## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)
Pengembangan aktivitas jasmani siswa sekolah dasar kelas atas melalui permainan lempar kejar bola: Studi keefektifan pembelajaran PJOK
Developing physical activity in upper-grade elementary school students through game of lempar kejar bola: A study on the effectiveness of learning PJOK
Sakti Abrian Pratama 1 , Advendi Kristiyandaru 2 , Anung Priambodo 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: saktiabrianp@gmail.com 1 , kristiyandaruadvendi@yahoo.com 2 , anungpriambodo@unesa.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran PJOK siswa sekolah dasar kelas atas melalui model permainan yang terdiri dari 8 jenis permainan (1) Lempar Kejar Bola Melingkar, (2) Lempar  Kejar  Bola  Persegi,  (3)  Lempar  Kejar  Bola  Zig-Zag,  (4)  Lempar  Kejar  Bola  Memanjang,  (5) Lempar Kejar Bola Segitiga, (6) Lempar Kejar Bola Segi Lima, (7) Lempar Kejar Bola Segi Enam, (8) Lempar Kejar Bola Segi Delapan. Adapun penelitian pengembangan ini menggunakan metode R&D dari Borg  &  Gall  dengan  sepuluh  tahapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan sampel 15 siswa untuk uji coba kelompok kecil dan 95 siswa untuk uji coba kelompok lapangan. Hasil validasi produk dari ahli pembelajaran mendapatkan persentase 60% yang berarti VALID dan  dari  ahli  media  pembelajaran  mendapatkan  persentase  60%  yang  berarti  VALID.  Hasil  tes  yang dilakukan pada uji coba kelompok kecil terdapat 8 orang memperoleh nilai 40-58% yang berarti (cukup), dan 7 orang mendapatkan nilai 60-79% yang berarti (baik). Untuk uji coba lapangan terdapat 4 orang memperoleh nilai 40-58% yang berarti (cukup), 13 orang dengan rentang  nilai 60-79% yang berarti (baik), dan 93 orang mendapatkan rentang nilai > 80 yang berarti (sangat baik).
Kata kunci : model aktivitas jasmani; efektivitas pembelajaran; permainan lempar kejar bola.
This  research  aims  to  increase  the  effectiveness  of  learning  physical  education  for  upper  grade elementary school students through a game model consisting of 8 types of games (1) Lempar Kejar Bola Melingkar,  (2)  Lempar  Kejar  Bola  Persegi,  (3)  Lempar  Kejar  Bola  Zig-Zag,  (4)  Lempar  Kejar  Bola Memanjang, (5) Lempar Kejar Bola Segitiga, (6) Lempar Kejar Bola Segilima, (7) Lempar Kejar Bola Segienam, (8) Lempar Kejar Bola Segi Delapan. This development research uses the R&D method from Borg & Gall with ten stages carried out by researchers. This research was conducted using a sample of 15 students for small group trials and 95 students for field group trials. The results of product validation from learning experts get a percentage of 60% which means VALID and from learning media experts get a percentage of 60% which means VALID. The test results conducted in the small group trial there were 8 people getting a score of 40-58% which means (enough), and 7 people getting a score of 60-79% which means (good). For the field trial, there were 4 people getting a score of 40-58% which means (enough), 13 people with a score range of 60-79 % which means (good), and 93 people getting a score range > 80 which means (very good).
Key words : physical activity model; learning effectiveness; lempar kejar bola game.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 22 Januari 2023 : 26 Agustus 2023 Sakti Abrian Pratama Program Studi Magister Pendidikan Olahraga, Fakultas Ilmu Olahraga,
Universitas Negeri Surabaya. Email: saktiabrianp@gmail.com
Tersedia secara online Oktober 2023 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i3.15429
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo

## PENDAHULUAN
Pendemi  dua  tahun  lalu  memantik  banyak  perubahan  bagi  masyarakat. Interaksi sesama manusia yang awalnya berlangsung secara konkret, berubah menjadi  virtual (Rustandi  &  As,  2023) .  Pembatasan  interaksi  kemudian menimbulkan banyak perubahan pada aspek sosial, ekonomi, budaya, bahkan pendidikan (Prayitno & Mardianto, 2020) . Kebijakan  dalam bidang  pendidikan dilakukan  dengan  menutup  sekolah  dan  mengubah  sistem  pengajaran  yang awalnya berbentuk tatap muka menjadi model pembelajaran daring (Jamilah,
2020 ; Quezada et al., 2020) . Keadaan ini berlangsung selama hampir dua tahun hingga siswa menjadi terbiasa dengan tatanan kehidupan baru ( new normal) . Beberapa  bahkan  menilai  pembelajaran  daring  lebih  fleksibel,  efisien,  dan praktis dalam hal  menyebarkan konten pembelajaran serta dalam segi waktu (Khairani et al., 2021 ; Mashud & Ihwanto, 2022) .
Sejumlah  pendapat  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  membawa dampak  positif  bagi  peserta  didik  karena  dapat  belajar  dan  memperoleh pengetahuan tanpa harus pergi ke luar rumah (Dewantara & Nurgiansah, 2020 ; Pebriyandi  et  al.,  2021) .  Selain  dirasa  mampu  mengurangi  penyebaran  virus corona, pembelajaran daring memberi kesempatan bagi orang tua untuk lebih dekat dan memperhatikan anak-anaknya ketika belajar dari rumah (Parta et al., 2021) . Pembelajaran daring juga disebut lebih fleksibel dalam pelaksanaannya sehingga mampu mendorong munculnya kemandirian belajar dan motivasi siswa untuk lebih aktif dalam belajar (Firman & Rahayu, 2020 ; Mashud et al., 2021) . Di saat kondisi sudah membaik dan angka kasus Covid-19 telah menurun drastis, siswa yang telah terbiasa dengan sistem pembelajaran daring kemudian kembali  pada  model  pembelajaran  luring  beserta  aturan-aturannya (Salim, 2022) . Salah satu aturan yang telah kembali seperti sedia kala adalah perizinan menjalankan Pembelajaran Tatap Muka (PTM). Selain karena kondisi pandemi yang mulai dapat dikendalikan, pemerintah juga menilai sudah saatnya siswa merasakan  kembali  pengalaman  belajar  di  sekolah  setelah  hampir  dua  tahun hanya belajar dari rumah (Hastuti, 2021) . Namun, transisi pembelajaran daring menuju PTM ini menimbulkan dampak tersendiri bagi siswa (Alfin et al., 2022) . Siswa  yang  selama  dua  tahun  terbiasa  belajar  secara  daring,  harus  kembali beradaptasi dengan pembelajaran di kelas secara langsung.
Siswa yang selama dua tahun tidak merasakan pembelajaran tatap muka juga  rentan  mengalami learning  loss ,  yakni  situasi  di  mana  peserta  didik kehilangan pengetahuan dan keterampilan, baik secara umum atau khusus, atau terjadinya  kemunduran  secara  akademik  karena  kondisi  tertentu  seperti kesenjangan  berkepanjangan  atau  ketidakberlangsungan  proses  pendidikan. Kondisi ini biasanya dialami oleh siswa yang tidak memiliki akses yang optimal terhadap proses pembelajaran daring (Solihat et al., 2022) . Kondisi ini secara tidak  langsung  menjadi  pemicu  turunnya  motivasi  belajar  siswa  mengingat
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
situasi belajar online cenderung tidak kondusif karena distribusi materi pelajaran kurang  maksimal  dan  komunikasi  guru  hanya  searah  sehingga  siswa  cepat merasa bosan dan tidak semangat belajar.
Kondisi di atas tidak hanya merujuk pada materi-materi yang biasa diterima siswa di dalam kelas, melainkan juga materi-materi yang disampaikan di luar kelas seperti dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga (PJOK). Di masa pandemi, mata pelajaran PJOK tidak bisa disampaikan secara maksimal (Pebriyandi et al., 2021) .  Pembelajaran PJOK adalah pelajaran dengan banyak aktivitas  gerak  seperti  berlari,  melempar,  memukul,  dan  melompat  di  mana biasanya  mata  pelajaran  ini  didominasi  dengan  banyak  praktik  dibandingkan teori (Pamungkas  &  Hariyoko,  2018) .  Selain  itu,  kendala  fasilitas  mengajar online yang kurang memadai seperti akses internet yang sulit dijangkau atau kesulitan  guru  memanfaatkan  media online juga  menjadi  faktor  tidak maksimalnya  pengajaran  PJOK  selama  masa  pandemi (Faridh,  2021) . Akibatnya, siswa menjadi kurang bersemangat ketika harus mengikuti pelajaran olahraga  lewat gadged mereka (Perkasa,  2022) .  Proses  pembelajaran  pun terkesan dilaksanakan hanya untuk formalitas saja.
Mata pelajaran ini merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan  yang  memfokuskan  pengembangan  aspek  kebugaran  jasmani, keterampilan  gerak,  keterampilan  berpikir  kritis,  stabilitas  emosional, keterampilan  sosial,  serta  penalaran  dan  tindakan  moral  melalui  aktivitas jasmani (Sudarsinah,  2021) .  Keterampilan  olahraga  yang  diperoleh  melalui PJOK juga akan menguatkan jiwa dan raga sekaligus membentuk kepribadian yang  sehat  agar  mampu  bersaing  secara  maksimal  dengan  cara  cerdas  dan kreatif guna mencari solusi dari sebuah permasalahan yang kompleks (Nugroho, 2019) .  Namun,  seiring  dengan  sistem  pembelajaran  PJOK  yang  sudah dilaksanakan secara tatap muka saat ini, siswa ternyata masih belum terbiasa dengan  model  pembelajaran  secara  langsung.  Siswa  terlihat  kurang bersemangat dalam melakukan aktivitas fisik, mudah merasa lelah, dan malas mengikuti kegiatan jasmani. Hal ini terjadi lantaran siswa sudah terbiasa dengan pola kegiatan yang pasif selama masa pandemi di dalam rumah.
Lebih lanjut, di dalam praktik pembelajaran PJOK, siswa juga hanya diajak melakukan aktivitas-aktivitas atletik yang monoton seperti berlari, melompat, dan  melepar (Mashud  &  Ihwanto,  2022) .  Atletik  sendiri  merupakan  aktivitas jasmani  yang  terdiri  dari  gerakan-gerakan  dasar  manusia  yang  dinamis  dan harmonis (Basri,  2018) .  Atletik  dapat  dikatakan  sebagai  induk  dari  semua cabang olahraga karena terkait dengan kegiatan sehari-hari seperti jalan, lari, lompat dan melempar (Pratama & Arruan, 2021) . Adapun tujuan diajarkannya cabang olahraga atletik yaitu untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan siswa dalam kemampuan gerak (Murdiyanto, 2010) . Lebih lanjut, pembelajaran atletik dapat memperbaiki kualitas kesehatan dan kualitas jasmani siswa melalui
