## IMPLEMENTASI LESSON STUDY UNTUK MENUMBUHKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN KERJASAMA MAHASISWA
Marfi Ario 1 1 Universitas Pasir Pengaraian marfi.ario.92@gmail.com
ABSTRAK Tujuan  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  aspek,  diantaranya  yaitu  aspek  afektif. Penelitian ini bermaksud untuk menumbuhkan dua  diantara sekian banyak kemampuan afektif  yaitu  kerjasama  dan  keaktifan  belajar  mahasiswa.  Pembelajaran  berkualitas  dari seorang  dosen  dituntut  untuk  bisa  mencapai  tujuan  tersebut.  Untuk  membentuk pembelajaran berkualitas, seorang dosen  dapat berkolaborasi dengan  dosen yang lain. Atas dasar hal itu, penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan lesson study. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  menjelaskan  implementasi lesson  study dalam menumbuhkan  kemampuan  kerjasama  dan  keaktifan  belajar mahasiswa.  Lesson study dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-masing terdiri dari tahap plan, do, see. Subyek penelitian adalah mahasiswa pendidikan matematika offering I Universitas Negeri Malang sebanyak 27 orang. Data yang dikumpulkan adalah data tentang kerjasama dan keaktifan  belajar  mahasiswa.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  diskusi,  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  menghitung  skor  kerjasama  dan  keaktifan  belajar mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  lesson  study  berjalan dengan baik dan mahasiswa memiliki kemampuan kerjasama dan keaktifan belajar yang sebagian besar masuk pada kategori sangat baik.
Kata-kata Kunci : lesson study, kerjasama, keaktifan belajar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  yang  mempengaruhi  kemajuan  suatu  bangsa  adalah  kualitas pendidikannya  (Ario,  2017).  Kualitas  pendidikan  sendiri  dipengaruhi  oleh  banyak hal, salah satunya oleh tenaga pendidik. Tenaga pendidik dapat berupa seorang guru atau seorang dosen. Zubaidah (2010) menyatakan guru merupakan penentu keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya  pada  tataran  institusional  dan eksperiensial, sehingga upaya meningkatkan mutu pendidikan harus dimulai dari aspek guru dan tenaga kependidikan lainnya.
Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 seorang guru harus memiliki empat kompetensi, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial.  Keempat kompetensi tersebut dapat  terbentuk dengan  berbagai cara. Salah satu sarana yang dapat menumbuhkan keempat kompetensi tersebut, khususnya kompetensi profesional  dan  pedagogik  seorang  guru  (dosen)    adalah lesson  study .  Melalui lesson study , sekelompok guru dapat saling berbagi pengalaman tentang materi pelajaran (profesional) dan juga cara mengajar (pedagogik). Selain itu kolaborasi dan  kerjasama  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan lesson  study secara  tidak
langsung  juga  akan  menumbuhkan  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  seorang guru (dosen). Hal ini karena pada pelaksanaan lesson study setiap peserta tidak boleh merasa superior (merasa paling pintar)  atau imperior (merasa rendah diri) tetapi  semua  peserta  kegiatan lesson  study harus  diniatkan  untuk  saling  belajar (Zubaidah,  2010).  Sikap  ini  merupakan  bagian  dari  kompetensi  kepribadian  dan sosial seorang guru (dosen).
Lesson  study adalah  proses  terstruktur  dimana  guru-guru  bekerja  bersama  untuk memformulasikan  solusi  dari  hambatan  yang  dihadapi  pada  proses  belajar  dan mengajar  ( Maths  Development  Team ,  2017).  Pada lesson  study ,  guru-guru berkolaborasi  memilih  sebuah  topik  dan  perencanaan  serta  mempersiapkan pembelajaran  (yang  disebut  dengan research  lesson) ,  salah  seorang  guru menerapkan research lesson dan yang lain mengobservasi siswa di kelas, lalu para guru  berdiskusi  tentang  hasil  observasi  mereka  (Coenders&Verhoef,  2018). Sementara  itu,  Kemenristekdikti  (2018)  menyatakan  bahwa lesson  study adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan membangung learning community. Lebih lanjut, kemerinstekdikti (2018) menyatakan:
“Kegiatan lesson  study sangat  potensial  untuk  mendorong  banyak pihak  melakukan  hal  yang  terbaik  dalam  meningkatkan  kualitas perkuliahan  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  berprestasi  pada mahasiswa. Melalui kegiatan lesson study , dosen  juga termovasi  untuk melakukan persiapan yang lebih baik dibanding sebelumnya. Hal ini, secara  tidak  langsung  mereka    telah  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran.   Mereka   mulai  tertarik    untuk  mencoba menerapkan pengalaman  berharga  dari  pembelajaran  dosen  lain  ( lesson  learn ) pada kelas y ang menjadi tanggungjawabnya”.
Berdasarkan  pemaparan  tentang lesson  study maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa sebenarnnya pelaksanaan lesson study ditujukan untuk mencapai tujuan pembelajaran  dikelas  dan  sekaligus  menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang ditemui  guru  di  kelas.  Persoalan-persoalan  tersebut  dibahas  bersama  tim  untuk dicarikan solusinya. Metode, strategi, atau model pembelajaran apa yang paling efektif  untuk  mengatasi  persoalan  yang  dihadapi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran tidak hanya dimaksudkan pada kemampuan-kemampuan kognitif,  tetapi  juga  pada  aspek  afektif  (Ario,  2015).  Banyak  aspek  afektif  yang harus  dimiliki  mahasiswa,  diantaranya  yaitu  keaktifan  belajar  dan  kerjasama. Keaktifan  belajar  adalah  kegiatan  dengan  menggunakan  akal,  pendengaran, penglihatan,  dan  peraba  untuk  memfokuskan  diri  pada  materi  pelajaran (Yahya,dkk 2013). Keaktifan siswa terlihat dari merespon pertanyaan atau perintah guru, mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru, berani mengemukakan  pendapat,  dan  aktif  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru (Khasanah,  2016).  Keaktifan  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  pada pembelajaran masa sekarang. Pembelajaran dimasa modern ini justru menuntut siswa  yang  lebih  aktif  untuk  belajar  dibanding  guru  mengajar.  Hal  ini  kita  kenal dengan sebutan students-center.
Kerjasama  adalah  bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan bersama  (Slavin,  2012).  Kerjasama  merupakan  suatu  kemampuan  afektif  yang penting bagi mahasiswa baik ketika mereka sedang dalam proses pembelajaran di  kelas,  maupun  ketika  mereka  berada  di  luar  kelas.  Saat  di  kelas,  kerjasama diperlukan untuk membuat mahasiswa saling membantu memahami materi yang sedang  dijelaskan.  Melalui  kerjasama  yang  baik,  mahasiswa  yang  pintar  dapat mengajari temannya yang belum mengerti. Melalui kerjasama, tugas-tugas yang diberikan dosen dapat diselesaikan dengan baik dan lebih cepat oleh mahasiswa. Membangun  kerjasama  antar  mahasiswa  adalah  penting  untuk  dilakukan  oleh dosen.  Selain  untuk  tujuan  di  dalam  kelas,  kerjasama  juga  penting  dalam menjalankan  kehidupan  sehari-hari.  Kekompleksan  permasalahan  dalam kehidupan  menuntut  adanya  kerjasama  dari  berbagai  pihak  dengan  beragam keahlian.
Untuk  dapat  menumbuhkan  keaktifan  belajar  maupun  kerjasama  antar mahasiswa maka dosen harus melakukan suatu proses pembelajaran yang tepat. Proses pembelajaran yang mampu membuat mahasiswa aktif dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Salah satu pendekatan  yang dapat  diterapkan  untuk  menumbuhkan  keaktifan  belajar  mahasiswa  adalah dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme model kooperatif. Pendekatan ini  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif menemukan  ide-ide,  konsep-konsep  baru  berdasarkan  pengalaman  dan penemuannya  sendiri  (Wagiran,  2006).  Barkley  (2012)  menyatakan  bahwa  jika pengajar menginginkan peserta didiknya untuk bekerja sama menyelesaikan tugas bersama,  berbagi  informasi,  dan  saling  mendukung  maka  pembelajaran kooperatif lazim untuk dipraktekkan di dalam kelas. Salah satu pembelajaran yang dapat  mengajarkan  keterampilan  bekerjasama  adalah  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  berkelompok  akan  mampu  menumbuhkan keaktifan belajar maupun kerjasama antar mahasiswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan lesson  study untuk menumbuhkan keaktifan belajar dan kerjasama antar mahasiswa. Kegiatan lesson study ini peneliti lakukan dalam program magang dosen oleh kemeristekdikti yang dilaksanakan di Universitas Negeri Malang. Oleh karena itu tim lesson study ini terdiri dari  peneliti  sendiri  dan  rekan-rekan  dosen  magang  lainnya  dari  berbagai universitas di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini bermaksud  mendeskripsikan  pelaksanaan  lesson  study  dalam  rangka menumbuhkan kemampuan kerjasama dan keaktifan belajar mahasiswa. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester I Program Studi Pendidikan Matematika offering  I  angkatan  2018  Universitas  Negeri  Malang.  Data  yang  dikumpulkan adalah  kemampuan  kerjasama  dan  keaktifan  belajar  mahasiswa.  Data dikumpulkan melalui  observasi,  diskusi,  dan  dokumentasi  foto  dan video.  Analisis data  dilakukan  dengan  menghitung  skor  kemampuan  kerjasama  dan  keaktifan belajar  mahasiswa  yang  diisi  oleh  observer  selama  pembelajaran  serta
mendeskripsikan  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi  dan  dokumentasi.  Pada  proses penilaian  kerjasama  dan  keaktifan  belajar  mahasiswa,  setiap  observer  hanya mengamati  sekitar  8 mahasiswa  berdasarkan  rambu-rambu  penilaian  yang  ada pada  lembar  observasi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pengamatan  lebih  terfokus sehingga benar-benar menggambarkan kondisi yang sebenarnya.
Pelaksanaan lesson study dilakukan dalam dua siklus. Penulis menjadi dosen model selama  dua  siklus  tersebut  sementara  rekan-rekan  dosen  lain  sebagai  observer. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  plan,  do,  dan  see.  Tahapan  plan  dilaksanakan secara fleksible dan diperbaharui sebelum tahap do dilaksanakan.
Siklus  pertama  kegiatan  do  dan  see  dilaksanakan  pada  tanggal  14  September 2018.  Siklus  pertama  ini membahas materi  tentang  fungsi  naik,  fungsi  turun,  dan fungsi konstan serta aljabar fungsi. Observer pada siklus satu ini adalah Sugiantoro, S.Sos.,  M.Pd;    Ilmiyati  Rahmy  Jasril,  S.Pd.,  M.Pd.T;  M.  Zainul  Asror,  S.Pd.,  M.A;  dan Annajmi, M.Pd.
Siklus kedua kegiatan do dan see dilaksanakan pada tanggal 21 September 2018. Siklus kedua ini membahas materi tentang komposisi fungsi dan kesimetrisan fungsi. Observer pada siklus satu ini adalah Dr. Eddy Sutadji, M.Pd; Sugiantoro, S.Sos., M.Pd; Ilmiyati Rahmy Jasril, S.Pd., M.Pd.T; M. Zainul Asror, S.Pd., M.A; dan Annajmi, M.Pd.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  kerjasama  dan  keaktifan  belajar  merupakan  aspek  afektif  yang penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa.  Untuk  menumbuhkan  kedua kemampuan tersebut, penulis dan tim lesson study melaksanakan pembelajaran yang terpusat kepada mahasiswa. Pembelajaran dilaksanakan dengan metode diskusi kelompok dan diikuti dengan turnamen diakhir diskusi. Proses pembelajaran ini merupakan bagian implementasi lesson study . Lessson study pada penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan plan, do, see . Berikut ini disajikan paparan pada setiap siklus.

## Siklus I
Tahapan plan pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  september  2018. Beberapa catatan penting pada tahapan plan adalah sebagai berikut.
a. Pembelajaran sebaiknya dipusatkan kepada mahasiswa. Aktifitas belajar harus lebih  banyak  dilakukan  oleh  mahasiswa  daripada  penjelasan  dari  dosen. Pembelajaran  harus  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya.  Awalnya  pembelajaran  direncanakan  dengan  penjelasan materi oleh dosen, lalu latihan secara berkelompok oleh mahasiswa. Tapi untuk membuat  mahasiswa  terlibat  lebih  banyak  dalam  pembelajaran,  maka pembelajaran diganti dengan kegiatan: mahasiswa mempelajari sendiri materi perkuliahan dan dibimbing oleh dosen jika mengalami kesulitan, lalu diadakan turnamen untuk memacu mahasiswa dalam memahami materi.
b. Dosen  harus  mampu  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  atau  soal  yang mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Atas  dasar  ini, soal-soal  yang  dimunculkan  pada  slide  dan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM) harus  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  lebih  mengutamakan  pemahaman konsep daripada kemampuan prosedural.
c. Pembelajaran  harus  dirancang  semenarik  mungkin  dan  tidak  membosankan. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  berkelompok yang tidak didominasi ceramah oleh dosen.
d. Materi  yang  disajikan  harus  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  dan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Karena  mengedepankan  aktifitas  belajar mahasiswa  maka  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dari dosen. Atas dasar ini maka materi yang awalnya terdiri dari 4 topik pembelajaran diganti menjadi 3 topik pembelajaran.
e. Dosen  harus  mampu  mengendalikan  kelas  dan  waktu  saat  pelaksanaan do , karena  seringkali  saat  berkelompok  mahasiswa  menghabiskan  banyak  waktu saat diskusi dan mengakibatkan tidak terlaksananya aktifitas belajar lain yang telah direncanakan.
f. Materi  matematika  merupakan  materi  yang  abstrak.  Perlu  menjelaskan  apa kegunaan  atau  aplikasi materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari. Atas dasar ini, pada tahap awal pembelajaran akan dijelaskan terlebih dahulu kegunaan materi dalam kehidupan.
Berdasarkan plan yang telah dibuat, dilaksanakan do pada tanggal 14 September 2018.  Pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  dapat  diringkas  sebagai  berikut.  Pada kegiatan  pendahuluan:  dosen  mengabsen  mahasiswa,  memberikan  apersepsi, memotivasi mahasiswa dengan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari,  dan  memberi  pengantar  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Pada kegiatan  inti:  mahasiswa  belajar  di  kelompok  masing-masing  membahas  materi sementara  dosen  memberikan  bimbingan  kepada  semua  kelompok  yang mengalami  kendala,  perwakilan  mahasiswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaan kelompoknya,  melaksanakan  turnamen  antar  kelompok  dengan  cara  masing- masing  kelompok  mengutus  satu  orang  secara  bergantian  sampai  turnamen selesai.  Pada  kegiatan  penutup:  dosen  dan  mahasiswa  menyimpulkan  materi pelajaran, melaksanakan kuis.
Pada pelaksanaan do ini, selain dosen model (peneliti) terdapat juga empat orang observer  yang  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa. Kepada setiap observer diberikan angket yang berisi hasil pengamatan tentang keaktifan belajar dan kerjasama mahasiswa.
Selesai melaksanakan kegiatan do , tim lesson study melaksanakan see pada hari yang sama. Tahap see dimaksudkan untuk mendiskusikan hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh para observer. Berikut ini adalah hasil see yang diperoleh:

## a. Pelajaran Berharga ( Lesson Learn )
Kesuksesan  pembelajaran  di  kelas  diawali  dengan  kesuksesan  dalam perencanaan.  Pelaksanaan  siklus  pertama  memberikan  pengalaman  nyata kepada  semua  anggota  tim  bahwa  perencanaan  sangat  penting  dalam  suatu pembelajaran.  Sesuatu  yang  sudah  direncanakan  dengan  matang  akan memberikan  hasil  yang  lebih  baik.  Pada  pelaksanaan  siklus  pertama  ini,  dosen model dan tim telah membuat perencanaan  yang sangat baik. Hal ini ditandai dengan pembuatan instrumen atau perangkat pembelajaran yang lengkap. Mulai dari  RPP,  slide  power  point,  LKM,  soal  latihan,  soal  turnamen,  angket  penilaian,
