## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU
PENGETAHUAN ALAM (IPA) DENGAN METODE PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS)
SYAEFUL BACHRI syaefulbachriii@gmail.com
DASMO amo0903unindra@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Teknik, Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The purpose of this research is to improve result of studying science using two stay  two  stray  (TSTS)  learning  method  by  controlling  the  students’  ability  in  the beginning.  This  research  used  experimental  method  with  ANAKOVA  analysis.  The sample  used  is  the  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  242  Jakarta  with  60  students’ divided into control and experimental class with each totaling 30 samples. The results of this research are: First, controlling influence the students’ ability in the beginning, there is difference result of studying science which is significant between the students who study by using two stay two stray and using conventional method (F hitung = 15,05 > F tabel = 4,01). Second,  controlling  influence  the  students’  ability  in  the  beginning,  the  result  of  study science, the students who study by using stay two stray is better than using conventional model (t hitung = 3,892 > t tabel = 1,672).
Keywords : Two Stay Two Stray, Result of Study, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  bertujuan  membantu agar  siswa  memahami  konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari (Rediarta dkk, 2014:2). Pentingnya mata pelajaran IPA berbanding terbalik dengan minat belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  Sampai  saat  ini  masih  banyak peserta didik yang memandang IPA sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit. Hal ini menjadikan  salah  satu  penyebab  hasil  belajar  IPA  yang  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan dokumen ujian tengah semester yang peneliti peroleh di SMPN 242 Jakarta diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel  1.  Dari  tabel  tersebut  dapat  dianalisis  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  IPA  bervariasi  jika  dilihat  dari  nilai  kriteria ketuntasan  minimalnya  (nilai  KKM  =  70,00).  Pada  tahun  2015,  dari  4  kelas  terdapat  2 kelas  yang  nilai  rata-rata  IPAnya  berada  di  atas  KKM.  Sementara  pada  tahun 2016  dan 2017 terdapat penurunan dimana pada tahun 2016 dari 4 kelas hanya 1 kelas yang rata- ratanya di atas KKM dan 2017 tidak ada yang rata-rata kelasnya di atas KKM.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ujian Tengah Semester TAHUN Mata Pelajaran IPA VIII A VIII B VIII C VIII D 2015 70,5 65,5 55,6 72,5 2016 50,67 72,6 65,7 60.5 2017 41,4 53,2 60,7 54,5
Sumber: Daftar Nilai pegangan guru kelas VIII SMPN 242 Jakarta
Hasil  belajar  IPA  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  penting  yang mempengaruhinya  adalah cara penyampaian  materi  IPA  yang  dilakukan  guru  dalam  hal ini  model  pembelajaran.  Suprijono  (2006:45-46)  menyatakan  bahwa,  ”model pembelajaran dapat diartikan sebagai landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar  yang  dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap implementasi kurikulum dan implementasinya pada tingkat operasional di kelas”. Dalam proses  belajar  mengajar,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  berpengaruh terhadap ketercapaian pemahaman peserta didik.
Pada  dasarnya  semua  model  pembelajaran  yang  pernah  diterapkan  selama  ini mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Guru  harus  terus  mencoba  model  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  menghasilkan  kompetensi  hasil  belajar  peserta didik sesuai dengan harapan. Leonard, Hasbullah, & Nurani (2016) menuliskan teachers must do their best effort as the learning process could be done effectively and efficiently, particularly to build students’ motivation and spirit . Guru tidak bisa lagi mengandalkan model  pembelajaran  informatif.  Model  pembelajaran  informatif  adalah  model pembelajaran dimana guru lebih banyak menggunakan ceramah di hadapan peserta didik. Sementara  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  mencatat.  Model  pembelajaran  ini tergolong  konvensional,  karena  peserta  didik  hanya  akan  membayangkan  sesuatu  yang abstrak.
Mengingat  betapa  pentingnya  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar berbagai  disiplin  ilmu  termasuk  IPA  di  sekolah,  maka  penggunaan  model  pembelajaran yang  baik  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  adalah  mutlak  harus  dikuasai  oleh guru. Banyak model mengajar yang dapat digunakan oleh guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Dimana model pembelajaran tersebut mengharuskan peserta didik aktif dalam proses pembelajaran.  Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk digunakan adalah pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS).
Menurut  Lie  (2006:61),  ”metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (dua  tinggal dua  tamu)  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar memecahkan  masalah  bersama  anggota  kelompoknya,  kemudian  dua  orang  dari kelompok  tersebut  bertukar  informasi  ke  dua  anggota  lain  yang  tinggal”.  Sementara Maonde  dkk  (2015:145)  mengatakan  bahwa,  “ TSTS  was  developed  by  Spencer  Kagan (1992) and used cooperatively with number head together. This method is commonly used for all subjects and students’ level. This method enables the students to share information to  the  other  groups.  The  procedure  of  TSTS is  (a)  students  work  together in  a group  of four, (b) after finished, two member from each group stray to two other groups, (c) two member stayed have job to share their work and information to those who come to their group,  (d)  the  two  strayed  members  get  back  to  their  own  group  and  report  what  they have found, and (e) the groups match and discuss their work .” Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  untuk tingkat usia anak didik. Model pembelajaran ini mengharapkan keaktifan dan partisipasi peserta  didik  yang  memberikan  penekanan  pada  penggunaan  struktur  tertentu  yang dirancang untuk mempengaruhi pola kreatif peserta didik, dan memberikan waktu kepada peserta didik untuk berpikir dan merespon serta saling membantu antara satu dengan yang lain  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tertentu.  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  penguasaan  akademik  peserta  didik.  Selain  itu,  dengan  model pembelajaran ini peserta didik tidak akan cepat merasa bosan dalam belajar IPA. Dengan TSTS  diharapkan  akan  terjadi  aktivitas  dan  interaksi  antara  peserta  didik  yang  pandai dengan peserta didik yang kurang pandai di dalam kelas, sehingga dapat saling membantu dalam  memecahkan  masalah  serta  dalam  menguasai  materi  pelajaran  sehingga  akan menunjang hasil belajar yang memuaskan. Hasil penelitian Rediarta dkk (2014:10) pada
siswa SD Gugus 13 Kecamatan Bulelelng menyebutkan bahwa, “terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  TSTS  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional”.  Kondisi  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  melakukan penelitian pada tingkat SMP.
Selain  model  pembelajaran,  faktor  internal  dari  dalam  diri  siswa  berupa kemampuan  awal  juga  merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA peserta  didik.  Riswanto  dan  Dasmo  (2015:101)  mengatakan  bahwa,  “Pada  umumnya peserta  didik  belajar  IPA  di  kelas  tanpa  melakukan  persiapan  sebelumnya,  sehingga kemampuan  awal  peserta  didik  terbatas.  Kondisi  ini  mengakibatkan  informasi  yang diberikan  guru  tidak  dengan  cepat  diterima,  sehingga  guru  perlu  mengulang  informasi tersebut.  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  diharapkan  mampu  mengendalikan  kemampuan awal  peserta  didiknya”.  Kemampuan  awal  merupakan  kemampuan  yang  telah  dimiliki oleh  peserta  didik  sebelum  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  setara  bisa  menjadi  cemerlang  atau  terpuruk  pada  satu  mata pelajaran,  bergantung  pada  kecintaan  atau  kebenciannya  pada  pelajaran  itu  (Barbara, 2007:  123).  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kemampuan  awal adalah  sekumpulan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu yang  diperoleh  sepanjang  pengalaman  hidup.  Kemampuan  awal  ini  menjadi  penting kedudukannya dalam pembelajaran terutama bagi guru sebagai pijakan untuk menentukan posri  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didiknya.  Artinya,  porsi  pelajaran yang  diberikan  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik. Percuma memberikan materi jika pengetahuan peserta didiknya belum sampai kepada apa yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  kemampuan  awal  juga  dapat  digunakan  guru  untuk mengambil  langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran  terkait  dengan  metode pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Dengan  demikian  jelas  kiranya  bahwa  kemampuan awal dan model pembelajaran merupakan faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  242  Jakarta  dengan  subyek  peserta  didik kelas VIII. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 peserta didik yang terbagi atas 30 peserta  didik  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  30  peserta  didik  sebagai  kelompok kontrol.  Sementara  itu,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  pendekatan  ANAKOVA  untuk  menganalisis  data.  Menurut  Supardi (2011:390)  penelitian  dengan  pendekatan  ANAKOVA  adalah  sebuah  penelitian ekperimen  yang  membandingkan  antara  hasil post-test pada  kelompok  eksperimen dengan kelompok  kontrol, setelah mengendalikan pengaruh pre-test (kemampuan awal). Desain  penelitian  eksperimen  dari  model  penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut.
