## PENGARUH PENGGUNAAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Safura Rizki Azizah*, Agus Suyatna, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: safurarizkiazizah95@gmail.com
Abstract: The Influence of E-Learning with Schoology to the Study Result . The purpose of this research is to know the influence of e-learning with schoology to the study result on higher order thinking  skills  level.  This  method  of  this  research  is  True  Experimental  Design,  which  is  used Pretest-Postest  Control  Group  Design.  The  data  had  been  tested  by  using  N-gain  Analysis, Normality  Test,  Homogenity  Test  and  Independent  T-test.  In  this  study  research,  there  are experimental  class  1  and  experimental  class  2,  which  are  not  chosen  by  randomly.  In  this research,  both  of  experimental  class  have  got  treatment  which  is  Blended  Learning  and  Face  to Face  with  the  same  intensity.  The  results  of  the  test  indicated  Independent  sample  t-test  by  sig. 0.01 it means that there is the effect of the use of e-learning with schoology significantly to study result is also shew by the increased with N-gain of 0.619, that is the medium category.
Keywords : E-learning , Schoology, Study Results
Abstrak  :  Pengaruh  Penggunaan E-Learning dengan Schoology Terhadap    Hasil  Belajar Siswa. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan e-learning dengan schoology terhadap  hasil  belajar  siswa  level higher  order  thinking  skill .  Metode  penelitian  yang digunakan adalah True Experimental Design dengan jenis Pretest-posttest Control Group Design . Data diuji dengan analisis N-gain , uji normalitas, uji homogenitas dan Independent Sample T Test . Pada penelitian ini terdapat kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2, yang tidak dipilih secara random . Dalam penelitian ini pula, kedua kelas eksperimen mendapatkan treatment pembelajaran blended learning dan tatap muka dengan intensitas yang sama. Hasil penelitian yang ditunjukkan dari  uji independent  sample  t  test sebesar    sig.  0,01  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh penggunaan e-learning dengan schoology yang signifikan terhadap hasil belajar yang ditunjukkan dengan N-gain 0,619, yaitu pada kategori sedang.
Kata kunci : E-learning , Hasil Belajar, Schoology

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  infor- masi  (TI)  yang  sangat  pesat,  telah merambah pada semua aspek kehidup- an,  tidak  terkecuali  pada  bidang pendidikan  dan  pelatihan.  Meskipun awalnya  dari  ilmu  dan  teknologi komunikasi, namun dengan ber- kembangnya  teknologi  komputer  baik software maupun  kemampuan hard- ware nya,  terjadilah  pergeseran  para- digma  yang  berkembang  pada  tatanan masyarakat  dimana  terbentuk  suatu tatanan  masyarakat  informasi,  yang mana  menjadikan  informasi  sebagai salah  satu  aspek  dan  pilar  terpenting dalam  kehidupan,  pada  bidang  pen-
didikan khususnya pendidikan teknologi dan kejuruan.
Teknologi  komunikasi  dan  infor- masi digunakan sebagai pranata media pembelajaran  maupun  sebagai  sumber belajar.
Konsekuensinya adalah keseluruhan  perangkat  personil  pen- didikan,  dimana  didalamnya  termasuk dosen/guru/instruktur maupun pe- ngelola  pendidikan  perlu  melengkapi keterampilan  dalam  menggunakan  TI sebagai  sebuah  kompetensi  dalam kerangka kerja pengembangan profesionalnya.  Fokus  penggunaan  TI adalah  me-lengkapi  pranata  yang sudah  ada,  yang  mungkin  digunakan kedalam kurikulum dan peluang mengintegrasikan TI kedalam aktivitas
proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Perkembangan  TI  pada  masa  yang akan  datang  juga  akan  membawa perubahan  dan  tantangan  tambahan tersendiri, yakni dengan meningkatnya harapan  terhadap  penggunaan  TI, khusus  dalam  kontribusinya  pada pendidikan teknologi dan kejuruan.
Teknologi  komunikasi  dan  infor- masi terbukti telah memberikan dampak  yang  sangat  positif  dalam pemanfaatan  penyelenggaraan  pen- didikan seperti di sekolah SMU Lester B.  Pearson  di  Kanada  yang  model pendidikannya  banyak  memanfaatkan teknologi komputer. Sekolah ini memiliki  300  komputer  untuk  1200 murid  dan  sekolah  ini  memiliki  angka putus sekolah yang terendah di Kanada 4%  dibandingkan  rata-rata  nasional sebesar  30%,  dan  kemudian  prestasi yang  lebih  spektakuler  ditunjukkan oleh  SMP  Christopher  Columbus  di Union  City,  New  Jersey.  Pada  akhir tahun  1980-an,  nilai  ujian  sekolah  ini begitu rendah, dan jumlah murid absen dan putus sekolah begitu tinggi hingga negara  bagian  memutuskan  untuk mengambil alih. Lebih dari 99% murid berasal  dari  keluarga  yang  mengguna- kan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa kedua. Bell Atlantic (Sebuah perusaha- an  telepon  di  daerah  itu)  membantu menyediakan  komputer  dan  jaringan yang  menghubungkan  sinyal  dari rumah  murid  dengan  ruang  kelas, guru, dan administrator sekolah. Semuanya  dihubungkan  ke  internet, dan  para  guru  dilatih  menggunakan komputer  pribadi.  Sebagai  gantinya, para  guru  mengadakan  kursus  pelatih- an akhir minggu bagi orangtua. Dalam tempo  dua  tahun,  baik  angka  putus sekolah maupun murid absen menurun ke  titik  nol.  Nilai  ujian  standar  murid meningkat  hampir  3  kali  lebih  tinggi dari  rata-rata  sekolah  seantero  New Jersey.
Pemanfaatan  TI  di  Indonesia sedang  memasuki  tahap  mempelajari berbagai  kemungkinan  pengembangan dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  pendidikan.  Ini merupakan  salah  satu  bukti  utama  ke- tertinggalan pendidikan Indonesia dengan  pendidikan  di  dunia.  Seharus- nya  informasi  yang  diwakilkan  oleh komputer  yang  terhubung  dengan internet  sebagai  media  utamanya  telah mampu  memberikan  kontribusi  yang demikian  besar  bagi  proses  pendidik- an,  khususnya  dalam  pendidikan  di Indonesia.  Lebih  terbuka  lagi,  sistem pem-belajaran  berbasis  web  yang popular  dengan  sebutan electronic learning (e-learning) , Web-Based
Training  (WBT) atau  kadang disebut Web-Based Education (WBE) , kampus maya  ( Virtual  camous),  m-learning
(mobile  learning) dan  lain-lain  sudah mulai dikembangkan secara luas. Salma dkk. (2013:16) me- ngungkapkan bahwa teknologi
informasi  dan  komunikasi  merupakan medium  interaktif  yang  digunakan untuk berkomunikasi jarak jauh dalam rangka tukar menukar informasi.
Dengan  keadaan  yang  demikian- lah,  belajar  jarak  jauh  dan  pendidikan terbuka/jarak jauh akan menjadi pelopor memasuki dekade baru.
Juniarti  (2012)  mengemukakan  bahwa “  internet  terbukti  berpengaruh  dan efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa’’.
E-Learning  (Electronic  Learn- ing) merupakan suatu aplikasi teknologi web dalam dunia
pembelajaran  untuk  sebuah  proses pendidikan.  (Rusman,  2013:  335) Suatu  studi  menegaskan  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  memiliki banyak kelebihan, yaitu dapat meningkatkan  motivasi,  minat,  dan efektivitas  belajar  siswa.  Holmberg
(1986)
Menurut  Siahaan  (2003),  terdapat tiga  fungsi e-Learning dalam  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas (class-
room instruction) , yaitu sebagai suplemen (tambahan)  yang  sifatnya pilihan (opsional), pelengkap (komplemen ),  atau  pengganti (substi- tusi) . E-Learning sebagai  suplemen pembelajaran  berarti  peserta  didik mempunyai  kebebasan  memilih,  apa- kah  akan  memanfaatkan  materi e- Learning atau  tidak.  Tidak  ada  kewa- jiban/keharusan  bagi  peserta  didik untuk  mengakses  materi e-Learning . Sekalipun  sifatnya  opsional,  peserta didik  yang  memanfaatkannya  tentu akan  memiliki  tambahan  pengetahuan atau wawasan.
E-Learning merupakan  bentuk pembelajaran  yang  mengintegrasikan proses pembelajaran dari pembelajaran tradisional  dan  perpaduan  berbagai model  pembelajaran  lain  yang  salah satunya  adalah blended  learning. Holmberg (1986)
Blended  learning adalah  Model yang  pada  dasarnya  merupakan gabungan  keunggulan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  tatap  muka (face  to face  learning) dan  secara virtual (E-Learning) .  (Rovai  and Jordan, 2004: 3).
Pembelajaran  berbasis blended learning merupakan  pilihan  terbaik untuk meningkatkan efektivitas, efisiensi,  dan  daya  tarik  yang  lebih besar  dalam  berinteraksi  antar  guru dan  siswa  dalam  lingkungan  belajar yang beragam.
Blended learning merupakan penggabungan  pembelajaran  secara tatap  muka  dengan pembelajaran
online atau e-Learning (Sjukur,  2012:
4).  Dengan  demikian  pembelajaran kombinasi ini bertujuan untuk
menggabungkan  sifat  dari  model pembelajaran  berbasis  internet  yaitu efisiensi waktu, biaya yang murah dan
kemudahan  siswa  kapan  saja  me- ngakses bahan pembelajaran.
Kemudian  sifat  dari  model  pem- belajaran  tatap  muka  di  kelas,  yaitu membantu  siswa  untuk  mempelajari bahan pembelajaran yang baru disajikan,  serta  berinteraksi  dengan siswa  lainnya  maupun  guru  di  kelas. Karunia  (2013:  28)  mengemukakan model  pembelajaran  kombinasi  ini memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, kelebihan  pembelajaran  kombinasi  ini adalah dapat digunakan untuk menyampaikan  pembelajaran  kapan saja  dan  dimana  saja,  pembelajaran terjadi  secara online dan  tatap  muka, yang  keduanya  memiliki  kelebihan yang  dapat  saling  melengkapi  yaitu pembelajaran lebih efektif, efisien, dan meningkatkan  aksesbilitas.  Adanya pembelajaran  kombinasi  ini  maka siswa  semakin  mudah  dalam  me- ngakses  bahan  pembelajaran,  pem- elajaran menjadi lebih luwes dan tidak kaku. Blended learning yang  diguna- kan pada penelitian ini adalah penggabungan  metode  konvensional secara  tatap  muka  dan online meng- gunakan media schoology , dan seharusnya pembelajaran blended learning ini  mampu  lebih  baik  dari model pembelajaran lainnya.
Putri,  dkk.  (2014)  menjelaskan bahwa Schoology merupakan  salah satu LMS berbentuk web sosial yang menawarkan pembelajaran sama
seperti  di  dalam  kelas  secara  gratis dan mudah digunakan, seperti media social Facebook , sedangkan menurut Aminoto,  dkk.  (2014),  fitur-fitur yang dimiliki Schoology adalah Courses (Kursus), Groups (Kelom- pok), dan Resources (Sumber Belajar).
Schoology merupakan sosial network  berbasis  lingkungan  sekolah (school    based  environment) yang dikembangkan  oleh  Nicolas  Borg  and Jeff  O’Hara  tahun  2008, schoology
ditujukan untuk penggunaan bagi guru, siswa  dan  orang  tua  siswa.  Tampilan
Schoology hampir sama dengan jejaring  sosial facebook ,  situs  jejaring sosial facebook sudah lumrah dikalangan  remaja    bahkan  anak  usia
SD  pun  sudah  mengenal  apa  yang namanya  facebook. Schoology meru- pakan  bukti  pesatnya  perkembangan teknologi  internet  yang  ada,  karena schoology adalah  platform  media sosial  bagi  guru  dan  siswa  atau  dosen dan  mahasiswa  yang  berfungsi  untuk berbagi  ide,  file,  agenda  kegiatan,  dan penugasan  yang  dapat  menciptakan interaksi  guru  dan  siswa.  Seharusnya schoology memungkinkan  bisa  di- terapkan  sebagai  media    pembelajaran yang  lebih  baik,  karena  keber- manfaatan  media  ini  sangatlah  kom- pleks yang mampu menunjang kualitas pendidikan  khususnya  pada  bidang ilmu  fisika  mengenai  materi  suhu  dan kalor.  Materi  suhu  dan  kalor  memiliki tingkat kesulitan yang relatif lebih sulit dari  materi  lainnya,  sehingga  guru yang  membelajarkan  mengenai  materi suhu  dan  kalor    di  sekolah  perlu  me- nanamkan nilai-nilai yang dapat
membuat  siswa  untuk  dapat  berpikir secara teratur, sistematis, dan kegiatan yang dilakukan siswa mengikuti langkah-langkah metode ilmiah.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:  3)  Hasil  belajar  adalah  hasil dari  suatu  interaksi  dari  tindak  belajar dan tindak mengajar. Bagi guru tindak mengajar  diakhiri dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya puncak proses belajar. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan suatu pencapaian tujuan pengajaran.
Untuk menghasilkan evaluasi hasil belajar yang lebih baik mengenai materi  suhu  dan  kalor  maka  perlu menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar  yang  menuntut    penalaran
tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skill ) dan  setiap  soal  terdiri  dari  dasar pertanyaan  yang memberikan stimulus pada  siswa  (STIMULUS),  mengukur kemampuan bertanya kritis, dan mengukur  keterampilan  pertanyaan masalah,  dan  yang  terakhir  siswa ditanamkan  sikap  ilmiah  berdasarkan kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan sikap  tersebut  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Vui (2001: 5) mendefinisikan ke- mampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( Higher Order Thinking Skill ) sebagai berikut  “Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi adalah suatu kemampuan berpikir  yang tidak hanya  membutuh- kan  kemampuan  mengingat  saja, namun  membutuhkan  kemampuan lain  yang  lebih  tinggi”.  Berpikir tingkat  tinggi  adalah  operasi  kognitif yang banyak dibutuhkan pada proses- proses  berpikir  yang  terjadi  dalam shortterm  memory .  Jika  dikaitkan dengan  taksonomi  Bloom,  berpikir tingkat tinggi meliputi analisis, sintesis, dan evaluasi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  MA Al-Fatah.  Pada  penelitian  ini  terdapat kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eks- perimen  2,  yang  tidak  dipilih  secara random .  Dalam  penelitian  ini  kedua kelas eksperimen mendapatkan treatment pembelajaran blended
learning dan  tatap  muka  dengan  in- tensitas yang sama.
Tabel 1. Desain Eksperimen
Pada  penelitian  ini  terdapat  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2, yang  tidak  dipilih  secara random . Dalam  penelitian  ini  kedua  kelas eksperimen  mendapatkan treatment
O 1 X 1 O 2 O 3 O 4
pembelajaran blended  learning dan tatap  muka  dengan  intensitas  yang sama.  Kelas  eksperimen  1  akan  di- berikan treatment  blended  learning pada  pertemuan  pertama  dan  ke  dua, sementara  pertemuan  ke  tiga  dan  ke empat diberikan treatment tatap muka. Kelas  eksperimen  2  akan  diberikan treatment  blended  learning pada pertemuan  ke  tiga  dan  ke  empat, sementara  pertemuan  pertama  dan  ke dua  diberikan treatment tatap  muka. Sebelum  diberikan treatment terlebih dahulu  peserta  didik  diminta  untuk mengerjakan  soal pretest ,  setelah  itu diakhir  pembelajaran  peserta  didik diberikan  soal posttest .  Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen 1 dan  kelas  eksperimen  2  digunakan sebagai  indikator  keberhasilan  belajar peserta  didik  menggunakan blended learning dengan schoology dalam pembelajaran
Secara  umum  desain  penelitian yang  akan  digunakan  dapat  digambar- kan sebagai berikut.
Tabel 2 . Desain Penelitian Kelas Eks. 1 Kelas Eks. 2 Sub topik BL TM A  - B  - C -  D -  Keterangan:
BL : Blended Learning TM : Tatap Muka
A  : Suhu dan Kalor B   : Pemuaian dan Perubahan Wujud C   : Asas Black
D  : Perpindahan Kalor
Penelitian  ini  menggunakan  ins- trumen  soal  pilihan  ganda    5  soal untuk  mengukur  kemampuan  kognitif siswa level higher order thinking skill. Pengukuran  hasil  belajar  kognitif siswa  level higher  order  thinking  skill dilakukan  dengan  mengukur N-gain yang  diperoleh  setelah  melakukan pretest dan posttest pada  kedua  kelas. Selanjutnya diuji normalitas dan homogenitasnya. maka jika data normal  dan  homogen,  dilakukan  uji independent sample T-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian mengenai pengaruh penggunaan e-learning dengan  media schoology dalam  pembelajaran  fisika materi  Suhu  dan  Kalor  terhadap  hasil belajar  siswa  dilaksanakan  di  MA  Al- Fatah  Lampung  Selatan.  Sebelum melakukan  penelitian,  soal  kognitif level higher  order  thinking  skill di- lakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas, dengan diperoleh 10 soal kognitif yang valid dari 10 soal.
Pada penelitian ini, aspek kognitif level higher  order  thinking  skill saja yang  dinilai  kemampuan  awal  dan kemampuan  akhirnya  ( pretest dan posttest) .  Artinya,  pada  penelitian  ini, hanya aspek kognitif  yang dihitung N- gain- nya. Tabel 3 dan gambar diagram 1.  menunjukkan  perolehan  rata-rata pretest dan postest untuk  hasil  belajar kognitif  level higher  order  thinking skill .  Tabel  3  dan  gambar  diagram diperoleh hasil bahwa ada peningkatan rata-rata  hasil  belajar  menggunakan e- learning dengan schoology yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  meng- gunakan buku cetak sekolah.
Tabel 3 . Rata-rata Hasil Belajar Ranah Kognitif pada Level HOTS Sub topik Eks. 1 Rerata pretest Rerata postest Eks. 2 Rerata prestest Rerata postest A B C D
BL BL TM TM
30,90 30,00
70,90 46,36 TM
TM BL BL 26,66
29,52
57,14 68,57
Gambar 1 . Rata-rata Hasil Belajar Ranah Kognitif pada Level HOTS
Sedangkan  data  Tabel  4  me- nunjukkan  bahwa  baik  kelas blended learning ( online dan  tatap  muka) maupun  kelas  kontrol  (tatap  muka) sama-sama  mengalami  peningkatan hasil belajar. Tetapi besar peningkatan yang diperoleh kelas blended learning ( online dan  tatap  muka)    lebih  tinggi dibanding kelas tatap muka. Perolehan N-gain pada kelas eksperimen 1 yang menggunakan blended learning
( online dan tatap muka) memiliki nilai rata-rata  sebesar  0,613  dengan  kriteria sedang  ,  sedang-kan  pada  kelas  tatap muka  sebesar  0,405  dengan  kriteria sedang  juga.  Hal  ini  berarti  di  kelas blended  learning ( online dan  tatap muka) lebih mudah memahami konsep
materi  Suhu  dan  Kalor  dibandingkan siswa  di  kelas  tatap  muka.  Kemudian pada  kelas  eksperimen  2  diperoleh N- gain yang  menggunakan blended learning ( online dan  tatap  muka) sebesar  0,626  dengan  kriteria  sedang, sedangkan  pada  kelas  tatap  muka sebesar  0,447  dengan  kriteria  sedang juga.  Hal  ini  berarti  di  kelas blended learning ( online dan tatap muka) lebih mudah memahami konsep materi Azas Black dan Perpindahan Kalor
dibandingkan  di  kelas  tatap  muka. Sehingga  sangat  terlihat  jelas,  kelas yang  menggunakan blended  learning bahwa  pada  hasil  belajar  ranah kognitif    level higher  order  thinking skill lebih  meningkatkan  hasil  belajar siswa. 30.90 30.00 29.52 26.66 70.90 46.36 68.57 57.14 EKSPERIMEN 1 TATAPMUKA 1 EKSPERIMEN 2 TATAPMUKA 2 RATA-RATA PRETEST RATA-RATA POSTEST
Tabel 4 . Perolehan N-Gain Hasil Belajar dengan Soal pada Level Higher Order
Thinking Skill Sub topik Eks. 1 N-Gain kriteria Eks.  2 N-Gain kriteria A B C D BL
BL
TM TM 0,613 0,405 sedang
sedang
TM
TM BL BL 0,447 0,626 sedang sedang Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui  bahwa  data  nilai  rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  1  adalah  ber-distribusi normal  dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) diatas  0,05  yaitu  0,097  untuk kelas blended  learning dan  0,087 untuk  kelas  tatap  muka.  Hasil  uji tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  nilai  hasil  belajar  ranah kognitif  pada level  higher  order thinking  skill ber-distribusi  normal.
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2, dapat  diketahui  bahwa  data  nilai  rata- rata  hasil  belajar  ranah  kognitif  pada level  higher  order  thinking  skill berdistribusi  normal juga dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) diatas 0,05 yaitu 0,085  untuk  kelas blended  learning dan  0,094  untuk  kelas  tatap  muka. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai hasil  belajar  ranah  kognitif  ber- distribusi normal.
Tabel 5 . Uji Normalitas Hasil Belajar dengan Soal pada Level Higher Order
Thinking Skill Sub topik Eks. 1 Sig Normal        Eks. 2 Sig Normal
A B C D TM TM BL BL 0,097 0,087 √ √ TM TM BL BL 0,094 0,085 √ √
Berdasarkan Tabel 6 data penilaian  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  1  memiliki  varians  yang sama  karena  0,963>0,05  yang  artinya H 0 diterima dan data memiliki varian
yang  homogen.  Kemudian,  pada  kelas eksperimen  2  memiliki  varians  yang sama  juga  karena  0,331>0,05  yang artinya  H 0 diterima  dan  data  memiliki varian yang homogen.
Tabel 6 . Uji Homogenitas Hasil Belajar dengan Soal pada Level Higher Order
Thinking Skill Sub topik Eks. 1 L. Sta df 1 df 2 Sig. Eks. 2 L.Sta df 1 df 2 Sig. A B C D BL BL TM TM 0,002 1 41 0,96   0,963 TM TM
BL BL 0,970 1 41  0,331 Tabel  6  menunjukkan  bahwa  data nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  1  adalah  ber- distribusi  normal dengan nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) diatas  0,05  yaitu  0,097 untuk  kelas blended  learning dan 0,087 untuk kelas tatap muka.
Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai hasil  belajar  ranah  kognitif  pada level higher  order  thinking  skill ber- distribusi  normal,  dan  untuk  kelas eksperimen  2,  dapat  diketahui  bahwa data  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ranah kognitif  pada level  higher  order thinking  skill berdistribusi    normal juga  dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) diatas  0,05  yaitu  0,085  untuk kelas blended  learning dan  0,094 untuk  kelas  tatap  muka.  Berdasarkan hasil uji tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  hasil belajar  ranah  kognitif  berdistribusi normal juga.
Uji  homogenitas  data  penilaian hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  1 memiliki  varians  yang  sama  karena 0,963>0,05  yang  artinya  H 0 diterima dan  data  memiliki  varian  yang  homo- gen.  Kemudian,  pada  kelas  eksperi- men  2  memiliki  varians  yang  sama juga  karena  0,331>0,05  yang  artinya H 0 diterima  dan  data  memiliki  varian yang homogen.
Penelitian  ini  terungkap  bahwa penggunaan e-learning dengan
schoology efektif  dapat  berpengaruh pada hasil belajar ranah kognitif siswa. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas blended  learning ( online dan  tatap muka)  yang  menggunakan e-learning dengan schoology, lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (tatap muka)  yang menggunakan buku cetak yang biasa digunakan di sekolah, hal  tersebut  dikarenakan e-learning dapat  membuat  pembelajaran  lebih efisien  dan  fleksibel.  Banyak  pe- nelitian  yang  menunjukkan  kelebihan dari Blended Learning . Hasil penelitian  yang  dilakukan  Yapici  dan Akbayin  (2012)  menyatakan  bahwa siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode Blended  Learning memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan  metode  pem- belajaran  tradisional.  Hasil  serupa diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Poon  (2013)  yang membandingkan antara
Blended Learning dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode tradisional. Hasil  yang  diperoleh  yaitu  setelah  14 minggu,  kelas  yang  diberi  pembela- jaran  dengan  metode Blanded  Learn- ing memiliki hasil tes yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  tradi- sional.  Penelitian Blended  Learning pernah  dilakukan  juga  oleh  Sjukur (2012)    dengan  judul  “Pengaruh
Blended Learning Terhadap  Motivasi Belajar  dan    Hasil    Belajar  Siswa Tingkat  SMK”  dari  hasil  kesimpulan dikatakan  bahwa  “terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang diajarkan
pembelajaran blended
learning dibandingkan  siswa  yang diajarkan  pembelajaran  konvensional, dan  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  akibat  penerapan  pembelajaran blended learning dengan rata-rata skor motivasi  belajar  yang  diukur  sebelum pembelajaran blended learning sebesar 83,97. Kemudian setelah diberi pembelajaran  dengan  memanfaatkan blended learning sebanyak  lima  kali pertemuan,  motivasi belajar  diukur lagi  dan  diperoleh  rata-rata  motivasi belajar 97,52 yang artinya ada peningkatan  rata-rata  sebesar  13,55 dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang diukur  sebelum  pembelajaran blended learning sebesar  39,35.  Kemudian setelah  diberi  pembelajaran  dengan menerapkan blended  learning se- banyak  lima  kali  pertemuan,  hasil belajar  diukur  lagi  dan  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  77,58  yang  artinya ada  peningkatan  hasil  belajar  rata-rata sebesar 38,23”. Pernyataan ini diperkuat  oleh  penelitian  yang  telah dilakukan  Nurhasanah  (2016:  76)
bahwa E-Learning dengan Schoology efektif  digunakan  sebagai  suplemen pembelajaran Fisika dengan hasil 91% siswa tuntas KKM dan penelitian yang dilakukan  oleh  Mei  Ananda,  Nyoman Jampel,  dan  Kadek  Suartama  (2014) bahwa  pembelajaran  menggunakan E- Learning berbasis Schoology pada mata  pelajaran  IPA  memperoleh  hasil 88,49% dan berada pada kualitas baik. Selanjutnya, Kadek dan Sukoco (2013) mengungkapkan bahwa pelajaran yang dibuat  visualisasi  ke  dalam  bentuk gambar  animasi  lebih  bermakna  dan menarik, lebih mudah diterima, dipahami,  dan  lebih  dapat  memotivasi
siswa. Schoology memungkinkan guru-guru  untuk  memperdalam  proses pembelajaran dengan  siswanya  di  luar kelas jam pelajaran. Schoology
membantu guru  dalam  membuka kesempatan  komunikasi  yang  luas kepada  siswa agar  siswa  dapat  lebih mudah  untuk  mengambil  peran  atau bagian  dalam diskusi  dan  kerja  sama dalam tim. Ketika pembelajaran dengan schoology siswa  dapat  me- nambah  pengetahuan  dengan  me- ngakses schoology di  luar  jam  tatap muka.  Penggunaan schoology dalam pembelajaran  mengatasi  kendala  yang sering  terjadi  dalam  pembelajaran. Salah  satunya  yaitu  siswa  sering mengalami kesulitan dalam memahami materi fisika yang bersifat rumit, salah satunya  yaitu  materi  fisika  mengenai Suhu dan Kalor.
Setelah dilakukan pengujian Independent  Sample  T-test didapat- kan  nilai  signifikansi  antara  kelas blended  learning ( online dan  tatap muka) dan kelas kontrol (tatap muka), Asymp. Sig. (2-tailed) pada uji-t kelas eksperimen  1  adalah  sebesar  0,008 yang  dimana  kurang  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak dan H 1 diterima. Kemudian, diketahui bahwa  nilai t hitung sebesar  2,798  dan nilai t tabel sebesar  2,019.  Artinya, nilai t hitung lebih  besar  dibandingkan nilai t tabel . Berdasarkan hasil pengujian tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  “Ada  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  level higher  order  thinking skill antarsiswa  yang  belajar  meng- gunakan e-learning dengan schoology dengan  siswa  yang  belajar  meng- gunakan  tatap  muka”.  Kemudian, pada  uji  t  kelas  ekspe-rimen  2    nilai sig  nya  sebesar  0,027  yang  dimana kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1
diterima.  Kemudian, diketahui bahwa nilai t hitung sebesar  2,298    dan  nilai t tabel sebesar  2,019.  Artinya,  nilai t hitung lebih  besar  dibandingkan  nilai t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan juga bahwa “Ada per-bedaan peningkatan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  level higher  order  thinking skill antarsiswa yang belajar mengguna-kan blended  learning ( e- learning dengan schoology ) dengan siswa  yang  belajar  menggunakan tatap muka”.
Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat  tinggi    siswa  dari  hasil  belajar materi  Suhu  dan  Kalor.  Pada  ranah kognitif C4, C5, dan C6.
Berdasarkan soal pada level higher  order  thinking  skill tersebut setelah  dianalisis  oleh  peneliti,  kelas blended  learning yang  mendapatkan pembelajaran melalui e-Learning schoology mengalami peningkatan lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol (tatap  muka).  Keunggulan  ini  di- karenakan pada kelas blended learning
yang mendapatkan pembelajaran
melalui e-learning  schoology ,  siswa dilatih  untuk  menganalisis  keterkaitan antara  rumus-rumus  yang  digunakan dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang disajikan  pada  soal  latihan  dan  uji kompetensi.  Siswa  juga  mendapatkan konfirmasi jika soal-soal yang dikerja- kan  pada schoology salah,  sehingga siswa dapat belajar dengan leluasa jika belajar  melalui  pembelajaran  yang memiliki  fasilitas  tersebut  seperti e- learning schoology .
Dalam  pelaksanaannya,  pada  saat pembelajaran  dengan  media online  e- learning schoology dilakukan  secara individu  oleh  masing-masing  siswa  di laboratorium  komputer  diluar  jam tatap  muka.  Interaksi  dalam  pem-
belajaran  berbantuan  komputer  pada umumnya  mengikuti  tiga  unsur,  yaitu urutan-urutan instruksional  yang dapat disesuaikan,  jawaban/respons  pekerja- an siswa, dan umpan balik  yang dapat disesuaikan. Sesuai  dengan  prinsip tersebut, siswa berperan aktif dalam pembelajaran  karena  mengguna-kan komputer  secara  mandiri.  Kendali berada  di  tangan  siswa,  sehingga tingkat  kecepatan  belajar  siswa  dapat disesuaikan  dengan  tingkat  penguasa- annya. Disamping  itu,  komputer  juga dapat  diprogram  untuk  memberikan umpan  balik,  memeriksa  dan  mem- berikan  skor  hasil  belajar  secara otomatis.  Siswa  dituntut  untuk  ber- interaksi  secara  langsung  dengan komputer.  Siswa  harus  menyelesaikan semua  pengalaman  belajarnya  dengan media online  e-Learning  schoology . Bila  siswa  salah  dalam  menjawab pertanyaan  pada  soal  latihan  dan  uji kompetensi,  maka  komputer  akan memberikan feedback, bahwa jawaban salah  dan  memberikan  pembahasan mengenai  jawaban  yang  benar.  Pada akhir  program  selalu  ditampilkan  skor atau nilai akhirnya.
Salah  satu  kelemahan  media online  e-learning  schoology dalam proses  pembelajaran  adalah  terdapat beberapa  siswa  yang  belum  me- mahami  prosedur  penggunaan  media online  e-learning  schoology .  Hal  ini menjadi  sebuah  kendala  bagi  guru ketika meminta siswa mengklik tombol yang ada pada media online
e-learning schoology .

## SIMPULAN
Simpulan yang diungkapkan setelah  penelitian  adalah:  (1)  Terdapat pengaruh  pembelajaran  menggunakan e-Learning dengan schoology terhadap peningkatan N-Gain hasil  belajar siswa  level higher  order  thinking  skill pada  materi  suhu  dan  kalor, N-gain
hasil  belajar  menggunakan blended learning lebih  besar  dibandingkan dengan hanya tatap muka. (2)
Pembelajaran  menggunakan blended
learning ( elearning  schoology dan tatap  muka)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  ranah  kognitif    level higher  order  thinking  skill siswa dengan kategori sedang (0,619).

## DAFTAR RUJUKAN
Aminoto,  Tugiyo  dan  Hairul Pathoni.  2014.  Penerapan  Media E- Learning Berbasis Schoology untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Materi  Usaha  dan  Energi  di Kelas  XI  SMA  N  10  Kota  Jambi.
Jurnal  Sainmatika .  (Online),  Vol 8,(1)(http://www.google.co.id/downlo ad.portalgaruda.org), diakses 02 November 2016.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002.
Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Holmberg,  Borje.  1986.  A Discipline  of    Distance  Education. Jurnal of Distance Education. Vol. 1
(1) , 25-40
Juniarti, Rani Dwi. 2014. Pengembangan Media Mobile Learning  dengan  Aplikasi Schoology pada  Pembelajaran  Geografi  Materi Hidrosfer  kelas  X  SMA  Negri  1 Karang-anyar .  (Online),  (http://www. Scholar-.google.co.id), diakses 01 November 2016. Nurhasanah,  eko  suyanto  dan wayan suana. 2016.
E-Learning dengan Schoology sebagai  Suplemen Pembelajaran  Fisika  Materi  Elastisitas dan  Hukum  Hooke. Jurnal Pem- belajaran Fisika , Vol. 4(2). (Online),(http://jurnal.fkip.unila.ac.id/i ndex.php/JPF/article/view/11106),
diakses 2 November 2016.
Poon,  Joanna.  2013.  Blended
Learning  :  An  Institutional  Approach
For  Enhancing  Students’  Learning
Experiences. Journal of Online Leaning and Teaching . [Online] tersedia  http://jolt.merlot.org/vol9no2- /poon_0613.htm. Diakses 7 November 2016 Putri,  Ni  Wayan  Mei  Ananda, Nyoman Jampel dan I Kadek Suartama.  2014.  Pengembangan  E-
Learning  Berbasis  Schoology  pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII di SMP Negeri  1  Seririt .  Jurnal  Edutech Universitas Pendidi-kan Ganesha . Vol. 2 (1), 1-11. Rovai, A.P., Jordan, H.M. 2004. Blended  Learning  and  Sense  of Community: A Comparative
Analysis  with  Traditional  and  Fully
Online  Graduate  Courses.  [Online].
Journal  International  Review  of Research  in  Open  and  Distance Learning ,  Vol.  5  (2),  Available:
http://www.irrodl- .org/index.php/irrodl/article- /viewFile/192/795.com. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran. Depok:  PT  Raja  Gra- findo Persada. Salma,  Prawiladilaga,  Dewi  dan Eveline Siregar. 2013. Mozaik Teknologi  Pendidikan:  E-Learning .
Jakarta  :  PT  Fajar  Interpratama
Mandiri Siahaan,  Sudirman.  2003. E- Learning (Pembelajaran  Elektronik) Sebagai Salah Satu Alternatif Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan  dan
Kebudayaan, Vol.9 No.42, 303-321 Sjukur, B. Sulihin. 2012.
Pengaruh Blended  Learning Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa Tingkat Smk . Jurnal Pendidikan Vokasi (Online) , Vol. 2(3),
(http://journal.uny.ac.id/index.php/jpv /article/viewFile/1043-/844), diakses
1 3 Oktober 2016.
Sukiyasa,  Kadek  dan  Sukoco.
2013.  Pengaruh  Media  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan  Otomotif. Jurnal  Pen- didikan Vokasi , Vol. 3(128), http://www.  scholar.google.co.id,  di- akses 17 Oktober 2016.