## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 1, Tahun 2023, pp. 37-48 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.56363

## Pemetaan  Kompetensi  Dasar  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini Non-Formal
Dadang Sukirman 1* , Piksa Dewi Ekantiningsih 2
1,2 Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

## A B S T R A K
Peran  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  sebagai  mentor  dan fasilitator, bukan pentransfer ilmu pengetahuan semata, karena ilmu tidak dapat  ditransfer  dari  guru  kepada  anak  tanpa  keaktifan  anak  itu  sendiri. Dalam  melakukan  kewenangan  profesionalnya,  guru  dituntut  untuk memiliki seperangkat kemampuan yang beraneka ragam. Pengembangan kompetensi  profesional  guru  dapat  dengan  mengikuti  diklat  agar  dapat menjalankan  perannya  dengan  baik.  Agar  diklat  dapat  berjalan  dengan baik,  maka  sebelumnya  perlu  dilaksanakan  analisis  kebutuhan  diklat. Tujuan penelitian ini untuk mendapatkan gambaran peta kompetensi guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) non-formal di Kabupaten Sleman dari aspek kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan di lembaga PAUD non-formal yang berada di wilayah kerja Kabupaten  Sleman.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  PAUD  non-formal berjumlah  336  orang.  Sampel  penelitian  ini  menggunakan  proportionate random sampling. Pengumpulan data penelitian diperoleh melalui lembar kuisioner.  Profil  kompetensi  aktual  guru  PAUD  non-formal  di  Kabupaten Sleman  pada  aspek  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial,  dan kepribadian kurang optimal. Dari hasil tersebut, penguasaan kompetensi tertinggi adalah kompetensi kepribadian, dilanjutkan dengan kompetensi pedagogik  dan  sosial.  Penguasaan  kompetensi  paling  rendah berdasarkan  hasil  penghitungan  terdapat  pada  kompetensi  profesional. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  program  kegiatan  yang  menunjang optimalisasi kompetensi guru tersebut.

## A B S T R A C T
The role of the Early Childhood Education teacher is as a mentor and facilitator, not merely a transfer of knowledge, because knowledge cannot be transferred from teacher to child without the activity of the child himself. In carrying out their professional authority, teachers are required to have a diverse set of abilities. Professional teacher competence development can be done by participating in training so that it can run well. In order for the training to run well, it is necessary to carry out a training needs analysis beforehand. The purpose of this study was to obtain an overview of the competency maps of non-formal Early  Childhood  Education  (PAUD)  teachers  in  Sleman  Regency  from  the  aspects  of  pedagogic, professional,  personality  and  social  competence.  This  type  of  research  is  a  quantitative  descriptive research. This research was carried out in non-formal PAUD institutions in the working area of Sleman Regency. The subjects of this study were 336 non-formal PAUD teachers. The sample of this research used proportional random sampling. Collection of research data obtained through a questionnaire sheet. The  actual  competence  profile  of  non-formal  PAUD  teachers  in  Sleman  Regency  on  the  aspects  of pedagogic,  professional,  social  and  personality  competencies  is  not  optimal.  From  these  results,  the highest  competency  is  personality  competence,  followed  by  pedagogic  and  social  competence.  The lowest competency mastery based on the calculation results is in professional competence. Therefore, it is necessary to have an activity program that supports the optimization of the teacher's competence.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  jenis  pendidikan  yang  cukup  penting  bagi  pengembangan  kualitas  manusia  yaitu Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  PAUD  sangat  penting  karena  menurut  UNESCO  (United  Nations Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization),  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  hanya  untuk

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 28, 2022 Revised January 04, 2023 Accepted March 14, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Pemetaan Kompetensi, Kompetensi Guru, Pendidikan Anak Usia Dini
Keywords: Competency Mapping, Teacher Competence, Early Childhood Education
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mempersiapkan  anak  ke  pendidikan  selanjutnya  tetapi  bertujuan  untuk  pengembangan  secara  holistic kebutuhan sosial, emosional, kognitif, dan fisik anak dalam membangun landasan yang kokoh untuk proses pembelajaran (Beaty, 1996; Hasanah, 2018; Malikkhah & Anam, n.d.) . PAUD memiliki peranan yang sangat penting dan menentukan bagi sejarah perkembangan anak selanjutnya karena merupakan pondasi bagi dasar kepribadian anak. Anak yang mendapatkan pembinaan yang tepat dan efektif sejak usia dini akan dapat  meningkatkan  kesehatan  dan  kesejahteraan  fisik  dan  mental,  yang  akan  berdampak  pada peningkatan prestasi belajar, etos kerja, dan produktivitas sehingga mampu mandiri dan mengoptimalkan potensi dirinya (Fitri & Mayar, 2019; Hasanah, 2018; Ita, 2018) . Masa-masa anak usia dini merupakan tahap kehidupan  yang  sangat  penting  dalam  hal  perkembangan  fisik,  intelektual,  emosional  dan  sosial  anak. Pertumbuhan  mental dan fisik berkembang sangat pesat dan proporsi  pembelajaran yang sangat tinggi terjadi sejak lahir sampai usia enam tahun, sumber lain mengatakan anak usia dini berakhir sampai usia delapan (Suryana,  2021;  Susanto,  2011;  Windayani  et  al.,  2021) .  Saat-saat  itulah  perlu  bimbingan  dan pengalaman  belajar  yang  tinggi  dari  orang  tua.  Jika  anak-anak  dapat  berkembang  tanpa  pengaruh peradaban  yang  buruk  maka  mereka  akan  tumbuh  dengan  mencapai  potensi  mereka  yang  sebenarnya untuk menjadi anak yang bermoral dan baik (Darmadi & Pd, 2019; Wathoni, 2020) . Anak-anak kecil secara bawaan  itu  murni  dan  mulia,  tetapi  mereka  perlu  dilindungi  dari  pengaruh  buruk  masyarakat  untuk mempertahankan  kemurnian  mereka (Ali,  2020;  Creswell,  2014;  Khairah,  Anggraini  et  al.,  2021) .  Oleh karena  itu,  PAUD  merupakan  pendidikan  yang  paling  mendasar  yang  dapat  membentuk  kualitas  anak selanjutnya, perlu adanya bimbingan dan perhatian orang tua maupun pendidik di masa-masa usia dini .
