## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(3), Oktober 2022, 2112-2116 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi
ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v22i3.3018

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dan Hasil Belajar Mahasiswa

## Andy Amir, Adila Solida
Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat, FKIK Universitas Jambi *Corresponding email: adilasolida@unja.ac.id
Abstrak. Penerapan metode pembelajaran tradisional belum menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan yang ditinjau dari  aspek  berpikir  kritis,  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berkomunikasi.  Mahasiswa  membutuhkan  pembelajaran  inovatif  yang dapat meningkatkan hasil belajar. Tujuan penelitian ini untuk mengukur peningkatan hasil belajar mahasiswa antara sebelum dan sesudah  menerapkan  model pembelajaran  berbasis proyek (PjB). Penelitian  ini  merupakan  studi kuantitatif dengan desain kuasi eksperimen. Jumlah responden adalah 36 mahasiswa semester V Prodi Ilmu Kesehatan Masyarakat Universitas Jambi. Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  sebelum  (pre-test)  dan  lembar  penilaian  sesudah  (post-test)  eksperimen.  Pengukuran peningkatan  hasil  belajar  meliputi  aspek  berpikir  kritis,  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berkomunikasi.  Pengumpulan  data dilakukan sebanyak dua kali pada pre-test dan post-test. Pengolahan data menggunakan software statistik. Analisis data dilakukan yang dilakukan melalui tahap analisis univariat dan bivariat menggunakan uji T. Hasil penelitian bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjB)  pada  aspek  aspek keterampilan  berkomunikasi,  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  berkontribusi  dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa yang mampu berpikir kritis, bersikap ilmiah dan terampil dalam berkomunikasi. Sehingga direkomendasikan  pada  setiap  matakuliah  di  perguruan  tinggi  menggunakan  metode  pembelajaran  ini  yang  menjadikan mahasiswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang kompleks.
Kata kunci : berpikir kritis: hasil belajar; keterampilan berkomunikasi; pembelajaran berbasis proyek; sikap ilmiah.
Abstract. The application of traditional learning methods has not shown a significant increase in learning outcomes in terms of critical  thinking,  scientific  attitudes  and  communication  skills.  Students  need  innovative  learning  that  can  improve  learning outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  measure  the  increase  in  student  learning  outcomes  between  before  and  after implementing the project-based learning model (PjB).This research is a quantitative study with a quasi-experimental design. The number of respondents was 36 students of the fifth semester of the Jambi University Public Health Sciences Study Program. The instrument used is an assessment sheet before (pre-test) and an assessment sheet after (post-test) the experiment. Measurement of improvement  in  learning  outcomes  includes  aspects  of  critical  thinking,  scientific  attitude  and  communication  skills.  Data collection  was  carried  out  twice  in  the  pre-test  and  post-test.  Data  processing  using  statistical  software.  Data  analysis  was carried out through the univariate and bivariate analysis stages using the T test. The results showed that there were differences in student  learning  outcomes  between  before  and  after  applying  the  project-based  learning  model  (PjB)  on  aspects  of communication  skills,  critical  thinking  and  learning  achievement.  The  application  of  project-based  learning  contributes  to improving student learning outcomes who are able to think critically, have a scientific attitude and are skilled in communication. So it is recommended that every subject in higher education use this learning method  which makes students actively involved in complex learning processes.
Keywords : critical thinking: learning outcomes; communication skills; project based learning; scientific attitude

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah satu pembelajaran inovatif yang mengarahkan keterampilan  berpikir  dan  kesempatan  yang  besar  bagi mahasiswa  untuk  membuat  keputusan  dalam  memilih topik,  melakukan  pengamatan,  dan  menyelesaikan sebuah proyek tertentu. Model pembelajaran ini berguna bagi  dosen  yang  ingin  mengkondisikan  pembelajaran aktif  yang  berpusat  pada  mahasiswa  yang  mana mahasiwa  dapat  mempunyai  pengalaman  belajar  yang lebih  menarik  dan  membuahkan  karya  berbasis kenyataan  (kontekstual)  yang  terjadi  dalam  kehidupan. Dosen  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran memiliki  peran  penting  demi  tercapainya  capaian pembelajaran. Dosen dituntut untuk mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan  bagi  mahasiswa  agar  hasil  belajar
mahasiswa  dapat  maksimal.  Hasil  belajar  merupakan bentuk  nyata  dari  perubahan  yang  terjadi  pada mahasiswa  setelah  mengalami  pembelajaran  terkait kemampuan  berpikir,  keterampilan  dan  sikap.  Beberapa ahli menyimpulkan bahwa hasil belajar dapat dinilai dari tiga  aspek yakni aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.  Ketiga  aspek  tersebut  memiliki  ranah masing-masing  yang  menjadi  penilaian  dosen  terhadap mahasiswa.
Berpikir kritis merupakan ranah dari kemampuan kognitif mahasiswa  tentang bentuk berpikir tingkat  tinggi  yang  beralasan  dan  reflektif.  Berpikir kritis  merupakan  proses  yang  kompleks  dan  apabila dilakukan  dengan  baik  dapat  membantu  mahasiswa dalam  menelaah  kajian    yang  rumit  secara  sistematis dan  proses  pemahaman  yang  lebih  baik.  Pada  ranah afektif,  sikap  ilmiah  merupakan  bagian  yang  harus
dimiliki  mahasiswa  dalam  menerima  gagasan  baru, memecahkan  masalah  dan  bertindak  sistematis.  Pada ranah psikomotorik terdapat keterampilan berkomunikasi yang meliputi tentang keahlian mahasiswa  dalam  menyampaikan  gagasan  atau  hasil analisis  dari  buah  pikiran  secara  efektif  baik  berupa tulisan maupun lisan. Keterampilan ini akan mendukung kemampuan  berpikir  kiritis  karena  kecapakan  dalam berkomunikasi  merupakan  faktor  yang  berkontribusi dalam  menentukan  keberhasilan  mahasiswa  dalam pemecahan dan menyelesaikan masalah (Stacey, 2011).
Studi terdahulu menunjukkan bahwa Pembelajaran berbasis proyek secara signifikan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan pembelajaran  konvensional  (Rati,  Kusmaryatni  dan Rediani,  2017)  (Rachmawati et  al. ,  2018).  Penerapan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan sikap ilmiah  mahasiswa  (Wahyudi  dan  Lestari,  2019). Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  mahasiswa  (Putri et  al. ,  2019)  (Hrp  dan Rahma,  2020).  Pembelajaran  inovatif  berbasis  proyek belum diterapkan pada mata kuliah Sistem Pembangunan  Kesehatan  Nasional  dan  Daerah.  Mata kuliah  ini  merupakan  bagian  dalam  pembelajaran  Ilmu Kesehatan  Masyarakat.  Terdapat  banyak  kajian  dibahas dalam  mata  kuliah  sistem  pembangunan  kesehatan nasional  dan  daerah  berbasis  telaah  kasus  tentang penyelenggaraan  sistem  kesehatan.  Mata  kuliah  ini bertujuan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  yang mampu  merancang  gagasan,  hasil  berpikir  dan  argumen saintifik secara bertanggung jawab dan berdasarkan etika akademik,  serta  mengkomunikasikan  melalui  media pada  kalangan  akademik  dan  masyarakat  luas  guna mendukung  kegiatan  pembangunan  di  bidang  kesehatan dalam mencapai indikator derajat kesehatan.
Selama ini metode pembelajaran yang digunakan masih berbasis metode pembelajaran
tradisional.  Penerapan  metode  pembelajaran  ini  belum menunjukkan  hasil  belajar  yang  maksimal,  Dalam penerapan  pembelajaran  metode  tradisional  kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi masih  menjadi  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  terbukti  dari  penilaian  observasi  dosen pengampu  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  yang ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Observasi  hasil  belajar  mahasiswa  ditemukan  dari  30 mahasiswa  terdapat  1  mahasiswa  (3%)  memiliki  hasil belajar sangat kurang, 12 mahasiswa (40%) hasil belajar kurang, 10 mahasiswa (34%) memiliki  hasil  beljar baik, dan sebanyak 7 mahasiswa (23%) memiliki hasil belajar sangat  baik.  Oleh  karena  itu  diperlukan  inovasi pembelajaran menggunakan model berbasis proyek yang memungkinkan mahasiswa akan terlibat langsung dalam menentukan  keputusan  untuk  memilih  topik  telaah kasus,  melakukan  pengkajian  terhadap  masalah  dan menyelesaikan  proyek  untuk  pemecahan  masalah  yang ditelaah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  kuantitatif dengan  desain  kuasi  eksperimen.  Jumlah  responden adalah  36  mahasiswa  semester  V  (lima)  Prodi  Ilmu Kesehatan  Masyarakat  Universitas  Jambi.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  sebelum  (pre- test) dan lembar penilaian sesudah (post-test) eksperimen.  Pengukuran  peningkatan  hasil  belajar meliputi  aspek  berpikir  kritis,  sikap  ilmiah  dan keterampilan berkomunikasi. Pengumpulan data dilakukan  sebanyak dua kali pada pre-test dan post-test. Pengolahan  data  menggunakan  software  statistik. Analisis  data  dilakukan  yang  dilakukan  melalui  tahap analisis univariat dan bivariat menggunakan uji t.

