ISSN: 2088-351X
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …

## PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI DENGAN KERANGKA KERJA TPCK DAN GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

## HANDY DARMAWAN
08125792092 brownjacket@rocketmail.com Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP-PGRI Pontianak Jln. Ampera No. 88 Pontianak
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis konstruktivisme  menggunakan  media  animasi  dengan  kerangka  kerja  TPCK  dan  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan rancangan true eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK 1 Dedai tahun pelajaran 2014/2015 prodi teknologi komputer dan jaringan sejumlah 4 kelas. Sampel diambil dari populasi sejumlah 2 kelas.  Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes untuk mengukur prestasi belajar, angket untuk mengukur  gaya belajar, dan lembar observasi untuk mengukur hasil belajar aspek afektif dan psikomotorik mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan; 1) profil gaya belajar siswa  kelas  XI  SMK  1  Dedai;  2)  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  menggunakan  media  animasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (3)  tidak terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (4)  terdapat  pengaruh penggunaan media animasi dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Konstruktivisme, TPCK, Media Animasi, Gaya Belajar.
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  influence  of  constructivism based  learning  using  media  animation  with  TPCK  framework  and  learning  styles  on student  achievement.  This  study  used  an  experimental  method  with  a  true  experimental design.  The  population  of  this  research  is  all  class  XI  student  of  SMK  1  Dedai  the academic  year  2014/2015  Prodi  computer  technology  and  network  of  four  classes. Samples  were  taken  from  a  population  of  2  classes.  Data  collection  techniques  used  in this  study  is  the  test  method  to  measure  student  achievement,  to  measure  learning  style questionnaire  and  observation  sheet  as  to  measure  learning  outcomes  affective  and psychomotor student. The results showed; 1) learning style profiles of class XI student of SMK  1  Dedai;  2)  there  is  influence  of  constructivism  based  learning  using  animation media  on  student  achievement,  (3)  there  is  no  influence  of  learning  styles  on  student achievement, (4) there is the influence of animation media usage and learning styles on student achievement.
Keyword: Constructivism, TPCK, Animation Learning, Learning Style.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Pendidikan  SMK  (2009)  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  SMK adalah  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta ketekunan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan kejuruannya.  Lulusan  SMK  diharapkan  mempunyai  skill  atau  keahlian  dibidangnya masing-masing, sehingga siap pakai di dunia kerja.
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
Pada  hakikatnya,  pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  telah  berlangsung  seumur hidup manusia, artinya sejak adanya manusia telah terjadi usaha-usaha pendidikan dalam rangka  memberikan  kemampuan  kepada  subjek  didik  untuk  dapat  hidup  dalam masyarakat  dan  lingkungannya.  Langeveld  (1971:21)  mengatakan  bahwa  “Pendidikan adalah  setiap  usaha,  pengaruh,  perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada  anak didik  yang  bertujuan  pada  pendewasaan  anak  itu”,  sehingga  dengan  diberikannya pendidikan  maka  seseorang  anak  didik  sanggup  untuk  berbuat  dan  bertindak  sebagai situasi  yang  dapat  menolong  individu  yang  mengalami  perubahan  suatu  proses,  dengan demikian  pendidikan  dipandang  penting  sebagai  pelaku  perubahan  dan  perkembangan dalam masyarakat.
Berdasarkan teori tersebut dapat dikatakan bahwa peningkatan kualitas pendidikan peserta  didik  tidak  terlepas  dari  proses  penyelenggaraan  pendidikan  itu  sendiri,  dimana proses  yang  terjadi  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengkonstruk  stimulus  menjadi konsep-konsep yang dapat menjelaskan pemahaman sesuai dengan apa yang dipelajarinya dengan  harapan  peserta  didik  dapat  berkembang  sesuai  dengan  potensinya  masing- masing.
Berdasarkan  data  dari Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun 2011 rata-rata prestasi MIPA (Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam) siswa  Indonesia  adalah  386  atau  urutan  ke-37  dari  42  negara  sedangkan  data Programe for International Assessment (PISA) tahun 2012 rata-rata prestasi MIPA (Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  Alam)  siswa  Indonesia  adalah  375  atau  urutan  ke-64  dari  65  negara. Data  tersebut  telah  cukup  untuk  menunjukkan  bahwa  hasil  prestasi  belajar  siswa Indonesia  khususnya  pada  bidang Sains belum  optimal  seperti  yang  diharapkan.  Pada dasarnya  tujuan  guru  mengajar  adalah  untuk  mengadakan  perubahan  yang  dikehendaki dalam tingkah laku anak didik. Perubahan dilakukan seorang guru dengan menggunakan suatu strategi mengajar untuk mencapai tujuan dengan memilih metode pendekatan yang tepat.  Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak  hanya  bergantung  pada  faktor  guru saja,  tetapi  berbagai  faktor  lainnya  juga  berpengaruh  untuk  menghasilkan  keluaran  atau output proses pengajaran bermutu. Namun pada hakikatnya guru tetap merupakan kunci utama  yang  paling  menentukan,  sebab  guru  adalah  salah  satu  unsur  utama  yang mempengaruhi dalam sistem pendidikan.
Titik  tolak  dari  implementasi  pembelajaran sains harus  sejalan  dengan  hakekat pembelajaran sains itu  sendiri,  Carin  dan  Evans  (dalam  Sudarisman,  2010:239) menyatakan “Hakikat pembelajaran sains meliputi 4 hal yakni produk, proses, sikap dan teknologi”,  pernyataan  Carin  dan  Evans  disini  dapat  dijelaskan  bahwa  dimana sains sebagai  produk,  berarti  dalam sains terdapat  fakta,  hukum,  prinsip,  dan  teori-teori  yang sudah  diterima  kebenarannya. Sains sebagai  proses  artinya  suatu  metode  untuk mendapatkan  pengetahuan. Sains sebagai  sikap  artinya  dalam sains terkandung pengembangan  sikap  ilmiah. Sains sebagai  teknologi  artinya sains berkaitan  erat  dan digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pencapaian  hakikat sains tidak  luput  dari penyelesaian  masalah  dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  agar  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  tidak  sekedar proses menghafal dan memahami tetapi juga dapat melakukan analisis, kajian, penemuan dan penerapan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan, prestasi belajar untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas XI SMK 1 Dedai masih jauh dari yang diharapkan. Belum optimalnya prestasi belajar tersebut dapat dilihat pada Tabel 1, dimana nilai rata- rata siswa semua kelas masih di bawah 7 (KKM yang ditetapkan kelas XI SMK 1 Dedai).
ISSN: 2088-351X
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …

## Tabel 1. Rerata Nilai Siswa
No  Kelas KKM Nilai Rata-Rata 1 XI P1 7,00 6,03 2 XI P2 7,00 5,87 3 XI P3 7,00 5,60 4 XI P4 7,00 6,13
Sumber: hasil rata-rata nilai siswa, Juli 2013.
Analisa  sementara  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  IPA  siswa  dikarenakan  siswa kurang  aktif  dalam  menggali  informasi  terkait  materi  IPA  yang  diajarkan  oleh  guru, dominasi  guru  masih  lebih  besar  dibandingkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran, metode ceramah dan tugas yang diberikan belum sepenuhnya  dapat  mengatasi kesulitan siswa.  Kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  IPA  perlu ditingkatkan  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  perlu  dilatih  sesuai dengan kemampuan kognitifnya.
Selain  itu,  berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa,  hal tersebut  terindikasi  bahwa  siswa  sulit  dalam  memahami  konsep  pelajaran  pada  saat dilakukannya  penyampaian  teori  dikarenakan  keterbatasan  alat  peraga  untuk mengilustrasikan  materi  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung.  Di  SMK  1  Dedai memiliki  ruang  multimedia  yang  lengkap  dan  belum  dilengkapi  dengan  fasilitas  wifi, sekolah  ini  juga  menyediakan  LCD  proyektor  meskipun  jumlahnya  terbatas.  Namun hanya  20%  tenaga  guru  yang  menggunakan  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar pada  materi  IPA  di  sekolah.  Guru  kurang  memanfaatkan  teknologi  karena  minimnya prasarana seperti LCD yang tidak terpasang di setiap kelas, sehingga sebagian besar guru lebih  memilih  metode  ceramah  yang  mengakibatkan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada guru.  Pada  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hanya  menggunakan  metode diskusi dan praktik dalam proses pembelajaran IPA tanpa memanfaatkan teknologi secara optimal.
Paradigma  pembelajaran  yang  tetap  mempertahankan  pola  konvensional  pada akhirnya  akan  sulit  untuk  meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa,  karena  pada  pola konvensional, mahasiswa tidak dibiasakan untuk melibatkan seluruh kemampuan mereka dalam proses pemecahan masalah terkait materi yang mereka pelajari.
Materi penanganan dan pengolahan limbah merupakan salah satu materi IPA yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  penanganan  dan  pengolahan  limbah merupakan  materi  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar  baik  di  sekolah  atau rumah.  Selain itu  dengan mempelajari  materi  penanganan  dan  pengolahan limbah  siswa dilatih  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  limbah  di  lingkungan siswa.
Salah  satu  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  kurang digunakannya  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  khususnya materi  penanganan  dan  pengolahan  limbah  yang  mana  sudah  semestinyalah mendudukkan siswa sebagai pusat perhatian utama, sedangkan guru berperan bagaimana menyediakan  dan  bagaimana  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  dan  dengan pengalaman  belajar  yang  mereka  miliki,  diharapkan  siswa  dapat  mengambil  tindakan dalam  proses  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  paradigma  yang  diungkapkan oleh  Aunurrahman  (2010:15)  bahwa  “Telah  terjadi  perubahan  paradigma  dalam pembelajaran  yang  sebelumnya  lebih  menitikberatkan  pada  peran  pendidik,  dalam perjalanannya semakin bergeser pada pemberdayaan peserta didik, dimana peserta didik diberikan  keleluasaan  untuk  berinisiatif  dan  berpartisipasi  di  dalam  kegiatan  belajar”. Disini  Aunurrahman  menekankan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  terpenting
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat  proaktif  dan  dilibatkan  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  salah  satu  strategi  yang  dianggap  tepat untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  pada  materi  penanganan  dan pengolahan limbah adalah pembelajaran berbasis konstruktivisme dimana guru berusaha mengkonstruk  pengetahuan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  agar pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Secara karakteristik materi penanganan dan pengolahan  limbah merupakan materi yang  bersifat  konkret,  dimana  dalam  proses  pembelajarannya  guru  dapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  dengan  membawa  mereka  kepada  lingkungan  asli, tetapi  apabila  lokasi  dan  kondisi  media  asli  dirasakan  sulit  untuk  dijangkau  serta menimbulkan  biaya (Cost) yang  besar,  pembelajaran  dapat  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  TIK  (Teknologi  Informasi  Komputer)  sebagai  media  pengganti untuk mahasiswa mendapatkan pengalaman belajarnya. Ketersediaan media pembelajaran berbasis TIK (Teknologi Informasi Komputer) selama ini juga kurang dimanfaatkan oleh guru  di  dalam  pembelajaran,  dimana  media  seperti  yang  kita  ketahui  memiliki  manfaat yang  sangat  baik  untuk  menjelaskan  beberapa  materi  yang  bersifat  abstrak  ke  dalam bentuk konkret, begitupun sebaliknya tetapi dengan persyaratan-persyaratan tertentu yang menjadi keterbatasan dari media asli seperti kemudahan akses dan keterjangkauan.
Berbicara  tentang  media  pembelajaran  berbasis  TIK  (Teknologi  Informasi Komputer) di dalam dunia pendidikan dapat dijadikan sebuah alternatif penyelenggaraan proses  pembelajaran  oleh  guru  di  kelas.  Menurut  Sutrisno  (2011:3)  bahwa  “TIK  bukan hanya  sebatas  bagaimana  mengoperasikan  komputer  saja,  namun  bagaimana menggunakan  teknologi  untuk  berkolaborasi,  berkomunikasi,  melakukan  penelitian,  dan menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam  proses  pembelajaran  yang  semakin  kompleks dan berkembang secara dinamis”. Definisi TIK (Teknologi Informasi Komputer) menurut Tinio (2002:4) adalah “ICTs stand for information and communication technologies and are defined, for the purposes of this primer, as a “diverse set of technological tools and resources  used  to  communicate,  and  to  create,  dis-seminate,  store,  and  manage information.”  These  technologies  include  computers,  the  Internet,  broad-casting technologies (radio and television), telephony and computer”.
Menurut  kedua  definisi  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  keberadaan  teknologi berbasis  TIK  (Teknologi  Informasi  Komputer)  sebagai  sekumpulan  alat  elektronik  dan sumber  daya  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi,  menciptakan,  menyebarkan, menyimpan,  dan  mengelola  informasi  dalam  pengelolaan  pendidikan  harus  dimaknai sebagai upaya untuk meningkatkan efektivitas dan efesiensi dimana teknologi itu sendiri tidak  dapat  dipisahkan  dari  masalah,  sebab  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran lahir  dan  dikembangkan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  dan siswa yang akan menyebabkan perubahan terhadap tuntutan penyelenggaraan pendidikan dalam  berbagai  aspek.Pemerintah  pada  saat  ini  sangat  mendukung  penggunaan  TIK tersebut  dalam  pembelajaran  demi  meningkatkan  pembangunan  nasional  melalui  bidang pendidikan  yang  terintegrasi  dengan  penggunaan  teknologi  berbasis  TIK  dalam pengelolaan  pendidikan,  pemerintah  telah  menetapkan  kebijakan  melalui  Inpres  No 6/2001  tentang  telematika  yang  diharapkan  menjadi  bagian  penting  dari  sistem pendidikan  sehingga  kurikulum  sekolah  secara  bertahap  disesuaikan  dengan  kebijakan tersebut.  Keppres  No  20/2006  tentang  terwujudnya  masyarakat  indonesia  berbasis pengetahuan  pada  tahun  2025  melalui  pendayagunaan  dan  optimalisasi  TIK  (Teknologi Informasi  Komputer).  Sementara  itu,  Kepmendiknas  No  50/P/2007,  salah  satunya menyatakan  bahwa  50%  SMA/MA/SMK  menerapkan  pembelajaran  berbasis  TIK  pada tahun 2009. (Sutrisno, 2011:7).
