## PENGARUH IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN ASESMEN PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI DESA ANTURAN
I Gst. Ayu Agung Tri Kusuma Dewi 1 , Nym. Dantes 2 , Md Sulastri 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: ayulove9@gmail.com 1 , nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , sulastri.made@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk, (1)  mengetahui  kualitas  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa  yang  mengikuti  pendekatan  kontekstual  berbantuan  asesmen portofolio dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dan, (2) untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  mengikuti  pendekatan  kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio  pada  siswa  kelas  IV  SD    No.  1  Anturan  dan  pada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada SD No 3 Anturan tahun ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment ,.  dengan  rancangan penelitian non equivalent post-test only  control group  design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa SD di Desa Anturan tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 119 orang. Sampel diambil dengan  cara random  sampling yang berjumlah 75 orang. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA, dengan tes hasil belajar  IPA  dalam  bentuk  uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  t hitung 8,801  >  t tabel 2,00.  Skor  rata-rata  siswa  yang  belajar  menggunakan pendekatan  kontekstual  berbantuan  asesmen  portofolio  sebesar 31,53  dan berada pada  kategori  sangat  tinggi  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  22,94  dan berada  pada  kategori  sedang, maka dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pendekatan kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci:  kontekstual, asesmen portofolio, hasil belajar

## Abstract
The  aim  of  this  study  are  (1)  to  find  out  the  quality  of  the  natural  science  learning outcome between the student group who was followed contektual approach assisted with portofolio assestment and the student who was followed conventional learning and, (2) to find  out  difference  of  the  natural  science  of  learning  outcome  who  was  followed contekstual  approach  with  portofolio  assestment  at  the  student  grade  IV  of  SD  No.1 Anturan  and  the  student  who  was  followed  conventional  learning  model  at  SD  No.3 Anturan  on  Academic  Year  of  2012/2013.  This  study  is  quasy  experiment  with  non eqivalent post test only control group design. The population were all the student of SD in the Anturan village in academic year of 2012/2013 by number of population were 119 respondents. The sample was take  in random  sampling by number  of sample  were  75 people.  Data  were  collected  in  this  study  is  learning  outcome  of  natural  science,  with form of description. Data were analyzed in descriptive and t-test . The result shows that tcalculate 8,801 > ttable 2,00. mean of score of the student who was followed contextual approach assisted with portofolio assestment were 31,53 and it in category of very high and the student who were learning with conventional learning model were 22,94 and in
moderate  category. Hence it could be concluded that there were significant differenced of natural science learning  outcome between the  student who were followed  contextual approach assisted with portofolio assestment with the student group who were learning to use conventional learning model.
Keywords: contextual,  assessment portofolio, science learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  negara  Indonesia.
Melalui  pendidikan,  pembangunan  dapat dilakukan terutama ditujukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  guna memenuhi kebutuhan pembangunan nasional.    Seperti  yang  telah  dialami bersama,  pendidikan  merupakan  suatu sistem  yang  cukup  kompleks.  Dalam pelaksanaan pendidikan tersebut, berbagai variabel perlu diperhatikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Adapun variabel-variabel tersebut antara lain guru, fasilitas belajar siswa, lingkungan sekolah, kesadaran  masyarakat,  serta  memilih evaluasi  yang tepat  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan.
Mehrens  &  Lehmann  (1978:5) menyatakan  bahwa,  “dalam  arti  luas, evalusi merupakan suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan  informasi  yang  sangat diperlukan  untuk  membuat  alternatif– alternatif  keputusan”.  Sesuai  dengan pengertian  tersebut  maka  setiap  kegiatan evaluasi  atau  penilaian  merupakan  suatu proses  yang  sengaja  dilakukan  untuk memperoleh informasi atau data. Melalui  evaluasi  dapat  diperoleh berbagai  informasi  mengenai  kegiatan yang  dilaksanakan.  Selanjutnya,  evaluasi yang  diperoleh  dapat  digunakan  sebagai bahan  refleksi  untuk  perbaikan  kegiatan yang  akan  dilaksanakan  berikutnya.  Dick and  Carey  (dalam  Parmini,  2006:2) “menyatakan  bahwa  evaluasi  merupakan langkah  yang  penting  untuk  mengetahui keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), dikemukakan bahwa mata pelajaran IPA di SD haruslah memperhatikan  kegiatan belajar mengajar yang  berlangsung  baik  secara  teori maupun  praktikum  (dalam  Hendrayanti,
2011:2). Untuk meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar, salah  satunya  perlu  diadakan  perbaikan terhadap  kualitas  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar.  Jika  dicermati  proses pembelajaran IPA di sekolah dasar selama ini  masih  didominasi  oleh  guru,  dimana guru  sebagai sumber utama pengetahuan Depdiknas (dalam Hendrayanti, 2011:2).