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
pemahaman,  pengembangan  sikap  positif,  serta  keterampilan  gerak  dasar atletik (Lufthansa, 2016) .
Melalui pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran atletik sangat  penting  bagi  siswa.  Namun,  pembelajaran  atletik  sering  kali  kurang diminati siswa karena disajikan dalam materi yang kurang variatif dan model- model  pembelajaran  yang  monoton (Munendra  &  Lumintuarso,  2015) .  Hal  ini membuat minat siswa dalam mengikuti pembelajaran PJOK menjadi berkurang. Jika hal ini tetap dibiarkan, siswa akan malas mengikuti mata pelajaran PJOK dan secara tidak langsung berdampak pada penurunan tingkat kebugaran yang berkorelasi  dengan  rendahnya  prestasi  belajar (Imawati  &  Maulana,  2021) . Melihat permasalahan ini, maka seorang guru PJOK harus membuat bahan ajar yang  mampu  menarik  kembali  minat  siswa  untuk  mengikuti  mata  pelajaran PJOK seperti masa sebelum pandemi.
Melihat  pentingnya  mengembangkan  bahan  ajar  dalam  mata  pelajaran PJOK, peneliti tertarik menciptakan model aktivitas jasmani melalui permainan Lempar  Kejar  Bola  yang  dapat  menarik  minat  siswa  mengikuti  pembelajaran atletik.  Dalam  model  aktivitas  jasmani  ini,  peneliti  memadukan  bidang pendidikan  yang  terdiri  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Model aktivitas jasmani ini diharapkan tidak hanya mampu meningkatkan efektivitas pembelajaran, namun juga dapat menambah pengetahuan bagi guru PJOK agar memiliki variasi baru dalam proses pembelajaran. Hal ini secara tidak langsung berdampak pada siswa yang merasa senang, percaya diri, dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan ketika mengikuti pelajaran PJOK.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  atas  (IV,  V,  VI)  dari  dua sekolah dasar negeri di Kecamatan Dongko, Kabupaten Trenggalek, Jawa Timur. Sekolah  pertama  adalah  SD  Negeri  6  Dongko  yang  beralamat  di  Jl.  Panglima Sudirman, Kasihan, Dongko, Kabupaten Trenggalek. Sekolah kedua adalah SD Negeri 4 Salamwates yang beralamatkan di Jl. Dongko Munjungan, Salamwates, Dongko, Kabupaten Trenggalek. Keseluruhan jumlah subjek penelitian 37 siswa dari SD Negeri 6 Dongko dan 58 siswa dari SD Negeri 4 Salamwates. Seluruh siswa mendapat mata pelajaran PJOK dengan pokok bahasan atletik.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi terstruktur yang dilakukan oleh peneliti  di  dua  lokasi  berbeda,  tergambar  bahwa  proses  pembelajaran  atletik pascapandemi  belum  optimal.  Siswa  cenderung  cepat  merasa  bosan  dengan model aktivitas jasmani yang dilakukan. Kebanyakan siswa hanya terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran  di  menit-menit  awal,  selebihnya  tidak  dapat dikondisikan. Hal ini selaras dengan masalah umum yang dihadapi siswa dalam mata  pelajaran  PJOK  pascapandemi,  di  mana  mereka  cenderung  bermalas- malasan  melakukan  aktivitas  jasmani,  pura-pura  sakit  atau  izin  ketika berolahraga, memilih duduk bahkan enggan bergerak mengikuti instruksi guru dengan berbagai alasan (Lestari, 2020) .
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
Lebih  lanjut,  kebanyakan  siswa  juga  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran PJOK. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa  kebanyakan  siswa  malas  karena  kurangnya  bahan  ajar  pendukung khususnya pada materi PJOK. Hal ini  berdampak pada kurangnya antusiasme siswa lantaran pembelajaran atletik yang monoton dan membuat murid bosan. Model  aktivitas  jasmani  yang  dilakukan  guru  juga  cenderung  kuno  dan konvensional. Oleh sebab itu, dibutuhkan sebuah model aktivitas jasmani baru berbasis  permainan  atletik  yang  lebih  efektif,  efisien,  menyenangkan,  serta sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  atas  agar  proses  pembelajaran  PJOK dapat  mencapai  standar  kompetensi  yang  diinginkan.  Melalui  penelitian  ini, peneliti  akan  menghasilkan  model-model  permainan  Lempar  Kejar  Bola  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  pada  siswa sekolah  dasar  yang  layak  digunakan.  Permainan  Lempar  Kejar  Bola  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru  sekolah  dasar  agar mampu menambah efektivitas proses pembelajaran PJOK.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development )  atau  disingkat  R&D.  Model  penelitian  R&D  mengacu  pada penelitian dan pengembangan untuk menghasilkan produk tertentu (Sugiyono, 2011). Adapun Langkah-langkah dalam penelitian ini mengacu pada prosedur pengembangan  menurut  Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  10  tahap,  yakni:  (1) Potensi dan  masalah; (2) Pengumpulan data;  (3) Desain  produk; (4) Validasi desain; (5) Revisi desain; (6) Uji coba produk; (7) Revisi produk 1; (8) Uji coba pemakaian; (9) Revisi produk 2; (10) Produksi massal (Sugiyono, 2011) . Dalam penelitian ini, data kualitatif dikumpulkan dari studi literatur, studi lapangan  (observasi  lapangan),  dan  wawancara.  Data  kuantitatif  diperoleh melalui angket atau kuesioner yang digunakan pakar untuk mengevaluasi model yang  dikembangkan  melalui  saran  dan  kritik.  Setelah  melakukan  uji  coba lapangan  skala  kecil  dan  skala  besar,  dilakukan  evaluasi  dan  pemberian masukan oleh pakar. Untuk uji keefektifan melalui observasi dan pengamatan, penelitian  ini  memanfaatkan  rubrik  penilaian  hasil  belajar  sebagai  alat memperoleh data.
Informasi  mengenai  pelaksanaan  dan  hambatan  pembelajaran  PJOK diperoleh dari perangkat atau instrumen prapengembangan, termasuk informasi mengenai sarana-prasarana dan kinerja siswa dalam proses pembelajaran. Pada tahap pengembangan, instrumen untuk mendapatkan data terkait penyusunan draft  model  aktivitas  jasmani  yang  dikembangkan  menggunakan  kisi-kisi instrumen penilaian yang dijabarkan dalam beberapa poin berikut:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo

## Tabel 1. Kisi-kisi instrumen teknik pembelajaran
Teknik Indikator Penilaian 1 2 3 Permainan Lempar Kejar Bola 1. Melempar 2. Berlari Keterangan: Skor 3 =  Jika sesuai dengan deskripsi unsur gerak Skor 2 =  Jika hampir sesuai dengan deskripsi unsur gerak

## Skor 1 =  Jika tidak sesuai dengan deskripsi unsur gerak
Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mengetahui nilai psikomotorik. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100
Untuk  kategorisasi  rata-rata  nilai  psikomotorik  ditunjukkan  dalam  tabel berikut:

## Tabel 2. Kategorisasi rata-rata nilai psikomotor
Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup 30-39 Kurang < 29 Sangat kurang
Dari  tiap  aspek  dalam  penilaian  psikomotor  di  atas  dapat  dikategorikan rentang nilai dan keterangan hasil pembelajaran (Aryadi & Daulay, 2019) :

## Tabel 3. Kategori nilai psikomotor rata-rata kelompok
Nilai Makna Keterangan ≥ 80% Lulus Pembelajaran berhasil 60-79% Lulus Pembelajaran berhasil 40-59% Tidak Lulus Pembelajaran tidak berhasil 30-39% Tidak Lulus Pembelajaran tidak berhasil < 29% Tidak Lulus Pembelajaran tidak berhasil
Penelitian  pengembangan  ini  juga  menggunakan  teknik  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Teknik  tersebut  digunakan  untuk menganalisis data  kuantitatif yang diperoleh dari penyebaran angket evaluasi oleh  para  ahli  produk  yang  akan  dikembangkan.  Rumus  untuk  mengolah tanggapan  atau  evaluasi  dari  ahli  pembelajaran  PJOK  dan  ahli  media pembelajaran (Aryadi & Daulay, 2019) adalah sebagai berikut:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
Rumus untuk mengolah data per subjek uji coba:
𝑃 = 𝑋 𝑋𝑖 𝑥 100%
Keterangan:
P =  Persentase hasil evaluasi subjek uji coba X =  Jumlah jawaban skor oleh subjek uji coba
Xi =  Jumlah  jawaban  maksimal  dalam  aspek  penilaian  oleh  subjek  uji coba
100%  =  Konstanta
Rumus untuk mengolah data secara keseluruhan subjek uji coba:
𝑃 = ∑𝑋 ∑𝑋𝑖 𝑥 100%
Keterangan:
P =  Persentase hasil keseluruhan evaluasi subjek uji coba
∑ X =  Jumlah  keseluruhan  jawaban  subjek  uji  coba  dalam  keseluruhan aspek penilaian
∑ Xi =  Jumlah  keseluruhan  skor  maksimal  subjek  uji  coba  dalam keseluruhan aspek penilaian
100%  =  Konstanta
Untuk  menentukan  kesimpulan  yang  telah  tercapai,  maka  ditetapkan  kriteria sebagaimana pada tabel berikut (Aryadi & Daulay, 2019) :

## Tabel 4. Analisis persentase hasil evaluasi oleh uji coba
Prosentase Keterangan Makna 80% - 100% Valid Digunakan 60% - 79% Cukup Valid Digunakan 50% - 59% Kurang Valid Diganti < 50% Tidak Valid Diganti

