CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.
Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring (Read Aloud )
Eggy Rokhmatulloh 1 , Eyus Sudihartinih 2
1 SD Hikmah Teladan, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia Email: 1 eggy@sdhikmahteladan.sch.id , 2 eyuss84@upi.edu

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  a  description  of  the  results  of  a literature  review  to  build  reading  literacy  in  children  through  the  read  aloud method. This study is important in order to obtain an overview of how to grow reading  literacy.  The  technique  of  this  research  is  literature  review.  Through literature, the technique of reading books aloud is obtained by parents at home and teachers at school. Emotional closeness and comfortable atmosphere when parents and teachers read books create feelings of satisfaction in children. The children in question are grade 1 to grade 3 elementary school students, with an age range of 7 to 9 years, whose way of thinking is at the concrete operational stage. Children get the expected information from reading books as well as a sense  of  comfort  when  being  read  to,  so  that  children  will  repeat  the  same experience when they need information.  Ask parents  and teachers to  read the books they want if they can't read independently or find the information they want  by  reading  books  independently.  Habits  that  are  formed,  the  result  of repeated experiences and the satisfaction obtained by children, create children who have high reading interest.
Keywords :  Reading  literacy,  Reading  aloud,  Reading  interest,  Literature review, PISA

## 1. PENDAHULUAN
Kajian tentang literasi membaca merupakan hal penting yang telah menjadi studi penilaian  skala  besar  internasional  tentang  prestasi  sekolah.  Misalnya,  menurut  Elley dan  Thorndike  bahwa  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational chievement  (IEA)  telah  melakukan  beberapa  studi  perbandingan  internasional  tentang literasi  membaca  (Artelt  et  al.,  2001).  Program  seperti  PISA  (Programme  for International  Student  Assessment;  didanai  oleh  OECD)  juga  telah  menilai  perbedaan individu dalam literasi membaca.
PISA  2018  mendefinisikan  membaca  sebagai  memahami,  menggunakan, mengevaluasi,  merenungkan  dan  terlibat  dengan  teks  untuk  mencapai  tujuan,  untuk mengembangkan  pengetahuan,  potensi,  dan  untuk  berpartisipasi  dalam  masyarakat (OECD, 2021). Selanjutnya PISA 2021 melaporkan membaca bukan hanya kemampuan untuk  memecahkan  kode  kata-kata  tertulis,  yang  biasanya  diperoleh  selama  masa
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.
kanak-kanak,  tetapi  seperangkat  keterampilan  yang  dapat  dibentuk  oleh  individu sepanjang hidup. Definisi membaca oleh PISA telah berubah dari waktu ke waktu untuk mencerminkan perubahan dalam masyarakat, ekonomi, budaya dan teknologi. Di mana membaca mencakup dimensi perilaku kognitif, metakognitif, dan afektif-motivasi.
Menurut  data  soal  bacaan  PISA  tentang  membedakan  fakta  dari  opini diperkirakan  47%  benar  rata-rata  di  seluruh  negara  OECD,  sementara  Indonesia  lebih rendah dari 20% (OECD, 2021). Di mana Indonesia memperoleh rata-rata skor 377 dari rata-rata  tertinggi  555  yaitu  Singapura  sedangkan  rata-rata  terendah  adalah  340. Berdasarkan  hasil  penelitian  Perpustakaan  Nasional  tahun  2017,  rata-rata  orang Indonesia hanya membaca buku 3-4 kali per minggu, dengan durasi waktu membaca per hari  rata-rata  30  –  59  menit.  Sedangkan  jumlah  buku  yang  ditamatkan  per  tahun  rata- rata hanya 5-9 buku (Nadlir, 2018).
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  minat  baca  masyarakat  Indonesia  masih rendah  adalah  belum  ada  kebiasaan  membaca  yang  ditanamkan  sejak  dini.  Tokoh panutan  anak  di  keluarga  adalah  orang  tua.  Anak  biasanya  mengikuti  kebiasaan  orang tua. Orang tua yang mempunyai kebiasaan membaca buku dan kebiasaan ini dilihat oleh sang  anak,  akan  memiliki  peluang  yang  lebih  besar  anaknya  juga  punya  kebiasaan membaca  buku.  Anak  cenderung  meniru  apa  yang  dilakukan  oleh  orang  tuanya. Terlebih bila kebiasaan meniru ini,  yaitu membaca buku, dihargai dan diapresiasi oleh orangtua,  sehingga  anak  makin  termotivasi  untuk  membaca.  Akan  lebih  efektif  bila orangtua  juga  membacakan  buku  secara  nyaring  kepada  anak  mereka.  Hal  ini  akan makin  mendekatkan  sang  anak  pada  buku  bacaan.  Oleh  karena  itu,  peran  orang  tua dalam  mengajarkan  kebiasaan  membaca  menjadi  penting  untuk  meningkatkan kemampuan literasi anak.
Kebiasaan  membacakan  buku  cerita  bergambar  dengan  nyaring  pada  anak,  bisa menjadi satu upaya menumbuhkan minat baca pada anak. Buku cerita bergambar yang kaya  warna  akan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  pada  anak  usia  7  hingga  9  tahun  yang cara  berpikirnya  berada  di  tahap  operasional  kongkrit.  Orangtua  yang  membacakan buku  bergambar  pada  anak,  selain  memuaskan  rasa  ingin  tahu  anak,  juga  akan menumbuhkan  rasa  nyaman  pada  diri  anak.  Karena  anak  merasakan  kedekatan  secara emosional  dengan  orang  tuanya.  Kenyamanan  ini  yang  diasosiasikan  dengan kesenangan membaca buku akan menumbuhkan minat baca pada anak.
Berdasarkan hasil penelitian tentang membaca (Arwan, 2018; Yasin et al., 2016) dan literasi membca (Arum Nisma Wulanjani & Candradewi Wahyu Anggraeni, 2019; Dewi,  2019;  Fikriyah  et  al.,  2020;  Mulyo  Teguh,  2017;  Ngurah  Suragangga,  2017; Pujiono, 2012; Rohman, 2017;  Saadati &  Sadli, 2019;  Suharyono  &  Rosnawati, 2020; Suryaman, 2015; Warsihna, 2016; Winarsih & Bawawa, 2019) diketahui belum adanya penelitian  tentang  membangun  literasi  membaca  melalui  metode  membacakan  buku secara  nyaring  pada  anak  usia  7  –  9  tahun  mampu  memotivasi  anak  untuk  membaca, hingga terbentuk kebiasaan membaca pada diri anak. Oleh karena itu, tujuan dari kajian ini  adalah  memperoleh  deskripsi  hasil  kajian  pustaka  membangun  literasi  membaca pada anak melalui metode membaca nyaring (read aloud).
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.

## 2. KAJIAN LITERATUR
Teori  perkembangan  kognitif  dikemukakan  oleh  Piaget,  seorang  psikolog berkebangsaan Swiss. Menurut Piaget (Santrock, 2012) dalam memahami dunia mereka secara  aktif,  anak  akan  menggunakan  skema  (struktur  kognitif).  Skema  adalah  konsep atau  kerangka  yang  ada  dalam  pikiran  anak  yang  digunakan  untuk  mengorganisasikan dan  menginterpretasikan  informasi.  Melalui  observasi  yang  cermat  bertahun-tahun Piaget  membagi  tahapan  perkembangan  kognitif  menjadi  empat  tahap.  Pertama,  tahap sensorimotor, sejak kelahiran hingga usia 2 tahun. Kedua, tahap praoperasional, usia 2 hingga  7  tahun.  Ketiga,  tahap  operasional  kongkrit,  usia  7  hingga  12  tahun.  Keempat, tahap operasional formal, usia 12 hingga 15 tahun.
