## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 4 NOMOR 1,APRIL 2020 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GALLERY WALK PADA MATERI PROGRAM LINIER UNTUK MAHASISWA CALON GURU

## Alip Rahmawati Zahrotun Nisa, Abd. Qohar
Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
Email : aliprahma1321@gmail.com, abd.qohar.fmipa@um.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the response of student teacher candidates to learning using the Gallery Walk  method on linear program material. The method used is to apply the Gallery Walk model in the VC class of Malang State University, amounting to 29 participants in one meeting, and collecting the participants' opinions with a response sheet that will be filled out by participating students. The results show that the participants are interested in using the Gallery Walk model but they feel that the use of the Gallery Walk model does not help participants to remember the material for a long period of time.
Keywords : learning model, cooperative learning, Gallery Walk
Submited: Revised: Accepted Publication: Published:

## PENDAHULUAN
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  nomor  103  tahun  2014 tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran,  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pengembangan  potensi dan pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat.  Proses  tersebut  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat  manusia.  Pembelajaran  dapat pula  diartikan  sebagai  suatu rekayasa  sosiopsikologis  untuk  memelihara  kegiatan  belajar  sehingga  individu dapat belajar secara optimal dalam mencapai tingkat kedewasaan dan dapat hidup sebagai anggota masyarakat yang  baik  (Suherman,  dkk.,  2003).  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  pendidikan  di sekolah,  keluarga,  maupun  masyarakat  untuk  mengambangkan  potensi  dan  karakter  peserta  didik  dalam mencapai tingkat kedewasaan untuk hidup bermasyarakat.
Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat dua kegiatan yang sinergis, yakni guru mengajar  dan  siswa  belajar.  Guru  mengajarkan  bagaimana  siswa  harus  belajar.  Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman belajar hingga terjadi  perubahan  dalam  dirinya  dari  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  atau  afektif.  Karena itu guru harus merancang kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan  belajar  secara  aktif,  baik  fisik  maupun  mental.  Carstensen,  dkk  (2019)  Baik  siswa  maupun  guru memiliki  pandangan  posistif  tentang  strategi  pembalajan  aktif  yang  memungkinkan  saling  memberi  dan menerima  umpan  balik  secara  instan  untuk  kemajuan  belajar  siswa.  Siswa  akan  belajar  secara  aktif  kalau rancangan    pembelajaran  yang  disusun  guru  mengharuskan  siswa,  baik  secara  sukarela  maupun  terpaksa. Dengan  demikian  ada  korelasi  signifikan  antara  kegiatan  mengajar  guru  dan  kegiatan  belajar  siswa. Mengaktifkan kegiatan belajar siswa berarti menuntut kreativitas dan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran (Marno dkk, 2009). Zhao (2019) pembelajaran aktif adalah metode yang efektif meringankan pekerjaan mencatat manual dan mahal yang membosankan untuk berbagai aplikasi dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  menunjukkan  pembelajaran  yang  berlangsung  menggunakan  model  presentasi berkelompok  yang  berfokus  pada  tiga  presenter.  Presenter  secara  bergatian  menjelaskan  materi  dengan berbantuan PowerPoint , kemudian presenter memberikan contoh soal dilanjutkan dengan latihan soal. Proses pembelajaran  yang  dilakukan  kurang    melibatkan  secara  langsung  perseta  dalam  mengkontruksi
pengetahuannya sendiri, sehingga perseta cenderung menghafal apa yang disampaikan  oleh presenter. Agar peserta dapat terlibat dalam pembelajaran maka perlu diterapkan model pembelajaran yang membuat peserta dapat berkontribusi secara langsung dalam proses pembelajaran, yaitu model cooperative learning tipe Gallery Walk.
Sanjaya (2014) model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian pembelajaran yang dilakukan  oleh peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Sugiyanto  (2009) cooperative  learning merupakan  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil yang anggotanya  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda. Model pembelajaran cooperatif learning adalah model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kelompok-kelompok kecil dengan kemampuan berbeda untuk mencapai tujuan pembelajaran. Lavasani & Khandan (2011) menyatakan bahwa  penerapan cooperative  learning mengurangi  kecemasan  peserta  didik  terhadap  matematika  dan meningkatkan  kebiasaan  mencari  bantuan  dan  mengurangi  penyebabnya  menghindarinya.  Pawattana,  dkk (2014) cooperative learning meningkatkan kemampuan bersosial peserta didik. Munir, dkk (2018) Penerapan Cooperative  Learning meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kerjasama  team  serta  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Francek  (2006) Gallery  walk merupakan  teknik  diskusi  yang  mengharuskan  peserta  membuat kelompok  dan  berkeliling  dari  stasiun  satu  ke  satu  stasiun  yang  lain  untuk  menjawab  atau  mendiskusikan jawaban kelompok lain di setiap stasiun. Langkah-langkah model pembelajaran Gallery Walk yang dipaparkan adalah,  membuat  dan  membagikan  pertanyaan,  membagi  kelompok  dan  penugasan  peran  masing-masing anggota kelompok, menetapkan stasiun dan memulai diskusi, berputar, mulai presentasi lisan. Gallery Walk merupakan  metode  pembelajaran  yang  bermanfaat  karena  dapat  mendorong  peserta  dalam  berpikir  kritis, komunikasi, dan berlatih mengevaluasi informasi-informasi baru yang peserta dapatkan saat berkutat dengan materi  dan  kesalahpahaman  yang  mungkin  terdapat  dalam  laporan  yang  peserta  presentasikan (Rodenbaugh,2015). Gallery Walk membantu peserta dalam berpartisipasi secara aktif  dalam pembelajaran, mendorong  kerjasama  dan  penggunaan  keterampilan  berpikir  tinggkat  tinggi  seperti  analisis,  evaluasi,  dan sintesis serta meyakinkan peserta bahwa suara, ide, dan pengalaman peserta bernilai (Nwanekezi,2018)
Gallery Walk adalah bentuk pembelajaran aktif sebagaimana telah dipaparkan oleh  Allan& Tanner (2005) yaitu, mencari informasi baru, mengorganisasikannya dengan cara yang bermakna, dan menjelakannya keapada orang lain. Bentuk pembelajaran ini menekankan iteraksi antar teman sebaya dengan berfokus pada peserta untuk mejalankan pembelajaran. Penelitian telah membuktikan bahwa pendekatan pembelajaran aktif dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap scince dan matematika (Freeman dkk,2014).
Berdasarkan  penjelasan  di  latar  belakang  maka  peneliti  ingin  mendiskripsikan  Penerapan  model pembelajaran Gallery Walk pada materi Program Linier untuk Mahasiswa calon guru.

## METODE
Penelitian dilakukan di kelas VC  dengan jumlah 29 peserta. Peserta tersebut merupakan mahasiswa calon guru semester 5 Universitas negeri Malang. Peserta dibagi menjadi 6 kelompok dan diberi tugas untuk mempresentasikan sebuah topik yang berhubungan dengan program linier dalam satu pertemuan. Berdasarkan pada RPS setiap kelompok perlu untuk menjelaskan tentang grafik pertidak samaan dan sistem pertidaksamaan linier,  masalah  meminimalisasi  dan  masalah  memaksimalisasi,  metode  grafik  dari  masalah  linier,    analisis sensitivitas  dengan  merubah  koefisien  fungsi  objektifnya,  analisis  sensitivitas  dengan  merubah  konstanta bagian kanan pertidaksamaan konstrain nya, dan harga bayang. Setiap kelompok juga harus menyajikan contoh permasalahan berkaitan dengan topik tersebut.
Selama  pembelajaran  peserta  diberi  instruksi  kapan  akan  berpindah  dari  galery  satu  ke  galeri  yang lain. Alokasi waktu yang diberikan untuk peserta berdiam pada satu galeri adalah 5 menit. Setiap kelompok mencari  informasi  dari  setiap  topik  yang  dipresentasikan  di  dinding.  Satu  anggota  kelompok  tetap  tinggal untuk  mempresentasikan  tugasnya  sementara  anggota  yang  lain  berkeliling.  Presenter  bertanggung  jawab untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya pada kelompok yang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  memulai  pembelajaran  peneliti  menjelaskan  tentang  bagaimana  model Gallery  Walk dilakukan,  setelah  peserta  mengerti  peneliti  kemudian  melakukan  langkah  pertama  yaitu  membuat  dan membagikan  pertanyaan.  Pada  langkah  ini  peneliti  menunjukka  topik  yang  harus  didiskusikan,  peneliti
membagi  enam  topik  yang  akan  dibahas  oleh  enam  kelompok  yang  berbeda.    Langkah  berikutnya  yaitu membagi  peserta  menjadi  enam  kelompok  sesuai  topik  yang  diberikan,  pembagian  kelompok  diserahkan kepada peserta untuk menentukan sendiri anggota kelompoknya. Sementara peniliti menentukan stasiun yang akan digunakan tiap kelompok untuk berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusinya. Pembagian stasiun ditunjukkan pada gambar 2.1 Seluruh proses tersebut membutuhkan waktu 10 menit.

## Gambar 1 Pembagian Kelompok dan Stasiun
Setelah masing-masing anggota kelompok berkumpul dan menempati stasiun masing-masing peneliti meminta  diskusi  untuk  dimulai  dengan  waktu  yang  disediakan  adalah  30  menit.  Peserta  diperbolehkan menggunakan  sumber  apa  pun  yang  peserta  miliki.  Selama  diskusi  berlangsung  setiap  anggota  kelompok mengutarakan pendapatnya masing-masing  mengenai topik yang di dapatkan, sumber yang peserta gunakan bermacam-macam  sebagian  besar  peserta  menggunakan  jaringan  internet  untuk  menemukan  berbagai informasi yang diperlukan untuk membuat laporan, sebagaian menggunakan buku fisik yang dimiliki dan buku elektronik yang tersimpan pada smartphone peserta. Banyak peserta yang bertanya pada peniliti tentang topik yang  dirasa  tidak  diapahami  peserta,  peniliti  tidak  langsung  menjawab  pertanyaan  tersebut  melainkan mengajak peserta untuk berdiskusi bersama agar peserta menemukan sendiri jawaban yang diperlukan. Setiap kelompok  menentukan informasi apa saja yang bisa di tulis pada kertas manila sebagai laporan dan sebagai bahan presentasi. Saat menuliskan laporan peserta menggunakan spidol warna untuk membuat laporan terlihat menarik  sehingga  peserta  yang  akan  berkunjung  di  stasiun  akan  merasa  tertarik  untuk  melihat  dan memperhatikannya.    Setelah  laporan  selesai  dibuat  kemudian  laporan  ditempelkan  pada  dinding  stasiun masing-masing untuk dipresentasikan. Saat menempelkan laporan peserta nampak senang karena puas melihat hasil pekerjaan peserta, bahkan ada yang mengambil foto bersama sebagai kenang-kenangan peserta selama pembelajaran.
Gambar 2 Contoh Laporan dan Bahan Presentasi yang Dibuat Peserta
Sebelum memulai presentasi setiap kelompok memilih presenter untuk tinggal di stasiun masing- masing dan menjelaskan apa yang telah didiskusikan oleh kelompoknya melalui laporan yang telah ditempelkan ke dinding. Setelah presenter ditentukan presentasi dimulai. Presenter yang terpilih tetap
Keterangan:
: Stasiun kelompok 1 : Stasiun kelompok 2 : Stasiun kelompok 3 : Stasiun kelompok 4 : Stasiun kelompok 5 : Stasiun kelompok 6 : Anggota kelompok 1 : Anggota kelompok 2 : Anggota kelompok 3 : Anggota kelompok 4 : Anggota kelompok 5 : Anggota kelompok 6
tinggal sementara anggota kelompok yang tidak terpilih sebagai presenter bersama-sama berkeliling untuk mendapatkan informasi dari stasiun kelompok lain. Arah yang perputan yaitu, kelompok 1 berkunjun di stasiun kelompok 2, kelompok 2 berkunjung ke stasiun kelompok 3, kelompok 3 berkunjung ke stasiun kelompok 4, kelompok 4 berkunjung ke stasiun kelompok 5, kelompok 5 berkunjung ke stasiun kelompok 6, kelompok 6 berkunjung ke stasiun kelom 1, selama 5 menit dan seterrusnya

## Gambar 3. Arah Putaran Presentasi Lisan
Waktu yang disediakan untuk berhenti di satu stasiun adalah lima menit, selama lima menit tersebut presenter  menjelaskan  hasil  diskusinya  pada  anggota  kelompok  lain  yang  berkunjung,  ketika  waktu  sudah menunjukkan lima menit peniliti berkata berputar sebagai tanda bahwa waktu berkunjung selasai dan peserta dipersilahkan untuk mengunjungi stasiun berikutnya. Selain mendengarkan penjelasan presenter, peserta yang berkunjung  menulis  memo  atau  mengambil  foto  laporan  yang  dipajang  sebagai  catatan  untuk  dipelajari dikemudian  hari.  Setelah  waktu  perputaran  selesai  waktu  yang  tersisa  digunakan  untuk  diskusi  dalam kelompok masing-masing untuk mengumpulkan informasi yang didapatkan dan bertanya pada kelompok lain, tentang perihal yang tidak dipahami dari kunujungan selama lima menit tersebut.
Tabel 1. Tanggapan Peserta Atas Pegalamannya Melaksanakan Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Gallery Walk Pernyataan Persentase Respon STS TS S SS Model GW bemanfaat untuk belajar program linier 0% 45% 48% 7% Menurut saya model GW dalam pembelajaran program linier menjemukan 0% 69% 31% 0% Model  GW  mempersulit  saya  dalam  menyelesaikan  persoalan  dalam pelajaran 3% 55% 42% 0% Model GW mendorong saya untuk menemukan ide-ide baru 0% 28% 66% 7% Saya kurang paham saat belajar program linier dengan model GW 3% 66% 31% 0% Belajar dengan model GW membuat saya lebih memahami materi 0% 41% 48% 10% Saya meras termotivasi saat pembelajaran menggunakan model GW 0% 38% 55% 7% Belajar menggunakan model GW dapat mengeksplorasi diri saya sendiri 0% 28% 52% 21% Belajar program linier dengan menggunakan model GW melatih saya untuk mengemukakan pendapat 0% 10% 76% 14% Belajar program linier dengan menggunakan model GW membuat saya lebih aktif dalam belajar 0% 41% 52% 7% Belajar  program  linier  dengan  menggunakan  model  GW  membuat  materi lebih mudah diingat 3% 71% 48% 7% Model GW membuat materi program linier menarik untuk dipelajari 3% 21% 59% 17%

## Keterangan:
: Presenter kelompok 1 : Presenter kelompok 2 : Presenter kelompok 3 : Presenter kelompok 4 : Presenter kelompok 5 : Presenter kelompok 6 : Putaran 1 : Putaran 2         : Putaran 5 : Putaran 3         : Putaran 6 : Putaran 4
Lebih  dari  setengah  peserta  yaitu  55%  merasa  bahwa  pembelejaran  dengan  model Gallery Walk bermanfaat,  khususnya  untuk  mempelajari  program  linier.  58%  peserta  setuju  bahwa pebelajaran  menggunakan  model Gallery  Walk membantu  peserta  dalam  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  program  linier,  hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  model Gallery  Walk dapat membantu peserta didik dalam menyelesaikan persolan dalam pembelajaran khususnya pada materi program  linier. Albay (2019) Pemecahan  masalah dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman dan kinerja peserta dalam matematika. Tigaperempat peserta (75%) dapat menemukan ide-ide baru selama pembelajaran menggunakan model Gallery Walk .
Lebih dari setengah peserta yaitu 69% tidak  mengalami kesulitan dalam  memahami  materi program  linier  lebih  lanjut  lagi  58%  peserta  lebih  memahami  materi  program  linier  dengan menggunakan  model  pembelajaran Gallery  Walk .  Akan  tetapi  model  pembelajaran Gallery  Walk tidak membantu peserta untuk mengingat materi sebanyak 74% peserta merasa pembelajaran program linier  dengan  model Gallery  Walk tidak  memudahkan  perseta  dalam  mengingat  materi.  Peserta menimati diskusi dan membuat laporan dalam proses pembelajaran, peserta juga tampak senang saat berkeliling mengamati hasil diskusi dari kelompok lain namun hal ini tidak membantu peserta dalam memahami materi dalam jangka waktu yang lama.
Lebih  dari  setengah  peserta  (62%)  merasa  termotivasi  saat  belajar  menggunakan  model Gallery  Walk. Yen,  dkk  (2010)  Motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadapa  bagaimana  siswa peserta memahami konflik konseptual. Sebanyak 76% peserta tertarik untuk mempelajari program linier dengan menggunakan model Gallery Walk, dan 59% peserta terlibat aktif dalam pembalajaran dengan saling mengutarakan pendapat. Lopez,dkk (2019) menggunakan metode pembalajaran aktif memberikan  baberapa  manfaat  motivasi  seperti  pengembangan  motivasi  instrik  (rasa  berhasil, menikmati  belajar,  dan  tanggung  jawab),  pengembangan  prestasi,  menumbuhkan  sifat  aktif  pada siswa  tentang  proses  belajar  dan  sifatnya  terhadap  tantangan  yang  sulit.  Meskipun  model Gallery Walk mendorong pembelajaran aktif namun tidak semua peserta merasa tertarik dalam pembelajaran dikarenakan perbedaan dalam gaya belajar setiap orang. Hampir tigaperempat (73%) peserta dapat mengeksplorasi  kemampuan  diri  dalam  memahami  materi  program  linier.  Hampir  semua  peserta (90%) berlatih menggungkapkan pendapat dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  pendidikan  formal  maupun  non formal, dalam pembelajaran, dalam proses pembelajara siswa  mengalami  perubahan dalam aspek kognitif, psikomotor, dab afektif yang didapatkan melalui terlibat aktif dalam pembelajaran. Gallery Walk  merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penerapan  yang  dialkukan  menunjukkan bahwa  peserta  yang  berpartisipasi  merasa  model  Gallery  Walk  bermanfaat  untuk  pembelajaran program  linier,  peserta  juga  tidak  mereasa  bosan  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung sehingga mendorong motivasi perserta dalam menemukan ide-ide baru selama mempelajari program linier.  Karena  peserta  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelejaran  peserta  dapat  dengan  bebas untuk mengungkapkan pendapat dalam diskusi kelompok dan lebih mudah dalam memahami materi program linier, akan tetapi model Gallery Walk tidak membantu peserta untuk mengingat materi.
Pembelajaran menggunakan model Gallery Walk membutuhkan waktu yang sangat banyak, peneliti menyarankan untuk mengelola waktu sebaik mungkin. Selain itu akan lebih baik jika tidak melakukannya  dalam  satu  pertemuan  melainkan  dua  pertemuan  untuk  satu  bab  agar  pembahasan dapat lebih terfokus, dan peserta tidak merasa terbebani dengan materi yang banyak.

## DAFTAR RUJUKAN
Albay,  Edward.M.  (2019).  Analyzing  the  Effects  of  the  Problem  Solving  Approach  to  the  Perfomance  and Attitude of First Year University Students. Sosial Sciences & Humanities Open. 48(7) 1823-1840 Allen,  D  &  Tanner,  K.  (2005).  Infusing  Active  Learning  into  the  Large  Enrollment  Biology  class:  Seven Strategies, from the simple to Complex. Cell Biology Education, 4, 262-268 Carstensen, S. S., Kjaer, C., Möller, S., & Bloksgaard, M. (2019). Implementing collaborative, active learning using  peer  instructions  in  pharmacology  teaching  increases  students’  learning  and  thereby  exam performance . European Journal of Pharmacology, 172792.
Francek,M. (2006). Promoting  Discussion in the Science Classroom using Gallery Walk. Journal of College Scince Teacing. (36)
Freeman,  S,  et  al.  (2014).  Active  Learning  Increases  Student  Performance  in  Science,  Engineering,  and Mathematics. Proceedings of the National Academy of Science. 111 (23), 8410-8415 Lavasani, M. G & Khandan, Farah. (2011). The Effect of Cooperative Learning on Mathematics Anxiety and Help Seeking Behavior. Proceeding of Social and Behavioral Sciences. (15) 271-276 López-Fernández, D., Ezquerro, J. M., Rodríguez, J., Porter, J., & Lapuerta, V. (2019). Motivational impact of active learning methods in aerospace engineering students . Acta Astronautica. 165.344-354 Munir,  MT.,  Et  Al.,  (2018)Flipped  Classroom  with  Cooperative  Learning  as  a  Conrstone. Education  for Cehemical Engineers. (23)1-9
Nwanekezi. Et al. (2018) Effets of Gallery Walk Teaching Strategy on the Academic Performance of Students in Basic Svience Concepts in Rivers state. International Journal of Applied Research. 4(12) 253-257 Pawattana,  Aree.,  Prasarnpanich,    Supapaorn.,  &  Attanawong,  Rattana.  (2014).  Enhancing  Primary  School Student’s  Social  Skill  Using  Cooperative  Learning  in  Mathematics. Proceedings  of  Social  and Behavioral Sciences. (112) 656-661
Rodenbaugh, D.W. (2015). Maximize a Team Based Learning Gallery walk experience: Herding Cats is Easier than You Think. AJP Advances in Phsyology Education. 36(4). 411-413 Sanjaya.  2014. Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Group
Sugiyanto. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Yen,  H.-C.,  Tuan,  H.-L.,  &  Liao,  C.-H.  (2010).  Investigating  the  Influence  of  Motivation  on  Students’ Conceptual  Learning  Outcomes  in  Web-based  vs.  Classroom-based  Science  Teaching  Contexts. Research in Science Education, 41(2), 211–224.
Zhao, J., Sun, S., Wang, H., & Cao, Z. (2019). Promoting active learning with mixtures of Gaussian processes . Knowledge-Based Systems, 105044.