PENGEMBANGAN MANAJEMEN JEJARING BIMBINGAN DAN KONSELING (MJBK) BERBASIS ANALISIS KEBUTUHAN

## Ridwan
STKIP Hamzanwadi Selong, Email: ridwan.mas18@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyusun  profil  pemenuhan  tugas  perkembangan murid  SMP-SMA  Negeri  dan  miskonsepsi  mereka  yang  resisten  terhadap    BK; terungkapnya  mekanisme  kerja  BK  dan  pola-pola  komunikasi  di  antara  jaringan kerja  BK;  dan    tersusun  rancangan  model  manajemen  jejaring  untuk  menangani BK dan pemenuhan tugas pengembangan murid.
Penelitian  ini  dijalankan  dengan  metode  survei.  Yakni  dengan  melakukan asesmen  terhadap  pemenuhan  tugas  perkembangan  murid  SMP  dan  SMA, miskonsepsi terhadap BK, mekanisme kerja dan pola komunikasi guru BK dengan atasan dan kerabat kerja. Anggota sampel murid SMP sebanyak 841 orang dari 17 sekolah, sampel murid SMA sebanyak 492 dari 10 sekolah, dan 27 orang guru BK yang mewakili sekolah tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemenuhan tugas perkembangan murid rata- rata berada satu tingkat dari yang seharusnya. Masih terjadi miskonsepsi guru dan murid  yang  resisten  terhadap  BK.  Struktur  organisasi  BK  bersifat  kaku,  belum dipahami  oleh  segenap  warga  sekolah,  dan  mekanisme  kerja  sebagaimana tertuang dalam struktur  BK baru dapat  dijalankan oleh guru  BK sekitar  40-50%. Demikian juga dengan pola-pola komunikasi yang belum efektif. Hasil akhir dari penelitian ini adalah dihasilkannya model manajemen jejaring BK (MJBK).
Kata kunci: Tugas perkembangan, miskonsepsi, mekanisme kerja, pola komunikasi

## PENDAHULUAN
Sejak diberlakukannya kurikulum  sekolah 1975, Bimbingan dan  Konseling (BK)  di sekolah  mulai  dijalankan  secara  profesional.  Pada  kurikulum  2006,  kebutuhan  BK diperkuat,  yakni dengan program pengembangan diri dan bimbingan konseling bagi murid.  Dengan kurikulum tersebut,  semua upaya di  sekolah dimaksudkan agar para murid  dapat  memenuhi  tugas  perkembangan  mereka.  Ketertinggalan  dalam memenuhi  tugas  perkembangan  dapat  berakibat  buruk  bagi  perkembangan
selanjutnya.  Segenap  pihak  di  sekolah,  termasuk  konselor,  adalah  pihak  yang berupaya  secara  formal  untuk  mengkondisikan  agar  setiap  murid  dapat  mencapai perkembangan optimal.
Sampai  saat  ini,  diduga  bahwa  masih  terjadi  miskonsepsi  terhadap  BK.  Ruang  BK masih sering diidentikkan dengan “bengkel sekolah” untuk memperbaiki anak-anak, dan konselor adalah “polisi sekolah” (Prayitno dan Erman Amti, 2004).  Di samping itu,  guru  dan  wali  kelas,  sebagaimana  diamanatkan  kurikulum,  belum  memahami peran  mereka  dalam  BK,  dan  cendung  menganggap  keterlibatan  mereka  dalam  BK sebagai  beban.    Hasil focused  grup  discussion (FGD),  dengan  guru-guru  SMP Negeri,  terungkap  bahwa  penyebab  rendahnya  peran  BK  ialah  terjadinya miskonsepsi  pada  segenap  pihak  di  sekolah  akan  BK.  Juga  guru-guru  masih  sibuk dengan  tugasnya,  tidak  mengerti  bagaimana  mengoptimalkan  perkembangan  siswa, dan  siswa  masih  mengejar  nilai  tinggi,  tapi  pemenuhan  tugas  perkembangan terabaikan.
Oleh  karena  itu,  masalah  utama  BK    ialah  adanya  miskonsepsi  yang  luas  sehingga peran  BK  belum  optimal  membantu  perkembangan  murid.  Mungkin  hal  ini disebabkan oleh struktur penanganan murid  yang terlalu bersifat hierarkhis, padahal kemajuan yang ada menghendaki adanya jaringan kerja untuk produktivitas. Jaringan kerja  tidak  memandang  struktur  hierarkhis  tetapi  setiap  personalia  adalah partner kerja.  Model hierarkhis adalah sangat menekankan komando dari atas.
Dengan  demikian,  diperlukan  penelitian  model  manajemen  jaringan  kerja  dan panduan  praktis  serta  bahan  ajar  yang  bersifat buttom-up agar  pemenuhan  tugas perkembangan  murid  dapat  tercapai.  Pengembangan  manajemen  model  jejaring diharapkan  dapat  mengatasi  miskonsepsi  dan  optimalisasi  perkembangan  murid. Berikut  ini  diajukan  sejumlah  pertanyaan  yang  akan  dijawab  melalui  penelitian dengan tahpan sebagai berikut:
1. Bagaimana  pemenuhan  perkembangan  murid  SMP  dan  SMA  di  kabupaten Lombok Timur?
2. Bagaimana miskonsepsi yang terjadi terhadap BK?
3. Bagaimana  mekanisme  kerja  BK  sebagaimana  diatur  dalam  struktur  organisasi BK?
4. Bagaimana pola-pola komunikasi yang terjadi dalam manajemen BK?
5. Bagaimana  Model  manajemen  jejaring  BK  (MJBK)  yang  dikembangkan  untuk mengatasi hal tersebut?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  tersusunnya  profil  hasil  asesmen  pemenuhan  tugas perkembangan  murid  SMP-SMA  Negeri  dan  miskonsepsi  mereka  yang  resisten terhadap  BK;  (2)  terungkapnya  mekanisme  kerja  BK  dan  pola-pola  komunikasi  di antara  jaringan  kerja  BK;  dan  (3)  tersusun  rancangan  model  manajemen  jejaring untuk  menangani  BK  dan  pemenuhan  tugas  pengembangan  murid.  Pentingnya penelitian  ini  dilakukan  agar  dapat  dihasilkan  model  manajemen  jejaring  BK (MJBK) sehingga diatasi miskonsepsi warga sekolah yang resisten terhadap BK dan pemenuhan  tugas  perkembangan  murid.  Kemudian  dapat  dikembangkan  pedoman dan bahan ajar MJBK di sekolah menengah dan perguruan tinggi.
Dewasa ini salah satu penyebab universal masih rendahnya hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  ialah  terjadinya  salah  konsep  (miskonsepsi).  Penelitian-penelitian terhadap  miskonsepsi  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  miskonsepsi  bersifat resisten (Sadia, 1996). Miskonsepsi demikian juga telah melanda dalam  BK selama ini.  BK  dan  petugasnya  memahami  kendala  terbesar  adalah  pada  miskonsepsi. Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dan  murid  SMA  melihat  BK  tidak penting  (Ridwan,  2008).  Resistensi  miskonsepsi  terhadap  BK  belum  pernah  diteliti dengan seksama.
Miskonsepsi  terhadap  BK  berakibat  murid  tidak  dapat  memanfaatkan  layanan  BK secara  maksimal,  padahal  tujuan  layanan  BK  adalah  untuk  membantu  pemenuhan perkembangan  murid  secara  optimal.    Perkembangan  merupakan  istilah  yang menunjukkan suatu perubahan pada aspek  psikis dan lebih bersifat kualitatif seperti aspek emosi, kognisi, bahasa, keagamaan, keluwesan dalam bertindak  (Nurhudaya, 2004). Beberapa istilah yang sedikit sepadan  dengan perkembangan tetapi memiliki makna  berbeda  seperti pertumbuhan yang  menekankan  aspek  perubahan  individu dari  segi  fisik; kematangan yang  menunjuk  suatu  fase  kesiapan  individu  untuk
menjalankan  fungsi  tertentu;  dan  istilah belajar yang  menunjuk  pada  upaya perubahan perilaku.
Perubahan  yang  dicapai  sangat  dipengaruhi  oleh  keragaman “tuntutan” tingkat kematangan, pertumbuhan, perkembangan, dan lingkungannya. Tuntutan-tuntutan itu disebut  dengan  istilah  “ tugas  perkembangan.” Tugas-tugas  perkembangan  dapat dirumuskan    sebagai  seperangkat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seseorang  dalam setiap  pase  perkembangan,  yang  timbul  dari  tuntutan  lingkungan  (masyarakat, keluarga, lingkungan sosial) (Nurhudaya, 2004).
Berdasarkan hasil kajian empiris sejak tahun 1996, Prof. Sunaryo Kartadinata (2003) merumuskan  tugas-tugas  perkembangan  yang  lebih  mempertimbangkan    kultur Indonesia menjadi  10  aspek perkembangan pada anak SD/SMP, dan 11  aspek pada usia SMA dan perguruan tinggi. Setiap orang mencapai tingkat perkembangan secara bervariasi.  Loevinger  (dalam  Nurhudaya,  2004)  mengemukakan  sembilan  tingkat perkembangan, mulai dari Tingkat I yang disebut dengan Tingkat Pra-Sosial di mana individu  belum  mampu  membedakan  dirinya  dengan  lingkungan,  sampai  dengan Tingkat  IX  yakni  Tingkat Integrated ,  tingkat  yang  sangat  jarang  dicapai  oleh kebanyakan  orang.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  tujuh  tingkat,  yakni  dengan menghilangkan    Tingkat  I  dan  Tingkat  IX.  Tingkat  II  adalah  tingkat  Perlindungan diri,  Tingkat  III  Konformistik,  Tingkat  IV  Sadar  diri,  Tingkat  V  Seksama,  Tingkat VI Individualistik, Tingkat VII Tingkat Otonomi (khusus untuk mahasiswa).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Yakni difokuskan  pada  asesmen  kebutuhan (need  asesment) murid,  meliputi  pemenuhan tugas perkembangan dan miskonsepsi terhadap BK, mekanisme kerja dan pola-pola komunikasi para pendidik di sekolah.  Teknik asesmen kebutuhan mengikuti model Kaufman  dan  Thomas  (1980).  Hasil-hasil  dari  asesmen  kebutuhan  disajikan  dalam bentuk  profil.  Berdasarkan  profil  tersebut,  selanjutnya  dianalisis  untuk  dijadikan dasar menyusun dan menghasilkan rancangan model  manajemen jejaring BK untuk
mengatasi  miskonsepsi  dan  optimalisasi  perkembangan  murid.  Metode  penelitian untuk menyusun rancangan tersebut dilengkapi dengan melakukan studi pustaka.
Subjek  penelitian  ada  dua  jenis,  yakni  sampel  murid  SMP  dan  SMA,  serta  sampel guru  BK.  Anggota  sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Sampel murid diambil dari kelas IX dan kelas XII. Ada 17 SMP dengan 841 anggota sampel dan 10 SMA dengan 492 anggota sampel. Sementara itu, ada 27 orang guru BK yang mewakili kedua jenjang sekolah tersebut.
Instrumen  asesmen  pemenuhan  tugas  perkembangan  digunakan  Inventori  Tugas Perkembangan  (ITP)  yang  dikembangkan  oleh  Prof.  Sunarya  Kartadinata,  dkk. (2002).  Instrumen ini telah distandarisasi penggunaannya.   Instrumen  miskonsepsi, mekanisme kerja dan pola-pola komunikasi guru BK dikembangkan oleh peneliti dan diujicobakan  untuk  memenuhi  validitas  isi.  Asesemen  terhadap  miskonsepsi  terdiri dari  11  aspek;  mekanisme  kerja  terdiri  dari  delapan  aspek;  dan  asesmen  terhadap pola-pola  komunikasi  terdiri  dari  tiga  aspek,  yakni  komunikasi  dari  atas  ke  bawah, dari bawah ke atas, dan komunikasi horizontal.
Hasil  analisis  data  ditunjukan  dalam  bentuk  profil-profil  sebagai  hasil  asesmen kebutuhan.  Analisis  ITP  menggunakan  perangkat  ATP  (Analisis  Tugas Perkembangan) dalam bentuk analisis komputer. Variabel miskonsepsi dan pola-pola komunikasi  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  dan  angka  rata-rata.  Hasil analisis dibahas untuk kemudian dihasilkan model manajemen jejaring BK.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Profil pemenuhan tugas perkembangan murid
Berdasarkan  ATP,  berikut  pada  Grafik  01  disajikan  profil  pemenuhan  tugas perkembangan sampel murid SMP Negeri di Lombok Timur.
Tingkat
V IV 3,725 III II I
1 2 3           4 5 6 7     8 9 10 Aspek Aspek Gambar 1. Grafik Profil Pemenuhan Tugas Perkembangan Murid SMP Negeri di Lombok Timur (Sampel Sekolah 17 buah, dan Sampel Murid 841)
Tingkat :

## Aspek :
II  = Perlindungan diri III = Konformistik IV = Sadar Diri V  = Seksama 1. Land. hidup religius                   7. Penerimaan diri & pengembangannya 2. Land. perilaku etis                      8. Kemandirian perilaku ekonomis
3. Kematangan emosional            9. Wawasan dan persiapan karier 4. Kematangan intelektual           10. Kematangan hubungan dg teman 5. Kesadaran tanggung jawab           sebaya
6. Peranan sosial sebagai L & P
Keterangan : U = Upper class L = Lower class (Balok sebelah kiri untuk  U, dan sebelah kanan L).
Pada Grafik di atas tampak bahwa:
a. pemenuhan  tugas  perkembangan  murid  SMP  seharusnya  mencapai  Tingkat  V, yakni  tingkat  Seksama.  Dalam  kenyataan  pada  Grafik  tersebut,  baru  mencapai rata-rata di bawah Tingkat IV, yakni tingkat Sadar Diri  ( di mana Tingkat IV ini adalah pemenuhan perkembangan optimal  untuk  SD).
b. Wilayah perkembangan yang mendapat sekor tertinggi secara berturut-turut pada aspek: (10) kematangan hubungan dengan teman sebaya, (7) penerimaan diri dan pengembangannya, dan (3) kematangan emosional.
c. Wilayah perkembangan yang mendapat sekor terendah secara berturut-turut pada aspek:  (1)  landasan  hidup  religius,  (9)  wawasan  dan  persiapan  karier,  dan  (4) kematangan intelektual, serta (2) landasan akhlak (perilaku etis).
d. Ada  kecenderungan  bahwa  murid  kelompok  atas  ( upper  class )  lebih  tinggi pencapaian sekornya dibanding kelompok bawah ( lower class ).
4,13   4,05
3,74              3,75     3,37                                              3,85    3,7       4,01   3,88    3,78
3,62                           3,65                3,6                                                                    3,71    3,59    3,56 3,47  3,47                                                              3,46               3,58
Pada Gambar 2 disajikan profil pemenuhan tugas perkembangan sampel murid SMA Negeri di Lombok Timur.

## Tingkat
VI
V
IV III II 1          2         3           4         5          6         7         8           9         10       11 Aspek Gambar 2. Grafik Pemenuhan  Tugas Perkembangan Murid SMA Negeri di Lombok Timur
Tingkat :

## Aspek :
II  = Perlindungan diri
III = Konformistik IV = Sadar Diri V  = Seksama VI = Individualitas 7. Land. hidup religius                   7. Penerimaan diri & pengembangannya 8. Land. perilaku etis                      8. Kemandirian perilaku ekonomis 9. Kematangan emosional            9. Wawasan dan persiapan karier 10. Kematangan intelektual           10. Kematangan hubungan dg teman
11. Kesadaran tanggung jawab           sebaya 12. Peranan sosial sebagai L & P   11. Persiapan pernikahan dan hidup berke- Luarga
Berdasarkan gambar, tampak bahwa:
a. pemenuhan tugas perkembangan murid SMA seharusnya mencapai Tingkat VI, yakni  tingkat  Individualitas.  Dalam  kenyataan  di  atas,  baru  mencapai  rata-rata Tingkat  V,  tingkat  Seksama  (  di  mana  Tingkat  V  ini  adalah  pemenuhan perkembangan optimal  untuk  SMP).
b. Wilayah perkembangan yang mendapat sekor tertinggi secara berturut-turut pada aspek:  (6)  peran  sosial  sebagai  pria  dan  wanita,  (11)  persiapan  diri  untuk pernikahan dan hidup berkeluarga, dan (4) kematangan intelektual.
c. Wilayah  perkembangan  yang  mendapat  sekor  terendah  secara  berturut-turut pada aspek: (9) persiapan karier, (1) landasan hidup religius , dan (5) kesadaran tanggungjawab, serta (2) landasan akhlak (perilaku etis).

## 2. Miskonsepsi Murid terhadap BK
a. Sebanyak  70%  sampel    punya  konsep  keliru  tentang  fungsi  ruang  BK.  Bagi mereka, ruang BK  tempat “memperbaiki dan membina” murid.
4,79 4,5          4,46          4,64 4,48        4,47 4,51          4,69 4,37 4,38 4,2
b. Lebih  50%  sampel  keliru  memahami  kegiatan  BK.  Bagi  mereka,  kegiatan  BK adalah memberi nasehat untuk yang melanggar/prestasi rendah
c. Lebih 50% sampel punya konsep keliru tentang sasaran BK. Bagi mereka, sasaran BK adalah murid yang bermasalah berat dan prestasinya rendah
d. Hampir  50%  sampel  punya  konsep  keliru  terhadp  tugas  guru  BK.  Bagi  mereka, tugas guru BK adalah menangani murid bermasalah dan memberi nasehat
e. Lebih 30% sampel punya konsep keliru tentang layanan konseling. Bagi mereka, konseling adalah pemberian nasehat dan jalan keluar oleh konselor
3. Miskonsepsi Guru terhadap BK
a. Sebanyak 80% sampel punya konsep keliru tentang program BK di kelas. Bagi mereka, tidak perlu masuk kelas, atau kalau perlu dengan mengisi jam konsong
b. Sebanyak 70% sampel keliru tentang aktivitas  BK. Bagi  mereka,  BK tidak ada pekerjaannya karena hanya menunggu murid yang bermasalah
c. Sebanyak  50%  sampel  punya  konsep  keliru  tentang  tugas  guru  BK.  Bagi mereka,  guru  BK  hanya  menangani  pelang-garan  murid,  sebagai  polisi  sekolah dan memberi nasehat
d. Sebanyak 30% sampel punya konsep keliru terhadap manfaat program BK. Bagi mereka,  BK  tidak  bermanfaat  bila  dibanding  dengan  murid  yang  mempelajari mata pelajaran
e. Sebanyak  30%  sampel  punya  konsep  keliru  tentang  sasaran  BK.  Bagi  mereka, BK hanya untuk murid bermasalah berat dan yang melanggar.
f. Sebanyak  10%  sampel  punya  konsep  keliru  tentang  profesi  BK.  Bagi  mereka, menjalankan BK tak perlu orang profesional, karena dapat dijalankan oleh siapa saja.
4. Mekanisme Kerja dalam struktur organisasi BK
a. Seluruh sampel (100%) menyatakan bahwa struktur organisasi BK bersifat kaku
b. Seluruh  sampel  (100%)  menyatakan  bahwa  struktur  tersebut  belum  dipahami oleh segenap warga sekolah
c. Seluruh  sampel  (100%)  menyatakan  bahwa  guru  mapel  memandang  tugasnya dalam struktur tersebut adalah sebagai beban tambahan
d. Seluruh  sampel  (100%)  menyatakan  bahwa  dengan  struktur  tersebut  belum mampu mengantarkan murid untuk mengantarkan murid mencapai perkembangan optimal
e. Seluruh  sampel  (100%)  menyatakan  bahwa  implementasi  struktur  BK tergantung dari kepemimpinan kepala sekolah
f. Mekanisme  kerja  sebagaimana  tertuang  dalam  struktur  tersebut  baru  dapat dijalankan oleh guru BK sekitar 40-50%
5. Pola-pola Komunikasi  Guru BK
a. Komunikasi top-down .  Sebanyak  90%  kepala  sekolah  melimpahkan  wewenang kepada  guru  BK;  80%  memberikan  penugasan;  70%  mengotrol  kegiatan implementasi  BK;  70%  memberikan  tugas  lain  di  luar  profesi  BK;  memberi perintah (66%); membimbing (53%); mengarahkan (50%), dan menegur (43%).
b. Komunikasi  horizontal.  Sebanyak  97%  terjadi  kerjasama  dalam  tindaklanjut program;  93%  guru  BK  telah  memberikan  penjelasan  program;  77%  dengan meminta masukan pendapat kepada kerabat kerja; 70% dengan pembagian tugas, dan 67% kolaborasi program.
c. Komunikasi buttom-up .  Sebanyak 90% terjadi dengan menyampaikan program;
87%  untuk  menyampaikan  keterangan-keterangan;  83%  menyampaikan keluhan; 77% menyampaikan pertanggungjawaban;  73% komunikasi  dilakukan dengan perasaan tertekan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  ada  tiga  hal  yang  perlu  dibahas  yakni  peta masalah  BK  di  lapangan,  rancangan  pengatasan  masalah,  dan  model  manajemen jejaring BK yang ditawarkan.

## 1. Peta Masalah
Pemenuhan  perkembangan  murid  berada  satu  tingkat  di  bawah  yang  seharusnya. Aspek  perkembangan  yang  terendah  justru  pada  landasan  perkembangan  dan wawasan persiapan karier. Hal ini kemungkinan disebabkan oleh pengajaran agama terlalu  menekankan  aspek  kognitif  dan  kurangnya  keteladanan,  serta  kemungkinan adanya anggapan bahwa SMA berbeda dengan SMK sehingga tidak perlu memiliki
wawasan  dan  perencanaan  karier.  Padahal,  tugas-tugas  perkembangan  murid  SMA tidak berbeda dengan murid SMK (lihat Direktorat Pembinaan SMK, 2008).
Sebagai  salah  satu  pihak  yang  bertanggungjawab  secara  formal  dalam  pemenuhan perkembangan,  masalah  justru  muncul  dari  ketidakmampuan  guru  BK  dalam mengembangkan  mekanisme  kerja  sesuai  struktur  organisasi  BK.    Demikian  juga dengan  pola-pola  komunikasi  dalam  implementasi  BK.  Ini  terjadi  kemungkinan besar  diakibatkan  oleh  belum  dikuasainya  kompetensi  inti  BK  sebagaimana dipersyaratkan dalam Peraturan Menteri Diknas No. 27 Tahun 2008.
Akibatnya,  miskonsepsi  terhadap  BK  terus  terjadi  sebagaimana  sejak  awal miskonsepsi  tersebut  terungkap  oleh  Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004).  Baik  terjadi di  kalangan  murid    maupun  guru,  sehingga  BK  belum  mampu  mewujudkan peranannya.

## 2. Rancangan Pengatasan Masalah
Pola penanganan tugas perkembangan murid dilakukan secara integral dalam sistem pendidikan  sekolah  melalui  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan integrasi  tiga  komponen  dalam  sistem  pendidikan  formal,  yakni  “komponen kepemimpinan  dan  manajemen,  komponen  pembelajaran  yang  mendidik,  dan komponen BK yang memandirikan” (lihat Direktorat Mandikdasmen, 2008: 7).
Guru  BK/  konselor  sekolah  harus  menguasai  kompetensi  inti,  kemampuan memimpin  dan  manajemen  BK.  Kompetensi  inti  menjadi  syarat  profesi  BK, sementara kepemimpinan dan manajemen menjadi perhatian utama untuk terjadinya perubahan positif (lihat Covey, 2006: 544), di samping karena Nabi Muhammad Saw bersabda,  bahwa  “setiap  kamu  adalah  pemimpin  dan  akan  diminta pertanggungajawaban atas kepemimpinannya itu.”
Membangun jaringan kerja (partner) dan kolaborasi program agar miskonsepsi dapat diperbaiki  dan  terbangun  konsep  ilmiah  sehingga  setiap  pihak  merasa
bertanggungjawab.  Pentingnya  membangun  jejaring  telah  banyak  disarankan  oleh kalangan enterpreneur (Lihat Andrew Ho dan Aa Gym, 2006).
Berdasarkan  butir-butir  di  atas,  selanjutnya  guru  BK/  konselor  perlu  membuat program  unggulan  (utama),  yang  disusun  dan  mendapat  dukungan  dari  segenap pihak,  dijalankan  dalam  bentuk  jejaring,  dan  didasari  oleh  kemampuan  konseptual yang  baik.  Untuk  mengetahui  keberhasilan,  diperlukan  penilaian  internal  dan eksternal.  Penilaian  internal  dimaksudkan  untuk  evaluasi  diri,  dan    penilaian eksternal oleh pengawas pendidikan.

## 3. Model MJBK
Berdasarkan  rancangan  pengatasan  masalah  di  atas,  selanjutnya  dapat  disusun rancangan  model  manajemen  jejaring  BK  (MJBK),  seperi  Gambar  03  halaman berikut. Penjelasan dari Gambar tersebut diberikan di bawah ini.
Pertama ,  kepemimpinan  kepala  sekolah/madrasah  akan  memberikan  warna  pada kehidupan sekolah pada umumnya, khususnya dalam MJBK. Kepemimpinan di sini tujuannya  adalah  agar  kepala  sekolah/madrasah  mampu  memadukan  dan  menjaga keutuhan program sekolah/ madrasah untuk mencapai visi sekolah. Tanpa ini, tujuan MJBK akan sulit dicapai.
Gambar 3. Model MJBK untuk Menghilangkan Miskonsepsi dan Pemenuhan Tugas Perkembangan
Kepempinan  kepala  sekolah/madrasah  yang  dikehendaki  adalah  yang  mengambil hikmah  dari  tantangan  sekolah  di  masa  depan  dam  tantangan  kondisi  sekolah  kini.
Tantang- an masa depan Nilai dan harapan masy. Tantangan pendidi- kan / sekolah Kepemimpinan Kepala Sekolah Kondisi sekolah senyata- nya Kinerja sekolah Potensi sekolah Tim konselor sekolah Kompetensi konselor sekolah/guru BK: 1. Kompetensi pedagogik. 2. Kompetensi Pribadi 3. Kompetensi Profesional 4. Kompetensi Sosial Memba- ngun jejaring Program unggulan dan program lainnya Kolabo rasi program Konsep ilmiah Mekanism e kerja layanan berjalan Pemenuhan tugas perkemba- ngan secara utuh Penilaian Internal Penilaian Eksternal
Tantangan sekolah di masa depan merupakan interaksi  antara tantangan globalisasi, nilai dan harapan masyarakat. Sedangkan tantangan kondisi sekolah kini, senyatanya, merupakan interaksi antara potensi sekolah dan kinerja sekolah.
Kedua , tim  guru  BK/ konselor sekolah haruslah tim  yang solid,  yakni  yang bekerja untuk  tim,  bukan  bekerja nafsi-nafsi .  Karena  itu,  mereka  harus  menguasai kompetensi inti BK. Pemilikan kompetensi ini menjadi mutlak agar mereka mampu membuat program utama (primer) dan program lainnya yang ditujukan secara khusus untuk pemenuhan tugas perkembangan murid.
Ketiga,  bila  kompetensi  telah  dikuasai  maka  mereka  akan  mampu  menyusun program yang berbasis jarigan kerjasama dan kolaborasi, sehingga miskonsepsi dapat diperbaiki dengan lahirnya konsep ilmiah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Pemenuhan  tugas  perkembangan  murid  SMA  baru  mencapai  Tingkat  V Seksama, seharusnya mencapai Tingkat VI, yakni tingkat Individualitas.
2. Pemenuhan  tugas  perkembangan  murid  SMP  baru  mencapai  Tingkat  IV  Sadar Diri seharusnya mencapai Tingkat V, yakni tingkat Seksama.
3. Masih terjadi miskonsepsi murid yang resisten terhadap BK yang mencapai rata- rata  50%.  Miskonsepsi  terhadap  ruangan  BK,  kegiatan  BK,  sasaran  BK,    tugas guru BK, dan layanan konseling.
4. Masih  terjadi  miskonsepsi  guru  matapelajaran  yang  resisten  terhadap  BK  yang mencapai  rata-rata  45%.  Miskonsepsi  tentang  program  BK  di  kelas,  aktivitas BK, tugas guru BK, manfaat program BK, sasaran BK, dan profesi BK.
5. Struktur  organisasi  BK  bersifat  kaku,  belum  dipahami  oleh  segenap  warga sekolah, guru mapel memandang sebagai beban tambahan dan struktur tersebut belum  mampu  mengantarkan  murid  mencapai  perkembangan  optimal,  serta implementasi  struktur  BK  tergantung  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah. Mekanisme kerja sebagaimana tertuang dalam struktur BK baru dapat dijalankan oleh guru BK sekitar 40-50%.
6. Pola-pola  komunikasi    guru  BK  yang  bersifat top-down meliputi  pelimpahan wewenang, penugasan, mengotrol kegiatan implementasi BK, penugasan lain di luar profesi BK,  memberi perintah, membimbing,  mengarahkan, dan menegur. Komunikasi  horizontal  meliput  kerjasama  dalam  tindaklanjut,  penjelasan program,  masukan  pendapat,  pembagian  tugas,  dan  kolaborasi  program. Komunikasi buttom-up meliputi  penyampaian:  program,  keterangan,  keluhan, pertanggungjawaban, dan komunikasi dengan perasaan tertekan.

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas, ada beberapa saran sebagai berikut .
1. Belum  terpenuhinya  tugas  perkembangan  murid  secara  optimal  membutuhkan sinergi  dan  integrasi  program  segenap  pihak  di  sekolah  di  bawah  pimpinan kepala sekolah.
2. Sebagai  salah  satu  pihak  yang  bertanggungjawab  terhadap  pemenuhan  tugas perkembangan murid,  guru BK/ konselor perlu mengembangkan mBerdasarkan model  manajemen,  dan  disarankan  agar  menggunakan  model  MJBK sebagaimana dihasilkan dalam penelitian ini.
3. Model MJBK tersebut  perlu ditindaklanjuti  dengan penelitian berikutnya  untuk penngembangan buku panduan dan bahan ajar MJBK.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrew  Ho  dan  Aa  Gym.  (2006). The  Power  of  Network  Marketing.  Hikmah Silaturrahmi  dalam  Bisnis .  Bandung:  MQS  Publishing  dengan  KISS University of Life
Direktorat  Pembinaan  SMK.  (2008).  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Pengembangan Diri pada Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta. Dekdiknas RI
Ditjen  Mandikdasmen.  (2008).  Rambu-rambu  Analisis  Potensi  Siswa,  Layanan Akademik  dan  Pengembangan  Diri  dalam  KTSP  untuk  SMA.  Jakarta. Diterbitkan  atas  kerjasama  Asosiasi  Bimbingan  dan  Konseling  Indonesia (ABKIN)  dengan  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Ditjen Mandikdasmen Depdiknas RI
Covey,  Stephen  R.  (2006).  The  8 th Habit  Melampaui  Efektivitas  Menggapai Keunggulan.  Jakarta: Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama
Nurhudaya.  (2004).  “Penggunaan  inventori  tugas  perkembangan  (ITP)  dan  analisis tugas  perkembangan  (ATP)”.  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis Kompetensi. Makalah .  Jakarta.  Direktorat  PLP  Depdiknas  bekerjasama dengan ABKIN.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 27 Tahun 2008.
Prayitno  dan  Erman  Amti.  (2004).  Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling.  Jakarta: diterbitkan  atas  kerjasama  Pusat  Perbukuan  Depdiknas  dan  penerbit  Rineka Cipta
Ridwan.  (2008).  Penanganan  Efektif  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar
Sadia,  I  Ketut.  (1996).  Pengembangan  model  belajar  konstruktivis  dalam pembelajaran IPA di SMP”. Disertasi . Bandung: PPS IKIP Bandung
Sunaryo  Kartadinata.  (2003)  “Pengembangan  Perangkat  Lunak  Analisis  Tugas Perkembangan  dalam  Upaya  Peningkatan  Mutu  Layanan  dan  Manajemen Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah.” Laporan  Riset  Unggulan  Terpadu Tahap 3 . Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan. Bandung
Yusi  Riksa  Yustiana.  (2004).  Pengembangan  Proses  Kelompok  (Group  Process). Materi  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi  Guru  Pembimbing  (Konselor) Sekolah  Menengah  Pertama.  Kerjasama  ABKIN  dengan  Direktorat  PLP Ditjen Dikdasmen Depdiknas.