Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang
PRINTED ISSN 2302-898X
UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN COURSE REVIEW HORAY (CRH) PADA KELAS XI IPS 3 SMA NEGERI 3 BUKITTINGGI
Desi Eriani SMA N 3 Bukittinggi
Email: desieriani80@gmail.co m

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  learning  outcomes  learners  economy  class  XI  IPS  in  SMAN  3  3 Bukittinggi. This research used a classroom action research of two rounds. Each round consists of four stages: planning,  execution,  observation,  reflection.  Target  of  this  research  is  student  of  class  XI  IPS  3  in  SMAN  3 Bukittinggi.  The  data  obtained  are  quantitative  and  qualitative  data.  From  the  analysis  with  cooperative learning  model  of Student Team Achievement  Division  (STAD) and Course Review Horay (CRH) can improve the economic learning result of class XI IPS 3 students in SMAN 3 Bukittinggi have positive impact in improving student learning outcomes marked by improvement of mastery student learning. The conclusion of this research is  cooperative  learning  model  type  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  and  Course  Review  Horay (CRH) have positive influence, that is can improve student learning result which is indicated by mean of student answer  which  states  that  student  interested  and  interested  with  model  cooperative  learning  type  Student  Team Achievement Division (STAD) and Course Review Horay (CRH) so that they become motivated to learn.
Keyword: Economics,  Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  and Course Review Horay (CRH)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  jalur  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia. Rendahnya  mutu  pendidikan  di  sekolah  disebabkan  pembelajaran  belum  bermakna  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  akan  bermakna  bagi  peserta  didik  apabila  pendidik  mampu  membangkitkan  motivasi  dan  minat belajar  peserta  didik  terhadap  pelajaran  tersebut.  Motivasi  peserta  didik  akan  tumbuh  apabila  pendidik  dalam menanamkan konsep pada peserta didik dapat memberikan makna yang lebih untuk dirinya.
Mata pelajaran ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat dekat dengan kehidupan sehari- hari,  sehingga  sangat  diharapkan  peserta  didik  dapat  mempelajarinya  dengan  mudah.  Namun  kenyataan  di lapangan masih banyak peserta didik yang tidak memahami konsep dari  ekonomi itu sendiri. Hal ini dibuktikan dengan masih banyaknya nilai peserta didik yang berada di bawah KKM.
Para peserta didik  masih  beranggapan kalau  ilmu ekonomi tersebut hanyalah  ilmu  yang  bersifat teori dan hafalan, sehingga mereka tidak memahami dan  memaknai ilmu tersebut sebagai ilmu yang sering mereka temui dalam kehidupan nyata. Untuk itulah diperlukan usaha dari seorang pendidik agar persepsi peserta didik terhadap pembelajaran ekonomi bisa berubah, sehingga mereka bisa memaknai kalau ilmu ekonomi tersebut akan berguna bagi  kehidupan  mereka.  Yang  pada  akhirnya  tujuan  dari  pembelajaran  bisa  tercapai  secara  maksimal.  Untuk mewujudkan hal tersebut, maka diperlukan usaha dari pendidik agar tujuan tersebut bisa berhasil. Salah satunya adalah dengan  menerapkan strategi dan  model pembelajaran  yang cocok untuk masing-masing  materi sehingga tercipta suasana belajar yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan (PAIKEM).
Salah  satu  metode  yang  dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan adalah dengan mengkombinasikan model pembelajaran tipe Student Team Achievement Division ( STAD) dengan Course Review Horay (CRH). Penerapan model ini dengan cara pendidik menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.  Kemudian,  pendidik  memberikan  peserta  didik  tanya  jawab  dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi. Selanjutnya, pendidik membagi peserta didik menjadi lima kelompok untuk mendiskusikan materi pelajaran dan dilanjutkan dengan pemberian kuis untuk semua  peserta didik. Soal dibahas dengan  model  CRH. Peserta didik
yang  sudah  mendapat  garis  vertikal,  horizontal  maupun  horizontal  berteriak  horay.  Nilai  dihitung  berdasarkan nilai rata-rata kelompok. Kelompok yang mendapat nilai rata-rata tertinggi akan mendapatkan reward yang telah disediakan oleh pendidik.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  pembahasan  dalam  artikel  ini  adalah  “Upaya  Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dan Course Review Horey (CRH) Pada Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 3 Bukittinggi.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ciri  utama  dari  penelitian  tindakan kelas yakni adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran di kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  penelitian  partisipan  dimana  peneliti  terlibat  secara langsung dan penuh dalam penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian. Peserta didik yang diteliti adalah seluruh peserta didik kelas XI. IPS 3 yang berjumlah 36 orang.
Langkah  pertama  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  XI  IPS  3  melakukan  open  kelas  atau  melakukan pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  ekonomi  di  kelas  XI  IPS  3  SMAN  3  Bukittinggi  yang  dilakukan dalam  kelas  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division dan Course  Review  Horay sehingga  dari  hasil  pengamatan/open  kelas  dilakukan  kolaborasi  dengan  pendidik  mata pelajaran  ekonomi,  maka  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik    akan  diperoleh  data tentang  kondisi  awal  peserta  didik.  Data  kondisi  awal  ini  yang  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  membuat rencana  tindakan  pada  siklus  pertama.  Kemudian  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  dengan  merancang tindakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) dan  menyusun  lembar  observasi pengamatan.
Berdasarkan hasil pengalaman dan proses pengamatan sehari-hari dan refleksi dari proses belajar mengajar, maka  dapat  diidentifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Berdasarkan permasalahan  yang  ditemukan  kemudian  direncanakan  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.

## Pelaksanaan Siklus I

## 1. Tahap Perencanaan
Tindakan pertama pada siklus ini, peneliti membuat perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  tema  dan  menyusun  lembar observasi atau pengamatan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh,  ditetapkan  langkah-langkah  perencanaan  tindakan  sebagai berikut:
1) Peneliti  dengan  observer  mengadakan  pertemuan  untuk    menentukan  langkah-  langkah  yang  harus dilaksanakan dalam penelitian ini.
2) Peneliti merencanakan skenario pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum dan  tingkat  kemampuan awal peserta didik berdasarkan hasil kesepakatan bersama dengan observer untuk  menyusun skenario pembelajaran. Adapun skenario pembelajaran sebagai berikut:
a) Menyiapkan rencana pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
b) Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai.
c) Perencanaan    kegiatan    inti    pembelajaran    dengan    meggguanakan  format  penilaian  yang  sudah ditentukan.
d) Merancang  soal  STAD  dan  CRH  yang  akan  digunakan  saat  peserta  didik  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
e) Menyiapkan materi pembelajaran yang diperlukan saat berlangsungnya pembelajaran.
f) Merencanakan metode pembelajaran yang akan digunakan saat berlangsungnya penelitian.
g) Menyiapkan format pengamatan proses pembelajaran saat berlangsungnya penelitian.
h) Menyiapkan format penilaian hasil belajar.
Volume 8 Nomor 1, April 2018

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Pendidik membuka pelajaran dengan berdoa dan mengabsen peserta didik.
b. Pendidik memotivasi peserta didik
c. Pendidik melakukan tanya jawab kepada para peserta didik yang berguna untuk mengetahui daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran yang telah lalu
d. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran, SK dan KD dan menginformasikan strategi pembelajaran yang akan digunakan.
e. Setelah  itu  pendidik  mulai  menjelaskan  sepintas  materi  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya
f. Pendidik  membentuk    kelompok  yang  anggotanya  sebanyak  4-5  orang  secara  heterogen  (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain – lain).
g. Pendidik  memberikan  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota–  anggota  kelompok. Anggota  yang    tahu  menjelaskan  pada  anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti.
h. Pendidik  memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis tidak  boleh saling membantu.
i. Untuk  mengoreksi  kuis  yang  sudah  diberikan,  peserta  didik  diminta  membuat  jawaban  tersebut  di lembar CRH yang terdiri dari 9 kotak. Peserta didik diminta memberi nomor pada masing-masing kotak secara acak.
j. Pendidik  membaca  soal  secara  acak,  peserta  didik  menulis  jawaban  di  dalam  kotak  yang  disebutkan oleh pendidik, dan langsung didiskusikan bersama teman kelompok.
k. Jika jawaban benar, maka peserta didik mengisi tanda (V) pada kotak tersebut, dan sebaliknya.
l. Peserta didik yang mendapat (V) secara vertikal atau horizontal harus segera berteriak Horay.
m. Nilai dihitung berdasarkan horay yang diperoleh, peserta didik yang tinggi skornya diberi penghargaan.
n. Pendidik memberi evaluasi. Kesimpulan.

## 3. Tahap Pengamatan
Ketika  sedang  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran,  observer  yaitu  teman  sejawat  mengamati  tentang keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran sebagaimana yang terjadi, dengan menggunakan lembar observasi.  Karena  observasi  merupakan  satu  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  mengenali,  merekam  dan mendokumentasikan  setiap  indikator  dari  proses  dan  hasil  yang  dicapai  baik  yang  ditimbulkan  oleh tindakan terencana maupun akibat lainnya.

## 4. Refleksi
Setelah pendidik melaksanakan kegiatan pembelajaran dan telah diamati oleh observer, maka pendidik dan  observer  melakukan  diskusi  data-data  yang  telah  diperoleh  baik  dalam  proses  pembelajaran berlangsung melalui lembar observasi dan hasil belajar peserta didik.
Dalam proses kegiatan refleksi tersebut, observer  dengan pendidik mata pelajaran mengadakan diskusi dan  tanya  jawab,  dengan  tujuan  untuk  melakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  bagi  peneliti  pada putaran berikutnya. Proses refleksi juga akan merupakan pengolahan data hasil pengamatan pendidik mata pelajaran ekonomi, sehingga akan diperoleh data-data yang sama dan tepat antara peneliti dengan pendidik mata  pelajaran  ekonomi.  Dari  pengolahan  data  hasil  pengamatan  tersebut,  akan  didapat  data  yang  benar tentang  hal-hal  yang  belum  terlihat  baik,  sehingga  peneliti  akan  mendapatkan  masukan  untuk  melakukan perbaikan proses pembelajaran pada putaran selanjutnya atau siklus ke II.

## Tahap Pelaksanaan Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Pada siklus II direncanakan melanjutkan program dari siklus I dengan menambahkan tindakan yaitu:
Volume 8 Nomor 1, April 2018
a. Mengidentifikasi masalah berdasarkan Siklus I,
b. Merancang kembali pembelajaran terutama lebih menekankan pada keaktifkan peserta didik. Pada  Siklus  II  ini  pendidik  berharap  proses  pembelajaran  ekonomi  pada  siklus  ini  dapat  terlaksana dengan  baik  dan  tidak  membuat  jenuh  atau  bosan  para  peserta  didik  dan  mudah-mudahan  tujuan  dari pembelajaran dapat tercapai dan dapat mencapai target nilai yang telah ditetapkan.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Adapun langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut:
a. Pendidik membuka pelajaran dengan berdoa dan mengabsen peserta didik.
b. Pendidik memotivasi peserta didik
c. Pendidik  melakukan  tanya  jawab  kepada  para  peserta  didik  yang  berguna  untuk  mengetahui  daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran yang telah lalu
d. Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  SK  dan  KD  dan  menginformasikan  strategi pembelajaran yang akan digunakan.
e. Setelah  itu  pendidik  mulai  menjelaskan  sepintas  materi  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya
f. Pendidik  membentuk    kelompok  yang  anggotanya  sebanyak  4-5  orang  secara  heterogen  (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain).
g. Pendidik  memberikan  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota  kelompok. Anggota  yang    tahu  menjelaskan  pada  anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti. Dalam hal ini, pendidik sangat menekankan kepada peserta didik agar lebih aktif lagi dalam belajar supaya hasil belajar lebih meningkat.
h. Pendidik memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
i. Untuk  mengoreksi  kuis  yang  sudah  diberikan,  peserta  didik  diminta  membuat  jawaban  tersebut  di lembar  CRH  yang  terdiri  dari  9  kotak.  Peserta  didik  diminta  memberi  nomor  pada  masing-masing kotak secara acak.
j. Pendidik  membaca  soal  secara  acak,  peserta  didik  menulis  jawaban  di  dalam  kotak  yang  disebutkan oleh pendidik, dan lansung didiskusikan bersama teman kelompok.
k. Jika jawaban benar, maka peserta didik mengisi tanda (V) pada kotak tersebut, dan sebaliknya.
l. Peserta didik yang mendapat (V) secara vertikal atau horizontal harus segera berteriak Horay.
m. Nilai  dihitung  berdasarkan  horay  yang  diperoleh,  peserta  didik  yang  tinggi  skornya  diberi penghargaan.
n. Pendidik memberi evaluasi. Kesimpulan.

## 3. Tahap Pengamatan
Dalam pelaksanaan tindakan Siklus II  peneliti  mengamati pelaksanaan proses pembelajaran apa  yang terjadi didalam kelas dengan  menggunakan  lembar observasi,  lembar kerja peserta didik dan  hasil  belajar peserta  didik,  untuk  mengetahui  sudah  sejauh  mana  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  apakah  ada peningkatan dibandingkan dengan siklus I.

## 4. Refleksi
Setelah  pendidik  (peneliti)  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  peneliti  mengumpulkan  dan menganalisis  data  hasil  observer,  baik  peneliti  maupun  pendidik  mata  pelajaran  ekonomi  bersama-sama melakukan kegiatan refleksi.
Dalam  proses  kegiatan  refleksi  tersebut,  antara  peneliti  dengan  pendidik  mata  pelajaran  ekonomi melakukan  diskusi dan tanya  jawab  tentang proses tindakan  yang dilakukan peneliti,  dengan tujuan untuk melakukan perbaikan pada proses pembelajaran bagi peneliti pada putaran berikutnya.  Dalam refleksi akan dilakukan vertifikasi data hasil pengamatan tim peneliti, sehingga akan diperoleh data-data yang sama dan tepat  antara  peneliti  dengan  pendidik  mata  pelajaran  ekonomi.  Dari  vertifikasi  data  hasil  pengamatan
tersebut,  akan  diperoleh  data  yang  akurat  mengenai  poin-poin  manakah  yang  sudah  baik  dan  poin-poin manakah  yang  belum  sepenuhnya  baik  pada    proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti pada putaran kedua ini.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  catatan  lapangan,  lembar kerja peserta didik, tes tertulis, dan dokumen. Teknik pengumpulan data secara rinci adalah sebagai berikut : 1. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  rekaman  kejadian-kejadian  didalam kegiatan  belajar mengajar pada mata pelajaran ekonomi dengan  model pembelajaran kooperatif kombinasi tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan Course Review Horay (CRH) .

## 2. Lembar Kerja Kelompok
Lembar  kerja  peserta  didik  ini  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  dan  sikap  para  peserta didik dalam proses belajar  mengajar dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  kombinasi  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dan Course  Review  Horay (CRH) yang  dapat  dilihat  dari keterampilan peserta didik.
3. Tes
Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  daya  tangkap  peserta  didik  dan  mengukur  kemampuan peserta didik baik kemampuan awal, perkembangan dan kemampuan pada akhir siklus tindakan. Dan tes ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik,  tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis  yang  dianalisis  dengan  membuat  tes  formatif  yang  kemudian  dibuat  presentasenya  untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik dalam pembelajaran ekonomi.
4. Observasi
Digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
5. Bukti dokumentasi
Digunakan  untuk  memperoleh  bukti  jalannya  proses  pembelajaran  ekonomi  dengan  metode  berupa  foto- foto.

## Analisis Data
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran ekonomi, maka teknik yang digunakan dalam menganalisis data yang terkumpul adalah deskriptif kuantitatif  dengan  perhitungan  persentasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  tes  tertulis  untuk mengetahui  hasil  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  tindakan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  melalui  paparan data,  dan  penyimpulan  hasil  analisis.  Untuk  menghitung  persentasi  hasil  belajar  peserta  didik  peneliti menggunakan patokan “Jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali dengan 100”.
NA  =   Jumlah Skor Perolehan  x  100
Skor Maksimal
Jika  dalam  tindakan  pertama  belum  berhasil,  maka  akan  diteruskan  ke  tindakan  kedua,  dan  seterusnya, sampai  tampak  benar  lingkungan  sekolah  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  ekonomi  dan kemampuan peserta didik mencapai hasil yang ditargetkan oleh peneliti sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajarn  kooperatif  kombinasi  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) dimana  pada  proses  pembelajarannya  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dan mandiri  dalam  belajar.  Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dan  pendidik  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes formatif peserta didik pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course Review Horay (CRH) ,  yang digunakan untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan Course Review Horay (CRH) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan menggunakan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course Review Horay (CRH).

## Paparan Data Pra Siklus
Pra  siklus  merupakan  kondisi  awal  peserta  didik  didik  sebelum  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  di dalam  kelas,  dengan  menggunakan  pola  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  data  Pra Siklus  yang  diperoleh,  peneliti  bersama  pendidik  mata  pelajaran  ekonomi  melakukan  evaluasi  mengenai metode/model pembelajaran yang dianggap tepat, sebagai bentuk tindakan perbaikan dari proses pembelajaran.
Kegiatan pengambilan data Pra siklus di kelas XI IPS 3 dengan jumlah peserta didik 36 orang. Pra siklus di lakukan  peneliti  dengan  cara  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan  metode ceramah dan tanya jawab yang diakhiri dengan pelaksanaan tes.
Hasil  proses  pembelajaran  terlihat  monoton  dan  berpusat  pada  pendidik,  tingkat  partisipasi  peserta  didik dalam belajar rendah, kurang termotivasi dalam belajar, banyak  peserta didik yang tidak memperhatikan ketika pendidik menerangkan pelajaran di depan kelas, dan mengobrol bersama temannya.
Dampaknya  hasil  belajar  peserta  didik  juga  rendah,  ini  dibuktikan  dari  hasil  ulangan  harian  terakhir sebelum metode yang diterapkan dengan nilai tertinggi data selengkapnya, dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Pada Pra Siklus
No. Urut Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut 1 53 Tidak Tuntas 19 60 Tidak Tuntas 2 69 Tidak Tuntas 20 64 Tidak Tuntas 3 74 Tidak Tuntas 21 59 Tidak Tuntas 4 88 Tuntas 22 70 Tidak Tuntas 5 100 Tuntas 23 70 Tidak Tuntas 6 65 Tidak Tuntas 24 37 Tidak Tuntas 7 100 Tuntas 25 60 Tidak Tuntas 8 70 Tidak Tuntas 26 40 Tidak Tuntas 9 97 Tuntas 27 88 Tuntas 10 51 Tidak Tuntas 28 88 Tuntas 11 88 Tuntas 29 65 Tidak Tuntas 12 84 Tuntas 30 97 Tuntas 13 87 Tuntas 31 98 Tuntas 14 85 Tuntas 32 60 Tidak Tuntas 15 69 Tidak Tuntas 33 50 Tidak Tuntas 16 70 Tidak Tuntas 34 70 Tidak Tuntas 17 100 Tuntas 35 50 Tidak Tuntas 18 53 Tidak Tuntas 36 86 Tuntas Jumlah Nilai =  2615
Jumlah Nilai Maksimal Ideal =   3600
Rata-Rata Skor Tercapai =  72,64
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Keterangan:
Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  22 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  14 Klasikal  ═  Belum Tuntas
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus No. Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 72,64 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 14 3. Persentase ketuntasan belajar 38,89 %
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum  menerapkan model kooperatif kombinasi Student Team Achievement Division (STAD) dan Course Review Horay (CRH). di peroleh rata–rata hasil belajar peserta didik yaitu 72,64 dengan presentase 38,89% atau 14 peserta didik dari 36 Peserta didik yang tuntas belajar.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pra  siklus  secara  klasikal  peserta  didik  belum  tuntas  belajar, karena  hanya  14  peserta  didik  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥76  atau  hanya  sebesar  38,89  %  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Sehingga, masih terdapat 22 dari 36 Peserta didik Didik yang belum tuntas belajar atau sebanyak  61.11%. Hasil  tersebut  lebih  kecil  dari  presentase  ketuntasan  klasikal  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  yang dikehendaki sebesar 85%.
Berdasarkan kenyataan di atas, peneliti dibantu oleh teman sejawat melakukan kajian dan telaah yang akan dipergunakan  sebagai  dasar  pertimbangan  memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dalam  upaya  melakukan tindakan perbaikan pembelajaran ekonomi. Setelah berdiskusi dan mempertimbangkan berbagai alasan tersebut, peneliti  memilih  model  kooperatif  kombinasi Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review Horay  (CRH). Model  ini  dipergunakan  dalam  PTK  yang  akan  dilaksanakan  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran di kelas XI IPS 3 SMAN 3 Bukittinggi yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi pada peserta didik kelas tersebut.

## Analisis Data Penelitian Persiklus
1.   Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Oktober  2017 kelas XI IPS  3  di SMAN  3 Bukittinggi  dengan  jumlah peserta didik 36 peserta didik. Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pendidik. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I terdapat pada tabel 3.
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Tabel 3 . Hasil Observasi Kegiatan Belajar peserta didik pada Siklus I
Aspek Yang diamati Penilaian Ket P1 P2 Pengamatan KBM 1. Peserta didik mendengarkan/ memperhatikan penjelasan Pendidik 26 (72,22%) 29 (80,56%) Baik 2. Peserta didik membaca Buku 15 (41,67%) 21 (58,33%) Kurang Baik 3. Peserta didik bekerja sesama anggota kelompok 12 (33,33%) 16 (44,44%) Kurang Baik 4. Peserta didik mampu berdiskusi antar peserta didik atau peserta didik dengan pendidik 20 (55,55%) 24 (66,67%) Cukup Peserta didik mampu menyajikan hasil pembelajaran 18 (50%) 22 (61,11%) Cukup 6. Peserta didik mampu menanggapi pertanyaan/ide dari peserta didik lain 17 (47,22%) 25 (69,44%) Cukup 7. Peserta didik mampu merangkum pembelajaran 26 (72,22%) 29 (80,56%) Baik 8. Peserta didik mampu menjawab soal tes/evaluasi 22 (61,11%) 25 (69,44%) Cukup Jumlah 36 36 Keterangan : 0% – 20% = Kurang sekali
21% - 40% = Kurang Baik 41% - 60% = Cukup
61% - 80% = Baik
81% - 100% = Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas, aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah Peserta didik membaca buku dan bekerjasama dalam kelompok. Sedangkan yang mendapatkan kritria cukup adalah Peserta didik mampu berdiskusi antar peserta didik atau peserta didik dengan pendidik, Peserta didik mampu  menyajikan  hasil  pembelajaran,  dan  Peserta  didik  mampu  menanggapi  pertanyaan/ide  dari peserta  didik  lain.  Dan  yang  mendapatkan  kriteria  baik  adalah  Peserta  didik  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  Pendidik  dan  peserta  didik  merangkum  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil kegiatan  peserta  didik  pada  siklus  ini,  pembelajaran  belum  efektif  dan  berhasil,  karena  hasil  yang diperoleh jauh dari yang diharapkan.
Pada  tabel  berikut  ini  akan  terlihat  kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  dalam  proses pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Kgiatan Pendidik Pada Siklus I No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2 I. Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1.  Memotivasi peserta didik 2 3 2.5 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3.5 3.  Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 3 4 3.5 4. Mengatur peserta didik dalam proses belajar kelompok 2 3 2.5
Volume 8 Nomor 1, April 2018

## B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TGT 3 4 3.5 2.  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 3 3 3 3.  Melatih keterampilan kooperatif 2 3 2.5 4.  Mengawasi setiap peserta didik secara bergiliran 2 3 2.5 5. Memberikan bantuan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan 3 3 3 C. Penutup 1.  Membimbing peserta didik membuat rangkuman 2 3 2.5 2.  Memberikan evaluasi 3 4 3.5 II. Pengelolaan Waktu 3 3 3 III. Antusiasme Kelas 1.  Peserta didik antusias 3 4 3.5 2.  Pendidik antusias 3 3 3 Jumlah 37 47 42 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi  peserta didik,  mengatur  peserta  didik  dalam  belajar,  melatih  keterampilan  kooperatif,  mengawasi  setiap  peserta  didik secara  bergiliran,  membimbing  peserta  didik  membuat  rangkuman.  Kelima  aspek  yang  mendapat  penilaian kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
2.  Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 2, Lembar kerja kelompok , soal tes CRH, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2017 dengan jumlah peserta didik 36 peserta didik. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pendidik. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  pada tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Observasi Kegiatan Belajar peserta didik pada Siklus II
Aspek Yang diamati Penilaian Ket P1 P2 Pengamatan KBM 1. Peserta didik mendengarkan/ memperhatikan penjelasan Pendidik 30 (83,33%) 34 (94,44%) Sangat Baik 2.  Peserta didik membaca Buku 32 (88,89%) 34 (94,44%) Sangat Baik
Volume 8 Nomor 1, April 2018
3. Peserta didik bekerja sesama anggota kelompok 29 (80,56%) 33 (91,67%) Sangat Baik 4. Peserta didik mampu berdiskusi antar peserta didik atau peserta didik dengan pendidik 25 (69,44%) 28 (77,79%) Baik Peserta didik mampu menyajikan hasil pembelajaran 26 (72,22%) 28 (77,78%) Baik 6. Peserta didik mampu menanggapi pertanyaan/ide dari peserta didik lain 30 (83,33%) 33 (91,67%) Sangat Baik 7. Peserta didik mampu merangkum pembelajaran 25 (69,44%) 30 (83,33%) Baik 8. Peserta didik mampu menjawab soal tes/evaluasi 26 (72,22%) 30 (83,33%) Baik Jumlah 36 36 Keterangan : 0% – 20% = Kurang sekali 21% - 40% = Kurang Baik
41% - 60% = Cukup
61% - 80% = Baik
81% - 100% = Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas, hampir semua aspek sudah melihatkan hasil baik dan sangat baik. Ini menandakan bahwa pada siklus ini lebih ditekankan motivasi terhadap peserta didik, sehingga peserta didik lebih semangat dalam belajar karena mereka ingin mendapatkan penghargaan.
Sedangkan pada tabel di bawah ini, digambarkan hasil kegiatan pendidik sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Kegiatan Pendidik Pada Siklus II No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2 I. Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1.  Memotivasi peserta didik 3 4 3.5 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4 4 4 4.  Mengatur peserta didik dalam proses belajar 4 4 4 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif kombinasi STAD dan CRH 4 4 4 2.  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 4 4 4 3.  Melatih keterampilan kooperatif 3 4 3.5 4.  Mengawasi setiap peserta didik secara bergiliran 4 4 4 5. Memberikan bantuan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan 4 4 4 C. Penutup 1.  Membimbing peserta didik membuat rangkuman 4 4 4 2.  Memberikan evaluasi 4 4 4 II. Pengelolaan Waktu 3 4 3.5 III. Antusiasme Kelas 1.  Peserta didik antusias 4 4 4 2.  Pendidik antusias 4 4 4 Jumlah 53 56 54.5 Nilai Kriteria
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Keterangan:
1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Dari  tabel  di  atas,  tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakan  oleh  pendidik  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  peningkatan  hasil  belajar  mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian  penilaian  tersebut  belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi peserta didik, melatih keterampilan kooperatif, pengolahan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  peningkatan  hasil  belajar diharapkan peserta didik dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas pendidik dan peserta didik:
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  pendidik  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah memotivasi peserta didik, menjelaskan materi yang sulit, meminta peserta didik menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan, membimbing peserta didik merangkum pelajaran yaitu masing-masing 4.00. Sedangkan aktivitas pendidik yang rata-ratanya cukup besar adalah, menyampaikan tujuan, menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi,  membimbing dan  mengamati peserta didik  dalam  menemukan konsep,  memberikan umpan balik  yaitu masing–masing 3.50. Sedangkan untuk aktivitas peserta didik yang paling dominan pada siklus II adalah menulis yang relevan dengan Menyajikan hasil pembelajaran yaitu 28.50%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif peserta didik terlihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Aktivitas Pendidik Dan Peserta didik Pada Siklus II
No. Aktivitas Pendidik yang diamati Rata - rata 1 Menyampaikan tujuan 3.50 2 Memotivasi peserta didik 4.00 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 3.00 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 3.50 5 Menjelaskan materi yang sulit 4.00 6 Membimbing dan mengamati peserta didik dalam menemukan konsep 3.50 7 Meminta peserta didik menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 4.00 8 Memberikan umpan balik 3.50 9 Membimbing peserta didik merangkum pelajaran 4.00 No. Aktivitas peserta didik yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan pendidik 32,00 2 Membaca buku 33,00 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 31,00 4 Diskusi antar peserta didik/ antara peserta didik dengan pendidik 26,50 5 Menyajikan hasil pembelajaran 27,00 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 31,50 8 Merangkum pembelajaran 27,50 9 Menjawab soal tes/evaluasi 28,00
Volume 8 Nomor 1, April 2018
Tabel 8. Nilai Ulangan Harian Pada Siklus II
No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 88 Tuntas 19 95 Tuntas 2 86 Tuntas 20 74 Tidak Tuntas 3 89 Tuntas 21 84 Tuntas 4 91 Tuntas 22 96 Tuntas 5 100 Tuntas 23 82 Tuntas 6 86 Tuntas 24 96 Tuntas 7 100 Tuntas 25 95 Tuntas 8 92 Tuntas 26 60 Tidak Tuntas 9 98 Tuntas 27 98 Tuntas 10 84 Tuntas 28 98 Tuntas 11 96 Tuntas 29 94 Tuntas 12 98 Tuntas 30 100 Tuntas 13 87 Tuntas 31 100 Tuntas 14 85 Tuntas 32 100 Tuntas 15 98 Tuntas 33 70 Tidak Tuntas 16 95 Tuntas 34 92 Tuntas 17 100 Tuntas 35 90 Tuntas 18 95 Tuntas 36 95 Tuntas Jumlah Nilai =  3287
Jumlah Nilai Maksimal Ideal =   3600
Rata-Rata Skor Tercapai =  91,31
Keterangan: Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  3 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  33 Klasikal  ═  Tuntas
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus No. Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 91,31 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 33 3. Persentase ketuntasan belajar 91,67 %
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  91,31  dan  ketuntasan  belajar mencapai  91,67%  atau  ada  33  peserta  didik  dari  36  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik ini karena setelah pendidik menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  peserta  didik  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  pendidik dengan  menerapkan  model pembelajarn kooperatif  kombinasi tipe Student Team Achievement  Division  (STAD) dan Course Review Horay (CRH).
Volume 8 Nomor 1, April 2018

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Peserta didik
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajarn  kooperatif  kombinasi  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan pendidik (ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus, dan Siklus II yaitu masing-masing Pra Siklus (38,89%), dan siklus II (91,67%).Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Pendidik dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  model pembelajarn  kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review Horay (CRH) dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar peserta didik  yaitu dapat ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Pendidik dan Peserta didik Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  IPS  dengan model  pembelajarn  kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course Review  Horay  (CRH) yang  paling  dominan  adalah  menyajikan  hasil  pembelajaran,  diskusi  antar  peserta didik/  antara  peserta  didik  dengan  pendidik.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas pendidik selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah model pembelajarn  kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review Horay  (CRH) dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  pendidik  yang  muncul  di  antaranya  menjelaskan materi  yang  sulit,  meminta  peserta  didik  mendiskusikan  soal  kelompok,  memberikan  soal  untuk  setiap peserta didik,dan membahasnya dengan model CRH dimana presentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement  Division (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  ulangan  harian  peserta  didik  dalam  setiap siklus, yaitu Pra Siklus (38,89%), dan siklus II (91,67%).
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe kombinasi Student Team Achievement Division (STAD) dan Course Review Horay (CRH) mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  yang  ditunjukan  dengan  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik tertarik  dan  berminat  dengan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement Division (STAD) dan Course Review Horay (CRH) sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## SARAN
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar pembelajaran  ekonomi lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  peserta  didik,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement  Division (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  pendidik harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan model pembelajarn kooperatif  tipe  kombinasi Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Volume 8 Nomor 1, April 2018
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar peserta didik, pendidik hendaknya lebih sering melatih peserta didik  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  peserta  didik nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  peserta didik berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SMAN  3 Bukittinggi tahun pelajaran 2017– 2018.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Manajeman Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Faizah, Ngaidatun. (2009). Model Pembelajaran Kooperatif tipe  kombinasi Student Team Achievement Division (STAD) dan Course  Review  Horay  (CRH) dengan  menggunakan  poster  dan  media  kartu  soal  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar fisika. Under Graduates Thesis. Universitas Negeri Semarang.
Hariyanto, Suryono. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGarfindo Persada.
Puskur. (2001). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Mata Pelajaran Sains Sekolah dasar. Jakarta: Puskur-Balitang, Depsiknas.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta : Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor – faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosda Karya.
Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pusaka Pelajar.
UUD 1945 Pasal 31 Ayat 1
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1