Pengaruh  Model  Direct  Intruction  Berbantu  Media  Corong Berhitung  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Penjumlahan Bilangan
Indah Novarini 1 *, Ahmad Nashir Tsalatsa 2 , Eka Sari Setianingsih 3
1,2,3 Jurusan PGSD FIP Universitas PGRI Semarang, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari model Direct Intruction  berbantu  media corong berhitung  pada mata pelajaran matematika  siswa  kelas  II.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  desain  Pre  Eksperimental  Design  dan  jenis  yang diambil  adalah  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Sampel  yang diambil  adalah  18  siswa  kelas  II  dengan  menggunakan  teknik  Non Probability  Sampling  dengan  sampling  jenuh.  Penelitian  diperoleh  rata- rata  nilai  pretest  sebesar  53,5  sedangkan  rata-rata  nilai  posttest sebesar  76,5.  Berdasarkan  analisis  data  pada  perhitungan  uji  t diperoleh  thitung=  12,2540  dan  ttabel=  1,740.  Karena    thitung>  ttabel yaitu  12,2540>1,740  maka  sesuai  dengan  rumusan  hipotesis  yang diujikan, H0 ditolak dan Ha diterima. Bahwa model pembelajaran Direct Intruction berbantu media corong berhitung berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas II SD Negeri Wanasari 02 Brebes.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of the Direct Intruction-assisted media model of counting funnels on mathematics subjects of class II students. This type of research is a quantitative research with  the  Pre  Experimental  Design  design  and  the  type  taken  is  One-Group  Pretest-Posttest  Design. The samples taken were 18 class II students using Non Probability Sampling technique with saturated sampling. The study obtained an average pretest score of 53.5 while the average posttest score was 76.5.  Based  on  data  analysis  on  the  calculation  of  the  t  test  obtained      =  12.2540  and      =  1.740. Because  >  is 12.2540> 1.740 then according to the formulation of the hypothesis tested,   is rejected and   is accepted. That the Direct Intruction learning model assisted with counting funnel media has an effect  on  the  results  of  mathematics  learning  in  the  second  grade  students  of  Wanasari  02  Brebes Public Elementary School.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 9 September 2018 Accepted 15 October 2018 Available online 25 November 2018
Kata Kunci: Model Direct Intruction, Hasil Belajar
Keywords: Direct Intruction Model, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Undang-Undnag  Nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Merujuk  dari  pengertian  tersebut  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar yang nyaman, menyenangkan agar dapat menciptakan proses pembelajaran dengan  efektif  dan  efisien.  Dengan  adanya  pendidikan,  setiap  individu  dapat  mengembangkan  potensi yang dimiliki sehingga dapat tercipta sumber daya manusia yang baik dan berkualitas untuk menunjang kemajuan bangsa.Mata pelajaran matematika wajib diberikan kepada semua siswa agar mereka memiliki pola  pikir  yang  sistematis  dan  rasional  seiring  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 Pasal 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan  yang  menjelaskan  bahwa  salah  satu  Standar  Kompetensi  Lulusan  Satuan  Pendidikan  adalah menunjukkan  kemampuan  berfikir  logis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  pengambilan keputusan serta mampu menganalisis serta memecahkan masalah.
Guru sebagai fasilitator bertugas memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa agar memiliki kemampuan  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Namun,  kondisi  yang terjadi di sekolah, tidak sepenuhnya terjadi seperti yang diharapkan yaitu terjadinya proses pembelajaran yang terorganisir dengan baik. Sebaliknya yang terjadi adalah kurang optimalnya proses belajar mengajar yang terdapat di sekolah. Matematika memang tidak bisa lepas dari angka, membilang, menghitung dan sebagainya  namun  semuanya  bermuara  pada  penyelesaian  masalah.  Pendekatan  penyelesaian  masalah dalam  pembelajaran  matematika  harus  dilakukan  pendidik  sejak  dini  untuk  melatih  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika.  Berdasarkan  haltersebut  matematika  memiliki peranan  yang  penting  dalam  pengetahuan,keterampilan  dan  kecerdasan.  Dalam  hal  pengetahuan  siswa harus  bisa  menguasaikonsep-konsep  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika,  dalam  hal keterampilansiswa diharapkan mampu untuk mengaplikasikan konsep-konsep yang ada dalamkehidupan sehari-hari,  dalam  hal  kecerdasan  siswa  mampu  mengolah  angkadengan  baik  dan  menggunakan penalaran  atau  logika  dengan  benar.  Konsepmatematika  sering  direpresentasikana  dalam  bentuk lambang-lambang  atausimbol  dan  memiliki  arti  serta  dapat  digunakan  dalam  pemecahan  masalah yangberkaitan dengan bilangan.
Dari hasil observasi diketahui bahwa 3 dari 18 siswa yang mampu memperoleh nilai diatas Kriteria Ketuntasan  Minumum  (KKM).  Berdasarkan  dari  hal  tersebut  guru  diharapkan  mampu  untuk  mengatasi permasalahan maupun kendala yang dialami siswa dalam proses belajar. Dapat disimpulkan bahwa guru harus  mampu  untuk  menciptakan  suatu  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menarik  serta bermakna bagi siswa agar siswa lebih optimal dalam menerima pelajaran serta informasi yang diberikan.
Model  pembelajaran  yang  disolusikan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  salah  satunya  adalah model pembelajaran Direct Intruction. Sintak Model Introction dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Sintak Model Direct Intruction
Fase-fase Perilaku Guru Fase 1: Establishing Set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran, Informasi latar belakang pelajaran,
Mempersiapkan siswa untuk belajar.
Fase 2: Demonstrating Mendemonstrasikan  pengetahuan  atau keterampilan Mendemonstrasikan  keterampilan  yang  benar,  menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3: Guided Practice Membimbing pelatihan Merencanakan dan memberi pelatihan awal. Fase 4: Feed back Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik Mengecek  apakah  siswa  telah  berhasil  melakukan  tugas dengan baik, memberikan umpan balik. Fase 5: Extended Practice Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari
Direct  Intruction  atau  pembelajaran  langsung  menurut  Anonim  dalam  (Rosdiani,  2012)  adalah suatu  model  pengajaran  yang  menuntut  guru  sebagai  model  yang  menarik  bagi  siswa  dalam mendemonstrasikan  pengetahuan atau  keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara langkah demi  langkah.  Untuk  menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  guru  harus  memiliki  keterampilan mengenai apa yang akan diajarkan kepada siswa seperti keterampilan, selain guru sebagai model dalam pembelajaran  langsung  dapat  digunakan  media  visual.  Menurut  penelitian  yang  telah  dilakukkan olehAuliyaRachmawati yaitu guru harus menguasai model Direct Instruction sebelum menerapkan model ini  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  ini  harus  piawai  dalam mengelola kelas dan mengetahui karakteristik siswa karena pada model ini guru sebagai pusatnya.
Model pembelajaran direct intruction dibantu menggunakan media corong berhitung dalam proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Penggunaan  media  pembelajarn harus  menjadi  perhatian  bagi  guru,  karena  dengan  penggunaan  media  proses  pembelajaran  akan  lebih membantu  untuk  memperjelas  materi  yang  disampaikan  serta  dapat  memusatkan  perhatian  siswa. Tujuan  pembelajaran  berbantu  media  pembelajaran  akan  dapat  hasil  maksimal  apabila  pembelajaran berjalan secara efektif. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh siswa secara aktif. (Sutanto, 2016).
Berdasarkan  hal  tersebut  untuk  belajar  matematika  butuh  suatu  media  alternatif  yang  mampu untuk  membuat  konkret  konsep  matematika  yang  abstrak.  Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  sangat  beragam.  Semua  hal  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  seperti  halnya  mata  pelajaran Matematika, pada materi operasi hitung guru dapat menggunakan corong berhitung untuk dijadikan suatu media  pembelajaran.  Dinamakan  corong  berhitung  karena  dalam  peggunaannya  menggunakan  media corong  untuk  melakukan  operasi  hitung  dimana  corong  sebagai  tempat  untuk  memasukkan  kelereng, kelereng sebagai bilangan yang akan dikenakan operasi hitung dan yang terakhir laci yaitu sebagai tempat hasil dari operasi hitung yang dilakukan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  akan  dilakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh  Model Direct  Intruction  Berbantu  Media  Corong  Berhitung  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Penjumlahan Bilangan Pada Siswa Kelas II SD Negeri 02 Wanasari Kabupaten Brebes”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  Pre  Eksperimental  Design  dan  jenis yang  diambil  adalah  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Pretest  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi awal  pada  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah  itu  diberi  perlakuan,  setelah  diberi  perlakuan siswa diberi posstest.
Teknik pengumpulan dara yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa tes, dan observasi. Instrumen  hasil  belajar  Matematika  menggunakan  tes  berupa  tes  pilihan  ganda.  Untuk  setiap  soal  yang benar diberi skor 1 dan untuk soal yang salah diberi skor 0. Uji coba telah dilaksanakan pada tanggal 17 Juli 2018 dengan jumlah soal yang diujikan sebanyak 50 butir soal di kelas II SD Negeri Pebatan 03 dengan jumlah siswa 24.
Hasil  dari  ujicoba  kemudian  dianalisis  baik  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukaran. Dari 50 soal diperoleh 30 soal yang valid dan 20 soal yang tidak valid. Hasil uji reliabilitas butir soal diperoleh koefosien reliabilitas sebesar 1,041 yang termasuk dalam kriteria reliabilitas tinggi. Hasil perhitungan daya pembeda diperoleh 44 butir soal tergolong jelek, 6 butir soal tergolongcukup.Untuk uji tingkat kesukaran setelah dilakukan perhitungan diperoleh 35 butir soal tergolong mudah dan 15 butir soal tergolong sedang. Dari hasil analisis uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran butir soal diperoleh 30 butir soal yang valid dengan  reliabilitas yang tinggi dan memiliki daya pembeda dan taraf sukar yang baik sehingga 30 butir soal tersebut digunakan dalam penelitian untuk soal pretest dan posttest.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain Pre Eksperimental Design dan jenis yang diambil  adalah  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Data  penelitian  ini  terdiri  dari  data  awal  yang diperoleh dari nilai pretest dan data akhir yang diperoleh dari nilai posttest.
Untuk  menentukan  instrumen  penelitian  maka  diperlukan  uji  coba  soal  instrumen  pada  soal pretest  dan  posttest.  Uji  coba  pada  instrumen  ini  berjumlah  50  butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda. Kemudian soal tersebut diujikan kepada siswa, setelah dilakukan uji coba soal instrumen kemudian hasil uji coba tersebut diuji dengan uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Sehingga dapat diketahui soal yang valid. Pada awal pembelajaran kelas tersebut  diberikan soal pretest berbentuk soal
pilihan  ganda  untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika. Pada akhir pembelajaran, kelas tersebut  diberikan  posttest  berupa soal yang sama dengan soal pretest. Berikut hasil data yang diperoleh pada penelitian di kelas dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 2. NilaiPretest danPosttest
Kategori Pretest Posttest Nilai terendah 33 47 Nilai tertinggi 73 100 Rata-rata 53,5 76,5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 5 Jumlah siswa yang tuntas 6 13 Presentase ketuntasan 33,3% 72,2%
Pada  tabel  2  terlihat  bahwa  pada  saat  pelaksanaanpretest  terdapat    rata-rata  sebesar  53,5.  Pada nilai  tertinggi  pretest  yaitu  73,  sedangkan  nilai  terendah  yaitu  33.  Pada  pelaksanaan  posttestterdapat peningkatan  hasil  belajar.  saat  pelaksanaan    posttes  sebesar  76,5.  Kemudian  untuk  ketuntasan  hasil belajar siswa, jumlah  siwa  yang tuntas belajar pada saat pretest  berjumlah  6 siswa dan ketika posstest siswa yang tuntas berjumlah 13 siswa. Untuk mempermudah pemahaman hasil data di atas maka dapat dilihat pada diagram berikut:
Diagram 1 . Nilai, rata-rata pretest dan posttest
Setelah mendapatkan data hasil belajar akan dilakukan pengujian hipotesis.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Awal
Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan Responden 18 0,1799 0,200 Karena L 0 <L tabel yaitu 0,1799< 0,200 maka H 0 diterima, dan data berdistribusi normal.
Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan Responden 18 0,1231 0,200 Karena L 0 <L tabel yaitu 0,1231< 0,200 maka H 0 diterima, dan data berdistribusi normal.
Pada analisis data uji normalitas akhir diperoleh   = 0,1231 yang lebih kecil dari   = 0,200.Nilai kritis uji  liliefors  dengan  taraf  signifikan  a=  5%  dan  n=  18  diperoleh      =  0,200.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa   yaitu: 0,1231< 0,200 maka H 0 diterima.

## Tabel 5
. Hasil Uji t
Subjek Hasil belajar Rata-rata N Md d Siswakelas II SDN Wanasari 02 Brebes Pretest 53,5 18 23 1078 12,2540 1,740 Posttest 76,5
Pada  analisis  uji  t  dari  perhitungan  di  atas  dengan  db  =  N-1  =  18-1  =  17  diperoleh  =  12,2540. Selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  tabel  taraf  signifikan  5%  dengan  =  1,740,  maka.  Dengan  demikian koefisien   sebesar 12,2540 adalah signifikan pada taraf 5%. Atas dasar perhitungan tersebut maka dapat dikatakan bahwa ada pengaruh model Direct Intruction berbantu Media Corong Berhitung terhadap hasil belajar Matematika pada siswa kelas II SDN Wanasari 02 Brebes Tahun Ajaran 2018/2019.
Model  pembelajaran  direct  intruction  atau  pembelajaran  langsung  menurut  Anonim  dalam (Rosdiani, 2012) adalah suatu model pengajaran yang menuntut guru sebagai model yang menarik bagi siswa  dalam  mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  akan  dilatihkan  kepada  siswa secara  langkah  demi  langkah.  Untuk  menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  guru  harus  memiliki keterampilan mengenai apa yang akan diajarkan kepada siswa seperti keterampilan, selain guru sebagai model  dalam  pembelajaran  langsung  dapat  digunakan  media  visual.  Menurut  penelitian  yang  telah dilakukkan  oleh  Auliya  Rachmawati  yaitu  guru  harus  menguasai  model  Direct  Instruction  sebelum menerapkan model ini dalam pembelajaran. Guru juga dalam menerapkan model pembelajaran ini harus piawai  dalam  mengelola  kelas  dan  mengetahui  karakteristik  siswa  karena  pada  model  ini  guru  sebagai pusatnya.
Secara  deskriptif  pada  saat  pelaksanaan  pretest  terdapat    rata-rata  sebesar  53,5.  Pada  nilai tertinggi  pretest  yaitu  73,  sedangkan  nilai  terendah  yaitu  33.  Pada  pelaksanaan  posttestterdapat peningkatan  hasil  belajar.  saat  pelaksanaan    posttes  sebesar  76,5.  Kemudian  untuk  ketuntasan  hasil belajar siswa, jumlah  siwa  yang tuntas belajar pada saat pretest  berjumlah  6 siswa dan ketika posstest siswa  yang  tuntas  berjumlah  13  siswa.  Uji  normalitas  akhir  diperoleh  =  0,1231  yang  lebih  kecil  dari = 0,200. Nilai kritis uji liliefors dengan taraf signifikan a= 5% dan n= 18 diperoleh  = 0,200. Sehingga dapat disimpulkan bahwa   yaitu: 0,1231< 0,200 maka H0 diterima. Dan uji t dari perhitungan di atas dengan db =  N-1  =  18-1  =  17  diperoleh  =  12,2540.  Selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  tabel  taraf  signifikan  5% dengan = 1,740, maka. Dengan demikian koefisien sebesar 12,2540 adalah signifikan pada taraf 5%. Atas dasar perhitungan tersebut maka dapat dikatakan bahwa ada pengaruh model Direct Intruction berbantu Media Corong Berhitung terhadap hasil belajar Matematika pada siswa kelas II SDN Wanasari 02 Brebes Tahun Ajaran 2018/2019.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model  Direct  Intruction  berbantu  Media  Corong Berhitung  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Susiana  (2015)  dengan  judul  Pengaruh  Model  Direct  Instruction  Berbantuan  Multimedia  Terhadap Motivasi Belajar Dan Pencapaian Kompetensi Pembuatan Desain Busana yang memperoleh hasil terdapat perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pengajaran  langsung  (direct  instruction) berbantuan  multimedia  terhadap  pencapaian  kompetensi  pembuatan  desain  busana  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Meyta Pritandhari (2017) dengan judul  Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Mahasiswa  yang  memperoleh  hasil  bahwa  metode  direct  instruction  dapat  diaplikasikan  untuk berbagai  mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk  melatih  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Alia  dan Supriyono (2013) mengkombinasikan model Direct Instruction dengan Keterampilan Proses Sains dalam pembelajaran konsep fisika, pada penelitian ini guru mampu mengelola pembelajaran dengan baik, siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan  dan  respon  siswa  terhadap  model  Direct Instruction dengan menggunakan Keterampilan prose siswa juga baik. Peneliti lainnya Safitri dkk (2013) mengatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan Multiple Intellegences melalui model pembelajaran langsung (Direct Instruction) terhadap sikap dan hasil belajar Kimia peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri I Tellu Limpoe.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa model Direct Intruction berbantu media corong berhitung berpengaruh terhadap hasil belajar matematika materi penjumlahan bilangan siswa kelas II SD Negeri Wanasari 02 Kabupaten Brebes. Hal ini dibuktikan dengan  analisis  uji  t  dimana    =  12,2540  >  =  1,740  dengan  rata-rata  nilai  pada  kelas  adalah  76,5  dan presentase  ketuntasan  hasil  belajar  mencapai  72,2%  dengan  13  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil
belajar  dari  18  siswa.  Sedangkan  sebelum  diberikan  model  Direct  Intruction  berbantu  media  corong berhitung, presentase siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar hanya 33,3%  yaitu 6 dari 18 siswa yang telah mencapai ketuntasan hasil belajar dengan rata-rata nilai 53,5.

## Daftar Rujukan
Alia,  N  dan  Supriyono,  2013.  Penerapan  Model  Direct  Instruction  dengan  Menggunakan  Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bangkalan Pada Materi Pokok Azas Black. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol.02, No.03
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
BSNP.2006. Standar Isi Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.Jakarta: Balitbang.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Griffin,P.,  Gillis,  S.  &  Calvitto,  L.  (2007).  Standards-referenced  assessment  for  vocational  education  and training in schools. Australian Journal of education. Vol. 51 No. 1, 2007, 19 -38 Assessment Research Centre The University of Melbourne
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia.
Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Khoeriyah,  Ni’matul.  2016.  Pengaruh  Model  Direct  Instruction  Terhadap  HasilBelajar  SBK  Materi Membuat  Karya  Kolase  Siswa  Kelas  IV  SDN  GugusKenanga  Kabupaten  Kebumen.  Skripsi.  Jurusan Pendidikan Guru SekolahDasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.
Mariati, Desak Putu dkk. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Berbantuan Media Seni Melipat Kertas Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Tk Shanti Kumara Iii Sempidi. Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 2, No 1.
Pritandhari,  Meyta.  2017.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, Vol.5, No.1.
Rachmawati, Auliya. 2015. Keefektifan Model Direct Instruction terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Bermain Alat Musik Melodi di Kelas IV SDN Kepandean 03 Kabupaten Tegal
Rosdiani, Dini. 2012. Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Sakti.  I,  Puspasari.  Y.M.  dan  Risdianto.  E,  2012,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct Instruction)  Melalui  Media  Animasi  Berbasis  Macromedia  Flash  Terhadap  Minat  Belajar  dan Pemahaman Konsep Fisiska Siswa di SMA Plus Negeri 7 Kota Bengkulu, Jurnal Exacta, vol. X No. 1.
Safitri,  Bancong.  H  dan  Husain.  H,  2013.  Pengaruh  Pendekatan  Multiple  Intelegences  Melalui  Model Pembelajaran langsung Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik di SMA Negeri 1 Tellu Limpoe. Jurnal pendidikan IPA Indonesia vol (2), no (2)
Setiawan.  W,  Fitrajaya.  E  dan  Mardiyanti.T,  2010,  Penerapan  Model  Pengajaran  Langsung  (Direct Instruction)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Rekayasa Perangkat Lunak (RPL), Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (PITK), Vol. 3, No. 1.
Sori, Elpian.  2014.  Penerapan Model Pembelajaran Langsung Dengan Media Video  Untuk Meningkatkan Kemampuan  Lempar  Turbo  Siswa  Kelas  IV  SD.Negeri  06  Lebong  Atas  Kabupaten Lebong.http://repository.unib.ac.id/9037.pdf. Diakses 21 Juni 2018.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susiana,  Ratih.  2015.  Pengaruh  Model  Direct  Instruction  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Motivasi Belajar  Dan  Pencapaian  Kompetensi  Pembuatan  Desain  Busana.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  5, Nomor 3.