## ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA BERBAHASA TATARAN MORFOLOGI DALAM SKRIPSI MAHASISWA PBSI IKIP PGRI MADIUN TAHUN AKADEMIK 2013/2014
Nia Binti Qurota A’yuni 1) , Agus Budi Santoso 2) , Dwi Rohman Soleh 3)
1,2,3) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) niabinti@yahoo.com.;
2) agusbudisantoso@yahoo.com.;
3) rohmansolehdwi@yahoo.com.;

## Abstrak
Morfologi dalam penulisan skripsi mahasiswa PBSI IKIP PGRI MADIUN Tahun Akademik  2013/2014. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Metode  tersebut  merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari  orang- orang atau pelaku yang diamati. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan studi pustaka, dengan cara mengumpulkan buku-buku dan sumber- sumber lain yang berkaitan dengan masalah penelitian. Teknik analisis data yang digunakan  adalah content  analysis atau  analisis  isi,  yaitu  dengan  menganalisis bentuk-bentuk  kesalahan  berbahasa  tataran  morfologi  dalam  skripsi  mahasiswa PBSI IKIP  PGRI  MADIUN  Tahun  Akademik  2013/2014. Hasil  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  bentuk-bentuk  kesalahan  berbahasa  tataran  morfologi dalam  skripsi  mahasiswa PBSI IKIP  PGRI  MADIUN  Tahun  Akademik 2013/2014  berupa  kesalahan  yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan  bahasa  sehari- hari  penulis.  Kesalahan  berbahasa  tataran  morfologi  berupa  Kesalahan  dalam penggunaan  morf  meng-sebanyak  1  kata,  Kesalahan  dalam  penyingkatan  morf meny-sebanyak 1 kata, penghilangan afiks (penghilangan prefiks di-) sebanyak 3 kata,  Peluluhan  bunyi  yang  seharusnya  tidak  luluh  (Peluluhan  bunyi  /a/,  /c/,  /k/, dan  /p/)  sebanyak  12  kata,  Penggantian  Morf  (Morf  per- tergantikan  morf  pe-, Morf  ber  tergantikan  morf  pel-)  sebanyak  3  kata,  Penentuan  bentuk  dasar  yang tidak  tepat  (Pembentukan  kata  dengan  konfiks  me-...-kan  dan  konfiks  ke-...-an) sebanyak 3 kata.
Kata Kunci: Analisis Kesalahan Berbahasa, Tataran Morfologi, Skripsi

## PENDAHULUAN
Selama  mengampu  mata  kuliah Analisis Kesalahan Berbahasa, … Bahasa merupakan alat komunikasi yang utama untuk kehidupan sehari-hari.  Dengan  bahasa  kita dapat  mengetahui  berbagai  macam kata  yang  dihasilkan  oleh  alat bicara  kita.  Bahasa  merupakan sarana  untuk  menyampaikan  pesan
baik  lisan  maupun  tulisan  guna memperlancar
penyampaian
informasi  kepada  pihak  penerima.
Penggunaan bahasa yang
komunikatif  si  penerima  informasi mampu  menerima  pesan  dengan baik tanpa menimbulkan kesalahpahaman. Setyawati (2010: 2) menyebutkan  bahwa  dilihat  dari
segi  sarana  pemakaiannya,  ragam bahasa dapat dibedakan atas ragam lisan  dan  tulis.  Pada  ragam  lisan informasi  yang  disampaikan  dapat diperjelas  dengan  menggunakan intonasi,  gerakan  anggota  tubuh tertentu, dan situasi tempat pembicaraan  itu  berlangsung.  Pada ragam  tulis  unsur-unsur  bahasa yang  digunakan  cenderung  tidak selengkap  unsur  bahasa  ragam lisan. Oleh sebab itu, agar informasi  yang disampaikan secara tertulis  menjadi  lebih  jelas,  unsur- unsur  bahasa  yang digunakannya harus  lengkap.  Bila  unsur-unsur yang  digunakan  tidak  lengkap,  ada kemungkinan informasi yang disampaikan pun tidak dapat dipahami secara tepat. Penggunaan  bahasa  yang  baik dalam  menyampaikan  pesan  dapat mengurangi kesalahpahaman pendengar terhadap informasi yang disampaikan oleh penyampai pesan.  Penggunaan  bahasa  tulis dalam  menyampaikan  pesan  juga diharapkan  mampu  mengurangi kesalahpahaman terhadap informasi  yang  akan  disampaikan oleh penyampai pesan. Oleh karena itu penggunaan bahasa dan kalimat yang komunikatif dapat mengurangi tingkat kesalahpahaman  terhadap  suatu informasi yang akan diterima. Setyawati (2010: 22) mengungkapkan  bahwa  pemakaian bahasa  yang  sesuai  dengan  situasi dan  kaidahnya  adalah  cerminan sikap  positif.  Hal  ini  terjadi  jika orang  tidak  asal  jadi  (baik  lisan maupun  tertulis)  dalam  berbahasa. Sikap  negatif  dapat  dilihat  jika ditemui  seorang  pembicara  yang dalam situasi resmi masih
beranggapan
bahwa dalam berbahasa  itu  yang  terpenting
adalah  asal  mitra  bicara  dapat menangkap maksud pembicara.
Berkomunikasi baik lisan maupun  tulis  dalam  kehidupan sehari-hari sering dijumpai kesalahan dalam memahami kalimat  yang  diucapkan  maupun yang dituliskan. Penggunaan
bahasa yang salah dalam berkomunikasi mampu membuat si pendengar  sulit  menerima  pesan serta  dapat  juga  menimbulkan kesalahpahaman antara kedua belah  pihak.  Oleh  karena  itu penggunaan bahasa yang
komunikatif diperlukan dalam berkomunikasi  baik  lisan  maupun tulisan.
Pembelajaran bahasa ada dimaksudkan  untuk  meningkatkan penggunaan  bahasa  yang  baik. Namun  saat  ini  pembelajar  bahasa dapat menghasilkan kesalahan dalam  berkomunikasi  baik  lisan maupun  tulis.  Oleh  karena  itu analisis kesalahan berbahasa kepada  pembelajar  bahasa  harus ditingkatkan. Setyawati (2010: 15) menyebutkan bahwa pangkal penyebab  kesalahan  bahasa  ada pada  orang  yang  menggunakan bahasa  yang  bersangkutan  bukan bahasa yang digunakannya. Terpengaruh  bahasa  yang  lebih dahulu  dikuasainya.  Ini  dapat berarti  bahwa  kesalahan  berbahasa disebabkan oleh interferensi bahasa ibu  atau  bahasa  pertama  (B1) terhadap  bahasa  kedua  (B2)  yang sedang  dipelajari  si  pembelajar (siswa).
Pengaruh bahasa yang diterima dan  dipelajari  pertama  kali  oleh pembelajar bahasa dapat mempengaruhi  penggunaan  bahasa lisan dan tulisan. Pembelajar bahasa  secara  langsung  dapat mempengaruhi  bahasa  tulis  yang dapat  mempengaruhi  penggunaan
tulisan dalam menulis. Oleh karena itu  kesalahan  berbahasa  secara tidak  langsung  dapat  dipengaruhi oleh  bahasa  yang  telah  diterima oleh pembelajar bahasa
sebelumnya.
Tanpa  disadari  pembelajaran bahasa  dapat  berpengaruh  besar terhadap  penggunaan  bahasa  kita. Tanpa memperhatikan faktor-faktor dan  norma  kebahasaan  kita  maka kesalahan  berbahasa  akan  terjadi.
Pembelajar bahasa dalam komunikasi heendaklah memperhatikan  norma  kebahasaan yang baik dan benar.
Peserta didik baik siswa
maupun mahasiswa sebagai pembelajar bahasa belum sepenuhnya  menggunakan  bahasa Indonesia  dengan  baik.  Terlihat dari  penulisan  bahasa  tulis  yang ditulis  masih terpengaruh  bahasa lisan. Peserta didik masih terpengaruh  penggunaan  B1  dan
B2 yang diterima.
Peserta  didik  menggunakan bahasa yang diterima untuk menyampaikan  informasi.  Namun sering  terjadi  kesalahan  dalam penerimaan dikarenakan penggunaan  bahasa yang  tidak komunikatif. Oleh karena itu dalam proses pembentukan kata
diperlukan  analisis  kesalahan  agar informasi  yang  disampaikan  dapat diterima dengan baik.
Pengajar  bahasa  yang  baik harus  menyesuaikan  penggunaan bahasa  sehari-hari  dengan  norma kebahasaan
yang berlaku.
Keseluruhan proses pengajaran bahasa haruslah disesuaikan
dengan konteks yang ada.
Penyesuaian  ini  dimaksudkan  agar bahasa  yang  komunikatif  dapat terlaksana dengan baik. Pengajar bahasa sangat berpengaruh terhadap pembelajaran bahasa. Pengajar bahasa
bertanggungjawab terhadap
penggunaan bahasa yang dilakukan oleh peserta didik khususnya mahasiswa.  Mahasiswa  menerima pengajaran  bahasa  untuk  proses penulisan skripsi dan menyampaikan  informasi  terhadap anak didiknya kelak.
Mahasiswa sebagai pembelajar bahasa masih memiliki kekurangan dalam penulisan. Mahasiswa masih terlihat  menggunakan  bahasa  lisan atau  B2  yang  dipelajarinya.  Tanpa disadari  dalam  menulis  mahasiswa masih salah. Oleh karena itu dalam pembelajaran  bahasa  khususnya masiswa perlu diberikan pemantapan guna mengurangi kesalahan berbahasa. Faktor  B1  dan  B2  menjadi faktor penentu berbahasa
mahasiswa.  Faktor  tersebut  dapat berpengaruh besar
terhadap penggunaan  bahasa  Indonesia  baik lisan maupun tulis oleh mahasiswa. Tanpa  disadari  penggunaan  faktor tersebut dapat menimbulkan kerancuan  bahasa  sehingga  dapat mempengaruhi norma bahasa. Fenomena kesalahan
berbahasa  yang  kini  hadir  dalam lingkungan kampus menjadi sesuatu  yang  lazim.  Fenomena tersebut  terlihat dari  penggunaan bahasa  dalam  menulis.  Terlihat penulisan kalimat yang terpengaruh bahasa prokem misalnya.
Tanpa  disadari  bahasa  prokem menjadi  salah  satu  faktor  yang berpengaruh  besar  terhadap  norma kebahasaan.
Tanpa disadari penggunaan bahasa tersebut menjadikan  kurang  komunikatif dalam  menyampaikan  informasi kepada  penerima  pesan.  Oleh karena  itu  penggunaan  bahasa tersebut baiknya dihilangkan.
Setyawati (2010: 18) menyatakan bahwa analisis kesalahan merupakan sebuah
proses yang didasarkan pada analisis  kesalahan  orang  yang sedang  belajar  dengan  objek  (yaitu bahasa)  yang  sudah  ditargetkan. Bahasa  yang  sudah  ditargetkan tersebut  dapat  berupa  bahasa  ibu maupun bahasa nasional dan bahasa  asing.  Peristiwa  ini  diikuti penerapan strategi belajar-mengajar yang  berdaya  guna  dan  dengan tindakan-tindakan yang dapat menunjang  secara  positif.  Hal tersebut  merupakan  proses  yang multidimensional  dan  multifaset, yang  melibatkan  lebih  banyak analisis  kesalahan  yang  sederhana, baik  secara  lisan  maupun  secara tertulis.
Analisis  kesalahan  berbahasa ada  dikarenakan  muncul  fenomena berbahasa  yang salah. Terlihat dari penulisan  sebuah  kata  maupun kalimat yang terpengaruh penggunaan  bahasa  sehari-hari.
Pembentukan  kata  dalam  suatu kalimat perlu dianalisis guna mencari ketepatan dalam membentuk  kata  tersebut.  Sebab dalam  pembentukan  kata  yang salah  dapat  menghasilkan  tafsiran yang salah pula.
Bahasa  sebagai  faktor  utama
dalam komunikasi membuat hadirnya analisis
kesalahan berbahasa. Analisis kesalahan berbahasa  ada  dimaksudkan  agar pembelajar  bahasa  dan  pengajar bahasa  dapat  mengukur  tingkat kesalahan  bahasa  yang  diajarkan.
Selain  itu  dapat  digunakan  sebagai acuan dalam
peningkatan pengajaran berbahasa. Analisis  kesalahan  berbahasa sendiri  menjadi  tolok  ukur  dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Terlihat dari banyak
fenomena
analisis kesalahan berbahasa yang dijadikan penelitian. Penelitian tersebut dimaksudkan  untuk  mengurangi
kesalahan berbahasa dalam
lingkungan perguruan tinggi.
