Indonesian Gender and Society Journal Volume 1, Number 1, Tahun 2020, pp. 8-18 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penerapan  Model Problem  Based  Learning dan Make  A
Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Laila Sya’bani 1 *, Ni Wayan Arini 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  materi Keliling dan Luas Persegi dan Persegi Panjang melalui penerapan model Problem Based Learning dan Make a Match di kelas III SD Negeri 1 Granting.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Model penelitian yang digunakan yaitu model spiral tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu;,  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Granting yang berjumlah 20 siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan tes. Data dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  80%  siswa  mencapai  KKM  atau  ≥71.Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Problem Based Learning dan Make a Match dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  materi  Keliling  dan  Luas  Persegi  dan Persegi  Panjang.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar matematika pada materi Keliling dan Luas Persegi dan Persegi Panjang sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  64.5  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  30%,  dan pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 78 dengan persentase ketuntasan sebesar 65%, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa juga meningkat menjadi 84.5 dengan persentase ketuntasan sebesar 85%.

## A B S T R A C T
Currently,  This  research  objectives  were  improved  the  results  of  mathematics  learning  through  the  application  of  the Problem  Based  Learning  and  Make  a  Match  learning  model  in  class  III  SD  Negeri  1  Granting.  The  research  type  is collaborative classroom action research. The research model was used spiral classroom action research model proposed by  Kemmis  and  Mc.  Taggart.  Research  was  held  in  two  cycles.  Every  cycle  composed  from  four  stages  including  of planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Research  Subject  is  students  of  Class  III  SD  Negeri  1  Granting including of 20 students. Data collection techniques were used observation and test. Data analyzed techniques were used qualitative and quantitative descriptive. Research success indicator is if 80% of students reach minimum completeness criteria or ≥71. The research results were show that Problem Based Learning and Make a Match learning models can improve  the  results  of  mathematics  learning.  It  could  be  proven  with  enhancement  average  value  of  mathematics learning  results  before  held  action  is  64.5  with  completeness  percentage  of  30%,  and  on  cycle  I  the  students’  average value increase to 78 with completeness percentage of 65%, while on cycle II the students’ average value increase to 84.5 with completeness percentage of 85%.

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  dapat  ditunjukkan  dari  kualitas  pendidikan  yang  ada,  dimana  kualitas pendidikan  itu  meliputi  kualitas  proses  maupun  kualitas  lulusan.  jadi  pendidikan  dikatakan  berhasil apabila proses belajar- mengajarnya berjalan dengan baik serta menghasilkan output yang berkualitas. di dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  efisiensi  pendidikan,  yang  mempunyai  arti  bahwa  proses pendidikan harus mencapai hasil yang maksimal dengan biaya yang wajar. dalam pandangan yang lebih luas efisiensi pendidikan berkaitan dengan profesionalisme dan manajemen pendidikan yang di dalamnya mengandung  disiplin,  kesetiaan  dan  etos  kerja.  hal  ini  kurang  disadari  oleh  para  penyelenggara pendidikan  yang  berada  di  daerah  pada  umumnya,  yang  pada  gilirannya  mengakibatkan  munculnya permasalahan pada dunia pendidikan (Maesaroh, 1970).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pendidikan berasal dari kata dasar didik (mendidik), yaitu  :  memelihara  dan  memberi  latihan  (ajaran,  pimpinan)  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran. Sedangkan  pendidikan  mempunyai  pengertian  :  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  latihan,  proses perbuatan,  cara  mendidik.  Ki  Hajar  Dewantara  mengartikan  pendidikan  sebagai  daya  upaya  untuk

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021

## Kata Kunci:
Hasil Belajar Matematika, Problem Based Learning, Make a Match
Keywords: Mathematics Result Learning, Problem Based Learning, Make a Match
memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat memajukan kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Dari pengertian-pengertian dan analisis yang ada maka bisa disimpulkan bahwa pendidikan adalah upaya menuntun anak sejak lahir untuk mencapai kedewasaan jasmani dan rohani, dalam interaksi alam beserta lingkungannya .(Nurkholis, 2013).
