142
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi

## PERBEDAAN PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI KELAS VII

## SMP ISLAM AL-FALAH JAMBI
Putri Mulyani 1 , Zulyadaini 2 , Eni Defitriani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi Email : eni.defitriani@unbari.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas tujuh SMP Islam Al-Falah Jambi. Penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu  dengan  desain  Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design  dan  pola  yang semua  siswa  Sekolah  Menengah  Islam  Al-Falah  pada  tahun  akademik  2017/2018. Pengambilan sampel menggunakan purposive sampling, yaitu sampel yang terdiri dari  tiga kelas yaitu kelas VII.1, VII.2 dan VII.4 dimana sampel yang diberikan berbeda. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  dan  tes  kemampuan  solusi matematika. Data penelitian dianalisis menggunakan hasil statistik non parametrik Kruskal Wallis  H..  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  dihadapi  oleh siswa  yang  belajar  dengan  dua  tipe  Two  Stay-Two  Stray  (TS-TS),  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL), dan model pembelajaran konvensional. Setelah lebih lanjut menggunakan tes Games-Howell, perbedaan dalam kelas TS-TS dan kelas PBL kemudian menjadi kelas PBL dan kelas konvensional.

## Kata kunci:
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  Two  stay-Two  Stray  (TS-TS),  Problem Based Learning (PBL).

## ABSTRACT
This  research  was  motivated  by  the  low  mathematical  problem-solving  ability  of  the seventh  grade  students of Al-Falah  Islamic Junior High School  Jambi. This research is a quasi-experimental  study  with  Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design design and a pattern that is all students of Al-Falah Islamic Middle School in the academic year 2017/2018. Sampling used purposive sampling, which is a sample consisting of three classes  namely  class  VII.1,  VII.2  and  VII.4  where  the  given  sample  is  different.  The instruments  used  in  this  study  are  teaching  materials  and  mathematical  solution  ability tests. The research data  were analyzed using non parametric Kruskal Wallis H. statistical results. The results showed that there were differences faced by students  who studied  with two types of Two Stay-Two Stray (TS-TS), Problem Based Learning (PBL) learning models, and  models  conventional  learning.  After  further  using  the  Games-Howell  test,  the differences in  the TS-TS class and PBL class then become  PBL classes and  Conventional classes.

## Keywords:
Mathematical  problem  solving  ability,  Two  stay-Two  Stray  (TS-TS),  Problem  Based Learning (PBL).

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  dari sekolah  dasar  hingga  sekolah  lanjutan.
Tidak hanya itu, matematika juga sering digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  melakukan  transaksi  jual  beli, menghitung laba rugi dan lain
143
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
sebagainya. Matematika perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  mereka dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif serta  kemampuan  dalam  bekerja  sama. Matematika  mempunyai  peranan  yang penting untuk dimengerti siswa.
Menurut Depdiknas (Shadiq, 2014)  ada  lima  tujuan  pembelajaran matematika  yang  harus  dicapai  para siswa  dari  selama  proses  pembelajaran di kelas matematika, yaitu; (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah; (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  (3)  Memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) Mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika
dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  di  atas  adalah  kemampuan pemecahan  masalah  yang  terdapat  pada poin  ke  tiga.  Kemampuan  Pemecahan masalah  adalah  suatu  pemikiran  yang terarah secara langsung untuk menemukan  suatu  solusi/jalan  keluar untuk  suatu  masalah  yang  spesifik (Solso dkk,2007).
Disamping itu, pemecahan masalah  matematika  bagi  para  siswa juga  mempunyai  peranan  dan  manfaat yang  besar.  Peranan  dan  manfaat tersebut menurut Roebyanto dan Harmini  (2017)  adalah  sebagai  berikut:
(a) Membantu siswa dalam hal menyelesaikan  masalah  di  kehidupan sehari-hari secara kreatif dan efektif; (b)
Menstimulasi  dan  membantu  pemikiran siswa dalam menemukan strategi pemecahan masalah untuk masalah atau situasi  baru  yang  dihadapi  siswa;  (c)
Mengembangkan, memperkuat, dan mengingat kembali konsep-konsep matematika dan keterampilan
procedural  yang  telah  dimiliki  siswa;
(d)  Mengembangkan  naluri  penemuan siswa;  (e)  Memunculkan  kemampuan imaginasi  dan  kreasi  siswa  berdasar pada ide-ide dalam masalah matematika.
Dilihat  dari  tujuan  pembelajaran matematika  serta  peranan  dan  manfaat maka  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  penting bagi  siswa,  karena  puncak  keberhasilan pembelajaran  matematika  adalah  ketika siswa  mampu  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Hendriana  dkk  (2017)  yang mengemukakan pada dasarnya kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan suatu kemampuan  yang  penting  dan  perlu dikuasai  oleh  siswa  yang  belajar matematika.  Salah  satu  yang  mendasari pernyataan  tersebut  adalah  pemecahan masalah matematik
merupakan kemampuan  yang  tercantum  dalam kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran matematika. Namun kenyataannya, kemampuan pemecahan masalah
matematis  masih  rendah  berdasarkan hasil  observasi  di  SMP  Islam  Al-Falah
144
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
Jambi  diketahui  bahwa  siswa  masih kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru, kegiatan belajar di  dalam  kelas  masih  mengandalkan ceramah.  Selain  itu  siswa  juga  terlihat kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal- soal cerita dikarenakan masih kurangnya  pemahaman  siswa  pada  soal tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  diatas ada  beberapa  solusi  untuk  mengatasi rendahnya kemampuan pemecahan masalah  matematis, salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Aunurrahman (2011) keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  guru  mengembangkan model-model pembelajaran
yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Saraswati  (Suraji  dan  Sari,  2017)  salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa diterapkan untuk meningkatkan pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) .
Dengan  adanya  interaksi  positif  antar kelompok, maka akan melatih kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah,  dan  memacu  terbentuknya  ide baru  serta  memperkaya  perkembangan intelektual siswa.
Selain  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (TS- TS) , model lain yang dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Ward  (Lestari dan Yudhanegara, 2015) yang
menemukakan,  bahwa  PBL  adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  melalui  tahap-tahap
metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk menyelesaikan masalah. Menurut Shoimin  (2014)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik  dari  kehidupan  aktual  siswa, untuk  merangsang  kemampuan  berfikir tingkat tinggi.
Dengan demikian, penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  yang  Memperoleh Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  dan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  quasi  eksperimen.  Menurut Lestari  dan  Yudhanegara  (2015)  bahwa quasi eksperimen paling mungkin untuk dilakukan  dalam  penelitian  khususnya terkait pendidikan/pembelajaran.
Penulis  melakukan  penelitian  di tiga  kelas  dengan  dua  kelas  diberikan perlakuan sebagai kelas eksperimen dan satu  kelas  diberikan  perlakuan  sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  I diajarkan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)dan kelas eksperimen II diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  serta kelas  kontrol  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Desain Penelitian  yang  digunakan  adalah The Nonequivalent  Pretest-Postest  Control Group Design.
145
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi

## Desain  ini  hampir  sama  dengan
the  randomized  pretest-posttest  control group design , di mana sebelum dilakukan  penelitian  ketiga  kelompok diberi pretes untuk mengetahui keadaan awalnya. Selama penelitian berlangsung kelompok  pertama  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  model Kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  dan  kelompok  kedua  diberi perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning (PBL), sedangkan kelompok ketiga tidak diberi perlakuan. kelompok yang diberi perlakuan dijadikan kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberi  perlakuan  adalah  kelompok kontrol.  Selanjutnya  diakhir  penelitian, ketiga  kelompok  diberi  postes  untuk melihat bagaimana hasilnya (Lestari dan Yudhanegara, 2015:138).
Desain penelitian ini dapat diilustrasikan sebagai berikut: O       X 1 O O       X 2 O

## O                 O
Keterangan: X 1 =  Pembelajaran  model  Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) X 2 =  Pembelajaran  model Problem
Based Learning (PBL)
O = Pretes/postes (variabel dependen yang diobservasi)
=  Pengambilan  sampel  tidak dilakukan secara acak.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VII  SMP  Islam  Al-Falah  Jambi  dan dilakukan pada bulan April-Mei semester genap tahun ajaran 2017/2018. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Islam  Al- Falah  Jambi  tahun  ajaran  2017/2018 yang  terdiri  dari  4  kelas.  Dalam penelitian  ini  sampel  yang  digunakan sebanyak  tiga  kelas  dengan  dua  kelas diberikan  perlakuan  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  diberikan perlakuan  sebagai  kelas  kontrol  dengan teknik purposive  sampling ,  yaitu  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan data dilakukan dengan  menggunakan  aplikasi IBM SPSS  STATISTIC  20. Sebelum  diberi perlakuan ketiga kelas sampel diberikan pretes  tentang  materi  aritmatika  sosial. Dalam  penelitian  ini  pemberian  pretes dilakukan  untuk  melihat  kemampuan awal siswa dalam memecahkan masalah matematis  sebelum  mereka  menerima materi pelajaran. Berikut ini merupakan statistik deskriptif data pretes kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  untuk  ketiga  kelas sampel  yang  disajikan  pada  tabel berikut. Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Pretes Statistik Kelas TS-TS PBL Konvensional Ukuran Sampel 29 30 30 Rata-rata 6,48 5,87 7,60 Skor Tertinggi 18 35 13 Skor terendah 0 0 0 Simpangan baku 4,20 7,57 3,32 Varians 17,62 57,29 11,01
146
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  skor  pretes  dari ketiga  kelas  terlihat  berbeda,  skor  rata- rata  pretes  tertinggi  terdapat  pada  kelas konvensional  sebesar  7,6.  Tetapi,  skor tertinggi  terdapat  pada  kelas  PBL sebesar 35. Simpangan baku  pada kelas PBL  juga  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  TS-TS  dan  kelas  konvensional yaitu  sebesar  7,57,  yang  berarti  skor pretes  pada  kelas  PBL  lebih  beragam dibanding  kelas  TS-TS  dan  kelas konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  inferensi, diperoleh bahwa data hasil pretest untuk ketiga  kelas,  salah  satu  kelas  tidak berdistribusi normal, sehingga dilakukan  uji Kruskal  Wallis dengan taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 .  Dari  uji tersebut  diperoleh Asymp  Sig .    sebesar 0,037  (kurang  dari  0,05)  itu  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  skor  pretes kemampuan pemecahan masalah
matematis  siswa  kelas  TS-TS,  kelas PBL dan kelas konvensional. Setelah melakukan pretest, pertemuan selanjutnya adalah memberikan  perlakuan  pembelajaran Kelas  eksperimen  I  diberi  perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS), kelas eksperimen  II  diberi  perlakuan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  sedangkan  pada  kelas  kontrol memperoleh model pembelajaran konvensional. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak empat kali pertemuan. Setelah pelaksanaan pembelajaran selesai, maka dilakukan postes.
Oleh  karena  hasil  pengujian terhadap  data  pretes  menunjukkan adanya  perbedaan  kemampuan  awal siswa,  maka  data  yang  dianalisis selanjutnya  adalah  data N-gain .  Berikut adalah  statistik  deskriptif  data N-gain untuk ketiga kelas sampel.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data N-gain Statistik Kelas TS-TS PBL Konvensional Ukuran Sampel 29 30 30 Rata-rata 0,21 0,35 0,14 Skor Tertinggi 0,64 0,88 0,37 Skor terendah 0,00 0,06 0,02 Simpangan baku 0,15 0,22 0,10 Varians 0,22 0,48 0,01 Berdasarkan  tabel    diatas  rata- rata  skor N-gain terlihat  berbeda,  rata- rata  skor N-gain tertinggi  terdapat  pada kelas  PBL  sebesar  0,35.  Selain  itu, terlihat  bahwa  simpangan  baku  kelas TS-TS  dan  kelas  PBL  masing-masing sebesar 0,15 dan 0,22, sedangkan untuk kelas  konvensional  sebesar  0,10.  Itu artinya  skor N-gain siswa  kelas  PBL lebih  beragam  dibandingkan  dengan kelas TS-TS dan kelas konvensional. Dari hasil uji inferensi, diperoleh bahwa data N-gain berdistribusi  normal  dan
tidak homogen, sehingga perlu dilakukan  uji Kruskal  Wallis dengan taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 .  Dari  uji tersebut  diperoleh  nilai  Sig.  0,000  ( kurang dari 0,05) ini berarti Selanjutnya,  dilakukan  dilakukan  uji lanjut  ( post  hoc  test )  menggunakan  uji Games-Howell ,  karena  data N-gain tidak  homogen  dan    hasil  pengujian Kruskal  WallisH menunjukkan  terdapat perbedaan  di  antara  ketiga  kelompok sampel.    Berikut  adalah  tabel  uji  lanjut ( post hoc test ) Games-Howell .
147
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
Tabel 3. Hasil Uji Lanjut Games-Howell
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  tiga hal berikut:
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  TS-TS  dan model pembelajaran  PBL.
2. Tidak terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis siswa yang memperoleh  model  pembelajaran
TS-TS  dan  model  pembelajaran
Konvensional.
3. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  PBL  dan  model pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik dapat  dilihat  kualitas  peningkatan N-
gain yang  terdapat  pada  rata-rata  kelas
PBL  sebesar  0,35  termasuk  kategori sedang. Sedangkan kualitas peningkatan pada kelas TS-TS dan kelas Konvensional berturut-turut sebesar 0,21  dan  0,14  termasuk  dalam  kategori rendah. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran PBL pada pelajaran matematika merupakan  hal  baru  bagi  kelas  VII.1  di SMP  Islam  Al-Falah  Jambi.  Hal  ini membuat suasana lain dari sebelumnya, karena  siswa  terbiasa  belajar  secara konvensional.  Kegiatan  belajar  dengan menggunakan  PBL  bagi  siswa  yang memiliki  pengetahuan  yang  cukup  luas membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 1. Kondisi Kelas PBL
Dalam  pembelajaran  PBL  siswa berdiskusi bersama teman-teman
sekelompoknya untuk memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru.
Sehingga  siswa  mengalami  proses
belajar yang bermakna dengan kelompoknya, yang akan mengembangkan kognitif siswa (Defitriani,  2015).  Hasil  penyelesaian Kelas Kelas Sig. TS-TS PBL 0,011 Konvensional 0,093 PBL TS-TS 0,011 Konvensional 0,000 Konvensional TS-TS 0,093 PBL 0,000
148
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
masalah dari salah satu kelompok dapat
dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Hasil Penyelesaian Masalah Kelas PBL
Dalam penyelesaian masalah tersebut, siswa sudah memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Terlihat dari jawaban  siswa  pada  nomor  1,  pada tahap  1  siswa  mampu  memahami masalah  dengan  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan. Kemudian,  pada  tahap  ke-2  siswa merencanakan penyelesaian dengan mencari  untung  terlebih  dahulu.  Pada tahap ke-3 siswa melaksanakan rencana dengan menghitung peresentase untung. Terakhir,  tahap  ke-4  siswa  melakukan pemeriksaan.
Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan
model  TS-TS  juga  merupakan  hal  baru bagi kelas VII.2 di SMP Islam Al-Falah Jambi. Dalam pelaksanaan model pembelajaran  TS-TS  dua  orang  siswa tinggal  di  kelompok  dan  dua  orang siswa  bertamu  ke  kelompok  lain.  Dua orang yang tinggal bertugas memberikan  informasi  kepada  tamu tentang  hasil  kelompoknya.  Sedangkan yang  bertamu  bertugas  mencatat  hasil diskusi  kelompok  yang  dikunjungi. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini siswa kurang aktif dan hanya mengandalkan temannya yang memiliki kemampuan  lebih  tinggi.  Hal  ini membuat kegiatan pembelajaran kurang kondusif, terlihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Kondisi Kelas TS-TS
Karena  siswa  kurang  aktif  dan hanya  mengandalkan  temannya  yang memiliki kemampuan lebih tinggi, hasil dalam penyelesaian masalah dari
pelaksanaan  model  TS-TS  kurang maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada penyelesaian  masalah  dari  salah  satu kelompok berikut:
149
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
Gambar 4. Hasil Penyelesaian Masalah Kelas TS-TS
Hasil  penyelesaian  masalah  dari salah  satu  kelompok  tersebut  sudah memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Namun, dalam pengerjaan soal siswa tidak dapat menyelesaikan semua soal yang diberikan  oleh  guru.  Dalam  LKS terdapat lima soal, tetapi hanya dua soal yang  dapat  diselesaikan  oleh  salah  satu kelompok tersebut. Maka, dalam pembelajaran TS-TS membutuhkan waktu yang cukup lama. Dalam pelaksanaan model pembelajaran  konvensional  merupakan hal yang sudah biasa bagi kelas VII.4 di SMP  Islam  Al-Falah  Jambi.  Kegiatan pembelajaran  di  kelas  VII.4  cukup kondusif.  Namun,  siswa  cenderung diam  dan  tidak  mau  bertanya  jika mereka kurang mengerti pada soal yang diberikan  oleh  guru.  Kondisi  kelas Konvensional dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 5. Kondisi Kelas Konvensional
Perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  TS-TS  dan  model pembelajaran    PBL  yang  terjadi disebabkan oleh waktu yang dibutuhkan pada kelas TS-TS cenderung lebih lama karena  dalam  proses  pembelajaran mereka  harus  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  oleh  guru  bersama
kelompoknya  yang  biasanya  belum selesai  kemudian  harus  bertamu  ke kelompok  lain.  Pada  kelas  PBL  siswa aktif  dalam  kelompok  untuk  mencapai tujuan yaitu memecahkan masalah pada materi aritmatika sosial sehingga mempengaruhi  waktu  dalam  proses belajar. Perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah
150
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  PBL  dan  model pembelajaran  konvensional.  Ini  terjadi karena  siswa  yang  mempeloreh  model pembelajaran PBL dilatih untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya
melalui  lembar  kerja  yang  diberikan memuat indikator-indikator kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Dalam pembelajaran  PBL  siswa  memiliki kemampuan  pengetahuannya  sendiri melalui aktivitas belajar.
Selanjutnya, tidak terdapat
perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  memperoleh  model  pembelajaran TS-TS dan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada proses  pembelajaran  di  kelas  TS-TS membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama sedangkan  pembelajaran  pada  kelas konvensional tidak diberi perlakuan dan siswa kurang aktif dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang  dilakukan  dengan  uji Kruskal Wallis  H dan  uji Post  Hoc diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran    kooperatif  tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), dan model pembelajaran konvensional.
2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)dan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL).
3. Tidak terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan  pemecahan
masalah  matematis siswa yang memperoleh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray
(TS-TS)  dan  model  pembelajaran konvensional.
4. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Defitriani,  Eni.  2015.  “ Penerapan Pendekatan Differentiated Instruction (DI) Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan  Disposisi  Matematis Siswa  SMP” . Tesis .  Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung. Hendriana,  H.,  Roehati.  E.  E.  dan Sumarmo, U.2017. Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa .
Bandung: PT Refika Aditama. Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R. 2015. Penelitian Pendidikan
Matematika . Bandung: Alfabeta. Lestari,  S.W.  2017. Hasil  Belajar Matematika dengan Strategi
Problem  Based  Learning  dan  Two Stay  Two  Stray  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII SMP 23 Surakarta , (Online).
Roebyanto,  G.  dan  Harmini,  S.  2017.
Pemecahan  Masalah  Matematika. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Shadiq, Fajar. 2014. Strategi Pemodelan Pada Pemecahan Masalah  Matematika .  Yogyakarta:
Graha Ilmu. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
151
Putri Mulyani, Zulyadaini, Eni Defitriani Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Memperoleh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas VII SMP Islam Al-Falah Jambi
Solso, R. L., Maclin, O. H. dan Maclin,
M.K.  2008.  Psikologi  Kognitif. Jakarta: Erlangga. Suraji  dan  Sari,  A.  2017. Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay-
Two  Stray  (TSTS)  dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa SD , (Online), Vol. 3, No.2.