Penyelenggaraan  PAUD  sangat  penting  untuk  kelangsungan  pembangunan  bangsa.  Namun,  ada berbagai  masalah  yang  mengikuti  dalam  penyelenggaraan  PAUD.  Salah  satunya  yaitu,  permasalahan kualitas kompetensi guru. Ini  merupakan  permasalahan inti dalam pelaksanaan pembelajaran di PAUD. Sampai  saat  ini  banyak  guru  PAUD  dan  TK/RA  di  Indonesia  masih  belum  S-1  atau  hanya  lulusan  SMA sederajat, sehingga masalah ini juga akan mempengaruhi terhadap kompetensi guru terutama kompetensi pedagogik dan profesional guru PAUD dan TK/RA di Indonesia (Nurhayati & Rakhman, 2017; Srihartini et al.,  2021) .  Menurut  laporan  statistik  PAUD  dari  Pusat  Data  dan  Teknologi  Informasi  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2021, dari total 669.845 pendidik PAUD hanya terdapat 1,27% yang  merupakan  lulusan  Guru  Kelas  PAUD  dan  sebanyak  41,66%  lulusan  S1  bukan  Guru  Kelas  PAUD, sisanya 57,07% merupakan lulusan SMA Sederajat atau  lainnya. Di Kabupaten Sleman  memiliki kurang lebih 2.778 pendidik PAUD Non-Formal. Sebagian besar memiliki riwayat pendidikan terakhir SMA dengan persentase 55% atau sekitar 1.528 orang. Diurutan kedua sebesar 34,7% atau sekitar 964 orang merupakan lulusan dari Sarjana. Kemudian lulusan Diploma-III sebanyak 6,7% atau sekitar 187 orang dan lulusan SMP sebanyak  1,3%  atau  sekitar  35  orang.  Selain  itu,  lulusan  lainnya  persentasenya  kurang  dari  1%,  yaitu lulusan Magister, Diploma-I, Diploma II, Diploma-IV, Sekolah Dasar dan bahkan ada 2 (dua) orang yang tidak memiliki ijazah. Data tersebut diperoleh dari pendataan pendidik PAUD non-formal tahun 2022. Dari data diatas  terlihat  bahwa  sebagian  besar  pendidik  PAUD  di  Kabupaten  Sleman  belum  memenuhi  syarat kualifikasi akademik pendidik PAUD (Agustina, 2020; Khan et al., 2011; Susanto, 2011) . Oleh karena itu, kalau dilihat dari sisi peraturan pemerintah pendidik yang belum memenuhi kualifikasi pendidikan belum disebut  guru  profesional  atau  dapat  dikatakan  guru  tersebut  belum  berkompeten  atau  belum  memiliki kompetensi yang sesuai dengan standar pendidikan anak usia dini (Fitri & Mayar, 2019;  Norhalimah  & Sutarmanto., 2015) . Akan tetapi bukan berarti menjadi guru yang tidak profesional atau tidak kompeten ketika  proses  pembelajaran.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Ketua  HIMPAUDI  Kabupaten  Sleman  bahwa meskipun sebagian besar pendidik PAUD adalah lulusan SMA dan dari segi latar belakang pendidikannya belum dikatakan profesional, namun bukan berarti guru-guru tersebut tidak berkompeten. Banyak hal yang dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensinya  sebagai  guru pendidikan anak usia dini (Aydemir & Demirkan, 2018; Kiam & Kiam., 2014) .
Dalam  melakukan  kewenangan  profesionalnya,  guru  dituntut  untuk  memiliki  seperangkat kemampuan  (competency)  yang  beraneka  ragam (Srihartini  et  al.,  2021;  Sum,  2019) .  Kompetensi profesional  guru  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesi keguruan  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  dedikasi  tinggi  dengan  sarana  penunjang  berupa  bekal pengetahuan yang dimilikinya (Ita, 2018; Suttrisno, Yulia & Fithriyah, 2022) . Sebagai tenaga profesional, guru berkewajiban mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan. Dan guru wajib memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Oleh karena itu, guru dapat dikatakan sebagai guru profesional tidak hanya dari latar belakang pendidikannya  namun  juga  penguasaan  dari  kompetensi  lainnya,  seperti  kompetensi  pedagogik  yang berhubungan  dengan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  kompetensi  kepribadian  yang berhubungan dengan dedikasi dan loyalitas guru, dan kompetensi sosial yang merujuk pada kompetensi guru untuk menjadi bagian dari masyarakat (Arogundade et al., 2019; Kartika & Ambara, 2021) .
Dari paparan yang telah disampaikan sebelumnya, maka untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi  guru  PAUD  non-formal  secara  menyeluruh,  diperlukan  suatu  penelitian  yang  dapat menggambarkan kompetensi guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman. Dari hasil studi pendahuluan yang  dilakukan,  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sleman  setiap  tahunnya  sudah  melaksanakan  kegiatan pendataan nominatif guru yang mana data tersebut nantinya dapat digunakan sebagai acuan dinas dalam merencanakan  program  kegiatan  untuk  guru,  khususnya  bidang  pengembangan  kompetensi (Aditama, 2015;  Lestari  et  al.,  2018;  Rahayu  &  Fahruddin.,  2019) .  Namun,  pendataan  nominatif  tersebut  belum mencakup empat kompetensi dasar guru secara keseluruhan. Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk melakukan  penelitian  terkait  pemetaan  kompetensi  guru  PAUD  non-formal  di  Kabupaten  Sleman  yang mencakup kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial (Basri, 2019; Cahayanengdian et al., 2021;  Muspiroh,  2016) .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pemetaan  kompetensi  dasar  guru pendidikan anak usia dini non-formal .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  survei.  Penelitian  ini dilakukan di Kabupaten Sleman dengan mengambil sampel dari 17 kecamatan. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik proportionate random sampling (Darmadi & Pd, 2019; Suryana, 2021; Wathoni, 2020) . Penggunaan teknik ini bertujuan agar di setiap wilayah kecamatan ada keterwakilan sampel. Jumlah sampel yang digunakan adalah 336 guru. Subjek penelitian ini adalah guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman. Objek penelitian ini adalah kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman. Pengumpulan data menggunakan angket dengan skala Likert 4 tanggapan, yang disusun berdasarkan bidang-bidang kompetensi guru yang sudah dimodifikasi  dan  tercantum  dalam  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru dan Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.  Dalam  instrumen  ini  ada  empat  kompetensi  utama  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi social (Novita & Yulianti, 2020; Rohman, 2020; Zuhri, 2019) . Uji validitas isi instrumen penelitian dilakukan dengan menggunakan pendapat para ahli. Dalam hal ini  setelah  instrumen  dikonstruksi  tentang  aspek-aspek  yang  akan  diukur  dengan  berlandaskan  teori tertentu. Uji ini dilakukan dengan melaksanakan penilaian logis terhadap relevansi setiap aitem pernyataan dengan  setiap  indikator  kompetensi  yang  terbentuk  dari  aitem-aitem  tersebut (Lutfiyah  &  Winaryati, 2017)(Lestariningrum  et  al.,  2019)(Susilo  &  Rohman,  2018) .  Uji  reliabilitas  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji reliabilitas dengan menggunakan Cronbach Alpha. Nilai Cronbach Alpha akan dihitung pada setiap kompetensi guru. Hasil uji reliabilitas instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
No. Kompetensi Nilai Cronbach Alpha Kesimpulan 1 Kompetensi Profesional 0,926 Reliabilitas Sangat Tinggi 2 Kompetensi Pedagogik 0,934 Reliabilitas Sangat Tinggi 3 Kompetensi Sosial 0,938 Reliabilitas Sangat Tinggi 4 Kompetensi Kepribadian 0.940 Reliabilitas Sangat Tinggi
Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan penyebaran kuesioner pada sampel yang telah ditentukan.  Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  program  SPSS  26.0.  Hasil analisis berupa penyajian data dalam bentuk tabel dan grafik. Hasil analisis ini kemudian dibandingkan dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan berdasarkan rata-rata ideal dan simpangan baku ideal yang dapat dicapai oleh instrumen. Tabulasi data untuk masing-masing komponen dilakukan terhadap skor yang telah diperoleh. Dari data yang terkumpul pada penelitian, selanjutnya dilakukan analisis dengan teknik analisis evaluasi secara deskriptif kuantitatif. Responden dikatakan menguasai kompetensi dengan baik jika memiliki nilai rata- rata ≥ 2,5 pada skala 4 atau setara dengan nilai 62,5 pada skala 100. Nilai standar deviasi digunakan untuk melihat homogenitas atau heterogenitas jawaban responden.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  guru  PAUD  non-formal  di  Kabupaten  Sleman,  tingkat penguasaan  empat  kompetensi  dasar  guru  sudah  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  persentase penguasaan empat kompetensi dasar sudah lebih dari 75%. Kompetensi pedagogik memiliki persentase penguasaan 83%, hasilnya sama dengan kompetensi sosial. Kompetensi kepribadian memiliki persentase
penguasaan  paling  tinggi  yaitu  89%.  Selanjutnya,  persentase  penguasaan  paling  rendah  dimiliki  oleh kompetensi profesional, yaitu 76%. Hasil sebaran kompetensi aktual guru PAUD non-formal disajikan pada Tabel 2 , dan Gambar 1 .
Tabel 2. Sebaran Kompetensi Aktual Guru PAUD Non-Formal
No. Aspek Nilai Aktual Skala 4 Persentase Kriteria 1 Pedagogik 32.257 3,31 83% Sangat Baik 2 Profesional 19.386 3,04 76% Sangat Baik 3 Sosial 23.567 3,34 83% Sangat Baik 4 Kepribadian 19.120 3,56 89% Sangat Baik
Gambar 1. Sebaran Kompetensi Aktual Guru PAUD Non-Formal
Hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  non-formal  di Kabupaten Sleman telah mencapai penguasaan yang sangat baik. Kompetensi pedagogik merupakan salah satu  kompetensi  yang  lebih  ditekankan  pada  pembelajaran  anak  usia  dini.  Hasil  sebaran  kompetensi pedagogik disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Sebaran Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan Gambar 2 , terlihat bahwa indikator kompetensi pedagogik guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman dapat dikatakan merata. Namun, terlihat indikator KP.9 dan KP.10 mendapatkan rata- rata  nilai  kurang  dari  3,00.  Lebih  detail  hasil  rata-rata  dan  nilai  standar  deviasi  dari  masing-masing indikator kompetensi pedagogik dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 4. Sebaran Kompetensi Pedagogik
No. Kode Rata-Rata Std. Deviasi 1 KP.1 3,53 0,549 2 KP.2 3,53 0,527 3 KP.3 3,46 0,584 4 KP.4 3,45 0,549 5 KP.5 3,33 0,668
83% 76% 83% 89% 65% 70% 75% 80% 85% 90% Pedagogik Profesional Sosial Kepribadian 0 1 2 3 4 KP.1 KP.2 KP.3 KP.4 KP.5 KP.6 KP.7 KP.8 KP.9 KP.10 Max Min
No. Kode Rata-Rata Std. Deviasi 6 KP.6 3,27 0,642 7 KP.7 3,26 0,591 8 KP.8 3,24 0,644 9 KP.9 2,98 0,729 10 KP.10 2,90 0,765
Berdasarkan Tabel 4 , terlihat nilai rata-rata capain indikator tertinggi adalah indikator KP.1 dan KP.2, yaitu mencapai 3,53. Dengan pencapaian nilai rerata yang tinggi, indikator kompetensi tersebut sudah tercapai  dengan  sangat  baik.  Nilai  standar  deviasinya  juga  menunjukan  bahwa  penguasaan  kompetensi untuk kedua indikator tersebut relatif merata pada semua responden, secara berurutan yaitu sebesar 0,55 dan  0,53.  Dari  10  indikator  kompetensi  pedagogik,  dua  indikator,  yaitu  KP.9  dan  KP.10  memiliki  nilai dibawah 3,00. Secara berurutan memiliki nilai rata-rata 2,98 dan 2,90. Meskipun demikian, standar deviasi yang  dimiliki  dari  masing-masing  indikator  kompetensi  pedagogik  relatif  kecil.  Hal  ini  merefleksikan tingkat penguasaan kompetensi yang homogen dari responden dan berkategori baik .  Selanjutnya, hasil penilaian kompetensi profesional guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman juga sudah cukup bagus, namun  memiliki  nilai  penguasaan  paling  rendah  dari  tiga  kompetensi  lainnya.  Kompetensi  profesional merujuk pada kompetensi guru untuk menguasai isi kurikulum. Guru harus memiliki pengetahuan yang baik  mengenai  subjek  yang  diajarkan,  mampu  mengikuti  kode  etik  profesional  dan  menjaga  serta mengembangkan kompetensi profesionalnya.

