Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274

## Pengelolaan Lingkungan Kelas Sebagai Sarana Bermain Sambil Belajar Bagi Anak TK
Beatriks Novianti Bunga 1 , Maria L. B. Koten 2 , Angelikus Nama Koten 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia  Dini, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusa Cendana e-mail: * 1 beatriks.bunga@staf.undana.ac.id , 2 maria.koten@gmail.com ,
3 angelikus.koten@staf.undana.ac.id
Abstract .  Competent   teacher   can   improve   their   abilities   in   managing   classroom according   to   their   students’   needs.   Classroom   management   in   early   childhood education and development (ECED) post really depends on the teacher. This article aims   to   understand   classroom   management   as   tools   of   playing   and   studying   for children   in   kindergarten.   This   study   used   qualitative   descriptibe   approach   and triangulation was used to ensure the data quality. Between for class observed, class B1 was   identified  as   the   most  ideal.   Good   ventilation  and   lighting,   neat  placement  of equipments  and  class  tools,  not blocking air  circulation,  according  to  area and not blocking children play zone, also neat class decoration and clean and comfort class describe this overall class management quality.
Keywords: classroom management, playing, young children
Abstrak. Guru  yang  berkompetensi  dapat  meningkatkan  kemampuan  dirinya dalam mengelola kelas sesuai dengan kebutuhan anak didiknya. Pengelolaan kelas di tingkat pendidikan anak usia dini (PAUD) sangat bergantung pada gurunya. Artikel   ini   ingin   mengetahui   bagaimana   pengelolaan   lingkungan   kelas   sebagai sarana bermain sambil belajar bagi anak di Taman Kanak-Kanak (TK).  Penelitian menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Keabsahan datanya dipastikan dengan cara   triangulasi   ( triangulation ).   Di   antara   empat   kelas   yang   diobservasi,   dan berdasarkan hasil wawancara dengan setiap guru kelas ditemukan  bahwa  kelas yang  paling  ideal  untuk  dijadikan  acuan  dalam  mengelola kelas  adalah  kelas  B1. Hal  ini  dapat  terlihat  ventilasi  dan  pencahayaan  yang  baik,   letak  duduk  dan penempatan  siswa  yang  selalu  berubah,  pengaturan  peralatan  atau   perabotan kelas   yang   rapi,   tidak   menghalangi   sirkulasi   udara,   sesuai   area   dan   tidak menghalangi tempat bermain anak, dekorasi kelas yang menarik serta terjaminnya kenyamann dan kebersihan lingkungan kelas.
Kata kunci: anak usia dini, bermain, pengelolaan lingkungan kelas

## Pendahuluan
Dalam  pendidikan,  proses  yang  paling  ditekankan  adalah  proses pembelajaran, dimana gurulah yang merupakan salah satu unsur penting dalam berlangsungnya   proses   pembelajaran   tersebut.   Guru   yang   berkompetensi   tidak hanya menguasai bahan atau materi ajar, tetapi juga harus lebih mampu dalam mengelola   kelasnya   dengan  baik.  Guru  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan dirinya  dalam  mengelola kelas sesuai dengan kebutuhan anak didiknya. Dengan mengelola kelas seorang guru tidak hanya bisa mengetahui cara menyampaikan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
262 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
materi kepada peserta didik, tetapi juga mengetahui bagaimana cara mengelola lingkungan   kelas   agar   bisa   dijadikan   sebagai   tempat   bermain   dan   belajar   bagi anak. Menurut  Rukmana, dkk  dalam Suhardan, dkk (2008) mengatakan  bahwa kegiatan   manajeman   kelas   atau   pengelolaan   kelas   meliputi   dua   kegiatan   yang secara   garis   besar   terdiri   dari   yaitu   pengaturan   orang   (siswa)   dan   pengaturan fasilitas.
Di TK Kristen Siloam Kota Baru terdapat empat (4) kelas yang terdiri dari kelas A, kelas B1, B2 dan B3. Segala sarana dan prasarana kelas pada dasarnya sangat memadai dan memenuhi kebutuhan anak didik. Pembagian fasilitas untuk anak bermain di dalam kelas dibagi sama rata dan selanjutnya dikelola oleh guru di kelas masing-masing. Secara sepintas terlihat sama namun jika dilihat lebih ke dalam   sebenarnya   pengelolaan   kelas   yang   diterapkan   para   guru   memiliki perbedaan.
