## PENGEMBANGAN LKPD BERORIENTASI SCIENTIFIC LITERACY UNTUK MENUMBUHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI OPTIK
Abi Aziz Wahyu Zakaria*, Abdurrahman, I Dewa Putu Nyeneng FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1

## *email: abiazizwahyuzakaria@gmail.com
Abstract: The Development of Learners Working Sheets Orienting Scientific Literacy  for Arising Learner’s Creative  Thinking  Ability  on  Optics.  This  research  aimed  at  creating  Learners  Working  Sheets  being interesting, easy, useful, and effective in arising learners’ skill of thinking creatively. Samples were the students of class XI IPA 1 and XI IPA 2 of SMA N 1 Bandar Sribhawono. Design in the research was specifically with type  of  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The  data  collected  were  tested  by  N-gain  analysis,  normality test,  homogenity  test,  and  Independent Sample  T-test.  Result  of  score  testing  using  Independent Sample  T-test for  value  Sig.  (2-Tailed)  less  than  0,05  was  0,000;  This  means  that  students  using  learners  working  sheets scientific literacy have better creative thinking skills than students using conventional learners working sheets. Learners Working Sheets have an easy category with score 3.20, interesting with score 2.55, useful with score 3.10 and effective in arising learner’s skill of thinking creatively.

## Keywords: Creative Thinking, Learners Working Sheets, Scientific Literacy
Abstrak : Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Scientific  Literacy  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Optik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKPD yang menarik, mudah, bermanfaat dan efektif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA N 1 Bandar Sribhawono. Penelitian ini dilakukan menggunakan Design tipe Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Data  diuji  dengan  analisis N-gain ,  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan Independent  Sample  T-test .  Hasil  uji  nilai Independent  Sample  T-test nilai Sig.  (2-Tailed) kurang    dari  0,05,  yaitu  0,000.  Hal  ini  berarti  siswa  yang  menggunakan  LKPD scientific  literacy memiliki keterampilan berpikir kreatif lebih baik dibandingkan siswa yang menggunakan LKPD konvensional. LKPD ini memiliki kategori mudah dengan skor 3,20, menarik dengan skor 2,55, bermanfaat dengan skor 3,10, dan efektif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif.
Kata kunci : Berpikir Kreatif, LKPD, Scientific Literacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan membelajarkan  ilmu  pengetahuan,  ke- terampilan,  dan  kebiasaan  melalui  pe- ngajaran, pelatihan, atau penelitian. Hamalik  (2012:  36)  mengatakan  bahwa belajar  adalah  modifikasi  atau  mem- perteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. Kualitas pembelajaran dilihat dari aktivitas peserta didik ketika belajar dan kreativitas yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran.  Asyhari (2015:  180-181)  menjelaskan  bahwa aktivitas  dalam  pembelajaran  saintifik merupakan aktivitas  yang dirancang untuk dapat  mengembangkan  keterampilan  ber- pikir sehingga dapat mengembangkan rasa
ingin  tahu  siswa  dan  motivasi  untuk mengamati  fenomena  yang  terdapat  di sekitarnya.  Pembelajaran  saintifik  adalah pembelajaran  yang bertujuan untuk  meng- identifikasi  sesuatu  permasalahan  melalui sebuah  percobaan.    Dalam  prosesnya, suatu pembelajaran saintifik membutuhkan alat pendukung media pembelajaran berupa lembar kerja peserta didik (LKPD). Dewi (2016: 2) menjelaskan bahwa LKPD merupakan  lembaran-lembaran  kerja  yang dapat menuntun peserta didik untuk belajar aktif. Dalam pembuatan LKPD  yang baik, harus terdapat komponen-komponen berikut  ini,  yaitu:  1.  judul  eksperimen,  2. teori  singkat  tentang  materi,  3.  alat  dan bahan,  4.  prosedur  eksperimen,  5.  data
pengamatan, 6.pertanyaan dan kesimpulan untuk bahan diskusi.
