Fitriani, Afri

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING UNTUK SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA PADA MATERI SEGIEMPAT
Veta Fitriani 1 , Lusi Eka Afri 2 1,2 Pendidikan Matematika Universitas Pasir Pengaraian fitrianiveta@gmail.com
ABSTRACT This  study  aims  to  produce  valid  guided  discovery-based  math  worksheets  on rectangular material. This type of research is development research. This research consists of three stages of development, definition, design, and development. This study's subjects were class VII students of SMP Negeri 3 Rambah Hilir in the second semester of the 2019/ 2020 school year. The instrument used in this study was a validation questionnaire sheet. Discovery-based worksheets guide the results of this study. Based on the validity test of the guided discovery- based  student  worksheet  carried  out  on  three  validators  with  several  revisions  and improvements,  the  average  score  of  the  guided  discovery-based  student  worksheet validation was 3.73 with a very valid category. So it can be concluded that guided discovery- based worksheets are very valid.
Keywords : Development, Guided Discovery Based, Quadrilateral
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  matematika  berbasis  penemuan terbimbing  yang  valid  pada  materi  segiempat.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  pengembangan pendefinisian,   perancangan dan pengembangan.   Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Rambah Hilir pada semester II tahun pelajaran 2019/ 2020. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket validasi. Hasil penelitian ini LKS berbasis penemuan  terbimbing.  Berdasarkan  uji  validitas  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing  yang telah dilakukan kepada tiga orang validator dengan beberapa revisi dan perbaikan maka didapat skor rata-rata hasil validasi LKS berbasis penemuan  terbimbing  adalah  3,73  dengan kategori  sangat  valid.
Kata-kata Kunci : Pengembangan, Berbasis Penemuan Terbimbing, Segiempat

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  bahkan  perguruan  tinggi  (PT).  Matematika  juga  dijadikan salah  satu  penentu  kelulusan  siswa  yaitu  dengan  adanya  Ujian  Nasional  (UN) matematika  dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  dilaksanakan  karena matematika merupakan ilmu pengetahuan yang penting sebagai pengantar ilmu- ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  matematika  harus
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri
dilaksanakan  dengan  baik  agar  apa  yang  diinginkan  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Guru selalu berupaya agar siswa dapat menguasai materi dan memahami   konsep- konsep  matematika  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan  maksimal.      Upaya tersebut  dapat  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  dimana  dalam pembelajaran  terdapat  proses  belajar  mengajar  antara  guru  dengan  siswa. Berdasarkan hal tersebut maka dalam proses pembelajaran siswa berperan menjadi subjek  bukan  objek  pembelajaran,  siswa  dibebaskan  untuk  berperan  aktif  karena pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  bermakna  ketika  pengetahuan  dicari  dan ditemukan siswa itu sendiri.
Pembelajaran bermakna sebagai suatu proses yang tidak terlepas dari komponen- komponen  lain  yang  saling  berinteraksi  didalamnya.  Salah  satu  komponen  dalam proses tersebut adalah sumber belajar. Menurut Hamdani (Surbakti dkk, 2016) sumber belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan    dalam    bentuk  media untuk membantu siswa dalam belajar,   bentuknya tidak terbatas misalnya berbentuk cetakan, video,  kombinasi  dari  berbagai  format  yang dapat  digunakan  oleh siswa    ataupun    guru.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung   proses   pembelajaran   di sekolah adalah berupa bahan cetak seperti Lembar Kerja Siswa (LKS).
Menurut  Setiyorini  (2014)  lembar  kerja  siswa  adalah  lembaran-lembaran  yang digunakan   siswa   sebagai   pedoman   dalam proses pembelajaran, serta berisi tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  baik  berupa  soal  maupun  kegiatan  yang  akan dilakukan siswa. Sedangkan menurut Prastowo (Dewi, 2019) lembar kerja siswa (LKS) adalah materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga siswa diharapkan dapat  mempelajari  materi  ajar  tersebut  secara  mandiri  dan  dapat  menemukan arahan      yang      terstruktur      untuk      memahami  materi  yang      diberikan.  Mugiono (Sholehah, 2016) mengemukakan LKS adalah suatu cara penyajian   materi   yang mengarahkan   siswa untuk  menemukan  konsep,  teorema,  rumus, pola,  aturan, dan    sebagainya,    dengan  melakukan  dugaan,  perkiraan,  coba-coba  ataupun usaha lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Negeri 3 Rambah Hilir bahwa  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dilakukan  dengan  menggunakan  buku paket  kurikulum  2013  dan  LKS  dari  penerbit.  Namun,  LKS  yang  digunakan  dalam pembelajaran  menyajikan  materi  secara  langsung  tanpa  dilengkapi  dengan langkah-langkah yang terstruktur untuk menemukan suatu konsep dasar. Sedangkan kurikulum 2013 merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dengan kata lain  LKS  dari  penerbit  belum  sesuai  dengan  pembelajaran  kurikulum  2013.  LKS langsung  menyajikan  konsep      matematika      sehingga      siswa      tidak  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal sebaiknya LKS didesain berdasarkan prinsip pembelajaran yang mengajak siswa  untuk  berpikir  aktif,  salah  satunya  yaitu  menggunakan  prinsip  pembelajaran
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri penemuan terbimbing. Dengan demikian, siswa diharapkan benar-benar aktif dalam menemukan  dan  membangun  konsepnya  sendiri.  Selain  itu,  selama  proses penggunaan  LKS  matematika  diperlukan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan prinsip pembelajaran LKS yaitu model pembelajaran penemuan terbimbing. Menurut Jerome (Sitorus, 2016) model penemuan terbimbing adalah pembelajaran yang menyarankan agar siswa berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengalaman dan  melakukan  penerapan  untuk  menemukan  konsep.  Sani  (Hidajat  dan  Hidajat, 2018)  berpendapat  bahwa  penemuan  terbimbing  adalah  strategi  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kreatifitas  siswa  melalui  proses  penemuan  yang dilakukannya sendiri. Menurut Syah (Suyadi, 2017) adapun langkah- langkah dalam model pembelajaran penemuan terbimbing terdiri dari enam tahapan antara lain: stimulation (pemberian rangsangan), problem statement (identifikasi masalah), data collection  (pengumpulan  data),  data  processing  (pengolahan  data),  verification (pemeriksaan), dan generalization (penarikan kesimpulan).
Penemuan terbimbing melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan guru.  Siswa  melakukan  penemuan  dan  hipotesis  sedangkan  guru  membimbing mereka  ke  arah  yang  benar  atau  tepat  dan  mengarahkan  siswa  kepada  titik kesimpulan. Hal ini diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada siswa dalam memahami  konsep  matematika  melalui  keterlibatan  aktif  pada  saat  melakukan kegiatan penemuan, menyusun hipotesis, menguji hipotesis serta menarik kesimpulan. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu menghasilkan LKS matematika berbasis penemuan terbimbing untuk siswa kelas VII sekolah menengah pertama yang valid pada materi segiempat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and Development).  Menurut  Sugiyono  (2012)  metode  penelitian  dan  pengembangan adalah metode   penelitian   yang   digunakan   untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) matematika  berbasis  penemuan  terbimbing  ini  menggunakan  4-D.  Tahap-tahap pengembangan   tersebut   adalah pendefinisian (Define), perancangan (Design), pengembangan (Develop) dan penyebaran (Desseminate). Tetapi dalam penelitian ini  telah  dimodifikasi  menjadi  3-D  yang  terdiri  dari  tiga  yaitu  tahap  pendefinisian (Define),  perancangan  (Design)  dan  pengembangan  (Develop),  karena keterbatasan      waktu  dan  biaya  (Sumaji,  2015).  Prosedur  pengembangan  yang digunakan pada penelitian ini sesuai dengan model pengembangan 4-D yang telah dimodifikasi menjadi 3-D.
Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  menganalisis  pada  3  aspek  yaitu  analisis terhadap  kurikulum,  analisis  siswa  dan  analisis  kebutuhan  siswa.  Analisis  kurikulum dilakukan pemantauan tingkat pencapaian tujuan pendidikan matematika dimana Pemerintah membentuk Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang menyusun standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  Satuan  pendidikan  harus mengembangkan dan menyusun indikator-indikator pencapaian kompetensi untuk setiap mata pelajaran berdasarkan standar kompetensi dasar yang ditetapkan BSNP.
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri
Selanjutnya adalah menganalisis konsep-konsep yang esensial yang diajarkan pada semester II kelas VII SMP. Analisis konsep ini memberikan gambaran umum tentang metode dan pendekatan pembelajaran yang sesuai digunakan serta permasalahan yang  akan  disajikan.  Hasil  analisis      konsep  juga  memberikan  gambaran  tentang materi  apa  saja  yang  dapat  disajikan  melalui  model  penemuan  terbimbing  yang akan digunakan pada lembar kerja siswa. Kemudian analisis siswa dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa. Karakteristik ini meliputi jumlah siswa, usia siswa dan karakter siswa. Untuk keperluan penelitian ini peneliti mengambil kelas VII SMP Negeri 3 Rambah Hilir sebagai subjek uji coba.  Analisis siswa dilakukan sebagai landasan dalam merancang pembelajaran melalui LKS yang akan dikembangkan. Selanjutnya analisis kebutuhan siswa dilakukan   untuk   mengetahui   masalah   yang mendasari terjadinya    ketimpangan    dalam proses pembelajaran yang berhubungan dengan peran dan penggunaan LKS dalam pembelajaran. Selain itu analisis juga dilakukan terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  maupun  yang  dijual  dipasaran. Analisis  ini  yang  mendasari  perlunya  pengembangan  LKS  berbasis  penemuan terbimbing.
Tahap  perancangan  adalah  tahap  untuk  penyusunan  LKS  berbasis  penemuan terbimbing.  Penyusunan  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing  disesuaikan  dengan materi  segiempat  kelas  VII  dan  model  berbasis  penemuan  terbimbing.  Tahap pengembangan  ini  menghasilkan  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing.  Tahap  ini terdiri  dari  beberapa  tahapan:  Validasi  LKS  yang  sudah  dirancang  dikonsultasikan dan        didiskusikan        dengan  beberapa  orang  pakar.  Kegiatan  validasi  dilakukan dengan mengisi lembar validasi LKS hingga diperoleh LKS yang valid dan layak untuk digunakan.  Tahap  revisi  dilakukan  apabila  hasil  penilaian  validator  ditemukan beberapa bagian yang perlu diperbaiki. LKS yang telah direvisi diberikan   kembali kepada   validator   untuk didiskusikan lebih lanjut apakah produk LKS sudah valid atau sudah layak.
Pengembangan  LKS  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap  validasi  saja.  Hal  ini disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  dan  keadaan  pada  saat  melakukan pengembangan LKS. Jenis data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu data primer yang diambil langsung dari lembaran validasi dari masing- masing validator LKS yang diambil dari angket dosen matematika dan guru matematika. Teknik pengumpulan data  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan. Pada penelitian ini teknik pengumpulan   data   yang   digunakan   adalah teknik  non  tes  yaitu  angket.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  validasi  LKS, angket ini menggunakan skala likert antara lain: 1) Sangat tidak setuju; 2) Tidak setuju; 3) Kurang setuju; 4) Setuju; 5) Sangat setuju.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen kevalidan LKS berbasis penemuan terbimbing. Validasi dilakukan untuk mengetahui keabsahan  LKS  yang  telah  dirancang  yaitu  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing. Lembar validasi LKS berisi penilaian yang terdiri atas aspek didaktik, isi, bahasa dan tampilan (layout). Validasi dilakukan kepada 3 orang validator.
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri
Data ini dianalisis dengan analisis deskriptif. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil validitas LKS oleh pakar. Hasil validasi dari validator terhadap seluruh aspek  yang  dinilai  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Analisis  dilakukan  dengan menggunakan  skala  likert.  Berikut  rumus  untuk  menghitung  nilai  skor  rata-rata  hasil validasi:

## 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 x 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
Rata-rata yang didapatkan dikonfirmasikan dengan kategori yang ditetapkan. Cara mendapatkan  kategori  tersebut  dengan  menggunakan  aturan  berikut:  Skor maksimum  4  dan  skor  minimum  0,  maka  rentang  skor  adalah  4  -  0  =  4.  Karena penilaian akan dibagi dalam 5 kelas, maka panjang kelas intervalnya adalah 4 : 5 = 0.8.  Dengan  mengikuti  prosedur  di  atas  penilaian  validitas  dapat  diinterpretasikan dengan kategori sebagai berikut:

## Tabel 1. Interpretasi Data Validasi
Interval Kriteria 0.0 ≤ Nilai ≤ 0.8 Tidak Valid 0.8 < Nilai ≤ 1.6 Kurang Valid 1.6 < Nilai ≤ 2.4 Cukup Valid 2.4 < Nilai ≤ 3.2 Valid 3.2 < Nilai ≤ 4.0 Sangat Valid Sumber: Isharyadi dan Ario (2018)
Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS dikatakan valid jika rata-rata yang diperoleh ≥ 2.4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan pengembangan LKS berbasis penemuan terbimbing untuk kelas  VII  SMP.  Tahap  awal  pengembangan  LKS  adalah  tahap  pendefinisian  yang meliputi analisis kurikulum, analisis siswa dan analisis kebutuhan siswa. Pada tahap ini memerlukan  buku  BSNP  untuk  menganalisis  kurikulum,  data  siswa  dilakukan  untuk menganalisis siswa seperti jumlah siswa, usia siswa, dan karakter siswa.
Tahap  pendefinisian  adalah  tahap  awal  yang  harus  dilakukan  sebelum mengembangkan LKS berbasis penemuan terbimbing. Tahap ini sebagai landasan dalam mengembangkan LKS berbasis penemuan terbimbing yang dibutuhkan. Pada tahap ini ada beberapa analisis yang dilakukan yaitu analisis kurikulum, analisis siswa dan analisis kebutuhan siswa. Penjelasan dari analisis-analisis tersebut adalah sebagai berikut:

## 1. Analisis Kurikulum
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  LKS  yaitu  analisis kurikulum.  Hasil  analisis  kurikulum  yang  digunakan  sekarang  adalah  kurikulum 2013, dimana dalam kurikulum ini menuntut pembelajaran berpusat pada siswa. Kurikulum 2013 difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter siswa,
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri
berupa  panduan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dapat didemonstrasikan      siswa  sebagai  wujud  pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajarinya  secara  kontekstual.  Tujuan  tersebut  sesuai  dengan  metode penemuan terbimbing dimana siswa dapat memahami konsep tersebut dengan bimbingan guru dalam menemukan konsep pembelajaran matematika. Analisis kurikulum juga dilakukan terhadap Kompetensi Dasar (KD), indikator, dan materi segiempat kelas VII untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP). Analisis ini menjadi pedoman dalam mengembangkan LKS berbasis penemuan terbimbing untuk kelas VII SMP. Berdasarkan Permendikbud No. 24 Tahun 2016 hasil analisis kurikulum  materi  segiempat  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  semester  II  dengan kompetensi dasar yaitu : 3.11 Mengaitkan rumus  keliling dan  luas  untuk berbagai jenis  segiempat  (persegi,  persegi  panjang,  belahketupat,  jajargenjang, trapesium,  dan  layang-layang)  dan  segitiga;  4.11  Menyelesaikan  masalah kontestual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi, persegi panjang,  belahketupat,  jajargenjang,      trapesium,      dan     layang-layang)  dan segitiga.
Kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan  pada  kurikulum 2013 dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian kompetensi. Indikator- indikator  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  LKS berbasis penemuan terbimbing materi segiempat untuk siswa kelas VII SMP.
Analisis terhadap materi maka yang perlu disajikan yaitu LKS berbasis penemuan terbimbing.  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing  ini  akan  memudahkan  siswa menemukan  konsep  sendiri  dalam  memahami  jenis-jenis  segiempat  beserta sifatnya,  menemukan  rumus  keliling  dan  luas  segiempat  (persegi  panjang  dan persegi), karena LKS berbasis penemuan terbimbing ini tidak menyajikan konsep secara  langsung  melainkan  dengan  beberapa  tahapan  yakni:  stimulation (pemberian  rangsangan),  problem  statement  (identifikasi  masalah),  data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pemeriksaan) dan generalization (kesimpulan).

## 2. Analisis Siswa
Hasil analisis siswa yaitu siswa kelas VII menjadi subjek penelitian dalam uji coba LKS berbasis penemuan terbimbing. Subjek penelitian tersebut adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Rambah Hilir tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 27 siswa, 13 laki-laki dan 14 perempuan. Secara umum, usia siswa kelas VII adalah berkisar antara 12-13 tahun.
Berdasarkan  pengamatan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Rambah  Hilir  siswa  sering bercerita  dan  berdiskusi  dengan  teman  disekitarnya  mengenai  hal  yang  tidak berhubungan  dengan  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  fokus terhadap pembelajaran yang diberikan oleh guru. Siswa hanya menghafal rumus tanpa  memahami  konsep  penggunaan  rumus,  sehingga  diberi  soal  beragam siswa mengalami kesulitan.  Siswa juga hanya mendengar penjelasan materi dari guru  sehingga  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Saat  diberikan  latihan
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri
siswa lebih suka menunggu hasil jawaban temannya atau menyontek daripada harus mengerjakannya sendiri.
Berdasarkan  karakter  yang  ditemukan  maka  peneliti  merasa  perlu mengembangkan  LKS  berbasis  penemuan t erbimbing y ang  dapat mengakomodasi  karakter  yang  dimiliki  siswa  tersebut  pada  arah  positif  dalam pembelajaran.  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing  merupakan  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Dalam pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis penemuan terbimbing siswa akan  belajar  secara  berkelompok  dan  berdiskusi  dalam  menemukan  konsep dengan  bimbingan  guru  sesuai  langkah-langkah  penemuan  terbimbing, sehingga aktivitas ini dapat memfasilitasi karakter siswa yang suka berdiskusi.

## 3. Analisis Kebutuhan Siswa
Pengamatan yang dilakukan di kelas VII SMP Negeri 3 Rambah Hilir terlihat pada saat  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  guru  dan  siswa  hanya menggunakan  buku  paket  dari  Pemerintah  dan  LKS  dari  penerbit.  Proses pembelajaran  matematika  pada  kelas  VII  guru  masih  menggunakan  metode pembelajaran biasa, yaitu guru menjelaskan konsep sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Buku  paket  yang  digunakan  dalam  proses      pembelajaran      belum      bisa membuat  siswa  termotivasi  karena  buku  paket  tergolong  sulit  untuk  dipahami dalam  segi  materi,  dan  bahasa  yang  digunakan  sulit  dimengerti  siswa.  Buku paket yang tersedia juga terbatas sehingga dalam menggunakan buku tersebut siswa harus secara bergantian. Kemudian LKS yang digunakan menyajikan materi secara  langsung  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  untuk  menemukan  konsep matematika secara mandiri.
Hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa siswa membutuhkan LKS sebagai bahan ajar yang mampu membimbing siswa untuk menemukan suatu konsep  secara  mandiri.  Hal  ini  juga  menumbuhkan  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran matematika. Maka LKS yang dapat memfasilitasi kebutuhan siswa tersebut  adalah  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing.  LKS  berbasis  penemuan terbimbing  merupakan  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan siswa dengan berpedoman berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing siswa menyelesaikan masalah untuk menemukan konsep pembelajaran.
Tahapan perancangan LKS berbasis penemuan terbimbing ini dilakukan secara sistematik, mulai dari sampul hingga isi. Judul LKS disebut cover terdiri dari judul LKS  guna  memberikan  gambaran  materi  yang  terdapat  pada  LKS.  Bagian  isi meliputi Kompetensi dasar dan indikator yang menyatakan kemampuan siswa yang akan dicapai pada pembelajaran, petunjuk belajar yang berfungsi untuk menuntun siswa sebelum melaksanakan pembelajaran dan isi materi terdapat materi  yang  harus  dipelajari  sesuai  dengan  langkah-langkah  penemuan terbimbing yaitu simulation, problem statement, data collection, data processing, verification, dan generalization.
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri
Perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  adalah  LKS  berbasis  penemuan terbimbing. LKS berperan sebagai bahan ajar bagi siswa untuk menemukan konsep pelajaran sebagai saran siswa berlatih soal sesuai konsep yang telah  dipelajari.   LKS t erdiri dari 4 aktivitas untuk 4 kali pertemuan yang dibentuk dalam satu buku tanpa terpisah-pisah antara aktivitas 1, 2, 3 dan 4. Berikut tampilan LKS yang telah disusun disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Contoh Tampilan LKS
Tahap  yang  dilakukan  setelah  tahap  perancangan  LKS  berbasis  penemuan terbimbing adalah mengembangkan LKS tersebut untuk mengetahui validitas.
Berdasaran analisis dari keempat aspek penilaian validitas LKS berbasis penemuan terbimbing di atas maka diperoleh penilaian hasil validasi keseluruhan. Hasil validasi LKS berbasis penemuan terbimbing keseluruhan disajikan pada tabel 2.
Vol 3 No 1 Oktober 2020 Fitriani, Afri

## Tabel 2. Hasil Validasi LKS Berbasis Penemuan Terbimbing Secara Keseluruhan
No Aspek yang dinilai Rata-rata penilaian 1. Didaktik 3.83 2. Isi 3.52 3. Bahasa 3.78 4. Tampilan 3.80 Rata-rata keseluruhan aspek 3.73 Kategori Sangat Valid
Dari Tabel 2, terlihat skor rata-rata hasil validasi keseluruhan LKS berbasis penemuan terbimbing  adalah  3.73  dengan  kategori  sangat  valid.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing  sangat  valid.  Peneliti  telah melakukan pengembangan terhadap perangkat pembelajaran dengan semaksimal mungkin.  Namun  dalam  proses  tersebut  terjadi  kekurangan  yang  merupakan keterbatasan penelitian ini. Keterbatasan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Lembar  kerja  siswa  ini  hanya  terfokus  pada  materi  segiempat  saja  khususnya bangun datar persegi dan persegi panjang.
2. Peneliti hanya melakukan pengembangan LKS sampai pada tahap validasi saja. Hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  dan  keadaan  pada  saat melakukan pengembangan LKS ini.
3. Pemberlakuan social distancing di Indonesia membuat segala aktifitas terbatasi termasuk  aktifitas  di  lembaga-lembaga  pendidikan  yang    sementara  ditutup akibat adanya virus covid-19 yang mewabah

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan LKS berbasis penemuan terbimbing. Berdasarkan uji validitas LKS berbasis penemuan terbimbing yang  telah  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  dengan  beberapa  revisi  dan perbaikan  maka  didapat  skor  rata-rata  3.73  dengan  kategori  sangat  valid.  Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis penemuan terbimbing ini sudah sangat valid. Beberapa saran yang diberikan oleh peneliti berdasarkan kesimpulan penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Diharapkan  LKS  ini  dimanfaatkan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika.
2. Bagi  guru  matematika  kelas  VII  dan  peneliti  lainnya  disarankan  untuk mengembangkan LKS berbasis penemuan terbimbing pada materi lainnya.
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Fitriani, Afri

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  tahun 2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Matematika  SMP/MTs . Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  R.  2019.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Menggunakan  Model Learning Cycle  dengan  Pendekatan Saintifik Materi  Himpunan kelas  VII SMP. Jurnal. (FKIP)
Hidajat, F. A., & Hidajat, B. I. 2018. Discovery Chanel: Penelitian dan Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Matematika  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Pada Materi Bangun Datar. Prosiding Semnas PPM 2018, 1 (1), 185-191.
Isharyadi,  R.,  &  Ario,  M.  2018.  Pengembangan  Modul  berbantuan  Geogebra  pada perkuliahan  geometri  transformasi. Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 1 (1).
Setiyorini, E. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMP Negeri 1 Boyolangu Tulungagung  Tahun  Pelajaran 2013-2014.
Sholehah,  S.    2016.    Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi Matematika, 2(1)
Sitorus, R. 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing Untuk Siswa Kelas VIII SMP Materi Lingkaran. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi Matematika, 2 (1)
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sumaji. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  Matematis. Prosiding. Makalah  dipresentasikan  dalam  Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Surbakti, E.  2016.  Pengembangan  LKS Matematika  Berbasis Penemuan Terbimbing Siswa  Kelas  VII  SMP  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat. Jurnal  Pendidikan Matematika. Universitas Pasir Pengaraian
Suyadi,  V.  R.  2017.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Penemuan Terbimbing  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Skripsi . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.