INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 2692-2702 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Guru dalam Menerapkan Kebijakan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pendidikan Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Silinda
Sanggam Pardede 1 ✉ , Yesica Vetrin Angelisa Purba 2 , Surya Darma pardede 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen
Email: yesica.purba@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  kebijakan pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Silinda.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian mixed  methods  atau  metode kombinasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seruluh  guru  yang  berjumlah  78  Orang  guru    di Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Silinda dan sampel dalam penelitian ini berjumlah 67 Orang guru di Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Silinda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman guru tentang kebijakan Nasional terkait pembelajaran berdiferensiasi sangat baik. kemampuan guru dalam mengajar adalah 48,43% kategori cukup. Dan  Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi adalah Rata-rata 97% kategori sangat baik. keterbatasan penelitian ini hanya dilakukan pada tingkat Sekolah Dasar Negeri di sarankan pada peneliti selanjutnya dapat melakukan pada pada seluruh sekolah dasar dan di seluruh satuan pendidikan yang lebih luas.
Kata kunci: Kemampuan Guru; Kebijakan Nasional; Pembelajaran Berdiferensiasi;

## Abstract
This study aims to determine the ability of teachers to implement Differentiated learning policies in Public Elementary School Education in Silinda District. The type of research used that is in this research is mixed methods or combination methods. The population in this study were all of 78 teachers in the State Elementary School in the Silinda District and the sample in this study was 67 teachers in the State Elementary School in the Silinda District. The study results show that the teachers' understanding of national policies related to differentiated learning is very good. The teacher’s ability to teach is 48.43% of sufficient category. And the average of teacher's ability to apply differentiated learning is 97% of very good category. The limitations of this research were only carried out at the public elementary school level. It is suggested for further researchers to conduct research on all elementary schools and education units more broadly.
Keywords: Teacher Ability; National Policy; Differentiated Learning;

## PENDAHULUAN
Merdeka Belajar merupakan suatu program Kebijakan baru dari Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Merdeka  Belajar  memberikan    makna,  yakni  memberi kesempatan belajar yang sebebas-bebasnya kepada siswa untuk berpikir dan berekspresi pada aktivitas belajarnya tanpa merasakan adanya tekanan serta merasa stres dan membantu peserta didik menyebarkan bakat alami yg dimiliki peserta didik tanpa memaksa peserta didik mengkaji suatu bidang diluar dari hobi serta kemampuan siswa (Nurani et al., 2022). sehingga siswa akan mempunyai  portofolio  sesuai  dengan  kemampuan  belajarnya.  Dilihat  dari  tujuan  merdeka belajar memberikan makna yang lebih luas akan  kesempatan belajar. Maka untuk mewujudkan tujuan tersebut diperlukan kemampuan guru untuk melakukan pembelajaran Berdiferensiasi, yang  dimana  pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik.  menguasai  keterampilan  ini  bukanlah  tugas  yang sederhana  karena  menempatkan  peserta  didik  kedalam  karakteristik  dirinya  sendiri  yang merupakan  hal  sulit  untuk  dilakukan,  dimana  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengelompokkan peserta didik kedalam tipe kepribadiannya masing-masing. Oleh karena itu diduga salah satu solusinya adalah melalui model pembelajaran berdiferensiasi karena dapat diterapkan pada seluruh unit satuan pendidikan di Indonesia.
Kurikulum merdeka belajar telah mengamanatkan pembelajaran yang sesuai keinginan siswa. Pembelajaran  berdiferensiasi dapat  menyelesaikan permasalahan pembelajaran dalam kelas yang selama ini masih didominasi secara konvensional. Tujuan dari pendekatan ini agar siswa tidak mengalami perasaan ketidakberhasilan dalam proses pembelajaran mereka. Namun demikina implementasi kurikulum merdeka belum sepenuhnya diadopsi oleh sekolah-sekolah
di Indonesia khususnya sekolah dasar masih banyak yang masih menggunakan kurikulum 2013 dan  pada  proses  pembelajarannya  lebih  didonimasi  oleh  guru  serta  menekankan  pada penyeragaman  kemampuan  dan  keahlian  belajar  siswa.  Lahirnya  kurikulum  merdeka  belajar telah menjadikan siswa sebagai pusat belajar dan mereka mengembangkan keterampilannya berdasarkan  bakat  dan  kemampuan  yang  dimiliki.  Tuntutan  kurikulum  merdeka  belajar mengharapkan  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  seluruh  unit pendidikan yang ada di Indonesia.
