## EVALUASI
PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI PADA

## PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH SIF AL FIKRI DEPOK (Penerapan Model Evaluasi Stake)

## Jajang Permana Jaya
Universitas Islam 45

## Agus Dudung
Universitas Negeri Jakarta

## Dinny Devi Triana
Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  evaluate  the  inclusion  education  program  in  year 2016/2017.  The  evaluation  used  Robert  E..  Stake  model  which  consist  of  antecedent, transaction, and outcomes. This research was held in Sekolah Islam Fitrah Al Fikri Depok. The data  were  collected  by  using  questioner,  interview,  observation,  and  documentations instrument.  The  results  of  this  research  showed  that:  (1)  Antecedents:  generally  in  high category.  From  all  aspects  which  evaluated  were  in  high  category  and  just  one  aspect  in medium category. The main and supporting facilities were very adequate, and physically in very good  category;  (2)  Transaction:  generally  in  high  category.  Based  on  the  result  of  the assessment process obtained mean score 66,77 (80,29%) in high category , that was 53,33 < X;  and  (3)  Outcomes:  the  special  need  students  achievement  in  SIF  Al-Fikri  were  in  high category.
Keywords: Inclusion education program, Stake Evalation Model

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  program  Program  Pendidikan  Inklusi  Tahun Akademik  2016/2017.  Evaluasi  ini  menerapkan  model  Robert  E.  Stake,  meliputi: antecedents, transaction, dan outcomes. Penelitian dilaksanakan di Sekolah Islam Fitrah AL Fikri  Depok.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen yaitu:  angket,  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1) Antecedents :  Secara  umum  kategori  tinggi.  Dari  semua  aspek yang  dinilai  ada  pada  kategori  tinggi  dan  hanya  satu  aspek  ada  pada  kategori  sedang. Fasilitas utama dan pendukung kategori sangat memadai, dan evaluasi terhadap kondisi fisik  sarana  dan  prasarana  kategori  sangat  baik; (2) Transaction :  Secara  umum  kategori tinggi.  Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  66,77 (80,29%)  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi,  yaitu  53,33  <  X;  dan  (3) Outcomes :  hasil belajar siswa ABK di SIF AL-Fikri termasuk ke dalam kategori tinggi.
Kata kunci : Program Pendidikan Inklusi, evaluasi model Stake
Alamat Korespondensi Jl. Puntodewo no. 434 RT /RW. 003/002 Halim Perdana Kusuma, Makasar Jakarta Timur, DKI Jakarta Indonesia e-mail: Jajangpermanajaya@Gmail.co m

## 1. Pendahuluan
SIF Al-Fikri adalah salah satu sekolah inklusi yang ada di  wilayah  depok.  Sekolah  inklusi  SIF  AL  Fikri mengembangkan  filosofi  “fitrah”;  setiap  anak  adalah individu yang unik dan memiliki fitrahnya masing-masing, oleh  karenanya  SIF  AL  Fikri  memberi  kesempatan kepada setiap individu untuk berkembang sesuai dengan perkembangan  intelektual,  emosional,  fisik  dan  sosial yang  berpusat  pada  nilai-nilai  spiritual.  Salah  satu komitmen  SIF  AL  Fikri  adalah  memberlakukan pendidikan  inklusi.  Dengan  demikian  anak-anak berkebutuhan  khusus  akan  tetap  menjadi  bagian  dari siswa  Al  Fikri  dengan  kurikulum  dan  program  yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing
siswa.Dengan  dukungan  Lembaga Learning  Support Center (LSC)  yang  dimiliki  SIF  AL  Fikri  diharapkan Kegiatan  Belajar  Mengajar  siswa  berkebutuhan  khusus ini akan lebih optimal. LSC bertujuan memayungi segala kebutuhan  dan  memberikan  layanan  bagi  ABK  dan orang  tua  ABK.  Diantara  mereka  ada  yang  masih menggunakan  guru  pendamping (aide  teacher) dan  ada juga  yang  sudah  mandiri  tanpa  menggunakan  guru pendamping khusus disertai dengan program/kurikulum individu  yang  disusun  bersama  pihak  yang  terkait seperti;  guru  pendamping (aide  teacher) ,  guru  kelas, psikolog dan orang tua. Lembaga Learning Support Centre (LSC)  mempunyai  fungsi  diantaranya:  mengembangkan Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)/Individual
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
Educational  Plan (IEP). Memantau perkembangan  anak, mengkoordinir  jalannya  program  pengayaan  atau remedial,  mengkoordinasikan  tenaga  ahli  khusus, seperti: psikolog, guru pendamping (aide teacher), serta mengadakan sesi  pelatihan bagi  semua  guru  dan orang tua.  Lembaga  ini  juga  sebagai  pengatur  jadwal  untuk sebuah  pertemuan  rutin  antara  guru,  psikolog,  guru pendamping (aide teacher) dan orang tua  dalam rangka menyusun program, melakukan evaluasi, menyelesaikan permasalahan yang ditemui selama proses pembelajaran berlangsung.  Lembaga  ini  diharapkan  dapat  membantu mengoptimalkan  potensi  siswa  berkebutuhan  khusus, sehingga anak berkebutuhan khusus dapat berkembang memenuhi  tahapan  perkembangan  usia  dan  dapat mandiri di kehidupan sehari-harinya.
Namun,  pada  kenyataannya  dalam  mengatasi  ABK membutuhkan  keahlian  tersendiri  karena  tidak  semua aktivitas  di  sekolah  dapat  diikuti  oleh  anak  tersebut, misalnya  anak  autis  tidak  dapat  mengikuti  pelajaran karena  tidak  mampu  mengendalikan  diri  dalam mengatur emosinya. Oleh karena itu dibutuhkan Guru pendamping  Khusus  (GPK)  yang  mampu  memahami sekaligus  menangani  keberadaan  ABK  termasuk didalamnya  memahami  karakter  dari  masing-masing jenis  kecatatannya.  Di  samping  membutuhkan  guru khusus,  juga  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi program  pendidikan  inklusi  pada  umumnya  berkaitan dengan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Program pendidikan  inklusi  merupakan  sistem  penyelenggaraan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau istimewa untuk mengikuti pendidikan  dalam  satu  lingkungan  pendidikan  secara bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya. Berarti  guru  harus  dapat  menentukan  model pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  kebutuhan belajar  bersama-sama  dalam  satu  ruang  antara  anak berkebutuhan  khusus  dengan  anak  normal  pada umumnya. Oleh karena itu di kelas terapat keterkaitan yang  erat  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Tugas  guru  adalah  memilih  model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan  dan  karakteristik  siswa,  demi  tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan model pembelajaran yang
sesuai  diharapkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  diberikan  dapat  ditingkatkan,  sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  maksimal. Penyelenggaraan  program  sekolah  inklusi  tidak sesederhana  menyelenggarakan  sekolah  umum. Kenyataan  di  lapangan  harus  menyiapkan  sarana  dan prasarana  yang  cukup.  Misalnya:  gedung  sekolah menyesuaikan  kondisi  anak.  Peralatan  yang  memadai. Fenomena lain, apakah kurikulum yang diterapkan telah sesuai  dengan  kurikulum  yang  dikembangkan  oleh satuan pendidikan di bawah standar nasional pendidikan. Apakah  penyelenggaraan  program  pendidikan  inklusi menggunakan  kurikulum  yang  dapat  mengakomodasi kebutuhan dan kemampuan anak berkebutuhan khusus. Bertitik  tolak  dari  permasalahan  diatas,  maka  penulis tertarik untuk mengadakan Evaluasi mengenai “Evaluasi Program Pendidikan Inklusi sebagai Sistem Pembelajaran bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Islam Fitrah  (SIF)  Al  Fikri  Depok”  Evaluasi  ini  diharapkan dapat  mengukur  apakah  Penyelenggaraan  Program Pendidikan  Inklusi  di  SIF  AL  Fikri  telah  memenuhi standar  nasional  bagi  anak  berkebutuhan  khuus  dan dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pengambilan keputusan  mengenai  Program  Pendidikan  Inklusi diteruskan, diubah, dikembangkan atau dihentikan.
Penelitian  ini  difokuskan  hanya  pada  evaluasi program  pendidikan  inklusif  dengan  menggunakan evaluasi  model Stake’s  Continances yang  dikembangkan oleh  Robert  E  Stake  sebagaimana  dikutif  Wirawan. Model  desain  penelitian  kualitatif  ini  menggunakan model Countenances  Evaluation oleh  Stake  yang menekankan adanya dua hal pokok yaitu: (1) Deskripsi ( description )  dan  (2)  pertimbangan  ( Judgement )  serta membedakan adanya tiga tahap dalam evaluasi program ,  yaitu  (1)  anteseden  ( antecedences ),  (2)  transaksi ( transaction )  dan  (3)  keluaran  ( outcomes ).(arikunto  dan cepi,2007).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan  informasi  yang  komprehensip  terhadap efektifitas  pelaksanaan  dan  keberhasilan  program pendidikan  inklusif  di  sekolah  SIF  AL  Fikri  dengan mendeskripsikan  dan  menilai  setiap  komponen antecedence,  transaction  dan  outcomes.  Istilah  Inklusi berasal dari bahasa inggris “inclusion” yang dapat berarti sebagai penerimaan anak-anak yang memiliki hambatan ke  dalam  kurikulum,  lingkungan,  interaksi  sosial  dan
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
konsep diri atau visi misi sekolah (Smith, 2009). Inklusif juga dapat diartikan sebagai cara berfikir dan bertindak yang memungkinkan setiap individu merasakan diterima dan dihargai. Lebih jauh lagi inklusif berarti bahwa semua anak  dapat  diterima  meskipun  konsep  “semua  anak” harus  cukup  jelas,  dan  masih  sulit  bagi  banyak  orang untuk  memahaminya  (Sapon-Shepin,  2007).  Adapun pengertian pendidikan inklusif sendiri adalah suatu cara untuk  menghilangkan  model  segregasi  atau  pemisahan anak-anak  berkelainan  yang  belajar  dengan  cara  yang berbeda (Khalsa, 2004). Pendapat lainnya mendefinisikan pendidikan  inklusif  adalah  sebagai  sistem  layanan pendidikan  yang  mempersyaratkan  agar  semua  anak berkelainan dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas reguler  bersama-sama  teman  seusianya  (SaponShepin dikutip  Geniofam,  2010).  Sedangkan  menurut Depdiknas  menegaskan  bahwa  pendidikan  inklusif didefinisikan  sebagai  Sistem  layanan  pendidikan  yang mengikutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus  belajar bersama dengan anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat  dengan  tempat  tinggalnya  (Depdiknas,  2007). Dengan  demikian  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif menuntut  pihak  sekolah untuk melakukan penyesuaian baik  dari  segi  kurikulum,  sarana  prasarana  pendidikan, maupun  sistem  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik (siswa).
Dalam  Permendiknas  No.  &)  tahun  2009  pasal  2 ayat  1  dan  2  menyatakan  4  Tujuan  penyelenggaraan pendidikan  inklusif  adalah  untuk  memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai kebutuhan  dan kemampuannya,  selain itu untuk mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik. Adapun tujuan lain diselenggarakannya  pendidikan  inklusif  ini  adalah  untuk memberikan  kesempatan  yang  setara  berupa  layanan pendidikan  yang  efektif  kepada  semua  siswa  termasuk mereka  yang  memiliki  kelainan  dengan  alat  bantu tambahan  yang  diperlukan  sesuai  usia  dan  kelas dilingkungan mereka dengan tujuan untuk mempersiapkan  siswa  untuk  hidup  secara  produktif sebagai  anggota  masyarakat  (Lipsky  &  Gartner  dikutip
Depdiknas,  2009).  Sedangkan  yang  menjadi  landasan acuan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  adalah landasan  filosofis,  landasan  yuridis,  landasan  pedagogis dan landasan empiris (Depdiknas, 2009:). Dalam setting penyelenggaraan program pendidikan inklusif di sekolah reguler  terdapat  sejumlah  anak  berkebutuhan  khusus yang merupakan sebagian kecil dari jumlah peserta didik (siswa) yang bersekolah.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan  memerlukan  pelayanan  yang  spesifik, berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  (Depdiknas, 2007).  Anak  berkebutuhan  khusus  juga  didefinisikan sebagai  anak  yang  mempunyai  karakteristik  yang berbeda  antara  satu  dan  lainnya.(Delphie,  2010), Sedangkan  pendapat  lain  menyebutkan  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dianggap memiliki  kelainan  penyimpangan  dari  kondisi  rata-rata anak  normal  umumnya,  baik  hal  fisik,  mental  maupun karakteristik perilaku sosialnya (Efendi, 2006). Katagori anak  berkebutuhan  khusus  dalam  aspek  fisik  meliputi anak dengan kelainan indera mata (tunanetra), kelainan kemampuan  bicara  (tunarungu),  dan  kelainan  fungsi anggota  tubuh  (tunadaksa).  Adapun  Katagori  ABK dalam  aspek  mental  meliputi  anak  yang  memiliki kemampuan  mental  lebih  atau  unggul  (Cerdas Istimewa/Bakat  Istimewa),  dan  memiliki  kemampuan mental sangat rendah (tunagrahita). Sedangkan katagori ABK  dalam  aspek  sosial  adalah  anak  yang  memiliki kesulitan  dalam  menyesuaikan  perilakunya  terhadap lingkungan  sekitar  yang  disebut  juga  anak  tunalaras (Efendi, 2006).
Evaluasi  merupakan  suatu  proses  menyediakan informasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pertimbangan untuk  menentukan  harga  dan  jasa  dari  tujuan  yang dicapai,  desain,  implementasi  dan  dampak  untuk membantu  membuat  suatu  keputusan,  membantu pertanggungjawaban  dan  meningkatkan  pemahaman tentang  phenomena  yang  terlibat  (Stufflebeam  dan Shinkfield, 1985). Evaluasi  juga merupakan proses yang berkaitan dengan penyiapan berbagai wilayah keputusan melalui  pemilihan  informasi  yang  tepat,  pengumpulan dan analisis data, serta pelaporan yang berguna bagi para pengambil  keputusan  (Alkin  dikutip  Sudjana,  2008). Pendapat  lainnya  tentang  definisi  evaluasi  adalah  usaha untuk  menentukan  manfaat  atau  kegunaan  sosial  dari
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
kebijakan  atau  program,  dan  bukan  sekedar mengumpulkan  informasi  tentang  keluaran  tindakan kebijaksanaan  baik  yang  diperkirakan  sebelumnya maupun yang tidak diperkirakan (Dunn, 2003).
Evaluasi  juga  didefinisikan  sebagai  identifikasi,  5 klarifikasi  dan  penerapan  kriteria  untuk  menentukan nilai  suatu  obyek  yang  dievaluasi  baik  berupa  nilai maupun  jasa  dalam  kaitannya  dengan  kriteria  tersebut (Fitzpatrick,  Sander  dan  Worthen,  2004).  Sedangkan menurut  Owen  evaluasi  merupakan  suatu  penilaian layak  dari  sebuah  program  dan  hasil  pengetahuan berdasarkan  penelitian  secara  sistematis  untuk membantu  pengambilan  keputusan  tentang  suatu program  (Owen,  2006).  Tujuan  evaluasi  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  dan  menentukan  nilai  dan manfaat obyek  evaluasi, mengontrol, memperbaiki  dan mengambil  keputusan  mengenai  obyek  (Wirawan, 2011).  Evaluasi  juga  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  akurat  dan  obyektif  tentang  suatu program  (Widoyoko,  2011).  Selain  tujuan  tersebut evaluasi  juga  memiliki  tujuan  lainnya  yaitu  untuk menunjukkan  pada  penggunaan  metode  penelitian, menekankan  pada  hasil  suatu  program,  penggunaan kriteria  untuk  menilai  dan  memberikan  kontribusi terhadap  pengambilan  keputusan  dan  perbaikan program di masa mendatang (Widoyoko (2011).
Program  adalah  kegiatan  atau  aktivitas  yang dirancang  untuk  melaksanakan  kebijakan  yang dilaksanakan  untuk  waktu  yang  tidak  terbatas (Wirawan,  2011).  Program  juga  didefinisikan  sebagai suatu  unit  atau  kesatuan  kegiatan  yang  merupakan realisasi  atau  implementasi  dari  suatu  kebijakan, berlangsung dalam proses yang berkesinambungan dan terjadi  dalam  suatu  organisasi  yang  melibatkan sekelompok  orang  (Suharsimi,  2009).  Adapun  evaluasi program merupakan evaluasi yang menilai suatu aktivitas di  bidang  pendidikan  dengan  menyediakan  data  yang berkelanjutan (Widoyoko, 2011). Evaluasi program juga didefinisikan sebagai upaya menyediakan informasi untuk disampaikan  kepada  pengambil  keputusan  (  Cornbach dikutip  Suharsimi,  2009).  Sedangkan  pendapat selanjutnya  mendefinisikan  evaluasi  program  adalah metode  sistematis  untuk  mengumpulkan,  menganalisis dan  memakai  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan dasar mengenai program (Wirawan, 2011). Sependapat
dengan  Wirawan,  evaluasi  program  dapat  pula didefinisikan  sebagai  kegiatan  sistematis  untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyajikan data  sebagai  masukan  untuk  pengambilan  keputusan (Sudjana,  2008).  Adapun  pendapat lainnya menegaskan bahwa  evaluasi  program  merupakan  kegiatan pengumpulan  data  atau  informasi  secara  sistematis tentang  bagaimana  program  tersebut  berjalan,  tentang dampak  yang  mungkin  terjadi  atau  menjawab pertanyaanpertanyaan  yang  diminati  (Farida  Yusuf, 2008).
Dalam penelitian evaluative tentang pelaksanaan Sitem Pendidikan inklusif ini,  Model yang digunakan adalah Countenence  Evaluation  Models yang dikembangkan  oleh  Stake.  Suharmi  dan  Cepi menjelaskan  dua  hal  poko,  yaitu  :  (1)  deskripsi ( Description ) dan (2) Pertimbangan ( Judgment ), serta membedakan  adanya  tiha  tahap  evaluasi  dalam evaluasi program yaitu (1) antesenden ( antecendent/comtex ), (2) transaksi ( transaction/proses ),  dan  (3)  keluaran  ( outpuyt- outcomes ).  Countenence  Evaluation  model  yang dikembangkan oleh stake mengumpulkan serangkaian informasi yang sekriptif dan mengandung unsur  pertimbangan dari suatu objek. Antecedent mengacu pada latar belakang informasi yang berhubungan, tipe imformasi ini termasuk kondisi yang ada  sebelum  belajar  mengajar  yang  bisa  saja berhubungan  dengan outcomes ,  sedangkan  transaction termasuk  pertemuan  antara  siswa  dengan  guru.  Di dalamnya mengatur segala peristiwa proses evaluasi agar mengetahui  program  kerja  terbaru. Outcomes (hasil akhir)  berhubungan  dengan  apa  yang  didapatkan  dri sebuah  program.  Selanjutnya  keedua  matrik  yang digambarkan  sebagai  deskripsi  dan  pertimbangan, menunjukan  langka-langkah  yang  terjadi  selama  proses evaluasi.
Matrik pertama, yaitu deskripsi menyangkut dua hal yang  menu  jukan  posisi  sesuatu  (yang  menjadi  sasaran evaluasi), yaitu apa maksud/tujuam yang diharapkan oleh program  dan  pengamatan/akibat,  yaitu  apa  yang sesungguhnya  terjadi  atau  apa  yang  betul  betul  terjadi. Selanjutnya  evaluator  mengikuti  matrik  kedua,  yang menunjukan langkah pertimbangan yang dalam langkajh tersebut mengacu pada standar.
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
Menurut  Stake  yang  dikutip  Arikunto  dan  Cepi, ketika  evaluator  tengah  mempertimbangkan  program pendidikan,  mereka  mau  tidak  mau  harus  melakukan dua  perbandingan,  yaitu  :  (1)  membandingkan  kindisi hasil  evaluasi  program  tertentu  dengan  yang  terjadai deprogram  lain.,  dengan  objek  dan  sasaran  yang  sam, dan  (2)  membandingakn  kondsi  hasil  pelaksanaan program  dengan  standar  yang  diperuntukan  bagi proram yang bersangkutan, didasarkan pada tujuan yang akan  di  capai.  Secara  fundamental,  mengevaluasi  suatu program  akan  diwarnai  dengan  deskripsi  dan pertimbangan. Sseperti yang dijelaskan  oleh Stufflebeam dan  Shinkfield,  bahwa countenance  evaluation  model meliputi  :  1) description  dan  judgement  of  a  program (deskripsi  dan pertimbangandari  suatu  program); (2) a variety  of  data  source (aneka  ragam  sumber  data);(3) analysis  of  congruence  and  contingencies (analisi kongruensi dan kontingensi); (4) identification of pertinent, oftenconfcting  standart (mengindetifikasi  hubungan  yang kerap  kali bertentangan  dengan  standar),  (5) multiple used  of evaluation (manfaat-manfaat  ganda  dari evaluation). Untuk  menjalankan  model  ini  dapat diketahui  congruence  kesamaan  antara  apa  yang diharapkan  dengan  apa  yang  nyata  menurut  observasi para ahli penilaian. Selain itu juga diselidiki contingency atau  hubungan  antara  anteseden,  tranksaksi,  dan  hasil belajar  seperti  yang  diterapkan  dan  diobservasi.  Pada bagian  observasi    hubungan  antara  ketiga  aspek  itu (anteseden,  transaksi  dan  hasil)  diselidiki  berdasarkan data yang nyata.
Menurut Tyler sebagaimana dikutip oleh  Guba dan Lincoln  bahwa  evaluasi  adalah  proses  menentukan sejauh  mana  tujuan-tujuan  pendidikan  terealisasikan secara actual. Lebih jauh Stake menjelaskan juga didalam Guba  dan  Lincoln  menyatakan  bahwa  sedikitnya  ada lima  tujuan  diadakannyanya  evaluasi  yaitu  :  (1)  Sebagai dokumen  kejadian-kejadian,  (2)  sebagai  catatan perubahan siswa, (3) untuk membantu dalam membuat keputusan,  (4)  untuk  meningkatkan  pemahaman  ,  dan (5) untuk memfasilitasi kegiatan perbaikan.
Selain  itu,  berkaitan  dengan  pemilihan  rancangan evaluasi  Patton  mengungkapkan  bahwa  tidak  ada jawaban  yang  seerhana  segera  dan  menyeluruh terhadap  pertanyaan  tentang  rancangan  atau  strategi evaluasi ,ama yang paling baik. Menurut Patton , jawaban
setiap  kasus  akan  tergantung  pada  apa  yang  ingin diketahui  oleh  para  pemangku  kepentingan,  tujuan evaluasi, dana yang tersedia, dan minat/kemampuan/ bias atas keterlibatan evaluator.
Dalam  mengevaluasi  suatu  program,  metode kualitatif  dapat  sangat  mempertinggi  pemanfaatan temuan  evaluasi  karena  datannya  betul  betul dipertimbangkan secara personal. Dari beberapa definisi di  atas,  maka  tiga  hal  pada  countenance  evaluation models yang harus mampu diidentifikasi oleh evaluator yaiitu antecedent, transaction dan outcomes.

## a. Evaluasi Antecedent
Orientasi  utama  dari  evaluasi  antecedent  yang diartikan  sebagai  evalusi  konteks  adalah  untuk mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  suatu  objek, seperti  institusi,  program,  populasi  target,  atau  orang, dan  juga  untuk  menyediakan  arahan  untuk  perbaikan. Antecedent  merupakan  keadaan  persyaratan  sebelum proses  berlangsung  yang  berpengaruh  terhadap  hasil yang  diharpkan  tercapai.  Indikator  yang  menjadi  fokus dalam mengevaluasi konteks program penelitian terdiri dari:  landasan  formal,  tujuan  pendidikan,  manajemen sekolah,  tenaga  pendidik,  keterangan  sekolah, kurikulum,  ketersedian  sarana  dan  prasarana, pembiayaan serta dukungan orang tua dan masyaralkat.
b. Evaluasi Transaction Evaluasi transaction yang  diartikan  sebagai  evaluasi proses  merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  untuk melihat  apakah  pelaksanaan  program  sesuai  dengan srategi yang telah direnacanakan . Evaluasi transaction bertujuan untuk mengidentifikasi  atau  memprediksi  dalam  proses pelaksanaan,  seperti  cacat  dalam  prosedur  atau implementasinya.  Evaluasi transaction juga  bertujuann untuk menyediakan informasi sebagai dasar memperbaiki  program,  serta  untuk  mencatat,  dan menilai  prosedur  kegiatan  dan  peristiwa.  Evaluasi  ini dapat  dilakuakn  dengan  mengobservasi  kegiatan  dan dokumentasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian dan pengawsa terhadap pembelajaran.
c. Evaluasi Outcomes
Evaluasi outcomes yang  diartikan  sebagai  evaluasi hasil  adalah  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur,
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
menginterprestasikan, dan menilai pencapaian program. Evaluasi outcomes dalam penelitian berupa hasil belajar siswa  yang meliputi nilai hasil belajar siswa serta informs ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sebagaimana  yang telah  dirumuskan  dalam  melaksanakan  suatu pembelajaran.  Evaluasi  outcomes  juga  bertujuan  untuk mengumpulkan  deskripsi  dan  penilaian  terhadap keluaran  ( outcomes )  dan  menghubungkan  itu  semua dengan entecedent, dan informasi transaction , serta untuk menginterprestasikan  kelayakan  dan  keberhargaan program.
2. Metode Penelitian
Tujuan  Evaluasi  ini  adalah  untuk  mengetahui penyelenggaraan  program  pendidikan  inklusi  yang memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan  Inklusi, meliputi;  komponen-komponen  apa  saja  yang  dapat menunjang  keberhasilan  program  pendidikan  inklusi tersebut.  Dan  untuk  mengetahui  sejauhmana  program pendidikan  inklusi  dapat  mengembangkan  potensi kecerdasan anak  berkebutuhan khusus  secara optimal. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  goal  oriented approach  yaitu  pendekatan  berorientasi  pada  tujuan yang mana menggunakn tujuan program sebagai kriteria untuk menentukan keberhasilan.
Metode dalam  penelitian evaluasi ini  menggunakan metode studi kasus (Case studi) yang merupakan bagian dari penelitian kualitatif. Lebih menfokuskan hanya pada efektifitas pelaksanaan programnya saja.
Model  Evaluasi  yang  digunakan  yaitu Stake’s Countenance Model yang  dikembangkan oleh  Robert  E. Stake. Evaluasi model ini terdiri dari tiga tahapan yaitu; Masukan  ( antecendent ),  Proses  ( transaction )  dan  hasil ( outcomes ).
Evaluasi program pendidikan Inklusi di SIF Al Fikri Depok  teknik  pengumpulan  datanya  bersifat menghimpun  yaitu:  berupa  angket  dengan  responden Guru  reguler  dan  GPK;  untuk  wawancara  responden Principal,  Kepala  sekolah  dan  Wakil  kepala  sekolah kurikulum maupun kesiswaan;  observasi dan dan daftar inventory untuk  menilai  kondisi  sarana  dan  prasarana; studi  dokumentasi  mengecek  keberadaan  beberepa dolkumen.
Hasil  dari  semua  itu  diolah  dan  simpulkan  dengan teori yang lazim digunakan.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Evaluasi  Komponen Antecedents (Konteks  dan Input ),  Proses  identifikasi  dan  asesmen  telah  memnuhi standar,  diantaranya  SIF  AL  Fikri  melakukan  proses identifikasi  dan  asesmen  dengan  tujuan  untuk penjaringan,  Klasifikasi  siswa  ABK  sesuai  dengan  jenis hambatan  dan  penempatan  siswa  ABK  pada  setiap rombongan belajar serta untuk menyusun perencanaan pembelajran  yang  sesuai  dengan  hasil  identifikasi  dan asesmen.  Keberadaan  guru  regular  dan  GPK  sudah memenuhi standar, karena dari hasil penilaian diperoleh bahwa  sebagian  besar  guru-guru  yang  mengajar  di  SIF AL Fikri memeiliki latar belakang poendidikan dan untuk GPK walaupun tidak memiliki latar belakang pendidikan lua biasa namun GPK yang ada di SIF sering mengikuti pelatihan khusus baik  didalam maupun  di  luar sekolah. Kurikulum  yang  digunakan  dalam  program  yang dikembangkan  sesuai  dengan  landasan  pengembangan kurikulum  pendidikan  inklusi,  yang  termasuk  kedalam kategori tinggi dengan kata lain telah memenuhi standar, karena  kurikulum  disusun  dan  dikembangkan  sesuai dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  ABK. Kurikulum dikembangkan berdasarkan kopetensi dasar yang  lebih  disederhanakan,  indicator,  materi,  bentuk evaluasi,  materi  pembelajaran,  dan  standar  ketuntasan minimal (SKM).
Sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  SIF  AL  Fikri secara  umum  telah  memenuhi  standar.  Dalam implementasi  pendidikan  inklusif,  sekolah  melibatkan pihak  pihak  lain  dari  luar  sekolah  untuk  membantu kelancaran dalam penyelenggaran pendidikan inklusif di antaranya  orang  tua  siswa.  Dukungan  orang  tua  siswa sangatlah penting dalam menunjang proses pembelajaran  siswa  ABK.  Evaluasi  Komponen Transaction (Proses),  Hasil  kuesioner  instrumen transaction berdasarkan  aspek  yang  mencakup  proses pembelajaran, yang terdiri dari : hasil evaluasi terhadap perencanaan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran (pendahuluan,  inti  dan  penutup),  sedangkan  penilaian pembelajaran  menggunakan  teknik  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  kemampuan  siswa  ABK.  Evaluasi Komponen Outcomes (Hasil). Hasil kuesioner instrumen outcomes yang  terdiri  dari  aspek  hasil  belajar  yang meliputi  sistem  kenaikan  kelas/kelulusan  dan  sistem pelaporan  siswa  ABK  dalam  bentuk  quntitatif  dan
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
deskripsi,  yang  akan  dinilai  melalui  studi  dokumen. Model  kenaikan  kelas  yang  digunakan  di  SIF  Al  Fikri adalah berdasarkan usia kalender peserta didik ( cronologi age ),  yaitu  sistem  kenaikan  kelas  secara  otomatis ( otomatic  promotion )  sesuai  dengan  pertumbuhan  fisik dan perkembangan kematangan sosila psikologis peserta didik.  Sedangkan  sistem  pelaporan  hasil  belajar disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Standar yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  ABK disesuaikan  dengan  jenis  hambatan,  Kurikiulum  yang digunakan  dan  standar  yang  berlaku  di  sekolah  yang bersangkutan.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  yang menggunakan  dokumen  rapport  dengan  standar  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  ABK,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  ABK  di  SIF  AL Fikri termasuk kedalam kategori tinggi.

## 4. Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  berdasarkan  tiga  bagian  sesuai  komponen antecedent,  transaction dan outcomes .  Hasil  penelitian pada  komponen antecedent menunjukkan  bahwa antecedent ,  pada  aspek  siswa  ABK  memiliki keberagaman  jenis  kelainan  sebagai  hasil  dari  proses identifikasi dan asesmen. Justifikasi bahwa seorang siswa disebut ABK memerlukan identifikasi dan asesmen yang mendalam.
Identifikasi  dan  asesmen  bertujuan  untuk penjaringan,  mengetahui  jenis  hambatan  dan penempatan siswa ABK pada setiap rombongan belajar, tanpa ada kegiatan identifikasi dan asesmen, maka akan berdampak  pada  kesalahan  dalam  treatmen  dan perencanaan  pembelajaran.  Asesmen  berfungsi  untuk mengetahui  bahwa seorang siswa  diduga  sebagai ABK, sedangkan kepastiannya harus ditetapkan oleh hasil tes yang dilakukan oleh professional. Dari keberadaan guru menunjukkan  bahwa  guru-guru  yang  mengajar  di  SIF AL-Fikri  sebagian  besar  memiliki  latar  belakang pendidikan,  dan  untuk  keberadaan  GPK  SIF  AL  Fikri tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  PLB  namun telah  mengikuti  diklat  inklusi.  Sehingga  para  GPK memiliki  kemampuan  dalam  memperdayakan  potensi atau  keahlian  yang  dimiliki  GPK.  Kurikulum  yang
digunakan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif pada  dasarnya  menggunakan  kurikulum  regular  yang berlaku  di  sekolah  umum.  Namun  demikian  karena ragam  hambatan  yang  dialami  peserta  didik berkebutuhan khusus sangat bervariasi, mulai dari yang sifatnya ringan,  sedang sampai yang berat, maka  dalam implementasinya,  kurikulum  regular  perlu  dilakukan modifikasi  (penyelarasan) sedemikian  rupa  sehingga sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Modifikasi  kurikulum  dilakukan  oleh  tim pengembang kurikulum di sekolah. Tim pengembang ini terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  kelas,  guru  mata pelajaran,  guru pembimbing khusus, konselor, psikolog dan  ahli  lain  yang  terkait.  Modifikasi  yang  dilakukan adalah  perlunya  adaptasi  silabus  dan  RPP  agar pembelajaran  bersifat  adaptif  dan  akomodatif  terhadap keragaman peserta didik.  Selain  silabus  dan RPP untuk siswa ABK yang tidak menggunakan kurikulum standar harus  ditetapkan  program  pembelajaran  individual. Aspek  sarana  dan  prasarana  ditemukan  bahwa  sarana dan  prasarana  khusus  tidak  memadai,  bahkan  banyak yang  tidak  dimiliki,  hal  ini  berdampak  pada  proses pembelajaran. Kebutuhan dasar pada aspek sarana dan prasarana  program  pendidikan  inklusi  adalah  ruang khusus untuk layanan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa ABK bangunan yang aksesibel, media dan alat peraga khusus.
Media pembelajaran merupakan aspek yang penting serta bangunan yang mudah dijangkau oleh siswa ABK dan  memiliki  sifat  aksesibel,  sedangkan  sarana  dan prasarana  yang  tidak  memadai  atau  belum  ada,  dapat diupayakan  secara  bertahap.  Hasil  penelitian  pada komponen  transactions  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  aspek  perencanaan  pembelajaran  termasuk  ke dalam  kategori  tinggi  dengan  perolehan  skor  rata-rata sebesar 58,54 (81,31%). Melihat kondisi dari siswa ABK di SIF AL-Fikri, pengelolaan kelas dengan menggunakan model  pull  out  dirasa  lebih  sesuai  bagi  siswa  ABK disana. Model kelas ini dirasa dapat mudah disesuaikan dengan  hambatan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam kemampuan belajarnya.
Kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 tahapan, yaitu tahapan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup. Kegiatan  pembelajaran  dinilai  telah  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
sebelumnya, yaitu berdasarkan perolehan skor rata-rata sebesar  69  (75%)  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang perlakuan yang sesuai. Penilaian pembelajaran, termasuk ke dalam kategori sedang dengan perolehan skor rata- rata  sebesar  2,83  (70,68%  ),  artinya  telah  memenuhi standar  penilaian  pembelajaran  dengan  menggunakan teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan kemampuan siswa ABK.
Rata-rata  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  ABK  cukup  baik,  artinya  bahwa  siswa ABK  dapat  dinyatakan  naik  kelas,  namun  hasil  yang diperoleh jauh dari rata-rata yang diperoleh dari seluruh peserta didik yang ada di sekolah tersebut. Akan tetapi, dalam  hal  pelaporan  masih  menggunakan  raport  yang standar  yang  sudah  ada,  namun  agar  dapat  dipahami secara  kualitatif  prestasi  siswa  ABK  yang  sebenarnya maka raport harus dilengkapi dengan keterangan naratif- kualitatif  yang  menggambarkan  perkembangan  prestasi siswa  ABK.  Standar  penilaian  hasil  belajar  disesuaikan dengan  kurikulum  yang  dipakai  dan  karakteristik  siswa ABK.

## A. Rekomendasi
1. Antecedent Pencatatan, pendokumentasian
dan pengadministrasian  atas  hasil  identifikasi  dan  asesmen masih perlu  dilakukan  dengan rapi  dan tertib,  sehingga dari  awal  pihak  sekolah  sudah  dapat  mengidentifikasi siapa  saja  siswa  yang  terjaring  ke  dalam  siswa  ABK, maka pihak  sekolah  dengan mudah  dapat menentukan perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik dan kemampuan siswa ABK.
Pengembangan kurikulum regular yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa ABK perlu dilakukan, terutama  kurikulum  program  pembelajaran  individual yang  akan  menangani  siswa  ABK  secara  perorangan. Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  siswa  ABK  memiliki bermacam  keunikan  masing-masing.  Akan  tetapi,  lebih baik jika pemerintah menyusun kurikulum khusus yang akan  digunakan  dalam  penyelenggaraan  program pendidikan  inklusi.  Sarana  dan  prasarana  khusus  yang menunjang penyelenggaraan program pendidikan inklusi masih  perlu  diperhatikan,  karena  secara  langsung
ataupun  tidak  akan  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan program pendidikan inklusi .

## 2. Transactions
Perenecanaan  pembelajaran  disusun  berdasarkan hasil  identifikasi  dan  asesmen  siswa.  Berdasarkan  hasil identifikasi  dan  asesmen,  maka  dapat  dilakukan penyesuaian-penyesuaian terhadap kurikulum yang akan digunakan.  Mulai  dari  penyesuaian  pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Hasil identifikasi dan asesmen merupakan dasar acuan dalam menyusun rencana pembelajaran, maka dari itu proses identifikasi  dan  asesmen  perlu  mendapatkan  menjadi perhatian khusus, karena dampaknya akan berpengaruh terhadap  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  bahkan  sampai  ke  proses  penilaian pembelajaran.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang masih perlu  diperhatikan  adalah  penggunaan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan kemampuan  siswa  ABK,  hal  ini  berhubungan  dengan pengadaan  sarana  dan  prasarana  dan  alokasi  dana khusus  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  inklusi. Begitu  juga  dengan  penilaian  pembelajaran  yang menggunakan  teknik  penilaian  sesuai  dengan karakteristik  dan  kemampuan  siswa  ABK  dibutuhkan alat khusus, hal ini juga berhubungan dengan pengadaan sarana  dan  prasarana  dan  alokasi  dana  khusus  yang menunjang  proses  penilaian  pembelajaran  bagi  siswa ABK.

## 3. Outcomes
Hasil  belajar  siswa  ABK  diperoleh  berdasarkan penilaian terhadap sistem kenaikan kelas/ kelulusan dan sistem  pelaporan.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen bahwa pada setiap tahun tidak pernah ada kasus siswa ABK yang tinggal kelas atau tidak lulus. Untuk laporan hasil belajar siswa  ABK  di  sekolah inklusi yaitu  berupa laporan kualitatif  ataupun  kuantitatif.  Hasil belajar  yang biasa  dilaporkan  kepada  orang  tua  siswa  tidak  hanya berupa  angka-angka  saja  akan  tetapi  dilengkapi  dengan uraian  yang  terperinci  tentang  pencapaian  hasil  belajar siswa  ABK  yaitu  berupa  perkembangan  siswa  pada setiap hari pembelajaran.
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
Beberapa  rekomendasi  yang  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  pihak-pihak  terkait,  yaitu:  Bagi pemerintah  disarankan  untuk  mengeluarkan  kebijakan tentang  program  pendidikan  inklusi  terutama  yang berhubungan  dengan  guru  pendamping  khusus  dengan latar belakang PLB  atau GPK yang mengikuti DIklat dan kurikulum  khusus  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  siswa  ABK.  Bagi  Direktorat  PSLB  dan Dinas  Pendidikan  Kotamadya  Depok,  peneliti menyarankan  untuk  memberikan  pelatihan-pelatihan
bagi  guru-guru  tentang  penanganan  siswa  ABK  pada sekolah penyelenggara program pendidikan inklusi. Bagi pihak  pemerintah  (Dit  PSLB  dan  Dinas  Pendidikan Kotamadya  Depok)  memberikan  bantuan  sarana  dan prasarana  dalam  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran. Bagi pihak sekolah, melakukan asesmen terhadap siswa ABK, pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik dalam optimalisasi partisipasi siswa ABK.

## 5. Daftar Pustaka
Aiken, Lewis R. Rating Scales and Checklist Evaluation Behavior  Personality,  and  Attitude.  New  York  : John Wiley & Sons INc, 1996.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safrudin  Abdul  Jabar. Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2007.
Aripin,  Zainal.  Evaluasi  Pembelajaran:    Prinsip,  Teknik, Prosedur Bandung: Remaja, 2007 David  D.  (2012).  Sekolah  Inklusif  Konsep  dan Penerapan  Pembelajaran  (Edisi  III),Terjemahan oleh Ny. Enrica Denis. Nuansa : Bandung
Direktorat Pembinaan PK-LK Dikdas : Jakarta Saifuddin Azwar. (2011).
Farida  Yusuf  Tayibnapis.  (2008).  Evaluasi  Program  dan Instrumen  Evaluasi  untuk  Program  Pendidikan dan Penelitian. Rineka Cipta : Jakarta Fitzpatrick, Jody L,
Geniofam.  (2010).  Mengasuh  &  Mensukseskan  Anak Berkebutuhan Khusus. Gerai Ilmu : Yogjakarta 17 Istiningsih. (2008).
Grounlund,  Norman  E.,dan  Robert  L.  linn, Meausurement  and  Evaluation  in  Teaching. New York : Macmillan Publishing Company, 1990.
Guba,  Egon  G.,dan  Yvonna  S.  Lincoln.  Effective Evaluation Improving the Usefulness of Evaluation Result  Trough  Responsive  and  Naturalistic Approaches. California: Jossey Bass Inc1981.
Ilahi, Muhammad Takdir. Pendidikan Inklusif (Konsep Dan Aplikasi). Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2013.
James R. Sander & Blaine R. Worthen. (2004). Program Evaluation  Alternative  Approaches  and  Practical Guidelines. Pearson Education Inc : Boston
Muhammad, Jamila K. A. Special Education For Special Children Panduan Pendidikan Khusus Anak-Anak Dengan  Ketunaan  dan  Learning  Disabilities. Jakarta Selatan:Hikmah PT Mizan Publika,2008.
Owen, John M. (2006). Program Evaluation Forms And Approaches.
Owen,  John  M. Program Evaluasi Form And Approaches. Sydney: Southwood Press, 1993.
Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun 2009  tentang  Pendidikan  Inklusif  Peserta  Didik yang memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi CIBI. (2011).
Popham,  James. Modem  Educational  Evaluation. New Jersey : Prentice Hall Inc, 1981.
Sikap Manusia : Teori dan Pengukurannya (Edisi ke 2). Pustaka  Pelajar :  Yogjakarta Sapon-Shevin, Mara. (2007).
Smith,  J.David.  Konsep  dan  Penerapan  pembelajaran sekolah Inklusi. Bandung:NUANSA,2013.
Stubbs,  Sue.  (2002).  Pendidikan  Inklusif  ketika  hanya sedikit sumber. Terjemahan oleh Susi Septaviana. Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) : Bandung
Jajang Permana Jaya Agus Dudung Dinny Devi Triana
Stufflebeam, Daniel L, Madaus, George F, & Kellaghan,
Suharsimi  Arikunto  &  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar. (2009).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Pedoman Teoritis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  Praktisi Pendidikan. Bumi Aksara : Jakarta Smith,
Suharsimi  Arikunto.  (2009).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Bumi Aksara : Jakarta
Thomas  (Eds).  (2002).  Evaluation  Models  Viewpoints On  Education  And  Human  Services  Evaluation (Second  Edition).  Kluwer  Academic  Publishers  : Boston