## Tri Novita Irawati
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Dengan Setting Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) Tri Novita Irawati, M. Pd tri.novitairawati@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Komunikasi  matematika  siswa  adalah  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis dalam proses pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dapat  meningkat  apabila  diadakan  suatu  perubahan- perubahan  dalam  pembelajaran  salah  satunya  melalui  penerapan  pembelajaran Matematika Realistik dengan Setting Kooperatif Tipe STAD. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.    Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif terhadap kemampuan komunikasi lisan dan tulisan siswa. Berdasarkan hasil analisis pada siklus  I  dan  II  kemampuan  komunikasi  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan. Kemampuan komunikasi lisan siswa pada siklus I diperoleh skor rata-rata 9.17  dengan  kategori  “Cukup  Baik”  dan  pada  siklus  II  meningkat  dengan    kategori “Sangat Baik” dan diperoleh skor rata-rata 12.62. Kemampuan komunikasi tulisan siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I dan II kemampuan komunikasi tulisan siswa meningkat dengan kategori “Sangat Baik” dan diperoleh skor 63.76 dan pada siklus II meningkat  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  dan  diperoleh  skor  rata-rata  82.18. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi lisan dan tulisan siswa.
Kata kunci: PMR, STAD, kemampuan komunikasi siswa

## Abstract
Mathematical  communication  of  students  is  the  ability  of  students  to communicate  both  orally  and  in  writing  in  the  process  of  learning  mathematics.  The ability  of  students'  mathematical  communication  can  increase  if  there  is  a  change  in learning one of them through application  of Realistic Mathematics learning with STAD Type  Cooperative  Setting.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research.  Data analysis  is  done  qualitatively  and  quantitatively  to  the  ability  of  oral  and  written communication of students. Based on the results of analysis on the cycle I and II students' communication skills in cycle I and cycle II has increased. Student's oral communication ability in cycle I got the average score of 9.17 with the category of "Good Enough" and on cycle II increased with category "Very Good" and obtained average score 12.62. The students' writing communication skills also improved. In the first and second cycles of students' writing communication skills increased with the category of "Very Good" and obtained  score  63.76  and  in  cycle  II  increased  with  the  category  "Very  Good"  and obtained an average score of 82.18. Based on these things then this learning can be used as  an  alternative  in  learning  mathematics  to  improve  the  ability  of  oral  and  written communication of students.
Key words: PMR, STAD, communication skill

## Tri Novita Irawati

## PENDAHULUAN

## A. Latar belakang
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan yang cukup besar baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam perkembangan ilmu  dan  teknologi.  Menurut  (Soedjadi,  2000)  matematika  sebagai  wahana pendidikan  tidak  hanya  dapat  digunakan  untuk  mencapai  satu  tujuan,  misalnya mencerdaskan siswa, tetapi dapat pula untuk membentuk kepribadian siswa serta mengembangkan  ketrampilan  tertentu.  Sehingga  matematika  digunakan  sebagai strategis dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan intelektual.
Pada  umumnya  matematika  dipandang  sebagai  bidang  studi  yang  kaku,
simbolik dan jauh dari realita kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian Jenning dan Dunne seperti dikutip oleh (Gusti dalam Asti, 2008) menyatakan bahwa sebagian besar  siswa  beranggapan  mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  kurang  mereka  sukai.  Sifat  abstrak  dari  objek  matematika menyebabkan  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep  matematika.  Oleh  karena  itu,  sering  terungkap  bahwa  mata  pelajaran matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit,  sukar  dipahami,  dan membosankan.  Bahkan  sebagian  siswa  menganggap  matematika  merupakan “momok yang menakutkan“, sehingga mereka cenderung menghindarinya.
Fenomena  ini  terus  berlangsung  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  yang berakibat  pada  terakumulasinya  rasa  ketidaktahuan  dan  ketidakberartian  mata pelajaran  matematika.  Kondisi  ini  menyebabkan  pelajaran  matematika  menjadi semakin  tidak  disenangi,  tidak  diperdulikan  dan  diabaikan.  Kenyataan  ini  juga dialami  oleh  siswi  kelas  VII  SMP  Terpadu  Madinatul  Ulum.  Berdasarkan  hasil observasi pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan banyak siswi  yang kurang tertarik  terhadap  pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  yang  menjadikan  kualitas belajar  matematika  rendah  terutama  berkaitan  dengan  hasil  belajar  dan kemampuan berkomunikasi pada saat pembelajaran berlangsung.
Komunikasi  matematika  siswa  adalah  kemampuan  siswa  untuk berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  dalam  proses  pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi matematika siswa dapat meningkat apabila diadakan  suatu  perubahan-perubahan  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  perlu

