## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL BAGI PEBELAJAR BIPA PEMULA DI UNDIKSHA
Ni Made Candra Puspita Lestari 1 , I Made Sutama 2 , I Dewa Gede Budi Utama 3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: candrapuspitalestari@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com, idgbudiutama@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menjabarkan  desain  pengembangan  media pembelajaran  visual  bagi  pebelajar  BIPA  pemula,  (2)  menguji  validitas  hasil pengembangan  media  pembelajaran  visual,  dan  (3)  mengetahui  respon  pebelajar BIPA  terhadap  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  pengembangan    ( Research  and  Development ),  dan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa BIPA tingkat pemula di Undiksha. Objek penelitian adalah media pembelajaran flashcard .  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode pencatatan  dokumen,  wawancara,  dan  angket.  Untuk  menganalisis  data  hasil penelitian,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  data  yaitu,  analisis deskriptif  kuantitatif dan deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa:
(1)  desain  pengembangan  media  pembelajaran flashcard sesuai  dengan  prosedur dan  prinsip-prinsip  media  pembelajaran  dan  telah  dikembangkan  dengan  model pengembangan ADDIE. (2) Hasil uji validitas ahli media pembelajaran menunjukkan bahwa  media  pembelajaran flashcard layak  untuk  dikembangkan  dan  digunakan dalam  pembelajaran  BIPA.  (3)  Respon  peserta  didik  BIPA  di  Undiksha  terhadap media  pembelajaran flashcard mendapat  kategori  respon  positif  dengan  rata-rata persentase 85,65%.
Kata kunci: BIPA, media pembelajaran, flashcard

## ABSTRACT
This  research  aims  to  (1)  explain  the  design  of  visual  learning  media  development for  BIPA  learners,  (2)  examine  the  validity  of  visual  learning  media  development result,  and  (3)  investigate  the  BIPA  learners’  reponses  toward  the  learning  media. This  research  used  Research  and  Development  design,  and  ADDIE  model.  The subject of this research was BIPA learners in the beginner level of UNDIKSHA. The object was learning media in form of flashcard. The method used to collect data was documentation,  interview,  and  questionnaire.  In  analyzing  the  data,  the  researcher used  descriptive  quantitative  and  descriptive  qualitative  method.  The  result  of  this research shows that (1) the design of flashcard learning media development is in line with the procedures and basic of learning media, and developed by following ADDIE model. (2) The result of expert judgments shows that the flashcard learning media is proper  to  be  developed  and  used  in  BIPA  learning.  (3)  The  UNDIKSHA  BIPA learners’  responses  toward  the  learning  media  shows  positive  responses  with average percentage 85.65%.

## Keywords: BIPA, visual learning, flashcard

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  BIPA  saat  ini  mulai berkembang  pesat.  Perkembangan  itu belum  ditunjang  dengan  adanya  bahan ajar,  dan  media  pembelajaran  yang memadai.  Pembelajaran  BIPA  memiliki karakteristik yang berbeda dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk penutur  asli.  Perbedaan  tersebut  terjadi karena  (a)  pelajar  BIPA  pada  umumnya telah  memiliki  jangkauan  dan  target  hasil pembelajaran secara tegas, (b) dilihat dari tingkat  pendidikannya,  pada  umumnya pelajar BIPA adalah orang-orang terpelajar,  (c)  para  pelajar  BIPA  memiliki gaya  belajar  yang  khas  dan  kadang- kadang  didominasi  oleh  latar  belakang budaya,  (d)  sebagian  besar  pelajar  BIPA memiliki  minat,  dan  motivasi  yang  tinggi terhadap  bahasa  Indonesia,  (e)  para pelajar  BIPA  memiliki  latar  belakang keilmuan  yang  berbeda-beda,  dan  (f) karena  perbedaan  sistem  bahasa,  pelajar BIPA banyak menghadapi kesulitan terutama  dalam  masalah  pelafalan  dan penulisan (Suyitno, 2007).
Pebelajar BIPA adalah pebelajar yang telah  memiliki  bahasa  pertama  dan memiliki  latar  belakang  budaya  yang berbeda.  Perbedaan  itu  tentu  akan berdampak  pada  materi  pelajaran  yang akan diajarkan. Prasetyo (2016) menyatakan  setiap  pebelajar  yang  akan belajar  bahasa  Indonesia  melalui  sebuah lembaga  bahasa,  akan  mengisi  formulir analisis  kebutuhan  yang  telah  disediakan oleh  lembaga  bahasa.  Tujuannya  adalah untuk memudahkan pengajar dalam menyusun bahan ajar dan media pembelajaran  yang  akan  diterapkan  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan agar sesuai dengan tujuan belajar bahasa Indonesia.
Di  dalam  proses  pembelajaran  tentu ada beberapa masalah yang muncul, yang membuat peserta didik tidak dapat secara maksimal menyerap ilmu yang disampaikan oleh pengajar. Permasalahan yang  paling  sering  dialami  saat  proses pembelajaran adalah kelas yang monoton, penggunaan  metode  dan  teknik  mengajar
yang  monoton,  tidak  adanya  bahan  ajar bahkan tidak digunakan media pembelajaran  juga  bisa  berdampak  buruk terhadap motivasi belajar siswa di kelas. Menurut  wawancara  dengan  salah satu  pengajar  BIPA  di  UPT  Bahasa Undiksha, masalah-masalah pembelajaran seperti itu juga masih sering muncul dalam pembelajaran BIPA di Undiksha. Penggunaan  metode  langsung,  metode terjemahan  tata  bahasa,  metode  audio lingual  seringkali  membuat  siswa  BIPA merasa  bosan  saat  belajar  di  kelas. Tetapi,  pengajar  BIPA  cepat  tanggap terhadap  situasi  yang  seperti  itu  dan menanggulanginya dengan mengajak siswa belajar di luar kelas dan menerapkan  metode eclectic (Metode Campuran).  Metode eclectic atau Eclectic Aproach adalah  suatu  tujuan  dengan memilih  hal  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan  dan  mengambil  dari  berbagai sumber  yang  berkaitan  (Budiningtyas, 2010).  Permasalahan  pada  tidak  adanya bahan  ajar  sudah  ditanggulangi  pula  oleh UPT  Bahasa  Undiksha  dengan  mengajak pengajar  BIPA  untuk menyusun  buku  ajar BIPA. Akan tetapi, permasalahan mengenai  media  pembelajaran  saaat  ini belum bisa diatasi. Adapun permasalahan yang  dimaksud  adalah,  saat  ini  buku  ajar “Selamat  Datang”  yang  dimiliki  oleh  UPT Bahasa Undiksha belum dilengkapi dengan media pembelajaran yang mendukung  proses  pembelajaran  BIPA.
Padahal, penggunaan media
pembelajaran sangat penting dalam proses belajar mengajar.
Media berfungsi untuk tujuan instruksi ketika  informasi  yang  terdapat  dalam media  itu  harus  melibatkan  siswa  baik dalam  benak  atau  mental  maupun  dalam bentuk  aktivitas  yang  nyata  sehingga pembelajaran dapat terjadi (Arsyad,
2016:25).  Adapun  peran  penting  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah (1) penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, (2) pembelajaran  bisa  lebih  menarik,  (3) pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  (4) lama waktu pembelajaran yang diperlukan
dapat  dipersingkat  karena  kebanyakan media  hanya  memerlukan  waktu  singkat untuk  mengantarkan  isi  pelajaran,  (5) kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan bilamana  integrasi  kata  dan  gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan
elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan  dengan  baik,  spesifik, dan jelas, (6) pembelajaran dapat diberikan  kapan  dan  di  mana  diinginkan atau  diperlukan  terutama  jika  media pembelajaran dirancang untuk penggunaan  secara  individu,  (7)  sikap positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan, (8) peran guru dapat berubah ke  arah  yang  lebih  positif,  guru  sebagai konsultan  atau  penasihat  siswa  (Arsyad, 2016:25-27).
Media pembelajaran dalam pembelajaran  BIPA  dapat  memudahkan pengajar  untuk  mengajarkan  bahasa Indonesia  kepada  penutur  asing.  Penutur asing  pun  dapat  memahami  materi  yang dipelajari dengan mudah. Pemilihan media pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  pebelajar.  Oleh  karena  itu, pengajar dituntut untuk berinovasi terutama dalam hal pengembangan pembelajaran melalui media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Pemilihan  tempat  di  UPT  Bahasa Undiksha  yang  dipergunakan  sebagai tempat  penelitian,  karena  di  UPT  Bahasa Undiksha terdapat permasalahan mengenai media pembelajaran yang kurang  lengkap  untuk  menunjang  proses pembelajaran BIPA. Dari hasil wawancara dengan  salah  satu  pengajar  di  UPT Bahasa Undiksha dapat  disimpulkan bahwa adanya kekurangan media berdasarkan  buku  BIPA  Pemula  yang digunakan  untuk  proses  pembelajaran. Peran  media  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  sangat  penting  karena  bisa membantu  memberikan  pemahaman  dan untuk  pengajar  sangat  membantu  dalam menyampaikan  materi.  Selain  itu,  media pembelajaran berbasis visual belum digunakan secara maksimal dalam proses pembelajaran di UPT Bahasa Undiksha.
