## PERBEDAAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE TAI DAN PAIR CHECKS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR
Limoi Ani 1 , Rahmat Winata 2 , dan Rizki Nurhana Friantini 3 limoi89898@gmail.com 1 , nata_win89@yahoo.com 2 , keyheart1315@gmail.com 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, STKIP Pamane Talino, Ngabang, Indonesia
Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/5/2019 This research is quantitative research. The research was conducted on November  5-24,  2018.  The  population  in  this  study  were  class  X students  of  SMA  Negeri  1  Jelimpo  in  the  2018/2019  school  year  of Landak Regency, which consisted of class X MIA, X IIS A and X IIS B totaling  109  students.  The  sampling  technique  is  Cluster  Random Sampling.  Data  collection  methods  used  tests,  questionnaires,  and documentation.  Data  analysis  techniques  with  prerequisite test consisting  of  balance  test,  normality  test  and  homogeneity  test, followed by a hypothesis test consisting of two-way unequal cell anava test and further test. Based on the calculation results obtained: (1) the TAI  method  is  better  than  the  Pair  Checks method  of  understanding concepts,  (2)  high  learning  interest  has  better  understanding  of concepts  than  moderate  and  low  learning  interest,  and  moderate learning  interest  is  better  than  low  interest  in  learning,  (  3)  In  each learning  method  high  learning  interest  has  better  understanding  of concepts  than  moderate  and  low  learning  interest,  and  moderate learning  interest  is  better  than  low  interest  in  learning,  (4)  At  each level  of  learning  interest  students  have  high  and  moderate  learning interest in the TAI method and the Pair Checks method has the same good concept, so for students who have a low interest in learning with the TAI method they have a better understanding of the concepts than students with the Pair Checks method.

## Keyword:
TAI, Pair Checks, Interest in learning, Understanding concepts Kata kunci: TAI, Pair Checks,Minat belajar,Pemahaman konsep

## PERBEDAAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE TAI DAN PAIR CHECKS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR
Limoi Ani 1 , Rahmat Winata 2 , dan Rizki Nurhana Friantini 3 limoi89898@gmail.com 1 , nata_win89@yahoo.com 2 , keyheart1315@gmail.com 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, STKIP Pamane Talino, Ngabang, Indonesia
Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/5/2019 This research is quantitative research. The research was conducted on November  5-24,  2018.  The  population  in  this  study  were  class  X students  of  SMA  Negeri  1  Jelimpo  in  the  2018/2019  school  year  of Landak Regency, which consisted of class X MIA, X IIS A and X IIS B totaling  109  students.  The  sampling  technique  is  Cluster  Random Sampling.  Data  collection  methods  used  tests,  questionnaires,  and documentation.  Data  analysis  techniques  with  prerequisite test consisting  of  balance  test,  normality  test  and  homogeneity  test, followed by a hypothesis test consisting of two-way unequal cell anava test and further test. Based on the calculation results obtained: (1) the TAI  method  is  better  than  the  Pair  Checks method  of  understanding concepts,  (2)  high  learning  interest  has  better  understanding  of concepts  than  moderate  and  low  learning  interest,  and  moderate learning  interest  is  better  than  low  interest  in  learning,  (  3)  In  each learning  method  high  learning  interest  has  better  understanding  of concepts  than  moderate  and  low  learning  interest,  and  moderate learning  interest  is  better  than  low  interest  in  learning,  (4)  At  each level  of  learning  interest  students  have  high  and  moderate  learning interest in the TAI method and the Pair Checks method has the same good concept, so for students who have a low interest in learning with the TAI method they have a better understanding of the concepts than students with the Pair Checks method.

## Keyword:
TAI, Pair Checks, Interest in learning, Understanding concepts Kata kunci: TAI, Pair Checks,Minat belajar,Pemahaman konsep

## PERBEDAAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE TAI DAN PAIR CHECKS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR
Limoi Ani 1 , Rahmat Winata 2 , dan Rizki Nurhana Friantini 3 limoi89898@gmail.com 1 , nata_win89@yahoo.com 2 , keyheart1315@gmail.com 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, STKIP Pamane Talino, Ngabang, Indonesia
Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/5/2019 This research is quantitative research. The research was conducted on November  5-24,  2018.  The  population  in  this  study  were  class  X students  of  SMA  Negeri  1  Jelimpo  in  the  2018/2019  school  year  of Landak Regency, which consisted of class X MIA, X IIS A and X IIS B totaling  109  students.  The  sampling  technique  is  Cluster  Random Sampling.  Data  collection  methods  used  tests,  questionnaires,  and documentation.  Data  analysis  techniques  with  prerequisite test consisting  of  balance  test,  normality  test  and  homogeneity  test, followed by a hypothesis test consisting of two-way unequal cell anava test and further test. Based on the calculation results obtained: (1) the TAI  method  is  better  than  the  Pair  Checks method  of  understanding concepts,  (2)  high  learning  interest  has  better  understanding  of concepts  than  moderate  and  low  learning  interest,  and  moderate learning  interest  is  better  than  low  interest  in  learning,  (  3)  In  each learning  method  high  learning  interest  has  better  understanding  of concepts  than  moderate  and  low  learning  interest,  and  moderate learning  interest  is  better  than  low  interest  in  learning,  (4)  At  each level  of  learning  interest  students  have  high  and  moderate  learning interest in the TAI method and the Pair Checks method has the same good concept, so for students who have a low interest in learning with the TAI method they have a better understanding of the concepts than students with the Pair Checks method.

## Keyword:
TAI, Pair Checks, Interest in learning, Understanding concepts Kata kunci: TAI, Pair Checks,Minat belajar,Pemahaman konsep

## Pendahuluan
Matematika  umumnya  dikenal  dengan keabstrakannya  yang  berangkat  dari  realita lingkungan manusia. Menurut Heruman (2013:4),  pada  pembelajaran  matematika harus terdapat  keterkaitan  pengalaman  belajar  siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan.  Dalam  matematika  setiap  konsep berkaitan dengan konsep lain dan suatu konsep menjadi prasyarat bagi konsep lain. Pemahaman  konsep  menurut  Shadiq  (dalam Yulita,  2016:37)  merupakan  suatu  proses mengidentifikasi,  memahami,  memberi  contoh atau  bukan  contoh  suatu  objek  persoalan,  dan mengadakan  analisa  terhadap  permasalahan untuk kemudian ditransformasi ke dalam model matematika.  Memperhatikan  pentingnya  siswa memahami konsep dalam pembelajaran matematika,  maka  perlu  adanya  usaha  untuk mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan pemahaman konsep matematika siswa tersebut.
Sebagai  indikator  bahwa  siswa  dapat dikatakan  paham  terhadap  konsep  matematika, menurut  Susanto(2013:209)  dapat  dilihat  dari kemampuan siswa dalam beberapa hal, sebagai berikut: 1) Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan, 2) Membuat contoh dan noncontoh penyangkalan,  3) Mempresentasikan  suatu konsep  dengan  model,  diagram,dan  simbol,  4) Mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke  bentuk lain,  5) Mengenal  berbagai  makna  dan interpretasi  konsep,  6) Mengidentifikasi  sifat- sifat  suatu  konsep  dan  mengenal  syarat-syarat yang menentukan suatu konsep, 7) Membandingkan  dan  membedakan  konsep- konsep.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Jelimpo  khususnya  pada  kelasX  masih  banyak ditemukan  permasalahan  mengenai  kesulitan siswa dalam memahami
konsep matematika.Siswa
belum benar-benar memahami konsep dari suatu materi dan belum dapat  menjelaskan  kembali  materi  yang diperolehnya. Dilihat dari hasil rata-rata nilai ulangan harian siswa yang memperoleh nilai 40 dan  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum.
Suatu  metode  pembelajaran  yang digunakan  dapat  mempengaruhi  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran,  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dapat  menggunakan metode-metode  pembelajaran  yang  berbeda dengan  metode  pembelajaran  yang  biasa
digunakan  guru  di  sekolah yaitu  metode pembelajaran Team  AssistedIndividuallization (TAI).Menurut  Suyitno  (dalam  Syah  dkk, 2014:1231), model pembelajarankooperatif tipe
Team AssistedIndividuallization (TAI) merupakanmetode pembelajaranyangmenekankan pada penerapan  bimbingan  antar  teman. Selanjutnya m enurut Slavin
(dalamHuda,
2015:200),  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  merupakan  sebuah  program pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasi pembelajaran  dengan  perbedaan  individual secara akademik.
Kemudian selain model pembelajaran  kooperatif  tipeTAI  ada juga  tipe Pair  Checks. Menurut  Huda
(2015:211),  metode  pembelajaran Pair Checksmerupakan metode pembelajaran berkelompok antardua orang atau berpasangan. Metode ini menerapkan pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut kemandirian  dan  kemampuan siswadalam menyelesaikan  persoalan.  Metode  ini  juga melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa, kerjasama dankemampuan memberi penilaian.Selain  itu,  model  pembelajaran kooperatiftipe Pair Checksadalah
metodepembelajaran di mana siswa salingberpasangan danmenyelesaikan persoalan  yang  diberikan  (Herdian  dalam Shoimin, 2013:119).
Selain  faktor  dalam  pemilihan  metode pembelajaran  yang  akan  diterapkan  kepada siswa,  pemahaman  konsep  juga  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yaitu  minat  belajar. Hurlock (dalam Friantini dan Winata, 2019:7) mengatakan  bahwa  1)  minat  mempengaruhi bentuk  dan  itensitas  cita-cita,  misalnya  orang yang  menaruh  minat  matematika  akan  bercita- cita  menjadi  ahli  matematika,  yang  hebat,  atau menjadi  orang  yang  ahli  dalam  bidang matematika,  2)  minat  dapat  berfungsi  sebagai pendorong yang kuat, siswa yang berminat pada matematika  akan  terdorong  untuk  melakukan kegiatan yang berhubungan dengan matematika, 3) prestasi selalu dipengaruhi oleh jenis dan intensitas minat seseorang, siswa yang berminat  pada  matematika  akan  berusaha mendapat  nilai  yang  bagus  dalam  matematika, 4)  minat  menimbulkan  kepuasan,  siswa cenderung mengulang kegiatan yang berhubungan dengan minatnya.Mengembangkan minat
terhadapsesuatu  pada  dasarnya  adalah membantu  siswa  melihat  bagaimanahubungan antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajari dengan  dirinya  sendiri  sebagai  individu (Darmadi, 2017:316).
Dari  uraian  di  atas  tujuan  pada penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui(1) Manakah  yang  lebih  baik  pemahaman  konsep siswa  yang  menggunakan  metode Team AssistedIndividuallization (TAI) atau siswayang
menggunakan metode PairChecks, (2) Manakah  yang  lebih  baiksiswa  yang  memiliki minat  tinggi,sedang  atau  rendah  terhadap pemahaman  konsep,  (3)  Pada  masing-masing metode  manakah  yang  lebih  baik  siswa  yang memiliki minat tinggi,sedang atau rendahterhadap pemahaman konsep, (4) Pada  masing-masing  tingkat  minat  siswa manakah  yang  lebih  baik  metode Team AssistedIndividuallization (TAI)  atau  metode Pair Checks terhadap pemahamankonsep.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  diSMA Negeri 1 Jelimpo Kecamatan Jelimpo Kabupaten Landak. Waktu pelaksanaan dilaksanakan  pada  tanggal  5-24  November 2018.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  komparasi.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Jelimpo  Tahun  Ajaran  2018/2019, terdiri dari kelas X MIA, X IIS A dan X IIS B yang  berjumlah  109  orang  siswa.  Adapun sampel  dalam  penelitian ini  adalah  kelas X  IIS A dan X IIS B yang berjumlah 76 orang siswa. Teknik pengambilan sampel
yaitu
ClusterRandom Sampling. Rancanganpenelitian menggunakan  rancangan  faktorial  2x3  dapat dilihat pada tabel 1.
Rancangan Penelitian Metode Minat Belajar Tinggi Sedang Rendah
(a 1 ) (b 1 ) (b 2 ) (b 3 )
TAI (a 1 ) ab 11 ab 21 ab 31 PC (a 2 ) ab 12 ab 22 ab 23
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  tes  untuk  kemampuan pemahaman  konsep  matematika,  angket  untuk minatbelajarsiswa  dan  dokumentasi.  Jumlah soal  tes  yang  diujicobakan  berjumlah  10  butir soal dalam bentuk uraian dan 30 butirpenyataan untuk angket yang diujicobakan.
Uji  instrumen  tes  yang  dilakukan  yaitu uji  validitas  isi  yang  diuji  oleh  3  orang validator, terdiri dari dua orang guru matematika  SMA  Negeri  1  Jelimpo  dan  satu orang  dosen  Pendidikan  Matematika.  Uji reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha dengan indeks  r 11 ≥ 0,70.  Tingkat  kesukaran  yang digunakan yaitu berkriteria sedang antara 0,31- 0,70.  Sedangkan  untuk  daya  beda  antara  0,41- 0,70 berkeriteria baik.
Kemudian  untuk  uji  instrumen  angket yang  dilakukan  yaitu  uji  validitas  isi  diuji  oleh 3  orang  validator  terdiri dari  dua  orang  guru bimbingan  konseling  dari  SMP  Negeri  1 Ngabang dan satu orang guru dari SMA Negeri 1  Jelimpo.  Uji  reliabilitas  angket  juga menggunakan rumus Alpha dengan indeks r 11 ≥ 0,70  dan  uji  konsistensi  internal  menggunakan rumus korelasi Product moment dengan kriteria r xy ≥0,3.
Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji prasyarat meliputi uji keseimbanganmenggunakan uji t, uji normalitas menggunakan  metode  uji Lilliefors dan  uji homogenitas menggunakan uji Bartlett.
Kemudian  uji  hipotesisdengan  menggunakan rumus  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama dan uji pasca analisis variansi menggunakan uji Scheffe.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  hasil  uji  coba  instrumen  tes pemahaman  konsep  matematika  dan  angket minat  belajar,  terpilih  5  butir  soal  yang  dapat digunakan  sebagai  instrumen  tes  dan  30  butir pernyataan  yang  dapat  digunakan  sebagai instrumen angket.
1. Uji Prasyarat
a. Uji Keseimbangan
Pada tahap awal dilakukan uji keseimbangan  terhadap  kondisi  awal  siswa pada  kelas  X  di  SMA  Negeri  1Jelimpo. Uji keseimbangan  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil ulangan  harian  siswa  sebelumnya.  Tujuan dilakukannya uji keseimbangan iniuntuk mengetahui kondisi sampel yang akan diberikan perlakuan dan tes yaitu pada kelas X IIS A dan X  IIS  B  dengan  syarat  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Pada uji normalitas untuk uji keseimbangan  pada  kelas  X  IIS  A  diperoleh L max 0,114 < L tabel 0,144disimpulkan sampelberdistribusinormal, kemudian pada kelas X IIS B diperoleh L max 0,089 < L tabel 0,144 sehingga dapat disimpulkan
sampelberdistribusi normal. Dari ujihomogenitas  kemampuan  awal  diperoleh 2 hitung =  0,309  < tabel =  3,841  sehingga  dapat disimpulkansampel  berasal  dari  populasi  yang homogen.
Hasil uji keseimbangan yang menggunakan  uji  t  diperoleh = 0,004
dan , ; ; = 1,993 dengan  daerah  kritisnya adalah  DK  =  {t|t  >1,993}.  Karena = 0,004 ∉ DK  maka  dapat  disimpulkan  H 0 diterima  yang  berarti  populasi  dalam  keadaan seimbang.
b. Uji Normalitas
Setelah  itu  baru  dilakukan  uji  analisis data untuk tes pemahaman konsep matematika dan  angket  minat  belajar, hasil  dapat  dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:

## Hasil Analisis Uji Normalitas
Uji Normalitas L max L tabel Putusan Kesimpulan Kelas TAI 0,119 0,144 H 0 diterima Berdistribusi normal Kelas PC 0,080 0,144 H 0 diterima Berdistribusi normal Minat Tinggi 0,144 0,173 H 0 diterima Berdistribusi normal Minat Sedang 0,152 0,167 H 0 diterima Berdistribusi normal Minat Rendah 0,168 0,184 H 0 diterima Berdistribusi normal
c. Uji Homogenitas
Dari  hasil  analisis  uji  homogenitas diperoleh  keputusan  dan  kesimpulan yang dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Homogenitas
Sampel k hit tabel Putusan Simpulan Metode 2 0,065 3,841 H 0 diterima Variansi homogen Minat 3 2,212 5,990 H 0 diterima Variansi homogen
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  masing-masing  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
2. Uji Hipotesis
Dari  hasil  uji  analisis  variansi  dua jalan  sel  tak sama  diperoleh  keputusan  dan kesimpulan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Dua Jalan Sel

## Tak Sama
Analisis Variansi Dua Jalan Sumber JK dk RK Fobs Fa Putusan Metode 94,22 1 94,22
7,65
3,98 H 0
(A) ditolak Minat (B) 4307,92 2 2153,96 174,86 3,13 H 0 ditolak Interaksi (AB) 81,08 2 40,54 3,29 3,13 H 0 ditolak Galat 862,27 70 12,32 - - - Total 5345,49 75 - - - -
Dapat  dilihat  pada  tabel  6  bahwa  H oA ditolak, H oB ditolak, dan H oAB ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. H 0a ditolak dan H 1a diterima karena F a  hitung = 7,65  >  F a  tabel =  3,98,  maka  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  siswa antara penggunaanmetode Team
AssistedIndividuallization (TAI)  dan Pair Checks pada  mata  pelajaranmatematika pokok  bahasan  sistem  persamaan dan pertidaksamaan linear.
b. H 0b ditolak dan H 1b diterima karena F b hitung = 174,86  >  F b  tabel =  3,13,  maka  siswa dengan masing-masing minat belajar,memiliki  perbedaan  pemahaman konsep  pada  mata  pelajaran  matematika pokok  bahasan  sistem  persamaan  dan pertidaksamaan linear.
c. H 0ab ditolak  dan  H 1ab diterima  karena  F ab hitung  = 3,29>F ab  tabel =  3,13,  maka  terdapat interaksi pemahaman konsep antara penggunaan metodeTeam AssistedIndividuallization (TAI)  dan Pair Checks ditinjau  dari  minat  belajarpada mata  pelajaran matematika  pokok  bahasan sistem  persamaan  dan  pertidaksamaan linear.
3. Uji Lanjut Berdasarkan  hasil  uji  analisis variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh  bahwa  H 0a ,  H 0b dan  H 0ab ditolak  sehingga  perlu  dilakukan  uji  lanjut pasca anava. Adapun hasil uji lanjut pasca anava atau komparasi ganda yang dianalisis berdasarkan hasil rerata marginal yang  telah  diperoleh  dapat  dilihat  pada Tabel 5 sebagai berikut. Tabel 5. Rerata Marginal Metode dan Minat Belajar Minat (B) Metode (A) Minat Belajar Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah Metode TAI 86,92 78,75 70 78,71 Metode PC 86,56 77,50 65,20 76,42 Rerata 86,74 78,13 67,60 77,56

## Marginal
a. Komparasi ganda antar baris
Uji analisis ini dilakukan antar dua metode, maka untuk antar baris tidak perlu dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava  cukup dengan  melihat  rerata  marginal  dari metode  pembelajaran.  Berdasarkan  tabel rerata marginal diperoleh rerata
pemahaman  konsep  siswa  padapelajaran matematika  yang  menggunakan  metode TAI  adalah  78,71  dan  pada  metode  PC adalah  76,42  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa
yangmenggunakan  metode  TAI  lebih  baik dari siswa yang menggunakan metode PC. b. Uji komparasi ganda antar kolom Hasil uji
komparasi gandaantar kolom sebagai berikut. 1) F hitung 1 vs 2 = 247,62 > F tabel = 6,26 maka  H 0 ditolak.  Pada  nilai  rerata marginal  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi memperoleh rerata 86,74 sedangkan  rerata  siswa  yang  memiliki minat  belajar  sedang  adalah  78,13. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih baik dari siswa yang mempunyai minat belajar sedang.
2) F hitung 1 vs 3 =  1105,74  >    F tabel = 6,26 maka H 0 ditolak. Pada nilai rerata marginal,  pemahaman  konsep  siswa yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi diperoleh  rerata 86,74,  untuk  siswa yang  mempunyai  minat belajar rendah diperoleh  rerata  67,60.  Sehinggadapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi  lebih  baik  dari  siswa yang mempunyai minat belajar rendah. 3) F hitung 2 vs 3 =312,85  >F tabel =  6,26 maka  H 0 ditolak.  Pada  rerata  marginal diperoleh  pemahaman  konsep  siswa yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi yaitu 78,13, untuk siswa yang
mempunyai  minat  belajar  rendah  pada rerata marginal diperoleh 67,60. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai minat belajar sedang lebih baik dari siswa yang mempunyai minat belajar rendah.
c. Uji  komparasi  ganda  antar  sel  pada  baris yang sama
Hasil uji  komparasi  ganda  antar  sel pada baris yang sama sebagai berikut. 1) F hitung 11vs 12    =  38,8949  >  F tabel =11,75  maka  H 0 ditolak,  berdasarkan hasil  dari  rerata  marginal  pemahaman konsep  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi  memiliki  rerata  86,92, untuk  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  sedang  rerata  diperoleh78,75. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyaiminat  belajar  tinggi  lebih baik dari siswa yang mempunyai minat belajar sedang pada metode TAI.
2) F hitung μ 11vs μ .13    =  117,2361>  F tabel =11,75  maka  H 0 ditolak.  Dilihat  dari hasil rerata marginal rerata siswa yang memiliki  minat  tinggi  adalah  86,92, untuk  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  rendah  rerata  diperoleh  70. Sehinggadapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih baik dari siswa yang mempunyai minat belajar rendah pada metode TAI.
3) F hitung μ 12vs μ 13    =    32,2564>    F tabel =11,75  maka  H 0 ditolak,  dari  hasil rerata  marginal  diperoleh  rerata  siswa yang  memiliki  minat  sedang  adalah 78,75,  untuk  siswa  yang  mempunyai minat  belajar  rendah  rerata  diperoleh 70.  Sehinggadapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai minat belajar sedang lebih baik dari siswa yang mempunyai minat belajar rendah pada metode TAI.
4) F hitung μ 21vs μ .22    =    36,4694>    F tabel =11,75 makaH 0 ditolak. Reratasiswa yang  memiliki  minat  tinggi  adalah 86,56,  untuk  siswa  yang  mempunyai minat  belajar  sedang  rerata  diperoleh 77,50. Sehinggadapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih baik dari siswa yang mempunyai minat belajar sedang pada metode PC.
5) F hitung μ 21vs μ 23 = 208,2573>  F tabel = 11,75  maka  H 0 ditolak.  Dilihat  dari rerata  marginal,  rerata  siswa  yang memiliki  minat  tinggi  adalah86,56, untuk  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  rendah  rerata  diperoleh  65,20. Sehinggadapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih
baik dari siswa yang mempunyai minat belajar rendahpada metode PC. 6) F hitung μ 22vs μ 23= 14,4090  >  F tabel = 11,75  maka  H 0 ditolak. Pada hasil rerata  marginal,  rerata  siswa  yang memiliki  minat  sedang  adalah77,50, untuk  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  rendah  rerata  diperoleh  65,20. Sehinggadapatdisimpulkanbahwapema haman konsep siswa yang  mempunyai minat  belajar  sedang  lebih  baik  dari siswa  yang  mempunyai  minat  belajar rendah pada metode PC.
d. Komparasi  ganda  antar  sel  pada  kolom yang sama
Hasil uji komparasi ganda antar sel pada baris yang sama sebagai berikut.
1) F hitung μ 11vs μ 21  =    0,0583  <    F tabel =11,75maka H 0 diterima, artinyatidak terdapat perbedaan pemahaman konsep  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi  antara  metode  TAI  dan metode PC.Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi  pada  metode  TAI  dan PC sama baiknya.
2) F hitung μ 12vs μ 22    =    0,9417 <    F tabel
=11,75 maka  H
0 diterima, artinyatidak terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa yangmempunyai minat belajar sedang antara  metode  TAI  dan  metode PC.Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa yang mempunyai minat belajar sedang pada metode TAI dan PC sama baiknya. 3) F hitung μ 13vs μ 23    =    12,56    >    F tabel =11,75  maka  H 0 ditolak.  Dari  rerata yang  diperoleh  siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah  pada  metode TAI  adalah  70  sedangkan  siswa  yang memiliki  minat  rendah  pada  metode PC diperoleh rata-rata 65,20. Sehingga  dapat  disimpulkan  siswa yang memiliki minat belajar rendahmenggunakan metode TAI mempunyai  pemahaman  konsep  lebih baik  dari  siswa  dengan  minat  belajar rendah  yang  menggunakan  metode PC.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  didukung adanya  analisis  variansi  serta  mengacu  pada rumusan  masalah  yangtelah  diuraikan,  maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Siswa yang menggunakan metodepembelajaran Team AssistedIndividuallization (TAI)
mempunyaipemahaman  konsep  yang  lebih baik  dari  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran Pair  Checks pada  pokok bahasan sistem persamaan dan pertidaksamaan  linear  kelas  X  SMAN  1 Jelimpo tahun ajaran 2018/2019.
2. Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi mempunyai  pemahaman  konsep  lebih  baik dari  siswa  yang  memiliki  minat  belajar sedang  dan  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  mempunyai  pemahaman konsep  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah,  kemudian  siswa  yang memiliki  minat  belajar  sedang  mempunyai pemahaman  konsep  lebih  baik  dari  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  kelas  X  SMAN  1 Jelimpo tahun ajaran 2018/2019.
3. Pada masing-masing jenis metode
pembelajaran dengan minat belajar menunjukan bahwa pada metodepembelajaran Team AssistedIndividuallization (TAI) dan
metodepembelajaran Pair  Checks,  siswa yang memiliki minat belajar tinggi mempunyai  pemahaman  konsep  yang  lebih baik dari siswa yang memiliki minat belajar sedang  dan  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  mempunyai  pemahaman konsep  yang  lebih  baik  dari  siswa  memiliki minat  belajar  rendah,  kemudian  siswa  yang memiliki  minat  belajar  sedang  mempunyai pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dari siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah pada  pokok  bahasansistem  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  kelas  X  SMAN  1 Jelimpo tahun ajaran 2018/2019.
4. Pada  masing-masing  tingkat  minat  belajar dengan  metode  pembelajaran  menunjukkan, bahwa siswa dengan minat belajar tinggi dan sedang padametodeTeamAssistedIndividuallization (TAI)  danmetode Pair  Checks mempunyai pemahaman  konsep  yang  sama  baiknya kemudian
siswa denganminatbelajarrendahyangmenggunaka n  metode TeamAssisted  Individuallization
(TAI)mempunyai  pemahaman  konseplebih baik  dari  siswa  dengan  minat  rendah  yang menggunakan  metode Pair  Checks pada pokok bahasansistem persamaan dan pertidaksamaan  linear  kelas  X  SMA  Negeri 1 Jelimpo tahun ajaran 2018/2019.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat digunakan sebagai bahan acuan bagi guru dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  dan  siswa  dapat  berinterksi  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  dengan menggunakan metode
Team
Assisted Individuallization (TAI)dan Pair  Checks.  Hasil Penelitian  ini  pula  dapat  digunakan  sebagai bahan acuan bagi peneliti lain untuk melakukan kajian  lebih  mendalam  dengan  metode  dan tinjauan yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Darmadi. (2017). Pengembangan  Modeldan Metode Pembelajaran DalamDinamikaBelajarSiswa.Yogyakart a: Deepublish.
Friantini,  R.N  dan  Winata,  R.  (2019). Analisis
Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika.Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia. Vol. 4, No. 1, Hal 6-11.
Heruman. (2013). Model    Pembelajaran MatematikadiSekolahDasar.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Huda, M. (2015). Model- modelPengajarandanPembelajaran.Yog yakarta: PustakaPelajar. Shoimin,A. (2014).68Model Pembelajaran Inovatif DalamKurikulum2013.Yogyakarta: Ar.Ruzz Media. Susanto, A.(2013). Teori BelajarDanPembelajaran DiSekolahDasar.Jakarta:Prenadamedia Group. Syah, F. F., dkk. (2014).Pengaruh ModelTeamAssistedIndividualiztion (TAI) DenganStructure ExerciseMethodterhadap Hasil Belajar. JurnalInovasiPendidikan
Kimia. Vol. 8.No. 1.
Yulita,  S.  R. (2016).  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Pair Check Terhadap PemahamanKonsep Matematika Siswa MTS. Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran.Vol. 2. No. 1. Hal. 36-44. ISSN: 2443-143