Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 311-319 DOI: https://doi.org/10.29210/30031832000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengaruh strategi pembelajaran  kontekstual (diskusi kelas vs ceramah) dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA di sekolah dasar
Andini Rasman 1 , Japar Japar 1 , Tita Rosita 1 1 Program Pascasarjana Universitas Terbuka, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Mar 27 th , 2022 Revised Apr 29 th , 2022 Accepted May 26 th , 2022
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis ada tidaknya pengaruh trategi pembelajaran kontekstual dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA peserta  didik  di  SDN  Tugu  Utara  Gugus  IV  Kecamatan  Koja.  Di  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan desain faktorial 2x2 atau treatment by level 2x2. Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  sekolah  Gugus  IV,  Kecamatan  Koja  dan  sampel  pada penelitian ini  adalah  40  peserta  didik  kelas  V  pada  dua  sekolah  dasar  Gugus IV, Kecamatan Koja dengan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster  random  sampling.  Pengambilan  data  penelitian  menggunakan  tes pengetahuan  dan  instrument  kemandirian  belajar.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  Anova  dua  jalur.  Setelah  adanya  metode tersebut dilakukan terhadap penelitian ini, maka hasil penelitian yang peneliti dapatkan, adalah sebagai berikut : (1) Terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  di  SDN Tugu  Utara  Gugus  IV  Kecamatan  Koja;  (2)  Terdapat  pengaruh  kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik di SDN Tugu Utara Gugus IV Kecamatan  Koja;  (3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  penggunaan  strategi pembelajaran kontekstual dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik.
Keyword: Strategi pembelajaran kontekstual Kemandirian belajar Hasil belajar  IPA © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rasman, A., Program Pascasarjana Universitas Terbuka, Indonesia Email: andinirasman@gmail.com

## Pendahuluan
Seorang  manusia  dalam  menjalani  proses  hidupnya  dipastikan  melaksanakan  pendidikan  dalam  segala kegiatannya  sehari-hari.  Untuk  memudahkan  dalam  memenuhi  segala  kebutuhan  hidupnya  manusia  akan terus  belajar  dan  mengalami  pendidikan.  Pengalaman  belajar  ini  dapat  berlangsung  terus  menerus  dalam segala  lingkungan  dan  sepanjang  hayat.  Pendidikan  seumur  hidup  bermakna  bahwa  pendidikan  bagi kehidupan  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat  (Hamid Darmadi,2019).
Sementara  itu,  jika  dikaji  secara  hukum  konsep  pendidikan  bagi  UU  Sistematika  Pendidikan  Nasional Nomor. 20 Thn 2003 merupakan upaya sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif serta mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Depdiknas,  2003).  Pesan  yang  terdapat  dalam  undang-undang tersebut yakni mengisyaratkan bahwa pendidikan harus kita lakukan dengan perencanaan yang teratur, dan jelas  agar  nantinya  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  untuk  mencapai  berbagai  tujuan  dalam  kehidupan diantaranya  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  berbagai  potensi,  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik yang telah dimiliki oleh setiap manusia khususnya anak bangsa.
Pendidikan sangat memiliki peran yang penting dalam rangka mempersiapkan anak didik sebagai generasi unggul penerus bangsa yang mampu menghadapi era globalisasi dan dapat melanjutkan pembangunan bangsa Indonesia.  Kenaikan  kualitas  pembelajaran  bisa  kita  jalani  dengan  berbagai  pembaruan. Diantaranya  dapat berupa  pembaruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  pembaruan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  efektif,  serta  pembaruan  penggunaan  media  pembelajaran. Pembaruan kurikulum di negara kita telah dilakukan sejak beberapa tahun yang lalu yaitu menjadi kurikulum 2013 yang masih dalam taraf pengembangan sampai saat ini.
Penerapan  kurikulum  2013  revisi  2018  pastinya  menegaskan  betapa  pentingnya  keterampilan  Abad  21 untuk membangun generasi handal bangsa Indonesia. Keterampilan Abad 21 ini dianggap bisa memperkuat modal sosial dan modal intelektual generasi penerus bangsa, biasa disebut dengan 4C yakni, communication , collaboration , critical thinking and problem solving , dan creativity and innovation . Yang secara operasional, 4C ini menjabarkan  bahwa  ada  empat  kategori  langkah,  yakni:  Pertama,  cara  berpikir,  termasuk  berkreasi, berinovasi,  bersikap  kritis,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  belajar  pro-aktif.  Kedua,  cara bekerja, termasuk berkomunikasi, berkolaborasi, bekerja dalam tim. Ketiga, cara hidup sebagai warga global sekaligus  lokal.  Keempat,  alat  untuk  mengembangkan  keterampilan  Abad  21,  yakni  teknologi  informasi, jaringan  digital,  dan  literasi.  Pendidikan  berkarakter  merupakan  penguat  pendidikan  nasional  yang memperkuat Kurikulum 2013.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  memiliki  peranan penting karena membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis dari hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia sendiri. Dalam pembelajaran IPA bisa menjadi tempat bagi peserta didik  untuk  mempelajari  alam  sekitar  dimana  aspek  pengembangan  lebih  lanjut  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA lebih menekankan pada pengalaman belajar secara langsung yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  memperoleh  ide,  pemahaman,  dan  keterampilan  ( life  skill ) esensial  sebagai  warga  negara  sehingga  peserta  didik  dapat  dapat  mengaitkan  konsep-konsep  IPA  tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya.  Seperti  diungkap  oleh  Trianto  (2011)  memandang  bahwa  pembelajaran  IPA  lebih mengutamakan  kemampuan  berpikir  daripada  kemampuan  hapalan.  Oleh  karena  itulah,  dalam  menerima pembelajaran IPA, peserta didik perlu dilibatkan secara langsung untuk memperoleh informasi dalam proses pembelajaran, dan tidak sekedar menerima informasi dari guru.
Pendidikan  tidak  dapat  terlepas  dari  komponen-komponennya  yaitu  antara  lain  guru,  peserta  didik, kurikulum, media, metode, sarana dan prasarana. Di sinilah guru mempunyai peran yang sangatlah penting dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk  merealisasikannya  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  peserta didik  yang  memuaskan  dan  adanya  perubahan  dalam  sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik.  Pendidikan dikatakan berkualitas jika dapat melaksanakan pembelajaran yang efektif, efisien, inovatif, menyenangkan dan sesuai  dengan  konteksnya.  Proses  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  dilaksanakan  dalam  kegiatan sehari-hari  disekolah.  Langkah  ini  penting  dilakukan  sebagai  inovasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang bersifat  monoton,  yang  nantinya  diharapkan  bisa  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di sekolah.
Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika  suatu  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik antara  peserta  didik  dan  guru,  dimana  guru  tersebut  menjalankan  tugasnya  sebagai  perencana  sekaligus pelaksana  pembelajaran.  Seorang  guru  dituntut  mengikuti  zaman,  guru  harus  bisa  memahami  dan melaksanakan kewajibannya sebagai pengajar dan pendidik. Pelaksanaan proses pembelajaran disekolah harus lebih  bervariasi  sehingga  dapat  mengurangi  tingkat  kebosanan  peserta  didik  dan  juga  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi proses belajar (Rismina Wati dan Mulyadi, 2012).
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  memiliki  banyak  strategi  agar  dapat  mencapai tujuan  yang  telah  guru  tentukan,  diantaranya  dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual.  Pemilihan  strategi pembelajaran yang tepat serta sesuai dengan karakteristik para peserta didik akan dapat memberikan banyak pengalaman belajar pada peserta didik secara efektif dan optimal. Penerapan strategi pembelajaran yang tepat sedikit  banyak  akan  membantu  para  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  bagaimana  proses  belajar  dengan melalui  situasi  sebenarnya  atau  nyata.  Strategi  pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  merupakan  konsep pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi pelajaran yang diajarkan dengan situasi dunia
Pengaruh strategi pembelajaran  kontekstual ...
nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  atau  keterkaitan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  di  dalam  kehidupan  peserta  didik  sebagai  anggota keluarga dan anggota masyarakat.
Strategi pembelajaran Kontekstual (CTL) adalah konsep pembelajaran di mana guru menciptakan dunia nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  keterkaitan  atau  hubungan  antara pengetahuannya  dengan  penerapannya  di  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  konteks  yang  terbatas  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses merekonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya  sebagai  anggota keluarga ataupun masyarakat. Pembelajaran IPA di Sekolah dasar menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung, dalam hal ini strategi pembelajaran kontekstual lah yang cocok untuk peserta didik sekolah  dasar,  karena  dalam  strategi  ini  terdapat  sistem  yang  menyeluruh  terdiri  atas  bagian-bagian  yang saling  terhubung  dalam  memecahkan  masalah  dengan  konteks  nyata  dalam  kehidupan  sehari  hari  peserta didik  baik  di  lingkungan  rumah,  lingkungan  sekolah,  maupun  lingkungan  masyarakat.  Hal  ini  menjadi tantangan bagi guru untuk mencari dan memilih pembelajaran IPA yang menarik, mudah dipahami peserta didik, menggugah semangat, menantang terlibat dan pada akhirnya dapat menjadikan peserta didik aktif dan menjadi pribadi yang memiliki kemandirian tinggi dalam belajar.
Pengalaman peserta didik dan hasil dalam belajar pula terpaut dengan kemandirian belajar. Kemandirian belajar ialah salah satu dari aspek yang mempengaruhi proses belajar peserta didik dan juga hasil belajarnya. Kemandirian  belajar  dimaksud  sebagai  kegiatan  mandiri  yang  berlangsung-  nya  lebih  di  dorong  oleh keinginan sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain. Peserta didik yang mempunyai kemandirian yang besar akan  berinisiatif  untuk  melakukan  sendiri  tanpa  menunggu  dorongan  dari  orang  lain.  Peserta  didik  yang mempunyai  kemandirian  belajar  pula  hendaknya  mempunyai  keahlian  untuk  mengambil  keputusan  yang disesuaikan dalam menyelesaikan permasalahan saat berjalannya pembelajaran. Mandiri dalam belajar ini lah yang akan membawa dampak yaitu peserta didik mendapatkan keberhasilan dalam pembelajaran.
Namun  pada  kenyataannya  banyak  permasalahan  yang  sering  kita  temui  di  Sekolah  Dasar  diantaranya adalah  pembelajaran  yang  disajikan  guru  masih  di  dominasi  oleh  guru  ataupun  terpusat  di  guru  belum menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi. Hal  tersebut seringkali menjadikan proses pembelajaran menjadi membosankan. Peserta didik tidak tertarik untuk lebih bersemangat mengikuti pembelajaran. Peserta didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru,  peserta  didik hanya  mengerjakan  sesuai  perintah  bukan  rasa  ingin  tahu  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Peserta  didik  pada umumnya  bersifat  pasif  saat  pembelajaran  IPA,  tidak  adanya  peserta  didik  yang  berani  mengajukan pertanyaan ataupun berpendapat.
Tentunya  tidaklah  mudah  untuk  merubah  secara  keseluruhan  dagi  peserta  didik,  inilah  yang  kemudian menjadi salah satu permasalahan yang harus segera dicarikan solusi yang terbaiknya untuk dunia Pendidikan. Beberapa hasil belajar yang menjadi pertimbangan peneliti yaitu tampak pada nilai Ujian Nasional (UN) yang dilaksanakan khususnya di wilayah kecamatan Koja Jakarta Utara masih jauh dari yang diharapan.  Berikut hasil  rata – rata nilai ujian mata pelajaran IPA di Gugus IV, kecamatan Koja, Jakarta Utara tahun 2018/2019 dan 2019/2020.
Tabel 1 <Rata-rata Hasil Ujian IPA Gugus IV Kel. Tugu Utara, Kecamatan Koja
Tahun 2018/2019 dan 2019/2020> No Nama Sekolah Nilai tahun 2018/2019 Nilai tahun 2019/2020 1. SDN Tugu Utara  01 83.07 81.01 2. SDN Tugu Utara 03 75.46 74.27 3. SDN Tugu Utara 05 76.09 70.77 4. SDN Tugu Utara 07 77.45 74.26
Sumber Informasi : Kasatlak Pendidikan Kecamatan Koja
Berdasarkan  tabel  diatas  nilai  ujian  di  Gugus  IV  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  ujian  IPA  di tahun  2019/2020  mengalami  penurunan  dibandingkan  tahun  2018/2019.  Sesuai  hasil  tanya  jawab  dengan sumber guru kelas V SDN Tugu Utara 01 dan SDN Tugu Utara 03 yang masing-masing memiliki 32 peserta didik  kelas  V,  serta  melihat  data  yang  diberikan  dari  hasil  belajar  pada  penilaian  harian  semester  II  mata pelajaran  IPA  Tema  7  KD  3.7  Menganalisa akibat  kalor  kepada pergantian  temperatur  serta  bentuk  barang
dalam  kehidupan  tiap  hari  dapat  dikatakan  belum  memuaskan.  Lebih  kurang  40%  peserta  didik  yang mendapatkan angka sesuai KKM, dan peserta didik yang lainnya dibawah KKM.
