P-ISSN: 2528-5688 E-ISSN: 2528-5696

## VOLT

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro
Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol 1, No. 2, Oktober 2016, 81-88

## PENGARUH PEMBERIAN PRE-TEST DAN POST-TEST TERHADAP HASIL BELAJAR MATA DIKLAT HDW.DEV.100.2.A PADA SISWA SMK NEGERI 2 LUBUK BASUNG
Ilham Effendy 1
1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia E-mail: ilhameffendy@gmail.com
Diterima: 12 Juni 2016. Disetujui: 02 Oktober 2016. Dipublikasikan: 20 Oktober 2016

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh pemberian pre-test dan post-test terhadap hasil belajar mata diklat HDW.DEV.100.2.A pada siswa SMK Negeri 2 Lubuk Basung. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Jenis data yang diperoleh berupa data primer. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini sebagai berikut: (1) hasil belajar siswa yang diberikan Pre test dan Post test lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan metode biasa (tanpa diberikan Pre test dan Post test). Siswa yang diberikan Pre test dan Post test nilai rata-ratanya (72.41) lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan metode biasa (59.05).  (2) terdapat pengaruh pemberian pre-test dan post-test terhadap  hasil  belajar  mata  diklat  HDW.DEV.100.2.A  pada  siswa  SMK  Negeri  2 Lubuk Basung..
© 2016 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, FKIP UNTIRTA
Kata kunci: hasil belajar, posttest, pretest.

## PENDAHULUAN
Pembangunan
Nasional yang
dilaksanakan  bertujuan  untuk  meningkatkan kesejahteraan  bangsa  Indonesia,  hal  ini  berarti disamping  pembangunan  dibidang  ekonomi, sosial, budaya dan hankam juga pengembangan sumber  daya  manusia  (SDM)  harus  menjadi titik  fokus dalam  memperbaiki  kondisi  bangsa.
Artinya  tuntutan  pembangunan  harus  sejalan dengan tujuan pendidikan untuk meningkatkan kualitas  bangsa  Indonesia  seutuhnya.  Yang mana dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam bab II  pasal  3  menerangkan  bahwa:  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam
rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat , berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembangunan  di  bidang  pendidikan menjadi tujuan utama dalam proses perubahan dan perkembangan masyarakat untuk membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM) berkualitas  yang  handal  dan  kompetitif.  Oleh karena  itu  sangat  tepat  bila  perhatian  dan prioritas pengembangan SDM diberikan kepada Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  untuk menghasilkan  siswa  yang  memiliki  SDM berkualitas.
Menciptakan  siswa  yang  berkualitas merupakan  keberhasilan  dari  suatu  kegiatan belajar  mengajar,  yang  mana  keberhasilan seluruh komponen sekolah dalam memberikan tahapan ataupun proses pemberian pengalaman yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.
Keberhasilan  yang  dicapai  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  intern  maupun faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa diantaranya faktor psikologis. Faktor psikologis adalah  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan”. Sedangkan  faktor  ekstern  berupa  lingkungan, sekolah, guru, serta sarana dan prasarana.
Mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal, guru harus memiliki dan melaksanakan  teknik  dan  metode  mengajar yang  dapat  merangsang  kegiatan  belajar  siswa
semaksimal  mungkin.  Salah  satu  cara  adalah dengan memotivasi siswa yaitu memberikan tes dan  nilai.  Tes  selain  dapat  meningkatkan motivasi, tes memegang peranan penting dalam pengajaran, karena tes digunakan sebagai dasar untuk  mengukur  dan  menilai  keberhasilan siswa,  dan  dengan  menganalisa  hasil  tes  yang baik dapat diperoleh suatu gambaran mengenai mutu  dan  cara-cara  siswa  belajar,  kemudian dapat  dilihat  kekurangan-kekurangan  dalam mengajar. Tes juga berguna dalam memberikan bimbingan perorangan sebagai alat perangsang dan pendorong bagi siswa untuk lebih giat dan rajin belajar. Sehingga tes sebagai alat evaluasi sangat  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar siswa,  namun  tidak  mudah  bagi  guru  untuk mencapai sasaran yang diharapkan jika metode maupun  strategi  yang  digunakan  dalam  tes tidak dilakukan secara benar.
Kenyataan  di  lapangan  berdasarkan pengamatan  dan  keterangan  yang  diperoleh dari guru-guru di SMK Negeri 2 Lubuk Basung, bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  masih  sangat rendah untuk mencapai batas standar kelulusan untuk mata Diklat Produktif. Hal ini dibuktikan Pada  Ujian  Kompetensi  I  dan  II  mata  Diklat HDW.DEV.100.2.A siswa kelas TI1 dan TI2 yang diikuti oleh 37 siswa kelas TI1 dan 38 siswa TI2 (pada  semester  I  Agustus  2016).  Untuk  ujian kompetensi I sekitar 81.33 % siswa TI1 dan TI2 memperoleh  nilai  dibawah  7.00  dan  hanya 18.67  %  yang  memperoleh  nilai  di  atas  7.00. sedangkan pada Ujian Kompetensi II
(September  2016)  66.7%  siswa  memperoleh nilai  di  bawah  7.00  dan  hanya  33.3%  yang memperoleh nilai di atas 7.00.
Penggunaan  metode  atau  strategi pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar menerapkan  KBK,  namun  dalam  proses pembelajaran  guru-guru  masih  menggunakan metode  lama  seperti  ceramah,  dan  belum  ada
yang    mencoba  menggunakan  metoda pemberian  Pre-test  dan  Post-test  sebagai alternatif  meningkatkan  hasil  belajar.  Dan  juga kegiatan  belajar  mengajar  yang  diberikan guru masih  difokuskan  kepada  sampai  dimana pelajaran  diberikan  bukan  sampai  dimana penguasaan  siswa  terhadap  bahan  pelajaran yang diberikan atau kompetensi yang dicapai.
Bertitik  tolak  dari  keadaan  ini,  bahwa metode  pengajaran  dengan  pemberian Pre-test dan Post-test akan  membantu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Pemberian Pre-test yang dilaksanakan  akan  meningkatkan  frekuensi latihan  terhadap  pelajaran  yang  diberikan sehingga  kesiapan  siswa  terhadap  pelajaran dan tes akhir lebih baik. Dari hasil Pre-test dan Post-test bisa dijadikan umpan balik yang dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dan Pre-test dan Post-test juga  berfungsi  untuk  melihat  sejauh mana keefektifan pengajaran dan nantinya hasil Pre-test akan  dibandingkan  dengan  hasil Post- test sehingga  dapat  diketahui  apakah  kegiatan belajar  mengajar  berhasil  baik  atau  tidak  dan diharapkan  pemahaman  siswa  lebih  baik terhadap materi yang diberikan dan memotivasi  siswa  untuk  sungguh-sungguh dalam  memperhatikan  pelajaran  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam analisis perancangan tes menurut Peter L. Bonate (2000:1)
menerangkan  bahwa:  Pretest-Posttest  design fall  under  the  broad  category  of  paired  data analysis.  Paired  data  arise  when  the  same  ex- perimental  unit,  such  as  person  or  laboratory animal,  is  measured  on  some  variables  on  two different occasions or at the time under differ- ent testing conditions.
Perancangan Pre-test dan Post-test berdasarkan
kategori analisis data berpasangan.  Data  berpasangan  timbul  apabila
unit  eksperimental  yang  sama  diukur  pada variabel  yang  sama  pada  waktu  yang  berbeda atau pada waktu yang sama dalam kondisi yang berbeda.
Proses belajar mengajar yang didahului dengan  menggunakan  metode  Pre-test  dan diakhiri  dengan  Post-test  bertujuan  melihat sejauhmana  perkembangan  kognitif  yang  ada pada siswa dengan materi yang akan dan sudah diajarkan.  Menurut  Piaget  dalam  Suciati (2001:11) bahwa:
Proses belajar terdiri dari tiga tahapan, yakni asimilasi , akomodasi dan equilibrasi (penyeimbangan).  Proses asimilasi adalah proses  penyatuan  (pengintegrasian)  informasi baru  ke  struktur  baru  kognitif  yang  sudah  ada dalam  benak  siswa.  Proses akomodasi adalah penyesuaian  struktur  kognitif  kedalam  situasi yang baru, proses equilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.
Hasil  dari  Pre-test  akan  membantu mengintegrasikan  ( asimilasi ) dari  pengetahuan siswa sebelumnya dengan informasi yang baru sehingga  bahan  atau  materi  yang  akan diajarkan dapat disesuaikan dengan kemampuan  siswa  itu  sendiri,  atau  terjadinya penyesuaian  ( akomodasi )  kognitif  siswa kedalam materi baru jika materi belum dikuasai sedikitpun oleh siswa.
Menurut Anas Sudijono (1996:69).” Pre- test atau  tes  awal  yaitu  tes  yang  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh manakah  materi  atau  bahan  pelajaran  yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh siswa”.
Sedangkan Post-test atau  tes  akhir Menurut  Anas  Sudijono  (1996:70).”  adalah  tes yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  semua  materi  yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-baiknya oleh siswa.
Terkecil Varians Terbesar Varians
F 
Pre-test  dan  Post-test  dapat  dijadikan “Pengatur  kemajuan  (belajar)”  ( Advance Organizations )  Menurut  Asubel  dalam  Suciati (2001:13)  “Mahasiswa  akan  belajar  dengan baik  jika  apa  yang  disebut  dengan Advance Organizations didefenisikan dan dipresentasikan  dengan baik”. Pengatur kemajuan  belajar  siswa  yang  merupakan konsep  atau  informasi  umum  yang  mewadahi (mencakup)  semua  isi  pelajaran  yang  akan diajarkan  kepada  siswa,  sehingga  dalam pengatur
kemajuan belajar dengan
menggunakan Pre-test dan Post-test maka guru akan  bisa  memilih  materi  pelajaran  yang  akan diberikan sesuai kemampuan siswa.
Metode  dan  strategi  yang  digunakan dengan  pemberian Pre-test dan Post-test bisa membantu  guru  untuk  mengevaluasi  dan memperbaiki kegiatan dan cara mengajar serta pemberian Pre-test dan Post-test dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa juga  kesiapan  pada  kegiatan  belajar  sehingga hasil belajar bisa meningkat.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  1  Jurusan  Teknik Informatika  di  SMK  Negeri  2  Lubuk  Basung yang terdiri dari 2 kelas. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  sekolah  bahwa  siswa  yang terdaftar  dikelas  Teknik  Informatika  1  (Ti1) adalah  37  siswa  dan  di  Teknik  Informatika  2 (Ti2)  adalah  38  orang  sehingga  jumlah populasinya  adalah  37  siswa  ditambah  dengan 38 siswa menjadi 75 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  data  yang  didapat dan  pengolahannya,  maka  rata-rata  nilai  siswa yang  mengikuti  Pre  test  dan  Post  test  sebagai berikut:
Tabel  1.  Rata-rata  nilai  Pre-test  dan Post-test
Pertemuan  Pre-test  Post-test I 64.29 76.86 II 56.94 76.39 III 53.61 78.33
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  hasil  belajar  kelas  kontrol, dimana kelas eksperimen mempunyai rata-rata hasil  belajar  lebih  tinggi    dari  pada  kelas kontrol, yaitu 72,41 dan 59,05.
Untuk  melengkapi  pengujian  hipotesis maka  dilakukan  beberapa  dianalisis  sebagai berikut:
(1) uji normalitas dengan menggunakan  uji  Liliefors  dan diperoleh harga Lo (L Hitung) lebih kecil dari harga Lt (L Tabel) dan  ini  berarti  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal pada α = 0.05, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Hasil uji Normalitas Kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelas n α L o L t Distribu si Eksperi men 36 0.05 0.10 26 0.1 477 Normal Kontrol 35 0.05 0.12 35 0.1 498 Normal
Uji  Homogenitas  dilakukan  dengan Rumus  F  dimana  varians  terbesar  dibagi varians terkecil:
dimana varians  terbesar  pada  kelas  eksperimen  (S 12 = 277.875)  dan  varians  terkecil  pada  kelas
2 1 2 _ 1 _ 1 1 n n s x x t          2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n s
kontrol  (S 22 =  178.8),  sehingga  diperoleh  nilai F Hitung =  1.5541  Harga  F Tabel yang  diperoleh dengan dk1 = 35  dan dk2 = 34 adalah 1,8 pada taraf nyata 5%. Dengan demikian F Hitung < F Tabel (1.55 < 1.8) , sehingga dapat disimpulkan bahwa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  varians  yang  homogen.  Uji-t dilakukan dengan rumus :
dimana
sehingga  didapat  t:  3.69.  Kriteria  pengujian terima  hipotesis  Ho jika  -t 1-0.5α <  t  <  t 1-0.5α .  Dari hasil  perhitungan  t  Hitung  =  3.69  sedangkan pada  taraf α  =  0,05  dengan dk  =  69    diperoleh harga  t Tabel =  2.00.  Harga  t Hitung berada  diluar daerah penerimaan Ho (-2.00 < t < 2.00). Maka hipotesis  kerja  (H i )  yang  berbunyi  “terdapat pengaruh yang berarti pelaksanaan pembelajaran  dengan  pemberian  Pre-test  dan Post-test terhadap hasil
belajar HDW.DEV.100.2.A  (Menginstal  PC)  siswa  kelas 1  Jurusan  Teknik  Informatika  SMK  Negeri  2 Lubuk  Basung”  dapat  diterima  pada  taraf kepercayaan 95%.
Berdasarkan  analisis  data  tes  akhir terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diberikan Pre test dan Post test lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan metode biasa (tanpa diberikan  Pre  test  dan  Post  test).  Siswa  yang diberikan  Pre  test  dan  Post  test  nilai  rata- ratanya  (72.41)  lebih  tinggi  dari  siswa  yang belajar  dengan  metode  biasa  (59.05).  adanya perbedaan  hasil  belajar  tersebut  merupakan pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan kepada kelas eksperimen.
Pemberian  metode  Pre-test  dan  Post- test dalam proses belajar mengajar, metode ini oleh guru dijadikan Pengatur kemajuan belajar ( Advance  Organizations )  bermanfaat  sebagai jembatan  yang  menghubungkan  antara  apa
yang  sedang  dipelajari  siswa  ”saat  ini”  dengan apa  yang  akan  dipelajari,  sehingga  siswa  akan lebih  mampu  memahami  bahan  belajar  secara mudah,      yang  bisa  mengukur  sejauhmana kesiapan  siswa  terhadap  materi  yang  akan diajarkan  dan  juga  melihat  sejauhmana  hasil atau  kemampuan  yang  sudah  dicapai  siswa dalam  belajar.  Sesuai  dengan  pendapat  Asubel dalam  Suciati  (2001:13)  “Siswa  akan  belajar dengan  baik  jika  apa  yang  disebut  dengan Advance  Organizations didefenisikan  dan dipresentasikan dengan baik” Pengatur kemajuan  belajar  siswa  yang  merupakan konsep  atau  informasi  umum  yang  mewadahi (mencakup)  semua  isi  pelajaran  yang  akan diajarkan kepada siswa.
Pemberian  metode  Pre-test  dan  Post- test  pada  siswa  akan  menuntun  siswa  kepada tahap-tahap  perkembangan  kognitif  dalam memahami materi atau bahan pelajaran dengan baik  pada  proses  belajar.  Dengan  pelaksanaan Pre-test  siswa  sebelumnya  harus  memiliki persiapan  akan  bahan  atau  materi  yang  akan diterima  sehingga  proses  pengintegrasian  atau penyatuan  ( asimilasi )  bahan  yang  sudah dikuasai siswa dengan bahan atau materi yang baru  diajarkan  dapat  membuat  perkembangan siswa lebih baik atau penyesuaian ( akomodasi ) materi  yang  sudah  dikuasai  siswa  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Sesuai  dengan pendapat Piaget Piaget dalam Suciati (2001:11) yaitu: proses belajar harus disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif yang dilalui siswa dimana: proses belajar terdiri dari tiga tahapan, yakni asimilasi , akomodasi dan equilibrasi (penyeimbangan).  Proses asimilasi adalah proses  penyatuan  (pengintegrasian)  informasi baru  ke  struktur  baru  kognitif  yang  sudah  ada dalam  benak  siswa.  Proses akomodasi adalah penyesuaian  struktur  kognitif  kedalam  situasi yang baru, proses equilibrasi adalah
penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Keaktifan siswa dalam memulai pelajaran  terbukti  lebih  baik,  persiapan  yang mereka  miliki  sebelum  memulai  Pre-test  akan menjadi  umpan  balik  pemahaman  sejauhmana bahan  atau  materi  yang  telah  mereka  pelajari terkuasai setelah adanya analisis hasil Pre-test. Sesuai dengan pendapat Hisyam dkk (2005:46) yaitu:  ”Belajar  sesuatu  yang  baru  akan  lebih efektif  jika  siswa  itu  aktif  bertanya  ketimbang hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  guru. Salah  satu  cara  untuk  membuat  siswa  belajar secara  aktif  adalah  dengan  membuat  mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum ada penjelasan  dari  guru.  Strategi  ini  dapat menggugah  siswa mencapai kunci belajar yaitu, bertanya”.  Proses  pembelajaran  diperlukan siswa untuk mencapai penguasaan konsep yang maksimal. Di dalam proses pembelajaran siswa akan  mendapatkan  suatu  pengalaman  belajar, dimana  pengalaman  belajar  ini  sangat  penting (Hamid, 2013).
Pemberian  Post-test  di  setiap  akhir pertemuan akan sangat membantu siswa dalam kembali mengulang atau mengambil kesimpulan  selama  pelajaran  yang  telah diikutinya,  sehingga  apa  yang  sudah  diserap siswa  akan  lebih  lama  bertahan  dalam  ingatan siswa.  Sesuai  dengan  pendapat  menurut Hisyam  dkk  (2005:71)  yaitu:  ” Giving  question and  getting  answer (memberi  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan)  merupakan  strategi yang  sangat  baik  digunakan  untuk  melibatkan siswa  dalam  mengulang  materi  pelajarannya. Dan  strategi  ini  tepat  dilakukan  pada  akhir pertemuan,  yaitu  pada  15  menit  terakhir sebagai  rangkuman    atau  pengulangan    semua materi yang telah diberikan”.
Test yang dilaksanakan berupa Pre-test dan  Post-test  lebih  membuat  siswa  aktif  dan
kreatif  dalam  belajar  baik  disekolah  maupun dirumah  karena  telah  mengetahui  kondisi masing-masing  dari  hasil  nilai  yang  didapat, sesuai dengan pendapat  Hisyam dkk (2005:46) yaitu:  ”Belajar  sesuatu  yang  baru  akan  lebih efektif  jika  siswa  itu  aktif  bertanya  ketimbang hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  guru. Salah  satu  cara  untuk  membuat  siswa  belajar secara  aktif  adalah  dengan  membuat  mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum ada penjelasan  dari  guru.  Strategi  ini  dapat menggugah  siswa mencapai kunci belajar yaitu, bertanya”.
Penelitian  yang  dilakukan  dengan Pemberian  Pre-tes  dan  Post-test  akan memperbaiki  metode  pembelajaran  yang selama  ini  masih  menggunakan  metode  lama. Pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan Pre-test  dan  Post-test  akan  memliki  kesiapan dan  kemampuan  yang  lebih  dari  kelas  kontrol yang  tidak  diberi  perlakuan  Pre-test  dan  Post- test.  Dalam  evaluasi  tes  akhir  yang  mana terbukti  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih baik dari hasil belajar kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  HDW.DEV.100.2.A  siswa yang  pembelajarannya  menerima  perlakukan Pre-test  dan  Post-test  adalah  72.41  dan  yang tidak  menerima  Pre-test  dan  Post-test  adalah 59.05.  Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa, pemberian  Pre-test  dan  Post-test  dalam pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang berarti terhadap hasil belajar HDW.DEV.100.2.A (Menginstal PC).

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudjono  (2001) Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Asmawi  Zainul  dan    Noehi  Nasution  (2001)
Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta:  PAU-
PPAI,Universitas Terbuka Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Standar Kompetensi Nasional. Direktorat  Pendidikan  Menengah  Kejuruan (2002) Bahan  Ajar  Belajar  dan Pembelajaran .
Elida Prayitno ( 1989 ) Motivasi  dalam  Belajar , Jakarta : P2LPK
E  Mulyasa  (2003) Kurikulum  Berbasis
Kompetensi , Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
Hamid,  M.  A.  (2013). Studi  Perbandingan Penggunaan  Umpan  Balik  (Feedback) pada  Lembar  Jawaban  Siswa  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fluida  Statis  Siswa SMA  melalui  Model  Pembelajaran  Con- textual  Teaching  And  Learning  (CTL) . Diambil dari http://digilib.unila.ac.id/1694/
Hisyam Zaini, Bermawy Munthe  dan Sekar Ayu Aryani  (2005). Strategi  Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD
Ign  Masidjo  (1995) Penilaian  Pencapaian  Hasil Belajar  Siswa  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius
Marjusman Maksan (1993) Pedoman Menyusun Karya Tulis Ilmiah . Padang: IKIP Padang Press.
M. Ngalim Purwanto (2004). Prinsip-Prinsip dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Nana  Sudjana  (1996). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Oemar  Hamalik,  2000. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algessindo. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  nomor        22  tahun 2006  tentang Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  nomor        23  tahun 2006  tentang Standar  Kompetensi Lulusan untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Peter  L.  Bonate  (2000) Analysis  of  Pretest  – Posttest Design . Boca Raton London New York  Washington  DC.  Chapman  & Hall/CRC
Riduwan  (2004) Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta
Singgih  Santoso  (2000) SPSS ,  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.
Slameto  (1998) Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bina Aksara
Suciati  dan  Prasetya  Irawan  (2001). Teori Belajar dan Motivas i. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Sudjana (2002) Metode Statistika, Bandung: PT. Tarsito.
Sudjana  (1996) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar, Bandung:  PT.  Remaja  Rosda
Karya
Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Suharsimi  Arikunto.  (1995). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Syaiful  Bahri  Djamara  dan  Aswan  Zain  (1996). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  (2003), Tentang  Sistem Pendidikan  Nasiona l  Jakarta:  BP  Cipta
Jaya WS.  Winkel  (1996) Psikologi  Pengajaran ,.
Jakarta. Grasindo
Yeni  Susanti  (1995) Studi  Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  yang  Diberi  Tes  Awal dengan Siswa yang diberi Tes Akhir Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  I SMUN 3 Payakumbuh . Padang: UNP
Zahara Idris dan Lisma Jamal (1992). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia