Jurnal Riset Pendidikan Matematika 8 (2), 2021, 191-205
Pengembangan model pembelajaran creative problem solving terintegrasi TPACK untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
Edy Waluyo a, *, Nuraini b
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Hamzanwadi Jl. TGKH. M. Zainuddin Abdul Majid, No. 132 Pancor, 83612, Selong, Lombok Timur, NTB, Indonesia E-mail: a edywaluyo@hamzanwadi.ac.id, b nuraeni@hamzanwadi.ac.id * Coresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article history
Received: 11 Mar 2021 Revised: 23 Nov 2021 Accepted: 29 Nov 2021

## Keywords
Creative problem solving, pemecahan masalah, TPACK
Creative problem solving, problem solving, TPACK
Scan me:
Guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  terintegrasi  TPACK  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  Borg  & Gall. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama di Lombok Timur yang berjumlah 30 siswa, yang terdiri dari 12 siswa laki laki dan 18 siswa perempuan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data meliputi  pedoman  validasi  desain  pembelajaran  CPS  terintegrasi  TPACK, angket  kepraktisan  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi geometri.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  deskriptif.  Berdasarkan  analisis  validasi,  produk  yang  dikembangkan termasuk kategori valid yang ditunjukkan oleh  skor rata-rata validasi produk oleh    3  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  teknologi  pembelajaran berturut turut 79,4; 79,9; dan 80,8. Begitu pula dari segi  kepraktisan, produk yang  dikembangkan  juga  tergolong  praktis  dengan  rata-rata  skor  kepraktisan 82,67.  Produk  juga  tergolong  efektif  dengan  persentase  keefektifan  sebesar 86,67%. Produk yang dikembangkan mempunyai efek potensial dalam kategori tinggi  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika dengan N -Gain sebesar 0,81.
Teachers need to apply teaching  models that enable students to develop high order thinking skills and student problem-solving skills. This research aims to develop TPACK's integrated Creative Problem Solving (CPS) teaching model to improve students' ability to solve problems. This research was developmental research applying Borg & Gall development model. The sample was 30 grade VII  students  of  a  State  Junior  High  School,  in  Lombok  Timur,  Indonesia, consisting of 12 male and 18 female students. The instruments used to collect the data include TPACK integrated CPS learning design validation guidelines, practicality  questionnaires,  and  troubleshooting  tests  on  geometric  materials. The data analysis used descriptive analysis. Based on the validation analysis, the developed model was in a valid category as indicated by the average score of product validation by three experts: a linguist, materials expert, and learning technology expert, with scores of 79.4, 79.9, and 80.8 consecutively. Similarly, in terms of practicality, the developed model is also relatively practical with an average  practicality  score  of  82.67. The  model  is  also  classified  as  effective, with an effectiveness percentage of 86.67%. It has a potential effect in the high category to improve students' ability to solve mathematic problems with an N - gain of 0.81.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 192
How to Cite: Waluyo, E., & Nuraini, N. (2021). Pengembangan  model pembelajaran creative problem solving terintegrasi TPACK untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (2), 191-205. https://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v8i2.39354

