Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Analisis Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Melalui Pojok Baca dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca
Monika Priza Marta Febriana 1 *, Nelly Astuti 2 , Siska Mega Diana 3 , Sowiyah 4 , Deviyanti Pangestu 5 . 1,2,3,4,5 Universitas Lampung. Jalan Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro, No. 1 Bandar Lampung,  45145, Indonesia.
* Corresponding Author . E- ma il: monikapriza102@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article History Received : 22-02-2023 Revised   : 06-05-2023 Accepted : 06-06-2023 Terdapat  peserta  didik  kelas  V  yang  belum  lancar membaca  sehingga  diperlukan  gerakan  literasi sekolah  melalui  pojok  baca  agar  kemampuan membaca  siswa  menjadi  meningkat.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca,  kemampuan membaca  peserta  didik  setelah  diterapkan  pojok baca, dan  dampak dan kendala dalam pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca.  Metode penelitian  dalam  penelitian  ini  kualitatif deskriptif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Teknik pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  menggunakan purposive  sampling .  Data  dianalisis  meliputi kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi gerakan literasi sekolah melalui pojok baca telah sampai pada tahap pembiasaan dan tahap pengembangan.  Tahap  pembiasaan  dilakukan dengan  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran  dimulai  dan  tahap  pengembangan dilakukan  dengan  kunjungan  ke  perpustakaan sekolah, adanya pojok baca kelas, serta adanya tim gerakan  literasi  sekolah.  Kemampuan  membaca mengalami  peningkatan  setelah  diadakannya gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca,  akan tetapi  masih  ada  kendala  yang  dihadapi  dalam
Kata Kunci:
Gerakan Literasi Sekolah, Kemampuan Membaca, Pojok Baca
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  membaca  juga  memiliki  peran  penting  dalam  kesuksesan kehidupan seseorang, karena setiap informasi dan ilmu pengetahuan seseorang dapat diperoleh tidak terlepas dari kegiatan membaca. Semakin sering seseorang membaca dan  semakin  banyak  sumber  bacaan  yang  ia  baca  maka  semakin  luas  juga  ilmu pengetahuan yang dimiliki (Hermawan et al., 2020). Dalman dalam (Muhammad et al., 2019), mengatakan bahwa “membaca merupakan suatu kegiatan memahami atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam  tulisan”.  Kegiatan  membaca  melibatkan  proses  kognitif  untuk  mencari, menemukan, dan menterjemahkan segala sesuatu yang terdapat di dalam teks baik berupa lambang/tanda/tulisan sehingga informasi atau pesan yang ingin disampaikan penulis  dapat  diterima  oleh  pembaca  (Pramayshela  et  al.,  2023).  Senada  dengan pendapat  tersebut,  Hodgson  dalam  (Kamal,  2018),  berpendapat  “membaca  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.” Proses memahami makna kata-kata yang terdapat dalam teks sehingga pesan yang tersurat dan tersirat dapat ditangkap dan dipahami dengan baik.
Kemampuan membaca dan literasi merupakan dua hal yang saling berkaitan erat dalam dunia pendidikan. Hal ini dikarenakan membaca merupakan salah satu bagian dari dimensi literasi. Menurut Nudiati & Sudiapermana, (2020) “literasi dibagi menjadi  literasi  baca-tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi finansial, dan literasi budaya dan kewarganegaraan.” Literasi menjadi sarana atau wadah  bagi  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu pengetahuan  yang  diperolehnya.  Pada  awalnya  literasi  dipahami  sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis.  Namun,  seiring  perkembangan  zaman  literasi diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  memperoleh  informasi  hingga menggunakan  atau  menerapkan  informasi  tersebut  secara  cerdas  dalam kehidupannya (Ahmadi  &  Ibda,  2018) .  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh Chumaidah  et  al.,  (2020),  “literasi  dimaknai  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk dapat  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui berbagai aktivitas seperti, membaca, melihat, menyimak, menulis, dan berbicara.”
