## PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)
Khairil Anwar Uzir dan R. Mursid
SMA Negeri 2 PematangsiantarSumatera Utara dan PPs Universitas Negeri Medan khairil.anwar.uzir@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ARIAS  dan  dengan  strategi  pembelajaran Direct  Instruction ,  untuk mengetahui hasil belajar TIK antara siswa dengan kemandirian tinggi dan kemandirian rendah, dan untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  terhadap  hasil belajar  TIK.  Metode  penelitian  adalah  quasi  eksperimen  dengan  populasi  penelitian  adalah  siswa SMA  Negeri  2  Pematangsiantar.  Teknik  penarikan  sampel  dilakukan  dengan cluster  random sampling. Uji normalitas dengan uji Liliefors sedangkan uji homogenitas dengan uji Fisher dan uji Bartlett.  Teknik  analisis  data  adalah  Anava  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitiannya adalah: rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  strategi  pembelajaran Direct Instruction ,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  daripada kemandirian rendah, dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian terhadap hasil belajar TIK.
Kata  Kunci: strategi  pembelajaran  ARIAS  dan  direct  instruction,  kemandirian  belajar,  hasil belajar TIK
Abstract: This study aims to determine the ICT learning outcomes of students who are taught by ARIAS learning strategies and learning strategies Direct Instruction, to determine the ICT learning outcomes  between  students  with  high  self-reliance  and  independence  low,  and  to  understand  the interaction between learning strategies and student independence on ICT learning outcomes . The method  is  a  quasi-experimental  study  with  the  study  population  are  students  of  SMAN  2 Pematangsiantar. The sampling technique is done by cluster random sampling. Normality test with test Liliefors whereas homogeneity test with Fisher's exact test and Bartlett's test. The data analysis technique  is  Anava  two  lanes  at  significance  level  α  =  0.05,  followed  by  Scheffe  test.  Research results  are:  the  average  student  learning  outcomes  are  taught  by  instructional  strategies  ARIAS higher  than  the  average  of  the  Direct  Instruction  learning  strategy,  the  average  student  learning outcomes  with  high  independence  higher  than  low  self-reliance,  and  there  was  no  interaction between learning strategies and self-reliance ICT on learning outcomes.
Keywords: ARIAS learning strategies and direct instruction, independent learning, ICT learning outcomes

## PENDAHULUAN
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  sebagai  mata  pelajaran  yang  terhitung masih  baru  jika  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  yang  lain,  ternyata  masih  dianggap sulit bagi sebagian siswa. Hal ini terjadi karena banyak siswa yang tidak memahami penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  guru. Selain  itu,  guru  pun  tidak  terlalu  banyak mendalami  pemahaman  siswa  karena  lebih fokus  pada  mengejar  pencapaian  kurikulum. Akhirnya,  materi  pelajaran  selesai  dibahas, namun  kemampuan  siswa  terhadap  materi tersebut  belum  memadai.  Banyak  siswa  yang
tidak  bisa  mengikuti  alur  penyampaian  oleh guru  karena  kemampuan  mereka  memahami materi tersebut pun kurang.
Kemandirian  belajar  berperan  penting dalam  mempelajari  TIK.  Siswa  harus  banyak berlatih mengerjakan soal-soal latihan jika ingin paham tentang materi yang disampaikan. Telah terbukti siswa yang banyak berlatih mengerjakan  soal-soal  mempunyai  prestasi yang lebih baik dalam pelajaran TIK dibanding dengan  yang  hanya  belajar  pada  saat  akan menghadapi tes atau ujian.
Penyebab lain dari keterpurukan pembelajaran  TIK  adalah  masih  banyak  guru Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
yang  menggunakan  variasi  dalam  mengajar yang  mengakibatkan  siswa  pasif  selama  proses pembalajaran. Hal itu dikarenakan dalam stategi mengajar  ini  tugas  siswa  adalah  mendengar serta  mencatat  hal-hal  pokok  dari  yang dikemukakan oleh guru sehingga segala potensi yang  ada  dalam  diri  siswa  kurang  begitu optimal dalam pemberdayaannya.
Berdasarkan pengamatan penulis penyebab  rendahnya  hasil  belajar  TIK  diduga disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya: (1)  masih  rendahnya  ketersediaan  fasilitas komputer,  dimana  perangkat  komputer  yang tersedia  belum  mencukupi  untuk  satu  orang siswa  menggunakan  satu  perangkat  komputer dalam  prakteknya,  sehingga  harus  dilakukan dengan  membagi  siswa  kedalam  2  kelompok untuk  setiap  kelasnya.  (2)  jumlah  rombongan belajar  tiap  tingkatan  terdiri  dari  8  rombangan belajar sedangkan laboratorium komputer hanya satu  ruangan  sehingga  menyebabkan  praktek dilakukan  secara  bergiliran  sehingga  setiap kelasnya  hanya  mendapatkan  jam  praktek hanya  satu  bulan  sekali.  (3)  guru-guru  TIK  di lingkungan
SMA
Negeri 2 Kota Pematangsiantar  masih  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional, dimana guru masih mendominasi  proses  belajar  mengajar  atau teacher  centered dan  siswa  tidak  diaktifkan dalam  suasana  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar.
Tuntutan  kemandirian  belajar  akan semakin  kuat  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran yang bermakna serta pemanfaatan teknologi  pada  pelajaran  TIK  yang  dapat dipergunakan  untuk  membantu  siswa  belajar sehingga  mereka  dapat  belajar  lebih  mudah, lebih  cepat,  lebih  pasti  dan/atau  lebih  murah. Kemandirian  belajar  diperlukan  oleh  siswa yang  menghadapi  tugas,  kajian  mandiri,  tugas dalam  bentuk  proyek  yang  terbuka  atau pemecahan  masalah,  penyusunan  makalah. Ketika  siswa  menghadapi  tugas-tugas  tersebut maka siswa dihadapkan pada sumber informasi yang  relevan  ataupun  tidak  relevan  dengan kebutuhan  dan  tujuan  siswa.  Pada  kondisi tersebut  siswa  harus  memiliki  inisiatif  sendiri dan  kemandirian  menganalisis  kebutuhan  atau merumuskan  tujuan,  memilih  dan  menerapkan strategi  penyelesaian  masalah,  memilih  sumber yang  relevan  serta  mengevaluasi  diri  terhadap pembelajarannya.
Hasil  belajar  TIK  berupa  kemampuan yang  dimiliki  siswa  yaitu  berupa  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah selesai  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilihat
dari  perubahan  tingkah  laku  siswa,  misalnya seorang siswa mampu dan trampil menjelaskan dan  mengidentifikasikan  menu  dan  icon pengolahan kata dan membuat langkah-langkah pembuatan  dokumen  pengolahan  kata  dengan variasi  tabel,  grafik,  gambar  dan  diagram  pada aplikasi microsof word.
Hasil  belajar  TIK  adalah  kemampuan yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti serangkaian  kegiatan  belajar  yang  tercermin pada  cara  memanfaatkan  perangkat  komputer sebagai  alat  bantu  dalam  menyelesaikan permasalah  yang  harus  diselesaikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Cara  mengukur  hasil belajar  yang  selama  ini  digunakan  adalah dengan  mengukur  tes-tes,  yang  biasa  disebut dengan  ulangan.  Tes  dibagi  menjadi  dua  yaitu: tes formatif dan tes sumatif. Tes formatif adalah tes  yang  diadakan  sebelum  atau  selama pelajaran  berlangsung,  sedangkan  tes  sumatif adalah  tes  yang  diselenggarakan  pada  saat keseluruhan  kegiatan  belajar  mengajar,  tes sumatif merupakan ujian akhir semester.
Dick  &  Carey  (1996)  menjelaskan strategi  pembelajaran  adalah  prosedur  atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan dalam rangka  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu.  Prosedur  atau tahapan kegiatan belajar itu mungkin dilakukan pengajar, mungkin juga dilakukan siswa sendiri dengan  menggunakan  buku,  gambar,  program televisi  atau  kombinasi  berbagai  media,  baik oleh  pengajar  maupun  oleh  siswa  sendiri, kegiatan itu haruslah terencana secara sistematik  untuk  dapat  disebut  kegiatan pembelajaran.
Strategi pembelajaran ARIAS dikembangkan  oleh  Keller  &  Thomas  (1987) yang merupakan modifikasi dari strategi ARCS ( attention,  relevance,  confidence,  statisfaction ) merupakan  jawaban  pertanyaan  “bagaimana” merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar siswa. Namun pada Strategi pembelajaran ini tidak ada evaluasi ( assessment ),  padahal  evaluasi  merupakan komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran menurut Sauders et al. Yang dikutip Berard dan Senior (1980) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.  Mengingat  pentingnya  evaluasi,  maka strategi  pembelajaran  ini  dimodifikasi  dengan menambahkan komponen evaluasi pada strategi pembelajaran tersebut.
Arends  (1997)  menyatakan  “ The  term teaching Strategi refes to a particular approach to  instrction  that  includes  its  goals,  syntax, environment, and management system ,”. Istilah Strategi  pengajaran  mengarah  pada  suatu pendekatan  pembelajaran  tertentu  termasuk tujuannya,  sintaksnya,  lingkungannya  dan sistem  pengelolaannya.  Lebih  lanjut  dalam buku  lain  Arends  menyampaikan  bahwa  tidak ada  satupun  Strategi  pembelajaran  yang  lebih baik dibandingkan Strategi pembelajaran lainnya,  namun  beliau  menekankan  bahwa Strategi  yang  tepat  sangat  tergantung  pada karakteristik siswa, materi ataupun tujuan yang ingin  dicapai  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran tersebut  bisa  berbentuk theaching  Strategis pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  ataupun students  Strategis pendekatan  yang  berpusat pada  siswa,  lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa penggunaan  Strategi  tertentu  membantu  guru mencapai  sebagaian  tujuan,  tetapi  bukan  untuk tujuan yang lain. (Arends : 2008).
