Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMAN 1 Tanjung Jabung Timur pada Materi Sel Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning
Improving the Higher Thinking Ability of SMAN 1 Tanjung Jabung Timur Students on Cell Materials Through the Discovery Learning
Melli Ismawati * , Muhaimin, Yusnaidar
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *coresponding author: melliismawati2018@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve higher-level thinking skills using the discovery learning model in class XI IPA 3 SMAN 1 Tanjung Jabung Timur on cell material. The research is a classroom action  research  consisting  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The instruments  used  were  observation  sheets  of  student  and  teacher  activities  and  learning achievement tests. The data analysis technique used is descriptive quantitative and qualitative analysis. The study results show that the stages of discovery learning syntax make it easier for students to understand concepts and analyze and evaluate the problems encountered when learning occurs. In addition, implementing learning using the discovery learning model is carried out in a good category. The increase in the affective domain reached a score of 3.15 (good category); in the psychomotor domain, it achieved a score of 2.76 (good category); while  in  the  cognitive  domain,  it  can  improve  higher-order  thinking  skills  with  average learning outcomes reaching the completeness criteria and achieving a score of 76.7. Based on these results, learning with the discovery learning model can provide opportunities and help students to understand a material concept and develop their creativity independently.
Keywords: Higher-order thinking, discovery learning, cells

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning pada  siswa  kelas  XI  IPA  3 SMAN 1 Tanjung Jabung Timur pada materi sel. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen  yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas siswa dan kegiatan guru, serta tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tahapan  sintak discovery  learning ini  lebih  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  serta  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi permasalahan  yang  dihadapi  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning terlaksana  dengan  kategori baik. Peningkatan ranah afektif mencapai skor 3,15 (kategori baik), pada ranah psikomotor mencapai  skor  2,76  (kategori  baik);  sedangkan  pada  ranah  kognitif  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan hasil  belajar secara rata-rata  mencapai kriteria ketuntasan dan mencapai nilai 76,7. Berdasarkan hasil tersebut maka pembelajaran dengan model discovery  learning ini  dapat  memberikan  kesempatan  dan  membantu  siswa  untuk memahami suatu konsep materi dan mengembangkan kreativitasnya secara mandiri.
Kata Kunci : Berpikir tingkat tinggi, discovery learning , sel

## PENDAHULUAN
Biologi adalah salah satu mata pelajaran di Sekolah  Menengah  Atas,  yang  diberikan untuk membekali siswa dengan pengetahuan,  pemahaman,  dan  sejumlah kemampuan  untuk  memasuki  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  serta  untuk mengembangkan  ilmu  dan  teknologi dibidang  ilmu  tentang  makhluk  hidup. Pembelajaran  Biologi  menitik  beratkan pada  pengalaman  belajar  secara  langsung dengan mengaplikasikan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah (BNSP 2006). Pendekatan pembelajaran yang diimplementasikan di  kelas belum
menggambarkan  prosedur  dan  struktur kegiatan  yang  menunjang  pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif,  serta  belum  menunjukkan  tahap- tahap  pembelajaran          sebagaimana mestinya.    Siswa  belum  sepenuhnya memperoleh,  mengenal,  memahami,  dan menerapkan  konsep  secara  langsung  dan bermakna.  Ada  anggapan  bahwa  ilmu dapat  ditransfer  secara  utuh  dari  guru  ke siswa tanpa memperhatikan keadaan awal siswa dalam menerima pelajaran, sehingga menyebabkan guru merasa telah mengajar dengan  baik  namun  siswa  belum  dapat menerima pembelajaran dengan baik. Hal ini pun   terjadi   di   SMAN   1 Tanjung Jabung  Timur.    Siswa  belum  maksimal dalam  menerima  pembelajaran  yang diajarkan  dalam  proses  belajar  mengajar, siswa belum terbiasa dengan pembelajaran yang menuntut kemampuan  menganalisis, mengevaluasi  dan    mengkreasi    sesuai dengan  kurikulum 2013.
Berdasarkan observasi, hasil belajar  kelas XI  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  yaitu  75.    Kondisi  ini  dapat dijadikan  indikator  bahwa  hasil  belajar biologi  siswa  SMA  Negeri  1  Tanjabtim masih rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dirancang pembelajaran yang mampu meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran agar mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dan  berkompetensi  dalam pemahaman konsep. Pelaksanaan
Kurikulum  2013  menuntut  kemampuan dan  kreativitas  guru  untuk  melatih  siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi.    Siswa  dituntut  untuk menjadi kritis, kreatif, dan inovatif dalam mengeksplorasi pengalaman yang kompleks sehingga mampu untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi suatu permasalahan.
