JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.091.14

## DESAIN PEMBELAJARAN SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KAWASAN PERTAMBAKAN KABUPATEN SIDOARJO

## Kemil Wachidah
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo kemilwachidah@umsida.ac.id
Mahardika Darmawan Kusuma Wardana 2
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo mahardikadarmawan@ umsida.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  produce  a  design  of  learning  based  on  local  wisdom  at elementary school in Sidoarjo District aquaculture area. As is known from the analysis of children's  learning  problems  in  farming  areas,  that  enthusiasm  for  learning  is  low, meaningless  learning  for  the  coastal  environment  situation.  The  research  method  uses research & development to produce the design of elementary school in the pond area. The result is a learning design that adapts the material topics according to the local advantages of aquaculture, and the development of learning media from pond algae.
Keywords: Local wisdom, Aquaculture, elementary school
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah desain pembelajaran berbasis kearifan  lokal  pada  sekolah  dasar  di  kawasan  pertambakan  Kabupaten  Sidoarjo. Sebagaimana  diketahui  dari  hasil  analisis  permasalahan  pembelajaran  anak-anak  pada daerah pertambakan, bahwa antusias untuk belajar rendah, tidak bermaknanya pembelajaran bagi  situasi  lingkungan  pesisir.  Metode  penelitian  menggunakan  research  &  development untuk menghasilkan desain pembelajaran SD di kawasan pertambakan. Hasilnya didapatkan desain  pembelajaran  yang  menyesuaikan  topik-topik  materi  sesuai  keunggulan  lokal pertambakan, dan pengembangan media pembelajaran dari ganggang tambak.
Kata kunci : Kearifan lokal, Pertambakan, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  merupakan  wadah penting  bagi  pembentukan  kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa usia 7-11  tahun.  Dibutuhkan  stimulus  yang  tepat dan  sesuai  pada  proses  pembelajaran  di sekolah, sehingga ketiga kompetensi tersebut menginternalisasi ke dalam pribadi anak SD. Sebagaimana  hasil  pemikiran  dari  Jean Piaget,  seorang  pakar  psikologi  dari  Swiss menyimpulkan 4  tahap  perkembangan kognitif  anak,  sebagai  berikut:  1)  tahap sensori  motor  (usia  0-2  tahun),  2)  tahap praoperasional    (usia  2-7  tahun),  3)  tahap operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  (4) tahap  operasional  formal  (11-15  tahun) (Rahyubi, 2012).
Merujuk  dari  tahap  perkembangan individu menurut Piaget di atas, seyogyanya proses pendidikan pada jenjang sekolah dasar bersifat operasional konkret. Artinya, pembelajaran  bermakna  pada  anak  SD didapatkan melalui tahap konkret pada setiap proses  pembelajaran  di  kelas.  Pentingnya sebuah pembelajaran yang konkret di sekolah dasar, terlihat dari beberapa hasil penelitian. Pada  hasil  riset  oleh  Oryanci  (2016) menyatakan,  bahwa  “penggunakan  media kongkret sangat membantu dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika
karena Suasana belajar lebih menyenangkan, siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang dipelajari  dan  guru  lebih  mudah  dalam mengajar”.  Begitu  pula  dengan  hasil penelitian  dari Ni  Wayan  Santiani  (2017) menunjukkan  “terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  kelas  V  SD  yang dibelajarkan  dengan  model Problem  Bassed Learning berbantuan  media  konkret  dan siswa kelas V SD  yang dibelajarkan dengan pembelajaran yang berpusat pada guru”.
Berdasarkan kajian dari tahap perkembangan  anak  SD,  yang  masuk  pada kategori operasional konkret. Didukung pula dengan  hasil  penelitian  dari  Oryanci(2016) dan  Ni  Wayan  santiani  (2017),  bahwa pembelajaran konkret sesuai dengan lingkungan  anak  SD  akan  lebih  bermakna. Pembelajaran bermakna adalah  suatu proses menghubungkan informasi baru pada konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur  kognitif  individu.  Berkaitan  dengan hal ini, Dahar (1996) mengemukakan dua hal penting  terjadinya  belajar  bermakna,  yaitu: (1)  materi  yang  akan  dipelajari  oleh  anak harus  bermakna  secara  potensial,dan  (2) individu  yang  akan  belajar  harus  memiliki tujuan belajar bermakna.
Pada kondisi sekolah dasar di daerah tertinggal  dan  terpencil,  dihadapkan  pada problematika  yang  beragam,  dimulai  dari
kondisi  bangunan  yang  tidak  layak  fungsi hingga  kurangnya  tenaga  pendidik  secara profesional  didalamnya.  Akibatnya,  proses pembelajaran  dirasa  kurang  bermakna  bagi peserta didik, yang akhirnya kurang memiliki minat  dalam  belajar  di  sekolah.  Salah  satu kawasan  dengan  problematika  pendidikan yang  kompleks  di  daerah  tertinggal,  adalah sekolah  dasar  di  kawasan  pertambakan  di Kabupaten Sidoarjo.
Secara
Etnografi, kawasan pertambakan  di  Kabupaten  Sidoarjo  berada pada  batas  selat  Madura.  Hal  tersebut menjadikan  lokasi  pertambakan  di  Sidoarjo sulit  dijangkau  dari  perkotaan.  Disamping medan jalan yang sulit dilalui oleh kendaraan beroda  empat,  rata-rata  daerah  pertambakan di  Sidoarjo  menjadi  dusun  yang  tertinggal. Akibatnya,  pendidikan  jenjang  dasar  yang menjadi  satu-satunya  sekolah  di  kawasan pertambakan,  jauh  tertinggal  dari  desa-desa lainnya  di  Sidoarjo.  Bentuk  potensi  lokal kawasan  pertambakan,  berupa  ikan  tawar, segala  macam  rerumputan  laut,  berbagai macam  jenis  mangrove,  dll.  Lebih  tepatnya, keunggulan  lokal  di  daerah  pertambakan berupa tumbuh-tumbuhan yang hidup di air.
Problematika pendidikan sekolah dasar di  kawasan  pertambakan  di  Kabupaten Sidoarjo terkendala atas beragam aspek, yaitu 1)  kurangnya  tenaga  pendidik,  mayoritas
pendidikan di kawasan pertambakan berstatus  PNS  yang  telah  berumur.  Hal tersebut mempengaruhi kualitas pada langkah  pembelajaran  di  kelas.  2)  sarana prasarana  yang  kurang  memadai;  3)  metode yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pengajaran di kelas cenderung konvensional; 4)  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  kurang bermakna bagi anak di lingkungan pertambakan,  sehingga  minat  belajar  siswa rendah.
Merujuk  pada  deskripsi  problematika di kawasan pertambakan di atas, serta kajian konsep  pembelajaran  bermakna  bagi  anak SD, maka dibutuhkan pengembangan pembelajaran berbasis kearifan lokal masyarakat pertambakan. Sebagaimana, disampaikan  oleh  Zuhdan  (2013:3)  bahwa pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  adalah usaha sadar yang terencana melalui penggalian  dan  pemanfaatan  potensi  daerah setempat secara arif dalam upaya mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran,  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  keahlian,  pengetahuan  dan  sikap dalam  upaya  ikut  serta  membangun  bangsa dan negara.
Pembelajaran berbasis kearifan lokal di kawasan  pertambakan  menggali  potensi lokal kawasan pertambakan yang dilihat dari
aspek    sumber  daya  manusia,  lingkungan alam  sekitar,  ekonomi,  seni  budaya  dan lainnya  ke  dalam  konsep  pembelajaran  di sekolah.  Akibatnya,  pembelajaran  yang diterima oleh anak-anak di kawasan pertambakan  akan  lebih  bermakna  sesuai dengan keunggulan lokalnya.