Dari  pemantauan  peneliti  kepada  guru  pada  mata  pelajaran  IPA  ditemui  banyak  guru  memilih  strategi pengajaran  konvensional  dimana  guru  berfungsi  aktif  dalam  kegiatan  belajar (  teacher  center )  dengan memberikan informasi secara verbal dan peserta didik hanya mencermati dan menulis materi pelajaran yang diserahkan  guru.  Informasi  materi  pelajaran  yang  sepatutnya  peserta  didik  bisa  berupaya  sendiri  dengan melaksanakan  penelitian  tidak  sering  dicoba  dengan  alasan  guru  wajib  mengejar  materi  pelajaran,  karena waktu yang kurang. Peserta didik diminta menghapal rancangan yang telah didapat dari guru, ini yang jadi pemicu  informasi  yang  didapat  peserta  didik  akan  mudah  dilupakan,  akhibatnya  nilai  pada  akhir  materi pembelajaran IPA peserta didik belum sesuai dengan yang harapan.
Dalam  hal  kemandirian  belajar,  kurangnya  kesadaran  peserta  didik  untuk  menaati  peraturan  guru  atau sekolah.  Masih  banyak  sekali  peserta  didik  yang  masih  terlambat  datang  ke  sekolah,  mencontek  pada  saat ulangan, malas untuk membaca karena tidak adanya rasa kemandirian dan disiplin pada diri peserta didik. Di Sekolah  Dasar,  kegiatan-kegiatan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  jarang  dilakukan  dalam  pembelajaran. Akibatnya hasil belajar peserta didik untuk mempelajari banyak hal menjadi rendah. Karena hasil belajar yang rendah peserta didik menjadi kurang mandiri baik di rumah maupun di sekolah.
Terkait  kenyataan  yang  telah  diuraikan  diatas,  wajib  kita  mencari  jalan  keluar  terbaik  agar  dapat menuntaskan permasalahan itu, supaya didapatkan hasil belajar yang maksimum. Peneliti ingin mencari serta mengenali  apa  pemicu  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut.  Dari  sebagian  realitas  serta  opini  diatas menjadi  alasan  penelitian  ini  harus  dilakukan.      Berdasarkan  deskripsi  diatas,  akan  dicoba  untuk  mengkaji mengenai  penelitian    yang  berjudul  :  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Diskusi  Kelas  vs Ceramah) Dan Kemandirian belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Di SDN Tugu Utara Gugus IV Kecamatan Koja”.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian  quasi  eksperimen.  Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu X1 (A): Strategi pembelajaran Kontekstual dan X2 (B): Kemandirian belajar. Strategi pembelajaran kontekstual yang digunakan terdari dari dua metode yaitu Kontekstual dengan diskusi kelas dan Kontekstual dengan ceramah. Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar IPA peserta didik SD kelas V (Y).  Secara sederhana rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 <Rancangan Penelitian Desain Treatment by Level 2x2>
Strategi
Pembelajaran Kontekstual
(A) Kemandirian belajar (B) Diskusi Kelas (A 1 )
Ceramah  (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 = Kelompok siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran Kontekstual Diskusi kelas. A 2 = kelompok siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaraan Kontekstual Ceramah. B 1 = kelompok siswa yang memiliki kemandirian tinggi.
B 2 = kelompok siswa yang memiliki kemandirian rendah. A 1 B 1 = Hasil belajar kelompok siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran Kontekstual diskusi kelas dengan kemandirian belajar tinggi.
A 1 B 2 = Hasil belajar kelompok siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran Kontekstual diskusi kelas dengan kemandirian belajar rendah.
A 2 B 1 = Hasil belajar kelompok siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran Kontekstual Ceramah dengan kemandirian belajar tinggi.
Pengaruh strategi pembelajaran  kontekstual ...
A 2 B 2
= Hasil belajar kelompok siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran Kontekstual Ceramah dengan kemandirian belajar rendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  SDN  Tugu  Utara  Gugus  IV.  Daftar  populasi  dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3 <Populasi Penelitian> No Gugus IV MH. Thamrin Nama Sekolah Jumlah Siswa 1 SDN Tugu Utara 01 32 2 SDN Tugu Utara 03 32 3 SDN Tugu Utara 05 96 4 SDN Tugu Utara 07 64 Total jumlah populasi 224
Dari  seluruh  populasi  di  atas,  kemudian  peneliti  memilih  beberapa  siswa  untuk  dijadikan  sebagi  subjek penelitian.  Teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan Teknik simple random sampling . Sampel dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4 <Sampel Penelitian Kelas V di SDN Tugu Utara Gugus IV>
No Gugus Nama Sekolah Strategi Pembelajaran Kontekstual Jumlah Peserta didik 1
Gugus IV MH.
Thamrin SDN  Tugu  Utara 01 Kelas V Ceramah a. 10  siswa  dengan  kemandirian belajar tinggi . b. 10  siswa  dengan  kemandirian belajar rendah. 2 SDN  Tugu  Utara 03 Kelas V Diskusi a. 10  siswa  dengan  kemandirian belajar tinggi b. 10  siswa  dengan  kemandirian belajar rendah
Penelitian akan dilaksanakan di sekolah SDN di Gugus IV. Pengumpulan data dilaksanakan dari sekolah yang  menjadi  subyek  penelitian  yaitu  peserta  didik    kelas  V  di  SDN  Gugus  IV,  Kecamatan  Koja. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi  dokumentasi,  tes,  dan  instrumen.  Tes  digunakan  untuk mendapatkan/mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan.  Intrumen  digunakan  untuk mengukur siswa peserta didik dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen kemandirian belajar yang digunakan untuk mendapatkan data tentang kemandirian belajar siswa. Studi dokumentasi terhadap sumber data  sekunder.  Sumber  data  sekunder  digunakan  sebagai  identifikasi  awal  dan  pada  saat  proses  penelitian untuk mendapat data dan informasi penelitian.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif      digunakan  untuk  mengukur  dan  mengobservasi  pretes  dan post  test  sebelumnya.    Hasil  tes  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Pada penelitian ini dilakukan analisis varians dua jalur (ANAVA). Hal ini di dilakukan karena tujuan penelitian ini untuk menguji perbedaan rata-rata skor dengan 2 variabel bebas. Analisis varian (ANAVA) dua jalur dapat digunakan  jika  suatu  penelitian  eksperimen  atau  expose  facto  terdiri  atas  dua  variabel  bebas,  baik  untuk eksperimen dua faktor (2 treatment).

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  pada  taraf signifikansi α : 0,05 hasil penelitian ini menunnjukan terdapat perbedaan hasil belajar IPA  peserta didik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual diskusi kelas dengan peserta didik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran Kontekstual ceramah. Terdapat perbedaan hasil belajar IPA peserta didik yang memiliki kemandirian belajar tinggi dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah. Bagi peserta didik dengan  kemandirian  belajar  tinggi,  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  strategi pembelajaraan kontekstual diskusi kelas dibanding dengan strategi pembelajaraan kontekstual ceramah.
Bagi  siswa  dengan  kemandirian  belajar  rendah,  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  lebih  tinggi  bila  diajar dengan  strategi  pembelajaraan  kontekstual  diskusi  kelas  dibanding  strategi  pembelajaraan  kontekstual ceramah. terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran kontekstual dan kemandirian belajar peserta didik terhadap hasil belajar IPA.

## Hipotesis Statistik
1. Hipotesis 1
H0: μ A 1 = μ A 2 // H0: μ A 1 – μ A 2 = 0 H1: μ A 1 ≠ μ A 2 // H1: μ A 1 – μ A 2 ≠ 0
Terdapat pengaruh  hasil  berlajar  IPA  peserta didik  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran kontekstual  diskusi  kelas  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual ceramah.
2. Hipotesis 2
H0: μ B 1 = μ B 2 // H0: μ B 1 – μ B 2 = 0 H1: μ B 1 ≠ μ B 2 // H1: μ B 1 – μ B 2 ≠ 0
Terdapat  pemgaruh  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi dengan peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah.
3. Hipotesis 3
H 0 :Int A×B= 0 H 1 :Int A×B ≠0
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan kemandirian belajar peserta didik terhadap hasil belajar IPA.

## Hasil dan Pembahasan
Terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPA peserta didik di SDN Tugu Utara Gugus IV Kecamatan Koja.
Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPA. Pengujian hipotesis pertama yang diuji kebenarannya adalah :
H 0 = µA 1 - µA 2 = 0 H 1 = µA 1 - µA 2 ≠ 0
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan anova dua jalur diketahui bahwa nilai F h = 63,536 dan Sig. untuk strategi pembelajaran kontekstual sebesar 0,000 <  0,050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  strategi  pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPA.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sesungguhnya telah menunjukkan bahwa faktor guru dalam hal ini pemilihan  strategi  pembelajaran  kontekstual  yang  digunakannya  memberikan  dampak  yang  begitu  besar terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian ini memberikan sebuah konsep bahwa guru diharapkan mampu memilih serta mensinergikan strategi pembelajaran yang digunakannya dalam proses pembelajaran. Dengan mengamati  berbagai  faktor  pada  peserta  didik,  guru  harus  mampu  memilih  strategi  pembelajaran  serta mendesaiinya dalam sebuah perencanaan (RPP) yang tentunya akan diimplementasikan di dalam kelas.
Kecermatan  guru  pada  pemilihan  strategi  serta  melaksanakannya  tentunya  akan  memberikan  dampak yang siginifikan terhadap hasil belajar siswanya. Penggunaan strategi pembelajaran kontekstual yang tepat dan baik  akan  mampu  membawa  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif,  menyenangkan  dan bermakna. Peserta didik akan betul-betul di bawa dalam suatu kondisi pembelajaran yang optimal sehingga setiap konsep IPA ditemukan melalui suatu proses metakognitif yang ada pada diri peserta didik.
Hal  ini  tentunya  sejalan  dengan  pendapat  ahli  (Susanto,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  Strategi Pembelajaran  adalah  sebagai  suatu  desain  yang  menggambarkan  proses  rincian  dan  penciptaan  situasi lingkungan  yang  memungkinkan  peserta  didik  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan  atau  perkembangan pada diri peserta didik. Teori ini dikuatkan dalam sebuah pendapat (Sanjaya, 2006) bahwa Kontekstual (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Temuan  melalui  penelitian  ini  memberikan  pembuktian  yang  jelas  mengenai  kelebihan  strategi pembelajaran kontekstual yang telah di laksanakan. Melalui strategi pembelajaran ini diperoleh kebermaknaan pembelajaran  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  lebih  produktif  berupa  penekanan  aktifitas  peserta  didik
Pengaruh strategi pembelajaran  kontekstual ...
sehingga  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep.  Strategi  pembelajaran  kontekstual  bagi  peserta  didik merupakan wahana menguji dan menemukan konsep di mana suasana pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  di  SDN  Tugu  Utara Gugus IV Kecamatan Koja.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Pengujian hipotesis kedua yang diuji kebenarannya adalah :
H 0 = µB 1 - µB 2 = 0 H 2 = µB 1 - µB 2 ≠ 0
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan anova dua jalur diketahui bahwa nilai F h = 97,318 dan Sig. untuk kemandirian belajar sebesar 0,000 < 0,050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima,  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar IPA.
Berkaitan  dengan  peserta  didik,  tentunya  banyak  mengaitkan  pada  banyak  faktor  yang  ada  padanya. Kemandirian belajar pada peserta didik sebenarnya hanya merupakan salah satu faktor yang penulis anggap sangat berperan dalam menentukan sejauh mana seorang peserta didik mengikuti proses pembelajaran yang diikutinya. Kemandirian belajar peserta didik menentukan seberapa besar peserta didik mampu membangun kemampuan untuk memperoleh pengetahuan yang dipelajarinya.
Kemandirian belajar sesungguhnya sudah ada pada diri peserta didik. Namun, kemampuan guru menggali keberagaman potensi yang ada dalam diri peserta didik akan mampu menciptakan peserta didik yang mandiri. Peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  akan  memungkinkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih baik.  Konsep-konsep  IPA  akan  lebih  mudah  dan  banyak  ditemukan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri.  Konsep yang dibangun melalui sebuah proses ilmiah dalam IPA oleh peserta didik yang mandiri dalam belajar  akan memungkinkan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Kebermaknaan  konsep  inilai  yang  tentunya  akan berujung kepada hasil belajar IPA yang baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  beberapa  ahli  salah  satunya  (Rusman,  2014)  yang  menyatakan  bahwa kemandirian belajar merupakan kemampuan peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar yang bertumpu pada  aktivitas,  tanggung  jawab,  dan  motivasi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  sendiri.  Masih  dalam pandangan  yang  sama  (Haris  Mujiman,  2011)  berpendapat  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  kegiatan Belajar  aktif,  yang  didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai  suatu  kompetensi  guna  mengatasi  suatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki.
Apa yang telah diperoleh dari hasil penelitian memberikan kesamaan dengan pendapat-pendapat para ahli. Kmandirian  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  memberikan  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dalam kemampuannya memecahkan soal-soal umumnya dan IPA khususnya. Kemandirian belajar yang tinggi pada peserta  didik  akan  menimbulkan  insiatif  untuk  belajar  dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Kemandirian belajar  menumbuhkan  sikap  disiplin  dan  percaya  diri  sehingga  peserta  didik  melaksanakan  tugas  dengan penuh tanggung jawab. Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar juga mampu mengambil keputusan untuk menyelesaikan masalah belajar.

## Terdapat  pengaruh  interaksi  penggunaan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar IPA peserta didik
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kemandirian  belajar peserta didik terhadap hasil belajar IPA. Pengujian hipotesis ketiga yang diuji kebenarannya adalah :
H 0 int = Interaksi A X B = 0 H 3 int = Interaksi A X B ≠ 0
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan anova dua jalur diketahui bahwa nilai F h = 13,758 dan Sig. untuk  interaksi  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kemandirian  belajar  sebesar  0,001  <  0,050.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA.  Sementara  itu,  nilai adjusted  R  squared sebesar  0,815  memiliki  arti  bahwa  hasil belajar  IPA  dipengaruhi  oleh  interaksi  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kemandirian  belajar  siswa sebesar 81,50 %.
Sinergi  dan  kolaborasi  antara  strategi  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  guru  dan  kemandirian belajar yang ada pada peserta didik adalah potensi yang sangat baik untuk dikembangkan. Keduanya mampu memberikan  dampak  positif  yang  begitu  baik  sehingga  pembelajaran  betul-betul  bermakna  sehingga
pengetahuan  tersampaikan  dengan  sangat  baik  dan  optimal.  Kemapuan  baik  itu pada guru maupun peserta didik  adalah  dua  hal  yang  sama-sama  penting  di  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  IPA.  Oleh karena itu, proses pembelajaran secara terus menerus baik pada guru maupun peserta didik itu sendiri adalah sebuah hal yang mutlak.
Guru  yang  visioner  adalah  yang  mampu  memiliki  pemikiran  maju  dan  mencoba  berbagai  cara  baik  itu metode,  teknik  ataupun  strategi  pembelajaran.  Guru  yang  berhasil  adalah  yang  selalu  memperbaiki  diri dengan  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  serta  diimplementasikan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar.  Strategi  pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah  upaya  yang  dapat  diimplementasikan. Kemandirian  belajar  pada  peserta  didik  adalah  satu  faktor  penting  penentu  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sinergi  dan  kolaborasi  antara  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan kemandirian  belajar  peserta  didik  sebagaimana  ditunjukkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hal  yang  utama dilaksanakan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kepada  kita  adanya  kesesuaian  temuan  yang  telah  dilakukan  peneliti- peneliti  sebelumnya.  Dalam  sebuah  penelitian  (Putri  Aldeine  Dihra,  2014)  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  CTL  mampu  meningkatankan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  73%  serta  meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan sekitar, dapat lebih konsentrasi peserta didik saat belajar, membuat menjadi lebih aktif seperti halnya dalam kegiatan tanya jawab dan berdiskusi dalam kelompok.
Masih dalam penelitian dengan tema yang sama, (Ledy Anggrainy Osoda, 2017)  mengungkapkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  penerapan  Model  pembelajaran  yang  digunakan dangan  kelompok  peserta  didik  berkemandirian  belajar  rendah  dan  peserta  didik  berkemandirian  belajar tinggi.
Dari  penelitian  ini  serta  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  sama-sama  memberikan sebuah kesamaan pemikiran adanya pengaruh interaksi strategi pembelajaran dan kemandirian belajar peserta didik  terhadap  hasil  belajar  umumnya  dan  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya.  Interaksi  Faktor  eksternal yang ada pada guru dalam strategi pembelajaran serta faktor internal pada diri siswa yaitu kemandirian belajar tentunya patut dikaji lebih mendalam dalam rangka meningkatkan hasil belajar. Kemampuan guru memilih, merencanakan  serta  melaksanakan  strategi  pembelajaran  adalah  hal  mutlak  yang  harus  di  miliki  guru. Sementara  kemandirian  belajar  pada  peserta  didik  sepatutnya  ditumbuh  kembangkan  sehingga  dapat menunjang proses pembelajaran yang dilakukan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  mengenai  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Kontekstual (Diskusi vs Ceramah) dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA di SDN Tugu Utara Gugus  IV  Kecamatan  Koja,  khususnya  pada  peserta  didik  kelas  V,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh yang sangat signifikan penggunaan strategi pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V SD berdasarkan hasil F hitung pada perhitungan Anova menunjukan hasil  yang  lebih  besar  dibanding  F  tabel.  Hal  ini  dikarenakan  Strategi  pembelajaran  Kontekstual  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  menemukan  sendiri  materi  dan keterhubungan  dengan  dunia  nyata  sehingga  peserta  didik  lebih  memahami  materi  sehingga  berpengaruh terhadap hasil belajar. (2) Terdapat pengaruh yang sangat signifikan kemandirian belajar yang dimiliki peserta didik terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V SD berdasarkan hasil F hitung pada perhitungan Anova menunjukan  hasil  yang  lebih  besar  disbanding  F  tabel.  Hal  ini  dikarenakan  kemandirian  belajar  yang  baik akan menjadikan diri siswa percaya atas kemampuannya, maka siswa dapat dengan mudah menguasai materi pelajaran dan menyelesaikan tugas dengan baik, berdampak juga pada pencapaian hasil belajar.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran    kontekstual  dan  kemandirian belajar  bersama  sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didk  kelas  V  SD  berdasarkan  hasil  F  hitung  pada perhitungan Anova menunjukan hasil yang lebih besar disbanding F tabel.  Hal ini dikarenakan penggunaan strategi pembelajaran Kontekstual akan memberikan kemandirian belajar untuk peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Ada  beberapa  keuntungan  yang  didapatkan  yaitu  peserta  didik  lebih  bertanggung jawab,  lebih  terampil,  cepat  memecahkan  masalah/  mengambil  keputusan,  lebih  percaya  diri  dalam berinteraksi sosial, menyelesaikan tugas secara lebih baik sehingga berdampak pada pencapaian hasil belajar.
Pengaruh strategi pembelajaran  kontekstual ...

## Referensi
Darmadi, H. (2019). Pengantar Pendidikan Era Globalisasi . Jakarta : An1mage. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dihra,  P.A.  (2014). Meningkatkan  Hasil  belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) pada Peserta didik Kelas IV SDN Pulo Gebang 22 Petang Jakarta Timur . Universitas Negeri Jakarta.
Mudjiman, H. (2011). Belajar Mandiri . Jawa tengah: UNS Press. Mulyadi  dan  Risminawati.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Dasar .  Surakarta:  BP-FKIP UMS
Osada,  L.A.  (2017). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta didik  Kelas  V  SDN  Di  Wilayah  Binaan  VIII  Kelurahan  Pondok  Bambu  Jakarta  Timur .  Universitas  Negeri Jakarta.
Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.(2012). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model-model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  :  Kencana  Prananda  Media Group.