Keterangan: O 1 dan O 2 adalah observasi variabel kovariant (pretest) O 3 dan O 4 adalah observasi variabel tergantung/kriteria (posttest) T 1 dan T 2 adalah kegiatan perlakuan/ treatment pada kelompok eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jumlah  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  17  soal  berbentuk pilihan ganda dengan opsi 4 pilihan jawaban yang telah diuji validitas, reliablitas, tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soalnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa rata-rata skor untuk kemampuan awal kelompok eksperimen (metode two stay two stray ) sebesar  13,30.  Nilai ini setara  dengan  78,24  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa kemampuan awal kelompok eksperimen tergolong baik dengan nilai di atas KKM (70,00). Nilai median dan modus pada kelompok ini masing-masing sebesar 13,30 (setara dengan  78,24)  dan  13,00  (setara  dengan  76,47)  dengan  standar  deviasi  sebesar  1,89. Sementara  itu,  rata-rata  untuk  skor  kemampuan  awal  kelompok  kontrol  sebesar  13,00. Nilai  ini  setara  dengan  76,47  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  kelompok  kontrol  juga  tergolong  baik  dengan  nilai  di  atas  KKM. Sementara itu, nilai median dan modus pada kelompok ini masing-masing sebesar 13,17 (setara  dengan  77,47)  dan  13,30  (setara  dengan  78,24)  dengan  standar  deviasi  sebesar 2,14.
Pada kelompok hasil belajar IPA ( post test ) jumlah soal yang digunakan berjumlah 34  dengan  4  opsi  jawaban.  Pada  kelompok  eksperimen  yakni  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  metode two stay  two  stray diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  27,13. Nilai  ini  setara  dengan  79,79  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPA kelompok eksperimen tergolong baik dengan nilai di atas KKM. Nilai median dan  modus  pada  kelompok  ini  masing-masing  sebesar  26,21  (setara  dengan  77,09)  dan 24,14 (setara dengan 71,00) dengan standar deviasi sebesar 3,38. Sementara itu, nilai rata- rata untuk skor hasil belajar IPA kelompok kontrol sebesar 23,50. Nilai ini setara dengan 69,12  dalam  skala  100.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol  tergolong  kurang  baik  karena  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Nilai  median  dan modus pada kelompok ini masing-masing sebesar 22,50 (setara dengan 66,18) dan 20,86 (setara  dengan  61,35)  dengan  standar  deviasi  sebesar  3,97.  Secara  deskriptif,  data penelitian ini dapat dinyatakan dalam tabel 2.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Statistik Deskriptif Two Stay Two Stray Konvensional Pre test Post test Pre test Post test Maksimum 17 34 16 33 Minimum 9 23 6 17 Rata-rata 13,30 27,13 13,00 23,50 Median 13,30 26,21 13,17 22,50 Modus 13,00 24,14 13,30 20,86 Simpangan baku 1,89 3,38 2,14 3,97
Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  hasil  pengujian  persyaratan  analisis  data  diperoleh  hasil  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Persyaratan  analisis  data  ini  dilakukan  untuk
menentukan  hipotesis  penelitian  yang  akan  digunakan.  Uji  normalitas  dilakukan menggunakan  uji  Liliefors  dengan  kriteria  pengujian  membandingkan  nilai  L hitung dan L tabel . Data dikatakan normal jika L hitung < L tabel. Berdasarkan hasil pengolahan, semua data berdistribusi  normal  dimana  keempat  data  memiliki  L hitung <  L tabel .  Hasil  pengujian normalitas dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Kelompok L hitung L tabel Kesimpulan X 1 0,105 0,161 normal X 2 0,110 0,161 normal Y 1 0,150 0,161 normal Y 2 0,150 0,161 normal Sumber: Data primer yang diolah
Sementara  itu,  pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Data dikatakan  homogen  jika  nilai  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh kesimpulan  bahwa  kedua  kelompok  data  bersifat  homogen  dimana  nilai  F hitung <  F tabel . Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat dalam tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Kelompok F hitung F tabel Kesimpula n X 1 dan X 2 1,166 1,861 homogen Y 1 dan Y 2 1,194 1,861 homogen Sumber: Data primer yang diolah
Setelah  semua  asumsi  persyaratan  analisis  terpenuhi,  pengujian  dilanjutkan  dengan dengan  pengujian  hipotesis,  yakni  dengan  teknik  ANAKOVA.  Dari  pengujian  hipotesis main  effect diperoleh  nilai  F h antar  kolom  sebesar  15,05.  Nilai  ini  lebih  besar dibandingkan dengan nilai F t yang bernilai 4,01. Dengan membandingkan nilai antara F h dan  F t tersebut,  maka  uji  hipotesis  ini  memenuhi  kriteria  H 1 .  Artinya  dengan mengontrol/mengendalikan  pengaruh  kemampuan  awal  (X),  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  (Y)  peserta  didik  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran two  stay  two stray dan  metode  pembelajaran  konvensional.  Jika  dilihat  berdasarkan  perbedaan  nilai rata-rata,  kelompok  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran two  stay  two  stray memiliki  nilai  rata-rata  27,133  (setara  dengan  79,80).  Sementara  yang  diajar  dengan metode konvensional sebesar 23,50 (setara dengan 69,12). Sementara itu, dari pengujian simple effect diperoleh t hitung sebesar 3,89 dan t tabel 1,672. Dengan demikian disimpulkan bahwa  dengan  mengontrol/mengendalikan  pengaruh  kemampuan  awal  (X),  secara signifikan  hasil  belajar  IPA  (Y)  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  metode pembelajaran  TSTS  lebih  besar  dari  pada  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil  belajar  IPA  adalah  perubahan  tingkah  laku  berupa  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajar  IPA,  dimana pengalaman  tersebut  merupakan  macam-macam  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap dalam  bidang  IPA.  Tujuan  utama  dari  belajar  IPA  ialah  peningkatan  kemampuan  dan
keterampilan.  Peningkatan  hasil  belajar  akan  dapat  dicapai  jika  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mengikuti  proses  belajar  dan  mengalami  secara  utuh  dari  setiap kegiatan  yang  ada  pancapaian  hasil  belajar  berkaitan  erat  dengan  proses  belajar  yang dialami peserta didik. Semakin baik proses belajar yang diikuti seseorang akan semakin baik  pula  hasil  belajarnya.  Sebaliknya  jika  situasi  belajar  berlangsung  dalam  keadaan yang kurang kondusif maka pada akhirnya berakibat buruk terhadap rata-rata hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  dengan  mengontrol/mengendalikan  pengaruh kemampuan awal, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran TSTS terhadap hasil  belajar  IPA  peserta  didik.  Atas  dasar  hal  tersebut,  model  pembelajaran  sebagai landasan  praktik  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap implementasi kurikulum dan implementasinya pada tingkat operasional dikelas memiliki kedudukan yang penting terhadap keberhasilan belajar peserta didik, salah satunya adalah dengan  merapkan  model  TSTS  dalam  pembelajaran  IPA.  Isjoni  (2011:113)  mengatakan bahwa, ”metode Two Stay Two Stray ini memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membagikan  hasil  informasi  dengan  kelompok  lain”.  Model  pembelajaran  TSTS merupakan model pembelajaran berkelompok dimana di dalam kelompok tersebut peserta didik  berperan  sebagai  penamu  yang  bertugas  mencari  informasi  berupa  materi  ke kelompok lain, dan peserta didik lainnya sebagai tuan rumah yang bertugas memberikan informasi  berupa  materi  kepada  sipenamu.  Dengan  model  seperti  ini,  peserta  didik menjadi  aktif,  berani  mengungkapkan  pendapat  dan  mampu  mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  penelitian  berlangsung,  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  model  TSTS  lebih  berani  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  belajar  secara konvensional. Selain itu, peserta didik lebih aktif untuk mencari informasi terkait materi pembelajaran dan berusaha untuk menjelaskan kembali materi tersebut kepada kelompok lainnya. (Rediarta dkk, 2014:10) menyebutkan bahwa, “Dalam pembelajaran TSTS, siswa diberikan pembagian tugas yang jelas, dituntut untuk mampu bekerjasama dengan baik di dalam  kelompok,  dan  dapat  menimbulkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Dengan  demikian siswa memiliki rasa kebersamaan, rasa tanggung jawab yang mengakibatkan siswa tidak akan  melalaikan  dan  mengabaikan  tugasnya  dalam  berkelompok  sehingga  dapat memberikan  hasil  yang  optimal  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  pada pembelajaran  konvensional,  siswa  tidak  diberikan  pembagian  tugas  yang  jelas  dalam berkelompok,  guru  merupakan  pusat  pembelajaran,  dan  kurangnya  kerjasama  dalam kegiatan pembelajaran akan membuat siswa cenderung hanya sebagai pelaku belajar yang pasif.  Hal  tersebut  berimplikasi  langsung  pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  pada situasi  kelas  akan  menjadi  pasif  karena  interaksi  hanya  berlangsung  satu  arah.  Dengan keadaan  seperti  itu,  siswa  tidak  akan  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.”
Selain  model  pembelajaran  yang  tepat,  dalam  proses pembelajaran  guru juga  harus memperhatikan  kemampuan  awal  peserta  didik.  Kemampuan  awal  dapat  dijadikan landasan  guru  untuk  menentukan  model  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Kemampuan awal merupakan landasan seberapa dalam materi yang akan diberikan guru dalam proses pembelajaran  selain  penentuan  langkah-langkah  metode  atau  model  pembelajaran  yang akan  dipakai.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  model  dan kemampuan awal peserta didik merupakan dua hal yang harus diperhitungkan guru dalam mengajar.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan  analisis  pengolahan  data, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  dengan  mengontrol/  mengendalikan pengaruh kemampuan awal, terdapat perbedaan hasil belajar IPA  yang signifikan antara peserta didik yang belajar menggunakan metode pembelajaran two stay two stray dengan yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  nilai  F h antar  kolom  sebesar  15,05.  Nilai  ini  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  F t yang bernilai  4,01.  Kedua,  dengan  mengontrol/  mengendalikan  pengaruh  kemampuan  awal, hasil belajar IPA peserta didik yang belajar menggunakan metode pembelajaran two stay two  stray lebih  besar  daripada  yang  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.  Hal ini  dibuktikan  oleh nilai  t hitung sebesar  3,89  yang  lebih  besar dari  t tabel sebesar 1,672.

## Saran
Saran  yang  perlu  disampaikan  terkait  hasil  penelitian  diatas  adalah:  Guru diharapkan  bisa  menjadikan  metode two  stay  two  stray sebagai  salah  satu  alternatif metode  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Dalam pelaksanaannya,  sebelum  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  dan membentuk kelompok-kelompok belajar yang heterogen ditimjau dari segi jenis kelamin, dan kemampuan akademiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbara,  G.  K.  2007. Brain-Based  Teaching . Penerjemah:  Lala  Herawatidarma. Bandung: Kaifa.
Isjoni  dan  Arif  Ismail.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Leonard,  L.,  Hasbullah,  H.,  &  Nurani,  S.  2016. Learning  design  of  research methodology:  A  need  analysis .  Prosiding. Educational  Technology  World Conference (ETWC) , Bali, 31 Juli-3 Agustus 2016. Lie, A. 2006. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia.
Maonde,  F.,  dkk.  2015. The  discrepancy  of  students’  mathematic  achievement through  cooperative  learning  model,  and  the  ability  in  mastering  languages and science . International Journal of Education and Research , 3 (1): 141-158. Riswanto,  H.  &  Dasmo.  2015. Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan alam (ipa) dengan metode pembelajaran mind map . Jurnal Formatif , 5(2):100- 106.
Rediarta, I Wayan dkk. 2014. Pengaruh model kooperatif two stay two stray terhadap hasil  belajar  IPA . Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1): 1-11.
Saraswati, In Diyah dkk. 2012. Penerapan pembelajaran two stay-two stray terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan  minat . Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 1 (1): 32-37.
Supardi. 2011. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Ufuk Press. Suprijono, A. 2006. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.