## Analysis of Students' Critical Thinking Skills on Solid Material Elasticity
Surya Haryandi * , Misbah, Mastuang, Dewi Dewantara, & Saiyidah Mahtari Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Papua *surya.haryandi@ulm.ac.id
Abstract: The  research  aims  to  analyze  students'  critical  thinking  skills  (CTS).  This  type  of  research  is descriptive qualitative. The research subjects consisted of 31 students of Class XI MIPA in one of the high schools in the city of Banjarmasin. The instrument is in the form of 6  CTS test items that measure 2 sub- indicators,  namely  drawing  conclusions  from  the  results  of  investigating  and  evaluating  (formulating alternative solutions). Descriptive data analysis by describing CTS on the two sub-indicators. The results showed  that  the  CTS  of  students  at  this  time  were  still  in  the  low  category,  which  was  marked  from  the percentage  of  2  CTS  sub-indicators  namely  drawing  conclusions  from  the  results  of  investigating  and evaluating (formulating alternative solutions) which was still low under 10%. Further research needs to be done on CTS which is allegedly capable of being trained through an inquiry model based worksheets.
Keywords: critical thinking skills, worksheets,& inquiry

## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Elastisitas Zat Padat
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk menganalisis keterampilan berpikir kritis (KBK) peserta didik. Jenis penelitian adalah deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian terdiri dari 31 peserta didik kelas XI MIPA pada salah  satu  SMA  di  kota  Banjarmasin.  Instrumen  berupa  6  butir  soal  tes  KBK  yang  mengukur  2  sub indikator  yaitu  menarik  kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki  dan  melakukan  evaluasi  (merumuskan  solusi alternatif).  Analisis data secara deskriptif dengan  mendeskripsikan KBK pada dua  sub  indikator tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa KBK peserta didik saat ini masih pada kategori rendah, yang ditandai dari  persentase  2  sub  indikator  KBK  yaitu  menarik  kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki  dan  melakukan evaluasi  (merumuskan  solusi  alternatif)  yang  masih  rendah  di  bawah  10%.  Perlu  dilakukan  penelitian lanjutan terkait KBK yang diduga kuat mampu dilatih melalui LKPD berbasis model inquiry .
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, LKPD, & Inquiry

## PENDAHULUAN
Memasuki abad ke-21 ditandai dengan perubahan yang sangat signifikan dalam dunia teknologi,  informasi,  komunikasi,  perekonomian, kesehatan, dan tidak luput  juga dalam dunia  pendidikan.  Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  memiliki  kurikulum  dan  desain pembelajaran  yang  berperan  sangat  penting  untuk  mencetak  generasi  penerus  dengan pengalaman pendidikan yang mampu bertahan dan mengarungi derasnya arus globlisasi (Kids, 2019). Oleh karena itu, institusi pendidikan seyogyanya membekali calon generasi penerus dengan keterampilan-keterampilan abad ke-21.
Euforia abad ke-21 tidak hanya sampai disini melainkan ditambah dengan masuknya era  revolusi  industri  4.0  yang  menandai  pesatnya  perkembangan  dunia  dalam  segala aspek khususnya teknologi, informasi, dan  komunikasi (TIK). Ibarat belati bermata dua, pesatnya  perkembangan  dunia  dapat  membawa  pengaruh  positif  dan  dapat  pula

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
membawa  pengaruh  negatif.  Adanya  kedua  momentum  besar  ini  memberikan konsekuensi  besar  pula  bagi  dunia  pendidikan.  Institusi  pendidikan  dituntut  agar membekali  lulusannya  dengan  keterampilan-keterampilan  khusus  karena  lapangan  kerja pada abad ke-21 dan era revolusi industri 4.0 bersifat digital, berkurangnya tenaga kerja fisik,  analisis  informasi,  multikultural,  dan  saling  berhubungan  dalam  jejaring  sosial (Zubaidah, 2016).
Setidaknya ada empat kompetensi yang harus dimiliki peserta didik di abad ke-21 ini yang  sering  disebut  4C  yaitu Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity, Communication  Skills, dan Ability  to  Work  Collaboratively (Kemdikbud,  2017;  Wasis, 2016). Critical  Thinking atau  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  aspek  dari  4C  yang penting  untuk  dilatihkan  kepada  peserta  didik.  Berpikir  kritis  membuat  peserta  didik mampu  menarik  kesimpulan,  merefleksi,  dan  mengambil  keputusan  secara  sadar  dan bijak  (Brookhart,  2010).  Melalui  berpikir  kritis  peserta  didik  diajak  melihat  suatu informasi  dari  sudut  pandang  berbeda  agar  dapat  membuat  penilaian  atau  kesimpulan terbaik  (Negoro,  Hidayah,  Rusilowati,  &  Subali,  2018;  Nurazizah,  Sinaga,  &  Jauhari, 2017; Sarwi, Rusilowati, & Khanafiyah, 2013a).
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) tidak bisa diperoleh secara singkat melainkan harus dilatihkan. Pada umumnya peserta didik yang terlatih untuk berpikir kritis juga memiliki kemampuan analisis yang baik, logika bernalar yang baik, mampu menyeleksi informasi yang diperoleh serta bersikap hati-hati dalam mengambil keputusan  (Putra, 2015). Mata pelajaran  fisika  berfungsi  melatih  kemampuan  berpikir  dalam  rangka  memecahkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari (Mahtari, Misbah, Hartini, & Suryati, 2019). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di salah satu SMAN di kota  Banjarmasin,  proses  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional dimana  guru  membuka  pembelajaran  lalu  memberikan  metode  ceramah  dan  memberi pelatihan  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  peserta  didik  seperti keterampilan  berpikir  kritis,  belum  dioptimalkan  untuk  dilatih  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  masih  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  29.35.  Padahal  keterampilan  berpikir merupakan  salah  satu  bagian  penting  yang  harus  dimiliki  anak  di  abad  21  ini.  Oleh karena  itu  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis  KBK  peserta  didik  kelas  XI. Harapannya hasil analisis ini dapat ditindaklanjuti untuk peningkatan kualitas pendidikan kedepannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian berupa deskriptif kualitatif. Subjek terdiri dari 31 peserta didik kelas XI MIPA pada salah satu SMA di kota Banjarmasin. Instrumen  yang digunakan berupa tes yang dikembangkan dari indikator KBK yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Dasar Pengembangan Instrumen Kelompok Indikator KBK Sub indikator KBK Nomor Soal Menyimpulkan Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi Menarik kesimpulan dari hasil menyelidiki 1, 3, 5 Mengatur strategi dan taktik Menentukan suatu tindakan Melakukan evaluasi (merumuskan solusi alternatif) 2, 4, 6
Instrumen  tes  dibuat  untuk  mengukur  KBK  dari  2  sub  indikator  yaitu  menarik kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki  dan  melakukan  evaluasi  (merumuskan  solusi alternatif). Jumlah soal yang dijabarkan dari 2 sub indikator KBK tersebut ialah sebanyak 6  butir  yang  kemudian  dibagi  rata  menjadi  3  butir  untuk  masing-masing  sub  indikator. Data skor KBK peserta  didik  yang sudah diperoleh dari tes dicari rerata  pencapaiannya terhadap KBK.  Data itu  selanjutnya dipilah untuk mengetahui berapa persen hasil  yang diperoleh dari masing-masing sub indikator. Teknik analisis data dilakukan dengan cara deskriptif yaitu mendeskripsikan KBK pada dua sub indikator tersebut. Kategorisasi data menggunakan formula signifikansi  perbedaan  yang membagi  individu  ke dalam jenjang kategori rendah, sedang, dan tinggi (Azwar, 2015; Widhiarso, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menggunakan  instrumen  tes  untuk  menggali  KBK  awal  peserta  didik. Indikator  KBK  yang  diteliti  meliputi  menarik  kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki  dan melakukan evaluasi (merumuskan solusi alternatif). Berdasarkan hasil analisis instrumen tes hasil KBK peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pencapaian Sub Indikator KBK
Berdasarkan temuan ini pada masing-masing indikator KBK, pencapaian peserta didik masih berkategori rendah. Rendahnya KBK peserta didik diantaranya disebabkan kurang terlatihnya  peserta  didik  akibat  pembelajaran  yang  cenderung  berfokus  pada  mengingat (C1)  dan  memahami  (C2)  (Syalehin,  Hartini,  &  Suriasa,  2015),  kurang  seringnya diberikan tugas interaktif yang mampu melatih KBK (Kuzaimah, Wati, & Hartini, 2014; Misbah, Mahtari, Wati, & Harto, 2018; Prahani, Jatmiko, Arifin, & Supardi, 2019) serta proses penilaian yang belum mengakomodir KBK peserta didik (Ngurahrai, Farmaryanti, & Nurhidayati, 2019).
Pembelajaran fisika tidak dapat dipisahkan dari telaah teori melalui buku-buku sumber dan  pembuktian  teori  melalui  praktikum  di  laboratorium.  Memiliki  fasilitas  penunjang dan  laboratorium  yang  terstandarisasi  untuk  praktikum  merupakan  suatu  keniscayaan bagi  institusi  pendidikan  khususnya  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Jika  kita  mengacu pada  keterampilan  abad  ke-21,  KBK  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan salah  satu  kompetensi  penting  dari  4C  ( Communication,  Collaborative,  Critical Thinking, and Problem Solving ) yang harus dimiliki peserta didik. KBK bukan sifat yang diturunkan  secara  genetik  melainkan  harus  dilatihkan  melalui  proses  belajar (Widyaningsih  &  Yusuf,  2018).  Melatih  KBK  dapat  dilakukan  dengan  melatih kemampuan  bernalar  yaitu  dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada  permasalahan
kemudian menggali konsep apa saja yang selama ini sudah dikuasai peserta didik untuk menghadapi  situasi  atau  masalah  tersebut  (Negoro,  et  al.,  2018).  Oleh  sebab  itu,  hal inilah  yang  masih  belum  dapat  dilakukan  oleh  model  konvensional.  Peneliti  ingin mencoba  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  yang  ada  saat  ini  dengan  model inquiry .
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  dalam  melatih  KBK  dengan  memanfaatkan laboratorium  adalah  model inquiry . Inquiry berhubungan  erat  dengan  kegiatan penyelidikan ilmiah yakni peserta didik aktif melakukan penyelidikan untuk membangun pemahaman  konsep  secara  mandiri  dan  terstruktur  (Sarwi  et  al.,  2013a).  Dalam menjalankan inquiry guru  dapat  melatih  kemampuan  penalaran  sekaligus  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis inquiry pembelajaran berbasis inquiry lebih efektif dalam meningkatkan kerja sama, percaya diri, karakter disiplin, motivasi,  hasil belajar, dan kreativitas peserta didik jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Mundilarto, 2013; Yardi, 2015). Pembelajaran sains yang diimplementasikan dengan inquiry terbukti meningkatkan hasil belajar peserta didik (Nasution,  2018;  Yunus,  Sanjaya,  &  Jatmiko,  2013)  dan  mengembangkan  keterampilan komunikasi  ilmiah  (Sarwi,  Rusilowati,  &  Khanafiyah,  2013b).  Tidak  hanya  itu, pembelajaran berbasis inquiry juga dapat  meningkatkan literasi  ilmiah dan KBK  (Fuad,
Zubaidah,  Mahanal,  &  Suarsini,  2017;  Prayogi,  Yuanita,  &  Wasis,  2018;  Seraphin, Philippoff,  Kaupp,  &  Vallin,  2012).  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  peneliti berkeyakinan bahwa KBK peserta didik dapat dilatih melalui model inquiry .
Salah satu upaya untuk melatih kemampuan penalaran dan berpikir kritis yaitu melalui pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  bentuk inquiry supaya  peserta  didik  sendiri  yang membangun  pengetahuan  dan  konsepnya  melalui  serangkaian  kegiatan  penyelidikan ilmiah  (Artayasa,  Susilo,  Lestari,  &  Indriwati,  2018;  Martawijaya,  2015;  Sarwi  et  al., 2013a). Inquiry bertujuan  merangsang  disiplin  intelektual  peserta  didik  melalui pertanyaan, mencari jawaban secara mandiri dan rasa keingintahuan untuk memecahkan masalah (Yardi, 2015).
KBK  dapat  dikembangkan  melalui  penerapan  berbagai  media  inovatif  yang dikembangkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  (Yusuf  &  Widyaningsih,  2017). Pembelajaran di kelas memerlukan media salah satunya ialah lembar kerja peserta didik (LKPD).  Beberapa  penelitian  memaparkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  secara khusus dapat melatih keterampilan berpikir kritis (Kuzaimah et al., 2014; Suriasa, 2018; Syalehin et al., 2015). LKPD yang dapat melatih KBK ialah  yang soal-soalnya memuat beberapa aspek KBK yang bisa diamati seperti 1) Mengenali pernyataan suatu alasan; 2) Mengidentifikasi,  mengelompokkan,  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi;  3) Mendeskripsikan  sebab  dari  suatu  perbedaan;  4)  Menjelaskan  secara  sederhana;  5) Memberi  contoh;  6)  Menjawab  suatu  pernyataan  dengan  alasan  logis;  7)  Mengenali asumsi  dan  memberi  argumen  (Kuzaimah,  et  al.,  2014).  Diharapkan  dengan  adanya LKPD menggunakan model inquiry dapat melatih KBK peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
KBK peserta didik saat ini masih pada kategori rendah, yang ditandai dari persentase 2  sub  indikator  KBK  yaitu  menarik  kesimpulan  dari  hasil  menyelidiki  dan  melakukan evaluasi  (merumuskan  solusi  alternatif)  yang  masih  rendah  dibawah  10%.  Perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  terkait  KBK  yang  diduga  kuat  mampu  dilatih  melalui LKPD berbasis model inquiry.

## DAFTAR PUSTAKA
Artayasa,  I.  P.,  Susilo,  H.,  Lestari,  U.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2018).  The  Effect  of  Three Levels  of  Inquiry  on  the  Improvement  of  Science  Concept  Understanding  of Elementary School Teacher Candidates. International Journal of Instruction , 11 (2), 235–248.
Azwar, S. (2015). Penyusunan Skala Psikologi (2nd ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Brookhart,  S.  M.  (2010).  How  to  Assess  Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom. In ASCD . Alexandria: ASCD.
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  Junior  High Schools’  Critical  Thinking  Skills  Based  on  Test  Three  Different  Models  of Learning. International Journal of Instruction , 10 (1), 101–116. Kemdikbud. (2017). Pendidikan Karakter  Dorong Tumbuhnya Kompetensi  Siswa Abad 21.  Retrieved  November  20,  2019,  from  www.kemdikbud.go.id  website: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/pendidikan-karakter-dorong- tumbuhnya-kompetensi-siswa-abad-21
Kids,  B.  for.  (2019).  21st  Century  Learning  and  Assessment  Design.  Retrieved
November 28, 2019, from www.battelleforkids.org website:
http://www.battelleforkids.org/how-we-help/learning-design
Kuzaimah,  S.,  Wati,  M.,  &  Hartini,  S.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dan  Media  Penunjang  untuk  Mengaktifkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 133.
Mahtari, S., Misbah, M., Hartini, S., & Suryati, S. (2019). Analysis of the Ability of High School Students in Solving Science Literacy Questions Based on The Rasch Model. Kasuari: Physics Education Journal , 2 (1), 11–16.
Martawijaya,  M.  A.  (2015).  Karakter  Peserta  Didik  dan  Hubungannya  dengan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Fisika  Siswa  SMP. Journal  of EST , 1 (2), 1–7.
Misbah, M.,  Mahtari,  S., Wati, M., & Harto, M. (2018). Analysis of  Students  ’ Critical Thinking Skills In Dynamic Electrical Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Listrik. Kasuari: Physics Education Journal , 1 (2), 103–110. Mundilarto,  M.  (2013).  Keefektifan  Pendekatan  Inquiry  Based  Learning  untuk Peningkatan  Karakter  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Fisika. Cakrawala Pendidikan , 32 (2), 250–257.
Nasution, W. N. (2018). The Effects of Inquiry-Based Learning Approach and Emotional Intelligence  on  Students’  science  achievement  levels. Journal  of  Turkish  Science Education , 15 (4), 104–115.
Negoro,  R.  A.,  Hidayah,  H.,  Rusilowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2018).  Upaya  Membangun Keterampilan  Berpikir  Kritis  menggunakan  Peta  Konsep  untuk  Mereduksi Miskonsepsi Fisika. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 45–51. Ngurahrai,  A.  H.,  Farmaryanti,  S.  D.,  &  Nurhidayati,  N.  (2019).  Media  Pembelajaran Materi  Momentum  dan  Impuls  Berbasis  Mobile  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (1), 62–70. Nurazizah,  S.,  Sinaga,  P.,  &  Jauhari,  A.  (2017).  Profil  Kemampuan  Kognitif  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 197–202. Prahani,  B. K., Jatmiko, B., Arifin,  Z., & Supardi,  I. (2019). The  Practicality  of or-IPA Learning Model to Improve Critical Thinking Skill of Prospective Physics Teachers. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (3), 148–156.
Prayogi, S., Yuanita, L., & Wasis. (2018). Critical  Inquiry Based Learning : a Model of
Learning  to  Promote  Critical  Thinking  among  Prospective  Teachers  of  Physic. Journal of Turkish Science Education , 15 (1), 43–57.
Putra,  M.  I.  S.  (2015).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Berpikir Kritis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Unggulan Amanatul Ummah Surabaya. Journal Pedagogia , 4 (2), 127–134.
Sarwi,  Rusilowati,  A.,  &  Khanafiyah,  S.  (2013a).  Implementasi  Model  Eksperimen Gelombang  Open-Inquiry  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 , 41–50. Sarwi,  S.,  Rusilowati,  A.,  &  Khanafiyah,  S.  (2013b).  Implementasi  Model  Eksperimen Gelombang  Open-Inquiry  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (2013), 123-131 Seraphin,  K.  D.,  Philippoff,  J.,  Kaupp,  L.,  &  Vallin,  L.  M.  (2012).  Metacognition  as Means  to  Increase  the  Effectiveness  of  Inquiry-Based  Science  Education. Science Education International , 23 (4), 366–382.
Suriasa, S. (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Posing Menggunakan  LKS Berbasis  Scientific  Aproach  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 190–204.
Syalehin,  M.  R.,  Hartini,  S.,  &  Suriasa.  (2015).  Pengembangan  LKS  Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis untuk Mendukung Implementasi K13. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 52–59.
Wasis.  (2016).  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS):  Konsep  dan  Implementasinya. Assessment  of  Higher  Order  Thinking  Skills ,  (1),  10–12.  Mataram:  Prosiding Seminar Nasional Pusat Kajian Pendidikan Sains dan Matematika (PKPSM).
Widhiarso, W. (2009). Mengkategorikan Data . Yogyakarta.
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2018).  Project  Based  Learning  Model  Based  on Simple  Teaching  Tools  and  Critical  Thinking  Skills. Kasuari:  Physics  Education Journal , 1 (1), 12–21.
Yardi, Y. (2015). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa dengan Pendekatan Inquiry Pada  Pelajaran  Fisika  Kelas  XI  Multimedia  Semester  1  SMK  Negeri  1  Gunung Talang  Kabupaten  Solok  Tahun  Pelajaran  2012  /  2013. Jurnal  EDUCATIO , 1 (1), 53–67.
Yunus, S. R., Sanjaya, I. G. M., & Jatmiko, B. (2013). Implementasi Pembelajaran Fisika Berbasis Guided Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Auditorik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 48–52.
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Laboratorium  Virtual  pada  Mata Kuliah  Eksperimen  Fisika  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Papua. Sainsmat , 6 (1), 75-81.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1–17.