## PERANCANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PEMBELAJARAN
INKUIRI TERBIMBING ( GUIDED INQUIRY LEARNING ) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Nur Leli 1* , Mariaty Sipayung 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara, Indonesia
Korespondensi Author: nurleli3497@gmail.com (Leli)

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 24 Agustus 2018 Revised 13 Januari 2019 Accepted 15 Maret 2019 Published 7 Juli 2019

## Keywords:
Designing worksheet,
Guided Inquiry Learning, Excretory
System

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  are  firstly  to  know  the  feasibility  level  of excretory  system  worksheet  through  guided  inquiry  learning  based on  the  assessment  of  material  lecturer  expert,  leaning  lecturer expert,biology  teachers  and  students,  secondly  to  know  the  ability thinking  critically  and  through  classical  student  learning  for  11 th grade MAN 1 Medan 2017/2018. This research  belongs to research and  development  (R&D),  research  study  which  focused  on  4-D. Subject  of  this  research  were  material  lecturer  expert,  leaning lecturer expert, 3 biology teachers, 20 students (small group testing) and  37  students  (restricted  field  disseminate).  The  object  of  this study  was  material  of  excretory  system.The  instruments  of  this research  were  validity  sheet  and  questionnaire.  The  Result  of  this research showed assessment percentages; 91,8% (very appropriate) from  lecturer  of  material  expert,93,75(very  appropriate)  from lecturer of learning expert, 87,56 % (very appropriate)  response of biology  teacher  and  the  last  76,47  %  (good)  from  response  of students in small group testing. The result of the average percentage of students critical thinking ability in the limited field test is 67.33% (good enough) and the students  learning completeness is achieved by 86.11%.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  menggunakan pendekatan  saintifik  ( Scientific  Approach )  melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba/ mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan (Permendikbud No. 65 Tahun 2013).  Dalam  pendekatan  saintifik,  siswa  dituntut membangun  pengetahuan  yang  dimiliki  melalui
metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu  siswa  dipandang sebagai  subjek  belajar  bukan  lagi  objek  belajar sehingga dituntut secara aktif dalam pembelajaran.
Fadillah,  dkk  (2015)  mengatakan  bahwa penguatan  pendekatan  saintifik  perlu  diterapkan dengan
pembelajaran berbasis penyingkapan/penyelidikan ( inquiry learning ). Pembelajaran  inkuiri  menekankan  pada  aktivitas,
Volume 7 Nomor 1 (2019) 001 - 008

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How to Cite:
Leli,  N.  &  Sipayung,  M.  (2019).  Perancangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry Learning) Pada Materi Sistem Ekskresi. Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (1), 001-008.
keterampilan, serta pengetahuan melalui pencarian aktif berdasarkan rasa keingintahuan.
Hadiati dan Yusuf (2016) menyatakan bahwa pembelajaran  inkuiri  ( inquiry  learning )  cocok digunakan  untuk  pembelajaran  IPA  khususnya biologi  dimana  siswa  terlibat  langsung  dengan objek  yang  dipelajarinya.  Kegiatan  pembelajaran berbasis inquiry merupakan  wujud  nyata  dari student  centered  learning yang  implementasinya untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar  sekaligus meningkatkan kemampuan kognitif dan mengembangkan sikap ilmiah siswa.
Selain  model  pembelajaran,  guru  juga memerlukan suatu bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum  2013.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  yang mendukung  proses  pembelajaran  siswa  adalah Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Kegiatan pembelajaran  yang  dibekali  dengan  perangkat Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) mendukung sepenuhnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran  pengalaman  langsung.  Pernyataan tersebut  didukung  oleh  Rehulina  (2015)  yang menyatakan  bahwa  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran  diperlukan  adanya  satu  panduan yang  terarah  yaitu  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD).
LKPD disusun menggunakan beberapa kriteria yang  tujuannya  yaitu  untuk  menarik  siswa  agar lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun, dalam  penerapannya  guru  belum  mampu menyediakan  LKPD  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013 khususnya berbasis penyelidikan ( inquiry ).
Studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa LKPD  yang  beredar  masih  beragam  kualitasnya, salah satunya LKPD tersebut kurang mengembangkan  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran secara ilmiah. Siswa hanya berfokus pada penugasan materi yang ada pada LKPD tanpa melakukan  proses  penyelidikan  yang  akan membangun  konsep  mereka  dalam  pembelajaran pengalaman langsung.
Hasil penelitian lain menyatakan bahwa LKPD yang  digunakan  siswa  SMA/MA  belum  sesuai dengan pengertian LKPD sesungguhnya, LKPD yang digunakan  belum  mendorong  siswa  untuk  belajar bermakna  dan  menemukan  konsep  yang  benar, LKPD  ini  berisi  kumpulan-kumpulan  soal  yang kemudian  dijadikan  guru  sebagai  tugas/pekerjaan
rumah  bagi  siswa,  siswa  hanya  dituntut mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  ada  dalam LKPD  tanpa  memahami  materi  terlebih  dahulu (Sari dan Lepiyanto, 2016).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di MAN  1  Medan,  diketahui  bahwa  guru  Biologi belum menyediakan LKPD sesuai dengan kebutuhan pembelajaran kurikulum 2013
khususnya  berbasis  penyelidikan  ( inquiry ).  Guru hanya  memberikan  latihan  soal  disetiap  akhir pembelajaran  sebagai  bahan  evaluasi.  Selain  itu, dalam  pembelajarannya  guru  menggunakan metode pengajaran dengan cara presentasi, siswa tidak diarahkan untuk melakukan eksperimen atau penyelidikan  guna  mengembangkan  konsep  yang dimiliki siswa.
Ketersediaan  LKPD  berbasis guided  inquiry menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  cocok diterapkan  untuk  melatih  siswa  bekerja  secara ilmiah dalam mengembangkan keterampilan sains dan kemampuan berfikir siswa.Wahyuningsih, dkk (2014)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media menunjukkan bahwa LKPD layak untuk digunakan. Selain itu, keterlaksanaan tahapan inkuiri terbimbing  baik  pada  aktivitas  guru  dan  siswa termasuk  kategori  sangat  baik,  angket  respon siswa juga sangat baik pada uji lapangan. Suchman (2012) dalam Fadilah, dkk (2015) juga menyatakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  akan  lebih  memacu keingintahuan siswa tentang proses penyelidikannya  dan  belajar  prosedur  ilmiah secara  langsung.  Pembelajaran  inkuiri  ini  juga dapat  diintegrasikan  ke  dalam  beberapa  model pembelajaran, karena fakta, konsep dan generalisasi  yang  dapat  melatih  siswa  untuk mengembangkan  berfikir  kritis.  Berdasarkan  latar belakang  permasalahan  diatas,  maka  dilakukan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan uji coba untuk menilai kelayakan produk perancangan LKPD yang dihasilkan di MAN 1  Medan.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai  sejak bulan  April-Juni  2018.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu  1  dosen  ahli  materi,  1  dosen  ahli pembelajaran,  3  guru  Biologi,  20  siswa  (uji kelompok  kecil)  serta  36  siswa  (uji  lapangan terbatas). Objek dalam penelitian ini adalah materi
Biologi  SMA  Kelas  XI  yang  terkait  dengan  KD  3.9 dan KD 4.9.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  development ) dengan merancang Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  berbasis  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry  learning )  pada  materi  sistem ekskresi  kelas  XI  SMA/MA.  Penelitian  dan pengembangan  sebagai  suatu  proses  untuk merancang  dan  memvalidasi  produk-produk  yang akan digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  LKPD  ini dilakukan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dengan mengacu pada kurikulum 2013.
Model  pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  4-D  oleh  Thiagarajan,  S., Semmel,  D.,  &  Semmel,  M.  (1974).  Model pengembangan  ini  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu: pendefenisian  ( define ) , perancangan ( design ) , pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate )  (Trianto,  2010).  Dari  keempat langkah pengembangan tersebut, dalam perancangan  LKPD  berbasis  pembelajaran  inkuiri terbimbing, pada tahap disseminate peneliti hanya membatasi  penyebaran  sampai  lapangan  terbatas dikarenakan keterbatasan biaya dan waktu. Tahap pendefinisian ( Define ), tahap pendefinisian bertujuan  untuk  menetaokan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  pembelajaran.  Pada  tahap  ini tindakan yang dilakukan adalah: (1) Analisis  ujung depan,  meliputi:  Analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan  dan  analisis  masalah  yang  menjadi dasar  perancangan  LKPD;  (2)  Analisis  siswa, bertujuan  untuk  menelaah  karakter  siswa;  (3) Analisis konsep,  bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci  dan  menyusun  secara  sistematis  konsep- konsep  pada  LKPD  yang  akan  dirancang;  (4) Spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  bertujuan  untuk menentukan indikator pembelajaran dan penyusunan kajian apa saja yang akan ditampilkan dalam  LKPD.  Tahap  perancangan  ( Design ),  tahap perancangan  bertujuan  untuk  menghasilkan prototype LKPD.  Pada  tahap  ini  tindakan  yang dilakukan  meliputi:  (1)  Penyusunan  tes  acuan patokan yang disusun berdasarkan hasil perumusan  tujuan  pembelajaran;  (2)  Pemilihan media;  (3)  Pemilihan  format  LKPD;  (4)  Membagi struktur  LKPD  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  bagian pendahuluan,  bagian  isi,  dan  bagian  penutup.
Tahap pengembangan ( Develop ), tahap pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan draft 1  LKPD  berbasis  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry  learning )  yang  telah validasi  dan  direvisi  berdasarkan  saran  yang diberikan  oleh  validator  (dosen  ahli),  validator yang  akan  menilai protoype meliputi  dosen  ahli materi  dan  dosen  ahli  pembelajaran  yang  berasal dari  Universitas  Negeri  Medan.  Setelah  selesai dinilai oleh dosen ahli, selanjutnya prototype juga akan  dinilai  oleh  3  guru  Biologi  MAN  1  Medan. Kemudian diadakan perbaikan dari hasil data yang diperoleh. Selanjutnya adalah uji coba draft 1 yang sudah  diperbaiki,  bertujuan  untuk  mengetahui respon  siswa.  Uji  ini  dilakukan  melalui  uji kelompok  kecil  terhadap  20  siswa.  Tahap penyebaran  ( Disseminate ),  tahap  penyebaran dilakukan  secara  terbatas  dengan  melakukan  uji lapangan terbatas yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Uji lapangan  terbatas  dilakukan  dengan  memberikan LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  kepada  1  kelas yang terdiri dari 36 orang siswa dan mengarahkan mereka  untuk  mengerjakan  LKPD  tersebut  secara berkelompok.  Berikut  skema  dan  prosedur penelitian yang akan dilakukan, dalam Gambar 1. Penelitian  ini  menggunakan instrumen berupa lembar validasi dan angket. Lembar validasi ini  nantinya  akan  diisi  oleh  dosen  ahli  materi  dan dosen  ahli  pembelajaran,  sedangkan  angket  akan diisi oleh guru Biologi dan siswa MAN 1 Medan.
Penilaian  produk  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  oleh  ahli  materi,  ahli  pembelajaran, dan  guru  biologi  berupa  data  deskriptif.  Analisis data  hasil  validasi  para  ahli  dan  penilaian  guru biologi  dilakukan  dengan  menggunakan  skala Likert  dengan  skala  1  sampai  5.    Dalam perhitungan  ini,  menggunakan  formula  sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P=   Persentase kategori ∑ = Jumlah skor jawaban kategori  yang dipilih N=  Total skor ideal
(Sudijono, 2012).
Sementara untuk analisis hasil penilaian siswa dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Guttman dengan  skala  1  dan  0.  Dalam  perhitungan  ini, Persentase kategori diperoleh dari hasil
pembagian frekuensi jawaban  (jumlah siswa yang memberi  jawaban  “ya”) dikali  100  persen  dibagi Jumlah  ketersediaan  skor  jawaban  responden (Sudijono, 2012).
Gambar 1. Modifikasi Model Pengembangan LKPD Berbasis Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dari Thiagarajan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Validasi oleh Ahli Materi
Data hasil validasi oleh ahli materi bertujuan untuk  menilai  tingkat  kelayakan  LKPD  yang dirancang dinilai  dari segi kelayakan isi, kelayakan penyajian,  kebahasaan  dan  kontekstual.  Validator ahli  materi  memberikan  skor  total  78  dengan persentase sebesar 91,8% kriteria sangat layak.
Hal-hal  yang  telah  direvisi  dari  saran  ahli adalah  sebagai  berikut:  (1)  membaca  beberapa sumber  untuk  mendalami  materi;  (2)  Mencari beberapa  contoh  soal  UN:  (3)  Membuat  peta konsep  yang  lebih  terkonsep;  (4)  Menggunaan gambar  yang  lebih  menarik  dan  ilmiah;  (5) Menggunakan  bahasa  yang  lebih  ilmiah;  (6) Memasukkan  1  soal  kategori  C6  untuk  melatih kemampuan berfikir kritis.
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 c 3.15 3.16 Analisis Awal-Akhir DEF INE DES IGN DEV E LO P Analisis Siswa Analisis Konsep
Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Analisis Ujung Depan Penyusunan Tes Acuan Patokan Pemilihan Media Validasi Ahli LKPD Berbasis Pembelajaran Inkuiri Terbimbing DISS E MINA TE Review Dosen Pembimbing Penyebaran  Lapangan Terbatas Prototype LKPD Validasi Ahli Materi Guru Biologi Validasi Ahli Pembelajaran Valid Ya Revisi Draft I LKPD Uji Kelompok Kecil Analisis Hasil Uji Coba
Pemilihan Format Pemilihan Format Tidak

## Hasil Validasi oleh Ahli Pembelajaran
Data hasil validasi oleh ahli materi bertujuan untuk  menilai  tingkat  kelayakan  LKPD  yang dirancang  dinilai  dari  segi  kelayakan  isi,  alur pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan  kegrafisan. Validator ahli pembelajaran memberikan skor total 75  dengan  persentase  rata-rata  93,75%  kategori sangat layak.
Hal-hal  yang  telah  direvisi  dari  saran  ahli adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menggunakan  kata- kata  yang  lebih  menarik  dan  memotivasi  dalam petunjuk  pengerjaan  LKPD  dan;  (2)  Menggunakan hiasan/ilustrasi yang lebih menarik dan mencerminkan pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Hasil Penilaian Guru Biologi
Penilaian  diberikan oleh  3 guru  Biologi di MAN 1 Medan. Hasil dari penilaian  tersebut akan membantu  dalam  merevisi  produk  LKPD  jika terdapat  kekurangan  akan  hal-hal  yang  perlu diperbaiki.  Aspek  yang  dinilai  oleh  guru  biologi yaitu  tampilan  LKPD,  kelayakan  penyajian  LKPD dan  kebahasaan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari ketiga guru biologi terhadap produk LKPD berbasis pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry learning )  diperoleh  persentase  rata-rata  total 87,56% dengan kategori sangat layak.

## Hasil Uji Kelompok Kecil
Pada  uji  kelompok  kecil  yang  dilakukan terhadap  20  siswa  MAN  1  Medan  dihasilkan tanggapan  atau  respon  terhadap  LKPD  yang dirancang.  Respon  yang  dihasilkan  meliputi penilaian  dari aspek ketertarikan, penyajian LKPD, komponen  pembelajaran  berbasis  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan  hasil  tanggapan siswa terhadap produk LKPD berbasis pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry learning )  diperoleh  persentase  rata-rata  total 76,47% dengan kategori baik.

## Hasil Uji Lapangan Terbatas
Pada  uji  lapangan  terbatas  dihasilkan  data berupa kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa  yang  dilakukan  terhadap  36  siswa  MAN  1 Medan.  Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  terbatas, diketahui bahwa persentase skor total kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  sebesar 67,33 % dengan kategori cukup baik dan perolehan
ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  diperoleh sebesar 86,11%.
LKPD  dikatakan  valid  apabila  hasil  analisis sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Seperti yang dijelaskan oleh Arikunto (2013),  sebuah  LKPD  dikatakan  memiliki  validitas jika  hasilnya  sesuai  dengan  kriterium,  dalam  arti memiliki  kesejajaran  antara  hasil  tes  dengan kriterium  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Dalam  penelitian  ini,  tingkat  kevalidan  diukur dengan  menggunakan rating  scale dimana  data mentah  yang  telah  diperoleh  berupa  angka kemudian dikategorikan sesuai dengan persentase yang diperoleh. Skala yang digunakan adalah skala Likert dengan rentang skala 1 sampai 5.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah dilakukan oleh validator ahli materi, diperoleh nilai 91,8%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Ahli pembelajaran  memberikan  nilai  93,75%  dengan kriteria  sangat  layak.  Sedangkan  praktisi  di lapangan  yaitu  guru  dan  siswa  memberikan  nilai sebagai  berikut:  guru  bidang  studi  biologi  MAN  1 Medan  memberikan  nilai  87,56%  dengan  kriteria sangat  layak  dan  siswa  memberikan  nilai  76,47% dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penilaian tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  sangat  layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Sebelum dikatakan sangat layak, dalam proses penilaiannya ada  beberapa  perbaikan  yang  harus  diperbaiki agar  LKPD  yang  dirancang  dinyatakan  valid  dan dapat  dilanjutkan  untuk  tahap  berikutnya.  Karena semua  aspek  penilaian  LKPD  pada  kategori  valid maka  LKPD  dapat  digunakan  pada  tahapan selanjutnya, yaitu uji coba lapangan terbatas untuk melihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Dari  hasil  pengujian  diperoleh  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar 67,33%  dengan  kriteria  cukup  baik.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  dinilai  berdasarkan  jawaban siswa  dalam  menyelesaikan  langkah-langkah inkuiri  pada  setiap  kegiatannya.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  tergolong  baik  meliputi:  a) merumuskan masalah dan b) melakukan pengamatan/percobaan.  Namun,  ada  beberapa indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa tergolong cukup baik, yakni: a) membuat hipotesis, b) menganalisis data dan c) membuat kesimpulan. Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui  bahwa
beberapa  indikator  keterampilan  berpikir  kritis siswa masih perlu mendapat perbaikan.
Belajar menjadi  bermakna bagi siswa apabila mereka mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan  data,  membuat  kesimpulan  dan berdiskusi.  Dengan  kata  lain  siswa  terlibat  secara langsung  dalam  pembelajaran  aktif  dan  berpikir tingkat  tinggi,  yang  pada  gilirannya  akan membimbing/mengarahkan mereka pada pembelajaran  berbasis  inkuiri  ilmiah  (Rustaman. 2005).  Meskipun  guru  sudah  mulai  melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif, namun keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong cukup  baik  disebabkan  karena  siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing.
Fadillah,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam upaya  untuk  mempersiapkan  masa  depan  diri siswa  dalam  memecahkan  masalah,  termasuk dalam  mengambil  keputusan  dalam  dunia  kerja yang akan diadapi siswa kelak dalam permasalahan  sehari-hari.  Keterampilan  ini  perlu dilatihkan  oleh guru kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran  mereka  di  kelas.  Pembelajaran biologi  dengan  metode  yang  tepat,  diharapkan menjadi  sarana  pengembangan  kemampuan berpikir  ini,  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  optimal.  Kardi  (2013)  dalam  Fadillah, dkk  (2015)  menambahkan  bahwa  model  umum inkuiri  adalah  strategi  mengajar  yang  dirancang untuk  membimbing  siswa  bagaimana  meneliti masalah  dan  pertanyaan  berdasarkan  fakta. Keterlibatan  siswa  di  dalam  kegiatan  inkuiri merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikir tingkat tingi dan berpikir kritis.
Data  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  diperoleh  pada  uji  lapangan  terbatas. Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai  86,11%  dengan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  83.  Menurut  Dekdikbud (1996) dalam Trianto (2010), suatu kelas dikatakan ketuntasan  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥  85%  siswa  yang telah  tuntas  belajarnya.  Persentase  ketuntasan yang  dicapai  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  XI  MAN  1  Medan  sudah  mencapai
ketuntasan secara klasikal karena sudah memenuhi standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan sekolah.
Menurut  Sanjaya  (2006),    Pembelajaran inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  banyak dianjurkan  oleh  karena  strategi  ini  memiliki beberapa keunggulan, diantaranya: (1) Pembelajaran inkuiri menekankan pada
pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran lebih bermakna; (2) Dapat memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar sesuai dengan gaya belajar mereka; (3) Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman; (4) Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki
kemampuan diatas rata-rata.
Disamping memiliki keunggulan, pembelajaran  inkuiri  juga  mempunyai  kelemahan, diantaranya:  (1)  Jika  pembelajaran  inkuiri  sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan  dan  keberhasilan  siswa;  (2)  Strategi  ini sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh karena  terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam belajar; (3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya,  memerelukan  waktu yang  panjang  sehingga  guru  sering  sulit menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan; (4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  menguasai materi pelajaran, maka SPI akan sulit diimplementasikan  oleh  setiap  guru  (Sanjaya, 2006).
Strategi  pembelajaran  inkuiri  memacu siswa  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk  mencari  pertanyaan  atau  rumusan  masalah dengan  bertanya  dan  mencari  tahu  (Hasruddin, dkk.  2016).  Norhasanah  dan  Fanani  (2016)  juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan  penemuan  akan  membantu  pelajar menggunakan  proses  mental  dengan  mendalam, membuat  penggolongan,  membuat  dugaan, mengukur, menjelaskan dan menarik kesimpulan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Tingkat  kelayakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry  learning )  pada  materi  sistem ekskresi  di  kelas  XI  MAN  1  Medan  T.P  2017/2018 berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi  adalah sangat  layak  dengan  persentase  nilai  sebesar 91,8%;  (2)  Tingkat  kelayakan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis pembelajaran inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry  learning )  pada  materi sistem  ekskresi  di  kelas  XI  MAN  1  Medan  T.P 2017/2018  berdasarkan  penilaian  dari  ahli pembelajaran  adalah  sangat  layak  dengan persentase  nilai  sebesar  93,75%;  (3)  Tingkat kelayakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry  learning )  pada  materi  sistem  ekskresi  di kelas XI MAN 1 Medan T.P 2017/2018 berdasarkan penilaian  dari  guru  biologi  adalah  sangat  layak dengan  persentase  nilai  sebesar  87,56%;  (4) Tingkat  kelayakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry  learning )  pada  materi  sistem ekskresi  di  kelas  XI  MAN  1  Medan  T.P  2017/2018 berdasarkan  penilaian  dari  siswa  adalah  baik dengan  persentase  nilai  sebesar  76,47%;  (5) Tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  XI MAN 1 Medan T.P 2017/2018 setelah menggunakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
( guided  inquiry  learning )  pada  materi  sistem ekskresi adalah cukup baik dengan persentase nilai sebesar  67,3%;  (6)  Ketuntasan  belajar  klasikal siswa  kelas  XI  MAN  1  Medan  T.P  2017/2018 setelah  menggunakan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  berbasis  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry  learning )  pada  materi sistem  ekskresi  adalah  tuntas  karena  sudah memenuhi standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan sekolah dengan persentasi nilai sebesar 86,11%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2013), Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktik , Rineka Cipta,
Yogyakarta.
Fadilah,  S.I.,  Kardi,  S.  dan  Supardi,  I.,  (2015), Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran
Biologi  Berbasis  Inkuiri  Materi  Sistem Ekskresi Manusia Untuk Melatih
Keterampilan  Berfikir  Kritis  Dan  Kerjasama Siswa  SMA, Pendidikan  Sains  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 5 (1): 779-787.
Hadiati, D. dan Yusuf, M., (2016), Perbedaan Hasil Belajar  Yang  Diajarkan  Dengan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada Materi  Sel  Di  SMA  Negeri  16  Medan  T.P 2015/2016, Jurnal  Pelita  Pendidikan 4  (1):
82-90.
Hasruddin,  Erlina,  A.,  dan  Mulyana,  R.,  (2016),
Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery  terhadap  Kemampuan  Berfikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  pada
Topik Bioteknologi
di MAN 1
Padangsidimpuan, Jurnal Pendidikan Biologi 5 (2): 74-81.
Norhasanah  dan  Fanani,  M.,  (2016),  Penggunaan Lembar  Kegiatan  Siswa  (Hand  on  Activity)
Dalam Pembelajaran Biologi Untuk Menggali Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA, Nugroho, Proceeding Biology
Education Conference 13 (1): 307-311.
Nugroho,  S.,  Suparni  dan  Sarwanto,  (2012),
Pembelajaran  IPA  Dengan  Metode  Inkuiri Terbimbing Menggunakan Laboratorium Riil Dan  Virtuil  Ditinjau  Dari  Kemampuan Memori  Dan  Gaya  Belajar  Siswa, Jurnal Inkuiri 1 (3): 235-244.
Permendikbud,  (2013), Tentang  Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah Nomor No. 65 Tahun 2013 , Jakarta.
Rehulina,  (2015),  Pengembangan  Lembar  Kerja
Siswa (LKS) Berbasis Inquiry Untuk Pembelajaran Biologi SMA, Jurnal Pendidikan Biologi 5 (1): 1-9.
Rustaman,  N.Y.,  (2005), Perkembangan  Penelitian Inquiry Dalam Pendidikan Sains , Universitas Pendidikan Indonesia, Jakarta.
Sanjaya,  W.,  (2006), Strategi  Pembelajaran Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan , Kencana Prenada Media Group,
Jakarta.
Sari,  A.  dan  Lepiyanto,  A.,  (2016),  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis Scientific  Approach Siswa  SMA Kelas  X  Pada  Materi  Fungi, Jurnal Pendidikan Biologi 7 (1): 41-48
Sudijono, A., (2012), Pengantar Evaluasi
Pendidikan, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Trianto, T., (2010), Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif ,  Kencana,
Jakarta.
Wahyuningsih,  F.,  Saputro,  S.  dan  Mulyani,  S.,
(2014),  Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri
Terbimbing  Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis Garam  Untuk  SMA/MA, Jurnal  Paedagogia 17 (1): 94-103.