Keberhasilan  guru  untuk  membantu peserta didik supaya memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  perlu  didukung dengan  berbagai  strategi  pembelajaran yang banyak dikembangkan oleh para ahli dan diharapkan mampu membuat suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  serta dapat  mengubah  kondisi  pembelajaran yang pasif menjadi aktif dan kreatif.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh Rubiyanto  (2016)  dengan  menerapkan model discovery  learning pada  materi ekosistem
untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa kelas  XI  SMA  menyimpulkan  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam berpikir tingkat tinggi dengan menerapkan model discovery  learning. Strategi pembelajaran discovery diperkirakan dapat memperbaiki  proses    pembelajaran    di kelas karena dalam prosesnya membutuhkan pendekatan ilmiah ( scientific approach ).    Pendekatan ilmiah ini melibatkan siswa secara langsung dan membantu mereka mengolah pembelajaran  akademik  dengan  konteks kehidupan  nyata.  Dengan  mengaitkan pelajaran dengan kehidupan nyata diharapkan  siswa  lebih  kreatif,  inovatif, dan mampu mengeluarkan ide-ide cemerlang  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi (Firman, 2018).
Strategi pembelajaran discovery , menuntut guru  untuk  dapat  mengajak  peserta didiknya  memanfaatkan  alam  sekitar sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan sekitar merupakan sumber belajar   paling nyata      dan      tidak      akan  pernah  habis digunakan, sehingga dalam belajar peserta didik  dapat  menemukan  masalah  sendiri serta  menyelesaikannya,  tidak  hanya dalam  aspek  intelektual  melainkan  juga melibatkan  aspek  emosional.  Selain  itu strategi  ini  juga  melibatkan  minat  dan menantang  peserta      didik      untuk menghubungkan  dunia  nyata  ( real  life ) sesuai  dengan  kurikulum.  Berdasarkan uraian  latar  belakang  peneliti  menelusuri sekaligus  mengidentifikasi  lebih  detail mengenai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  pembelajaran  sel  melalui strategi pembelajaran discovery learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung  Jabung  Timur  Provinsi  Jambi.
Penelitian  dilakukan  secara  daring
(pembelajaran jarak jauh). Subjek
penelitian ini  adalah siswa kelas XI IPA 3 dengan jumlah siswa 36 orang. Pemilihan subjek  kelas  XI  IPA  3  berdasarkan  hasil belajar yang rendah dibandingkan dengan kelas  lainnya . Penelitian  ini  merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian ini  difokuskan  pada  situasi  kelas,  atau lazim  dikenal  dengan classroom  action research (Kemmis dan McTaggart, 1988).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang  menggambarkan  sebab  akibat    dari tindakan  dan  apa  yang  terjadi  ketika tindakan  dilakukan  dan  menggambarkan proses  sejak  awal  pemberian  tindakan sampai  pada  dampak  yang  terjadi  dari tindakan yang diberikan (Arikunto, 2019).
Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa siklus  yaitu  siklus  I,  siklus  II,  dan seterusnya.  Siklus  II  dan  seterusnya dilakukan  apabila    siklus    sebelumnya
belum  mencapai  target  yang  diinginkan. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas dilakukan menggunakan discovery learning . Setiap   siklus   memiliki  empat tahapan  kegiatan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas secara rinci meliputi tahap persiapan, pelaksanaan, observasi, dan evaluasi.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  1)  wawancara; 2) observasi pendidik terhadap pelaksanaan  pembelajaran;  3)  observasi terhadap siswa untuk mengetahui penilaian sikap; 4) penilaian pengetahuan dan  keterampilan;  serta  5)  angket  untuk mengetahui  respons  siswa  terhadap penerapan  model discovery  learning . Selanjutnya  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini ialah lembar observasi afektif siswa, lembar observasi psikomotor siswa dan penilaian kognitif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari dua  kali  pertemuan  dan  tiap  pertemuan memiliki alokasi waktu selama 2x45 menit dilakukan selama tiga minggu.
