## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG LUAS BANGUN DATAR  DENGAN MEDIA PUZBATAR

## Tinah
SD Negeri 10 Pangkalpinang

## Abstrak
© STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung Address Correspondence: e-ISSN:
ponimintinah@gmail.com
p-ISSN:

## Informasi Artikel
Informasi  Artikel Diterima: Februari, 2019 Diterima: Mei, 2019 Diterbitkan: Juli, 2019
Kata kunci : hasil belajar, luas bangun datar, puzbatar
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana perbedaan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media Puzbatar dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VC  SD  Negeri  10 Pangkalpinang  tentang  luas  bangun  datar.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui tentang peningkatan hasil belajar siswa kelas VC  SD  Negeri  10  Pangkalpinang pada  pelajaran  matematika  tentang luas    bangun  datar.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  Puzbatar  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  (1) siswa  terlihat  aktif  dalam  pembelajaran  mulai  dari  siklus  1  sampai dengan siklus 3, (2) meningkatnya hasil belajar siswa yaitu penguasaan konsep  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yaitu  mulai  dari  siklus  1 sampai dengan siklus 3 dengan peningkatan 7% dari siklus 1 ke siklus 2 dan ada peningkatan 17% dari siklus 2 ke siklus 3. Peningkatan nilai rata-rata siswa pada siklus 1 mencapai angka 82 dan keaktifan siswa, skor  yang  diperoleh  93  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  puzbatar  dalam  pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan keaktifitasan dan hasil belajar siswa SD Negeri 10 Pangkalpinang.
1. Pendahuluan
Pembelajaran matematika di SD
mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam upaya  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang telah  ditetapkan.  Tujuan  pengajaran  matematika adalah untuk : 1) menumbuhkan dan mengembangkan ketrampilan berhitung, 2)
mengembangkan  pengetahuan  dasar  matematika sebagai  bekal  belajar  lebih  lanjut  disekolah  yang lebih  tinggi,  3)  membentuk  sikap  logis,  kritis, cermat,  kreatif  dan  disiplin..  Dengan  demikian pembelajaran  matematika  tersebut  tidak  hanya dimaksud  agar  siswa  terampil  melakukan  operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian,  tetapi  juga  untuk  mengusahakan  agar siswa  mampu  menggunakan  ketrampilan  tersebut untukmenyelesaikan masalah (problem solving)
Proses  pembelajaran  matematika  yang dilaksanakan  di  sekolah  dasar,  cenderung  menitik beratkan pada penguasaan hafalan,proses pembelajaran berpusat  pada guru( teacher centered )  dengan  mengandalkan  bahan  belajar  dari  buku sumber  matematika  yang  tersedia,  metode  yang digunakan  didominasi  oleh  metode  ceramah  ,dan tidak ada alat peraga yang digunakan sehingga siswa tidak  terlibat  bahkan  cenderung  pasip.  Hal  ini menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  ,  belajar  terasa membosankan, dan akhirnya siswa kurang berminat terhadap  mata  pelajaran  matematika,  yang  pada akhirnya  perolehan  hasil  belajar  matematika  tidak sesuai dengan harapan guru.
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  dari masalah  di  atas,  maka  penulis  mencoba  untuk mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa    tentang  Luas Bangun  Datar  dengan menggunakan  Media Puzbatar”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Apakah  penggunaan  media  puzbatar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan luas bangun datar?
b. Apakah  penggunaan  media  puzbatar  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pokok bahasan luas bangun datar?
Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini
bertujuan untuk :
a. Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dari pembelajaran menggunakan media  puzbatar.
b. Mengetahui peningkatan aktivitas belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan media puzbatar.
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pengembangan matematika dan kepentingan praktis.
a. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini dapat memberikan sumbangan dalam memperkaya khasanah kajian dan pengembangan Matematika, terutama dalam pembelajaran  Matematika  menggunakan  media puzbatar  yang  merupakan  salah  satu  alternative metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa.
b. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan berguna:
a. Bagi  pengambil  kebijakan  pendidikan, penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai rekomendasi dalam pengembangan pembelajaran  dengan  menggunakan  media puzbatar  yang  salah  satu  altenatif  model pembelajaran khususnya pembelajaran Matematika.
b. Bagi guru sebagai masukan dan umpan balik bagaimana merencanakan pembelajaran Matematika.
c. Mengetahui  bagaimana  siswa  memahami konsep-konsep  Matematika  secara  utuh  dan benar  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya, serta  mengetahui  peningkatan  keterampilan berpikir kritisnya.
d. Bagi  siswa  memberikan  pengalaman  dan kemudahan  dalam  mengikuti  pembelajaran, langkah awal untuk mengembangkan kemampuan bertanya, mengeluarkan pendapat,  dan  menjawab  pertanyaan  dengan dilandasi  argumentasi  yang  tepat.  Setelah belajar  matematika  dengan  menggunakan media dan puzbatar, siswa mulai aktif belajar, tidak  malu  untuk  bertanya  dan  dan memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh guru  dan  teman,  sehingga  hasil  belajarnya pun menjadi meningkat.
2. Kajian Pustaka
a. Ruang Lingkup Matematika di SD Ruang lingkup pembelajaran matematika berdasarkan  kurikulum  2006  atau  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan    (KTSP)  mata pelajaran  Matematika  pada  satuan  pendidikan SD (Depdiknas,2006) meliputi:
1. Bilangan
2. Geometri dan pengukuran
3. Pengolahan data
4. Pembelajaran Matematika di SD
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa matematika adalah  ilmu  yang abstrak dan deduktif. Sedangkan yang kita ketahui, siswa SD yang berada pada  usia  7-11  tahun  menurut  teori  belajar  Jean Piaget masih berada pada tahap operasionak konkret yang  belum  dapat  berpikir  formal.  Oleh  karena  itu pembelajaran  matematika  SD  selalu  tidak  terlepas dari  hakekat  matematika  dan  hakikat  anak  didik  di SD.  Ciri-ciri  pembelajaran  Matematika  di  SD menurut  Suwangsih  (2006:  25)  adalah  sebagai berikut:
1) Pembelajaran matematika menggunakan metode  spiral.  Pendekatan  spiral  dalam pembelajaran matematika merupakan pendekatan  dimana  pembelajaran  konsep  atau suatu topik matematika selalu selalu mengkaitkan  atau  menghubungkan  dengan topik  sebelumnya.  Topik  sebelumnya  dapat menjadi  prasyarat  untuk  memahami  dan mempelajari  suatu  topik  matematika.  Topik baru  yang  dipelajari  merupakan  pendalaman dan  perluasan  dari  topik  sebelunnya.  Konsep diberikan dimulai dengan benda-benda konkret kemudian konsep itu diajarkan kembali dengan bentuk pemahaman yang lebih abstrak dengan menggunakan  notasi  yang  lebih  umum digunakan dalam matematika.
2) Pembelajaran  matematika  bertahap.  Materi pelajaran matematika diajarkan secara bertahap yaitu  dimuali  dari  konsep-konsep  yang sederhana  menuju  konsep  yang  lebih  sulit. Selain  itu  pembelajaran  matematika  dimulai dari  yang  konkret,  ke  semi  konkret  dan akhirnya  kepada  konsep  abstrak.  Untuk mempermudah siswa memahami objek matematika  maka  benda  benda  konkret digunakan  pada  tahap  konkret,  kemudian  ke gambar-gambar  pada  tahap  semi  konkret  dan akhirnya kesimbol-simbol pada tahap abstrak.
3) Pembelajaran matematika menggunakan metode  induktif.  Matematika  merupakan  ilmu deduktif, namun karena sesuai tahap perkembangan  mental  siswa  maka  pada pembelajaran  matematika  SD  digunakan pendekatan induktif.
4) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi,  artinya  tidak  ada  pertentangan antara kebenaran  yang satu dengan kebenaran yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar jika didasarkan kepada pernyataan-pernyataan sebelumnya yang telah diterima kebenarannya.Meskipun  di  SD  pembelajaran matematika  di  lakukan  dengan  cara  induktif tetapi  pada  jenjang  selanjutnya  generalisasi suatu konsep harus secara deduktif.
5) Pembelajaran matematika hendaknya
bermakna.Pembelajaran secara bermakna merupakan cara mengajarkan  materi pelajaran yang aturan-aturan, mengutamakan pengertian dari  pada  hafalan.  Dalam  belajar    bermakna aturan-aturan,  sifat-sifat,  dan  dalil-dalil  tidak diberikan dalam bentuk jadi, tetapi sebaliknya aturan-aturan, sifat-sifatnya, dan dalil-dalil  itu ditemukan  oleh  siswa  melalui  contoh-contoh secara  induktif  di  SD,  kemudian  dibuktikan secara deduktif pada jenjang selanjutnya.
b. Hasil Belajar Dalam  mengajar,  guru  harus  mengetahui tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam mengajar suatu pokok bahasan. Untuk itu, guru
merumuskan  tujuan  yang  ingin  akan  dicapai berdasarkan  pada  Taksomi  Bloom  tentang tujuan-tujuan prilaku, yang meliputi tiga domain, yaitu  domain  kognitif,  domain  efektif  dan domain psikomotor.
1) Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  meliputi  kemampuan pengembangan ketrampilan intelektual ( knowledge )  dengan  tingkatan  –tingkatan sebagai berikut:
a) Hafalan  (C1),  merupakan  kemampuan menyatakan kembali fakta,konsep prosedur yang telah dipelajari. b) Pemahaman (C2), merupakan kemampuan untuk memahami arti, interpolasi,  interprestasi  instruksi  dan masalah.
c) Penerapan  (C3),  merupakan  kemampuan untuk menggunakan konsep dalam situasi baru atau situasi konkret.
d) Analisis  (C4),  adalah  usaha  untuk memilih suatu integritas menjadi unsure- unsur  atau  bagian-bagian  sehingga  jelas hirarkinya dan susunannya.
e) Sintesis (C5), berpikir berdasarkan pengetahuan hapalan, berpikir pemahaman, berpikir aplikasi, dan analisis  merupakan  suatu  tahap  menuju berpikir sintesis.
f) Evaluasi  (C6),  merupakan  pemberian keputusan  tentang  nilai  sesuatu  yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja, materi, dan criteria tertentu.
2) Ranah Afektif Ranah afektif berkaitan dengan sikap dan nilai.  Menurut  Rogers(dalam  Sujana,  1990: 29) menyatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan  perubahannya,  bila  seseorang telah  memiliki  penguasaan  tingkat  kognitif yang  tinggi.  Ranah  afektif  juga  berkenaan dengan  perkembangan  emosional  individu selain  sikap,  apresiasi  dan  motivasi.  Bloom (dalam  Sujana,1990:  31)  membagi  ranah afektif dalam lima kategori, yaitu:
a) Receiving (penerimaan),  yaitu  semacam kepekaan  dalam  menerima  rangsangan dari  luar  yang  datang  pada  siswa  dalam bentuk masalah, situasi,gejala.
b) Responding (jawaban),  yaitu reaksi  yang diberikan oleh seseorang terhadap simulasi  yang  datang  dari  luar  yang mengacu  pada  partisipasi  aktif  siswa dalam pembelajaran.
c) Valuing (penilaian),  berkenaan  dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulasi pada tingkat responding. Reaksi yang  dapat  muncul  seperti  menerima, menolak atau menghiraukan.
d) Organization (pengorganisasian),  Yaitu pengembangan  dari  nilai  kedalam  suatu sistem  organisasi,  termasuk  hubungan suatu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas yang telah dimilikinya.
e) Carachterization  (karakteristik),  yaitu kemampuan  semua  system  nilai  yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi  pola  kepribadian  dan tingkah lakunya.
3) Ranah Psikomotor Hasil  belajar  psikomotor  tampak dalam  bentuk  ketrampilak  (skill)  dan kemampuan  bertindak  individu.  Ranah psikomotor dikemukankan oleh Dave(dalam Sujana,1990: 40) dibagi dalam lima kategori yaitu;
a) Imitation (peniruan),    yaitu  kemam  puan yang  dimulai  dengan  mengamati  suatu gerakan  kemudian  memberikan  respon serupa dengan yang diamamti.
b) Manipulation (manipulasi), yaitu merupakan kemampuan mengikuti
c) poengarahan,  penampilan  dan  gerakan- gerakan  pilihan  yang  menetapkan  suatu penampilan.
d) Preision (ketepatan),  kemampuan  ini menekankan  pada  kecermatan  proporsi dan kepastian yang lebih tinggi.
e) Articulation (artikulasi), merupakan kemampuan  kordinasi  suatu  rangkaian gerakan  dengan  membuat  urutan  yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau konsistensi  internal  diantara  gerakan-
gerakan yang berbeda.
f) Naturalization
(pengalamiahan), menekankan pada kemampuan yang lebih tinggi  secara  alami,  sehingga  gerakan yang  dilakukan  dapat  secara  rutin  dan tidak memerlukan pemikiran lebih dahulu.
Hasil belajar di SD akan disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada. Tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran  di  SD  dapat dilihat dari ketercapaian tujuan pembelajaran. Hasil belajar  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  berikut terkait dengan materi menghitung luas bangun datar di kelas V SD semester 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pembelajaran terlihat pada table berikut.
Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi Kompetensi dasar 3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah 3.1  Menghitung  luas trapesium dan layang-layang 3.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan luas bangun datar

## 3. Hasil dan Pembahasan
Karya Inovasi Pembelajaran a. Ide Dasar Inovasi dasar pembuatan inovasi pembelajaran ini adalah pada saat melihat anak- anak  yang  bermain  puzle.  Sehingga  timbul  niat penulis  untuk  mencoba  membuat  puzle  bangun datar  dan  menggunakannya  sebagai  media pembelajaran  untuk  menananmkan  konsep  dan menemukan  rumus  luas  bangun  datar  pada pelajaraan  matematika.  Media  ini  penulis  sebut dengan  “PUZBATAR  “.  Puzbatar  adalah akronim dari puzle bangun datar, yaitu potongan- potongan  bangun  persegi  dan  segitiga  yang digabungkan  sehingga  membentuk  berbagai bangun datar yang dikehendaki.
b. Rancangan Karya Inovasi
1) Alat dan bahan
a) Alat yang diperlukaan :
1) Carter/gunting
2) Penggaris
3) Spidol
b) Bahan: Sterofom /karton bekas
c. Proses pembuatan
1) Gambar  bangun  datar persegi  dan  segitiga sama  kaki  pada  sterofom  dengan  ukuran 4cm x 4 cm.
2) Potong  gambar  yang  sudah  kita  buat  tadi dengan carter
3) Buat kerangka bangun datar
d. Proses penemuan / Pembaharuan Puzbatar  ini  penulis  dapat  dari pengalaman  langsung  di  lapangan,  di  mana para  guru  untuk  mencari  luas  bangun  datar langsung memberi rumusnya dan menjelaskan cara penggunaan rumus tersebut dengan angka-angka.Dengan media puzbatar, siswa  di  bimbing  untuk  menemukan  rumus-
rumus  bangun  datar  dengan  menggunakan pendekatan pada bangun datar yang lainnya.sehingga  siswa  dapat  menemukaan sendiri  rumus-rumus  dari  bangun  datar.
Setelah itu mereka dengan mudah
menggunakan rumus tersebut dalam menyelesaikan masalah bangun datar. Contoh: menemukan rumus trapesium
dengan pendekatan bangun jajaran genjang.
Mula-mula guru mengambil model/kerangka trapesium, kemudian
memasukkan beberapa puzle bangun datar ke dalam kerangka trapesium itu. Siswa disuruh menghitung  jumlah  puzle  yang  ada  dalam model  trapesium.    Setelah  itu  model  puzle trapesium  dibagi  dua  dan  dimasukkan  ke dalam model jajaran genjang. Siswa menghitung  kembali  puzle  yang  ada  dalam model jajaran genjang. Siswa
membandingkan alas  yang ada pada  bangun trapesium dan  jajaran  genjang. Ternyata sisi alas  jajaran  genjang  lebih  panjang  dari  sisi alas  trapesium  ,hal  ini  didapat  dari penjumlahan  sisi  bawah  dan  sisi  atas  dari trapesium.  Sehingga  para  siswa  dapat menyimpulkan  bahwa  rumus  dari  trapesium adalah  sisi  bawah  ditambah  sisi  atas  di  kali tinggi dibagi dua.
Luas Trapesium = (a + b )x t 2
e. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran Media  Puzbatar  ini  sudah  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  10 Pangkalpinang.  Pembelajaran  berfokus  pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika pokok bahasan  luas  bangun  datar.  Kegiatan  ini memusatkan  pada  aktivitas  siswa  melalui permainan puzle bangun datar dalam kelompoknya. Siswa termotivasi dan rasa ingin tahunya  semakin  besar  untuk  menyelesaikan permainannya.  Para    siswa  berlomba  ingin mencoba duluan permainannya,sehingga kelas menjadi  ribut.  Untuk  mengatasi  hal  ini  ,  guru mengajak  siswa  untuk  membuat  puzbatar, sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  semua siswa sudah memiliki puzbatar sendiri.
f. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Dari  hasil  pengamatan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  aktifitas  kegiatan  belajar siswa dapat dikatakan sangat baik karena hasil pengamatan  menunjukkan  dari  angka  86%, 93%, dan 100%, sedangkan hasil belajar yang ditunjukkan  siswa.  Jumlah  siswa  tuntas      ada 22  (  73%)  ,24  (80%),  dan  29  (90%).  Jumlah
siswa tidak tuntas ada 8 ( 27 %), 6(20%) dan 1 (3%), rata-rata kelas  71,33, 74,7 dan 85.
g. Analisis  Data  Hasil  Aplikasi  Praktis  Inovasi Pembelajaran
Berdasarkan  lembar  observasi  peneliti dan observer didapat hasil sebagai: Tabel 2. Hasil Observasi Data Jumlah tuntas Jumlah tidak tuntas Jumlah rata- rata kelas I 22 (73%) Tidak tuntas kalsikal 8 (27%) 71 (belum memenuhi target KKM ) II 24 (80%) Tuntas klasikal 6 ( 20%) 74 (belum memenuhi target KKM) III 29 (97%) Tuntas klasikal 1 ( 3%) 85 (memenuhi target KKM)
Bila  disajikan  dlam  grafik,  didapat  gambar sebagai berikut :
Gambar 1
Grafik perbandingan hasil belajar siswa Berdasarkan data, tabel dan grafik diatas dapat dianalisis beberapa hal sebagaai berikut :
a. Tingkat respon rasa senang siswa   mengalami peningkatan
b. Aktifitas belajar siswa semakin baik.
c. Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh terhadap  materi  terus  meningkat,  khususnya nilai rata-rata siswa dari 71, 74, dan 85 .
Dengan penerapan strategi pembelajaran  yang menekankan pada aktivitas siswa dapat meningkatkan  minat  siswa  mengikuti  pelajaran sehingga dapat mengatasi masalah rendahnya minat belajar  siswa.  Penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga dalam materi luas bangun datar dapat mempermudah pemahaman siswa dalam memahami  konsep  luas  bangun  datar  sehingga hasilnya  belajar  meningkat.  Dengan  penerapan strategi  ini  juga  dapat  melibatkan  siswa  menjadi aktif,  dan  memusatkan  perhatian  terhadap  materi pelajaran.
4. Simpulan
Setelah melakukan penelitian dan menganalisis  hasil  penelitian  tentang  Penggunaan Media  puzbatar  dalam  pembelajaran  Matematika,
0 10 20 30 1 2 3 tuntas tidak tuntas
maka  dengan  ini  peneliti  menarik  kesimpulan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  dengan  media  puzbatar  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa secara signifikan dibandingkan dengan
pembelajaran yang  tidak menggunakaan media.
b. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  puzbatar  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar.
c. Secara  umum  siswa  memberikan  tanggapan yang  positif    bahwa  pembelajaran  dengan Media  puzbatar  sangat  menarik  dan  dapat membantu  siswa  memahami  konsep-konsep
yang diajarkan. Siswa juga merasa
keberadaannya  dihargai,  adanya  komunikasi antara siswa dan guru, serta antar sesama siswa, pembelajaran lebih menyenangkan, siswa lebih bersemangat dan termotivasi untuk mengemukakan  ide  dan  pendapat  yang baru.Begitu  juga  dengan  tanggapan  guru terhadap pembelajaran dengaan media puzbatar  ini,  sangat  membantu  guru  untuk menyampaikan materi pelajaran. Proses pembelajaran  ini  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep,  meningkatkan aktivitas  siswa,  berpikir  kritis  siswa  dan meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar siswa.
5. Saran Penggunaan  metode  pada  pembelajaran  di kelas yang kurang bervariasi dan kurang mendayagunakan  alat  peraga  adalah  salah  satu
kelemahan  dan  penyebab  siswa  kurang  termotivasi untuk mengembangkan kemampuannya serta meningkatkan  motivasi  rasa  ingin  tahu  dalam pembelajaran di kelas.
Maka  dari  itu  dalam  mengajar  guru hendaknya mampu mengkomunikasikan materi dan menyampaikan informasi dengan berbagai cara agar proses  belajar  berjalan  dengan  semestinya.  Salah satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  adalah mampu  menciptakan  karya  inovatif  berupa  alat peraga seperti media puzbastar untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).  Jakarta:    Departemen Pendidikaan Nasional. Depdiknas.  (2006). Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dimiyati  &  Mujiono.  (2006). Belajar  dan Perkembangan . Jakarta; Rineka Cipta. Sidi  (2001). Menuju  Masyarakat  Belajar .  Jakarta. Paramadina.
Sujana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Rosdakarya.
Suwangsih,  E  dan  Tiurlina.  (2006). Model Pembelajaran  Matematika .  Bandung  :UPI Press.