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
Menurut Alessi dan Trollip (dalam Sutrisno,  2011:3) “Pembelajaran berbasis TIK memiliki  banyak  keunggulan.  Salah  satunya,  keunggulan  itu  berupa  penggunaan  waktu yang  digunakan  menjadi  lebih  efektif,  bahan  materi  pelajaran  menjadi  lebih  mudah diakses,  menarik,  dan  murah  biayanya”.  Penjelasan  dari  Alessi  dan  Trollip  dapat dimaknai  bahwa  digunakannya  media  pembelajaran  dapat  memberikan  beberapa keuntungan atau manfaat, selain penggunaan media dapat mengarah kepada penggunaan waktu  secara  efektif  dan  efesien,  media  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  daya  tarik tersendiri  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  dari  sisi  ekonomi  media pembelajaran berbasis teknologi TIK lebih terjangkau untuk diberdayakan.
Pemahaman  guru  terkait  penguasaan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga  menjadi pengetahuan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  melaksanakan  instruksi  konstruktivisme, dengan  bantuan  teknologi  yang  disebut  sebagai  konstruktivisme  yang  berorientasi teknologi  serta  merelevansikannya  dengan  pengetahuan  pedagogik  serta  konten  materi. Saat ini tidak  ada  survei  yang  tersedia  untuk  memahami  persepsi  guru  dalam  aspek  ini. Oleh karena itu, perlu digunakannya sebuah kerangka kerja yang dapat memberikan arah baru  bagi  guru  dalam  memecahkan  masalah  terkait  dengan  mengintegrasikan  teknologi ke dalam kegiatan belajar mengajar di ruang kelas agar kesenjangan pengetahuan dalam hal  integrasi  teknologi  pada  pembelajaran  konstruktivis  dapat  dipahami  dengan  baik, solusi yang dapat  digunakan adalah dengan menggunakan sebuah kerangka kerja TPCK ( Technological  Pedagogical  Content Knowledge) ,  kerangka  kerja  ini  yang  dapat memberikan arah dalam pembelajaran bermakna yang berorientasi pada TIK. Menurut Cox and Graham (2009); Mishra and Koehler (2006) (dalam Puspitarini,
Sunaryo,  dan  Suryani,  2013:1) Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPCK) adalah  pengetahuan  tentang  bagaimana  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  dari  konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi.
Dalam  pembelajaran  dengan  kerangka  kerja  TPCK,  menurut  Sutrisno  (2011:94) terdapat  penggabungan  tiga  unsur  pengetahuan, ilmu  pengajaran  dan integrasi  teknologi sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan  menuntaskan  permasalahan baru  yang  muncul  dalam  proses  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Keunggulan  TPCK dibandingkan  konsep  lainnya  adalah  menyusun  instruksi  pembelajaran  dengan mengutamakan pedagogis atau pengalaman siswa yang diintegrasikan dengan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sehingga  memberi  sumbangan  yang  amat  besar terhadap perubahan dan paradigma pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  Harris  et  al (dalam  Putriani  dan  Sarwi (2014:38)  bahwa perangkat TPCK yang dikembangkan berfungsi untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menumbuhkan keaktifan belajar siswa. Dalam penelitian ini pemilihan alat bantu TIK disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  pembelajarannya  agar  siswa mendapatkan pengalaman belajar yang lebih baik untuk mengkonstruksi pengetahuannya sehingga siswa mampu mendapatkan sendiri konsep dari materi yang dipelajarinya.
Pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  dengan  kerangka  kerja Technological Pedagogical  Content Knowledge (TPCK)  merupakan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan  sifat  pengetahuan  yang  diperlukan  oleh  guru  untuk  mengintegrasikan teknologi  dalam  pengajaran.  TPCK  dianggap  sebagai  kerangka  kerja  berpotensi  yang dapat  memberikan  arah  baru  bagi  guru  dalam  memecahkan  masalah  terkait  dengan mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan belajar mengajar di ruang kelas  (Hewitt dalam Puspitarini,  Sunaryo,  dan  Suryani,  2013:1).  Pembelajaran  dengan  kerangka  kerja  TPCK dilaksanakan dengan maksud agar siswa SMK dapat lebih membiasakan diri melakukan simulasi  secara  interaktif  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi secara langsung dalam rangka pemahaman konsep serta memecahkan suatu masalah.
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
Selain  dari  faktor-faktor  eksternal,  prestasi  belajar  IPA  juga  dipengaruhi  oleh faktor  internal  siswa.  Faktor  internal  dari  dalam  diri  siswa  salah  satu  yang  berpengaruh adalah gaya belajar siswa. Menurut DePorter and Hernacki (2009:112-113) gaya belajar adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah informasi. Proses belajar tidak lepas dari faktor seorang siswa dapat menyerap dan mengatur serta mengolah informasi yaitu bagaimana siswa dapat menyerap informasi yang  disampaikan  dengan  mudah  dan  bagaimana  siswa  mengatur  dan  mengolah informasi  yang  disampaikan  tersebut  di  dalam  otak  atau  dominasi  otak,  maka  jika seseorang  sudah  akrab  dengan  gaya  belajarnya  ia  dapat  mengambil  langkah-langkah penting untuk membantu dirinya belajar dengan cepat dan mudah.
