P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3211-3219
Implementasi Problem Based Learning (PBL) Berrbasis Keterampilan Proses Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Erlin Ladyawati 1  , Nur Fathonah 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains Dan Teknologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Jl. Ngagel Dadi III-B No 37, Surabaya, Indonesia erlin@unipasby.ac.id

## Abstract
The  main  focus  of  this  research  is  to  explain  the  success  of  implementing  Problem  Based  Learning  (PBL) based  on  process  skills  in  solving  mathematical  problems.  This  success  is  demonstrated  through  the effectiveness of student activities and learning outcomes tests. The subjects of this research were 15 class VIII students of Ma'arif NU Hasanudin Middle School, Surabaya. This class is representative of a situation, because this  class  has  a  low  level  of  learning  completeness.  The  design  in  this  research  is  The  One-Group  Pretest- Posttest  Design.  The  instruments  used  are  student  activity  sheets,  learning  results  test  sheets  and  student response  sheets.  Questions  on  the  learning  outcomes  test  are  questions  that  meet  the  material  indicators  for Number Patterns. Based on the data obtained, student activity from four meetings was at an ideal score with an average weighting percentage of 79.5% in the "Active" category. The results of the test for the ability to solve mathematical problems via the N-Gain Score were 0.69, which indicates the "Medium" category. Based on the data collected, it can be concluded that the implementation of problem based learning (PBL) based on process skills  was  successful  in  providing  assistance  to  students  in  solving  mathematics  problems  at  the  junior  high school level.
Keywords : Problem Based Learning, Process Skills, Math Problems

## Abstrak
Fokus  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  keberhasilan  implementasi Problem  Based Learning (PBL)  berbasis  keterampilan  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  keberhasilan  ini ditunjukkan  melalui  kefektifan  aktivitas  siswa  dan  tes  hasil  belajar.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMP  Ma'arif  NU  Hasanudin  Surabaya  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  15  orang.  Kelas tersebut  sudah  memenuhi  representatif  terhadap  suatu  keadaan,  karena  kelas  ini  mempunyai  tingkat ketuntasan  belajar  rendah.  Desain  pada  penelitian  ini  adalah The  One-Group  Pretest-Posttest  Design . Instrument yang digunakan adalah lembar aktivitas siswa, lembar tes hasil belajar dan lembar respon siswa. Soal pada tes hasil belajar adalah soal yang memenuhi indikator materi Pola Bilangan. Berdasarkan hasil data yang  diperoleh  bahwa  aktivitas  siswa  dari  empat  kali  pertemuan  berada  pada  skor  ideal  dengan  rerata persentase pembobotan sebesar 79,5% dengan kategori “Aktif”. Hasil tes kemampuan memecahkan masalah matematika melalui Skor N-Gain sebesar 0,69 yang menunjukkan pada kategori “Sedang”. Berdasarkan data yang dikumpulkan dapat diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) berbasis keterampilan  proses  berhasil  dalam  memberikan  bantuan  untuk  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika di tingkat Sekolah Menengah Pertama.
Kata kunci: Problem Based Learning , Keterampilan Proses, Masalah Matematika
Copyright (c) 2023 Erlin Ladyawati, Nur Fathonah
 Corresponding author: Erlin Ladyawati Email Address: erlin@unipasby.ac.id (Jl. Ngagel Dadi III-B No 37, Surabaya, Indonesia) Received 14 October 2022, Accepted 02 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.1850

## PENDAHULUAN
Faktor  utama  keberhasilan  pembangunan  suatu  bangsa  yang  menentukan  kualitas  suatu sumber  daya  manusia  adalah  pendidikan.  Kualitas  sumber  daya  manusia  mengindikasikan  bahwa kualitas Pendidikan di negara tersebut. peranan Pendidikan memang sangat penting bagi kehidupan suiatu  bangsa  karena  menentukan  maju  mundurnya  bangsa  tersebut.  selain  itu,  peranan  pendidikan sangat  penting  untuk  mempersiapkan  calon  generasi  penerus  bangsa  sehingga  mampu  beradaptasi
dengan berkembangnya zaman (Darlin & Fathonah, 2021).
Perkembangan  suatu  bangsa  ditandai  dengan  perkembangan  IPTEK  memerlukan  pemikiran matematis  untuk  mengimbanginya.  Pemikiran  matematis  yang  diharapkan  adalah  pemikiran  yang cepat, tepat, dan praktis. Upaya yang dapat ditempuh untuk mengahadapi era globalisasi sebagai efek perkembangan  zaman  yang  komplek  adalah  peningkatan  dibidang  pendidikan  terutama  dalam pembelajaran  matematika  sebagai  wadah  untuk membekali siswa  keterampilan  dalam memecahkan masalah matematika di realita kehidupan.
Cabang  ilmu  Matematika  merupakan  saran  untuk  mengasah  kemampuan  serta  keterampilan intelektual kognitif yang mampu menaklukkan perkembangan dunia teknologi modern (Betyka et al., 2019). Jika matematika tidak ada maka tidak akan mengubah pola penalaran baik kualitatif maupun kuantitatif.  Dari  penjelasan  diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  jika  tidak  ada  matematika perkembangan  di  semua  lini  kehidupan  akan  terhenti  misalnya  bidang  industri,  perbankan,  IT, petdagangan bahkan social politik.
Menurut  Hudojo  (dalam  Wahyuni,  2017)  pentingnya  matematika  itu  bukan  hanya  untuk keilmuan matematika sendiri, melainkan juga untuk kepentingan ilmu lainnya. Ilmu matematika juga bisa sebagai sarana berfikir untuk cabang ilmu yang lain. Dengan kata lain bahwa matematika sangat penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  sangat  diperlukan  sebagai  alat  dalam  pengambangan teknologi dan industri (Djidu & Jailani, 2016). Semakin berkembangnya ilmu-ilmu yang dibutuhkan untuk perkembangan kehidupan maka semakin memerlukan perbaikan mutu matematika
Seperti  dikemukakan  Soedjadi  (Ferdianto  &  Yesino,  2019)  pendidikan  matematika  harus memperhatikan  tujuan  formal,  yaitu  pembentukan  penalaran  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  usia siswa, serta tujuan material, yaitu pemantapan matematika untuk keterampilan memecahkan masalah matematika.  Dari  tujuan  tersebut  seharusnya  sudah  menjadi  perhatian  para  pendidik  untuk menerapkan bembelajaran yang lebih efektif dan inovatif sehingga siswa mampu menerima dengan mudah konsep-konsep yang akan terbentuk. Dampaknya adalah bahwa konsep, prinsip, dan aturan- aturan dalam matematika menjadi terpisah-pisah dan menjadi tidak bermakna. Selain itu siswa akan kesulitan mengaplikasikan konsep ini dalam situasi nyata karena kurangnya pemahaman tentang alur konsep-konsep  ini  terbentuk.  Selanjutnya,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengadaptasi pengetahuan  merekan  karena  kurangnya  keterlibatan  aktif  dalam  mengeksplorasi  dan  memahami konsep-konsep tersebut. (Wijaya & Siallagan, 2020).
Pengalaman  yang  baik  menjadi  modal  pemahaman  yang  akan  memperkuat  pemahaman matematis. Untuk menciptakan pengalaman yang bermakna maka pembelajaran dilaksanakan dengan membiasakan  peserta  didik  memecahkan  permasalahan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah (Mayasari  et al.,  2016).  Pendekatan  pembelajaran ini mendorong  siswa  untuk  secara  terus menerus merinci  dan  mendukung  langkah-langkah  serta  hasil  pekerjaan  mereka.  Hal  ini  juga  mengkultivasi kebiasaan menemukan solusi melalui beragam strategi yang tersedia, sambal mendorong siswa untuk mengevaluasi  hasil  kerjanya  dan  melaksanakan  aktivitas  refleksi.(Maryati,  2018).  Pembelajaran
Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berrbasis  Keterampilan  Proses  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika, Erlin Ladyawati , Nur Fathonah 3213
berdasarkan  masalah  dapat  membantu  meningkatkan  proses  berpikir  yang  lebih  tinggi  sehingga siswa  dapat  membentuk  pengetahuannya  sendiri  melalui  infprmasi  yang  dimilikinya.  Pembelajaran berdasarkan  masalah  didasarkan  pada  suatu  keadaan  dengan  pend=ciri  masalah  yang  bersifat komplek sehingga dapat dikembangkan dan dipelajari dalam kelas melalui Latihan yang cukup. Dari sinilah  tampak  bahwa  teori  konstruktivis  sangat  mendasari  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan masalah  (Kurniawan  et  al.,  2018).  Pengembangan  ilmu  matematika  adalah  sebuah  proses pembelajaran matematika.
Pada  rangkaian  kegiatan  pembelajaran,  perhatian  guru  bisa  difokuskan  pada  dengan keterlibatan  siswa  secara  optimal  dari  berbagai  kegiatan  yang  menggunakan  inteletual,  emosi  dan fisik. (Hirda, 2017). Ada lima ciri utama dari pembelajaran PBL, yang pertama pengajuan masalah, yang kedua bersifat multidisiplin ilmu, yang ketiga yaitu penyelidikan yang autentik, yang keempat yaitu menghasilkan dan presentasi hasil karya dan yang kelima yaitu kolaborasi (Arends dalam Sari, 2020).  Selain  ciri  utama  tersebut,  siswa  juga  mendapatkan  hasil  belajar  ( outcomes )  antara  lain, petama,  fokus  pada  penyelidikan  dan  pemgembangan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Kedua menekankan  pembelajaran  melalui  pendekatan  yang  meniru  model  orang  dewasa,  dan  yang  ketiga yaitu  keterampilan  belajar  mandiri,  dalam  PBL  siswa  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan secara  bertahap  dan  menerapkannya  dalam  konteks  yang  sesuai.  Selain  itu  dalam  PBL  tugas  guru adalah sebagai motivator, pengaju masalah kontekstual, dan fasilitator bahan ajar untuk pemecahan masalah.
Pola  Bilangan  adalah  salah  satu  materi  yang  dijelaskan  melalui  metode  presentasi  masalah, dan  hal  ini  memiliki  dampak  positif  di  konteks  realita  siswa.  Materi  ini  diajarkan  di  kelas  VIII Sekolah  Menengah  Pertama.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SMP  Ma’arif  NU  Hasanudin Surabaya,  ditemukan  bahwa  banyak  siswa  yang  masih  memiliki  keterampilan  rendah  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut,  dan  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Oleh  karena  itu,  materi  Pola  Bilangan  ini  seharusnya  diajarkan melalui penyajian masalah-masalah yang lebih autentik. Selama ini, pendekatan yang digunakan oleh guru masih mengikuti pola lama, yaitu pendekatan “one man show”. Meskipun RPP sudah dirancang dengan  model  pembelajaran  inovatif,  tetapi  hal  tersebut  tidak  dilaksanakan  dengan  baik  dan  juga kurangnya  kesiapan  alat  evaluasi.  Kondisi  seperti  ini  berdampak  pada  kurang  optimalnya  hasil belajar yaitu belum mencapai nilai KKM (Mahmudah, 2017).
Pembelajaran PBL lebih meluas jika tidak dibarengi oleh suatu pendekatan. Pendekatan yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  salah  satunya  berupa  keterampilan  proses.  Pendekatan keterampilan proses adalah pemahaman tentang perkembangan keterampilan intelektual, social, dan fisik yang berasal dari kemampuan dasar dari dalam pribadi pesert didik. Kemampuan dasar tersebut antara  lain  observasi,  membuat  hipotesisi,  merencanakan  suatu  penelitian,  mengontrol  variable, meengartikan  data,  menyusun  simpulan  sementara,  melakukan  prediksi,  menerapkan  dan mengkomunikasikan hasil. (Nasution, 2014).