Seseorang  dapat  dikatakan  literat  apabila  seseorang  tersebut  mampu memahami sesuatu yang diperoleh dari membaca informasi dan mampu melakukan sesuatu berdasarkan pada pemahamannya terhadap bacaan tersebut. Membaca tidak hanya  sebatas  mampu  melafalkan  sebuah  kata  atau  kalimat  tetapi  juga  harus memahami  isi  yang  ada  di  dalamnya  (Naana  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu, kemampuan  membaca  menjadi  kemampuan  mendasar  yang  harus  dimiliki  untuk mempelajari  segala  sesuatu.  Kemampuan  membaca  juga  memiliki  peran  penting
penerapannya  melalui  pojok  baca  yaitu  minimnya ruang  kelas  dan  masih  terbatasnya  ketersediaan buku sehingga buku bacaan yang ada di pojok baca tidak diperbarui secara rutin.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dalam  kesuksesan  kehidupan  seseorang,  karena  setiap  informasi  dan  ilmu pengetahuan  seseorang  dapat  diperoleh  tidak  terlepas  dari  kegiatan  membaca. Semakin  sering  seseorang  membaca  dan  semakin  banyak  sumber  bacaan  yang  ia baca maka semakin luas juga ilmu pengetahuan yang dimiliki.
Namun,  pada  kenyataannya  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam membaca.  Kemampuan  membaca  peserta  didik  sekolah  dasar  di  Indonesia  masih tergolong rendah. Penelitian Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) (Puspitaningtyas  et  al.,  2023)  rendahnya  kemampuan  membaca  siswa  SD  di Indonesia dengan skor 51,7. Studi itu juga melaporkan bahwa siswa Indonesia hanya mampu  menguasai  30%  dari  materi  bacaan  karena  mereka  mengalami  kesulitan dalam  menjawab  soal-soal  bacaan  yang  memerlukan  pemahaman  dan  penalaran. Dikutip  dari  (Suryaman,  2015),  tes  yang dilakukan  oleh  PIRLS  tahun  2011  untuk mengukur  hasil  membaca  sastra  dengan  komposisi  50%  dan  teks  informasi  50% pada kelas IV SD. Butir soal dibagi ke dalam 4 level yaitu level sempurna, tinggi, sedang, dan lemah. Hasil tes peserta didik di Indonesia mampu menjawab butir soal level  sempurna  0,1%,  mampu  menjawab  butir  level  soal  tinggi  4%,  mampu menjawab butir soal level sedang 28%, dan mampu menjawab butir soal level lemah 66%.  Sedangkan  median  pada  level  sempurna  8%,  tinggi  44%,  sedang  80%,  dan lemah 9%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik di Indonesia di level sempurna, tinggi,  dan  sedang  berada  di  bawah  persentase  median  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik secara internasional. Sementara di level lemah berada di atas median internasional.
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  yang  kompleks  karena melibatkan  banyak  faktor,  salah  satunya  yaitu  minat  baca  (Riana,  2021).  Pada kenyataannya di Indonesia selain kemampuan membaca yang masih rendah, minat baca juga tergolong rendah. Rendahnya minat baca dapat dilihat dari hasil UNESCO dalam  Al-Rosyid  et  al.,  (2021)  pada  tahun  2012  pernah  melansir  data  mengenai indeks  tingkat  membaca  orang  Indonesia  yang  hanya  0,001  persen.  Artinya,  dari 1.000 penduduk hanya terdapat satu orang yang memiliki minat baca. Kondisi ini sangat  memprihatinkan  dan  sangat  ironis.  Peserta  didik  lebih  memilih  untuk menghabiskan waktunya seperti bermain, menonton televisi, bermain gadget, atau bahkan  bermain game dibandingkan  membaca  buku  (Walyyunita  et  al.,  2021). Kesediaan  buku  yang  masih  belum  memadai  juga  menjadi  penyebab  rendahnya kemampuan membaca dan juga minat baca.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  atas  kemendikbud mencanangkan sebuah program Gerakan Literasi Sekolah atau yang disebut dengan GLS.  GLS  merupakan  sebuah  program  yang  diluncurkan    oleh  pemerintah  pada tahun 2015 hingga sekarang sebagai upaya dalam menumbuhkembangkan budaya literasi  di  sekolah  dan  penumbuhan  budi  pekerti  (Jatnika,  2019).  Lahirnya  GLS dilandasi  yang  oleh  upaya  penumbuhan  budi  pekerti.  Menurut  Satgas  Gerakan Literasi  Sekolah  Kemendikbud  (Zuhri,  2022),  “Gerakan  literasi  sekolah  adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen”. Sedangkan menurut E.  Mulyasa  dalam (Rochmah  &  Bakar,  2021) “GLS  merupakan  suatu  upaya  yang dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik”. Program  ini  dilaksanakan  dengan  melibatkan  semua  warga  sekolah  yaitu  peserta didik,  pendidik,  kepala  sekolah,  tenaga  kependidikan,  pengawas  sekolah,  komite sekolah, dan orang tua/wali murid peserta didik. Program GLS sangat penting untuk diterapkan  oleh  lembaga  pendidikan,  karena  dengan  adanya  program  ini  dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis.