## Tri Novita Irawati
dirancang  suatu  pembelajaran  yang  membiasakan  siswa  untuk  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, sehingga siswa lebih memahami konsep yang diajarkan serta mampu mengkomunikasikan ide–idenya dalam bentuk lisan maupun tulisan. Mencermati hal tersebut maka terdapat usaha alternatif pembelajaran yang lebih mengaktifkan  siswa  dan  memperhatikan  keterkaitan  konsep-konsep  matematika dengan pengalaman anak dalam kehidupan sehari-hari yaitu melalui pembelajaran matematika realistik.
Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) adalah suatu pendekatan yang mengacu  kepada  pendapat  (Freudenthal  dalam  Anton,  2011)  yang  menyatakan bahwa  matematika  harus  dikaitkan  dengan  realita  dan  matematika  merupakan aktivitas manusia. Hal ini berarti matematika harus dekat dengan anak dan relevan dengan  situasi  anak  sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  realistik  juga  perlu didukung  oleh  situasi  belajar  yang  dapat  mendukung  siswa  untuk  selalu  aktif, mengembangkan ketrampilan siswa serta memperdalam pemahaman siswa yaitu dengan menerapkan pembelajaran kooperatif.
Terdapat  beberapa  macam  (tipe)  pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya adalah  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions). Menurut  (Slavin dalam  Hobri,  2008)  inti  dari  STAD  adalah  guru  menyampaikan  suatu  materi, kemudian para siswa bergabung dalam kelompoknya yang terdiri atas empat atau lima  orang  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah selesai mereka menyerahkan pekerjaannya secara tunggal untuk setiap kelompok kepada guru. Dalam pembelajaran tersebut ada lima tahapan yang dilaksanakan, yaitu  presentasi  kelas,  pembentukan  kelompok,  tes/kuis,  pemberian  skor individual, dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan  ulasan  yang  dikemukakan  diatas,  maka  akan  diadakan  suatu penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Dengan Setting Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement Divisions) Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Layang-Layang  Dan  Trapesium  Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswi Kelas VII SMP TerpaduMadinatul Ulum Tahun Ajaran 2016/2017”.

## Tri Novita Irawati

## B. Rumusan masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana  peningkatan aktivitas  siswa  dalam  komunikasi  matematika  selama  penerapan  pembelajaran matematika  realistik  dengan setting kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement  Division) pada  sub  pokok  bahasan  layang-layang  dan  trapesium siswi kelas VII SMP Terpadu Madinatul Ulum Tahun Ajaran 2016/2017 ?

## C. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  komunikasi  matematika  selama  penerapan pembelajaran matematika realistik dengan setting kooperatif tipe STAD (Student Teams  Achievement  Division) pada  sub  pokok  bahasan  layang-layang  dan trapesium  siswi  kelas  VII  SMP  Terpadu  Madinatul  Ulum  Tahun  Ajaran 2016/2017?