Permasalahan-permasalahan seperti  yang  dikemukakan  di  atas  dan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, maka pemerintah dalam  hal  ini  Depdiknas  menerapkan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang pelaksanaannya menggunakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  mulai  tahun  ajaran  2007/2008 secara  nasional.  Untuk  itu  guru  sebagai pendidik  perlu  mengantisifasinya  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  yaitu  menekankan pada pembelajaran bermakna dan mampu mengajak  siswa  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal, berfikir  secara  rasional,  dan  yang  paling penting adalah mampu
mengimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  merupakan  ciri pendekatan kontekstual. Landasan berfikir KTSP adalah konstruktivis yang esensinya adalah  siswa  harus  menemukan  dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  di benak sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pelajaran akan bermakna  bila  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan nyata. Menurut Santyasa, paradigma konstruktivistik merupakan basis reformasi pendidikan  saat  ini.  Menurut  paradigma konstruktivistik, pembelajaran lebih mengutamakan  penyelesaian  masalah, mengembangkan konsep, konstruksi solusi dan algoritma dibandingkan
menghafal prosedur dan menggunakannya  untuk memperoleh satu jawaban  benar. Pembelajaran  lebih dicirikan  oleh  aktivitas  eksperimentasi, pertanyaan-pertanyaan, investigasi, hipotesis, dan model-model yang dibangkitkan  oleh  siswa  sendiri.  Secara umum,  terdapat  lima  prinsip  dasar  yang melandasi  kelas  konstruktivistik,  yaitu  (1) meletakkan  permasalahan  yang  relevan dengan  kebutuhan  siswa,  (2)  menyusun pembelajaran  di  sekitar  konsep-konsep utama,  (3)  menghargai  pandangan  siswa, (4)  materi  pembelajaran  menyesuaikan terhadap  kebutuhan  siswa,  (5)  menilai pembelajaran secara kontekstual (Mirayani,  2010:52). Teori  konstruktivis menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Bagi siswa  agar  benar-benar  memahami  dan dapat  menerapkan  pengetahuan,  mereka harus  bekerja  memecahkan  masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha  dengan  susah  payah  dengan ide-ide.  Teori  ini  berkembang  dari  kerja Piaget,  Vygotsky,  teori-teori  pemrosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain,  seperti  teori  Bruner  (Slavin  dalam Trianto, 2007:13).
Salah  satu  bidang  ilmu  yang mengembangkan siswa dalam meningkatkan kualitas hasil belajar dengan  berbagai  strategi  dan  sarana dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar tersebut  adalah  IPA.  Pembelajaran  IPA hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  merasa  senang  dan merasa  gembira  serta  tidak  merasa tertekan  atau  terpaksa  belajar  IPA,  selain itu  pembelajaran  IPA hendaknya  dapat menjadikan  siswa  aktif  baik  secara  fisik maupun  mental,  selalu  memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi siswa untuk mengoptimalkan dan memanfaatkan  semua  inderanya  untuk belajar  serta  dengan  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  dunia  myata di  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga  hal tersebut  akan  memperkuat  rekaman memori di otak siswa, mempermudah dan
mempercepat siswa  memahami  sesuatu, serta meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap mata pelajaran IPA.
Beberapa  faktor  yang  berkaitan dengan  hasil  belajar terutama  dalam pembelajaran  IPA, yang  paling  utama adalah  rendahnya  minat  siswa  untuk mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan bersungguh-sungguh karena cara mengajar  guru  yang  kurang  tepat  dan tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk  bertanya  maupun  urun  pendapat.
Sehingga  saat siswa  diberikan  suatu  tes evaluasi,  siswa  tidak  dapat  menjawab pertanyaan tersebut dengan baik.
