## Peningkatan Kemampuan Siswa Sma Negeri 4 Kota Palu Dalam Menulis
Resensi Film Laskar Pelangi Melalui Model Discovery Learning
Rahma Rositha H. Mohammad * , Tadjuddin Maknun, Inriati Lewa 1,2,3 Universitas Hasanuddin Makassar
Corresponding Author tithamuhammad@gmail.com *

## ABSTRACT
This  study  aims  (1)  to  explain  the  results  of  the  discovery  learning  model  to  improve  the students'  ability  of  class  XI  IPA  1  at  SMA  Negeri  4  Palu  City  in  writing  reviews  of  the Laskar  Pelangi  film  and  (2)  to  explain  and  analyze  the  effectiveness  of  the  discovery learning  model  to  improve  the  abilities  of  SMA  Negeri  4  students.  The  city  of  Palu  in writing  reviews  for  the  film  Laskar  Pelangi.  This  type  of  research  is  classroom  action research  (PTK),  in  this  study  there  is  no  comparison  class.  Experiment  class  as  well  as control class. The data obtained before the treatment, both test results and other data, are classified  as  data  from  the  control  class,  while  the  data  collected  after  the  treatment  is classified as experimental class data. This research was implemented in several cycles. The results  showed  that  first,  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  during  the learning process by learning to  write a movie review of Laskar Pelangi through discovery learning  models.  The  learning  outcomes  in  the  first  cycle  obtained  an  average  value  of 74.75% and the second cycle reached an average value of 84.06. The increase in classical completeness learning outcomes is 31.25% with an average value of 9.31 and the classical final test  score of 90.03. Second, learning  to  write Laskar  Pelangi movie reviews through discovery  learning  models  to  students  proves  that  learning  completeness  to  improve students'  competence  in  writing  Laskar  Pelangi  movie  reviews  has  reached  the  set  KKM that is 75% and is effective and the results are very good compared to  learning  methods. conventional.
Keywords: students' ability improvement, writing film reviews, discovery learning.
Journal Homepage https://journal.stai-alfurqan.ac.id/alqiyam/index.php/alqiyam/
This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Perkembangan atau perubahan pendidikan adalah hal yang seharusnya terjadi seiring dengan perubahan  budaya  pendidikan.  Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  pada  masa mendatang ialah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi anak didik sehingga mampu untuk menghadapi  dan  memecahkan  problematik  kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan  harus menyentuh  potensi  keterampilan  siswa.  Dengan  proses  pendidikan  tersebut  terasa  semakin  penting ketika  seseorang  telah  memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  mereka  harus mampu  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi  problematik  yang dihadapi dalam kehidupan sekarang dan yang akan datang.
Konteks  pembaruan  pendidikan  memiliki  tiga  isu  yang  perlu  disoroti,  yaitu  pembaruan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektivitas metode pembelajaran. Strategi ataupun model  pembelajaran  mempunyai  jasa  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan demikian,  perlu  adanya  pembaruan  inovasi  pembelajaran  terhadap  strategi  ataupun  model pembelajaran yang selama ini masih diterapkan.

## Jurnal Al – Qiyam
Pembelajaran  suatu  kelas  yang  cenderung  berorientasi  pada  guru  akan  menjadikan  siswa pasif.  Hal  ini  akan  menyebabkan  sebagian  besar  dari  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  apa  yang mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  digunakan  atau  dimanfaatkan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  perlu  adanya  penerapan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  siswa. Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  adalah  model discovery learning .
Strategi discovery  learning atau  belajar  penemuan  ini  dikembangkan  oleh  Jerome  Bruner. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Manusia berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang benar-benar bermakna. Menurut Budiningsih pengertian model discovery  learning atau  penemuan  diartikan  sebagai  cara  belajar  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan. Discovery terjadi apabila  individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan penentuan.
Penggunaan  model  strategi discovery  learning diharapkan  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  dasar  pemikiran  penggunaan  model  ini  karena  memiliki  kelebihan yang menekankan pentingnya keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif. Dengan model ini siswa  dapat  menemukan  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  tanpa  direkayasa  oleh  guru. Berdasarkan fakta dan hasil pengamatan, penerapan discovery learning memiliki kelebihan-kelebihan dalam membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan dan proses kognitif.
Model discovery learning sangat sesuai dengan kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini.  Sejak  2013,  Indonesia  menerapkan  Kurikulum  2013  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  K-13. Kurikulum ini menitikberatkan pada keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dan guru sebagai fasilitator. Dengan demikian, model ini penting untuk diterapkan dalam proses belajar-mengajar.
Kegiatan  belajar  dalam  kurikulum-13  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  siswa, tetapi  juga  membutuhkan  keterlibatan  moral  dan  tindakan  pelajar  itu  sendiri.  Selain  itu,  kegiatan belajar akan efektif apabila siswa melakukan sebagian besar kegiatan belajar yang harus dilakukan di kelas.  Seorang  guru  dalam  mengajarkan  suatu  bidang  studi  harus  dapat  mengusahakan  supaya  pada diri siswa tidak hanya terjadi perubahan kecerdasan atau inteligensi, tetapi juga meliputi seluruh aspek individu, yaitu perubahan sikap, pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, dan sebagainya.
Guru  bahasa  Indonesia  dalam  hal  ini  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis. Sesuai dengan tujuan pengajaran bahasa  Indonesia tersebut, diharapkan siswa dapat mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  kemampuan,  kebutuhan,  dan  minatnya  sehingga  dapat memahami suatu keterampilan dan menerapkannya secara tepat dalam berkomunikasi. Setiap manusia memiliki  ciri  khusus  perkembangan  sehingga  dapat  memberikan  stimulasi  dan  mengarahkan pembentukan  perilaku  siswa  yang  perlu  diketahui  ciri  khusus  dari  setiap  tahapan  perkembangan tersebut.  Guru  dalam  batas  tertentu  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  perilaku  siswa,  serta memerlukan pendekatan yang teliti dalam waktu yang panjang agar mengetahui karakter siswa.
Keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  di  sekolah  mencakup  empat  segi,  yaitu keterampilan  menyimak  atau  mendengarkan,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menulis. Setiap keterampilan tersebut erat sekali berhubungan dengan tiga keterampilan lainnya  dengan  cara  yang  beraneka  ragam.  Kegiatan  menulis  merupakan  bagian  yang  terpisahkan dalam proses belajar yang dialami siswa selama mencari ilmu.
Menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan  harus  ditempuh  oleh  siswa  selama  proses  belajar. Keterampilan  menulis  membutuhkan  keahlian  seseorang  untuk  mampu  menggunakan  bahasa  secara tertulis dengan baik dan benar. Pengembangan keterampilan menulis tidak terbentuk secara otomatis,
tetapi  memerlukan  latihan  yang  teratur.  Menulis  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  lebih  tinggi dibandingkan  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Demikian  salah  satu  pendapat  dari guru  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  4  Kota  Palu.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  keterampilan berbahasa yang harus ditingkatkan dan dikembangkan adalah keterampilan menulis.
Mengingat pentingnya keterampilan menulis, khususnya menulis resensi pada siswa kelas XI maka  perlu  dilakukan  pembinaan  dan  pembiasaan  diri  siswa  meningkatkan  dan  mengembangkan keterampilan  menulis  resensi.  Hal  tersebut  termuat  dalam  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa, yaitu mengaplikasikan prinsip-prinsip penulisan resensi.
Menulis  resensi  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  mencurahkan  ide  dan  gagasan  dari  siswa. Namun, kurangnya latihan dan bimbingan dari guru membuat banyak siswa yang bingung ketika akan membuat  suatu  resensi.  Penguasaan  kemampuan  menulis  resensi  sangat  diperlukan  karena  resensi yang baik dan benar dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai karya seseorang yang diresensi bagi  pembaca,  serta  dapat  mendorong  pembaca  resensi  untuk  turut  serta  membaca  buku  yang diresensi. Adanya kompetensi dasar menulis resensi untuk kelas XI dalam K-13 merupakan salah satu bentuk  perhatian  pemerintah  akan  pentingnya  penguasaan  siswa  terhadap  kemampuan  menulis resensi.  Resensi  adalah  suatu  tulisan  atau  ulasan  mengenai  nilai  sebuah  karya,  baik  itu  buku,  novel, majalah, komik, maupun film.
Tujuan  resensi  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  memberikan  informasi  atau  pemahaman yang  komprehensif tentang  apa  yang  tampak dan terungkap dalam  sebuah buku, mengajak pembaca untuk  memikirkan,  merenungkan,  dan  mendiskusikan  lebih  jauh  fenomena  atau  problematik  yang muncul dalam  sebuah  karya yang diresensi,  dan memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah karya tersebut pantas mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  guru  di  SMA  Negeri  Kota  Palu, pembelajaran  yang  diteliti  adalah  permasalahan  dalam  menulis  resensi  film.  Hal  ini  dibuktikan berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  atau masih kategori cukup karena ketuntasan belajarnya tidak memenuhi indikator penilaian KKM secara klasikal 75%.
Data  hasil  belajar  pada  kegiatan  pra  penelitian  pada  ulangan  harian  dan  tugas-tugas  yang diberikan  guru  tentang  menulis  resensi  dengan  siswa  berjumlah  32  orang,  yang  memperoleh  nilai antara 50-65 sebanyak 20 atau 62,5% siswa tidak tuntas, dan yang mendapat nilai 75-80 sebanyak 12 atau 37,5% siswa yang tuntas, persentase KKM yang dicapai baru sebesar 37,5%.
Fakta di lapangan diperlihatkan bahwa sebagian siswa khususnya kelas XI di SMA Negeri 4 Kota  Palu  masih  kesulitan  dalam  menulis  resensi  terutama  dalam  menentukan  struktur  dari  resensi pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  daya  serap  siswa  dalam menulis resensi adalah teknik pengajaran yang diberikan guru selama ini masih bersifat konvensional seperti  ceramah.  Maksudnya  guru  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  yang  intinya  berpusat pada guru bukan berpusat pada siswa (guru lebih aktif dibandingkan siswa) dan menggunakan metode mengajar  hanya  sesuai  yang  ada  pada  buku  cetak  saja,  tidak  bervariasi.  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi rendahnya kompetensi dasar menulis resensi meliputi dua faktor, yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  siswa  sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  luar siswa.
Kondisi  siswa  pada  kelas  demikian  membutuhkan  peran  guru  yang  lebih  dominan. Memperhatikan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  khususnya  pada  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  4  Kota  Palu,  maka  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  meresensi  film.  Oleh  karena  itu,  dipilih  model discovery  learning karena  siswa, dapat  berpikir,  memahami,  dan  menemukan  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  secara  benar dalam menulis resensi. Model discovery learning tidak hanya untuk memecahkan suatu permasalahan, tetapi  juga  dapat  memudahkan  siswa  untuk  menuangkan  gagasannya  dalam  sebuah  tulisan  dan
meningkatkan  antusiasme  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran.  Tingkat  pemahaman  siswa  dapat diketahui ketika siswa dapat mengerjakan tugas meresensi.
Dalam  hal  ini  film Laskar  Pelangi karya  Andrea  Hirata  dipilih  sebagai  objek  materi pembelajaran  siswa.  Karena  film  tersebut  menceritakan  tentang  bagaimana  anak-anak  di  salah  satu pulau terindah di Indonesia, dimana mereka harus berjuang untuk bersekolah. Cerita ke 10 anak laskar pelangi  yang  terus  berjuang  untuk  menggapai  mimpi  mereka,  serta  keindahan  persahabatan  yang menyelamatkan hidup manusia.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, masalah dapat dirumuskan sebagai berikut, “Bagaimana  hasil  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar Pelangi melalui model Discovery Learning ?”
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan efektivitas pembelajaran menulis resensi film Laskar Pelangi melalui model Discovery Learning dalam meningkatkan kemampuan siswa kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 4 Kota Palu.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang menyajikan hasil penelitian secara statistik berupa angka-angka. Model yang digunakan adalah model Discover  Learning  dengan  melalui  6  tahapan  dalam  pelaksanaannya , yaitu  Stimulasi,  Identifikasi Masalah, Pengumpulan Data, Pengolahan Data dan Pembuktian. Metode penelitian kuantitatif dipilih jika  peneliti  akan  mendukung,  melakukan  pengembangan  atau  menolak  sebuah  teori.  Metode penelitian kuantitatif bercirikan dengan hipotesa.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikenal  dengan  PTK. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  tindakan  atau  usaha  di  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif anatara guru dan peneliti.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Kota  Palu.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  mengikuti  rancangan penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan MC Taggart (dalam Arikunto, 2010). Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdir  atas  empat komponen  pokok,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  ke  empat langkah  tersebut  merupakan  satu  siklus.  Setelah  langkah  ke  empat  dilakukan,  pendidik  kembali  lagi ke langkah pertama, begitu seterusnya.
Pengolahan data dilakukan dengan pendekatan PTK. Desain penelitian eksperimen one group pre-test  post-test  design yaitu  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa kelompok  pembanding.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  dan  seberapa  besar peningkatan hasil belajar setelah menerapkan model discovery learning .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penemuan  atau discovery  learning menurut  Bruner    merupakan  model  pembelajaran  untuk pengembangan kognitif peserta didik. Jika Piaget mengatakan pengembangan  kognitif menyebabkan perkembangan  bahasa  peserta  didik,  sebaliknya  menurut  Bruner  perkembangan  bahasa  peserta  didik besar  pengaruhnya  terhadap  perkembangan  kognitif.  Ini  sangat  beralasan  karena  bahasa  adalah  alat untuk  membuka  cakrawala  pengetahuan  dunia.  Menurut  Bruner  perkembangan  kognitif  seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat kondisi lingkungan.
Menurut  Seel,  dalam  bukunya Encyclopedia  of  the  sciences  of  learning pembelajaran Discovery learning adalah belajar penemuan yaitu belajar studi kontemporer dalam psikologi kognitif untuk  mendorong  pengembangan  metode  yang  lebih  spesifik,  yang  didefinisikan  karakteristiknya adalah bahwa peserta didik harus menghasilkan unit dan struktur pengetahuan abstrak seperti konsep
dan  alur  oleh  penalaran  induktif  mereka  sendiri  tentang  hal  yang  bukan  abstrak  dalam  materi pembelajaran.
Menurut  Sudjana  metode  penemuan discovery  learning adalah  metode  mengajar  yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya belum diketahuinya itu, tidak melalui pemberitahuan tetapi sebagian atau ditemukan sendiri. Dengan demikian,  dalam  pembelajaran  dengan  penemuan,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dari pengalamannya menyelesaikan masalah bukan melalui transmisi dari guru.
Discovery  learning merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  secara intesif  dibawah  pengawasan  guru.  Pada discovery, guru  membimbing  peserta  didik  untuk  menjawab atau  memecahkan  masalah. Discovery  learning merupakan  metode  pembelajaran  kognitif  yang menuntut  guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif menemukan pengetahuan sendiri.
Menurut  Hanafiah, discovery  learning merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik. Mereka mencari dan menyelidiki secara  sistematis,  kritis  dan  logis  sehingga  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku.  Wilcolk  dalam  Suprihatiningrum mengatakan bahwa dalam pembelajaran penemuan ( discovery learning ) siswa didorong untuk belajar aktif.  Melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan  guru mendorong  belajar  mengajar  bila  penggunaannya  tidak  tepat  dan  sesuai  dengan  situasi  yang mendukungnya dengan kondisi psikologi anak didik.
Dalam  pembelajaran  penemuan  ini,  peserta  didik  dibiarkan  menemukan  sendiri  atau mengalami  proses  mentalnya  sendiri.  Pengajar  hanya  membimbing  dan  memberikan  instruksi (petunjuk). Dalam discovery ini pengajar harus berusaha meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pengajaran discovery  learning harus  meliputi  pengalaman-pengalaman  belajar  untuk menjamin siswa dapat mengembangkan proses-proses discovery . Dengan demikian, pada pengajaran discovery kegiatan  belajar-mengajarnya  harus  direncanakan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menemukan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  melalui  mentalnya  dengan  mengamati,  mengukur, menduga,  menggolongkan,  mengambil  kesimpulan  dan  sebagainya.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa metode discovery merupakan metode yang mengajarkan  keterampilan menemukan dan memecahkan permasalahan  yang  ada  dan  memberi  kebebasan  terhadap  peserta  didik  dalam  menemukan  berbagai konsep, teori, aturan, dan prinsip-prinsip yang melalui contoh-contoh yang ada dalam kehidupannya.
Metode pembelajaran  tidak  ada yang  sepenuhnya baik dan tidak mempunyai kelemahan  dan kelebihan,  berikut  merupakan  kelebihan  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan discovery learning :
1. Membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses  kognitif.  Usaha  penemuan  merupakan  kunci  dalam  proses  ini,  seseorang  tergantung bagaimana cara belajarnya.
2. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
3. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
4. Metode  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya sendiri.
5. Menyebabkan  siswa  mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya  dan motivasi sendiri.
6. Metode  ini  dapat  membantu  siswa  memperkuat  konsep  dirinya,  karena  memperoleh  kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
7. Berpusat  pada  siswa  dan  guru  berperan  sama-sama  aktif  mengeluarkan  gagasan-gagasan.  Bahkan guru dapat beritndak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
Kemudian beberapa kekurangan yang dimiliki metode pembelajaran discovery learning :
1. Metode  ini  menimbulkan  asumsi  bahwa  ada  kesiapan  fikiran  untuk  belajar.  Bagi  siswa  yang kurang  pandai  akan  mengalami  kesulitan  berfikir  mengungkapkan  hubungan  antara  konsep- konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
2. Metode ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.
3. Harapan-harapan  yang  terkandung  dalam  metode  ini  dapat  buyar  berhadapan  dengan  siswa  dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang sama.
4. Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan  aspek  konsep  keterampilan  dan  emosi  secara  keseluruhan  kurang  mendapat perhatian.
5. Tidak  menyediakan  kesempatan-kesempatan  untuk  berfikir  yang  akan  di  temukan  oleh  siswa karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
Ada 6 tahapan dalam pelaksanaan discovery learning , sebagai berikut:
1. Stimulasi
Diberikan persoalan yang merangsang keinginan untuk menyelidiki
2. Identifikasi Masalah
Diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  masalah  sebanyak-banyaknya.  Kemudian dipilih salah satu untuk dirumuskan dalam hipotesis.
3. Pengumpulan Data
Mengumpulkan data sebanyak-banyaknya untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.
4. Pengolahan Data
Mengolah semua data dan informasi yang diperoleh oleh siswa
5. Pembuktian
Melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif.
6. Menarik Kesimpulan
Proses  menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi atau pembuktian.
Metode discovery learning secara berulang-ulang dapat meningkatkan kemampuan penemuan diri  individu  yang  bersangkutan.  Penggunaan  metode discovery  learning ,  ingin  merubah  kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented . Mengubah modus Ekspositori siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke  modus discovery siswa  menemukan  informasi  sendiri.  Kemendikbud  (2013).  Konsep  belajar metode discovery learning merupakan pembentukan kategori atau konsep, yang dapat memungkinkan terjadinya  generalisasi.  Sebagaimana  teori  Bruner  tentang  kategorisasi  yang  nampak  dalam  metode discovery learning, bahwa discovery adalah pembentukan kategori-kategori, atau lebih sering disebut sistem-sitem coding.
Pembentukan  kategori-kategori  dan  sistem-sistem  coding  dirumuskan  demikian  dalam  arti relasi-relasi  ( similaritas  &  difference )  yang  terjadi  diantara  objek-objek  dan  kejadian-kejadian ( events ).  Bruner  memandang  bahwa  konsep  atau  kategorisasi  memiliki  lima  unsur,  dan  siswa dikatakan  memahami  suatu  konsep  apabila  mengetahui  semua  unsur  dari  konsep  itu,  meliputi:  1) Nama, 2) Contoh-contoh baik yang positif maupun yang negative, 3) Karakteristik, baik yang pokok maupun tidak, 4) rentangan karakteristik, dan 5) Kaidah (Budiningsih, 2005:43). Bruner menjelaskan bahwa  pembentukan  konsep  merupakan  dua  kegiatan  mengategorikan  yang  berbeda  yang  menuntut
proses  berpikir  yang  berbeda  pula.  Seluruh  kegiatan  mengidentifikasi  dan  menempatkan  contoh- contoh objek atau peristiwa-peristiwa ke dalam kelas dengan menggunakan dasar kriteria tertentu.
Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap siswa, dan mengenal dengan  baik  adanya  perbedaan  kemampuan.  Untuk  menunjang  proses  belajar  perlu  lingkungan memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  tahap  eksplorasi.  Lingkungan  ini  dinamakan discovery learning  environment, yaitu  lingkungan  dimana  siswa  dapat  melakukan  eksplorasi,  penemuan- penemuan  baru  yang  belum  dikenal  atau  pengertian  yang  mirip  dengan  yang  sudah  diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar siswa dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.
Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasi bahan  pelajaran  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Manipulasi  bahan  pelajaran bertujuan  untuk  memfasilitasi  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  merepresentasikan  apa  yang dipahami sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh  bagaimana  cara  lingkungan,  yaitu: enective,  iconic,  dan  symbolic .  Tahap enective ,  seseorang melakukan  aktivitas-aktivitas  dalam  upaya  untuk  memahami  lingkungan  sekitarnya,  artinya  dalam memahami  dunia  sekitarnya  anak  menggunakan  pengetahuan  motorik,  misalnya  melalui  gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya.  Tahap iconic , seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui  gambar-gambar dan  visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar  melalui  bentuk  perumpamaan  (tampil)  dan  perbandingan  (komparasi).  Tahap symbolic , seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol-simbol  bahasa,  logika,  matematika,  dan  sebagainya.  Pengaplikasian metode  pembelajaran discovery  learning atau  penemuan, guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif,  sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan Sardiman. Kondisi seperti ini ingin merubah kegiatan belajar-mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented .
Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam metode discovery le a rning menurut Bruner adalah hendaklah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  muridnya  untuk  menjadi  seorang problem  solver , seorang scientist , historian atau ahli matematika. Melalui kegiatan tersebut siswa akan menguasainya, menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.
Karakteristik  yang  paling  jelas  mengenai discovery sebagai  metode  mengajar  ialah  bahwa sesudah  tingkat-tingkat  inisial  (pemulaan)  mengajar,  bimbingan  guru  hendaklah  lebih  berkurang daripada  metode-metode  mengajar  lainnya.  Hal  ini  tak  berarti  bahwa  guru  menghentikan  untuk memberikan  suatu  bimbingan  setelah  problema  disajikan  kepada  pelajar.  Tetapi bimbingan  yang diberikan tidak hanya dikurangi direktifnya  melainkan pelajar diberi responsibilitas yang  lebih besar untuk belajar sendiri.
Jadi,  kesimpulan  dari  parah  ahli  ciri  dan  karakteristik metode  pembelajaran discovery learning atau penemuan memiliki tiga ciri utama belajar yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan,  (2)  berpusat  pada peserta didik, (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Jenis  penelitian  mencakup  metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  pengembangan ( Research & Development ), dan penelitian tindakan.  Metode penelitian kuantitatif dipilih jika peneliti akan mendukung, melakukan pengembangan atau menolak sebuah teori. Metode penelitian kuantitatif bercirikan dengan hipotesa.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikenal  dengan  PTK. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  tindakan  atau  usaha  di  dalam  proses  pembelajaran  guna
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif anatara guru dan peneliti.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Kota  Palu.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  mengikuti  rancangan penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan MC Taggart (dalam Arikunto, 2010). Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdir  atas  empat komponen  pokok,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  ke  empat langkah  tersebut  merupakan  satu  siklus.  Setelah  langkah  ke  empat  dilakukan,  pendidik  kembali  lagi ke langkah pertama, begitu seterusnya.
Pengolahan data dilakukan dengan pendekatan PTK. Desain penelitian eksperimen one group pre-test  post-test  design yaitu  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa kelompok  pembanding.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  dan  seberapa  besar peningkatan hasil belajar setelah menerapkan model discovery learning .
Peningkatan  kemampuan  siswa  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  yang  diperoleh  pada setiap  siklus  dan  tes  akhir.  Parameter  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  menulis  resensi film melalui model discovery learning dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Nilai
Tabel  konversi  nilai  di  atas  sebagai  pedoman  penilaian  aktivitas  selama  kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II, dengan kriteria jika dapat nilai 4 kategori sangat baik. Nilai 3 kategori baik, nilai 2 kategori cukup, dan nilai 1 kategori kurang.
Nilai Hasil Belajar Siswa
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  melalui penerapan  metode discovery  learning ,  dianalisis  menggunakan  klasifikasi  penelitian  yaitu  dengan menentukan skor pada setiap indikator sesuai dengan pedoman penskoran yang telah ditetapkan yaitu menghitung presentase rata-rata tiap indikator untuk mengetahui ketuntatasan klasikal bersama-sama di  dalam  kelas  dan  daya  klasikal  dari  setiap  indikator  dengan  menggunakan  rumus  berikut:
Keterangan:
KS= Ketuntasan Klasikal NT= Jumlah Siswa yang Tuntas N= Jumlah Siswa Keseluruhan
65% 75% 85% Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata siklus I dan siklus II

## Kemampuan Siswa Menulis Resensi Film Laskar Pelangi
Peningkatan  hasil  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis resensi film Laskar Pelangi
Data  yang  diperoleh  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1  yaitu  data  hasil  kemampuan  siswa  dalam menulis resensi film Laskar Pelangi pada mata pelajaran bahasa Indonesia siklus I, siklus II, dan tes akhir  ( post-test )  yang  diperoleh  setelah  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  medel discovery learning telah memperlihatkan hasil yang baik. Hal ini dapat dibuktikan oleh pencapaian peningkatan nilai dari siklus  I yaitu 74,75 atau 62,5% mengalami peningkatan  siklus  II yaitu 84,06 atau 93,75%. Pada hasil  nilai  tes akhir ( post-test )  sebesar 90,03 melebihi  nilai KKM yang telah di  tetapkan. Hasil peningkatan belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu 31,25%. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil peningkatan belajar siswa
No Siklus Jumlah siswa Tuntas Jumlah siswa Tidak Tuntas Skor yang dicapai Rata- rata Ketuntasan Klasikal 1 Siklus I 20 12 2392 74,75 62, 5% 2 Siklus II 30 2 2690 84,06 93,75% Jumlah Peningkatan 9,31 31,25%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  secara  klasikal  telah  tercapai  pada  siklus  II. Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalui model discovery  learning yaitu  sebesar  31,25%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  74,75  dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 84,06.
Agar lebih sempurna dan hasilnya lebih jelas peneliti membuat gambar diagram batang hasil peningkatan  belajar  siswa  dalam  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi dari  siklus  I  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II,  setelah  diterapkan  pembelajaran  model discovery  learning pada  media guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis resensi film Laskar Pelangi dapat dilihat pada gambar 1.
Bagan di atas dapat disimpulkan  hasil belajar kemampuan  siswa dalam menulis resensi film Laskar Pelangi pada indicator penilaian struktur film melalui pembelajaran model discovery learning pada  siklus  I  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal  74,75  atau  62,5%  siswa  yang  tuntas  atau mencapai  keberhasilan  belajar.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  secara klasikal 84,06 atau 93,75% siswa mencapai ketuntasan belajar.
Efektivitas  penerapan  pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi melalui  model discovery learning untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Efektivitas  pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi melalui  model discovery learning dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yaitu terdiri atas hasil nilai pre-test , siklus I, siklus II, dan nilai hasil post-test . Nilai pre-test diperoleh dari hasil tes sebelum menggunakan model discovery  learning sedangkan  nilai  siklus  I,  II,  dan post-test diperoleh  dari  hasil  tes  sesudah menggunakan  model discovery  learning .  Nilai  hasil pre-test ,  siklus  I,  siklus  II,  dan post-test mengalami perbedaan.
Berdasarkan  data  pembelajaran  pada  saat  pre-test  diperoleh  nilai  paling  tinggi  90  dan  nilai paling  rendah  20  dengan  nilai  rata-rata  secara  klasikal  yaitu  50,31.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  setelah  pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi melalui  model discovery learning diperoleh  nilai  rata-rata  secara  klasikal  pada  siklus  I  yaitu  74,75,  pada  siklus  II  diperoleh nilai rata-rata secara klasikal yaitu 84,06 dan nilai rata-rata post-test atau tes akhir yaitu 90, 03. Agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Keefektivan hasil peningkatan belajar siswa
No Hasil Pembelajaran Nilai Rata-rata Ketuntasan Klasikal 1. Pre-test 50,31 18,75% 2. Siklus I 74,75 62,5% 3. Siklus II 84,06 93,75% 4. Post-tes (Nilai tes akhir) 90,03 100% atau mencapai nilai KKM  75
Data di atas menunjukkan adanya perbedaan. Siswa memperoleh nilai rata-rata pre-test yaitu 50,31 dan hanya 6 orang siswa yang tuntas atau 18,75% dari 32 siswa. Pada siklus I siswa yang tuntas 20  orang  atau  62,5%  dengan  nilai  rata-rata  74,75.  Pada  siklus  II  hasil  kemampuan  siswa  dalam menulis resensi film Laskar Pelangi mengalami peningkatan yaitu 30 orang atau 93,75% siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata yang diperoleh secara klasikal yaitu 84,06. Diakhir pertemuan penelitian siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  rata-rata  diperoleh  yaitu  90,03  melebihi  nilai KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75.  Dapat  disimpulkan  pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar Pelangi melalui model discovery learning di  SMA Negeri 4 Kota Palu kelas XI  IPA 1 sudah efektif dilaksanakan.
Efektivitas  pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi melalui  model discovery learning berbasis teks ini juga dapat dilihat pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa lebih aktif dan terlibat langsung dalam mengembangkan ide, tercipta kelas yang menyenangkan serta siswa menjadi lebih kreatif dibanding pembelajaran metode konvensional yang cenderung membosankan. Efektivitas penerapan  model discovery  learning terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  resensi film Laskar Pelangi dapat dilihat dengan adanya pendidikan pada siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran sehingga menjadi aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan proses, hasil, dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan beberapa hal,  yaitu  keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan  oleh  pedagogik  seorang  guru  karena  guru  adalah desainer  generasi  masa  depan  anak.  Melalui  sentuhan  model discovery  learning sebagai  media pembelajaran guru menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam menulis resensi  film Laskar  Pelangi sangat  penting  dan  bermanfaat  karena  melalui  salah  satu  model pembelajaran discovery learning dapat mengubah cara belajar siswa menjadi lebih baik. Peningkatan pembelajaran  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  31,25%. Kemampuan  siswa  SMA  Negeri  4  Kota  Palu  dalam  menulis  resensi  film Laskar  Pelangi setelah
menerapkan  model discovery  learning mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa pada kelas XI IPA 1. Hasil belajar siswa pada kelas tersebut memperlihatkan perbedaan yang  cukup  signifikan.  Siklus  I  mencapai  nilai  74,75  yang  berarti  belum  maksimal  dan  siklus  II mencapai  nilai  rata-rata  84,06  yang  berarti  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa dalam menulis resensi film Laskar Pelangi sudah efektif.
Berdasarkan  simpulan  hasil penelitian di  atas, saran yang dapat disampaikan penulis  kepada guru  bahasa  Indonesia,  yaitu  perlu  diterapkan  model-model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  agar proses  pembelajaran  lebih  menarik.  Karena  guru  adalah  desainer  generasi  masa  depan  bangsa. Melalui model discovery learning pembelajaran menulis resensi pada mata pelajaran bahasa Indonesia dapat  meningkatkan  kompetensi  belajar  siswa  baik  pada  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik. Oleh  sebab  itu  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  agar  dapat  mempelajari  secara  lebih  mendalam terkait  konsep discovery  learning dan  memiliki  kemampuan  pedagogik  agar  tercipta  suasana  kelas yang menyenangkan dan tidak membosankan. Hasil penelitian ini hendaknya dapat menjadi masukan bagi guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan guru bidang studi lainnya yang pada umumnya dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dimasa akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. Anak Berkualitas Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2012.
A. M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. 2005.
Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipto. 2010.
Bruner, “Discovery  Learning  from  Learning-Theories.com:  Knowledge  Base  and  Webliography”. Website:  http://www.learning-theories.com/discovery-learning-bruner.html  Retrieved  20  May 2009. (19967).
Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2005.
Hanafiah, Nanang, dan Cucu, Suhana. Konsep Strategi Pembelajaran. PT Refika Aditama. Bandung. 2009.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang. Metode  pembelajaran  penemuan  atau  Discovery Learning . Kemendikbud. 2013.
Maolani. Ketuntasan Belajar dalam Kurikulum 2013 (online) Diunduh 21 Januari 2020. Jakarta: PT. Raja Gravindo. 2020.
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2005.
Suprihartiningrum, Jamil Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. 2013.