Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Minat Belajar PKn
Ni Nyoman Sukasih*
Sekolah Dasar No 1 Darmasaba, Bali

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat belajar PKn siswa Kelas V Semester II tahun pelajaran 2015/2016 di SD No  1  Darmasaba  setelah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams  Game  Tournament (TGT).  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas V semester II tahun  pelajaran  2015/2016 sebanyak 26  orang. Data minat belajar  PKn  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT dapat  meningkatkan  minat  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  tahun pelajaran  2015/2016  di  SD  No  1  Darmasaba.  Hasil  ini  terbukti  dari peningkatan rata-rata minat siklus I sebesar  16 menjadi 20 pada siklus II.  Ketuntasan  klasikal  siswa  pun  mengalami  peningkatan  dari  77% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.

## A B S T R A C T
This  research  aimed  at  implementing  cooperative  learning  type  Teams  Game  Tournament (TGT) to improve students’ learning interest in civic education. The subjects of this classroom action research were 26 students in Grade V, semester II, academic year 2015/2016 in SD No.1 Darmasaba. Students’ interests were collected using observation sheet and analyzed descriptively. Result showed that  the  implementation  of  cooperative  learning  type  TGT  could  improve  students’  interest  in  civic education.  Students’  interests  were  increase  from  16  after  Cycle  I  to  20  after  Cycle  II.  Students’ classical completeness was also increase from 77% after Cycle I to 100% after Cycle II.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2018 Received in revised form 9 June 2018 Accepted 15 July 2018 Available online  18 August 2018
Kata Kunci: TGT, Minat bejalar  PKn
Keywords: TGT, learning interest, PKn.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  terjadi  sangat  cepat  telah  memberi  pengaruh  besar terhadap dunia pendidikan. Perkembangan teknologi mengakibatkan berkembangnya ilmu pengetahuan, baik  ke  arah  yang  positif  maupun  ke  arah  yang  negatif.  Perkembangan  teknologi  tidak  hanya  terjadi  di negara maju tetapi juga di negara-negara berkembang. Indonesia sebagai salah satu negara yang sedang berkembang  tidak  dapat  menghindar  dari  perkembangan  teknologi  yang  memberi  pengaruh  terhadap dunia pendidikan. Pendidikan bagi negara yang sedang berkembang merupakan suatu media yang sangat berperan  dalam  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Nasution  (2009)  yang  menyebutkan  bahwa  negara-negara  yang sedang berkembang memandang pendidikan sebagai alat yang paling ampuh untuk menyiapakan tenaga yang terampil dan ahli dalam segala sektor pembangunan. Kesuksesan dalam sektor pembangunan tidak hanya dipengaruhi kemampuan dalam bidang ekonomi, tetapi juga dipengaruhi oleh  kualitas SDM  yang menjalankan  proses  pembangunan  tersebut.  Melalui  pendidikan  itulah  diharapkan  dapat  tercapai pembangunan  yang  utuh,  sehingga  terjadi  peningkatan  taraf  kehidupan  manusia  ke  arah  yang  lebih sempurna.
Untuk  mengatasi  kualitas  SDM  tersebut,  secara  intensif  pemerintah  terus  melaksanakan  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  pada  semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Banyak  cara  yang  telah dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan, salah satunya tercermin dari anggaran pendidikan  yang  disediakan  dalam  APBN  dan  APBD.  Menurut  Toyamah  dan  Syaikhu  Usman  (2004), besarnya  anggaran  dana  pendidikan  adalah  sesuai  dengan  yang  ada  dalam  amandemen  Pasal  31  UUD 1945 dan dipertegas dalam Pasal 49 No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, bahwa dana pendidikan selain gaji  pendidik  dan  biaya  pendidikan  kedinasan  dialokasikan  minimal  20%  dari  APBN  dan  APBD.  Selain dengan penyediaan dana pendidikan yang begitu  besar, berbagai upaya lain juga telah  ditempuh  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan,  antara  lain  pembaharuan  dalam  kurikulum,  pengembangan  model pembelajaran,  diadakannya  penataran  bagi  guru-guru,  penyebaran  guru  dan  media  pembelajaran,  serta perbaikan sarana dan prasarana pendidikan.
Berbagai upaya yang dilakukan pemerintah  tidak akan berarti apa-apa jika guru sebagai pondasi dasar  pendidikan  tidak  berperan  aktif  didalamnya.  Sudjana  (1987)  menyebutkan  bahwa,  Guru  dalam pendidikan  menempati  kedudukan  sentral,  sebab  peranannya  sangat  menentukan.  Ia  harus  mampu menterjemahkan  dan  menjabarkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  kurikulum,  kemudian mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa  melalui  proses  pengajaran  di  sekolah.  Guru  tidak membuat/menyusun kurikulum,  tapi  ia menggunakan kurikulum,  menjabarkannya,  serta  melaksanakan melalui proses pembelajaran.