Berdasarkan  kajian  latar  belakang penelitian  di  atas,  maka  peneliti  ingin mengembangkan konsep pembelajaran berbasis kearifan lokal di kawasan pertambakan di Kabupaten Sidoarjo berbasis kearifan lokal. Dasar pengembangan pendidikan  sekolah  dasar  berbasis  kearifan lokal adalah merujuk pada fenomena konkret adanya  ketidakbermaknaan  pembelajaran  di SD  di  kawasan  pertambakan  di  Sidoarjo, yang  rata-rata  merupakan  satu-satunya sekolah  yang  ada.  Akibatnya,  mayoritas anak-anak  di  kawasan  pertambakan  kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah.
Konsep  Pendidikan  Berbasis  Kearifan Lokal
Kearifan  Lokal  dalam  hal  ini  juga dapat  disebut  juga  dengan local  wisdom , sebagaimana  dinyatakan  oleh    Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  bahwa  istilah kearifan  lokal  dapat  dijadikan  konsep pembelajaran  di  sekolah,  guna  mengangkat potensi  lokal  daerah-daerah  di  Indonesia
(dalam  Zuhdan  K.  Prasetyo,  2013:  3). Zuhdan Kun (2013) mendefiniskan pendidikan  kearifan  lokal  sebagai    usaha sadar  dalam  merencanakan  pembelajaran sesuai dengan potensi daerah masing-masing. Tujuan  melestarikan  kearifan  lokal,  guna mengembangkan potensi siswa dalam mengembangkan  kognitif,  afektif,  serta psikomotorik dalam dirinya untuk membangun dan menjaga kekayaan lokal di Indonesia.
Landasan  Pendidikan  Berbasis  Kearifan Lokal
Seacara  yuridis,  telah  dikeluarkan kebijakan-kebijakan  guna  mengembangkan kearifan  lokal  dalam  pendidikan,  sebagai berikut.
a. Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 tahun 2003 BAB XIV Pasal 50 ayat  5  menegaskan  bahwa  pemerintah kabupaten/kota    mengelola  pendidikan dasar  dan  menengah,  serta  satuan pendidikan  yang  berbasis  pendidikan lokal.
b. Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun 2010  pasal  34,  bahwa  “Pendidikan berbasis keunggulan lokal adalah pendidikan  yang  diselenggarakan  setelah memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan dan diperkaya dengan keunggulan kompetitif dan/atau komparatif daerah”
c. Peraturan  Pemerintah  Nomor  Nomor  17
Tahun  2010  pasal  35  ayat  2,  bahwa “Pemerintah
kabupaten/kota melaksanakan dan/atau memfasilitasi perintisan program dan/atau satuan pendidikan  yang  sudah  atau  hampir memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan untuk  dikembangkan  menjadi  program dan/atau  satuan  pendidikan  bertaraf internasional dan/atau berbasis keunggulan lokal”.
Renstra  Kemendiknas  2010-2014 bahwa:  Pendidikan  harus  menumbuhkan pemahaman tentang pentingnya keberlanjutan dan
keseimbangan ekosistem, yaitu pemahaman bahwa manusia  adalah  bagian  dari  ekosistem. Pendidikan harus memberikan pemahaman tentang  nilai-nilai  tanggung-jawab  sosial dan  natural  untuk  memberikan  gambaran pada  peserta  didik  bahwa  mereka  adalah bagian  dari  sistem  sosial  yang  harus bersinergi dengan manusia lain dan bagian dari  sistem  alam  yang  harus  bersinergi dengan alam beserta seluruh isinya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan Research  &  Development yang digunakan  untuk  menghasilkan  desain pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  pada sekolah  dasar  di  kawasan  pertambakan Daerah Sidoarjo.
Pengembangan pembelajaran ini dilakaukan  di  Sekolah  dasar  di  kawasan Pertambakan    Kabupaten  Sidoarjo,  yang meliputi  kecamatan  Jabon,  Sedati,  dan Buduran.  Subyek  penelitian,  yaitu  Sekolah Dasar  di  kawasan  pertambakan  Kabupaten Sidoarjo  yang  meliputi  5  sekolah  dasar  . Analisis  data  digambarkan  sesuai  tahapan pada gambar berikut ini.

## HASIL
Tempat penelitian ini di SDN Kupang IV Dusun  Kalialo  Jabon  Sidoarjo.  Lokasi sekolah  terletak  di  perbatasan  selat  Madura, dengan jarak tempuh dari Kota kurang lebih 36  KM.  Kearifan  lokal  di  daerah  tersebut, berupa hasil ikan tambak dan ikan laut.

## 1. Desain Pembelajaran
Tematik
Sekolah Berbasis Kearifan Lokal Tahap Define
Tahap define dilakukan untuk menentukan indikator-indikator dari berbagai
teori  yang  berkesesuaian  dalam  mendesain sekolah  dasar  berbasis  kearifan  lokal.  Pada tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  situasi sosial masyarakat pertambakan, dan permasalahan pembelajaran di sekolah dasar di  daerah  pertambakan.  Proses  menemukan indikator-indikator yang tepat dalam mendesain  konsep  pembelajaran  di  daerah pertambakan  Kabupaten  Sidoarjo,  yaitu  di SD Negeri Kupang IV Jabon.
Menganalisis
permasalahan
pembelajaran  di  SDN  Kupang  IV  Kalialo Jabon,  dengan  menghuhubungkan  konteks KEGIATAN

## PENGUMPULAN DATA
ANALISIS DATA

## Define :
Menemukan permasalahan- permaslahan pembelajaran di sekolah dasar di kawasan pertambakan untuk
menentukan indikator- indikator desain pembelajaran berbasis kearifan lokal 1. Mengkaji dan menganalisis indikator sekolah berbasis kearifan lokal Deskriptif Kualitatif tentang  Variabel  dan Indikator Sekolah berbasis kearifan lokal. Desain :
Mendesain variable dan Indikator  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal dengan  konteks  budaya pertambakan. 1. Diskusi  dengan  ahli pendidikan 2. Angket desain indikator sekolah dasar berbasis kearifan lokal. 1. Analisis Kajian literatur, angket dan diskusi ahli pendidikan
v v v
sosial  dari  pertambakan.  Langkah  dalam menganalisis situasi awal  melalui observasi, wawancara  terhadap  kepala  sekolah,  guru, masyarakat sekitar dan siswa, serta menghubungkan  hasil  analisis  situasi  sosial pertambakan, dengan kajian literatur. Ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran  di kelas masih bersifat konvensional  dan pihak guru,  maupun  sekolah  belum  memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa SD dengan  dikaitkannya  lingkungan  sekitar tempat  tinggal  siswa.  Konsep  pembelajaran tidak menghubungkan  kearifan lokal Daerah pertambakan, padahal SD Kupang merupakan  satu-satunya  SD  di  Dusun Kalialo.    Kurikulum  KTSP,  merupakan konsep  yang  masih  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  di  SDN Kupang IV Dusun Kalialo. Sedangkan, objek pemmbelajaran di kelas bersifat bidang studi yang  berdiri  sendiri,  bukan  bersifat  tematik atau integrasi antar mata pelajaran, antar KD, dan antar keilmuan lainnya.
Tahap Design
Tahap  design    adalah  merancang prototype pembelajaran  dengan  konsep kearifan lokal daerah pertambakan.
Sebagaimana diketahui bahwa daerah pertambakan  merupakan  kawasan  peghasil ikan.  Kondisi  lingkungan  pertambakan
dikelilingi  oleh  kealamian  alam  yang  harus dijaga kelestariannya.
Berdasarkan hasil analisis dapat ditetapkan  indikator-indikator  materi  modul pembelajaran berbasis kearifan lokal disesuaikan dengan lingkungan pertambakan.  Materi  yang  termuat  di  dalam materi  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal daerah  pertambakan  dirumuskan  sebagai berikut.
a) Proses  Kegiatan  jual  beli  Ikan  oleh petani tambak dan tengkulak ikan.
b) Sumber daya alam di daerah pertambakan/pesisir  dan  manfaatnya, berupa  tanaman  mangrove,  ganggang air, rumput laut gracelaria.
c) Cara  menghemat  sumber  daya  alam  di daerah pertambakan/pesisir.
d) Cuaca  dan  simbol  cuaca  tanda  bencana banjir bandang.
e) Luas persegi dan persegi panjang tempat ikan.
f) Bentuk  sikap  gotong  royong  pada masyarakat pertambakan.
g) Ragam suku bangsa Indonesia.
h) Ragam agama yang ada di Indonesia
i) Cara mengharagai keragaman bangsa.
Muatan  kearifan  lokal  di  Daerah Pertambakan  ditambahkan  sebagai  materi tambahan  untuk  menunjang  pembelajaran non  formal.    Disamping  itu,  muatan  lokal
didasari  oleh  budaya-budaya  khas  kawasan pertambakan.  Muatan  lokal  tambahan  bagi SDN  di  kawasan  pertambakan,  sebagai berikut.
Tabel 1.1. Muatan Lokal Unsur-unsur
Budaya Khas Daerah Pertambakan Dusun Kalialo Muatan Materi Nilai-nilai luhur Kerja sama, toleransi, kejujuran, hemat, rendah hati Hasil karya manusia (artefak)  Aneka olahan makanan dari Ikan  Bandeng, Uang, dan Kepiting  Cerita  Si  Syarif Tambak Oso  Pernik-pernik dari Kerang  Dolanan tambak an  Perahu Nelayan Adat istiadat (aktivitas masyarakat)  Gotong royong
 Nyadran

## Media Pembelajaran
Berdasarkan  kearifan  lokal  kawasan pertambakan, dapat dikembangkan pemanfaat  ganggang  tambak  sebagai  media pembelajaran. Ganggang tambak merupakan tumbuhan  yang  tumbuh  di  air  tambak, bahkan  bisa  menganggu  tumbuh  kembang
ikan,  sehingga  banyak  sampah  ganggang yang dapat merusak lingkungan sekitar. Atas dasar itu, maka ganggang dapat dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran berbasis  kearifan lokal.
Gambar  1.  Media  Pembelajaran  dari Ganggang Tambak

## PEMBAHASAN
Kearifan lokal atau sering disebut local wisdom  dapat  dipahami  sebagai  usaha manusia dengan menggunakan akal budinya (kognisi)  untuk  bertindak  dan  bersikap terhadap sesuatu, objek, atau peristiwa yang terjadi  dalam  ruang  tertentu.  Pengertian  di atas,  disusun  secara  etimologi,  di  mana
wisdom  dipahami  sebagai  kemampuan seseorang dalam menggunakan akal pikirannya  dalam  bertindak  atau  bersikap sebagai  hasil  penilaian  terhadap  sesuatu, objek,  atau  peristiwa  yang  terjadi.  Sebagai sebuah  istilah  wisdom  sering  diartikan sebagai  ‘kearifan/kebijaksanaan’  (Ridwan, 2007).
Local  secara  spesifik  menunjuk  pada ruang  interaksi  terbatas  dengan  sistem  nilai yang  terbatas  pula.  Sebagai  ruang  interaksi yang sudah didesain sedemikian rupa yang di dalamnya melibatkan suatu pola-pola hubungan  antara  manusia  dengan  manusia atau  manusia  dengan  lingkungan  fisiknya. Pola  interaksi  yang  sudah  terdesain  tersebut disebut settting. Setting adalah sebuah ruang interaksi  tempat  seseorang  dapat  menyusun hubungan-hubungan  face  to  face  dalam lingkungannya.  Sebuah  setting  kehidupan yang  sudah  terbentuk  secara  langsung  akan memproduksi  nilai-nilai.  Nilai-nilai  tersebut yang  akan  menjadi  landasan  hubungan mereka  atau  menjadi  acuan  tingkah-laku mereka (Ridwan, 2007).
Menurut Rahyono,(2009) kearifan lokal  merupakan  kecerdasan  manusia  yang dimiliki  oleh  kelompok  etnis  tertentu  yang diperoleh  melalui  pengalaman  masyarakat  . Artinya,  kearifan  lokal  adalah  hasil  dari masyarakat  tertentu  melalui  pengalaman
mereka  dan  belum  tentu  dialami  oleh masyarakat  yang  lain.  Nilai-nilai  tersebut akan  melekat  sangat  kuat  pada  masyarakat tertentu dan nilai itu sudah melalui perjalanan waktu  yang  panjang,  sepanjang  keberadaan masyarakat tersebut.
Sibarani  (2013)  menyimpulkan  bahwa kearifan  lokal  adalah  pengetahuan  asli (indigineous  knowledge)  atau  kecerdasan lokal  (local  genius)  suatu  masyarakat  yang berasal  dari  nilai  luhur  tradisi  budaya  untuk mengatur  tatanan  kehidupan  masyarakat dalam rangka mencapai kemajuan komunitas baik  dalam  penciptaan  kedamaian  maupun peningkatan kesejahteraan masyarakat. Kearifan lokal itu mungkin berupa pengetahuan  lokal,  keterampilan  lokal, kecerdasan lokal, sumber daya lokal, proses sosial  lokal,  normaetika  lokal,  dan  adat- istiadat lokal.

## KESIMPULAN
Pengembangan konsep sekolah berbasis  kearifan  lokal  dilakuakan  untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran bermakna bagi siswa di Daerah pertambakan. Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  mayoritas pendidikan  anak  di  daerah  pertambakan Dusun  Kalilo  hanya  lulusan  sekolah  dasar. Pengembangan konsep pembelajaran
berbasis kearifan lokal dilakukan untuk anak- anak  di  Dusun  Pertambakan  Kalialo  lebih mengenal  dan  menjaga  keraifan  lokal. Penelitian tahap satu ini, hanya menghasilkan desain  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal Daerah Pertambakan atau Pesisir, selanjutnya akan di kembangkan dan diujicoba keefektifannya pada tahap kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-teori  belajar dan aplikasi pembelajaran
motorik:  deskripsi  dan  tinjauan
kritis . Bandung: Nusa Media. Jermias,  Oryanci.  (2016). Penggunaan Media Konkret Dalam Pembelajaran Bidang Datar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas Iii  Sdn  Karanggondang,  Sewon, Bantul, Yogyakarta . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-teori  Belajar . Erlangga. Jakarta Zuhdan Kun, Prasetyo. (2013). Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal . Prosiding: Seminar  Nasional  Fisika  dan
Pendidikan Fisika, Vol 1 No 1.
Rahyono.  F.X.  (2009).  Kearifan  Budaya dalam  Kata.  Jakarta:  Wedatama Widyasastra.
Ridwan,  N.A.  (2007).  Landasan  Keilmuan Kearifan Lokal. Jurnal Study Islam dan Budaya. Vol. 5 (1): 27-38.