## PENGARUH PENDEKATAN GUIDED INKUIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA SMA N W PANCOR

## THE INFLUENCE OF GUIDED INQUIRY APPROACH TO THE LEARNING ACHIEVEMENT OF  NW PANCOR HIGH SCHOOL STUDENTS ON HISTORY SUBJECT
Abdul Rasyad dan Mahrup
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Hamzanwadi Selong Jl. TGKH M. Zainuddin A. M. 132 Pancor-Selong Lotim, NTB
(rasyad_iis@yahoo.co.id)
diterima: 03 Mei 2013;   dikembalikan untuk direvisi: 13 Mei 2013;   disetujui: 22 Mei 2013
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengaruh pendekatan guided inkuiri dengan memberikan tugas  menulis  karya  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  NW  Pancor  tahun pembelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  dan  metode  penelitiannya menggunakan penelitian eksperimen. Rancangan eksperimen menggunakan rancangan pre-test/post-test. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA NW Pancor tahun pembelajaran 2012/2013. Karena populasi penelitian  tergolong  kecil,  dengan  demikian  penelitian  ini  termasuk  penelitian  populasi.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan dokumentasi, sedangkan terkait analisis data menggunakan analisis statistik uji-t. Pengujian persyaratan analisis dilakukan dengan metode Liliefors untuk uji normalitas dan metode Barlett untuk uji homogenitas varians. Hasil penelitian disimpulkan penggunaan pendekatan guide inquiri dengan memberikan tugas menulis karya  ilmiah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  NW  Pancor  tahun pembelajaran 2012/2013. Hal ini dibuktikan dari hasil penghitungan menggunakan rumus t tes dihasilkan t hitung 5.08 dan t table pada taraf signifikansi 5 % didapatkan batas angka penolakan hipotesis dengan db = 48 adalah 2.08, sehingga t hitung > t tabel (5,08 > 2,08).
Kata Kunci: pendekatan guided inkuiri, karya ilmiah, prestasi belajar
Abstract: This study aimed to find the effect of guided inquiry approach by giving the task of scientific paper writing on the academic achievement of history subject on NW Pancor high school class X in 2012 to 2013. This study was classified as quantitative research and the research methode used was experiment. The experimental design used a pre-test/post-test design. The population of the study was the X graders of NW Pancor  high  school  year  2012/2013.  Because  the  population  of  the  study  was  relatively  small,  thus  the research was included in the population study. The instrument of data collecting was test. Test, observation, and  documentation  were  the  methods  of  data  collececting,  while  related  to  the  data  analysis,  the  t-test statistical analysis was used. Requirement test was conducted by using Liliefors method for variance normality test and Barlett method for variance homogeniety test. The result of the study concluded that the use of guided inquiry approach by giving scientific paper writing infuenced the academic achievement of history subject of NW Pancor high school class X students in the year 2012/2013. It was proven by the result of calculation using t test, in which t was 5.08 and t table was in 5% significance level, hypothesis rejection limit in db=48 was 2.08, so the t count > t table ( ( 5.08 > 2.08 ).
Keywords: guided inquiry approach, scientific paper, academic achievement

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap  manusia  membutuhkan  pendidikan,  sampai kapan dan dimanapun ia berada. Pendidikan sangat penting artinya, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit  berkembang  dan  bahkan  akan  terbelakang. Dengan  demikian  pendidikan  harus  betul-betul diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang berkualitas dan mampu bersaing, di samping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik.
Dengan diberlakukanya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), menuntut siswa untuk bersikap aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  menanggapi  setiap pelajaran yang diajarkan. Setiap siswa harus dapat memanfaatkan  ilmu  yang  diperolehnya  dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu setiap pelajaran selalu dikaitkan dengan manfaatnya dalam lingkungan sosial masyarakat. Sikap aktif, kreatif, dan inovatif terwujud dengan  menempatkan  siswa  sebagai  subyek pendidikan. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan bukan sumber utama pembelajaran.
Untuk  menumbuhkan  sikap  aktif,  kreatif  dan inovatif dari siswa tidaklah mudah. Fakta yang terjadi di  SMA  NW  Pancor  adalah  guru  dianggap  sumber belajar yang paling benar. Proses pembelajaran yang terjadi  memposisikan  siswa  sebagai  pendengar ceramah  guru. Akibatnya  proses  belajar  mengajar cenderung membosankan dan menjadikan siswanya malas belajar. Sikap siswa yang pasif tersebut ternyata tidak hanya terjadi pada mata pelajaran tertentu saja tetapi pada hampir semua mata pelajaran termasuk pelajaran sejarah.
Keberhasilan  proses  kegiatan  pembelajaran sejarah  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti kegiatan tersebut. Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan materi serta  prestasi  belajar  siswa.  Semakin  tinggi pemahaman dan penguasaan materi serta prestasi belajar, maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataannya  dapat dilihat di SMA NW Pancor khususnya kelas X bahwa prestasi  belajar  sejarah  yang  dicapai  siswa  masih rendah.
Berkaitan  dengan  masalah  tersebut,  pada pembelajaran  sejarah  juga  ditemukan  keragaman
masalah  yaitu;  1)  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  masih  belum  nampak;  2)  para  siswa jarang mengajukan pertanyaan, walaupun guru sering meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal yang belum  jelas,  atau  kurang  paham;  dan  3)  keaktifan dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada  proses pembelajaran juga masih kurang.
Dalam  pembelajaran  sejarah  diharapkan  siswa benar-benar  aktif,  sehingga  akan  berdampak  pada ingatan siswa tentang apa yang dipelajari akan lebih lama bertahan. Suatu konsep mudah dipahami dan diingat oleh siswa apabila konsep tersebut diberikan melalui  prosedur  dan  langkah-langkah  yang  tepat, jelas  dan  menarik.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  dalam  belajar.  Salah  satu  kegiatan pembelajaran pada hakikatnya merupakan cara yang teratur dan terpikir secara sempurna untuk mencapai suatu  tujuan  pembelajaran  dan  untuk  memperoleh kemampuan  dalam  mengembangkan  efektifitas belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  siswa. Pendekatan ini merupakan peran yang sangat penting untuk  menentukan  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran yang diinginkan.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  yang berkelanjutan,  maka  perlu  dicarikan  formula pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  sejarah.  Para  guru  terus  berusaha menyusun  dan  menerapkan  berbagai  pendekatan yang  variasi  agar  siswa  tertarik  dan  bersemangat dalam  belajar  sejarah.  Salah  satunya  dengan menerapkan pembelajaran dengan pendekatan Guide Inkuiri.
Pendekatan  Guide  Inkuiri  melatih  siswa  untuk selalu  bertanya,  bermula  dari  pertanyaan  siswa menentukan strategi atau cara menjawab, akhirnya ditemukan jawaban dari pertanyaannya sendiri. Dalam menyelesaikan  permasalahan  siswa  harus melaporkan hasil-hasil temuannya baik secara lisan maupun tertulis. Kemudian mereka membandingkan hasil  temuannya  itu  dengan  yang  ditemukan  oleh siswa lain dan kemudian mengambil keputusan dari temuan-temuan tersebut. Secara tidak langsung akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam
menuangkan  kesimpulan  dari  permasalahan  yang dihadapi  kedalam  bentuk  tulisan  ilmiah.  Untuk menerapkan  pendekatan  ini  guru  harus  betul-betul berfikir dan berprilaku yang baik, siswa dituntut untuk dapat membuat identifikasi apa yang akan dipelajari. Guru membantu siswa dalam membuat pertanyaan, menentukan strategi, mengumpulkan informasi dan mengolah informasi.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti “Pengaruh Pendekatan Guide Inkuiri  Dengan  Memberikan  Tugas  Menulis  Karya Ilmiah Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA NW Pancor Tahun Pembelajaran 2012/2013”. Permasalahan  yang  seringkali  muncul  dalam pembelajaran  sejarah  di  sekolah  adalah  minimnya minat  siswa  mempelajari  sejarah.  Oleh  karena  itu pembelajaran  dengan  pendekatan  Guide  Inkuiri diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  sejarah dimaksud.  Adapun  permasalahan  yang  dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  guide  inkuiri dengan  memberikan  tugas  menulis  karya  ilmiah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA NW Pancor tahun pembelajaran 2012/2013?
Tujuan penelitian yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan guide inkuiri dengan memberikan tugas menulis karya ilmiah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA NW Pancor tahun pembelajaran 2012/2013.

## Kajian Literatur Pembelajaran Sejarah
Gagne  dan  Briggs  (1979)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  yang terorganisir untuk mengembangkan optimalisasi hasil belajar.  Rencana  yang  terorganisir  tersebut merupakan  pengelolaan  ahli  baik  guru,  perancang materi maupun spesialis kurikulum. Berdasarkan hal tersebut  pembelajaran  mengandung  tiga  aspek penting, yaitu rencana, proses dan tujuan.
Secara  filosofis  Ki  Hajar  Dewantara  (1977) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  hendaknya dipandang  untuk  menunbuhkan  dalam  diri  siswa pengetahuan  yang  mendukung  upaya  tumbuhnya
perasaan yang halus dan teguh, tetap dan luhurnya kemauan,  yang  akhirnya  dapat  menyesuaikan kehidupan  siswa  dengan  dunianya  (individu, masyarakat  dan  bangsa),  yang  semuanya dimaksudkan agar tercapainya kebahagiaan baik itu kebahagiaan sebagai individu dan masyarakat.
Definisi  pembelajaran  pada  prinsipnya  lebih menekankan  pada  aspek  komponen  dan  prosedur pembelajaran.  Artinya,  pembelajaran  harus menekankan kepada hasil belajar melalui optimalisasi pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan proses  aktif  bagi  siswa  dan  guru  untuk mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga  mereka tahu pada pengetahuan dan pada akhirnya mampu untuk  melakukan  sesuatu.  Prinsip  dasar  kegiatan pembelajaran adalah memberdayakan semua potensi yang  dimiliki  siswa,  sehingga  mereka  mampu meningkatkan  pemahamannya  terhadap  fakta/ konsep/prinsip dalam kajian ilmu yang dipelajarinya yang  terlihat  dalam  kemampuannya  untuk  berpikir logis, kritis, dan kreatif.

