## PENINGKATAN KEMANDIRIAN ANAK MELALUI PEMBELAJARAN PRACTICAL LIFE DI TK ANNISA

## IZZA FITRI
UIN Raden Fatah Palembang izzafitri93@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  pembelajaran  sebagai upaya meningkatkan kemandirian anak melalui pembelajaran practical life kelompok A di TK Annisa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Penelitian ini menggunakan desain Kemmis dan Mc Taggart. Setiap siklus terdiri atas empat tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengobservasian,  dan  perefleksian.  Subjek penelitian adalah 12 anak kelompok A TK Annisa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: dengan teknik observasi, dan studi dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara diskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  apabila persentase  kemampuan  kemandirian  anak  mencapai  ≥75%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemandirian  anak  melalui  pembelajaran practical  life dapat  meningkat.  Peningkatan kemandirian pada anak pra tindakan diperoleh nilai rerata 75,50% dengan persentase 55.45%, pada  siklus  I  diperoleh  rerata  96.58%  dengan  persentase  72.88%,  pada  siklus  II  diperoleh rerata  79,00%  dengan  persentase  83.66%.  Pembelajaran practical  life dapat  menjadi  solusi untuk meningkatkan kemandirian anak TK kelompok A usia 4-5 tahun.
Kata kunci : kemandirian, practical life , taman kanak-kanak usia 4-5 tahun

## IMPROVING CHILDREN’S INDEPENDENCE THROUGH PRACTICAL LIFE LESSON IN GROUP-A OF TK ANNISA

## Abstract
This study aims to know the process and result of the lesson to Improving Children’s Independence through Practical life Lesson in Group-A of TK Annisa. This study is classroom action  research  which  consisted  of  two  cycles.  This  study  used  the  Kemmis  and  Taggart’s design  which  consisted  of  four  stages  inevery  cycle:  planning,  action,  observation,  and reflection. The research subjects were 12 students of group A Kindergarten Annisa. The data collection  techniques  were  observation,  interview,  and  studi  documentation.  The  collected data  were  analyzed  using  descriptive  qualitative  and  quantitative  methods.  The  success indicator  of  this  study  was  if  the  percentage  of  child  independence  reached≥75%.  The research  result  shows  that  the  independence  after  the  use  of  practical  life  increases.  The initial condition of the independence of group A children of Kindergarten Annisa is 75.50%. In  the  first  cycle,  the  independence  increased  to  55.45%,  thus  the  percentage  increase  after the  first  cycle  was  96.58%,  the  independence  increased  to  72.88%.  In  the  second  cycle,  the independence increased to 79.00%. The increasing percentage independence after the second cycle is equal to 83.66%. Practical life can be a solution the increase of the independence of year 4-5 group children of kindergarten.
Keywords: independence, practical life, year 4-5 group children of kindergarten

## PENDAHULUAN
Anak-anak  adalah  generasi  penerus bangsa  di  pundak  merekalah  kelak  kita menyerahkan  peradaban  yang  telah  kita bangun dan akan kita tinggalkan. Kesadaran  akan  arti  penting  generasi penerusyang  berkualitas  mengharuskan kita  serius  membekali  anak  dengan pendidikan.
Taman Kanak-kanak atau  yang lebih dikenal dengan TK adalah bentuk pendidikan  anak  usia  dini  yang  berada pada  jalur  pendidikan  formal  sebagaimana yang  dinyatakan  dalam    Undang-undang No.  20    tahun    2003    tentang    Sistem Pendidikan  Naisonal  pasal  28  ayat  3, tentang  pendidikan  anak  usia  dini    adalah pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar (Sujiono, 2009:8). Adapun jenjang pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan  melalui  tiga  jalur  jenjang PAUD,  antara  lain:  1)  pendidikan  anak usia  dini  jalur  informal:  pendidikan diselenggarakan  di  lingkungan  keluarga, baik  lansung  diselenggarakan  oleh  orang tua  maupun  oleh  pihak  penyelenggara home  schooling  bagi  anak  usia  dini,  2) pendidikan anak usia dini jalur non formal: Pos  Paud,  Taman  Pendidikan  Anak, Kelompok  Bermain,  3)  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal:  Taman
Kanak-kanak,  ataupun  Raudhatul  Athfal (Mulyasa,  2016:28).  Masa  usia  Taman Kanak-kanak  merupakan  individu  yang sedang  mengalami  masa-masa  sangat penting dan kritis proses pertumbuhan dan perkembangan yang pesat, bahkan dikatakan  sebagai  masa  keemasan  ( golden age ).  Baik  itu  dari  segi  pertumbuhan  fisik dan  emosinya.  Masa  ini  juga  merupakan masa  penting  bagi  penanaman  kebaikan pada individu sehingga kelak akan menjadi individu yang berkarakter.
Anwar (2007:2) mengemukakan bahwa  salah  satu  pokok  penting  dalam lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk menyiapkan tenaga manusia yang berkualitas. Dapat dikatakan bahwa lembaga pendidikan anak usia dini sebagai wujud mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu aspek penting  yang  harus  dikembangkan  pada anak taman kanak-kanak adalah kemandirian.  Kemandirian  adalah  salah satu  kebutuhan  anak  yang  termasuk  ke dalam  kebutuhan  dan  aktualisasi  diri  yang penting  sebagai  bekal  anak  menempuh pendidikan lebih tinggi. Kemandirian perlu dikembangkan  untuk  mempersiapkan  anak agar  mampu  menghadapi  kehidupan  ini yang semakin kompleks.
Kemandirian  pada  usia  anak  taman kanak-kanak  tidak  sebatas  dengan  hal-hal
yang bersifat fisik, tetapi berkaitan dengan psikologis,  dimana  anak  usia  ini  mampu mengambil keputusan sendiri, bertanggung jawab  serta  memiliki  rasa  kepercayaan diri. Kemandirian  dapat  berkembang dengan  baik  jika  diberikan  kesempatan melalui latihan yang dilakukan secara terus menerus  dan  dilakukan  sejak  dini.  Latihan tersebut  berupa  pemberian  tugas  tanpa bantuan.    Kemandirian  akan  memberi dampak  yang  positif  bagi  perkembangan anak maka sebaiknya kemandirian diajarkan pada anak sedini mungkin sesuai kemampuan dan perkembangan anak.
Pendidik  di  TK  Annisa  berjumlah enam  orang  termasuk  kepala  sekolah. Pendidik di TK Annisa memiliki perbedaan latar belakang pendidikan yaitu, dua guru yang berlatar belakang pendidikan  anak  usia  dini,  satu  guru berlatar  belakang  guru  PGRA,  dua  guru berlatar  belakang    SMA,  dan  kepala sekolah  berlatar  belakang  pendidikan    S1 dakwah.  Jadi  dalam  pembelajarannya belum menekankan pada “Bermain Seraya Belajar”,  namun  masih  yang  bersifat skolatis  seperti:  membaca,  berhitung, menulis, bahkan dikte, banyak menggunakan  majalah-majalah  sedangkan untuk  perilaku  anak  sendiri  kurang diperhatikan. Berkaitan dengan kemamdirian  muncul  permasalahan  yang
berkenaan dengan hal ini pada anak di TK Annisa  yang  masih  kurang  mandiri,  upaya mengembangan kemandirian yang dilaksanakan  selama  ini  belum  optimal, kegiatan  cenderung  mengutamakan  pada bidang akademik saja, sedangkan pengembangan  kemandirian  anak  sebagai bekal  anak  dalam  bermasyarakat  kelak masih kurang. Berdasarkan hasil pengamatan  atau  observasi  awal  hal  ini bisa  terlihat  saat  anak  datang  ibu  guru meminta anak menghampiri dan menyalami  anak  masih  harus  di  bimbing untuk  melakukan  aktivitas  tersebut.  Pada saat baris sebelum masuk ke dalam kelas di halaman  masih  ada  anak  yang  belum berani berbaris sendiri, masih ada beberapa anak  yang  ditunggui  orangtuanya  dalam berbaris, sedangkan anak-anak  yang sudah ditinggal  orang  tuanya  masih  harus menunggu  arahan  guru  untuk  masuk barisan.
