Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada  Pembelajaran Tematik
El Frisa Yunita Anindya 1 *, Sri Suneki 2 , Veryliana Purnamasari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Kemampuan  berliterasi  siswa  berkaitan  erat  dengan  tuntutan keterampilan  membaca  yang  berujung  pada  kemampuan  memahami informasi  secara  analitis  dan  kritis  serta  diperlukannya  penguasaan keterampilan  yang  berupa  literasi  dasar.  Penelitian  deskripsi  kualitatif menggunakan metode observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.  Penelitian  mengambil  subyek  4  kelas  dengan  sampel yang  diambil  dari  siswa  kelas  tinggi  beserta  guru  kelas  tinggi  SD  N Kandang  Panjang  10  Pekalongan  diolah  dengan  secara  triangulasi data.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  Gerakan Literasi  Sekolak  (GLS)  diketahui  dari  hasil  pengisi  angket  oleh  seluruh siswa kelas tinggi di SD N Kandang Panjang 10 Pekalongan pada tahap pembiasaan (55,8%) pada kategori baik. Kriteria tahapan pembelajaran pada  kategori  baik  (72,92%).  Sarana  dan  prasarana  yang  cukup memadai dengan adaya pojok baca disetiap ruang kelas dengan koleksi buku  yang  bervariasi,  koridor  sekolah  terdapat  poster,  serta  tersedia mading untuk meletakkan hasil karya tulis siswa.

## A B S T R A C T
The ability of student literacy is closely related to the demands of reading skills which lead to the ability to  understand  information  analytically  and  critically  and  the  need  for  mastering  skills  in  the  form  of basic  literacy.  Research  qualitative  description  using  observation,  interview,  questionnaire,  and documentation  methods.  The  study  took  4  classes  of  subjects  with  samples  taken  from  high-class students along with high-class teachers of SD N Kandang Panjang 10 Pekalongan processed by data triangulation.  The results showed that the implementation of the Dissolved Literacy Movement (GLS) was  known  from  the  results  of  questionnaire  fillers  by  all  high-class  students  in  SD  N  Kandang Panjang  10  Pekalongan  in  the  habituation  stage  (55.8%)  in  the  good  category.  The  criteria  for  the learning stage are in the good category (72.92%). Sufficient facilities and infrastructure with a reading corner  in  each  class  room  with  a  varied  collection  of  books,  a  school  corridor  with  posters,  and  a magazine to put the students' writing.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan dari suatu bangsa dapat dilihat dari masyarakatnya. Bagaimana mereka berperilaku dan berpikir  yang  merupakan  cerminan  seberapa  besar  pendidikan  melekat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendidikan merupakan sebuah wadah pembentuk kualitas suatu bangsa. Pasal 1 ayat 1 UU No. 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  berencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  51  ayat  1  menyebutkan  bahwa  :  “pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar dan pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen  berbasis sekolah”. Upaya meningkatkan kualitas pendidikan terus menerus dilakukan, salah satunya yaitu dengan pembaharuan kurikulum.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Gerakan Literasi Sekolah (GLS), pembelajaran tematik

## Keywords:
School Literacy Movement (GLS), thematic learning
Pengembangan  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dilandasi  tiga  aspek  utama,  yaitu  karakteristik pendidikan  di  SD,  karakteristik  psikologis,  dan  karakteristik  sosiobudaya  siswa.  Pendidikan  dasar memiliki karakter yang  khas yang membedakannya dengan pendidikan menengah. Pendidikan menengah lebih  menekankan  penguasaan  akademik,  sementara  pendidikan  dasarlebih  menekankan  pendidikan karakter/kepribadian, dan literasi (Kemendikbud, 2016: 4).
Pembelajaran  tematik  dirancang  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal  dan maksimal dengan cara mengangkat pengalaman anak didik yang mempunyai jaringan dari berbagai aspek pengatahuan  dan  kehidupannya.  Mengintergarsikan  antara  satu  pengalaman  dengan  pengalaman  lain atau  antara  satu  pengetahuan  dengan  pengetahuan  yang  lain  bahkan  antara  pengalaman  dengan pengetahuan  dan  sebaliknya  memberikan  kebermaknaan  dalam  pembelajaran  dalam  arti  bahwa pembelajaran itu memberikan memberikan fungsi yang berguna bagi kehidupan siswa (Kadir, 2014 : 7).
Pengembangan  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dilandasi  tiga  aspek  utama,  yaitu  karakteristik pendidikan  di  SD,  karakteristik  psikologis,  dan  karakteristik  sosiobudaya  siswa.  Pendidikan  dasar memiliki karakter yang  khas yang membedakannya dengan pendidikan menengah. Pendidikan menengah lebih  menekankan  penguasaan  akademik,  sementara  pendidikan  dasar  lebih  menekankan  pendidikan karakter/kepribadian, dan literasi (Kemendikbud, 2016: 4).
Literasi merupakan salah satu cara untuk mengembangkan pendidikan. Pada saat ini, kemampuan berliterasi siswa berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan membaca yang berujung pada kemampuan memahami  informasi  secara  analitis  dan  kritis.  Selain  itu,  diperlukan  penguasaan  keterampilan  yang berupa  literasi  dasar.  Akan  tetapi,  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  belum  mampu  mewujudkan  hal tersebut.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  di  SD  N  Kandang  Panjang  10  Pekalongan  dapat  diketahui  bahwa gerakan literasi sekolah belum berjalan dengan maksimal. Dalam pelaksanaan gerakalan literasi di kelas khususnya dalam untuk membantu proses pembelajaran masih mengalami kendala seperti jumlah buku, terbatasnya waktu untuk melaksanakan gerakan literasi, serta lingkungan dan cuaca.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  mengenai  gerakan  literasi sekolah pada pembelajaran tematik di SD N Kandang Panjang 10 Pekalongan.
Literasi sekolah dalam konteks gerakan literasi sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat, menyimak, menulis, dan atau berbicara (Kemendikbud, 2016: 2).
Membaca  berperan  penting  dalam  kehidupan,  karena  salah  satu  cara  untuk  menambah pengetahuan didapat dari membaca. Dengan membaca siswa dapat memperoleh beragam informasi yang dapat  menunjang  proses  belajarnya.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun 2015 tentangPenumbuhan Budi Pekerti, salah  satunya mengenai kegiatan membaca  buku non pelajaran selama lima belas menit sebelum waktu belajar dimulai. Kegiatan tersebut adalah upaya menumbuhkan kecintaan  membaca  kepada  peserta  didik  dan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  sekaligus merangsang imajinasi.
Kegiatan  dalam  GLS  dilaksanakan  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013. Implementasi  Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu.  Salah  satu model  pembelajaran  terpadu  adalah  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  dilaksanakan  dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu kesatuan dalam sebuah tema pembelajaran.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan literasi baca-tulis di sekolah dalam basis kelas adalah  sebagai berikut: 1) Jumlah fasilitator literasi  baca-tulis  untuk  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  kependidikan;  2)  Intensitas  pemanfaatan  dan penerapan  literasi  numerasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik  berbasis  masalah,  maupun  berbasis proyek; 3) Skor PISA, PIRLS, dan INAP mengenai literasi membaca.
Pada  tahap  pembiasaan  literasi  khususnya  pada  kelas  tinggi  kecakapan  literasi  meliputi komunikasi  dan  berprikir  kritis.  Komunikasi  dalam  kecakapan  literasi  pada  tahap  pembiasaan  yaitu mempresentasikan cerita dengan efektif. Berpikir kritis pada tahap pembiasaan yaitu untuk mengetahui jenis tulisan dalam media dan tujuannya.
Dalam  fokus  dan  prinsip  kegiatan  membaca  pada  tahap  pembiasaan  jenjang  SD  kelas  tinggi meliputi menyimak, membaca, fokus kegiatan  jenis  bacaan  serta  sarana dan prasarana. Menyimak lebih lama  untuk  memahami  isi  dari  suatu  bacaan.  Pada  kegiatan  membaca  difokuskan  dalam  memahami  isi bacaan dengan berbagai strategi (mengenali jenis teks, membuat inferensi, koneksi dengan pengalaman / teks  lain,  dan  lain-lain.  Untuk  fokus  kegiatan  dilakukan  dengan  membacakan  buku  dengan  nyaring  dan membaca  dalam  hati.  Jenis  bacaan  yang  digunakan  dalam  tahap  pembiasaan  ini  terdiri  atas buku  cerita bergambar, buku bergambar kaya teks, serta buku novel pemula. Untuk menunjang minat baca sarana dan prasarana yang harus terpenuhi antara lain sudut buku kelas, perpustakaan, dan area baca.
Pada  tahap  pengembangan,  kecakapan  literasi  pada  jenjang  SD  kelas  tinggi  terdapat  menyimak cerita  untuk  menumbuhkan  empati.  Pada  tahap  membaca  terdiri  atas  tiga  kecakapan  yaitu  membaca cerita  dengan  fasih,  menggunakan  konteks  kalimat  untuk  memaknai  kata-kata  baru,  memahami  cerita fantasi  dan  cerita  rakyat  dalam  konteks  budaya  yang  spesifik.  Dalam  kecakapan  berbicara  berupa menceritakan  ulang  isi  cerita  dengan  bahasa  sendiri  dan  mengemukakan  pendapat  terhadap  cerita. Kecakapan  menulis  dalam  tahap  pengembangan  ini  memiliki  dua  kecakapan  diantaranya  yaitu menuliskan  tanggapan  terhadap  tokoh/alur  cerita  dan  menulis  memodifikasi  cerita  dalam  alur  awal, tengah,  akhir  cerita.  Sama  halnya  dengan  menulis,  memilah  infomasi  terdapat  dua  kecakapan  yaitu menidentifikasi  elemen  fakta  dan  fiksi  dalam  cerita  serta  mengidentifikasi  perbedaan  dan  persamaan karakter tokoh-tokoh cerita.
Kecakapan literasi pada tahap pembelajaran dalam jenjang kemampuan membaca pemula sebagian SD  kelas  rendah  dan  tinggi  memiliki  kelompok  kemampuan  diantaranya  yaitu;  1)  kemampuan  fonetik yang  memiliki  dua  tingkat  kemampuan  yaitu  mengeja  sebagian  kombinasi  huruf-huruf  (konsonan  dan vokal)  secara  mandiri  serta  mengeja  kombinasi  huruf-huruf  lain  dengan  bantuan.  2)  Pemahaman  kosa kata  dengan  kemampuan  memahami  hampir  sebagian  besar  kata-kata  yang  dibaca  dengan  atau  tanpa bantuan. 3) Pemahaman tata bahasa, kemampuan memahami fungsi tanda baca titik, koma, dan tanya. 4) kemampuan  menggunakan  konteks,  yaitu  mampu  menggunakan  ilustrasi  untuk  memahami  bacaan.  5) Kemampuan menginterpretasi dan merespons bacaan dengan dapat menjawab hampir semua pertanyaan terkait  bacaan.  6)  perilaku  membaca,  kemampuan  mendengar  dan  menyimak  sepanjang  waktu  ketika membaca dengan panduan/dibacakan.
Pada  jenjang  pembaca  madya  kelas  tinggi  memiliki  kelompok  kemampuan  yaitu;  1) Kemampuan fonetik, diharapkan dapat mengeja semua kombinasi huruf-huruf dengan baik. 2) Pemahaman kosa kata, dengan  memahami  sebagian  besar  kata-kata  tanpa  bantuan.  3)  Pemahaman  tata  bahasa  dengan kemampuan memahami hampir semua tanda baca, titik, koma, tanda tanya, tanda seru, tanda kutip serta membaca  dengan  intonasi  yang  sesuai  dengan  tanda  baca  (titik,  koma,  tanda  tanya  dan  seru).  4) Kemampuan  menggunakan  konteks  dengan  memahami  arti  kalimat  dengan  menggunakan  pemahaman terhadap  kata-kata  yang  telah  diketahui.  5)  kemampuan  yang  menginterpretasi  dan  merespons  bacaan dibagi  menjadi  tiga  kemampuan  yaitu  kemampuan  menjawab  semua  pertanyaan  terkait  bacaan, kemampuan  menjelaskan  ulang  informasi  umum  dan  sebagian  informasi  spesifik  terkait  bacaan,  serta kemampuan  melakukan  inferensi  dan  prediksi  terkait  bacaan.  6)  Kelompok  kemampuan  perilaku membaca  digolongkan  dalam  dua  kemampuan  yaitu  kemampuan  menunjukkan  minat  terhadap  bacaan serta memilih buku secara mandiri sesuai dengan minatnya dengan atau tanpa bimbingan.
Kegiatan yang dapat dilakukan di tahap pembelajaran antara lain sebagai berikut. 1) Guru mencari metode  pengajaran  yang  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Untuk mendukung hal  ini, guru  dapat  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  2) Guru  mengembangkan  rencana pembelajaran  sendiri  dengan  memanfaatkan  berbagai  media  dan  bahan  ajar.  3)  Guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  memaksimalkan  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  literasi  untuk  memfasilitasi pembelajaran.  4)  Guru  menerapkan  berbagai  strategi  membaca  (membacakan  buku  dengan  nyaring, membaca terpandu, membaca bersama) untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.
Pemanfaatan  perpustakaan  dan  sudut  baca  sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecakapan literasi  perpustakaan  (library  literacy)  peserta  didik.  Kecakapan  literasi  perpustakaan  meliputi:  1) Pengetahuan  tentang  fungsi  perpustakaan  sebagai  sumber  pengetahuan  dan  koleksi  informasi  yang bermanfaat dan menghibur. 2) Kemampuan memilih bahan pustaka yang sesuai jenjang dan minat secara mandiri. 3) Pengetahuan tentang bahan pustaka sebagai produk karya penulisan yang diciptakan melalui proses kreatif. 4) Pengetahuan tentang etika meminjam bahan pustaka dan berkegiatan di perpustakaan.
Kegiatan  literasi  pada  tahap  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  reseptif (membaca  dan  menyimak)  dan  aktif  (berbicara  dan  menulis).  Kemampuan  membaca  dan  menulis dijenjangkan  agar  peningkatan  kecakapan  di  empat  area  berbahasa  tersebut  (membaca,  menyimak, berbicara, dan menulis) dapat dilakukan secara terukur dan berkelanjutan. Jenjang kemampuan membaca dan menulis dibagi dalam tiga tingkatan: awal, pemula, dan madya, yang merentang dari SD kelas rendah ke kelas tinggi (Kemendikbud, 2016: 57).
Pembelajaran tematik terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk  memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik (Kemendikbud, 2016: 12) .
Dalam  kurikulum  2013  menggunakan  metode  pembelajaran  tematik  terpadu.  Pembelajaran tematik menawarkan model-model pembelajaran yang menjadikan aktivitas pembelajaran itu relevan dan penuh  makna  bagi  siswa,  baik  aktivitas  formal  maupun  informal,  meliputi  pembelajaran  inquiry  secara aktif  sampai  dengan  penyerapan  pengetahuan  dan  fakta  secara  pasif,  dengan  memberdayakan
pengetahuan dan pengalaman siswa untuk membantunya mengerti dan memahami dunia kehidupannya. (Kadir, 2014 : 6).
Pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu  berawal dari tema yang telah dipilih/dikembangkan oleh  guru  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional pembelajaran tematik ini tampak lebih menekankan pada tema sebagai pemersatu berbagai mata  pelajaran  yang  lebih  diutamakan  pada  makna  belajar,  dan  keterkaitan  berbagai  konsep  mata pelajaran. Keterlibatan peserta didik dalam belajar lebih diprioritaskan dan pembelajaran yang bertujuan mengaktifkan  peserta  didik,  memberikan  pengalaman  langsung  serta  tidak  tampak  adanya  pemisahan antar mata pelajaran satu dengan lainnya (Kemendikbud, 2016: 12).
Selain  itu,  sebagai  model  pembelajaran  di  sekolah  dasar/  madrasah  ibtidaiyah,  pembelajaran tematik  memiliki  karakteristik  antara  lain  :  berpusat  pada  siswa,  memberikan  pengalaman  langsung, pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran,  bersifat fleksibel,  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  minta  dan  kebutuhan  siswa  serta  menggunakan  prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Menurut  Depdiknas  (2006) dalam  (Trianto,  2011:  162)  pembelajaran  tematik  memiliki  beberapa ciri khas antara lain : 1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan  kebutuhan  anak  usia  sekolah  dasar;  2)  Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan  berkesan  bagi  siswa  sehinggga  hasil  belajar  dapat  bertahan  lebih  lama;  4)  Membantu mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa;  5)  Menyajikan  kegiatan  belajar  yang  bersifat  pragmatis sesuai  dengan  permasalahan  yang  sering  ditemui  siswa  dalam  lingkungannya;  dan  6)  Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerja sama, toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Dengan  penelitian  ini  diharapkan  akan  mendapatkan  hasil  yang  dapat  menumbuh  kembangkan budaya  literasi  terutama  literasi  baca-tulis  pada  pembelajaran  tematik  kelas  tinggi  dan    upaya  untuk mengatasi  hambatan-hambatan  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi  agar  pelaksanaan  gerakan  literasi sekolah berjalan dengan maksimal.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Deskriptif adalah suatu penelitian yang diupayakan untuk mencandra atau mengamati permasalahan secara sistematis dan akurat mengenai faktadan sifat objek tertentu. Penelitian deskriptif ditujukan untuk memaparkan dan menggambarkan dan memetakan fakta-fakta berdasarkan cara pandang atau kerangka berpikir tertentu (Fathurrohman, 2017: 100).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kandang  Panjang  10  Kota  Pekalongan.  Penelitian  ini dilakukann  di  kelas  IV  dan  V  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik    yang  digunakan adalah menggunakan observasi, wawancara secara langsung dengan guru dan siswa kelas IV dan V SD N Kandang Panjang 10 Pekalongan, selanjutnya pengisian kuisioner angket yang dilakukan oleh siswa kelas IV  dan  V.  Data  selanjutnya  peneliti  meggunakan  dokumentasi  untuk  memperkuat  data  penelitian. Dokumentasi yang didapatkan berupa daftar nama siswa kelas  IV,  V dan guru, jumlah siswa,  tema yang digunakan saat pembelajaran di kelas, serta kondisi ruang kelas. Teknik analisis data menurut Miles dan Huberman  (Sugiono,  2015:  246)  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  : data  reduction,  data  display ,  dan conclusion drawing/verification .
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok  memfokuskan  pada  hal-hal  penting, dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. Reduksi data dapat dibantu dengan peralatan elektronik seperti komputer mini, dengan memberikan kode pada aspek-aspek tertentu.
Setelah  data  di  reduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data.  Dalam  penelitian penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  phi  card,  pictogram  dan  sejenisnya.  Melalui penyajian  data  tersebut,  maka  data  terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan semakin  mudah  dipahami.  Miles  dan  Huberman  menyatakan  yang  paling  sering  digunakan  untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Dalam penelitian ini akan disajikan data gerakan literasi  sekolah dan pembelajaran tematik menggunakan tabel serta uraian kata-kata untuk mendeskripsikan hasil penelitian.
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan  Huberman  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara,  dan  akan berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya.
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah ada. Temuan dapat berupa deskrepsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kasual atau interaktif, hipotesis atau teori.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  15  –  27  April  2019  di  SD  Negeri  Kandang  Panjang  10 Pekalongan.    Berdasarkan  hasil  observasi  danwawancara  penelitian  SD  N  Kandang  Panjang  10  sudah melaksanakan gerakan literasi sekolah pada tahap pembiasaan dan tahap pembelajaran.
Tabel 1. Daftar Narasumber Penelitian Nama Jabatan Data yang Didapat Budi Herijanto, M.Pd Guru Kelas IV A Pendapat mengenai pelaksaan gerakan literasi sekolah pada pembelajaran tematik dan kendalanya. Rohmah, S.Pd.SD Guru Kelas IV B Mahmudah Rosaliana, S.Pd Guru Kelas V A Maryati, S.Pd Guru Kelas V B Dewi Maryanti Siswa Kelas IV A Tanggapan mengenai pelaksanaan gerakan literasi sekolah yang telah dilaksanakan didalam kelas. Syakila Ni’matul Maula Siswa Kelas IV A Mentari Anggun Siswa Kelas IV A Arif Setiawan Siswa Kelas IV B Riski Amalia Siswa Kelas IV B Rifa Miati Siswa Kelas IV B Safirna Dwi A Siswa Kelas V A Messya Yulistia Siswa Kelas V A Maheswari Laksita Sari Siswa Kelas V A M. Abi Khusna Siswa Kelas VI B Muhammad Rizki Siswa Kelas VI B Sekar Wulan Sari Siswa Kelas VI B
Hasil  Observasi  yang  berkaitan  dengan  gerakan  literasi  SD  Negeri  Kandang  Panjang  10  dapat diketahui  jumlah  fasilitator  atau  guru  sudah  memadahi,  jumlah  dan  variasi  bacaan  yang  terdapat  di perpustakaan, serta terdapat kebijakan sekolah untuk meningkatkan gerakan literasi. Sekolah membuat jadwal  kunjungan  ke  perpustakaan,  setiap  kelas  memiliki  kesempatkan  1  hari  untuk  mengenjungi perpustakaan  pada  jam  tertentu,  selain  hari  dan  jam  tersebut  siswa  tetap  diperbolehkan  mengunjungi perpustakaan  pada  saat  istirahat.  Dalam  lingkungan  sekolah  dimana  sepanjang  koridor  sebelah  barat sekolahan  sudah  terdapat  poster-poster  yang dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Sarana penunjang pelaksanaan gerakan literasi seperti mading juga terdapat di depan ruang guru, serta terdapat pojok  buku  disetiap  ruang  kelas.  Dalam  setiap  kelas  juga  terdapat  pohon  literasi,  akan  tetapi  kurang adanya bahan kaya teks untuk memperkaya pengetahuan siswa melalui membaca dari poster poster yang terdapat di dinding kelas.
Dalam pelaksaan gerakan literasi sekolah, guru selalu memanfaatkan fasilitas yang ada disekolahan untuk menunjang pelaksaan gerakan literasi seperti pemanfaat buku yang ada di perpustakaan dipinjam oleh  guru  dan  diletakkan  di  pojok  baca  kelas  untuk  menambah  daftar  bacaan  yang  dapat  dibaca  siswa. Buku  pengayaan  yang  dibaca  siswa  sesuai  dengan  jenjang  kemampuan  siswa  dan  sesuai  dengan  tema pembelajaran yang masih dipelajari. Strategi membaca yang digunakan guru (membacakan buku dengan nyaring,  membaca  terpandu,  membaca  bersama)  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  memcatat  materi  pelajaran.  Setiap kelas pasti terdapat buku pelajaran dan buku non-pelajaran. Rata-rata kelas buku yang terdapat di sudut baca sudah tertata dengan rapi sesuai dengan jenis bukunya.
Pada tahap pembiasaan guru membiasakan siswa untuk membaca 15 menit sebelum pembelajaran baik menggunakan metode membaca nyaring maupun membaca dalam hati. Pada tahap pembiasaan ini siswa  dibebaskan  dalam  memilih  buku  yang  akan  dibaca,  baik  buku  jenis  fiksi  maupun  non  fiksi  yang sudah  tersedia  di  pojok  baca  kelas.  Guru  tidak  membatasi  jumlah  buku  yang  harus  dibaca  siswa  tiap minggunya.  Siswa  diperbolehkan  membaca  buku  sebanyak  mereka  mau.  Pada  tahapan  pembelajaran, guru  memanfaatkan  buku  pengayaan  yang  ada  sesuai  dengan  tema  dan  subtema  pembelajaran  yang sedang berlangsung.
Dalam  pembelajaran  tematik  siswa  membaca  teks  bacaan  yang  terdapat  dalam  buku  pengayaan kemudian  guru  akan  melontarkan  pertanyaan  yang  terkait  dengan  bacaan  dan  siswa  diminta  untuk menjawabnya. Selain itu guru membentuk kelompok, satu kelompok terdiri dari dua orang dan meminta menuliskan  hasil  ada  yang  terlah  mereka  bahas  selama  pembelajaran  tanpa  membuka  buka.  Selesai dengan  pekerjaan  kelompoknya,  maka  tiap  kelompok  wajib  mempresntasikannya  ke  depan  kelas membacakan  hasil  diskusinya  serta  dibahas  bersama-sama  guna  menyimpulkan  pembelajaran  hari tersbut.Selain  itu  guru  juga  membentuk  kelompok,  satu  kelompok  terdiri  dari  dua  orang  dan  meminta menuliskan  hasil  ada  yang  terlah  mereka  bahas  selama  pembelajaran  tanpa  membuka  buka.  Selesai dengan  pekerjaan  kelompoknya,  maka  tiap  kelompok  wajib  mempresntasikannya  ke  depan  kelas membacakan  hasil  diskusinya  serta  dibahas  bersama-sama  guna  menyimpulkan  pembelajaran  hari tersbut.
Dalam gerakan literasi yang dilaksanakan di SD N Kandang Panjang 10 sudah menerapkan dalam semua  tahapan  yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap  pengembangan  dan  tahap  pembelajaran.  Literasi  siswa kelas tinggi ini dapat dinyatakan baik dengan dibuktikan sebanyak 66 siswa dari jumlah keseluruhan 68 siswa  menyatakan  bahwa  mereka  suka  membaca.  Dalam  angket  tersebut  juga  menunjukkan  sebagian besar siswa tidak merasa bosan apabila membaca buku yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  siswa  kelas  tinggi  dengan  beberapa  jenjang  kemampuan literasi pada tahap pembelajaran rata-rata memperoleh lebih dari 50% siswa kelas tinggi di SD N Kandang Panjang  10  mampu  melaksanaan  pada  tiap  jenjang  kemampuan  literasi.  Pada  jenjang  kemampuan membaca  siswa  kelas  tinggi  dapat  dikategorikan  baik,  karena  pada  tiap  jenjang  kemampuan  membaca memperoleh skor rata-rata diatas 50%. Pada jenjang kemampuan menulis juga dapat dikategorikan baik, karena  sebagian  besar  memperoleh  skor  rata-rata  diatas  50%,  hanya  saja  dalam  kemampuan  menulis siswa  dengan  menggunakan  gaya  bahasa  sendiri  siswa  sendiri  masuk  dalam  kategori  kurang,  karena hanya  39,70%  siswa  yang  suka  menulis  dengan  menggunakan  gaya  bahasa  sendiri,  selebihnya  60,29% menulis kembali menggunakan bahasa asli.
Dalam  ranah  kemampuan  pemahaman  tata  bahasa  83,82%  siswa  bisa  memahami  dan  membaca sesuai  dengan  intonasi  tanda  baca  seperti  titik,  koma,  tanda  tanya,  tanda  seru  dan  tanda  kutip. Kemampuan  menggunakan  konteks  siswa  dalam  memahami  arti  kata/kalimat  yang  terdapat  dalam bacaan  mencapai  angka  85,29%  dan  83,82%  siswa  yang  menyatakan  jika  terdapat  kata/  kalimat  yang belum dibapahami akan bertanya kepada guru. Ranah kemampuan yang menginterpretasi dan merespons bacaan, sebesar 75% siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang terkait dengan bacaan dan 55,88% siswa  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  apabila  diminta  menjelaskan  ulang informasi  yang  diperoleh  dari  membaca.  Siswa  yang  menyatakan  senang  apabila  diperintah  oleh  guru untuk membaca didepan kelas sebesar 70,58% dengan jumlah satu buku yang dibaca setiap minggu siswa yang  menyetujui  pernyataan  tersebut  sebesar  58,82%.  Guru  mencari  metode  pengajaran  yang  efektif dalam  mengembangkan  kemampuan literasi  peserta  didik 92,64%  siswa  menyatakan  bahwa  guru  kelas mereka  selalu  menggunakan  cara  yang  menarik  minat  siswa  untuk  membaca.  Guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  memaksimalkan  pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  literasi  untuk  memfasilitasi pembelajaran 72,05% siswa menyatakan guru selalu meninta siswa menuliskan judul buku yang mereka baca di pohon literasi yang terdapat di dalam kelas. Dalam penerapan strategi membaca, sebesar 85,29% menyatakan  guru  selalu  menganjurkan  membaca  buku  dengan  nyaring,  membaca  terpandu,  membaca bersama  sebelum  memulai  pelajaran.  Pernyataan  bahwa  siswa  menulis  materi  pelajaran  setiap  hari 88,23% siswa setuju dengan pernyataan tersebut.
Pada jenjang kemampuan menulis di SD pada tahap penulis awal, penulis bercerita melalui simbol gambar,  huruf,  kata,  atau  kalimat  sederhana.  Kosa  kata  tulis  masih  bercampur  dengan  kosa  kata  lisan. Pada penulis pemuda, penulis sudah berusaha memenuhi standar konvensi bahasa tulis, yaitu kosa kata, ejaan, dan tata bahasa. Penulis sudah dapat menulis kosa kata tulis, misalnya kata kerja dengan imbuhan dan  tanda  baca  (titik,  tanda  seru,  dan  tanda  tanya).  Penulis  juga  dapat  menulis  kalimat  utuh.  Jenjang menulis  di  SD yang  terakhir  yaitu  penulis  madya,  penulis  dapat  mengekspresikan  ide  melalui  karangan dengan kosa kata tulis, menggabungkan narasi dan dialog dengan tanda baca yang benar dan kalimat yang bervariasi.
Kelompok  jenjang  kemampuan  menulis  di  SD  peserta  didik  dapat  mengubah  atau  memodifikasi suatu  cerita  dan  membuat  ilustrasinya  dalam  kertas  besar  dengan  pernyataan  pada  saat  guru menyampaikan  materi  pelajaran  siswa  akan  menulisnya  dibuku  memperoleh  jawaban  setuju  sebesar 82,35%,  dengan  pernyataan  siswa  dapat  menuliskan  kembali  cerita  karya  orang  lain  kedalam  bahasa siswa sendiri tanpa mengubah alur cerita memperoleh jawaban setuju sebesar 60,29%, serta penyataan siswa suka mengisi waktu luang dengan menulis cerita fiksi (dongeng/novel)  maupun non-fiksi (materi pelajaran/biografi tokoh) memperoleh jawaban setuju sebesar 75%. Kemampuan menulis siswa dengan pernyataan  siswa  memperhatikan  EYD  dan  tanda  baca  pada  saat  menulis  memperoleh  jawaban  setuju
sebesar  67,64%,  dan  pernyataan  sebelum  menulis  siswa  menyusun  pokok  pikiran/kerangka  karangan memperoleh jawaban setuju sebesar 77,94%. Jenjang kemampuan menulis siswa bercerita melalui simbol gambar,  huruf,  kata,  atau  kalimat  sederhana.  Kosa  kata  tulis  masih  bercampur  dengan  kosa  kata  lisan dengan  pernyataan  siswa  dapat  mengekspresikan  ide  melalui  karangan  yang  siswa  tulis  memperoleh jawaban  setuju  sebesar  76,47%,  sedangan  pernyataan  siswa  menulis  dengan  kosa  kata  tulis, menggabungkan  narasi  dan  dialog  dengan  tanda  baca  yang  benar  dan  kalimat  yang  bervariasi memperolah jawaban setuju sebesar 85,29%.
Menurut  (Kemendikbud,  2016:  57)  kegiatan  literasi  pada  tahap  pembelajaran  meningkatkan kemampuan  berbahasa  reseptif  (membaca  dan  menyimak)  dan  aktif  (berbicara  dan  menulis).  Dalam pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  terdapat  beberapa  kendala  yang  dapat  menghambat  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah.  Kendala  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  diantaranya  yaitu  kondisi lingkungan sekolah, faktor cuaca, waktu, serta sikap siswa dalam mengikuti pelaksanaan gerakan literasi.
Gerakan literasi dapat dikembangkan dalam kegiatan ekstraulikuler. Ekstrakulikuler yang ada di SD Negeri  Kandang  Panjang  10  seperti  tari,  pencak  silat,  dan  musik.  Pengemvbangan  literasi  dalam ekstrakulikuler yang ada di SD Negeri Kandang Panjang 10 Pekalongan contohnya musik yaitu solo song siswa  diberi  materi  tentang  pernafasan  untuk  dibaca  lalu  dipraktikan.  Ketika  pihak  sekolah  melibatkan publik dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi, maka  ekosistem  sekolah  akan  semakin  terbuka  dan  sekolah mendapatkan  kepercayaan  yang  semakin  baik  dari  orang  tua  dan  elemen  masyarkat  lain  dalam mengembangkan literasi (Abidin, et al , 2017: 289-296).
Membaca  pada  dasarnya  adalah  mengkreasikan  berbagai  aktivitas  agar  siswa  mampu  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  sangat  beragam,  bergantung  pada  strategi membaca yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran membaca pemahaman  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  siswa,  bukan  sekedar  membaca  dan menulis. Jika sekedar membaca dan menulis, hal tersebut bukan proses pembelajaran, melaikan penilaian.

## 4. Simpulan dan Saran
Upaya-upaya menumbuhkan minat melalui gerakan literasi sekolah terlihat pada hasil pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  pada  tahap  pembiasaan  dan  pengembangan  sudah  baik.  Pelaksanan  gerakan literasi juga dilakukan pada tahap pembelajaran yang dilaksanakan di setiap kelas pada saat pembelajaran dimulai. Gerakan literasi sekolah pada tahap pembelajaran telah diterapkan dalam pembelajaran tematik di  kelas  tinggi  SD  N  kadang  panjang  10  Pekalongan  dengan  optimal.  Dengan  adanya  gerakan  literasi sekolah  pada  pembelajaran  tematik  baik  guru  maupun  siswa  terbantu  dalam  proses  pembelajaran. Terdapat  beberapa  hambatan  pada  saat  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  diantaranya:  kondisi lingkungan sekolah, faktor cuaca, waktu, serta sikap siswa dalam mengikuti pelaksanaan gerakan literasi. Upaya  yang  dilakukan  untuk  meminimalisir  hambatan  tersebut  adalah  melakukan  kerja  sama  dengan orang  tua  siswa  dengan  cara  guru  memberi  tugas  yang  berkaitan  membaca/menulis  yang  dapat diselesaikan dirumah dengan bantuan orang tau/lingkungan sekitar.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah,  guru  sebaiknya  menggunakan  beragam  cara/teknik  agar siswa  tidak  mudah  bosan  ketika  pelaksaan  gerakan  literasi  sekolah.  Pihak  sekolah  harus  lebih memperhatikan sarana dan prasarana untuk fasilitas belajar  siswa, serta ditunjang dengan kemampuan siswa untuk memperoleh infomasi secara mandiri melalui membaca.

## Daftar Rujukan
Abidin, Y. et al. (2017). Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Jakarta: Bumi Aksara. Fathurrohman, M. (2017). Model-model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Kadir, A. H. A. (2014). Pembelajaran Tematik . Depok: Rajawali Pers.
Kemendikbud. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016, 89 § (2016). Indonesia. https://doi.org/10.1016/j.athoracsur.2009.09.030 Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitati, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.