Kebijakan Merdeka belajar adalah strategi yang perlu diimplementasikan guna mengatasi tantangan pendidikan yang seringkali berulang dan menghambat kebebasan guru dan siswa dalam mengembangkan diri, dengan banyaknya administrasi yang harus dipenuhi (Suhartono, 2021). Melalui kebijakan ini, diharapkan proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan dengan lebih  efektif  dan  efisien.  Sejalan  dengan  pandangan  Sherly  dkk.  (2020)  Merdeka  belajar merupakan  suatu  kebijakan  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan Republik  Indonesia  dengan  tujuan  mengembalikan  esensi  sistem  pendidikan  nasional  sesuai dengan prinsip hukum yang ada, melalui pemberian kebebasan kepada sekolah, guru dan murid bebas berinovasi, bebas untuk belajar dengan mandiri dan mengekspresikan kreatifitasnya, dan harapan pemerintah seharusnya setiap unit satuan pendidikan seharusnya sudah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dan guru sudah harus mampu menerapkannya dikelas.
Dari  uraian  yang  disampaikan  diatas,  menunjukkan  bahwa  pentingnya  penelitian  ini untuk  melihat  sejauhmana  kemampuan  guru  saat  ini  dalam  menerapkan  kebijakan pembelajaran  berdifferensiasi  pada  satuan  pendidikan  khususnya  sekolah  dasar  karena berdasarkan  pengamatan  peneliti  tingkat  satuan  pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  unit pendidikan  yang  banyak  belum  menerapkan  kebijakan  ini,  dan  dugaan  peneliti  bahwa  hal tersebut  terjadi  karena  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  memahami  dan  menerapkan pembelajaran  berdifferensiasi.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  penerapan  pembelajaran berdiffensiasi membutuhkan proses penyesuaian metode pembelajaran yang mengedepankan analisis terhadap minat dan kesiapan siswa dalam tujuan meningkatkan hasil belajar. Konsep ini bukanlah tentang pembelajaran individu, melainkan lebih menekankan pada pendekatan yang memperhatikan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  melalui  strategi  pengajaran  yang  mandiri (Marlina,  2019).  Konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  tingkat  Sekolah  Dasar  dapat diartikan sebagai model pembelajaran pembelajaran yang secara proaktif melibatkan peserta didik selama proses pembelajaran, serta menganggap setiap kelas di Sekolah Dasar sebagai ruang di mana beragam kesiapan, minat, dan potensi belajar peserta didik digabungkan (Bayumi dkk., 2021), demikian juga pembelajaran berdifferensiasi melibatkan pendekatan guru terhadap variasi di antara siswa dalam kelas. Setiap kali guru berusaha untuk secara khusus membantu
individu  atau  kelompok  kecil  dengan  mengubah  pendekatan  pengajaran  dan  menciptakan pengalaman belajar yang optimal, hal ini mencerminkan praktik penerapan perbedaan dalam cara belajar (Nurani et al., 2022).
Dalam  modul-2  praktik  pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid  program  guru penggerak  menyebutkan  terdapat  empat  komponen  pembelajaran  berdiferensiasi  (Dewi Kusuma & Luthfah, 2020) yaitu: (1) Isi/Konten merupakan materi yang dipelajari oleh peserta didik  berkaitan  dengan  kurikulum  dan  bahan  pelajaran.  Pada  aspek  ini,  guru  menyesuaikan kurikulum dan materi pembelajaran dengan memperhatikan gaya belajar  murid dan kondisi keterbatasan yang ada. (2) Proses, mencakup bagaimana peserta didik mengelola konsep dan informasi  belajar  berkaitan  dengan  bagaimana  peserta  didik  memahami,  mengolah,  dan berinteraksi dengan materi pelajaran. Interaksi peserta didik dengan materi pelajaran sangat penting untuk memastikan pemahaman yang mendalam dan retensi yang baik. (3) Produk, yakni bagaimana peserta didik menunjukkan pemahaman terhadap apa yang telah dipelajari melalui hasil belajar. Produk pembelajaran ini memungkinkan guru untuk menilai tingkat pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  (4)  Lingkungan  Belajar,  mengacu  pada  cara  di  mana peserta didik bekerja dan merasa nyaman saat berlangsungnya proses pembelajaran. Dalam konteks diferensiasi, lingkungan belajar juga dikenal sebagai "iklim kelas".
Oleh karena dapat dikatakan bawah untuk mencapai tujuan terlaksananya pembelajaran berdiferensiasi ini dengan baik maka elemen utama yang dibutuhkan adalah kemampuan guru dalam melakukan analisis diagnostik terhadap siswa dalam sebuah kelas. Peran guru melalui kemampuannya  sangat  diharapkan  untuk  mendukung  terlaksananya  pembelajaran berdiferesiasi.  Dengan  kata  lain  guru  harus  memiliki  kompetensi  profesional  yang  mumpuni dalam pengetahuan sehingga dapat mengelola kelas sesuai kebutuhan siswa. Sebagai seorang guru  diera  global  saat  ini,  harus  memiliki  kreativitas  dalam  menggali  pembelajaran  terkini sebagai  solusi  alternatif  kepada  siswa  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  nya.  Guru  harus memiliki kemampuan untuk mendidik, melatih dan mengajar. Sebagai seorang pengajar, guru akan  memberikan  pengajarkan  dan  mengembangkan  serta  memberikan  ilmu  pengetahuan kepada siswa. Sebagai seorang pelatih, guru akan melatih peserta didik dalam mengembangkan keterampilan yang dimilki oleh peserta didik (Pardede, 2020).
Adapun kemampuan guru menurut Kompri (2017) terbagi dalam 3 (tiga) bidang utama yaitu:  (1)  Kemampuan  dalam  bidang  kognitif,  mencakup  kemampuan  intelektual  seperti pemahaman tentang model pelajaran, pengetahuan terhadap strategi mengajar, pengetahuan cara belajar dan tingkah laku individu, pengetahuann tentang administrasi kelas, pengetahuan tentang  evaluasi  Pendidikan,  pengetahuan  kemasyarakatan  dan  pengetahuan  umum.  (2) Kemampuan dalam bidang sikap, mencakup kesiapan dan kesedian guru dalam menghadapi
berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan  tugas  dan  profesinya,  misalnya  sikap  menghargai pekerjaan,  mencintai  dan  menyenangi  mata  pelajaran  yang  dibinanya,  toleransi  terhadap sesame teman seprofesi, memiliki kemauan keras untuk meninggalkan hasil pekerjaannya. (3) Kemampuan  perilaku  (performance),  merujuk  pada  kemampuan  guru  dalam  berbagai keterampilan  dalam  perilaku  yaitu  keterampilan  mengajar,  membimbing,  menggunakan  alat bantu  pengajaran,  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  siswa,  keterampilan  menyusun persiapan  perencanaan  mengajar,  keterampilan  melaksanakan  administrai  kelas  dan  aspek- aspek lain dalam tugas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian mixed methods yang mengombinasikan atau menggabungkan antara metode kuantitatif dan metode kualitatif. Penelitian dilakukan di seluruh sekolah dasar (SD) negeri di Kecamatan Silinda, dengan populasi 78 orang. Teknik Pengambilan sampel digunakan berdasarkan table Krejcie (Krejcie & Morgan, 1970).  Banyak  sampel  dari  populasi  terjangkau  adalah  sebanyak  67  orang  guru.  Untuk menentukan  sampel  penelitian  pada  setiap  unit  sekolah  dilakukan  dengan  Teknik proportinational  stratified  random  sampling,  sebab  populasi  memiliki  unsur  yang  tidak homogen dan berstrata secara proporsional.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  survei  dan  wawancara terstruktur. Dalam teknik survei dilakukan dengan memberikan kuesioner atau angket kepada responden. Sedangkan  pengumpulan  data  melalui  wawancara  dilakukan  dengan wawancara terstruktur  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  esai  yang  telah  disusun  secara terstruktur. Analisis data pada penelitian ini menggunakan model Miles. Data yang diperoleh dianalisis dan diinterpretasi  melalui  kondensasi  data,  menyajikan data, menggambarkan dan memverifikasi kesimpulan. Untuk memvalidasi kualitas data hasil wawancara digunakan teknik trianggulasi data melalui analisis data kuantitatif yang diperoleh dari kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Pemahaman Guru Tentang Kebijakan Nasional terkait Pembelajaran Berdiferensiasi
Hasil penelitian menemukan bahwa pemahaman guru tentang kebijakan nasional terkait pembelajaran berdiferensiasi  belum terlaksana  secara merata,  ditemukan  bahwa setiap  guru masih  memiliki  pemahaman  yang  berbeda-beda  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi. Sebagian  besar  guru  telah  mengetahui  informasi  adanya  kebijakan  nasional  terkait pembelajaran berdiferensiasi melalui kurikulum merdeka belajar, akan tetapi ditemukan juga
bahwa 100% sekolah dasar negeri di kecamatan silinda belum menggunakan kurikulum merdeka belajar.
2. Analisis Kemampuan Guru dalam menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Hasil  penelitian menemukan  bahwa rata-rata tingkat kemampuan  guru sekolah dasar negeri  di  kecamatan  silinda  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  97,75 berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasi  penelitian  ini  diperoleh  dari  analasisi  persentase kemampuan  guru  dalam  menerapkan  ke  4 (empat) komponen pembelajaran berdiferensiasi yang meliputi penerapan isi atau konten mencapai 98,5%, persentase kemampuan guru dalam proses pembelajaran berdiferensiasi mencapai 98,5%, sedangkan persentase kemampuan guru dalam produk pembelajaran berdiferensiasi mencapai 97%, serta persentase kemampuan guru dalam menciptakan lingkungan belajar pada berdiferensiasi mencapai 97%.

## 3. Kemampuan Guru dalam Mengajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  bahwa  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru sekolah  dasar  negeri  di  kecamatan  silinda  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi berada pada kategori sangat tinggi, maka untuk membuktikan keabsahan hasil temuan awal tersebut, dilakukan analisis terhadap kemampuan guru dalam mengajar yang diuraikan dalam hasil penilitian sebagai berikut:
1) Mempersiapkan bahan, hasil penelitian menunjukkan bahwa 77.6% guru sangat memiliki kemampuan  dalam  mempersiapkan  bahan  ajar  pembelajaran  jauh-jauh  hari  dan  22,4% guru memiliki kemampuan dalam mempersiapkan bahan ajar jauh-jauh hari.
2) Merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  panduan  dan  menggunakan  silabus,  hasil penelitian menunjukkan bahwa 77.6% guru sangat memiliki kemampuan guru merancang pembelajaran sesuai dengan panduan dan menggunakan silabus dan 22,4% guru memiliki kemampuan  dalam  guru  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  panduan  dan menggunakan silabus
3) Membuat RPP setiap awal semester, hasil penelitian menunjukkan bahwa 70.1% guru sangat memiliki  kemampuan  dalam  membuar  RPP  setiap  awal  semester,  19,4%  guru  memiliki kemampuan  dalam  membuar  RPP  setiap  awal  semester,  1,5%  guru  cukup  memiliki keterampilan, dan 9,0% guru tidak memiliki kemampuan dalam membuat RPP setiap awal semester.
4) Mempelajari RPP dan  bahan ajar terlebih dahulu sebelum  pembelajaran, hasil penelitian menunjukkan bahwa 67,2% sangat mempelajari RPP dan bahan ajar terlebih dahulu, 28,4% guru mempelajari RPP dan bahan ajar terlebih dahulu, 1,5% guru cukup mempelajari RPP dan bahan ajar terlebih dahulu, dan 3,0% guru tidak memiliki mempelajari RPP dan bahan ajar terlebih dahulu.
5) Merancang  pelajaran  dengan  jelas  dan  mudah  dimengerti  siswa  dikarenakan  sudah menguasai  materi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  53,7%  guru  sangat  memiliki keterampilan dalam merancang pelajaran dengan jelas dan mudah dimengerti siswa, dan 46,3% guru  memiliki kemampuan  dalam  merancang pelajaran  dengan jelas  dan  mudah dimengerti siswa.
