## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI PERSAMAAN  LINIER ANTARA MENGGUNAKAN METODE  DETERMINAN DENGAN METODE SUBSTITUSI DI MAN 1 MEDAN
Nailul Himmi Hasibuan
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan Batam, Indonesia. Korespondensi: nailul.hsb@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berdasarkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa, tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  antara  metode  determinan  dengan  metode  substitusi.  Penelitian  ini merupakan quasi eksperiment . Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas  X MAN 1 Medan Tahun  Ajaran  2013/2014  terdiri  dari  9  kelas . Dipilih  2  kelas  secara  acak  yaitu  kelas  X 2 (40 siswa) sebagai kelas eksperimen I menggunakan Metode Substitusi  dan kelas X 3 (40 siswa) sebagai kelas eksperimen II  menggunakan Metode  Determinan. Tes yang digunakan berupa tes uraian untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa. Sebelum tes ini ditetapkan terlebih dahulu diujicobakan untuk melihat reliabilitas dan validitas. Dari hasil penelitian data post-test kedua kelas berdistribusi normal dan kedua sampel homogen. Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t didapat bahwa  t hitung > t tabel yaitu 6,6855 > 1,996, maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Demikian    dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode determinan dengan metode substitusi di kelas X MAN 1 Medan Tahun Ajaran 2013/2014.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah Matematika, Metode Determinan, Metode Substitusi.

## ABSTRACT
This study is based on lack of mathematical problem solving ability of students, the purpose of  this  study  to  determine  differences  in  mathematical  problem  solving  ability  of  students between the determinant method  and substitution method. This study is a  quasi experiment. The study population is the entire class X MAN 1 T.A.Y 2013/2014 consists of nine classes. Randomly  selected  two  classes,  X 2 class  (40  students)  as  an  experimental  class  I  use  the method  of  substitution  and  X 3 class  (40  students)  as  an  experimental  class  II  using Determinant  Method.  The  tests  used  in  the  form  of  test  descriptions  to  measure  students' mathematical problem solving ability. Before the test is determined beforehand tested to see reliability  and  validity.  From  the  research  data  is  second-class  post-test  two  samples  with normal distribution and homogeneous. After the hypothesis test using t-test found that t count > t table ie  6.6855>  1.996,  then  Ho  is  rejected  and  H1  accepted.  Thus  it  can  be  concluded  that there are differences in mathematical problem solving ability of students taught with methods determinant by substitution method in class X MAN 1 T.A.Y 2013/2014.
Keywords : Mathematic Problem Solving, Determinants Method, Substitution Method .

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  adalah  dunia  dimana  seseorang  dapat  berkembang,  berkembang dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  yang  tahu  menjadi  yang  lebih  tahu  lagi.  Dalam dunia  pendidikan  juga  dikenal  adanya  ilmu  matematika.  Yang  berasal  dari  bahasa  latin manthanein  atau  mathema  yang  berarti  belajar  atau  hal  yang  dipelajari.  Matematika  dalam bahasa  belanda  disebut  wiskunde  atau  ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan penalaran (dalam Depdiknas, 2003).
Sebagaimana  dalam  standar  kompetensi  mata  pelajaran  matematika  sekolah menengah  Atas  dan  Aliyah  yang  sudah  disesuaikan  dalam  UU  sisdiknas  no  20  tahun  2003 yaitu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  adalah  melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam menarik kesimpulan, mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinal,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba-coba,  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah, dan mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain  melalui  pembicaraan  lisan,  grafik,  peta,  diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  semua  pihak memperoleh informasi dengan melimpah, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di  dunia.  Chaplin  (dalam  Muhibbin,  2003:  63-68)  dalam dictionary  of  psychology yang membatasi  belajar  dengan  dua  macam  rumusan,  rumusan  pertama  berbunyi:  belajar  adalah perolehan  perubahan  tingkah  laku  yang  relative  menetap  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman. Rumusan kedua: belajar ialah proses memperoleh respon sebagai akibat adanya latihan  khusus.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  matematika  adalah  kegiatan  yang berproses  yang dilakukan oleh organisme  yang mengalami perubahan dan merupakan unsur yang  pundamental  sebagai  akibat  latihan  dan  pengalaman  yang  membutuhkan  pemikiran kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kemauan  bekerjasama  yang  efektif.  Karena  berfikir seperti ini ada di dalam belajar matematika.
