## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Maret 2023 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 55 – 60 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i1.p55-60 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## ANALISIS KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM PEMECAHAN MASALAH FUNGSI KOMPOSISI
Susilawati Br. Naibaho 1* , Christina M Laamena 2 , Wilmintjie Mataheru 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 susinaibaho2112@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsiskan kesalahan peserta didik kelas X SMAN 9 Ambon dalam pemecahan masalah fungsi komposisi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan  terhadap  3  subjek,  masing-masing  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  dipilih berdasarkan  hasil  tes  serta  pertimbangan  pendidik  tentang  kemampuan  komunikasi  siswa.  Analisis kesalahan  siswa  digolongkan  menurut  objek  matematika  (fakta,  konsep,  prinsip,  dan  operasi)  dalam menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah Polya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini lembar  tes  dan  pedoman  wawancara  termasuk  peneliti  sebagai  instrumen  utama.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  subjek  berkemampuan  tinggi  menyelesaikan  3  soal  yang  diberikan  dan  tidak melakukan  indikator  kesalahan  objek  matematika  dalam  memecahan  masalah.  Subjek  berkemampuan sedang  menyelesaikan  3  soal  dan  melakukan  tiga  indikator  kesalahan  dalam  pemecahan  masalah,  yaitu fakta,  konsep,  dan  prinsip.  Subjek  berkemampuan  rendah  menyelesaikan  3  soal  dan  melakukan  empat indikator  kesalahan  dalam  pemecahan  masalah,  yaitu  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  operasi.  Dari  hasil pekerjaan  dan  hasil  wawancara  peserta  didik,  kesalahan  tidak  hanya  dilakukan  oleh  peserta  didik berkemampuan rendah atau subjek kesalahan tinggi, tetapi pada peserta didik berkemampuan tinggi atau subjek  kesalahan  rendah  dan  juga  peserta  didik  berkemampuan  sedang  masih  terdapat  kesalahan  yang dilakukan dalam pemecahan masalah soal fungsi komposisi.
Kata Kunci : analisis, fungsi komposisi, objek matematika, pemecahan masalah.

## Abstract
This study aims to describe the mistakes of class X students of SMAN 9 Ambon in solving composition function problems. This type of research is qualitative descriptive research. The study was conducted on 3 subjects, each of which was high, medium, and low which was taken based on test results and educators' considerations about students' communication skills. The analysis of student errors is classified according to mathematical objects (facts, concepts, principles, and operations) in using Polya's problem-solving steps. The instruments used in this study test sheets and interview guidelines included the researcher as the main instrument. The results showed that subjects were highly capable of solving the 3 problems given and did not perform indicators of errors of mathematical objects in solving problems. The capable subject is solving 3  questions  and  performing  three  indicators  of  errors  in  problem  solving,  namely  facts,  concepts,  and principles. Low-ability subjects solve 3 questions and perform four indicators of errors in problem solving, namely facts, concepts, principles, and operations. From the results of the work and the results of student interviews, mistakes are not only made by low-ability learners or high error subjects, but in high-ability learners or low-error subjects and also medium-capable learners there are still mistakes made in solving problems about composition function.
Keywords : analysis, composition function, mathematical object, problem solving.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga seseorang dituntut memiliki kemampuan yang  dapat  memperoleh,  memilih,  dan  mengolah informasi.  Widjajanti  (Widodo  &  Sujadi,  2017: 403)  mengatakan  bahwa  salah  satu  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, sistematis,  logis,  dan  kreatif  adalah  matematika. Matematika merupakan mata pelajaran dasar yang diajarkan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar, menengah hingga pendidikan tinggi.
Pada  mata  pelajaran  matematika  biasanya peserta didik sering menghadapi masalah matematika  berupa  soal-soal  yang  berkaitan dengan materi yang diajarkan. Menurut (Fadillah, 2010)  kategori  suatu  soal  disebut  masalah  atau bukan  sangat  tergantung  pada  peserta  didik. Belajar  matematika  tentunya  tidak  terlepas  dari masalah,  karena  berhasil  atau  tidaknya  seseorang dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  kemampuannya dalam  menyelesaikan  suatu  pemecahan  masalah. Dalam  konteks  matematika,  sebuah  pemecahan masalah  merupakan  situasi  yang  melibatkan kemampuan  matematis,  konsep,  atau  proses  yang digunakan untuk mencapai tujuan.
Pemecahan  masalah  menjadi  hal  yang penting  untuk  ditanamkan  pada  peserta  didik. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Widjajanti (Widodo & Sujadi, 2017), kemampuan pemecahan masalah  menjadi  fokus  pembelajaran  matematika di  semua  jenjang.  Hal  ini  dikarenakan  tujuan pembelajaran matematika bagi peserta didik adalah peserta  didik  mampu  atau  terampil  dalam pemecahan  masalah  matematika,  sebagai  sarana untuk  mengasah  penalaran  yang  cermat,  logis, kritis,  dan  kreatif.  Pemecahan  masalah  sangat diperlukan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan suatu masalah. Seperti yang dikemukakan NCTM (Fadillah,  2010,  bahwa  pemecahan  masalah  ialah suatu  keterlibatan  dalam  mencari  solusi  dengan menggunakan  metode  yang  tidak  diketahui sebelumnya. Untuk mencari solusi tersebut, peserta didik  harus  memanfaatkan  pengetahuan  mereka, dan  melalui  proses  inilah  peserta  didik  dapat mengembangkan  pemahaman  matematis  baru. Pemecahan masalah menurut Mataheru (2020: 24) ialah,  tidak  setiap  tugas  yang  diberikan  pendidik merupakan  suatu  masalah  bagi  peserta  didik. Misalnya tugas matematika apapun dapat diklasifikasikan salah satunya sebagai latihan atau masalah.  Latihan  merupakan  suatu  tugas  dengan prosedur pemecahan masalah yang telah diketahui dan  dapat  diselesaikan  dengan  cara  menerapkan satu  atau  lebih  prosedur  perhitungan  secara langsung.  Masalah  merupakan  tugas  yang  lebih
kompleks,  karena  strategi  untuk  memperoleh pemecahan mungkin tidak dengan seketika tampak artinya untuk pemecahan masalah itu membutuhkan suatu kreativitas.
Polya (Mataheru, 2020: 28-30) menyatakan bahwa solving a problem means finding a way out of a difficuly, a way around an obstacle, attaining an aim that was not immediately understandable . Hal  ini  berarti  pemecahan  masalah  merupakan suatu  usaha  untuk  mencari  jalan  keluar  dari berbagai  kesulitan,  dimana  cara  tersebut  masih dikelilingi sejumlah hambatan, dan untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan suatu usaha yang  tidaklah  mudah  untuk  segera  dicapai. Berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah Polya  ada  empat  langkah  pemecahan  masalah, yaitu:  1)  memahami  masalah,  2)  menentukan rencana  atau  strategi  pemecahan  masalah,  3) menyelesaikan  rencana  atau  strategi  pemecahan masalah, dan 4) memeriksa kembali jawaban yang diperoleh.  Peserta  didik  diharapkan  mampu menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah Polya saat menyelesaikan soal matematika.
Peserta  didik  dapat  melakukan  kesalahan dalam  memecahkan  masalah  matematika,  karena tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  pemecahan masalah.  Kesalahan  dalam  pemecahan  masalah matematika  disebabkan  beberapa  kendala.  Jihad (Novitasari,  2018)  menyatakan  bahwa  kendala yang  dialami  peserta  didik  berkisar  pada karakteristik  matematika  yang  abstrak,  masalah media, masalah peserta didik atau pendidik. Tanpa disadari  matematika  menjadi  bagian  dalam kehidupan sehari-hari yang dibutuhkan kapan dan dimana saja. Namun dalam pembelajaran matematika  masih  terdapat  faktor-faktor  yang menyebabkan peserta didik gagal dalam pelajaran matematika,  sehingga  peserta  didik  mengalami kesalahan pada pemecahan masalah matematika.
(Wijaya  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa letak  kesalahan  didefinisikan  sebagai  bagian  dari soal  yang  terjadi  penyimpangan.  Adapun  letak kesalahannya, yaitu: 1) kesalahan memahami soal, 2) kesalahan membuat rencana, 3) kesalahan dalam melaksanakan atau menyelesaikan model matematika, 4) kesalahan menulis atau menyatakan  jawaban  akhir  soal.  Sementara  itu Manibuy  et  al.  (2014)  mengatakan  bahwa  jenis kesalahan  merupakan  kesalahan  yang  berkaitan dengan  objek  matematika,  yaitu  fakta,  konsep, prinsip dan operasi.