Matematika adalah suatu bidang ilmu yang menglobal. Ia hidup di alam tanpa batas. Tak ada negara yang  menolak  kehadirannya  dan  tak  ada  agama  yang  melarang  untuk  mempelajarinya.  Ia  tidak  mau berpolitik  dan  tidak  mau  pula  dipolitisasikan.  Eksistensinya  di  dunia  sangat  dibutuhkan  dan kehidupannya  terus  berkembang  sejalan  dengan  tuntutan  kebutuhan  umat  manusia,  karena  tidak  ada kegiatan/tingkah laku manusia yang terlepas dari matematika. Matematika telah menjadi ratu sekaligus pelayan bagi ilmu yang lain (Kamarullah, 2017).
Matematika  mempelajari  tentang  keteraturan,  tentang  struktur  yang  terorganisasikan,  konsep- konsep matematika tersusun secara hirarkis, berstruktur dan sistematika, mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep  paling kompleks. Dalam matematika objek dasar yang dipelajari adalah abtraks,  sehingg  disebut  objek  mental,  objek  itu  merupakan  objek  pikiran.  Objek  dasar  itu  meliputi: Simbol,  merupakan  suatu  lambang  dari  suatu  objek  atau  pernyataan (Hasratuddin,  2013) .  Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai komponen yang berkaitan erat satu sama lain. Oleh sebab itu, apabila pendidikan ingin dilaksanakan secara terencana dan teratur, maka berbagai faktor yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem pendidikan,  baik  secara  mikro  maupun  dalam  kajian  makro  perlu  dikenali  secara  mendalam  sehingga komponen-komponen  tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan pendidikan tersebut ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Arsyad, 2016).
Matematika  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  lembaga  pendidikan  formal merupakan salah satu bagian penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Pelajaran matematika adalah  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak  konsep.  Konsep  merupakan  ide  abstrak  yang dengannya kita dapat mengelompokkan obyek-obyek kedalam contoh atau bukan contoh. Konsep-konsep dalam  matematika  memiliki  keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya.  Saling  keterkaitannya  antar  konsep materi  satu  dan  yang  lainnya  merupakan  bukti  akan  pentingnya  pemahaman  konsep  matematika. Karenanya,  siswa  belum  bisa  memahami  suatu  materi  jika  belum  memahami  materi  sebelumnya  atau materi prasyarat dari materi yang akan pelajari (Novitasari, 2016).
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  (Hamalik,  2008:  30). Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar (Sulastri and Dkk, 2014).
Observasi terhadap kegiatan pembelajaran di kelas III SD Negeri 1 Granting dan berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  dan  siswa    serta  hasil  observasi,  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  pasif ketika  pembelajaran  berlangsung,  terutama  pada  saat  ada  mata  pelajaran  Matematika.  Siswa  masih sekedar mendengarkan penjelasan dari guru dan belum banyak melakukan kegiatan tanya jawab ataupun tukar  pendapat  dan  lebih  memilih  bercerita  atau  main  dengan  temannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa partisipasi siswa kelas III dalam pembelajaran Matematika masih rendah.
Selama pembelajaran  guru  menjadi  pelaku  utama dalam kelas sehingga siswa lebih  banyak diam dan  tidak  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  belum  memberdayakan siswa,  sehingga  siswa  belum  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Kondisi  belajar  yang  demikian  tentu  jauh  dari  implementasi  pembelajaran  dengan partisipasi aktif siswa sehingga potensi siswa belum dikembangkan secara optimal.
Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  juga  terlihat  ketika  pembelajaran  berlangsung siswa  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru  tanpa  diikuti  kegiatan  tanya  jawab,  tukar  pendapat, diskusi,  ataupun  keikutsertaan  dalam  kelompok.  Siswa  masih  menganggap  guru  adalah  satu-satunya sumber berlajar. Keadaan seperti ini jelas menunjukkan bahwa siswa tidak berpartisipasi dalam kegiatan belajar  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  karena  hanya  sekedar  menerima  sajian  materi  dari guru. Selain itu, hasil dari wawancara dengan guru kelas III SD Negeri 1 Granting didapatkan bahwa nilai siswa masih rendah terutama pada mata pelajaran Matematika materi tentang keliling bangun datar.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pembelajaran  Matematika  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Granting  sudah  berusaha  mengaktifkan  siswa  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran akan tetapi masih kurang maksimal, sehingga tingkat partisipasi siswa dalam  pembelajaran  masih  tergolong  rendah.  Partisipasi  siswa  yang  masih  rendah  ditunjukan  dengan sedikitnya siswa yang bertanya, berpendapat dan ikut serta dalam kegiatan diskusi kelompok.
Partisipasi  siswa  sangat  penting  dalam  pembelajaran  karena  dengan  siswa  berpartisipasi  maka potensi  siswa  akan  dikembangkan  secara  maksimal.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dapat diwujudkan  menjadi  beberapa  kegiatan  seperti  tanya  jawab,  tukar  pendapat,  pemberian  tugas  atau diskusi  kelompok.  Dengan  demikian  guru  diharapkan  mampu  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk dapat  berpartisipasi  aktif  seperti  dalam  beberapa  kegiatan  di  atas  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Salah  satu  upaya  untuk  menjadikan  siswa  berpartisipasi  adalah  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  dengan  berbagai  kegiatan  belajar sehingga siswa tidak hanya menerima materi dari guru akan tetapi menemukan sendiri pengetahuannya melalui kegiatan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  ingin  memberikan  suatu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dan  Make  a  Match  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para siswa belajar berfikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  memperoleh  pengetahuan.  Sedangkan  model pembelajaran  Make  a  Match  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  mengutamakan  penanaman kemampuan sosial terutama kemampuan bekerja sama, kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berpikir cepat melalui permainan mencari pasangan dengan dibantu kartu. Kedua model tersebut dipilih karena memiliki kelebihan, salah satunya dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  PBL merupakan  pembelajaran  berdasarkan  teori  kognitif  yang  didalamnya  termasuk  teori  belajar konstruktivisme. Menurut teori konstruktivisme, keterampilan berpikir dan memecahkan masalah dapat dikembangkan  jika  peserta  didik  melakukan  sendiri,  menemukan,  dan  memindahkan  kekomplekan pengetahuan yang ada (Lestari, Ansori and Karyadi, 2017).
Yuan (2008) menyatakan bahwa PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik untuk belajar, memungkinkan berpartisipasi, dan menghadapi situasi pemecahan dalam kerja kelompok kecil  selama  proses  pembelajaran.Menurut  Muhson  (2009),  PBL  merupakan  metode  belajar  yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru.  Menurut  Keziah  (2010),  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  belajar melalui pemecahan masalah dunia nyata dan autentik serta mengintegrasikan pengetahuan lintas disiplin (Syamsiara Nur, 2017).
Menurut  (Siswono,  2005),  Problem  Based  Learning  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang dimulai  dengan  mengajukan  masalah  dan  dilanjutkan  dengan  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Untuk menyelesaikan masalah itu menurut (Ha Roh, 2008), peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk menemukan solusinya (Nugroho, Chotim, & Dwijanto, 2013, p. 50). Masalah tersebut dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang  di  dalamnya  mencakup  kemampuan  berfikir  analitis. Menurut  filsuf  dan  pendidik  (John  Dewey,  1938)  bahwa  “masalah  adalah  stimulus  untuk berpikir” (Assegaff and Sontani, 2016) .
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk    melakukan  penelitian dengan judul “Penerapan Model  Problem Based Learning dan Make a Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Persegi  dan  Persegi  Panjang  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Granting Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019.”
Berdasarkan  pembatasan  masalah,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat  diajukan  rumusan  masalah “Apakah penerapan model Problem Based Learning dan Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Keliling dan Luas Persegi dan Persegi Panjang di Kelas III SD Negeri 1 Granting?
Adapun  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  “Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  Keliling  dan  Luas  Persegi  dan  Persegi  Panjang  kelas  III  SD  Negeri  1  Granting  melalui penerapan model Problem Based Learning dan Make a Match.”

## 2. Metode
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan desain penelitian model Kemmis dan Mc Taggart. Pada model Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdiri  dari  beberapa  perangkat  yang  satu  perangkatnya  terdiri  atas  empat komponen  yaitu    perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting).  Keempat  komponen  ini  dikatakan  sebagai  satu  siklus.  Berikut  ini  merupakan  gambaran bentuk desainnya:
Gambar 2. Siklus PTK Model Kemmis & Mc Taggart
Keterangan 1 : Perencanaan  I
2 dan 3  : Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan I
4 : Refleksi I 5 : Perencanaan II
6 dan 7  : Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan II
8 : Refleksi II
Desain  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  memiliki  dua  siklus.  Setiap  siklus  pelaksanaan tindakannya  meliputiempat  komponen  tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi dalam suatu spiral yang saling terkait:
a. Perencanaan
1) Menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Penelitian diadakan satu kali dalam seminggu sesuai jadwal di kelas III SD Negeri 1 Granting
2)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang  akan  diajarkan.  RPP disusun  oleh  peneliti  dengan  pertimbangan  dari  dosen  pembimbing  dan  guru  kelas  sebagai  pedoman dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  Problem Based Learning dan Make a Macth.
3) Mempersiapkan materi dan membuat media pembelajaran.
4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati partisipasi siswa dalam pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Macth.
5) Menyiapkan daftar pertanyaan sebagai pedoman wawancara untuk guru kelas.
b. Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  tindakan  yang  sudah  dirancang  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Make  a Match. Peneliti juga dibantu oleh satu orang pengamat untuk mengamati partisipasi siswa dan kegiatan guru dalam proses pembelajaran.
1) Kegiatan awal
a)  Guru  membuka  pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
b) Guru memberikan apersepsi dan menjelaskan manfaat dari mempelajari materi.
c) Memperkenalkan model make a match kepada siswa
2) Kegiatan inti
a) Orientasi siswa pada masalah
(1)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  bahwa  siswa  belajar  tentang  masalah  sehari-hari yang berkaitan dengan matematika.
(2) Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang masalah pribadi yang dialami siswa.
(3) Guru memberikan motivasi agar siswa aktif dalam pembelajaran dengan cara memberitahukan kepada siswa bahwa semua aktivitas siswa akan dinilai sebagai nilai afektif dan psikomotor.
(4) Siswa melakukan tanya jawab tentang masalah pribadi yang pernah dialami dan masalah sosial yang ada di lingkungan sekitar.
b) Mengorganisasi siswa untuk belajar
(1) Siswa membentuk kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa.
(2) Siswa berkumpul dengan teman sekelompoknya untuk melakukan diskusi.
(3) Siswa membagi tugas dengan teman satu kelompok dengan bimbingan guru.
(4)  Guru  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tentang  masalah  sehari-hari  yang berkaitan dengan matematika kepada masing-masing kelompok.
(5)  Siswa  memahami  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  LKPD  dengan  bantuan bimbingan guru.
(6) Siswa menggunakan kartu yang dibagikan guru untuk mencari pasangannya/jawabannya pada kelompok lain c) Investigasi secara individu atau kelompok
(1)  Siswa  melakukan  kegiatan  investigasi  bersama  teman  sekelompok  sesuai  dengan  langkah- langkah pada LKPD.
(2) Siswa melakukan wawancara antar teman dalam satu kelompok terkait masalah pribadi yang pernah dialami.
(3) Guru membimbing setiap kelompok dalam melakukan investigasi.
d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya (1)  Siswa membuat laporan hasil penyidikan.
(2)  Guru  membimbing  kegiatan  penyusunan  laporan  penyidikan,  membantu  siswa  jika  ada  yang mengalami kesulitan.
e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
(1)  Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.
(2) Kelompok lain memperhatikan dan memberikan tanggapan terkait hasil presentasi.
(3) Siswa melakukan tanya jawab dengan siswa terkait materi yang sudah dipelajari, meluruskan kesalahpahaman dan membuat kesimpulan
(4) Siswa mengerjakan soal test hasil belajar sebanyak sepuluh soal sebagai penilaian hasil belajar aspek kognitif.
3) Kegiatan akhir
a)Siswa mengulangi kembali hasil kesimpulan dari pembelajaran.
b)Siswa diberikan reward sesuai dengan hasil yang dikerjakan.
c)Siswa diberikan soal evaluasi.
d)Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.
c. Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  merupakan  upaya  mengamati  pelaksanaan  tindakan.  Observasi dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  mengacu  pada  instrumen  yang  telah  dibuat.  Hasil pengamatan nantinya digunakan sebagai landasan untuk melakukan refleksi. Aspek-aspek yang diamati sesuai dengan indikator partisipasi yang sudah ditentukan sebelumnya, antara lain sebagai berikut:
1) Kegiatan Mendengarkan
a) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.
2) Kegiatan Menulis
a) Siswa mencatat materi yang sudah diberikan oleh guru.
b) Siswa mengerjakan tugas individu yang diberikan guru.
3) Kegiatan Lisan
a) Siswa berani mengajukan pertanyaan.
b) Siswa berani mengungkapkan pendapat.
c) Siswa ikut serta dalam diskusi kelompok.
d) Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
4) Kegiatan Visual
a) Siswa melakukan pengamatan dengan serius.
b) Siswa mau membaca materi yang diberikan guru. d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  (reflecting)  peneliti  melakukan  analisis,  mendiskusikan  data  yang  sudah diperoleh,  dan  menyususn  rencana  tindakan  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi.  Perubahan rencana  pada  siklus  berikutnya  dapat  dilakukan  jika  hasil  pada  tindakan  pertama  masih  belum  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan  dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi  sebelumnya.  Siklus  dihentikan  jika peneliti dan guru sepakat bahwa pembelajaran Matematika yang dilakukan sudah sesuai dengan rencana dan  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  partisipasi  siswa  sesuai  dengan  kriteria  yang  sudah ditentukan sebelumnya.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Nilai Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi masalah dan wawancara  dengan  guru  serta  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Granting  terkait  dengan  mata  pelajaran Matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  diketahui  bahwa  materi  keliling  bangun  datar  yang hanya dijelaskan melalui ceramah dan sedikit contoh membuat siswa kesulitan keliling bangun datar dan siswa  hanya  mampu  meniru  dari  contoh  tanpa  mengenali  cara  keliling  bangun  datar  tersebut.  Tampak siswa kurang terampil dalam keliling bangun datar. Peneliti kemudian melakukan pre-test keliling bangun
datar kepada setiap siswa kelas III yang bertujuan untuk mengetahui data nilai awal hasil belajar dalam keliling bangun datar sebelum diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Match  yang nantinya digunakan untuk membandingkan dengan  data penelitian yang diperoleh  sesudah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Match. Berikut ini adalah data nilai pre-test keliling bangun datar di kelas III SD Negeri 1 Granting.
Tabel 2. Nilai Pre-test Pra Tindakan Keliling bangun datar Kelas III
No Nama Siswa (Inisial) Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 ADNS 60 -  2 ATP 50 -  3 DA 80  - 4 DPR 70 -  5 FAN 50 -  6 FR 60 -  7 FF 80  - 8 HN 90  - 9 MKA 40 -  10 MTK 60 -  11 NPV 90  - 12 NR 60 -  13 RER 60 -  14 RCD 70 -  15 RA 60 -  16 RPM 30 -  17 SA 80  - 18 TR 60 -  19 FF 80  - 20 FIH 60 -  Jumlah 1290 6 14 Rata-Rata 64,5 - - Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 30 Ketuntasan (%) - 30% 70%
Dari Tabel diatas, hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Match pada siswa kelas III SD Negeri 1 Granting yang telah diterangkan di atas dapat disajikan dalam bentuk Gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil Tingkat Ketuntasan Pre-test
Berdasarkan Tabel 12 dan Gambar 3 di atas, diketahui bahwa baru 6 siswa yang telah memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  14  siswa  lainnya  belum  memenuhi  KKM.  Persentase untuk  tingkat  ketuntasan  sebesar  30%  dan  yang  tidak  tuntas  70%.  Nilai  rata-rata  kelas  dihitung  dari jumlah  keseluruhan  nilai  siswa  adalah  64,5.  Sebanyak  6  (30%)  mendapat  nilai  di  atas  nilai  kriteria ketuntasan minimal, sedangkan 14 (70%) siswa mendapatkan nilai kurang dari 71. Hasil rata-rata seluruh kelas menunjukan bahwa nilai untuk keliling bangun datar masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 71. Nilai 71 merupakan nilai kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran matematika yang  ditetapkan  sekolah,  dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh  siswa,  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Granting  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Match sehingga ketuntasan kelas dapat tercapai, yaitu setidak-tidaknya 80%  dari jumlah  keseluruhan siswa dengan  nilai ≥71. Jika belum mendapatkan 80% maka pembelajaran tersebut dikatakan belum mencapai kriteria ketuntasan.
Observasi  hasil  belajar  dilakukan  untuk  menelaah  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan. Proses pembelajaran pada siklus I sudah berjalan cukup baik. Post-test pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis, 31 Januari 2019 dengan menggunakan soal mengkonversikan waktu tahun, bulan, minggu dan hari yang berjumlah 10 butir soal. Hasil dari post-test siklus I dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Post-test Siswa Siklus I
No Nama Siswa (Inisial) Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 ADNS 80  - 2 ATP 40 -  3 DA 90  - 4 DPR 70 -  5 FAN 60 -  6 FR 100  - 7 FF 80  - 8 HN 100  - 9 MKA 60 -  10 MTK 90  - 11 NPV 80  - 12 NR 100  - 13 RER 90  - 14 RCD 80  - 15 RA 100  - 16 RPM 60 -  17 SA 80  - 18 TR 60 -  19 FF 80  - 20 FIH 60 -  JUMLAH 1560 13 7 Rata-rata 78 - - Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 40 Ketuntasan (%) - 65% 35%
Berdasarkan data di atas, ada 13 siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu dengan perolehan nilai ≥71. Persentase ketuntasan pada siklus I ini adalah 65%, sedangkan siswa yang belum memenuhi KKM ada 6 siswa atau 35%. Nilai terendah siswa pada post-test siklus I adalah 40, sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  100.  Data  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  diagram  batang  sebagai berikut.
Gambar 4. Hasil belajar didapat dari post-test
Hasil  belajar  didapat  dari  post-test  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  II.  Nilai  post-test  ditelaah untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi tindakan yang didasarkan dari hasil refleksi siklus I. Berikut ini adalah data nilai post-test pada siklus II.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa (Inisial) Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 ADNS 80  - 2 ATP 60 -  3 DA 80  - 4 DPR 90  - 5 FAN 80  - 6 FR 90  - 7 FF 80  - 8 HN 100  - 9 MKA 70 -  10 MTK 90  - 11 NPV 90  - 12 NR 100  - 13 RER 100  - 14 RCD 100  - 15 RA 90  - 16 RPM 60 -  17 SA 80  - 18 TR 90  - 19 FF 90  - 20 FIH 70 -  Jumlah 1690 17 3 Rata-rata 84,5 - - Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Ketuntasan (%) - 85% 15%
Berdasarkan Tabel di atas, ada 20 siswa yang telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu dengan perolehan nilai ≥71. Persentase ketuntasan pada siklus II adalah 85% atau 17 siswa dari 20 siswa. Siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal adalah  15% atau 3 orang siswa dari 20 siswa. Nilai terendah siswa pada post-test siklus II adalah 60, sedangkan nilai tertinggi adalah 100. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai target keberhasilan yaitu 85%. Oleh karena itu penelitian dicukupkan sampai siklus II.
Data  persentase  ketuntasan  pada  siklus  II  yang  telah  diperoleh  siswa  kemudian  dibandingkan dengan  persentase  tingkat  ketuntasan  Siklus  I.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan yang terjadi setelah ada perbaikan tindakan pada siklus II. Berikut ini adalah perbandingan nilai siswa.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pre-test, Post-test Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa (Inisial) Nilai Pre-test Nilai Post-test Siklus I Nilai Post-test Siklus II 1 ADNS 60 80 80 2 ATP 50 40 60 3 DA 80 90 80 4 DPR 70 70 90 5 FAN 50 60 80 6 FR 60 100 90 7 FF 80 80 80 8 HN 90 100 100 9 MKA 40 60 70 10 MTK 60 90 90 11 NPV 90 80 90 12 NR 60 100 100 13 RER 60 90 100 14 RCD 70 80 100 15 RA 60 100 90 16 RPM 30 60 60 17 SA 80 80 80 18 TR 60 60 90 19 FF 80 80 90 20 FIH 60 60 70 Jumlah 1290 1560 1690 Rata-rata 64,5 78 84.5 Nilai Tertinggi 100 100 100 Nilai Terendah 30 40 60 Ketuntasan (%) 30%% 65% 85% Kenaikan  persentase  ketuntasan (%) - 20%
Apabila  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  materi  keliling  bangun datar hampir semua siswa telah mengalami peningkatan. Peningkatan nilai hasil tes keliling bangun datar siswa  pada  pre-test  (pra-tindakan),  post-test  siklus  I,  dan  post-test  siklus  II  juga  dapat  dilihat  dalam diagram batang berikut ini.
Nila i Tere nda h Nila i Tert ingg i Rata -rata KK M Pra Tindakan 30 100 64.5 Siklus I 40 100 78 Siklus II 60 100 84.50
KKM 71 0 20 40 60 80 100 120 N il ai Perbandingan  Nilai pada

## Pra Tindakan, Siklus I, dan
Siklus II
Gambar 5. perbandingan nilai pra-tindakan
Berdasarkan  hasil  tabel  dan  gambar  perbandingan  nilai  pra-tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II menunjukan  bahwa  adanya  kenaikan  di  setiap  siklusnya.  Nilai  terendah  pada  pra-tindakan  adalah  30, meningkat menjadi 40 di siklus I, dan 60 Siklus II. Nilai tertinggi yang diperoleh pada pra-tindakan, siklus I, dan siklus II adalah 100. Rata-rata terakhir pada siklus II mencapai 84,5.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dan di paparkan pada  bab  sebelumnya,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Granting  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Make a Match di dalam pembelajaran matematika di kelas tersebut.
Peningkatan  baik  proses  maupun  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  hasil post-test siklus I dan siklus II yang dapat peneliti simpulkan, yaitu meningkatnya persentase ketuntasan siswa. Pada kondisi awal sebelum dilaksanakan tindakan persentase ketuntasan siswa adalah 30%, dan pada siklus I persentase ketuntasan siswa meningkat menjadi 65%, sedangkan pada siklus II persentase ketuntasan  siswa  juga  meningkat  menjadi  85%.  Dari  hasil  tersebut,  sudah  ≥80%  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  siklus  II,  dan  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Make  a  Match  dapat  dilaksanakan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika di  kelas III SD Negeri 1 Granting sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas, maka sebagai upaya meningkatkan proses pembelajaran terdapat beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru Bagi Guru
a. Sebaiknya guru dalam mengajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan Make a Match sehingga siswa menjadi lebih tertarik dan pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan dan bermakna. Hal tersebut membuat siswa tidak mudah  bosan dan tetap termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar disetiap mata pelajaran.
b.  Dalam  menyampaikan  materi  sebaiknya  guru  menunjukkan  atau  lebih  menekankan  pada langkah-langkah Problem Based Learning dan Make a Match karena dapat memberikan kemudahan bagi siswa  untuk  memahami,  dan  juga  akan  menarik  perhatian  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
c.  Guru  sebaiknya  mengupayakan  tindak  lanjut  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem Based Learning dan Make a Match pada pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Bagi Siswa
Siswa  diharapkan  untuk  lebih  giat  dalam  mempelajari  Matematika  baik  keliling  bangun  datar maupun materi yang lainnya.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2016) ‘Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016 | 29’, Jurnal Dimensi Penididikan dan pembelajaran , 5, pp. 29–37.
Assegaff, A. and Sontani, U.  T. (2016) ‘Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui Model Problem  Based  Learning  (Pbl)’, Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,  1(1),  p.  38. doi: 10.17509/jpm.v1i1.3263.
Hasratuddin  (2013)  ‘Membangun  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Matematika’, Jurnal  Pendidikan Matematika PARADIKMA , 6(2), pp. 130–141. Available at:
http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/960.
Kamarullah,  K.  (2017)  ‘Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita’, Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika , 1(1), p. 21. doi: 10.22373/jppm.v1i1.1729. Lestari, D. D., Ansori, I. and Karyadi, B. (2017) ‘Penerapan Model Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma’, Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1(1), pp. 45–53. doi: 10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Maesaroh,  S.  (1970)  ‘Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam’, Jurnal Kependidikan , 1(1), pp. 150–168. doi: 10.24090/jk.v1i1.536.
Novitasari,  D.  (2016)  ‘Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa’, FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika ,  2(2),  p.  8. doi: 10.24853/fbc.2.2.8-18.
Nurkholis  (2013)  ‘PENDIDIKAN  DALAM  UPAYA  MEMAJUKAN  TEKNOLOGI  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Purwokerto’, 1(1), pp. 24–44.
Sulastri  and  Dkk  (2014)  ‘Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  IPS  di’, Jurnal  Kreatif  Online ,  3(1).  Available  at: https://media.neliti.com/media/publications/113571-ID-meningkatkan-hasil-belajar-siswa- melalui.pdf.
Syamsiara  Nur,  S.  P.  (2017)  ‘Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat’,  2(2),  pp.  133–141. doi: 10.31219/osf.io/378f2.