## ANALISIS PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SMA SEKECAMATAN TALIWANG KABUPATEN SUMBAWA BARAT
Dzurriyun Toyibi (1) , Suhirman (2) , Alkusaeri (3) , Yudhi Setiawan (4) 1) 2) 3) 4) Universitas Islam Negeri Mataram
(1) dzurriyun@gmail.com , (2) suhirman@uinmataram.ac.id , (3) alkuseri@uinmataram.ac.id , (4)

## setiawanyudhi12@gmail.com

## Abstract
Learning  with  a  scientific  approach  has  not  shown  the  expected  learning  process  and  results, including  PAI learning.  This  research  aims  to:  (1)  analyze  the  implementation  of  the  scientific approach  in  PAI  learning  in  high  schools  in  the  Taliwang  District,  and  (2)  analyze  the supporting factors and barriers to the implementation of the scientific approach in PAI learning in  high  schools  in the  Taliwang  District. This  study  is  a  qualitative  research  using  a  narrative inquiry approach. The results of the study indicate that: (1) the implementation of the scientific approach in PAI learning in high schools in the Taliwang District is carried out in various ways, depending  on  the  availability  of  media,  learning  resources,  and  the  creativity  of PAI  teachers, and  (2)  the  implementation  of  the  scientific  approach in  PAI  learning  in  SMAN  01,  SMAN  02, and SMKN 01 Taliwang is supported by: K-13 training, a good understanding of  the scientific approach,  lesson  plan  preparation  by  PAI  teachers,  availability  of  media,  learning  resources, and  the  creativity  of  PAI  teachers.  However,  the  implementation  of  the  scientific  approach  is hindered by factors such as the limited number of PAI class hours, which is only two hours per week, and the lack of enthusiasm among students.
Keywords : Implementation, Scientific Approach, PAI Learning.

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  belum  menunjukan  proses  pembelajaran  dan  hasil yang  diharapkan,  termasuk  pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan:  (1) menganalisis  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  PAI  di  SMA  se-Kecamatan Taliwang,  dan  (2)  menganalisis  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  PAI  di  SMA  se-Kecamatan  Taliwang.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan narrative  inquiry .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  PAI  di  SMAN  sekecamatan  Taliwang dilakukan  dengan  cara  yang  bervariasi,  tergantung  ketersediaan  media,  sumber  belajar  dan kreatifitas  guru  PAI,  dan  (2)  Penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  PAI  di  SMAN 01, SMAN 02 dan SMKN 01 Taliwang didukung oleh: Bekal pelatihan K-13, Pemahaman yang baik  tentang  pendekatan  saintifik,  persiapan  RPP  oleh  guru  PAI,  ketersediaan  media,  sumber belajar,  serta  kreatifitas  guru  PAI.  Namun  penerapan  saintifik  ini  juga  terhambat  oleh  hal-hal seperti  porsi  jam  pelajaran  PAI  yang  hanya  dua  jam  pelajaran  seminggu  dan  adanya    peserta didik yang masih kurang antusias.
Kata Kunci : Penerapan, Pendekatan Saintifik, Pembelajaran PAI.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  saintifik  mempunyai karakteristik  yang  melibatkan  keterampilan konsep  sains/fakta  dalam  membangun  suatu konsep, prinsip atau hukum serta melibatkan proses-proses pemahaman dalam merangsang perkembangan intelek. 1
Pembelajaran  saintifik  ini  juga  dapat mengembangkan  karakter  peserta  didik,  isi materi  berbasis  fakta  atau  fenomena  yang dapat  dijelaskan  dengan  nalar  serta  tujuan pembelajarannya  dapat  dirumuskan  secara jelas.
Penggunaan pendekatan saintifik harus  diaplikasikan  pada  semua  mata pelajaran  tak  terkecuali  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Terdapat sesuatu  yang  krusial  dalam  pendekatan saintifik apabila diterapkan pada pembelajaran  PAI,  yakni  pada  kegiatan mengamati. Dalam langkah-langkah pembelajaran K-13 terdapat kegiatan mengamati  bagi  peserta  didik,  yang  dimana peserta  didik  harus  diberikan  materi  yang bersifat fakta atau suatu fenomena yang bisa dijelaskan  dengan  nalar  logika.  Tidak sebatas  khayalan,  dongeng  atau  legenda karena  mengingat  objek  yang  diamati  harus
1 Maria  Varelas  dan  Michael  Ford, The Scientific  Method  and  Scientific  Inquiry  :
Tension  in  Teaching  and  Learning (Ohio  :
Wiley  Interscience, 2009) hal. 32
melibatkan  peran  panca  indera  dan  objek tersebut  bersifat  fisik-material. 2 Hal  inilah yang  menjadi  perdebatan  dalam  mata pelajaran  PAI  karena  objek  kajiannya  tidak hanya  yang  bersifat  fisik-material  saja  akan tetapi  PAI  juga  membahas  materi  yang metafisik-eskatologis  seperti  hal-hal  yang ghaib  (Malaikat,  jin,  setan,  alam  kubur, akhirat, surga dan neraka).
Pada masalah tersebut, solusi yang bijak sebagaimana  tawaran  Qomar 3 dan  Ma’arif 4 yakni  dengan  mengkombinasikan  alur pendekatam saintifik. Hal ini dapat menjadikan PAI lebih relevan dengan materi yang  bersifat  metafisik-eskatologis  (Ghoib). Caranya  adalah  pada  kegiatan  mengamati, tentu yang harus diamati adalah suatu objek yang  bersifat  fisik-material  (Nyata).  Perlu disadari  bahwa  materi  PAI  yang  bersifat metafisik-eskatologis (Ghoib) telah disampaikan  Allah  SWT  melalui  Al-Qur’an dan  Rasul-Nya.  Jadi  hanya  memberikan pengamatan  wahyu  melalui  Al-Qur’an  yang diturunkan, tidak mengada-adakan suatu hal yang tidak dapat terjangkau oleh nalar.
2 Rangga  Sa’adillah,  “ Pendekatan  Saintifik dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam ”,  (Thesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014), hal.9 3 Mujamil  Qomar, Epistimologi  Pendidikan Islam (Jakarta : Erlangga, 2005), hal. 159
4 Syamsul  Ma’arif, Revitalisasi  Pendidikan Islam (Yogjakarta : Graha Ilmu, 2007), hal. 33
Suatu  objek  yang  terdapat  dalam  Al- Qur’an  maupun  sunnah  harus  bersifat dipercayai  atau  diimani  terhadap  segala pernyataan  dari  wahyu  tersebut.  Hal  ini tidak  bisa  dikoreksi  sama  sekali  sehingga bersifat yakin. Dengan adanya sifat tersebut maka  dapat  menempatkan  intuisi  sebagai kerangka  pikir  dalam  pendekatan  saintifik perspektif  PAI. 5 Pada  akhirnya  langkah mengamati  dari  perspektif  PAI  adalah penggunaan paradigma ganda antara metode intuitif dan metode empirik.
Kedua  hal  ini  memiliki  perhatian  yang sama  efektifnya  dalam  memahami  suatu kebenaran. Dengan menggunakan hal tersebut, yaitu dengan intuisi corak kebenaran  dan  akal  maka  pemahaman  yang didapatkan seseorang bersifat ganda. Kerjasama antara keduanya dapat memberikan  pengetahuan  atau  pemahaman bukan hanya berdimensi tunggal akan tetapi berdimensi ganda yaitu faktual dan spiritual, empiris  dan  meta-empiris,  lahiriah  dan ruhaniah, keduniaan dan keakhiratan. 6
Menanggapi hal tersebut, perkembangan kurikulum merupakan persoalan yang sangat penting, karena kurikulum harus disesuaikan
5 Syamsul  Nizar, Pengantar  Dasar-Dasar Pemikiran  Pendidikan  Islam (Jakarta  :  Gaya Media Pratama, 2001), hal. 147
6 Mujamil  Qomar, Epistimologi  Pendidikan Islam...., hal. 153
dengan  tuntutan  zaman,  yang  dimana kurikulum  harus  berbasis  pada  penguatan penalaran  dan  bukan  lagi  pada  hafalan semata. 7 Maka  dalam  hal  ini  sangat  tepat apabila pada pembelajaran PAI menggunakan pendekatan saintifik sehingga perkembangan keilmuan agama dapat mengimbangi  perkembangan  zaman  yang semakin berkembang.
Pembelajaran pendekatan saintifik harus bisa mengembangkan  kreatif  dan  inovatif  siswa, berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah, komunikasi dan kolaborasi. 8
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  penelitian  ini  mengkaji  tentang penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAI. Penelitian ini mengambil lokasi  di  SMA  sekecamatan  Taliwang Kabupaten  Sumbawa  Barat  pada  tahun 2021/2022.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif berjenis naratif Inquiry . Inti dalam pendekatan  ini  menurut  Webster  dan Metrova dalam Using Narrative Inquiry as a Research  Method ialah  kemampuan  metode ini untuk memahami identitas dan pandangan dunia seseorang dengan
7 Edi Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi  K-13 (Bandung  :  Remaja Rosdakarya, 200), hal. 60
8 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran Saintifik Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta : Bumi Aksara, 2014), hal. 8-9
mengacu  pada  cerita-cerita  (narasi)  yang  ia dengar ataupun dituturkan dalam kehidupannya sehari-hari. Cerita akan ditulis dengan  melalui  proses  mendengarkan,  baik dari  orang  lain  ataupun  bertemu  langsung dengan subjek penelitian melalui wawancara. 9
Peneliti  bertindak  sebagai  pengamat atau  observer  yang  mengamati  secara langsung  tentang  penerapan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMA sekecamatan Taliwang. Dalam penelitian ini peneliti  hadir  di  lokasi  penelitian  dengan tujuan  menghimpun  beberapa  data  dan  dan informasi  dari  sumber  data  atau  informasi yang ada hubungannya dengan:
1. Penerapan  pendekatan saintifik  dalam pembelajaran PAI . di SMA sekecamatan Taliwang  Kabupaten  Sumbawa  Barat Tahun 2021/2022
2. Faktor  pendukung  dan  penghambat penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran PAI di SMA sekecamatan Taliwang  Kabupaten  Sumbawa  Barat Tahun 2021/2022
Analisis  data  yang  digunakan menggunakan tekhnik yang dibawa oleh Miles dan Huberman yaitu : (1) Reduksi data,  Mereduksi  data  berarti  memilih,
9 Webster  dan  Metrova, Using  Narative Inquiry  as  a  Research  Method (New  York  : Routledge, 2009), hal. 43
merangkum  hal-hal  yang  penting  saja, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  inti. Dalam hal ini data yang akan di reduksi ialah semua data yang sudah didapatkan di lapangan. (2) Display data, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat,  berbentuk  bagan,  hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.  Dalam  hal  ini  Miles  and Huberman  menyatakan  yang  paling sering  digunakan  untuk  menyajikan data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  (3) verifikasi  atau  kesimpulan.  Kesimpulan awal  yang  diungkapkan  masih  bersifat sementara,  dan  bisa  berubah  apabila tidak  ditemukan  bukti  yang  kuat  yang bisa  mendukung  pada  tahap  awal, didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid dan  konsisten  saat  peneliti  kembali  ke lapangan  mengumpulkan  data,  maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. 10
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kombinasi (Bandung : Alfabeta, 2014) hal.215-218

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan Pendekatan Saintifik
dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMA  se- Kecamatan Taliwang Kabupaten
Sumbawa Barat Tahun 2021/2022
a. Penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  di  SMAN  01 Taliwang SMAN 01 Taliwang menggunakan K13 dengan
pendekatan  saintifik  sudah  sejak lama. Rancangan perencanaan dalam penyusunan  RPP  pada  pembelajaran PAI  memiliki  ciri  khusus  saintifik. RPP  yang  disusun  oleh  guru  PAI juga  sudah  memiliki  komponen terkait langkah-langkah saintifik.
Langkah pertama pada
pendekatan ini yaitu tahap
mengamati.  Sebagaimana  informasi
yang ditemukan bahwa pada
kegiatan  mengamati  ini  guru  PAI sudah menyediakan
objek
pengamatan  dari  beberapa  video tentang  hari  kiamat  yang  dapat ditampilkan  sehingga  peserta  didik dapat  mengamati  gambaran  materi kiamat  secara  konkrit  dan  tidak hanya  berandai-andai.  Guru  juga memberikan  arahan  dalam  kegiatan mengobservasi yang dilakukan
peserta  didik.  Dari  arahan  tersebut maka  peserta  didik  dapat  memilah mana  yang  menjadi  data  pokok  dan mana  yang  menjadi  data  pendukung pada  materi  pelajarannya.  Tempat yang diobservasi juga tidak mengarahkan  mereka  sampai  keluar kelas, karena objek pengamatan yang diberikan berupa gambar dan beberapa  video  yang  ditampilkan  di dalam kelas. Guru PAI juga memberikan  tugas  untuk  mencatat berbagai  macam  informasi  dari sekian  objek  yang  diamati.  Hal  ini sejalan dengan pendapat dari kemendikbud bahwa proses mengamati pada pendekatan saintifik dapat dilihat dari bagaimana langkah-langkah  yang  dilakukannya, yaitu sebagai berikut:
1) Mulai  dari  menentukan  suatu objek yang ingin diobservasi atau diamati
2) Merumuskan  pedoman  observasi sesuai  dengan  objek  yang  ingin diamati
3) Memilah secara jelas data primer maupun data sekunder
4) Menentukan  tempat  yang  ingin diobservasi
5) Menentukan  secara  jelas  alur observasi  agar  berjalan  dengan baik
6) Melakukan  pencatatan  atas  hasil observasi. 11 Langkah  menanya  dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  PAI.  Pada  tahap  ini proses  pembelajaran  sudah  berjalan cukup  baik.  Dari  informasi  yang didapatkan  bahwa  yang  dilakukan oleh Guru PAI di SMAN 1 Taliwang adalah selalu memberikan kesempatan  kepada  peserta  didiknya untuk bertanya. Dari berbagai macam  pertanyaan  yang  dilontarkan peserta  didik  ternyata  hal  tersebut dapat  memberikan  dorongan  bagi peserta  didik  yang  lainnya  untuk menggali  informasi  lebih  dalam  lagi terkait  objek  yang  sudah  mereka amati.  Kegiatan  ini  juga  dapat memberikan  ruang  bagi  guru  untuk mengidentifikasi  kesulitan  belajar mereka. Dari informasi yang
diperoleh  ternyata  peserta  didik  juga memiliki keterampilan untuk
11 Wiyanto,  “Pendekatan  Saintifik  pada Perkuliahan  dengan  Sistem  E-Learning”,
Jurnal  Integralistik ,  Vol.  28  No.2,  2017,  hal. 220 DOI: https://doi.org/10.15294/integralistik.v2 8i2.13738 , diunduh pada tanggal 25 November 2023
berkomunikasi  yang  baik.  Hal  ini ternyata sejalan dengan yang diinginkan kemendikbud bahwa pada langkah  menanya,  guru  harus  bisa membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  tentang  tema/topik materi pembahasan. Guru juga harus memberikan  dorongan  atau  inspirasi kepada  peserta  didik  agar  tetap  aktif dan bertanya dalam proses pembelajaran. 12
Dari berbagai macam  pertanyaan  yang  dilontarkan peserta  didik,  guru  juga  dapat menganalisis atau mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta  didik  sekaligus  memberikan motivasi  untuk  mencari  solusinya. Dari  kegiatan  menanya  juga  guru dapat  membangkitkan  skill  peserta didik dalam berkomunikasi, mengajukan  pertanyaan  serta  dapat memberikan  jawaban  dengan  logis dengan bahasa yang baik dan benar.
Langkah mengeksplorasi dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  ini,  tahap  ini sudah  berjalan  dengan  cukup  baik. Guru PAI mengarahkan peserta didik
12 Sedya  Sentosa  dan  Badratun  Nafis, “Analisis Pembelajarn Saintifik dalam Pendidikan  Islam ”,  Edukatif  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan ,  Vol.  3  No.  6,  2021,  hal.  5002 DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1 577 , diunduh tanggal 27 November 2023
untuk mencari informasi lebih banyak  lagi  dari  sumber  yang  lain. Pada kegiatan ini peserta didik diajak untuk menjelajahi perpustakaan
untuk mencari jawaban-jawaban atas berbagai  macam  pertanyaan  yang terkumpul pada
kegiatan sebelumnya.  Pada  kegiatan  ini  guru juga  memberikan  panduan  untuk melakukan kegiatan observasi ataupun wawancara sehingga informasi  yang  didapatkan  bisa didokumentasikan
dan bisa dirumuskan secara berkelompok untuk  mencari  kesimpulannya.  Hal ini juga senada dengan yang dikatakan kemendikbud bahwa
kegiatan  mengeksplorasi  bermula dari  hasil  kegiatan  menanya  yang merupakan landasan untuk melakukan  kegiatan  pengumpulan informasi. Untuk melaksanakan kegiatan  ini  guru  perlu  memberikan arahan  kepada  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi bisa melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. 13 Dalam hal ini peserta
13 Sesilia  Kendari  Niron,  “Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  di Kelas  4  SD  Negeri  Nirmala  Kabupaten Bantul”, Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar ,  Vol.  5  No.  7,  2016,  hal.667 https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/
didik  dapat  berbagi  tugas  untuk menemukan informasi dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang telah dirumuskan. Langkah mengasosiasi dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI.  Pada  tahap  ini guru  mengarahkan  peserta  didik untuk membentuk beberapa kelompok  diskusi  yang  bertujuan untuk  menganalisis  informasi  yang telah  didapatkan  pada  kegiatan eksplorasi.
Setelah
selesai menganalisis informasi tersebut maka  peserta  didik  diminta  untuk merangkum  isi  materinya,  karena dari  hasil  rangkuman  ini  akan membentuk  kesimpulan  materi  yang dipersiapkan  untuk  tahap  persentasi. Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang disampaikan  Ahmad  Yani  (2014) bahwa kegiatan mengasosiasi dengan pendekatan saintifik harus menentukan  terlebih  dahulu  topik atau  tema  pelajaran,  lalu  mengamati dan melakukan percobaan.
Kemudian  mencatat  hasil  temuan dari  fenomena  yang  terjadi  dan menganalisis serta menyajikan
pgsd/article/view/1245/1122 ,  diunduh  tanggal 21 November 2023
datanya. 14 Dan  yang  terakhir  adalah menarik  kesimpulan  serta  membuat laporan terhadap hasil percobaan.
Tahap terakhir adalah langkah  mengkomunikasikan.  Hal
ini  juga  dirasa  sudah  berjalan  sesuai dengan  prosedur  saintifik.  Karena pada proses pembelajarannya, diskusi atau bentuk komunikasi yang dibangun  cukup  aktif.  Mulai  dari peserta  didik  yang  telah  menyusun makalahnya dan mempersentasikannya melalui powerpoint.    Hal  ini  berdampak positif  untuk  peserta  didik  yang  lain karena  bahan  atau  media  yang digunakan dapat mempengaruhi gaya belajar  mereka.  Jadi  peserta  didik dapat  secara  nyata  memvisualkan atau  menyaksikan  objek  yang  harus diamati.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  Putri  Imroatul  Fitriah, Bambang Yulianto dan Ratih Asmarani  (2020)  bahwa  kegiatan mengkomunikasikan harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempersentasikan  apa  yang  telah dipelajarinya.  Kegiatan  ini  bisa dilakukan  melalui  mencatat  atau
14 Ahmad  Yani, Mindset  Kurikulum  2013 (Bandug : Alfabeta, 2013), hal. 125-126
menceritakan  yang  telah  ditemukan pada kegiatan pencarian informasi. 15
b. Penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  di  SMAN  02 Taliwang
SMAN  02  Taliwang  sudah sejak lama menggunakan Kurikulum 2013  dan  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  pada  semua mata  pelajarannya.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  dokumentasi bahwa Rancangan Rencana Pembelajaran sudah termuat komponen-komponen saintifik.
Langkah  pertama  yaitu  tahap mengamati,  hal  ini  sudah  berjalan dengan  cukup  baik.  Dapat  dilihat pada  proses  pembelajarannya  yang menggunakan  gambar  dan  video tentang  Qada  dan  Qadar  sebagai objek  materinya.  Guru  PAI  di SMAN 2
Taliwang juga mempraktikkan  atau  memperagakan secara nyata di luar kelas bagaimana kisah-kisah mengenai takdir baik dan buruk  dapat  terjadi  secara  nyata. Dari  kegiatan  tersebut  peserta  didik
15 Putri  Imroatul  Fitriah,  Bambang  Yulianto dan Ratih Asmarani, “Menigkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa melalui Penerapan  Metode  Everyone  is  a  Teacher here”, Journal  of  Education Action  Research, Vol. 4 No.4, 2020, hal. 547
https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28925 ,
diunduh tanggl 21 November 2023
dapat secara jelas memahami dengan baik konsep materi yang dibawa oleh guru PAI. Guru juga tidak lupa untuk mengarahkan  peserta  didik  mencatat hasil  observasi  atau  pengamatannya. Dari hasil tersebut didapati beberapa data  primer  dan  sekunder  sesuai dengan  arahan  guru.  Hal  tersebut sejalan dengan yang digagas kemendikbud  bahwa  pada  kegiatan mengamati  peserta  didik  diarahkan untuk  menentukan  suatu  objek  yang ingin diamati, kemudian merumuskan pedoman observasi sesuai  dengan  objek  yang  ingin diamati,  lalu  memilah  secara  jelas data  primer  maupun  data  sekunder dan yang terakhir
adalah menentukan  tempat  yang  ingin diobservasi  serta  mencatat  hasil pengamatannya. 16
Langkah  menanya  dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran PAI peneliti
menemukan  bahwa  pada  langkah  ini juga  sudah  berjalan  dengan  cukup baik.  Pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  guru  PAI selalu  memberikan  kesempatan  bagi
16 Sesilia  Kendari  Niron,  “Pelaksanaan
Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  di Kelas  4  SD  Negeri  Nirmala  Kabupaten Bantul”....., hal. 668
peserta  didiknya  untuk  bertanya. Terdapat beberapa anak yang bertanya  terkait  materi  yang  dibawa oleh  guru  PAI.  Dari  pertanyaan tersebut ternyata memberikan motivasi  besar  bagi  peserta  didik yang  lainnya  untuk  ikut  bertanya. Hal  inilah  yang  dapat  memberikan dorongan  yang  lebih  besar  atas keingintahuan  peserta  didik  pada saat  proses  pembelajaran.  Solusi yang  diberikan  oleh  Guru  PAI apabila  ada  dari  peserta  didik  yang masih  belum  ingin  bertanya  adalah peserta didik diminta untuk memberikan  contoh  peristiwa  atau fenomena  lain  terkait  materi  yang dibawanya.  Sehingga  peserta  didik dapat  berbagi  informasi  walaupun hanya sedikit saja. Hal ini mengindikasikan  bahwa  guru  juga sudah berhasil melatih skill berbicara peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan dengan  yang  pernyataan  Kurniasih dan  Sani  (2014)  bahwa  kegiatan menanya dengan pendekatan saintifik  mengharuskan  guru  untuk bisa  membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  tentang  tema/topik materi pembahasan. Guru juga harus memberikan  dorongan  atau  inspirasi kepada  peserta  didik  agar  tetap  aktif
dan bertanya dalam proses
pembelajaran. 17 Dari berbagai macam  pertanyaan  yang  dilontarkan peserta  didik,  guru  juga  dapat menganalisis atau mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta  didik  sekaligus  memberikan motivasi  untuk  mencari  solusinya. Dari  kegiatan  menanya  juga  guru dapat  membangkitkan  skill  peserta didik dalam berkomunikasi, mengajukan  pertanyaan  serta  dapat memberikan  jawaban  dengan  logis dengan bahasa yang baik dan benar.
Langkah mengeksplorasi dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  di  SMAN  2 Taliwang juga sudah berjalan dengan cukup baik. Hal ini terlihat dari guru PAI  di  SMAN  02  Taliwang  yang mengajak peserta didik untuk
mengeksplor  buku-buku  yang  ada  di perpustakaan untuk mencari
informasi lain dari rumusan pertanyaan  yang  telah  disusun.
Kegiatan tersebut memberikan
gambaran bahwa hal yang diobservasi  atau  diamati  adalah buku-buku yang terdapat di
17 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan (  Surabaya:  Kata Pena, 2014), hal. 141-142.
perpustakaan  yang  pada  akhirnya nanti akan diarahkan kepada penyusunan  hasil  laporan  observasi. Guru PAI juga mengarahkan mereka untuk mewawancarai guru-guru yang lain untuk menemukan jawaban yang relevan  dengan  rumusan  pertanyaan yang  telah  disusun.  Hal  tersebut dirasa sudah sesuai dengan pendapat kemendikbud  bahwa  pada  kegiatan mengeksplorasi  bermula  dari  hasil kegiatan  menanya  yang  merupakan landasan  untuk  melakukan  kegiatan pengumpulan  informasi.  Dan  untuk melaksanakan  kegiatan  ini  guru perlu  memberikan  arahan  kepada peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi  bisa  melalui  observasi, wawancara, dan dokumentasi. 18
Dalam  hal  ini  peserta  didik  dapat berbagi  tugas  untuk  menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  telah dirumuskan. Langkah mengasosiasi dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI,  peneliti  melihat bahwa  hal  tersebut  sudah  berjalan dengan  cukup  baik.  Hal  ini  dapat
18 Sesilia  Kendari  Niron,  “Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  di Kelas  4  SD  Negeri  Nirmala  Kabupaten Bantul”,... hal. 667
dilihat  dari  informasi  yang  peneliti dapatkan bahwa guru PAI mengarahkan mereka untuk membagi beberapa kelompok kemudian  mendiskusikannya  untuk menyusun  rumusan  kesimpulan.  Hal ini  juga  sejalan  dengan  pendapat kemendikbud  dalam Lubis bahwa pada tahap mengasosiasi atau membentuk  suatu  kelompok,  peserta didik  harus  menentukan  topik  atau tema  pelajaran. 19 Lalu  mengamati dan melakukan percobaan.
Kemudian  mendata  fenomena  yang terjadi dan menganalisis serta menyajikan  data.  Dan  yang  terakhir menarik kesimpulan dari hasil percobaan  serta  membuat  laporan terhadap hasil percobaan.
Terakhir pada langkah mengkomunikasikan dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran PAI. Peneliti menemukan  bahwa  hal  ini  berjalan dengan  cukup  baik.  Sebagaimana informasi  yang  peneliti  dapatkan bahwa guru PAI juga menginstruksikan peserta
didik
untuk mempersentasikan
hasil
19 Maulana Arafat Lubis , Pembelajaran PPKN di  SD/MI  Kelas  Rendah (Bandung  :  Manggu Makmur Tanjung Lestari, 2019), hal. 141
analisis  terhadap  informasi  materi yang  sudah  dikumpulkan.  Materi tersebut  dikemas  dengan  menyusun sebuah makalah yang juga dibuatkan file powerpointnya. Hal ini bertujuan untuk  mendorong  peserta  didik  agar dapat  berkomunikasi  dengan  baik sesuai dengan informasi yang ditemukan pada kegiatan sebelumnya  di  forum  diskusi.  Dari kegiatan ini juga peserta didik dilatih bukan hanya belajar untuk berpendapat,  tetapi  juga  belajar menghargai  pendapat  orang  lain. Putri  Imroatul  Fitriah,  Bambang Yulianto dan Ratih Asmarani (2020) bahwa kegiatan mengkomunikasikan harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempersentasikan  apa  yang  telah dipelajarinya.  Kegiatan  ini  bisa dilakukan  melalui  mencatat  atau menceritakan  yang  telah  ditemukan pada kegiatan pencarian informasi. 20
c. Penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  di  SMKN  01 Taliwang
20 Putri  Imroatul  Fitriah,  Bambang  Yulianto dan Ratih Asmarani, “Menigkatkan
Keterampilan Komunikasi Siswa melalui Penerapan  Metode  Everyone  is  a  Teacher here”...., hal. 547
SMKN 01 Taliwang memang benar menggunakan Kurikulum 2013 dengan  pendekatan  saintifik  pada semua  mata  pelajaran.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  informasi  yang peneliti  dapatkan  dari  wawancara kepala  sekolah  dan  guru  PAI  serta RPP  hasil  dokumentasi  di  sekolah tersebut.
Langkah  mengamati  dengan pendekatan  saintifik  mata  pelajaran PAI  juga  berjalan  dengan  cukup baik. Hal ini bisa dilihat dari strategi guru  PAI  yang  menggunakan  objek gambar  sebagai  objek  pengamatan yang disertakan dengan dalil- dalilnya.  Guru  PAI  di  sekolah tersebut  juga  memberikan  arahan atau  rambu-rambu  observasi  yang harus dilakukan peserta didik.
Setelah  itu  guru  juga  memberikan contoh  gambar  lain  selain  dari gambar  utama  yang  disajikan.  Maka dari  gambar  tersebut  peserta  didik dapat  memperoleh  informasi  ganda, yang  satu  bersifat  primer  dan  yang satunya  lagi  bersifat  sekunder.  Guru juga  menekankan  kepada  kita  untuk selalu  mencatat  informasi  yang didapat dari berbagai macam
sumber.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  kemendikbud  yaitu  pada
kegiatan  mengamati  peserta  didik diarahkan  untuk  menentukan  suatu objek  yang  ingin  diamati,  kemudian merumuskan pedoman observasi sesuai  dengan  objek  yang  ingin diamati,  lalu  memilah  secara  jelas data  primer  maupun  data  sekunder dan yang terakhir adalah menentukan  tempat  yang  ingin diobservasi  serta  mencatat  hasil pengamatannya. 21
Langkah  menanya  dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran  PAI  juga  berjalan dengan  cukup  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  secara  langsung  pada  saat proses pembelajaran, guru PAI selalu memberikan kesempatan bagi peserta  didik  yang  ingin  bertanya. Terdapat hanya beberapa dari meraka  saja  yang  bertanya,  akan tetapi  guru  PAI  selalu  memotivasi mereka  untuk  mau  bertanya  apabila diberikan  kesempatan.  Dari  sini dapat  dilihat  bahwa  terdapat  upaya yang  dilakukan  guru  PAI  untuk mengembangkat keterampilan berkomunikasi  peserta  didik.  Hal tersebut  senada  dengan    penelitian
21 Sesilia  Kendari  Niron,  “Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  di Kelas  4  SD  Negeri  Nirmala  Kabupaten Bantul”....., hal. 668
Jimmy Francius Simbolon dan Jhonas  Dongoran  (2019)  bahwa kegiatan menanya dalam pembelajaran  saintitik  ini  adalah mengharuskan
guru mengembangkan  kreativitas,  rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis  yang  perlu  untuk  hidup  cerdas dan  belajar  sepanjang  hayat  peserta didik. 22 Guru juga harus memberikan dorongan  atau  inspirasi  kepada peserta  didik  agar  tetap  aktif  dan bertanya dalam proses pembelajaran. Dari  berbagai  macam  pertanyaan yang  dilontarkan  peserta  didik,  guru juga dapat menganalisis atau mendiagnosis  kesulitan  belajar  yang dialami  peserta  didik  sekaligus memberikan motivasi  untuk  mencari solusinya.  Dari  kegiatan  menanya juga guru dapat membangkitkan skill peserta  didik  dalam  berkomunikasi, mengajukan  pertanyaan  serta  dapat memberikan  jawaban  dengan  logis dengan bahasa yang baik dan benar.
22 Jimmy  Francius  Simbolon  dan  Jhonas Dongoran,  “Analisis  Penerapan  Langkah- Langkah  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan
Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran  Biologi  Di  Sma  Negeri  Se-Kota Medan”, Junral  Darma Agung ,Vol. 27 No. 3, 2019, hal. 1109 DOI: http://dx.doi.org/10.46930/ojsuda.v27i3. 369 , diunduh tanggal 24 November 2023
Langkah mengeksplorasi dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  terlihat  sudah berjalan  dengan  cukup  baik.  Pada tahap  ini  guru  PAI  mengarahkan peserta  didik  untuk  melakukan beberapa  kegiatan  kecil  seperti mengobservasi  lingkungan  sekitar untuk  menggali  informasi  tentang kebencanaan,  kemudian  wawancara kepada guru lain tentang isu-isu yang mengkaitkan poster-poster kebencanaan tersebut sebagai bentuk tanda-tanda hari kiamat. Baru setelah itu  mereka  akan  mencatat  hasil laporan observasi maupun wawancaranya  untuk  didiskusikan kembali.
Kegiatan eksplorasi menuntut  peserta  didik  agar  berani untuk  mencoba.  Mencoba  yang dimaksud  di  sini  adalah  mencoba untuk  mencari  informasi  lain  selain dari  materi  yang  didapat  dari gurunya. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan  Jimmy  Francius  Simbolon dan  Jhonas  Dongoran  (2019)  bahwa kegiatan  mengeksplorasi  bermula dari  hasil  kegiatan  menanya  yang merupakan landasan untuk melakukan  kegiatan  pengumpulan informasi.  Dan  untuk  melaksanakan kegiatan  ini  guru  perlu  memberikan
arahan  kepada  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi bisa melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. 23 Dalam hal ini peserta didik  dapat  berbagi  tugas  untuk menemukan informasi untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah dirumuskan.
Langkah mengasosiasi dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  PAI sudah  berjalan  dengan  cukup  baik. Karena  dari  informasi  yang  peneliti temukan bahwa guru PAI mengarahkan mereka untuk membentuk beberapa kelompok.
Kemudian melalui kelompok- kelompok  tersebut  mereka  akan mendiskusikan  hasil  eksplorasinya. Pada  akhirnya  nanti  mereka  akan menyusun berbagai macam
kesimpulan dari hasil analisis bersama  dan  mempersentasikannya di  depan  kelas.  Hal  tersebut  sejalan dengan  yang  diungkapkan  Daryanto (2014) bahwa kegiatan mengasosiasi adalah  kegiatan  membentuk  suatu kelompok  bagi  peserta  didik  dan
23 Jimmy Francius Simbolon dan Jhonas Dongoran, “Analisis Penerapan Langkah- Langkah Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Biologi Di Sma Negeri Se-Kota Medan”...., hal.1110
harus  menentukan  topik  atau  tema pelajaran.  Setiap  kelompok  harus berdiskusi untuk merumuskan jawaban  secara  rinci  berdasarkan hasil  informasi  yang  diperoleh.  Dan yang  terakhir  menarik  kesimpulan dari  hasil  percobaan  serta  membuat laporan terhadap hasil percobaan. 24
Terakhir yaitu langkah mengkomunikasikan dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran PAI sudah berlangsung cukup baik. Karena menurut informasi  yang  peneliti  temukan bahwa pada saat kegiatan presentasi, siswa  akan  berbagi  informasi  yang sudah  di  kumpulkan  sejak  awal. Bentuk  komunikasi  yang  dilakukan pada tahap ini seperti persentasi pada umumnya.  Peserta  didik  diwajibkan untuk membuat rangkuman- rangkuman  materi  dalam  bentuk makalah,
kemudian mempersentasikan  hasilnya  kepada teman-teman  secara  bergantian.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan kemendikbud  dalam Buloto (2018) bahwa kegiatan mengkomunikasikan dengan  pendekatan  saintifik  harus
24 Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 (Yogjakarta  :  Gava
Media, 2014), hal. 85
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mempersentasikan  apa  yang  telah dipelajarinya.  Kegiatan  ini  bisa dilakukan  melalui  mencatat  atau menceritakan yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi. 25
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Penerapan Pendekatan Saintifik
dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMA  se-
Kecamatan Taliwang Kabupaten
Sumbawa Barat Tahun 2021/2022
Menurut Zuhairini, terdapat
beberapa  faktor  pendukung  dalam  suatu pembelajaran.  Diantaranya  adalah  sikap pendidik, kemampuan pendidik, kelengkapan  kepustakaan,  dan  sarana prasarana  sekolah. 26 Hal  senada  juga diungkapkan  oleh  Wina  Sanjaya  bahwa faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan  proses  pembelajaran  antara
25 Yusni  Buloto,  “Implementasi  Pendekatan Pembelajaran  5  M  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa Di Smp Negeri 4 Gorontalo”, Jurnal Riset dan Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan  Universitas Gorontalo,  Vol.  3,  No.  2,  2018,  hal.  129 https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/JPS/arti cle/view/293 ,  diunduh  tanggal  29  November 2023 26 Zuhairini, Metodologi  Pendidikan  Agama ( Solo : Ramadhani  1993), hal. 100
lain,  faktor  guru,  siswa,  sarana,  alat, media yang tersedia serta lingkungan. 27
Dapat dijelaskan bahwa pendidik perlu memahami dan menguasai tentang inovasi  pembelajaran  sehingga  pendidik memiliki kesiapan mental dan kecakapan untuk melaksanakan berbagai pendekatan  dan  model  pembelajaran untuk  menunjang  keberhasilan  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Dengan  kemampuan  tersebut,  pendidik akan  mampu  mengatur  peserta  didik dengan segala macam perbedaan. Selain itu  juga  sarana  prasarana  merupakan salah  satu  faktor  pendukung  penting yang  dibutuhkan.  Sarana  dan  prasarana meliputi  media,  alat,  dan  sumber pembelajaran  yang  memadai  sehingga pendidik  tidak  perlu  mengeluarkan banyak  tenaga  dalam  menyampaikan materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik  demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Faktor penghambat dalam proses pembelajaran  menurut  Zuhairini  antara lain, kesulitan dalam menghadapi perbedaan  karakteristik  peserta  didik, perbedaan  antar  individu  yang  meliputi intelegensi,  watak  dan  latar  belakang,
27 Wina  Sanjaya ,  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media  Group, 2006), hal.52
kesulitan menentukan materi yang cocok dengan kejiwaan dan jenjang pendidikan peserta didik, kesulitan dalam menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan berbagai metode agar peserta didik tidak
cepat bosan, kesulitan dalam memperoleh sumber dan alat pembelajaran. 28
Paparan  data  dan  temuan  di SMAN  01  Taliwang  sudah  melakukan upaya  yang  maksimal  untuk  melakukan pelatihan  guru-guru  dalam  memahami penerapan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini dilakukan  agar  para  guru  memiliki kompetensi dalam mengembangkan inovasi  pada  kegiatan  pembelajaran. Adapun kelangkapan sarana dan prasarana  sudah  lumayan  memadai seperti  kelengkapan  sumber  belajar, literasi tambahan di perpustakaan, banyaknya  buku  penunjang  sebagai referensi  bacaan,  memiliki  beberapa media  pembelajaran  seperti  proyektor, peta  dunia,  globe  dan  lain-lain.  Adapun yang  menjadi  faktor  penghambat  pada penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PAI  ini  adalah  kurangnya jam  pelajaran  PAI  sehingga  pertemuan pembelajaran  kurang  intens.  Beberapa peserta  didik  masih  kurang  antusias
28 Zuhairini, Metodologi Pendidikan
Agama...., hal. 101
dalam  mengikuti  pembelajaran  PAI dikarenakan kondisi latar belakang  yang beragam maka harus menjadi perhitungan  saat  penggunaan  strategi pembelajaran.
Data  yang  ditemukan  di  SMAN 02  Taliwang,  pihak  sekolah  juga  sudah melakukan berbagai macam upaya untuk memaksimalkan pemahaman guru dalam penerapan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini harus  dilakukan  agar  semua  guru memiliki  kompetensi  yang  mumpuni dalam  berinovasi  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran.  Kelangkapan  sarana  dan prasarana  juga  sudah  cukup  memadai karena  pihak  sekolah  juga  sudah menyediakan  sumber  belajar  berupa buku  paket  siswa,  buku  penunjang  yang terdapat  di  perpustakaan,  ada  juga literatur bacaan sebagai tambahan referensi bacaan. Media berupa proyektor permanen juga sudah diupayakan  pada  masing-masing  kelas. Saat  proses  pembelajaran  berlangsung guru  juga  dapat  menggunakan  media gambar  dan  video  sebagai  media pengamatan.  Sedangkan  yang  menjadi faktor  penghambat  pada  penerapan pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran PAI  di  SMAN  02  Taliwang  ini  adalah pelajaran  PAI  hanya  mendapatkan  porsi dua  jam  pelajaran  saja  dalam  satu
minggu  sehingga  pertemuan  masih kurang intens. Terdapat beberapa peserta didik juga yang belum antusias mengikuti  pembelajaran  PAI  karena memiliki  kemampuan  berpikir  yang rendah  yang  membuat  kelas  menjadi tidak  aktif.  Maka  guru  PAI  harus  bisa dengan  bijak  menggunakan  metode pembelajaran yang cocok dengan mereka.
Sedangkan  paparan  data  dan temuan  di  SMKN  01  Taliwang,  Kepala sekolah  sudah  melakukan  berbagai macam  kegiatan  untuk  memaksimalkan potensi dan pemahaman serta kompetensi guru dalam penerapan pendekatan  saintifik.  Ini  dilakukan bertujuan untuk memaksimalkan potensi guru-guru  dalam  berinovasi  pada  saat pelaksanaan pembelajaran. Sekolah juga sudah  menyediakan  perpustakaan  untuk menjadi  sumber  belajar  dan  manambah beberapa literatur bacaan sebagai tambahan  referensi  bacaan.  Pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  guru dapat menggunakan media gambar yang dicetak  sendiri  sebagai  objek  yang  bisa diamati  oleh  peserta  didik.  Adapun faktor  penghambatnya  adalah  porsi waktu  pelajaran  PAI  masih  sedikit karena  hanya  dua  jam  pelajaran  dalam satu  minggu.  Pihak  sekolah  juga  masih
belum memiliki kecukupan media seperti  proyektor  untuk  digunakan  pada saat  proses  pembelajaran.  Selanjutnya adalah  kemampuan  belajar  siswa  yang beragam  membuat  para  guru  harus mencoba berbagai macam metode dalam pelaksanaan pembelajaran.

## C. KESIMPULAN
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di SMA sekecamatan Taliwang yaitu diimplementasikan  sebagai  suatu  rangkaian proses yang melibatkan keterampilan konsep  sains/fakta  dalam  membangun  suatu konsep, prinsip atau hukum serta melibatkan proses-proses pemahaman dalam merangsang  perkembangan  intelek  peserta didik  dalam  pembelajaran  PAI.  Dalam  hal ini  dilakukan  dengan  5  tahapan  yaitu mengamati  peserta  didik  diarahkan  untuk menentukan suatu objek yang ingin diamati, menanya untuk membangkitkan rasa keingintahuan terhadap materi, mengeksplorasi untuk mengumpulkan informasi,  mengasosiasikan  kelompok  dan mengkomunikasikan  dengan  memberikan peserta didik mempresentasikan temuannya.
Faktor  penghambat  penerpan  saintifik dalam pembelajaran PAI di SMA sekeceamatan  Taliwang  adalah  karena kurangnya  porsi  jam  belajar  PAI  (hanya  2
jam  pelajaran  setiap  minggu).  Padahal, pembelajaran  PAI  memiliki  materi  abstrak yang  butuh  waktu  cukup  banyak  untuk memahami konsep materinya secara utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Buloto, Yusni. 2018. “Implementasi
Pendekatan Pembelajaran 5 M
Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di Smp  Negeri  4  Gorontalo”,  Jurnal
Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan  Universitas  Gorontalo, Vol. 3, No. 2, hal. 129 https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.ph
p/JPS/article/view/293 , diunduh
tanggal 29 November 2023
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogjakarta : Gava Media. Fitriah,  Putri  Imroatul,  Bambang  Yulianto dan Ratih Asmarani. 2020. “Menigkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa melalui
Penerapan  Metode  Everyone  is  a Teacher here”, Journal of Education Action  Research, Vol.  4  No.4,  hal.
547
https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28 925 ,  diunduh  tanggl  21  November
2023
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya: Kata Pena Lubis, Maulana Arafat. 2019.
Pembelajaran PPKN di SD/MI Kelas Rendah. Bandung : Manggu Makmur Tanjung Lestari
Ma’arif,  Syamsul.  2007. Revitalisasi Pendidikan  Islam .  Yogjakarta  : Graha Ilmu
Mulyasa,  Edi.  2000. Pengembangan  dan
Implementasi K-13 . Bandung :
Remaja Rosdakarya
Niron,  Sesilia  Kendari.  2016.  “Pelaksanaan
Pendekatan Saintifik dalam
Pembelajaran  di  Kelas  4  SD  Negeri Nirmala  Kabupaten  Bantul”, Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , Vol. 5 No. 7, hal.667 https://journal.student.uny.ac.id/ojs/i ndex.php/pgsd/article/view/1245/112
2 ,  diunduh  tanggal  21  November 2023
Nizar,  Syamsul.  2001. Pengantar  Dasar- Dasar  Pemikiran  Pendidikan  Islam . Jakarta : Gaya Media Pratama
Qomar, Mujamil. 2005. Epistimologi Pendidikan Islam. Jakarta : Erlangga. Sa’adillah,  Rangga.  2014.  “ Pendekatan Saintifik dalam Perspektif
Pendidikan  Islam ”,.  Thesis,  UIN Sunan Ampel Surabaya.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Implementasi
Kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Bumi Aksara Sanjaya , Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta :. Kencana Prenada Media Group Sentosa,  Sedya  dan  Badratun  Nafis.  2021. “Analisis Pembelajarn Saintifik
dalam Pendidikan Islam ”, Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Vol.  3  No. 6, hal. 5002
DOI: https://doi.org/10.31004/edukat if.v3i6.1577 ,  diunduh  tanggal  27
November 2023
Simbolon,  Jimmy  Francius  dan  Jhonas Dongoran. 2019. “Analisis Penerapan Langkah-Langkah
Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Saintifik  Dalam  Kurikulum  2013 Pada  Pembelajaran  Biologi  Di  Sma Negeri  Se-Kota  Medan”, Junral
Darma  Agung ,Vol.  27  No.  3,  hal.
1109
DOI: http://dx.doi.org/10.46930/ojsu
da.v27i3.369 ,  diunduh  tanggal  24
November 2023
Sugiyono. 2014 Metode Penelitian
Kombinasi. Bandung  :  Alfabeta, 2014
Varelas, Maria dan Michael Ford. 2009. The Scientific  Method  and  Scientific Inquiry  :  Tension  in  Teaching  and Learning . Ohio : Wiley Interscience. Webster dan Metrova. 2009. Using Narative Inquiry  as  a  Research  Method. New York : Routledge, 2009.
Wiyanto.  2017.  “Pendekatan  Saintifik  pada Perkuliahan dengan Sistem E- Learning”, Jurnal  Integralistik ,  Vol. 28 No.2, hal. 220 DOI: https://doi.org/10.15294/integra listik.v28i2.13738 ,  diunduh pada tanggal 25 November 2023
Yani,  Ahmad.  2013., Mindset  Kurikulum 2013 . Bandug : Alfabeta
Zuhairini.  1993. Metodologi  Pendidikan Agama . Solo : Ramadhani