Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam
Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Efektifitas Layanan Klasikal Menggunakan Media Mind Mapping Untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang
Ismatul Lu’ lu 1 , Evi Aeni Rufaedah 2 , Nurlaeliyah 3
1. Mahasiswa Prodi BKPI Unwir Indramayu, ismatul.lulu811@gmail.com
2. Fakultas Agama Islam UNWIR Indramayu, aenirufaedah4217@gmail.com
3. Fakultas Agama Islam UNWIR Indramayu, nurlaeliyah1311@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by Counselia: Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam. This is an open access article under the CC BY License :
(https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  June 30, 2023 Revised :  Jully 8, 2023 Accepted :  August 25, 2023 Available online    :  September 23, 2023
How to Cite : Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, & Nurlaeliyah. (2023). Efektifitas Layanan Klasikal Menggunakan Media Mind Mapping Untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang. Counselia; Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, 4(2), 75 – 83. https://doi.org/10.31943/counselia.v4i2.72
Abstract. Learning is a complex process that occurs in every person throughout their life. One sign that someone has learned is a change in behavior which may be  caused  by  changes  in  their  level  of  knowledge,  skills  or  attitudes.  However, many students lack motivation to learn due to environmental influences and feel bored with the learning media they receive. From the above reality, researchers are interested  in  taking  the  research  title  "Effectiveness  of  Classical  Services  Using Mind Mapping Media to Increase Learning Concentration for Class VII Students of NU Losarang Middle School". The problem formulation in this research is: First, how  do  classical  guidance  practices  use  mind  mapping  media  to  increase  the learning  concentration  of  class  VII  students  at  NU  Losarang  Middle  School? secondly,  how  effective  is  the  classical  service  using  mind  mapping  media  to increase the learning concentration of class VII students at NU Losarang Middle School?  This  research  aims  to  find  out  whether  classical  services  using  mind mapping media can increase student learning concentration. This type of research uses  a  quantitative  experimental  model  method  with  an  independent  variable
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
(classical guidance using mind mapping media) and a dependent variable (learning concentration). This research uses a population from class VII of NU Middle School with  a  sample  of  41  students.  Data  collection  techniques  use  observation  and attitude scale instruments and data analysis uses the T statistical test via software in  the  SPSS  program.  This  research  used  the  one  group  pretest-posttest  design strategy and showed that the results before the service was provided were in the medium category, namely 88% (36 students) and after the service was provided, the results showed 93% (38 students), the T test results showed T count ( -5.194) and after being compared with the T test table (2.423). It is hereby stated that there is  no  significant  influence from  classical  guidance  services  using  mind  mapping media to increase student learning concentration, because there are several factors and obstacles so that there is no influence from the services provided.
Keywords: Classical Tutoring, Mind Mapping, Study Concentration.
Abstrak. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya, salah satu tanda seseorang telah belajar adalah adanya perubahan  tingkah  laku  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikapnya.  Namun  banyak  siswa yang kekurangan Motivasi Belajar dikarenakan pengaruh lingkungan dan merasa bosan  dengan  media  pembelajaran  yang  didapatkan.  Dari  realita  di  atas  maka peneliti  tertarik  untuk  mengambil  judul  penelitian  tentang  “E fektifitas  Layanan Klasikal  Menggunakan  Media  mind  mapping  Untuk  Meningkatkan  Konsentrasi Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  NU  Losarang”.  Adapun  rumusan  masalahg  pada penelitian  ini.  Pertama,  bagaimana  praktek  bimbingan  klasikal  menggunakan media mind mapping untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa kelas VII SMP NU Losarang?. kedua, bagaimana efektifitas layanan  klasikal menggunakan media mind mapping untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa kelas VII SMP NU Losarang?.  Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  layanan klasikal  menggunakan  media  mind  mapping  dapat  meningkatkan  konsentrasi belajar siswa. Adapun jenis penelitian ini menggunakan metode kuantitatif model eksperimen dengan variabel independen (Bimbingan klasikal menggunakan media mind mapping) dan Variabel dependep (konsentrasi Belajar).Pada penelitian ini menggunakan  populasi  dari  kelas  VII  SMP  NU  dengan  sampel  41  siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan instrumen skala sikap dan analisis data  menggunakan  Uji  statistik  T  melalui  software  di  program  SPSS.  Adapun penelitian  ini  menggunakan  strategi  the  one  group  pretest-posttest  design  dan menunjukkan hasil sebelum diberikan layanan berada pada kategori sedang yaitu sebesar 88% (36 siswa) dan setelah diberikan layanan menunjukkan hasil 93% (38 siswa),  hasil  Uji  T    menunjukkan  T  hitung  (-5,194)  dan  setelah  dibandingkan dengan Uji T tabel (2,423). dengan ini dinyatakan tidak adanya pengaruh secara signifikan  dari  layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan  media  mind  mapping untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa,  karena  ada  beberapa  faktor  dan kendala sehingga tidak adanya pengaruh dari layanan yang diberikan.
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Kata Kunci: Bimbingan Klasikal, Mind Mapping , Konsentrasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Layanan bimbingan klasikal adalah salah satu pelayanan dasar bimbingan yang  dirancang  menuntut  konselor  untuk  melakukan  kontak  langsung  dengan para  peserta  didik  dikelas  secara  terjadwal,  konselor  memberikan  pelayanan bimbingan  kepada  peserta  didik.  Kegiatan  bisa  berupa  diskusi  kelas  atau  curah pendapat. Hal ini menunjukkan dalam proses bimbingan, program sudah disusun secara baik dan siap untuk diberikan kepada siswa secara terjadwal, kegiatan ini berisikan informasi yang diberikan oleh seorang pembimbing kepada siswa secara kontak  langsung  terutama  pemahaman  siswa  terhadap  kosentrasi  belajar disekolah.  Bimbingan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  bahan, interaksi, nasehat, ataupun gagasan, serta alat-alat tertentu baik yang berasal dari klien sendiri, konselor maupun lingkungan. 1
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan  dimana  saja.  Salah  satu  tanda  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuannya,  keterampilannya  atau sikapnya. 2
Skinner  (Dimyati  dan  Mudjiono)  menjelaskan  belajar  adalah  suatu perilaku.Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, apabila  seseorang  tidak  belajar  maka  responnya  menurun. 3 Dalam  belajar ditemukan  adanya  hal  hal  berikut  :  1.  Kesempatan  terjadinya  peristiwa  yang menimbulkan  respon  pelajar,  2.  Respon  pelajar,  didalam  proses  belajar  respon peserta didik sangat diutamakan karena tanpa adanya respon peserta didik maka proses belajar tidaklah efisien. 3. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respon peserta didik terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi respon sebagai ilustrasi perilaku, respon peserta yang baik akan diberikan hadiah dan sebaliknya jika respon peserta didik yang tidak baik akan diberi teguran atau hukuman. 4
Hamalik mengemukakan penggunaan  media pembelajaran dalam proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  keinginan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh pengaruh psikologis terhadap siswa. Menurut Rifa’I dan Triani “Efektifitas belajar yang dilakukan oleh peserta didik di sekolah tidak semata mata ditentukan oleh derajat  pemilikan  potensi  peserta  didik  yang  bersangkutan,  melainkan  juga lingkungan, terutama pendidik yang professional”. 5
Salah satu keterampilan teknik belajar dan keterampilan cara belajar yang efektif  untuk  membantu  meningkatkan  motivasi  belajar  adalah  menggunakan peta  pikiran  ( mind  mapping ). mind  mapping adalah  teknik  pemanfaatan
1 Prayitno Dr. H& Amti Erman, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konsling ,(Jakarta:PT.Rineka Cipta,2013),h.98.
2 S.Sadiman Arief. Media Pendidikan .(Jakarta:PT.Rajagrafindo Persada,2010),h. 1
3 Dimyati,dkk. Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta,2009),h.10.
4 Dimyati, dkk. Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta:Rineka Cipta,2013),h.7.
5 Rifa’I dan Triani, Indonesian Journal of Guidance and Counseling ,(Semarang,2015),h.9.
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
keseluruhan  otak  dengan  menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  untuk membentuk  kesan  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  motivasi  Belajar  anak dan meningkatkan pemahaman. Dengan adanya keterampilan mind mapping yang diajarkan  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  perilaku  kognitif,  afektif,  dan motorik  dalam  penerimaan  dan  mengaplikasikan  ide  yang  diperoleh  secara menyenangkan untuk mereaksi bahan belajar. 6 mind  mapping adalah  cara  paling  mudah  untuk  memasukkan  informasi kedalam otak dan mengambil informasi dari otak. mind mapping merupakan alat paling  hebat  dalam  membantu  otak  berfikir  teratur  dan  sederhana. 7 Pengguna metode mind mapping bertujuan agar materi yang disajikan melalui mind mapping dapat  dilihat  dari  hubungan  antara  konsepnya  dan  dapat  dipakai  sebagain rangkuman  pelajaran.  Dengan  menggunakan mind  mapping kerja  otak  dapat dilibatkan  dari  awal.  Hal  ini  berarti  untuk  mengingat  Kembali  informasi selanjutnya akan lebih mudah.
Kosentrasi  belajar  adalah  terpusatnya  perhatian  siswa  pada  proses pembelajaran yang berlangsung tanpa melakukan hal-hal lain. Menurut Dimyati dan Mudjiono, "kosentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya ” . 8
Engkoswara menjelaskan klasifikasi perilaku belajar yang dapat digunakan untuk  mengetahui  ciri-ciri  siswa  yang  dapat  berkonsentrasi  adalah  sebagai berikut: 9
1) Perilaku kognitif, yaitu  perilaku  yang  menyangkut  masalah  pengetahuan, informasi  dan  masalah  kecakapan  intelektual.  Pada  perilaku  kognitif,  siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat melalui:
a. Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul apabila diperlukan
b. Komprehensif dalam penafsiran informasi
c. Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh
d. Mampu mengandalkan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh
2) Perilaku afektif , yaitu perilaku yang berupa sikap dan apresiasi. Pada perilaku afektif siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat dari:
a. Adanya penerimaan yaitu tingkat perhatian tertentu
b. Respon, yaitu keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan
c. Mengemukakan  suatu  pandangan  atau  keputusan  sebagai  integritas  dari suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.
3) Perilaku psikomotor. Perilaku psikomotor ,  siswa  yang  memiliki  kosentrasi belajar dapat dilihat dari adanya:
a. Gerakan anggota badan yang tepat atau sesuai dengan petunjuk guru
b. Komunikasi  non  verbal  seperti  ekspresi  muka  dan  gerakan-gerakan  yang penuh arti
6 Barkley,Fa’iz Ridhlo, Indonesia journal of guidance and counseling ,(Jakarta:2017),h.23.
7 Toni Buzan, Buku Pintar Mind Map ,(Jakarta:PT.Gramedia Pustaka Utama,2011),h.4.
8 Dimyati dkk, pengertian Konsentrasi belajar, jurnal.
9 Engkoswara, Layanan-Guru .blogspot.com/2013/01/teori-konsentrasi-belajar.html diakses tanggal 15 februari 2023
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
c. Perilaku  berbahasa.  Pada  perilaku  berbahasa,  siswa  yang  memiliki kosentrasi  belajar  dapat  dilihat  adanya  aktivitas  berbahasa  yang  tertata dengan baik dan benar

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  kuantitatif, karena  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  hubungan  antar variable.  Menurut  Sugiyono  (2018)  metode  kuantitatif  yaitu  metode  untuk penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. 10
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi,  sebar  instrumen  dan  instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  skala likert  atau  angket  skala  sikap.  Teknik  pengambilan  sampel  nya  menggunakan simple random sampling dan teknik analisis data menggunakan Uji Deskriptif dan Uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran konsentrasi belajar siswa sebelum diberikan layanan
Konsentrasi Belajar pada siswa kelas VII SMP NU Losarang Tahun Ajaran 2022/2023 sebelum diberikan layanan berada pada kategori sedang yaitu sebesar 76% (31 siswa) keterampilan komunikasi interpersonal, kategori tinggi sebesar 24% (10 siswa), dan untuk kategori rendah 0% yaitu tidak ada sama sekali, maka dapat disimpulkan  bahwa  Konsentrasi  Belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP  NU  Losarang Tahun Ajaran 2022/2023 sebelum diberikan layanan dalam kategori sedang karena berada pada rentang 53-75 dengan presentase 76% (31 siswa).
a. Gambaran konsentrasi belajar siswa setelah diberikan layanan
Konsentrasi Belajar pada siswa kelas VII SMP NU Losarang Tahun ajaran 2022/2023 sesudah diberi layanan berada pada kategori sedang yaitu 73% (30 siswa), kategori Tinggi sebesar 27% ( 11 siswa) dan untuk kategori rendah  tidak  ada  sama  sekali  yakni  0%.    Maka  dapat  disimpulkan  bawa Konsentrasi Belajar pada siswa kelas VII SMP NU Losarang Tahun Ajaran 2022/2023  sesudah  diberi  layanan  berada  dalam  kategori  sedang  karena berada pada rentang 53-75 dengan presentase 27% (30 siswa).

## b. Hasil Uji Deskriptif
Uji  deskriptif  digunakan  untuk  mengidentifikasi  menggambarkan atau  mendeskripsikan  data  berdasarkan  pada  hasil  yang  diperoleh  dari jawaban responden pada masing - masing indikator pengukuran variabel.
10 Sugiyono. “ Metode penelitian Kuantitatif,kualitatif dan R&D .”(Bandung:Alfabeta,2018).hal.16
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id

## Tabel 1   Hasil Uji Deskriptif
Pada  tabel  7  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  pre  test  variabel konsentrasi  belajar  memiliki  nilai  terendah  sebesar  59  dan nilai  tertinggi sebesar 82 dengan nilai rata rata sebesar 70 dan standar Deviasinya sebesar 6,1.  sedangkan  pada  post  test  variabel  konsentrasi  belajar  memiliki  nilai terendah  sebesar  63  dan  nilai  tertinggi  sebesar  86  dengan  nilai  rata  rata sebesar 72 dan standar Deviasinya sebesar 6,4.

## c. Hasil Uji T
Uji  T  satu  sampel  digunakan  untuk  menguji  apakah  rata-rata  dari data  yang  kita  gunakan  secara  statistik  berbeda  secara  signifikan  bila dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  yang  sudah  diketahui  berdasarkan asumsi ataupun opini.

## Tabel 1 Hasil Pre test dan post test Uji Statistik T
Berdasarkan tabel 8 diatas, dapat  diketahui bahwa hasil  pengujian yang  dilakukan  secara  parsial  (Uji  individu),  variabel  Layanan  klasikal menggunakan  media  mind  mapping  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  variabel  Konsentrasi  belajar.  Dengan  rata  rata  nilai  pre  test konsentrasi belajar 70,78 dan nilai rata rata post test 72,44.
Berikut adalah Rumus df :
Df  = N - 1
= 41 - 1
= 40
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id

## Tabel 2 Hasil Uji Statistik T
Berdasakan  Tabel  9  diatas,  menunjukkan  dengan  nilai  t  sebesar  - 5,194  dan  nilai  sig  =  0,01  yang  berarti lebih  kecil  dari a  0,05.  Namun  jika dibandingkan dengan t tabel, t hitung -5,194 dan t tabel 2,425 yang berarti t hitung lebih kecil dari t tabel. dengan demikian Ha di terima dan Ho di tolak. Maka tidak ada efektifitas layanan klasikal menggunakan media mind mapping untuk meningkatkan konsentrasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. Strategi  layanan  Bimbingan  Klasikal  menggunakan  media mind  mapping untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  NU  Losarang. Kegiatan ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan model pre-test dan post-test, yang teknisnya diberikan kuisioner sebelum diberikan layanan  dan  sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  klasikal  menggunakan media mind  mapping. Adapun  gambaran  hasil  sebelum  diberi  layanan menunjukkan tingkat konsentrasi belajar siswa berada pada kategori sedang yaitu sebesar 76% (31 siswa), dan hasil bimbingan klasikal menggunakan media mind mapping setelah diberikan layanan berada pada kategori sedang 73% (11 siswa).
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan    menunjukkan  hasil  sebelum diberikan  layanan  menggunakan  Uji  T  hasil  pre  test  dan  post  test menunjukkan  hasilnya  70,78  dan  setelah  diberikan  layanan  menunjukkan hasil  72,44  yang  berarti  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  signifikan. Namun  pada  Uji  statistik  T  menunjukkan  hasil  t  hitung  -5,194  dan dibandingkan dengan t tabel 2,423 artinya t hitung lebih kecil dari t tabel yang berarti  tidak  adanya  perubahan  dari  layanan  klasikal  menggunakan  media mind mapping untuk meningkatkan konsentrasi belajar pada siswa kelas VII SMP NU Losarang.
3. Proses  belajar  yang  lebih  baik  diperoleh  karena  adanya  suatu  metode  yang mampu  meningkatkan  kosentrasi  siswa  meningkat.  Dengan  adanya  metode mind  mapping  siswa  lebih  mampu  mengingat  dan  lebih  mudah  dalam memahami  setiap  materi  yang  di  ajarkan.  Dengan  metode  pembelajaran mindmapping siswa tidak mudah merasa bosan ketika proses belajar mengajar sedang  berlangsung,  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  dan  membuat siswa lebih mudah mengingat materi yang telah disampaikan. Hasil seperti ini terjadi  dikarenakan  dalam  mind  mapping  terlihat  keterkaitan  antara  satu materi  dengan  materi  yang  lainnya,  yaitu  dengan  siswa  menuliskan  tema
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
utama dikertas yang kosong, kemudian membuat cabang-cabang dengan garis melengkung yang dihubungkan dengan tema utama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajeng  Pudak  Pinasti  & Sinta Saraswati.(2015).  “Indonesian  Journal  of  Guindance and Counseling” Semarang.
Ajeng  Agustina,  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Mind  Mapping  Terhadap PemahamanSiswa”,http://repository.ump.ac.id/3472/3/Bab20II_Ajeng20A gustina.pdfdiakses   tanggan 1 april
2023
Barkley,Fa’iz Ridhlo, Indonesia journal of guidance and counseling,(Jakarta:2017) BuzanTony.(2013), “Buku Pintar Mind Mapping”.Jakarta:Gramedia Pustaka Utama. BuzanTony.(2011), “Buku Pintar Mind Mapping”.Jakarta:Gramedia Pustaka Utama. Badaruddin Achmad, “Layanan Klasikal”, Jurnal diakses pada tanggal 25 februari
2023.
Daradjat, “Menjelaskan Pengertian Siswa”, 1995. Diakses pada tanggal 3 desember 2023,   Jurnal.
Dimyati, dkk.Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta,2013) Dimyati dkk, pengertian Konsentrasi belajar, jurnal.
Dr.Yusuf Syamsul,dkk.(2005), “Landasan Bimbingan dan Konseling”. Bandung:PT.Remaja Rosdakarya. Engkoswara,Layanan-Guru.blogspot.com/2013/01/teori-konsentrasi-belajar.html diakses tanggal 15 februari 2023
Hartanto,  Langkah  BimbinganKonseling  https://atalewobunga.blogspot.com /2013/08/layanan-  bimbingan-klasikal.html  diakses  tanggal  3  desember 2022
Maria  Magdalena,  “Pengaruh  Mind  Mapping  dan  Gaya  Belajar  Terhadap
Pemahaman Konsep Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA”.  Jurnal  Inovasi
Teknologi Pendidikan, Vol.1 No.2 Tahun  2014,h.126.
Mulyono. (2012), “Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global”, Malang: UIN Maliki Press.
M. Bungin. (2007), “Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya”, Jakarta: Kencana. Prayitno Dr. H& Amti Erman, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konsling,(Jakarta:PT.Rineka Cipta,2013)
Rusydi, Ibnu, dkk. Buku Pedoman Penulisan Skripsi. (Indramayu: Fakultas Agama Islam,  Universitas Wiralodra, 2022)
Rifa’I dan Triani, Indonesian Journal of Guidance and Counseling,(Semarang,2015) Rizki umu amalia, “pengaruh Layanan Penguasaan Konten Teknik Mind Mapping Terhadap Motivasi Belajar Siswa”, Jurnal.
S.Sadiman Arief.Media Pendidikan.(Jakarta:PT.Rajagrafindo Persada,2010)
Sugiyono. “Metode
penelitian
Kuantitatif,
kualitatif dan R&D.”
(Bandung:Alfabeta,2018).
Susanto  Windura. (2016),  “Mind  Map  Langkah  Demi  Langkah”,  Jakarta: PT. Gramedia.
Syafruddin  Nurdin,  dkk.(2016).Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Efektifitas  Layanan  Klasikal  Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VII SMP NU Losarang Ismatul Lu’lu, Evi Aeni Rufaedah, Nurlaeliyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu www.faiunwir.ac.id
Siswanto.  (2007).Kesehatan  Mental,  Konsep,  Cakupan  dan  Perkembangannya. Yogyakarta:   Penerbit ANDI.
Sunawan. (2009), “Diagnosa Kesulitan Belajar”, Semarang: UNNES. Siwabessy dkk “Pengertian bimbingan klasikal”.2008. Toni Buzan,Buku Pintar Mind Map, (Jakarta:PT. Gramedia Pustaka Utama, 2011) Thursan Hakim. (2003), “Mengatasi Gangguan Kosentrasi”, Jakarta: PuspaSwara. Wina  Sanjaya.  (2010),  “Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan”, Jakarta: Kencana.
Winkel dan Hastoeti “Pengertian Bimbingan Klasikal ”.2006, h. 561.
Zuhra Citra Suci, “Efektifitas layanan klasikal dengan menggunakan media mind mapping untuk meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  Di  Sman  2
Aceh Barat Daya” (Aceh : Skripsi, 2021)
https://www.psychologymania.com/2013/04/indikatorkonsentrasi-belajar.html (diakses 4 april 2023)