Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
117
Analisis Materi Ajar Kimia SMA/MA Kelas XI Pada Konsep Termokimia
Gusmilasari*, Abdul Hadjranul Fatah, Maya Erliza Anggraeni Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia email: gusmilasari97@gmail.com
Diterima: 05 Maret 2020; Disetujui: 20 Maret 2020; Diterbitkan: 28 Maret 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  konsep termokimia pada materi ajar kimia SMA/MA Kelas XI terhadap kurikulum 2013 dan  mendeskripsikan  struktur  makro  wacana  dan  proposisi  yang  berpotensi kesalahan konsep. Instrumen yang digunakan yaitu tabel identifikasi label konsep dan  proposisi  mikro-makro,  model  struktur  makro  wacana,  dan  tabel  identifikasi proposisi  yang  berpotensi  kesalahan  konsep.  Data  dianalisis  secara  deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa label konsep yang sama terdapat pada buku teks  A  maupun  buku  teks  B  berjumlah  22  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Label  konsep  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  pada  buku  teks  A  dan  buku teks  B  masing-masing  berjumlah  15  label  konsep  dan  13  label  konsep.  Struktur makro  wacana  pada  buku  teks  A  pembahasan  konsep  pada  dimensi  elaborasi mencapai level 5 dan dimensi progresi pada level 2 terdapat 6 konsep, sedangkan pada  buku  teks  B  pembahasan  konsep  pada  dimensi  elaborasi  mencapai  level  6 dan dimensi progresi pada level 2 terdapat 4 konsep.
Kata Kunci: buku teks, konsep, label, termokimia

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  struktur  susunan, sifat,  dan  perubahan  materi  serta  energi  yang  menyertai  perubahan  materi tersebut.  Menurut  Arifin  (2007)  mengemukakan  bahwa  kimia  sebagai  salah  satu bidang ilmu dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), seperti halnya pada ilmu yang lain  terbentuk  dari  fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum  yang  termasuk pengetahuan  deklaratif  dan  cara  bagaimana  pengetahuan  itu  terbentuk  yang dikelompokkan  dalam  prosedural.  Pengetahuan    prosedural    sejajar    dengan berpikir    tingkat    tinggi  (Asi,  2018).  Pengetahuan  itu  terbangun  dari  konsep- konsep,  pengetahuan  tertentu  yang  memiliki  bentuk  organisasi  konsep  struktur tertentu dengan sifatnya yang berbeda.
Pemahaman  konsep  yang  tidak  benar  secara  terus  menerus  dapat mengakibatkan  miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Kesalahan  konsep  pada  kimia merupakan  suatu  hal  yang  berlanjut  dan  dapat  menghambat  peserta  didik mengaitkan antara konsep yang satu dengan konsep lainnya. Kesulitan pada suatu materi    yang  dialami  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  sumber belajar, guru, dan siswa yang bersangkutan.
Termokimia merupakan salah satu materi yang ada dalam kurikulum kimia SMA/MA  kelas  XI  IPA.  Konsep  termokimia  mempelajari  tentang  perubahan entalpi  dan  persamaan  termokimia.  Salah  satu  materi  termokimia  yang  dianggap
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
sulit adalah konsep hukum Hess, seperti yang diungkapkan Agustin (2017) bahwa sebagian besar siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Palangka Raya mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  penentuan  perubahan  entalpi    ditinjau  dari hukum Hess.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  bukan  hanya  dipengaruhi  oleh proses  belajar,  tetapi  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  buku  teks  yang  digunakan. Keberadaan buku pelajaran memang membantu sebagai salah satu sumber belajar bagi  siswa namun  tak jarang pula menimbulkan miskonsepsi apabila siswa salah mengintepretasikannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  analisis  terlebih  dahulu terhadap buku teks pelajaran, termasuk pelajaran kimia (Wiguna, 2014).
Menurut Arifin (2008) analisis wacana dilakukan dengan analisis teks dasar.
Analisis  dilakukan  melalui  proses  yang  dibagi  ke  dalam  tiga  tahap,  yaitu pembentukan teks dasar  atau penghalusan dasar teks, penurunan proposisi mikro dan  makro,  serta  penyusunan  struktur  makro.  Penurunan  struktur  makro  ini dihasilkan  dari  pemetaan  proposisi  mikro  dan  proposisi  makro  dengan  menjaga hubungan  hirarkinya  antara  materi  subyek  dan  tindakan  yang  menyertainya. Seperti  yang  dijelaskan  Vitriani  (2012)  pemetaan  ini  dimulai  dengan  menulis topik  wacana.  Topik  diuraikan  menjadi  proposisi  makro  1  (P-I),  (P-II),  (P-III), dan (P-IV), proposisi ini mempunyai tingkat abstraksi tertinggi.
Struktur  makro  dibentuk  dengan  menggunakan  dasar  dimensi  progresi  dan elaborasi.  Dimensi  progresi  (vertikal)  menyangkut  tindakan  makro  yang diterapkan dalam rangka mewujudkan tujuan dari suatu wacana atau membentuk suatu  struktur  wacana  atau  kedalaman  materi  subyek.  Dimensi  elaborasi (horizontal)  menyangkut  tindakan  makro  menurut  organisasi  tema  dari  suatu wacana, sehingga membentuk struktur materi atau keluasan materi subyek.
Materi  pembelajaran  kimia  pada  buku  teks  A  maupun  buku  teks  B disesuaikan  berdasarkan  silabus  kurikulum  2013.  Silabus  mata  pelajaran  kimia adalah  rencana  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  kimia  yang  mencakup kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Rumusan  masalah  berdasarkan  latar  belakang  tersebut  adalah  bagaimana kesesuaian  konsep  termokimia  pada  materi  ajar  kimia  SMA/MA  Kelas  XI terhadap  kurikulum  2013,  bagaimana  struktur  makro  wacana  dalam  materi  ajar kimia  SMA/MA  Kelas  XI  pada  konsep  termokimia,  dan  proposisi  apa  saja  yang berpotensi  kesalahan  konsep  yang  terdapat  dalam  materi  ajar  kimia  SMA/MA Kelas  XI  pada  konsep  termokimia.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis perlu  mengkaji  tentang  “Analisis  Materi  Ajar  Kimia  SMA/MA  Kelas  XI  Pada Konsep  Termokimia”  agar  potensi  kesalahan  konsep  (miskonsepsi)  yang ditimbulkan oleh buku teks dapat diminimalisir.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada.  Hal  yang  dideskripsikan dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  analisis  konsep  materi  termokimia  dalam  buku kimia SMA/MA kelas XI. Waktu pengumpulan data dimulai pada bulan Februari 2019  dan  objek  penelitian  adalah  dua  buku  SMA/MA  berdasarkan  kurikulum 2013 yang disajikan pada tabel 1.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80

## Tabel 1. Buku Teks Termokimia
No. Judul Penulis Penerbit Tempat dan Tahun Terbit Kode Buku 1. Buku Teks Kimia untuk SMA/MA Kelas XI Unggul Sudarmo dan Nanik Mitayani Erlangga Surakarta, 2013 A 2. Buku Teks Kimia untuk SMA/MA Kelas XI Erfan Priyambodo dkk PT Intan Pariwara Jakarta, 2016 B
Data penelitian ini berupa konsep termokimia yang terdapat pada buku teks A dan buku teks B yang dikumpulkan melalui lembar observasi berupa teks asli, teks  dasar,  dan  teks  asli  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  (miskonsepsi). Langkah-langkah pengumpulan data yaitu, sebagai berikut:
Tabel 2. Langkah-Langkah Pengumpulan Data Data yang Dikumpulkan Teknik Pengumpulan Data Instrumen  Teks Asli  Teks Dasar 1. Teks asli diambil dari masing- masing materi ajar dengan cara di scan menggunakan printer dan diketik pada program microsoft word 2. Teks asli yang di scan atau diketik berupa konsep materi termokimia 3. Teks asli dimasukan kedalam tabel pembentukan teks dasar, dalam pembentukkan teks dasar dilakukan proses penghalusan melalui penghapusan dan penyisipan kata 4. Teks asli diidentifikasi dengan menggunakan tabel identifikasi pada tabel 6 Lembar observasi dalam bentuk tabel identifikasi relevansi teks asli dengan label
 Teks asli
 Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep 1. Teks asli (konsep termokimia dan contoh soal) pada materi termokimia ditelaah secara cermat 2. Setelah ditelaah secara keseluruhan pada teks asli dapat ditemukan proposisi yang berpotensi kesalahan konsep 3. Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep discan atau diketik pada program microsoft word 4. Proposisi yang berpotensi kesalahan konsep Lembar observasi dalam bentuk tabel identifikasi proposisi yang berpotensi
kesalahan konsep
(miskonsepsi)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
Data yang Dikumpulkan Teknik Pengumpulan Data Instrumen diidentifikasidengan menggunakan tabel identifikasi pada tabel 8 yang memuat konsepsi peneliti
Data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
Tabel 3. Langkah-Langkah Analisis Data Data yang dianalisis Teknik Analisis Data  Teks Dasar 1. Teks dasar yang diperoleh dimasukkan ke dalam tabel 7 penurunan proposisi mikro dan makro yang melalui proses penghapusan, generalisasi, dan konstruksi dengan menyalin ( copy-paste ) pada program microsoft word 2. Pada proses penghapusan dilakukan untuk menghilangkan kata-kata yang tidak diperlukan sehingga akan menghasilkan proposisi mikro dan makro 3. Pada proses generalisasi dapat diturunkan dari proposisi tertentu sehingga dihasilkan proposisi makro yang bersifat umum 4. Pada proses konstruksi dapat dihasilkan proposisi baru, yaitu proposisi makro  dibangun dari beberapa proposisi mikro 5. Label konsep (proposisi makro) yang didapatkan disesuaikan terhadap kurikulum 2013 6. Proposisi makro yang dihasilkan akan dilakukan pemetaan ke dalam struktur makro wacana Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep (miskonsepsi) 1. Teks asli yang berpotensi kesalahan konsep dilakukan analisis dengan cara memberikan konsepsi peneliti, menunjukkan teks yang berpotensi kesalahan konsep, dan alasan penentuan teks yang berpotensi kesalahan konsep (miskonsepsi)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Konsep  termokimia  pada  buku  teks  A  dibahas  pada  bab  2  halaman  56-92. Analisis konsep dilakukan pada keseluruhan materi termokimia. Berikut ini akan dijelaskan  mengenai  hasil  dan  pembahasan  dari  analisis  konsep  yang  meliputi relevansi antara teks asli dengan label konsep serta jenis pengetahuan pada buku teks A.
Tabel  4.  Cuplikan  Hasil  Identifikasi  Label  Konsep  dan  Jenis  Pengetahuan Berdasarkan Teks Dasar pada Buku Teks A
No. Teks Dasar Label Konsep Jenis Pengetahua n Halaman 1. Ada dua hal yang harus diperhatikan Sistem Konseptual 101 Lanjutan tabel 3
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
dalam termokimia berkaitan dengan
perpindahan energi, yaitu sistem dan lingkungan . Segala sesuatu yang
menjadi pusat perhatian dalam mempelajari perubahan energi disebut
sistem , sedangkan hal-hal di luar sistem yang membatasi sistem dan dapat memengaruhi sistem disebut lingkungan .
Reaksi antara larutan NaOH dengan larutan HCl dalam tabung reaksi, terjadi kenaikan suhu yang menyebabkan suhu tabung reaksi naik, demikian juga dengan suhu di sekitarnya.
Larutan NaOH dan larutan HCl merupakan pusat perhatian (sistem) pada contoh tersebut, sedangkan tabung reaksi, suhu udara, tekanan udara merupakan lingkungan.
Lingkungan Faktual
Label  konsep  yang  dibahas  pada  tabel  4  yaitu  sistem  dan  lingkungan termasuk  ke  dalam  jenis  pengetahuan  konseptual,  berupa  pengertian  sistem  dan lingkungan,  serta  label  konsep  tersebut  juga  memiliki  jenis  pengetahuan  faktual yang memiliki ciri-ciri ditampilkan simbol-simbol atau label berupa contoh yang disertai  dengan  penulisan  contoh  senyawa  kimia  dan  benda-benda  yang digunakan.
Konsep  termokimia  pada  buku  teks  B  dibahas  pada  bab  3  halaman  51-80. Analisis konsep dilakukan pada keseluruhan materi termokimia. Berikut ini akan dijelaskan  mengenai  hasil  dan  pembahasan  dari  analisis  konsep  yang  meliputi relevansi antara teks asli dengan label konsep serta  jenis pengetahuan pada buku B
Tabel  5.  Cuplikan  Hasil  Identifikasi  Label  Konsep  dan  Jenis  Pengetahuan Berdasarkan Teks Dasar pada Buku Teks B
No. Teks Dasar Label Konsep Jenis Pengetahuan Halaman 1. Reaksi eksoterm juga terjadi pada proses pembakaran kayu. Apa yang kalian rasakan jika duduk di sekeliling api unggun saat berkemah? Badan akan merasa hangat dari api unggun, bukan? Reaksi kimia sering menimbulkan perubahan suhu, baik kenaikan maupun penurunan.
Contohnya, reaksi saat pemakaian koyo dan pembakaran kayu bakar
Termokimia Metakognitif Faktual Konseptual 129
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
No. Teks Dasar Label Konsep Jenis Pengetahuan Halaman pada api unggun menghasilkan kenaikan suhu. Sebaliknya, reaksi antara Kalsium Hidroksida
(Ca(OH) 2 ) dan Ammonium Klorida (NH 4 Cl) menghasilkan penurunan suhu. Cabang ilmu kimia yang mempelajari kalor reaksi kimia disebut termokimia.
Label  konsep  pertama  pada  tabel  5 yaitu  termokimia  termasuk  jenis pengetahuan  metakognitif  berupa  pertanyaan  mengenai  reaksi  eksoterm  dan endoterm  yang  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  jenis  pengetahuan faktual  berupa  contoh  mengenai  reaksi  eksoterm  dan  endoterm  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  adanya  penulisan  simbol  berupa  senyawa kimia, dan jenis pengetahuan konseptual berupa pengertian termokimia.
Perbandingan  label  konsep  buku  teks  A  dan  buku  teks    B  dapat  dicermati dengan tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Perbandingan Label Konsep Buku Teks A dan Buku Teks B No . Label Konsep Buku Teks A Halaman Buku Teks B Halaman 1. Termokimia √ 103 √ 131 2. Energi √ 133 3. Bentuk-bentuk energi √ 133 4. Termodinamika √ 135 5. Hukum I Termodinamika √ 135 6. Sistem √ 104 √ 137 7. Lingkungan √ 104 √ 137 8. Jenis-jenis system √ 105 9. Sistem terbuka √ 106 √ 138 10.  Sistem tertutup √ 106 √ 138 11.  Sistem terisolasi √ 106 √ 138 12.  Kerja √ 106 13.  Energi dalam ( U ) √ 106 √ 136 14.  Persamaan energi dalam √ 107 15.  Perubahan energi dalam ( √ 107 √ 137 16. Persamaan perubahan energi dalam √ 108 17.  Kalor √ 137 18.  Rumus kalor system √ 110 19.  Rumus kerja system √ 110 20.  Entalpi ( H ) √ 111 √ 139 21.  Perubahan entalpi ( √ 112 22.  Reaksi eksoterm √ 114 √ 139 23.  Reaksi endoterm √ 115 √ 140 24.  Grafik entalpi √ 142 Lanjutan tabel 6
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
No . Label Konsep Buku Teks A Halaman Buku Teks B Halaman 25.  Energi pengaktifan (E a ) √ 142 26.  Asas Black √ 143 27.  Persamaan termokimia √ 116 √ 143 28. Pedoman dalam penulisan persamaan termokimia √ 145 29. Diagram energi pembentukan air √ 118 30. Diagram energi proses penguapan air √ 119 31. Perubahan entalpi standar ( ) √ 119 √ 146 32. Perubahan entalpi pembentukan standar ) √ 120 √ 147 33. Perubahan entalpi penguraian standar ) √ 121 √ 147 34. Perubahan entalpi pembakaran standar ) √ 113 √ 148 35. Perubahan entalpi netralisasi standar ( ) √ 148 36. Perubahan entalpi penguapan standar ( ) √ 149 37. Metode penentuan perubahan entalpi √ 149 38.  Kalorimeter √ 150 39.  Kalorimeter sederhana √ 122 40. Perhitungan jumlah kalor atau persamaan kalor reaksi √ 122 √ 150 41.  Kalorimeter bom √ 123 √ 151 42.  Kapasitas kalor kalorimeter √ 124 √ 151 43.  Hukum Hess √ 125 √ 152 44. Perubahan entalpi berdasarkan selisih entalpi pembentukan √ 154 45. Pemutusan dan penggabungan ikatan √ 126 46.  Energi ikatan √ 127 √ 155 47.  Energi disosiasi ikatan √ 127 48.  Energi ikatan rata-rata √ 127 49. Rumus ( H ) menggunakan energi ikatan rata-rata √ 128 √ 155 50.  Pembakaran √ 155 51.  Jenis reaksi pembakaran √ 158 52.  Bahan bakar √ 129 53.  Nilai kalor bakar √ 129
Keterangan:
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
: Label konsep yang sama terdapat pada buku teks A dan buku teks B
: Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks A
: Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks Label konsep termokimia yang terdapat pada buku teks A maupun buku teks B  dianalisis  kesesuaian  dengan  silabus  mata  pelajaran  kimia  kurikulum  2013. Hasil analisis kesesuaian ditampilkan pada tabel 7.
Tabel  7.  Kesesuaian  Label  Konsep  Buku  Teks  A  dan  Buku  Teks  B  Terhadap Kurikulum 2013
Kode Kompetensi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus KD MP Buk u A Buk u B Buk uA Buk uB 3.4 Menjelaskan konsep perubahan entalpi reaksi pada tekanan tetap dalam persamaan termokimia 3.5 Menjelaskan jenis entalpi reaksi, hukum Hess, dan konsep energi ikatan 4.4 Menyimpulka n hasil analisis data percobaan termokimia pada tekanan tetap 4.5 Membandingkan perubahan entalpi beberapa reaksi berdasarkan data hasil percobaan a. Sistem dan lingkungan b. Reaksi eksoterm dan reaksi endoterm c. Diagram tingkat dan diagram siklus d. Perubahan entalpi standar untuk berbagai reaksi ( )pembentuka n, penguraian pembakaran, pelarutan, dan netralisasi) e. Kalorimeter f. Hukum Hess g. Energi ikatan h. Kalor pembakaran Termokimia * * * * Sistem 3.4 3.4 a a Lingkungan 3.4 3.4 a a Sistem terbuka 3.4 3.4 a a Sistem tertutup 3.4 3.4 a a Sistem terisolasi 3.4 3.4 a a Energi dalam ( U ) 3.4 3.4 a a Perubahan energi dalam ( 3.4 3.4 a a Entalpi 3.4 3.4 d d Reaksi eksoterm 3.4 3.4 b b Reaksi endoterm 3.4 3.4 b b Perubahan entalpi standar ( ) 3.4 3.4 d d Perubahan entalpi pembentukan standar ) 3.4 3.4 d d Perubahan entalpi peruraian standar ) 3.4 3.4 d d Perubahan entalpi pembakaran standar ) 3.4 3.4 d d Persamaan termokimia 3.4 3.4 d d Persamaan kalor reaksi 4.5 4.5 e e Kapasitas kalor kalorimeter 4.5 4.5 e e Kalorimeter bom 4.5 4.5 e e Hukum Hess 3.5 3.5 f f Energi ikatan 3.5 3.5 g g
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
Kode Kompetensi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus KD MP Buk u A Buk u B Buk uA Buk uB Rumus ( H ) menggunakan energi ikatan rata- rata 3.5 3.5 g g Jenis-jenis sistem 3.4 - a - Kerja 3.4 - a - Persamaan energi dalam 3.4 - a - Persamaan perubahan energi dalam 3.4 - a - Rumus kalor sistem 3.4 - a - Rumus kerja sistem 3.4 - a - Perubahan entalpi ( 3.4 - d - Diagram energi pembentukan air 3.4 - b - Diagram energi proses penguapan air 3.4 - b - Kalorimeter sederhana 4.5 - e - Pemutusan dan penggabungan ikatan 3.5 - g - Energi disosiasi ikatan 3.5 - g - Energi ikatan rata- rata 3.5 - g - Bahan bakar 4.5 - h - Nilai kalor bakar 4.5 - h - Energi - 3.4 - b Bentuk-bentuk energi - 3.4 - b Termodinamika - - - - Hukum I termodinamika - - - - Kalor - 3.4 - b Grafik entalpi - 3.4 - b Energi pengaktifan (E a ) - 3.4 - b Asas Black - - - -
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
Kode Kompetensi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus KD MP Buk u A Buk u B Buk uA Buk uB Pedoman dalam penulisan persamaan termokimia - 3.4 - d Perubahan entalpi netralisasi standar ( ) - 3.4 - d Perubahan entalpi penguapan standar ( ) - 3.4 - d Metode penentuan perubahan entalpi - 3.5 & 4.5 - e,f,g Kalorimeter - 4.5 - e Perubahan entalpi berdasarkan selisih entalpi pembentukan - 3.5 - f Pembakaran - 4.5 - h Jenis reaksi pembakaran - 4.5 - h
Keterangan:
: Label konsep yang sama terdapat pada buku teks A dan buku teks B : Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks A : Label konsep yang hanya terdapat pada buku teks B Tanda * : Label konsep sesuai dengan keseluruhan KD dan MP Tanda ( )
: Tidak ada label konsep
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  kesesuaian  label  konsep terhadap  kurikulum  2013,  yang  mana  terbagi  menjadi  tiga  warna  diantaranya merah  yaitu  warna  yang  menunjukkan  bahwa  label  konsep  yang  sama  terdapat pada  buku  teks  A  dan  buku  teks  B  yang  berjumlah  22  label  konsep.  Setelah dianalisis, ternyata label konsep yang ditandai dengan warna merah semua sudah sesuai  dengan  KD  dan  MP  pada  silabus  kurikulum  2013.  Contohnya  pada  label konsep  perubahan  entalpi  standar  ( )  yang  sesuai  dengan  KD  3.4  yaitu menjelaskan konsep perubahan entalpi reaksi pada tekanan tetap dalam persamaan termokimia. Label Konsep ini juga termasuk ke dalam materi pokok (MP) d yaitu perubahan entalpi standar untuk berbagai reaksi ( ).
Warna  yang  kedua  adalah  warna  biru  yang  menunjukkan  bahwa  label konsep  hanya  terdapat  pada  buku  teks  A  yang  berjumlah  15  label  konsep  dan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
semua label konsep sesuai dengan silabus kurikulum 2013. Contohnya pada label konsep energi ikatan rata-rata yang sesuai dengan KD 3.5 yaitu menjelaskan jenis entalpi  reaksi,  hukum  Hess,  dan konsep energi  ikatan.  Label  konsep ini  merujuk pada materi pokok (MP) g yaitu energi ikatan.
Warna  yang  ketiga  adalah  warna  hijau  yang  menunjukkan  bahwa  label konsep  hanya  terdapat  pada  buku  teks  B  yang  berjumlah  16  label  konsep,  tetapi hanya  13  label  konsep  yang  sesuai  dengan  silabus  kurikulum  2013.  Salah  satu contohnya adalah kalorimeter  yang sesuai  dengan KD 4.5  yaitu membandingkan perubahan entalpi beberapa reaksi berdasarkan data hasil percobaan. Label konsep ini merujuk pada materi pokok (MP) e yaitu kalorimeter.
Penyesuaian label konsep terhadap kurikulum 2013 tersebut dilakukan agar materi  yang  terdapat  pada  buku  teks  A  maupun  buku  teks  B  tidak  hanya  materi yang dituliskan tanpa adanya  rujukan seperti silabus kurikulum 2013 (K-13) dan dengan adanya kesesuaian tersebut tujuan pembelajaran akan tercapai, serta siswa mampu  memahami  konsep  termokimia  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  nilai yang memuaskan. Berdasarkan tabel 14 diketahui bahwa label konsep yang sesuai terhadap  silabus  K-13  lebih  banyak  terdapat  pada  buku  teks  A  dibandingkan dengan buku teks B, tetapi terdapat beberapa label konsep pada buku teks B yang tidak  ada  pada  buku  teks  A  maupun  sebaliknya.  Oleh  karena  itu,  kedua  buku tersebut dapat digunakan secara bersamaan dalam proses pembelajaran.
Label konsep yang didapatkan dari pembentukan teks dasar serta penurunan proposisi  mikro-makro,  selanjutnya  dilakukan  pemetaan  proposisi  mikro  dan proposisi makro dengan menjaga hubungan hierarkinya antara materi subyek dan tindakan  yang  menyertainya  melalui  struktur  makro  wacana.  Struktur  makro wacana buku teks A disajikan pada bagan 1 ( lampiran ). Struktur makro dibentuk dengan  menggunakan  dasar  progresi  dan  dimensi  elaborasi.  Susunan  konsep termokimia  pada  teks  A  dengan  pembahasan  konsep  pada  dimensi  elaborasi (kedalaman  materi)  mencapai  level  5  dan  dimensi  progresi  (cakupan  materi) mencapai 6 konsep pada level 2.
Pada buku teks B, khususnya pada label konsep Termodinamika dan Hukum I  Termodinamika  tidak  dipetakan  ke  dalam  strukur  makro  wacana,  hal  ini dikarenakan  label  konsep  tersebut  hanya  digunakan  sebagai  pengantar  materi pembelajaran  pada  konsep  termokimia.  Struktur  makro  wacana  buku  teks  B disajikan  pada  bagan  2  ( lampiran ).  Struktur  makro  dibentuk  dengan menggunakan  dasar  dimensi  progresi  dan  dimensi  elaborasi.  Susunan  konsep termokimia pada buku teks B dengan pembahasan konsep pada dimensi elaborasi (kedalaman  materi)  mencapai  level  6  dan  dimensi  progresi  (cakupan  materi) mencapai 4 konsep pada level 2.
Buku teks A mempunyai  beberapa proposisi  baik  dari segi  bahasa maupun contoh  soal  yang  disajikan  buku  yang  dapat  berpotensi  kesalahan  konsep (miskonsepsi). Salah satunya adalah proposisi perubahan entalpi peruraian standar ( )  mengandung  konsep  yang  berpotensi  miskonsepsi,  tepatnya  pada  contoh soal.  Pada  contoh  soal  dituliskan  bahwa  perubahan  entalpi  pembentukan  standar dengan  notasi H 2 O  =  -240  kJ,  maka  perubahan  entalpi  peruraian  standar ditulis dengan notasi H 2 O = +240 kJ mol -1 . Penulisan notasi untuk perubahan entalpi  peruraian  standar  adalah  ( )  atau  menggunakan  notasi  ( )  dapat membuat siswa kebingungan sehingga hal ini mengakibatkan terjadi miskonsepsi, jika  sebelumnya  guru  belum  menjelaskan  secara  mendalam  mengenai  materi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
tersebut.  Proposisi  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  terletak  pada  penulisan notasi yang mana disajikan dalam gambar 1.
Pada  dasarnya,  perubahan  entalpi  peruraian  standar  kebalikan  dari perubahan entalpi pembentukan standar (Atkins, 1994: 56). Jika H 2 O = -240 kJ mol -1 , maka H 2 O = +240 kJ mol -1 . Dapat dicermati dari penulisan notasi tersebut, contoh tidak menuliskan untuk peruraian diminta dalam keadaan standar atau  tidak.  Sebenarnya  sudah  dijelaskan  bahwa
kebalikan  dari .  Contoh tersebut menuliskan untuk pembentukan dilakukan dalam keadaan standar, maka untuk peruraian juga dilakukan dalam keadaan standar dengan notasi .
Beberapa  contoh  soal  pada  buku  teks  A  tidak  menuliskan  satuan,  hal tersebut  juga  dapat  menyebabkan  miskonsepsi,  seperti  yang  disajikan  pada gambar 2.
Buku  teks  B  mempunyai  beberapa  konsep  baik  dari  segi  bahasa  maupun contoh  soal  yang  disajikan  buku  yang  dapat  berpotensi  kesalahan  konsep (miskonsepsi).  Salah  satunya  adalah  beberapa  contoh  soal  yang  tidak  memuat rumus  terlebih  dahulu  dan  tidak  mencantumkan  satuan.  Contoh  soal  yang membahas  mengenai  perubahan  entalpi  pembentukan  standar  terdapat  pada halaman  61  paragraf  1,  perubahan  entalpi  pembakaran  standar  halaman  61 paragraf  2,  kalorimeter  bom  halaman  65-66  potensi  kesalahan  yang  terdapat adalah  tidak  adanya  rumus  yang  ditulis  terlebih  dahulu  dalam  penyelesaian jawaban contoh soal.
Gambar 1. Potensi kesalahan konsep 1
Gambar 2. Potensi kesalahan konsep 2
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
Pada  contoh  soal  yang  ditulis,  penulis  langsung  memasukan  nilai  kedalam rumus  untuk  mencari  mol  dan  contoh  soal  juga  mengandung  konsep  prasyarat yang salah yaitu tentang konsep yang menunjukkan atribut ukuran yaitu g (ukuran massa),  dalam  rumus  mol  (n).  Begitu  juga  untuk  satuan  (g/mol)  kemungkinan besar siswa tidak tahu bahwa satuan tersebut digunakan untuk massa molar (sama dengan  massa  molekul  relatif  (Mr),  untuk  menghindari  miskonsepsi  maka penulisan yang tepat adalah dengan menuliskan rumus terlebih dahulu, yaitu:
massa = n x Mm atau n =
dengan: m = massa (g) n = jumlah mol (mol) Mm = massa molar (g/mol) Massa molar (Mm) senyawa = Mr senyawa (g/mol) (Susilowati dan Harjani, 2013: 228)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa Label  konsep  keseluruhan  yang  dianalisis  berjumlah  53  label  konsep.  Label konsep yang sama terdapat pada buku teks A maupun buku teks B berjumlah 22 label  konsep  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Label  konsep  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  hanya  terdapat  pada  buku  teks  A  dan  buku  teks  B masing-masing berjumlah 15 label konsep dan 13 label konsep.
Struktur makro wacana pada buku teks A pembahasan konsep pada dimensi elaborasi  mencapai  level  5  dan  dimensi  progresi  pada  level  2  terdapat  6  konsep. Struktur  makro  wacana  pada  buku  teks  B  pembahasan  konsep  pada  dimensi elaborasi mencapai level 6 dan dimensi progresi pada level 2 terdapat 4 konsep.
Proposisi  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  pada  buku  teks  A,  yaitu perubahan  entalpi  peruraian  standar  ( )  dan  perubahan  entalpi  pembakaran standar  ( )  dalam  contoh  soal  berupa  penulisan  notasi,  penentuan  perubahan entalpi  menggunakan  kalorimeter  dalam  contoh  soal  berupa  penulisan  satuan, hukum  Hess  dalam  contoh  soal  berupa  penulisan  untuk  keterangan  dalam menjawab soal, penentuan perubahan  entalpi  menggunakan entalpi pembentukan dalam contoh soal berupa kata yang digunakan untuk rumus kurang tepat,  energi ikatan  rata-rata  dari  segi  bahasa  yang  digunakan,  dan  contoh  soal  energi  ikatan yang  tidak  menuliskan  satuan.  Proposisi  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  pada buku teks B, yaitu jenis-jenis sistem dari segi bahasa yang digunakan dan contoh soal  yang  tidak  memuat  rumus  terlebih  dahulu  serta  tidak  mencantumkan  satuan pada  konsep  perubahan  entalpi  pembentukan  standar,  perubahan  entalpi penguraian  standar,  perubahan  entalpi  pembakaran  standar,  perhitungan  kalor, perubahan entalpi reaksi, perubahan entalpi menggunakan data energi ikatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Dewi. 2017. Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017 dalam Memahami Penentuan Perubahan Entalpi dari Hukum Hess . Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
Arifin,  Mulyati.  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kimia .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Arifin.  2008. Pembuatan  Hiperteks  Akademik  pada  Materi  Kajian  Kecepatan Reaksi  dan  Pemanfaatannya  Sebagai  Media  Pembelajaran  Kimia  di SMA . Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Asi,  N.B.  2018.  Dimensi  Pengetahuan  Dan  Tingkat  Berpikir  Pada  Pembelajaran Kimia. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 9, 2 (Des. 2018), 103-113.
Atkins, P. W. 1994. Kimia Fisika, Jilid 1, Edisi Keempat . Bandung: Erlangga.
Berg,  Van  Den  E,  (Ed).  1991. Miskonsepsi  Fisika  dan  Remediasi .  Salatiga:
Universitas Kristen Satya Wacana.
Bowyer, Gabriel. 2009. Teacher’s handbook of Chemistry . Delhi: Global Media.
Dahar. R.W. 2006. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Herlanti,  Yanti.  2011. Trend  Evaluasi  Pembelajaran  IPA  Masa  Kini  dan  Masa Depan.  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  Tahun  2011 .  Jakarta:  UIN Syarif Hidayatullah.
Keenan C.W., dkk. 1984. Kimia untuk Universitas . Jakarta: Erlangga.
Kuswana,  W.S.  2012. Taksonomi  Kognitif  (Perkembangan  Ragam  Berpikir) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul.,  dan  Chaerul  R.  2014. Pendekatan  Ilmiah  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyanti, S. 2015. Kimia Dasar (Jilid 1) . Bandung: Alfabeta.
Nurul,  G. 2013. Menyiapkan Bahan Ajar  Sesuai dengan Tingkat Berpikir Siswa .
Kompasiana [online]. Tersedia: http://www.kompasiana.com .
Permendiknas Nomor 11 Tahun 2005 Tentang Buku Teks Pelajaran .
Priyambodo,  E.,  Waldjinah,  Anis  D.R.,  dan  Erna  T.W.  2016. Buku  Siswa  Kimia untuk SMA/MA Kelas XI . Klaten: PT. Intan Pariwara.
Renkema,  J.  2004. Introduction  to  Discourse  Practice .  Philadelphia:  John Benjamins Publishing Company.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.80
Rohman,  I.,  Mulyani,  S.  2000. Kimia  Fisika  I,  Pengantar  Termodinamika  dan Aplikasinya dalam Kimia . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sarungu,  A.C.  2016. Kesulitan  Memahami  Konsep  Perubahan  Entalpi  ( H) Berdasarkan  Energi  Ikatan  Rata-Rata  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN Sampit  Tahun  Ajaran  2015/  2016 .  Skripsi  Sarjana,  tidak  diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Siregar,  N.  1994. Studi  Penerapan  Pedagogi  Materi  Subyek  dalam  Penulisan Buku  Teks  MIPA  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Intelektual Mahasiswa IKIP Bandung . Bandung: FPMIPA IKIP.
Sudarmo,  U.,  dan  Nanik  M.  2014. Buku  Siswa  Kimia  untuk  SMA/  MA  Kelas  XI . Surakarta: Erlangga.
Sugiyo,  Aprivianti.  2017.  Sirok  Bastra. Jurnal  Ilmiah  Kebahasaan  dan Kesastraan , 5(01), ISSN 2354-7200.
Sukmadinata,  N.  S.,  dan  Erliana,  S.  2012. Kurikulum  &  Pembelajaran Kompetensi . Bandung: PT Refika Aditama.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo.
Taluka,  Melvie.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berorientasi  Perubahan Konseptual  Berbantuan  Virtual  Laboratory  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  Mahasiswa  Calon  Guru  SD .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Tarigan,  H  Guntur.  1986. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Vitriani,  I.R.  2012. Analisis  Wacana  Sistem  Ekskresi .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Wiguna, F.M. 2014. Kajian Teoritik Tahap Strukturisasi Pengolahan Bahan Ajar 4S  TMD  Dilihat  dari  Aspek  Filosopis,  Aspek  Psikologi,  Aspek  Didaktis dan Aplikasinya Pada Pokok Larutan Asam Basa . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.