## PENDAHULUAN
Pada pembelajaran abad ke-21 saat ini, perlu dilakukan pembelajaran demikian sehingga setiap siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan berkomunikasi, dan kemampuan berpikir matematis untuk dapat menghadapi tantangan global (NCTM, 2000) .  Pendidikan  formal  di  Indonesia  saat  ini  masih  belum  menekankan  pada  bagaimana mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan masalah matematika (Yanti, 2019, p. 73) . Fasilitasi guru kepada siswa dalam menggali ide berkaitan dengan materi yang dibelajarkan belum  dilakukan  secara  memadai (Mahmudi,  2009,  p.  3) .  Menurut  studi  TIMSS  pada  tahun  2015, menyebutkan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  Indonesia  di  bidang  matematika  masih  jauh dibandingkan negara lain yaitu berada pada rangking 44 dari 49 negara (Mullis, 2016) . Begitu pula dari hasil survey PISA pada tahun 2015, kemampuan pemecahan masalah siswa SD dan SMP di Indonesia masih rendah (OECD, 2016) . Menghadapi permasalahan tersebut perlu dilakukan pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sehingga siswa mampu menggali ide dengan memanfaatkan  teknologi  sehingga  diperoleh  konsep  dan  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah matematika ( Khaulah, 2018, p. 76 ; Siswono, 2008, p. 62 ).
Hasil wawancara terhadap guru matematika dan siswa sekolah menengah pertama yang dilakukan peneliti  menunujukkan  bahwa  bahwa  (1)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  bersifat konvensional  dan  belum  berpusat  pada  siswa,  guru  belum  menekankan  pada  bagaimana mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa, hanya memberi contoh soal dilanjutkan dengan latihan soal; (2) Kesadaran akan pentingnya pemanfaatan teknologi oleh guru dan siswa  dalam pembelajaran  masih  rendah;  (3)  Sekolah  perlu  menyiapkan  sarana  seperti  jaringan  internet  dan laboratorium komputer yang menunjang pembelajaran. Berdasarkan angket yang diberikan kepada 20 siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama terhadap pembelajaran yang diperoleh menunjukkan bahwa (1) pembelajaran yang diperoleh pada umumnya belum menyenangkan dan membosankan dan terkesan bahwa  matematika  meupakan  pelajaran  yang  sulit  dengan  persentase  sebesar  75%;  (2)  dalam pembelajaran guru belum menggunakan teknologi yang memadai dalam pembelajaran matematika; (3) pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran   masih rendah dengan persentase sebesar 80%; (4)  Guru belum memilih dan menerapkan pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa belum dikembangkan dengan persentase sebesar 75%.
Mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Waluyo,  2020,  p.  359) .  Dalam  pembelajaran  matematika, mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  yang  sulit  dilakukan  siswa (Khatimah & Sugiman, 2019, p. 2) . Dalam pemecahan masalah, siswa dituntut untuk berpikir sehingga dapat menemukan berbagai cara untuk masalah matematika nyata yang dihadapi . Endah (2019, p. 209) mengemukakan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dalam menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi. Pemecahan masalah merupakan aktivitas intelektual dalam  menemukan solusi atau penyelesaian dari masalah  dengan  melibatkan  pengetahuan,  wawasan  dan  pengalaman (Maimunah,  2016,  p.  20) . Pemecahan  masalah  sebagai  suatu  kemampuan  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  atau diketahui  sebelumnya  untuk  menyelesaikan  masalah (Ulya,  2016,  p.  91) . Rahmani  (2018,  p.  20) menyatakan  bahwa  melalui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  menemukan  berbagai kemungkinan penyelesaian masalah melalui keterkaitan berbagai bidang ilmu yang telah dipelajarinya.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  perlu  dikembangkan  keterampilan memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah dan menafsirkan solusinya (Hidayat,  2018,  p.  110) .  Dengan  kemampuan  pemecahan  masalah,  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan  matematika  berupa  soal  cerita  dan  soal  matematika  yang  tidak  rutin  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari hari (Andayani & Lathifah, 2019, p. 2) . Siswa dalam melakukan pemecahan masalah,  langkah-langkah  yang  dilalui  meliputi:  (1)  memahami  masalah;  (2)  merencanakan penyelesaian  masalah;  (3)  menyelesaikan  masalah,  dan  (4)  melakukan  pengecekan  kembali  semua langkah  yang  telah  dikerjakan (Nur,  2018,  p.  140) .  Sementara  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  memiliki  indicator  sebagai  berikut:    (1)  mampu  melakukan  identifikasi  unsur  yang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 193
diketahui, ditanyakan, dan syarat cukup yang diperlukan, (2) mampu merumuskan masalah atau model matematika, (3) mampu memilih dan menerapkan strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah, (4) mampu memberikan penjelasan terhadap hasil yang diperoleh sesuai permasalahan, dan (5) mampu menggunakan konsep matematika yang ditemukan (NCTM, 2000) .
Berdasarkan hal tersebut di atas, salah satu strategi pembelajaran yang perlu dilalukan guru yang mampu membelajarkan siswa secara aktif dan berpotensi untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  adalah  model Creative  Problem  Solving.  Creative  problem  Solving dianggap efektif  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  nyata  yang  dhadapi  sehari-hari (Ismiyanto,  Syafii,  &  Syakir,  2010,  p.  104) . Creative Problem Solving adalah kemampuan berpikir yang dimiliki siswa dan berfungsi meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan masalah (Puccio, 2005, p.  65) . Penggunaan Creative Problem Solving yang memfasilitasi proses problem solving terhadap permasalahan tertentu akan menyiapkan ruang untuk peningkatan kreativitas dalam memecahkan masalah (Adams, 2010, p. 6) . Model pembelajaran Creative Problem Solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pembelajaran dan keterampilan memecahkan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan  ( Effendi  &  Fatimah,  2019 ; Hariawan,  2014 ; Nur,  2017 ; Paryanto  &  Kurniasih,  2020 ; Nursiami,  2015 ; Sugianto,  2019 ; Turmuzi,  2018 ).  Pembelajaran  dengan  model Creative  Problem Solving ini memberikan kesempatan kepada guru untuk memotivasi, mendorong dan mengoptimalkan perkembangan pengetahuan satu sama lain siswa, dan untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disampaikan  guru (Bahrudin,  2020,  p.  537) .  Dengan  demikian  siswa  lebih  bebas  atau  leluasa  untuk bepikir, merespons dan saling membantu (Pramestika, 2020, p. 362) . Pada Creative Problem Solving , untuk menyelesaikan masalah baru yang dihadapi, siswa memerlukan pengalamanan sebelumya yang digunakan  dalam  meyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  pengalaman  sebelumnya,  ketika  siswa dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  baru,  siswa  dapat  memilih  dan  mengembangkan  ide  yang diperoleh sebelumnya, menggunakan kemampuan memecahkan masalah serta mengembangkan proses berpikir tingkat tinggi (Pepkin, 2004, p. 1) . Pembelajaran dengan Creative Problem Solving mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: (1) orientasi  pada  masalah,  yakni  guru  menjelaskan  masalah  yang  diajukan  kepada  siswa  untuk  dapat dipahami serta bagaimana penyelesaiannya; (2)  siswa mengungkapkan pendapatnya tentang berbagai kemungkinan  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  guru;  (3) siswa  berdiskusi  secara  kelompok  untuk  memilih  dan  menentukan  srategi  yang  sesuai  untuk menyelesaikan  masalah;  (4)  implementasi  atau  penerapan,  siswa  memilih  strategi  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan guru dan menerapkannya sehingga ditemukan penyelesaian dari masalah tersebut (Muslich, 2007) . Huda (2014, p. 236) mengemukakan bahwa langkah-langkah model pembelajaran Creative  Problem  Solving yaitu  (1). Objective  Finding, yaitu  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok untuk mendiskusikan situasi permasalahan yang diajukan guru; (2). Fact Finding , yaitu  siswa  melakukan brainstorming semua  fakta  yang    berkaitan  dengan  masalah;  (3) Problem Finding , yaitu guru menjelaskan masalah yang diberikan; (4) Idea Finding , yaitu penemuan gagasan sebagai solusi penyelesaian masalah; (5) Solution Finding , yaitu mengevaluasi berbagai gagasan yang ditemukan  siswa  yang  dimungkinkan  dapat  digunakan  sebagai  jawaban  untuk  menyelesaikan permasalahan; (6) Acceptance Finding , yaitu siswa  menerapkan gagasan yang ditemukan dan  dipilih melalui proses berpikir untuk menyelesaikan masalah. Mengacu pada langkah-langkah yang diuraikan di  atas,  pembelajaran  dengan Creative  Problem  Solving mempunyai  potensi  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru. (Septian, 2019, p. 182) .
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah memberikan pengaruh besar terhadap proses  pembelajaran  abad  21  dan  mendorong  guru  untuk  memiliki  pengetahuan  terkait  teknologi informasi dan komunikasi. Menghadapi perkembangan teknologi pada pembelajaran abad 21 saat ini, guru dituntut untuk memiliki pengetahuan Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPACK) yang mampu mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran apalagi pembelajaran di sekolah saat ini harus mengikuti adaptasi kebiasaan baru akibat pandemi covid-19. Technological pedagogical content knowledge (TPACK)  merupakan  salah  suatu  jenis  pengetahuan  baru  yang  harus  dikuasi  guru  untuk dapat mengintegrasikan teknologi dengan baik dalam pembelajaran (Mishra & Koehler, 2006, p. 1024) . TPACK  merupakan  transformasi  pengetahuan,  konten  dan  pengetahuan  pedagogis  menjadi  jenis pengetahuan  berbeda  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  melaksanakan  strategi  pengajaran

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 194
(Tuithof, 2021, p. 5) . Technological Pedagogical Content Knowledge merupakan pengetahuan tentang bagaimana berbagai teknologi dapat digunakan dalam pembelajaran dan penggunaan teknologi tersebut mampu  mengubah  cara  guru  mengajar (Farikah , 2020,  p.  194) .  Dalam  pembelajaran,  guru  harus mempunyai  kompetensi  yang  diperlukan  dalam  mengintegrasikan  teknologi  secara  tepat  dan  efektif (Akturk, 2019, p. 284) . TPACK adalah wadah yang merupakan integrasi dari teknologi, pedagogi, dan pengetahuan materi atau konten yang saling mempengaruhi dalam proses pembelajaran (Rahmadi, 2020, p. 114) .
Integrasi  teknologi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  merupakan  faktor utama dalam menggunakan pendekatan TPACK (Malik, 2018, p. 501) . Koehler, Mishra, & Cain (2013, p.  66) menyatakan  bahwa  TPACK  merupakan  kerangka  kerja  yang  digunakan  untuk  menganalisis integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru . Berdasarkan  uraian  di  atas,  TPACK merupakan kerangka dalam mengintegrasikan antara penguasaan teknologi dan kemampuan pedagogik dalam memilih strategi pembelajaran yang dilakukan guru dalam membelajarkan konten tertentu kepada siswa . Dengan demikian, TPACK merupakan pengetahuan  yang harus dimiliki seorang  guru tentang kapan  dan  bagaimana menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  materi  tertentu . Oleh  karena  itu, guru dituntut untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam bidang studi tertentu dan mampu  mengintegrasikan dengan teknologi dalam framework atau model pembelajaran tertentu. Disamping itu, guru harus dapat menggunakan teknologi yang tepat pada pedagogik yang sesuai untuk konten yang spesifik dengan baik.
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  merupakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dimana  dalam  setiap  langkah  pembelajaran  diintegrasikan dengan pemanfaatan teknologi seperti menggunakan LCD, android, aplikasi google drive, power point , dan sebagainya. Beberapa peneliti telah melakukan pengembangan desain pembelajaran berbasis CPS dengan  menggunakan  pendekan  TPACK. Manurung  (2015,  p.  7) dalam  penelitiannya  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran melalui penerapan model CPS dengan menggunakan Autograph lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran hanya melalui penerapan model CPS saja. Partayasa (2020, p. 168) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Minat  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  CPS  berbantuan  video pembelajaran lebih baik dari pada pembelajaran konvensional. Sehingga, model CPS berbantuan video pembelajaran berkontribusi positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  peneliti  mengembangkan  model  pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK dengan langkah langkah  meliputi: (1) orientasi  masalah nyata  yaitu pemberian penjelasan kepada siswa tentang masalah yang diajukan, melalui aplikasi google drive ;  (2)  pengungkapan  pendapat,  yakni  siswa  diberikan  kebebasan  dalam  menyampaiakan  ide  dan gagasannya  berkaitan  dengan    semua  strategi  yang  mungkin  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan guru dengan menggali informasi melalui internet dan android mereka; (3) evaluasi, yaitu siswa melakukan diskusi secara berkelompok untuk mendiskusikan strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah  dengan  salah  seorang  siswa  mendokumentasikan  dengan android  mereka;  (4) implementasi, yaitu siswa menerapkan strategi yang dipilih sebagai hasil diskusi untuk menyelesaikan masalah dengan mengakses informasi yang dibutuhkan dengan android mereka; (5) presentasi, yakni setiap perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  kelompok  lain  memberikan  tanggapan;  (6) refleksi, yakni guru melakukan evaluasi terhadap semua  kegiatan yang dilakukan siswa dan bersama siswa  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran Creative Problem Solving dengan mengintegrasikan TPACK untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Melalui  penerapan pembelajaran  dengan  integrasi  teknologi  seperti  pemanfaatan  android,  software  dan  aplikasi  lainnya dalam pembelajaran Creative Problem Solving diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa Sekolah Menengah Pertama.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penenlitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  model Borg&  Gall  dengan  langkah  langkah  pengembangan  (1) need  assessment (analisis  kebutuhan),  (2) desain produk, (3) pengembangan produk, (4) implementasi dan evaluasi produk (Borg & Gall, 2007,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 195
p.  775) .  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  wawancara  terbuka  kepada  guru  matematika  dan memberikan  angket  kepada  siswa  tentang  perasaan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  oleh  guru matematika.Wawancara terhadap guru matematika terkait dengan strategi pembelajaran yang digunakan dan  integrasi  teknologi  terdiri  dari  5  pertanyaan.  Angket  tentang  perasaan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  terdiri  dari  10  pertanyaan.  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP dengan jumlah 30 siswa yang terdiri 12 siswa laki laki dan 18 siswa perempuan yang diambil secara cluster random sampling . Sintaks model pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK dikembangkan dengan langkah langkah seperti Tabel 1.
Tabel 1. Sintak model pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK
No  Fase Kegiatan guru Kegiatan siswa 1 Orientasi pada masalah Guru  membagi  kelompok  yang terdiri dari 3-5 siswa, menjelaskan kepada  siswa  tentang  masalah yang diajukan. Memperhatikan  penjelasan  guru  tentang masalah yang akan diselesaikan. 2 Pengungkapan pendapat Guru  memfasilitasi  siswa  dalam menggali ide dan gagasan. Siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapatnya  tentang  berbagai  macam strategi  penyelesaian  masalah  dengan menggali informasi melalui internet dan android mereka. 3 Evaluasi Guru  membimbing  siswa  dalam penyelesaian masalah Setiap kelompok mendiskusikan pendapat atau strategi mana yang cocok untuk  menyelesaikan  masalah  dengan salah seorang siswa mendokumentasikan dengan android mereka. 4 Implementasi Guru memfasilitasi secara individu  dan  kelompok  dalam menemukan penyelesaian masalah. Siswa  menentukan  strategi  yang  dapat cocok untuk menyelesaikan masalah dan menemukan  penyelesaian  dari  masalah dengan  mengakses  informasi  yang dibutuhkan dengan android mereka.
5 Presentasi Guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam melalukan presentasi dan memberikan penguatan. Perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasil pemecahan masalah  yang  dilakukan,  sedangkan kelompok lainnya memberikan tanggapan. 6 Refleksi Guru melalukan evaluasi terhadap seluruh kegiatan pemecahan masalah yang dilakukan siswa dan bersama siswa menarik kesimpulan  untuk  mendapatkan konsep  yang  berkaitan  dengan masalah yang dipecahkan siswa. Siswa  menarik  kesimpulan  berdasarkan permasalahan  yang  diselesaikan  atas bimbingan guru.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi (1) pedoman validasi produk pembelajaran,  (2)  pedoman  kepraktisan  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  (3)  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Pedoman  validasi  produk  pembelajaran  yang  dikembangkan  memuat  indikator pengukuran  antara  lain:  (a)  indikator  perumusan  tujuan  ,  (b)  indikator  isi,  (c)  indikator  bahasa  yang digunakan, dan (d) indikator waktu. Sementara itu, pedoman kepraktisan keterlaksanaan produk yang dikembangkan memuat indikator (a) perasaan senang siswa terhadap proses pembelajaran, (b) penilaian kebaruan  produk  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran,  (c)  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  menggunakan  produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  tes  kemampuan  pemecahan masalah  yang  dikembangkan  berupa  tes  essai  dengan  indikator:    1)  kemampuan  siswa  memahami masalah;  2)  kemampuan  siswa  dalam  memilih  dan  menyususn  strategi  penyelesaian  masalah;  3) kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan sesuai strategi peyelesaian yang telah dipilih dan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 196
disusun, dan 4) ketelitian siswa dalam memeriksa kembali penyelesaian yang telah dilakukan (Winarti, 2017) . Sementara itu, produk berupa rancangan pembelajaran yang telah dikembangkan divalidasi oleh 3 orang ahli yaitu ahli materi, ahli teknologi pembelajaran, dan ahli bahasa. Untuk mendapatkan produk yang valid, praktis, dan efektif dilakukan ujicoba lapangan.
Kualitas  produk  pengembangan  berupa  rancangan  pembelajaran  model  pembelajaran Creative Problem  Solving terintegrasi  TPACK  diukur  berdasarkan  validitas  produk,  kepraktisan  produk    dan efektivitas produk. Indikator validasi produk disajikan dalam Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 . Pedoman validasi produk yang dikembangkan oleh ahli materi
Aspek Indikator Kesesuaian Tingkat kesesuaian rancangan pembelajaran dengan model yang dikembangkan dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang ada pada kurikulum.
Kemudahan Bahasa  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  produk  dengan  tingkat pemahaman sulit, sedang atau mudah oleh guru.
Kelengkapan Kelengkapan  materi  dan  pemilihan  aplikasi  teknologi  ( google  drive,  power point, android , dll).
Kejelasan Kejelasan  deskripsi  dan  pengaturan  sistematis  materi  dalam  model pembelajaran.
Tabel 3 . Pedoman validasi produk oleh ahli teknologi pembelajaran Aspek Indikator Kesesuaian Produk  yang  dikembangkan  mengintegrasikan  teknologi  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran yang dibelajarkan guru. Kemudahan Produk  yang  dikembangkan  menggunakan  teknologi  yang  mudah  digunakan guru dan siswa.
Komunikatif
Bahasa  yang  digunakan  mudah  dimengerti  dan  pemilihan  teknologi  untuk pembelajaran yang mudah digunakan oleh siswa.
Produk  yang  dikembangkan  berupa  rancangan  pembelajaran  dengan  model Creative  Problem Solving teritegrasi TPACK dikatakan valid jika produk yang dikembangkan sesuai dengan setiap aspek dengan indikator yang ditetapkan untuk setiap aspek. Kriteria kevalidan dari model pembelajaran yang dikembangkan  yaitu  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  digunakan kriteria seperti Tabel 4 (Waluyo, 2020, p. 361) .
Tabel 4 . Kriteria kevalidan model pembelajaran yang telah dikembangkan
Skor interval Kriteria kevalidan X > 85 Sangat valid 70 < X ≤ 85 Valid X ≤ 70 Tidak valid
Kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  berupa  rancangan  pembelajaran Creative  Problem  Solving teritegrasi TPACK diuji berdasarkan (1) penilaian kepraktisan produk oleh ahli, (2) besarnya  respon guru setelah melaksanaan pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK, dengan kriteria seperti Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria kepraktisan model pembelajaran yang telah dikembangkan
Skor interval Kriteria X > 85 Sangat praktis 70 < X ≤ 85 Praktis X ≤ 70 Tidak Praktis

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 197
Sementara  itu  untuk  menguji  keefektifan  produk  yang  dikembangkan  berupa  rancangan pembelajaran Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  dilakukan  dengan  melakukan  analisis terhadap  skor  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran. Indikator  efektivitas  produk  yang  ditetapkan  yaitu  terdapat  minimal  85%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti  tes  hasil  belajar  terkait  pemecahan  masalah  matematika  mendapatkan  skor  minimal  75. Sementara  itu  untuk  menguji  efek  potensial  produk  yang  telah  dikembangkan  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dilakukan dengan menghitung nilai N-Gain dengan menghitung  selisih  antara  skor  postes  dengan  pretes  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis kebutuhan
Sebelum dilakukan penelitian sebagai dasar untuk mengembangkan produk, peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara kepada guru matematika Sekolah Menegah Pertama terkait dengan penerapan strategi pembelajaran yang digunakan serta memberikan angket kepada siswa tentang perasaan siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika. Hasil wawancara terhadap 3 guru matematika dapat disimpulkan  bahwa (1) sebagian besar proses pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional dan belum berpusat pada siswa, dominasi guru dalam pembelajaran sangat tinggi, kemampuan berpikir siswa belum dikembangkan secara memadai dan guru lebih banyak memberikan contoh  dan  latihan  soal;  (2)  Dalam  pembelajaran,  guru  belum  mengintegrasikan  teknologi  dalam membelajarkan konsep tertentu seperti memanfaatkan laptop, LCD, aplikasi google drive dan lainnya mengikuti  tuntutan  pembelajaran  saat  ini;  (3)  Dalam  pembelajaran,  sekolah  perlu  mempersiapkan fasilitas  pendukung  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi  seperti  laptop,  LCD  dan  jaringan internet yang memadai dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran; (4) Guru mengharapkan adanya dukungan dari sekolah untuk meningkatkan pengetahuannya dibidang teknologi dan informasi sebagai bagian dari kompetensi yang dibutuhkan dalam melaksanakan pembelajaran saat ini.
Sementara itu, berdasarkan angket yang diberikan kepada 20 siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama terhadap pembelajaran yang diperoleh menunjukkan bahwa (1) pembelajaran yang diperoleh pada umumnya belum menyenangkan, membosankan, dan terkesan bahwa matematika masih dianggap sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  dengan  persentase  sebesar  75%;  (2)  dalam pembelajaran, upaya guru untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa belum  optimal  sehingga  siswa  bingung  ketika  menghadapi  soal  yang  tidak  rutin,  yang  memerlukan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi;  (3)  dalam pembelajaran, guru dan siswa belum memanfaatkan teknologi yang memadai disebabkan ketersediaan teknologi  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah dengan  persentase  sebesar  80%,  hal  ini disebabkan karena kurangnya fasilitas yang disiapkan oleh sekolah dan kemampuan ekonomi orang tua siswa untuk menyiapkan fasilitas seperti android; (4) Dalam pembelajaran, guru belum menggunakan stategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  variatif  sehingga  pembelajaran  bersifat  momoton  dengan persentase  sebesar  75%.  Mengacu  pada  analisis  kebutuhan  di  atas,  perlu  dikembangkan  model pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa dengan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sehingga interaksi dua arah dalam pembelajaran dapat dilakukan.

## Tahap desain produk
Produk  yang  dikembangkan  berupa  rancangan  pembelajaran  model Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  yaitu  bagaimana  dalam  membelajarkan  materi  tertentu  guru  mampu mengintegrasikan  antara  teknologi  dengan  pengetahuan  pedagogi  yang  dimiliki.  Teknologi  yang diintegrasikan berupa pemanfaatan teknologi informasi seperti LCD, laptop, aplikasi google drive dan aplikasi  lainnya  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  digunakan.  Tahapan  pembelajaran  model pembelajaran dengan Creative Problem Solving teritegrasi TPACK yang dikembangkan dimodifikasi dari    model  pengembangan  yang  dilakukan  oleh Karen  (2004,  p.  2) dengan  langkah  :  (1)  orientasi masalah  nyata    yaitu  guru  memberikan  penjelasan  terhadap  masalah  yang  diberikan  kepada  siswa melalui  aplikasi google  drive ;  (2)  pengungkapan  pendapat,  yakni  siswa  diberikan  kebebasan  dalam menyampaiakan  ide  dan  gagasannya  berkaitan  dengan  semua  strategi  yang  mungkin  untuk

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 198
menyelesaikan masalah yang diberikan guru dengan menggali informasi melalui internet dan android mereka; (3) evaluasi, yaitu siswa melakukan diskusi secara berkolempok untuk mendiskusikan strategi yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  salah  seorang  siswa  mendokumentasikan  dengan android mereka; (4) implementasi, yaitu siswa menerapkan strategi yang dipilih sebagai hasil diskusi untuk menyelesaikan masalah dengan mengakses informasi yang dibutuhkan dengan android mereka; (5) presentasi, yakni setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dengan kelompok lain memberikan tanggapan; (6) refleksi, yakni guru melakukan evaluasi terhadap semua  kegiatan yang dilakukan siswa dan bersama siswa menarik kesimpulan.

