Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 121 – 129
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.13988
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH KOMPETENSI GURU DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASII BELAJAR SISWA SMPS IMANUEL BOJONG NANGKA
Win Fitry H. Lumbantoroun 1 , Vella Anggresta 2(*)
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 12 winfitry97@gmail.com 1 , vellaanggresta@gmail.com 2

## Abstract
Received:
Revised:
Accepted: 12 Agustus 2022 29 Agustus 2022 05 September 2022 Di  era  globalisasi  yang  semakin  berkembang,  maka  harus  di  imbangi dengan kualitas pendidikan. Faktor menunjang kualitas pendidikan adalah baiknya  kompetensiyang  dimiliki  guru  dan  adanya  fasilitas  belajar  yang memadai.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  melihat  pengaruh  kompetensi guru dan fasilitas belajar terhadap prestasii belajar siswa di SMPS Imanuel Bojong  Nangka.  Metode  yang  dipilih  adalah  survei  dengan  pendekatan kuantitatif.  Pengumpulan  data  melalui  kuisioner  yang  disebarkan  secara online .  Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  kompetensi  guru  dan  fasilitas belajar  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasii  belajar  siswa.  Pengujian secara parsial menghasilkan  bahwa  kompetensi  guru  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap prestasii belajar siswa kelas VIII SMPS Imanuel Bojong  Nangka.  Begitu  juga  fasilitas  belajar  siswa  memiliki  pengaruh yang  terhadap  prestasii  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPS  Imanuel  Bojong Nangka. Hasil uji F secara simultan membuktikan bahwa kompetensi guru dan  fasilitas  belajar  siswa  berpengaruh  signifikan  secara  bersamaan terhadap prestasii belajar siswa kelas VIII SMPS Imanuel Bojong Nangka.
Hasil  uji  koefisien  determinasi  diperoleh  nilai  0,324,  bahwa  variabel kompetensi guru dan fasilitas belajar menghasilkan persentese sumbangan sebesar  32,4%  ke  prestasii  belajar  siswa  dan    67,6%  ditentukan  oleh variabel lain yang tidak diteliti di sini.
Keywords: Kompetensi Guru; Fasilitas Belajar; Prestasii Belajar
(*) Corresponding Author: Anggresta, vellaanggresta@gmail.com
How to Cite: Lumbantoroun, W. F. H. & Anggresta, V. (2023). PENGARUH KOMPETENSI GURU DAN FASILITAS  BELAJAR  TERHADAP  PRESTASII  BELAJAR  SISWA  SMPS  IMANUEL  BOJONG NANGKA. Research and Development Journal of Education , 9(1), 121-129.

## INTRODUCTION
Pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  dan  melahirkan  manusia  yang  unggul, berintegritas dan berdaya saing  yang akan dihasilkan melalui proses belajar di sekolah, lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Jika  proses  belajar  dilakukan  dengan  baik  akan menghasilkan prestasii belajar yang maksimal (Achdiyat & Warhamni, 2018). Proses ini melibatkan  beberapa  aspek,  yaitu  guru,  siswa,  dan  fasilitas  belajar  yang  mendukung kelancaran  proses  pembelajaran.  Proses  tersebut  bisa  terlaksana  dengan  baik  jika  ketiga aspek tersebut terpenuhi, sehingga menghasilkan prestasii belajar yang memuaskan.
Pada  kondisi  Covid-19  saat  ini,  dunia  pendidikan  diharapkan  mampu  beradaptasi dengan  teknologi.  Guru  perlu  menyesuaikan  diri  dengan  keterbatasan  fasilitas pembelajaran  melalui  metode  pembelajaran  jarak  jauh,  dengan  tuntutan  untuk  tetap menyajikan  materi  dengan  menarik,  efektif,  dan  efisien.  Guru  dan  siswa  diharuskan terbiasa dengan penggunaan media pembalajaran baru, seperti WhatsApp Group, Google, Classroom (Vhalery,  Alfilail,  Robbani,  &  Hia,  2021), Google  Form,  Zoom  Meeting

