Vol. 9. No. 3 Agustus 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI : 10.58258/jime.v9i1.5716/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMK Negeri 71 Jakarta
Linda Duwi Zuliyani 1 , Yuli Marlina 2
Program Study Pendidikan Agama Islam
Universitas Islam Jakarta, Indonesia Article Info Abstrak Article history: Accepted : 22 July 2023 Publish : 01 Agustus 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengukur dan menentukan seberapa besar pengaruh dari penggunaan  media  pembelajaran  crossword  Puzzle  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  menjadikan  inovasi  baru  untuk  guru  agar  dapat  menggunakan  nya secara  optimal  dalam  pembelajaran  serta  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  dikarenakan  keunikan  yang  ada  pada  media  crossword  puzzle.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif yang menggunakan metode pendekatan Deskriptif  Analisis  Korelasional yang  bertujuan  untuk  menganalisis hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Teknik  Sampling  pada  penelitian  ini  yaitu Purposive Sampling dikarenakan peneliti melakukan penelitian hanya di satu kelas yaitu kelas XII Animasi 3 yang berjumlah 35 siswa. Serta penelitian ini dalam menganalisis data menggunakan Product Moment. Hasil dari penelitian ini dapat dilihat berdasarkan hasil analisis besarnya pengaruh media pembelajaran terhadap motivasi belajar tergolong tinggi/kuat  yaitu  sebesar  0,732  atau  73,2%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besarnya  “r” observasi (ro) dengan “r” product moment (rt). Seperti yang diketahui “r” observasi (ro) yang  diperoleh  adalah  0,732  sedangkan  rt  masing-masing  0,344  dan  0,442.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa ro > rt baik pada taraf signifikan 5% atau 1%. Maka dari hasil tersebut hipotesis nihil (Ho) ditolak, sedangkan hipotesis alternative (Ha) diterima. Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara    Media pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMKN 71 Jakarta.
Keywords:
Instructional media Crossword puzzle learning motivation
Article Info Abstract Article history: Diterima : 22 Juli 2023 Terbit : 01 Agustus 2023 This  study  aims  to  measure  and  determine  how  much  influence  the  use  of  crossword puzzle  learning  media  has  in  learning  Islamic  Religious  Education  and  make  new innovations for teachers so that they can use them optimally in learning and are expected to be able to increase student learning motivation due to the uniqueness of the crossword puzzle media. The method used in this study is quantitative using a descriptive correlation analysis approach which aims to analyze the relationship between two or more variables. The  sampling  technique  in  this  study  is  Purposive  Sampling  because  researchers conducted research only in one class, namely class XII Animation 3, totaling 35 students. As well as this research in analyzing data using Product Moment. The results of this study can be seen based on the results of the analysis of the effect of learning media on learning motivation  which  is  high/strong,  namely  0.732  or  73.2%.  This  can  be  seen  from  the magnitude of the "r" observation (ro) with the "r" product moment (rt). As is known the observation "r" (ro) obtained is 0.732 while rt is 0.344 and 0.442 respectively. Thus it can be seen that ro > rt is good at a significant level of 5% or 1%. So from these results the  null hypothesis  (Ho)  is  rejected,  while the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted. This means that it can be concluded that there is a significant influence between learning media on student motivation at SMKN 71 Jakarta.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Linda Duwi Zuliyani Universitas Islam Jakarta Email : lindaduwi7@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha secara sadar untuk mewujudkan sesuatu pewarisan budaya dari satu  generasi  ke  generasi  yang  lain.  Melalui  pendidikan  seseorang  dapat  memperoleh  ilmu pengetahuan  dan  pemahaman  serta  seseorang  dapat  membentuk  tingkah  laku  dengan  metode- motode yang sesuai dengan dirinya agar nantinya dapat bertahan ditengah-tengah perkembangan kajian ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, ini berarti perubahan dalam diri seseorang tersebut memungkinkan terjadinya perubahan dalam kehidupan bermasyarakat.
Di  dalam  pengajaran  harus  memberikan  suatu  arahan  pada  diri  seseorang  yang  sebelumnya tidak tahu menjadi tahu dan apa yang sudah diketahui bisa menjadikan motivasi diri. Pengajaran atau pembelajaran tersebut terdapat peran pendidik atau guru yang dapat diklasifikasikan menjadi dua macam secara umum yaitu pertama, guru sebagai organisator yang merupakan peran untuk menciptakan  proses  edukatif  yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  baik  secara  formal  (kepada pihak yang mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada sasaran didik, serta Tuhan yang menciptakannya).
Selanjutnya yang kedua yaitu, guru sebagai demonstrator yang merupakan peran guru  untuk menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan serta senantiasa mengembangkan dan meningkatkan kemampuan yang dimilikinya.
Berdasarkan dua klasifikasi peranan pendidik atau guru tersebut maka salah satu tugas pokok pendidik atau guru tersebut menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan efektif, masih banyak nya guru atau pendidik yang hanya menggunakan media buku paket saat mengajar menjadi salah satu permasalahan dalam pembelajaran.
Media pembelajaran terdiri dari dua kata yaitu “media” dan “pembelajaran”. Kata media secara harfiah berarti menyampaikan atau menyajikan, sedangkan kata belajar diartikan sebagai keadaan yang dapat menjadikan seseorang untuk tahu dari yang sebelumnya tidak tahu menjadi tahu.
