Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa Kelas VIIIA SMP N 2 Pulung
Lathifah Mujahidah 1 , Uki Suhendar 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo E-mail: 1 Lathifahmujahidah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  yang  dapat  meningkatkan  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  2 Pulung,  dan  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  2  Pulung  setelah diterapkannya  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  pembelajaran.Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif.Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  terhadap  data  yang  diperoleh.Indikator keberhasilan dalam penelitian ini minimal 80% dari keseluruhan siswa kelas VIIIA SMP N 2 Pulung berada  pada  kriteria  disposisi  matematis  tinggi.Sedangkan  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran  guru dan siswa berada pada kriteria baik.Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang  dapat  meningkatkan  disposisi  matematis  siswa  yaitu  mengembangkan  pemikiran,  memberikan kesempatan  bertanya,  pemberian scaffolding ,  belajar  dalam  kelompok,  presentasi,  menghadirkan ilustrasi, dan refleksi pembelajaran. Hasil angket disposisi matematis sebelum tindakan menunjukkan jumlah  siswa  yang  memiliki  disposisi  matematis  tinggi  adalah  18%.  Setelah  diterapkan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  siklus  I,  persentase  meningkat  menjadi  54%.Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II persentase jumlah siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi 89%.Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  guru  dan  siswa  pada  setiap  siklus  berada  pada kriteria baik.
Kata Kunci: Disposisi matematis, Contextual Teaching and Learning (CTL)

## Application of the Contextual Teaching and Learning Approach (CTL) to Increase the Students Mathematical Disposition of Class VIIIA at SMP N 2 Pulung

## Abstract
This study aims to determine: the application of the Contextual Teaching and Learning approach (CTL) that can improve the mathematical disposition of VIIIA graders in SMP Negeri 2 Pulung, and increase  the  mathematical  disposition  of  VIIIA  graders  in  SMP  Negeri  2  Pulung  after  the implementation of the Contextual Teaching and Learning approach (CTL ) in learning. This research is  a  classroom  action  research  (CAR)  using  a  qualitative  research  approach.  This  study  uses descriptive analysis of the data obtained. Indicators of success in this study at least 80% of all students of  class  VIIIA  SMP  N  2  Pulung  are  in  high  mathematical  disposition  criteria.  Whereas  for  the implementation of teacher learning and students are in good criteria. The application of the Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  approach  that  can  enhance  students'  mathematical  dispositions  that  is developing  thinking,  providing  opportunities  to  ask  questions,  giving  scaffolding,  group  learning, presentations,  presenting  illustrations,  and  learning  reflection.  The  results  of  the  mathematical disposition  questionnaire  before  the  action  showed  the  number  of  students  who  had  a  high mathematical disposition was  18%. After applying the first cycle Contextual Teaching  and  Learning (CTL) approach, the percentage increased to 54%. After improvements in cycle II, the percentage of students who have a high mathematical disposition is 89%. The observation results of the teacher's and student's learning in each cycle are in good criteria.
Keywords: mathematical disposition, Contextual Teaching and Learning (CTL)

## PENDAHULUAN
Menurut  Mulyasana  (2011:  2)  “pendidikan  pada  hakikatnya adalah  proses  pematangan kualitas  hidup.  Melalui  proses  tersebut  diharapkan  manusia  dapat  memahami  apa  arti  dan hakikat hidup, serta untuk apa dan bagaimana menjalankan tugas hidup dan kehidupan secara benar”. Menurut Effendi (2008: 17) maju mundurnya pendidikan di suatu negara menentukan maju  mundurnya  negara  tersebut.Jadi,  pendidikan  sangat  penting  untuk  semua  manusia, karena itulah setiap manusia berhak mendapat dan berharap untuk selalu berkembang dalam pendidikan.
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  pokok  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa dalam  pendidikan  formal.Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif.Kemampuan  afektif  sangat  berperan  dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan juga kemampuan psikomotorik.Oleh karena itu, perlu adanya  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  afektif  siswa.  Salah  satu  tujuan  pendidikan matematika  adalah  kemampuan  ranah  afektif  yang  tercantum  dalam  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  (2006:  346),  yaitu  siswa  diharapkan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Karena itulah ranah afektif penting dalam pembelajaran matematika.
Siswa yang memiliki kemampuan afektif seperti yang telah dijelaskan sebelumnya dapat dikatakan  memiliki  disposisi  matematis.  Menurut   Sumarmo   (2012:  2),   “disposisi matematik  ( mathematical  disposition )   yaitu   keinginan,  kesadaran,  dedikasi  dan kecenderungan  yang   kuat   pada  diri   siswa   untuk  berpikir  dan  berbuat  secara  matematik dengan cara yang positif dan didasari dengan iman, taqwa, dan ahlak mulia”. Nasrullah (2015: 12)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  disposisi  sangat  dibutuhkan  untuk sukarela  berperilaku  yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  tertentu  bagi  pebelajar matematika. Polking  (dalam  Syaban,  2009:  129) mengemukakan  “beberapa  indikator disposisi matematis di antaranya adalah sifat rasa percaya diri dan tekun dalam mengerjakan tugas  matematika,  menunjukkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu,  berusaha  mengaplikasikan matematika ke dalam situasi lain, serta menghargai peran matematika dalam kultur dan nilai”.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  8  Februari  2018  diperoleh  bahwa  sebagian besar  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Pulung  kurang  memiliki  disposisi  matematis. Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  banyak  siswa  yang  belum  berupaya  untuk  memiliki kemampuan,  ketrampilan,  dan  berperilaku  positif  dalam  matematika.  Hal  tersebut  terlihat ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memperhatikan penjelasan  yang  diberikan  guru,  makan  pada  saat  pembelajaran,  kurang  aktif  dalam mengutarakan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  kurang  beraninya siswa  dalam  menyelesaikan  soal  di  depan  kelas  dan  jarang  mencatat  poin  penting  dalam pembelajaran  hanya  menyalin  catatan  teman.  Menurut  hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa,  mereka  terbiasa  belajar  hanya  jika  ada  pekerjaan  rumah  (PR),  hanya  beberapa  siswa yang  menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  rumah  yang  telah  diberikan  itupun  hanya mengerjakan  soal  yang  mudah  serta  kurangnya  antusias  ketika  diskusi  kelompok.
Berdasarkan  permasalahan    di  atas,  perlu  adanya  suatu  tindakan  yang  inovatif  dalam pembelajaran matematika.
Salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan disposisi matematis siswa adalah pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).Menurut  Teachnet  (dalam Suprihatiningrum,  2017:  176)  “ Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  helps  us  relate subject  matter  content  to  real  world  situations  and  motivate  students  to  make  connections between  knowledge  and  its  applications  to  their  lives  as  family  members,  citizens,  and workers  and  engage  in  the  hard  work  that  learning  requires ” . Pada  proses  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), guru melakukan pendekatan dengan konsep belajar yang menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Menurut Trianto (2010: 107) pembelajaran kontekstual merupakan suatu  konsep  belajar  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  meghubungkan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari (dunia  nyata).Pembelajaran  kontekstual  juga  dapat  memudahkan  guru  dalam  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.Trianto  (2010:  107)  juga menyebutkan “salah satu komponen utama pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme ( contructivism )”.Dengan komponen konstruktivisme ( contructivism ), siswa diharapkan dapat membangun sendiri konsep yang dipelajari.Hal ini tentu dapat memotivasi dan menumbuhkan sikap  siswa  untuk  lebih bisa  menerima  matematika dengan  baik.Menghilangkan  opini  siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit, membosankan dan tidak terlalu penting untuk dipelajari.Sehingga disposisi matematis siswa dapat lebih baik dengan penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah pendekatan pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan, sekolah, masyarakat maupun warga negara dengan tujuan untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya  dan  menjadikannya  dasar pengambilan keputusan atas pemecahan masalah yang  akan dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari (Hosnan, 2016:267;  Suprihatiningrum, 2017: 179; Suryani dan Agung, 2012: 75; Hudson and Whisler, 2008: 54; Trianto, 2010: 107).
Karakteristik pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah mengaitkan topik atau konsep materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa.Siswa diberikan kesempatan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  sendiri.Pembelajaran  dilaksanakan melalui kerjasama kelompok, berdiskusi dan saling mengoreksi. Dengan begitu, pembelajaran akan  menjadi  menarik,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  ( joyfull,  comfortable) (Trianto, 2010: 110; Suprihatiningrum, 2017: 178; Priyatni dalam Hosnan, 2016: 278; Sabil, 2011: 46-47).
Langkah-langkah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang digunakan peneliti  mengacu  pada  pendapat  Trianto  (2010:  111),  yaitu:  (1)  Kembangkan  pemikiran bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri, dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan  barunya.    (2)  Laksanakan  sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. (3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.  (4)  Ciptakan  masyarakat  belajar  (belajar  dalam  kelompok-kelompok).  (5)
Hadirkan model  sebagai  contoh  pembelajaran.  (6)  Lakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan.  (7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Kelebihan dan kelemahan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah a. Kelebihan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  rill.Artinya,  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan nyata.Dengan  menghubungkan  materi  yang  telah  dipelajari  di  sekolah  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  tentu  akan  lebih  berarti  bagi  siswa.  Materi  yang  telah  dihubungkan langsung  dengan  dunia  nyata  (pengalaman  sendiri)  tersebut  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  siswa  tidak  akan  mudah  untuk  melupakannya.  Karena  itulah, pembelajaran  kontekstual  dapat  membuat  pembelajaran  mrnjadi  lebih  bermakna  dan  rill (Hosnan, 2016: 279-280).
b. Kelemahan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  pembelajaran kontekstual  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada umumnya  (Hosnan,  2016:  279-280).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dikelompokkan  dalam beberapa kelompok untuk saling bekerja sama tentu akan membutuhkan waktu untuk siswa dapat  beradaptasi  dengan  kelompoknya  masing-masing.  Selain  itu,  siswa  dituntut  untuk mampu menghubungkan antara  materi yang dipelajari dengan  dunia nyata siswa, sehingga siswa  harus  menemukan  sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru  bagi mereka.Karena secara teoritis, pendekatan dengan prinsip pembelajaran konstruktivis dapat meningkatkan aspek pengetahuan maupun sikap siswa (Suhendar, 2016: 93).
Solusi  untuk  mengantisipasi  kelemahan  dari  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) adalah dengan cara mengelompokkan siswa secara heterogen. Dengan begitu akan  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  diatas  anggota-anggota  kelompoknya yang  akan  membimbing  kelompok  tersebut  untuk  dapat  menemukan  pengetahuan  dan ketrampilan yang baru bagi mereka. Selain itu juga dapat mengantisipasi waktu yang semula memerlukan  waktu  yang  lama  menjadi  lebih  cepat  dibandingkan  waktu  yang  diperlukan sebelumnya.  Dengan  mengelompokkan  siswa  secara  heterogen  akan  membantu mempermudah  guru  dalam  membimbing  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang diterapkan semula.
Disposisi matematis adalah sikap positif siswa terhadap matematika seperti rasa percaya diri dan tekun dalam mengerjakan tugas matematika, menunjukkan minat dan rasa ingin tahu, menghargai peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Memandang matematika sebagai sesuatu yang logis dan sangat berguna untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari  terkait  dengan  matematika  (Kilpatrick  dkk,    2001:  131;  Polking  dalam  Syaban, 2009:  129;  Sumarmo,  2012:  2;  Nasrullah,  2015:  12;  Kilpatrick  dkk,  2001:  131;  Sumarmo, 2012: 2). Indikator disposisi matematis menurut Syaban (2009: 130), “yaitu (1) Menunjukkan perhatian  yang  serius  dalam  belajar  matematika,  (2)  Menunjukkan  kegigihan  dalam menghadapi  permasalahan,  (3)  Menunjukkan  gairah/antusias  dalam  belajar  matematika,  (4) Menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  (5)  Menunjukkan  rasa  percaya  diri  dalam  belajar
dan  menyelesaikan  masalah,  dan  (6)  Menunjukkan  kemampuan  untuk  berbagi  pendapat dengan orang lain”.
Tujuan  dari penelitian ini yaitu untuk (1) Mengetahui penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dapat meningkatkan disposisi matematis pada siswa kelas VIIIA di SMP Negeri 2 Pulung. (2) Mengetahui peningkatan disposisi matematis siswa kelas VIIIA  di  SMP  Negeri  2  Pulung  setelah  diterapkannya  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dalam pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengarah  kepada pendekatan  penelitian  kualitatif.  “Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian  yang dilakukan secara wajar dan natural sesuai dengan kondisi objektif di lapangan tanpa adanya manipulasi,  serta jenis  data yang  dikumpulkan  terutama  data  kualitatif”  (Arifin,  2014:  140). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mendiskripsikan  pembelajaran  dengan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan disposisi matematis siswa.
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2014:  130),  “Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu pencermatan terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas”. Tindakan  penelitian  kelas  terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yang  juga  menunjukkan langkah,  yaitu:  Perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Data  atau  informasi  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Hasil  angket  disposisi  matematis yang  diisi  oleh  setiap  siswa;  (2)  Hasil  observasi  disertai  dengan  membuat  catatan  lapangan selama  pelaksanaan  tindakan  kelas  oleh  observer.  Sumber  data  utama  pada  penelitian  ini adalah siswa dan guru.
Data yang diperlukan dalam penelitian dikumpulkan melalui instrumen berikut:
1. Angket disposisi matematis
“Angket  adalah  instrumen  penelitian  yang  berisi  serangkaian  pertanyaan  atau pernyataan untuk menjaring data atau informasi yang harus dijawab responden secara bebas sesuai  dengan  pendapatnya”  (Arifin,  2014:  228).  Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengumpulkan  data  terkait  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL). Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  angket  berstruktur.Angket disposisi  matematis  ini  diberikan  pada  akhir  siklus  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  peningkatan  disposisi  matematis  siswa  setelah  dilakukannya  tindakan. Sehingga siswa wajib untuk mengisi angket disposisi matematis yang akan diberikan pada setiap akhir siklus.
2. Lembar observasi
“Observasi  adalah  suatu  proses  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis,  logis, objektif,  dan  rasional  mengenai  berbagai  fenomena,  baik  dalam  situasi  buatan  untuk mencapai  tujuan  tertentu”  (Arifin,  2016:  152).  Lembar  observasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa
dalam mengefektifkan penerapan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) serta kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  juga  sebagai  bahan evaluasi  untuk  memperbaiki  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.Data  yang  diperoleh  dari penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif.
Validasi angket digunakan untuk menghasilkan data yang valid. Pengujian validasi penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut:
= ℎ × 100%
Dari  rumus  pengujian  validasi  tersebut,  dapat  ditentukan  valid  atau  tidaknya  butir angket yang digunakan dalam kriteria pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Validasi Instrumen Penelitian Persentase Kriteria ≥ 80% Sangat Valid 70% ≤ < 80% Valid 50% ≤ < 70% Cukup Valid < 50% Kurang Valid
Analisis  yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  disposisi  matematis  siswa dengan  memberikan  angket  disposisi  matematis  kepada  masing-masing  siswa.Angket disposisi matematis diberikan pada saat pratindakan dan akhir setiap siklus.Hal ini bertujuan untuk  melihat  sejauh  mana  peningkatan  disposisi  matematis  yang  diperoleh  siswa  antara sebelum dan sesudah memperoleh perlakuan.
Menurut  “Skala  angket  yang  digunakan  mengacu  pada  model  skala  sikap Likert.Komponen-komponen pada angket disposisi matematis memuat empat pilihan jawaban untuk  setiap  pernyataaan  yang  diberikan,  yaitu  sering  sekali  (Ss),  sering  (Sr),  jarang  (Jr), jarang  sekali  (Js)”.  Untuk  menghindari  pernyataan  ragu-ragu  siswa  pada  suatu  kegiatan  dan pendapat, maka boleh tidak menggunakan kategori Kd (kadang-kadang) (Arikunto, 2014: 85).
Angket  skala  disposisi  matematis  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  6  indikator disposisi  matematis,  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Pemberian skor skala disposisi matematis untuk setiap pilihan dari pernyataan positif 4 = sering sekali, 3 =  sering,  2  =  jarang,  dan  1  =  jarang  sekali.  Sebaliknya  pemberian  skor  skala  disposisi matematis  untuk  setiap  pilihan  dari  pernyataan  negatif  1  =  sering  sekali,  2  =  sering,  3  = jarang,  dan  4  =  jarang  sekali.  Adapun  hasil  angket  disposisi  matematis  siswa  dianalisis dengan langkah-langkah berikut:
a. Menghitung  skor  setiap  butir  pernyataan  sesuai  dengan  pedoman  dan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
b. Menghitung skor siswa dengan menggunakan rumus berikut:
ℎ   = ℎ ℎ × 100
c. Mengelompokkan skor akhir siswa berdasarkan kategori pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Disposisi Matematis Siswa
Skor Kriteria ≥ 80% Sangat Tinggi 60% ≤ < 80% Tinggi 40% ≤ < 60% Rendah < 40% Sangat Rendah
d. Menghitung persentase jumlah siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi dengan menggunakan rumus berikut:
= ℎ ℎ × 100%
Keterangan:
P = persentase jumlah siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi n = jumlah siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi Observasi  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah pengamatan  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL).  Pengamatan  tersebut  meliputi  kegiatan  guru  dan siswa.  Data  dari  lembar  pengamatan  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  skor  rata-rata pelaksanaan pembelajaran menggunakan rumus berikut:
( ) = ℎ ℎ × 100%
Selanjutnya dapat ditentukan kriteria skor observasi proses pembelajaran yang digunakan dengan kriteria  pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria Skor Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Persentase Kriteria 66,66% ≤ ≤ 100% Baik 33,33% ≤ < 66,66% Cukup Baik 0% ≤ < 33,33% Kurang Baik
Indikator  keberhasilan  penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL) untuk meningkatkan disposisi matematis siswa kelas VIIIA SMP Negeri 2 Pulung adalah (1) Siswa pada kriteria disposisi matematis tinggi mencapai persentase ≥ 80% dari keseluruhan siswa. (2) Komponen keterlaksanaan kegiatan siswa dan guru pada kriteria baik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  4  tahap kegiatan.Tahapan dalam penelitian ini mengacu pada model yang dikemukakan oleh Kemmis &  Mc  Taggart,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  dan refleksi.  Siklus  akan  berhenti  apabila  indikator  keberhasilan  telah  tercapai.  Adapun  alur penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dapat  disajikan  dalam  Gambar  1 sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian dalam Penelitian Tindakan
Berikut  adalah  penjelasan  dari  masing 140):
1. Perencanaan
“Perencanaan  adalah  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  akan  memulai tindakannya”  (Arikunto,  2011:  17).Pada  tahap  ini  peneliti penelitian. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah
a. Menetapkan kelas yang akan diteliti dan waktu penelitian.
b. Menyusun  Perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan Lembar Ker
c. Menyusun  pedoman  observasi  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  tahapan  pada pendekatan contextual teaching and learning
d. Menyusun instrumen angket disposisi matematis.
2. Pelaksanaan Tindakan
“Pelaksanaan adalah implementasi dari perencana 18).  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  menggunakan pendekatan contextual  teaching  and  learning disesuaikan  dengan  pendekatan peneliti  memberikan  angket  disposisi  matematis  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap matematika.
3. Pengamatan atau observasi
“Pengamatan adalah proses mencermati jalannya pelaksanaan tindakan” (Arikunto, 2011: 18). Pengamatan dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan rekan peneliti.Tahap pengamatan  ini  dilaksanakan  ketika  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Tujuan  dari pengamatan  atau  observasi  adalah  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan  tindakan dengan  rencana  tindakan  yang  telah  disusun  sebelumnya  dan  mengetahui  seberapa  jauh pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  berlangsung  dapat  diharapkan  akan  menghasilkan perubahan  yang  diinginkan.  Selain  itu  juga  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  yang lebih  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  mulai  awal  sampai  akhir
Edumatica  Volume   08  Nomor  02  Oktober  2018
Gambar 1. Alur Penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas
Berikut  adalah  penjelasan  dari  masing-masing  tahap  kegiatan  menurut  Arikunto  (2014:138
“Perencanaan  adalah  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  akan  memulai tindakannya”  (Arikunto,  2011:  17).Pada  tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi  masalah  dalam
langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah
Menetapkan kelas yang akan diteliti dan waktu penelitian.
Menyusun  Perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Menyusun  pedoman  observasi  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  tahapan  pada contextual teaching and learning (CTL).
Menyusun instrumen angket disposisi matematis.
“Pelaksanaan adalah implementasi dari perencanaan yang sudah dibuat” (Arikunto, 2011: 18).  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  menggunakan contextual  teaching  and  learning (CTL).  Langkah-langkah  pembelajaran disesuaikan  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL).
peneliti  memberikan  angket  disposisi  matematis  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap
Pengamatan atau observasi
“Pengamatan adalah proses mencermati jalannya pelaksanaan tindakan” (Arikunto, 2011: tan dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan rekan peneliti.Tahap pengamatan  ini  dilaksanakan  ketika  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Tujuan  dari pengamatan  atau  observasi  adalah  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan  tindakan a  tindakan  yang  telah  disusun  sebelumnya  dan  mengetahui  seberapa  jauh pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  berlangsung  dapat  diharapkan  akan  menghasilkan perubahan  yang  diinginkan.  Selain  itu  juga  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  yang
n  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  mulai  awal  sampai  akhir
Kelas
masing  tahap  kegiatan  menurut  Arikunto  (2014:138-
“Perencanaan  adalah  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  akan  memulai
mengidentifikasi  masalah  dalam
Menyusun  Perangkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Menyusun  pedoman  observasi  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  tahapan  pada
an yang sudah dibuat” (Arikunto, 2011: 18).  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  menggunakan langkah  pembelajaran (CTL).Pada  akhir  siklus, peneliti  memberikan  angket  disposisi  matematis  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap
“Pengamatan adalah proses mencermati jalannya pelaksanaan tindakan” (Arikunto, 2011: tan dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan rekan peneliti.Tahap pengamatan  ini  dilaksanakan  ketika  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Tujuan  dari pengamatan  atau  observasi  adalah  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan  tindakan a  tindakan  yang  telah  disusun  sebelumnya  dan  mengetahui  seberapa  jauh pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  berlangsung  dapat  diharapkan  akan  menghasilkan perubahan  yang  diinginkan.  Selain  itu  juga  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  yang
n  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  mulai  awal  sampai  akhir
pembelajaran sebagai bahan refleksi.Observasi dilakukan melalui lembar observasi kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi
Tahap  refleksi  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran.Tujuan  dari  kegiatan  refleksi  ini adalah  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  yang  kemudian  diterapkan  pada  siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Trianto langkah-langkah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) diantaranya:
1. Kembangkan  pemikiran bahwa anak akan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara bekerja sendiri, menemukan  sendiri,  dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan ketrampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)
5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Kegiatan-kegiatan  tersebut  sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  disposisi matematis  siswa.  Setelah  dilakukan  penelitian  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Pulung  dan diperoleh  data angket  disposisi matematis  siswa dengan  menerapkan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  siswa  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan.  Hal  ini  juga  terlihat  pada  setiap  indikator  disposisi matematis  siswa  yang  mengalami  peningkatan  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  setelah dilakukan  tindakan.Peningkatan  juga  terjadi  pada  lembar  observasi  siswa  pada  setiap pertemuan.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  siswa  dikelompokkan  dalam  sebuah  tim  yang  bekerja  sama untuk  menemukan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru  bagi  mereka.  Namun  terlihat bahwa siswa belum terbiasa belajar dalam kelompok sehingga diskusi kurang berjalan dengan lancar.Sehingga  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  agar  pembelajaran  terlaksana  seperti yang  telah  direncanakan.Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  kelemahan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  yang  telah  dikemukakan  oleh  Hosnan.Sehingga  guru  harus merombak  anggota  kelompok  secara  heterogen  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  kelemahan tersebut.
Selain  itu,  siswa  juga  belum  terbiasa  untuk  belajar  dengan  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  mereka,  seperti  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).Siswa juga belum memiliki rasa percaya diri untuk berani  bertanya,  berpendapat  dan  menanggapi.  Rasa  ingin  tahu  siswa  juga  belum  terlalu terlihat ketika banyaknya siswa yang tidak mengerjakan tugas dan tidak mempelajari materi yang akan dibahas. Meskipun pada pertemuan sebelumnya sudah disampaikan tugas apa yang harus dikerjakan dan materi yang harus dipelajari untuk pertemuan selanjutnya.
Sebelum masuk pembelajaran siklus II, guru melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  dan  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  dengan  berbagai solusi.Salah satu solusinya yaitu merombak anggota kelompok secara heterogen dan berusaha menyeimbangkan jumlah siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam setiap kelompok. Selain itu,  guru  juga  sebagai  penentu  siapa  anggota  kelompok  yang  akan  mewakili  kelompoknya untuk presentasi ke depan kelas.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  siswa  mulai  terlihat  berdiskusi  dan  bertukar  pendapat dalam  kelompoknya.  Siswa  sudah  tidak  lagi  mengandalkan  temannya  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada pada Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan mempresentasikan hasilnya ke depan kelas. Dalam pembelajaran mulai banyak siswa yang berani bertanya, berpendapat dan menanggapi hasil presentasi kelompok lain. Hal tersebut dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa  dengan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan Contextual  Teaching and Learning (CTL).
Peningkatan  disposisi  matematis  siswa  terlihat  pada  peningkatan jumlah  siswa  dengan disposisi tinggi dari sebelum diberikan tindakan dan setelah dilakukan tindakan siklus I dan siklus II. Peningkatan jumlah siswa dengan disposisi matematis tinggi disajikan pada Gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Persentase Peningkatan Disposisi Matematis Siswa
Berdasarkan  diagram  1  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  jumlah  siswa  dengan disposisi matematis tinggi dari pratindakan ke siklus I sebesar 36%, dan dari siklus I ke siklus II  sebesar  35%.Peningkatan  jumlah  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  tersebut, dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).Selain  itu,  adanya  perbaikan  hasil evaluasi  siklus  I  yang  diterapkan  pada  siklus  II  juga  sangat  membantu  dalam  peningkatan disposisi  matematis  siswa.  Perbaikan  tersebut  diantaranya  dengan  pemberian ice  breaking pada  sela-sela  pembelajaran,  pemberian reward kepada  siswa  yang  berani  bertanya, berpendapat  dan  menanggapi  hasil  presentasi  kelompok  lain.  selain  itu,  diadakan  kuis sebelum memulai pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar siswa di rumah.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugandi  pada  tahun  2015  yang berjudul  “Penerapan  Pendekatan  Konstektual  untukMeningkatkan  Kemampuan  Komunikasi danPemecahan  Masalah  serta  Disposisi  Matematis  SiswaSMA”.Penelitian  yang  dilakukan oleh  Sugandi  menunjukkan  bahwa  “disposisi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya
18% 54% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pratindakan Siklus I Siklus II
menggunakan  pendekatan  konstektual  lebih  baik  dari  pada  pendekatan  konvensional”.Hal tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  siswa  dapat memperoleh disposisi matematis yang lebih baik.
Peningkatan  jumlah  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  pada  siklus  I  sebesar 54%.Jumlah  ini  meningkat  banyak  dibandingkan  dengan  persentase  jumlah  siswa  dengan disposisi  matematis  tinggi  pada  pratindakan  yang  hanya  mencapai  18%.Indikator  yang mengalami  peningkatan  yang  paling  besar  terjadi  pada  indikator  disposisi  matematis  yang ketiga,  yaitu  gairah/antusias  dalam  belajar  matematika.Hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran dengan penerapan pendekatan Contextual
Teaching and
Learning (CTL)membuat siswa merasa belajar matematika adalah hal yang menyenangkan. Persentase  jumlah  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  keberhasilan  meskipun  sudah  ada  peningkatan  persentase  dari  sebelum diberikan tindakan.Penelitian siklus I juga menunjukkan bahwa hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran guru berada pada kriteria yang baik.Sedangkan  hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dan  berada  pada  kriteria baik.
Pada  siklus  II  persentase  jumlah  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  sebanyak 89%.Indikator  yang  paling  banyak  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  terjadi  pada indikator  disposisi  matematis  yang  keempat  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.Peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena  adanya  beberapa  perbaikan  dari  siklus  I  yang diterapkan  guru  pada  siklus  II.Salah  satu  perbaikan  dari  siklus  I  yang  cukup  berpengaruh adalah pemberian reward kepada siswa yang berani bertanya, berpendapat dan menanggapi. Dengan  pemberian reward siswa  termotivasi  untuk  berani  aktif  dalam  pembelajaran  baik melalui  bertanya,  berpendapat  ataupun  menanggapi.  Pemberian reward sebagai  upaya perbaikan  pada  langkah  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  ketiga yaitu mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
Adapun  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  guru  dan  siswa  berada  pada kategori  baik.Hal  ini  terlihat  pada  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa  yang terdapat  pada  setiap  pertemuan.  Lembar  observasi  siswa  mengalami  peningkatan    setelah dilakukannya  perbaikan  pada  siklus  I.  Peningkatan  jumlah  siswa  yang  memiliki  disposisi tinggi  dan  peningkatan  hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan penelitian sudah tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) pada kelas VIIIA SMP N 2 Pulung maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan  menggunakan penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dapat meningkatkan disposisi matematis adalah sebagai berikut:
a. Guru  mengembangkan  pemikiran  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja, menemukan dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.
b. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  juga  memberikan scaffolding jika siswa menemukan kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan.
c. Selanjutnya  guru  mengelompokkan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan  kelompoknya.  Setiap  perwakilan  kelompok melakukan presentasi hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
d. Setelah itu, guru menghadirkan ilustrasi terkait materi yang telah disampaikan.
e. Kemudian  secara  bersama-sama  guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan  refleksi  di  akhir pertemuan.
Pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  dilakukan  perbaikan  pada pembelajaran siklus II. Dengan upaya perbaikan tersebut yaitu
a. Pemberian reward kepada siswa yang berani bertanya, berpendapat dan menaggapi.
b. Pemberian ice breaking disela-sela pembelajaran agar menghilangkan kejenuhan sehingga siswa dapat kembali fokus pada pembelajaran.
c. Pada  awal  pembelajaran  juga  diadakan  kuis  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar siswa di rumah.
Sebelum  diterapkannya  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  siswa dengan disposisi matematis tinggi hanya sebesar 18%.Sedangkan setelah diterapkan langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) siswa dengan disposisi matematis tinggi pada siklusnya mengalami peningkatan.Pada siklus  I  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  meningkat  menjadi  54%.  Setelah  peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  jumlah  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi meningkat hingga mencapai 86%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  sudah  dapat  menunjukkan  peningkatan  dan  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas VIIIA  SMP  Negeri  2  Pulung  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dapat  meningkatkan disposisi matematis siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  telah  mencapai  keberhasilan  dalam meningkatkan  disposisi  matematis  siswa,  maka  peneliti  sampaikan  saran-saran  sebagai berikut:
a. Penerapan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  disposisi matematis siswa, sehingga guru dapat menerapkan pendekatan ini untuk membantu siswa meningkatkan disposisi matematis dalam pembelajaran.
b. Penerapan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  membutuhkan  media  nyata  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  agar  siswa  dapat  lebih  memahami,  sehingga sebagai  guru  harus  bisa  menyajikan  media  nyata  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan.
c. Penerapan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  umumnya.  Sehingga  sebagai  guru  harus bisa mengatur waktu sebaik-baiknya

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. 2014. Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
___________. 2016. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Aditya Media.
_________. 2014. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Effendi, M. 2008. Ilmu Pendidikan. Ponorogo: Nadi Offset Yogyakarta.
Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hudson,  C.  C.,  &  Vesta  R.  W.  2008.  Contextual  Teaching  and  Learning  for  Practitioners.
Journal of Systemics, Cybernetics and Informatics , ISSN: 1690-4524 Vol. 6, No. 4.
Kilpatrick,  Jeremy,  dkk.  2001. Helping  Children  Learn  Mathematics .  Amerika  Serikat: National Academy of Sciences.
Mulyasana,  D.  2011. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nasrullah.  2015.  Pengaruh  Model  PMK  Terhadap  Disposisi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika Tingkat SMA. Kreano , 6(1): 12-20.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun  2006  tentang
Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .2006.
(https://asefts63.files.wordpress.com/2011/01/permendiknas-no-22-tahun-2006-standar- isi.pdf). Diakses 17 Desember 2017
Sabil,  H.  2011.  Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada Materi  Ruang  Dimensi Tiga  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah (MPBM) Mahasiswa Program Studi Pendididkan Matematika FKIP UNJA. Edumatica , ISSN: 2088-2157 Vol. 01, No. 01.
Suhendar, U. 2016. Komparasi Keefektifan Saintifik dan PMRI Ditinjau dari Prestasi, Minat, dan  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  VII.PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  p- ISSN: 1978-4538 | e-ISSN: 2527-421X.
Sumarmo,  U.  2012.  Pendidikan  Karakter  Serta  Pengembangan  Berfikir  dan  Disposisi Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika.Makalah  disajikan  dalam  seminar pendidikan matematika di NTT tanggal 25 Februari 2012.
Suprihatiningrum, J. 2017. Strategi Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Suryani, N & Leo, A. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak.
Syaban,  M.  2009.  Menumbuhkembangkan  Daya  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Atas Melalui Pembelajaran Investigasi. Educationist , Vol. III No. 2 Juli 2009.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenadda Media.