Gaya  belajar  ( Learning  Styles )  dianggap  memiliki  peranan  penting  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  yang  kerap  dipaksa  belajar  dengan  cara-cara  yang kurang cocok dan berkenan bagi mereka tidak menutup kemungkinan akan menghambat proses  belajarnya  terutama  dalam  hal  berkonsentrasi  saat  menyerap  informasi  yang diberikan.  Pada  akhirnya  hal  tersebut  juga  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang belum maksimal sebagaimana yang diharapkan.
Mengetahui  keberagaman  gaya  belajar  siswa  akan  membantu  guru  untuk  dapat mendekati  semua  siswa  hanya  dengan  menyampaikan  informasi  dengan  gaya  yang berbeda-beda yang disesuaikan dengan gaya belajar siswa. Setiap siswa mempunyai gaya belajar  yang  berbeda-beda  sesuai  kemampuan  untuk  mempermudah  diri  mereka  sendiri dalam  memahami  suatu  materi  yang  diberikan.  Gaya  belajar  sendiri  melibatkan kemampuan  intern  siswa  meliputi  gaya  belajar  visual  dimana  panca  indera  berperan didalamnya  kemampuan  untuk  melihat,  meraba  dan  membau.  Selain  itu  gaya  belajar auditif  mengandalkan  kesuksesan  belajarnya  melalui  telinga  (alat  pendengaran).  Untuk itu sebaiknya harus memperhatikan siswanya hingga ke alat pendengarannya, karena akan sia-sia  guru  yang  menerangkan  kepada  siswa  yang  memiliki  pendengaran  yang  kurang walaupun  guru  tersebut  menerangkan  dengan  lantang,  jelas  dan  dengan  intonasi  yang tepat.  Berikutnya  gaya  belajar  kinestetik  dimana  siswa  belajar  melalui  gerak  dan sentuhan. Keberagaman gaya belajar siswa di SMK belum diperhatikan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pada  pembelajaran  IPA,  khususnya  pada  materi penanganan  dan  pengolahan  limbah  digunakan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme menggunakan  media animasi  dengan kerangka kerja TPCK (Technological Pedagogical Content  Knowledge) dan  gaya  belajar  siswa.  Perumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah;  1)  Bagaimanakah  profil  gaya  belajar  siswa  kelas XI  SMK  1  Dedai?;  2)  Apakah terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan  media  animasi terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  penanganan  dan  pengolahan  limbah?;  3) Apakah  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  materi  penanganan  dan  pengolahan  limbah  ?;  dan  4)  Apakah  terdapat pengaruh pengunaan media animasi dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa pada materi  penanganan  dan  pengolahan  limbah?.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui;  1)  Profil  gaya  belajar  siswa;  2)  Pengaruh  pembelajaran  berbasis konstruktivisme menggunakan media animasi terhadap prestasi belajar siswa pada materi penanganan  dan  pengolahan  limbah;  3)  Pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  penanganan  dan  pengolahan  limbah;  4) pengaruh pengunaan media animasi dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa pada materi penanganan dan pengolahan limbah. Berdasarkan tujuan penelitian, hipotesis yang akan dihasilkan dalam penelitian ini adalah; 1) Terdapat pengaruh pembelajaran berbasis konstruktivisme menggunakan media animasi terhadap prestasi belajar siswa pada materi penanganan  dan  pengolahan  limbah;  2)  Terdapat  pengaruh  gaya  belajar  visual  dan
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
kinestetik  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  penanganan  dan  pengolahan limbah;  dan  3)  Terdapat  pengaruh  pengunaan  media  animasi  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar siswa pada materi penanganan dan pengolahan limbah.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMK 1 Dedai Kabupaten Sintang Provinsi Kalimantan Barat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian menggunakan  desain  true  eksperimen  dua  kelompok  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yakni;  1)  Variabel  bebas  yakni pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan  media  animasi  dan  gaya  belajar; dan 2) Variabel terikat adalah prestasi belajar siswa.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  menggunakan  teknik simple  random sampling dari  4  (empat)  kelas  yang  digunakan  sebagai  populasi  dari  kelas  XI.  Sampel yang  digunakan  sebanyak  35  siswa  yang  berada  dalam  satu  kelas  eksperimen  dan  35 siswa  berada  pada  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran berbasis  konstruktivisme  menggunakan  media  animasi,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diberikan perlakuan menggunakan metode konvensional.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan;  1)  teknik pengukuran  dengan  alat  pengumpul  data  berupa  tes  hasil  belajar  siswa  untuk  melihat prestasi belajar siswa dalam ranah kognitif; 2) teknik komunikasi tidak langsung dengan alat  pengumpul  data  berupa  angket  untuk  melihat  gaya  belajar  siswa;  dan  3)  teknik observasi  langsung  dengan  alat  pengumpul  data  lembar  observasi  untuk  melihat  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran pada penelitian ini berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta media animasi.