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Produk Awal
Penelitian  ini  berawal  dari  potensi  dan  masalah  di  lapangan.  Peneliti kemudian mengumpulkan data yang selanjutkan menjadi landasan penciptaan model  permainan.  Adapun  permainan  dalam  penelitian  ini  disebut  sebagai Lempar  Kejar  Bola.  Permainan  ini  akan  memberikan  nuansa  baru  bagi  siswa dalam melakukan pembelajaran atletik.
Permainan Lempar Kejar Bola terdiri dari delapan jenis permainan, yaitu: (1)  Lempar  Kejar  Bola  Melingkar,  (2)  Lempar  Kejar  Bola  Persegi,  (3)  Lempar Kejar Bola Zig-Zag, (4) Lempar Kejar Bola Memanjang, (5) Lempar Kejar Bola
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
Segitiga, (6) Lempar Kejar Bola Segi Lima, (7) Lempar Kejar Bola Segi Enam, dan  (8)  Lempar  Kejar  Bola  Segi  Delapan.  Selanjutnya,  para  pakar  atau  ahli memvalidasi desain awal produk permainan ini untuk menentukan kesesuaian sekaligus kelayakan produk ketika digunakan sebelum diuji coba di lapangan.
Validasi dilakukan oleh dua pakar, yaitu ahli pembelajaran PJOK dan  ahli media pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi ahli pembelajaran PJOK dan ahli media  pembelajaran,  terlihat  bahwa  pengembangan  permainan  Lempar  Kejar Bola dinyatakan cukup valid dari aspek materinya untuk tiap jenis atau model permainan sehingga dapat digunakan. Hal tersebut dibuktikan dengan kategori persentase yang diperoleh oleh masing-masing jenis permainan yaitu 60% di tiap-tiap hasil validasi.

## Hasil Uji Coba Produk
Setelah  permainan  Lempar  Kejar  Bola  mendapatkan  koreksi  dan  validasi oleh  ahli  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  PJOK,  peneliti  kemudian merevisi sesuai saran dan masukan dari para ahli. Peneliti lalu melakukan uji coba produk dalam dua tahap, yaitu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar.

## Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil dilakukan terhadap 1 guru di SDN 6 Dongko. Uji ini bertujuan  untuk  mengobservasi  kelayakan  permainan  ketika  diaplikasikan  ke lapangan.  Hasil  penilaian  oleh  guru  berupa  nilai  yang  dimasukkan  ke  dalam angket dengan pemilihan skor yang diberi tanda centang sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil penilaian guru uji coba skala kecil

## Uji Coba Skala Besar
Uji coba skala besar dilakukan terhadap 1 guru di SDN 4 Salamwates. Uji coba  ini  bertujuan  untuk  mengobservasi  kelayakan  permainan  dengan kenyataan  di  lapangan  setelah  dilakukan  uji  coba  skala  kecil.  Hasil  penilaian yang dilakukan guru berupa pemilihan skor yang diberi tanda centang ke dalam angket penilaian sebagai berikut:
No Aspek yang Dinilai Skor 1  2  3  4  5 1 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Melingkar √ 2 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Persegi √ 3 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Memanjang √ 4 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Zig-Zag √ 5 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segitiga √ 6 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segi Lima √ 7 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segi Enam √ 8 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segi Delapan √
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo

## Tabel 6. Hasil Penilaian Guru Uji Coba Skala Besar
No Aspek yang Dinilai Skor 1  2  3  4  5 1 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Melingkar √ 2 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Persegi √ 3 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Memanjang √ 4 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Zig-Zag √ 5 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segitiga √ 6 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segi Lima √ 7 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segi Enam √ 8 Aktivitas jasmani Lempar Kejar Bola Segi Delapan √

## Pembahasan
Pembahasan  dimulai  dari  hasil  penelitian  berdasarkan  tes  psikomotorik yang  telah  dilakukan  pada  siswa  saat  melakukan  tes  melempar  dan  berlari dalam permainan Lempar Kejar Bola. Dalam pembahasan ini akan disampaikan hasil  perhitungan  data  deskriptif  nilai  psikomotorik  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pengujian  model  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  melalui keefektifan  permainan  pada  target  yang  sudah  menjadi  sampel  yaitu  siswa sekolah dasar kelas atas. Berikut adalah pengolahan data dari ahli pembelajaran PJOK dan hasil keefektifan pembelajaran PJOK melalui model permainan Lempar Kejar Bola pada siswa sekolah dasar kelas atas.

## Analisis Data dari Ahli Pembelajaran PJOK
Berdasarkan  hasil  analisis  evaluasi  dari  ahli  pembelajaran  PJOK  dapat disimpulkan bahwa total skor responden (∑X) adalah 27 dan jumlah keseluruhan dari  skor  responden  (∑X1)  adalah  45  sehingga  berdasarkan  tabel  analisis persentase  hasil  evaluasi  adalah  60%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dilakukan analisis terhadap tanggapan/penilaian dari ahli pembelajaran, hasilnya adalah 60% dari kriteria yang telah ditentukan. Maka dapat dikatakan bahwa aktivitas jasmani melalui permainan Lempar Kejar Bola Cukup Valid (60%-79%) sehingga dapat digunakan dan dipraktikkan dalam proses pembelajaran di sekolah dasar kelas atas.

## Analisis Data dari Ahli Media Pembelajaran
Merujuk  pada  hasil  analisis  evaluasi  ahli  media  pembelajaran  dapat dijelaskan bahwa jumlah skor responden (∑X) adalah 27 dan total keseluruhan dari skor responden (∑X1) adalah 45 sehingga persentasenya 60%. Berdasarkan hasil tersebut dilakukan analisis terhadap tanggapan/penilaian dari ahli media pembelajaran dan hasilnya 60% dari kriteria yang telah ditentukan. Oleh sebab itu,  dapat  dikatakan  bahwa  permainan  Lempar  Kejar  Bola  memenuhi  kriteria Cukup Valid (60%-79%) untuk dipraktikkan dalam proses pembelajaran.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo

## Analisis Data dari Guru PJOK SDN 6 Dongko
Mengacu pada hasil analisis evaluasi dari guru PJOK SDN 6 Dongko dapat diketahui jumlah skor responden (∑X) adalah 36 dan jumlah keseluruhan dari skor  responden  (∑X1)  adalah  45  sehingga  persentasenya  adalah  80%.  Hasil penilaian  tersebut  dianalisis  dengan  tanggapan/penilaian  dari  guru  PJOK  dan hasilnya adalah 80% dari kriteria yang telah ditentukan. Maka dapat dikatakan bahwa  permainan  Lempar  Kejar  Bola  memenuhi  kriteria  Valid  (80%-100%) sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.

