PENINGKATAN HASIL SISWA PADA MATERI POKOK KONSTITUSI DENGAN MENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) DI KELAS VIII-4  SMP NEGERI 3 BERASTAGI

## NATALKITA BR GINTING
Guru SMP Negeri 3 Berastagi Email : natalkita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe goup investigation sebagai  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Penerapan  model dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan (KBM)  setiap  siklusnnya.  Sehingga  data  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar siswa, hasil belajar siswa, dan pengelolaan pembelajaran guru dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI.  Dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII-4    SMP  Negeri  3  Brastagi,  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang berjumlah 39 siswa. Data aktivitas diperoleh dari pengamatan siswa tiap siklus, data hasil belajar  diperoleh  dari  tes  setiap  akhir  siklus,  dan  data  respon  siswa  diperoleh  melalui angket  diakhir  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan;(a)  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  antara  lain    menulis  dan  membaca  (45%),  bekerja (23%),  bertanya  sesama  teman  (11%),      bertanya  kepada  guru  (8%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (14%). (b) Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada Siklus II  antara  lain    menulis  dan  membaca  (25%),  bekerja  (47%),  bertanya  sesama  teman (15%), bertanya kepada guru (9%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4%). Sehingga pembelajaran  berhasil  memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa  dalam  dua  siklus.  (b)Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran  siswa,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  siswa.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  85  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  51,2%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  97  dengan  ketuntasan pembelajaran naik menjadi 89,7%, sehingga berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
Kata Kunci ; Model GI, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
a. Latar Belakang Masalah Agar  tujuan  pendidikan  bisa tercapai dan maksimal tentunya guru sebagai pendidik akan terus menerus dituntut untuk selalu mengembangkan  model  dan  strategi pembelajarannya agar segala kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat dipecahkan yaitu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan
memanfaatkan segala sesuatunya guna
kepentingan pengajaran. Salah  satu  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  PKn siswa rendah disebabkan oleh kemampuan  siswa  yang  beragam, juga  disebabkan  oleh  variasi  guru dalam mengajar, dimana guru memberikan pengajaran secara umum  (konvensional)  dan  bersifat satu arah, guru berceramah, melakukan tanya jawab dan
pemberian tugas tapi yang ditemukan siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan mendengarkan apa yang disampaikan
guru,  yang  mengakibatkan  siswa cenderung  manjadi  pasif,  sehingga siswa  beranggapan  bahwa  PKn merupakan mata pelajaran yang tidak menyenangkan sehingga siswa kurang mampu memahaminya. Sebagai upaya mengembangakan pemahaman peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif dan penguasaan teori belajarnya ditengah upaya  memperbaiki  aktivitas  belajar PKn  siswa  maka  desin  yang  paling tepat adalah menerapkan pembelajaran kooperatif dalam penelitian  tindakan  kelas.  Salah  satu tipe  yang  memadai  dari  model pembelajaran kooperatif adalah Group  investigation atau  yang  biasa disebut  dengan  GI.  Pada  model pembelajaran  GI,  guru  menyiapkan terlebih dahulu masalah untuk sekelompok  siswa  pada  jenjang kemampuan tertentu. Siswa menghadapi masalah  yang kemudian diarahkan kepada menemukan konsep  atau  prinsip.  Karena  siswa secara  bersama-sama  menemukan konsep atau prinsip, maka
diharapkan  konsep  tersebut  tertanam dengan  baik  pada  diri  siswa  yang pada  akhirnya  siswa  menguasai konsep  atau  prinsip  yang  baik  pula. Sehingga  keterlibatan  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat  di tangani dengan baik.
Dari  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  penelitian  ini  diberi judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Pokok Konstitusi Dengan Menerapan Model Pembelajaran Group  Investigation
(GI) Di Kelas VIII-4  SMP Negeri 3 Berastagi  T.A 2013/2014”
b. Identifikasi Masalah
1. Pembelajaran belum mengupayakan penanganan aktivitas belajar siswa dengan baik. 2. Pembelajaran kooperatif sering  memunculkan  sikap negatif saling melempar tanggung jawab atau mendominasi kelompok. 3. Guru memandang secara keliru  bahwa  pembelajaran kooperatif menyusahkan sehingga lebih memilih pembelajaran konvensional. 4. Keterbatasan pemahaman guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif secara praktis.
c. Batasan Masalah
1. Model  pembelajaran  yang digunakan adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe
Group Investigation .
2. Penelitian ini dikenakan pada siswa  kelas  VIII-4  SMP Negeri  3  Berastagi  T.P. 20132014.
3. Materi  coba  yang  diterapkan dalam pengambilan data penelitian adalah konstitusi.
4. Penelitian  hanya  dilaksankan dalam  dua  siklus  yang  setiap siklusnya  terdiri  dari  dua pertemuan pembelajaran.
d. Rumusan Masalah
1. Apakah penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Group  investigation dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  materi pokok  konstitusi    di  kelas VIII-4 SMP Negeri 3 Berastagi T.P. 2013/2014? 2. Apakah penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Group  investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  zat konstitusi    di  kelas  VIII-4
SMP Negeri 3  Berastagi T.P. 2013/2014?

## e. Alternatif  Pemecahan Masalah
Penelitian  ini  menerapkan model pembelajaran Group Investigation dalam  memecahkan permasalahan  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  PKN  pada materi pokok konstitusi.
f. Tujuan Penelitian
1. Untuk megetahui apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  investigation dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  materi pokok  konstitusi    di  kelas VIII-4 SMP Negeri 3 Berastagi T.P. 2013/2014.
2. Untuk  mengetahui  apakah penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe
Group  investigation dapat
meningkatkan  hasil  belajar
siswa  pada  materi  pokok konstitusi    di  kelas  VIII-4 SMP Negeri 3 Berastagi T.P. 2013/2014.
g. Manfaat Penelitian
1. Manfaat praktis bagi :
 Meningkatkan
profesionalisme  guru  dalam melaksanakan tugas pokoknya.  Meningkatkan aktivitas belajar siswa serta memunculkan ketrampilan kooperatif.
 Transfer  model  antar  guru untuk memperkaya perbendaharaan model pembelajaran. 2. Manfaat teoritis
 Sumbangan pengembangan model pembelajaran bagi
dunia pendidikan.
 Sebagai  bahan  pertimabngan bagi sekolah dalam menentukan  kebijakan  dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn.
 Sebagai  bahan  pertimbangan guru dalam menentukan metode  pembelajaran  yang dapat  memberikan  manfaat bagi siswa.
KAJIAN PUSTAKA a. Definisi Belajar Dalam pengertian luas,
belajar dapat diartikan sebagai kegiatan  psiko-fisik menuju  ke perkembangan  pribadi  seutuhnya. Kemudian  dalam  arti  sempit,  belajar
dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang  merupakan  sebagian  kegiatan menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya. b. Aktivitas Siswa Pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada belajar kalau tidak ada aktivitas. c. Hasil Belajar Hasil belajar berupa kapabilitas.  Setelah  belajar  orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. d. Metode pembelajaran kooperatif model Group investigation (GI) Model  ini  merupakan  suatu model yang sangat terstruktur dengan  enam  tahapan  pelaksanaan khusus.  Keterlibatan  siswa  terdapat di  dalam  setiap  tahapan  mulai  dari pemilihan  topik  hingga  evaluasi belajar siswa.
1. Indentifikasi topik dan mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok.
2. Merencanakan tugas belajar
3. Melakukan penyelidikan
4. Mempersiapkan laporan akhir
5. Menyajikan laporan akhir
6. Evaluasi

## METODE PENELITIAN
a. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  3  Berastagi  yang
bertempat  di  Jalan  Jamin  Ginting No.199 Berastagi.
Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014  selama  3  (tiga)  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan Nopember 2013.

## b. Subyek Penelitian
Penelitian  dikenakan  pada siswa-siswi kelas VIII-4 SMP Negeri 3 Berastagi yang berjumlah 39 siswa.
Penelitian  dilakukan  pada  materi pokok konstitusi.

## c. Jenis Dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan desain  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.

## d. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah sebagai berikut:
a. Siklus I
Kegiatan pada Siklus I meliputi: 1) Perencanaan Tindakan
a) Penyusunan rencana pelaksanaan
2) Penyusunan instrumen penelitian berupa tes Pelaksanaan  Tindakan  dan Observasi (Action and Observation)
3) Refleksi (Reflective)
Kegiatan refleksi dilakukan
b. Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa 2) Penyusunan instrumen penelitian berupa tes Pelaksanaan  Tindakan  dan Observasi (Action and Observation)
3) Refleksi (Reflective)
e. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
2. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3. Lembar  Observasi  Kegiatan Belajar Mengajar
4   Tes formatif
f. Teknik Analisis Data
Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk  menilai  hasil  belajar atau tes formatif
   N X X
Dengan : X =  Nilai
rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa 2.   Untuk ketuntasan belajar % 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
3.   Untuk lembar observasi a.   Lembar observasi pengelolaan model pembelajaran  kooperatif tipe GI.
2 2 1 P P X   Dimana:  P 1 =  pertemuan 1 dan P 2 = pertemuan 2
b.   Lembar
observasi aktivitas siswa
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X   
Ket:
% = Persentase pengamatan
X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## g. Idikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini adalah secara klasikal mencapai 85% dan  mendapatkan  perolehan  nilai mencapai KKM PKn kelas VIII SMP Negeri 3 Berastagi sebesar 80.

## h. Jadwal Penelitian
Penelitian  dilakuakn  mulai  bulan September  sampai  dengan  bulan November 2013

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
1. Siklus  I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2 soal tes formatif 1  serta  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk Siklus I
dilaksanakan  pada  Rabu    tanggal  4 September  2013  dengan  diikuti  39 siswa.  Pertemuan  kedua  pada  Rabu, 11  September  2013  di  Kelas  VIII-4 dengan jumlah siswa 39 siswa.
c. Tahap Observasi Observasi  dilakukan  selama
siswa  bekerja  kelompok.  Dengan  5 indikator  pengamatan  yang  telah disusun maka terkumpul data aktivitas  belajar  siswa.  Data  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa disajikan dalam Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Skor Aktivitas Belajar

## Siswa Siklus I
No Aktivitas Skor Prop orsi 1 Menulis dan membaca 22,2 5 45% 2 Mengerjakan LKS 11,5 23% 3 Bertanya pada teman 5,25 11% 4 Bertanya pada guru 4 8%
5 Yang tidak relevan 7 14% Jumlah 50 100%
Merujuk  pada  Tabel  4.1. aktivitas  dominan  yang  dilakukan siswa  adalah  menulis  dan  membaca (45%)  kondisi  ini  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  karena seharusnya  aktivitas  mengerjakan LKS  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual tersebut.  Adapun data  hasil  formatif  I  pada  Siklus  I disajikan dalam Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 50 5 85
75 14 100 20
Jumlah 39 Merujuk pada Tabel 4.2. Siswa dengan  nilai  terendah  (50)  sebanyak 5  siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (  100  )  sebanyak  20  orang. nilai  rata-rata  85  dengan  KKM  80 jumlah  siswa  tuntas  20.  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  51,2%
lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
d. Tahap Refleksi I
1. Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok belum tampak, lebih banyak kegiatan  baca  tulis  karena kebingungan siswa menginduksi data.
2. Gerakan guru mendekati untuk  membimbing  siswa belum merata.
3. Siswa kesulita ketika memberikan ide/pendapat
karena tidak biasa mengembangkan keterampilan berpikir. 4. Siswa  banyak  bertanya  dan mengungkapkan  hal-hal  yang menyimpang
dari pembelajaran. 5. Guru belum dapat melakukan
pemberian  tindakan  langsung dalam  proses  pembelajaran karena penguasaan guru terhadap  model  pembelajaran belum begitu baik.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan dan
Revisi Tindakan . Merujuk hasil refleksi Siklus I  maka  tindakan  perbaikan  yang ditempuh untuk Siklus II adalah :
1. Pembelajaran  diskusi  lebih  di tekankan, diberikan lebih
banyak  kesempatan  siswa
melaksanakan  bagian  ini  dari pada bagian lain. 2. Mendesain  LKS  pada  bagian
analisis  dengan  kalimat  dan teknik yang lebih memudahkan siswa mencapai pada kesimpulan seperti dengan  kalimat  yang  bagian- bagiannya dihilangkan sehingga  membimbing  siswa pada kesimpulan. 3. Pembimbingan  pada  masing- masing  kelompok  dibatasi oleh waktu yang telah ditetapkan merata untuk semua kelompok.
4. Guru  menganalisis  kembali kemampuan penerapan model dan materi ajar dengan
memperkirakan kesulitan-
kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa dan jalan keluar langsung yang dapat ditempuh ditengah KBM berlangsung. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk Siklus II dilaksanakan  pada  Rabu  tanggal  18 September  2013  dengan  diikuti  39 siswa.  Pertemuan  kedua  pada  Rabu tanggal  25  September  2013  di  Kelas
VIII-4  dengan  jumlah  siswa  39
siswa. Tahap Observasi Pengamatan Siklus II dilakukan  oleh  pengamat  yang  sama dengan siklus sebelumnya. Data hasil observasi  aktivitas  belajar  Siklus  II disajikan dalam Tabel 4.3.

## Tabel 4.3 Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 12 25% 2 Mengerjakan LKS  22,25 47% 3 Bertanya pada teman 7 15% 4 Bertanya pada guru 4,25 9% 5 Yang tidak relevan 2 4% Jumlah 47,5 100%
Merujuk  pada  Tabel  4.3. aktivitas  menulis  dan  membaca (25%)  kondisi  ini  menuju  kearah yang  diharapkan  karena  memang seharusnya aktivitas diskusi (mengerjakan  LKS)  lebih  dominan ketimbang aktivitas individual
tersebut  dengan  proporsi  (47%), bertanya  pada  guru  turun  mencapi 9% atau siswa mulai tidak bergantung  pada  guru.  Dan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan berturut-turut 15% dan  4%.
Adapun  data  hasil  penelitian pada  Siklus  I  disajikan  dalam  Tabel
4.5. Tabel 4.5 Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 75 5 97 100 34 Jumlah 39
Merujuk  pada  Tabel  4.5. Siswa  dengan  nilai  terendah  (75) sebanyak 5 siswa dan yang mendapat nilai  tertinggi  (100)  sebanyak  34 orang.  nilai  rata-rata  97  dengan jumlah  siswa  tuntas  34.  Tahap Refleksi II.
Dari  data-data  yang  telah diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut: 1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk  masing-masing  aspek cukup besar. 2. Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa mulai aktif selama proses belajar berlangsung. Dibuktikan dengan peningkatan  kualitas  aktivitas belajar  siswa.  Gambar  4.5. Grafik  aktivitas  siswa  Siklus  I
dan Siklus II
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4. Hasil  belajar  siswsa  pada Siklus II mengalami peningkatan dan mencapai ketuntasan

## b. Pembahasan
Merujuk  pada  tabel  4.2.  data kemampuan  awal  menunjukan  tidak seorang  siswapun  mendapat  nilai diatas  KKM  sehingga  ketuntasan 10,2%  dengan  rata-rata  62.  Pada Formatif  I  menunjukkan,  19  dari  39 siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar 80, siswa yang telah tuntas sebanyak 20  siswa  atau  51,2%.  Sehingga pembelajaran  Siklus  I  dikatakan gagal  memberi  ketuntasan  secara klasikal karena kurang dari 85 % .
Perbaikan kualitas proses dan hasil belajar diperkuat dengan dokumentasi penelitian pada lampiran  dan  data  aktivitas  belajar siswa  yang  merujuk  pada  Gambar 4.5. menunjukkan peningkatan kualitas  pada  aktivitas  belajarnya dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Aktivitas kerja  naik  dari  23%  menjadi  47%, kondisi  ini  sudah  lebih  baik  dan menuju  yang  diharapkan  karena seharusnya  aktivitas  diskusi  atau kerja  lebih  dominan,  sementara aktivitas  menulis  dan  membaca dalam posisi kedua ( 45%) dan masih cukup  tinggi  meskipun  sudah  turun
dari  Siklus  I  (  25%),  bertanya  pada guru dari 8% menjadi 9% menunjukkan  ketergantungan  pada guru  sudah  menurun  walupun  hanya sedikit.  Dan  aktivitas  bertanya  pada teman  naik  dari  11%  menjadi  15%, hal  ini  terlihat  dari  ada  kedekatan yang  terjalin  antara  siswa,  yakni pada saat siswa sedang berkoordinasi mengenai hal-hal yang perlu diperbaiki  saat  mereka  berdiskusi kelompok.  Sedangkan  aktivitas  yang tidak  relevan  turun  sedikit  dari  14% menjadi 4%. Sehingga terjadi perbaikan  aktivitas  belajar  selama dua siklus penelitian. Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe GI dengan penyampaian  materi  melalui  diskusi sehingga  siswa  berpikir  induksi,
perencanaan  pembelajaran  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  hasil  evaluasi pelaksanaan  tindakan  kelas  yang
dilaporkan terdahulu. Tindakan belajar  dan  mengajar  seperti  telah dilaporkan  pada  evaluasi  tindakan kelas, tindakan-tindakan
guru tersebut  memenuhi  teori  dalam menciptakan  kondisi  belajar  yang kreatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada pembelajaran PKn
di  kelas  VIII-4  SMP  Negerei  3 Berastagi Tahun Pelajaran 2013/2014  sebagai berikut:
1. (a) Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain    menulis  dan  membaca (45%), bekerja (23%), bertanya sesama teman (11%),      bertanya  kepada guru  (8%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (14%).
(b)  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan    pada Siklus  II  antara  lain    menulis dan  membaca  (25%),  bekerja
(47%), bertanya sesama teman (15%), bertanya kepada  guru  (9%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (4%).  Sehingga  pembelajaran berhasil memperbaiki aktivitas  belajar  siswa  dalam dua siklus. 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran  siswa,  terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran  siswa.  Pada Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  85 dengan ketuntasan pembelajaran  sebesar  51,2% dan  pada  Siklus  II  rata-rata nilai tes 97 dengan ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi 89,7%, sehingga berhasil memberikan  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal.

## Saran
Saran  yang  dapat  penulis sumbangkan  sehubungan  penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Dalam  pembelajaran  PKn pada  materi  konstitusi  kelas VIII SMP Negeri 3 Berasatagi  hendaknya  guru mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation . 2. Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation perlu diterapkan pada  materi  pelajaran  yang lain  sehingga  dapat  diperoleh gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  keterkaitan  antara materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa.
3. Dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe
group investigation perlu perhatian ketika diskusi berlangsung. RUJUKAN Arikunto, Suharsimi., (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .  Rineksa  Cipta, Jakarta. Aunurrahman.,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran ,  Alfabeta Bandung, Bandung. Kanginan, Marten., (2002), PKNFisika  Untuk  SMP Kelas VII , Erlangga, Jakarta.
Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Nur, Muhammad., (1996), Pembelajaran Koperatif. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya, Surabaya. Sardiman,  A.  M.,  (2006), Interaksi dan  Motivasi  Belajar Mengajar , Raja Grafindo Persada, Jakarta. Sukidin,  dkk.,  (2002), Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , Insan  Cendekia, Surabaya. Sukmadinata, N., (2001), Pengembangan Kurikulum  Teori  dan Praktek , Remeja Rosdakarya, Bandung. Surif,  J.,  Nor,  H.,  Mohammad,  Y., (2007), Kajian Pembinaan Konsep Sains Berdasarkan Model pembelajaran kooperatif  tipe group investigation- Metakognitif Di Kalangan Pelajar, (http://eprints.utm.my/5 21/1/ 78147.pdf) Suryani,  L.,  (2007), Penerapan Model pembelajaran kooperatif  tipe group investigation Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa Kelas  XI  IA  2  SMAN  7 Malang, (http://karya ilmiah.um.ac.id/indekx.
php/fisika/article/
view/5177)
Syah, M., (2003), Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Tim  Abdi  Guru.,  (2007), PKNFisika Untuk  SMP  Kelas  VII , Erlangga, Jakarta. Wena, M., (2009), Strategi Pembelajaran  Inovatif Kontemporer , Bumi
Aksara, Jakarta.