https://jamsi.jurnal-id.com

## Pelatihan dan Pendampingan  Penyusunan Bahan Ajar untuk Blended Learning bagi Guru SMA Negeri 1 Bantul
Poerwanti Hadi Pratiwi* 1 , Nur Hidayah 2 , Adi Cilik Pierewan 3 , V. Indah Sri Pinasti 4
1,2,3,4 Departemen Pendidikan Sosiologi, FISHIPOL, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia *e-mail: ph_pratiwi@uny.ac.id 1 , nur_hidayah@uny.ac.id 2 , adicilik@uny.ac.id 3 , indah_sp@uny.ac.id 4

## Abstrak
Selama pandemi Covid-19, pembelajaran jarak jauh (PJJ) dilakukan mulai dari tingkat pendidikan dasar,  menengah,  hingga  tinggi.  Dalam  konteks inilah diperlukan  pelatihan  dan  pendampingan  bagi para guru  untuk  dapat  menyusun  bahan  ajar  yang  relevan  dengan  kebutuhan  siswa,  khususnya  bagi  sekolah- sekolah  yang menerapkan model blended learning.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk:  membantu  guru  SMAN  1 Bantul menyusun bahan ajar yang secara khusus disiapkan untuk memfasilitasi model blended learning, dan menghasilkan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Metode pengabdian  dilakukan melalui:  (i)  FGD  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  guru  dalam  penyusunan bahan ajar, (ii) workshop terbimbing untuk memandu penyusunan sistematika bahan ajar, (iii) workshop mandiri untuk menyusun bahan ajar yang dikerjakan secara mandiri oleh peserta, dan (iv) presentasi produk berupa bahan ajar. Berdasarkan rangkaian proses pendampingan, tidak semua peserta konsisten menyusun bahan ajar  sesuai  kesepakatan  awal,  dengan  beragam  kendala  dan  hambatan.  Atas  dasar  itulah,  maka  produk kegiatan PkM ini dikelompokkan menjadi 3 bagian, sesuai dengan progress peserta, yaitu: peserta yang baru pada  tahapan menyusun  draft sistematika isi  bahan ajar;  peserta  yang telah menyusun  draft  bahan ajar; dan peserta yang telah menyelesaikan penulisan bahan ajar dan siap untuk proses layout/editing.
Kata kunci : Bahan Ajar, Blended Learning, Kompetensi Pedagogis

## Abstract
During the Covid-19 pandemic, distance learning is carried out from primary, secondary, to higher education  levels.  In  this  context,  training  and  mentoring  are  needed  for  teachers  to  be  able  to  compile teaching materials that  are  relevant  to student  needs, especially  for  schools  that  apply  a blended learning model. This activity aims to: facilitate teachers of SMAN 1 Bantul compile and produce teaching materials for the blended learning model that can be used by students and teachers in the learning process. This activity is carried  out  through:  FGD  to  identify  teacher  needs  in  the  preparation  of  teaching  materials;  guided workshops  to  guide  the  systematic  preparation  of  teaching  materials;  independent  workshops  to  compile teaching  materials  that  are  done  independently  by  participants;  and  presentation  of  teaching  materials products.  Based  on  the  series  of  mentoring  processes,  not  all  participants  consistently  compile  teaching materials  according  to  the  initial  agreement,  with  various  obstacles.  On  that  basis,  the  products  of  this activity  are  grouped  into  3  parts,  according  to  the  progress  of  participants:  participants  on  the  stage  of preparing a systematic draft of teaching materials; participants have prepared a draft of teaching materials, and participants have completed writing teaching materials and ready for the layout/editing process.
Keywords : Blended Learning, Pedagogical Competence, Teaching Materials

