UPAYA  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  IPS  MATERI VULKANISME MELALUI MEDIA MAKET BUBUR KERTAS SISWA  KELAS VII A SMPN 2 NGEMPLAK SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Tri Worosetyaningsih
SMPN 2 Ngemplak, Sleman Email: triworosetyaningsih@yahoo.co.id , Hp : 08122700632

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  materi  Vulkanisme  melalui  media  maket  bubur  kertas  siswa kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Ngemplak  Semester  1  tahun  pelajaran 2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research )  yang  mencakup  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  berlangsung  3 siklus.  Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A SMP  Negeri  Ngemplak  yang  berjumlah  31  siswa.  Metode pengumpulan data menggunakan observasi, evaluasi/tes, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Metode  analisis  data  yang digunakan  yaitu  metode  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  untuk menggambarkan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Media  maket  bubur  kertas  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  materi  Vulkanisme  siswa  kelas  VII  A  SMPN  2 Ngemplak  Semester  1  tahun  pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  analisis  hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan menunjukkan  adanya  peningkatan,  pada  prasiklus  hasil  rata-rata persentase kentuntasan belajar sebesar 25.8%, siklus I  persentase ketuntasan  belajar  dari  6,5%  pada  pre-tes  menjadi    19,4%  pada postes  dengan  kategori  kurang  ,  jadi  mengalami  peningkatan 12,9%.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  belajar  dari  45% dengan  kategori  kurang  menjadi  71%  dengan  kategori  baik  jadi meningkat  26%  sedangkan  siklus  III  dari  80,6%  pada  pretes dengan kategori baik menjadi 90% dengan kategori baik sekali jadi mengalami  peningkatan  sebesar  9,4%  .  Hasil  tersebut  sudah sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  yang  diharapkan  bahkan melebihi  target  sebesar  85%.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran IPS  pada  materi  Vulkanisme  melalui  media  maket  bubur  kertas dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata  Kunci:  hasil  belajar  IPS,  materi  vulkanisme,  media  maket bubur kertas

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  IPS  Volcanism material through mock media pulp A seventh grade students of SMP N  2  Ngemplak  Semester  1  2013/2014  lesson.  This  research  is  a class  action  (Classroom  Action  Research)  that  includes  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Research  lasted  3 cycles. Sources of data from this study were students of class VII A SMP  Ngemplak  is  31  students.  Methods  of  data  collection  use observation,  evaluation,  documentation,  and  field  notes.  Data analysis  method  used  is  descriptive  quantitative  methods  of  data analysis to describe learning outcomes. The results research can be summarized as follows: Media mockups pulp can improve the results of  social  studies  class  VII  Volcanism  material  A  SMP  2  Ngemplak Semester  1  2013/2014  school  year.  This  is  evident  from  the analysis  of  student  learning  outcomes  conducted  showed  an increase,  the  average yield  cycles completed learning percentage of 25.8%, the first cycle of learning completeness percentage of 6.5% on the pretest to 19.4% in post-test with less category, so an increase of 12.9%. In the second cycle learning completeness percentage of 45% with less to 71 % with both categories be increased by 26% while the third  cycle  of  80.6%  on  the  pretest  with  a  good  category  to  90%  in both  categories  once  be  increased  by  9.4%.  These  results  are  in accordance  with  the  expected  completeness  criteria  even  exceeding the  target  of  85%.  The  shows  the  IPS  learning  materials  through media Volcanism mockups pulp can improve learning outcomes.
Keywords: learning outcomes IPS, content volcanism, mockups pulp.

## Pendahuluan
Kurikulum mempersiapkan
peserta didik dalam menghadapi  tantangan-tantangan  di  masa  depan  melalui pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keahlian untuk beradaptasi  serta  bisa    bertahan  hidup  dalam  lingkungan  yang senantiasa  berubah.  Kurikulum  sebagai  salah  satu  substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan  silabus  dan  pelaksanaannya  disesuaikan  dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau  daerah.  Dengan  demikian,  sekolah  atau  daerah  memiliki cukup  kewenangan  untuk  merancang  dan  menentukan  materi
pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  hasil  penilaian  hasil pembelajaran tetapi tidak boleh lepas dari Standar Isi dan Standar Kompetensi lulusan.
Dalam pelaksanaan kurikulum kita tidak hanya mempertimbangkan  apa  yang  harus  diajarkan,  bagaimana  cara mengajarkannya,  akan  tetapi  juga  tujuan  yang  akan  dicapai  dan faktor  anak  itu  sendiri,  khususnya  minat  anak  untuk  mengikuti pelajaran.
Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhaap  perbaikan segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  menimpa  dirinya  sendiri maupun  yang menimpa  kehidupan  masyarakat  (Nursid Sumaatmaja dalam Endang Ekowati, 2011: 1). Untuk membangun generasi  muda  yang  peka  terhadap  maslah  sosial  dalam kehidupannya  perlu  program  pendidikan  yang  tidak  hanya membekali  sekedar  pengetahuan  secara  keilmuan,  tetapi  juga pemaknaan  dan  aplikasinya  atas  pengetahuan  yang  diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (Rudy Gunawan, 2011: 3).
Dengan  demikian  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum sekolah, mata pelajaran IPS memerlukan guru-guru yang memiliki peran  strategis  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi manusia  Indonesia  yang  cerdas,  antara  lain  cerdas  spiritual, emosional, sosial, intelektual, maupun kinestetis. Selain itu, dapat sebagai  motor  penggerak  perubahan  di  dunia  pendidikan. Perubahan-perubahan  yang  dilakukan  oleh  guru  dimaksudkan untuk mengantarkan peserta didik menjadi anak yang kompetitif, berkepribadian  unggul,  berprestasi,  bersemangat  juang  tinggi, mandiri,  pantang  menyerah,  pembangun  dan  pembina  jejaring,
bersahabat dengan perubahan, produktif, sadar mutu, berorientasi global, pembelajar sepanjang hayat serta inovatif, dan menjadi  agen  perubahan.  Untuk  itu  guru  harus  harus menjalankan  profesinya  secara  professional  sesuai  UU  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 14, dengan cara selalu melakukan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  mengajar,  mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif,  dalam  arti  menguasai materi,  mampu  memilih  permasalahan  yang  layak  diangkat sebagai bahan belajar, serta mengembangkan strategi pembelajaran yang mampu mengoptimalkan pencapaian kompetensi.
Mata  Pelajaran    IPS  di  SMP  termasuk  mata  pelajaran  yang kurang  diminati  siswa  dikarenakan  selain  materi  yang  banyak, terdiri dari multidisiplin dan kurangnya media pembelajaran yang menarik.  Belajar  menjadi  kegiatan  yang  semakin  membosankan, statis, stressful, anak-anak  kuyu,  mengantuk,  bosan,  dan  malas. Belajar  pada  era  teknologi  saat  ini  bukanlah  belajar  yang  kaku, verbalis,  dan  mementingkan  materi.  Dunia  pendidikan  sekarang adalah  tempat  dimana  orang  harus  mengerahkan  seluruh kekuatan, pikiran,  dan kemampuan yang memerlukan kreativitas tinggi. Pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran yang  luwes,  penuh  kegembiraan,  bekerjasama,  mementingkan aktivitas, dan kontekstual. Kegiatan belajar sebagai kegiatan yang penting  selama  hidup  manusia,  menjadi  pengalaman  yang menyenangkan, mengasyikkan, dan merangsang pikiran. Berbagai cara  dapat  ditempuh  oleh  guru  agar  pembelajaran  menarik  dan kontektual,  tidak  membosankan,  mudah  dipahami,  dan  mudah dimengerti  siswa  sehingga  pembelajaran  tidak  mudah  dilupakan. Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  antara  lain  dengan
menampilkan  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran  dalam mengajar.
Kondisi  yang  sama  terdapat  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2 Ngemplak.  Dalam  pembelajaran  IPS  siswa  masih  menghapal, kurang mengembangkan kemampuan berpikir, kurang mengkontruksi  pengetahuan  yang  diperoleh  masih  berdasarkan informasi  dari  guru.  Siswa  belum  dibiasakan  menemukan  sendiri pengetahuan melalui pengalaman langsung, akibatnya pengetahuan  menjadi  tidak  bermakna  dan  cepat  terlupakan. Kondisi siswa tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar, sebagai bukti  dari hasil ulangan yang dilakukan  sebelumnya di kelas VII A  kurang  memuaskan,  dari  31  siswa  yang  mendapatkan  hasil sesuai dan di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 75 hanya 8 siswa sedangkan 23 siswa di bawah KKM. Secara klasikal ketuntasan belajar hanya 25,8 % dari yang ditetapkan sebesar 85 %, belum sesuai yang diharapkan.
Dari permasalahan yang ada di kelas VII A SMPN 2 Ngemplak dalam  proses  pembelajaran  IPS,  maka  guru  terdorong  untuk mengatasi  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  tersebut  dengan menggunakan  media  maket  bubur  kertas  terutama  untuk  materi Vulkanisme. Alasan penggunaan media maket bubur kertas selain siswa  dapat  mengetahui  proses  terbentuknya  gunung  secara nyata,  kontekstual,  praktis,  juga bahan-bahan yang digunakan sangat  murah,  bahkan  sudah  tidak  digunakan  lagi.    Penggunaan media  tersebut  sangat  penting  ketika  seorang  guru  mengajar  di dalam kelas ( class room teaching ). Pengunaan media pembelajaran secara  tepat  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami materi palajaran agar materi yang dipelajari. Seperti disampaikan oleh Pupuh (2007: 65-66) yang berpendapat bahwa:
Media memiliki andil untuk menjelaskan hal-hal yang abstrak dan  menunjukkan  hal-hal  yang  tersembunyi.  Ketidakjelasan
atau  kerumitan  bahan  ajar  dapat  dibantu  dengan menghadirkan media sebagai perantara. Bahkan dalam hal-hal tertentu  media  dapat  mewakili  kekurangan  guru  dalam mengkomunikasikan  materi  pelajaran.  Tetapi  penggunaannya hendaknya sejalan dengan esensi tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.
Apabila  permasalahan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  di SMP Negeri 2 Ngemplak tersebut dibiarkan maka akan berdampak pada  rendahnya  kualitas  proses  belajar  IPS  selanjutnya  dan rendahnya  mutu  pendidikan.  Dalam  penelitian  ini  masalah dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  meningkatkan  hasil belajar IPS materi Vulkanisme melalui media maket bubur kertas siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Ngemplak  semester  1  tahun pelajaran  2013/2014?  Berdasarkan  rumusan  masalah  yang ditetapkan maka tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  IPS  materi  Vulkanisme  melalui  media  maket    bubur kertas siswa kelas VII A  SMP Negeri 2 Ngemplak semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

## Hasil Belajar
Langkah terakhir dari proses pembelajaran adalah melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap  sejauh  mana proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan.  Evaluasi  atau penilaian  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran. Pengembangan  alat  evaluasi  merupakan  bagian  integral  dalam pengembangan  sistem  pembelajaran.  Oleh  karena  fungsi  evaluasi adalah untuk mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan dapat tercapai,  evaluasi  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam proses  pembelajaran  (Sumiati  dan  Asra,  2009:  200).    Diperkuat Sunarti dan Selly (2012: 1) yang mengemukakan bahwa penilaian merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis, dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,
sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  mengambil keputusan.
Berkaitan dengan tujuan penilaian hasil belajar Zainal Aqib (2010:  69)  mengemukakan  bahwa  tujuan  evaluasi  hasil  belajar adalah  memberikan  informasi  yang  berkenaan  dengan  kemajuan siswa, pembinaan kegiatan belajar, menerapkan kemampuan dan kesulitan,  untuk  mendorong  motivasi  belajar,  membantu perkembangan  tingkah  laku,  dan  membimbing  siswa  untuk memilih  sekolah  atau  jabatan/pekerjaan.  Evaluasi  atau  penilaian untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  merupakan  aktivitas  yang sangat  penting  dalam  proses  pendidikan.  Semua  proses pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  formal  pada  akhirnya  akan bermuara  pada  hasil  belajar  yang  diwujudkan  secara  kuantitatif berupa nilai.
Berdasarkan  pernyataan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari proses  pembelajaran,  hasil  belajar  yang  telah  diukur  atau  dinilai dinamakan    prestasi  belajar.  Pencapaian  prestasi  belajar  individu sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti kemampuan atau daya  intelektual,  lingkungan,  dan  faktor-faktor  lainnya.  Pengaruh dari berbagai faktor ini mengarahkan individu yang sedang belajar untuk  bertindak  sesuai  dengan  kemampuan  yang  mereka  miliki dalam  menjawab  dan  memecahkan  permasalahan  yang  mereka hadapi dalam proses pembelajaran.

## Hakekat IPS
Ilmu    Pengetahuan    Sosial    (IPS)    berasal    dari    Amerika dengan    nama Social  Studie.  National  Council  for  Social  (NCSS) (Supardi,  2011:  182)  bahwa  IPS  atau Social  Studies sebagai berikut:
“Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities  to  promote  civic  competence.  Within  the  school
program,  discipline  as  anthropology,  archaeology,  psychology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology,  religion,  and  sociology,  as  well  appropriate  content from the humanities, mathematics, and the natural sciences.”
Sementara  Djahiri  dan  Ma’mun  (Rudy  Gunawan,  2011:  17) berpendapat  bahwa  “IPS  atau  studi  sosial  konsep-konsepnya merupakan konsep pilihan dari berbagai ilmu lalu dipadukan dan diolah secara didaktis-pedagogis sesuai dengan tingkat perkembangan siswa”.
Tujuan dari pendidikan IPS sebenarnya erat kaitanya dengan pendidikan  karakter.  Seperti  menumbuhkan  rasa  peduli  dalam memahami  lingkungan  sekitar,  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis.  Sehingga  dengan  pembelajaran  IPS  akan  dapat menumbuhkan  manusia  yang  berpikir  kritis,  logis,  analistis, sistematis, dan kreatif dan peka terhadap lingkungan.
Pembelajaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkaitan dengan  cara  manusia  memenuhi  kebutuhannya,  baik  kebutuhan untuk memenuhi materi, budaya, dan kejiwaannya, memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada  di  permukaan  bumi, mengatur  kesejahteraan  dan  pemerintahan  maupun  kebutuhan lainnya  dalam  rangka  mempertahankan  kehidupan  masyarakat manusia.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  IPS  sangat penting  untuk  diberikan  karena  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam masyarakat  secara  holistik,  terutama  dalam  menghadapi tantangan global sesuai perkembangan jaman.

## Media Maket Bubur Kertas
Media  dalam  pembelajaran  dapat  diterjemahkan  sebagai  alat peraga  untuk  lebih  memperjelas  maksud  dari  suatu  yang dibicarakan.  Menurut  Pupuh  (2007:  65),  Media  adalah  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima pesan. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi  atau  kejadian  yang  membangun  suatu  kondisi  yang membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan atau sikap.
Dalam  pembelajaran  sering  terjadi  salah  komunikasi  yang disebabkan  materi  terlalu  abstrak  bagi  peserta  didik.  Untuk mengurangi  tingkat  kesalahan  komunikasi  maka    digunakan media belajar/alat peraga.  Alat peraga dalam mengajar memegang peranan  penting  sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan  inovatif.  Banyak  media  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  menunjang  pembelajaran,  karena  itu perlu  dirancang  dengan  baik  bukan  hanya  pembuatan  media  itu sendiri,  tetapi  juga  mengenai  pemanfaatannya  (Mukhtar,  2007: 116).
Maket  adalah  tiruan  suatu  bentuk  yang  diperkecil  sesuai aslinya.    Maket  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran,  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama materi  Vulkanisme.  Dengan  media  pembelajaran  maket,  siswa diajak  ke  pembelajaran  kontektual.  Maket  termasuk  dalam golongan peta timbul, peta timbul pada dasarnya peta datar yang dibentuk  dengan  tiga  dimensi.  Dibuat  dari  tanah  liat  atau  bubur kertas.  Penggunaannya  sama  dengan  peta  datar  (Nana  sudjana, 2011:101).
Keuntungan menggunakan media model, dalam hal ini maket menurut  Daryanto  (2013:  31),  belajar  dapat  difokuskan  pada
bagian  yang  penting-penting  saja,  dapat  menunjukkan  struktur dalam suatu obyek, siswa memperoleh pengalaman yang kongkrit. Maket  dibuat  langsung  oleh  siswa  dengan  tujuan  memudahkan dalam memahami materi yang diterangkan.  Selain itu, pembuatan maket dengan menggunakan bubur kertas dengan maksud selain memanfaatkan  barang  bekas,  hemat  biaya,  mudah  dicari  dan mudah  untuk  membuatnya,    menumbuhkan enterpreneurship atau  kewirausahaan  karena  bubur  kertas  dapat  dijadikan  untuk kerajinan yang memiliki nilai jual.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2 Ngemplak,  Macanan,  Bimomartani,  Ngemplak,  Sleman,  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Penelitian    dilaksanakan  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2013/2014.  Waktu  penelitian  ini  direncanakan lima bulan dimulai dari penulisan proposal, pengamatan  kondisi awal,  tindakan  sampai  penulisan  laporan.  Pelaksanan  penelitian pada tanggal 10, 12, 17  September 2013 yang direncanakan tiga siklus  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  bertambah  apabila belum sesuai dengan yang diharapkan.
Penelitian  ini  mengambail  Standar  Kompetensi  tentang Memahami  Lingkungan  Kehidupan  manusia  dan  Kompetensi Dasar  mendeskripsikan  keragaman  bentuk  muka  bumi,  proses pembentukan,dan  dampaknya  terhadap  kehidupan.  Dalam kompetensi  dasar  tersebut  lebih  memfokuskan  pada  materi Vulkanisme.
Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A  di    SMP  N  2 Ngemplak  Kabupaten  Sleman  yang  berjumlah  31  orang  siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Pemilihan subjek  kelas  VII  A  dikarenakan  siswa  kelas  tersebut  memiliki permasalahan  dalam  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS.
Berdasarkan  hasil  ulangan  yang  dilakukan  menunjukkan persentase  siswa  yang  belum  tuntas  masih  25,8  belum  sesuai KKM yang ditetapkan.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research )  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS    melalui  media  maket  bubur  kertas.  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  upaya  guru  untuk  memperbaiki keadaan  yang  kurang  memuaskan  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  acuan  model  siklus  PTK  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  &  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian dimulai dari pengamatan awal terhadap proses pembelajaran IPS kelas VII A. Selanjutnya peneliti merancang  konsep  pemecahan  masalah  melalui  pemanfaatan media  maket  bubur  kertas.    Penelitian  ini  di  rancang  menjadi beberapa  siklus  sampai  siklus  ke-n.  Jika  tindakan  telah  sesuai dengan  target  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  maka  tidak dilanjutkan  lagi  pada  siklus  berikutnya.  Sedangkan  pada  setiap siklus terdiri dari beberapa pertemuan tatap muka dengan alokasi waktu  2x40  menit.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan beberapa metode yaitu observasi, tes, dokumentasi, dan catatan lapangan.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisa deskriptif  kuantitatif. Untuk mencapai keabsahan data maka dilakukan validasi data, dalam penelitian ini digunakan metode  triangulasi  dengan  cara  memanfaatkan  berbagai  sumber. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakandalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  observasi,  dokumentasi,  dan  catatan lapangan sehingga dapat dipertanggungjawabkan hasilnya.
Penelitian ini untuk mengukur hasil belajar diperlukan validasi isi  dari  intrumen  butir–butir/item-item  tes.  Sebelum  alat  ukur atau  instrumen  diujicobakan  kepada  responden,  item-item  tes yang sudah disusun berdasarkan kisi-kisi tes hasil belajar dengan materi  Vulkanisme  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  kepada  para pakar untuk dilakukan penilaian.

## Hasil Penelitian
Peneliti  telah  mengadakan  pengamatan  awal  dengan mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  guru  selama  proses pembelajaran  IPS.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  merencanakan,  memodifikasi pemecahan  masalahan  yang  ditemukan  sehingga  pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Hasil pengamatan pada kondisi awal terutama terhadap hasil belajar  IPS  diperoleh  data    25.8  %  siswa  yang  tuntas  dalam pelajaran  IPS  sesuai  dengan  KKM  mata  pelajaran  IPS  di  SMP Negeri  2  Ngemplak  yang  ditetapkan  sebesar  75  terdapat    74,2% siswa  belum  tuntas  belajar  sehingga  termasuk  kategori  kriteria kurang. Secara klasikal belum memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan sebesar 85%.  Lebih jelasnya perhatikan tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Hasil Belajar Prasiklus
Uraian Tidak tuntas  Tuntas Presentase ketuntasan 74,2 25,8 Nilai Rata- rata 71 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 55 Sumber: Hasil nilai Prasiklus

## Pembahasan
Mengingat  permasalahan  yang  dihadapi,  maka  perlu  adanya upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perlu  digunakan  strategi  yang mengarah  pada  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif, dan  menyenangkan.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  cocok untuk  memecahkan  permasalahan  di  atas  adalah  memanfaatkan media maket bubur kertas pada materi Vulkanisme.
a. Hasil Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan    pada  tanggal  10  September  2013 dimana  satu  pertemuannya  2  Jam  Pelajaran  (JP)  atau  2  x  40 menit.  Siklus  I  dilaksanakan  dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  yang  ada  di  semester  ganjil  dengan  materi Vulkanisme.  Selama  pelaksanaan  tindakan,  Guru  mata  pelajaran IPS  sebagai  peneliti  sekaligus  pengajar  dibantu  Observer  yang bertugas  mengamati  serta  mencatat  pelaksanaan  tindakan  pada proses pembelajaran.
Hasil belajar pada siklus I secara klasikal untuk siswa yang sudah  tuntas  atau  nilai  di  atas  KKM  pada  pretes  sebesar  6,5% sedangkan  pada  postes  sebesar  19,4%    dengan  kriteria  kurang, terjadi  peningkatan  12,9%.  Ketuntasan  secara  klasikal  Lebih jelasnya perhatikan tabel.
Tabel 2 Analisis Hasil Belajar  Siswa Siklus I
Uraian Pretes Postes Keterangan Persentase ketuntasan 6,5% 19,4% Peningkatan ketuntasan belajar sebesar 12,9% Nilai Rata-rata 50 66 Nilai Tertinggi 80 80 Nilai Terendah 20 50 Sumber: Hasil belajar siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan catatan lapangan setelah pelaksanaan pembelajaran pada siklus I,
dapat diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS dengan  maket  bubur  kertas  belum  optimal.  Pada  awal  sampai akhir  proses  pembelajaran,  perhatian  siswa  belum  sepenuhnya terpusat pada materi pelajaran. Siswa masih belum paham dengan langkah-langkah  membuat  maket.  Pada  saat  membuat  maket, siswa cenderung masih bermain-main sehingga pembelajan belum optimal.Kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dijadikan  acuan dalam  perencanaan  dan    akan  diperbaiki  pada  siklus  II  nanti. Adapun kelemahan pada siklus I dapat direfleksi sebagai berikut:
1) Ada satu kelompok yang tidak membawa lem kanji
2) ada  satu  kelompok  yang  belum  meminjam  buku  referensi diperpustakaan.
3) Karena  keinginan  untuk  segera  membuat  maket  sehingga petunjuk  kerja  tidak  dibaca  sehingga  terjadi  kesalahan  dalam membuat.
4) Pembagian  kerja  kelompok  belum  jelas  sehingga  semuannya berkeinginan  untuk  ikut  membuat  sehingga  lembar  kegiatan siswa terlambat mengerjakan.
5) Dalam  pekerjaan  kelompok  dibagi  dua  ,  ada  yang  membuat maket dan ada yang mengerjakan soal.  Mereka asyik dengan pekerjaan  masing-masing  dan  tidak  menginformasikan  satu sama  lain  sehingga  yang  mengerjakan  maket  tidak  tahu jawaban  pada  lembar  kerja  siswa  dan  yang  mengerjakan  soal tidak tahu cara membuat maket.
6) Beberapa  anak  masih  cenderung  untuk  bermain  dan mengganggu teman yang lain
7) Pemahaman  siswa  terkait  materi  Vulkanisme  masih  kurang. Hal ini dapat diketahui pada saat siswa presentasi hasil kerja kelompok,  penyajinya  masih  sering  berhenti  untuk  membaca buku karena lupa.
8) Secara  klasikal  untuk  siswa  yang  sudah  tuntas  atau  nilai  di atas  KKM  pada  pretes  sebesar  6,5%  sedangkan  pada  postes sebesar  19,4%    dengan  kriteria  kurang.  Ketuntasan  secara klasikal  belum  berhasil  sesuai  ketuntasan  yang  ditetapkan sebesar 85%.
Refleksi  berikutnya  untuk  memperbaiki  kelemahan  pada siklus I yang akan diperbaiki pada siklus yang kedua dengan cara:
1) Penjelasan materi Vulkanisme lebih ditambah.
2) Mengingatkan  bahan-bahan  yang  harus  dibawa  pada pertemuan berikutnya serta perlengkapan lain.
3) Pengarahan lebih optimal terutama dalam memahami petunjuk kerja sehingga tidak terjadi kesalahan dalam membuat.
4) Mengingatkan  dalam  kerja  kelompok  adanya  pembagian  kerja yang  jelas  sehingga  semua  tidak  ikut  membuat  dan  adanya saling  kerjasama  atara  yang  membuat  dengan  yang mengerjakan lembar kerja siswa.
5) Memotivasi  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  untuk presentasi sehingga lebih siap dan menguasai materi.
Dapat  disimpulkan  dari  kelemahan-kelemahan  baik  hasil kemampuan  proses  maupun  hasil  belajar  pada  siklus  I pembelajaran masih kurang maksimal yang akan dijadikan acuan dalam perbaikan pada siklus II.
b. Hasil Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada12 September 2013 dengan 2 Jam Pelajaran  (JP)  atau  2  x  40  menit.  Siklus  II  merupakan  perbaikan dari siklus I, yang dilaksanakan dengan maket bubur kertas pada materi  Vulkanisme.  Selama  pelaksanaan  tindakan,  Guru  mata pelajaran IPS sebagai peneliti sekaligus pengajar dibantu Observer yang  bertugas  mengamati  serta  mencatat  pelaksanaan  tindakan pada proses pembelajaran.
Analisis hasil belajar  siswa pada siklus IIdiperoleh dari hasil tes  yang  dilakukan.baik  pretes  maupun  postes.    Secara  klasikal untuk  siswa  yang  sudah  tuntas  atau  mendapatkan  nilai  di  atas KKM pada pretes sebesar 45% dengan kategori kurang sedangkan pada  postes  sebesar  71%    dengan  kategori  baik,    hasil  tersebut menunjukkan  terjadi  peningkatan  26%.  Ketuntasan  secara klasikal belum berhasil sesuai ketuntasan yang ditetapkan sebesar 85%.

## Tabel 3 Analisis Hasil Belajar  Siswa Siklus II
Uraian Pretes  Postes Keterangan Persentase ketuntasan 45% 71% Peningkatan ketuntasan belajar sebesar 26% Nilai Rata-rata 72 79 Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 50 60
Sumber: Hasil belajar siswa siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan catatan  lapangan  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran IPS  dengan  maket  bubur  kertas  sudah  sesuai  yang  diharapkan. Pada  awal  sampai  akhir  proses  pembelajaran,  perhatian  siswa sudah  lebih  terpusat  pada  materi  pelajaran.  Siswa  sudah  paham dengan  langkah-langkah  yang  harus  dilaksanakan  dalam mewarnai  maket.  Meskipun  demikian  masih  terdapat  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  II  yang  dijadikan  acuan  dalam perencanaan dan  akan diperbaiki pada siklus III.
c. Hasil Siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  pada  17  September  2013    dengan waktu 2 x 40 menit. Siklus III merupakan perbaikan dari siklus II, yang  dilaksanakan  dengan  maket  bubur  kertas  dengan  materi Vulkanisme.  Pada  siklus  III  karena  merupakan  berbaikan  dari siklus I dan II sehingga berjalan lebih baik.
