## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA

## Perilaku Bullying pada Remaja Panti Asuhan Ditinjau dari Kelekatan dengan Teman Sebaya dan Harga Diri

## Ritna Sandri
Fakultas Psikologi, Universitas Merdeka Malang
Pengantar 1
Fenomena bullying dapat terjadi di
mana saja, di sekolah (Berger, 2007), di tempat kerja (Farmer, 2011) dan di dunia maya (Donegan, 2012). Bullying
merupakan  salah  satu  jenis  perilaku
Korespondensi dapat dilakukan dengan menghubungi:  Ritna,  F.Psikologi  Universitas
Merdeka  Malang,  Jl.  Terusan  Raya  Dieng,  No.
62-64  Malang,  Tlp./Faks.  0341-578820,  Email: sandri_hansai@yahoo.com
agresi  yang  sering  terjadi  di  sekolah (Gini,  et  al.,  2008).  Berdasarkan  hasil survey Cook, et al. (2010) di 22 negara, melaporkan  bahwa  sekitar  18%  anak sekolah  mendapatkan  perilaku bullying setiap  minggunya (Rigby,  2011).  Selain itu  survei yang  dilakukan  di  35  negara oleh World Health Organisation (WHO) tentang   perilaku  sehat  di sekolah    pada tahun  2001  ditemukan  fakta  bahwa tingkat  kejadian  rata-rata  korban  dan

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was to  identify and  explains the  bullying  behavior  among  adolescent, especially in the orphanage. The research was also to investigate the effect of peer attachment and self- esteem on orphanage adolescent of bullying behavior.  This research involved about 270 adolescent (13- 18  years  old, M=15,40  years  old,  S.D.=1,275) which  stayed in  14 orphanages in  the  Malang city.  The collection of data was using the instruments of the Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA), the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) and the Adolescent Peer Relations Instrument (APRI). The results of this research show us that peer attachment and self-esteem is take effect very significant on orphanage adolescent of bullying behavior.
Key words: peer attachment, self-esteem, bullying behavior, orphanage adolescent

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menjelaskan  perilaku bullying di  kalangan  remaja, khususnya remaja panti asuhan. Dan juga penelitian ini berupaya untuk mengetahui pengaruh kelekatan dengan  teman  sebaya  dan  harga  diri  terhadap  perilaku bullying remaja  panti  asuhan.  Karena  prilaku bullying memiliki  dampak  yang cukup  serius bagi para  korban. Penelitian  melibatkan  270 remaja laki- laki  (13-18  tahun,  M=15,40  tahun,  S.D.=1,275)  yang  tinggal  di  14  panti  asuhan  di  kota  Malang. Pengambilan  data  menggunakan  instrumen Inventory  of  Parent  and  Peer  Attachment (IPPA), The Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) dan Adolescent Peer Relations Instrument (APRI). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kelekatan  dengan  teman  sebaya  dan  harga  diri  berpengaruh  sangat  signifikan terhadap perilaku bullying remaja panti asuhan.
Kata kunci: kelekatan dengan teman sebaya, harga diri, perilaku bullying, remaja panti asuhan
44                                                                                                                                JURNAL PSIKOLOGI
pelaku bullying mencapai 11 % (Craig & Harel, 2004). Kasus bullying juga terjadi di Indonesia. Survei yang dilakukan oleh Latitude  News,  ditemukan  fakta  bahwa Indonesia masuk di urutan ke dua dari 40 negara  yang  disurvei, sebagai  negara dengan kasus bullying tertinggi di dunia setelah Jepang ( www.uniqpost.com ).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk meminimalkan terjadinya bullying (Boyle,  2005).  Sekolah-sekolah  di Negara Inggris, Wales dan Irlandia Utara diwajibkan  oleh  pemerintah  untuk
memiliki kebijakan anti- bullying , meskipun  isi  kebijakan  bervariasi  antar sekolah.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  di Skotlandia  (Berger,  2007),  dengan kebijakan  tersebut  terjadi  penurunan, meskipun  kasus bullying masih  sering terjadi dan menjadi masalah yang serius (Rigby,  2011).  Hal  ini  mengindikasikan bahwa bullying masih menjadi salah satu pokok permasalahan yang patut mendapatkan perhatian.
Bullying terwujud  dalam  banyak hal,  yaitu  fisik,  verbal,  dan  relasional (Benbenishty  &  Astor,  2005). Bullying dalam  bentuk  verbal  adalah  jenis bullying yang  paling  umum  dilaporkan di sekolah. Anak laki-laki lebih beresiko untuk  terlibat bullying dalam  bentuk
fisik    dan  anak  perempuan terlibat bullying dalam  bentuk  verbal  dan relasional, selain itu terdapat istilah yang berbeda  untuk bullying di  negara  yang berbeda  dan  perbedaan  jenis  perilaku yang terlibat. (Berger, 2007).
