## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA POKOK BAHASAN KONDUKTOR DAN ISOLATOR
Oleh Sulastri *
Sulastri S.Pd* adalah Guru SD Negeri Kota 40 Banda Aceh

## Abstrak
Manusia  memiliki  derajat  potensi, latar  belakang  historis, serta  harapan  masa  depan  yang berbeda-beda. Karena  adanya  perbedaan, manusia  dapat  silih  asah (saling  mencerdaskan). Pembelajaran  kooperatif  secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang  silih  asah, sehingga sumber  belajar  bagi  siswa  bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar  tetapi  juga  sesama  siswa. Penelitian ini untuk meningkatkan prestasi belajar IPA pada kelas VI Sekolah Dasar Negeri 40  Kota  Banda  Aceh dan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  interaktif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  40  Kota  Banda  Aceh. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (action  research)sebanyak  3  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  rancangan  dan  pengamatan.  Refleksi  dan, sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VI. Data yang diperoleh berupa  hasil tes formatif, lembar observasi berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I, siklus II dan Siklus III yaitu siklus I(61,33%), siklus II (66,93%) dan siklus III (69,33 %) Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian adalah pembelajaran  dengan  kooperatif teamwork memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  yang  ditandai dengan prestasi kelulusan mencapai 70 %.
Kata kunci: IPA interaktif

## PENDAHULUAN
Meningkatkan mutu pendidikan adalah  menjadi  tanggungjawab  semua pihak yang  terlibat  dalam  pendidikan  terutama  bagì guru  Sekolah  Dasar  (SD),  yang  merupakan ujung  tombak  dalam  pendidikan  dasar  ,guru Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  orang  yang  paling berperan  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualltas  yang  dapat  bersaing di Zaman  pesatnya  perkembangan  teknologi. Guru  Sekolah  Dasar  (SD)  dalam  setiap pembelajaran selalu menggunakan pendekatan, strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  siswa  memahami  materi yang diajarkannya,  namun  masih  sering  terdengar keluhan  dan  para  guru  di  lapangan  tentang materi pelajaran  yang  terlalu  banyak  dan keluhan kekurangan waktu
untuk mengajarkannya semua. Proses pembelajaran yang
berlangsung  mampu  mengembangkan  seluruh potensi  yang  dimiliki  siswa,  dan siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran. Disamping  itu
kurikulum berbasis kompetensi memberi kemudahan  kepada  guru  dalam  menyajikan pengalaman  belajar,  sesuai  dengan  prinsip belajar  sepanjang  hidup  yang  mengacu  pada empat pilar pendidikan  universal,  yaitu belajar untuk  mengetahui  (learning  to  know),  belajar dengan  melakukan  (learning  to  do),  belajar untuk  hidup  dalam  kebersamaan  (learning  to live  together),  dan  belajar menjadi  diri  sendiri (learning  to  be).  Untuk  itu  guru  perlu meningkatkan  mutu  pembelajarannya,  dimulai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  baik dengan  memperhatikan  tujuan,  kárakteristik siswa,  materi yang  diajarkan,  dan  sumber belajar  yang  tersedia.  Kenyataannya  masih banyak  ditemui  proses  pembelajaran  yang kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang mempunyai  daya  tarik,  bahkan  cenderung membosankan,  sehingga  hasil  belajar  yang dicapai tidak optimal.
Model  pembelajaran  interaktif  sering dikenal  dengan nama  pendekatan pertanyaan anak.  Model  ini  dirancang  agar  siswa  akan
bertanya  dan  kemudian menemukan  jawaban pertanyaan  mereka  sendiri  (Faire  &  Cosgrove dalam  Harlen,  1992).    Dengan  cara  seperti  itu siswa  atau  anak  menjadi  kritis  dan  aktif belajar.
1. Rendahnya  perolehan hasil  belajar mata pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar Negeri 40 Kota  Banda  Aceh, menunjukkan adanya  indikasi  terhadap  rendahnya kinerja  belajar  siswa  dan  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas.
2. Model  pembelajaran  yang  bervariatif masih  sangat rendah dan  guru cenderung menggunakan  model  konvesional  pada setiap pembelajaran yang dilakukannya.
Bagi  sìswa  pembelajaran  interaktif memberikan  pengalaman  barudan  diharapkan memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan belajarnya.  Siswa  memiliki  kesadaran  bahwa proses  pembelajaran  adalah  dalam  rangka mengembangkan  potensi  dirinya,  karena  itu keberhasilan  pembelajaran  sangat  dìtentukan oleh  siswa.  Disamping  itu,  melalui  penelitian ini  siswa  terlatih  untuk  dapat  memecahkan masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  dan  siswa didorong  aktif secara  fisik,  mental,  dan  emosi dalam pembelajaran.