## 1. PENDAHULUAN
Sama halnya dengan instansi pendidikan di semua jenjang, SMA Negeri 1 Bantul, Daerah Istimewa  Yogyakarta  selama  pandemi  Covid-19  juga  melaksanakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ). Merujuk pada temuan  riset tim dosen Prodi Pendidikan Sosiologi FIS UNY bahwa semua kebijakan  Pemerintah saat Pandemi Covid-19, baik itu di level makro ataupun mikro berfokus pada: (i) upaya menekan penyebaran virus dan gagasan untuk  membuka (kembali) sekolah di berbagai  jenjang  atau  satuan  pendidikan;  serta  (ii)  menata  ulang  proses  pendidikan  guna mempercepat  perubahan  positif  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  (Pratiwi,  Martiana, Jatmiko,  Apriantika,  2021).  Terkait  dengan  kebijakan  BdR  (Belajar  dari  Rumah),  diperlukan upaya  yang  dapat  memfasilitasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  beragam.  Selain mempertimbangkan  dimensi  sosial-ekonomi  dan  aksesibilitas-konektivitas  internet  yang dimiliki  peserta  didik;  juga  diperlukan  upaya  yang  sistematis  untuk  memperluas  fleksibilitas
https://jamsi.jurnal-id.com
proses  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  sumber  belajar  digital.  Dalam  perkembangannya, kebijakan BdR (Belajar dari Rumah) melalui PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) ternyata berimplikasi pada  menurunnya  kualitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  bahkan  berpengaruh  terhadap kesehatan  fisik  dan  mental  anak-anak  (Direktorat  SMA,  2021);  dan  model blended  learning menjadi salah satu alternatif yang ditawarkan untuk mengantisipasi terjadinya “pembelajaran yang terputus” (interrupted learning) yang berkepanjangan, mana kala pandemi Covid-19 tidak dapat  diprediksi  akan  berakhir  sampai  kapan – khususnya  untuk  PTM  (Pembelajaran  Tatap Muka) terbatas pada masa pandemi Covid-19 di SMA.
Model blended learning adalah penggabungan antara pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran dalam jaringan (daring), baik dari  cara penyampaian hingga gaya pembelajaran, sehingga  kombinasi  pengajaran  yang  tercipta  tetap  menekankan  interaksi  sosial,  tanpa meninggalkan  aspek  teknologi  (Horn  &  Staker,  2015;  Martín-García;  2020). Blended learning memberikan kesempatan yang terbaik untuk belajar dari kelas transisi ke e-learning (Direktorat SMA, 2021). Blended learning melibatkan  kelas atau tatap muka dan belajar online. Metode ini dapat  membantu  guru  untuk  meningkatkan  efisiensi  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan memungkinkan  terjadinya  peningkatan  proses  diskusi  antar  peserta  didik.  Perpaduan  antara pembelajaran  konvensional  dimana  pendidik  dan  peserta  didik  bertemu  langsung  dengan pembelajaran  secara online yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Pratiwi,  2020). Adapun  bentuk  lain  dari blended  learning adalah  pertemuan  virtual  antara  pendidik  dengan peserta  didik  yang  mungkin  saja  berada  di  dua  tempat  yang  berbeda,  namun  bisa  saling memberi feedback, bertanya, atau menjawab yang semuanya dilakukan secara real time . Dalam implementasinya  di  persekolahan,  model blended learning membutuhkan  beberapa  prasyarat yang  harus  dipenuhi  agar  proses  pembelajaran  dapat  optimal  dan  bermakna,  khususnya  bagi peserta didik; mulai dari live event, self-paced learning, collaboration, assessment, sampai dengan performance  support  materials (Direktorat  SMA,  2021).  Secara  khusus,  konten  (bahan  ajar) harus dirancang khusus agar peserta didik dapat belajar mandiri, baik yang bersifat text-based maupun multimedia-based .  Bahan  ajar  disampaikan  secara online (melalui web,  blog,  LMS maupun melalui mobile device ) dan juga offline .
Kebutuhan akan bahan ajar yang dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam blended learning menjadi salah satu prioritas dalam upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran di masa pandemi, tidak hanya bagi peserta didik namun juga pendidik (guru). Sementara di sisi lain,  bahan  ajar  yang  dimaksud  masih  sangat  terbatas.  Meskipun  para  pendidik  (guru)  telah memiliki  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  namun  saat digunakan dalam konteks blended learning, ditemukan beberapa hal yang kurang tepat. Misalnya saja,  konten/materi  ajar,  cara  atau  strategi  mengajarkannya,  media  ajar  dan  sumber  belajar pendukung,  sampai  dengan  penilaian  (proses)  yang  harus  dilakukan  (Muhammad  &  Junaidi, 2021;  Umam  &  Syafi‟i,  2021;  Hariyani,  2021).  Dalam  konteks  inilah  diperlukan  pelatihan  dan pendampingan  bagi  para  pendidik  (guru)  untuk  dapat  menyusun  bahan  ajar  yang  relevan dengan  kebutuhan  peserta  didik,  khususnya  bagi  sekolah-sekolah  yang  menerapkan  model blended learning.
Bahan ajar adalah “bahan atau material atau sumber belajar yang mengandung substansi kemampuan  tertentu  yang  akan  dicapai  oleh  siswa” (Trianto,  2010:  188).  Secara  garis  besar, bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran (instructional  material) mencakup  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dipelajari  siswa  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan.  Substansi  materi  dalam  pembelajaran  ilmu-ilmu  sosial  terdiri  atas:  fakta,  konsep, prinsip,  prosedur,  dan  nilai  (Gafur,  2009).  Bahan  ajar  dipersiapkan  dan  dikonstruksi  secara sengaja  oleh  guru  untuk  dipelajari  siswa  dalam  rangka  pencapaian  standar  kompetensi dan/atau  kompetensi,  serta  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan  dalam  kurikulum.  Cara pengolahan bahan ajar ditunjukkan pada Gambar 1.
Bila dilihat dari bentuk atau jenisnya, bahan ajar didapat dibedakan dua bentuk, yaitu bahan ajar yang bersifat self-explanatory power dan ada yang tidak (Suparman, 2005). Indikasi jenis bahan ajar yang pertama adalah ketika siswa membacanya maka siswa seolah-olah sedang berkomunikasi  dengan  guru.  Artinya,  jenis  bahan  ajar  ini  mampu  membelajarkan  siswa, meskipun tanpa ada atau tanpa bantuan guru. Sedangkan jenis yang kedua hanya bersifat uraian
https://jamsi.jurnal-id.com
atau  paparan  materi  subtansial.  Bentuk  bahan  ajar  yang  pertama  di  antaranya  adalah  modul atau modifikasi modul (semi modul); sedangkan bentuk yang kedua di antaranya adalah diktat, buku teks, kompilasi bahan ajar, hand-out, kliping, dan sumber-sumber lain, baik yang berupa cetakan atau elektronik.
Gambar 1. Cara Pengelolaan Bahan Ajar (Sumber: Trianto, 2010; Pratiwi, 2014)
Bila  dikaitkan  dengan  model  pembelajaran blended  learning, maka  beberapa  sumber belajar digital juga dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar yang disiapkan oleh pendidik (guru). Sumber  belajar  digital  dapat  membantu  guru  untuk  mengintegrasikan  konten  (materi  ajar) dengan  cara  yang  mengkolaborasikan  media,  gambar,  suara,  dan  data  untuk  memudahkan peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran  (Pratiwi,  Martiana,  Jatmiko,  Apriantika,  2020). Bila  merujuk  pada  kebijakan  Belajar  dari  Rumah  (BdR)  atau Study  from  Home  (SfH), secara khusus  informasi  tentang  sumber  belajar  digital  (SBD)  disebut  dengan  istilah  ‘sumber  belajar pembelajaran  jarak  jauh  daring’  (Surat  Edaran  Kemendikbud  No  15  Tahun  2020  tentang Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid -19). Sumber  belajar  digital  ini  disiapkan  oleh  Pemerintah  melalui  tautan  link  yang  memudahkan sekolah, pendidik, peserta  didik,  dan orang tua atau  wali untuk  mengaksesnya. Daftar sumber belajar  digital  yang  disiapkan  Pemerintah  Indonesia  melalui  Kemdikbud  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Sumber Belajar Digital yang disediakan Kemdikbud No.  Sumber dan Media Tautan 1. Rumah Belajar oleh Pusdatin Kemendikbud https://belajar.kemdikbud.go.id/ 2. TV edukasi Kemendikbud https://tve.kemdikbud.go.id/live/ 3. Pembelajaran Digital oleh Pusdatin dan SEAMOLEC. Kemendikbud http://rumahbelajar.id/ 4. Tatap muka daring program sapa duta rumah belajar Pusdatin Kemendikbud http://www.pusdatin.webex.com/ 5. LMS SIAJAR oleh SEAMOLEC, Kemendikbud https://lms.seamolec.org/siajar-lms.php
https://jamsi.jurnal-id.com
6. Aplikasi daring untuk paket A, B, C
http://setara.kemdikbud.go.id/kesetaraan 7. Guru Berbagi https://gurubelajardanberbagi.kemdikbud.g o.id/ 8. Membaca digital http://aksi.puspendik.kemdikbud.go.id/mem bacadigital/ 9. Video pembelajaran http://video.kemdikbud.go.id/ 10.  Suara edukasi Kemendikbud https://suaraedukasi.kemdikbud.go.id/ 11.  Radio edukasi Kemendikbud https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/ 12.  Sahabat keluarga – Sumber Informasi dan bahan ajar pengasuhan dan pendidikan keluarga https://sahabatkeluarga.kemdikbud.go.id/ 13.  Ruang guru PAUD Kemendikbud http://anggunpaud.kemdikbud/ 14.  Buku sekolah elektronik https://bse.kemdikbud.go.id/ 15.  Mobile edukasi - Bahan ajar multimedia https://m- edukasi.kemdikbud.go.id/medukasi/ 16.  Modul Pendidikan Kesetaraan https://emodul.kemdikbud.go.id/ 17.  Sumber bahan ajar siswa SD, SMP, SMA, dan SMK https://sumberbelajar.seamolec.org/ 18.  Kursus daring untuk Guru dari SEAMOLEC http://mooc.seamolec.org/ 19.  Kelas daring untuk siswa dan Mahasiswa https://elearning.seamolec.org/ 20.  Repositori Institusi Kemendikbud http://repositori.kemdikbud.go.id/ 21.  Jurnal daring Kemendikbud https://perpustakaan.kemdikbud.go.id/jurna l-kemdikbud 22.  Buku digital open access https://pustaka- digital.kemdikbud.go.id/slims/ 23.  EPERPUSDIKBUD  (Google Play) http://bit.ly/eperpusdikbud 24.  Sumber belajar dikelola mitra penyedia teknologi pembelajaran https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go .id/category/aplikasi-pembelajaran/

## 2. METODE
Pada bagian  metode penerapan ini, secara khusus akan dipaparkan skema pemecahan masalah, khalayak sasaran, dan metode kegiatan.

## 2.1. Skema Pemecahan Masalah
Untuk memudahkan pelaksanaan program dan identifikasi capaian program Pengabdian kepada Masyarakat (PkM), rancangan  kerangka pemecahan masalah yang diguanakan sebagai berikut:
https://jamsi.jurnal-id.com

## 2.2. Khalayak Sasaran
Khalayak sasaran pada kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) adalah guru-guru SMA Negeri 1 Bantul, dengan jumlah peserta kegiatan adalah 20 guru SMA.

## 2.3. Metode Kegiatan
Metode pengabdian dilakukan melalui: (i) FGD  untuk  mengidentifikasi kebutuhan guru dalam  penyusunan  bahan  ajar,  (ii)  workshop  terbimbing  untuk  memandu  penyusunan sistematika  bahan  ajar,  (iii)  workshop  mandiri  untuk  menyusun  bahan  ajar  yang  dikerjakan secara mandiri oleh peserta, dan (iv) presentasi produk berupa bahan ajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Persiapan Kegiatan
Kegiatan  persiapan  secara  umum  dilakukan  dengan  menyiapkan  2  (dua)  hal,  yaitu kebutuhan  administratif  dan  kebutuhan  tentang  teknis  kegiatan.  Kebutuhan  administratif merupakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  administratif  program  PkM,  sedangkan  kebutuhan teknis  merupakan  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pelatihan  guru-guru  di sekolah. Berikut penjelasan kegiatan tersebut:
a. Persiapan administratif
Persiapan  administratif  dimulai  setelah  tim  mengajukan  proposal  PkM  dan  disetujui  oleh pihak Universitas  dan Fakultas. Kemudian tim PkM mempersiapkan materi  untuk seminar dan kontrak penelitian. Kegiatan ini melibatkan tim di UNY.
b. Persiapan teknis Persiapan  teknis  diperlukan  untuk  mempersiapkan  secara  matang  pelaksanaan  program pelatihan. Hal pertama yang dilakukan adalah melakukan diskusi bersama perwakilan dari guru-guru  SMAN  1  Bantul  untuk  memperoleh  masukan  tentang  kegiatan  pelatihan  yang akan dilakukan, serta menyusun dan menentukan skema kegiatan yang disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan SMAN 1 Bantul. Dari kegiatan diskusi, diperoleh hasil bahwa skema kegiatan akan dilaksanakan secara luring dan daring, yaitu 2 kali pertemuan tim pengabdi datang langsung ke SMAN 1 Bantul, dan 1 kali pertemuan secara daring melalui Zoom Cloud Meeting.  Dalam  diskusi  ini,  perwakilan  guru  SMAN  1  Bantul  menyampaikan  tentang karakteristik  dan  kebutuhan  sekolah  secara  detail  dan  permasalahan  yang  dihadapi, khususnya tentang implementasi kurikulum merdeka, sehingga dapat menjadi gambaran tim pengabdi  untuk  menyusun  materi  dan  skema  kegiatan.  Persiapan  teknis  lainnya  adalah dengan mmepersiapkan tempat dan peralatan pelatihan, seperti laptop, ruangan, layer dan proyektor.

## 3.2. Pelaksanaan Kegiatan
Pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  bahan  ajar  bagi  guru  SMA  telah  terlaksana, dengan skema 2 kali pertemuan secara luring, dan 1 kali pertemuan secara daring melalui Zoom Cloud Meeting. Beberapa tahapan kegiatan dalam pelaksanaan DLK ini antara lain:
a. Diskusi Kelompok Terfokus (FDG)
Kegiatan diskusi kelompok terfokus (FGD) ini bertujuan untuk menyepakati waktu kegiatan pendampingan penulisan bahan ajar secara daring dan luring. Kegiatan dilakukan tanggal 5 Juni 2023 bertempat di Aula Jodipati SMA Negeri 1 Bantul.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 3. FGD Pelaksanaan dan Moda Pendampingan
(Sumber: Dokumentasi Tim PkM, 2023)
Beberapa hasil kesepakatan FGD sebagai berikut:
⮚ Pendampingan dilakukan selama 3 bulan (Juli – September 2023)
⮚ Moda  pendampingan blended (luring – daring),  melalui  tatap  muka  di  SMAN  1  Bantul atau di UNY; sedangkan luring melalui Zoom Meeting
⮚ Alokasi waktu selama 4 JP (@ 50 menit), baik daring ataupun luring
⮚ Target publikasi bahan ajar ber-ISBN dengan publikasi terbatas
b. Diskusi Progress Report
Untuk mengetahui seberapa jauh progress penyusunan bahan ajar, maka pada hari Selasa (5 September 2023) diadakan diskusi antara tim pengabdi dengan guru-guru SMAN 1 Bantul. Dalam  kegiatan  ini,  peserta  menyampaikan  hambatan  dan  kendala  yang  dihadapi  sebagai berikut:
1) Hambatan/kendala Teknis
⮚ Jadwal  harian  dan  mingguan  yang  padat  dengan  kegiatan/program  di  sekolah, sehingga waktu untuk menyusun (menulis) terbatas
⮚ Jikapun  ada  waktu  luang  untuk  menyusun  bahan  ajar,  guru  tidak  bisa  langsung fokus untuk menulis, karena harus membaca, mereview, dan mengingat-ingat dulu materi apa yang akan dipaparkan di bahan ajar
⮚ Selain kendala waktu, motivasi untuk menyusun (menulis) bahan ajar juga menjadi kendala utama bagi sebagian besar guru
⮚ Bagi  guru  yang  memiliki  motivasi  tinggi  untuk  menulis,  seringkali  masih  bingung untuk memulai  kalimat dalam menyusun  bahan ajar;  bingung untuk memulai dari mana; ataupun bingung akan menulis apa
2) Hambatan/kendala  Substantif
⮚ Sistematika  bahan  ajar  sudah  ada,  namun  untuk  materi  yang  akan  ditulis  atau disusun masih harus mempertimbangkan  kebermanfaatannya
⮚ Bagi  guru  yang  menyusun  bahan  ajar  non-fiksi  berupa  Modul  atau  Diktat,  perlu mempertimbangkan  relevansinya  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang  saat  ini digunakan  di sekolah. Sedangkan bagi guru  yang menyusun bahan ajar fiksi, perlu mempertimbangkan  nilai-nilai  moral  yang  perlu  ditampilkan  di  bahan  ajar  agar tetap relevan dengan kebutuhan siswa
⮚ Beberapa  referensi  yang  digunakan  berbahasa  asing,  sehingga  untuk  melakukan parafrase diperlukan pemahaman secara utuh atas isi bacaan.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 4. Diskusi Progress Report
(Sumber: Dokumentasi Tim PkM, 2023)
c. Workshop Terbimbing Secara Daring
Kegiatan  workshop  terbimbing  daring  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  (8  September  2023), dimana  para  perserta  menyajikan  draft  bahan  ajar  yang  telah  disusun  secara  bergantian. Dalam  proses  pendampingan,  tim  pengabdi  memberikan  masukan  terkait  tata  tulis, sistematika penulisan, dan referensi yang digunakan. Sedangkan untuk substansi bahan ajar, tim  pengabdi  hanya  memberikan  masukan  secara  umum  saja,  karena  setelah  draft  bahan ajar  jadi,  substansi  akan  direview  oleh  pakar  atau  ahli  sesuai  dengan  mata  pelajaran  atau bidang studi.

## Gambar 5. Workshop Terbimbing Secara Daring (Sumber: Dokumentasi Tim PkM, 2023)

## 3.3. Produk Kegiatan PkM
Berdasarkan  rangkaian  proses  pendampingan,  tidak  semua  peserta  yang  konsisten menyusun  (menulis)  bahan  ajar  sesuai  kesepakatan  awal,  dengan  beragam  kendala  dan hambatan. Sesuai dengan agenda/jadwal kegiatan yang telah disepakati kedua belah pihak (UNY dan  SMAN  1  Bantul),  ternyata  progress  penulisan  bahan  ajar  dari  tiap  peserta  berbeda-beda. Atas  dasar  itulah,  maka  produk  kegiatan  PkM  ini  dikelompokkan  menjadi  3  bagian,  sesuai dengan progress yang dilakukan  peserta, yaitu: (i) peserta yang baru pada tahapan menyusun draft  sistematika  isi  bahan  ajar,  (ii)  peserta  yang  telah  menyusun  draft  bahan  ajar,  dan  (iii) peserta yang telah menyelesaikan penulisan bahan ajar dan siap untuk proses layout/editing.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Gambar 6. Tangkapan Layar Produk (Bahan Ajar) (Sumber: Dokumentasi Tim PkM, 2023)

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan rangkaian proses pendampingan yang telah dilakukan, tidak semua peserta konsisten  menyusun  bahan  ajar  sesuai  kesepakatan  awal,  dengan  beragam  kendala  dan hambatan. Atas dasar itulah, maka produk kegiatan PkM ini dikelompokkan menjadi  3 bagian, sesuai  dengan  progress  peserta,  yaitu:  (i)  peserta  yang  baru  pada  tahapan  menyusun  draft sistematika isi bahan ajar, (ii) peserta yang telah menyusun draft bahan ajar, dan (iii) peserta yang  telah  menyelesaikan  penulisan  bahan  ajar  final  dan  siap  untuk  proses  layout/editing. Beberapa  faktor  pendorong  keberhasilan  kegiatan  PkM  ini,  yaitu:  (i)  Tim  dosen  memiliki kompetensi  dalam  bidang  yang  sesuai  dengan  program  pelatihan,  penyusunan  bahan  ajar. Selanjutnya,  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  tim  pengabdi  juga  memiliki  kemampuan  dalam design  dan  teknologi  informasi.  Hal  ini  sangat  mendukung  kegiatan  PkM  sehingga  dapat menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  pada  beberapa  mata  pelajaran;  (ii)  jaringan  mitra dengan  SMAN  1  Bantul  terjalin  dengan  baik  sehingga  pada  proses  komunikasi  dan  diskusi berjalan  dengan  lancar  dan  tidak  ditemukan  kendala  yang  berarti.  Di  sisi  lain,  faktor penghambat  terbesar  yang  dihadapi  adalah  padatnya  kegiatan  tim  dosen  dan  guru  sehingga perlu  dilakukan  beberapa  kali  koordinasi  untuk  menemukan  waktu  yang  tepat  melaksanakan kegiatan  pelatihan,  terutama  yang  dilakukan  secara  luring.  Selain  itu,  secara  substantif, beberapa guru masih kesulitan dalam menyusun sistematika bahan ajar sebagai rujukan dalam menulis bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  evaluasi  antara  Tim  Pengabdi  dengan   Lembaga  Mitra (SMAN 1 Bantul), beberapa RTL (Rencana Tindak Lanjut) kegiatan PkM yang dilakukan adalah: (i)  proses  pendampingan  tetap  berjalan,  meskipun  program  telah  berakhir,  sesuai  dengan kesepakatan antar  kedua belah  pihak, (ii) bagi peserta  yang telah menyelesaikan  draft naskah buku,  selanjutnya  bersama  Tim  Pengabdi  mencari  Reviewer  Ahli  (Materi)  untuk  mereview naskah  sebelum  dikirim  ke  UNY  Press;  karena  beberapa  naskah  yang  ditulis  peserta  tidak relevan dengan bidang keahlian anggota tim, dan (iii) merencanakan kegiatan lanjutan di tahun anggaran berikutnya jika program PkM masih ada, atau melalui program lain yang sejenis
https://jamsi.jurnal-id.com

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang  telah memberi dukungan finansial terhadap pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  SMA. (2021). Pembelajaran Tatap Muka (PTM) pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA. Jakarta: Kemdikbudristek.
Gafur,  A.  (2009).  Teknologi  Pembelajaran:  Konsep  dan  Aplikasinya  untuk  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civics.  Media  Kajian  Kewarganegaraan .  6(1),  1-15. DOI: https://doi.org/10.21831/civics.v6i1.5674
Hariyani, L. (2021).  Blended Learning dan Implikasinya terhadap  Hasil Belajar Geografi  Siswa SMA  di  Era  Pandemi  Covid-19. Edukatif:  Jurnal Ilmu  Pendidikan, 3(6),  5092-  5100.  DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1643
Horn, M.B. & Staker, H. (2015). Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools. Jossey- Bass.
Martín-García,  A.V.  (2020). Blended Learning: Convergence between  Technology and Pedagogy. Spain: Springer.
Muhammad,  B.  &  Junaidi.  (2021).  Penerapan  Blended  Learning  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran  Sosiologi  SMA  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Sikola: Kajian Pendidikan dan Pembelajaran, 3(2), 82-93. DOI: https://doi.org/10.24036/sikola.v3i2.161
Pratiwi, P.H., Martiana, A., Jatmiko, D., & Apriantika, S.G. (2021). Analisis Kebijakan Pemanfaatan Sumber  Belajar Digital di Universitas Negeri  Yogyakarta. Laporan Research Group Inovasi. Tidak Dipublikasikan . Yogyakarta: LPPM UNY.
Pratiwi,  P.H.,  Martiana,  A.,  Jatmiko,  D.,  &  Apriantika,  S.G.  (2020).  SWOT  Analysis  of  Digital Learning  Resources  Development  in  the  Department  of  Sociology  Education,  Faculty  of Social  Sciences,  Yogyakarta  State  University. The  Proceedings  of  the  4 th International Conference  of  Social  Science  and  Education  (ICSSED), August  4-5  2020,  Yogyakarta, Indonesia. DOI: http://dx.doi.org/10.4108/eai.4-8-2020.2302453 Pratiwi,  P.H.  (2020). Merancang  Pembelajaran  Sosiologi  yang  Bermakna  untuk  Generasi  Net. Makalah disampaikan pada Webinar Series P4TK PKn dan IPS Kemdikbud tanggal 20 Mei 2020. Tersedia di:
http://repositori.kemdikbud.go.id/19234/3/Presentasi%20Makalah%20Webinar%20Sos iologi%20%28ph_pratiwi%29.pdf
Pratiwi, P.H. (2014). Perencanaan Pembelajaran Sosiologi. Yogyakarta: UNY Press.
Suparman, M.A. (2005). Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Umam,  A.Z.  &  Syafi‟i,  I.  (2021).  Implementasi  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan Kemandirian Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Sejahtera Prigen. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), 111-120. DOI: http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v5i2.617
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan