## Efektivitas Penerapan Pembelajaran Daring Terhadap Tingkat Pemahaman Belajar Mahasiswa Dimasa Pandemi Covid-19
Endang Suryana 1 , Dedeh Supriyanti 2 , Fadhillah Nur Widjajanti *3
1 Program Studi Sistem Informasi Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Raharja, 2 Program Studi Teknik Informatika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Raharja, 3 Program Studi Komputerisasi Akuntansi Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Raharja E-mail: 1 suryana@raharja.info , 2 dedeh@raharja.info , *3 fadhillah.nur@raharja.info

## Abstrak
Sejak  bulan  Maret  2020,  telah  diberlakukan  pembelajaran  daring  khususnya  pada perguruan  tinggi  di  Indonesia  sebagai  dampak  dari  pandemi  Covid-19.  Dan  dalam pelaksanaannya  beberapa  hambatan  pun  terjadi,  sehingga  memungkinkan  juga  berdampak pada  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  bahan ajar  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu, tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  membantu  mengetahui  keefektifan sistem  pembelajaran  daring yang selama ini telah diterapkan. Penelitian dilakukan menggunakan metode kualitatif dengan menyebarkan kuesioner melalui sosial media dan telah direspon oleh 197 Mahasiswa baik yang berasal  dari  Perguruan  Tinggi  Negeri  maupun  Perguruan  Tinggi  Swasta.  Kemudian  data dianalisis menggunakan teknik analisis Miles dan Huberman yang menghasilkan bahwa sistem pembelajaran  daring  yang  diterapkan  sudah  cukup  efektif  sehingga  Mahasiswa  secara  cukup baik  dapat  memahami  materi  bahan  ajar  yang telah  disampaikan  dengan  kondisi  banyak  dari Mahasiswa  melakukan  pembelajaran  daring  di  rumah  dengan  menggunakan  laptop  atau komputer dan paket data pribadi dengan kondisi sinyal sedang.
Kata Kunci— Pembelajaran Daring, Efektivitas, Pemahaman Materi.

## Abstract
Since  March  2020, online  learning  has  been  implemented,  especially  in  universities  in Indonesia as a result of the Covid-19 pandemic. And in its implementation some obstacles also occur,  so that it is  possible  to  also  have  an  impact  on  students'  understanding  of the  teaching materials  delivered.  Therefore,  the  purpose  of  this  research  is  to  help  determine  the effectiveness  of  online  learning  systems  that  have  been  implemented.  The  research  was conducted using qualitative method by distributing questionnaires through social media and has been responded by 197 students both from State Universities and Private Universities. Then the data  were  analyzed  using  Miles  and  Huberman  analysis  techniques  that  resulted  in  the  online learning  system  being  implemented  effectively  enough  so  that  students  could  understand  the teaching  materials  that  had  been  delivered  with  the  condition  of  many  students  doing  online learning at home using laptops or computers and personal data packages with moderate signal conditions.
Keywords— Online Learning, Effectiveness, Understanding of the Material.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  saat  ini,  wabah  Covid-19  telah  menjadi  tantangan  tersendiri  untuk  215  negara  di penjuru dunia, termasuk salah satunya yaitu di bidang pendidikan, khususnya perguruan tinggi. Pemerintah  Indonesia  sendiri  telah  memberlakukan  beberapa  protokol  seperti social  and physical  distancing ,  memakai  masker  serta  untuk  selalu  mencuci  tangan  sebagai  bentuk pencegahan  penularan  Covid-19.  Pelarangan  kepada  seluruh  perguruan  tinggi  dalam melaksanakan  tatap  muka  pun  juga  diberlakukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  sehingga  perkuliahan  diperintahkan  untuk  diselenggarakan  secara  daring berdasarkan Surat Edaran Kemendikbud Dikti No. 1 tahun 2020 [1].
Berbagai  jenis  perangkat  lunak/ platform mulai  digunakan  untuk  perkuliahan  daring yang terhitung  mulai pada periode bulan Maret 2020. Learning management system , perangkat lunak  kolaborasi  ataupun video  conference adalah  jenis-jenis  perangkat  lunak  yang  digunakan [2]. Learning  management  system adalah  sistem  atau  aplikasi  e-learning  yang memvirtualisasikan proses belajar mengajar yang sudah terhubung dengan internet di antaranya meliputi;  sistem  penilaian,  forum  diskusi,  sistem  ujian  online,  dan  pembuatan  materi  di dalamnya [3]. Google Classroom dan portal-portal e-learning milik perguruan tinggi merupakan contoh dari jenis perangkat lunak learning management system . Kemudian,  adanya  pengembangan  media  ajar  berbasis  online  menjadikan  pengaksesan informasi  secara  fleksibel  kapan  dan  di  mana  saja  [4].  Dengan  itu,  dukungan-dukungan perangkat  device  seperti smartphone, tablet,  laptop  dan  komputer  juga  sangatlah  dibutuhkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  guna  mengakses  platform  yang  tersedia  [5].  Serta perlu  diketahui,  penggunaan  internet  dalam  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  cara guna meningkatkan keterampilan serta pengetahuan seorang peserta didik maupun pengajar [6]. Karena  lengkapnya  penunjang  seperti  fasilitas,  informasi  dan  sumber  pembelajaran  yang  telah tersedia  di  internet  saat  ini  [7].  Serta  memberikan  dapat  peluang  kepada  para developer untuk berlomba  –  lomba  dalam  menciptakan  aplikasi  yang  dapat  menunjang  proses  belajar  mengajar secara  online,  dan  juga  membuat  para  pengajar  lebih  kreatif  dalam  membuat  pembelajaran menjadi menarik [8].
Namun  dalam  pembelajaran  daring  ini,  perlu  dipahami  bahwa  ada  beberapa permasalahan yang  menjadi  hambatan dalam pelaksanaannya. Beberapa keluhan dan hambatan yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  secara  umum  yaitu  jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  bahan materi  yang  belum  bisa  disampaikan  secara  maksimal  setiap  pertemuan,  sarana  media pendukung  yang  minim  semasa  aktivitas  daring,  dan  sulitnya  mengontrol  aktivitas  kegiatan belajar  secara  langsung.  Oleh  sebab  itu,  solusi  dan  berbagai  langkah  yang  diambil  untuk  jalan keluar  di  masa  sekarang  ini  sangatlah  diperlukan  untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman materi oleh mahasiswa [9].
Selain itu, karakteristik dan faktor lingkungan belajar peserta didik dapat menyebabkan pembelajaran  online  tidak  menjadikan  indikasi  dari  semua  literatur  membuat  peserta  didik tersebut akan sukses [10]. Tetapi, motivasi para peserta didik lah yang menjadikan keberhasilan dari  suatu  pembelajaran  yang  dterapkan  [11].  Dan  juga,  tujuan  yang  menjadi  arah  utama perilaku  peserta  didik  adalah  pengertian  dari  suatu  motivasi  [12].  Dalam  motivasi,  aktivitas merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  memberikan  dorongan  baik  secara  mental  maupun fisik [13]. Hal ini juga dapat mempengaruhi seseorang dalam  mempelajari apa yang dipelajari, bagaimana caranya serta kapan waktu belajarnya [14].
Sebelumnya  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juliantari  et  al  (2018)  dengan menggunakan game interaktif dalam mengevaluasi untuk memanfaatkan teknologi informasi. Di mana hasilnya yaitu,
apabila  suatu  teknologi  informasi  diunakan  dengan  tepat  dan  baik  maka  hal  tersebut  dapat menunjang  suatu  pembelajaran  [15].  Dan  pada  penelitian  ini,  penulis  memiliki  tujuan  untuk membantu  melakukan  evaluasi  terhadap  keefektifan  sistem  perkuliahan  daring  guna meningkatkan pemahaman materi bahan ajar oleh mahasiswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Tujuan  dilakukannya penelitian ini yaitu untuk  mengetahui seberapa efektifkah penerapan sistem pembelajaran yang telah dilakukan selama perkuliahan daring ini terhadap tingkat pemahaman materi yang diserap oleh  mahasiswa. Penelitian  dilakukan  dengan  mengadakan survei  kepada  mahasiswa  mengenai tingkat  pemahaman  yang  didapatkan  selama  perkuliahan  daring  dilakukan  serta  kondisi responden  saat  dilakukannya  perkuliahan  daring  tersebut.  Survei  dibuat  menggunakan google form lalu  disebarkan  kepada  mahasiswa  melalui  media Whatsapp , Instagram dan Twitter . Terdapat  197  orang  subyek  yang  telah  memberikan  respons  terhadap  survei  yang  telah disebarkan.
Subyek  penelitian  yang  disurvei  adalah  mahasiswa  baik  yang  berasal  dari  PTN (Perguruan  Tinggi  Negeri)  maupun  PTS  (Perguruan  Tinggi  Swasta)  yang  menerapkan  sistem perkuliahan  daring  dan  dikelompokkan  berdasarkan  subyek  penelitian.  Subyek  penelitian  yang telah  didapatkan  yaitu  mahasiswa  semester  1  sampai  dengan  mahasiswa  semester  9  dari berbagai  fakultas  dan  jurusan,  di  antaranya;  159  mahasiswa  S1  (Strata  1)  dan  38  mahasiswa Diploma, serta 167 mahasiswa berjenis kelamin perempuan dan 30 mahasiswa berjenis kelamin laki – laki.
Hasil dari survei ini dikelompokkan menjadi dua bagian, yaitu: (1) Tingkat pemahaman belajar  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring;  (2)  Kondisi  mahasiswa selama  melakukan  proses  pembelajaran  daring.  Penulis  menggunakan  model  analisis  Miles  & Huberman  (1994)  untuk  melakukan  analisis  data  penelitian  yang  terdiri  dari  3  tahapan,  di antaranya: (1) reduksi data; (2) display data; (3) penarikan dan verifikasi kesimpulan.
Tahap  reduksi  data  pada  analisis  data  penelitian  yaitu  tahap  mengumpulkan  informasi yang  diperlukan  kemudian  datanya  dikelompokkan.  Setelah  itu  pada  tahap  display  data,  hanya memaparkan  data  yang  diperlukan  saja.  Kemudian  pada  tahap  penarikan  dan  verifikasi kesimpulan  adalah  tahap  dilakukannya  interpretasi  data  penelitian  yang  setelah  itu  akan digunakan untuk menarik kesimpulan yang didasari oleh fenomena yang didapatkan [16].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Tingkat  pemahaman  belajar  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  selama  pembelajaran daring
Lembaga harus memahami beberapa aspek seperti salah satu diantaranya yaitu peralatan pendukung  internet  dalam  pembelajarannya  [17].  Selain  itu  juga,  dari  seluruh  tujuan pembelajaran  jika  peserta  didik  mampu  menguasai  minimal  65%  pembelajaran,  maka  ia  akan dipandang  tuntas  dalam  belajar.  Lalu,  untuk  melihat  keberhasilan  pembelajaran,  minimal  65% yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dan  jika  dilihat  dari  jumlah  siswa  maka  sekurang- kurangnya yaitu 85% [18].
Berikut  ini  merupakan  hasil  rekapitulasi  survei  yang  dilakukan  penulis  terkait keefektifan  tentang  penerapan  pembelajaran  daring  terhadap  tingkat  pemahaman  belajar  yang didapatkan oleh 197 Mahasiswa, baik yang berasal dari PTN ataupun PTS.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil survei mengenai tingkat pemahaman Mahasiswa selama pembelajaran daring No  Pertanyaan Skala Sangat kurang Kurang  Cukup baik Baik Sangat baik 1 Tingkat  pemahaman/penerimaan  Mahasiswa terhadap materi bahan ajar (mata kuliah) yang disampaikan  oleh  dosen  selama  perkuliahan daring 3,6%  18,3% 48,2%  26,4%  3,6% 2 Tingkat  pemahaman  Mahasiswa  terhadap jawaban  yang  diberikan  oleh  dosen  terkait pertanyaan yang diajukan Mahasiswa 1,5%  11,7% 45,7%  37,1%  4,1% 3 Pendapat Mahasiswa terkait cara dosen dalam menyampaikan  contoh  –  contoh  terhadap pembelajaran yang dibahas 2% 15,2% 47,2%  28,4%  7,1% 4 Ketepatan  waktu  memulai  dan  berakhirnya mata kuliah selama pembelajaran daring 3% 17,8% 30,5%  32,5%  16,2% 6 Ketepatan  mahasiswa  dalam  mengerjakan tugas sesuai waktu yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran daring 2% 3,6% 22,3%  35,5%  36,5% 7 Tingkat  keefektifan  atau  kebijakan  absensi yang diterapkan selama pembelajaran daring 3% 16,2% 29,4%  26,4%  24,9% 8 Pendapat  mahasiswa  terkait  sistem  penilaian yang  dilakukan  dosen  selama  pembelajaran daring 0% 8,1% 34% 42,6%  15,2% 9 Hasil  nilai  yang  didapatkan  oleh  Mahasiswa selama pembelajaran daring 2% 5,1% 31% 43,1%  18,8% 10  Tingkat  semangat  yang  dimiliki  Mahasiswa selama pembelajaran daring 13,2%  24,9% 34,5%  19,8%  7,6%
Pada  tingkat  pemahaman  Mahasiswa  terhadap  materi  bahan  ajar  (mata  kuliah)  yang disampaikan  oleh  dosen  selama  pembelajaran  daring,  Mahasiswa  paling  banyak  berpendapat bahwa  mereka  sudah  cukup  paham  terhadap  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan.  Sedangkan Mahasiswa  yang  merasa  sangat  kurang  paham  terhadap  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan hanya  sekitar  3,6%  dan  hal  tersebut  sebanding  dengan  Mahasiswa  yang  merasa  sangat  paham dengan materi bahan ajar yang disampaikan oleh dosen. Dapat ditarik kesimpulan, yaitu banyak
Mahasiswa  yang  sudah  cukup  paham  terhadap  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan  dengan jumlah persentase sebanyak 48%.
Pada  saat  waktu  pembelajaran  dilakukan,  biasanya  dosen  memberikan  kesempatan kepada  Mahasiswa  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Pada  tingkat  pemahaman  terhadap  jawaban yang  diberikan  dosen  atas  pertanyaan  yang  diajukan  Mahasiswa  ini,  Mahasiswa  paling  banyak memvoting  bahwa  mereka  sudah  cukup  baik  dalam  memahami  jawaban  yang  diberikan  oleh dosen  atas  pertanyaan  yang  diajukan.  Sedangkan  sangat  sedikit  yang  merasa  sangat  kurang paham atas jawaban yang diberikan dosen, yaitu hanya sebanyak 1,5% Mahasiswa. Maka dapat ditarik  kesimpulan,  bahwa  Mahasiswa  sudah  cukup  paham  terhadap  jawaban  yang  diberikan dosen atas pertanyaan yang diajukan Mahasiswa dengan persentase sejumlah 45,7%.
Lalu,  terkait  cara  penyampaian  dosen  terhadap  contoh  –  contoh  dalam  pembelajaran yang  dibahas,  sangat  banyak  atau  sejumlah  47,2%  Mahasiswa  yang  berpendapat  bahwa  dosen sudah  cukup  baik  dalam  menyampaikannya.  Sedangkan  sangat  sedikit  atau  hanya  sekitar  2% Mahasiswa  yang  berpendapat  bahwa  dosen  sangat  kurang  dalam  menyampaikan  contoh  – contoh yang ada dalam pembelajaran yang dibahas. Sehingga, kesimpulannya adalah cara dosen sudah  cukup  baik  dalam  menyampaikan  contoh  –  contoh  yang  ada  dalam  pembelajaran  yang dibahas.
Kedisiplinan  waktu  juga  merupakan  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat pemahaman  seseorang.  Sehingga  diharapkan  tidak  adanya  waktu  perkuliahan  yang  bentrok dengan  mata  kuliah  yang  lainnya  atau  materi  bahan  ajar  yang  tidak  dapat  disampaikan  secara maksimal  akibat  telatnya  waktu  memulai  perkuliahan.  Pada  ketepatan  waktu  memulai  dan berakhirnya  mata  kuliah  selama  pembelajaran  daring  ini,  sangat  banyak  Mahasiswa  yang berpendapat  bahwa  ketepatan  waktu  perkuliahan  sudah  dilakukan  dengan  baik.  Sedangkan sangat  sedikit  yang  berpendapat  bahwa  ketepatan  waktu  perkuliahan  dilakukan  dengan  sangat kurang  baik.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  banyak  Mahasiswa  atau  sejumlah  32,5% Mahasiswa  berpendapat  bahwa  ketepatan  waktu  memulai  dan  berakhirnya  perkuliahan  selama daring sudah baik.
Kemudian,  kerap  didengar  terkait  keluhan  Mahasiswa  mengenai  banyaknya  tugas perkuliahan  yang  diberikan  selama  perkuliahan  daring  ini. Terkait  ketepatan  mahasiswa  dalam mengerjakan  tugas  sesuai  waktu  yang  diberikan  oleh  dosen  selama  pembelajaran  daring  ini, Mahasiswa  paling  banyak  memvoting  bahwa  mereka  masih  selalu  dapat  tepat  waktu  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  yaitu  dengan  jumlah  persentase  sebanyak  36,5% Mahasiswa. Sedangkan sangat sedikit atau hanya sekitar 2% Mahasiswa yang tidak dapat tepat waktu  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Dapat  ditarik  kesimpulan,  walaupun banyaknya tugas yang diberikan selama perkuliahan daring ini, namun banyak Mahasiswa yang masih selalu dapat menyelesaikan tugas yang diberikan secara tepat waktu.
Absensi  yang  diterapkan  juga  diharapkan  dapat  efektif  sehingga  tidak  mengganggu proses  belajar  –  mengajar  yang  dilakukan  selama  perkuliahan  daring.  Pada  keefektifan  atau kebijakan absensi yang dilakukan selama perkuliahan daring ini, paling banyak Mahasiswa yang berpendapat  bahwa  absensi  yang  dilakukan  sudah  cukup  baik.  Sedangkan  sangat  sedikit  atau hanya  sekitar  3%  Mahasiswa  saja  yang  berpendapat  bahwa  absensi  yang  dilakukan  sangat kurang  efektif.  Maka  kesimpulannya  adalah  bahwa  absensi  yang  dilakukan  sudah  cukup  baik dengan jumlah sekitar 29,4%.
Pada  sistem  penilaian  yang  diterapkan  oleh  dosen  selama  pembelajaran  daring, Mahasiswa  paling  banyak  memvoting  bahwa  penerapan  sistem  penilaian  yang  diberlakukan oleh  dosen  sudah  baik.  Sedangkan  hanya  sedikit  sekali  bahkan  hanya  0%  yang  berpendapat bahwa  sistem  penilaian  yang  diterapkan  oleh  dosen  sangat  kurang.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  sistem  penilaian  sudah  baik  dengan  jumlah  persentase  sebanyak 42,6%.
Kemudian,  hasil  nilai  yang  didapatkan  oleh  Mahasiswa  merupakan  tolak  ukur  atas keberhasilan  Mahasiswa  dalam  memahami  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  dosen selama  perkuliahan  daring.  Apabila  hasil  nilai  yang  didapatkan  Mahasiswa  itu  baik,  maka otomatis  pemahaman  Mahasiswa  terhadap  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan  juga  baik.  Dan
pada  hasil  nilai  yang  didapatkan  Mahasiswa,  banyak  sekali  Mahasiswa  yang  sudah mendapatkan  hasil  nilai  yang  baik  yaitu  sekitar  43,1%  Mahasiswa.  Sedangkan  paling  sedikit hanya sekitar 2% Mahasiswa yang mendapatkan nilai yang sangat kurang. Maka kesimpulannya adalah  banyak  Mahasiswa  yang  telah  berhasil  memahami  materi  bahan  ajar  yang  telah disampaikan oleh dosen selama perkuliahan daring ini.
Dan terakhir, kesemangatan juga merupakan salah satu faktor Mahasiswa mampu dalam menyerap pembelajaran yang dilakukan. Mahasiswa paling banyak yang merasa bahwa mereka sudah cukup semangat dalam melakukan perkuliahan daring ini yaitu sekitar 34,5%. Sedangkan sangat  sedikit  sekali  atau  sekitar  7,6%  mahasiswa  yang  merasa  sangat  semangat  dalam melakukan  perkuliahan  daring  dibandingkan  Mahasiswa  yang  merasa  sangat  kurang  semangat dalam  perkuliahan  daring  ini  yaitu  sekitar  13,2%.  Dapat  ditarik  kesimpulannya  yakni  bahwa walaupun sudah banyak mahasiswa yang  merasa cukup semangat dalam  menjalani perkuliahan daring  ini,  namun  Mahasiswa  yang  merasa  sangat  semangat  lebih  sedikit  dibandingkan Mahasiswa  yang  merasa  sangat  tidak  semangat  dalam  melakukan  perkuliahan  daring  ini. Sehingga,  untuk  para  Mahasiswa  perlu  untuk  meningkatkan  kesemangatannya  lagi  dalam perkuliahan daring ini.

## 3.2. Kondisi Mahasiswa saat melakukan pembelajaran daring
Banyak  sekali  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  Mahasiswa selama  penerapan  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Selain  metode  mengajar  yang  dilakukan oleh  dosen,  media  atau  kondisi  Mahasiswa  juga  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat pemahaman Mahasiswa terhadap materi bahan ajar yang disampaikan oleh dosen.
Berikut  ini  merupakan  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  penulis  terkait  kondisidari  197 Mahasiswa yang menjadi responden saat melakukan pembelajaran daring.

## 3.2.1. Lokasi Mahasiswa saat melakukan daring
Kondisi  lingkungan sekitar atau kondisi  keramaian sekitar selama pembelajaran daring juga  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  seseorang  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan. Mahasiswa paling banyak  memilih di rumah sebagai tempat untuk  melakukan daring. Lalu 2% atau  4  Mahasiswa  yang  melakukan  perkuliahan  daring  di  tempat  kerja.  Serta  1,5%  atau sebanyak  3  Mahasiswa  melakukan  di  tempat  umum.  Maka  dari  hasil  survei  yang  didapat berdasarkan lokasi Mahasiswa ini, kebanyakan Mahasiswa sudah melakukan perkuliahan daring di rumah.
Tabel 2. Hasil survei lokasi mahasiswa saat melakukan daring.
No  Lokasi Persentase (%) 1 Rumah 96,4% 2 Tempat kerja 2% 3 Tempat umum 1,5%

## Gambar 1. Bukti survei Lokasi Mahasiswa saat melakukan perkuliahan daring

## 3.2.2. Media yang digunakan Mahasiswa selama pembelajaran daring
Mahasiswa  paling  banyak  memilih  menggunakan  Laptop/PC  (Personal  Computer) sebagai  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring.  Sedangkan  Mahasiswa  yang menggunakan smartphone sebanyak  45,7%.  Serta  Mahasiswa  paling  sedikit  memilih menggunakan tablet yaitu hanya sekitar 0,5% atau 1 orang Mahasiswa saja yang menggunakan tablet  sebagai  media  yang  digunakan  selama  daring.  Maka  kesimpulannya  yaitu  banyak Mahasiswa yang merasa lebih efektif menggunakan laptop untuk melakukan perkuliahan daring ini dibandingkan menggunakan smartphone apalagi tablet.
Tabel 3. Hasil survei media yang digunakan untuk belajar
No  Media Persentase (%) 1 Laptop/PC 53,8% 2 Smartphone 45,7% 3 Tablet 0,5%
Gambar 2. Bukti survei Media yang digunakan Mahasiswa saat melakukan perkuliahan daring

## 3.2.3. Jenis koneksi internet yang digunakan Mahasiswa selama pembelajaran daring
Sebanyak  50,8%  atau  sejumlah  100  Mahasiswa  Menggunakan  jenis  koneksi  internet paket  data.  Sedangkan  sekitar  49,2%  atau  sebanyak  97  Mahasiswa  telah  menggunakan  jenis
koneksi  internet  wifi.  Dan  kesimpulannya  adalah  masih  banyak  Mahasiswa  yang  masih menggunakan paket data pribadi sebagai jenis koneksi internet yang digunakan.
Tabel 4. Hasil survei jenis koneksi internet yang digunakan
No  Media Persentase (%) 1 Paket data 50,8% 2 Wifi 49,2%
Gambar 3. Bukti survei Jenis koneksi Internet yang digunakan oleh Mahasiswa saat

## pembelajaran daring

## 3.2.4. Kondisi sinyal internet Mahasiswa
Kondisi sinyal pada saat melakukan pembelajaran daring juga sangatlah mempengaruhi Mahasiswa  untuk  memahami  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Karena  jika kondisi  sinyal  lemah  saat  pembelajaran  daring,  lalu  koneksi  terputus,  maka  hal  tersebut  dapat mengganggu  proses  belajar  –  mengajar  dan  pastinya  sangat  akan  mempengaruhi  terhadap tingkat pemahaman yang nantinya akan diserap oleh Mahasiswa.
Terdapat  23,9% Mahasiswa atau  47  dari  197  Mahasiswa  yang  memiliki  kondisi  sinyal kuat.  Sedangkan  Mahasiswa  paling  banyak  yang  memiliki  kondisi  sinyal  sedang  yaitu  sekitar 71,6%  atau  sebanyak  141  Mahasiswa.  Dan  sekitar  4,6%  atau  sejumlah  9  Mahasiswa  yang memiliki  kondisi  sinyal  lemah.  Maka  kesimpulannya  adalah  kondisi  sinyal  mahasiswa  yaitu sinyal sedang, sehingga banyak yang tidak terganggu terkait kondisi sinyal.
Tabel 5. Hasil survei kondisi sinyal internet Mahasiswa
No Kondisi Sinyal Internet Persentase (%) 1 Sinyal kuat 23,9% 2 Sinyal sedang 71,6% 3 Sinyal lemah 4,6%
Gambar 4. Bukti survei Jenis koneksi Internet yang digunakan oleh Mahasiswa saat pembelajaran daring

## 3.2.5. Platform yang digunakan selama pembelajaran daring
Sebanyak 61,4% Mahasiswa menggunakan platform zoom meeting ataupun google meet di  kampusnya.  Lalu  sekitar  14,7%  Mahasiswa  hanya  menggunakan  platform  whatsapp  saja, kemudian sebanyak 6,1% Mahasiswa saja yang menggunakan platform edmodo ataupun google classroom.  Serta  terdapat  sebanyak  17,8% Mahasiswa  yang  menggunakan  platform  lain  dalam proses  pembelajaran.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  banyak  Mahasiswa  yang  menggunakan platform zoom meeting ataupun google meeting selama pembelajaran daring.
Tabel 6. Hasil survei platform yang digunakan
No Platform yang digunakan Persentase (%) 1 Whatsapp 6,1% 2 Zoom meeting/Google meet 61,4% 3 Edmodo/Google classroom 14,7% 4 Lainnya 17,8%
Gambar 5. Bukti survei Platfrom yang digunakan oleh Mahasiswa selama pembelajaran daring.

## 4. KESIMPULAN
Wabah  Covid-19  yang  sedang  melanda  saat  ini,  telah  memberikan  dampak  terhadap berlangsungnya  proses  belajar  –  mengajar  di  Indonesia,  khususnya  di  perguruan  tinggi. Sehingga  PTN  maupun  PTS  diminta  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk memberlakukan  sistem  pembelajaran  daring  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  memutus  rantai penularan  wabah  Covid-19.  Seperti  yang  kita  ketahui,  karena  pemberlakuan  sistem pembelajaran daring yang secara tiba – tiba, mengakibatkan beberapa PTN ataupun PTS kurang siap  untuk  menghadapi  sistem  pembelajaran  daring  saat  ini.  Sehingga,  memungkinkan  untuk memberikan  dampak  terhadap  tingkat  pemahaman  Mahasiswa  pada  materi  bahan  ajar  (Mata Kuliah) yang telah disampaikan oleh dosen.
Namun,  setelah  hampir  6  (enam)  bulan  diberlakukannya  sistem  pembelajaran  daring terhitung sejak Maret 2020 lalu, telah banyak PTN ataupun PTS serta pemerintah yang berupaya untuk  memperbaiki  sistem  pembelajaran  daring  supaya  menjadi  lebih  efektif  sehingga meminimalisir  kemungkinan  dampak  terhadap  tingkat  pemahaman  Mahasiswa  pada  materi bahan  ajar  yang  disampaikan.  Pada  penelitian  ini,  penulis  telah  melakukan  survei  dengan  cara menyebarkan kuesioner melalui whatsapp, instagram dan twitter. Terdapat 197 responden yaitu Mahasiswa  yang  berkuliah  di  PTN  ataupun  PTS  dari  berbagai  fakultas  dan  jurusan,  yang diantaranya  159  mahasiswa  S1  (Strata  1)  dan  38  mahasiswa  Diploma,  serta  167  mahasiswa berjenis  kelamin  perempuan  dan  30  mahasiswa  berjenis  kelamin  laki  –  laki.  Berdasarkan  hasil survei yang telah didapat penulis, dapat disimpulkan bahwa :
1. Pemahaman  Mahasiswa  terkait  bahan  ajar  materi,  jawaban  yang  diberikan  dosen mengenai pertanyaan yang diajukan, serta contoh - contoh yang disampaikan oleh dosen mengenai materi bahan ajar yang dibahas sudah cukup baik diterima dan dipahami oleh Mahasiswa selama pembelajaran daring saat ini.
2. Ketepatan waktu  memulai dan berakhirnya perkuliahan, menurut Mahasiswa juga telah dilakukan  dengan  baik.  Mahasiswa  juga  selalu  dapat  tepat  waktu  dalam  mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
3. Tingkat  keefektifan  absensi  yang  diberlakukan  selama  pembelajaran  daring  sudah cukup baik. Sedangkan sistem penilaian dan hasil nilai yang didapatkan oleh Mahasiswa selama pembelajaran daring yaitu sudah baik.
4. Tingkat  kesemangatan  Mahasiswa  sudah  cukup  baik  selama  mengikuti  perkuliahan daring.
Selain  itu,  faktor  eksternal  seperti  kondisi  Mahasiswa  selama  perkuliahan  daring,  juga sangat  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh dosen. Dari hasil survei yang didapatkan, yakni kebanyakan Mahasiswa melakukan perkuliahan daring  di  rumah  dengan  menggunakan  Laptop/PC  sebagai  media  untuk  berlangsungnya perkuliahan  daring.  Sedangkan  untuk  jenis  koneksi  internet,  banyak  mahasiswa  yang  masih menggunakan data pribadi sehingga Mahasiswa merasa keberatan karena membutuhkan banyak dana  terlebih  lagi  banyak  Mahasiswa  yang  melakukan  pembelajaran  daring  menggunakan platform  zoom  meeting/google  meet  yang  dapat  menghabiskan  banyak  kuota.  Namun  untuk kondisi sinyal yang dialami oleh Mahasiswa yaitu sinyal sedang.

## 5. SARAN
Untuk  itu,  penulis  menyarankan  dalam  meningkatkan  keefektifan  penerapan pembelajaran  daring  terhadap  tingkat  pemahaman  belajar  Mahasiswa  di  masa  pandemi  Covid- 19  ini,  salah  satunya  yaitu  dengan  cara  dosen  menerapkan  pretest  sebelum  melakukan pembelajaran  untuk  mengingat  kembali  pelajaran  sebelumnya,  serta  menerapkan  post  test setelah melakukan pembelajaran untuk mengevaluasi seberapa paham Mahasiswa terkait materi bahan ajar yang telah diajarkan pada hari tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Sadikin  and  A.  Hamidah,  “Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19: (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic),” BIODIK , vol. 6, no. 2 SE-, pp. 214–224, Jun. 2020, doi: 10.22437/bio.v6i2.9759.
[2] A. Irhandayaningsih, “Pengukuran Literasi Digital Pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19,” Anuva J. Kaji. Budaya, Perpustakaan, dan Inf. , vol. 4, no. 2, pp. 231–240, 2020.
[3] A.  Sudibjo,  “PENGGUNAAN MEDIA  PEMBELAJARAN  IPA  BERBASIS  GOOGLE CLASSROOM  PADA  MATERI  ALAT  OPTIK  UNTUK  MENINGKATKAN RESPONS  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DI  SMP  NEGERI  4 SURABAYA,” J. Educ. Dev. , vol. 7, no. 3, p. 278,  2019.
[4] J.  N.  Calimag,  P.  A.  Mugel,  R.  S.  Conde,  and  L.  B.  Aquino,  “Ubquitous  learning environment using android mobile application,” Int. J. Res. Eng. Technol. , vol. 2, no. 2, pp. 119–128, 2014.
[5] J.  Gikas  and  M.  M.  Grant,  “Mobile  computing  devices  in  higher  education:  Student perspectives  on learning  with cellphones,  smartphones  &  social  media,” Internet  High. Educ. , vol. 19, pp. 18– 26, 2013, doi: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002.
[6] A.  H.  Elyas,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  E-learning  dalam  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran,” War. Dharmawangsa , no. 56, 2018.
[7] A.  R.  Yunianto,  “Implementasi  E-learning  Berbasis  Kelase  Sebagai  Sumber  Belajar (Studi  Kasus  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Multimedia  Di  SMK  Bagimu  Negeriku Semarang).” UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG, 2015.
[8] T.  M.  Fuadi,  R.  Musriandi,  and  L.  Suryani,  “COVID-19:  PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING DI PERGURUAN TINGGI,” J. Dedik. Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 193–200, 2020.
[9] A.  Widiyono,  “Efektifitas  perkuliahan  daring  (online)  pada  mahasiswa  pgsd  di  saat pandemi covid 19,” J. Pendidik. , vol. 8, no. 2, pp. 169–177, 2020.
[10] M.  Nakayama,  K.  Mutsuura,  and  H.  Yamamoto,  “Impact  of  Learner’s  Characteristics and  Learning  Behaviour  on  Learning  Performance  during  a  Fully  Online  Course.,” Electron. J. e- Learning , vol. 12, no. 4, pp. 394–408, 2014.
[11] D.  H.  Schunk,  J.  R.  Meece,  and  P.  R.  Pintrich, Motivation  in  education:  Theory, research, and applications . Pearson Higher Ed, 2012.
[12] Y. Fitriyani, I. Fauzi, and  M. Z. Sari, “Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring  Selama  Pandemik  Covid-19,” J.  Kependidikan  J.  Has.  Penelit.  dan  Kaji. Kepustakaan di Bid. Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , vol. 6, no. 2, pp. 165– 175, 2020.
[13] J. Lee and L. Martin, “Investigating students’ perceptions of motivating factors of online class discussions,” Int. Rev. Res. Open Distrib. Learn. IRRODL , vol. 18, no. 5, pp. 148– 172, 2017.
[14] D.  H.  Schunk  and  E.  L.  Usher,  “Social  cognitive  theory  and  motivation,” Oxford Handb. Hum. Motiv. , p. 11, 2019.
[15] N.  K.  S.  Astini,  “Tantangan  Dan  Peluang  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran  Online  Masa  Covid-19,” Cetta  J.  Ilmu Pendidik. ,  vol. 3,  no.  2,  pp.  241– 255, 2020.
[16] M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . sage, 1994.
[17] B.  H.  Khan, Managing  e-learning:  Design,  delivery,  implementation,  and  evaluation . IGI Global, 2005.
[18] E. Mulyasa, “Manajemen berbasis sekolah: konsep, strategi dan implementasi,” 2004.