## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.6, No.1, January 2022, pp. 85-92 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v6i`1.5761
 85
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Konteks Budaya Lokal Karawang Menggunakan Realistic Mathematics Education Pada Masa Pandemi
Andes Safarandes Asmara 1 , Ayu Fitri 2 , Aang Solahudin Anwar 3 , Fahrudin Muhtarulloh 4
1,2,3 Universitas Buana Perjuangan Karawang, 4 UIN Sunan Gunung Djati Bandung E-mail: andes.asmara@ubpkarawang.ac.id 1) ayufitri@ubpkarawang.ac.id 2 )
aang.solahudin@ubpkarawang.ac.id 3 ) fahrudin.math@uinsgd.ac.id 4) Informasi Artikel ABSTRACT Sejarah artikel: Diterima 14 November 2021 Direvisi  27 Desember 2021 Disetujui  10 Januari 2022
Berpikir kreatif (berpikir divergen) adalah kemampuan berrnalar siswa yang  mampu  memberikan  macam-macam  kemungkinan  jawaban berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dengan  penekanan  pada keragaman jumlah dan kesesuaian, namun pengembangan pengajaran disekolah  pada  umumnya  hanya  terbatas  pada  tuntutan  pada  tugas- tugas  yang  hanya  menuntut  pemikiran  konvergen,  yaitu  pemikiran menuju satu jawaban tunggal . Maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk  bisa  meningkatkan  kemampuan  kreatif  siswa  melalui pendekatan realistik matematik dengan budaya lokal sebagai konteks. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian jenis The Nonequivalent Control Group Design melalui tes berpikir kreatif. Penelitian dilakukan pada dua kelas dengan perlakuan yang berbeda, satu  kelas sebagai  eksperimen dan kelas yang lainnya sebagai kelas kontrol. Dilakukan pada jenjang SMP kelas VII dengan teknik  analisis  satistik  uji  t.  Hasil  penelitian  ini  adalah  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  RME lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh metode pembelajaran dengan ekspositori
Kata Kunci: Budaya lokal,
RME, berpikir kreatif Copyright © 2022 by the authors
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan sarana untuk membentuk kemampuan bernalar siswa yang terukur dalam berpikir kritis, berfikir logis, berpikir kreatif, inovatif (Arsana et al.,  2019;  Kasanah  et  al.,  2019;  Septiana  et  al.,  2018;  Wibowo,  2017;  Widyastuti  & Pujiastuti,  2014).  Untuk  mengoptimalkan  kemampuan  bernalar  dalam  hal  ini  contohnya berpikir  kreatif  diperlukan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ) sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  yang  berimbas  pada  peningkatan  mutu pendidikan  (Mulyati,  2016;  Vivi  Muliandari,  2019).  Berpikir  kreatif  (berpikir  divergen) adalah kemampuan berrnalar siswa yang mampu memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada  keragaman jumlah dan kesesuaian (Moma, 2015) namun Pengembangan pengajaran disekolah pada umumnya
86
hanya terbatas pada tuntutan pada tugas-tugas yang hanya menuntut pemikiran konvergen, yaitu  pemikiran  menuju  satu  jawaban  tunggal  (Ardiyanti,  2014).  Akibatnya  setiap  siswa akan terbisaa berpikir konvergen sehingga bila dihadapkan pada suatu masalah, siswa akan mengalami  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dikarenakan  rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa. Dengan demikian setiap orang memerlukan kreatifitas untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  mereka,  mendesain  sesuatu,  menyelesaikan  masalah, mengkreasi perubahan, dan meningkatkan efisisensi dan efektifitas suatu system (Mahmudi, 2008).