## Analisis Data dari Guru PJOK SDN 4 Salamwates
Berdasarkan hasil analisis evaluasi dari guru PJOK SDN 4 Salamwates dapat dijelaskan bahwa jumlah skor responden (∑X) adalah 37 dan total keseluruhan dari  skor  responden  (∑X1)  adalah  45  sehingga  persentasenya  adalah  82,2%. Hasil penilaian tersebut dianalisis dengan tanggapan/penilaian dari guru PJOK dan  hasilnya  adalah  82,2%  dari  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  jasmani  melalui  permainan  Lempar  Kejar  Bola memenuhi kriteria Valid (80%-100%) dan dapat digunakan.

## Kelulusan dan Keberhasilan Pembelajaran
Guna  mengetahui  permainan  Lempar  Kejar  Bola  dikatakan  berhasil  atau tidak, maka perlu diperoleh informasi mengenai kemampuan psikomotorik siswa dalam  menguasai  permainan  Lempar  Kejar  Bola.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan pada saat melakukan uji coba tahap 1 yang melibatkan kelompok kecil dan uji coba tahap 2 dengan kelompok yang lebih besar. Berikut ini adalah data nilai uji coba tahap 1 yang menunjukkan tingkat kelulusan siswa SD Negeri 6 Dongko dalam menguasai materi:

## Tabel 7. Tingkat kelulusan siswa SD negeri 6 dongko (tahap 1)
Nilai Kategori Makna Jumlah ≥ 80% Sangat Baik Lulus 35 siswa 60-79% Baik Lulus 12 siswa 40-58% Cukup Tidak Lulus 6 siswa 30-39% Kurang Tidak Lulus 0 <29% Sangat Kurang Tidak Lulus 0 Jumlah Siswa 53 siswa Jumlah Siswa yang Lulus 47 siswa Jumlah Siswa yang Tidak Lulus 6 siswa
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 siswa yang memperoleh  rentang  nilai  40-58%  dinyatakan  Tidak  Lulus,  12  siswa mendapatkan  rentang  nilai  60-79%  dinyatakan  Lulus,  serta  35  siswa
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
memperoleh  rentang  ≥  80%  dinyatakan  Lulus.  Dari  total  siswa  53  siswa, terdapat 47 siswa yang dinyatakan lulus dan ada 6 siswa dinyatakan tidak lulus.
Sementara  itu,  data  nilai  uji  coba  tahap  1  yang  menunjukkan  tingkat kelulusan siswa SD Negeri 4 Salamwates dijabarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 8. Tingkat kelulusan di SD negeri 4 salamwates (tahap 1)
Nilai Kategori Makna Jumlah ≥ 80% Sangat Baik Lulus 39 siswa 60-79% Baik Lulus 12 siswa 40-58% Cukup Tidak Lulus 3 siswa 30-39% Kurang Tidak Lulus 0 <29% Sangat Kurang Tidak Lulus 0 Jumlah Siswa 57 siswa Jumlah Siswa yang Lulus 54 siswa Jumlah Siswa yang Tidak Lulus 3 siswa
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 3 siswa yang memperoleh  rentang  nilai  40-58%  dinyatakan  Tidak  Lulus,  12  siswa mendapatkan rentang nilai 60-79% dinyatakan Lulus, dan 39 siswa memperoleh rentang  ≥  80%  dinyatakan  Lulus.  Dari  total  57  siswa,  ada  54  siswa  yang dinyatakan lulus dan ada 3 siswa dinyatakan tidak lulus.
Setelah melakukan  pengumpulan  data  pada  uji  coba  tahap  1  yang melibatkan  kelompok  kecil,  peneliti  kemudian  melakukan  pengumpulan  data dalam uji coba tahap 2 dengan kelompok yang lebih besar. Adapun data nilai siswa  SD  Negeri  6  Dongko  yang  diperoleh  dari  uji  coba  tahap  2  dijabarkan melalui tabel berikut:

## Tabel 9. Tingkat Kelulusan Siswa SD Negeri 6 Dongko (Tahap 2)
Nilai Kategori Makna Jumlah ≥ 80% Sangat Baik Lulus 47 siswa 60-79% Baik Lulus 3 siswa 40-58% Cukup Tidak Lulus 3 siswa 30-39% Kurang Tidak Lulus 0 <29% Sangat Kurang Tidak Lulus 0 Jumlah Siswa 53 siswa Jumlah Siswa yang Lulus 50 siswa Jumlah Siswa yang Tidak Lulus 3 siswa
Berdasarkan tabel di atas, data nilai psikomotorik yang didapatkan peserta didik menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa yang memperoleh rentang nilai 40- 58% dinyatakan Tidak Lulus, 3 siswa yang mendapatkan rentang nilai 60-79% dinyatakan Lulus, dan 47 siswa memperoleh rentang ≥ 80% dinyatakan Lulus. Dari  total  siswa  53,  ada  50  siswa  yang  dinyatakan  lulus  dan  ada  3  siswa dinyatakan  tidak  lulus.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  telah  berhasil  dikuasai oleh siswa.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
Sementara  itu,  data  nilai  uji  coba  tahap  2  yang  menunjukkan  tingkat kelulusan siswa SD Negeri 4 Salamwates dijabarkan dalam tabel berikut:

## Tabel 10. Tingkat Kelulusan Siswa SD Negeri 4 Salamwates (Tahap 2)
Nilai Kategori Makna Jumlah ≥ 80% Sangat Baik Lulus 46 orang 60-79% Baik Lulus 10 siswa 40-58% Cukup Tidak Lulus 1 siswa 30-39% Kurang Tidak Lulus 0 <29% Sangat Kurang Tidak Lulus 0 Jumlah Siswa 57 siswa Jumlah Siswa yang Lulus 56 siswa Jumlah Siswa yang Tidak Lulus 1 siswa
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 1 siswa yang memperoleh  rentang  nilai  40-58%  dinyatakan  Tidak  Lulus,  10  siswa  yang mendapatkan rentang nilai 60-79% dinyatakan Lulus, dan 56 siswa memperoleh rentang  ≥  80%  dinyatakan  Lulus.  Dari  total  siswa  57  ada  56  siswa  yang dinyatakan lulus dan ada 1 siswa dinyatakan tidak lulus.
Dari  seluruh  hasil  tes  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  diketahui  bahwa aktivitas  jasmani  melalui  permainan  Lempar  Kejar  Bola  terbilang  tepat  dan efektif untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Lebih lanjut, permainan Lempar  Kejar  Bola  dapat  menambah  antusiasme  dan  minat  siswa  untuk mengikuti  pelajaran  PJOK.  Siswa  merasa  lebih  senang  karena  materi  yang digunakan tidak monoton sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan penuh partisipasi  aktif  dari  setiap  peserta  didik.  Dalam  aktivitas  pembelajaran  PJOK yang sering dilakukan dengan melakukan aktivitas di luar ruangan seharusnya dapat  membuat  siswa  menjadi  senang  dan  bersemangat  untuk  melakukan setiap aktivitasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dan dibahas dalam hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pengembangan aktivitas jasmani melalui permainan Lempar Kejar Bola dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran PJOK di sekolah dasar, khususnya  bagi  siswa  kelas  atas.  Permainan  Lempar  Kejar  Bola  juga  dapat menambah antusiasme siswa dalam melaksanakan pembelajaran PJOK karena bentuk permainan yang beragam dan tidak membosankan. Permainan Lempar Kejar Bola juga dapat digunakan sebagai acuan bahan ajar bagi guru. Hal ini sesuai dengan hasil uji validasi produk yang telah dinilai oleh ahli pembelajaran PJOK dan ahli media pembelajaran yang menilai bahwa permainan Lempar Kejar Bola layak digunakan dalam pembelajaran PJOK di sekolah dasar kelas atas.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, J., Fatin, A., Ningrum, A., Ummah, K., Anshori, M., Juhaeni, J., Safaruddin,
S., & Hasmiati. (2022). Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Inovasi  Penelitian  dan Pengabdian
Masyarakat , 2 (1), 24–40.
https://doi.org/10.53621/jippmas.v2i1.79 Aryadi,  D.,  &  Daulay,  D.  E.  (2019).  Pembelajaran  Gerak  Dasar  Lari  melalui Permainan. Jurnal Prestasi 3 (6), 87-92.
https://doi.org/10.24114/jp.v3i6.15900
Basri, H. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Materi Gerak Dasar Lompat Jauh melalui Modifikasi Alat Ban Sepeda dan Kardus pada Siswa Kelas V di  SDN  XVI  Margahayu  Bekasi. Jurnal  Genta  Mulia,  9 (2),  107-116. https://doi.org/10.61290/gm.v9i2.544
Cerelia, J. J.,  Sitepu, A.  A., & Toharudin, T.  (2021, December). Learning loss akibat pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19 di Indonesia. In E-Prosiding  Seminar  Nasional  Statistika.  Departemen  Statistika  FMIPA Universitas Padjadjaran (Vol. 10, pp. 27-27).
Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 bagi Mahasiswa Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Basicedu ,
5 (1), 367–375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669
Faridh, H. (2021, August 9). Pelajaran PJOK di Masa Pandemi dengan Sistem Daring . https://al-adzkar.sch.id/.
Firman, & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid- 19. Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2 (2),  81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Hastuti, R. K. (2021, July 23). Kabar Terbaru dari Menteri Nadiem soal Sekolah Tatap  Muka .  https://www.cnbcindonesia.com/news/20210723005108-4- 262962/kabar-terbaru-dari-menteri-nadiem-soal-sekolah-tatap-muka
Imawati, V., & Maulana, A. (2021). Minat Belajar Siswa dalam mengikuti Proses Pembelajaran  PJOK. Patria  Educational  Journal  (PEJ) , 1 (1),  87–93. https://doi.org/10.28926/pej.v1i1.439
Jamilah, J. (2020).  Guru Profesional di Era New Normal:  Review Peluang  dan Tantangan  dalam  Pembelajaran  Daring. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (2), 238-247.
https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7494
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
Lestari,  D.  F.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Aktivitas  Jasmani melalui  Permainan  Tradisional  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan , 8 (1), 7–12. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i1.33742
Lufthansa, L. (2016). Model Pembelajaran Atletik Nomor Lempar Lembing untuk Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 12 (2), 59- 66. https://doi.org/10.21831/jpji.v12i2.17103
Khairani,  F.,  Ningtias,  I.  W.  U.,  &  Destini,  F.  (2021).  Analisis  Kebutuhan Multimedia Interaktif Perkuliahan E-Learning pada Mata Kuliah Landasan Kependidikan. Jurnal
Basicedu ,
5 (6), 5530–5541. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1582
Munendra,  A.  W.,  &  Lumintuarso,  R.  (2015).  Pengembangan  Model Pembelajaran Lempar Lembing untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal
Keolahragaan , 3 (2), 127-138. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.6224
Mashud, M., & Ihwanto, N. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Aktivitas Gerak Berirama Siswa Kelas V melalui Google Meet disertai Video Pembelajaran. Jendela Olahraga , 7 (1), 35–49. http://dx.doi.org/10.26877/jo.v6i1.6225
Mashud, M., Warni, H., Arifin, S., Ferry, M., Pebriyandi, P., & Kristiyandaru, A.
(2021).  The  Application  of  Discord  as  an  Effort  to  Increase  Students’ Wellbeing in Physical Education Learning During the Covid-19 Emergency. Journal
Sport Area , 6 (3), 335–348. https://doi.org/10.25299/sportarea.2021.vol6(3).6612
Pebriyandi, P., Warni, H., & Mashud, M. (2021). Efektifitas Pembelajaran PJOK Menggunakan  Aplikasi  Whatsapp  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Ilmu Keolahragaan , 4 (2), 61–68. http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v4i2.50262
Parta, I. B. M. A., Kanca, I. N., Dwi, N. P., & Dartini, N. P. D. S. (2021). Survei Pelaksanaan  Pembelajaran  PJOK  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Ilmu Keolahragaan
Undiksha , 9 (3), 151–156. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJIK
Prayitno,  P.,  &  Mardianto,  M.  F.  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Evaluasi Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi  Covid-19  Berdasarkan  Media Powerpoint Interaktif. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and
Technology , 5 (2), 171-181.
https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119
Murdiyanto, A. S. (2010). Penerapan Pendekatan Bermain untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Lompat  Jangkit  pada  Siswa  Kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  4
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22(3), Oktober 2023 Sakti Abrian Pratama, Advendi Kristiyandaru, Anung Priambodo
Surakarta  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Disertasi  Universitas  Sebelas Maret .
Nugroho,  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Model  Aktivitas  Jasmani  Melalui Permainan  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Koordinasi  dan  Ketepatan Siswa Sekolah Dasar Kelas Bawah. Tesis Universitas Negeri Yogyakarta .
Pamungkas,  T.  S.,  &  Hariyoko.  (2018).  Pengaruh  Metode  Drill  dan  Metode Barrier  Hops  terhadap  Hasil  Belajar  Shooting. Gelanggang  Pendidikan
Jasmani Indonesia,
2 (1), 46-51.
http://dx.doi.org/10.17977/um040v2i1p46-51
Perkasa, G. (2022, January 11). Studi: Banyak Remaja yang Kurang Olahraga, Apa Akibatnya? Artikel ini telah tayang di Kompas.com dengan judStudi: Banyak Remaja yang Kurang Olahraga, Apa Akibatnya? https://Lifestyle.Kompas.Com/.
Pratama, L., & Arruan, L. V. (2021). Kontribusi Daya Ledak Otot Tungkai Dan Kecepatan  Lari  Terhadap  Hasil  Lompat  Jauh  Gaya  Jongkok  Pada  Siswa Smp Muhammadiyah. Unimuda Sport Jurnal , 1 (2), 26–31. https://unimuda.e-journal.id/unimudasportjurnal/article/view/1144
Quezada, R. L., Talbot, C., & Quezada-Parker, K. B.  (2020). From Bricks and Mortar to Remote Teaching: A Teacher Education Program‘s Response to COVID-19. Journal  of  Education  for  Teaching , 46 (4),  472–483. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1801330
Rustandi, R., & As, E. (2023). Komunikasi Virtual pada masa Pandemi Covid-19.
AL-IBANAH , 8 (1), 71–76. https://doi.org/10.54801/ibanah.v8i1.163
Salim, A. (2022). Analisis Perubahan Sistem Pelaksanaan Pembelajaran Daring ke Luring pada Masa Pandemi Covid-19 di Madrasah Aliyah Al-Muttaqien
Sumberejo Troso Klaten.
El-Hayah ,
12 (1). https://ejournal.uinsaid.ac.id/index.php/index/search/authors/view?give nName=Abdul&familyName=Salim&affiliation=uin%20raden%20mas%2 0said%20surakarta&country=ID&authorName=Salim%2C%20Abdul
Solihat, A. N., Sadiah, A., & Gumilar, G. (2022). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Learning  Loss dan  Implikasinya  terhadap Learning  Outcome .
Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 12 (1), 12. https://doi.org/10.24036/011167270
Sudarsinah.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan bagi  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Elementa:  Jurnal  PGSD  STKIP  PGRI Banjarmasin , 3 (3), 1–10. https://doi.org/10.33654/pgsd.v3i3.1486
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . ALFABETA.