Uji  normalitas  menggunakan  adalah  uji  Shapiro-Wilk,  dan  uji  homogenitas menggunakan Levene  Test dengan  perhitungan  menggunakan software SPSS  21, kemudian  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Anava  yakni pengujian  yang  dilakukan  secara  serentak  oleh  semua  variabel  bebas  dengan  bantuan software SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data gaya belajar siswa disajikan pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Diskripsi Data Gaya Belajar Siswa Gaya Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Belajar Mean F (%) Mean F (%) Visual 69,35 7 19,44 68,43 13 36,11 Kinestetik 64,77 28 80,56 66,59 22 63,89 Jumlah 35 100 35 100
Dari  tabel  2  dapat  di  lihat  bahwa  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rerata  69,35 untuk  gaya  belajar  visual,  sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  65,77.  Jumlah  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  visual  7  siswa  atau  19,44%  dan  28  siswa  atau  80,56%  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik.  Pada  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rerata  68,43 untuk  gaya  belajar  visual,  sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  66,59.  Jumlah  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  visual  13  siswa  atau  36,11%  dan  22  siswa  atau  63,89%  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik,  dari  data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol

## ISSN: 2088-351X
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
gaya belajar kinestetik lebih banyak dimiliki oleh siswa dibandingkan gaya belajar visual hal  ini  dikarenakan  memang  kecenderungan  siswa  SMK  mempunyai  gaya  belajar kinestetik  karena lebih  banyak  melakukan  praktik  daripada  mendengarkan  penyampaian materi di dalam kelas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  hasil  penelitian,  berikut  pada  Tabel  3 disajikan deskripsi data prestasi belajar siswa.
Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Jumlah Prestasi Belajar Kelas Data Kog Afektif Psikomotor Eksperimen 35 74.28 70.04 73.24 Kontrol 35 68.80 69.34 67.78
Rerata  prestasi  belajar  siswa  cenderung  bervariasi,  pada  kelas eksperimen  dengan penggunaan  media  animasi  dengan  jumlah  siswa  35  memiliki  rerata  prestasi  belajar kognitif 74,28, rerata prestasi belajar afektif 70,04 dan rerata prestasi belajar psikomotor 73,24, sedangkan rerata prestasi belajar siswa pada kelas kontrol dengan metode ceramah dengan  jumlah  siswa  35  memiliki  rerata  prestasi  belajar  kognitif  68.80,  prestasi  belajar afektif  69.34  dan  prestasi  belajar  psikomotor  67.78.  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  kelas  eksperimen  lebih baik dari kelas kontrol.
Data yang diperoleh tersebut kemudian diolah menggunakan analisis statistik anava. Rangkuman hasil uji statistik disajikan pada tabel 4, tabel 5 dan tabel 6 dibawah ini.
Tabel 4.Rangkuman Anava Prestasi Belajar Kognitif Variabel Uji df P-Value Hipotesis Media Animasi Gaya Belajar Media *Gaya Belajar 1 1 1 0,023 0,005 0,030 Ho2 Diterima Ho2 Diterima Ho2 Diterima Tabel 5. Rangkuman Anava Prestasi Belajar Afektif Variabel Uji df P-Value Hipotesis Media Animasi Gaya Belajar Media *Gaya Belajar 1 1 1 0,000 0,065 0,048 Ho2 Diterima Ho1 Diterima Ho2 Diterima Tabel 6. Rangkuman Anava Prestasi Belajar Psikomotor Variabel Uji df P-Value Hipotesis Media Animasi Gaya Belajar Media *Gaya Belajar 1 1 1 0,011 0,008 0,002 Ho2 Diterima Ho2 Diterima Ho2 Diterima
a. Hipotesis pertama
Hasil uji statistik anava pada ranah prestasi belajar kognitif dengan  menggunakan media  animasi  didapatkan  harga  p  0,023,  sehingga p-value <  0,05.  Sedangkan  Hasil uji
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
statistik  anava  pada  ranah  prestasi  belajar  afektif  dengan  menggunakan  media  animasi didapatkan  harga  p  0,000,  sehingga p-value <  0,05,  dan  hasil  uji  statistik  anava  pada ranah prestasi belajar psikomotor dengan menggunakan media animasi didapatkan harga p  0,011,  sehingga p-value <  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  terlihat  bahwa  untuk ketiga  ranah  prestasi  belajar  mendapatkan  hasil  dimana  nilai p-value <  0,05,  dengan hipotesis  Ho2  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima,  maka  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme menggunakan media animasi terhadap prestasi belajar siswa pada materi penanganan dan pengolahan  limbah.  Berdasarkan  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media  animasi  mempunyai  lebih  banyak  kesempatan mengeksplorasi  kemampuan  mereka  dengan  bekerjasama  dalam  kelompok  maupun individu,  serta  lebih  memahami  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  karena  semua kegiatan  dilakukan  dengan  melakukan  simulasi  secara  interaktif  melalui  perangkat  TIK. Terjadinya pengaruh prestasi belajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huppert  (dalam  Becta,  2010) yang  berjudul ”Computer Simulation in High Scholl: Student Cognitive Stages, Science Process  Skil  and  Academic  Achievement  in  Microbiology” .  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan komputer simulasi lebih baik  dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Potyrala  (2002:15)  yang  berjudul “ICT  Tools  in  Biology  Education” ,  hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa teknologi informasi memfasilitasi tujuan pendidikan dengan mengaktifkan siswa dalam proses kognitif.
b. Hipotesis kedua
Hasil  uji  statistik  anava  pada  ranah  prestasi  belajar  kognitif  dengan  tinjauan terhadap  gaya  belajar  didapatkan  harga  p  0,005,  sehingga p-value <  0,05.  Sedangkan Hasil uji statistik anava pada ranah prestasi belajar afektif tinjauan terhadap gaya belajar didapatkan  harga  p  0,065,  sehingga p-value >  0,05,  dan  hasil  uji  statistik  anava  pada ranah prestasi belajar psikomotor dengan menggunakan media animasi didapatkan harga p  0,008,  sehingga p-value <  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  terlihat  bahwa  untuk ketiga  ranah  prestasi  belajar  mendapatkan  hasil  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor dimana  nilai p-value <  0,05,  sedangkan  pada  ranah  afektif  nilai p-value >  0,05  dengan hipotesis  Ho1  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  diterima  dan  hipotesis alternatif  ditolak,  maka  tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa pada materi penanganan dan pengolahan limbah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Supi  Iswari  (2010)  dengan  judul  “Pembelajaran  Biologi  Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan Lab Riil dan Lab Virtuil Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Gaya  Belajar  Siswa,  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  tidak  berpengaruh  di  dalam peningkatan hasil belajar biologi siswa. Hal ini dikarenakan di bahwa siswa sudah sangat mengenal  akan  gaya  belajar  mereka  sendiri  dimana  pada  siswa  SMK  diperoleh  bahwa siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  banyak  dibandingkan  siswa  dengan  gaya belajar  visual.  Karakteristik  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  di  dalam pembelajarannya,  pendekatan  yang  mungkin  bisa  dilakukan  adalah  belajar  berdasarkan atau  melampaui  pengalaman  dengan  menggunakan  berbagai  model  atau  peraga,  bekerja di  laboratorium  atau  bermain  sambil  belajar.  Cara  lain  yang  juga  bisa  digunakan  secara tetap membuat jeda di tengah waktu belajar. Tak jarang, orang yang cenderung memiliki karakter  kinestetik learners juga  akan  lebih  mudah  menyerap  dan  memahami  informasi dengan cara menjiplak gambar atau kata untuk belajar mengucapkannya atau memahami fakta.  Penggunaan  komputer  bagi  orang  kinestetik  akan  sangat  membantu.  Karena, dengan  komputer  ia  bisa  terlibat  aktif  dalam  melakukan touch (sentuhan,  sekaligus menyerap  informasi  dalam  bentuk  gambar  dan  tulisan.  Selain  itu,  agar  belajar  menjadi
Darmawan – Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Menggunakan …
lebih  efektif  dan  berarti,  orang  dengan  karakter  kinestetik  disarankan  untuk  menguji memori ingatan dengan cara melihat langsung fakta di lapangan (Uno, 2010:182). c. Hipotesis ketiga
Hasil uji statistik anava pada ranah prestasi belajar kognitif  dengan menggunakan media  animasi  dan  gaya  belajar  didapatkan  harga  p  0,030,  sehingga p-value <  0,05. Sedangkan  Hasil  uji  statistik  anava  pada  ranah  prestasi  belajar  afektif  dengan menggunakan  media  animasi  dan  gaya  belajar  didapatkan  harga  p  0,048,  sehingga p- value < 0,05, dan hasil uji statistik anava pada ranah prestasi belajar psikomotor  dengan menggunakan  media  animasi  dan  gaya  belajar  didapatkan  harga  p  0,002,  sehingga p- value <  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  terlihat  bahwa  untuk  ketiga  ranah  prestasi belajar  mendapatkan  hasil  dimana  nilai p-value <  0,05,  dengan  hipotesis  Ho2  diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  maka terdapat  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  media animasi  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar siswa pada materi penanganan dan pengolahan limbah. Berdasarkan hasil di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajarnya  secara langsung  dari  proses  transformasi  dan  simulasi  dari  media,  hal  tersebut  merujuk  pada pendapat Galarneau (dalam Sutrisno, 2011: 4) yang menjelaskan bahwa “Penerapan TIK di berbagai sekolah dan institusi pendidikan telah dilaksanakan dengan pencapaian hasil belajar siswa yang cukup membanggakan”. Penjelasan Galernau di atas, dapat diartikan sebagai  pola  pembelajaran  satu  arah  yang  terpusat  kepada  pendidik (Teacher  Center) diakui  mempunyai  strategi  yang  kaku  dan  formal,  akibatnya  kreativitas,  aktivitas  dan kemauan  belajar  secara  mandiri  siswa  tidak  tumbuh  sesuai  dengan  yang  diharapkan bahkan cenderung bersifat pasif.
Siswa  yang  dapat  dengan  cepat  beradaptasi  terhadap  proses  transformasi  media akan  menimbulkan  gaya  kognitif,  yang  mana  merupakan  salah  satu  variabel  kondisi belajar  yang  menjadi  salah  satu  bahan  pertimbangan  dalam  mengkonsep  materi pembelajaran  (Bruce  Joyce  dalam  Allyn  and  Bacon,  1992,  dalam  Hamzah  B.Uno, 2007:185). Hal ini tentu saja sangat menguntungkan sekali bagi guru karena siswa sudah mendapatkan pengetahuan tentang gaya kognitif yang dibutuhkan untuk mengkonsep atau memodifikasi  materi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat dicapai semaksimal mungkin.

## PENUTUP Simpulan
Sesuai dengan tujuan penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat profil gaya belajar siswa kelas XI SMK 1 Dedai.
2. Terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan  media animasi terhadap prestasi belajar siswa.
3. Tidak terdapat pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa
4. Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  animasi  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari  penelitian  maka  penulis  mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepada guru
a. Penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan media  animasi  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa
baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  oleh  karenanya  disarankan  untuk digunakan dalam proses pembelajaran di SMK 1 Dedai.
b. Penerapan strategi pembelajaran berbasis konstruktivisme menggunakan media animasi  ini  merupakan  proses  pembelajaran  yang  kompleks  dimana memerlukan  bantuan  observer,  maka  disarankan  bagi  guru  untuk  melibatkan guru lain membentuk team teaching .
c.      Guru  diharapkan  untuk  dapat  melihat  factor-faktor  internal  lainnya  dari  siswa selain gaya belajar yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
d. Guru  sebaiknya  melakukan  uji  coba  terlebih  dahulu  terhadap  alat  yang  akan digunakan  sebagai  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kerangka  kerja  TPCK agar pembelajaran berjalan sesuai dengan karakteristik konten materi.
2. Kepada peneliti
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian yang sejenis dengan kompetensi dasar yang berbeda.
b. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan penambahan variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Becta. 2010. Educational research on the use of ICT in science teaching – a selection of abstracts and further sources . USA
De  Porter,Bobbi  &  Hernacki,Mike.  2009. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Uno,  Hamzah  B.  2007. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Uno, Hamzah B. 2010. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Langeveld, 1971. Beknopte Theoretische Pedagogiek . Groningen: Wolters (Noordhof). PISA.  2012. What  Student  Know  and  Can  Do;  Student  Performance  in  Reading, Mathematics and Science. www.oecd.org/pisa/.15 Juni 2014. Puspitarini,  Sunaryo,  dan  Suryani.  2013. Pemodelan  TPACK  berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dengan  pendekatan  Structural  Equation Modelling  (SEM) . Prosiding  Seminar  Nasional  Manajemen  Teknologi  XVIII. Program Studi Magister Manajemen Teknologi, Institut Teknologi Surabaya.
Putriani  dan  Sarwi.  2014. Implementasi  Strategi  TPACK  dengan  media  simulasi berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  konsep  getaran  dan  gelombang. Unnes Phisycs Education Journal . 3(2), 34-41.
Potyrala, K. 2002. ICT Tools in Biology Education . Department of Biology Didactics,
Institute of Biology, Pedagogical University of Cracow. POLAND.
Suciati  Sudarisman.  2010. Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Keterampilan  Proses. Prosiding  Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi . FKIP. Universitas Negeri Surakarta.
Supi Iswari. 2010. Pembelajaran Biologi Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan Lab  Riil  dan  Lab  Virtuil  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan  Gaya  Belajar Siswa . Thesis: UNS Surakarta Sutrisno. 2011. Pengantar Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Gaung Persada Press. TIMSS.  2011. Mathematics  and  Science  Literacy,  Advanced  Mathematics  and Physics . IEA: http://timss:bc.edu/. diakses 15 Juni 2014. Tinio . V.L.  2002. ICT  in  Education .  United  Nations  Development  Programme  Bureau for development policy, New York.
Uno  H.B.  2010. Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran . Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.