Media s pembelajaran s merupakan s segala s sesuatu s yang s dapat s digunakan s untuk s menyampaikan s pesan s (bahan s pembelajaran), s sehingga s dapat s menarik s perhatian, s minat, s pikiran, sdan s perasaan s peserta s didik s dalam s kegiatan s belajar s untuk s mencapai s tujuan s belajar. (Nurdyansyah 2019)
Menurut  Hamalik dalam  Hairuddin dan Kholil (2020:51) Mengatakan Media pembelajaran merupakan alat,metode, dan teknik untuk meningkatkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
Sedangkan  Menurut  Latuheru  dalam  Nur  Mazidah  Nafala  (2022:117)Media  pembelajaran adalah bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar  proses  interaksi,  komunikasi,  dan  edukasi  antara  guru  dan  siswa  dapat  berangsung  secara tepat guna dan berdaya.
Adapun Manfaat dari media pembelajaran dalam proses belajar mengajar yaitu:
1. Memperjelas  penyajian pesan agar tidak terlalu verbal  (dalam bentuk  kata-kata tertulis  atau lisan).
2. Meningkatkan perhatian siswa, meningkatkan kegairahan belajar, dan meningkatkan interaksi secara  langsung antara peserta didik dengan lingkungan mereka dan dunia nyata.
3. Membangun  dasar-dasar  penting  untuk  perkembangan  belajar,  sehingga  pelajaran  menjadi lebih kuat.
4. Memberikan pengalaman yang nyata sehingga dapat menumbuhkan kegiatan dalam berusaha dengan sendiri yang sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan terus-menerus, terutama dalam gambar hidup.
6. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.(Kristanto 2016)
Terdapat banyak media pembelajaran yang dinilai mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan seperti power point, youtube, instagram, dan media yang berkaitan dengan teknologi  lainnya.  Tetapi  terdapat  pula  media  pembelajaran  berupa  permainan  edukatif,  salah satunya yaitu media permainan crossword puzzle.
Crossword puzzle atau teka-teki silang merupakan pendekatan permainan yang dirancang untuk merangsang  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Crossword  puzzle atau teka-teki silang mendorong siswa untuk bersaing satu sama lain dalam memecahkan teka-teki yang diberikan. Pada dasarnya peserta didik senang belajar dengan  cara  bermain  dan membuat peserta didik merasa senang. Melalui crossword puzzle atau teka-teki silang mempelajari sesuatu yang  rumit  dan  memikirkan  cara  memecahkan  teka-teki  silang  ini  dengan  benar.(Nurkusuma, Achmadi, dan Utomo 2020)
Menurut Ardyarini dalam (Harahap dan Nasution 2022) mengatakan bahwa Crossword  Puzzle merupakan  sebuah  metode    pembelajaran    yang    dapat  membantu  siswa  mengingat  kembali tentang  materi  yang  telah  disampaikan  yang  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  menjawab suatu masalah berupa teki-teki silang didalam kelompok, selanjutnya kelompok yang menjawab dengan cepat  dan  benar  akan  mendapatkan  penghargaan yang berupa  nilai  atau  bingkisan. Dengan adanya suatu penghargaan dari guru, akan memacu siswa menjadi lebih aktif, bergairah dalam belajar, serta siswa menjadi termotivasi untuk belajar
Menurut Silberman dalam Amin, Yurike, dan Sumendap (2022:138) mengatakan ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan terlebih dahulu dalam membuat crossword puzzle, yaitu menggunakan manual  seperti,  kertas  HVS,  penggaris,  pensil,  ballpoint,  spidol,  dan  penghapus.  Adapun prosedur/langkah-langkah permainan yaitu:
1) Menulis kata kunci  yang berhubungan dengan materi pelajaran yang telah diajarkan.
2) Membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih dan hitamkan bagian yang tidak diperlukan.
3) Membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  jawabannya  adalah  kata-kata  yang  telah  dibuat  atau yang mengarah pada kata-kata tersebut.
4) Membagikan teka teki ini kepada peserta didik,baik secara  individu maupun kelompok
5) Memberikan batas waktu untuk menyelesaikannnya.
6) Setiap kelompok membacakan hasilnya secara bergantian setelah waktu habis.
7) Mengoreksi  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  hadiah  kepada  kelompok  yang menyelesaikan tugas yang paling cepat dan benar.
Menurut Ghanoc dalam Amin, Yurike, dan Sumendap (2022:138) Menjelaskan Manfaat dari model pembelajaran atau media pembelajaran crossword puzzle ini yaitu :
1. Dapat mengasah daya ingat
Peserta didik diberikan pertanyaan dalam bentuk teka-teki silang akan mengingat materi yang telah mereka pelajari dan kemudian memilih jawaban yang tepat untuk menjawab teka- teki ini sehingga dapat meningkatkan daya ingat mereka.
2. Mengembangkan kemampuan Dalam  permainan  ini  dibutuhkan  konsentrasi,  ketika  diberikan  pertanyaan  peserta  didik akan menganalisa mana jawaban yang cocok karena satu kata dengan kata yang lain saling berkaitan.
3. Menghibur
Dalam  Strategi  pembelajaran  Crossword  Puzzle  ini  sifatnya  menghibur,  karena  peserta didik diwajibkan untuk aktif sehingga suasana kelas tidak monoton dan tidak membosankan.
4. Merangsang kreativitas Dalam media teka-teki silang ini dapat  membantu peserta  didik dalam mengembangkan kemampuan  kreatifitas  mereka.  Misalnya  peserta  didik  sedang  berdebat  kepada  kelompok lain, peserta didik akan  mencari cara alternatif untuk menjawab dan memilih jawaban yang mudah untuk dipahami kepada orang lain.