## A.Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  bentuk perilaku  yang  amat  pentingbagi kelangsungan hidup  manusia  Belajar  membantu  manusia menyesuaikan din (adaptasi) dengan lingkungannya.  Dengan  adanyaproses  belajar inilah  manusia  bertahan  hidup  (survived). Belajar  secara  sederhana  dikatakan  sebagai proses  perubahan  dan  belum  mampu  menjadi sudah  mampu,  tejadi  dalam  jangka  waktu waktu  tertentu.  Perubahan  yang  itu  harus secara  relative  bersifat  menetap  (permanent) dan tidak hanya terjadi path perilaku yang saat ini  nampak  (immediate  behavior)  tetapi  juga pada  perilaku  yang  mungkin  terjadi  di  masa mendatang  (potential  behavior).  Hal  lain  yang perlu  diperhatikan  ialah  bahwa  perubahan perubahan tersebut terjadi karena pengalaman. Perubahan  yang terjadi karena pengalaman ini membedakan  dengan  perubahan-perubahan lain yang disebabkan oleh kemasakan (kematangan).
B. Motivasi Belajar
Telah banyak
penelitian yang
berkaitan dengan karakteristik kepribadian dan performasi calon guru dilakukan. Namun bukti yang  berkaitan  dengan  sifat  hubungan  ini masih  belum  jelas.  Para  ahli  psikologi  yang tertarik dengan penelitian karakteristik kepribadian,  motivasi,  dan  prilaku  manusia, percaya  bahwa  motivasi  memberikan  ragam dalamintensitas  prilaku  manusia,  serta  arah terhadap prilaku tersebut. Kebutuhan penelitian yang  berhubungan  dengan  motivasi  dalam dunia pendidikan guru telah diidentifikasi oleh Turner  sejak  tahun  1975  yang  menyatakan bahwa: Studies  ...  problem  more  deeply  into the  motivational  basis  ...  [of  student  teachers] are  needed.  An  efficient  professional  training system  is  one  which  invest  substantial  fund  in the  training  ...  [of]  ...  the  least  ...  motivated candidates.  A  more  efficient  system  would devote  more  intense  and  systematic  training of/he  most  talented  and  well  motivated aspirants (hal.108-109). Pentingnya kebutuhan tersebut  juga  telah  dibahas  oleh  Howson (1976)  dalam  laporan  The  Bicentennial Commission  on  Education  for  the  Profession of Te aching, yang menyatakan bahwa “ society now  demands  a  new  breed  of  teachers- a  well prepared,  highmotivated  professional”. Teori motivasi  Maslow  (1954)  menyatakanbahwa: An  attempt  to  formulate  a  positive  theory  of motivation  which  will  satisft  theoretical demands  [while]  confirming  to  known  facts (about human behavior), clinical and observational,  as  well  as  experimental.Teori yang  digambarkan  oleh  Maslow  tersebut memfokuskan  pada  5tingkatan  kebutuhan (needs).  Kebutuhan  tersebut  menggambarkan suatu kekuatan di  belakang  prilaku  manusia; dan  tingkat  kebutuhan  seseorangakan  berbeda tergantung  kepada  individu  masing-masing yang memerlukan  kebutuhan  itu.  Kelirna kebutuhan  yang  diungkapkan  oleh Maslow tersebut  adalah  kebutuhan  dasar  (fisiologis), rasa  aman (emosional),  rasa  memiliki  (sosial), status-ego (personal), dan aktualisasidiri (personality). Menurut Maslow, suatu kebutuhan hanya dapatdipuaskan bila kebutuhan  yang  pada  tingkatan  yang  lebih rendah telahterpenuhi, yang diatur dalam suatu hirarki  yang  disebut  prepotensi. Misalnya, seseorang tak akan berhasil memenuhi kebutuhan  aktualisasidiri  (pengembangan  din) bila  taraf  pertama  yang  paling  fundamental, yakni  kebutuhan  fisiologis  (seperti  makanan, minuman,  dan  sandang)  tidak terpenuhi.

## Jurnal Serambi Ilmu, Edisi September 2015 Volume 22 Nomor 1
Kebutuhan  tersebut  harus  dapat  dicapai  agar kebutuhan  individu  lainnya  dapat  dipuaskan, dan  dimulai  dan  kebutuhandasar  (fisiologis). Teori  Maslow  telah  banyak  dîgunakan  secara luas  dalam dunia  industri  untuk  menunjukkan adanya  hubungan  antara  pekerja  dengan performansi  kerja (Robert,  1972).  Warner (1978) juga telah melakukan penelitian tentang hubungan  antara  mahasiswa  calon  guru  dalam hubungannya  dengan  praktek  mengajar.  Hasil penelitian  Warner menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  logis  antara  hirarki  kebutuhan Maslow,  sikap  kependidikan,  dan  konsep  din mahasiswa.  Para  ahlipsikologi  menyatakan tentang  adanya  dua  variabel  sikap,  yaitu:  (a) sikap terhadap  mengajar  (Young,  1973),  dan (b)  konsep  din  (Le  Benne  danGresene,  1965) yang  secara  erat  dapat  disatukan  dengan motivasi;  denganasumsi  bahwa  variabel  sikap bukan  hanya  memiliki  kualitas  motivasi yangdapat tumbuh dan mengatur prilaku, tetapi juga memberikan arah terhadapprilaku individu. Aspek motivasi dan sikap dinyatakan oleh  Young (1973): As  primary  motives (attitudes)  arouse  behavior;  they  sustain orterminate  an  activity  and  progress,  they regulate and organize behavior ...and they lead to the acquisition of motives, stable dispositions  to  act. Pernyataan  tersebut menggambarkan bagaimana sikap dapat membangkitkan, mengatur dan
mengorganisasikan  prilaku  individu terhadap sekumpulan objek. Walaupun hubungan antara sikap  dan  prilakutidak  secara  mudah  dapat diidentifikasi,  namun  fungsi  sikap  dapat masukdan menentukan prilaku manusia. Menurut  Peak  (1955),  sikap  memiliki “the effect  emphasizing  objects  ...  with  the  result that  their  probability  ofactivation  and  of choice  and  selection  is  increased. ” Dengan kata  lain, sikap  dapat  mengatur  apakah seseorang  dapat  menerima  atau  menolak terhadap  rangsangan suatu  objek,  misalnya perasaan suka dan  tidak  suka, menyenangkan atau  tidak  menyenangkan.  Kesimpulannya, sikap terhadap suatu objek dapat mempengaruhi  pilihan  seseorang  terhadap objektersebut,  dan  oleh  karena  itu  dapat menentukan  arah  yang  akan  diambil oleh individu yang bersangkutan.

## C. Model Pembelajaran Interaktif
Secara khusus, istilah model diartikan sebagai  kerangka  konseptualyang  digunakan
sebagai  pedoman  dalam  melakukan  suatu kegiatn.  Sunarwan  (1991)  dalam  Sobry Sutikno (2004:15) mengartikan model merupakan  gambaran  tentang  keadaan  nyata. Model  pembelajaran  atau  model  mengajar sebagai  suatu  rencana  atau  pola  yang digunakan  dalam  mengatur  maten  pelajaran, dan  memberi  petunjuk  kepada  mengajar  di kelas dalam setting pengajaran. Model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Model  pembelajaran  interaktif  sering dikenal  dengan  nama  pendekatan  pertanyaan anak.  Model  ini  dirancang  agar  siswa  akan bertanya  dan  kemudian  menemukan  jawaban pertanyaan  mereka  sendiri  (Faire &  Cosgrove dalam  Harlen,  1992).  Meskipun  anak-anak mengajukan pertanyaan dalam kegiatan bebas, pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan  terlalu melebar  dan  seringkali  kabur  sehingga  kurang terfokus.  Guru  perlu  mengambil  langkah khusus  untuk  mengumpulkan,  memilah,  dan mengubah  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  ke dalam kegiatan khusus. Pembelajaran interaktif  merinci  langkah-langkah  ini  dan menampilkan  suatu  struktur  untuk  suatu pelajaran  IPA  yang  melibatkan  pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan- pertanyaan  siswa  sebagai  pusatnya  (Harlen, 1992:48-50).
Model pembelajaran
ínteraktif memiliki lima langkah. Langkahlangkah penerapan  model  pembelajaran  lnteraktif diawali  dengan  (1) persiapan,  sebelum pembelajaran  dimulai  guru  menugaskan  siswa untuk  membawa  hewan peliharaannya  dan mempersiapkan din untuk menceritakan tentang  hewan  peliharaannya  masing-masing.
(2) kegiatan penjelajahan, pada saat pernbelajaran di  kelas  siswa  lain  boleh mengamati  hewan-hewan  peliharaan  teman- temannya  dan  dekat  (meraba,  mengelus, menggendong)  dan  mereka  boleh  mengajukan pertanyaan.  (3)  pertanyaan  siswa  diarahkan guru  sekitar  proses  pemeliharaannya.  (4) penyelidikan, guru dan siswa memilih pertanyaan  untuk  dieksplorasi  lebih  jauh. Misalnya  siswa  diminta  mengamati  keadaan

## Sulastri, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa KelasVI
hewan-hewan  yang  tidak  dipelihara,  seperti dan  mana  mereka  memperoleh  makanannya, dimana  mereka  tidur,  punya  nama  atau  tidak, bagaimana  kebersihannya.  (5)  refleksi,  path pertemuan  berikutnya  di  kelas  dibahas  hasil penyelidikan mereka, dilakukan pembandingan antara  hewan peliharaan  dengan  hewan  liar untuk  memantapkan  hal-hal  yang  sudah  jelas dan  memisahkan  hal-hal  yang  masih  perlu diselidiki  lebih jauh. Pada akhir kegiatan  guru dapat  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mengamati benda-benda di sekitar siswa untuk mengarnati  benda-benda  di  sekitar  mereka seperti  buku  dan  tas  sekolahnya.  Salah  satu kebaikan  dan  model  pembelajaran  interaktif adalah  bahwa  siswa  belajar  mengajukan pertanyaan,
mencoba
merumuskan pertanyaan, dan mencoba menemukan jawaban terhadap pertanyaannya sendiri dengan melakukan  kegiatan  observasi  (penyelidikan). Dengan  cara  seperti  itu  siswa  atau  anak menjadi kritis dan aktif belajar.

## D. Kreativitas
Dewasa  ini  istilah  kreativitas  atau daya cipta  sering  digunakandalam  kegiatan manusia  sehari-hani,  sering  pula  ditekankan pentingnya  pengembangan  kreativitas  baik pada anak didik, pegawai negeri maupun pada mereka yang berwiraswasta. Kreativitas biasanya  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menciptakan  suatu  produk  baru.  Ciptaan  itu tidak  perlu seluruh  produknya  harus  baru, mungkìn  saja  gabungannya,  kombinasinya, sedangkan unsur-unsurnya sudah ada sebelumnya,  kombinasi  baru,  atau  melihat hubungan- hubungan  baru  antara unsur,  data, atau hal - hal Yang sudah ada sebelumnya.
Kreativitas  terletak  pada  kemampuan untuk  melihat  asosiasi  antara hal-hal  atau obyek-obyek  yang  sebelumnya  tidak  ada  atau tidak  tampak  hubungannya.  Seorang  anak kecil  asyik  bermain  dengan  balok-balok  yang mempunyai bentuk dan warna yang bermacam-macam, setiap kali dapat menyusun sesuatu  yang  bani,  artinya  baru  bagi  dirinya karena sebelumnya belum pernah membuat hat yang semacam itu. Anak ini adalah anak yang kreatif,  berbeda  dengan  anak  lain  yang  hanya membangun  sesuatu  jika  ada  contohnya. Mengembangkan kreatìvitas dalam pembelajaran,  Gordon  dalam  Joice  and  Weill (1996)  dalam  E.  Mulyana  (2005  :  163) mengemukakan  empat  prinsip  dasar  sinektik
tentang kraetivitas. Pertama, kreativitas merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam kegiatan sehari-hari.

