## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020 *******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;

## KELEKATAN ANAK TERHADAP ORANG TUA DALAM PEMBENTUKAN KEMANDIRIAN DI TAMAN KANAK-KANAK AS-SALAM KOTA JAMBI

## Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
zawaqi.ajdosen@uinjambi.ac.id , miariedlinkuswardani@gmail.com Submit: Oktober 2020 Proses Review: Oktober 2020 Diterima: Oktober 2020 Publikasi: Oktober 2020

## Abstract
This  research  was  conducted  based  on  the  findings  of  children's  behavior  tendencies  less independent. The research objectives were to determine the understanding of parents towards attachment  and  urgency,  the  duration  of  time  with  parents  and  children,  and  optimal coordination  between  parents  and  teachers  in  shaping  children's  independence  in  As-Salam Kindergarten,  Jambi  City.  This  research  used  a  qualitative  descriptive  method  which  was conducted  in  As-Salam  Kindergarten,  Jambi  City.  The  research  subjects  were  parents (mothers)  of  As-salam  Kindergarten  children,  Jambi  City.  Methods  of  data  collection  are carried  out  by  observation,  interviews,  and  documentation.  The  research  instrument  is  the researcher as a key instrument. The data collected were analyzed  using a flow data analysis model, namely data reduction, presentation, and conclusion. The results of the study revealed that the lack of parental understanding of attachment and urgency, the lack of time between children and mothers to make children , and less optimal coordination between teachers and parents. Analysis of these findings shows that children are less independent.
Keywords : Attachment, Parents', Children's Independence

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  temuan  kecenderungan  prilaku  anak  kurang  mandiri. Tujuan  penelitian  ingin  mengetahui  pemahaman  orang  tua  terhadap  kelekatan  dan urgensinya, durasi waktu kebersamaan orang tua dengan anak, dan optilmalisasi koordinasi orang  tua  dengan  guru  dalam  membentuk  kemandirian  anak  di  Taman  Kanak-Kanak  As- Salam Kota Jambi. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif yang dilakukan di Taman Kanak-Kanak As-Salam Kota Jambi. Subjek penelitiannya adalah orang tua (ibu) dari anak  TK  As-salam  Kota  Jambi.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitiannya  adalah  peneliti  sebagai  instrumen kunci. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan model analisis data mengalir (flow model) yaitu reduksi data, penyajian, dan kesimpulan. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa  kurangnya  pemahaman  orang  tua  terhadap  kelekatan  dan  urgensinya,  minimnya waktu  anak bersama  ibu  membuat anak dan kurang  optimalnya  koordinasi guru dan orang tua. Analisis hasil temuan ini menunjukkan anak kurang mandiri.
Kata Kunci :  Kelekatan, Orang Tua, Kemandirian Anak

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat; Kelekatan Anak terhadap Orang Tua dalam Pembentukan Kemandirian di Taman Kanak-Kanak As-Salam Kota Jambi

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  manusia  unik dalam kehidupan keluarga. Hal ini karena anak memiliki karkteristik tersendiri yang harus  diberikan  perhatian  khusus  dalam pertumbuhan dan perkembangannya.
Perhatian  khusus  dan  intens  harus diberikan orang tua karena anak merupakan  generasi  penerus  cita-cita keluarga  dan  negara  pada  prinsipnya. Oleh  karena  itu,  anak  merupakan tumpuan jiwa orang tua dalam mewujudkan  cita-cita  dan  sebagai  satu- satunya harapan dalam keluarga.
Upaya mewujudkan cita-cita keluarga,  anak  diharapkan  dapat  tumbuh dan  berkembang  secara  baik  sebagimana fitrah  potensi  yang  dimilikinya.  Sebagai manusia kecil, anak memiliki kecerdasan yang sangat banyak (majemuk).
Kecerdasan-kecerdasan  itulah  potensi yang harus diarahkan agar dapat berkembang secara baik, sistematis sesuai tahap pertumbuhan dan
perkembangannya  melalui  pendidikan dalam keluarga.
Pendidikan merupakan  sarana  yang sangat  menentukan  untuk  membentuk anak  berkemabang  ke  arah  dewasa.  Pada hakikatnya,  kedewasaan  yang  diinginkan adalah  kemandirian  dalam  hidup  dan kehidupannya.  Kemandirian  inilah  yang menjadi  tujuan  pendidikan  itu  sendiri. Kemandirian  merupakan  sikap  mental sesorang pandai mengatur dan memberdayakan  kemampuannya  dalam mengatasi masalah-masalah untuk diselesaikan  dalam  dirinya.  Kemandirian merupakan sikap keyakinan diri seseorang untuk berani melakukan usaha- usaha  mengatasi  masalah  sendiri.  Sikap yakin  yang  dimiliki  dalam  diri  anak
merupakan  perkembangan  mental  yang harus eksis dalam dirinya. Untuk mewujudkan sikap yakin tersebut, sistem aturan keluarga diharapkan terus mendorong dan mewarnai budaya prilaku anak ke arah kemandirian.
Kemandirian  tidak  terjadi  dengan sendirinya.  Kemandirian  terbentuk  dari berproses  pematangan  potensi  diri  yang dipengaruhi dari luar dirinya.
Perkembangan dipengaruhi oleh pembawaan (heriditas), lingkungan (pendidikan), dan gabungan dari pembawaan dan lingkungan. Pengalaman dalam  kehidupan  manusia  bisa  dicermati bahwa  kematangan  yang  dimilikinya berbeda-beda  (Muhibbin  Syah,  2010). Kenyataan  ini  pada  hakikatnya  manusia itu memiliki pembawaan dan pengalaman pendidikan  yang  berbeda.  Begitu  pula tentunya  anak  memiliki  pembawaan  dan lingkungan pendidikan berbeda pula yang akan  menentukan  perkembangan  anak tersebut.  Oleh  karenanya,  anak  telah dikarunia  pembawaan  (potensi)  oleh Tuhan  sebagai  fitrah  manusia.  Untuk mengembangkan  potensi  tersebut,  orang tua  sebagai  lingkungan  pertama  dan utama anak mutlak memberikan tuntunan pendidikan dalam perkembangannya menuju kemandirian.
Kemandirian  adalah  sikap  tidak bergantung kepada oarng lain. Kemandirian adalah sifat positif pembentuk  ketrampilan  sosial  yaitu kemampuan  dasar  yang  harus  ada  pada anak untuk beradaptasi dengan lingkungan.  Mandiri  yaitu  kecakapan mengendalikan  pikiran,  perasaan  dengan usaha  yang  kuat  (Desmita,  2009).  Secara umum,  kata  mandiri  di  sini  diartikan

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
sebagai  bentuk  kemampuan  sesorang dalam  mengatur  atau  mengendalikan dirinya untuk berbuat atas keyakinannya. Pemikiran  tersebut  dapat  dirumuskan bahwa  kemandirian  merupakan  suatu sikap  diri  dalam  mengatur  pikiran  dalam melakukan  tindakan  tanpa  bergantung kepada  orang  lain  dengan  penuh  rasa percaya  diri.  Anak  yang  mandiri  dapat melakukan  suatu  pekerjaan  penuh  rasa percaya  diri  dan  memiliki  sikap  rasa tanggungjawab.  Anak  yang  mandiri memiliki  keyakinan  dan  keberanian melakukan suatu pekerjaan terkait memenuhi  kebutuhan  layanan  diri  dan interaksi sosialnya.
Kemandirian harus
selalu ditumbuhkan  pada  diri  anak  agar  tidak selalu  bergantung  kepada  orang  tuanya. Sikap  mandiri  akan  membentuk  anak menjadi  pemberani,  bertanggung  jawab, percaya  diri  dan  tidak  pemalu  dalam berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Menurut  Barnadib  yang  dikutip  Aziz bahwa  kemandirian  anak  dapat  dilihat dari kemampuan anak mengambil keputusan  seperti  memilih  baju  sendiri, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya, merasa bangga  terhadap  sesuatu  yang  telah dilakukan,  mampu  bertanggung-jawab terhadap  apa  yang  ia  lakukan  seperti membereskan  mainan  setelah  selesai bermain  (Aziz,  2004).  Kemampuan sesorang yang dilakukan dengan bertanggungjawab tanpa membebani orang lain (Anggraeni, 2017).
Ada  empat  aspek  kemandirian yaitu:  1)  emosi;  ditunjukkan  dengan kemampuan  mengontrol  emosi  dan  tidak tergantungnya  kebutuhan  emosi  dari orang  tua.  2)  ekonomi;  ditunjukkan dengan  kemampuan  mengatur  ekonomi
dan tidak  tergantungnya kebutuhan ekonomi  pada  orangtua.  3)  intelektual, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai masalah yang dihadapi. 4) sosial; dengan kemampuan mengadakan interaksi dengan  orang  lain  dan  tidak  tergantung atau  menunggu  aksi  dari  orang  lain (Fatimah, 2006).
Empat  aspek  yang  dikemukakan  di atas,  aspek  ekonomi  tentu  tidak  dapat dijadikan  bagian  kemampuan  yang  dapat dilakukan oleh anak usia dini. Oleh sebab itu,  aspek  emosi,  intelektual,  dan  sosial merupakan  landasan  dalam  memahami dan  mengembangkan  kemandirian  anak. Dalam realitanya, anak selalu didominasi dengan  emosi  yang  berhubungan  dengan sifat  intelektualitasnya  untuk  melakukan tindakan  atau  bersikap  dalam  dunia sosialnya.  Pengembangan  sikap  anak dalam interaksi sosialnya harus diarahkan oleh orang tua.
Orang tua sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kemandirian.
Hubungan  anak  dengan  orang  tua  yang demokratis akan merangsang kemandirian  anak  (Hurlock  dkk.,  1990). Hubungan  ini  tentu  harus  dibangun dengan  menjaga  stabilitas  emosi  anak dalam komunikasi. Untuk menjaga stabilitas  kecerdasan  anak,  orang  tua hendaknya  selalu  memberikan  penguatan emosi  kepada  anak  (Robbiyah  dkk., 2018).  Orang  tua  berperan  sebagai pembimbing  yang  memperhatikan  setiap aktivitas  anak.  Pendapat  Shochib  dan Baumrind  yang  dikutip  Ekosiswoyo mengatakan pengasuhan orang tua berpengaruh  pada  perkembangan  sosial dan  akademik  anak  (Ekosiswoyo  dkk., 2016).  Dalam  tumbuh  kembang  anak, orang tua berkewajiban dalam mengasuh,

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
membimbing,  dan  mendidik  anaknya (Shalihah,  2010).  Pendapat  ini  dapat dipahami  bahwa  orang  tua  memiliki peranan  penting  dalam  tumbuh  kemabng anak. Orang tua adalah lembaga pendidikan  pertama  dan  utama  dalam pertumbuhan  dan    perkembangan  anak. Orang  tua  sebagai  pendidik  pertama dalam  lingkungan  keluarga.  Oleh  sebab itu,  hubungan  emosional  menentukan kelekatan  anak  dengan  ibunya  (Erzad, 2017).
Kelekatan memberikan keter- hubungan psikologis yang abadi di antara sesama  manusia.  Ikatan-ikatan  paling awal  yang  terbentuk  antara  anak-anak dengan  orang-orang  yang  mengasuh mereka. Ikatan-ikatan tersebut berdampak pada pembentukan hubungan yang berlanjut  sepanjang  hidup.  Ibu  sebagai pengasuh utama anak memegang peranan penting dalam penentuan status kelekatan anak,  apakah  anak  akan  membentuk kelekatan  aman  atau  sebaliknya.  Status kelekatan ini berhubungan dengan gangguan  kelekatan  dan  perkembangan anak  di  masa  selanjutnya.  Kelekatan merupakan  suatu  ikatan  emosional  yang kuat  yang  dikembangkan  anak  melalui interaksinya dengan orang yang mempunyai arti khusus dalam kehidupannya, biasanya orang tua. Kelekatan yaitu tingkah laku khusus pada manusia, yaitu kecenderungan dan keinginan  seseorang  untuk  mencari kedekatan dengan orang lain dan mencari kepuasan  dalam  hubungan  dengan  orang tersebut  (Soetjiningsih,  2012).  Kelekatan adalah  mencari  dan  mempertahankan kontak dengan orang-orang  yang tertentu saja.  Orang  pertama  yang  dipilih  anak dalam  kelekatan  adalah  ibu  (pengasuh), ayah  atau  saudara-saudara  dekatnya.
Kelekatan  merupakan  ikatan  emosional yang  erat  diantara  dua  orang  (Santrock, 2007). Kelekatan ini mengacu pada suatu relasi  antara  dua  orang  yang  memiliki perasaan  yang  kuat  satu  sama  lain  dan melakukan  banyak  hal  bersama  untuk melanjutkan relasi itu.
Para pakar psikologi perkembangan anak sepakat mengatakan kemandirian  terbentuk  saat  individu berusia  dini.  Namun  kemandirian  ini tidak  lepas  dari  pengaruh  lingkungan (Iswidharmanjaya & Svastiningrum, 2006). Seorang anak dalam menegakkan kemandirian  bergantung  pada  tiga  hal, yaitu: 1) sikap sosial terhadap kemandirian  dalam  kultur  seseorang (anak)  tersebut,  2)  pola  asuh  dan kelekatan  anak  dengan  orang  tua,  3) interaksi  dengan  teman  sebaya  dan dukungan  terhadap  prilaku  mandiri (Puryanti,  2013).  Tingkat  kepercayaan orang  tua  seringkali  menjadi  hambatan untuk berkembangnya kemandirian anak.  Orang  tua  seringkali  memberi penilaian  yang  salah  terhadap  anaknya, yakni menganggap anaknya masih belum  mampu  untuk  mengerjakan  tugas tertentu (Iswidharmanjaya &
Svastiningrum, 2006).
Berdasarkan  pemikiran  di  atas, ditemukan  fenomena  6  dari  14  anak cenderung  menunjukkan  prilaku  kurang mandiri.  Hasil  studi  menunjukkan  anak tersebut  kerap  minta  disuapin  oleh  orang tua/pengasuh saat makan, kurang percaya diri dan cenderung tidak mau mengerjakan  tugas  dari  gurunya,  dan sebagiannya  tidak  mau  masuk  kelas  jika tidak  didampingi  oleh  ibunya.  Hasil wawancara  dengan  orang  tua  anak menyatakan  peristiwa  ini  terjadi  hampir tiap  hari.  Salah  satu  faktor  yang

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
E-ISSN: 2620-5270
menyebabkan  prilaku  anak  bergantung kepada  orang  tuanya  adalah  kelekatan ( attachment ). Merujuk hal tersebut, maka penelitian ini bertujuan ingin mengetahui pemahaman orang tua terhadap kelekatan dan urgensinya,
durasi
waktu kebersamaan orang tua dengan anak, dan koordinasi  orang  tua  dengan  guru  dalam membentuk kemandirian anak.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Peneliti berupaya  mendalami  penelitian  dalam mengungkapkan core isu  secara  utuh.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman Kanak-Kanak  (TK)  As-Salam  Kota Jambi selama 6 bulan. Subjek penelitiannya adalah orang tua (ibu) dari anak dan anak TK As-salam Kota Jambi Kelas  B  sebanyak  14  orang.  Semua orang  tua  tersebut  dijadikan  responden dalam dalam wawancara. Nama responden dalam hasil penelitian dituliskan  dengan  inisial  menggunakan satu huruf kapital.
Metode pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dan wawancara digunakan untuk mengambil  dan  menggali  data  primer penelitian.  Dalam  pengumpulan  data, peneliti  menyusun  item  pernyataan  dan pertanyaan  yang  dituangkan  dalam pedoman intrumen penelitian.
Sedangkan instrumen kunci dalam pengumpulan  dan  menggali  data  adalah peneliti sendiri. Setelah didapatkan data, peneliti  melakukan  analisis  data  model analisis  data  mengalir  ( flow  model ) dengan  urutan  reduksi  data,  penyajian data,  dan  pengambilan  kesimpulan (Miles  &  Huberman,  1994).  Untuk
kebutuhan  uji  keterpercayaan  data, peneliti  melakukan  triangulasi  metode, perpanjangan, kecermatan, dan ketekunan dalam pengamatan dan pendalaman wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman  Orang  Tua  Terhadap Kelekatan dan Urgensinya
Temuan  penelitian  menunjukkan orang  tua  kurang  memahami  arti  dan pentingnya  kelekatan  terhadap  anak. Hasil wawancara dengan Ibu S, D, dan L dalam  waktu  dan  tempat  berpisah menyatakan  dengan  maksud  yang  sama yaitu
“saya  tidak  memahami  arti  kelekatan saya kepada anak. saya tidak menyadari kelekatan akan berpengaruh  terhadap  perkembangan emosi anak”.
Pernyataan demikian juga disampaikan  oleh  beberapa  orang  tua lainnya  (Ibu  N  dan  R)  bekerja  sebagai pedagang  di  pasar  tradisional,  dengan polos  mengatakan  tidak  memahami “kelekatan”  dan  pengaruhnya  terhadap perkembangan emosi anak dalam interaksi keluarga dan sosialnya.
Upaya memastikan ketidak- pahaman  orang  tua  tersebut  tentang kelekatan,  beberapa  pendalaman  hasil wawancara  dengan  para  orang  tua tersebut  berkaitan  intensitas  mereka bersama  anak-anaknya.  Ibu  L  dan  Y menyebutkan bahwa waktu untuk bersama  dengan  anaknya  sangat  sedikit dikarenakan  dirinya  bekerja  sebagai karyawan  di  luar  kota.  Pernyataan berikutnya disebutkan
“saya  bekerja  di  luar  kota,  pergi  pagi dan pulangnya sore”.

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
E-ISSN: 2620-5270 Untuk pengasuhan anaknya menyatakan anak  dititipkan  kepada neneknya. Pendalaman untuk mengetahui pemahaman  para  ibu  tentang  pentingnya kelekatan, yang menyatakan bahwa:
“percaya  pada  pengasuh  bahwa anaknya diurus dengan baik”.
Penegasan  berikutnya  dinyatakan anaknya  dapat  berkembang  dengan  baik bersama pengasuhnya. Selanjutnya Ibu D menyebutkan bahwa anaknya diasuh oleh saudara  perempuan  dan  setelah  anaknya pulang  dari  sekolah  berkumpul  main bersama  kakaknya.  Sedangkan  Ibu  L mengatakan anaknya diasuh oleh saudaranya. Usaha mendalami pola
pengasuhan anak tersebut, maka dilakukan  wawancara  dan  diperoleh pernyataan yang disampaikan oleh orang tua.  Hasil  wawancara  tersebut  didukung dengan  hasil  observasi  peneliti  di lapangan. Beberapa kali peneliti melakukan observasi, menunjukkan bahwa  anak-anak  diasuh  oleh  neneknya dan  pengasuh  (saudara  ibunya).  Hasil wawancara  orang  tua  menyebutkan bahwa  mereka  percaya  pada  pengasuh mengurus  anaknya  dengan  baik.  Saat ditanya  pemahaman  tentang  pentingnya kelekatan kepada anak, orang tua dengan polos menyebutkan tidak memahaminya. Hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas, menunjukkan  kurangnya  pemahaman dan urgensi kelekatan orang tua terhadap anak.
Durasi  Waktu  Kebersamaan  Orang Tua dengan Anak
Hasil pengumpulan data di lapangan  didapatkan  kebersamaan  orang tua  dengan  anaknya  relatif  sedikit.  Pada observasi  yang  dilakukan  beberapa  kali
peneliti  untuk  mengetahui  kebersamaan orang  tua  dengan  anaknya  ditemukan orang tua (L, Y, D, dan R) lebih banyak berada  di  luar  menjalani  kegiatan usahanya.  Hal  serupa  ditemukan  juga pada S dan D, hasil observasi menunjukkan  kedua  orang  tua  tersebut sedang  tidak  berada  di  rumah  karena sedang bekerja. Hasil wawancara dengan Ibu  D  dan  S  menyebutkan  bahwa  orang tua dari Z sedang bekerja.
Observasi berikutnya, beberapa kali peneliti ke lapangan ditemukan orang tua yang pulang dari bekerja justru cenderung  lebih  menikmati  istirahat melepas lelah di rumah. Hasil pengamatan  peneliti  pada  saat  orang  tua berada  di  rumahnya  ditemukan  para orang  tua  sedang  istirahat.  Pada  sisi  lain dalam  pengamatan  tersebut,  anak-anak sedang asyik bermain bersama saudaranya  dan  kadang  bermain  bersama pengasuh (nenek)nya.
Upaya pendalaman temuan, peneliti melakukan penggalian data terkait dengan  isu  tersebut.  Diperoleh  dari beberapa  kali  hasil  wawancara  dengan orang  tua  mengatakan  bahwa  orang  tua lebih  banyak  istirahat  setelah  tiba  di rumahnya.  Kebutuhan anak dilayani oleh pengasuh,  yaitu  saudara  dan  neneknya. Saat  observasi  juga  ditemukan  para pengasuh  melayani  kebutuhan  makan, mandi,  dan  mengenakan  pakaian  anak. Hasil pengamatan lainnya, para pengasuh ikut  menemani  anak-anak  bermain  di lingkungan rumah.
Temuan yang dikemukakan berdasarkan  observasi  dan  wawancara  di atas  menunjukkan  waktu  bersama  anak- anak  relatif  sedikit.  Kondisi  seperti  ini cenderung relatif tinggi dalam keseharian anak saat berada bersama keluarga.

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
E-ISSN: 2620-5270
Koordinasi  Orang  Tua  dengan  Guru dalam Membentuk Kemandirian Anak Hasil penelitian
berikutnya menunjukkan kurangnya koordinasi antara orang tua pengasuh dengan guru di sekolah.  Fenomena  yang  ditemukan  para orang tua/pengasuh kurang terbuka kepada  para  guru  tentang  perkembangan kemandirian  anak.  Para  orang  tua cenderung  tidak  menyampaikan  bentuk- bentuk  pengasuhan  anak  saat  berada  di rumah. Begitu juga halnya para orang tua dan  pengasuh  anak  tidak  menyampaikan kepada  pihak  sekolah  (guru)  bagaimana sikap anak saat berada bersama keluarga. Hasil  wawancara  terhadap  N,  Y,  dan  R memaparkan dirinya tidak pernah menyampaikan pola asuh anak di rumah. Sementara  itu,  guru  tidak  juga  pernah meminta kepada orang tua atau pengasuh untuk  menjelaskan  pola  asuh  kelekatan anak saat berada di rumah.
Upaya pendalaman hasil wawancara  di  atas,  peneliti  melakukan pengamatan terhadap proses
pembelajaran saat orang tua dan anaknya berada  di  sekolah.  Hasil  observasi menunjukkan  anak  cenderung  manja minta  didampingi  dan  dituntun  dalam melakukan hal-hal yang selayaknya dapat dilakukan sesuai perkembangan anak.
Pendalaman  selanjutnya  dilakukan wawancara  dengan  pihak  sekolah  (guru A) menyatakan belum ada secara terbuka mendalami  pola  asuh  yang  dilakukan oleh orang tua/pengasuh terhadap anaknya saat bersama di rumah. Pernyataan serupa disampaikan juga oleh guru  lainnya  (guru  B),  bahwa  belum  ada dilakukan  upaya  mengetahui  bagaimana interaksi  sosial  anak  bersama  orang tuanya saat bersama-sama di rumah.
Untuk  mengetahui  tata  interaksi  orang tua/pengasuh  dan  guru  saat  di  sekolah, ditemukan  hasil  pengamatan  bahwa komunikasi  orang  tua  dengan  guru berjalan  seadanya.  Pada  pengamatan tersebut,  orang  tua  mengantar  anaknya ke sekolah disambut oleh beberapa guru. Para orang tua menyerahkan anaknya ke sekolah  (guru),  dan  guru  menerima sambil membawa anak pada tempat yang disediakan bersama anak lainnya berkumpul  sebelum  memasuki  kelas. Saat  itu  orang  tua/pengasuh  mengamati anaknya bersama gurunya. Pada peristiwa  itu  juga,  tampak  beberapa orang  tua/pengasuh  ikut  mendampingi anaknya bersama guru pada tempat yang disediakan  bergabung  dengan  anak lainnya  sebelum  masuk  kelas.  Bahkan, terdapat  beberapa  orang  tua/pengasuh ikut  mendampingi  anaknya  masuk  ke dalam  kelas.  Peristiwa  ini  terjadi  pada frekuensi relatif tinggi pada setiap hari.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  terkait  pemahaman orang  tua/pengasuh  terhadap  kelekatan dan  urgensinya  menunjukkan  kurangnya pemahaman  mereka  terhadap  pentingnya kelekatan  orang  tua  terhadap  anak  dalam masa pertumbuhan dan perkembangannya. Monks (2002)
menyatakan  orang  pertama  yang  dipilih anak  dalam  kelekatan  adalah  ibu. Pemikiran Monk tersebut dapat dipahami bahwa  ibu  merupakan  kontak  pertama dan  utama  bagi  kelekatan  emosi  anak dengan  orang  tuanya.  Hal  ini  dipahami bahwa  sesungguhnya  orang  tua  harus menyadari  dengan  memiliki  pemahaman yang  sempurna  pentingnya  kelekatan orang  tua  dengan  anaknya.  Keadaan seorang  ibu  yang  bekerja  dan  banyak

