DOI: https://doi.org/10.53754/iscs.v3i2.493
PROBLEMATIKA  MEMBACA  TEKS  BAHASA  ARAB  PADA  MAHASISWA  PENDIDIKAN BAHASA ARAB UIN SYARIF  HIDAYATULLAH JAKARTA  (Challenges in  Arabic Text Comprehension  Among  Arabic  Language  Education  Students  at  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta: A Descriptive Study)
Bunga Sessas 1 , Zakiyyah Ambarwati 2 , Iham Perkasa 3 , Kisno Umbar 4 1234 Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, Indonesia Email: bungasessas8@gmail.com
Abstract: Learning Maharah Qiroah at UIN Syarif Hidayatullah Jakarta is an  important  subject  during  semesters  1-3.  This  course  significantly helps students in reading Arabic texts. However, achieving success in this course requires students to overcome various problems they face, both linguistic and non-linguistic. This study follows a descriptive approach and collects data through observation and interviews. The results of this study  highlight  the  problems  faced  by  Arabic  Language  Education Students  in  reading  Arabic  texts  at  Syarif  Hidayatullah  State  Islamic University  Jakarta,  and  provide  possible  solutions.  Firstly,  many students  face  linguistic  and  non-linguistic  difficulties  while  learning Maharah  Qiroah.  Secondly,  self-motivation  is  crucial  for  students  to overcome these difficulties. Additionally, providing interesting texts as a learning medium can encourage students to read more.
Keywords; Arabic  language  education,  arabic  teaching  methods, Maharah Qiroah skills, learning difficulties, student motivation,.

## PENDAHULUAN
Masalah penting yang mempengaruhi pembelajaran bahasa arab adalah penguasaan bahasa lain  oleh  mahasiswa,  seperti  bahasa  ibu  yang  menimbulkan  masalah  dalam  pengajaran bahasa arab. Oleh sebab itu, untuk memahami pengajaran bahasa arab, seorang mahasiswa perlu memiliki kesabaran dan ketekunan sepanjang hari untuk memahami kesalahpahaman yang baru. Selain itu, terdapat kaidah yang sangat penting dalam pengajaran bahasa arab terhadap  non  arab.  Karena  itu,  terdapat  beberapa  kekurangan  dan  kelemahan  diseluruh materi, baik secara teoritis maupun praktis. Ini dapat ditemukan dalam kurikulum, metode pengajaran, masalah pengajaran, dan pendidik atau pengajar yang diperlukan untuk belajar bahasa arab.
Bahasa Arab memiliki 4 komponen utama dalam pengajaran bahasa arab yakni menulis ( Kitabah ),  mendengarkan  ( Istima’ ),  membaca  ( Qiro’ah ),  berbicara  ( Kalam ).  Dengan demikian ke 4 keterampilan ini harus dikuasai oleh setiap orang yang ingin belajar bahasa arab dengan benar dan baik. Membaca merupakan salah satu pelajaran terpenting dalam materi pembelajaran bahasa arab lainnya. Mahasiswa tidak bisa mahir dalam mata kuliah lain karena tidak mampu membaca dengan cermat. Menurut Muna (Muna, 2009, hlm. 122) membaca  yakni  salah  satu  wadah  terpenting  dalam  belajar  bahasa  arab,  khususnya  bagi mahasiswa non arab.
Selanjutnya menurut Tarigan (Tarigan, 1989, hlm. 42) juga mengatakan bahwa Qiroah atau  Membaca  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  berbahasa  yang  akan  dituju  oleh mahasiswa  ketika  pembelajaran  bahasa  arab  selain  dari  pada  komponen  mendengarkan, berbicara,  dan  menulis  merupakan  suatu  proses  yang  adanya  tujuan  seperti  pengenalan, penafsiran,  dan  nilai-nilai  gagasan  yang  berkenaan  dengan  bobot  mental  atau  kesadaran total bagi mahasiswa yang membacanya. Membaca bahasa arab adalah aktivitas pengajaran yang menginginkan pembaca menjadi teliti dan menguasai kaidah-kaidah dan ilmu bahasa arab, karena ketika membaca teks bahasa arab tidak dengan kemahiran kaidah bahasa arab yaitu shorof dan nahwu akan menimbulkan kesalahpahaman sebagai memahami tujuan dari isi bacaan.