Fenomena  alam  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  digunakan sebagai  topik  permasalahan  di  dalam LKPD  sehingga  merangsang  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  fenomena  alam, makhluk  hidup  serta  hubungan  sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru dan  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur yang  benar.  Fenomena  alam  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  di- aplikasikan  ke  dalam  LKPD  melalui pendekatan scientific literacy . Asyhari dan Hartati  (2015:  181)  menyatakan  bahwa literasi sains adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains  (lisan dan tulisan), serta menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan  masalah  sehingga  memiliki sikap  dan  kepekaan  yang  tinggi  terhadap diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan sains.
PISA  (2000:  76)  menetapkan  tiga dimensi  literasi  sains,  yaitu  proses  sains, konten  sains,  dan  konteks  sains.  Proses sains  adalah  proses  yang  terlibat  dalam menangani  pertanyaan  sains  atau  isu (seperti  mengidentifikasi  bukti  atau  men- jelaskan kesimpulan). Konten sains maksudnya yaitu mengintegrasikan ide-ide yang  dapat  membantu  menjelaskan  aspek lingkungan  material  kita.  Dalam  hal  ini siswa  perlu  memahami  fenomena  alam atau  perubahan  yang  terjadi  akibat kegiatan  manusia.  Hal  ini  merupakan gagasan besar pemersatu  untuk  membantu menjelaskan  aspek-aspek  lingkungan  fisik dan  konsep-konsep  fisika,  kimia,  biologi, serta ilmu pengetahuan bumi dan antariksa.  Konteks  sains  menurut  PISA lebih  kepada  kehidupan  sehari-hari  di- bandingkan  di  dalam  kelas.  Terdapat  tiga bidang  penerapan  ilmu  yang  telah  di- kelompokkan oleh PISA, yaitu ilmu dalam kehidupan  dan  kesehatan,  bumi  dan lingkungan,  serta  ilmu  dalam  teknologi. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaku- kan  sebelumnya  oleh  PISA,  diketahui bahwa scientific  literacy secara  signifikan
dapat  meningkatkan  kecakapan  berpikir logis dan berpikir kreatif.
Fauziah  (2011:  100)  menyatakan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kegiatan berpikir yang meghasilkan metode, konsep, pengertian, penemuan dan hasil karya baru, termasuk  kemampuan  menganalisis  teks secara  keseluruhan,  baik  bentuk  maupun makna  yang  terkandung  di  dalamnya  dan sekaligus  mampu  membuat  hipotesis  bah- kan  sampai  pada  analisis-analisis  tentang teks.  Keterampilan  berpikir  kreatif  sangat penting  bagi  siswa  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Dengan kreativitasnya, seorang siswa memiliki  bermacam-macam  kemungkinan penyelesaian terhadap suatu persoalan.
Fauziah  (2011:  102)  mengatakan bahwa ada beberapa ciri-ciri berpikir kreatif yaitu:  1.  kelancaran  ( fluency )  adalah  ke- mampuan  mengeluarkan  ide  atau  gagasan yang benar sebanyak mungkin secara jelas, 2. keluwesan ( flexibility ) adalah kemampu- an  untuk  mengeluarkan  banyak  ide  atau gagasan  yang  beragam  dan  tidak  monoton dengan  melihat  dari  berbagai  sudut  pan- dang,  3.  keaslian  atau  originalitas  ( ori- ginality )  adalah  kemampuan  untuk  me- ngeluarkan  banyak  ide  atau  gagasan  yang unik  dan  tidak  biasanya  yang  berbeda dengan  apa  yang  ada  di  buku  atau  dengan pendapat  orang  lain,  4.  elaborasi  ( ela- boration )  adalah  kemampuan  untuk  men- jelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi dan  menambah  detail  dari  ide  atau gagasannya sehingga lebih bernilai.
Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  yang  dapat  meningkatkan  ke- terampilan    ilmiah    dan    berpikir  kreatif pada  siswa  sangat  diperlukan,  dalam  hal ini lembar kerja peserta didik berorientasi scientific  literacy merupakan  salah  satu bentuk  lembar  kerja  peserta  didik  yang tepat. Pengembangan lembar kerja peserta didik  berorientasi scientific  literacy di- lakukan  dengan  menerapkan  s cientific literacy di  antaranya  aspek  konteks berupa  pengetahuan  sains  siswa,  aspek konten  berupa  konsep-konsep  sains  yang diperlukan  untuk  memahami  fenomena
alam,  aspek  keterampilan  proses  yaitu mengidentifikasi  masalah  dan  pertanyaan ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah,  serta  menggunakan  bukti  ilmiah dalam  menarik  kesimpulan,  sehinga  me- miliki  kemampuan  untuk  mengembang- kan  pengetahuan  sains  dan  menggunakan konsep  atau  metode  ilmiah  dalam kehidupan sehari-hari (PISA, 2000: 76).
Berdasarkan  penelitian  awal,  ternyata guru di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono sudah menggunakan LKPD sebagai media pembelajaran,  tetapi  LKPD  yang  di- gunakan  guru  belum  mengaitkan  dengan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari. 75%  siswa  tidak  menyukai  LKPD  dari guru  karena  hal  tersebut  dianggap  mem- bosankan  bagi  siswa,  sehingga  sebanyak 100%  siswa  memerlukan  LKPD  yang dapat membantu menumbuhkan ke- terampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam bereksperimen. Berdasarkan uraian di atas, maka  telah  dilakukan    penelitian    yang berkaitan  dengan  pengembangan  LKPD berorientasi scientific  literacy ke  dalam pembelajaran  fisika  agar  dapat  me- numbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.
Tujuan dalam penelitian ini adalah: 1) mengembangkan  produk    LKPD  fisika berorientasi  s cientific  literacy untuk  me- numbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif pada materi optik yang tervalidasi, 2) men- deskripsikan  kemenarikan,  kemanfaatan, dan  kemudahan  LKPD  fisika  berorientasi s cientific  literacy untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kreatif  pada  materi Optik,  3)  mengetahui  keefektifan  LKPD fisika berorientasi s cientific literacy dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif pada materi Optik.

## METODE PENELITIAN
Desain  pengembangan  ini  meng- gunakan  rancangan  dan  pendekatan  pene- litian pengembangan ( Research and Development  / R  &  D).  Penelitian  dan pengembangan  (R  &  D ) adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meng- hasilkan  produk  tertentu  dan  menguji
keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2015: 407). Pengembangan yang dimaksud adalah  pembuatan  media  pembelajaran berupa LKPD berorientasi scientific literacy pada  materi  Optik  pokok  bahasan Pemantulan  dan  Pembiasan  untuk  siswa SMA  kelas  XI.  Subyek  penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IPA    di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono. Siswa yang  dijadikan  sampel  penelitian  untuk memperoleh  data  mengenai  kemenarikan, kemudahan, ke-bermanfaatan, dan keefektifan dari produk LKPD eksperimen fisika  yang  telah  dikembangkan,  yaitu kelas XI IPA 1 sebanyak 33 orang.
Prosedur  penelitian  pengembangan berpedoman  dari  desain  penelitian    pe- ngembangan  media  oleh  Sugiyono  (2015: 409).  Produk  yang  dihasilkan  berupa LKPD  berorientasi scientific  literacy pada pokok bahasan Pemantulan dan Pembiasan yang  dapat  bermanfaat  bagi  guru  dan siswa  dalam  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran  dengan  mengembangkan  ke- mampuan berpikir kreatif siswa. Langkah- langkah  dari  desain  penelitian  ini:  1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3)  desain  produk,      4)  validasi  desain,  5) perbaikan  desain,  6)  uji  coba  produk,  7) revisi  produk,  8)  uji  coba  pemakaian,  9) revisi desain, dan 10) produksi massal.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  pengembangan  ini  yaitu  teknik angket dan teknik tes. Teknik angket untuk melakukan  uji  validasi  produk  yang  ber- tujuan untuk mengetahui kesesuaian produk  yang  dikembangkan  dan  uji  satu lawan  satu  yang  bertujuan  untuk  menge- tahui  tingkat  kemenarikan,  kemudahan, dan  kemanfaatan  produk.  Sedangkan teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui keefektifan  produk  yang  dikembangkan. Metode  tes  ini  menggunakan  desain penelitian pretest-posttest with non- equivalent  control  group  design .  Desain yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Posttest with non Equivalent Control Group Design (Sugiyono, 2015: 112)
Uji  efektivitas  produk  dilakukan dengan  mengetahui  hasil  skor  dari pretest dan posttest siswa,  kemudian  hasilnya terhadap  skor gain. Dengan  menggunakan SPSS 21.0 dilakukan uji normalitas untuk mengetahui  distribusi  data  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  ini  sebagai  syarat dilakukannya  uji independent  sample  t- test .  Selanjutnya  dilakukan  uji  homo- genitas  untuk  mengetahui  kehomogenan dari  perilaku  yang  diberikan  kepada sampel  dengan  ketentuan  pengambilan keputusan a) jika nilai sig. atau Signifikansi  <  0,05,  maka  sampel  tidak homogeny  dan  b)  Jika  nilai  sig.  atau Signifikansi > 0,05, maka sampel homogen.  Kemudian  dilanjutkan  dengan uji independent  sample  t-test untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Hipotesis yang diajukan ialah:
H 0 :  Siswa  yang  menggunakan  LKPD scientific  literacy tidak  memiliki  ke- terampilan  berpikir  kreatif  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang menggunakan LKPD konvensional.
H 1 :  Siswa  yang  menggunakan  LKPD scientific  literacy memiliki  ke- terampilan  berpikir  kreatif  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang menggunakan LKPD konvensional.
Dengan kriteria pengujian H 0 diterima jika  nilai  signifikansi  atau  nilai  pro- babilitas  >  0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai signifikansi  atau  nilai  probabilitas  <  0,05. Lalu dilakukan analisis gain menggunakan analisis data N-gain .
N-gain = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑥−𝑆𝑝𝑟𝑒
Besarnya  faktor N-gain kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dilihat  berdasarkan kriteria interpretasi N-gain (Meltzer, 2002:
2)  yang  terdapat  pada  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Interpretasi N-gain
N-gain Kriteria Interpretasi N-gain > 0,7 Tinggi 0,3 < N-gain ≤ 0,7 Sedang N-gain ≤ 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  meng- gunakan beberapa tahapan yaitu 1) potensi dan  masalah,  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Bandar Sribhawono, sekolah tersebut sudah memiliki  laboratorium  fisika.  Namun, terdapat  sebuah  masalah  dimana  dalam proses pembelajaran fisika, sekolah tersebut  hanya  menggunakan  LKPD  yang berisi  kumpulan  materi  beserta  latihan- latihan  soal  saja,  2)  pengumpulan  data, setelah  tahap  potensi  dan  masalah, selanjutnya  mengumpulkan  informasi  dan data  yang  digunakan  sebagai  bahan  pe- rencanan produk  yang dikembangkan oleh peneliti.  pengumpulan data diperoleh dari analisis  angket  kebutuhan  guru  dan  siswa serta  kajian  pustaka  dari  buku  dan  jurnal berkenaan  dengan  LKPD  yang  akan dikembangkan,  3)  desain  produk,  langkah awal  dalam  merancang  LKPD  ini  yaitu dengan  melakukan  analisis  kurikulum yang  bertujuan  untuk  menentukan  materi- materi  fisika  mana  yang  memerlukan bahan  ajar  LKPD  berorientasi scientific literacy .  Langkah  selanjutnya  yaitu  me- nyusun  peta  kebutuhan  LKPD,  hal  yang biasa  dianalisis  dalam  menyusun  peta kebutuhan  antara  lain  KI,  KD,  indikator dan  tujuan  pembelajaran  yang  memang sesuai  dengan  materi  yang  dimuat  dalam pengembangan  LKPD.  Selanjutnya  me- nentukan  judul  LKPD  dan  yang  terakhir penentuan format LKPD yang di- kembangkan pada materi optik yang sesuai dengan  komponen scientific  literacy yaitu konteks  sains,  konten  sains  dan  proses
Kelompok      Pretes         Perlakuan          Posttes
Eksperimen      O 1 X                      O 2 Kontrol             O 3 -                       O 4
sains.  Desain  LKPD  yang  dikembangkan yaitu sebagai berikut:
4)  validasi  desain,  dilakukan  uji desain  dan  uji  materi  oleh  dosen pendidikan  MIPA  Universitas  Lampung, 5)  perbaikan  desain,  setelah  dilakukan  uji validasi  desain,  selanjutnya  dilakukan perbaikan  berdasarkan  saran  perbaikan yang  diberikan  oleh  dosen  penguji,  6)  uji coba  pemakaian,  dilakukan  uji  satu  lawan satu untuk mengetahui keterbacaan LKPD, uji  kelompok  kecil,  dan  uji  efektivitas,  7)
revisi  produk,  tahap  ini  dilakukan  apabila ada perbaikan , 8) produk akhir, dihasilkan LKPD  berorientasi  scientific  literacy  pada materi Optik.

## Validitas Produk
Validasi  produk  terdiri  dari  validasi isi/materi  dan  validasi  desain  yang  kedua- nya  dilakukan  oleh  dosen    Pendidikan MIPA  Universitas  Lampung.  Setelah  me- nyelesaikan  produk  awal,  LKPD  diserah- kan  kepada  dosen  ahli  isi/materi  untuk direvisi  sesuai  dengan  angket  yang  di- sediakan. Hasil uji ahli desain dapat dilihat pada  Tabel  3  dan  uji  ahli  materi  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Desain
No Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang dilakukan 1 Desain sampul LKPD Kekontrasan pada back- ground kurang sesuai, kurangi kontras background Mengurangi kontras background sehingga ilustrasi yang disajikan lebih nampak. 2 Ilustrasi yang disajikan Ilustrasi harus sesuai dengan realita Mengganti ilustrasi sebelumnya dengan ilustrasi yang lebih real. 3 Penem- patan unsur tata letak Lebih disesuaikan tata letak yang satu dengan lainnya Menyesuai- kan penyusunan tata letak. 4 Penem- patan judul bab Sesuaikan konsistensi Menyesuai- kan konsistensi penempatan judul bab 5 Kejelasa n konsep ilustrasi Perlu adanya perubahan ilustrasi dan penempatan obyek kurang sesuai Mengganti ilustrasi dengan fenomena nyata dan memperbaiki penempatan obyek

## Penyajian Fenomena Dalam Kehidupan
 Bercermin dengan cermin datar
 Cermin cembung pada spion kendaraan
 Kolam berisi ikan
 pelangi
Teori Singkat
 Pemantulan
 Pembiasan
 Dispersi

## Kegiatan Eksperimen
 Menentukan titik fokus cermin cembung
 Menentukan sinar istimewa cermin cembung
 Menggambarkan pembentukan bayangan pada cermin cembung
 Menentukan titik fokus lensa cembung
 Menentukan sinar istimewa lensa cembung
 Menggambarkan pembentukan bayangan pada lensa cembung
 Menentukan sudut deviasi
 Menganalisis disperse cahaya pada prisma
 Melakukan simulasi terbentukan pelangi mengunakan beberapa jenis  media selain prisma
Pertanyaan evaluasi
Kesimpulan
Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu direvisi,  diantaranya  mengurangi  kontras background sehingga  ilustrasi  yang  di- sajikan  lebih  nampak,  mengganti  ilustrasi sebelumnya  dengan  ilustrasi  yang  lebih real,  menyesuaikan  penyusunan  tata  letak, menyesuaikan  konsistensi penempatan judul  bab,  dan  mengganti  ilustrasi  dengan fenomena  nyata  dan  memperbaiki  pe- nempatan Obyek.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Materi
No Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang dilakukan 1 Tata bahasa dalam LKPD Gunakan bahasa Indonesia yang baku Mengubah tata bahasa yang sulit dipahami siswa 2 Kesesuaian materi yang disajikan Lengkapi materi sesuai referensi Melengkapi materi di dalam LKPD sesuai referensi 3 Sajian kegiatan eksperimen Jangan terlalu banyak eks- perimen dalam satu kali pertemuan Menyesuaikan kegiatan eksperimen dengan waktu pembelajaran yang tersedia
Pada  tahap  uji  ahli  materi,  ada beberapa hal yang direvisi, yaitu kesesuai- an  tata  kalimat  yang  digunakan,  kesesuai- an gambar, dan kesesuaian sajian kegiatan eksperimen dalam LKPD.
Kemenarikan, Kemudahan, dan

## Kemanfaatan Produk
Untuk  mengetahui  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kebermanfaatan  LKPD fisika  berorientasi scientific  literacy di- lakukan uji  kelompok kecil  pada 33 siswa kelas  XI  IPA  1  SMA  N  1  Bandar Sribhawono  dapat  dijabarkan  bahwa,  pe- nilaian  siswa  terhadap  LKPD  berorientasi scientific  literacy yang  dikembangkan dapat  menjadikan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu merangsang  siswa  untuk  berpikir  lebih
kreatif  dalam  mempelajari  konsep  fisika yang  ada  pada  materi  Optik.  Hal  ini  di- karenakan  LKPD  yang  dikembangkan berisi  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  memungkinkan  siswa  untuk dapat lebih mudah memahami materi, teori singkat  tentang  materi  yang  dipelajari untuk  menambah  pengetahuan  siswa tentang  materi,  dan  kegiatan  praktikum yang  diharapkan  dapat  mempermudah siswa  dalam  membuktikan  konsep  fisika yang  ada.  LKPD  yang  dikembangkan  me- miliki  skor  kemudahan  2,96  yang  berarti berkategorikan mudah.
LKPD  berorientasi scientific  literacy menggunakan  desain  sampul  yang  sesuai dengan  kejadian  dalam  kehidupan  sehari- hari sehingga membuat siswa terlihat lebih tertarik  untuk  mempelajarinya  karena siswa pernah mengalami kejadian tersebut. Selain itu LKPD yang dikembangkan juga menggunakan  variasi  warna  yang  mem- buat  siswa  tidak  merasa  bosan  karena membaca  setiap  kalimat  yang  ada  dalam LKPD.  Berdasarkan  data  yang  diberikan oleh  siswa,  secara  keseluruhan  LKPD fisika  berorientasi scientific  literacy yang dikembangkan  berkriteria  menarik  untuk digunakan dengan skor kemenarikan 3,07. Skor  kebermanfaatan  yang  diberikan siswa  yaitu  3,10  yang  berarti  berkategori bermanfaat.  Siswa  merasa  LKPD  yang dikembangkan  dapat  membantu  untuk memahami  konsep  fisika  secara  lebih mudah. Seperti yang disampaikan Wiyanto dalam  Suyanto  (2012),  manusia  selalu dihadapkan pada suatu permasalahan yang membutuhkan  suatu  pemecahan,  untuk dapat  memecahkan  berbagai  gejala  atau fenomena  dalam  kehidupan    diperlukan pembelajaran  sains  yang  lebih  diarahkan untuk  memperoleh  kemampuan  berpikir kreatif pada materi yang mereka pelajari di sekolah.

## Efektivitas Produk
Uji efektivitas dilakukan di SMA N 1 Bandar  Sribhawono.  Dalam  hal  ini, pemilihan sampel dilakukan secara sengaja ( purposive  sampling ).  Dua  kelas  yang
dijadikan sampel penelitian  yaitu kelas XI IPA 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  kelas  eksperimen menggunakan LKPD berorientasi scientific literacy yang  dikembangkan  dan  kelas kontrol  menggunakan  LKPD  konven- sional.  Sebelum melakukan kegiatan pem- belajaran,  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diberikan  soal pretest ter- lebih  dahulu  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  melaku- kan  kegiatan  pembelajaran  dan  diakhir pembelajaran  diberikan  soal posttest. Peningkatan  berpikir  kreatif  siswa  dapat dilihat  berdasarkan  rata-rata N-gain dari kedua  sampel.  Kemudian  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  uji independent sample  t-test untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran menggunakan LKPD berorientasi scientific literacy dengan  pembelajaran  mengguna- kan LKPD konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol secara signifikan, di mana rata-rata N-gain kemampuan berpikir kreatif meng- gunakan  LKPD scientific  literacy lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata N-gain kemampuan berpikir kreatif menggunakan LKPD  konvensional.  Pembelajaran  fisika yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari  dapat  merangsang  siswa  untuk berpikir  kreatif.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  Najib (2017)  dalam  jurnalnya  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  cara mengaitkan berdasarkan kehidupan sehari- hari  memiliki  kategori  keterampilan  ber- pikir  kreatif  sedang  dibandingkan  belajar secara konvensional yang memiliki kategori  keterampilan  berpikir  kreatif rendah.
Berikut  merupakan  diagram  rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa di setiap kelasnya.
Gambar 1. Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif
Pada  kelas  eksperimen,  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  sebelum  di- terapkan pembelajaran menggunakan LKPD scientific  literacy sebesar  32,09, setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan LKPD scientific literacy ke- mampuan  berpikir  kreatif  siswa  menjadi 64,97.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  ke- mampuan  berpikir  kreatif  sebesar  32,88. Hal  sama  terjadi  pada  kelas  kontrol, sebelum melakukan pembelajaran rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar 31,21,  namun  setelah  dilakukan  pem- belajaran  menggunakan  LKPD  konven- sional rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa menjadi 45,33. Hanya terjadi peningkatan  rata-rata kemampuan berpikir kreatif sebesar 14,12 di mana nilai tersebut lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan peningkatan  rata-rata kemampuan berpikir kreatif  pada  pembelajaran  menggunakan LKPD scientific literacy .
Rata-rata N-gain kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan LKPD scientific  literacy lebih  tinggi  dibanding- kan  dengan  rata-rata N-gain kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan LKPD konvensional.  Artinya,  LKPD  berorientasi scientific  literacy mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Ke- simpulan  tersebut  sesuai  dengan  hipotesis peneliti dan didukung oleh rata-rata N-gain kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Damayanti  (2017)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  LKPD
32.09 31.21 64.97 45.33 0 20 40 60 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest
dalam  pembelajaran  mampu  memicu peningkatan  kreativitas  pada  diri  siswa, terlebih  lagi  LKPD  yang  dikembangkan merupakan  LKPD  eksperimen  yang  di- gunakan  sebagai  alat  bantu  dan  pemandu siswa saat melaksanakan praktikum karena penerapan  pembelajaran  yang  dilaksana- kan  dengan    praktikum  menggunakan LKPD  yang  sesuai  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di- ketahui  rata-rata N-gain kelas  eksperimen sebesar  0,48  dengan  kategori  sedang. Sementara pada kelas kontrol, rata-rata N- gain kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebesar  0,20  dengan  kategori  rendah. Grafik rata-rata N-gain kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar  2  dan  grafik  kategori N-gain berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  2. Rata-rata N-gain Berpikir Kreatif
Gambar  3. Kategori N-gain Berpikir Kreatif
Kelas  eksperimen  memiliki  nilai N- gain berpikir  kreatif  lebih  tinggi  di-
bandingkan  kelas  kontrol.  Meskipun  pada kelas  eksperimen  tidak  ada  siswa  yang masuk  kategori  tinggi  atau  0  siswa (0,00%),  namun  sebanyak  32  siswa (97,00%)  termasuk  kategori  sedang  dan hanya  1  siswa  (3,00%)  yang  termasuk kategori  rendah.  Sementara  pada  kelas kontrol,  0  siswa  (0,00%)  memperoleh kategori  tinggi,  4  siswa  (12,00%)  mem- peroleh  kategori  sedang,  dan  29  siswa (88,00%) termasuk kategori rendah.
Berdasarkan  data  di  atas,  terbukti bahwa  LKPD scientific  literacy yang  di- kembangkan  lebih  efektif  untuk  me- numbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  dibandingkan  LKPD  konvensional, karena pembelajaran yang berkaitan dengan  kejadian  dalam  kehidupan  sehari- hari  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  secara  signifikan.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Arnyana  (2006)  yang  mengatakan bahwa  pembelajaran  yang  berdasarkan masalah  riil  kehidupan  dapat  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara lebih  baik  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  konvensional.  Berdasarkan  pe- nelitian yang dilakukannya, diperoleh rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif 75,03,  lebih  besar  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional  yang memiliki skor rata-rata 55,05.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh tersebut, diketahui pentingnya pem- belajaran scientific  literacy bagi  siswa karena scientific  literacy dapat  memicu siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi, terutama pada kemampuan berpikir kreatif. Budiningsih,  dkk.  (2015:  35)  yang  me- nyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang dapat  meningkatkan  kecakapan  berpikir kreatif adalah literasi sains.

## Kelebihan dan Kekurangan Produk
Produk yang dihasilkan berupa LKPD berorientasi scientific literacy untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif  siswa  pada  materi  Optik.  Produk yang  dikembangkan  ini  memiliki  kelebih- an dan kekurangan. Kelebihan dari produk
0.48 0.2 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0% 97% 3% 0% 12% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Sedang Rendah Eksperimen Kontrol
yang dikembangkan ini adalah penyusunan LKPD  berdasarkan  komponen scientific literacy sehingga  setelah  belajar  meng- gunakan  LKPD  ini,  siswa  dapat  meng- implementasikan  konsep  sejenis  pada beberapa  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  produk ini  juga  memiliki  tahapan-tahapan  dalam berpikir  kreatif,  yaitu  persiapan,  inkubasi, dan  iluminasi  sehingga  dapat  meningkat- kan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Selain  kelebihan,  produk  yang  di- kembangkan  juga  memiliki  kekurangan dalam implementasinya. Kekurangan yang dimiliki  produk  yang  dikembangkan  ini yaitu  LKPD  tidak  mencakup  semua  sub pokok  bahasan  materi  Optik.  Di  dalam LKPD  hanya  terdapat  sub  pokok  bahasan Pemantulan  Cermin  Cembung,  Pembiasan Cermin Cembung dan Dispersi Cahaya.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  pengembangan ini  adalah:  1)  produk  yang  dihasilkan adalah  LKPD  fisika  pada  pokok  bahasan Pemantulan  dan  Pembiasan  Cahaya  yang disusun  berdasarkan  komponen scientific literacy, yaitu  konten  sains,  konteks  sains dan  proses  sains,  2)  LKPD  berorientasi scientific  literacy yang  dikembangkan berkategori  menarik  dengan  skor  3,20, berkategori  mudah  dengan  skor  2,55,  dan berkategori  bermanfaat  dengan  skor  3,10,
3)  LKPD  berorientasi scientific  literacy yang  dikembangkan  dinyatakan  efektif dalam  menumbuhkan  keterampilan  ber- pikir kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2006.  Pengaruh Penerapan  Strategi  Pembelajaran Inovatif  pada  Pelajaran  Biologi Terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP
Negeri Singaraja . Vol. 3.No. 6 Asyhari,  Ardian.,  &  Hartati,  Risa.  2015. Profil  Peningkatan  Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  melalui  Pem- belajaran  Saintifik. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Fisika  Al-Biruni . Vol. 04.No. 2 .
Damayanti,  Anita.  2017.  Pengembangan LKPD  Berbasis  Model  Pembelajar- an  ExCluSiVE  untuk  Menumbuh- kan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 5.No. 4.
Dewi,  B.  Munita.  2016.  Pengembangan
LKPD  “Pencemaran  Air”  Ber- pendekatan Authentic Inquiry Learning untuk Meningkatkan Keingintahuan dan Pemecahan
Masalah  SMP  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains .
Vol. 5.No. 3 . Fauziah, Y. Nurul. 2011. Analisis
Kemampuan  Guru  dalam  Me- ngembangkan  Keterampilan  Ber- pikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas  V  pada  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam. UPI:  Program Studi Pendidikan Dasar . Vol. -. No.
2.
Meltzer,  David  E.  2002.  The  Relationship
Between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gain  in Physics:  A  Possible  “Hidden Variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores. American Journal of
Physics . Vol. 70.No. 12.
Najib,  I.  Ainun.  2017.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based
Learning  terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol. 5.No. 1.
PISA. 2000. Measuring Student Knowledge and  Skills .  [on  line]  Tersedia: http://www.oecd.org/education/sch ool/programmeforinternationalstud entassessmentpisa/33692793.pdf.
Diakses  pada  17  Oktober  2016,
12:15 WIB.
Sugiyono.
2015. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suyanto, Y. P., Susanto, H., & Linuwih, S. 2012. Keefektifan Penggunaan
Strategi Predict,  Observe,  and
Explain untuk
Meningkatkan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa. Unnes  Physics  Education  Journal. Vol. 1.No. 1