Siswa  sekolah  dasar  kelas  1  sampai  kelas  3,  yang  rata-rata  berusia  7  hingga  9 tahun,  menurut  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  berada  di  tahap  operasional kongkrit, yang karakteristik utamanya adalah mampu berpikir logis mengenai objek dan kejadian  meskipun  masih  terikat  objek-objek  yang  sifatnya  kongkrit  (Santrock,  2012). Berdasarkan  tahapan  perkembangan  kognitif  tersebut,  maka  buku  bacaan  yang  cocok bagi anak berusia 7 hingga 9 tahun adalah buku yang ilustasi atau gambar didalamnya lebih dominan dibanding teks. Gambar dalam buku bacaan akan membantu anak untuk memahami bacaan karena cara berpikir mereka yang sifatnya kongkrit. Selain itu juga, gambar yang kaya warna akan memancing rasa ingin tahu mereka terhadap isi buku.
Adhim menuliskan bahwa warna warni yang memikat saja tidak cukup (Adhim, 2015). Selanjutnya Adhim menyebutkan, dalam Planting The Seeds for Early Reading , Shafski  menunjukkan  bahwa  anak  jauh  lebih  mudah  belajar  dengan  telinga  daripada mata.  Warna  warni  mencolok  “hanyalah”  sekadar  pemikat  awal.  Manfaat  maksimal yang akan kita raih, adalah dengan membacakan buku tersebut kepada anak. Suara kita tidak  saja  akan  membuat  kegiatan  membaca  terasa  lebih  hidup.  Lebih  dari  itu, sebagaimana  ditunjukkan  oleh  Paul  Madaule  dalam Earobics ,  suara  ibu  memberi  gizi emosional bagi anak pralahir. Irama dan intonasi yang spesifik pada suara ibu, dan pada bahasa yang digunakannya, akan menjadi bahasa yang meresapi sistem saraf anak.
Melalui buku bergambar semacam ini, anak akan mengembangkan sikap positif terhadap  kegiatan  membaca.  Anak  menganggap  membaca  sebagai  kegiatan  yang menarik, menyenangkan dan membuat ia merasa berharga. Kalau kita memberikan buku bergambar sebagai buku perkenalan terhadap kegiatan membaca, kesan yang baik akan tercipta.  Kemampuan  anak  “memahami”  isi  bacaan  pada  buku  bergambar  membuat anak  menemukan  keasyikan  dan  merasa  dirinya  berharga.  Dari  sini,  anak  belajar merasakan manfaat membaca.
Manfaat  dari  teknik  membaca  nyaring,  lebih  jauh  lagi  dikemukakan  oleh Trelease, kita membacakan buku kepada anak demi alasan yang sama saat kita berbicara pada  anak,  yaitu:  memberikan  kepastian,  menghibur,  menjalin  ikatan,  memberi informasi atau penjelasan, membangkitkan rasa ingin tahu, memberi inspirasi (Trelease, 2017).  Namun  ketika  kita  membaca  nyaring,  kita  juga:  (1)  Membangun  kosakata.  (2) Mengondisikan  otak  anak  untuk  mengasosiasikan  membaca  dengan  kebahagiaan.  (3) Menciptakan  informasi  yang  berfungsi  sebagai  latar  belakang.  (4)  Memberikan  sosok panutan yang gemar membaca. (5) Menanam kegemaran membaca.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.
Ada  dua  fakta  dasar  dari  membaca  untuk  kehidupan.  Tanpa  kedua  prinsip  ini berjalan berdampingan, yang lain tidak akan bisa dijalankan, yaitu: (1) Manusia itu suka hal yang menyenangkan ( pleasure-centered ). (2). Membaca adalah suatu keahlian yang didapat perlahan-lahan.
Manusia  akan  dengan  sukarela  melakukan  sesuatu  yang  membuat  mereka merasa  senang  atau  memberi  mereka  kenikmatan  berulangkali.  Ini  adalah  fakta psikologi. Kita mendekati sumber kesenangan atau kepuasan dan kita menarik diri dari sumber  kesulitan  atau  rasa  sakit.  Setiap  kali  kita  membacakan  buku  kepada  seorang anak, kita mengirimkan pesan “kenikmatan” ke dalam otak si anak. Kita bisa menyebut hal  itu sebagai  iklan, mengkondisikan si  anak untuk mengasosiasikan buku dan materi cetak dengan kenikmatan.