Menghadapi hal tersebut, perlu dilakukan penataan terhadap sistem pendidikan secara menyeluruh  terutama  berkaitan  dengan  kualitas  pendidikan  serta  relevansinya  dengan kebutuhan  masyarakat  dan  dunia  kerja  pendidikan  diharapkan  mampu  melahirkan  calon- calon penerus pembangun masa depan yang sabar, kompeten, mandiri, kritis, rasional, cerdas, kreatif,  dan  siap  menghadapi  berbagai  macam  tantangan.  Untuk  itu  peranan  guru  sangat diutamakan  dalam  pemberian  pembelajaran  kepada  siswanya.  Di  dalam  pencapaian  tujuan pengajaran salah satu yang tak kalah penting adalah memilih pendekatan pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu guru dituntut untuk dapat merangsang, menyusun, sehingga guru dapat menjalankan  tugasnya  dengan  efektif,  efisien,  dan  anak  didik  dapat  memiliki  pemahaman yang tuntas dan bermakna terhadap materi pelajaran yang disajikan.
Menurut Buchori (dalam Siti, 2006:1) bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para  siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi untuk  menyelesaikan    masalah  –  masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Suatu  masalah  adalah  situasi  yang  mana  siswa  memperoleh  suatu  tujuan  dan  harus menemukan  suatu  makna  untuk  mencapainya.  Matematika  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  yang  diperlukan  oleh  semua  ilmu  pengetahuan  serta matematika  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  setiap orang  selalu  dihadapkan  pada  berbagai  masalah  yang  harus  dipecahkan  dan  menuntut pengetahuan untuk menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapinya.
Belajar  pemecahan masalah  pada  hakikatnya  belajar  berfikir  ( learning  to think )  atau belajar  bernalar  ( learning  to  reason )  yaitu  berpikir  atau  bernalar  mengaplikasikan
pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  untuk  memecahkan  masalah- masalah baru  yang belum pernah dijumpai. Siswa  yang terbiasa memecahkan masalah akan meningkatkan potensi intelektualnya, dan rasa percaya diri siswa akan meningkat. Selain itu, siswa tidak akan takut dan ragu ketika dihadapkan pada masalah lainnya.
Salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah bagi siswa pada pendidikan adalah melalui pembelajaran matematika. Matematika mulai dari bentuknya yang  paling  sederhana  sampai  pada  bentuknya  yang  kompleks,  memberikan  sumbangan dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  lainnya,  juga  dalam  memecahkan  persoalan  yang muncul dalam kehidupan sehari – hari.
Ada banyak alasan tentang pentingnya matematika. Sebagaimana menurut Cornellius (dalam Mulyono, 2009:253) mengemukakan:
Lima  alasan  perlunya  belajar  matematika  karena  matematika  merupakan  (1)  sarana berfikir yang jelas (2) sarana untuk pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman  (4)  sarana untuk  mengembangkan  kreativitas  dan(5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Belajar  matematika  secara  benar  akan  sangat  membantu  mengasah  kemampuan berlogika  secara  benar,  akan  membantu  melatihkemampuan  untuk  memecahkan  masalah yang  komplek  menjadi  beberapa  masalah  yang  sederhana,  untuk  mengembangkan kemampuan  mencari  pemecahan  masalah  dan  membiasakan  anak  melakukan  penilaian masalah secara terukur.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Cokrof  (dalam  Abdurrahman,2009:253)  juga mengatakan bahwa:
Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  (1)  Selalu  digunakan  dalam  segi kehidupan; (2) Semua bidang studi memerlukan ketrampilan matematika yang sesuai; (3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas; (4) Dapat digunakan untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  Meningkatkan  kemampuan berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan;  dan  (6)  Memberikan  kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Penguasaan dan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika lemah karena tidak mendalam. Akibatnya siswa tidak mampu menggunakan materi matematika yang sudah dipelajarinya  untuk  memecahkan  masalah,  dibuktikan  dengan  prestasi  belajar  matematika siswa yang rendah.Seperti yang diungkapkan Soekisno (2009):
Hasil  tes  diagnostik  yang  dilakukan  oleh  Suryanto  dan  Somerset  di  16  sekolah menengah  beberapa  provinsi  di  Indonesia  menginformasikan  bahwa  hasil  tes  pada mata  pelajaran  matematika  sangat  rendah.  Hasil  dari TIMSS-Third  International Mathematics  and  Science  Study menunjukkan  Indonesia  pada  mata  pelajaran matematika berada di peringkat 34 dari 38 negara.
Dalam proses belajar mengajar di sekolah seringkali membuat kita kecewa. Salah satu yang  banyak  dihadapi  adalah  rendahnya  kemampuan  matematika  siswa.  Keterampilan matematika yang dikuasai hanya mampu menyelesaikan satu langkah persoalan matematika. Untuk itu siswa perlu memiliki kemampuan memperoleh, memilih dan mengelola informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan  pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  kemauan  bekerjasama  yang efektif. Cara berfikir ini dapat dikembangkan melalui belajar matematika. Karena matematika
memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antara  konsepnya  sehingga memungkinkan siswa terampil berfikir rasional. Oleh sebab itu di dalam belajar matematika ini perlu metode (cara) yang baik agar tidak membosankan siswa.
Menurut Sastrapadja (1978.42) secara etimologi metode adalah cara yang telah diatur dan  terfikirkan  baik-baik  untuk  menyampaikan  suatu  maksud  dan  tujuan.  Pada  pokok bahasan  persamaan  linier  yang  dipelajari  di  SMA  ada  beberapa  metode,  diantaranya  yaitu metode  determinan  dan  metode  substitusi.  Sebagaimana  disampaikan  Daiman  E.  (1994) bahwa Metode substitusi adalah menggantikan (memasukkan) nilainya. Yaitu nilai dari suatu persamaan linier. Metode substitusi lebih baik dipakai bila sistem persamaan tersebut cukup sederhana  dan  salah  satu  variabel  dalam  salah  satu  persamaan  itu  adalah  satu.  Sedangkan kelemahan  dalam  metode  ini  adalah  sebaliknya  yaitu  kurang  bisa  dipakai  bila  sistem persamaannya cukup sederhana dan salah satu variabel dalam salah satu persamaan itu tidak satu.
Dalam  metode  substitusi,  dilakukan  adalah  mensubstitusi  (mengganti)  atau menyatakan  salah  satu  variabel  persamaan  dari  persamaan  lainnya.  Metode  substitusi  dapat dilakukan untuk persamaan linear dua variabel maupun tiga variabel. Berikut langkah metode substitusi untuk dua variabel :
1. Nyatakan  satu  variabel  misalkan  variabel  tersebut  “x”  dalam  variabel  lain misalkan “y” pada persamaan pertama.
2. Subtitusi  nilai  “x”  yang  masih  dinyatakan  “y”  pada  langkah  pertama  ke persamaan kedua sehingga di dapatkan nilai “x” yang sebenarnya (dalam bentuk angka).
3. Substitusi  nilai  “x”  yang  telah  diperoleh  ke  persamaan  pertama  atau  persamaan kedua hingga mendapatkan nilai “y”.
4. Tuliskan himpunan penyelesaiannya (dalam Howard. 2010)
Metode  determinan  adalah  metode  (cara)  untuk  menyelesaikan  persamaan  linier dengan  menggunakan  faktor-faktor  yang  ada  pada  persamaan  tersebut.  Dalam  metode determinan,  kita  menyusun  koefisien-koefisien  pada  sistem  persamaan  ke  dalam  persamaan cramer’s kemudian dengan langkah selanjutnya didapatkan himpunan penyelesaiannya.
Misalkan kita memiliki sistem persamaan : ax + by = p cx + dy = q maka langkah menyelesaikannya sebagai berikut : a. Masukkan nilai koefisien-koefisien kedalam persamaan cramer’s
| | | | | |
b. Carilah nilai D, Dx, dan Dy langkah kedua dengan cara:
c. | |
| |
| |
d. Carilah nilai x dan y dengan rumus
e. Tuliskan himpunan penyelesaiannya (dalam Howard. 2010)
Adapun  kelebihan  yang  ada  pada  metode  determinan  ini  adalah  kita  mengetahui faktor-faktor yang pada persamaan tersebut. Sedangkan kelemahannya adalah bahwa metode ini cukup rumit dalam penyelesainnya sehingga harus teliti dalam mengerjakan soal.
Sedangkan  kondisi  objektif  dari  pelaksanaan  metode  ini  adalah  sering  sekali  siswa lebih  memahami  metode  substitusi  dari  metode  determinan.  Dikarenakan  dalam  metode determinan  lebih  rumit  dalam  pengerjaan  dari  pada  metode  substitusi.  Dalam  mengerjakan soal dalam pembahasan matematika dalam pokok bahasan persamaan linier ini sering sekali terjadi permasalahan, yaitu siswa tidak bisa menyelesaikan soal yang terdiri dari dua metode dari  soal  yang  sama.  Dan  siswa  juga  sering  sekali  mengerjakan  soal  yang  terdiri  dari  soal yang  sama  tetapi  berbeda  hasilnya  dan  siswa  juga  hanya  bisa  satu  metode  saja  misalnya hanya metode determinan atau hanya metode substitusi saja. Dan dikarenakan siswa kesulitan dengan  menggunakan  metode  itu,  baik  metode  determinan  atau  metode  substitusi  maka mengakibatkan siswa hanya menyukai dan mengerjakan soal dengan satu metode saja.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik  mengadakan  penelitian  dengan  judul “ Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi Persamaan  Linier  Antara  Menggunakan  Metode  Determinan  Dengan  Metode Substitusi Di MAN 1 Medan ”. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa antara menggunakan metode determinan dengan metode substitusi di MAN 1 Medan?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  (eksperimen  semu) . Penelitian  ini menggunakan  metode determinan dan metode substitusi.  Instrumen  yang digunakan adalah essay  test  yang  mengukur    kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Tes  dibagi atas  tes  awal  (pretest)  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  awal siswa dan tes akhir (posttest) untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika setelah  dilakukan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis perbedaan  dengan  menggunakan  rumus  Uji-t  yang  membawa  kepada  kesimpulan  untuk menerima hipotesis atau menolak hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  MAN  1  Medan    ini  mengambil  sampel  siswa  di  dua kelas  yaitu  kelas  X2  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  X3  sebagai  kelas  eksperimen  II yang  masing-masing  berjumlah  40  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  determinan dan metode substitusi. Dari hasil post-test kedua kelas berbeda yaitu untuk kelas eksperimen I mendapatkan  jumlah  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  773  dengan  rata-rata  19,325. Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  II  mendapatkan  jumlah  skor  kemampuan  pemecahan masalah 669 dengan rata-rata 16,725.
Sampel  berdistribusi  normal jika  dipenuhi  L 0 <  L tabel pada  taraf  signifikan  =  0,05. Uji  normalitas  data  pre-test  kelas  eksperimen  I  diperoleh  L 0 (0,1054)  <  L tabel (0,1401)  dan data pre-test kelas eksperimen II diperoleh L 0 (0,1192) < L tabel (0,1401). Data post-test kelas eksperimen  I  diperoleh  L 0 (0,1094)  <  L tabel (0,1401)  dan  data  post-test  kelas  eksperimen  II diperoleh  L 0 (0,1086)  <  L tabel (0,1401).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  distribusi  data pre-test dan post-test dengan metode determinan dan metode substitusi memiliki sebaran data yang berdistribusi normal .
Untuk pengujian homogenitas digunakan uji kesamaan kedua varians yaitu uji F. Jika F hitung ≥  F tabel maka  H 0 ditolak  dan  jika  F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima.  Dengan  derajat
kebebasan  pembilang  =  (n 1 –  1  )  dan  derajat  kebebasan  penyebut  =  (n 2 –  1  )  dengan  taraf nyata α = 0,05. untuk F tabel dapat dicari dengan menggunakan interpolasi. Sehingga, dari tabel diatas dapat dilihat bahwa  F hitung ≤  F tabel (1,112 ≤ 1,705).  Dengan demikian, karena  F hitung ≤ F tabel maka disimpulkan bahwa sampel pre-test berasal dari data yang homogen. Begitu juga seterusnya untuk data post-test.
Pengujian  hipotesis  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan  pada  data postest  dan  diuji  melalui  uji  perbedaan  dua  rata–rata  yaitu  uji-t  dimana  H 0 diterima  apabila
  2 1 1 2 1 1      t t t hitung dengan  dk  =  (n 1 +  n 2 –  2)  dan  α  =  0,05  (Sudjana:  2005).  Dari  hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh t hitung = 6,6855 dan t tabel yaitu t (0,975:71) = 1,996, maka t hitung > t tabel yaitu 6,6855 > 1,996 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  determinan  dengan metode substitusi di kelas X MAN 1 Medan Tahun Ajaran 2013/2014.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  antara  metode  substitusi  dan  metode  determinan  pada  pokok bahasan persamaan linier di MAN 1 Medan.
Kemampuan  Pemecahan  matematika  siswa  pada  materi  persamaan  linier  dengan menggunakan  metode  substitusi  (variabel  X)  nilai  rata-ratanya  adalah  X  =  19,325  dan menggunakan  metode  determinan  (variabel  Y)  nilai  rata-ratanya  adalah  X  =  16,725. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  antara  menggunakan  metode  substitusi dengan  metode  determinan  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada  tingkat  kepercayaan  5% diperoleh  t hitung =  6,6855  dan  t tabel =  1,996  ,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa antara menggunakan metode  substitusi  dengan  metode  determinan.  Dimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa lebih baik dengan menggunakan metode substitusi daripada menggunakan metode determinan pada materi persamaan linier di MAN 1 Medan.
Berdasarkan  penelitian  ini  hal-hal  yang  dikatakan  diatas  sejalan  dengan  kerangka teoritis  dan  kerangka  konseptual  yang  dikemukakan  bahwa  dengan  menggunakan  metode substitusi  lebih  mudah  dikarenakan  didalam  metode  substitusi  menyelesaikan  soal  dengan benar apabila sistem persamaan tersebut cukup sederhana dan salah satu variabel dalam salah satu  persamaan  itu  adalah  satu.  Sedangkan  dengan  menggunakan  metode  determinan  yang dalam  pengerjaannya  sangat  sulit.  Dikarenakan  cara  menyelesaikannya  butuh  ketelitian  dan dalam  metode  determinan  ini  juga  mempunyai  cara  yang  sangat  panjang  sehingga  siswa sering kesulitan untuk menyelesaikan soal tersebut.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat pencapaian kemampuan pemecahan masalah  metematika  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  substitusi  lebih tinggi daripada dengan menggunakan metode determinan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  determinan  dengan  metode  substitusi  di kelas X MAN 1 Medan Tahun Ajaran 2013/2014.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  disarankan beberapa hal yang diuraikan di bawah ini:
1. Diharapkan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya  pokok  bahasan  persamaan linier dapat memilih mana metode yang baik dan dapat mudah dipahami siswa
2. Diharapkan  kepada  siswa  agar  lebih  giat  belajar  dan  memperbanyak  latihan  dalam meyelesaikan soal-soal matematika dan dapat memilih mana metode yang baik agar dapat meyelesaikan soal dengan baik dan benar.
3. Kepada para peneliti yang ingin hendak melanjutkan penelitian ini, disarankan agar dapat mengambil  sampel  yang  lebih  besar  dan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  waktu  yang lebih lama lagi, sehingga hasil penelitiannya akan lebih akurat lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Howard Anton. (2010). Elementary Linear Algebra . John Willey & Sons, Inc. Daiman, E. (1994). PenuntunBelajarMatematika 1 . Bandung : Ganexa Exact
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Pelajaran Matematika SMA Dan Aliyah Depdiknas . Jakarta
Mulyono  Abdurrahman.  (2009). Pendidikan  Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Siti  Khabibah.  (2006).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan Matematika  (MATHEDU)  2(1),  103-110.  Surabaya  :  Program  Studi  Pendidikan Matematika PPs UNESA.
Sastrapadja. (1978). Kamus Istilah Pendidikan dan Umum. Surabaya : Usaha Nasional Soekisno.  (2009).  ”Membangun  Keterampilan  Komunikasi  Matematika”.  Diambil  pada tanggal  21  Februari  2015,  dari  http://kimfmipa.unnes.ac.id/home/61-membangun- keterampilan komunikasi-matematika.html
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito. Muhibbin Syah. (2003). PsikologiBelajar . Jakarta : PT. GafindoPersada