INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3752-3764 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas II
Di SDN Manukan Kulon Surabaya
Badri 1 ✉ , Mintohar, Ana Sofiya
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya Email : badribadri39009@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar tematik muatan pelajaran Bahasa Indonesia siswa dikarenakan pembelajaran yang  dilaksanakan  masih  konvensional.  Pembelajaran  secara  konvensional  menyebabkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  minim.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis model problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas II sekolah dasar. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang diaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II B di SDN Manukan Kulon Surabaya yang berjumlah 28 siswa, yang terdiri atas 15 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes, dengan jenis tes adalah tes pilihan  ganda.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) pada siklus I adalah 63,67 dengan kategori rendah, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II rata- rata hasil belajar tematik muatan Bahasa Indonesia yaitu 79,92, dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  problem  based  learning  (PBL)  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  II  B  di  SDN  Manukan  Kulon SurabayaAbstrak berisi 150-200 kata dan hanya terdiri atas 1 paragraf, yang memuat latar belakang, tujuan, metode, serta hasil penelitian.
Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning (PBL), Bahasa Indonesia.

## Abstract
The low thematic learning outcomes of lesson content Indonesian students because the learning carried out is still conventional. Conventional learning causes student involvement in learning is still minimal. This study aims to analyze the problem-based learning (PBL) model on learning outcomes in the lesson content Indonesian grade II elementary school students. This research is a class action research conducted in two cycles. Each class action research cycle consists of four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were grade II B students at SDN Manukan Kulon Surabaya totaling 28 students, consisting of 15 female students and 13 male students. Data collection in this study was carried out by test method, with the type of test being a multiple choice test. The collected data is analyzed by descriptive statistical analysis. The results showed that the average thematic learning outcomes (Indonesian lesson content) in cycle I was 63.67 with a low category, so the study continued to cycle II. In cycle II, the average thematic learning outcomes of Indonesian content were 79.92, with a high category. Based on the results of the study, it can be concluded that the problem-based learning (PBL) model is effective in improving Indonesian learning outcomes in grade II B students at SDN Manukan Kulon Surabaya. Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning (PBL), Indonesian.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dalam penerapannya menjadikan peran guru bukan lagi sebagai satu- satunya sumber pengetahuan yang harus dituruti oleh siswa. Guru dapat bertindak sebagai fasilitator dalam mengupayakan kemampuan siswa untuk membangun pengetahuan dalam proses kognitifnya. Peran siswa tidak hanya sebagai penerima ilmu saja, melainkan dipandang sebagai subjek  yang  memiliki kemampuan secara aktif  mencari, mengolah,  mengkonstruksi dan menggunakan ilmu pengetahuannya. Dalam proses pembelajaran harus ada kerjasama antara  guru dengan siswa untuk menciptakan suasana  belajar yang kondusif (Arianti, 2019; Muchib, 2018).
Pembelajaran  tematik  terpadu  pada  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa muatan pelajaran dalam satu pembelajaran. Beberapa  muatan  pelajaran,  misalnya  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  PPKn  disatukan dalam  tema  yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu  pembelajaran  utuh  yang  saling berkaitan.
Muatan pelajaran Bahasa Indonesia merupakan muatan wajib materi standar isi satuan pendidikan  Sekolah  Dasar.  mata  pelajaran  ini  diharapkan  dapat  membentuk  peserta  didik memiliki  kemampuan  (standar  kompetensi  lulusan  Bahasa  Indonesia)  :  (a)  mendengarkan
(listening skills) yaitu memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk, pesan, pengumuman,  berita,  deskripsi  berbagai  peristiwa  dan  benda  di  sekitar  serta  karya  sastra berbentuk dongeng, puisi,  cerita,  drama, pantun,  dan cerita  rakyat, (b)  berbicara (speaking skills) yaitu menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam  kegiatan  perkenalan,  tegur  sapa,  percakapan  sederhana,  wawancara,  percakapan telepon, diskusi, pidato, deksripsi peristiwa, dan benda di sekitar, memberi petunjuk, deklamasi, cerita, pelaporan hasil pengamatan, pemahaman isi buku dan berbagai karya sastra untuk anak berbentunk dongeng, pantun, drama, puisi, (c) membaca (reading skills) yaitu menggunakan berbagai  jenis  membaca  untuk  memahami  wacana  berupa  petunjuk,  teks  panjang  dan berbagai karya sastra untuk anak berbentuk puisi, dongeng, pantun, percakapan, cerita, dan drama.  (d)  menulis  (writing  skills),  yaitu  melakukan  berbagai  jenis  kegiatan  menulis  untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan sederhana, petunjuk, surat,  pengumuman,  dialog,  formular,  teks  pidato,  laporan,  ringkasan,  paraphrase  serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk cerita, puisi, dan pantun (Cahyani, 2012).
Muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  meliputi  hal-hal  sebagai  berikut:  (a)  strategi menyimak,  membaca,  dan  memirsa,  berbicara  dan  mempresentasikan  serta  menulis,  (b) strategi berbahasa secara santun untuk menghindari konflik sesuai konteks sosial budaya, (c) jenis  teks-fiksi  dan  teks  informasi  sederhana  yang  netral,  ramah  gender,  dan  ramah keberagaman, (d) kaidah Bahasa Indonesia yang membentuk teks sederhana, (e) struktur sastra dalam teks sastra sederhana, (f) penanda kebahasaan dalam teks sederhana, (g) aspek non- verbal dalam teks sederhana, serta (h) struktur dan kohesi teks sederhana dalam wujud lisan, tulis,  visual  dan  multimodal  yang  disajikan  melalui  media  cetak,  elektronik,  dan  digital (Permendikbudristek Nomor 7, 2022).
Kecakapan yang terbentuk  dari lingkup materi  dapat  menjadi  modal awal  dan sarana pemberdayaan peserta didik untuk menciptakan peserta didik yang literat. Maksud literat disini adalah peserta didik Sekolah Dasar memiliki kemampuan literasi dasar (basic literacy) yaitu : (a) kemampuan  untuk  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis,  (b)  mempersepsikan informasi (perceiving), dan (c) mengkomunikasikan serta menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi (Sutrianto, Rahmawan, Hadi & Fitriono, 2016).
Dalam  praktik  pembelajaran  Kurikulum  2013  masih  berfokus  pada  penguasaan pengetahuan  kognitif  yang  lebih  meningkatkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian  proses berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (aplikasi). Guru jarang
melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Dampaknya,  suasana  pembelajaran  di  kelas  kaku  dan peserta didik tampak tidak ceria. Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa diperoleh informasi  diantanya;  (1)  siswa  malas  mengikuti  pembelajaran  yang  banyak  dilakukan  guru dengan cara ceramah, (2) sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang bersifat teoritis dan tinggal menyalin dari buku teks. Sejalan dengan pernyataan tersebut, Cahyono (2020:1-2),  menyatakan  berdasarkan  hasil  studi  internasional  Programme  for  International Student Assessment (PISA) menunjukkan prestasi literasi membaca (reading literacy), literasi matematika (mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai peserta didik Indonesia sangat rendah. Pada umumnya kemampuan  peserta didik Indonesia sangat rendah  dalam:  (1)  memahami  informasi  yang  kompleks;  (2)  teori,  analisis,  dan  pemecahan masalah; (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah; dan (4) melakukan investigasi.
Untuk menghadapi tantangan zaman pada era abad 21, siswa harus dibekali keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). Salah satu model pembelajaran yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL). Menurut Tan dalam Rusman (2010:229) berpendapat bahwa “Model PBL merupakan inovasi dalam pembelajaran, karena  dalam  model  PBL  kemampuan  berpikir  peserta  didik  betul-betul  dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan”.
Sehingga siswa akan dilatih untuk memecahkan masalah dengan penyelidikan. Masalah yang diajukan ke siswa digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan, kemampuan analisis, dan  inisiatif  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) mempersiapkan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan  menggunakan  sumber belajar yang sesuai. Adapun langkah- langkahnya model Problem Based Learning (PBL) sebagai berikut  :  (1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3) Membimbing  pengalaman  individual/kelompok,  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Melihat  dari  permasalahan  di  atas,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi hal tersebut. Salah satu model pembelajaran yang akan mendorong siswa berpikir kritis, menumbuhkan rasa aktif saat proses pembelajaran yaitu model Problem Based Learning (PBL). Selain itu, penerapan model Problem Based Learning (PBL) ini dilakukan dengan alasan
untuk  mengurangi  kejenuhan  metode  ceramah  dan  akhirnya  akan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar.
Adapun  pertanyaan  (masalah)  penelitian  berdasarkan  latar  belakang  diantaranya:  (1) Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  II  B  di  SDN  Manukan  Kulon Surabaya? (2) Bagaimana peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas II-B di SDN Manukan Kulon Surabaya?
Dengan  tujuan  (1)  Mendeskripsikan  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas II B di SDN Manukan Kulon Surabaya. (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas II B di SDN Manukan Kulon Surabaya.
Manfaat penelitian diantaranya ialah :
1. Secara Teoretis
Kegunaan penelitian ini untuk menambah pengetahuan khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
2. Secara Praktis
a. Bagi Kepala Sekolah
Sebagai  bahan  masukan  dalam  upaya  pemberian  penilaian  terhadap  para  guru  berkenaan dengan  pemilihan  model  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran maupun kualitas pendidikan di sekolah.

## b. Bagi Guru
Diharapkan model pembelajaran yang dipergunakan dalam pembelajaran ini sebagai alternatif dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dapat  mengatasi permasalahan dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia.
c. Bagi peneliti lain
Sebagai bahan referensi kajian dan masukan untuk digunakan oleh peneliti selanjutnya.
d. Bagi Siswa
Diharapkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar dan minat siswa.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua siklus. Setiap siklus memiliki tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di SDN Manukan Kulon Surabaya. Pra Siklus dilaksanakan pada
tanggal  9  Maret  2023,  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  21  Maret  2023  dan  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 5 April 2023 yang tiap pelaksanaan beralokasi waktu 2x35 menit (2 JP).
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan secara spiral melalui tahap perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi (Redhana, 2013). Penelitian tindakan kelas tidak berhenti pada identifikasi masalah, tetapi juga berperan untuk mengatasai masalah terebut dengan melakukan perubahan dan perbaikan (Prihantoro & Hidayat, 2019). Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas II B SDN Manukan Kulon Surabaya. Jumlah subjek pada penelitian ini sebanyak 28 siswa, dengan siswa laki-laki sebanyak 13 orang dan siswa perempuan sebanyak 15 orang. Peneliti memilih subjek siswa kelas II B karena peneliti menemukan adanya pemasalahan  belajar  di  kelas  II  B  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning  (PBL).  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  dimana  siklus  I  terdiri  dari kegiatan  perencanaan  yaitu  menyusun  perangkat  pembelajaran,  selanjutnya  kegiatan pelaksanaan  tindakan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perangkat  yang disusun. Setelah itu kegiatan observasi untuk mengamati setiap proses pembelajaran khususnya aspek  afektif,  dan  kegiatan  refleksi  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  kegiatandi  siklus  II. Kegiatan di siklus II terdiri dari kegiatan perencanaan yaitu menyusun perangkat pembelajaran, setelah  itu  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  perangkat  yang  telah  disusun, dilanjutkan  dengan  kegiatan  observasi  dan  refleksi.  Alur  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan, disajikan seperti gambar.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2013)
Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui tes hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas II B SDN Manukan Kulon Surabaya. Instrumenyang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar adalah tes pilhan ganda yang meliputi 3 pilihan jawaban (a, b, c,) dengan jumlah pertanyaan  yaitu  20  butir  soal.  Setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  benar, disesuaikan dengan kunci jawaban, skor 0 apabila siswa menjawab salah. Dalam 20 soal tersebut, disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  (KD)  dan  indikator  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Adapun kisi-kisi tes pilihan ganda, disajikan pada Tabel 1 berikut.
Table 1. Kisi-kisi Tes Akhir siklus I dan II
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Jenjang Kognitif Keterangan C1 C2 C3 C4 C5 C6 3.8  Menggali nformasi  dari dongeng binatang (fabel) 3.8.1  Menganalisis (C4)  informasi  dari dongeng  binatang (fabel) tentang sikap  hidup  rukun
√ Siklus I
Pengamatan Perencanaan Refleksi Siklus II Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Siklus I Pelaksanaan ? Pengamatan
tentang sikap hidup  rukun dari teks lisan dengan
tujuan  untuk
Kesenangan.
dari  teks  lisan.dan
tulis. 3.8.1  Menganalisis (C4)  informasi  dari dongeng  binatang (fabel) tentang sikap  hidup  rukun dari  teks  lisan.dan
tulis.
√
Siklus II
(Sinyanyuri, 2018)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis kuantitatif.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  untuk  data  hasil  belajar siswa.  Analisis  yang  dimaksudberupa  rata-rata  (mean)yang  kemudian  dikonversikan  ke  PAP Skala Lima, selanjutnya membuat interval kelas dan melakukan penyajian data dalam bentuk tabel dan grafik.Indikator kinerja yang diterapkan sebagai kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah Jika presentase hasil belajar Bahasa Indonesia siswa minimal 75 %, atau berada pada kriteria sedang serta ketuntasan klasikal mencapai minimal 75 % siswa mencapai KKM yaitu ≥ 70, maka penerapan model pembelajaran problem besed learning untuk meningkatkan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  II  B  SDN  Manukan  Kulon  Surabaya  tahun  pelajaran 2022/2023 dianggap berhasil dan tindakan dikatakan cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Dengan  demikian  penelitian  dapat  diakhiri.  Berikut  adalah Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  sebagai  instrument  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar siswa berdasarkan kategori berikut, yang disajikan pada Tabel2.Keberhasilan penelitian tindakan kelas terdapat pada peningkatan hasil belajar siswa. Acuan sebagai suatu keberhasilan penelitian yakni memiliki indikator pencapaian. Indikator dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu jika rata- rata siswa lebih besar dan sama dengan KKM yaitu70 dengan kriteria sedang.

## Table 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima
Presentase Pencapaian
Kategori  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran
Bahasa Indonesia)
90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 40-64 Rendah 0-39 Sangat Rendah
(Dwi Agustini, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Berikut disajikan data rekapitulasi peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaan Bahasa Indonesia) siswa yang diperoleh dari sebelum penelitian (pra siklus) hingga sesudah penelitian (siklus I dan siklus II, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus I
No  Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 28 28 28 2 3 Jumlah Nilai KKM 1667
70
1783 70 2238 70 4 Nilai Rata-Rata 59,53 63,67 79,92 5 Nilai Tertinggi 85 85 100 6 Nilai Terendah 40 40 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 11 18 26 8 Jumlah Siswa Belum Tuntas 17 10 2 9 Presentase Rata-Rata 59,53% 63,67% 79,92% 10 Kategori Rendah Rendah Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3,  menunjukkanrata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  Bahasa  Indonesia) yaitu  59,53  dengan  persentase  rata-rata  diperoleh  hasil  59,53%  termasuk  kategori  rendah. Kemudian, diadakan perbaikan dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada kegiatan siklus I. Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran padasiklus I, diperoleh peningkatan nilai rata-rata hasil belajar tematik (muatan Bahasa Indonesia) yaitu 63,67 dengan presentase rata-rata sebesar 63.67% dikonversikan ke tabel pedoman konversi PAP skala lima termasuk dalamkategori rendah. Sehingga indicator keberhasilan dalam penelitian ini belum tercapai, dan penelitian dilanjutkan ke siklus II. Berdasarkanhasilpengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat beberapa kendala yang dialamioleh siswamaupun guru. Kendala tersebut yaitu siswa masih malu dan kurang percaya diri untuk bertanya ataupun mengutaran pendapat  saat  proses  pembelajaran.  Kendalatersebut  sebagai  refleksi  untuk  memperbaiki kegiatan pada siklus II.
Hasil  penelitian  yang  dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yaitu  hasil  belajar tematik (muatan Bahasa Indonesia) mengalami peningkatan. Kendala pada siklus I dapat diatasi pada  siklus  II.  Dari  analisis  data  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia), diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  79.92  dengan  presentase  rata-rata  79.92%.  Bila dikonversikan ke tabel pedoman konversi PAP skalalima termasuk dalam kategori tinggi. Rata- rata peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) dalam penilitianini disajikan pada Gambar2.Gambar 2yaitu mengenai grafik hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) pra siklus, siklus I, dan siklus II menunjukkan bahwa model Problem Based Learning  (PBL)  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaranBahasa Indonesia) siswa.
Gambar 2. Grafik Rerata Peningkatan Hasil Belajar muatan pelajaran Bahasa Indonesia Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  tematik  (muatan  Bahasa  Indonesia)  karena  pembelajaran  dengan  menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) sebagai berikut : Fase 1, orientasi siswa pada masalah; Fase 2, mengorganisasikan siswa; Fase 3, membimbing penyelidikan; Fase 4, menyajikan hasil, dan Fase 5, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Akmalia et al., 2016). Siswa yang selama ini diajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  memang  sering  merasa  jenuh  belajar  seperti  yang  disampaikan (Rahmawati  et  al.,  2016).  Model Problem  based  learning  (PBL)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian yang nyata (Fitri et al.,  2020;  Herzon  et  al.,  2018;  Ramlawati  et  al.,  2017).  Model  ini  memiliki  kelebihan  mampu membuat  siswa  belajar  dengan  inspirasi,menggunakan  berbagai  informasi  terkait  dengan memecahkan masalah, selain itu siswa dilatih untuk mensintesis pengetahuan dan keterampilan sebelum menerapkannya  pada masalah, sehingga materiyang diberikan mudah  diingat oleh siswa (Abdurrozak & Jayadinata, 2016; Christiana et al., 2014; Defiyanti & Sumarni, 2019)
Penelitian ini berimplikasi pada penerapan model Problem Based Learning yaitu, dalam pembelajaran  siswa  berperan  aktif  untuk  menyelesaikan  masalah  nyata  (autentik),  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.Beberapa penelitian yang sejalan dengan penelitian ini seperti penelitian yang dilakukan oleh (Suryani, 2015)menyatakan bahwa model pembelajaran PBL dalam proses belajar mengajar Bahasa Indonesiaberdampak  positif pada peserta  didik.  Kemudian  penelitian yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rerata Peningkatan Hasil  Belajar Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia
dilakukan  oleh  (Kristyanawati  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan presentase pada setiap aktivitas dari siklus I, siklus II, dan siklus III dengan adanya model Problem Based Learning (PBL) yang telah diberikan oleh guru atau fasilitator guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa model Problem Based Learning (PBL)  pada  mata  pelajaran  BahasaIndonesia  secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi menulis teks cerita fantasi(Narsa, 2021).

## SIMPULAN
Model Problem Based Learning (PBL) efektif dalam meningkatkan hasil belajar Tematik (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  kelas  II  di  SDN  Manukan  Kulon  Surabaya. Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  model  Problem Based Learning (PBL) di sekolah diharapkan mampu diterapkan pada muatan pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak, R., & Jayadinata, A. K. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, 1(1), 871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580 .
Akmalia, N. N., Pujiastuti, H., & Setiani, Y. (2016). Identifikasi Tahap Berpikir Kreatif Matematis Melalui Penerapan Model Problem Based Learning. Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat, 9(2), 183 – 193.
Arianti, A. (2019). Urgensi Lingkungan Belajar Yang Kondusif Dalam Mendorong Siswa Belajar Aktif. Didaktika, 11(1), 41. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161 .
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara.
Cahyani, Isah., Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia, 2012)
Cahyono,  E.,  Lathif,  S.,  dan  Pantiwati,  Y.  2020. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi HOTS Tingkat Sekolah Dasar. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Christiana, P. P., Suniasih, N. W., & Suadnyana, I. N. (2014). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD Gugus VIII Sukawati. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  2(1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2031 .
Defiyanti,  &  Sumarni,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada Penerapan Problem Based Learning Berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik Bermuatan Etnosains. Phenomenon, 09(2), 206 – 218.
Dwi  Agustini,  N.  K.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Hasil BelajarIPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 94 – 103. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14211 .
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL). Jurnal Gantang, 5(1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,Dan Pengembangan, 3(1), 42 – 46.
Kristyanawati, M. D., Suwandi, S., & Rohmadi, M. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Menggunakan Model Problem Based Learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan,9(2), 192 – 202. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p192-202
Muchib, M. (2018). Penerapan model PBL dengan video untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar bahasa Indonesia. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 6(1),
25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356 .
Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Teks Cerita Fantasi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Journal  of Education Action Research, 5(2), 165 – 170. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33269
Perpustakaan  Nasional  Republik  Indonesia,  Peraturan  Perpustakaan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 7 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Perpustakaan Nasional Tahun 2020-2024
Rahmawati,  I.,  Maryani,  E.,  &  Mulyana,  A.  (2016).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  Sebagai Sumber Kemampuan Berpikir Kritis. Pendidikan Geografi, 16(1), 66 – 87.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Jurnal Sainsmat, 6(1), 1 – 14.
Rusman.  2010. Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Sinyanyuri,  N.  dan  S.  (2018).  Buku  Guru  Tema  6  (Energi  dan  Perubahannya).  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suryani,  E.  (2015).  Peningkatan  Berkomunikasi  dan  HasilBelajar  Bahasa  Indonesia  Dengan Strategi  Problem  Based  Learning  diSMA. Manajemen  Pendidikan,  10(2). https://doi.org/https://doi.org/10.23917/jmp.v10i1.1716 .
Sutrianto, Rahmawan., Nilam., Hadi, Samsul., & Fitriono, Heri., Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas., (Jakarta: Direktorat Jenderal Dikdasmen Kemdikbud, 2016).