## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3444
PENGEMBANGAN MEDIA MONOPOLI MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PEMBELAJARAN IPA KELAS III DI SDN KAMPUNG MELAYU III
Melanis 1 , Ahmad Arif Fadilah 2 , Erdhita Oktrifianty 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang pmella835@gmail.com ; fadilah20@yahoo.com

## Abstract
Education plays an important role in improving the quality of Human Resources and aims to make people  who  are  virtuous,  knowledgeable,  and  dignified.  The  implementation  of  science  learning  at SDN  Kampung  Melayu  III  is  still  less  attractive  because  it  only  uses  media  such  as  textbooks, modules, and worksheets, so there is a need for the development of learning media to improve learning outcomes. This study uses  the R&D method to  produce new  products or improve existing  ones by considering certain aspects. Data collection techniques used are interviews, questionnaires, tests, and documentation, conducted in October 2022 involving subject matter and media experts, third-grade teachers, as well as small and large groups of class III A at SDN Kampung Melayu III, Teluknaga District,  Tangerang  Regency.  This  study  develops  monopoly-based  problem-based  learning  science learning  media.  This  study  includes  six  validation  stages  and  three  field  trial  stages,  with  results showing that monopoly media is effective in improving students' ability in science learning and can be used  as  a  fun  learning  resource.  In  science  learning  at  SDN  Kampung  Melayu  III,  the  use  of monopoly media with problem-based learning models has been proven to significantly improve student learning outcomes and is suitable because it  can  help students solve problems critically  and  develop problem-solving skills.
Keywords :  Education;  Instructional  Media;  Problem  Based  Learning;  Monopoly;  Learning Outcomes
Abstrak : Pendidikan berperan penting dalam meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) dan  memiliki  tujuan  untuk  menjadikan  manusia  yang  berakhlak  mulia,  berpengetahuan,  dan bermartabat. Pelaksanaan pembelajaran IPA di SDN Kampung Melayu III masih kurang menarik karena  hanya  menggunakan  media  seperti  buku  paket,  modul,  dan  LKPD,  sehingga  perlu  adanya pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode R&D untuk menghasilkan produk baru atau memperbaiki produk yang sudah ada dengan memperhatikan aspek-aspek tertentu. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, angket, tes, dan dokumentasi, yang dilakukan pada bulan September 2022 dengan melibatkan ahli materi  dan  media,  guru  kelas  III,  serta  kelompok  kecil  dan  besar  kelas  III  A  di  SDN  Kampung Melayu  III  Kecamatan  Teluknaga,  Kabupaten  Tangerang.  Penelitian  ini  mengembangkan  media pembelajaran  monopoli  berbasis problem  based  learning untuk  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  ini
meliputi  enam  tahap  validasi  dan  tiga  tahap  uji  coba  lapangan,  dengan  hasil  yang  menunjukkan media  monopoli  efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dan  dapat digunakan sebagai sumber belajar yang menyenangkan. Dalam pembelajaran IPA di SDN Kampung Melayu  III,  penggunaan  media  monopoli  dengan  model problem  based  learning terbukti  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan, dan cocok digunakan karena mampu membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah  secara  kritis  dan  mengembangkan  keterampilan  proses pemecahan masalah.
Kata Kunci : Pendidikan; Media Pembelajaran; Problem Based Learning ; Monopoli; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  dan  direncanakan  secara  sistematis  untuk  membantu  individu mengembangkan  potensi  dirinya  agar  mencapai  tujuan  yang  lebih  baik.  Pendidikan dipandang sebagai sistem yang terdiri dari sejumlah komponen yang saling berinteraksi dan melaksanakan  tugas-tugas  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pendidikan adalah untuk menjadikan manusia yang berakhlak mulia, berpengetahuan, dan bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa,  sehat,  berilmu,  kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.
Menurut  Suendarti,  M.  &  Liberna  (2021)  berpendapat  bahwa  Sikap  siswa  yang mempelajari  IPA  dipengaruhi  oleh  pendidikan  IPA  yang  menggabungkan  pengalaman dalam  proses  IPA  dengan  pemahaman  produk  IPA  dan  teknologi  melalui  pengalaman langsung. Belajar tentang alam di sekolah harus membantu siswa belajar tentang diri mereka sendiri dan tempat mereka di dunia. Pendidikan sains yang berkualitas harus memberi siswa alat  yang  mereka  butuhkan  untuk  melakukan  penyelidikan  ilmiah  mereka  sendiri  dan mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang dunia di sekitar mereka. Sebagai upaya untuk memperluas wawasan dan pengetahuan siswa tentang dunia, kelas sains menekankan penemuan dan eksperimen (Dara, S. D., Oktrifianty, E., & Magdalena, 2021).
Pelaksanaan l pembelajaran l IPA l di l sekolah l dasar  merupakan l salah  satu l mata pelajaran l yang  wajib l dipelajari  di l SD.  Pada l kurikulum  2013 l pembelajaran  IPA l di  SD l tidak  dilakukan l sendiri  tapi l dikaitkan  dengan l materi  dari l mata  pelajaran l lainnya  dan l disajikan dalam l kegiatan pembelajaran l tematik l terpadu. Muatan IPA l berasal dari l displin ilmu l fisika, l kimia,  dan  biologi l dengan  berbagai l bahan  kajian l meliputi  makhluk l hidup
dan l proses l kehidupan, energi dan perubahannya. Sains, seperti yang dijelaskan Nash, R.J., & Murray (2010) adalah cara memandang dunia yang analitis, komprehensif, dan tepat dan yang  menarik  hubungan  antara  fenomena  untuk  mengungkap aspek  objek  yang  dipelajari sebelumnya yang tidak terduga. Tujuan pendidikan sains adalah untuk membangkitkan rasa ingin  tahu  siswa  tentang  alam  dalam  upaya  meningkatkan  IQ  dan  pemahaman  mereka tentang dunia di sekitar mereka (Ferry, 2021).
Sayekti  (2019)  dalam  penelitiannya  menguraikan  pandangan  sains  bahwa  sikap seperti keinginan untuk memahami sains yang menjadi landasan proses pembelajaran ilmiah adalah  contoh  dari  "sikap  ilmiah",  atau  hakikat  sains  sebagai  sikap.  Keterampilan  yang digunakan  oleh  para  ilmuwan  adalah  apa  yang  kita  maksud  ketika  kita  berbicara  tentang proses  sains.  Ada  dua  jenis  keterampilan  proses  dalam  sains:  dasar-dasar  dan  gambaran besar.  Metode  ilmiah  dasar  masih  mendarah  daging  pada  siswa  sekolah  dasar  (Sayekti, 2019).
Permasalahan  yang  ada  saat  peneliti  melakukan  observasi  ke  sekolah l bahwa rendahnya l nilai l IPA l siswa l disebabkan karena l kurangnya kemauan l siswa dalam l belajar. Siswa l lebih  suka l bermain  dibandingkan l belajar,  Ketika l mengikuti  pembelajaran l siswa kurang l fokus  dalam l menanggapi  persoalan l yang  diberikan l oleh l guru.  Selain  itu l juga menurut l salah  satu l siswa  kelas l III  bahwa l siswa  kurang l memahami  materi l yang l dipelajari, siswa hanya l mampu menyerap l materi yang l diajarkan sekitar l 62% dari l materi l keseluruhan  karena  siswa l kurang  memperhatikan l dan  malas l untuk  membaca l materi pada l proses l pembelajaran.
Berhubungan l dengan  analisis l kebutuhan  di l atas,  maka l diperlukannya  media l untuk  pembelajaran l yang  dapat l mendukung  siswa l dalam  belajar l terutama  dalam l pembelajaran. Arsyad l (2017) menjabarkan l bahwa Akar l bahasa Latin l untuk Media l adalah l medius , yang berarti l "di l tengah" atau l "pengantar". Dalam l bahasa l Arab, media l mengacu pada  pihak  ketiga  yang  bertindak  sebagai  penyalur  pesan  untuk  mencapai  audiens  yang dituju.  Dalam  pengertian  yang  paling  luas,  media  adalah  segala  sesuatu  mulai  dari  orang, benda,  hingga  peristiwa  yang  menciptakan  lingkungan  tempat  siswa  dapat  belajar  dan tumbuh. (hal. 3).
Senada  dengan  hal  diatas,  (Faqih,  2020),  juga  menguraikan  bahwa  media pembelajaran  yaitu  perangkat  atau  alat  yang  digunakannya  untuk  meksanakan  kegiatan belajar mengajar telah efektif, inovatif, dan menarik bagi siswa. Peran media dalam ruang
kelas sangat penting, karena memfasilitasi komunikasi dua arah antara komunikator (guru) dan komunikan (siswa). Siswa cenderung memahami sesuatu jika dijelaskan kepada mereka oleh  seorang  guru.  Berdasarkan  pendapat  lain  menurut  Ruth  Lautfer  berpendapat  bahwa pendidik dapat menggunakan media pembelajaran untuk lebih menjangkau siswa mereka, membuat  mereka  lebih  terlibat  di  kelas,  dan  lebih  memperhatikan  apa  yang  diajarkan kepada  mereka.  Siswa  akan  lebih  terlibat  dalam  pendidikan  mereka  dan  mengembangkan keterampilan  komunikasi,  berpikir  kritis,  dan  kreatif  mereka  melalui  penggunaan  media pembelajaran (Fatikh, 2019, Hal. 87-88).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlunya  pengembangan  media  dalam pembelajaran  IPA.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  pembelajaran  bagi  guru untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran  kepada  murid.  Media  yang  dikembangkan memiliki keterbaharuan yaitu menawarkan sebuah pengembangan l media l Monopoli l l pada materi l energi  dan l perubahannya.  Media l Monopoli l di  duga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  dengan  mempersiapkan  media  pembelajaan  agar  mendukung  tercapainya tujuan  dalam  belajar.    Begitupun  dengan  penelitian  (Ulfaeni,  2017)  juga  menerangkan bahwa  media  monopoli  adalah  media  yang  dapat  digunakan  secara  santai  untuk menampilkan situasi yang menarik, tidak membosankan, dan lebih mudah dijawab kepada siswa.  Sebagian  besar  siswa  memiliki  keakraban  dengan  permainan  Monopoli, menjadikannya media yang ideal untuk penggunaan pendidikan. Untuk membuat pelajaran lebih  menarik  dan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  materi pelajaran (Hal. 138).
Riset Sri Suciati & Ika Septiana (2015) juga menjelaskan bahwa Adaptasi media dari permainan papan klasik monopoli hanyalah salah satu contoh jenis permainan yang dapat memicu kegiatan pendidikan yang menarik dan berkontribusi pada lingkungan kelas yang positif, ceria, dan santai. Siswa harus secara aktif terlibat dalam kegiatan belajar mengajar melalui  bermain  monopoli,  dengan  tujuan  memperoleh  pengetahuan l dan l l keterampilan yang l diperlukan l untuk l memenangkan  permainan.  Salah  satu  cara  agar  guru  dapat memenuhi  kebutuhan  individu  siswanya  dan  kendala  ruang  kelas  adalah  melalui penggunaan media dalam pembelajaran, khususnya permainan (Hal. 186).
Menurut  Arends  (1997)  menguraikan  bahwa  Model  PBL  efektif  untuk  mengajar siswa bagaimana belajar dalam setting berbasis masalah. Gaya pendidikan ini bekerja paling baik  ketika  siswa  mempelajari  konten  yang  dapat  diterapkan  langsung  dalam  kehidupan
mereka, karena membantu mereka mengembangkan keterampilan proses untuk pemecahan masalah,  memaparkan  mereka  pada  peran  orang  dewasa  dalam  konteks  otentik,  dan mempersiapkan mereka untuk belajar secara mandiri (Risnanto, 2021).
Ada  beberapa  kelebihan  media  monopoli  menggunakan  model  problem  based learning  menurut  Arif  Susanto  &  Raharjo  (2012)  diantaranya  yaitu  proses  pembuatannya sederhana,  tidak  membutuhkan  ruangan  yang  besar  dalam  menyimpannya,  mudah dioperasikan,  dibuat  dengan  penuh  warna,  mudah  dibawa,  menciptakan  siswa  untuk berpikir  kritis,  dan  mendorong  kreativitas  siswa.  Dan  beberapa  kelemahan  dari Model Problem  Based  Learning menurut  menurut  Imas  &  Berlin,  (2016)  juga  menjelaskan  bahwa berikut ini adalah beberapa kelemahan model pembelajaran, meskipun terlihat kuat dalam membantu  mengembangkan  kemampuan  dan  kreativitas  siswa:  model  ini  butuh pembiasaan, menggunakan model ini memerlukan perencanaan awal yang ekstensif untuk prosedur  Pendidikan,  siswa  perlu  mempelajari  terlebih  dahulu,  suatu  bagian  dari  masalah karena  kesulitan  memainkan  peran  sebagai  fasilitator  dan  membuat  siswa  fokus  untuk mengajukan pertanyaan yang tepat dari pada memberikan jawaban.
Dari  apa  yang  telah  dikemukakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  performa  akademik sangat  dipengaruhi  oleh  seberapa  terlibat  atau  fokus  siswa  saat  diajar,  sedangkan  hasil pembelajaran  menekankan  pada  hasil  kuantitatif  yang  dicapai  siswa  selama  proses pembelajaran. Agar siswa menjadi tertarik dan memperhatikan selama pembelajaran, sangat penting  untuk  mengolah  bentuk  pembelajaran  yang  tepat  dan  beragam.  Meningkatkan tingkat keterlibatan siswa harus mengarah pada peningkatan kinerja akademik.

## METODE
Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan produk baru atau memperbaiki produk yang sudah ada dengan  memperhatikan  aspek-aspek  tertentu.  Menurut  Borg  &  Gall  menyatakan  bahwa penelitian  dan  pengembangan  berbasis  industri  dimana  penelitian  yang  digunakan  untuk merancang  produk  baru  dan  prosedur  yang  kemudian  secara  sistematis  dilakukan  oleh penguji  tersebut l memenuhi l kriteria l l efektivitas,  kualitas l tertentu  atau l standar l tertentu (Sugiyono, 2017, Hal.34).
Sukmadinata (2008) juga mengemukakan mengenai l Research l and l Development l yaitu pendekatan l penelitian  untuk l menghasilkan  suatu l poduk  baru l atau l menyempunakan
produk  yang l sudah l ada.  Selain  itu l l R&D l juga  memiliki l kewajiban  dalam l mengembangkan  produk l dan  pengawasan l kualitas  untuk l memenuhi  kebutuhan l dan menjamin  kualitas  produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  sesuatu  hal  yang  diperlukan (Budiyono Saputro, 2017, Hal. 8).
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  berdasarkan  teori  Borg,  (1989) mengemukakan l sepuluh l langkah l dalam l l R&D l yang  dikembangkan l oleh  staf l Teacher l Education l Program  at l Fa  West l Laboratory  for l Educational  Research l and l Deveploment ,  dalam minicourses l yang  bertujuan l meningkatkan  keterampilan l guru  pada l kelas l spesifik.  Model pengembangan l yang terdiri l dari 10 l langkah l yaitu: 1) Pencarian l dan pengumpulan l data ( Research l and Information l Collecting ), l 2) Perencanaan ( l Planning ), 3) Mengembangkan l bentuk produk l awal ( Develop l Preliminary From l of l Product ), 4) Uji l coba lapangan l awal ( Preliminary l Field l Testing ),  5) Revisi l hasil uji l coba lapangan l awal ( Main l Product l Revision ), 6) Uji l coba l lapangan utama (M ain l Field l Testing ), revisi produk l operasional ( Operasional l Field l Testing ), 7) Penyempurnaan l produk akhir l ( Final Product l Revision ), l 8) Uji coba l lapangan l opeasional ( Operasional  Field l Testing ), l 9)  Penyempurnaan  produk l akhir  ( Final l Product l Revision ),  10) Diseminasi l dan implementasi l ( Dissemination l and l Implementation ). (Sugiyono, 2017, Hal. 35)
Penelitian l ini l dilakukan l di l SDN l Kampung  Melayu l III  yang l berlokasi  di l JL. Teladan l 7 Desa l Kampung Melayu l Timur, Kecamatan l Teluknaga, Kabupaten l Tangerang, Provinsi l Banten. Peneliti l memilih sekolah l tersebut berdasarkan l pada wawancara l kepada guru l kelas  dan l salah  satu l siswa  di l kelas l III.  Pada  hasil l tersebut  sekolah l belum menggunakan l media  pembelajaran l monopoli  energi  menggunakan  model Problem  Based Learning. Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  5  Oktober  2022.  Penelitian  ini  akan melibatkan subjek ahli l materi l dan l ahli l l media, yaitu Dosen l Universitas l Muhammadiyah Tangerang  dan l guru  kelas l III  SDN l Kampung  Melayu  III  Kecamatan  Teluknaga, Kabupaten  Tangerang,  serta  subjek  kelompok  kecil  dan  besar  kelas  III  A  di  SDN Kampung Melayu III Kecamatan Teluknaga, Kabupaten Tangerang.
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode wawancara,  penyebaran  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  pada bulan  September  2022.  Melalui  teknik  wawancara,  peneliti  akan  mendapatkan  informasi dari l ahli l materi l dan l ahli l media mengenai l masalah yang l akan l diangkat dalam penelitian. Sementara itu, teknik penyebaran angket akan digunakan untuk memperoleh tanggapan dari kelompok  kecil  dan  besar  kelas  III  A  mengenai  penggunaan  media  atau  bahan  ajar  yang
saat  ini  digunakan  dalam  pembelajaran.  Tes  akan  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan menggunakan media atau bahan ajar yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Teknik  dokumentasi  akan  digunakan  untuk mengumpulkan data dari berbagai sumber seperti buku, artikel, dan dokumen lainnya yang relevan  dengan  penelitian  ini.  Semua  teknik  pengumpulan  data  tersebut  akan  digunakan untuk memperoleh data yang komprehensif dan akurat. Dalam menentukan jarak interval antara jenjang sikap digunakan rumus:
Tabel  1 Rumus menentukan jarak Interval
i = Skor Tertinggi – Skor Terendah Jumlah Kelas Interval
Maka  tahap  selanjutnya  Menyusun l tabel l l klasifikasi.  Berikut l adalah l cara l Menyusun tabel l klasifikasi : Skor tertinggi l (ideal) = l 5 (sangat l setuju), Skor l terendah = 1 (sangat l tidak l setuju), Jumlah l Kelas = 5 l (penentuan l skoring). l Maka:
i l = Skor Tertinggi – Skor Terendah Jumlah Kelas Interval
i l = 5−1 5 i l = 4 5 l i  = 0,8
Berdasarkan l data l yang l diperoleh l l tersebut,  lalu  dapat l disusun  tabel l klasifikasi l sikap responden terhadap l produk yang l di kembangkan l sebagai l berikut :
l Tabel 2 Klasifikasi l Sikap l
Rata l Skor Jawaban l l Klasifikasi Sikap l
˃ l 4,2 l s/d l 5,0 l Sangat l Setuju l (SS)/ l Sangat  Baik l ( l SB) ˃ l 3,4 l s/d l 4,2 l Setuju l (S)/Baik l ( l B) ˃ l 2,6 l s/d l 3,4 l Kurang l Baik  ( l KB)/Kurang l Baik ( l KB)
˃ l 1,8 l s/d l 2,6 l Tidak l Setuju ( l TS)/Tidak l Baik ( l TB)
˃ l 0,8 l s/d l 1,8 l Sangat l Tidak  Setuju l (STS)/Sangat l Tidak l Baik ( l STB)
Untuk dapat menghitung l hasil l skoring l hasil l dari l jawaban yang l telah di l dapatkan dari l responden  para l ahli,  dapat l dilakukan  dengan l cara  membandingkan l jumlah  skor l yang diperoleh l dengan jumlah l seluruh butir l soal yang l ada. Dengan l menggunakan rumus l sebagai l berikut :
Tabel 3 Rumus Menghitung Hasil Skoring
HASIL SKORING = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐘𝐚𝐧𝐠 𝐃𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐒𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡 𝐁𝐮𝐭𝐢𝐫 𝐒𝐨𝐚𝐥
Instrument  tes  yaitu Pretest l dan l l Posttest .  Kedua l tes l tersebut  digunakan l untuk mengetahui l hasil  belajar l sebelum  dan l sesudah  terhadap l uji  coba l media l pembelajaran. Peneliti  menyusun l tes  berdasarkan l kompetensi  dasar l mengenai  materi l energi l dan perubahannya yang l terdapat pada l pelajaran IPA l kelas l III.
Teknik l analisis  data l yang  digunakan l peneliti  yaitu l analisis  data l kualitatif  dan l analisis  data l kuantitaif.  Analisis l data l kualitatf  digunakan l untuk  mengelola l hasil l wawancara, data dan l angket mengenai l kritik dan l saran dai l ahli l materi, ahli l media, ahli l praktikalitas,  dan l siswa.  Data  kuantitatif l digunakan  untuk l menganalisis  data l yang terkumpul l dari l angket  berbentuk  dari l nilai  yang l diberikan  validator l dan l siswa.  Dalam menggunakan l hasil l validasi para ahli l menggunakan skla l likert untuk l proses l penilaian.

## HASIL
Berdasarkan l hasil l wawancara l guru l kelas l III  A l di  SDN l Kampung  Melayu l III diketahui l bahwa guru l hanya menggunakan l bahan ajar l seperti l Buku, LKPD, l Modul yang digunakan l sehari- l hari.  Selain  itu l siswa  juga l kurangnya  memahami l pembelajaran  di l Sekolah  terhadap l materi  energi l dan l perubahannya.  Siswa  mengalami l permasalahan tersebut l karena metode l mengajar guru l kurang l menarik. Hasil dari l pengembangan media l monopoli  ini  yaitu  berupa  kerangka  permainan  monopoli  yang  terbuat  dari  banner  dan pion-pion  terbuat  dari  kayu  berwarna-warni  sehingga  menarik  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran. Media monopoli yang dicetak ukuran 50cm x 50cm dan dilengkapkan oleh buku panduan, kartu kesempatan, kartu bonus poin, dan kartu informasi umum.
1. Pencarian dan Pengumpulan data (Research and Information collecting)
Pada tahap Pencarian dan pengumpulan data peneliti melakukan observasi dan wawancara kepada guru dan siswa di SDN Kampung Melayu III pada tanggal 5 Oktober  2022,  ditemukan  beberapa  kendala  sebagai  berikut  :  Tidak l l tersedianya media l pembelajaran l yang l berorientasi  bermain l sambal l belajar,  Berbeda-beda karakteristik pada siswa sehingga membuat guru sulit dan ada beberapa siswa yang belum terfokus, Siswa merasa bosan dengan tugas-tugas pembelajaran, dan l Guru mengalami l kendala l dalam l menyediakan l media  pendukung l yang  tepat l dalam
pembelajaran l untuk  menciptakan l ketertarikan l siswa.  Berdasarkan  masalah tersebut maka peneliti akan mengembangkan pembelajaran IPA siswa kelas III di SDN Kampung Melayu III.
2. Perencanaan (Planning)
Dalam l memecahkan l permasalahan l l tersebut,  peneliti l mencoba l untuk merancang media l monopoli dengan l langkah-langkah l sebagai l berikut: 1)Tahapan l pertama, perancangan l desain awal l media monopoli l dengan menggunakan l software,
l 2) Tahap l kedua,  merencanakan  isi l dari  pengembangan l media  monopoli l yang bertema l “Energi  dan l Perubahannya”  yang l sesuai  dengan l Kompetensi l Inti,
Kompetensi  Dasar l dan  Indikator l tema, l 3)Tahap l ketiga,  Browsing l Picture  atau mencari l gambar-gambar l yang  mendukung l dan  berkaitan l tentang l tema  “Energi l dan  Perubahannya”  dengan l menggunakan l internet,  4)Tahap l keempat,
l Perancangan  buku  petunjuk l penggunaan  beserta l aturan-aturan l yang  akan l digunakan  pada l media  Monopoli l Tematik.  Buku l petunjuk  penggunaan l dan l aturan-aturan l permainan dirancang menggunakan l aplikasi l canva.
3. Mengembangkan  Bentuk  Produk  Awal  (Develop  Preliminary  From  a Product)
Tahap l pengembangan l bentuk l produk l awal l media  monopoli l materi l energi dilakukan melalui l proses dan l langkah-langkah l sebagai l berikut:
a) Merumuskan l isi materi l pembelajaran l IPA, berkonsultasi dengan l guru kelas l III  SDN  Kampung  Melayu  III  terkait  dengan  materi  “Energi  dan Perubahannya”.
b) Mengumpulkan bahan yang digunakan.
1) Produksi Rancangan monopoli materi energi
Rancangan  petak  monopoli  di  desain  menggunakan  aplikasi canva dan di edit di word. Bahan yang dijadikan media monopoli yaitu terbuat  dari  banner  dengan  ukuran  50cm  x  50cm.  Terdapat  gambar dan  simbol  di  setiap  petak.  Simbol  tersebut  melambangakan  jenis perintah/pertanyaan dan pengetahuan.

## Gambar 1 Rancangan Petak Monopoli Energi
2) Produksi Buku Panduan
Buku panduan ini memiliki bahan seperti buku cetak. Buku ini bertujuan  untuk  memberikan  arahan.  Buku  ini  dicetak  kertas Ivory dengan ukuran A6 berwarna hijau tosca.

## Gambar 2 Buku Panduan
3) Produksi Kartu Monopoli
Kartu  Monopoli  itu  terdiri  dari  Kartu  Kesempatan,  Kartu Informasi Umum, dan Kartu Bonus Poin. Kartu yang di desain oleh canva  dan  di  cetak.  Kartu  Kesempatan  berisi  15  kartu,  Kartu Informasi Umum berisi 10 kartu, dan Kartu Bonus Poin 10 kartu.

## Gambar 3 Kartu Monopoli
4) Produksi Bidak/Pion Permainan dan Dadu
Pion permainan monopoli terbuat dari kayu. Ada yang
berbentuk Kerucut (4cm), Kelopak (4cm), dan Dadu (3cm). Yang sudah diberi warna-warni sesuai kelompoknya.

## Gambar 4 Pion dan Dadu Permainan
Evaluasi  media  dalam  mengembangkan  harus  melakukan l pertimbangan l ahli  (Expert l l Judgment)  atau l validasi l ahli.  Validasi  ahli l dilakukan  oleh l ahli l materi, ahli media l dan ahli praktikalitas pendidik. Selain itu juga dengan pemberian lembar soal Pretest dan Posttest untuk siswa. Berikut l adalah l hasil l validasi l dari l ahli media l dan l ahli materi terhadap l media monopoli l yang l peneliti l kembangkan :
a) Validasi l Ahli l Materi
Penilaian l diperoleh melalui l angket yang l di dalamnya l terdapat l catatan, komentar,  dan l saran.  Ahli l materi  dalam l penelitian  pengembangan l ini l yaitu Bapak Ferry Perdiansyah, M. Pd selaku dosen bidang Ilmu Pengetahuan Alam di  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang  pada  tanggal  6  Maret  2023.Validasi ini dilakukan dengan menggunakan angket yang harus diisi oleh validator.
b) Validasi l Ahli l Media l
Penilaian l diperoleh l melalui angket l yang didalamnya l terdapat l catatan, komentar,  dan l saran.  Ahli l media  dalam l penelitian  pengembangan l ini l yaitu Bapak  Ir.  Mahpud,  S.  Kom,  M.  Kom  selaku  dosen  IT  Media  di  Universitas Muhammadiyah  Tangerang  dan  validasi  dilakukan  duakali  pertemuan  pada tanggal  7  Maret  2023.  Ahli l media l menganalisis l produk l dan l memberikan l saran yang nantinya l dapat dijadikan l pedoman untuk l sebuah l produk.
c) Validasi Ahli Praktikalitas Pendidik
Penilaian  diperoleh  melalui  angket  yang  didalamnya  terdapat  catatan, komentar,  dan  saran.  Ahli  praktikalitas  pendidik  dalam  penelitian pengembangan ini adalah guru kelas III SDN Kampung Melayu III yaitu Bapak Mat Tobri, S.Pd validasi dilakukan sekali.

## 4. Uji Coba Lapangan Awal
Dari  uji  coba  lapangan  awal  diperoleh  data  berdasakan  lembar  penilaian yang  diisi  oleh  siswa  kelas  III  di  SDN  Kampung  Melayu  III.  Uji l coba l l produk dilakukan l dengan l kelompok kecil l kepada 4 l orang l siswa.

## 5. Revisi Hasil Uji Coba Lapangan Awal
Berdasarkan l hasil l uji l coba l l lapangan  awal,  jika l terjadi  kesalahan l pada produk l media  pembelajaran l akan  dilakukan l perbaikan.  Dalam l pelaksanaan  uji l coba lapangan l awal yang l dilakukan siswa l kelas III l SDN Kampung l Melayu l III, produk media l pembelajaran ini l mendapatkan nilai l “layak” yaitu l l 3,5. Nilai l skor l yang l rendah itu karena tulisan kurang rapi pada buku panduan jadi harus ditambah dan dilengkapi agar siswa dapat memahami tulisan dengan mudah.
6. Uji Coba Lapangan Utama
Uji l coba l lapangan l utama l merupakan l uji coba l yang subjek l uji cobanya l lebih  banyak l dibandingkan  uji l coba  lapangan l awal.  Subjek l uji  coba l lapangan l utama media monopoli l adalah 8 l orang l siswa.

## 7. Revisi Produk Operasional
Berdasarkan l uji l coba l lapangan l utama l menyatakan  bahwa l media l monopoli  energi  sudah l layak  dan l baik  untuk l digunakan  dalam l pembelajaran IPA l siswa  Sekolah l Dasar  kelas l III,  sehingga l peneliti  tidak l melakukan  revisi l produk l media  pembelajaran.  Kemampuan l siswa  juga l dalam  menjawab l tes  soal l sudah l sangat l baik.
8. Uji Coba Lapangan Operasional
Berdasarkan l angket l yang l telah l terisi l oleh  siswa l kelas  III l SDN l Kampung Melayu III l sebanyak 25 l anak pada l uji coba l pelaksanaan, didapatkan l data l penilaian siswa terhadap l media l pembelajaran.
9. Penyempurnaan Produk Akhir
Dari l hasil l uji l coba l pelaksanaan l yang  dilakukan l dapat  dikatakan l media monopoli l energi sudah l layak dan l baik digunakan l untuk pembelajaran l IPA kelas l III  Sekolah l Dasar.  Dalam l uji  coba l tersebut  siswa l tidak  mengalami l kesulitan l dalam  menggunakan l permainan.  Sehingga  permainan l tidak  mengalami l proses l perbaikan atau l revisi.

## 10. Diseminasi dan Implementasi
Diseminasi  dan  Implementasi  akan  disampaikan  di  pembahasan  produk berupa  media  monopoli  menggunakan  model problem  based  learning pembelajaran IPA kelas III.

## PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran monopoli untuk IPA menggunakan model Problem Based Learning . Penelitian ini dilakukan untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  di  SDN  Kampung  Melayu  III,  dimana metode  dan  media  yang  digunakan  kurang  variatif  dan  siswa  kurang  bersemangat  dalam belajar. Dalam pengembangan produk ini, peneliti mengikuti tahapan Borg and Gall, yang meliputi tahap awal yaitu wawancara dengan guru kelas III. Hasil wawancara menunjukkan perlunya  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan l kemampuan l l siswa dan l menciptakan l suasana l belajar l yang l menyenangkan.
Setelah  mengetahui  masalah  yang  terjadi,  peneliti  kemudian  merancang  produk dengan  membuat  perencanaan  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Tahap selanjutnya adalah uji coba produk melalui beberapa tahap, yaitu tahap validasi ahli materi, validasi ahli media, validasi praktikalitas pendidik, uji coba lapangan awal, uji coba lapangan utama,  dan  uji  coba  lapangan  operasional.  Uji  coba  dilakukan  untuk  memperoleh l saran l dan masukan l dari l ahli l terkait kelemahan l dan kelebihan l produk l yang l dikembangkan.
Pada l tahap validasi l ahli l materi, produk memperoleh l penilaian yang l “sangat l baik “ dengan skor l 4,9 l tanpa ada l revisi. Sedangkan l pada tahap l validasi ahli l media, l produk memperoleh penilaian l yang “sangat l baik” dengan l skor l 4,7 l sedikit revisi pada penulisan, gambar, dan warna tulisan. Pada tahap validasi praktikalitas pendidik, produk memperoleh penilaian yang  “sangat  baik”  dengan skor  4,8  tanpa  ada r evisi.  Setelah  validasi,  dilakukan perbaikan desain produk berdasarkan masukan para ahli sebelumnya.
Dalam tahap l uji l coba l l lapangan,  peneliti l melakukan  tiga l tahap  uji l coba,  yaitu l pada uji l lapangan awal l dengan melibatkan 4 orang siswa pada Angket memperoleh rerata skor  3,5  dengan  tabel  klasifikasi  ( Setuju/Baik )  dan Pretest menunjukan  rerata  nilai  55 sedangkan Posttest menunjukan  rerata  nilai  65  (Dibawah  KKM)  dengan  selisih  10.  Pada tahap ini peneliti merevisi produk sebuah buku panduan monopoli agar tulisan dan warna terlihat  jelas.  Sedangkan  pada  tahap l uji l lapangan l utama l dengan l melibatkan  8 l orang siswa l pada Angket l memperoleh skor l l 4,3 dengan tabel klasifikasi ( Sangat Setuju/Sangat Baik ) dan hasil Pretest menunjukan rerata nilai 76 sedangkan Posttest menunjukan rerata 85 (Diatas KKM) demgan selisih 9.  Pada tahap ini peneliti tidak merevisi dikarenakan sudah sangat baik respon dari siswa pada sebuah media monopoli. Dan pada tahap l uji l l lapangan operasional l dengan l melibatkan l 25 siswa l kelas l III A di SDN Kampung Melayu III pada
Angket memperoleh 4,6 dengan tabel klasifikasi ( Sangat Setuju/Sangat Baik ) dan hasil Pretest menunjukan rerata nilai 83,2 sedangkan Posttest menunjukan rerata nilai 88,8 dengan selisih 5,6. Pada tahap ini peneliti tidak merevisi karena siswa l tidak l mengalami l l kesulitan dalam l menggunakan l permainan.  Tetapi  peneliti l menyempurnakan  produk l yang l dilakukan  dan  dapat l dikatakan  media l monopoli  energi l sudah l layak,  baik  digunakan l untuk pembelajaran l IPA kelas l III l Sekolah l Dasar.
Model l Problem Based l learning juga l digunakan ke l dalam proses l kegiatan belajar di kelas dan sudah tercantum pada RPP. Model Problem Based learning memberikan pengaruh yang  baik  terhadap  siswa,  sehingga  guru  dapat  menerapkanya  dalam  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah secara kritis berbantuan alat media monopoli.  Berdasarkan l penilaian l yang l telah l didapatkan l melalui  proses l validasi  ahli l materi,  ahli l media,  ahli l praktikalitas l pendidik,  dan  siswa l kelas  III l SDN  Kampung l Melayu l III  sebagai l pengguna  produk l serta  uji l coba  lapangan l bahwa  media l monopoli l materi  energi  yang l dikembangkan  dinyatakan l “layak”  untuk l digunakan  dalam l proses l pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media monopoli menggunakan model l Problem l Based l Learning l dapat l meningkatkan hasil l belajar IPA l siswa  kelas l III  di l SDN  Kampung l Melayu l III.  Prosedur  penelitian l dan l pengembangan  yang  dilakukan l mengikuti  tahapan l Borg  and l Gall  yang l meliputi pencarian l dan pengumpulan l data, l perencanaan, pengembangan bentuk l produk l awal, uji coba l lapangan,  revisi l hasil  uji l coba l lapangan,  uji  coba l lapangan l utama,  revisi  produk l operasional,  uji l coba  lapangan l operasional,  penyempurnaan l produk l akhir,  diseminasi, dan l l implementasi. Validasi dari ahli materi dan ahli media menunjukkan bahwa produk ini layak digunakan, sedangkan penilaian dari siswa melalui angket dan tes Pretest dan Posttest juga menunjukkan hasil yang positif.
Kevalidan l pengembangan l media l pembelajaran l monopoli l didapatkan  dari l hasil penilaian l ahli l media,  ahli l materi,  dan  ahli l pembelajaran.  Dengan l mempeoleh  rincian yaitu : Ahli materi memberikan nilai dengan skor 4,7, Sedangkan Ahli Media memberikan nilai dengan skor 4,9. Dan Ahli Praktikalitas Pendidik memberikan nilai dengan skor 4,8. Penilaian produk oleh siswa melalui angket juga di lakukan terhadap kelompok kecil dengan
tahap uji l coba l lapangan l awal l memperoleh l skor l 3,5 dan l uji coba l lapangan utama l yaitu l skor l 4,3.  Pengujian  juga  dilakukan  terhadap  kelompok  besar  memperoleh  skor  4,6.
Pengujian  juga  dilakukan  dengan  mengunakan  tes Pretest dan Posttest terhadap  kelompok l kecil l l pada pada l tahap l uji coba l lapangan awal l memperoleh l rata-rata l nilai Pretest yaitu l 55 dan l nilai Posttest l yaitu  65 l (Dibawah l KKM)  dengan l selisih  10.  Pada  tahap  Uji  Coba lapangan utama dan nilai rata-rata Pretest yaitu 76 dan nilai Posttest yaitu 85 (Diatas KKM) dengan  selisih  9.  Dan  Pengujian  Kelompok  Besar  mengunakan  tes Pretest dan Posttest memperoleh  rata-rata  nilai Pretest 83,2  dan  Nilai  rata-rata Posttest 88,8  dengan  selisih  5,6 sehingga mengalami kenaikan.
Dengan l menggunakan l model l Problem l Based l Learning , siswa l dapat l meningkatkan kemampuan  memecahkan l masalah  secara l kritis l berbantuan  media  monopoli.  Model pembelajaran  ini  cocok  untuk  materi  pelajaran  IPA  karena  terkait  dengan  masalah  nyata, meningkatkan  keterampilan  proses  pemecahan  masalah,  dan  mempelajari  peran  orang dewasa  melalui  pengalamannya  dalam  situasi  yang  nyata.  Oleh l l karena l itu,  guru l l dapat menerapkan l model  pembelajaran l ini  dalam  pembelajaran  IPA  untuk l menciptakan l l suasana  belajar l yang l menyenangkan, l aktif,  dan  efektif l bagi l siswa.  Dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  media  monopoli  menggunakan  model Problem  Based  Learning merupakan  alternatif  yang  layak  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  di SDN Kampung Melayu III.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (1997). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstuktivitis .  Prestasi  Pustaka Publisher.
Arif Susanto, Raharjo, M. S. P. (2012). Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran Matematika.
BioEdu , 1 (1), 228 – 233. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v6i4.18864
Arsyad. (2017). Media Pembelajaran . PT. RajaGrafindo Persada.
Berlin, I. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena.
Borg,  W.  R.  and  M.  D.  G.  (1989). .  Educational  Research:  An  Introduction,  Fifth  Edition . Longman.
Dara, S. D., Oktrifianty, E., & Magdalena, I. (2021). Efektivitas E-Learning sebagai Media Pembelajaran  IPA  pada  Siswa  Kelas IV  SDN  Karang  Tengah 2. Jurnal  Edukasi  Dan Sains , 3 (3), 460 – 471. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/edisi.v3i3.1453 Faqih,  M.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning  Berbasis Android Dalam Pembelajaran Puisi. Konfiks Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 29.
Fatikh. (2019). Media Pembelajaran. Jurnal Studi Islam , 14 (2), 87 – 88.
Ferry, R. &. (2021). Pembelajaran IPA SD . FKIP UMT Press Tangerang.
Nash, R.J., & Murray, M. C. (2010). Helping College Students Find Purpose : The Campus Guide to Meaning-Making . Jossey Bass.
Risnanto, R. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Sekolah Dasar (1st ed.). PT. Pustaka Eliager.
Sayekti.  (2019a).  Analisis  Hakikat  Ipa  Pada  Buku  Siswa  Kelas  Iv  Sub  Tema  I  Tema  3 Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 129 – 144. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256 Sayekti, I. C. (2019b). Analisis Hakikat Ipa Pada Buku Siswa Kelas Iv Sub Tema I Tema 3 Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 129 – 144. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256
Seels  B,  R.  C.  R.  (1994). Instructional  technology:  the  definition  and  domains  of  the  field .  AECT Washington DC.
Sofyan,  H.,  &  Komariah,  K.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (3),  260. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275
Sri Suciati, Ika Septiana, M. F. A. U. (2015). Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian Dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar ,
2 (2), 175 – 188. https://doi.org/https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v2i2.1328
Suendarti,  M.  &  Liberna,  H.  (2021).  Analisis  pemahaman  Konsep  Perbandingan Trigonometri Pada Siswa SMA. JNPM: Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 5 (2), 14. https://doi.org/https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.5057
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development (S.  Yustiyani (ed.); ketiga). ALFABETA.
Sukmadinata. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Suryani, Nunuk,  and L. A. (2012). Strategi Belajar-Mengajar . PT. Ombak.
Ulfaeni. (2017a). Pengembangan Media Monergi (Monopoli Energi) Untuk Menumbuhkan Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa SD. Profesi Pendidikan Dasar2 , 4 (2), 138. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/ppd.v4i2.4990