P-ISSN 0854-3461, E-ISSN 2541-0407

## Desain Interior Microteaching Berbasis Ergonomi
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi,   I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari.
1,2. PS. Desain Mode, 3. PS. DKV Fakultas Seni Rupa dan Desain Institut Seni Indonesia Denpasar
E-mail penulis : d.srisukma@yahoo.co.id
Pembelajaran microteaching adalah kegiatan pelatihan mengajar, untuk mendalami makna bahkan strategi penggunaannya pada setiap proses pembelajaran. Microteaching dilaksanakan secara reguler di kelas biasa, namun sekarang telah mulai disiapkan kelas khusus yang disebut ruangan microteaching . Mencapai pembe- lajaran microteaching yang baik maka diperlukan suasana atau ruangan yang nyaman dan ergonomis. Perlu dilakukan penelitian mengenai ruangan microteaching . Tujuan jangka panjang penelitian ini adalah tersedi- anya teori berupa pedoman tertulis dan dokumen desain berupa gambar kerja yang dapat digunakan sebagai model untuk mewujudkan desain interior microteaching yang ergonomis bagi Lembaga Pendidikan Tinggi Keguruan yang tidak pernah secara khusus mempelajari teori tentang desain interior dan ergonomi. Bagi para mahasisiwa Program Studi Desain Interior, desainer interior dan pihak yang berkesempatann memper- oleh penawaran mengerjakan projek jenis ini. Target khusus yang hendak dicapai pada penelitian ini adalah tersedianya  pedoman  tertulis  dan  gambar  kerja  tentang  desain  interior microteaching berbasis  ergonomi bagi  mahasiswa  Program  Studi  Desain  Interior  agar  variasi  jenis  kasus  yang  ditangani  bertambah.  Agar tujuan  penelitian  ini  tercapai  maka  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  metode  kepustakaan, wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  dan komparatif serta glass-box melalui masukan, proses dan luaran agar diperoleh simpulan yang signifikan. Adapun rincian penelitian ini terdiri atas pengumpulan teori desain interior, seni yang berhubungan dengan interior dan ergonomi, wawancara dengan dosen dan mahasiswa LPTK, mengukur antropometri pengguna interior microteaching, observasi  pengukuran dan dokumentasi desain interior microteaching yang sudah ada  di  Bali,  penetapan  masalah,  analisis  serta  simpulan.  Kajian  berikutnya  terdiri  atas  penyusunan  teori desain  interior microteaching yang  ergonomis,  pembuatan  dokumen  desain  berupa  gambar  kerja  desai interior microteaching yang ergonomis, penyusunan laporan hasil penelitian, pengusulan HKI, dan peny- usunan bahan ajar.

## Ergonomy-based Microteaching Interior Design
Microteaching learning is a teaching training activities to deepen the meaning of the strategy even its use in each lesson. Initially microteaching is regularly conducted in a regular class, but now it has started to set up a special class called microteaching room. To achieve good microteaching learning, the atmosphere or the room which are comfortable and ergonomic is required. For that we need to do research on microteaching room. The long term objectives of this research are the availability of the theory in the form of written guidelines and design documents in the form of working plan which can be used as a model to create an ergonomic interior design microteaching; for Higher Education Institute of Teaching who never specifically study the theory of interior design and ergonomics; for students of Interior Design and interior designers and those who have the opportunity to work on the project in the form of deals of this kind. The specific targets to be achieved in this study provided written guidelines  and working drawings of  "microteaching based interior design ergonomics for the students of Interior Design Study Program so that variations in the types of cases handled are increased. In orderto achieve the purpose of this study, then the data collection was conducted by using the method of literature, interviews, observation and documentation.
1 2
3
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi, I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari. (Desain Interior Microteaching...)
The data analysis was done through descriptive and comparative methods as well as glass-box through their inputs, processes and outputs in order to obtain significant conclusions. The details of the first year's activi- ties consist of the collection of interior design theory, art related to interior and ergonomics, interviews with lectures and students of LPTK, measure the anthropometric users of interior microteaching; observation, measurement and documentation of interior design microteaching existing in Bali; Determination of Prob- lems,  Analysis  and  Conclusions.  The  second  year's  activities  consists  of  theoretical  compilation  of microteaching ergonomic of interior design, the manufacture of design documents in the form of working plan of the microteaching ergonomic of interior design, compilation of research reports, proposing copy right (HKI), and compilation teaching materials.
Keywords : design, interior, microteaching, ergonomic
Proses Review : 15 Januari - 5 Februari 2017, Dinyatakan Lolos : 6 Februari 2017

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  mendidik  guru  profesional,  adalah cita-cita  luhur  setiap  LPTK  yang  harus  didukung oleh seluruh lapisan masyarakat. Guru profesional, direfleksikan  oleh  kemampuan  mengantar  siswa mencapai  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  sesuai dengan kaidah yang berlaku di bidang pendidikan. Keterampilan dasar mengajar bisa diperoleh mela- lui  pembelajaran  mikro  ( microteaching ),  yaitu kegiatan  pelatihan  mengajar  untuk  mendalami makna bahkan strategi penggunaannya pada setiap proses pembelajaran. Pada kegiatan ini setiap maha- siswa  secara  bergantian  berstatus  sebagai  guru, lainnya  sebagai  siswa  yang  sekaligus  menjadi pengamat sehingga dapat saling memberikan kore- ksi  dan  masukan  untuk  memperbaiki  kekurangan penguasaaan  keterampilan  dasar  mengajarnya (Youtube, 2011).
Microteaching dilaksanakan  secara  laboratoris yang  berbentuk  simulasi,  karena  pengalaman belajar merupakan kompetensi yang diperoleh dari kajian  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  sikap maupun kecakapan yang berdampak pada peruba- han  metode  berpikir  bahkan  bertindak  seorang mahasiswa (Iriaji, 2006; Sardirman, 2009). Secara teoritis,  penataan  fasilitas  pada  ruang  dalam  atau interior  seharusnya  berpedoman  pada  teori  desain interior  tetapi  belum  pernah  ada  bahkan  sejak dinyatakan  sebagai  bidang  ilmu  terpisah  dari arsitektur  sampai  saat  ini.  Teori  desain  interior menyediakan pedoman penataan interior bangunan agar berfungsi optimal, nyaman, aman dan artistik.
Saat ini eksistensi desain interior harus terus disem- purnakan  walaupun  sudah  berhasil  memenuhi prioritas. Karakteristik keterbatasan tubuh manusia sebagai  subjek  tubuh  manusia  utama  harus  mulai dibahas dalam setiap proses desain interior, karena saat  ini  desain  interior  harus  memenuhi  syarat ergonomi agar mampu meningkatkan kualitas hidup pemakai. Desain interior yang ergonomis, mence- gah  terjadinya  gangguan  pada  komponen  fung- sional  tubuh  agar  tidak  menimbulkan  keluhan selama  melakukan  suatu  aktivitas.  Keluhan  yang berkelanjutan  dapat  menimbulkan  rasa  sakit  dan cidera, sehingga kinerja pemakai menjadi optimal.
Agar kinerja setiap individu yang mengikuti latihan mengajar  optimal,  maka  interior microteaching harus  didesain  sesuai  dengan  sistem  pengatur otomatis  tubuh  untuk  meningkatkan  mutu  latihan mengajar  dan  sumber  mengajar  dan  sumber  daya manusia (SDM) serta pendidikan sehingga terwujud pendidikan Indonesia yang bermutu. Sampai saat ini secara faktual, kegiatan microteach- ing belum dikenal dibidang interior. Oleh karena itu pada  penelitian  ini  diharapkan  diketahui  tentang faktor  yang  dipertimbangkan  dalam  mempersiap- kan ruangan microteaching , teori dasar yang digu- nakan  mendesain  ruangan,  fasilitas,  menentukan dimensi  dan  bentuk  fasilitas  serta  unsur  lainnya yang sebenarnya menjadi pokok bahasan di bidang desain interior, desain interior microteaching yang sudah  ada  di  LPTK  di  Bali,  kesesuaian  kondisi desain interior microteaching yang sudah ada seka- rang  dengan  teori  desain  interior  bahkan  prinsip ergonomi  yang  mulai  diaplikasikan  pada  setiap adanya aktivitas manusia.
Tujuan penelitian ini agar dapat dijadikan pedoman penyusunan  teori  yang  dilengkapi  gambar  kerja ( blue  print )  desain  interior microteaching yang ergonomis  sehingga  kinerja  mahasiswa  selama beraktivitas tetap optimal, karena dapat memepen- garuhi upaya peningkatan mutu pendidikan bahkan mutu  SDM  pendidik  di  Indonesia,  Mahasiswa  PS Desain  Interior  memiliki  topik  baru  dalam  setiap menyelesaikan  tugas  MK  Desain  Interior,  desain interior  yang  bertanggungjawab  menyediakan tempat beraktivitas ideal, dengan dilengkapi kajian ergonomi karena keterbatasana dan sistem pengatur tubuh manusia yang otomatis.
Latihan  mengajar  dapat  dilaksanakan  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  selama  kegiatan  latihan berlangsung  banyak  faktor  yang  mempengaruhi sehingga  bisa  menimbulkan  dampak  positif  dan dampak negatif. Salah satu dampak yang ditimbul- kan kinerja mahasiswa selama melakukan kegiatan latihan  mengajar  di  ruangan microteaching dapat kurang optimal.
Kinerja diartikan sebagai penampilan kapasitas atau kemampuan  serta  motivasi  yang  dimiliki  oleh seseorang atau sekelompok orang, untuk mendapat- kan prestasi sesuai standar atau target dan sasaran serta  kriteria  yang  sudah  disepakati  sebelumnya pada periode tertentu dalam setiap beraktivitas atau pelaksanaan  tugas  atau  pekerjaan  (Rivai,  2005: Rivai  dan  Basri,  2005;  Culsum  dan  Novia,  2006; Endarmoko, 2007: Gawron, 2008; wono, 2008).
Motivasi belajar menjadi pendorong proses belajar, untuk  mengoptimalkan  kegiatan  latihan  mengajar agar  mutu  hasil  latihan  meningkat  sehingga  perlu ruangan belajar yang menyenangkan (Dimyati dan Mudjiono, 2002).
Berdasarkan hasil penelitian Marmai (2001), dinya- takan bahwa faktor kinerja mahasiswa dipengaruhi oleh kondisi tubuh tetap fisiologis. Jika sistem fung- sional  tubuhnya  dalam  kondisi  yang  fisiologis, maka  tidak  bisa  menimbulkan  gangguan  yang menyebabkan  terjadinya  keluhan.  Gangguan  yang mempengaruhi  kondisi  fisik  berupa  keluhan  mata dan  keluhan  otot  rangka,  yang  mempengaruhi kondisimental  adalah  kelelahan  serta  yang  mem- pengaruhi  unsur  dinamis  adalah  kebosanan  dan kenyamanan.
Ergonomi sebagai ilmu terapan bersifat multidisip- lin  dijabarkan  sebagai  ilmu,  teknologi  dan  seni untuk  menserasikan  desain  alat  dan  sistem  serta lingkungan kerja terhadap kemampuan, kebolehan dan  keterbatasana  manusia  untuk  terciptanya kondisi  kerja  serta  lingkungan  yang  sehat,  aman, nyaman,  efisien  sehingga  diperoleh  prestasi  dan produktivitas  kerja  setinggi-tingginya  (Adiputra, 1998;  Mechanical  Engineering,  2005).  Ergonomi mengaplikasikan berbagai informasi faktor manusia untuk mendesain alat, tugas/sistem dan lingkungan sehingga fungsi manusia efektif, selamat, nyaman dan produktif setiap melakukan kegiatan (Hendrik, 2002).
Manfaat  ergonomi  dalam  kegiatan microteaching antara  lain:  (a)  risiko  kecelakaan  lebih  kecil;  (b) man-day/hours  tidak  banyak  hilang;  (c)  risiko penyakit akibat kerja kecil; (d) gairah atau kepuasan kerja  tinggi;  (e)  absensi  rendah;  (f)  kelelahan berkurang;  (g)  rasa  sakit  berkurang  dan  bahkan tidak ada; serta (h) produktivitas meningkat.
Ergonomi  dapat  menanggulangi  dampak  negatif aplikasi  ilmu  dan  teknologi  agar  penyakit  akibat kerja, kecelakaan, keracunan, pencemaran, kekece- waan dan kesalahan manusia dapat dihindari serta diminimalkan. Desain menjadi memuaskan, aman, nyaman dan sesuai karakteristik pemakaiannya jika proses  berbasis  ergonomi  (Valasco,  2002:  Manu- aba, 2003).
Tubuh memiliki keterbatasan karena kondisi bagian dalam  memiliki  toleransi  yang  sempit  terhadap perubahan.  Faktor  yang  berperan  penting  untuk menjaga tubuh yang sehat tetap postur harus dina- mis  walaupan  saat  posisi  diam;  (2)  pada  periode tertentu  setiap  posisi  harus  diganti  dengan  posisi yang berlawanan, digerakkan dan dipindahkan; (3) lingkungan fisik menjaga konsep homeostatis tidak dapat  gangguan  (Dul  dan  Weerdmeester,  1993; Sherwood,  2001:  Pinel,  2006;  Guyton  dan  Hall, 2008).
Desain merupakan sebuah komposisi baru ataupun susunan  bentuk  baru  suatu  produk,  karena  ada perkembangan  kebutuhan  dan  citarasa  baru  yang membedakannya  dengan  produk  lain  maupun produk lama yang sejenis. Secara garis besar, desain dapat dinilai sebagai upaya pencerminan perhatian manusia pada apresiasi dan adaptasinya dengan
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi, I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari. (Desain Interior Microteaching...)
lingkungan.  Jika  ditinjau  dari  kebutuhan  jasmani serta rohani, secara khusus dapat dikaitkan dengan konfigurasi,  komposisi,  makna,  nilai  serta  tujuan pembuatan  produk  (Archer  dan  Baynes,  1977). Desain  merupakan  benda  yang  dipakai  manusia dalam berbagai kebutuhan, untuk bisa mendapatkan hasil  akhir  yang  sifatnya  spesifik.  Desain  adalah proses perancangan yang dikerjakan secara profe- sional serta dikenal sebagai kegiatan bersifat multi- disipliner,  karena  melibatkan  sekelompok  orang dengan  orientasi  kerja  profesi  yang  berbeda-beda (Wilson dan Corlet, 2005).
Desain  dapat  mempengaruhi  prilaku  personal  dan masyarakat,  budaya  maupun  peradaban  manusaia tetapi faktor ini juga dapat mempengaruhi perkem- bangan desain sehingga di antara keduanya selalu terjadi interaksi (Gustami, 2008).
Interior  adalah  ruangan  dalam,  bagian  dari  suatu bangunan  yang  terbentuk  oleh  pembatas  berupa lantai, dinding dan plafon (Pile, 1988; Kurtich dan Eakin, 1993). Desain interior merupakan perwuju- dan ruangan 3 dimensional, untuk tempat manusia berkembang  dan  hidup  menyenangkan.  Pemilik mendapat citra dari desain interior karena terwujud tempat beraktivitas yang artistik.
Desain interior merupakan eksplorasi seluruh spek- trum  kehidupan  manusia  yang  dibutuhkan  untuk beraktivtas,  memperoleh  suasana  nyaman  yang arstistik  (Pile,  1988).  Desain  interior  adalah  hasil kreasi untuk mengekspresikan pendekatan ruaagan yang manusia, melalui pengembangan bentuk tiga dimensinya agar bangunan menjadi lebih berharga serta  harus  peka  terhadap  pengalaman  manusia (Kurtich dan Eakin, 1993).

## II. MATERI DAN METODE PENELITIAN

## 2.1 Materi Penelitian
Latihan Mengajar Pada Ruangan Microteaching Latihan mengajar dapat dilaksanakan di luar kelas dan di kelas. Selama kegiatan latihan berlangsung, banyak faktor mempengaruhi sehingga bisa menim- bulkan dampak positif tetapi juga dampak negatif jika kurang memperoleh perhatian seksama. Salah satu  dampaknya,  kinerja  mahasiswa  selama melakukan  kegiatan  latihan  mengajar  di  ruangan microteaching dapat kurang optimal.

## Kinerja Mahasiswa Selama Latihan Mengajar
Kinerja diartikan sebagai penampilan kapasitas atau kemampuan  serta  motivasi  yang  dimiliki  oleh seseorang  ataupun  sekelompok  orang,  untuk mendapatkan prestasi sesuai standar atau target dan sasaran serta kriteria yang sudah disepakati sebel- umnya pada periode tertentu dalam setiap beraktivi- tas  atau  pelaksanaan  tugas  atau  pekerjaan  (Rivai, 2005; Rivai dan Basri, 2005; Chulsum dan Novia, 2006;  Endarmoko,  2007;  Gawron,  2008;  Wono, 2008).
Peningkatan  kinerja  mahasiswa  sebagai  calon pendidik melalui latihan mengajar menjadi penting, karena sebagai individu yang kompleks dan bersifat khusus  memiliki  motivasi  untuk  meningkatkan mutu  tugas  mengajarnya  kelak.  Motivasi  belajar menjadi pendorong proses belajar, untuk mengopti- malkan kegiatan latihan mengajar agar mutu hasil latihan  meningkat  sehingga  perlu  ruangan  belajar yang  menyenangkan  (Dimyati  dan    Mudjiono, 2002).  Marmai  (2001)  dalam  penelitian  tentang sikap belajar, berhasil menemukan  kecenderungan mahasiswa  kurang  siap  dan  kurang  disiplin  serta kurang  bersungguh-sungguh  mengikuti  aktivitas belajar di kelas. Oleh karena itu, pembinaan sikap belajar untuk memotivasi peningkatan kinerja calon guru  harus  memperhatikan:  (1)  kondisi  fisik;  (2) kondisi  mental;  (3)  kondisi  unsur  dinamis  dalam latihan  mengajar;  dan  (4)  kondisi  lingkungannya. Sudharmanto  dan  Slameto  berharap,  agar  kondisi fisik (kesehatan  mata khususnya) dan daya serap otak mahasiswa selama latihan mengajar memper- oleh  perhatian  lebih  cermat  sehingga  kinerjanya meningkat (Marmai, 2001).

## Kondisi  Tubuh  Mahasiswa  Selama  Latihan Mengajar
Berdasarkan hasil penelitian Marmai (2001), dinya- takan bahwa faktor kinerja mahasiswa dipengaruhi oleh  kondisi  tubuh  karena  sistem  fungsionalnya dapat  bereaksi  secara  otomatis  untuk  menjaga kondisi  tubuh  tetap  fisiologis.  Jika  sistem  fung- sional  tubuhnya  dalam  kondisi  yang  fisiologis, maka  tidak  bisa  menimbulkan  gangguan  yang menyebabkan  terjadinya  keluhan.  Gangguan  yang mempengaruhi  kondisi  fisik  berupa  keluhan  mata dan  keluhan  otot  rangka,  yang  mempengaruhi kondisi  mental  adalah  kelelahan  serta  yang  mem- pengaruhi  unsur  dinamis  adalah  kebosanan  dan kenyamanan.

## Prinsip  Ergonomi  Untuk  Kegiatan  Latihan Mengajar
Ergonomi sebagai ilmu terapan bersifat multidisip- lin  dijabarkan  sebagai  ilmu,  teknologi  dan  seni untuk  menyerasikan  desain  alat  dan  sistem  serta lingkungan kerja terhadap kemampuan, kebolehan dan keterbatasan manusia untuk terciptanya kondisi kerja  serta lingkungan yang sehat, aman, nyaman, efisien sehingga diperoleh prestasi dan  produktivi- tas  kerja  setinggi-tingginya  (Adiputra,  1998; Mechanical  Engineering,  2005).  Ergonomi  men- gaplikasikan  berbagai  informasi  faktor  manusia untuk mendesain alat,  tugas/sistem dan lingkungan sehingga fungsi manusia efektif, selamat, nyaman dan produktif setiap melakukan kegiatan (Hendrick, 2002).
Ergonomi  memanfaatkan  prinsip  dan  data  ilmiah tentang manusia untuk proses desain perlengkapan, produk, jasa, tugas, peralatan, fasilitas, lingkungan serta sistem agar kebutuhan optimalisasi penampi- lan  seluruh  organ  tubuh  yang  berkaitan  dengan kesehatan,  keselamatan,  kenyamanan  dan  produk- tivitas  dapat  diwujudkan  (Vink,  dkk.,  2006; Chebykin, dkk., 2008).

## Tujuan Aplikasi Prinsip Ergonomi pada Kegia- tan Latihan Mengajar
Ergonomi  bertujuan  meningkatkan  keselamatan, kenyamanan dan produktivitas serta kualitas hidup (The Joy Institute, 1998). Manfaat ergonomi dalam kegiatan  microteaching  antara  lain:  (a)  risiko kecelakaan  lebih  kecil;  (b)  man-days/hours  tidak banyak hilang; (c) risiko penyakit akibat kerja kecil; (d)  gairah  atau  kepuasan  kerja  tinggi;  (e)  absensi rendah;  (f)  kelelahan  berkurang;  (g)  rasa  sakit berkurang dan bahkan tidak ada; serta (h) produk- tivitas  meningkat.  Aplikasi  ergonomi  berhasil meminimalisir  dampak  perubahan  cuaca  global yang  sudah  menimpa  dunia  dan  mencegah disefisiensi  kualitas  sekitar  30-50%  (Axelsson, 2000; Manuaba, 2002; Manuaba, 2005).
Ergonomi perlu berkontribusi dalam proses desain, evaluasi tugas, pekerjaan, produk, lingkungan serta sistem  agar  sesuai  kebutuhan,  kemampuan  dan keterbatasan  manusia.  Ergonomi  menjadi  misi masyarakat yang punya perhatian mempromosikan penemuan  dan  perkembangan  pengetahuan  baru tentang karakteristik manusia, yang cocok dengan sistem desain serta peralatan agar manusia sehat
bisa  segar  sehingga  menjadi  produktif  untuk kesejahteraan  dirinya  sendiri  dan  masyarakat  di sekitarnya  (Dainoff,  2008).  Ergonomi  menjadikan desain  selalu  siap  menyehatkan  manusia,  agar produk tidak terfokus pada kepentingan estetika dan penonjolan identitas diri saja.

## Aplikasi Prinsip Ergonomi pada Kegiatan Lati- han Mengajar
Profil, kapasitas fisiologis, psikologis serta biome- kanika  merupakan  faktor  penentu  kemampuan manusia  (Albayrak,  dkk.,  2010).  Ergonomi  dapat menanggulangi  dampak  negatif  aplikasi  ilmu  dan teknologi  agar  penyakit  akibat  kerja,  kecelakaan, keracunan, pencemaran, kekecewaan dan kesalahan manusia dapat dihindari serta diminimalkan. Desain menjadi  memuaskan,  aman,  nyaman  dan  sesuai karakteristik  pemakainya  jika  proses  berbasis ergonomi  (Valasco,  2002;  Manuaba,  2003). Ergonomi selalu berupaya memanusiakan manusia, karena sistem kerja tubuhnya secara seksama diper- hitungkan pada setiap komponen desain. Ergonomi membuat  produk  menjadi  bisa  menakjubkan, karena  mengubah  kehidupan  manusianya  (Chong, 2010).
Ergonomi yang berlandaskan fisiologi, kenesiologi, biomekanika memberikan gambaran tubuh manusia memang didesain untuk mobilitas. Buktinya, tubuh manusia  belum  pernah  berubah  secara  signifikan sejak ada di bumi. Manusia masih dilahirkan memi- liki  sejumlah  otot,  equivalen  dengan  lebih  dari setengah  berat  tubuh  agar  tubuh  bisa  dibawa berkeliling serta melakukan pekerjaan otot. Semua otot mampu mengubah energi kimia yang terdapat pada  makanan  yang  disantapnya,  menjadi  kerja mekanik yang secara mekanis lebih efisien daripada mesin mobil tercanggih (Rodahl, 1989). Berpedo- man  pada  fakta  itu,  tubuh  manusia  seharusnya selalu digerakkan pada saat mengikuti latihan men- gajar. Jika kurang gerak, tubuh menjadi sakit karena unsur tubuh yang sehat terpaksa melakukan tugas ekstra  sehingga  menjadi  toleran  dengan  keluhan. Tubuh  memiliki  keterbatasan,  karena  kondisi bagian  dalam  memiliki  toleransi  yang  sempit terhadap perubahan. Faktor yang berperan penting untuk  menjaga  tubuh  yang  sehat  tetap  segar:  (1) postur harus dinamis walaupun saat posisi diam; (2) pada  periode  tertentu  setiap  posisi  harus  diganti dengan  posisi  yang  berlawanan,  digerakkan  dan dipindahkan; (3) lingkungan fisik menjaga konsep
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi, I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari. (Desain Interior Microteaching...)
homeostasis tidak dapat gangguan (Dul dan Weerd- meester,  1993;  Sherwood,  2001;  Pinel,  2006; Guyton dan Hall, 2008).

## Prinsip Desain Interior dan Aplikasinya
Desain merupakan sebuah komposisi baru ataupun susunan  bentuk  baru  suatu  produk,  karena  ada perkembangan  kebutuhan  dan  citarasa  baru  yang membedakannya  dengan  produk  lain  maupun produk lama yang sejenis. Secara garis besar, desain dapat dinilai sebagai upaya pencerminan perhatian manusia  pada  apresiasi  dan  adaptasinya  dengan lingkungan.  Jika  ditinjau  dari  kebutuhan  jasmani serta rohani, secara khusus dapat dikaitkan dengan konfigurasi,  komposisi,  makna,  nilai  serta  tujuan pembuatan  produk  (Archer  dan  Baynes,  1977). Desain  merupakan  benda  yang  dipakai  manusia dalam berbagai kebutuhan, untuk bisa mendapatkan hasil  akhir  yang  sifatnya  spesifik.  Desain  adalah proses perancangan yang dikerjakan secara profe- sional serta dikenal sebagai kegiatan bersifat multi- disipliner,  karena  melibatkan  sekelompok  orang dengan  orientasi  kerja  profesi  yang  berbeda-beda (Wilson dan Corlett, 2005).
Desain dapat mempengaruhi perilaku personal dan masyarakat,  budaya  maupun  peradaban  manusia tetapi faktor ini juga dapat mempengaruhi perkem- bangan desain sehingga di antara keduanya selalu terjadi  interaksi  (Gustami,  2008).  Desain  adalah produk  menakjubkan,  karena  mampu  mengubah kehidupan  manusia  secara  individu  dan  budaya maupun sosial (Chong, 2010). Kehidupan manusia menjadi menakjubkan, karena memperoleh dukun- gan produk desain yang menakjubkan juga.
Interior  adalah  ruangan  dalam,  bagian  dari  suatu bangunan  yang  terbentuk  oleh  pembatas  berupa lantai, dinding dan plafon (Pile, 1988; Kurtich dan Eakin, 1993). Oleh karena itu, desain interior adalah bentuk  baru  penataan  berbagai  jenis  elemen  pada area  yang  dibatasi  oleh  lantai  dan  dinding  serta plafon  agar  aktivitas  pemakai  dapat  berlangsung lancar bahkan menyenangkan juga. Pemilik menda- pat  citra  dari  desain  interior,  karena  terwujud tempat  beraktivitas  yang  artistik.  Desain  interior membangkitkan rasa nikmat setiap pemakai karena penataan  fisik  yang  tepat,  cermat  dan  efisien (Zainuddin,  1986;  Mangunwijaya,  1992).  Desain interior  merupakan  upaya  pemecahan  masalah kenyamanan, struktur dan estetika seperti
diungkapkan oleh  Vitruvius: convenience, strenght and beauty. Sir Henry Wotton, penulis Inggris men- jabarkannya  menjadi  commoditie,  firmness  and delight (Kurtich dan Eakin, 1993).
Desain interior merupakan eksplorasi seluruh spek- trum  kehidupan  manusia  yang  dibutuhkan  untuk beraktivitas,  memperoleh  suasana  nyaman  yang artistik  (Pile,  1988).  Desain  interior  adalah  hasil kreasi untuk mengekspresikan pendekatan ruangan yang manusiawi, melalui pengembangan bentuk 3 dimensinya agar bangunan menjadi lebih berharga serta  harus  peka  terhadap  pengalaman  manusia (Kurtich dan Eakin, 1993).

## 2.2 Metode Penelitian
Analisis data dilakukan memakai metode deskriptif dan  komperatif  serta glass-box melalui  tahapan masukan, proses dan luaran agar diperoleh simpu- lan yang signifikan.  Langkah dan tahapan peneli- tian dilakukan sebagai berikut. a) Studi pustaka (membaca buku, jurnal, proceed- ing ,  hasil  penelitian,  akses  internet  dan  lainnya) yang  dianggap  relevan  dan  hasil  penelitian  tahun pertama;
b) Mengurus kelengkapan ijin melaksanakan pene- litian agar proses penelitian lancar;
c)  Bertemu  pihak  berwenang  di  LPTK  tertentu untuk  melakukan  konfirmasi  maupun  verifikasi tentang  hasil  identifikasi  masalah  pada  peneltian tahun pertama dalam rangka penyusunan modul dan blue print desain interior microteaching ; d)  Menyiapkan  pola  pelaksanaan workshop pendekatan total ergonomi;
e) Menyiapkan personal dan program untuk pelak- sanaan workshop pendekatan total ergonomi;
f) Memberikan pengarahan kepada seluruh personal yang  dilibatkan  dalam  rangka  pelaksanaan work- shop pendekatan total ergonomi;
g) Menyusun hasil kegiatan workshop pendekatan total ergonomi;
h) Memberikan pengarahan kepada personal yang ditugaskan menyusun modul dan mengerjakan blue print desain  interior microteaching yang  ergono- mis; i) Memonitor dan mengevaluasi setiap bagian dari uraian  yang  sudah  disusun  dalam  modul  dan pengerjaan blue print desain interior microteaching yang ergonomis;
j)  Mendiskusikan  substansi  yang  diuraikan  pada modul dan unsur yang ditampilkan pada blue print
desain interior microteaching yang ergonomis; k)  Melakukan  revisi  sesuai  dengan  hasil  dalam proses diskusi;
l)  Presentasi  modul  dan blue  print desain  interior microteaching yang  sudah  final  di  lingkungan LPTK tertentu;
m) Menyempurnakan modul dan blue print desain interior microteaching yang sudah dipresentasikan agar layak dijadikan produk panduan; dan n)  Mencetak  dan  menjilid  serta  mendistribusikan kepada pihak terkait.
Adapun Indikator Pengukuran Capaian adalah seba- gai berikut:
a)  Keberhasilan  menyusun  rincian,  kelengkapan, sistematika  dan  kebenaran  hasil  identifikasi masalah yang sudah didapat pada penelitian tahun pertama  dengan  cara  melakukan  konfirmasi  serta verifikasi  dalam  rangka  penyusunan  modul  dan blue  print desain  interior microteaching yang ergonomis;
b)  Kegiatan workshop pendekatan  total  ergonomi disambut antusias oleh pihak berwenang di LPTK tertentu,  karena  pola  pikir  dan  tanggapannya terhadap model desain interior microteaching yang dimanfaatkan saat ini berkontribusi positif terhadap hasil  penyusunan  modul  dan blue  print desain interior microteaching yang ergonomis;
c)  Kegiatan workshop pendekatan  total  ergonomi berjalan lancar serta efektif karena semua personal pelaksananya  memahami  substansi  dan  prosedur yang harus dijadikan pedoman pelaksanaan; d)  Data  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  program workshop pendekatan total ergonomi sesuai dengan substansi yang dibutuhkan dalam rangka penyusu- nan  modul  dan blue  print desain  interior microteaching yang ergonomis;
e) Materi yang telah dikumpulkan melalui kegiatan workshop pendekatan  total  ergonomi  berhasil disusun secara rinci, lengkap, sistematis dan benar;
f)  Susunan  modul  dan  tampilan blue  print desain interior microteaching yang  ergonomis  berhasil diwujudkan  secara  rinci,  lengkap,  sistematis  serta benar karena personal pelaksana memahami dengan baik pengarahan yang diberikan kepada mereka; g) Monitoring dan evaluasi setiap bagian dari uraian yang  disusun  dalam  modul  dan  pengerjaan  blue print desain interior microteaching yang ergonomis berhasil  dilakukan  sehingga  proses  kerja  efektif serta efisien;
h) Substansi yang diuraikan pada modul dan unsur
yang ditampilkan pada blue print desain interior microteaching yang  ergonomis  berhasil  dibahas dalam diskusi sehingga sudah siap dipresentasikan;
i)  Presentasi  modul  dan blue  prin t  desain  interior microteaching yang  sudah  final  di  lingkungan LPTK  tertentu  menghasilkan  bahasan  yang  lebih akurat;
j) Modul dan blue print desain interior microteach- ing yang ergonomis menjadi lebih sempurna untuk dijadikan produk panduan; dan k) Modul dan blue print desain interior microteach- ing yang ergonomis berhasil diterbitkan dan didis- tribusikan kepada pihak terkait.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini adalah data yang diperoleh dari hasil workshop yang dilakukan di Fakultas Kegu- ruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maha Saras- wati  Denpasar  (FKIP  Unmas  Denpasar),  Institut Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (IKIP)  Sarawati Tabanan,  dan  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja (Undiksha). Adapun data yang diperoleh dibahas sebagai berikut:

## 3.1 Data Workshop di UNMAS Denpasar
Berdasarkan  kegiatan  workshop  di  FKIP  Unmas (Universitas  Saraswati)  Denpasar  yang  dilaksana- kan pada awal bulan Mei 2016 dan diikuti oleh 20 orang  mahasiswa,  empat  orang  dosen,  Pimpinan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  serta teknisi ruangan micro teaching diperoleh hasil yang dapat dibagi menjadi dua kategori. a) Permasalahan desain interior microteaching yang diverifikasi  saat  ini  terdiri  atas:  (1)  Penempatan lampu  sorot  kurang  maksimal;  (2)  Kurangnya kamera pemantau tiga sisi; (3) Kurang adanya pena- taan  kabel  ruangan;  (4)  Kurang  idealnya  posisi papan  tulis;  (5)  Kurang  disediakan  loker  untuk mahasiswa;  (6)  Kurang  tersedianya  rak  sepatu untuk  mahasiswa;  (7)  Belum  ada  denah  petunjuk arah;  (8)  Jumlah  kursi  siswa  kurang  sesuai;  (9) Kurangnya lampu sorot tiga sisi; (10) Kurang fasili- tas penataan perlengkapan ruang; (11) Posisi layar LCD  kurang  ideal;  (12)  Kurang  ruangan display hasil microteaching ; (13) Belum ada tenaga laboran dan perawatan ruangan; (14) Belum tersedia akses internet yang memadai; (15) Warna ruangan kurang atraktif; (16) Pengaturan suhu udara belum sesuai; (17) Kurang informasi mengenai fasilitas lab; (18) Kurangmya pewangi ruangan;
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi, I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari. (Desain Interior Microteaching...)
(19) Kurangnya penghubung audio; (20) Ruangan perlu  dekorasi  yang  lebih  ceria;  (21)  Perangkat komputer kurang; (22) Jumlah saklar kurang; (23) Penataan ruangan kurang memadai; (24) Belum ada denah  laboratorium microteaching ;  (25)  Ruangan produksi  belum  representatif;  (26)  Mikrofone belum  memenuhi  standar;  (27)  Informasi  jadwal penggunaan  laboratorium  belum  tersedia;  (28) Papan elektrikal tidak digunakan secara maksimal.
b) Solusi yang menjadi kebutuhan semua pihak di lembaga tersebut terdiri atas: (1) Menentukan posisi lampu yang tepat; (2) Harus dipasang kamera tiga sesi;  (3)  Menentukan  posisi  kabel  yang  tepat;  (4) Penempatan  papan  tulis  harus  ergonomis;  (5) Jumlah  loker  untuk  mahasiswa  disediakan  maksi- mal;  (6)  Disediakan  rak  sepatu  untuk  mahasiswa; (7) Disediakan petunjuk arah menuju laboratorium; (8)  Kursi  siswa  disesuaikan  dengan  ruangan;  (9) Penempatan lampu sorot ditata ulang (10) Tersedi- anya fasilitas untuk belajar mengajar; (11) Penem- patan  layar  LCD  di  tengah  (12)  Disediakan  rak display; (13) Disediakan tenaga teknisi laboran dan tenaga  cleaning  servis  untuk  perawatan  ruangan; (14) Ditambah akses internet yang memadai; (15) Mengubah  warna  dinding  lebih  menarik;  (16) Penyesuaian  standar  suhu  untuk  ruangan;  (17) Penjelasan fasilitas lab secara lisan dan tertulis; (18) Disediakan  pewangi  ruangan;  (19)  Kabel  ruang ditata;  (20)  Ditambahkan  aksesoris  pendukung Interior; (21) Perangkat computer perlu ditambah; (22)  Saklar  ditambah;  (23)  Ruangan  ditata  lebih rapi; (24) Tersedianya denah ruang microteaching ; (25) Tersedianya ruang produksi yang representatif;
(26) Mike perlu ditambah; (27) Informasi penggu- naan  lab microteaching ;  (28)  Penggunaan  papan eletrik dimaksimalkan;
3.2 Data Workshop di IKIP Saraswati Tabanan Berdasarkan kegiatan workshop di IKIP Saraswati Tabanan yang dilaksanakan pada akhir bulan Mei 2016  dan  diikuti  oleh  16  orang  mahasiswa,  enam orang dosen, Pimpinan Jurusan serta teknisi ruan- gan microteaching diperoleh  hasil  yang  dapat dibagi menjadi dua kategori.
a)  Permasalahan  yang  terdapat  pada  ruangan microteaching saat  ini  terdiri  atas:  (1)  Fasilitas Ruang  belum  memadai;  (2)  Penataan  ruangan masih  belum  rapi;  (3)  Fasilitas  ruangan  belum berfungsi  optimal;  (4)  Ruangan  belum  terawat dengan baik; (5) Luas ruangan kurang memadai; (6) Ruangan  pengamat  terlalu  sempit;  (7)  Fasilitas perekam kegiatan tidak sesuai; (8) Belum tersedia fasilitas perlengkapan mahasiswa; (9) Lantai ruan- gan agak licin; (10) Penempatan meja guru kurang sesuai; (11) Suasana ruangan kurang nyaman; (12) Belum disediakan elemen pendukung; (13) Belum tersedia  ruang  perpustakaan;  (14)  Belum  tersedia ruangan  diskusi;  (15)  Ruangan  tidak  tersedia  saat dibutuhkan;  (16)  Kaca  ruangan  pengamat  terlalu kecil;  (17)  Kondisi  interior  kurang  artistik;  (18) Belum tersedia live white board ; (19) Penempatan papan slide terlalu  tinggi;  (20)  Tidak  ada  tempat menaruh tas; (21) Terbatasnya tempat untuk char- ger ; (22) Kursi kurang nyaman; (23) Kurang media audio listening ; (24) Peredam suara tidak ada; (25) Ruangan  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal;
(26)  Penempatan lighting kurang  fungsional;  (27) Papan  informasi  penggunaan  ruangan  tidak  ada; (28) Belum ada fasilitas pendukung media; (29) AC kurang memadai; (30) Belum tersedia slogan moti- vasi; (31) Posisi layar proyektor terlalu tinggi; (32) Variasi warna ruangan kurang lembut; (33) Belum tersedia rekaman praktek mengajar;
Gambar 1. Pembahasan materi workshop.
Gambar 2. Verifikasi masalah oleh peserta
(34)  Pengajaran micro masih  berbentuk fleer teacing ; (35) Belum tersedia tempat alat peraga; 37) CCTV tidak dapat digerakkan operator; (38) Tidak ada  jam  dinding;  (39)  Komputer  tidak  tersedia  di ruangan  operator;  (40)  Areal  mengajar  terlalu tinggi;  (41)  Kurangnya  tenaga  administrasi;  (42) Kurangnya tenaga teknisi; (43) Fasilitas penunjang ruang  kurang  memadai;  (44)  Daya  listrik  masih kurang; (45) Tidak ada rak penyimpanan; (46) Alat kebersihan tidak tersedia.
b) Solusi yang menjadi kebutuhan semua pihak di lembaga tersebut terdiri atas: (1) Sound sistem perlu ditambah  2  unit;  (2)  Kursi  ditata  dengan  rapi;  (3) Jenis  fasilitas  disesuaikan  status  pemakainya;  (4) Disediakan  tenaga cleaning  service ;  (5)  Ruangan harus  mencukupi  untuk  20  orang;  (6)  Disediakan ruangan  sesuai  kapasitas;  (7)  Alat  perekam  yang memadai;  (8)  Disediakan microphone minimal  2 unit; (9) Lantai ditutup dengan karpet; (10) Desain meja  guru  yang  ergonomis;  (11)  Penempatan  AC seharusnya  berhadapan;  (12)  Desain  aksesoris tokoh  dan  pahlawan  pendidikan;  (13)  Disediakan ruangan  perpustakaan;  (14)  Perlu  ruang  diskusi yang menyatu dengan ruang pengamat; (15) Jadwal penggunaan  ruangan  harus  komprehensif;  (16) Kaca  di  ruang  pengamat  diganti;  (17)  Penataan plafon menarik dan ergonomis; (18) Disediakan live white board ; (19) Slide disesuaikan dengan pandan- gan  mahasiswa;  (20)  Disediakan  tempat  untuk menaruh tas; (21) Disediakan tempat untuk charger laptop; (22) Dirancang kursi untuk mahasiswa yang baik;  (23)  Disediakan head  phone ;  (24)  Ruangan dilengkapi peredam suara; (25) Ruang microteach- ing minimal terdiri atas 3 jenis ruangan; (26) Desain pencahayaan yang dominan; (27) Disediakan papan pengumuman;  (28)  Penataan  fasilitas  pendukung media;  (29)  Perlu  penambahan  AC  2  unit;  (30) Disediakan  slogan  motivasi  untuk  mengajar;  (31) Posisi layar disesuaikan dengan prinsip ergonomi; (32) Aplikasi warna ruang yang lembut; (33) Perlu ada perekam di ruangan operator; (34) Pengajaran micro harus  sesuai  aturan;  (35)  Disediakan  rak penyimpanan  alat  peraga;  (36)  Menggunakan CCTV bergerak merekam gambar dan suara; (37) Disediakan  jam  dinding;  (38)  Ruang  operator dilengkapi  dengan  komputer;  (39)  Area  mengajar kurang lebih 60 cm; (40) Disediakan tenaga admin- istrasi  microteaching;  (41)  Disediakan  tenaga teknisi  untuk microteaching ;  (42)  Ditambahkan variasi/aksesoris; (43) Menambah daya listrik;
(44) Disediakan rak sepatu/loker; (45) Disediakan sarana kebersihan.
3.3 Data Workshop di UNDIKSHA Singaraja Berdasarkan kegiatan workshop di FKIP Undiksha Singaraja  yang  dilaksanakan  pada  pertengahan bulan  Juni  2016  dan  diikuti  oleh  16  orang  maha- siswa,  enam  orang  dosen,  Pimpinan  Jurusan  serta teknisi ruangan microteaching diperoleh hasil yang dapat dibagi menjadi dua kategori.
a)  Permasalahan  yang  terdapat  pada  ruangan microteaching saat ini terdiri atas: (1) Letak pena- taan media belum efektif; (2) Letak pendingin ruan- gan belum sesuai; (3) Locker dianggap belum pent- ing; (4) Fasilitas pendukung tidak tertata rapi; (5) Pencahayaan  ruangan  belum  maksimal;  (6)  Pena- taan  sumber  listrik  belum  dipertimbangkan;  (7) Penataan kursi belum fleksibel; (8) Akses mobilitas masih kacau; (9) Ukuran ruangan belum represen- tatif; (10) Pemilihan aksesoris ruangan belum efek- tif; (11) Pemilihan jenis lantai tidak higienis ; (12) Penataan tempat demonstrasi belum memadai; (13) Pencahayaa dan Suhu ruangan kurang mendukung;
Gambar 3. Penjelasan singkat oleh narasumber.
Gambar 4. Penetapan kebutuhan oleh peserta
Gambar 6. Penetapan Kebutuhan Oleh Peserta
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi, I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari. (Desain Interior Microteaching...) MUDRA Jurnal Seni Budaya
(14)  Belum  menggunakan  peredam  suara,  (15) Perlengkapan  penunjang microteaching kurang; (16)  Penataan  alas  kaki  kurang  rapi;  (17)  Kurang disediakan  tempat  sampah;  (18)  Sirkulasi  udara tidak bagus; (19) Speaker untuk media pembelaja- ran  belum  ada;  (20)  Belum  adanya  figura/gambar pendukung;  (21)  Belum  tersedianya  cermin  untuk latihan.
b) Solusi yang menjadi kebutuhan semua pihak di lembaga  tersebut  terdiri  atas:  (1)  Desain  tempat media yang efektif; (2) Pengaturan letak pendingin ruangan;  (3)  Penyediaan  locker  untuk  kerapian ruangan; (4) Melengkapi akses sumber listrik; (5) Penataan  kursi  lebih  diperhatikan;  (6)  Penataan tempat  perlengkapan  pendukung;  (7)  Penataan lampu  dalam  ruangan;  (8)  Akses  mobilitas  lebih fleksibel; (9) Perhitungkan jumlah pengguna ruan- gan; (10) Memilih jenis aksesoris yang tepat; (11) Memilih bahan alas lantai yang baik; (12) Penataan tempat  demonstrasi;  (13)  Dilengkapi  AC  dan gorden;  (14)  Ruangan  di  desain  dengan  peredam suara;  (15)  Disediakan  proyektor  dan  LCD  tetap; (16)  Disediakan  tempat  alas  kaki  khusus;  (17) Bagian depan ruangan disediakan tempat sampah; (18) Perlu disediakan blower ; (19) Harus dilakukan pengadaan speaker ; (20) Harus adanya pengadaan gambar  pendukung;  (21)  Perlu  adanya  pengadaan cermin.
3.4  Materi  Penyusunan  Modul  Pembelajaran Desain Interior Microteaching yang Ergonomis Berdasarkan data yang dikumpulkan melalui kegia- tan workshop di Unmas Denpasar dan IKIP Saras- wati Tabanan serta Undiksha Singaraja yang dilak- sanakan sejak bulan Mei sampai Juni 2016, untuk melakukan verifikasi masalah yang sudah diidenti- fikasi tahun 2015 dan menetapkan kebutuhan peng- guna  serta  pengelola  ruangan microteaching yang sangat  diperlukan  sebagai  pedoman  penyusunan modul pembelajaran desain interior microteaching maka diperoleh materi sebagai berikut.
a)  Materi  yang  berkaitan  dengan microteaching terdiri atas: (1) Pengertian dan sejarah serta manfaat microteaching di  suatu  LPTK;  (2)  Kebutuhan jumlah dan kompetensi personalia pengelola fasili- tas microteaching; (3) Jenis dan karakteristik serta hubungan aktivitas pada fasilitas microteaching ; (4) Jenis dan karaktersitik serta peranan fasilitas dalam aktivitas microteaching ;  (5)  Kelengkapan  media informasi, sistem pengelolaan dan program pemeli- haraan termasuk pengawasan operasional.
b) Materi yang berhubungan dengan desain interior terdiri atas: (1) Pengertian dan sejarah serta manfaat desain interior pada suatu bangunan; (2) Jenis dan karakteristik  serta  hubungan  ruang  pada  suatu bangunan; (3) Jenis dan karaktersitik serta peranan fasilitas dalam interior suatu bangunan; (4) Desain fasilitas, utilitas dan aksesoris interior; (5) Penataan fasilitas,  Utilitas  yang  berupa  pencahayaan  dan temperatur ruangan serta polusi suara bahkan aroma ruangan, aksesoris.
c) Materi yang menyangkut ergonomi meliputi: (1) Pengertian  dan  sejarah  serta  manfaat  ergonomi dalam  upaya  mensejahterakan  hidup  manusia;  (2) Jenis  dan  karakteristik  serta  hubungan  ergonomi dengan  manusia  maupun  lingkungan  aktivitasnya; (3) Jenis dan karaktersitik serta peranan ergonomi dalam proses desain peralatan; (4) Desain fasilitas, utilitas dan aksesoris interior yang ergonomis; (5) Penataan fasilitas, Utilitas berupa tata  pencahayaan dan  temperatur  ruang  serta  polusi  suara  bahkan aroma ruangan termasuk jenis aksesoris interior.

## 3.5 Materi Pembuatan
Blue Print Desain Interior Microteaching yang Ergonomis Melalui  proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan pada  kegiatan workshop di  Unmas  Denpasar  dan IKIP Saraswati Tabanan serta Undiksha Singaraja yang dilaksanakan awal bulan Mei sampai minggu bulan  Juni  2016,  untuk  melakukan  verifikasi permasalahan yang sebenarnya sudah diidentifikasi pada tahun 2015 dan menetapkan kebutuhan peng- guna  maupun  pengelola  fasilitas microteaching yang  memang  diperlukan  sebagai  pedoman  pem- buatan blue  print desain  interior microteaching maka  dirangkum  sejumlah  informasi  sebagai berikut.
a) Materi yang dibutuhkan untuk gambar concep- tual design terdiri  atas:  (1)  Jenis,  jumlah,  besaran dan  organisasi  ruangan;  (2)  Penataan  perabot, pencahayaan, penghawaan, suara, aksesoris, perala- tan  dan  perlengkapan  ruang;  (3)  Desain  perabot, tampak depan ruang, lantai, dinding dan plafon; (4) Warna perabot, ruangan dan aksesoris.
b) Materi yang diperlukan untuk gambar develop- ment  design meliputi:  (1)  Semua  ukuran  yang berkaitan  dengan  ruangan,  penataan  dan  besaran fasilitas;  (2)  Semua  keterangan  yang  berkaitan dengan jenis warna, bahan dan finishing; (3) Semua jenis tanda dan kode yang dibutuhkan untuk gambar detail.
c)  Materi  yang  dipentingkan  untuk  gambar constructions  document berupa:  (1)  Rancangan Anggaran Biaya atau RAB; (2) Persyaratan admin- istrasi  dan  pedoman  kontrak;  (3)  Ada  jenis  detail konstruksi, bentuk visual fasilitas, kombinasi bahan dan warna; (4) Sistem perakitan dan pemasangan di lokasi proyek.

## IV.  SIMPULAN
Hasil workshop dapat diuraikan sebagai berikut: (1) diperoleh sejumlah verifikasi masalah yang diperlu- kan sebagai materi penyusunan modul pembelaja- ran  desain  interior microteaching berbasis ergonomi; (2) dapat dikumpulkan sejumlah peneta- pan kebutuhan yang menjadi tuntutan pemakai dan pengelola fasilitas microteaching ini yang memang harus  digunakan  sebagai  pedoman  pembuatan dokumen desain berupa gambar kerja ( blue print ) desain  interior microteaching yang  ergonomis. Dokumen  ini  secara  lengkap  dapat  berupa:  (i) gambar conseptual desain;  dan  (ii)  gambar constructions  document yang  terdiri  atas:  (a) gambar development desain;  dan  (b)  gambar constructions desain.
Pada  kesempatan  ini  perlu  disampaikan  sejumlah saran sebagai berikut.
1) Kepada setiap pengelola dan mahasiswa LPTK baik  yang  sudah  maupun  yang  belum  memiliki desain  interior microteaching ,  agar  lebih  antusias dan  proaktif  memberikan  koreksi  terhadap  hasil yang disajikan ini agar menjadi lebih optimal;
2)  Rekan  sejawat  yang  berkecimpung  di  bidang ilmu desain, seni dan ergonomi agar bersedia mem- berikan masukan konstruktif, untuk hasil yang lebih representatif;
3)  Kepada  pihak  pengelola  anggaran  penelitian diharapkan  kesediannya  untuk  memberikan  dana lanjutan, sehingga upaya menyusun modul pembe- lajaran  dan  dokumen  desain  berupa blue  print desain  interior microteaching yang  ergonomi  ini dapat direalisasikan dengan tuntas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiputra,  N.  1998. Metodologi  Ergonomi . Denpasar:  Program  Studi  Ergonomi  Fisiologi Kerja-Program  Pascasarjana  Universitas  Udayana. 11-12.
Archer,  B.  dan  Baynes,  K.  1977. The  Future  of Designs  Educations ,  ICSID.  Design  For  Need, Julien and Liz McQuiston (ed.). Pengamon Press.
Axelsson,  J.R.C.  2000. Quality  and  Ergonomics, Towards Successful Integration . Lincöpimg: Insti- tute of Technology.
Ida Ayu Kade Sri Sukmadewi, I Dewa Ayu Sri Suasmini, Ni Luh Desi In Diana Sari. (Desain Interior Microteaching...)
Chong,  I.  2010. Design  from  an  Ergonomist’s Persepective;  Ergonomics  from  a  Designer’s Perspective  –  Perhaps  it  should  be  both .  [cited 2010,  August  16].  Available  from  URL: http://www.ergoweb.com/news/detail.cfm.
Covey, S.R. 2008. The Leader in Me . New York: Franklin Covey Co.
Chulsum,  U  dan  Novia,  W.  2006. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Surabaya: Kashiko.
Dainoff,  M.J.  2008.  Ecological  Ergonomics. Dalam:  O.Y.  Chebykin,  G.Z.  Bedny  dan W.Karwowski (Ed.). Ergonomics and Psychology, Developments in Theory and Practice . Boca Raton: Taylor & Francis Group. 3-28.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembe- lajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dul, J. dan B.A.Weerdmeester. 1993. Ergonomics for Beginners. A Quick Reference Guide. London: Taylor & Francis.
Endarmoko, W. 2007. Tesaurus Bahasa Indonesia . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Gawron,  V.  J.  2008. Human  Performance,  Work- load  and  Situational  Awarness  Measures  Hand- book .  New  York:  CRC  Press-Taylor  &  Francis Group.
Gustami, S. P. 2008. Nukilan Seni Ornamen Indo- nesia . Yogyakarta: Arindo.
Guyton,  A.C.  dan  J.E.  Hall.  2008. Textbook  of Medical  Physiology .  Singapore:  Elsevier  Pte  Ltd dan EGC Medical Publisher Jakarta.
Hendrick,  H.  W.  2002.  Ergonomic  Design  of Controls,  Displays,  and  Workspace  Arrangements to  Reduce  Human  Error.  In:  Susila,  I  G.N  (ed.). P roceedings  Kongres  Nasional  XI  dan  Seminar Ilmiah  XIII  Ikatan  Ahli  Ilmu  Faal  Indonesia  dan International  Seminar  on  Ergonomics  and  Sports Physiology . 14-17 Oktober. Denpasar: Universitas Udayana. 1-15.
Kurtich, J. dan Eakin, G. 1993. Interior Architec- ture . New York: Van Nostrand Reinhold.
Mangunwijaya, Y. B. 1992. Wastu Citra . Jakarta: Gramedia.
Manuaba, A. 2002. Ergonomics Approach in Orga- nizing A Conference is A Must to Attain Optimal Goals. Jurnal Ergonomi Indonesia 2 (1-6), 3-5.
Manuaba,  A.  2003.  Holistic  Design  is  a  Must  to Attain Sustainable Product. J urnal Ergonomi Indo- nesia 4 (2-12), 45-49.
Marmai,  U.A.O.  2001.  Pembinaan  Sikap  Belajar untuk  Meningkatkan  Mutu  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan . 04 (26-12). 331-332.
Pile, J. F. 1988. Interior Design . New York: Harry N. Abrams, Inc.
Pinel,  J.P.J.  2009. Biopsychology .  7th  Edition. Boston: Pearson Education Inc.
Rivai, Y. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Rivai,  V.  dan  Basri,  A.F.M.  2005. Performance Appraisal . Jakartsa: Rajagrafindo Persada.
Rodahl, K. 1989. The Physiology of Work . London: Taylor & Francis Ltd.
Sherwood, L. 2001. Human Physiology : From Cells to Systems. West Virginia: A Division of Interna- tional Thomson Publishing Inc.
Valasco, A.L. 2002. Value Engineering as an Ergo- nomics  Total  to  Measure  Benefits  of  Ergonomics Intervention. Jurnal Ergonomi Indonesia 3 (2-12): 55-58.
Wilson,  R.  dan  Corlett,  N.  2005. Evaluation  of Human Work . 3rd Ed. Singapore: Francis & Taylor.
Wono, S. 2005. Pengaruh Sistem Penilaian Kinerja dan  Keterbukaan  Nilai  Kinerja  terhadap  Motivasi Kerja  (kasus  pekerja  Bottom  Line  di  Perusahaan Rokok PT. “G”). Jurnal Managemen dan Kewirau- sahaan . 10 (3-1): 18-29.