Manajemen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini dengan Metode Bercerita  dalam  Pengembangan  Karakter  :  Studi  Kasus  Di  TK.Nurul Huda Kec.Trimurjo Kab.Lampung Tengah
Bambang Ariyanto 1 , Nurkaif 1 1 UNU Lampung, Indonesia
Corresponding Author :       bambangariyanto@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received January 30, 2024 Revised February 27, 2024 Accepted March 28, 2024

## ABSTRACT
Early  Childhood  Education  is  the  first  formal  stage  for  young  children, where  they  actively  absorb  information  through  visual  and  auditory experiences.  Moral  crises  due  to  lack  of  supervision  underscore  the importance of instilling good character from an early age. This study aims to describe the management of early childhood education using storytelling methods  for  character  development.  Conducted  at  TK  Nurul  Huda, Trimurjo  District,  Lampung  Tengah  Regency,  the  research  employs  a qualitative descriptive approach with a case study design, gathering data through interviews, observations, and documentation. Findings reveal that the  approach  involves  structured  lesson  planning,  organizational  task division  among  teachers,  implementation  through  relevant  storytelling, and  assessment  using  various  evaluation  methods.  In  conclusion,  the storytelling method at TK Nurul Huda proves effective in developing early childhood  character,  aligning  with  children's  developmental  needs  and learning environment.
Keywords: Early Childhood Education Management, Storytelling Method, Character Education Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Gugus  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  salah  satu  wadah  yang digunakan untuk mengembangkan dan menambahkan profesionalisme para pengelola Pendidikan Anak Usia Dini (Hastuti & Utomo, 2022). Pada masa ini terjadi pembelajaran yang dialami oleh setiap manusia secara individual, dan berlangsung sepanjang hayat (Syakur, Sumardjoko, & Harsono, 2022). Perkembangan ini dimulai dari masa konsepsi sampai meninggal dunia (E. P. Ferdian Utama, 2020). Dengan demikian perkembangan merupakan  satu  proses  dalam  kehidupan  manusia  yang  berlangsung  secara  terus- menerus (Ramli, 2022). Perkembangan juga diartikan sebagai perubahan yang dialami seorang  individu  menuju  tingkat  kedewasaan  atau  kematangan  yang  berlangsung secara  sistematis,  progresif,  dan  berkesinambungan  baik  menyangkut  aspek  fisik maupun psikis (Rochanah, Muna, & Ariyanto, 2023).
Percepatan dan perluasan layanan Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu  kebijakan  strategis  yang  diciptakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional (Sarinastitin, 2019). Sejalan kebijakan tersebut, penambahan dan kapasitas pendidikan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menjadi  tuntutan  yang  tidak  dapat  diabaikan  (Harahap,

## Attractive : Innovative Education Journal
2021). Berbagai program dikembangkan dalam rangka menunjang kebijakan tersebut, misalnya pelatihan, magang, pendampingan dan sebagainya (Arifah Hanafiah, 2022). Keterbatasan  pemerintah  dalam  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  yang berjenjang dan berkelanjutan menjadi salah satu kendala pemerataan dan peningkatan kompetensi pendidik Pendidikan Anak Usia Dini.
Secara nasional, kebijakan yang mengatur tentang Pendidikan Anak Usia Dini, dituangkan  dalam  Undang-  undang  Nomor  20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Sebagai kelanjutaanya, pemerintah mengeluarkan PP Nomor 19/2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  beserta  Permendiknasnya  ( Undang-Undang Republik  Indonesia  (Sisdiknas) ,  2003).  Di  samping  itu,  tentang  pendidik  dan  tenaga kependidikan diatur dalam undang undang Nomor 14/2005 tentang Guru dan Dosen (Suratno,  2005).  Adapun  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diatur  dalam Permendiknas Nomor 58 tahun 2009. Dalam Undang-undang Sisdiknas telah ditegaskan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya    pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun (Faizah, hamzah, farantika, utama, & anggia, 2024). Kegiatan yang dilakukan yaitu melalui pemberian stimulasi pendidikan untuk  membantu  petumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Agustina,  2021).  Lebih lanjut, dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 58 Tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  dikemukakan  bahwa  Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Hal ini bisa melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal.
Pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudhatul Athal (RA), dan bentuk lain yang sederajat. Pada jalur nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan bentuk lain nya sederajat. Pada jalur informal  berbentuk  pendidik  keluarga  dan  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh lingkungan (Utama & Tanfidiyah, 2019). Pendidikan Anak Usia Dini berfungsi untuk mengembangkan  berbagai  potensi  secara  optimal  dengan  kemampuan  bawaannya (Annisa et al., 2023).  Ke depannya diharapkan mampu sejalan dengan perkembangan IPTEKS  dan  hasil-  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  otak (Brainware)  manusia.  Pendidikan    diyakini  mampu  mengembangkan  pribadi  anak melampaui  batas  potensi  atau  bawaannya.  Potensi  tersebut  meliputi  ranah  kognitif, kreativitas, bahasa, jasmani (motorik kasar dan halus), spiritual, sosial, dan emosional.
Dalam  hal  ini  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  lembaga  pendidikan prasekolah  yang  memperkenalkan  iklan  dan  budaya  sekolah  sebagai  peletak  dasar untuk mengembangkan potensi anak secara optimal proses pendidikannya berlangsung dalam  rentan  usia  0  hingga  6  tahun  (Lascarides  &  Hinitz,  2013).  Pengalaman  yang diterima anak melalui pendidikan di lingkungan keluarga, masyarakat, dan lingkungan PAUD  merupakan  proses  yang  sangat  penting  (S.  Ferdian  Utama,  2017).  Dianggap penting karena mampu menentukan kondisi, perkembangan, dan keberhasilannya di masa  yang  akan  datang  (Ardiana,  2022).  Pertumbuhan  pengetahuan,  ketrampilan, kreativitas,  bakat,  minat,  sikap,  dan  karakter  anak  sangat  bergantung  pada lingkungannya, serta apa yang dilihat, dialami, diperoleh, dan diajarkan oleh orang lain terhadap  anak  usia  dini.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  membentuk  karakter  dan  kepribadian  anak    (Rochanah  et  al., 2023). Pada tahap ini, anak-anak mulai menyerap nilai-nilai dasar yang akan menjadi fondasi  bagi  perkembangan  mereka  di  masa  depan.  Salah  satu  metode  efektif  yang dapat  digunakan  dalam  manajemen  pembelajaran  PAUD  adalah  metode  bercerita (Suhono, Pratiwi, Ariyanto, & Lala, 2022). Metode ini tidak hanya menarik minat anak-
anak  tetapi  juga  mampu  mengajarkan  berbagai  nilai  moral  dan  sosial  secara menyenangkan  dan  mudah  dipahami  (Siswanto,  Zaelansyah,  Susanti,  &  Fransiska, 2019).
TK.  Nurul  Huda  yang  terletak  di  Kecamatan  Trimurjo,  Kabupaten  Lampung Tengah,  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  menerapkan  metode  bercerita dalam  proses  pembelajarannya.  Studi  kasus  di  TK.  Nurul  Huda  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  bagaimana  manajemen  pembelajaran  dengan  metode  bercerita diterapkan dan bagaimana metode ini berkontribusi terhadap pengembangan karakter anak usia dini. Metode bercerita memiliki banyak keunggulan, termasuk kemampuan untuk  merangsang  imajinasi,  meningkatkan  keterampilan  berbahasa,  serta menyampaikan nilai-nilai moral secara tidak langsung (Tulasih, Yussof, & Kristiawan, 2022).  Dengan  mendengarkan  cerita,  anak-anak  dapat  belajar  tentang  keberanian, kejujuran,  kerja  sama,  dan  empati  (Rafiola,  Anggraini,  &  Sari,  2022).  Hal  ini  sangat penting dalam membentuk karakter anak sejak dini, sehingga mereka tumbuh menjadi individu yang memiliki moral dan etika yang baik.
Sepanjang  penelusuran  yang  ditemukan  oleh  peneliti,  terdapat  beberapa penelitian  yang  memiliki  kesamaan  dan  perbedaan.  Kajian  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  adalah  alat  yang  sangat  efektif  dalam pengembangan  karakter  anak  usia  dini.  Rina  dalam  penelitiannya  di  PAUD  Melati Jakarta,  menemukan  bahwa  metode  bercerita  dapat  meningkatkan  berbagai  aspek karakter  anak,  seperti  kejujuran,  kerja  sama,  dan  empati,  serta  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  mereka  (Rahmawati  2018).  Penelitian  Santoso  di  TK Aisyiyah Surabaya juga menunjukkan bahwa metode bercerita membantu anak-anak memahami nilai-nilai moral sambil membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan interaktif,  dengan  laporan  dari  guru  yang  terlibat  menunjukkan  peningkatan  minat belajar  anak-anak  (Santoso,  2019).  Kemudian  Fitriani  meneliti  efektivitas  metode bercerita  di  TK  Al-Falah  Bandung  dan  menemukan  bahwa  metode  ini  sangat  efektif dalam mengajarkan nilai-nilai seperti tanggung jawab, keberanian, dan toleransi, serta menyoroti  pentingnya  peran  guru  dalam  menyampaikan  cerita  secara  menarik  dan bermakna  (Fitriani,  2020).  Meskipun  penelitian-penelitian  ini  dilakukan  di  berbagai lokasi dengan konteks budaya dan sosial yang berbeda, dan fokus pada aspek karakter yang  berbeda-beda,  semuanya  sepakat  bahwa  metode  bercerita  efektif  dalam pengembangan  karakter  anak  usia  dini.  Perbedaan  dalam  penelitian-penelitian  ini meliputi  konteks  geografis  yang  berbeda  (Jakarta,  Surabaya,  dan  Bandung),  fokus karakter  yang  beragam  (misalnya  kejujuran,  kerja  sama,  vs.  tanggung  jawab, keberanian), serta variasi dalam metodologi penelitian seperti observasi langsung dan wawancara mendalam dengan guru dan orang tua.
Penelitian  ini  akan  mengkaji  berbagai  aspek  dari  manajemen  pembelajaran dengan metode bercerita, termasuk perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Selain itu, penelitian ini juga akan menganalisis dampak metode bercerita terhadap perkembangan karakter anak-anak di TK.  Nurul Huda. Dengan demikian, diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan metode pembelajaran yang efektif untuk  pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  dalam  pengembangan  karakter.  Studi kasus di TK. Nurul Huda akan memberikan wawasan yang berharga mengenai praktik terbaik  dalam  manajemen  pembelajaran  dengan  metode  bercerita  dan  bagaimana metode  ini  dapat  diterapkan  secara  lebih  luas  di  berbagai  lembaga  PAUD  lainnya. Dengan pendekatan yang tepat, metode bercerita memiliki potensi besar untuk menjadi salah satu alat utama dalam membentuk generasi muda yang berkarakter dan beretika.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki implementasi metode bercerita dalam pengembangan karakter anak usia dini di TK. Nurul Huda Kec. Trimurjo Kab. Lampung Tengah.  Tujuan  utama  mencakup  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  karakter.  Lokasi  penelitian  terpilih  karena keberagaman latar  belakang  siswa  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  memperkaya  pengalaman belajar.  Metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  dipilih  untuk  memahami secara mendalam praktik manajemen pembelajaran di TK. Nurul Huda. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi  konteks spesifik sekolah dan  dampak metode  bercerita  terhadap  pengembangan  karakter  anak-anak.  Keputusan menggunakan studi kasus didasarkan pada kebutuhan untuk menggambarkan secara rinci  bagaimana  metode  bercerita  diimplementasikan  dan  dirasakan  oleh  semua stakeholder di lingkungan pendidikan tersebut. Kehadiran peneliti sebagai instrumen utama mendukung pengumpulan data yang akurat dan relevan. Proses ini melibatkan wawancara  mendalam  dengan  kepala  sekolah,  guru,  wali  murid,  dan  pengamatan langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  TK.  Nurul  Huda.  Observasi  lapangan memberikan wawasan tentang interaksi  antara guru dan siswa selama sesi bercerita, sementara wawancara mendalam memungkinkan peneliti untuk mendapatkan sudut pandang yang beragam terkait dengan pelaksanaan metodenya (Fadli, 2021).
Sumber data utama meliputi berbagai informasi yang diperoleh dari partisipan langsung,  seperti  pendapat  mereka  tentang  manfaat  dan  tantangan  dalam menggunakan metode bercerita. Selain itu, data tambahan berupa dokumentasi sekolah dan  laporan  kegiatan  ekstrakurikuler  juga  digunakan  untuk  mendukung  analisis. Pendekatan  ini  dirancang  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  holistik  dan mendalam tentang kontribusi metode bercerita terhadap pembentukan karakter anak usia dini di TK. Nurul Huda. Analisis data dilakukan dengan pendekatan reduksi data, display data, dan pengecekan keabsahan temuan, sesuai dengan pedoman Miles dan Huberman untuk penelitian kualitatif (Samiaji Sraosa, 2021). Proses ini bertujuan untuk menyajikan temuan yang akurat dan dapat diandalkan tentang implementasi metode bercerita  dalam  konteks  pendidikan  karakter  di  TK.  Nurul  Huda.  Hasil  penelitian diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  berharga  dalam  pengembangan  metode pembelajaran yang efektif dan bermanfaat bagi pendidikan anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Metode Cerita dan Pengembangan Karaker Anak Usia Dini
Metode cerita merupakan pendekatan yang sangat efektif dalam pengembangan karakter anak usia dini. Melalui cerita, anak-anak tidak hanya belajar tentang dunia di sekitar mereka tetapi juga memahami nilai-nilai moral dan etika yang penting dalam kehidupan  mereka.  Cerita-cerita  ini  sering  kali  mengandung  pesan-pesan  yang disampaikan secara implisit, seperti kejujuran, kerja sama, kesetiaan, dan menghargai perbedaan.  Dengan  mendengarkan  cerita  dan  mengikuti  alur  ceritanya,  anak-anak dapat memahami konsep-konsep ini dengan cara yang lebih konkret dan berarti bagi mereka.  Selain  itu,  metode  cerita  juga  membantu  dalam mengembangkan  kreativitas dan  imajinasi  anak-anak  (Fitriani,  Taty  Fauzi,  &  Puspita  Sari  Jaya,  2019).  Anak-anak dapat  menggunakan  imajinasi  mereka  untuk  memvisualisasikan  cerita-cerita  yang mereka dengar, menggambarkan karakter dan setting, serta mengembangkan ide-ide baru.  Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  bahasa  mereka  tetapi  juga
memperluas  pemahaman  mereka  tentang  berbagai  situasi  dan  emosi  yang  mungkin mereka hadapi (Nur Tanfidiyah & Ferdian Utama, 2019).
Penggunaan  cerita-cerita  tradisional  atau  cerita  rakyat  juga  penting  dalam konteks pendidikan anak usia dini. Cerita-cerita ini sering kali memiliki akar budaya yang kuat dan membawa nilai-nilai kultural yang dapat mengajarkan anak-anak tentang keberagaman  budaya  di  dunia  ini.  Dengan  memperkenalkan  cerita  dari  berbagai budaya,  anak-anak  belajar  menghargai  perbedaan  dan  menumbuhkan  rasa  toleransi serta penghargaan terhadap keberagaman. Selain aspek budaya dan nilai,  cerita juga merupakan  alat  yang  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak-anak. Dalam kelompok atau dalam diskusi cerita, anak-anak diajak untuk berbagi pendapat mereka, berinteraksi dengan teman-teman sebayanya, dan belajar bekerja sama dalam memecahkan masalah. Ini semua merupakan keterampilan yang sangat penting dalam membentuk  kepribadian  sosial  yang  sehat  dan  kemampuan  untuk  beradaptasi  di masyarakat. Secara keseluruhan, metode cerita tidak hanya memainkan peran penting dalam pengajaran aspek kognitif dan bahasa anak-anak, tetapi juga dalam pembentukan karakter dan nilai-nilai yang akan membantu mereka menjadi individu yang lebih baik dan siap menghadapi berbagai tantangan di masa depan.
Di  TK  Nurul  Huda,  metode  cerita  menjadi  landasan  utama  dalam pengembangan karakter anak usia dini. Melalui pendekatan ini, anak-anak tidak hanya belajar  secara  kognitif  tetapi  juga  mengembangkan  nilai-nilai  moral  dan  sosial  yang penting. Setiap hari, guru menggunakan cerita-cerita yang dipilih dengan cermat untuk mengajarkan berbagai konsep seperti kejujuran, kerja sama, dan empati kepada anak- anak.  Penerapan  metode  cerita  di  TK  Nurul  Huda  sangat  terstruktur.  Guru-guru mengintegrasikan cerita dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPP), yang mencakup  langkah-langkah  rinci  dari  pembukaan  hingga  penutupan  pembelajaran. Subjek cerita dipilih sesuai dengan tema atau nilai yang ingin ditekankan pada hari itu, yang  membantu  anak-anak  untuk  mengaitkan  konsep  tersebut  dengan  pengalaman hidup mereka sehari-hari.
Selain itu, metode cerita di TK Nurul Huda tidak hanya mengandalkan cerita dalam bentuk verbal. Guru juga menggunakan alat peraga dan aktivitas berbasis cerita seperti  dramatisasi  atau  permainan  berperan  (role-playing)  untuk  memperkuat pemahaman anak-anak terhadap pesan moral dan karakter yang disampaikan dalam cerita. Pendekatan ini membantu anak-anak memvisualisasikan dan menginternalisasi nilai-nilai tersebut dengan cara yang menyenangkan dan menarik. Penggunaan cerita- cerita tradisional atau cerita rakyat juga menjadi bagian penting dalam metode ini di TK Nurul Huda. Melalui cerita-cerita ini, anak-anak diperkenalkan pada warisan budaya dan  nilai-nilai  yang  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi.  Hal  ini  tidak  hanya memperkaya pemahaman mereka tentang dunia, tetapi juga membentuk rasa hormat terhadap beragam budaya dan tradisi.
Dengan demikian, metode cerita di TK Nurul Huda tidak hanya menjadi sarana untuk  pengajaran,  tetapi  juga  alat  penting  dalam  membentuk  karakter  anak-anak. Melalui  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  interaktif  ini,  anak-anak  tidak hanya belajar tentang dunia di sekitar mereka tetapi juga membangun dasar yang kuat untuk tumbuh menjadi individu yang bertanggung jawab, peduli, dan siap menghadapi berbagai situasi kehidupan.
Perencanaan,  Pengorganisasian,  Pelaksanaan,  dan  Penilaian  Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini dengan Metode Bercerita dalam Pengembangan Karakter
Perencanaan pembelajaran menggunakan metode bercerita dalam pengembangan karakter di TK. Nurul Huda Kec. Trimurjo Kab. Lampung Tengah telah
terstruktur melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) harian. RPP ini mencakup beberapa komponen penting yang memandu proses pembelajaran sehari-hari. Pertama, terdapat sub tema yang dipilih sebagai fokus pembelajaran. Guru kemudian memilih metode yang sesuai untuk mendukung tujuan pembelajaran, dengan langkah-langkah rinci yang mencakup pembukaan, inti pembelajaran, dan penutupan.  Selain itu, guru juga menyiapkan alat peraga sesuai kebutuhan untuk memperkuat pemahaman anak- anak  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pendekatan  ini  menunjukkan  upaya  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  anak-anak  melalui  penggunaan  berbagai  media pendukung yang interaktif.
Dalam  praktiknya,  guru  di  TK.  Nurul  Huda  Kec.  Trimurjo  Kab.  Lampung Tengah menunjukkan variasi dalam pendekatan mengajar mereka. Mereka tidak hanya bergantung  pada  buku  teks  saja,  tetapi  juga  mengintegrasikan  elemen  permainan (game) sebagai strategi tambahan. Hal ini bertujuan untuk menjaga minat anak-anak selama  proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  tidak  mudah  bosan  dan  lebih  mudah memahami  konsep  yang  diajarkan.  Penerapan  metode  bercerita  dalam  perencanaan pembelajaran di TK. Nurul Huda Kec. Trimurjo Kab. Lampung Tengah menunjukkan komitmen  untuk  membangun  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  efektif. Pendekatan ini tidak hanya mengutamakan aspek akademik, tetapi juga memberikan perhatian khusus pada pengembangan karakter anak melalui pengalaman belajar yang beragam dan menarik.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan  pengertian  perencanaan,  yaitu  merupakan proses  kegiatan  yang  menyiapkan  secara  sistematis  berbagai  kegiatan  yang  hendak dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Perencanaan merupakan suatu merupakan suatu proses kegiatan pemikiran yang sistematis terkait dengan apa yang akan dicapai, kegiatan  yang  harus  dilakukan,  langkah-langkah,  metode,  dan  pelaksanaan  yang dibutuhkan  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  pencapaian  tujuan  yang  dirumuskan secara  rasional  dan  logis  serta  berorientasi  ke  depan  (Rusydi  Ananda,  2019). Perencanaan  merupakan  penetapan  tujuan,  kebijakan,  prosedur,  anggaran,  dan program  dari  suatu  organisasi.  Dalam  peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  tahun  2005 tantang Standart Nasional Pendidikan khususnya standart proses pasal 20 menjelaskan bahwa  perencaana  proses  pembelajaran  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang memuat tentang tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pengajaran, sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Pendapat  tersebut  penyebutkan  bahwa perencaan  pembelajaran  adalah  penentuan  serangkaian  tindakan  untuk  mencapai sesuatu hasil yang diinginkan. Dalam pembelajaran aktif, kreatif, efektif, perencanaan berkaitan dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan visi dan misi lembaga khususnya pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dengan  metode  bercerita  dalam  pengembangan karakter.
Pengorganisasi  pembelajaran  dengan  metode  bercerita  dalam  pengembangan karakter di TK. Nurul Huda Kec.Trimurjo Kab. Lampung Tengah, diawali denga rapat koordinasi menjelang awal tahun ajaran baru maupun awal semester yang dipimpim oleh  kepala  sekolah  yakni  berangkat  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  telah dibentuk.  Untuk  mencapai  tujuan  dari  rencana  pembelajaran  tersebut  maka  kepala sekolah  mengadakan  rapat  untuk  memetakan  guru-  guru  sesuai  dengan  bidang kemampuannya dalam mengajar. Setelah adanya pembagian tugas oleh kepala sekolah selanjutnya  guru  mulai  mengatur  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  pembagian tersebut. Ungkapan tersebut sesuai dengan fungsi pengorganisasian (Organizing) yang merupakan proses pembentukan wadah atau sistem dan menyusunan anggota dalam bentuk  struktur  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Jika  dikaitkan  dengan
pendidikan,  organisasi  adalah  tempat  untuk  melakukan  aktivitas  pendidikan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Sedangkan  pengorganisasian pendidikan  adalah  sebuah  proses  pembentukan  tempat  atau  sistem  dalam  rangka melakukan kegiatan kependidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Pendapat  lain  mengungkapkan  bahwa  pengorganisasian  merupakan  lanjutan dari  fungsi  perencanaan  dalam  implementasi  manajemen,  termasuk  manajemen Pendididikan Anak Usia Dini. Definisi pengorganisasin dapat diketahui dari pendapat- pendapat berikut : Terry menjelaskan bahwa pengorganisasian merupak kegiatan yang dilakukan untuk menghimpun dan menyusun semua sumber yang diisyaratkan dalam rencana, terutama sumber daya manusia sedemikian rupa sehingga pencapaian tujuan yang  telah  ditetapkan  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien.  Nanang  Fattah berpendapat  bahwa  pengorganisasian  adalah  proses  membagi  kerja  ke  dalam  tugas- tugas  tersebut  kepada  orang-orang  yang  mempunyai  keahlian  dan  mengalokasikan sumber daya serta mengoordinasikannya dalam rangka efektivitas pencapaian tujuan organisasi.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengorganisasian  dalam  pembelajaran adalah kegiatan untuk menindak lanjuti rencana pembelajaran yang telah dirumuskan dengan adanya pembagian tugas bagi para pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran pada siswa.
Kemudian  selanjutnya  dilaksanakanlah  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran dengan metode bercerita dalam pengembangang karakter yaitu dengan pertama  adanya  kegiatan  awal  tanya  jawab  dengan  anak  terkait  materi  yang  telah disampaikan  pada  hari  sebelumnya,  selanjutnya  guru  anak  mengajak  anak  untuk bercakap- cakap tentang materi yang akan disampaikan dengan cara menghubungkan dengan  pengalaman  anak  pada  kehidupan  sehari-hari.  Kedua  pada  kegiatan  inti penyampaian materi dengan metode bercerita ditunjang dengan penghayatan dan alat peraga untuk menarik perhatian siswa. Setelah materi tersampaikan guru akan menguji pemahaman  anak  melalui  kegiatan  unjuk  kerja  maupun  game  yang  berhubungan dengan  materi  yang  disampaikan.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  akan  melakukan penguatan tentang materi yang telah disampaikan dengan membuat kesimpulan dan memberikan kebebasan anak untuk mengungkapkan pendapat.
Ungkapan  di  atas  sesuai  dengan  actuating  dalam  pendidikan  yang  berupa proses pembelajaran. Setelah memiliki perencanaan yang telah ditentukan dan strategi yang  relevan  untuk  mencapai  rencana  dan  tujuan  tersebut,  guru  kemudian  dapat mengimplementasikan  strategi  tersebut.  Cara  guru  mengimplementasikan  materi dalam pembelajaran  misalnya mengajukan pertanyaan,  menyajikan  gambar-gambar, memperagakan,  merasakan,  mengamati,  dan  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Jadi hal uta yang harus ditekankan oleh guru dalam dalam implement atau pelaksanaan pembelajaran adalah: bagaimana guru akan   membantu   siswa untuk meraih sebuah tujuan? Jawaban atas pertanyaan tersebut akan  menjadi  prosedur  atau  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan.    Memilih metode yang paling sesuai sangat tergantung pada tujuan,    latar belakang, kebutuhan siswa,  materi-materi  yang  tersedia,  serta  kepribadian,  kekuatan  dan  gaya  guru mengajar.
Setelah  melalui  proses  pembelajaran,  maka  terakhir  dilakukan  penilaian. Penilaian pembelajaran bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman anak terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru  (Damayanti,  Hartika,  Sanusi,  Jannah,  &  Pratiwi, 2018). Penilaian pembelajaran dengan metode bercerita dalam pengembangan karakter di TK.  Nurul Huda  Kec.Trimurjo Kab. Lampung Tengah. ini  diawali dengan adanya kegiatan setelah cerita disampaikan. Contohnya dimulai dengan penilaian unjuk kerja
baik individu maupun kelompok, selanjutnya dengan adanya latihan baik ulangan pada tengah semester maupun akhir semester dalam aspek kognitif anak. Selanjutnya dalam aspek  psikomorik  dengan  diadakannya  percakapan  baik  terstruktur  maupun  tidak terstruktur  di  dalam  maupun  luar  kelas,  di  mana  anak  mendapat  kebebasan  untuk mengungkapkan pendapatnya. Pada aspek afektif guru menilai hari hasil pengamatan terhadap anak selama proses belajar mengajar berlangsung baik di dalam maupun luar kelas.
Ungkapan di atas sesuai dengan Penilian pendidikan anak usia dini yang dapat dilakukan  antara  lain  melalui  penilaian  unjuk  kerja,  observasi,  pemberian  tugas  dan percakapan. Sebagaimana akan dijabarkan sebagai berikut:
1. Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian unjuk kerja dilakukan berdasarkan tugas anak didik dalam melakukan perbuatan yang dapat diamati, misalnya berdoa, bernyanyi, dan berolahraga.
2. Obsevasi
Observasi adalah cara pengumpulan data untuk mendapatkan informasi melalui pengamatan langsung terhadap sikap dan perilaku anak. Untuk kepentingan tersebut, diperlukan pedoman yang pengacu pada indikator yang telah ditetapkan. Menurut cara dan tujuannya, observasi dibedakan  sebagai berikut :
a. Pengamatan partisipatif, ketika pengamat terlibat daam kegiatan sunjek yang diamati
b. Pemgamatan  sistematis,  ketika  sebelumnya  telah  diatur  suatu  struktur yang berisikan unsur-unsur tertentu yang hendak diamati.
c. Pengamatan  eksperinmental,  pengamatan  yang  dilakukan  secara nonpartisipatif  tetapi  sistematif,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui perubahan-perubahan dan gejala-gejala sebagai akibat dari sesuatu yang disengaja.
3. Percakapan
Percakapan dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang pengetahuan atau penalaran  anak  mengetahui  sesuatu.  Percakapan  merupakan  pengumpulan  data dengan  jalan  mengadakan  komunikasi  dengan  sumber  informasi  yang  dilakukan dengan dialog. Penilaian percakapan dapat dibedakan menjadi percakapan terstruktur dan tidak terstruktur.
4. Peniliaian Percakapan Terstruktur
Penilaian  percakapan  terstruktur  dilakukan  sengaja  oleh  guru  dengan menggunakan waktu khusus, dan menggunakan suatu pedoman walaupun sederhana. Dalam  hal  ini  aktivitas  yang  dilakukan  yaitu  menilai  pemahaman  anak  terhadap kemampuan tertentu sperti berdoa, bernyanyi, menirukan ucapan guru, membaca sajak, puisi  dan  pantun,  menyebutkan  nama-nama  benda  yang  mempunyai  sifat  tertentu, menyatakan rasa, serta menceritakan tentang percobaan yang dilakukan.
5. Penilaian Percakapan Tidak Terstruktur
Pernilaian percakapan tidak terstruktur adalah menilai percakapan antara anak dengan guru tanpa dipersiapkan terlebih dahulu yang dilakukan pada jam istirahat atau ketika sedang mengerjakan tugas. kemampuan yang dapat diungkapkan antara lain :
a. Mengucapkan salam saat bertamu
b. Berdoa sebelum dan sesudah memulai kegiatan
c. Mengenalkan identitas diri
d. Mengucapkan kalimat sederhana
e. Menceritakan kejadian di sekitarnya
f. Menggunakan kata ganti “aku” atau “saya”
g. Menyebut alamat rumah
Selanjutnya, pada tahap penilaian ini guru berusaha mengumpulkan informasi untuk menentukan jenis pembelajaran apa yang muncul. Hal tersebut dapat dilakukan dengan banyak cara, misalnya memberikan tes- tes, kuis-kuis, mengevaluasi pekerjaan rumah  (PR),  memperhatikan  tanggapan-tanggapan  siswa  atas  pertanyaan  atau komentar. Penilaian bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa dengan berbagai metode  penilaian,  namun  karena  begitu  beragamnya  anak  maka  bervariasilah  pula karakter mereka. Ada yang rajin dengan tugas-tugas, ada yang tertarik dengan game saja. Ada juga yang hanya suka bercakap-cakap mengeluarkan pendapat. Terkadang merasakan adanya kesulitan ketika kurang persiapan dalam pengajaran yang berefek pada pelaksanaan dan penilaian pembelajaran.
Penelitian ini membawa inovasi signifikan dalam perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pendidikan anak usia dini menggunakan metode bercerita di TK  Nurul Huda, Kecamatan Trimurjo, Kabupaten Lampung  Tengah.  Dalam  konteks  perencanaan,  sekolah  telah  mengimplementasikan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  harian  yang  terstruktur  dengan  baik.  Sub tema dipilih dengan cermat untuk memandu proses pembelajaran, sementara metode bercerita  dipilih  untuk  memfasilitasi  pengembangan  karakter  anak-anak. Pengorganisasian pembelajaran dilakukan melalui rapat koordinasi yang dipimpin oleh kepala sekolah, memastikan bahwa pembagian tugas guru sesuai dengan kompetensi mereka. Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan efisiensi penggunaan sumber daya manusia,  tetapi  juga  mengoptimalkan  pengalaman  belajar  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran di TK Nurul Huda ditandai dengan penggunaan metode bercerita yang interaktif dan berdaya tarik tinggi. Guru-guru mengintegrasikan alat peraga dan strategi permainan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  serta  memperdalam  pemahaman mereka  terhadap  materi  pembelajaran.  Sesi  tanya  jawab  dan  diskusi  membantu mengaktifkan pengetahuan sebelumnya dan menghubungkan konsep dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa. Penilaian dalam penelitian ini bersifat holistik, mencakup berbagai pendekatan seperti  penilaian unjuk kerja, observasi, dan percakapan. Guru- guru  menggunakan  berbagai  teknik  untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dari berbagai  aspek,  termasuk  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Pendekatan  ini  tidak hanya  menilai  pencapaian  akademis,  tetapi  juga  perkembangan  karakter  dan keterampilan sosial siswa.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  mengonfirmasi  bahwa  penerapan  metode bercerita dalam pendidikan anak usia dini di TK Nurul Huda tidak hanya meningkatkan prestasi  akademis  siswa,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  pengembangan  karakter mereka.  Dengan  pendekatan  yang  terstruktur  dan  holistik,  sekolah  ini  memberikan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan membangun potensi anak-anak secara menyeluruh,  mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan dengan lebih siap dan percaya diri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terkait Manajemen Pembelajaran Pendidikan Anak Usia  Dini  dengan  Metode  Bercerita  di  TK  Nurul  Huda,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan ini melibatkan perencanaan yang terstruktur melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Semester (RPPS), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Pengorganisasian pembelajaran  dilakukan  melalui  rapat  koordinasi  untuk  pembagian  tugas  dan penyusunan materi dengan rinci. Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan ritual doa,
diskusi  materi  sebelumnya,  dan  interaksi  personal  untuk  mengaitkan  pembelajaran dengan pengalaman sehari-hari anak. Penilaian dilakukan secara komprehensif dengan melibatkan  latihan  harian  dan  ulangan  tengah  semester  serta  akhir  semester  untuk berbagai aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Berdasarkan temuan ini, disarankan agar pendekatan bercerita dalam pengembangan karakter anak dapat diperkaya dengan penggunaan  media  audio  visual  dan  variasi  kegiatan  untuk  mempertahankan  minat anak. Orang tua juga diminta untuk berperan aktif sebagai teladan dan motivator dalam pembentukan  karakter  anak,  sementara  masyarakat  diharapkan  memberikan  contoh positif yang kuat bagi perkembangan moral anak-anak.

## REFERENCES
Agustina, P. (2021). Contribution of Project Based Learning To the Stimulation of Early Children’S  Creativity  Development. Early  Childhood  Education  and  Development Journal , 3 , 27 – 34.
Annisa,  , Hidayah, M., Wulandari, D., Putri, F. A., Sulistiawati, S., & Pertiwi, A. D.
(2023).  The  Role  of  Teachers  in  the  Language  Development  of  Children  with Disabilities in Cemara Wilis Special School in Samarinda. Bulletin of Early Childhood ,
2 (1), 27 – 36. https://doi.org/10.51278/BEC.V2I1.914
Ardiana,  R.  (2022).  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  1 – 12.
https://doi.org/10.37985/MURHUM.V3I1.65
Arifah Hanafiah. (2022). Strategies for English Learning in Early Childhood Education.
Journal of Childhood Development , 2 (2), 162 – 171.
https://doi.org/10.25217/JCD.V2I2.3885
Damayanti, E., Hartika, A. S., Sanusi, L., Jannah, R., & Pratiwi, S. I. (2018). Manajemen Penilaian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education , 1 (1), 13 – 24.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1), 33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Faizah, U., hamzah,  nur, farantika,  dessy, utama,  ferdian, & anggia,  dini. (2024). Dasar- Dasar Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Penerbit Perkumpulan Pendidikan Islam Anak Usia Dini . Ferdian  Utama,  E.  P.  (2020).  Parental  dalam  Pendidikan  Islam. AL-MURABBI:  Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 7 (1), 28 – 43.
https://doi.org/10.53627/JAM.V7I1.3570
Ferdian Utama, S. (2017). Keteladanan Orang Tua dan Guru Dalam Pertumbuhan Dan Perkembangan Anak Usia Dini (Perspektif Abdullah Nashih Ulwan Kajian Kitab Tarbiyyah Al-Aulad Fi Al-Islam). Elementary , 3 (2), 107 – 119.
Fitriani, D., Taty Fauzi, H., & Puspita Sari Jaya, M. (2019). Pengaruh Media Pop Up Book Berbasis Cerita Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Kelompok B (Usia 5-6 Tahun) Di Paud Al-Huda Palembang Tahun 2019 . PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 15 – 26. https://doi.org/10.31851/PERNIK.V2I2.4177 Harahap, A. Z. (2021). Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Usia Dini , 7 (2), 49. https://doi.org/10.24114/jud.v7i2.30585
Hastuti,  A.  P.,  &  Utomo,  S.  T.  (2022).  Total  Quality  Management  and  Learning Organization  for  Early  Childhood  Education  at  PAUD  ELPIST  Temanggung.
Journal of Childhood Development , 2 (1), 1 – 11.
https://doi.org/10.25217/JCD.V2I1.2217 Lascarides, V. C., & Hinitz, B. F. (2013). History of early childhood education. History of
Early Childhood Education , 1 – 662. https://doi.org/10.4324/9780203814215 Nur  Tanfidiyah,  &  Ferdian  Utama.  (2019).  Mengembangkan  Kecerdasan  Linguistik Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (3), 9 – 18. https://doi.org/10.14421/jga.2019.43-02 Rafiola,  R.  H.,  Anggraini,  D.,  &  Sari,  V.  N.  (2022).  The  Effectiveness  of  Storytelling Method To Increase Language Development In Early Childhood. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 7 (3), 461 – 471. https://doi.org/10.26618/JED.V7I3.8140 Ramli, M. A. (2022). Early Childhood Education in Islamic Perspective. Bulletin of Early Childhood , 1 (1), 31 – 41. https://doi.org/10.51278/BEC.V1I1.416 Rochanah, R., Muna, F. I., & Ariyanto, B. (2023). The Building Religious Character of Children Orphanage at Nurul Jannah Kudus. Bulletin of Early Childhood , 1 (2), 68 – 79. https://doi.org/10.51278/BEC.V1I2.552 Rusydi  Ananda.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran .  Medan:  Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Samiaji Sraosa. (2021). Analisis data penelitian kualitatif . Pt Kanisius.
Sarinastitin, E. (2019). Pendidikan Holistik Integratif Dan Terpadu Untuk Pembentukan Karakter Anak Usia Dini. Early Childhood Education Journal of Indonesia , 2 (1), 11 – 17. Siswanto, S., Zaelansyah, Z., Susanti,  E., & Fransiska, J. (2019). Metode Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Generasi Unggul Dan Sukses. Paramurobi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 35 – 44. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v2i2.1295 Suhono, Pratiwi, W., Ariyanto, B., & Lala, A. (2022). Developing English-Based Pop Up Book  Media  to  Increase  the  Early  Childhood’s  Motivation. Journal  of  Childhood Development , 2 (2), 130 – 138. https://doi.org/10.25217/JCD.V2I2.1356 Suratno.  (2005). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Syakur,  A.,  Sumardjoko,  B.,  &  Harsono,  H.  (2022).  Educational  Model  for  Character Development on the Basis of Role Sustainable Models. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3882 – 3894. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I3.2687
Tulasih, S., Yussof, H. B., & Kristiawan, M. (2022). Stimulation of Language Skills for Early Childhood through the Picture Story Method. Bulletin of Early Childhood , 1 (1), 42 – 57. https://doi.org/10.51278/BEC.V1I1.423 Undang-Undang Republik Indonesia (Sisdiknas) . (2003).
Utama,  F.,  &  Tanfidiyah,  N.  (2019).  Pendekatan  dalam  Studi  Islam  Emphatic  dan Homeschooling Scaffolding Vigotsky untuk Perkembangan Kecerdasan Anak Usia Dini. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal , 7 (1),  43 – 64. https://doi.org/10.21043/THUFULA.V7I1.4943
Copyright Holder :
© Bambang Ariyanto, Nurkaif, Misrodin,. (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: