## PENGARUH LKS BERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMP ADABIAH KOTA PADANG
Vonny Tinedi 1) Djusmaini Djamas 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang vonny_tinedi@yahoo.com

## ABSTRACT
The  low  of  students’  competence  in  Natural  Science  is  due  to  the  lack  of  learning  step  that  sharpen students creativity in teaching materials. Students’ creativity can be sharpened by using problem based learning strategy and students worksheet based on creative thinking skill. Therefore, the purposes of this research is to inquire the influence of students worksheet based on creative thinking skill in problem based learning strategy toward  eight  grade  students  competence  at  Adabiah  junior  high  school.  This  research  used  quasi  experiment research  type  and  randomized  control  group  pretest-posttest  design.  The  population  of  this  research  was  all students  of  Adabiah  junior  high  school  in  eight  grade  of  academic  year  2014/2015.  The  research  instruments were test sheet for knowledge competence, score rubric of creative thinking, score rubric for skill competence, and students worksheet based on creative thinking skill. The result of this research showed that the mean score of knowledge and skill competence in experimental class was higher than control class. However, the result of statistical  analysis  showed  that  there  was  no  significance  difference  between  both  competence  in  both  class sample at 0,05 significance level. Thus, the use of students worksheet based on creative thinking skill in problem based learning strategy has not yet been able to improve students’ knowledge and skill competence.
Keywords : Students worksheet, Creativity, Problem based learning strategy, Natural Science learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Terpadu memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  karena berperan dalam pengembangan kemampuan berpikir, kreativitas,  dan  imajinasi  untuk  membentuk  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Melihat  betapa pentingnya  peranan  IPA  Terpadu,  maka  pembelajar- an  IPA  Terpadu  tidak  cukup  hanya  sekedar penguasaan  fakta,  konsep,  ataupun  prinsip  saja  me- lainkan lebih menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung melalui proses penemu- an sendiri oleh siswa.
Proses  pembelajaran  yang  merupakan  proses perubahan  seluruh  perilaku  siswa  berdasarkan pengalaman [1] ,  dapat  dicapai  melalui  langkah  kerja ilmiah  dan  proses  pemecahan  masalah.  Pada Kurikulum 2013, pembelajaran dengan langkah kerja ilmiah  ini  disebut  dengan  berbasis  pendekatan saintifik ( scientific approach ). Namun, pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  proses pemecahan  masalah  ini  membutuhkan  kreativitas siswa  dalam  pelaksanaannya.  Hal  ini  juga  sesuai dengan Kurikulum 2013  yang  menuntut siswa  untuk menjadi kreatif dalam proses pembelajaran.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  IPA Terpadu  hanya  menekankan  pada  pengetahuan  dan proses pembuktian konsep melalui kegiatan praktikum. Pembelajaran IPA Terpadu belum sampai pada  tahap  dimana  siswa  mengaplikasikan  konsep secara  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini
menyebabkan siswa tidak mampu memahami konsep dan  prinsip  IPA  Terpadu  tersebut.  Hal  ini  dapat dilihat dari pencapaian kompetensi siswa yang belum optimal  dibandingkan  dengan  KKM  pada  pem- belajaran IPA Terpadu seperti pada Tabel 1.
Tabel 1.   Nilai  MID  IPA  Siswa  SMP  Adabiah Padang  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2013/2014
No Kelas Nilai Rata- rata MID KKM 1 VIII-1 81 80 2 VIII-2 66 75 3 VIII-3 68 75 4 VIII-4 71 75 5 VIII-5 75 75 6 VIII-6 75 75 7 VIII-7 76 75 8 VIII-8 73 75 9 VIII-9 73 75
Sumber: Tata Usaha SMP Adabiah
Berdasarkan Tabel 1. dapat dilihat bahwa dari 9  kelas  yang  ada,  hanya  4  kelas  yang  telah  mampu mencapai  KKM,  sementara  5  kelas  lainnya  belum mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan IPA Terpadu siswa masih rendah. Salah satu  penyebab  rendahnya  kompetensi  IPA  Terpadu siswa adalah guru  masih belum  mampu  membangun kreativitas,  keaktifan,  dan  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran.  Penyebab  lainnya  adalah  langkah-
langkah  pendekatan  saintifik  belum  tampak  dalam buku siswa yang digunakan, sehingga guru dan siswa mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik ini.
Rendahnya  kompetensi  siswa  pada  pem- belajaran  IPA  Terpadu  ini  dapat  diatasi  melalui proses  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  dan stategi  pembelajaran  yang  cocok  adalah  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Strategi  pembelajaran  adalah  rangkaian  proses pembelajaran yang disusun agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien [2] . PBL adalah  strategi  pembelajaran  yang  memfokuskan siswa  untuk  belajar  melalui  proses  pemecahan masalah [3] . Strategi pembelajaran ini  menuntut siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  IPA  Terpadu  dari masalah  yang  diberikan  dan  peran  guru  dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator yang membantu  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah. Selain  itu,  strategi  pembelajaran  ini  juga  dapat diaplikasikan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013.
