e-ISSN  2442-9449Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721

## PENGGUNAAN  METODE DISKUSI KELOMPOK DAN PEMBERIAN TUGAS DALAM UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI MATERI PERTUMBUHAN EKONOMI SISWA KELAS XI IPS 4 SMA NEGERI 1 PUNGGUR
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

## Purwati
SMA N 1 Punggur Purwantispd72@gmail.com

## Abstract
To  get  good  result  in  learning  process,  teacher  should  be  able  to  improve  herself    by  using many  kinds  of  methods  so  that  the  result  can  be  improved  and  students  can  be  active  in teaching  learning  process.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  whether  the  use  of discussion  and  giving  task  can  improve  learning  achievement  in  a  material  of  economic growth  at  the  class  of  XI  IPS  4  SMAN  1  Punggur  year  2015/2016.  To  get  good  result  in learning process teacher should be able to improve herself  by using many kinds of methods so  the  result  can  be  improved  and  students  can  be  active  in  teaching  learning  process.  The purpose of this research is to know whether the use of discussion and giving task can improve learning  achievement  in  a  material  of  economic  growth  at  the  class  of  XI  IPS  4  SMAN  1 Punggur year 2015/2016. The location of this research is in SMAN 1 Punggur. It is done for 3 months , August to October 2015. Subject of this research is Class XI IPS 4 of  SMAN 1 Punggur  in  the  academic  year  of  2015/  2016.    Technique  of  collecting  data  used  are  : observation,  documentation  and  data  analysis  interview  by  using  qualitative  descriptive analysis. Research procedure uses classroom action research method that consists of 2 cycles. The  result  of  the  classroom  action  research  shows  that  In  pre  cycle,  students  who  pass  / succeed are 10 from 31 students or 32.14% and fail students are 21 from 31 students or equal to 6.86 %. After getting treatment in the first cycle, passed students increases to 22 from 31 students or 75% while fail students decrease 10 from 31 students or 25%. In the second cycle, passed students increases to 29 from 31 students or 92.86% while failed students only 2 from 31 students. Based on the data above it can be concluded that by using discussion method and giving task can improve thestudents’ economy achievement with  economic growth material at  the  XIGrade  of  Social  Science  4  in  SMAN  1  Punggur  on  odd  semester  in  the  academic year of 2015/2016is true.
Keywords : Discussion method and giving task, Learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia,  dengan  menciptakan  manusia cerdas  dan  maju  serta  diimbangi  dengan mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Proses pendidikan  yang  optimal  apabila  guru
mampu merencanakan pelaksanaan pendidikan  sampai  evaluasi  (Subrata 1997:19). Dengan demikian proses belajar merupakan  salah  satu  kegiatan  pokok dalam proses pembelajaran, berhasil tidaknya  pencapaian  pendidikan  banyak tergantung  pada  bagimana  proses  belajar
e-ISSN  2442-9449 Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
yang dialami oleh siswa sebagai anak didik dan guru dalam melakukan proses pembelajaran.
Demikian halnya dengan pembelajaran  ekonomi  yang  dilakukan  di kelas  XI  IPS  4  semester  ganjil  di  SMA Negeri  1  Punggur  Lampung  tengah  pada tahun 2015/2016 daya serap yang ada pada diri  siswa  sangat  rendah  terlihat  dari  31 siswa  kelas  XI  IPS  4  ada  16  anak  yang hasil  belajarnya  di  bawah  KKM,  hal  ini disebabkan masih mengandalkan teori dan kurang  menyadari  pentingnya  pendekatan pembelajaran. Sehingga disini guru berupaya untuk menerapkan metode diskusi  dalam  pemahaman  dan  pemberian tugas  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar ekonomi  kelas  XI  IPS  4  di  SMA  Negeri Punggur.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah aktivitas yang menghasilkan  perubahan  pada  diri  yang belajar  baik  aktual  maupun  potensial, perubahan  itu  pada  dasarnya  karena  usaha yang  berasal  dari  diri  individu  baik ingatan,  pengetahuan  baik  yang  bisa diamati maupun tidak dapat diamati secara langsung  dikarenakan  karena  pengalaman (Nasution 1992:3). Dengan ciri-ciri sebagai  berikut:  a.  Belajar  membawa perubahan  pada  diri  individu  yang  sedang
belajar.  b.  Perubahan  diperoleh  dari kemampuan baru yang terjadi dalam waktu yang  relatif  lama  dan  berbekas,  c. Perubahan  itu  terjadi  karena  pengalaman atau  latihan,  d.  Belajar  merupakan interaksi  aktif  antara  individu  dengan lingkungan  dan  e.  Belajar  suatu  stimulus bersama dengan isi ingatan dan pengetahuan.
Hakekat belajar menurut Abu Ahmadi dan  Supriyono  (2004:128-130)  ada  enam ciri  perubahan  tingkah  laku  dalam  belajar yaitu:  1)  perubahan  yang  terjadi  secara sadar.  2)  perubahan  dalam  belajar  bersifat fungsional.  3)Perubahan  dalam  belajar bersifat positif dan aktif. 4)perubahan yang terjadi  bukan  bersifat  sementara.  5) perubahan  dalam  belajar  bertujuan  atau terarah.  6)  perubahan  mencakup  seluruh aspek  tingkah  laku.  Dengan  demikian sebuah perubahan diharapkan mendapatkan  sebuah  pembelajaran  hidup yang  nantinya  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan  masyarakat  yang  berawal  dari sistem  pembelajaran yang  sederhana namun  membawa  perubahan  yang  berarti dalam kehidupan.
Interaksi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  bersifat  interaktif  dari berbagai  komponen  untuk  mewujudkan tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan. Interaksi yang diupayakan guru baik di dalam maupun di
e-ISSN  2442-9449Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
luar  kelas  memposisikan  hubungan  antara guru  dan  siswa  atau  sebaliknya.  Guru, siswa  dan  materi  merupakan  tiga  unsur utama yang terlibat langsung dalam proses belajar  sehingga  dipandang  perlu  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran ekonomi,  dimana  siswa  dianggap  kurang mempunyai minat terhadap ekonomi.

## 2. Metode Diskusi
Metode  diskusi  adalah  cara  penyajian bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi kesempatan  kepada  para  siswa  (kelompok siswa)  untuk  mengadakan  perbincangan ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat, membuat  kesimpulan,  atau  menyusun berbagai  alternatif  pemecahan  atas  suatu masalah.(  Kusmana,  2003:171).  Dengan fungsi  diskusi    adalah  1)  melatih berpendapat mempertahankannya,
2)melatih menghargai pendapat orang lain,
3)  melatih  menggunakan  pengetahuan guna memecahkan masalah. Dengan kelebihannya  a)  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  belajar  mengajar, b) memupuk kepercayaan pada diri sendiri, c) menggabungkan berbagai pendapat dari berbagai  sumber,  d)    menghasilkan pandangan baru, e) memudahkan pencapaian tujuan, f) melatih siswa belajar bertukar  pikiran  dan  berpikir  secara terarah,  g)  memupuk  sikap  toleran,  mau menerima dan memberi, h)
mengembangkan  kebebasan  intelek  siswa, i)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menguji, mengubah dan memperbaiki pandangannya, serta j) memberi kesempatan kepada mereka untuk menjalin  hubungan  atau  kerja  sama berikutnya. Sedangkan kelemahannya adalah  a)  hasil  diskusi  tidak  bisa  dicapai dengan  baik,  sebab  diskusi  menyimpang dari pokok bahasan, b) diskusi tidak dapat berfungsi  sebagaimana  mestinya  jika peserta  tidak  mempunyai  latar  belakang pengetahuan tentang masalah yang didiskusikan,  c)  diskusi  tidak  menjamin prestasi,  d)  diskusi  tidak  akan  melibatkan segenap  peserta  bila  pemimpin  kurang bijaksana e) diskusi mungkin dikuasai atau diambil alih oleh orang-orang tertentu saja. Untuk mengatasinya Kusmayana (2003:173)  menjelaskan  untuk  mengatasi kelemahan  diskusi    hendaknya  1)  topik diskusi  yang  dapat  menarik  perhatian siswa,  2)  mengusahakan  keterlibatan  anak didik,  3)  menghindari  dominasi  siswa, 4)tempat  strategis/mendukung.5)  memberi penghargaan  setiap  anak  didik  yang berpendapat.

## 3. Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  tugas  diartikan sebagai  suatu  format  interaksi  belajar mengajar  yang  ditandai  adanya  satu  atau lebih  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,
e-ISSN  2442-9449 Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
dimana penyelesaian tugas tersebut dilakukan  secara perseorangan atau secara kelompok  sesuai  dengan  perintahnya. Sujana (2007:201). Kelebihan dari pemberian  tugas  adalah  a)  hasil  belajar sendiri  akan  dapat  diingat  lebih  lama,  b) mempunyai kesempatan dalam berinisiatif. Sedangkan kelemahannya adalah a) adanya  penipuan  karena  meniru  hasil orang lain, b) tugas dapat dikerjakan orang lain, c)adanya perbedaan tingkat kemampuan  berinisiatif.  Untuk  mengatasi kelemahan  tersebut  adalah  1)  adanya pertalian  antara  tugas  dan  masalah  yang pernah dihadapi 2) tugas memberi manfaat anak didik, 3) waktu tidak terlalu lama, 4) anak  didik  mengetahui  alat  dan  cara menilai hasil tugas.

## METODE PENELITIAN
Rincian kegiatan Penelitiannya meliputi  1)  Persiapan  penelitian,  2)
Koordinasi persiapan tindakan, 3) Pelaksanaan  terdiri  dari  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
Monitoring  dan  evaluasi  dan  kemudian refleksi 4) Penyusunan laporan.
Setting  kelas  yang  digunakan  adalah kelas  XI  IPS  4  sebagai  objek  penelitian dan subjeknya adalah guru peneliti dibantu oleh  guru  ekonomi  lain  sebagai  observer, dengan  data  yang  didapatkan  berasal  dari informasi,  observasi  dan  dokumen  atau arsip    serta  wawancara  yang  dilakukan kepada  pihak-pihak  yang  terkait  dengan penelitian seperti siswa  dan  guru ekonomi sebagai teman sejawat.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penguasaan  materi  pada  kegiatan  pra siklus  adalah  nilai  rata-rata  53,7  dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 30 hal ini  terlihat  dalam  grafik  dibawah  ini:

## Diagram Batang Pra Siklus
12 10
8
6 4 2 0 30s/d39  40s/d49  50s/d59  60s/d69  70s/d79  80s/d89  90s/d100
Ju m lah S iswa
e-ISSN  2442-9449Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721

## Siklus I
Pada  siklus  I  penguasaan  materi  sesudah tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada
siklus I adalah, nilai rata-rata 65,3, dengan nilai tertinggi 80 dan nilai tertendah 45 hal ini dapat dilihat pada diagram dibawah ini:

## Siklus II
Penguasaan  materi  setelah  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  adalah,  nilai rata-rata 73,7 dengan nilai tertinggi 90, dan
nilai  terendah  50.  Adapun  hasil  dari tindakan  kelas  siklus  II  dapat  dilihat  pada diagram batang sebagai berikut:
Diagram Batang Siklus I 12 10 8 6 4 2 0 30s/d39  40s/d49  50s/d59  60s/d69  70s/d79  80s/d89  90s/d100 Rentang Nilai Ju m lah S iswa Diagram Batang Siklus II 14 12 10 8 6 4 2 0 30s/d39  40s/d49  50s/d59  60s/d69  70s/d79  80s/d89  90s/d100 Rentang Nilai Ju m lah S iswa
e-ISSN  2442-9449 Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
Sehingga rekapitulasi pengelompokan ketuntasan siswa dalam pembelajaran
ekonomi dan presentasenya adalah sebagai berikut: Rekapitulasi Ketuntasan Siswa dalam Pembelajaran ekonomi Siswa Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Punggur Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II N Persen N Persen N Persen Tuntas Nilai > 65 9 32,14% 21 75% 29 92,86% Tidak Tuntas Nilai < 65 22 67,86% 10 25% 2 7,14% Jumlah 31 100% 31 100% 31 100%
Dari  tabel  rekapitulasi  ketuntasan siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  diatas dapat  disajikan  diagram  batang  untuk membandingkan  tingkat  ketuntasan  siswa
sebelum  perbaikan,  siklus  I  dan  siklus  II dalam  pembelajaran  ekonomi  di  SMA Negeri  1  Punggur  kelas  XI  IPS  4  adalah sebagai berikut:
e-ISSN  2442-9449Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
Dari  perbandingan  tingkat  ketuntasan siswa  pada  tahap  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II    maka  didapatkan  siswa  tidak tuntas  sebanyak  67,86%  (21  siswa)  dan yang  mencapai  KKM  10  orang  (32,14%), kemudian  pada  siklus  I  meningkat  75% siswa  tuntas  dan  25%  siswa  yang  belum tuntas  namun  peningkatan  itu  juga  belum sesuai dengan harpan yaitu 85%, untuk itu dilakukan perbaikan pada siklus  II dengan hasil yang dicapai 92,86% siswa tuntas (29 anak)  dan  sisanya  7,14  %  siswa  yang belum  tuntas.  Namun  kemajuan  itu  sudah sesuai  yang  diharapkan  yaitu  diatas  85% yakni  92,86%  yang  menandakan  bahwa perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II telah berhasil.

## Refleksi
Perbaikan pembelajaran ekonomi dengan  metode  diskusi  dan  penugasan
terjadi keantusiasan siswa dalam mengikuti pelajaran hal ini terbukti dengan adanya  peningkatan  dari  pra  siklus  32,14 %  meningkat  75%  pada  siklus  I  ,  dan meningkat  lagi  pada  siklus  II  yakni 92,86%.  Keberhasilan  ini  dikarenakan beberapa hal yaitu:
a. Penyampaian  materi  pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi  yang  tepat  yaitu  diskusi kelompok
meningkatkan
kreativitas  dan  keaktifan  siswa sedangkan pemberian tugas meningkatkan pemahaman siswa. b. Pada saat pembelajaran berlangsung keadaan kelas menjadi aktif, kreatif dan menyenangkan. c. Siswa tidak takut untuk mengeluarkan pendapat
d. Siswa  tidak  bosan  lagi  dan  takut terhadap mata pelajaran ekonomi

## Perbandingan Tingkat Ketuntasan Siswa
Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II 32.14% 75% 92.86% 67.86% 7.14% 25% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
e-ISSN  2442-9449 Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
e. Peningkatan frekuensi latihan soal
f. Memberikan  pengakuan  kepada siswa berprestasi
g. Siswa mendapat kesempatan mengajukan pertanyaan dan merespon pertanyaan guru
h. Memberikan latihan dan tugas.
Sedangkan keberhasilan proses pembelajaran  yang  dilakukan  dari  tahapan siklus I dan II dikarenakan sebagai berikut:
a. Dalam perbaikan proses pembelajaran  guru  menggunakan metode yang tepat dengan melibatkan siswa secara optimal
b. Dalam  proses  pembelajaran  siswa berperan  aktif  sehingga  situasi kelas menjadi hidup
c. Siswa  diberi  kesempatan  bertanya mengenai hal-hal yang tidak dimengerti.
d. Guru  menambah  latihan-latihan soal dan dikerjakan secara kelompok  dengan  diskusi  sehingga soal  yang  sulit  dapat  diatasi bersama-sama. Setelah kerja
kelompok kemudian guru memberikan  tugas  secara  individu sebagai bahan evaluasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dari  perbaikan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan :
1. Dengan  menggunakan  metode  diskusi dan pemberian tugas diharapkan siswa aktif  dalam  pembelajaran  ekonomi antara  lain  dengan  banyak  berlatih mengerjakan  tugas  yang  dibebankan kepadanya. Selain itu waktu pembelajaran menjadi banyak sehingga  siswa  dapat    memperoleh referensi selain yang diajarkan guru di sekolah.
2. Hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  adalah:  Pada  kondisi  awal  pada proses pembelajaran ekonomi kelas XI IPS  4  dengan  materi  Pemenuhan Kebutuhan,      penguasaan  materi ekonomi  sebelum  diadakan  perbaikan pembelajaran  (pra  siklus)  siswa  yang tuntas  dalam  pembelajaran  adalah  10 dari  31  siswa  atau  32,14%  dan  siswa yang  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran adalah  21  dari  31  siswa  atau  67,86%. Penguasaan  materi  ekonomi    sesudah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus I: Siswa yang tuntas dalam pembelajaran  adalah  22  dari  31  siswa atau 75% dan siswa  yang tidak tuntas dalam pembelajaran adalah 10 dari 31 siswa  atau  25%.  Penguasaan  materi ekonomi  sesudah diadakan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  Siswa yang  tuntas  dalam  pembelajaran sebanyak  29  dari  31  siswa  atau 92,86%.  dan  siswa  yang  tidak  tuntas
e-ISSN  2442-9449Vol.5. No.1 (2017) 28-36 p-ISSN  2337-4721
dalam  pembelajaran  adalah  2  dari  31 siswa atau 7,14%, sehingga ketuntasan 92,86%  >  75%.  Berdasarkan  hasil penelitian,  maka  hipotesis  tindakan yang  mengatakan  “Dengan  metode diskusi  dan  pemberian  tugas  dapat meningkatkan prestasi belajar ekonomi  pada  materi  Pemenuhan Kebutuhan   pada siswa kelas XI IPS 4 SMA  Negeri  1  Punggur  Semester ganjil  Tahun  Pelajaran  2015/2016”, terbukti kebenarannya.
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas  dapat  dibuat  saran  sebagai berikut:
1. Dalam  metode  pemberian  tugas,  agar tujuan  metode  ini  tercapai,  guru hendaknya  mengarahkan  agar  semua siswa  untuk  mengerjakan  tugas  yang dibebankan kepada siswa. Siswa yang tidak  mengerjakan  tugas  hendaknya benar-benar  mendapat  sanksi  agar tidak mengulangi lagi.
2. Hendaknya tugas yang telah diberikan benar-benar  dibahas  pada  pertemuan berikutnya sehingga siswa akan
mengetahui  benar  tidaknya  hasil pekerjaannya.
3. Siswa hendaknya benar-benar
memahami  tujuan  pemberian  tugas oleh  guru  yaitu  agar  pengetahuannya meningkat  dan  dapat  memperluas
variasi  materi  pelajaran  khususnya bidang studi ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Nasution,  S.  1992. Metode  Research. Bandung: Jemmars Pachrudin, Kusmana. 2003, Proses Belajar Mengajar : Azas, Strategi, Metode, Jurusan  Pendidikan  Dunia  Usaha , FPIPS IKIP Bandung.
Sudjana,  Nana.  2007. Penelitian  Dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung.
Sinar Baru Algensindo
Surabrata. 1997. Psikologi Perkembangan.
Bandung. PT. Gramedia
Supriyono,  Widodo.  2004. Psikologi Belajar. PT Reneka Cipta.