## Gambar 3. Grafik Kompetensi Profesional
Berdasarkan Gambar 3 , terlihat bahwa penguasaan kompetensi profesional cukup beragam. Masih ada indikator kompetensi profesional berada di bawah 3,00. Lebih detail hasil rata-rata dan nilai standar deviasi dari masing-masing indikator kompetensi profesional dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Sebaran Kompetensi Profesional No. Kode Rata-Rata Std. Deviasi 1 KPR.1 3,37 0,565 2 KPR.2 3,42 0,571 3 KPR.3 3,37 0,621 4 KPR.4 2,20 0,745 5 KPR.5 3,19 0,632
Berdasarkan Tabel  5 ,  deskripsi  rata-rata  total  capaian  responden  untuk  tiap-tiap  indikator kompetensi profesional. Nilai rata-rata capaian indikator paling tinggi yaitu indikator kompetensi KPR.2, yaitu 3,42. Nilai ini dapat diartikan bahwa indikator kompetensi KPR.2 sudah tercapai dengan sangat baik. Nilai  standar  deviasinya  adalah  0,571  yang  dapat  direfleksikan  bahwa  penguasaan  kompetensi  untuk indikator KPR.2 relatif homogen pada mayoritas responden. Dari 5 indikator yang diisi oleh responden, terdapat  satu  indikator  yang  bernilai  rerata  kurang  dari  3,00.  Indikator  tersebut  adalah  KPR.4,  yaitu kompetensi  guru  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan  tindakan  reflektif.  Deskripsi  perilaku  yang  dinilai  adalah  ikut  serta  dalam  kegiatan seminar/workshop,  mengikuti  program  penelitian,  dan  membuat  karya  tulis  ilmiah.  Selanjutnya,  hasil temuan penelitian kompetensi sosial guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman sudah sangat baik. Hasil persentase  penguasaan  kompetensi  sosial  sama  dengan  hasil  persentase  penguasaan  kompetensi
0 1 2 3 4 KPR.1 KPR.2 KPR.3 KPR.4
KPR.5 Max Mean
pedagogik.  Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar (Kumandar, 2010) .
Gambar 4. Grafik Kompetensi Sosial
Dari Gambar  4 , terlihat  bahwa  penguasaan  kompetensi  sosial  guru  cukup  beragam.  Masih  ada indikator kompetensi sosial yang rerata nilainya dibawah 3,00. Lebih detail hasil rata-rata dan nilai standar deviasi dari masing-masing indikator kompetensi sosial dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Sebaran Kompetensi Sosial No. Kode Rata-Rata Std. Deviasi 1 KS.1 3,51 0,576 2 KS.2 3,32 0,608 3 KS.3 3,59 0,513 4 KS.4 2,84 0,774
Berdasarkan Tabel  6 ,  deskripsi  rata-rata  total  capaian  responden  untuk  tiap-tiap  indikator kompetensi sosial. Nilai rata-rata capaian indikator paling tinggi yaitu indikator KS.3 bernilai 3,59. Nilai ini dapat  diartikan  bahwa  indikator  kompetensi  KS.3  sudah  tercapai  dengan  sangat  baik.  Nilai  standar deviasinya  mencapai  0,513  yang  mana  dapat  direfleksikan  bahwa  penguasaan  kompetensi  sosial  pada indikator  KS.3  relatif  homogen  pada  mayoritas  responden.  Jumlah  indikator  kompetensi  sosial  pada penelitian ini adalah 4 indikator. Terdapat satu indikator yang memiliki rerata nilai dibawah 3,00. Indikator tersebut adalah KS.4 yang bernilai 2,84. Indikator KS.4 adalah kompetensi terkait dengan hubungan guru dengan teman sejawat atau dengan teman lain profesi. Deskripsi perilakunya meliputi aktivitas guru dalam bekerjasama dengan sesama guru atau stakeholder lainnya, terlibat aktif dalam komunitas guru, terlibat aktif dalam komunitas non-guru,  dan  mempublikasikan karya ilmiah  melalui  forum ilmiah.  Selanjutnya, indikator lain mendapatkan rerata nilai 3,32 untuk indikator KS.2 dan rerata nilai 3,51 untuk indikator KS.1 Standar deviasi yang dimiliki secara berurutan adalah 0,608 dan 0,576. Untuk nilai standar deviasi dari masing-masing  indikator  kompetensi  sosial  memiliki  nilai  tidak  terlalu  tinggi  sehingga  dapat  dikatakan bahwa tingkat penguasaan kompetensi relatif merata dari mayoritas responden.
Gambar 5. Grafik Kompetensi Kepribadian
0 1 2 3 4 KS.1 KS.2 KS.3 KS.4 Max Mean 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 KK.1 KK.2 KK.3 KK.4
KK.5 Max Mean
Berdasarkan Gambar  5 , terlihat hampir semua indikator rerata nilainya merata. Hampir semua indikator  kompetensi  memiliki  rerata  nilai  lebih  dari  3,50.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa penguasaan kompetensi kepribadian guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman sudah sangat baik dan cukup merata. Adapun rerata nilai dari masing-masing indikator kompetensi dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Sebaran Kompetensi Kepribadian No. Kode Rata-Rata Std. Deviasi 1 KK.1 3,82 0,432 2 KK.2 3,63 0,527 3 KK.3 3,61 0,515 4 KK.4 3,38 0,614 5 KK.5 3,47 0,562
Berdasarkan Tabel  7 ,  berisikan  deskripsi  rerata  total  capaian  responden  untuk  masing-masing indikator kompetensi sosial. Nilai rata-rata capaian indikator  paling  tinggi yaitu  indikator  KK.1  bernilai 3,82. Nilai rerata tersebut masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Standar deviasi yang dimiliki pun relatif kecil,  yaitu  0,432.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  penguasaan  kompetensi  pada  indikator  KK.1  relatif homogen pada mayoritas responden. Indikator kompetensi kepribadian berjumlah 5 indikator. Hasil rerata nilai dari masing-masing indikator menunjukkan nilai yang cukup tinggi kisaran 3,40 sampai dengan 3,82. Nilai tersebut masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Indikator KK.2 bernilai rerata 3,63 dan nilai standar deviasinya 0,527. Indikator KK.3 bernilai rerata 3,61 dan standar deviasinya 0,515. Indikator KK.4 bernilai rerata  3,38  dan  nilai  standar  deviasinya  0,614.  Indikator  KK.5  bernilai  rerata  3,47  dan  nilai  standar deviasinya 0,562. Semua nilai standar deviasinya menunjukkan nilai yang relatif kecil. Hal yang demikian dapat  direfleksikan  bahwa  penguasaan  kompetensi  sosial  guru  sudah  cukup  baik  pada  mayoritas responden. Oleh karena itu, hasil penguasaan kompetensi kepribadian secara umum sangat baik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  penguasaan  kompetensi  sosial  guru  sudah  cukup  baik  pada mayoritas responden. Oleh karena itu, hasil penguasaan kompetensi kepribadian secara umum sangat baik. Penyelenggaraan pendidikan anak usia dini yang berkualitas memerlukan guru yang profesional. Seorang guru  profesional  dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini  harus  memiliki  komitmen  terhadap  profesi, berperilaku etis, memiliki pengetahuan di bidang pendidikan anak usia dini, telah menyelesaikan beberapa jenis pelatihan, telah menyelesaikan berbagai kegiatan pelayanan. Lebih lanjut, menurut pakar pendidikan nasional,  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  menguasai  empat  standar  kompetensi  guru. Profesionalisme  guru  sangat  terkait  dengan  kemampuan  untuk  mewujudkan  serta  mengaktualisasikan kompetensi yang  dipersyaratkan bagi semua guru. Kompetensi yang  dimiliki guru  menunjukan kualitas guru  yang  sebenarnya.  Kompetensi  tersebut  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan maupun sikap profesional dalam menjalankan  tugasnya (Christianti, 2018; Mardiana et al., 2021) .  Kompetensi  selanjutnya  adalah  kompetensi  kepribadian  yang  memiliki  pencapaian  penguasaan kompetensi paling  tinggi dari hasil temuan penelitian  yang dilakukan kepada guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman.
Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan (Segantara et al., 2018;  Syofyan  et  al.,  2019) .  Guru  yang  profesional  memberikan  dampak  penting  terhadap  peningkatan kualitas pendidikan karena guru memegang peran yang sangat penting dalam proses pencapaian tujuan pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  profesionalitas  guru  dalam  memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik secara efektif (Salmawati et al., 2017; Sappaile, 2017) . Lebih lanjut, guru  profesional  yang  juga  mengimplikasikan  guru  berkualitas  memberi  dampak  signifikan  terhadap kualitas  proses  belajar-mengajar,  yang  merupakan  implementasi  kurikulum,  serta  dapat  memfasilitasi peserta didik mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya  menyatakan  kompetensi  kepribadian  mempunyai  pengaruh  terhadap  kinerja  dan  motivasi kerja guru (Yama & Setiyani, 2016) . Kompetensi kepribadian guru pendidikan anak usia dini. Kompetensi kepribadian memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi kerja guru (Amyana et al., 2014; Rahmayanti et al., 2021) . Kompetensi guru mempengaruhi kinerja guru PAUD, selain itu motivasi mengajar juga  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  PAUD  ( Rohman,  2020;  Sappaile,  2017) .  Maka  dari  itu,  untuk meningkatkan  kinerja  dari  guru  diperlukan  kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  mengajar  guru  yang tinggi.
Kompetensi pedagogik guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman mencapai tingkat penguasaan 83%. Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang lebih ditekankan pada pembelajaran
anak usia dini. Seperti yang disampaikan dalam hasil wawancara bahwa guru PAUD non-formal diutamakan untuk mengembangkan kemampuan pedagogik, bagaimana cara memulai berkomunikasi dengan anak usia dini  dan  bagaimana  cara  memperlakukan  mereka.  Secara  umum  karakteristik  anak  usia  dini  atau prasekolah  adalah  suka  meniru,  ingin  mencoba,  spontan,  jujur,  riang,  suka  bermain,  ingin  tahu  (suka bertanya),  banyak gerak, suka menunjukkan keakuannya, unik,  dan lain-lain (Amilda, 2017; Baan et al., 2020;  Ismaniar  &  Utoyo,  2020) .  Oleh  karena  itu,  guru  pendidikan  anak  usia  dini  ditekankan  pada kemampuan  dalam  memperlakukan  anak  dengan  baik.  Analisis  lebih  lanjut  tentang  penguasaan kompetensi  pedagogik,  dilihat  dari  masing-masing  indikator  yang  mengikutinya.  Indikator  kompetensi pedagogik  berjumlah  10  indikator.  Indikator-indikator  tersebut  meliputi  bagaimana  guru menyelenggarakan  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik,  bagaimana  guru mengembangkan potensi peserta didik, bagaimana guru mampu berkomunikasi secara efektif, bagaimana guru  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi,  bagaimana  guru  mampu  mengembangkan  kurikulum, bagaimana  guru  mampu  memberikan  penilaian  dan  evaluasi  terhadap  peserta  didik  serta  mampu memanfaatkan  hasil  penilaian  tersebut,  bagaimana  guru  menguasai  teori  belajar,  dan  bagaimana  guru melakukan  tindakan  reflektif.  Hasil  penilaian  dari  indikator-indikator  tersebut,  delapan  indikator kompetensi pedagogik memiliki nilai penguasaan lebih dari 3 dari skala 4, sedangkan dua indikator lainnya memiliki nilai penguasaan kurang dari 3. Dua indikator tersebut adalah pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran dan pelaksanaan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Kedua indikator tersebut belum dilaksanakan secara maksimal oleh guru.
Selanjutnya, hasil penilaian kompetensi profesional guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman memiliki  nilai  penguasaan  paling  rendah  dari  tiga  kompetensi  lainnya,  yaitu  sebesar  76%.  Kompetensi profesional  merujuk  pada  kompetensi  guru  untuk  menguasai  isi  kurikulum.  Guru  harus  memiliki pengetahuan  yang  baik  mengenai  subjek  yang  diajarkan,  mampu  mengikuti  kode  etik  profesional  dan menjaga serta mengembangkan kompetensi profesionalnya. Dilihat dari jenjang pendidikan, memang guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman belum memenuhi standar guru PAUD yang dipersyaratkan, yaitu Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini, dan kependidikan lain yang relevan dengan sistem pendidikan anak usia dini, atau psikologi yang diperoleh dari program studi terakreditasi,  dan  memiliki  sertifikat  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAUD  di  perguruan  tinggi  yang terakreditasi. Guru PAUD non-formal di Kabupaten Sleman sekitar 55% memiliki kualifikasi pendidikan jenjang SMA dan 34,7% berijazah S1. Meskipun tidak mutlak menjadi penyebab utama kurang optimalnya pelaksanaan  pembalajaran,  namun  latar  belakang  pendidikan  yang  dimiliki  cukup  memiliki  pengaruh. Seperti  yang  dialami  oleh  guru-guru  PAUD  di  Kabupaten  Manggarai  bahwa  banyak  guru  yang  belum berkualifikasi akademik S1 PAUD atau tidak memiliki pengalaman dalam mengajar AUD. Hal ini, kemudian berdampak pada rendahnya mutu proses pembelajaran, karena tidak dapat menstimulasi perkembangan anak secara optimal, media yang tidak variatif dan metode yang tidak sesuai dengan karakteristik anak. Selain itu, pemahaman guru terkait perancangan pembelajaran masih minim yang menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang menarik.
Berbagai  pihak  sudah  mengupayakan  untuk  guru-guru  PAUD  non-formal  melanjutkan  studi, minimal untuk menyelesaikan tingkat Sarjana. Namun, memang banyak kendala yang terjadi, selain dana, juga kurangnya motivasi guru untuk melanjutkan studi. Kemudian, dalam hasil wawancara disampaikan, ketika guru tersebut melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan sudah lulus dalam studi lanjutnya, biasanya ada guru yang mengajukan perpindahan tugas ke sekolah formal karena ada hal-hal tertentu yang hanya didapatkan di sekolah formal. Hal-hal yang demikian yang membuat kualifikasi pendidikan guru PAUD non- formal belum banyak yang memiliki ijazah D-IV/S1 atau diatasnya.
Analisis lebih lanjut terkait penguasaan kompetensi profesional, dilihat dari indikator-indikator aspek  kompetensi  profesional.  Aspek  kompetensi  profesional  memiliki  5  (lima)  indikator.  Indikator- indikator tersebut meliputi bagaimana guru menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan PAUD,  bagaimana  guru  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  PAUD,  bagaimana  guru mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  bagaimana  guru  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  dan  bagaimana  guru memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. Hasil penilaian dari indikator-indikator tersebut, empat indikator kompetensi profesional memiliki nilai aktual lebih  dari 3 dari skala 4, sedangkan satu indikator lainnya memiliki nilai kurang dari 3. Indikator yang memiliki nilai kurang dari 3 adalah kompetensi guru yang berkaitan dengan cara guru mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Ada empat sub-indikator yang harus  diperhatikan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  keprofesionalannya,  yaitu  melakukan  refleksi terhadap  kinerjanya,  memanfaatkan  hasil  refleksi,  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dan  mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber, seperti membaca buku, mengikuti pelatihan atau seminar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  memang  guru  PAUD  non-formal  belum  dipersiapkan  untuk
mengembangkan kemampuan menulisnya. Dukungan dari lembaga terkait peningkatan kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah belum optimal.
Selanjutnya,  hasil  temuan  penelitian  kompetensi  sosial  guru  PAUD  non-formal  di  Kabupaten Sleman mencapai tingkat penguasaan 83%. Hasil persentase penguasaan kompetensi sosial sama dengan hasil  persentase  penguasaan  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar (Muspiroh,  2016;  Setyowati  et  al., 2020) . Kompetensi ini mengangkat fungsi jiwa sebagai perangkat internal diri yang memiliki kemampuan dan kepekaan dalam melihat makna yang ada di balik kenyataan apa adanya ini. Dalam kompetensi ini guru memahami dirinya sebagai anggota masyarakat dan warga negara. Lebih dalam lagi kemampuan sosial ini mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu membawakan  tugasnya  sebagai  guru (Muspiroh,  2016) .  Melihat  dari  penelitian-penelitian  lain, menunjukkan bahwa penguasaan kompetensi guru sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar  peserta  didik (Lutfiyah  &  Winaryati,  2017;  Santosa  et  al.,  2018) .  Semakin  optimal  tingkat penguasaan kompetensi sosial guru, semakin baik juga hasil belajar peserta didik. Selanjutnya, kompetensi sosial guru juga berpengaruh dan signifikan terhadap kinerja guru (Novita & Yulianti, 2020) . Semakin baik penguasaan kompetensi sosial guru, semakin baik pula kinerja gurunya.
Analisis  lanjutan  terkait  penguasaan  kompetensi  sosial  dilihat  dari  masing-masing  indikator. Indikator kompetensi sosial berjumlah 4 indikator. Indikator-indikator tersebut meliputi bagaimana guru bersikap inklusif, bertindak objek serta tidak diskriminatif, bagaimana guru berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat, bagaimana guru beradaptasi di tempat tugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial, dan bagaimana  guru  berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau  bentuk lainnya. Hasil penilaian dari indikator-indikator  tersebut, tiga indikator kompetensi sosial memiliki nilai aktual penguasaan lebih dari 3 dari skala 4, sedangkan satu indikator lainnya memiliki nilai aktual kurang dari 3 dari skala 4. Indikator yang memiliki nilai aktual kurang dari 3 adalah kemampuan guru dalam berkomunikasi dengan komunitas, baik komunitas seprofesi maupun profesi lain. Komunitas atau  organisasi  yang  guru-guru  ikuti  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  guru. Kompetensi  selanjutnya  adalah  kompetensi  kepribadian  yang  memiliki  pencapaian  penguasaan kompetensi paling  tinggi dari hasil temuan penelitian yang dilakukan kepada guru PAUD non-formal di Kabupaten  Sleman.  Kompetensi  kepribadian  mempunyai  pengaruh  terhadap  kinerja  dan  motivasi  kerja guru.  Kompetensi  kepribadian  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  kerja  guru (Dwintari, 2017; Yama & Setiyani, 2016) . Kompetensi guru mempengaruhi kinerja guru PAUD, selain itu motivasi mengajar juga berpengaruh terhadap kinerja guru PAUD (Ahmad, 2020; Lestari et al., 2018) . Maka dari itu, untuk meningkatkan kinerja dari guru diperlukan kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar guru yang tinggi.
Analisis lanjutan terkait penguasaan kompetensi kepribadian dilihat dari masing-masing indikator. Indikator kompetensi kepribadian berjumlah 5 indikator. Indikator-indikator tersebut meliputi bagaimana guru bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, bagaimana guru  menampilkan  diri sebagai pribadi yang jujur,  berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat,  bagaimana  guru  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa,  bagaimana guru  menunjukkan etos  kerja, tanggung  jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri, dan bagaiamana guru menjunjung tinggi kode etik profesi guru. Hasil penilaian penguasaan  kompetensi  dari  indikator-indikator  tersebut,  kelima  indikator  memiliki  nilai  aktual penguasaan  guru  lebih  dari  3  dari  4  skala.  Indikator  yang  memiliki  nilai  aktual  paling  rendah  adalah kemampuan guru dalam menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. Padahal sebagai seorang guru harus bangga memiliki profesi yang menjadi ujung tombak  peradaban  pendidikan.  Kebanggaan  menjadi  guru  merupakan  modal  dasar  dalam  menjalankan tugas dan profesinya. Etos kerja guru juga sangat penting dalam konteks pengembangan profesionalisme guru, karena itu perlu dijaga dan dibina secara berkelanjutan. Dengan etos kerja guru yang tinggi sangat memungkinkan  para  guru  mampu  mengambil  keputusan-keputusan  terbaik  untuk  mengaktualisasikan dirinya secara maksimal.

## 4. SIMPULAN
Profil  kompetensi  aktual  guru  PAUD  non-formal  di  Kabupaten  Sleman  pada  aspek  kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian kurang optimal. Dari hasil tersebut, penguasaan kompetensi tertinggi  adalah  kompetensi  kepribadian,  dilanjutkan  dengan  kompetensi  pedagogik  dan  sosial. Penguasaan  kompetensi  paling  rendah  berdasarkan  hasil  penghitungan  terdapat  pada  kompetensi
profesional. Oleh karena itu, perlu adanya program kegiatan yang menunjang optimalisasi kompetensi guru tersebut.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aditama, F. F. (2015). Pemetaan Kompetensi Guru Sebagai Metode Analisis Kebutuhan Diklat (Studi Kasus di PPPPTK BOE/VEDC Malang). Malang: Universitas Negeri Malang .
Agustina,  W.  (2020).  Persepsi  Orang  Tua  Terhadap  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Desa  Batu  Kuning Kecamatan Ulu Manna. Bengkulu: Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu . Ahmad.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau  Kombinasi  pada Masa New Normal Covid 19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Ali, M. (2020). Quality Education for Preparing Future Competencies. In Bandung: UPI Press .
Amilda,  A.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan. Raudhatul  Athfal:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2). https://doi.org/10.19109/ra.v1i2.2684. Amyana,  A.  M.,  Dantes,  N.,  &  Suarni,  N.  K.  (2014).  Korelasi  Antara  Disiplin  Kerja,  Motivasi  Kerja  Dan Kompetensi  Pedagogik  Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus
Slbb. Jurnal
Administrasi , 5 . http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_ap/article/view/1328.
Arogundade, L., Akinwumi, T., Molemodile, S., Nwaononiwu, E., Ezika, J., Yau, I., & Wonodi, C. (2019). Lessons from  a  training  needs  assessment  to  strengthen  the  capacity  of  routine  immunization  service providers in Nigeria. BMC Health Serv Res 19 , 1 – 12. https://doi.org/10.1186/s12913-019-4514-2. Aydemir, S., & Demirkan, Ö. (2018). Gender-Aware Media Literacy Training: A Needs Analysis Study for Prospective Teachers. Educational Policy Analysis and Strategic Research , 13 (1), 6 – 30. Baan,  A.  B.,  Rejeki,  H.  S.,  &  Nurhayati.  (2020).  Perkembangan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini. Jurnal Bungamputi , 6 (0), 14 – 21. Basri, H. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Anak Usia Dini yang Proporsional . Beaty, J. (1996). Skill for Preschool Teachers, Fifth edition . New Jersey: Merrill, an imprint of Prentice Hall. Cahayanengdian, A., Oktaria, R., & Sofia, A. (2021). Pandangan Orang Tua Tentang Pendidikan Anak Usia Dini Parental Views On Early Children Education. Urnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 1 – 6.
Christianti, M. R. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Penilaian Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas Iv. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 1 (2), 86 – 93. https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i2.14707.
Creswell, J. W. (2014). Research Design 4th Edition . California: Sage Publisher Inc. Darmadi,  D.  H.,  &  Pd,  M.  (2019). Pengantar  pendidikan  era  globalisasi:  Konsep  dasar,  teori,  strategi  dan implementasi dalam pendidikan globalisasi . Dwintari, J. W. (2017). Kompetensi kepribadian guru dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis  penguatan  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 7 (2),  51 – 57. https://doi.org/10.23917/blbs.v1i1.9313. Fitri,  Y.  M.,  &  Mayar,  F.  (2019).  Eksistensi  Guru  dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  di  TK. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1227 – 1233.
Hasanah,  U.  (2018).  Strategi  pembelajaran  aktif  untuk  anak  usia  dini. Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 23 (2), 204 – 222. https://doi.org/10.24090/insania.v23i2.2291. Ismaniar, I., & Utoyo, S. (2020). “Mirror of Effect” dalam Perkembangan Perilaku Anak pada Masa Pandemi
Covid 19. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 4 (2), 147 – 157. https://doi.org/10.21831/diklus.v4i2.32429.
Ita,  E.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Rutosoro  Kecamatan  Golewa Kabupaten Ngada Flores Nusa Tenggara Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1),
45 – 52. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i1.889.
Kartika,  N.  K.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Kompetensi  Kepribadian  dan  Motivasi  Mengajar  Berpengaruh Terhadap  Kinerja  Guru  PAUD. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (3),  381 – 390. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.39952.
Khairah,  Anggraini,  D.,  Rahmanita,  U.,  Jumanti,  O.,  Wijiati,  M.,  &  Lestari,  V.  A.  (2021).  Problematika Kompetensi di Kalangan Guru  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Indonesia. L-Khair Journal: Management, Education, And Law , 1 (2), 87 – 98. http://dx.doi.org/10.29300/kh.v2i2.6281.
Khan, R. A.,  Khan, F. A., & Khan, M. A. (2011). Performance. Global Journal  of Management and Business Research , 11 (7), 63 – 68. Kiam, & Kiam. (2014). Implementasi Kebijakan Program Pendidikan Non Formal Pada Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) Di Kecamatan Sintang. Jurnal Administrasi Publik Dan Birokrasi . Lestari, J. N., Sasmiati, & Riswandi. (2018). Pemahaman Guru PAUD Terhadap Kompetensi Pedagogik. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/15047. Lestariningrum, A., W, I. P., Iswantiningtyas, V., Yulianto, D., Lailiyah, N., & Kuntjojo. (2019). Pengembangan Kompetensi Pendidik PAUD Melalui Diklat Kompetensi Sosial. Jurnal Terapan Abdimas , 4 (1), 158 – 151. https://doi.org/http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JTA/article/view/4804. Lutfiyah, L. L., & Winaryati, E. (2017). Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa (SMA Muhammadiyah  1  Semarang). Seminar  Nasional  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi  Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang , 207 – 215. Malikkhah,  Z.,  &  Anam,  N.  (n.d.).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di Madrasah Ibtidaiyah (MI). Mu’alim Jurnal Pendidikan Islam . https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim/article/view/2263.
Mardiana,  D.,  Teguh  Supriyanto,  R.  .,  &  Pristiwati,  R.  (2021).  Tantangan  Pembelajaran  Abad-21: Mewujudkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Mengaplikasikan Metode Pengajaran Bahasa. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.2519. Muspiroh, N. (2016). Peran Kompetensi Sosial Guru Dalam Menciptakan Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2). https://doi.org/10.24235/edueksos.v4i2.655.
Norhalimah, T., & Sutarmanto. (2015). Analisis Kompetensi Kepribadian Guru Taman Kanak-Kanak Islam Semesta  Khatulistiwa  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (11),  1 – 3. https://doi.org/10.26418/jppk.v4i11.12453.
Novita,  M.,  &  Yulianti,  P.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Sosial  dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap Penilaian Kinerja Dosen Universitas Dharma Andalas Padang. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis Dharma Andalas , 22 (2), 241 – 254. https://doi.org/10.47233/jebd.v22i2.137.
Nurhayati, S., & Rakhman, A. (2017). Studi kompetensi guru PAUD dalam melakukan asesmen pembelajaran dan  perkembangan  anak  usia  dini  di  kota  Cimahi. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  109 – 120. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17699.
Rahayu, D. I., & Fahruddin. (2019). Pemetaan Kompetensi Guru Paud Se Pulau Lombok Tahun 2018. Jurnal Pendidik Indonesia , 1 – 7. https://doi.org/10.47165/jpin.v2i1.62.
Rahmayanti,  R.,  Haryati,  T.,  Miyono,  N.,  &  Safitri,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional,  Motivasi Kerja  dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  se-Kabupaten Pemalang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Administrasi,  Manajemen  Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 43 – 55. https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.35791. Rohman, H. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru. Jurnal MADINASIKA Manajemen Dan Keguruan , 1 (2), 92 – 102. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/madinasika/article/view/481.
Salmawati, Rahayu, T., & Lestari, W. (2017). Kontribusi Kompetensi Pedagogik , Kompetensi Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198 – 204. https://doi.org/10.15294/JPES.V6I2.17397.
Santosa, A. I., Rafli, Z., & Lustyantie, N. (2018). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Sikap Bahasa terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 6 (2),  69 – 80. https://doi.org/10.30659/j.6.2.91-103.
Sappaile,  N.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional,  dan  Sikap  Profesi  Guru Tehadap  Kinerja  Penilaian  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 19 (1). https://doi.org/10.21009/jtp.v19i1.5334.
Segantara, I. G. M., Yudana, I. M., & Sunu, I. G. K. A. (2018). Studi Korelasi antara Motivasi Kerja, Kompetensi Profesional Guru, dan Etos Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1 (1), 30 – 34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927. Setyowati,  M.,  Dwiantoro,  L.,  &  Warsito,  B.  E.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Sosial  Perawat  terhadap
Kepuasan Kerja Perawat. Jurnal Keperawatan Jiwa , 8 (1), 61. https://doi.org/10.26714/jkj.8.1.2020.61-68. Srihartini, Y., Wasliman, I., Iriantara, Y., & Sauri, R. S. (2021). Kebijakan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran di Kabupaten Bogor. Religion Education Social Laa Roiba Journal , 3 (2), 251 – 267. https://doi.org/10.47467/reslaj.v3i2.404.
Sum, T. A. (2019). Kompetensi Guru Paud Dalam Pembelajaran Di Paud Di Kecamatan Langke Rembong Kabupaten  Manggarai. Jurnal  Lonto  Leok  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  68 – 75. https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jllpaud/article/view/340.
Suryana, D. (2021). Pendidikan anak usia dini teori dan praktik pembelajaran . Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: pengantar dalam berbagai aspeknya . Susilo, P. H., & Rohman, M. G. (2018). Peningkatan Kompetensi Tik Guru Sebagai Inovasi Pembelajaran Di
Era Digital. Seminar Nasional Sistem Inf Ormasi , 1487 – 1494.
Suttrisno, Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. (2022). Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran di Era Merdeka Belajar. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal , 3 (1), 52 – 60. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.409.
Syofyan, H., Susanto, R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., Tesaniloka, P., & Melinda. (2019). Pemberdayaan Guru Dalam  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. International  Journal  of Community Service Learning , 3 (3), 127 – 132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816. Wathoni, L. M. N. (2020). Pendidikan Islam anak usia dini: pendidikan Islam dalam menyikapi kontroversi belajar membaca pada anak usia dini . Windayani, N. L. I., Dewi, N. W. R., Yuliantini, S., Widyasanti, N. P., Ariyana, I. K. S., Keban, Y. B., & Ayu, P. E. S. (2021). Teori dan aplikasi pendidikan anak usia dini .
Yama, S. F., & Setiyani, R. (2016).  Pengaruh Pelatihan  Guru,  Kompetensi Guru  Dan  Pemanfaatan  Sarana Prasarana Terhadap Kesiapan Guru Prodi Bisnis Manajemen Dalam Implementasi Kurikulum 2013.
Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 85 – 99. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9988.
Zuhri, S. (2019). Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Iklim Belajar Di Kelas  Ix  Smp  Muhammadiyah  Serpong,  Tangerang  Selatan,  Banten. El  Moona:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Islam , 1 (2), 149 – 176.
https://jurnal.fatahillah.ac.id/index.php/elmoona/article/view/9.