Di  dalam  buku  ajar  “Selamat  Datang” yang  dimiliki  oleh  UPT  Bahasa  terdapat beberapa  unit  yang  harus  dipelajari  oleh mahasiswa  BIPA  selama  kurang  lebih empat  bulan  lamanya.  Dari  sekian  unit, ada beberapa yang belum terdapat media pembelajaran. Ketersediaan media pembelajaran  yang  belum  lengkap  sesuai dengan  konten  buku  ajar  “Selamat Datang” menyebabkan adanya perbedaan persepsi atau penyampaian pesan tentang sesuatu antara pengajar dengan pebelajar BIPA. Penyampaian pesan tentang sesuatu kepada pebelajar bahasa Indonesia  pemula,  tidak  cukup  hanya dengan  penjelasan  guru  dan  buku  ajar saja.
Penelitian sejenis tentang BIPA pernah dilakukan oleh Ni Putu Apita Widya Sari. Penelitian yang berjudul
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi Penutur  Asing  di  Sekolah  Cinta  Bahasa, Ubud ini menggunakan rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, dokumentasi dan wawancara.  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  catatan  lapangan, catatan dokumen dan pedoman wawancara.  Adapun  subjek  penelitian  ini adalah  pengajar  BIPA  di  Sekolah  Cinta Bahasa,  dan  objek  penelitiannya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran  BIPA  serta  alasan  guru memilih prosedur tertentu dalam pembelajaran  BIPA.  Yang  kedua  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniarti Rahmalia Hapsari
dengan judul
Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara BIPA  Siswa  Kelas  IX  Di  Gandhi  Memorial Intercontinental  School  Bali.  Penelitian  ini memiliki  persamaan  dengan  penelitian yang  sebelumnya  dari  segi  rancangan penelitian. Namun, subjek dan objek yang digunakan  berbeda.  Adapun  subjek  dari penelitian  ini  adalah  pengajar  siswa  kelas IX  di  Gandhi  Memorial  Intercontinental School Bali, dan objeknya adalah perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran BIPA di kelas IX GMIS Bali.
Penelitian sejenis yang ketiga dilakukan  oleh  I  Made  Arta  Yasa,  dengan judul penelitian adalah Pelaksanaan

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode  Praktik  Langsung  Untuk  Siswa
BIPA Beginner  Class di  Yayasan  Cinta Bahasa Indonesian  Language  School . Rancangan  penelitian  yang  digunakan sama dengan penelitian sejenis yang telah dipaparkan.  Adapun  objek  penelitian  ini adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran menggunakan metode praktik langsung untuk siswa BIPA Beginner  Class. Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  pengajar  BIPA  dan  siswa  BIPA Beginner  Class di  Yayasan  Cinta  Bahasa Indonesian  Language  School .  Terakhir, penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh  I Putu  Andika  Subagya  Putra  berjudul  Film Seri  Animasi  3D  “Belajar  Bahasa Indonesia Bersama Made” Sebagai Media Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Penutur  Asing  di  Undiksha.  Rancangan penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian sejenis  lainnya.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah Research  and Development (RnD) dengan
menggunakan model pengembangan ADDIE.  Adapun  subjek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  BIPA  yang  belajar  di  UPT Bahasa Undiksha. Sedangkan objek penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran yang digunakan di UPT Bahasa Undiksha. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  Film  Seri  Animasi  3D sebagai  media  pembelajaran  bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing,  agar mahasiswa  asing  yang  tinggal  dan  atau berkunjung  ke  Indonesia  dengan  mudah dapat mempelajari bahasa Indonesia.
Berdasarkan keempat penelitian sejenis  tersebut,  hanya  satu  yang  juga meneliti  dan  mengembangkan  media pembelajaran.
Bedanya
penelitian tersebut
mengembangkan media
pembelajaran  audio  visual  berupa  video animasi  3D.  Oleh  sebab  itu,  penelitian media pembelajaran visual berupa flashcard ini penting untuk dikembangkan. Penelitian  dan  pengembangan  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  produk media  pembelajaran  BIPA  khusus  untuk pebelajar  tingkat  pemula  yang  sesuai dengan  buku  ajar  dan  kebutuhan  belajar siswa  BIPA.  Diharapkan  juga  adanya peningkatan  motivasi  keberhasilan  belajar
dengan menggunakan media. Oleh karena itu,  penulis  mencoba  mengembangkan media  pembelajaran  yang  inovatif  dengan memanfaatkan  media Flashcard sebagai media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan konten  buku  BIPA  “Selamat  Datang”. Peneliti  memilih  mengembangkan  media pembelajaran Flashcard karena  beberapa alasan.  Pertama,  media flashcard mudah dibawa kemana-mana. Kedua, cara membuat dan menggunakan media flashcard sangat praktis, sehingga kapanpun  guru  dan  siswa  BIPA  bisa belajar  dengan  baik  menggunakan  media ini.  Ketiga,  gampang  diingat  karena flashcard berbentuk kartu bergambar yang sangat  menarik  perhatian,  berisi  huruf atau  angka  yang  sederhana  dan menarik, sehingga  dapat  merangsang  otak  untuk lebih  lama  mengingat  pesan  yang  ada pada  kartu  tersebut.  Peneliti  memilih mengembangkan media pembelajaran BIPA  tingkat  pemula,  karena  pebelajar BIPA  sulit  memahami  materi-materi  yang terdapat  di  dalam  buku  panduan  BIPA menggunakan  bahasa  Indonesia.  Media pembelajaran  flashcard  ini  sangat  cocok diterapkan  untuk  beberapa  unit  yang terdapat di dalam buku ajar BIPA “Selamat Datang”  yaitu,  unit  1  salam,  unit  3 angka, dan  unit  6  anggota  tubuh.    Penggunaan media flashcard dianggap  membantu pebelajar  untuk  memahami  konten  yang terdapat di buku dan mampu menerapkannya  menggunakan  bahasa
Indonesia.
Berdasarkan pemaparan masalah tersebut,  penelitian  ini  mengkaji  tentang, 1)  bagaimana  media  pembelajaran  visual bagi  pebelajar  BIPA  pemula  di  Undiksha, 2) bagaimana validitas
hasil pengembangan media pembelajaran visual  bagi  pebelajar  BIPA  pemula  di Undiksha,  3)  bagaimana  respon pebelajar BIPA  pemula  terhadap  media  yang digunakan?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah 1)  menjabarkan  desain  pengembangan media  pembelajaran  visual  bagi  pebelajar BIPA  pemula  di  Undiksha,  2)  menguji validitas hasil pengembangan  media pembelajaran  visual  bagi  pebelajar  BIPA
pemula  di  Undiksha,  3)  mengetahui respon  pebelajar  BIPA  terhadap  media pembelajaran yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
A.  Rancangan Penelitian Rancangan
penelitian
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (RnD).  Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian  dan  Pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE. Research and Development adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  suatu  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut. Mulyatiningsih (dalam Andika, 2017) menyatakan bahwa model pengembangan ADDIE merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation .  Secara
visual  tahapan model  ADDIE  dapat  dilihat seperti gambar berikut ini:
Sumber:  Anglada  (dalam  Tegeh,  dkk 2014: 42)
Adapun  tahapan  model  ADDIE  adalah sebagai berikut.
1) Analyze (Analisis)
Pada tahapan ini ada  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  yaitu,  analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  peserta didik,  analisis  sumber  belajar,  serta analisis  kebutuhan.  Secara  rinci  dapat dijelaskan sebagai berikut.
- Analisis Kurikulum
Berdasarkan  hasil  analisis  silabus, maka  dapat  dirumuskan  indikator pencapaian  yang  ingin  dicapai melalui  media  yang  dikembangkan. Indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.Indikator Pencapaian
No Topik Materi Indikator Pencapaian 1. Salam Mengucapkan salam,  dan  kata ganti orang 2. Angka Mengucapkan jumlah barang 3. Anggota tubuh Mengucapkan nama anggota tubuh - Analisis Karakter Peserta Didik Analisis peserta didik BIPA
dilakukan  untuk  mengetahui  tujuan belajar, kebiasaan, dan sikap sehari-hari  siswa  yang  digunakan pegangan dan acuan dalam pengembangan media flashcard ini.
- Analisis Sumber Belajar
Analisis  sumber  belajar  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengetahui sumber, media, metode pembelajaran, dan cara guru menyampaikan materi  agar  peserta didik  tertarik  untuk  belajar.  Sumber belajar  yang  digunakan  adalah buku  ajar  BIPA  pemula  yang berjudul “Selamat Datang”. - Analisis Kebutuhan Langkah analisis kebutuhan diperlukan untuk menentukan
kemampuan  atau  kompetensi  yang perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik BIPA pemula, dengan  melihat berbagai  permasalahan,  sehingga ditawarkan solusi dengan pengembangan media flashcard .
2) Design (Perancangan)
Memasuki  tahap design/ perancangan ini,  peneliti  membuat  sketsa  yang menggambarkan  suatu  elemen-elemen yang  terdapat  pada  media flashcard. Proses  pengerjaan  media flashcard ini
Analyz e Develop ment Evalua tion Design
Imple ment
∑ (Jawaban x bobot tiap pilihan)
Persentase = x 100% n x bobot tertinggi

## dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi
Adobe Photoshop Cs6.
3) Development ( Pengembangan ) Berdasarkan tahap perancangan sebelumnya, tahap pengembangan media flashcard ini melewati 6 tahapan pengeditan.  Adapun  keenam  tahap tersebut,  yaitu:  tahap new  layer ,  tahap insert  picture ,  tahap insert  text, tahap pewarnaan text ,  tahap  pembuatan  sisi
belakang flashcard , dan tahap penyimpanan.
4) Implement (Implementasi)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu  hasil  pengembangan  yang  dibuat kemudian  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  BIPA  tingkat  pemula  di Undiksha,  untuk  mengetahui  respon siswa  BIPA  terhadap  media flashcard yang dikembangkan
5) Evaluation (Evaluasi) Pada tahap evaluasi dilakukan penelitian  media  berdasarkan  evaluasi formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan untuk memperbaiki produk yang dihasilkan  dengan  uji  coba  lapangan dan berdasarkan respon siswa BIPA.
B. Instrumen Pengumpulan Data Pada  penelitian  pengembangan  ini, metode yang digunakan untuk
mengumpulkan  data  adalah  metode pencatatan  dokumen,  wawancara,
dan angket.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner. Instrumen kuesioner digunakan  pada  tahap validasi  yang meliputi  uji  coba  ahli  dan  uji  coba lapangan. Kuesioner digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil review dari ahli media pembelajaran.
C. Teknik Analisis dan Validasi Data
Penelitian pengembangan ini menggunakan  dua  teknik  analisis data,  yaitu  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis
deskriptif kualitatif. -  Analisis Deskriptif Kuantitatif
Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  menyajikan  data hasil  penelitian  berupa  angka. Metode analisis statistik ini dilakukan dengan cara menerapkan rumus statistik deskriptif seperti: distribusi
frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata, median, modus, mean, dan standar deviasi untuk menggambarkan objek/variabel tertentu sehingga diperoleh kesimpulan  umum.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing subjek  menurut  Tegeh  (dalam
Prasetya, 2015)
Tabel 2. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat  Pencapaian (%) Kualifikasi 90 – 100 Sangat baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup 55 – 64 Kurang 0 – 54 Sangat kurang Sumber: Agung (dalam Febriani, 2015) Setelah  menghitung  persentase  tingkat pencapaian, maka hasilnya harus dikonversikan  kedalam  tabel  konversi untuk  mengetahui  apa  kualifikasi  yang cocok  media flashcard ini.  Berdasarkan rumus tersebut, persentase tingkat pencapaian  masing-masing  unit  adalah sebagai berikut.
1.  Unit 1
x 100% = 96%.
2.  Unit 3
x 100% = 80%.
3.  Unit 6
x 100% = 92,5%.
Perhitungan  nilai  rata-rata  respon  siswa dapat dihitung dengan rumus:
= = 64,26

## Keterangan:
=  rata-rata  untuk  skor  respon  peserta didik
∑x = jumlah skor respon peserta didik
N  = banyak peserta didik
Sedangkan  untuk  mencari  mean ideal  (MI)  dan  standar  derivasi  ideal (SDI) dapat dilakukan dengan menggunakan rumus berikut. Mi  = (skor  maksimal  ideal  +  skor
terendah ideal)
Mi = (75 + 15) = 45
SDi  = (skor  tertinggi  ideal  +  skor
terendah ideal) SDi =   (75 + 15) = 15
Keterangan:
Smax  =  skor  maksimum  ideal,  yaitu  skor tertinggi yang mungkin dicapai Smin  =  skor  minimum  ideal,  yaitu  skor terendah yang mungkin dicapai
Rata-rata  kelas  ( )  dari  skor  respon siswa  kemudian  dikategorikan  dengan menggunakan pedoman seperti tabel 2
Tabel  3.  Kriteria  Penggolongan  Respon Peserta Didik
No  Interval Kategori 1 X > 72 Sangat positif 2 72 > X > 36 Positif 3 54 > X > 36 Kurang positif 4 36 > X >18 Negatif
5 X < 18 Sangat negatif
-  Analisis Deskriptif Kualitatif Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review ahli    media  pembelajaran  dan  uji coba lapangan yang disajikan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif adalah  data  yang  tidak  berbentuk  angka. Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk menyajikan  dan  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  kuesioner  terbuka  berupa komentar  dan  saran  terhadap  produk media pembelajaran flashcard .  Hasil analisis kemudian digunakan untuk merevisi produk pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Desain Pengembangan Media Pembelajaran Visual Bagi Pebelajar BIPA Pemula di Undiksha Desain media flashcard dibuat dengan  menggunakan  aplikasi Adobe Photoshop  Cs6 karena  aplikasi  ini  lebih mudah  dipelajari  dan  memiliki  fitur-fitur yang  lebih  banyak.  Pada  desain  media flashcard digunakan  huruf  jenis Comic Sans  Ms karena  huruf  ini  mudah  dibaca. Media flashcard didesain  dengan  ukuran huruf  lebih  dari  72 points .  Ukuran  huruf yang  kurang  dari  72 points sulit  untuk dibaca  saat  pengguna  menggunakan media flashcard .  Pemilihan  latar  belakang ( background )  yang  tidak  terlalu  mencolok, agar  memperjelas  tulisan  dan  gambar pada flashcard. Desain  media flashcard haruslah  sesederhana  mungkin  dan  tidak terlalu  menonjolkan  efek  warna  saja  dan harus  tetap memperhatikan prinsip-prinsip pembuatan  media  pembelajaran,  yaitu prinsip kesederhanaan, kesesuaian tulisan dengan  gambar,  keterpaduan  warna,  dan lain-lain.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  (Arsyad,  2016:89)  menyatakan ada  beberapa  prinsip  umum  yang  perlu diketahui  untuk  penggunaan  efektif  media berbasis visual sebagai berikut. 1) usahakan visual  itu sesederhana mungkin dengan  menggunakan  gambar  garis, karton,  bagan,  dan  diagram,  2)  unsur-
unsur  pesan  dalam  visual  itu  harus ditonjolkan dan dengan mudah  dibedakan dari  unsur-unsur  latar  belakang  untuk mempermudah  pengolahan  informasi,  3) visual digunakan  untuk  menekankan informasi  sasaran  (yang  terdapat  teks) sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan  baik,  dan  4)  gunakan  gambar untuk  melukiskan  perbedaan  konsep- konsep  misalnya  dengan  menampilkan konsep-konsep yang divisualkan itu secara berdampingan.
Media  pembelajaran flashcard ini dibuat  menggunakan  kertas  karton  tebal berukuran 25x30 cm dan memiliki dua sisi yang berbeda. Pada sisi pertama terdapat gambar  dengan  kosakata  berbahasa Indonesia,  sedangkan  sisi  kedua  berisi kosakata berbahasa Inggris. Tujuan dicantumkannya  dua  sisi  tersebut,  untuk memudahkan  siswa  BIPA  memahami kosakata bahasa Indonesia.
Desain  media flashcard tersebut dikembangkan  sehingga  menghasilkan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat  kebutuhan  dan  kompetensi  yang diharapkan. Komponen media pembelajaran  disusun  secara  sistematis, dirancang  dalam  bentuk  yang  menarik, sehingga  pada  akhirnya  media flashcard untuk  pebelajar  BIPA  pemula  ini  mampu meningkatkan pemahaman siswa BIPA.
2.   Validitas Hasil Pengembangan Media  Pembelajaran  Visual  Bagi Pebelajar BIPA Pemula di Undiksha
Uji  coba  produk  kepada  ahli  media pembelajaran  ditujukan  untuk  mengetahui kelayakan  produk,  dilihat  dari  segi  media pembelajaran. Persentase tingkat pencapaian  dari  ahli  media  pembelajaran untuk  media flashcard memperoleh  hasil yang  berbeda-beda  pada  setiap  unit.  Unit 1  memeroleh  hasil  sebesar  96%  dengan kualifikasi sangat baik, unit 3 memperoleh tingkat pencapaian 80% dengan kualifikasi baik, dan unit 6 memperoleh bobot 92,5% dengan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan hasil tersebut, media pembelajaran
yang dikembangkan
sekurang-kurangnya
memperoleh
kualifikasi baik.
Adapun  hasil  analisis  berdasarkan penilaian  ahli  media,  yaitu  berikut  ini.  (1)
Mengacu pada unsur keterpaduan, beberapa media flashcard pada unit 1 dan unit  6  masih  menimbulkan  kerancuan makna antara gambar dan tulisan. Adapun unsur  keterpaduan  yang  dimaksud  oleh Arsyad (2016) yaitu, keterpaduan mengacu kepada hubungan yang terdapat di  antara  elemen-elemen  visual  yang ketika  diamati  akan  berfungsi  secara bersama-sama. (2) Sesuai dengan prinsip keseimbangan,  media flashcard belum memenuhi kriteria keseimbangan pola dan bentuk  gambar  yang  dipilih.  Untuk  dapat memenuhi kriteria keseimbangan ini
Arsyad (2016) menyatakan bahwa pengembangan
visual dengan keseimbangan  informal  memerlukan  daya imajinasi  yang  lebih  tinggi  dan  keinginan bereksperimen  dari  perancang  visual.  (3) Keefektifan media flashcard dalam pembelajaran  perlu  diperbaiki  kembali, mengingat ukuran flashcard yang berukuran 25x30 cm tidak cocok digunakan  untuk  kelas  yang  jumlah  siswa banyak.  Penggunaan flashcard agar  lebih efektif, bisa disiasati dengan cara membentuk  kelompok  kecil  yang  bisa mengamati tampilan  visual flashcard dengan jelas.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan pendapat Daryanto (2016:39) yang mengungkapkan  bahwa  media  visual memerlukan  pengamatan  yang  ekstra hati-hati.  Selain  itu,  media  visual  memuat pesan  atau  informasi  yang  panjang  atau rumit,  sehingga  mengharuskan  untuk membagi ke dalam beberapa bahan visual yang mudah dibaca dan mudah dipahami.
(4)  Kemenarikan  tampilan  fisik  media flashcard dapat membantu siswa meningkatkan rasa ingin tahu siswa untuk mempelajari hal baru, misalnya mempelajari  kosakata  bahasa  Indonesia bagi  pebelajar  BIPA  pemula.  Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Daryanto  (2016:39)  menyatakan  bahwa media visual membantu siswa meningkatkan pemahaman dan memperkuat  ingatan,  sebab  tampilan visual  lebih  menarik  daripada  tampilan verbal.  (5)  Gambar-gambar  yang  terdapat
di  dalam  media flashcard adalah  gambar yang bisa ditemukan sehari-hari, sehingga memudahkan  pebelajar  BIPA  pemula untuk  memahami  hal-hal  yang  baru dipelajari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Daryanto  (2016)  mengenai kelebihan  media  visual  yang  dapat membantu  menanamkan  konsep  yang benar  mengenai  suatu  informasi  dan memungkinkan  adanya  interaksi  antara siswa  dengan  lingkungan  sekitarnya.  (6)
Flashcard dapat menambah
perbendaharaan
kosakata
terutama kosakata  bahasa  asing.  Temuan  ini sejalan dengan tujuan pembelajaran BIPA yang  disampaikan  oleh  Suyitno  (2007) bahwa  tujuan  yang  hendak  dicapai  ialah mempermudah pelajar menguasai bahasa Indonesia.  Hasil  penilaian  ahli  media mengindikasikan  bahwa  produk  berupa media  pembelajaran  yang  dikembangkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran BIPA.

## 3.  Respon  Pebelajar  BIPA  Pemula terhadap Media Flashcard
Secara  keseluruhan  respon  siswa mendapat  hasil  yang  positif.  Nilai  rerata respon siswa yang didapat adalah sebesar 64,26 dengan tingkat persentase
mencapai 85,65%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki ketertarikan  yang  besar  terhadap  media visual  dua  dimensi,  senang  saat  belajar dengan  menggunakan  media flashcard , semakin  bersemangat  belajar,  mudah mengucapkan kembali kosakata yang ada pada  media,  dan  mampu  mengikuti kegiatan  pembelajaran  BIPA  dengan media flashcard .  Meskipun  demikian, masih  ada  beberapa  siswa  yang  menilai bahwa  media  pembelajaran flashcard kurang  efektif  diterapkan,  hal  ini  terjadi karena  gambar  kurang  menarik,  tulisan yang  terlalu  kecil  sehingga  sulit  dibaca, warna latar belakang yang terlalu kontras, dan  ukuran flashcard yang  ukurannya tidak terlalu besar.
Secara keseluruhan pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran flashcard sudah berjalan  dengan  baik.  Pebelajar  BIPA merasa  senang  belajar  menggunakan
media flashcard dalam proses pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan  tujuan  pengajaran  BIPA  menurut Depdikbud (dalam Prasetyo, 2016) adalah supaya  pebelajar  mampu  berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia secara  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tertulis,  yang  meliputi  empat keterampilan. Keempat keterampilan yang dimaksud  adalah  berbicara,  menyimak, membaca, dan menulis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan pada bagian hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Pertama, pengembangan  media flashcard sebagai media  pembelajaran  bahasa  Indonesia bagi  penutur  asing  pemula  di  Undiksha sudah berhasil dilakukan sesuai rancangan yang disusun dengan menggunakan model ADDIE. Media
flashcard ini memiliki 2 sisi  yang berbeda, pada  sisi  pertama  terdapat  gambar dengan kosakata bahasa Indonesia, sedangkan  sisi  kedua  menggunakan kosakata  bahasa  Inggris.  Penambahan kosakata  bahasa  Inggris  dilakukan  agar memudahkan  pebelajar  BIPA  pemula untuk  menguasai  kosakata  berbahasa Indonesia. Pengerjaan media flashcard ini menggunakan software  Adobe  Photoshop Cs6 .
Kedua,  hasil  validitas  ahli  media menunjukkan  hasil  yang  berbeda-beda pada  setiap  unit  yang  dipilih.  Unit  1 mendapatkan  hasil  96%  berada  pada kualifikasi sangat baik, unit 3 mendapatkan hasil 80% dengan kualifikasi baik, dan unit 6 mendapatkan hasil 92,5%. Secara  keseluruhan  media flashcard mendapat  beberapa  saran  dan  masukan yang  berguna  untuk  penyempurnaan tampilan dan cara penggunaannya. Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media pembelajaran,  media flashcard ini  sesuai dengan rancangan yang telah disusun dan layak untuk dilanjutkan.
Ketiga, pengembangan media flashcard ini  mendapat  respon  positif  dari siswa  BIPA  Undiksha  dengan  rata-rata skor  siswa  sebesar  64,26  dan  bila
dikonversikan mendapat rata-rata persentase sebesar 85,68%. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan dan simpulan, saran yang dapat  diberikan  kepada  pembaca  untuk pengembangan
selanjutnya adalah sebagai  berikut.  1)  Pengembangan media pembelajaran flashcard
ini layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran BIPA tingkat pemula, karena hasil validitras ahli menyatakan media pembelajaran  ini  valid  dan  mendapatkan respon  positif  dari  siswa  BIPA  tingkat pemula  di  Undiksha.  2)  Peneliti  lain disarankan  untuk  melakukan  penelitian sejenis terkait dengan media pembelajaran BIPA. Penelitian ini menggunakan  metode  Penelitian  dan Pengembangan ( Research and Development )  dengan  memilih  model penelitian ADDIE. Oleh sebab itu, disarankan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian dengan menggunakan  metode  yang  sama  dan mengembangkan media pembelajaran BIPA tingkat lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada Budiningtyas, Niken. 2010. Penerapan Pendekatan Eclectic dalam Pembelajaran PPKN (Studi Kasus di
SMP  N  7  Surakarta) .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret
Candiasa,  I  Made.  2011. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS. Unit Penerbitan Undiksha: Singaraja Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran Perananannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta:  Gava Media Febriani, Luh Putu Ayu. 2015. Pengembangan Video Pembelajaran Dengan  Model  ADDIE  Pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015 Di SMK Negeri 3
Singaraja .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Hapsari, Yuniarti Rahmalia. 2017. Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara  BIPA  Siswa  Kelas  X  di Gandhi Memorial International School Bali . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha Muliastuti, Liliana. 2016. BIPA Pendukung Internasionalisasi Bahasa Indonesia.E-Journal  Untidar tersedia pada http://fkip.untidar.ac.id/wp- content/uploads/2016/10/Liliana-
Muliastuti-BIPA-Pendukung- Internasionalisasi-Bahasa- Indonesia.pdf Prastya,  I  Gede  Hendra. Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Dengan  Model  ADDIE  Untuk  Siswa Kelas  VII  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2014-2015 Di SMP Negeri 1  Banjar. Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Putra,  I  Putu  Subagya Andika.  2017. Film Seri  Animasi  3D  “Belajar  Bersama Made” Sebagai Media Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Untuk  Penutur
Asing di Undiksha . Singaraja: Undiksha
Suyitno,  Imam.  2007.  Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk Penutur  Asing  (BIPA)  Berdasarkan Hasil  Analisis  Kebutuhan  Belajar. E- journal
UI tersedia pada http://journal.ui.ac.id/index.php/waca na/article/view/3677/2930 Tegeh,  I  Made,  dkk.  2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu Wirawan,  Adica.  2016. Peluang  Bahasa Indonesia  Menjadi  Bahasa  Utama Asean . E-Journal tersedia  pada http://www.kompasiana.com/adica.wi rawan/peluang-bahasa-indonesia- menjadi-bahasa-utama-asean