## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 1 DUA KOTO KABUPATEN PASAMAN
Nurlaili 1 , Dewi Yuliana Fitri 2* , Radhya Yusri 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi Universitas PGRI Sumatra Barat
Jl. Gn. Pangilun, Gn. Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat Email: nurlailinst9@gmail.com 1 , dewiyulianafitri2@gmail.com 2* , radhyayusri01@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  lebih  baik  daripada kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa sebelum menerapkan  pendekatan  pembelajaran matematika  realistik  (PMR)  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  1  Dua  Koto  Kabupaten  Pasaman. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksprimen  dengan  desain One  Group  Pretest-Postest. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Dua Koto Kabupaten Pasaman. Teknik yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive sampling yang terpilih sebagai sampel penelitian ini adalah kelas VIII 2. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu Pre-test dan Post-test berbentuk tes essai. Selanjutnya pengujian hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan analisis data yang dilakukan maka diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,297 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,71 , karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tolak 𝐻 0 pada taraf nyata 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  setelah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistik (PMR) pada siswa kelas VIII di SMP N 1 Dua Koto Kabupaten Pasaman.
Kata  Kunci: Pengaruh,  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR),  kemampuan  pemecahan masalah matematis.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  of  students  to  solve  math  problems  in  learning mathematics.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  whether  students'  mathematical  problem solving  abilities  after  being  applied  a  realistic mathematics  learning  approach  (PMR)  were  better than students' mathematical problem solving abilities before being applied a realistic mathematics learning  approach  (PMR)  in  class  VIII  students  at  SMP  N  1  Dua  Koto,  Pasaman  Regency.  This type  of  research  is  a  pre-experimental  study  with  a  One  Group  Pretest-Postest  design.  The population of this study were all students of class VIII SMP Negeri 1 Dua Koto, Pasaman Regency. The technique used in this research is purposive sampling. The sample chosen for this study was class VIII 2. The research instrument used was the pre-test and post-test in the form of a description test. Furthermore, testing the hypothesis using the t test. Based on the data analysis carried out, it was  obtained  t_count  =  10.297  and  t_table  =  1.71,  because  t_count>t_table  then  reject  H_0  at  a significant  level  of  0.05  so  it  can  be  concluded  that  whether  students'  mathematical  problem solving  abilities  after  being  applied  a  realistic mathematics  learning  approach  (PMR)  were  better than students' mathematical problem solving abilities before being applied a realistic mathematics learning approach (PMR) in class VIII students at SMP N 1 Dua Koto, Pasaman Regency.
Keywords: Influence, Realistic  Mathematics  Learning  (PMR),  mathematical  problem  solving ability .

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu cabang ilmu pengetahuan yang memegang peran  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan,  baik  dalam  kehidupan  sehari- hari maupun di dunia pendidikan. Matematika bukan hanya berperan memberikan kemampuan dalam perhitungan–perhitungan  kuantitatif  tetapi juga  dalam  penataan  cara  berpikir  dan pembentukan  kemampuan  menganalisis, membuat sintesis,melakukan evaluasi hingga  kemampuan  memecahkan  masalah (Yusri, 2017).
Pembelajaran matematika merupakan ilmu abstrak dan konkret yang akan    bermakna    jika    dikaitkan    dengan kehidupan    sehari-hari    dan  akan membuat siswa memiliki keyakinan matematika  jika  terjalin  komunikasi  yang baik  antara  guru  dan  siswa  (Chairani, 2015).  Menurut  Sardiman  (2012)  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah adalah mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak atas  dasar  pemikiran  yang  logis,  rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien dan mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu
pengetahuan.
Pembelajaran  matematika  tidak hanya  sebatas  pada  pencapaian  hasil belajar  dalam  bentuk  skor  penilaian,  hasil belajar  matematika  juga  mencakup  pada pencapaina  kemampuan  pemahan  konsep, kemampuan  pemecahan  masalah  serta kemampuan komunikasi matematika siswa (Antika dkk., 2019). Berdasarkan penjelasan  di  atas  matematika  merupakan pembelajaran  penting  yang  memiliki  arti luas,  pembelajaran  dalam  matematika mencakup kemampuan dalam perhitungan kuantitatif, kemampuan menganalisis, membuat  sintesis,  hingga  kemampuan memecahkan masalah.