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
menghabiskan  waktu  ditempat  pekerjaan berpengaruh  besar  terhadap  kelekatan emosi  yang  mestinya  kepada  sang  ibu berpindah  kepada  yang  lainnya.  Kontak emosi  anak  dengan  orang  terdekat  selain ibunya  tidak  sama  dengan  kontak  emosi ibunya  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  orang  tua (ibu)  yang  banyak  menghabiskan  waktu ditempat pekerjaannya mestinya menyadari  dan  mengupayakan  tetap bersama dan mengurusnya setelah berada di rumahnya.
Kebersamaan  ibu  dalam  mengurus anak  ketika  berada  di  rumah  menjadikan anak  mendapatkan  kehangatan  tersendiri yang  tidak  sama  nilanya  dan  tidak diperoleh  dari  orang  lain.  Pelukan  yang dilakukan oleh sang ibu dapat menumbuhkan
kepercayaan dan
semangat  anak.  Pada  saat  kebersamaan, orang  tua  dan  anak  bisa  berkomunikasi dengan  kehangatan.  Pola  ini  membuat kelekatan orang tua dengan anak berpengaruh terhadap perkembangan emosi  dan  kemandirian  anak.  Suasana hangat dan bercengkrama dapat menciptakan sikap anak cenderung mengikuti  perintah  sang  ibu  untuk melakukan sesuatu
sesuai perkembangannya.  Kebersamaan  orang tua  dengan  anak  dapat  membentuk perasaan  yang  kuat  antara  satu  sama lainnya.  Sebagaimana  Santrock  (2007) menyatakan  kelekatan  ini  mengacu  pada suatu  relasi  antara  dua  orang  yang memiliki  perasaan  yang  kuat  satu  sama lain  dan  melakukan  banyak  hal  bersama untuk  melanjutkan  relasi  itu  (Santrock, 2007).
Kelekatan  aman  merupakan  pola untuk mendapatkan anak merasa nyaman dengan  ibu.  Oleh  sebab  itu,  orang  tua mesti  memahami  dan  menyadari  bahwa
kelekatan berpengaruh terhadap perkembangan  dan  kemandirian  anak.
Dalam  kaitan  ini,  Hurlok  dkk.  (1990) menegaskan salah satu yang mempengaruhi  kemandirian  anak  adalah orang tua (Hurlock dkk., 1990).
Pemikiran  Hurlok  dkk.  bahwa  orang  tua sebagai  lingkungan  pertama  bagi  anak. Orang tua yang terlebih dahulu memberikan  warna  pada  anak.  Sikap, tindakan,  dan  tuntunan  yang  diberikan orang  tua  dalam  pendidikan  akan berpengaruh langsung dengan
perkembangan  anak  berinteraksi  dalam keluarga. Fenomena yang ditemukan berdasarkan  pernyataan  Ibu  S  dan  E menyebutkan  bahwa  anaknya  kerap memberikan  penolakan  saat  diminta kepada anaknya untuk melakukan sesuatu (ambil,  pasang,  dan  buka  baju  sendiri). Ibu  S  menyatakan  sikap  anaknya  yang demikian karena neneknya suka memanjakan dengan memberikan bantuan  setiap  yang  harus  dan  bisa dilakukan sendiri oleh anaknya. Penolakan  anak  tersebut  saat  diminta untuk melakukan sesuatu kerap dibalikkan dengan perintah serupa kepada ibunya  untuk  melakukannya.  Orang  tua yang  memiliki  sedikit  waktu  berinteraksi dengan anak cenderung kurang mendapat kelekatan  aman  yang  kuat.  Anak  ingin mendapat  sentuhan  perhatian  dan  kasih sayang  seorang  ibu.  Penolakan  yang ditampilkan  anak  merupakan  salah  satu bentuk  sikap  anak  ingin  mendapatkan perhatian khusus bagi diri anak.
Hasil  pengamatan  ditemukan    Z anak  dari  Ibu  S  tidak  mau  masuk  ke dalam kelas saat ibunya mengantarnya ke sekolah.  Saat  Ibu  S  berkata  kepada  Z ingin pergi kerja, anak tersebut

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
memberikan  penolakan  kepada  ibunya dengan  berdiam  diri  sambil  memegang baju. Ibu S terus membujuk anaknya agar masuk  ke  dalam  kelas,  namun  Z  tetap menolak sambil menangis. Anak tersebut meminta  agar  ibunya  tetap  berada  di sekolah untuk menemaninya. Pengamatan peristiwa tersebut, Ibu A saudara dari Ibu S  datang  ke  sekolah  untuk  mendampingi Z,  melihat  saat  itu  Ibu  A  datang,  anak tersebut  langsung  diam  dan  masuk  ke kelas  dengan  menunjukkan  raut  wajah yang tenang.
Peristiwa di atas menunjukkan anak pada dasarnya membutuhkan rasa kelekatan  aman  pada  seseorang  yang dipercayainya.  Sebetulnya  anak  tersebut telah  menunjukkan  rasa  kelekatan  aman pada  ibunya,  hal  ini  ditunjukkan  anak tersebut  tidak  mengizinkan  ibunya  pergi kerja dan meminta ibunya tetap bersamanya  di  sekolah.  Saat  peran  ibu digantikan  oleh  saudara  ibunya  untuk mendampingi anak tersebut, anak menunjukkan  sikap  diam  dan  senang karena  ada  orang  yang  dipercayainya dekat dan  mendampinginya selama berada  di  sekolah.  Dengan  demikian, anak  sebetulnya  membutuhkan  orang yang  diyakini  memiliki  hubungan  emosi yang dipercayainya.
Temuan pada pengamatan menunjukkan  anak  cenderung  manja minta  didampingi  dan  dituntun  dalam melakukan hal-hal yang selayaknya dapat dilakukan  sesuai  perkembangan  anak. Usaha  pembentukan  kemandirian  anak, peran  orang  tua  menjadi  suatu  yang strategis.  Pemikiran  ini  sejalan  dengan pendapat (Hurlock dkk., 1990), orang tua dapat  menentukan  kemandirian  anak. Orang  tua  ialah  pendidik  pertama  dan utama  dalam  keluarga.  Dalam  tumbuh
kembang  anak,  orang  tua  berkewajiban mengasuh,  membimbing,  dan  mendidik anaknya (Shalihah, 2010).
Anak  pada  prinsipnya  membu- tuhkan kontak emosi terhadap orang yang dekat  dengannya.  Dalam  kehidupan keluarga,  orang  tua  (ibu)  merupakan orang  pertama  dan  utama  memiliki kontak emosi yang dipercayainya.
Pemikiran  ini  tentu  dipahami  bahwa  ibu sebagai pengasuh utama anak memegang peranan  penting  dalam  penentuan  status kelekatan  anak.  Status  kelekatan  ini berhubungan dengan  gangguan kelekatan dan perkembangan anak di masa selanjutnya.  Pemikiran  ini  menunjukkan pentingnya  peran  orang  tua  dalam mendampingi anak pada masa perkembangannya.  Kemandirian  yang terjadi  pada  anak  merupakan  salah  satu efek  bagaimana  orang  tua  mampu membentuk  kelekatan  aman  sehingga anak  percaya  diri  untuk  melakukan sesuatu  sesuai  perkembangannya.  Anak yang  kurang  mendapatkan  kelekatan aman  pada  orang  tua  berakibat  pada terbentuknya  rasa  kurang  percaya  diri untuk melakukan suatu pekerjaaan sesuai perkembangannya.  Analisis  ini  sejalan dengan pemikiran Puryanti (2013) menyatakan seorang anak dalam menegakkan  kemandirian  bergantung pada  sikap  sosial  terhadap  kemandirian dalam  kultur  seseorang  (anak)  tersebut dan pola asuh dan kelekatan anak dengan orang tua (Puryanti, 2013).
Pola  asuh  orang  tua  dilihat  dari jumlah  durasi  waktu  orang  tua  bersama anak  menunjukkan  waktu  relatif  kurang. Orang tua yang selalu disibukkan dengan pekerjaan  di  luar  rumah  sehingga membatasi  dirinya  tidak  banyak  bersama anak dapat berpengaruh pada

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
perkembangan  sosial  emosional  anak. Anak  yang  kurang  mendapat  kasih sayang  orang  tua  akan  berpengaruh kepada anak menjadi anti sosial (Pardede dkk., 2018).
Hasil  penelitian  ditemukan  orang tua yang bekerja dan menitipkan anaknya pada  orang  lain  menunjukkan  kurangnya rasa  kelekatan  anak  pada  orang  tua tersebut.  Perkembangan  emosional  anak cenderung menjadi manja karena pengasuh  anak  bukan  orang  tuanya. Pengasuh  anak  yang  bukan  orang  tua kandungnya  sendiri cenderung mengikuti kemauan  anak,  sehingga  emosi  anak terbentuk menjadi terbiasa harus dilayani dan  berakibat  rendahnya  kemandirian anak. Anak yang selalu dilayani menjadikan  dirinya  kurang  mandiri  dan selalu  bergantung  pada  pelayanan  orang lain.  Hasil  penelitian  ditemukan,  Ibu  L dan Y mengatakan anaknya suka dilayani minta  disuapin  makan  dan  minum, diambilkan dan pasangkan pakaian. Hasil pengamatan  juga  menunjukkan  ada beberapa  anak  selalu  dibantu  orang tuanya melepaskan dan memasang sepatu,  disuapin  saat  jam  makan  di sekolah. Sedangkan sebagian anak lainnya  mampu  makan  dan  minum sendiri.  Peristiwa  ini  dalam  pengamatan terjadi  setiap  hari  dan  pada  anak  yang sama.
Fenomena  di  atas  menunjukkan kuatnya pengaruh lingkungan bagi perkembangan pembentukan kemandirian anak.  Kemandirian  anak  akan  terhambat karena  orang  tua  selalu  melayani  anak tanpa berani memberikan pemisahan dari orang tua. Anak tidak mandiri disebabkan faktor  pola  asuh  orang  tua.  Kecende- rungan  orang  tua  selalu  memenuhi permintaan anak dalam melayani
kebutuhannya  membuat  rendah  dan lambatnya  kemandirian  anak  (Wiyani, 2018).  Oleh  karena  itu,  pola  kelekatan orang  tua  terhadap  anak  harus  dibentuk kelekatan aman yang membangun kemandirian.  Pemikiran  ini  dikuatkan bahwa  kemandirian  anak  perlu  dibentuk agar  anak  dapat  melaksanakan  aktivitas sederhana agar mampu menenuhi kebutuhannya  sendiri  (Affrida,  2017). Kemandirian  anak  dapat  muncul  dengan berani  tampil  dan  penguasaan  sosial. Secara  bertahap  anak  dibiasakan  makan dan  minum  sendiri,  ambil  dan  pasang baju  sendiri,  dan  lainnya  (Sunarsih  & Kristanto,  2013).  Anak  yang  mandiri dapat  dilihat  sikap  mampu  mengambil keputusan,  tanggungjawab,  dan  percaya diri.  Anak  yang  mandiri  bertanggung- jawab dalam melayani diri sendiri seperti melepas  sepatu,  cuci  tangan,  berpakaian, dan  dapat  memberikan  bantuan  kepada yang lainnya. Namun demikian, orang tua tetap harus memperhatikan yang dilakukan anak agar terbiasa dan melakukannya  secara  tepat  (Samiaji,
2019).
Selanjutnya, berkaitan dengan koordinasi  guru  dengan  orang  tua,  hasil penelitian menunjukkan koordinasi relatif rendah.  Orang  tua  dan  guru  mestinya berokoodinasi  dan  saling  terbuka  dalam menuntun  perkembangan  dan  pendidikan anak.  Ikatan-ikatan  paling  awal  yang terbentuk antara anak-anak dengan orang- orang  yang  mengasuh  mereka.  Ikatan- ikatan tersebut berdampak pada pembentukan  hubungan  yang  berlanjut sepanjang hidup.
Peristiwa  di  atas  menunjukkan kurangnya koordinasi orang tua/pengasuh dengan  para  guru  untuk  mengetahui  pola asuh  dan  kelekatan  anak  saat  berada  di

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
rumah.  Pada  saat  anak  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  sekolah,  para  orang tua  cenderung  membantu  anak  tiap melakukan  tugas  yang  diberikan  guru kepada anak. Hasil pengamatan menunjukkan  kurangnya  dorongan  guru kepada  para  orang  tua  untuk  melepaskan anak  mengerjakan  tugas  sendiri.  Anak selalu dibantu disuapin makan, melepaskan  dan  memasang  sepatu,  cuci tangan,  berdiri  maju  ke  depan  kelas, bersalaman, berbaris, dan lainnya. Kondisi ini menunjukkan kebergantungan anak  pada  orang  lain  masih  tinggi sehingga  memperlambat  terbentuknya kemandirian.  Kemandirian  anak  dapat diukur  dari inisiatif,  rasa  tanggungjawab, dapat  mengatasi  masalah,  dan  tidak bergantung  pada  orang  lain  (Ruqoyah, 2016).    Selanjutnya  dikuatkan  kemandi- rian  merupakan  sikap  tidak  bergantung kepada  orang  lain,  berusaha  sendiri, mampu memecahkan masalah (Wulandari dkk., 2018).
Kelekatan yang diberikan orang tua atau  pengasuh  menunjukkan  kurangnya kepercayaan  orang  tua  terhadap  anak dalam  melakukan  pekerjaannya  sendiri. Upaya  membentuk  kemandirian,  orang tua atau pengasuh harus meyakini bahwa anak mampu melakukan sendiri pekerjaan sesuai dengan perkem-
bangannya.  Orang  tua  yang  mampu menciptakan kelekatan yang baik terhadap anak akan membangun kepercayaan  dan  komunikasi  menjadikan anak  mampu  mengelola  segala  aspek kehidupan (Arif & Wahyuni, 2017). Oleh sebab  itu,  keraguan  atau  kurangnya kepercayaan  orang  tua  atau  pengasuh terhadap kemampuan anak menjadi salah satu pemicu terhambatnya perkembangan
kemandirian  anak.  Kepercayaan  orang tua  pada  anak  menjadi  salah  satu  faktor terbentuknya kemandirian anak (Iswidharmanjaya & Svastiningrum, 2006).  Orang  tua  seringkali  memberi penilaian  yang  salah  terhadap  anaknya, yakni menganggap anaknya masih belum mampu untuk mengerjakan tugas tertentu.  Untuk  menghindari  rendahnya kepercayaan,  orang  tua  dituntut  sabar dalam  menghadapi  segala  permasalahan anak. Rumusan ini sejalan dengan temuan Rizkyani  (2019),  dalam  membentuk kemandirian  orang  tua  hendaklah  sabar menghadapi permasalahan anak (Rizkyani, 2019).
Kemandirian  dalam  perkembangan anak usia dini mutlak dibentuk agar anak dapat bertanggungjawab dan tidak terbiasa bergantung pada orang lain, serta menumbuhkan  kepercayaan  diri  anak sendiri.  Kemandirian  harus  dibentuk sejak dini untuk menumbuhkan kepercayaan  diri  pada  anak  (D.  Y.  Sari, 2018).  Kemandirian  anak  ditunjukkan kemapuan  mengurus  diri  sendiri.  Dalam kaitan  ini,  dapat  ditegaskan,  salah  satu membentuk  kemandirian  anak  yaitu dengan pola kelekatan orang tua terhadap anak (Setiani & Prasetyo, 2014). Pendapat ini dikuatkan orang tua hendaknya membangun kelekatan dengan dukungan emosional (Sari dkk., 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  ulasan yang  dikemukakan  dapat  disimpulkan yaitu:  1)  kurangnya  pemahaman  orang tua  terhadap  kelekatan  dan  urgensinya 2)  minimnya  waktu  anak  bersama  ibu, dan  3)  kurang  optimalnya  koordinasi guru  dan  orang  tua.  Efek  dari  fenomena tersebut cenderung membuat anak