Ada  empat  alasan  mengapa  pendekatan  keterampilan  proses  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika,  yang  pertama  adalah  melatih  siswa  untuk  menemukan  konsep  dan mengembangkan  ilmu  yang  sudah  dimilikinya  untuk  memecahkan  masalah  matematika  yang diajukan oleh guru. Alasan yang kedua yaitu menyiapkan peserta didik untuk menggiring kognitifnya dalam mengamati dan membuat keputusan dalam menemukan konsep dan fakta. Alasan yang ketiga yaitu  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang bersifat tidak mutlak. Alasan yang terakhir adalah melatih perkembangan kognitif yang berhubungan dengan intelektualitas yang tinggo dan berkarakter (Mahmudah, 2017).
Penulis  berharap  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  berbasis keterampilan proses dapat mengantarkan siswa untuk lebih aktif dalam belajar sehingga siswa dapat memecahkan suatu tantangan dalam rutinitas sehari-hari yang berkenaan dengan materi matematika. Selain  itu,  implementasi  pembelajaran  berdasarkan  masalah  diharapkan  menjadi  pendekatan  yang tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa dan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal  ini  bisa  menjadi  pijakan  mata  pelajaran  lain  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan masalah untuk mengatasi nilai siswa yang masih jauh dari ketuntasan minimal.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keberhasilan  implementasi Problem Based  Learning (PBL)  berbasis  keterampilan  proses  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika melalui aktivitas siswa dan tes hasil belajar.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  focus  pada deskripsi  dengan  subyek  siswa  kelas  VIII  SMP  Ma’arif  NU  Hasanudin  Surabaya  tahun  ajaran 2022/2023  yang  berjumlah  15  orang.  Kelas  tersebut  sudah  memenuhi  representatif  terhadap  suatu keadaan, karena kelas ini mempunyai tingkat ketuntasan belajar rendah.
Metodolagi  yang  digunakan  dalam  studi  ini  berbentuk  “ The  One-Group  Pretest-Posttes Design ”. Alat ukur yang digunakan untuk penilaian mencakup lembar kerja siswa dan lembar kerja tes  hasil  belajar.  kedua  instrument  tersebut  telah  melalui  proses  uji  valididtas  dan  reliabilitas. Aktivitas  yang  diamati  dalam  pembelajaran  PBL  ini  adalah  aktivitas  yang  berbasis  keterampilan proses.  Keterampilan  tersebut  antara  lain:  (1)  mengamati/  memperhatikan  penjelasan  guru/  teman, (2)  mengkasifikasi  masalah  rutin  dan  non  rutin  dari  masalah  matematika,  (3)  menafsirkan/ menemukan  pola  masalah  matematika,  (4)  menggunakan  pola  untuk  menyelesaikan  masalah matematika, (5) mengajukan pertanyaan jika ada yang belum diketahui, (6) menyelesaikan masalah berdasarkan  pola  yang  telah  dirancang,  (7)  menarik  kesimpulan  dari  prosedur/  konsep,  (8) menggunakan  media  pembelajaran  yang  telah  disediakan,  (9)  mempresentasikan  hasil  yang  telah dikerjakan,  (10)  mengimplementasikan  konsep  dalam  situasi  yang  nyata.  Untuk  menghitung  rerata aktivitas siswa sebagai berikut.
𝑁 =   ∑ 𝑥 (1)
Berdasarkan rumus tersebut ditentukan bahwa 𝑁 adalah adalah perolehan banyaknya aktivitas yang dilakukan siswa yang melakukan aktivitas tersebut, sedangkan ∑x  merupakan jumlahan yang dihasilkan siswa untuk tiap butir aktivitas siswa dalam 5 menit selama pembelajaran berlangsung.
Sesuai dengan itu, langkah berikutnya adalah menghitung rerata persentase untuk tiap aktivitas siswa melalui rumus berikut.
R= ΣN/n x 100% (2)
Keterangan  dari  rumus  tersebut  antara  lain  R  adalah  rerata  presentase  tiap  aktivitas  yang terlihat selama pembelajaran berlangsung. ΣN memberikan arti yaitu jumlah perolehan tiap aktivitas selama  pembelajaran,  dan  n  adalah  banyaknya  siswa.  Selanjutnya  dipaparkan  rumus  untuk menghitung rerata persentase keseluruhan aktivitas siswa.
P = (∑R)/n
(3)
Dari  rumus  diatas,  P  adalah  rerata  persentase  keseluruhan  aktivitas  siswa, ∑ 𝑅 merupakan jumlah rerata peresentase tiap aktivitas, sedangkan n menyatakan banyaknya aktivitas yang diamati. Hasil  dari  rerata  persentase  aktivitas  siswa  akan  dikonversi  berdasarkan  kriteria  aktivitas  siswa sebagai beriut.
Tabel 1. Kriteria aktivitas siswa
Analisis  yang  bersifat  deskriptif  dari  data  hasil  belajar  siswa  menjelaskan  tentang  tingkat pencapaian hasil belajar siswa. Data yang dievaluasi mencakup data pretest dan posttest. Hasil dari pretest  dan  posttest  ini  maka  dapat  diketahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan menggunakan rumus N-gain (Saputri et al., 2016).
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (4)
Nilai  N-Gain  atau  yang  sering  disebut  uji  kenaikan  normalitas.  Uji  ini  digunakan  untuk mengevaluasi  efek  dari  Tindakan  yang  telah  diterapkan,  terutama  dalam  pembelajaran  PBL.hasil perhitungan N-Gain kemudian diinterpretasikan sesuai dengan table yang telah ditentukan.
Tabel 2. Interpretasi Nilai N-Gain
Indikator  keberhasilan  implementasi Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  keterampilan proses dalam menyelesaikan masalah matematika jika analisis keefektifan aktivitas siswa mencapai
skor  ideal.  Skor  ideal  tersebut  jika  rerata  persentase  pembobotan  berada  pada  kriteria  minimal “Aktif”, dan Tes hasil belajar mencapai kategori efektif jika hasil pretest dan postest  menunjukkan perbedaan yang bermakna dan skor N-Gain minimal memenuhi kriteria “Sedang”.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dari observasi aktivitas siswa selama empat pertemuan pembelajaran diungkapkan dalam format persentase. Informasi ini kemudian disusun dengan singkat dalam table yang tertera dibawah ini.
Tabel 3. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran No Kategori Pengamatan Rata-Rata Persentase Tiap Aktivitas (%) 1 Mengamati/ memperhatikan penjelasan guru/ teman 85 2 Mengkasifikasi masalah rutin dan non rutin dari masalah matematika 84 3 Mengkasifikasi  masalah  rutin  dan  non  rutin  dari  masalah matematika 78 4 Menggunakan pola untuk menyelesaikan masalah matematika 80 5 Mengajukan pertanyaan jika ada yang belum diketahui 70 6 Menyelesaikan masalah berdasarkan pola yang telah dirancang 80 7 Menarik kesimpulan dari prosedur/ konsep 82 8 Menggunakan media pembelajaran yang telah disediakan 78 9 Mempresentasikan hasil yang telah dikerjakan 86 10 Mengimplementasikan konsep dalam situasi yang nyata 72 Rerata Persentase Pembobotan (%) 79,5
Berdasarkan  kriteria  aktivitas  siswa  seperti  diuraikan  dalam  Tabel  3  dapat  diperoleh  hasil bahwa  Rerata  Persentase  Pembobotan  berada  pada  kriteria  “Aktif”.  Dari  hasil  tersebut  dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa berada pada skor ideal sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa tersebut efektif selama pembelajaran PBL berbasis keterampilan proses dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berikut disajikan hasil tes hasil belajar untuk menyelesaikan masalah matematika sebelum dan sesudah pembelajaran PBL berbasis keterampilan proses.
Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Pretest Posttest N-Gain Kategori 49 80,32 0,69 Sedang
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  kemampunya  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  poersoalan matematika  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL  yang  berakar  pada  keterampilan proses  menghasilkan  rata-rata  pretset  sangat  rendah  yaitu  sebesar  49,  menghasilkan  nilai  rata-rata tinggi untuk posttest yaitu sebesar 80,32. Dari perhitungan N-Gain mengahsilkan nilai sebesar 0,69 dengan kategori “Sedang”.
Sudah  ada  beberapa  riset  yang  telah  dijalankan  oleh  peneliti  lain  dengan  tema  tentang
Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berrbasis  Keterampilan  Proses  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika, Erlin Ladyawati , Nur Fathonah 3217
pembelajaran dengan menggunakan PBL berbasis keterampilan proses tahapan dalam menyelesaikan masalah  matematika.  Tyera  et  al.,  (2022)  menjalankan  penelitian  yang  mengungkapkan  persentase rata-rata  partisipasi  siswa  dalam  aktivitas  yang  menerapkan  ketrampilan  prose  berbasis  lingkungan sebesar 62,93% yang termasuk dalam kualifikasi “Baik”. Konversi kriteria dalam penelitian berbeda dengan  kriteria  yang  digunakan  oleh  peneliti,  hal  ini  disebabkan  karena  peneliti  merasa  kata  yang cocok digunakan adalah “Cukup Aktif” tetapi masih berada pada nilai yang salam yaitu rentang 61 ≤ x ≤ 80. Selanjutnya ada penelitian oleh Widayanti & Dwi Nur’aini, (2020) yang memperoleh rata- rata  aktivitas  siswa  sebesar  87%  dengan  kategori  “Sangat  Aktif”.  Perolehan  ini  memang  berbeda dengan  hasil  penelitian  kali  ini  tetapi  masih  dalam  inikator  keberhasilan  yang  sama  yaitu  aktivitas siswa dikatakan efektif jika berada pada kategori minimal “Aktif”. Pada dasarnya perolehan yang di dapat  dari  kedua  terdahulu  dengan  hasil  dari  penelitian  ini  memperlihatkan  hal  yang  sama,  yaitu aktivitas  siswa  berada  pada  skor  ideal,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.
Hasil dari N-Gain skor juga sama halnya dengan hasil penelitian oleh Kurni et al., (2022) yang memperoleh  skor  N-Gain  mencapai  0,536  yang  dapat  diartikan  sebagai  peningkatan  hasil  belajar siswa dalam kategori “Sedang”. Penelitian lain yang juga mendapatkan hasil N-Gain serupa adalah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Saputri  et  al.,  (2016),  dengan  perolehan  rerata  mahasiswa mencapai  nilai  37,68  dari  nilai  maksimum  100  untuk  kapabilitas  menyelesaiakan  masalah matematika  dengan  perolehan  posttest  sebesar  56,34  dari  skor  maksimum  sehingga  nilai  N-Gain didapat sebesar 0,30 sehingga dapat dikatakan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis tergolong “Sedang”. Dari hasil dua penelitian yang lain ada kesamaan dengan penelitian kali  ini  yaitu  sama-sama  berada  pada  kategori  “Sedang”.  Hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa siswa  cukup  dalam  kemampuan  kognitif  dalam  hal  keterampilan  proses  menyelesaikan  masalah matematika  yang  diberikan.  Siswa  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  sudah  mempunyai pemikiran  dalam  hal  penyelesaian  masalah  matematika  dengan  strategi  yang  bermacam-macam. Mereka  mengolah  data  dengan  menggunakan  strategi  yang  mereka  punya  sehingga  langkah- langkahnya  pun  berbeda-beda  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  tetapi  menghasilkan kesimpulan yang sama.

## KESIMPULAN
Dari data  yang telah dihimpun dan pembahasan yang telah dilakukan diperoleh bahwa  siswa dari  empat  kali  pertemuan  untuk  materi  Pola  Bilangan  di  kelas  VIII  SMP  Ma’arif  NU  Hasanudin Surabaya  berada  pada  skor  ideal  dengan  kategori  “Aktif”  sehingga  dapat  dikatan  bahwa  aktivitas siswa  efektif  selama  dilaksanakan  pembelajaran  PBL  berbasis  keterampilan  proses  untuk menyelesaikan  masalah  matematika.  Hasil  tes  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  juga menunjukkan pada  kategori  “Sedang”,  hal  ini sesuai dengan  indikator  kebehasilan  bahwa tes  hasil belajar  efektif  jika  berada  pada  indikator  minimal  “Sedang”.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan
dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis keterampilan  proses  berhasil  dalam  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  di tingkat Sekolah Menengah Pertama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  banyak  dibantu  oleh  orang-orang  yang  ahli  dibidangnya untuk memberikan arahan motivasi, dan bimbingan. mengucapkan terimakasih kepada.
1. Bapak Moh. Hafid, S.Pd., M.Pd.I, kepala SMP Ma’arif NU Hasanuddin Surabaya
2. Ibu Dinda Inggit, S.Pd., sebagai guru mitra
3. Ibu Hanim Faizah, S.Pd., M.Pd. sebagai anggota FGD
4. Ibu Dr. Liknin Nugraheni, S.Pd., M.Pd. sebagai validator soal
5. Serta pihak-pihak terkait yang belum kami sebutkan

## REFERENSI
Betyka, F., Putra, A., & Erita, S. (2019). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Segitiga. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) . https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7684
Darlin, I., & Fathonah, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  48  Surabaya. Pedagogy:  Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6i1.1237
Djidu,  H.,  &  Jailani.  (2016).  Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  yang  Dapat  Melatih  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas  Negeri Semarang .
Ferdianto,  F.,  &  Yesino,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi SPLDV Ditinjau dari Indikator Kemampuan Matematis. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) . https://doi.org/10.35706/sjme.v3i1.1335
Hirda,  A.  Y.  (2017).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia .
Kurni,  B.  N.,  Marzal,  J.,  &  Zurweni,  Z.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Matematika Model Tutorial Berbasis Problem Based Learning pada Materi Aritmatika Sosial untuk Siswa SMP/MTs. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1258
Kurniawan,  A.  Y.,  Kartono,  &  Santoso.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematika Siswa  Melalui  Model  PBL  Berbasis  Konstruktivistik  Materi  SPLDV  Kelas  X. Jurnal Pendidikan .
Mahmudah,  L.  (2017).  Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada  Pembelajaran  IPA  Di
Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berrbasis  Keterampilan  Proses  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika, Erlin Ladyawati , Nur Fathonah 3219 Madrasah. Elementary: Islamic Teacher Journal . https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.2047
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Project Based Learning Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) . https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24
Nasution, M. (2014). Memahami Pendekatan keterampilan Proses dalam Pembelajaran. Logaritma:
Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan Dan Sains , II (01), 65–83. http://repo.iain- padangsidimpuan.ac.id/124/
Saputri,  D.  F.,  Fadilah,  S.,  &  Wahyudi,  W.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Buku  Ajar  Fisika Matematika  Berbasis  Inkuiri  dalam  Perkuliahan  Fisika  Matematika. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.21009/1.02202
Sari,  S. M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam
Pembelajaran
Matematika di SMA. JURNAL SERAMBI ILMU . https://doi.org/10.32672/si.v21i2.2235
Tyera,  L.,  Megawati,  M.,  &  Rusli,  M.  (2022).  Penerapan  Keterampilan  Proses  Dasar  Berbasis Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Educativo:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1), 112–123. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.18
Wahyuni,  S.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Menggunakan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika) . https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i1.219
Widayanti, R., & Dwi Nur’aini, K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480
Wijaya,  H.,  &  Siallagan,  T.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematik  Siswa  SMK Dengan  Pendekatan  Open-Ended  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Divisions (Stad) Dengan Bantuan Software Geogebra. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang . https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.112