Menurut  Asrori  (Asrori,  2008,  hlm.  220)  ia  menyatakan  bahwa  dalam  konteks pembelajaran  bahasa  arab,  setiap  mahasiswa  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan
Received: 2022-12-27  Revised: 2023-12-30
Approved: 2023-12-31
Vol. 3 No. 2 (2023): Islamic Science, Culture, and Social Studies
dalam menangkap pembelajaran bahasa arab. Setiap mahasiswa atau dosen pasti memiliki masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pengajaran  bahasa arab  di  sekolah-sekolah  yang  mengajarkan  baca  atau Qiroah yang  memiliki  Stigma mempersulit  siswa  untuk  mempelajari  bahasa  tersebut.  Stigma  yang  semula  dikaitkan dengan  jenjang  pendidikan  dasar,  perlahan-lahan  menjadi  persoalan  serius  begitu  siswa mencapai jenjang pendidikan menengah dan perguruan tinggi. Para pengajar harus memiliki solusi untuk mengatasi masalah linguistik dalam belajar bahasa arab sehingga pelajar dapat mengatasi masalah dengan efektif dalam mempelajari tata bahasa arab.
Pada  pembahasan  kali  ini  banyak  penelitian  yang  serupa  seperti  penelitian  yang dibahas oleh Hetti Waluati Triana, pada penelitian tersebut mengungkapkan bahwa bentuk problematika  yang  ada  dapat  dibagi  menjadi  3  yaitu  Morfologis,  Sintaksis  dan  semantis, penyebabnya muncul karena adanya faktor internal dan eksternal (Triana dkk., 2018, hlm. 834).  Terdapat  juga  penelitian  yang  serupa  yakni  penelitian  dari  Nia  Andriani,  pada penelitian ini mengungkapkan bahwa kesulitan pelafazan bunyi huruf hijaiyyah berdasarkan makhorijul hurf menjadi problematika yang dihadapi oleh seorang pelajar (Andriani, 2018). Ada pun pada penelitian yang sama oleh Ainur Rofiq Sofa problematika yang dihadapi oleh para  pelajar  yakni  dari  segi  linguistik  dan  non  linguistik  (Sofa  dkk.,  2021).  Serta  pada penelitian yang ditulis oleh Wildan Mahmudin juga menyebutkan faktor problematika yang sama yaitu Linguistik dan Non Linguistik. Linguistik meliputi ketepatan tata bahasa seperti membaca berdasarkan makhorijul huruf , tajwid dan kaidah-kaidah nahwu sorof , sedangkan non  linguistik  meliputi  faktor  pelajar,  guru,  metode,  strategi  dan  media  pembelajaran. (Mahmudin, 2018).
Pada  kasus  ini  mahasiswa  pendidikan  bahasa  arab  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta adalah mahasiswa yang memiliki kemampuan membaca bahasa arab yang bermacam-macam, hal  ini  karena  adanya  perbedaan  kemahiran  mahasiswa,  latar  belakang  sekolah  asal  dan faktor  lainnya.  Dengan  demikian  pembelajaran  bahasa  arab  kepada  mahasiswa  dosen mengalami  berbagai  macam  masalah  dalam  pengajarannya.  Rata-rata  mahasiswa  belum memiliki  kemampuan  membaca  yang  benar  dalam  teks  bahasa  arab  karena  kurangnya kemahiran,  pengenalan  dan  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar Qiroah .  Sehingga  minat mereka untuk mempelajari teks bahasa arab berkurang secara signifikan.
Penelitian  ini  ditunjukkan  untuk  mahasiswa  pendidikan  bahasa  arab  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  yang  memiliki  problematika  ketika  membaca  teks  bahasa  arab,  ini merupakan masalah yang harus diperhatikan oleh mahasiswa pendidikan bahasa arab yang akan  menjadi  pendidik,  membaca  juga  sebagai  media  wawasan  untuk  bahan  pengajaran, jadi  apabila  ini  dibiarkan  dan  tidak  diatasi  maka  akan  berpengaruh  kepada  pengajaran bahasa  arab.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  memotivasi  peneliti  agar  dapat memecahkan masalah problematika membaca teks dengan dirumuskan secara tepat serta solusi untuk mengatasi problematika tersebut.

## METODE
Metode  penelitian  yang  pakai  oleh  peneliti  berupa  metode  deskriptif  kualitatif  yaitu penelitian yang memiliki tujuan untuk menggambarkan secara sistematis tentang fakta-fakta yang  ada  dilapangan,  bersifat  verbal,  kalimat-kalimat,  fenomena-fenomena,  dan  tidak berupa angka, khususnya tentang permasalahan pembelajaran bahasa arab al qiroah pada mahasiswa semester 3 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Menurut Bogdan dan Tailor (Moleong, 2007, hlm. 4) mengatakan penelitian kualitatif merupakan  salah  satu  dari  banyaknya  jenis  penelitian  yang  ada.  Dimana  penelitian  ini memperoleh  data  yang  bersifat  deskriptif  yakni  kata  kata  yang  tertulis  atau  lisan  dari individu individu dan tingkah laku yang dipahami. Dalam penelitian ini tentu saja mempunyai strategi yang tepat. Yang menjadi strategi penelitiannya yaitu studi kasus. Dalam pendidikan bahasa Arab, studi kasus merupakan bentuk penelitian pendidikan bahasa yang membahas lebih  dalam  tentang  suatu  aspek  pendidikan  bahasa,  termasuk  di  dalamnya  lingkungan
Received: 2022-12-27  Revised: 2023-12-30
Approved: 2023-12-31
Vol. 3 No. 2 (2023): Islamic Science, Culture, and Social Studies
pendidikan bahasa serta manusia yang terlibat dalam pendidikan bahasa tersebut (Damaianti & Syamsuddin, 2011, hlm. 28)
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  dimana  peneliti  berusaha menjelaskan  tentang  kondisi  ataupun  sikap  yang  ada  saat  ini.  Penelitian  ini  bersifat deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada prodi Pendidikan Bahasa Arab UIN Jakarta. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab Semester 3 yang sedang mengambil matakuliah Qiroah sebanyak 1 orang dari tiap kelas. Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  kuesioner  dan  wawancara.  Untuk menganalisis data tersebut digunakan survei dan wawancara secara deskriptif. Selanjutnya disajikan dan disimpulkan hasil penelitian yang mudah dibaca.

## PEMBAHASAN
Keterampilan  membaca  merupakan  proses  esensial  dalam  komunikasi  dan  pembelajaran. Menurut  Tarigan  (1987),  membaca  adalah  proses  di  mana  pembaca  menerima  pesan  dari penulis melalui kalimat tertulis. Dalam konteks Maharah Qiroah , tiga unsur penting terlibat: makna  yang  terkandung  dalam  bacaan,  kata-kata  sebagai  pembawa  makna,  dan  simbol- simbol tertulis sebagai unsur visual. Hermawan (2011) menekankan bahwa membaca adalah bentuk komunikasi antara pembaca dan penulis, melibatkan interaksi kognitif antara bahasa lisan dan tulisan.
Pembelajaran  keterampilan  membaca,  seperti  diungkapkan  oleh  Muhammad  Ali  Al- Khuli (2010), bertujuan untuk mengembangkan berbagai aspek. Tujuan-tujuan ini meliputi membaca untuk menunjang kegiatan penulisan, memahami isi pokok bacaan, memperoleh informasi,  fokus  dan  teliti  saat  ujian,  hiburan,  serta  sebagai  bagian  dari  ibadah,  seperti dalam membaca Al-Quran bagi umat Islam.
Membaca Al-Jahriyyah, atau membaca dengan suara nyaring, merupakan metode yang melibatkan penggunaan alat ucap seperti bibir dan tenggorokan untuk menghasilkan bunyi, sebagaimana dijelaskan oleh Rosyidi & Ni’mah (2011). Hal ini bertujuan agar siswa dapat melafalkan tulisan Arab dengan tepat sesuai aturan bunyi bahasa tersebut. Hermawan (2011) menambahkan bahwa membaca dengan nyaring membantu dalam pelafalan yang benar dan memahami hubungan antara lafaz dan tulisan.
Membaca  dengan  nyaring,  atau  Maharah  Al- Qiroah Al-Jahriyyah,  memiliki  kelebihan seperti  meningkatkan  kepercayaan  diri,  memungkinkan  koreksi  langsung  dari  guru, membantu siswa tetap aktif dan terlibat, serta melatih membaca dalam kelompok. Namun, metode ini juga memiliki kekurangan seperti kelelahan fisik, kesulitan dalam memahami isi teks  akibat  fokus  berlebihan  pada  pelafalan,  dan  potensi  gangguan  bagi  orang  lain, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Hermawan  (2011).  Kemampuan  dalam  membaca  nyaring menekankan  pentingnya  menjaga  ketepatan  makhraj  dan  sifat  huruf,  intonasi,  ekspresi, kelancaran, dan memperhatikan tanda baca.
1.  Pelaksaan  membaca  teks  bahasa  arab  pada  matakuliah Qiroah di  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta Pendidikan Bahasa Arab semester 3
Pendekatan pembelajaran Qiroah di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dapat dipahami melalui analisis  komprehensif  terhadap  tujuannya,  struktur  silabus,  peran  dosen,  heterogenitas mahasiswa, serta metodologi pengajaran yang diterapkan.
Tujuan  pembelajaran Qiroah di  institusi  ini,  sebagaimana  ditekankan  dalam kurikulumnya, adalah untuk memfasilitasi mahasiswa dalam memperoleh kemahiran dalam membaca teks bahasa  Arab. Hal ini sangat  relevan mengingat kompleksitas semantik dan sintaktik  bahasa  Arab,  yang  menjadi  penting  dalam  konteks  akademis,  khususnya  dalam penulisan skripsi.
Silabus yang dirancang di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta mengakui dan menanggapi keberagaman  kapasitas  mahasiswa  dalam  mempelajari Qiroah .  Silabus  tersebut  disusun untuk semester yang diarahkan untuk menghasilkan lingkungan pembelajaran yang kondusif,
Received: 2022-12-27  Revised: 2023-12-30
Approved: 2023-12-31
Vol. 3 No. 2 (2023): Islamic Science, Culture, and Social Studies
menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  berbagai  mahasiswa.  Pendekatan  ini mengindikasikan komitmen institusi terhadap pendidikan inklusif dan adaptif.
Dosen, dalam kapasitas mereka sebagai fasilitator pembelajaran, memegang peranan krusial.  Mereka  tidak  hanya  bertanggung  jawab  atas  transmisi  pengetahuan,  tetapi  juga dalam mengembangkan keterampilan kognitif dan linguistik mahasiswa. Hal ini memerlukan profesionalisme  yang tinggi, penguasaan  materi yang mendalam,  serta kemampuan untuk menerapkan metode pengajaran yang efektif dan responsif terhadap kebutuhan mahasiswa.
Mahasiswa  di  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  berasal  dari  berbagai  latar  belakang pendidikan, seperti SMK, SMA, dan Pondok Pesantren, serta memiliki keberagaman dalam pengetahuan,  bakat,  dan  minat.  Keberagaman  ini  menambah  dimensi  penting  dalam dinamika pembelajaran, menuntut pendekatan pedagogis yang lebih inklusif dan diferensiasi dalam pengajaran.
Metode pengajaran yang diadopsi oleh dosen Pendidikan Bahasa Arab di universitas ini, khususnya metode problem solving dan diskusi, berfokus pada pengembangan kemampuan analitis  dan  komunikatif  mahasiswa.  Melalui  pendekatan  ini,  mahasiswa  diarahkan  untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, mengembangkan keterampilan kritis, dan berkontribusi dalam pembahasan masalah yang kompleks.
Secara  keseluruhan,  strategi  pendidikan  yang  diterapkan  di  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  mencerminkan  upaya  institusi  untuk  menyediakan  pendidikan  bahasa  Arab  yang holistik, yang tidak hanya mengutamakan kecerdasan linguistik, tetapi juga mengembangkan keterampilan  kritis  dan  analitis  mahasiswa,  yang  merupakan  komponen  esensial  dalam pendidikan tinggi.

## 2.  Problematika  membaca  teks  pada  mahasiswa  pendidikan  bahasa  arab  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  Qiroah,  diperhadapkan  dengan  berbagai tantangan  yang  memerlukan  solusi  efektif.  Salah  satu  masalah  utama  yang  diidentifikasi dalam  proses  pengajaran  ini  terbagi  menjadi  dua  kategori:  masalah  linguistik  dan  non- linguistik.  Masalah  linguistik  berhubungan  langsung  dengan  aspek-aspek  tata  bahasa  dari bahasa Arab itu sendiri, yang memiliki karakteristik unik berbeda dari bahasa asing lainnya. Perbedaan ini tercermin dalam pelafazan, kosa kata, gramatikal, serta tata bahasa.
Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan terhadap mahasiswa, termasuk analisis  potongan  teks  bahasa  Arab,  peneliti  menemukan  bahwa  salah  satu  problematika linguistik  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  adalah  terkait  dengan  'Makhorijul  huruf'.  Ini menunjukkan  bahwa  sebagian  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  tempat keluarnya bunyi dari huruf hijaiyah. Detail lebih lanjut mengenai problematika ini disajikan dalam  Tabel  1,  yang  menguraikan  berbagai  aspek  masalah  linguistik  yang  dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran Qiroah.
Tabel 1. Problematika linguistik mahasiswa pendidikan bahasa arab di UIN Syarif
Hidayatullah Kalimat Cara yang salah Cara yang benar نرقلا Cara membaca huruf ق yang terdengar seperti huruf ك Cara membaca huruf Qof terdapat pada ujung lidah dekat dengan langit-langit mulut رطخلأا Cara membaca hurf خ terdengar seperti huruf ح Cara membaca huruf Kho yaitu terdapat pada ujung tenggorokan atas seperti huruf Gho’ تحرط Cara membaca huruf ط terdengar seperti huruf ت Cara membaca huruf Tho terdapat pada bagian ujung lidah dengan urat gigi atas (Sudiarjo dkk., 2015, hlm. 3)
Masalah linguistik dalam pembelajaran Qiroah terus berlanjut dengan kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam memahami tanda baca. Banyak mahasiswa mengalami kekeliruan saat membaca teks Arab karena pengetahuan mereka tentang kaidah-kaidah nahwu shorof
Received: 2022-12-27  Revised: 2023-12-30
Approved: 2023-12-31
Vol. 3 No. 2 (2023): Islamic Science, Culture, and Social Studies
sangat terbatas. Ini tercermin dalam contoh kalimat di mana mahasiswa sering salah dalam membaca, seperti yang terlihat dalam Tabel 2. Tabel tersebut menggambarkan perbedaan antara  pola  bacaan  yang  salah  dan  yang  benar  dalam  berbagai  kalimat,  memberikan wawasan tentang jenis kesalahan yang sering terjadi.
Tabel 2. Perbandingan Pola Bacaan yang Salah dan Benar dalam Struktur Gramatikal
Bahasa Arab Kalimat Pola yang salah Pola yang benar ةيملاسلإا و ةيبرعلا ةبخنلا يلع ُةيملاسلإا و ُةيبرعلا ةبخَنلا يلع َو ِةَيِبَرَعْلا ِةَبْخُنلا يلع ةَيِم َلاْسِْلإا لاؤسلا اذه ُلاؤسلا اذه ِلاؤسلا اذه ةيربك ةنتف ًةيربك ًةنتف ًةيربك ُةنتف
Kesulitan lainnya dalam aspek linguistik adalah kurangnya kosa kata yang dimiliki oleh mahasiswa. Hal ini mengakibatkan banyak mahasiswa yang tidak mengetahui bagaimana cara membaca mufrodat tertentu. Tabel 3 juga menyediakan contoh kalimat dengan pola yang salah dan pola yang benar, memperlihatkan kesalahan umum yang dilakukan oleh mahasiswa dalam membaca mufrodat .
Tabel 3. Analisis Kesalahan dan Perbaikan dalam Pemahaman Kosa Kata Bahasa Arab
oleh Mahasiswa Kalimat Pola yang salah Pola yang benar امهيأ َامِهُيأ َامُهُ يأ
مهأ َمِهأ ُمَهأ ةلئسلأا ُةلَئسلأا

## ُةلِئسلأا
Di sisi lain, problem non-linguistik juga berperan penting dalam pembelajaran Qiroah. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  problematika  non-linguistik  dalam  membaca  teks  Arab termasuk latar belakang sekolah asal mahasiswa. Banyak mahasiswa dari latar belakang non- pesantren,  seperti  SMA  atau  SMK,  mengalami  kesulitan  karena  kurangnya  pengetahuan bahasa  Arab  sebelumnya.  Ini  menimbulkan  tantangan  unik  bagi  mereka  ketika  mengikuti perkuliahan bahasa Arab.
Selain  itu,  kurangnya  motivasi  belajar  bahasa  Arab  juga  menjadi  faktor  penting. Mahasiswa  sering  mengakui  bahwa  mereka  kurang  termotivasi  untuk  mempelajari  bahasa Arab, yang memerlukan pemahaman mendalam tentang kaidah-kaidah dan upaya menghafal mufrodat .  Kekurangan  ini  diperparah  oleh  kebiasaan  tidak  mengulang  pelajaran  secara mandiri.  Banyak  mahasiswa  mengatakan  bahwa  mereka  tidak  mengulangi  atau  belajar mandiri  setelah  perkuliahan,  yang  mengakibatkan  kurangnya  latihan  dan  fokus  dalam mempelajari bahasa Arab.
Faktor teks bacaan juga memainkan peran dalam kesulitan yang dihadapi mahasiswa. Teks  bacaan  yang  sulit,  terutama  yang  tidak  memiliki  harakat,  menjadi  penghalang  bagi mahasiswa untuk membaca dan memahami isi teks dengan baik. Kesulitan ini menunjukkan pentingnya  pemilihan  materi  bacaan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan pembelajaran mahasiswa.

## 3. Solusi Terhadap Tantangan dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan Linguistik dan non-Linguistik
Dalam  mengatasi  masalah  linguistik,  diperlukan  upaya  intensif  dari  mahasiswa  untuk memperdalam  pemahaman  tentang  pelajaran  Makhorijul  Hurf  serta  nahwu  sorof.  Ini bertujuan agar mahasiswa dapat membaca teks berbahasa Arab dengan benar, khususnya dalam memperhatikan harakat dalam teks (Muhammad, 2017). Penting juga bagi mahasiswa
Received: 2022-12-27  Revised: 2023-12-30
Approved: 2023-12-31
Vol. 3 No. 2 (2023): Islamic Science, Culture, and Social Studies
untuk  menghafal mufrodat agar  mengurangi  kesalahan  dalam  pelafazan  teks  berbahasa Arab.
Dari perspektif non-linguistik, peningkatan motivasi mahasiswa adalah kunci. Menurut Soekamto, motivasi memiliki pengaruh besar dalam pembelajaran (Muhammad, 2017). Masni (2017)  menambahkan  bahwa  kondisi  individu  mahasiswa  dapat  mempengaruhi  motivasi mereka untuk belajar. Strategi untuk meningkatkan motivasi meliputi menyelesaikan tugas tepat waktu, memperbaiki tugas dengan antusias, bertanggung jawab atas capaian, belajar mandiri, dan memiliki interaksi sosial yang baik dengan mahasiswa lain (Masni, 2017).
Pemanfaatan Self Access Center (SAC) diperlukan untuk meningkatkan minat baca teks berbahasa Arab, menciptakan suasana pembelajaran bahasa Arab yang efektif (Yahya, 2017). Metode tutor sebaya juga efektif, di mana mahasiswa yang lebih menguasai materi dapat membantu teman sebaya yang mengalami kesulitan (Yahya, 2017).
Memberikan kebebasan dalam memilih bacaan bahasa Arab dan menganalisis isi teks di  kelas  dapat  meningkatkan  minat  baca  dan  pemahaman.  Pendekatan  ini  didukung  oleh penelitian Schraw dkk. dan Wade yang menunjukkan bahwa teks yang menarik dan mudah dipahami dapat meningkatkan keterlibatan pembaca (Siswati, 2012). Evaluasi individu yang menarik juga dapat meningkatkan motivasi untuk membaca, yang penting bagi mahasiswa yang awalnya kurang termotivasi (Siswati, 2012).
Dengan  menerapkan  solusi  ini,  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengatasi  tantangan dalam pembelajaran bahasa Arab, baik dari segi linguistik maupun non-linguistik.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  observasi  terhadap  masalah  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  mencakup  beberapa  aspek penting. Pertama, teridentifikasi bahwa masalah yang dihadapi mahasiswa bersumber dari dua area utama: masalah linguistik yang berkaitan dengan tata bahasa, dan masalah non- linguistik yang berasal dari faktor internal mahasiswa. Kedua, solusi yang efektif terhadap masalah  ini  terletak  pada  pentingnya  motivasi  yang  kuat  dari  diri  mahasiswa,  yang  akan berpengaruh langsung terhadap efektivitas mereka dalam mempelajari teks.
Ketiga,  diperlukan  pengulangan  pelajaran nahwu  shorof dan  hafalan mufrodat oleh mahasiswa  untuk  mengurangi  kesalahan  dalam  membaca  teks.  Keempat,  pembelajaran mandiri menjadi strategi penting dalam mengatasi kesulitan membaca yang dihadapi oleh mahasiswa.  Kelima,  penerapan  metode  tutor  sebaya  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan minat baca serta pemahaman isi teks bahasa Arab. Keenam, pemanfaatan media  teks  bahasa  Arab  juga  krusial  dalam  membantu  mahasiswa  mengembangkan  minat baca teks berbahasa Arab.
Kesimpulan ini menggarisbawahi bahwa peningkatan motivasi belajar dan penguatan pelajaran nahwu shorof adalah kunci untuk meningkatkan kemampuan membaca teks bahasa Arab di kalangan mahasiswa. Penelitian masa depan dapat lebih lanjut mengeksplorasi dan mengembangkan  strategi  efektif  lainnya  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  bahasa Arab ini, dengan  fokus  pada integrasi berbagai metode pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan dan latar belakang mahasiswa yang beragam.

## BIBLIOGRAFI
Al-Khuli, M. A. (2010). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Basan Publishing . Andriani, N. (2018). Problematika siswa pada qirā’ah jahriyyah teks bahasa Arab serta
upaya  perbaikannya  di  SMK  Yapari  Aktripa  Bandung. ALSUNIYAT:  Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab , 1 (2), 146 – 159.
Asrori,  M.  (2008).  Psikologi  Pembelajaran:  Bandung:  CV  Wahana  Prima. The  2nd
International Seminar on Science Education, UPI Bandung .
Received: 2022-12-27  Revised: 2023-12-30
Approved: 2023-12-31
Vol. 3 No. 2 (2023): Islamic Science, Culture, and Social Studies
Damaianti, V. S., & Syamsuddin, A. (2011). Metode penelitian pendidikan bahasa. Remaja Rosdakarya. Bandung .
Hermawan,  A.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  hermawan .  Remaja Rosdakarya.
Mahmudin,  W.  (2018).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  AL-QIRAAH  DAN  SOLUSI
PEMECAHANNYA. THORIQOTUNA: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 135 – 162.
Masni,  H.  (2017).  Strategi  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa. Jurnal  Ilmiah Dikdaya , 5 (1), 34 – 45.
Moleong, L. J. (2007). Metode penelitian kualitatif . Bandung: remaja rosdakarya.
Muhammad, M. (2017). Pengaruh motivasi dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2),
87 – 97.
Muna,  W.  (2009).  Metode  pembelajaran  Bahasa  Arab  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Teras .
Rosyidi, A. W., & Ni’mah, M. (2011). Memahami konsep dasar pembelajaran bahasa Arab .
UIN-Maliki Press.
Siswati,  S.  (2012).  Minat  membaca  pada  mahasiswa  (studi  deskriptif  pada  mahasiswa fakultas psikologi UNDIP semester I). Jurnal Psikologi , 8 (2), 124 – 134.
Sofa, A. R., Aziz, A., & Ichsan, M. (2021). Pendidkan Bahasa Arab: Problematika Dan Solusi Dalam Studi Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (9), 1761 –
1774.
Sudiarjo, A., Mariana, A. R., & Nurhidayat, W. (2015). Aplikasi Pembelajaran Ilmu Tajwid,
Waqaf dan Makharijul Huruf Berbasis Android. Jurnal Sisfotek Global , 5 (2).
Tarigan, H. G. (1987). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa . Angkasa.
Tarigan, H. G. (1989). Metodologi pengajaran bahasa . Proyek Pengembangan Lembaga

## Pendidikan Tenaga Kependidikan, Direktorat ….
Triana, H. W., Faisol, Y., Anuar, L. I., Fitri, A., Syaifullah, S., Osama, U., Hayati, R., & Yuni, F.
N.  (2018).  Problematika  Membaca  Teks  Arab  Mahasiswa  Bahasa  dan  Sastra Arab UIN Imam Bonjol Padang: Analisis Morfologis-Sintaktis-Semantis. Diwan: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab , 10 (1), 818 – 847.
Yahya,  L.  (2017).  Pemanfaatan  Self-Access  Centre  (SAC)  untuk  Meningkatkan
Keterampilan Membaca Bahasa Arab Dengan Metode Tutor Sebaya. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , 3 (3), 65 – 71.

## COPYRIGHT
Copyright (c) 2023  Bunga Sessas et.al
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution- NonCommercial 4.0 International License .