Pada  pelaksanaannya  program  GLS  memiliki  tiga  tahapan  yaitu  tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran (Dafit & Ramadan, 2020) . Tahap  pembiasaan  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  terhadap  bacaan  dan terhadap kegiatan membaca dalam diri warga sekolah dengan kegiatan membaca 15 menit sebelum atau sesudah pembelajaran dimulai. Tahap pengembangan bertujuan mengembangkan  kemampuan  memahami  bacaan  dan  mengaitkannya  dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  buku  pengayaan.  Pengembangan  minat  baca yang  berdasarkan  pada  kegiatan  membaca  15  menit  setiap  hari  mengembangkan kecakapan literasi melalui kegiatan non akademis (tagihan non akademis yang tidak terkait dengan nilai dapat dilakukan). Sedangkan pada tahap pembelajaran, kegiatan literasi bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi teks buku pengayaan dan buku pelajaran. Dalam hal ini tagihan yang bersifat akademis (terkait dengan mata pelajaran) dapat dilakukan.  Guru  menggunakan  strategi  literasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran (dalam semua mata pelajaran).
Salah satu bentuk dari pengembangan program GLS  yaitu pengadaan pojok baca. Pojok baca atau sudut baca merupakan sudut atau tempat yang dimanfaatkan sebagai  tempat  untuk  membaca.  Menurut  Kemendikbud  dalam  (Hartyatni,  2018), “sudut baca adalah suatu sudut atau tempat lain yang berada di dalam kelas yang digunakan  untuk  menata  buku  atau  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka meningkatkan  minat  baca  dan  belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan  membaca menyenangkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Nugroho  dalam (Febriana, 2022), yang menuturkan “pojok baca merupakan sudut ruang kelas sebagai tempat koleksi buku  dari  para  siswa  di  tiap-tiap  kelas”.  Adanya  pojok  baca  diharapkan  akan menambah  motivasi  peserta  didik  dalam  membaca  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
Penelitian terkait GLS sudah banyak sekali dilakukan, mengingat pentingnya permasalahan  literasi  yang  ada  di  Indonesia  perlu  untuk  diperhatikan.  Adapun penelitian-penelitian  terkait  GLS  seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  (Hayun  & Haryati,  2020)  yang  membahas  terkait  peningkatan  kecerdasan  linguistic  siswa melalui  GLS,  (Hanum,  2021)  membahas  GLS  melalui  program  membaca menyenangkan,  (Marimbun  &  Tambunan,  2022)  GLS  dalam  meningkatkan  hasil belajar,  dan  (Susanti  et  al.,  2019)  yang  membahas  upaya  peningkatan  budaya membaca melalui GLS.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  yang  sudah  dilakukan  terkait  implementasi gerakan literasi sekolah melalui pojok baca dalam meningkatkan membaca adalah
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pelaksanaan yang dilaksanakan oleh sekolah dasar dengan subjek yang berbeda dan pembelajaran yang digunakan fokus pada pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan hal-hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  untuk  menghadapi  rendahnya  dan meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  dilakukan  gerakan  literasi  sekolah melalui  pojok  baca.  Program  GLS  ini  dimanfaatkan  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  peserta  didiknya,  karena  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan di kelas tinggi masih ada siswa yang masih belum lancar dalam membaca. Menurut  keterangan  pendidik  di  kelas  yang  bersangkutan  kemampuan  membaca peserta didik masih ada yang belum lancar membaca, dan ada juga yang sudah lancar membaca  namun  belum  dapat  memahami  bacaan  dengan  baik.  Mengingat  sudah berada di kelas tinggi seharusnya peserta didik di kelas V  sudah lancar membaca dan juga dapat memahami bacaan dengan baik. Sedangkan dari hasil observasi pada penelitian pendahuluan peneliti melihat penerapan gerakan literasi dan pojok baca di kelas  V  sudah  cukup  baik,  terdapat  berbagai  macam  buku  baik  buku  pelajaran maupun non pelajaran, pojok baca selalu tertata rapi dan dilengkapi dengan hiasan- hiasan berupa poster hasil karya peserta didik. Dari hal ini maka sangat perlu untuk diterapkan  di  sekolah  dengan  dilengkapi  adanya  pojok  baca  agar  tercipta  suasana membaca  yang  kondusif  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca peserta didik. Oleh karena itu, fokus artikel ini pada implementasi gerakan literasi sekolah melalui pojok bava dalam meningkatkan kemampuan membaca di sekolah dasar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Kartika  II-10  Jayaloka  yang berada di Desa Sukowono, Kecamatan , Kabupaten Musi Rawas Sumatera Selatan. Subjek  dalam  penelitian ini adalah  kepala  sekolah,  pendidik  kelas  V, tim  gerakan literasi  sekolah,  peserta  didik    kelas  V.  