## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 1 Nomor 2  Tahun 2021  Halaman 37-45 E- ISSN: 2798-947X   (Online) Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v1i2.1438
The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK VOLUME KUBUS DAN BALOK MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL KELAS V SD NEGERI 2 LABALAWA
Sitti Hermayanti Kaif 1
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muslim Buton
Email: yantikaif4@gmail.com
Abstract: This study aims to "Improve student learning outcomes on the subject matter of the volume of cubes and blocks through a contextual approach to the fifth grade of SD Negeri 2 Labalawa".  This  research  is  classroom  action  research  (CAR)  in  3  cycles,  each  cycle  includes: planning  stage,  action  implementation  stage,  observation  stage  and  reflection  stage.  The subjects  of  this  study  were  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Labalawa  in  the  2020/2021 academic  year  totaling  25  students  consisting  of  11  male  students  and  14  female  students. Based on the results of actions, observations, evaluations and reflections in each cycle, it can be concluded that through a contextual approach, the learning achievement of fifth graders at SD Negeri 1 Topa on the subject of cube and cuboid volumes  can be improved. This can  be seen from the increase in student learning outcomes who experienced completeness, namely in the first cycle as much as 45.94%, the second cycle as much as 64.86% increased to 89.18% in the third cycle. Teacher activity has increased, namely in the first cycle as much as 72.91%, the second cycle 77.77% in the good category and in the third cycle 91.66% in the very good category. Student activity has increased, namely in the  first cycle  as much as  60.41%, in the second  cycle  73.95%  in  the  good  category  and  in  the  third  cycle  86.45%  in  the  very  good category.

## Keywords:  Contextual Approach, Learning Outcomes, Main Materials Volume of Cubes and
Blocks
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Volume  Kubus  Dan  Balok  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Kelas  V  SD  Negeri  2  Labalawa”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dalam 3 siklus tiap siklusnya meliputi: tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  pengamatan  dan  tahap  refleksi. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  LabalawaTahun  Ajaran  2020/2021 berjumlah 25 siswa terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Berdasarkan hasil tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi pada setiap siklus dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan  kontekstual,  maka  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Topa  pada  pokok bahasan bangun volume kubus dan balok dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar siswa yang mengalami kentutasan, yakni pada siklus I sebanyak 45,94%, siklus II sebanyak  64,86%  meningkat  menjadi  89,18%  pada  siklus  III.  Aktivitas  guru  mengalami peningkatan, yakni pada siklus I sebanyak 72,91%, siklus II  77,77%  dengan kategori baik  dan pada  siklus  III  91,66%  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan yakni pada siklus I sebanyak 60,41%, siklus II 73,95%  dengan kategori baik dan pada siklus III 86,45% dengan kategori sangat baik
Kata kunci: Pendekatan  Kontekstual, Hasil Belajar, Materi Pokok Volume Kubus dan Balok
Copyright ©2021 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  di  dunia  ini  sangat  membutuhkan  pendidikan.  Standarisasi  dan profesionalisme pendidikan yang sedang dilakukan dewasa ini menuntut pemahaman berbagai pihak terhadap perubahan yang terjadi dalam berbagai komponen sistem pendidikan. Dalam implementasi kurikulum di sekolah, guru dituntut untuk senantiasa belajar dan mendapatkan informasi  baru  tentang  pembelajaran  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  umumnya. Memasuki  abad  ke-21,  sistem  pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan  yang  sangat kompleks  dalam  menyiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  di  era global  dan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  pemerintah  telah  menyelenggarakan perbaikan peningkatan mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang (Wijaya et al., 2016). Salah satu mata pelajaran yang sering membebani siswa dalam menentukan kelulusan adalah Matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  kita  pelajari  mulai  dari  Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi (Kamarullah, 2017). Tanpa bantuan Matematika kiranya tidak mungkin  dicapai  kemajuan  yang  begitu  pesat  baik  dalam  bidang  obat-obatan,  ilmu pengetahuan  alam,  tekhnologi,  komputer  dan  sebagainya  (Noor,  2011).  Mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  melalui  kemampuan  berfikir  logis,  analisis  sistematis,  kritis  dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Saefudin, 2012).
Dalam meningkatkan kemampuan pemahaman siswa, maka dalam pembelajaran harus menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Model pembelajaran  kontekstual  adalah  pendekatan  yang  menghubungkan  pembelajaran  dengan keadaan alami siswa, sehingga siswa  dapat memahami dengan mudah konteks yang mereka pelajari  (Hamruni, 2015). Dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada materi pokok bangun ruang kubus dan balok, guru dapat mengaitkan dengan situasi nyata siswa, dan salah satu  alternatifnya  adalah  menggunakan  benda  nyata  yang  sering  dijumpai  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  media  untuk  menjelaskan  materi  bangun  ruang  pada  kelas  V. Karena permasalahan  yang diteliti terlalu luas, maka peneliti membatasi masalah penelitian ini sebagai berikut: Materi Matematika yang diteliti yaitu sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok sederhana  dan  jaring-jaringnya.  Pada  siswa  kelas  V,  model  pembelajaran  inovatif  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran  kontekstual  ,  target  penelitiannya  adalah meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi bangun ruang kubus dan balok sederhana pada siswa kelas V di SD Negeri 2 Labalawa. Dengan demikian dapat disimpulkan pemahaman materi  Matematika  khususnya  bangun  ruang  kubus  dan  balok  pada  kelas  V  di  Sd  Negeri  2 Labalawa  masih  rendah,  oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan pemahaman  materi  Matematika  degan  menggunakan  model  atau  pendekatan  pembelajaran yang  tepat.  Dalam  hal  ini  dapat  digunakan  pendekatan Contekstual  Teaching  ang  Learning (CTL) atau model pembelajaran kontekstual.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok volume kubus dan balok melalui pendekatan kontekstual kelas V SD Negeri 2 Labalawa, serta mendeskripsikan proses pendekatan kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok volume kubus dan balok kelas V SD Negeri 2 Labalawa. Berdasarkan uraian diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul “.Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Volume  Kubus  dan  Balok  Melalui Pendekatan Kontekstual kelas V Di SD Negeri 2 Labalawa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  volume  kubus  dan  balok  melalui pendekatan  kontekstual  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Labalawa.  Desain  tindakan/rancangan  siklus yang  dipilih  dalam  penelitian  tindakan  ini  mengikut  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang berawal dari: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap  pengamatan dan tahap refleksi  (Fakhrul Rijal, 2020). Teknik  pengumpulan data dilakukan melalui observasi,  dan tes. Metode  analisis  data  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  menganalisis  data  Kuantitatif  yaitu metode deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai tes awal, nilai tes pada siklus II dan nilai tes pada siklus III (Slameto, 2016).

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Belajar  merupakan  kegiatan  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental dalam setiap jenjang pendidikan, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dan penting  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan.  (Imro’Atus  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa pengertian  belajar  secara  psikologi  merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.
Menurut Hamalik (2015, p. 85)tujuan belajar adalah perangkat hasil yang hendak dicapai setelah  siswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yaitu  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa.  Menurut Munadi  (Rusman,  2013)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  meliputi faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis. Sementara faktor eksternal meliputi faktor lingkungan dan instrumental.
Pelaksanaan siklus 1 yang dibahas adalah hasil penelitian tindakan kelas melalui metode tradisional dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok volume kubus dan balok kelas  V  SD  Negeri  2  Labalawa.  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  sedangkan  evaluasi dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menyerap  materi pembelajaran.
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  mengajar  guru  dalam menyampaikan  materi  ajar  mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode tradisional.  Observasi  dilakukan  pada  tahap  pembelajaran  ini  yakni:  1.  penugasan  materi;  2. Sistematika  penyajian;  3.  Penerapan  metode;  4.  Penggunaan  media;  5. Performance ;  6. Pemberian  motivasi.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  siklus  satu  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Guru pada siklus I
Skor maksima l Skor Perolehan Guru Persentase (%) Pertemuan 1  Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-Rata (%) 72 52 53 72,22 73,61 72,91
Berdasarkan tabel 4.3 terlihat bahwa dalam melaksanakan pembelajaran melalui metode tradisional  pada  siklus  I  secara  umum  adalah  72,91%  dengan  kategori  baik.  Nilai  ini berdasarkan  skor  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  pada  siklus  I.  Selain  aktivitas  guru, dalam  penelitian  ini  diamati  pula  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  proses
pembelajaran.  Faktor  yang  diamati  dari  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 2. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
Skor maksimal Skor Perolehan Guru Persentase (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-Rata (%) 48 27 31 56,25 64,58 60,41
Berdasarkan tabel 4.4  terlihat bahwa dalam proses pembelajaran pada siklus 1 rata-rata secara umum adalah 60,41%  dengan kategori baik. Hal ini yang menunjukkan aktivitas siswa belum melaksanakan beberapa aspek kegiatan/aktivitas pembelajaran. Setelah melaksanakan proses  pembelajaran  pada  siklus  1,  maka  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  siswa terhap materi yang diajarkan dan indikator keberhasilan siswa maka dilakukan evaluasi. Nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus 1 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran I
Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 10 45,94 Tidak Tuntas 15 54,05
Dari Tabel 4.5 terlihat bahwa jika dianalisis secara klasikal maka ketuntasan belajar siswa mencapai 45,94% atau 10 orang siswa yang tuntas dan 54,05% atau 15 orang siswa yang tidak tuntas. Dengan demikian, maka indikator kinerja siswa belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan secara klasikal yakni 75%  pada pembelajaran siklus I. Berdasarkan hasil observasi dan  evaluasi,  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1  belum  efektif  dan efisien,  karena  indikator  hasil  belajar  belum  mencapai  hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tradisional  sudah terlaksana  tapi  belum  efektif  dan  efisien  yakni  rata-rata  secara  umum  sebanyak  72,91% dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  perlu dilanjutkan  kesilklus    berikutnya.  selanjutnya  untuk  memperbaiki  aktivitas  guru  yang  belum efektif  dan  efisien.  Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  rata-rata  secara  umum  adalah 60,41%  dengan  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukan  aktivitas  siswa  belum  melaksanakan beberapa  aspek  kegiatan/aktivitas  pembelajaran,  antara  lain:  1)  sebagian  siswa  masih cenderung kurang memperhatikan guru dalam proses pembelajaran; 2) siswa tidak aktif dalam bertanya  dan  siswa  kurang  menyukai  materi  yang  diajarkan  dan  merasa  bosan  pada  materi diajarkan  sehingga  siswa  lebih  sibuk  dengan  urusannya  masing  masing;  3)  siswa  kurang antusias dalam pelajaran yang dibawakan oleh guru kelasnya dan siswa cenderung diam ketika guru bertanya kepada siswanya. Karena itu, guru dan peneliti mendiskusikan dan menyepakati untuk melanjutkan pembelajaran pada siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II    yang  dibahas  adalah  hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  volume kubus  dan  balok  kelas  V  SD  Negeri  2  Labalawa. Untuk  menunjang  kelancaran  proses  belajar mengajar maka kegiatan yang dilakukan guru adalah sebagai berikut: Pada tahap ini, peneliti melakukan  perencanaan  dalam  membuat  skenario  pembelajaran  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  Menetapakan  materi bahan ajar siklus II dengan rincian menghitung volume balok dan menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  volume  balok,  Menyipkan  alat  serta  media  yang  akan  digunakan  dalam
pembelajaran berupa: a) alat peraga bangun ruang balok; b) lembar soal tes siswa; c) lembar observasi  guru  dalam  proses  mengajar;  d)  lembar  observasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran, Mendesain alat evaluasi berupa penilaian proses  meliputi keaktifan siswa dan Hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berupa  soal  tes  siklus  II  untuk mengetahui respon dan hasil unjuk kerja siswa pada siklus I. untuk  engamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sedangkan  evaluasi dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menyerap  materi pembelajaran.  Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  mengajar  guru dalam menyampaikan materi ajar mata pelajaran matematika dengan menggunakan metode pendekatan kontekstual. Observasi dilakukan pada tahap pembelajaran ini yakni: 1. penugasan materi; 2. Sistematika penyajian; 3. Penerapan metode; 4. Penggunaan media; 5. Performance; 6.  Pemberian  motivasi.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  siklus  dua  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Guru pada siklus II
Skor maksimal Skor Perolehan Guru Persentase (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2  Pertemuan 1  Pertemuan 2 Rata-Rata (%) 72 55 57 76,38 79,16 77,77
Berdasarkan tabel 4.6 terlihat bahwa dalam melaksanakan pembelajaran melalui metode pendekatan kontekstual pada siklus II secara umum adalah 77,77% dengan kategori baik. Nilai ini berdasarkan skor pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 pada siklus II. Selain aktivitas guru, dalam  penelitian  ini  diamati  pula  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  proses pembelajaran.  Faktor  yang  diamati  dari  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 5. Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
