Efektifitas Komunikasi Melalui Komunikasi Primer Dan Sekunder Dalam Pembelajaran PAI Di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar

## Fadly Yusuf Aco
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  komunikasi  primer  dan  komunikasi sekunder  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali Mandar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deksriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  juga merupakan penelitian lapangan ( field reseacrh ). Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah Guru PAI dan peserta didik di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar. Jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah  data  primer  dan  sekunder.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara  dan  telaah  dokumen.  Data-data  yang  telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif pola interaktif dengan aktivitas  data reduction (reduksi  data),  data display (penyajian  data),  dan conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan/verifikasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komunikasi  primer  yang  terjadi  dalam  pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar adalah terlaksana secara efektif yang ditandai dengan adanya proses: (1) Guru menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami; (2) Memberikan motivasi kepada peserta didik; (3) Guru kreatif dalam tata kelas; (4) Guru bersikap ekspresif sebagai penguat komunikasi; dan (5) Komunikasi yang dua arah. Komunikasi sekunder yang terjadi dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten  Polewali  Mandar  telah  terlaksana  secara  efektif  yang  ditandai  dengan:  (1)  Guru menggunakan power point sebagai alat bantu dalam komunikasi; (2) Tersedianya buku paket yang memadai sehingga dapat digunakan oleh guru dan peserta didik; dan (3) Adanya penggunaan LKS dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Efektifitas Komunikasi Primer, Komunikasi Sekunder, dan Pembelajaran PAI

## I.  PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  komunikasi,  karena  pada  hakikatnya  proses pembelajaran adalah proses komunikasi, yaitu penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan yang disampaikan berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi, baik verbal (kata-kata dan tulisan) maupun non verbal.
Komunikasi merupakan aktivitas dasar manusia, karna manusia adalah makhluk sosial maka dengan berkomunikasi manusia akan dapat berhubungan satu sama lain dalam kehidupan sehari-hari,
dan tidak ada manusia yang tidak terlibat komunikasi. Komunikasi yang dilakukan secara tepat dan baik  tentunya  akan  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan  tetapi,  jika  komunikasi  tidak berjalan baik maka akan membawa efek negatif yaitu dapat menimbulkan konflik atau masalah. 1 Effendi  merumuskan  komunikasi  sebagai  proses  pernyataan  antar  manusia.  Hal  yang dinyatakan itu adalah pikiran atau perasaan seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa sebagai  alat  penyalurnya.  Dalam  bahasa  komunikasi,  perntaan  disebut  sebagai  pesan  (message), orang yang menyampaikan pesan disebut sebagai komunikator (communicator). Sedangkang orang yang  menerima  pernyataan  disebut  sebagai  komunikan  (communicate). Komunikasi  berarti  proses penyampaian  pesan  oleh  komunikator  kepada  komunikan. 2 Dalam  proses  pembelajaran,  guru berperan sebagai komunikator dan siswa sebagai komunikan.
Kunci  utama  komunikasi  di  kelas  terletak  di  tangan  guru,  betapa  pun  pandai  dan  luas pengetahuannya, kalau tidak mampu mengkomunikasikan pikiran, pengetahuan, dan wawasan, tentu tidak  akan  mampu  memberikan  transformasi  pengetahuannya  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu, kemampuan komunikasi dalam dunia pendidikan sangat penting artinya. Hampir 80 % aktivitas guru di ruang kelas adalah komunikasi, baik verbal maupun non verbal, maka guru menjadi pihak yang bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran  demi mencapai tujuan pembelajaran. 3
Adakalanya  siswa  tidak  mampu  menafsirkan  pesan  disampaikan  oleh  guru,  bukan  karena guru  tidak  menguasai  materi  pelajaran  tetapi  karena  komunikasi  yang  terjadi  kurang  baik.  Terkait dengan  proses  pembelajaran,  komunikasi  dikatakan  efektif  jika  pesan  yang  dalam  hal  ini  adalah materi  pelajaran  dapat  diterima  dan  dipahami,  serta  menimbulkan  umpan  balik  yang  positif  dari siswa. 4 Selain itu,  komunikasi  yang  efektif  dilaksanakan  secara  tatap  muka  antara  guru  dan  siswa sehingga terjadi komunikasi dua arah.
Komunikasi dua arah yaitu apabila siswa bersikap responsif, mengetengahkan pendapat atau mengajukan  pertanyaan,  diminta  atau  tidak  diminta.  Jika  siswa  pasif  saja,  dalam  arti  kata  hanya mendengarkan  tanpa  ada  gairah  untuk  mengekspresikan  suatu  pernyataan  atau  pertanyaan  maka sekalipun  komunikasi  itu  bersifat  tatap  muka  tetap  saja  komunikasi  yang  terjadi  hanya  satu  arah sehingga komunikasi itu tidak efektif. 5
Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar, komunikasi yang terjadi masih satu arah. Hal ini dikarenakan hanya guru  yang  aktif  dalam  menjelaskan,  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  lalu  mencatat.  Hal tersebut akan berdampak kurang baik bagi siswa, yaitu siswa menjadi jenuh dan tidak tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Komunikasi satu arah terjadi karena guru tidak melakukan inovasi dalam pembelajaran. Guru hanya menggunakan satu metode saja dalam setiap pembelajaran, yaitu ceramah. Metode  ceramah  memang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu penggunaannya harus diimbangi dengan metode yang lain sehingga siswa tidak jenuh.
1 Ngainun Naim, Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), h. 27-28.
2 Onong Uchjana Effendy, Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi (Bandung: CA Publisher, 2010), h. 28.
3 Ngainun Naim, Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan, h. 27-28.
4 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Cet. 3; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), h. 292.
5 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), h. 10.
Komunikasi  yang  biasa  dilakukan  guru  dan  siswa  adalah  komunikasi  verbal.  Sebenarnya, pada saat melakukan komunikasi, bukan hanya menyampaikan pesan yang bersifat verbal melainkan juga  menyampaikan  pesan  non  verbal.  Komunikasi  verbal  dan  non  verbal  termasuk  dalam komunikasi primer. Dalam komunikasi pembelajaran, biasanya komunikasi non verbal tidak banyak mendapatkan  perhatian.  Sementara  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komunikasi  non  verbal memberi  dampak  signifikan  dalam  komunikasi  guru  dan  siswa.  Sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh Calero yang dikutip dari Iriantara dan Usep menunjukkan bahwa pesan antar individu disampaikan melalui tubuh sebesar 55%, melalui suara sebesar 38% termasuk infleksi, intonasi dan volume, dan melalui kata-kata atau ucapan sebesar 7%. 6 Dari riset tersebut dapat terlihat bahwa berkomunikasi melalui  tubuh  menempati  nilai  tertinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan  jika  komunikasi  non  verbal harus  menjadi  perhatian  bagi  guru.  Agar  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif,  guru  harus memperhatikan setiap detail komunikasi baik verbal maupun non verbal (komunikasi primer) serta komunikasi sekunder (media).
Mengingat  pentingnya  komunikasi  dalam  pembelajaran,  maka  sangat  diperlukan keterampilan komunikasi yang baik oleh guru dan siswa sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditentukan  akan  mudah  tercapai,  baik  tujuan  pembelajaran  dari  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik. Untuk itu penelitian ini dilakukan untuk  melihat efektifitas komunikasi yang terjadi dalam  proses  pembelajaran,  terutama  efektifitas  komunikasi  primer  dan  efektifitas  komunikasi sekunder. Karena itu, penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektifitas Komunikasi Melalui Komunikasi Primer Dan Sekunder Dalam Pembelajaran PAI Di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1.  Bagaimanakah efektifitas komunikasi primer dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar?
2.  Bagaimanakah  efektifitas  komunikasi  sekunder  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar?
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian ini adalah:
1.  Untuk mengetahui efektifitas komunikasi primer dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
2.  Untuk mengetahui efektifitas komunikasi sekunder dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1.  Bagi  guru,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk  menciptakan  komunikasi  yang efektif di kelas sehingga antara guru dan peserta didik memiliki kesamaan makna dalam hal pelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2.  Bagi  peserta  didik,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk  lebih  terbuka  dengan guru, sehingga peserta didik mampu berkomunikasi dengan baik, serta mampu mengutarakan pemikirannya terlebih ketika ada yang belum dimengerti.
6 Yosal Iriantara dan Usep Syaripudin, Komunikasi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 84-85.
3.  Bagi  pembaca,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam  penelitian  berikutnya terkait dengan efektifitas komunikasi dalam pelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deksriptif dengan pendekatan kualitatif. Sebagai penelitian deskriptif, penelitian ini mengambil masalah atau memusatkan perhatian pada masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan sehingga obyek penelitian menjadi jelas, dalam hal ini berkaitan dengan komunikasi primer dan komunikasi sekunder dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Sesuai judul penelitian, maka penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  selama  3  (tiga)  bulan,  yaitu  pada  bulan  Agustus  2019  sampai dengan  bulan  Oktober  2019.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah Guru PAI dan peserta didik di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Adapun  yang  menjadi  responden  atau  informan  yang  dipilih  atau  ditetapkan  sebagai sumber data primer dalam penelitian ini adalah guru PAI dan peserta didik di SMP Negeri 2 Luyo. Penentuan  informan/responden  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  menggunakan purposive sampling , yaitu pengambilan informan/responden dengan memilih unsur-unsur tertentu saja yang dianggap penting dan mampu memberikan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian. Data primer juga diperoleh dari observasi terhadap aktivitas guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Sedangkan  sumber  data sekundernya  adalah  berasal  dari  buku,  dokumentasi,  arsip  dan  berbagai  literatur  yang  berkaitan dengan fokus penelitian dan dokumentasi lainya yang ada di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Untuk memperoleh data yang valid dalam penelitian ini, maka metode pengumpulan data yang  peneliti  gunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara  dan  telaah  dokumen.  Untuk memperlancar pengumpulan data-data dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan alat bantu berupa  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara  ( interview )  dan  dokumentasi.  Dalam  kegiatan penelitian ini, peneliti akan hadir penuh di lapangan sebagai instrumen utama. Hadirnya peneliti di sini untuk melakukan observasi dan wawancara ( interview ) dengan responden/informan.
Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  yang  berkaitan  dengan  komunikasi  dalam pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo.  Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  komponen komunikasi  dalam  pembelajaran  yaitu  guru,  peserta  didik,  materi  pelajaran,  evaluasi,  lingkungan belajar,  dan  aktivitas  mengajar  guru  serta  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  dikelompokkan menjadi  komunikasi  primer  dan  komunikasi  sekunder.  Komunikasi  primer  yang  berkaitan  dengan bahasa, kial, gesture. Sedangkan komunikasi sekunder yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran.
Metode wawancara difokuskan peneliti untuk menggali dan memperoleh data-data primer. Wawancara dilakukan dengan peserta didik dan guru PAI untuk menggali informasi yang mendalam
tentang komunikasi  yang berlangsung  selama  proses  pembelajaran  PAI.  Responden  peserta  didik dipilih berdasarkan hasil belajar peserta didik yang paling tinggi, sedang dan rendah. Wawancara dilakukan  secara  langsung tatap muka  dan  secara  bersama-sama,  ini  diharapkan  dapat membuat peserta didik lebih terbuka dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan.
Telaah  dokumen  atau  dokumentasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui sejarah SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar, kegiatan belajar mengajar di SMP Negeri 2 Luyo, sarana dan prasana di SMP Negeri 2 Luyo, serta informasi-informasi lainnya yang berkaitan dengan penelitian.
Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan pengecekan data dengan teknik trianggulasi. Trianggulasi data dalam penelitian ini dilakukan untuk mengecek informasi yang telah didapatkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  data-data  yang  diperoleh dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  disusun  secara  kelompok  sesuai  dengan  rumusan masalah dan kemudian dilakukan analisis dengan pendekatan kualitatif.
Analisis data dalam penelitian ini bersifat induktif, yaitu proses menganalisa yang berangkat dari  fakta-fakta  khusus  kemudian  ditarik  generalisasi  yang  bersifat  umum.  Dalam  konteks  ini, peneliti berusaha menggali data-data dari lapangan yang selanjutnya data-data tersebut dipaparkan dan  kemudian  dianalisa  dengan  teknik  induktif.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti mengadopsi  pola  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  yang  mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interakatif dan berlangsung secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  ini  adalah reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing/verification ). 7

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Penelitian
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi tentang efektifitas  komunikasi  melalui  komunikasi  primer  dan  sekunder  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu observasi mengenai komponen komunikasi dan aktifitas belajar mengajar yang diuraikan sebagai berikut:
1.  Komponen Komunikasi
Komponen komunikasi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar diantaranya adalah sebagai berikut:
a.  Komunikator/Pengirim Pesan
Guru  merupakan  seorang  komunikator  dalam  sebuah  pembelajaran.  Guru  memberikan sebuah pesan berupa materi pelajaran kepada peserta didik. Guru PAI di SMP Negeri 2 Luyo adalah seorang perempuan yang bernama Hasnur, S.Ag. Beliau mengajar di SMP Negeri 2 Luyo sejak tahun
7 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D (Bandung:  Alfabeta, 2015) h. 337.
2015 lalu.  Beliau  merupakan  sarjana  agama,  bidang  studi  yang  beliau  kuasai  tentunya  Pendidikan Agama Islam (PAI). Beliau dipercayai untuk mengajar PAI. 8 Beliau mengajar PAI pada kelas VII, kelas VIII dan kelas IX karena di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar masih kekurangan guru PAI.
b.  Komunikan/Penerima Pesan
Peserta didik berperan sebagai komunikan dalam proses pembelajaran PAI tersebut. Jumlah peserta  didik  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar sebanyak 24 orang, yang terdiri dari 11 laki-laki dan 13 perempuan.
c.  Pesan
Pesan  yang  dimaksud  di  sisi  adalah  materi  pelajaran yang  diajarkan  kepada  peserta  didik. Materi  pelajaran  yang  diajarkan  mengacu  kepada  kurikulum  2013  yang  sudah  diterapkan  pada sekolah ini. 9
d.  Media
Media  merupakan  saluran  komunikasi  tempat  berlalunya  pesan  dari  komunikator  kepada komunikan.  Pengunaan  media  tidak  terlepas  dari  proses  komunikasi,  media  sebagai  penghubung untuk  menyampaikan  pesan  berupa  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini, komunikasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu  komunikasi  primer  dan  komunikasi  sekunder  berdasarkan media yang digunakan.
e.  Umpan Balik/ Feed Back
Umpan  balik  merupakan  tanggapan  dari  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik.  Ketika peserta didik telah selesai mengerjakan tugas tersebut peserta didik diminta untuk mempertanggung jawabkannya  dengan  cara  maju  ke  depan  dan  membacakan  jawabanya,  ini  merupakan  tanggapan yang  diberikan  peserta  didik,  yaitu  mampu  menyelesaikan  tugas  tersebut  serta  mampu mengkomunikasikan hasil tugas yang telah dikerjakan.
Respon  lainnya  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  yaitu  ketika  guru  memberikan  tugas untuk merangkum, peserta didik yang mampu mengerjakan tugas dengan cepat dan benar diberikan nilai  A,  ini  memotivasi  peserta  didik  untuk  merespon  dengan  mengerjakan  tugas  tersebut  secara sungguh-sungguh.  Respon  peserta  didik  menunjukkan  suatu  tanda  bahwa  komunikasi  yang berlangsung dapat dikatakan baik, sebab peserta didik mampu menjalankan tugas dari guru.
Menurut Ibu Hasnur, S.Ag bahwa:
Feed  back yang  dinginkan  tentunya  peserta  didik  memahami  betul  tentang  agama  yang dianutnya, dengan seperti itu maka kesadaran beragamanya akan muncul. Jika sudah seperti itu  maka  peserta  didik  belajar  bukan  untuk  mengejar  nilai  tapi  mencari  ilmu  pengetahuan sehingga siswa akan mudah mengamalkan ilmu yang dimiliki. Jika peserta didik belajar hanya ingin mencari nilai tentunya hanya sekedar mengetahui saja tetapi dalam penerapannya mereka tidak kerjakan, seperti sholat. 10
f.  Evaluasi
8 Ibu Hasnur (Guru PAI), Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 17 September 2019)
9 Hasil observasi komponen komunikasi (SMP Negeri 2 Luyo, 22 Agustus 2019).
10 Ibu Hasnur (Guru PAI), Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 17 September 2019).
Evaluasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu memberikan tugas kepada peserta didik. Guru memerintahkan peserta didik untuk menulis dalil naqli tentang sholat Jumat yaitu Qs. alJumuah:  9,  dengan  cara  menuliskan  ayat  perkata  beserta  artinya.  Ketika  selesai,  kemudian  guru menunjuk peserta didik untuk maju ke depan dan membacakan ayat tersebut dengan tartil. Peserta didik  yang  mampu  menyelesaikan  tugas  secara  cepat  dan  benar,  guru  akan  memberikan reward berupa  nilai  A.  Selain  itu,  guru  juga  memerintahkan  peserta  didik  untuk  membuat  rangkuman, rangkuman dibuat agar peserta didik mudah memahami materi yang disampaikan, setelah itu guru pun menunjuk peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil rangkuman yang telah dibuat ke depan kelas.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  selalu  melakukan  evaluasi  agar  mengetahui  pemahaman peserta  didik.  Evaluasi  yang  lainnya,  yaitu  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester  dan  ulangan akhir.
g.  Efek
Efek merupakan perubahan yang terjadi pada peserta didik baik dalam aspek kognitif, yaitu peserta  didik  mampu  memahami  materi  pelajaran.  Efek  afektif  akan  timbul  ketika  seorang mendapatkan  perhatian  dari  orang  lain  maka  akan  menimbulkan  suatu  tindakan  baru.  Guru memberikan perhatian kepada peserta didik sehingga peserta didik akan merasa diperhatikan, hal ini juga yang akan membuat peserta didik lebih giat dalam mengikuti pembelajaran.
h.  Lingkungan
Lokasi  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  berhadapan langsung dengan jalan raya, sehingga suara bising dari kendaraan umum cukup terdengar sampai ke dalam sekolah ini. Sarana prasarana yang terdapat di SMP Negeri 2 Luyo ini sudah mendukung untuk membantu  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran.  Sirkulasi  udara  di  SMP  Negeri  2  Luyo Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  ini  pun  cukup  baik,  karena  setiap  kelas  dilengkapi ventilasi  udara  yang  baik.  Meja  guru  berada  di  depan  kelas.  Ruang  kelas  pun  dilengkapi  dengan hiasan foto presiden, wakil presiden, burung garuda, dan foto para pahlawan yang dipajang di dinding. Peserta didik pun diberikan pinjaman buku paket dari perpustakaan, sehingga tidak ada lagi peserta didik yang tidak memiliki buku paket. 11

## 2.  Aktifitas Belajar Mengajar
Aktivitas  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali Mandar  difokuskan  kepada  komunikasi  primer  dan  komunikasi  sekunder  yang  terjadi  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Berikut ini adalah penjelasan kegiatan tersebut:
a.  Aktivitas Mengajar Guru
Guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  kepada  peserta  didik,  sebelum melanjutkan materi berikutnya, guru mengajukan pertanyaan tentang materi minggu lalu, kemudian guru menjelaskan kepada peserta didik pentingnya materi pembelajaran yang akan dibahas. Dalam menjelaskan materi, guru menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Setelah itu guru memeriksa absensi  untuk  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Guru  juga  memberitahu  tentang  tujuan
11 Hasil observasi komponen komunikasi (SMP Negeri 2 Luyo, 22 Agustus 2019).
pembelajaran kepada peserta didik dan meminta peserta didik untuk menuliskan kembali pada buku tulis mereka. Selanjutnya, guru menjelaskan isi materi pembelajaran.
Guru  menggunakan  power  point  untuk  menjelaskan  isi  materi  pembelajaran  yang  dibuat dengan warna yang berbeda sehingga membuat peserta didik lebih tertarik dan mudah mengingatnya. Selanjutnya,  guru  menugaskan  siswa.  Setelah  peserta  didik  selesai,  guru  memanggil  peserta  didik untuk maju ke depan dan menjelaskan jawabannya. Ketika peserta didik menjelaskan jawabannya, guru mendengarkan dengan serius.
Kemampuan mendengarkan menjadi salah satu indikator komunikasi efektif, seorang guru harus  bisa  mendengarkan  muridnya  untuk  melihat  sejuah  mana  kemampuan  peserta  didik  dalam menguasai  materi  pelajaran.  Ekspresi  guru  berubah  menjadi  senang  ketika  peserta  didik  mampu menjawab pertanyaan dengan benar, dan guru pun memberikan pujian kepada peserta didik. Ketika menjelaskan materi pelajaran, guru melakukan tekanan-tekanan pada kalimat yang dianggap sangat penting. Guru juga memerintahkan peserta didik untuk membuat rangkuman mengenai pengertian, dalil naqli, syarat, dan lainnya.
Ketika guru memerintahkan peserta didik untuk membuat rangkuman, guru selalu mengecek peserta didik satu persatu, ini bentuk dari perhatian yang diberikan guru kepada peserta didik sehingga peserta  didik  merasa  termotivasi  dan  merasa  diperhatikan.  Guru  menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam, dan memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan LKS.
b.  Aktivitas Belajar Peserta Didik
Selama  mengikuti  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  memperhatikan  guru  ketika menjelaskan,  terutama  ketika  guru  menggunakan  power  point  sebagai  alat  bantu  sehingga  peserta didik lebih perhatian mengikuti pembelajaran. Komunikasi yang efektif ditandai dengan peserta didik ikut aktif dalam proses pembelajaran, ini dibuktikan dengan cara guru selalu memberikan tugas dan peserta  didik  diminta  mempertanggung  jawabkan  tugas  tersebut,  dan  ketika  tugas  telah  selesai dikerjakan  guru  akan  memberikan  nilai  A  pada  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  tugas dengan  benar  dan  cepat,  ini  menjadi  motivasi  tersendiri  untuk  peserta  didik  agar  ikut  aktif  dalam pembelajaran.
Menurut guru mata pelajaran PAI (Hasnur, S.Ag) dalam wawancara dengan peneliti, Beliau mengungkapkan bahwa:
Komunikasi itu sangat penting sekali, tanpa komunikasi tidak akan bisa menyampaikan apa yang  kita  inginkan,  bahkan  komunikasi  yang  tidak  efektif  pun  akan  membuat  tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Untuk  menciptakan  komunikasi  yang  efektif  harus menumbuhkan  kesadaran  peserta  didik  akan  pentingnya  mempelajari  PAI,  dengan  begitu peserta didik akan dengan sendirinya mengikuti pembelajaran. Untuk mengukur keefektifan komunikasi  dapat  dilihat  dari  hasil  pembelajaran  yang  guru  lakukan,  apabila  peserta  didik paham dengan maksud guru maka  komunikasinya berjalan dengan baik. Serta media sangat membantu guru dalam menjalankan proses mengajar, ini lebih mengefesinkan waktu dan juga meminimalisir  ketidakpahaman  peserta  didik,  dengan  media  peserta  didik  akan  mudah memahami isi pembelajaran. 12
12 Ibu Hasnur (Guru PAI), Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 17 September 2019).
Selain  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  PAI,  peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan peserta didik. Dalam wawancara tersebut, Peserta didik mengatakan bahwa komunikasi yang dilakukan  oleh  guru  sudah  baik,  mereka  mudah  memahami  pelajaran  tersebut.  Kendala  yang dirasakan peserta didik itu, ketika guru memerintahkan untuk membaca al-Quran harus dengan ilmu tajwid,  karena  pemahaman  mereka  mengenai  tajwid  masih  kurang.  Selebihnya  mereka  tidak mengalami kendala dalam materi lainnya. Guru juga memberikan contoh-contoh yang sesuai relevan dengan pembelajaran. Selain itu peserta didik merasa senang mengikuti pelajaran PAI, mereka selalu termotivasi  mengikutinya  karena  guru  akan  memberikan  nilai  A,  jika  mereka  mengerjakan  tugas dengan baik dan benar, serta guru juga memberikan mereka pujian jika mereka berhasil menjawab pertanyaan. Ini merupakan salah satu tanda bahwa komunikasi yang tercipta dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar berlangsung efektif, peserta didik ikut aktif dalam pembelajaran.
SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  telah  menerapkan kurikulum  2013  pada  proses  pembelajarannya.  Strandar  proses  pembelajaran  menurut  kurikulum 2013 terdiri dari dua tahap, yaitu perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran itu sendiri yang di  dalamnya  terdapat  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Proses  tersebut  dijabarkan sebagai berikut:
1.  Perencanaan pembelajaran
Proses  komunikasi  pembelajaran  merupakan  sebuah  siklus  memilih  apa  yang  akan dibelajarkan pada peserta didik hingga tahap evaluasi untuk melihat sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran  tersebut.  Siklus  tersebut  dimulai  ketika  guru  memilih  apa  yang  dibelajarkan  pada peserta didik. Tahap ini merupakan tahap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam RPP guru menentukan materi, tujuan pembelajaran, alokasi waktu, metode, sumber belajar, bahkan penilaian yang telah disusun sesuai dengan ketentuan kurikulum 2013. Ibu Hasnur, S.Ag mengatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuatnya jauh sebelum kegiatan semester ini dimulai, jadi ketika mengajar sudah tidak buat RPP lagi. 13

## 2.  Proses pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup. Komunikasi pembelajaran terjadi dalam setiap proses pembelajaran. Pada kegiatan awal, guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapakan salam. Guru memeriksa absensi peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Untuk membangun komunikasi yang efektif guru  selalu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahaminya. Guru juga memberikan ulasan mengenai pembahasan sebelumnya, setelah itu guru masuk  pada  kegiatan  inti  proses  penyampaian  materi  dilakukan  dengan  menggunakan  ceramah, karena ceramah tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran.
Proses penyampaian materi pelajaran dengan menggunakan bahasa yang jelas sehingga siswa mudah memahaminya. Suara guru pun terdengar jelas hingga belakang sehingga peserta didik yang duduk dibelakang pun mampu  mendengar dengan jelas. Dalam menjelaskan materi pelajaran guru
13 Ibu Hasnur (Guru PAI), Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 17 September 2019).
tidak terbata-bata, sehingga memungkinkan peserta didik mampu memahami materi pelajaran. Guru menggunakan power point untuk menjelaskan materi pelajaran. 14
Penggunaan media sangat membantu dalam proses pembelajaran. Ketika terdapat materi yang mengharuskan menulis al-Quran tidak perlu mengahabiskan waktu yang cukup banyak, hanya tinggal menampilkan lewat power point dan peserta didik akan lebih memahami makna dari kandungan al-Quran tersebut. Penggunaan media akan membuat anak lebih fokus dan tertarik untuk memperhatikan pembelajaran, dengan begitu peserta didik akan lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. 15
Penggunaan media pembelajaran yang digunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran agar peserta didik tidak jenuh dengan mengikuti pelajaran. Mengingat setiap peserta didik memiliki gaya belajar  yang  berbeda-beda  maka  dengan  adanya  media  akan  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi pelajaran. Selain itu, guru meminta peserta didik untuk memanfaatkan buku paket untuk  melihat  dengan  jelas  isi  materi  tersebut.  Jadi,  guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik untuk menuliskan kembali dalil naqli tersebut kedalam buku tulis. Tentunya ini juga sebagai latihan, agar peserta didik terbiasa untuk menulis ayat al-Quran.
Ketika  peserta  didik  mengerjakan  tugas  tersebut,  guru  berkeliling  untuk  memeriksa  tugas yang dikerjakan peserta didik, ini salah satu bentuk perhatian yang ditunjukkan guru untuk peserta didik. 16
Adanya komunikasi antarpersonal yang dibangun guru dan peserta didik dapat meningkatkan efektivitas  komunikasi  yang  terjadi.  Karena  peserta  didik  merasa  diperhatikan  oleh  guru  sehingga keinginan peserta didik untuk menyimak pembelajaran lebih tinggi. Setelah semua peserta didik telah menyelesaikan tugasnya, kemudian guru memanggil peserta didik satu per satu untuk membacakan surah tersebut beserta artinya.
Peserta didik diminta untuk membacakan kembali surah tersebut beserta dengan artinya, guru mendengarkan  serius  sehingga  peserta  didik  yang  masih  salah  membaca  surah  tersebut  langsung dibenarkan oleh guru. Kemampuan mendengarkan menjadi salah satu indikator komunikasi efektif, seorang  guru  harus  bisa  mendengarkan  muridnya,  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejuah  mana kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Terlihat  ekspresi  wajah  guru  ketika peserta didik masih salah dalam membaca surah, ekspresi kekecewaan terpancar di wajah guru, tetapi ketika peserta didik membenarkan bacaannya sesuai dengan perintah guru terlihat ekspresi senang di wajah  guru. 17 Cara  ini  dilakukan  guru  agar  peserta  didik  ikut  terlibat  dalam  pembelajaran  serta melatih peserta didik untuk berani mengkomunikasikan tugasnya.
Tak  ada  hambatan  yang  berarti  selama  proses  komunikasi  dalam  pembelajaran  tersebut. Namun  kendala  tersebut  muncul  dari  pihak  komunikan  yaitu  peserta  didik  yang  belum  memiliki kesadaran tentang pentingnya mempelajari PAI. Tentunya ini bukan hanya menjadi tanggung jawab guru  di  sekolah tetapi juga  orang  tua  di  rumah.  Harus  ada  kerjasama  yang  berimbang  antara  guru dengan orang tua dalam menumbuhkan kesadaran pada diri peserta didik.
3.  Evaluasi
14 Hasil observasi aktivitas mengajar guru (SMP Negeri 2 Luyo, 24 Agustus 2019).
15 Ibu Hasnur (Guru PAI), Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 17 September 2019).
16 Hasil observasi aktivitas mengajar guru (SMP Negeri 2 Luyo, 24 Agustus 2019).
17 Hasil observasi aktivitas mengajar guru (SMP Negeri 2 Luyo, 24 Agustus 2019).
Evaluasi dilakukan untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Evaluasi  sangat  penting  dilakukan,  apabila  masih  ada  peserta  didik  yang  belum memahami  pelajaran,  guru  harus  membantu  peserta  didik  tersebut  sampai  memahami  materi pelajaran tersebut.
Evaluasi  yang  dilakukan  untuk  mengukur  proses  biasanya  diakhir  guru  bertanya  kepada peserta didik, atau dengan cara menunjuk satu peserta didik untuk mewakili satu deretannya. Peserta didik yang mampu menyelesaikan tugas secara cepat dan benar guru akan memberikan reward berupa nilai A. Untuk mengukur tindak lanjut tentunya dilihat dari nilai ulangan, yaitu nilai ulangan harian, nilai ulangan tengah semester dan ulangan akhir. 18
Menurut guru mata pelajaran PAI (Hasnur, S.Ag) dalam wawancara dengan peneliti, Beliau mengungkapkan bahwa:
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  cukup  baik,  karena tidak  ada  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  40.  Ini  menandakan  bahwa  peserta  didik  telah  mampu memahami materi pelajaran walaupun hanya 40% saja. 19
Komunikasi efektif terjadi bila pembelajaran berlangsung secara dua arah dengan melibatkan peserta  didik.  Guru  berusaha  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  cara memberikan tugas dan peserta didik harus mampu mengkomunikasikan tugas tersebut. Guru PAI juga memberikan  perhatian  kepada  peserta  didik,  guru  dikenal  sebagai  sosok  yang  tegas.  Pemberian perhatian ini akan membuat peserta didik senang dalam mengikuti pembelajaran.

## B.  Pembahasan

## 1.  Efektifitas  Komunikasi  Primer  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar
Komunikasi pembelajaran merupakan sebuah siklus yang dimulai ketika guru memilih apa yang  akan  dibelajarkan  pada  peserta  didik  hingga  tahap  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana ketercapaian tujuan pembelajaran tersebut. 20 Komunikasi dapat terjadi apabila komponen-komponen komunikasi  telah  terpenuhi,  begitu  juga  dalam  pembelajaran,  komunikasi  akan  terjadi  apabila komponen komunikasi telah terpenuhi.
Komunikasi primer adalah proses penyampaian materi pelajaran kepada peserta didik dengan menggunakan  lambang  bahasa,  kial,  isyarat,  gambar,  warna,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  proses pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar,  guru menggunakan lambang bahasa yaitu ceramah untuk menjelaskan materi kepada peserta didik.
Selain itu guru PAI tidak lupa untuk memberikan perhatian kepada peserta didik dengan cara memeriksa  tugas  peserta  didik  satu  persatu,  perhatian  ini  ditunjukkan  agar  peserta  didik  lebih termovitasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  dilaksanakan  di  kelas  secara  tatap  muka  langsung  antara  guru dengan peserta didik.
18 Hasil observasi aktivitas mengajar guru (SMP Negeri 2 Luyo, 24 Agustus 2019).
19 Ibu Hasnur (Guru PAI), Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 17 September 2019).
20 Yosal Iriantara dan Urep Syaripudin, Komunikasi Pendidikan , h. 74.
Untuk membangun komunikasi yang efektif, ada lima aspek yang harus diperhatikan, yaitu: a.  Kejelasan
Komunikasi harus menggunakan bahasa dan mengemas secara jelas, sehingga mudah diterima dan dipahami oleh komunikan.
b.  Ketepatan
Ketepatan  ini  menyangkut  penggunaan  bahasa  yang  benar  dan  kebenaran  informasi  yang disampaikan.
c.  Konteks
Konteks atau situasi maksudnya adalah bahasa dan informasi yang disampaikan harus sesuai dengan keadaan dan lingkungan dimana komunikasi itu terjadi.
d.  Alur
Bahasa dan informasi yang disajikan harus disusun dengan alur atau sistematika yang jelas, sehingga pihak yang menerima informasi cepat tanggap. 21
Guru menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami sehingga peserta didik mampu mengerti maksud dari ucapan guru tersebut. Selain itu, suara guru juga terdengar jelas dan kencang sehingga peserta didik yang duduk di bagian belakang pun masih dapat mendengar suara guru  ketika  menjelaskan. 22 Dalam  menjelaskan  materi  pun  guru  sangat  memperhatikan  intonasi suaranya, sehingga guru memberikan tekanan-tekanan nada pada kalimat yang dianggapnya penting.
Ketika guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk menuliskan kembali dalil naqli tentang sholat Jumat dan merangkum materi tentang sholat Jumat, guru selalu mengelilingi peserta didik satu persatu untuk mengecek tugas yang sedang dikerjakan oleh peserta didik. 23 Perhatian ini ditunjukkan untuk membangun komunikasi antarpersonal antara guru dengan peserta didik, dengan begitu peserta didik merasa diperhatikan sehingga peserta didik lebih giat dalam mengikuti pelajaran.
Ketika peserta didik sedang  mempertanggung jawabkan tugasnya guru menjadi pendengar yang  baik,  dengan  begitu  setiap  kesalahan  peserta  didik  dapat  mudah  diketahui  dan  diperbaiki. Ekspresi guru akan menguatkan pesan komunikasi yang terjadi, ini telihat pada guru, ketika peserta didik belum bisa membaca al-Quran sesuai dengan ilmu tajwidnya, guru menampakkan kekecewaan terhadap  peserta  didik.  Sebab,  guru  beranggapan  bahwa  untuk  anak  SMP.  seharusnya  bacaan  al- Quran  dan  pemahaman  tajwid  sudah  di luar  kepala. Tetapi,  pada  kenyataannya  tajwid  merupakan salah satu materi yang sulit dipelajari menurut peserta didik, karena peserta didik merasa guru belum menjelaskan secara detail tentang ilmu tajwid kepada mereka. Peserta didik yang masih salah dalam membaca kemudian dibenarkan oleh guru. Terlihat jelas raut muka guru menjadi senang bila peserta didik berhasil membaca dengan benar.
Guru selalu berusaha untuk  menciptakan komunikasi yang efektif dengan cara melibatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Cara  lain  yang  digunakan  guru  untuk  melibatkan  peserta  didik yaitu dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, tetapi kebanyakan dari mereka tidak memanfaatkan kesempatan tersebut untuk bertanya karena merasa malu, dan tidak ada yang merasa perlu dipertanyakan.
21 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Cet. 3; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), h. 291.
22 Peserta didik, Wawancara (SMP Negeri 2 Luyo, 22 September 2019).
23 Hasil observasi aktivitas mengajar guru (SMP Negeri 2 Luyo, 24 Agustus 2019).
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa komunikasi primer yang terjadi dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar terjadi secara langsung, yaitu guru dan peserta didik bertatap muka dengan menggunakan lambang bahasa, kial, isyarat, gambar, warna, dan lain sebagainya dalam proses pembelajaran tersebut. Dengan kondisi seperti ini maka pesan berupa materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik. Artinya komunikasi primer yang terjadi dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar adalah terlaksana secara efektif. Hal ini ditandai dengan adanya proses:
a.  Guru menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami.
b.  Memberikan motivasi kepada peserta didik.
c.  Guru kreatif dalam tata kelas.
d.  Guru bersikap ekspresif sebagai penguat komunikasi.
e. Komunikasi yang dua arah.
2.  Efektifitas  Komunikasi  Sekunder  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar
Komunikasi  sekunder  adalah  proses  penyampaian  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik dengan  menggunakan  alat  sebagai  media  kedua  setelah  lambang  bahasa  sebagai  media  pertama. Media tersebut digunakan untuk memperjelas komunikasi yang terjadi dalam proses pembelajaran. Media tersebut dapat berupa buku paket, LKS, power point, video, al-Quran, dan lain sebagainya. Komunikasi yang efektif ditandai dengan:
a.  Pemahaman. b.  Kesenangan. c.  Memengaruhi sikap.
Kurikulum  2013  yang  diterapkan  pada  SMP  Negeri  2  Luyo  Kecamatan  Luyo  Kabupaten Polewali  Mandar  mengharuskan  guru  untuk  menghadirkan  media sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran,  begitu  pun  pada  materi  PAI  tersebut.  Guru  menggunakan  power  point  sebagai  alat untuk menjelaskan dalil naqli. Guru juga menggunakan buku paket sebagai media pembelajaran agar peserta didik dapat melihat dengan jelas isi materi yang dibahas.
Penggunaan  media  merupakan  cara  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  semangat belajar pada peserta didik. Pada awal penggunaan power point tersebut, dapat terlihat sikap perhatian peserta didik lebih terfokus dibandingkan sebelum guru menggunakan media tersebut. Ketika guru menggunakan power point terlihat sekali peserta didik lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, serta  dengan  menggunakan  power  point juga  akan  mempermudah  peserta didik  dalam  memahami materi tersebut.
Media  sangat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap  peserta  didik memiliki kecerdasan yang berbeda-beda, untuk mengatasi keterbatasan peserta didik dalam belajar diharapkan penggunaan media dapat membantu peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa komunikasi sekunder yang terjadi dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar terjadi secara langsung, yaitu guru dan peserta didik bertatap muka dengan menggunakan alat sebagai media kedua  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Dengan  kondisi  seperti  ini  maka  pesan  berupa  materi
pelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik. Artinya komunikasi sekunder yang terjadi dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar telah terlaksana secara efektif. Hal ini ditandai dengan:
a.  Guru menggunakan power point sebagai alat bantu dalam komunikasi.
b.  Tersedianya buku paket yang memadai sehingga dapat digunakan oleh guru dan peserta didik. c.  Adanya penggunaan LKS dalam proses pembelajaran.

## IV.  PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Komunikasi primer yang terjadi dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Luyo Kecamatan Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar  telah  terlaksana  secara  efektif  yang  ditandai  dengan adanya proses:
a.  Guru menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami.
b.  Memberikan motivasi kepada peserta didik.
c.  Guru kreatif dalam tata kelas.
d.  Guru bersikap ekspresif sebagai penguat komunikasi.
e.   Komunikasi yang dua arah.
2.  Komunikasi  sekunder  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  2  Luyo Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar telah terlaksana secara efektif yang ditandai dengan:
a.  Guru menggunakan power point sebagai alat bantu dalam komunikasi.
b.  Tersedianya buku paket yang memadai sehingga dapat digunakan oleh guru dan peserta didik.
c.  Adanya penggunaan LKS dalam proses pembelajaran.

## B.  Saran
Adapun  saran  yang  dapat  dikemukakan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1.  Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  dalam  sekolah  hendaknya  memperhatikan  fasilitas  yang ada, agar fasilitas yang mengalami kerusakan segera diperbaiki.
2. Guru hendaknya lebih meningkatkan kemampuan komunikasi antar personal dengan begitu guru  akan  lebih  mudah  memahamai  peserta  didik  dan  mengetahui  permasalahan  yang  ada pada diri peserta didik. Dengan begitu, guru akan mampu memaksimalkan komunikasi yang terjadi.
3.  Bagi  peserta  didik,  hendaknya  lebih  aktif  lagi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan jangan malu untuk bertanya apabila guru memberikan waktu untuk bertanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, Ishak dan Deni Darmawan. Teknologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Cangara, Hafied. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012.
Danim, Sudarwan. Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia, 2014.
Effendy, Onong Uchjana. Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung: CA Publisher, 2010.
Effendy, Onong Uchjana. Dinamika Komunikasi, Cet. 13. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Effendy,  Onong  Uchjana. Ilmu  Komunikasi  Teori  dan  Praktek ,  Cet.  21.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Engkoswara dan Aan Komariah. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2012.
Furchan, Arif. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Habibullah, Ahmad. Efektivitas Pokjawas dan Kinerja Pengawas Pendidikan Agama Islam . Cet. 1. Jakarta: Pena Citasatria, 2008.
Iriantara, Yosal dan Usep Syaripudin. Komunikasi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. Jihad, Asep dan Abdul Haris. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran, Cet. 3. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Muhammad, Arni. Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press, 2012.
Naim, Ngainun. Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Purwanto. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Rianto,  Yatim. Paradigma  Baru  Pembelajaran,  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta:  Prenada  Media  Group, 2009.
Rosyada, Dede. Paradigma Pendidikan Demokratis . Cet. 22. Jakarta: Kencana Prenamedia Group, 2014.
Roudhonah. Ilmu Komunikasi. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2014.
Setyosari,  Punaji. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan ,  Cet.  3.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2013.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia, 2011. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2015.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2014.
Susilo, Madya Eko. Dasar-Dasar Pendidikan. Semarang: Effahar Offset, 2010.
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustofa, Belajar  dan  Pembelajaran  Pengembangan  Wacana  dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Warsita,  Bambang. Tekonologi  Pembelajaran  Landasan  dan  Aplikasinya. Jakarta:  Rineka  Cipta, 2011.