## Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD YPK 4 Pniel Kota Sorong
Rizkyani Arifuddin 1  , Ahmad Yulianto 2 & Alman 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: rizkyaniarifuddi922@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  YPK  4  PNIEL  Kota  Sorong,  dengan melibatkan  responden  sebanyak  30  siswa  menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Metode  yang digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  dengan  teknik  analisis  data  yakni  menggunakan analisis  regresi  linear  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara pendekatan  saintifik terhadap motivasi belajar, dilihat dari thitung > ttabel, yakni 3,314 > 2,048, dan berdasarkan  nilai  sig  yakni  0,03  <  0,05,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap motivasi belajar. Adapun kualitas pengaruh yang diberikan adalah sebesar 28,2%, sedangkan 71,2%  disebabkan  oleh  faktor  lain  diluar  dari  motivasi  belajar.  Berdasarkan  data  hasil  uji  hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  motivasi  belajar. Pendekatan saintifik dapat menjadi salah satu pilihan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci : Pendekatan Saintifik; Deskriptif Kuantitatif; Motivasi Belajar.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the scientific approach on student learning motivation. The research  was  conducted  on  fourth  grade  students  at  SD  YPK  4  PNIEL,  Sorong  City,  involving  30 students  as  respondents  using  saturated  sampling  technique.  The  method  used  is  a  quantitative descriptive  approach,  with  data  analysis  techniques  using  simple  linear  regression  analysis.  The results  showed  that  there  was  an  influence  between  the  scientific  approach  on  learning  motivation, seen from tcount> ttable, namely 3,314> 2,048, and based on the sig value of 0.03 <0.05, it can be concluded  that  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  This  means  that  learning  with  a  scientific approach  has  a  significant  effect  on  student learning  motivation. The quality  of  the  influence  given was  28.2%,  while  71.2%  was  caused  by  other  factors  outside  of  learning  motivation.  Based  on  the data from the hypothesis test, it can be concluded that there is an effect of the scientific approach on learning motivation. The scientific approach can be an option to increase student motivation.
Keywords : Scientific Approach; Kuantitatif Deskriptif; Learning Motivation.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menggunakan  sebuah konsep  pendekatan  saintifik/ilmiah  dan berbasis  kompetensi  yang  diarahkan  pada pencapaian  kompetensi  yang  dirumuskan dalam  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan). Dalam  pendekatan  saintifik,  pembelajaran yang  dilakukan  berbasis  pada  fakta  yang dapat  dijelaskan  dengan  logika  dan  melalui proses  saintifik  yang  struktural.  Proses pembelajaran  yang  semula  terfokus  pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan (Kemendikbud,  2013).  Pada  umumnya, proses  pembelajaran  konvensional,  guru merupakan sumber informasi dan guru selalu aktif  menjelaskan,  menuntun  siswa  hingga mengerti,  sehingga  membutuhkan  waktu yang  lama  dalam  proses  siswa  dari  tidak mengerti  menjadi  paham  sehingga  kurang efisien. Akan tetapi akan berbeda jika proses pembelajaran  menggunakaan  pendekatan saintifik,  dimana  masalah  yang  diberikan guru  selalu  berdasarkan  dengan  fenomena yang  selama  ini  terjadi  di  kehidupan  para siswa,  lalu  siswa  mencoba  mencari  jawaban dari masalah yang diberikan secara mandiri.
Kurikulum 2013
menekankan pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach )  (Sani.  2014)  karena pembelajaran  ini  sangat  sesuai  dengan  teori pembelajaran  konstruksivisme  dan  melalui scientific  approach ini  dapat  meningkatkan keterampilan-keterampilan  proses  sains  pada siswa  antara  lain  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba  (melakukan  eksperimen) dan membentuk jejaring (berkomunikasi).
Pendekatan saintifik ( scientific approach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan.  Sehingga  siswa  tidak hanya  mengetahui  fakta  atau  prinsip,  tetapi
harus  terampil  menerapkan  pengetahuannya dalam kehidupan (Lestari. 2018 dan Sadriani. 2018 ). Kegiatan pembelajaran yang direncanakan dengan baik, dan menggunakan pendekatan  yang  menarikakan  berpengaruh pada belajar peserta didik serta memudahkan guru  dalam  memberikan  pemahaman  dan perhatian  yang  lebih  terhadap  lingkungan. Pemahaman akan lingkungan sekitar penting karena  berpengaruh  pada  kehidupan  peserta didik, baik secara kognitif maupun emosional (Lawson, E.T., et al., 2015).
Berbagai  aktifitas  yang  mengakibatkan terjadinya  degradasi  di  lingkungan  pun  turut berpengaruh  pada  kehidupan  siswa,  jadi sudah  seharusnya  mereka  peka  terhadap lingkungan  sekitar  (Braimah&  Lawson, 2014;  Moya  et  al.,  2004;  dalam  Lawson, E.T.,  et  al.,  2015).  Hal  inilah  yang mengharuskan kegiatan pembelajaran sebaiknya menggunakan pendekatan saintifik,  agar  siswa  lebih  memahami masalah  berdasarkan  fenomena  yang  selama ini  terjadi  di  sekitarnya.  Akan  tetapi  masih banyak  guru  di  sekolah  yang  menemukan kendala dalam melaksanakan langkah- langkah  pendekatan  saintifik.  Banyak  guru yang  menganggap  bahwa  informasi  atau materi  pelajaran  hanya  bias  diperolah  dari buku saja, padahal informasi dapat diperoleh dari berbagai sumber belajar.
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bias  berasal  dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta didik  mencari  tahu  berbagai  sumber  melalui observasi,  dan  bukan  hanya  diberitahu (Daryanto, 2014).
Sekolah  yang  ada  di  Kota  Sorong, beberapa  diantaranya  sudah  menerapkan pendekatan saintifik. Diantaranya SD YPK 4 PNIEL  Kota  Sorong.  Setelah  melakukan observasi  awal  yang  dilaksanakan,  peneliti menemukan  fakta  bahwa  guru  di  sekolah tersebut  sudah  menggunakan  pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Mereka berpendapat  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik,  motivasi  belajar  siswa terlihat  ada  peningkatan,  dan  dengan motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  akan meningkatkan  pula  hasil  belajar  siswa.  Serta siswa  lebih  aktif  dan  interaktif  dalam menyampaikan isu pembelajaran yang diberikan, peningkatan tersebut dapat terlihat dari adanya kemauan siswa untuk belajar, di mana  siswa  tidak  tinggal  diam  ketika diberikan  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  dan  bertanya ketika  ada  materi  yang  tidak  dimengerti. Selain itu, adanya perubahan pada kebiasaan siswa  di  mana  mereka  yang  sebelumnya belum mampu memecahkan masalah dengan usaha  sendiri,  malu  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti, akhirnya  dapat  melakukan  aktivitas  belajar yang lebih baik.
Permasalahan  yang  ditemukan  di sekolah  menunjukkan  adanya  keterkaitan yang sangat erat antara pengaruh pendekatan saintifik terhadap motivasi belajar yang baik. Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  pentingnya penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap Motivasi Belajar Siswa.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan  didalam  kegiatan  pembelajaran yang mengutamakan kreativitas dan temuan- temuan  siswa  (Kosasih,  2014).  Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran melibatkan  keterampilan  dalam  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan ( Sumayasa
dkk,  2015).  Dalam  melaksanakan  proses- proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan. Akan  tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus semakin berkurang dengan semakin bertambah  dewasanya  siswa  atau  semakin tingginya kelas siswa (Daryanto, 2014).
Pendidikan  saat  ini  berfokus  pada faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran siswa dan keberhasilan sekolah. Disadari bahwa pembelajaran bukan hanya  soal  mentransfer  ilmu,  tetapi  terkait pada proses konstruksi ilmu yang dipengaruhi  baik  oleh  faktor  lingkungan sosial,  kultural,  dan  emosional.  Dalam mewujudkan  hal  tersebut,  guru  diharapkan mampu  mengadopsi  proses  pembelajaran dengan yang dikembangkan dari pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah (Neeman,  Y.P.,  &  Barak,  M.,  2013). Pendekatan  yang  dapat  digunakan  agar  guru mampu  melakukan  proses  pembelajaran dengan  memanfaatkan  segala  sumber  daya yang  ada  adalah  dengan  menerapkan pendekatan saintifik.
Motivasi  menurut  Hamalik  (2011), motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  afektif  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini terdapat tiga unsur  yang  saling  berkaitan  yaitu:  1) motivasi  dimulai  dari  adanya  perubahan energi  dalam  pribadi,  2)  motivasi  ditandai dengan  timbulnya  perasaan  affective  arousal yang  mula-mula  merupakan  ketegangan psikologis,  kemudian  merupakan  suasana emosi, 3) Motivasi ditandai dengan reaksireaksi untuk mencapai tujuan.
Motivasi belajar adalah perilaku belajar yang  dilakukan  oleh  si  pelajar  pada  diri  si pelajar terdapat kekuatan mental yang berupa keinginan,  perhatian,  kemauan  dan  cita-cita. Menurut  Sardiman  (2010),  motivasi  belajar merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non intelektual.  Perananya  yang  khas  adalah
dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa yang  memiliki  motivasi  yang  sangat  kuat, akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan kegiatan belajar.
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa yang  sedang  belajar  untuk  mengandalkan perubahan  tingkah  lakunya.  Pada  umumnya terdapat  beberapa  indikator  motivasi  belajar menurut  meliputi:  1)  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil;  2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar (Asrul et al , 2018);
3)  adanya  harapan  dan cita-cita masa  depan; 4)  adanya  penghargaan  dalam  belajar;  5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; 6)  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan baik (Uno, 2011).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD YPK 4  Pniel  Kota  Sorong  yang  terdiri  atas  30 responden  yang  dipilih  secara  langsung berdasarkan  kriteria  pengambilan  sampel yang sesuai yakni teknik sampling jenuh atau pengambilan sampel keseluruhan dari populasi yang tersedia.
Jenis penelitian yang diterapkan adalah penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yakni  analisis  regresi  linear sederhana. Adapun teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah angket,  lembar  observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan teknik analisi data yang digunakan:  1)  uji  normalitas  menggunakan Kolmogrov  Smirnov  dengan  bantuan  SPSS versi  15.0  for  window;  2)  uji  validitas  yang dipakai  adalah  validtass  internal;  3)  uji reliabilitas  menggunakan  Alpha  Cronbach dengan  menggunakan  SPSS  15.0    for windows;  4)  uji  hipotesis  menggunakan  uji Regresi Sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh pendekatan saintifik terhadap motivasi belajar  siswa  kelas  IV  SD  YPK  4  PNIEL Kota  Sorong,  dapat  dijabarkan  dalam  2 tahap,  yaitu  uji  asumsi  klasik  dan  uji hipotesis sebagai berikut :
Uji validitas yang menggunakan teknik Expert  Judgement ,  telah  dilakukan  dengan didiskusikan  kepada  Dosen  selaku  tim validasi kuisioner pada Universitas Pendidikan  Muhammadiyah  Sorong,  yakni Bapak Fuad Ardiansyah, M.Si.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji reliabilitas digunakan untuk menguji kehandalan  seluruh  pernyataan  penelitian yang tercantum pada kuisioner. Dengan total 20 butir pernyataan, yang terdiri dari 10 butir pernyataan untuk variabel Pendekatan Saintifik,  dan  10  butir  pernyataan  untuk variabel  Motivasi  Belajar.  Hasil  uji  data selanjutnya  akan  dibandingkan  dengan  nilai minimum Cronbach’s Alpha yaitu  0,60. Berdasarkan hasil uji reliabilitas menggunakan SPSS 15.0 for windows , maka dapat  dijabarkan  outputnya  pada  tabel  1 dan 2 dibawah ini :
Tabel 1. Output uji reliabilitas pendekatan saintifik dan motivasi belajar
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .832 10 Tabel 2. Hasil uji reliabilitas motivasi belajar

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .847 10 Sumber : Data primer diolah, 2019
Pengujian
normalitas dilakukan menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov-Z, dengan hasil uji pada tabel 3 sebagai berikut : Tabel 3. Uji normalitas Kolmogorov smirnov
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 1.23786453 Most Extreme Differences Absolute .131 Positive .069 Negative -.131 Kolmogorov-Smirnov Z .715 Asymp. Sig. (2-tailed) .686 a.  Test distribution is Normal.
Sumber : Data primer diolah, 2019
Diketahui  bahwa  Nilai  signifikansi yang ditujukan pada Asymp.Sig  (2-tailed) adalah  sebesar  0,686.  Dengan  demikian, berdasarkan  syarat  uji  normalitas  yang dikemukakan  oleh  Nanang  (2010),  bahwa jika  nilai  sig>0,05,  maka  data  berdistribusi normal. Sehingga mengacu pada tabel diatas, diketahui  bahwa  sig  =  0,686  >  0,05,  maka data penelitian terbukti berdistribusi normal.
Pengujian  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana. Berdasarkan  hasil  olah  data  pada  SPSS, diketahui bahwa :
Tabel 4. Uji regresi Linier sederhana
Sumber : Data primer diolah, 2019 Perbandingan nilai sig dilakukan dengan  mengacu  pada  nilai  probabilitas  sig adalah  0,05.  Berdasarkan  pada  tabel  diatas,
maka dapat dilihat bahwasanya nilai signifikansi  ( Sig )  adalah  sebesar  0,03. Dimana 0,03 < 0,05, maka dapat disimpulkan H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Bahwasanya pengaruh antara metode pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berpengaruh  secara  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa.
Menurut  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Ghazali  (2013),  bahwa  suatu  variabel dapat dikatakan berpengaruh terhadap variabel  lainnya  jika  terbukti  t hitung >  t tabel. Berdasarkan pada tabel  4 diatas, maka dapat dilihat  bahwasanya  t hitung adalah  sebesar 3,314. Dan t tabel pada df n-k = 28, pada taraf 0,025, maka didapatkan t tabel = 2,048.
Maka  t hitung >  t tabel ,  3,314  >  2,048, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi belajar.
Pada  penilitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Dewi Anjani (2018), menunjukan  bahwa  pendekatan  saitifik memberikan hasil yang lebih baik. Dibuktikan nilai sig variabel motivasi belajar = 0.000 < 0,05, sehingga hasil diterima, yang berarti  pendekatan  saintifik  yang  diterapkan berpengaruh  motivasi  belajar  siswa  pada SD Muhammadiyah 16 Karangasem.
Selanjutnya,  kembali  didukung  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Haryati (2011)  bertujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan  aktifitas  peserta  didik.  Dengan hasil  penelitian  menunjukan  perencanaan pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan  saintifik  meningkatkan  aktifitas fisik  peserta  didik  mengalami  peningkatan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran dikelas  1  maka  motivasi  dapat  ditumbuhkan lebih  baik  sehingga  pembelajaran  menjadi aktif lebih menyenangkan bagi siswa.
Dimana perencanaan pembelajaran tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  aktivitas  fisik  peserta didik  di  kelas  I  SDN  05  Delta  Pawan, mengalami peningkatan sebesar 1,37 kategori kurang; 2) Pelaksanaan pembelajaran meningkat sebesar 1,45 kategori  kurang;  3)  Aktivitas  fisik  peserta didik  mengalami  peningkatan  sebesar  29,26 %  kategori  rendah;  4)  Aktivitas  mental peserta didik mengalami peningkatan sebesar 46,34  %  kategori  cukup;  5)  Aktivitas emosional peserta didik mengalami peningkatan  sebesar  33,33  %  kategori rendah.  Dengan  hasil  keseluruhan  bahwa pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  di kelas  I  ,  berdampak  positif  dan  bermakna bagi peserta didik.
Tabel 5. Koefisien nilai t
Sumber : Data primer diolah, 2019 Diketahui bahwa nilai  koefisien adalah 0,531.  Nilai  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  hubungan  kedua  variabel  penelitian berada  pada  kategori  “Cukup  Kuat”
(Sugiyono, 2006). Artinya, metode pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik memiliki  pengaruh  yang  cukup  kuat  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Melalui  tabel  5  juga  diperoleh  nilai  R Square,  atau  koefisien  determinasi  (KD) yang  menunjukkan  seberapa  bagus  model regresi  yang  dibentuk  oleh  interaksi  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Nilai  KD  yang diperoleh  adalah    sebesar  (0,282  x  100)  = 28,2%,  yang  dapat  ditafsirkan  bahwa variabel bebas (Pendekatan Saintifik) memiliki pengaruh kontribusi sebesar 28,2% terhadap  variabel  Y    (Motivasi  Belajar), sedangkan  sisanya  yakni  71,8%  lainnya
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain diluar dari variabel Motivasi Belajar.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  antara  pendekatan saintifik  terhadap  motivasi  belajar,  dilihat dari  t hitung >  t tabel ,  yakni  3,314  >  2,048,  dan berdasarkan nilai sig yakni 0,03 < 0,05, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Artinya  pembelajaran dengan pendekatan saintifik memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar.  Adapun  kualitas  pengaruh  yang diberikan  adalah  sebesar  28,2%,  sedangkan 71,2% disebabkan oleh faktor lain diluar dari motivasi belajar

## DAFTAR RUJUKAN
Asrul,  A.,  Ridlo,  S.,  &  Susilo,  S.  (2018).
Creative Thinking Analysis, Motivation and  Concept  Mastery  on  Learning  of Cooperative Discovery Model in Elementary School. Journal of Primary Education, 7(1), 48-56.
Ghozali,  Imam.  (2013). Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  IBM SPSS  21  Update  PLS  Regresi .  Badan Penerbit  Universitas  Diponegoro  : Semarang
Hamalik.  (2011). Proses  Belajar  Mengajar.
Bumi Aksara : Bandung.
Kemendikbud.  (2013). Pendekatan,  Jenis Dan  Metode  Penelitian  Pendidikan . T.P: Jakarta.
Lawson,  Anton,  et  al.  (2000).  Development of  Scientific  Reasoning  in  College Biology:  Do  Two  Levels  of  General Hypothesis-Testing Skills Exist?. 37(1). 81–101. National Science Foundation.
Lawson,  E.T.,  Gordon,  C.,  Mensah,  A.,
&Atipoe,  e.  (2015).  Developing  Tools for  Community-Based  Environmental Education  for  Migrant  Children  adn Youth  in  Ghana. Journal  of  Education and Learning, (online), Vol.4, No. 2.
Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani,  J.
(2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29-36.
Martono, Nanang. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif .  Raya  Grafindo  Persada  : Jakart.
Neeman,  Y.P.,  &  Barak,  M.  (2013). Exploring  Students’  Perceptions  about Learning  in  School:  An  Activity Theory  Based  Study. Journal  of Education  and  Learning,  (online) ,
Vol.2, No. 3. Puspitasari,  Dewi  A.W.  (2018).  Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV di SD Muhammadiyah 16 Karangasem.
Skripsi .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Sadriani, S., Rede, A., & Darmadi, I. W. (2018).
Pengaruh Pendekatan Saintifik  Terhadap Motivasi  Belajar  Sains  Pada  Siswa  Kelas IV  SD  Inpres  1  Sidondo. Jurnal  Kreatif Online , 6 (3). Sani, R. A.  (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013 . Sardiman,  A.M.  (2010). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Rajawali Pers: Jakarta . Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &.  D. Alfabeta : Bandung.
Sumayasa,  I.  N.,  Marhaeni,  M.  P.  A.  N.,  & Dantes,  N.  (2015). Pengaruh  Implementasi Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada  Siswa  Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Se
Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education ).