Pada  siklus  III  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti maupun  oleh  kolaborator  dengan  menggunakan  lembar  observasi pengamatan  guru  dan  siswa.  Hasil  pengamatan    terhadap  guru yaitu  gurumempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik  dan  sudah maksimal memberikan penjelasan kepada siswa. Guru memberikan penghargaan terhadap siswa maupun kelompok yang aktif  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  kondusif. Dapat  dikatakan  bahwa  guru  pada  siklus  IIIsudah  maksimal dalam menjalankan perannya sebagai fasilitator dan motivator.
Pengamatan  terhadap  siswa,  hampir  semua  siswa  aktif.  Di tiap kelompok telah mempersiapkan bahan-bahan untuk simulasi erupsi  dengan  baik.  Siswa  lebih  percaya  diri  dalam  pembelajaran maupun  dalam  menggerjakan  evaluasi  pembelajaran.  Analisis hasil belajar pada siklus III secara klasikaluntuk siswa yang sudah tuntas  atau  nilai  di  atas  KKM  pada  pretes  sebesar  80,6%  dengan kategori  baik  sedangkan  pada  postes  sebesar  90%    dengan kategori baik sekali,  terjadi peningkatan 9,4% . Ketuntasan secara klasikal sudah berhasil sesuai ketuntasan yang ditetapkan sebesar 85%. Lebih jelasnya perhatikan tabel berikut:
Tabel 4 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus III Uraian Pretes Postes Keterangan Persentase ketuntasan 80,6% 90% Peningkatan ketuntasan belajar sebesar 9,4% Nilai Rata-rata 84 88 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 60 70
Sumber: hasil belajar siswa siklus III
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan catatan  lapangan  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus III  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPS dengan maket bubur kertassudah sesuai yang diharapkan bahkan
lebih.  Respon  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  maket  bubur kertas sangat baik. Siswa terlihat senang dan sangat bersemangat. Pembelajaran  menjadi  sangat    menyenangkan  dan  kondusif. Antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sudah terlihat dalam setiap langkah-langkah pembelajaran serta banyak dari  siswa  yang  sudah  fokus  dengan  pembelajaran  yang dilakukan.  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami perbaikan sehingga proses pembelajaran menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Pada  siklus  III  persentase  siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas KKM yang ditetapkan sebesar 75 yaitu 27 siswa atau sebesar 90%. Pada  siklus  ini  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  yaitu  85%  bahkan  melebihi  target  yang  ditetapkan. Meskipun  demikian  masih  ada  beberapa  kendala  yang  ditemui pada  siklus  III  antara  lain  kondisi  kelas  menjadi  labih  kotor karena  terkena  pewarna.  Meskipun  ada  kendala  tersebut  tetapi tidak berpengaruh pada proses pembelajaran dan dapat diatasi.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan,  maka  terbukti bahwa  media  maket  bubur  kerta  mampu  meningkatkan    hasil belajar.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas ( ClassroomAction  Research ).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Ngemplak yang dilakukan sebanyak tiga  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS materi Vulkanisme melalui media maket bubur  kertas siswa  kelas  VII  A  SMPN  2  Ngemplak  semester  1  tahun  pelajaran 2013/ 2014.
Analisis  hasil  belajar  pada  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus III menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  media maket
dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS di  SMP  Negeri  2  Ngemplak.  Hal  ini  didukung  dengan  data  hasil belajar  siswa  yang  meningkat  tiap  siklusnya  sampai  berhasil mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  pada  siklus III.
Dari  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan menunjukkan adanya peningkatan, pada prasiklus hasil rata-rata persentase  sebesar  25.  8%  yang  tuntas  dengan  kategori  kurang, siklus I  persentase ketuntasan belajar dari 6,5% pada pretes dan 19,4%  pada  postes  dengan  kategori  kurang,  jadi  mengalami peningkatan  12,9%.  Siklus  II  persentase  ketuntasan  belajar  dari 45%  dengan  kategori  kurang  menjadi  71%  dengan  kategori  baik jadi meningkat 26%. Untuk siklus yang ketiga hasil pretes 80,6% dengan  kategori  baik  menjadi  90%  dengan  kategori  baik  sekali, jadi  mengalami  peningkatan  9,4%.  Hasil  tersebut  sudah  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  yang  diharapkan  bahkan  melebihi target sebesar 85%, hal ini menunjukkan pembelajaran IPS materi Vulkanisme melalui maket bubur kertas dapat meningkatkan hasil belajar. Lebih jelasnya terlihat pada tabel di bawah ini
Tabel 5  Analisis Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Uraian Hasil Pra siklus Siklus I Ket Siklus II Keter angan Siklus III Ket Pre tes Pos tes Pre tes Pos tes Pre tes Pos Tes Persentase ketuntasan 22,8 Ketun tasan belaja r sebes ar 25,8%
6,5%  19,4%
Pening katan ketunta san belajar sebesar 12,9% 45% 71 % Penin gkata n ketun tasan belaja r sebes ar 26% 80,6 % 90% Pening katan ketunta san belajar sebesar 9,4% Nilai Rata- rata 71 50 66 72 79 84 88 Nilai Tertinggi 85 80 80 90 10 0 100 100 Nilai Terendah 55 20 50 50 60 60 70
Sumber: Analisis hasil belajar prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III

## Simpulan
Media maket bubur kertas dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Vulkanisme  siswa  kelas  VII  A  SMPN  2  Ngemplak  Semester  1  tahun pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  analisis  hasil  belajar siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan,  pada  pra-siklus  hasil  rata-rata persentase  kentuntasan  belajar  secara  klasikan  sebesar  25.  8%,    siklus  I persentase ketuntasan belajar dari 6,5% pada pretes menjadi  19,4% pada postes dengan kategori kurang, mengalami peningkatan 12,9%. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar dari 45% dengan kategori kurang menjadi 71%  dengan  kategori  baik  jadi  meningkat  26%  sedangkan  siklus  III  dari 80,6% pada pretes dengan kategori baik menjadi 90% dengan kategori baik sekali  jadi  mengalami  peningkatan  sebesar  9,4%  .  Hasil  tersebut  sudah sesuai dengan kriteria ketuntasan yang diharapkan bahkan melebihi target sebesar  85%.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  IPS  pada  materi Vulkanisme  melalui  media  maket  bubur  kertas  dapat  meningkatkan  hasil belajar.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti mempunyai beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru  sebaiknya  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  materi  Vulkanisme dapat  memanfaatkn  media  maket  bubur  kertas  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan maket, guru harus mampu memotivasi dan menyusun serta merancang pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam pembelajaran.
3. Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas  sebaiknya  guru menggunakan  media  yang  benar-benar  relevan  dan  mudah  dipahami siswa.
4. Guru  harus  memotivasi  siswa  untuk  belajar  kontekstual  antaralain dengan  membuat  media  pembelajaran  maket  terutama  pada  materi Vulkanisme meskipun dengan bahan yang sederhana.
5. Guru berani mengubah paradikma lama dari guru sentris menjadi siswa sentris  terutama  menggunakan  pendekatan  CTL  sehingga  siswa  akan lebih jelas dan lebih memahami materi.
6. Guru  hendaknya  harus  aktif  menggali  kemampuan  siswa  dengan  cara membuat siswa aktif mulai dari merancang sampai mengkomunikasikan hasil.

## Daftar Pustaka
Anwar Kurnia. (2009). IPS Terpadu SMP Kelas VII . Jakarta: Yudistira
Astuti,  Wiwin  Wiji,  dkk.  (2012). Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Metode Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Kelas  VIII  PGRI  16 Brongsong  Kabupaten  Kenda l.  EEDJ  1  (2)  (2012)  di  unduh  tanggal 20September 2013 jam 20.00 WIB dari
unfile:///C:/Users/ASUSPC/Downloads/540-1067-1-SM.pdf.
Daryanto.(2013). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untuk  Sekolah  Menengah  Pertama(SMP)/Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) . Jakarta: Direktorat  Pendidikan.
Deni  Koswara  H.  (2008). Bagaimana  Menjadi  Guru  Kreatif .  Bandung: PT.Pribumi Mekar.
Endang  Ekowati,  dkk.  (2011). Makalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Terpadu . Malang:  PPPPTK PKn dan IPS.
Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Reifka Aditama.
Mukhtar  dan  Martinis  Yamin.  (2007). 10  Kiat  Sukses  Mengajar  di  Kelas . Jakarta: PT.Nimas Multima
Nana Sudjana (2013). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai  (2009). Teknologi  Pembelajaran .  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
--------------------------------. (2011). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Rudy  Gunawan.  (2011). Pendidikan  IPS  Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi . Bandung: CV Alfabeta.
Supardi.(2011). Dasar – Dasar Ilmu Sosial . Yogyakarta: Ombak
Sumiati    dan  Asra.  (2009). Metode  Pembelajaran .  Bandung:  CV.  Wacana Prima.
Sunarti dan Selly R. (2012). Penilaian Hasil Belajar untuk SD, SMP, dan SMA . Yogyakarta: Andi Office
Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta Zainal Aqib.(2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. Yrama Widya.