## Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Kompetensi Profesionalisme Guru di SMKS 2 Tamansiswa Pematangsiantar
Endang Pujiarti 1 , Amiruddin 2 , Ratnasari 3 , Friska Deliana Purba 4 , Kartika Dewi Ahmadi 5 , Sri Mulya 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara endangpujiarti1195@gmail.com 1 , Amiruddin.spdi@umsu.ac.id 2 , ratnasariazizan@gmail.com 3 , friskadeliana2@gmail.com 4 , kartikadewiahmadi27@gmail.com 5 , srimulya59@guru.smp.belajar.id 6

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  implementasi kurikulum  merdeka dalam  menongkatkan kompetensi profesionalisme  guru di SMKS 2 Tamansiswa Pematang Siantar. Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  Kepala  Sekolah  SMKS  2  Tamansiswa  Pematang  Siantar.  Pengumpulan  data dilakukan dengan teknik wawancara, angket dan observasi Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data model M. B. Miles & A. M.  Huberman  yang terdiri dari reduksi data, penyajian  data, dan penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  Program  Merdeka  Belajar  telah  terimplementasikan  secara  umum, khususnya di kelas X dan XI. SMKS 2 Tamansiswa Pematang Siantar merupakan salah satu sekolah yang menjalankan program SMK Pusat Keunggulan.
Kata kunci : Kurikulum Merdeka, Profesionalisme Guru

## 1. PENDAHULUAN
Guru  berperan  penting  dalam  pendidikan,  namun  tuntutan  akan  besarnya  peran  atau  secara  spesifik tingginya  kompetensi  tidak  akan  tercapai  saat  guru  tidak  memiliki  hal  yang  asasi:  yaitu  kemerdekaan. Kemerdekaan  guru  dalam  jangka  panjang  berperan  sentral  untuk  menumbuhkan  kemerdekaan  belajar peserta didik dan nantinya cita-cita demokrasi negeri ini. Hal yang terjadi dalam pengembangan guru saat ini, kemerdekaan seringkali dibungkam dengan tunjangan atau tekanan. Pendidikan  menjadi proses yang penuh  dengan  kontrol,  bukan  dengan  pemberdayaan.    Di  banyak  negara,  memasuki  profesi  guru  adalah proses  yang  sangat  selektif  untuk  orang-orang  pilihan.  Namun  menjalaninya  didukung  dengan  banyak kemerdekaan dan kemudahan.
Di  negeri  kita  sebaliknya,  menjadi  guru  seringkali  mudah,  namun  batasan  dan  tekanan  di  dalam profesinya sangat menantang. Strategi pembelajaran yang memerdekakan, menekankan pada penggunaan pengetahuan secara bermakna dan proses pembelajaran lebih banyak diarahkan untuk meladeni pertanyaan atau  pandangan  siswa.  Aktivitas  belajar  lebih  menekankan  pada  keterampilan  berfikir  kritis,  analisis, membandingkan, generalisasi, memprediksi, dan menyusun hipotesis.
Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran yang memerdekakan menekankan pada proses penyusunan makna secara aktif yang melibatkan ketrampilan terintegrasi dengan menggunakan masalah dalam konteks nyata.    Evaluasi  menggali  munculnya  berfikir  divergen,  pemecahan  masalah  secara  ganda  atau  tidak menuntut  satu  jawaban  benar  karena  pada  kenyataannya  tidak  ada  jawaban  siswa  yang  salah,  yang  ada adalah  pertanyaan  pendidik  yang  salah.    Evaluasi  merupakan  bagian  utuh  dari  belajar  dengan  cara memberikan tugas yang  menuntut aktivitas belajar yang bermakna serta menerapkan apa yang dipelajari dalam  konteks  nyata,  artinya  evaluasi  lebih  menekankan  pada  ketrampilan  proses  dalam  kelompok. Demikian  pentingnya  Merdeka  Belajar,  sehingga  perlu  dituangkan  dalam  seperangkat  kurikulum pembelajaran yaitu Kurikulum Merdeka. Hal tersebut merupakan strategi agar Merdeka Belajar tidak han ya sebatas angan belaka, tetapi benar-benar dapat tercapai secara optimal.
Untuk  mencapai  ke  arah  tersebut,  maka  guru  perlu  diberikan  bekal  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dalam  menyusun  kurikulum    merdeka  belajar.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka rumusan masalah dalam makalah  ini adalah bagaimana strategi peningkatan kompetensi profesional guru dalam kurikulum merdeka?
Mini Riset ini dilaksanakan di SMK Swasta 2 Tamansiswa Pematang Siantar yang terletak di jalan Kartini No.18  Pematang  Siantar.  Pemilihan  lokasi  mini  riset  ini  dilandasi  ketertarikan  terhadap  SMK    Swasta  2 Tamansiswa Pematang Siantar yang  merupakan sekolah PK (Pusat Keunggulan) di  Kota Pematang Siantar. Dimana  sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu  Satuan  Pendidikan  di  Tamansiswa  Pematang  Siantar  dari  5 Satuan Pendidikan yang sudah menerapkan kurikulum merdeka .
2. PEMBAHASAN
2.1. Konsep Kompetensi Profesionalisme Guru
2.1.1. Pengertian Kompetensi Profesionalisme Guru
Kompetensi secara etimologi berarti “kecakapan atau kemampuan”. Sedangkan terminology berarti pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.
Kebiasaan berfikir dan bertindak yang secara konsisten dan terus menerus memungkinkan seseorang menjadi kompeten dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, dijelaskan bahwa :
“Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalian”.
Menurut  Aktar  (2021)  dalam  jurnal  pendidikan  Edumaspul  bahwa  kompetensi  merupakan kemampuan  seseorang  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat  diwujudkan  dalam kerja nyata dan bermanfaat untuk diri sendiri dan lingkungannya
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan  untuk melakukan tindakan /perilaku rasional dalam melaksanakan tugas atau profesinya. Perilaku/tindakan dikatakan rasional  karena  memiliki  tujuan  dan  arah  yang  jelas  yakni  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan sehingga para peserta didik mampu menangkap materi dengan lebih mudah.
Menurut  Komarudin  dalam  Uzer  Usman  (2002:14)  mengemukakan  bahwa  profesionalisme  berasal dari  bahasa  latin  yaitu  “ profesia ”,  yang  mengandung  arti  pekerjaan,  keahlian,  jabatan,  jabatan  guru  besar. Sedangkan menurut Kunandar (2011:45) profesi juga diartikan suatu bidang pekerjaan yang ingin atau ditekuni oleh  seseorang  yang  mengisyaratkan  pengetahuan  dan  keterampilan  khusus  yang  diperoleh  dari  pendidikan akademis yang intensif.
Menurut UU Guru dan Dosen  Pasal 1 (2006:4) bahwa profesionalisme adalah pekerjaan atau kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran atau kecakapan  yang  memenuhi standar  mutu atau nrma tertentu serta memerlukan pendidikan. Profesional menunjuk  pada  dua  hal,  pertama  orang  yang  menyandang  suatu  profesi  dan  yang  kedua    performa  seorang dalam melakukan pekerjaan yang sesuia dengan profesinya.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  profesionalisme  adalah  suatu  bidang pekerjaan  atau keahlian  yang  menuntut keahlian  atau kecakapan  yang  memenuhi  mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Menurut  Zainal  Arifin  dalam  jurnalnya  (2013:134)  ciri-ciri  guru  professional  antara  lain  sebagai berikut: memiliki empati dengan siswa, menghormati kepada siapapun, memiliki pandangan dan perilaku yang positif, memiliki kemampuan pendekatan yang baik dan rasa humor. Guru professional bukan hanya guru yang mampu memberikan materi profesional juga harus memilki kepribadian yang baik.
Menurut Sulhati dalam jurnal pendidikan (2018) Dalam memahami hal-hal yang bersifat filosofis dan konseptual,  guru  harus  profesional.  Dan  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus  mampu  dalam melaksanakan  dan  mengetahui  hal-hal  yang  bersifat  teknis  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan  dan interaksi.
Menurut Husna Asmara (2015:24) kompetensi profesionalisme guru merupakan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  guru  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan    dalam  Standar  Nasional  Pendidikan.  Guru  harus  memahami  dan menguasai  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum,  memahami  struktur,  konsep  dan  metode  keilmuan  yang koheren dengan materi ajar, memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait dan menerapkan konsep- konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  secara  terus  menerus  diharuskan  menambah  ilmu  pengetahuan  terutama  pengetahuan  yang dikuasanya dan yang berkaitan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Berdasarkan Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  dijelaskan  bahwa  kompetensi  yang dimiliki  guru  semakin  memperjelas  salah  satu  syarat  peningkatan  mutu  pendidikan.  Kompetensi  tersebut meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional kemudian dalam konteks kompetensi,  seorang guru dipersyaratkan  memiliki empat kompetensi dasar  yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  profesional  merupakan  kompetensi yang  harus  dikuasai  guru  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan  tugas  utamanya  mengajar.  Seseorang  dapat dikatakan  profesional  ketika  ia  sudah  menguasai  kompetensi  sesuai  dengan  profesinya.  Begitu  juga  dengan guru, guru dapat dikatakan profesional apabila guru tersebut sudah menguasai kompetensi keguruan.

## 2.1.2 Indikator Kompetensi Profesionalisme Guru
Menurut Cucu Suhana (hal:  158) ada beberapa  indikator yang dapat dijadikan ukuran karakteristik guru  yang  dinilai  kompenten  secara  profesionalisme  yaitu  :  (1)  mampu  mengembangkan  tanggung  jawab dengan  baik;  (2)  mampu  melaksanakan  peran  dan  fungsinya  dengan  tepat;  (3)  mampu  bekerja  untuk mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah; (4) mampu melaksanakan peran dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas.
Menurut  Cucu  Suhana  (2010),  kompetensi  professional  yang  harus  dikuasai  seorang  guru  adalah sebgai berikut:
1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran /pengembangan yang diampu.
