## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.63283
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Directed  Reading  Thinking  Activity Berbantuan Media Gambar Berpengaruh terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Ni Putu Enimelia Putri 1*
1 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: enimelia@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami bacaan dibuktikan dengan siswa kesulitan ketika menentukan ide  pokok  dan  juga  siswa  masih  kesulitan  ketika  menyimpulkan  bacaan  yang  dibaca  menggunakan  kata-kata sendiri,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan desain penelitian bentuk  non-equivalent  control  group  design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD.  Seluruh populasi disetarakan menggunakan uji Anava, setelah dinyatakan setara maka dilanjutkan pengambilan sampel dengan teknik Cluster Random Sampling, kelompok eksperimen yaitu kelas VB berjumlah 33 orang siswa dan kelompok kontrol yaitu kelas VA di SD berjumlah 32 orang siswa. Pengumpulan data menggunakan metode tes bentuk  pilihan  ganda  berjumlah  25  soal.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil uji-t didukung oleh perbedaan nilai rata-rata kedua kelompok sampel, maka dapat diketahui terdapat perbedaan yang signifikan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran DRTA. Disimpulkan bahwa model pembelajaran DRTA berbantuan media gambar berpengaruh terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman siswa kelas V SD.
Kata Kunci: DRTA, kemampuan membaca pemahaman, media gambar.

## Abstract
The  low  ability  of  students  to  understand  reading  is  evidenced  by  students  having  difficulty  determining  the main idea and also students still having difficulty concluding the reading they read using their own words, both orally and in writing. This research aims to analyze the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) learning model  assisted  by  image  media  on  the  reading  comprehension  abilities  of  fifth  grade  elementary  school students.  This  type  of  research  is  a  quasi-experiment  with  a  research  design  in  the  form  of  a  non-equivalent control group design. The population in this study was the entire fifth grade of elementary school. The entire population was equalized using the Anava test, after being declared equal, sampling was continued using the Cluster  Random  Sampling  technique,  the  experimental  group,  namely  the  VB  class,  had  33  students  and  the control  group,  namely  the  VA  class  in  elementary  school,  had  32  students.  Data  collection  used  a  multiple choice  test  method  with  25  questions.  The  research  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques and inferential statistics (t-test). Based on the results of the t-test supported by the difference in the average scores of the two sample groups, it can be seen that there is a significant difference between the group of students taught using the DRTA learning model assisted by image media and the group of students who were not taught using the DRTA learning model. It was concluded that the DRTA learning model assisted by image media had an effect on the Reading Comprehension Ability of fifth grade elementary school students.
Keywords: DRTA, reading comprehension ability, image media.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  menyelenggarakan kegiatan  belajar-mengajar  di  berbagai  jenjang  dan  jenis  sekolah (Ganing  et  al.,  2020). Pembelajaran bahasa  Indonesia diarahkan untuk  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Pada pembelajaran  bahasa  terdapat  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yang  terdiri  atas keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan berbahasa  tersebut  harus  dilaksanakan  secara  seimbang  dan  terpadu,  terlebih  lagi  pada keterampilan membaca (Dewi et al., 2018; Pranata et al., 2018; Sulhan, 2020). Keterampilan membaca dibutuhkan siswa SD pada kegiatan membaca permulaan yang  dilaksanakan pada kelas  1-2  dan  membaca  lanjut  atau  membaca  pemahaman  dilaksanakan  pada  kelas  3-6 (Ningrum et al., 2019; P. N. A. K. Putri et al., 2019)(Ningrum et al., 2019). Pada siswa kelas tinggi keterampilan membaca merujuk pada pemahaman siswa terkait memahami makna dari suatu bacaan yang dibaca. Membaca memiliki kedudukan sebagai dasar untuk kemajuan dan keberhasilan pada semua materi di sekolah, khususnya pada ranah sekolah dasar (Ariawan et al.,  2018;  Gogahu  et  al.,  2020). Membaca  adalah  suatu  proses  memperoleh  informasi  yang terdapat  pada  bacaan    dan  menjadi  kunci  ilmu  pengetahuan  karena  segala  bentuk  ilmu pengetahuan  lebih  banyak  disampaikan  melalui  sistem  bahasa  tulis (Fitriani  et  al.,  2020). Membaca  mempunyai  tujuan  utama  yaitu  untuk  mencari  informasi,  memperoleh  informasi, serta  memahami  isi  bacaan  secara  menyeluruh  sehingga  mendapatkan  pemahaman (Krismonika,  2020;  Hidayana  et  al.,  2021). Membaca  pemahaman  merupakan  suatu  proses membaca yang kompleks dan rumit, serta dilakukan untuk mengenali, memahami, sekaligus memperoleh dan menyimpan informasi yang terdapat dalam bacaan (Johan & Ghasya, 2018; Hidayana  et  al.,  2021;  Alpian  &  Yatri,  2022). Membaca  pemahaman  dapat  juga  diartikan sebagai  proses  membaca  sungguh-sungguh  untuk  mendapatkan  makna  dari  bacaan  yang dibaca (Rahayu  et  al.,  2018). Kemampuan  membaca  pemahaman  sangat  penting  untuk dikuasai  oleh  siswa,  karena  dengan  memahami  bacaan  yang  dibaca  maka  siswa  dapat memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi yang bermanfaat dalam proses pembelajaran.
Namun kenyataan di lapangan masih banyak terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam  memahami  isi  dari  bacaan  yang  dibaca.  Rendahnya  minat  baca  merupakan  faktor penyebab siswa mengalami kesulitan memahami bacaan.  Rendahnya minat baca pada siswa juga  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  (kemampuan  membaca  siswa)  dan faktor  eksternal  (lingkungan  sekolah  yang  kurang  mendukung) (Solahudin,  2022). Semakin tinggi minat baca siswa, maka semakin tinggi kemampuan dalam memahami bacaan (Annida et  al.,  2018). Penyebab  lainnya  yaitu,  pelaksanaan  pengajaran  membaca  yang  digunakan masih bersifat konvensional, tanpa ada inovasi baik media ataupun teknik dalam pengajaran membaca pemahaman yang diberikan oleh guru (Johan &  Ghasya 2018). Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  kelas  V  SD  Gugus  Tuanku  Imam Bonjol, menunjukkan bahwa masih  banyak siswa di  kelas V lemah dalam memahami suatu bacaan.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan  dibuktikan  dengan  siswa kesulitan ketika menentukan ide pokok dan juga siswa masih kesulitan ketika menyimpulkan bacaan  yang  dibaca  menggunakan  kata-kata  sendiri,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk memberikan materi kepada siswa agar lebih mudah dipahami.
Terdapat salah satu model pembelajaraan yang dianggap tepat untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V di SD Gugus Tuanku Imam Bonjol  yaitu  model  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA).  Model pembelajaran  DRTA  merupakan  suatu  kegiatan  pemahaman  yang  memprediksi  cerita sehingga dapat membantu siswa dalam memperoleh gambaran keseluruhan dari materi yang dibaca (Ganing  et  al.,  2023;  Kartini,  2021). Model  pembelajaran  DRTA  ini  memfokuskan
pada  keterlibatan  siswa  dalam  memprediksi  kemudian  membuktikan  prediksinya  tersebut ketika siswa membaca sebuah teks (Astari, 2019; Wijaya et al., 2021). Selain meningkatkan membaca,  model  pembelajaran  DRTA  ini  merangsang  siswa  untuk  berpikir  sebelum membaca,  merangsang  ingatan  siswa  sebelum  membaca  dan  menguji  pengetahuan  siswa tentang  suatu  objek,  serta  melatih  keberanian  dalam  berpendapat  dengan  prediksi-prediksi mereka (Karakaita Putri  et  al.,  2019). Model  pembelajaran DRTA mempunyai  tujuan, yaitu untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  secara  komprehensif,  kritis,  serta mengembangkan  pengalaman  siswa  berdasarkan  isi  dan  bentuk  bacaan  secara  luas.  Untuk memaksimalkan  penerapan  model  pembelajaran  DRTA,  pada  proses  pembelajaran  perlu menggunakan  media.  Media  pembelajaran  adalah  suatu  benda  atau  peristiwa  yang dimanfaatkan untuk memfasilitasi proses pembelajaran (Hayyuningtyas et al., 2021; Hidayah et  al.,  2022). Media  pembelajaran  dijadikan  sebagai  alat  bantu  pada  proses  pembelajaran untuk merangsang pikiran, perasaan perhatian, dan kemampuan pembelajar (Tafonao, 2018). Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah  media  gambar.  Media  gambar  dapat digunakan untuk  membantu  siswa mengungkap sebuah informasi  yang didalamnya terdapat masalah,  sehingga  menjadikan  keterkaitan  antar  konteks  pada  informasi  tersebut  menjadi lebih  jelas (S.  Putri  et  al.,  2018;  Setiyawan,  2021). Media  gambar  bertujuan  untuk memudahkan siswa memahami materi, mengingat isi materi yang dijelaskan oleh guru, serta memfasilitasi  aktivitas  pembelajaran (Utami,  2020). Pada  pembelajaran  membaca pemahaman,  media  gambar  dapat  membantu  siswa  dalam  memprediksi  teks  yang  akan dibaca serta memudahkan siswa dalam memahami isi dari bacaan yang dibaca. Berdasarkan uraian  mengenai  model  pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  gambar  yang  telah dipaparkan  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  DRTA  dan  media gambar  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Siswa  mampu berpikir secara kritis dalam merumuskan pertanyaan tentang teks bacaan, membuat prediksi berdasarkan gambar dan teks, serta membuktikan prediksinya ketika membaca teks.
Beberapa  temuan  penelitian  menyatakan  model  DRTA  memiliki  potensi  yang  baik untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Kurniaman  et  al.,  2019). Model  pembelajaran  DRTA  menciptkan  lingkungan  belajar  yang memberikan  kegembiraan (Debyo  et  al.,  2018). Model  pembelajaran  DRTA  dapat menciptakan kegiatan membaca yang mandiri dibarengi dengan motivasi belajar yang tinggi (Kara  &  Doi,  2021). Penggunaan  model  pembelajaran  DRTA  menggunakan  media  gambar diperkirakan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD tahun ajaran 2022/2023 di Gugus Tuanku Imam  Bonjol.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  model pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  berbantuan  media  gambar terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimental  yaitu  desain  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment  design ). Untuk  bentuk  desain  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment  design )  pada  penelitian  ini menggunakan  bentuk non-equivalent  control  group  design .  Rancangan non-equivalent menggunakan  dua  kelompok  kelas.  Kelas  pertama,  kelas  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajan DRTA berbantuan media gambar dan kelas kedua adalah kelas kontrol. Terdapat tiga  tahapan  yang  ditempuh  dalam  penelitian,  terdiri  atas  tahap  persiapan  penelitian,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian. Pada tahap akhir penelitian kedua kelompok sampel diberikan post  test . Post  test digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  setelah mendapatkan perlakuan. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus
Tuanku  Imam  Bonjol  tahun  ajaran  2022/2023,  yang  terdiri  dari  11  kelas  dalam  5  sekolah. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah sebanyak 308 siswa. Teknik  pengambilan sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  yaitu  teknik cluster random  sampling . Melalui  teknik  tersebut  kelas  yang  digunakan  diacak,  sehingga  setiap  kelas  akan mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Sebelum  dilakukannya pengambilan  sampel  dengan  teknik cluster  random  sampling ,  maka  harus  dilakukannya penyetaraan populasi terlebih dahulu yang diawali dengan memberikan pre test pada seluruh siswa kelas V yang terdapat dalam populasi.
Penyetaraan populasi dilakukan dengan menggunakan uji Anava. Sebelum dilakukan penyetaraan  dengan  uji  Anava,  maka  data  hasil pre  test diuji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas sebaran data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas dengan uji Bartlett .  Data pre  test yang  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians, maka dilanjutkan dengan analisis menggunakan uji Anava. Setelah seluruh populasi diketahui  setara,  maka  dilanjutkan  dengan  menentukan  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok kelas kontrol. Penentuan kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol dilakukan dengan pengundian acak. Berdasarkan hasil undian, diperoleh kelas VB SD Negeri 13  Pemecutan  yang  berjumlah  33  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VA  SD Negeri  2  Pemecutan  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Gugus Tuanku Imam Bonjol tahun ajaran 2022/2023. Metode pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  penelitian ini  adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes disusun berdasarkan kisi-kisi. Tes pilihan ganda biasa terdiri atas 4 alternatif jawaban (a, b, c, atau  d)  dengan  jumlah  soal  yaitu  30  butir  soal.  Setiap  item  diberikan  skor  1  apabila  siswa menjawab  dengan  benar  dan  skor  0  apabila  siswa  menjawab  dengan  salah.  Tes  objektif tersebut  sebelum diberikan kepada siswa perlu dilakukan uji coba terlebih  dahulu.  Uji  coba tes  dilakukan  setelah  dilakukannya  uji  validitas  isi.  Uji  coba  tes  dilakukan  pada  kelas  yang jenjangnya  lebih  tinggi.  Setelah  uji  coba  soal  tersebut  dianalisis  validitas  butir,  reliabilitas, daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal.  Banyak  butir  soal  yang  memenuhi  syarat  pada uji tersebut adalah sebanyak 25 butir soal.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial.  Data  yang  dianalisis  adalah  data post  test .  Pada  penelitian  ini  analisis statistik  deskriptif  yang  dilakukan  adalah  mencari  rata-rata  ( mean )  kemudian  skor  rata-rata dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  mencari  standar  deviasi,  dan  mencari  varians. Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis penelitian. Pada penelitian ini analisis statistik inferensial yang dilakukan adalah uji hipotesis menggunakan uji t. Sebelum dilakukannya uji hipotesis menggunakan uji t, maka data harus memenuhi  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t rumus polled varians .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi data kemampuan membaca pemahaman memaparkan nilai rata-rata, standar deviasi,  varians,  nilai  minimun,  dan  nilai  maksimum.  Hasil  deskripsi  data  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Tuanku  Imam  Bonjol  tahun  ajaran 2022/2023 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Deskripsi  Data  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 80,12 65,38 Standar Deviasi 8,51 10,78 Varians 72,48 116,24 Nilai Minimum 60 44 Nilai Maksimum 92 80 N 33 32
Berdasarkan  deskripsi  data,  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran DRTA berbantuan media gambar lebih  tingi  dari  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran DRTA.  Penjabaran  mengenai  distribusi  frekuensi  data  tunggal  kemampuan  membaca pemahaman kelompok eksperimen dapat dilihat pada histogram pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Data Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  data  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok eksperimen,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,12.  Selanjutnya  dikonversikan  pada  kriteria PAP  skala  lima,  maka  diperoleh  hasil  sebesar  80,12%  dan  berada  pada  kategori  baik. Sedangkan  penjabaran  mengenai  distribusi  frekuensi  data  tunggal  kemampuan  membaca pemahaman kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Data Kemampuan Membaca Pemahaman Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil data kemampuan membaca pemahaman siswa kelompok kontrol, diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,38.  Selanjutnya  dikonversikan  pada  kriteria  PAP  skala lima,  maka  diperoleh  hasil  sebesar  65,38%  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji  t,  sebelum itu dilakukan terlebih dahulu  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji  t.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  data  mengikuti  sebaran  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap data post  test kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  bantuan  program  pengolahan  angka Microsoft  Excel 2019.  Hasil  uji normalitas  sebaran  data  kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Sampel
Data Kelompok Sampel Nilai Maksimum (A1/A2) Nilai K-S Tabel Simpulan Kemampuan Eksperimen 0,1026 0,242 Data mengikuti sebaran normal Membaca Pemahaman Kontrol 0,0875 0,242
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov tersebut, diperoleh hasil kelompok eksperimen yaitu nilai maksimum (A1/A2) = 0,1026  < K-S tabel = 0,242 pada taraf signifikansi 5% untuk n = 33. Hasil kelompok kontrol yaitu nilai maksimum (A1/A2)  =  0,0875  < K-S tabel  =  0,242  pada  taraf  signifikansi  5%  untuk  n  =  32.  Dapat disimpulkan bahwa data post test kemampuan membaca pemahaman kedua kelompok sampel mengikuti sebaran normal. Data berdistribusi normal dan dilanjutkan dengan uji homogenitas pada  data post  test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  homogenitas varians data kemampuan membaca pemahaman kelompok sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Kelompok Sampel
Data Kelompok Sampel Varians F Hitung F Tabel Simpulan Kemampuan Eksperimen 72,42 1,60 3,99 Homogen Membaca Pemahaman Kontrol 116,21
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dengan  Uji  F,  didapatkan  nilai  F hitung  sebesar  1,60.  F  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  df  pembilang  =  1  dan  df penyebut = 63 diperoleh nilai F tabel sebesar 3,99. Jadi, F hitung = 1,60 < F tabel = 3,99 dan dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  untuk  kelompok sampel dinyatakan homogen. Data homogen, dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji  t  rumus polled  varians .  Hasil  uji  hipotesis  data  kemampuan  membaca  pemahaman kelompok sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan hasil uji t tersebut, diketahui bahwa t hitung yaitu 6,11 dan t tabel pada taraf signifikansi  5% dengan dk 63 yaitu 1,998. Hal  ini menunjukkan bahwa  t hitung = 6,11 > t tabel =  1,998  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  berbantuan
media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran DRTA pada siswa kelas V SD Gugus Tuanku Imam Bonjol tahun ajaran 2022/2023.

## Tabel 4. Hasil Uji T Kelompok Sampel
Kelompok Sampel Banyak Subjek (n) Rata-rata Skor Varians dk t hitung t tabel Eksperimen 33 80,12 72,42 63 6,11 1,998 Kontrol 32 65,38 116,21

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  uji-t,  dapat  diketahui  bahwa  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  berbantuan media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  DRTA berbantuan media gambar pada siswa kelas V SD Gugus Tuanku Imam Bonjol tahun ajaran 2022/2023  diterima.  Adanya  perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa. Pada hasil penelitian ini masing-masing kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan post  test .  Terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  membaca  pemahaman  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran DRTA berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan  model  DRTA  berbantuan  media  gambar,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran DRTA mengajak siswa untuk menyampaikan ide-idenya terkait cerita yang diberikan. Model pembelajaran  DRTA  melatih  siswa  untuk  dapat  berkonsentrasi  dan  berpikir  keras  untuk memahami isi bacaan secara serius (Astari, 2019; Kartini, 2021).
Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran DRTA  berbantuan  media  gambar,  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Siswa  diajak  untuk  membuat  prediksi  berdasarkan  petunjuk  judul  cerita  dan  gambar  yang sesuai. Antusiasme siswa dalam belajar berkontribusi positif dalam kelancaran pembelajaran dengan  model  DRTA (Kurniaman  et  al.,  2019). Strategi  DRTA  dapat  mengoptimalkan pembelajaran  membaca  pemahaman  sebagai  salah  satu  bentuk  keterampilan  berbahasa (Debyo  et  al.,  2018;  Nathalia  Angelina  et  al.,  2021). Siswa  saling  mengeluarkan  idenya masing-masing dan membuat prediksi tersebut kemudian menyampaikan prediksi yang telah dibuat,  disini  siswa  dilibatkan  dalam  proses  berpikir  aktif  yang  mengharuskan  siswa menggunakan kemampuannya (Sefrianah et al., 2018). Pemberian perlakuan dengan strategi DRTA  dapat  memancing  siswa  untuk  berpikir  lebih  dan  memunculkan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  materi (Edwin  et  al.,  2021). Keterampilan  penalaran  siswa  diasah  dan dikembangkan  melalui  kegiatan  membuat  prediksi  tersebut.  Media  gambar  digunakan sebagai media bantu untuk mempermudah siswa dalam memperkirakan isi dari sebuah cerita. Media  gambar  juga  membuat  kegiatan  membaca  semakin  menarik,  membuat  siswa  senang dan  gemar  membaca (Edwin  et  al.,  2021;  Oktaviyanti  et  al.,  2022). Gambar  yang  disajikan dibuat dengan semenarik mungkin dan disesuaikan dengan isi dari cerita yang akan diberikan kepada siswa.
Model  pembelajaran  DRTA  dengan  berbantuan  media  gambar  ini  memberikan stimulus  kepada  siswa  untuk  berpikir  mengenai  isi  dari  sebuah  cerita.  Selain  itu,  melalui model  pembelajaran  DRTA  siswa  tidak  hanya  membuat  prediksi  melainkan  siswa  juga membaca  cerita.  Pembelajaran  dengan  model  DRTA  membuat  siswa  sangat  aktif  dan antusias dalam bertanya, sehingga membaca menjadi hal yang menyenangkan (Astari, 2019; Dewi  et  al.,  2018). Kegiatan  membaca  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
menemukan kata-kata baru, memperoleh informasi, dan memahami makna bacaan. Pembaca diwajibkan  mengetahui  semua  informasi  yang  tersirat  maupun  tersurat  dalam  bacaan (Fauziah, 2018; Handayani et al., 2020). Melalui kegiatan membaca, siswa akan menemukan kalimat  dalam  cerita  yang  memperkuat  isi  dari  prediksi  yang  telah  dibuat,  sehingga  siswa mampu memahami isi dari cerita yang telah dibaca dan mengetahui gambar keseluruhan dari cerita.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  masih  kurang  memaksimalkan  penerapan  model pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  proses  pembelajaran  lebih  banyak menunjukkan aktivitas guru dibandingkan aktivitas siswa. Model pembelajaran DRTA sangat membantu  siswa  dalam  proses  belajar  membaca  pemahaman,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan pengetahuan yang diperoleh (Ganing et al., 2023; Kurniaman et al., 2019). Model  DRTA  dapat  diterapkan  untuk  menekankan  kegiatan  berpikir  secara  langsung  pada saat  siswa  membaca  dan  menuntut  siswa  terlibat  secara  aktif (Debyo  et  al.,  2018;  Kartini, 2021).
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  DRTA  salah  satunya  pada muatan  bahasa  Indonesia  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  penalaran  atau  berpikirnya.  Siswa  dapat  dengan  baik  memahami  cerita  atau bacaan  yang  diberikan.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  pembelajaran  dengan  model  DRTA  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya melalui  kegiatan  yang  bermakna  dan  menyenangkan (Debyo  et  al.,  2018). Model pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  animasi  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan, siswa menjadi lebih antusias dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, sehingga  model  DRTA  berbantuan  media  animasi  berpengaruh  terhadap  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD (Dewi  et  al.,  2018). Dengan  demikian,  model pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  gambar  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Adapun implikasi penelitian ini diharapkan dengan diterapkannya  model  pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  gambar  dapat  memberikan kontribusi  yang  baik  dalam  mengetahui  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Melalui model  DRTA  siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan  penalarannya  dengan mengemukakan  ide-idenya  berdasarkan  media  gambar  yang  diberikan.  Selain  itu,  model pembelajaran  DRTA  mampu  merangsang  dan  mendorong  daya  pikir  siswa  dalam mengemukakan  ide-idenya,  sehingga  mampu  memahami  isi  dari  cerita  dan  memiliki gambaran yang lebih luas terhadap materi yang dipelajari.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Tuanku  Imam Bonjol.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mempengaruhi  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Guru  disarankan  agar dapat  menyajikan  proses  pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  atau cerita yang akan dipelajari dan memicu siswa agar aktif dalam kegiatan pembelajaran, maka dapat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  DRTA  berbantuan  media  gambar  sebagai alternatif dalam pembelajaran di kelas. Selain itu, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dalam meningkatkan pemahaman siswa. Sementara untuk mengetahui kemungkinan hasil penelitian yang  berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya,  disarankan  kepada  penelitian  lainnya  untuk melakukan  penelitian  yang  sejenis  pada  pokok  bahasan  yang  lain  sehingga  penelitian  ini dapat menjadi bahan referensi untuk penelitian selanjutnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alpian,  V.  S.,  &  Yatri,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada  Siswa Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (4),  5573–5581. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3298.
Annida, A. I., Slamet, S. Y., & Winarni, R. (2018). the Effect of Directed Reading Thinking Activity  (Drta)  Learning  Strategy  and  Reading  Interest  for  Reading  Comprehension Ability. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1), 62–69. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23454.
Ariawan, V. A. N., Utami, N. T., & Rahman, R. (2018). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Implementasi  Model  CIRC  Berbantuan Media  Cetak. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (2),  95–104. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3529.
Astari, N. W. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Cepat  Siswa. Journal  of  Education Technology , 3 (2), 119. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21716.
Debyo, L. D., Putra, D. B. K. N. S., & Putra, I. K. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Directed Reading Thingking Activity Terhadap Keterampilan Membaca. International Journal
of Elementary Education , 2 (3), 273. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15968.
Dewi, N. P. Y. P., Ganing, N. N., & Abadi, I. B. G. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 219. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15961.
Edwin,  L.  D.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Directed Reading Thinking Activity Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V SD Gugus  3  Kecamatan  Gunung  Sari. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  10–18. https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/4%0Ahttp://www.jbasic.or g/index.php/basicedu/article/view/710.
Fauziah,  H.  (2018).  Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Menulis Permulaan Siswa Kelas I Mi. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 173. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1241.
Fitriani,  L., &  Nurjamaludin,  M.  (2020). Efektivitas Model  Cooperative  Integrated Reading and  Composition  (Circ)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Cerita Fiksi. Bale Aksara , 1 (1), 31–42. https://doi.org/10.31980/ba.v1i1.737. Ganing,  N.  N.  (2020). Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  untuk  Mahasiswa  PGSD  FIP  UPP Denpasar . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ganing,  N.  N.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2023).  Animation  Video  Media  Using  Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  Strategies  Improve  Reading  Understanding  of Indonesian Language. International Journal of Elementary Education , 7 (2), 178–186. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i2.61717.
Gogahu,  D.  G.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E- Bookstory  untuk  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1004–1015. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.493. Handayani,  P.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  396– 401. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.365.
Hayyuningtyas, K., & Batubara, H. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Powerpoint  Dan  Ispring  Di  Android  Untuk  Meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran Ipa Di Kelas 3 Sd. MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 3 (1), 61– 69. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v3i1.4804.
Hidayah,  N.,  Akib,  E.,  &  Arif,  T.  A.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Literasi  dengan  Teknik 6M  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Narasi  dan Kemampuan Bercerita Kelas III. Jurnal
Basicedu , 6 (6), 9640–9649. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4064.
Hidayana, S., Pateda, L., Pautina, A. R., Fitk, P., Sultan, I., Gorontalo, A., Fitk, P., Sultan, I., Fitk,  P.,  Sultan,  I.,  &  Gorontalo,  A.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Directed  Reading Thingking  Activity  (DRTA)  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Pada Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Negeri  11  Limboto. EDUCATOR  (Directory  of Elementary
Education Journal) , 2 (1), 54–76. https://www.e- journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/educator/article/view/344.
Johan,  G.  M.,  &  Ghasya,  D.  A.  V.  (2018).  Pengembangan  Media  Literasi  Big  Book  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahamman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), 184–198. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/945 Kara,  Y.  M.  D.  K.,  &  Doi,  M.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Directed Reading and Thinking Activity ( DRTA ) dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Membaca  Bahasa  Inggris  Siswa. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan (JARTIKA) , 4 (1), 59–68. http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/134%0A.
Karakaita Putri, P. N. A., Arini, N. W., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh Strategi Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),  158. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17762.
Kartini,  K.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Drta  (Directed  Reading  Thinking Activity)  terhadap  Kemampuan  Membaca  Cerpen  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  4 Palopo. DEIKTIS:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (2),  227–232. https://doi.org/10.53769/deiktis.v1i2.205.
Krismonika, E. (2020). Pengaruh strategi DRTA terhadap kemampuan membaca. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2 , 321–325.
Kurniaman,  O.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Membaca  Direct Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar. SEJ  (School Education Journal) , 9 (3), 221–230. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i3.12958.
Nathalia  Angelina,  G.,  &  dkk.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berorientasi Membaca Pemahaman Dengan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1), 100–108. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32453.
Ningrum, Y., & Kristin, F. (2019). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Model Cooperative Integrated Reading And Compotition Siswa Kelas 4 SD. Edukasi: Jurnal Penelitian
Dan Artikel Pendidikan , 11 (1), 43–54. https://doi.org/10.31603/edukasi.v11i1.2682.
Oktaviyanti,  I.,  Amanatulah,  D.  A.,  Nurhasanah,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2022).  Analisis Pengaruh Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5589–5597. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2719.
Pranata, E. A., Christiana, E., & Chun – I, K. (2018). Keterampilan Membaca Dan Menulis Karakter Hanzi Runner Divisi China Wedding Di Perusahaan Varawedding. Century: Journal of Chinese Language, Literature and Culture , 6 (2), 18–29. https://doi.org/10.9744/century.6.2.18-29.
Putri, P. N. A. K., Arini, N. W., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh strategi Directed Reading Thinking  Activity  (DRTA)  berbantuan  media  flip  chart  terhadap  keterampilan membaca pemahaman. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 158–166.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17762.
Putri,  S.,  &  Tegeh.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (1), 53–64. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Rahayu,  R.  A.,  Riyadi,  A.  R.,  &  Hartati,  T.  (2018).  Keterampilan  Membaca  Pemahaman dengan  Metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  Siswa Sekolah  Dasar  Kelas  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (2),  46–56. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v3i2.14068.
Sefrianah,  N.  A.,  Suyono,  &  Andajani,  K.  (2018).  Pengaruh  strategi  DRTA  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  siswa  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA. Jurnal  Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 229–237.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10527.
Setiyawan,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  dan  Media  Gambar  Pada  Siswa Kelas V. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 3 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i2.5874.
Solahudin, D. (2022). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Minat Baca pada Siswa Kelas 5 SD  Negeri  4  Tanjung  Lago. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (4),  1404–1409. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5465.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  “Keragaman  Sosial,  Budaya,  Ekonomi,  Etnis  dan Agama.” Journal of Education Action Research , 4 (1), 52.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 1–13.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Utami, Y. S. (2020). Research & Learning in Primary Education Penggunaan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 104–109. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.607.
Wijaya,  P.  A.,  &  Zulaeha,  I.  (2021).  The  Influence  of  Direct  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  Strategy  and  Know-Want  to  Know-Learned  (KWL)  Strategy  on  Reading Comprehension  Skills. Journal  of  Primary  Education , 10 (3),  284–296. https://doi.org/10.15294/JPE.V10I3.44381.