## Sejarah
Secara etimologis perkataan sejarah mempunyai arti yang sama dengan history (sejarah) dalam bahasa Inggris yang berasal dari kata benda yunani “istoria” yang  berarti  ilmu.  seperti  yang  diterangkan  oleh Aristoteles bahwa istoria berarti pertelaan sistematis mengenai  seperangkat  gejala  alam.  Namun  dalam perkembangan  selanjutnya  kata  latin  yang  sama artinya  dengan Scientia lebih  sering  dipergunakan untuk  menyebutkan  pertelaah  sistematis  non- kronologis mengenai gejala alam, sementara istoria biasanya  digunakan  untuk  pertelaan  sistematis kronologis  mengenai  gejala-gejala  dan  Ihwal kemanusiawian (Gottschalk, 1975).
Kata history berarti masa lampau umat manusia. Selain history dari kata Inggris. Untuk Jerman adalah geschicthe yang berasal dari kata “ geschehen ” yang berarti terjadi atau peristiwa atau kejadian yang benar- benar terjadi pada masa lampau (Jan Romein, 1951). Menurut  Tamburaka  bahwa,  yang  memberikan  arti kepada perkataan sejarah banyak sekali seperti: (a) History (Inggris) : continous methodical record of public events;  study  of  nations,  whole  train  of  events
connected  with  nation,  person,  thing  etc.  (b) Geschiscthe  (Jerman):  vergangheit;  entwieclung, werdegang,  erforschung  der  vergangenheit.  (c) Geschiedenis  (Belanda):  Voorval,  gebeurtenis; verhaal van het geen gebeurd is;vak van wetwnschap.
Berdasarkan pengertian secara etimologi diatas, maka  sejarah  mempunyai  arti  yang  luas,  karena mempunyai cakupan materi yang luas menyangkut segala  perubahan/peristiwa-peristiwa  yang  dialami oleh  manusia  dengan  segala  kennyataan  di sekitarnnya. Guna memperjelas pengertian sejarah bagi kita, maka perlu dipelajari karena difinisi sejarah. Dibawah ini di kemukakan beberapa difinisi sejarah dan pandangan beberapa ahli .
Ilmu sejarah ibarat penglihatan tiga dimensi , yaitu pertama penglihatan kemasa silam , kedua kamasa sekarang dan kemudiuan kemasa depan dengan lain perkataan : dalam menyelidiki ke masa silam kita tidak dapat  melepaskan  diri  dari  kenyataan  kejadian- kejadian  masa  sekarang  yang  sedang  kita  alami bersama, sedikit banyak juga tidak dapat kita lepaskan dari persepektifnnya masa depan.
Wilhelm Buer, dalam einfuhrung in das studiumder geschichti 1928. disebutkan sejarah adalah ilmu yang meneliti gambaran dengan penglihatan yang singkat untuk  merumuskan  fenomena  kehidupan,  yang berhubungan  dengan  perubahan-perubahan  yang terjadi  dengan  hubungan  manusia  dengan masyarakat  memilih  fenomena  tersebut  dengan memperhatikan  akibat-akibat  pada  jamanya  serta bentuk  kwalitasnya  dan  memusatkan  perubahan- perubahan  itu  sesuai  dengan  waktunya  serta  tidak akan terulang lagi. ( irre producible ). (Hugiono dan PK Poerwantana,1978).
Berdasarkan dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sejarah adalah produk dari proses perjuangan  manusia  untuk  mencapai  kehidupan kemanusiaan yang lebih sempurna: dan sebagai ilmu sejarah  menstudi  segala  sesuatu  yang  dialami manusia  dimasa  lampau  yang  telah  meniggalkan jejak-jejaknya  diwaktu  sekarang.  Dimana  tekanan perhatian diletakan terutama pada aspek peristiwanya sendiri dalam hal ini terutama yang bersifat khusus dan segirsegi urutan perkembangan yang kemudian disusun  dalam  suatu  ceritra  sejarah.  Ilmu  sejarah
berusaha untuk mewariskan pengetahuan masa lalu masyarakat  tertentu  dengan  tujuan  memberi pemahaman yang terkandung dalam gambaran itu. Untuk memahami pembelajaran sejarah sebenarnya, maka  perlu  diketahui  manfaat  mempelajari  sejarah dan  mengapa  sejarah  perlu  diajarkan  di  sekolah. Menurut  Wineburg  (2006)  sejarah  memiliki  potensi (yang  baru  sebagian  terwujud)  untuk  menjadikan manusia yang berperikemanusiaan, yaitu suatu hal yang tidak dapat dilakukan oleh semua mata pelajaran yang  lain  dalam  kurikulum  suatu  sekolah.  Setiap generasi  harus  mengajukan  pertanyaan  mengapa penting mempelajari masa lalu dan mengingatkan diri sendiri,  mengapa  sejarah  dapat  mempersatukan manusia dan bukan memecah belah.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka dapat dijelaskan bahwa pembelajaran sejarah adalah pembelajaran yang diorientasikan agar siswa sadar sejarah diri, lingkungan, bangsa dan negara. Hal ini mencerminkan posisi penting pembelajaran sejarah dalam kurikulum pendidikan nasional.

## Pendekatan Guide Inkuiri
Pendekatan guide inkuiri adalah metode yang mampu menggiring  siswa  untuk  menyadari  apa  yang  telah didapatkan  selama  belajar.  Inkuiri  menempatkan siswa  sebagai  subyek  belajar  yang  aktif  (Mulyasa, 2005). Menurut Mulyasa (2007) dijelaskan tiga macam pendekatan  inkuiri  yaitu:  inkuiri  terbimbing  ( guide inkuiry ), inkuiri bebas ( free inkuiry ) dan inkuiri bebas yang dimodifikasi ( modifed free inkuiry ).  Ketiganya dapat  dijelaskan  yaitu;  1)  dalam  inkuri  terbimbing siswa  memperoleh  petunjuk-petunjuk  seperlunya yang berupa pertanyaan yang bersifat membimbing. Pendekatan  ini  dapat  dilakukan  pada  siswa  yang belum  pengalaman  dalam  inkuiri;    2)  inkuiri  bebas, siswa  melakukan  sendiri  sebagai  seorang  ilmuan. Siswa melakukan penelitian sendiri, eksperimen dan kesimpulan tentang hasil percobaan yang diperoleh sendiri, dan 3) inkuiri bebas yang dimodifikasi, siswa diberi  motivasi  untuk  memecahkan  masalah  yang dapat dilakukan dalam kelompok / perorangan.
Betapapun pendekatan ini berpusat pada kegiatan siswa, namun guru tetap memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar. Guru
berkewajiban  menggiring  siswa  untuk  melakukan kegiatan.  Kadang  kala  guru  perlu  memberikan penjelasan,  melontarkan  pertanyaan,  memberikan komentar,  dan  saran  kepada  siswa.  Guru berkewajiban memberikan kemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif, dengan menggunakan fasilitas  media  dan  materi  pembelajaran  yang bervariasi. Pendekatan ini melibatkan mereka dalam kegiatan  intelektual,  menuntut  siswa  memproses pengalaman  belajar  menjadi  suatu  yang  bermakna dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  melalui metode ini siswa dibiasakan untuk produktif, analitis dan kritis.
Langkah-langkah  dalam  proses  inkuiri  adalah menyadarkan  keingintahuan  terhadap  sesuatu, mempradugakan  suatu  jawaban,  serta  menarik kesimpulan dan membuat keputusan yang valid untuk menjawab permasalahan yang didukung oleh bukti- bukti  kemudian  menggunakan  kesimpulan  untuk menganalisis data yang baru. Strategi pelaksanaan inkuiri  adalah;  1)  guru  memberikan  penjelasan, instruksi atau pertanyaan terhadap materi yang akan diajarkan; 2) memberikan tugas kepada siswa untuk menjawab  pertanyaan,  yang  jawabannya  dapat didapatkan pada proses pembelajaran yang dialami siswa;  3)  guru  memberikan  penjelasan  terhadap persoalan-persoalan yang mungkin membingungkan siswa; 4) resitasi untuk menanamkan fakta-fakta yang telah dipelajari sebelumnya; dan 5) siswa merangkum dalam  bentuk  rumusan  sebagai  kesimpulan  yang dapat dipertanggungjawabkan (Mulyasa, 2005).
Bruner (dalam Mulyasa, 2005) menyatakan bahwa keuntungan atau keunggulan-keunggulan pembelajaran  dengan  pendekatan  guide  inkuiri adalah; a) pembelajaran inkuri meningkatakan potensi intelektual  siswa;  b)  siswa  yang  telah  berhasil menemukan  sendiri  sehingga  dapat  memecahkan masalah  yang  ada  akan  meningkatkan  kepuasan intelektualnya yang justru datang dari diri siswa; c) siswa dapat belajar bagaimana melakukan penemuan hanya  melalui  proses  melakukan  penemuan  itu sendiri;  d)  belajar  melalui  inkuiri,  siswa  dapat memahami konsep-konsep dan ide-idenya yang lebih baik; e) pembelajaran lebih berpusat pada siswa; f) proses  pembelajaran  inkuiri  dapat  membentuk  dan
mengembangkan konsep diri; g) melalui pembelajaran inkuiri di mungkinkan tingkat harapan bertambah; h) pembelajaran inkuiri dapat mengembangkan bakat di antaranya  bakat  akademik;  i)  pembelajaran  inkuiri dapat menghindarkan siswa belajar dengan hapalan; dan j) pembelajaran inkuiri dapat memberikan waktu kepada  siswa  untuk  mengasimilasi  dan mengakomodasi informasi.
Kesimpulannya adalah pendekatan guide inkuiri mempunyai tujuan agar siswa terangsang oleh tugas, dan aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah  itu.  Mencari  sumber  sendiri,  dan  mereka belajar  bersama  dalam  kelompoknya.  Diharapkan siswa juga mampu mengemukakan pendapatnya dan merumuskan  kesimpulan  nantinya.  Juga  mereka diharapkan  dapat  berdebat,  menyanggah  dan mempertahankan pendapatnya. Inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, seperti merumuskan masalah, merencanakan eksperimen, melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisa  data,  menarik  kesimpulan.  Pada pendekatan inkuiri dapat ditumbuhkan sikap obyektif, jujur,  hasrat  ingin  tahu,  terbuka,  dan  sebagainya. Akhirnya dapat mencapai kesimpulan yang disetujui bersama. Apabila siswa melakukan semua kegiatan di atas berarti siswa sedang melakukan inkuiri.

