## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Pada Siswa Slow Learner
Imam Tantowi Afan 1 , Wikan Budi Utami 1* , Eleonora Dwi Wahyuningsih 1
* wikan.piti@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Pancasakti Tegal, Tegal, 52121, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  describe  how  the  mathematical  understanding  ability ofstudents slow learner in solving simple algebra problems and what are the factors that causestudents to have slow learner difficulty understanding and solving math problems in class V SD Negeri Randusanga wetan 01 Brebes. This  research  method  is  a  qualitative  research,  the  approach  in  this  study uses a descriptive approach. The research subjects were slow learner grade 5 students  at  SD  Negeri  Randusanga  Wetan  01  Brebes.  Data  collection techniques  using  documentation,  tests  and  interviews.  The  results  of  the study  stated  that  thestudents slow  learner did  not  meet  the  indicators  of mathematical  understanding  ability,  the  factors  causing  thestudents  to  have slow learner difficulty understanding the questions were internal factors and external  factors.  Internal  factors,  very  low  student  discipline,  low intelligence  limitations  of  students.  External  factors  are  the  economic limitations of the subject's parents which make the subject lazy and have no motivation to learn. Then, the facilities at the school are lacking, so teachers in the learning process rarely use learning media or teaching aids.
Keywords : mathematical comprehension ability, slow learner, analysis

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan pemahaman matematis siswa slow learner dalam menyelesaikan soal aljabar sederhana  dan  apa  saja  faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa slow  learner sulit  memahami  dan  menyelesaikan  soal  matematika  di  kelas  V  SD  Negeri Randusanga  Wetan  01  Brebes.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif,  pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa slow  learner kelas  V  SD  Negeri Randusanga  Wetan  01  Brebes.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi, tes dan wawancara. Hasil penelitian menyebutkan bahwa siswa slow learner tidak memenuhi indikator kemampuan pemahaman matematis, faktor  penyebab  siswa slow  learner sulit  memahami  soal  yaitu  ada  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, kedisiplinan siswa yang sangat rendah,  keterbatasan  intelegensi  siswa  yang  rendah.  Faktor  eksternal  yaitu adanya  keterbatasan  ekonomi  orang  tua  subjek  yang  menjadikan  subjek menjadi  malas  dan  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar.  Kemudian, fasilitas  di  sekolah  tersebut  kurang,  sehingga  guru  dalam  proses pembelajaran  jarang  sekali  menggunakan  media  pembelajaran  atau  alat peraga.
Kata kunci : kemampuan pemahaman matematis, slow learner, analisis

## 1. Pendahuluan
Dalam proses  pembelajaran  di  kelas  guru  dihadapkan  berbagai  karaktersistik siswa, antara lain siswa yang cepat tanggap dalam memahami materi, sedang dan sulit atau  mempunyai  masalah  dalam  memahami  suatu  materi.  Siswa  yang  mempunyai masalah  dalam  memahami  materi  pelajaran  kebanyakan  orang  menyebutnya  siswa “bodoh” dan kebanyakan dari mereka dijadikan sebagai bahan ejekan oleh siswa lainya, tidak  menutup  kemungkinan  siswa  tersebut  terancam  tinggal  kelas  karena kemampuannya  yang  tertinggal  dibanding  dengan  siswa  lainnya  dalam  memahami materi  kebanyakan  orang  awam  anak  dengan  ciri-ciri  demikian  menyebutnya  anak dengan  terbelakang  mental.  Dalam  dunia  pendidikan  siswa  dengan  ciri  ciri  di  atas dikenal sebagai anak lamban belajar atau s low learner, slow learner yaitu suatu istilah non  teknis  yang  dengan  berbagai  cara  dikenakan  pada  anak-anak  yang  sedikit terbelakang  secara  mental,  atau  yang  berkembang  lebih  lambat  dari  pada  kecepatan normal (Chaplin, 2005).
Siswa slow  learner atau  anak  lamban  belajar  adalah  mereka  yang  memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit rendah di bawah rata-rata dari anak pada umumnya. Slow learner mempunyai tingkatan perhatian dan daya konsentrasi relatif rendah. Slow learner tidak dapat berkonsentrasi dalam pembelajaran yang disampaikan secara verbal lebih dari tiga puluh menit (G.L. Reddy, R . Ramar, dan A. Kusuma, 2006).