Strategi PBL yang digunakan dalam penelitian ini  memiliki  lima  langkah,  yang  dimulai  dari orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  individual  / kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Penggunaan  strategi  pem- belajaran PBL ini akan  memberikan hasil yang lebih optimal  jika  dalam  pembelajarannya  menggunakan LKS keterampilan berpikir kreatif.
Kreativitas  adalah  proses  pengaplikasian pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  diketahui pada  situasi  yang  baru [4] .  Kreativitas  dapat  dicapai melalui  pemikiran  kreatif  dan  berpikir  kreatif memiliki  dua  aspek  yaitu  keterampilan  berpikir kreatif  dan  karakter  berpikir  kreatif.  Keterampilan berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  memiliki  beberapa  indikator, yaitu  keterampilan  berpikir  lancar,  keterampilan berpikir  luwes,  keterampilan  berpikir  orisinal, keterampilan memperinci, dan keterampilan menilai.
Keterampilan  berpikir  lancar  adalah  ke- mampuan  untuk  memberikan  banyak  gagasan  atau cara untuk  menyelesaian suatu  masalah. Keterampil- an  berpikir  luwes  yaitu  mampu  menghasilkan gagasan ataupun pertanyaan yang bervariasi. Keterampilan  berpikir  orisinal  adalah  kemampuan untuk  memikirkan  sesuatu  yang  baru  dan  unik. Sementara  keterampilan  memperinci  yaitu  mampu untuk  mengembangkan  gagasan  atau  produk  yang dihasilkan  sehingga  menjadi  lebih  menarik.  Ke- terampilan  menilai  adalah  kemampuan  untuk menentukan  benar  atau  salahnya  suatu  pernyataan serta mampu mengambil keputusan yang tepat [5] . Penggunaan LKS  berbasis keterampilan berpikir  kreatif  ini  bermanfaat  untuk  memfasilitasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat
mencapai  indikator  berpikir  kreatif  tersebut. Melalui penggunaan  LKS,  dapat  dimasukkan  permasalahan yang  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang membutuhkan  penalaran  dan  kreativitas  untuk memecahkan  masalah  tersebut,  sehingga  dengan menggunakan  LKS  tersebut,  siswa  dapat  secara langsung melatih kemampuan berpikir kreatif mereka dan  membiasakan  diri  untuk  berpikir  secara  kreatif dalam  memecahkan  suatu  masalah,  serta  melatih siswa  untuk  melakukan  sintesis  dalam  proses pemecahan  masalah  melalui  langkah-langkah  yang ada  dalam  LKS  tersebut.  Berikut  adalah  langkah- langkah  (struktur)  dari  LKS  berbasis  keterampilan berpikir  kreatif:  1)  Identitas  mata  pelajaran,  2) Petunjuk  belajar,  3)  Kompetensi  inti,  4)  Kompetensi dasar,  5)  Indikator,  6)  Tujuan  pembelajaran,  7) Informasi  pendukung,  8)  Permasalahan,  9)  Tugas diskusi, 10) Daftar pustaka, 11) Penilaian.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  dapat  dicapai  melalui  peningkatan  indikator berpikir  kreatif  ketika  siswa  melaksanakan  langkah- langkah  tugas  diskusi  LKS  yang  juga  telah  memuat langkah-langkah  pendekatan  saintifik  sehingga  juga membantu  mengoptimalkan  pelaksanaan  kurikulum 2013  di  dalam  kelas.  Pada  langkah  pertama  tugas diskusi  yaitu  mengamati,  siswa  diminta  untuk mengamati  gambar  yang  diberikan  dan  meng- interpretasi  gambar  tersebut  sehingga  siswa  dapat melatih keterampilan berpikir lancar melalui kegiatan tersebut.  Pada  langkah  kedua  tugas  diskusi  yakni menanya,  keterampilan  berpikir  lancar,  luwes,  dan orisinal  siswa  dapat  dilatih,  karena  dalam  membuat pertanyaan, siswa dituntut untuk memiliki kemampu- an  dalam  menciptakan  banyak  pertanyaan  berdasar- kan  pemikirannya  sendiri  serta  siswa  juga  dituntut untuk menciptakan pertanyaan yang bervariasi.
Pada  langkah  berikutnya  yakni  mengemuka- kan  gagasan,  keterampilan berpikir lancar dan  luwes siswa  dapat  dilatih  karena  dalam  proses  ini,  siswa diminta  untuk  mengidentifikasi  berbagai  informasi/ konsep  serta  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah. Selama siswa melakukan  langkah  berikutnya  yaitu  mengumpulkan informasi,  keterampilan  berpikir  luwes  siswa  dapat dilatih,  karena  saat  diberikan  alat  dan  bahan  per- cobaan, siswa dituntut untuk dapat menggunakan alat dan bahan tersebut secara kreatif. Selain itu, di dalam LKS  juga  dimasukkan  langkah-langkah  pelaksanaan praktikum  yang  membantu siswa untuk lebih terarah dalam  melaksanakan  praktikum.  Pada  langkah melakukan  penalaran,  siswa  menjawab  berbagai pertanyaan  untuk  membantu  menemukan  solusi  dari permasalahan  sehingga  keterampilan  memperinci siswa dapat dilatih.
Pada langkah terakhir tugas diskusi ini, siswa juga  diajak  untuk  membuat  kesimpulan  dan menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam  LKS  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menilai siswa.  Setelah  itu,  siswa  juga  diingatkan  untuk
mempersiapkan  diri  untuk  mempresentasikan  hasil dan solusi yang telah didapatkan dalam diskusi kelas. Pembiasaan  penggunaan  LKS  berbasis  berpikir kreatif  ini  akan  membuat  dampak  positif  dari penggunaan  LKS  ini  menjadi  lebih  efektif  sehingga dapat  meningkatkan  bakat  kreatif  (kemampuan berpikir kreatif) siswa dan keterampilan kreatif siswa sehingga  akhirnya  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa (kompetensi pengetahuan dan keterampilan).
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajar- an [6] .  Namun,  kompetensi  siswa  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  saja.  Kompetensi  siswa  juga  dipengaruhi  oleh hal-hal  lainnya,  seperti  motivasi  dan  kesiapan  siswa dalam  mengikuti  ujian.  Selain  itu,  LKS  berbasis keterampilan  berpikir  kreatif  ini  juga  memiliki kelemahan  yaitu  butuh  pembiasaan  siswa  untuk mengisi  LKS  tersebut  dan  dalam  pengisian  LKS  ini dibutuhkan tingkat berpikir yang cukup tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perumusan masalah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  “apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMP  Adabiah  Kota Padang?”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki  pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  strategi  pem- belajaran Problem Based Learning terhadap kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMP  Adabiah  Kota Padang.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keaktifan,  keterampilan  kreatif,  dan kemandirian  siswa  guna  meningkatkan  efektivitas strategi  pembelajaran  PBL  bagi  siswa.  Selain  itu, juga sebagai  masukan bagi  guru IPA Terpadu dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yakni LKS berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif  serta  dalam menentukan  strategi  pembelajaran  guna  menumbuh- kan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  me- ningkatkan kompetensi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research (eksperimen  semu)  dengan  rancangan penelitian  menggunakan Randomized Control Group Pretest-Posttest  Design seperti  dapat  dilihat  pada Tabel 2. Penelitian ini  menggunakan dua  kelas  yaitu kelas  kontrol  yang  pembelajarannya  menggunakan buku  siswa  sesuai  tuntutan  kurikulum  dan  kelas eksperimen  dimana  pembelajarannya  menggunakan LKS berbasis keterampilan berpikir kreatif.
Tabel 2.  Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 _ T 2 Sumber: Sugiyono (2002) [7]
Keterangan:
X  =  Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen  berupa  pembelajaran  mengguna- kan  LKS  berbasis  keterampilan  berpikir kreatif
T 1 =  Tes  awal  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kontrol
T 2 =  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kontrol
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  semester  1  tahun  ajaran  2014/2015 di  SMP  Adabiah  Padang.  Sampel  penelitian  terdiri atas  dua  kelas  yang  diambil  menggunakan  teknik Purposive  sampling dan  dilanjutkan  dengan  teknik mata  uang  sehingga  didapatkan  kelas  VIII-1  sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  kedua  kelas  sampel,  didapatkan  hasil bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  melalui  uji t dan  didapatkan  hasil  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti  kemampuan awal kedua kelas sampel.
Variabel  dari  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis keterampilan  berpikir  kreatif.  Variabel  terikat  dari penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  VIII  SMP Adabiah  Padang.  Variabel  kontrol  adalah  waktu belajar,  suasana  belajar,  dan  jumlah  serta  jenis  soal yang diujikan. Data penelitian ini adalah berupa data primer  yakni data tes awal dan tes akhir belajar IPA Terpadu  untuk  kompetensi  pengetahuan,  serta  data hasil kompetensi keterampilan siswa kelas VIII SMP Adabiah Padang.
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga  tahapan, yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian. Tahap  persiapan  terdiri  atas  menentukan  tempat  dan jadwal  penelitian,  mempersiapkan  perangkat  pem- belajaran  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  untuk  kedua  kelas  sampel,  menyusun  dan memvalidasi  LKS  berbasis  keterampilan  berpikir kreatif,  serta  mempersiapkan  instrumen  penelitian, dan  melakukan  tes  awal  pada  kedua  kelas  sampel. Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  pada  kedua  kelas  sampel,  dimana pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan LKS  berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  pada kelas  kontrol  menggunakan  buku  siswa  sesuai tuntutan  kurikulum.  Pada  tahap  penyelesaian,  kedua kelas sampel diberi tes akhir untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan. Selain itu, data kompetensi keterampilan  juga  dikumpulkan  melalui  rubrik  pen- skoran.  Lalu,  data  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan tersebut diuji menggunakan uji statistik dan  berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang  didapatkan,
dapat  ditarik  kesimpulan  penelitian  serta  menyusun laporan penelitian.
Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar untuk kompetensi pengetahuan,  rubrik  penskoran  penilaian  berpikir kreatif,  LKS  berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif, dan  rubrik  penskoran  penilaian  kompetensi  ke- terampilan. Tes hasil belajar terdiri atas 10 butir soal esai  yang  disusun  berdasarkan  langkah-langkah berikut:  1)  membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir,  2) menyusun  soal  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi  soal, dan  3)  menyusun  kunci  jawaban  dan  pedoman penilaian. LKS berbasis keterampilan berpikir kreatif yang  merupakan  instrumen  variabel  bebas  pada penelitian  ini  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  tenaga ahli  sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Validasi LKS  ini  berfungsi  untuk  menilai  apakah  LKS berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  disusun telah  layak  untuk  digunakan  ataupun  belum  serta sebagai pedoman dalam merevisi LKS tersebut.
Instrumen  yang  dibutuhkan  untuk  mem- validasi  LKS  ini  adalah  lembar  validasi  tenaga  ahli. Lembar  validasi  tenaga  ahli  disusun  berdasarkan indikator-indikator yang ditentukan untuk bahan ajar. Indikator  tersebut  mencakup  kelayakan  isi,  peng- gunaan bahasa, penyajian LKS, dan tampilan LKS [8] . Pengumpulan  data  lembar  validasi  tenaga  ahli dilakukan  dengan  menyebarkan  lembar  validasi kepada  dosen  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri Padang  sebagai  validator,  kemudian  direkapitulasi. Hasil  analisis  validasi  menunjukkan  bahwa  LKS berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif  memiliki validitas 88,33 dengan kriteria sangat valid. Hasil ini menandakan  bahwa  LKS  berbasis  keterampilan berpikir  kreatif  valid  digunakan  dalam  pembelajaran IPA terpadu SMP kelas VIII.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  baik untuk kompetensi pengetahuan maupun keterampilan adalah uji kesamaan dua rata-rata. Teknik analisis ini digunakan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  dalam penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Sebelum  di- lakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak  serta memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Sampel dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal jika setelah diuji menggunakan uji Lilliefors, didapatkan  nilai L 0 < L t [9] .  Sampel  dinyatakan memiliki  varians  yang  homogen  jika  setelah  sampel diuji  menggunakan  uji F ,  didapatkan  nilai F tabel > F hitung . Jika sampel terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua  rata-rata  berupa  uji t dengan  persamaan  sebagai berikut:
………………………………. (1)
Kriteria  pengujian  adalah  terima H 0 jika pada  taraf  signifikan  0,05,
sedangkan  untuk  harga  lainnya H 0 ditolak.  Jika sampel  terdistribusi  normal  namun  tidak  memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata berupa uji t’ dengan persamaan sebagai berikut:
……………………………... (2) Kriteria pengujian adalah terima H 0 jika
pada  taraf  signifikan
0,05, sedangkan untuk harga lainnya H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  adalah berupa data kompetensi siswa baik untuk kompetensi pengetahuan maupun keterampilan. Data kompetensi pengetahuan terbagi dua, yaitu kompetensi pengetahuan  umum  dan  kompetensi  pengetahuan khusus.  Data  kompetensi  pengetahuan  umum  di- dapatkan  melalui  tes  akhir  dengan  teknik  tes  tertulis berbentuk soal esai pada kedua kelas sampel dan data kompetensi  pengetahuan  khusus  (berpikir  kreatif) diperoleh  melalui  penilaian  jawaban  siswa  sesuai deskriptor dan ciri-ciri berpikir kreatif dengan meng- gunakan  rubrik  penskoran  berpikir  kreatif.  Data kompetensi  keterampilan  diperoleh  melalui  hasil pengamatan  dan  penilaian  menggunakan  rubrik penskoran  selama  proses  pembelajaran  yaitu  pada saat  melakukan  percobaan.  Berikut  ini  adalah penjelasan hasil penelitian pada kompetensi pengetahuan umum.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara  statistik nilai kompetensi pengetahuan, maka didapatkan nilai rata-rata  ( ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi Pengetahuan Umum
Kelas n S 2 S Kontrol 22 40,91 206,56 14,37 Eksperimen 22 42,68 200,42 14,16
Dari  Tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol dan untuk mengetahui apakah perbedaan nilai kedua  kelas  sampel  ini  berarti  atau  tidak,  dilakukan analisis  statistik  berupa  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat pada  Tabel  4.  Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  dilihat bahwa L 0 <  L t dengan  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Umum Kelas N α L 0 L t Distribusi Kontrol 22 0,05  0,081  0,19 Normal Eksperimen  22 0,05  0,118  0,19 Normal Berdasarkan hasil uji homogenitas didapatkan nilai F hitung =  1,0  dan F tabel untuk  derajat  kebebasan pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk = 21,  dan  taraf  nyata  α  =  0,05  adalah  2,1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa F hitung <  F tabel ,  artinya  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk itu,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji t dan  didapatkan  harga t dari perhitungan adalah 0,41, sedangkan harga t dari tabel untuk derajat kebebasan dk = 42 dan taraf nyata  α = 0,05  adalah  2,02.  Kurva  penerimaan  hipotesis  pada kompetensi  pengetahuan  umum  dapat  diperhatikan pada Gambar 1.
Gambar  1.  memperlihatkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah  penerimaan H 0 .  Hal  ini menunjukkan bahwa H i ditolak pada taraf nyata 0,05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  kompetensi pengetahuan umum kedua kelas sampel.
Gambar 1.  Kurva Penerimaan Hipotesis Kompetensi Pengetahuan Umum
Karena  hasil  yang  didapatkan  dari  uji kesamaan  dua  rata-rata  belum  memiliki  perbedaan yang  berarti,  data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  lebih jauh  yaitu  dengan  menghitung  selisih  nilai  postest dengan  pretest  setiap  siswa  dan  dari  hasil  selisih tersebut,  dilakukan  pengujian  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata. Hasil uji normalitas dari data tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Selisih
Nilai Tes untuk Kompetensi Pengetahuan Umum Kelas N α L 0 L t Distribusi Kontrol 22  0,05  0,1895  0,19 Normal Eksperimen  22  0,05  0,0697  0,19 Normal
Berdasarkan Tabel 5. dapat dilihat bahwa L 0 < L t dengan  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  data  selisih  nilai  tes  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas didapatkan nilai F hitung =  1,8  dan F tabel untuk  derajat  kebebasan
pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk = 21,  dan  taraf  nyata  α  =  0,05  adalah  2,1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa F hitung <  F tabel ,  artinya  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk itu,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji t dan  didapatkan  harga t dari perhitungan adalah 1,00, sedangkan harga t dari tabel untuk derajat kebebasan dk = 42 dan taraf nyata  α = 0,05 adalah 2,02.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan,  dapat dilihat  bahwa t hitung berada  pada  daerah  penerimaan H 0 . Hal ini menunjukkan bahwa H i ditolak pada taraf nyata  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada kompentensi pengetahuan umum kedua kelas sampel.
Setelah  itu,  dilakukan  uji  efektivitas  untuk mengetahui  apakah  LKS  berbasis  keterampilan berpikir  kreatif  efektif  digunakan  dalam  pembelajar- an atau tidak. Hasil uji efektivitas LKS keterampilan berpikir kreatif pada kompetensi pengetahuan  umum dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Efektivitas LKS Berbasis
Keterampilan Berpikir Kreatif Hasil Tes N α Md Pretest 22 0,05  39,09 3,59 Postest 22 0,05  42,68
Dari  Tabel  6.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  postest  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata hasil pretest. Setelah dilakukan perhitungan, didapatkan nilai t dari uji efektivitas adalah 1,88 dan untuk nilai t tabel dengan taraf  nyata 0,05 adalah 1,72. Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  nilai t hasil perhitungan  lebih  besar  daripada  nilai t pada  tabel dan  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan  siswa  setelah  penerapan  LKS  berbasis keterampilan  berpikir  kreatif  lebih  baik  dari kompetensi  pengetahuan  sebelum  diberi  perlakuan. Hasil  uji  efektivitas  ini  menunjukkan  bahwa  LKS berbasis keterampilan berpikir kreatif efektif digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP kelas VIII semester 1.
Setelah  kompetensi  pengetahuan  umum  di- analisis, dilanjutkan dengan menganalisis kompetensi pengetahuan  khusus.  Berikut  adalah  hasil  penelitian pada kompetensi pengetahuan khusus.
Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, maka  didapatkan  nilai  rata-rata  ( ),  simpangan  baku ( S ), dan varians ( S 2 ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  seperti  pada  Tabel  7.  dan  perbandingan  ciri berpikir  kreatif  kedua  kelas  sampel  pada  Tabel  8. Dari Tabel 7. dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas  kontrol. Pada Tabel  8.  juga  terlihat  bahwa  persentase  tiga  ciri berpikir  kreatif,  yaitu  lancar,  luwes,  dan  orisinal
α = 0,025 α = 0,025 -2,02 2,02 0,41
kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, sementara  untuk dua indikator lainnya,  kelas  kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen.
Tabel 7. Data Kompetensi Pengetahuan Berpikir
Kreatif Kelas N S 2 S Kontrol 22 41,18 218,63 14,79 Eksperimen 22 42,45 128,07 11,32 Tabel 8. Perbandingan Ciri Berpikir Kreatif Kedua Kelas Sampel No Ciri Berpikir Kreatif Persentase Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Lancar 31 31,64 2 Luwes 14,55 39,09 3 Orisinal 83,33 84,55 4 Memperinci 38,35 35,80 5 Menilai 78,98 78,41
Perbandingan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  lebih  jelas pada Gambar 2.
Gambar 2.  Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kedua Kelas Sampel
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka perlu dilakukan analisis statistik berupa uji kesamaan dua  rata-rata,  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kompetensi Pengetahuan Khusus Kelas N α L 0 L t Distribusi Kontrol 22  0,05  0,379  0,19 Tidak normal Eksperimen  22  0,05  0,125  0,19 Normal
Dari  Tabel  9.  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas kontrol, L 0 >  L t dan  pada  kelas  eksperimen L 0 <  L t dengan taraf nyata 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data tes akhir kelas kontrol tidak terdistribusi normal, sementara  data  tes  akhir  kelas  eksperimen  ter- distribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas didapatkan nilai F hitung =  1,7  dan F tabel untuk  derajat  kebebasan pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk =
21,  dan  taraf  nyata  α  =  0,05  adalah  2,1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa F hitung <  F tabel ,  artinya  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan, terlihat  bahwa  hanya  salah  satu  kelas  sampel  yaitu kelas  eksperimen  yang  terdistribusi  normal,  sedang- kan  kelas  kontrol  tidak  terdistribusi  normal.  Selain itu,  kedua  kelas  sampel  juga  memiliki  varians  yang homogen.  Untuk  itu,  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  menggunakan  uji t’ dan  didapatkan harga t’ dari  perhitungan  adalah  0,02,  sedangkan harga
berdasarkan tabel dengan taraf nyata α  =  0,05  adalah  2,08.  Kurva  penerimaan  hipotesis pada  kompetensi  pengetahuan  khusus  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Kurva Penerimaan Hipotesis Kompetensi Pengetahuan Khusus
Gambar  3.  memperlihatkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah  penerimaan H 0 .  Hal  ini menunjukkan bahwa H i ditolak pada taraf nyata 0,05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  kompentensi pengetahuan  khusus  (berpikir  kreatif)  untuk  kedua kelas sampel.
Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  menganalisis kompetensi  keterampilan.  Berdasarkan  perhitungan terhadap  data  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan ini, maka didapatkan nilai rata-rata ( ), simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 10.
Tabel 10.  Data Kompetensi Keterampilan
Kelas N S 2 S Kontrol 22 75,61 103,65 10,18 Eksperimen 22 87,27 12,12 3,48
Tabel 11.  Perbandingan Indikator Kompetensi
Keterampilan Kedua Kelas Sampel No Indikator Kompetensi Keterampilan Persentase Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Mempersiapkan alat dan bahan 88,83 82,77 2 Menggunakan alat dan bahan 87,88 78,41 3 Mengumpulkan data 91,29 75,95 4 Menafsirkan hasil pengamatan 76,33 65,15 5 Presentasi 92,05 75,76
31 15 83 38 79 32 39 85 36 78 0 20 40 60 80 100 Lancar Luwes Orisinal Memperinci Menilai Pe rsent a se Kelas kontrol Kelas eksperimen α = 0,025 α = 0,025 -2,08 2,08 0,02
Dari  Tabel  10.  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Perbandingan  indikator  kompetensi  ke- terampilan  pada  Tabel  11.  juga  menunjukkan  bahwa untuk  semua  indikator  kompetensi  keterampilan, kelas  eksperimen  telah  memliki  persentase  yang lebih tinggi dibandingkan  kelas kontrol. Perbanding- an  kompetensi  keterampilan  dapat  dilihat  lebih  jelas pada Gambar 4.
Gambar 4.  Perbandingan Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka perlu dilakukan analisis statistik berupa uji kesamaan dua  rata-rata  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12.  Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kompetensi Keterampilan Kelas N α L 0 L t Distribusi Kontrol 22  0,05  0,126  0,19 Normal Eksperimen  22  0,05  0,097  0,19 Normal
Dari  Tabel  12.  dapat  dilihat  bahwa L 0 <  L t dengan taraf nyata 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data  kompetensi  keterampilan  kelas  sampel  ter- distribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas didapatkan nilai F hitung = 8,555 dan F tabel untuk derajat kebebasan pembilang dk = 21, derajat kebebasan penyebut dk = 21,  dan  taraf  nyata  α  =  0,05  adalah  2,1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel ,  artinya  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  tidak  homogen. Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  tidak  homogen. Dengan  demikian,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata dengan menggunakan uji t’ dan didapatkan harga t’ berdasarkan  perhitungan  adalah  0,67,  sedangkan harga berdasarkan tabel dengan taraf nyata α  =  0,05  adalah  2,08.  Kurva  yang  menunjukkan penerimaan  hipotesis  pada  kompetensi  keterampilan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  memperlihatkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah  penerimaan H 0 .  Hal  ini menunjukkan bahwa H i ditolak pada taraf nyata 0,05.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  kompentensi keterampilan kedua kelas sampel.
Gambar 5.  Kurva Penerimaan Hipotesis Kompetensi Keterampilan

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis,  diketahui  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  berarti  pengimplementasian LKS  berbasis  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning baik pada  kompetensi  pengetahuan  umum,  kompetensi pengetahuan  khusus,  maupun  kompetensi  ke- terampilan di kelas sampel. Meskipun demikian, nilai rata-rata  kelas  eksperimen  untuk  setiap  kompetensi telah lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, meskipun  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel belum signifikan.
Tidak  berpengaruhnya  LKS  berbasis  ke- terampilan  berpikir  kreatif  ini  disebabkan  akibat salah satu kelemahan dari LKS berbasis keterampilan berpikir  kreatif  yaitu  butuh  pembiasaan  siswa  untuk mengisi  LKS  tersebut  dan  dalam  pengisian  LKS  ini dibutuhkan  tingkat  berpikir  yang  cukup  tinggi. Karena  kemampuan  awal  siswa  yang  rendah,  maka kemampuan  berpikir  siswa  perlu  ditingkatkan  ter- lebih  dahulu  dan  setelah  kemampuan  berpikir  siswa menjadi  lebih  tinggi,  barulah  siswa  akan  mampu mengisi  LKS  tersebut  secara  mandiri  dan  melalui pembiasaan  siswa  dalam  mengisi  LKS,  indikator berpikir  kreatif  dalam  diri  siswa  dapat  diasah sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan kompetensi siswa.
Hal  lain  yang  menjadi  penyebab  tidak berpengaruhnya  LKS  ini  adalah  jam  belajar  siswa yang  kurang  efektif.  Jam  belajar  yang  efektif  adalah jam  belajar  pada  pagi  hari [10] ,  sementara  jam  belajar IPA  terpadu  di  kelas  eksperimen  yaitu  pada  hari Jumat  pada  jam  pelajaran  terakhir  dan  pada  hari Sabtu, jam belajar IPA terpadu diselingi oleh pencak silat. Berdasarkan jam belajar yang telah dipaparkan, dapat dilihat bahwa kelas eksperimen tidak memiliki jam belajar yang efektif sehingga selama pembelajaran  berlangsung,  siswa  cenderung  telah merasa  jenuh  sehingga  sulit  untuk  membuat  siswa fokus dalam pembelajaran.
Selain  itu,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesiapan  belajar  meliputi  kesiapan  fisik,  kesiapan psikis,  dan  kesiapan  materiil [11] juga  tidak  terpenuhi. Berdasarkan  jam  belajar  siswa,  dapat  dilihat  bahwa siswa  tidak  memiliki  kesiapan  fisik  saat  proses pembelajaran  berlangsung  karena  siswa  belajar setelah selesai pencak silat sehingga siswa cenderung
83 78 76 65 76 89 88 91 76 92 0 20 40 60 80 100 Mempersiapkan alat dan bahan Menggunakan alat dan bahan Mengumpulkan data Menafsirkan hasil pengamatan Presentasi P er se n tas e In d ik at o r Ket er am p il an Kelas kontrol Kelas eksperimen α = 0,025 α = 0,025 -2,08 2,08 0,67
merasa lesu dan mengantuk saat belajar karena energi mereka  telah  terpakai  selama  pencak  silat.  Dari  segi kesiapan  psikis,  siswa  juga  akan  sulit  untuk berkonsentrasi  dalam  belajar  dan  memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Tidak  berpengaruhnya  LKS  berbasis  ke- terampilan  berpikir  kreatif  ini  juga  diakibatkan kekurangsiapan  siswa  pada  kelas  eksperimen  untuk mengikuti  postest.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kelas eksperimen  belum  mendapatkan review materi  dan postest  pada  kelas  eksperimen  juga  dilaksanakan pada  hari  libur,  sementara  pada  kelas  kontrol  tidak demikian. Ujian dapat dilakukan dengan baik setelah adanya review materi [12] ,  karena  dapat  membantu siswa  merangkum  dan  mengingat  kembali  materi yang  telah  mereka  pelajari  secara  utuh.  Oleh  karena itu,  hasil  postest  yang  didapatkan  siswa  kelas eksperimen  menjadi  lebih  rendah  dari  yang seharusnya.  Selain  itu,  postest  yang  diadakan  pada hari  libur  juga  menurunkan  motivasi  siswa  dalam mengerjakan  soal  postest  tersebut.  Meskipun demikian,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  masih lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  sehingga  dapat dilihat  bahwa  sebenarnya  kemampuan  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol meskipun belum tampak secara signifikan.
Tidak  berpengaruhnya  LKS  berbasis  ke- terampilan  berpikir  kreatif  ini  pada  kompetensi keterampilan juga disebabkan oleh kemampuan awal siswa  yang  rendah  karena  siswa  yang  tidak  terbiasa untuk  melaksanakan  praktikum.  Hal  ini  dibuktikan dengan  tidak  kenalnya  siswa  dengan  alat-alat praktikum  yang  ada  di  laboratorium  dan  tidak terbiasanya  siswa  untuk  membaca  langkah-langkah praktikum. Ketika siswa diberikan LKS keterampilan berpikir  kreatif  yang  di  dalamnya  telah  mengandung langkah-langkah praktikum, siswa tetap tidak mampu untuk  melaksanakan  praktikum  tersebut  secara mandiri. Dengan demikian, kompetensi keterampilan siswa kurang terasah selama melaksanakan praktikum  sehingga  nilai  kompetensi  keterampilan kedua kelas sampel tidak berbeda secara signifikan.
Selain  itu,  juga  dilakukan  uji  efektivitas  dan didapatkan  hasil  bahwa  LKS  berbasis  keterampilan berpikir kreatif efektif digunakan dalam pembelajaran  IPA  terpadu  kelas  VIII  SMP  Adabiah Padang.  Efektifnya  penggunaan  LKS  ini  disebabkan karena  LKS  telah  divalidasi  sebelum  digunakan dengan hasil yaitu sangat valid. Selain itu, efektifnya penggunaan  LKS  ini  juga  disebabkan  karena  siswa menjadi lebih terarah dalam pembelajaran, meskipun mereka  masih  kesulitan  dalam  melaksanakan langkah-langkah  yang  terdapat  pada  LKS  dan mengisi LKS tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dinyatakan bahwa  penggunaan  LKS  berbasis  keterampilan berpikir  kreatif  dalam  strategi  pembelajaran  PBL belum dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA terpadu siswa secara signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  tidak terdapat pengaruh penggunaan LKS berbasis keterampilan  berpikir  kreatif  pada  strategi  pem- belajaran  PBL  terhadap  kompetensi  siswa  baik  pada kompetensi pengetahuan maupun kompetensi keterampilan pada taraf kepercayaan 95%, meskipun pada  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan siswa telah didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Hj.  Darwita  Darwis,  S.Ag.,  M.Si.  selaku  Kepala Sekolah  SMP  Adabiah  Padang  yang  telah  memberi izin  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Vivi  Warda Safitri, S.Si. selaku Guru IPA terpadu SMP Adabiah Padang  yang  telah  memberi  izin,  bimbingan,  dan motivasi selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Muhibbin  Syah.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[2] Suryono  dan  Hariyanto.  2012. Belajar  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[3] Duch,  Barbara  J.,  Groh,  Susan  E.,  dan  Allen, Deborah E. 2001. The Power of Problem-based Learning: A Practical “How To” for Teaching Undergraduate  Courses  in  Any  Discipline. Virginia: Stylus.
[4] Ormrod, Jeanne Ellis. 2009. Psikologi Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
[5] Utami Munandar. 1999. Mengembangkan Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah:  Petunjuk  bagi para  Guru  dan  Orang  tua .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[6] Nana  Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[7] Sugiyono. 2002. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[8] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
[9] Sudjana.  2005. Metode  Statistik .  Bandung:  PT Tarsio Bandung.
[10] Muhibbin  Syah.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[11] Djamarah.  2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
[12] Landsberger, Joe. 2011. Persiapan Menghadapi Ujian . http://www.studygs.net/indon/tstprp1. htm (diakses tanggal 11 Januari 2015).