## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI SISTEM KOORDINASI MELALUI METODE
PEMBELAJARAN TEACHING GAME TEAM TERHADAP SISWA KELAS XI IPS MA. AL-QODIRI JEMBER TAHUN AJARAN 2014/2015
Muhamad Ansori Muhammadansori14@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pemilihan  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  pelajaran.  Metode  pembelajaran Teaching  Game  Team merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. Dalam metode pembelajaran ini, siswa bekerja dalam kelompok kecil, saling  membantu  dalam  belajar  dan  mengadopsi  pembelajaran  mandiri  siswa  dengan  saling  bertanya  antara kelompok secara bergantian.  Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa  kelas  XI  IPS  MA.  Al-Qodiri  Jember  pada  kompetensi  sistem  koordinasi  setelah  dilakukan  metode Teaching  Game  Team. Data  dianalisa  secara  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analitis  dan  secara  kuantitatif dengan  Korelasi Bivariate  Pearson .  Pengamatan  dilakukan  terhadap  17  siswa  yang  sebelumnya  dilakukan analisis  terhadap  kondisi  kemampuan  pembelajaran  sistem  koordinasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan metode Teaching Game Team dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa yang terlihat dari ketuntasan  100%  pada  3  siklus  pembelajaran.  Korelasi  secara  signifikan  hanya  dapat  dilihat  antara  hubungan sesama nilai hasil belajar siswa, yaitu nilai Pr dan nilai Pj pada siklus 1; nilai Pr dan nilai Pp pada siklus 2; serta nilai Pr dan nilai Pp pada siklus 3. Hasil tersebut diharapkan dapat memberikan manfaat kepada siswa dan guru di kemudian hari. Pencarian dan pengembangan metode pembelajaran lebih lanjut diperlukan untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.
Kata Kunci: Motivasi siswa, Pembelajaran, Sistim Kordinasi, Media Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Penguasaan ilmu biologi merupakan hal yang  penting  menuju  terciptanya  kesejahteraan dan  kemakmuran  bangsa  Indonesia.  Biologi merupakan  ilmu  yang  luas  dan  mencakup berbagai  cabang  ilmu  yang  mempengaruhi kehidupan  setiap  manusia  sehari-hari,  mulai dari  hubungan  manusia  dengan  lingkungan, makanan  yang  dikonsumsi,  hingga  penyakit yang menyerang. Penguasaan ilmu biologi tidak hanya dicapai melalui menghafal atau pemahaman konsep tetapi harus diiringi dengan penerapan  yang  baik  agar  manusia  dapat mengoptimalkan  pemanfaatannya  dengan  baik pula,  misalnya  sumber  daya  alam  Indonesia merupakan  kekayaan  yang  besar  yang  dimiliki bangsa  ini  bahkan  keanekaragaman  hayatinya menduduki  peringkat  kedua  di  dunia  setelah Brazil.  Kekayaan  alam  tersebut  jika  dapat dimanfaatkan  dengan  baik  merupakan  modal dasar bagi Indonesia menjadi negara yang maju, yaitu negara yang memiliki daya saing di segala bidang  dan  masyarakatnya  memiliki  kehidupan yang makmur dan sejahtera.
Pembelajaran sistem koordinasi merupakan substansi pembelajaran biologi pada tingkat pendidikan menengah atas (SMA/ MA). Standar  pembelajaran  biologi  diantaranya adalah  standar  kompetensi  (SK)  struktur  dan fungsi organ yang diturunkan menjadi kompetensi dasar (KD) sistem koordinasi untuk siswa  kelas  XI  IPS.  Kompetensi  sistem koordinasi  tersebut  mencakup  struktur,  fungsi, proses, dan kelainan/ penyakit.
Pada  penelitian  ini,  siswa  diharapkan dapat  memahami  struktur,  fungsi,  proses,  dan kelainan/  penyakit  pada  sistem  koordinasi sekaligus  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  70.  Pada pembelajaran sebelumnya, banyak siswa mengalami kesulitan dalam mencapai kompetensi  sistem  koordinasi  dimana  60% siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Penyebabnya adalah siswa sudah merasa bosan, jenuh, tidak bergairah, dan mengantuk di kelas. Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  motivasi siswa  dan  pembelajaran  bersifat  menghafal karena   banyaknya   istilah   ilmiah.   Selain itu,
guru  selama  ini  hanya  melakukan  penilaian kognitif  saja  (pembelajaran  bersifat  teori) sehingga  terlihat  bahwa  pembelajaran  masih berpusat pada guru. Karenanya, perlu dilakukan suatu penelitian tindakan kelas agar siswa dapat memahami konsep sistem koordinasi.
Dalam proses pembelajaran, guru sering kali terlalu asyik menyampaikan seluruh materi sehingga  siswa  kurang  memberi  tanggapan karena mereka hanya bertugas untuk mendengarkan  dan  hanya  sesekali  diberi kesempatan  untuk  bertanya.  Selain  itu,  guru merasa  materi  yang  akan  diberikan  dalam  satu tahun  pembelajaran  terlalu  banyak  sehingga guru  harus  mengejar  target  dan  tergesa-gesa dalam  menyelesaikan  materinya.  Pengetahuan seseorang  dalam  bidangnya  ternyata  tidak cukup  untuk  menjadikannya  seorang  guru. Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat diperlukan  karena  akan  sangat  menentukan kemampuan siswa dalam meningkatkan motivasi dan memahami konsep sistem koordinasi.
Metode  pembelajaran teaching  game team merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  tersebut. Prinsip  penerapan  metode  pembelajaran  ini adalah  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil, saling membantu dalam belajar, dan mengadopsi  pembelajaran  mandiri    siswa dengan  saling  bertanya  antara  kelompok  secara bergantian (Dananjaya U, 2010).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  rumusan  masalah  pada  PTK  ini  adalah “Apakah metode pembelajaran Teaching  Game Team dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  MA.  Al-Qodiri Jember  pada  kompetensi  Sistem  Koordinasi (mencapai nilai KKM 70 )”. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk menganalisa penerapan  metode teaching  game  team pada proses  pembelajaran  sistem  koordinasi  serta menganalisa  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  MA.  Al-Qodiri Jember  pada  kompetensi  sistem  koordinasi setelah dilakukan penerapan metode pembelajaran teaching game team .
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan informasi secara ilmiah yang dapat  terus  dikembangkan  sehingga  dapat memberi manfaat bagi siswa dalam peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  mereka  khususnya pada  kompetensi  sistem  koordinasi.  Selain  itu, penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan  dapat membantu  guru,  khususnya  guru  biologi  agar dapat  menambah  wawasan  mengenai  metode pembelajaran teaching  game  team yang  dapat dikembangkan  dan  diaplikasikan  di  dalam kelas. Penelitian kelas ini diharapkan juga dapat menginspirasi sekolah, khususnya SMA SMART  Ekselensia  Indonesia  untuk  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  agar kualitas  pembelajaran  siswa  lebih  baik  dengan mencoba  menerapkan  metode teaching  game team pada pelajaran lainnya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Motivasi dan Hasil Belajar
Kata motivasi berasal dari kata “motif” yang  merupakan  terminologi  umum  yang bermakna  daya  dorong,  keinginan,  kebutuhan, dan  kemauan.  Motif  yang  telah  aktif  disebut motivasi. Mc Donald (dalam Sardiman, 2001    : 71) menyatakan  bahwa  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai dengan munculnya “perasaan/ feeling ” dan didahului dengan tanggapan adanya tujuan. Motivasi  mengawali  terjadinya  perubahan energi  pada  diri  manusia.  Perkembangan motivasi akan mengubah energi di dalam sistem neurophysiological manusia  yang  berpengaruh terhadap  kegiatan  fisik  manusia.  Motivasi ditandai dengan munculnya perasaan dan afeksi seseorang,  artinya  motivasi  relevan  dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi, dan emosi yang  dapat  menentukan  tingkah  laku  manusia. Karena  motivasi  merupakan  respon  dari  suatu aksi,  motivasi  akan  terangsang  dengan  adanya tujuan.
Sejak tahun 1940-an David McClelland mengembangkan  teori  mengenai  motivasi  yang difokuskan  pada personality ,  dan  temuannya yang sangat terkenal disebutkan bahwa kesuksesan seseorang ditentukan oleh    perilaku
khusus yang bersumber dari psikologisnya (McClelland, 1961).
Hasil  belajar  yang  sering    disebut dengan  istilah  “ scholastic  achievement ”  atau “ academic achievement ” adalah seluruh kecakapan  dan  hasil  yang  dicapai    melalui proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang dinyatakan  dengan  angka-angka  atau  nilai-nilai berdasarkan  tes  hasil  belajar  (Briggs,  1979). Menurut  Gagne  dan  Driscoll  (1988:36),  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa ( learner’s  performance ).  Gagne  dan  Briggs (1979) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan  kemampuan  internal  ( capability ) yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  telah  menjadi  milik  pribadi seseorang  dan  memungkinkan  seseorang  itu melakukan sesuatu.
Menurut  bruner  (1962),  ada  4  aspek utama  yang  harus  menjadi  perhatian  dalam pembelajaran,  yaitu  struktur  mata  pelajaran, yang  berisi  ide-ide,  konsep-konsep  dasar,  dan hubungan antar konsep atau contoh-contoh dari konsep  tersebut  yang  dianggap  penting; kesiapan  untuk  belajar,  yang  terdiri  atas penguasaan  keterampilan-keterampilan  yang lebih  sederhana  yang  telah  dikuasai  terlebih dahulu  dan  yang  memungkinkan  siswa  untuk memahami  dan  mencapai  keterampilan  yang lebih  tinggi;  intuisi  yang  merupakan  teknik- teknik  intelektual  analitis  untuk  mengetahui apakah  formulasi-formulasi  itu  merupakan kesimpulan  yang  sahih  atau  tidak  dan  motivasi yang  merupakan  kondisi  khusus  yang  dapat mempengaruhi individu untuk belajar.

## Kompetensi Sistem Koordinasi
Sistem  koordinasi  adalah  organ  dan sistem  organ  yang  bekerjasama  secara  efisien. Sistem  koordinasi  meliputi  sistem  saraf,  sistem indera,  dan  sistem  hormon.  Contoh  :  Saat manusia  melihat  hewan  yang  ditakuti  seperti anjing, maka ia akan berlari. Mulai dari melihat anjing  sampai  berlari  memerlukan  koordinasi antara  sistem  indera  (yaitu  mata),  sistem  saraf, dan sistem hormon.
Sistem  saraf  pada  manusia  memiliki sifat  mengatur  yang  sangat  kompleks  dan khusus.  Sistem  saraf  menerima  berjuta-juta rangsangan  yang  berasal  dari  berbagai  organ. Semua  rangsangan  tersebut  akan  bersatu  untuk dapat  menentukan  respon  apa  yang  akan diberikan oleh tubuh. Rangsangan dapat berasal dari  luar  tubuh  (rangsangan  eksternal)  dan  dari dalam tubuh (rangsangan internal). Rangsangan eksternal misalnya cahaya, suara, suhu, gravitasi,  panas,  dan  dingin.  Sedangkan rangsangan  internal  misalnya  rasa  lapar,  haus, sakit,  nyeri,  dan  sebagainya.  Untuk  bereaksi terhadap  berbagai  rangsangan  tersebut  tubuh manusia  memerlukan  3  komponen,  yaitu  : reseptor  (penerima  rangsangan),  sistem  saraf, dan  efektor  (organ  yang  bereaksi  terhadap rangsangan).
Setiap  organisme  memiliki  alat  indera pada tubuhnya. Indera adalah bagian dari tubuh yang  mampu  menerima  rangsangan  tertentu. Fungsi  alat-alat  indera  adalah  menerima berbagai  rangsangan  dari  lingkungan  di sekitarnya.  Kepekaan  masing-masing  indera tergantung  dari  masing-masing  organisme. Manusia  memiliki  panca  indera,  yaitu  hidung, lidah,  mata,  telinga,  dan  kulit.  Indera  memiliki sel-sel  reseptor  khusus  untuk  mengenali perubahan  lingkungan  luar,  sehingga  sering disebut eksoreseptor.
Hormon adalah zat kimia dalam bentuk senyawa  organik  yang  dihasilkan  oleh  kelenjar endokrin.  Hormon  mengatur  aktivitas  seperti metabolisme,  reproduksi,  pertumbuhan,  dan perkembangan.  Pengaruh  hormon  dapat  terjadi dalam  beberapa  detik,  hari,  minggu,  bulan, bahkan  beberapa  tahun.  Hormon  dari  kelenjar endokrin mengikuti peredaran darah ke seluruh tubuh  hingga  mencapai  organ-organ  tertentu. Meskipun  semua  hormon  mengadakan  kontak dengan  semua  jaringan  di  dalam  tubuh,  hanya sel jaringan yang mengandung reseptor spesifik terhadap hormon tertentu yang terpengaruh oleh hormon  tersebut.  Karena  jumlah  hormon  yang dihasilkan oleh kelenjar endokrin sangat sedikit, kadar  hormon  di  dalam  darah  sangat  rendah (Aryulina D. dkk., 2004).
Metode Pembelajaran Teaching Game Team
Metode  pembelajaran teaching  game team termasuk  ke  dalam  model  pembelajaran kooperatif  yang  mengadopsi  pembelajaran mandiri  siswa  dengan  saling  bertanya  antar kelompok secara bergantian. Tahapan pembelajarannya adalah sebagai berikut :
1) Guru  memberikan  penjelasan  umum tentang materi yang akan dipelajari
2) Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok (anggota kelompok 4-6 orang)
3) Siswa  mendiskusikan  penjelasan  guru serta  materi  yang  diberikan  dalam bentuk handout .
4) Setelah  semua  kelompok  siap,  salah satu  kelompok  bertanya  kepada  satu kelompok yang ditunjuk tentang materi yang telah didiskusikan. Apabila pertanyaan  tidak  dapat  dijawab,  maka kelompok  tersebut  boleh  melemparkan pertanyaan kepada kelompok lain.
5) Setelah kelompok menjawab, kelompok tersebut bergantian mengajukan pertanyaan kepada kelompok lainnya.
6) Demikian  dilakukan  seterusnya  sampai semua  pertanyaan  telah  mencakup semua materi yang dibahas.
7) Siswa  dan  guru  mengevaluasi  dan menyimpulkan pembelajaran.
8) Evaluasi dilakukan untuk menilai keberhasilan pembelajaran.

## Kerangka Berpikir
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan oleh  Bruner  (1962)  bahwa  empat  aspek  utama dalam  pembelajaran  harus  diperhatikan,  yaitu struktur mata pelajaran, kesiapan untuk belajar, intuisi,  dan  motivasi.  Sedangkan  Bloom (1982:11)  mengemukakan  tiga  faktor  utama yang mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu kemampuan  kognitif,  motivasi  berprestasi,  dan kualitas  pembelajaran.  Proses  kognitif  sangat erat  kaitannya  dengan  keterampilan  berpikir. Keterampilan berpikir yang harus dikembangkan  dalam  pembelajaran  adalah keterampilan  berpikir  rasional,  berpikir  kritis, dan problem solving .
Agar  aspek-aspek  utama  tersebut  dapat tercapai,  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  metode  pembelajaran teaching  game  team .  Metode  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  saling membantu dalam belajar. Siswa biasanya dilatih keterampilan-keterampilan spesifik untuk membantu  mereka  bekerjasama  dengan  baik, misalnya  menjadi  pendengar  baik,  memberikan penjelasan dengan baik, mengajukan pertanyaan dengan benar, dan lain-lain. Kata kunci metode pembelajaran Teaching  Game  Team adalah learning  together,  cooperative, dan working  in team .  Oleh  karena  itu  penerapan  metode pembelajaran teaching  game  team dapat membantu  dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  dan kerangka  berpikir  di  atas,  penelitian  ini mengajukan hipotesis tindakan sebagai berikut : “Apabila metode pembelajaran Teaching Game Team diterapkan  pada  kompetensi  sistem koordinasi,  maka  motivasi  dan  hasil  belajar siswa kelas XI IPS MA. Al-Qodiri Jember akan meningkat  minimal  dengan  rata-rata  baik  dan nilai  KKM  adalah  70”.  Penelitian  tindakan kelas  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  MA.  Al- Qodiri Jember pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015dengan jumlah 17 siswa dan semuanya  laki-laki.  Kondisi  siswa  selama  ini sudah merasa bosan, jenuh, tidak bergairah, dan mengantuk, kurangnya motivasi siswa, pembelajaran bersifat menghafal karena diantaranya  disebabkan  oleh  banyaknya  istilah ilmiah,  guru  selama  ini  hanya  melakukan penilaian  kognitif  saja  (pembelajaran  bersifat teori)  sehingga  terlihat  bahwa  pembelajaran masih berpusat pada guru.
Penelitian tindakan kelas dimulai dengan  melakukan  analisis  terhadap  kondisi kemampuan  pembelajaran  sistem  koordinasi. Penelitian ini selanjutnya terdiri dari perencanaan, implementasi/ pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  (Kemmis  S,  1990). Keempat   tahapan   tersebut   merupakan     satu
siklus.  Apabila  pada  siklus  I  mengalami kegagalan,  prosedur  penelitian  tindakan  kelas diulangi  pada  siklus  II,  III  dan  seterusnya. Namun  apabila  siklus  I  berhasil,  penelitian tindakan  kelas  juga  dapat  dilanjutkan  ke  siklus II,  III  dan  seterusnya  sebagai  penguatan  hasil pengamatan untuk melihat keberhasilan metode pembelajaran  yang  dipakai.  Rencana  tindakan pada  masing-masing  siklus  dalam  PTK  dibagi menjadi  4  kegiatan,  yaitu  (1)  Perencanaan,  (2) Implementasi  tindakan,  (3)  Observasi  dan evaluasi, serta (4) Analisis dan refleksi.
M engulang d a ta s ik lus I I, I I I dan s eterus ny a
Gambar 1. Metodologi penelitian tindakan kelas
Pada  tahap  perencanaan,  dibuat  RPP sistem  koordinasi  melalui  metode Teaching Game Team . Perencanaan pembelajaran/ langkah kerja pada penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
1) Penyusunan  pengembangan  silabus  dan penilaian pembelajaran yang terdiri dari standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran, indikator pencapaian, penilaian, alokasi waktu,  sumber  belajar,  bahan  dan  alat yang digunakan.
M U LA I P eren c anaan A n a l is is K em am p u an S isw a: M a t eri S is t em K oordinas i Im p lem en t a/s i pelak s anaan B e rh as?il T id ak S u dah c u k u p? T idak S E L E S A I O bes erv a s&i E v a luas i A nalis is& R e f lek s i Y a Y a
2) Penyusunan  RPP  yang  terdiri  dari standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran, strategi pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian.
3) Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM).
4) Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran teaching game team .
5) Menyusun alat evaluasi berupa hasil tes untuk mengetahui hasil belajar siswa
6) Menyiapkan  instrumen  ukur  untuk mengukur motivasi belajar siswa.
Setelah  tahap  perencanaan,  selanjutnya proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada    kelas XI  IPS  MA.  Al-Qodiri  Jember  sesuai  jadwal penelitian  yang  disusun  berdasarkan  jadwal pelajaran Biologi kelas XI IPS di kelas tersebut dengan  setiap  pertemuan  berlangsung  selama  3 x  40  menit  dan  pada  satu siklus  terdapat  2  kali pertemuan.  Jumlah  keseluruhan  ada  6  kali pertemuan.  Deskripsi  tindakan  yang  dilakukan sesuai  dengan  langkah  kerja/  skenario  dalam metode  pembelajaran teaching  game  team . Selanjutnya pengamatan pada penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran di kelas.  Data  pengamatan  diperoleh  dengan beberapa cara, yaitu :
a. Pretes  dan  postes  terhadap  pemahaman sistem koordinasi
b. Nilai  tugas  baik  terstruktur  maupun tidak terstruktur
c. Data performance / afektif siswa (motivasi belajar siswa)
d. Nilai produk siswa
e. Ulangan Harian siswa
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  pada  dua kategori,  yaitu  pada  proses  pembelajaran  yang diperoleh  dari  data  kualitatif  dan  hasil pembelajaran yang diperoleh dari data kuantitatif. Kategori keberhasilan proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  Penilaian  sikap (Ps) / afektif siswa (motivasi siswa) seperti jujur, disiplin,    peduli,    santun,    dan    bersungguh-
sungguh.  Kategori  keberhasilan  pada  motivasi belajar  minimal  pada  tingkat  “baik”.  Nilai afektif/  motivasi  siswa  jika  dikonversi  adalah sebagai berikut :
 A  =  ≥  85 (Sangat baik)
 B  =  75 –  84  (Baik)
 C  =  65 –  74  (Cukup)
 D  =  55 –  64  (Kurang)
 E  =  <  55 (Sangat kurang)
Pada  kategori  keberhasilan  mengenai hasil pembelajaran dapat dilihat dari penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap kompetensi  sistem  koordinasi.  Keberhasilan pada hasil pembelajaran ditandai dengan jumlah siswa  yang  memiliki  nilai  sama  atau  lebih  dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70) mencapai  80%,  dan  jika  jumlah  siswa  yang memiliki  nilai  dibawah  nilai  KKM  tidak mencapai 80% maka proses pembelajaran tidak berhasil  (gagal),  sehingga  harus  dilakukan siklus kedua, ketiga dan seterusnya. Namun jika proses  pembelajaran  berhasil,  maka  tetap dilakukan sampai siklus ketiga untuk penguatan keberhasilan pembelajaran. Pada kategori keberhasilan  mengenai  hasil  pembelajaran, penilaian  diambil  dari  4  kelompok  perlakuan, yaitu :
1) Paper and Pen (Pp),
2) Performance (Pr),
3) Product (Pd) dan
4) Project (Pj)
Data  yang  diperoleh  dari  pengamatan terdiri atas analisis data secara kualitatif dengan metode  deskriptif  analitis  dan  analisis  data secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  SPSS 15;  yaitu  Korelasi  Bivariate  Pearson  untuk mengukur  keeratan  hubungan  di  antara hasil-hasil  pengamatan  dari  populasi  yang mempunyai  dua  varian  ( bivariate ).  Pada tahap  refleksi,  seluruh  data  yang  diperoleh  dari pengamatan  selanjutnya  dianalisis,  kemudian dievaluasi dan dilihat indikator keberhasilannya. Hasil refleksi ini akan menjadi dasar  dalam  merencanakan  tindakan  yang  akan diterapkan untuk siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pada  pembelajaran  sistem koordinasi melalui metode pembelajaran Teaching  Game  Team pada  penelitian  tindakan kelas ini telah disiapkan terlebih dahulu seperti penyusunan pengembangan silabus dan penilaian  pembelajaran,  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  penentuan Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Keberhasilan suatu  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh proses  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  data kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi, dan pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Penelitian tersebut menghasilkan  data  kualitatif  yang  mengacu pada  penilaian  sikap/  afektif/  motivasi  siswa. Nilai  afektif  yang  diambil  pada  siswa  kelas  XI IPS MA. Al-Qodiri Jember, yaitu jujur, disiplin, peduli,  santun,  dan  bersungguh-  sungguh. Kelima  nilai  tersebut  diharapkan    dapat memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran siswa/ motivasi siswa.
Motivasi  siswa  berhubungan  dengan hasil  belajar  siswa.  Pada  pembelajaran  biologi, kelima  nilai  tersebut  digunakan  sebagai indikator  penilaian  afektif  pada  seluruh  materi. Kelima  nilai  tersebut  digunakan  agar  sejalan dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  SMA  SMART Ekselensia  yang  bertujuan  untuk  membentuk karakter  siswa  yang  berkualitas,  serta  sejalan dengan  tujuan  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa yang diusung oleh Kemendikas, yaitu :
 Mengembangkan potensi kalbu/ nurani/ afektif  peserta  didik  sebagai  manusia dan  warga  negara  yang  memiliki  nilai- nilai budaya dan karakter bangsa;
 Mengembangkan kebiasaan dan perilaku  peserta  didik  yang  terpuji  dan sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan tradisi budaya bangsa yang religius;
 Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa;
 Mengembangkan   kemampuan   peserta
didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan; dan
 Mengembangkan lingkungan kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan belajar  yang  aman,  jujur,  penuh kreativitas  dan  persahabatan,  serta dengan  rasa  kebangsaan  yang    tinggi dan penuh kekuatan ( dignity) .
Kriteria keberhasilan pada hasil pembelajaran siswa diperoleh dari data kuantitatif  sesuai  dengan  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  siswa,  yaitu  75.  Data kuantitatif diperoleh dari penilaian pembelajaran  siswa  yang  terdiri  dari  4 kelompok, yaitu paper and pen (Pp), performance (Pf), Product (Pd),  dan Project (Pj).  Kompetensi  sistem  koordinasi  mencakup tiga  sub  materi,  yaitu  sistem  saraf,  sistem indera,  dan  sistem  hormon,  sehingga  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  terdapat  3  siklus yang  mewakili  ketiga  submateri  tersebut.  Satu siklus/  sub  materi  terdiri  dari  dua  pertemuan, sehingga  jumlah  keseluruhan  ada  6  pertemuan, yaitu   pertemuan   1   (Senin,   4   April   2015), pertemuan 2 (Rabu, 6 April 2015), pertemuan  3 (Rabu, 13 April 2015), pertemuan 4 (Senin,   18 April   2015),   pertemuan   5   (Rabu,   20 April 2015), dan pertemuan 6 (Senin, 2 Mei 2015).
Pada  setiap  pertemuan,  pembelajaran dimulai doa dan salam, dilanjutkan dengan yel- yel  biologi  (Biologi  !  Huya  huya  huya “Bio”….). Serangkaian ritual tersebut dimaksudkan  untuk  selalu  memotivasi  siswa agar dalam keadaan sehat baik jasmani maupun rohani.  Doa  dan  salam  sangat  berperan  dalam menumbuhkan kecintaan siswa dan guru kepada Sang Pencipta, Allah SWT. Pengucapan yel-yel biologi  yang  diiringi  semangat  dengan  suara yang  lantang  dan  tegas  dapat  mengurangi ketegangan saraf-saraf sehingga siswa termotivasi  untuk  selalu  siap  dalam  memulai pembelajaran.  Kemudian  guru  memeriksa kelengkapan,  kebersihan  dan  kerapihan  siswa dalam  berpakaian  seperti  kaos  kaki,  sabuk celana,  dasi,  dan  sebagainya.  Selanjutnya  guru memberikan  mutiara  ayat  Alquran  dalam pembelajaran  biologi,  artinya  guru  mengkaji ayat-ayat  Alquran  yang  berhubungan   dengan
setiap  materi  pada  pembelajaran  biologi  agar siswa dapat melihat betapa besarnya kekuasaan, kebesaran,  dan  rahmat  Allah  SWT  terhadap makhluknya  di  muka  bumi  sehingga  nantinya diperoleh  siswa  yang  memiliki  motivasi, pengetahuan,  dan  karakter  yang  kuat  untuk dapat  mengaplikasikan  ilmu  biologi  yang diperolehnya ke dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  pertemuan  pertama,  penelitian tindakan  kelas  dimulai  dengan  mengadakan analisis  mengenai  kemampuan  siswa,  yaitu melihat  tingkat  kemampuan  siswa  terhadap materi  yang  akan  diajarkan.  Analisis  dilakukan secara tertulis berupa pretest. Soal pretes dibuat sedemikian rupa sehingga tidak membuat siswa di  awal  pembelajaran  mengalami  kebosanan atau ketegangan. Pada pretest, guru memberikan  pertanyaan  secara lisan  dan  murid menjawab  secara  singkat  di  secarik  kertas, misalnya :
 Guru  bertanya  :  Organ  yang  berfungsi untuk  mengatur  gerakan  otot  dan mengatur  keseimbangan  posisi  tubuh adalah …..
 Siswa menjawab : Cerebelum
Pada  kegiatan  pretest  terkandung  nilai kejujuran, karena dengan jawaban yang singkat, memungkinkan  siswa  untuk  bertanya  atau mencontek  teman  di  sampingnya.  Siswa  akan langsung  mengetahui  nilai  pretestnya  karena lembar  jawaban  diperiksa  oleh  siswa  dengan cara  ditukar  dengan  siswa  lain  dan  guru memberitahukan jawabannya. Guru memberitahukan  tujuan  pembelajaran  yang harus dicapai siswa, selanjutnya guru menerangkan  secara  singkat  mengenai  materi, dan  diteruskan  dengan  metode  pembelajaran teaching  game  team .  Pembelajaran  dengan menggunakan metode tersebut cukup menyenangkan karena ada kerjasama yang baik di  masing-masing  kelompok  baik  dalam bertanya  kepada  kelompok  lain  maupun menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
Bagi  kelompok  yang  dapat  menjawab dengan  baik  dan  sempurna,  maka    nilai diberikan  100  dan  dicantumkan/  ditulis  pada tabel nilai yang sudah dipersiapkan oleh guru di white  board. Dan  bagi  kelompok  yang belum
menjawab sempurna, maka penilaian disesuaikan  dengan  kualitas  jawaban.  Pada kegiatan  ini  terlihat  nilai  peduli,  santun,  dan bersungguh-sungguh.  Peduli  terhadap  teman yang  belum  menjawab  atau  melemparkan pertanyaan kepada kelompok lain karena selain nilai kelompok juga terdapat nilai individu yang harus  diperoleh  siswa,  sikap  santun  dan  ilmiah dalam  menjawab  ataupun  bertanya,  dan bersungguh-sungguh  yang  diiringi  dengan kegembiraan  ataupun  candaan  ringan  dalam proses pembelajaran.
Setelah  beberapa  kali  putaran  dalam jangka  waktu  sekitar  1  jam,  guru  mengadakan postest untuk melihat keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Pemeriksaan  nilai  postest  juga  sama  dengan pemeriksaan  nilai  pretest.  Selanjutnya  untuk refleksi,  salah  satu  siswa  secara  acak  diminta menceritakan  kembali  secara  singkat  materi yang  telah  diberikan  berikut  manfaatnya. Kegiatan  refleksi  ini  terkandung  nilai  santun dan  bersungguh-sungguh  yang  baik  dari  siswa tersebut.  Guru  mengingatkan  kepada  siswa bahwa  pertemuan  selanjutnya  akan  dilakukan praktikum  selama  1  jam,  dan  ulangan  harian pada  1  jam  berkutnya.  Pembelajaran  diakhiri dengan doa dan salam.
Pada  pertemuan  kedua,  pembelajaran dimulai  dengan  melakukan  praktikum.  Pada praktikum  dapat  diperoleh  nilai  kejujuran, peduli,  santun,  disiplin,  dan  bersungguh- sungguh.  Jujur  dan  bersungguh-sungguh  dalam pengambilan  data  praktikum,  peduli  terhadap teman  kelompoknya  yang  terlihat  dari  adanya kerjasama yang baik dimana jika ada temannya yang  kurang  memahami,  maka  akan  diberitahu oleh  temannya  yang  lain,  sikap  santun  baik ketika  bekerja  secara  berkelompok  maupun ketika  berinteraksi  dengan  guru,  disiplin mengenai  ketepatan  waktu  praktikum,  lalu dilanjutkan  dengan  ulangan  harian.  Pada kegiatan  ulangan  harian,  nilai  yang  terkandung adalah  jujur  dan  tidak  mencontek,  santun, bersungguh-sungguh  dan  disiplin  dalam  waktu pengerjaannya.
Guru  selanjutnya  menginformasikan kepada      siswa      bahwa      pada    pertemuan
selanjutnya,  yaitu  masuk  pada  siklus  kedua akan  ada  pretest  mengenai  materi  selanjutnya pada  siklus  kedua  sehingga  siswa  harus  belajar dan mempersiapkan dengan baik untuk menghadapi  pembelajaran  selanjutnya.  Guru juga  menginformasikan  mengenai  pembuatan produk  yang  sebelumnya  telah  dibagikan  per kelompok  dan  harus  dikumpulkan  pada pertemuan selanjutnya. Jenis produk diserahkan sepenuhnya  kepada  siswa  agar  siswa  dapat berkreasi  atau  berimajinasi  sesuai  dengan keinginan dan pemikiran dalam materi tersebut.
Hasil  Analisis  dan  Refleksi  Pembelajaran pada Siklus 1
Tabel  1. Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  siklus  1 PTK penerapan metode pembelajaran teaching game team
kategori  sangat  baik;  sedangkan  hasil  belajar siswa  pada  perlakuan/  penilaian  Pr  (85),  Pd (86), Pj (85), dan Pp (91) sehingga hasil belajar siswa 100% tuntas. Jadi, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran siklus 1 dengan menerapkan  metode  pembelajaran teaching game  team pada  mata  pelajaran  biologi  secara kualitas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil  refleksi  berupa  rumusan  yang  akan diiplementasikan pada siklus 2 walaupun proses dan  hasil  pembelajaran  sudah  tuntas  adalah siswa  diberi  peningkatan  stimulus  agar  dapat mempertahankan bahkan meningkatkan motivasi  dan  hasil  pembelajaran  dan  dilakukan umpan balik berupa penguatan unjuk kerja/konsep  harus  diberikan  secara  langsung sebelum  proses  pembelajaran  siklus  2  dimulai, sehingga  tingkat  kepuasan  siswa  terhadap penguasaan  materi  yang  dipelajari  dapat ditingkatkan.
Tabel  2. Korelasi  antara  motivasi  dengan  hasil belajar  siswa,  serta  korelasi  antara  variabel  hasil belajar  siswa  siklus  1  PTK  penerapan  Metode pembelajaran teaching game team .
Ps Pr Pd Pj Pp Ps Pearson Correlation 1 .277 .361 -.348 .182 Sig. (2-tailed) .282 .154 .171 .485 N 17 17 17 17 17 Pr Pearson Correlation .277 1 .121 -.678(**) .172 Sig. (2-tailed) .282 .643 .003 .508 N 17 17 17 17 17 Pd Pearson Correlation .361 .121 1 .175 -.273 Sig. (2-tailed) .154 .643 .501 .289 N 17 17 17 17 17 Pj Pearson Correlation -.348 -.678(**) .175 1 -.366 Sig. (2-tailed) .171 .003 .501 .148 N 17 17 17 17 17 Pp Pearson Correlation .182 .172 -.273 -.366 1 Sig. (2-tailed) .485 .508 .289 .148 N 17 17 17 17 17
Pembelajaran siklus 1 dilakukan pada pertemuan    1    (Senin,    4    April    2015) dan pertemuan 2 (Rabu, 6 April 2015). Pada tabel 1 dapat  dilihat  bahwa  motivasi  siswa  (Ps) memiliki  rata-rata  89  sehingga  masuk   dalam
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa korelasi  antara  motivasi  (Ps)  dengan  Pr (+0,277),    Pd    (+0,361),    dan    Pp   (+0,182) menunjukkan  hubungan  yang  cukup  erat,
No. Nama Penilaian Ps Pr Pd Pj Pp 1 Abd. Latif 76 83 85 80 95
2 Abdul Wahidin 92 87 86 80 93 3 Abu Yazid Al- Busthami 100 89 85 80 98 4 Ach. Baihaqi 88 88 87 80 73
5 Ach. Nur Hakim 80 83 86 96 78 6 Adfaliudin 100 84 86 80 97 7 Adi Suprayitno 84 82 85 96 90
8 Ahmad Ali Akbar 92 85 86 80 100
9 Ahmad Nurhalim Fais 76 88 85 80 97 10 Alvin Lukman Jehan 100 87 88 80 98 11 Aris Cahyono 88 83 88 96 84 12 Bafaqi 96 82 85 80 86
13 Feri Firman Kuncoro 72 82 86 96 93
14 Gilang Aditya 100 88 87 80 93 15 Hasbi As- Shiddqy 92 87 88 80 88 16 Hedi Satriawan 80 88 86 80 90 17 Hendrik Maulana 96 83 88 96 88 Jumlah 1512 1449 1467 1440 1541 Rata-rata 89 85 86 85 91
artinya  motivasi  dapat  meningkatkan  nilai  Pr, Pd, dan Pp. Sedangkan korelasi antara motivasi dengan  Pj  (-0,348)  menunjukkan  hubungan yang  lemah,  artinya  meningkatnya  motivasi dapat  menurunkan  nilai  Pj  dan  sebaliknya menurunnya motivasi dapat meningkatkan nilai Pj.  Pada  korelasi  secara  signifikan  hanya  dapat dilihat  antara  hubungan  sesama  nilai  hasil belajar  siswa,  yaitu  nilai  Pr  dan  nilai  Pj  yang memiliki  nilai  probabilitas  0,003;  artinya performance  (Pr)  dapat  meningkatkan  nilai project  (Pj)  karena  performance  merupakan fungsi  dari  kemampuan  yang  ditentukan  oleh kejelasan  peran.  Apabila  siswa  merasa  jelas perannya  serta  memiliki  keinginan  untuk melaksanakan  pembelajaran  dengan  senang, maka dapat meningkatkan nilai project {Buford dan Bedeian (1988) dan Steers (1980) }.
Hasil  Analisis  dan  Refleksi  Pembelajaran pada Siklus 2
Pembelajaran  siklus  2  dilakukan  pada pertemuan   3   (Rabu,   13   April   2015)     dan pertemuan 4 (Senin, 18 April 2015). Pada   tabel 3 dapat dilihat bahwa motivasi  siswa  (Ps) memiliki rata-rata 92 sehingga  masuk dalam kategori sangat baik; sedangkan  hasil belajar siswa pada perlakuan/penilaian Pr (82), Pd (86), Pj (82), dan Pp (91) sehingga hasil belajar siswa 100% tuntas. Jadi, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran   siklus 2  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  teaching game team pada mata pelajaran  biologi  secara kualitas dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Walaupun  motivasi  meningkat  namun nilai  Pr  dan  nilai  Pj  mengalami  penurunan dibandingkan  dengan  siklus  1,  oleh  karena  itu hasil  refleksi  yang  akan    diimplementasikan pada siklus 3 adalah beberapa siswa perlu diberi stimulus agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil  pembelajaran,  agar  dapat  mempersiapkan pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi  khususnya mengenai  pembagian  waktu  belajar  karena siswa  merasa  kelelahan  dengan  berbagai aktifitas  dan  kegiatan  di  sekolah  dan  diberikan umpan  balik  berupa  penguatan  unjuk  kerja/ konsep yang diberikan harus lebih ditingkatkan sebelum proses pembelajaran  siklus  2  dimulai,
sehingga  tingkat  kepuasan  siswa  terhadap penguasaan  materi  yang  dipelajari  dapat ditingkatkan.
Tabel  3. Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  siklus  2 PTK penerapan metode pembelajaran teaching game team .
No. Nama Penilaian Ps Pr Pd Pj Pp 1 Abd. Latif 92 83 85 80 91 2 Abdul Wahidin 96 85 86 80 99
3 Abu Yazid Al- Busthami
96 83 85 80 94 4 Ach. Baihaqi 92 86 87 80 91
5 Ach. Nur Hakim 84 85 86 80 83 6 Adfaliudin 96 77 86 80 85 7 Adi Suprayitno 88 77 85 80 78
8 Ahmad Ali Akbar 92 83 86 81 98
9 Ahmad Nurhalim Fais 88 82 85 81 95
10 Alvin Lukman Jehan 92 82 88 86 94 11 Aris Cahyono 96 82 88 81 95 12 Bafaqi 96 82 85 81 83
13 Feri Firman Kuncoro 84 83 86 90 93 14 Gilang Aditya 92 77 87 80 88
15 Hasbi As- Shiddqy 92 83 88 80 90 16 Hedi Satriawan 92 82 86 81 91
17 Hendrik Maulana 92 82 88 100 91 Jumlah 1560 1394 1467 1401 1539 Rata-rata 92 82 86 82 91
Pada  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa korelasi  antara  motivasi  (Ps)  dengan  Pd (+0,128),  dan  Pp  (+0,248)  menunjukkan hubungan  yang  cukup  erat,  artinya  motivasi dapat  meningkatkan  nilai  Pd,  dan  Pp. Sedangkan korelasi antara motivasi dengan Pr (- 0,097) dan Pj (-0,204)  menunjukkan hubungan yang  lemah,  artinya  meningkatnya  motivasi dapat  menurunkan  nilai  Pr  dan  Pj,  sebaliknya menurunnya motivasi dapat meningkatkan nilai Pr dan Pj. Pada korelasi secara signifikan hanya dapat dilihat antara hubungan sesama nilai hasil belajar  siswa,  yaitu  nilai  Pr  dan  nilai  Pp  yang memiliki  nilai  probabilitas  0,039,  artinya  nilai Pr dapat meningkatkan niai Pp.
Tabel  4. Korelasi  antara  motivasi  dengan  hasil belajar  siswa,  serta  korelasi  antara  variable  hasil belajar  siswa  siklus  2  PTK  penerapan  Metode pembelajaran teaching game team
Tabel 5. Motivasi dan hasil belajar siswa siklus 3
PTK penerapan metode teaching game team
Ps Pr Pd Pj Pp Ps Pearson Correlation 1 -.097 .128 -.204 .248 Sig. (2-tailed) .711 .625 .432 .338
N 17 17 17
17 17 Pr Pearson Correlation -.097 1 .081 .049 .504(*) Sig. (2-tailed) .711 .758 .852 .039 N 17 17 17 17 17 Pd Pearson Correlation .128 .081 1 .409 .243 Sig. (2-tailed) .625 .758 .103 .348 N 17 17 17
17 17 Pj Pearson Correlation -.204 .049 .409 1 .136 Sig. (2-tailed) .432 .852 .103 .603 N 17 17 17
17 17 Pp Pearson Correlation .248 .504(*) .243 .136 1 Sig. (2-tailed) .338 .039 .348 .603 N 17 17 17 17 17
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
Hasil  Analisis  dan  Refleksi  Pembelajaran pada Siklus 3
Pembelajaran siklus 3 dilakukan pada pertemuan   5   (Rabu,   20   April   2015)     dan pertemuan 6 (Senin, 2 Mei  2015). Pada tabel 5 dapat  dilihat  bahwa  motivasi  siswa  (Ps) memiliki  rata-rata  85  sehingga  masuk  dalam kategori  sangat  baik;  sedangkan  hasil  belajar siswa pada perlakuan/penilaian Pr (81), Pd (86), Pj (91), dan Pp (90) sehingga hasil belajar siswa 100% tuntas.
Jadi, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran  siklus  2  dengan  menerapkan metode pembelajaran teaching game team pada mata  pelajaran  biologi  secara  kualitas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yag  mengalami penurunan motivasi dan penurunan nilai Pr dan Pp, namun dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada sikus 3 berhasil.
Tabel  6. Korelasi  antara  motivasi  dengan  hasil belajar  siswa,  serta  korelasi  antara  variable  hasil belajar  siswa  siklus  3  PTK  penerapan  metode pembelajaran teaching game team .
No. Nama Penilaian Ps Pr Pd Pj Pp 1 Abd. Latif
76 80 85 100 93
2 Abdul Wahidin 96 80 86 100 90
3 Abu Yazid Al- Busthami
96 80 85 80 78 4 Ach. Baihaqi 76 80 87 100 97
5 Ach. Nur Hakim 80 80 86 80 78 6 Adfaliudin 100 80 86 100 95 7 Adi Suprayitno 84 83 85 100 95
8 Ahmad Ali Akbar 88 80 86 85 97
9 Ahmad Nurhalim Fais 80 75 85 85 97
10 Alvin Lukman Jehan 92 80 88 100 90
11 Aris Cahyono 76 83 88 100 90 12 Bafaqi 84 80 85 100 97
13 Feri Firman Kuncoro 72 87 86 90 86 14 Gilang Aditya 96 80 87 80 95
15 Hasbi As- Shiddqy 96 80 88 80 86 16 Hedi Satriawan 76 82 86 80 97
17 Hendrik Maulana 80 89 88 85 72 Jumlah 1448 1379 1467 1545 1533 Rata-rata 85 81 86 91 90 Ps Pr Pd Pj Pp Ps Pearson Correlation 1 -.356 .083 -.087 -.021 Sig. (2-tailed) .161 .751 .739 .937 N 17 17 17 17 17 Pr Pearson Correlation -.356 1 .352 .007 -.512(*) Sig. (2-tailed) .161 .165 .979 .036 N 17 17 17 17 17 Pd Pearson Correlation .083 .352 1 -.055 -.296 Sig. (2-tailed) .751 .165 .834 .248 N 17 17 17 17 17 Pj Pearson Correlation -.087 .007 -.055 1 .389 Sig. (2-tailed) .739 .979 .834 .123 N 17 17 17 17 17 Pp Pearson Correlation -.021 -.512(*) -.296 .389 1 Sig. (2-tailed) .937 .036 .248 .123 N 17 17 17 17 17
Pada  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa korelasi  antara  motivasi  (Ps)  dengan  Pd (+0,083)  menunjukkan  hubungan  yang  cukup erat,  artinya  motivasi  dapat  meningkatkan  nilai Pd.  Sedangkan  korelasi antara  motivasi  dengan Pr   (-0,356),   Pj   (-0,087),   dan   Pp    (-0,021) menunjukkan  hubungan  yang  lemah,  artinya meningkatnya motivasi dapat menurunkan nilai Pr, Pj, dan Pp sebaliknya menurunnya motivasi dapat  meningkatkan  nilai  Pr,  Pj,  dan  Pp.  Pada korelasi  secara  signifikan  hanya  dapat  dilihat antara  hubungan  sesama  nilai  hasil  belajar siswa, yaitu nilai Pr dan nilai Pp yang memiliki nilai  probabilitas  0,036,  artinya  nilai  Pr  dapat meningkatkan nilai Pp.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  pola  3  siklus  ternyata  dapat menguji hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini, yaitu apabila metode pembelajaran Teaching  Game  Team diterapkan pada  kompetensi  sistem  koordinasi,  maka motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS MA.  Al-Qodiri  Jember  akan  meningkat minimal  dengan  rata-rata  baik  dan  nilai  KKM adalah 70. Kriteria keberhasilan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jika motivasi  belajar  siswa  berada  pada  tingkat “baik”  dan  hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas apabila  80%  siswa  memiliki  nilai  minimal  70. Hubungan  hasil  penelitian pada  masing-masing siklus  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan dapat dilihat pada  tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi hasil PTK penerapan metode pembelajaran teaching game team pada kompetensi sistem koordinasi siswa kelas XI IPS MA. Al- Qodiri Jember, Tahun 2015
Pada tabel 7 dapat dilihat bahwa, ketiga variabel  yang  diukur  memperoleh  hasil  yang sangat  baik,  walaupun  ada  beberapa  penilaian mengalami  penurunan  di  siklus  2  dan  siklus  3, tetapi  seluruh  siswa  tuntas  dalam  pembelajaran biologi  kompetensi  sistem  koordinasi  pada masing-masing siklus. Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan dapat diterima. Penurunan  nilai  beberapa  siswa  pada  siklus  2 dan  3  disebabkan  karena  terlalu lelahnya  siswa akibat banyaknya kegiatan di sekolah, sehingga guru  harus  lebih  kreatif  untuk  meciptakan lingkugan belajar yang bagus dan menyenangkan agar siswa mendapatkan pembelajaran  yang  baik.  Pentingnya  peranan motivasi  dalam  keberhasilan  pembelajaran, maka  diperlukan  lebih  banyak  upaya-upaya untuk dapat meningkatkan motivasi siswa. Oleh karena itu, untuk memperoleh hasil belajar yang optimal,  dibutuhkan  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu persiapan  belajar,  pelaksanaan  belajar  dan pengendalian belajar.
Tahapan  tersebut  sesuai  dengan  yang dituntut  dalam  penerapan metode  pembelajaran teaching  game  team .  Metode  teaching  team memiliki  beberapa  keunggulan  diantaranya adalah  segera  mendapat  perhatian  siswa, meningkatkan pemahaman karena siswa berusaha berkompetisi dengan kelompok lainnya  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik, adanya  kerjasama  yang  baik  antara  anggota kelompok  siswa,  dan  menambah  rasa  percaya diri para siswa. Sedangan kelemahan metode ini adalah ada kemungkinan siswa dalam kelompok tidak aktif bertanya ataupun menjawab pertanyaan  yang  diberikan  kelompok  lain. Apabila  keunggulan  metode teaching  game team dimaksimalkan dan kelemahannya diminimalisir,  maka  metode  tersebut  logis untuk  dapat  dijadikan  pilihan  alternatif  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa. Hal tersebut terbukti secara empiris dalam PTK pada kelas XI IPS MA. Al-Qodiri Jember tahun 2015 .
Variabel  Penelitian Siklus  1 Siklus  2 Siklus  3 Performance  (Pr) 85 82 81 Product  (Pd) 86 86 86 Project  (Pj) 85 82 91 Paper and Pen  (Pp) 91 91 90 Motivasi  Belajar 89 92 85 Ketuntasan  Belajar 100% 100% 100%

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas,  yaitu  menerapkan  metode  pembelajaran teaching  game  team  pada  pembelajaran  biologi kompetensi  sistem  gerak  pada  siswa  kelas  XI IPS  MA.  Al-Qodiri  Jember,  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1) Pembelajaran siklus 1 dengan menerapkan metode pembelajaran teaching game team pada mata pelajaran  biologi  secara  kualitas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terlihat  dari  nilai  motivasi  siswa  (89) sangat  baik;  serta  hasil  belajar  siswa pada  perlakuan/penilaian  Pr  (85),  Pd (86), Pj (85), dan Pp (91) sehingga hasil belajar siswa 100% tuntas.
2) Pembelajaran siklus 2 dengan menerapkan metode pembelajaran teaching game team pada mata pelajaran  biologi  secara  kualitas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terlihat  dari  nilai  motivasi  siswa  (92) sangat  baik;  serta  hasil  belajar  siswa pada  perlakuan/penilaian  Pr  (82),  Pd (86), Pj (82), dan Pp (91) sehingga hasil belajar siswa 100% tuntas.
3) Pembelajaran siklus 3 dengan menerapkan metode pembelajaran
teaching game team pada mata pelajaran  biologi  secara  kualitas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terlihat  dari  nilai  motivasi  siswa  (85) sangat  baik;  serta  hasil  belajar  siswa pada  perlakuan/penilaian  Pr  (81),  Pd (86), Pj (91), dan Pp (90) sehingga hasil belajar siswa 100% tuntas.
4) Korelasi  yang  positif  antara  motivasi
(Ps)  dengan  Pr  (+0,277),  Pd  (+0,361),
dan Pp (+0,182) menunjukkan
hubungan  yang  cukup  erat,  artinya motivasi  dapat  meningkatkan  nilai  Pr,
Pd, dan Pp pada pembelajaran siklus 1.
5) Korelasi  yang  positif  antara  motivasi (Ps)  dengan  Pd  (+0,128),  dan  Pp (+0,248)  menunjukkan  hubungan  yang cukup   erat,   artinya   motivasi     dapat
meningkatkan   nilai   Pd  dan  Pp  pada pembelajaran siklus 2.
6) Korelasi  yang  positif  antara  motivasi (Ps)  dengan  Pd  (+0,083)  menunjukkan hubungan  yang  cukup  erat,  artinya motivasi  dapat  meningkatkan  nilai  Pd pada pembelajaran    siklus 3.
7) Korelasi  secara  signifikan  hanya  dapat dilihat  antara  hubungan  sesama  nilai hasil  belajar  siswa,  yaitu  nilai  Pr  dan nilai  Pj  pada  pembelajaran  siklus    1; nilai Pr dan nilai Pp pada pembelajaran siklus 2; serta nilai Pr dan nilai Pp pada pembelajaran siklus 3.
8) Penerapan  metode teaching  game  team secara  kualitas  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas XI  IPS  MA.  Al-Qodiri  Jember  yang terlihat  dari  100%  tuntas  pada  3  siklus pembelajaran.

## Rekomendasi
Beberapa  rekomendasi  yang  perlu disampaikan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah :
a) Metode teaching  game  team perlu diujicobakan terhadap kompetensi yang lain  untuk  menguatkan  konsep  bahwa metode tersebut efektif untuk diterapkan. b) Upaya menerapkan metode pembelajaran  yang  lain  agar  terlihat apakah keberhasilan pembelajaran berasal  dari metode  pembelajaran ataukah  dari  kualitas  materi  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  dan  Suharsimi.  Penelitian  Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. 2006
Aryulina D, dkk. Biologi 2 SMA dan MA untuk kelas XI. Penerbit Esis. Jakarta. 2006
Dananjaya  U.  Media  Pembelajaran  Aktif. Penerbit Nuansa. Bandung. 2010.
DePorter  B,  Reardon  M,  dan  Nourie  S.S. Quantum Teaching : Orchestrating Student  Succes.  Allyn  and  Bacon. Boston. 1999
Ekawarna.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penerbit Gaung Persada Press. Jakarta. 2010.
Iskandar.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Gaung Persada Press. Jakarta. 2009
Isjoni  dan  Firdaus  LN.  Pembelajaran  Terkini, Perpaduan  Indonesia-Malaysia.  Cetakan I. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. 2007.
Purwanto  MN.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran. Penerbit PT Rosdakarya. Bandung. 2004. Prawiradilaga DS. Prinsip Disain Pembelajaran. Kencana  Prenada  Media  Group.  Jakarta. 2007. Rakhmad J. Belajar Cerdas : Belajar Berbasiskan  Otak.  Cetakan  I.  Kaifa. Bandung. 2010.
Silverius  S.  Evaluasi  Hasil  Belajar  dan  Umpan
Balik. PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta. 1991. Sukmadinata HS. Metode Penelitian Pendidikan.  Cetakan  kedua.  Penerbit  PT
Remaja Rosdakarya. Bandung, 2006.
Supardi. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research)  beserta  Sistematika Proposal  dan  Laporannya.  Bumi  Aksara. Jakarta. 2006
Tim  Rayon  35-Universitas  Pakuan.  Modul Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru, Biologi.  Penerbit  Universitas  Pakuan. Bogor. 2010.
Zaini  H,  Munthe  B,  dan  Aryani  SA.  Strategi Pembelajaran  Aktif. Center  for  Teaching Staff  Development (CTSD).  Yogyakarta. 2007.
Zuriah  N.  Metodologi  Penelitian  Sosial  dan Pendidikan,  Teori  Aplikasi.  Penerbit
Bumi Aksara. Jakarta. 2006.