Bullying memiliki  dampak  yang cukup  serius  bagi  para  korban. Bullying yang  diterima  korban  di  masa  kecil, memiliki  efek  jangka  panjang  yang cukup serius. Berdasarkan hasil penelitian, beberapa korban  mengalami depresi,  rendah  diri dan kesulitan hubungan  interpersonal di  masa  dewasa (Klomek, et  al ., 2007).  Mereka  juga lebih rentan  terhadap pikiran  untuk melakukan  bunuh diri, percobaan bunuh diri (Kim, et  al .,  2009),  dan  melakukan tindakan  balas  dendam (Carney  & Merrell, 2001).
Moffit (1996) menyatakan perilaku  agresi,  perilaku  antisosial, terutama  kejahatan  dan  kekerasan  yang serius  meningkat  pada  usia  remaja. Blumstern  (1998)  juga  mengungkapkan hal  senada  dengan  Moffit,  bahwa kekerasan  yang  serius,  tingkah  laku antisosial  meningkat  pada  remaja, khususnya  pada  remaja  dengan  kondisi yang  kurang  menguntungkan  (Damon, 2006).
Kondisi yang kurang
menguntungkan  juga  dialami oleh  anak- anak  yang  tinggal  di  panti  asuhan.  Hal tersebut  dikarenakan  anak-anak  yang tinggal  di  panti  asuhan  tidak  hidup bersama  dengan  keluarganya yang utuh. Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa kedekatan  dengan  keluarga  terutama orang  tua,  diperlukan  dalam  rangka mendukung  perkembangan  anak  agar dapat  tumbuh  dengan  optimal  (Kierkus &  Bear,  2003).  Walaupun  panti  asuhan berperan  sebagai  pengganti  orang  tua, tetap saja ada beberapa hal yang berbeda dengan  keluarga.  Perbedaan  itu  adalah jumlah anggota keluarga yang besar dan tidak  memiliki  hubungan  darah.  Jumlah pengasuh  yang  berperan  sebagai  orang tua  tidak  sebanding  dengan  jumlah “anak”nya,  “orang  tua”  yang  berganti- ganti  dan  sebagainya.  Dengan  demikian mengakibatkan  kualitas  perhatian akan berkurang  karena  banyaknya  anak  yang harus  diperhatikan,  selain  itu  pola  asuh yang  cenderung  otoriter  dan  penerapan disiplin  yang  keras,  menyebabkan  anak kurang  dapat  berekspresi,  setiap  anak diperlakukan sama, kebutuhan- kebutuhan  khususnya  sebagai  individu yang  unik  kurang  diperhatikan  (Dinas Sosial, 2005). Oleh karena itulah banyak
anak-anak  yang  tinggal  di  panti  asuhan tidak  berfungsi  sebaik  yang  diharapkan walaupun  kebutuhan  materi  mereka tercukupi (Makame, et al . 2002). Mereka juga rentan menderita tekanan psikologis yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan anak-anak  yang  tidak  tinggal  dipanti asuhan (Nyamukapa, et al ., 2010).
Hasil  penelitian  Hartini  (2001) menunjukkan  bahwa  anak-anak  panti asuhan  memiliki  kepribadian  inferior, pasif,  apatis,  menarik  diri,  mudah  putus asa,  dan  penuh  dengan  ketakutan  dan kecemasan.  Anak- anak  panti  asuhan sulit  menjalin  hubungan  sosial  dengan orang  lain.  Di  samping  itu  mereka menunjukkan  perilaku  yang  negatif, takut  melakukan  kontak  dengan  orang lain,  lebih  suka  sendirian,  menunjukkan rasa bermusuhan, dan lebih egosentrisme.
Teman  sebaya  memiliki  peranan yang  penting  dalam  kehidupan  remaja (Hurlock,  2007).  Pentingnya teman sebaya  juga  dikaitkan dengan  beberapa aspek  perkembangan  seperti emotional security , positive  self-image , social competence , pemenuhan kebutuhan akan kedekatan, mengadopsi perilaku pro- sosial dan kepuasan (Klarin, 2006;Klarin, Sasic & Prorokovic, 2012).
Penelitian yang dilakukan Buhrmester (Santrock, 2004) menunjukkan  bahwa  pada  masa  remaja
kedekatan hubungan  dengan  teman sebaya  meningkat  secara  drastis,  dan pada  saat  yang  bersamaan  kedekatan hubungan  remaja  dengan  orang  tua menurun  secara  drastis.  Hasil  penelitian Buhrmester  dikuatkan  oleh  temuan Nickerson  dan Nagle  (2005)  yang menunjukkan  bahwa  pada masa  remaja komunikasi  dan  kepercayaan  terhadap orang tua berkurang, dan beralih kepada teman sebaya untuk memenuhi kebutuhan  akan  kelekatan  ( attachment ).
Hal  yang sama  juga  terjadi  pada  remaja yang  tinggal  dipanti  asuhan.  Hasil Penelitian Save  The  Children bersama dengan Unicef serta  Departemen  Sosial terhadap  37  panti  asuhan  di  enam propinsi  di  indonesia,  menemukan bahwa kebanyakan anak-anak ditempatkan  di  panti  asuhan  oleh keluarganya  dengan  tujuan  untuk memastikan anak-anak
mereka mendapatkan  pendidikan  dan  panti asuhan  menyediakan  akses  pendidikan gratis  bagi  mereka  di  luar  panti ( www.kemsos.go.id ).  Dengan  demikian remaja yang tinggal dipanti asuhan dapat menjalin  hubungan  dengan  teman
sebayanya baik di dalam maupun di luar panti asuhan.
Jika mengacu pada hasil penelitian sebelumnya, remaja membutuhkan teman-teman  sebaya  ( peer) sebagai sumber dukungan sosial yang
berkontribusi penting dalam membangun konsep  diri  dan  kesejahteraan  remaja (Furman & Buhrmester, 1992; La Greca &  Horrison,  2005).  Oleh  karena  itu remaja  akan membentuk kelekatan yang lebih erat dengan teman sebayanya tidak terkecuali  oleh  remaja  yang  tinggal  di panti asuhan.
Studi  Fass  &  Tubman  (2002) terhadap  357  mahasiswa  di  Amerika Serikat  menemukan  bahwa  kualitas kelekatan  dengan  orang  tua  dan  teman sebaya  yang  sedang  dan  tinggi  dapat meningkatkan locus  of  control internal dan  menjadi  lebih  optimis.  Selain  itu Hodges et  al (1997) menemukan  bahwa kurangnya dukungan dan penolakan dari teman-teman  sebaya  berkorelasi  dengan pelaku  dan  korban bullying, sebaliknya persahabatan  dan  dukungan  dari  teman- teman  sebaya  dapat  menghindarkan seseorang  dari  pelaku  dan  korban bullying .  Dengan  demikian  kelekatan dengan  teman  sebaya  selain  memainkan peranan  penting  dalam  meningkatkan
atau  mencegah  kemungkinan  seseorang menjadi pelaku dan korban bullying .
Mengacu  kepada  pembahasan terkait bullying, hasil  penelitian Laible, et al , (2000) menunjukkan bahwa remaja yang memiliki kualitas kelekatan dengan teman  sebaya  yang  tinggi  memiliki penyesuaian  diri  yang  baik  (agresi  dan depresi yang lebih rendah serta memiliki rasa  simpati  yang  tinggi)  dan  dapat meminimalisir  perilaku bullying (Lodge &  Frydenberg,  2005).  Hal  senada  di perkuat  oleh  hasil  penelitian  Nikiforou, et  al .,  (2013)  yang  menyebutkan  bahwa kualitas  kelekatan  dengan  teman  sebaya yang rendah  dapat  menyebabkan remaja menjadi pelaku bullying.
Selain  kelekatan  dengan  teman
sebaya,  harga  diri  merupakan  salah  satu faktor yang berperan dalam pengembangan perilaku bullying
(Kowalski, et al. , 2008). Pelaku bullying cenderung  memiliki  harga  diri  yang rendah  (Farrington  &  Baldry,  2010). Selain  berperan  dalam  pengembangan perilaku bullying, harga  diri  juga memiliki  peranan  yang  penting  dalam meminimalisir  perilaku bullying. Anak- anak  yang  tinggal  di  panti  asuhan beresiko  memiliki  harga  diri  yang rendah. Hal  tersebut  dikarenakan
keluarga  besar  lebih  beresiko  dalam menumbuhkan  harga  diri  yang rendah (Burns, 1993).
Berdasarkan  uraian  di  atas, terlihat  bahwa  perilaku bullying dapat dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  internal dan  factor  eksternal,  oleh  karena  itu peneliti bermaksud melakukan penelitian mengenai  pengaruh  kelekatan  dengan teman  sebaya  dan  harga  diri  terhadap perilaku bullying remaja  panti  asuhan. Dengan  memahami  hal-hal  yang  terkait dengan perilaku bullying, maka diharapkan dapat memberikan intervensi yang  sesuai  untuk  meminimalisir perilaku bullying.

## Metode

## Subyek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah 270  remaja  laki-laki  yang  tinggal  di  14 panti  asuhan  di  kota  Malang.  Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  sampling (Arikunto, 2002),  dengan  mengacu  pada  kriteria yang  sudah  ditentukan,  yaitu:  remaja laki-laki  yang  tinggal  di  panti  asuhan dan berusia 13-18 tahun.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengambilan  data  menggunakan  3 skala  likert  (Azwar,  2011)  yaitu  skala
48                                                                                                                                JURNAL PSIKOLOGI
kelekatan  dengan  teman  sebaya,  skala harga diri dan skala perilaku bullying.
Kelekatan  dengan  teman  sebaya subjek  penelitian diukur  dengan  skala Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA) yang dikembangkan oleh Armsden  &  Greenberg  (2009).  Tiga dimensi  kelekatan  dengan teman  sebaya yang  diukur  dalam  skala  ini  adalah tingkat saling percaya (10 item), kualitas komunikasi  (8  item)  dan  tingkat kemarahan  dan  keterasingan  (7  item). Instrumen  ini  berupa  kuesioner self- report yang terdiri dari 75 item (25 item persepsi  kepada  ibu,  25  item  persepsi kepada  ayah  dan  25  item  persepsi kepada  teman  dekat),  berbentuk  skala Likert  dengan  5  pilihan  jawaban,  yaitu: hampir  tidak  pernah  atau  tidak  pernah, sangat jarang, kadang-kadang, sering,dan  selalu.  Item  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  adalah  25  item untuk  mengungkap  persepsi  kepada teman dekat.
Harga diri subjek penelitian diukur dengan The  Rosenberg  Self-Esteem Scale (RSES). RSES mengukur perasaan positif  dan negatif  tentang  diri  individu secara  global.  Instrumen  ini  berupa kuesioner  yang  terdiri  dari  10  item, berbentuk  skala  Likert  dengan  4  pilihan
jawaban,  yaitu:  sangat  setuju,  setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Perilaku bullying subjek penelitian diukur  dengan  skala Adolescent  Peer Relations  Instrument  ( APRI ). Dalam skala  ini  perilaku bullying dibedakan menjadi  3  jenis  yaitu  fisik  (6  item), verbal (6 item) dan sosial (6 item). APRI terdiri  dari 36-item,  18  item  untuk pelaku bullying dan  18  item  untuk korban bullying. Berbentuk  skala  Likert dengan  6  pilihan  jawaban,  yaitu:  tidak pernah,  kadang-kadang,  1  atau  2  kali perbulan,  satu  kali  perminggu,  beberapa kali  perminggu  dan  setiap  hari.  Item yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah 18 item untuk mengukur  perilaku bullying remaja  panti  asuhan,  selain  itu, peneliti  juga  melakukan  modifikasi content, di mana  item  pernyataan  siswa lain dimodifikasi menjadi penghuni panti asuhan yang lain (Parada, 2000).

## Teknik Analisis Data
Untuk menguji hipotesis penelitian, maka penelitian ini menggunakan tehnik analisis regresi.

## Hasil
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  terlebih  dahulu  uji asumsi  klasik,  uji  asumsi  klasik
bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi  normal,  tidak  terdapat gejala autokorelasi, multikolinearitas dan heteroskedastisitas.  Uji  asumsi  klasik meliputi  uji  normalitas, uji  autokorelasi,
multikolinearitas dan uji heteroskedastisitas. Hasil uji normalitas data menggunakan Kolmogorov-Smirnov, dapat  diketahui  bahwa  Asymp.  Sig.  (2- tailed) > 0,05, maka dapat diinterpretasikan bahwa data
berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji autokolerasi  dengan  uji  Durbin  Watson, nilai DW atau d 1,595 , nilai DW atau d 1,595  >  dari  dU  1,  491  dan  niali  DW atau  d  1,595  <    4-dL  (4-1,78560  = 2,214),  maka  dengan  demikian  tidak terdapat autokolerasi. Pada uji
multikolinearitas,  nilai  tolerance  semua variabel  independen  (kelekatan  dengan teman sebaya dan harga diri) lebih besar dari  0,10  dan  nilai  VIF  semua  variabel independen  lebih  kecil  dari  10,00. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan tidak  terjadi  multikolinearitas.  Pada  uji heteroskedastisitas, nilai koefisien semua variabel  independen >  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  regresi  tidak terdapat  heteroskedastisitas.  Dengan demikian  data  penelitian  memenuhi syarat uji asumsi klasik.
Berikut ini akan dijelaskan mengenai  hasil  pengolahan  data  tentang pengaruh  kelekatan  dengan  teman sebaya  dan  harga  diri  terhadap kecenderungan  perilaku bullying remaja panti asuhan.
Kontribusi variabel kelekatan dengan  teman  sebaya  dan  harga  diri terhadap  perilaku bullying ,  dapat  dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik,
variabel harga diri memberikan sumbangan efektif paling besar terhadap perilaku bullying, yaitu  sebesar  34,7%. Selain  itu  variabel  kelekatan  dengan teman  sebaya  memberikan  sumbangan efektif  paling  rendah  terhadap  perilaku bullying, yaitu sebesar 26,0%, dan ketika variabel  kelekatan  dengan  teman  dan harga diri dianalisis
bersama memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 36,8% terhadap  perilaku bullying.
Setelah mengetahui kontribusi dari masing-masing  variabel,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  anova yang  bertujuan  untuk  mengetahui signifikansi  pada  model  regresi  yang digunakan. Uji Anova variabel kelekatan dengan  teman  sebaya  dan  harga  diri, dapat dilihat melalui tabel 2.
50                                                                                                                                JURNAL PSIKOLOGI
Berdasarkan  uji  Anova,  nilai  F hitung  sebesar  79,394  dengan  tingkat signifikansi 0,000. Probabilitas signifikansi  lebih  kecil  dari  0,01,  maka
model  regresi  dapat  digunakan  untuk memprediksi  perilaku bullying atau dapat dikatakan bahwa perilaku bullying remaja  panti  asuhan  dapat  diprediksi

## Tabel 1
Kontribusi Variabel Harga Diri, Kelekatan dengan Teman Sebaya dan Peran Gender Maskulin Terhadap Bullying
Model R R Squares Adjusted R Square Std. Error of the Estimatie Kelekatan dengan teman sebaya .512 .263 .260 18.87579 Harga diri .591 .350 .347 17.72557 Kelekatan  dgn  teman  sebaya  & Harga diri .611 .373 .368 17.43802 Dependent Variable: Bullying

## Tabel 2
Uji  Anova  Variabel  Harga  Diri  dan  Kelekatan  dengan  Teman  Sebaya  yang Dimoderasi Peran Gender Maskulin Terhadap Bullying
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 48284.848 2 24142.424 79.394 .000 a Residual 81190.619 267 304.085 Total 129475.467.269 269 Keterangan: a. Predictors: (Constant), Kelekatan dengan teman sebaya dan Harga Diri
b. Dependent Variable: Bullying

## Tabel 3
Koefisien  Variabel  Kelekatan  dengan  Teman  Sebaya  dan  Harga  Diri  Terhadap Bullying
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 88.421 4.288 20.621 .000 Kelekatan dengan Teman Sebaya -.188 .060 -.207 -3.148 .002 Harga Diri -1.484 .216 -.451 -6.857 .000 Keterangan:
Dependent Variable: Bullying
melalui variabel kelekatan dengan teman sebaya dan harga diri.
Setelah  model  regresi  diketahui signifikansinya,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan uji  t/parsial. Hasil  uji t/parsial dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan uji t/parsial, kelekatan dengan teman sebaya memberikan  nilai  koefisien  parameter sebesar 20,7% dengan tingkat signifikansi 0,002. Harga diri memberikan  nilai  koefisien  parameter sebesar 45,1% dengan tingkat
signifikansi 0,000.
Berdasarkan  pengujian  statistik di atas, maka hipotesis kelekatan dengan teman sebaya dan harga diri berpengaruh secara  signifikan  terhadap  perilaku bullying remaja panti asuhan diterima .
Diskusi Berdasarkan hasil analisis diperoleh  informasi  bahwa kelekatan
dengan  teman  sebaya  dan  harga  diri berpengaruh  secara  signifikan  terhadap perilaku bullying. Sehingga  berdasarkan hasil analisis, hipotesis kelekatan dengan teman sebaya dan harga diri berpengaruh secara  signifikan  terhadap  perilaku bullying remaja panti asuhan diterima .
Kualitas  kelekatan  dengan  teman sebaya  memberikan  kontribusi  yang
signifikan  terhadap  perilaku bullying . Sesuai  dengan  studi  sebelumnya,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas kelekatan  dengan  teman  sebaya  yang tinggi  dapat  menyebabkan  seseorang tidak  terlibat  dalam  perilaku bullying (Nikiforou, et  al .,  2013).  Hal  ini  dapat dipahami  karena  dalam  kelekatan dengan  teman  sebaya  terdapat  sarana untuk  melatih  keterampilan  sosial  yang baik.  Keterampilan  sosial  itu  sendiri sangat  penting  dimiliki  seseorang  agar dapat  diterima  dengan  baik  oleh lingkungannya.
Sebuah  penelitian  menunjukkan seseorang kurang memiliki keterampilan sosial  yang  baik  maka  akan  berdampak pada  hilangnya  kesempatan  dalam mendapatkan hubungan sosial yang baik bahkan  bisa  berujung  pada  penolakan sosial  (Elliot,  Sheridan  &  Gresham, 1989).  Pada  remaja  sendiri  kemampuan dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang lain  merupakan  kunci  dari  keberhasilan dalam  penyesuaian  psikososial  remaja (Ayodele , 2011).  Kualitas  hubungan sosial dan keterampilan sosial yang baik juga  berperan  dalam  perkembangan kesehatan psikologis,
kesuksesan
akademis dan kesuksesan dalam menjalin  hubungan  di  masa  mendatang
52                                                                                                                                JURNAL PSIKOLOGI
seperti  pernikahan  dan parenting (Hair, Jager & Garrett, 2002) .
Selain terdapat  sarana  untuk melatih  keterampilan  sosial,  dalam kelekatan  dengan  teman  sebaya  juga terdapat  dukungan  sosial.  Dukungan sosial  merupakan  aspek  penting  bagi remaja  untuk  bisa  beradaptasi  dengan baik,  terutama  dukungan  dari  teman sebaya. Melalui teman sebaya lah remaja belajar nilai-nilai dan bagaimana mereka mulai menentukkan sikap secara berbeda dari orang tua mereka (APA, 2002).
Pada  hasil  penelitian  ini,  kualitas kelekatan dengan teman sebaya rata-rata subjek penelitian berada pada klasifikasi tinggi dan perilaku bullying remaja panti asuhan  pada  klasifikasi  rendah.  Hal tersebut  dikarenakan  kualitas  kelekatan dengan  teman  sebaya  yang  baik,  secara signifikan  dapat  memberikan  kontribusi pada  pengembangan secure  base , terutama  pada  remaja  tanpa  dukungan keluarga,  seperti  remaja  yang  tinggal dipanti  asuhan.  Sehingga  remaja  yang tinggal  di  panti  asuhan  memandang kualitas  kelekatan  dengan  teman  sebaya mereka  tampaknya  lebih  membantu untuk  mengekspresikan  perasaan  dan ide-ide  mereka.  Mereka  dapat  menjalin hubungan  yang  positif  dan  empatik
dengan  orang  lain,  sehingga  mereka dapat  terhindar  dari  perilaku bullying (Mota & Matos, 2012).
Selain  kelekatan  dengan  teman sebaya, harga diri memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  perilaku bullying remaja.  Sesuai  dengan  studi sebelumnya, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  salah  satu  factor yang  berperan  dalam  pengembangan perilaku bullying adalah  harga  diri (Kowalski, et  al .,  2008).  Dimana  secara umum  harga  diri  yang  rendah,  dapat menyebabkan  seseorang  menjadi  pelaku bullying (Farrington  &  Baldry,  2010).
Hal  ini  sangat  bisa  dipahami  bahwa ketika  seseorang  menganggap  dirinya tidak  berharga  dan  tidak  menyayangi dirinya  sendiri,  maka  seseorang  dapat melakukan beragam tindakan yang justru merugikan dirinya sendiri, baik disadarinya maupun tidak. Hasil penelitian C. Samivalli (2000) menemukan  bahwa  motif  para  pelaku bullying adalah  untuk  mendapatkan pengakuan  dari  para  korbannya , oleh karena  itu  dapat  dipahami  jika  individu yang  memiliki  harga  diri  rendah,  rentan menjadi pelaku bullying .
Harga  diri  merupakan  salah  satu bagian  yang  selama  perkembangan
hidup  manusia  mengalami  penurunan pada masa remaja (Robins & Trzesniewski,  2005).  Oleh  karena  itu, tidak  mengherankan  harga  diri  turut berkontribusi  dalam  masalah  yang dihadapi  saat  remaja.  Berdasarkan  hasil penelitian,  harga  diri  yang  tinggi/  baik
memiliki kolerasi  negatif dengan masalah perilaku dan gejala psikopatologis pada remaja
(Garaigordobil, Dura & Peres, 2005).
Remaja  yang  tinggal  di  panti asuhan  beresiko  memiliki  harga  diri yang  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan dalam  suatu  panti  asuhan  biasanya terdapat  hubungan  yang  kurang  intensif antara  anak  asuh  dengan  figur  orang tua/pengasuh,  karena  pengasuh  harus membagi  perhatiannya  dengan  anak- anak asuh yang lain (Kadushin & Costin; Baily & Baily, 1983).
Pada  hasil penelitan ini, harga diri rata-rata  subjek  penelitian  berada  pada klasifikasi  tinggi.  Hasil  penelitian  ini berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya,  yang  menyebutkan  bahwa harga diri remaja panti asuhan cenderung rendah (Gandaputra, 2009).

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil  analisis  yang dilakukan kelekatan  dengan  teman
sebaya dan harga diri berpengaruh secara signifikan  terhadap  perilaku bullying. Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yaitu kelekatan  dengan  teman  sebaya  dan harga  diri berpengaruh secara  signifikan terhadap  perilaku bullying remaja  panti asuhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, diketahui  bahwa  harga  diri  memberikan pengaruh/kontribusi  yang  paling  besar terhadap pengembangan perilaku bullying remaja  panti  asuhan.  Dengan memahami  hasil  penelitian  tersebut, maka treatment yang  dapat  dilakukan untuk mengurangi perilaku bullying pada remaja panti asuhan salah satunya adalah dengan konseling kelompok,
psikoedukasi  dan Cognitive  Behavior Therapy (CBT)  yang  dirancang  khusus untuk meningkatkan harga diri.
Ditinjau  dari  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  relatif masih  sedikit,  oleh  karena  itu  peneliti selanjutnya  hendaknya  menambahkan beberapa  variabel  lain  yang  terkait dengan bullying , serta menambah jumlah subjek  penelitian  menjadi  lebih  banyak, agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan secara luas.  Dan dapat menjamin  subjek  yang  terlibat  dalam
54                                                                                                                                JURNAL PSIKOLOGI
penelitian,  terlibat  secara  sukarela  dan jujur  dalam  proses  pengumpulan  data, agar  data  yang  diperoleh  mampu mencerminkan  kondisi  subjek  penelitian yang sebenarnya.
Ditinjau dari subjek yang berpartisipasi  dalam  penelitian  ini, seluruh  subjek  adalah  remaja  laki-laki yang tinggal di panti asuhan, oleh karena itu peneliti  selanjutnya,  hendaknya  ikut melibatkan remaja laki-laki dan perempuan  baik  yang  tinggal  di  panti asuhan  maupun  tidak  untuk  terlibat dalam  partisipan  penelitian,  agar  hasil penelitian menjadi lebih bervariasi.

## Kepustakaan
American  Psychological  Assosiation. (2002). Developing  adolescents.
Washington DC : Author.
Arikunto, S.(2002). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta:Rineka Cipta.
Ayodele,  K.  O.  (2011).  Fostering adolescents’ interpersonal behaviour: An empirical assessment  of  enhanced  thinking skills  and  social  skills  training.
Edu Journal of Counselling, 4 , 62-
74.
Azwar,  S.  (2011). Reliabilitas  dan
validitas .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Benbenishty, R., & Astor, R. A. (2003). Violence  in  schools:  The  view from  Israel.  In  P.  K. Smith  (Ed.), Violence  in  schools:  The  response in Europe (pp. 317–331). London: Routledge.
Berger, S. K. (2007). Update on bullying at  school:  science  forgotten? Developmental  Review , 27 ,  90-
126.
Boyle,  D.  J.  (2005).  Youth  Bullying: Incidence, impact, and interventions. Journal  of  the  New Jersey  Psychological  Association, 55 (3), 22-24.
Carney,  A.  G.  and  Merrell,  K.  W. (2001). Perspectives on understanding  and  preventing  an international  problem. Journal
School  Psychology  International ,
22 , 364-82.
Corsini,  J.  R,  (2002).  “ Dictionary  of psychology”, Brunner-Routledge, NY.
Craig,  W.  and  Harel,  Y.  (2004). Bullying,  physical  fighting,  and victimization.  In  C.  Currie  et  al. (Eds.), Young  People’s  Health  in Context:  international  report  from the  HBSC  2001/02  survey .  WHO Policy  Series:  Health  policy  for children  and  adolescents  Issue  4, WHO Regional Office for Europe, Copenhagen.
Damon,  W.  (2006). Handbook  of  child psychology  Sixth  edition . Volume Three:  Social,  Emotional,  and Personality  Development. John Wiley &  Sons,  Inc.,  Hoboken, New Jersey.
Donegan , R.  (2012).  Bullying  and cyberbullying:  History,  statistics, law,  prevention  and analysis . The Elon  Journal  of  Undergraduate Research  in  Communications,
3 (1), 33 -42.
Eliot, Megan & Cornell, Dewey. (2009). The  effect  of  parental  attachment on  bullying  in  middle  school. Programs  in  clinical  and  school psychology,  Curry  School  of Education, University of Virginia. Elliot,  S.  N.,  Sheridan,  S.  M.  & Gresham,  F.  M. (1989). Assessing and treating social skills deficits: A case  study  for  the  scientist- practitioner. Journal  of  School Psychology,27, 197–222.
Farrington,  D.  P.  &  Baldry,  A.  C. (2010). Individual  risk  factors  for school bullying. Journal  of Aggression,  Conflict  and  Peace
Research , 2 (1), 1-5.
Farmer, D. (2011). Workplace Bullying: An  increasing  epidemic  creating traumatic experiences for targets of workplace  bullying. International Journal  of  Humanities  and  Social Science, (7), 196-203.
Fass,  M.  E.,  &  Tubman,  J.  G.  (2002).
The influence of parental and peer attachment  on  college  students' academic achievement.
Psychology  in  the  Schools,  39 (5), 561-573. Furman,  W.,  &  Buhmester,  D.  (1992). Age  and  sex  differences  in perceptions  of  networks  and personal relationships. Child Development , 63 , 103 – 115.
Gandaputra,  A.  (2009).  Gambaran  Self Esteem  Remaja  Yang  Tinggal  Di Panti Asuhan. Jurnal Psikologi Vol
7(2), 2-17.
Garaigordobil,  M.,  Dura,  A.  &  Peres,  J. I. (2005). Psychological symptoms,  behavioral  problems, and  self  concept/ self  esteem :  A study of adolescents aged 14 to 17 years old. Annuary of Clinical and Health Psychology , 1 , 53-63.
Gini,  G.,  Pozzoli,  T.,  Borghi,  F.  and Franzoni,  L.  (2008).  The  role  of bystanders in students’ perceptions of  bullying  and  sense  of  safety. Journal  of School  Psychology , 46 ,
617-638.
Greenberg,  M.  T.  &  Armsden,  G.
(2009). Inventory  of  Parent  and Peer Attachment (IPPA). Prevention Research Center. Hair,  E.  C.,  Jager,  J.  &  Garrett,  S.  B. (2002).  Helping  teens  develop healthy social skills and relationships:  What  the  research shows about navigating adolescence . Research Brief.
Hartini,  N.  (2001).  Deskripsi  kebutuhan psikologis pada anak panti asuhan. INSAN, 3 (2), 109 -118.
Hodges, E. V. E., Malone, M. J. & Perry,
D.  G.  (1997).  Individual  risk  and social risk as interacting determinants  of  victimization  in the  peer  group. Developmental
Psychology, 33 , 1032–1039.
Klarin, M., Sasic, S. S. & Prorokovic, A. (2012). The Contribution of family and  peer  interaction  to  the understanding  of  self-esteem  in adolescents.  Gender  and  cultural
similarities and differences. International Journal of Humanities  and  Social  Science,  2 (21).
Klomek, A. B., Marrocco, F., Kleinman, M., Schonfeld, I. S. and Gould, M. S.  (2007).  Bullying,  depression, and  suicidality  in  adolescents.
Journal  of  the  American  Academy of Child and Adolescent Psychiatry , 46 , 40-49.
Kowalski,  R.  M.,  &  Limber,  S.  P. (2007).  Electronic  bullying among middle school students. Journal of Adolescent Health, 41 , 22-30.
Kristi,  K.  (2012).  Attachment  styles among bullies, victims and uninvolved adolescents. Psychology  Research , 2 (3),  160- 165.
Laghi,  F.,  D'Alessio,  M.,  Pallini,  S.,  & Baiocco,  R.  (2009).  Attachment representations and time perspektif in  adolescence. Social  Research , 90 , 181-194.
La  Greca,  A.  &  Harrison,  H.  (2005). Adolescent peer relations, friendships, and romantic relationships:  do  they  predict social  anxiety  and  depression.
Journal  of  Clinical  Child  and Adolescent Psychology , 34 , 49–61.
Laible, D. J., Carlo, G. and Marcela, R.
M. (2000 ). The differential relations  of  parent  and  peer attachment to adolescent adjustment. Journal  of  Youth  and
Adolescence, 29 (1), 45-50.
Limber,  S.  P.  (2002). Addressing  youth bullying  behaviors .  Published  in
the  proceedings of  the  educational forum  on  adolescent  health  on youth bullying. Chicago: American Medical Association.
Lodge,  J.  and  Frydenberg,  E.  (2005).
The  role  of  peer  bystanders  in school  bullying:  positive  steps toward promoting peaceful schools, 44 (4), 329–336.
Makame,  V.,  Ani,  C.,  &  Grantham,  M. S.  (2002).  Psychological  well- being of orphans in Tanzania. Acta
Paediatrica , 91 , 455-464.
Neff,  K.  D.  &  Vonk,  R.  (2009).  Self- compassion  versus  global  self- esteem:  Two  different  ways  of relating  to  one  self. Journal  of Personality , 77 (1), 1-4.
Nickerson,  A.  &  Nagle,  R.  J.  (2005). Parent  and  peer  attachment  in  late childhood  and  early  adolescence. Journal  of  Early  Adolescence , 25 ,
223 – 249.
Nikiforou,  M.,  Georgiou,  S.N.  & Stavrinides, P. (2013). Attachment to parents and peers as a parameter of  bullying  and  victimization. Journal  of  Criminology,  20, 115- 126.
Nyamukapa, et  al (2010).  Causes  and consequences  of  psychological distress  among  orphans  in  eastern Zimbabwe. AIDS Care 22 (8), 988- 996.
Parada,  R.  H.  (2000). Adolescent  Peer Relations Instrument: A theoretical and  empirical  basis  for  the measurement  of  participant  roles in  bullying  and  victimisation  of adolescence:  An  interim  test
manual and a research monograph:  A  test  manual. Bankstown:  PublicationUnit,  Self- concept Enhancement and Learning Facilitation (SELF) Research  Centre,  University  of Western Sydney.
Rigby,  K.  &  Bagshaw,  D.  (2003). Prospects  of  adolescent  students collaborating  with  teachers  in addressing  issues  of  bullying  and conflict  in  schools. Educational
Psychology , 23 , 535-546.
Rivers,  Ian.  (2009).  Observing  bullying at  school:  The  mental  health implications  of  witness  status. Journal  of  School  Health , 24 (4), 211-223.
Robins,  R.  W.  &  Trzesniewski,  K.  H. (2005).  Self-esteem  development across  the  lifespan. American Psychological Society, 14 (3), 158-
162.
Sahrani, R. & Medya. (2003). Perbedaan intensi  agresi  berdasarkan  pola attachment pada remaja putri yang tinggal  di  panti  asuhan. Jurnal Psikologi 1(1), 1-3.
Salmivalli,  C.  (2009).  Bullying  and  the peer  group:  a  review. Journal
Aggression  and  Violent  Behavior , doi: 10.1016/j.avb.2009.08.007.
Uba,  I.,  Yaacob,  Siti  Nor  &  Juhari,  R.,
(2010). Bullying and its’ relationship with depression among  teenagers. Journal  of
Psychology , 1 (1), 15-22.
Vander,  W.  &  Hirasing,  R.  A.  (2003). Psychosocial  health  among  young victims and offenders of direct and
indirect bullying. Pediatrics,
111 (6), 1312-1317.
Walden,  L.  M.  &  Beran,  T.  N.  (2010). Attachment  quality  and  bullying behavior  in  school-aged  youth. Canadian  Journal  of  School Psychology, 25 (1), 5 –18.
Wild, L. G., Flisher, A. J., Bhana, A. & Carl,  L.  (2004).  Associations among  adolescent  risk  behaviours and  self-esteem  in  six  domains. Journal  of  Child  Psychology  and Psychiatry, 45 (8), 1454-1467.
Williams,  K.  &  Kennedy,  J.  H.  (2012).
Bullying behaviors and attachment styles. North  American  Journal  of Psychology , 14 (2), 321-338.
Yamin,  S.  &  Kurniawan,  H.  (2014). SPSS  Complete.  Teknik  Analisis Statistik Terlengkap dengan Software  SPSS .  Salemba  Infotek: Jakarta.