Ketergantungan  anak  pada  guru masih tinggi, hal ini terlihat pada saat guru memerintahkan anak-anak mengambil buku  di  loker  padahal  guru  sudah mencontohkan,  tetapi  anak-anak  masih memanggil  dan  menarik  tangan  ibu  guru untuk  mencarikan  bukunya.  Pada  saat menyelesaikan  tugas  maupun  permainan anak-anak  tidak  langsung  mengerjakan, tapi  anak  masih  menunggu  arahan  dari
guru,  sebagai  contoh  pada  saat  observasi peneliti melihat ibu guru memberikan buku gambar  dan  meminta  anak  untuk  guru masih membantu anak-anak mengambilkan peralatan  tulis  yang  berada  di  rak.  Setelah itu  guru  meminta  untuk  menggambar bunga  yg  terlebih  dahulu  dicontohkan  lalu diwarnai,  namun  anak  tidak  langsung melaksanakan  tugas  tersebut,  anak  masih menunggu arahan dari guru untuk menggambar dan mmewarnai masih banyak  anak  yang  bertanya  kepada  guru (ibu  boleh  tidak  warna  bunganya  merah semua  ataupun  warna-warni).  Diketahui dari  hasil  pengamatan  awal  anak  kurang mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  anak sering  menunggu  arahan  guru  baru  mau melaksanakan tugas.
Adapun  dari  pengamatan  ditinjau dalam  mengurus  diri  seperti  merapikan sepatu,  memakai  atau  melepas  sepatu, memakai atau melepas kaos kaki, mencuci tangan, buang air kecil dan buang air besar anak  masih  sangat  butuh  bantuan  orang lain  baik  guru  atau  orang  dewasa disekitarnya,  anak  belum  berani  pergi  ke toilet  sendiri,  jika  anak  ingin  ke  toilet masih  minta  diantar  guru  atau  teman  yang lain.  Untuk  melepas  sepatu  dan  kaos  kaki sebagian anak sudah mampu, namun dalam memakai  sepatu  dan  kaos  kaki  masih
banyak  anak  yang  belum  biasa  masih dibantu guru dan orang tuanya.
Pada  saat  kegiatan  makan  anak masih  memerlukan  bantuan  guru,  anak cuci tangan hanya sekedar tangannya basah saja, tidak cuci  tangan dengan benar tanpa sabun.  Setelah  selesai  makan  anak-anak masih banyak  yang meminta bantuan  guru untuk memberaskan tempat makan dan sisa makanan  yang jatuh baik di lantai ataupun di meja, bahkan ada yang langsung ke luar kelas  menuju  ke  zona  permainan  tanpa membereskan dan mencuci tangan terlebih dahulu.  Anak  masih  bergantung  kepada guru seperti: meminta guru membuka botol minuman, membuka bungkus permen, dan masih  ada  anak  yang  mengerjakan  lembar tugas  diperhatikan  ekstra,  ibu guru langsung membantu anak, tidak memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk mencobanya  terlebih  dahulu.  Guru  kelas selalu  mengajarkan  tentang  kemandirian kepada  anak,  namun  anak  masih  sulit memahami  karena  anak  tidak  belajar mandiri secara bermakna dan langsung, hal ini disebabkan  guru kurang memanfaatkan kegiatan-kegiatan yang menunjang kemandirian  anak.  Kurangnya  kesempatan yang diberikan pada anak untuk melakukan kegiatan
pembelajaran yang memungkinkan anak untuk belajar mandiri secara  langsung,  karena  masih  sebagian
besar  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  di titik beratkan pada lembar kerja anak untuk meningkatkan  pemahaman  anak  tentang kemandirian, sebagai contoh dalam
mengajarkan kemandirian untuk membuang  sampah  pada  tempatnya,  anak disuruh mengerjakan LKA, terdapat gambar  anak  laki-laki  yang  membuang sampah di kotak sampah dan anak laki-laki membuang sampah di bantu oleh ibu, anak di perintahkan untuk memilih dan memberi tanda pada gambar yang anak dikatagorikan mempunyai sifat yang mandiri  membuang  sampah  sendiri  tanpa bantuan.
Melatih  kemandirian  pada  anak sebaiknya  dilakukan  dengan  pembiasaan ataupun  praktek  langsung  agar  anak  bisa berlatih  seta  terbiasa  dan  memahami tentang  arti  dari  mandiri.  Salah  satu  yang bisa  digunakan  dalam  mendidik  anak  agar mempunyai  sifat  kemandirian  adalah kegiatan practical life . Practical life adalah suatu kegiatan kehidupan sehari-hari
secara langsung dalam proses pembelajaran pembekalan ketrampilan hidup (life skill) pada anak usia TK dalam peningkatan  kemandirian  anak  (Isjoni, 2009:128).
Pembelajaran  untuk  meningkatkan kemandirian dan sosial anak yang diarahkan untuk mengembangkan
kecakapan hidup melalui kegiatan-kegiatan konkrit yang dekat dengan kehidupan anak sehari-hari  mempunyai  peranan  penting. Tujuan  pengembangan practical  life pada anak  adalah  untuk  menampilkan  totalitas pemahaman  ke  dalam  kehidupan  sehari- hari,  baik  di  TK  maupun  di  lingkungan yang  lebih  luas  (teman,  keluarga,  dan masyarakat).
Bidang  pengembangan practical  life meliputi  aspek  perkembangan  moral  dan nilai-nilai  agama,  serta  perkembangan sosial,  emosional  dan  kemandirian.  Aspek perkembangan moral dan nilai-nilai agama bertujuan  untuk  meningkatkan  ketaqwaan anak  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan membina  sikap  anak  dalam  rangka meletakkan  dasar  agar  menjadi  warga negara  yang  baik.  Sedangkan  aspek perkembangan  sosial, emosional dan kemandirian  bertujuan  untuk  membina anak  agar  dapat  mengendalikan  emosinya secara wajar dan dapat berinteraksi dengan sesamanya  maupun  orang  dewasa  dengan baik  serta  menolong  dirinya  sendiri  dalam rangka  kecakapan  hidup  (Depdiknas, 2007:2). Berdasarkan latar belakang tersebut  dan  mengingat  perkembangan kemandirian  di  Taman  Kanak-kanak  itu penting,  cukup  beralasan  jika  penelitian tentang  Peningkatan  Kemandirian  Anak Melalui Pembelajaran Practical life
Kelompok  A  di  TK  Annisa  tersebut dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk mengetahui  proses  kemandirian  anak melalui pembelajaran practical life kelompok  A  di  TK  Annisa,  dan  untuk meningkatkan  kemandirian  anak  melalui pembelajaran Practical life di TK Annisa?
