## PENYERAPAN BAHASA ASING BAGI ANAK TINGKAT SEKOLAH DASAR MELALUI NARASI ISLAMI BERBAHASA INGGRIS

## Rosmalita Septiana
Tadris Bahasa Inggris, FakultasTarbiah dan Ilmu Keguruan,  IAIN Metro, rosmalitaseptiana@gmail.com
Liana Dewi Susanti, Ekonomi Syariah, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam, IAIN Metro, lianadewisusnti@gmail.com
Ani Nurul imtihanah
Ekonomi Syariah, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam, IAIN Metro, aninurulimtihanah90@gmail.com
Diterima: Juni, 2021 Direvisi :Agustus, 2021 Diterbitkan: Desember, 2021

## ABSTRAK
Penggunaan narasi islami digunakan untuk menambah wawasan moderasi beragama bagi siswa- siswa tingkat sekolah dasar yang ikut dalam kegiatan belajar bersama ini. Selain penggunaan cerita islami, penggunaan materi-materi pembelajaran di sekolah pun turut digunakan untuk membantu siswa lebih memahami pelajaran di sekolah mereka. Hasil observasi yang dilakukan oleh penulis sebelum  memulai  kegiatan  belajar  bersama  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  motivasi  dalam belajar bahasa Inggris karena jarang menggunakannya secara aktif di kehidupan sehari-hari. Oleh karenanya, kegiatan diisi dengan melibatkan kegiatan motorik yang dapat menarik perhatian siswa tingkat  sekolah  dasar.  Hasil  dari  kegiatan  belajar  bersama  sangat  positif,  diantaranya  siswa menjadi  pelajar  bahasa  yang  lebih  aktif,  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik,  dan  percaya  diri dalam menggunakan ungkapan bahasa Inggris sederhana kepada teman sebaya.
Kata kunci : bahasa asing, pembelajaran bahasa Inggris anak-anak, narasi islami.

## Latar Belakang
Interaksi  manusia  dengan  bahasa  tentu  tidak  dapat  dipisahkan,  terutama  dalam kepentingan  komunikasi  sehari-hari.  Bahasa  didefinisikan  sebagai  alat  atau  sistem  untuk menyampaikan pesan atau mengekspresikan diri dalam proses komunikasi. Bahasa yang dijumpai dalam  komunikasi  sehari-hari  pun  dapat  beragam. Masyarakat  mengenal  istilah  bahasa  ibu  dan bahasa asing atau dapat juga disebut bahasa kedua. Bahasa ibu atau bahasa pertama adalah bahasa yang diperoleh, digunakan, dan dipelajari pertama kali sebelum mengenal bahasa lain. Bahasa ibu sering  pula  dikaitkan  dengan  urutan  pemerolehan bahasa  seseorang,  dimana bahasa  ibu  adalah bahasa yang diperoleh sewaktu usia dini atau normalnya sebelum usia tiga tahun.
Selain bahasa ibu, terdapat pula bahasa asing atau bahasa  kedua. Dalam dunia pendidikan, bahasa asing menjadi salah satu subjek pelajaran di sekolah. Penggunaan bahasa asing juga telah banyak ditemui khususnya dalam penamaan istilah-istilah. Pemerolehan bahasa asing sering pula disebut pemerolehan bahasa kedua, walaupun bahasa asing tersebut bisa menjadi bahasa ketiga, keempat, dan seterusnya bagi beberapa orang. Maka dari itu, istilah bahasa kedua ini lebih umum digunakan untuk merujuk bahasa yang dipelajari oleh seseorang setelah bahasa ibu.
Pentingnya  belajar  bahasa  Inggris  menjadi  hal  yang  telah  disadari  oleh  banyak  kalangan. Penggunaan  bahasa  Inggris  didorong  pula  dengan  kemajuan  teknologi    di  bidang  kesehatan,
teknik  mesin,  dan pendidikan. 1 Hal  ini  mengharuskan  setiap  orang  memiliki  pemahaman  dasar bahasa  Inggris  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  global  saat  ini.  Selain  itu, penggunaan  bahasa  Inggris  juga  dapat  membuka  peluang  dan  akses  yang  lebih  luas  bagi seseorang untuk bersaing di dunia global. 2
Dampak positif dari pemahaman bahasa Inggris tidak hanya dirasakan oleh kalangan dewasa namun juga dirasakan oleh anak-anak. Penggunaan bahasa Inggris kerap kali ditemui oleh anak- anak dalam buku pelajaran yang bertema bilingual. Banyak ditemukan teks-teks cerita berbahasa Inggris yang diberikan oleh guru di sekolah. Hal ini ditujukan untuk mengenalkan dan membuat anak-anak lebih familiar dengan bahasa Inggris. Banyak diantara pakar yang berpendapat bahwa pembelajaran bahasa asing sedari dini dapat menghasilkan hasil yang lebih baik, meskipun belum ada  bukti  empiris  mengenai  hal  tersebut. 3 Selain  itu,  dengan  mengajarkan  bahasa  asing  selain bahasa  ibu  kepada  anak-anak  dapat  membantu  mereka  dalam  mengenal  keragaman  budaya  di dunia.  Hal  ini  baik  untuk  dilakukan  agar  generasi  muda  khususnya  anak-anak  dapat  mengenal budaya asing tanpa meninggalkan budaya asli bangsanya.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  anak-anak  tingkat  sekolah  dasar  di  Indonesia  dapat dikategorikan menjadi dua grup yaitu grup anak-anak yang lebih muda atau younger group (6-8 tahun) dan grup anak-anak yang lebih besar atau older group (9-12 tahun). 4 Dengan pembagian tersebut  dapat  memudahkan  guru  dalam  memberikan  tema  pelajaran  serta  cara  mengajar  yang disesuaikan.  Pengajaran  bahasa  Inggris  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dapat menjadikan kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif.
Namun,  seringkali  guru-guru  bahasa  Inggris  khususnya  ditingkat  sekolah  dasar  menemui kesulitan.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  para  pengajar  yang  harus  menyesuaikan  dan  mengenali karakter  anak-anak.  Pelajar  anak-anak  umumnya  aktif,  mudah  bosan,  egosentris,  imajinatif, berfokus  pada  dirinya  sendiri,  dan  sulit  membedakan  hal  yang  konkrit  dan  abstrak. 5 Oleh karenanya,  kegiatan pembelajaran  bahasa  Inggris  tingkat  sekolah  dasar  memerlukan  tenaga  dan kesabaran yang lebih serta menerapkan aktivitas fisik agar siswa menjadi lebih aktif. 6
Berdasarkan kelebihan dan dampak positif dari pembelajaran bahasa Inggris bagi anak-anak, penulis  mengangkat  isu  ini  dalam  artikel  yang  membahas  mengenai  penyerapan  bahasa  asing khususnya  bahasa  Inggris  bagi  anak-anak  tingkat  sekolah  dasar  dengan  penggunaan  teks  cerita islami  dalam  bahasa  Inggris.  Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan membantu  pengajaran  bahasa  Inggris  bagi  pelajar  bahasa  anak-anak.  Penggunaan  teks  cerita islami berbahasa Inggris adalah untuk mengajarkan nilai-nilai agama secara tidak langsung. Hal ini
1 Rajathurai Nishanthi, “The Importance of Learning English in n Today World,” no. December (2018).
2 Niyozova Aziza Ilyosovna, “The Importance of English Language,” 2020, 22–24..
3 “Dr. Alek’ Makalah SEMNAS Ok.Pdf,” accessed July 22, 2021, https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/32591/1/Dr.%20Alek%27%20Makalah%20SEMNA S%20ok.pdf.
4 Ayu  Oktaviani and  Asahi  Fauzan,  “TEACHERS  ’  PERCEPTIONS  ABOUT  THE  IMPORTANCE OF ENGLISH” 1, no. 1 (2017): 1–15..
5 Primadina  Cahyati  et  al.,  “Teaching  English  in  Primary  Schools :  Benefits  and  Challenges,”  no. September (2019),.
6 “Joan  Kang  Shin,  "Ten  Helpful  Ideas  for  Teaching  English  to  Young  Learners,"  English  teaching forum, number 2 (2006)”
diharapkan  dapat  membantu pelajar  anak-anak  memiliki  toleransi  dan  sikap modernisasi  dalam beragama.

## A. Bahasa Asing
Bahasa asing adalah bahasa negara lain yang penggunaannya tidak digunakan secara umum dalam proses komunikasi dan interaksi sosial. 7 Sebagai contoh bahasa asing yang kerap  dijumpai penggunaannya  di Indonesia  adalah  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dikarenakan bahasa  Inggris  menjadi  bahasa  asing  pertama  atau the  first  foreign  language di  Indonesia. Lebih lanjut lagi, bahasa Inggris adalah bahasa utama atau bahasa resmi yang digunakan dalam  berkomunikasi  di  beberapa  negara  tertentu  seperti  Inggris,  Amerika  Serikat, Kanada,  Selandia  Baru,  Australia,  Afrika  Selatan,  dan  negara  lainnya. 8 Namun,  bahasa Inggris  telah menjadi  bahasa  Internasional  yang  digunakan  secara  luas  di  seluruh  dunia dalam  kepentingan  komunikas.  Dengan  demikian,  penguasaan  bahasa  asing  utamanya bahasa Inggris menjadi suatu kebutuhan yang penting di masa seperti ini.

## B. Pembelajaran dan Penyerapan Bahasa Asing
1. Hakikat Pembelajaran dan Strategi Belajar Bahasa Asing
Pembelajaran  bahasa  asing  menurut  teori  kognitif  didefinisikan  sebagai  suatu kegiatan yang melibatkan proses mental secara sadar. 9 Hal ini dapat diartikan bahwa proses  belajar  bahasa  adalah  kegiatan  yang  dapat  dikendalikan.  Untuk  meraih  hasil yang optimal dari suatu proses pembelajaran bahasa yaitu dengan penggunaan strategi belajar yang tepat dan disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan pelajar bahasa itu sendiri. Terdapat beberapa strategi belajar bahasa yang dapat dikemukakan oleh para ahli  linguistik.  Salah  satunya  adalah  strategi  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Rubin (1981).  Penjelasan  mengenai  strategi  belajar  Rubin  dijelaskan  dalam  tabel  di  bawah ini:
Penulis Jenis Strategi Contoh Kegiatan Rubin (1981) 1. Klarifikasi atau verifikasi Meminta  contoh  mengenai penggunaan  suatu  kata  atau ungkapan,  mengulang  kata untuk memperkuat pemahaman 2. Pemantauan Membetulkan  dan  mengoreksi kesalahan ejaan, kosakata, tatabahasa,  dan  gaya  atau  style dalam berbahasa
7 “Yuspar  Uzer  and  M  Pd,  “METODE  STORY  TELLING  UNTUK  ANAK  USIA  DINI  Pendidikan Anak Usia Dini Bertaraf Internasional Ataupun Nasional plus Dimana Media Bahasa Yang Digunakan Adalah Bahasa  Inggris  . Tak  Perduli  Akan  Inggris  Maka  Para  Orang Tua  Akan  Puas  Dan  Pada  Pendidikan  Berkaita,” no. April (2020), .
8 Ahmad Jazuly, “Peran Bahasa Inggris Pada Anak Usia Dini,” Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa 6, no. 1 (2016): 33–40..
9 Suwartono, Sukses Belajar Bahasa Asing , Mimbar , vol. 7, 2008.
3. Penghafalan Membuat catatan mengenai hal baru,  melafalkan  dengan  kuat agar mudah mengingat 4. Berpikir deduktif a. Mengira-ira  arti  suatu  kata atau  ungkapan  berdasarkan kata  kunci,  struktur,  dan konteks b. Membandingkan bahasa yang  telah  dipahami  dan yang masih dipelajari c. Mengelompokkan  kata  atau frasa yang telah diketahui d. Mencari dan mencatat kaidah bahasa yang ditemukan 5. Praktik a. Praktik  melafalkan  bunyi baru b. Mengulang-ulang  kata  frasa atau  kalimat  agar  mudah dilafalkan c. Menyimakdan  menirukan cara yang benar 6. Menciptakan  kesempatan berlatih a. Menciptakan peluang untuk dapat berlatih dengan penutur  asli  bahasa  yang sedang dipelajari b. Berlatih dengan teman c. Berlatih  dan  memanfaatkan waktu  di  lab  bahasa  dan belajar dari TV 7. Bertutur Bertutur dengan melatih menggunakan  kata-kata  yang memiliki  arti  mirip  atau sinonim
Dari  gagasan  strategi  belajar  bahasa  oleh  Rubin  (1981),  dapat  dipahami  bahwa jenis  strategi  belajar  sangat  beragam.  Pemilihan  strategi  belajar  bahasa  disesuaikan dengan kondisi serta kebutuhan siswa. Penggunaan strategi belajar yang tepat dapat menghasilkan  pelajar  bahasa  yang  sukses  dan  mampu  memanfaatkan  kemampuan mereka  secara  optimal.  Jika  suatu  kegiatan  pembelajaran  bahasa  dinilai  kurang memuaskan  atau  kurang  efektif  maka  dapat  dilakukan  perubahan  strategi pembelajaran agar menjadi lebih efektif.

## 2. Kondisi Belajar Bahasa Asing
H.H. Stern (1983) menjelaskan dalam teorinya bahwa tujuan pendidikan, metode pengajaran  dan  materi  belajar  termasuk  dalam  kondisi  belajar  atau  disebut learning condition. 10 Tujuan atau sasaran pembelajaran biasanya bergantung pada aspek politik dan  letak  serta  kedaan  ekonomi  suatu  wilayah.  Lebih  lanjut,  penggunaan  metode mengajar  khusunya  bagi  anak-anak  harus  didasarkan  pada  karakteristik  anak-anak. Para  peneliti  umumnya  sepakat  bahwa  pelajar  anak-anak  lebih  menyukai  belajar dalam  kondisi  yang  natural  atau  alami  dibandingkan  dengan  kondisi  belajar  formal dalam  kelas.  Selain  itu,  pelajar  anak-anak  akan  lebih  menyukai  kondisi  belajar  yang menggunakan aktivitas dalam lingkup belajar alami. Kondisi belajar seperti inilah yang sesuai  untuk  pelajar  anak-anak  sehingga  mereka  dapat  dengan  optimal mendengarkan,  menyimak,  serta  menggunakan  bahasa  asing  yang  dipelajari  dalam proses komunikasi mereka.
Anak-anak  termasuk  pelajar  yang  lebih  mudah  menerima  pelajaran  dengan pendekatan  informal  yaitu  dengan  penggunaan  permainan,  lagu,  cerita,  serta  irama. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam proses mengajar bahasa anak-anak adalah memberikan  mereka  kesempatan  untuk  menggunakan  bahasa  asing  yang  tengah dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  metode  pengajaran,  materi  yang diajarkan  juga  memiliki  peran  penting  dalam  kesuksesan  belajar  bahasa  asing khusunya bagi anak-anak. Materi yang digunakan idealnya menyesuaikan dengan gaya belajar anak-anak yang menyukai penggunaan warna-warna.

## C. Kesulitan Belajar Bahasa Asing
Kemampuan bahasa asing siswa khususnya keterampilan berbicara dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor internal dan eksternal. 11 Faktor internal meliputi bahasa pertama/bahasa  ibu,  usia,  keterampilan  alfabetikal  bawaan,  identitas,  ego  bahasa, paparan bahasa asing, dan motivasi. Sedangkan, faktor eksternal meliputi kemandirian pelajar  dan  konteks  pengajaran.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan berbicara  tersebut  menghasilkan  kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  oleh  siswa  dalam belajar  bahasa.  Kesulitan  yang  kerap  ditemui  oleh  guru  banyak  disebabkan  oleh kesulitan  linguistik,  penggunaan  bahasa  ibu  yang  berlebihan  dalam  proses  belajar bahasa asing, strategi mengajar, kurikulum, kegiatan ekstrakurikular, dan penilaian. Selain  itu,  terdapat  kesulitan  siswa  dalam  berbicara  bila  dilihat  dari  tujuan  atau hasil  dari  proses  belajar  bahasa  asing.  Idealnya  tujuan  belajar  bahasa  asing  adalah untuk meningkatkan motivasi atau keinginan siswa menggunakan bahasa asing yang telah  dipelajari  dalam  proses  komunikasi  sehari-hari.  Motivasi  ini  dalam  bahasa Inggris  disebut  sebagai  Willingness  to  Communicate  (WTC).    Namun,  dalam peningkatan  motivasi  siswa  untuk  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  asing  tidak dapat  dipaksakan  oleh  pengajar  ataupun  tutor.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  siswa
10 Ika  Lestari  Damayanti,  “Is  the  Younger  the  Better?  Teaching  English  to  Young  Learners  in  the Indonesian Context,” EDUCARE: International Journal for Educational Studies 1, no. 1 (2008): 31–38.
11 İskender  Hakkı  Sarıgöz  Çiğdem  Güneş,  “Speaking  Struggles  of  Young  EFL  Learners”  13,  no.  2 (2021): 1267–1308..
memiliki masalah yaitu kecemasan berbicara atau speaking anxiety . Beberapa penelitian sebelumnya mengenai speaking anxiety dilakukan oleh banyak peneliti. 12

## D. Cerita Islami Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Asing
Dalam pembelajaran bahasa, penggunaan media teks dan cerita atau disebut juga dengan istilah literature-based instruction diyakini memiliki pengaruh yang baik dalam perkembangan bahasa bagi siswa sekolah dasar. Media pembelajaran berbasis sastra memiliki kelebihan yakni dapat menghibur dan mengedukasi pelajar bahasa di tingkat anak-anak. Lebih lanjut, teks cerita yang digunakan dalam proses belajar bahasa dapat membantu  siswa  dalam  menjelajahi  dunia  mereka  sendiri,  dapat  lebih  mengerti  dan memahami perasaan yang mereka miliki, serta dapat membentuk nilai-nilai kehidupan yang positif. Oleh karena itu, penggunaan teks cerita dapat sangat membantu proses belajar bahasa menjadi lebih efektif.
Menurut  Ghosn  (2002)  menjelaskan  beberapa  alasan  pentingnya  penggunaan teks  cerita  yang  langsung  bersumber  dari  bahasa  asli  penulisnya  atau  yang  disebut authentic literature seperti yang dijelaskan di bawah ini: 13
a. Authentic literature membantu siswa mendapatkan motivasi, hal ini dikarenakan pada dasarnya anak-anak lebih tertarik dengan teks-teks narasi atau cerita.
b. Literatur  yang digunakan dapat membantu siswa dalam belajar bahasa khususnya dalam peningkatan kosakata bahasa asing.
c. Literatur dapat mendorong literasi akademis siswa dan kemampuan berpikir, serta mendorong anak-anak untuk dapat menyesuaikan pengajaran bahasa pada tingkat atau level selanjutnya.
d. Literatur dapat menjadi agen perubahan. Hal itu berarti, literatur yang baik dapat memberikan  dampak  pada  aspek  kemanusiaan  dengan  cara  membantu perkembangan emosional anak-anak dan memberikan kemampuan bersosialisasi dan mengenal antarbudaya dengan baik.
Selanjutnya,  proses  pemilihan  literatur  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  idealnya  harus  dipertimbangkan  secara  baik  dan  benar.  Hal  ini dikarenakan  apabila  memilih  literatur  yang  kurang  tepat,  maka  akan  berpengaruh pada  anak-anak  sebagai  pelajar  bahasa  itu  sendiri.  Berdasarkan  Steinbeck  (2008) berikut ini adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam memilih literatur yang akan digunakan sebagai media pembelajaran bahasa asing:
a. Teks bacaan yang dipilih sebaiknya adalah cerita yang berorientasi pada aksi atau tindakan.
b. Cerita  yang  digunakan  sebaiknya  bersifat  pribadi  atau  perorangan,  maksudnya adalah  cerita  yang  menggunakan  karakter  terkenal,  kegiatan  sebelum  dan sesudahnya memanfaatkan teknik personalisasi.
12 Ayşegül  Takkaç  Tulgar,  “Speaking  Anxiety  of  Foreign  Learners  of  Turkish  in  Target  Context,”
International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) 5, no. 2 (2018): 313–32
13 “ Cagri Tugrul  Mart,  “Encouraging  Young  Learners  to  Learn English through  Stories  Encouraging Young Learners to Learn English through Stories,” no. November (2018),.
c. Cerita yang digunakan sebaiknya tidak terlalu rinci, baik dalam segi alur ceritanya atau penggunaan ilustrasinya.
d. Cerita  yang  digunakan  sebaiknya  terbuka  untuk  konteks  tambahan.  Hal  ini berarti, dalam proses belajar di kelas, guru dapat memberikan tambahan konteks yang masih berhubungan dengan cerita apabila dibutuhkan.
e. Cerita  yang  digunakan  menggunakan  input  yang  lengkap  (penggunaan  bahasa pada level kognitif dan linguistik yang tepat) sehingga informasi yang didapat dari cerita lebih terstruktur.

## Metode Pelaksanaan Pengabdian
Pada  pelaksanaan  Pengabdian  Masyarakat,  sasaran  kegiatan    ini  adalah  siswa-siswa  sekolah dasar  yang  tengah  melaksanakan  kegiatan  sekolah  daring  di  desa  Banjarsari,  Metro  Utara. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tidak  berkerumun  dalam  skala  besar  sesuai  dengan  protokol kesehatan  COVID-19.  Metode  pendekatan  yang  dilakukan  oleh  penulis  untuk  mendukung terlaksananya kegiatan ini adalah dengan:
1. Pendekatan dengan orang tua atau wali siswa sekolah dasar di sekitar rumah penulis di desa Banjarsari, Metro Utara. Pendekatan ini bertujuan untuk silaturahmi dan mengetahui latar belakang siswa sekolah dasar yang akan menjadi subjek kegiatan .
2. Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  lapangan  atau  kondisi sesungguhnya dari subjek kegiatan  penulis.
Kemudian, prosedur kerja yang akan dilakukan oleh penulis dalam kegiatan  adalah:
1. Tahap observasi
Pada  tahap  observasi,  penulis  melakukan  pengenalan  lapangan  untuk  kegiatan pembelajaran  bahasa  asing.  Penulis  mengamati  keadaan  siswa  sekolah  dasar  sebagai subjek  kegiatan  dan  juga  kultur  tempat  tinggal  siswa,  khususnya  lingkungan  di  sekitar rumah.  Dalam  tahap  ini,  penulis  akan  melihat  dan  mengobservasi  cara  belajar  siswa sekolah dasar terhadap pelajaran bahasa Inggris.
2. Tahap identifikasi Setelah tahap observasi, penulis akan mengidentifikasi dan lebih mengenali permasalahan belajar siswa sekolah dasar terhadap pelajaran bahasa Inggris.
3. Tahap pendampingan dan pembelajaran
Tahap  pendampingan  ini  merupakan  proses  pendampingan  belajar  siswa  sekolah  dasar dalam  kegiatan  belajar  daring  khususnya  pelajaran  bahasa  Inggris.  Kemudian,  penulis akan  membantu  siswa  sekolah  dasar  dalam  memahami  materi  bahasa  Inggris  yang diajarkan oleh guru serta mengajarkan materi bahasa  Inggris dengan media cerita islami berbahasa Inggris.
4. Tahap penilaian dan evaluasi Dalam tahapan ini, penulis akan melihat progres setelah kegiatan belajar bersama.
5. Tahap penulisan hasil kegiatan Tahap ini adalah tahap akhir yang diberikan yakni menulis hasil atau output dari kegiatan berupa  laporan  yang  memuat  artikel  mengenai  penyerapan  bahasa  asing  bagi  siswa sekolah dasar melalui cerita atau narasi islami berbahasa Inggris.

## Hasil Dan Luaran Yang Dicapai
Program Kegiatan Pengabdian Masyarakat tahun 2021 dilaksanakan selama enam puluh hari. Minggu pertama pelaksanaan  dimulai dengan kegiatan diskusi bersama anggota kelompok dan Dosen. Diskusi dilakukan untuk membahas proses pelaksanaan  agar menjadi lebih efektif dan dapat  menghasilkan  hasil  yang  bermanfaat.  Hasil  diskusi  penulis  dengan  DPL  secara  virtual mendapat  hasil  yaitu  menyusun  kegiatan  mengajar  bahasa  Inggris  kepada  anak-anak  tingkat Sekolah Dasar (SD) di sekitar lingkungan rumah yaitu di desa Banjarsari, kecamatan Metro Utara, Kota Metro. Kemudian, observasi dilakukan  untuk melihat kesulitan siswa dalam belajar bahasa Inggris. Hasil dari observasi ini ditemukan bahwa, anak-anak sekolah dasar di lokasi  mengalami kesulitan  dalam  kegiatan  yang  bersifat  praktikal.  Sebagai  contohnya  adalah  mereka  kesulitan untuk menggunakan kosa kata bahasa Inggris yang didapat di sekolah karena tidak adanya teman berlatih.  Karenanya, dalam kegiatan belajar bahasa Inggris bersama ini, penulis beserta beberapa teman    memberikan  banyak  kegiatan  yang  melibatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  dilakukan  pula untuk menambah motivasi siswa dalam kegiatan belajar.
Setelah mengetahui kebutuhan siswa sekolah dasar di lokasi  berlangsung, penulis  menyusun materi yang akan disampaikan kepada anak-anak. Penyusunan materi dilakukan dengan merujuk pada  buku  bahasa  Inggris  yang  biasa  digunakan  oleh  anak-anak  di  sekolah.  Kegiatan  belajar bahasa  Inggris  pertama  kali  dilaksanakan  pada  minggu  pertama  kegiatan  .  Anak-anak  sekolah dasar yang mengikuti kegiatan belajar ini adalah siswa kelas enam sekolah dasar. Kegiatan diawali dengan  materi  perkenalan  dalam  bahasa  Inggris  dimana  materi  ini  adalah  materi  dasar  yang diajarkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Siswa  diminta  untuk  aktif  berpartisipasi  dan memberikan opini mengenai kegiatan belajar bahasa Inggris yang dilakukan. Hal ini diharapkan dapat memberikan lingkungan belajar yang asik bagi siswa-siswa sekolah dasar.
Selain  kegiatan  mengajar  bahasa  Inggris,    ini  juga  diisi  dengan  kegiatan  mengajar  mengaji. Hal  ini  dilakukan  sebagai  kegiatan  tambahan  yang  diharapkan  dapat  menumbuhkan  semangat mereka  dalam  belajar  mengaji.  Kegiatan  mengaji  ini  sebagai  sarana  untuk  memberikan pengetahuan  agama  yang  dibutuhkan  bagi  siswa-siswa  sekolah  dasar.      Kegiatan  mengaji disambut  antusias  oleh  siswa-siswa  sekolah  dasar  di  sini  karena  mereka  umumnya  telah  lancar dalam  pelafalan  huruf  hijaiyah.  Kegiatan  mengaji  ini  dijadikan  pengantar  untuk  mengajarkan moderasi  beragama  kepada  anak-anak  sedari  dini.  Pemahaman  moderasi  beragama  dapat ditanamkan mulai dari kegiatan ringan sehari-hari misalnya memberikan contoh atau teladan yang baik  tentang  bagaimana  bersikap  dengan  orang  lain  tanpa  memandang  suku,  agama,  dan  ras. Anak-anak di lokasi  sangat bersemangat mengikuti kegiatan keagamaan seperti ini.
Maka  dari  itu,  penulis  menambahkan  pemberian  cerita-cerita  islami  dalam  bahasa  Inggris kepada  anak-anak  sekolah  dasar  di  lokasi    yaitu  di  desa  Banjarsari,  Metro  Utara.  Tujuan  dari kegiatan  ini  adalah  agar  anak-anak  lebih  mudah  belajar  bahasa  Inggris  melalui  teks  cerita  yang menyenangkan. Cerita islami yang diberikan misalnya seperti feeding the guest in darkness dan best day to  pray .  Setelah  membaca  dan  mengartikan  cerita  islami  bersama,  penulis  mengajak  anak-anak untuk  aktif  bertanya  perihal  kosa  kata  yang  tidak  dimengerti.  Ini  adalah  upaya  penulis  dalam mengajarkan  pengetahuan  baru  kepada  siswa  tingkat  sekolah  dasar.  Hal  ini  terbukti  dari munculnya keinginan dan motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris tanpa adanya paksaan.
Hasil  dari  kegiatan    ini  sangatlah  positif,  utamanya  dalam  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan  siswa  tingkat  sekolah  dasar  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Siswa  menunjukkan perkembangan  yang  baik  dalam  belajar  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Inggris.  Perkembangan siswa  contohnya  seperti  mulai  mengenal  kosa  kata  sehari-hari  dalam  bahasa  Inggris,  berani menggunakan  bahasa  Inggris  untuk  memperkenalkan  diri  pada  teman  sebaya,  dan  dapat menjawab sapaan secara sederhana dari teman atau orang lain dalam bahasa Inggris.  Meskipun pada awalnya siswa ragu untuk mulai bicara dalam bahasa Inggris, namun setelah kegiatan belajar ini, mereka mulai percaya diri sebagai pelajar bahasa yang aktif .

## Kesimpulan dan saran

## A. Simpulan
Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Inggris  tingkat sekolah  dasar  yang  dilakukan  selama kegiatan    berjalan  lancar.  Pelajar  anak-anak  tingkat  sekolah  dasar  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Kesulitan  anak-anak  dalam  belajar  bahasa  Inggris  utamanya adalah  karena  kurangnya  motivasi  sehingga  mereka  tidak  tertarik  belajar  bahasa  Inggris secara  mandiri  di  rumah.  Selama  kegiatan  belajar  daring  mereka  umumnya  kesulitan mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh  guru.  Namun,  dalam  kegiatan    ini, penulis  dan  rekan  kelompok  dapat  membantu  mereka  dalam  menjalani  kegiatan  belajar daring  dan  membantu  mengajarkan  materi  diluar  sekolah  yang  ingin  mereka  pelajari misalnya seperti kemampuan memperkenalkan diri dalam bahasa Inggris atau introduction. Penggunaan  teks  cerita  islami  bahasa  Inggris  juga  memberikan  dampak  positif diantaranya  mereka  dapat  memahami  nilai-nilai  keagamaan  khususnya  yang  dapat diterapkan di lingkungan sosial seperti toleransi kepada sesama. Dengan gaya belajar yang santai,  mereka  dapat  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  asik.  Suasana  belajar  juga fleksibel mengikuti karakter pelajar anak-anak. Kegiatan tambahan yang dilakukan selain belajar  bahasa  Inggris  adalah  kegiatan  mengaji  bersama.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk lebih mengajarkan nilai-nilai spiritual kepada anak-anak.

## B. Saran
Untuk kegiatan Kuliah Pengabdian Masyarakat selanjutnya semoga dapat dilakukan secara luring atau kegiatan langsung yang tentunya setelah pandemi selesai. Hal ini agar mahasiswa  dapat  mendapat  pengalaman  baru  dalam  kegiatan  KPM.  Selain  itu,  untuk siswa  sekolah  dasar  diharapkan  agar  mendapat  buku-buku  literasi  dua  bahasa  atau bilingual lebih banyak agar mereka dapat terbiasa dengan penggunaan bahasa Inggris. Hal ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.

## Daftar Pustaka
Cahyati,  Primadina,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  Suwarsih  Madya,  and  Universitas  Negeri Yogyakarta.  “Teaching  English  in  Primary  Schools :  Benefits  and  Challenges,” noSeptember (2019). https://doi.org/10.2991/iccie-18.2019.68.
Çiğdem Güneş, İskender Hakkı Sarıgöz. “Speaking Struggles of Young EFL Learners” 13, no. 2 (2021): 1267–1308.
Damayanti, Ika Lestari. “Is the Younger the Better? Teaching English to Young Learners in the Indonesian Context.” EDUCARE: International Journal for Educational Studies 1, no. 1 (2008):
31–38.
“Dr. Alek’
Makalah SEMNAS
Ok.Pdf.”
Accessed July 22, 2021.
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/32591/1/Dr.%20Alek%27 %20Makalah%20SEMNAS%20ok.pdf.
Ilyosovna, Niyozova Aziza. “The Importance of English Language,” 2020, 22–24.
Jazuly, Ahmad. “Peran Bahasa Inggris Pada Anak Usia Dini.” Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa 6, no. 1 (2016): 33–40.
Mart,  Cagri  Tugrul.  “Encouraging  Young  Learners  to  Learn  English  through  Stories Encouraging  Young  Learners  to  Learn  English  through  Stories,”  no.  November  (2018). https://doi.org/10.5539/elt.v5n5p101.
Nishanthi, Rajathurai. “The Importance of Learning English in n Today World,” no. December (2018). https://doi.org/10.31142/ijtsrd19061.
Oktaviani,  Ayu,  and  Asahi  Fauzan.  “TEACHERS  ’  PERCEPTIONS  ABOUT  THE IMPORTANCE OF ENGLISH” 1, no. 1 (2017): 1–15.
“PBIS4429-M1.Pdf.” Accessed July 22, 2021.
“Joan  Kang  Shin,  "Ten  Helpful  Ideas  for  Teaching  English  to  Young  Learners,"  English teaching forum, number 2 (2006)”
Suwartono. Sukses Belajar Bahasa Asing . Mimbar . Vol. 7, 2008.
Tulgar, Ayşegül Takkaç. “Speaking Anxiety of Foreign Learners of Turkish in Target Context.” International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) 5, no. 2 (2018): 313–32.
Uzer,  Yuspar,  and  M  Pd.  “METODE  STORY  TELLING  UNTUK  ANAK  USIA  DINI Pendidikan Anak Usia Dini Bertaraf Internasional Ataupun Nasional plus Dimana Media Bahasa  Yang  Digunakan  Adalah  Bahasa  Inggris  .  Tak  Perduli  Akan  Inggris  Maka  Para Orang  Tua  Akan  Puas  Dan  Pada  Pendidikan  Berkaita,”  no.  April  (2020). https://doi.org/10.31851/pernik/v.