Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017
ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## ASSESMEN KONTEN ISI BIDANG STUDI
Juhairiyah 1
1 Madrasah Ibtidaiyah Sunan Bonang II, Maron, Probolinggo Email: mama.jhr2000@gmail.com

## Abtsract
Assessment is an important element of teaching and learning process, because it is able to contribute to the effectiveness of learning. Assessment is a continuous process,  because  it  is  an  integral  part  of the  overall  educational  experience  for children. Improved learning will continue to occur when the choice of learning experience, and monitoring techniques for student experiences, is meticulously and  precisely  implemented.  Assessment  of  learning  outcomes  of  learners include; competence of attitudes, knowledge, and skills, performed in a balanced manner, so that it can be used to determine the relative positions of learners. The post-learning attitudes of the students must show the differences; better than the attitude of students before experiencing the learning process. This change is one indicator of the success of educators in implementing the teaching and learning process.  Related  psychomotor  domain,  the  aspects  that  are  considered  by educators  in  conducting  the  assessment  are;  reading  skills,  writing  skills, thinking skills ie; connecting something, associating and cultivating.
Keywords : Assesmen, Konten, Isi

## Pendahuluan
Di  latarbelakangi  oleh  pentingnya  sistem  penilaian  yang  dapat mengukur  kemampuan  siswa  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  maka diperlukan suatu asesmen yang dapat mengukur hasil belajar siswa yang tidak hanya bisa diukur dengan nilai melalui tes tertulis, tetapi juga dari partisipasi siswa saat pembelajaran berlangsung yang bisa diamati pendidik. Agar kualitas pembelajaran dapat berkembang lebih baik maka dibutuhkan asesmen konten isi dari setiap mata pelajaran yang dibelajarkan kepada siswa yang merupakan bagian dari penilaian kelas.
Dalam  tulisan  ini,  penulis  coba  memaparkan  penilaian  konten  isi  dari mata  pelajaran  IPA,  IPS,  PKn  dan  Matematika.  Keempat  mata  pelajaran  ini
tentunya memiliki ruang lingkup yang berbeda, karena itu penilaian dari ketiga domain  tersebut  dilakukan  tidak  terlepas  dari  ruang  lingkup  masing-masing mata  pelajaran.  Diharapkan  dengan  instrumen  yang  dibuat  pendidik,  akan menjadi  dasar  bagi  pendidik  dalam  melakukan  penilaian,  dengan  demikian penilaian  yang  diberikan  bukan  karena  subyektivitas  pendidik  tetapi berdasarkan data yang telah diperoleh pendidik dengan instrumen yang sudah disusun sebelumnya dari setiap mata ajar yang ada. Adapun tujuan penulisan artikel ini yaitu; (1) Memahami penilaian konten isi dari setiap mata pelajaran di SD, (2) Memaparkan penilaian dari domain kognitif, afektif dan psikomotor dari mata pelajaran yang dibahas, dan (3) Memberikan alternatif bagi pembaca dalam  menggunakan  rubrik  penilaian  yang  kami  kembangkan  sesuai  dengan kebutuhan pembaca.

## Assesmen Pembelajaran
Menurut  Brown  (dalam  Harsiati,  2011:  2)  assesmen  adalah  proses berkelanjutan untuk mengumpulkan data pembelajaran. Lebih lanjut menurut Campbell (dalam Harsiati, 2011: 2), assesmen adalah pengumpulan  informasi, pengumpulan sampel dan pencatatan observasi kegiatan berbahasa siswa atau pembelajaran berbahasa yang dialami siswa.
Hal  senada  disampaikan  Johnson  (dalam  Harsiati,  2011:  2), mendefinisikan assesmen sebagai proses untuk menemukan sejumlah deskripsi tingkat  karakteristik  tertentu  yang  dimiliki  individu.  Penilaian  pendidikan sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah (Permendikbud 2013: 1).
Sedangkan  Zainul  (1992:  6)  memaknai  penilaian  adalah  suatu  proses untuk  mengambil  keputusan  dengan  menggunakan  informasi  yang  diperoleh melalui  pengukuran  hasil  belajar,  baik  menggunakan  instrument  tes  maupun non-tes.  Hamalik  (2003:  159)  berpendapat,  penilaian  adalah  keseluruhan kegiatan  pengukuran  (pengumpulan  data  dan  informasi),  pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Prinsip dan Pendekatan Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada stpendidikr dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.
b. Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik  dilakukan  secara  terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c. Ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efisien  dan  efektif  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan,  berarti  prosedur  penilaian,  kriteria  penilaian,  dan  dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e. Akuntabel, berarti assesmen dapat dipertanggungjawabkan kepada lembaga pendidikan  baik  secara  intern  maupun  ekstern,  yang  meliputi  tiga  aspek yaitu teknik, prosedur, dan hasil assesmen.
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan pendidik. Pendekatan  penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian  acuan  kriteria (PAK).  PAK  berguna  untuk  memberikan  informasi  mengenai  pencapaian kompetensi  berdasarkan  pada  ketentuan  yang  dimuat  dalam  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  KKM  merupakan  kriteria  ketuntasan  belajar minimal  yang  diatur  oleh  lembaga  pendidikan  dengan  mempertimbangkan target karakteristik kompetensi dasar, daya dukung, dan intake peserta didik.

## Teknik dan Instrumen Penilaian
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  kompetensi  pengetahuan, sikap  sosial  dan  religius,  dan  keterampilan  yang  dilaksanakan  secara berimbang  sehingga  dapat  digunakan  untuk  memastikan  posisi  relatif  setiap peserta  didik  terhadap  stpendidikrisasi  yang  telah  ditetapkan  oleh  pendidik atau  sekolah.  Cakupan  penilaian  merujuk  pada  ruang  lingkup  materi, kompetensi bidang studi/muatan/program, dan proses.
Teknik  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  penilaian  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut;
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Astiti  (2016:  27)  mengemukakan  bahwa  pendidik  melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, evaluasi diri, penilaian teman sejawat  ( peer  evaluation )  oleh  peserta  didik  dan  jurnal.  Instrumen  yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah  daftar  cek  ( checklist )  atau  skala  penilaian  ( rating scale )  yang  disertai rubrik/kriteria penilaian, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
a. Observasi  merupakan  teknik  penilaian  yang  dilaksanakan  secara kontinue  dengan  menggunakan  panca  indera,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dengan  menggunakan  pedoman  observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
b. Penilaian diri merupakan teknik penilaian  yang meminta siswa untuk mengungkapkan  kelebihan  dan  kelemahan  dirinya  (evaluasi  diri) sebagai  upaya  dalam  mengukur  penguasaan  dan  ketercapaian kompetensi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  instrumen  lembar penilaian diri atau evaluasi diri.
c. Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian yang meminta peserta  didik  untuk  saling  mengkoreksi  mengenai  pencapaian kompetensi  yang  dimiliki.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar penilaian antarpeserta didik.
d. Jurnal merupakan catatan pendidik baik di dalam maupun di luar kelas yang  mencakup  data  dan  informasi  hasil  pengamatan  tentang kemampuan dan kekurangan peserta didik mengenai aspek afektif dan psikomotor.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Dalam  penilaian  kompetensi  kognitif,  pendidik  dapat  menggali informasi pencapaian kompetensi pengetahuan melalui berbagai macam tes, diantaranya tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
a. Instrumen  tes  tulis  berupa  soal multiple  choice , essai ,  jawaban  singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.  Setiap  instrumen tes tulis harus dilengkapi dengan pedoman penskoran.
b. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
c. Instrumen  penugasan  berupa  pemberian  tugas  sebagai  tindak  lanjut yang meliputi pekerjaan rumah dan/atau proyek yang harus dikerjakan secara individual maupun beregu sesuai dengan karakteristik tugas.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan Pendidik  dapat  menilai  kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian kinerja  ( performance  assessment ),  yaitu  suatu  teknik  penilaian  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  keterampilan  peserta didik  melalui  tes  penampilan  atau  demonstrasi  atau  praktik  kerja  nyata. Misalnya;  pendidik  menyuruh  siswa  berpidato,  melakukan  eksperimen  di laboratorium, dan lain sebagainya (Baharun 2016).
Penilaian  ini  menuntut  siswa  mempresentasikan  suatu  kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Instrumen  penilaian  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
digunakan berupa checklist atau skala penilaian ( rating scale ) yang dilengkapi dengan rubrik/kriteria penilaian.
a. Tes  praktik  adalah  penilaian  yang  responsif  berupa  keterampilan dalam melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi yang akan dicapai.
b. Proyek  merupakan  jenis  tugas  belajar  ( learning  tasks )  yang  memiliki berbagai  tahapan  kegiatan  meliputi planning (perancangan), implementation  ( pelaksanaan),  dan reporting (pelaporan)  secara  tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
c. Penilaian  portofolio  adalah  suatu  tekhnik  penilaian  yang  digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi dan perkembangan peserta  didik  berdasarkan  kumpulan  hasil  kerja  dari  waktu  ke  waktu (Arifin, 2010).
Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:
a. Substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;
b. Konstruksi  yang  memenuhi  persyaratan  teknis  sesuai  dengan  bentuk instrumen yang digunakan; dan
c. Penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  komunikatif  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

## Mekanisme dan Prosedur Penilaian
Surapranata,  S.  &  Hatta  (2004),  menjelaskan  bahwa  prosedur  dalam menentukan asesmen, hendaknya menghimpun informasi mengenai kemajuan belajar yang telah dicapai peserta didik. Seperti diketahui secara umum tentang beragamnya strategi, teknik, maupun prosedur assesmen, maka pendidik perlu mengetahui  beberapa  prinsip  yang  dapat  dijadikan  panduan  dalam menentukan  assesmen  pembelajaran  yang  bermakna  agar  memperoleh informasi yang akurat terkait hasil belajar peserta didik.
a. Sasaran  pembelajaran  yang  akan  dinilai  harus  jelas.  Sebelum  melakukan asesmen  terhadap  seorang  siswa,  pendidik  harus  benar-benar  memahami yang dimaksud dengan pengetahuan ( knowledge ), kecakapan/keterampilan ( skills ),  dan  unjuk  kerja  ( performance ),  karena  informasi  yang  hendak dikumpulkan  terkait  dengan  ketiga  aspek  tersebut.  Sasaran  pembelajaran ( learning  targets )  atau  stpendidikr  pembelajaran  ( learning  stpendidikrds ) merupakan  pengetahuan,  keterampilan/kecakapan,  dan  unjuk  kerja  yang akan  dipelajari  dan  dikuasai  peserta  didik.  Maksudnya,  kejelasan  ( valid ) sasaran  pembelajaran  yang  akan  dicapai  telah  terpenuhi,  maka  proses pemilihan teknik assesmen yang tepat akan semakin baik.
b. Pemilihan  teknik  asesmen  disesuaikan  dengan  sasaran  pembelajaran  atau stpendidikr  pembelajaran.  Objektivitas  penilaian  harus  focus  terhadap aspek  yang  akan  dikaji  oleh  pendidik,  misalnya  bagaimana  siswa memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  bidang  studi  tertentu?  Atau bagaimana  siswa  mengemukakan  argumentasinya  dan  adakah  tanggapan siswa  terhadap  pendapat  temannya  dalam  kegiatan  diskusi?  Apabila demikian, maka pendidik harus melakukan penilaian proses.
c. Pemilihan  teknik  asesmen  mampu  mengakomodir  kebutuhan  pembelajar. Pemilihan  instrumen  penilaian  yang  tepat  selain  mampu  membantu pendidik  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  mengenai  suatu  proses dan hasil belajar, namun juga akan  menjadi sangat bermakna bagi peserta didik  sehingga  meningkatkan  daya  ingat  mereka.  Teknik-teknik  asesmen yang  dipilih  harus  memberi  kesempatan  kepada  pembelajar  untuk menentukan  secara  khusus  guna  mengetahui  seberapa  besar  kompetensi yang  telah  dikuasai  dan  tindak  lanjut  untuk  memperbaiki  unjuk  kerja ( performance ) dan memberikan umpan balik yang bermakna bagi mereka.
d. Format assesmen yang beragam. Hindari format asesmen yang cenderung memberi  penekanan  hanya  pada  satu  aspek  dari  sasaran  pembelajaran yang  kompleks,  karena  format  asesmen  tersebut  tidak  bisa  menjangkau sasaran  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  secara  utuh.  Oleh  karena  itu, jika pendidik mampu memperoleh informasi mengenai prestasi pembelajar dari  pelbagai  teknik  atau  prosedur  evaluasi,  maka  hal  itu  berimbas meningkatkan  validitas  asesmen  yang  diterapkan.  Latihan-latihan  yang meminta  siswa  untuk  menjodohkan  ( matching  exercises ),  misalnya, memberikan  penekanan  pada  upaya  mengingat  kembali  atau  mengenali informasi yang bersifat faktual; pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dalam bentuk esai ( essay ) memberikan penekanan pada kemampuan siswa untuk  mengorganisasi  ide  dan  kecakapan  menulis  dengan  batasan  waktu tertentu  ( time limits );  dan  sebuah  proyek  yang  lamanya  sekitar  satu  bulan memberi penekanan pada penggunaan secara bebas terutama sumber daya ( resources ),  penelitian,  dan  analisis  yang  lebih  mendalam  mengenai  topik tertentu. Ketiga teknik asesmen tersebut bisa diperlukan untuk memastikan sejauh mana siswa telah mencapai sasaran pembelajaran tertentu.
e. Ketika  pendidik  menginterpretasikan  hasil  asesmen,  pendidik  harus mempertimbangkan  kelemahan-kelemahannya  meskipun  menggunakan beberapa  jenis  asesmen,  karena  informasi  yang  diperoleh  hanyalah sebagian dari  kompetensi yang telah dicapai oleh pembelajar dari sasaran pembelajaran  secara  keseluruhan.  Dengan  kata  lain,  informasi  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
diperoleh  dari  proses  asesmen  memiliki  kesalahan  atau sampling  error. Selain  itu,  sejumlah  faktor  seperti  kondisi  fisik  dan  emosi  siswa  juga membatasi tingkat akurasi informasi  yang  diperoleh. Oleh karena itu, jika pendidik  mengkonklusikan  keputusan  berdasarkan  informasi  dari  hasil asesmen, maka sejumlah keterbatasan atau kekurangan yang muncul harus tetap diperhitungkan.
Selaras  dengan  penjelasan  tersebut,  Poerwanti  (2008)  menjelaskan  ada beberapa  karakteristik  yang  harus  dimiliki  prosedur  asesmen  dan  penting untuk  dipertimbangkan  manakala  Pendidik  hendak  menentukan  desain asesmen dan pemilihan prosedur asesmen yang tepat yaitu:
1. Sesuai  dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan dan memberikan hasil yang berguna.
2. Memiliki  kualitas  teknik  yang  baik,  artinya  secara  statistik  valid  dan reliabel
3. Komprehensif, mengukur seluruh skills yang terkait.
4. Dipilih berdasarkan kebutuhan siswa secara individu. Asesmen yang tidak diperlukan harus dihindari.
5. Pelaksanaan, penskoran dan interpretasi assesmen harus efektif dan efisien.
6. Fokus  permasalahan  yang  teridentifikasi  harus  menggunakan  asesmen yang bersifat khusus dan lebih mendalam.
7. Mencakup  asesmen  tentang  dimensi  utama:  siswa,  tugas  belajar,  dan lingkungan belajar.
8. Mengukur  seberapa  jauh  siswa  mengetahui  dan  bagaimana  siswa mengerjakan tugas.
9. Disusun dari yang umum ke yang khusus dan saling terkait.
10. Prosedur  tidak  boleh  membeda-bedakan  atas  dasar  ras,  jenis  kelamin, bahasa, agama, dsb.

## Langkah-langkah Pokok dalam Melakukan Asesmen
Dalam  melakukan  assessment,  seorang  guru  harus  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut ;
1. Menyusun Rencana Asesmen atau Evaluasi Hasil Belajar Dalam  merencanakan  asesmen  atau  evaluasi  hasil  belajar,  Pendidik perlu melakukan setidaknya empat hal, yaitu:
a. Merumuskan  tujuan  dilakukannya  asesmen  atau  evaluasi,  termasuk merumuskan  tujuan  terpenting  dari  diadakannya  asesmen.  Hal  ini perlu dilakukan agar arah proses asesmen jelas.
b. Menetapkan  aspek-aspek  yang  akan  dinilai,  apakah  aspek  kognitif, afektif, atau psikomotor.
c. Memilih dan menentukan teknik yang akan digunakan.  Pendidik bisa menentukan  jenis  teknik  assesmen  berupa  tes  atau  non-tes.  Dari sejumlah  teknik  tes  atau  non  tes  yang  ada,  Pendidik  juga  harus menentukan  pilihan  teknik  tersebut  yang  akan  digunakan  dengan memperhatikan  ciri-ciri  dari  masing-masing  teknik  serta  memahami beberapa kelebihan dan kekurangannya.
d. Merancang  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengevaluasi proses  dan  hasil  belajar  para  peserta  didik.  Beberapa  instrumen  yang dapat  digunakan  meliputi  soal  tes  ( test  item ),  daftar  cek  ( check  list ), rating scale , pedoman wawancara, dan lain-lain.
Tentunya  di  dalam  memilih  instrumen  yang  akan  digunakan Pendidik  harus  menyesuaikan  dengan  satu  atau  lebih  tujuan  yang  telah ditentukan. Termasuk di dalam langkah ini adalah membuat petunjuk yang akan dicantumkan pada lembar asesmen, yang meliputi:
a. Tujuan diadakannya asesmen.
b. Waktu yang disediakan untuk menyelesaikan.
c. Instruksi pemilihan jawaban berdasarkan jenis tes.
d. Prosedur menulis jawaban (tanda silang, melingkari, dsb.).
e. Akibat yang diterima jika guessing (menebak).
f. Menentukan  metode  penskoran  jawaban  siswa.  Dengan  kata  lain pendidik harus memutuskan tolak ukur, norma atau kriteria yang akan dijadikan  pegangan  atau  patokan  dalam  menginterpretasi  data  hasil evaluasi.
g. Menentukan  frekuensi  dan  durasi  waktu  kegiatan  asesmen  atau evaluasi.
h. Mereview tugas-tugas asesmen. Setelah  menyusun  draft  asesmen  atau  evaluasi  hasil  belajar, seyogyanya pendidik meminta bantuan teman sejawat untuk memvalidasi sebelum  dicantumkan  pada  instrumen  asesmen.  Proses  validasi  dengan teman  sejawat  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  meminimalisir kekurangan atau kesalahan dalam penulisan teks, tingkat pemahaman butir soal, ketepatan struktur kalimat yang digunakan, dan sebagainya.
2. Menghimpun Data
Dalam  kegiatan  ini,  sebagai  pendidik  hendaknya  bisa  memilih teknik  tes  dengan  menggunakan  tes  atau  memilih  teknik  non  tes  dengan melakukan  pengamatan,  wawancara  atau  angket  dengan  menggunakan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
instrumen-instrumen  tertentu  berupa rating scale , check list, interview guide atau  angket.  Ketika  hendak  melakukan  asesmen  prestasi  peserta  didik, pendidik  harus  memahami  situasi  dan  kondisi  lingkungan  fisik  dan psikologis  mereka.  Kenyamanan  dan  ketenangan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  evaluasi  dapat  mempengaruhi  hasil  assesmen.  Oleh karena  itu,  lingkungan  fisik  harus  tenang  dan  nyaman.  Selama  kegiatan assesmen  dilaksanakan,  pendidik  juga  harus monitoring berlangsungnya asesmen  dan  mengalokasikan  waktu  sesuai  dengan  durasi  yang  telah ditentukan.
3. Melakukan Verifikasi Data Verifikasi data perlu dilakukan untuk memudahkan pendidik dalam mengklasifikasikan dan memilah  data yang “baik” (yakni data yang akan memperjelas  gambaran  mengenai  peserta  didik  yang  sedang  dievaluasi) dari  data  yang  “kurang  baik”  (yaitu  data  yang  akan  mengaburkan gambaran mengenai peserta didik) sehingga mempermudah pendidik saat mengolah dan menganalisis data.
4. Mengolah dan Menganalisis Data
Tujuan  dari  langkah  ini  adalah  memberikan  makna  terhadap  data yang  telah  dihimpun.  Agar  data  yang  terhimpun  tersebut  bisa  dimaknai, kita  bisa  menggunakan  teknik  statistik  dan/atau  teknik  non  statistik, berdasarkan pada mempertimbangkan jenis data (Astiti, 2017: 17).
5. Melakukan Penafsiran atau Interpretasi dan Menarik Kesimpulan
Kegiatan  ini  merupakan  proses  artikulasi  terhadap  makna  yang terkandung  pada  data  yang  telah  diolah  dan  dianalisis  sehingga menghasilkan  sejumlah  kesimpulan.  Acuan  dari  kesimpulan  yang  telah disusun tadi harus sesuai dengan tujuan atau target yang telah ditetapkan pada perancangan assesmen yang dibuat.
6. Menyimpan Instrumen Asesmen dan Hasil Asesmen
Langkah  keenam  ini  merupakan  fase  menginventarisasi  instrumen dan hasil belajar siswa. Hal ini tidak patut dipandang remeh karena sangat membantu  pendidik  dalam  efisiensi  waktu.  Dengan  disimpannya instrumen  dan  ringkasan  dan  jawaban  siswa,  termasuk  berbagai  catatan tentang  upaya  memperbaiki  instrumen,  sewaktu-waktu  Pendidik membutuhkan  untuk  memperbaiki  instrumen  tes  pada  tahun  berikutnya maka  tidak  akan  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Pastinya,  perubahan total perlu dilakukan karena isi dan struktur unit pelajaran yang dipelajari siswa juga telah berubah dan tidak selalu sesuai dengan realita.
Berdasarkan  data  yang  telah  dihimpun,  diolah,  dianalisis,  dan disimpulkan  maka  pendidik  atau  evaluator  bisa  mengambil  keputusan  atau merumuskan  kebijakan  sebagai  tindak  lanjut  konkret  dari  kegiatan  penilaian. Dengan  kegiatan  ini,  evaluator  dapat  mengetahui  segala  bentuk  kekurangan yang  ditemui  ketika  proses  assesmen  dilaksanakan.  Salah  satu  manfaatnya memudahkan pendidik dalam menyusun instrument evaluasi yang baik karena perubahan dan/atau perbaikan yang dilakukan dapat meminimalisir terjadinya pengulangan kesalahan.

## Prinsip Assesmen di Sekolah/Madrasah
Selain prinsip umum seperti yang diuraikan sebelumnya, secara khusus prinsip  assesmen  di  Sekolah/Madrasah  diuraikan  sebagai  berikut  (Harsiati 2013: 14).
1. Autentik ,  Assesmen  di  Sekolah/Madrasah  bersifat  autentik  yang menggambarkan  kemampuan  sebenarnya.  Instrumen  observasi  dan  unjuk kerja  pada  kelas  rendah  lebih  digunakan  agar  penilaian  dalam  penilaian autentik.
2. Rangsang  Konkret ,  Rangsangan  konkret  perlu  digunakan  agar  siswa  dapat menghasilkan  keterampilan  berbahasa  secara  maksimal.  Hal  ini  dilakukan karena siswa Sekolah/Madrasah masih berada pada tahap berpikir konkret.
3. Rubrik Sederhana dan Teramati , Pedoman penyekoran dirumuskan sederhana dan  teramati  agar  siswa  juga  dapat  merefleksikan  kemampuan  yang dimiliki.  Perintah  sederhana  untuk  memberi  tugas  menghasilkan keterampilan  berbahasa.  Tugas  untuk  menghasilkan  keterampilan berbahasa  hendaknya  menggunakan  perintah  yang  sederhana  dan  jelas (tidak multitafsir), penggunaan perintah dirancang secara singkat dan jelas. Termasuk kejelasan assesmen yang akan dinilai.
4. Instrumen Informasi , Instrumen informasi banyak digunakan pada assesmen di  Sekolah/Madrasah  dalam  upaya  mendapatkan  kemampuan  siswa Sekolah/Madrasah yang sesungguhnya.

## Fokus Asesmen di Sekolah/Madrasah
Kita  semua  tentunya  telah  mengikuti  pendidikan  dengan  jenjang  yang berbeda,  setidaknya  mulai  pendidikan  Sekolah/Madrasah  hingga  Sekolah Menengah. Untuk siswa  Sekolah/Madrasah, kegiatan asesmen sebagian besar dilakukan dengan cara:
1. Melakukan  observasi  atau  pengamatan  terhadap  berbagai  kegiatan  praktik dan memecahkan masalah yang dilakukan secara formal.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
2. Melakukan  kegiatan  lisan,  yaitu  melakukan  tanya  jawab  secara  langsung dengan anak.
3. Melakukan  kegiatan  tertulis,  baik  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan secara langsung maupun menulis (pilihan gpendidik, uraian terbatas, uraian singkat dan lain sebagainya).
4. Memberikan  tes,  baik  sifatnya  informal  (disusun  oleh  pendidik)  maupun yang formal (Black, et. al.,1989 dalam Conner, 1991)
Sementara  itu,  menurut  Duncan  dan  Dunn  sebagaimana  dikutip  oleh (Conner, 1991), fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah/Madrasah adalah:
1. pemerolehan beraneka macam pengetahuan, konsep, dan prinsip.
2. kemampuan mengaplikasikan konsep dan prinsip ke dalam situasi baru.
3. kemampuan berkomunikasi.
4. kemampuan memecahkan masalah.
5. pengembangan sikap (Duncan dan Dunn, 1985).
Beberapa  bentuk  asesmen  yang  biasa  digunakan  di  Sekolah/Madrasah adalah sebagai berikut;
1. Kegiatan siswa
a. kegiatan menulis (menguraikan secara mendalam, melengkapi kalimat, pilihan berganda, menggunakan huruf dan angka),
b. kegiatan menggambar (benda, diagram, peta),
c. kegiatan lisan dan aural (menggunakan indera pendengaran),
d. kegiatan  fisik/perilaku/unjuk  kerja  (menunjukkan  pemahaman dengan melakukan sesuatu),
e. kegiatan evaluasi diri (profil).
2. Kegiatan pendidik
a. asesmen informal sebagai bagian dari rutinitas di kelas (menulis uraian, mendengarkan, bercakap-cakap, melakukan diskusi)
b. asesmen  formal  melalui  tes,  kuis,  kegiatan  terstruktur,  tes  yang dipublikasikan, inventori, skala rating ( rating scale ) dan checklist,
c. observasi atau pengamatan.
Dari  berbagai  penjelasan  mengenai  asesmen  pembelajaran,  jelas sekali  bahwa  assesmen  tidak  bisa  dianggap  sebagai  kegiatan  yang  berdiri sendiri  dan  terpisah.  Asessmen  merupakan  unsur  penting  dari  proses belajar  mengajar  dan  memberikan  kontribusi  terhadap  efektivitas pembelajaran.  Asesmen  merupakan  sebuah  proses  yang  terus  dilakukan dan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pengalaman pendidikan secara  keseluruhan  bagi  anak.  Pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan monitoring kegiatan siswa yang cermat dan tepat akan berdampak pada laju
perubahan yang semakin baik dan meningkat.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Ainscow  (1988)  bahwa  asesmen merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dalam  mengumpulkan  dan mereview informasi untuk membantu siswa berhasil di kelas.  Sebab telah menjadi  kegiatan  yang  terus  dilakukan  dan  terintegrasi  dengan  proses belajar  mengajar,  maka  bentuk  dan  metode  asesmen  harus  dirancang bervariatif dan disesuaikan dengan karakter dan kegiatan siswa serta jenis informasi  yang  hendak  diperoleh  dari  mereka.  Asesmen  terhadap  siswa bukanlah  pernyataan  tentang  kemampuan absolute atau  mutlak  siswa, melainkan  pernyataan  mengenai  prestasi  siswa  dalam  kerangka kesempatan yang telah diterimanya. Oleh karena itu, pada tingkat tertentu asesmen terhadap siswa juga merupakan asesmen terhadap  pendidik dan asesmen terhadap sekolah (Calouste Gulbenkian Report, 1982).

## Penilaian dalam Kelompok Mata Pelajaran
Sesuai  dengan  PP  no.  19  tahun  2005  pasal  63  ayat  (1),  (dalam  Harsiati 2013:  17)  penilaian  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek), terdiri atas penilaian hasil belajar oleh: pendidik, satuan pendidik dan pemerintah di mana Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Stpendidikr  Nasional Pendidikan  (Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  2005  Nomor  41, Tambahan  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  4496)  sebagaimana telah  diubah  dengan  Peraturan  Pemerintah Nomor  32  Tahun  2013 tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Stpendidikr  Nasional  Pendidikan  (Lembaran  Negara  Republik  Indonesia Tahun  2013  Nomor  71,  Tambahan  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia Nomor 5410). Dalam melakukan assesmen kelompok mata pelajaran ini tentu menitikberatkan pada tiga domain yakni kognitif, afektif dan psikomotor.

## Domain koginitif

## Mengenal
Dalam pengenalan siswa diminta untuk memilih satu dari dua atau lebih jawaban. Contoh:
Nama binatang yang terkenal di Labuan Bajo adalah…
a. Kuda
b. Komodo
c. Cendrawasih
Mengungkap atau mengingat kembali berbeda dengan mengenal, maka dalam hal ini siswa diminta mengingat kembali satu atau lebih fakta-fakta yang sederhana.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Contoh:
Sistem Negara Indonesia berbentuk…
Mengenal  dan  mengungkap  kembali,  pada  umunya  dikategorikan manjadi satu jenis, yakni ingatan. Kategori ini merupakan yang paling rendah tingkatannya karena tidak terlalu banyak meminta energi.

## Pemahaman
Dengan  pemahaman,  siswa  diminta  utuk  membuktikan  bahwa  ia memahami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atau konsep.
Contoh:
Di antara gambar-gambar di bawah ini yang dapat disebut sebagai segitiga siku-siku adalah ….
a.                                               b.                                                        c.
Untuk  dapat  menentukan  gambar  mana  yang  dapat  dinamakan  segitiga siku-siku maka siswa harus menghubungkan konsep segitiga dan konsep siku- siku.

## Penerapan atau Aplikasi
Untuk  menerapkan  atau  aplikasi  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan untuk  menyeleksi  atau  memilih  suatu  abstrak  tertentu  (konsep,  hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan dalam suatu situasi  baru dan menerapkannya secara benar. Contoh:
Agar badan kita tetap sehat maka yang harus kita lakukan adalah ....
a. Olah raga & istirahat teratur
c. makan yang tidak bergizi
b. Tidur sepanjang hari

## Analisis
Dalam  tugas  analisis  ini  siswa  diminta  untuk  menganalisis  suatu hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar.
Contoh:
Kenapa  ada  sifat  cahaya  yang  dapat    merambat  lurus  dan  cahaya  dapat dipantulkan?

## Sintesis
Pada  langkah  sintesis  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  dirancang  untuk meminta  siswa  agar  menggabungkan  atau  menyusun  kembali  hal-hal  yang spesifik supaya dapat mengembangkan/menghasilkan suatu struktur / konsep yang baru. Dengan singkat dapat dikatan bahwa dengan soal sintesis ini siswa diminta untuk melakukan generalisasi.
Contoh:
Ari  anak  yang  rajin  dan  disenangi  pendidik  di  sekolah,  jadilah  anak yang  selalu  meniru  teman  yang  rajin  belajar,  membantu  orang  tua, menghormati  pendidik  dan  membantu  teman  yang  mengalami kesulitan. Itu semua dikarenakan selalu disipiln disekolah, rajin belajar dan  selalu  membantu  teman  yang  mangalami  kesusahan,  Bila  ingin disenangi pendidik.

## Evaluasi
Bentuk  butir  soal  pada  fase  Evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk menilai  suatu  kasus  yang  diajukan  oleh  penyusun  soal.  Mengevaluasi  dalam aspek kognitif ini menyangkut masalah benar/salah yang didasarkan atas dalil hukum, dan prinsip pengetahuan.
Pada pola taksonomi yang baru, tahap sintesis tidak lagi digunakan dan langsung  menuju  pada  evaluasi.  Kemudian  tahap  yang  paling  puncak/tinggi adalah kreasi. Kreasi disini mengharuskan siswa dapat menciptakan/ membuat produk yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## Gambar 1. Piramida Taksonomi Bloom
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Dua  piramida  di  atas  menggambarkan  tingkatan  kognitif  hasil  belajar yang  dapat  diukur  dengan  tes.  Pada  tingkatan  kognitif  sebelumnya tingkatan  berpikir  tertinggi  adalah  kemampuan  mengevaluasi.  Setelah dilakukan  revisi  tingkatan  hasil  belajar  tertinggi  pada  Taksonomi  Bloom adalah mengkreasi (Harsiati, 2011:61) Setiap kategori terdiri atas subkategori yang  memiliki  kata  kunci  berupa  kata  yang  berasosiasi  dengan  kategori tersebut.

## Table 1. Kata Kerja Operasional Domain Kognitif Taksonomi Bloom
C1 C2 C3 C4 C5 C6 Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Berkreasi Menpendidiktkan Menjelaskan Mengidentifikasi Menamai Menempatkan Mengulangi Menemukan kembali Menafsirkan Meringkas Mengklasifikasika n Menjelaskan Membeberkan Menguraikan Melaksanakan Menggunakan Menjalankan Melakukan Mempraktikkan Memilih Menyusun Memulai Menyelesaikan Mendeteksi Menguraikan Membandingkan Mengorganisasikan Menyusun ulang Mengubah struktur Mengkerangkan Menyusun outline Mengintegrasikan Membedakan Menyamakan Menghubungkan Menyusun hipotesis Mengkritik Mempredikasi Menilai Menguji Membenarkan Menyalahkan Merancang Membangun Merencanakan Menemukan Membaharui Menyempurnakan Memperkuat Memperindah Mengubah Menyusun dengan variasi baru
Beberapa  aspek  kejiwaan  yang  telah  dijelaskan,  sebagian  hanya  cocok diterapkan  di  Sekolah/Madrasah  (ingatan,  pemahaman,  dan  aplikasi), sedangkan sedangkan analisis, sintetis, evaluasi baru dapat dilatihkan di SLTP, SMU, dan Pendidikan Tinggi secara bertahap.

## Domain Afektif
Jenis aspek afektif yang biasa dinilai yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral.

## Sikap
Menurut  Fishbein  dan  Ajzen  (dalam  Haryati,  2013:39),  sikap  merupakan suatu  predisposisi  yang  dipelajari  untuk  merespon  secara  positif  atau  negatif terhadap  suatu  obyek,  situasi,  konsep,  dan  orang.  Menurut  Pophant  (dalam Djemari,  2007),  ranah  sikap  sangat  penting  untuk  ditingkatkan.  Sikap  siswa setelah  mengikuti  pelajaran  harus  lebih  positif  daripada  sikap  siswa  sebelum mengikuti  pelajaran.  Perubahan  ini  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Beberapa hal yang dapat menjadi fokus penilaian afektif diantaranya adalah sikap antara lain:
1) Sikap  terhadap  Mata  Pelajaran,  Siswa  seharusnya  memiliki  sikap  positif terhadap  semua  mata  pelajaran.  Sikap  positif  bisa  ditunjukkan  oleh kehadiran secara fisik di kelas pada mata pelajaran tertentu, merespon secara baik tugas semua mata pelajaran, merupakan contoh indikator sikap positif terhadap mata pelajaran.
2) Sikap  Positif  terhadap  Belajar,  Indikator  sikap  positif  terhadap  belajar  bisa berupa  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  minat  baca  yang  tinggi, semangat/antusias  dalam  mengerjakan  tugas  pembelajaran,  menyukai tantangan,  tidak  banyak  mengeluh/pantang  menyerah  untuk  mengerjakan tugas  yang  penuh  tantangan/sulit  dan  mengerjakan  tugas  melebihi  yang dituntut pendidiknya ( tidak asal menggugurkan kewajiban).
3) Penilaian  Diri,  Penilaian  diri  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  untuk menilai sendiri kelemahan dan kelebihan siswa. Hal-hal yang terjadi di kelas diharapkan dapat meningkatkan harga diri siswa.
4) Sikap  Positif  Terhadap  Perbedaan,  Sikap  positif  terhadap  perbedaan berkaitan  dengan  dengan  pengembangan  sikap  yang  lebih  toleran  dan menerima  perbedaan  seperti  etnik,  jender,  kebangsaan  dan  keagamaan. Dalam  konteks  pembelajaran,  indikator  sikap  positif  terhadap  perbedaan berupa kemauan siswa untuk perbedaan pendapat, mau terbuka menerima kritik dan setuju dengan tindakan orang lain yang menghargai perbedaan.
5) Sikap  Umum  Terbuka,  Sikap  umum  berkaitan  dengan  implementasi  nilai personal,  nilai  sosial,  nilai  nasionalisme  atau  nilai  religius.  Nilai  yang diamati  berupa  kemandirian  siswa,  ketekunan,  kepercayaan  diri,  tanggung jawab, kejujuran berkarya, objektif, sportif, keamuan bekerja sama, kemauan berpartisipasi dalam kegiatan nasionalisme, bangga terhadap budaya negeri dan mengamalkan ajaran agamanya.

## Minat
Menurut  Getzel  (dalam  Djemari,  2007),  minat  adalah  suatu  disposisi yang terorganisasikan melalui pengamatan yang mendorong seseorang untuk memperoleh  obyek  khusus,  aktivitas,  pemahaman,  dan  keterampilan  untuk tujuan perhatian atau pencapaian.

## Konsep diri
Konsep diri menurut Smith (dalam Djemari, 2007), adalah evaluasi yang dilakukan  individu  bersangkutan  terhadap  kelemahan  dan  kemampuan  yang dimilikinya. Konsep diri sangat penting untuk menentukan jenjang karir siswa, yaitu dengan mengetahui kelemahan dan kemampuan diri sendiri maka dapat
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
dipilih alternatif karir yang tepat bagi sekolah untuk memotivasi belajar siswa dengan tepat.

## Nilai
Menurut  Rokeach  (dalam  Djemari,  2007),  nilai  merupakan  suatu keyakinan  yang  dalam  tentang  perbuatan,  tindakan,  atau  perilaku  yang dianggap baik dan yang dianggap jelek. Manusia mulai belajar menilai obyek, keaftifan,  dan  ide  sehingga  obyek  ini  menjadi  pengatur  penting  untuk  minat, sikap, dan kepuasan.

## Moral
Moral  merupakat  tata  cara,  adat  kebiasaan  sosial,  yang  dianggap permanen  sifatya  bagi  ketertiban  dan  kesejahteraan  masyarakat.  Moral menyinggung akhlak dan perbuatan baik yang perlu dipertimbangkan sebelum mengambil keputusan.
Dalam  artikel  ini  kami  hanya  mengambil  domain  afektif  dari  sikap siswa saat pembelajaran berlangsung. Perkembangan yang diamati dari aspek sikap  adalah:  tanggung  jawab,  kejujuran,  percaya  diri,  kerjasama,  disiplin, mendengarkan atau peduli, senang membaca.

## Domain Psikomotor
Terkait domain psikomotor ini aspek yang diperhatikan pendidik dalam melakukan  penilaian  adalah  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis, keterampilan  berpikir  yakni:  menghubungkan  sesuatu,  mengasosiasi  dan mengolah.

## Kesimpulan
Dari penilaian  konten isi terhadap empat mata pelajaran di atas sangat bermanfaat  dalam  memberikan  informasi  mengenai  kemampuan  dan pemahaman siswa. Pendidik bukan lagi menilai kemampuan siswa karena dari perkiraan pendidik tetapi karena pendidik memiliki bukti yang nyata dari apa yang  pendidik  amati  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  juga  pendidik memiliki bukti dari catatan-catatan yang ditulis pendidik lewat pengatamatan di  kelas,  selaian  itu  akan  memberikan  gambaran  otentik  kepada  pendidik tentang  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  kesulitan  dan  kendala  yang  dialami siswa dalam belajar dan jenis bantuan yang diharapkan siswa.
Dari  hasil  penilaian  yang  sudah  diberikan  pendidik  bisa  memberikan penilaian  serta  evaluasi  terkait  kemampuan  setiap  individu  di  dalam  kelas.
Dari  hasil  tulisan  yang  kami  buat  kiranya  dapat  bermanfaat  bagi  kita  semua, walaupun tulisan ini masi jauh dari sempurna, tetapi langkah-langakanya bisa direvisi  sesuai  dengan  keperluan kita  dalam melakukan  penilaian  koginitf, afektif dan psikomotor di dalam kelas.
Untuk memperoleh data yang akurat dari perkembangan belajar siswa, kita  sebagai  pendidik  hendaknya  berusaha  untuk  menggunakan profesionalisme  yang  kita  miliki  dalam  memilih,  menentukan  langkah  atau prosedur yang baik dalam melakukan penilaian terkait kemampuan siswa, baik dari domain kognitif, afektif dan psikomotor. Kita harus memiliki kepercayaan diri  yang  tinggi  untuk  merancang  penilaian  yang  baik  dengan  alat  atau instrumen yang kita gunakan merupakan apa yang sesungguhnya terjadi dan dialami siswa selama proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Z. 2010. Evaluasi Pembelajaran: Prisip, Teknik, Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya. Astiti, Kadek A. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Andi. Baharun,  Hasan.  2016. Penilaian  Berbasis  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Madrasah . MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI 3  (2): 205–16.
Baharun, H., & Mundiri, A. (2011). Metodologi Studi Islam: Percikan Pemikiran Tokoh Dalam Membumikan Agama. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Conner, Colin. 1991. Assessment and Testing in the Primary School . Hampshire: The Falmer Press.
Poerwanti, Endang. 2008. Evaluasi Pembelajaran SD . Jakarta: Dirjendikti.
Harsiati,  Titik.  2011. Penilaian  dalam  Pembelajaran  (Aplikasi  pada  Pembelajaran Membaca & Menulis) . Malang: UMPress. Harsiati, Titik. 2013. Assesmen Pembelajaran Bahasa Indonesia . Malang: Pertamina Persero.
Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Haryati, Mimin. 2013. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Ciputat Press.
Nitko, A.J. (1996). Bayond Catchwords :Congruence and Articulation in Curriculum, Instruction, and Assessment. Workshop Paper No. 2 Jakarta: Madeco Career System in Association with Development Agribisnis Centre.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Permendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 66 Tentang Standar Penilaian . Jakarta: Kemendikbud.
Surapranata,  S.  &  Hatta,  M.  (2004). Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Stiggins,  R.J.  (1994). Students-Centered  Classroom  Assessment .  New  York: Merrill-Macmillan College Publishing Company.
Zainul, A. (1992). Materi dan Pendukung Penataran Tutor PGSD Tentang: Tes dan Pengukuran. Jakarta: Depdikbud.