Peran  sekolah  dalam  mengembangkan  kreativitas  yang  kurang  optimal  dapat disebabkan  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  persepsi  mengenai  kreativitas  yang  tidak tepat oleh guru, terkadang guru mengasosiasikan individu kreatif dengan sikap menganggu, membuat  gaduh,  dan  tidak  dapat  dikendalikan  (Alexander,  2007).  Persepsi  yang  keliru tersebut  menjadikan  pengembangan  kreativitas  melalui  aktivitas  pembelajaran  sulit dilakukan (Mann, 2005). Namun saat ini, persepsi yang keliru mengenai kreatifitas lambat laun  mulai  di  tinggalkan,  hal  ini  sejalan  dengan  Dunbar  dan  Weisberg  (Matlin,  2009) menyatakan  bahwa  kreativitas  merujuk  pada  penggunaan  kemampuan  berpikir  dalam pemecahan masalah sehari-hari yang dapat dilakukan oleh individu berkemampuan bisaa.
Guilford  (Park,  2004)  mengistilahkan  kreativitas  sebagai  produksi  divergen  atau sering  juga  disebut  berpikir  divergen,  yaitu  berpikir  dengan  menerapkan  banyak kemungkinan  jawaban  untuk  setiap  konsep  yang  diajarkan,  karena  dengan  keterampilan berpikir divergen (berpikir kreatif) siswa akan menemukan banyak kemungkinan jawaban atas suatu masalah, dimana penekanannya adalah kuantitas, ketepatgunaan dan keregaman jawaban (Munandar, 2009). Berpikir kreatif diartikan sebagai suatu kegiatan mental yang digunakan untuk membangun ide atau gagasan baru dan memperhatikan intuisi (Kanda S, 2020). Dalam berpikir kreatif tersebut kedua belahan otak digunakan bersama-sama secara optimal.  Berpikir kreatif bisa kita katakan sebagai proses mengkontruksi sebuah ide yang memfokuskan  kepada  beberapa  aspek  kemampuan,  seperti  keluwesan  dan  keaslian  (Haq, 2012;  Mahmudi,  2010;  Rudyanto,  2014).  Aspek  tersebut  mampu  membisaakan  siswa berpikir divergen yang tidak hanya tahu terhadap  materi,  namun  wajib memahami  dan mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  pemahaman  tersebut  menjadi ingatan    jangka    panjang  dalam  memorinya  dan  proses  pembelajarannya lebih  bermakna. Kemampuan berpikir divergen atau kemampuan berpikir kreatif ini bisa untuk memahami materi-materi pembelajaran yang sifatnya dekat dengan kehidupan sehari-hari (Utami et al., 2020).
Pendekatan  matematika  realistik  dapat  dijadikan  proses  pembelajaran  yang  bisa digunakan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kreatif  karena  pendekatan matematika realistik ini di dasarkan pada persoalan praktis dalam konteks kehidupan sehari- hari  yang  bermakna  bagi  siswa.  Pendekatan  Matematika  Realistik  adalah  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  berawal dari  suatu  masalah  yang  nyata  kemudian  dengan proses matematisasi berjenjang (jenjang situasional ke jenjang formal), dibawa menuju ke bentuk formal dengan suasana pembelajaran yang menyenangkan (Dewi Wahyuni, Rubhan Masykur,  2019;  Rahmawati  Suwanto  &  Wijaya,  2021;  Sulastri  et  al.,  2017;  Yusmaniar, 2017)  dengan  situasi-situasi  yang  perlu  diperhatikan  dimana  peserta  didik  mengetahui bagaimana  harus  bertindak  dan  mengungkapkan  alasan  yang  masuk  akal  dari  sebuah pengalaman  yang  nyata  (Nurina  Hidayah,  Nining  Choiriyanisa,  2018).  Focus  pendekatan matematika realistik adalah dengan permasalahan yang nyata dan dekat dengan lingkungan belajar  siswa.  Lingkungan  belajar  untuk  matematika  yang  bisa  dijadikan  konteks pembelajaran adalah budaya. Dalam hal ini masalah kontekstual yang bisa disajikan adalah
kebudayaan local (Febrian, 2013), objeknya bisa berupa permainan tradisional, kebudayaan atau kebisaaan-kebisaaan yang berlaku (Cahya Sari Putra & Nur Mahmudah, 2021).
Budaya dan pembelajaran adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan, karena budaya memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  proses  pembelajaran  (Kuswana,  2013).  Bahkan pengembangan  filosofi  Kurikulum  2013  salah  satunya  adalah  pendidikan  berakar  pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang (Idrus Hariri  &  Mulyani,  2016).  Proses  internalisasi  suatu  budaya  kedalam  pembelajaran merupakan salah satu strategi pengembangan keterampilan berfikir siswa sebagai konsep belajar  yang  mengaitkan  materi  dengan  situasi  dunia  nyata,  sehingga  siswa  mampu membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupannya (Idrus Hariri & Mulyani, 2016). Sehingga diharapkan pembelajaran menjadi bermakna. Berdasarkan pemaparan yang sudah dijelaskan, maka peneliti tertarik untuk bisa mengangkat  kebudayaan  lokal  Karawang  dalam  pendekatan  realistik  matematik  untuk meningkatkan keterampilan kreatif matematis.

## METODE
Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian yang digunakan ini adalah quasi eksperimen . Quasi eksperimen merupakan salah satu bentuk dari metode eksperimen. (Creswell, 2012) menyatakan bahwa pengertian metode penelitian eksperimen  digunakan  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  sebab  akibat  antara variabel independen dan dependen. Hal ini  berarti peneliti harus dapat mengontrol semua variabel yang akan mempengaruhi outcome kecuali variabel independen (treatment) telah ditetapkan.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The  Nonequivalent  Control  Group Design .  Dalam  desain  ini kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara acak sedangkan teknik analisis menggunakan statistik uji t.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  2 Ciampel kabupaten Kabupaten Karawang tahun ajaran 2020-2021pada kelas VII. Menggunakan satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol, dengan  jumlah masing-masing setiap kelas adalah 40 siswa.  variabel  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  variabel  bebas  berupa  pendekatan realistik matematik dan budaya karawang dalam hal ini menggunakan candi jiwa dan candi blandongan  sebagai  konteks  pembelajaran.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  tes  uraian dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  (Munandar,  2009),  yaitu:  kelancaran, keluwesan, keaslian dan elaborasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Ciampel  pada  kelas  VII  tahun  ajaran 2020/2021.  Pengolahan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS. Data yang dianalisis bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen yang menggunakan  RME dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran ekspositori. Data yang  diperoleh  data  hasil  pretes dan  postes selanjutnya  dihitung  peningkatannya menggunakan rumus N-Gain seperti pada tabel 1.
88
Tabel 1 Deskriptif Statistik Hasil N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post-test N-Gain (%) Pre-test Post-test N-Gain (%) Skor Tertinggi 66.5 95 87.21 74 91.5 80.82 Skor Terendah 14 64 14.33 30 54 35.6 Rata-Rata 40.25 76.5 54.829 51.50 74.75 40.24 Standar Deviasi 13.73 9.69 31.016 13.87 9.18 27.916
Data  tabel  1  menunjukkan  hasil  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Yang menunjukkan perbedaan hasil antara kedua kelas tersebut.  Perbedaan  ini  menunjukkan  bahwa  RME  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  sehingga  dimungkinkan  bahwa  pendekatan  RME  ini  sangat  cocok  untuk kemampuan  berpikir  kreatif  (Siregar  et  al.,  2020).  Ketika  RME  menggunakan  konteks sebagai awal pembelajaran akan lebih efektif, apalagi jika konteks yang di gunakan adalah konteks  yang  relevan  dan  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  (dalam  hal  ini  bisa  budaya lokal sebagai konteksnya) maka peningkatannya akan lebih baik (Hidayat et al., 2020).
Uji normalitas data N-Gain digunakan untuk mengetahui apakah nilai N-Gain berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Data  dikatakan  berdistribusi  normal  memiliki  hasil Liliefors  (α=0,05)  dengan  taraf signifikan 5%. Berikut dideskripsikan hasil uji normalitas pada tabel 2.

## Tabel 2
Uji Normalitas Skor N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Jumlah Siswa ∝ Sign. Kesimpulan Eksperimen 40 0,05 0,046 Normal Kontrol 40 0,031 Normal
Tabel 2 menunjukkan nilai signifikan data pada kelas eksperimen adalah 0,046 dan nilai  kelas  kontrol  adalah  0,031.  Nilai-nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  uji yaitu  0,05.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  data  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya kita melakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah  variansi  data  N-Gain dari  sampel  yang  dianalisis  homogen  atau  tidak.  Berikut  di deskripiskan hasil uji homogenitas pada tabel 3.

## Tabel 3

## Uji Homogenitas Data Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kelas Jumlah Siswa Signifikan ∝ Kesimpulan Eksperimen 40 0,016 0,05 Homogen Kontrol 40
Hasil  pengujian  homogenitas  yang  ditunjukkan  pada  tabel  3  diperlihatkan  nilai signifikan 0,016. Nilai ini lebih besar dari nilai signifikansi uji yaitu 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data N-Gain dari kedua kelas homogen. Setelah dilakukan uji prasyarat terpenuhi  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka tahap selanjutnya adalah uji perbedaan dua rata-rata menggunakan uji parametrik (uji- t), data yang dianalisis dapat terlihat pada tabel 4.
Tabel 4
Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
N-Gain Uji Perbedaan Rata – Rata Signifikan (2-tailed) ∝ Kesimpulan 0,016 0,05 H 0 ditolak
Berdasarkan hasil output uji perbedaan dua rata-rata (Uji-t) pada tabel 4 menunjukkan hasil pengujian nilai sig(2-tailed) adalah 0,016. Untuk uji satu pihak maka nilai sig.(2-tailed) tersebut harus dibagi 2 terlebih dahulu. Sehingga didapatkan nilai signifikan adalah 0,008 < ∝ ,  yaitu  0,008<  0,05.  Maka  kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  menolak  H 0 yang  berarti bahwa  Rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang menggunakan  pendekatan  realistik  matematik  dengan  budaya  lokal  Karawang  sebagai konteks  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran ekspositori.
Data yang sudah di analisis menunjukkan bahwa pendekatan realistik matematik ini dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif. Sejalan dengan penelitian (Khotimah & As’ad, 2020) menyebutkan bahwa RME memberikan pengaruh yang positif terhadap proses pembelajaran.  Dengan  penerapan  pendekatan  matematika  realistik  akan  membantu  siswa untuk belajar bagaimana cara memecahkan masalah yang ditemukan dalam kehidupannya sehari-hari. Dengan kata lain jika pembelajaran dengan menggunakan konteks yang mudah dikenali dan tidak asing, maka pemelajaran dapat lebih bermakna.
Analisis  lainnya  kenapa  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  meningkat  setelah perlakuan,  karena  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  bahwa  peran  matematika  sebagai  alat bantu,  pembimbing  pola  pikir  maupun  pembentuk  sikap.  Matematika  dapat  difungsikan untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  yang  sistematis,  logis,  kreatif,  disiplin  dan kerjasama  yang  efektif  dalam  kehidupan  yang  modern  dan  kompetitif  (Handoko,  2017). Davis  (Handoko,  2017)  terdapat  6  alasan  mengapa  pembelajaran  matematika  perlu menekankan  pada  kreativitas,  yaitu:  (1)  Matematika  begitu  kompleks  dan  luas  untuk diajarkan dengan hafalan, (2) Siswa dapat menemukan solusi-solusi yang asli ( original ) saat memecahkan  masalah,  (3)  Guru  perlu  merespon  konstribusi  siswa  yang  asli  dan mengejutkan  ( surprised ), (4) Pembelajaran matematika dengan hafalan dan masalah rutin akan  membuat  siswa  tidak  termotivasi  dan  mengurangi  kemampuannya,  (5)  Keaslian merupakan  sesuatu  yang  perlu  diajarkan,  seperti  membuat  pembuktian  asli  dari teoremateorema,  (6)  Kehidupan  nyata  sehari-hari  memerlukan  matematika  serta memerlukan kreativitas dalam menyelesaikannya.
Analisis-analisis  data  yang  sudah  dipaparkan  menyebutkan  bahwa  pendekatan realistik  matematik  sangat  sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dengan budaya lokal sebagai konteks di awal untuk memulai pembelajaran

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan RME dengan budaya lokal sebagai konteks pembelajarannya mempunyai peningkatan yang lebih tinggi dari  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  RME.  Berdasarkan  kesimpulan  yang  sudah dipaparkan,  maka  pada  penelitian  RME direkomendasikan  untuk  menggunakan  konteks- konteks budaya pada pembelajaran dimana budaya tersebut dengan dengan kehidupan siswa dan RME dapat dikembangkan atau modifikasi pada aspek penelitian yang lain pada kajian yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander,  K.  D.  (2007). Effects  Instruction  in  Creative  Problem  Solving  on  Cognition, Creativity, and Satisfaction Among Ninth Grade Students in an Introduction to World Agricultural Science and Technology
Course . 1–246. https://ttu- ir.tdl.org/handle/2346/18066
Ardiyanti,  Y.  (2014).  Penggunaan  Lembar  Kerja  (Lk)  Terbuka  Untuk  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kreatif  Pada  Mata  Kuliah  Biologi  Umum. Jurnal Ilmiah Solusi , 1 (1), 18–21.
Arsana, I. K., Suarjana, M., & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping berbantuan  Alat  Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International
Journal of Elementary
Education , 3 (2), 99. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511
Cahya  Sari  Putra,  E.,  &  Nur  Mahmudah,  F.  (2021).  The  Implementation  of Ethnomathematics  Based-Learning  for  Students. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 5 (2), 162–169. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i2.4827 Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research (Matthew  Buchholtz  (ed.);  Fourth).  Pearson Education, Inc.
Dewi  Wahyuni,  Rubhan  Masykur,  D.  D.  P.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik. AKSIOMA: Jurnal Program
Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 32–40. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1711
Febrian, D. W. (2013). Pembelajaran Tgt Melalui Pendekatan Pmri Berbantuan Permainan Tradisional  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 2 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v2i2.3334
Handoko,  H.  (2017).  Pembentukan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pembelajaran Matematika  Model  Savi  Berbasis  Discovery  Strategy  Materi  Dimensi  Tiga  Kelas X. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 6 (1), 85–95. https://doi.org/10.24235/eduma.v6i1.1711
Haq, M. N. A. S. S.-R. R. (2012). A Comparison of Creative Thinking Abilities of High and Low Achievers Secondary School Students. International Interdisciplinary Journal of Education , 1 (1), 1–6.
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1),
106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103
Idrus  Hariri,  A.,  &  Mulyani,  A.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya
Lokal  Ngaseup  Pada  Konsep  Sistem  Reproduksi  Manusia  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Sman 1 Maja. Scientiae Educatia: Jurnal Sains Dan Pendidikan Sains , 5 (1), 1–14. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v5i1.961 Kanda  S,  A.  S.  (2020).  Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Bepfikir  Kreatif Matematik  Serta  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Aplikasi  Statistics Quick. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 4 (2),  188–196. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i2.3648
Kasanah, S. A., Damayani, A. T., & Rofian, R. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Role  Playing  Berbantu  Media  Multiply  Cards  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 519–526. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22308 Khotimah,  S.  H.,  &  As’ad,  M.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  [Realistic  Mathematics Education  Approach  to  Mathematics  Learning  Outcomes  for  Elementary  School Students]. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  491–498. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28568
Kuswana, W. S. (2013). Taksonomi Berpikir (A. Fauzia (ed.)). Remaja Rosdakarya.