## Karya Ilmiah
Karya tulis ilmiah adalah tulisan yang membahas suatu masalah (Djuroto dan Suprijadi, 2003).  Pembahasan yang  dilakukan  berdasarkan  penyelidikan, pengamatan,  pengumpulan  data  yang  didapat  dari suatu  penelitian.    Penelitian  ini  dari  lapangan,  tes laboratorium ataupun kajian pustaka.  Menurut Aqib (2004) karya ilmiah adalah hasil atau produk manusia (biasanya dalam bentuk tulisan sekalipun tidak hanya itu) atas dasar pengetahuan, sikap dan cara berpikir ilmiah.  Lebih jauh ditegaskan bahwa kebenaran ilmiah akan  diperoleh  dengan  cara  berpikir  ilmiah  melalui metode  ilmiah  dengan  langkah:  merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, verifikasi data dan menarik kesimpulan.  Semua langkah tersebut identik dengan prosedur siklus pembelajaran yang berbasis pada inkuiri.  Jadi karya tulis ilmiah adalah tulisan yang membahas suatu masalah secara sistematis dengan
aturan tertentu berdasarkan atas proses serta hasil berpikir ilmiah melalui penelitian.
Berdasarkan  pemikiran  ilmiah  tersebut,  maka setiap karya ilmiah dalam bentuk apapun, yang ditulis oleh siapa pun, serta untuk tujuan mana pun, harus didasarkan  atas  proses  serta  hasil  berpikir  ilmiah melalui  penelitian.  Dalam  proses  berpikir  ilmiah didasarkan  atas  tiga  unsur  pokok  yang  meliputi pengajuan  masalah,  perumusan  hipotesis,  dan verifikasi  data  (Sudjana  dan  Ibrahim,  2001). Sedangkan  hasilnya  disajikan  dan  ditulis  secara sistematis menurut pendekatan ilmiah.

## Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  dilakukan  Nur  Idyatul  Fitri  (2008) dengan judul  “Penggunaan Metode Inquiri Discovery Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X    MA  Mualimat  NW Pancor  Tahun  Pembelajaran  2007/2008”, menyimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata prestasi belajar siswa saat pembelajaran ditiap-tiap siklus, dimana pada tes awal dengan nilai rata-rata 61,77, nilai rata-rata formatif siklus I adalah 65, 62, dari siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,22, dan siklus III nlai rata-ratanya sebesar 71,25.
Penelitian  lain  yang  dianggap  relevan  dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan Anhar (2009)  dengan  judul  “Model  Pembelajaran  Inquiri Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VIII  SMPN  3  Pringgabaya  Tahun  Pelajaran  2008/ 2009”, menyimpulkan ; 1) adanya peningkatan rata- rata motivasi belajar siswa saat pembelajaran ditiap- tiap  siklus,  dimana  pada  siklus  I  rata-rata  motivasi belajar siswa adalah 16,40 atau kategori rendah dan pada  siklus  II  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yaitu 23,20  atau  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  dan  2)  adanya peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  ini  dilihat  dari jumlah siswa yang memiliki ketuntasan belajar ditiap- tiap siklus, dimana pada siklus I jumlah siswa yang memiliki  ketuntasan  belajar  adalah  19  orang  atau 47,50 % dan pada siklus II jumlah siswa yang memiliki ketuntasan  belajar  adalah  31  orang  atau  77,50  %. Berdasarkan penelitian ini, nantinya diharapkan dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan media gambar.

## Kerangka Berpikir
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  mata  pelajaran yang  dianggap  menjenuhkan/membosankan  dan bahkan dianggap tidak bermanfaat untuk kehidupan. Pada saat guru menjelaskan materi pelajaran sejarah, siswa sebagian besar tidak memperhatikan gurunya. Hal  ini  diakibatkan  karena  guru  sejarah  hanya menggunakan model tradisional di dalam memberikan materi  sejarah  kepada  siswa. Agar  tidak  terjadi  hal demikian, maka guru sejarah harus bisa menemukan alternative  model  pembelajaran  lain  yang  bisa menumbuhkan  gairah  atau  motivasi  serta  prestasi belajar siswa dalam belajar mata pelajaran sejarah. Alternatif  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar mata pelajaran sejarah adalah  pendekatan  pembelajaran  guide  inquiri. Dengan pendekatan ini, siswa diarahkan untuk lebih aktif yaitu siswa diharuskan untuk menemukan cara memecahkan permasalahan yang dihadapinya. Agar siswa tidak merasa kesulitan dan bergairah di dalam memecahkan  permasalahan  tersebut.  Oleh  karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  mata pelajaran  sejarah  dengan  pendekatan  guide  inukiri akan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran sejarah yang akhirnya juga akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis berasal dari dua kata hipo artinya bawah, dan tesis artinya  pendapat.  Jadi  hipotesis berarti pendapat  yang  kebenarannya  masih  rendah  atau kadar  kebenarannya  masih  belum  meyakinkan (Sudjana, 1987). Pendapat lain hipotesis adalah suatu jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi Arikunto, 1983).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan hipótesis  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh pendekatan guide inkuiri dengan memberikan tugas menulis karya ilmiah terhadap prestasi belajar sejarah siswa Kelas X SMA NW Pancor tahun pembelajaran 2012/2013.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan adalah pendekatan kuantitatif, mengingat data yang akan  dikumpulkan  adalah  dana  berbentuk  angka. Seperti pendapat yang mengatakan bahwa “Penelitian kuantitatif sesuai dengan namanya, banyak dituntut untuk menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut  serta penampilan  dari  hasilnya”  (Suharsimi,  2002). Sedangkan metode yang digunakan adalah metode eksperimen,  mengingat  data  dalam  penelitian  ini belum  ada  secara  wajar  di  lapangan,  sehubungan dengan itu perlu dilakukan upaya untuk memunculkan data dengan melakukan eksperimen.
Desain  suatu  penelitian  sangat  ditentukan  oleh tujuan  penelitian  itu  sendiri.  Sehubungan  dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh pendekatan  guide  inkuiri  terhadap  kemampuan menulis karya ilmiah, maka desain eksperimen yang digunakan adalah desain control group pre test, post test. Adapun polanya yaitu:
Populasi adalah seluruh subyek penelitian (Suharsimi, 2002: 108). Menurut Fraenkel dan Wallen dalam Yatim Riyanto mengatakan populasi adalah kelompok yang menarik  peneliti,  dimana  kelompok  tersebut  oleh peneliti dijadikan sebagai obyek untuk menggeneralisasikan hasil penelitian. Adapun yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X SMA NW Pancor sebanyak 54 orang.
Selanjutnya dikatakan lebih sekedar ancer-ancer maka  apabila  subyek  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil  semua  sehinga  penelitiannya  merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.  Selanjutnya  dikatakan,  kebanyakan  peneliti menganggap  bahwa  semakin  banyak  sampel  atau semakin besar persentase sampel dari populasi, hasil penelitian semakin baik (Suharsimi, 2002).
Berdasarkan pendapat di atas maka penelitian ini adalah penelitian populasi dimana jumlah populasinya kurang dari 100 yaitu 54 orang. Oleh karena populasi penelitian terdiri dari kelas paralel untuk menentukan mana  kelas  eksperimen  dan  mana  kelas  kontrol dilakukan dengan random.
Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan beberapa cara yaitu: observasi, test dan dokumentasi. Dengan metode observasi, peneliti mengamati tingkah laku  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan pendekatan CTL dengan metode penemuan dalam proses  pembelajaran.  Maka  dengan  menggunakan metode ini, peneliti akan memperoleh data mengenai; keaktifan, motivasi, semangat siswa dan kerjasama siswa.  Pemberian  tes  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  berupa pendekatan CTL dengan metode penemu terhadap peningkatan prestasi belajar sejarah. Dimana dalam metode tes ini, peneliti menggunakan instrumen tes yang berisi sejumlah soal-soal yang akan diberikan sebelum dan sesudah eksperimen. Dengan metode dokumentasi, peneliti mengambil data-data baik yang berbentuk buku, dokumen, peraturan-peraturan dan sebagainya  sehingga  data  yang  diperoleh  mudah diolah. Dengan metode ini peneliti akan mendapatkan data-data dalam bentuk tertulis mengenai data siswa. Analisis  data  dalam  penelitian  ini,  menggunakan analisis statistik dengan prosedur deskripsi data, dan
E  adalah kelompok eksperimen K   adalah kelompok kontrol O  adalah hasil observasi (Suharsimi, 2002: 80)
Dalam hal ini dilihat perbedaan pencapaian antara kelompok eksperimen (O- 1 – O 2 ) dengan pencapaian kelompok control (O 3 – O 4 ). Untuk mengaplikasikan desain  Control  Group  Pre  tes,  post  tes  ini,  ketika melakukan  penelitian  peneliti  akan  mengadakan obsevasi terhadap kedua kelompok sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eskperimen. Observasi   yang   dilakukan   sebelum   eksperimen (O 1 dan O 3 ) disebut pre test, dan observasi sesudah eksperimen  (O 2 dan  O 4 )  disebut  pos  test.  Dimana perbedaan antara O 1 dan O 2 , O 3 dan O 4 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau eksperimen yang dilakukan.
E O 1 x O 2 K O 3 x O 4
Abdul Rasyad dan Mahrup:  Pengaruh Pendekatan Guide Inkuri terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa NW Pancor
uji  persyaratan  analisis.  Hal  yang  perlu  untuk dipertimbangkan dalam penyusunan data yaitu “hanya memasukkan  data  yang  penting  dan  benar-benar dibutuhkan,  antara  data  informasi  dnegan  kesan pribadi responden.” (Margono, 2002). Jadi di sini dapat dipahami bahwa tidak semua data dapat dimasukkan akan tetapi benar-benar dipilih mana data yang penting dan  benar-benar  dibutuhkan.  Sebelum  peneliti memulai  menganalisis  data,  ada  satu  pekerjaan penting sekali tetapi seringkali dilupakan (diabaikan). Hal  ini  penting  adalah  memperhatikan  data  yang diolah.  Pemilihan  teknik  analisis  dan  interval ditentukan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain penyebaran  datanya.  Untuk  teknik-teknik  tertentu, persyaratan normal harus terlebih dahulu diperiksa apakah betul sudah memenuhi syarat yang dimaksud. Diantara persyaratan tersebut, disamping normal juga harus homogen.
Sehubungan  dengan  adanya  persyaratan  yang harus dipenuhi sebelum meneliti boleh menentukan teknik analisis statistik yang digunakan, maka peneliti melakukan pemeriksaan keabsahan sampel dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian

## Deskripsi Data

## Data Hasil Pre-tes)
Sebaran  hasil  pre  tes  pada  kelompok  eksperimen memiliki rentangan 2,0 – 6,1 dengan rerata 4,09 dan standar deviasi 0,93. Sebaran selengkapnya sebagai berikut:
Sebaran  nilai  hasil  pre  tes  pada  kelompok  kontrol memiliki rentangan 2,0 – 5,5 dengan rerata 2,65 dan standar deviasi 0,96. Sebaran selengkapnya sebagai berikut:
Tabel 1.

## Sebaran Nilai Hasil Pre Tes Kelompok Eksperimen
Frekuensi        Frekuensi Kumulatif Angka   Persen   Angka Persen 2,0 – 2,6 4 14,81 4 14,81 2,7 – 3,3 5 18,52 9 33,33 3,4 – 4,0 5 18,52 14 51,85 4,1 – 4,7 6 22,22 20 74,07 4,8 – 5,5 5 18,52 25 92,7 5,5 – 6,1 2 7,41 27 100 Jumlah 27 - - - Interval
Dengan demikian berdasarkan data nilai hasil pre tes dari kedua kelompok, perolehan mean (rerata) dan standar deviasi dari masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.

## Sebaran Nilai Hasil Pre Tes Kelompok Kontrol
Jika dilihat dari rerata nilai kedua kelompok diatas, maka dapat dikatakan bahwa rerata nilai hasil pre tes kelompok eksperimen dan rerata nilai hasil pre tes kelompok kontrol tidak terlalu jauh berbeda, yakni  hanya  memiliki  selisih  0,14.  Hal  ini mengidentifikasikan bahwa sebaran nilai hasil pre tes kedua  kelompok  tidak  terlau  jauh  berbeda,  artinya kemampuan awal sebelum perlakuan relatif sama.

## Data Hasil Post-Test
Sebaran  data  nilai  post  test  pada  kelompok eksperimen  memiliki  rentangan  6,5  –  10  dengan rerata  8,70  dan  standar  deviasi  0,99.  Sebaran
Tabel 3. Rekapitulasi Data Nilai Pre Tes Kedua Kelompok
Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol Keterangan Nilai Maksimal 6 5,5 Nilai Minimal 2 2 Range 4 3,5 Mean (x) 4,09 3,94
Standar Deviasi
0,93 0,79 - Interval Frekuensi Frekuensi Kumulatif Angka    Persen    Angka        Persen 2,0 - 2,5 5 18,52 5 18,52 2,6 - 3,1 5 18,52 10 37,04 3,2 - 3,7 7 25,93 17 62,96 3,8 - 4,3 3 11,11 20 74,07 4,4 - 4,9 3 11,11 23 85,19 5,0 - 5,5 4 14,81 27 100 Jumlah 27 -- -- --
selengkapnya sebagai berikut:
Jika  dilihat  dari  rerata  dan  nilai  akhir  kedua kelompok di atas, maka dapat dikatakan bahwa rerata nilai post tes kelompok eksperimen lebih tinggi dari rerata nilai post tes kelompok kontrol yakni memiliki selisih  0,67.  Hal  ini  mengidentifikasikan  bahwa sebaran nilai hasil post tes kedua kelompok berbeda, artinya kemampuan akhir kelompok eksperimen relatif lebih tinggi dari kemampuan akhir kelompok kontrol.
Berdasarkan  data  terakhir  dapat  cari  skor maksimel  ideal  (Msi)  mean  ideal  (Mi)  dan  standar deviasi  ideal  (SDi)  sebagai  keperluan  untuk pengkategorian.  Skor  maksimal  ideal  diperoleh dengan menghitung jumlah item. Sedangkan untuk mencari mean ideal dan standar deviasi ideal dengan rumus:
dan
Sementara itu karena skor maksimal idealnya adalah 10 dan skor minimal idealnya adalah 0maka diperoleh Mi dan SDi yaitu:
dan
Dengan  demikian  dapat  dibuat  pengkategoriannya adalah sebagai berikut:
Sebaran nilai hasil post test kelompok kontrol memiliki rentangan 4,0 – 8,1 dengan rerata 6,75 dan standar deviasi 0,32. Sebaran selengkapnya sebagai berikut:
Tabel 4.

## Sebaran Nilai Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen
Interval Frekuensi Frekuensi Kumulatif Angka    Persen    Angka        Persen 6,5 - 70 2 7,41 2 7,41 7,1 - 7,6 5 18,52 7 25,93 7,7 - 8,2 3 11,11 10 37,04 8,3 - 8,8 3 11,11 13 48,15 8,9 - 9,4 9 33,33 22 81,48 9,5 - 10 5 18,52 27 100 Jumlah 27 -- -- --
Tabel 5.
Sebaran Nilai Post-Test Kelompok Kontrol
Interval Frekuensi Frekuensi Kumulatif Angka    Persen    Angka        Persen 4,0 - 4,6 1 3,7 1 3,7 4,7 - 5,3 3 11,11 4 14,81 5,4 - 6,0 13 48,15 17 62,96 6,1 - 6,7 6 22,22 23 85,19 6,8 - 7,4 1 3,7 24 88,89 7,5 - 81 3 11,11 27 100 Jumlah 27 -- -- --
Dengan  demikian,  perolehan  rerata  dan  standar deviasi dari masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel berikut:
Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol

## Keterangan
Nilai Maksimal 10 9 Nilai Minimal 6,5 4 Range 3,5 4 Mean (x) 8,70 6,75 Standar Deviasi 0,99 0,32 -
Tabel 6.
Rekapitulasi Data Nilai Pos Tes Kedua Kelompok
1. Mi + SDi sampai  Mi + 3SDi = kategori tinggi 5 + 1,7 sampai   5 + 3(1,7) 5 + 1,7 sampai   5 + 5,1 6,7 sampai   10 2. Mi - SDi sampai   Mi + SDi  = kategori sedang 5 - 1,7 sampai  5 + 1,7 3,3 sampai  < 6,7 3. Mi - 3SDi sampai  Mi - SDi = kategori rendah 5 - 3(1,7) sampai 5 – 1,7 5 - 5,1 sampai 3,3 0 sampai < 3,3
Jadi  berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh kelompok eksperimen setelah perlakuan, yaitu 8,70 dapat  diketahui  kategori  tingkat  kualitas  pengaruh penggunaan  guide  inkuiri  terhadap  kemampuan menulis karya ilmiah, setelah dikonsultasikan dengan pengkategorian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa
Abdul Rasyad dan Mahrup:  Pengaruh Pendekatan Guide Inkuri terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa NW Pancor
tingkat kualitas pengaruh penggunaan guide inkuiri terhadap kemampuan menulis karya ilmiah pada mata pelajaran  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  NW  Pancor tergolong tinggi.

## 1. Uji Persyaratan Analisis
a.Uji  Normalitas  Data :  Uji  normalitas  data dimaksudkan untuk mengetahui data yang dianalisis dengan uji statistitk berdistribusi normal atau tidak. Untuk itu digunakan rumus chi-kuadrat (x 2 ) pada taraf kepercayaan 95%.

## 2. Analisis t-test
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  t-test  untuk  mengetahui  harga  t yang  menjadi  acuan  ditolak  atau  diterimanya hipotesis yang diajukan. Adapun perhitungan analisis t-tes yaitu:
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa x 2 hitung kurang dari x 2 tabel yang ditemukan, ini berarti data prestasi belajar siswa berdistribusi normal.
b.Uji Homogenitas Data : Uji homogenitas data dimaksudkan  untuk  membuktikan  homogen  atau tidaknya variannya sampel-sampel dari populasi yang sama:
Tabel 7. Rangkuman Hasil Normalitas Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelompok X 2 hitungX 2 tabel   Kriteria 1 K.Eksperimen  3,31 10,67        11,1       Normal 2.K.Kontrol 8,34 9,31          11,1       Normal 95% Pre-test Post-test
Tabel 8.

## Tabel Kerja Uji Barleth
Selain  menggunakan  rumus  x 2 homogenitas sampel dengan tes (uji) Barleth cukup dengan melihat varians  (s 2 )  yang  dimiliki  oleh  sampel-sampel  tidak jauh  berbeda,  maka  sampel-sampel  tersebut dinyatakan cukup homogen.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa varians (s 2 ) yang dimiliki oleh kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak jauh berbeda. Jadi, dengan demikian sampel-sampel termasuk dapat dinyatakan cukup homogen.
Kelompok Sampel S 1 2 S 2 2 Kelompok Eksperimen 1,08 1,00 Kelompok Kontrol 1,03 0,81

## 3. Uji Hipotesis
a.Menentukan  Derajat  Kebebasan :  Sebelum menguji  signifikansi  nilai  t-test  terlebih  dahulu ditetapkan derajat kebebasannya. Untuk menetapkan derajat  kebebasan  dimaksudkan  dalam  hal  ini menggunakan rumus:
db = Nx + Ny – 2 Keterangan
db = Derajat bebas
Nx = Jumlah kelompok eksperimen Ny = Jumlah kelompok kontrol
2 = Bilangan konstan
Dalam penelitian ini jumlah subyek masing-masing kelompok  adalah  27.  Dengan  demikian,  derajat kebebasan adalah:
db = Nx + Ny – 2 = 27 – 27 – 2 = 54 – 2 = 52
b.Menguji  Signifikansi: Berdasarkan  tabel distribusi t tidak terdapat t tabel dengan db 48. Maka untuk menentukan t tabel digunakan interpolasi linear dengan rumus:
Pada  penelitian  ini,  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  pada  kelompok  eksperimen  mencapai  nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa menggunakan pendektan guide inquiri dengan memberikan tugas menulis karya ilmiah  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap kemampuan menulis karya ilmiah pada mata pelajaran  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  NW  Pancor tahun pembelajaran 2012/2013. Metode pembelajaran inkuiri dalam pelaksanaannya di kelas diawali dengan menyebutkan standar kompetensi, kompetensi dasar serta  indicator  yang  akan  dibahas,  kemudian  guru menjelaskan  atau  mengarahkan  bagaimana  cara/ prosedur berinkuiri. Selanjutnya guru meminta kepada siswa  menemukan  permasalahan  secara berkelompok.
Permasalahan tersebut selanjutnya dijawab oleh kelompok siswa berdasarkan dugaan awal (hipotesa) sesuai  dengan  kemampuan  dan  pengalamannya sendiri. Siswa melakukan penelitian kecil-kecilan yaitu melakukan pengumpulan data melalui studi pustaka, siswa  berfikir  untuk  membuat  kesimpulan  dari permasalahan  yang  dihadapi.  Dari  proses pembelajaran yang telah disebutkan ini, peran guru hanya sebagai pemimpin, pembimbing dan fasilitator. Yang  paling  utama  dalam  pembelajaran  dengan metode inkuiri adalah memberikan waktu yang seluas- luasnya kepada siswa untuk memperoleh pengalaman bagaimana  melakukan  penemuan  jawaban  atas permasalahan yang dihadapi atau dengan kata lain siswa  memperoleh  pengalaman  bagaimana mengkonstruksi  pengetahuan  itu  sendiri.  Pada pembelajaran dengan metode inkuiri ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar melakukan penelitian,  karena  tahapan  yang  telah  dilakukan adalah  merumuskan  masalah,    merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  selanjutnya membuat kesimpulan.
Secara  umum  pendekatan  guide  inkuiri membentuk  siswa  yang  profesional  dengan mengedepankan  pengembangan kognitive  skill, Psikomotorik Skill, dan Afective skill sesuai dengan karakter  dan  tuntutan  kompetensi,  hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Hidayat (2005) yang menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri dapat
Sehingga pada taraf signifikansi 5 % didapatkan batas  angka  penolakan  hipotesis  dengan  db  =  48 adalah 2,08 sedangkan hasil yang diperoleh dalam perhitungan  adalah  5,08.  Dengan  demikian,  batas angka penolakan berada di bawah atau lebih kecil dari nilai t hitung atau 5,08 > 2,08.
Berangkat  dari  kenyataan  itu,  maka  hasil penelitian dinyatakan signifikan yang berarti hipotesis nol (Ho) ditolak dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan diterima.
c.Menarik  Kesimpulan  Analisis :  Mengingat dalam kenyataannya hipotesis nol ditolak sedangkan hipotesis alternatif diterima maka hasil penelitian ini disimpulkan ada pengaruh penggunaan pendekatan guide inkuiri dengan memberikan tugas menulis karya ilmiah terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X SMA NW Pancor tahun pembelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil tes diketahui, pengaruh penggunaan pendekatan guide inquiri dengan memberikan tugas menulis  karya  ilmiah  lebih  tinggi  daripada  tidak menggunakan pendekatan guide inquiri yang dilihat dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik. Selanjutnya jika dilihat dari kegiatan pembelajaran di kelas,  peserta  didik  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan pendekatan guide inquiri lebih bergairah dan ceria karena dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami serta mengemukakan secara langsung  apa  yang  dipahaminya,  tetapi  terjadi sebaliknya  dengan  peserta  didik  yang  diberikan pembelajaran tanpa menggunakan pendekatan guide inquiri  peserta  didik  kelihatan  kurang  bergairah  dan kurang aktif karena pembelajaran hanya bersifat satu arah yaitu peran guru lebih dominan karena peserta didik hanya berperan sebagai pendengar saja.
meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  setiap kelompok kemampuan siswa, mengembangkan sikap afektif  dan  psikomotor,  serta  dapat  menumbuhkan minat belajar siswa. Di samping itu penelitian yang dilakukan  Mulyana  (2005)  mengungkapkan  bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan inkuiri  dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa menunjukkan adanya keberhasilan, keberhasilan itu ditunjukkan  oleh  keterampilan  siswa  dalam memecahkan masalah, tanggung jawab, komunikasi sosial  ,  percaya  diri,  keterbukaan  terhadap pengalaman  baru,  kreativitas,  menunjukkan inisiatifnya  dalam  menentukan  sesuatu  kegiatan, menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, menunjukkan  emosi  yang  stabil  dan  mampu mengekplorasi  kesempatan  yang  diberikan  kepada siswa dengan cukup baik. Pelaksanaan pembelajaran imkuiri  yang  dilakukan  dominan  dilakukan  dengan cara berkelompok yaitu : seperti diskusi antar anggota kelompok  dalam  membuat  hipotesis,  mencari  atau mengumpulkan data dan menyimpulkan atau menguji hipotesis, selain diskusi antar kelompok juga dilakukan diskusi kelas. Kegiatan belajar secara berkelompok memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kemampuan dalam mengeluarkan pendapat, mendengar pendapat orang atau temannya, menerima keputusan bersama dan lain-lain.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  pengolahan,  analisis  data,  pengajuan hipotesis, dan pembahasan temuan penelitian, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada
penggunaan  pendekatan  guide  inquiri  dengan memberikan  tugas  menulis  karya  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  NW Pancor tahun pembelajaran 2012/2013. Kesimpulan ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  penghitungan menggunakan rumus t tes dihasilkan t hitung 5.08 dan t table pada taraf signifikansi 5 % didapatkan batas angka penolakan hipotesis dengan db = 48 adalah 2.08, sehingga t hitung > t tabel (5,08 > 2,08). Secara keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah berhasil  ditingkatakan  dengan  pendekatan  guide inquiri  dengan  memberikan  tugas  menulis  karya ilmiah.

## Saran
Bertolak dari apa yang menjadi temuan penelitian ini, maka dapat disarankan sebagai berikut: 1) Kepada siswa  disarankan  untuk  mengikuti  pelajaran menggunakan  guide  inquiri  secara  bersungguh- sungguh  karena  sangat  berkaitan  dengan  diri  dan lingkungan  nyata  siswa;  2)  Bagi  guru  khususnya bidang studi sejarah agar menggunakan pendekatan guide  inquiri  karena  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karya  ilmiah;  3) Bagi  kepala  sekolah  selaku  pemegang  kebijakan, hendaknya melakukan pembinaan yang intensif bagi pengembangan  kemampuan  guru  karena keberhasilan  guru  dalam  proses  pembelajaran tergantung pada keprofesionalannya selaku tenaga pengajar; 4) Bagi peneliti lain perlu dilakukan penelitian lanjutan tentang penerapan guide inquiri secara lebih lengkap, lebih dalam, dan lebih sempurna.

## Pustaka Acuan
Anhar. 2009. Model Pembelajaran Inquiri Kontekstual Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Pada Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  VIII  SMPN  3  Pringgabaya  Tahun  Pelajaran  2008/2009".  Skripsi.  STKIP Hamzanwadi Selong.
Dewantara, Ki Hajar. 1977. Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Djuroto, Totok dan Bambang Suprijadi.  2003 .  Menulis Artikel dan Karya Ilmiah . Bandung: Remaja Rosda Karya Fitri, Nur Idyatul. 2008. Penggunaan Metode Inquiri Discovery Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas X  MA Mualimat NW Pancor Tahun Pembelajaran 2007/2008". Skripsi. STKIP Hamzanwadi Selong.
Gagne, Robert M. dan Leslie J. Briggs. 1979. Principles of Instructional Designe, 2 nd editon . New York: Halt, Rinehart and Winston.
Gottschalk, Louis. 1975. Mengerti Sejarah . Jakarta: Yayasan penerbitan Universitas Indonesia.
Margono S., 2000. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  2001.  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo Offset.
Romein, J.M. 1956. Aera Eropa : Peradaban Eropa Sebagai Penjimpangan. Bandung: Ganaco Suharsimi Arikunto, 2001, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
, 2002. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
, 2006. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
S. Margono, 2000, Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Tamburaka, Rustam E. 2002. Pengantar Ilmu Sejarah . Teori Filsafat Sejarah, Sejarah Filsafat dan IPTEK. Jakarta: Rineka Cipta.
Wineburg, Sum. 2006. Berpikir Historis: Memetakan Masa Depan Mengajarkan Masa Lalu. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Yatim Riyanto, 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif . Surabaya.Unesa Universitas Press:
*******
Abdul Rasyad dan Mahrup:  Pengaruh Pendekatan Guide Inkuri terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa NW Pancor