## Padaringan : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
Vol.05, No. 3 (September,  2023), pp. 131-138 E-ISSN: 2684-8104 P - 2775-9148 DOI: https://doi.org/10.20527

## Tantangan Pendidikan Sosiologi Di Era Industri 4.0
Hamsah 1 , Sangputri Sidik 2 , Romi Mesra 3 , Rahmat Nur 4
1 Universitas Negeri Manado; hamsah@unima.ac.id 2 Universitas Negeri Manado; putrisidik@unima.ac.id 3 Universitas Negeri Manado; romimesra@unima.ac.id 4 Universitas Lambung Mangkurat; rahmat.nur@ulm.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: challenge; Education; Sociology This article is a study that highlights the various problems and challenges  faced  by  the  sociology  education  discipline  in  the Industrial  4.0  era.  Included  in  it  is  to  see  the  existence  of sociology education in the midst of the  current globalization.
The method used in this writing is the method of literature by collecting various relevant research results. The conclusion  of this  study  is  that  era  4.0  presents  challenges  to  sociology education  while  providing  opportunities  if  it  is  managed properly.  Among  the  challenges  are  developments  in information and communication technology, learning methods and curriculum changes .
Article history:
Received 2023-07-09 Revised  2023-07-30 Accepted 2023-08-10
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:
Hamsah Universitas Negeri Manado; Manado;Indonesia hamsah@unima.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  fundamental  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga menjadikan  pendidikan  sebagai  perbincangan  yang  tidak  pernah  usai.  Terlepas pendidikan  sebagai  hal  yang  mendasar  dalam  kehidupan,  juga  memiliki  sisi  yang kompleks.  Termasuk  di  dalamnya  adalah  muatan  materi  dan  relevansinya  hingga saat ini, serta bagaimana metode pembelajaran yang tepat dalam mentransformasikan ilmu pengetahuan di tengah arus perkembangan zaman (Hamsah, 2021).
Kesadaran  dari  semua  pelaku  pendidikan  menjadi  penting  dalam menyongsong  keberhasilan  pendidikan  Indonesia.  Pendidikan  tidak  bisa  lagi dimaknai secara sempit hanya sekedar transfer ilmu pengetahuan. Tetapi pendidikan harus  mampu  menjawab  dan  membantu  manusia  dalam  menemukan  jati  diri
kehidupannya(Azis, Nur, & Setiawan, 2023) . Pendidikan harus mampu menyentuh kehidupan yang nyata dalam setiap pembelajar, bukan justru sebaliknya menjauhkan diri atau menjadikannya terasing dengan kehidupan pembelajar atau peserta didik (Freire, 1984).
Hadirnya  ragam  teknologi  membuat  manusia  tergantikan  sebagai  produsen pengetahuan  dan  kebudayaan.  Bagaimana  tidak,  peserta  didik  hari  ini  bukan  lagi melakoni  dunia  pendidikan  karena  ia  haus  akan  pengetahuan,  melainkan  sekedar mengisi waktu. Artinya lebih banyak pengetahuan yang dapat diperoleh oleh peserta didik  dari  memanfaatkan  teknologi  dibandingkan  dengan  menjadikan  manusia sebagai sumber pembelajar(Mesra, Marleni, Wenno, & Haumahu, 2022).
Tulisan ini tidak bermaksud ingin mengatakan bahwa peran pembelajar telah digantikan oleh media digitalisasi karena sejatinya media digital tetap menjadi alat yang membantu sebagian besar aktifitas manusia termasuk kegiatan belajar mengajar. Meskipun dibalik kecanggihan teknologi tetap menyimpang sisi yang mesti disikapi secara bersama-sama. Khususnya dalam pembinaan karakter (Nur, Suardi, Nursalam, & Kanji, 2021)(Hamsah, 2022).
Era  Industri  4.0  yang  ditandai  dengan  muncul  dan  berkembangan  ragam media digitalisasi di masyarakat (Suardi, 2023). Segala aspek perubahan terjadi tak terkecuali pada aspek pendidikan. Perubahan dari sistem pendidikan yang bersifat konvensional menjadi serba digitalisasi. Seakan kita berada dalam kehidupan yang serba  mengetahui  segala  hal  namun  tidak  memiliki  kedalaman  dan  tidak  bisa memaknai pengetahuan yang ada.
Pendidikan  sosiologi  sebagai  disiplin  ilmu  yang  telah  menjadi  salah  satu jurusan  atau  program  studi  di  beberapa  perguruan  tinggi,  baik  negeri  maupun swasta. Dengan arus perkembangan zaman, pendidikan sosiologi memiliki tantangan tersendiri  dalam  menumbuhkan  eksistensinya  melalui  kompetensi  lulusan  yang dihasilkannya.  Sebagai  contoh,  jika  pendidikan  sosiologi  output  nya  adalah  guru maka paling tidak empat kompetensi (kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan profesi) haruslah tertanam dalam setiap pembelajar sosiologi.
Maka dari itu, melalui tulisan ini penulis ingin mencoba untuk menguraikan tantangan pendidikan khususnya pendidikan sosiologi di era industri 4.0.

## 2. METODE
Para  penulis  menggunakan  metodologi  penelitian  perpustakaan  dalam penelitian  mereka  (penelitian  perpustakaan).  Karena  sumber  datanya  hanya  dari pustaka  atau  dokumentasi,  maka  digunakan  teknik  dokumentasi  (Moleong,  2017). Penelitian  kepustakaan  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengkaji  berbagai  sumber berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  tema  pendidikan  dalam artikel ini, yaitu tantangan pendidikan sosiologi dalam era revolusi industri 4.0.
Data dikumpulkan dari berbagai sumber, antara lain buku, makalah penelitian, artikel  jurnal,  dan  sumber  cetak  dan  elektronik  lainnya.  Namun,  sumber  jurnal elektronik yang lebih resmi digunakan dalam penyelidikan ini.
Analisis deskriptif dengan metode editing digunakan untuk pengolahan dan analisis  data,  menganalisis,  dan  menyatukan  permasalahan  atau  pengambilan keputusan sampai pada membuat kesimpulan.  Metode yang digunakan bertujuan untuk menggambarkan hasil analisis secara jelas, rinci, sistematis, dan kemudian akan diuraikan melalui kata-kata atau kalimat-kalimat (Arikunto, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Pendidikan Sosiologi Di Era Industri 4.0
Dalam proses peradaban terdapat berbagai kemajuan teknologi di hampir setiap industri,  termasuk  pendidikan.  Era  Industri  4.0  didefinisikan  oleh  teknologi  yang mengintegrasikan  kehendak  dunia  fisik,  digital,  dan  biologis,  dengan  kemampuan untuk secara masif mengubah pola keberadaan dan interaksi manusia (Tjandrawina, 2016).
Industri  4.0  merupakan  tahapan  revolusi  teknologi  yang  mengubah  skala, keluasan,  dan  kompleksitas  aktivitas  manusia,  serta  transformasi  kehidupan  yang selalu berubah. Manusia bahkan akan menghadapi tantangan global, sehingga harus
mampu  meramalkan  masa  depan  yang  berubah  dengan  cepat.  Lebih  lanjut pendidikan  memiliki  andil  yang  besar  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa (Nur, 2020a),(Ruswinarsih, Apriati, & Malihah, 2023)
Maka  dari  itu,  setiap  negara  harus  menanggapi  perubahan  ini  secara  terpadu dan  menyeluruh.  Terkhusus  dalam  dunia  pendidikan  mesti  melibatkan  berbagai Pemangku  kepentingan  meliputi  sektor  publik,  bisnis,  akademik,  dan  masyarakat sipil.  Sehingga  permasalahan  yang  ditimbulkan  oleh  Revolusi  Industri  4.0  dapat diperlakukan sebagai peluang dalam keberhasilan berbagai bidang, khususnya dalam dunia pendidikan.
Revolusi industri menjadi bukti sejarah berkembangnya dunia selama 3 abad terakhir  yang  bersifat  kontinu  dalam  menciptakan  peradaban  dalam  kehidupan dunia  yang  modern  (STEARNS.  PETER  N.,  2018).    Adanya  revolusi  industri dimanfaatkan untuk kepentingan kemajuan misalnya di bidang pendidikan.

## 3.2. Metode Pembelajaran Yang Menyenangkan
Keberhasilan  dan  ketidakberhasilan  suatu  pembelajaran  banyak  hal  yang berdampak  signifikan.  Di  antara  beberapa  unsur  yang  menentukan  prestasi pendidikan,  maka  peran  media  dan  metode  pembelajaran  sangat  dibutuhkan (Djunaidi,  2019)(Hamsah,  2021).  Namun  hal  ini  terkadang  sering  diabaikan  oleh beberapa pelaku pendidikan baik guru maupun dosen.
Menciptakan inovasi dalam metode pembelajaran yang menyenangkan sangat diperlukan  dalam  pembelajaran(Suarjana  &  Fathimah,  2021),  (Rahmatullah, Mulyadiprana, & Ganda, 2022). Metode akan menentukan konsep materi yang akan disajikan  pada  media  pembelajaran  (Ruswinarsih  et  al.,  2023)(Rahmatullah  et  al., 2022).  Oleh  karena  itu,  hal  tersebut  menjadi  tantangan  yang  mesti  dapat  diubah menjadi peluang dalam era industri 4.0 dengan memanfaatkan dan memaksimalkan penggunaan teknologi dalam pembelajaran.
Setiap  fasilitator  dalam  pengajaran  pendidikan  sosiologi  mesti  dapat mengetahui penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran (Fathimah, Sidik, & Rahman, 2020). Sebagai contoh mampu mendesain video pembelajaran dalam bentuk
video-video  pendek  sebagaimana  kegemaran  generasi  sekarang.  Dapat  membuat bahan  presentasi  yang  menarik  sehingga  tidak  membosankan  dalam  kegiatan pembelajaran ataupun menggunakan aplikasi pembelajaran lainnya.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  mesti  dapat  memicu  rasa  ingin  tahu oleh  peserta  didik  (Nur,  2020b).  Mereka  harus  mengarah  pada  kemampuan pemecahan masalah, dapat berpikir kritis serta yang terpenting adalah rasa kepekaan dan kepedulian pada kehidupan sosial.
Hal  yang  banyak  diungkapkan  oleh  beberapa  pandangan  bahwa  semakin konkrit media pembelajaran yang dipergunakan maka membuat pengalaman belajar peserta  didik  akan  semakin  bertambah  (Sanjaya,  2006).  Hal  sebaliknya  jika  media pembelajaran  yang  digunakan  semakin  abstrak  artinya  jauh  dari  jangkauan  dan kehidupan real peserta didik maka pengalaman belajar yang didapat akan semakin sedikit.
Maka dari itu, salah satu pembelajaran yang dilakukan pada era saat ini adalah dengan penekanan pada pengalaman langsung. Mereka diajak untuk dapat berpikir kritis  dan  menganalisis  serta  terjun  langsung  ke  masyarakat  melihat  fenomena- fenomena  yang  terjadi.  Dengan  begitu  mereka  dapat  merasakan  persoalan  yang terjadi di masyarakat dan dapat memberikan mutualisme simbiosis.

## 3.3 Perubahan Kurikulum
Seiring dengan  perkembangan dan  perubahan  arus  teknologi informasi dan komunikasi di Era 4.0 menyebabkan pemangku kebijakan melalukan berbagai inovasi dan  penyesuaian.  Salah  satu  hal  yang  telah  dilakukan  adalah  mengubah  dan menyempurnakan  kurikulum  pendidikan.  Sebagaimana  dinyatakan  dalam  Bab  1 Pasal 1 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, “program studi adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan dalam  hal  tujuan  pembelajaran, isi,  bahan,  dan  cara  yang menjadi  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tersebut”.  Akibatnya,  program  sengaja  disusun  dan  dikembangkan  dengan  tujuan meningkatkan pengoperasian sistem pendidikan, (Sabda, 2016).
Hingga saat ini kurikulum telah beberapa kali mengalami perubahan sehingga tidak sedikit menyebabkan kendala dan ambiqu di berbagai pihak. Sehingga proses perubahan  tersebut  mengakibatkan  proses  pendidikan  menjadi  terhambat  karena disibukkan dengan penyesuaian sistem.
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  dikenal  dengan  kurikulum  merdeka belajar dan kampus merdeka sebagai tindak lanjut dari kurikulum 2013. Tujuannya tentu telah dipertimbangkan dengan baik yaitu untuk semakin meningkatkan mutu sumber daya manusia dan melalui sistem pendidikan yang ada di Indonesia (Vhalery, Setyastanto, & Leksono, 2022).
Tidak  tanggung-tanggung,  perubahan  kurikulum  dirasakan  semua  elemen pendidikan.  Mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pada  perguruan  tinggi.  Sebagai contoh kebijakan dalam kurikulum MBKM adalah mahasiswa diberikan peran besar dalam mengajar di desa atau sekolah-sekolah terpencil. Begitupun dengan pertukaran antar mahasiswa, serta kebebasan mengambil mata kuliah di luar program studi.
Sehingga  tantangan  dalam  perubahan  kurikulum  ini  adalah  sejauh  mana pelaku  pendidikan  mulai dari  siswa,  mahasiswa  dan  tenaga  pengajar  serta  elemen terkait mampu bersinergi dalam rangka menghasilkan lulusan yang diharapkan. Oleh karena  itu,  peran  setiap jenjang  sangat  dibutuhkan  untuk  mensukseskan  program- program ini.

## 4. KESIMPULAN
Tantangan  pendidikan  sosiologi  di  era  4.0  memuat  beberapa  aspek. Diantaranya adalah aspek perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Para pelaku  pendidikan  dituntut  untuk  semuanya  mahir  dalam  menggunakan  media teknologi dalam pembelajaran serta fasilitator baik guru dan dosen serta masyarakat sebagai kontrol dalam penggunaan teknologi yang tidak semestinya.
Kemudian Media pembelajaran sebagai tantangan dalam pendidikan sosiologi mengingat  ilmu  sosiologi  bukan  hanya  untuk  penguasaan  konsep  tetapi  harus membangun  kesadaran dan kepekaan  sosial.  Jadi  pendidikan  sosiologi  tidak  boleh
mengandalkan ketercapaian  pembelajaran hanya di kelas tetapi para peserta didik diharapkan dapat terjun langsung dalam kehidupan masyarakat, dalam hal ini guru dan dosen tetap sebagai fasilitator.
Selanjutnya  adalah  perubahan  kurikulum  menjadi  tantangan  nyata  akibat perkembangan  yang  terjadi.  Hingga  saat  ini  kurikulum  telah  silih  berganti,  bukan tanpa maksud melainkan untuk tetap menyesuaikan kebutuhan peserta didik dengan perkembangan  mutakhir.  Sehingga  semua  pelaku  pendidikan  diharapkan  dapat dengan  cepat  menyesuaikan  dan  menemukan  pola  dalam  menerapkan  kurikulum yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azis, F., Nur, R., & Setiawan, A. (2023). Integration of Character Value Models in Senior High School . 15 , 113–120. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i1.2001 Djunaidi.  (2019).  Upaya  Menciptakan  Pembelajaran  Menyenangkan  Melalui Optimalisasi Jeda Strategis Dengan Video Motivasi Dan Humor Dalam Belajar PPKN di Kelas XI MM SMKN 1 Bangkinang Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (1), 461–469.
Fathimah, S., Sidik, S., & Rahman, R. (2020). Google Docs Sebagai Solusi Pengerjaan Tugas  Kelompok  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pandemi  Covid  19. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (3), 272–279. https://doi.org/10.58258/jisip.v4i3.1207
Freire, P. (1984). Pendidikan Sebagai Praktek Pembebasan, terj. Alois A. Nugroho. Jakarta: Jakarta: LP3ES.
Hamsah.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  Guna Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Sosiologi. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (1), 61–67.
Retrieved from
http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/index.php/jpm/article/view/189/11 6
Hamsah. (2022). Jurnal Civic Education : Jurnal Civic Educatioan: Media Kajian Pancasila Dan Kewarganegaraan , 6 (2), 104–112.
Mesra,  R.,  Marleni,  M.,  Wenno,  Y.  H.,  &  Haumahu,  C.  P.  (2022).  Pengaruh  Media Pembelajaran Berbasis Online Pada Mata Pelajaran Ips Di Sma Negeri 2 Tondano. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3), 2124–2133.
https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3624
Moleong, L. J. (2017). Metodologi penelitian kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Nur,  R.  (2020a). Integrasi  Nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Sosiologi  Wilayah  Sul-Sel Kota . 2 (1), 187–201. Retrieved from
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/article/view/1618 Nur,  R.  (2020b).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tematik  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMAN  1  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa. PADARINGAN  (Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  Antropologi) , 2 (3),  279. https://doi.org/10.20527/padaringan.v2i3.2434
Nur,  R.,  Suardi,  S., Nursalam,  N.,  &  Kanji, H.  (2021).  The  Integration  Model  of  the Development  of  Student  Religious  Character  Education  Based  on  Integrative Morals  in  Higher  Education. JED  (Jurnal  Etika  Demokrasi) , 6 (1),  149–162. https://doi.org/10.26618/jed.v6i1.4692
Rahmatullah,  S.  S.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Ganda,  N.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran Gamification Terhadap Partisipasi Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar. PADARINGAN  (Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  Antropologi) , 4 (3),  150. https://doi.org/10.20527/pn.v4i3.6287
Ruswinarsih, S., Apriati, Y., & Malihah, E. (2023). Penguatan Karakter Melalui Seni Bela Diri Pencak Silat Kuntau Pada Masyarakat Kalimantan Selatan, Indonesia. Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi , 5 (1), 50–62.
Sabda,  S.  (2016).  Pengem-bangan  Kurikulum.  In Cetakan  Ke-1.  Bandung:  PT  Refika Aditama . Retrieved from http://repository.uinbanten.ac.id/2000/ Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. STEARNS. PETER N. (2018). T he I ndustrial R evolution in W orld H istory . 4th ed. , 330. Suardi. (2023). Penguatan Karakter Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia melalui Kegiatan HIMA Prodi PPKn . 05 (2), 117–130.
Suarjana,  I.  W.  G.,  &  Fathimah,  S. (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  sebagai  Wujud  Penerapan  Nilai-Nilai  ANEKA  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Journal Civics & Social Studies , 5 (2), 221–232. https://doi.org/10.31980/civicos.v5i2.1485
Tjandrawina, R. R. (2016). Industri 4.0: Revolusi industry abad ini dan pengaruhnya pada bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal Medicinus , Vol 29 , No (1), 31–39. https://doi.org/10.5281/zenodo.49404
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus  Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of Education , 8 (1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718