Mempertimbangkan mewabahnya
Pandemi  Covid  19,  serta  mengikuti peraturan  pemerintah  maka  penelitian  ini dilakukan  secara  daring  (pembelajaran jarak jauh) namun tetap dengan menggunakan  langkah-langkah discovery learning . Pada  tahap  perencanaan, peneliti mempersiapkan  segala  sesuatu  yang diperlukan  selama  proses  penelitian berlangsung, yaitu 1) membuat daftar nama siswa  (untuk  presensi  dan  penilaian);  2) menyusun pelaksanaan pembelajaran (RPP)  daring;  3)  mempersiapkan  sumber belajar  berupa  buku  paket  dan  video  dari youtube ; 4) menyiapkan contoh jurnal atau peta  konsep  yang  akan  dijadikan  tugas siswa;  serta  5)  membuat  instrumen penilaian  afektif,  kognitif  dan  psikomotor
menggunakan  model discovery  learning . Instrumen  tersebut  telah  divalidasi  oleh validator  dan  telah  dinyatakan  layak digunakan  untuk  pengambilan  data  dalam penelitian.
Pembelajaran menggunakan model discovery  learnin g  bersifat student centered dilakukan  dengan  memberikan stimulan  yang  akan  dipelajari  dengan menghubungkannya  dengan  pengalaman sebelumnya yang dimiliki siswa.  Dengan cara demikian siswa dapat mengonstruksi pengetahuan  secara  konkret  dan  dapat membuktikan  dari  penemuan  yang dialami  sehingga  mampu  memberikan pemahaman  yang  utuh  serta  dapat merangsang  pengembangan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Siklus  I melalui pembelajaran daring ini menuntut  suatu  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Tahapan  tindakan dan  pengamatan  dilakukan  secara bersamaan  dan  beriringan.  Tahapan tindakan dilakukan oleh peneliti, sedangkan  pengamatan  dilakukan  oleh satu  orang  observer.  Tahapan  tindakan dan  pengamatan  pada  penelitian  terdiri atas  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu   tiap pertemuan 2x45   menit   yang disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  di kelas  penelitian  tindakan  kelas  ini. Pembelajaran  dilakukan  secara  daring menggunakan group whatsapp dan dalam akhir siklus dilakukan pertemuan   secara virtual    ( zoom  could  meeting )  untuk memberikan  umpan  balik  dan  evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran,  guru menjelaskan secara rinci langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan sesuai  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan model discovery  learning .  Pada  saat  tahapan tindakan  kelas  dilakukan  oleh  peneliti, observer  melakukan  tugasnya,  yaitu mengamati  proses  pembelajaran  dengan
berpedoman
pada instrumen keterlaksanaan pembelajaran dan mendokumentasikan  proses  kegiatan pembelajaran.  Tujuan dari observasi ini adalah  untuk  mengetahui  kesesuaian antara  tindakan  yang  diterapkan  oleh peneliti  dengan    rencana    tindakan  yang telah  disusun  berdasarkan  sintaks  model discovery  learning .  Semua  data  yang berhubungan  dengan  tindakan  yang diterapkan oleh peneliti terhimpun dalam data  yang  diperoleh  melalui  instrumen keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan model discovery learning .
Tahap pengamatan seluruh kegiatan juga dilakukan  melalui group  whatsapp dan proses pembelajaran selanjutnya mengumpulkan data keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan model discovery learning sesuai instrumen yang disediakan sebelumnya. Selain pengumpulan data
menggunakan instrumen  pengamatan  atau  observasi, data  juga  diperoleh  dengan  bantuan  alat dokumentasi.  Dokumentasi  kegiatan selama  proses  pembelajaran  model discovery learning dengan memanfaatkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan.    Pendokumentasian  dilakukan oleh  observer  agar  tidak  mengganggu jalannya
proses pembelajaran. Dokumentasi  sebagai  alat  bantu  dalam pengumpulan data penelitian dan sebagai bukti  fisik  bahwa  penelitian  tersebut benar  dilakukan.  Dokumentasi  dalam penelitian  ini  merupakan  foto/layar screen aktivitas  pembelajaran  dalam group  whatsapp dan virtua l zoom could meeting.
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  pada  penerapan model discovery  learning yakni  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini penilaian  afektif  dilakukan  pada  setiap pertemuan.  Pendidik  dan  observer mengamati  kegiatan  yang  berlangsung dalam  proses  pembelajaran.  Penilaian
afektif  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan    instrumen    yakni    penilaian observer,  penilaian  diri  sendiri  dan penilaian  teman  sebaya.  Penilaian dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus pembelajaran (Tabel 1a, 1b & 1c).

## Tabel 1a. Perolehan skor Penilaian Afektif pada siklus I
Penilaian Penilaian Obserever Penilaian diri sendiri Penilaian Teman Sebaya Skor Penilaian Afektif Peserta Didik Rerata Skor 2,99 3,02 3,015 3,01 Tabel  1b.  Perolehan  skor  Penilaian  Afektif  pada siklus II Penilaian Penilaian Obserever Penilaian diri sendiri Penilaian Teman Sebaya Skor Penilaian Afektif Peserta Didik Rerata Skor 3,03 3,16 3,08 3,08 Tabel 1c. Perolehan skor Penilaian Afektif pada siklus III Penilaian Penilaian Obserever Penilaian diri sendiri Penilaian Teman Sebaya Skor Penilaian Afektif Peserta Didik Rerata Skor 3.14 3.16 3.14 3.15
Pada  penelitian  tindakan  ini  juga dilakukan  penilaian  kognitif  pada  setiap akhir  siklus  atau  pada  setiap  pertemuan dua,  empat  dan  enam.  Pendidik  dan observer  mengamati  kegiatan  yang berlangsung  dalam  proses  pembelajaran. Penilaian  kognitif  dilakukan  dengan memberikan posttest berupa soal pemahaman  terkait  materi  sel  kepada siswa.  Penilaian  kognitif  dilakukan sebanyak tiga kali sesuai dengan sub bab pada materi sel. Penilaian dilakukan pada setiap  akhir  siklus  pembelajaran  dengan tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam memahami materi sel
menggunakan  model discovery  learning (Tabel 2a, 2b, & 2c).
Tabel 2a. Perolehan skor Penilaian Kognitif pada siklus I Uraian Nomer Soal 1 Nomer Soal 2 Skor Penilaian Kognitif Peserta Didik Rerata Skor 2.97 3.52 65 Tabel 2b. Perolehan skor Penilaian Kognitif pada siklus II Uraian Nomer Soal 1 Nomer Soal 2 Skor Penilaian Kognitif Peserta Didik Rerata Skor 3.69 3.47 71.6 Tabel 2c. Perolehan skor Penilaian Kognitif pada siklus III Uraian Nomer Soal 1 Nomer Soal 2 Skor Penilaian Kognitif Peserta Didik Rerata Skor 3.91 3.75 76.6
Penilaian  psikomotor  dalam  penelitian tindakan  ini  dilakukan  pada  setiap  akhir pertemuan  di  setiap  siklusnya.  Pendidik dan  observer  mengamati  kegiatan  yang berlangsung  dalam  proses  pembelajaran. Penilaian  psikomotor  dilakukan  dengan cara melakukan pengamatan selama proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, penilaian  kognitif  dilakukan  sebanyak tiga kali sesuai dengan sub bab pada materi sel.  Penilaian  dilakukan  di  setiap  akhir siklus pembelajaran dengan tujuan melihat kemampuan  psikomotor  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  materi  sel menggunakan  model discovery  learning secara daring (Tabel 3a, 3b, & 3c).
Tabel     3a.     Perolehan skor Penilaian Psikomotor pada siklus I Penilaian A B C D Skor Total Rerata Skor 2.2 2.1 2.1 2.1 2.1
Tabel     3b.     Perolehan skor Penilaian
Psikomotor pada siklus II Penilaian A B C D Skor Total Rerata Skor 2.2 2.3 2.2 2.2 2.25 Tabel     4.9     Perolehan skor Penilaian Psikomotor pada siklus III Penilaian A B C D Skor Total Rerata Skor 3.1 2.6 2.6 2.7 2.78 Keterangan A. Partisipasi dalam pembelajaran daring
B. Kreativitas  dalam  mengerjakan  tugas  dalam pembelajaran daring
C. Pengumpulan tugas dalam pembelajaran daring
D. Mempresentasikan  Pembelajaran  daring  yang berlangsung
Berdasarkan  tabel  tersebut,  kemampuan psikomotor  siswa  dalam  pembelajaran Biologi  materi  sel  dengan  menerapkan model    pembelajaran discovery learning sudah  dalam  kategori  baik  pada  siklus terakhir. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang dapat mengikuti pembelajaran daring. Siswa mampu berpartisipasi aktif, memiliki  kreativitas,  mengumpulkan tugas dengan baik, serta dapat mempresentasikan  hasil  pemahamannya dengan  baik.  Selanjutnya  pada  ketiga siklus  yang  telah  dilakukan,  terlihat adanya  peningkatan  skor  yang  diperoleh pada  setiap  siklusnya  setelah  dilakukan beberapa perbaikan/refleksi dalam proses pembelajaran.  Pada  siklus  ke  tiga  siswa memiliki kepercayaan diri dalam membuat  tugas    yang    diberikan,  serta memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Oleh
karena  itu  berdasarkan  penilaian  dan pengamatan  yang  dilakukan  maka kemampuan  psikomotor  peserta  didik dalam  pembelajaran  Biologi  materi  Sel mengalami peningkatan.
Penerapan model pembelajaran discovery learning ini  memberikan  dampak  positif pada  siswa  walaupun  pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Hal  ini disebabkan  oleh  pembelajaran  yang diterapkan  mengikuti  langkah-langkah yang  menuntun  siswa  agar  dapat menemukan sendiri suatu konsep pembelajaran  dan  mengembangkannya menjadi  suatu  pemahaman  pada  suatu materi  pelajaran.  Pembelajaran  ini  dapat mengacu  pada  peningkatan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa karena siswa mengalami  beberapa  tahapan  yakni menganalisis,  memahami,  mengevaluasi dan mengkomunikasikan.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Tayeb (2017)  bahwa  model  pembelajaran merupakan  model  belajar  yang  dapat membantu siswa untuk mendapatkan atau memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide diri  sendiri.  Selain  itu,  mereka  juga mengajarkan  bagaimana  siswa  belajar dengan  suatu  model  tertentu  memiliki sintak  pembelajaran  tertentu  yang menggambarkan keseluruhan urutan alur langkah yang pada umumnya diikuti oleh serangkaian kegiatan pembelajaran.
Sintak dari berbagai model pembelajaran mempunyai  komponen-komponen  yang sama, tetapi juga mempunyai perbedaan.
Menurut Sartono (2018) pada pembelajaran discovery ,  siswa  didorong untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang diberikan.   Guru mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan yang  memungkinkan  siswa  menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Penggunaan discovery  learning ini merubah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi aktif dan kreatif.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran discovery learning meningkatkan kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dari  tiga siklus  yang  dilakukan,  secara  rata-rata peserta  didik  memperoleh  nilai  diatas KKM yakni 76,7.
Penerapan model discovery learning dalam pembelajaran  Biologi  materi  sel  juga meningkatkan  kemampuan  ranah  afektif siswa  (kategori  sangat  baik)  dan  ranah psikomotor  siswa  (kategori  baik).    Selain itu  pada  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor  peserta  didik  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya sehingga  proses  pembelajaran  dapat menuntun  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Penerapan model  pembelajaran discovery learning juga  memebrikan  pengalaman belajar  secara  langsung  sehingga  yang menarik perhatian siswa dan memungkinkan  pembentukan  konsep konsep abstrak menjadi lebih realistis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi, dkk (2019)
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP.(2006).  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Untuk  SMA/MA Kurikulum  Tingkat  Satuan  Guruan Jenjang Guruan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Firman  dkk.  (2018).The  Effectiveness  of The  Scientific  Approach  to  Improve Student Learning Outcomes , International  Journal  of  Active Learning.
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p
hp/ijal.  p-ISSN  2528-505X  ©  2018 Universitas Negeri Semarang.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action  Research  Planner:  Doing Critical Participatory Action Research . Deakin University Press.
Rubiyanto,  BAJ,    Marjono,  Prayitno, Baskoro  Adi.  (2016).  Penerapan
Model Discovery  Learning Pada Materi Ekosistem Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X SMA. Universitas  Sebelas  Maret  BIO- PEDAGOGI, ISSN: 2252-6897, Volume  5,  Nomor  1,  April  2016 Halaman 6 – 14. Sartono,  Bangun.  (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja Siswa  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Fisika  Materi  Fluida  Pada Siswa Kelas Xi MIPA 3  SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019.
Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional Fisika  dan  Aplikasinya)  2018.  E- ISSN:  2548-8325  /  P-ISSN  2548-
8317.  Guru  Fisika  SMA  Negeri  1 Ngemplak Boyolali.
Tayeb,  Thamrin.  (2017).  Analisis  Dan Manfaat Model Pembelajaran Analysis  And  Benefits  Of  Learning Models https://doi.org/10.24252/auladuna.v4i 2a5.2017. AULADUNA: Jurnal Guruan Dasar Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin  Makassar.  .  p-ISSN:  2407- 245.Vol. 4 No. 2, Desember 2017, pp.
48-55.