## 3. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Di  mana  penelitian  bersumber  dari data, memanfaatkan teori yang ada sebagai bahan penjelas dan berakhir dengan sebuah teori (Nurdin & Hartati, 2019). Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu studi Pustaka. Tinjauan pustaka (studi literatur) sebagai metodologi penelitian: tinjauan dan pedoman (Snyder, 2019). Tinjauan Pustaka dipilih karena data- data  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  penelitian  berasal  dari  buku,  jurnal, dokumen,  laporan,  majalah  dan  sebagainya.  Berikut  tahapan  metode  study  literatur (Snyder, 2019).
Fase 1: desain
Pada  tahap  ini  menentukan  keperluan  dan  kontribusi  review,  audiens  audiens potensial  dari  review,  tujuan  khusus  dan  pertanyaan  penelitian  yang  akan  dibahas, metode yang tepat untuk digunakan, dan strategi pencarian untuk review. Fase 2: conduct
Pada  tahap  2  menentukan  rencana  pencarian  yang  dikembangkan  pada  fase pertama,  rencana  praktis  untuk  memilih  artikel,  proses  pencarian  dan  seleksi  yang didokumentasikan, kualitas proses pencarian dan seleksi akan dinilai. Fase 3: analisis
Pada  tahap  3  menentukan  jenis  informasi  yang  perlu  diabstraksikan  untuk memenuhi  tujuan  tinjauan,  jenis  informasi  yang  diperlukan  untuk  melakukan  analisis spesifik, pendokumentasian dan pelaporan.
Fase 4: menyusun dan menulis riview
Tahap  4  ini  terdiri  dari  mengkomunikasikan  kebutuhan  untuk  tinjauan,  standar pelaporan  yang  sesuai,  informasi  yang  diperlukan,  tingkat  informasi  yang  diberikan cukup  dan  sesuai,  hasil  disajikan  dan  dijelaskan  dengan  jelas,  dan  kontribusi  tinjauan dikomunikasikan dengan jelas.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  kajian  pustaka  yang  penulis  lakukan,  faktor  pembiasaan menjadi  kata  kunci  dalam  membangun  minat  baca  bagi  anak.  Bahkan  jauh  sebelum mereka  lahir,  sebenarnya  pembiasaan  itu  sudah  bisa  dilakukan.  Dengan  membacakan
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.
buku apapun secara nyaring pada saat ibu sedang mengandung. Bahkan lebih baik lagi bagi  seorang  muslim,  dengan  membacakan  ayat-ayat  suci  Al  quran.  Hal  ini  akan menstimulasi  otak  bayi  dalam  kandungan,  sekaligus  membuat  anak  terbiasa  dengan bunyi ritmis dari suara kita saat membaca dan mengasosiasikannya dengan rasa damai dan aman.
Artinya,  peran  orang  tua  di  rumah  sangatlah  penting,  sebagai  lingkungan pertama  yang  mengenalkan  anak  pada  buku  dan  kegiatan  membaca  pada  anak.  Saat anak menginjak usia 7 tahun yang penulis kategorikan sebagai pembaca pemula, karena anak  baru  dikenalkan  pada  kegiatan  membaca  saat  mereka  memasuki  SD  kelas  1, sampai mereka kelas 3 SD sekitar usia 9 tahun, masih dalam tahap melancarkan bacaan, maka  buku  bergambar  merupakan  sarana  yang  cocok  untuk  membentuk  kebiasaan membaca  mereka.  Karena  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  mereka,  yaitu operasional  kongkrit,  sehingga  perlu  ada  benda  atau  gambar  yang  bisa  mereka  lihat, seperti  ilustrasi  yang  ada  di  buku  bergambar.  Gambar  tersebut  yang  menjadi  penarik perhatian  bagi  anak  sehingga  timbul  rasa  ingin  tahu  atas  cerita  atau  informasi  yang disajikan  dalam  buku  tersebut.  Orang  tua  dan  guru  juga  turut  berperan  untuk mempromosikan  buku  bergambar  sehingga  memancing  rasa  ingin  tahu  anak  terhadap cerita yang ada dalam buku tersebut.