6) Mengajar dengan tidak monoton, hasil penelitian menunjukkan bahwa 41,8% guru sangat memiliki kemampuan dalam mengajar tidak monoton, 55,2% guru memiliki kemampuan mengajar  tidak  monoton,  1,5%  guru  cukup  memiliki  keterampilan  dan  1,5%  guru  tidak memiliki keterampilan dalam mengajar tidak monoton.
7) Menguasai segala administrasi kelas  dan selalu memberitahukan kepada siswa terhadap kewajiban  siswa,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  31,3%  guru  sangat  memiliki kemampuan  dalam  menguasai  segala  administrasi  kelas  dan  selalu  memberitahukan kepada  siswa  terhadap  kewajiban  siswa,  64,2%    guru  memiliki  kemampuan  dalam menguasai  segala administrasi kelas  dan selalu  memberitahukan kepada siswa terhadap kewajiban siswa, 3.0% guru cukup dalam memiliki kemampuan dalam menguasai segala administrasi kelas dan selalu memberitahukan kepada siswa terhadap kewajiban siswa, dan 1,5% guru tidak memiliki kemampuan dalam menguasai segala administrasi kelas dan selalu memberitahukan kepada siswa terhadap kewajiban siswa.
8) Memberikan  informasi  kepada  siswa  terkait  administrasi  disekolah,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa 28,4% guru sangat meliliki kemampuan dalam memberikan informasi kepada  siswa  terkait  administrasi  disekolah,    `64,2%  guru  meliliki  kemampuan  dalam memberikan  informasi  kepada  siswa  terkait  administrasi  disekolah,  6.0%  guru  cukup memiliki  kemampuan,    dan  1,5%  sangat  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan informasi kepada siswa terkait administrasi disekolah.
9) Menghargai profesi dengan hadir kesekolah setiap hari kerja, hasil penelitian menunjukkan bahwa 38,8% guru sangat menghargai profesi guru harus hadir kesekolah setiap hari kerja, 59,7%  guru menghargai profesi guru harus hadir kesekolah setiap hari kerja, 1,5%  guru cukup menghargai profesi guru harus hadir kesekolah setiap hari kerja.
10) Saling membantu antar guru yang memiliki keahlian yang sama dalam mata pelajaran yang sama, hasil penelitian menunjukkan bahwa 32,8% guru sangat memiliki kemampuan saling membantu antar guru yang memiliki keahlian yang sama dalam mata pelajaran yang sama, dan 67,2 %  guru memiliki kemampuan untuk saling membantu antar guru yang memiliki keahlian yang sama dalam mata pelajaran yang sama
11) Menguasai  materi  ajar  sebelum  berhadapan  langsung  dengan  siswa,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa 40,3% guru sangat memiliki kemampuan dalam menguasai materi ajar
sebelum berhadapan langsung dengan siswa, dan 59,7 % guru memiliki kemampuan dalam menguasai materi ajar sebelum berhadapan langsung dengan siswa.
12) Bersikap  toleransi  dengan  guru  yang  berbeda  keyakinan,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa 43,3% guru sangat memiliki sikap toleransi dengan guru yang berbeda keyakinan, 55,2% guru memiliki sikap toleransi dengan guru yang berbeda keyakinan, dan 1,5% guru tidak memiliki sikap toleransi dengan guru yang berbeda keyakinan.
13) Bersikap adil terhadap seluruh siswa tanpa membeda-bedakan siswa yang pintar dengan yang  kurang  pintar,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  40,3%  guru  sangat  memiliki kemampuan dalam bersikap adil terhadap seluruh siswa tanpa membeda-bedakan siswa yang  pintar  dengan  yang  kurang  pintar,  dan  59,7%  guru  memiliki  kemampuan  untuk bersikap adil terhadap seluruh siswa tanpa membeda-bedakan siswa yang pintar dengan yang kurang pintar.
14) Meningkatkan  kemampuan  mengajar  dengan  cara  mempelajari  variasi-variasi  mengajar yang terbaru, hasil penelitian menunjukkan bahwa 43,3% guru sangat memiliki kemampuan dalam  meningkatkan  kemampuan  mengajar  dengan  cara  mempelajari  variasi-variasi mengajar  yang  terbaru,  dan  56,7  %  guru  memiliki  kemampuan  dalam  meningkatkan kemampuan mengajar dengan cara mempelajari variasi-variasi mengajar yang terbaru.
15) Mengikuti variasi mengajar terbaru, hasil penelitian menunjukkan bahwa 38,8%) guru sangat memiliki kemampuan dalam mengikuti variasi mengajar terbaru, dan 61,2% guru memiliki kemampuan dalam mengikuti variasi mengajar terbaru.
16) Menggunakan alat bantu saat mengajar seperti memberikan video pembelajaran melalui YouTube,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  61,2%  guru  sangat  memiliki  kemampuan dalam  menggunakan  alat  bantu  saat  mengajar  seperti  memberikan  video  pembelajaran melalui YouTube, 37,3% guru memiliki kemampuan dalam menggunakan alat bantu saat mengajar seperti memberikan video pembelajaran melalui YouTube, sedangkan 1,5%  guru cukup  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  alat  bantu  saat  mengajar  seperti memberikan video pembelajaran melalui YouTube.
17) Menggunakan media Google saat mencari bahan ajar, hasil penelitian menunjukkan bahwa 23,9% guru sangat memiliki kemampuan dalam menggunakan media Google saat mencari bahan  ajar,  70,1%  guru  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  media  Google  saat mencari  bahan  ajar,  sedangkan  4.5%  guru  cukup  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan  media  Google  saat  mencari  bahan  ajar,  dan  1,5%  guru  tidak  memiliki kemampuan dalam menggunakan media Google saat mencari bahan ajar.
18) Mengajar dengan mengaitkan materi pembelajaran sesuai dengan situasi yang terjadi di lingkungan  sekitar,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  68,7%  guru  sangat  memiliki
kemampuan dalam mengaitkan materi pembelajaran sesuai dengan situasi yang terjadi di lingkungan  sekitar,  dan  31,3%  guru  memiliki  kemampuan  dalam  mengaitkan  materi pembelajaran sesuai dengan situasi yang terjadi di lingkungan sekitar.
19) Mengembangkan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  71,6%  guru  sangat  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan materi pelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan 28,4 % guru memiliki kemampuan dalam mengembangkan materi pelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.
20) Memiliki ide-ide kreatif dalam menyiapkan perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan semangat belajar siswa, hasil penelitian menunjukkan bahwa 41,8% guru sangat memiliki kemampuan  dalam  menciptakan  ide-ide  kreatif  dalam  menyiapkan  perencanaan pembelajaran  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  dan  58,2  %  guru  memiliki kemampuan  dalam  menciptakan  ide-ide  kreatif  dalam  menyiapkan  perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan semangat belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman seluruh guru SD negeri di kecamatan  silinda  kabupaten  deli  serdang  tentang  kebijakan  nasional  terkait  pembelajaran berdiferensiasi sudah sangat tinggi, artinya guru SD negeri di kecamatan silinda telah memiliki landasan pemahaman terkait pembelajaran berdiferensiasi sebagai salah satu indikator dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar.  Dengan tingginya pemahaman guru Sekolah Dasar Negeri di kecamatan sillinda ini, memberi gambaran bahwa sesungguhnya penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar negeri dikecamatan silinda tidak lagi memiliki kendala. Hal ini juga  telah  diperkuat  hasil  penelitian  kemampuan  guru  dalam  mengajar  yang  berada  pada kategori tinggi, dan Kemampuan Guru dalam menerapkan Pembelajaran berdiferensiasi yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  dan  hal  ini  merupakan  indikator  yang  dapat  dijadikan sekolah sebagai acuan dalam mengajukan penerapan kurikulum merdeka belajar, karena pada hakikatnya penerapan kurikulum merdeka belajar sangat berkaitan dengan kesiapan guru dan sekolah (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022).
Berdasarkan  temuan  rata-rata  tingkat  kemampuan  guru  sekolah  dasar  negeri  di kecamatan  silinda  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mencapai  97,75 berada pada kategori sangat tinggi, menggambarkan bahwa sesungguhnya guru SD Negeri kecamatan  silinda  sudah  memahami  secara  substantif  4  (empat)  komponen  utama pembelajaran berdiferensiasi, dengan kata lain guru SD Negeri Kecamatan Silinda telah memiliki perangkat-perangkat  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dari  hasil  penelitian yang ditemukan bahwa guru SD Negeri Silinda telah memiliki kompetensi untuk melakukan test
diagnostik  dalam  mengawali  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  memahami  isi  dan konten,  proses,  produk  dan  mengelola  lingkungan  belajar,  karena  diferensiasi  pembelajaran bukan  hanya  dapat  dilakukan  dalam  3  bentuk  (konten,  proses,  produk),  tetapi  juga  bentuk lainnya, misalnya diferensiasi lingkungan belajar (Dewi Kusuma & Luthfah, 2020).
Walaupun  secara  teoretis  disebutkan  bahwa  pembelajaran  berdiferesiasi mengedepankan praktik pembelajaran yang berpihak pada murid, bukan dalam artian murid dibiarkan  belajar  sesuai  keinginannya,  justru  sebenarnya  dalam  praktik  pembelajaran  yang berpihak pada murid, membutuhkan guru yang lebih mumpuni, memiliki beragam kompetensi, dan memiliki kreatifitas yang tinggi, khsususnya pada tingkat sekolah dasar bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan kompetensi guru lintas mata pelajaran (Irdhina et al., 2021). Hasil penelitian pada 20 aspek kemampuan guru dalam mengajar pada SD negeri di Kecamatan  Silinda  menunjukkan  kecenderungan  guru  sangat  memiliki  kemampuan  sebesar 49,63%; memiliki kemampuan sebesar 48,36%; cukup memiliki kemampuan sebesar 1,05% dan tidak  memiliki kemampuan 0,98%, berdasarkan hasil  penelitian ini dapat  disimpulkan bahwa sekolah  dan  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  kecamatan  Silinda  memiliki  kemampuan  untuk menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  baik,  hal  ini  sesuai  dengan  arah  kebijakan nasional  tentang  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi yang  mengedapankan  kesiapan  sekolah,  guru  dan  masyarakat  sekolah  (Badan  Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan Pembahasan yang dikemukakan diatas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemahaman Guru tentang kebijakan pembelajaran berdiferensiasi di Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Silinda belum merata. Terdapat perbedaan pemahaman pada setiap guru.
2. Terdapat temuan bahwa 100% sekolah SD Negeri di Kecamatan Silinda belum menerapkan kurikulum merdeka belajar.
3. Kemampuan guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Silinda dalam mengajar berada pada kategori  sangat  memiliki  kemampuan  sebesar  49,63%;  memiliki  kemampuan  sebesar 48,36%; cukup memiliki kemampuan sebesar 1,05% dan tidak memiliki kemampuan 0,98%.
4. Kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi berada pada kategori sangat tinggi dengan rata-rata 97,75 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022). Kurikulum  untuk  Pemulihan Pembelajaran. Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, Kemdikbudristek.
Bayumi,  Chaniago,  E.,  Fauzie,  Elias,  G.,  Hapizoh,  &  Ahmad,  Z.  (2021). Penerapan  Model Pembelajaran Berdiferensiasi (Cetakan Pertama). Penerbit Deepublish.
Dewi Kusuma, O., & Luthfah, S. (2020). Praktik Pembelajaran yang Berpihak Pada Murid. Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemdikbud.
Irdhina, D., Rahma, I., Anggraeni, S., Purba, M., Purnamasari, N., & Saad, M. Y. (2021). Model Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,
Kemdikbudristek.
Kompri. (2017). Belajar : Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Media Akademik.
Krejcie,  R.  V.,  &  Morgan,  D.  W.  (1970).  Determining  Sample  Size  for  Research  Activities.
Educational and Psychological Measurement. https://doi.org/10.1177/001316447003000308
Marlina, S. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Inklusif. Nurani, D., Anggraini, L., Misiyanto, & Mulia, K. R. (2022). SERBA-SERBI KURIKULUM MERDEKA.
Pusat Kurikulum dan Pembelajaran.
Pardede, S. (2020). Analysis of Influencing Factors toward Capability Improvement of Information and Communication Technology (ICT) Integration of Teachers. Issue 4 Ser. IV, 10, 24–33. https://doi.org/10.9790/7388-1004042433
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur. Konferensi Nasional Pendidikan I.
Suhartono, O. (2021). KEBIJAKAN MERDEKA BELAJAR DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI COVID-19. 1(1), 8–19. https://ejournal.uin-
malang.ac.id/index.php/alrosikhuun/article/download/13897/8931