## MODUL INTERAKTIF DENGAN LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM MATERI POKOK LISTRIK STATIS
Sari RetnoWulandari*, Eko Suyanto, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *e-mail: sariretno2626@gmail.com
Abstract:  Interactive  Module  Based  on  Learning  Content  Development  System  for  Static Electricity  Topics. The  aim  of  this  research  were  to  develop  interactive  module  using  Learning Content  Development  System  (LCDS),  described  its  attractiveness,  easiness,  usefullness  and effectiveness. The steps of interactive module development used development prosedure based on Suyanto & Sartinem procedures, which are analysis of need, resource identification, identification of product specification, product development, internal test by the expert, external test by the user, and final production. Based on internal and external test result, module were appropriate with the theory  and  proper  to  be  used  as  learning  media  and  the  quality  of  interactive  module  were attractive, very easy, very usefull and effective as a learning media.
Abstrak:  Modul  Interaktif  dengan Learning  Content  Development  System pada  Materi Listrik  Statis .  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul interaktif  menggunakan Learning  Content  Development  System (LCDS)  dan  mendeskripsikan kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  serta  keefektifannya.Tahapan  pengembangan  modul interaktif  menggunakan  prosedur  pengembangan  menurut  Suyanto  &  Sartinem  meliputi  analisis kebutuhan,  identifikasi  sumber  daya,  identifikasi  spesifikasi  produk,  pengembangan  produk,  uji internal oleh ahli,  uji eksternal oleh pengguna, dan produksi akhir. Berdasarkan  hasil uji  internal dan  eksternal,  modul  interaktif  sesuai  dengan  teori  dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  serta  kualitas  modul  interaktif  menarik,  sangat  mudah,  sangat  bermanfaat,  dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata kunci: LCDS, modul interaktif dan listrik statis

## PENDAHULUAN
Teknologi  dan informasi  pada ma- sa ini berkembang dengan sangat pesat. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  memberi  dampak  yang  sa- ngat  besar  bagi  kehidupan  manusia. Salah  satu  bidang  yang  memanfaatkan dampak  dari  perkembangan  teknologi dan  informasi  adalah  bidang  pendidi- an. Di era yang moderen sudah banyak guru  yang  memanfaatkan  perkemba- ngan  teknologi  dan  informasi  dalam pembelajaran,  misalnya  memanfaat- kannya  sebagai  media  pembelajaran untuk  menyampaikan  konten  pembela- jaran kepada peserta didik.
Berdasarkan observasi proses pem- belajaran  fisika  di  kelas  XII  IPA  2 SMA Muhammadiyah 02 Bandar Lam- pung,  siswa  di  kelas  tersebut  sebanyak 80% siswanya menyatakan bahwa sulit dalam  memahami  materi-materi  fisika. Terdapat  cukup  banyak  (30%)  siswa yang  menyatakan  cepat  bosan  ketika pembelajaran  fisika  berlangsung.  Ber- dasarkan  data  tersebut  dapat  kita  keta- hui bahwa siswa kelas XII IPA 2 SMA Muhammadiyah  02  Bandar  Lampung mengalami  kesulitan  dalam  pembe- lajaran  fisika.  Hal  ini  berbeda  dengan hasil wawancara dengan salah satu  gu- ru  fisika  SMA  Muhammadiyah  02 Bandar  Lampung  yang  menyatakan bahwa  siswanya  antusias  ketika  pem- belajaran fisika berlangsung, hanya be- berapa  siswa  saja  yang  tidak  antusias. Guru  juga  menyatakan  bahwa  siswa mampu  mengikuti  pembelajaran  de- ngan  baik  dan  mampu  menjawab  per- tanyaan-pertanyaan  dengan  baik  ketika pada  sesi  tanya  jawab.  Banyak  siswa yang masih mengalami kesulitan dalam memahami materi materi fisika. Hal ini mungkin  disebabkan  karena  kurang beragamnya  media  pembelajaran  yang digunakan.
Media  pembelajaran  bermacam- macam  bentuknya,  seperti  media  ber-
basis  manusia  contohnya  guru,  media berbasis  cetakan  contohnya  buku  dan LKS,  media  audio  visual  contohnya video  dan  film,  media  berbasis  kom- puter,  interaktif  video.  Menurut  Suki- man  (2012  :  29)  media  pembelajaran adalah segala sesuatu  yang dapat  digu- nakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  me- rangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  minat  serta  kemauan  peserta  didik sedemikian  rupa  sehingga  proses  bela- jar  terjadi  dalam  rangka  mencapai  tu- juan  pembelajaran  secara  efektif.  San- jaya (2012 :  57)  juga menyatakan bah- wa  media  pembelajaran  adalah  suatu perantara  dari  sumber  informasi  ke penerima  informasi  seperti  video,  tele- visi,  komputer  dan  sebagainya  yang digunakan  untuk  menyalurkan  infor- masi yang akan disampaikan.
Media  pembelajaran  sangat  bergu- na dalam pembelajaran,  karena dengan penggunaan  media  pembelajaran  akan memberikan  manfaat  serperti,  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, kegiatan  belajar  dapat  menjadi  lebih interaktif,  waktu  yang  dibutuhkan  un- tuk  pembelajaran  dapat  dikurangi  dan kualitas belajar dapat ditingkatkan.
Penggunaan  multimedia  pembela- jaran erat kaitannya dengan istilah CAI ( Computer Assist Instruction ) dan CMI ( Computer Managed Instruction ). Daryanto (2010: 149) menjelaskan bah- wa  CAI  yaitu  penggunaan  komputer secara  langsung  dengan  siswa  untuk menyampaikan  isi  pelajaran,  memberi- kan  latihan  dan  mengetes  kemajuan belajar  siswa.  CAI  dapat  sebagai  tutor yang  menggantikan  guru  di  dalam kelas.
Fisika  merupakan  salah  satu  ca- bang ilmu sains yang berkaitan erat de- ngan fenomena-fenomena yang terja-di di  alam  sekitar.  Pembelajaran  fisika seharusnya mampu memfasilitasi siswa untuk  mengamati  langsung  fenomena-
fenomena  tersebut.  Tidak  semua  feno- mena-fenomena  fisika  dapat  diamati secara  langsung.  Listrik  Statis  meru- pakan  salah  satu  materi  fisika  yang banyak  fenomenanya  tidak  dapat  dia- mati siswa secara langsung. Selama ini fenomena  pada  materi  Listrik  Statis yang dapat diamati secara langsung sa- ngatlah  terbatas,  hanya  sebatas  penga- matan dengan elektroskop.
Berdasarkan uraian di atas diperlu- kan  adanya  media  pembelajaran  lain yang dapat digunakan untuk mengama- ti  fenomena-fenomena  yang  tidak  bisa diamati  secara  langsung  atau  dengan praktikum di laboratorium maupun me- ngamati  fenomena  alam  secara  lang- sung.  Alternatif  agar  memudahkan siswa  dalam  mengamati  fenomena- fenomena  yang  sulit  diamati  secara langsung  ialah  dengan  mengamati simulasi, video, animmasi dan gambar. Media  pembelajaran  tersebut  dapat disajikan  dalam  bentuk  suatu  modul interaktif  yang  dapat  menggabungkan simulasi,  video,  animasi  dan  gambar dalam suatu modul.
Menurut  Asyhar  (2011:  155) modul  adalah  salah  satu  bentuk  bahan ajar  berbasis  cetakan  yang  dirancang untuk  belajar  secara  mandiri  oleh peserta  pembelajaran  karena  itu  modul dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk belajar sendiri. Peserta didik dapat me- lakukan  kegiatan  belajar  sendiri  tanpa kehadiran  pengajar  secara  langsung. Definisi  tersebut  didukung  oleh  San- jaya  (2012:  172)  menyatakan  bahwa prinsip  interaktif  mengandung  makna, bahwa  mengajar  bukan  hanya  sekedar menyampaikan  pengetahuan  dari  guru ke  siswa;  akan  tetapi  mengajar  diang- gap  sebagai  proses  mengatur  lingku- ngan yang dapat merangsang siswa un- tuk belajar.
Penjabaran beberapa bentuk proses pembelajaran  interaktif  menurut  Munir (2009:  88),  yaitu  proses  pembelajaran
interaktif,  terjadi  beberapa  bentuk  ko- munikasi,  yaitu  satu  arah  ( one  way communication ),  dua  arah  ( two  ways communication ),  dan  banyak  arah ( multy  ways  communication )  berlang- sung antara pengajar dan siswa. Penga- jar menyampaikan materi pembelajaran dan siswa memberikan tanggapan (res- pon) terhadap materi tersebut.
Bahan  ajar  yang  mendukung  pem- belajaran  interaktif  menurut  Sadiman (2011: 181), sebagai berikut bahan ajar interaktif  merupakan  bahan  ajar  yang mendukung  pembelajaran  interaktif yang dalam menyiapkannya diperlukan pengetahuan  dan  keterampilan  pendu- kung  yang  memadai  terutama  dalam mengoperasikan peralatan seperti kom- puter,  kamera  video,  dan  kamera  foto. Bahan ajar interaktif biasanya disajikan dalam  bentuk compact  disk (CD). Kesenjangan  di  atas  dapat  diatasi dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi  dan  informasi  untuk  mem- buat  suatu  media  pembelajaran  yang menarik dan membuat  siswa lebih mu- dah  memahami  materi-materi  fisika. Berdasarkan  observasi  di  SMA  Mu- hammadiyah 02 Bandar Lampung kelas XII  IPA  2  siswa  sudah  baik  kemam- puannya  dibidang  teknologi  dan  infor- masi.  Siswa  menyatakan  80%  menya- takan dapat menyambungkan komputer ke  internet,    63,3%  menyatakan  dapat menginstalasi  program  ke  komputer, 66,7%  menyatakan  dapat  mengirim pesan  dengan  e-mail  dan  93,3%  me- nyatakan  dapat  menggunakan  mesin pencari untuk menemukan informasi.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  siswa SMA Muhammadiyah 02 Bandar Lam- pung  dalam  mengoperasikan  komputer sudah  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil wawancara  guru  juga,  guru  menyata- kan bahwa dapat mengoperasikan kom- puter  dengan  baik  karena  sudah  meng- gunakan media berbasis komputer pada
beberapa  materi  fisika.  Jadi  berdasar- kan kemampuan dari siswa dan guru ini akan memungkinkan jika pembelajaran menggunakan modul interaktif.
Perkembangan  teknologi  dan  in- formasi  juga  merambah  ke  bidang pendidikan  dengan  munculnya  berba- gai software aplikasi  untuk  membuat media  pembelajaran  seperti, Macrome- dia Flash , Wonder Share Quiz Creator ,
I-Spring ,  LCDS  dan  lain-lain.  Salah satu  program  yang  dapat  digunakan untuk  membuat  media  pembelajaran berupa  modul  interaktif  adalah  LCDS ( Learning  Content  of  Development System ).
Berdasarkan  deskripsi  masalah  di atas,  peneliti  telah  membuat  alternatif dengan  mendesain  suatu  media  pem- belajaran  interaktif  berupa  modul  yang dapat  menyajikan  pembelajaran  fisika yang  lebih  menarik  dengan  meman- faatkan  perkembangan  teknologi  infor- masi.  Penulis  melakukan  penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  modul  interaktif dengan  menggunakan  program  LCDS ( Learning  Content  Development  Sys- tem )  pada  materi  Listrik  Statis  kelas XII  Sekolah  Menengah  Atas,  mendes- kripsikan  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan dan keefektifannya

## METODE
Metode  penelitian  ini  yaitu re- search and development atau penelitian pengembangan.  Pengembangan  yang dilakukan  adalah  pembuatan  media pembelajaran  berupa  modul  interaktif untuk  SMA  pada  materi    listrik  statis. Produk  penelitian  pengembangan  ini diuji  coba  pada  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMA Paramarta 1 Seputih Banyak.
Penelitian  ini  menggunakan  meto- de  penelitian  yang  mengacu  pada  pro- sedur  pengembangan  media  intruk- sional  pembelajaran  menurut  Suyanto dan  Sartinem  (2009:  314),  yang  me-
muat langkah-langkah pokok penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  modul  interaktif. Penulis  memilih  prosedur  pengem- bangan  Suyanto  &  Sartinem  (2009: 314).  Pengembang  memilih  model  pe- ngembangan ini karena tahap-tahap pe- ngembangannya  lengkap  namun  tidak terlalu  panjang  dibanding  dengan  mo- del lainnya.
Model pengembangan tersebut meliputi  tujuh prosedur pengembangan produk  dan  uji  produk,  yaitu:  1)  anali- sis  kebutuhan,  2)  identifikasi  sumber daya  untuk  memenuhi  kebutuhan,  3) identifikasi  spesifikasi  produk  yang di- inginkan  pengguna,  4)  pengembangan produk,5)  uji  internal:  uji  ahli  desain dan  uji  ahli  materi  produk,  6)  uji eksternal: uji kemenarikan, uji keguna- an, uji kemanfaatan, dan uji keefektifan produk dan 7) produksi.
Uji  internal  terdiri  dari  uji  ahli desain  dan  uji  ahli  materi.  Instrumen yang  digunakan  dalam  uji  internal menggunakan  angket  yang  diisi  oleh ahli  desain  dan  materi.  Uji  eksternal meliputi  uji  satu  lawan  satu  dan  uji kelompok kecil.
Data kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan  produk  diperoleh  dari siswa  sebagai  pengguna  melalui  ang- ket.  Angket  respon    terhadap  penggu- naan  produk  memiliki  4  pilihan  jawa- ban  sesuai  konten  pertanyaan,  misal- nya:  “sangat  menarik”,  “menarik”, “kurang menarik” dan “tidak menarik”. Masing-masing pilihan jawaban memi- liki  skor  berbeda  yang  mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna.  Hasil  dari  skor  penilaian tersebut  kemudian  dicari  rata-ratanya dari  sejumlah  subjek  sampel  uji  coba dan dikonversikan ke pernyataan penilaian  untuk  menentukan  tingkat kemenarikan,  kemudahan  dan  ke- manfaatan  produk  yang  dihasilkan dapat dilihat pada Tabel 1.
Data  keefektifan  modul  dipero-leh dari  uji  keefektifan  yaitu  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Uji keefektifan  ranah  kognitif  mengguna- kan  instrumen  tes  berupa  soal  menge- nai  materi  listrik  statis  setelah  modul digunakan  sebagai  media  pembela- jaran. Uji keefektifan ranah afektif dan psikomotor  menggunakan  instrumen angket penilaian diri. Modul inte-raktif dinyatakan  efektif  jika 75%  siswa tuntas dalam pembelajaran

## HASIL PENELITIAN
Hasil  utama  dari  penelitian  peng- embangan  ini  adalah  modul  interaktif dengan  menggunakan  LCDS  sebagai media pembelajaran  pada materi listrik statis. Modul interaktif tersebut digunakan  sebagai  media  untuk  mem- belajarkan konsep listrik statis. Adapun secara  rinci  hasil  dari  setiap  tahapan prosedur  pengembangan  yang  dilaku- kan sebagai berikut:

## Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  un- tuk  mengumpulkan  informasi,  apakah diperlukan  modul  interaktif  di  SMA Muhammadiyah  02  Bandar  Lampung. Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan cara wawancara kepada guru fisika dan menyebarkan angket kepada siswa.
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan wawancara  dan  penyebaran  angket analisis  kebutuhan  mengenai  proses pembelajaran fisika di  kelas XII  IPA 2 SMA Muhammadiyah 02 Bandar Lam- pung menunjukkan bahwa siswa di ke- las tersebut sebanyak 80% siswa
menyatakan  sulit  dalam  memahami materi-materi  fisika.  Terdapat  cukup banyak  (30%)  siswa  yang  menyatakan cepat  bosan  ketika  pembelajaran  fisika berlangsung. Berdasarkan data tersebut dapat  kita  ketahui  bahwa  siswa  kelas XII  IPA  2  SMA  Muhammadiyah  02 Bandar  Lampung  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran  fisika.  Hal  ini mungkin  disebabkan  karena  kurang beragamnya  media  pembelajaran  yang digunakan,  karena  berdasarkan  angket angket  analisis  kebutuhan  menunjuk- kan  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  masih  dominan  dengan media cetak sehingga masih sulit untuk menyajikan materi dalam  bentuk  audio visual  dan  animasi.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  dibutuhkan  suatu  media pembelajaran  yang  dapat  dengan  mu- dah  menyajikan  materi  dalam  bentuk visual,  audio,  tektual  maupun audio visual .

## Hasil Identifikasi Sumber Daya
Identifikasi  sumber  daya  untuk memenuhi  kebutuhan  dilakukan  de- ngan  mengajukan  beberapa  pertanyaan wawancara  mengenai  segala  sumber daya yang dimiliki seperti sumber daya manusia,    perpustakaan,  laboratorium dan  ketersediaan  media  yang  mendu- kung  kegiatan  pembelajaran.  Berdasar- kan hasil identifikasi sumber daya yang ada  di  SMA  Muhammadiyah  02  dike- tahui  bahwa  guru  fisika  sudah  mampu menggunakan  media  belajar  berbasis TIK  namun  masih  kurang  bervariasi. Guru  hanya  menggunakan  TIK  untuk menampilkan  materi  dalam  bentuk
Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik/ sangat bermanfaat/ sangat mudah 3,26-4,00 Menarik/ bermanfaat/ mudah 2,51-3,25 Kurang menarik/ kurang bermanfaat/ kurang mudah 1,76-2,50 Tidak menarik/ tidak bermanfaat/ tidak mudah 1,01-1,75 Tabel 1. Konversi Skor Penilaian
presentasi.  Hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan  wawancara  dan  penyebaran angket  analisis  kebutuhan  menunjuk- kan bahwa, kemampuan siswa dan guru dalam mengoperasikan komputer sudah sangat  baik  sehingga  memungkinkan untuk dikembangkan suatu modul inte- raktif sebagai media pembelajaran.
Kemampuan guru dan siswa dalam penggunaan  media  TIK  dengan  hasil yang  menunjukkan  bahwa,  guru  dan siswa di SMA Muhammadiyah 02 Ban- dar  Lampung  telah  mampu  mengguna- kan  media  TIK  dengan  baik.  Berda- sarkan  hasil  identifikasi  sumber  daya yang  ada    bahwa  di  SMA  Muhamma- diyah  02  Bandar  Lampung  memiliki laboratorium komputer yang memenuhi standar  dan  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran.  Atas  dasar  sumber  daya yang  dimiliki  tersebut  maka  peneliti melakukan  pengembangan  modul  inte- raktif  dengan  program  LCDS  untuk materi pokok Listrik Statis. Modul inte- raktif  ini  dikembangkan  sebagai  alter- natif  lain  guru  dan  siswa  dalam  meng- gunakan  media  pembelajaran.  Modul interaktif ini menyajikan materi  Listrik Statis  dalam  sajian  tekstual,  visual maupun  audiovisual  sesuai  dengan  ke- butuhan.

## Hasil Identifikasi Spesifikasi Produk
Identifikasi produk dilakukan untuk  mengidentifikasi  materi  dan penentuan format modul interaktif yang akan  dikembangkan.  Kegiatan  analisis materi  dan  uraian  pembelajaran  dila- kukan untuk mengetahui standar  kom- petensi,  kompetensi  dasar,  indikator dan  materi  pembelajaran  yang    akan dibuat  pada  modul  interatif.  Kegiatan selanjutnya  adalah  penentuan  format modul  interaktif  yang  akan  dikem- bangkan.  Produk  yang  dikembangkan berupa  modul  interaktif  yang  menggu- nakan  LCDS ( Learning  Content  Deve- lopment  System ).  Pembuatan  modul
interaktif  dengan  program  LCDS  ini, harus  menginstal microsoft  silverlight . Pengembangan  modul  interaktif  ini didukung    dengan  beberapa software lain  yaitu Microsotf  Office  Power Point , Macromedia  Flash  8 , Adobe Photoshop  CS, iSpring  quizMaker dan Pinnacle. Produk yang akan dihasilkan berupa modul interaktif dengan progam LCDS  untuk  materi  pokok  Listrik Statis  dengan  format html yang  dapat diakses secara off line oleh siswa.

## Hasil Pengembangan Produk
Tahap  pengembangan  selanjutnya setelah  dilakukan  identifikasi  spesi- fikasi  produk  adalah  pengem-bangan produk.  Pengembangan  produk  yang dilakukan adalah pengembangan modul interaktif  dengan  progam  LCDS  untuk materi  pokok  Listrik  Statis.  Pengem- bangan  yang  dilakukan  melalui  bebe- rapa  tahapan  yaitu  mengumpulkan bahan  berupa  materi-materi yang berasal  dari  sumber  yang  telah  teruji dan membuat sajian materi dan soal uji penguasaan  materi.  Setelah  bahan- bahan terkumpul, selanjutnya ialah me- ngolah  bahan  tersebut  menjadi  kum- pulan  bahan  dalam  berbagai  bentuk sajian  seperti  animasi,  video  gambar, sajian  materi  tekstual  serta  soal interaktif.
Bahan-bahan tersebut disusun secara sistematis  sesuai  dengan flow  chart yang telah dibuat menjadi satu kesatuan  dalam  bentuk  modul  inte- raktif.  Modul  interaktif  yang  dikem- bangkan menyajikan 5 kegiatan belajar dengan  5  sub  materi  yaitu,  kegiatan belajar  1  untuk  materi  muatan  listrik, kegiatan  belajar  2  untuk  materi  gaya listrik,  kegiatan  belajar  3  untuk  materi medan  listrik,  kegiatan  belajar  4  untuk materi  energi  dan  potensial  listrik,  dan kegiatan  belajar  5  untuk  materi  kapa- sitor. Setiap kegiatan pembelajaran ter- susun atas beberapa bagian yaitu  tuju-
an pembelajaran, pendahuluan yaitu se- bagai pengantar siswa sebelum mempe- lajari  materi  tersebut,  paparan  materi, contoh  soal  dan  di  bagian  akhir  kegia- tan  belajar  terdapat  uji  penguasaan materi  yang  bertujuan  agar  siswa mengetahui  sejauh  mana  ia  menguasai materi.  Setelah  sajian  kelima  kegiatan belajar  tersebut,  dibagian  akhir  modul interaktif  disajikan  rangkuman  dan glosarium.  Produk  modul  interaktif dengan  progam  LCDS  untuk  materi pokok  Listrik  Statis  disebut  produk prototipe I.

## Hasil Uji Internal
Produk  yang  telah  dibuat  dan diberi  nama  prototipe  I,  selanjutnya diuji kelayakannya melalui uji internal. Uji internal ini dilakukan untuk menilai kualitas  produk  dari  segi  materi  dan segi  desain  produk  modul  interaktif yang  telah  dibuat  sebelum  diuji cobakan  pada  siswa.  Uji  internal  yang dikenakan  pada  produk  terdiri  dari  uji ahli  desain  dan  uji  ahli  isi/materi pembelajaran.
Uji internal produk modul interaktif  prototipe  I  dilakukan  dengan meminta  bantuan  ahli  sebagai  evalua- tor.  Uji  internal  produk  modul  interak- tif  prototipe  I  untuk  menilai  kelayakan produk  modul  interaktif  yang  telah dikembangkan dilakukan menggunakan instrumen  angket  uji  materi  dan  uji desain  yang  telah  dibuat  yang  terdiri dari  20  soal  untuk  uji  materi  dan  20 soal untuk uji desain (pertanyaan dapat dilihat  pada  lampiran  9  dan  10), dimana  untuk  uji  materi  dilakukan kepada  salah  satu  guru  mata  pelajaran fisika  di  SMA  Paramarta  1  Seputih Banyak sedangkan uji desain ditujukan kepada  salah  satu  dosen  di  FKIP Universitas  Lampung  yang  dianggap sudah  berpengalaman  dalam  hal  meni- lai desain produk yang dirancang.
Berdasarkan  instrumen  uji  ahli materi yang diisi oleh ahli materi dalam bentuk  angket  diperoleh  saran  perbai- kan  yaitu  sebaiknya  ditambah  animasi untuk  melihat  hubungan  gaya  listrik dengan  muatan  dan  jaraknya  pada materi gaya listrik. Berdasarkan instru- men uji ahli desain yang telah diisi oleh ahli desain  dalam bentuk  angket  diper- oleh  saran-saran  perbaikan  sebagai berikut: 1) penulisan keterangan rumus harus ditulis sejelas mungkin, 2) mem- perbaiki  warna background ,  3) back- ground disesuaikan  dengan  materi,  4)
mengurangi  penggunaan  warna  yang berlebihan,  5)  konsisten  dalam  penuli- san tombol next-pervious , 6) menyusun penampilan  modul  interaktif  secara sistematis, 7) memperbaiki tahap-tahap penyam-paian pada modul interaktif

## Hasil Uji Eksternal
Uji  eksternal  dilakukan  sebanyak dua kali,  yaitu:  uji satu  lawan satu  dan uji  lapangan  (kelompok  kecil).  Uji eksternal  satu  lawan  satu  dilakukan dengan  memilih  secara  acak  enam orang  siswa  sebagai  pengguna  dari siswa kelas XI IPA 2 SMA Paramarta 1 Seputih  Banyak  tahun  pelajaran  2015 /2016.  Siswa  menggunakan  media  se- cara  individu  (mandiri)  lalu  diberi angket  untuk  menyatakan  apakah  me- dia  sudah  menarik,  mudah  digunakan dan  membantu  siswa  dalam  pembe- lajaran. Tahap uji coba satu lawan satu ini bertujuan untuk  mengetahui  perbai- kan  atau  kekurangan  dari  modul interaktif  yang  dikembangkan  sebelum tahap  uji  coba  keoperasionalan  produk pada kelompok kecil. Instrumen angket terdiri  dari  15  pertanyaan  untuk kategori kemenarikan, 5 pertanyaan un- tuk  kategori  kemudahan  dan  5  perta- nyaan  untuk  kategori  kemanfaatan. Berikut  adalah  rangku-man  dari  uji eksternal  satu  lawan  satu  dapat  dilihat melalui Tabel 2.
Berdasarkan hasil uji eksternal satu lawan  satu  pada  tabel  2,  diketahui  res- pon  dan  penilaian  siswa  terhadap  ting- kat  keoperasionalan produk (kemenari- kan,  kemudahan  penggunaan  dan  ke- bermanfaatan)  secara  keseluruhan  ber- kriteria sangat baik.
Produk  prototipe  II  diuji  eksternal satu  lawan  satu  dan  telah  disempur- nakan  berdasarkan  masukan  dan  saran perbaikan  oleh  responden  uji,  kemu- dian produk prototipe II  diuji  eksternal kelompok  kecil.  Hasil  Uji  lapangan (kelompok kecil) sesuai dengan angket kemenarikan,  kemudahan  dan  keber- manfaatan dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas pada  ranah  kognitif  diketahui  bahwa 77,1 % siswa telah tuntas KKM dengan nilai  rata-rata  76,11.  Hasil  uji  efektivi- tas  ranah  afektif  diketahui  bahwa 85,7%  siswa  dinyatakan  tuntas    yaitu berprilaku  baik  dan  dari  hasil  uji efektivitas  ranah  psikomotor  diketahui 88,6  %  siswa  dinyatakan  tuntas  yaitu berke-mampuan  baik  dalam  ranah psikomotor.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  prototipe  II  layak  dan  efektif digunakan  sebagai  media  pembe- lajaran.

## Produksi
Berdasarkan  hasil  uji  coba  ekster- nal tersebut kemudian dilakukan perbaikan  dan  penyempurnaan  produk.
Perbaikan  dan  penyempurnaan  produk dilakukan berdasarkan saran dari pengguna  yang  disampaikan  ketika  uji kemenarikan,  kemudahan  dan  keman- faatan.  Setelah  dilakukan  perbaikan dihasilkan  produk  akhir  yang  siap untuk  digunakan  di  sekolah.  Produk akhir  hasil  pengembangan  berupa  mo- dul  interaktif  dengan  program  LCDS untuk materi pokok Listrik Statis.

## PEMBAHASAN
pembahasan  ini  disajikan  uraian  tentang produk pengembangan yang telah direvisi, yaitu produk yang telah dikembangkan  sebagai  modul  interaktif pada  materi  Listrik  Statis  dengan program LCDS. Bagian ini akan menjabarkan  mengenai  modul  interaktif yang  telah  dikembangkan,  kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan,
modul tersebut,  dan  keefektifan  produk  yang dikembangkan  sebagai  suatu  media pembelajaran. Jenis Uji Skor Pernyataan Kualitatif Kemenarikan 3,25 Menarik Kemudahan 3,28 Sangat mudah Kemanfaatan 3,32 Sangat bermanfaat Penilaian Nilai Kualitatif Kemenarikan 3,68 Sangat Menarik Kemudahan 3,62 Sangat Mudah Kemanfaatan 3,40 Sangat Bermanfaat Tabel 2. Respon Siswa Uji Satu Lawan Satu
Tabel 3. Hasil  Uji Kelompok Kecil

## Produk  Modul  Interaktif  dengan Program LCDS
Produk yang dikembangkan adalah suatu  modul  interaktif  yang  dibuat dengan  program  LCDS.  Materi  yang dikembangkan  adalah  materi  listrik statis kelas XII untuk sekolah menengah  atas  (SMA).  Modul  interak- tif listrik statis ini terdiri  atas beberapa bagian  yaitu  pendahuluan,  5  kegiatan belajar  untuk  lima  sub  materi  (muatan listrik,  gaya  listrik,  medan  listrik, potensial  dan  energi  listrik  serta kapasitor)  dan  penutup.  Materi  pada setiap  kegiatan  pembelajaran  disajikan secara  menarik  dengan  sajian  tekstual, visual , audio  visual dan  dalam  bentuk animasi.
Produk  hasil  pengembangan  ini memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu modul  interaktif  ini  dapat  digunakan sebagai  alternatif  pemecahan  masalah bagi  siswa  maupun  guru  dalam  keter- batasan media  pembelajaran serta me- nyediakan  sumber  belajar  yang  ber- variasi  dan  menarik  bagi  siswa  yang berupa  modul  interaktif  dengan  pro- gram LCDS untuk  materi pokok listrik statis.  Siswa  dapat  belajar  secara mandiri  untuk  menguasai  materi  listrik statis  dan  modul  ini  juga  dilengkapi dengan  uji  penguasaan  materi  di  tiap sub  materi yang  hasilnya  dapat ditampilkan  secara  otomatis  kepada siswa,  sehingga  siswa  mengetahui sejauh mana ia telah menguasai materi.
Kelemahan  dari  modul  interaktif ini  ialah  belum  dikembangkan  agar dapat  diakses  secara online ,  proses penilaian belum dapat dilakukan langsung dengan menggunakan  modul interaktif  ini,  dan  tiap  komputer  yang digunakan  untuk  menyajikan  modul interaktif  ini  harus  menginstal micro- soft silver light .
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan Modul Interaktif dengan  Program  LCDS  Materi

## Listrik Statis
Sebelum  digunakan  sebagai  media pembelajaran  modul  interaktif  yang dihasilkan  telah  divalidasi  oleh  ahli melalui  tahap  uji  internal  dan  uji eksternal. Pelaksanakaan uji internal ini pengembang  melibatkan  2  orang  ahli, dimana  untuk  uji  materi  dilakukan kepada  salah  satu  guru  mata  pelajaran fisika  SMA  Paramarta  1  Seputih Banyak yang ahli di bidangnya sedang- kan  uji  desain  ditujukan  kepada  salah satu  dosen  di  FKIP  Universitas  Lam- pung  yang  dianggap  sudah  berpenga- laman dalam hal menilai desain produk yang dirancang.
Setelah  dilakukan  uji  ahli  desain dan uji ahli isi/materi  didapatkan saran perbaikan, berdasarkan saran perbaikan tersebut,  dilakukan  revisi  sehingga diperoleh  produk  prototipe  II.  Setelah dilakukan  uji  internal,  selanjutnya produk  dikenakan  uji  eksternal.  Pada tahap  ini  dilakukan  uji  satu  lawan  satu dan uji kelompok kecil. Uji satu lawan satu  dimaksudkan  untuk  mengetahui kekurangan  dari  produk  yang  dikem- bangkan  yang  kemudian  dilaku-kan perbaikan  untuk  selanjutnya  diuji keoperasionalannya  dalam  pembelaja- ran  pada  tahap  uji  coba  kelompok kecil.
Berdasarkan  hasil  angket  uji  satu lawan  satu,  didapatkan  skor  untuk respon  siswa  terhadap  penggunaan modul  interaktif  sebesar  3,68  kategori kemenarikan  jika  dikonversi  ke  dalam pernyataan  kualitas  menjadi  sangat baik,  untuk  kategori  kemudahan  men- dapat skor sebesar 3,62 jika dikonversi menjadi  sangat  baik.  Sedangkan  untuk kategori kemanfaatan memperoleh skor 3,4  termasuk  dalam  kualitas  sangat baik.  Jika  dirata-rata  maka  skor
keseluruhan dari uji satu lawan satu ini sudah  baik  meskipun  masih  terdapat saran dan perbaikan. Hasil penilaian uji satu lawan satu ini kemudian digunakan sebagai bahan pertimbangan perbaikan produk dan penyajian pembelajaran  dalam  uji  kelompok kecil.
Setelah  dilakukan  uji  satu  lawan satu,  selanjutnya  dilakukan  uji  lapang- an  atau  uji  kelompok  kecil.  Tahap  ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan dan  efektivitas  produk.    Pada  uji  ini melibatkan  35  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMA  Paramarta  1  Seputih  Banyak yang  belum  pernah  mendapatkan pembelajaran  materi  Listrik  Statis. Pembelajaran  yang  dilakukan  menggu- nakan  model  pembelajaran blended learning .  Setelah  pembelajaran  selesai, siswa  diberikan  tes  untuk  mengetahui efektifitas  produk  dan  diberi  angket untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan  dan  kemanfaatan  modul interaktif  sebagai  media  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  angket  didapat  skor kemenarikan  sebesar  3,25  dengan pernyataan  kualitas    baik.  Tingkat  ke- mudahan  penggunaan  didapat  skor sebesar  3,28  dengan  pernyataan  kua- litas  sangat  baik.    Tingkat  kemanfaa- tan diperoleh skor sebesar 3,32 dengan pernyataan kualitas sangat baik. Ketiga aspek  ini  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,28  yang  berarti  produk  hasil pengembangan berupa modul interaktif berada  dalam  kualitas  sangat  baik.  Hal ini menunjukkan bahwa modul interak- tif  yang  telah  dikembangkan  berkua- litas menarik, sangat mudah dan sangat bermanfaat.  Hal  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  Kurniawan  (2014:  9) bah-wa  telah  dihasilkan  sebuah  modul inte-raktif  dengan  program  LCDS materi  listrik  dinamis  yang  dinilai menarik, mudah digunakan, dan
bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  bahan ajar listrik dinamis.
Modul interaktif yang telah dikembangkan  ini  dapat  dikatakan menarik  karena  sajian  materi  dalam modul  interaktif  ini  tidak  hanya  secara tekstual. Modul interaktif dapat menya- jikan  materi  dalam  bentuk  gambar, video  serta  animasi  yang  menarik, sehingga  tidak  seperti  modul  cetakan yang  hanya  bisa  menyajikan  materi secara  tekstual  dan  grafis  saja.  Teks, gambar,  video  dan  animasi  dapat  disa- jikan  dengan  mudah  melalui  fasilitas yang  sudah  disediakan  dalam  program LCDS.  Modul  interaktif  juga  dileng- kapi dengan petunjuk penggu-naan mo- dul  dan  petunjuk  mempelajari  modul, sehingga    pengguna  dapat  menggu- nakan  dengan  modul  interaktif  ini dengan mudah. Modul ini dinilai sangat bermanfaat  karena  dengan  adanya  mo- dul  interaktif  materi  listrik  statis  ini, artinya  siswa  memiliki  alternatif  lain dalam  memilih  sumber  belajar.  Modul interaktif    yang  telah  dikembangkan membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk belajar  karena  sajian  dari  modul  inte- raktif  ini  tidak  membosankan  dan dilengkapi juga dengan soal interaktif.

## Keefektifan Modul Interaktif dengan Program LCDS Materi Listrik Statis
Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  interaktif dengan  program  LCDS  untuk  materi listrik  statis,  maka  dilakukan  uji  kee- fektifan pada siswa yang telah menggu- nakan  modul  interaktif  yaitu  35  siswa kelas  XI  IPA  2  SMA  Paramarta  1 Seputih  Banyak.  Pembelajaran  yang dilakukan menggunakan model pembe- lajaran blended  learning .  Berdasarkan hasil  uji  keefektifan  diperoleh  bahwa dari  uji  hasil  efektivitas  ranah  kognitif diketahui  bahwa  77,1  %  siswa  telah tuntas  KKM  dengan  nilai  rata-rata 76,11.  Sedangkan  dari  hasil  uji  efek-
tivitas  ranah  afektif  ,  85,7  %  siswa  di- nyatakan  tuntas  yaitu  berprilaku  baik dan hasil uji efektifitas ranah psikomotor  ialah,  sebanyak  88,6  % dinyatakan tuntas  yaitu  berkemampuan baik dalam ranah psikomotor.
Presentase  nilai  efektifitas  produk tersebut  dikonversi  ke  dalam  skor pernyataan  nilai  kualitas  sehingga diperoleh  skor  sebesar  3,08  yang berarti  produk  berada  dalam  kategori baik  dan  efektif  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Suatu  pembe- lajaran  membutuhkan  media  pembela- jaran  yang  dapat  memudahkan  siswa dalam  mempelajari  materi  pembela- jaran.
Modul  interaktif  dapat  menjadi salah  satu  alternatif  bagi  guru  maupun siswa  dalam  memilih  media  pembe- lajaran.  Mempelajari  materi  dengan suatu modul siswa akan belajar dengan sistematis sesuai dengan urutan modul, dan di dalam modul interaktif ini siswa dapat mengakses berbagai macam ben- tuk  informasi  dengan  mudah  dan  disa- jikan  secara  menarik.    Jadi  jika  siswa belajar  dengan  modul  interaktif  yang menarik dan tidak membosankan maka media  pembelajaran  ini  akan  efektif jika  digunakan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  didukung  juga  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Viana  (2013:  69) dengan  judul  Pengembangan  Multime- dia  Interaktif  Model  Tutorial  pada Materi  Listrik  Statis  dan  Listrik  Dina- mis  SMP/MTs.  Penelitian  pengemba- ngan Viana menggunakan program ma- cromedia  flash untuk  membuat  modul interaktif  dengan  hasil  penelitiannya yaitu  telah  dihasilkan  multimedia  inte- raktif  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  diperoleh  87,5%  sis- wa  tuntas  KKM  dengan  kenaikan  rata- rata skor 45,63%.
Terdapat berbagai macam software atau  program  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangan  modul  interakti
seperti macromedia  flash, LCDS dan beberapa  program  lainnya.  Jika  pe- ngembangan  modul  dengan macrome- dia  flash dibandingkan  dengan  pe- ngembangan  modul  interaktif  dengan LCDS  lebih  mudah  dengan  program LCDS. Jika menggunakan macromedia flash maka  pengembang  harus  pandai juga  dengan  bahasa  pemrograman karena  erat  kaitannya  dengan action script ,  sedangkan  pengembangan  mo- dul  interaktif  dengan  LCDS  ini,  pe- ngembang  lebih  mudah  karena  desain modul  sudah  disajikan  dari  program sehingga  pengembang  dapat  menya- jikan materi yang akan disajikan sesuai dengan  template  yang  dibutuhkan.  Pe- nelitian  pengembangan  modul  interak- tif  dengan  program  LCDS  ini  masih sangat minim sehingga belum ada hasil penelitian  mengenai  keefektifan  peng- gunaan  modul  interaktif  dengan  pro- gram LCDS.
Model  pembelajaran  yang  diguna- kan  dalam  uji  coba  produk  ini  ialah blended  learnig .  Hasil  pembelajaran menunjukkan bahwa siswa  yang tuntas pembelajaran  lebih  dari  75%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang  berlangsung  dapat  dikatakan efektif.  Hal  ini  juga  didukung  hasil penelitian  yang  dilakukan  Yapici  & Akbayin  (2012:  233)  menyatakan bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran  dengan  metode blended  learning memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan  metode  pembelajaran tradisional.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian pengem-
bangan  ini  adalah:  1)  Dihasilkan produk modul interaktif dengan program  LCDS  untuk  materi  pokok Listrik  Statis  sekolah  menengah  atas (SMA)  yang  dikembangkan  berisi sajian  materi  dalam  bentuk  teks,
gambar,  animasi  maupun  video  serta dilengkapi dengan soal interaktif mengenai  materi listrik statis  kelas XII SMA/MA,  2)  Hasil  uji  kemenarikan,
kemudahan  dan  kemanfaatan  modul interaktif  listrik  statis    menunjukkan bahwa modul interaktif memiliki kualitas  kemenarikan  baik  dengan rerata  skor  3,25  (menarik),  kualitas kemudahan  sangat  baik  dengan  rerata skor  3,28  (sangat  mudah),  kualitas kebermanfaatan  sangat  baik  dengan rerata skor 3,32 (sangat bermanfaat), 3) Hasil  uji  kee-fektifan  modul  interaktif listrik  statis    menun-jukkan  bahwa modul  interaktif  dinya-takan  efektif digunakan sebagai media pembelajaran berdasarkan  perolehan  hasil  belajar siswa  yang  mencapai  nilai  rata-rata 76,11  dengan  persentase  kelulusan sebesar  77,1  %    untuk  ranah  kognitif, 85,7 %  untuk ranah afektif dan 88,6 % untuk ranah psikomotor dari KKM (75) pada uji lapangan  terhadap siswa kelas XI  IPA  2  SMA  Paramarta  1  Seputih Banyak Tahun Pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhar,  Rayandra.  2011. Kreatif Pengembangkan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada. Daryanto. 2010. Media Pembelaja- ran  Perannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai  Tujuan  Pembelajaran .  Yog- yakarta: Gava Media. Kurniawan,  Deni.  2014.  Pengem- bangan Modul Interaktif Menggunakan Learning  Content  Development  System pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal
Pembelajaran  Fisika .  Vol.  3  No.  6:  1-
10. Munir.  2009. Multimedia  Konsep dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan. Ban- dung: CV Afabeta.
Sadiman, A.S., Raharjo,R.,
Haryono,  A.,  &  Rahardjito.  2010. Me- dia  pendidikan  Pengertian,  Pengem-
bangan  dan  Pemanfaatanya .  Jakarta:
Pustekom dan Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi  Pembelajaran .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.
Sukiman.  2012. Pengembangan Media  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pe- dagogia.
Suyanto,  Eko  dan  Sartinem.  2009. Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka danKeterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar  Lamung. Prosiding SeminarNasional  Pendidikan  2009 . Bandar Lampung: Unila.
Viana,  D.  2013.  Pengembangan Multimedia  Interektif  Model  Tutorial pada  Materi  Listrik  Statis  dan  Listrik Dinamis SMP/MTs. Jurnal Pembelaja- ran Fisika . Vol 1. No. 2: 60-72.
Yapici, Umit I dan Hasan Akbayin.  2012.  The  Effect  of  Blended Learning  Model  On  High  School Students’  Biology  Achievement  And On  Their  Attitudes  Towards  The
Internet. The  Turkish  Online  Journal
Of  Edeucational  Technology .  Vol.  11 No. 2: 228-237