Brady  (1985)  mengemukakan  bahwa Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai blueprint yang  dapat  dipergunakan  untuk membantu  guru  dalam  mempersiapkan  dan melaksanakan pembelajaran. Untuk lebih memahami strategi pembelajaran selanjutnya ia mengemukakan  4  premis  tentang  strategi pembelajaran  yaitu:  (1)  Strategi  memberikan arah untuk persiapan dan implementasi kegiatan pembelajaran.  Karena  itu  strategi  pembelajaran lebih bermuatan praktis implementatif daripada bermuatan teori. (2) meskipun terdapat sejumlah  strategi  pembelajaran  yang  berbeda, namun  pemisahan  antara  satu  strategi  dengan strategi  yang  lain  tidak  bersifat  deskrit,  namun memiliki  keterkaitan.  (3)  tidak  ada  satupun strategi pembelajaran yang memiliki kedudukan lebih  penting  dan  lebih  baik  dari  yang  lain. Tidak  satupun  strategi  tunggal  yang  dapat merealisasikan  berbagai  jenis  dan  tingkatan tujuan pembelajaran yang berbeda. (4) pengetahuan guru tentang strategi pembelajaran memiliki  arti  penting  dalam  mewujudkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran.
Kemandirian belajar atau Self- Regulated  Learning diperlukan  agar  siswa mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya, selain itu dalam  mengembangkan  kemampuan  belajar atas kemauan sendiri. Sikap-sikap tersebut perlu dimiliki oleh siswa sebagai peserta didik karena hal  tersebut  merupakan  ciri  dari  kedewasaan orang  terpelajar.  Kemandirian  adalah  hal  atau keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa  bergantung
pada orang lain (KBBI : 1991). Prasasti (2004) mengemukakan  bahwa  kemandirian  adalah kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  atau tugas sehari-hari atau dengan sedikit bimbingan sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  dan kapasitasnya.
Marun  dkk  (1986)  menyatakan  ada beberapa istilah yang digunakan untuk menyatakan  kemandirian  yaitu autonomy, independency dan self reliance . Teori kebutuhan psikologis dari Murray sebagaimana dikutip  oleh  Hall  dan  Lindzey  (1970) mengemukakan bahwa perilaku manusia digerakkan oleh sejumlah kebutuhan psikologis, antara  lain need  for  autonomy  dan  need  for defence.  Need  for  autonomy berarti  kebutuhan mendapatkan  kebebasan,  melepaskan  diri  dari tekanan, dan keluar dari lingkungan, meninggalkan aktivitas-aktivitas yang ditentukan  oleh  dominasi  kekuasaan  secara mandiri  dan  bebas  berbuat  sesuai  dengan  kata hati,  tidak  terikat  dan  menentang  kebiasaan. Sedangkan Need  for  defence cenderung menghormati  dan  mendukung  suatu  kekuatan tertentu, menerima pengaruh kelompok lain dan menyesuaikan diri dengan kebiasaan.
Sukardi  (1993)  menyatakan  bahwa kebutuhan  untuk  mandiri  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  berbuat  sebagaimana  yang diinginkannya, (2) mengatakan apa yang sedang dipikirkannya,  (3)  tidak  tergantung  kepada orang  lain  dalam  mengambil  keputusan,  (4) merasa  bebas  untuk  melakukan  apa  yang  ingin dilakukannya,  (5)  melakukan  sesuatu  yang  ada di luar peraturan atau kebiasaan, (6) menghindari situasi dimana seseorang diharapkan  bisa  untuk  menyesuaikan  diri,  (7) melakukan sesuatu tanpa menghormati gagasan orang lain dan (8) mengkritik ornag-orang yang berkuasa.
Ausubel  sebagaimana  dikutip  Masrun dkk  (1986)  menyatakan independency dapat dibedakan  atau  dua  golongan,  yaitu volitional independency dan executive  independency . Perilaku mandiri tercermin dalam perilaku yang sesuai dengan kehendak sendiri dalam menyatakan  buah  pikiran  sendiri,  bebas  dalam mengambil  keputusan,  merasa  mempunyai kebebasan  utuk  mengerjakan  segala  sesuatu sesuai  dengan  kebutuhannya,  menghindari situasi dimana ia diharapkan menyesuaikan diri dan mengerjakan sesuatu tanpa memperdulikan apa  yang  dipikirkan  orang  lain.  Sebaliknya perilaku  yang  tidak  mandiri  tercermin  dalam mendapatkan  saran  dari  orang  lain,  mengikuti petunjuk dan mengerjakan seperti yang
diharapkan,  menerima  kepemimpinan  orang lain,  menyesuaikan  diri  dengan  kebiasaan  dan menghindari  perubahan-perubahan  kebiasaan serta membiarkan orang lain membuat keputusan.
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui: (1) Hasil belajar TIK siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi  dari  pada strategi Direct  Instruction;  (2) Siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  berbeda akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  berbeda pula;  (3)  Interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemandirian  belajar  dalam  mempengaruhi hasil belajar TIK.