Motivasi s berasal s dari s Bahasa s Latin s disebut s motivum s sedangkan s dalam s Bahasa s inggris s disebut s motivation s yang s artinya s sesuatu s yang s terjadi s atau s suatu s hal s yang s bergerak satau sberpindah sdengan s kata s lain s Motivasi s dapat s diartikan s sebagai s daya s penggerak s yang s peran s menjadi s aktif. s Motif s menjadi s aktif s pada s saat s tertentu, s terutama s bila s kebutuhan s untuk s mencapai s tujuan s sangat s dirasakan s atau s mendesak. s Motivasi s yang s kuat s akan s menumbuhkan s gairah, s semangat, s dan s perasaan s senang s untuk s belajar. s Seseorang s akan s menampakkan s minat, s perhatian, s konsentrasi s penuh, s ketekunan s tinggi, s serta s berorientasi s pada s prestasi s tanpa s mengenal s perasaan s bosan s apabila s ia s mempunyai s motivasi s belajar yang tinggi.
Menurut Purwanto dalam Lestari (2020:4) Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu.  Sedangkan  Motivasi  belajar  merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. (Rahman 2021)
Motivasi belajar adalah dorongan kuat untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan baru untuk mencapai tujuan. Motivasi dapat berasal dari dalam seseorang maupun dari luar seseorang. (Hasanah dan Faturrohmah 2023)
Di  dalam  motivasi  belajar  terdapat  macam-macam  motivasi  seperti  motivasi  intrinsik (motivasi dari dalam diri pribadi) dan motivasi ekstrinsik (motivasi dari luar diri pribadi).
1. Motivasi Intrinsik
Menurut  Santrock  dalam  Herliani,  Boleng,  dan  Maasawet  (2022:12-13)    Menjelaskan bahwa Motivasi intrinsik adalah melakukan segala sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Sedangkan Menurut Sardinian, dalam  Aryani dan Wahyuni (2021) Mengatakan bahwa motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif,atau berfungsi tidak perlu dirangsang dari luar karena dalam diri  setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
2. Motivasi ekstrinsik
Menurut (Inah dan Khairunnisa 2019) Mengatakan bahwa motivasi ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari luar individu siswa yang mendorongnya melakukan kegiatan belajar.  Sedangkan  Menurut  Gunarsa  dalam  Lestari  (2020:7)  motivasi  ekstrinsik  adalah segala sesuatu yang diperoleh melalui pengamatan sendiri, ataupun melalui saran, anjuran atau dorongan dari orang lain.
Adapun indikator-indikator motivasi Menurut s Uno s dalam s Lestari (2020) yaitu:
1. Adanya keinginan hasrat untuk berhasil
2. Adanya s dorongan s dan s kebutuhan s dalam s belajar
3. Adanya s harapan s dan s cita-cita s masa s depan s
4. Adanya s penghargaan s dalam s belajar
5. Adanya s kegiatan s yang s menarik s dalam s belajar
6. Adanya s lingkungan s belajar s yang s kondusif Motivasi s dalam s proses s pembelajaran s terdapat s 2 s fungsi s yang s dikemukakan s oleh s Wina s Sanjaya dalam sEmda s (2018) s yaitu: s 1. 1. Mendorong s siswa s untuk s beraktivitas Dalam s Perilaku s setiap s orang s didasarkan s pada s dalam s diri s seseorang s karena s mengingat dengan semangat s kerja s seseorang s sangat s ditentukan s oleh s tingkat s motivasinya. s Maka s dari s itu,  semangat s yang s diberikan s kepada s peserta s didik s untuk s menyelesaikan s tugas-tugas s yang ditetapkan s oleh s guru s tepat s waktu s dan s keinginan s untuk s mendapatkan s nilai s yang s baik s karena motivasi s peserta s didik s yang s tinggi 2. Sebagai spengarah
Motivasi s berfungsi s sebagai s pendorong s seseorang s untuk s melakukan sesuatu kegiatan.  Dengan adanya s usaha s yang s tekun dan s terutama s didasari s adanya motivasi, maka s seseorang s yang melakukan skegiatan s itu s akan s dapat s menciptakan prestasi yang s baik s dan s tujuan s akan tercapai.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dan  metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan Deskriptif Analisis Korelasional yang merupakan suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih. Dalam penelitian ini yang diambil dari populasi data yaitu seluruh peserta didik di kelas XII ANM 3 SMK Negeri 71 Jakarta dengan jumlah  35  peserta  didik.  kemudian  teknik  sampel  yang  digunakan  yaitu Purposive  Sampling . Dalam proses pengumpulan data dalam Teknik penelitian ini dilakukan dengan cara:
a) Observasi
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data,  dimana  peneliti  melakukan  pengamatan secara  langsung  terhadap  objek penelitian  di  SMK  Negeri  71  Jakarta  Menurut  hadi  dalam Sugiyono menjelaskan suatu proses yang kompleks yang tersusun dari berbagai proses biologis dan  psikologis  yang  dimana  dua  diantara  itu  adalah  proses  pengamatan  dan  ingatan.  Teknik
pengumpulan  data  dengan  observasi  digunakan  bila  penelitian  berkenaan  Hdengan  perilaku manusia,proses  kerja,gejala-gejala alam  dan bila  responden yang diamati  tidak terlalu besar. (Sugiyono, 2016:145)

## b) Angket atau Kuesioner
Peniliti  menyebarkan  angket/kusioner  dalam  bentuk  pernyataan  untuk  diisi  oleh  peserta didik sebagai bahan data atau informasi mengenai proses kegiatan belajar di kelas. Angket ini disebarkan melalui google form kepada peserta didik kelas XII ANM 3 yang dijadikan sebagai responden. Kuesioner yang dibuat dengan tertutup, terdiri dari 20 item pernyataan variabel X (Media Pembelajaran) dan Variabel Y (Motivasi Belajar) dan pemberian bobot nilai terhadap item-item pada angket, penulis menggunakan pengukuran skala likert.

## c) Wawancara
Wawancara adalah teknik pengumpulan data yang bertujuan untuk melakukan pendalaman terhadap  permasalahan  yang  ingin  diteliti.  Wawancara  ini  dilakukan  peneliti  kepada  guru bidang Pendidikan Agama Islam
d) Dokumentasi
Dalam  teknik  ini  peneliti  dapat  mengumpulkan  data  mengenai  hal-hal  yang  berhubungan dengan latar belakang SMK Negeri 71 Jakarta yang meliputi : Sejarah berdirinya secara singkat, visi dan misi sekolah, keadaan guru dan staff, keadaan peserta didik, serta keadaan sarana dan prasarana yang tersedia. Dan juga data-data mengenai guru-guru dan pegawai di SMK Negeri 71 Jakarta beserta program-program yang ada.
Teknik  analisis data dalam penelitian ini menggunakan rumus statistik pada Microsoft excel dan di konfirmasi menggunakan SPSS versi 25 dengan Rumus yang digunakan adalah rumus korelasi “r” Product Moment yaitu:
Keterangan : rxy : Angka indeks korelasi “r” product moment N : Banyaknya data (Number of case) ∑X : Jumlah seluruh skor X ∑Y : Jumlah seluruh skor Y ∑XY : Jumlah hasil dikali skor X dengan skor Y (∑X) ² : Jumlah hasil skor yang dikuadratkan dari X (∑Y) ² : Jumlah hasil skor yang dikuadratkan dari Y  (Siyoto dan Sodik 2015:89)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1.1 Hasil penelitian
Dalam s menganalisis s data s dan s mengukur s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap motivasi s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta, s peneliti s mengajukan s pernyataan s atau s angket s kepada s 35 s peserta s didik s XII s ANM s 3 s sebanyak s 20 s item s untuk s variabel s X s (Media s Pembelajaran s ) s dan s 20 s item s untuk s variabel s Y s ( s Motivasi s belajar).  Dalam s pemberian s bobot s nilai, s peneliti s menggunakan s pengukuran s skala s likert s yang s diberikan s untuk s pernyataan s positif s yaitu s : s sangat s setuju s = s 5, s setuju s = s 4, s kurang s setuju s = s 3, s tidak s setuju s = s 2, s sangat s tidak s setuju s = s 1. s  s Sedangkan s untuk s pernyataan s negatif s yang s diberikan s sangat s setuju s = s 1, s setuju s = s  s 2, s kurang s setuju s = s 3, s tidak s setuju s 4, s sangat s tidak s setuju s = s 5 s (Sugiyono, s 2016:93-94) Data-data s mengenai s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik s yang s diambil s dari s hasil s jawaban s angket s yang s diberikan s kepada s peserta s didik s kelas s XII s ANM s 3 s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta s sebagai s sampel s berjumlah s 35 s peserta s didik. s Masing-masing s telah s diberikan s skor s dan s menjumlahkan s setiap s bobot s penelitian s yang s tercantum s diatas s dalam s satu s angket s yang s disebarkan s pada s hari s Rabu, s 22 s Februari s 2023. Berikut s ini s skor s total s dari s jumlah s angket s yang
s telah s diisi s oleh s peserta s didik s SMK s Negeri s 71 s Jakarta s yang s hasilnya s dapat s dilihat s pada s table s berikut:
Hasil s Skor s Angket s Variabel s X s dan s Y
Dalam s menganalisis s data s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi s belajar s peserta sdidik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta, s peneliti s menggunakan s data s yang s terdapat s dalam s table s diatas. s Kemudian s untuk s membuat s table s distribusi s frekuensi s peneliti s menggunakan s langkah-langkat s sebagai s berikut:
Langkah s 1: s Mencari s skor s terbesar s (H) s dan s terkecil s (L) s dari s variabel s X s dan s Y Skor s terbesar s Variabel s X s : s 95
Skor s terkecil s Variabel s X s s : s 60
Skor s terbesar s Variabel s Y s s : s 96
Skor s terkecil s Variabel s Y s s s : s 67
Langkah s 2: s Mencari s Nilai s Rentang s (R)
Rumus: s R s = s Data s Terbesar s – s Data s Terkecil Variabel s X s : s R s = s 95 s – s 60 s = s 35 Variabel s Y s : s R s = s 96 s – s 67 s = s 29 Dari s perhitungan s diatas, s dapat s diketahui s nilai s rentang s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s adalah s 35, sdan s nilai s rentang s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s adalah s 29.
Langkah s 3 s : s Mencari s Banyak s Kelas s Variabel s X s dan s Y s (BK) BK s = s 1 s + s (3,3) s log s n s s s s s s = s 1 s + s (3,3) s log s 35 s s s s s s = s 1 s + s (3,3) s (1.544068)
s s s s s s
s = s 6.095425 s s s s s s = s 6,095 s = s 6
Responden ΣX ΣY 1 89 84 2 75 78 3 64 68 4 78 74 5 71 81 6 85 95 7 95 92 8 86 82 9 78 86 10 68 73 11 78 73 12 78 88 13 75 77 14 78 69 15 72 71 16 83 87 17 66 70 18 72 88 19 87 95 20 95 96
21 76 82
22 78 84 23 79 70 24 94 95 25 89 90 26 83 68 27 78 72 28 84 92 29 69 74 30 72 69 31 76 77 32 60 67 33 65 70 34 88 80 35 87 86
(Sumber : Hasil skor angket variabel X danY)
Dari s perhitungan s diatas, s dapat s disimpulkan s bahwa s banyak s kelas s (BK) s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s dan s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s adalah s 6,095 s atau s 6. Langkah s 4: s Mencari s Panjang s Kelas s Interval s (P) Rumus s → s P s = s 𝑅 𝐵𝐾
Variabel s X s = s 35 6 s = s 5,833 s → s 6 Variabel s Y s = s 29 𝑠 6 s = s 4,833 s → s 5
Dari s perhitungan s di s atas, s dapat s disimpulkan s bahwa s panjang s kelas s interval s variabel s X (Media sPembelajaran) s adalah s 6, s dan s panjang s kelas s interval s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s adalah s 5.
Langkah s 5: s Membuat s Tabel s Distribusi s Frekuensi s Variabel s X s dan s Variabel s Y
1. Distribusi s Frekuensi s Variabel s X
Tabel s 4.2
Distribusi s Frekuensi s Variabel s X s (Media s Pembelajaran)
(Sumber s : s Hasil s Angket)
Berdasarkan s tabel s di s atas s maka s peneliti s membuatkan s grafik s histogram s frekuensi s interval s dari s setiap s kelas s interval s diatas s sebagai s berikut s :
Grafik s 4.1
Diagram s Frekuensi s Variabel s X s (Media s Pembelajaran)
(Sumber: s Hasil s Angket s Variabel s X s (Media s Pembelajaran)
Berdasarkan s grafik s di s atas, s menggambarkan s bahwa s dalam s pengisian s angket s pada s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s terlihat s skor s yang s mempunyai s frekuensi s tertinggi s berada s pada s kisaran s angka s 78– s 83 s sebanyak s 10 s peserta s didik s dan s frekuensi s terendah s ada s 2 s yaitu s berada s pada s kisaran s angka s 60-65 s dan s 90-95 s sebanyak s 3 s peserta s didik 2. Frekuensi s Variabel s Y
Tabel s 4.3
Distribusi s Frekuensi s Variabel s Y s (Meotivasi s Belajar)
(Sumber: s Hasil s Angket)
Berdasarkan stabel s di s atas s maka s peneliti s membuatkan s grafik s histogram s frekuensi s interval s dari s setiap s kelas s interval s di s atas s sebagai s berikut:
Grafik s 4.2 Distribusi s Frekuensi s Variabel s Y s (Motivasi s Belajar)
Sumber s : s Hasil s Angket s Variabel s Y s (Motivasi s Belajar)
Berdasarkan s grafik s di s atas, s menggambarkan s bahwa s dalam s pengisian s angket s pada s variabel s Y s (Motivasi s belajar) s terlihat s skor s yang s mempunyai s frekuensi s tertinggi s berada s pada s kisaran s angka s 67-71 s sebanyak s 9 s peserta s didik s dan s untuk s frekuensi s terendah s berada s pada s kisaran s angka s 87-91 s sebanyak s 4 s peserta s didik.
Langkah s 6 s : s Mencari s Rata-rata s (Mean) Tabel s 4.4 Jumlah s Variabel s X s dan s Variabel s Y N = 35 ∑X = 2751 ∑Y = 2803 ∑X 2 = 218951 ∑Y 2 = 227425 ∑XY = 222389 (Sumber s : s Jumlah s Angket s Variabel s X s dan s Variabel s Y)
Berdasarkan s data s tabel s di s atas s dapat s diketahui s nilai s rata-rata s dari s dua s variabel s di s atas s dengan s rumus:
1. Rata-rata s Variabel s X s (Media s Pembelajaran)
Mx s = s ΣX 𝑁 s = s 2751 35 s = s 78.60
2. Rata-rata s Variabel s Y s (Motivasi s Belajar)
My s = s Σ𝑌 𝑁 s = s 2803 35 s = s 80.09
Dari s perhitungan s di s atas, s dapat s disimpulkan s bahwa s nilai s rata-rata s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s adalah s 78,60 s dan s nilai s rata-rata s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) sadalah s 80,09.
Langkah s 7: s Mencari s Angka s Indeks s Korelasi s antara s Variabel s X s dan s Variabel s Y s (rxy) Untuk s mencari s angka s indeks s korelasi s antara s variabel s X s dan s variabel s Y, s dapat smenggunakan s rumus s sebagai s berikut:
rxy s= s 𝒏.𝚺𝑿𝒀−(𝚺𝑿.𝚺𝒀)
√ [𝒏.𝚺𝑿 𝟐 −(𝚺𝑿) 𝟐] 𝒔[𝒏.𝚺𝒀𝟐−(𝚺𝒀) 𝟐] 𝒔 s s srxy s= s 35.222389 𝑠−(2751.2803) 𝑠
√[35.218951−(2751 2] 𝑠[35.227425−(28032] 𝑠 𝑠
s s rxy s = s 7783615−7711053 √[7663285−7568001][7959875−7856809]
s s rxy s = s 72562 √[95284][103066]
s s rxy s = s 72562 √9820540744 s s s rxy s = s 72562 9909864148 s s rxy s = s 0,732222 s → s 0,732 Berdasarkan s perhitungan s di s atas, s dapat s disimpulkan s bahwa s angka s indeks s korelasi s antara s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s terhadap s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s adalah s 0,732. s Artinya spengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi  belajar s peserta s didik s sebesar s 0,732 s atau s 73,2%. Perhitungan s data s di s atas s merupakan s analisis s menggunakan s rumus s Pearson s Product moment s yakni s untuk s jenis s statistika s parametrik. s Kemudian s peneliti s akan s membandingkan s hasil s perhitungan s tersebut s dengan s menggunakan s hasil s perhitungan s non s parametrik s dengan s menggunakan s SPSS s versi s 25, s hasilnya s sebagai s berikut:
Tabel s 4.5 Hasil s Deskriptif s Statistik s Variabel s X s terhadap s Variabel s Y
Descriptive s Statistics S N Minimum  Maximum Mean Std. s Deviation Media s Pembelajaran 35 60.00 95.00  78.6000 8.94822 Motivasi s Belajar 35 67.00 96.00  80.0857 9.30645
Valid s N s (listwise) 35 s s s s ( sumber: s Hasil s Pengolahan s data s dari s SPSS s versi s 25)
Berdasarkan s perhitungan s menggunakan s SPSS s versi s 25, s dapat s diketahui s nilai s rata-rata s (mean) sdari s dua s variabel s di s atas s yaitu s variabel s X s dengan s nilai s rata-rata s sebesar s 78,60 s variabel s Y s dengan s nilai s rata-rata s sebesar s 80,09. s Sedangkan s dalam s menggunakan s perhitungan s statistik s parametrik, s maka s dapat s dilihat s hasilnya s sama s persis s pada s langkah s ke s enam.
Tabel s 4.6 Analisis s Korelasi s Variabel s X s terhadap s Variabel s Y

## Model s Summary
Model  R R s Square Adjusted s R s Square Std. s Error s of s the s Estimate Change s Statistics R s Square s Change F s Change  df1 df2
Sig. s F
s Change 1
.732 a .536 .522 6.43365 .536 38.143 1 33 0.000
a. s Predictors: s (Constant), s Media s Pembelajaran (Sumber s : s Hasil s Pengelolaan s Data s dari s SPSS s versi s 25)
Tabel s di satas s merupakan s hasil s analisis s korelasi s variabel s X s dan s variabel s Y, s table s tersebut s menjelaskan s sebagai s berikut:
1. R s Disebut s Juga s dengan s Koefisien s Korelasi Nilai s R s menunjukkan s tingkat s pengaruh s variabel s independent s X s terhadap s variabel s dependent s Y. s Berdasarkan s tabel s di s atas, s dapat s diketahui s nilai s koefisien s korelasi s variabel s X s terhadap s variabel s Y s adalah s 0,732. s Hasil s ini s sesuai s dengan s perhitungan s statistik s parametrik s sebelumnya s pada s langkah s 7. s Maka s dapat s disimpulkan, s pengaruh s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s terhadap s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s adalah s 0,732 s atau s sebesar s 73,2%. 2. R sSquare s Disebut s Koefisien s Determinasi Koefisien s determinasi s menerangkan s seberapa s variasi s variabel s Y s yang s disebabkan s oleh s variabel s X. s Pada s tabel s di s atas, s nilai s square s (R²) s sebesar s 0,536. s Nilai s koefisien s determinasi s tersebut s merupakan s hasil s dari s mengkuadratkan s nilai s korelasi, ssebagaimana s dapat s diketahui s sebelumnya s nilai s korelasi s variabel s X s terhadap s variabel s Y s adalah s 0,732, s maka s 0,732² s adalah s 0,536 s atau s 53,6%. Dengan s demikian, s pada s hasil s perhitungan s tersebut s menunjukkan s bahwa s variasi s yang s terjadi s dalam smempengaruhi s motivasi s belajar s peserta s didik s sebesar s 53,6% s yang s disebabkan s oleh svariasi s media s pembelajaran s dan s 46,4% s sisanya s (100% s - s 53,6%) s dapat s dipengaruhi s oleh s variasi s lain s yang s tidak s digunakan s dalam s penelitian s ini. s Dengan s kata s lain s besarnya s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta s adalah s sebesar s 53,6% s lainnya s merupakan s faktor-faktor s lain s yang s mempengaruhi s motivasi s belajar s peserta s didik.
Berdasarkan s perhitungan-perhitungan s diatas, s hasil s analisis s korelasi s variabel s X s terhadap s variabel s Y s dapat s disimpulkan s pada s tabel s sebagai s berikut:
Tabel s 4.7
Hasil s Analisis s Korelasi s Variabel s X s terhadap s Variabel s Y
Correlations Media Pembelajaran Motivasi Belajar Media Pembelajaran
Pearson Correlation
1 .732 **
Sig. (2- tailed)
0.000
N 35 35 Motivasi Belajar Pearson Correlation .732 ** 1
Sig. (2-
tailed) 0.000 N 35 35
(Sumber: s Hasil s Pengolahan s data s SPSS s versi s 25)
Berdasarkan s hasil s perhitungan s dengan s SPSS s versi s 25 s pada s tabel s di s atas, s dapat s diketahui s bahwa s nilai s korelasi s antara s dua s variabel s tersebut s adalah s sebesar s 0,732 s atau s 73,2%. sDengan s demikian s dapat s disimpulkan s bahwa s terdapat s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta. s Hal s ini s diperkuat s oleh s nilai s koefisien s korelasi s yang s disesuaikan s R s adjusted s yaitu s sebesar s 73,2%. s Artinya s semakin s media s pembelajaran s digunakan, s maka s semakin s berpengaruh s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik. Berdasarkan s perhitungan s di s atas, s dapat s diketahui s korelasi s antara s pengaruh s penggunaan s media spembelajaran s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 sJakarta s sebesar s 0,732. s Untuk s mengetahui s pengaruh s dari s variabel s yang s sedang s diteliti s terdapat s cara s menginterpretasikannya, s yaitu s sebagai s berikut:
1) Memberikan s interpretasi s terhadap s angka s indeks s korelasi s Product s Moment. s Untuk s memberikan s interpretasi s terhadap s angka s indeks s korelasi s “r” s Product s Moment s maka s perlu s melihat s tabel s nilai s “r’ s product s moment, s yaitu:
Table s 4.8 Interpretasi s data
(Sumber : Sugiyono 2016:184)
Dari sperhitungan s di s atas, s dapat s diketahui s pengaruh s variabel s X s terhadap s variabel s Y s (rxy) s sebesar s 0,732. s Jika s diperhatikan, s maka s angka s indeks s korelasi s yang s telah s diperoleh s bertanda s positif. s Ini s berarti s korelasi s antara s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s dengan s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s terdapat s pengaruh s yang s searah s dalam s penelitian s ini.
Jika sdilihat s pada s tabel s di s atas, s nilai s korelasi s variabel s X s terhadap s variabel s Y s (rxy) s sebesar s0,732 s terletak s antara s 0,70 s – s 0,90. s Sehingga s dapat s dinyatakan s bahwa s korelasi s antara s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s dengan s variabel s Y s (Motivasi s Belajar) s terdapat s korelasi s yang s kuat/tinggi.
2) Memberikan s interpretasi s terhadap s angka s indeks s korelasi s “r” s product s moment, s dengan sjalan s melihat s pada s tabel s nilai s “r” s product s moment.
Untuk s melihat s pengaruh s variabel s X s terhadap s variabel s Y, s maka s peneliti s merumuskan shipotesis salternative s (Ha) s dan s hipotesis s nihil s (Ho). s Hipotesis s tersebut s sebagai s berikut:
Besarnya s “r” Produck
s Moment Interpretasi
0,00 s – s 0,20 Antara s variabel s  s x s dan s y s memang s  s s korelasi s terdapat s korelasi, s akan s tetapi
s korelasi s itu s sangat s lemah s atau s sangat
s rendah, s sehingga s korelasi s itu s diabaikan s (dianggap s tidak s ada s korelasi s antara s variabel s x s dan s variabel s y).
0,20 s – s 0,40 Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat s korelasi s yang s lemah s / s sangat s rendah. 0, s 40 s – s 0,70 Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat
s korelasi s yang s sedang s / s cukupan.
0,70 s – s 0,90 Antara s variabel s x s dan s variabel s y
s terdapat s korelasi s yang s kuat s / s tinggi. 0,90 s – s 1,00 Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat s korelasi s yang s sangat s kuat s / s sangat s tinggi.
a. Hipotesis s Nihil s (Ho) Tidak s ada s pengaruh s antara s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s terhadap s variabel s Y s (Motivasi s Belajar).
b. Hipotesis s Alternative s (Ha) Terdapat s pengaruh s antara s variabel s X s (Media s Pembelajaran) s terhadap s variabel s Y s (Motivasi s Belajar).
Untuk s menguji s hipotesis s diatas s dibuktikan s dengan s cara s membandingkan s “r” s yang s diperoleh s melalui s perhitungan s atau s “r” s observasi s (ro) s dengan s besarnya s “r” s product s moment s (rt). s Hal syang s perlu s dilakukan s terlebih s dahulu s yaitu s mencari s derajat s bebas s (db) s atau s degress s of s freedom s dengan s menggunakan s rumus s sebagai s berikut:
Df s = s N s – s nr
Keterangan s : Df s : s Degress s of s freedom N s : s Number s of s cases Nr s : s Banyaknya s variabel s yang s dikorelasikan s Jumlah s keseluruhan s sampel s dalam s penelitian s ini s sebanyak s 34 s siswa s dengan s demikian s N s = s 35. s Variabel s yang s dicari s korelasinya s adalah s variabel s X s dan s Y, s jadi s Nr s = s 2. s Dengan s demikian s derajat s bebas s (db) s atau s degress s of s freedom s adalah:
Df s = s N s – s Nr Df s = s 35 s – s 2 Df s = s 33 Berdasarkan s perhitungan s diatas, s dapat s diketahui s nilai s derajat s bebas s (Df) s atau s degress s of s freedom s adalah s 33, s dan s apabila s melihat s tabel s “r” s product s moment, s maka s diperoleh s nilai s “r” s product s moment s pada s taraf s signifikan s 5% s adalah s 0.344 s dan s taraf s signifikan s 1 s % s adalah s 0.442. s Selanjutnya s membandingkan s besar s “r” s observasi s (ro) s dengan s “r” s product s moment s (rt). s Seperti s yang s diketahui s “r” s observasi s (ro) s yang s diperoleh s adalah s 0,732 s sedangkan s rt s masing-masing s 0,344 s dan s 0,442. s Dengan s demikian s dapat s diketahui s bahwa s ro s > s rt s baik s pada s taraf s signifikan s 5% s atau s 1%. s Maka s dari s hasil s tersebut s hipotesis s nihil s (Ho) s ditolak, s sedangkan s hipotesis s alternative s (Ha) s diterima. s Sehingga s dapat s disimpulkan s bahwa s terdapat s pengaruh s media s pembelajaran s yang s tinggi/kuat s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta. 2.2 Pembahasan Berdasarkan s interpretasi s data s di s atas s menunjukkan s bahwa s media s pembelajaran s memiliki s pengaruh  media  pembelajaran s terhadap  motivasi  belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta s sebesar s 0,732. s Hasil s tersebut s menunjukkan s bahwa s media s pembelajaran s memiliki s korelasi s yang s kuat s atau s tinggi s yaitu s 0,70 s – s 0,90 . s Jadi s dapat s disimpulkan s bahwa s media s pembelajaran s berpengaruh s sebesar s 73,2% s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik. s Dengan s ini, s terbukti s bahwa s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta s berpengaruh s tinggi.
Penelitian s ini sdiperkuat s dari s hasil s wawancara s dengan s s narasumber s yaitu s Guru s PAI s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta s sebagai s berikut: Menurut s guru s PAI s bahwa s media s pembelajaran s adalah s alat s atau s bahan s untuk s menyampaikan smateri s pelajaran s kepada s peserta s didik s agar s peserta s didik s dapat s cepat s memahami s dan s lebih s efektif s serta s dapat s menarik s perhatian s peserta s didik s dalam s kegiatan s pembelajaran s . s namun s dalam s hal s ini s s masih s ada s beberapa s peserta s didik s yang s motivasi s belajarnya s lemah s salah s satunya s didalam s pelajaran s PAI s s oleh s karena s itu s saya s mengganti s media s pembelajaran s yang s sebelumnya s menggunakan s media
s pembelajaran s yang s konvensional s yang s dapat s membosankan s dengan s mengganti s media s pembelajaran s permainan s yang s salah s satunya s adalah s media s crossword s puzzle s atau s teka s teka s silang. s dengan s menggunakan s media s teka s teka s silang s peserta s didik s mampu s mengasah s daya s ingat s materi s pembelajaran s yang s lalu s yang s sangat s antusias s dan s aktif s serta s dapat s meningkatkan s motivasi s belajar s peserta s didik s yang s sebelumnya s jenuh s dan s bosan s menjadi s merasa s senang s dan s aktif s s dalam s mengikuti s pembelajaran s tersebut.(M.Usman,20 s Februari s 2023). Berdasarkan s kesimpulan s dari s hasil s wawancara s di s atas s bahwa s penggunaan s media s pembelajaran s crossword s puzzle s sangat s cocok s digunakan. s Karena s s dapat s membantu s peserta s didik s mampu s mengasah s daya s ingat s materi s pembelajaran s yang s lalu s serta s meningkatkan s motivasi s belajar speserta s didik s pada s kegiatan s pembelajaran. s Jadi, s jika s dilihat s dari s hasil s angket s dan s wawancara s tersebut s maka s ada s kesamaan s bahwa s ada s pengaruh s penggunaan s media s pembelajaran s terhadap s motivasi s s belajar s peserta s didik s di s SMK s Negeri s 71 s Jakarta.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang berjudul Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta didik di SMK Negeri 71 Jakarta secara singkat dapat peneliti simpulkan bahwa sebagai berikut:
a) Adanya  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  terdapat pengaruh yang kuat/tinggi .
b) Dari hasil wawancara dan analisis data bahwasannya terdapat pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik.
c) Apabila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap motivasi belajar peserta didik sebesar 0,732 . Hal ini dapat dilihat dari besarnya “ro” dengan “rt” seperti yang diketahui ro yang peneliti peroleh adalah 0,732 , sedangkan rt masing-masing 0,344 dan 0,442 . Dengan demikian ternyata bahwa ro > rt baik pada taraf signifikan 5% atau 1% maka Hipotesis Nihil ditolak , sedangkan Hipotesis Alternatif diterima , artinya terdapat Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMK Negeri 71 Jakarta.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amin, Linda Yurike, dan Susan Sumendap. 2022. 164 Model Pembelajaran Kontemporer . 2022 ed. Bekasi: LPPM.
https://books.google.co.id/books?id=rBtyEAAAQBAJ&pg=PA136&dq=media+pembelajar an+crossword+puzzle&hl=id&newbks=1&newbks_redir=0&source=gb_mobile_search&ov dme=1&sa=X&ved=2ahUKEwi64sSwteX8AhUKzjgGHaXBCwcQ6AF6BAgLEAM#v=on epage&q=media pembelajaran crossword p.
Aryani, Nini, dan Molli Wahyuni. 2021. Belajar dan Pembelajaran Teori Beserta Implikasinya . 2021 ed. Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani.
Emda, Amna. 2018. “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.” Lantanida Journal 5(2): 172. Hairuddin, dan Kholil. 2020. Fungsi Media Dalam Pembelajaran Berbasis Santifik . 2020 ed. ed. muklas irwanto Subaktiar. Gresik: CV. Jendela Sastra Indonesia Press.
Harahap, M Roni Ito, dan Mawaddah Nasution. 2022. “Pengaruh Penggunaan Strategi Crossword Puzzle Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di SMA Al-Bukhari Muslim.” 01: 297–302.
Hasanah, Nur, dan Ning Ira Faturrohmah. 2023. “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Media Word Search Pada Siswa Kelas III SDIT Al-Iman.”
Herliani, didimus tanah Boleng, dan elyse theodora Maasawet. 2022. Teori Belajar dan Pembelajaran . 2022 ed. Klaten,Jawa Tengah: Lakeisha. https://books.google.co.id/books/about/TEORI_BELAJAR_DAN_PEMBELAJARAN.html
?id=xGxUEAAAQBAJ&printsec=frontcover&source=kp_read_button&hl=id&newbks=1& newbks_redir=0&gboemv=1&ovdme=1&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false.
Inah, Ety Nur, dan Aeni Khairunnisa. 2019. “Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Bidikmisi.” Al-TA’DIB 12(1): 36.
Kristanto, Andi. 2016. “Media Pembelajaran.” Bintang Sutabaya : 10–14. Lestari, Endang Titik. 2020. Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah Dasar . 2020 ed. Yogyakarta: CV Budi Utama.
https://books.google.co.id/books?id=5mL2DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=motivasi +belajar&hl=id&newbks=1&newbks_redir=0&source=gb_mobile_search&ovdme=1&sa=X &ved=2ahUKEwirrqi2tu_8AhWz6HMBHcddAHIQ6wF6BAgGEAU#v=onepage&q=motiv asi belajar&f=false.
Nur Mazidah Nafala. 2022. “Implementasi Media Komik Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” Al-Fikru : Jurnal Pendidikan Dan Sains 3(1): 114– 30.
Nurdyansyah. 2019. Media Pembelajaran Inovatif . https://www.ptonline.com/articles/how-to- get-better-mfi-results.
Nurkusuma, Almira, Achmadi, dan Bambang Budi Utomo. 2020. “Efektivitas Penggunaan Media Teka-Teki Silang Dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik.” urnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 9(6): 1–9.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/41060.
Rahman, Sunarti. 2021. “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.” Merdeka Belajar dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 (November): 289–302. Siyoto, Sandu, dan Ali Sodik. 2015. “Dasar Metodologi Penelitian.” In Dasar Metodologi Penelitian , ed. Ayup. Yogyakarta, 89. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitaf ,Kualitatif dan R & D . 2016 ed. Bandung: Alfabeta.