## Lumbantoroun & Anggresta
(Vhalery,  Setyastanto,  &  Alfilail,  2021),  dan Google  Meet (Kencanawaty  et  al.,  2020; Robbani,  Vhalery,  &  Rachmania,  2022).  Berbeda  dengan  fasilitas  pembelajaran konvensional  di  kelas,  fasilitas  pembelajaran  berbasis  teknologi  internet  tersebut memunculkan  beberapa  tantangan,  antara  lain:  kurangnya  pelayanan  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  terbatasnya skill guru  dalam  penggunaan  aplikasi  baru  pendukung proses belajar-mengajar, dan ketersedian jaringan internet yang tidak merata antara guru dan  siswa  (Fikri  et  al.,  2021).    Pembelajaran  tidak  tatap  muka  atau daring juga membutuhkan  biaya  tambahan  bagi  orang  tua  siswa,  sehingga  berpotensi  terjadi ketidakmerataan akses pembelajaran bagi siswa dengan latar belakang ekonomi tertentu. Padahal,  fasilitas smartphone,  laptop ,  dan  kuota  internet  yang  cukup  dinilai mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa  yang  akan  berpengaruh  terhadap  prestasii belajarnya (Suprihatin et al., 2022). Dengan demikian, guru dituntut memiliki kompetensi yang dinamis, seperti ahli dalam menggunakan fasilitas pembelajaran digital. Di sisi lain, fasilitas tersebut harus dapat diakses dan tersedia secara merata, agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal.
Dengan  belajar  di  sekolah  siswa  diharapkan  meraih  prestasii  belajar  yang diharapkan,  yang  merupakan  indikator  keberhasilan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Tidak hanya  bagi  siswa,  perolehan  prestasii  juga  akan  menunjukkan  keberhasilan  guru  dan institusi  pendidikan.  Menurut  Sardiman  (2011)  peningkatan  prestasii  belajr  siswa merupakan  indicator  bagi  keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Kemampuan  siswa  dalam belajar  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  aspek  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal mencakup  antara  lain  kondisi  psikologis,  jasmaniah,  dan  kelelahan.  Faktor  jasmaniah terbagi menjadi dua yaitu kondisi fisik dan kesehatan, sedangkan faktor psikologis mulai dari  bakat, perhatian,  intelegensi, minat dan dorongan diri (motivasi). Sementara faktor eksternal mencakup antara lain  lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Slameto, 2015).  Guru  menjadi  faktor  dari  luar  mempengaruhi  pencapaian  prestasii  belajar  siswa serta menjadi penentu keberhasilan suatu pembelajaran.
Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  individu  yang  terdiri  dari  penguasaan materi,  pengembangan  kurikulum,  komunikasi  interpersonal,  integritas;  kompetensi kolektif  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  bekerja  sama  dan  membangun jaringan;  dan  kemampuan  organisasi  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  guru  dalam mendukung  organisasinya  dalam  hal  ini  sekolah  (Andina,  2018).  Selain  itu,  kompetensi guru  juga  dapat  dilihat  dari  bagaimana  guru  mampu  menjadi  teladan  baik  dari  sikap maupun  norma  bagi  peserta  didik  serta  profesional  dalam  melakukan  tugasnya  untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran.  Menurut,  UU  No.14  tahun  2015  tentang  dosen  dan guru  (Nur’Aeni,  2019),    setiap  guru  harus  memiliki  beberapa  kompetensi  antara  lain keilmuan  (pedagogik),  kepribadian  (personalitas),  dan  sosial.  Kompetensi  ini  bisa menjadi  acuan  bagi  setiap  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  perannya  di  sekolah dalam mendukung pembelajaran.
Aspek  pendukung  peningkatan  nilai  belajar  siswa  lainnya  adalah  fasilitas  belajar. Aspek ini diperlukan dalam proses pembelajaran,  agar tujuan pendidikan  dapat berjalan dengan sesuai dengan standar yang diharapkan  (Cynthia et al., 2015). Dengan demikian jika fasilitas belajar ada dan layak maka proses belajar-mengajar akan berjalan lancar dan prestasii  belajar  meningkat.  Fasilitas  pembelajaran  yang  layak  dan  memadai  berbanding lurus  dengan  kualitas  pendidikan  yang  dihasilkan,  Sehingga,  di  negara  maju  yang memiliki fasilitas belajar yang memadai dan lengkap, seperti Korea Selatan dan Jepang, pencapaian pendidikannya berada pada urutan teratas dunia (Kurniawan, 2017).  Namun, faktor tersebut tidak berdiri sendiri banyak faktor lain yang mendukungnya, seperti aspek motivasi belajar, ekonomi, latar belakang sosial, dan kompetensi guru (Anggresta, 2015).
Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru di SMPS Imanuel Bojong Nangka dalam kegiatan pembelajaran masih ditemukan permasalahan mengenai kompetensi guru

