## CLASSROOM ACTION RESEARCH:  PENERAPAN STRATEGI BELAJAR NOTE-TAKING, DISCUSSION, REFLECTIVE (NDR) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## MAHASISWA IPA
Wahyu Budi Sabtiawan
Program Studi S1-Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Ketintang, Surabaya E-mail: wahyusabtiawan@unesa.ac.id
DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.26814

## Abstract
One  of  the  difficulties  of  science  students  is  learning  abstract  topics, such as Topic of Atom, Ion, and Molecule. This study aims to solve the difficulty  using  a  learning  strategy  of  Note-Taking,  Discussion, Reflective  (NDR).  Specifically,  the  purpose  of  this  study  is  to implement  the  NDR  strategy  for  increasing  students'  learning outcomes. The research design is classroom action research. Methods of  data  collection  include  observation,  tests,  and  interviews.  The results  of  the  study  indicate  that  the  implementation  of  Note  taking- Discussion-Reflective  strategy  can  increase  the  learning  outcomes through the implementation  of  2 research cycles  where  in  each cycle there  are  three  stages,  namely,  planning,  action,  and  reflection.  The average  scores  increased  from  cycle  1  to  cycle  2  by  4.2%  and  a minimum  score  of  completeness  of  75  has  been  achieved  in  cycle  2. The  implementation  of  learning  was  at  a  good  and  excellent  level during  cycles  1  and  2.  In  addition,  there  were  four  student's  positive response  to  the  implementation  of  NDR  strategy,  that  is  related  to discussion activities, note-taking, learning opportunities, and working in groups.
Keywords: classroom action research, NDR strategy, learning outcome.
Salah  satu  tantangan  dalam mengajar  khususnya  di  Universitas adalah  mengajarkan  konsep-konsep materi  yang  bersifat  hafalan.  Hal  ini juga  terjadi  di  Prodi  S1-Pendidikan IPA  Universitas  Negeri  Surabaya (Unesa).
Salah satu materi perkuliahan  yang  bersifat  hafalan  di Prodi S1-Pendidikan  IPA untuk  Mata Kuliah  Kimia  Umum  adalah  Topik
Atom,  Ion,  dan  Molekul.  Mahasiswa Prodi  S1-Pendidikan  Sains  Angkatan 2013 untuk mata kuliah ini memperoleh skor akhir dengan rincian yaitu 35 mahasiswa memperoleh  skor  di  bawah  75  dan  7 mahasiswa  memperoleh  skor  lebih dari atau sama dengan 75.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat dikatakan  skor  akhir  yang  diperoleh mahasiswa  sebagian  besar  berada  di bawah  75.  Berdasarkan  pengalaman sebelumnya  dan  wawancara  dengan dosen  pengampu  senior  untuk  topik
50 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
ini, mahasiswa kesulitan untuk menguasai konsep-konsep teori atom, ion,  dan  molekul  secara  baik  dan membawa  konsep  itu  di long-term memory mereka.  Berdasarkan  hal tersebut, dapat dikatakan bahwa perlu adanya  perbaikan  dalam  pengajaran untuk mengatasi permasalahan tersebut. Salah cara yang dapat memfasilitasi untuk memperbaiki pengajaran  adalah  melalui  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sesuai dengan pendapat Cohen, Manion, dan Morrison (2007) bahwa PTK
merupakan  alat  atau  cara  yang memiliki  kekuatan  untuk  merubah dan meningkatkan pembelajaran pada tingkat  lokal  (kelas).  Berdasarkan pengajaran sebelumnya,  Topik  Atom, Ion,  dan  Molekul  diajarkan  dengan cara  ceramah  dan  diskusi  yang intensitasnya
terbatas. Dengan demikian, mahasiswa masih cenderung  bergantung  pada  apa  yang diberikan  oleh  dosen  dan  mereka masih  memposisikan  diri  hanya sebagai empty  vessel .  Di  sisi  lain, Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun 2012  mengenai  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menuntut mahasiswa  aktif  dalam  pembelajaran melalui  pendekatan  5M  (Mengamati, Menanya,  Menalar,  Mencoba,  dan Membuat  Jejaring)  yang  diterapkan. Berdasarkan hal tersebut, maka melalui  PTK  perlu  adanya  revisi rencana  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi hal-hal tersebut pada pengajaran  Topik  Atom,  Ion,  dan Molekul.
