## Improving Students High Level Thinking Skills Through Problem Based Learning Models

## Lupi Wulandari
SD Negeri Celep 1 Kedawung lupiwulandari001@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
The  rapid  development  of  knowledge  and  technology  in  the  21st  century  requires  humans  to have  higher  order  thinking  skills.  In  the    world  of  education,  HOTS  is  the  thinking  ability  of students who not only remember but are also expected to be able to develop ideas. HOTS has a  distinctive feature.  This  ability  level  includes  students’  abilities  or  skills  in  analyzing, evaluating, and creating. As an educator, the teacher has a big responsibility to train the level of thinking  from  LOTS  to  HOTS.  One  learning  model  that  can  support  students  to  have  higher order  thinking  skills  is  the  Problem  Based  Learning  model.  PBL  can  enhance  important  skills such  as  critical  thinking,  problem  solving,  independent  learning,  and  collaborative  learning  in teams.
Keywords: higher order thinking skills, learning model, Problem Based Learning

## Abstrak
Pesatnya  perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  abad  21,  menuntut  manusia  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  dunia  pendidikan,  HOTS  merupakan  kemampuan berpikir  peserta  didik  yang  tidak  hanya  mengingat  tetapi  juga  diharapkann  untuk  dapat mengembangkan  ide.  HOTS  memiliki  ciri  yang  khas.  Level  kemampuan  ini  mencakup kemampuan  atau  keterampilan  siswa  dalam  menganalisis , mengevaluasi , dan  mencipta. Sebagai  seorang  pendidik,  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk  melatih  tingkat berpikir  dari  LOTS  menjadi  HOTS.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung peserta didik untuk mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi  adalah model  pembelajaran Problem  Based  Learning. PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  yang  penting  seperti  berpikir kritis, pemecahan masalah, pembelajaran mandiri, dan pembelajaran kolaboratif dalam tim. Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi, model pembelajaran, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dampak  globalisasi  menyentuh  berbagai  bidang  kehidupan  manusia  termasuk pendidikan. Kurikulum pendidikan terus berubah untuk memenuhi tuntutan pendidikan abad  21.  Tantangan  pendidikan  abad  21  yaitu  membangun  masyarakat berpengetahuan  yang  memiliki;  (1)  keterampilan  melek  TIK  dan  media;  (2) keterampilan berpikir kritis; (3)   keterampilan memecahkan masalah; (4) keterampilan berkomunikasi  efektif;  dan  (5)  keterampilan  bekerja  sama  secara  kolaboratif.  Peran guru,  sekolah,  masyarakat,  dan  pemerintah  secara  bersama  diperlukan  untuk menjawab tantangan pendidikan abad 21.
Pembelajaran  abad  21  mendorong  peserta  didik  menjadi  pembelajar  yang  aktif agar  dapat  mencari,  menemukan,  mengontruksi,  mengolah,  dan  menggunakan pengetahuannya  sehingga  akan  tercipta  sebuah  pembelajaran  yang  bermakna. Keaktifan  peserta  didik  dalam  abad  21  sudah  diadaptasi  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia melalui kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  prosedur  5M, yaitu, mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan. Oleh karena itu,  kondisi  pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong  siswa  mencari  tahu  dari berbagai sumber (observasi), mampu merumuskan masalah (menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah (Hosnan, 2016).
Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik seharusnya dapat mendorong peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Menurut  Greenstein  (2012), keterampilan  berpikir  yang  dibutuhkan  di  abad  21  meliputi  berpikir  kritis,  pemecahan masalah,  kreativitas,  dan  berpikir  metakognitif.  Salah  satu  hal  penting  yang  perlu diingat dalam proses pembelajaran di kelas adalah meningkatkan kemampuan peserta didik  untuk  berpikir,  menjawab  pertanyaan,  dan  memecahkan  masalah  yang  lebih kompleks,  yaitu  tentang  peningkatan  keterampilan  peserta  didik  dalam  bentuk keterampilan  berpikir.    Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kegiatan  berpikir siswa  yang  mencakup  tingkat  hierarki  kognitif  tingkat  tinggi  dari  klasifikasi  berpikir, termasuk analisis, evaluasi, dan kreasi (Anderson & Krathwohl, 2015).
Menurut  Musrikah  (2018),  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order thinking  skill (HOTS)  merupakan  keterampilan  berpikir  yang  melibatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  dapat  diasess  melalui  problem  solving  atau  problem posing.  HOTS  memiliki  ciri  yang  khas.  Level  kemampuan  ini  mencakup  kemampuan atau  keterampilan  siswa  dalam  menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluating), dan mencipta (creating) (Nugroho,2021).
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk melatih  tingkat  berpikir  dari  LOTS  menjadi  HOTS.  Salah  cara  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang sesuai.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  untuk mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik dan memecahkan suatu masalah. Dalam proses pemecahan masalah, individu menggunakan kedua kemampuan kognitif dan keterampilan praktis, yang meliputi kegiatan metakognitif seperti analisis, sintesis dan  evaluasi.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi  pada  masalah  yang  nyata  termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana belajar.
Firmansyah  dkk  (2015)  menjelaskan  bahwa Problem  Based  Learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali  pengalaman  yang  autentik sehingga  mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar,  mengontruksi  pengetahuan  dan mengintegrasikan  kedalam  konteks  belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  nyata  secara ilmiah.  Siswa  tidak  hanya  mendengarkan,  mencatat  dan  menghafal  materi  yang
disampaikan  oleh  guru,  tetapi  diharapkan  mampu  untuk  berpikir,  mencari,  mengolah data,  dan  berkomunikasi  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Siswanto dkk  (2012)  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning pemahaman  siswa akan bersifat long time memory (mengendap diingatan dalam waktu yang lama). Model Problem  Based  Learning juga  melatih  siswa  agar  dapat  menganalisis  dan memecahkan suatu masalah dengan tingkat kemampuan yang beragam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran  abad  21  diharapkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat mengubah  paradigma  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  awalnya berpusat pada guru (teacher centered) berubah menjadi berpusat pada siswa (student centered) (Beddu, 2019). Ada banyak definisi tentang HOTS. Thomas & Thorne (2009, dalam  Nugroho,  2021),  HOTS  merupakan  cara  berpikir  yang  lebih  tinggi  daripada mengahafal  fakta,  mengemukakan  fakta,  atau  menerapkan  peraturan,  rumus,  dan prosedur. HOTS mengharuskan kita melakukan sesuatu berdasarkan fakta.  Membuat keterkaitan antarfakta. Mengategorikannya, memanipulasinya, menempatkannya pada konteks atau cara yang baru,  dan mampu menerapkannya untuk mencari solusi baru terhadap sebuah permasalahan.
HOTS memiliki ciri yang khas. Level kemampuan ini mencakup kemampuan atau keterampilan  siswa  dalam  menganalisis (analyze) ,  mengevaluasi (evaluate) ,  dan mencipta (create) .  Indikator  keterampilan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta didasarkan pada teori yang dipaparkan dalam revisi Taksonomi Bloom. Conklin (2012, dalam  Nugroho,  2021)  menegaskan  bahwa  pembelajaran  HOTS  yang  dilakukan secara tepat  akan membuat  siswa anusias,  memiliki motivasi, tidak mudah menyerah dan  merasa  membutuhkan  pembelajaran.  Akhirnya  siswa  akan  mampu  menjadi pembelajar  yang  aktif.  Pembelajaran  aktif  memang  sebuah  kerja  keras,  tetapi  juga harus menyenangkan. Ada banyak pendapat dan penelitian yang membuktikan bahwa pembelajaran dan penilaian HOTS memberikan manfaat baik bagi siswa. Paling tidak ada  tiga  hal  yang  bisa  dirasakan  manfaatnya,  yaitu  meningkatkan  prestasi,  motivasi, dan atau sikap positif siswa.
Membiasakan  HOTS  kepada  siswa  tidak  bisa  dilakukan  secara  tiba-tiba  dan instan. Membiasakan HOTS membutuhkan strategi holistik dari para guru.  Guru tidak dapat  menagih  siswa  dengan  pengukuran  dan  asesmen  bertipe  HOTS  di  akhir pembelajaran  tanpa  melakukan  pembelajaran  HOTS  terlebih  dahulu.  HOTS  harus didesain  dengan  matang  sesuai  dengan  konteks  siswa  dan  materi  ajar.  Guru sebaiknya  memiliki  pandangan  jauh  ke  depan  (seolah-olah  hasil  sudah  ada  di genggaman).  Guru  sudah  memiliki  gambaran  hasil  seperti  apa  yang  diinginkan, kemudian  bukti-bukti  penilaian  seperti  apa  yang  harus  dipenuhi  siswa  untuk memperoleh  hasil  tersebut,  dan  barulah  mendesain  pembelajaran  seperti  apa  yang sesuai.  Salah  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran dan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai salah satunya adalah menggunkan model pembelajaran Problem Based Learning. Model Problem  Based  Learning ini  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya ialah  sebagai  berikut;  (1)  siswa  lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan  lantaran  ia yang  menemukan  konsep  tersebut;  (2)  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi; (3) pengetahuan  tertanam  berdasarkan  skema  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna;  (4)  siswa  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran karena,  masalah  yang  diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Hal ini  bisa  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  bahan  yang dipelajarinya;  (5)  menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  memberikan aspirasi  dalam  menerima  pendapat  orang  lain,  serta  menanamkan  sikap  sosial  yang
positif  dengan  siswa  lainnya;  (6)  pengondisian  siswa  dalam  belajar  kelompok  yang saling  berinteraksi  terhadap  pembelajaran  dan  temannya,  sehingga  pencapaian ketuntasan  belajar  siswa  dapat  diharapkan;  (7)  PBL  diyakini  pula  dapat  menumbuh kembangkan kemampuan kreativitas siswa,  baik secara individual maupun kelompok, karena hampir di setiap langkah menuntut adanya kreativitas siswa (Dennis, 2016).
Menurut Trianto (2011) sintak pembelajaran berbasis masalah yaitu:
1.  Tahap-1 Orientasi peserta didik
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  hasil  pada  menjelaskan  logistik  yang dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk memunculkan masalah, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
2.  Tahap-2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3.  Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  eksperimen,  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah.
4.  Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil Guru  membantu  peserta  didik  dalam  hasil  merencanakan  dan  menyiapkan  karya hasil yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
5.  Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  hasil  refleksi  atau  evaluasi terhadap  hasil  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  hasil  yang  mereka gunakan.

## SIMPULAN
Dalam  pembelajaran  abad  21  diharapkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat mengubah paradigma pada pelaksanaan pembelajaran. HOTS memiliki ciri yang khas. Level  kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  atau  keterampilan  siswa  dalam menganalisis (analyze) ,  mengevaluasi (evaluate) ,  dan  mencipta (create) . Sebagai seorang pendidik, guru memiliki tanggung jawab yang besar untuk melatih tingkat berpikir dari LOTS  menjadi  HOTS. Salah  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengoptimalkan proses  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  salah satunya  adalah  menggunkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Manfaat penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning salah  satunya  adalah mengubah  paradigma  pembelajaran  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  yang mengaktifkan  peserta  didik  akan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2015). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen  :  Revisis  Taksonomi  Bloom.  (Terjemahan  Agung Prihantoro) . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Beddu,  S.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan Pembelajaran . (Vol.1, No.3).
Dennis,  R.(2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kelas V SD. Jurnal PGSD . (Vol 4, No.2).
Firmansyah,  A.,  Kosim.,  &  Ayub,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dengan Metode Eksperimen pada Materi Cahaya terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Tahun  Ajaran  2014/2015. Journal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3), 154-159. Greenstein,  A.    (2012). Assesing  21  st  Century  Skill,  A  Guide  To  Evaluating  Mastery and Authentic Learning . USA. Corwin A Sage Company.
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Musrikah.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  untuk  Anak  Sekolah  Dasar dalam Pembelajaran matematika. Journal Articel Martabat . 2(2), 339 —360. Nugroho, A. (2021). Higher Order Thinking Skills . Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Siswanto., Maridi., & Marjono. (2012). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi , 4(2), 53 —59. Trianto.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.