaran ini menarik  anak-anak  untuk  belajar  matematika,  penguasaannya  tidak  membutuhkan  banyak waktu,  peserta  didik  tidak  mudah  lupa  karena  metode  ini  dilakukan  langsung  oleh  peserta didik dan menepiskan anggapan bahwa matematika itu sulit dan menjengkelkan. Dalam teknik Jarimatika ini, jari jemari tangan tak ubahnya seperti biji swipoa. Sebelum jari digunakan untuk menghitung,  terlebih  dahulu  harus  dipahami  cara  penggunaannya  dengan  begitu  mudah untuk  dipelajarinya  dan  penguasaannya  tidak  membutuhkan  waktu  lama.  Menurut  Agus (2011: 10) Cara cepat ini adalah latihan mental: melatih memori dan memancing imajinasi, membantu membuat pikiran tetap fleksibel dan siaga.
Teknik jarimatika ini lebih efektif karena tidak menggunakan alat bantu apapun, kecuali dengan  jari.  Pembelajaran  ini  akan  membantu  kreatifitas  anak,  karena  dengan  kekuatan angka dapat dibangun diantaranya melaui jari tangan yang mengajarkan berhitung dengan cepat.  Menurut  Sudarmadji  (2008:  7)  Jarimatika  mampu  meningkatkan  daya  ingat  peserta didik karena metode jarimatika adalah hal yang dilakukan dan dilihat oleh peserta didik secara langsung. Jika anak sudah menyenangi pelajaran matematika (khususnya berhitung) apalagi berhitung  dengan  cepat,  maka  akan  dapat  mengoptimalkan  fungsi  “otak  kiri”  yang  bersifat “akademis” dan “otak kanan” yang bersifat “kreatif” sehingga akan mampu meningkatkan daya ingat,  reaksi,  kosentrasi,  kreatifitas  dan  percaya  diri  dalam  mengatasi  berbagai  masalah. Perhitungan  dengan  jari  tangan  ini  mampu  meningkatkan  dan  menumbuhkan  minat  bagi kebanyakan peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  hendak  melaksanakan  penelitian  dengan judul ‘‘Pengaruh Metode Pembelajaran Jarimatika Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Menurut  Sukardi  (2003:  179)  Penelitian    eksperimen  pada  prinsipnya  dapat  didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat ( Causal-effect relationship). Dalam penelitian eksperimen variabel-variabel yang ada termasuk  variabel  bebas  ( independent  variable) dan  variabel  terikat  ( dependent  variable).
Pada  penelitian  ini  satu  kelas  bertindak  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan
metode  jarimatika  sedangkan  kelas  yang  lain  sebagai  kelas  pembanding  dengan  model pembelajaran konvensional. Pada akhir proses belajar mengajar kedua kelas tersebut diukur dengan mengunakan alat ukur yang sama yaitu tes tentang materi yang telah diajarkan.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan peserta didik kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang yang berjumlah 42 peserta didik. Dalam penelitian eksperimen ini penulis mengambil teknik sampling jenuh ( total sampling) , yaitu teknik penentuan sampling bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sample.  Teknik  ini  ialah  teknik  penentuan sampel  dengan  sasaran  penelitiannya  adalah  seluruh  anggota  populasi  karena  jumlah respondennya terlalu kecil atau jumlahnya kurang dari 100 orang sehingga diambil semuanya sebagai  sampel.  Sampel  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  II  A  sebanyak  21  peserta sebagai kelas eksperimen dan kelas II B sebanyak 21 peserta sebagai kelas kontrol.
Adapun data yang bersifat kuantitatif ini peneliti analisis dengan menggunakan rumus statistik  yaitu  uji  T  yaitu  teknik  statistik  yang  dipergunakan  untuk  menguji  signifikansi perbedaan  antara  2  mean  yang  berasal  dari  dua  buah  distribusi.  Setelah  data  penelitian terkumpul, maka selanjutnya dilakukan analisis data yang terdiri dari dua tahap:
1.  Pertama analisis data nilai UTS. Analisis data nilai UTS ini digunakan untuk mengetahui kondisi awal sampel. Uji statistik yang digunakan adalah uji homogenits. Uji homogenitas dilakukan  untuk  memperoleh  asumsi  bahwa  sampel  penelitian  berangkat  dari  kondisi yang sama atau homogen.
2.  Analisis data yang selanjutnya adalah analisis data nilai post test yang digunakan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen.  Untuk melihat perbedaan hasil belajar di kedua kelas tersebut maka digunakan anlisis data yaitu uji t.
Prasyarat  yang  harus  terpenuhi  untuk  sampai  ke  uji  t  adalah  populasi  data  harus berdistribusi  normal.  Adapun  uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  data  bersifat normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  dilakukan  disini  adalah  uji  normalitas  Kolmogorov- Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05. Data dinyatakan berdistribusi normal jika signifikansi lebih besar dari 55% atau 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a)  Analisis Data Nilai UTS
Analisis  data  nilai  UTS  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  sampel.  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui kehomogenitasan pada kedua kelas tersebut. Data yang akan dianalisis  diperoleh  dari  nilai  hasil  ulangan  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran dilaksanakan pada kelas IIIA dan kelas IIIB. Sampel yang diambil dalam penelitian dikatakan
layak  atau  signifikan  digunakan  jika  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Untuk melihat  keselarasan  atau  kesamaan  nilai  awal  pada  kedua  kelas  tersebut  digunakan  uji homogenitas.
Berdasarkan  pengolahan  data  di  ditemukan  nilai  homogenitas  db  =  20,  pada  taraf signifikansi  5%  ditemukan  nilai  F(max) hitung (1,09)  <  F(max) tabel (5%  =  2,12).  Oleh  karena F(max) hitung lebih kecil dari F(max) tabel , maka dapat diinterpretasikan bahwa harga F(max) tabel tidak signifikan, yang berarti bahwa harga varian dalam kedua kelas tersebut adalah homogen dengan kata lain H 0 diterima.

## b) Analisis Data Nilai Post Test
Sebelum  melakukan  uji t-test pada  nilai  post  test  terlebih  dahulu  data  harus  bersifat normal, untuk melihat hal itu harus dilakukan uji normalitas.
Tabel  1.  Tabel  Kerja  Uji  Normalitas  untuk  Kelas  Eksperimen  dengan  Rumus Kolmogorov-Smirnov
X f F f/n F/n Z P  Z a 1 a 2 66 1 1 0,048 0,048 -2,382 0,008 0,008 0,04 70 1 2 0,048 0,095 -1,961 0,025 -0,022 0,07 79 1 3 0,048 0,143 -1,013 0,156 0,061 -0,013 82 2 5 0,095 0,238 -0,697 0,245 0,102 -0,007 84 3 8 0,143 0,381 -0,487 0,315 0,077 0,066 86 2 10 0,095 0,476 -0,276 0,393 0,012 0,083 93 1 11 0,048 0,524 0,461 0,677 0,201 -0,153 94 1 12 0,048 0,571 0,567 0,712 0,189 -0,141 95 5 17 0,238 0,809 0,672 0,748 0,177 0,061 98 2 19 0,095 0,905 0,988 0,836 0,026 0,069 100 2 21 0,095 1 1,199 0,883 -0,022 0,117
Berdasarkan tabel di atas diketahui jumlah sampel (n) = 21,sehingga rata-rata skornya dapat  dihitung  sebesar  88,62  dan  Standar  deviasinya  (Sd)  =  9,495.  Selanjutnya membandingkan nilai angka tertinggi dari a 1 dengan tabel Kolmogorov-Smirnov. Apabila kita mengambil tingkat kesalahan sebesar 0,05, maka dengan jumlah n = 21 diperoleh D (0,05)(21) sebesar 0,294.
Kriteria pengujian adalah: Terima H 0 jika a 1 maksimum  D tabel sebesar 0,294.
Tolak H 0 jika a 1 maksimum > D tabel sebesar 0,294.
Berdasarkan  hasil  hitung  kita  peroleh  a 1 maksimum  sebesar  0,201,  dimana  angka tersebut  lebih  kecil  daripada  angka tabel  dengan  demikian  keputusan  yang  didapat  adalah menerima H 0 yang berarti distribusi data adalah normal.
Tabel 2. Tabel Kerja Uji Normalitas untuk Kelas Kontrol dengan Rumus Kolmogorov- Smirnov
X f F f/n F/n Z P  Z a 1 a 2 41 1 1 0,048 0,048 -3,337 0,0005 0,0005 0,0475 70 1 2 0,048 0,095 -0,781 0,217 0,17 -0,122 71 1 3 0,048 0,143 -0,693 0,245 0,15 -0,102
X f F f/n F/n Z P  Z a 1 a 2 72 1 4 0,048 0,19 -0,605 0,274 0,132 -0,084 74 1 5 0,048 0,238 -0,428 0,337 0,147 -0,099 76 4 9 0,19 0,429 -0,252 0,401 0,162 0,028 80 2 11 0,095 0,524 0,1 0,539 0,11 -0,015 81 2 13 0,095 0,619 0,189 0,517 -0,007 0,102 82 1 14 0,048 0,667 0,277 0,606 -0,013 0,061 83 1 15 0,048 0,714 0,365 0,64 -0,026 0,074 84 1 16 0,048 0,762 0,453 0,673 -0,041 0,089 85 1 17 0,048 0,81 0,541 0,705 -0,057 0,105 86 1 18 0,048 0,857 0,629 0,732 -0,077 0,125 90 1 19 0,048 0,905 0,982 0,836 -0,021 0,069 92 1 20 0,048 0,952 1,158 0,874 -0,03 0,078 100 1 21 0,048 1 1,863 0,968 0,016 0,032
Berdasarkan tabel di atas diketahui jumlah sampel (n) = 21,sehingga rata-rata skornya dapat  dihitung  sebesar  78,86  dan  Standar  deviasinya  (Sd)  =  11,346.  Selanjutnya membandingkan nilai angka tertinggi dari a 1 dengan tabel Kolmogorov-Smirnov. Apabila kita mengambil tingkat kesalahan sebesar 0,05, maka dengan jumlah n = 21 diperoleh D (0,05)(21) sebesar 0,294.
Kriteria pengujian adalah: Terima H 0 jika a 1 maksimum  D tabel sebesar 0,294.
Tolak H 0 jika a 1 maksimum > D tabel sebesar 0,294.
Berdasarkan  hasil  hitung  kita  peroleh  a 1 maksimum  sebesar  0,162,  dimana  angka tersebut  lebih  kecil  daripada  angka tabel  dengan  demikian  keputusan  yang  didapat  adalah menerima  H 0 yang  berarti  distribusi  data  adalah  normal.  Jadi  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai data yang normal.
Selanjutnya  analisis  dengan  menggunakan  rumus  statistik  yaitu independent  T-tes atau uji-T. Berdasarkan db = 40, pada taraf signifikasi 5% ditemukan t tabel (5% = 2,021) < t hitung (3,027). Ini berarti bahwa t hitung berada di atas atau lebih dari t tabel , pada taraf signifikasi 5%. Dengan  kata  lain,  hipotesis  diterima,  yaitu  ada  pengaruh  metode  pembelajaran  jarimatika terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  SDIT  AL  MUMTAZ  Tangerang.  Berdasarkan perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  besarnya  pengaruh  metode  pembelajaran jarimatika terhadap hasil belajar peserta didik kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang adalah 12,37%  yang  tergolong  rendah,  namun  demikian  model  pembelajaan  ini  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Setelah diterapkan metode pembelajaran jarimatika pada kelompok eksperimen dan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol, terlihat bahwa hasil belajar matematika kedua  kelompok  tersebut  berbeda  secara  nyata.  Hasil  dari  analisis  data post  test ,  dengan
menggunakan uji t diperoleh suatu kesimpulan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima. Rata-rata hasil belajar matematika peserta didik pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingakan dengan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  materi  pokok operasi  hitung.  Hasilnya  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  t hitung dan t tabel .  T hitung yang  diperoleh  dari  perhitungan  yaitu  t hitung =  3,027,  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikasi  5%  adalah  2,021.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode pembelajaran  jarimatika  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  SDN  Batangsaren  III Kauman Tulungagung. Adapun besarnya pengaruh metode pembelajaran jarimatika terhadap hasil belajar peserta didik kelas kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang adalah 12,37%.
Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  antara  kedua kelas, pembelajaran jarimatika pada kelas eksperimen dan konvensional pada kelas kontrol. Pembelajaran dengan metode jarimatika merupakan suatu konsep belajar yang membantu peserta  didik  untuk  lebih  mandiri  dalam  belajar  dan  menyelesaikan  soal-soal  matematika. Perkalian  metode  jari  tangan  ini  sangat  diperlukan  dalam  membantu  mempercepat  hasil perkalian. Metode ini hanya menggunakan alat bantu sepuluh jari tangan tanpa menggunakan alat  bantu  lain  seperti  kalkulator  maupun  sempoa.  Pembelajaran  ini  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  kreatif  dan  juga  aktif  dalam  mengolah  jari  tangan,  tidak  hanya terpaku  pada  pembelajaran  yang  sifatnya  hafalan.  Banyak  hal  yang  kita  ingat  akan  hilang dalam beberapa jam. Mempelajari bukanlah menelan semuanya, untuk mengingat apa yang telah  diajarkan,  peserta  didik  harus  mengolahnya  atau  memahaminya.  Seorang  guru  tidak dapat  dengan  serta  merta  menuangkan  sesuatu  ke  dalam  benak  peserta  didiknya  karena mereka sendirilah yang harus menata apa yang mereka dengar dan mereka lihat menjadi satu kesatuan yang bermakna. Agar mendapatkan satu kesatuan yang bermakna dan hasil belajar yang maksimal maka peserta didik perlu belajar secara aktif.
Belajar  aktif  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengikat  informasi  yang  baru  kemudian menyimpannya di dalam otak. Jika belajar itu pasif, otak tidak dapat menghubungkan antara informasi yang baru dengan informasi yang lama. Menciptakan suasana yang menyenangkan merupakan  salah  satu  strategi  awal  belajar  aktif,  selain  itu  peran  guru  sebagai  fasilitator sangat  penting  disamping  media  dan  sumber  belajar.  Dengan  kata  lain  guru  harus  bisa merubah  paradigma  guru  sebagai  sentralistik  dalam  pembelajaran  menjadi  guru  sebagai pelayan peserta didik memperoleh pengetahuan dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran jarimatika, pada awalnya banyak hambatan yang terjadi di dalam kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  terbiasa  mendengarkan  penjelasan  oleh  guru, menghafal rumus sehingga kreatifitas peserta didik kurang begitu berkembang, bahkan ada sebagian peserta didik yang masih kesulitan dalam memcahkan masalah matematika. Untuk itu  perlu  adanya  perubahan  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  perubahan  metode
pembelajaran  sebagai  bentuk  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Adanya  perubahan  cara  mengajar  guru dirasakan  peserta  didik  sebagai  hal  yang  baru  dan  memerlukan  penyesuaian  terhadap metode belajar baru tersebut. Salah satu hambatannya adalah peserta didik masih merasa sukar  dalam  mempraktikkan,  kaku,  malu  bertanya,  takut  salah,  memilih  yang  instan,  ini dikarenakan  peserta  didik  terbiasa  dengan  metode  yang  disajikan  guru.  Pada  tahap selanjutnya,  perlahan  hambatan  itu  berkuarang.  Peserta  didik  mulai  berani  bertanya, mencoba-coba  menyelesaikan  masalah  dengan  sendirinya,  lincah  mengolah  jari  jemari mereka  bahkan  mereka  tidak  perlu  lagi  melihat  tabel  perkalian  bila  menyelesaikan  soal matematika yang berhubungan dengan perkalian dan pembagian.
Sedangkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol,  yaitu  pembelajaran konvensional, peserta didik kurang termotivasi untuk meningkatkan aktivitas belajar karena kondisi yang kurang mendukung dimana guru masih sebagai sentralistik dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan kemampuan peserta didik dalam menangkap isi materi yang disajikan oleh guru menjadi lambat dan kurang mengena pada peserta didik, daya kreatifitas peserta didik menjadi terkubur. Selain itu dalam pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, siswa tidak  termotivasi  untuk  berani  mengeluarkan  pendapat,  takut.  Akibatnya  guru  tidak  bisa menganalisis kesulitan yang dialami peserta didik dalam menangkap pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  metode  pembelajaran  jarimatika mampu meningkatkan kreatifitas, keaktifan, hasil belajar peserta didik dan semangat mereka dalam  belajar,  karena  keaktifan  dalam  belajar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Selain  itu peserta didik tidak akan lupa karena metode jarimatika ini visual yang langsung dipraktekkan oleh  peserta  didik.  Kekurangan  dari  peserta  didik  yaitu  mereka  sering  sulit  membedakan konsep satu dengan yang lain selain itu peserta didik kurang teliti dalam menyelesaikan soal, terlalu terburu-buru dan persiapan belajar yang kurang maksimal. Dengan demikian, adanya inovasi pembelajaran ini mampu meningkatkan semangat belajar peserta didik, kecepatan, ketepatan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  kreatifitas,  keaktifan  terutama  hasil belajar yang diraih peserta didik. Hal ini terbukti dari hasil post test peserta didik mengalami peningkatan yang berarti dibanding dengan nila i sebelumnya.
Berdasarkan  pendapat  Septi  Peni  Wulandari  jarimatika  merupakan  suatu  cara berhitung dengan menggunakan jari dan ruas jari-jari tangan, ada jari yang digunakan untuk menghitung  satuan  dan  puluhan.  Dengan  demikian  peserta  didik  dapat  cepat  berhitung. Selain itu metode ini idealnya diajarkan pada anak yang telah berumur 3-12 tahun, sebab otak sebelah kanan dan sebelah kiri sudah sangat aktif ketika umur itu. Dengan metode ini anak- anak  dapat  dengan  mudah  berhitung,  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  kemudian  tidak memberatkan memori otak dan ternyata cara ini menyenangkan untuk anak karena metode
ini sangat mudah. 1 Penelitian serupa pernah dilaksanakan oleh Nanang Rianto dengan judul “Efektifitas Penggunaan Jarimatika untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Dalam Sub Operasi  Hitung  Bilangan Pada  Siswa Kelas  II  MIN  Kunir  Wonodadi  Blitar.”  Hasil  penelitian yang dilakukan adalah hasil belajar peserta didik yang baik dengan perbandingan rata-rata pre test 2,759 dengan rata-rata post test 5,103, terlihat selisih yang signifikan dari rata-rata tersebut. Hasil penelitian tersebut menunjukkan pembelajaran jarimatika lebih baik daripada pembelajaran matematika konvensional. Hal ini terbukti dengan meningkatnya kemampuan berhitung  peserta  didik.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  tercapai  jika  di  dalam pelaksanaan pembelajaran tercipta susana yang kondusif dan peserta didik merasa senang akan pelajaran yang disampaikan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A.  Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  data  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  metode pembelajaran  jarimatika  terhadapa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kelas  III  SDIT  AL MUMTAZ Tangerang, maka peneliti dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan dari metode pembelajaran jarimatika terhadap hasil belajar peserta didik kelas kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang.
2.  Berdasarkan nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen yaitu 88,62 dan nilai rata-rata kelas kontrol 78,86, dapat diketahui besarnya pengaruh metode  pembelajaran jarimatika terhadap hasil belajar peserta didik kelas kelas III SDIT AL MUMTAZ Tangerang sebesar 12,37%  yang  tergolong  kurang,  meskipun  demikian  metode  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## B.  Saran
1.  Kepala Sekolah
Agar  terciptanya  suatu  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  sekolah  sebagai  tempat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya  menyediakan  sarana  dan prasarana seperti pemenuhan alat-alat belajar, media pembelajaran, perpustakaan yang memadai yang bisa menunjang peserta didiknya dalam mencapai ketuntasan belajar.
2.  Bagi Guru
Guru  hendaknya  memahami  kondisi  peserta  didik,  apabila  ada  siswanya  yang mengalami  kesulitan  dalam  pelajaran  matematika,  guru  dengan  segera  dapat mengetahui  dan  memberikan  bantuan  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswanya.  Mencoba  inovasi  pembelajaran,  seperti  halnya  metode
jarimatika.  Selain  itu  guru  harus  berperan  aktif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan hasil belajar peserta didik , memberi motivasi, penghargaan, serta interaksi guru terhadap peserta  didik  yang  harmonis  mampu  memberikan  kenyamanan  peserta  didi  dalam belajar.
3.  Peserta Didik
Hendaknya  peserta  didik  berusaha  mempelajari  materi  pelajaran  matematika  tidak hanya di sekolah melainkan juga di rumah. Senantiasa menumbuhkan kesadaran dalam diri bahwa peserta didik sebagai penerima aktif informasi bukan pasif informasi. Peserta didik    harus  kreatif  dalam  menghadapi  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialaminya misalnya dengan bertanya kepada guru, teman atau dengan membaca literatur-literatur lain yang berhubungan dengan permasalahan yang sedang dialami sehingga kesulitan- kesulitannya dapat diatasi dan tidak membiarkan ketidakpahaman semakin menumpuk sehingga hasil belajar dapat meningkat.
4.  Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat dijadikan pijakan untuk mengembangkan penelitian lainnya yang juga  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  matematika  sehingga  mampu  meningkatkan kemajuan di dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Nggermanto. (2011). Keci-kecil Jago Matematika. Bandung: Super Kids Publishing. Arisandi  Setyono.  (2007). Mathemagics  cara  Jenius  Belajar  Matematik. Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Binti Maunah. (2009). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: TERAS.
Erman Suherman, et. all. (2006). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Herman Hudojo. (2001). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Markaban.  (2006). Model  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: Diktat Tidak Diterbitkan.
Moch.  Masykur  dan  Abdul  Halim  Fathani.  (2008). Mathematical  Intellegece:  Cara  Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Muhibbin Syah. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (1991). Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit  Semester  (SKS) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarmadji. (2008). Belajar Mudah  Matematika dengan Jari Tangan untuk TK . Yogyakarta: PGTKI Press.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.