## TELAAH LITERATUR
(Kunandar,  2007)  menjelaskan,  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke arah  yang  lebih  baik.  Sedangkan  (Sanjaya,  2008)  menjelaskan,  proses pembelajaran pada hakikatnya diarahkan untuk membelajarkan siswa agar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam proses pembelajaran siswa harus dijadikan  sebagai  pusat  dari  kegiatan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membentuk watak,  peradaban,  dan  meningkatkan  mutu  kehidupan  peserta  didik.  Melalui kegiatan pembelajaran diharapkan adanya ketercapaian tujuan pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  baik  dari  segi  afektif,  kognitif maupun  psikomotor.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran matematika.
Pendekatan  matematika  realistik  adalah  sebuah  pendekatan  pengajaran matematika yang mengacu pada pendapat (Fraudenthal dalam Anton, 2011) yang mengatakan bahwa matematika adalah kegiatan manusia (mathematics as human activity). Siswa tidak dapat dipandang sebagai penerima pasif matematika yang

## Tri Novita Irawati
sudah  jadi  ( passive  of  ready-made  mathematics )  tetapi  siswa  harus  diberi kesempatan  untuk  menemukan  kembali  matematika  di  bawah  bimbingan  orang dewasa.  Proses  penemuan  kembali  harus  dikembangkan  melalui  penjelajahan berbagai  persoalan  „dunia  riil‟.  Kegiatan  ini  lebih  menekankan  aktivitas  siswa untuk  mencari,  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  dia perlukan. Dengan kata lain, pendekatan pembelajaran realistik menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi pelajaran dengan konteks dimana materi tersebut digunakan  dan  akan  lebih  berarti  apabila  disajikan  melalui  konteks  kehidupan siswa  sehingga  belajar  akan  lebih  bermakna,  menemukan  arti  serta menyenangkan.  Sehingga  pada  pendekatan  ini  guru  berperan  sebagai  seorang fasilitator, moderator atau elevator.
(Hobri,  2008)  menyatakan  bahwa  ada  lima  karakteristik  pembelajaran matematika dengan pendekatan realistik yaitu:
1. Menggunakan masalah nyata (Phenomenological Exploration)
Pembelajaran  diawali  dengan  menggunakan  masalah  konstektual  (dunia  nyata), tidak mulai dari sistem formal. Masalah konstektual yang diangkat sebagai topik awal pembelajaran harus merupakan masalah yang sederhana yang dikenali siswa. Proses penyerapan konsep yang sesuai dengan dunia nyata disebut matematisasi konseptual.  Proses  ini  menekankan  siswa  untuk  mengeksplorasi  permasalahan, menemukan dan mengidentifikasi matematika yang relevan, membuat skema dan memvisualisasi  untuk  menemukan  aturan-aturan  dan  mengembangkan  suatu model  yang  menghasilkan  suatu  konsep  matematika  dengan  refleksi  dan generalisasi. Siswa akan mengembangkan suatu model yang menghasilkan suatu konsep  lebih  lengkap.  Kemudian  siswa  mengaplikasikan  konsep  matematika  ke bidang baru dari dunia nyata untuk lebih menguatkan konsep matematika.
2. Menggunakan model (use model, bridging by vertical instruments)
Istilah  model  berkaitan  dengan  model  situasi  dan  model  matematika  yang dikembangkan sendiri oleh siswa sebagai jembatan antara level pemahaman yang satu level ke level yang lain dengan menggunakan instrument-instrument vertikal seperti model, skema, diagram, simbol dan sebagainya.
3. Menggunakan konstribusi siswa (student contribution)