Perbedaan   pengelolaan   kelas   ini,   dapat   dimulai   dari   penataan   area bermain, penataan media atau APE di setiap area, penataan tempat duduk anak, dekorasi kelas, perpustakaan atau tempat baca, penataan loker, penataan tempat tidur anak, penataan lemari dan meja guru dan   ventilasi   serta pencahayaan dalam ruang kelas. Kelas A adalah kelas yang dihuni oleh anak-anak yang   berusia   sekitar   4   sampai   5   tahun   ini,   terlihat   monoton  mulai   dari  cara penataan  tempat  duduknya  yang  tidak  pernah  diubah.  Dekorasi  kelasnya ditempel   gambar   sesuai   tema   namun   hanya   pada   bagian   kaca   jendela   saja, permainan anak tidak disimpan berdasarkan area namun dikumpulkan pada satu tempat   dan   akan   digunakan   saat   anak   ingin   bermain   saja.   Suasana   kelasnya terkesan   biasa   karena   jarang   ditempeli   gambar-gambar   berwarna   dan   bercorak sehingga kelas terkesan tidak  terlalu  menarik.  Penataan  fasilitas  kelasnya tidak pernah   berubah.   Anak-anak   terlihat   bebas   saja   bermain   dan   menyimpan   alat permainan tidak pada tempatnya. Area untuk anak bermain juga tidak disetting dengan maksimal sehingga terlihat sempit. Anak-anak tidak bebas bermian karena dihalangi meja, kursi atau papan tulis.
Selanjutnya,  kelas  B  yang  ditepati  oleh  anak-anak   dengan   usia   sekitar  6 sampai 7 tahun. Dimulai dari kelas B2, dengan cara penataan fasilitas kelas seperti tempat duduk yang jarang diubah, penataan media dan alat  permainan di  setiap area  sering tidak  ditata dengan kurang  rapi,  hal ini dikarenakan anak-anak kelas B2   jarang   merapikan  mainan   dengan   baik   atau   teratur   setelah   selesai   bermain. Dekorasi kelasnya lebih banyak ditampilkan di kaca jendela dari pada di dinding kelas atau di area bermain anak. Guru juga jarang bahkan tidak pernah membuat media untuk anak bermain. Anak-anak terlihat  lebih  sering  bermain  di  satu  area
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
263 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
saja  misalnya  area  balok,  sedangkan  area   yang  lain  jarang  untuk  anak-anak bermain.
Kemudian,  di  kelas  B3  memiliki  ruang   kelas yang  lebih  kecil  dibanding kelas   lain.   Penataan   tempat   duduknya   tidak   pernah   diganti,   penataan   media gambar diganti sesuai tema pembelajaran namun  kebanyakan ditempel di kaca jendela. Tempelan dinding di setiap area kurang nampak. Media dan permainan anak   kadang   disimpan   tidak   sesuai   dengan   area   bermain   anak.   Permainan   di setiap area juga sangat minim. Guru kelasnya juga jarang membuat media untuk anak bermain. Anak-anak kelas B3 juga terlihat bermain dan berkumpul di satu area saja dan jarang bermain di area lain. Sedangkan saat kita memasuki ruang B1 akan   terasa   banyak   perbedaannya   dari   kelas  yang  lain.  Dari  suasananya  juga terasa  sangat  nyaman  dengan  dinding  kelas   yang   ditempeli   berbagai   macam gambar berwarna yang membuat kelas tampak  hidup.  Penataan  tempat  duduk anak  sangat  sering  diganti  bahkan  seminggu  sekali   (berganti   sesuai   tema pembelajaran),   dekorasi   ruang   yang   ditempel   beraneka   gambar   sesuai   tema pembelajaran baik di kaca  jendela maupun di  dinding dan area bermain anak. Penataan  alat permainan terlihat rapi dan berdasarkan area  bermain. Ada juga tempat area membaca (perpustakaan  kecil untuk  anak latihan  membaca), Guru juga sering membuat media sendiri untuk anak bermain sesuai tema. Tidak hanya itu, guru sering mendekor kelasnya sehingga terkesan selalu ada yang baru dan berubah   dalam   kelas.   APE   di   setiap   area   mempunyai   tempat   penyimpanan tersendiri sehingga memudahkan anak-anak untuk bermain dan merapikannya. Anak-anak kelas B1 juga selalu merapikan mainan dengan baik dan benar sesuai tempatnya. Anak-anak juga saat bermian di dalam kelas tidak hanya bermain di satu area saja. Mereka bermain berbaur hampir di semua area.
Dari hasil pengamatan, anak-anak kelas A, B2 dan B3 lebih sering bermain di  luar kelas saat istirahat dari pada anak kelas B1 yang lebih sering bermain di dalam kelas. Bahkan pada saat istirahat atau saat pulang sekolah, anak-anak kelas lain   kadang   bermain   di   kelas   B1   atau   tidak   mereka   menonton   anak-anak   B1 bermain lewat jendela atau mengintip lewat pintu. Terkadang anak-anak kelas lain meminta sendiri pada guru untuk bisa bermain di kelas B1. Anak-anak kelas lain saat ditanya mengapa lebih senang bermain di kelas B1, mereka menjawab karena di kelas B1 selalu ada permainan baru. Anak-anak B1 juga saat ditanya mengapa tidak mau bermain di kelas lain, mereka menjawab kalau kelas B1 lebih indah, lebih banyak gambar dan selalu ada permainan baru di dalam kelas. Anak-anak kelas B1 sendiri jarang bahkan tidak pernah bermain di kelas lain. Anak-anak B1 terlihat kaget, kagum dan senang, terlebih setiap hari senin, saat datang pagi  dan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
264 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
melihat dekorasi kelas yang sudah berbeda dari hari lalu atau minggu lalu. Saat pulang sekolah juga mereka bertanya kepada ibu guru perubahan apa lagi untuk hari   besoknya   atau   minggu   berikutnya.   Mereka   juga   bertanya   apa   yang   akan mereka   pelajari   besok.   Mereka   terlihat   seakan-akan   selalu   penasaran   dan menantikan   perubahan   kelas   setiap   minggunya.   Anak-anak   B1   juga   sering memamerkan hal baru di kelas mereka kepada anak-anak kelas lain untuk dilihat. Mereka juga sering mengajak anak-anak kelas lain untuk bermain bersama di kelas B1.  Bahkan  ada  anak  B1  yang  sakit  (deman,  sakit  perut  atau  kaki  luka)  tetap memaksakan diri untuk ke sekolah walaupun sudah ditahan oleh orang tua dan guru bahkan sampai dijemput di sekolah saat pelajaran oleh orang tua karena tiba- tiba sakit di dalam kelas. Saat ditanya mengapa ingin ke sekolah dan tidak tinggal saja dirumah, anak tersebut menjawab kalau lebih suka bermain di dalam kelas dan lebih suka beristirahat (tidur di tempat tidur) di dalam kelas. Melihat dan merasakan   anak-anak   yang   sangat   antusias   ini,   membuat   guru   kelas  B1   untuk selalu termotivasi membuat perubahan di lingkungan kelasnya.
Perbedaan ini, terkadang sering diabaikan oleh para guru namun justru hal ini yang mempunyai pengaruh penting bagi perkembangan anak didik di sekolah. Jika gurunya mengelola  kelas  dengan  baik  maka  motivasi  belajar  anak  didiknya juga meningkat baik begitu juga sebaliknya jika pengelolaan kelasnya kurang baik maka  motivasi   belajar   anak   didiknya   juga  rendah.   Anak-anak   pada   umumnya suka   dengan   sebuah   perubahan   yang   mana   membuat  mereka  tertarik  untuk bermain  dan  belajar.  Apabila  tidak  ada  perubahan atau  jarang  terjadi  perubahan maka  anak  didik  tidak  hanya  malas  tetapi  juga  bosan   untuk  bermain  apalagi belajar. Maka dari itu, guru harus bisa mengatur cara yang tepat untuk mengelola lingkungan kelas dimana mengundang, mendorong dan membantu anak untuk bermain. Anak merasa sedang bermain tetapi sebenarnya dia sedang belajar.
Menurut   Good   dan   Brophy   dalam   Permana   (2001)   menulis   bahwa kegagalan   guru   mengembangkan   potensi   dirinya   dalam   pengajaran   bukanlah karena mereka tidak menguasai mata pelajaran tetapi mereka itu tidak mengerti siapa   murid-muridnya   dan   apa   kelas   itu   sesungguhnya.   Padahal   keberhasilan pengajaran tidaklah dapat dipisahkan dari keseriusan usaha dan semangat guru dalam   mengelola   kelasnya.   Sedangkan   menurut   Leinhardt   dan   Smith  (1985) dikutip  Permana  (2001),  juga  menjelaskan  adanya  dua  pengetahuan yang patut dipahami guru agar pengajarannya lebih efektif, yaitu (1) subject matter knowledge , dan (2) action - system knowledge . Yang pertama mencakup informasi spesifik yang dibutuhkan untuk menyajikan isi pelajaran, sedangkan yang kedua menyangkut pengetahuan siapa dan bagaimana anak belajar dan berkembang; bagaimana kelas
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
265 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
dikelola,   bagaimana   informasi   atau   konsep   diterangkan   dan   bagaimana   tugas- tugas   secara   efektif   diberikan.   Sebelum   mengajar guru hendaknya mempersiapkan  kelas  dan  media.  Pengelolaan  ruang kelas  yang  berbeda  akan lebih menarik bagi anak. Anak-anak juga akan lebih suka bermain di dalam kelas. Dengan  kata  lain  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru merupakan salah satu unsur penting dalam meningkatkan gairah bermain dan belajar anak.
Sutanti (2016 : 141) memaparkan tentang gambaran pengelolaan kelas oleh guru PAUD se-Kecamatan Payung Sekaki Kota Pekanbaru menyimpulkan bahwa pengelolaan   kelas   merupakan   modal   utama   bagi   guru   dalam   melaksanakan pembelajaran   agar   tercipta   kondisi   yang   efektif   dan   menyenangkan   sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Menurut Pangastuti dan Solichah (2017 : 48) juga memaparkan hasil jurnal penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa lingkungan fisik akan sangat berpengaruh dalam kegiatan proses belajar mengajar di   dalam   kelas.   Lingkungan   fisik   yang   baik  dan  efektif  akan  mampu meningkatkan  intensitas  dalam  proses  pembelajaran dan memberikan pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan pengajaran. Tidak hanya itu, Hilali (2002) juga turut menjelaskan bahwa di dalam kelas guru melaksanakan dua kegiatan pokok yaitu   kegiatan   mengajar   dan   kegiatan   mengelola   kelas.   keberhasilan   guru mengajar   di   kelas   tidak   cukup   bila   hanya   berbekal   pada   pengetahuan   tentang kurikulum,   metode   mengajar,   media   pengajaran,   dan   wawasan   tentang   materi yang akan disampaikan kepada anak didik. Di samping itu guru harus menguasai kiat manajemen kelas.
Dipertegas oleh Kadir (2014) dalam jurnalnya memaparkan bahwa inti dari pengelolaan  kelas   adalah   optimalisasi   kelas   sebagai   tempat   yang   mampu menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang efektif baik dari aspek kelas sebagai lingkungan   fisik   maupun   dari   aspek   peserta   didik   sebagai   pengguna   kelas. Kemudian, menurut Sunhaji (2014) yang menjelaskan bahwa proses pembelajaran akan   selalu   berlangsung   dalam   suatu   adegan   kelas.   Adegan   kelas   itu   perlu diciptakan   dan   dikembangkan   menjadi   wahana   bagi   berlangsungnya pembelajaran yang efektif. Hal  ini  tentu  saja  harus  didukung  oleh  kemampuan guru  dalam  mengelola  kelas.   Guru   adalah   pengatur   dalam   setiap   proses   yang terjadi dalam lingkungan kelas. Oleh karena itu, seorang guru harus mempunyai caratersendiridalam   mengelola   kelasnya.   Cara   guru   dalam   menata   lingkungan kelas sebagai sarana untuk anak bermain sekaligus belajar di dalam kelas harus kreatif dan bermuatan edukatif, sehingga anak tidak hanya bermain semata tetapi juga belajar. Berdasarkan paparan di atas, maka tulisan ini untuk mendeskripsikan
266 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
tentang pengelolaan kelas sebagai sarana bermain sambil belajar bagi anak di TK. Kristen Siloam Kota Baru.

## Metode
Jenis   penelitian   ini   adalah   deskriptif   kulitatif.   Tujuannya   adalah   untuk mengetahui pengelolaan lingkungan kelas sebagai sarana bermain sambil belajar bagi anak di TK. Kristen Siloam Kota Baru Kupang.Informan dalam penelitian ini adalah guru-guru TK. Kristen Siloam Kota Baru Kupang yang terdiri dari 4 orang yaitu guru kelas A, kelas B1, kelas B2 dan kelas B3. Penelitian ini  menggunakan metode observasi  dan metode wawancara yang didukung juga dengan metode dokumentasi.

## Hasil  dan Diskusi
Keberhasilan   dalam   proses   pembelajaran   membutuhkan   yang   namanya seorang   pendidik.   Sebagai   seorang   pendidik   yang   profesional   guru   harus   bisa handal dan terampil dalam mengelola kelasnya. Karena dengan begitu seorang guru bisa mengendalikan kelas untuk anak-anak bermain dan sekaligus belajar.
Menurut Sunaryo dan Nyoman (1996) dalam Sunhaji (2014) memaparkan perlunya kemampuan mengelola  kelas yang  dimiliki oleh  seorang guru karena pembelajaran   adalah   proses   membantu   siswa   belajar,   yang   ditandai   dengan perubahan perilaku baik dalam aspek kognitif maupun psikomotorik. Hal ini juga tidak jauh berbeda dengan pendapat Hilali (2012) dalam Pangastuti dan Solichah (2017) yang mengungkapkan bahwa guru professional salah satu cirinya adalah guru   yang   mampu   mengelola   kelasnya   dengan   baik,   efektif,   dan   tepat.   Guru dengan segala kemampuan dan keahliannya, siswa dengan segala latar belakang, sifat-sifat,   dan   karakteristiknya   yang   unik;   kurikulum   dengan   segala komponennya;   dan   materi   serta   sumber   belajar   dan   alat   permainan   edukatif dengan segala pokok bahasanya bertemu dan berpadu serta berinteraksi di dalam kelas.   Hasil   dari   pendidikan   dan   pengajaran   sangat   ditentukan   oleh   apa   yang terjadi di dalam kelas. Oleh sebab itu sudah selayaknyalah kelas dikelola dengan professional oleh guru kelas. Pada hari ini anak dapat belajar dengan baik dan tenang,   tetapi   besok   belum   tentu   anak   dapat   mengikuti   pembelajaran   dengan sebaik sebelumnya, bahkan dapat pula terjadi kemungkinan akan menjadi lebih baik   dari   sebelumnya. Kelas  pada  anak  usia dini  selalu  dinamis dalam bentuk perilaku, perbuatan, sikap, mental, dan emosional anak.
Menurut   Pangastuti   dan   Solichah   (2017)   memaparkan   lingkungan   fisik yang sangat berpengaruh dalam pencapaian tujuan pembelajaran antara lain : (1) Ruang kelas tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. Ruang kelas yang
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
267 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
dipilih haruslah luas dan semua dapat bergerak dengan leluasa. (2) Pengaturan tempat duduk. Dalam pengaturan tempat duduk hal yang terpenting adanya tatap muka antara anak dengan guru di dalam kelas. Melalui tatap muka tersebut guru mampu mengontrol dan mengawasi setiap perilaku dan tingkah laku anak-anak di dalam kelas. (3) Ventilasi dan pengaturan cahaya ventilasi dan pencahayaan kelas yang baik sangatlah menjamin kesehatan bagi anak  anak, apalagi masa anak-anak adalah masa berkembang maka ventilasi dan pencahayaan di kelas perlu menjadi perhatian   dan   sorotan   dalam   mengelola   kelas.   Jendela   harus   cukup   besar   agar anak   anak   mudah   menghirup   udara   segar   yang   banyak   mengandung   O2 (oksigen), dan juga anak-anak harus mampu melihat ruang kelas dengan sangat jelas karena adanya penerangan yang cukup. Cahaya harus datang dari sebelah kiri,   cukup   terang   tetapi   tidak   menyilaukan   bagi   anak.   (4)   Pengaturan penyimpanan barang-barang hendaknya disimpan di tempat yang mudah dicapai oleh anak-anak apabila berkaitan dengan keperluan anak. Penyimpanan barang- barang ini, baiknya diposisikan di tempat yang aman dan mudah dicapai agar tidak mengganggu aktivitas gerak anak. Alat pengamanan harus selalu tersedia seperti alat pemadam kebakaran, P3K, dan sebagainya.
Berdasarkan   hasil   penelitian   tentang   pengelolaan   lingkungan   fisik   kelas sebagai   sarana   bermain   dan   belajar   bagi   anak   TK   Kristen   Siloam   Kota   Baru, peneliti sebelumnya telah melakukan observasi di setiap kelas serta melakukan wawancara dengan setiap guru kelas di TK Kristen Siloam Kota Baru dan hasil penelitiannya menemukan bahwa kelas B1 merupakan kelas dengan pengelolaan kelas yang paling baik sebagai sarana bermain sambil belajar bagi anak. Hal ini dibuktikan  melalui  hasil  observasi  mengenai  dekorasi  kelas  (keindahan   kelas) yang ditempeli  berbagai  macam  gambar  dan  warna  yang  menarik.  Hal  ini  juga terbukti dari hasil wawancara dengan NZ yang mengatakan bahwa kelas didekor sesuai kebutuhan area, diubah dan ditambah sesuai tema pembelajaran. Di setiap dinding, jendela dan pintu tidak dibiarkan kosong, karena tema umumnya kelas bertumbuh maka kita pakai dekorasi kelasnya yang bernuansa bertumbuh seperti tanam atau dekorasi tumbuhan hijau.
Berdasarkan observasi bahwa anak-anak juga  sangat  senang  dan  nyaman dengan dekorasi kelas. Mereka jadi betah bermain di dalam kelas. Dekorasi kelas pada dasarnya merupakan hal yang jarang diperhatikan oleh para guru namun sebenarnya   merupakan   modal   utama   untuk   menciptakan   keindahan   kelas   dan menjadi daya tarik utama untuk anak mau bermain dan belajar di dalam kelas. Pengaturan tempat duduk di dalam kelas B1 juga terlihat selalu berubah-ubah. Tidak   seperti   tiga   kelas   lain   yang   monoton.   Berdasarkan   observasi   dan   hasil
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
268 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
wawancara pengaturan tempat duduk anak diubah minimal seminggu sekali yang mana setiap kali pergantian tema, penataan tempat duduk juga diubah.
Terkadang  dalam  satu  tema penataan  tempat duduk  juga diubah   sesuai kebutuhan   dan   keadaan   dari   kegiatan   pembelajaran.   Posisi   penataan   juga memperhatikan unsur  dimana guru mampu  mengontrol dan  mengawasi  setiap perilaku dan tingkah laku tanpa terhalang oleh perabotan atau barang-barang lain. Ekpresi   dan   reaksi   anak-anak   kelas   B1   saat   melihat   perubahan   tempat   duduk awalnya kaget  dan  bertanya-tanya, kenapa diubah. Mereka juga  sangat senang apalagi   saat   mengerjakan   tugas   atau   belajar,   mereka   langsung   memilih   sendiri tempat duduk sesuai keinginan mereka. Biasanya penataan tempa duduk sesuai area supaya dapat mempermudah anak-anak dalam mengerjakan tugas.
Penataan   tempat   duduk   di   dalam   kelas   sebaiknya   selalu   diubah  karena mempunyai  pengaruh  besar  dimana  selain  membuat  kesan  suasana baru dalam kelas   juga   untuk   memberi   semangat   belajar   bagi   anak-anak.   Suasana   di  dalam kelas B1 terasa sangat nyaman dan sejuk, hal ini dikarenakan sirkulasi udaranya tidak terhalangi oleh perabotan atau benda apapun. Cahaya matahari yang masuk juga   tidak   menghalangi   pengelihatan   dan   konsentrasi   anak-anak.   Penempatan fasilitas kelas lain seperti tempat duduk, lemari, loker, rak buku dan tempat tidur juga  tidak  menghalangi  ruang  gerak  anak.  Penempatan  tempat  duduk anak juga tidak menghalang area bermain anak, sehingga anak-anak bisa leluasa bermain dan   belajar.   Penataan   perpustakaan   dan   tempat   tidur   (P3K)   juga  ditata   sangat menarik. Ada sekat yang dijadikan  sebagai ruang kesehatan untuk anak- anak. Dilengkapi dengan tempat  tidur dan kotak  P3K. Penataan kamar tidur sebagai tempat istirahat bagi anak-anak sengaja dibiarkan agar tertutup dan dipisahkan dengan area bermain supaya anak-anak yang sakit bisa beristirahat dengan baik tanpa   diganggu   oleh   teman-teman   yang   sedang   bermain.   Walaupun   terpisah kamar   tidur   juga   didekor   oleh   gurunya   dengan   aneka   dekorasi   yang   menarik disertai dengan tempat untuk cermin dan menata rambut. Kebersihan di sekolah terkhususnya di dalam kelas sangat dijaga dan terjamin karena selalu dibersihkan.
Anak-anak selama di sekolah menghabiskan lebih banyak waktu di dalam kelas. Kelas seperti kamar mereka di sekolah. Seperti yang kita ketahui, dalam pendidikan   anak   usia   dini   proses   belajar   selalu   diterapkan   melalui   kegiatan bermain. Guru harus bisa mengelola lingkungan kelasnya untuk membuat anak merasa nyaman, aman, betah, dan semenarik mungkin untuk anak bisa bermain dan belajar. Settingan kelas yang diatur guru di dalam kelas tidak hanya sesuai dengan tema pembelajaran tetapi juga harus diperhatikan penempatannya kerena mempunyai pengaruh besar terhadap keindahanruangkelas. Semakin kreatif dan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
269 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
inovatif guru dalam mengelola kelas maka semakin senang dan betah anak-anak untuk   belajar   sekaligus   bermain   di   dalam   kelas.   Semakin   sering   anak   bermain semakin   banyak   anak   belajar   semakin   pesat   perkembangan   anak.   Kegiatan pembelajaran   yang   menarik   akan   sangat   bergantung   pada   keterampilan   guru dalam   mengelola   kelasnya.   Keterampilan   ini   sangat   berhubungan   erat   dengan kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru. Menurut Sundari (2016) terdapat dua faktor yang memengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal   yaitu   faktor   yang   berasal   dari   diri   siswa   itu   sendiri   sedangkan   faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar (lingkungan) salah satunya adalah kompetensi   guru.   Maka  dari   itu   guru   yang   berkompetensi   harus  bisa   terampil dalam mengelola kelasnya.
Keterampilan   dari   guru   yang   berkompetensi   dapat   dilihat   dari   cara-nya dalam   mengelola   kelas.   Berdasarkan   hasil   wawancara   juga   mendukung   bahwa pengelolaan   kelas   yang   dilakukanoleh   guru   kelas   B1   sebagai   sarana   bermain sambilbelajar  bagianak  juga  sangat  tepat.  Pernyataan  ini  didukung  dengan kutipan   hasil  wawancara  mengenai  bagaimana  cara  guru  kelas  B1  dalam mengelola kelas untuk anak-anak bisa bermain sekaligusbelajardi dalam kelas.
“Pertama   Merancang   suasana   kelas   yang   nyaman,   merombak   dekorasi kelas, menambahkan permainan yang lebih variatif dan edukatif, menata dekorasi kelas yang tidak monoton dan selalu berubah-ubah serta selanjutnya menyiapkan media pembelajaran yang menarik bagi anak”.
Sesuai  pernyataan   di  atas maka  bisa  digambarkan  bahwa  guru  kelas B1 memang   mempunyai   pengelolaan   yang   sangat   baik   dalam   menata   kelasnya. Dengan   merancang   suasana   kelas   nyaman   akan   membuat   anak-anak   betah, apalagi dengan adanya permainan yang banyak serta dekorasi kelas yang selalu diubah   sehingga   selalu   menarik   perhatian   anak-anak.   Ditambah   lagi   dengan pembelajaran yang menarik akan membuat anak-anak selalu bersemangat dalam belajar.
Hal lain yang menjadi daya tarik bagi anak untuk bermain sekaligus belajar di dalam kelas adalah media atau APE. Media ini juga menjadi salah satu nilai tambah   bagi   keindahan   kelas.   Berdasarkan   hasil   observasi  juga  terlihat  bahwa anak-anak  kelas  B1  sangat  senang  bermain  di  dalam   kelas   karena   guru   selalu membuat   media   baru   di   kelas.   Hampir   setiap   pergantian   tema,   guru   selalu mendatangkan   dan   membuat   media   yang   baru.   Jika   ada   media   baru   atau   alat permainan yang baru maka anak-anak tidak mau bermain di luar kelas.  Media atau  APE  adalah  sarana  paling  ideal  untuk  anak  belajar  dan  bermain di dalam
270 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
kelas.   Semakin   sering   guru   membuat   media   baru   maka   kelas   terlihat   semakin menarik bagi anak-anak.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengelolaan lingkungan kelas sebagai sarana bermain sambil belajar bagi anak di TK. Kristen Siloam Kota Baru Kupang, penulis  dapat  mengambil  beberapa  simpulan,  antara  lain  sebagai  berikut: Secara umum  ventilasi  dan  pencahayaan  dalam  kelas  pada  umumnya  sangat  baik. Sirkulasi  udara  dalam  ruang  kelas  juga  bisa  terjaga  dengan  baik.   Selanjutnya pengelolaan   dan   penataan   lingkungan   fisik   kelas   dalam   hal   penataan   tempat duduk  di TK Kristen Siloam Kota Baru Kupang secara  umum masih  monoton. Jarang   diubah,  hanya  di   kelas B1  yang  selalu   berubah-ubah.  Berdasarkan  hasil penelitian   kelasakan   terlihat   selalu   berubah   dengan   adanya   perubahan   pada penataan tempat duduk anak-anak. Perubahan tempat duduk alangkah baiknya dilakukan   seminggu   sekali   atau   diubah   sesuai   pergantian   tema.   Kemudian pengaturan guru-guru kelas di TK Kristen Siloam Kota Baru Kupang mengenai kebersihan di dalam kelas sangat terjamin. Guru-guru selalu membersihkan kelas setelah selesai pelajaran sehingga anak-anak saat belajar juga merasa nyaman.
Berikutnya keindahan  kelas  merupakan  salah  satu  penunjang  untuk  anak lebih betah bermain dan belajar di dalam kelas. Pengaturan keindahan kelas di TK Kristen Siloam Kota  Baru  Kupang  di  setiap  kelas  sangat  berbeda.  Hal  ini  sangat bergantung pada kreatifitas gurunya. Diantara empat kelas yang diobservasi kelas B1 adalah  kelas yang paling sering di dekorasi ulang. Dekorasi kelas umumnya sangat   penting   untuk   menambah   keindahan   kelas   Dari   hasil   observasi   kelas sebaiknya didekor ulang setiap pergantian tema, selain membuat anak terkesan dan betah berada di kelas juga sebagai pembawa suasana baru bagi anak, sehingga anak   selalu   terdorong   untuk   bermain   dan   belajar   di   dalam   kelas.   Pengelolaan media   dan   alat   permainan   anak   (alat-alat   pembelajaran)   dimana   sebagai penunjang keindahan kelas sekaligus sebagai peningkat belajar anak harus selalu dibuat, paling  kurang setiap  pergantian  tema  ada  media  baru  yang  didatangkan. Penempatan media dan alat permainan harus ditata berdasarkan area.
Pengaturan dan penempatan alat-alat pembelajaran di TK Kristen Siloam Kota   Baru   Kupang   pada   umumnya   rapi   dan   baik,   namun   ada   yang penempatannya   belum   sesuai   area   bermain   anak.   Pengelolaan   guru   sebelum mengajar   pada   umumnya,   guru   sudah   harus   mempersiapkan   terlebih   dahulu rencana pembelajaran dan penilaian untuk menilai hasil belajar anak. Berdasarkan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
271 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
hasil penelitian, kelas yang paling baik penempatan alat-alat  pembelajaran  dan sesuai   area   adalah   kelas   B1,   hal   ini   dapat   terlihat   dari   penataan   kebutuhan peralatan belajara nak di dalam kelas ditata dengan baik agar dapat dijangkau olehanak-   anak.   Sedangkan   penempatan   perabotan   kelas   seperti   lemari,   loker, papan tulis dan rak tidak boleh menghalangi sirkulasi udara, pencahayaan dalam kelas dan area bermain anak. Pengelolaan media dan alat permainan anak (alat- alat   pembelajaran)   sebagai   penunjang   keindahan   kelas   juga   sekaligus   sebagai media belajar dan bermain anak semestinya selalu dibuat, paling kurang setiap pergantian   tema.   Sehingga   dapat   menambah   minat   anak   untuk   bermain   dan belajar   dalam   kelas.   Penempatan   media   dan   alat   permainan   harus   ditata berdasarkan area. Hal ini juga untuk menambah pengetahuan secara mendalam bagi anak dan melatih kedisiplinan pada anak.

## Saran
Berdasarkan simpulan diatas maka penulis dapat memberikan saransebagai berikut:   (1)   Bagi   para   pendidik   /   guru,   hendaknya   lebih   giat   lagi   dalam meningkatkan kompetensi gurunya terkhususnya dalam hal mengelola kelas, agar lebih   kreatif   dalam   membuat   dan   mendatangkan   media   serta   mengatur   segala fasilitas kelas agar lebih menarik dan mengundang anak untuk bermain dan juga belajar.  Karena  seperti   yang   kita   ketahui,   hal   utama   yang   menarik   minat   anak untuk belajar adalah kondisi lingkungan kelas yang menarik, berbeda dan unik.
(2)   Bagi   peneliti   atau   penulis   lain   dapat   dijadikan   sebagai   bahan referensi.menjawab   tujuan   penelitian   bukan   sekedar   meringkas   hasil   penelitian. Kesimpulan   harus   singkat,   jelas,   dan   ringkas,   berdasarkan   temuan   dan   diskusi (maksimal 1 halaman), ditulis dalam bentuk paragraf (bukan numerik), berisi sintesis temuan dari analisis data dan diskusi, dan menyoroti temuan baru yang berkontribusi pada pengembangan psikologi sebagai ilmu.

## Referensi
Anggoro T. M., dkk. 2008. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka
Hapidin, dkk. 2010. Manajemen Pendidikan TK . Jakarta: Universitas Terbuka
Hilali El. H. 2012. “Pentingnya Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran”. Edu-Bio . 03(0) 129-136. Diakses pada tanggal 28 Februari 2018 (Pukul : 19.30 WITA).
Holis A. 2016. “Belajar Melalui Bermain untuk Pengembangan Kreativitas dan Kognitif Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Universitas Garut . 09 (01) 23-37. Diakses pada tanggal 28 Februari 2018 (Pukul : 19.35 WITA).
Isjoni H. 2011. Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta
272 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
Kadir   F.   2014.   “Keterampilan   Mengelola   Kelas   Dan   Implementasinya   Dalam Proses  Pembelajaran ” . Jurnal   Al-Ta’dib .   07   (02)   16-36.   Diakses   pada tanggal 28 Februari 2018 (Pukul : 19.40 WITA).
Khairani M. H. 2017. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Moleong. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Montolalu   B.   F.   F,   dkk.   2009. Bermain   Dan   Permainan   Anak .   Jakarta:   Universitas Terbuka
Pangastusi R. dan Solichah I. 2017. “Studi Analisis Manajemen Pengelolaan Kelas di Tempat Penitipan Anak (TPA) Khadijah Pandegiling Surabaya”. GOLDEN AGE Jurnal   Ilmiah   Tumbuh   Kembang   Anak   Usia   Dini.   0 2(02)   35-50.   Diakses   pada tanggal 9 Juli 2018 (Pukul : 19.00 WITA).
Pedoman Sarana Pendidikan Anak Usia Dini . 2013. Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,  Nonformal Dan Informal Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik Indonesia. Permana J. H. 2001. Pengelolaan Kelas Dalam Rangka Proses Belajar  Mengajar (Bahan Training Of Trainers (Tot) Nasional  Pelatihan Supervisi Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Dan Tsanawiyah Basic Education Project(Bep)) . Bandung. Diakses pada tanggal 26 Februari 2018 (Pukul : 20.30 WITA).
Priyanto A. 2014. “Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Bermain”. Jurnal Ilmiah Guru “COPE ”. 02 (18) 41-47. Diakses pada tanggal 3 Maret 2018 (Pukul : 19.35 WITA).
Purwanto   Agus   N.   2006.   “Mengelola   Kelas   Untuk   Keberhasilan   Proses   Belajar Mengajar”. Manajemen Pendidikan . 01(02) 92-97. Diakses pada tanggal 16
Juli 2018 (Pukul : 19.30 WITA)
Raco R. J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik Dan  Keunggulannya . Jakarta: Kompas Gramedia
Santoso S. 2006. Dasar-Dasar Pendidikan TK. Jakarta : Universitas
Terbuka
Suciati,dkk. 2006. Belajar Dan Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sunhaji.   2014.“Konsep   Manajemen   Kelas   Dan   Implikasinya   Dalam     Pembelajaran”. Jurnal Kependidikan . 02 (02) 30-46. Diakses pada tanggal
28   Februari   2018 (Pukul : 19.32 WITA).
SundariN. 2016. “ Pengaruh Pengelolaan Kelas Dan Fasilitas Belajar Terhadap  Hasil   Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Dabin I  Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen ”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Diakses pada tanggal 4 Desember 2018 (Pukul : 19.00 WITA). Suryana A. 2006. “ Bahan Belajar Mandiri Manajemen Kelas Program Studi PGSD” . Universitas Pendidikan Indonesia. Diakses pada tanggal 27 Februari
2018 (Pukul : 19.30 WITA).
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 273 |
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.4, December 2019, pp. 262~274
Sutanti. 2016.“Gambaran Pengelolaan Kelas Oleh Guru Paud Se-Kecamatan Payung Sekaki Kota Pekanbaru ”. EDUCHILD . 05(02) 141-145. Diakses pada tanggal 28 Februari 2018 (Pukul : 19.43 WITA).
Suyadi. 2014. Manajemen PAUD TPA-KB-TK/RA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Thobroni M., dkk. 2011. Mendongkrak Kecerdasan Anak Melalui Bermain Dan Permainan . Jogjakarta: Katahati
Tim   Dosen   Administrasi   Pendidikan   Universitas   Pendidikan   Indonesia.   2008. “ Manajemen Pendidikan ”. Bandung: Alfabeta
Yusuf  F, dkk. 2015. “Pedoman Pengelolaan Kelas Pendidikan Anak Usia  Dini”. Jakarta.   Direktorat   Pembinaan   Pendidikan   Anak   Usia   Dini.   Diakses   pada tanggal 16 Juli 2018 (Pukul : 19.15 WITA).