## METODA PENELITIAN
1. Persiapan a. Membuat beberapa wacana yang memuat  isi  pesan  sesuai  dengan matenpokok  secara  berlainan  yang jumlahnya  sebanyak  anggota  dalam setiapindikator  pencapaian  hasil.  Satu indikator dapat dibuatkan satu wacanaSubyek Penelitianatau  lebih, kemudian digandakan sebanyak kelompok  yang  akan  dibuatdalam  satu kelas. b. Membuat tugas-tugas yang akan diselesaikan oleh siswa secara kelompoksetelah  memahami  informasi atau isi pesan dalam wacana.

## 2. Pelaksanaan
1. Tahap Kooperatif
a. Siswa dibagi  ke  dalam  kelompok dengan anggota 3-5 orang secamheterogin (kelompok awal). b. Membagikan  wacana  yang  telah disiapkan kepada masing-
masingkelompok.
c. Menugaskan  kepada  setiap  kelompok untuk  membagi  tanggung  jawab dalam  memahami  informasi/isi  pesan dalam wacana.
d. Setiap  anggota  bertanggung  jawab untuk  mempelajari  bagian  tertentu dan tugas yang diberikan.
2. Tahap Ahli
a. Siswa  dalam  setiap  kelompok  yang mendapatkan tugas/permasalahan
sama  untuk  membuat  kelompok  baru yang  kemudian  disebut  kelompok awal b. Menugaskan sìswa  dalam  kelompok ahli agar mendiskusikan
tugas/permasalahannya
sehingga
menjadi  ahli dalam  bidang  informasi yang menjadi tugasnya.
c. Menugaskan setiap anggota kelompok ahli  untuk  mencatat  hasil diskusinya. Apabila  kegiatan  ini  telah  selesai, maka  siswa dalam kelompok  ahli ditugaskan agar kembali ke kelompok kooperatif (kelompok awal).

## Jurnal Serambi Ilmu, Edisi September 2015 Volume 22 Nomor 1
3. Tahap  Kelompok  kooperatif  kelompok awal.
a. Tahap  ini  dilakukan  setelah  siswa kembali ke kelompok kooperatif/kelompok awal,  di  mana setiap  anggota  telah  menjadi  ahli informasi dalam  bidangnya  atau tugasnya permasalahannya.  Secara bergiliran,  tugaskan  siswa  dalam kelompok  kooperatif  ke1ompok awal untuk menginformasikan hasil diskusinya  di  kelompok  ahli.  Hal yang sama  dilakukan juga  pada kelompok lain secara simultan.
b. Setelah siswa menginformasikan hasil diskusinya  dalam  kelompok  ahli kepada temannya di kelompok kooperatif/kelompok awal, maka masing-masing kelompok
melaporkan hasilnya secara tertulis.
c. Guru  dapat  juga mempersilahkan masing-masing kelompok untuk melaporkan  hasil diskusinya  secara lisan  (presentasi)  dan  dilengkapi  atau ditanggapi oleh kelompok lain.
d. Guru  mengklarifikasi  hasil  diskusi dan bersama siswa menyimpulkan.

## B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan  mereka  dalarn  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan- tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi
dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000:3) Sedangkan menurut Mukhlis
(2000:5)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian yangbersifat  sistematis reflektif  oleh  pelaku
tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran  yang dilakukan.  Adapun  tujuan utama dan PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan  budaya meneliti  dikalangan guru  (Mukhlis,  2000:  5).  Sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dìpilih, yaitu  penelitian tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian tindakan  dan  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:  6),  yaitu berbentuk spiral dan siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan) dan reflection
(refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  ditindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.

## C. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan      teknik  tes  dan  non  tes. Tes tertulis  digunakan pada  akhir  siklus  I  dan siklus II, yang terdiri atas materi perkembangbiakan pada hewan dan tumbuhan. Sedangkan  Teknik  non  tes meliputi  teknik observasi dan dokumentasi. Observasi digunakan  pada  saat pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  kemampuan  memahami  materi benda konduktor  dan  isolator  panas  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  teknik dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  khususnya  nilai  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam basil ulangan harian.
Wawancara berupa menggalì informasi dengan berkomunikasi  langsung dengan siswa kelas VI Negeri 40 Kota Banda Aceh    tentang keterampilan  dan  pengetahuan sisa tentang benda konduktor dan isolator.

## Sulastri, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa KelasVI

## Tabel 3.1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  66,93%  dan ketuntasan  belajar mencapai 73,33% atau ada 22  siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar  . Hasil  ini    menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara    klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit  lebih baik dari siklus.
Adanya  peningkatan    hasil  belajar
siswa ini karena setelah
guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan    tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi untuk belajar. selain itu siswa  juga sudah  mulai    mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran interaktif.

## D. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut :
1. Memotivasi siswa
2. Membimbing siswa merumus kesimpulan/menemukan konsep
3. Pengelolaan waktu
a. Rancangan Pelaksanaan kegiatan  belajar siklus II ini masih terdapat kekurangan – kekurangan.
Perlu adanya  untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain :
1. Guru dalam  memotivasi  sisa  hendaknya dapat  membuat  siswa    lebih  bermotivasi selam proses
belajar mengajar berlangsung.
2. Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3. Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep. 4. Guru  harus  mendistribusikan    waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  yang diharapkan.
5. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  pada  penelitian ini  menggunakan  untuk  mengetahui teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa  stelah  diadakannyakegiatan  tindakan dengan  menggunakan  deskriptif,  selain  itu juga  digunakan  statistik  sederhana  dalam bentuk persentase.
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan nilai yang diperoleh siswa,
yangselanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan: Dengan : = Nilai rata-rata ∑X = Jumlah semua nilai sìswa ∑N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994
(Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang siswa telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai skor  65%  atau  nilai  65 dan  kelas  disebut
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,93 22 73,33

## Jurnal Serambi Ilmu, Edisi September 2015 Volume 22 Nomor 1
tuntas  belajar  baik  di kelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya serap lebih dan 21atau sama dengan 65%. Untuk  menghitung persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:

## = ∑
∑ 100%

## F. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  actionresearcher) yang  ditandai  dengan  adanya siklus,  adapun dalam penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus
a. Perencanaan terdiri dan kegiatan:
 Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
 Penyiapan skenario pembelajaran;
b. Pelaksanaan terdiri dan atas kegiatan:
 Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai dengan jadwal;
 Secara  klasikal  menjelaskan  strategi dalam  model pembelajaran  interaktif dilengkapi lembar kerja siswa;
 Memodelkan  strategi  dan  langkah- langkah model
pembelajaran interaktif;
 Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran;
 Mengadakan tes tertulis;
 Penilaian hasil tes tertulis;
c. Pengamatan (observing),
yaitu mengamati proses pembelajaran clanmenilai  hasil  tes  sehingga  diketahui hasilnya.  Atas  dasar  tersebut digunakan untuk  merencanakan  tindak  lanjut  pada siklus berikutnya.
d. refleksi  (reflecting),  yaitu  menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus 1.
2. Siklus II
a. Perencanaan terdiri dan kegiatan:
 Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
 Penyiapan skenario pembelajaran;
b. Pelaksanaan terdiri dan atas kegiatan:
 Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai  dengan  jadwal; Pembelajaran dengan model pembelajaran  interaktif untuk  siswa  kelasVI  SD  Negeri  40
Kota  Banda  Aceh pada  kompetisi dasar  Membandingkan  sifat kemampuan menghantarkan  panas  dan  berbagai benda;
 Secara klasikal menjelaskan  strategi dalam  model  pembelajaraninteraktif dilengkapi lembar kerja siswa;Memodelkan strategi dan langkah-langkah model
pembelajaranìnteraktif;
 Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran;
 Mengadakan tes tertulis;
 Penilaian hasil tes tertulis;
c. Pengamatan (observing), yaitu mengamati proses pembelajaran danmenilai hasil  tes  sehingga  diketahui hasilnya.
d. refleksi  (reflecting),  yaitu  menyimpulkan pelaksanaan basil tindakanpada siklus II.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap
ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dan rencana pelajaran 1, LKS 1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  ,belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan September  2011  di  kelas  VI  SD  40  Kota Banda  Aceh.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaranyang telah
dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa pengamatan pengelolaan model pembelajaran interaktif dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.

## Sulastri, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa KelasVI
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang betul- betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, rehabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

## A. Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi pengolahan  model  pembelajaran  ìnteraktif, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes formatif.

## B. Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan data  melalui  instrumen  penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut  diuji  dan  dianalisis.  Uji  coba dilakukan  pada  siswa  di  luar  sasaran penelitian.  Analisis  tes  yang  dilakukan meliputi:
1. Validitas
Validitas  butir  soal  dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tessehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian
ini.  Dan  perhitungan  30  soal  diperoleh  17 soaltidak  valid  dan  13  soal  valid.  Hasil  dan validits  soal-soal  dirangkum  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa Soal Valid Soal Tidak Valid 2,  3,  4,  7,  9,  10, 11, 12, 14, 15, 17, 19, 21, 23 1, 5, 6, 8,  13,  16, 18, 20, 25, 29, 30, 22, 24, 26, 27, 28
2. Rehabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat validitas  diuji reliabilitasnya.  Dan  hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  rehabilitas sebesar 0, 65. Harga ini lebih besar dan harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 30) dengan  r  (95%)  0,254.  Dengan  demikian  soal soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat rehabilitas.
3. Analisis Data Penelitian Persiklus Tabel 4.2 Pengelolaan Pembelajaran’Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata
P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok 2 4 2 2 3 2 2 4 2,5 3 2 3 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan  langkah-langkah  metode pembelajaran kooperatif
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Melatih keterampilan kooperatif
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok  yang mengalami kesulitan 3 3 1 3 2 2 2 2 2,5 2,5 1,5 2,5 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 2 3 3 3 2,5 3 II Pengelolaan Waktu 2 4 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 4 2 3
2. Guru antisias 4 4 4 Jumlah 35 34 34,5 Keterangan Nilai : Kriteria 1 : TidakBaik
2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari  Tabel  di  atas, tanpak  aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (Siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  menerapkan  pembelajaran  koopertif metode  diskusi  mendapatkan  penilaian  yang cukup  baik  dari  pengamat.Maksudnya  dari seluruh penilaian tidak terdapat niali kurang.Namun  demikain  penilaiantersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapat perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran
selanjutnya.Aspek-aspek
tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa  merumuskan kesimpulan/ menentukan konsep, dan pengelolaan waktu. Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II Nilai  rata-rata  tes formatif
Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,93 22 73,33
Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 69,33 26 86,67
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 69,33% dan dan  30  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  26 siswa  dan  4  siswa  belummencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telahtercapai  sebesar  86,67% (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus III ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dan siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  model pembelajaran  interaktif yang  membuat  siswa  menjadi  lebih terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga siswa  Iebih  mudah  dalam memahami  materi yang telah diberikan.

## D. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan model pembelajaran interaktif dengan baik dan dilihat  dan  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan Revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan  mepertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  model pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
E. Pembahasan 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini
rnenunjukkan  bahwa  model pembelajaran
interaktif  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa. Hal  ini dapat dilihat dan semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar
meningkat  dan  skIus  I,  II,  dan  Ill)  yaitu masing-masing 61,33%, 46,93%, dan 69,33%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
1. Kemampuan  Guru  dalam  mengelola Pembelajaran
2. Aktivitas Guru dan Siswa dalam
Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA pada  pokok  bahasan  Konduktor  dan  isolator panas dengan model  pembelajaran  interaktif yang paling dominan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa dengan  guru.
Jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.

## KESIMPULAN
1. Siklusi I Melalui
hasil
peneilitian
ini menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif  model  karya  wisata  memiliki dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dan semakin mantapnyapemahaman siswa terhadap  materi yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar meningkat  dari sklus  I,  II, dan III) yaitu masing-masing 61,33%, 66,93%, dan69,33%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Hambatan  yang  ditemukan  pada penerapan model pembelajaraninteraktif adalah  :  siswa  tidak  aktif  sepenuhnya  dalam melakukan interaktif  baik  kelompok  ahli maupun kelompok asal, siswa belum memanfaatkan waktu secara optimal dan siswa masih  malu-malu  dalam  komunikasi  atau mengantarkan pendapat.
Cara mengatasi hambatan pada siklus I adalah: guru memberikan motivasi, membimbing,  mengarahkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  baik secara  individual maupun  kelompok,  guru  memberi  rambu-
rambu  tentang  batas waktu  mulai  dan
melakukan penyajian materi secara
demonstrasi, mengerjakan LKS dan evaluasi.
Dan keseluruhan  siklus  I  sampai  II yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai  berikut:  dengan  menggunakan  model pembelajaran  interaktif dapat  meningkatkan kompetensi  belajar  IPA  untuk  siswa  kelas  VI Sekolah Dasar Negeri 40, hambatan-hambatan dalam penerapan  model pembelajaran interaktif  dapat  diatasi  dengan  penentuan materi dan  pembatasan materi.  Setiap  siklus selalu  membawa  dampak  yang  positif  ke  arah peningkatan  penguasaan  konsep  IPA  siswa kelas VI SD Negeri 40 Kota Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
 Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
 Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilalan Program Pendidikczn. Proyek Pengembangan  LPTK  Depdikbud.  Dirjen Dikti.  Arikunto,  Suharsimi.  1993.  Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta Rineksa Cipta.  Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian  Suatu  Pende  katan  Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
 Arikunto,  Suharsimi.  2001.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendithkan. Jakarta: Bumi Aksara.
 Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
 Combs.  Arthur.  W.  1984.  The  Profesional Education of Teachers. Alun and Bacon, Inc. Boston.
 Dayan,  Anto.  1972.  Pengantar  Metode Statistik  Deskriptij  Lembaga  Penelitian Pendidilcan dan Penerangan Ekonomi.
 Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.

## Jurnal Serambi Ilmu, Edisi September 2015 Volume 22 Nomor 1
 Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research. Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. .Yoyakarta.
 Hamalik,  Oemar.  1992.  Psikologi  Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
 Hamalik,  Oemar.  1999.  Kurikuum  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
 Hasibuan.  JJ.  dan  Moerdjiono.  1998.  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Margono.  1997.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
 Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000.  Penelitían Tindakan  Kelas.  Makalah  PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiab untuk Guru-guru se- Kabupaten Tuban.
 Mursell,  James  (-).  Succesfull  Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
 Nur,  Moh.  2001.  Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
 Poerwodarminto.1991.kamus  Umum  Bahasa Indonesia. Jakarta:Bina Ilmu.
 Rustiyah, N.K.1991.Strategi
Belajar Mengaja. Jakarta:Bina Aksara
 Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan
Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bina
Aksara.
 Slameto, 1988. Evaluasi pendidikan. Jakarta:Bina Aksara.
 Soekamto, toeti. 1997. Teori  belajar  dan Model Pembelajaran.  Jakarta:PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
 Suryabrata,sumadi. 1990.psikologi pendidikan.yogyakarta: Andi Offset.
 Suryosubroto, b.  1997. Proses  belajar mengajar  di sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
 Usman, Moh.Uzer. 2001. menjadi  guru profesional. bandung: remaja rosdakarya.
 Wetherington. H.C.  and  W.H.  Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik belajar  dan  mengajar.
(terjemahan) Bandung: Jemmars.