Sehingga  akan  mempengaruhi  hasil belajar dari siswa.
Pembelajaran  IPA  saat  ini  hanya berpusat pada guru ( teacher centered ), hal ini  disebabkan  karena  siswa  terkadang tidak memiliki keberanian untuk mengungkapkan pendapat. Model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru adalah model pembelajaran konvensional yang  dilaksanakan  dengan  ceramah  yang dilanjutkan dengan latihan soal.
Model  pembelajaran  konvensional mengacu  pada  psikologi  behavioristik, dimana  guru  berperan  sebagai  pusat informasi ( teacher  centered ). Berdasarkan teori psikologi behavioristik, siswa dipandang sebagai komponen pasif dalam pembelajaran,  memerlukan  motivasi  luar dan  dipengaruhi  oleh reinforcement (Skinner dalam Suparno, 1997:47). Paham behavioristik  lebih  menekankan  bahwa perilaku manusia pada dasarnya merupakan  keterkaitan  antara  stimulus dan respon. Dalam kegiatan pembelajaran peran  guru  sebagai  pemberi  stimulus merupakan faktor yang sangat menentukan. Freire  (dalam  Warpala,  2006) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran dengan model konvensional sering diistilahkan dengan penyelenggaraan pendidikan  ber-“gaya  bank”  ( banking concept  of  education ).  Penyelenggaraan pendidikan  dipandang  sebagai  suatu aktivitas  pemberian  informasi  yang  harus “ditelan oleh siswa”, yang wajib diingat dan dihafal.  Guru  memainkan  peran  yang sangat penting karena merupakan sumber informasi  yang  utama.  Sedangkan  peran
siswa  adalah  menerima,  menyimpan,  dan melakukan  aktivitas-aktivitas  lain  yang sesuai dengan informasi yang diberikan. Hal senada juga terjadi pada siswa kelas  IV  SD  di  Desa  Anturan Kecamatan Bulelen. Berdasarkan hasil observasi pada masing-masing sekolah, bahwa pada mata pelajaran  IPA  (Sains)  belum  memenuhi KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  70.  Dimana KKM merupakan patokan untuk menentukan  keberhasilan  guru  dalam mengajar.  Hal  ini  terbukti  dari  masih rendahnya  kualitas  hasil  belajar  IPA  pada tiga sekolah dasar di Desa Anturan. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dalam  pelajaran  IPA  tersebut  sangat diperlukan pembaharuan dalam pembelajaran. Pembelajaran konvensional harus  dirombak  sehingga  tercipta  suatu pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Pendekatan dalam strategi pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan siswa  serta  dapat  mengembangkan  daya nalarnya.  Salah  satu  pendekatan  yang dianjurkan dalam KTSP adalah pendekatan kontekstual dengan berbantuan asesmen  portofolio.  Pada pendekatan  ini  guru  tidak  mengharuskan siswa menghafalkan fakta-fakta tetapi guru hendaknya  mendorong  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  di  benak mereka sendiri. Selain itu, guru juga harus berusaha  membuat  siswa    ikut  terlibat dalam  pembelajaran.  Melalui  pendekatan kontekstual  siswa  diharapkan  belajar melalui “mengalami” bukan menghafal.
Pendekatan kontekstual akan menghasilkan  siswa  yang  inovatif  serta mempunyai kecakapan hidup. Oleh karena itu  sebagai  penyelenggara  pendidikan yang terdepan dan terlibat langsung dalam kegiatan  pembelajaran  dituntut  untuk mengupayakan  terjadinya  peningkatan proses  pembelajaran  yang  nantinya diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pengajaran kontekstual adalah pengajaran  yang  memungkinkan  siswa- siswi TK sampai  SMU untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan
pengetahuan  dan  keterampilan  akademik mereka  dalam  berbagai  macam  tatanan
dalam  sekolah  dan  luar  sekolah  agar dapat  memecahkan  masalah-masalah dunia  nyata  atau  masalah-masalah  yang disimulasikan.
Pembelajaran  kontekstual  terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami apa  yang  sedang  diajarkan  dengan mengacu  pada  masalah-masalah  dunia nyata  yang  berhubungan  dengan  peran dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  siswa, dan tenaga kerja. Pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman yang sesungguhnya (Trianto, 2007:102). Pendekatan Kontekstual
menekankan  pada  berfikir  tingkat  lebih tinggi, transfer pengetahuan lintas disiplin, serta  pengumpulan,  penganalisaan  dan pensintesisan  informasi  dan  data  dari berbagai  sumber  dan  pandangan.  Di samping  itu,  telah  diidentifikasi  enam unsur  yaitu,  (1) pembelajaran  bermakna: pemahaman,  relevansi,  dan  penghargaan pribadi  siswa  bahwa  ia  berkepentingan terhadap  konten  yang  harus  dipelajari. Pembelajaran  dipersepsi  sebagai  relevan dengan  hidup  mereka,  (2) penerapan pengetahuan:  kemampuan  untuk  melihat bagaimana  apa yang dipelajari  diterapkan dalam  tatanan-tatanan  lain  dan  fungsi- fingsi  pada masa  sekarang  dan  akan datang,  (3).  berfikir  tingkat  lebih  tinggi siswa dilatih untuk berfikir kritis dan kreatif dalam  mengumpulkan  data,  memahami suati  isu,  atau  memecahkan  suatu masalah.
(4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar konten  pengajaran  berhubungan  dengan suatu rentang dan beragam  standar lokal, negara bagian, nasional, asosiasi,
dan/industry,  (5) responsif  terhadap budaya: pendidik  harus  menghargai  dan menghormati nilai-nilai, keyakinan- keyakinan, dan kebiasaan-kebiasaan siswa,  sesama  rekan  pendidik  dan masyarakat  tempat  mereka  mendidik. Berbagai  macam  budaya  perorangan  dan kelompok  mempengaruhi  pembelajaran. Budaya-budaya  ini  dan  hubungan  antara budaya-budaya ini  ,  mempengaruhi bagaimana  pendidik  mengajar.  Paling tidak empat persfektif seharusnya
dipertimbangkan: individu siswa, kelompok siswa,  tatanan  sekolah,  dan  tatanan masyarakat yang lebih besar, dan yang (6) penilaian  autentik:  penggunaan  berbagai macam  strategi  penilaian  yang  secara valid mencerminkan hasil belajar sesungguhnya  yang  diharapkan  dari siswa. Strategi-strategi ini meliputi penilaian atas proyek dan kegiatan siswa, penggunaan  portofolio, rubrik, ceklist, dan panduan pengamatan disamping memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar  ikut  berperan  aktif  dalam  menilai pembelajaran mereka sendiri dan penggunaan untuk memperbaiki keterampilan menulis mereka Hasil  penelitian  ini  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  No  1 Anturan  setelah  mengikuti  pendekatan kontekstual berbantuan asesmen portofolio dan, untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa kelas IV SD No. 1 Anturan yang mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan asesmen portofolio dan siswa kelas IV SD No  3  Anturan yang  mengikut model pembelajaran konvensional pada  mata pelajaran IPA tahun ajaran 2012/2013 METODE Rancangan penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan Posttest-Only Control  Group  Design .  Populasi  pada penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  di Desa  Anturan  semester  2 Kecamatan Buleleng  yang  terdiri  dari  3 Sekolah  Dasar antara  lain SD  No.  1  Anturan,  SD  No.  2 Anturan,  dan  SD  No.  3  Anturan tahun pelajaran  2012/2013.  Pemilihan  sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik random  sampling. Cara  penarikan sampel menggunakan sistem undian. Untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa kelas  IV  masing-masing  sekolah  setara atau  tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji  kesetaraan  dengan  menggunakan analisis uji t kesetaraan.
Sebelum eksperimen dilakukan terlebeih  dahulu  dilakukan  penyetaraan kelompok. Berdasarkan hasil uji kesetaraan,  maka  didapat 2  sampel  yang setara.  Yaitu kelas  IV  SD  No.  1  Anturan sebagai kelompok eksperimen yang
mendapat perlakuan
pendekatan kontekstual  berbantuan asesmen  portofolio dan  kelas  IV  SD  No.  3 Anturan  sebagai kelompok kontrol yang mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas ( independent )  adalah  model  pembelajaran. Variabel  model  pembelajaran  terdiri  dari dua  jenis  yaitu  (1)  pendekatan  kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio dan  (2) model pembelajaran konvensional,
sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar.
Hasil  belajar yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  skor  yang  dicapai siswa  setelah  mengerjakan  10  butir tes hasil  belajar pada  standar  kompetensi memahami  berbagai  bentuk  energi  dan cara  penggunaannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Tes hasil belajar menggunakan bentuk  uraian  pada  materi  sumber  energi panas, macam-macam perpindahan panas, bunyi dan sumber bunyi, perambatan bunyi pada berbagai zat, sumber energi alternatif, dan  dampak  dari  penggunaan  energi alternatif. Skor hasil belajar berbentuk skala interval.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes dalam bentuk uraian.  Metode  tes  digunakan  untuk mengukur  kualitas  hasil  belajar siswa. Sebelum  di  uji  coba,  dilakukan  uji judges terhadap  instrumen  kualitas  hasil  belajar yang sebelumnya dibuat. Tahapan selanjutnya melaksanakan uji coba instrumen.  Data  yang  diperoleh  dari  uji coba  instrumen  lalu  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas  butir  tes,  uji reliabilitas tes, indeks daya beda (IDB), dan indeks  kesukaran  butir  (IKB).  Pada penelitian  ini,  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft Office Excel 2007 for Windows.
Pengujian  tes  dilakukan  kepada    75 siswa kelas IV SD No. 1 Anturan (sebanyak 39 orang)  dan siswa  kelas  IV SD  No.  3 Anturan  (sebanyak  36 orang).  Adapaun jumlah  soal  yang  diuji  coba  berjumlah  15 butir  tes  berbentuk  uraian.  Selanjutnya dilakukan  uji  validitas  butir  dengan  rumus korelasi product  moment. Hasil  r xy  hitung dikonsultasikan  dengan  r tabel dengan  taraf
signifikansi  5%.  Apabila  nilai  r xy  hitung >  r tabel maka instrumen dinyatakan valid. Berdasarkan  hasil  analisis,  10  butir  soal yang diuji dinyatakan valid. Tahapan  kedua  yakni  10  butir  soal yang  sudah  valid  diuji  reliabilitas  dengan menggunakan Alpha Cronbach. Berdasarkan  pada  perhitungan  dengan rumus tersebut, diperoleh reliabilitas teshasil  belajar 0,71.  Jadi  reliabilitas  tes hasil belajar berkualifikasi sangat tinggi. Analisis  ketiga  adalah  indeks  daya beda  (IDB).  Butir  yang  dianjurkan  sebagai tes  standar  adalah  butir  yang  memiliki  IDB >  0,20.  Berdasarkan  pada  perhitungan dengan  rumus  tersebut,  diperoleh  IDB sebesar  0,40.  Sehingga  dapat  dikatakan analisis 10 butir soal memenuhi persyaratan IDB yang telah ditetapkan. Analisis  terakhir  adalah  indeks kesukaran butir (IKB). Butir yang dianjurkan sebagai  tes  standar  adalah  butir  yang memiliki  IKB  antara  0,30  – 0,70.  Hasil perhitungan dengan rumus IKB menunjukkan  bahwa  10  soal  memenuhi persyaratan IKB yang ditetapkan. Berdasarkan  hasil  analisis  secara keseluruhan,  maka  diperoleh  10  butir  tes yang  dapat  diterima  sebagai  tes  hasil belajar yang digunakan pada post test. Metode analisis data yang digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji-t.
Statistik deskriptif yang dicari adalah mean,
median,  modus dan  standar  deviasi.  Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.  Rumus  uji-t  yang  digunakan adalah polled  varians (n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2). Sebelum  melaksanakan  pengujian hipotesis  maka  sebelumnya  dilakukan  uji prasyarat  hipotesis.  Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas sebaran  data  dengan chi-kuadrat dan  uji homogenitas  varians  dengan  uji-F.Data penelitian dikatakan  berdistribusi  normal jika hitung 2  < tabel 2  dengan  taraf  signifikansi
5%  dan  derajat  kebebasan  dk=  jumlah kelas-parameter-1. Varians dikatakan homogen  jika  F hitung <  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan (db) = n 1 -1 untuk pembilang dan (db) = n 2 -1 untuk penyebut.
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan asesmen  portofolio  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang hasil  belajar  kognitif  Matematika  siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar Matematika Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 31,53 22,94 Median (Md) 32,18 22,37 Modus (Mo) 34,5 20 Varians 20,18 20,42 Standar Deviasi 4,49 4,51
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas, diketahui    mean  kelompok  eksperimen = 31,53 lebih  besar  daripada  kelompok kontrol = 22,94. Kemudian data hasil belajar IPA dapat disajikan ke dalam bentuk grafik histogram seperti pada gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 23 26 29 32 35 38 Fr ek ue ns i nilai tengah
Gambar 1 Grafik Histogram Skor Data Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  modus.  dengan  demikian grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  negative yang  artinya  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  data hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram Distribusi  frekuensi data  kualitas  hasil belajar kelompok  kontrol  yang  telah mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  disajikan  pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 23 26 29 32 35 38 Fr ek ue ns i nilai tengah Gambar 2 Grafik Histogram Skor Data Kelompok Kontrol
Berdasarkan  garik  di  atas,  diketahui
Mo  <  Md  <  M,  dan  gambar  menunjukkan grafik juling positif yang artinya bahwa skor siswa cenderung rendah. Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data uji  normalitas  diperoleh  hasil  sebagai berikut. 1)  pengujian  normalitas  sebaran data  kelompok  siswa  yang  mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan asesmen  portofolio  menunjukkan  nilai hitung 2
 yaitu  2,616  sedangkan tabel 2  yakni 7,815.  Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti
bahwa hitung 2  < tabel 2  .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan asesmen portofolio berdistribusi normal. 2)  pengujian  normalitas  sebaran data  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional menunjukkan nilai hitung 2  yaitu 3,924 sedangkan tabel
2  yakni 7,815.
Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti bahwa hitung 2  < tabel 2  .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data kualitas  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model konvensional berdistribusi normal.
Selanjutna dilaksanakan uji homogenitas untuk mengetahui homogenitas  data.  Pengujian  homogenitas varians hasil belajar IPA  antara siswa yang mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  menunjukkan  bahwa nilai hitung F sebesar  1,01  sedangkan tabel F sebesar  1,76.  Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti  bahwa  F hitung <  F tabel .  Dengan demikian  dapat disimpulkan  bahwa varians antara  kelompok  data  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pendekatan
kontekstual  berbantuan  asesmen  portofoili dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  sama  atau  homogen.  Berdasarkan hasil  analisis  uji  prasyarat  hipotesis, diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  normal  dan  homogen,  sehingga pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  uji-t dapat dilakukan.
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan  bantuan  program  komputer yakni Microsoft  Office  Exel  2007  for Windows .  Ringkasan  hasil  pengujian hipotesis penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis
t tabel t hitung Db Ket. 2,00 8,801 73 H 1 Diterima
Berdasarkan  Tabel  3 menunjukkan bahwa hasil  perhitungan  uji-t mendapatkan t hitung sebesar 8,801.  Pada taraf signifikansi 5%  dan  db  =  73, t tabel diperoleh  sebesar 2,00.  Ini  berarti t hitung > t tabel sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan asesmen portofolio pada siswa kelas IV SD No.  1  Anturan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  No.  3 Anturan  tahun pelajaran 2012/2013.
Pembahasan Pendekatan kontekstual  berbantuan asesmen  portofolio yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada  kualitas  hasil  belajar  IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari kualitas hasil belajar IPA siswa. Secara deskriptif kualitas hasil belajar IPA siswa kelompok
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa. Rata-rata  skor    hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen adalah 31,53 berada pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan skor  hasil belajar  IPA siswa  kelompok kontrol  adalah  22,94 berada  pada  kategori sedang.
Skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yang  digambarkan dalam  grafik  histogram  tampak  bahwa kurve sebaran data merupakan kurve juling negatif  karena  Mo  >  Md  >  M  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi.  Hal ini  berarti  lebih banyak  siswa  mendapat  skor  tinggi dibandingkan  skor  rendah,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pendekatan  kontekstual berbantuan asesmen portofolio berpengaruh terhadap kualitas hasil belajar IPA  siswa.  Sedangkan  skor  hasil  belajar IPA siswa kelompok kontrol yang digambarkan dalam  grafik  histogram tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan kurve juling positif karena Mo < Md  <  M  yang  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor cenderung rendah. Hal ini  berarti  lebih  banyak  siswa  mendapat
skor  rendah dibandingkan  dengan  skor tinggi,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa model  pembelajaran  konvensional  tidak berpengaruh    terhadap hasil  belajar  IPA siswa.
Berdasarkan analisis inferensial menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  3  diketahui  t hit =  8.801 dan  t tab (db  = 73 dan taraf signifikansi  5%) = 2,00. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan pendekatan kontekstual  berbantuan  asesmen  portofolio dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Besarnya  pengaruh  antara pendekatn kontekstual berbantuan asesmen  portofolio  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  terlihat  dari analisis deskriptif yang menunjukkan bahwa pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan asesmen  portofolio  lebih  banyak  siswa yang mendapatkan skor tinggi di atas rata- rata, sedangkan pada kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional  lebih  banyak  siswa  yang mendapatkan  skor  rendah  di  bawah  rata- rata.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbantuan  asesmen  portofolio berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  hasil belajar  IPA    siswa  kelas  IV  SD  No.  1
Anturan dibandingkan dengan pembelajaran  dengan  model  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Anturan tahun ajaran 2012/2013. Temuan  ini  sependapat  dengan temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Suciati (2009) menunjukan bahwa pembelajaran kontekstual berbantuan asesmen  portofolio  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  sains siswa dengan  kecerubdungan  sebagian  besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.  Faktor  pertama  yaitu,  dalam pembelajaran  siswa  diberikan  kesempatan untuk  aktif  membangun  pengetahuan  dan mengaitkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  nyata  siswa  sehingga  siswa
tidak  hanya  berfikir  abstrak,  namun  bisa belajar dengan benda-benda yang terdapat di lingkungan sekitar siswa Berdasarkan paham konstruktivisme, siswa  telah  memiliki  pengalaman  atau pengetahuan  awal  dalam  belajar.  Siswa yang  pengalaman  belajarnya  lebih  banyak dalam kualitas maupun kuantitas cenderung memiliki hasil belajar yang lebih tinggi. Mengingat betapa pentingnya pengetahuan  awal  siswa  juga  akan  sangat berpengaruh terhadap kualitas hasil belajar. Hasil  belajar berbanding  lurus  dengan tingkat  pengkonstruksian  pengetahuan, semakin  banyak  pengetahuan  yang  dapat dikonstruksi, maka  hasil  belajar juga  akan meningkat.  Hal  sebaliknya  adalah  siswa memiliki  hasil  belajar yang  rendah,  jika tingkat pengetahuan awalnya rendah. Guru dalam pembelajaran memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan fasilitator  pada  saat  siswa mengikuti kegiatan  belajar  mengajar yang  menjadi fokus  pendekatan  kontekstual  berbantuan asesmen portofolio.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2002:3)”  hasil  belajar  merupakan  suatu puncak  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar tersebut  terjadi  terutama  berkat  evaluasi dari  guru,  dan  merupakan  hasil  dari tindakan belajar dan tindakan mengajar.
Dari  dua  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang dinilai dari penelitian ini adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa akibat adanya tindakan belajar.  Perubahan  ini  meliputi  perubahan pada ranah kognitif saja.
Dalam Dimyati dan Mudjiono (2006:26),  dikemukakan  bahwa  ranah kognitif  merupakan  hasil  penelitian  dari Bloom.  Hasil  penelitian  tersebut  dikenal dengan taksonomi instruktional Bloom yaitu hanya  menekankan  pada ranah  kognitif saja. Jenis perilaku dari ranah kognitif yaitu:
a)  pengetahuan  mencakup kemampuan ingatan  tentang  hal  yang  telah  dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu  berkenaan  dengan  fakta,  peristiwa, pengertian,  kaidah,  teori,  prinsip  atau metode; b) pemahaman mencakup kemampuan  menangkap  arti  dan  makna tentang  hal  yang  dipelajari;  c)  penerapan mencakup kemampuan menerapkan metode  dan  kaidah  untuk  menghadapi
masalah  yang  nyata  dan  baru;  d)  analisis mencakup  kemampuan  terperinci  suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur  keseluruhan  dapat dipahami dengan  baik;  e)  sintesis  mencakup kemampuan  membentuk  pendapat  tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.
Temuan  ini  sependapat  dengan temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kadek  Agus  Bayu  (2012) menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  kontekstual  berbasis  PQ4R dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pendekatan kontekstual dirancang  dengan  memadukan  dimensi kognitif  dan  metakognitif,  di  mana  dimensi tersebut  berkaitan  dengan  kualitas  hasil belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Hasil  belajar  IPA  pada  kelompok siswa yang mengikuti pendekatan kontekstual  berbantuan  asesmen  portofolio lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  skor kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti pendekatan kontekstual berbantuan asesmen  portofolio  lebih  banyak  yang mendapatkan nilai di atas rata-rata (Mo > M
= 34,5 > 31,53). Sedangkan pada kelompok siswa  yang  belajar  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  lebih  banyak yang mendapatkan  nilai  di  bawah rata-rata (Mo < M = 20 < 22,94).
Hasil  analisis  uji-t  sampel  tidak berkorelasi  diperoleh  t hitung =  8,801  dan dengan  taraf  signifikansi  5%,  derajat kebebasan  73  diperoleh  t tabel =  2,00  yang berarti t hitung = 8,801 > t tabel = 2,00. Ini berarti terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang belajar  mengikuti  pendekatan  kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Anturan  tahun pelajaran  2012/2013.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa
penerapan pendekatan kontekstual berbantuan asesmen portofolio
berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  hasil belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan model konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  beberapa  hal  berikut.
Pertama Penelitian ini menunjukkan bahwa kualitas hasil belajar IPA siswa yang belajar mengikuti pendekatan kontekstual
berbantuan  asesmen  portofolio lebih  baik daripada  siswa  yang  belajar  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Karena itu  disarankan  kepada  SD  No.  1  Anturan untuk  menerapkan  pendekatan  kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio demi peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  sehingga pembelajaran berlangsung  lebih  efektif.  Disarankan  bagi guru-guru  SD  No.  1  Anturan,  agar  dalam melaksanakan proses pembelajaran hendaknya  menerapkan  suatu  model pembelajaran yang inovatif, serta mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa dan didukung suatu teknik  belajar  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih lanjut tentang pendekatan kontekstual berbantuan  asesmen  portofolio  terhadap hasil  belajar  maupun  bidang  ilmu  lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bayu,  K.  A.  2012.  Pengaruh  Penerapan pembelajaran  Kontekstual  Berbasis PQ4R  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn siswa  kelas  IV  SD  N  2  Gianyar.
Skripsi (tidak  diterbitkan).  Program Strata  Satu  Universitas  Pendidikan Gasnesha Singaraja
Depdiknas  2002a. Pendekatan  Kontekstual (contextual teaching learning) Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas. 2002b. Manajemen Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah . Pembelajaran dan Pengajaran
Kontekstual (Buku 5). Jakarta:
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Fajar,  Arnie.  2004. Portofolio dalam pelajaran  IPS .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Hendrayanti,  Ayu.  2011.  Implementasi Pendekatan Terpadu Dalam Perencanaan Dan Pelaksanaan Pembelajaran  Oleh  Guru  Bahasa Indonesia  (Studi  Kasus  Di  SMP  N  6 Singaraja)  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi, (Tidak Diterbitkan). PBSI,FBS. Undiksha.
Mehrens,  W.  A  &  Lehmann,  I.  J.  1973. Measurement and evaluation in education and psychology . New York: Rinehart and Winston.
Santyasa,  I  W.  2004a.  Pengaruh  Model pembelajaran  terhadap  remidiasi, miskonsepsi,  pemahaman  konsep, dan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa SMU. Disertasi (Tidak  Diterbitkan). Universitas  Negeri  Malang  Program Pasca Sarjana Program Studi Teknologi Pembelajaran. Suciati,  Ni.  W.  2009.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Asesmen  Portofolio  dan  Motivasi
Berprestasi  Belajar  Sains. Thesis (tidak  diterbitkan).  Program  Pasca Sarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja. Suherman,  Erman,  dkk,  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: IMSTEP.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajarn Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.