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang hendak  dicapai,  penelitian  ini  mempunyai manfaat  bagi  pendidikan  Taman  Kanak- kanak.  Manfaat  hasil  penelitian  ini  yaitu secara  teoretis  dan  praktis.  Adapun manfaat  teoretis  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat bermanfaat dan memberikan  sumbangan  ilmiah  dalam
Pendidikan Taman Kanak-Kanak kelompok  A  4-5  tahun  khususnya  tentang peningkatan  kemandirian  anak    melalui pembelajaran Practical life , untuk menambah  referensi  penulisan  tugas  akhir yang  berhubungan  dengan  kemandirian anak.  Secara  praktis  penelitian  ini  dapat bermanfaat bagi anak yakni, mengembangkan kemandirian anak, memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk ikut serta dalam proses belajar mengajar.
Bagi  guru  yakni,  memberikan sumbangan  pemikiran  terhadap  dunia pendidikan dalam meningkatkan kemandirian  anak  melalui  pembelajaran Practical  life ,  meningkatkan  kreativitas
dan inovasi guru dalam membuat pembelajaran yang menarik untuk menunjang  kemandirian  anak,  guru  dapat mengefektifkan  proses  belajar  mengajar dalam  rangka  meningkatkan  kemandirian anak,  khususnya  dengan  penggunaan pembelajaran Practical life .

## Kemandirian
Masa  usia  Taman  Kanak-kanak merupakan individu yang sedang mengalami  masa-masa  sangat  penting  dan kritis proses pertumbuhan dan perkembangan yang pesat, bahkan dikatakan  sebagai  masa  keemasan  (golden age).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pada tahap  inilah  waktu  yang  tepat  untuk mengembangangkan kemandirian anak.
Salah  satu  ciri  khas  perkembangan psikologi  anak usia TK  (4-6 tahun)  adalah mulai  munculnya  keinginan  anak  untuk mengurus  dirinya  sendiri  atau  mandiri. Kemandirian  merupakan  salah  satu  sifat kebiasaan  positif.  Sikap  kemandirian  ini juga  merupakan  salah  satu  komponen pembentukan social  life  skill ,  yaitu kemampuan dasar yang harus dimiliki anak agar  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.
Tim  pusat  studi  PAUD  (2009:50)
mengemukakan bahwa aplikasi
kemampuan  kemandirian  anak  yang  dapat distimulasi melalui
pelaksanaan
pembelajaran
di sekolah adalah menggosok  gigi,  mengambil  makan  dan minum sendiri, mengembalikan alat setelah selesai  bermain  atau  mengerjakan  tugas, berani  menyatakan  keinginan,  menyatakan apa    yang  ia  rasakan,  serta  memutuskan apa yang ia lakukan dan menanamkan rasa percaya diri sendiri. Membentuk kemandirian adalah dapat dilakukan dengan  berbagai  cara,  seperti  memberikan anak-anak pilihan sesuai minat, menetapkan batas-batas yang jelas, memfokuskan manfaat ketika anak mempraktikkan  ketrampilan  baru,  serta menetapkan harapan sesuai dengan kemampuan anak.
Berdasarkan  uraian  dari  beberapa pendapat  di  atas  disimpulkan  kemandirian anak  adalah  kemampuan  anak  dalam melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak, keadaan dimana anak berusaha  melakukan  semua  hal  dengan kemampuannya sendiri, tanpa bantuan dari orang  lain,  bertanggung  jawab  dengan  apa yang dilakukan, memiliki kepercayaan diri, mampu  menolong  diri  sendiri,  menguasai perasaan dalam bertindak, dan disiplin. Ciri-ciri Kemandirian Anak
Anak  yang  mandiri  adalah  anak yang  memiliki  kepercayaan  diri  dan motivasi  yang  tinggi.  Sehingga  dalam setiap  tingkah  lakunya  tidak  banyak
menggantungkan  diri  pada  orang  lain, biasanya  pada  orang  tuanya.  Anak  yang kurang  mandiri  selalu  ingin  ditemani  atau ditunggui oleh orang tuanya, baik pada saat sekolah  maupun  pada  saat  bermain. Kemana-mana  harus  ditemani  orang  tua atau  saudaranya.  Berbeda  dengan  anak yang  memiliki  kemandiran,  ia  berani memutuskan  pilihannya  sendiri,  tingkat kepercayaan  dirinya  lebih  nampak,  dan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan  dan  teman  bermain  maupun orang asing yang baru dikenalnya.
Parker (2006:234-237) mengemukakan  ciri-ciri  dari  mandiri berikut  ini:  tanggung  jawab  berarti memiliki tugas untuk menyelesaikan sesuatu  dan  diminta  hasil  pertanggung jawaban  atas  hasil  kerjanya,  independensi adalah  suatu  kondisi  dimana  seseorang tidak  tergantung  kepada  otoritas  dan  tidak membutuhkan  arahan,  independensi  juga mencakup ide adanya kemampuan mengurus  diri  sendiri  dan  menyelesaikan masalahnya sendiri, otonomi dan kebebasan  untuk  menentukan  keputusan sendiri, berarti mampu untuk mengendalikan    atau  mempengaruhi  apa yang  akan  terjadi  kepada  dirinya  sendiri, keterampilan memecahkan masalah, dengan  dukungan  dan  arahan yang memadai  individu  akan  terdorong  untuk
mencapai  jalan  keluar  bagi  persoalan- persoalan praktis relasional mereka sendiri.
ciri kemandirian adalah anak berani memutuskan hal-hal yang berkenaan dengan dirinya atau anak berani mengambil  keputusan  seperti  memilih warna  dalam  kegiatan  mewarnai,  bebas dari pengaruh orang lain, memilih inisiatif, dapat mengembangkan kreativitas  dan    meningkatkan    prestasi lebih  baik karena anak mandiri cenderung memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi sehingga apa yang anak tidak ketahui maka akan  anak  cari  sampai  anak  merasa  puas dengan jawaban yang didapatnya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  siri- ciri  kemandirian  anak  adalah:  berani memutuskan  pilihannya  sendiri,  berani tampil  di  depan  kelas,  menyesuaikan  diri dengan      lingkungan      dan      dapat bersosialisasi dengan orang lain, patuh dan tertib terhadap peraturan, tidak bergantung pada  orang  lain,  bertanggung  jawab mengambil  dan  mengembalikan  mainan pada  tempatnya  dengan rapi.

## Karakteristik Kemandirian Anak
Perkembangan  kemandirian  anak usia  4  tahun  di  bawah  ini.  Membantu  diri berpakaian, yaitu terbagi dalam kemampuannya diantaranya;   tertarik   dan mampu    melepaskan    pakaian    (masih
memerlukan  bantuan  saat  mengenakan kaos  atau  sweater);  memakai  kaos  kaki tetapi hasilnya belum begitu baik; memakai  sepatu  sendiri  tetapi  masih tertukar  antara  kiri  dan  kanan;  dapat melepas  kancing  depan  dan  samping dengan  mendorongnya  masuk  kelubang kancing;  mengikat  tali  sepatu  tetapi hasilnya  belum  begitu  baik;  menggosok gigi  (masih  perlu  pengawasan  orang dewasa);  memakai  celana  mungkin  bagian depan  dan  belakang  masih  sering  tertukar, dan  membantu  diri  makan,  yaitu  meliputi tertarik dan memiliki inisiaif untuk menata meja  makan  sendiri  dan  menyiapkan makanan  sendiri;  mampu  menuangkan sendiri  air  ke  dalam  gelas;  makan  sambil berbicara;  dapat  membersihkan  dirinya sendiri  setelah  buang  air  kecil;  mampu pergi ke toilet dengan meminta ijin terlebih dahulu kepada guru. Faktor yang mempengaruhi  kemandrian  adalah  Ahmad Susanto (2011:144) mengemukakan bahwa gizi  mempengaruhi  kemandirian  anak karena kecukupan gizi akan mempengaruhi pertumbuhan anak, tingkat kecerdasan, dan daya tahan tubuh anak, begitupula budaya. Budaya yang berlaku dimana seorang anak tinggal mempengaruhi kebiasaannya. Pendidikan yang diajarkan dari lingkungannya juga mempengaruhi tingkat kemandirian dan kepribadian anak. Teman
bermain bagi anak merupakan tempat yang baik  untuk  anak  belajar  dan  beradaptasi dengan  cepat  di  lingkungan  yang  baru. Melalui  teman  anak  bereksplorasi  dan dapat memperoleh pengalaman.
Pengalaman  yang  diperoleh  anak  akan mempengaruhi  sikap  dan  perilakunya. Akan tetapi melalui pengalaman pula anak memperoleh  sebab  akibat  dari  sebuah perilaku  atau  anak  sedikit  demi  sedikit mengetahui  tentang  perbedaan  baik  dan buruk.
Berdasarkan    uraian  yang  telah dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian anak  dapat  berasal  dalam  diri  anak  sendiri (internal)  baik  dari  faktor  bawaan  ataupun dari  hasil  perolehan  pengalaman  anak, sedangkan  faktor  eksternal  dipengaruhi oleh  lingkungan  sekitar  anak  seperti  pola asuh,  gizi,  budaya,  teman  bermain  baik  di sekolah  ataupun  di  luar  sekolah.  Kegiatan pembelajaran  yang  sederhana,  bermakna serta  langsung  akan  menjadikan  anak mandiri.  Kegiatan  pembelajaran  sederhana dapat diterapkan melalui kegiatan pembelajaran practical life , adalah kegiatan keterampilan hidup yang dikemas dalam proses pembelajaran.
Practical life
Practical  life adalah suatu  kegiatan kehidupan  sehari  hari  secara  langsung
dalam  proses  pembelajaran  keterampilan hidup (life skill) pada anak usia TK dalam peningkatan kemandirian anak.
James  dan  Jaipaul  (2011:393) mengemukakan  bahwa practical  life anak mulai  mengembangnkan  keterampilan  dan kecenderungan  yang  akan  mendukung pembelajaran terfokus dalam upaya lain di kelas.  Anak  mulai  memusatkan  perhatian pada satu  kegiatan  dan belajar mengikuti urutan  dari  awal  hingga  akhir,  belajar mengkoordinasikan  gerakan  untuk  satu tujuan khusus, dan belajar mengatur setiap langkah  dalam  tugas  tertentu,  karena  itu memperoleh  kemandirian  melalui  kegiatan yang dilakukan sendiri.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan practical  life merupakan  suatu kegiatan  keterampilan hidup yang dikemas dalam proses pembelajaran, seperti kegiatan ketrampilan merawat diri, kontrol gerakan  dan  koordinasi  serta  keterampilan hidup  yang  lain.  Serangkaian  kegiatan practical  life dapat  membantu  anak mengembangkan  keterampilan  motorik, konsentrasi, disiplin dan kemandirian yang mencakup  kepada  kegitan  sehari-hari ataupun  aktivitas  yang  berupa  tugas-tugas kebersihan diri sendiri serta tugas berpakaian.  Kegiatan practical  life tidak hanya mengenalkan anak pada
keterampilan  saja,  tetapi  mengenalkan pada anak bagaimana hidup bermasyarakat melalui aktivitas sehari hari yang bermakna dan dekat dengan anak.
Tujuan Practical life
Depdiknas
(2007:2) mengemukakan  tujuan  pengembangan practical  life pada  anak  adalah  untuk menampilkan totalitas pemahaman
kehidupan sehari-hari, baik TK maupun di lingkungan  yang  lebih  luas  (keluarga, kawan, masyarakat). Bidang pengembangan practical  life meliputi aspek perkembangan moral dan nilai-nilai agama, serta perkembangan sosial, emosional dan kemandirian.
Aspek  perkembangan  moral  dan nilai-nilai    agama  bertujuan  untuk meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa dan membina sikap anak dalam  rangka  meletakkan  dasar  agar menjadi warga negara yang baik. Sedangkan  aspek  perkembangan  sosial, emosional  dan  kemandirian  bertujuan untuk membina anak agar dapat mengendalikan  emosinya  secara  wajar dan  dapat  berinteraksi  dengan  sesamanya maupun  orang  dewasa  dengan  baik  serta menolong  dirinya  sendiri  dalam  rangka kecakapan hidup.
Internasional  journal  of  early childhood  menyatakan  bahwa  belajar
sebagian  besar  terjadi  melalui  imitasi, melihat dan praktek langsung. Anak  yang diajarkan life skills di lingkungan keluarga  ataupun  sekolah  akan  lebih mandiri.  Belajar  dalam  situasi  kehidupan nyata akan mempuat anak semakin paham dan juga dapat menanamkan nilai disiplin, kejujuran, kemandirian dan kewirausahaan.
Tahap Pembelajaran Practical life Kegiatan practical life terdiri dari 3 tahapan.  Ketiga  tahapan  ini  ditemukan hampir  diseluruh  latihan  Montessori, ketiga  tahapan  dari  latihan practical  life adalah  1)  guru  mempresentasikan  atau menjelaskan latihan, 2) guru menunjukkan bagaimana  melakukan  aktivitas,  3)  anak- anak  bebas  melakukan  kegiatan.  Tahapan akan  dijelaskan  di  bawah  ini.  1)    Guru menjelaskan latihan, biasanya  ditunjukkan anak-anak  secara  individu.  Tahap  pertama dalam  latihan  Montessori  adalah  guru menjelaskan.  Guru  mengenalkan  latihan dengan  mengatakan  nama  laihannya  dan menjelaskan  tujuannya  dan  menunjukkan kepada  anak  dimana  bisa  menemukan media/alat yang akan digunakan, bagaimana  memposisikan  mereka  siap untuk memulai latihan tersebut. 2) Guru menunjukkan bagaimana melakukan aktivitas tersebut tahap demi tahap. Urutan dari  tahap  ini  akan  dicontohkan  oleh  guru
terlebih dahulu. Setiap gerakan dicontohkan  dengan  baik,  sangat  lambat dan  jelas  perbedaannya  dari  urutan  paling awal  sehingga  anak  dapat  melihat  persis bagaimana  kegiatan  itu  dilakukan,  dalam menjelaskan  latihan,  guru  memperhatikan fokusnya,  tidak  pada  anak,  tapi  pada aktivitas  tersebut,  dalam  memperagakan cara ini kepada anak mereka membutuhkan perhatian  dan  perlu  diarahkan  agar  latihan ini  berhasil,  dalam  penjelasan  ini,  guru menarik  perhatian  anak  ke  poin  yang menarik,  saat-saat  tantangan  dalam  urutan yang sangat penting untuk mencapai tujuan dari  latihan,  untuk  melatih  pembelajaran practical life sebelum memberikan pelajaran,  pendidik  Montessori  sering mencoba latihan tersebut dengan menggunakan  tangan  kidal,  jadi  mereka mengetahui  bagaimana  anak  mencoba  hal tersebut pertama kalinya. Guru menjelaskan  menggunakan  tangan  kanan, tapi  membuat  penyesuaian-penyesuaian untuk  anak  yang  menggunakan  tangan yang berbeda dari mereka. 3) Anak-anak bebas melakukan kegiatan. Tahapan kedua dari  latihan  terjadi  ketika  anak  memilih aktivitas dan bebas meniru dan mengulang langkah  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru. Pendidik  Montessori  percaya  bahwa  tahap ini terjadi ketika pembelajaran berlangsung.  Tujuan  dari  latihan  ini  dapat
memicu minat awal anak tetapi minat awal ini  ditopang  oleh  urutan  yang  tepat  dan perpindahan  yang  tepat.  Minat  anak  akan mendorong  pengulangan  anak  dalam melakukan latihan, walau terkadang dalam jangka  waktu  yang  lama  setelah  tujuan keterampilan  itu  dicapai.  Selama  bermain dengan  bebas  banyak  anak  berbicara  pada diri  mereka  sendiri  sebagai  konsentrasi mereka  dalam  melakukan  setiap  tahap  itu, apakah  sudah  berurutan  atau  belum. Keinginan  anak  untuk  memilih  latihan merupakan  sebuah  refleksi  dari  seberapa baik  guru  mencocokkan  aktivitas  untuk menarik minat anak. Jika anak menunjukkan    ketidak    tertarikan    untuk mengikuti    penjelasan    dengan    kebebasan bermain,   guru  harus melanjutkan   untuk observasi   aktivitas   spontan   anak   dan menyajikan  latihan  lain  yang  lebih  baik untuk    mencocokkan  dengan  minat  anak saat  itu.  Untuk  menentukan  seberapa  baik latihan, sebaiknya dilakukan pra dianalisis, disusun, dan disajikan yang kemudian akan memberikan  kontribusi  untuk  kemampuan anak  untuk  menyelesaikan  dengan  sukses. Guru  mengobservasi  setiap  kebebasan bekerja anak dan harus memberikan tindak lanjut  penjelasan  dilain  waktu  untuk menunjukkan bagaimana memperbaiki beberapa  unsur  latihan.  Jika    anak    belum sukses  melakukan  semuanya,  guru  akan
mengatur  ulang  perhatian    mereka  pada sebuah  aktivitas  yang  mana  mereka  bisa menyelesaikan  dengan  sukses.  Guru  harus mengulang  latihan  tersebut  dilain  waktu tetapi  dengan  cara  menjamin  bahwa  anak tidak  pernah  mengetahui  dan  merasakan, mereka  mengalami  kegagalan.  4)  Anak- anak menggunakan pengetahuannya dalam konteks  yang  lain  keberhasilan  pertama dan  kedua  tahap  latihan  hidup  praktis ditunjukkan  oleh  tahap  ketiga.  Pada  tahap ini  tahu  bagaimana  anak  memperoleh pengetahuan secara otomatis dalam rutinitas  kehidupan  sehari-hari  misalnya, ketika  seorang  anak  setelah  mencuci  meja tanpa  disuruh  akan  melakukan  kegiatan diaktivitas  seni.  Tugas  guru  adalah mempersiapkan lingkungan sehingga anak- anak memiliki kesempatan sebanyak mungkin  untuk  bergerak  pada  tahap  ini. Pendidik  Montessori  percaya  bagaimana anak-anak  mendapatkan  kepercayaan  diri mereka  dengan  kuat  melalui  latihan  hidup praktis,  karena  anak-anak  menjadi  benar- benar  kompeten  dan  menjalankan  tugas- tugas kehidupan sehari- hari, serta percaya diri  mereka  dibagun  atas  realitas  dengan menyesuaikan  diri  mereka  sendiri  dalam kehidupan sehari-hari.
Hakikat Taman Kanak-kanak
Sujiono  (2009:22)  mengemukakan bahwa  Taman  Kanak-kanak  (TK)  adalah
salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  bagi anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan  bagi  anak  usia  empat  tahun sampai  enam  tahun.  Sasaran,  pendidikan Taman  Kanak-kanak  (TK)  adalah  anak usia  4-6  tahun,  yang  dibagi  ke  dalam  dua kelompok  belajar  berdasarkan  usia  yaitu: kelompok  A  usia  4-5  tahun  dan  kelompok B untuk anak didik usia 5-6 tahun.
Tujuan  Pendidikan  Di  Taman  Kanak- kanak
Wiyani  (2016:37)  mengemukakan bahwa tujuan dari penyelenggaraan TK/RA di bawah ini. Membengun landasan  bagi  perkembangannya  potensi anak  agar  menjadi  manusia  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  berkepribadian  luhur, sehat,  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab, mengembangkan potensi  kecerdasan  spiritual,  intelektual, emosional,  kinestetis  dan  sosial  peserta didik pada masa emas pertumbuhan dalam lingkungan  bermain  yang  edukatif  dan menyenangkan,  dan Membantu anak mengembangkan  berbagai  potensi  dalam psikis  dan  fisik  yang  meliputi  nilai-nilai agama  dan  moral,  sosial,  dan  emosi, kemandirian,  kognitif,  dan  bahasa,  serta
fisik-motorik untuk siap memasuki jenjang pendidikan dasar.
Pendidikan  TK  ditujukan  dan dirancang  antara  lain  untuk:  1)  melayani dan meningkatkan perkembangan intelektual,  sosial,  emosional,  bahasa  dan fisik  anak,  2)  memfasilitasi  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  secara  optimal dan  menyeluruh  sesuai  dengan  norma- norma  dan  nilai-nilai  kehidupan  yang dianut.
Kajian  penelitian  yang  relevan dengan penelitian ini, antara lain penelitian oleh.
Penelitian Andriani, Sutiamin, Windi  Wulandari  (2012)  yang  berjudul “Peningkatan  Kemandirian  Anak  TK Kelompok  A    Melalui    Kegiatan  Makan Bersama di TK PKK 76 Guwosari Bantul”, Metode  Demonstrasi  Anak  Usia  5-6 Tahun, berkesimpulan bahwa mengembangkan  kemandiri  anak  dapat dilakukan  melalui  makan  bersama  dengan cara  memberi  arahan  pada  anak  untuk melakukan  tahapan-tahapan  makann  dan memberi motivasi pada anak serta memberi kegiatan yang mengarahkan anak pada  kemandirian.  Melatih  kemandirian anak melalui kegiatan makan bersama dan diawali  dengan  memberi  kegiatan  yang menarik  maka  anak  akan  tertarik  dan termotivasi  untuk  mencoba  mandiri  tanpa
mengandalkan  orang  lain.  Perbedaannya, penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran practical  life dalam  mengembangkan kemandirian anak.
Penelitian  Ema  Ambarsari,  M. Syukri,  Dian  Miranda  (2010) yang berjudul  “Peningkatan  Kemandirian  Anak Melalui  Metode  Pembiasaan  Usia  4-5 Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak  Mujahidin 1” berkesimpulan bahwa kemandirian anak bisa  berkembang  baik  dengan  adanya pembiasaan.  Perbedaannya,  penelitian  ini menggunakan  pembelajaran practical  life dalam mengembangkan  kemandirian anak, pembelajaran practical  life tidak  hanya dengan  pembiasaan  tetapi  namun  bisa dengan  bercerita,  dan  melalui  bermain. Perbedaannya, penelitian ini menggunakan pembelajaran practical life dalam mengembangkan kemandirian anak.
Penelitian  Nurjanah,  Nini  Fitriani (2014)  yang  berjudul  “Meningkatkan Kemandirian  Anak  Usia  4-5  Tahun Melalui  Ttoilet  Training  Di  PAUD  Al- Amin Bimasda Kecamatan Setu Tangerang Selatan” berkesimpulan bahwa anak melakukan  kegiatan  BAB  dan  BAK  di kamar mandi tanpa bantuan, anak membersihkan kotoran sendiri, anak menyiram  dan  membersihkan  area  WC yang  telah  di  pakai  sendiri,  anak  sabar dalam  menunggu  giliran.  Perbedaannya,
penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran practical  life dalam  mengembangkan kemandirian anak.

## METODE

## Desain Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  dalam  bahasa Inggris  sering  disebut Classroom  Action Research ( CAR ).  Stephen  1953  (Abidin,
2011:216) mengemukakan bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses yang dilakukan peneliti untuk mempelajari masalah  keilmuan  yang  bertujuan  untuk memandu, memperbaiki, dan mengevaluasi keputusan  dan  tindakan yang  telah dilakukan.  PTK  bercirikan  perbaikan  terus menerus sehingga kepuasan peneliti menjadi tolak ukur berhasilnya (berhentinya) siklus-siklus tersebut.
Alur  tahap  penelitian  ini  mengacu pada  model  Kemmis  &  Mc  Taggrt  (Aqib Zainal,  2006:31)  yang  terdiri  dari  empat komponen  yaitu,  Perencanaan  ( Planning ),
Pelaksanaan  tindakan  ( Action ),  Observasi ( Observation ), dan Refleksi ( Reflection )
Waktu Penelitian
Penelitian ini dimulai dengan observasi awal untuk mendapatkan gambaran  yang  jelas  mengenai  keadaan lapangan dengan segala permasalahannya.
Selanjutnya  dilakukan  peneliltian lapangan  pelaksanaan  penelitian  lapangan ini dilakukan pada bulan Desember-Januari pada semester II tahun pelajaran 2017/2018, dengan menggunakan II siklus, dan  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  atau berdasarkan dengan program pengajaran di sekolah  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  yang  telah disusun.

## Deskripsi Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan di TK Annisa berada di sebuah perumahan Restu Iman Asri JL. Sarjana Blok C No. 37 Kel. Timbangan Kec. Indralaya Utara Kab. Ogan Ilir Prov. Sumatra Selatan.
Taman  Kanak-kanak  Annisa  di didirikan  pada  tahun  2001  di  bawah naungan  Yayasan  Pendidikan  Annisa, tokoh  yang paling berjasa dalam membina lahirnya taman kanak-kanak Annisa adalah Pak  Dr.  Munawar  dan  Pak  Harlin,  M.Pd dan Ibu Karima Tunnisa. Ibu Karima yang saat  itu tercatat  sebagai  salah satu  anggota masyarakat  di  jalan  sarjana  yang  merasa prihatin melihat banyak anak-anak usia 4-5 tahunn  yang  tidak  mempunyai  aktivitas pembelajaran  dan  hanya  bermain  saja  Ibu Karima  menyampaikan  kegundahannya kepada dua tokoh masyarakat yaitu, Bapak Munawar  dan  Bapak  Harlin  yang  saat  itu
sebagai  salah  satu  pengajar  di  Universitas Sriwijaya.  Setelah  berkonsultasi  dengan kedua tokoh masyarakat tersebut kemudian mendapati  kesepakatan  untuk  membuat Taman  Kanak-kanak  di  lingkungan  jalan sarjana  kelurahan  timbangan,  kegiatan awal dilaksanakan di kediaman Ibu Karima yang mana kegiatan pembelajaran di mulai pada tanggal 21 juli 2001.
Sebagai  ketua  yayasan  ibu  Karima menunjuk  kepala  sekolah  pertama  yaitu Ibu  Suliyah.  Pembina  Pak  Munar  dan  Pak Harlin,  Pengawas  Pak  Drs.  Hartono,  MA dan A. Susilo di bantu para guru Ibu Lidia Martika Sari, Muslimah. Perubahan dilakukan  dari  menggunakan  kurikulum 2004 ke kurikulum 2013.
TK  Annisa  telah  memiliki  izin oprasional 421/2461/DS.4/D- Diknas.Kab/2002.  Untuk  program  Taman Kanak-kanak yang telah memiliki sertifikat NPSN Nomor 10646526.
Adapun  visi,  misi,  dan  tujuan  TK Annisa  yaitu:  Visi:  membentuk  generasi yang  mandiri,  cerdas,  sehat,  kreatif,  dan berakhlak mulia. Misi: (1)
Menyelenggarakan program belajar mengajar  yang  mengembangkan  6  aspek perkembangan  yang  dimiliki  anak;  (2) Melaksanakam  proses  belajar  mengajar yang  menyenangkan  bagi  anak  melalui kegiatan  bermain  sambil  belajar;  (3)
Memfasilitasi  kegiatan  belajar  yang  aktif dan menyenagkan sesuai tahapan perkembangan  minat  dan  potensi  anak. Tujuan:  Mewujudkan  anak  yang  sehat, berpilaku  jujur  dan  kreatif;  mewujudkan anak  yang  mempunyai  rasa  sosial  yang tinggi  terhadap  diri  sendiri,  teman  dan lingkungan  sekitarnya;  menciptakan  iklim belajar  yang  kondusif  bagi  anak  yang berbasis  perawatan,  pengasuhan,  dan perlindungan anak. Kepala Sekolah: Karima  Tunnisa,  S.Ag,  dan  jumlah pendidik  lima  guru  yaitu,  pendidik kelompok  A:  Hodijah,  S.Sos;  Diah  Ayu Setiani.  kelompok  B:  Murdianah;  Helsa Yulianti, S.Pd; dan Muslimah.

## Skenario Tindakan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan PTK  mengacu  pada  model  Kemmis  dan Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam 4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan refleksi  tindakan.  1.  Tahap  perencanaan tindakan  peneliti  berkolaborasi  dengan guru  kelas.  Perencanaan  yang  perlu dilakukan  di  bawah  ini.  a)  Peneliti menentukan  tujuan  dan  program  tindakan yaitu  program  pendekatan  perubahan tingkah laku dengan pembelajaran practical life , untuk meningkatkan kemandiran  anak.  Kemudian  didiskusikan dengan  guru  hingga  pelaksanaan  melalui
kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru kelas.  b)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran Harian (RPPH) yang mencakup rangkaian kegiatan sesuai tema. Kegiatan di kolaborasikan dengan pembelajaran practical  life yang  akan menjadi pembiasaan anak. Dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) dibuat langkah untuk pelaksanaan tindakan.  Pembelajaran practical  life adalah  suatu  kegiatan  keterampilan  hidup yang  dikemas  dalam  proses  pembelajaran, seperti kegiatan keterampilan merawat diri, kontrol  gerakan  dan  koordinasi  serta ketrampilan hidup yang lain. c) Menyiapkan  media,  bahan  dan  alat  yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan. 2. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan.
Dalam penelitian direncanakan akan melalui  2  siklus.  Adapun  siklus  pertama dan  siklus  kedua  dilakukan  selama  1 minggu.
Tindakan tidak mutlak dikendalikan oleh rencana, hal ini mengandung  resiko  karena  terjadi  dalam situasi  nyata,  oleh  karena  itu  rencana tindakan  harus  bersifat  tentative  dan sementara,  fleksibel  siap  diubah  sesuai kondisi  yang  ada  sebagai  usaha  kearah perbaikan.  Siklus  akan  dihentikan  ketika indikatornya  sudah  tercapai.    Pedoman pada  penelitian  ini  menggunakan  RPPH
yang  telah  dipersiapkan  dan  disepakati antara  guru  dan  penelliti.  3.  Pengamatan Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan sedang berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan menggunakan format observasi atau penilaian, Untuk mengetahui perkembangan  kemandirian  anak  antara lain:  anak  berani  bermain  sendiri,  anak mampu  melepas  dan  memakai  sepatu sendiri,  anak  berani  untuk  bertanya  pada guru dan teman, anak mampu menunjukkan sikap yang baik saat melakukan permainan, anak mampu memecahkan masalah sederhana. 4. Refleksi  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi merupakan pengkajian terhadap  keberhasilan/kegagalan  dalam pencapaian  tujuan  sementara.  Penelitian ini,  kemampuan  anak  ditandai  dengan adanya  peningkatan  kemandirian  anak dalam  kegiatan  yang  diberikan  oleh peneliti.  Adapun  keberhasilan  indikator kinerja  pada  penelitian  yang  telah  dicapai adalah:  anak  mampu  menguasai  perasaan dalam  bertindak,  mampu  bertanggung jawab,  memiliki  kepercayaan  diri,  disiplin
dan  mampu  merawat  diri.  Data  yang diperoleh  dari  lembar  observasi,  maupun catatan  harian  anak  didiskusikan  bersama dengan pendidik maupun pengasuh. Refleksi  berupa  diskusi  yang  bertujuan untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan  yang telah  dilaksanakan.  Evaluasi  meliputi: proses pembelajaran, masalah yang muncul, respon anak terhadap pembelajaran  dengan  kegiatan practical life dan  pengaruh  pembelajaran  pada perilaku  anak.  Jika  hasil  evaluasi  masih menunjukkan  beberapa  kekurangan,  maka siklus  akan  ditambah  lagi.  Beberapa kekurangan  tersebut  akan  ditindaklanjuti pada  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Ada  dua  teknik  yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Observasi,  dan  (2) Dokumentasi.  Untuk  mengumpulkan  data kegiatan dalam kegiatan penelitian diperlukan cara-cara atau teknik pengumpulan  data  tertentu,  sehingga proses penelitian dapat berjalan lancar.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria  merupakan  patokan  untuk menentukan  keberhasilan  suatu  kegiatan atau  program.  Sesuai  dengan  karakteristik penelitian  tindakan,  keberhasilan  dalam penelitian  ini  diliputi  adanya  perubahan-
perubahan  ke  arah  pebaikan,  baik  yang terkait  dengan  peserta  didik  ataupun suasana pembelajaran melalui media gambar  yaitu,  dengan  membandingkan hasil  sebelum  tindakan  dengan  sesudah tindakan.  Kriteria  keberhasilan  apabila adanya  perubahan  kearah  yang  lebih  baik dan  tujuan  dari  pelaksanaan  tindakan  ini yaitu meningkatkan kemandirian anak.
Dimyati (Sudjana, 2013:105) mengemukakan  bahwa  keberhasilan  siswa ditentukan kriterianya yakni ≥75%, artinya siswa  dikatakan  berhasil  apabila  mencapai ≥75%  dari  tujuan  atau  nilai  yang seharusnya  dicapai,  kurang  dari  tersebut dinyatakan  kurang  berhasil.  Acep  Yoni (2012: 176) kriteria interpretasinya mengemukakan  bahwa:  1)  Kriteria  sangat tinggi,  yaitu  apabila  nilai  yang  diperoleh anak  antara  75%-100%.  2)  Kriteria  tinggi, yaitu  apabila  nilai  yang  diperoleh  anak antara  50%-74,99%.  3)  Kriteria  sedang, yaitu  apabila  nilai  yang  diperoleh  anak antara  25%-49,99%.  4)  Kriteria  rendah, yaitu  apabila  nilai  yang  diperoleh  anak antara 0%-24,99%.
Dari    persentase    di    atas, kemandirian    anak    usia    4-5    tahun melalui pembelajaran practical life dikatakan  meningkat  jika  persentase  hasil kegiatan  kemandirian    anak    mengalami peningkatan.    Tingkat  keberhasilan  dalam
menafsirkan  tingkat  kemandirian  pada anak  4-5  tahun  melalui  pembelajaran practical  life di  TK  Annisa  mengacu  pada empat kriteria persentase yang di adaptasikan dari Acep Yoni.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini bersifat diskriptif kualitatif yaitu menggambarkan  kenyataan  yang  ada  dan dijabarkan dalam bentuk narasi dari lembar pengamatan  yang  diperoleh.  Data  juga dijelaskan  dalam  bentuk  analisis  data kuatitatif  untuk  mengetahuai  peningkatan hasil  belajar  anak  sebagai  akibat  dari perlakuan  yang diberikan  guru.  Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  peningkatan aspek kemandirian anak setelah melakukan pembelajaran practical life.
Data penelitian ini diperoleh melalui observasi langsung dan dokumentasi. Observasi
langsung dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan dengan pembelajaran practical life . Analisa data dalam penelitian ini menggunakan  statistik  deskriptif  dengan hasil  rerata  dan  presentase.  Perhitungan dalam analisa data menghasilkan rerata dan presentase  pencapaian  yang  selanjutnya diinterpretasikan  dengan  menggunakan kalimat.
Untuk mengetahui peningkatan kemandirian  pada  anak  usia  4-5  tahun,
maka  digunakan  skor  rerata  dari  hasil pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menggunakan  rumus  (Sudjana  2005:67) di bawah ini.
Keterangan X    : Rerata ∑X : Jumlah semua nilai siswa
N   : Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas bersifat  kolaboratif.  Diketahui  bahwa kemandirian    anak    sebelum    tindakan yang    berada pada kriteria  belum berkembang  tidak  ada,  kriteria  mulai berkembang  sebanyak  8  anak  dengan persentase  50%, kriteria  berkembang sesuai  harapan  sebanyak  2  anak  dengan persentase 25.00%, dan kriteria berkembang  sangat    baik    sebanyak    2 anak   dengan   persentase 25.00%.  Setelah dilakukan  Siklus  I,    yang  berada  pada kriteria  belum  berkembang  tidak  ada, kriteria mulai berkembang sebanyak 1 anak dengan    persentase  5.50%,    kriteria berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  4 anak  dengan  persentase  28.50%,  dan kriteria  berkembang  sangat  baik  sebanyak 7  anak    dengan    persentase  66.00%.  Pada
akhir  tindakan  siklus  II,  yang  memiliki kriteria  belum  berkembang  dan  mulai berkembang tidak ada, kriteria berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  2 anak  dengan  persentase  15.67%,  dan kriteria  berkembang  sangat  baik  sebanyak 10  anak dengan persentase 83.43%. Grafik persentase  peningkatan  kemandirian  anak Pra  tindakan,  Siklus  I,  Siklus  II  dapat dijelaskan melalui gambar berikut ini.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  terlihat jelas peningkatan kemandirian anak sebelum  tindakan  50.00%,  pada  siklus  I 66.00%, dan siklus II 83.43%.
Keberhasilan  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  hasil  pada  setiap  siklus  dan mencapai  indikator  keberhasilan  setelah siklus  II,  yakni  mencapai  75%  atau  lebih dari  jumlah  anak  yang  memperoleh  skor dengan kriteria BSB yakni  75.   Hasil  yang ditunjukkan  setelah  siklus  II  juga  lebih
baik  dibandingkan  dengan  siklus  I  jika dilihat dari peningkatan persentase kemandirian anak dalam kelas.
Pembelajaran  pada  siklus  II  telah dilakukan perbaikan-perbaikan dalam kegiatan  pembelajaran practical  life untuk mencapai indikator keberhasilan. Perbaikan  itu  antara  lain  penggunaan media  big  book  dan  cerita  gambar  lepas sebelum melakukan kegiatan pembelajaran. Melalui media cerita gambar lepas  anak  lebih  antusias  melakukan kegiatan  dan  pembelajaran  menjadi  lebih nyata  dan  bermakna,  dalam  penjelasan langkah-langkah kegiatan guru menjelaskan  dengan  bertahan,  pelan,  dan jelas.  Kegiatan  penugasan  juga  dikerjakan sesuai  dengan  keinginan  anak  tanpa  ada intervensi dari guru. Anak diberi kesempatan untuk mengerjakan sendiri dan mengurangi  bantuan  dari  guru.  Pemberian reward bagi anak  yang mampu melakukan aktivitas  kemandirian,  berupa  stempel yang diletakan pada buku karya anak, anak akan  merasa  termotivasi  untuk  melakukan kegiatan  tersebut.  Anak  yang  belum mampu  diberi  semangat  dan  motivasi. Melalui perbaikan yang dilakukan, akhirnya  pembelajaran  siklus  II  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditunjukkan  pada  pengamatan  setelah siklus  II.  Data  pengamatan  setiap  anak
50 5.5 25 28.5 15.67 25 66 83.43 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3
juga menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  kemandirian  dapat  dilihat pada table di bawah ini.
No Nama Anak Pra Tindakan (%) Kriteria Siklus I (%) Kriteria Siklus II (%) Kriteria 1  Abizar 49.10 MB 54.58  BSH  80.00  BSB 2 Albi 39.10 MB 77.00  BSB  83.34  BSB 3  Fakhira 37.50 MB 78.90  BSB  86.77  BSB 4 Defa 51.10 BSH  51.10  BSH  68.96  BSH 5 Dian 75.67 BSB  75.67  BSB  78.89  BSB 6 Ilyas 56.00 MB 75.00  BSB  81.37  BSB 7 Dana 49.93 MB 79.87  BSB  79.87  BSB 8  Andhika  46.32 MB 56.10  BSH  67.20  BSH 9 Riko 47.06 MB 76.37  BSB  88.67  BSB 10  Syifa 58.77 BSH  58.77  BSH  88.69  BSB 11 Sally 76.10 BSB  76.10  BSB  90.50  BSB
12  Qeisha 47.79 MB 48.82 MB 76.58  BSB Jumlah 691.34 808.28 970.84 Rata-rata 55.45 72.88 83.66 Peningkatan 17.43% 10.88%
Dapat  terlihat  bahwa  peningkatan kemandirian  setiap  anak  setelah  dilakukan tindakan  melalui  pembelajaran practical life selama  siklus  I  dan  siklus  II.
Mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik dibandingkan dengan kondisi awal sebelum  tindakan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  pembelajaran practical  life dapat  meningkatkan  kemandirian  anak. Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II  menjadi dasar  bagi  peneliti  untuk  menghentikan penelitian, karena sudah mencapai indikator  keberhasilan  tindakan  yang ditentukan,  yaitu  sudah  ada  75%  atau lebih.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan pada  bab-bab  sebelumnya,  disimpulkan bahwa. Pertama, Penggunaan practical life dalam pelaksanaan pembelajaran direncanakan  secara  tepat,  optimal,  dan kepedulian  guru  terhadap  kemandirian anak  mempengaruhi  tingkat  pencapaian dan  hasil  peningkatan  kemandirian  anak. Kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  bisa mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran, sehingga anak lebih semangat  dan  tertarik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  saat  proses kegiatan  di  dalam  kelas.  Langkah-langkah yang dilakukan sehingga kemandirian anak dapat meningkat adalah 1) guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan;  2)  guru  memberikan  contoh bagaimana  tahapan  dalam  melaksanakan kegiatan tersebut; 3) anak bebas melakukan  kegiatan  secara  bergilir;  4) pada proses pembelajaran guru memberikan penguatan dan motivasi  pada anak;    5)    setelah    selesai  dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  pada anak semua anak diberi reward.
Kedua,  Kemampuan  kemandirian anak  di  TK  Annisa  dapat  ditingkatkan melalui  pembelajaran practical  life .  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan
yang  dialami  dalam  penelitian  yang dilakukan  peneliti,  dari  sebelum  tindakan, siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemandirian  anak disetiap  indikator  dapat  meningkat  seletah dilakukan tindakan. Peningkatan kemandirian  pada  anak  pra  tindakan diperoleh  nilai  rerata  75,50  dengan persentase 55.45%, pada siklus I diperoleh rerata 96.58 dengan persentase 72.88, pada siklus  II  diperoleh  rerata  79,00  dengan persentase  83.66.  Dengan  demikian  hasil penelitian menunjukkan bahwa kemandirian anak kelompok A TK Annisa dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran practical life .
Saran
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan,  dan  kesimpulan  yang  telah disampaikan di atas, peneliti menyampaikan  saran.  (1)  Bagi  Guru, Guru  hendaknya  dalam  penggunaan media  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  kegiatan  kemandirian  lebih bervariasi  dan  kreatif  sehingga  dalam proses  pembelajaran  memberikan  kesan yang  menyenangkan  dan  bermakna,  dan guru sebaiknya melanjutkan pembelajaran practical  life yang  telah digunakan saat penelitan untuk pembelajaran dalam meningkatkan kemandirian  anak.  (2)  Bagi  peneliti
berikutnya,  Peneliti  berikutnya  dapat melakukan penelitian yang serupa dengan  penelitian  ini  akan  tetapi  dalam hal pendekatan berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin
Yunus. (2010). Penelitian pendidikan dalam hamitan
pendidikan dasar dan PAUD .
Bandung: Rizqi Press. Acep  Yoni.  (2012). Menyusun  Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta:
Familia.
Ahmad,  Susanto.  (2011). Perkembangan Anak    Usia    Dini    Pengantar Dalam Berbagai  Aspeknya .  Jakarta:
Kencana.
Anwar & Arsyad, Ahmad. (2007). Pendidikan  Anak Usia Dini  (Pandua Praktis Bagi  Ibu  Dan  Calon  Ibu ). Bandung: Alfabeta. Aqib  Zainal.  (2009). Penelitian  tindakan kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrma Widya. Depdiknas. (2007). Pedoman Pembelajaran Bidang
Pengembangan  Pembiasaan.
Isjoni.  (2009). Model  Pembelajaran  Anak
Usia Dini. Bandung: Alfabeta. Johnson, James E. dan Jaipul L. Roopnarine. (2011). Pendidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Berbagai Pendekatan. Jakarta: Kencana
Prenada Media.
Mulyasa.  (2016). Manajemen  PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Parker,  K.  L.  Brunton,  L.L  &  Lazo,  J.  S.
(2006). Goodman  &  Gillman’s  the Pharmacological Basis of Theurapeutics .  New  York:  McGraw Hill. Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sujiono,  Y.N.  (2009). Konsep  dasar pendidikan  anak  usia  dini .  Jakarta:
PT. Indeks. Tim  Pustaka  Familia.    (2006). Membuat Prioritas,  Melatih  Anak  Mandiri . Usia Dini. Ciputat: Referensi. Wiyani.  (2016) Konsep  Dasar  PAUD . Yogyakarta: Gava Media.