## Tahap pengembangan dan evaluasi

## Validitas produk
Validasi  produk  berupa  rancangan  pembelajaran  model Creative  Problem  Solving terintegrasi TPACK divalidasi oleh tiga orang ahli yaitu ahli materi pembelajaran, ahli teknologi pembelajaran, dan ahli bahasa menggunakan lembar validasi yang telah disusun dengan kriteria kevalidan yang ditetapkan. Hasil validasi dipergunakan untuk melakukan revisi terhadap produk yang dikembangkan berdasarkan masukan  dan  saran  para  ahli.  Berdasarkan  hasil  analisis  kevalidan  diperoleh  skor  kevalidan  produk seperti disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil validasi produk yang dikembangkan Komponen/Aspek Hasil validasi ahli Ahli pertama Ahli kedua Ahli ketiga Identitas 90 92 90 Perumusan tujuan 85 83 84 Perumusan indikator 75 78 73 Kesesuaian materi 80 78 78 Strategi pembelajaran 80 81 83 Aktivitas pembelajaran 85 83 84 Pemilihaan teknologi 75 78 79 Integrasi teknologi 70 72 76 Penilaian 76 81 82 Penggunaan bahasa 78 73 79 Skor rata-rata 79,4 79,9 80,8 Kesimpulan Valid Valid Valid
Mengacu pada hasil validasi oleh ahli pada Tabel 6 di atas, rata-rata skor validasi produk dari ketiga ahli berturut turut 79.4; 79.9; dan 80.8 sehingga produk yang dikembangkan tergolong valid dan layak untuk digunakan.

## Revisi produk
Meskipun menurut ahi, produk berupa rancangan pembelajaran berbasis Creativie Problem Solving teritegrasi TPACK memenuhi kriteria kevalidan dan layak dilanjutkan dengan uji coba lapangan, namun terdapat  beberapa  komponen  yang  perlu  direvisi  menurut  ahli  antara  lain  :  1)  Aspek  perumusan indikator, yaitu perlunya digunakan kata kerja operasional C4, C5, dan C6 yang mengukur kemampuan pemecahan  masalah,  2)  Aspek  pemilihan  teknologi,  disarankan  menggunakan  aplikasi  yang  mudah digunakan oleh siswa, 3) Aspek bahasa, disarankan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.

## Kepraktisan produk
Kepraktisan produk berupa rancangan pembelajaran model pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi  TPACK  yang  dikembangkan  diuji  berdasarkan  skor  kepraktisan  oleh  para  ahli  serta keterlaksanaan pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK yang dilakukan oleh guru dalam membelajarkan materi geometri dengan menggunakan kriteria kepraktisan yang telah ditetapkan sebelumnya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  telah  dikumpulkan  baik lembar observasi oleh para ahli maupun respon guru, disajikan seperti Tabel 7.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 199
Tabel 7 . Hasil penilaian kepraktisan model yang dikembangkan oleh ahli Validator/Ahli Tingkat Kepraktisan                       Kategori Ahli pertama 84 Praktis Ahli kedua 82 Praktis Ahli ketiga 82 Praktis Rata-rata 82,67 Praktis
Berdasarkan hasil validasi para ahli baik oleh ahli pertama, kedua dan ketiga serta rata-rata hasil dari validasi menunjukkan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK yang  dikembangkan  tergolong  praktis.  Kepraktisan  produk  berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran yang dilakukan guru matematika menggunakan produk yang dikembangkan disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 . Hasil Penilaian Kepraktisan Produk yang Dilakukan oleh Observer Aspek Penilaian Pertemuan Pertama Kedua Ketiga Keempat Penyampaian indikator pembelajaran 85 81 82 84 Memotivasi siswa 83 86 81 82 Masalah nyata 82 84 79 74 Penguasaan materi 82 80 78 75 Penguasaan teknologi 78 81 81 79 Ketepatan sintak pembelajaran 79 75 76 78 Integrasi teknologi 81 78 79 82 Melakukan evaluasi 84 82 82 81 Pengelolaan  kelas 85 83 78 78 Merumuskan kesimpulan 76 82 75 75 Rata-rata skor 81.5 81.2 79.1 78.8 Kesimpulan Praktis Praktis Paktis Praktis
Mengacu  pada  skor  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  8  di  atas  menunjukkan  bahwa,    penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Creative problem Solving terintegrasi TPACK selama 4 kali pertemuan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran   termasuk dalam  kategori  praktis  baik  pada  pertemuan  1,  2, 3 dan  pertemuan  4.  Namun  demikian,  berdasarkan hasil pengamatan pada setiap pertemuan terdapat beberapa hal yang harus diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pada pertemuan pertama, hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru perlu melakukan perbaikan pada aspek 1) penguasaan teknologi yang digunakan perlu disesuaikan dengan materi yang dibelajarkan dan  disarankan  guru  mensosialisaikan    dulu  sebelum  digunakan  dalam  pembelajaran,  2)  mencermati kembali urutan sintak pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran lebih sistematis dan mengikuti sintak  yang  sudah  dirumuskan  dalam  rancangan  pembelajaran,  3)  dalam  menarik  kesimpulan, disarankan  agar  guru  terlebih  dahulu  meminta  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  dan  guru mengarahkan bukan guru yang langsung menarik kesimpulan. Pada pertemuan kedua, hasil pengamatan menunjukkan bahwa penguasaan sintak pembelajaran masih belum sepenuhnya dikuasai guru, hal ini disebabkan  penerapan  pembelajaran  berbasis Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  ini cenderung baru bagi guru dan disarankan agar lebih dipahami lagi sintak pembelajarannya. Disamping itu, integrasi teknologi yang dipilih dalam menggali konsep juga masih perlu diberdayagunakan.
Pada pertemuan ketiga, masalah nyata yang dipilih guru pada kegiatan awal perlu disesuaikan dengan  materi  yang  dibelajarkan  dan  lebih  menantang  yang  memerlukan  berbagai  strategi  dalam penyelesaian. Selain itu, guru perlu penguasaan maateri baik materi esensial maupun advanced materi karena  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru.  Dalam  penarikan kesimpulan,  guru  juga  perlu  meminta  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  dan  guru  memberikan penguatan.  Pada  pertemuan  keempat,  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran menunjukkan bahwa guru disarankan untuk melakukan refleksi dan perbaikan pada aspek 1) pemilihan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 200
masalah nyata, 2) penguasaan materi, 3) pemilihan dan integrasi teknologi dalam menngali konsep pada materi yang dibelajarkan, 4) pengelolaan kelas terutama ketika siswa melakukan diskusi kelompok, 5) menarik kesimpulan pada akhir pembelajaran.

## Efektivitas produk
Efektivitas produk yang dikembangkan yaitu rancangan pembelajaran model Creative Problem Solving terintegrasi  TPACK  terlihat  dari  skor  pretest  dan  postest  tentang  kemampuan  siswa  dalam memecahkan persoalan matematika pada materi geometri. Tes diberikan kepada siswa kelas VII Sekolah Menengah  Pertama  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Skor  hasil  pretest  dan  postest  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa materi geometri ditunjukkan seperti pada Tabel 9.
Tabel 9. Skor pretest dan postes kemampuan pemecahan masalah siswa
Indikator Rata-rata  skor pemecahan masalah siswa Jumlah siswa Persentase Pretest Postest N-Gain Tuntas (Skor≥ 75) Tidak tuntas Skor (<75) Siswa Tuntas Memahami masalah    34.75 87.39 0.81 26 4 86.67 Menyusun  strategi penyelesaian 37.67 86.67 0.79 Menyelesaikan masalah 34.84 89.21 0.83 Memeriksa kembali jawaban 37.52 87.37 0.80 Rata-rata  skor 36.28 87.66 0.81
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  30  siswa  kelas  VII    Sekolah  Menengah Pertama yang diberikan tes tentang kemampuan  siswa dalam pemecahan masalah matematika materi geometri terdapat 26 siswa atau 87.67% yang mendapatkan skor tes ≥ 75 dan hanya 4 orang siswa yang tidak tuntas yaitu yang mendapat skor tes < 75. Hal ini dapat disimpulkan bahwa persentase ketuntasan siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  sebesar  87.67%  memenuhi  kriteria  keterlaksanaan  produk  yang dikembangkan yaitu penerapan pembelajaran Creative Problem Solving terintegrasi TPACK minimal 85%.  Dengan  demikian  produk  yang  dikembangkan  yaitu  model  pembelajaran Creative  Problem Solving teintegrasi TPACK efektif untuk digunakan. Contoh penyelesaian soal gemetri siswa disajikan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 . Contoh jawaban penyelesaian masalah geometri siswa
Selanjutnya  pengujian  apakah  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berpotensi  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  materi  geometri  ditentukan berdasarkan nilai N-Gain yaitu perbedaan skor postes dan pretes kemampuan pemecahan masalah siswa materi  geometri  setelah  melalui  ujicoba  penerapan  pembelajaran  berbasis Creative  Problem  Solving terintegrasi TPACK  selama  4  kali  pertemuam.    Hasil  ujicoba    seperti  disajikan  pada  Tabel  8  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai N-Gain untuk  aspek  memahami  masalah  sebesar  0.81  termasuk  kategori tinggi,  aspek  meyususn  strategi  penyelesaian  sebesar  0,79  termasuk  kategori  tinggi,  aspek menyelesaikan  masalah  sebesar  0.83 termasuk  kategori  tinggi  dan aspek  memeriksa  kembali  sebesar

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 201
0.80 termasuk dalam kategori tinggi. Begitu pula jika dilihat nilai rata-rata dari 4 indikator pemecahan maslah diperoleh nilai N-Gain sebesar 0.81 termasuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan hal tersebut di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terintegrasi TPACK  mempunyai  potensi  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika khususnya pada materi geometri
Pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  dimulai  dengan pemberian masalah nyata oleh guru yang harus diselesaikan siswa. Selanjutnya siswa diarahkan untuk menggali informasi terkait permasalahan yang diberikan guru dengan memanfaatkan teknologi seperti menggunakan android yang dimiliki untuk mendapatkan ide dan gagasan baru yang digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut melalui diskusi aktif baik dalam kelompok maupun antar kelompok. Diskusi  dalam  kelompok  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  menuangkan  ide  dan  gagasan  serta bereksperimen  dalammenyelesaikan  masalah,  dan  selanjutnya  siswa  mempresentasikan  hasil penyelesaian  masalah  mereka.  Rangkaian  kegiatan  mulai  dari  pemberian  masalah  sampai  presentasi hasil penemuan atau pemecahan masalah, baik guru maupun siswa memanfaatkan teknologi informasi yang sesuai dengan setiap tahapan rangkaian kegiatan pembelajaran misalnya memanfaatkan laptop dan LCD  untuk  presentasi,  aplikasi google  drive untuk  mengirim  masalah  nyata  yang  harus  diselesaikan siswa serta android yang digunakan siswa untuk menggali berbagai informasi yang digunakan untuk menyelesaikan maslah tersebut. Rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan seperti ini diyakini mampu menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan rasa ingin tahu siswa serta diyakini pula mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalahan matematika siswa. Proses pembelajaran yang melibatkan secara aktif siswa dalam pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar yang sesuai dan memadai diharapkan mampu menciptakan rasa ingin tahu siswa (Andana, 2014) . Penerapan pembelajaran  model Creative  Problem Solving  terintegrasi  TPACK  memungkinkan  siswa  untuk berdiskusi secara berkelompok untuk mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah matematika. Pembelajaran  dengan  model Creative  problem  Solving terintegrasi TPACK  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menggali informasi, menemukan ide dan menemukan konsep yang dapat digunakan oleh siswa dalam penyelesaian masalah (Muhammad, 2018, p. 317) .
Pemanfaatan  teknologi  yang  sesuai  dan  tepat  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam membelajarkan  suatu  materi  tertentu.  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  mempunyai  kompetensi  untuk memastikan bahwa pemilihan dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran yang dilakukan efektif. Disamping  itu,  guru  juga  dituntut  memahami  kapan  teknologi  yang  dipilih  tersebut  digunakan  dan bagaimana cara menggunakannya, mengantisipasi dampak yang ditimbulkan dari penggunaan teknologi dalam  pembelajaran  serta  keefektifan  teknologi  yang  digunakan  dalam  membelajarkan  materi  ajar tertentu  dengan  menggunankan  strategi  pembelajaran  tertentu (Guerrero,  2010,  p.  135) .  Integrasi teknologi, pedagogi dan konten dalam bentuk perangkat pembelajaran berbasis Technology, Pedagogy, and  Content  Knowledge (TPACK)  sebagai  solusi  kreatif  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran (Sutrisno,  2012) .  Perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran siswa dan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa (Mairisiska, 2014, p. 36) .
Integrasi  TPACK  dalam  membelajarkan  materi  tertentu  dalam  pembelajaran  mengacu  pada kemampuan seorang guru untuk mengintegrasikan isi materi yang akan dibelajarkan ke dalam bentuk pembelajaran  dengan  kemampuan  pedagogik  guru  yang  memadai  untuk  berbagai  kemampuan  dan karakteristik siswa (Purwaningsih, 2015, p. 10) . Dengan mengintegrasikan TPACK ketika seorang guru menerapkan  pembelajaran Creative  Problem  Solving dalam  membelajrkan  materi  ajar  tertentu mempunyai potensi yang tinggi dalam  mengembangkan dan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam pemecahan  masalah  matematika  yang  diberikan  guru.  Disamping  berdampak  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  pengembangan  model  pembelajaran  terintegrasi  TPACK menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving juga  diyakini  berdampak  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan komunikasi matematika siswa.

## SIMPULAN
Produk  yang  dikembangkan  berupa  rancangan  pembelajaran  model Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  telah  dikembangkan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  dikembangkan  dengan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 202
sistematis serta  mengacu pada tahapan pengembangan model  pembelajaran Borg & Gall. Rancangan pembelajaran menggunakan model Creative Problem Solving terintegrasi TPACK yang dikembangkan, berdasarkan uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan. Hasil validasi oleh 3 ahli masing masing ahli dari segi bahasa, ahli di bidang materi, dan ahli di bidang teknologi pembelajaran menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan termasuk dalam kategori valid dengan skor kevalidan berturut turut sebesar 80.0 ; 79.9 dan 80.8 dan layak untuk dilanjutkan pada tahap uji coba lapangan. Berdasarkan penilaian kepraktisan yang dilakukan para ahi, produk berupa rancangan pembelajaran  menggunakan  model Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  juga  memenuhi kategori kepraktisan dengan skor berturut turut sebesar 84, 82 dan 82.  Begitu pula setelah dilakukan ujicoba di kelas selama 4 kali pertemuan, hasil pengamatan menunjukkan bahwa skor keterlaksanaan penerapan  pembelajaran  pada  pertemuan  1,  2,  3  dan  4  berturut  turut  sebesar  81.5;  81.2;  79.1;  78.8 termasuk dalam kategori paktis. Sementara itu, produk berupa rancangan pembelajaran menggunakan model Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  efektif yang ditunjukkan oleh persentase jumlah siswa yang memperoleh skor kemampuan pemecahan masalah pada materi geometri ≥ 75 sebesar 86.67%, lebih tinggi dari indikator efektivitas yang ditetapkan yaitu sebesar 85%. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model Creative Problem Solving terintegrasi TPACK  juga  memiliki  efek  potensial  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah matematika yang ditunjukkan oleh nilai N-Gain sebesar 0.81
Implikasi  dari  penelitian  ini,  dalam  pembelajaran  abad  21  saat  ini  guru  tidak  hanya  sebagai penonton  atas  perkembangan  teknologi  tetapi  guru  juga  diharapkan  sebagai  pelaku  yang  mampu menngunakan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  juga  diharapkan  mampu menggunakan strategi pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa. Guru juga diharapkan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada siswa terutama Creative Problem Solving terintegrasi TPACK.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  J.,  Kaczmarczyk,  S.,  Picton,  P.,  &  Demian,  P.  ( 2010 ). Problem  solving  and  creativity  in engineering: Conclusions of a three year PBL project involving reusable learning objects and robots. International Conference on Engineering Education ICEE-2010, July 18–22, Gliwice, Poland . http://www.ineer.org/Events/ICEE2010/papers/M13C/Paper_953_1242.pdf
Akturk, A. O. & Ozturk, H. S. ( 2019 ). Teachers TPACK levels and students self-efficacy as predictors of students academic achievement. International Journal of Research in Education and Science , 5 (1), 283-294. https://www.ijres.net/index.php/ijres/article/view/543
Andana, E., Raga, G., & Nyoman, S. ( 2014 ). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil  belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  25-29. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2490
Andayani, F., & Lathifah, A. N. ( 2019 ). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa SMP dalam menyelesaikan  soal  pada  materi  aritmatika  sosial. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Bahrudin, J. ( 2020 ). Penerapan model pembelajaran creatif problem solving untuk meningkatkan hasil belajar teknologi layanan jaringan materi ragam aplikasi komunikasi data. Journal of Education Action Research, 4 (4), 536-545. http://dx.doi.org/10.23887/jear.v4i4.28924
Borg, W. R., & Gall. ( 2007 ). Education research: An introduction . New York & London: Logman . Effendi, A., & Fatimah, A. T. ( 2019 ). Implementasi model pembelajaran creative problem solving untuk siswa kelas awal sekolah menengah kejuruan. Jurnal Teorema: Teori dan Riset Matematika , 4 (2), 89–98. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2535
Endah, D. R. J., Kesumawati, N., & Andinasari, A. ( 2019 ). Kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan self efficacy siswa melalui Logan avenue problem solving-heuristic . JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 3 (2), 207-222. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.2331

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 203
Farikah, F., & Firdaus, F. ( 2020 ). Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK): The students’ perspective  on  writing  class. Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran,  3 (2),  190-197. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.303
Guerrero,  S.  ( 2010 ).  Technological  pedagogical  content  knowledge  in  the  mathematics  classroom. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 26 (4), 132–139. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ893871.pdf
Hariawan, H., Kamaluddin, K., & Wahyono, U. ( 2014 ). Pengaruh model pembelajaran creative problem solving terhadap kemampuan memecahkan masalah Fisika pada siswa kelas XI SMA Negeri 4 Palu. JPFT (Jurnal
Pendidikan
Fisika Tadulako Online) , 1 (2), 48. https://doi.org/10.22487/j25805924.2013.v1.i2.2395
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  ( 2018 ).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  adversity quotient  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  open  ended. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika, 2 (1), 109-118. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
Huda, M. ( 2014 ). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismiyanto,  I.,  Syafii,  S.,  &  Syakir,  S.  ( 2010 ).  Implementasi  creative  problem  solving  dalam pembelajaran  menggambar:  Upaya  peningkatan  kreativitas  siswa  sekolah  dasar. Imajinasi Jurnal  Seni , 6 (2),  103-113. https://docplayer.info/36157904-Implementasi-creative-problem- solving-dalam-pembelajaran-menggambar-upaya-peningkatan-kreativitas-siswa-sekolah- dasar.html
Karen L, Pepkins. 2004 . Creative problem solving in math . https://rppsekolahdasar.blogspot.com Khaulah, S. ( 2018 ). Penerapan model pembelajaran jucama dengan menggunakan blok aljabar untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  materi  persamaan  kuadrat. Jurnal Pendidikan Almuslim, 6 (2), 75-83. http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupa/issue/view/52
Khatimah, H., & Sugiman, S. ( 2019 ). The effect of problem solving approach to mathematics problem solving  ability  in  fifth  grade. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1157 (4),  1-7. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1157/4/042104/meta
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W.( 2013 ). What is technological pedagogical content knowledge.
Journal of Education , 193( 3), 13-19. https://www.learntechlib.org/p/159628
Mahmudi, A. ( 2009 ). Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pembelajaran topik pecahan . http://staffnew.uny.ac.id/upload/132240454
Maimunah,  M.,  Purwanto,  P.,  Sa’dijah,  C.,  &  Sisworo,  S.  ( 2016 ).  Penerapan  model  pembelajaran matematika melalui pemecahan masalah untuk meningkatkan penalaran matematis siswa kelas X-A  SMA  AL-Musilum. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 1 (1),  17–30. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016
Mairisiska,  T.,  Sutrisno,  S.,  &  Asrial,  A.  ( 2014 ).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis TPACK  pada  materi  sifat  koligatif  larutan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Edu Sains , 3 (1), 28- 37. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1764
Malik, S., Rohendi, D., & Widiaty, I. ( 2018 ). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) with  information  and  Communication  Technology  (ICT)  integration:  A  literature  review . Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 299 ,  498-503. https://doi.org/10.2991/ictvet-18.2019.114
Manurung,  S.  L.  ( 2015 ).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran creative problem solving (CPS) dengan menggunakan software autograph. Jurnal Handayani , 4 (2), 1–8. https://doi.org/10.24114/jh.v4i2.2845
Mishra, P., & Koehler, M. J. ( 2006 ).Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record , 108 (6), 1017-1054 . https://www.learntechlib.org/p/99246/

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 204
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  &  Hooper,  M.  ( 2016 ). TIMSS  2015  international  results  in mathematics .  Retrieved  from  Boston  College,  TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center. http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/
Muhammad,  G.,  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  ( 2018 ).  Penggunaan  model  pembelajaran  creative problem solving untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jurnal Mosharafa, 7 (3), 315-325. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Muslich, M. ( 2007 ). KTSP pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
National Council of Teachers of Mathematics. ( 2000 ). Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics. www.nctm.org
Nur, I., Udiyah, M., & Pujiastutik, H. ( 2017 ). Implementation of Creative Problem Solving (CPS) to the problem  solving  ability  IPA  class  VII  SMP  Negeri  2  Tuban. Proceeding  Biology  Education Conference , 14 (1), 540–544. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/21092
Nur, A., S., & Markus. P. M. ( 2018 ). Profil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa ditinjau dari  perbedaan  gaya  kognitif  dan  gender. Kreano: Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,  9 (2), 139-148. http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15067
Nursiami,  S.,  &  Soeprodjo,  S.  ( 2015 ).  Keefektifan  model  pembelajaran  creative  problem  solving berbantuan flash interaktif terhadap hasil belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 9 (1), 1440- 1449. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/4811
OECD. ( 2016 ). PISA 2015 assessment and analytical framework: science, reading, mathematics and financial literacy . Paris, France: OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264255425- en
Paryanto,  A.,  &  Kurniasih,  N.  ( 2020 ).  Eksperimentasi  model  pembelajaran  kooperatif  rotating  trio exchange (RTE) dan means ends analysis (MEA) terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 10  Purworejo  tahun  pelajaran  2019/2020. Jurnal  Prosiding  Sendika , 6 (2),  55–61. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/download/1195/1002
Pepkin, K. L. ( 2004 ). Creative problem solving in math . http://-www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04.htm
Pramestika, R. A., Suwignyo, H., & Utaya, S. ( 2020 ). Model pembelajaran creative problem solving pada  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  tematik  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan, 5 (3), 361-366. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13263
Puccio, G. J., Mary C. M., & Marie, M. ( 2005 ). Current developments in creative problem solving for organizations:  A  focus  in  thinking  skills  and  styles. The  Korean  Journal  of  Thinking  and Problem  Solving , 15 (2),  43-76. https://tsf.njit.edu/sites/tsf/files/lcms/2006/fall/puccio-korean- journal.pdf
Purwaningsih  E.  ( 2015 ).  Potret  representasi  pedagogical  content  knowledge  (PCK)  guru  dalam mengajarkan materi getaran dan gelombang pada siswa  SMP, Indonesian Journal of Applied Physics , 5 (1), 9-15. https://doi.org/10.13057/ijap.v5i01.252
Rahmani,  W.  Widyasari.  ( 2018 ).  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui media tangram. Fibonacci, 4 (1), 17-24. https://doi.org/10.24853/fbc.4.1.17-24
Rahmadi, I. F., Hayati, E., & Nursyifa, A. ( 2020 ). Comparing pre-service civic education teachers’ tpack confidence across course modes: Insights for future teacher education programs. Research in Social Sciences and Technology , 5 (2), 113-133. http://10.46303/ressat.05.02.7
Septian,  A.  ( 2019 ). Pembelajaran  dengan  model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Prisma , 8 (2),  182-190. https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.376
Siswono, T. Y. E. ( 2008 ). Proses berfikir kreatif siswa dalam memecahkan dan mengajukan masalah matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1), 60–68. http://dx.doi.org/10.17977/jip.v15i1.13

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 2021 - 205
Sugianto,  P.  A.  W.  ( 2019 ).  Penerapan  model  pembelajaran  vps  dengan  bantuan  modul  elektronik terhadap  motivasi  belajar  dan  kempuan  berpikir  kreatif  di  SMA  Negeri  8  Pekan  Baru  2017. Journal of Chemical Information and
Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sutrisno, S. ( 2012 ). Kreatif mengembangkan aktivitas pembelajaran berbasis TIK . Jakarta, Indonesia: Gaung Persada.
Tuithof, H., van Drie, J., Bronkhorst, L., Dorsman, L., & Van Tartwijk, J. ( 2021 ). Teachers’ pedagogical content  knowledge  of  two  specific  historical  contexts  captured  and  compared. Educational Studies , 47 (2), 1-26, https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1877621
Turmuzi, M., Azmi, S., & Hikmah, N. ( 2018 ). Penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pendidikan matematika. J. Pijar MIPA , 1 (1), 45–50. https://doi.org/10.29303/jpm
Ulya, H. ( 2016 ). Profil kemampuan pemecahan masalah siswa bermotivasi belajar tinggi berdasarkan ideal problem solving. Jurnal
Konseling Gusjigang , 2 (1), 90–96. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.561
Waluyo,  E.,  Supiyati,  S.,  &  Halqi,  M.  ( 2020 ).  Mengembangkan  perangkat  pembelajaran  kalkulus integral berbasis model pengajuan dan  pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Jurnal Elemen , 6 (2),  357- 366. http://10.29408/jel.v6i2.23344
Winarti,  W.  ( 2017 ).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita berdasarkan gaya belajar pada materi pecahan di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (6), 1–9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/20462/16773
Yanti,  M.,  Sudia,  M.,  &  Arapu,  L.  ( 2019 ).  Pengaruh  model  pembelajaran  mind  mapping  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik kelas VIII SMP Negeri 8 Konawe Selatan.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (3), 71-84.
http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v7i3.11375