Mahmudi,  A.  (2008).  Tinjauan  Kreativitas  dalam  Pembelajaran  Matematika. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 37–49. https://doi.org/10.21831/pg.v4i2.559 Mahmudi,  A.  (2010).  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis,  Makalah dipersentasikan. In Konferensi Nasional Matematika XV . UNIMA. Mann,  E.  L.  (2005).  Mathematical  creativity  and  school  mathematics:  Indicators  of mathematical  creativity  in  middle  school  students  1956. Dissertation  Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences , 67 , 461.
Matlin, M. W. (2009). Cognition (7th ed.). John Wiley & Sons, Inc.
Moma, L. (2015). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Untuk Siswa Smp. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 27–41. https://doi.org/10.33387/dpi.v4i1.142
Mulyati,  T.  (2016).  Pendekatan  Konstruktivisme  Dan  Dampaknnya  Bagi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 1 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2738 Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta. Nurina  Hidayah,  Nining  Choiriyanisa,  D.  S.  (2018).  Pendekatan  Matematika  Realistik Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Universitas Pekalongan , 165–178. PARK, H. (2004). The Effects of Divergent Production Activities With Math Inquiry and Think  Aloud  of  Students  With  Math  Difficulty. CWL  Publishing  Enterprises,  Inc., Madison , 2004 (May), 352. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/cbdv.200490137/abstract
Rahmawati Suwanto, F., & Wijaya, A. (2021). The Enhancement of Students Mathematical Communication  Ability  Through  RME-Textbook. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 5 (1), 43–52. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.4412 Rudyanto,  H.  E.  (2014).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 4 (01),  41–48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Septiana,  F.,  Mujib,  M.,  &  Negara,  H.  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) ditinjau dari Multiple Intelligences. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 23–28. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1932 Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Hasratuddin,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan
92
Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Edumaspul Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56–62. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.338
Sulastri, S., Marwan, M., & Duskri, M. (2017). Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Beta  Jurnal  Tadris Matematika , 10 (1), 51–69. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.101
Utami,  M.  R.,  Ardiyanti,  Y.,  &  Ratnasari,  D.  (2020).  Pengaruh  Problem-Based  Learning Terhadap Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir. Satya Widya , 36 (2), 81–87. https://doi.org/10.24246/j.sw.2020.v36.i2
Vivi  Muliandari,  P.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered Head Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132–140. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517 Wibowo, A. (2017). Pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066 Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (Pmri)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Logis  Siswa. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 183–193. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2718
Yusmaniar, Y. (2017). Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas I  Pada Operasi Hitung. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (1), 51. https://doi.org/10.29210/02017109
Received November 14 th , 2021 Revised Desember 27 th , 2021
Accepted January 10 th , 2022
Improved Ability to Think Creatively with Local Cultural Context Karawang Using Realistic Mathematics Education During Pandemic
Andes Safarandes Asmara 1 , Ayu Fitri 2 , Aang Solahudin Anwar 3 , Fahrudin Muhtarulloh 4
1,2,3 Universitas Buana Perjuangan Karawang, 4 UIN Sunan Gunung Djati Bandung E-mail: andes.asmara@ubpkarawang.ac.id 1) ayufitri@ubpkarawang.ac.id 2 )
aang.solahudin@ubpkarawang.ac.id 3 ) fahrudin.math@uinsgd.ac.id 4)

## Abstrak
Creative thinking is the reasoning ability of students who are able to provide various possible answers based on the information provided with an emphasis on diversity in number and suitability, but the development of teaching in schools is generally limited to demands on tasks that only require convergent thinking, namely, thinking towards one single answer. So the purpose of this research is to be able to improve students' creative abilities through a realistic mathematical approach with local culture as a context. This study uses a quasi- experimental method with a research design of the non-equivalent control group design through a creative thinking test. The study was conducted in two classes with different treatments; one class was designated as the experimental class and the other as the control class. It was carried out at the seventh grade junior high school level using the t-test statistical analysis technique. The results of this study are the improvement of students' mathematical creative thinking skills who receive RME learning rather than students who receive expository learning methods.
Keywords: Local culture, RME, creative thinking