Kegiatan ini bisa diawali dengan memberikan stimulus berupa pertanyaan pada anak terkait gambar yang ada dalam buku bacaan. Bisa diawali dengan gambar sampul di  buku,  “Kalau  gambarnya  seperti  ini,  kira-kira  ceritanya  tentang  apa  ya?”.  Dengan pertanyaan  tersebut,  anak  meneliti  gambar  yang  dimaksud  dan  menerka  tentang  cerita yang  akan  disajikan  dalam  buku.  Begitu  pula,  saat  memasuki  bagian  isi  cerita,  bisa diawali dengan mengamati ilustrasi gambar yang ada di tiap halaman. Anak dirangsang dengan  diberikan  panduan  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  kritis  dan  menggugah. Secara  sederhana,  kita  bisa  berpatokan  pada  rumus  5W  +  1H,  yaitu what (apa), why (mengapa), when (kapan), where (dimana), who (siapa), serta how (bagaimana). Setelah itu  barulah  orang  tua  dan  guru  membacakan  buku  bergambar  kepada  anak.  Untuk mengetahui apakah terkaan mereka terhadap isi cerita tepat atau tidak.
Teknik  yang  digunakanpun  amat  penting  untuk  membentuk  kebiasaan  anak membaca,  yaitu  teknik  membacakan  buku  dengan  nyaring  ( read  aloud ).  Orang  tua  di rumah  dan  guru  di  sekolah  yang  bertindak  sebagai  pembaca.  Kedekatan  emosi  antara anak  dengan  orang  tua  dan  guru,  disertai  intonasi,  nada  dan  ritmis  saat  mereka membacakan  cerita,  menciptakan  suasana  yang  intim,  sehingga  terbentuk  perasaan nyaman  dan  damai  dalam  diri  anak.  Kegiatan  membaca  buku  menjadi  suatu  hal  yang menyenangkan dan memuaskan bagi mereka. Selain mereka memperoleh informasi dari buku  yang  dibacakan,  kebutuhan  afeksi  (emosi)  merekapun  terpenuhi.  Artinya  mereka mengasosiasikan  kegiatan  membaca  dengan  kebahagiaan,  sehingga  dilain  waktu,  jika mereka  menginginkan  kebahagiaan  atau  kepuasan  yang  sama  mereka  akan  mencari orangtua  atau  guru  mereka  untuk  dibacakan  buku.  Pola  yang  terus  berulang  ini  yang akan  membangun  motivasi  mereka  untuk  membaca  buku.  Pola  tersebut  ada  pada Gambar 1.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.

## Gambar 1. Siklus terbentuknya motivasi membaca
Berdasarkan  uraian  tersebut , literasi  membaca  pada  anak  dapat  dikembangkan melalui  metode  membaca  nyaring.  Sehingga  anak  memahami,  menggunakan, mengevaluasi,  merenungkan  dan  terlibat  dengan  teks  untuk  mencapai  tujuan, mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi  untuk  berpartisipasi  dalam  masyarakat (OECD, 2021). Perlunya penelitian lanjutan agar diperoleh literasi membaca yang tinggi melalui metode lainnya.

## 5. SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  kajian  pustaka  yang  penulis  lakukan  adalah  teknik membaca nyaring oleh orang tua dan guru dengan buku bergambar sebagai media akan membangun  minat  baca  bagi  pembaca  pemula.  Hal  ini  menjadi  masukan  bagi pemerintah,  dalam  hal  ini  Kemendikbud,  untuk  bisa  terus  menambah  judul  buku bergambar yang dicetak tiap tahunnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhim, M. F. (2015). Membuat Anak Gila Membaca. Yogyakarta: Pro-U Media. Artelt,  C.,  Schiefele,  U.,  &  Schneider,  W.  (2001).  Predictors  of  reading  literacy.
European Journal of Psychology of Education, 16(3), 363–383. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1007/bf03173188.
Arum  Nisma  Wulanjani,  &  Candradewi  Wahyu  Anggraeni.  (2019).  Meningkatkan Minat  Membaca  melalui  Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Proceeding of Biology Education, 3(1), 26–31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.
Arwan.  (2018).  PENGGUNAAN  INSTRUMEN  ASESMEN  OTENTIK  DALAM PEMBELAJARAN  MEMBACA  KRITIS  TEKS  EKSPOSISI  PADA  SISWA SMK DI BIMA. CENDEKIA, 12(1).
Dewi,  P.  Y.  A.  (2019).  Gerakan  Membaca  Di  Awal  Pelajaran  Guna  Membangun
Budaya  Literasi  Di  Sekolah  Dasar.  Journal  of  Chemical  Information  and Modeling, 53(9), 77–85. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/PN/article/view/249
Fikriyah, F., Rohaeti, T., & Solihati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Literasi  Membaca  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.  DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal Riset Pedagogik, 4(1), 94. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937
Mulyo Teguh. (2017). Aktualisasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Melalui Gerakan Literasi  Sekolahuntuk  Menyiapkan  Generasi  Unggul  Dan  Berbudi  Pekerti. Prosiding Seminar Nasional , 18–26.
Nadlir, M. (2018). Per Hari, Rata-rata Orang Indonesia Hanya Baca Buku Kurang dari Sejam. Kompas.  https://nasional.kompas.com/read/2018/03/26/14432641/per- hari-rata-rata-orang-indonesia-hanya-baca-buku-kurang-dari-sejam
Ngurah  Suragangga,  I.  M.  (2017).  Mendidik  Lewat  Literasi  Untuk  Pendidikan
Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 3(2), 154.
https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195
Nurdin,  I.,  &  Hartati,  S.  (2019).  METODOLOGI  PENELITIAN  SOSIAL.  Media Sahabat Cendekia.
OECD. (2021). 21st-Century Readers: Developing Literacy Skills in a Digital World. In PISA, OECD Publishing, Paris,. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/a83d84cb- en.
Pujiono,  S.  (2012).  “Berpikir  Kritis  dalam  Literasi  Membaca  dan  Menulis  untuk Memperkuat  Jati  Diri  Bangsa.”  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  3(7),  778– 783.
Rohman,  S.  (2017).  Membangun  Budaya  Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 4(1), 156.
Saadati,  B.  A.,  &  Sadli,  M.  (2019).  Analisis  Pengembangan  Budaya  Literasi  Dalam Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Di  Sekolah  Dasar.  TERAMPIL:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(2), 151–164.
https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829
Santrock, J.  W. (2012).  Life Span  Development  Edisi ke 13, Jilid 1. Jakarta :  Penerbit Erlangga.
Snyder,  H.  (2019).  Literature  review  as  a  research  methodology:  An  overview  and guidelines. Journal of Business Research, 104.
Suharyono, E., & Rosnawati, R. (2020). Analisis Buku Teks Pelajaran Matematika SMP ditinjau dari Literasi Matematika. 9(September).
Suryaman,  M.  (2015).  Analisis  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Literasi  Membaca Melalui Studi Internasional (Pirls) 2011. Litera, 14(1), 170–186. https://doi.org/10.21831/ltr.v14i1.4416
Trelease,  J.  (2017).  The  Read-Aloud  Handbook  Edisi  ke-7.  Bandung:  Mizan  Media Utama.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Rokhmatulloh, Eggy & Sudihartinih, Eyus. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode Membaca Nyaring  (Read Aloud).
Cendekia (2022), 16(1): 54-61. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.703.
Warsihna, J. (2016). Meningkatkan Literasi Membaca Dan Menulis Dengan Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik). Jurnal Kwangsan, 4(2), 67. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v4i2.84 Winarsih,  S.,  &  Bawawa,  M.  (2019).  Gerakan  literasi  di  Sekolah  Dasar.  Musamus Journal of Language and Literature, 2017, 810–817.
http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/lite/article/view/2418
Yasin,  M.,  Priyatni,  E.  T.,  &  Suyono.  (2016).  IMPLEMENTASI  BAHAN  AJAR MEMBACA  BERBASIS  MASALAH  UNTUK  MELATIH  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  DAN  PEMECAHAN  MASALAH  SISWA  KELAS  VIII SMPN 25 MALANG. CENDEKIA, 10(2).