## Efektivitas Metode Gasing Terhadap Pemahaman Konsep Materi Energi dan Perubahannyapeserta Didik SMP Negeri 4 Satap Batumenteng
Ambotaang , Rafiqah
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

## Abstrak
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi efektifitas menggunakan penerapan  metode  Gasing  (gampang,  asyik,  dan  menyenangkan)dalam  proses  pembelajaran  Fisika khususnya pada materi energi dan perubahannyadilihat dari aktivitas peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 4 SATAP Batumenteng dan untuk memperoleh informasi pemahaman konsep Fisika pada materi energi dan perubahannya  dengan  menggunakan  penerapan  metode  Gasing  (Gampang,  Asyik,  dan  menyenangkan) berdasarkan  ketuntasan  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  VIIIdi  SMP  Negeri  4  SATAP Batumenteng.Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pre-eksperimental  designs  yaitu  One-Shot  Case  Study, dimana perlakuan diberikan pada satu kelompok eksperimen tanpa kelompok kontrol. Dimana dalam desain penelitian  ini  terdapat  suatu  kelompok  diberi  treatment  (perlakuan)  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya. Tahap  pengolahan  data  yang  dilakukan  adalah  melakukan  pengolahan  data  terhadap  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  perhitungan  statistik  deskripsi  melalui  penggunaan  tes  hasil belajar  serta  lembar  aktivitas  peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa  metode  Gasing dapat diimplementasikan  sebagai  metode  pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  VIIIdi  SMP  Negeri  4  SATAP Batumenteng pada mata pelajaran IPA fisika lebih kecil dari KKM.
Kata kunci: Sikap, Minat dan Kegiatan Perkuliahan

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Fisika  sering  dipandang sebagai  mata  pelajaran  yang  menyeramkan  bagi sebagian peserta didik. Sehingga tak hayal untuk mengetahui  mata  pelajaran  ini  sering  peserta didik merasa kewalahan. Fisika dianggap sebagai mata  pelajaran  yang  susah  dikarenakan  bebarapa hal  diantaranya  metode  pembelajaran  yang diterapkan  tenaga  pengajar  yang  pada  umumnya hanya  menggunakan  metode  ceramah,  padahal kita  tahu  jika  mata  pelajaran  yang  banyak menggunakan  angka  angka  ataupun  rumus sangatlah  tidak  tepat  jika  kita  menggunakan metode ceramah.
Sesuatu hal yang patut diperhatikan, cepat atau  lambat  akan  dihadapi  oleh  para  tenaga pengajar yang berdedikasi selama karirnya adalah bagaimana  cara  menimbulkan  ketertarikan  para peserta  didik  terhadap  subjek  diajarkan  oleh tenaga pengajar. Hal ini merupakan permasalahan yang sudah ada sejak dahulu  yang akan dihadapi atau  telah  dihadapi  oleh  tenaga  pengajar  baik disekolah dasar, sekolah lanjutan tingkat pertama,
sekolah lanjutan tingkat atas dibangku perkuliahan ataupun pendidikan pasca serjana.
Di  Indonesia,  proses  pembelajaran  yang melatih  peserta  didik  dalam  memahami  konsep memiliki beberapa kendala. Salah satunya adalah terlalu dominannya peran guru di sekolah sebagai penyebar  ilmu  atau  sumber  ilmu  (teacher  center) bukan  student  center;  dan  fokus  pendidikan  di sekolah lebih pada yang bersifat menghafal/pengetahuan  faktual.  Peserta  didik hanya dianggap sebagai sebuah wadah yang akan diisi  dengan  ilmu  oleh  guru.  Kendala  lain  yang sebenarnya  sudah  cukup  klasik  namun  memang sulit diselesaikan, adalah sistem penilaian prestasi peserta  didik  yang  lebih  banyak  didasarkan melalui tes-tes yang sifatnya menguji kemampuan kognitif  tingkat  rendah.  Peserta  didik  yang  dicap sebagai  peserta  didik  yang  pintar  atau  sukses adalah  peserta  didik  yang  lulus  ujian.  Ini merupakan  masalah  lama  yang  sampai  sekarang masih  merupakan  polemik  yang  cukup  seru  bagi dunia pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  sekolah  yang  dibantu  oleh  Tim  Yohannes
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Surya  di  Surya  Institut  (2012:  32)  bahwa  minat dan  keterampilan  cara  berpikir  tingkat  tinggi terhadap pemahaman konsep IPA fisika menggunakan  metode  gasing  (gampang,  asyik, dan menyenangkan). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:
1)  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang signifikan  antara  kelompok  peserta  didik  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan kelompok peserta didik yang menggunakan  pembelajaran  gasing  (gampang, asyik, dan menyenangkan); 2) Terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  yang  signifikan antara  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki minat tinggi dengan kelompok peserta didik yang memiliki minat rendah; 3) Terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  implementasi metode Gasing (gampang, asyik, dan menyenangkan)  dengan  tingkat  minat  tinggi  dan rendah  terhadap  berpikir  tingkat  tinggi  pada pemahaman konsep.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah  untuk    memperoleh informasi  efektifitas  menggunakan  penerapan metode Gasing (gampang, asyik, dan menyenangkan)dalam proses pembelajaran Fisika khususnya  pada  materi  energi  dan  perubahannya dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik  kelas  VIII-1di SMP  Negeri  4  Satap  Batumenteng.  Untuk memperoleh informasi pemahaman konsep Fisika pada  materi  energi  dan  perubahannya  dengan menggunakan penerapan metode Gasing (Gampang,
Asyik, dan menyenangkan) berdasarkan
ketuntasan pemahaman konseppeserta didik kelas VIII-1di SMP Negeri 4 Satap Batumenteng.

## Tinjauan Pustaka
Belajar  fisika  bagi  sebagian  besar  anak didik  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan, karena  sulit.  Ini  karena  rumus  yang  seharusnya menjadi  alat  mempercepat  perhitungan  soal, justru akhirnya mempersulit peserta didik.
Tahapan atau sintaks metode pembelajaran langsung  menurut  Bruce  dan  Weil  (1996), sebagai berikut:
a. Orientasi. Sebelum menyajikan dan menjelaskan  materi  baru,  akan  sangat  menolong peserta  didik  jika  guru  memberikan  kerangka pelajaran dan orientasi terhadap materi yang akan disampaikan.  Bentuk-bentuk  orientasi  dapat berupa:
1)   kegiatan  pendahuluan  untuk  mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  peserta didik;
2)   mendiskusikan atau menginformAsyikan tujuan pelajaran;
3)   memberikan  penjelasan/arahan  mengenai kegiatan yang akan dilakukan;
4)   menginformasikan  materi/konsep  yang  akan digunakan dan kegiatan yang akan dilakukan selama
pembelajaran;
dan(5) menginformAsyikan kerangka pelajaran.
b. Presentasi.  Pada  fase  ini  guru dapat  menyajikan  materi  pelajaran  baik  berupa konsep-konsep  maupun  keterampilan.  Penyajian materi dapat berupa:
1) penyajian  materi  dalam  langkah- langkah  kecil  sehingga  materi  dapat  dikuasai peserta didik dalam waktu relatif pendek;
2) pemberian contoh-contoh konsep; 3)
pemetodean atau peragaan keterampilan  dengan  cara  demonstrasi  atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas; dan (4) menjelaskan ulang hal-hal yang sulit.
c. Latihan  terstruktur.  Pada  fase  ini guru  memandu  peserta  didik  untuk  melakukan latihan-latihan.  Peran  guru  yang  penting  dalam fase ini adalah memberikan umpan balik terhadap respon  peserta  didik  dan  memberikan  penguatan terhadap  respon  peserta  didik  yang  benar  dan mengoreksi respon peserta didik yang salah. d. Latihan  terbimbing.  Pada  fase  ini  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  berlatih  konsep  atau  keterampilan.  Latihan terbimbing  ini  baik  juga  digunakan  oleh  guru untuk  mengases/menilai  kemampuan  peserta didik  untuk  melakukan  tugasnya.  Pada  fase  ini peran  guru  adalah  memonitor  dan  memberikan bimbingan jika diperlukan.
e. Latihan mandiri. Pada fase ini peserta didik melakukan  kegiatan  latihan  secara  mandiri,  fase ini  dapat  dilalui  peserta  didik  jika  telah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
menguasai  tahap-tahap  pengerjaan  tugas  85-90% dalam fase bimbingan latihan.
MetodeGasingadalah metode pembelajaran yang  menekankan  pada  penguasaan  konsep dan/atau perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif, dengan ciri- ciri sebagai berikut:
a. Transformasi dan ketrampilan secara langsung.
b. Pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu;
c. Materi pembelajaran yang telah terstuktur;
d. Lingkungan belajar yang telah terstruktur; dan
e. Distruktur oleh guru.
Guru berperan sebagai penyampai informasi, dan dalam  hal  ini  guru  seyogyanya  menggunakan berbagai  media  yang  sesuai,  misalnya  film,  tape recorder,    gambar,    peragaan,  dan  sebaganya. Informasi  yang  disampaikan  dapat  berupa pengetahuan  prosedural  (yaitu  pengetahuan tentang  bagaimana  melaksanakan  sesuatu)  atau pengetahuan deklaratif, (yaitu pengetahuan tentang  sesuatu  dapat  berupa  fakta,  konsep, prinsip, atau generalisasi).
Kritik  terhadap  penggunaan  metode  ini antara  lain  bahwa  metode  ini  tidak  dapat digunakan  setiap  waktu  dan  tidak  untuk  semua tujuan pembelajaran dan semua peserta didik.
Di lain pihak, Slavin (2003: 45) mengemukakan tujuh langkah dalam sehubungan pembelajaran gasing, sebagai berikut.
a.  Menginformasikan  tujuan  pembelajaran  dan orientasi pelajaran kepadapeserta didik.Dalam tahap ini guru
menginformasikan hal-hal yang harus dipelajari  dankinerja  peserta  didik  yang diharapkan.
b.  Me-review  pengetahuan  dan  keterampilan prasyarat.  Dalam  tahap  ini  guru  mengajukan pertanyaan  untuk  mengungkap  pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasai peserta didik.
c.  Menyampaikan  materi  pelajaran  berdasarkan konsep pengertian dasar.Dalam fase ini, guru menyampaikan
materi, menyajikan informasi, memberikan contoh-
contoh,mendemos-trasikan konsep dan
sebagainya.
d.  Melaksanakan bimbingan. Bimbingan dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan untuk menilai tingkat pemahaman peserta  didik  dan  mengoreksi  kesalahan konsep.
e.  Memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  berlatih.  Dalam  tahap  ini,  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  melatih  keterampilannya  atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok.
f. Menilai kinerja peserta didik dan memberikan umpan balik. Guru memberikan review terhadap hal-hal yang telah dilakukan peserta  didik,  memberikan  umpan  balik terhadap respon peserta didik yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan. g.  Memberikan  latihan  mandiri  mulai  dari  soal konsep  hingga  soal  cerita.  Dalam  tahap  ini, guru  dapat  memberikan  tugas-tugas  mandiri kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan pemahamannya  terhadap  materi  yang  telah mereka pelajari.

## Pemahamankonsep
pemahaman  konsep  adalah  pernyataan ulang  sebuah  konsep  dalam  hal  ini  IPA  fisika yang  telah  diajarkan  dapat  mengklasifikasikan energi  dan  perubahannya  berdasarkan  ciri-ciri atau  sifat-sifat  tertentu,  memberikan  contoh  dari sebuah  konsep,  menyajikan  konsep  dari  berbagai bentuk  baik  pilihan  ganda  maupun  uraian, mengembangkan syarat perlu serta mengaplikasikan dalam penyelesaian
masalah.Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan dilembaga pendidikan, dikampus misalnya, kegiatan belajar merupakan kegiatan  yang paling pokok.  Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami oleh pesserta didik. Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakannya yang  berhubungan  dengan  belajar.  (Slameto 2010,  2).Setiap  orang  mempunyai  pandangan yang berbeda tentang belajar.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015

## Metode Penelitian
Populasi dari penelititan ini adalah  semua peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Satap Batumenteng.  Sampel  diambil  menggunakan teknik  purposive  sampling  yaitu  pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu karena jumlah  peserta  didiknya  hanya  15  maka  peneliti tidak melakukan pemilihan sampel dan populasi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  quesioner  penilaian  diri  untuk  mengukur sikap  dan  minat  mahasiswa  dalam  kegiatan perkuliahn

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  yaitu berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  15 siswa  diperoleh  sebesar  80,7%  (dibulatkan  81%) atau sebanyak 13 orang peserta didik yang berada diatas  rata-rata  standar  ketuntasan  klasikal  dan standar ketuntasan individual. Ini berarti efektivitas  penggunaan  metode  gasing  dalam proses pembelajran fisika khususnya pada materi energi  dan  perubahannya  diperoleh  efektivitas peserta  didik  hingga  80%.  Adapun  untuk pemahaman konsep fisika pada materi energi dan perubahannya  dengan  menggunakan  penerapan metode gasing berdasarkan ketuntasan pemahaman konsep peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Satap Batumenteng diperoleh 81 % yang tuntas atau 12 orang peserta didik yang tuntas dan yang tidak tuntas sebanyak 3 orang.
Berdasrkan  hasil  perhitungan  statistika  uji hipotesis  yang  dilakukan  baik  berdarkan  uji  satu pihak  atau  dua  pihak  diperoleh  bahwa  metode gasing  ini  dapat  di  implementasikan  dalam pembelajaran  IPA  khususnya  aspek  fisika  pada kelas VIII SMP Negeri 4 Satap Batumenteng

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ketuntasan  pemahaman  konsep  fisika  pada materi  energi  dan  perubahannya  dengan menggunakan  penerapan  metode  GASING (Gampang Asyik dan Menyenangkan) peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 4 satap Batumenteng diperoleh sebesar 81% atau 12
orang  peserta  didik  dikatakan  tuntas  dan  3 yang tidak.
2. Aktivitas peserta didik menggunakan penerapan  metode  GASING  (Gampang Asyik  dan  Menyenangkan)  dalam  proses pembelajaran  fisika  khususnya  pada  materi energi dan perubahannya diperoleh sebanyak 317 aktivitas dari 11 indikator aktivitas yang diamati.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, N.S. 2012. Dasar-dasar Pengukuran dan Statistik  pada  Pembelajaran  Fisika. Surakarta:  UNS  Press  Jurnal  Pendidikan Fisika (2013) Vol.1 No.2 halaman 22
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Penulisan Butir Soal. Jakarta: Depdiknas
Heong,  Y.M.,  Othman,  W.D.,  Md  Yunos,  J.,
Kiong,  T.T.,  Hassan,  R.,  dan  Mohamad, M.M.  2011.  The  Level  of  Marzano Higher  Order  Thinking  Skills  Among Technical Education Students. International  Journal  of  Social  and Humanity, Vol. 1, No. 2, July 2011, 121-
125
Johnson,  E.B.  2007.  Contextual  Teaching  & Learning,  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna (diterjemahkan  oleh  Ibnu  Setiawan).
Bandung: Penerbit MLC
Mardapi, D. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes  dan  Nontes.  Jogjakarta:  Mitra Cendikia  Press  Martin,  M.  O.,  .Mullis, V.S.I.,  Foy,  P.,  Stanco,  G.  M.  2012. TIMSS  2011  International  Results  in Science.  United  States:  TIMSS  and PIRLS International Study Center
Mourtos,  N.J.,  Okamoto,  N.D.  &  Rhee,  J.  2004. Defining, Teaching, and Assessing Problem  Solving  Skills.  7th  UICEE Annual  Conference  on  Engineering Education Mumbai, India, 9-13 February 2004.  Diperoleh  23  aprol  2013  dari http://www.engr.sjsu.edu/nikos/pdf/UIC EE%2004%20Mumbai.pdf
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Ormrod,  J.  E.  2009.  Education  Psychology,
Developing Learners. Ohio:Carlisle Communication, Ltd