Revisi  yang  diusulkan  untuk pengajaran  ini  adalah  implementasi model kooperatif dengan menggunakan  strategi  NDR  ( Note
taking-Discussion-Reflective ). Pada
pengajaran  menggunakan  strategi  ini mahasiswa  akan  lebih  diberikan kesempatan untuk bereksplorasi melalui Note taking dan juga mengkomunikasikan  apa  yang  telah mereka  peroleh  saat  Tahap Note
taking melalui  Tahap Discussion . Dengan  demikian,  mahasiswa  secara tidak  langsung  juga  melalui  aktivitas mengamati, menanya, dan mengasosiasi  melalui  tahap Note taking dan Discussion .  Hal  tersebut sesuai dengan yang diamanahkan oleh Kerangka Kurikulum Nasional Indonesia (KKNI) yang tertuang pada Peraturan  Presiden  No.  08  Tahun 2012  yaitu  aktivitas  pembelajaran harus  meliputi  kegiatan  yang  disebut dengan 5M yaitu Mengamati, Menanya, Mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Disamping terfasilitasinya unsur 5M, pembelajaran  kooperatif  juga  akan memberikan  dampak  positif  pada pembelajaran seperti yang diungkapkan  oleh  Joyce  dan  Weil (1992, p. 32) bahwa saling membantu dalam tanggung jawab dan berinteraksi akan menghasilkan perasaan positif terhadap tugas. Disamping  itu,  ada  beberapa pendapat dari praktisi bidang pendidikan  maupun  psikologi  terkait strategi Note  taking,  Discussion ,  dan Reflective .  Boch  dan  Piolat  (2005)
berpendapat bahwa Note taking berfungsi  untuk  merekam  informasi dan dapat membentuk memori eksternal  yang  setabil.  Sardiman dalam  Untarti  dan  Kusuma  (2018) menyatakan  bahwa  kegiatan  menulis merupakan  kegiatan  berpartisipasi aktif pembelajar selama proses belajar.  ada  tingkat  universitas,  note taking  membantu  mahasiswa  untuk
memperoleh informasi-informasi baik dari  dosen  maupun  buku  yang nantinya harus diingat atau digunakan untuk  mencapai  kesuksesan  belajar. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  Muplihun,  dkk.  (2013) mengungkapkan bahwa terjadi hubungan  yang  bersifat  berbanding lurus  antara  prestasi  belajar  dengan motivasi  ketika  menerapkan  metode diskusi.  Ifadloh,  dkk.  (2012)  juga menyatakan  bahwa  metode  diskusi yang  mereka  terapkan  memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar baik  itu  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  Disamping  Note  taking dan  Discussion,  Reflective  juga memberikan  pengaruh  yang  baik untuk  pengajaran  seperti  pendapat Dewey  yang  dikutip  dalam  Finlay (2008)  mengatakan  bahwa  refleksi dapat  menghindarkan  dari  keraguan dan  membuat  manusia  bergeser  dari pemikiran/kegiatan  biasa  ( routine )  ke arah pemikiran/aktivitas yang reflektif  dimana  akan  mengarahkan manusia  pada inquiry  orientation . Dengan  memperhatikan  ketiga  hal tersebut dapat dikatakan bahwa mahasiswa  akan  terfasilitasi  dalam pemerolehan informasi mengenai konsep-konsep  materi  yang  dipelajari karena menurut Furtak, Seidel, Iverson, and Briggs (2012) memandang  pembelajar  memperoleh pengetahuan seharusnya melalui beberapa  dimensi  proses  dan  tidak hanya transfer informasi dari pengajar atau dosen.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas, maka  penelitian  tindakan  kelas  yang telah  dilakukan  adalah  menerapkan strategi  NDR  untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  pada  Materi Atom,  Ion,  dan  Molekul  dengan memperhatikan  persepsi  mahasiswa
terhadap  penerapan  strategi  ini.  Hal ini dilakukan karena persepsi mahasiswa akan erat kaitannya dengan  ketertarikan  dan  motivasi mereka  selama  perkuliahan.  Kedua hal tersebut juga akan saling berkaitan dengan hasil belajar mahasiswa.

## METODE
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan bagaimana  penelitian  ini  dilakukan. Oleh  karena  itu,  ada  beberapa  hal yang perlu diperhatikan yaitu rancangan penelitian, subyek penelitian,  prosedur  penelitian,  data penelitian,  teknik  pengumpulan  data, instrumen  penelitian,  analisis  data, dan indikator keberhasilan. Kedelapan aspek tersebut akan dijelaskan secara rinci berikut ini. 1. Rancangan penelitian Berdasarkan tujuan penelitian,  maka  penelitian  ini menggunakan rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Cohen  et  al.  (2007), Penelitian Tindakan Kelas diibaratkan  sebagai  alat  untuk mengubah dan meningkatkan pada level  kelas  baik  itu  metode pengajaran, strategi belajar, maupun prosedur evaluasi, sehingga  dapat  berdampak  pada hasil belajar baik sikap, pengetahuan, maupun ketrampilan. Adapun  desain  yang  digunakan pada PTK ini adalah menggunakan model  Kemmis  dan  McTaggart. Pelaksanakan PTK ini menggunakan  empat  alur  meliputi (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi,  dan  (4)  refleksi.  Alur pelaksanaan  PTK  dapat  dilihat pada Gambar 1.
52 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
Gambar 1 menunjukkan bahwa pertama, sebelum melaksanakan  tindakan,  terlebih dahulu peneliti merencanakan secara seksama jenis tindakan yang akan  dilakukan. Kedua ,  setelah rencana  disusun  secara  matang, barulah  tindakan  itu  dilakukan.
Bersamaan dengan dilaksanakannya  tindakan,  peneliti mengamati  proses  pelaksanaan tindakan  itu  sendiri  dan  akibat yang ditimbulkannya. Ketiga , berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan  refleksi  atas  tindakan yang  telah  dilakukan.  Jika  hasil refleksi  menunjukkan  perlunya dilakukan  perbaikan  atas  tindakan yang  dilakukan,  maka  rencana tindakan  perlu  disempurnakan  lagi agar  tindakan  yang  dilaksanakan berikutnya tidak sekedar mengulang apa yang telah
diperbuat  sebelumnya.  Demikian seterusnya  sampai  masalah  yang diteliti  dapat  dipecahkan  secara optimal.
Gambar 1. Alur pelaksanaan PTK berdasarkan rancangan Kemmis dan McTaggart (Arikunto, 2008, p. 84).
2. Subjek Penelitian Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  S1-Prodi  Pendidikan Sains  Angkatan  Tahun  2014  di Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam-Unesa  yang
Rencana Awal Refleksi I Tindakan/ Observasi I Rencana yang direvisi Refleksi II Tindakan/ II Observasi Rencana selanjutnya
memprogram  Mata  Kuliah  Kimia Umum.  Adapun  jumlah  subjek penelitian ini 43 mahasiswa dalam satu kelas. 3. Data Penelitian Penelitian ini akan mempergunakan  dua  jenis  data baik data kualitatif maupun kuantitatif. Data kualitatif diperoleh  melalui  hasil  observasi keterampilan sikap dan wawancara. Data kuantitaif diperoleh melalui hasil tes penguasaan  konsep  dan  observasi keterlaksanaan SAP.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data
yang digunakan pada penelitian ini adalah  observasi,  wawancara,  dan penilaian. Observasi ,    digunakan untuk untuk melihat keterlaksanaan  SAP  dan  hasil belajar  sikap.  Seluruh  aktivitas observasi  ini  dilakukan  oleh  dua observer yaitu satu dosen pengampu  mata  kuliah  Kimia Umum  dan  satu  dosen  pengampu mata  kuliah  lain. Wawancara , Teknik wawancara yang digunakan  adalah focus  group . Menurut  Cohen  et  al.  (2007,  p. 376), focus group merupakan sutau bentuk wawancara antara pewawancara dengan sebuah group  yang  dipilih  secara  spesifik untuk  tujuan  atau  topik  tertentu. Dengan demikian, teknik ini memberikan  keuntungan  dari  segi waktu  jika  dibandingkan  dengan teknik wawancara one-to-one . Selain  itu,  peneliti  juga  akan memperoleh  informasi  yang  lebih dalam  karena  peneliti  hanya  akan fokus  pada  grup  tertentu  yang diinginkan. Selama penerapan wawancara focus  group ,  peneliti
menggunakan wawancara besrsifat terbuka. Interviewee yang  dipilih adalah  mahasiswa  dengan  kinerja bawah,  menengah,  dan  atas  yang ditentukan  melalui  hasil  refleksi penguasaan  konsep.  Setiap  level akan diwakili oleh dua interviewee . Pencatatatan hasil wawancara dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan catatan. Tes, Penilaian  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah penilaian hasil belajar  mahasiswa.  Penilain  hasil belajar mahasiswa diperoleh melalui  hasil  refleksi  mahasiswa setelah berdiskusi. 5. Instrumen Penelitian Instrumen  penelitian  dalam hal ini tidak hanya untuk penelitian saja tetapi juga perangkat pembelajaran  karena  keduanya sulit  untuk  dipisahkan.  Instrumen yang  digunakan  antara  lain  RPS, SAP,  LKM, Hand  out ,  Lembar
Refleksi, Lembar Pengamatan, dan Instrumen Wawancara. Setiap komponen dijelaskan sebagai berikut. 6. Teknik Analisis Data Pada  akhir  penelitian  semua data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  guna mengetahui hasil penerapan strategi Note  taking-Discussion- Reflective pada model pembelajaran kooperatif untuk Topik  Atom,  Ion,  dan  Molekul. Tingkat  keberhasilan  penerapan strategi ini direpresentasikan melalui  hasil  belajar  mahasiswa selama  pembelajaran  untuk  topik tersebut.  Hasil  belajar  mahasiswa akan  dianalisis  berdasarkan  dari hasil  reflektif  sebagai  data  utama dengan  ditunjang  hasil  observasi
54 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
sikap dan hasil wawancara sebagai data pendukung untuk menginvestigasi  hal-hal  apa  yang melatarbelakangi hasil reflektif. Hasil belajar mahasiswa diukur  melalui  hasil  reflektif mahasiswa  yang  dilakukan  pada lembar  reflektif.  Skor  maksimal pada  tes  penguasaan  konsep  ini adalah  100.  Skor  minimal  hasil belajar mahasiswa dapat dikatakan tuntas apabila lebih dari atau sama dengan 75 (≥75). Hasil pengamatan sikap mahasiswa yang meliputi  mengajukan  pertanyaan dan menyampaikan ide akan dikorelasikan dengan hasil reflektif yang  digunakan  sebagai  skor  atau data penguasaan konsep mahasiswa.  Begitu  juga  dengan hasil wawancara, perspektif mahasiswa  selama  pembelajaran Topik  Atom,  Ion,  dan  Molekul akan  digunakan  untuk  mendukung data hasil reflektif yang menggambarkan penguasaan konsep mahasiswa. 7. Indikator Keberhasilan Penelitian tindakan  kelas yang menerapkan strategi NDR ini dikatakan  berhasil  apabila  skor hasil  belajar  mahasiswa lebih  dari atau  sama  dengan  75  (≥75)  dan nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus sebelumnya  ke  siklus  sesudahnya mengalami peningkatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Observasi Awal Konsep-konsep  materi  yang
memerlukan  kemampuan  hafalan dalam  penguasaannya  merupakan tantangan  bagi  setiap  mahasiswa dan  juga  dosen  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  juga terjadi  di  Prodi  S1-Pendidikan Sains  Universitas Negeri Surabaya
(Unesa). Salah satu materi perkuliahan yang merupakan tantangan  di  Prodi  S1-Pendidikan
Sains  untuk  Mata  Kuliah  Kimia Umum  adalah  Topik  Atom,  Ion, dan  Molekul.  Sebagian  besar  skor pencapaian  Mahasiswa  Prodi  S1- Pendidikan  Sains  Angkatan  2013 untuk mata kuliah ini masih berada di  bawah  70,  dengan  rincian  yaitu 3  mahasiswa  memperoleh  skor  di bawah 60, 22 mahasiswa memperoleh skor 60 sampai 70, 14 mahasiswa  memperoleh  skor  71 sampai  80,  dan  3  mahasiswa memperoleh skor di atas 80. Selain itu,  juga  didukung  dari  hasil wawancara dengan dosen
pengampu  senior.  Hasil  tersebut mengungkapkan bahwa mahasiswa kesulitan untuk menguasai konsep- konsep  teori  atom,  ion,  dan molekul secara baik dan membawa konsep  itu  di long-term  memory mereka.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  perlu  adanya  perbaikan  atau penggunaan  suatu  strategi  tertentu dalam pengajaran untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
2. Hasil Penelitian Siklus 1
Hasil penelitian pada siklus 1 meliputi  hasil  penelitian  pada tahap rencana, tindakan, dan refleksi.  Hasil  pada  setiap  tahap akan dipaparkan sebagai berikut.
3. Hasil  pada  Tahap  Rencana Siklus 1 Pada tahap ini peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran dan penelitian meliputi RPS, SAP, Lembar Kerja Mahasiswa, Lembar Refleksi, Hand Out , Lembar Pengamatan.  Sebelum  instrumen tersebut diimplementasikan, peneliti  mengkonsultasikan  dan merevisi instrumen-instrumen
tersebut  kepada  pembimbing  dan dosen-dosen  yang  lebih  senior.
Hasil  revisi  menyatakan  bahwa instrumen yang dikembangkan layak untuk diterapkan. 4. Hasil pada Tahap Tindakan/Observasi Siklus 1 Pada  tahap  ini,  ada  tiga  data yang  dihasilkan  yaitu  data  hasil belajar  sebagai  data  utama,  data
hasil  pengamatan  keterlaksanaan SAP  dan  sikap  sebagai  data penunjang.  Setelah  tahap  diskusi pada  pembelajaran,  mahasiswa melakukan refleksi terhadap konsep yang telah dikuasai. Dengan  demikian,  diperoleh  data hasil  belajar  mahasiswa  yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil belajar mahasiswa siklus 1. No. Mahasiswa Nilai No. Mahasiswa Nilai 1 Mahasiswa 1 80 23 Mahasiswa 23 75 2 Mahasiswa 2 75 24 Mahasiswa 24 75 3 Mahasiswa 3 80 25 Mahasiswa 25 72,5 4 Mahasiswa 4 85 26 Mahasiswa 26 80 5 Mahasiswa 5 75 27 Mahasiswa 27 82,5 6 Mahasiswa 6 70 28 Mahasiswa 28 80 7 Mahasiswa 7 80 29 Mahasiswa 29 72,5 8 Mahasiswa 8 67,5 30 Mahasiswa 30 72,5 9 Mahasiswa 9 75 31 Mahasiswa 31 75 10 Mahasiswa 10 75 32 Mahasiswa 32 75 11 Mahasiswa 11 82,5 33 Mahasiswa 33 72,5 12 Mahasiswa 12 75 34 Mahasiswa 34 75 13 Mahasiswa 13 72,5 35 Mahasiswa 35 75 14 Mahasiswa 14 80 36 Mahasiswa 36 75 15 Mahasiswa 15 82,5 37 Mahasiswa 37 80 16 Mahasiswa 16 80 38 Mahasiswa 38 72,5 17 Mahasiswa 17 80 39 Mahasiswa 39 67,5 18 Mahasiswa 18 72,5 40 Mahasiswa 40 82,5 19 Mahasiswa 19 75 41 Mahasiswa 41 80 20 Mahasiswa 20 75 42 Mahasiswa 42 70 21 Mahasiswa 21 72,5 43 Mahasiswa 43 72,5 22 Mahasiswa 22 75 Berdasarkan  batas  minimal  skor ketuntasan  yaitu  lebih  dari  atau sama  dengan  75,  Tabel  1  dapat ditransformasikan ke dalam bentuk diagram  lingkaran  yang  akan
menunjukkan  persentase  jumlah mahasiswa yang mendapatkan skor <75  dan  ≥75.  Diagram  tersebut disajikan pada Gambar 2.
56 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
Gambar 2. Diagram persentase jumlah mahasiswa yang mendapatkan skor <75 dan ≥75 pada siklus 1.
5. Hasil  pada  tahap  refleksi  siklus
1
Pada  siklus  1  ini  skor  hasil
belajar  mahasiswa    masih  belum memenuhi batas minimal
ketuntasan  yaitu ≥ 75. Pada siklus ini  mahasiswa  belajar  terkait konsep  atom  Dalton,  Thomson, Rutherford,  Bohr,  dan  Modern. Mahasiswa  masih  kesulitan  untuk menjelaskan kelemahan dan kelebihan setiap konsep atom. Tiga puluh persen dari jumlah mahasiswa masih  berada di  bawah ambang batas tersebut dengan skor yang  bervarisi  yaitu 67,5;  70;  dan 72,5. Hal ini masih perlu ditingkatkan  lagi.  Selain  itu,  pada beberapa  bagian  dari  diskusi, terlihat  beberapa  mahasiswa  yang masih  terlihat  kurang  memahami konsep.
Keterlaksanaan pembelajaran pada  siklus  1  ini  sudah  baik  dan tidak  ada  aktivitas  yang  tidak relevan.  Hal  ini  tercermin  dari hasil  yang  ditunjukkan  pada  Tabel
2. Meskipun demikian, ada
beberapa  aspek  yang  masih  dalam kategori  baik  yang  mana  masih bisa  ditingkatkan  lagi  menjadi kategori  sangat  baik  misalnya mengorganisasikan mahasiswa menjadi tim-tim. Berdasarkan hasil
refleksi,  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  1  masih  perlu  ditingkatkan lagi  melalui  penerapan  siklus  2. Pada  penerapan  siklus  2  akan diperhatikan  hal-hal  yang  menjadi masukan di atas pada siklus 1. 6. Hasil penelitian siklus 2
Hasil penelitian pada siklus 2 juga  meliputi  hasil  penelitian  pada tahap rencana, tindakan, dan refleksi.  Hasil  pada  setiap  tahap akan dipaparkan sebagai berikut.
7. Hasil pada tahap rencana
siklus 2
Pada  tahap  ini  peneliti  juga menyusun  perangkat  pembelajaran dan penelitian meliputi RPS, SAP,
Lembar Kerja Mahasiswa, Lembar
Refleksi, Hand Out , Lembar Pengamatan.  Sebelum  instrumen tersebut diimplementasikan, peneliti  mengkonsultasikan  dan merevisi instrumen-instrumen tersebut  kepada  pembimbing  dan dosen-dosen  yang  lebih  senior. Hasil  revisi  menyatakan  bahwa instrumen yang dikembangkan layak untuk diterapkan.
Tabel 2. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus 1
Fase Pembelajaran Aspek yang Diamati Skor Skor Rata -rata Kategori/Level Pengamat 1 Pengamat 2 Fase 1: Clarify goals and establish set. Mengumpulkan hasil Note taking 4 3 3,5 Sangat baik Melakukan apersepsi 3 4 3,5 Sangat baik Memberikan motivasi 3 3 3 Baik Menyampaikan tujuan 4 4 4 Sangat baik Fase 2: Present information. Menginformasika n teknik belajar yang dilakukan selama perkuliahan 4 4 4 Sangat baik Fase 3: Organize students into learning teams. Mengorganisasika n mahasiswa menjadi tim-tim belajar 3 3 3 Baik Fase 4: Assists teamwork and study. Menyuruh mahasiswa mengerjakan LKM 4 4 4 Sangat baik Membimbing diskusi mengenai teori atom 4 4 4 Sangat baik Membimbing untuk mengkomunikasik an ide 4 4 4 Sangat baik Memotivasi mahasiswa untuk menyampaikan ide dan pertanyaan 3 4 3,5 Sangat baik Memberikan feedback pada hasil diskusi setiap teori atom 4 4 4 Fase 5: Tests on the materials. Membimbing proses reflektif 3 4 3,5 Sangat baik Fase 6: Provide recognition. Meringkas apa yang telah dipelajari 3 3 3 Baik Mengumumkan tim terbaik 3 3 3 Baik
Keterangan : 1,00-1,99 = kurang; 2,00-2,99 = cukup; 3,00-3,49 = baik; 3,50-4,00 = sangat baik
58 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
8. Hasil pada tahap tindakan/observasi siklus 2 Pada  tahap  ini,  sama  seperti
siklus  1  ada  tiga  data  yang dihasilkan  yaitu  data  hasil  belajar sebagai  data  utama,  data  hasil pengamatan  keterlaksanaan  SAP dan  sikap  sebagai  data  penunjang.
Setelah tahap diskusi pada pembelajaran, mahasiswa melakukan refleksi terhadap konsep yang telah dikuasai. Dengan  demikian,  diperoleh  data hasil  belajar  mahasiswa  yang disajikan pada Tabel 3. Berdasarkan  batas  minimal  skor ketuntasan  yaitu  lebih  dari  atau sama dengan 75, seluruh mahasiswa  memenuhi  persyaratan tersebut. Tabel 3 dapat ditransformasikan ke dalam bentuk diagram  lingkaran  yang  akan menunjukkan  persentase  jumlah mahasiswa yang mendapatkan skor =75  dan  >75.  Diagram  tersebut disajikan pada Gambar 3. Tabel 3. Hasil belajar mahasiswa siklus 2. No. Mahasiswa Nilai No. Mahasiswa Nilai 1 Mahasiswa 1 75 23 Mahasiswa 23 75 2 Mahasiswa 2 75 24 Mahasiswa 24 75 3 Mahasiswa 3 80 25 Mahasiswa 25 82,5 4 Mahasiswa 4 87,5 26 Mahasiswa 26 80 5 Mahasiswa 5 80 27 Mahasiswa 27 82,5 6 Mahasiswa 6 75 28 Mahasiswa 28 80 7 Mahasiswa 7 80 29 Mahasiswa 29 80 8 Mahasiswa 8 75 30 Mahasiswa 30 85 9 Mahasiswa 9 80 31 Mahasiswa 31 75 10 Mahasiswa 10 82,5 32 Mahasiswa 32 85 11 Mahasiswa 11 82,5 33 Mahasiswa 33 75 12 Mahasiswa 12 85 34 Mahasiswa 34 80 13 Mahasiswa 13 75 35 Mahasiswa 35 80 14 Mahasiswa 14 80 36 Mahasiswa 36 75 15 Mahasiswa 15 80 37 Mahasiswa 37 82,5 16 Mahasiswa 16 82,5 38 Mahasiswa 38 87,5 17 Mahasiswa 17 80 39 Mahasiswa 39 75 18 Mahasiswa 18 75 40 Mahasiswa 40 87,5 19 Mahasiswa 19 75 41 Mahasiswa 41 80 20 Mahasiswa 20 75 42 Mahasiswa 42 75 21 Mahasiswa 21 80 43 Mahasiswa 43 75 22 Mahasiswa 22 75
Gambar 3. Diagram persentase jumlah mahasiswa yang mendapatkan skor =75 dan >75 pada siklus 2
Pada  Tabel  3  dan  Gambar  3 seluruh mahasiswa telah memenuhi  batas  minimal  skor ketuntasan  yaitu  75.  Sebanyak
40%  dari  jumlah  total  mahasiswa memiliki  skor  pada  batas  minimal ketuntasan  yaitu 75 dan  60%  dari jumlah  total  mahasiswa    memiliki skor  lebih  dari  75.  Skor  rata-rata yang dicapai kelas sebesar 79,2. Selain hasil belajar, juga dilakukan observasi  untuk  keterlaksanaan pembelajaran  dimana  hal  ini  akan menggambarkan proses pengelolaan  pembelajaran  selama di  kelas.  Data  keterlaksanaan pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel  4.  Berdasarkan  Tabel  4 kriteria  aspek  yang  diamati  berada pada  level  baik  dan  sangat  baik. Keterlaksanaan  pembelajaran  juga mencapai  100%  karena  semua aspek telah dilakukan.
9. Hasil pada tahap refleksi siklus 2 Pada  siklus  2  ini  skor  hasil belajar mahasiswa telah memenuhi syarat minimal ketuntasan
pembelajaran yaitu ≥75. Meskipun demikian,  40%  dari  jumlah  total mahasiswa  hanya  mencapai  nilai batas  minimal  tersebut.  Skor  rata- rata kelas yang dicapai pada siklus 1  mengalami  peningkatan  pada siklus 2 yaitu dari 76 menjadi 79,2. Berdasarkan
indikator
keberhasilan,  hasil  yang  dicapai pada  siklus  2  telah  memenuhi indikator  tersebut  yaitu  skor  hasil belajar  mahasiswa lebih  dari  atau sama  dengan  75  (≥75)  dan  nilai rata-rata kelas dari siklus sebelumnya  ke  siklus  sesudahnya mengalami peningkatan. Meskipun demikian,  ada  aspek  yang  masih perlu diperhatikan saat pembelajaran  seperti  memotivasi dan  melakukan  pengaturan  saat diskusi  sehingga  semua  tim  bisa menyampaikan ide dan pertanyaan.
Terlepas dari hal tersebut, indikator keberhasilan telah tercapai dan siklus-siklus selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan . 40% 60% =75
>75
60 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64

## Tabel 4. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus 2
Fase Pembelajaran Aspek yang Diamati Skor Skor Rata- rata Kategori/Level Pengamat 1 Pengamat 2 Fase 1: Clarify goals and establish set. Mengumpulkan hasil Note taking 4 4 4 Sangat baik Melakukan apersepsi 3 4 3,5 Sangat baik Memberikan motivasi 3 3 3 Baik Menyampaikan tujuan 4 4 4 Sangat baik Fase 2: Present information. Menginformasikan teknik belajar yang dilakukan selama perkuliahan 4 4 4 Sangat baik Fase 3: Organize students into learning teams. Mengorganisasikan mahasiswa menjadi tim-tim belajar 4 4 4 Sangat baik Fase 4: Assists teamwork and study. Menyuruh mahasiswa mengerjakan LKM 4 4 4 Sangat baik Membimbing diskusi mengenai teori atom 4 4 4 Sangat baik Membimbing untuk mengkomunikasikan ide 4 4 4 Sangat baik Memotivasi mahasiswa untuk menyampaikan ide dan pertanyaan 3 4 3,5 Sangat baik Memberikan feedback pada hasil diskusi setiap teori atom 4 4 4 Fase 5: Tests on the materials. Membimbing proses reflektif 3 4 3,5 Sangat baik Fase 6: Provide recognition. Meringkas apa yang telah dipelajari 3 4 3,5 Baik Mengumumkan tim terbaik 3 3 3 Baik
Keterangan :  1,00-1,99  =  kurang;  2,00-2,99  =  cukup;  3,00-3,49  =  baik; 3,50-4,00 = sangat baik
Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  menerapkan  strategi  NDR untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  Topik  Atom,  Ion,
dan Molekul. Tujuan ini telah tercapai
jika kita memperhatikan skor rata-rata kelas pada siklus 1 dan siklus 2  yang mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat  pada  diagram  batang  yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Skor rata-rata kelas untuk siklus 1 dan 2.
Berdasarkan  pada  Gambar  4.5,  skor rata-rata  kelas  pada  siklus  1  sebesar 76,  sedangkan  pada  siklus  2  sebesar 79,2.  Dengan  demikian,  peningkatan skor  yang  terjadi  pada  siklus  sebesar 4,2%.    Hasil  positif  yang  diperoleh pada  penelitian  tindakan  kelas  ini dikarenakan  oleh  beberapa  faktor. Faktor-faktor  tersebut  akan  dibahas berdasarkan teori dan bukti empiris di bawah ini:
Faktor  pertama, mahasiswa belajar konsep melalui diskusi.
Arends (2004, p. 427- 428) berpendapat  bahwa  diskusi  (bahasa yang diutarakan) menyediakan informasi mengenai apa yang mahasiswa  telah  tahu  dan  untuk membentuk pengetahuan baru, sehingga  hal  itu  mampu  untuk mendorong  perkembangan  kognitif. Selain itu, mahasiswa juga memberikan  perspektif  yang  sejalan dengan pernyataan Arends.
“Melalui  diskusi  kita bisa memperoleh masukan …” (mahasiswa dengan penguasaan konsep sedang )
“…ketika berdiskusi lebih bisa membantu penguasaan konsep”
(mahasiswa dengan penguasaan konsep
tinggi) Beberapa penelitian juga menjelaskan bahwa tujuan penguasaan konsep dan kinerja berasosiasi dengan penggunaan pembelajaran aktif
(Midgley,  Kaplan  and  Middleton, 2001).  Juhanda  (2017)  menjelaskan bahwa  diskusi  sangat  penting  dalam belajar sains, karena kegiatan ini bisa membantu pembelajar untuk meningkatkan  kemampuan  mereka dalam mengungkapkan ide-ide.
Faktor  kedua adalah  adanya penugasan Note  taking sebelum pembelajaran  di  kelas.  Boch  dan Piolat  (2005)  berpendapat  bahwa Note taking berfungsi untuk merekam
74 75 76 77 78 79 80 Siklus 1 Siklus 2 Sk o r ra ta -ra ta k ela s Siklus
62 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
informasi  dan  dapat  membentuk memori  eksternal  yang  setabil.  Pada tingkat universitas, note taking membantu mahasiswa untuk memperoleh informasi-informasi baik dari  dosen  maupun  buku  yang nantinya harus diingat atau digunakan untuk  mencapai  kesuksesan  belajar. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat dari  mahasiswa  seperti  yang  tertulis di bawah ini
“....kami  jadi  lebih  siap
dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas setelah  membaca  dan membuat catatan terlebih dahulu” (mahasiswa dengan penguasaan konsep sedang) Dengan mencatat, mahasiswa setidaknya  akan  melakukan  dua aktivitas yaitu membaca dan mencatat itu  sendiri,  sehingga  akan  sangat membantu
mahasiswa untuk memberikan  atau  menambah  bekal awal ( prior knowledge ) mahasiswa. Faktor  ketiga, pembelajaran dilakukan dengan tahapan yang bersifat membimbing mahasiswa dengan memberikan kesempatan mereka untuk
mengkonstruk pemahaman mereka sendiri. Aktivitas dimulai dari mencatat kemudian hasil catatannya  dibawah  ke  kelas  untuk didiskusikan  bersama.  Setelah  itu, melakukan  reflektif  dimana  aktivitas reflektif  juga  memberikan  pengaruh yang  baik  untuk  pengajaran  seperti pendapat  Dewey  yang  dikutip  dalam Finlay  (2008)  mengatakan  bahwa refleksi  dapat  menghindarkan  dari keraguan  dan  membuat  manusia bergeser dari pemikiran/kegiatan biasa ( routine ) ke arah pemikiran/aktivitas yang reflektif
dimana  akan  mengarahkan  manusia pada inquiry orientation . Hal ini juga dinyatakan  oleh  mahasiswa,  seperti yang tertulis sebagai berikut “… aktivitas yang dilakukan ketika pembelajaran sangat membimbing dari membuat catatan, berdiskusi, sampai melakukan reflektif” (higher performance student) Faktor keempat adalah
mahasiswa  belajar  konsep  dengan berkelompok.  Wentzel  yang  dikutip dalam  McInerney  and  McInerney (2010,  p.  247)  berpendapat  bahwa adanya kerja kelompok akan meningkatkan  prestasi  pembelajar melalui  tiga  cara  berbeda  yaitu meningkatkan  perhatian,  perasaan saling  membantu,  dan  tanggung jawab.  Yani  dan  Ningsih  (2017)  juga mengemukakan  bahwa  belajar  dalam kelompok  akan  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  telah  dibuat  dan  diklarifikasi pada  bagian  pembahasan,  maka simpulan penelitian tindakan kelas ini yaitu  penerapan  strategi Note  taking- Discussion-Reflective dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa  melalui  implementasi  2 siklus penelitian tindakan kelas dimana  setiap  siklusnya  terdapat  tiga tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan, dan  refleksi.  Skor  rata-rata  kelas meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus  2 sebesar  4,2%  dan  batas  skor  minimal ketuntasan  sebesar  75  telah  tercapai pada  siklus  2. Saran  yang  diusulkan oleh  peneliti  adalah  strategi  NDR  ini
Classroom Action Research :  Penerapan Strategi Belajar NDR 63
dapat  diterapkan  pada  mata  kuliah Kimia  Umum  selanjutnya  khususnya untuk  topik-topik  bersifat  teoritis seperti Topik Atom, Ion, dan Molekul.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  (2012). Learning  to Teach .  9 th Edition.  New  York:
Mc Graw Hill.
Arikunto, Suharsimi. (2008). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta. Boch,  F.  &  Piolat.  (2005).  Note Taking and Learning: A Summary  of  Research .  The WAC Journal , Vol. 16.
Cohen, L., Lawrance M., & Keith M. (2007). Research  Methods  in Education ,  6th  edition.  New
York: Routledge. Finlay,  L.  (2008). Reflecting  on ‘Reflective Practice’ . A discussion  paper  prepared  for
PBPL CETL 52.
Furtak,  Seidel,  Iverson,  &  Briggs. (2012). Experimental and Quasi-Experimental  Studies  of Inquiry-Based Science Teaching:  A  Meta-Analysis. Review Of Educational Research , Vol. 82 No.3, pp. 300 -329. Ifadloh,  V.  N.,  Nurwachid  B.  S.,  & Kasmadi,  I.  S.  (2012).  Metode Diskusi  Dengan  Pendekatan Science, Environment, Technology, Society Dan
Media  Question  Card. USEJ , Vol 1(2).
Joyce, B. & Weil, M. (1992). Models of  Teaching .  4 th Edition.  USA:
Allyn and Bacon. Juhanda,  A.  (2017).  Optimalisasi Diskusi Kelas Melalui Peer  Assessment dan Self Assessment untuk Menilai Kemampuan Komunikasi Lisan Mahasiswa Calon Guru Biologi. Jurnal  Pendidikan  Matematika dan IPA , Vol. 8 No. 2: 1-9. McInerney,  D.  M.  &  McInerney. (2010). Educational Psychology: Constructing Learning .  5 th Edition.  New South Wales: Pearson.
Midgley, C., Kaplan, A. and Middleton, M. (2001). Performance-approach goals: Good  for  what,  for  whom, under  what  circumstance,  and what cost?. Journal of
Educational  Psychology ,  Vol. 93, pp. 77-86.
Muplihun,  Dantes,  dan  Lasmawan. (2013).  Pengaruh  Penerapan
Metode  Diskusi  dan  Snowball Throwing  Terhadap  Prestasi Belajar IPS Ditinjau dari Motivasi  Belajar  pada  Siswa Kelas  VII  SMPN  3  Selong. e- Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 3. Untarti,  R.  &  Kusuma,  A.  B.  (2018). Meningkatkan  Partisipasi  Aktif Mahasiswa Melalui Lesson Study pada Mata Kuliah
64 Ju rnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 49-64
Geometri Ruang. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan IPA , Vol. 9 No. 1: 15-30. Yani,  A.  &  Ningsih,  K.  (2018). Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dalam  Mata  Kuliah Statistik  Dasar  pada  Program Studi Pendidikan Biologi. Jurnal  Pendidikan  Matematika dan  IPA ,  Vol.  9  No.  1:  31-39.