PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENERAPAN METODE SHOW AND TELL SISWA SD NEGERI 97 PALEMBANG
Yuspar Uzer, M.Pd Universitas PGRI Palembang
Email : yusparuzer@gmail.com
Abstrak  : Judul  hasil  penelitian  ini  adalah  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui Penerapan Metode Show And Tell Siswa  SD Negeri 97 Palembang untuk dijadikan strategi dalam mengatasi  kendala  yang  dihadapi,  karena  berdasarkan  pengamatan  awal,  keterampilan  berbicara siswa  kelas  3  disekolah  tersebut  hanya  sekitar  30  sampai  40%.  Melihat  kondisi  tersebut  maka selaku peneliti tertarik untuk melakukan tindakan melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Terkait dengan  kemampuan  berkomunikasi,  Show  and  Tell  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan berbagi  informasi  melalui  cara  menunjukkan  benda dan  menceritakan hal  ikhwal benda  tersebut, meliputi bentuk, ciri, komponen, fungsi, dan manfaat benda
Kata Kunci: Berbicara, metode show and tell

## LATAR BELAKANG
Pentingnya  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  sudah tidak  diragukan.  Sebagaimana  kita ketahui  bahwa  tujuan  pengajaran Bahasa  Indonesia  adalah  siswa terampil  berbahasa.  Pengembangan kemampuan bahasa merupakan salah satu  kunci  keberhasilan  peningkatan mata  pelajaran  dan  sebagai  bekal memasuki dunia
informasi
perubahan lainnya. Menurut Martinis Yamin
(2012: 63) struktur kurikulum merupakan  pola  dan  susunan  mata pelajaran  yang  harus  ditempuh  oleh peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran. Kedalam muatan
kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.
Keterampilan berbahasa meliputi keterampilan mendengarkan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Oleh  karena  itu,  dapat dipahami  bahwa  untuk  pembelajaran Bahasa  Indonesia  lebih  menitik beratkan pada performansi bahasa dari  sekedar  memiliki  pengetahuan tentang  kebahasaan,  yakni  berupa unjuk kerja
mempergunakan
bahasa dalam
konteks tertentu sesuai dengan fungsi komunikatif bahasa.  Keterampilan  berbicara  bagi siswa  SD,  belum  mencapai  hasil sesuai  yang  diharapkan.  Kondisi  ini tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah  yang  menjadi  tugas  semua pihak  sekolah,  terutama  guru  bahasa Indonesia. Peran guru sangat penting dalam membantu siswa untuk terampil berbicara.
Berdasarkan pengamatan yang  dilakukan,  terdapat  masalah mendasar pada SDN  97  Palembang,  dimana  siswa kelas  3  belum  dapat  berkomunikasi dengan  baik  pada  situasi  formal  di kelas  karena  rendahnya  kemampuan
mereka
dalam berbicara.
Keterampilan berbicara siswa kelas 3 SDN 97 Palembang berada pada tingkat yang rendah, terutama pilihan katanya,  kalimatnya  tidak  efektif, struktur
tuturannya rancu, dan tidak komunikatif.
Tujuan  utama  dari  berbicara menurut  Tarigan  (2008:  16)  adalah untuk  berkomunikasi.  Agar  dapat
menyampaikan pikiran secara efektif, seyogianyalah sang pembicara  memahami  makna  segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan. Pembicara harus
mampu mengevaluasi  efek  komunikasinya terhadap  pendengarnya  dan  harus mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari segala situasi pembicaraan,  baik  secara  umum maupun perorangan.
Kita sering menjumpai adanya berbagai macam nama berbicara  seperti  ceramah,  diskusi, percakapan,  wawancara,  bercerita, dan sebagianya. Hal tersebut disebabkan oleh dasar pengelompokan berbicara yang berbeda-beda, seperti: situasi, tujuan, metode,  jumlah  penyimak,  dan peristiwa khusus.
Selain  itu  Djago  Tarigan (1991:  176)  menjelaskan,  disamping faktor  pembicara  dan  pendengar  ada dua faktor lain yang besar pengaruhnya  terhadap  efektivitas berbicara,  yaitu  situasi  dan  ragam bahasa.  Selain  itu  Djago  Tarigan (1991:  176)  menjelaskan,  disamping faktor  pembicara  dan  pendengar  ada dua faktor lain yang besar
pengaruhnya  terhadap  efektivitas berbicara,  yaitu  situasi  dan  ragam bahasa.
Hambatan  dalam  kegiatan berbicara  menurut  Resmini  (dalam Rohaeti  2011:  21)  mengemukakan bahwa hambatan tersebut  terdiri dari hambatan yang datangnya dari pembicara  sendiri  (internal)  dan hambatan  yang  datangnya  dari  luar pembicara (eksternal).
Subana  dan  Sunarti  (2000:
217-218) menjelaskan aktivitas
pembelajaran berbicara dapat dilakukan dengan tiga macam teknik,
yaitu  teknik  terpimpin  adalah  teknik pembelajaran berbicara yang dilakukan  dengan  cara  meminta siswa  untuk  mengujarkan  sesuatu yang  sama  persis  dengan  contoh yang sudah ada, teknik semi
terpimpin adalah teknik pembelajaran berbicara yang dilakukan  dengan  cara  meminta siswa untuk mengujarkan/memaparkan sesuatu
secara  material  sudah  ada.  Melalui teknik  ini,  siswa  diberi  kebebasan untuk mengembangkan paparan bahasa sesuai dengan tingkat kemampuan  mereka,  dan  teknik
bebas  adalah  teknik  pembelajaran berbicara  yang  bebas  dilakukan dengan  cara  meminta  siswa  untuk memaparkan  sesuatu  secara  bebas, tanpa  bahan  yang  ditentukan  atau tanpa  bimbingan  dan  pancingan tertentu.  Ketiga  teknik  pembelajaran itu dapat diarahkan pada peningkatan keterampilan  melakukan  aktivitas berbicara, baik yang bersifat individual maupun kelompok.
Ada  beberapa  metode  yang dapat  diterapkan  dalam  pengajaran berbicara diantaranya sebagai berikut:  Ulang-ucap;  Lihat-ucapkan; Memerikan;  Menjawab  pertanyaan; Bertanya; Pertanyaan menggali; Melanjutkan;  Menceritakan  kembali; Percakapan;  Parafrase;  Reka  cerita gambar; Bermain peran; Wawancara; dan  Memperlihatkan  dan  bercerita (Show and Tell) (Cahyani, 2012: 95).
Keterampilan berbicara merupakan  keterampilan  berbahasa yang  kompleks,  yang  tidak  hanya mencakup persoalan ucapan/lafal dan intonasi.  Berbicara  di  dalam  bahasa apapun selalu menyangkut pemakaian  ungkapan  ‘idiom’  serta berbagai unsur bahasa dan nonbahasa.  Karena  itu  evaluasi
keterampilan ini seringkali
menimbulkan  kesulitan  bagi  guru. Aspek-aspek yang dinilai melalui tes berbicara  mencakup  ketepatan  lafal, kejelasan  ucapan,  kelancaran,  dan intonasi (Akhadiah, dkk 1991: 145).
Terkait  dengan  kemampuan berkomunikasi, Show and Tell bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berbagi informasi
melalui cara menunjukkan benda dan
menceritakan  hal  ikhwal  benda tersebut, meliputi bentuk, ciri, komponen,  fungsi,  dan  manfaat benda
Show  and  Tell  memiliki relatif  banyak  manfaat.  Manfaat tersebut  menurut  Taher  (dalam Musfiroh,  2011:  6-7)  dapat  dirinci setidak-tidaknya sebagai berikut: Show and Tell memungkinkan anak- anak  memahami  problem-problem sosial  secara  lebih  baik,  yang  hal tersebut membantu pemahaman teoritis  mereka;  Terdorongnya  sikap demokratis  oleh  pendidik  melalui pendekatan partisipatoris dalam proses  pembelajaran;  Pendidik  dan anak-anak memiliki kesempatan untuk  melakukan  refleksi  implikasi pedagogik  terhadap  problematika
sosial; dan Pendidik dapat meningkatkan  proses  pembelajaran yang membantu anak didiknya memperoleh  keberanian  dan  hasrat untuk  terlibat  dalam  permasalahan sosial.
Oleh sebab itu, Penulis selaku peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Melalui  Penerapan  Metode  Show And Tell Siswa
Sd  Negeri  97  Palembang untuk dijadikan  strategi  dalam  mengatasi kendala yang dihadapi, karena berdasarkan pengamatan awal,
keterampilan berbicara siswa kelas 3 disekolah  tersebut  hanya  sekitar  30 sampai 40%. Melihat kondisi tersebut maka  selaku peneliti tertarik untuk  melakukan  tindakan  melalui penelitian tindakan kelas (PTK).

## KERANGKA BERPIKIR
Pengertian Keterampilan Berbicara
Menurut  Tarigan  (1990  :  15) mengatakan  bahwa  berbicara  adalah kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan,  menyatakan,  serta
menyampaikan gagasan dan perasaan Berbicara merupakan tindakan penggunan  bahasa  secara  lisan. Manusia,  sebagai  makhluk  sosial selalu  menggunakan  bahasa  dalam berkomunikasi  dengan  sesamanya dalam  hidup  bermasyarakat.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara adalah  bagian  dari  keterampilan berbahasa oleh karena itu kemampuan berbicara harus
diberikan  kepada  siswa  agar  siswa memiliki kemampuan berbicara.
Aspek kemampuan berbicara
bukan  hanya  berbicara  saja  tetapi keterampilan menyimak, keterampilan membaca, dan
keterampilan  menulis  juga  termasuk dalam aspek keterampilan berbahasa. Untuk membentuk siswa yang terampil  berbahasa,  maka  keempat aspek tersebut harus diberikan secara terpadu  dalam  pembelajaran  bahasa dan  di  samping  itu  tiap  aspek keterampilan  tersebut  juga  harus diberikan  dengan  proporsi  yang seimbang.
Kemampuan berbicara adalah kemampuan  mengucapkan  bunyi- bunyi  artikulasi  atau  mengucapkan kata-kata  untuk  mengekspresikan,
menyatakan,  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  pendengar menerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan  persendian (juncture) . Bicara merupakan keterampilan mental-motorik  yang  tidak  hanya melibatkan koordinasi kumpulan otot mekanisme suara yang berbeda tetapi juga  mempunyai  aspek  mental  yaitu kemampuan  mengaitkan  arti  dengan bunyi yang dihasilkan.
Menurut  Tarigan  (1990  :  11) yang  menyatakan  bahwa  tujuan utama dalam
berbicara adalah untuk berkomunikasi  dengan  sesamanya yang  ditopang  alat  komunikasi  yang disebut bahasa. Komunikasi merupakan serangkaian perbuatan yang  digunakan  secara  sistematis untuk  mencapai  tujuan  atau  maksud tertentu.
Kegiatan  berbicara  berarti kegiatan menggunakan bahasa, dalam menggunakan bahasa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti penampilan,
cara mengungkapkan perasaan, sikap, dan cara  pemecahan  masalah.  faktor- faktor tersebut mempengaruhi
penggunaan  bahasa  dalam  berbicara sehingga  maksud  yang  disampaikan melalui bahasa tersebut akan tercapai melalui  serangkaian  perbuatan  yang dilakukan selama berbicara.
Perbuatan  yang  dilakukan selama  berbicara  itu  dimaksudkan untuk  memperjelas  pesan  yang disampaikan  kepada  penyimak  agar penyimak  memiliki  makna  yang sama  dengan  pembicara.  Jelasnya berbicara itu bertujuan menyampaikan  informasi  atau  pesan kepada penyimak dengan
mengunakan  bahasa  yang  dipahami disertai  serangkaian  perbuatan  untuk memperjelas informasi
agar informasi  itu  dapat  diterima  oleh penyimak  tanpa  mengubah  makna informasi tersebut.

## Pengertian Metode Show and Tell
Menurut Sulistyo (2011) Metode Show and Tell ini juga dapat mendidik anak lain untuk
memperhatikan dan memberikan apresiasi  kepada  anak  yang  sedang bercerita.  Keterampilan  lain  yang terbina  dari  kegiatan  ini  adalah keberanian  untuk  bertanya.  Setelah cerita  selesai, anak-anak  diberi
kesempatan  untuk  bertanya.  Kepada anak-anak  ditanamkan  pengertian yang sangat penting bahwa tidak ada pertanyaan  yang  jelek  dan  tidak  ada jawaban  yang  salah.  Anak  yang bertanya  berarti  dia  anak  pintar, bukan  sebaliknya.  Kembali  kepada tujuan semula dari kegiatan ini yaitu membina keterampilan wicara.
Show  and  Tell  memiliki banyak  keunggulan.  Pertama  Show and  Tell  mampu  mengembangkan keterampilan  berbicara  atau  oral language  skill,  dan  sangat  efektif untuk mengenalkan kemampuan public-speaking  karena  berkenaan dengan  kemampuan  bertanya  dan berbicara  dalam  gramatika  yang lengkap (speaking in complete sentences, asking questions).
Kedua, Show and Tell mampu mengembangkan keterampilan  sosial  dalam  berbagai aspeknya, terutama listening attentively,  dan  speaking  in  turn. Ketiga,  Show  and  Tell  mendorong anak  untuk  melakukan  problem solving.  Pada  saat  berbicara  anak dituntut  untuk  mencermati  setiap detil  benda  yang  ditunjukkannya  di hadapan  publik  anak.  Anak  sebagai
pembicara dituntut menyusun informasi  dengan  relatif  baik  karena sesuai dengan benda yang ditunjukkan.  Keempat,  Show  and Tell  memberi  kesempatan  anak untuk  hands-on  dengan  berbagai benda  yang  hal  ini  penting  untuk melatih  kemampuan  elaborasi  dan inventori.  Selain itu kegiatan dengan tangan  juga  terkait  dengan  materi keaksaraan  melalui  kegiatan  asosiasi huruf  awal  (associating  beginning letters)  dan  bunyi-bunyi  dengan objek  riil  ( sounds  with  real  objects )
(Musfiroh, 2011: 6). Musfiroh (2011: 15) menjelaskan  bahwa  Show  and  Tell mensyaratkan  guru  atau  pendidik berperan  sebagai  fasilitator,  advisor,
dan komunikator. Pendidik memfasilitasi  anak  agar  memilih benda-benda  yang  akan  digunakan dalam  kegiatan  Show  and  Tell, memberikan saran pada anak tentang materi  dan  isi  Show  and  Tell,  serta membantu anak mengkomunikasikan apa yang dipikirkan dan Peningkatan  Keterampilan  Berbicra Melalui  Penerapan  Metode  Show And Tell Siswa
disekolah dirasakannya. Anak berperan sebagai
penyampai pesan, pemilik pesan dan penyimak sebaya. Di dalam kegiatan Show  and  Tell,  anak  sebagai  pelaku penyampai  pesan  (menunjukkan  dan menceritakan  suatu  benda  sesuai keperluan), anak pulalah yang memiliki  pesan  sehingga  baginya bebas  menunjukkan  jati  diri  dan keinginannya.  Public  dalam  Show and  Tell  adalah  anak-anak  lain  di kelas atau komunitas tertentu.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan  Show  and  Tell  adalah sebagai  berikut:  Pengenalan  Show and  Tell  dengan  penjelasan  tentang tata cara pelaksanaan Show and Tell; Pemodelan oleh guru dengan menunjukkan  pada  anak  bagaimana cara  bershow  and  tell  dengan  benda pribadi, makanan, gambar-foto; Memberikan kesempatan kepada masing-masing anak untuk melakukan  Show  and  Tell  dalam waktu tertentu;
Pada  saat  anak  melakukan Show  and  Tell,  guru  atau  observer membawa  lembar  observasi  dalam bentuk  checklist;  Setelah  melakukan Show and Tell, anak diberi kesempatan  bertanya  jawab.  Guru perlu  memfasilitasi,  mendorong,  dan
membantu anak bertanya yang relevan  dan  menjawabnya  dengan relevan pula. Guru perlu
memfasilitasi  agar  tanya  jawab berjalan interaktif

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan bentuk  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research) . Berawal dari refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh
guru terhadap kelemahan yang terjadi pada siswa saat melaksanakan proses pembelajaran yang berakibat pada siswa.
a. Perencanaan
Langkah-langkah  yang  dilakukan pada tahap perencanaan antara lain:
1) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi  dasar  yang  akan  di sampaikan. 2) Menetapkan alat bantu
pembelajaran  yang  akan  di  gunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. 3)  Membuat  rencana  pembelajaran dengan  mengacu  pada  tindakan (Acting) yang di terapkan dalam PTK atau mempersiapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dalam kegiatan belajar mengajar.
4)  Mempersiapkan  lembar  observasi dalam kegiatan belajar.
b. Tindakan
a. Berdoa
b. Mngecek kehadiran siswa
c.  Tanya  jawab  tentang  materi Bahasa  Indonesia  pada  pertemuan sebelumnya
d.  Siswa  mengamati  denah  yang dipajang  di  papan  tulis  atau  layar infokus.
e. Tanya jawab sekitar denah.
f. Siswa menyebutkan arah perjalanan  dan  tempat-tempat  yang dilalui  menuju  tempat  tujuan  pada media denah.
g.  Siswa  bercerita  secara  lisan  cara menuju  tempat  tujuan  dari  suatu tempat di depan teman-temannya. h.  Siswa  diminta  membuat  rute perjalanan  dari  sekolah  menuju rumah masing masing atau sebaliknya.
i.  Siswa  diminta  menceritakan  di depan  kelas  perjalanan  menuju rumah  sesuai  dengan  denah  yang dibuatnya sendiri.
j.  Guru  dan  siswa  bertanya  jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
k. Guru meluruskan kesalahan pemahaman,  memberikan  penguatan dan penyimpulan .
c. Pengamatan Pada tahap ini pengamatan dilakukan terhadap :
1) Situasi kegiatan belajar mengajar.
2) Keaktifan siswa.
3)  Kemampuan  berbicara  siswa dalam bercerita.
d. Refleksi
Analisis data dilakukan setelah  siklus  I  selesai  dilaksanakan, dengan  melihat  hasil  tes  setiap siklus,  catatan  lapangan,  dan  lembar observasi yang telah dilakukan. Hasil refleksi  ini  menjadi  acuan  untuk keegiatan  siklus  selanjutnya.  Data penelitian dianalisis secara deskriptif
berdasarkan  hasil  tindakan  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus.
Hasil tindakan pada siklus dibandingkan dengan
hasil  tes  awal  untuk  mengetahui persentase  peningkatan  kemampuan siswa kelas
2 sekolah tersebut dalam penggunaan teknik  show  and  tell.  Mengacu  pada
KKM
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas 2 SDN 95 Palembag adalah  65,00.  Data  hasil  observasi yang  diperoleh  melalui  pengamatan untuk melihat peningkatan kemampuan  berbicara  siswa  kelas  2 dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia menggunakan teknik show and  tell dengan  melihat  hasil  tes setiap siklus yang selanjutnya.
Penelitian ini dapat dikatakan berhasil  apabila  dari  75%  siswa mendapatkan  nilai  minimal  65. Adapun analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut : a.  Data  tentang  proses  pembelajaran yang  dikumpulkan  melalui  lembar
observasi  akan  dianalisa  dengan melakukan reduksi data yaitu dengan mengumpulkan data hasil observasi. b.  Data  dari  hasil  tes  digunakan untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran  dalam  meningkatkan pemahaman dan kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  pada masing-masing siklus.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam  dua  siklus  dimana  siswa sebagai subjek penelitian ini sebanyak 29 orang siswa, yaitu siswa kelas 3 yang aktif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
Sekolah Dasar Negeri 97 Palembang yang terdiri dari 17 orang siswa laki- laki dan 12 orang siswa perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan oleh peneliti bekerja sama dengan guru kolaborator atau observer.  Observer  dalam  penelitian ini  dipilih  seorang  guru  Bahasa Indonesia  kelas  3  di  SDN  97 Palembang  guna  mengamati  proses belajar  mengajar  di  kelas  3  ini dikarenakan pemahaman siswa
terhadap  kondisi  kelas  yang  akan diteliti  oleh  peneliti.  Observasi  yang dilakukan observer meneliti kesesuian antara pelaksanaan pembelajaran denganperencanaan
pembelajaran  dan  hal-hal  yang  lain yang dapat  dijadikan  catatan penting dalam pembelajaran tersebut. Adapun  hasil  observasi  terhadap
kemampuan guru merencanakan pembelajaran  dengan  teknik show and  tel) pada  siklus  I  didapat  skor rata-rata  2,69  kategori  sedang,  dan pada  siklus  II  didapat  3,85  terdapat selisih 1,16 dari siklus I.
Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  I  didapat skor  rata-rata  2,37  kategori  sedang dan pada siklus II skor rata-rata 3,90 kategori  baik  sekali  terdapat  selisih 1,53  dari  siklus  I.  Peningkatan kemampuan berbicara dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dengan  tehnik show  and  tell pada siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar  Negeri
97
Palembang diperoleh perbandingan  perolehan  ketuntasan kemampuan  siswa  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Pada  siklus  I  persentase pencapaian nilai siswa 54,02 sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 72,41. Terdapat peningkatan  18,39  antara  tindakan siklus I dengan tindakan siklus II.
Berdasarkan refleksi terhadap hasil peningkatan kemampuan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia  dengan  tehnik show  and tell pada siswa kelas 3 Sekolah Dasar Negeri  95  Palembang,  pada  siklus  II
sudah mencapai peningkatan menjadi 72,41  atau  meningkat  18,39  dari siklus  I.  Hasil  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  tehnik show  and tell dianggap  tuntas  karena  sudah melebihi  KKM.  KKM  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar Negeri  97  Palembang  adalah  65,00. Dengan  demikian,  teknik  bercerita (story  telling) dapat  meningkatkan
kemampuan berbicara dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa  kelas    3  di  Sekolah  Dasar Negeri 97 Palembang .

## KESIMPULAN
Langkah-langkah
pembelajaran metode Show and  Tell yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa tersebut  adalah:  Pengenalan  Show and  Tell  dengan  penjelasan  tentang tata cara pelaksanaan Show and Tell; Pemodelan oleh guru dengan menunjukkan  pada  anak  bagaimana cara  bershow  and  tell  dengan  benda pribadi, makanan, gambar-foto;
Memberikan kesempatan kepada
masing-masing anak
untuk
melakukan  Show  and  Tell  dalam
waktu tertentu; dan setelah melakukan  Show  and  Tell,  anak
diberi  kesempatan  bertanya  jawab. Guru  memfasilitasi,  mendorong,  dan membantu anak bertanya yang relevan  dan  menjawabnya  dengan relevan pula.
Penerapan  metode  Show  and Tell  ini  maka  akan  memberikan dampak  baik  dalam  melatih  dan mengembangkan
keterampilan berbicara, maka diharapkan bagi.Ringkasan  dari  hasil  penelitian pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang memuat  rata-rata  skor  keterampilan berbicara  siswa  ,ketuntasan  klasial dan  predikat  peningkatan  disajikan dalam tabel dan grafik dalam melatih dan  mengembangkan  keterampilan berbicara,  maka  diharapkan  bagi siswa  agar  pembelajaran  dengan metode ini benar-benar dapat dimanfaatkan sehingga dapat menumbuhkan  keberanian  tampil  di depan  kelas  serta  menumbuhkan kemampuan  public-speaking  sejak dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2005. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  FIP Undiksha. Akhadiah, Sabarti, dkk. 1991. Bahasa  Indonesia  3.  Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Cahyani, Isah. 2012. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia. Fathurrohman. 2010. Strategi Belajar Mengajar (Melalui Penanaman  Konsep  Umum dan Konsep Islam). Bandung: Resika Aditama. Mudini  dan  Salamat  Purba.  2009. Pembelajaran Berbicara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Musfiroh,  Takdiroatun.  2011.  Show and  Tell  Edukatif:  Panduan Pengembangan  Social  Skill Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta: Lokus Rohim, Abdul, dkk. 2009. Kebahasaan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Subana,  M  dan  Sunarti.  2000. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara: Sebagai Salah Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Nawawi,  Hadari.  (1985). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta:  Gajang  Mada University Press. Tampubolon. (1991). Mengembangkan  Minat  dan Kebiasaan  Membaca  pada Anak . Bandung : Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1990). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Yamin,  Martinis.  (2012). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta Selatan: Referensi