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat;
menjadi manja, suka menolak permintaan orang  tua,  suka  meminta  perhatian, kurang  percaya  diri  mengerjakan  tugas, suka  meminta  bantuan  dari  orang  yang lekat  padanya,  sehingga  membuat  anak kurang mandiri.
Berdasarkan simpulan, maka disarankan  kepada:  1)  orang  tua  atau pengasuh anak hendaknya memahami arti pentingnya  kelekatan,  serta  membangun koordinasi  dengan  para  guru  melalui kelompok
belajar orang tua,
pembelajaran  mandiri  secara  otodidak dan online dengan akses artikel terkait; 2)
para guru (sekolah) hendaknya menginisiasi pembentukan kelompok belajar  orang  tua  anak  dan  kegiatan parenting untuk memberikan pengetahuan akademik terkait
perkembangan  anak  usia  dini  umumnya, dan secara khusus pengetahuan kelekatan ( attachment ) dalam membentuk kemandirian anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Affrida,  E.  N.  (2017).  Strategi  Ibu  dengan  Peran  Ganda  dalam  Membentuk  Kemandirian Anak  Usia  Pra  Sekolah. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2), 114-130.
Anggraeni,  A.  D.  (2017).  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Membentuk  Kemandirian  Anak Usia  Dini  (Studi  Kasus  Di  TK  Mutiara,  Tapos  Depok). Awlady:  Jurnal  Pendidikan Anak , 3 (2), 28-47.
Arif,  F.,  &  Wahyuni,  S.  (2017).  Hubungan  kelekatan  pada  ibu,  ayah,  dan  teman  sebaya dengan  kecenderungan  anak  menjadi  pelaku  dan  korban  bullying. Jurnal  Psikologi Ulayat: Indonesian Journal of Indigenous Psychology , 4 (2), 122–140.
Aziz,  R.  (2004). Jangan  Biarkan  Anak  Tumbuh  dengan  Kebiasaan  Buruk .  Solo:  Tiga Serangkai.
Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ekosiswoyo,  R.,  Joko,  T.,  &  Suminar,  T.  (2016).  Potensi  Keluarga  dalam  Pendidikan Holistik Berbasis Karakter pada Anak Usia Dini. Edukasi , 1 (1).
Erzad,  A.  M.  (2017).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak  sejak  Dini  di  Lingkungan Keluarga. Thufula , 5 , 414 – 431.
Fatimah,  E.  (2006). Psikologi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik) .  Bandung: Pustaka Setia.
Hurlock,  E.  B.,  Istiwidayanti,  Sijabat,  R.  M.,  &  Soedjarwo.  (1990). Psikologi perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Iswidharmanjaya,  D.,  &  Svastiningrum,  B.  S.  (2006). Bila  Anak  Usia  Dini  Bersekolah . Jakarta: Elex Media.
Miles, M. B., &  Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis.(terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi) . Jakarta: UI Press.

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat; Kelekatan Anak terhadap Orang Tua dalam Pembentukan Kemandirian di Taman Kanak-Kanak As-Salam Kota Jambi
E-ISSN: 2620-5270
Monks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  S.  R.  (2002).  Psikologi perkembangan. Pengantar  dalam  Berbagai  Perkembangannya.  Yogyakarta:  Gadjah Mada Univesity Perss .
Muhibbin, S. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Pardede,  E.  N.,  Supena,  A.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2018).  Hubungan  Kelekatan  Orangtua  dan Regulasi Diri Dengan Kemampuan Sosial Anak. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (1), 37–50.
Puryanti,  I.  (2013).  Hubungan  Kelekatan  Anak  pada  Ibu  dengan  Kemandirian  di Sekolah (Studi  pada  TK  Hj.  Isriati  Baiturrahman  I  Kota  Semarang  Tahun  2012). Skripai . Universitas Negeri Semarang.
Rizkyani,  F. (2019). Kemandirian Anak Usia Dini Menurut Pandangan  Guru  dan Orang Tua . Universitas Pendidikan Indonesia.
Robbiyah,  R.,  Ekasari,  D.,  &  Witarsa,  R.  (2018).  Pengaruh  Pola  Asuh  Ibu  terhadap Kecerdasan Sosial Anak Usia Dini di TK Kenanga Kabupaten Bandung Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan ugm , 2 (1), 74.
Ruqoyah,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Beyond  Centers  and  Circle  Times (BCCT)  dan  Kemandirian  Terhadap  Kreativitas. Jurnal  pendidikan  usia  Dini , 10 (1), 81–98.
Samiaji,  M.  H.  (2019).  Perkembangan  Karakter  Mandiri  dan  Jujur  Pada  Anak  Usia  Dini (Studi  Kasus  Anak-Anak  KB  Wadas  Kelir  Purwokerto  Selatan). ThufuLA:  Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 7 (2), 295–308.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Perkembangan . Edisi 11 Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Sari,  D.  Y.  (2018).  Pengaruh  Bimbingan  Guru  dalam  Mengembangkan  Kemandirian  dan Kedisiplinan Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2).
Sari,  S.  L.,  Devianti,  R.,  &  Nur’aini,  S.  (2018).  Kelekatan  Orangtua  untuk  Pembentukan Karakter  Anak. Educational  Guidance  and  Counseling  Development  Journal , 1 (1), 16–31.
Setiani, I., & Prasetyo, A. (2014). Upaya Meningkatkan Kemandirian Anak Melalui Media Pilar  Karakter  2  Pada  Tk  B  Di  Ra  Pelangi  Nusantara  02  Semarang  Tahun  Ajaran 2013/2014. PAUDIA:  Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2 Oktober).
Shalihah,  M.  (2010). Mengelola  PAUD  Mendidik  Budi  Pekerti,  Anak  Usia  Dini  bagi Program PAUD, TK Play Group, dan di Rumah . Bantul: Kreasi Wacana Offset.
Soetjiningsih,  C.  H.  (2012). Perkembangan  Anak :  Sejak  Pembuahan  sampai  dengan kanak-kanak akhir . Jakarta: Prenada Media Group.
Sunarsih,  T.,  &  Kristanto,  K.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  melalui Penerapan  Metode  Bercerita  pada  Kelompok  B  Tk  Pertiwi  27  Gajahmungkur  Kota Semarang  Tahun  Pelajaran  2013/2014. PAUDIA:  Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2).

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 3 Nomor 2, Mei 2020
*******************************************************************************************
Zawaqi Afdal Jamil, Miari Edlin Kuswardani, Hidayat; Kelekatan Anak terhadap Orang Tua dalam Pembentukan Kemandirian di Taman Kanak-Kanak As-Salam Kota Jambi
E-ISSN: 2620-5270
Wiyani,  N.  A.  (2018).  Manajemen  Perilaku  Ketidakmandirian  Sosial-Emosi  Pada  Anak Usia Dini Di TK Aisyiyah XIV  Kedungwuluh Purwokerto. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 6 (1), 16–37.
Wulandari,  D.  A.,  Saefuddin,  S.,  &  Muzakki,  J.  A.  (2018).  Implementasi  Pendekatan Metode  Montessori  dalam  Membentuk  Karakter  Mandiri  pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 1–19.