Kecermatan guru dalam menyusun kegiatan pembelajaran sangat menentukan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Kenyataan yang ada dilapangan saat ini menunjukan bahwa kebanyakan guru masih menerapkan  model  pembelajaran  dengan  paradigma  pembelajaran  lama,  yaitu  guru  sebagai  pusat pembelajaran ( teacher centered ). Hal ini membuat siswa dalam proses pembelajaran menjadi kurang aktif. Padahal,  sebenarnya  proses  pembelajaran  bukan  semata-mata  memberikan  segala  informasi  dan keterampilan  kepada  peserta  didik,  melainkan  lebih  menekankan  pada  proses  yang  melibatkan  siswa secara aktif dalam mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.
Untuk melibatkan siswa secara aktif dalam memahami konsep-konsep PKn tidaklah mudah. Guru dituntut memiliki kemampuan dan kreativitas tinggi dalam merancang kegiatan pembelajaran PKn. Selain itu, guru juga dituntut untuk mampu menggunakan media atau alat peraga pembelajaran sesuai dengan materi PKn yang akan dikaji. Siswa dapat memahami suatu konsep PKn dengan baik dan mudah apabila dalam  proses  pembelajaran  konsep  tersebut  dilakukan  dengan  kegiatan  yang  bermakna  dan  langsung melibatkan siswa secara aktif. Untuk merealisasikan hal ini maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang  secara  tidak  langsung  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Menurut  Riyanto  (2010),  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk  membelajarkan  kecakapan  akademik  ( academic  skill ),  sekaligus  keterampilan  sosial  ( social  skill ) termasuk interpersonal skill . Melalui pembelajaran kooperatif akan dapat terlaksana kegiatan belajar yang aktif  dan  keterampilan/kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dapat  berkembang  secara  bersamaan,  baik kemampuan  akademis  maupun  keterampilan  dalam  bersosialisasi.  Salah  satu  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  ( TGT).  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih  relaks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan belajar  (Kariyana,  2014).  Purwandari  (2017)  mengatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  TGT  di  kelas  diharapkan  dapat  menghilangkan  anggapan  siswa  tentang  pelajaran  yang membosankan. Sudimahayasa (2015) mngatakan bahwa TGT menambahkan dimensi kegembiraan yang
diperoleh dari penggunaan permainan. Salah satu tipe model cooperative adalah teams games tournament (TGT) yang sangat menekankan pada pentingnya interaksi dalam tim  (Marianti :2017). Selain  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  hal  lain  yang  dapat  dilakukan  agar dalam  kegiatan  pembelajaran  konsep  lebih  bermakna  adalah  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Alat peraga  merupakan  semua  benda  yang  dijadikan  perantaran  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  alat peraga  siswa  dapat  secara  langsung  memanipulasi  objek  yang  terkait  dengan  konsep  yang  diajarkan, sehingga konsep-konsep tersebut akan melekat dengan baik diingatan siswa.
Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari konsep PKn. Kesulitan siswa dalam memahami suatu  konsep PKn disebabkan karena guru dalam  mengajarkan  suatu  konsep  PKn  kepada  siswa  cenderung  berpusat  kepada  guru.  Guru  kurang memperhatikan kemampuan yang dimiliki siswa, umumnya siswa lebih banyak memperoleh pengalaman tak langsung dalam proses pembelajaran. Siswa lebih banyak memperoleh informasi pada taraf percaya, baik  percaya  pada  informasi  yang  diberikan  guru  maupun  dari  buku.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan harian  PKn  siswa  kelas  V  di  SD  No  1  Darmasaba  masih  berada  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Di mana KKM yang ditetapkan oleh sekolah sebagai standar tercapainya tujuan pembelajaran adalah  70.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat belajar  PKn  siswa  Kelas  V  Semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  di  SD  No  1  Darmasaba  melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT).

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  No  1  Darmasaba  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016. Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Februari  sampai  Mei  2016.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  No  1  Darmasaba  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016 sebanyak  26  orang.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  minat  belajar  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Agung (2010:3), penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat aplikasi (terapan), terbatas, segera,  dan  hasilnya  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  proses  atau  program  (program pembelajaran) yang sedang berlangsung. Penelitian tindak kelas ditandai dengan adanya perbaikan terus menerus  sehingga  tercapai  sasaran  dari  penelitian  tersebut”.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki praktik pembelajaran guna meningkatkan mutu pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat tahapan  tersebut  terdiri  dari: planing,  action,  observation/ evaluation ,  dan  reflection. Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dan  kedua  siklus  tersebut  dapat  digambarkan  dalam  model seperti gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Dua Siklus (Agung, 2010)
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu  metode  observasi.  Metode observasi  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  metode  dalam  pengumpulan  data.  Menurut  Agung
Refleksi Awal Rencana Tindakan 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Observasi/ Evaluasi 1 Refleksi Siklus 1 Rencana Tindakan 2 Pelaksanaan Tindakan 2 Observasi/ Evaluasi 2 Refleksi Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
(2010:55), metode observasi adalah suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Ada  dua  jenis metode  analisis  statistik  yaitu  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  a) menghitung angka rata-rata (Mean), b) menghitung median, c) menghitung modus. Mean, median modus dihitung  dengan  bantuan Microsoft  excel .  Indikator    keberhasilan  pelaksanaan  ini,  berpedoman  pada kriteria  berikut.  Tingkat  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  rata-rata  minat  belajar  siswa minimal pada kategori Tinggi, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada siklus I Rata-rata minat belajar siswa= 16 yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat minat 16,5>X>13,5 yang berarti bahwa tingkat minat belajar siswa siklus I tergolong sedang. Ketuntasan klasikalnya = 77%, karena belum semua siswa memiliki minat yang tinggi, masih ada 6 orang yang mendapatkan rata-rata minat rendah.
Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah guru belum mampu menciptakan suasana belajar aktif dan  menyenangkan,  belum  semua  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan,  kerjasama antar sesama siswa masih kurang, dan masih banyak siswa yang lain-lain saat guru menjelaskan.
Kendala tersebut diatasi dengan memaksimalkan pelaksanaan model Pembelajaran Kooperatif TGT sehingga  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  mengajak  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada  pelajarannya, menumbuhkan kerjasama dan gotong royong pada siswa dengan mengajak melakukan pembelajaran yang bermakna.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kategori  minat  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dan ketuntasan siswa tidak mencapai  90% sehingga belum  mencapai kategori dan kategori yang ditetapkan oleh peneliti, yakni kategori minat belajar siswa berada pada kategori minimal tinggi dan dan ketutasan klasikal  90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I  belum  berhasil  dan  harus  diadakan  siklus  II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Pada siklus II rata-rata minat belajar siswa = 20 yang dikonvesikan ke dalam PAP skala lima, berada pada tingkat minat X> 19,5 yang berarti bahwa tingkat minat belajar siswa siklus I tergolong sangat tinggi. Ketuntasan klasikalnya = 100%.
Hal ini menunjukkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat diatasi pada siklus  II.  Maka  dari  itu  kriteria  ketuntasan  minimal  baik  dan  ketuntasan  klasikal  90%  sudah  terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan.
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  digambarkan  dalam  grafik. Ketuntasan klasikal minat belajar siswa siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada gambar berikut.
0 20 40 60 80 100 ketuntasan klasikal siklus pertama siklus kedua
Gambar 2. Ketuntasasn Klasikal Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 2. terlihat peningkatan yang signifikan antara hasil minat belajar siswa pada dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe TGT dapat  meningkatkan  minat  belajar  pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran  2015/2016  di  SD  No  1 Darmasaba.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Astrawan  (2011)  yang  menunjukan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran IPA kelas V SD No. 5 Banyuning tahun  pelajaran  2010/2011  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  terjadi
karena siswa merasa terminat untuk belajar dengan adanya diskusi kelompok belajar, games tournament dan penghargaan kelompok.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas pada bab IV, maka dapat dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran Kooperatif tipe TGT dapat  meningkatkan  minat belajar  PKn  pada siswa kelas V tahun pelajaran 2015/2016 di SD No 1 Darmasaba. Hasil ini terbukti dari peningkatan rata-rata minat siklus I sebesar 16 menjadi 20 pada siklus II. Ketuntasan klasikal siswa pun mengalami peningkatan dari 77% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Disarankan kepada siswa-siswa kelas V tahun pelajaran 2015/2016 di SD No 1 Darmasaba agar lebih mengembangkan pengetahuaan dan menumbuhkan kreatifitas dalam belajar  sehingga hasil yang dicapai optimal,  2)  Disarankan  kepada  guru-guru  khususnya  di  SD  No  1  Darmasaba  agar  lebih  kreatif  dalam mengembangkan  pembelajaran  sehingga  siswa  menemukan  suatu  hal  baru  yang  menyebabkan ingatannya  pada  pelajaran  melekat  lebih  lama.  3)  Disarankan  kepada  sekolah-sekolah  yang  mengalami permasalahan  rendahnya  minat  belajar,  disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe TGT.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  2010.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Suatu  Pengantar).  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Astrawan,  I  Wayan  Juni.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  (TGT)  untuk Meniingkatkan Minat  dan Hasil Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD No.5  Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak dipublikasikan). Jurusan Pendidikan Guru sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Astuti,  Ni  Putu  Eka  Yuni.  2011.  “Studi  Komparasi  Penggunaan  Model  Pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction /DI)  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Pelajaran PKn Kelas VIII di SMP 6 Singaraja Tahun 2011”. E- Jurnal Undiksha Vol 1 No 1 2011 (25).
Dewiyanti  ,  Ni  Kd.  &  I  Kt  Adnyana  P.,  I  W.  Wiarta.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Permainan Ular Tangga terhadap Hasil Belajar Matematika “. JIPP Volume 2 Nomor 1 April 2018 (29-37).
Fatmawati. As., I Nym. Jampel, I Wyn. Widiana. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD”. E-journal Universitas Pendidikan Ganesha.
Di akses melalui
ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article%20/viewFile/1262/1125.
Kariyana, I  Kadek.2014 “Implementasi Pembelajaran Kooperatif TGT untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Dribbling Sepakbola”. Jurnal Penjakora Vol 2 No 1 2014 (1-11).
Marianti  dan  Ratnawati  Susanto  2017.  “Pengaruh  Model Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Mata  Pelajaran  IPS”.  Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar Vol.1 (4) pp. 260-269.
Muliantika, Pt. Frendita I Gd. Margunayasa, I Md. Citra Wibawa. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2.
Nasution, S. 2009. Sosiologi Pendidikan . Edisi Kedua. Cetakan Keempat. Jakarta: Bumi Angkasa.
Purwandari,  Amanda & Dyah Tri Wahyuningtyas. 2017. “Eksperimen Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Keranjang Biji-Bijian terhadap Hasil Belajar Materi Perkalian
dan Pembagian  Siswa Kelas II  SDN Saptorenggo”.  Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar.  Vol.1 (3) pp. 163- 170.
Putri, Dewi Siswanti & Mawardi.2017.  ” The Application Of Teams-Games-Tournament (TGT)  To Increase Students’ Activeness And Learning Outcomes “. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 50 (2), July 2017, 60-68.
Priliyani, Eka. Mujihardi. 2014. “Penerapan Model TGT ( Teams Games Tournament ) Menggunakan Media Monopoli  Bilangan  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa Kelas II SDN Kalirejo II Kabupaten Pasuruan”. Junal Malang: FKIP Universitas Kanjuruhan.
Qurrota, Dewi & I Nyoman Suardana, I Made Suwenten, 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik”. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia Volume 1, Nomor 2, 2017.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Refrensi  Bagi  Guru/Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Edisi Pertama. Cetakan Kedua. Surabaya: Kencana Prenada Media Group.
Rohmah,  Emay  Aenu,  Wahyudin.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Game Online Terhadap Pemahaman Konsep Dan Penalaran Matematis Siswa”. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, ISSN 2085-1243 Vo. 8. No.2 Hal 126- 143.
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kade  Emi,  I  Made  Citra  Wibawa,  Ketut  Pudjawan.  2016.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Solihah, Ai. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1 Agustus 2016 ISSN: 2527-967X
Suari, Mirah Marlia. 2008. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode TGT ( Teams Games Tournament ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X-6 Semester 1 SMAN 2 Singaraja Tahun Ajaran 2008/2009”. E-Jurnal Undiksha Vol 1 No 1 2008.
Sudimahayasa, Nyoman. 2015.  “Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi,  dan  Sikap  Siswa”.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid  48,  Nomor  1-3,  April  2015, hlm. 45-53.
Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Toyamah,  Nina  dan  Syaikhu  Usman.  2004. Alikoasi  Anggaran  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah: Implikasinya  terhadap  Pengelolaan  Pelayana  Pendidikan  Dasar .  Tersedia  pada http://www. smeru.or.id/report/field/alokasianggaranpendidikan/alokasianggaran  pendidikan.pdf indeks  php. Diakses pada tanggal 12 November 2011.
Wulandari,  Novita.  2014.  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatid  Tipe Times  Games  Tournament (TGT) Melalui Media Permainan Ular Tangga yang dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Sumbersuko 02 Kecamatan Wagir Kabupaten Malang”. Jurnal FKIP Universitas Kanjuruhan Vol 2 No 1 2014.