https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
Received: 27 February 2023 Accepted: 26 April 2023 Published: 31 July 2023

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Mind Map melalui Google
Clasroom pada Mata Pelajaran Elektronika dan Mikroprosesor di SMK Telkom Makassar
Andi Yasir Amsal 1* , Hartini Ramli 2 , Wakhid Yunendar 3
1 Politeknik Negeri Balikpapan
2 Universitas Negeri Makassar
3 Universitas Patria Artha
* andi.yasir@poltekba.ac.id

## Abstract
This study is a research development, which aims at discovering: a) the learning conditions of Electronics and Microprocessor  subject  at  SMK  Telkom  Makassar,  b)  the  process  of  developing  Mind  Map-based  learning  tools through Google classroom in Electronics and Microprocessors subject, c) the results of the development of Mind Map- based  learning  tools  through  Google  classroom  in  Electronics  and  Microprocessors  subject,  d)  whether  the  Mind Map-based learning tools through Google classroom that have been developed are valid, practical, and effective being used in Electronics and Microprocessors subject at SMK Telkom Makassar. The development model used in this study was a modified development model by Borg & Gall. The steps in developing the learning tools consisted of 5 stages namely, (1) initial research and information gathering; (2) planning; (3) developing the initial product format; (4) product  revisions;  (5)  field  trials.  The  results  of  the  study are:  a)  the observation  result  before  the  research  being conducted,  the  researcher  discovered  that  not  all  students have  good  response during  the  learning  process,  b)  the learning tool developed had been validated by two experts with revision so that it is feasible to be used. The trials were conducted three times, namely one to one trial, small group trial, and large group trial, c) the products being produced are in the forms of learning tools consisted of syllabi, lesson plans, teaching materials, LKPD, media and learning assessment instruments, d) the results of the study show that learning using Mind Map-based learning tools through google classroom is stated as valid, practical, and effective with an average percentage of validity criteria namely media validation 96.87%, teaching material validation 91.04%, RPP validation 86.95%, LKPD validation 83.63%, practicality  criteria  shows  students’  response  90.24%,  teacher’s  response  93.45%,  and  effectiveness  criteria  that 100% implementation is in very effective category.
Keywords: Learning, Mind Map, Google classroom, Microprocessor

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bertujuan untuk mengetahui : a) kondisi pembelajaran mata pelajaran  Elektronika  dan  Mikroprosesor  di  SMK  Telkom  Makassar;  b)  proses  pengembangkan  perangkat pembelajaran berbasis Mind Map melalui Google classroom pada mata pelajaran elektronika dan mikroprosesor ; c) hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis Mind  Map melalui Google  classroom pada  mata  pelajaran elektronika dan mikroprosessor ; d) perangkat pembelajaran berbasis Mind Map melalui Google classroom yang telah dikembangkan  valid,    praktis,  dan  efektif  digunakan  pada  mata  pelajaran  elektronika  dan  mikroprosessor  di  SMK Telkom Makassar. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Borg & Gall  yang  telah  dimodifikasi.  Adapun  langkah-langkah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  5  tahap yakni, (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal; (2) perencanaan; (3) pengembangan format produk awal; (4) revisi produk; (5) uji coba lapangan. Adapun hasil dari penelitian ini adalah: a) Hasil observasi sebelum penelitian di kelas peneliti mendapatkan bahwa tidak semua peserta didik memiliki respon baik ketika pembelajaran berlangsung; b) Perangkat pembelajaran yang dikembangkan, telah divalidasi oleh dua orang ahli dengan mengalami revisi sehingga layak digunakan, uji coba dilakukan sebanyak tiga kali yakni uji coba one to one , uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar; c) produk yang dihasilkan berupa perangkat pembelajaran yang terdiri atas silabus, RPP, bahan ajar,
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
LKPD,  media  dan  instrumen  penilaian  pembelajaran;  d)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis mind  map melalui google  classroom dinyatakan  valid,  praktis  dan efektif dengan persentase perolehan rata-rata kriteria kevalidan yaitu validasi media 96.87%, rata-rata validasi bahan ajar 91.04%, rata-rata validasi RPP 86.95%, validasi LKPD 83.63%, kriteria kepraktisan yaitu respon siswa 90.24%, respon guru 93.45%, dan kriteria kefektifan yaitu keterlaksanaan 100% berada pada kategori sangat efektif.
Kata kunci: Pembelajaran, Mind Map , Google classroom, Mikroprosesor

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengembangan  semua  aspek  kepribadian  manusia yang    memberikan  bekal  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi mencakup  pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  keterampilan  yang  bertujuan      untuk      membentuk karakter individu yang lebih baik ( Permatasari, 2016; Amir, 2015; Darmawan, 2022). Perangkat pembelajaran merupakan salah satu faktor yang memegang peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar.  Perangkat  pembelajaran  perlu  segera  disesuaikan  dengan  kebutuhan  zaman,  karena posisinya  yang  vital  sebagai  landasan  pengembangan  proses  pembelajaran  agar  tercapai pembelajaran yang efektif, efisien, berdaya guna, menarik, dan humanis (Arvianto, 2019; Mahmud, 2017).
Selain  pembelajaran  di  dalam  kelas,  saat  ini  pembelajaran  berbasis  online  yang  dikenal dengan  nama  e- learning juga  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  media  pembelajaran. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis e-learning ini  telah  di  lakukan  sebelumnya dengan saran agar konten/materi pada media e-learning lebih update lagi sehingga sumber bahan ajar  semakin  bervariasi  (Wati,2020;  Muzaki2014).  Dalam  e- learning ,  tidak  hanya  diperlukan pendidik yang terampil memanfaatkan teknologi serta teknologi untuk pembuatan bahan ajar, akan tetapi diperlukan suatu rancangan agar dapat melaksanakan pembelajaran dengan efektif (Hanum, 2013).
Salah  satu e-learning yang  bisa  kita  gunakan  ialah Google  classroom yang merupakan media pembelajaran online yang disediakan oleh Google yang membantu pengguna dalam proses E-learning mereka. Google classroom juga dapat  mengintegrasikan fitur-fitur Google yang lain seperti Google Drive, Google Doc , dan Google Hangout. google classroom adalah suatu serambi pembelajaran  campuran yang  diperuntukkan  terhadap setiap  ruang  lingkup  pendidikan yang dimaksudkan  untuk  menemukan  jalan  keluar  atas  kesulitan  dalam  membuat,  membagikan  dan menggolong-golongkan setiap penugasan tanpa kertas (Gunawan, 2018).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis Mind  Map adalah  salah  satu pengembangan bahan ajar yang sangat menarik dikarenakan Metode Mind Mapping adalah suatu cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan  secara  harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran  (Buzan: 2009; 4). Menyertakan Mind Map pada proses pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan ingatan siswa terhadap sebuah materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  SMK  Telkom  Makassar,  ditemukan  bahwa perangkat  pembelajaran  belum  banyak  dikembangkan  serta  pembelajaran  masih  lebih  banyak dilakukan melalui proses tatap muka di kelas. Terdapatnya fasilitas jaringan internet yang kurang dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  pembelajaran.  Peserta  didik  merasa  kurang  berminat  dalam pembelajaran Elektronika dan Mikroprosesor. Selain itu, peserta didik kesulitan dalam memahami mata pelajaran Elektronika dan Mikroprosesor. Terlihat dari hasil ulangan tengah semester peserta didik  kurang  optimal  berdasarkan  pemaparan  guru.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkanya perangkat  pembelajaran  berbasis mindmap menggunakan E-learning pada  pembelajaran Elektronika Dan Mikroprosesor. Perangkat pembelajaran ini diharapkan dapat mempermudah guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  lebih
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
maksimal. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa silabus, RPP, bahan ajar, LKPD, media dan instrumen penilaian pembelajaran.

## 2. Metodologi

## 2.3. Tahap pengumpulan data
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan dimana penelitian pengembangan dapat diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang,  memproduksi,  dan  menguji  validitas produk yang telah dihasilkan. Penelitian dan pengembangan juga sering disebut sebagai jembatan antara penelitian dasar ( basic research ) dengan penelitian terapan ( applied research ) (Sugiyono, (2015). Dalam penelitian ini Jenis data yang di gunakan dalam perangkat pembelajaran elektronika dan mikroprosesor berbasis mind map ini meliputi data kuantitatif yang diperoleh menggunakan lembar validasi untuk validasi ahli dan menggunakan lembar observasi dan angket saat uji coba lapangan.  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMK  Telkom  Makassar dengan sampel penelitian berjumlah 43 siswa.

## 2.3. Tahap prosedur penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang mengadopsi model pengembangan Borg & Gall (1983:775) yang terdiri atas 10 langkah. Langkah-langkah itu adalah: (1) mengumpulkan informasi dan melakukan penelitian awal ( research and information collecting ; (2) perencanaan ( planning ); (3) pengembangan draf produk awal ( developing preliminary form of product ); (4) uji coba awal ( preliminary field testing ); (5) revisi terhadap hasil uji coba ( main product revision ); (6) uji coba lapangan  ( main  field  testing );  (7)  revisi  produk  hasil  uji  coba  lapangan  ( operational  product revision );  (8)  uji  pelaksanaan  lapangan  ( operational  field  testing );  (9)  revisi  produk  akhir  ( final product revision ); dan (10) diseminasi dan implementasi ( dissemination and implementation ). Langkah-langkah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  diadopsi  dari  Borg  &  Gall dengan  hanya  memuat  5  tahapan.  Ini  pempertimbangkan  keterbatasan  waktu  penelitian  serta adanya  kesamaan  tujuan  dalam  tahapan  yang  terdapat  pada  uji  coba  produk  dan  uji  coba pemakaian. Selain itu, pendapat Borg & Gall yang menyarankan bahwa dalam sebuah penelitian tesis  dan  disertasi,  penelitian  dapat  dibatasi  dalam  skala  kecil  termasuk  kemungkinan  untuk membatasi langkah penelitian (Emzir, 2013). Adapun 5 tahapan yang di adopsi yaitu: (1) penelitian dan  pengumpulan  informasi  awal  ( Research  and  Information  Collecting );  (2)  perencanaan ( Planning ); (3) pengembangan format produk awal ( Develop Preliminary Form of Product ); (4) revisi produk ( Main Product Revision ); (5) uji coba lapangan ( Main Field Testing ).
Pada  penelitian  pengembangan  ini,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKPD,  media  dan  instrumen  penilaian  pembelajaran.  Validasi  ahli dilakukan oleh 2 orang  validator yang berkompeten, satu  diantaranya  ahli di  bidang pendidikan dan  satu  lainnya  ahli  di  bidang  materi  dan  media.  Setelah  melalui  tahap  validasi  selanjutnya dilakukan uji coba lapangan.
Uji coba produk dalam penelitian pengembangan ini ialah untuk menyempurnakan produk dengan mempraktikkanya secara langsung dilapangan. Uji coba dilakukan dengan tiga tahap yaitu: (1) Uji coba One to one ; (2) Uji Coba Kelompok Kecil; (3) Uji Coba Kelompok Besar. Adapun subjek  uji  coba  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMK  Telkom  Makassar.  Sampel  yang  digunakan adalah peserta didik kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan SMK Telkom Makassar sebanyak 3 peserta didik untuk uji coba one to one dan 10 peserta didik untuk uji coba kelompok kecil. Untuk uji coba kelompok besar sampel yang digunakan adalah peserta didik Kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Jaringan Akses Telekomunikasi SMK Telkom Makassar sebanyak 30 orang.
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342

## Gambar 1. Tahapan Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

## 2.3. Tahap analisis data
Analisis  data  merupakan  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dokumentasi  dengan  cara  mengorganisasikan data  kedalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sitesa,  menyusun  kedalam pola,  memilih  yang  penting  dan  akan  dipelajari  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2012).
Pada  penelitian  ini  dilakukan  uji  validitas  untuk  mengetahui  tingkat  keandalan  atau ketepatan suatu alat ukur dan uji reliabilitas berhubungan dengan kepercayaan terhadap alat tes. Untuk uji validitas dan uji reliabilitas di analisis menggunakan apklikasi SPSS. Untuk mengetahui tingkat  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keaktifan  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini menggunakan rumus sebagai berikut.
Pengkajian Kurikulum Studi Lapangan Penyusunan Kerangka Perangkat Pembelajaran Pengumpulan dan Pemilihan bahan Ajar Pengembangan Perangkat pembelajaran (draft awal) Validasi Ahli Draft Final Uji Coba Validasi Draft Draft Analisis Hasil
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑥 𝑆𝑀𝐼 𝑋 100
Sumber: Akbar (2013) Keterangan: ∑X: Jumlah skor. SMI: Skor maksimal ideal
Rentang  persentase  dan  criteria  kevalidan  perangkat  pembelajaran  elektronika  dan mikroprosesor berbasis mind map dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Kevalidan Produk. Rentang (%) Kriteria Kualitatif >85,00 - 100 Sangat Valid >70,00 - 85 Valid >50,00 - 70,00 Cukup Valid 1,00 - 50,00 Tidak Valid Sumber: Akbar (2013 )
Rentang persentase dan kriteria kepraktisasn perangkat pembelajaran elektronika dan mikroprosesor berbasis mind map dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Kepraktisan Produk.
Rentang (%) Kriteria kualitatif >85,00 - 100 Sangat Praktis >70,00 – 85,00 Praktis >50,00 - 70,00 Cukup Praktis 1,00 - 50,00 Tidak Praktis Sumber: Akbar (2013 )
Rentang  persentase  dan  kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran  elektronika  dan mikroprosesor berbasis mind map dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rentang Persentase d an Kriteria Keefektifan Produk Rentang (%) Kriteria kualitatif >85,00 - 100 Sangat Efektif >70,00 - 85,00 Efektif >50,00 - 70,00 Cukup Efektif 1,00 - 50,00 Tidak Efektif Sumber: Akbar (2013)
3. Hasil dan pembahasan
3.1 Penelitian dan pengumpulan data (Research and information collecting)
Pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  data  ( research  and  information  collec ting). Pengukuran  kebutuhan,  studi  literatur,  penelitian  dalam  skala  kecil  dan  pertimbangan- pertimbangan dari segi nilai. penelitian dan pengumpulan data situasi pembelajaran ini dilakukan untuk  menetapkan  masalah  dasar  yang  menjadi  latar  belakang  perlu  tidaknya  dikembangkan pembelajaran elektronika dan mikroprosesor menggunakan perangkat pembelajaran berbasis mind
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
map  melalui google  classroom .  Dalam  hal  ini  dilakukan  diskusi  bersama  dengan  guru  mata pelajaran elektronika dan mikroprosesor SMK Telkom Makassar.

## 3.2 Perencanaan (planning)
Pada tahap Perencanaan ( planning ). Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan- kemampuan yang diperlukan pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.  Peneliti  menentukan  konsep  pengembangan  perangkat  pembelajaran  mata  pelajaran elektronika  dan  mikroprosesor  yang  tidak  bertentangan  dengan  kutikulum  K13  yaitu  perangkat pembelajaran berbasis mind map melalui google classroom .
3.3 Pengembangan format produk awal  (develop preliminary from of product)
Tahap  pengembangan  format  produk  awal,  meliputi  penyiapan  perangkat  pembelajaran RPP, Bahan Ajar, LKPD, Instrument Penilaian, dan E-learning melalui Google Classroom , alat evaluasi  akhir  berupa  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat.  Lembar observasi  merupakan  catatan  yang  menggambarkan  tingkat  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Observasi  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  mengenai kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran elektronika dan mikroprosesor berlangsung dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis mind map melalui google classroom , format awal dan desain awal yang selanjutnya dilakukan validasi.

## 3.3.1 Uji Validitas
Validitas  berhubungan  dengan  suatu  peubah  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur. Validitas  dalam  penelitian  menyatakan  derajat  ketepatan  alat  ukur  penelitian  terhadap  isi sebenarnya yang diukur (Sugiharto & Sitinjak, 2006). Angka yang diperoleh harus dibandingkan dengan standar nilai korelasi validitas, nilai standar dari validitas adalah sebesar 0,3. Jika angka korelasi  yang  diperoleh  lebih  besar  daripada  nilai  standar  maka  pertanyaan  tersebut  valid (Signifikan)  (Sugiyono,  2015).  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  kuesioner  penelitian  dapat  dilihat dilihat nilai koefisien korelasi  setiap butir pernyataan  dengan total  item  lainnya lebih besar dari nilai r tabel 0.514 Untuk pernyataan dengan variabel valid, maka layak digunakan sebagai alat ukur untuk penelitian dan dapat diikutsertakan pada analisis selanjutnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Kuesioner Butir Pertanyaan r hitung r tabel Keterangan 1 0.551 0.514 Valid 2 0.621 0.514 Valid 3 0.551 0.514 Valid 4 0.727 0.514 Valid 5 0.628 0.514 Valid 6 0.643 0.514 Valid 7 0.732 0.514 Valid 8 0.643 0.514 Valid 9 0.653 0.514 Valid 10 0.621 0.514 Valid 11 0.653 0.514 Valid 12 0.643 0.514 Valid 13 0.653 0.514 Valid 14 0.727 0.514 Valid
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
Butir Pertanyaan r hitung r tabel Keterangan 15 0.628 0.514 Valid 16 0.727 0.514 Valid 17 0.628 0.514 Valid 18 0.727 0.514 Valid 19 0.551 0.514 Valid 20 0.727 0.514 Valid 21 0.732 0.514 Valid 22 0.643 0.514 Valid 23 0.638 0.514 Valid 24 0.643 0.514 Valid 25 0.551 0.514 Valid

## 3.3.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  alat  untuk  mengukur  suatu  kuesioner  yang  merupakan  indikator  dari peubah  atau  konstruk.  Suatu  kuesioner  dikatakan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban  seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu (Ghozali, 2009).Reliabilitas berhubungan dengan kepercayaan terhadap alat tes. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila  digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur  obyek  yang  sama,  akan  menghasilkan  data  yang sama.  Untuk  pengujian  reliabilitas  digunakan  teknik  Alfa  Cronbach  dimana  variabel  dikatakan reliabel jika memberikan nilai Alpha Cronbach >0.60. Dari hasil uji diperoleh nilai sebesar 0.756 sehingga dapat dinyatakan bahwa semua butir pernyataan telah memenuhi asumsi reliabilitas data.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Butir Pertanyaan Cronbach`s Alpha r tabel Keterangan Kuesioner 0.756 0.514 Reliable

## 3.3.3 Kevalidan
Adapun  rekapitulasi  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  serta  instrument  penelitian yang telah divalidasi oleh dua orang validator dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Validasi Perangkat Pembelajaran serta instrument penelitian
No Indikator/aspek yang divalidasi Rata-rata (%) Kategori 1 Media 96.87 Sangat valid 2 Bahan ajar 91.2 Sangat valid 3 RPP 97.42 Sangat valid 4 Daya tarik 88.89 Sangat valid 5 LKPD 85 Valid 6 Respon pendidik 91.6 Sangat valid 7 Reson peserta didik 89.58 Sangat valid 8 Keterlaksanaan pembelajaran 93.75 Sangat valid 9 Aktivitas peserta didik 92.85 Sangat valid
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  validasi  perangkat  pembelajaran  diatas  dapat  dilihat bahwa semua perangkat  pembelajaran yang divalidasi memiliki nilai rata-rata lebih besar dari 85%  berada  pada  kategori  valid  dan  sangat  valid,  sehingga  dapat  dinyatakan  layak  untuk digunakan.

## 3.4 Revisi produk (Main Product Revision)
Selama  proses  validasi,  validator  memberikan  beberapa  revisi  terkait  perangkat pembelajaran serta instrument yang dibuat. Adapun revisi yang diberikan oleh validator dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Validasi Perangkat Pembelajaran serta instrument penelitian
No Sebelum Revisi Setelah Revisi 1 Belim ada menu link materi pada google classroom Sudah ada menu link materi pada google classroom 2 Pada bagian pemberian tugas belum mencantumkan batas pengumpulan tugas Telah mencantumkan batas pengumpulan tugas 3 Penulisan pada LKPD perlu diperjelas Penulisan pada LKPD sidah diperjelas 4 Pada bagian LKPD gambar kurang jelas Gambar pada LKPD sudah di perjelas 5 Pada angket respon peserta didik Bahasa perlu di sesuaikan agar mudah di pahami oleh observer Penggunaan Bahasa pada angket respon peserta didik sudah di sesuaikan 6 Pada lembar observasi peserta didik Bahasa perlu di sesuaikan agar mudah di pahami oleh observer Penggunaan Bahasa pada lembar observasi peserta didik sudah di sesuaikan 7 Pada lembar observasi pendidik Bahasa perlu di sesuaikan agar mudah di pahami oleh observer Penggunaan Bahasa pada lembar observasi pendidik sudah di sesuaikan 8 contoh soal quiz pada google classroom dan menambahkan
gambar pada materi yang disajikan
Sudah menambahkan soal quiz dan gambar
Desain  produk  penelitian  setelah  dilakukan  revisi  selanjutnya  di  realisasikan  dalam bentuk produk silabus, RPP, bahan ajar, LKPD, media dan instrumen penilaian pembelajaran.
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
Gambar 2. Produk Penelitian Silabus
Gambar 3. Produk Penelitian Bahan Ajar
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
Gambar 4. Produk Penelitian RPP, LKPD, Instrumen Penilaian
Gambar 5. Produk Penelitian Media

## 3.5 Uji coba lapangan (main filed testing)
Melakukan  uji  coba  lapangan  yang  selanjutnya  dilakukan  revisi  hasil  uji  coba  untuk memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba.

## 3.5.1 Kepraktisan
Untuk  mengetahui  lebih  rinci  mengenai  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berbasis mind  map  melalui google  classroom maka  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  respon  dari pendidik dan peserta didik. Adapun respon peserta didik dapat dilihat melalui tiga tahap uji coba yaitu uji coba one to one atau perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342

## Tabel 7. Rekapitulasi Respon Peserta didik
No. Aspek Uji Coba One To One (%) Uji coba Kelompok Kecil (%) Uji Coba Kelompok Besar (%) 1 Bahan ajar 81.48 90.27 98.24 2 LKPD 80.95 86.42 96.57 3 Proses 80 88.5 98.5 4 Media 81.25 85.62 96.12
Dapat dilihat pada Tabel 8 bahwa terjadi peningkatan yang signifikan pada aspek bahan ajar  dimana  pada  uji  coba one  to  one ,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari  semua  aspek  yaitu  bahan  ajar,  LKPD,  proses pembelajaran, media pembelajaran.

## 3.5.2 Keefektifan
Keefektifan diperoleh melalui pengamatan keterlaksanaan keseluruhan aktifitas guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis mind map melalui google classroom pada mata pelajaran elektronika dan mikroprosesor juga dilihat dari hasil observasi kegiatan pembelajaran. Keterlaksanaan dapat dilihat menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh dua orang observer. Adapun hasil rekapitulasi observasi aktifitas pendidik dan peserta didik dapat dilihat pasa Tabel 9.
Tabel 9. Rekapitulasi Observasi Pendidik dan Peserta Didik
No  Indikator/aspek yang divalidasi  Rata- rata Kategori 1  Pendidik 100 Sangat efektif 2  Peserta didik 100 Sangat efektif
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksaan  keseluruhan  aktifitas  guru  dapat  dinyatakan sangat efektif seluruh aktifitas guru terlaksana. Observasi keterlaksanaan aktifitas peserta didik dapat dinyatakan sangat efektif karna seluruh aktifitas peserta didik terlaksana.

## 4 Kesimpulan
Hasil  Studi  Ini  mengungkapkan  bahwa  hasil  pengembangan  produk  perangkat pembelajaran yang dihasilkan telah dinyatakan valid, reliable, praktis, dan efektif sehingga layak digunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran elektronika dan mikroprosesor di SMK Telkom Makassar. yang dianalisis menggunakan teknik deskriptif persentase dengan perolehan rata-rata kriteria kevalidan yaitu validasi  media 96.87%, rata-rata validasi  bahan ajar 91.04%, rata-rata validasi RPP 86.95%, validasi LKPD 83.63%, kriteria kepraktisan yaitu respon siswa 90.24 %, respon guru 93.45%, dan kriteria kefektifan yaitu keterlaksanaan 100% berada pada kategori sangat efektif.

## 5 Saran
Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis mid map bisa dikembangkan pada mata pelajaran  baik  adaptif,  normatif,  maupun  produktif.  Guru  disarankan  dapat  memanfaatkan perangkat  pembelajaran  berbasis mind  map melalui google  classroom dengan  cara mengembangkan materi pembelajaran sehingga bisa menjadi bahan pembelajaran dan evaluasi diri bagi siswa (self assessment). Bagi penelitian lanjutan disarankan untuk mengetahui sejauh
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
mana  peningkatan  pemahaman,  motivasi,  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  hal penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis mind  map melalui google  classroom, menjadi bahan  acuan  untuk  lebih  mengembangkan  penelitian  sampai  pada  tahapan  uji penerapan/desiminasi sehingga didapatkan hasil yang lebih baik dan lebih mendalam.

## 6 Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Khususnya, kepada SMK Telkom Makassar yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian ini serta kepada dosen-dosen Pendidikan Teknologi Kejuruan Universitas  Negeri  Makassar  yang  telah  memberikan  bimbingan  selama  proses  pelaksanaan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Alifya,  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  Interactive  E-Book  Mata  Pelajaran  Pemprograman Dasar di SMK Telkom Makassar . Makassar : PPS UNM
Ainin. 2013. Penelitian Pengembangan dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Okara, Vol.2 No.8 Hal  96 sd 110. https://doi.org/10.19105/ojbs.v7i2.449 Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Akhmad,  2015. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mind  Map  Berbasis  Adobe  Flash  Dalam Pokok Bahasan Transistor di SMK Negeri 1 Magelang . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta
Amir . 2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  Padapeserta  Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Pinrang . Makassar: Jurnal Sains Pendidikan Fisika. Vol.11 No.3 Hal  202 sd 213. https://doi.org/10.35580/jspf.v11i3.1756
Arvianto .  2019. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Upaya Menuju Era Industri 4.0 . Yogyakartar: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.2 No.2 Hal  202 sd 213. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v4i1.2032 Borg, W.R., & Gall, M.D. 1983. Educational Reseach an Introduction. New York: Longman. Buzan, Tony, 2009. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Pt.Gramedia Darmawan .  2022. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Memanfaatkan  Power  Point, Filmora,  Whtasapp  Grup,  Google  Classroom,  dan  Google  Formulir  Untuk  Meningkatkan Keefektifan  Pembelajaran. Riau:  Jurnal  Cendekia. Vol.6  No.1  Hal    848  sd  858.  https:// doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1291
Depdiknas .2003. Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan Nasional Emzir, 2013. Metodologi Penelitian Pendidi kan. Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Gunawan. 2018. Pengembangan Kelas  Virtual  Dengan Google Classroom dalam Keterampilan Pemecahan Masalah (Problem Solving) Topik Vektor Pada Siswa SMK Untuk Mendukung Pembelajaran . Yogyakarta: Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia Hal 340 sd 348\ Ghozali,  (2009), Aplikasi  Analisis  dengan  program  SPSS .  Semarang:  Universitas  Dipenogoro. Semarang
Hanafi,  Hasdar,  2015. Pengembangan  Bahan  Ajar  Ketereampilan  Elektronika  Pada  Kelompok Remaja Bontopannu di Kabupaten Pangkep . Makassar : Pps UNM
Hanum.  2016. Keefektifan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi  Evaluasi  Model Pembelajaran  E-Learning SMK Telkom Sandhy Putra  Purwokerto) . Aceh:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Biologi,  Vol.  1  No.  1  Hal  90-102.  https://doi.org/10.21831/jpv. v3i1.1584
Mahmud.  2017. Pembelajaran  Elektronika  Digital. Makassar:  Global  Research  dan  Consulting Institute
https://doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1727 e-ISSN : 2597 -7342
Muzaki .  2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Guided  Discovery Learning Berbantuan E-Learning Dengan Aplikasi Atutor Pada Pokok Bahasan Lingkaran Kelas VIII SMP : Pancaran Pendidikan. Vol.3 No.3 Hal  25 sd 34. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional Pendidikan , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Permatasari .  2016. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Self-Regulated  Learning Pada  Materi  Keseimbangan  Lingkungan  dan  Perubahannya  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa . Surabaya:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains. Vol.6  No.1  Hal 1123 sd 1129. https://doi.org/10.26740/jpps.v6n1.p1123-1129
Permendiknas,    2007. Peraturan  Mentri  Pendidikan  Republik  Indonesia,  Nomor  16  Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru , Jakarta: Depdiknas Puspitasari,  2015. Pengembangan  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital  Paket Keahlian Teknik Mekatronika Di SMK . Tesis Tidak Diterbitkan. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta
Sugiharto, Sitinjak, (2006), lisrel . Yogyakarta:  Graha Ilmu. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Researce  and  development .  Bandung: Alfabeta Wati .  2020. Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  di  Sekolah  Dasar . Yogyakartar: PINTU. Vol.1 No.2 Hal  181 sd 189.
Yasir. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Software I Mind Map 5.5 Sebagai Media  Pembelajaran  Pada Standar Kompetensi  Menerapkan Teknik Elektronika Analog dan Digital di SMK Negeri 3 Bulukumba. . Makassar: Universitas Negeri Makassar