RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793

## PENGARUH MODEL PROBLEM SOLVING MELALUI SIMULASI
PhET UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA
MATERI FLUIDA DINAMIS
Ramadhanty Sembiring 1 , Syarifah Rita Zahara 2 , Nuraini Fatmi 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Unimal, Aceh Utara Korespondensi: rdhanty01@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  kelas  XI  terhadap  pembelajaran  fluida  dinamis  dengan  menggunakan  model Problem  Solving melalui  simulasi PhET .  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dan desain penelitian ini adalah pretest-posttest control design group , dengan kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol dan XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen.  Instrumen penelitian  yang digunakan adalah tes kemampuan pemahaman konsep serta lembar kerja peserta didik. Hasil penelitian diolah dengan menggunakan aplikasi SPSS untuk mengetahui apakah data bersifat normal  dan  homogen  atau  tidak,  serta  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Hasil  yang  diperoleh adalah  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  MIPA  3  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  XI  MIPA  1.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  penggunaan model Problem Solving melalui simulasi PhET dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran fisika kelas XI di SMA Negeri 1 Dewantara.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Problem Solving, Simulasi PhET
Abstrack: The  purpose  of  this  study  was  to  problem  solving  with  PhET  simulation  can increase the students comprehension concepts in dynamic fluid. The type of research used is quasi experiment and design of research used is pretest-posttest control design group, with class XI MIPA 1 as control class and XI MIPA 3 as experiment class. When that class have same  treatment,  and  different  model.  Experiment  class  used  problem  solving  and  control class used conventional model. The result manner by SPSS to know what that the data have the  normality  and  homogeneity  and  to  know  that  any  increase  the  students  comprehension concepts in dynamic fluid. The result shows that average of students comprehension concepts of class XI MIPA 3 higher than class XI MIPA 1. Based onn the text we get conclusion that model  prombel  solving  with  PhET  simulation  can  increase  the  students  comprehension concepts in dynamic fluid.
Keyword: Comprehension Concepts, Phet Simulation, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Humairoh  dan  Wasis  (2015)  menyatakan  kondisi  obyektif  pembelajaran  di  sekolah menunjukkan permasalahan antara lain: (1) Banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang  baik  terhadap  materi  pelajaran  yang  diterimanya,  tetapi  pada  kenyataannya  tidak memahaminya;  (2)  Bagi  sebagian  siswa,  apa  yang  siswa  pelajari  tidak  bisa  dihubungkan dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  dimanfaatkan;  serta  (3)  Konsep  akademik abstrak yang biasa diajarkan dengan metode ceramah masih dianggap sulit dipahami siswa. Sedangkan menurut Depdiknas (2007) siswa sangat membutuhkan pemahaman konsep yang
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
berhubungan dengan aktivitas kehidupan di masyarakat tempat mereka bekerja dan menjalani kehidupan.
Saat ini, proses pembelajaran di sekolah telah diberlakukan kurikulum 2013. Dimana, kurikulum  2013  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar  dan  mengkomunikasikannya.  Berdasarkan kurikulum  2013  aspek  pengetahuan  tidak  menjadi  satu-satunya  penentu  kelulusan  siswa, namun lebih mengutamakan pada pemahaman, skill, dan pendidikan karakter. Dimana siswa dituntut untuk paham atas materi, aktif dalam proses berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan  santun  dan  sikap  disiplin  yang  tinggi.  Dalam  hal  ini  pendidikan  tidak  hanya mengutamakan  hasil/produk  tetapi  proses  juga  sangat  penting  dalam  membangun pengetahuan siswa.
Kemendikbud  (Widiyanto,  2018)  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang terdapat  pada  kerangka  kurikulum  2013  antara  lain  adalah  menguasai  konsep  dan  prinsip serta  mempunyai  keterampilan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  teknologi  serta  sikap yang  diperoleh  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan tujuan tersebut, maka dapat diketahui bahwa pemahaman konsep pada mata pelajaran fisika sangat  penting.  Sehingga  dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013  harus  terdapat  lima aktivitas  belajar  yakni:  mengamati,  bertanya,  melakukan  percobaan,  melakukan  penalaran, dan mengembangkan hasil.
Di  sisi  lain,  seiring  dengan  kemajuan  sisten  Teknologi  Informasi  (TI),  dunia pendidikan  senantiasa  bergerak  maju  mengikuti  perkembangan  zaman,  khusunya  dalam menciptakan  media  atau  metode  dengan  materi  pendidikan  berkonten  fisika  yang  semakin menarik,  interaktif  dan  komperensif.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  komputer  dikenal dengan konsep pembelajaran berbasis komputer ( Komputer-assisted intruction ) atau CAI. Pembelajaran berbasis komputer berarti proses pembelajaran yang menggunakan alat bantu  dan  sumber  belajar  dengan  sistem  komputer  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  sebuah  cara  yang  efektif  dan efisien  dalam  menyampaikan  informasi.  Menurut  Markos  (2012)  teknologi  informasi  dan komunikasi  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya dalam  menampilkan  fenomena  fisika.  Menerapkan  teknologi  ke  dalam  pembelajaran  fisika maka,  siswa  akan  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena,  seperti  yang  kita ketahui  siswa  sekarang  jauh  lebih  tertarik  dengan  teknologi  dibandingkan  dengan  ilmu pengetahuan terlebih lagi ilmu fisika.
The PhET Team (2011) mengatakan, Simulasi PhET menggunakan gambar bergerak (animasi),  bersifat  interaktif  dan  dibuat  layaknya  permainan  dimana  siswa  dapat  belajar dengan  bereksplorasi.  Sehingga,  dengan  kata  lain  media PhET dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran fisika. Susilo (2010) menyatakan bahwa selain  guru, bahan ajar, dan metode, keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi oleh media yang digunakan. Selain itu Musfiqon (Firdaus, dkk, 2013) menyatakan penggunaan media yang relevan mampu menjadikan proses pembelajaran berlangsung efektif dan efisien.
Berdasarkan observasi berupa tes soal materi fluida dinamis kepada siswa/i di SMA Negeri  1  Dewantara,  masih  banyak  siswa  yang  masih  kurang  memahami  materi  fluida dinamis. Hal ini dikarenakan siswa sulit untuk membedakan persamaan-persamaan yang akan digunakan.  Dari  kenyataan  tersebut  maka,  dapat  penulis  artikan  bahwasanya  materi  fluida dinamis sangat sulit untuk dipahami dan diingat konsepnya.

## METODE
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  quasi eksperimen,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  atau akibat dari sesuatu yang ditimbulkan pada subjek yaitu siswa. Sampel yang digunakan pada penelitian  ini  terbagi  atas  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  akan  diberikan  perlakukan  pembelajaran Problem  Solving melalui  simulasi PhET , sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digunakan  merupakan pretest-posttest  control  design  group . Desain  ini  merupakan  desain  penelitian  yang  paling  efektif  dalam  penelitian  untuk mengetahui  suatu  sebab  akibat.  Desain  tidak  hanya  mengukur  kemampuan  siswa  setelah diberikan  perlakuan,  tetapi  juga  untuk  mengetahui  perubahan  kemampuan  siswa.  Hal  ini dikarenakan  pada  desain  ini  digunakan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  siswa dan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 Y O 2 (Sugiyono, 2016)
Keterangan :   O 1 = Pretest O 2 = Posttest
X     =   Model pembelajaran problem solving melalui simulasi PhET Y    =   Model pembelajaran konvensional
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dilakukan,  yaitu  penelitian  quasi  eksperimen, maka penelitian akan dilakukan berdasarkan ketentuan berikut:
a) Soal pretest dan posttest untuk setiap kelas adalah sama
b) Materi yang diberikan untuk setiap kelas adalah sama
c) Alokasi waktu penyampaian materi untuk kedua kelas adalah sama
d) Guru yang menyampaikan materi pembelajaran untuk kedua kelas adalah sama, yaitu peneliti sendiri
e) Perbedaan  perlakuan  hanya  terletak  pada  model  yang  digunakan  pada  saat menyampaikan materi pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  fluida  dinamis  diperoleh  dari  hasil  uji soal pretest dan posttest pada masing-masing kelas. Adapun hasil untuk masing-masing kelas adalah sebagai berikut:
1) Kelas Eksperimen Hasil pretes dan posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Kelas Eksperimen Nilai N X min X maks S Pretest 1628 25 36 88 65,12 13,68 Posttest 2062 25 66 95 82,48 5,17 N-Gain 434 25 4 36 17,36 85,65 skor maksimum ideal adalah 100
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pemahaman  konsep siswa pada kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat melalui nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada saat pretest dan posttest . 2) Kelas Kontrol Hasil pretes dan posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Kelas Kontrol Nilai N X min X maks S Pretest 1432 23 36 88 62,26 17,00 Posttest 1698 23 57 90 73,83 10,62 N-Gain 266 23 1 30 11,57 7,95
skor maksimum ideal adalah 100
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pemahaman  konsep siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada saat pretest dan posttest .
