http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Kenampakan Alam Dan Gejala Sosial Negara-Negara Tetangga Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Siswa Kelas VI Semester I SDN Sadah Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2017/2018

## Karmini

## SDN Sadah Kecamatan Janapria Lombok Tengah
Abstrak. Berdasarkan hasil observasi dan data di SDN Sadah, khususnya Kelas VI terdapat permasalahan yang dihadapi oleh siswa  yaitu kurangnya motivasi dari diri siswa dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS,  pernyataan  tersebut  didasarkan  pula  pada  hasil  nilai ulangan  harian  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  cukup  rendah  dan  daya  serap  siswa  secara klasikal masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara klasikal yaitu 48,15%. Secara rinci  dari  27  siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  Sadah  Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan,yang  mendapat  nilai    80-100  adalah  2  siswa  (7,41%),  yang  mendapat  nilai  70-79 sebanyak  11  siswa  (40,74%),  yang  mendapat  nilai  60-69  sebanyak  3  siswa  (11,11%),  yang mendapat nilai 40-59 sebanyak 11 siswa (40,74%).  Fakta ini menunjukkan bahwa siswa  Kelas VI SDN Sadah belum mencapai prosentase ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 80% sesuai dengan KKM  yang  telah  ditetapkan. Disamping  itu  pengajar  menyadari  bahwa  Model  Pembelajaran pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat  abstrak  karena  dalam  memberikan  penjelasan dilakukan  secara  singkat  dan  hanya mengunakan  satu  buku  sumber.  Berdasarkan  hasil  diskusi antara  pengajar  dan  teman  sejawat  dan  refleksi  terhadap  masalah  tersebut  disepakati  bahwa pemecahan  masalah  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning . Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari  dua  siklus.  Pada  masing-masing  siklus  dilakukan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  menggunakan  siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri Sadah  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat  belajar  mengajukan  pertanyaan, mengembangkan  pendapat,  menghargai  pendapat  teman,  dan  belajar  bekerjasama  dengan  teman, hal ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci : Meningkatkan Prestasi Belajar,Model Pembelajaran Cooperative Learning  IPS

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru menjadi  pemeran  utama  dalam  menciptakan situasi Cooperative  Learning yang  edukatif, yakni  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa  dan  denga  sumber pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya tujuan  belajar.  Untuk  terwujudnya  proses belajar  mengajar  seperti  itu  sudah  tentu menuntut upaya guru untuk mengaktualisasikan  kompetensinya  secara professional,  utamanya  aspek  metodologis. IPS  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang memiliki  tujuan  membekali  siswa  untuk mengembangkan  penalarannya  disamping
aspek nilai dan moral, banyak memuat materi social  bersifat  hapalan  sehingga  pengetahuan dan  informasi  yang  diterima  siswa  sebatas produk  hapalan.  Sifat  pelajaran  IPS  tersebut membawa konsekuensi terhadap proses belajar  mengajar  yang  didominasi  oleh pendekatan ekspositoris, terutama guru menggunakan  Model  Pembelajaran  ceramah sedangkan siswa kurang terlibat atau cenderung pasif.
Dalam  Model  Pembelajaran  ceramah terjadi  dialog  imperaktif.  Padahal,  dalam proses  belajar  mengajar  keterlibatan  siswa harus  secara  totalitas,  artinya  melibatkan pikiran, penglihatan, pendengaran, dan psikomoto  (keterampilan,  salah  satunya
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sambil  menulis).  Jadi,  dalam  proses  belajar mengajar, seorang guru harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan media yang dapat  dilihat,  memberi  kesempatan  untuk menulis  dan  mengajukan  pertanyaan  atau tanggpan  sehinga  terjadi  dialog  kreatif  yang menunjukkan  proses  belajar  mengajar  yang Cooperative  Learning .  Situasi  belajar  seperti ini  dapat  tercipta  melalui  penggunaan pendekatan partiestoris.
Proses  belajar  mengajar  mempunyai makna  dan  pengertian  yang  lebih  luas  dari pada pengertian mengajar, karena didalamnya tersirat satu kesatuan kegiatan yang tidakterpisahkan  antara  siswa  yang  belajar dna  guru  yang  mengajar,  yang  terjalin  dalam bentuk  interaksi  edukatif.  Peran  guru  dalam pembelajarn  IPS  mempunyai  hubungan  erat dengan  cara  mengaktifkan  siswa  dalam belajar, terutama dalam proses pengembangan keterampilannya. Pengembangan keterampilan yang harus dimiliki siswa adalah keterampilan berfikir, keterampilan social dan keterampilan  praktis.  Keterampilan  berfikir dikembangkan  untuk  melatih  siswa  berfikir logis  dan  sistematis  melalui  proses  belajar mengajar  dengan  model  pengembangan berfikir kritis, keterampilan social dan praktis melalui model dialog kreatif.Ketiga keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan dalam situasi belajar mengajar yang Cooperative  Learning antara  guru  dengan siswa dan siswa dengan siswa.
Permasalahan yang muncul di sekolah saat melaksanakan pembelajaran siswa dalam bidang  IPS  adalah  kurangnya  motivasi  dari diri  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Mereka  kurang  serius  dalam memfokuskan diri mengikuti materi pembelajaran  IPS.Hal  ini  muncul  karena dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  guru lebih  sering  menggunakan  buku  sebagai sumber belajar, dimana guru hanya menggunakan  Model  Pembelajaran  ceramah saja  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran IPS.Tidak  adanya  media  peraga  atau  contoh gambar  yang  merupakan  sarana  pengetahuan nyata bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data di  SDN  Sadah,  khususnya  Kelas  VI  terdapat
permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu kurangnya  motivasi  dari  diri  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran IPS, pernyataan tersebut didasarkan pula  pada  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  yang  cukup  rendah dan  daya  serap  siswa  secara  klasikal  masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara klasikal yaitu 48,15%. Secara rinci dari 27  siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  Sadah Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan,yang  mendapat  nilai    80-100 adalah  2  siswa  (7,41%),  yang  mendapat  nilai 70-79  sebanyak  11  siswa  (40,74%),  yang mendapat  nilai  60-69  sebanyak  3  siswa (11,11%), yang mendapat nilai 40-59 sebanyak  11  siswa  (40,74%).  Fakta  ini menunjukkan  bahwa  siswa  Kelas  VI  SDN Sadah belum mencapai  prosentase ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  80%  sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai peneliti  mengadakan  diskusi  teman  sejawat, hasil diskusi dengan teman sejawat ditemukan beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  proses belajar  mengajar,  yaitu:  1)  Kurangnya interaksi antara guru dan siswa, 2) Penguasaan guru tentang Model Pembelajaran pengajaran  masih  berada  dibawah  standar,  3) Siswa  cenderung  pasif  dan  kurangnya motivasi  siswa,  4)  Model  Pembelajaran  yang digunakan dalam mengajar hanya ceramah, 5) Siswa cenderung menghafal bukan memahami materi pelajaran.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah    Meningkatkan  Prestasi Belajar  IPS    Kenampakan  alam  dan  Gejala Sosial  Negara-Negara  Tetangga  dengan Model  Pembelajaran Cooperative  Learning siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  Sadah Kecamatan  Janapria      Tahun  pelajaran 2017/2018?”.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    Bagaimanakah  Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPS    Kenampakan  alam  dan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Gejala Sosial Negara-Negara Tetangga dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN Sadah  Kecamatan  Janapria     Tahun  pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Tindakan  yang  diberikan  dalam  dua siklus  dapat  bermanfaat  bagi  siswa  dapat memberikan latihan/pengalaman untuk menyelesaikan  masalah  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa.
KAJIAN PUSTAKA Model Pembelajaran Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Pembelajaran
Kooperatif adalah terjemahan dari Cooperative Learning .
Menurut Sund ” Cooperative  Learning adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip”.  Proses  mental  tersebut  ialah mengamati,  mencerna,  mengerti,  mengolong- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya (Roestiyah, 2001:20).
Sedangkan menurut Jerome Bruner ”Pembelajaran  Kooperatif  adalah  suatu proses,  suatu  jalan/cara  dalam  mendekati permasalahan  bukannya  suatu  produk  atau item pengetahuan tertentu”. Dengan demikian di  dalam  pandangan  Bruner,  belajar  dengan Pembelajaran Kooperatif adalah belajar untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang  tampaknya  ganjil  sehingga  siswa  dapat mencari jalan pemecahan (Markaban, 2006:9). Model Pembelajaran Kooperatif terbimbing menempatkan guru sebagai fasilitator.  Guru  membimbing  siswa  dimana ia  diperlukan.  Dalam  model  ini,  siswa didorong untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri  sehingga  dapat  ”menemukan”  prinsip umum berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru (PPPG, 2004:4)
Model
Pembelajaran
Kooperatif terbimbing  atau  terpimpin  adalah  model pembelajaran  Pembelajaran  Kooperatif  yang dalam  pelaksanaanya  dilakukan  oleh  siswa berdasarkan petunjuk-petunjuk guru. Petunjuk
diberikan pada umumnya berbentuk pertanyaan membimbing (Ali, 2004:87).
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa model Pembelajaran Kooperatif terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang dimana  siswa  berpikir  sendiri  sehingga  dapat ”menemukan” prinsip umum yang diinginkan dengan  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.  ciri  utama  belajar  menemukan yaitu:  (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat  pada  siswa;  (3)  kegiatan  untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.

## Pengertian Prestasi  Balajar
Prestasi  Belajar  atau  Hasil  Belajar ( Achievement )  yang   merupakan          realisasi atau perkara dari kecakapan-kecakapan potensial  atau  kapasitas  yang  di  miliki seseorang.  Berikut  merupakan  beberapa definisi  tantang  prestasi  belajar  menurut beberapa  ahli,  yaitu: 1) Sumadi  Suryabrata , Prestasi Belajar adalah nilai sebagai rumusan  yang  diberikan  guru  bidang  studi mengenai  kemajuan  atau  prestasi  belajar selama  masa  tertentu.  (Sumadi  Suryabrata, 1998),  2) Siti  Pratini , Prestasi  Belajar adalah  suatu  hasil  yang  dicapai   seseorang dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  (Siti Pratini,  2005),  3) Kamus  Bahasa  Indonesia yang  dinamakan Prestasi adalah  hasil  yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan dan sebagainya.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tentang Pengertian  Prestasi   Belajar,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Prestasi  Belajar  adalah hasil  yang  dicapai  atau  ditunjukkan  oleh peserta  didik  sebagai  hasil  belajarnya  yang diperoleh  melalui  pengalaman  dan  latihan. Hal  ini  biasanya  berupa  angka-angka,  huruf, serta  tindakan  yang  dicapai  masing-masing peserta didik dalam waktu tertentu.
Dari berbagai pengertian tentang prestasi  belajar  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  sebenarnya Prestasi Belajar peserta  didik  tidak  selamanya merupakan  gambaran  dari  kemampuan  yang sebenarnya. Dengan demikian Prestasi
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Belajar di  sekolah  tidak  selalu  di  wujudkan dengan
kecakapan-kecakapan, namun kecakapan itu hanya merupakan sabagian dari unsur  pertumbuhan,  dan  pembentukan  dari suatu prestasi belajar.
Suatu  aktifitas  dapat  dikatakan  atau dikategorikan  Prestasi  atau  Hasil  Belajar apabila memenuhi unsur-unsur sebagai berikut:,  1)  Adanya  perubahan  tingkah  laku, 2)  Perubahan  terjadi  dari  hasil  latihan  atau pengalaman.,  3)  Perubahan  itu  menyangkut beberapa aspek, yaitu aspek Kognitif,  Afektif, dan Psikomotorik.
Kemampuan-kamampuan  peserta  didik dalam proses belajar mengajar oleh Benyamin Bloom  yang  dikutip  oleh  Nana  Sudjana, 2009   mengklasifikasikan  secara  garis  besar menjadi tiga ranah sebagai berikut:; 1 )   Ranah Kognitif ,  2)  Ranah  Afektif,  3)    Ranah Psikomotorik
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga  ranah tersebut,  ranah  kognitiflah  yang  paling banyak  dinilai  oleh  para  pendidik  di  sekolah karena  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta didik dalam menguasi isi bahan pengajaran.

## METODE  PENELITIAN Setting Penelitian Prosedur Penelitian
Kegiatan  penelitian  ditempuh  melalui prosedur  yang  ditentukan,  yaitu  melalui empat tahap, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  observasi  dan pencatatan  pembelajaran,  dan  analisis  serta refleksi pembelajaran Perencanaan Tindakan Penelitian Perencanaan tindakan penelitian dilakukan  berdasarkan  hasil  orientasi  dan identifikasi  masalah  pengajaran.  Kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah : (1) Menelaah kurikulum SD Kelas VI Mata pelajaran
IPS (2)
menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajara n  IPS  (3) menyusun lembar  observasi  proses pelaksanaan  pembelajaran (4)  Membuat  LKS (5) Menyusun alat evaluasi. Pelaksanaan Tindakan Penelitian Empat tahap kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus tindakan pembelajaran  adalah  seperti  di  bawah    ini;  a)
Perencanaan Tindakan, b) Pelaksanaan Pembelajaran,  c)  Observasi  Pelaksanaan Penelitian, d) Analisis dan Refleksi Pembelajara   . Pengumpulan Data

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes.

## Teknik Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  dibuat untuk digunakan sebagai perangkat pengumpul  data.  Adapun  hal-hal  yang diobservasi antara lain: 1) Observasi terhadap rencana pembelajaran. , 2) Observasi terhadap proses  pembelajaran,  3)  Observasi  terhadap hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan tindakan.

## Teknik Tes
Teknik  tes  dilakukan  pada  akhir  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar soal. Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Butir  Soal  tes  sebanyak 5 nomor,  2)   Lembar Observasi,  yaitu:  a)    Observasi  terhadap rencana  pembelajaran.b)  Observasi  terhadap proses  pembelajaran.c)  Observasi  terhadap hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan tindakan.

## Analisa Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan ada  yang  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  yang  diperoleh  dikatagorikan  dan diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan logisnya,  kemudian  disajikan  secara  aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan
penelitian.Selanjutnya  untuk  menganalisis data,  hasil  tindakan  yang  dilakukan  penulis disajikan secara bertahap sesuai urutan siklus yang  telah  dilaksanakan,  adapun  prosedur pengolahan data adalah sebagai berikut :
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Kondisi Awal
Berdasarkan  data  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  jumlah  siswa  SDN  Sadah  148 orang  siswa  terdiri  dari  69  laki-laki  dan  79 perempuan,  keadaan  ekonomi  wali  murid rata-rata menengah kebawah karena 75% wali murid  berprofesi  sebagai  Buruh  Tani, Pendidikan  wali  murid  rata-rata  tamatan Sekolah  Dasar,  bahkan  masih  banyak  siswa yang  ikut  bekerja  membantu  orang  tua mencari  napkah  dan  kecerdasan  siswa  sangat heterogen.  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Sadah pada  Semester  I  terdiri  dari 27 siswa yaitu  12 laki-laki  dan  15  Perempuan.  Aktivitas  siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa  kurang  antusias  dalam  menghadapi pelajaran,terbukti  dari  hasil  pra  siklus  hanya 13 siswa (48,15 %) yang memperoleh nilai ≥ 70  dimana  angka  KKM  yang  ditetapkan 70,sedangkan 14 siswa (51,85 %)
memperoleh  nilai  ≤  69,dengan  nilai  rata  rata 58,52, nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80, hal  ini  salah  satu  penyebabnya  adalah  guru tidak menggunakan Model pembelajaran yang tepat.

## Siklus I
Tindakan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  adalah  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran Cooperative  Learning (Pembelajaran  Kooperatif),  siswa  dalam kegiatan
belajar akan
dikelompokkan   kelompok,  setiap  kelompok terdiri  dari 5 dan 6 orang,  dengan  tujuan  agar siswa dalam kelompok memperoleh kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam melaksanakan kegiatan.
Proses  pembelajaran  pada  Siklus  I meliputi  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  dan siswa dalam     belajar dapat dilihat pada tabel Dari  tabel  dapat  kita  lihat  Siswa  yang mendapat  nilai di atasyang memperoleh nilai ≥  70  sebanyak      18  Siswa,  atau  66,67  % sedangkan  yang  memperoleh  nilai    ≤  69 sebanyak 9 Siswa atau 33,33 % dari 27 Siswa dengan nilai rata rata 70 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80.

## Refleksi
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi dijadikan  bahan  untuk  melakukan  tindakan penelitian    Hasil  refleksi  dari  siklus  I merupakan  rekomendasi  untuk  siklus  II  agar pembelajaran  lebih  baik  dan  sesuai  dengan tujuan penelitian. Adapun kegiatan perencanaan  untuk  kegiatan  pembelajaran siklus  2  antara  lain  merefisi  dan  melengkapi RencanaPelaksanaan pembelajaran (RPP) terutarna dalam Proses Belajar Mengajar.

## Siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2 meliputi  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  dan siswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini : Berdasarkan data yang terkumpul dari  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada Siklus  2,  masih  banyak  siswa  yang  salah, secara rinci hasil yang diperoleh siswa adalah sebagai berikut :
Dari  hasil  analisa  data  Siswa  yang mendapat  nilai    ≥  70  sebanyak  24  Siswa, atau 88,89 % sedangkan nilai   ≤ 69 sebanyak 3  Siswa  atau  11,11  %  dari  27  Siswa,dengan nilai rata rata 76,48, dengan nilai terendah 60 dan  nilai  tertinggi  90,  ini  disebabkan  karena pemahaman  siswa  terhadap  materi  semakain meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus  2  maka  hasil  refleksi  selama  kegiatan pada  penelitian  yang  dimulai  dari  persiapan, pelaksanaan  dan  penilaian/Evaluasi  dianggap sudah  berhasil,  hal  ini  berdasarkan  tingkat kemampuan siswa yang semakin baik.
Tabel ; Aktivitas Belajar Siswa Kelas

## VI dalam Pembelajaran  IPS
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sebelum perbaikan pembelajaran menunjukkan adanya kenaikkan,  sebelum  perbaikan  pembelajaran
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa  yang  terlibat  aktif  hanya 3 orang (11,11%)  kemudian  naik  pada  siklus  I menjadi 19 orang  (70,37%  ).Dan pada  siklus II  naik  menjadi  24 orang  (88,89%  )  .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS mengalami peningkatan.
Tabel Hasil Belajar Siswa dalam

## Pembelajaran IPS
Dari  data  di  atas  dapat  terlihat  bahwa hasil  belajar  siswa  cenderung  meningkat. Sebelum  perbaikan  pembelajaran  siswa  yang telah  tuntas  belajar  sebanyak  13  orang  siswa (48,15%) pada siklus I bertambah menjadi 18 orang  siswa  (66,67%)  dan  pada  siklus  II menjadi 24 orang siswa (88,89%).
Tabel ; Lembar Aktivitas Siswa dalam

## Diskusi Kelompok
Dari  tabel  diatas  terlihat  adanya peningkatan  aktivitas  diskusi  kelompok mengerjakan LKS.Dalam mengajukan pendapat   pada  siklus  I  sebanyak  5  orang (18,52  %),dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi   13  orang  (48,15    %).Siswa  yang aktif dalam diskusi juga meningkat yaitu pada siklus  I  sebanyak  6  orang  (22,22    %)  dan meningkat  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 14  orang  (51,85  %).Kemudian  aktivitas menjawab  pertanyaan  juga  meningkat  pada
siklus  I  sebanyak  6  orang  (22,22      %)  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  15  orang (55,56    %).Kemudian  akyivitas  membantu mengerjakan  tugas  juga  meningkat  yaitu sebanyak  11  orang  pada  siklus  I  kemudian sebanyak 27 orang (100%)pada siklus II.

## KESIMPULAN
Pada  pra  Siklus  jumlah  siswa  yang tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran 13 orang  siswa.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  Siklus  1  nampak  sekali peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar 66,67%,  atau  18  siswa,  sudah  tuntas  dan  9 siswa  masih  belum  tuntas.  Pada  siklus  2 mengalami  peninkatan  secara  signifikan dimana  siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar 88,89%  atau  23  orang  siswa  dan  yang  belum tuntas  sebanyak  3  orang  siswa  atau  11,11%. Berdasarkan  uraian  pembahasan  dan  hasil penelitian di atas mulai Siklus 1 sampai siklus 2  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative Learning , dapat peneliti simpulkan  bahwa:  1.  Dengan  menggunakan pembelajaran Cooperative  Learning ,  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa  Kelas VI SD  Negeri  Sadah  pada  materi  kenampakan alam.  2.  Melalui  pembelajaran Cooperative Learning, siswa  dapat  lebih  aktif  dalam kegiatan belajar
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  serta hasil  perbaikan  dan  pembelajaran,  agar kegiatan  belajar  mengajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial yang membahas mengenai
“Kenampakan Alam” anak lebih aktif, kreatif dan  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa.  Maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  sebagai  berikut:  1.  Dalam kegiatan  pembelajaran  IPS  sebaiknya  guru menggunakan model
pembelajaran Cooperative  Learning ,  karena  dengan  model pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  2.  Guru  hendaknya menerapkan pembelajaran Cooperative Learning ,  karena  dapat  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Roestiyah . ( 2001 ). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Markaban ,  ( 2006 ) . Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: bumi Aksara.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Bell.  1978 .  5. Teaching  Mathematics: Developing as A Reflective Secondary Teacher
Budiningsih ,  Asri.  ( 2005 ). Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta :  PT.  Rineka Cipta. Syah . 2004 . Psikologi  Pendidikan  dengan
Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT
Remaja
Taba dalam Affan ..( 1990 ).Generalisasi.
Banguntapan Jogjakarta: Djamarah . ( 2002 ). Teori Motivasi, edisi 2 (ed-
2), Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Voigt , R.,  1994,  Buku Pelajaran  Teknologi
Farmasi,
diterjemahkan oleh:
Soendani .
Slavin , Robert E., ( 1994 ).  Science Instruction ... Rineka Cipta. . Ratumanan .  2002.Analisis  Data  Kualitatif
( Buku .  Sumber  Tentang  Model Pembelajaran-Model Pembelajaran Baru). Jakarta: UIP. ... Marzano. 1992 .Pembelajaran  Kooperatif.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Depdiknas - Bapenas-Adicitakaryanusa, 2001 .
Fuad  Ihsan.  2003.  ....  Mulyani Sumantri & Johar Permana. 2001 .
Dahrendorf , Ralf.  1998 .  ...  S. 2000 . Filsafat Ilmu  Suatu  Pengantar  Populer . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan Sumadi Suryabrata. (1998). Psikologi Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Siti  Pratini.  (2005). Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta : Studing
Bukhari  M.  (1983). Teknik-Teknik  Evaluasi
Dalam Pendidikan . Bandung: Jemmars
Winkel WS .  (1989). Psikologi  Pengajaran. Jakarta : Gramedia