Berdasarkan  uraian  pada  kajian  teori dan  kerangka  berpikir  di  atas,  maka  dapat diajukan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Hasil  belajar  TIK  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ARIAS  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  TIK siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct  Instruction .  (2)  Hasil  belajar  TIK  siswa dengan  tingkat  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  hasil  belajar  TIK  siswa  dengan kemandirian rendah;  dan (3)  Terdapat  interaksi antara  Strategi  pembelajaran  dan  kemandirian terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas X semester genap tahun ajaran 2011/2012 di  SMA  Negeri  2  Pematangsiantar.    Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  SMA  Negeri  2 Pematangsiantar kelas X tahun ajaran 2011/2012 sebanyak 313 siswa yang terdiri dari 9  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  acak  kelompok ( cluster  random  sampling )  yakni  dari  9  kelas dipilih  2  kelas  sebagai  sampel  penelitan. Selanjutnya melalui pengacakan maka kelas X- 7  terpilih  sebagai  kelas  yang  akan  diberi perlakukan dengan strategi pembelajaran ARIAS,  sedangkan  kelas  X-8  terpilih  sebagai kelas yang diberi perlakuan strategi pembelajaran Direct Instruction . Penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  kuasi  eksperimen  desain  faktorial 2x2.  Melalui  desain  ini  akan  dibandingkan pengaruh  strategi  pembelajaran  ARIAS  dengan strategi pembelajaran Direct Instruction , terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa  ditinjau  dari siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  dan rendah.  Strategi  pembelajaran  ARIAS  dan Direct Instruction diperlakukan kepada
kelompok  eksperimen  siswa,  baik  dengan tingkat  kemandirian  tinggi  maupun  rendah. Strategi  pembelajaran  ARIAS  dan  strategi pembelajaran Direct Instruction adalah  sebagai variabel  bebas,  tingkat  kemandirian  tinggi  dan rendah  sebagai  variabel  moderator,  serta  hasil belajar TIK sebagai variabel terikat.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan untuk pengujian hipotesis adalah teknik statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara lain : nilai rata-rata(mean), median, modus,  varians  dan  simpangan  baku.  Teknik statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  dimana  teknik inferensial yang  akan  digunakan  adalah  teknik  Analisis Varians  dua  jalur  (disain  faktorial  2  x  2  ) dengan taraf signifikan 0,05.
Sebelum pengujian hipotesis dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  dan  sebelum  dilakukan pengujian-pengujian,  data  terlebih  dahulu dideskripsikan. Dalam deskripsi data dilaporkan tentang  mean,  standar  deviasi,  modus,  median, nilai maksimum dan nilai minimum.
Untuk uji persyaratan analisis dilakukan  pengujian  normalitas  untuksemua variabel  dengan  menggunakan  uji  Liliefors. Kriteria yang digunakan adalah data berdistribusi  normal  jika  L hitung <  L tabel pada taraf  signifikansi  5%.  Selain  uji  normalitas dilakukan  juga  uji  homogenitas  variabel dilakukan dengan uji Fisher (uji F) dengan taraf signifikansi  5%.  Homogen  atau  tidaknya ditentukan  oleh  besarnya  nilai  Fisher  dengan kriteria  bahwa  data  memiliki  varians  homogen jika  perbandingan  antara  nilai  probabilitas hitung  menunjukkan  nilai  lebih  kecil  dari  nilai tabel pada taraf signifikani 5%.
Setelah  pengujian  persyaratan  analisis maka  dilanjutkan  pengujian  hipotesis  dengan teknik  analisis  varians  untuk  tiap  variabel beserta interaksinya. Untuk pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  Uji Scheffee’ karena  jumlah responden setiap kelompok berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) faktorial  2  x  2.  Untuk  keperluan  analisis varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Belajar TIK
Rangkuman  hasil  perhitungan  analisis  varians  untuk  menguji  hipotesisnya  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  maka akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut :
Pengujian hipotesis pertama  yaitu  hasil belajar  TIK  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
Direct Instruction . Hipotesis statistiknya adalah : H0 : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Berdasarkan perhitungan anava faktorial  2  x  2  diperoleh  Fhitung  =  29,03 sedang  nilai  Ftabel  =  3,98  untuk  dk  (1,68)  dan taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata  nilai  Fhitung  = 29,03  >  Ftabel  =  3,98  ,  sehingga  pengujian hipotesis  menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  TIK siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ARIAS  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil
belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Direct Instruction teruji kebenarannya. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ARIAS ( X = 27,61) lebih tinggi  dari  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran Direct Instruction ( X = 26,42).
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu  hasil belajar  TIK  siswa  dengan  kemandirian  tinggi lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  TIK  siswa dengan kemandirian rendah. Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut : H0 : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2 Berdasarkan perhitungan anava faktorial  2  x  2  diperoleh  Fhitung  =  5,57 sedangkan  nilai  Ftabel  =  3,98  untuk  dk  (1,68) dan taraf nyata α = 0,05. Ternyata nilai Fhitung =  5,57  >  Ftabel  =  3,98  sehingga  hipotesis menolak  H0.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa dengan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dari pada hasil belajar TIK siswa dengan kemandirian  rendah  teruji  kebenarannya.  Hal ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  TIK
siswa  dengan  kemandirian  tinggi  ( X =  30,22) lebih tinggi dari hasil belajar TIK siswa dengan kemandirian rendah ( X = 25,41).
Pengujian hipotesis ketiga yaitu terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemandirian  dalam  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa.  Hipotesis statistiknya adalah : H0 : A >< B = 0 Ha : A >< B ≠ 0 Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2 x 2 diperoleh Fhitung = 6,65 sedang nilai  Ftabel  =  3,98  untuk  dk  (1,68)  dan  taraf nyata α = 0,05. Ternyata nilai Fhitung = 6,65 > dari Ftabel = 3,98 sehingga pengujian hipotesis menolak  H0.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar TIK siswa teruji kebenarannya.
Selanjutnya dilakukan uji lanjut dengan uji  Scheffe.  Perhitungan  untuk  uji Scheffe’ dapat  dilihat  pada  lampiran  10.  Rangkuman perhitungan  uji Scheffe’ tertera  pada  Tabel  3. berikut :
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Scheffe'
Keterangan : μ11  =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  ARIAS  dan  kemandirian tinggi μ12 = Rata - rata hasil belajar kelompok siswa yang
diajar dengan strategi pembelajaran Direct  Instruction dan kemandirian tinggi μ21  =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran  ARIAS  dan  kemandirian rendah
μ22  =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa
yang diajar dengan strategi
pembelajaran Direct  Instruction dan kemandirian rendah
Secara  umum  keseluruhan  hasil  uji Scheffe  menunjukkan  dari  enam  kombinasi perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  TIK  maka berdasarkan  Tabel  3  terdapat  tiga  dari  enam menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan.  Tiga yang tidak signifikan tersebut adalah : (1) rata- rata  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran Direct Instruction dan kemandirian tinggi dengan rata- rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ARIAS  dan kemandirian  rendah,  (2)  rata-rata  hasil  belajar
TIK  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Direct  Instruction dan kemandirian  tinggi  dengan  rata-rata  hasil belajar  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Direct  Instruction dan kemandirian  rendah,  dan  (3)  rata-rata  hasil belajar TIK kelompok siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ARIAS  dan  kemandirian rendah  dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct Instruction dan kemandirian rendah.
Namun  demikian  terdapat  interaksi strategi pembelajaran dan kemandirian terhadap hasil  belajar  TIK,  hal  ini  terlihat  dari  :  (1) strategi pembelajaran ARIAS memberikan hasil belajar  TIK  yang  lebih  tinggi  pada  siswa dengan  kemandirian  tinggi  daripada  siswa
dengan  kemandirian  rendah,  dan  (2)  strategi pembelajaran Direct  Instruction memberikan hasil  belajar  TIK  yang  lebih  tinggi  pada  siswa dengan  kemandirian  tinggi  daripada  siswa dengan  kemandirian  rendah,  juga  terbukti.  Hal ini  diketahui  dari  rata-rata  skor  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ARIAS pada  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  ( X = 32,93)  lebih  tinggi  dari  siswa  dengan kemandirian  rendah  ( X =  25,86)  dan  rata-rata skor  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Direct  Instruction pada  siswa dengan  kemandirian  tinggi  ( X =  28,20)  lebih tinggi  dari  siswa  dengan  kemandirian  rendah  ( X = 26.14).
Interaksi  strategi  pembelajaran  dan kemandirian dapat ditunjukkan pada gambar berikut ini :
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Kemandirian

## Pembahasan
Dari perhitungan statistik di atas, maka terlihat secara keseluruhan ratarata hasil belajar TIK  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ARIAS  ( X =  29,11)  lebih  tinggi daripada rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran Direct  Instruction ( X =  26,53).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  ARIAS  terbukti  lebih efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  TIK siswa  secara  keseluruhan  baik  untuk  kelompok siswa  dengan  kemandirian  tinggi  maupun kemandirian  rendah.  Dari  hasil  temuan  ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi TIK  lebih  efektif  menggunakan  strategi
pembelajaran ARIAS daripada strategi pembelajaran Direct Instruction .
Jika  diperhatikan  lebih  lanjut  bahwa dalam  strategi  pembelajaran  ARIAS  rata-rata hasil  belajar  TIK  siswa  dengan  kemandirian tinggi  ( X =  32,93)  lebih  baik  daripada  hasil belajar  TIK  siswa  dengan  kemandirian  rendah ( X = 25,86). Sedangkan pada strategi pembelajaran Directd Instruction , rata-rata hasil belajar TIK siswa dengan kemandirian tinggi ( X =  28,20)  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  TIK dengan kemandirian rendah ( X = 26,14). Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian cukup signifikan  untuk  membedakan  hasil  belajar siswa,  dimana  hasil  belajar  siswa  dengan kemandirian  tinggi  baik  yang  diajar  dengan
strategi  pembelajaran  ARIAS  maupun  strategi pembelajaran Direct  Instruction lebih  baik daripada hasil belajar siswa dengan kemandirian rendah.
Hasil  penelitian  ternyata  menunjukkan semua  hipotesis  penelitian  yaitu:  (1)  hasil belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ARIAS lebih tinggi daripada hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Direct  Instruction .  (2)  hasil belajar  TIK  siswa  dengan  kemandirian  tinggi lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  TIK  siswa dengan  kemandirian  rendah,  dan  (3)  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemandirian  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa,  dapat  diterima  ketiga- tiganya.
Hipotesis  pertama  yang  menyatakan hasil  belajar  TIK  antara  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ARIAS  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  TIK  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran Direct Instruction .  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena melalui  strategi  pembelajaran  ARIAS  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  karena siswa  dapat  menghubungkan  yang  mereka pelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari,  siswa lebih memahami materi ajar karena sumbersumber  belajar  yang  beraneka  ragam. Disamping  itu  strategi  pembelajaran  ARIAS bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  percaya, yakin  akan  berhasil  atau  yang  berhubungan dengan  harapan  untuk  berhasil,  berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman  sekarang  atau  yang  telah  dimiliki maupun  yang  berhubungan  dengan  kebutuhan karir  sekarang  atau  yang  akan  datang, berhubungan  dengan  minat/perhatian  siswa, berhubungan  dengan  penilaian  terhadap  siswa, dan  dapat  memberikan  rasa  bangga  dan  puas pada siswa. Sebagaimana yang dikemukan oleh Sopah  (2007)  bahwa  pembelajaran  ARIAS didasari  atas  teori  belajar  Gagne  yaitu  belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam  pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan dan tingkah laku dan teori belajar Ausubel yaitu belajar  yang  bermakna  dimana  variabel  dalam belajar  bermakna  ini  mencakup  perangkat fakta-fakta, konsep-konsep, generalisasi- generalisasi  yang  terorganisasi,  yang  telah dipelajari dan dikuasi seseorang.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Megalia  (2010)  yang  berjudul “Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan  Strategi  ARIAS  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Siswa  SMA:  Penelitian  Eksperimen  Terhadap Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Lembang” hasil kesimpulan penelitan menunjukkan bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  yang mengunakan  strategi  ARIAS  lebih  baik  dari siswa yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Pengujian hipotesis kedua mununjukkan  bahwa  hasil  belajar  TIK  dari siswa  dengan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  hasil  belajar  TIK  siswa  dengan kemandirian  rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa kemandirian signifikan untuk membedakan  hasil  belajar  TIK.  Kemandirian dalam penelitian ini dikategorikan atas kemandirian  tinggi  dan  kemandirian  rendah. Hasil analisis data secara keseluruhan diperoleh rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  dengan kemandirian  tinggi  lebih  baik  daripada  hasil belajar  TIK  siswa  dengan  kemandirian  rendah. Hal  ini  berindikasi  bahwa  siswa  dengan kemandirian  tinggi  secara  rata-rata  mempunya hasil  belajar  TIK  yang  lebih  baik  dibandikan dengan  siswa  dengan  kemandirian  rendah. Dengan  demikian  siswa  dengan  kemandirian tinggi  lebih  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran  TIK  dibandingkan  dengan  siswa kemandirian rendah.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat  (2009) tentang  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematika  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa Sekolah Menengah Pertama Dengan Menggunakan Pendekatan Matematika Realitik, menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan tingkat  kemandirian  tinggi  lebih  unggul daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  tingkat kemandirian rendah.
Dari pengujian hipotesis ketiga terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar TIK  siswa.  Apabila  dilihat  dari  rata-rata  hasil belajar  TIK  pada  kelompok  siswa  dengan kemandirian  tinggi  diajar  dengan  strategi pembelajaran ARIAS lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  TIK  kelompok siswa  dengan  kemandirian  rendah  dan  diajar dengan strategi pembelajaran Direct Instruction .  Kemudian  rata-rata  hasil  belajar TIK pada kelompok siswa dengan kemandirian rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran ARIAS lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar TIK kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct Instruction .  Hal  ini  bermakna  bahwa  bagi
kelompok  siswa  dengan  kemandirian  tinggi lebih  baik  menggunakan  strategi  pembelajaran ARIAS  sedangkan  siswa  dengan  kemandirian rendah  lebih  baik  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran Direct Instruction . Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian cukup  signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar TIK siswa.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  melalui pembelajaran ARIAS : (1) siswa lebih aktif dan memiliki  motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  sehingga  suasana  kelas  saat pembelajaran  berlangsung  telihat  aktif  dan menyenangkan, (2) siswa lebih terkesan karena dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  ARIAS dibangun relevansi artinya berhubungan dengan kehidupan  siswa  dan  pembelajaran  lebih bermakna sehingga dapat membangun minat/perhatian  siswa  dalam  pembelajaran,  (3) siswa  akan  lebih  merasa  bangga  dan  dihargai dan  merasa  puas  terhadap  keberhasilan  yang didapatnya sehingga akan menjadi penguat bagi siswa  tersebut  untuk  mencapai  keberhasilan- keberhasilan berikutnya.
Selanjutnya hasi uji Scheffe ’ menunjukkan dari enam kombinasi perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  TIK terdapat tiga dari enam menunjukkan hasil yang tidak signifikan yaitu: (1) rata-rata hasil belajar TIK  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Direct  Instruction dan kemandirian  tinggi  dengan  rata-rata  hasil belajar  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ARIAS  dan  kemandirian rendah, (2) rata-rata hasil belajar TIK kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct  Instruction dan  kemandirian  tinggi dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Direct Instruction dan  kemandirian  rendah,  dan  (3) rata-rata hasil belajar TIK kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ARIAS dan kemandirian  rendah  dengan  rata-rata  hasil belajar  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Direct  Instruction dan kemandirian rendah tidak memberikan pengaruh yang signifikan.
Apabila  dilihat  rata-rata  hasil  belajar pada  kelompok  siswa  dengan  kemandirian tinggi dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ARIAS lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa dengan  kemandirian  tinggi  dan  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Direct Instruction. Kemudian  rata-rata  hasil  belajar
TIK pada kelompok siswa dengan kemandirian rendah dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ARIAS lebih rendah dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah dan  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Direct  Instruction .  Hal  ini  bermakna  bahwa bagi  kelompok  siswa  dengan  kemandirian rendah lebih baik dibelajarkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Direct Instruction daripada  strategi  pembelajaran ARIAS.  Dengan  demikian  dapatlah  ditarik kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran  dan kemandirian belajar cukup signifikan mempengaruhi hasil belajar TIK. Dengan memperhatikan betapa luas dan pentingnya mata pelajaran TIK maka dibutuhkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang mampu  untuk  mendeskripsikan  secara  rinci, mendefinisikan  dan  memahami  konsep-konsep, memahami teori-teori dan mempu mengevaluasi  dan  melakukan  keterampilan dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Oleh  karena  itu  tidaklah  mutlak  bahwa  strategi pembelajaran  ARIAS  sebagai  satu-satunya strategi  yang  diterapkan  pada  pembelajaran TIK. Pada materi TIK tertentu dapat diterapkan strategi pembelajaran Direct Instruction maupun  startegi  lainnya.  Dengan  berbagai ragam  penerapan  strategi  pembelajaran  pada bidang  studi  TIK  (TIK)  diharapkan  siswa mampu untuk membangun atau mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memahami  materi  ajar  bidang  studi  TIK. Disamping itu, penerapan strategi pembelajaran ARIAS, strategi pembelajaran Direct Instruction dan  strategi  pembelajaran  lainnya diharapkan siswa mampu mengembangkan atau menggunakan gagasan-gagasannya dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, sehingga pengetahuan  dan  keterampilan  akan  dapat diingat  dan  dipahami  dalam  memori  jangka panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Dari  penelitian  ini  dapat  dikatakan bahwa strategi pembelajaran disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  yakni  kemandirian dan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan. Pemilihan strategi pembelajaran dan kemampuan mendesain pembelajaran TIK yang tepat  dibutuhkan  dan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  sehingga  akan  membantu dalam  menentukan  strategi  pembelajaran,  teori belajar  dan  media  belajar  yang  cocok  untuk digunakan.  Hal  ini  dilakukan  agar  pelajaran
yang  disampaikan  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  dan  dalam  setiap  jam  pelajaran tidak terasa membosankan.

## PENUTUP

## Simpulan
Adapun kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Strategi  pembelajaran  ARIAS  dan  strategi pembelajaran Direct Instruction memberikan pengaruh yang berbeda terhadap  hasil  belajar  TIK  (TIK)  siswa.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  ARIAS memberikan  pengaruh  yang  lebih  tinggi terhadap  hasil  belajar  TIK  dibandingkan dengan penggunakan strategi pembelajaran Direct Instruction .
2. Tingkat  kemandirian  tinggi  dan  tingkat kemandirian rendah memberikan pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  TIK siswa.  Hasil  belajar  TIK  siswa  yang memiliki  tingkat  kemandirian  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki tingkat kemandirian rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  belajar dimana  siswa  dengan  kemandirian  tinggi lebih  tepat  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran  ARIAS,  sedangkan  siswa dengan  kemandirian  rendah  lebih  tepat diajar dengan strategi pembelajaran Direct Instruction.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dipaparkan  pada  simpulan  dan  implikasi  hasil penelitian,  maka  berikut  disarankan  beberapa hal antara lain :
1. Berdasarkan hasil temuan penelitian bahwa strategi pembelajaran ARIAS lebih unggul dibandingkan dengan strategi pembelajaran Direct  Instruction dalam pembelajaran TIK, oleh karena itu
diharapkan  bagi  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  TIK  agar  dapat  menerapkan strategi pembelajaran ARIAS guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk melaksanakan  dan  menerapkan  strategi pembelajaran  ARIAS  guru  diharapkan untuk mempelajarai langkah-langkah strategi pembelajaran ARIAS dan menyiapkan  sarana  pembelajaran  yang mendukung pelaksanaan pembelajaran. 2. Kepada para guru hendaknya menggunakan strategi pembelajaran
ARIAS jika sebagian besar siswa di dalam suatu  kelas  memiliki  tingkat  kemandirian tinggi dan menggunakan strategi pembelajaran Direct Instruction jika sebagian  besar  siswa  di  dalam  satu  kelas memiliki tingkat kemandirian rendah.