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat diketahui bahwa peningkatan rata-rata hasil pemahaman konsep siswa terhadap materi fluida dinamis bernilai lebih tinggi untuk kelas  eksperimen dari pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  perlakuan  yang  diberikan  pada  masing- masing  kelas.  Kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep siswa  lebih  tinggi  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model problem solving melalui simulasi PhET . Sedangkan pada kelas kontrol memiliki peningkatan rata-rata hasil pemahaman konsep siswa lebih rendah dari kelas eksperimen dikarenakan pada proses pembelajaran menggunakan model konvensional.
Penggunaan  model problem  solving melalui  simulasi PhET tidak  hanya  berdampak terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa.  Tetapi  juga  berdampak  terhadap  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model problem solving melalui  simulasi PhET kondisi  ruangan  lebih  aktif.  Selain  itu  siswa  tidak  merasa tertekan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Siswa juga lebih antusias terhadap pembelajaran  dan  siswa  mengaku  lebih  mudah  memahami  konsep  fisika  terutama  pada materi  fluida  dinamis  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan model problem solving melalui simulasi PhET dikarenakan siswa melihat langsung kondisi atau permaslahan yang akan diselesaikan melalui simulasi PhET.
Sedangkan  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model konvensional  cenderung  tidak  aktif.  Selain  itu  siswa  merasa  tertekan  dan  terbebani dikarenakan  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  papan  tulis  tanpa  ada  media  pendukung lainnya.  Siswa  juga  merasa  sulit  untuk  memahami  pelajaran  fisika  terutama  pada  materi fluida  dinamis.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  harus  menggunakan  imajinasii  atau  berkhayal untuk menyelasaikan suatu permasalahan atupun untuk memahami suatu konsep.
Pada  saat  uji pretest diperoleh  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  kelas eksperimen sebesar 65,12 dan rata-rata hasil pemahaman konsep siswa pada saat uji posttest kelas eksperimen sebesar 85,48. Dengan demikian dapat dilihat terjadi peningkatan rata-rata pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  17,36.  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh rata-rata hasil pemahaman konsep siswa pada saat pretest sebesar 62,26 dan rata- rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  saat posttest sebesar  73,83.  Dengan  demikian peningkatan rata-rata pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol sebesar 11.57.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index Oktober 2019. Vol.2, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
Adapun  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model problem solving senilai  49%.  Mariati  (2012)  juga  memperoleh  hal  yang  sama, N-Gain pemahaman konsep pada materi kinematika partikel yaitu 61%. Adapun perolehan N-Gain peneliti lebih rendah dibandingkan dengan penelitian lain dikarenakan penelti hanya terfokus kepada model problem  solving tanpa  memperhatikan  faktor  pendukung  dalam  melaksanakan  model problem solving .
PENUTUP
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran problem  solving melalui  simulasi PhET terhadap pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  fluida  dinamis  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Dewantara. Dengan kata lain, pemahaman konsep siswa dapat meningkat jika pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  model problem  solving melalui  simulasi PhET dibandingkan  dengan model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Firdaus, dkk. (2013). Peran program PhET Dalam Pembelajaran Fisika. Yogyakarta. Humairoh. F, Wasis. (2015). Pengembangan E-Book Interaktif Berbasis Salingtemas (Sains,
Lingkungan,  Teknologi,  Masyarakat)  Pda  Materi  Fluidaa  Dinamis  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dan  Penerapannya. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) 4(2): 69-75.
Mariati, P. S. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi  dan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8 (2012): 152-160.
Markos, S. S. (2012). Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran fisika.  Palembang.  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika.  Program  Studi  Pendidikan Fisika  dan  Program  Magister  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Sriwijaya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatis, Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susilo, M. (2010). Menjadi Guru Profesianal, Siapa Takut?. Yogyakarta: Lentera Pustaka.
The PhET Team. (2011). PhET (Intective Simulations). http://phet.colorado.edu/in/. Diunduh tanggal 11 September 2018.
Widiyanto, A. Sujarwanto, E. Prihaningtiyas, S. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Peserta Didik Dengan Instrumen Four Tier Diagnostic Test Pada Materi Gelombang Mekanik. Seminar Nasional Multidisiplin .