Kendala terbesar dalam mempelajari matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  untuk memecahkan masalah. Zulfah (2017)
mengemukakan bahwa terdapat gejala-gejala yang
berkaitan dengan rendahnya kemampuan pemecahan  masalah,  yaitu:  1)  sebagian  besar peserta  didik  tidak  bisa  mengerjakan  soal  yang beda  dari  contoh  soal  yang  diberikan  oleh pendidik, 2) sebagian besar peserta didik tidak bisa memahami  soal  yang  berbentuk  soal  cerita  yang baik,  3)  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  bisa menyelesaikan  soal-soal  aplikasi  atau  soal-soal pemecahan  masalah,  4)  peserta  didik  menjawab soal  tanpa  menggunakan  langkah-langkah  umum pemecahan masalah. Salah satu contoh yang kerap terjadi adalah fungsi komposisi.
Dalam penelitian ini, materi fungsi komposisi  adalah  salah  satu  materi  pada  mata
pelajaran  matematika  yang  diajarkan  di  Sekolah Menengah  Atas kelas X, dimana materi fungsi ini peserta didik diharapkan dapat menemukan rumus fungsi  komposisi  berdasarkan  soal  pemecahan masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata. Kesalahan-kesalahan  itu  mungkin  terjadi,  karena peserta didik kurang memahami konsep dasar yang harus  dikuasai,  serta  kurang  pahamnya  peserta didik pada soal fungsi komposisi. Pada penelitian ini  digunakan  jenis-jenis  dan  indikator  untuk mengidentifikasi kesalahan peserta didik dalam hal ini, yaitu kesalahan peserta didik dalam pemecahan masalah  soal  metematika  yang  diadaptasi  dari Rahamania  &  Rahmawati  (2016:  165),  disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Jenis dan Indikator Kesalahan Peserta Didik No Jenis Kesalahan Indikator Kesalahan 1 Kesalahan Fakta
Peserta didik tidak menuliskan simbol/lambang/satuan dengan tepat dan peserta didik tidak memahami yang diketahui dan ditanya pada soal fungsi komposisi.
2 Kesalahan Konsep Peserta didik salah memahami hubungan antara gagasan dan prinsip fungsi komposisi.
3 Kesalahan Prinsip
Peserta didik salah dalam menuliskan rumus dan penggunaan rumus atau teorema oleh peserta didik dan tidak sesuai dengan prasyarat berlakunya rumus atau teorema fungsi komposisi.
4 Kesalahan Operasi Peserta didik membuat kesalahan dalam operasi atau perhitungan, konsep dan prinsip dalam mencari solusi penyelesaian soal fungsi komposisi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan mendeskripsikan  kesalahan  peserta  didik  dalam pemecahan  masalah  fungsi  komposisi.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  9  Ambon  Kelas  X. Sebanyak  20  peserta  didik  diberikan  tes  dan terpilih  3  peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian, yaitu  1  subjek  berkemampuan  tinggi,  1  subjek berkemampuan sedang, dan 1 subjek berkemampuan rendah.
Pertanyaan  yang  termuat  di  dalamnya mewakili  setiap  indikator penelitian.  Berdasarkan hasil  perkejaan  peseta  didik,  wawancara  kepada subjek  hanya  dilakukan  kepada  seorang  peserta didik  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Dengan demikian, diharapkan data yang diberikan dapat menggambarkan secara representatif kesalahan peserta didik dalam pemecahan masalah fungsi komposisi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kesalahan  peserta  didik  kelas  X SMA  N  9  Ambon  dalam  pemecahan  masalah fungsi  komposisi.  Data  pada  penelitian  ini diperoleh  melalui  dua  tahap,  yaitu  dengan pemberian tes dan wawancara untuk mendeskripsikan  kesalahan  hasil  tes  dan  hasil
wawancara  subjek.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memberikan  3  soal  tes,  disajikan  pada  tabel  2 sebagai berikut.
Tabel 2 . Indikator Soal
Nomor Soal Indikator Soal 1 Menentukan hasil operasi komposisi pada fungsi. 2 Menentukan  fungsi  dari  operasi fungsi komposisi. 3 Menentukan  hasil  fungsi  pada operasi fungsi komposisi.
Berikut  adalah  paparan  hasil  tes  masing- masing subjek.

## Subjek berkemampuan tinggi (Subjek H)
Gambar 1 . Hasil Pekerjaan Nomor 1 Subjek H
Subjek  H  merupakan  subjek  yang  tidak melakukan  kesalahan  dan  semua  jawaban  benar. Subjek  H  sudah  melakukan  analisis  dengan  baik tentang  fungsi  komposisi,  tanpa  kekurangan
sedikitpun.  Hal  ini  jugalah  yang  membuktikan bahwa subjek H memiliki kemampuan yang tinggi.
Dari hasil pekerjaan dan cuplikan wawancara  subjek  H  tidak  membuat  indikator kesalahan pada soal nomor 1, 2 dan 3 pada langkah pemecahan  masalah.  Pada  tahap  melakukan perhitungan,  subjek  H  dapat  membuat  konsep matematika,  subjek  H  menggunakan  informasi yang diketahui dan ditanya dari soal dan informasi tambahan  yang  diketahui  oleh  subjek  H, menggunakan variabel sebagai lambang pengganti suatu  nilai  yang  belum  diketahui,  menggunakan operasi  matematika  (penjumlahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian).
Dalam  tahap  menjelaskan  hasil  pekerjaan subjek  H,  yaitu  mengatakan  informasi  yang diketahui  dan  ditanya,  menjelaskan  rumus  yang digunakan,  subjek  H  menjelaskan  dengan  baik, menunjukkan  bahwa  subjek  H  paham  dengan masalah yang diberikan.
Jadi,  dapat  dilihat  peserta  didik  dengan tingkat  kemampuan  yang  tinggi  juga  dapat melakukan perencanaan dengan baik, menggunakan  unsur  yang  diketahui  untuk menyelesaikan  sesuai  perencanaan  yang  dibuat. Hal  ini  didukung  oleh  Hailikari  (Laman,  2019) bahwa, subjek dengan pengetahuan yang baik akan dengan mudah dan lancar menyelesaikan soal.

## Subjek berkemampuan sedang (Subjek N)
Subjek  N  memiliki  beberapa  kesalahan dimana  kesalahan  itu  dilatarbelakangi  oleh kemampuan peserta didik yang masih berada pada tingkat  sedang.  Hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara  subjek  N  pada  soal  nomor  tidak melakukan  kesalahan  dalam  langkah  pemecahan masalah. Subjek N pada soal nomor 2  melakukan kesalahan, yaitu kesalahan konsep dalam langkah memikirkan  suatu  rencana,  subjek  N  salah menuliskan rumus yang digunakan dalam penyelesaian  soal  dan  kesalahan  fakta  dalam melaksanakan  rencana,  karena  subjek  N  salah menyebutkan simbol.
Gambar 2 . Hasil Pekerjaan Nomor 3 Subjek N
Pada  soal  nomor  3  subjek  N  tidak melakukan  kesalahan  dalam  langkah  pemecahan masalah dari hasil pekerjaan dan wawancara yang
dilakukan.  Subjek  N  cenderung  menjelaskan jawaban  sesuai  dengan  apa  yang  tertulis  pada lembar jawaban, tidak mampu mengembangkannya dengan kata-kata sendiri.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Pane (Daheri  et  al.,  2020)  yang  mengatakan  bahwa peserta  didik  berkemampuan  sedang  cukup  baik dalam  penggunaan  bahasa  matematika  dengan menuliskan  simbol-simbol  matematika  walaupun secara  lisan  belum  mampu  menyampaikannya dengan baik.

## Subjek berkemampuan rendah (Subjek T)
Gambar 3 . Hasil Pekerjaan Nomor 2 Subjek T
Subjek  T  memiliki  beberapa  kesalahan. kesalahan itu sendiri dilatarbelakangi oleh tingkat kemampuan  yang  rendah.  Hasil  pekerjaan  dan cuplikan wawancara soal nomor 1 subjek T tidak melakukan  kesalahan  dalam  langkah  pemecahan masalah.  Pada  soal  nomor  2  subjek  T  melakukan beberapa  kesalahan  di  langkah  pemecahan masalah.  Kesalahan  pertama  yang  dilakukan subjek T di soal nomor 2, yaitu kesalahan konsep dalam  langkah  memikirkan  suatu rencana,  subjek T hanya mengikuti rumus yang subjek T gunakan dalam penyelesaian soal nomor 1. Kesalahan kedua yang  dilakukan  subjek  T  disoal  nomor  2,  yaitu kesalahan  operasi  pada  langkah  melaksanakan rencana  dan  langkah  melihat  kembali,  subjek  T melakukan kesalahan perhitungan dalam menyelesaikan soal nomor 2.
Gambar 4 . Hasil Pekerjaan Nomor 3 Subjek T
Selanjutnya  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara pada soal nomor 3 subjek T melakukan beberapa  kesalahan  dalam  langkah  pemecahan masalah, yaitu: 1) kesalahan konsep pada langkah melaksanakan  rencana  dan  melihat  kembali,
karena  subjek  T  hanya  mengikuti  rumus  yang subjek T gunakan dalam penyelesaian soal nomor 1  dan  2,  2)  kesalahan  prinsip  pada  langkah melaksanakan rencana dan melihat kembali, subjek T  melakukan  kesalahan  dalam  menulis  dan menggunakan  rumus,  dan  3)  kesalahan  operasi pada  langkah  melaksanakan  rencana  dan  melihat kembali,  karena  subjek  T  melakukan  kesalahan perhitungan  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  3. Subjek  T  menuliskan  apa saja  hal  yang  diketahui dan ditanyakan pada soal, subjek juga tidak dapat melakukan perencanaan dengan baik dan subjek T tidak melaksanakan penyelesaian soal pemecahan masalah. Hal ini didukung oleh Hailikari (Laman,
2019)  yang  mengatakan  bahwa  peserta  didik dengan  pengetahuan  matematis  rendah  akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Dari  hasil  analisis  kesalahan  peserta  didik dalam  pemecahan  masalah  subjek  H  (subjek berkemampuan tinggi), subjek N (subjek berkemampuan  sedang),  dan  subjek  T  (subjek berkemampuan  rendah)  di  atas,  maka  peneliti menyajikannya  dalam  bentuk  tabel  rekapan  hasil kesalahan  subjek  disajikan  pada  tabel  3  sebagai berikut.

## Tabel 3 . Rekapan Hasil Kesalahan Subjek
Subjek Langkah Pemecahan Masalah Memahami Masalah Memikirkan Suatu Rencana Melaksanakan Suatu Rencana Melihat Kembali H Pada langkah memahami masalah  Subjek H tidak melakukan kesalahan  pada soal  nomor  1,2 dan 3. Pada  langkah  memikirkan suatu rencana Subjek H tidak melakukan  kesalahan  pada soal nomor 1, 2 dan 3. Pada langkah melaksanakan suatu rencana  subjek  H  tidak melakukan kesalahan pada soal nomor 1, 2 dan 3. Pada langkah melihat kembali  subjek  H  tidak melakukan  kesalahan  pada soal nomor 1, 2 dan 3. N Pada langkah memahami masalah  subjek N tidak melakukan kesalahan  pada soal  nomor  2 dan 3. Pada  langkah  memikirkan suatu  rencana subjek  N melakukan  kesalahan  konsep pada  soal  nomor  2  dan  soal nomor 3 subjek N melakukan kesalahan prinsip. Soal nomor 1  dan  3  subjek  N  tidak melakukan kesalahan. Pada langkah melaksanakan suatu rencana subjek N melakukan kesalahan fakta pada soal nomor 1. Soal  Nomor  2  dan  3 subjek N tidak melakukan kesalahan. Pada langkah melihat kembali  subjek  N  tidak melakukan kesalahan. T Pada langkah memahami masalah  subjek T tidak melakukan kesalahan  pada soal nomor 1 , 2 dan 3. Pada  langkah  memikirkan suatu rencana subjek T
melakukan kesalahan kesalahan  konsep  pada  soal nomor 2 dan 3. Soal nomor 1 subjek  T  tidak  melakukan indikator kesalahan. Pada langkah melaksanakan rencana subjek T melakukan kesalahan,  yaitu  soal nomor 2 melakukan kesalahan  operasi  dan soal  nomor  3  subjek  T melakukan kesalahan prinsip dan operasi. Pada langkah melihat kembali subjek T melakukan kesalahan  konsep,  prinsip, dan operasi pada soal nomor 3.  Soal  nomor  2  subjek  N melakukan kesalahan operasi dan  soal  nomor  1  subjek  T tidak melakukan kesalahan.
Berdasarkan  soal  tes  yang  diujikan  kepada peserta  didik,  peneliti  juga  menemukan  bahwa faktor  intelektual  yang  mempengaruhi  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  pemecahan masalah  fungsi  komposisi  matematika,  karena peserta  didik  kesulitan  dalam  mengabstraksi.  Hal ini  terbukti  dari  hasil  tes,  hasil  wawancara  yang menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  dapat memahami  langkah-langkah  pemecahan  masalah. Seperti yang telah dikemukakan Jamaris (Melinda, 2020)  bahwa  mengabstraksi  berhubungan  dengan memecahkan  masalah,  membandingkan  bilangan dengan  simbolnya,  konsep  desimal,  memahami pola hitung.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa kesalahan  peserta  didik kelas  X  SMA  N  9  Ambon  dalam  pemecahan masalah fungsi komposisi sebagai berikut. Subjek H  dalam  pemecahan  masalah  fungsi  komposisi tidak melakukan kesalahan, dalam tahap menjelaskan  hasil  pekerjaan  subjek  H,  yaitu mengatakan informasi yang diketahui dan ditanya, menjelaskan  rumus  yang  digunakan.  Subjek  H mampu  menjelaskan  dengan  baik,  menunjukkan bahwa  subjek  H  paham  dengan  masalah  yang diberikan. Sedangkan subjek N dalam pemecahan masalah  fungsi  komposisi  melakukan  tiga
kesalahan, yaitu fakta, konsep, dan prinsip.  Subjek N  cenderung  menjelaskan jawaban  sesuai dengan apa  yang  tertulis  pada  lembar  jawaban,  tidak mampu  mengembangkannya  dengan  kata-kata sendiri.
Subjek T dalam pemecahan masalah fungsi komposisi melakukan tiga kesalahan, yaitu konsep, prinsip dan operasi. Subjek T mampu menuliskan apa  saja  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal,  subjek  juga  tidak  dapat  melakukan perencanaan  dengan  baik  dan  subjek  T  kurang mampu melaksanakan penyelesaian soal pemecahan masalah.
Terlihat  jelas  perbedaan  yang  dilakukan setiap  subjek  dalam  memecahkan  masalah.  Hal terutama  yang  meyebabkan  munculnya  beberapa perbedaan,  karena  kemampuan  subjek  yang berbeda-beda  sehingga  kemampuan  menganalisis maksud  dari  soal  juga  berbeda.  Hal  tersebut berdampak  besar  bagi  hasil  jawaban  subjek  yang tergantung pada hasil analisis maksud soal dengan baik.

## Daftar Pustaka
Daheri, M., Juliana., Deriwanto., & Amda, A. D. 2020. Efektifitas  Whatsapp  Sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal  basicedu ,  3(2),  524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Fadillah,  S.  2010.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Prosiding Seminar Nasional Penelitian,
Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA ,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  1(4), 338–553.
Laman,  E.  G.  2019.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Berdasarkan  Kriteria Hadar  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Siswa XII  SMAN  5  Makassar. Publish  Skripsi.
Makassar . Universitas Negeri Makassar.
Manibuy,  R.,  Retno,  D.,  &  Saputro,  S.  2014.  Soal Persamaan  Kuadrat  Berdasarkan  Taksonomi Solo  Pada  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Plus  di Kabupaten  Nabire  –  Papua. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika, 2(9), 933–946. Mataheru, W. 2020. Proses Kognitif dalam Pemecahan Masalah. Bandung: Alfabeta. h. 24, 28-30.
Melinda,  A.,  Laurens,  T.,  &  Huwaa,  N.  C.  2020.
Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal
Lingkaran  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Al Khairaat Ambon. Jurnal JPMU, 1, 21–29.
Novitasari,  D.  2018.  Pengaruh  Pengunaan  Multimedia Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Matematika & Matematika Universitas
Muhammadiyah Tangerang , 51(1), 51.
Rahmania,  L  &  Rahmawati,  A.  2016.  Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Persamaan  Linier  Satu  Variabel. JMPM:
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 1(2): 165.
Widodo,  S.  A.  &  Sujadi,  A.  2017.  Analisis  Kesalahan
Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah Trigonometri. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Sosial  dan  Humaniora ,  1(1),  51–63. https://doi.org/10.30738/sosio.v1i1.518.
Wijaya, A., Aris., & Masriyah. 2019. Analsis Kesalahan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Materi Sistem Linear Dua Variabel.
MATHEdunesa , 8(2).
Zulfah, Z. 2017. Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas Viii  Mts  Negeri  Sungai  Tonang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1),
12–16.