3. Kepada kepala sekolah atau para guru yang berkompeten diharapkan melakukan penjajakan  tingkat  kemandirian  siswa ketika  mengelompokkan  siswa  dalam  satu kelas  untuk  membantu  siswa  dalam memaksimalkan hasil belajarnya.
4. Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar kiranya  dapat  melanjutkan  penelitian  ini tidak hanya pada ranah kognitif saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (1997). Classroom  Instructional  and Management . The McGraw-Hill Companies, Inc. Benyamin S. (1979). Taksonomy Of Educational Objectives (The Calasification  of  Educational  Goals).
Handbook  I  Cognitive  Domain.  London: Longman Group Ltd Bohlin,  M.  (1987). Motivation  in  instructional design: Comparison of an American and a Soviet Strategi , Journal of Instructional Development vol. 10 (2), 11-14. Beard dan Senior, (1980), Learning To Learn in Higher  Education ,  Croom  Helm  Ltd,  1- 10 St Jhon’s Road, London
Callahan,  G.  (1966). Successful  teaching  in secondary schools . Chicago: Scott, Foreman and Company.
Dick,  W  &  Carey,L.  (1996). The  Systematic Design  of  Instruction.  Fouth  Edition . New  York:  Harper  Collin  College Publisher
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djemari,  2008. Teknik  Penyusunan  Instrumen Tes  dan  Non  Tes .  Yogyakarta:  Mitra Cendikia
DeCecco,J.P,  (1986), The  psychologi  of learning  and  Instruction .  Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Gagne.  (1983). The  Condition  of  Learning .
Japan: Holt Saunders.
Gagne  dan  Briggs,  (1979). Principles  of Instructional  Design .New  York:  Holt,
Rinehart and Winston
Gredler.  (1994).  Belajar  dan  Membelajarkan.
Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Hendorn, N. (1987). Learner interests, achievement,  and  continuing  motivation in  instruction , Journal  of  Instructional Development, Vol. 10 (3), 11-14. Hertbert  L.  Petri,  (1986). Motivation:  theory, research, and
applications , (http://books.google.co.id, diakses 8
Agustus 2011)
Hopkins,  D.  dan  Antes,  Richard  L.  1990.
Classroom  measurement  and  evaluation. Itasca,  Illinois:  F.E.  Peacock  Publisher, Inc.
Joyce  .  B  &  Marsha  Weil.  (2009). Strategis  of Theacing .  New  Jersey:  Prentice  Hall, Fifth Edition. Johnson dan Medinnus .(1989). Child Psychology  Behavior  and  Development ,
New York : John Wiley and Sons. Kingsley . (1970). The nature and conditions of learning . New York. Prentice - Hall , Inc Kiranawati.  (2007). Penerapan  Pembelajaran ARIAS.Artikel. Tersedia pada http://gurupkn.wordpress.com .
Didownload tanggal 04 Februari 2012.
Keller,  J.  M.  (2006). The  Arcs  Strategi  of Motivation Design . Artikel. http://www.googlebooks.com/ArcsStrate gi. Diakses tanggal 25 Februari 2011. Keller, J . M . (2006) . ARCS - Motivation teory
. Artikel . (http/ /www. ide. ed. Psu . edu). Diakses pada tanggal 04 Februari 2012. Keller,  J.  M.  &  Suzuki,  K  (2004). Learner motivation  and  e-learning  design:  A multinationally validated process .
Journal of Education Media, 29 (3), 175-
189. (  http//www.arcsStrategi.com.  ) Diakses pada tanggal 25 Februari 2011. Lefrancois,  Guy  R.  (1982). Psychology  for teaching .  Belmont,  CA:  Wadsworth Publishing Company.
Marun dkk, (1986). Studi Mengenal Kemandirian  Pada  Penduduk  di  Tiga Suku (Jawa, Batak, Bugis). Yogyakarta:FE-UGM. Laporan Penelitian Mudhoffir.  (1993). Teknologi  Instruksional . Bandung: Remaja Rosdakarya Haris.  (2002). Manajemen  Pelatihan  Berbasis Belajar  Mandiri .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Prayitno,  (1989). Motivasi  dalam  belajar . Jakarta: PPPLPTK. Reigeluth,  (1987). Instruksional  Theories  in Action , Hilsdale, New Jersey – Hove and London : Lawrence Erlbaum, Associates, Publisher Sanjaya,W.  (2007) .  Strategi  Pembelajaran .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Santrock. (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta. Kencana Prenada Goup.
Sukardi,  (1993). Analisis  Inventori  Minat  dan Kepribadian . Denpasar: Rineka Cipta. Suparman,A.  (2001). Desain  Instruksional , Jakarta: Universitas Terbuka Trianto. (2009). Mendesain Strategi
Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara