## METODE PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BAGI ANAK USIA DINI
(Studi Kasus di PAUD Darul Ulum Pao Prenduan Sumenep)
Ainul Yakin 1* , Uzlifatul Jannah 2 , Achmad Syarif Fathoni 3 1 Intitut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan
2 Intitut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan
3 Pascasarjana, Intitut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan
* ayakin123456789@gmail.com
Abstrak: Keberadaan  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Indonesia sangat penting dalam rangka mengoptimalkan stimulasi perkembangan terutama perkembangan motorik, kognitif, maupun bahasa sejak dini sehingga anak dapat tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Lembaga  PAUD  adalah  suatu  lembaga yang  memberikan  layanan  pengasuhan,  pendidikan,  dan  pengembangan  untuk anak usia 0 -72 bulan. Hal itu sama pentingnya dalam proses kegiatab belajar yang dilakukan oleh guru dalam menginternalisasi suatu nilai dengan materi-materi ajar yang  sudah  dipersiapkan  sebelum.  Maka,  guru  sebagai  pendidik  juga  sebagai pengajar harus inovatif dan kreatif dalam mencari metode pembelajaran termasuk pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  dilakukannya.  Fokus  penelitian  ini  untuk mempelajari  bagaimana  pembelajaran  Bahasa  Arab  untuk  kalangan  Usia  Dini  di Lembaga PAUD Darul Ulum Pao Prenduan Sumenep serta ingin mengetahui metode pembelajaran apa saja yang digunakan oleh para guru hingga penerapannya dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan penelitan kualitatif dengan jenis metode analisis-deskriptif. Adapun sumber data penelitian yaitu ada dua, data primer yang peneliti dapat dari kepala sekolah, para guru dan siswa. Sedangkan dara skunder adalah beberapa dokumen yang sudah ada di Lembaga. Teknik analisis data  menggunakan teknik kasus  tunggal (single case design) dengan model analisis data yang diperkenalkan oleh Miles dan Hiberman yaitu proses analisis data dilakukan mulai dari proses pengumpulan data, penyajian dan verifikasi atau penarikan kesimpulan. Adapun hasil penelitian ini adalah bahwa ada beberapa metode pembelajaran Bahasa Arab yang digunakan oleh guru pada anak  usia  dini  di  lembaga  PAUD  Darul  Ulum  Pao  Prenduan  yaitu  pembelajaran Bahasa dengan menggunakan metode yang bervariasi. Dalam pembelajaran Bahasa Arab  terkadang  guru  menggunakan  metode  hafalan,  terkadang  menggunakan metode  permainan,  dan  juga  metode  bernyanyi.  ketiga  metode  yang  digunakan sudah berjalan dengan lancar dan sesuai apa yang tertuang dalam teori mengajar.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, Bahasa Arab, Anak Usia Dini (PAUD)
Abstract: The  existence  of  Early  Childhood  Education  Institutions  (PAUD)  in Indonesia  is  very  important  in  order  to  optimize  the  stimulation  of  development, especially  motor,  cognitive  and  language  development  from  an  early  age  so  that children  can  grow  and  develop  optimally.  PAUD  institution  is  an  institution  that provides care, education and development services for children aged 0  -72 months. This is equally important in the process of learning activities carried out by the teacher in internalizing a value with teaching materials that have been prepared beforehand. So, the teacher as an educator as well as a teacher must be innovative and creative in finding  learning  methods  including  learning  Arabic  that  he  does.The  focus  of  this research  is  to  learn  how  to  learn  Arabic  for  young  people  at  the  Darul  Ulum  Pao Prenduan Sumenep PAUD Institute and want to find out what learning methods are used by teachers and their application in the teaching and learning process.In  this study the authors used a qualitative research approach with a descriptive-analytic method. There are two sources of research data, primary data that researchers get from school principals, teachers and students. While the secondary data are several documents that are already in the Institute. The data analysis technique uses a single case design with the data analysis model introduced by Miles and Hiberman, namely the data analysis process is carried out starting from the process of data collection, presentation  and  verification  or  drawing  conclusions.  The  conclusion  that  can  be drawn is that there are several Arabic language learning methods used by teachers in early childhood at the Darul Ulum Pao Prenduan PAUD institution, namely language learning using various methods. In learning Arabic, sometimes the teacher uses the rote method, sometimes uses the game method, and also the singing method. the three methods  used  have  been  running  smoothly  and  according  to  what  is  stated  in  the teaching theory.
Keywords: Learning Methods, Arabic Language, Early Childhood (PAUD)

## Pendahuluan
Masyarakat Indonesia mengenal berbagai macam bahasa ketika masih kanak- kanak dan bahasa tersebut dikenal sebagai bahasa ibu yaitu bahasa daerah, setelah masuk  sekolah  menengah  diajarkan bahasa-bahasa  asing.  Dan  salah  satu  bahasa Asing yang diajarkan di sekolah-sekolah tersebut adalah bahasa Arab, terutama di sekolah-sekolah Islam dan pondok pesantren.
Walaupun  sebagian  besar  masyarakat  Indonesia  menganggap  bahasa  Arab sebagai bahasa Asing, namun bahasa Arab tidak asing di telinga mereka terutama bagi yang beragama islam. Akan tetapi sebagian dari mereka beranggapan bahwa bahasa Arab hanyalah bahasa agama, hanya lingkungan kecil saja yang menganggap bahwa bahasa Arab merupakan bahasa yang digunakan oleh cendikiawan dalam memproduksi  karya-karya  besar  mereka  seperti  sejarah,  filsafat,  sastra,  fisika, matematika, dan lain sebagainya.
Berkaitan  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  bahasa  Arab,  ada  beberapa aspek yang harus dipertimbangkan antara lain realitas dan orientasi, prospek dan tantangan.  Kemudian,  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran sekaligus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  telah  dan  sedang dilaksanakan,  maka  dari  itu  terdapat  beberapa  macam  metode  yang  pada hakikatnya adalah upaya mencari cara yang tepat dalam mengajarkan bahasa Arab. Berbagai  metode  pembelajaran  Arab  dan    inovasinya  akan  menjadi  tantangan tersendiri bagi setiap guru bahasa Arab. 1
Bahasa  Arab  mempunyai  kegunaan  yang  penting  dalam  agama,  ilmu pengetahuan  dan  pembentukan  kebudayaan  nasional,  bahkan  hubungan internasional. Mengingat pentingnya bahasa Arab, maka perlu ditanamkan kepada generasi-generasi muda dari sejak kecil. Masa kecil merupakan masa dimana anak sangat mudah untuk menangkap  sesuatu, karena memori mereka masih kosong. 2 Anak-anak  secara  bertahap  akan  berkembang  mulai  dari  melakukan  suatu ekspresi  menjadi melakukan suatu ekspresi dengan berkomunikasi. Mereka dapat berkomunikasi dengan berbagai cara seperti berdialog, bernyanyi, dan bertanya. Seiring bertambahnya usia anak mulai sering menyebutkan nama benda, sehingga anak mampu berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya. 3
Pada  masa  inilah  bimbingan  orang  tua,  guru  dan  lingkungan  sekitar mempunyai peranan yang sangat penting. Agar anak cepat dalam berbicara dengan baik dan lengkap. Pendidik harus sering mengajak anak berbicara. Namun ada hal penting yang harus diperhatikan dalam proses belajar mengajar yakni anak tidak disertai  stres.  Awalnya,  lakukan  cara-cara  belajar  dengan  fleksibel  atau  melalui permainan  agar  menarik  bagi  anak.  Dan  salah  satu  teknik  yang  dapat  dilakukan untuk  mengajarkan  bahasa  termasuk  mengenalkan  bahasa  asing  adalah  melalui
1 Anidza  Aslakha  Zulfa, Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TPA(Taman Penitipan Anak) Ar-reefat Islamic SchoolPurwokerto, Skripsi: IAIN Purwokerto, 2020, 1-2
2 R.  Umi  Baroroh  &  Novera  Pratiwi, Kebijakan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Pada  Anak  Usia  Dini  di Raudhatul Athfal , Al-Mahara, Vol. 1, No. 1, Desember 2015, 182
3 Sitihaya  Chemae, Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Bahasa  ArabPada  Anak  Usia  Dini  di  TK Hadhanah Nahdhah Samphan Witaya Becong Irong Narathiwat Thailand, Sikripsi: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2018, 5
nyanyian, permainan (game), karena melalui kegiatan ini anak tidak dituntut untuk berpikir.
Dengan  deksripsi  beberapa  hal-hal  diatas  peneliti  fokuskan  penelitian  ini untuk mempelajari bagaimana pembelajaran Bahasa Arab untuk kalangan Usia Dini di  Lembaga  PAUD  Darul  Ulum  Pao  Prenduan  Sumenep  serta  ingin  mengetahui metode  pembelajaran  apa  saja  yang  digunakan  oleh  para  guru  hingga penerapannya dalam proses belajar mengajar.
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitan  kualitatif dengan jenis metode analisis-deskriptif. Adapun sumber data penelitian yaitu ada dua, data primer yang peneliti dapat dari kepala sekolah PUAD Darul Ulum, para guru dan siswa. Sedangkan dara skunder adalah beberapa dokumen yang sudah ada di Lembaga. Dengan fokus pada data yang didapat, maka peneliti mengyumpulkan data  dengan  menggunakan  instrument  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi serta  menganalisanya  secara  mendalam  untuk  mendapat  hasil  kesimpulan  yang valid. Maka untuk menghasilkan kesimpulan dimaksud, peneliti juga menggunakan Teknik Trianggulasi.

## Metode Penelitian
Metode penelitian adalah seperangkat pengetahuan tentang langkah-langkah yang  berkenaan  dengan  masalah  tertentu  yang  diolah,  dianalisis,  dan  diambil kesimpulan. 4
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, mulai dari gagasan dan ide penelitian,  mengumpulkan  data,  menjawab  permasalahan  dan  tujuan  penelitian melakukan bkategorisasi.
Sedangkan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan dengan kata-kata yang objektif dan mendalam yang nantinya data hasil penelitian tersebut dapat  disajikan  secara  deskriptif  sehingga  temuan  hasil  penelitian  tersaji  secara urut, detail dan mendalam.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan, meringkaskan berbagai kondisi, berbagai situasi, atau berbagai fenomena realitas sosial yang ada dimasyarakat yang menjadi objek penelitian, dan berupaya menarik realitas  itu  ke  permukaan  sebagai  suatu  ciri,  karakter,  sifat,  model,  tanda,  atau gambaran tentang kondisi, situasi, ataupun fenomena tertentu. 5

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Bahasa Arab dan Beberapa Metode Pengajarannya
Pembelajaran merupakan kegiatan mengajar yang dilakukan secara maksimal oleh seorang guru agar peserta didik yang ia ajari suatu materi melakukan kegiatan belajar dengan baik. Dengan kata lain pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan kegiatan belajar materi tertentu yang kondusif untuk mencapai tujuan. 6
4 Wardi Bachtiar, Metodologi penelitian ilmu dakwah (Jakarta: Logos, 1999), hal. 1
5 Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007), hal. 68
6 Bab II
Sedangkan  bahasa  Arab  adalah  bahasa  bahasa  komunikasi  yang  berkaitan erat dengan agamaIslam. Agama Islam sebagai ajaran pada masyarakat. Pedoman hidup berupa al- Qur’an dan al -Hadis Nabi Muhammad Saw menggunakan bahasa Arab. Hal ini menuntut orang Islam agar memahami bahasa Arab. Selain digunakan untuk  memahami  Al- Qur’an,  Hadits  maupun  kitab -kitab  berbahasa  Arab  lainnya, bahasa  Arab  juga  digunakan  untuk  komunikasi.  Di  Indonesia,  bahasa  Arab merupakan  bahasa  Asing.  Bahasa  Arab  telah  diperkenalkan  sejak  usia  dini,  dan diajarkan  dari  tingkat  TK,  Ibtidaiyah,  Tsanawiyah,  Aliyah,  pondok-pondok pesantren, hingga perguruan tinggi. 7
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Arab merupakan  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengajarkan bahasa  Arab  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai. Metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  pendidik  agar  proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Adapun beberapa metode yang cukup berpengaruh dalam pengajaran bahasa Arab:
1) Metode Gramatikal Terjemah (Thoriqah al Qawa’id wa al Tarjamah)
Metode  Gramatikal  Terjemah  adalah  metode  yang  menekankan  hafalan terhadap teks-teks asing dan terjemahannya. Metode ini ditujukan agar peserta didik  lebih  mampu  membaca  naskah  berbahasa  Arab  atau  karya  sastra  Arab serta memiliki nilai displin dan perkembangan intelektual.
Pembelajaran dalam metode ini didominasi dengan kegiatan membaca dan menulis.  Adapun  kosakata  yang  dipelajari  adalah  kosakata  dari  tes  bacaan,  di mana kalimat diasumsikan sebagai unit yang terkecil dalam bahasa, ketepatan terjemahan diutamakan, dan bahasa Ibu digunakan dalam proses pembelajaran. 8
2) Metode Langsung (al-Thariqah al-Mubasyarah). Metode Langsung adalah pembelajan yang langsung menggunakan bahasa Arab dan secara intensif dalam berkomukasi. Tujuan dari metode ini yaitu :
- Menjadikan siswa mampu berpikir dengan bahasa sasaran dalam percakapan, membaca dan menulis.
- Menggunakan bahasa baru secara langsung tanpa terjemahan dengan tujuan sebagai komunikasi dan interaksi. 9
3) Metode Membaca
10
Ketidakpuasan  terhadap  metode  langsung  yang  kurang  memberikan perhatian  terhadap  membaca  dan  menulis,  mendorong  para  guru  dan  ahli bahasa  untuk  mencari  metode  baru  pada  waktu  itu.  Oleh  karena  itu  profesor Coleman dan kawan-kawan dalam sebuah laporan yang ditulis pada tahun 1929 menyarankan penggunakan suatu metode dengan satu tujuan pengajaran yang lebih  realitis,  yang  paling  diperlukan  oleh  para  pelajar,  yakni  keterampilan
7 Diah  Rahmawati  As’ari, Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab 1 (1), 2015), 113
8 Zulfiah, Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Nukhbatul  Ulum:  Jurnal  bidang  kajian  islam,  Stiba Makasar, 2016, 12
9 Ibid, 14
10 H.M  Kamil  Ramma  Oensyar  dan  H.  Ahmad  Hifni, Pengantar  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Arab, (Kalimantan Selatan: IAIN Antasari Press, 2015), 22
membaca.
Metode  yang  dinamakan  dengan  “metode  membaca”ini  di  gunakan  di sekolah seluruh eropa dan amerika, meskipun di sebut metode membaca, tidak berarti kegiatan belajar mengajar hanya terbatas pada latihan membaca, latihan menulis dan berbicara juga di berikan meskipun dengan porsi yang terbatas.
Karakteristik  dari  metode  ini  adalah  (1)  Kegiatan  pembelajaran  yang berbasis pada pemahaman isi bacaan dan di dahului dengan pengenalan makna kosa kata, kemudian membahas isi secara bersamaan dengan bantuan guru, (2) Tata  bahasa  tidak  di  bahas  dengan  panjang  lebar,  namun  di  pilih  sesuai maknanya, (3) kegiatan pembelajaran  dilanjutkan dengan mengerjakan tugas- tugas yang di jawab oleh murid untuk mengokohkan pemahaman akan bahan bacaaan  di maksud, (4) membaca diam lebih diutamakan dari  pada membaca keras.
4) Metode Audio-lingual
Metode ini berasumsi bahwa bahasa adalah kebiasaan. Suatu perilaku akan menjadi  kebiasaan  apabila  dilakukan  berulang-ulang.  Oleh  karena  itu, pengajaran bahasa harus diajarkan dengan berulang-ulang. Metode ini bertujuan agar  peserta  didik  menguasai  empat  kamahiran  berbahasa  secara  seimbang dengan urutan penyajian kemahiran menyimak dan berbicara terlebih dahulu lalu  kemahiran  membaca  dan  menulis.  Dalam  metode  ini  penguasaan  pola kalimat  dilakukan  dengan  latihan-latihan  pola  dengan  mengikuti  urutan stimulus, respon, dan penguatan. 11
5) Metode Elektik 12
Metode Elektik merupakan metode gabungan dari unsur-unsur beberapa metode lain. Tujuan dari metode ini yaitu agar peserta didik dapat memahami materi-materi bahasa asing yang telah dipelajari, dan dapat menguasai empat maharah. Adapun ciri-ciri metode elektik yaitu:
- Pengajaran  bahasa  harus  diterapkan  dengan  menggunakan  bahasa  target yang tepat.
- Pengajaran bahasa harus mengandung makna dan nyata
- Lebih  menekankan  terhadap  empat  maharah  dalam  pembelajaran  bahasa arab
- Tidak harus menekankan pada hafalan, mimic dan mempraktekkan struktur gramatika bahasa.
Metode  elektik  bisa  menjadi  metode  yang  ideal  apabila  didukung  oleh profesionalisme guru, keterampilan, dan penguasaan terhadap berbagai metode. Jika  metode elektik digunakan hanya semau guru atau hanya sebatas selera guru (dianggap  paling  mudah  untuk  digunakan),  maka  proses  pembelajaran  akan berakhir  tidak  menentu  dan  sulit  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Penggunaan  dalam  penggabungan  antar  metode  tidak  hanya  dilakukan
11 Diah  Rahmawati  As’ari, Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab 1 (1), 2015, 118
12 Siti  Milatul  Mardiyah, Metode  Eklektik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Tarbiyatuna:  Jurnal Pendidikan Ilmiyah, Vol.5 No.1, 2020, 122
semaunya  saja,  melainkan  digabungkan  karena  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  metode  juga  digunakan  dengan  teknik-teknik  atau operasional tertentu yang sesuai dengan kebutuhan.

## Problematika Pembelajaran Bahasa Arab
Problem pembelajaran bahasa Arab yang paling serius untuk ditangani adalah keseriusan belajar siswa dan keseriusan guru dalam mengajar. Keseriusan belajar dan mengajar ini tidak bisa diawali oleh sikap terpaksa untuk mengikuti sebuah struktur kurikulum sehingga memasung kebebasan berkreasi untuk memperoleh pengetahuan  dan  menajamkan  keterampilan.  Belajar  sejatinya  memberdayakan aspek fisik dan psikis manusia agar menjadi pribadi unggul yang efektif. 13
Berbagai keluhan tentang rendahnya prestasi pembelajaran bahasa Arab acap kita dengar dari beragam penelitian dan tulisan. Usaha untuk memperbaiki mutu pembelajaran pun telah dilakukan dengan berbagai upaya. Namun, hasilnya tetap saja  masih  jauh  dari  memadai.  Karena  itu,  ada  baiknya  diidentifikasi  kembali problematika pembelajaran bahasa Arab disertai upaya untuk mencari solusi yang tepat.
Problematika adalah unit-unit dan pola-pola  yang menunjukkan perbedaan struktur antar satu bahasa dengan bahasa yang lain. Problema dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan suatu faktor yang bisa menghalangi dan memperlambat pelaksanaan proses belajar mengajar dalam bidang studi bahasa Arab. Problema tersebut muncul dari dalam bahasa Arab itu sendiri (problematika linguistik) dan non linguistik atau di kalangan pengajar (guru) dan peserta didik itu sendiri. 14
(1) Problematika Linguistik 15
Problematika  linguistik  adalah  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam proses pembelajaran yang diakibatkan oleh karakteristik bahasa Arab itu sendiri sebagai bahasa Asing. Problema yang datang dari pengajar adalah kurangnya profesionalisme dalam mengajar dan keterbatasannya komponen- komponen yang akan terlaksannya proses pembelajaran bahasa Arab baik dari segi tujuan, bahan pelajaran (materi), kegiatan belajar mengajar, metode, alat, sumber pelajaran, dan alat evaluasi.
Sedangkan  problematika  yang  muncul dari  siswa  dalam  belajar  bahasa Arab adalah pengalaman dasar latar belakang sekolah, penguasaan mufradhat (pembendaharaan  kata),  dan  akibat  faktor  lingkungan  keluarga  akibatnya mereka  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  bacaan-bacaan  serta  tidak mampu  menguasai  bahasa  Arab  secara  utuh  baik  dalam  gramatika  maupun komunikasinya.
Problematika linguistik itu diantaranya:
- Tata bunyi (Phonetik)
Tata  bunyi/Phonetik  dalam  bahasa  Arab  ini  memiliki  sifat  yang
13 Aziz  Fahrurrozi, Pembelajaran  Bahasa  Arab:Problematika  dan  Solusinya ,  Arabiyat  :  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Desember 2014, Vol.I, No.2, 162
14 Nandang Sarip Hidayat, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Pemikiran Islam, Januari- Juni 2012, Vol.37, No.1, 84
berbeda  dan  bermacam  dalam  cara  pengucapannya,  masing-masing mempunyai kareteristik tersendiri seperti tata bunyi huruf halqiyah/Tenggorokan,  sifat  tata  bunyi  antara  dua  mulut,  tata  bunyi  ke hidung,  Tata  bunyi  huruf  yang  berdekatan  dalam  cara  pengucapannya, seperti:  ,  dan  Tata  bunyi  lainnya  yang  menjadikan  susah  dalam pengucapannya.  Dan  termasuk  problematika  Tata  bunyi  ini  diantaranya: bahwa beberapa fonem Indonesis tidak ada padanannya dalam bahasa Arab, seperti bunyi P, G, dan NG, sehingga bunyi P diucapkan orang Arab dengan bunyi B, seperti kata Jepang menjadi / Yaban.
- Kosa kata kosa kata atau perbendaharaan kata karena sudah banyak sekali kata Arab yang masuk ke dalam bahasa Indonesia atau bahasa daerah. Namun demikian, perpindahan kata-kata dari bahasa asing ke dalam bahasa siswa dapat menimbulkan persoalan-persoalan sebagai berikut:
1.  Pergeseran  arti,  seperti  kata  Masyarakat  yang  berasal  dari  kata Musyarakah,  dalam  bahasa  Arab  arti  masyarakat  yaitu  keikutsertaan, partisipasi, kebersamaan.
2. Lafadznya berubah dari bunyi aslinya, seperti berkat dari kata khabar. dan seterusnya.
3. Lafadznya tetap tetapi artinya berubah, seperti kata kalimah yang berarti susunan  kata-kata  yang  bisa  memberikan  pengertian,  sedangkan  arti bahasa Arab adalah kata-kata.
- Tulisan
Problem  dalam  tulisan  ini,  disebabkan  karena  tulisan  Arab  berbeda sama  sekali  dengan  bahasa  latin.  Oleh  karena  itu,  tidak  mengherankan meskipun sudah duduk di perguruan tinggi seperti UIN / IAIN / STAIN, masih ada  juga  yang  membuat  kesalahan  dalam  menulis  Arab  baik  mengenai pelajaran  bahasa  maupun  ayat-ayat  Al-Quran  dan  Hadits,  baik  pada  buku catatan ataupun dalam karangan-karangan ilmiah.
- Morfologi
Morfologi  adalah  studi  tentang  pola  suatu  kata  yang  terdiri  dari beberapa perubahan shighat / bentuk kata. Ada beberapa hal penting dalam problematika Morfologi ini diantaranya:
1. Banyaknya bab dan topik sharf, dimana setiap bab dan topik itu mempunyai kaidah-kaidah tertentu yang terkadang menyita waktu dan menyulitkan.
2. Integrasi antara bab sharf dan Nahwu, karena terdapat hubungan antara keduanya Al-A strabadi mengemukakan: “ Ketahuilah bahwa Tashrif adalah bagian  dari  Nahwu  “.  Pernyataan  itu  mengisyaratkan  bahwa  tidak  ada batasan  jelas  antara  bab  sharf  dan  bab  nahwu,  kajian  sharf  terkadang masuk  pada  kajian  Nahwu,  dan  begitu  sebaliknya,seperti  fiil-fiil  yang menashabkan 2 maf’ul masuk dalam objek kajian Nahwu, sedangkan disisi lain masuk dalam objek kajian Sharf. hal ini menimbulkan keraguan dan kebingungan bagi yang mempelajarinya.
3.  Gabungan  Sima’  dan  Qiyas  pada  sebagian  bab  sharf,  seperti:  satu  fiil mempunyai 2 masdar.
4.  Kesulitan  dalam  tata  bunyi  /  phonetik,  berpengaruh  kepada  kesulitan memahami Morfologi / Sharf.
- Sintaksis (Gramatikal) Sintaksis  adalah  salah  satu  masalah  kebahasaan  yang  sering  dihadapi oleh pembelajar dan pelajar bahasa Arab. Masalah ini dapat diatasi dengan memberikan  pola  kalimat  ismiyyah  dan  fiʻliyah  yang  frekuensinya  tinggi, dengan  keragaman  bentuk  dan  modelnya,  lalu  melatihkannya  dengan  pola pengembangan yang beragam. Inilah di antara problem linguistik yang akan selalu dihadapi oleh guru bahasa Arab.
- Semantik Beberapa problema semantik diantaranya:
1.  Makna  kalimat  yang  bermacam-macam  dengan  dilalah  yang  beraneka ragam.
2.  Banyaknya  kata-kata  Arab  memiliki  kelebihan-kelebihan  makna  dan karakteristik tertentu.
3. Dilalah suatu kalimat berkaitan dengan morfologi dan sintaksis.
(2)  Problematika non Linguistik 16
Problematika  Non  Linguistik  ini  adalah  probleblematika  yang  muncul diluar  zat  bahasa  itu  sendiri,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  beberapa  unsur, diantaranya:
- Motivasi dan minat belajar
Motivasi  dan  minat  belajar  merupakan  problem  non-linguistik  yang banyak dijumpai di kelas-kelas pembelajaran bahasa Arab, dan pencapaian hasil belajar sering kali dipengaruhi oleh motivasi dan minat belajar.
- Sarana belajar
Sarana belajar dapat menjadi problem apabila tidak kondusif, seperti kondisi yang bising, panas, dan tidak nyaman. Sarana yang tidak kondusif akan  memperburuk  pencapaian  hasil  belajar  bahasa  Arab.  Sebaliknya, suasana  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa  betah  berada  di  ruang belajar akan mendukung pencapaian hasil belajar yang maksimal.
- Kompetensi guru Guru yang tidak kompeten akan menjadi problem dalam pembelajaran bahasa  Arab.  Kompetensi  guru  dinilai  dari  segi  profesional,  pedagogik, kepribadian,  dan  sosial.  Masalahnya,  banyak  guru  bahasa  tidak  berlatar pendidikan guru bahasa, tetapi sekadar mengetahui bahasa Arab.
- Metode Pembelajaran Metode  pembelajaran  yang  digunakan  (dipilih  secara  tepat  sesuai tujuan,  sesuai  materi,  sesuai  sarana  tersedia  dan  tingkat  kemampuan pembelajar). Ketidak tepatan memilih metode apalagi tidak tahu metode apa yang  harus  dipilih  tentu  sangat  mempengaruhi  terhadap  keberhasilan belajar mengajar.
- Waktu yang tersedia (cukup waktu untuk mendapat layanan, baik di kelas maupun di luar kelas).
16 Aziz  Fahrurrozi, Pembelajaran  Bahasa  Arab:Problematika  dan  Solusinya ,  Arabiyat  :  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Desember 2014, Vol.I, No.2, 164-165
- Lingkungan berbahasa (yang dapat mendorong siswa berani berbicara tanpa ada rasa malu dan takut salah). Makin tinggi rasa malu dan takut salah makin tidak akan pernah tercipta suasana berbahasa.
Dari  kedua  problem  di  atas,  tampak  bahwa  yang  paling  dominan mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  problem- problem  non-kebahasaan,  salah  satunya  adalah  metode.  Hal  lain  yang  tidak kalah penting dari problem non-linguistik adalah motivasi belajar siswa. Sebab, belajar bahasa dengan hanya mengandalkan waktu yang tersedia di kelas dapat dipastikan  tidak  akan  sukses  kecuali  hanya  untuk  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal rapor.

## Pembelajaran Bahasa Arab di PAUD Darul Ulum Pao Prenduan Sumenep
Proses pembelajaran bahasa arab di PAUD darul ulum hampir sama dengan proses pembelajaraan pelajaran lainnya. Karena peserta didiknya adalah anak usia dini, maka diusahakan proses pembelajaran di PAUD dilakukan seceria mungkin dan menyenangkan. Sehingga tidak mengherankan jika proses pembelajaran lebih banyak  dilakukan  dengan  cara  menyanyi  dan  bermain.  Metode  permainan  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di  PAUD  Darul  Ulum,  itu  beraneka ragam. mulai dari tebak-tebakan, hingga permainan kartu huruf.
Sebagaimana  disebutkan  di  atas,  bahwa  menyanyi  dan  bermain  adalah metode utama dalam pembelajaran bahasa arab untuk anak didik di PAUD Darul Ulum. Akan tetapi dengan observasi yang dilakukan di lapangan peneliti menjumpai bahwa  adakalanya  guru  juga  sering  memberikan  materi  kitabah  dengan  cara menyambung huruf hijaiyah sehingga menjadi suatu kata. Tidak ada satu anak pun yang tidak menulis, dan guru pintar dalam mengatasi hal tersebut sehingga anak tetep aktif dan menulis dalam materi kitabah tersebut. Yaitu dengan cara anak-anak dipancing untuk bernyanyi ketika anak-anak sudah mulai kelihatan bosan letih.
Menurut pengakuan semua pengajar, di dalam proses pembelajaran bahasa Arab di PAUD Darul Ulum Pao, hampir semua anak didik bersemangat dan antusias mengikuti pelajaran. Lebih-lebih ketika diajak bernyanyi. Hampir semua anak didik bernyanyi dengan riang dan gembira. Dengan bernyanyi apalagi bermain anak-anak emang lebih senang dan aktif, karena pada hakikatnya masa anak pada usia dini waktu mereka untuk bermain.
Untuk materi pembelajaran yang diajarkan adalah pengenalah huruf hijaiyah, angka, serta menyambung huruf hijaiyah sehingga menjadi suatu kata. Selain itu adalah pengenalan mofrodat, dengan mengenalkan nama-nama benda yang ada di dalam  kelas  dengan  bahasa  arab.  Adapun  materi  membaca  dan  menulis,  hanya sekedar  membaca  huruf  hijaiyah,  missal: َ ن - َ ب - َ ت ,  dan  menulis  sudah  diajarkan menyambung  huruf  hijaiyah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mereka, mengingat usia anak didik yang masih berkisar 4-6 tahun. Adapun alat bantu yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  arab  di  PAUD  Darul  Ulum  Pao Prenduan  adalah  media  gambar,  seperti  gambar  angka.  Selain  itu  pengajar  juga menggunakan, majalah, kartu gambar dan syair lagu.
Faktor penghambat dalam pembelajaran bahasa arab pada anak usia dini di PAUD  Darul  Ulum  Pao  Prenduan  cukup  beragam.  Namun  di  antara  yang  paling
banyak dijumpai adalah mental anak didik yang pemalu, penakut dan sering nangis. Meskipun  ada  beberapa  dari  peserta  didik  yang  tampil  berani  dan  percaya  diri. Selain itu adalah karakter anak didik yang berbeda-beda. Ada yang usil menggangu yang lain, dan bayak pula yang tidak bisa jauh dari orangtua/pendampingnya. Ada pula anak yang susah diatur dan maunya bergurau sendiri sehingga mengganggu yang lain.
Adapun  faktor  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  arab pada anak usia dini, adalah penggunaan metode yang tepat dan media yang tersedia. Maka, untuk memaksimalkan efisiensi waktu dalam proses pembelajaran bahasa arab  pada  anak  usia  dini,  para  pengajar  berusaha  memaksimalkannya  dengan berbagai macam cara, salah satunya bernyanyi. Karena diantara metode yang paling disenangin  anak-anak  adalah  bernyanyi.  Meskipun  pada  waktu  itu  diajarkan menulis tetep akan diselingi dengan bernyanyi.
Dengan menggunakan metode dan memanfaatkan media yang ada, hasil yang dicapai dalam pembelajaran bahasa arab bagi anak usia dini di PAUD Darul Ulum Pao Prenduan cukup positif. Hal ini bisa dilihat dari kemampuan anak mengingat dan menghafal apa yang telah diajarkan.
Dengan mengajarkan atau memperkenalkan bahasa Arab pada anak usia dini maka  anak-anak  tidak  lagi  asing  dengan  bahasa  arab.  sehingga  ketika  mereka tumbuh dan duduk di jenjang pendidikan berikutnya, tidak lagi memandang bahasa arab sebagai pelajaran yang sulit.

## Penggunaan  Metode  Pembelajan  Bahasa  Arab  di  PAUD  Darul  Ulum  Pao Preduan Sumenep
Dari hasil pengamatan yang dilakukam peneliti, bisa dikatakan bahwasannya proses pembelajaran bahasa Arab di PAUD Darul Ulum Pao selaras dengan teori pembelajaran  untuk  anak  usia  dini.  Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  itu  ialah pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memadukan  pembelajaran  dengan permainan dan bernyanyi. Artinya pembelajaran dilakukan dengan cara bermain dan bernyanyi sebagai upaya agar proses pembelajaran berjalan efektif dan dirasa menyenangkan. Dan hal ini peneliti temukan di proses pembelajaran bahasa Arab di PAUD Darul Ulum Pao. Karena ketika proses pembelajaran bahasa Arab di PAUD Darul  Ulum  Pao  berlangsung,  para  pengajar  berupaya  agar  anak-anak  merasa gembira  dan  bersemangat.  Dan  di  antara  upaya  tersebut  adalah  dengan menggunaka metode bermain dan bernyanyi. Dan hal itu cukup efektif.
Selain  itu,  para  pengajar  juga  selalu  mengajak  anak-anak  didiknya  untuk berinteraksi. Baik berinteraksi dengan pengajar maupun dengan teman-temannya. interaksi  tersebut  biasanya  berupa  kuis  (tebak-tebakan),  bertanya  dan  lain sebagainya.  Dan  ini  sesusai  dengan  teori  yang  dikatakan  Anita  Yus  bahwa pembelajaran bagi anak usia dini adalah interaksi antara guru dan murid, murid dan murid, dan murid dengan lingkungannya dengan bermain yang menyenagkan. 17 Tidak  semua  metode  pembelajaran  yang  ada  diterapkan  pada  proses pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  anak  usia  dini  di  Lembaga  ini.  Namun  ada
17 Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini , (Jakarta: Prenadamedia Group, 2011), 258
beberapa  metode  di  atas  yang  bisa  diaplikasikan  terhadap  proses  pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini di PAUD Darul Ulum Pao Prenduan. Sebagaimana dijelaskan di paparan data dan hasil temuan, bahwasannya metode pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini di PAUD Darul Ulum Pao Prenduan adalah metode bernyanyai, bermain, menghafal, dan menulis.
1. Metode bernyanyi
Dalam  penerapan  metode  bernyanyi  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di PAUD  Darul  Ulum  Pao  Prenduan,  diawali  dengan  pemberian  contoh  oleh pengajar. Jadi, pengajar menyanyikan lagu secara perlahan-lahan agar anak-anak bisa mengikutinya. Lalu, setelah anak-anak mulai hafal lagu yang dinyanyikan, barulah mereka menyanyi bersama-sama. Metode menyanyi ini, juga diterapkan ketika materi mengenal angka. Seperti contoh lagu berhitung:
“ marilah  teman- teman  kita  belajar  berhitung,  wahidun…  satu,  itsnani… dua.. tsalatsatun… tiga… ” dan seterusnya. Selain itu metode bernyanyi ini juga diterapkan dalam menghafal huruf. Seperti lagu, “ a… ba.. ta…tsa… ja.. ha.. kh o ” dan seterusnya. Biasanya metode bernyanyi ini diberikan kepada anak apabila anak sudah merasa lelah dan tidak fokus pada materi yang diajarkan oleh guru.
2. Metode Bermain
Penerapan metode permainan di PAUD Darul Ulum Pao Prenduan dalam pembelajaran bahasa Arab bagi  anak usia dini yaitu menyusun kartu gambar. Aturan permainan ini adalah:
- Guru menyiapkan kartu gambar sejumlah anak di dalam kelas, setiap kartu bertuliskan huruf-huruf hijaiyah atau mufrodat tentang hitungan atau angka (mufrodat,  angka  bertuliskan  Arab  dan  Indonesia).  Isi  dalam  materi  setiap kartu yang telah disediakan adalah: Wahidun satu, Itsnani dua, Tsalaasatun tiga, Arbaatun empat, Khamsatun lima, dan seterusnya.
- Anak dibagi menjadi beberapa kelompok bermain kemudian dibagikan kartu yang telah disediakan secara acak.
- Setiap anak disuruh maju sesuai dengan urutan huruf hijaiyah ataupun angka- angka yang telah mereka pegang.
- Dalam  satu  sesi  ustadzah  menunjuk  3-5  anak  untuk  maju  ke  depan  sesuai dengan aturan main yang ditentukan.
- Sebelum  duduk  kembali  ke  semua  anak  yang  ada  di  depan  diminta  untuk menyebutkan huruf-huruf hijaiyah dan angka-angka berbahasa Arab secara bersamaan.
3. Metode Hafalan
Metode hafalan ini biasanya diterapkan untuk menghafalkan mufradat dari benda-benad  sekitar  seperti  kitabun,  qolamun,  sabburotun,  babun  dan seterusnya. Namun metode ini dilakukan dengan dipadukan dengan bernyanyi dan bermain seperti tebak gambar. Sebab jika tidak dipadukan dengan metode bernyanyi  dan  bermain,  anak-anak  kurang  antusias.  Dan  porsi  menghafal mufradat ini juga tidaklah sering dilakukan.
Selain  diajarkan  mengenal  huruf  hijaiyah,  anak-anak  usia  dini  di  PAUD Darul  Ulum  Pao,  juga  diajarkan  untuk  menulisn.  Untuk  itu  dibutuhkan  materi
kitabah dalam pembelajaran menulis tersebut.
Materi kitabah ini dilakukan dengan cara pemberian contoh dari pengajar, lalu anak-anak usia dini diminta untuk menirunya. Tentunya metode menulis ini disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Untuk kelas pemula, anak-anak usia  dini  diajarkan  menulis  satu  huruf  terlebih  dahulu.  Dan  untuk  anak  yang sudah mulai mahir, mereka dilatih untuk bisa menyambung dua huruf, tiga huruf, dan seterusnya, sesuai kemampuan mereka.

## Kesimpulan
Dari hasil analisis dan diskusi yang peneliti paparkan di atas  ada beberapa metode pembelajaran Bahasa Arab yang digunakan oleh guru pada anak usia dini di Lembaga PAUD Darul Ulum Pao Prenduan yaitu pembelajaran Bahasa dengan menggunakan metode yang bervariasi. Dalam pembelajaran Bahasa Arab terkadang guru menggunakan metode hafalan, terkadang menggunakan metode permainan, dan juga metode bernyanyi. ketiga metode yang digunakan sudah berjalan dengan lancar dan sesuai apa yang tertuang dalam teori mengajar.
Namun seiring dengan variasi atu metode yang digunakan tidak hanya satu metode  pembelajaran  maka,  ada  beberapa  saran  yang  bisa  peneliti  sampaikan kepada pihak-pihak terkait terutama para guru pengajar Bahasa Arab untuk Anak Usia  Dini  atau  PAUD  agar  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Pertama ;    guru  diharapkan  mampu  memilih  metode  pembelajaran  bahasa  Arab yang  tepat  dan  cocok  diterapkan  dalam  situasi  dan  kondisi. Kedua ;  guru  harus melihat  karakrte  materi  ajar  yang  akan  diajarkan  kepada  anak  didik  di  PAUD. Dengan mengerti karakter materi yang akan diajarkan maka guru akan menggukan metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  anak  didik.  Jadi pertimbangan  lain  adalah  tidak  hanya  situasi  dan  kondisi  siswa  dan  lingkungan akan tetapi karakter materi juga harus diperhatikan.

## Daftar Pustaka
Afiyanti, Yati. Validitas dan Realibilitas dalam Penelitian Kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia. Vol. 12, No. 2, Juli 2008
Arsyad, M. Husni. Metode-metode Pembelajaran Bahasa Arab berdasarkan Pendekatan Komunikatif  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Berbahasa,  Shaut  Al-‘Arabiyah, Vol. 7, No. 1, 2019
Aslakha  Zulfa,  Anidza.  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Anak  Usia  Dini  di TPA(Taman Penitipan Anak) Ar-reefat Islamic SchoolPurwokerto, Skripsi: IAIN Purwokerto, 2020
Aminuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Al-Munzir, Jurnal IAIN Kendari, 2014,
Vol.7, No.2
Barlian, Eri.  Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, (Padang: Sukabina Press,
2016)
Baroroh, R. Umi & Novera Pratiwi, Kebijakan Pendidikan Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini di Raudhatul Athfal, Al-Mahara, Vol. 1, No. 1, Desember 2015
Chemae,  Sitihaya.    Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Bahasa  ArabPada  Anak  Usia Dini  di  TK  Hadhanah  Nahdhah  Samphan  Witaya  Becong  Irong  Narathiwat Thailand, Sikripsi: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2018 Fahrurrozi,    Aziz.  Pembelajaran  Bahasa  Arab:Problematika  dan  Solusinya,  Arabiyat  :
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Desember 2014, Vol.I, No.2 Faridah,  L.  U.  (2017).  Pengenalan  Bhasa  Arab  Untuk  Anak  Sejak  Dini.  Prosiding KonferensiَNasional Bahasa Arab III, 411–419.
Hanifah,  Umi.  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Surabaya:  CV.  Putra  Media Nusantara, 2011)
Kholiq,  Abdul.    Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Prosiding  Konferensi  Nasional Bahasa Arab VI, 4 Oktober 2020
Khoddik,  Muhammad.  Skripsi:  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi Siswa  SMPLB  Tunarungu  di  SLB  Yapenas  Condong  Catur  Depok  Sleman Yogyakarta, 2009
Lutfiyah, Skripsi : Pembelajaran Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini di Taman Kanak- kanak Dasari Budi Krapyak Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014, (Yogyakarta: 2014)
Mardiyah, Siti Milatul. Metode Eklektik dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Tarbiyatuna:
Jurnal Pendidikan Ilmiyah, Vol.5 No.1, 2020
Maspalah, Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara, Jurnal: Bahasa & Sastra, Vol. 15, No. 1, April 2015
Ramma Oensyar, H.M Kamil dan H. Ahmad Hifni, Pengantar Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Kalimantan Selatan: IAIN Antasari Press, 2015)
Rahayu  Setyaningrum,  Sari.  Pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan Perkembangan  Kognitif  pada  Anak,  Kesmas:  Jurnal  Kesehatan  Masyarakat Nasional, Vol.8, No.6, Januari 2014
Rahmawati  As’ari,  Diah.  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 1 (1), 2015)
Sarip  Hidayat,  Nandang.  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Jurnal  Pemikiran Islam, Januari-Juni 2012, Vol.37, No.1
Surya  Gumilang,  Galang. Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Bidang  Bimbingan  dan Konseling, Jurnal Fokus Konseling, Vol. 2, No. 2, Agustus 2016
Ulfah  Faridah,  Lutfi.  Pengenalan  Bahasa  Arab  Untuk  Anak  Sejak  Dini,  Malang: prosiding Konfrensi Nasional Bahasa Arab III, Oktober 2017
Anita Yus, Model Pendidikan Anak Usia Dini , (Jakarta: Prenadamedia Group, 2011 )
Zarkani, Moh. Efektifitas Metode Elektik dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Al-Amin Journal: Educational and Social Studies, Jilid. 4, No. 2, 2019,
Zulfiah,  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Nukhbatul  Ulum:  Jurnal  bidang  kajian islam, Stiba Makasar, 2016