Skor maksimal Skor Perolehan Guru Persentase (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2  Pertemuan 1  Pertemuan 2 Rata-Rata (%) 48 34 37 70,84 77,03 73,95
Berdasarkan tabel 4.7 terlihat bahwa dalam proses pembelajaran pada siklus II rata rata secara  umum  adalah  73,95%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  yang  menunjukan  aktivitas  siswa belum melaksanakan beberapa aspek kegiatan/aktivitas pembelajaran. Setelah melaksanakan proses  pembelajaran  pada  siklus II,  maka  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  siswa terhap materi yang diajarkan dan indikator keberhasilan siswa maka dilakukan evaluasi. Nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus II disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran II
Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 17 64,86 Tidak Tuntas 8 35,13
Dari Tabel 4.8 terlihat bahwa jika dianalisis secara klasikal maka ketuntasan belajar siswa mencapai 64,86% atau 17 orang siswa yang tuntas dan 35,13% atau 8 orang siswa yang tidak tuntas. Dengan demikian, maka indikator kinerja siswa belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan secara klasikal yakni 75% pada pembelajaran siklus II.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus II belum efektif dan efisien, karena indikator hasil belajar belum mencapai hasil belajar yang  telah  ditetapkan.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Pendekatan kontekstual sudah terlaksana tapi belum efektif dan efisien yakni rata-rata secara umum  sebanyak  77,77%  dengan  kategori  baik,  dengan  demikian  dalam  pelaksanaan pembelajaran siklus II perlu dilanjutkan kesilklus selanjutnya untuk memperbaiki aktivitas guru yang  belum  efektif  dan  efisien.  Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  rata  rata  secara umum  adalah  73,95%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukan  aktivitas  siswa  belum melaksanakan beberapa aspek kegiatan/aktivitas pembelajaran, antara lain: 1) sebagian siswa masih cenderung kurang memperhatikan guru dalam proses pembelajaran; 2) siswa tidak aktif dalam  bertanya  dan  siswa  kurang  menyukai  materi  yang  diajarkan  dan  merasa  bosan  pada materi diajarkan sehingga siswa lebih sibuk dengan urusannya masing masing; 3) siswa kurang antusias dalam pelajaran yang dibawakan oleh guru kelasnya dan siswa cenderung diam ketika guru bertanya kepada siswanya. Karena itu, guru dan peneliti mendiskusikan dan menyepakati untuk melanjutkan pembelajaran pada siklus III.
Dalam  bab  ini  yang  dibahas  adalah  hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  pendekatan kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  volume  kubus  dan balok  kelas  V  SD  Negeri  2  Labalawa.  Untuk  menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar maka kegiatan yang dilakukan guru adalah sebagai berikut: Pada tahap ini, peneliti melakukan perencanaan  dalam  membuat  skenario  pembelajaran  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan kontekstual, Menetapakan materi bahan ajar siklus III dengan rincian menghitung volume balok dsan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume balok, Menyiapkan alat serta media yang akan digunakan dalam pembelajaran berupa: a) alat peraga bangun ruang balok; b) lembar soal tes siswa; c) lembar observasi guru dalam proses  mengajar;  d)  lembar  observasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Mendesain  alat evaluasi  berupa  penilaian  proses  meliputi  keaktifan  siswa  dan  Hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran berupa soal tes siklus III.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III,  guru  memulai  proses  pembelajaran sesuai  dengan  langkah  langkah  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  melalui  pendekatan  kontekstual  adalah  sebagai  berikut, Diawal  pembelajaran,  guru  mempersiapkan  alat  dan  media  pembelajaran  untuk  kegiatan kelompok  dan  melakukan  apresiasi  untuk  memotivasi  siswa  mengikuti  pelajaran.  Guru mengelompokkan  siswa  kedalam  6  sampai  7  kelompok,  Guru  menyampaikan  kompetensi dasar,  indicator  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran    dan  prosedur  pembelajaran  agar  siswa mengetahui target pencapaian ketika proses belajar mengajar, Guru menyajikan materi dalam bentuk ceramah singkat. Dalam konteks ini guru memperlihatkan dan menunjukan media yang digunakan  dalam  materi  pelajaran  agar  isi  pembelajaran  yang  akan  dibahas  jelas,  Guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  sedang  dibahas.Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  secara  umum  daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan berdasarkan media yang ada. Selain itu, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bertanya,  sehinggah  dalam  hal  ini  terjadi  proses  dialog  antara  guru  dan  siswa,  Guru menanamkan  konsep  atau  materi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai berdasarkan  kegiatan  melalui  pendekatan  kontekstual  oleh  siswa  bersama  teman  kelompok satu dengan kelompok lainnya. Kegiatan ini dimaksudkan agar interaksi antara guru dan siswa terjadi dengan baik  sehingga dengan sendirinya timbul keberanian siswa  untuk  berpendapat dan  mengemukakan  ide  yang  ada  dipikiran  mereka.  Pada  pertemuan  1  dan  2  siswa  saling berdiskusi bersama teman kelompoknya dan kemudian mempresentasekan dihadapan teman kelompok  lainnya,  Siswa  bersama  guru  menyampaikan  kesimpulan  materi  pelajaran.  Hal  ini dimaksudkan untuk mengetahui daya serap dan keseriusan siswa dalam proses pembelajaran melalui pendekatan kontekstual, Memberi evaluasi, pemberian evaluasi ini dilakukan setelah
dua  kali  tatap  muka  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.
Setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  siklus  III,  maka  untuk mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  siswa  terhap  materi  yang  diajarkan  dan indikator  keberhasilan  siswa  maka  dilakukan  evaluasi.  Nilai  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran siklus III disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 7. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  III
Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 22 89,19 Tidak Tuntas 3 10,81
Dari Tabel 4.9, terlihat bahwa jika dianalisis secara klasikal maka ketuntasan belajar siswa mencapai 89,19% atau 22 orang siswa yang tuntas dan 10,81% atau 3 orang siswa yang tidak tuntas. Dengan demikian, maka indikator kinerja siswa telah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan secara klasikal yakni 75% pada pembelajaran siklus III. Kegiatan pembelajaran pada siklus  III  ini  telah  menunjukan  hasil  yang  baik,  baik  terhadap  guru  kelas  maupun  terhadap siswa.  Dalam  observasi  diperloleh  data  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual telah menunjukan hasil yang baik.
Berdasarkan analisis hasil ketuntasan belajar diperoleh bahwa 86,48% atau 22 orang siswa telah  memahami  dengan  baik  materi  “volume  kubus  dan  balok”  melalui  pendekatan kontekstual. Hasil ini pula melebihi batas minimal indikator keberhasilan yakni ditetapkan 75%. Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  dimana  melalui  pendekatan  kontekstual pada  pelajaran  Matematika  pada  standar  kompetensi  “menghitung  volume  kubus  dan  balok dan menggunakannya dalam pemecahan masalah” pada siswa kelas V SD Negeri 1  Topa dapat ditingkatkan. Secara umum gambaran perkembangan hasil belajar siswa untuk siklus, disajikan pada tabel berikut.
Tabel 8. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar pada Setiap Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  menunjukan  bahwa  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tradisional  sudah  terlaksana  dengan  baik  dari indikator kinerja yang ditetapkan tetapi belum tampak secara keseluruhan. Hal ini menunjukan kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terdapat  kekurangan, antara  lain:  motivasi  kepada  siswa  belum  tampak,  alat  peraga  belum  digunakan  aktivitas diskusi  antara  siswa  dan  iteraksigu  guru  dan  siswa  kurang  dan  guru  tidak  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menanyakan  hal  hal  yang  belum  dipahami  karena  kurang optimalnya waktu yang digunakan guru dalam pembelajaran sehingga dalam Tanya jawab guru berikan kepada siswa,dan guru belum efisien dalam melakukan tindakan pembelajaran  serta tidak efisien dalam penggunaan lokasi waktu pembelajaran.