## HASIL
Tabel 1
Distribusi Nilai Pre-Test dan Post-Test Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Skor Nilai Berpikir Kritis Sikap Ilmiah Keterampilan Komunikasi Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test f % f %
f %
f % f % f % 40 50 60 70 80 90 100 0 4 7 15 7 3 0 0 11.1 19.4 41.7 19.4 8.3 0 0 0 4 8 11 10 3 0 0
11.1 22.2 30.6 27.8 8.3 1 4 7 14 7 3 0 2.8 11.1 19.4 38.9 19.4 8.3 0 0 0 3 5 18 10 0 0 0 8.3 13.9 50.0 27.8 0 0 3 12 14 7 0 0 0 8.3 33.3 38.9 19.4 0 0 0 0 2 5 23 6 0 0 0 5.6 13.9 63.9 16.7 0
Sumber: data olahan
Skor  hasil  belajar  mahasiswa  yang  ditinjau  dari aspek berpikir kritis menunjukkan bahwa distribusi nilai paling  banyak  pada  pre-test  adalah  skor  70  (19,4%) sedangkan nilai paling banyak pada post-test adalah skor 80  (22,2%).  Pada  aspek  sikap  ilmiah,  distribusi  nilai paling  banyak  pad  pre-test  adalah  skor  70  (38,9%)
sedangkan nilai paling banyak pada post-test adalah skor 80  (50%).  Pada  aspek  keterampilan  komunikasi, distribusi nilai paling banyak pad pre-test adalah skor 70 (38,9%)  sedangkan  nilai  paling  banyak  pada  post-test adalah  skor  80  (63,9%).  Ketiga  aspek  penilaian  hasil belajar  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  distribusi
pencapaian  nilai  yang  lebih  tinggi,  lebih  banyak diperoleh  setelah  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek  dibandingkan  dengan  sebelum  diterapkan. Temuan  ini  serupa  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa terdapat  peningkatan  persentase  yang  cukup  signifikan jika  membandingkan  antara  penerapan  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  pembelajaran  tradisional  atau konvensional (Kristanti dan Subiki, 2017).

## Sumber: data olahan

## Gambar1
Distribusi Rata-Rata  Hasil Belajar Mahasiswa
Distribusi rata-rata hasil belajar mahasiswa yang ditinjau  dari  aspek  berpikir  kritis  pada  post-test  adalah 69,44  sementara  itu  rata-rata  hasil  pada  post-test  adalah 80.  Distribusi  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang ditinjau  dari  aspek  sikap  ilmiah  pada  post-test  adalah 68,61  sementara  itu  rata-rata  hasil  pada  post-test  adalah 79,72.  Distribusi rata-rata hasil belajar mahasiswa yang ditinjau  dari  aspek  berpikir  kritis  pada  post-test  adalah 66,94  sementara  itu  rata-rata  hasil  pada  post-test  adalah 79,17.  Distribusi  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang ditinjau  dari  aspek  berpikir  kritis,  sikap  ilmiah  dan keterampilan  komunikasi  menunjukkan  bahwa  hasil post-test lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pre-test. Artinya  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  peningkatan  hasil  belajar  pada  mahasiwa. Hal  ini  seiring  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  secara simultan (Rati, Kusmaryatni dan Rediani, 2017).
Tabel 2

## Rekapitulasi Perhitungan Skor Nilai Hasil Belajar Mahasiswa
Statistik Berpikir Kritis Sikap Ilmiah Keterampilan Komunikasi Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Mean Modus St.Deviasi Terendah Tertinggi 69.44 70 10.940 50 90 80 80 11.464 60 100 68.61 70 11.989 40 90 79.72 80 8.779 60 90 66.94 70 8.886 50 80 79.17 80 7.319 60 90
Sumber: data olahan
Hasil  perhitungan  skor  nilai  hasil  belajar mahasiswa  pada  aspek  berpikir  kritis  nilai  pre-test  yang banyak muncul  adalah  skor 70, skor  terendah adalah 50 dan  skor  tertinggi  adalah  90.  Sedangkan  nilai  post-test yang  banyak  muncul  adalah  skor  80,  skor  terendah  60 dan skor tertinggi mencapai 100. Pada sikap ilmiah nilai pre-test  yang  banyak  muncul  adalah  skor  70,  skor terendah  adalah  40  dan  skor  tertinggi  adalah  90. Sedangkan  nilai  post-test  yang  banyak  muncul  adalah skor  80,  skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi  mencapai 90.  Pada  aspek  keterampilan  komunikasi  nilai  pre-test yang  banyak  muncul  adalah  skor  70,  skor  terendah adalah  50 dan  skor  tertinggi  adalah  80.  Sedangkan  nilai post-test  yang  banyak  muncul  adalah  skor  80,  skor terendah  60  dan  skor  tertinggi  adalah  90.  Data  tersebut menunjukkan bahwa pada perolehan nilai berpikir kritis, sikap  ilmiah  dan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa,
skor  yang  dihasilkan  lebih  tinggi  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  berbasis  proyek  dibandingkan dengan sebelum penerapan.
Selanjutnya untuk melihat siginikansi perbedaan peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi  antara  sebelum dan  sesudah  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek, dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai prasyarat  untuk  melakukan  analisis  uji  T.  Hasil  uji normalitas menggunakan nilai sig Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi >0,05 sedangkan uji homogenitas  dengan  melihat  nilai  sig  based  of  mean pada  output  uji  varian  homogenitas.  Masing  –  masing data  mempunyai  nilai  sig  >0,05  sehingga  terbukti  data berdistribusi  normal.  Pada  hasil  uji  homogenitas diperoleh  pada  masing-masing  data  nilai  sig  >0,05 sehingga disimpulkan data bersifat homogen.

## Tabel 3
Perbedaan Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Hasil Belajar Mean SD db T(t-test) P-value Berpikir Kritis Sikap Ilmiah Komunikasi 73.23 72.67 71.56 12.122 11.609 9.862 71 71 71 51.256 53.115 61.566 0.000 0.000 0.000 Sumber: data olahan
Tabel  3  perolehan  nilai  signifikansi  P-value adalah  <0,005  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  berpikir  kritis  mahasiswa antara sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  nilai  p=  0,000. Terdapat  perbedaan  signifikan  sikap  ilmiah  mahasiswa antara sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  nilai  p=  0,000. Terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan  komunikasi mahasiswa antara sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  nilai  p=  0,000. Artinya  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa antara sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek.  Temuan  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  penerapan  metode pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  keterampilan berpikir  kritis (Rachmawati et al. , 2018)(Sastrika, Sadia dan  Muderawan,  2013).  Selain  itu  penelitian  terdahulu juga membuktikan bahwa pembelajaran berbasis proyek berpengaruh  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa (Kurniawati et al. , 2021)(Putri et al. , 2019).
Pengukuran hasil belajar dari aspek kemampuan berpikir  kritis  pada  penelitian  ini  menggunakan  lembar test  uraian  dengan  total  20  pertanyaan  yang  harus dijawab  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Pertanyaan  dirancang berdasarkan  syarat  penilaian  berpikir  kritis  yang didaptasi  dari  Ennis  (2006)  bahwa  jawaban  dari mahasiswa  akan  menunjukkan  kemampuan  mereka dalam  merumuskan  rumusan  masalah,  memberikan pendapat,  mendeduksi,  menginduksi,  mengevaluasi,  dan mengambil  keputusan  dalam  pemecahan  masalah  dari sebuah  wacana  kasus  yang  disajikan (Hidayat, Susilawati dan Soeprianto, 2014). Sedangkan pengukuran  sikap  ilmiah  dan  kecakapan  komunikasi mahasiswa  pada  sebelum  dan  sesudah  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  dengan  cara menilai  jawaban  dari  lembar  test  uraian  yang  dibagikan kemudian dikompilasikan dengan penilaian keterampilan mahasiswa dalam mempresentasikan jawaban test uraian mereka  di  depan  kelas.  Kemampuan  berpikir  krtitis sebagai  bentuk  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  proses yang  kompleks,  jika  mahasiswa  dapat  melakukannya maka akan membantu dalam menelaah kajian yang rumit namun  sistematis  dengan  pemahaman  yang  baik.  Oleh karena  itulah  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  memberikan  hasil  capaian  nilai  lebih  tinggi dibandingkan dengan sebelum diterapkannya pembelajaran  berbasis  proyek  (Dewi,  2015)  (Anita, 2017).
Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  juga berpengaruh  dalam  meningkatkan  kecakapan  sikap ilmiah  dan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  karena metode  ini  didasari  oleh  pengajaran  kepada  mahasiswa dalam mampu memaknai setiap proses, tahap demi tahap yang  dilalui  selama  praktik  pembelajaran  ini  (Hrp  dan
Rahma, 2020). Penguasaan tersebut membantu mahasiswa  dalam  menjabarkan  hasil  pemaknaan  dan pengamatan, mampu menjawab pertanyaan dengan logis dan  komunikatif  serta  mampu  dalam  menyusun kesimpulan  dari  proyek  yang  dilakukan.  Karena pembelajaran  berbasis  proyek  membebaskan  dalam merencanakan,  mengatur  desain  serta  melakukan penyelidikan  ilmiah  terhadap  proyek  yang  diberikan. Sehingga tingkat pemahaman dan keberhasilan pembelajaran  lebih  mudah  dicapai  (Tinenti,  2018). Kemampuan  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis,  sikap ilmiah  dan  keterampilan  komunikasi  akan  meningkat jika  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek diterapkan  tidak  hanya  pada  satu  mata  kuliah,  tapi  pada setiap  mata  kuliah  yang  memiliki  bahan  kajian  telaah kasus.  Bahan  kajian  dari  mata  kuliah  Sistem Pembangunan  Kesehatan  berasal  dari  telaah  kasus  atau permasalahan  kesehatan  yang  dihadapi  pada  tingkat nasional  dan  daerah.  Sehingga  berdasarkan  hasil penelitian  ini  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat membantu  mahasiswa  dalam  mencapai  kemampuan akhir mata kuliah yang diharapkan, mengasah kemampuan berpikir kritis, bersikap ilmiah dan terampil dalam  berkomunikasi.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek  (PjB) pada aspek berpikir kritis,  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berkomunikasi. Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  berkontribusi dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang mampu  berpikir  kritis,  memiliki  sikap  imiah  yang  baik serta terampil dalam berkomunikasi. Sehingga direkomendasikan  pada  setiap  matakuliah  di  perguruan tinggi  menggunakan  metode  pembelajaran  ini  yang menjadikan  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  I.  W.  2017,  Implementasi  pembelajaran  berbasis proyek untuk menumbuhkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa, JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran
Matematika) , 10(1).
Dewi, F. 2015, Proyek buku digital: Upaya peningkatan keterampilan  abad  21  calon  guru  sekolah  dasar melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek,” Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 9(2).
Hidayat,  S.,  Susilawati,  S.  dan  Soeprianto,  H.  2014, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Penguasaan  Konsep  Ditinjau  Dari Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Kuliah Optik, Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 2(2), 220–226.
Hrp,  N.  A.  dan  Rahma,  I.  F.  2020,  Keefektifan
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa
Kelas  VI  SD  Negeri  118296  Beringin  Jaya
Pinang Damai, PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 113–120.
Kristanti,  Y.  D.  dan  Subiki,  S.  2017,  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning  Model)  pada  Pembelajaran  Fisika Disma, Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  5(2),  122– 128. Kurniawati,  W. et  al. 2021,  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Peserta Didik, Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 7(2), 141–146. Putri,  A.  D. et  al. 2019),  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Melalui Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek, JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3(1), 135–152. Rachmawati,  I. et  al. 2018,  Penerapan  pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif ilmiah dan berpikir kritis ilmiah siswa SMA pada materi kesetimbangan  benda  tegar, WaPFi  (Wahana Pendidikan Fisika) , 3(2), 25–30. Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.  dan  Rediani,  N.  2017, Model pembelajaran berbasis proyek, kreativitas dan  hasil  belajar  mahasiswa, JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6(1), 60–71. Sastrika,  I.  A.  K.,  Sadia,  W.  dan  Muderawan,  I.  W. 2013,  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dan keterampilan  berpikir  kritis, Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3(2).
Stacey,  K.  2011,  The  PISA  view  of  mathematical literacy  in  Indonesia, Journal  on  mathematics education , 2(2), 95–126. Tinenti,  Y.  R.  2018 Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PBP)  dan  Penerapannya  dalam  Proses Pemelajaran di Kelas . Deepublish.
Wahyudi,  W.  dan  Lestari,  I.  2019,  Pengaruh  modul praktikum  optika  berbasis  inkuiri  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah mahasiswa, Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Keilmuan (JPFK) , 5(1), 33–44.