## Tri Novita Irawati
Kontribusi yang besar pada proses mengajar belajar diharapkan datang dari siswa, artinya  semua  pikiran  (kontribusi  dan  produksi)  siswa  diperhatikan.  Dalam pembelajaran, guru memfasilitasi siswa untuk mengungkapkan ide, gagasan, atau bermacam cara menyelesaikan masalah kontekstual yang disajikan.
4. Interaktivitas (interactivity)
Mengoptimalkan  proses  belajar mengajar  melalui  interaksi  siswa dengan  siswa, siswa  dengan  guru,  dan  siswa  dengan  sarana  prasarana  merupakan  hal  yang penting dalam pembelajaran matematika realistik, sampai proses konstruksi yang dilakukan  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  diperoleh  sehingga  interaksi tersebut  bermanfaat.  Kegiatan  ini  dapat  berupa  negosiasi,  intervensi,  diskusi, kerjasama dan mengevaluasi.
5. Terintegrasi dengan topik lainnya (intertwining)
Struktur dan konsep matematika saling berkaitan, oleh karena itu keterkaitan dan keintregasian  antar  topik  atau  materi  pembelajaran  perlu  dieksplorasi  untuk mendukung agar pembelajaran lebih bermakna.
Menurut (Priyanto dalam Wena, 2011) pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kelompok  yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Model pembelajaran  kooperatif  menurut  (Slavin  dalam  Wena,  2011),  diantaranya:  (1) Students  Teams  Achievement  Division  (STAD),  (2)Teams-Games-Tournament (TGT),  (3)Team  Accelerated  Instruction  (TAI),  (4)Cooperative  Reading  and Composition  (CIRC),  (5)Group  Investigation  (GI),  (6)Learning  Together, (7)Complex  Instruction,  (8)Stuctured  Diadic  Method dan  (9) Jigsaw. STAD merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Guru yang  menggunakan  STAD  mengacu  kepada  belajar  kelompok  siswa.  Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dan terdiri  laki-laki  dan  perempuan  yang  berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah.
Pembelajaran  matematika  realistik  dengan setting kooperatif  tipe  STAD
(Student Teams Achievement Division) merupakan perpaduan antara pembelajaran matematika realistik dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams

## Tri Novita Irawati
Achievement Division) yang saling berkaitan dan melengkapi. Secara garis besar, pembelajaran  ini  merupakan  penerapan  dari  pembelajaran  matematika  realistik. Akan  tetapi,  untuk  mendukung  suatu  pembelajaran  kita  mengunakan setting kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Model  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model skema Hopkins yaitu model skema yang mengunakan prosedur kerja yang terdiri dari  siklus-siklus  antara  lain  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi (Arikunto,  2010).  Penelitian  ini  direncanakan  menggunakan  dua  siklus  yang mencakup  empat  tahapan  tersebut.    Hal  ini  dilakukan  untuk  membandingkan tingkat  komunikasi  matematika  siswa  pada  siklus  1  dengan  siklus  2.  Proses penelitian  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  terdapat  beberapa  kegiatan  yaitu:  Menyusun silabus,  RPP,  LKS,  soal  tes  awal,  kuis,  tes  akhir,  lembar  observasi,    dan mendesain  alat  evaluasi  untuk  mengukur  peningkatan  komunikasi  matematika siswa. Pada pelaksanaan tindakan kegiatan pembelajaran dilakukan selama 6 kali pertemuan yang terdiri dari 2 × 40 menit untuk empat kali pertemuan dan 1 × 40 menit  untuk  dua  kali  pertemuan.  Pada  kegiatan  observasi  dilaksanakan  untuk mengamati  semua  kegiatan  yang  terjadi  selama  kegiatan  pembelajaran  yaitu kemampuan  komunikasi  siswa  yang  terdiri  dari  kemampuan    komunikasi  siswa meliputi: komunikasi matematika tulisan dan komunikasi matematika secara lisan.
Komunikasi matematika secara tulisan diteliti pada proses matematisasi konseptual dan dalam aktivitas membuat suatu model matematika dengan indikator yang terdapat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Komunikasi Tulisan Siswa No  Aspek Indikator  Indikator Penilaian Nilai 1   Matema- tisasi konseptual Yang diketahui  Menuliskan data yang diketahui secara lengkap beserta satuannya  Menuliskan data yang diketahui secara lengkap tanpa disertai satuan  Menuliskan data yang diketahui tidak lengkap beserta satuan 30 20 10 5

## Tri Novita Irawati
No  Aspek Indikator  Indikator Penilaian Nilai  Menuliskan data yang diketahui tidak lengkap dan tidak disertai satuan  Tidak menuliskan data yang diketahui 0 Yang ditanya kan  Menuliskan data yang ditanyakan  Tidakmenuliskan data yang ditanyakan 10 0 2 Membuat model Meng gambar kan permasa lahan  Menggambarkan data
 Tidak menggambarkan data 5 0 Menulis- kan rumus  Menuliskan rumus penyelesaian (model matematika) secarabenar  Menuliskan rumus penyelesaian secara tidak benar  Tidak menuliskan rumus penyelesaian 10 5 0 Mema sukkan data dalam rumus  Memasukkan data yang diketahui dengan benar  Memasukkan data yang diketahui dengan salah 15 5 Perhi- tungan  Perhitungan  yang dilakukan benar  Perhitungan  yang dilakukan salah  Tidak melakukan perhitungan 20 10 0 Menulis- kan kesimpu- lan akhir  Menuliskan jawaban sesuai dengan pertanyaan pada soal dengan lengkap (satuannya)  Menuliskan jawaban sesuai dengan pertanyaan pada soal tidak lengkap (satuannya)  Tidak menuliskan jawaban sesuai dengan pertanyaan 10 5 0
Jumlah                                                                                                              100
Komunikasi  lisan  siswa  diamati  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Indikator kemampuan lisan siswa terdapat pada Tabel 2 berikut.

## Tri Novita Irawati

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Komunikasi Lisan Siswa
No  Indikator Aspek Deskripsi Skor 1  Kemampuan mengko- munikasikan mathematical thinking kepada orang lain Siswa mampu menyampaikan pendapat berupa permasalahan matematika yang diberikan kepada orang lain Lebih dari 3 kali berpendapat dan sesuai topic 4 3 kali berpendapat dan sesuai topik 3 2 kali berpendapat dan sesuai topik 2 1 kali berpendapat dan sesuai topik 1 Tidak pernah berpendapat dan sesuai topic 0 2  Kemampuan menganalisis dan menilai mathemathical thinking dan strategi yang dipakai orang lain Siswa mampu memberikan penilaian terhadap pendapat orang lain Lebih dari 3 kali menyatakan pernyataan setuju atau tidak setuju dengan alasan yang tepat 4 3 kali menyatakan pernyataan setuju atau tidak setuju denganalasan yang tepat 3 2 kali menyatakan pernyataan setuju atau tidak setuju denganalasan yang tepat 2 1 kali menyatakan pernyataan setuju atau tidak setuju denganalasan yang tepat 1 Tidak pernah menyatakan pernyataan setuju atau tidak setuju atas pendapat teman 0 3  Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika secara lisan Siswa mampu mengekspresikan ide-ide matematika secara lisan Lebih dari 3 kali mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan, masukan atau saran pada saat teman berpendapat 4 3 kali mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan, masukan atau saran pada saat teman berpendapat 3 2 kali mengajukan pertanyaan ataumemberikan tanggapan, masukan atau saran pada saat teman berpendapat 2 1 kali mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan, masukan atau saran pada saat teman berpendapat 1 Tidak pernah mengajukan pertanyaan ataumemberikan tanggapan, masukan atau saran pada saat teman berpendapat 0 4  Kemampuan mendengar dan Siswa mampu mendengar, Mendengarkan dan memperhatikan masukan atau saran guru maupun 4

## Tri Novita Irawati
No  Indikator Aspek Deskripsi Skor menulis tentang matematika menulis tentang mamatika teman, dan menulis pendapat tersebut Mendengarkan dan memperhatikan masukan atau saran guru maupun temantetapi tidak menulis pendapat tersebut 3 Mendengarkan dan memperhatikan masukan atau saran guru maupun teman, tetapi 3 kali mengobrol denganteman 2 Mendengarkan dan memperhatikan masukan atau saran guru maupun teman tetapi lebih dari 3 kali mengobrol dengan teman 1 Tidak mendengarkan dan memperhatikan masukan atau saran guru maupun teman 0
Selanjutnya  hasil  observasi  komunikasi  lisan  dan  tulisan  selama pembelajaran yang berupa skor diolah dengan rumus :
Keterangan :
= rata-rata kemampuan komunikasi siswa
= jumlah skor yang dicapai siswa
= banyaknya siswa

## Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.  Kriteria Penggolongan Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa Secara Lisan Dan Tertulis Interval skor komunikasi lisan Interval skor  komunikasi tulisan Kriteria ≥ 12 Sangat baik < 12 Baik Cukup baik Kurang baik < 4 Sangat kurang baik
Pada tahap refleksi kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis tindakan selama proses pembelajaran dan mencari tindak lanjut dari hasil kegiatan.

## Tri Novita Irawati

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  yang telah dibuat yaitu dengan menggabungkan pembelajaran matematika realistik dan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division.
Perpaduan pembelajaran ini terdapat pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) Setting Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Sub Pokok Bahasan Layang-Layang Dan Trapesium Karakteristik PMR Komponen pembelajaran STAD Kegiatan Guru Kegiatan Siswa dalam komunikasi matematika Menggunakan masalah nyata Presentasi kelas Pembentukan kelompok Guru memberikan masalah nyata dan dikaitkan dengan materi layang-layang dan trapesium. Guru membagi siswa dalam kelompok yang heterogen terdiri dari 4-5 siswa. Siswa mendengarkan penjelasan guru Siswa mendengarkan instruksi guru untuk berkelompok Menggunakan model dalam mengerjakan permasalahan realistik. Guru memberikan LKS dan alat peraga pada setiap kelompok Guru meminta siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS secara informal (dengan cara mereka sendiri) Siswa menerima LKS Siswa berdiskusi dan menyelesaikan permasalahan LKS.
( komunikasi lisan ) Menggunakan kontribusi siswa Guru mengamati dan membimbing setiap kelompok dalam menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS. Meminta siswa untuk mengumpulkan hasil diskusinya dengan kelompok. Siswa mendengarkan arahan dari guru Siswa dapat bertanya apabila masih terdapat kesulitan. ( komunikasi lisan ) Siswa mengumpulkan hasil diskusi.

## Tri Novita Irawati
Karakteristik PMR Komponen pembelajaran STAD Kegiatan Guru Kegiatan Siswa dalam komunikasi matematika Presentasi kelas secara interaktif Tes/kuis
Pemberian skor individual Mengundi perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberikanevaluasi hasil belajar melalui tes/kuis Guru memberikan skor perkembangan pada siswa sesuai hasil yang dicapai siswa.
Siswa maju ke depan untuk mempresentasikan hasil diskusinya. ( komunikasi lisan )
Siswa mengerjakan soal tes/kuis ( komunikasi tulisan ) Siswa menerima hasil skor perkembangan Terintegrasi dengan topik lain Penghargaan kelompok Guru membimbing siswa menyimpulkan materi dan mengkaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang lain.
Guru mencari cara-cara untuk menghargai upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok Siswa mencatat kesimpulan Siswa dapat termotivasi untuk belajar dengan penghargaan dari guru.
Kuis  atau  tes  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  pada  masing-masing  siklus. Skor  kuis  digunakan  untuk  memperoleh  skor  penghargaan  kelompok.  Penilaian dalam  pembelajaran  tidak  hanya  didasarkan  pada  hasil  tes  akhir  (komunikasi tulisan)  tetapi  juga  hasil  observasi  keaktifan  siswa  (komunikasi  lisan).  Berikut hasil penilaian aktivitas siswa (komunikasi lisan siswa) pada siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 berikut.

## Tri Novita Irawati
Tabel 5. Perkembangan kemampuan komunikasi lisan siswa siklus I No Aktivitas siswa Pertemuan I (dalam %) Pertemuan II (dalam %) Pertemuan III (dalam %) 1.  Kemampuan  mengkomuni- kasikan mathematical thinking kepada orang lain 28.95 47.37 47.37 2.  Kemampuan menganalisis dan  menilai  mathemathical thinking  dan  strategi  yang dipakai orang lain 69.08 73.68 83.55 3.  Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika secara lisan 37.50 38.82 52.63 4.  Kemampuan  mendengar  dan menulis tentang matematika 61.18 68.42 56.58 Rata-rata 49.18 57.07 60.03 Tabel 6. Perkembangan kemampuan komunikasi lisan siswa siklus II No Aktivitas siswa Pertemuan I (dalam %) Pertemuan II (dalam %) Pertemuan III(dalam%) 1.  Kemampuan mengkomuni- kasikan  mathematical  thinking kepada orang lain 69.08 67.11 88.16 2.  Kemampuan  menganalisis  dan menilai  mathemathical  thinking dan  strategi  yang  dipakai  orang lain 86.84 92.11 92.11 3.  Kemampuan  mengekspresikan ide-ide matematika secara lisan 63.82 61.84 86.18 4.  Kemampuan  mendengar  dan menulis tentang matematika 80.92 78.95 78.95 Rata-rata 75.16 75.00 86.35
Pada siklus I aktivitas siswa (komunikasi lisan siswa) diperoleh rata-rata skor  sebesar  9.17  dengan  kategori  “Cukup  Baik”  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  12.62  dan  mendapat  kategori  “Sangat  Baik”.  Pada  pertemuan  ketiga setiap siklus terdapat tes akhir. Hasil dari tes akhir dianalisis untuk menentukan kemampuan komunikasi tulisan siswa. Komunikasi tulisan siswa dilihat dari hasil pengamatan  dalam  proses  matematisasi  konseptual  dan  membuat  model  dari permasalahan yang diberikan. Kemampuan komunikasi matematika siswa secara tertulis mengalami peningkatan skor dari siklus I ke siklus II. Berikut tabelnya.

## Tri Novita Irawati
Tabel 7 Perkembangan kemampuan komunikasi tulisan siklus I dan siklus II
Jenis Komunikasi  Pelaksanaan Jumlah Skor Rata-Rata Skor Kategori Tulisan Siklus I 2423 63.76 Baik Siklus II 3123 82.18 Sangat Baik
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan pembelajaran matematika realistik dengan setting kooperatif tipe STAD pada sub pokok  bahasan  layang-layang  dan  trapesium  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Apabila pembelajaran  ini  diterapkan,  maka  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa dalam  memahami  mata  pelajaran  matematika  dapat  terus  meningkat.  Maka pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Kemampuan komunikasi matematika siswa yaitu kemampuan komunikasi lisan  dan  tulisan  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan. Kemampuan  komunikasi  lisan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata 9.17 dengan  kategori  “Cukup  Baik”  dan  pada  siklus  II  meningkat  dengan  kategori “Sangat Baik” dan diperoleh skor rata-rata12.62. Kemampuan komunikasi tulisan siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I dan II kemampuan komunikasi tulisan siswa meningkat dengan kategori “Sangat Baik” dan diperoleh skor 63.76 dan pada siklus II meningkat dengan kategori “Sangat Baik” dan diperoleh skor rata-rata 82.18.

## DAFTAR PUSTAKA
Anton. 2011. Pembelajaran Matematika Realistik (PMR).
Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Asti.2008. Pembelajaran  RME  (Realistic  Mathematics  Education)  Dengan  TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Komunikasi Matematik Siswa Sma
Hobri.  2009. Model-Model  Pembelajaran .  Jember:  Center  For  Society  Studies (CSS)

## Tri Novita Irawati
Imamah,  N.  2010. Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Dengan Setting  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games  Tournament)  Pokok  Bahasan Aljabar Untuk Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri  1  Jember  Tahun  Ajaran  2009-2010. Skripsi  tidak  diterbitkan. Jember: Universitas Jember
Krismanto,  2003. Beberapa  Teknik,  Model  dan  StrategidalamPembelajaran Matematika. PPPG Matematika Yogyakarta: Depdiknas
Kunandar. 2007. Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Margono. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta
Nazir, M. 2005. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia
Nurkancana,W. 1990. EvaluasiHasilBelajar . Surabaya: Usaha Nasional
Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta:Kencana
Shadiq,  F.  2009. Kemahiran  Matematika.  Diklat  Instruktur  Pengembang Matematika SMA Jenjang Lanjut. Yogyakarta: Depdiknas
Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia:  Konstatasi Keadaan  Masa  Kini  Menuju  Harapan  Masa  Depan. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen PendidikanNasional.
Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:Insan Cendikia
Sunardi. 2009. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jember:Mulyana
Wena.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: BumiAksara