Disiklus  II,  guru  mulai  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan  memperhatikan kejadian-kejadian  pada  siklus  I.  Di  tahap  ini  guru  menyiapkan  alat  peraga  untuk mendemonstrasikan  materi  yang  akan  dibawakan.  Dimana  guru  membawakan  materi  dari konkrit ke abstrak. Ditahap Konkrit perhatian siswa  fokus, dan mereka sangat tertarik  dalam
Ketuntasan Siklus I Siklus II Siklus III F % f % F % Tuntas 10 45,94 17 64,86 22 89,18 Tidak Tuntas 15 54,05 8 35,13 3 10,81
menggunakan alat peraga tersebut, bahkan dengan angka-angka yang masih dijangkau dengan menggunakan  alat  peraga  siswa-siswa  berlomba-lomba  menjawab  saat  peneliti  memberikan soal.  Guru  perlu  menggunakan  usaha  dan  tekni-teknik  yang  lebih.  Sehingga  guru  kadang menghubungkan  dengan  alat  peraga  yang  digunakan  tadi.  Selain  itu,  kesulitan  guru  dalam mengajar  adalah  kurang  fokusnya  siswa  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  secara  abstrak, kadang peneliti mendapatkan siswa yang lebih memilih bercerita dengan teman kelompoknya. Hasil tes siswa di Siklus II ini relative membaik, hampir semua nilai siswa meningkat walaupun sebagian ada siswa yang tidak mencapai standar KKM (70).
Pada siklus III, guru masih menggunakan Model yang sama dan lebih menekankan pada tanya  jawab  pada  masing  masing  kelompok  yang  telah  dibagi  oleh  guru.  Disiklus  ketiga  ini walaupun  guru  sudah  menyiasati  dengan  melakukan  tanya  jawab  secara  klasikal  dan kelompok,  ada  saja  siswa  yang  membuat  kegaduhan    yaitu  kebanyakan  siswa  yang  mampu menjawab soal dari guru. Tapi kelebihan dengan menggunakan tanya jawab secara klasikal ini. Peneliti  tahu  siswa  mana  yang  masih  kesulitan.  Di  Siklus  III  ini  hasil  tes  siswa  relatif  sama dengan di Siklus II.
Dalam  pembelajaran,  siswa  akan  dibina  kemampuannya  berkaitan  dengan keterampilannya dalam berinteraksi dan berkomunikasi dalam kelompok. Jadi Kesimpulannya bahwa  disiklus II dan siklus III, peneliti memperoleh hasil yang cukup memuaskan yaitu nilai siswa-siswa sebagian besar meningkat dibandingkan dengan nilai-nilai siswa di Siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  kesimpulan  dalam  penelitian  ini yaitu,  Penerapan  pembelajaran  melalui  Pendekatan  Kontekstual  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  volume  kubus  dan balok  kelas  V  SD Negeri  2  Labalawa,  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  ketuntasan, yakni pada siklus I sebanyak 45,94% atau 17 orang siswa dan siklus II sebanyak 64,86% atau 24 orang siswa meningkat menjadi 89,18% atau 33 siswa pada siklus III, Aktivitas guru mengalami peningkatan,  rata-rata  indikator  keberhasilan  adalah  pada  siklus  I  sebanyak  72,91%  dengan kategori  baik,  sedangkan  siklus  II  rata-rata  indikator  keberhasilan  adalah  77,77%  dengan kategori  baik  dan  meningkat  pada  siklus  III  dengan  rata-rata  indikator  keberhasilan  adalah 91,66%  dengan  kategori  sangat  baik,  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan,  rata-rata indikator keberhasilan yakni sebanyak 60,41% dengan kategori cukup pada siklus I sedangkan siklus  II  rata-rata  indikator  keberhasilan  yakni  73,95%  dengan  kategori  baik  dan  indikator keberhasilan meningkat menjadi 86,45% dengan kategori sangat baik pada siklus III
.

## DAFTAR PUSTAKA
Fakhrul Rijal. (2020). PERSEPSI NON MUSLIM TERHADAP PENERAPAN SYARI’AT ISLAM DI ACEH. Kalam Jurnal Agama Dan Humaniora . Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Hamruni, H. (2015). KONSEP DASAR DAN IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL.
Jurnal Pendidikan Agama Islam . https://doi.org/10.14421/jpai.2015.122-04 Imro’Atus, S., Lara, L. L., & Nina, M. (2017). Konsepsi Teknologi Pendidikan. Jurnal Edik Informatika .
Kamarullah, K. (2017). PENDIDIKAN MATEMATIKA DI SEKOLAH KITA. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika . https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729 Noor, I. H. (2011). Pemanfaatan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Dalam Kegiatan Pengabdian Masyarakat di Perguruan Tinggi Idris HM Noor. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i3.27 Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT Raja Grafindo Persada.
Saefudin, A. A. (2012). Pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan pendidikan matematika realistik indonesia (PMRI). Al- Bidayah .
Slameto, S. (2016). PENYUSUNAN LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p54-
73
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 .