Dalam  pembelajaran  matematika pemecahan masalah merupakan inti pembelajaran yang merupakan kemampuan dasar dalam proses pembelajaran dan untuk  meningkatkannya perlu  dikembangkan  memahami  masalah, membuat model matematika, menyelesaikan  masalah,  dan  menafsirkan solusi  (Hidayat,  W  &  Saringsih,  2018). Selain itu, kemampuan pemecahan masalah  sangat  penting  bukan  saja  bagi mereka yang kemudian hari akan mendalami  atau  mempelajari  matematika, melainkan  juga  bagi  mereka  yang  akan menerapkannya  dalam  bidang  studi  lain dan  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena dalam proses pembelajaran maupun
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30 penyelesaiannya, siswa dimungkinkan memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan  masalah  yang  bersifat  tidak rutin.  Dari  pernyatan  tersebut bisa disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang penting dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya  pemecahan  masalah matematika ditegaskan  bahwa pemecahan masalah merupakan bagian integral  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah sehingga  masalah  tersebut  tidak  bisa terlepas  dalam  pembelajaran  matematika. Indikator mengukur kemampuan pemecahan  masalah  matematika  menurut Polya  dalam  (Mairing,  2017),  yaitu:  (1) memahami  masalah,  (2)  merencanakan pemecahan  masalah,  (3)  menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan (4) memeriksa  kembali  prosedur  dan  hasil penyelesaian.
Berdasarkan observasi di SMP N 1 Dua  Koto  pada  tanggal  15  sampai  19 Maret  2022  diperoleh  informasi  bahwa proses  pembelajaran  yang  diterapkan menggunakan  kurikulum  2013.  Namun, belum maksimal seperti proses pembelajaran yang masih  didominasi oleh guru.  Saat  belajar  di  dalam  kelas  siswa belum  terlihat  aktif,  siswa  yang  tidak paham  dan  tidak  bertanya  kepada  guru
tentang  materi  yang  belum  dimengerti, sedangkan  siswa  yang  sudah  paham terlihat saat guru menjelaskan contoh soal seperti  mampu  mengikuti  alur  langkah- langkah jawaban dari contoh soal tersebut, kemudian  juga  masih  terdapat  siswa  yang tidak memperhatikan saat guru menjelaskan  materi  karena  sibuk  dengan kegiatan  masing-masing.  Ketika  guru memberikan  soal  latihan  siswa  tidak mampu  untuk  mengerjakan  latihan  secara mandiri,  siswa  tersebut  mengerjakan latihan  dengan  cara  menyalin  jawaban temannya yang sudah selesai mengerjakan.  Selain  itu,  pada  saat  guru memberikan  pekerjan  rumah  (PR)  banyak siswa yang tidak mengerjakan.
Hasil  wawancara  dengan  guru matematika,  guru  tersebut  sudah  berusaha untuk  menerapkan  proses  pembelajaran sesuai  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah  yaitu  Kurikulum  2013  dan melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Namun, guru tersebut mengatakan bahwa murid kesulitan  untuk  menerapkannya  secara optimal  karena  tidak  semua  dalam pembelajaran terlaksana dengan baik yaitu tahap menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, mengkomunikasikan dan  menyimpulkan.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  tidak  memanfaatkan  kesempatan untuk  bertanya  kepada  guru  terkait  materi yang  tidak  dipahami,  sehingga  dapat
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30 mengakibatkan  rendahnya  nilai  ulangan siswa karena kurang paham.
Pada saat mengolah informasi guru mengatakan bahwa siswa tidak bertanggung  jawab  atas  tugas  yang diberikan  kepadanya,  seperti  mengerjakan latihan siswa hanya mengandalkan jawaban  dari  teman  yang  lebih  mengerti tentang  materi  yang  telah  disampaikan. Akibatnya kepada siswa adalah siswa akan bergantung kepada temannya saat mengerjakan  latihan,  dan  tidak  mampu mengerjakan  latihan  secara  mandiri.  Pada saat  mengkomunikasikan  siswa  tidak mampu menjelaskan kembali jawaban dari soal  latihan  yang  diberikan  karena  siswa tidak  memahaminya,  hanya  beberapa siswa yang mau berpartisipasi ketika guru meminta siswa untuk memberikan jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan. Selain  itu,  siswa  juga  malas  mengerjakan PR  yang  diberikan.  Hal  ini  menyebabkan proses  pembelajaran  kurang  optimal  dan materi yang disampaikan guru tidak dapat dipahami sepenuhnya.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  kelas  VII  SMP  N  1  Dua  Koto diperoleh informasi bahwa siswa mengatakan  kalau  matematika  itu  rumit, dan  matematika  terlalu  banyak  rumus yang  sulit  dan  tidak  mudah  untuk  dihafal, sehingga sering mendapatkan nilai ulangan yang rendah. Mereka menginginkan  cara  belajar  matematika
yang berbeda dari biasanya seperti belajar kelompok  yang  beranggotakan  5-6  orang sehingga  mereka  bisa  saling  berbagi informasi  dan  memahami  soal  yang diberikan sesama anggota kelompok.
Kondisi  ini  tentunya  berdampak pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada ulangan  harian  ke-1  kelas  VII  SMP  N  1 Dua  Koto  Tahun  Pelajaran  2021/20222 Semester  Genap  seperti  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel  1. Persentase  Ketuntasan  Nilai Ulangan Harian ke-2 Matematika    Siswa  Kelas  VII SMPN  1  Dua  Koto  Tahun Pelajaran 2021/2022 Kelas Jumlah Ketuntasan Siswa Tuntas Tidak Tuntas Jumlah  % Jumlah % VIII.1 24 9 38 15 63 VIII.2 23 7 30 16 70 VIII.3 23 8 35 15 65 VIII.4 21 6 29 15 71
(Sumber: Guru Matematika SMP N 1 Dua Koto)
Tabel 1  menunjukkan  bahwa persentase  nilai  hasil  belajar  matematika yang  dicapai  siswa  dalam  ulangan  harian ke-2 kelas VII SMP N 1 Dua Koto Tahun Pelajaran  2021/2022  Semester  Genap masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  80.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  seorang  guru harus  bisa  menyesuaikan  metode  atau model  pembelajaran  apa  yang  cocok  dan

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30
tentunya mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  lebih  baik  sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan tertarik  untuk  belajar  matematika  dan tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai secara  maksimal.  Adapun  solusi  yang diperkirakan  adalah  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik (PMR) untuk kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pendekatan  matematika  realistik adalah  pendekatan  pembelajaran  dalam matematika  berdasarkan  pada Realistic Mathematics  Education (RME),  yang pertama  kali  dikembangkan  di  Negeri Belanda  oleh  Freundenthal  pada  tahun 1991.  Menurut  Freundenthal,  matematika merupakan  suatu  bentuk  aktifitas  manusia yang melandasi pengembangan Pendidikan Matematika Realistik
( Realistic  Mathematics  Education ).  Kata “realistik”  berasal  dari  bahasa  Belanda “ zich  realiseren ”  yang  berarti  untuk dibayangkan (Wijaya, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  penelitaian  ini  untuk  mengetahui apakah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  setelah  menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistik  (PMR)  lebih  baik  dari  pada kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  sebelum  menerapkan pendekatan pembelajaran matematika
realistik  (PMR)  pada  siswa  kelas  VIII  di SMP N 1 Dua Koto Kabupaten Pasaman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pra-experimen karena  hanya  melibatkan satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok pembanding  atau  sering  disebut  dengan kelas  kontrol.  Desain  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah one group pre- test post-test . Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah pendekatan pembelajaran matematika realistik (PMR) sedangkan variabel terikat pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Menurut  (Sugiyono,  2007),  desain one group  pretest-posttest  design ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2. One  Group  Pretest-Posttest Design Pre-test Perlakukan Post-test O1 X O2 Keterangan: 𝑂 1 = Pre-test (tes  awal  sebelum  dilakukan perlakuan)
X  =  Pemberian  perlakuan  (pendekatan pembelajaran matematika realistik)
𝑂 2 = Post-test (tes akhir sesudah diberikan perlakuan)
Menurut  (Arikunto,  2010),  sampel adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang ditulis. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling .  Arikunto  (2010)
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30 menyatakan  bahwa purposive  sampling dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah  tetapi  didasarkan  atas  adanya tujuan tertentu. Subjek yang dipilih adalah kelas  VIII  2  berjumlah  23  siswa.  Dengan pertimbangan kemampuan pemecahan masalah  matematis  karena  memperoleh nilai  belajar  yang  rendah,  kurangnya keterampilan siswa saat mengerjakan soal, dan  menyebabkan  siswa  malas  untuk mengerjakan  soal  dan  memilih  untuk menyalin  tugas  temannya  serta  siswa cenderung  malu  bertanya  kepada  guru mengenai materi yang sedang dipelajari.
Instrumen penelitian yang digunakan  yaitu pre-test dan post-test untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa. Sebelum instrumen  soal  dibagikan  kepada  siswa, dilakukan  validasi  soal  dengan  dosen matematika  dan  guru  matematika.  Ketika kita  menentukan  apakah  tes  hasil  belajar sudah memiliki validasi atau belum, maka perlu dilakukan suatu penelusuran dari dua segi  yaitu  validasi  isi  dan  validasi konstruk.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah pre- test dan post-test dalam kelas eksperimen, agar  tercapai  tujuan  penelitian  yang  akan dilakukan  maka  perlu  disusun  suatu prosedur  penelitian  data  yang  sistematis. Beberapa  tahap  yang  dilakukan  yaitu
tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap  akhir.  Setelah  itu,  peneliti  akan menganalisi data tes kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan uji  hipotesis  yaitu  uji  t,  sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  SMPN  1  Dua  Koto Kabupaten  Pasaman  selama  5  pertemuan, dimana  pertemuan  pertama  dilaksanakan pre-test dan  pertemuan  dua  sampai  4  itu pembelajaran  dengan  menggunakan  PMR dan  pertemuan  kelima  itu post-test . Berdasarkan  perhitungan  didapat  nilai rata-rata  ( 𝑥 ),  simpangan  baku  ( 𝑆 𝑥 ),  skor tertinggi ( 𝑋 𝑚𝑎𝑥 ), skor terendah ( 𝑋 𝑚𝑖𝑛 ) dari hasil pre-test dan post-test tesebut  sesuai Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Tes Pre-test Dan Post-test Test N 𝐗 ̅ ( 𝐗 𝐦𝐚𝐱 )  ( 𝐗 𝐦𝐢𝐧 )  S
Pre- test 23  34,8  73,3 7,7 13,7 Post- test 23  61,3  100 46,6 14
Pada Tabel 3 dapat dilihat pemecahan masalah matematis siswa pada nilai  tes  awal  diperoleh  rata-rata  34,8 adalah  nilai  tertinggi  73,3  dan  nilai terendah 7,7. Pemecahan masalah matematis siswa dalam tes akhir diperoleh rata-rata  61,3  adalah  nilai  tertinggi  100 dan nilai terendah 46,6.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30
Hasil perhitungan dari pre-test dan post-test  dengan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Lilifors,  diperoleh  hasil pre-test  L o = 0,1775  dan L tabel = 0,1798. pada post-tes diperoleh  L o =  0,1704  dan L tabel =  0,1798  .  dari  kedua    tes  dapat dilihat  bahwa  L o <  L tabel ,  maka  terima  H 0 . Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  kedua tes  berdistribusi  normal.  Selanjunya  hasil dari  uji  homogenitas  di  peroleh  uji homogenitas menggunakan uji F diperoleh F hitung =  0,95  dengan 𝐹 (1− 𝛼 2 )(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) = 0,48 dan 𝐹 𝛼 2 (𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) = 2,04 maka
tidak terlihat 𝐹 (1− 𝛼 2 )(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) < 𝐹 <
𝐹 𝛼 2 (𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) ,  jadi  terima  H 0 .  Setelah  itu dapat  disimpulkan  bahwa pre-test dan post-test mempunyai variansi yang homogen. Dan terakhir yaitu uji  hipotesis berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,297 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =
1,71 ,  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka  tolak H 0 .  Jadi  dapat  disimpulkan  hipotesis dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  setelah  menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistik  (PMR)  lebih  baik  dari  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum menerapkan pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  (PMR) pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Dua Koto Kabupaten Pasaman.
Pada  materi  persamaan  garis  lurus itu  soal  pre-test  dan  sistem  persamaan linear  dua  variabel  itu  soal  post-test. Peneliti  memberi  3  butir  soal  berbentuk esay  pada  siswa  yang  telah  mencakup indikator  pemecahan  masalah  matematis. Hasil penelitian diambil atau dikelompokkan  menurut  kriteria  tinggi, sedang,  rendah.  Berikut  disajikan  lembar jawaban  siswa  pada  tes  pemecahan masalah matematis.
Adapun jawaban siswa yang berkemampuan  tinggi  pada  soal pre-test nomor satu dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1. Lembar  Jawaban Pre-test Siswa  yang  Berkemampuan Tinggi
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat bahwa pada soal pre-test nomor satu siswa yang  berkemampuan  tinggi  telah  mampu menyelesaikan soal sesuai dengan indikator pemecahan masalah yaitu memahami masalah, siswa mampu menuliskan  diketahui  dan  ditanya  pada
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30 soal  dengan  benar.  Menyusun  rencana penyelesaian  pemecahan  masalah  siswa telah  mampu  membuat  sebuah  rencana dengan tepat untuk menyelesaikan permasalahan  pada  soal.  Menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  siswa  telah mampu melaksanakan perhitungan dengan benar  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dibuat, akan tetapi pada indikator memeriksa  kembali  jawaban  dengan memeriksa  kesimpulan  tidak ada  atau tidak  dituliskan  nya.  Adapun  jawaban post-test siswa yang berkemampuan tinggi pada Gambar 2 berikut ini
Gambar  2. Lembar  Jawaban Post-test Siswa  yang  Berkemampuan Tinggi
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat bahwa  jawaban  siswa  berkemampuan tinggi untuk soal post-test dapat disimpulkan bahwa siswa dapat
menyelesaikan soal sesuai dengan indikator pemecahan masalah yaitu memahami masalah siswa mampu menuliskan  diketahui  dan  ditanya  pada soal  dengan  benar.  Menyusun  rencana penyelesaian  pemecahan  masalah  siswa telah  mampu  membuat  sebuah  rencana dengan tepat untuk menyelesaikan permasalahan  pada  soal.  Menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  siswa  telah mampu melaksanakan perhitungan dengan benar  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dibuat. Pada indikator memeriksa kembali jawaban,  siswa  telah  mampu  memeriksa kembali  jawaban  dengan  teliti  dan menafsirkan hasil kesimpulan secara tepat. Berikut hasil jawaban dari soal nomor satu siswa  yang  berkemampuan  sedang  pada soal pre-test Gambar 3.
Gambar  3. Lembar  Jawaban Pre-test Siswa  yang  Berkemampuan Sedang
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat bahwa  jawaban  siswa  berkemampuan
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30 sedang untuk soal pre-test dapat disimpulkan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal sesuai dengan indikator pemecahan masalah yaitu memahami masalah siswa tidak menuliskan  diketahui  dan  ditanya  pada soal.  Menyusun  rencana  penyelesaian pemecahan  masalah  siswa  telah  mampu membuat  sebuah  rencana  dengan  tepat untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada soal. Menyelesaikan masalah sesuai rencana, siswa telah mampu melaksanakan perhitungan  dengan  benar  sesuai  dengan rencana  yang  telah  dibuat.  Pada  indikator memeriksa  kembali  jawaban,  siswa  tidak mampu  memeriksa  kembali  jawaban dengan  teliti  dan  menafsirkan  hasil kesimpulan  secara  tepat.  Adapun  hasil jawaban post-test untuk siswa berkemampuan sedang terlihat pada Gambar 4.
Gambar  4. Lembar  Jawaban Post-test Siswa  yang  Bekemampuan Sedang
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat bahwa  jawaban  siswa  berkemampuan sedang untuk soal post-test dapat disimpulkan bahwa siswa dapat menyelesaikan soal sesuai dengan indikator pemecahan masalah yaitu memahami masalah, siswa tidak menuliskan  diketahui  dan  ditanya  pada soal.  Menyusun  rencana  penyelesaian pemecahan  masalah  siswa  telah  mampu membuat  sebuah  rencana  dengan  tepat untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada soal. Menyelesaikan masalah sesuai rencana, siswa telah mampu melaksanakan perhitungan  dengan  benar  sesuai  dengan rencana  yang  telah  dibuat.  Pada  indikator memeriksa kembali jawaban, siswa kurang tepat  memeriksa  kembali  jawaban  dengan teliti  dan  menafsirkan  hasil  kesimpulan secara  tepat.  Salah  satu  jawaban  siswa yang  berkemampuan  rendah  pada  soal nomor satu post-test terlihat pada Gambar 5
Gambar  5. Lembar  Jawaban Pre-test Siswa  yang  Berkemampuan Rendah
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat bahwa  jawaban  siswa  berkemampuan rendah untuk soal pre-test dapat disimpulkan bahwa siswa dapat
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 20-30 memahami masalah, tetapi dalam menuliskan  diketahui  kurang  jelas  dan ditanya  pada  soal  sudah  tepat.  Menyusun rencana penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, memeriksa kembali  jawaban  tidak  terselesaikan  atau tidak  benar.  Adapun  hasil post-test  siswa yang  berkemampuan  rendah  terlihat  pada gambar 6
Gambar  6. Lembar  Jawaban Post-test Siswa  yang  Berkemampuan Rendah
Berdasarkan  Gambar  6  terlihat bahwa  jawaban  siswa  berkemampuan rendah untuk soal post-test dapat disimpulkan  bahwa  siswa  telah  mampu menyelesaikan soal sesuai dengan indikator  pemecahan  masalah  yaitu  dapat memahami masalah, siswa dapat menuliskan  diketahui  dan  ditanya  pada soal  sudah  tepat.  Menyusun  rencana penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana siswa  menuliskan jawaban tetapi  jawaban  salah  dan  hanya  sebagian
kecil  jawaban  benar  sehingga  memeriksa kembali  jawaban  tidak  terselesaikan  atau tidak menulis kesimpulan.
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test yang  telah  diuraikan,  terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran matematika  realistik  (PMR)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1 Dua Koto Kabupaten Pasaman. Pada siswa yang  berkemampuan  tinggi  dan  sedang karena mereka merasa tertantang dan lebih bersemangat melakukan proses pembelajaran  yang  diawali  dengan  soal pemecahan  masalah  yang  mana  siswa memahami masalah terlebih dahulu, menyusun rencana penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai
perencanaan dan memeriksa kembali.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang sudah dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  setelah  menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistik  (PMR)  lebih  baik  dari  pada kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  sebelum  menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistic  (PMR)  pada  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Dua Koto Kabupaten Pasaman.

## Saran
Bagi peneliti yang berminat diharapkan  dapat  mengelokasikan  waktu dengan baik agar hasil yang dicapai dalam penerapan  model  pembelajaran  PMR secara maksimal.

## Ucapan Terima Kasih
Syukur  Alhamdulillah,  puji  syukur atas  kehadirat  Allah  SWT  karena  berkat rahmat  dan  karunia-Nya  penulis  dapat menyelesaikan  artikel  ini  dengan  judul “Pengaruh Pendekatan
Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri 1 Dua Koto  Kabupaten  Pasaman”.  Dalam menyelesaikan  artikel  ini,  penulis  banyak di  bantu  oleh  berbagai  pihak.  Untuk  itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada dosen pembimbing  dan  terutama  bagi  kedua orang tua saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Antika,  M.  S.,  Andriani,  L.,  &  Revita,  R. (2019). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Square terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Ditinjau dari
Kemampuan  Awal  Matematika Siswa  SMP. JURING:  Journal  for Research in Mathematics Learning , 2 (2), 118-129. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineke Cipta.
Chairani,  Z.  (2015).  Scaffolding  dalam Pembelajaran  Matematika. Math
Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 39–44. https://doi.org/10.33654/math.v1i1. 93
Guru  Matematika  SMP  N  1  Dua Koto. (2022). Nilai Ulangan Harian ke-2 Matematika    Siswa  Kelas  VII SMPN 1 Dua Koto Tahun Pelajaran 2021/2022 . Hidayat,  W.  &  Saringsih,  R.  (2018). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dan Adversity
Quontient  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran  Open  Ended.  Jurnal JNPM. JNPM:  Jurnal  Nasional Pendidikan Mateamtika , 2 (1), 109-
118.
Mairing,  J.  P.  (2017).  Kemampuan  Siswa
SMA dalam Menyelesaikan
Masalah  Sistem  Persamaan  Linear Tiga  Variabel. Aksioma , 6 (1),  15-
26.
Sardiman,  A.  M.  (2012). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono.  2007. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineke Cipta.
Wijaya,
A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik, Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu Yusri,  R.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan Problem Centered Learning
terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri Kabupaten Solok. LEMMA ,
3 (2).