DOI: https://doi.org/10.29210/022034jpgi0005
Content lists available on Journal IICET
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) ISSN : 2541-3163(Print) ISSN :  2541-3317(Electronic)
Journal homepage : http://jurnal. iicet.org/index.php/jpgi

## Pengaruh Media Berbasis Video Interaktif Terhadap Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar
Fitria 1 , Ratnawati Susanto 2

## Universitas Esa Unggul
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received July 8 th , 2022 Revised   July13 th , 2022 Accepted Aug 14 th , 2022
The problem that arises in learning process is that learners had not been able to  comprehend  learning  directly  taught  by  the  teacher  so  that  student learning  outcomes  do  not  meet  the  minimum  completeness  criteria.  This study  aim  is  to  determine  effects  then  results  of  using  interactive  video- based media on understanding sciences learning. The subjects of this study were 32 fifth grade students at SDN Duri  Kepa 03. This research method was qualitative research such as questionnaire. Results of this study indicate that  using  interactive  video-based  media  on  students'  understanding  of science learning is very influential and student learning outcomes increase.
Keyword:
Understanding Students
Science
Interactive Video
© 2022 Authors. Published by IICET
it is open access articles under CC BY- NC-SA license (http://creativecommons.org/ license/by-nc -sa/4.0
Corresponding Authors:
Rahmawati Susanto 2
PGSD, FKIP, Universitas Esa Unggul Email: ratnawati@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan aktivitas belajar mengajar yang telah disusun oleh pendidik maupun peserta didik dengan tujuan mencapai tujuan tertentu yang mana pendidik juga harus mengatur serta membimbing peserta didiknya  dalam  menjalani  aktivitas  pembelajaran  kemudian  peserta  didik  berperan  aktif  dengan  bertindak sebagai  subjek.  (Anita  &  Ratnawati,  2018)  Belajar  sebagai  aktivitas  pembelajaran  yang  sebelumnya  telah ditentukan oleh kedua pihak dengan tujuan yang sama. (Susanto, 2017) Tanpa adanya aktivitas pembelajaran yang  berjalan  efektif  maka  proses  pembelajaran  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik.  untuk  menghadirkan pembelajaran efektif tentu bukan hal mudah, selama kegiatan tersebut, pendidik diwajibkan fokus pada materi ajar yang akan didistribusikan dengan tingkat kesiapan yang beragam. (Susanto, Rachmadtullah & Rachbini, 2020) Pada aktivitas belajar mengajar, pendidik harus mengimplementasikan metode yang bervariasi. Namun, tidak sedikit dari mereka yang belum mempraktekkan hal tersebut seihingga proses pembelajaran berjalan tidak cukup  efektif,  inovatif  serta  belum  mampu  menekankan  pembelajaran  dilingkungan  tempat  tinggal  setiap siswa. (Susanto et. al, 2021) metode pembelajaran yang dimaksudkan difokuskan kepada peserta didik, baik dari ranah potensi, kebutuhan perkembangan, komprehensif maupun konsistensi sehingga alur pembelajaran selaras  dengan  tujuan  yang  sebelumnya  diharapkan.  Disamping  itu,  siswa  mampu  mengembangkan  tingkat pengetahuan yang dimiliki dengan cara maupun metode yang relatif teratur. Kegiatan pembelajaran IPA, siswa dituntut agar berperan secara aktif serta menjadi pusat pembelajaran. (Susanto & Rachmadtullah, 2019)
Siswa harus dibiasakan untuk menuntaskan permasalahan kemudian mengkontruksikan pengetahuan yang telah  mereka  miliki  menggunakan  konsep  baru  yang  saat  ini  dipelajari  melalui  aktivitas  pembelajaran  yang menyediakan sejumlah pengalaman secara langsung pada peserta didik sehingga kegiatan tersebut tampak lebih berkualitas.  (Astini,  2020)  Kemampuan  yang  diperolehnya  tersebut  diharapkan  dapat  dimanfaatkan  untuk
mengekspresikan berbagai permasalahan alam dalam kehidupan sehari-hari, mengimplementasikan berbagai prinsip  pelajaran  IPA  dengan  bantuan  teknologi,  mengembangkan  kebiasaan  serta  sikap  ilmiah  untuk mendapatkan serta meningkatkan pemahaman peserta didik terkait konsep IPA. (Qoyyimah & Nugroho, 2021) Adapun  kenyataan  lainnya  dalam  pembelajaran  ini  yaitu  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai  IPA  karena tergolong  pelajaran  yang  sukar.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  keterbatasan  pengetahuan,  aktivitas pembelajaran  yang  berlangsung  secara  kurang  optimal.  (Yuri  Yanti,  2020)  Hal  demikian  ini  tampak  dari kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran,  kurangnya  antusias  yang  dirasakan,  kurang  termotivasi serta  minimnya  kegiatan  siswa  sehingga  mereka  lebih  cendurung  mengantuk  yang  menjadi  pembelajaran berjalan tidak kondusif. (Susanto & Rozali, 2020)
Dalam proses  pembelajaran  tersebut,  siswa  mampu  mendengarkan,  memahami,  mencatat,  menjalankan tanya jawab maupun latihan soal yang disediakan oleh masing-masing gurunya.(Kumala et al., 2019) Apabila mereka  tidak  turut  serta  atau  tidak  diberikan  kesempatan  agar  mampu  menjalankan  peranan  dalam pengaplikasian media maupun alat peraga, maka yang akan timbul yaitu mereka merasa kurang bersemangat dan cepat bosan dengan materi yang diberikan kepada mereka. (Puyada et.al, 2018) Hal tersebut dikarenakan masih kurangnya alat peraga yang digunakan. Pendidik tampak malas untuk berkreatifitas dalam menyediakan alat peraga sebagai penunjang pembelajaran. (Nugroho, 2018) hal demikian dapat mengakibatkan kurangnya pengalaman pendidik terhadap konsepsi siswa, sehingga dalam pembelajaran siswa mengalami kendala dalam memahami  pembelajaran  yang  guru  ajarkan.  Sangat  berdampak  pada  kurangnya  proses  pembelajaran  yang kurang optimal,tidak menarik serts hasil belajar yang belum mencapai ketuntasan. (Rahayu et al., 2021)
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  berfungsi  untuk  mengakomodir  peserta  didik  dalam bentuk fisik untuk menyalurkan materi sebagai bahan ajar yang tepat. Dengan adanya media ini maka akan mampu untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  sehingga  mereka  semakin  termotivasi.  (Astini, 2020)  sehingga dapat dimaknai bahwa media pembelajaran sebagai sarana belajar yang difungsikan sebagai perantara dalam aktivitas pembelajaran agar meningkatkan efektivitas serta efisiensi untuk mencapai tujuan utama. (Putra et al., 2019)  Pengaplikasi  media  berupa  video  interaktif  diharapkan  mampu  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi kegiatan belajar mengajar. Video interaktif mempunyai kemampuan untuk melukiskan gambar hidup dan suara yang memberikan daya tarik siswa.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  keberhasilan  dalam aktivitas pembelajaran di lingkup kelas maka guru mengemas materi pembelajaran dalam bentuk video. Melalui video, peserta didik dapat membangkitkan rasa ingin tahu, minat belajar dan memahami pembelajaran.

## Metode
Peneliti menerapkan motode kuantitatif dengan tujuan untuk meneliti  populasi maupun sampel tertentu. proses penghimpunan data menggunakan instrument penelitian. analisa data dilakukan secara statistik dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  sebelumnya  telah  ditetapkan.  Sementara  metode  yang  diaplikasikan berbentuk angket. Populasi penelitian terdiri dari siswa kelas V pada SD Negeri Duri Kepa 3 yakni sebanyak 32 orang. Dalam pengambilan sampel dilakukan secara non probably sampling.

## Hasil dan Pembahasan
Diketahui pelaksanaan penelitian ini berlokasi di SD Negeri Duri Kepa 03 yang berlokasi Jln Mangga Raya No.02, RT.2/RW.3, Kec. Kb. Jeruk, Kota Jakarta Barat, Ibukota Jakarta 11510. SDN Duri Kepa 03 berdiri sejak tahun 1977. SDN Duri Kepa 03 merupakan berstatus sekolah negeri dan memiliki status akreditasi A. SDN Duri Kepa 03 memiliki dewan guru sejumlah 14 orang, berjumlah masing-masing 7 orang baik guru laki- laki maupun perempuan. Jumlah siswa yang dimiliki sebanyak 341 siswa. Siswa laki-laki terdiri dari 182 dan 159 siswa perempuan. Ruang kelas yang dimiliki sebanyak 11 ruang. Memiliki beberapa fasilitas di antaranya meja, kursi, papan tulis, wifi, dan lainnya yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Peneliti melakukan pengamatan  dan  mencatat kegiatan  di kelas  V SD yang  mendukung  masalah  dalam  penelitian  dan  menulis catatan dari data tersebut untuk diperlukan penelitian.
Tabel 1. Data hasil observasi nilai hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V No Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentasi 2. <72 Tuntas 3 9,4 % 3. >72 Tidak Tuntas 27 84,9% 4. Tidak Mengerjakan 2 6,2% Total 32 100%
Sumber: Daftar Nilai Mata Pelajaran IPA SD Negeri Duri Kepa 03 Tahun                Pelajaran 2021/2022
Pengaruh Media Berbasis Video Interaktif …
Mata pelajaran IPA di SDN Duri Kepa mempunyai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 72, sedangkan nilai diatas kkm di kelas V pada pelajaran IPA sangatlah sedikit. Terdapat banyak nilai yang berada di bawah standar. Berdasarkan masaah tersebut, maka sangat penting untuk meneliti dan memahami pengaruh media berbantuan video interaktif terhadap tingkat pemahaman anak pada pembelajaran IPA yang diberikan secara pembelajaran berlangsung. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan evaluasi selama pelajaran. Rendahnya pemahaman konsep yang terjadi di kelas V SDN Duri Kepa 03 salah satunya disebabkan karena pemahaman konsep peserta didik terkait materi IPA dalam aktivitas belajar mengajar yang relatif rendah, karena setelah mengikuti aktivitas tersebut, peserta didik belum mampu mendeskripsikan kembali terkait materi yang sebelumnya mereka terima, kemudian mereka belum mampu menyebutkan contoh lainnya, mereka masih belum dapat mengklasifikasikan serta menyimpulkan materi dengan kalimat sendiri. Hal tersebut berpengaruh pada rendahnya hasil belajar yang ditandai dengan belum tercapainya nilai yang sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan oleh pihak sekolah.
Mengatasi  setiap  permasalahan  IPA  dengan  menjalankan  beberapa  perbaikan  dengan  berbagai  metode seperti halnya penugasan, diskusi maupun mengulang kembali bagian materi yang dianggap sulit dipahami oleh kebanyakan  siswa  lainnya.  (R.  Sari  &  Nugroho,  2019)  Adapun  langkah-langkah  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  yaitu  memperbaiki  proses  pengajaran,  adanya  kegiatan  bimbingan  belajar,  keterampilan mengadakan variasi dan, motivasi belajar.
Tingkat pemahaman peserta didik pada umumnya berbeda antara satu dengan lainnya khususnya dalam segi materi yang didistribusikan oleh pendidik. Perbedaan tingkat pemahaman peserta didik ini bergantung dari banyaknya faktor seperti halnya faktor dari dalam diri peserta didik secara pribadi seperti keterampilan berfikir secara  kritik,  tingkat  IQ  serta  cara  belajar  peserta  didik  lingkungan  rumahnya.  Disamping  itu,  tingkat pemahaman peserta didik juga dipengaruhi oleh aktivitas pembelajaran yang diterapkannya dilingkungan kelas. Pedagogik,  pendidik  berperan  signifikan  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  dalam  mengetahui  siswa  dengan mengembangkan kognitif peserta didik, perkembangan kepribadian peserta didik serta merefleksikannya dalam aktivitas belajar mengajar. (Pamela et.al, 2019). Apabila pendidik mengaplikasikan metode yang menyenangkan serta peserta didik juga mampu dengan mudah untuk memperbaiki kualitas serta kuantitas pengajaran, pendidik diharuskan untuk giat belajar, mengikuti kajian ilmiah berupa seminar, pelatihan dan lainnya dengan tujuan memperluas  pengetahuan,  memaksimalkan  pengalaman  serta  mengimplementasikannya  dalam  aktivitas pembelajaran. (Oktiani & Nugroho 2020)
Masa usia SD kelas V sebagai masa kanak-kanak akhir yang berjalan dari usia sepuluh tahun sampai usia sebelas ataupun dua belas tahun. (Susanto & Sofyani, 2019) Ciri siswa kelas V berada pada tahapan operasional konkrit, siswa mulai mengaplikasikan regulasi secara logis, kecakapan berfikir secara logis terbatas pada benda benda yang sifatnya konkrit, menjalankan klarifikasi, mampu untuk menentukan kesimpulan, menafsirkan serta memaksimalkan konsep. (Susanto  & Ilyani, 2019)
Materi IPA untuk peserta didik SD masih berada di tahapan pengenalan secara sederhana. Yang dimulai dari tumbuhan, binatang, butuh dan lainnya. IPA adalah pelajaran yang wajib dipejari. (Shebastian, Suyasa & Putrama, 2020) Pembelajaran IPA yang ideal bagi peserta didik SD karna pentingnya menekankan pengalaman langsung. Hal tersebut bertujuan agar mampu menstimulasi sensitif terdapat daya berpikir peserta didik terhadap gejala alam yang ditimbulkan, menghadirkan motivasi untuk berfikir aktif peserta didik dalam mengkritisi serta menuntaskan fenomena yang ada secara berkelompok terkait permasalahan alam yang ada. Sehingga peserta didik mampu mengetahui serta menguasai materi dengan lebih mudah karena melewatinya secara langsung. Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran IPA, guru dalam penyampaian materi kepada peserta  didik  harus  mempunyai  pemahaman konsep  yang baik,  melibatkan  dengan  lingkungan  sekitar  serta mengaplikasikan media yang lebih menarik.  Adapun media yang dapat memaksimalkan konsep peserta didik yakni dengan menggunakan media berbasis video interaktif. (Oktafiani et al., 2020).
Video interaktif merupakan media pembelajaran yang menggabungkan unsur gerak, suara, teks maupun grafik secara interaktif untuk mengkombinasikan media pembelajaran tersebut dengan penggunanya. Media ini mempunyai daya Tarik karena mampu memaksimalkan minat belajar, dengan media tersebut memungkinkan anak dapat menyimak serta memperhatikan gambar. Video interaktif ini mampu meningkatkan pembelajaran IPA supaya lebih bermakna serta mampu memberikan suasana yang baru. (Yolanda, Wicaksono & Mahardika 2021) peserta didik tidak hanya berperan sebagai pendengar pada saat guru menjelaskan materi, namun peserta didik  juga  mampu  mendapatkan  deskripsi  langsung  mengenai  materi  yang  dijelaskan  oleh  pendidik  serta melaksanakan  kegiatan  lainnya  seperti  halnya  mengamati,  melaksanakan,  mendemontrasikan  dan menstimulasi  peserta  didik  untuk  berfikir  secara  lebih  kritis.  Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah mengetahui  materi  IPA  yang  disampaikan  oleh  pendidik  yang  menjadikan  pembelajaran  relatif  meningkat. (Anomeisa & Erna Ningsih, 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  aktivitas  pembelajaran  IPA,  guru dalam penyampaian materi kepada peserta didik harus mempunyai pemahaman konsep yang baik, melibatkan dengan  lingkungan  sekitar  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  seperti  video  interaktif. Menggunakan media berbasis video inteaktif, peserta didik dapat lebih mudah mengembangkan kemampuan pemahaman  berfikir  kritis,  tidak  mudah  bosan  saat  pembelajaran  berlangsung,  mampu  membangkitkan keaktifan  peserta  didik  dan  menyediakan  berbagai  pengalaman  secara  nyata  dari  hal  yang  semula  abstrak menjadi lebih konkrit. Sehingga hasil pembelajaran semakin meningkat .

## Daftar Pusaka
Anita,  D.,  &  Ratnawati,  S.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Pembelajaran  Quantum  Terhadap  Proses  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VA  Di  SDN  Joglo  04  Petang. Jurnal  Pendidikan  Dasar PerKhasa Volume 4, Nomor 2, Oktober 2018 ANALISIS , 4 , 230 – 243.
Anomeisa, A. B., & Ernaningsih, D. (2020). Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan PowerPoint VBA Pada Penyajian Data Berkelompok. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (01), 17 – 31. Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhyang , 11 (2), 13 – 25. Kumala, V. M., Jinny, S., & Susanto, R. (2019). Hubungan Pengetahuan Pedagogik Dengan Kompetensi Pedagogik Sekolah Negeri Dan Sekolah Swasta . March .
Nugroho, O. F. (2018). Efektivitas Pembelajaran IPA Menggunakan Peta Konsep Sebagai Consolidation Phase Berbasis STAD Terhadap Kreativitas Siswa Dalam Materi Polusi Lingkungan. Jurnal Eduscience , 3 (2), 72. Oktafiani, D.,  Nulhakim,  L.,  &  Alamsyah,  T. P.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  IPA  Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan Adobe Flash Pada Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 527 – 540. Oktiani, M., & Nugroho, O. F. (2020). Penerapan Model Pembelajaran ICM dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Pemahaman Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan 1Mutia. Persada , III (3), 176 – 181.
Pamela, I. S., Chan, F., Yantoro, Fauzia, V., Susanti, E. P., Frimals, A., & Rahmat, O. (2019). Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas. Jurnal Pendidikan Dasar , III (November).
Putra,  H.  zetra,  Witri,  G.,  &  Yulita,  T.  (2019).  Development  Of  Powerpoint-Based  Learning  Media  In Integrated Thematic Instruction Of Elementary School. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENTIFIC & TECHNOLOGY RESEARCH , October .
Puyada,  D.,  Ganefri,  G.,  Ambiyar,  A.,  Wulansari,  R.  E.,  &  Herawan  Hayadi,  B.  (2018).  Effectiveness  of interactive  instructional  media  on  Electrical  Circuits. International  Journal  of  Engineering  and Technology(UAE) , 7 (2.14 Special Issue  14), 220 – 223.
Qoyyimah, T. F., & Nugroho, O. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis Pictorial Riddle  Dalam  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di  SDN  Gudang. Jurnal Perseda : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 141 – 147. https://doi.org/10.37150/perseda.v4i3.1321 Rahayu, P. W., Zutiasari, I., & Munadhiroh, S. (2021). Learning Media of Canva Based on Flipbook in the Subjects  of  Creative  Products  and  Entrepreneurship  to  Improve  Students’  Digital  T echnopreneurship Competence. Proceedings  of  the  Sixth  Padang  International  Conference  On  Economics  Education,  Economics, Business  and  Management,  Accounting  and  Entrepreneurship  (PICEEBA  2020) , 179 (Piceeba  2020),  220 – 229. https://doi.org/10.2991/aebmr.k.210616.033
Sari, R., & Nugroho, O. F. (2019). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Model React Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran IPA. Pendidikan .
Shebastian, I. G. R., Putrama, I. M., & Suyasa, P. W. A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif “ Pengenalan Hewan Dan Tumbuhan ” Pada Mata Metode Gamefikasi Untuk Siswa Kelas Ii Di Sekolah Dasar. Karmapati , 9 (Mdlc).
Susanto,  R.  (2017).  Analisis  Keterkaitan  Kepemimpinan  Guru  di  Kelas  dan  Pola  Pendekatan  Bimbingan Terhadap Pembentukan Nilai dan Karakter Anak Didik Usia Sekolah Dasar. Prosiding Inovasi PGSD , 1 , 164 – 178.
Susanto, R., Agustina, N., Rozali, Y. A., Tjahjono, B., & Rosyid, A. (2021). Analysis of Primary School Teachers ’ Pedagogical Competencies through Talent Search Matrix . 57 (2020), 360 – 369.
Susanto, R., & Ilyani, L. S. (2019). Pengaruh Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Terhadap Hasil Belajar PKN Kelas V Tahun 2018/2019. ESJ (Elementary School Journal) , 8 (3), 120 – 128. Susanto,  R.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2019).  Model  Of  Pedagogic  Competence  Development :  Emotional Intelligence And Instructional Communication Patterns. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENTIFIC & TECHNOLOGY RESEARCH , 8 (10), 2358 – 2361.
Susanto, R., Rachmadtullah, R., & Rachbini, W. (2020). Technological and Pedagogical Models: Analysis of
Pengaruh Media Berbasis Video Interaktif …
Factors and Measurement of Learning Outcomes in Education. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 1 – 14. https://doi.org/10.29333/ejecs/311 Susanto,  R.,  &  Rozali,  Y.  A.  (2020). Model  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik:  Teori,  Konsep,  dan  Konstruk Pengukuran (Y. N. I. Sari (ed.); Cetakan 1). PT RajaGrafindo Persada.
Susanto,  R.,  &  Sofyani,  N.  (2019).  Analisi  Keterkaitan  Kecerdasan  Emosional  (Emotional  Quetient)  Dan Ketahanmalangan  (Adversity  Quotient)  Dalam  Pembentukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VA  Di Sekolah Dasar Negeri Jelambar Baru 01. Dinamika Sekolah Dasar .
Yolanda,  S.  B.,  Mahardika,  I.  K.,  &  Wicaksono,  I.  (2021).  Penggunaan  Media  Video  Sparkol  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 189. https://doi.org/10.24127/jpf.v9i2.3780
Yuri Yanti, E. Y. (2020). Pengaruh Integrasi Pendidikan Lingkungan dalam Pembelajaran IPA Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 9 – 16.