## Guru SD Sebagai “Model” Dalam Meningkatkan Indigeneousasi Pada Siswa Sekolah Dasar
Anak Agung Putu Sugiantiningsih (1) , Yossita Wisman (2) , Cukei (3)
1 Program Studi Administrasi Publik, Sekolah Tinggi Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Wira Bhakti, Indonesia
2,3 Program Studi PJR, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email : gektien@stispolwb.ac.id ., yossitayosie@yahoo.com
Diterima:20-10-2023; Disetujui:11-12-2023

## ABSTRAK
Pendidikan  formal  di  Indonesia  dimulai  dari  jenjang  Sekolah  Dasar.  Di  Sekolah  Dasar  siswa mengalami  perkembangan  dalam  aspek  pribadi-sosial (personal-sosial  development) ,  akademik (academic  development) maupun  karir (carier  development) sehingga  menjadi  generasi  bangsa yang  mandiri  dan  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Perkembangan  siswa  SD  selain  keluarga  dipengaruhi lingkungan sekolah/ pendidikan. Sebagai contoh, siswa SD sangat patuh sekali terhadap apa yang dikatakan  gurunya,  karena  guru  SD  bagi  mereka  adalah  sosok  yang  “digugu  dan  ditiru”.  Model guru  yang  profesional  dapat  memberikan positif  effect bagi  perkembangan  anak.  Namun  tidak sedikit  guru  SD  yang  memberikan negative  effect seperti  ketika  kegiatan  belajar  mengajar galak/suka menghukum jika siswa salah menjawab, memaksakan kehendak, tidak peduli terhadap kebutuhan  siswa,  merasa  paling  tahu  dan  lain  sebagainya.  Contoh  model  guru  SD  yang  tidak profesional  tersebut  tentunya  akan  menghambat indigeneousasi siswa  sehingga  potensi  siswa menjadi  tidak  berkembang  secara  optimal.  Bertalian  dengan indigeneousasi siswa  maka  perlu adanya  sosok  guru  yang  bisa  dijadikan  “model  yang  berkarakter”  (teori  Bandura)  yang  dapat memberikan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  memberikan  motivasi  anak  SD  dalam mengembangkan indigeneousasi nya.  Model  yang  berkarakter  yang  dimaksud  adalah  guru  yang memiliki  kompetensi  sebagai  seorang  pendidik  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan profesional.
Kata kunci : indigeneousasi, karakteristik SD , model guru berkarakter

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  di  Indonesia  dimulai  dari  jenjang  Sekolah  Dasar.  Di Sekolah  Dasar  siswa  mengalami  perkembangan  multifungsi  selain  fisik,  juga mengalami perkembangan dalam aspek pribadi-sosial (personal-sosial development) ,  akademik (academic  development) maupun  karir (carier development) . Lingkungan sekolah hendaknya bisa mengoptimalkan perkembangan siswa tidak hanya menjadikan siswa “pandai” di bidang akademik tetapi  juga  menjadikan  siswa  “berkarakter  baik”.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  Nasional  yang  tercantum  pada  UU  Nomor  14  tahun  2005  tentang Sistem  Pendidikan  nasional  (sisdiknas)  pasal  3  yaitu  mengembangkan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.268
kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  YME,  berakhal  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  tanggung  jawab.  Jadi  selain  mencerdaskan  siswa,  tujuan pendidikan  nasional  adalah  membentuk  watak.  Watak  yang  dimaksud  disini adalah karakter.
Bangsa  Indonesia  terkenal  dengan  karakter  ketimurannya.  Seiring perkembangan  jaman,  karakter  ketimuran  yang  merupakan indigeneous bangsa Indonesia sedikit bergeser. Supaya tetap bertahan dan tetap mengakar maka perlu adanya  pendidikan  karakter  sejak  sekolah  dasar.  Pendidikan  karakter  pada  siswa SD diperlukan sebagai usaha preventif dan development . Sebagai usaha preventif supaya terhindar dari hal-hal negatif yang sedang marak sekarang ini seperti acuh tak acuh, lupa sejarah, cenderung mengikuti trend dengan mengesampingkan adat- istiadat  dan  lain-lain.  Sebagai  usaha development supaya  dapat  mengembangkan potensi-potensi softskill siswa mengingat mereka adalah calon generasi bangsa.
Pembentukan  karakter  pada  siswa  SD  perlu  disesuaikan  dengan karakteristik dan tahapan perkembangannya. Berdasar teori kognitif Piaget, siswa SD  masuk  dalam  tahapan  operasional  konkrit  yang  artinya  siswa  berpikir  secara logis  tentang  kejadian-kejadian  yang  konkret/  nyata.  Siswa  belajar  “sesuatu” ( hardskill maupun softskill ) melalui contoh atau model ( teori Bandura) yang ada di sekitar termasuk contoh/ model dalam menumbuhkan karakter/ kepribadiannya sesuai  dengan  norma  yang  ada.  Di  sekolah  siswa  memodel  dengan  cara mengamati  tingkah laku  orang lain, mengimitasi  atau meniru tingkah laku orang lain  yang  menjadi  model  bagi  dirinya,  dalam  teori  bandura  ini  disebut  proses observational  learning. Dalam  proses observational  learning ini,  tingkah  laku gurulah  yang  menjadi  model  bagi  siswanya.  Sehingga  dalam  menumbuhkan karakter pada siswa diperlukan “model guru berkarakter” pula.
Indigeneousasi di sekolah dasar dapat dilakukan melalui model guru yang berkarakter.  Model  guru  berkarakter  inilah  makna  sesungguhnya  dari  pepatah jawa kuno  yang guru itu adalah “digugu” dan “ditiru” (dipercaya  dan dicontoh). Dengan  kata  lain  guru  tidak  hanya  cukup  “digugu”  dalam  mengajar  tetapi  juga dapat  “ditiru”  kepribadiannya.  Tugas  guru  tidak  sebatas  pada  mengajar  siswa membaca,  menulis,  dan  berhitung,  tetapi  juga  menanamkan  nilai (value  ) pada siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Furqon  (2010)  bahwa  guru  berkarakter bukan hanya mampu mengajar tetapi juga mampu mendidik, bukan hanya mampu mentrasfer pengetahuan (transfer of knowledge) tetapi juga mampu menanamkan nilai-nilai  yang  diperlukan  untuk  mengarungi  hidupnya.  Selanjutnya,  guru hendaknya  berusaha  membantu  mendidik  siswa  untuk  memutuskan  apa  yang benar dan salah, sampai pada membukakan mata hati siswa untuk mampu melihat masalah-masalah disekitar.
Model guru yang berkarakter akan menjadi optimal dalam
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.268
mengembangkan indigeneous siswa  jika  dalam  pelaksanaannya  bernafaskan empat  kompetensi  seorang  pendidik  yang  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Adapun model dari guru yang berkarakter ini menurut  Furqon  (2010)  memiliki  ciri-ciri:  1)  Amanah  (komitmen,  kompeten, kerja  keras,  konsisten),  2)  Keteladanan  (kesederhanaan,  kedekatan,  pelayanan maksimal), dan 3) Cerdas (intelektual, emosional dan spiritual).

## KAJIAN LITERATUR
Setiap  warga  negara  berhak  dan  wajib  melaksanakan  pendidikan.  Di Indonesia,  setiap  warga  negara  berusia  7-15  tahun  tahun  wajib  mengikuti pendidikan  dasar.  Terkait  hal  ini  pada  PP  Nomor  28  Tahun  1992  disebutkan bahwa  pendidikan  dasar  adalah  bagian  terpadu  dari  sistem  pendidikan  nasional yang berlangsung selama enam tahun di sekolah dasar (SD) dan selama tiga tahun di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP) atau satuan pendidikan yang sederajat. Sekolah dasar (disingkat SD) adalah jenjang paling dasar pada pendidikan formal di  Indonesia.  Sekolah  dasar  ditempuh  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Siswa sekolah  dasar  umumnya  berusia  7-12  tahun.  Lulusan  sekolah  dasar  dapat melanjutkan  pendidikan  ke  Sekolah  Menengah  Pertama  (atau  sederajat).  Hal senada  juga  tertuang  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Nomor  20  Tahun  2001)  Pasal  17  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah.
Di  sekolah  dasar  inilah  siswa  belajar  mengenai  dasar-dasar  ilmu pengetahuan yang hasil belajarnya berupa peningkatan pada ranah kognitif, ranah afeksi  maupun  ranah  psikomotor  (taksonomi  Bloom).  Dasar-dasar  ilmu  yang diperoleh ini saling berkesinambungan sesuai dengan tahap perkembangan siswa SD.  Perkembangan  siswa  SD  selain  fisik  juga  mengalami  perkembangan  dalam aspek  pribadi-sosial (personal-sosial  development) ,  akademik (academic development) maupun  karir (carier  development) .  Secara  garis  besar  tereksplisit pada pendapat Winkel (2007) yang menyatakan bahwa tugas perkembangan yang dihadapi  siswa  dalam  jenjang  sekolah  dasar  antara  lain  mengatur  beraneka kegiatan belajarnya dengan bersikap tanggungjawab, bertingkah laku dengan cara yang  dapat  diterima  oleh  seorang  serta  teman-teman  sebaya,  cepat mengembangkan  bekal  kemampuan  dasar  dalam  membaca,  menulis  dan berhitung,  mengembangkan  kesadaran  moral  berdasar  nilai-nilai  kehidupan (value) , dan membentuk kata hati.
Karakteristik  siswa  SD  memiliki  kekhasan.  Piaget  membagi  tahap perkembangan  kognitif  siswa  SD  berada  pada  tahap  operasi  konkrit  (usia  7-11 tahun).  Pada  dasarnya  perkembangan  anak  menurut  William  Stern  (tokoh  aliran Konvergensi-ahli pendidikan dari Jerman) dipengaruhi oleh dua faktor yang saling mempengaruhi yaitu pembawaan dan lingkungan. Bakat yang dibawa pada waktu lahir  tidak  akan  berkembang  dengan  baik  tanpa  adanya  dukungan  lingkungan yang sesuai untuk perkembangan anak. Lingkungan yang dimaksud sering disebut
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.268
sebagai  tripusat  pendidikan  yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Selain  orang  tua  (lingkungan  keluarga),  guru  di  sekolah  dasar  (lingkungan sekolah) mempunyai peran yang sangat penting dalam membantu siswa mencapai perkembangan yang optimal.
Dalam perkembangnya anak SD dalam mengembangkan indigeneous-nya dapat  melalui  memodel/  modeling  karakter  gurunya.  Teknik  modeling  ini dipelopori oleh Albert Bandura (Social Learning Teory) . Menurut Bandura proses mengamati  dan  meniru  perilaku  dan  sikap  orang  lain  sebagai  model  merupakan tindakan  belajar.  Bandura  dalam  Rismayanti  &  Rolina  (2004)  berpandangan seluruh  perilaku  faktor  personal  dan  kekuatan  sosial  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lain  dimana  perilaku  dipengaruhi  oleh  lingkungan  tetapi  individu juga  dapat  memainkan  peranan  dalam  menciptakan  suatu  perilaku  sosial  dalam kehidupan sehari-hari. Bandura lebih menekankan bahwa perilaku manusia dapat dilakukan melalui proses observational learning yaitu dengan mengamati tingkah laku orang lain dan individu belajar mengimitasi atau meniru tingkah laku orang lain yang menjadi model bagi dirinya.
Ciri  –  ciri  teori  Pemodelan  Bandura  antara  lain:  (1)  Unsur  pembelajaran utama  ialah  pemerhatian  dan  peniruan.  (2)  Tingkah  laku  model  boleh  dipelajari melalui bahasa, teladan, nilai dan lain – lain. (3) Pelajar meniru suatu kemampuan dari  kecakapan  yang  didemonstrasikan  guru  sebagai  model.  (4)  Pelajar memperoleh kemampuan jika memperoleh kepuasan dan penguatan  yang positif. (5) Proses pembelajaran meliputi perhatian, mengingat, peniruan, dengan tingkah laku atau timbal balik yang sesuai, diakhiri dengan penguatan yang positif.
Bandura  dalam  Hall,  dkk  (2002)  mengemukakan  ada  empat  komponen dalam  proses observational  learning ,  yaitu  :  (1) Attention  process ;  sebelum melakukan  peniruan  atau  modeling,  individu  menaruh  perhatian  terhadap  model yang akan ditiru. (2) Retention process ; setelah memperhatikan, mengamati model tersebut  kemudian  disimpan  dalam  bentuk  simbol-simbol  (tidak  hanya  diperoleh melalui  pengamatan  visual,  melainkan  juga  melalui  verbalisasi)  yang  suatu  saat digunakan dalam bentuk peniruan tingkah laku. (3) Motor Reproduction Process ; supaya  bisa  mereproduksi  tingkah  laku  secara  tepat,  seseorang  harus  sudah  bisa memperlihatkan kemampuan-kemampuan motorik. Kemampuan motorik meliputi kekuatan  fisik.  (4)  Ulangan-Penguatan  dan  Motivasi  ( motivational  processes ); untuk  memperlihatkan  tingkah  laku  dalam  kehidupan  nyata  tergantung  pada kemauan dan motivasi. Selain itu perlu pengulangan perbuatan agar memperkuat ingatannya  dan  bisa  memperlihatkan  tingkah  laku  hasil  meniru  model. Social learning  theory memberikan  peranan  kuat  terhadap  pengaruh reinforcement secara luas. Reinforcement dibagi menjadi dua yaitu : (a) Vicarious reinforcement yakni  konsekuensi  yang  tumbuh  dari  tindakan  orang  lain  ( reward,  punishment ).
Tindakan  atau  aksi  dari  model  tersebut  selalu  berpengaruh  pada  bagaimana individu  mengatur  perilakunya  sendiri.  (b) Self-reinforcement merupakan  suatu kinerja  di  mana  seorang  individu  menetapkan  suatu  standar  untuk  mengevaluasi
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.268

## perilakunya sendiri.
Indigeneousasi dapat dikembangkan melalui model yang berkarakter dari guru.  Karena  model  guru  yang  berkarakter  inilah  yang  akan  ditiru  siswa  dalam mengembangkan indigeneous-nya pada  kehidupan  sehari-hari.  Guru  berkarakter bukan hanya memiliki kemampuan intelektual tetapi memiliki kemampuan secara emosi  dan  spiritual  sehingga  guru  mampu  menumbuhkan  kepribadian  siswa sebagai generasi bangsa Indonesia yang berkarakter kuat dan cerdas.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptf kualitatif,diantaranya  suatu  pendekatanyang  disebut  sebagai  pendekatan penyelidikan kerena metode ini biasanya digunakan peneliti dalam menyimpulkan data  dengan  cara  melakukan  interaksi  langsung  dengan  orang  yang  menjadi sumber  data  penelitian.  Langkah-langkah  dalam  metode  deskriptif  kualitatif  ini meliputi:  (1)  Perencanaan  Penelitian  untuk  menentukan  tujuan  penelitian, menentukan  ruang  lingkup  penelitian.  (2)  Memilih  teknik  pengumpulan  data. Pengumpulan  data  melalui  sumber-sumber  tertulis  atau  studi  literatur,  seperti dokumen  atau  arsip.  (3)  Analisis  data  secara  induktif.  Mengidentifikasi  pola, tema, atau kategori yang muncul dari data. (4) Penarikan kesimpulan berdasarkan analisis  data.  Menarik  implikasi  atau  makna  dari  temuan  penelitian.  Instrumen dalam  menggunakan  catatan  hasil  observasi,  wawancara,  atau  peristiwa  penting selama penelitian. Teknik analisis data menggunakan analisis tema atau pola yang muncul  dari  data.  Mengelompokkan  data  ke  dalam  kategori  atau  tema  tertentu. Kemudian  dilakukan  triangulasi  dengan  menggabungkan  data  dari  berbagai sumber atau metode untuk memastikan validitas temuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  literatur  didapatkan  bahwa  model  guru  berkarakter  harus menunjukkan  antara  lain:  (1)  Komitmen,  (2)  Kompeten,  (3)  Kerja  Keras,  (4) Konsisten,  (5)  Kesederhanaan,  (6)  Kedekatan  dengan  siswa,  (7)  Pelayanan maksimal, dan (8) Cerdas. Sikap yang harus dimiliki guru terhadap peserta didik adalah:  (1)  Berpenampilan  menarik,  (2)  Komunikasi  efektif,  dan  (3)  Pelayanan maksimal. Kompetensi pendidik yang harus dimiliki guru adalah: (1) Kompetensi Pedagogik,  (2)  Kompetensi  kepribadian,  (3)  Kompetensi  Sosial,  dan  (4) Kompetensi Profesional.
Model  ini  menggambarkan  bahwa  karakter  guru  yang  baik  tidak  hanya mencakup  kompetensi  akademis,  tetapi  juga  komitmen,  sikap  positif,  dan pelayanan  maksimal  kepada  siswa.  Keseluruhan  model  ini  bertujuan  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  optimal  bagi  perkembangan  peserta didik.  Berikut  ini  pembahasan  untuk  setiap  temuan  berdasarkan  hasil  studi literatur.
Model  guru  berkarakter  memiliki  ciri  sabagai  berikut:  (1)  Komitmen:
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.268
memiliki  ketajaman  visi, sense  of  belonging ,  dan sense  of  responsibility .  (2) Kompeten:  senantiasa  mengembangkan  diri,  ahli  di  bidangnya,  menjiwai profesinya, memiliki kompetensi pendidik. (3) Kerjakeras: bekerja dengan ikhlas dan  bersungguh-sungguh, extra  ordinary  process ,  produktif.  (4)  Konsinten: memiliki prinsip, tekun dan rajin, ulet dan sabar, serta fokus. (5) Kesederhanaan: bersahaja,  tidak  mewah,  tidak  berlebihan,  tepat  guna.  (6)  Kedekatan:  perhatian pada  siswa, learning  center ,  terjalin  hubungan  emosional  yang  harmonis.  (7) Pelayanan  maksimal:  cepat,  tanggap,  pelayanan  cepat,  dan  proaktif.  (8)  Cerdas: cerdas intelektual, emosi dan spiritual.
Selanjutnya  dalam  menyikapi  siswa  guru  seharusnya  berperilaku  sebagai berikut:  (1)  Berpenampilan  menarik,  terutama  tampak  pada  penampilan  wajah yang  berseri-seri,  selau  tersenyum  dalam  setiap  bertemu  dengan  muridnya.  (2) Mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  Ucapannya  enak  di  dengar,  jelas  (pesan tersampaikan  dengan  tepat),  menyejukkan,  memotivasi,  dan  memberikan inspirasi. (3) Semua aktivitasnya dilakukan dengan sepenuh hati. (4) Memberikan pelayanan  yang  maksimal.  Guru  selalu  peduli  dan  proaktif  dalam  memberikan pelayanan terhadap siswanya.
Model guru yang berkarakter akan menjadi optimal dalam mengembangkan indigeneous siswa  jika  dalam  pelaksanaannya  bernafaskan empat  kompetensi  seorang  pendidik  yang  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Adapun  penjelasannya  sebagai  berikut:  (1) Kompetensi  pedagogic  yang  meliputi:  (a)  Menguasai  karakteristik  peserta  didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. (b) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. (c)
Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang pengembangan  yang  diampu.  (d)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik.  (e)  Memanfaatkan  teknologi  in-formasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  pembelajaran.  (f)  Memfasilitasipengembangan  potensi  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki.  (g)  Berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik.  (h)  Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. (i) Memanfaatkan hasil penilaian dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.  (j)  Melakukan  tindakan  reflektif untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  (2)  Kompetensi  kepribadian  meliputi: (a)  Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan  kebudayaan nasional  Indonesia.  (b)  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur,  berakhlak mulia,  dan  teladan  bagi  pe-serta  didik  dan  masyarakat.  (c)  Menampilkan  diri sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa.  (d) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. (e) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. (f) Kompetensi Sosial.  (g) Bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskri-minatif  karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga, dan status sosial ekonomi. (h) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.268
dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat.  (i) Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah  Republik  Indonesia  yang memiliki  keragaman  sosial  budaya.  (j)  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. (3) Kompetensi Profesional  meliputi:  (a)  Menguasai      materi,      struktur,      konsep,      dan      pola pikir      keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu.  (b)  Menguasai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang  pengembangan yang diampu.
Model  guru  berkarakter  dan  berkompeten  inilah  yang  memberikan  efek positif (positif  effect) siswa  dalam  mengembangkan indigeneous-nya pada kehidupan  sehari-hari  karena  langsung  atau  pun  tidak  langsung  siswa  akan memodel perilaku guru dalam kehidupanya sehari-hari.

## KESIMPULAN
Bangsa  Indonesia  memiliki  karakter  budaya  ketimuran.  Karakter  budaya timur  sebagai indigeneous bangsa  perlu  ditanamkan  sejak  bangku  sekolah  dasar. Indigeneousasi di  SD  dapat  dilakukan  melalui  “model  guru  berkarakter”  yang diserap  anak  melalui  teknik  pemodelan.  Dengan  adanya  model  guru  berkarakter yang  bernafaskan  empat  kompetensi  pendidik  menjadikan  bangsa  Indonesia memiliki generasi bangsa yang cerdas dan berkarakter kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dirto Hadisusanto, dkk. 1995. Pengantar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: FIP IKIP
Yogyakarta.
Furqon  Hidayatullah.  2020.  Pendidikan  Karakter: Membangun  Peradaban Bangsa . Yuma Pustaka: Surakarta.
Hall,  dkk.  2002.  “ Teori-teori  Sifat  dan  Behavioristik”  dalam  “Psikologi Kepribadian 3 (Editor Dr. A. Supratiknya) ”. Cetakan ke-10 (Terjemahan). Kanisius. Yogyakarta
Hurlock, EB. 2004. Psikologi Perkembangan. Erlangga: Jakarta.
Rismayanti  &  Rolina.  2019.  “ Pencarian  Jati  diri  Melalui  Proses  Belajar  dan Pengalaman ”. SPS-UGM (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta. Suparno,  Paul.  2001.  “ Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget ”.  Kanisius:
Yogyakarta.
Winkel,  WS.  2019.  “ Bimbingan  dan  Konseling  di  Lingkungan  Institusi”. Media Abadi: Yogyakarta.