## ANALISIS KEBUTUHAN PENGAJAR DAN PEMELAJAR BAGI PENGEMBANGAN MODEL MATERI AJAR BERBICARA BAHASA SUNDA UNTUK PENUTUR NON SUNDA MELALUI PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Anita Rohani SMP Negeri 1 Depok anitarohani30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara mendalam tentang: (1) Materi ajar berbicara bahasa Sunda bagi penutur non Sunda yang sesuai dengan kebutuhan pengajar dan pemelajar bahasa Sunda di kelas VII SMP Negeri 1 Depok. (2) Rancangan materi ajar berbicara bahasa Sunda yang sesuai kebutuhan pengajar dan pemelajar dengan mengadaptasi Kerangka Umum Acuan Eropa level A1. Penelitian ini menggunakan pendekatan komunikatif dengan metode penelitian  pengembangan.  Hasil  penelitian  berupa  pengunitan  model  materi  ajar  berbicara bahasa Sunda untuk kelas VII berdasarkan hasil analisis kebutuhan pengajar dan pemelajar di SMPN 1 Depok.
Kata Kunci: Penelitian pengembangan, bahasa Sunda, materi ajar, berbicara.

## TEACHER’S AND STUDENT’S NEEDS ANALYSISI FOR MODEL DEVELOPMENT OF SUNDANESE SPEAKING MATERIALS FOR NON-NATIVE SPEAKER THROUGH COMMUNICATIVE APPROACH

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  about:  (1)  Sundanese  speaking  teaching  materials  for  non- Sundanese  speakers  in  accordance  to  the  needs  of  teachers  and  learners  of  Sundanese  in class VII of SMP Negeri 1 Depok. (2) The design of Sundanese teaching materials to suit the needs  of  teachers  and  learners  by  adapting  the  A1  level  European  Common  Reference Framework. This research uses communicative approach with research development method. The  result  of  the  research  is  the  Sundanese  teaching  materials  for  class  VII  based  on  the analysis of the needs of teachers and learners in SMPN 1 Depok.
Keywords: Teachers’and Students’ Needs, Teaching Material, Speaking, Sundanese.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Sunda  adalah  bahasa  ibu ( mothertongue;  first  language )  orang Sunda  yang  sampai  saat  ini  masih digunakan  oleh  masyarakatnya,  baik  di wilayah  kebudayaan  Sunda  maupun  oleh masyarakat  di  luar  wilayah  Sunda  seperti Madura,  Majenang,  Dayeuhluhur,  dan Manggung (Jawa Tengah), serta di tataran masyarakat  transmigran  asal  Jawa  Barat seperti di Lampung dan Bengkulu. 1
1 Sudaryat, Pedaran Basa Sunda (Bandung: Geger Sunten, 2010) h. 10.
Merujuk  pada  data  Badan  Pusat
Statistik (BPS)
tentang sensus kewarganegaraan, suku bangsa, agama dan bahasa  penduduk  tahun  2010,  dihasilkan data  bahwa  jumlah  penutur  bahasa  Sunda di  Indonesia  adalah  sebanyak  32.412.752 jiwa.  Jumlah  tersebut  menjadikan  bahasa Sunda  sebagai  bahasa  ketiga  yang  paling banyak  penuturnya  di  Indonesia  (15,14%) setelah Bahasa Jawa (31,79%) dan Bahasa Indonesia (19,94%).
Apabila  kita  membandingkan  data sensus  bahasa  paling  mutakhir  ini  dengan
sensus  yang  sama  pada  tahun  1990  yang menyatakan  bahwa  penutur  bahasa  Sunda berjumlah  27.000.000  penutur,  secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  bahasa Sunda merupakan salah satu bahasa daerah paling  dinamis  di  Indonesia.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  statistik  jumlah  penutur yang  meningkat  dan  persentase  penutur yang  tidak  mengalami  penurunan  yang signifikan sebagaimana yang terjadi dengan bahasa daerah lain (misalnya Jawa dan  Batak),  menghadapi  lonjakan  jumlah penutur  bahasa  Melayu  (Indonesia)  dari waktu ke waktu.
Keberhasilan  pemertahanan  bahasa Sunda  ini  tidak  dapat  dilepaskan  dari politik  bahasa  nasional  yang  diterapkan sejak  lama  terutama  di  dalam  pendidikan formal.  Politik  bahasa  nasional  adalah tindakan  kebijakan  nasional  yang  berisi perencanaan,  pengarahan,  dan  ketentuan yang  dapat  dipakai  sebagai  dasar  bagi pengolahan keseluruhan masalah bahasa. 2
Sejak  awal  abad  ke-20  hingga sekarang,  bahasa  Sunda  tidak  hanya ditransfer dari seorang ibu kepada anaknya dalam  proses  pemerolehan  bahasa,  namun juga  diajarkan  secara  formal  di  kelas dengan  kurikulum  yang  sudah  baku.  Pada awal  abad  ke-20  hingga  tahun  1950-an, bahasa Sunda merupakan bahasa pengantar  pembelajaran  untuk  seluruh bidang  pelajaran  di  tingkat  pendidikan dasar.  Kemerosotan  terjadi  pada  tahun 1952, ketika bahasa Sunda hanya digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dari kelas  1-3.  Pada  tahun  1975  keadaan semakin parah karena bahasa Sunda bukan lagi  dianggap  sebagai  bahasa  pengantar melainkan  hanya  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  tersendiri. 3 Usaha-usaha  untuk mengembalikan  status  sebagai  bahasa pengantar paling tidak di pendidikan dasar senantiasa mengalami kegagalan.
2 Halim, Politik Bahasa Nasional (Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1976).
3 Rosidi, Masa Depan Budaya Daerah; Kasus Bahasa dan Sejarah Sunda (Pustaka Jaya, 2004).
Pada  masa  orde  baru  hingga  tahun 1990-an,  bahasa  Sunda  termasuk  dalam kategori  muatan  lokal  dalam  sebuah kurikulum sentralistis. Kedudukannya menjadi inferior dibandingkan mata pelajaran  lain.  Hal  ini  misalnya  terlihat dari penjelasan-penjelasan dalam
kurikulum  tersebut:  “dilaksanakan  di daerah yang membutuhkan” atau “diajarkan  tetapi  tidak  diebtanaskan”.  Hal ini  memang  berubah  pada  tahun  1989, seiring dengan kemunculan sistem pendidikan  nasional  nomor  2  tahun  1989 yang  memungkinkan  setiap  provinsi  dapat melengkapi  dan  menyesuaikan  sesuai kebutuhan.  Pada  saat  kurikulum  1994 diterapkan, bahasa Sunda diajarkan hingga Sekolah Menengah Pertama. 4
Sebuah rekomendasi penting diajukan  pada  Kongres  Basa  Sunda  tahun 2005  yang  mendorong  agar  bahasa  sunda dapat diajarkan hingga Sekolah Menengah Atas  (SMA).  Rekomendasi  itu  ditanggapi langsung oleh pemerintah, dan sejak tahun 2006  diterapkan  secara  efektif  oleh pemerintah di Jawa Barat dengan dikeluarkannya  Keputusan  Gubernur  Jawa Barat  Nomor  423.5/Kep.674-Disdik/2006
tentang Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar beserta Panduan Penyusunan  Kurikulum  tingkat  Satuan Pendidikan  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan Sastra Sunda.
Masalah  yang  senantiasa  muncul dalam  pembelajaran  bahasa  Sunda  adalah menyangkut  penerapan  kurikulumnya  di daerah-daerah
non-penutur yang
terdampak secara administratif dikarenakan  termasuk  wilayah  provinsi Jawa  Barat,  seperti  Bekasi,  Depok, Cirebon  dan  wilayah-wilayah  perbatasan lainnya.
Wilayah  yang  akan  menjadi  fokus kajian  penelitian  ini  adalah  Kota  Depok.
Secara administratif, kota Depok merupakan  bagian  dari  wilayah  Jawa
4 Sumarsono, “Setelah Otonomi Daerah;
Bagaimanakah Pengajaran Bahasa Sunda?” , dalam Rosidi dkk (ed.), Konferensi Internasional Budaya Sunda (Pustaka Jaya, 2006).
Barat.  Letak  kota  Depok  yang  berbatasan dengan  Ibu  Kota  Jakarta  menjadikan penduduknya heterogen, baik agama, suku bangsa,  maupun  bahasa.  Menurut  data demografi dinas kependudukan dan catatan  sipil  Kota  Depok,  suku  bangsa  di kota  Depok  adalah  sebagai  berikut;  Suku bangsa  Betawi  (36,7%),  Jawa  (33,07%),
Sunda (16,5%), Batak (2,91%),
Minangkabau  (2,66%).  Inilah  situasi  yang dihadapi dalam proses pembelajaran bahasa Sunda di kelas.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda (SKKD) Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan (KTSP)  yang  diterbitkan  oleh  Dinas Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat  tahun 2006,  sebuah  daerah  dengan  karakteristik seperti  kota  Depok  sesungguhnya  telah diakomodir melalui diversifikasi kurikulum  bahasa  Sunda  (SKKD,  2006: 105). Diversifikasi kurikulum ini mencakup:
(1) Kesamaan beroleh kesempatan, artinya pelaksanaan  tidak  mengarah  kepada penyeragaman  untuk  semua  sekolah atau  semua  murid.  Keadaan  daerah yang berlainan dan kemampuan siswa yang  beragam  justru  menjadi  sumber pemerkayaan diri.
(2)   Kategorisasi lokasi kebahasaan, artinya,  selain  bahasa  Sunda,  di  Jawa Barat  terdapat  pula  bahasa-bahasa daerah lain yang wilayah pemakaiannya tidak berdasarkan daerah  administrasi  pemerintahan. Dalam  hubungan  itu,  bagi  daerah- daerah yang murid-muridnya berbahasa  ibu  bukan  bahasa  Sunda, kompetensi dasar itu perlu
disesuaikan dengan keadaan
kebahasaan daerah setempat.
Pembelajaran tidak berlangsung untuk semua kompetensi dasar, dipilih mana yang mungkin dilaksanakan.
Poin yang terakhir ini memungkinkan para  guru  dan  sekolah  di  wilayah  yang penutur bahasa Sundanya bukan mayoritas
seperti  Kota  Depok  untuk  menyesuaikan standar kompetensi bahasa Sunda di semua tingkat  pendidikan  (SD,  SMP,  SMA) termasuk  di  dalamnya  penyesuaian  bahan ajar, metode, dan evaluasi.
Diversifikasi  yang sama juga terdapat dalam kurikulum 2013. Bahkan, Kurikulum  2013  lebih  terbuka  bagi pengembangan  materi  ajar  bahasa  Sunda oleh  para  guru  bahasa  Sunda.  Guru dipersilahkan  mengembangkan  materi  ajar berdasarkan ciri khas dan potensi daerahnya masing-masing. Berbeda dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  sudah  memiliki  model  pembelajaran Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing (BIPA),  hingga  saat  ini  belum  ada  suatu pedoman  pembelajaran  bahasa  Sunda untuk  penutur  non-Sunda.  Seperti  tertera dalam  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar Mata Pelajaran SMP/MTs kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat tahun 2013 berikut ini.
Standar kompetensi memberikan kewenangan  kepada  guru  dan  sekolah untuk  menentukan  bahan  ajar  berdasarkan kompetensi dasar. Penentuan ini disesuaikan  dengan  kondisi  setempat sehingga penjabaran di setiap sekolah bisa berbeda-beda. Dalam penjabaran itu diperlukan  pedoman  yang  dapat  dijadikan acuan oleh para guru. 5
Sayangnya, kurikulum yang memberikan  peluang  tersebut  selama  ini tidak dimanfaatkan baik oleh para pengajar ataupun  penyusun  buku  teks  di  Kota Depok.  Kebutuhan  siswa  dengan  tujuan komunikasi  kurang  terpenuhi  oleh  buku teks  yang  ada.  Dengan  dimasukkannya semua  kompetensi  dasar  ke  dalam  buku teks,  pembelajaran  bahasa  Sunda  di  Kota Depok  dapat  dikatakan  seragam  dengan yang  terjadi  di  kota  Bandung  atau  kota- kota  lainnya  yang  mayoritas  siswanya penutur  bahasa  Sunda,  padahal  dengan
5 Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat. Kurikulum 2013 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Sunda SMP/MTs . H. 46.
(Bandung : 2013)
tegas SKKD menginginkan adanya penyesuaian dan
menghindari keseragaman.
Patut  pula  disayangkan  bahwa  dalam SKKD  KTSP  dan  juga  Kurikulum  2013 pelajaran  bahasa  Sunda  tidak  dijelaskan lebih lanjut perbedaan antara pembelajaran bahasa  Sunda  untuk  penutur  dan  non- penutur.  Implikasi  di  lapangan  sangat jelas: model pembelajaran menjadi seragam  di  setiap  daerah.  Meskipun  para guru di Kota Depok melakukan improvisasi
pembelajaran, hasil
evaluasinya cenderung seragam.
Pendekatan komunikatif adalah sistem pembelajaran  yang  menekankan  pada aspek komunikasi, interaksi, dan mengembangkan  kompetensi  kebahasaan serta  keterampilan  berbahasa  (menyimak, berbicara, membaca, menulis). Pendekatan komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa haruslah  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memperoleh  berbagai kemampuan berbahasa yang dapat dimanfaatkan  untuk  berkomunikasi  dalam kehidupan nyata sehari-hari. Pembelajaran dan  penilaian  bahasa  harus  melibatkan berbagai  aspek  kebahasaan  sekaligus  atau pengajaran yang bersifat whole language . 6
Pendekatan komunikatif sangat sesuai bagi  pembelajaran  bahasa  kedua  karena pemelajar  bahasa  Sunda  di  Kota  Depok lebih  membutuhkan  fungsi  bahasa  Sunda sebagai penunjang kecapakan berkomunikasi daripada penguasaan struktur bahasa.
Merujuk  pada  tulisan  Ahmad  H.  P. dalam  Jurnal  Bahtera  PPs  UNJ  Nomor  11 (2007:7-8)  bahwa  menyusun  materi  ajar adalah  menyeleksi  bahan  pembelajaran berdasarkan  analisis  kebutuhan  pemelajar dan  pengajar.  Terkait  dengan  hal  tersebut, (Achmad,  2007).  menyatakan  bahwa  ada beberapa hal yang dijadikan pertimbangan dalam  memilih  materi  ajar,  yakni :1) Materi  ajar  harus  benar  dan  aktual ;  2) Materi  ajar  memang  penting  untuk
6 Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, Yogyakarta: 2010, h. 186.
dipelajari ; 3) Materi ajar harus bermanfaat dalam mengembangkan kecakapan hidup ; 4)  Materi  ajar  harus  layak  dipelajari  dari segi tingkat kesulitan dan ketersediaan ; 5) Materi ajar harus menarik minat. 7
Harus diakui bahwa pedoman pengajaran  bahasa  untuk  penutur  Asing telah  lama  dikembangkan  di  Eropa, diterapkan  pada  bahasa-bahasa  seperti Prancis,  Jerman,  Spanyol  dan  Belanda dengan  mengacu  pada  Kerangka  Umum Acuan Eropa.
Kerangka Umum Acuan Eropa ( Common  European  Framework,  CEF ) adalah  dasar  bersama  dalam  rangka mengelaborasi  silabus  bahasa,  pedoman kurikulum, ujian, buku teks, dan sebagainya  untuk  pembelajaran  bahasa lintas  Eropa.  Kerangka  ini  menjabarkan secara  komprehensif  apa  yang  perlu dipelajari  oleh  pemelajar  bahasa  dalam menggunakan  bahasa  untuk  komunikasi dan  pengetahuan  serta  kemampuan  apa yang mereka harus kembangkan agar dapat bertindak secara efektif. Kerangka ini juga mendefinisikan tingkatan yang memungkinkan  kemampuan  pemelajar meningkat baik saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran. 8
Berdasarkan  fakta-fakta  di  lapangan maka  secepatnya  dibutuhkan  suatu  model materi  ajar  khusus  yang  mengakomodir kebutuhan  siswa-siswi  dari  kalangan  non Sunda  berkaitan  dengan  bahasa  Sunda yang  selama  ini  belum  ada.  Hal  itulah yang melatarbelakangi penelitian ini.
Penelitian  ini  akan  berfokus  pada pengembangan  materi  ajar  Bahasa  Sunda bagi  penutur  non  Sunda  dengan  cara mengadaptasi aturan dari Kerangka Umum Acuan Eropa Level A1 pada pembelajaran Bahasa  Perancis  sebagai  bahasa  asing ( Françe  Langue  Étrangere, FLE).  Level ini  dipilih  karena  penulis  beranggapan
7 Achmad H.P., “Pendekatan Wacana dalam pembelajaran Menulis”, dalam Jurnal Bahtera No. 11 PPs UNJ, 2007, hlm. 7-8
8 Common European Framework of Reference for Languages , (Strasbourg: Cambrigde University Press) h. 1.
siswa  kelas  VII  SMP  hampir  seluruhnya merupakan tingkat pemula dalam pembelajaran bahasa Sunda karena beberapa faktor. Meskipun SKKD
mewajibkan pembelajaran bahasa Sunda di Tingkat  SD,  berdasarkan  pengalaman penulis,  kemampuan  bahasa  Sunda  siswa SMP  kelas  VII  masih  tergolong  rendah. Hal  itu  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, antara lain:
1) Guru  kelas  tidak  mengajarkan  bahasa Sunda;
2) Berasal dari sekolah yang tidak mengajarkan bahasa Sunda; 3) Bahasa Sunda diajarkan hanya sekedarnya  saja,  tidak  mengacu  pada standar kurikulum.

## METODE
Untuk  memenuhi  tuntutan  penelitian di  atas,  penelitian  ini  didesain  dengan pendekatan  penelitian  dan  pengembangan (research and development) atau dengan R and  D  cycle. Menurut  Borg  dan  Gall, penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk- produk  pendidikan  seperti  silabus,  materi ajar,  buku  teks,  metode  pembelajaran  dan lain  sebagainya  yang  dilakukan  dalam suatu siklus penelitian dan pengembangan. 9 Oleh  karena  itu  metode penelitian pengembangan merupakan pilihan  karena  memiliki  proses  yang kompeten  dalam  tahapan-tahapan  yang dapat mengakomodasi beragam kepentingan penelitian ini.
Borg dan Gall menyebutkan langkah- langkah  dalam  penelitian  pengembangan sebagai  siklus  yang  meliputi  sepuluh langkah.  Namun,  mengingat  penelitian  ini berskala  kecil,  yakni  mengembangkan model  materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda bagi penutur non Sunda dengan mengadaptasi  kerangka  umum  acuan Eropa  (KUAE)  level  A1,  Borg  dan  Gall
9 Metode D. Galt, Joyce Gall dan Walter L. Bong. Education Research; An Introduction, (Boston, Pearson. Education, Inc, 2000) Hal. 570.
menyarankan  untuk  membatasi  penelitian dalam skala kecil pula, termasuk dimungkinkannya untuk membatasi langkah-langkah penelitian. 10
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, langkah-langkah penelitian pengembangan ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  tanpa menghilangkan  makna  langkah  utama lainnya.  Tiga  tahap  tersebut  yakni;  (1) tahap  persiapan  penyusunan  model,  (2) tahap pengembangan  model, dan (3) tahap evaluasi  model. 11 Berikut  ini  rincian kegiatan pada masing-masing model;
1. Tahap Persiapan Penyusunan Model
Kegiatan  penelitian  pada  tahap  ini meliputi  hal-hal  sebagai  berikut.  (a) observasi, yakni
mengamati pembelajaran  Bahasa  Sunda  di  kelas VII  SMPN  1  Depok.  (b)  menganalisis kebutuhan  pengajar  dan  pemelajar,  dan mengevaluasi  dan  menganalisis  pokok materi  ajar  yang  kini  sedang  berjalan, (c) studi dokumentasi, yakni mengamati rencana pelaksanaan pembelajaran, soal,  hasil  belajar,  laporan  pelaksanaan pembelajaran  dan  dokumentasi  lainnya yang berkaitan dengan pelajaran bahasa Sunda yang digunakan selama ini.
2. Tahap Pengembangan Model Pada  tahap  ini  rancangan  model  materi ajar disusun berdasarkan hasil data yang diperoleh, baik dari hasil observasi studi literatur,  studi  dokumentasi,  maupun dari  instrumen  yang  diberikan  pada pengajar  dan  pemelajar.  Hasil  data tersebut  diolah  dan  dideskripsikan, sehingga  menghasilkan  kecenderungan kebutuhan  pengajar  dan  pemelajar terhadap  model  materi  ajar  bahasa Sunda.
Mengingat keterbatasan ruang, dalam artikel  ini  tidak  disertakan  tahap  evaluasi dan  implementasi  model.  Tulisan  ini
10 Ibid., Hlm. 571
11 Syukri Hamzah, “Model Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Berbasis Lokal dalam lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV SD (Studi di Wilayah Rejang Lebong)” (Disertasi PPs UNJ, Jakarta, 2005).Hlm. 59.
dibatasi  sampai  tahap  pengembangan model berdasarkan analisis kebutuhan.
Berdasarkan data yang akan digunakan,  data  dibagi  kedalam  dua  jenis, yaitu  data  yang  bersifat  naratif  (kualitatif) dan  data  yang  bersifat  angka  (kuantitatif). Data  yang  bersifat  kualitatif  didapat  dari hasil  wawancara  dan  saran,  baik  pada tahap  analisis  kebutuhan  pengajar,  uji validasi atau uji lapangan. Sedangkan data yang  bersifat  kuantitatif  didapat  dari  hasil angket analisis kebutuhan dan juga angket pada  tahap  uji  validasi  dan  uji  coba lapangan.  Sumber  data  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 1 Depok dan  guru  bahasa  Sunda  SMPN  1  Depok. Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, angket dan wawancara.
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  (1)  data  identifikasi kebutuhan  pengajar  dan  pemelajar,  (2) identifikasi  materi  ajar  yang  kini  sedang berjalan,  (3)  data  uji  keterbacaan  model materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda  bagi penutur  non  Sunda  yang  dikembangkan, (4)  data  validasi  uji  pakar  dan  rekan sejawat,  dan  (5)  data  uji  kelayakan  model materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda  bagi penutur  non  Sunda  dengan  operasional  di lapangan. Data-data tersebut dikelompokkan ke dalam tabel 3.2 berikut.
Tabel 3.2 Data, Instrumen dan Teknik

## Analisis Data
No. Data Instrumen Pengumpulan Data Teknik Analisis Data 1 Identifikasi  kebutuhan  pengajar dan pemelajar Angket dan wawancara Deskriptif 2 Identifikasi  materi  ajar  yang  kini sedang berjalan Observasi Deskriptif Sasaran  klien  dalam  penelitian  ini adalah  pengguna  dari  pengembangan model  materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda khususnya  siswa-siswi  dari  suku  non Sunda,  yaitu  pengajar  dan  pemelajar bahasa  Sunda  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Depok.
Analisis kebutuhan yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  kebutuhan  materi  ajar  berupa instrumen  wawancara  dan  angket  dengan mengikuti  prosedur  Gravart,  Richards  dan Lewis.  Angket  yang  akan  diisi  oleh pemelajar  dan  wawancara  akan  dilakukan dengan pengajar untuk kemudian dianalisis menjadi acuan dalam pengembangan materi ajar berbicara bahasa Sunda. 12
Untuk menggali informasi mengenai materi  ajar  yang  benar-benar  dibutuhkan oleh pengajar dan pemelajar Bahasa Sunda di  SMPN  1  Depok,  penulis  melakukan wawancara  kepada  tiga  pengajar  Bahasa Sunda  dan  20  pemelajar  Bahasa  Sunda kelas 7 SMPN 1 Depok yang dipilih secara acak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis  Kebutuhan  Pengajar  Bahasa Sunda SMPN 1 Depok
Hasil  wawancara  analisis  kebutuhan pengajar  Bahasa  Sunda  SMPN  1  Depok dibagi  dalam  dua  bagian;  Pertama, wawancara  mengenai  pembelajaran  dan materi ajar bahasa Sunda dengan pendekatan  komunikatif  dan  yang  kedua mengenai konsep KUAE. Berikut disajikan uraian analisis kebutuhan tersebut.

## Hasil Wawancara bagian 1
1) Tujuan Pembelajaran Bahasa Sunda Bagi Penutur Non Sunda Hampir seluruh pengajar menyatakan bahwa tujuan utama pembelajaran  Bahasa  Sunda  bagi  penutur non  Sunda  adalah  agar  pemelajar  dapat berbahasa  Sunda  dengan  wajar  sesuai konteks  dalam  komunikasi  sehari-hari. Berikut  ini  hasil  wawancara  dengan  tiga pengajar  bahasa  Sunda  (Nama  pengajar diberi  inisial:  ER,  EM,  TR.)di  SMPN  1
12 Richards, Curriculum Development in Language Teaching. (Cambridge: Cambridge University Press, 2005) h. 63
Depok  mengenai  tujuan  pembelajaran bahasa Sunda.
Tujuan  yang  dikemukakan  dari hasil  wawancara  merujuk  pada  tujuan umum  pembelajaran  bahasa  Sunda  untuk penutur  non  Sunda.  Penekanannya  pada penguasaan  bahasa  dalam  komunikasi sehari-hari.  Misalnya;  memperkenalkan diri dan orang lain, menyapa, mengucapkan  terima  kasih,  mengajak, memberi opini dan sebagainya. Sementara itu  tujuan  khusus  pembelajaran  bahasa Sunda untuk penutur non Sunda ditentukan berdasarkan analisis kebutuhan pemelajar.

## 2) Kompetensi  yang  harus  dikuasai
oleh pemelajar Bahasa Sunda Hampir semua pengajar
mengungkapkan  bahwa  kompetensi  yang paling  utama  yang  harus  dimiliki  siswa adalah empat kompetensi berbahasa (membaca, menulis, menyimak dan berbicara)  yang  di  dalamnya  terdapat penguasaan  kosa-kata  dan  tatabahasa. Namun  yang  paling  diutamakan  oleh  para pengajar bahasa Sunda adalah kemampuan berbicara.
Dua dari tiga guru yang diwawancarai sepakat, bahwa kemampuan mendasar yang harus dimiliki siswa adalah bisa  berbicara  bahasa  Sunda  dengan  baik. Uraian  materi  yang  paling  dibutuhkan pemelajar  adalah  menjelaskan  tentang dirinya  dan  orang  lain,  menjelaskan konsep ruang, menempatkan benda, mendeskripsikan  suatu  hal  dengan  bahasa Sunda yang sederhana dan sesuai konteks.
Berdasarkan  hasil  wawancara  satu pengajar  menyatakan  bahwa  siswa  harus memiliki  semua  kompetensi  berbahasa karena itu akan saling berkaitan. Diperlukan juga penguasaan kosakata basa Sunda  untuk  menambah  pembendaharaan kata dalam berbicara bahasa Sunda.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penguasaan kompetensi yang paling dibutuhkan adalah penguasaan  kompetensi  berbicara  adalah untuk  tujuan  komunikasi  dalam  bahasa Sunda.

## 3) Materi  Ajar  Berbicara  Bahasa Sunda
Materi  merupakan  bagian  struktur keilmuan  suatu  kajian.  Pemilihan  materi ajr  berkaitan  dengan  tahapan  apa  yang harus  diberikan  terlebih  dahulu  atau setelah  materi  lainnya.  Kriteria  pemilihan materi  ajar  yang  akan  dikembangkan, harus bersifat otentik, penting, bermanfaat, layak  dan  menarik  untuk  dipelajari. Pemilihan  materi  pokok  dilakukan  dengan memperhatikan kebutuhan berbahasa pemelajar  sehingga  apa  yang  menjadi keinginan pemelajar dapat terpenuhi.
Semua  pengajar  sepakat  bahwa materi  yang  dibutuhkan  agar  pemelajar mencapai  kompetensi  berbicara  berbahasa Sunda  yang  diharapkan  adalah  dengan menganalisis kebutuhan pemelajar tersebut.  Meski  demikian,  tidak  lepas  dari pandangan  pengajar  sebagai  penentu materi  yang  paling  dibutuhkan  oleh pemelajar, sebab siswa SMP kelas 7 dirasa belum benar-benar tahu apa yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  bahasa Sunda.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat diketahui  bahwa  materi  ajar  yang  paling dibutuhkan  oleh  pemelajar  adalah  materi yang  sesuai  dengan  kompetensi  bahasa Sunda  tingkat  dasar  seperti;  mengenalkan diri  sendiri  dan  orang  lain,  menjelaskan posisi benda, mendekripsikan benda dengan  bahasa  yang  komunikatif.  Selain itu,  siswa  juga  diharapkan  bisa  merespon pertanyaan atau keadaan di sekitarnya.

## 4) Bahasa Pengantar
Berdasarkan wawancara penulis dengan  pengajar,  didapatkan  informasi bahwa bahasa pengantar yang paling tepat untuk  para  pemelajar  pemula  adalah bahasa Sunda.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dua pengajar  menyatakan  bahwa  bahasa  yang paling  tepat  adalah  bahasa  Sunda  namun satu  orang  guru  menyatakan  bahwa  untuk siswa  di  Kota  Depok  harus  menggunakan
bahasa  Indonesia  yang  akan  mudah dipahami oleh mereka.
Dalam  Kerangka  Umum  Acuan Eropa,  bahasa  pengantar  yang  digunakan adalah  bahasa  sasaran.  Tujuannya  agar siswa  lebih  cepat  mengerti  dan  bisa mengungkapkan  komunikasi  sederhana dalam bahasa Sunda.

## 5) Sumber Belajar
Berdasarkan hasil wawancara penulis  dengan  pengajar,  diungkapkan bahwa  sumber  belajar  yang  menarik digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Sunda  untuk  penutur  non  Sunda  adalah sumber belajar yang berasal dari peristiwa langsung dan bersifat kontekstual. Sumber belajar  tersebut  tentunya  bersentuhan langsung dengan pemelajar. Berikut kutipan wawancara penulis dengan pengajar bahasa Sunda di SMPN 1 Depok mengenai sumber belajar yang digunakan.
Sumber belajar yang menarik memang  biasanya  berasal  dari  peristiwa langsung.  Namun,  sumber  belajar  yang berasal  dari  peristiwa  tak  langsung misalnya  berasal  dari  media  visual  dan audio  yang  memuat  suatu  peristiwa  yang representatif,  dapat  dijadikan  pilihan. Peristiwa tersebut dapat terdokumentasikan  melalui  media  lainnya seperti  artikel  surat  kabar,  internet  atau majalah berbahasa Sunda.

## 6) Evaluasi Proses Pembelajaran
Hasil  wawancara  penulis  dengan ketiga  pengajar  mengungkapkan  bahwa untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran, pengajar  menggunakan  tes  lisan,  tulisan dan  performansi.  Hal  tersebut  disesuaikan dengan  kompetensi  dasar  yang  sedang dipelajari.  Selain  itu  salah  satu  pengajar mengungkapkan bahwa diakhir pembelajaran  perlu  dilakukan  refleksi. Berikut  ini  kutipan  wawancara  dengan ketiga  oengajar  mengenai  evaluasi  proses pembelajaran.
Selanjutnya, sebagian pengajar mengatakan  bahwa  penilaian  tentang kompetensi  berbahasa  lisan  dan  tulis
belum  ada.  Dan  sebaiknya  dibuatkan pedoman evaluasi dan pembobotannya.

## 7) Pengembangan Materi Ajar
Menurut  para  pengajar,  materi  ajar bahasa  Sunda  bagi  penutur  non  Sunda perlu dikembangkan dan topik-topik materi  untuk  kompetensi  berbahasa  perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  pemelajar.
Siswa kelas 7 SMPN 1 Depok memerlukan memerlukan kemampuan dasar  dalamberbahasa  Sunda.  Oleh  sebab itu  susunan  materi  yang  dikembangkan harus  disesuaikan  dari  yang  paling  mudah ke yang paling sukar atau dari yang paling sederhana  ke  yang  paling  rumit.  Semua mengarah  kepada  fungsi  bahasa  sebagai tujuan komunikasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat disimpulkan bahwa materi ajar yang sudah ada  saat  ini  memang  harus  dikembangkan secepatnya  disesuaikan  dengan  kebutuhan pemelajar.  Selain  itu,  pengemasan  materi ajar juga harus menarik dan sesuai dengan konteks  pembelajaran  bahasa  saat  ini. Pengembangan materi ajar harus mempertimbangkan kemampuan berbahasa  Sunda  siswa-siswi  kelas  7 SMPN  1  Depok.  Sebab  bagi  mereka bahasa  Sunda  adalah  bahasa  kedua,  maka materi ajar diharapkan tidak terlalu muluk- muluk  dan  harus  diawali  dari  kemampuan berbahasa tingkat dasar.

## Hasil Wawancara Bagian 2 1) Pendekatan Komunikatif
Pada wawancara bagian dua ini, para pengajar dimintai keterangan dan pendapatnya mengenai pendekatan komunikatif  berbahasa.  Rata-rata  guru bahasa  Sunda  di  SMPN  1  Depok  sudah mengetahui mengenai Communicative Language
Teaching (CTL) atau pendekatan
komunikatif
dalam pembelajaran bahasa. Para pengajar sepenuhnya  setuju  jika  pengembangan materi  ajar  yang  akan  dilakukan  ini mengarah  pada  fungsi  bahasa  sebagai tujuan komunikasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat diketahui  bahwa  menurut  pandangan pengajar,  pendekatan  komunikatif  tepat untuk  dilakukan  dalam  pengembangan materi  ajar  bahasa  Sunda  di  SMPN  1 Depok. Siswa akan lebih mudah mempelajari  bahasa  Sunda  yang  sesuai dengan konteks komunikasi saat ini.

## 2) Konsep  Kerangka  Umum  Acuan Eropa
Berbeda  dengan  wawancara  dua bagian  pertama,  pada  wawancara  bagian kedua  ini  pengajar  rata-rata  belum mendengar  tentang  Konsep  Kerangka Umum  Acuan  Eropa  (KUAE).  Namun, setelah  dijelaskan  dengan  lebih  seksama dan mendetail, ternyata guru-guru merespon dengan positif.
Dari  hasil  wawancara  diperoleh kesimpulan  bahwa  setelah  mengetahui konsep  KUAE,  para  pengajar  menyatakan bahwa  pengembangan  materi  ajar  bahasa Sunda bagi siswa-siswi kelas 7 di SMPN 1 Depok  dapat  mengadaptasi  Kerangka Umum  Acuan  Eropa  (KUAE).  Sebab KUAE  sudah  terbukti  sebagai  kurikulum yang  efektif  untuk  pengajaran  bahasa kedua  di  Eropa.  Sama  halnya  dengan pengajaran bahasa Sunda di Kota Depok.

## 3) Topik-topik Materi
Pada sesi ini, penulis mewawancarai para pengajar mengenai topik-topik materi yang menarik dan relevan dengan pemelajar bahasa Sunda untuk penutur non Sunda.  Berikut  ini  disajikan  tabel  topik- topik  yang  menarik  dan  relevan  menurut para pengajar:

## Tabel Topik-topik Materi Ajar Bahasa Sunda setelah mengadaptasi KUAE
Pengajar ER Pengajar EM Pengajar TR Menyapa Mengenalk an diri sendiri Menyapa Mengenal kan diri Menyapa Mengenalk an diri sendiri sendiri Menempa tkan ruang Menjelaska n arah Mengenalk an orang lain Memposis ikan benda Memposisi kan benda Memposisi kan benda Menerang kan Waktu Mengenalk an orang lain Menerangk an waktu Menerang kan Jumlah Mendekrip sikan tempat tinggal Mendekrip sikan tempat tinggal
Berdasarkan tabel diatas dapat diklasifikasikan  lima  topik  besar  yang menyangkut keseluruhan topik,
diantaranya:
1. Menyapa
2. Mengenalkan diri sendiri dan orang lain
3. Memposisikan Benda
4. Menerangkan waktu dan Jumlah
5. Mendeskripsikan tempat tinggal

## Analisis  Kebutuhan  Pemelajar  Bahasa Sunda SMPN 1 Depok
Siswa  SMPN  1  Depok  pada  tahun ajaran 2016/2017 ini berjumlah 400 siswa. Untuk  memenuhi  analisis  kebutuhan materi ajar kelas 7, dipilih 20 siswa secara acak dari 10 rombongan belajar. Deskripsi hasil  analisis  kebutuhan  melalui  angket tersebut dijelaskan di bawah ini.
Berdasarkan hasil pengumpulan data analisis kebutuhan melalui angket, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. 95%  siswa  sasaran  adalah  bukan penutur asli bahasa Sunda.
2. 90% siswa sasaran berbahasa Indonesia sebagai bahasa sehari- harinya.
3. Selama mengikuti pembelajaran bahasa Sunda kebanyakan siswa kesulitan dalam pembelajaran berbicara bahasa Sunda
4. Dalam pelajaran bahasa Sunda,
kemampuan  yang  paling  dibutuhkan adalah kemampuan berbicara
5. Tujuan belajar materi berbicara bahasa Sunda  adalah  agar  bisa  berbicara bahasa Sunda sesuai konteks.
6. Kebanyakan  responden  menyatakan bahwa  perlu  ada  sebuah  materi  ajar khusus  materi  berbicara  bahasa  Sunda untuk  penutur  non  Sunda  dengan alasan  agar  orang  dapat  berbicara bahasa Sunda dengan mudah dan dapat mengikuti pelajaran dengan baik.
7. Responden  menyatakan  memerlukan materi ajar  berbicara yang berisi teori, latihan  dan  contoh-contoh  berbicara bahasa Sunda.
8. Respon siswa terhadap bahasa pengantar  yang  paling  tepat  untuk materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda adalah  13  siswa  menyatakan  bahasa Pengantar  yang  paling  tepat  untuk materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda adaah  bahasa  Indonesia  dan  7  orang siswa  menyatakan  bahwa  bahasa pengantar  yang  paling  tepat  adalah bahasa Sunda. Namun hasil wawancara dengan guru bahasa Sunda menyatakan bahwa  bahasa  Pengantar  yang  tepat adalah  bahasa  sasaran.  Kemudian secara teori KUAE menyatakan bahwa bahasa  pengantar  untuk  pemelajar bahasa  non  jati  yang  paling  tepat adalah  bahasa  sasaran.  Maka  diambil kesimpulan  bahwa  model  materi  ajar bahasa  Sunda  bagi  penutur  non  Sunda ini  akan  menggunakan  bahasa  Sunda dan disertai kamus disetiap akhir unit.
9. Sepuluh  materi  ajar  yang  paling dibutuhkan dalam materi ajar berbicara bahasa  Sunda  bagi  penutur  non  Sunda adalah : Menyapa, Menyampaikan selera, hobi, ketertarikan, Menceritakan  pegalaman,  Berbicara melalui telepon, Bercakap-cakap dengan teman sekelas, Memperkenalkan diri, Mendeskripsikan tempat tinggal/daerah,  Menerangkan  waktu,
Menerangkan  jumlah,  Menyampaikan bahasan. 10. Latihan yang sesuai dalam pembelajaran  berbicara  bahasa  Sunda adalah latihan lisan.
11. Evaluasi yang sesuai dengan pembelajaran  berbicara  bahasa  Sunda tes lisan.
12. Dibutuhkan  gambar  ilustrasi  dalam materi ajar.
13. Gambar  yang  paling  menarik  untuk materi ajar berbicara  foto yang real.
14. Sumber  belajar  yang  bisa  digunakan untuk  pelajaran  berbicara  bahasa Sunda adalah internet.
15. Media  yang  paling  dibutuhkan  untuk pelajaran  berbicara  bahasa  Sunda adalah rekaman percakapan.
16. Jika  harus  ada  rekaman,  media  apa yang  paling  praktis  untuk  menyimpan file rekaman adalah flashdisk.
17. Kemampuan  yang  paling  dibutuhkan dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa Sunda  adalah  berkomunikasi  sesuai konteks.
18. Ragam bahasa Sunda yang dibutuhkan untuk  pemelajar  bahasa  Sunda  tingkat pemula adalah bahasa Sunda pertengahan/sehari-hari.
19. Responden menyatakan bahwa pengetahuan  seni  dan  budaya  Sunda harus  ada  dalam  materi  berbicara bahasa Sunda.
20. Latihan/tugas  yang  paling  dibutuhkan dalam  model  materi  ajar  berbicara adalah Pilihan Ganda dan tes lisan.
21. Dalam Latihan/penugasan, bahasa pengantar  yang  paling  dibutuhkan adalah bahasa Sunda.
22. Dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa Sunda metode yang paling tepat adalah metode komunikatif.

## Pengunitan Materi ajar
Produk  pengunitan  materi  ajar  yang dikembangkan  ini,  dikemas  dalam  bentuk buku pelajaran. Buku yang berisi kumpulan  materi  ajar  berbicara  bahasa Sunda  beserta  latihannya  ini  diberi  judul “Nyarita  Basa  Sunda” .  Dalam  buku
tersebut terdapat lima unit yang mencakup lima topik. Unit 1 berjudul “Wawanohan” dengan  topik  perkenalan.  Unit  2  berjudul “Paguneman”  dengan  topik  percakapan. Unit  3  berjudul  “Kalangenan”  dengan topik Hobi. Unit 4 berjudul “Imah Kuring” dengan  topik  tempat  tinggal,  didalamnya dijelaskan  mengenai  cara  menerangkan arah.  Unit  5  berjudul  “Ngitung  waktu” dengan topik bilangan dan waktu.
Setiap  unit  diawali  dengan  prolog dan  diakhiri  dengan  refleksi.  Prolog  ini bertujuan untuk membuka skemata pemelajar mengenai materi yang dipelajari. Sementara itu, refleksi bertujuan untuk mengintropeksi diri sendiri  (pemelajar)  mengenai  materi  yang sudah  atau  belum  dikuasai  pada  unit tersebut.  Setiap  unit  juga  dilengkapi dengan “ kamus alit ” yakni daftar kosakata bahasa  Sunda  dengan  artinya  yang  ada pada unit tersebut.
Berikut  ini  disajikan  daftar  materi ajar bahasa Sunda bagi penutur non Sunda per unit berdasarkan hasil analisis kebutuhan:

## UNIT 1 : Wawanohan (Perkenalan)
1. Sepuluh kalimat tanya yang
bermanfaat selama pembelajaran bahasa Sunda.
2. Menyimak wacana lisan pada “regepan ka-1” yang berisi percakapan
wawanohan
3. Membaca  bersuara  teks  sederhana “Memperkenalkan  diri  sendiri  dan orang lain”
4. Mengenal  ungkapan  sapaan  dalam bahasa Sunda
5. Berbicara melalui telepon
6. Mengenal ragam basa hormat dan loma dalam konteks “wawanohan”
7. Latihan  memperkenalkan  diri  sendiri dan orang lain
a. Menuliskan  nama  di  kertas  dan dipajang di atas meja
b. Mengenal  tokoh-tokoh  orang  Sunda terkenal
c. Mengisi  identitas  diri  dalam  bahasa Sunda  dan  membacakannya  di depan kelas
d. Mengenalkan orang lain
8. Refleksi

## UNIT 2 : Kalangenan (Hobi)
1. Menyimak percakapan dua orang siswa di  kelas  mengenai  hobi  dalam  bahasa Sunda
a. Menuliskan  istilah  hobi  dalam bahasa Sunda
b. Menyimpulkan isi percakapan
2. Mengenal  kata  kerja  ( kecap  pagawéan ) dalam bahasa Sunda
3. Menanyakan hobi orang lain
4. Menceritakan Pengalaman
5. Kaulinan Galasin
6. Refleksi

## UNIT 3 : Imah Kuring (rumah saya)
1. Membaca  wacana  pendek  mengenai rumah tradisional Sunda
2. Mengenal  kosa-kata  petunjuk  arah dalam bahasa Sunda
3. Mengenal  kosa-kata  umum  dalam sebuah kota
a. Menyebutkan  istilah-istilah  umum dalam  sebuah  gambar  lingkungan rumah
b. Membuat kalimat sederhana menggunakan  istilah  rumah  dan lingkungan sekitar
4. Mengenal  kata  benda (kecap  barang) dalam bahasa Sunda
5. Latihan Mendeskripsikan tempat tinggal “Imah kuring”
6. Menyampaikan  bahasan  sebuah  tempat dalam bahasa Sunda
7. Refleksi

## UNIT 4 : Itungan (hitungan)
1. Mendengarkan  percakapan  dua  orang siswa  baru  yang  didalamnya  terdapat penyebutan angka-angka
2. Menuliskan  angka  pada  pada  gambar yang  berhubungan  dengan  percakapan tersebut
3. Mengenal kata bilangan ( kecap bilangan ) dalam bahasa Sunda
4. Mengenal  angka-angka  dalam  bahasa Sunda
5. Mengenal jumlah
a. Istilah  hitungan  untuk  timbangan dalam bahasa Sunda
b. Istilah  hitungan  jarak  dalam  bahasa Sunda
6. Menyebutkan  nomor  telepon  dalam bahasa Sunda
7. Refleksi

## UNIT 5 : Wanci
1. Mendengarkan  ilustrasi  suara  yang menandakan waktu siang, malam, pagi.
2. Menuliskan  waktu  yang  tepat  sesuai dengan percakapan
3. Mengenal wanci (waktu) dalam bahasa Sunda
4. Menganalisis  kata  keterangan  waktu dalam kalimat bahasa Sunda
5. Membuat percakapan sederhana mengenai istilah waktu
6. Mendengarkan percakapan mengenai rencana piknik dan menuliskan istilah- istilah waktu di dalamnya
7. Refleksi

## SIMPULAN
Materi  ajar  berbicara  bahasa  Sunda bagi  penutur  non  Sunda  yang  dibutuhkan pengajar  dan  pemelajar  bahasa  Sunda  di SMPN 1 Depok adalah sebagai berikut: a) Menggambarkan penggunaan bahasa Sunda  sesuai  konteks  sehari-hari,  b) menggambarkan  percakapan  sederhana,  c) meliputi  sepuluh  materi  ajar  yang  paling dibutuhkan, yaitu: berbicara bahasa Sunda bagi penutur non Sunda adalah : Menyapa, Menyampaikan  selera,  hobi,  ketertarikan, Menceritakan pegalaman, Berbicara melalui  telepon,  Bercakap-cakap  dengan teman  sekelas,  Memperkenalkan  diri, Mendeskripsikan  tempat  tinggal/daerah, Menerangkan waktu, Menerangkan jumlah, Menyampaikan bahasan.
Kompetensi  berbahasa  Sunda  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  berbicara  melalui  pendekatan komunikatif  yaitu  mengutamakan  fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran ini adalah pendekatan komunikatif, Pendekatan komunikatif adalah  sebuah  pendekatan  yang  luas mengenai pengajaran dengan lebih memfokuskan  pada  bahasa  sebagai  alat komunikasi daripada memfokuskan penguasaan sistem gramatikal bahasa. Dihasilkan  lima  unit  materi  ajar  yang paling  dibutuhkan  oleh  pengajar  dan pemelajar di SMPN 1 Depok, diantaranya : 1) Wawanohan, 2)
Kalangenan,  3)  Imah  Kuring,  4)  Itungan, 5) Wanci.

## PUSTAKA RUJUKAN
Achmad  H.P. Pendekatan  Wacana  dalam pembelajaran  Menulis,  dalam  Jurnal Bahtera  No.  11 .  Jakarta:  PPs  UNJ, 2007, hlm. 7-8
Council  of  Europe .  Common  European
Framework of Reference for Languages; Learning, Teaching, assessment. Strasbourg:  Cambrigde University Press, 2001

## Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat.
Kurikulum  2013  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran Bahasa  Sunda  SMP/MTs .  Bandung :
2013
Gall,  Meredith  D. ;  Joyce  Gall ;  dan
Warlter R. Borg. Educational Research :  An  Introduction .  Boston : Pearson : Education, Inc., 2003
Halim,  Amran. Politik  Bahasa  Nasional . Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan  Bahasa,  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, 1976.
Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta, 2010. Richards, Jack C. Curriculum Development in Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Rosidi, Masa  Depan  Budaya  Daerah; Kasus  Bahasa  dan  Sejarah  Sunda Bandung: Pustaka Jaya, 2004.
Sudaryat,  Yayat. Pedaran  Basa  Sunda . Bandung: Geger Sunten, 2010. Sumarsono, Setelah  Otonomi  Daerah;
Bagaimanakah  Pengajaran  Bahasa Sunda?, Dalam  Rosidi  dkk  (ed.),
Konferensi Internasional Budaya Sunda . Bandung: Pustaka Jaya, 2006. Syukri  Hamzah. Model  Bahan  Ajar Pendidikan Lingkungan Berbasis Lokal dalam lingkup Ilmu Pengeta-
huan  Sosial  kelas  IV  SD  (Studi  di Wilayah  Rejang  Lebong). Disertasi PPs UNJ: Jakarta, 2005.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih penulis ucapkan kepada  tim  Penyunting  Jurnal  Loka  basa atas dipublikasikannya penelitian ini.