lembar  observasi,  penomoran  mahasiswa,  dan  sebagainya.  Walaupun  telah direncanakan dengan matang, pada pelaksanaannya tetap ada sesuatu  yang tidak  sesuai  rencana.  Hal  ini  terkait  dengan  ketersediaan  waktu.  Beberapa kegiatan  harus  diselesaikan  dengan lebih  cepat  dari  perencanaan.  Kejadian  ini memberikan pengalaman kepada tim bahwa dosen model harus juga siap untuk menjalankan  rencana  B  jika  ternyata  terjadi  perubahan  kondisi  di  kelas.  Namun secara umum perencanaan yang dilakukan dosen model dan tim pada siklus satu ini telah baik.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  banyak  sekali  pelajaran  yang dapat diambil oleh tim dan dosen model sendiri. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari para observer dapat disimpulkan beberapa pelajaran berharga yang dapat diambil dari pelaksanaan tahap DO di kelas. Pertama, dosen model selama pembelajaran memberikan perhatian dan pendampingan yang merata kepada setiap  mahasiswa.  Hal  ini  penting  untuk  membuat  semua  mahasiswa  merasa nyaman  dan  tidak  ada  pilih  kasih  oleh  dosen.  Kedua,  dosen  selalu memberikan support  dan  pujian  kepada  mahasiswa.  Hal  ini  penting  untuk  terus  memacu semangat  mahasiswa  dalam  belajar  dan  memberikan  komentar.  Ketiga, pelaksanaan  turnamen  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  mahasiswa. Kompetisi  antar  mahasiswa  berhasil  membuat  mahasiswa  berlomba-lomba memahami  materi  agar  mampu  memenangkan  kompetisi.  Keempat,  contoh nyata  penggunaan  materi  pelajaran  terhadap  kehidupan  sehari-hari  sangat penting dalam pembelajaran matematika. Hal ini terlihat pada saat dosen model menyajikan kegunaan materi, mahasiswa antusias memperhatikan dan termotivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  berikutnya.  Kelima,  pendampingan  dari dosen selama diskusi diperlukan untuk membenarkan konsep mahasiswa. Keenam, dosen menunjuk mahasiswa yang pasif untuk tampil dan menjawab memberikan hasil  yang  baik  terhadap  mahasiswa  tersebut.  Mahasiswa  yang  pasif  pada akhirnya menjadi aktif dan fokus pada pembelajaran.
b. Catatan  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  dari  RPP  kegiatan  yang dilaksanakan Dosen di kelasnya dikaitkan dengan hasil Lesson Study Terdapat kelebihan dan kekurangan dari RPP kegiatan yang telah dilaksanakan dosen  model  di  kelas.  Kelebihan  dari  RPP  yang  digunakan  oleh  dosen  adalah berhasilnya dosen model dalam mengaktifkan mahasiswa untuk belajar. Konsep belajar  yang  mengedepankan  kolaborasi  antar  mahasiswa  dalam  memahami materi  membuat  mahasiswa  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  RPP  yang  digunakan  adalah  pembelajaran  kolaboratif.  Hal  ini menumbuhkan  kemampuan  berkolaborasi  antar  mahasiswa.  Selain  itu pembelajaran dengan turnamen mampu membuat mahasiswa saling membantu untuk bisa menjawab soal-soal turnamen, karena hasil kelompok dipengaruhi oleh keberhasilan setiap anggotanya dalam menjawab soal turnamen.
Jika  ditinjau  dari  dosen  model  sendiri,  terdapat  beberapa  kelebihan  dari  dosen model saat pelaksanaan pembelajaran, yaitu: dosen model mampu memberikan pendampingan secara merata dan menyeluruh kepada semua mahasiswa; dosen model mampu membawa pembelajaran dengan cara santai dan banyak lelucon sehingga  suasana  kelas  tidak  terasa  tegang;  dosen  model  sering  memberikan pujian  kepada  mahasiswa  yang  mau  memberikan  jawaban  atau  komentar
sehingga mahasiswa termotivasi untuk terus mengikuti pembelajaran dengan baik; dosen  model  mampu  membawa  mahasiswa  yang  pasif  menjadi  aktif  untuk belajar.
Selain kelebihan, terdapat juga kekurangan dari RPP yang digunakan oleh dosen model,  yaitu  pembelajaran  yang  mengedepankan  aktivitas  mahasiswa memerlukan waktu yang relatif lebih lama dibandingkan pembelajaran dengan metode  ceramah.  Pelaksanaan  saat  di  kelas  menunjukkan  bahwa  tidak  semua materi dapat diselesaikan sebagaimana harusnya. Materi topik terakhir pada siklus satu harus diselesaikan dengan cara dosen menjelaskan materi. Hal ini karena tidak memungkinkan  jika  harus  didiskusikan  oleh  mahasiswa  mengingat  waktu  yang tinggal sedikit. Jika ditinjau dari dosen model sendiri, dosen model kurang mampu mengendalikan kegiatan kelas sehingga waktu diskusi kelompok melebihi waktu yang direncanakan.
Berikut  ini  disajikan  hasil  pengamatan  observer  tentang  keaktifan  belajar  dan kerjasama mahasiswa.
Tabel 1. Skor Kerjasama dan Keaktifan Belajar Mahasiswa pada Siklus I
Aspek Afektif Banyak Mahasiswa yang Memperoleh Skor Total 1 2 3 4 Kerjasama 0 2 10 15 27 Keaktifan Belajar 0 2 6 19 Keterangan Skor: 1: Tidak Baik;   2: Kurang Baik;   3: Baik;   4: Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki skor  3  dan  4  pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai.  Hal  ini  bermakna  bahwa keaktifan  belajar  dan  kerjasama  mahasiswa  berada  pada  kategori  Baik  dan Sangat Baik.

## Siklus II
Tahapan plan pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  4  september  2018. Beberapa catatan penting pada tahapan plan adalah sebagai berikut.
a. Mengacu  kepada  pelaksanaan  pembelajaran  ( do )  pada  siklus  pertama, maka  perlu  pengurangan  kegiatan  pada  siklus  kedua.  Pada  siklus  pertama dosen kekurangan waktu sehingga tahap ‘latihan’ tidak  terlaksana. Namun, karena kegiatan tersebut bukan merupakan kegiatan pokok dan wajib maka bisa ditinggalkan. Oleh karena itu, untuk menghemat waktu pada siklus kedua, kegiatan ‘latihan’ sebaikny a tidak dilaksanakan. Latihan-latihan soal digabung sekaligus  dengan  pengerjaan  LKM  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  membuat terdapatnya  perubahan  RPP  sebelum plan dengan  RPP  setelah plan .  RPP sebelum plan dibuat  kegiatan  terpisah  antara  pengerjaan  LKM  dengan Latihan.  Setelah plan ,  kedua  kegiatan  tersebut  disatukan  dengan  harapan bisa menghemat waktu yang ada.
b. Pada siklus pertama, hadiah untuk  turnamen yang disediakan dosen kurang banyak, sehingga untuk pertemuan kedua harus disiapkan lebih banyak lagi. Hadiah harus cukup untuk dari awal turnamen hingga akhir.
c. Dosen  harus  lebih  tegas  dalam  masalah  waktu  saat  pembelajaran.  Jangan sampai diskusi kelompok terlalu lama sehingga menyita waktu untuk kegiatan- kegiatan pembelajaran lainnya.
d. Materi matematika  merupakan materi  yang  abstrak.  Perlu menjelaskan  apa kegunaan atau aplikasi materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Atas dasar ini, pada tahap awal pembelajaran akan dijelaskan terlebih dahulu kegunaan  materi  dalam  kehidupan  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus pertama.
Berdasarkan plan yang telah dibuat, dilaksanakan do pada tanggal 21 September 2018.  Pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  dapat  diringkas  sebagai  berikut.  Pada kegiatan  pendahuluan:  dosen  mengabsen  mahasiswa,  memberikan  apersepsi, memotivasi mahasiswa dengan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari,  dan  memberi  pengantar  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Pada kegiatan  inti:  mahasiswa  belajar  di  kelompok  masing-masing  membahas  materi sementara  dosen  memberikan  bimbingan  kepada  semua  kelompok  yang mengalami  kendala,  perwakilan  mahasiswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaan kelompoknya,  melaksanakan  turnamen  antar  kelompok  dengan  cara  masing- masing  kelompok  mengutus  satu  orang  secara  bergantian  sampai  turnamen selesai.  Pada  kegiatan  penutup:  dosen  dan  mahasiswa  menyimpulkan  materi pelajaran, melaksanakan kuis.
Pada pelaksanaan do ini, selain dosen model (peneliti) terdapat juga tiga orang observer  yang  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa. Kepada setiap observer diberikan angket yang berisi hasil pengamatan tentang keaktifan belajar dan kerjasama mahasiswa.
Selesai melaksanakan kegiatan do , tim lesson study melaksanakan see pada hari yang sama. Tahap see dimaksudkan untuk mendiskusikan hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh para observer. Berikut ini adalah hasil see yang diperoleh:

## a. Pelajaran Berharga ( Lesson Learn )
Sebagaimana  pada  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua  ini  perencanaan pembelajaran  kembali  mengambil  peran  yang  sangat  penting.  Gagal  dalam merencanakan sama dengan merencanakan kegagalan. Berbekal pengalaman pada siklus pertama, perencanaan pada siklus kedua dibuat lebih baik lagi. Secara umum tidak ada perubahan signifikan antara  pelaksanaan pembelajaran pada siklus  pertama  dan  kedua.  Perencanaan  siklus  kedua  lebih  ditekankan  pada kekurangan yang ditemukan pada siklus pertama. Kekurangan utama pada siklus utama  adalah  masalah  waktu  yang  tidak  cukup  untuk  melaksanakan  seluruh kegiatan  yang  sudah  direncakan.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan menggabungkan dua kegiatan pembelajaran (pengerjaan LKM dan Latihan Soal) menjadi  satu.  Hal  ini  diharapkan  mampu  menghemat  waktu  yang  ada. Perencanaan yang dilaksanakan pada siklus kedua dapat dikatakan sudah baik dan  matang  yang  ditandai  dengan  persiapan  perangkat  pembelajaran  yang lengkap  (RPP,  slide  power  point,  LKM  dan  soal  latihan,  soal  turnamen,  soal  kuis, angket  penilaian,  lembar  observasi,  penomoran  mahasiswa,  dan  sebagainya). Termasuk juga persiapan hadiah turnamen yang lebih banyak dari sebelumnya. Seluruh tim sepakat bahwa perencanaan yang matang sangat diperlukan untuk kesuksesan pembelajaran di kelas.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  banyak  sekali  pelajaran  yang dapat diambil oleh tim dan dosen model sendiri. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari para observer dapat disimpulkan beberapa pelajaran berharga yang dapat  diambil dari pelaksanaan tahap do di  kelas. Pelajaran-pelajaran tersebut sebagian  tidak  jauh  berbeda  dari  siklus  satu.    Pertama,  dosen  model  sangat menguasai  materi  pelajaran.  Kedua,  dosen  model  mampu  memberikan  ilustrasi yang sangat baik tentang konsep matematika kedalam kehidupan nyata. Hal ini membuat  mahasiswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari. Ketiga, dosen model sangat aktif  dalam memberikan bimbingan kepada setiap kelompok secara merata. Keempat, dosen model selalu memberikan support dan pujian  kepada  mahasiswa.  Hal  ini  penting  untuk  terus  memacu  semangat mahasiswa  dalam  belajar  dan  memberikan  komentar.  Kelima,  pelaksanaan turnamen  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  mahasiswa.  Kompetisi  antar mahasiswa  berhasil  membuat  mahasiswa  berlomba-lomba  memahami  materi agar mampu memenangkan kompetisi. Keenam, dosen model mampu membuat suasana  kelas  menjadi  santai  dengan  memberikan  lelucon  sebagai  selingan dalam pembelajaran. Ketujuh, dosen model mampu membuat mahasiswa yang pasif untuk terlibat dalam pelajaran dengan memberikan perhatian khusus kepada mahasiswa pasif tersebut.
b. Catatan  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  dari  RPP  kegiatan  yang dilaksanakan Dosen di kelasnya dikaitkan dengan hasil Lesson Study
Terdapat kelebihan dan kekurangan dari RPP kegiatan yang telah dilaksanakan dosen  model  di  kelas.  Kelebihan  dari  RPP  yang  digunakan  oleh  dosen  adalah berhasilnya dosen model dalam mengaktifkan mahasiswa untuk belajar. Konsep belajar  yang  mengedepankan  kolaborasi  antar  mahasiswa  dalam  memahami materi  membuat  mahasiswa  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  RPP  yang  digunakan  adalah  pembelajaran  kolaboratif.  Hal  ini menumbuhkan  kemampuan  berkolaborasi  antar  mahasiswa.  Selain  itu pembelajaran dengan turnamen mampu membuat mahasiswa saling membantu untuk bisa menjawab soal-soal turnamen, karena hasil kelompok dipengaruhi oleh keberhasilan setiap anggotanya dalam menjawab soal turnamen.
Jika  ditinjau  dari  dosen  model  sendiri,  terdapat  beberapa  kelebihan  dari  dosen model  saat  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu:  dosen  model  sangat  menguasai materi  dan  mampu  memberikan  ilustrasi  yang  baik  untuk  memahami  konsep matematika  yang  abstrak;  dosen  model  mampu  memberikan  pendampingan secara merata dan menyeluruh kepada semua mahasiswa; dosen model mampu membawa  pembelajaran  dengan  cara  santai  dan  banyak  lelucon  sehingga suasana kelas tidak terasa tegang; dosen model sering memberikan pujian kepada mahasiswa yang mau memberikan jawaban atau komentar sehingga mahasiswa termotivasi  untuk  terus  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik;  dosen  model mampu membawa mahasiswa yang pasif menjadi aktif untuk belajar.
Selain kelebihan, terdapat juga kekurangan dari RPP yang digunakan oleh dosen model,  yaitu  pembelajaran  yang  mengedepankan  aktivitas  mahasiswa memerlukan waktu yang relatif lebih lama dibandingkan pembelajaran dengan metode ceramah. Untuk materi yang sangat banyak dengan waktu yang singkat, model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  cocok.  Ditinjau  dari  dosen  model
sendiri,  terdapat  kekurangan  yaitu  bahasa  yang  digunakan  pada  slide  kurang konsisten.  Terdapat  kalimat  yang  menggunakan  bahasa  inggris  dan  bahasa indonesia secara bersamaan.
Berikut  ini  disajikan  hasil  pengamatan  observer  tentang  keaktifan  belajar  dan kerjasama mahasiswa.
Tabel 2. Skor Kerjasama dan Keaktifan Belajar Mahasiswa pada Siklus II
Aspek Afektif Banyak Mahasiswa yang Memperoleh Skor Total 1 2 3 4 Kerjasama 0 3 6 18 27 Keaktifan Belajar 0 1 8 18 Keterangan Skor:
1: Tidak Baik;   2: Kurang Baik;   3: Baik;   4: Sangat Baik Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki skor 3 dan 4 pada masing-masing aspek yang dinilai. Hal ini bermakna bahwa keaktifan belajar dan kerjasama mahasiswa berada pada kategori Baik dan Sangat Baik.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Lesson  study merupakan  salah  satu  wadah  untuk  saling  berbagi  antar  sesama dosen  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Pada pelaksanaan lesson study di penelitian ini terlihat mahasiwa aktif dalam belajar dan memiliki  kerjasama  yang  baik.  Pembelajaran  yang  terpusat  kepada  mahasiswa efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ario,  M.  2015.  The  application  of  mathematical  reasoning  and  habits  of  mind through the problem-based learning and discovery learning. Edusentris: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran. 2 (1) : 34 – 46.
Ario, M. 2017. Profil penguasaan materi matematika sekolah mahasiswa pendidikan matematika semester VI. Aksioma. 6 (3) : 385-392.
Barkley, E. E., Cross, K.P., & Major, C. H. 2012. Collaborative Learning Techniques. Bandung: Nusamedia.
Coenders, F. & Verhoef, N. 2018. Lesson study: professional development (PD) for beginning and experienced teachers. Professional Development in Education. DOI: 10.1080/194 12527.2018.1430050.
Kemenristekdikti.  2018. Pedoman  Program  Short  Term  Training  on  Lesson  Study (STOLS). Jakarta: Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi.
Khasanah,  F.  2016.  Meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. 18 (2): 48-57.
Maths  Development  Team.  2017. A  Handbook  for  Lesson  Study:  Including  a Research Lesson Proposal Template. Ireland: Maths Development Team PDST.
Slavin, R. E. 2012. Cooperative Learning. Bandung: Nusamedia.
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wagiran. 2006. Meningkatkan keaktifan mahasiswa dan reduksi miskonsepsi melalui pembelajaran  konstruktivistik  model  kooperatif  berbantuan  modul. Jurnal  Ilmu Pendidikan. 13 (1): 25-32
Yahya,  A.,  Siswandari,  &  Sumaryati,  S.  2013.  upaya  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi belajar akuntansi melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media kartu. Jupe UNS. 2 (1) : 169-179.
Zubaidah.  2010. Lesson  Study sebagai  salah  satu  model  pengembangan profesionalisme guru. Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan Nasional dengan tema “Profesionalisme Guru melalui Kegiatan Lesson Study, 22 April 2010”