Anak  yang  lamban  belajar  memiliki  berbagai  karakteristik  sebagai  berikurt. 1) Intelegensi,  dari segi intelegensi anak slow learner berada pada kisaran di bawah rata- rata  anak  pada  umumnya  yaitu  70-90  berdasarkan  skala  WISC.  Anak  dengan  IQ tersebut  biasanya  mengalami  masalah  pada  semua  mata  pelajaran  tak  terkecuali pelajaran matematika, hal itu berkenaan dengan hasil belajar Bahasa anak tersebut yang rendah  dibanding  anak-anak  pada  umumnya.  2)  Bahasa,  kemampuan  berkomunikasi yang  kurang  merupakan  salah  satu  karakteristik  dari  anak slow  learner ,  anak slow learner mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  baik  dalam  bahasa  ekspresif  atau
ARTICLE HISTORY : Received: 2021-08-10 , Revised: 2021-09-06 , Accepted: 2021-10-15 , Onlinefirst: 2021-10-31
menyampaikan  ide  atau  gagasan  maupun  dalam  memahami  percakapan  orang  lain. Bahasa  yang  simple  yang  jelas  adalah  cara  untuk  berkomunikasi  dengan  anak slow learner agar diterima dengan baik dan jelas oleh mereka. 3) Emosi, emosi yang kurang stabil  biasa  terjadi  pada  anak slow  learner ,  meraka  tiba-tiba  marah  berapi-api.  Ketika mereka  merasa  ada  hal  yang  membuatnya  tertekan  mereka  cepat  patah  semangat.  4) Sosial,  anak  lamban  belajar  atau slow  learner dalam  hal  hubungan  sosial  biasanya kurang  baik,  mereka  lebih  memilih  untuk  pasif  berkomunikasi  walaupun  lawan bicaranya  ada  yang  humoris. Anak slow  learner lebih  memilih  jadi  penonton,  mereka biasanya suka bermain dengan anak yang lebih muda dari dirinya mereka merasa aman dan nyambung ketika berkomunikasi karena bahasa yang digunakan simple dan mudah untuk  dicerna.  5)  Moral,  anak-anak  lamban  belajar  terkadang  gampang  lupa  akan sesuatu, mereka tahu aturan akan tetapi mereka tidak tahu untuk apa aturan itu dibuat, terkadang  mereka  sering  melanggar  aturan  yang  dibuat  hal  itu  terjadi  karena  lemah memori pada anak slow learner .
Hasil  akhir  dari  penelitian  sebelumnya  oleh  Fida  Rahmantika  Hadi  (2014)  yang berjudul “Analisis  Proses  Pembelajaran Matematika  Pada Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) slow  learners” menyimpulkam  bahwa  ada  faktor-faktor  atau  kendala  yang dialami    ABK  siswa slow  learner, faktor-faktor  tersebut  antara  lain  yaitu  mengalami kesulitan  dalam  menanamkan  konsep  matematika,  dapat  kehilangan  ketertarikan terhadap tugas yang diberikan oleh guru matematika maupun guru pendamping khusus (GPK),  selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  matematika  tidak menggunakan  media  khusus  atau  alat  peraga  yang  diperuntukan  untuk  siswa slow learner sehingga  memicu  terjadinya  kendala  atau  hambatan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
Berbagai aspek tatanan kehidupan berubah semenjak adanya covid-19 . mulai dari ekonomi,  pendidikan,  dan  sosial.  Sehingga  berbagai  negara  menerapkan  berbagai kebijakan  penting  demi  berlangsungnya  keselamatan  nyawa  banyak  orang,  seperti isolasi  mandiri, lockdown ,  dan  pembatasan  sosial  berskala  besar.  di  Indonesia.  Salah satu  sektor  yang  terkena  dampak  virus covid-19 adalah  sektor  pendidikan.  Pemerintah melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  telah  mengeluarkan  kebijakan bahwa sekolah dialihkan dari yang semula tatap muka  ke pembelajaran jarak jauh, hal ini membuat pembelajaran terhambat. Salah satunya anak dengan berkebutuhan khusus

## (ABK) tidak terkecuali anak slow learner.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Randusanga  Wetan  01  Kabupaten Brebes  bahwa  tidak  ada  diskriminasi  terhadap  siswa slow  learner. Siswa slow  learner tidak dikumpulkan khusus dalam satu kelas, melainkan masuk dalam kelas yang sama dengan  anak  normal  lainya.  Berdasarkan  fakta  lapangan  juga  mendapati  berbagai masalah  (1)  banyak  dari  siswa  mengalami  daya  tangkap  yang  rendah,  ketika  guru menjelaskan suatu informasi tidak sedikit dari siswa mengalami respon yang lambat dan perlu dijelaskan ulang, (2) guru tidak menganalisis kemampuan akademik  setiap siswa sehingga  dalam  proses  mengajar  di  kelas  guru  memberikan  sistem  pengajaran  yang sama tanpa ada perlakuan yang berbeda khususnya kepada siswa slow learner.
Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Pemahaman  Matematis  Pada  Siswa Slow  Lerner” yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan bagaimana kemampuan pemahaman matematis siswa slow learner dan faktor-faktor  apa  saja  yang  menyebabkan  siswa slow  learner sulit  memahami  soal matematika.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  kedalaman  dan  detail  secara  rinci kemampuan  pemahaman  matematis  siswa slow  learner dalam  menyelesaikan  soal aljabar  sederhana  materi  operasi  penjumlahan  dan  perkalian.  Untuk  mendapatkan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  teknik  non  tes  yang  terdiri  dari wawancara serta dokumentasi. Sumber data dalam penelitian ini yaitu data primer dan data  sekunder.  Sumber  data  primer  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data hasil  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  aljabar  sederhana sifat operasi  hitung  penjumlahan  dan  perkalian  serta  wawancara  dengan  siswa  secara langsung,  sedangkan  data  sekunder  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data tambahan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  siswa slow  learner ,  teman  sebaya, orang tua/wali murid. Pelaku adalah siswa slow learner di kelas V dan aktivitas adalah kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  kelas  V  SD  Randusanga  Wetan  01  Kabupaten Brebes.  Subjek  dalam  penelitian  kualitatif  bukan  dinamakan  responden,  akan  tetapi dinamakan narasumber, partisipan, informan, teman, dan guru dalam penelitian. Adapun
pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik purposive  sampling. Purposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sumber  data  dengan  menggunakan pertimbangan  kriteria  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  dilaksanakan.  Subjek dalam penelitian ini yaitu  siswa slow learner yang berjumlah dua siswa di kelas V SD Negeri Randusanga Wetan 01 Kabupaten Brebes dengan menggunakan teknik purposive sampling ,  dipilih  2  siswa  berjenis  kelamin  laki  laki  dengan  kategori slow  learner berdasarkan hasil jawaban tes kemampuan pemahaman matematis siswa yang terendah.
Adapun  tahapan  prosedur  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Tahapan  persiapan, menurut  Moleong  (2017)   tahapan  persiapan  yaitu:  a)  menyusun  rancangan  penelitian, yaitu  menyusun  laporan,  b)  memilih  lapangan,  yaitu  memilih  sekolah  yang  dijadikan sebagai  tempat  penelitian  adapun  tempat  penelitian  dilakukan  di  SD    Negeri Randusanga  Wetan  01  Kabupaten  Brebes,  c)  mengurus  perizinan,  yaitu  peneliti mengajukan surat perizinan penelitian ke SD Negeri Randusanga Wetan 01 Kabupaten Brebes,  d)  menilai  lapangan,  yaitu  peneliti  melakukan  observasi  awal  untuk  analisis situasi  di  SD  Negeri  Randusanga  Wetan  01  Kabupaten  Brebes,  e)  memilih  dan memanfaatkan  informan,  yaitu  peneliti  berkonsultasi  dengan  dosen  pembimbing,  f) menyiapkan  perlengkapan  penelitian,  yaitu  peneliti  menyusun  instrumen  tes  pada penelitian  berupa  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  dengan  jumlah  5  butir  soal pada  materi  aljabar  sederhana  materi  penjumlahan  dan  perkalian,  dan  pedoman wawancara  yang  terdiri  dari  wawancara  kepada  subjek,  orang  tua/wali  murid,  teman sebaya dan guru kelas, g) persoalan etika penelitian, pada tahap ini peneliti menerapkan etika  penelitian.  2) Tahap  pekerjaan  di  sekolah,  menurut  Moleong  (2017)  uraian  tahap pekerjaan  di  sekolah    yaitu:  a)  memahami  latar  penelitian  dan  persiapan  diri,  yaitu mempersiapkan  segala  kebutuhan  yang  nantinya  akan  digunakan  dalam  penelitian,  b) memasuki lapangan, yaitu peneliti  memberikan soal tes uraian kemampuan pemahaman matematis  materi  aljabar  sederhana  kepada  siswa  kelas  V.  Kemudian  menentukan subjek  yakni  2  siswa  dijadikan  subjek  penelitian,  pada  penelitian  dianalisis  bagaimana kemampuan  pemahaman  matematis  berdasarkan  hasil  jawaban  siswa.  Kemudian, melakukan wawancara untuk mengetahui apa saja faktor yang menyebabkan siswa slow learner sulit  memahami  dan  menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  pemahaman matematis,  setelah  itu  mengkaji  hasil  jawaban  tes  kemampuan  pemahaman  matematis dan  hasil  wawancara  dengan  siswa  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  siswa slow
learner sulit  memahami  dan  menyelesaikan  soal  matematika,  c)  berperan  serta mengumpulkan data. Pada tahap ini, peneliti berperan aktif dalam proses pengumpulan data  penelitian.  3)  Tahapan  analisis  data,  yaitu  peneliti  melakukan  pemrosesan  data terlebih  dahulu,  data  diproses  dengan  cara  menggunakan  instrumen  tes,  kemudian ditambah  dengan  wawancara.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes  dalam bentuk  uraian,  dimana  instrumen  tes  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan pemahaman  matematis.  Tahapan  analisis  data  antara  lain:  a)  pemrosesan  data,  b) kategorisasi  yaitu  peneliti  melakukan  pengelompokkan  data  yang  meliputi  data  tes kemampuan pemahaman matematis, dan data hasil wawancara, c) penafsiran data, yaitu tahap  akhir,  selanjutnya  data  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif  kualitatif kemudian menyusun laporan penelitian lembar jawaban siswa, pedoman wawancara dan skrip  dari  hasil  wawancara  kepada  siswa slow  learner ,  juga  menambahkan  foto  dan beberapa dokumen yang dibutuhkan.
Instrumen tes kemampuan pemahaman matematis yang dihasilkan pada penelitian ini  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  menurut  Fitriani dan  Maulana  (2016)  yaitu:  a)  Mampu  menerapkan  rumus  dan  perhitungan  matematis dan dapat melakukan pengerjaan hitung, b) Mampu mengaitkan konsep dengan konsep yang  lainnya  dan  menyadari  proses  yang  dikerjakanya.  Instrumen  tes  kemampuan pemahaman  matematis  divalidasi  oleh  dua  validator  ahli  yaitu  satu  dari  dosen Pendidikan  Matematika  Universitas  Pancasakti Tegal  dan  satu  validator  seoarang guru kelas  di  SD  Negeri  Randusanga  Wetan  01.  Selama  proses  validasi  berlangsung  terjadi perbaikan pada instrumen tes kemampuan pemahaman matematis yang telah dirancang, menurut validator item soal terlalu sedikit dan dengan waktu 35 menit, item soal harus ditambahkan  lagi.  Setelah  mendapatkan  masukan  dari  validator,  maka  instrumen  tes kemampuan  pemahaman  amtematis  direvisi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  dua  kali  revisi untuk bias dinyatakan valid oleh validator dan dapat digunakan pada penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  kepada  dua  subjek siswa  learner selanjutnya akan dikemukakan hasil penelitian dari kemampuan pemahaman matematis dan  factor-faktor  yang  menyebabkan  siswa slow  learner sulit  memahami  soal matematika  serta temuan yang diperoleh, adapun hasil penelitian sebagai berikut.
Berikut ini disajikan Tabel 1 yaitu kode subjek penelitian.
Tabel 1. Daftar Kode Nama Subjek Penelitian No Subjek Penelitian Kode Nama 1 SS C-1 2 LL C-2
Berikut  akan  dideskripsikan  bagaimana  cara-cara  yang  dilakukan  oleh kedua subjek dalam menyelesaikan soal kemampuan pemahaman matematis: a. Subjek Pertama (C-1)
1) Hasil tes C-1 Pada P1
Data  hasil  tes  subjek  C-1  dalam  menyelesaikan  Pemahaman  (1) diperoleh sebagai berikut:
Gambar 1 .  Hasil TKPM Subjek C-1 Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  1  subjek  C-1  menuliskan  jawaban  akan  tetapi jawaban yang dituliskan subjek C-1 salah dan tidak jelas apakah jawaban untuk soal 1a atau 1b karena di soal nomor 1  terdiri dari 1a dan 1b, yang berarti  jika  dianalisis  berdasarkan  jawaban,  subjek  C-1  tidak  dapat memahami  soal,  subjek  C-1  menggunakan  alat  bantu  hitung  korek  api untuk menghitung.
Hasil  wawancara  diketahui  bahwa  faktor  yang  menyebabkan subjek  C-1  tidak  memahami  soal  matematika  yaitu  fakor  internal,  subjek C-1  belum  bisa  membaca,  kedisiplinan  subjek  C-1  sangat  kurang,  subjek C-1  dalam  satu  minggu  hanya  berangkat  satu  kali.    Sedangkan  faktor eksternal  yaitu  fasilitas  sekolah  yang  kurang  karena  tidak  ada  alat  peraga untuk menunjang belajar siswa slow learner di kelas. Hal ini menyebabkan subjek C-1 tidak tahu maksud dari tipe soal  tersebut. C-1 merasa bingung dengan  tipe  soal  yang  ada  pada  soal  tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh kutipan  wawancara  antara  peneliti  (P)  dengan  orang tua  subjek  C-1  yaitu OT-1, teman sebaya subjek C-1 yaitu TS-1 dan guru kelas C- 1 yaitu GR-1
sebagai berikut:
P :“Apakah    Subjek  C-1  di  rumah  kesulitan  dalam
belajar?”
OT-1  :“Lah  kue  mas,  anake  aku  durung  bisa  maca  dadi kangelan.  Jare  aku  ta  ya  angger  tuku  jajan  teh  gelas mbuh apa kue diwaca disit sedurunge diinung”(orang tua subjek C-1;17 Juni 2021, di rumah subjek C-1).”
Orang  tua  subjek mengatakan  bahwa anaknya  belum  bisa  membaca  yang membuat  dia  kesusahan  dalam  belajarnya.  Orang  tua  subjek  C-1 menyarankan  kepada  Subjek  C-1  untuk  latihan  membaca  ketika  membeli makanan atau minuman”
P  :  “Apakah  bapak  menggunakan  media  pembelajaran  atau
alat peraga ketika mengajar?”
GR-1: “media sih jarang saya, kecuali dulu. Saya lebih suka metode yang tradisonal” (guru kelas subjek C-1; 18 Juni 2021, di sekolah)
P:  “Bagaimana  kemampuan  Subjek  C-1  di  kelas  V  ketika pembelajaran di kelas?”
GR-1: “  Subjek  C-1  di  kelas  kalau  saya menjelaskan  materi harus  diulang,  memang  daya  tangkapnya  rendah,  dan responnya lambat”
P: “ Apakah Subjek C-1 rajin berangkat ke sekolah?”
TS-1:  “kalau  berangkat  sekolah  itu  jarang  banget  kak,
palingan  satu  minggu  satu kali”  (teman  Subjek  C-1; 14
juni 2021,di sekolah)
Berdasarkan data hasil tes kemampuan pemahaman matematis dan data  wawancara  disimpulkan  bahwa  subjek  C-1  belum  memenuhi indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  menyelesaikan  soal tes kemampuan pemahaman matematis yang  diujikan yaitu belum mampu menerapkan  rumus  dalam  perhitungan  matematis  dan  subjek  C-1  tidak dapat  melakukan  pengerjaan  hitung.  Subjek  C-1  juga  belum  mengetahui konsep  dan  belum  mampu  memahami  konsep  perkalian  serta  tidak
menyadari  proses  yang  dikerjakan.  Serta  kurangnya  motivasi  atau dukungan Subjek C-1 yang mengakibatkan subjek C-1 malas untuk belajar dan berangkat ke sekolah.
b. Subjek Kedua (C-2)

## 2) Hasil tes C-2 Pada P1
Data hasil tes subjek C-2 dalam menyelesaikan Pemahaman (1) diperoleh sebagai berikut:
Gambar2 . Hasil TKPM Subjek C-2 Nomor1
Berdasarkan  Gambar  2  subjek  C-2  menuliskan  jawaban  di  lembar  jawab siswa,  akan  tetapi  jawaban  yang  dituliskan  subjek  C-2  salah.  Subjek  C-2 belum bisa melakukan operasi hitung, pada jawaban di soal 1b subjek C-1 juga  menuliskan  informasi  soal  yang  salah  dan  jawaban  nya  juga  salah. Subjek  C-2  tidak  memahami  soal.  Subjek  C-2  juga  menggunakan  alat bantu hitung korek api untuk menghitung.
Hasil  wawancara  diketahui  bahwa  faktor  yang  menyebabkan subjek  C-2  tidak  memahami  soal  matematika  yaitu  fakor  internal,  subjek C-2 belum bisa melakukan operasi hitung dari bilangan satu sampai seribu, kedisiplinan subjek C-2 sangat kurang, subjek C-2 selama pandemi covid- 19 tidak  berangkat  sama  sekali  kecuali  pada  saat  PTS  (penilaian  tengah semester ) dan PAS (penilaian akhir semester ). Sedangkan faktor eksternal yaitu  fasilitas  sekolah  yang  kurang  karena  tidak  ada  alat  peraga  untuk menunjang  belajar  siswa slow  learner di  kelas.  Hal  ini  menyebabkan subjek C-2 tidak tahu maksud dari tipe soal  tersebut. C-2 merasa bingung dengan  tipe  soal  yang  ada  pada  soal  tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh kutipan  wawancara  antara  peneliti  (P)  dengan  orang tua  subjek  C-2  yaitu OT-2 ,teman sebaya subjek C-2 yaitu TS-2 dan guru kelas C-2 yaitu GR-2 sebagai berikut:
P: “ Apakah Subjek C-2 selalu mengerjakan Pekerjaan rumah dari guru?’
OT-2:“anaknya  kalau  dirumah  main  game  terus  mas,  kalau disuruh  berangkat  sekolah  ya  ora  gelem,  padahal  sudah dibelikan seragam baru.”(Nenek subjek C-2;17 Juni 2021, di rumah subjek C-2)
P:  ”Apakah  bapak  menggunakan  alat  peraga  atau  media pembelajaran ketika pembelajaran di kelas ?”
GR-2:“media  sih  jarang  saya,  kecuali  dulu.  Saya  lebih  suka metode  yang  tradisonal”  (guru  kelas  subjek  C-2;  18  Juni
2021, di ruang guru)
P:“Bagaimana kemampuan  akademik  subjek  C-2?”
kemudian  Apakah  Subjek  C-2    rajin  berangkat  ke sekolah?”
GR-2: “kalau subjek C-2 itu memang selama pandemi jarang berangkat, dan d ikelas pun prestasi akademiknya rendah, dan  daya  tangkap  ketika  menerima  pelajaran  di  kelas kurang.”  (guru  kelas  subjek  C-2;  18  Juni  2021,  di  ruang guru)
P: “ Apakah subjek C-2 rajin berangkat ke sekolah?”
TS-2:“halah, kak itu kalau berangkat ngga pernah berangkat.
Berangkatnya  Cuma  pas  di  UTS  sama  PAS  kak.” (teman
Subjek C-2; 14 juni 2021, di sekolah)
Berdasarkan data hasil tes kemampuan pemahaman matematis dan data  wawancara  disimpulkan  bahwa  subjek  C-2  belum  memenuhi indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  menyelesaikan  soal tes kemampuan pemahaman matematis yang diujikan yaitu belum mampu menerapkan  rumus  dalam  perhitungan  matematis  dan  subjek  C-2  tidak dapat  melakukan  pengerjaan  hitung.  Subjek  C-2  juga  belum  mengetahui konsep  dan  belum  mampu  memahami  konsep  perkalian  serta  tidak menyadari proses yang dikerjakan.
Berdasarkan hasil penelitian, kedua subjek mengalami kesulitan dalam memahami soal.  Kedua  subjek  merasa  bingung  dan  tidak  paham  dengan  tipe  soal  yang  ada  pada soal  tersebut,  tipe  soal  baru  yang  mereka  belum  tahu  membuat  mereka  sulit  untuk memahami  soal  sehingga  mereka  tidak  bisa  menuliskan  apa  yang  diketahui  pada  soal cerita dan apa yang ditanyakan pada setiap butir soal yang diujikan.
Kedua  subjek  mengalami  kesulitan  mengubah  soal  cerita  ke  model  matematika pada  butir  soal  nomor  5  dan  mengalami  kesulitan  menghitung  pada  setiap  butir  soal yang diujikan. Kedua subjek tidak mampu mengoperasikan penjumlahan dan perkalian pada materi aljabar sederhana, sehingga pada proses perhitungan mengalami kesalahan.
Terdapat temuan yang dianggap penting yang diperoleh peneliti dalam penelitian ini  yang  terkait  dengan  faktor  penyebab  siswa slow  learner kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  materi  aljabar  sederhana  operasi  penjumlahan  dan  perkalian. Temuan  ini  muncul  di  luar  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  yang ditetapkan.  Adapun  temuan  yang  dimaksud  adalah  kedua  subjek  tidak  bisa menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan  lancar.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  wawancara subjek  tidak  menggunakan  Bahasa  Indonesia,  sehingga  kedua  subjek  tidak  bisa memahami  soal  cerita  pada  butir  soal  nomor  5  pada  saat  menyelesaikan  soal  yang diujikan.  Selain  itu  faktor  internal  dan  eksternal  juga  menjadi  faktor  penyebab  siswa slow  learner kesulitan  memahami  soal  matematika  yaitu  faktor  internal  subjek  C-1 belum  bisa  membaca  dengan  lancar,  belum  bisa  melakukan  pengerjaan  operasi  hitung dari 1-1000 dan subjek C-2 tidak bisa melakukan pengerjaan operasi hitung dari 1-1000 kedua  subjek  juga  sangat  rendah  dalam  hal  kedisiplinan,  keduanya  sama-sama  jarang berangkat  sekolah  ketika  pandemi covid-19. Kemudian  faktor  eksternal  yaitu  dari fasilitas sekolah yang kurang, sekolah tidak menyediakan media pembelajaran ataupun alat peraga untuk menunjang pembelajaran siswa slow learner.
Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Khaerani  &  Sutama  (2019)  bahwa kesulitan anak berkebutuhan khusus pada aspek bahasa yaitu kurang pemahaman pada soal  dan  kurangnya  konsentrasi  pada  saat  mengerjakan  soal,  sehingga  siswa  merasa bingung  untuk  mengerjakan  dan  melanjutkan  langkah  dalam  menyelesaikan  soal  yang disebabkan karena guru kurang mendampingi siswa dalam belajar maupun mengerjakan soal.  Kesulitan  pada  aspek  konsep  yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  salah  dalam memahami atau menerapkan konsep soal, banyak yang kurang mengerti bagaimana cara
mengerjakannya.  Faktor  kesulitan  tersebut  karena  anak  berkebutuhan  khusus  belum mampu  mengidentifikasikan  jenis  soal  sehingga  bingung  dengan  cara  yang  sesuai dengan  soal  yang  ditanyakan.  Selain  itu,  siswa  jarang  berlatih  soal  sehingga mengakibatkan siswa tidak lancar dalam mengerjakan soal.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Nanang  Supriadi,  Rani  Damayanti  (2016) dalam penelitianya yang berjudul “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Lamban  Belajar  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Datar”  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  lamban  belajar  diperoleh  bahwa  komunikasi  tulis  siswa lamban  belajar  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  komunikasi  lisan,  hal  ini dikarenakan jawaban dari siswa lamban belajar menjawab benar jauh lebih banyak dari pada jawaban yang salah pada komunikasi lisan sedangkan komunikasi matematika tulis siswa  lamban  belajar  dalam  proses  penyelesaian  masalah  membutuhkan  waktu  lebih lama  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Siswa  lamban  belajar  juga  memiliki keterbatasan untuk berbicara mereka lebih banyak untuk diam .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  dari  data  kualitatif  maka  penelitian  ini  diperoleh beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Dua  subjek  terpilh  siswa slow  lerner tidak memenuhi indikator kemampuan pemahaman  matematis menurut Fitriani dan Maulana (2016)  yaitu  mampu  menerapkan  rumus  dalam  perhitungan  matematis  dan  dapat melakukan pengerjaan hitung dan mampu mengaitkan konsep dengan konsep yang lain dan  menyadari  proses  yang  dikerjkan.  2)  Hasil  TKPM  subjek  C1  dan  C2  sama-sama menunjukkan  belum  mampu  dalam  mengoperasikan  penjumlahan  dan  perkalian. Kemudian,  untuk  memahami  soal  cerita,  subjek  C1  dan  C2  sama-sama  membutuhkan bantuan atau pendampingan dari dari orang tua atau guru. Subjek C1 dan C2 sama-sama kesulitan  dalam  memahami  suatu  konsep  matematika,  kesulitan  untuk  melakukan pengerjaan  operasi  hitung  dari  1-1000  serta  kesulitan  mengingat  suatu  konsep penjumlahan maupun perkalian. 3) Faktor penyebab kesulitan pemahaman  matematika yang  dialami  oleh  siswa slow  learner yaitu  faktor  internal,  keterbatasan  intelegensi siswa yang rendah, kedisiplinan siswa yang sangat rendah, subjek C-1 dan Subjek C-2 sangat enggan untuk berangkat sekolah, kemudian faktor eksternal, adanya keterbatasan ekonomi  orangtua  subjek  yang  menjadikan  subjek  menjadi  malas  dan  tidak  memiliki
motivasi  untuk  belajar.  Salah  satu  faktor  penting  dalam  mendukung  tumbuh  kembang anak  adalah  lingkungan  keluarga.  Kemudian,  fasilitas  di  sekolah  tersebut  kurang, sehingga  guru  dalam  proses  pembelajaran  jarang  sekali  menggunakan  media pembelajaran atau alat peraga .

## Daftar Pustaka
Aisyah,  S.  2014. Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Berkebutuhan Khusus  (Lamban  Belajar)  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Pembelajaran Operasi  Hitung  Bilangan  dengan  Strategi  Think-Talk-Write (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Aziz, A. N. 2015. Analisis Proses Pembelajaran Matematika pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Slow Learner di Kelas Inklusif SMP Negeri 7 Salatiga (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Damayanti, R. N. 2020. Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Dyscaculia Dalam  Menyelesaikan  soal  Operasi  Bilangan  Bulat  (Studi  Penelitian  pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas IV SLB Negeri Slawi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2019/2020) (Doctoral dissertation, Universitas Pancasakti Tegal).
Dirgantoro,  K.  P.  S.  2018.  Membelajarkan  Matematika  Pada  Siswa  Lamban Belajar. JP2M (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika) , 4 (1), 1-9.
Hadi, F. R. 2014. Analisis Proses Pembelajaran Matematika Pada Anak Berkebutuhan Khusus  (ABK)  Slow  Learners  Di  Kelas  Inklusi  (Penelitian  Dilakukan  di  SD  Al Firdaus Surakarta) (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University).
Hadi,  F.  R.  2016.  Proses  pembelajaran  matematika  pada  anak  slow  learners  (lamban belajar). Premiere Educandum:
Jurnal Pendidikan
Dasar dan
Pembelajaran , 6 (01).
Lexy  J.  Moleong.  2011. Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyani, A., Indah, E. K. N., & Satria, A. P. 2018. Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bentuk  Aljabar. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 251-262.
Shaliha,  N.  H.  2017.  Strategi  membelajarkan  matematika  pada  siswa  lamban  belajar kelas  VIII  inklusi  di  SMP  PGRI  1  Sampit. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 71-80.
Supriadi,  N.,  &  Damayanti,  R.  2016.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Lamban  Belajar  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Datar. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1-9.
. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, cv.
Triani  N,  Amir.  2013. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar  Slow Learner. Jakarta: PT. LUXIMA METRO MEDIA.