Peneliti  menentukan  subjek  penelitian menggunakan purposive  sampling. Adapun  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah implementasi  gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  dalam  meningkatkan kemampuan membaca  peserta didik kelas V di SD Kartika II-10 Jayaloka.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi partisipasi  pasif,  wawancara  semi  terstruktur,  dan  dokumentasi  sebagai  teknik pengumpulan data. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data secara mendetail dan mengeksplorasi secara mendalam mengenai implementasi GLS melalui pojok baca dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca,  kemampuan  membaca  peserta  didik setelah  diterapkan  pojok  baca,  dan  dampak  dan  kendala  dalam  pelaksanaan  GLS melalui pojok baca dalam meningkatkan kemampuan membaca. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data model interaktif yang dikemukakan oleh Miles, Huberman  dan  Saldana  yaitu  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Penelitian ini menggunakan kredibilitas atau derajat kepercayaan. Kredibilitas dilakukan untuk mengetahui derajat kepercayaan desain penelitian dengan hasil yang dicapai.  Jadi  antara  desain  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  harus  sesuai. Kredibilitas atau derajat kepercayaan dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik triangulasi.  Peneliti  menggunakan  triangulasi  untuk  memudahkan  peneliti  dalam membandingkan    data  temuannya  dengan  berbagai  sumber,  teknik,  dan  waktu sehingga  derajat  kepercayaan  atau  kredibilitas  data  dapat  dicapai.  Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui berbagai sumber. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil data yang bersumber dari kepala sekolah, tim gerakan literasi sekolah, guru kelas, dan peserta didik. Triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini  teknik  data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Jika data diperoleh menggunakan wawancara, maka akan dicek kembali menggunakan observasi atau dokumentasi. waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari saat narasumber masih segar, belum banyak masalah,  akan  memberi  data  yang  lebih  valid  sehingga  lebih  kredibel.  Untuk  itu dalam rangka pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara pengecekan dengan  wawancara,  observasi  atau  teknik  lain  dalam  waktu  atau  situasi  yang berbeda.  Bila  hasil  uji  menghasilkan  data  yang  berbeda  maka  dilakukan  secara berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian datanya.

## 2. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  suatu  program  setiap  lembaga  pendidikan  pastinya mempunyai persiapan atau perencanaan tersendiri, tak terkecuali dengan pelaksanaan program GLS di SD Kartika II-10 Jayaloka. Dari data yang didapat peneliti, sebelum mengadakan program GLS, pihak sekolah mengadakan rapat terlebih dahulu dengan para  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  antara kepala  sekolah,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan  seluruh  warga  sekolah  dapat bersama-sama  berpartisipasi  dalam  program  GLS.  Selain  itu  pihak  sekolah  juga mengajak orang tua peserta didik untuk ikut berpartisipasi dalam program GLS ini.
Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan dalam Teguh (2020) bahwa GLS merupakan suatu usaha atau kegiatan yang  bersifat  partisipatif  dengan  melibatkan  warga  sekolah  (peserta  didik,  guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, komite sekolah, orang tua atau wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat mempresentasikan keteladanan, dunia usaha) dan  pemangku kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.
Berdasarkan data yang didapat peneliti bahwa setelah melakukan rapat dengan pendidik dan tenaga kependidikan serta berkoordinasi dengan orang tua peserta didik dan seluruh warga sekolah. Langkah selanjutnya yang dilakukan pihak sekolah dalam perencanaan  program  GLS  yaitu  mengadakan  sosialisasi  dengan  seluruh  warga
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
sekolah  mengenai  pelaksanaan  GLS.  Sosialisasi  dilakukan  agar  seluruh  warga sekolah memahami bagaimana pelaksanaan GLS hingga evaluasi GLS.
Agar  pelaksanaan  program  GLS  dapat  tercapai  secara  maksimal,  tentunya dibutuhkan sarana dan prasarana guna menunjang jalannya program tersebut. Hal ini juga  yang  dilakukan  pihak  sekolah  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  GLS  seperti  buku  bacaan,  perpustakaan  dengan sumber bacaan yang bervariasi, dan juga lingkungan sekolah yang kaya akan literasi dimana terdapat mading/poster-poster budaya membaca.
Selain  itu,  dalam  perencanaan  maupun  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah, kegiatan yang dilaksanakan juga harus disesuaikan dengan kurikulum yang ada yaitu kurikulum 2013. Hal tersebut dilakukan untuk menunjang kemampuan peserta didik termasuk kemampuan membaca. Mengingat kemampuan membaca merupakan hal yang  sangat  penting  dimiliki  untuk  memenuhi  kebutuhan  dalam  memperoleh informasi.
Hal tersebut sesuai dengan ketetapan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan yang  menyatakan  bahwa,  dalam  melaksanakan  gerakan  literasi  juga  harus disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  yang  wajib  dilaksanakan  oleh  semua  jenjang pendidikan sekolah dasar  baik itu tingkat SD dan MI. Mengacu pada kurikulum 2013 yang  menempatkan  pendidik  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik  sebagai  subjek pembelajaran,  demikin  juga  dengan  kegiatan  literasi  dimana  peserta  didik  yang terlibat  aktif  dalam  setiap  kegiatan  literasi  dan  guru  hendaknya  dapat  menjadi fasilitator  bagi  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  mampu mengarahkan peserta didik untuk memperoleh informasi yang baik.
Setelah  semua  persiapan  selesai  dilakukan,  pihak  sekolah  mulai menerapkan GLS. Pelaksanaan GLS terbagi menjadi beberapa tahapan yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran. Namun, di SD Kartika II-10 Jayaloka masih belum menerapkan semua tahapan GLS, hanya menerapkan tahap pembiasaan dan tahap pengembangan.
Tahap  pembiasaan  merupakan  tahap  awal  dalam  pelaksanaan  GLS.  Tahap pembiasaan  ini  merupakan  tahapan  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca dalam diri warga sekolah termasuk peserta  didik.  Di  Indonesia  minat  baca  masih  tergolong  rendah  yang  dibuktikan dengan  beberapa  hasil  tes  yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  tahap  awal  dalam pelaksanaan GLS bertujuan untuk menumbuhkan minat baca.
Sesuai dengan panduan GLS kegiatan yang ada pada tahapan GLS antara lain adanya kegiatan membaca buku 15 menit di awal  pembelajaran atau di waktu lain. Selain itu, kegiatan selanjutnya yaitu membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain: (1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun sekolah); dan (3) penyediaan  koleksi  teks  cetak,  visual,  digital,  maupun  multimodal  yang  mudah diakses  oleh  seluruh  warga  sekolah;  (4)  pembuatan  bahan  kaya  teks  ( print-rich materials )
Kegiatan pada tahap pembiasaan juga sebagai upaya penumbuhan budi pekerti yaitu  dengan  pembentukan  pembiasaan-pembiasaan  baik  di  sekolah.  Hal  ini  juga
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
yang melandasi diterapkannya program GLS pada semua jenjang pendidikan. Salah satu  pembiasaan  yang  positif  di  sekolah  yaitu  pembiasaan  membaca.  Kegiatan pembiasaan membaca yang dilakukan yaitu kegiatan membaca buku selama 15 menit setiap  hari  sebelum  pembelajaran  dimulai  atau  pada  waktu  lain.  Kegiatan  ini diharapkan  dilaksanakan  secara  terus  menerus  sebagai  pembiasaan  yang  positif  di sekolah.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi  tahap  pembiasaan  dilaksanakan  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  minat  baca  peserta  didik.  Hal  ini  tentunya  sesuai  dengan  teori  yang ada.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pembiasaan  ini  yaitu  kegiatan membaca  buku  15  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Dalam  kegiatan tersebut  peserta  didik  tidak  hanya  melakukan  kegiatan  membaca  tetapi  juga  ada aktivitas  menulis  dengan  membuat  rangkuman/resume  dari  isi  bacaan  yang  telah dibaca.
Tahap pengembangan merupakan tahap lanjutan dari tahap pembiasaan. Tahap ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  memahami  bacaan  dan mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  buku pengayaan.
Pada  tahap  pengembangan  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  kunjungan  ke perpustakaan  sekolah.  Perpustakaan  sekolah  menjadi  sarana  penunjang  dalam kegiatan  literasi.  Kunjungan  perpustakaan  biasanya  dilakukan  secara  terjadwal. Masing-masing  kelas  akan  berkunjung  ke  perpustakaan  secara  bergantian.  Hal  ini dilakukan tentunya agar peserta didik tertib dan masing-masing kelas tidak terganggu dengan kelas lain saat berkunjung keperpustakaan.
Selain  kunjungan  ke  perpustakaan  sekolah,  juga  terdapat  pojok  baca  kelas. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pojok  baca  kelas  antara  lain  kegiatan membaca buku 15 menit sebelum pembelajaran dimulai, tukar buku dengan teman, dan merangkum hasil bacaan.
Salah satu indikator dalam tahap pengembangan gerakan literasi sekolah yaitu dibentuknya tim gerakan literasi sekolah. Melalui SK kepala sekolah dibentuk tim gerakan  literasi  sekolah  yang  bertanggung  jawab  dalam  mengatur  hingga mengevaluasi pelaksanaan gerakan literasi sekolah.
Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang fundamental bagi peserta didik. Kemampuan membaca harus dimiliki oleh peserta didik karena membaca yang akan  menjembatani  peserta  didik  memperoleh  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu, kemampuan membaca juga menjadi bagian penting yang menjadi perhatian khusus. GLS menjadi salah satu strategi dalam meningkatkan kemampuan membaca di  SD Kartika II-10 Jayaloka.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti menunjukkan, kemampuan membaca di SD Kartika II-10 Jayaloka sudah tergolong cukup baik. Dapat dikatakan demikian karena  terdapat  peningkatan  kemampuan  membaca  pada  peserta  didik  terutama setelah diterapkannya pojok baca.  Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan membaca yang dilakukan oleh pendidik yang menunjukkan adanya peningkatan dari
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
hasil tes sebelumnya serta sebagian besar peserta didik sudah mencapai KKM yang ditetapkan.  Meski  demikian,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum lancar membaca dan memiliki kemampuan membaca yang kurang baik. Dari hasil observasi  menunjukkan  masih  ada  3  peserta  didik  yang  masih  kurang kemampuannya  dalam    melafalkan  kata,  masih  belum  dapat  memahami  bacaan, merangkum/membuat  intisari  bacaan,  dan  juga  menceritakan  kembali  isi  bacaan secara  runtut.  Peserta  didik  yang  masih  belum  baik  kemampuan  membacanya tersebut  tidak  melebihi  persentase  peserta  didik  yang  tergolong  sudah  baik kemampuan  membacanya.  Tim  gerakan  literasi  sekolah  menuturkan  peserta  didik yang dikategorikan baik kemampuan membacanya pada setiap kelas terdapat lebih dari 50%.
Permasalahan-permasalahan  dalam  kemampuan  membaca  yang  dialami peserta  didik  tersebut  tentunya  memiliki  faktor  penyebab.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  pendidik  penyebab  kurangnya  kemampuan  membaca  peserta didik  di  kelas  V  karena  masih  kurangnya  minat  dalam  diri  peserta  didik  untuk membaca. Minat menjadi faktor penting dalam meningkatkan kemampuan membaca seseorang.  Selain  itu,  kurangnya  bimbingan  orang  tua  juga  menjadi  penyebab kurangnya  kemampuan membaca  peserta  didik  kelas  V.  Hal  ini  tentunya menjadi perhatian pendidik untuk dapat mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut.
Pelaksanaan GLS melalui pojok baca memberikan dampak yang positif. Setiap program yang dijalankan pasti diharapkan dapat memberikan dampak yang baik bagi pelaksananya.  Pelaksanaan  GLS  melalui pojok  baca  berdampak  pada  peningkatan minat baca peserta didik.
Hal ini sesuai dengan data hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti bahwa setelah diadakannya pojok baca di setiap kelas dapat menumbuhkan minat baca pada peserta  didik.  Minat  baca  tersebut  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  frekuensi membaca peserta didik. Peserta didik banyak menghabiskan waktu untuk membaca di pojok baca. Selain itu, ketertarikan peserta didik akan buku bacaan juga meningkat hal  ini  dilihat  ketika  pendidik  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan membaca peserta didik sangat antusias.
Minat baca peserta didik juga akan berdampak pada peningkatan kemampuan membaca peserta didik. Keduannya merupakan dua hal yang saling berkaitan erat. Dengan demikian dapat dikatakan penerapan GLS melalui pojok baca secara garis besar  berhasil  karena  tujuan-tujuan  yang  diharapkan  dalam  penerapan  program tersebut tercapai meski masih belum maksimal.
Selain  memberikan  dampak  baik  dengan  tercapainya  tujuan-tujuan  yang diharapkan  dalam  pelaksanaan  GLS.  Pelaksanaan  GLS  juga  tidak  terlepas  dari kendala-kendala  yang  dihadapi.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  sekolah  dalam penerapan GLS melalui pojok baca yaitu minimnya ruang kelas, dan keterbatasan ketersediaan buku.
Dalam  proses  pembuatan  sudut  baca  kelas  memiliki  beberapa  tahapan. Tahapan dalam membuat sudut baca kelas antara lain: 1) menyediakan sebagian area di kelas untuk menyimpan koleksi bahan pustaka, 2) merancang denah penempatan dengan  memperhatikan  pencahayaan,  sirkulasi  udara,  keamanan  dan  kenyamanan
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
siswa,  3)  merancang  model  penataan  koleksi  bahan  pustaka  dengan  menyediakan tempat  atau  rak  koleksi  yang  cukup  kuat,aman,  menentukan,  memilih,  dan menyediakan jenis koleksi bahan pustaka yang akan ditempatkan di sudut baca kelas, 5)  menata  koleksi  bahan  pustaka  pada  tempat  atau  rak  yang  telah  disediakan  dan menyediakan  buku  rekap  baca,  dan  6)  koleksi  sudut  baca  kelas  sebaiknya  selalu diperbarui untuk mempertahankan minat baca siswa minimal satu bulan sekali.
Minimnya ruangan kelas menjadi salah satu kendala dalam pelaksanaan GLS melalui  pojok  baca.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  di  dalam  penataan  ruang  harus merancang denah penempatan dengan memperhatikan pencahayaan, sirkulasi udara, keamanan dan kenyamanan peserta didik.
Kendala  lain  yang  dihadapi  yaitu  keterbatasan  ketersediaan  buku.  Buku menjadi  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  GLS.  Namun  pada kenyataannya masih mengalami kekurangan ketersediaan buku sehingga buku yang ada di pojok baca kelas tidak diperbarui secara berkala. Padahal pembaharuan buku bacaan  secara  berkala  sangat  penting  karena  peserta  didik  sangat  membutuhkan buku-buku bacaan dengan rujukan terbaru sehingga peserta didik tidak ketinggalan dalam memperoleh pengetahuan baru.

## 3. Simpulan
Berdasarkan paparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan GLS melalui pojok baca dalam meningkatkan kemampuan membaca di SD Kartika II-10 Jayaloka sampai pada tahap pembiasaan dan pengembangan. Pada tahap pembiasaan bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  dan  menumbuhkan pembiasaan-pembiasaan  baik  di  sekolah  melalui  kegiatan  membaca  15  menit sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Tahapan  berikutnya  dari  penerapan  GLS yaitu tahap pengembangan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu berkunjung ke perpustakaan sekolah, terdapat pojok baca kelas, dan pembentukan tim gerakan literasi  sekolah.  Penerapan  GLS  melalui  pojok  baca  mampu  meningkatkan kemampuan membaca dan memberikan dampak positif yaitu menumbuhkan minat baca peserta didik yang ditandai dengan meningkatnya frekuensi membaca peserta didik  dan  adanya    ketertarikan  terhadap  buku  bacaan.  Namun,  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  mengalami  permasalahan  dalam  membaca  masih kurangnya minat baca dari dalam diri peserta didik, kurangnya kepercayaan diri, dan kurangnya bimbingan orang tua menjadi faktor penyebabnya. Selain itu, minimnya ruang kelas dan keterbatasan ketersediaan buku yang menyebabkan buku yang ada di pojok baca tidak diperbarui secara berkala juga menjadi kendala  yang dihadapi dalam penerapan GLS melalui pojok baca.

## 4. Kontribusi Penulis
NA dan SMD membuat desain penelitian, MPMF dan SMD mengumpulkan data, S menganalisis data, MPMF dan NA membuat hasil dan pembahasan, DP membuat artikel.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 6. Daftar Pustaka
Ahmadi, F., & Ibda, H. (2018). Media literasi sekolah: Teori dan praktik . CV. Pilar Nusantara.
Al-Rosyid, H., Purnama, B. E., & Uly, I. (2021). Sistem informasi penjualan buku berbasis website pada toko buku standard book seller pacitan. Menulis Buku Digital Modern , 33.
Chumaidah,  M.,  Jalil,  A.,  &  Hidayat,  C.  T.  (2020).  Taman  Baca  Masyarakat “Tholabul’ilmi”  Sebagai  Sarana  Meningkatkan  Literasi  Desa  Panduman Kecamatan Jelbuk. Journal of Community Development , 1 (1), 19–24.
Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1429–1437. Febriana, M. P. M. (2022). Analisis Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Melalui Pojok Baca dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca di SD Kartika II-10 Jayaloka .
Hanum,  A.  E.  (2021).  Implementasi  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar  melalui Program Membaca Menyenangkan. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan ,
09 (05), 1104–1111.
Hartyatni, M. S. (2018). Membangun budaya baca melalui pengelolaan media sudut baca  kelas  dengan  “12345.” Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah
Dasar (JP2SD) , 6 (1), 1–11.
Hayun, M., & Haryati, T. (2020). Program Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Linguistik  Siswa  Sd  Lab  School  Fip  Umj. Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 79–89.
Hermawan,  R.,  Rumaf,  N.,  &  Solehun,  S.  (2020).  Pengaruh  literasi  terhadap keterampilan membaca pada siswa kelas IV SD Inpres 12 Kabupaten Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 56–63.
Jatnika,  S.  A.  (2019).  Budaya  Literasi  untuk  Menumbuhkan  Minat  Membaca  dan
Menulis. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 1–6. Kamal,  D.  B.  (2018). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui Media Ikan Darat Pada Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar .
Marimbun, A., & Tambunan, W. (2022). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan , 11 (2), 78– 82. https://doi.org/10.33541/jmp.v11i2.4171
Muhammad,  E.  B.,  Sholichah,  A.  S.,  &  Aziz,  J.  A.  (2019).  Pengaruh  budaya membaca terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Islam Al Syukro Universal  Ciputat  tahun  2019. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 332–343.
Naana,  T.  M.  O.,  Mansyur,  M.,  &  Rabani,  L.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Lancar  Melalui  Penerapan  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  47  Kendari. Journal  of  Basication  (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 77–86.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Nudiati, D., & Sudiapermana, E. (2020). Literasi sebagai kecakapan hidup abad 21 pada mahasiswa. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling ,
3 (1), 34–40.
Pramayshela,  A.,  Tanjung,  E.  Y.,  Pasaribu,  F.  Y.,  &  Pohan,  R.  I.  (2023).  Upaya Meningkatkan  Minat  Membaca  Pada  Anak  Kelas  4  Sd. Jurnal  Bintang Pendidikan Indonesia , 1 (3), 111–125.
Puspitaningtyas, A. R., Rofek, A., Fernanda, P. T., Jamila, N., & Prabu, R. M. A. Q.
(2023).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  IA  SD  Negeri  1 Mangaran  Tahun  Ajaran  2022/2023. Dharmas  Education  Journal (DE_Journal) , 4 (2), 444–450.
Riana, R. (2021). Kemampuan Membaca Kritis di Tinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Minat Membaca pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Gunungsitoli. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 625–631.
Rochmah, Z., & Bakar, M. Y. A. (2021). Studi Kebijakan mengenai Gerakan Literasi
Sekolah. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 110–115.
Suryaman, M. (2015). Analisis hasil belajar peserta didik dalam literasi membaca melalui studi internasional (PIRLS) 2011. Litera , 14 (1).
Susanti,  D.  I.,  Aminuyati,  &  Achmadi.  (2019).  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah untuk Meingkatkan Budaya Membaca di SMK Negeri 8 Pontianak. Equity In Education Journal , 1 (1), 56–61.
Teguh,  M.  (2020).  Gerakan  literasi  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata , 1 (2), 1–9.
Walyyunita,  R.,  Indriati,  D.  K.,  Mustanfidah,  A.,  &  Fitriana,  A.  (2021).  Dampak Gedget  terhadap  minat  baca  peserta  didik  SD/MI:  Pengaruh  gadget. Semai: Seminar Nasional Pgmi , 1 (1), 555–568. Zuhri, K. H. S. (2022). Implementasi Pojok Baca dalam Menumbuhkan Minat Baca Peserta Didik di SD IT Cita Mulia .