Perguruan tinggi menjadi konteks  penggunaan  bahasa  yang cukup  besar.  Konteks  tersebut terlihat  dari  banyaknya  mahasiswa yang  hadir  dari  berbagai  kalangan. Tanpa disadari bahasa yang diterima  oleh  mahasiswa  menjadi bertambah. Oleh karena itu perbendaharaan  bahasa  mahasiswa menjadi meningkat.
Perbendaharaan  bahasa  tulis mahasiswa pun meningkat. Namun penggunaan bahasa tersebut menjadi  kontras  dengan  bahasa yang  diterima.  Tanpa  disadari dalam  berkomunikasi  baik  lisan maupun  tulis  dapat  mempengaruhi satu  sama  lain  sehingga  dapat menimbulkan kesalahan.
Kesalahan  yang  hadir  akibat pengaruh  bahasa  yang  diterima menjadi faktor yang sering dibicarakan. Tanpa disadari faktor- faktor  tersebut  perlu  diubah  agar dalam berbahasa mahasiswa perguruan tinggi khususnya mampu  berbahasa  dengan  baik.
Oleh karena itu penggunaan norma berbahasa perlu ditingkatkan.
Selain peningkatan norma berbahasa, analisis kesalahan berbahasa menjadi salah satu faktor yang  baik  untuk  meningkatkan penggunaan  bahasa  yang  baik. Berbahasa  dengan  baik  menjadi salah  satu  peningkatan  kelestarian bahasa Indonesia. Berbahasa dengan  baik  mampu  meningkatkan keefektifan  dalam  berkomunikasi dan  mengurangi  kesalahpahaman dalam menyampaikan informasi.
Faktor yang baik dalam meningkatkan  penggunaan  bahasa khususnya  dalam  pembentukan kata dapat meningkatkan penggunaan  kalimat  dengan  baik. Kalimat dan kata khususnya adalah faktor  penting  dalam  menulis.
Penulisan  kalimat  dan  kata  yang baik dapat meningkatkan intensitas kesalahan dalam pembentukan kata. Pembentukan kata dimaksudkan  agar  tata  bahasa dalam  kalimat  dan  kata  dapat tersusun  dengan  baik.  Apabila pembentukan  kata  dapat  dilakukan dengan  baik  maka  keefektifan berbahasa dapat tercapai. Kesalahan  berbahasa  pun  akan berkurang. Kesalahan berbahasa khususnya pembentukan kata dapat berpengaruh  terhadap  penggunaan norma berbahasa baik lisan maupun  tulis.  Pembentukan  kata tersebut dapat mengurangi penggunaan  bahasa  yang  kurang komunikatif.  Pembentukan  kata dapat menjadi jalan dalam meningkatkan ketelitian dalam menulis maupun berbicara.
Menurut Crystal (dalam
Abdul  dan  Herman,  2005:  1) morfologi adalah cabang tata bahasa yang menelaah struktur atau bentuk  kata,  utamanya  melalui penggunaan  morfem.  Morfologi pada  umumnya  dibagi  ke  dalam dua  bidang,  yakni  telaah  infleksi (inflectional morphology) dan telaah pembentukan kata (lexical or derivational morphology).
Analisis  kesalahan  berbahasa dalam bidang morfologi ada dimaksudkan untuk mengidentifikasi kesalahan. Khususnya kesalahan dalam bidang pembentukan  kata  menjadi  sebuah kalimat  yang  baik.  Kalimat  yang baik dapat
memunculkan pemikiran  yang  baik  pula  oleh  si pendengar  dan  si  penyampai  pun tidak  perlu  menjelaskan  apa  yang disampaikannya.
Berbahasa  baik  lisan  maupun
tulisan tidak menutup kemungkinan untuk
terjadi
kesalahan
dalam
bidang pembentukan kata.  Oleh karena itu dengan tataran morfologi kesalahan tersebut dapat dianalisis. Kesalahan dalam pembentukan kata ini sering dijumpai  dalam  hal  penyimpangan kaidah. Penyimpangan baik berupa penggunaan  afiks,  penghilangan maupun  peluluhan  dari  bunyi  itu sendiri.
Analisis  kesalahan  berbahasa ada disebabkan keseringan pengguna bahasa yang tidak memperhatikan penggunaan bahasa yang  baik.  Setyawati  (2010:  24) menyebutkan bahwa analisis kesalahan berbahasa terhadap belajar bahasa mempunyai dampak positif.  Bahasa  sebagai  perangkat kebiasaan  dimiliki  setiap  orang sebagai  media  komunikasi.  Ada kecenderungan setiap pemakai bahasa lebih sering mengikuti jalan pikirannya tanpa
mempertimbangkan  kaidah-kaidah yang  ada  dalam  tata  bahasa. Sebaliknya,  pemakai  bahasa  yang selalu  mempertimbangkan  kaidah- kaidah tata bahasa berupaya menghasilkan konsep sesuai dengan struktur bahasa yang dipelajari
Berdasarkan  latar  belakang  di atas  peneliti  mengambil  judul  “Analisis Kesalahan  Berbahasa  Tataran  Morfologi dalam Skripsi Mahasiswa PBSI IKIP PGRI Madiun  tahun  akademik  2013/2014” sehingga dapat mengidentifikasi kesalahan dalam  pembentukan  kata  oleh  mahasiswa. Analisis kesalahan berbahasa dalam pembentukan  kata  ini  dapat  meningkatkan ketelitian  dalam  menggunakan  bahasa yang  baik.  Penggunaan  bahasa  yang  baik dalam ragam tulis maupun lisan.

## KAJIAN TEORI
Kesalahan  berbahasa  adalah … (Tarigan dalam Nanik Setyawati,
2010:18).
1. Hakikat Analisis Kesalahan berbahasa a. Pengertian Kesalahan Berbahasa Setyawati  (2010:  13) menyebutkan  bahwa  dalam bahasa  Indonesia  terdapat beberapa  kata  yang  artinya bernuansa dengan kesalahan yaitu; penyimpangan,  pelaggaran, dan  kekhilafan.  Keempat kata itu depat dideskripsikan artinya sebagai berikut. 1) Kata ‘salah’ diantonimkan dengan ‘betul’, artinya apa yang dilakukan  tidak  betul,
tidak  menururt  norma,
tidak  menurut  aturan yang  ditentukan.  Hal tersebut mungkin disebabkan oleh pemakai  bahasa  yang belum  tahu,  atau  tidak tahu  terdapat  norma, kemungkinan  yang  lain dia khilaf. Jika kesalahan  ini  dikaitkan dengan penggunaan kata, dia tidak tahu kata yang tepat dipakai. 2) ‘penyimpangan’  dapat diartikan  menyimpang dari  norma  yang  telah ditetapkan. Pemakai bahasa menyimpang karena tidak mau, enggan, malas mengikuti  norma  yang ada. Sebenarnya pemakai bahasa tersebut tahu  norma  yang  benar, tetapi dia memakai norma lain yang dianggap  lebih  sesuai dengan konsepnya. Kemungkinan lain penyimpangan disebabkan oleh keinginan  yang  kuat yang tidak dapat dihindari  karena  satu dan lain hal. Sikap berbahasa ini cenderung menuju ke pembentukan kata, istilah,  slang,  jargon, bisa juga prokem.
3) ‘pelanggaran’  terkesan negatif  karena  pemakai bahasa  dengan  penuh kesadaran  tidak  mau menurut  norma  yang telah ditentukan, sekalipun dia mengetahui bahwa yang dilakukan berakibat tidak  baik.  Sikap  tidak disiplin  terhadap  media yang digunakan seringkali  tidak  mampu menyampaikan pesan dengan cepat.
4) ‘kekhilafan’  merupakan proses  psikologis  yang dalam  hal  ini  menandai seseorang khilaf menerapkan  teori  atau norma  bahasa  yang  ada pada dirinya, khilaf mengakibatkan sikap keliru memakai. Kekhilafan dapat diartikan kekeliruan. Kemungkinan salah ucap, salah susun karena kurang cermat. Menurut Echols dan Shadily (dalam jurnal  Ilmiah  Widya, 2014: 20) bahwa kesalahan  dalam  bahasa Inggris adalah eror yaitu kesalahan  unik  yang
dibuat  oleh  manusia. Menurut  James  Carl (dalam  jurnal  Widya, 2014: 20) “error analysis  is  the  process of determinis the incidence, nature, causes and consequences of unsuccessful  language. ” Analisis kesalahan adalah proses penentuan peristiwa, alamiah, penyebab  dan  akibat dari kegagalan bahasa. Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa analisis kesalahan adalah  proses  mencari atau mengidentifikasi kesalahan dalam penggunaan bahasa. Penggunaan bahasa baik oleh pengajar maupun pembelajar bahasa. Apa  yang  dimaksud kesalahan berbahasa? Terdapat  dua  ukuran dalam menjawab pertanyaan tersebut, yaitu: (1) berkaitan dengan faktor-faktor penentu dalam berkomunikasi. Faktor-faktor penentu dalam berkomunikasi itu adalah:  siapa  yang berbahasa dengan siapa,  untuk  tujuan apa,  dalam  situasi apa (tempat dan waktu), dalam konteks apa (peserta lain, kebudayaan, dan suasana), dengan  jalur  apa (lisan  atau  tulisan), dengan  media  apa (tatap muka, telepon, surat, kawat,  buku,  koran, dan sebagainya), dalam  peristiwa  apa (bercakap-cakap, ceramah, upacara, laporan, lamaran kerja, pernyataan cinta, dan sebagainya), dan (2) berkaitan dengan aturan  atau  kaidah kebahasaan yang dikenal dengan istilah  tata  bahasa. Depdikbud  (dalam Setyawati, 2010: 15) Sesuai  dengan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kesalahan bahasa adalah kesalahan pembicara dalam menyampaikan pesan  baik  bahasa tulis  maupun  lisan kepada penerima pesan tanpa memperhatikan konteks, jalur, media  dan  kaidah kebahasaan. Pembicara  maupun penerima pesan mengalami miss komunikasi sehingga terjadi kesalahan bahasa dan pesan yang disampaikan tidak diterima dengan baik oleh kedua belah pihak.
b. Penyebab
Kesalahan Berbahasa
Setyawati  (2010:  15) menyebutkan bahwa pangkal penyebab kesalahan  bahasa  ada  pada orang  yang  menggunakan bahasa  yang  bersangkutan bukan  pada  bahasa  yang digunakannya.  Ada  tiga kemungkinan penyebab seseorang dapat salah dalam  berbahsa,  antara  lain sebagai berikut: 1) Terpengaruh bahasa yang lebih dahulu dikuasainya.  Ini  dapat berarti bahwa kesalahan berbahasa disebabkan oleh  interferensi  bahasa ibu atau bahasa pertama (B1)  terhadap  bahasa kedua (B2) yang sedang dipelajari  si  pembelajar (siswa).  Dengan  kata lain  sumber  kesalahan terletak  pada  perbedaan sistem linguistik B1 dengan sistem linguistik B2. 2) Kekurangpahaman pemakai bahasa terhadap  bahasa  yang dipakainya.  Kesalahan yang merefleksikan ciri- ciri umum kaidah bahasa  yang  dipelajari. Dengan  kata  lain,  salah atau  keliru  menerapkan kaidah bahasa. Misalnya: kesalahan generalisasi, aplikasi kaidah  bahasa  secara tidak  sempurna,  dan kegagalan  mempelajari kondisi-kondisi penerapan kaidah bahasa. Kesalahan sperti  ini  sering  disebut dengan istilah kesalahan intrabahasa (intralingual error).
Kesalahan ini disebabkan  oleh:  (a) penyamarataan berlebihan, (b) ketidaktahuan pembatasan  kaidah,  (c) penerapan  kaidah  yang tidak  sempurna,  dan  (d) salah  menghipotesiskan konsep. 3) Pengajaran  bahasa  yang kurang tepat atau kurang  sempurna.  Hal ini  berkaitan  dengan bahan  yang  diajarkan atau yang dilatihkan dan cara pelaksanaan pengajaran. Bahan pengajaran  menyangkut masalah sumber, pemilihan,  penyusunan, pengurutan, dan penekanan. Cara pengajaran  menyangkut masalah pemilihan teknik penyajian, langkah-langkah dan urutan penyajian, intensitas dan kesinambungan pengajaran, dan alat-alat bantu dalam pengajaran. Kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar maupun pengguna  bahasa  dapat diidentifikasi dari sumber yang ada. Sejalan dengan pendapat Richard (dalam  Nurvita  dkk, 2013:  3)  menjelaskan bahwa sumber kesalahan dibedakan menjadi  tiga.  Pertama, kesalahan interferensi terjadi  sebagai  akibat dari penggunaan elemen-elemen dari suatu bahasa selagi
memproses  bahasa  lain. Kedua, kesalahan intralingual terjadi akibat  terefeksikannya karakteristik  umum  dari aturan  belajar  seperti generalisasi  yang  salah dan aplikasi aturan- aturan yang tidak lengkap. Ketiga, kesalahan developmental terjadi ketika pembelajar bahasa mencoba membangun hipotesis tentang  bahasa  sasaran berdasarkan pengalamannya yang terbatas. c. Pengertian Analisis Kesalahan Berbahasa Setyawati  (2010:  16) menyebutkan bahwa kesalahan berbahasa dianggap  sebagai  bagian dari proses belajar-
mengajar, baik belajar secara formal maupun secara tidak formal. Pengalaman guru di lapangan menunjukkan bahwa  kesalahan  berbahasa itu  tidak  hanya  dibuat  oleh siswa  yang  mempelajari B2,  tetapi  juga  oleh  siswa yang mempelajari B1. Kesalahan  berbahasa  yang terjadi  atau  dilakukan  oleh siswa  dalam  suatu  proses belajar-mengajar mengimplikasikan tujuan
pengajaran  bahasa  belum tercapai  secara  maksimal.
Hal  ini  dapat  tercapai  jika guru  pengajar  bahasa  telah mengkaji  secara  mendalam segala  aspek  seluk-beluk kesalahan berbahasa itu.
Analisis  bahasa  dapat dilakukan  dengan  berbagai cara dan tahapan.  Langkah- langkah dalam analisis bahasa  dapat  dilaksanakan sesuai dengan pendapat Ellis  (dalam  Tarigan  & Tarigan  dalam  Setyawati, 2010: 17) menyatakan bahwa terdapat lima langkah kerja analisis bahasa, yaitu:
1.) Mengumpulkan  sampel kesalahan,
2.) Mengidentifikasi kesalahan,
3.) Menjelaskan kesalahan,
4.) Mengklasifikasikan
kesalahan, dan 5.) Mengevaluasi kesalahan. Tarigan, Djago & Sulistyaningsih (dalam Setyawati, 2010: 18) menyatakan  bahwa  analisis kesalahan  berbahasa  adalah suatu  prosedur  kerja  yang biasa digunakan oleh peneliti  atau  guru  bahasa, yanng  meliputi:  kegiatan mengumpulkan sampel kesalahan,  mengidentifikasi kesalahan yang terdapat dalam  sampel,  menjelaskan kesalahan tersebut, mengklasifikasi  kesalahan itu,  dan  mengevaluasi  taraf keseriusan kesalahan itu.
Sesuai  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa analisis kesalahan berbahasa  adalah  suatu  cara yang digunakan oleh seseorang peneliti baik pendidik  maupun  informan guna  mndapatkan  informasi mengenai penggunaan kaidah  kebahasaan  sesuia dengan  norma  yang  berlaku dalam
berkomunikasi.
Analisis kesalahan berbahasa  ada  digunakan untuk  mngetahui  seberapa jauh  penggunaan  bahasa dalam komunikasi baik lisan maupun tulis. 2. Hakikat Kesalahan Berbahasa Tataran Morfologi a. Hakikat Morfologi Chaer (2008: 3) menyatakan  bahwa  secara etimologi  kata  morfologi berasal  dari  kata  morf  yang
berarti  ‘bentuk’  dan  kata logi  yang  berarti  ‘ilmu’.
Jadi  secara  harfiah  kata morfologi berarti ‘ilmu mengenai bentuk’. Di dalam kajian linguistik, morfologi berarti ‘ilmu
mengenai bentuk-bentuk
dan  pembentukan  kata’; sedangkan  di  dalam  kajian biologi  morfologi  berarti ‘ilmu  mengenai  bentuk - bentuk  sel-sel  tumbuhan atau jasad- jasad hidup’. Memang selain bidang kajian  linguistik,  di  dalam kajian  biologi  ada  juga digunakan istilah morfologi. Kesamaannya, sama-sama mengkaji tentang bentuk. Ramlan (1983: 16) mengatakan bahwa morfologi  ialah  bagian  dari ilmu bahasa yang membicarakan  atau  yang mempelajari seluk-beluk bentuk  kata  serta  pengaruh perubahan-perubahan bentuk kata terhadap golongan dan arti kata, atau dengan  kata  lain  dapat dikatakan  bahwa  morfologi mempelajari seluk-beluk bentuk  kata  serta  fungsi perubahan-perubahan
bentuk  kata  itu,  baik  fungsi gramatik  maupun  fungsi semantik.
Crystal  (dalam  B a’dulu dan  Herman,  2005:  1)
mengatakan bahwa morfologi  adalah  cabang tata  bahasa  yang  menelaah struktur  atau  bentuk  kata, utamanya melalui penggunaan morfem. Morfologi  pada  umumnya dibagi ke dalam dua bidang, yakni telaah infleksi (inflectional  morphology),
dan  telaah  pembentukan kata (lexical or derivational morphology).
Bauer  (dalam  Ba’dulu dan  Herman,  2005:  2)
menyatakan bahwa morfologi membahas struktur internal bentuk kata. Dalam morfologi, analisis  membagi  bentuk kata  ke  dalam  formatif komponennya (yang kebanyakan merupakan morf  yang  berwujud  akar kata atau afiks) dan berusaha untuk menjelaskan kemunculan setiap  formatif.  Morfologi dapat  dibagi  ke  dalam  dua cabang utama, yaitu morfologi  infleksional  dan pembentukan kata yang disebut morfologi leksikal. Achmad  dan  Abdullah
(2012: 54) menyatakan bahwa  morfologi  sebagai bagian dari ilmu kebahasaan, mempelajari
struktur  intern  kata,  tata kata,  atau  tata  bentuk. Morfologi  mengkaji  unsur dasar  atau  satuan  terkecil dari  suatu  bahasa.  Satuan terkecil, atau satuan
gramatikal terkecil itu
disebut  morfem.  Arifin  dan Junaiyah (2007: 2) menyatakan bahwa morfologi ialah ilmu bahasa tentang  seluk-beluk  bentuk kata (struktur kata). Soekemi  dkk  (1996:  13) menyebutkan bahwa morfologi adalah suatu cabang linguistik yang menyelidiki penyusunan fonem  menjadi  kelompok bermakna yang disebut morf. Ramlan (dalam Tarigan, 2009: 4) menyatakan bahwa morfologi  ialah  bagian  dari ilmu bahasa yang membicarakan  seluk-beluk bentuk  kata  serta  pengaruh perubahan-perubahan bentuk kata terhadap golongan  dan  arti  kata  atau morfologi mempelajari seluk-beluk  bentuk  kata serta fungsi perubahan-
perubahan  bentuk  kata  itu, baik fungsi gramatik maupun  fungsi  semantik. Morfologi  atau  morfemik adalah telaah morfem. Morfologi dapat dibagi menjadi  dua  tipe  analisis, yaitu  morfologi  sinkronik menelaah  morfem-morfem dalam  satu  cakupan  waktu tertentu,  bail  waktu  lalu ataupun waktu kini. Morfologi diakronik menelaah  sejarah  atau  asal- usul kata, dan mempermasalahkan mengapa misalnya pemakaian kata kini berbeda  dengan  pemakaian kata pada masa lalu.
Berdasarkan  pendapat di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  morfologi  adalah
ilmu yang mengkaji tentang struktur  kata  dan  proses pembentukan  kata.  Proses pembentukan kata baik internal  maupun  eksternal kata. b. Identifikasi Morfem Chaer (2008: 14) menyebutkan  bahwa  satuan bahasa merupakan komposit antara bentuk dan makna.  Oleh  karena  itu, untuk  menetapkan  sebuah bentuk  adalah  morfem  atau bukan didasarkan pada kriteria  bentuk  dan  makna itu.  Hal-hal  berikut  dapat dipedomani untuk menentukan  morfem  dan bukan morfem itu. 1.) Dua  bentuk  yang  sama atau lebih memiliki makna yang sama merupakan sebuah morfem. 2.) Dua  bentuk  yang  sama atau  lebih  bila  memiliki makna  yang  berbeda merupakan  dua  morfem yang berbeda.
3.) Dua  buah  bentuk  yang berbeda, tetapi memiliki makna yang sama, merupakan  dua  morfem yang berbeda. 4.) Bentuk-bentuk yang mirip  (berbeda  sedikit) tetapi  maknanya  sama adalah  sebuah  morfem yang sama, asal perbedaan  bentuk  itu dapat  dijelaskan  secara fonologis. 5.) Bentuk yang hanya muncul dengan pasangan  satu-satunya adalah juga sebuah morfem. 6.) Bentuk    yang  muncul berulang-ulang pada
satuan  yang  lebih  besar apabila memiliki makna yang  sama  adalah  juga merupakan morfem yang sama. 7.) Bentuk  yang  muncul berulang-ulang pada satuan bahasa yang lebih besar (klausa, kalimat) apabila maknanya berbeda secara  polisemi  adalah juga merupakan morfem yang sama. Ramlan (dalam Tarigan, 2009: 12) menyatakan bahwa adapun  enam  prinsip pengenalan morfem antara lain sebagai berikut: Prinsip 1 : satuan-satuan yang mempunyai struktur  fonologik  dan arti  leksikal  atau  arti gramatik  yang  sama merupakan satu morfem. Prinsip 2 : satuan-satuan yang mempunyai struktur  fonologik  yang berbeda merupakan satu morfem  apabila  satuan-
satuan  itu mempunyai arti  leksikal  atau  arti gramatik  yang  sama; asal perbedaan itu dapat dijelaskan secara fonologik. Prinsip 3 : satuan-satuan yang mempunyai struktur  fonologik  yang berbeda, sekalipun perbedaannya tidak dapat  dijelaskan  secara fonologik,  masih  dapat dianggap  sebagai  satu morfem apabila mempunyai arti leksikal atau  arti  gramatik  yang
sama,  dan  mempunyai distribusi
yang
komplementer. Prinsip  4  :  apabila dalam  deretan  struktur, suatu  satuan  berparalel dengan suatu kekosongan, maka kekosongan itu merupakan morfem, atau yang lebihh dikenal dengan morfem zero. Prinsip 5 : satuan-satuan yang mempunyai struktur  fonologik  yang sama, mungkin merupakan satu morfem,  mungkin  juga merupakan morfem yang berbeda. Prinsip 6 : setiap satuan yang  dapat  dipisahkan merupakan morfem. Nida (dalam Ba’dulu  dan  Herman, 2005:  18)  menyatakan bahwa ada enam prinsip yang  dapat  digunakan untuk mengidentifikasikan morfem  suatu  bahasa. Keenam prinsip tersebut adalah sebagai berikut: Prinsip 1: Bentuk- bentuk yang mempunyai makna yang  sama  dan  bentuk fonemis  yang  identik dalam semua kemunculannya membentuk satu morfem tunggal. Prinsip 2: Bentuk- bentuk yang mempunyai makna yang sama tetapi berbeda  dalam  bentuk fonemisnya dapat membentuk satu morfem asalkan
distribusi perbedaan- perbedaan  formal  dapat diterangkan secara fonologis. Prinsip 3: Bentuk- bentuk yang mempunyai makna yang sama tetapi berbeda  dalam  bentuk fonemisnya  sedemikian rupa sehingga distribusinya tidak dapat diterangkan, secara fonologis membentuk satu morfem  tunggal jika bentuk-bentuk itu berada  dalam  distribusi komplementer, sesuai dengan restriksi berikut: (a)  Kemunculan  dalam seri struktural yang sama mendahului kemunculan  dalam  segi struktural  yang  berbeda dalam  penentuan  status morfemis, (b) Distribusi komplementer dalam seri struktural yang berbeda membentuk basis untuk menggabungkan alomorf-alomorf ke dalam satu morfem hanya  jika  ada  morfem muncul dalam seri struktural  yang  berbeda ini  yang  termasuk  ke dalam  kelas  distribusi yang  sama  sebagai  seri alomorfis yang bersangkutan  dan  yang hanya  mempunyai  satu alomorf  atau  alomorf yang  dapat  diterangkan secara  fonologis,  (c) Lingkungan taktis terdekat mendahului lingkungan  taktis  jauh dalam menentukan
status morfemis, dan (d) Kontras dalam lingkungan distribusional yang sama dapat diperlakukan sebagai submorfemis jika perbedaan dalam makna alomorf menggambarkan distribusi bentuk-bentuk ini. Prinsip  4:  Perbedaan bentuk yang nyata dalam suatu seri struktural membentuk suatu morfem jika dalam  suatu  anggota seri seperti ini, perbedaan struktural zero merupakan ciri-ciri penting untuk membedakan satuan minimal dari persamaan fonetis-semantis. Prinsip 5: Bentuk- bentuk  yang  homofon dapat  diidentifikasikan sebagai morfem- morfem  yang sama atau berbeda atas dasar persyaratan  berikut:  (a) Bentuk-bentuk yang homofon dengan makna yang jelas berbeda membentuk morfem- morfem  yang  berbeda pula,  (b)  Bentuk-bentuk yang  homofon  dengan makna yang berhubungan membentuk satu morfem  tunggal  jika kelas-kelas makna sejalan dengan perbedaan distribusional. Prinsip 6: suatu morfem dapat  dipisahkan  jika morfem itu muncul
dalam kondisi-kondisi berikut: (a) Berdiri sendiri, (b) Dalam multikombinasi yang sekurang-kurangnya satu  di  antara  satuan yang menggabungkan morfem dengannya, maka  morfem  itu  akan muncul  tersendiri  atau dalam kombinasi lain,dan  (c)  Dalam  satu kombinasi tunggal, asalkan unsur yang dengannya morfem, akan dikombinasikan muncul  tersendiri  atau dalam  kombinasi  lain dengan konstituen nonunik. c. Jenis morfem Chaer (2008: 16) menyatakan  bahwa  dalam kajian  morfologi  biasanya dibedakan  adanya  beberapa morfem berdasarkan kriteria tertentu, seperti kriteria kebebasan,
keutuhan, makna dan sebagainya. Berikut ini akan  dibicarakan  jenis-jeis morfem itu. 1) Berdasarkan kebebasannya untuk dapat digunakan langsung dalam pertuturan dibedakan adanya  morfem  bebas dan morfem terikat.
Morfem  bebas  adalah morfem yang tanpa keterkaitannya  dengan morfem lain dapat langsung digunakan dalam pertuturan. Sedangkan morfem terikat  adalah  morfem yang harus terlebih dahulu bergabung
dengan  morfem  lain
untuk  dapat  digunakan dalam pertuturan. 2) Berdasarkan keutuhan bentuknya dibedakan
adanya  morfem  utuh dan  morfem  terbagi.
Morfem  utuh  secara fisik  merupakan  satu- kesatuan yang utuh. Sedangkan yang dimaksud morfem terbagi adalah  morfem yang  fisiknya  terbagi atau  disisipi  morfem lain. 3) Berdasarkan kemungkinan menjadi dasar dalam pembentukan kata, dibedakan morfem dasar dan morfem afiks. Morfem  dasar  adalah morfem yang yang
dapat menjadi dasar dalam suatu proses morfologi. Sedangkan yang tidak dapat menjadi dasar, melainkan hanya sebagai pembentuk disebut morfem afiks. 4) Berdasarkan jenis fonem yang membentuknya dibedakan adanya morfem  segmental  dan morfem  suprasegmental atau nonsegmental. Morfem segmental adalah  morfem  yang dibentuk  oleh  fonem- fonem  segmental,  yakni morfem  yang  berupa bunyi dan dapat disegmentasikan. Sedangkan morfem suprasegmental  adalah morfem  yang  terbentuk dari nada, tekanan,
durasi, dan intonasi.
5) Berdasarkan kehadirannya secara konkret dibedakan adanya  morfem  wujud dan  morfem  tanwujud. Yang dimaksud morfem wujud  adalah  morfem yang  secara  nyata  ada; tetapi  yang  tanwujud kehadirannya tidak nyata. 6) Berdasarkan ciri semantik dibedakan adanya morfem bermakna  leksikal  dan morfem  tak  bermakna leksikal. Sebuah morfem disebut bermakna leksikal karena di dalam dirinya, secara  inheren,  telah memliki makna. Achmad dan Abdullah  (2012:  57) menyatakan bahwa morfem-morfem  dalam setiap bahasa dapat digolongkan berdasarkan beberapa kriteria. Antara lain berdasarkan kebebasannya, keutuhannya, dan maknanya. 1) Morfem  bebas  dan terikat Morfem  bebas adalah morfem yang tanpa kehadiran morfem  lain  dapat muncul dalam ujaran.  Sebaliknya yang dimaksud dengan morfem terikat adalah morfem  yang  tanpa digabung dulu dengan morfem  lain tidak  dapat  muncul dalam ujaran.
2) Morfem  utuh  dan morfem terbagi
Klasifikasi morfem atas morfem utuh  dan  morfem terbagi  berdasarkan bentuk  formal  yang dimiliki morfem tersebut, yaitu apakah merupakan satu  kesatuan  yang utuh atau merupakan dua bagian yang terpisah atau terbagi, karena disisipi morfem lain. Sedangkan  morfem terbagi adalah sebuah morfem yang terdiri daridua bagian yang terpisah, satu di awal dan satu di belakang. 3) Morfem  segmental dan suprasegmental Morfem segmental adalah morfem yang dibentuk oleh fonem-fonem segmental, semua morfem yang berwujud bunyi adalah morfem segmental. Sedangkan  morfem suprasegmental adalah  morfem  yang dibentuk  oleh  unsur- unsur suprasegmental. 4) Morfem bermakna leksikal  dan  morfem tidak bermakna leksikal. Morfem bermakna leksikal adalah morfem- morfem  yang  secara inheren telah
memliki makna pada dirinya  sendiri  atau tanpa perlu berproses dulu dengan morfem lain. Sebaliknya  morfem tak bermakna leksikal tidak mempunyai  makna apa-apa pada dirinya sendiri. Muslich  (2010:  16- 24) menyebutkan bahwa  jenis  morfem bahasa Indonesia adalah sebagai berikut : 1) Jenis morfem berdasarkan kemampuan berdistribusi. a) Bentuk  bebas  : bentuk-bentuk yang dapat dipakai secara tersendiri  dalam kalimat atau tuturan biasa. b) Bentuk  terikat  : bentuk-bentuk linguistik yang benar-benar  tidak dapat berdiri sendiri, baik dalam kedudukannya sebagai kalimat maupun  sebagai kata yang menjadi unsur pembentuk kalimat. c) Bentuk semi bebas  :  bentuk yang masih mempunyai kebebasan. d) Bentuk unik : bentuk yang mempunyai kemampuan  lebih terikat jika dibandingkan dengan bentuk lainnya. 2) Jenis morfem berdasarkan produktivitasnya. a) Morfem afiks produktif : morfem afiks yang terus- menerus  mampu membentuk  kata- kata baru. b) Morfem  afiks  tak produktif : morfem afiks yang  sudah  tidak mampu lagi membentuk  kata- kata baru. 3) Jenis morfem berdasarkan relasi antarunsurnya. a) Morfem  utuh  : morfem yang deretan  fonemnya tidak terpisah. b) Morfem terbelah : morfem yang terpisah dalam pemakaiannya. 4) Jenis morfem berdasarkan sumbernya. 5) Jenis morfem berdasarkan  jumlah fonem  yang  menjadi unsurnya. a) Monofonemis : morfem yang berunsur satu fonem. b) Polifonemis : morfem yang berunsur lebih dari satu fonem. 6) Jenis morfem berdasarkan keterbukaannya
bergabung dengan morfem lain. a) Bentuk terbuka. b) Bentuk tertutup. 7) Jenis morfem berdasarkan bermakna tidaknya. a) Morfem leksikal : morfem  langsung bermakna dan maknanya  dapat diperiksa dalam kamus. b) Morfem gramatikal : morfem yang baru diketahui maknanya jika sudah berada dalam  konstruksi yang lebih  besar atau dikatakan telah melekat pada bentuk- bentuk dasar. Berdasarkan beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan bahwa  morfem  dapat diidentifikasi dari penggunaan morfem tersebut terhadap morfem yang lain sehingga menjadi sebuah  kata  yang  dapat diucapkan. Pengidentifikasian jenis-jenis morfem dalam bahasa Indonesia menjadi salah satu keragaman dalam pembentukan kata guna mengenalkan  morfem sebelum digunakan dalam pembentukan kata. d. Morfem, Morf, Alomorf dan Kata Akmajian  dkk  (dalam Ba’dulu dan Herman, 2005:7) mengemukakan bahwa morfem adalah satuan terkecil dari pembentukan  kata  dalam suatu  bahasa  yang  tidak dapat  diuraikan  lebih  lanjut ke  dalam  bagian-bagian yang  bermakna  atau  yang dapat dikenal. Hockett (dalam  Tarigan,  2009:  6) menyebutkan bahwa morfem  adalah  unsur  yang terkecil yang secara individual mengandung
pengertian  dalam  ujaran sesuatu  bahasa.  Ramlan (1983:  26)  menyebutkan bahwa  morfem  ialah  satuan gramatik  yang  paling  kecil; satuan  gramatik  yang  tidak mempunyai satuan lain sebagai unsurnya. Chaer (2008: 5) menyebutkan bahwa morfem adalah satuan gramatikal  terkecil  yang bermakna  (secara  inheren). Achmad dan Abdullah (2012: 56) menyatakan bahwa morfem adalah bentuk  yang  sama,  yang muncuul berulang-ulang
dan mempunyai makna yang  sama.  Muslich  (2010:
3) menyebutkan bahwa morfem adalah bentuk- bentuk berulang yang
paling  kecil  yang  tidak dapat  dibagi  lagi  menjadi unsur yang lebih kecil. Tarigan (2009: 7) menyebutkan  bahwa  morf adalah  ujaran  aktual  dari bentuk (morf-). Chaer (2008:  16)  menyebutkan bahwa  morf  berarti  bentuk yang belum diketahui statusnya,  apakah  sebagai
morfem atau sebagai alomorf. Ba’dulu dan Herman (2005: 8) menyebutkan  bahwa  morf dapat  didefinisikan  sebagai bagian atau ruas dari bentuk kata  yang  mewakili  suatu morfem  tertentu.  Muslich (2010: 4) menyatakan bahwa morf adalah realisasi dari morfem tertentu. Arifin  dan  Junaiyah (2007: 3) menyebutkan bahwa alomorf adalah anggota  satu  morfem  yang wujudnya  berbeda,  tetapi mempunyai fungsi dan makna  yang  sama. Ba’dulu dan  Herman  (2005:  9) menyatakan  bahwa  alomorf adalah anggota dari himpunan morf yang mewakili  morfem  khusus yang ditentukan secara fonetis, leksikal, atau
gramatikal.  Tarigan  (2009:
7) menyatakan bahwa alomorf  adalah  varian  dari bentuk (morf-). Ahmad  dan  Abdullah (2012: 57) menyatakan bahwa alomorf adalah perwujudan  konkret  dalam ujaran, dari sebuah morfem. Muslich (2010: 4) menyebutkan bahwa alomorf adalah apabila morf  itu  merupakan  variasi bentuk suatu morfem. Bloomfield (dalam Tarigan, 2009: 7) menyebutkan  bahwa  kata adalah  bentuk  bebas  yang paling  kecil,  yaitu  kesatuan terkecil yang dapat diucapkan  secara  mandiri. Crystal (dalam Ba’dulu dan Herman, 2005: 4) mengungkapkan bahwa kata  adalah  satuan  ujaran yang mempunyai pengenalan intuitif universal  oleh  penutur  asli, baik  dalam  bahasa  lisan maupun dalam bahasa tulisan.  Ramlan  (1983:  28) menyebutkan  bahwa  kata adalah  satuan  bebas  yang paling  kecil  atau  dengan kata  lain,  setiap  satu  satuan bebas merupakan kata. Bloomfield (dalam Ba’dulu dan Herman, 2005: 5) menyatakan bahwa definisi  kata  sebagai  suatu bentuk  bebas  minimum,
yaitu  satuan  terkecil  yang dapat membentuk suatu ujaran  lengkap.  O’Grady dan  Dobrovolsky  (dalam Ba’dulu dan Herman, 2005:
6) menyatakan bahwa definisi  kata  yang  paling umum  diterima  oleh  para linguis  adalah  bahwa  kata merupakan  suatu  bentuk bebas  yang  terkecil,  yaitu suatu  unsur  yang  dapat muncul  tersendiri  dalam berbagai posisi dalam kalimat. Achmad  dan  Abdullah (2012: 61) menyatakan bahwa  para  ahli  bahasa tradisional  pada  umumnya memberi  pengertian  kata berdasarkan arti dan ortografi.  Menurut  mereka kata  adalah  satuan  bahasa yang
memiliki satu pengertian; atau kata adalah deretan  huruf  yang  diapit oleh  dua  buah  spasi  dan mempunyai satu arti. Muslich (2010: 5) menyatakan  bahwa  kata adalah  satuan  ujaran  bebas terkecil yang bermakna.
e. Proses Morfologi
Chaer  (2008:  25-28) menyatakan  bahwa  proses morfologi  adalah  proses pembentukan kata dari sebuah bentuk dasar
melalui  pembubuhan  afiks (dalam proses afiksasi),
pengulangan  (dalam  proses reduplikasi),  penggabungan (dalam  proses  komposisi), pemendekan  (dalam  proses akronimisasi), dan pengubahan  status  (dalam proses konversi). 1) Afiks dalam proses afiksasi.  Dalam  proses afiksasi  sebuah  afiks diimbuhkan pada bentuk  dasar  sehingga hasilnya menjadi ssebuah  kata.  Proses afiksasi  dibedakan  atas prefiksasi  yaitu  proses pembubuhan prefiks, konfiksasi  yakni  proses pembubuhan konfiks, sufiksasi  yaitu  proses pembubuhan sufiks, infiksasi  yaitu  proses pembubuhan infiks. 2) Pengulangan dalam proses  reduplikasi.  Alat pembentuk kedua adalah pengulangan bentuk dasar yang digunakan dalam proses reduplikasi.  Hasil  dari proses  reduplikasi  ini lazim  disebut  dengan istilah kata ulang. Secara  umum  dikenal adanya tiga macam pengulangan, yaitu pengulangan secara utuh, pengulangan dengan pengubahan bunyi  vokal  maupun konsonan, dan pengulangan sebagian. 3) Penggabungan dalam proses komposisi. Penggabungan merupakan  alat  yang banyak digunakan dalam pembentukan kata  karena  banyaknya konsep  yang  belum  ada wadahnya dalam bentuk sebuah kata. 4) Pemendekan atau penyingkatan dalam proses akromisasi. Abreviasi  khusus  yang digunakan dalam proses akronimisasi. Disebut abreviasi  khusus  karena semua abreviasi menghasilkan akronim. 5) Pengubahan status dalam proses konversi. Achmad  dan  Abdullah (2012: 63-68) menyebutkan bahwa  pembentukan  kata sering  disebut  juga  proses morfologi yaitu proses terjadinya kata yang bersala dari  morfem  dasar  melalui perubahan morfemis. Terdapat  beberapa  proses morfologis yang secara singkat  dijelaskan  sebagai berikut: 1) Gramatikalisasi  adalah proses perubahan tataran  dari  morfem  ke kata, yang dalam tataran sintaksis merupakan perubahahan tataran pertama. 2) Afiksasi  adalah  proses penambahan  afiks  pada sebuah dasar atau bentuk  dasar.  Dalam bahasa Indonesia dikenal  berbagai  jenis afiks yang secara tradisional diklasifikasikan atas: prefiks,  infiks,  sufiks,
kombinasi  afiks,  dan konfiks. 3) Reduplikasi adalah proses  morfologis  yang mengulang bentuk dasar, baik secara keseluruhan,  sebagian, maupun  disertai dengan perubahan bunyi. 4) Komposisi  adalah  hasil dan proses penggabungan  morfem dasar  dengan  morfem dasar,  baik  yang  bebas maupun  yang  terikat, sehingga terbentuk sebuah  konstruksi  yang memiliki identitas leksikal  yang  berbeda atau yang baru. 5) Modifikasi  intenal,  dan Suplisi  adalah  proses pembentukan kata dengan penambahan unsur-unsur (yang biasanya  berupa  vokal) ke  dalam  morfem  yang berkerangka tetap (yang biasanya berupa konsonan). 6) Pemendekan adalah proses penanggalan bagian-bagian leksem atau  gabungan  leksem sehingga menjadi sebuah  bentuk  singkat, tetapi  maknanya  tetap sama  dengan  makna bentuk utuhnya. Ramlan  (1983:  44- 45) menyebutkan bahwa proses morfologik  ialah  proses pembentukan  kata-kata dari  satuan  lain  yang merupakan bentuk dasarnya. Proses pembentukan kata dengan  membubuhkan bubuhan  yang  disebut afiks. Proses pembentukan kata dengan pengulangan bentuk dasarnya disebut proses pengulangan atau  reduplikasi.  Proses pembentukan kata dengan  penggabungan dua  kata  menjadi  satu kata disebut proses pemajemukan. Muslich  (2010:  32) menyatakan bahwa suatu kata dapat digolongkan  atas  dua macam,  yaitu  kata  yang bermorfem  tunggal  atau monomorfemis dan kata yang  bermorfem  lebih dari satu atau polimorfemis. Suatu kata yang monomorfemis tidak akan mengalami peristiwa  pembentukan sebelumnya sebab morfem  itu  merupakan satu-satunya  unsur  atau anggota  kata.  Berbeda dengan suatu kata
polimorfemis dimana morfem-morfem yang menjadi  anggota  kata ini mengalami peristiwa pembentukan sebelumnya.  Peristiwa pembentukan ini disebut proses morfologis. Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa proses morfologi adalah proses pembentukan kata sehingga menghasilkan kata  yang baru melalui proses pembentukan, penggabungan,
pengulangan,
pembubuhan afiks maupun pemendekan kata.  Proses  morfologi ini menjadi proses pembentukan  kata  yang dapat  dijadikan  kalimat sehingga dapat menghadirkan kata baru. f. Morfofonemik Tarigan (2009: 26) menyebutkan bahwa morfofonemik  atau  yang biasa disebut morfofonologi adalah ilmu  yang  menelaah morfofonem  (atau  biasa juga disingkat menjadi morfofonem). Heatherington (dalam Tarigan,2009: 26) menyebutkan bahwa morfofonologi adalah telaah umum  mengenai  bidang kebersamaan  antara  bunyi dan  bentuk  kata.  Ramlan
(dalam  Tarigan,  2009:  26) morfofonemik  mempelajari perubahan-perubahan fonem  yang  timbul  sebagai akibat  pertemuan  morfem dengan  morfem  lain.  Arifin dan  Junaiyah  (2007:  8) mengatakan  bahwa  proses mofofonemik  adalah  proses berubahnya  suatu  fonem menjadi  fonem  lain  sesuai dengan  fonem  awal  kata yang bersangkutan. Ramlan (1983: 73) menyatakan bahwa morfofonemik  mempelajari perubahan-perubahan fonem  yang  timbul  sebagai akibat  pertemuan  morfem dengan  morfem  lain.  Chaer (2008: 43) mengatakan bahwa morfofonemik (disebut  juga  morfonologi atau  morfofonologi)  adalah
kajian  mengenai  terjadinya
perubahan bunyi atau perubahan  fonem  sebagai akibat  dari  adanya  proses morfologi, baik proses afiksasi,  proses  reduplikasi, maupun proses komposisi.
Soekemi  dkk  (1996: 14)  menyebutkan  bahwa morfofonemik  adalah  salah satu  cabang  linguistik  yang menyelidiki perubahan- perubahan  morfofonemik. Perubahan morfofonemik adalah  perubahan  fonemik yang disebabkan oleh penggabungan dua atau lebih  morfem  menjadi  satu kata. Chaer (2008: 43) menyatakan  bahwa  dalam bahasa Indonesia ada beberapa  jenis  perubahan fonem  berkenaan  dengan proses morfologi. Diantaranya adalah proses: 1) Pemunculan fonem,
yakni munculnya fonem
(bunyi)  dalam  proses morfologi  yang  pada mulanya tidak ada.
2) Pelesapan  fonem,  yakni hilangnya  fonem  dalam suatu proses morfologi.
3) Peluluhan  fonem,  yakni luluhnya  sebuah  fonem
serta disenyawakan dengan fonem lain dalam suatu proses morfologi.
4) Perubahan fonem, yakni berubahnya sebuah fonem atau sebuah bunyi,  sebagai  akibat terjadinya proses morfologi. 5) Pergeseran fonem, yakni berubahnya posisi sebuah  fonem  dari  satu suku  kata  ke  dalam suku kata yang lainnya.
Tarigan  (2009:  26) menyebutkan bahwa mengenai proses morfofonemik dalam bahasa  Indonesia,  maka terdapat  tiga  hal  yang penting, yaitu: a) proses perubahan  fonem,  b) proses penambahan fonem, c) proses penanggalan fonem. Ramlan (1983: 73) menyebutkan bahwa dalam  bahasa  Indonesia sedikit-dikitnya terdapat tiga proses morfofonemik,  ialah:  1) proses perubahan fonem, 2) proses penambahan  fonem,  3) proses hilangnya fonem. g. Kesalahan berbahasa tataran morfologi Setyawati  (2010:  49) menyatakan  bahwa  baik ragam  tulis  maupun  ragam lisan dapat terjadi kesalahan berbahasa dalam pembentukan kata atau tataran morfologi. Kesalahan  berbahasa  dalam tataran morfologi disebabkan  oleh  berbagai hal.  Klasifikasi  kesalahan berbahasa  dalam  tataran morfologi  antara  lain:  (a) penghilangan afiks, (b) bunyi yang seharusnya luluh tetapi tidak diluluhkan,  (c)  peluluhan bunyi yang seharusnya tidak luluh, (d) penggantian morf, (e) penyingkatan morf  mem-,  men-,  meng-, meny,  dan  menge-,  (f)
pemakaian  afiks  yang  tidak tepat,  (g)  penentuan  bentuk dasar    yang  tidak  tepat,  (h) penempatan afiks yang tidak  tepat  pada  gabungan
kata,  dan  (i)  pengulangan kata  majemuk  yang  tidak tepat.
Setyawati  (2010:  50- 73)  memaparkan  satu  per satu wujud kesalahan tersebut. 1) Penghilangan afiks a) Penghilangan prefiks meng- Kita sering menjumpai dalam tulisan adanya gejala  penghilangan prefiks  meng- pada kata  bentukan.  Hal ini terjadi disebabkan oleh penghematan  yang sebenarnya tidak perlu  terjadi  karena justru merupakan pemakaian yang salah. Dalam bahasa kita  memang  ada istilah “ekonomi bahasa”, artinya kita harus dapat menggunakan  kata sehemat mungkin, namun penghematan ini  jangan  sampai merusak kaidah bahasa. Bentuk- bentuk penghilangan awalan  meng- ini dapat dibenarkan hanya  pada  kepala berita dalam  surat kabar  atau  media cetak; sedangkan pada  beritanya  atau pada  tulisan  resmi lainnya bentuk penghilangan awalan  meng- ini tidak dibenarkan. b) Penghilangan
prefiks ber-
Pemakai  bahasa Indonesia sering menghilangkan prefiks  ber- pada kata-kata  bentukan. Prefiks  ber- yang tidak  dieksplisitkan, tentu saja tidak benar. Sesuai kaidah bahasa Indonesia yang  baku,  dalam predikat harus dieksplisitkan. 2) Bunyi  yang  seharusnya luluh tidak diluluhkan. Kata  dasar  yang berfonem  awal  /k/,  /p/,
/s/,  atau /t/  tidak  luluh jika  mendapat  perfiks meng- atau peng-. Dalam  kaidah  bahasa Indonesia, bunyi /k/, /s/, dan  /t/  yang  tidak  luluh hanyalah pada kata-kata serapan dari bahasa asing  yang  masih  terasa keasingannya. 3) Peluluhan  bunyi  yang seharusnya tidak luluh. a) Peluluhan  bunyi  /c/ yang tidak tepat Kata dasar yang berfonem awal bunyi /c/ sering menjadi  luluh  jika mendapat prefiks meng-.  Berdasarkan kaidah pembentukan kata,  jika  prefiks meng- melekat  pada kata dasar yang berfonem  awal  /c/, maka alomorf prefiks  meng  adalah prefiks  men- bukan prefiks mny-. Peluluhan  bunyi  /c/ itu kemungkinan disebabkan  adanya pengaruh dari bahasa daerah. b) Peluluhan bunyi- bunyi gugus konsonan yang tidak tepat. Pembelajar sering menemui pemakaian kata-kata bentukan yang berasal dari gabungan prefiks meng- dan kata dasar berfonem awal gugus konsonan. Penggabungan tersebut  meluluhkan gugus konsonan. Gugus konsonan /pr/,  /st/,  /sk/,  /tr/, /sp/,  dan  /kl/  pada awal kata dasar tidak luluh jika dilekati prefiks men-. 4) Penggantian Morf a) Morf menge- tergantikan  morf lain Penggantian morf menge- menjadi  morf  yang lain  sering  dijumpai dalam pemakaian bahasa  sehari-hari. Prefiks  meng- akan beralomorf  menjadi menge  jika  prefiks tersebut melekat pada kata dasar bersuku satu. Demikian  juga  jika kata  dasar  itu  diberi prefiks  per- atau per-/-an/ akan menjadi  penge- atau penge-/-an. b) Morf be- tergantikan  morf ber-
Kesalahan berbahasa dalam pembentukan kata dapat  diamati  pada pemakaian  morf  be- yang tergantikan morf ber-. Jika melekat  pada  kata dasar berfonem awal /r/ dan melekat pada kata dasar yang suku kata pertamanya berakhir dengan atau mengandung  unsur [er] akan beralomorf menjadi be-. c) Morf bel- tergantikan  morf ber-. d) Morf  pel- yang tergantikan  morf per-. e) Morf  pe- yang tergantikan  morf per-. f) Morf te- tergantikan  morf ter-. 5) Penyingkatan  Morf mem-, men-, meng-, meny-, dan menge-. Salah satu morfem terikat pembentuk verba yang sangat produktif dalam bahasa Indonesia adalah prefiks meng- .  Alomorf  prefiks meng- adalah  me-, mem-,  men,  meng-, meny-,  dan  menge. Mungkin karena pengaruh bahasa daerah, pemakai bahasa sering menyingkat morf mem-,  men-,  meng-, meny-,  dan  menge-,
menjadi  m-,n-,  ng,
ny, dan nge-.
Penyingkatan tersebut  sebenarnya adalah  ragam  lisan yang  dipakai  dalam ragam tulis. Pencampuradukan ragam lisan dan ragam tulis menghasilkan pemakaian bentuk kata yang salah. 6) Penggunaan Afiks yang tidak tepat
a) Penggunaan
prefiks ke-. Pada kenyataan  sehari- hari  orang  sering memakai bentukan kata yang berprefiks ke- sebagai padanan kata yang berprefis ter-. Kesalahan tersebut terjadi karena kekurangcermata n  dalam  memilih prefiks yang tepat. Pada umumnya dikarenakan dipengaruhi  oleh bahasa daerah (Jawa atau Sunda).  Bentukan yang  baku  dalam bahasa  Indonesia adalah menggunakan prefiks ter-. b) Penggunaan sufiks – ir Penggunaan bahasa  Indonesia masih cukup banyak  pemakai
bahasa yang menggunakan afiks  dari  bahasa asing, salah satunya adalah sufiks – ir. Sebagai penggantinya  kita menggunakan unsur serapan yang  berasal  dari bahasa inggris. c) Penggunaan sufiks – isasi. Sufiks – isasi yang digunakan dalam bahasa Indonesia  berasal dari – isatie (Belanda) atau ization (Inggris). Unsur itu sebenarnya  tidak diserap secara terpisah atau tersendiri ke dalam bahasa Indonesia,  tetapi unsur  itu  ada  di dalam  pemakaian bahasa  Indonesia karena diserap bersama-sama dengan bentuk dasar yang dilekatinya.  Para pemakai bahasa tampaknya kurang menyadari keadaan  itu,  pada umumnya, pemakai bahasa tetap beranggapan bahwa-isasi merupakan  sufiks yang dapat digunakan  dalam bahasa Indonesia. Mengingat bahwa sufiks asing – isatie dan -ization tidak diserap  ke  dalam bahasa  Indonesia menjadi – isasi, sebaiknya  sufiks itu pun tidak digunakan  dalam pembentukan kata  baru  bahasa Indonesia. Sejalan dengan kebijakan  bahasa yang  kita  anut,
unsur  asing  yang ada  padanannya di  dalam  bahasa Indonesia tidak diserap.  Hal  itu dapat mengganggu pengembangan bahasa  Indonesia. Sejalan dengan hal itu, sebenarnya kita dapat menggunakan afiks dalam bahasa  Indonesia untuk menghindari pemakaian  unsur – isasi. 7) Penentuan bentuk dasar yang  tidak tepat. a) Pembentukan kata dengan konfiks di-...-kan. b) Pembentukan kata dengan prefiks meng-. c) Pembentukan kata dengan sufiks – wan.
8) Penempatan afiks yang tidak tepat pada gabungan kata Pembentukan kata dengan membubuhkan  afiks pada kata dasar yang berupa gabungan kata  masih  sering pula dilakukan secara  tidak  tepat. Sejalan dengan kaidah penggabungan  kata bila mendapat prefiks  dan  sufiks sekaligus; maka prefiks tersebut dilekatkan  di  depan (sebelum) kata pertama  dan  sufiks dilekatkan  di  akhir (setelah)  kata  kedua dengan penulisan serangkai. 9) Pengulangan kata majemuk yang tidak tepat Tim penyusun kamus (dalam Setyawati, 2010: 72) menyatakan  bahwa kata majemuk merupakan gabungan morfem dasar yang seluruhnya  berstatus sebagai  kata  yang mempunyai pola fonologis, gramatikal, dan semantis yang khusus menurut kaidah  bahasa  yang bersangkutan. Gabungan morfem dasar  tersebut  ada yang  sudah  berpadu benar  dan  ada  pula yang  dalam  proses berpadu secara lengkap  atau  utuh. Kata  majemuk  yang sudah dianggap berpadu  benar  jika diulang, pengulangannya berlaku  seluruhnya. Kata  majemuk  yang belum berpadu benar dalam penulisannya masih  terpisah  jika diulang sebagian atau diulang seluruhnya. 3. Hakikat Skripsi a. Pengertian Skripsi Tanjung  dan  Radial (2005: 2) menyatakan bahwa  skripsi  dan  tesis merupakan  hasil  penelitian lapangan adalah jenis penelitian  yang  berorientasi pada pengumpulan data empiris dilapangan. Ditinjau  dari  pendekatan yang  digunakan,  penelitian lapangan  dapat  dibedakan menjadi  dua  macam,  yaitu penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif. Surakhmad (dalam Dalman, 2014: 249) menyatakan  bahwa  skripsi adalah karya tulis di tingkat sarjana muda(biasanya
dijadikan  sebagai  syarat untuk  ujian  sarjana  muda),
yang  umumnya  didasarkan atas  penyelidikan  bahan- bahan bacaan atau observasi lapangan. Sudarmadji (dalam Dalman, 2014:  249)  mengemukakan bahwa  skripsi  merupakan karya  ilmiah  resmi  yang ditulis oleh mahasiswa dalam rangka menyelesaikan  studi  pada program sarjana.
Suryadi (dalam Dalman, 2014: 250) mengemukakan bahwa skripsi adalah karya tulis di tingkat  sarjana  muda,  yang umumnya  didasarkan  atas penyelidikan  bahan-bahan bacaan atau observasi lapangan.  Dalman  (2014: 250)  menyatakan  bahwa skripsi  adalah  suatu  karya ilmiah  yang  menyajikan fakta  serta  mengulas  suatu topik  yang  lebih  rinci  dan mendalam, yang merupakan salah  satu  syarat  untuk menyelesaikan
program sarjana (strata satu/S1). Berdasarkan  pendapat di  atas  dapat  disimpulkan bahwa skripsi adalah lapaoran  hasil  penelitian mahasiswa guna menyelesaikan  persyaratan kelulusan studi strata sat/S1.  Pembuatan  skripsi sesuai dengan bidang jurusan  yang  diambil  oleh mahasiswa.
b. Ruang Lingkup Skripsi
Nida  (dalam  Dalman, 2014: 250) berpendapat bahwa ruang lingkup skripsi meliputi: 1) Penelitian dasar Penelitian dasar adalah  penelitian  murni terhadap sesuatu karena ada perhatian dan keingintahuan  terhadap hasil suatu aktivitas. 2) Penelitian Terapan Penelitian  terapan adalah  penelitian  yang menggunakan practical reasoning untuk menjawab sesuatu masalah  yang  timbul pada  suatu  ketika,  agar dapat melakukan
sesuatu  dengan  lebih baik. 3) Penelitian Korelasional Penelitian korelasional adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya  hubungan  dari suatu  fenomena,  dan kalau ada beberapa besar derajat hubungannya, antara beberapa  variabel  yang diteliti,  walaupun  tidak dapat  diketahui  apakah hubungan tersebut adalah  hubungan  sebab akibat ataupun bukan. 4) Penelitian kausal komparatif Penelitian kausal komparatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui kemungkinan adanya akibat yang ada, kemudian mencari kembali  faktor yang diduga menjadi penyebabnya, melalui pengumpulan data dengan melakukan perbandingan  di  antara data-data yang terkumpul/diteliti. 5) Penelitian eksperimental Penelitian eksperimental adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui kemungkinan adanya hubungan  sebab  akibat dengan cara memberikan  satu  atau lebih  perlakuan  kepada satu atau lebih
kelompok eksperimental dan membandingkan dengan satu atau lebih kelompok  kontrol  yang tidak diberikan perlakuan. 6) Penelitian analitis Penelitian analitis adalah  suatu  penelitian yang  menganalisis  data yang  mengarah  kepada suatu  kesimpulan  suatu populasi, bersifat inferensial. c. Tujuan Menulis Skripsi Sastrohoetomo  (dalam Dalman, 2014: 252) menyebutkan  bahwa  tujuan menulis skripsi adalah sebgai berikut: 1) Mahasiswa mampu menyusun  dan  menulis suatu karya ilmiah, sesuai  dengan  bidang ilmu yang ditempuh. 2) Mahasiswa mampu melakukan penelitian mulai  dari  merumuskan masalah, mengolah data, mengumpulkan data, menganalisis, menarik suatu kesimpulan. 3) Membantu mahsiswa menyampaikan, menggunakan, mengaplikasikan ilmu dan  pengetahuan  yang diperoleh  menjadi  suatu sistem yang terpadu untuk pengembangan ilmu. Andri  KR,  dkk  (dalam Dalman, 2014:253) mengemukakan bahwa tujuan skripsi adalah melatih mahasiswa  untuk melakukan  penetian  secara utuh,  mulai  dari  mengenal
dan  merumuskan  masalah, merumuskan tujuan penelitian  dan  hipotesis, merancang cara (metodologi)  pengumpulan &  analisis  dat,  menulis laporan penelitian dan mempertanggungjawabkan hasilnya  secara  akademik. Dalman (2014: 253) menyatakan  bahwa  tujuan penulisan skripsi adalah melatih  dan  membentuk keterampilan mahasiswa dalam bidang tertentu  yang diminatinya sehingga mampu menjadi sarjana yang handal dalam bidangnya. d. Karakteristik Skripsi Komarudin (dalam Dalman, 2014: 253) mengemukakan bahwa skripsi harus mengemukakan  kenyataan- kenyataan  itu  dengan  dasar logika.  Artinya,  ia  harus memandangnya dari konstruksi sebab-akibat. Tidak  sekedar  mengetahui kenyataan, tetapi memahami kenyataan tersebut  dalam  hubungan sebab-akibat. Agar penafsiran dan analisis dalam  skripsi  itu  tepat, diperlukan  laporan  tentang peristiwa  dan  kenyataan yang sah yang tidak mungkin diragukan lagi. Komarudin (dalam Dalman, 2014: 253) mengemukakan bahwa beberapa karakteristik pokok  yang  perlu  dimiliki dalam  penyusunan  skripsi mahasiswa, antara lain:
1) Disusun berdasarkan
pengamatan lapangan.
2) Ditulis dengan menggunakan bahasa Indonesai yang baik dan benar berdasarkan ejaan yang disempunakan. 3) Bidang kajian difokuskan terhadap program studi yang mahasiswa tempuh. 4) Merupakan  karya  asli hasil  penelitian  ilmiah yang  berkualitas  dan bukan hasil karya orang lain ataupun hasil plagiat. 5) Tebal  skripsi  minimal 45 halaman (tidak termasuk lampiran) 6) Penulisan skripsi berbobot 6 SKS. Hendra (dalam Dalman, 2014:  254)  menyatakan  bahwa pada  dasarnya  ada  tiga  hal yang  penting  dan  merupakan karakteristik pokok skripsi yang wajib dimiliki oleh penyusun  skripsi  antara  lain adalah: 1) Disusun berdasarkan hasil kajian literatur dan/ atau pengamatan lapangan. 2) Disusun dengan menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik  dan benar  berdasarkan  ejaan yang disempurnakan. 3) Bidang kajian difokuskan kepada permasalahan ekonomi dan upaya pemecahannya, baik dalam lingkup mikro maupun makro.
Dalman (2014: 254) menemukakan bahwa di dalam menulis skripsi, hal utama yang  perlu  dilakukan  adalam  membaca literatur dan survei lapangan sehingga kita mampu  menemukan  masalah  yang  dapat
dijadikan  sebagai  topik/judul  skripsi. Berawal dari temuan masalah tersebut, kita dapat mengembangkannya menjadi sebuah proposal penelitian dan kemudian dilakukan  penelitian,  lalu  hasil  penelitian tersebut  diolah  menjadi  sebuah  skripsi sesuai dengan tata aturan penulisan skripsi yang berlaku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian. …
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dengan judul “Analisis Kesalahan Berbahasa Tataran Morfologi dalam Skripsi Mahasiswa  PBSI  IKIP PGRI  MADIUN  Tahun Akademik  2013/2014” dilakukan di rumah peneliti  Jalan  Kartini Rt.04 Rw.02 Desa Uteran, Kecamatan Geger, Kabupaten Madiun dan perpustakaan IKIP PGRI  MADIUN  jalan Setia  Budi  No.  85 Madiun. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan selama 5 bulan, mulai bulan Februari  sampai  dengan bulan Juni 2015. Dengan pembagian waktu sebagai berikut: a. Pengumpulan data.
b. Analisis dan penyimpulan.
c. Laporan.
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini    adalah deskriptif kualitatif. Data yang dikumpulkan berupa kata-kata, kalimat atau gambar yang memiliki  arti  lebih  dari sekedar angka atau frekuensi  (Sutopo,2002: 35) . Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasikan kesalahan berbahasa tataran  morfologi  pada skripsi  mahasiswa  PBSI IKIP  PGRI  MADIUN Tahun Akademik 2013/2014. 2. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.  Sutopo  (2002: 111)  menyatakan  bahwa penelitian deskriptif mengarah pada pendeskripsian secara rinci dan mendalam mengenal  potret  kondisi tentang apa yang sebenarnya terjadi menurut  apa  adanya  di lapangan studinya. Moleong (2007: 6) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh  subjek  penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain sebagainya.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang
berawal  dari  fenomena sosial (perilaku,
motivasi,  tindakan,  dan lain-lain)  dan  diharapkan menghasilkan  kata-kata (teori-teori) baru.
C. Data dan Sumber Data
1. Data
Data  yang  dipakai dalam penelitian ini berupa data dokumentasi dari skripsi mahasiswa PBSI IKIP  PGRI  MADIUN. Data  tersebut  berupa kata-kata yang merupakan kesalahan serta  perbaikan  analisis kesalahan berbahasa tataran morfologi. 2. Sumber Data Sumber data penelitian  ini  adalah Skripsi Mahasiswa PBSI IKIP PGRI MADIUN Tahun Akademik  2013/2014. Peneliti hanya mengambil sampel yang dianggap  mewakili  dari objek penelitian.
D. Teknik
Pengumpulan Data Sugiyono  (2014:  62) menyatakan  bahwa  teknik pengumpulan data merupakan  langkah  yang paling strategis dalam penelitian,  karena  tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpulan  data,  maka peneliti tidak akan
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Bila
dilihat  dari  segi  cara  atau teknik  pengumpulan  data dapat dilakukan dengan
observasi (pengamatan), interview (wawancara), kuesioner (angket), dokumentasi  dan  gabungan keempatnya. Dalam penelitian  ini peneliti mengumpulkan sumber data melalui dokumen atau arsip. Dokumen  atau  arsip  yang diambil adalah skripsi. Dokumen atau arsip tersebut yaitu analisis kesalahan berbahasa tataran morfologi  dalam  skripsi mahasiswa PBSI IKIP PGRI MADIUN. E. Prosedur Penelitian 1. Tahap Persiapan Dalam tahap persiapan, peneliti melakukan kegiatan penelitian sebagai berikut: a. Mengajukan judul penelitian b. Mengajukan proposal penelitian c. Mencari dan mempelajari sumber-sumber pustaka. 2. Tahap Pelaksanaan Dalam tahap pelaksanaan, peneliti melakukan kegiatan penelitian sebagai berikut: a. Menelaah objek penelitian, yaitu analisis kesalahan berbahasa tataran morfologi dalam skripsi mahasiswa PBSI  IKIP  PGRI MADIUN Tahun Akademik 2013/2014. b. Mengumpulkan data berdasarkan masalah penelitian. c. Menganalisis data penelitian. 3. Tahap pelaporan Dalam tahap pelaporan, peneliti melakukan kegiatan penelitian sebagai berikut: a. Menyusun hasil penelitian. b. Melaporkan hasil penelitian.
F. Teknik Keabsahan Data Teknik keabsahan  data merupakan kegiatan penting bagi  peneliti  dalam  upaya menjamin  dan  meyakinkan pihak  lain  bahwa  temuan penelitiannya benar-benar absah.  Usaha-usaha  yang dapat ditempuh oleh peneliti  untuk  memperoleh keabsahan  data  penelitian adalah dengan meneliti kredibilitas temuan menggunakan teknik trianggulasi.  Patton  (dalam H.B  Sutopo,  2002:  78) menyatakan bahwa ada empat macam teknik trianggulasi, yaitu trianggulasi data (data triangulation),  trianggulasi peneliti (investigator triangulation),  trianggulasi metodologis (methodological triangulation), dan trianggulasi teoretis (theoretical triangulation). Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan
trianggulasi data, yaitu pengumpulan  data yang menggunakan beragam sumber  data  yang  tersedia. Artinya, data  yang  sama
atau  sejenis,  akan  lebih mantap  kebenarannya  bila digali dari beberapa sumber data yang berbeda.
Gambar 3.1 Tabel Trianggulasi Data
G. Teknik Analisis Data
Sugiyono  (2014:  89)
menyatakan  bahwa  analisis data  adalah  proses  mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan  data  ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit- unit,  melakukan  sintesa, menyusun  ke  dalam  pola, memilih mana yang penting dan  yang  akan  dipelajari, dan  membuat  kesimpulan sehingga  mudah  difahami
oleh  diri  sendiri  maupun orang  lain.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis isi (content analysis).  Bungin  (2007: 155)  menyatakan  bahwa analisis isi (content analysis) adalah teknik penelitian  untuk  membuat inferensi-inferensi yang dapat  ditiru  (replicable), dan  sahih  data  dengan memerhatikan konteksnya. Sutopo  (2002:  91-93) mengemukakan bahwa terdapat tiga komponen
utama  yang  harus  dipahami oleh setiap peneliti kualitatif.  Tiga  komponen tersebut adalah: 1. Reduksi data Merupakan komponen pertama dalam analisis yang merupakan proses seleksi, pemfokusan, penyederhanaan, dan abstraksi data dari fieldnote. 2. Sajian data Sebagai  komponen analisis  kedua,  sajian data  merupakan  suatu rakitan organisasi informasi, deskripsi dalam  bentuk  narasi yang memungkinkan simpulan penelitian dapat dilakukan. 3. Penarikan  simpulan  dan verifikasi Verifikasi
dapat berupa kegiatan  yang  dilakukan  dengan  lebih mengembangkan ketelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  berupa  Surat Lamaran Kerja …
1. Kesalahan  penggantian  morf meng- tergantikan morf lain.
Penggantian morf menge- menjadi  morf  yang  lain  sering dijumpai dalam pemakaian bahasa sehari-hari. Prefiks meng- akan beralomorf menjadi  menge- jika  prefiks tersebut  melekat  pada  kata dasar bersuku satu.
Kalimat  yang  dituliskan dalam  skripsi  pertama  pada halaman  30  terdapat  kesalahan berupa penggunaan morf meng- yang  dituliskan  pada  bentukan
Data
Dokumen/
arsip
Content analysis
dasar  fokus.  Bentukan  dasar fokus  mendapat  konfiks  meng- ...-kan  seharusnya  dituliskan menjadi  memfokuskan  bukan mengfokuskan.  Oleh  karena itu bentukan kata tersebut salah sehingga perlu pembenaran yaitu menjadi memfokuskan.
2. Kesalahan dalam penyingkatan morf meny-. Salah  satu  morfem  terikat pembentuk  verba yang  sangat produktif dalam bahasa Indonesia adalah prefiks meng-. Alomorf  prefiks  meng- adalah me-, mem-, men, meng-, meny- ,  dan  menge.  Mungkin  karena pengaruh bahasa daerah,
pemakai bahasa sering
menyingkat  morf  mem-,  men-,
meng-,  meny-,  dan  menge-, menjadi m-,n-, ng, ny, dan nge-
. Penyingkatan tersebut
sebenarnya  adalah  ragam  lisan yang dipakai dalam ragam tulis.
Pencampuradukan  ragam  lisan dan  ragam  tulis  menghasilkan pemakaian  bentuk  kata  yang salah.
Kalimat  yang  dituliskan pada  skripsi  pertama pada halaman  72  terdapat  kesalahan berupa penyingkatan morf meny- ang  dituliskan  pada bentukan dasar sambung.
Bentukan dasar sambung mendapat prefiks meny- seharusnya ditulis menyambung tetapi pada kalimat tersebut bentukan sambung dituliskan nyambung. Terlihat pada bentukan kata nyambung mengalami penyingkatan terpengaruh bahasa daerah. Jadi pembenaran bentukan kata tersebut adalah menyambung.
3. Penentuan bentuk dasar yang tidak  tepat  (pembentukan
kata  dengan  konfiks  di-...- kan).
Bentukan  kata  dengan  konfiks di-...-kan dalam bahasa
Indonesia  belum  seluruhnya benar.  Bentukan  kata  jika dirangkaikan  dengan  konfiks di-...-kan  apabila  digunakan dalam  bahasa  Indonesia  harus diubah ke struktur yang benar. Kalimat  yang  dituliskan  pada skripsi  pertama  halaman  72 terdapat kesalahan berupa penentuan  bentuk  dasar  yang tidak  tepat  dengan  konfiks  di-
...-kan.
Bentukan kata dinampakkan terpengaruh bahasa daerah sehingga seharusnya dituliskan diperlihatkan. Kata dinampakkan tersebut merupakan kata yang berstruktur  bahasa  daerah  dan tidak  baku  bila  dipergunakan dalam  kalimat  yang  bersifat formal.
Bentukan tersebut pembenarannya adalah diperlihatkan. 4. Peluluhan bunyi yang seharusnya tidak luluh (peluluhan  bunyi  /a/  yang tidak tepat).
Kata dasar yang berfonem awal bunyi  /a/  sering menjadi  luluh jika  mendapat  prefiks  peng-. Peluluhan bunyi /a/ itu kemungkinan disebabkan
adanya  pengaruh  dari  bahasa daerah. Kalimat  yang  dituliskan pada  skripsi  kedua  halaman  39 terdapat  kesalahan  berbahasa tataran morfologi berupa peluluhan bunyi /a/ yang seharusnya  tidak  diluluhkan.
Bentukan penglokasian
terdapat  peluluhan  bunyi  /a/ dimana  seharusnya  bunyi  /a/ dituliskan dan tidak diluluhkan.
Bentukan penglokasian
pembenaran  yang  benar  adalah pengalokasian.  Jadi  bentukan tersebut  mengalami  peluluhan yang tidak tepat.
5. Penggantian Morf- (morf per- yang  tergantikan  morf pe-).
Kesalahan  penggantian  morf per- yang  tergantikan  morf  pe- jika  melekat  pada  kata  dasar yang  suku  kata  pertamanya berakhir dengan atau mengandung /b/ maka alomorfnya per- bukan pe-. Kalimat yang terdapat pada skripsi  ketiga  halaman  13 terdapat kesalahan berupa penggantian  morf  per- menjadi pe-. Bentukan dasar beda mendapat awalan per-...-an seharusnya  ditulis  perbedaan bukan pembedaan.  Bentukan tersebut  mengalami  kesalahan dalam penggunaan morf.
Pembenaran  dalam  bentukan tersebut adalah perbedaan.
6. Penentuan bentuk dasar yang tidak  tepat  (pembentukan kata  dengan  konfiks  me-...- kan).
Pengguna bahasa sering
menggunakan  kata  bentukan yang salah karena salah menduga  atau  salah mengira asal  bentuk  dasarnya  hanya karena  bentuk  itu  sudah  lazim digunakan.
Kalimat yang terdapat pada skripsi  ketiga  halaman  33, terdapat kesalahan berupa penentuan  bentuk  dasar  yang tidak  tepat  dengan  konfiks  me- ...-kan. Bentukan sebab mendapat  konfiks  me-...-kan yang seharusnya dituliskan menyebabkan. Karena me-
mempunyai alomorf meny-
sehingga  harusnya  dituliskan menyebabkan. Kata sebab pada
halaman  33  tersebut  tidak menambahkan  akhiran -kan hanya dituliskan menyebabsehingga kurang tepat. Jadi pembenaran bentukan tersebut adalah menyebabkan. 7. Penghilangan Afiks (Penghilangan Prefiks di-).
Sering  dijumpai  dalam  tulisan adanya  gejala  penghilangan prefiks  di- pada  kata  bentukan. Hal  ini  terjadi  disebabkan  oleh penghematan  yang  sebenarnya tidak perlu terjadi karena justru merupakan  pemakaian  yang salah.
Kalimat yang terdapat pada skripsi  keempat  halaman  5, terdapat kesalahan tataran morfologi  berupa  penentuan bentuk  dasar  dengan  konfiks di-...-kan.  Bentukan terapkan menggunakan  akhiran – kan namun  menghilangkan  awalan di- seharusnya  kata  terapkan dituliskan diterapkan. Jadi
pembenaran  bentukan  tersebut adalah diterapkan.
Kalimat yang terdapat pada skripsi  kedelapan  halaman  6 mempunyai  kesalahan  yang sama berupa pembentukan kata dengan  konfiks  di-...-kan  pada kata  karena.  Bentukan  karena hanya  mendapat  akhiran – kan sehingga  menjadi karenakan. Namun bentukan tersebut salah,  seharusnya  diberikan awalan di- agar bentukan tersebut
benar. Jadi pembenaran bentukan kata tersebut adalah dikarenakan.
8. Peluluhan bunyi yang seharusnya tidak luluh (peluluhan  bunyi  /k/  yang tidak tepat).
Kata dasar yang berfonem awal bunyi  /k/  sering  kita  lihat
menjadi  luluh  jika  mendapat prefiks meng- Kalimat  yang  terdapat  pada skripsi  kelima  halaman  24,
terdapat kesalahan tataran morfologi  berupa  peluluhan bunyi /k/. Bentukan kata
kondisi mendapat awalan meng-...-kan  namun  mendapat peluluhan  bunyi  /k/.  Bentukan kondisi dituliskan mengondisikan yang benar seharusnya adalah mengkondisikan.  Oleh  karena itu pembenaran kata mengondisikan adalah mengkondisikan. 9. Peluluhan bunyi yang seharusnya tidak luluh
(peluluhan  bunyi  /p/  yang tidak tepat).
Kata dasar yang berfonem awal /p/  sering  dijumpai  menjadi luluh  jika  mendapat  prefiks mem-. Peluluhan bunyi tersebut mungkin  disebabkan  adanya pengaruh bahasa daerah.
Kalimat yang terdapat pada skripsi  keenam  halaman  6,  14,
15, 18,dan 75, terdapat kesalahan  berupa  peluluhan bunyi  /p/  yang  tidak  tepat. Bentukan memeroleh, memelajari,  dan memercayai mengalami  peluluhan  bunyi  /p/ yang  seharusnya  tidak  luluh apabila mendapat konfiks. Bentukan kata tersebut harusnya dituliskan memperoleh, mempelajari, dan mempercayai. Jadi pembenaran  bentukan  tersebut adalah memperoleh, mempelajari dan mempercayai.
Kalimat yang terdapat pada skripsi ketujuh halaman 18, 39, dan  70  mempunyai  kesalahan yang  sama  seperti  pada  skripsi keenam  yaitu  peluluhan  bunyi /p/.  Bentukan  yang  mengalami
peluluhan
adalah bentuk memeroleh. Bentukan memeroleh seharusnya dituliskan memperoleh sehingga kalimat pada halaman tersebut benar.
Kalimat yang terdapat pada skripsi  kedelapan  halaman  27 mempunyai  kesalahan  yang sama  yaitu  peluluhan  bunyi  /p/ pada  bentukan memelajari. Bentukan  memelajari  harusnya ditulskan mempelajari sehingga bunyi  /p/  tidak  luluh.  Jadi pembenaran pada bentukan tersebut adalah mempelajari.
10. Penggantian  morf  (morf  ber- tergantikan dengan morf pel- ).
Kasus  kesalahan  ditemukan pada pemakaian morf ber- yang tergantikan morf pel-.
Kalimat yang terdapat pada skripsi keenam halaman 11 dan 16 mempunyai kesalahan berupa  penggantian  morf  ber- menjadi morf pel- pada bentukan  pelbagai.  Bentukan bagai  mendapat  awalan  pel- menjadi pelbagai,  seharusnya dituliskan  menggunakan  morf ber- sehingga menjadi berbagai.  Jadi  pembenaran pada kata tersebut adalah berbagai.
11. Peluluhan bunyi yang seharusnya tidak luluh (peluluhan  bunyi  /c/  yang tidak tepat.
Kata dasar yang berfonem awal bunyi /c/ sering dilihat menjadi luluh  jika  mendapat  prefiks meng-.  Peluluhan  bunyi  /c/  itu kemungkinan disebabkan adanya  pengaruh  dari  bahasa daerah.
Kalimat yang terdapat pada skripsi  keenam  halaman  38 mempunyai  kesalahan  berupa peluluhan  bunyi  /c/  pada  kata
menyontoh. Bentukan menyontoh seharusnya  tidak mengalami  peluluhan  bunyi  /c/ namun pada kalimat mengalami peluluhan.  Oleh  karena  itu perlu dibenarkan menjadi mencontoh.
12. Penentuan bentuk dasar yang tidak  tepat  (pembentukan kata  dengan  konfiks  ke-...- an).
Pengguna bahasa sering menggunakan  kata  bentukan yang  salah  karena  menduga atau  salah  mengira  asal  bentuk dasarnya  hanya  karena  bentuk itu sudah lazim digunakan.
Kalimat  yang  terdapat  pada skripsi  kedelapan  halaman  66  mempunyai kesalahan tataran morfologi berupa pembentukan kata dengan konfiks ke-...-an pada  kata  kemarah.  Bentukan kemarah seharusnya  mendapat  konfiks  ke-...-an sehingga menjadi kemarahan. Namun pada kalimat  yang  terdapat  pada  halaman tersebut  kata  marah  hanya  diberi  awalan ke- tanpa  akhiran – an  sehingga  menjadi tidak  benar.  Jadi  pembenaran  bentukan tersebut adalah kemarahan.

## SIMPULAN
Terdapat  26  kesalahan  yang  sama pada SLK …
1. Berdasarkan  hasil  penelitian
ditemukan  beberapa  kesalahan berbahasa  tataran  morfologi pada  skripsi  mahasiswa  IKIP PGRI Madiun Tahun Akademik  2013/2014  sebagai berikut: a. Kesalahan dalam penggunaan morf meng-. Ditemukan kesalahan tersebut  sebanyak  1  kata pada  skripsi  pertama  yang dibaca  oleh  peneliti  pada halaman 30.
b. Kesalahan dalam
penyingkatan morf meny-.
Ditemukan kesalahan tersebut  sebanyak  1  kata pada  skripsi  pertama  yang dibaca  oleh  peneliti  pada halaman 72. c. Penghilangan Afiks (Penghilangan Prefiks di-) Ditemukan kesalahan tersebut  sebanyak  3  kata pada skripsi pertama, keempat dan kedelapan yang  dibaca  oleh  peneliti. Halaman 72 skripsi pertama,  halaman  5  skripsi keempat,  dan  halaman  6 skripsi kedelapan.
d. Peluluhan bunyi yang
seharusnya tidak luluh
(Peluluhan  bunyi  /a/,  /c/,
/k/, dan /p/)
Ditemukan kesalahan tersebut  sebanyak  12  kata pada  skripsi  kedua,  kelima,
keenam, ketujuh dan
kedelapan  yang dibaca oleh peneliti. Halaman 39 skripsi pertama, halaman 24 skripsi kelima, halaman 6,14,15,18,38, dan 75 skripsi  keenam  ,  halaman
18,39,  dan  70  skripsi  ke tujuh,  halaman  27  skripsi kedelapan.
e. Penggantian  Morf  (Morf per- tergantikan  morf  pe-, Morf  ber  tergantikan  morf pel-)
Ditemukan kesalahan tersebut  sebanyak  3  kata pada  skripsi  ketiga  dan keenam.  Halaman  13  pada skripsi  ketiga  dan  halaman 11,16  pada  skripsi  keenam yang dibaca oleh peneliti.
f. Penentuan bentuk dasar yang tidak tepat (Pembentukan  kata  dengan konfiks me-...-kan dan konfiks ke-...-an).
Ditemukan kesalahan tersebut  sebanyak  2  kata pada  skripsi  ketiga  dan kedelapan. Halaman 33 pada  skripsi  ketiga  dan halaman  66  pada  skripsi kedelapan  yang dibaca oleh peneliti. 2. Berdasarkan  kesalahan  di  atas peneliti melakukan pembenaran sebagai berikut:
a. Kata mengfokuskan pembenarannya menjadi memfokuskan. b. Kata nyambung pembenarannya menyambung. c. 1) Kata terapkan pembenarannya diterapkan 2) Kata karenakan pembenarannya dikarenakan. d. 1) Kata penglokasian pembenarannya pengalokasian. 2) Kata mengondisikan pembenarannya mengkondisikan. 3) Kata memeroleh pembenarannya memperoleh. 4) Kata memelajari pembenarannya mempelajari. 5) Kata memercayai pembenarannya mempercayai. 6) Kata menyontoh pembenarannya mencontoh. e. 1) Kata pembedaan pembenarannya perbedaan. 2) Kata pelbagai pembenarannya berbagai. f. 1) Kata menyebab pembenarannya menyebabkan.
2)  Kata  kemarah  pembenarannya kemarahan.

## REFERENSI
Achmad  dan  Abdullah  Alek.  2012.
Linguistik Umum. Jakarta: Erlangga.
Anjarsari  Nurvita  dkk.  2013.  Analisis
Kesalahan Pemakaian Bahasa Indonesia Dalam Karangan Mahasiswa Penutur Bahasa Asing di Universitas Sebelas Maret. BASASTRAJurnal  penelitian  bahasa sastra indonesia dan pengajarannya. Vol.2 :11-13. (http://www.jurnal.FKIP.UNS.ac.id/i ndex.php/bhs_Indonesia/article/view /2144/1559.com, diunduh 05/03/2015 Pukul. 18.06 wib). Bungin, Burhan. 2007. Penelitian
Kualitatif:  Komunikasi,  Ekonomi, Kebijakan  Publik,  dan  Ilmu  Sosial Lainnya.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Chaer,  Abdul.  2008. Morfologi  bahasa indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman.  2014. Keterampilan  Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Herman  dan  Muis  Ba’dulu  Abdul.  2004. Morfosintaksis. Jakarta: Rineka
Cipta.
Junaiyah dan Arifin Zaenal. 2007. Morfologi: bentuk, makna dan fungsi. Jakarta: Grasindo.
Moleong
Lexy. 2007. Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya Offset.
Muslich,  Masnur.  2010. Tata  Bentuk
Bahasa  Indonesia,  Kajian  Ke  Arah
Tatabahasa Deskriptif. Jakarta: Bumi Aksara.
Nugraheni  Wiwik,  Sari  Dewi.  2014.
Klasifikasi Kesalahan Sintaksis Essay  Tugas  Akhir  Mahasiswa Akademi  Bahasa  Asing  Borobudur Jakarta. Jurnal Ilmiah
Widya(Online),Vol.2:19- 24,(http://www.e- journal.jurwidyakop3.com/index.php /jurnal- ilmiah/article/view/154/133.com, diunduh  05/03/2015  pukul.  18.25 wib).
Radial  dan  Nur  Tanjung  Bahdin.  2007. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah (proposal,  skripsi,  dan  tesis)  dan mempersiapkan  diri  menjadi  penulis artikel ilmiah. Jakarta: Kencana.

## Ramlan.  1983. Morfologi:  Suatu  Tinjauan
Deskriptif. Yogyakarta:
CV.
Karyono.
Setyawati, Nanik. 2010. Analisis Kesalahan  Berbahasa  Indonesia.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Soekemi,  Kem  dkk.  1996. Metodologi Penelitian Bahasa.
Surabaya:
UNESA University Press.
Sugiyono.  2014. Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabeta.
Sutopo.  2002. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Surakarta:  Sebelas
Maret University Press.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Pengajaran Morfologi.  Bandung: Percetakan Angkasa.