## Lumbantoroun & Anggresta
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(1), 121-129
dan  fasilitas  belajar.  Permasalahan  pada  kompetensi  guru  itu  sendiri  meliputi,  masih kurangnya  pengunaan  metode  pembelajaran  yang  variatif  yaitu  pembelajaran  yang terkesan  monoton  dengan  menggunakan  metode  ceramah  meskipun  terkadang pembelajaran  tersebut  didukung  oleh  alat  bantu  dalam  pengajaran  (gambar,  peta  dan papan  tulis),  praktek  lapangan  dan  LCD  proyektor.  Selain  itu,  juga  masih  ditemukan ketidaksesuaian  penyampaian  materi  antara  silabus  dan  RPP  yang  tidak  sejalan  karena guru  harus  menyesuaikan  pembelajaran  yang  dilihat  dari  lingkungan  dan  peserta  didik. Untuk kompetensi kepribadian masih ada sebagian guru ada yang kurang disiplin datang ke  ruang  kelas  setelah  jam  pelajaran  berbunyi  dan  menyebabkan  keterlambatan  dalam memulai pembelajaran. Dalam penguasaan materi guru sudah baik karena sudah adanya persiapan, akan tetapi terkadang siswa masih malas dalam menerima pembelajaran yang menyebabkan  guru  juga  malas  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dan  kurangnya semangat belajar dari diri siswa itu sendiri. Disisi lain fasilitas belajar yang  mendukung proses  pembelajaran  di  sekolah  SMPS  Imanuel  masih  minim  atau  kurang  memadai, seperti alat bantu dalam pengajaran yang  mendukung  penggunaan  metode pembelajaran sehingga  guru  menggunakan  metode  belajar  ceramah  karena  tidak  didukung  dengan adanya alat peraga. Selain alat bantu dalam belajar, alat pelajaran dan media belajar juga masih  belum  memadai  seperti  papan  tulis,  spidol  dan  proyektor,  alat-alat  olahraga  dan alat  laboratorium  dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya dana untuk memenuhi kebutuhan sekolah dan mewujudkan tujuan pendidikan. Permasalahan  ini  dinilai  dapat  mempengaruhi  prestasii  belajar  siswa  di  SMPS  Imanuel Bojong Nangka.
Berdasarkan pembahasan di atas, penelitian ini akan melihat pengaruh kompetensi guru  dan  fasilitas  belajar  terhadap  prestasii  belajar  siswa  di  SMPS  Imanuel  Bojong Nangka.  SMPS  Imanuel  Bojong  Nangka  merupakan  sekolah  swasta  sekolah  yang mempunyai komitmen untuk menyelenggarakan pendidikan bermutu yang mengutamakan  pengembangan  potensi  yang  dimiliki  anak  didik  dan  mampu  berperan dalam  membangun  masyarakat  Indonesia  baru  sesuai  dengan  cita-cita  Bangsa  dan Negara.

## METHODS
Jenis  penelitian  yang  penulis  pilih  adalah  jenis  riset  survei  dengan  metode kuantitatif.  Penelitian  ini  mengambil  populasi  siswa  kelas  VIII  SMPS  Imanuel  Bojong Nangka.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  mengambil  keseluruhan  total  populasi karena  jumlah  populasi  hanya  44  orang  siswa  kelas  VIII.  Pengumpulan  data menggunakan  angket  yang  disebarkan  secara online untuk  data  kompetensi  guru  dan fasilitas  belajar  serta  data  prestasii  belajar  adalah  nilai  raport  siswa.  Sebelum  angket disebarkan  ke  sampel  penelitian,  dilakukan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  terhadap 30  responden  atau  siswa    diluar  sampel  penelitian.  Teknik  analisis  berupa  uji  persyarat diantaranya  uji normalitas ,  uji linieritas dan  uji multikolonieritas kemudian  dilanjutkan dengan regresi linier berganda, analisis R square dan uji hipotesis.

## Lumbantoroun & Anggresta

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Pengujian Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Tabel 1. Normalitas Model Unstandardized Residual N 44 Normal Parameters Mean ,0000000 Std. Deviation 3.74629810 Most Extreme Differences Absolute ,102 Positive ,107 Negative -,094 Test Statistic ,102 Asymp. Sig. (2-tailed) ,289 Sumber: Output SPSS (2021)
Perolehan  uji  kolmogorov  smirnov  didapatkan  nilai  sig  0,289  >  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  masuk  ke  dalam  penelitian  ini  sudah  berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Tabel 2. Uji Linearitas Variabel Deviation From Linearity Sig F Keterangan X1 Ke Y ,268 1,300 Linear X2 Ke Y ,388 1,105 Linear Sumber: Output SPSS (2021)
Perolehan  hasil    uji    linearitas    data    pada    tabel    2    didapat    bahwa    nilai linearity sig setiap  variabel   lebih   besar   dari   0.05,   maka   data   penelitian bersifat   linear
c. Uji Multikolinearitas
Tabel 3. Uji Multikoliniearitas Variabel Tolerance VIF Keterangan Komptetensi Guru ,830 1,205 Tidak Ada Multikoliniearitas Fasilitas Belajar ,468 1,205 Tidak Ada Multikoliniearitas Sumber: Output SPSS (2021)
Perolehan  hasil  uji  multikolinearitas  data  didapat  nilai tolerance kedua variabel  lebih  kecil  dari  1.000,  artinya  data  penelitian  ini  bersifat tidak  terjadinya gejala multikolinear dan dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya.
2. Analisis Regresi Linear Berganda
a. Uji t
Tabel 4. Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 50,753 6,916 7,339 ,000 Kompetensi Guru ,450 ,141 ,451 4,164 ,000 Fasilitas Belajar ,302 ,205 ,207 2,820 ,000 R ,569 R Square ,324 Adjusted R Square ,291 Std.  Error  of  the Estimate 3,837
Sumber: Output SPSS (2021)
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  poin-poin  hasil  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1) Diperoleh hasil data koefisien kompetensi guru senilai 0,450, koefisien fasilitas belajar  senilai  0,302  dan  bilangan  konstantanya  senilai  50,753  dan  bila dinyatakan  dengan  persamaan  menjadi  Y  =  50,753  +  0,405X 1 +  0,302X 2. Pengujian koefisien determinasi dihasilkan nilai 0,324 atau 32,4% yang artinya persentese sumbangan variabel kompetensi guru  dan  fasilitas belajar terhadap prestasii  belajar  sebesar  32,4%,  sedangkan  sisanya  yaitu  67,6%  dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
2) Hasil  koefisien  variabel  kompetensi  guru  terhadap  prestasii  belajar  diperoleh nilai 4,164 2,020 dengan nilai signifikasi 0,000 0,005. Hal ini  menunjukan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh  secara signifikan kompetensi  guru  terhadap  prestasii  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPS  Imanuel Bojong Nangka
3) Hasil koefisien variabel fasilitas belajar terhadap prestasii belajar diperoleh nilai
2.820 2,020  dengan  hasil  signifikasi  0,000 0,005.  Hal  ini    menunjukan bahwa  H 0 ditolak  sedangkan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  signifikan fasilitas  belajar  terhadap  prestasii  belajar    siswa  kelas  VIII  SMPS  Imanuel Bojong Nangka.
b. Uji F
Tabel 5. Uji Simultan Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 296,698 2 148,345 10,189 ,000 Residual 596,947 41 14,560 Total 893,636 43 Sumber: Output SPSS (2021)

## Lumbantoroun & Anggresta
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  nilai  F hitung 10,189 F tabel 2,623  dan signifikansi  0,000 0,005.  Dengan  demikian  diperoleh  bahwa  H 1 diterima  H 0 ditolak,  yang  mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  dan  bersama- sama  kompetensi  guru  dan  fasilitas  belajar  terhadap  prestasii  belajar  siswa  kelas VIII SMPS Imanuel Bojong Nangka.

## Discussion
1. Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Prestasii Belajar
Perolehan perhitungan terhadap hipotesis ini teruji dan diterima bahwa prestasii belajar  dipengaruhi  oleh  variabel  kompetensi  guru.  Hasil  tersebut  didasarkan  pada perolehan  nilai  (t  hitung  4,194  >  t  tabel  2,020)  dan  nilai  signifikan  0,000 0,005. Hasil  perolehan  ini  sesuai  dengan  penelitian  Renol  (2015)  yang  mendapatkan  hasil bahwa kompetensi guru berpengaruh kepada prestasii belajar siswa kelas VIII SMPS Imanuel Bojong Nangka.
Guru  harus  mempunyai  kompetensi  karena  berperan  tidak  hanya  untuk mentransfer ilmu tetapi juga berperan sebagai fasilitator, pembimbing, motivator dan sebagai  teladan.  Seorang  guru  harus  mampu  mengerti  dan  mengenal  karakter  setiap siswa  dan  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  anak  didiknya  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dengan pemahaman ini guru mengetahui kesulitan yang dimiliki siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  dengan  pemahaman  inilah  guru  mengetahui metode pembelajaran yang tepat yang digunakan sehingga tidak membosankan. Selain memahami  karakter  peserta  didik  guru  juga  harus  mampu  bersosialisasi  dan berkomunikasi  baik  dengan  siswa,  kepala  sekolah  dan  sesama  reksn  guru  dan  juga orang  tua  siswa  dan  juga  masyarakat.  Di  era  pandemi,  saat  guru  dan  murid  hanya dapat berinteraksi secara digital, peran guru semakin dituntut secara maksimal. Guru harus  memiliki  komptensi  untuk  dapat  memanfaatkan  fasilitas  dan  waktu  yang terbatas untuk membangun pendekatan dan motivasi terhadap siswanya (Hapsari et al., 2021)
Pentingnya  faktor  kompetensi  guru  untuk  meningkatkan  prestasii  siswa menunjukkan  bahwa  guru  harus  terus  meningkatkan  kemampuan  dan  komptensinya, baik  dari  aspek  pedagogis,  professional,  sosial,  maupun  kepribadian.  Dengan penguasanaan  kompetensi  tersebut  guru  dapat  mentransfer  materi  ajar  kepada muridnya  secara  maksimal  (Rasam  et  al.,  2019).  Tingginya  pengaruh  faktor kompetensi guru terhadap prestasii siswa dinilai karena guru merupakan contoh ( role model )  bagi  siswa.  Interaksi  dengan  guru  sebanding  dengan  interaksi  siswa  tersebut dengan  orang  tuanya.  Contoh  yang  baik  yang  diberikan  oleh  guru  selama  mengajar, menjadi inspirasi bagi siswa dan berpengaruh terhadap prestasiinya.
Dengan  demikian,  agar  dapat  menghasilkan  generasi  yang  berprestasii  dan berdaya  saing,  maka  dapat  diupayakan  dengan  menciptakan  lebih  banyak  guru  yang memiliki  kompetensi  yang  baik.  Pemerintah  selama  ini  telah  melakukan  uji kompetensi  guru  melalui  kebijakan  sertifikasi  yang  dinilai  cukup  efektif  untuk memeratakan  kompetensi  guru  secara  nasional.  Namun,  di  sisi  lain,  perlu  pula ditingkatkan  program  peningkatan  kompetensi  guru,  baik  secara  pedagogik  maupun organisatoris.
2. Pengaruh Fasilitas Belajar  terhadap  Prestasii Belajar
Pengujian  terhadap  hipotesis  kedua  juga  diterima  yang  menunjukkan  bahwa fasilitas  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasii  belajar  siswa.  Perolehan tersebut didasarkan pada uji hipotesis yakni r hitung > r tabel (2,820 > 2,020) dimana taraf signifikansi 0,000 0,005. Dan hasil ini sama yang ditemukan oleh Febriani &

## Lumbantoroun & Anggresta
Sarino  (2017)  bahwa  prestasii  belajar  siswa  dipengaruhi  juga  oleh  fasilitas  belajar. Sarana  dan  prasaranana  penting  dalam  meningkatkan  prestasii  belajar,  melalui ketersediaan  buku  yang  memadai,  perlengkapan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa maupun  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Jika  ketersediaan  fasilitas  belajar  kurang lengkap atau rusak akan menyebabkan proses pembelajaran terganggu dan target tidak tercapai. Akibatnya  prestasii belajar siswa tidak maksimal dan  prestasiinya menurun. Sebaliknya,  apabila  fasilitas  belajar  lengkap,  maka  proses  pembalajaran  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  oleh  Dalyono  (2007)  bahwa kelancaran  belajar  siswa  bergantung  kepada  ketersedian  fasilitas  belajar,  sebaliknya kekurangan alat belajar akan menganggu proses belajar siswa.
3. Pengaruh Kompetensi Guru dan Fasilitas Belajar terhadap Prestasii Belajar
Pengujian hipotesis ketiga diperoleh hasil bahwa ada pengaruh secara bersama- sama  kompetensi  guru  dan  fasilitas  belajar  terhadap  prestasii  belajar  siswa  dan hipotesis  dapat  diterima.  Hasil  ini  sesuai  dengan  perolehan  nilai  uji  f  dengan    t hitung 2.820 t tabel 2,020  dengan  nilai  signifikasi  0,000 0,005.  Perolehan  nilai  sebesar 0,324 atau 32,4% diperoleh dalam koefisien determinasi yang mengindikasikan bahwa kompetensi  guru  dan  fasilitas  belajar  berdampak  terhadap  prestasii  belajar  siswa sedangkan  67,6%  dipengaruhi  oleh  hal  lain  yang  tidak  berada  dalam  ruang  lingkup penelitian  ini.  Riset  dalam  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  yang  ditemukan  oleh (Puspita,  2019)  bahwa  kombinasi    kedua  variabel  ini  akan  saling  mendukung  dalam menghasilkan  prestasii  belajar  yang  baik.  Prestasii  belajar  mencerminkan  perolehan akhir  yang  ingin  diraih  oleh  siswa  setelah  adanya  proses  belajar-mengajar.  Apabila prestasii belajar baik maka siswa akan merasa senang dan juga menjadi batu loncatan untuk semakin giat belajar dan dapat mempertahankan hasil tersebut. Untuk mencapai nilai  belajar  yang  yang  tinggi  didukung  oleh  kompetensi  guru  baik  itu  kompetensi kepribadian,  komptensi  professional,  kompetensi  pedagogic,  dan  kompetensi  sosial dan juga dipengaruhi oleh fasilitas belajar baik itu alat peraga, alat belajar dan media pembelajaran.
Pada  saat  ini  bahwa  guru  dalam  pengembangan  kompetensinya  juga  harus didukung  dengan  keterampilannya  dalam  penguasaan  teknologi,  begitu  juga  dengan siswa,  harus  mampu  beradaptasi  dengan  belajar  serba online dan  digital.  Hal  ini diharapkan  mampu  menghadapi  tantangan  yang  saat  ini  dijalani  oleh  guru  dan  para siswa  pada  era  digital  (Hoesny  &  Darmayanti,  2021).  Selain  itu  kemampuan penggunaan  teknologi  digital  dapat  memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran  dan hubungan  yang  efektif  antara  guru  dan  siswa  kelas  VIII  SMPS  Imanuel  Bojong Nangka.

## CONCLUSION
Kompetensi  guru  dan  fasilitas  belajar  berdampak  positif  terhadap  peningkatan prestasii belajar seorang siswa. Perolehan uji parsial (uji t) ditemukan bahwa kompetensi guru  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  prestasii  belajar  siswa    kelas  VIII  SMPS Imanuel Bojong Nangka. Begitu juga fasilitas belajar siswa memiliki pengaruh signifikan terhadap  prestasii  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPS  Imanuel  Bojong  Nangka.  Hasil pengujian uji simultan diperoleh hasil  adanya pengaruh secara bersama-sama kompetensi guru dan fasilitas belajar siswa terhadap prestasii belajar siswa kelas VIII SMPS Imanuel Bojong  Nangka.  Hasil  perhitungan R  square diperoleh  nilai  0,324,  artinya  kompetensi guru  dan  fasilitas  belajar  memperolah  persentase  sumbangan  sebesar  32,4%  ke  prestasii

## Lumbantoroun & Anggresta
belajar siswa dan 67,6% lainnya dipengaruhi oleh variabel-variabel yang tidak dibahas di sini.

## REFERENCES
Andina, E. (2018). Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru. Aspirasi: Jurnal Masalah- Masalah Sosial , 9 (2), 204–220. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v9i2.1103 Anggresta,  V.  (2015).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasii  Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang. Economica , 4 (1), 19–29. https://doi.org/10.22202/economica.2015.v4.i1.325
Cynthia,  L.  C.,  Martono,  T.,  &  Indriayu,  M.  (2015).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasii Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI  IIS  di  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 01 (02), 1–20.
Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Febriani, P. S., & Sarino, A. (2017). Dampak Cara Belajar Dan Fasilitas Belajar Dalam Meningkatan  Prestasii  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal MANAJERIAL , 16 (1), 163. https://doi.org/10.17509/manajerial.v16i1.10584
Fikri, M., Zaki Ananda, M., Faizah, N., Rahmani, R., & Adelia Elian, S. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-19: Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development , 9 (1), 144–150. https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.06.00
Hapsari, F., Desnaranti, L., & Wahyuni, S. (2021). Peran Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa  selama  Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development Journal of Education , 7 (1), 193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan solusi untuk meningkatkan kompetensi  dan  kualitas  guru :  sebuah  kajian  pustaka. Scholaria :  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 123–132.
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3595
Kencanawaty,  G.,  Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Tantangan  dan  Strategi Pembelajaran  Matematika di  Masa  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB)  dampak  dari Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta , 58 , 215–220.
Kurniawan,  C.  (2017).  Wawasan  Pendidikan :  Studi  Komparatif  Sistem  Pendidikan  Di Beberapa Negara Maju ( Korea Selatan dan Jepang).
Nur’Aeni, A. H. (2019). Profesi Kependidikan . Jakarta: Unindra Press.
Puspita,  F.  (2019). The  Influence  Of  The  Students  Perceptions  Upon  Completion Facilities  Learning  And  Teachers  Pedagogic  Competence  Toward  Economics Learning Achievement . 5 (2), 91–101.
Rasam, F., Interdiana, A., Sari, C., Karlina, E., & Ekonomi, P. (2019). Peran Kompetensi Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Sma Jakarta Selatan . 6 (1), 41–52. Robbani,  H.,  Vhalery,  R.,  &  Rachmania,  A.  (2022).  The  Influence  of"  Google  Meet" Online Learning on Students' Learning Interest and Motivation. FOCUS , 3 (1), 64- 70.
Renol. (2015). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan fasilitas Belajar Terhadap  Prestasii  Belajar  Mata  Pelajaran  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  17 Medan. Prosiding  Semiar  Nasional  Pendidikan  Ekonomi  &  Bisnis , 1 (1),  1–13. https://jurnal.uns.ac.id/jpim/article/view/19638/15450
Sardiman. (2011). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok: Rajawali Pers.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka

## Lumbantoroun & Anggresta
Cipta.
Suprihatin,  I.,  Lindiawatie,  L.,  &  Shahreza,  D.  (2022).  Pengaruh  Ketahanan  Ekonomi Keluarga  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Motivasi  Siswa  Smk  Yaspen  Jakarta  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1), 138. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11728
Wina, S. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Vhalery,  R.,  Alfilail,  S.  N.,  Robbani,  H.,  &  Hia,  L.  N.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa tentang  Pembelajaran  Online  Google  Classroom  pada  Minat  dan  Motivasi Belajar. Intelektium , 2 (1), 28-36.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Alfilail, S. N. (2021). Pembelajaran Berbasis Online “Zoom” Pada Kesiapan Belajar Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 215-225.