3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif
4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan relektif
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan  diri. Menurut  Hamalik (2006: 38) guru yang dinilai kompeten secara profesional, apabila:
a) Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya.
b) Guru tersebut mampu melaksanakan peran-perannya secara berhasil
c) Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan.
d) Guru tersebut mampu melaksanakan perannya dalam proses mengajar dan belajar dalam kelas Menurut Mohammad Uzer Usman (2011:19) kompetensi guru meliputi beberapa hal-hal berikut ini:
a) Menguasai bahan pelajaran
b) Mampu mengelola program belajar mengajar
c) Melaksanakan program pengajaran
d) Menilai hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan
e) Menguasai landasan pendidikan
2.1.3 Karakteristik Keterampilan Guru Menurut International Society for Technology in Education , karakteristik keterampilan guru abad 21 era informasi ciri utamanya dalam 5 kategori:
1. Mampu memfasilitasi dan menginspirasi belajar dan kreativitas siswa
2. Merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan asesmen era digital
3. Menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital
4. Mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan masyarakat digital
5. Berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan profesional
2.1.4 Kompetensi Soft Skill Yang Dimiliki Guru di Era Merdeka Belajar
Dikutip  dari  artikel  naik  pangkat.com ,  G uru  yang  profesional,  artinya  seorang  guru  yang  mampu merencanakan  program  belajar  mengajar,  melaksanakan  dan  memimpin  proses  belajar  mengajar,  menilai kemajuan proses belajar mengajar dan memanfaatkan hasil penilaian kemajuan belajar mengajar dan informasi lainnya dalam penyempurnaan proses belajar mengajar. Kemampuan profesional guru salah satunya adalah soft skill . Soft skills juga  berkaitan  dengan  kecerdasan  emosional,  sifat  kepribadian,  keterampilan  sosial, komunikasi, berbahasa, kebiasaan pribadi, keramahan, dan optimisme yang mencirikan kemampuan seseorang dalam  berhubungan  dengan  orang  lain. Soft  skill menyangkut  karakter  pribadi  individu  yang  dapat meningkatkan interaksi individu, kinerja pekerjaan dan prospek karir.
Bagi seorang guru yang tugasnya mengajar dan peranannya di dalam kelas, keterampilan yang harus guru  miliki  adalah  guru  sebagai  pengajar,  guru  sebagai  pemimpin  kelas,  guru  sebagai  pembimbing,  guru sebagai pengatur lingkungan, guru sebagai partisipan, guru sebagai ekspeditur,  guru  sebagai  perencana, guru  sebagai  supervisor,  guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai  fasilitator,  guru  sebagai  evaluator,  dan  guru sebagai konselor.
Contoh kemampuan profesional  lainnya  yang  harus dimiliki  seorang guru adalah kemampuan atau keterampilan  teknis  yang  wajib  dimiliki  supaya  tugas-tugas  keguruan  bisa  diselesaikan  dengan  baik  seperti memahami konten, standar kompetensi, dan lain sebagainya. Hanya menguasai konten materi dalam bidang studi ( hard skill ) saja tidak cukup. Untuk menciptakan sebuah pembelajaran yang bermutu dan bermakna, Guru harus mampu mengembangkan soft skill dan hard skills .
2.1.5 Komponen  keterampilan  ( soft  skill )  guru  untuk  pembelajaran  di  era  kurikulum  merdeka mengajar:
1. Berpikir Analisis dan Kritis
Critical Thinking atau Berpikir kritis merupakan suatu proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan  mental seperti  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  membujuk, menganalisis asumsi dan melakukan  penelitian  ilmiah.  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  berpendapat  dengan  cara  yang terorganisasi.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  secara  sistematis  bobot  pendapat pribadi dan pendapat orang lain
Kemampuan guru berpikir kritis dan memecahkan masalah akan sangat berguna. Dunia Pendidikan bergerak dengan  sangat dinamis.  Keberagaman  siswa, kondisi  sosial, perkembangan teknologi, dan  bahkan  keadaan politik dapat mempengaruhi dunia Pendidikan. Jika Guru tidak dapat berpikir kritis, maka dalam memecahkan sebuah masalah juga tidak akan berlangsung baik.
2. Manajemen Waktu
Guru perlu mengemas pembelajaran seefektif dan seefisien mungkin. Penyederhanaan yang menjadi ciri khas dalam kurikulum merdeka dapat tercapai dengan adanya manajemen waktu yang baik dari guru.Waktu juga menjadi  faktor penting dalam pembelajaran, pemanfaatan waktu yang kurang bijak akan  berpengaruh pada pencapaian  instruksional  melebar  dan  dapat  menciptakan  efek  domino.  Untuk  memiliki  manajemen  waktu yang baik,  Guru dapat mensiasati nya dengan membuat perencanaan yang matang, serta selalu menyiapkan rencana alternatif.
Manajemen  Waktu  dapat  memudahkan  guru  menempatkan  suatu  hal  berdasarkan  skala  prioritas.  Dengan demikian semua kegiatan dapat terlaksana dengan rapi karena perencanaan yang telah matang.
3. Negosiasi dan Kerjasama Tim
Keahlian non teknis lainnya yaitu Kolaborasi. Merupakan hal yang penting karena dapat menunjang karir guru sebagai agen pendidikan yang perlu terus berinovasi sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam kurikulum merdeka, guru mempunyai hak untuk secara bebas mengembangkan diri, berkarier dan berkolaborasi sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Kurikulum merdeka secara khusus juga mewadahi kegiatan kolaborasi para guru dalam platform merdeka mengajar.
4. Komunikasi Yang Baik
Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  membiasakan  siswanya  untuk  saling  berkomunikasi  baik  tentang pelajaran  maupun  hal  lain,  baik  dengan  guru  maupun  dengan  siswa.  Bahasa  yang  digunakan  siswa  dalam berkomunikasi  akan  memberikan  dampak  pada  siswa  itu  sendiri.  Penggunaan  kata  yang  tidak  baik  dalam komunikasi  membawa  dampak  negatif.  Pesan  yang  disampaikan  oleh  siswa  tidak  dapat  diterima  oleh penerima pesan. Hal ini akan memicu terjadinya kesalahan dalam penerimaan pesan yang dapat menimbulkan kesalahpahaman atau konflik dalam berinteraksi. Selain itu, membiarkan siswa menggunakan kata-kata kasar dalam  berkomunikasi  dapat  menimbulkan  kebiasaan  buruk  bagi  anak.  Penggunaan  kata  yang  baik  dalam berkomunikasi akan membawa dampak positif pada anak. Anak akan merasakan kepuasan karena tujuan yang diinginkan tercapai sehingga kepercayaan diri anak akan meningkat.
5. Pengembangan Diri
Seorang  pendidik  dituntut  untuk  konsisten  mengembangkan  dirinya,  yaitu  meningkatkan  kompetensinya sebagai  tenaga  pendidik    yang  profesional,  baik  pengetahuannya  ( knowledge )  sekaligus  keterampilannya ( skill ). Pengembangan diri tersebut tentu berkaitan dengan kompetensi disiplin ilmu yang dimiliki, dan juga kemampuan memanfaatkan teknologi kekinian untuk mendukung aktivitas pembelajaran.
6. Kepemimpinan
Leadership skill atau kepemimpinan juga perlu sangat Guru lakukan. Kepemimpinan guru merupakan suatu kemampuan  dan  kesiapan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  mempengaruhi,  membimbing  dan mengarahkan atau mengelola peserta didiknya agar mereka  mau  membuat sesuatu demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Kepemimpinan guru tidak hanya sebatas pada peran guru dalam konteks kelas pada saat berinteraksi dengan siswanya  tetapi  menjangkau  pula  peran  guru  dalam  berinteraksi  dengan  kepala  sekolah  dan  rekan  sejawat, dengan  tetap  mengacu  pada  tujuan  akhir  yang  sama  yaitu  terjadinya  peningkatan  proses  dan  hasil pembelajaran siswa.
Kompetensi  profesional  telah  dituangkan  di  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru yang mencakup kompetensi inti guru yaitu;
(1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu
(2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu
(3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif
(4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan refleksi
(5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri
Dengan kata lain guru yang profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Guru yang profesional akan mampu mengerjakan tugasnya sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan.

## 2.1.6 Manfaat Kompetensi Profesionalisme Guru
Guru  adalah  sosok  insan  yang  membekali  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  kecerdasan,  nilai-nilai berupa  nilai  spiritual  yang  diperoleh  segenap  siswa  di  lembaga  pendidikan.  Setiap  anak  sudah  memiliki kemampuan  dasar  untuk  terus  ditumbuhkembangkan  guru  agar  dapat  mandiri.  Dalam  proses  pembelajaran guru dapat mengekspresikan diri sebagai insan yang meyakinkan siswa, menarik, memiliki ide-ide cemerlang untuk  mengembangkan  setiap  potensi  yang  dimilikinya.  Terkait  hal  ini  Suprihatiningrum  (2013:65) mengatakan:
“Guru akan berperan sebagai model bagi para siswa. Kebesaran jiwa, wawasan, dan pengetahuan guru atas perkembangan  masyarakatnya  akan  mengantarkan  para  siswa  untuk  dapat  berfikir  melalui  batas-batas kekinian, berfikir untuk menciptakan masa depan yang lebih baik”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagai  guru  profesional  setiap  saat  harus meningkatkan pengetahuannya, sikap, serta terampil secara berkelanjutan.

## 2.2. Konsepsi Kurikulum Merdeka 2.2.1 Pengertian Kurikulum Merdeka
Merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  program  inisiatif  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan sekarang yang ingin menciptakan suasana belajar yang bahagia. Tujuan merdeka belajar adalah agar para guru,  peserta  didik,  serta  orang  tua  bisa  mendapat  suasana  yang  bahagia.  Program  merdeka  belajar  ini dilahirkan  dari  banyaknya  keluhan  di  sistem  pendidikan.  Salah  satunya  keluhan  soal  banyaknya  peserta didik yang dipatok oleh nilai-nilai tertentu.  Merdeka belajar adalah kemerdekaan berpikir, terutama esensi kemerdekaan  berpikir  ini  harus  ada  di  guru  dahulu.  Tanpa terjadi  di  guru, tidak  mungkin  bisa  terjadi  di peserta  didik.  Kemerdekaan  adalah  bagian  penting  dari  pengembangan  guru.  Sama  seperti  burung  yang tidak berani keluar dari kandang, kompetensi guru tidak akan bisa optimal berdampak tanpa kemerdekaan. Sebab, hanya guru yang merdeka yang bisa membebaskan anak, hanya guru yang antusias yang menularkan rasa  ingin  tahu  pada  anak dan  hanya  guru  belajar  yang  pantas  mengajar.  Dalam  situasi  seperti  ini,  guru yang  memiliki  kemerdekaan  juga  seringkali  disalah  artikan  sebagai  perlawanan  terhadap  aturan  atau kebijakan. Ini pendefinisian yang kurang tepat, karena kemerdekaan sesungguhnya selalu berkait dengan inisiatif  diri.  Guru  perlu  merdeka  untuk  mencapai  cita-cita,  bukan  sekadar  ”merdeka”  dari  kungkungan kebijakan.

## 2.2.2. Pokok-Pokok Kebijakan Kurikulum Merdeka
Pokok-pokok  Kebijakan  Merdeka  Belajar  adalah  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN). Semangat  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  adalah  memberikan  keleluasaan  bagi sekolah  untuk  menentukan  kelulusan,  namun  USBN  membatasi  penerapan  hal  ini.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  perlu  asesmen  yang  lebih  holistik  untuk  mengukur kompetensi  anak.  Tahun  2020  akan  diganti  dengan  ujian  (asesmen)  yang  diselenggarakan  hanya  oleh sekolah, meskipun kenyataannya tahun ini tidak ada ujian disemua jenjang karena wabah covid -19. Ujian untuk menilai kompetensi siswa dapat dilakukan dalam bentuk tes tertulis  dan/atau bentuk penilaian lain yang  lebih  komprehensif, seperti portofolio dan penugasan (tugas kelompok, karya tulis, dsb.), sehingga guru dan sekolah lebih merdeka dalam menilai hasil belajar siswa. Anggaran USBN dapat dialihkan untuk mengembangkan  kapasitas  guru  dan  sekolah  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Materi  Ujian Nasional  (UN)  terlalu  padat  sehingga  siswa  dan  guru  cenderung  menguji  penguasaan  konten,  bukan kompetensi  penalaran  UN  menjadi  beban  bagi  siswa,  guru,  dan  orangtua  karena  menjadi  indikator keberhasilan  siswa  sebagai  individu.  UN  seharusnya  berfungsi  untuk  pemetaan  mutu  sistem  pendidikan nasional,  bukan  penilaian  siswa  UN  hanya  menilai  aspek  kognitif  dari  hasil  belajar,  belum  menyentuh karakter siswa secara menyeluruh. Tahun 2020, UN akan dilaksanakan untuk terakhir kalinya, bahkan tidak ada  sama  sekali  dalam  kenyataannya.    Tahun  2021,  UN  akan  diubah  menjadi  Asesmen  Kompetensi Minimum dan Survei Karakter  yang dilakukan pada siswa yang berada di tengah jenjang sekolah (kelas 4, 8,  11),  sehingga  mendorong  guru  dan  sekolah  untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran  dan  tidak  bisa digunakan  untuk  basis  seleksi  siswa  ke  jenjang  selanjutnya  dan  mengacu  pada  praktik  baik  pada  level internasional seperti PISA dan TIMSS. Fokus UN pada aspek literasi  yaitu kemampuan bernalar tentang dan menggunakan bahasa, aspek numerasi yaitu kemamuan bernalar menggunakan matematika dan aspek karakter,  yaitu  pembelajaran  gotong  royong,  kebhinekaan  dan  perundungan.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Situasi saat ini RPP dilihat dari format guru diarahkan untuk mengikuti format secara kaku.  Komponen,  yaitu  RPP  memiliki  terlalu  banyak  komponen.  Guru  diminta  untuk  menulis  dengan sangat  rinci  (satu  dokumen  RPP  bisa  mencapai  lebih  dari  20  halaman).  Durasi  penulisan  yait u menghabiskan  banyak  waktu  guru,  yang  seharusnya  bisa  digunakan  untuk  mempersiapkan  dan mengevaluasi  proses pembelajaran  itu sendiri. Arah kebijakan baru  yang akan dilaksanakan adalah guru secara bebas dapat memilih,  membuat, menggunakan dan mengembangkan  format RPP. Tiga komponen inti (komponen lainnya bersifat pelengkap dan dapat dipilih secara mandiri): tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asesmen 1 halaman cukup. Penulisan RPP dilakukan dengan efisien dan efektif, sehingga guru  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  mempersiapkan  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  itu sendiri. Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi. Situasi saat ini  menunnjukkan bahwa tujuan  peraturan  PPDB  zonasi:  memberikan  akses  pendidikan  berkualitas  dan  mewujudkan  Tripusat Pendidikan (sekolah, keluarga, masyarakat) dengan bersekolah di lingkungan tempat tinggal. Pembagian zonasi:  jalur  zonasi:  minimal  80%,  jalur  prestasi:  maksimal  15%,  jalur  perpindahan:  maksimal  5%. Peraturan terkait  PPDB  kurang  mengakomodir  perbedaan  situasi  daerah,  belum  terimplementasi  dengan lancar  di  semua  daerah  dan  belum  disertai  dengan  pemerataan  jumlah  guru.  Arah  kebijakan  baru  yaitu membuat  kebijakan  PPDB  lebih  fleksibel  untuk  mengakomodasi  ketimpangan  akses  dan  kualitas  di berbagai  daerah.  Jalur  zonasi:  minimal  50%.  Jalur  afirmasi:  minimal  15%.  Jalur  perpindahan:  maksimal
5%.  Jalur  prestasi  (sisanya  0-30%,  disesuaikan  dengan  kondisi  daerah).  Daerah  berwenang  menentukan proporsi  final  dan  menetapkan  wilayah  zonasi.  Pemerataan  akses  dan  kualitas  pendidikan  perlu  diiringi dengan inisiatif lainnya oleh pemerintah daerah, seperti redistribusi guru ke sekolah yang kekurangan guru. (Kemendikbud, 2019:1)
Seiring dengan berjalannya waktu, maka dalam implementasi merdeka belajar yang dikonsepkan menemui beberapa permasalahan, yaitu: persoalan kesenjangan yang terjadi antar sekolah. Dalam hal ini adalah  SMA/SMK  sederajat  yang  menjadi  kewenangan  pemerintah  provinsi.  Saat  ini  terjadi  disparitas fasilitas  dan  guru  di  sekolah.  Guru  mengeluh  soal  fasilitas  sekolah.  Kesenjangan  juga  terjadi  pada pembiayaan pendidikan. Saat ini masih ada sekolah yang hanya mengandalkan BOS sebagai satu-satunya sumber  pembiayaan.  Konsekuensi  pelaksanaan  ”Merdeka  belajar”,  maka    UN  akan  dihapus  pada  2021 diganti dengan penilaian yang diserahkan ke sekolah dan kemampuan guru menjadi persoalan. Kemampuan guru  menyusun  soal  masih  rendah.  Karena  selama  ini  sudah  disuapi  soal.  Semua  SNP  belum  ada  yang mencapai nilai 7 atau ambang batas minimal, padahal hal itu menjadi amanat UU Sisdiknas. Capaian SNP SMA/SMK  belum  ada  yang  mencapai  standar  minimal.  Persoalan  lain  yang  adalah  banyaknya  ruang sekolah rusak.
Dapat disimpulkan bahwa kurikulum merdeka adalah kurikulum yang berkarakteristik fleksible bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan,, minat dan kebutuhan siswa. Kurikulum Merdeka  memberi kesempatan guru bereksplorasi  dengan  metode yang beragam di  mana konten akan  lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yakni metode yang  menggambarkan secara sistematis mengenai suatu gejala secara faktual dan akurat atau menggambarkan secara sistematis mengenai fenomena yang  terjadi  (W.  Sanjaya,  2015).  Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  merupakan  instrumen  utama  atau  alat pengumpul  data  yang  utama.  Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  pencari  fakta  dan  sebagai pengamat,  artinya  dalam  proses  pengumpulan  data  peneliti  mengadakan  penggalian  fakta  dan  melakukan pengamatan  terhadap  segala  kegiatan  yang  berlaku  secermat  mungkin  sampai  pada  yang  sekecil-kecilnya sekalipun (Sugyono, 2006). Instrumen pendukung yang digunakan adalah pedoman wawancara, angket, lembar pencatatan dokumen, dan lembar pencatatan harian. Data-data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis  data  M.  B.  Miles  &  A.  M.  Huberman  (1984)  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Meningkatkan  Profesionalusme  Guru  di  SMKS  2 Tamansiswa Pematang Siantar
Guru  sebaiknya  adaptif  dengan  perubahan.  Dengan  demikian,  guru  dapat  melaksanakan Kurikulum Merdeka dengan optimal. Berikut ini adalah beberapa cara yang bisa dilakukan guru di SMK Swasta Tamansiswa Pematang Siantar untuk melaksanakan Kurikulum Merdeka.
a. Lebih Fokus ke Materi Esensial dan Pengembangan Kompetensi Siswa Kurikulum
Merdeka lebih mementingkan kualitas dibandingkan kuantitas. Kurikulum ini berfokus terhadap materi esensial, yaitu literasi dan numerasi. Oleh karena itu, guru hanya perlu menyiapka n materi esensial yang berhubungan  dengan  kompetensi  siswa.  Para  guru  dibebaskan  dalam  memilih  materi  yang  akan difokuskan, asalkan tetap memenuhi kriteria Kurikulum Merdeka.
b. Guru Memahami Siswanya
Dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka, guru harus memahami para siswanya. Guru perlu memahami karakter  dan  potensi  yang  dimiliki  siswa  agar  lebih  mudah  memilih  materi  esensial  yang  akan disampaikan pada siswa. Dengan begitu, guru dapat menumbuhkan semangat belajar pada siswa. Poin  utama  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  kebebasan  berpikir,  kebebasan  memilih  materi,  dan kebebasan dalam mengeksplorasi kompetensi maupun potensi yang dimiliki siswa seluas-luasnya. Oleh sebab itu, guru harus mampu memahami siswa dengan baik agar tidak terjadi kesalahan dalam pemilihan materi maupun pemahaman terhadap siswa.
c. Guru Harus Memiliki Peta Kemampuan Siswanya
Dalam  melaksanakan  Kurikulum  Merdeka,  guru  harus  mengetahui  atau  memiliki  peta  kemampuan siswanya, mengapa demikian? Alasannya, peta ini dapat mempermudah guru dalam mengetahui potensi, kompetensi,  dan  kemampuan  siswa  sekaligus  mengelompokkannya  dengan  tepat.  Guru  juga  bisa memetakan kebutuhan siswa dan potensi apa yang dapat digali oleh guru agar siswanya dapat maju.
Peta  kemampuan  siswa  juga  akan  sangat  membantu  guru  dalam  pemilihan  materi,  agar  siswa  bebas bereksplorasi seluas-luasnya dan bisa menciptakan sistem belajar yang tepat.
d. Orientasi yang Holistik
Dalam Kurikulum Merdeka, guru bukan hanya harus mampu menumbuhkan pengetahuan siswa, tetapi juga dalam hal praktik. Maksudnya, siswa harus mampu berkembang dalam praktik nyata. Hal ini akan membuat  siswa  bebas  bereksplorasi  seluas-luasnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Siswa  harus mampu  berkembang  secara  utuh  dalam  pengetahuan  yang  akan  dikembangkan  untuk  menumbuhkan potensi  dirinya tanpa  batasan  materi  ataupun  batasan kurikulum  yang  harus  mendapatkan  nilai  sesuai KKM atau standar dari guru.
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  siswa  dituntut  untuk  melakukan  kerja  nyata  atau  mampu mengkolaborasikan materi dengan praktik. Dalam hal ini, siswa akan dituntut memahami pengetahuan yang  akan  digabungkan  dalam  proyek.  Guru  harus  menempatkan  siswa  sesuai  kemampuan  dan kompetensi yang dimiliki siswa tersebut untuk mencapai hasil yang diharapkan di akhir pembelajaran. Selain  itu,  guru  dituntut  untuk  mampu  memandu  siswa  dalam  membuat  karya  yang  kolaboratif  dan mampu mengangkat isu yang ada di  sekitarnya. Dengan begitu, siswa tidak akan merasa bosan dalam pembelajaran.
e. Guru Harus Mampu Menumbuhkan Karakter Pelajar Pancasila
Guru  harus  mampu  menumbuhkan  karakter  Pelajar  pancasila.  Pasalnya,  Kurikulum  Merdeka  ini berintregasi  untuk  mewujudkan  karakter  Pelajar  Pancasila  yang  berkarakter  mandiri  dengan pengetahuan  yang  luas  dan  merdeka.  Pelajar  Pancasila  ini  juga  kerap  diartikan  sebagai  pemuda  yang bebas  memilih  minat,  bakat,  dan  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  mampu  bertumbuh  dan berkembang sesuai dengan Pancasila.
Guru  harus  mampu  menumbuhkan  karakter  siswa  yang  merdeka,  mampu  berkarya  dan  berkolaborasi dalam  berbagai  hal,  serta  membentuk  karakter  siswa  yang  bebas,  sesuai  dengan  kurikulum  yang merdeka.
Agar tercapai  Kurikulum  Merdeka  yang  berhasil, guru akan  memetakan  siswa sesuai  minat dan bakat yang dia miliki, potensi yang mungkin dikembangkan, dan pengembangan bakat yang dia miliki sesuai dengan Kurikulum Merdeka.
Selain  itu,  dalam  Kurikulum  Merdeka,  guru  harus  mampu  menumbuhkan  karakter  siswa  yang kritis,  gemar  bergotong  royong,  bermusyawarah,  adil  dan  mampu  mengemukakan  pendapat  di  depan umum, menjadi pelajar yang mandiri, serta kreatif dan inovatif. Penumbuhan karakter Pelajar Pancasila ini mementingkan disesuaikan dengan minat dan bakat yang dimiliki siswanya. Karakter tersebut dapat dibentuk  melalui  kerja  kelompok,  pembentukan  kelompok  kecil  dalam  kelas.  Hal  tersebut  dilakukan hingga tercapainya Kurikulum Merdeka yang diharapkan.

## 4.2. Strategi  Peningkatan Kompetensi Profesionalisme Guru
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diangkat  dalam  makalah  ini,  yaitu  bagaimana  strategi peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengimplementasi  kurikulummerdeka,  strategi  dapat dilakukan  oleh  siapapun,  baik  perorangan  maupun  kelembagaan  yang  memiliki  kepentingan  secara langsung. Berdasarkan hal tersebut, maka strategi yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam meningkatkan kompetensi profesionalisme guru  yaitu: Strategi Mandiri. Kegiatan ini dapat dilakukan guru dengan penuh kesadaran, tanpa paksaan, motivasi yang kuat dalam diri (internal) untuk  meningkatkan  kompetensi  profeionalisme  guru  dalam  kurikulum  merdeka.  Bentuk  kegiatan  yang dapat dilakukan antara: mencari informasi melalui berbagai media berkaitan dengan kurikulum merdeka , melalui  forum  diskusi  dalam  KKG/MGMP,  mengikuti  diklat/ IHT / workshop atau  sejenisnya  yang diselenggarakan  berbagai  lembaga  pendidikan  dan  melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Keterlibatan  Kepala  Sekolah.  Kepala  sekolah  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  penuh  dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Kepala sekolah dalam melakukan supervisi/pembinaan, motivasi, pendampingan dan bimbingan kepada guru atau kepala sekolah dapat juga memberikan kesempatan kepada guru secara adil dan merata untuk mengikuti studi lanjut atau diklat/IHT/ workshop yang diselenggarakan lembaga pendidikan berkaitan dengan penyusunan kurikulum merdeka.
Kepedulian  Pengawas  Sekolah.  Sesuai  dengan  tugas  dan  fungsinya,  pengawas  sekolah  dapat melakukan  layanan  supervisi/pembinaan  kepada  semua  warga  sekolah  (kepala  sekolah  dan  guru)  dalam menyusun  kurikulum  merdeka  belajar.  Bentuk  supervisi/pembinaan  dapat  mengarah  kepada  aspek  ya ng bersifat  administrasi  maupun  akademik/pembelajaran.  Perhatian  Dinas  Pendidikan.  Kegiatan  yang  dapat diberikan dinas pendidikan adalah memfasilitas para guru dengan menyusun program dan implementasinya serta  dengan  menyediakan  anggaran  secara  khusus  untuk  mengadakan  kegiatan  pembinaan  menyusun kurikulum merdeka bagi para guru di semua jenjang sekolah. Program Lembaga Kediklatan atau Lembaga Penjamin  Mutu  Pendidikan.  Lembaga  ini  memiliki  peran  sebagai  mitra  guru  untuk  meningkatkan kompetensi profesional menyusun kurikulum  berbasis Merdeka Belajar. Program dan implementasi serta
anggaran perlu disiapkan secara rutin dan terus menerus agar peningkatan kompetensi profesional selalu mutakhir sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman.

## 5. KESIMPULAN
Kompetensi  profesional  guru  merupakan  penguasaan  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi  sebagai guru.  Untuk  meningkatkan kompetensi  guru dalam  mengajar, guru  memerlukan pelatihan  yang sesuai. Pelatihan  kompetensi  guru  saat  ini  dapat  diakses  di  mana  saja  Kompetensi  guru  meliputi:  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional  dan  sosial.  Merdeka  belajar  merupakan  salah  satu program  inisiatif Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sekarang  yang  ingin  menciptakan  suasana  belajar  yang  bahagia. Tujuan merdeka belajar adalah agar para guru, peserta didik, serta orang tua bisa mendapat suasana yang bahagia, tanpa dikekang dengan aturan-aturan yang sangat kaku. Pokok-pokok kebijakan Merdeka Belajar adalah Ujian Sekolah Berstandar Nasional, Ujian Nasional, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Peraturan Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  Zonasi.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  adalah  kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan dengan memperhatikan dan  berdasarkan  standar  kompetensi  serta  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidikan. Secara umum tujuan diterapkannya kurikulum merdeka  adalah untuk memandirikan dan  memberdayakan  satuan  pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan  (otonomi)  kepada  lembaga pendidikan  dan  mendorong  sekolah  untuk  melakukan  pengambilan  keputusan  secara  partisipatif  dalam pengembangan kurikulum.
Strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam penyusunan kurikulum   berbasis “Merdeka Belajar”, yaitu strategi  mandiri, keterlibatan kepala sekolah, kepedulian pengawas sekolah, perhatian dinas pendidikan dan program lembaga kediklatan atau Lembaga Penjamin  Mutu  Pendidikan.  Adapun  ekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah  kepada  guru,  hendaknya meningkatkan  kompetensi  profesional  dengan  motivasi  yang  kuat  dalam  diri  dengan  dilandasi  penuh tanggung jawab agar dapat melaksanakan tugas secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktar,  Amini  (2021)  “ Analisis  Implementasi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Guru di SMA Negeri 5 Pematang Siantar” Jurnal Edumaspul Vol.5 No.2 (2021) 660-667. Arifin Zainal,  (2013). MENJADI GURU PROFESIONAL (ISU DAN TANTANGAN  MASA DEPAN) . (Bandung: Jurnal UPI). Vol. 1. No. 3. Cucu Suhana, (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Rineka Cipta. Husna Asmara (2015). Profesi Kependidikan.Bandung : Alfabet. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2019 . Materi Rakor Merdeka Belajar: Pokok-pokok Kebijakan Merdeka Belajar. Jakarta: Kemendikbud. Kunandar (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pres.
Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. Thousand Oaks: SAGE Publications Mulyasa. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
———–.  2018. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi .  Bandung: Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru Robotham. 2017. Competences :  Measuring The Immeasurable, Management Development Review , Vol. 9, No. 5, hal. 25-29.
Sulhati, Rosliana, (2018) “ Pengaruh Komunikasi Kohesivitas Dan Kepemimpinan Terhadap Kinerja MGMP di MAN 2 Model Medan”, Jurnal : APPPTMA Ke -8 Syah. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya. Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. Usman, M Uzer. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.