Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 528-539 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.262

## Evaluasi  Program  Literasi  Anak  dengan  Pendekatan  Model CIPPO
Robiah 1 , Hendarman 2 , dan Rais Hidayat 3
1,2,3 Administrasi Pendidikan, Universitas Pakuan
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengalasisis pelaksanaan program literasi. Informan yang menjadi narasumber terdiri dari direktur sekolah, kepala sekolah,  guru,  orang  tua  siswa,  dan  siswa.  Dalam  evaluasi  program  ini,  penulis menggunakan  model  evaluasi  CIPPO  yang  terdiri  atas  empat  komponen  evaluasi:  1) context, 2) input, 3) process, 4) output, dan 5) outcomes. Data dianalisis dengan model Miles and  Huberman  dengan  tahapan  reduksi  data,  display  data,  penarikan  kesimpulan,  dan verifikasi data. Hasil penelitian pada komponen context, keempat aspek penilaian termasuk dalam kategori baik. Dari komponen input, yang terdiri dari tiga aspek penilaian, tedapat satu aspek yang dalam kategori cukup yaitu Sumber Daya Manusia. Dari komponen process yang  terdiri  tiga  aspek,  terdapat  satu  aspek  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hasil evaluasi pada komponen product, terdapat satu aspek dan termasuk dalam kategori baik. Dan pada komponen outcomes terdapat satu aspek penilaian, masuk dalam kategori baik. Berdasarkan kedua belas aspek evaluasi pada komponen context, input, process, product, dan  outcomes  dapat  disimpulkan  bahwa  program  literasi  baca  tulis  pada  SD  Karakter Cimanggis telah berjalan dengan baik dan dapat dilanjutkan dengan perbaikan pada dua aspek,  yaitu  komponen  input  pada  aspek  Sumber  Daya  Manusia,  dan  komponen  process pada pelaksanaan program literasi baca tulis.
Kata Kunci : Evaluasi Program;  Literasi;  Model CIPPO
ABSTRACT. This  study  aims  to  describe  and  analyze  the  implementation  of  literacy programs.  Informants  who  became  resource  persons  consisted  of  school  directors, principals, teachers, parents, and students. In evaluating this program, the authors use the CIPPO evaluation model which consists of four evaluation components: 1) context, 2) input, 3) process, 4) output, and 5) outcomes. Data were analyzed using the Miles and Huberman model  with  the  stages  of  data  reduction,  data  display,  drawing  conclusions,  and  data verification. The results of the research on the context component, the four aspects of the assessment are included in the good category. From the input component, which consists of three  aspects  of  assessment,  there  is  one  aspect  that  is  in  the  sufficient  category,  namely Human Resources. Of the process components which  consist of three aspects, there is one aspect that is included in the sufficient category. The results of the evaluation on product components, there is one aspect and it is included in the good category. And on the outcomes component there is one aspect  of  the assessment, which is included in the good category. Based on  the evaluation of  the  twelve aspects of the context,  input, process, product, and outcomes  components,  it  can  be  concluded  that  the  literacy  program  at  Cimanggis Character Elementary School has gone well and can be continued with improvements in two aspects,  namely  the  input  component  on  the  Human  Resources  aspect,  and  the  process component in the implementation of literacy literacy programs.
Keyword : Program Evaluation; Literacy; CIPPO Model
Copyright (c) 2023 Robiah dkk.
 Corresponding author : Robiah
Email Address : robiamaniy@gmail.com Received 29 Juni 2023, Accepted 27 Juli 2023, Published 29 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fondasi  awal  kemajuan  sebuah  bangsa.  Dengan terdidiknya rakyat maka akan membawa suatu negara pada perubahan yang positif dan mendorong untuk semakin maju dalam hal berpikir. Pendidikan di Indonesia dipelopori oleh  beberapa  tokoh,  salah  satunya  adalah  Ki  Hajar  Dewantara.  Beliau  memandang pendidikan  sebagai  tuntunan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  pendidikan menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  agar  mereka  sebagai manusia  dan  masyarakat  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan.  Kemampuan berbahasa  seseorang  meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  untuk berkomunikasi  dengan  cara  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  tujuannya.  Kemampuan membaca  dan  menulis  sangat  penting  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Melalui  kegiatan membaca dapat meningkatkan pengetahuan dan potensi siswa mulai dari kelas rendah hingga kelas tinggi [1]. Kemampuan membaca dan menulis merupakan satu dari enam kemampuan  literasi,  dan  biasanya  disebut  dengan  literasi  baca  tulis.  Kemampuan menulis  tidak  dapat  dimunculkan  secara  tiba-tiba,  melainkan  perlu  dilatih  dan dibiasakan.  Menurut  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  efektif  sekali  dalam penyampaian pesan [2].
Keterampilan membaca merupakan tahap awal dalam memahami literasi dasar. Literasi  dasar  terbagi  menjadi  6  (enam)  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi, literasi  sains,  literasi  digital,  dan  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan,  serta  literasi finansial. Literasi baca tulis adalah hal mendasar yang harus dikuasai oleh siswa, dengan kemampuan ini siswa akan mendapatkan banyak informasi dan dapat menuangkan ide seluas-luasnya. Menurut Subakti, membaca merupakan kunci untuk mempelajari segala ilmu  pengetahuan,  informasi,  dan  petunjuk  sehari-hari  yang  akan  berdampak  besar pada kehidupan [1]. Peran literasi sangat penting bagi siswa karena dengan menguasai keterampilan  literasi  maka  siswa  akan  mengalami  kemudahan  dalam  kehidupannya terutama dalam berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, meningkatkan kualitas hidup,  mendapatkan  pengetahuan  dan  informasi  dengan  lebih  mudah,  serta  dapat bertahan  hidup  dengan  baik.  Selain  itu,  kecakapan  literasi  siswa  dapat  dilihat  dari kemampuan menulis [3].
Berkaitan  dengan  kemampuan  literasi,  survei  yang  dilakukan Program  for Internasional  Student  Assesment (PISA) yang  dirilis  oleh Organization  for  Economic  Co- operation  and  Development  (OECD) pada  tahun  2019,  Indonesia  memiliki  peringkat  ke 62  dari  70  negara,  atau  merupakan  10  negara  terbawah  yang  memiliki  kemampuan literasi  rendah.  Berdasarkan  data  yang  dikutip  oleh  [4],  UNESCO  menyebutkan  bahwa Indonesia berada di urutan kedua dari bawah terkait literasi dunia, artinya minat baca masyarakat  sangat  rendah.  Menurut  data  dari  UNESCO,  minat  baca  masyarakat Indonesia  hanya  sebesar  0,001%,  artinya  dari  1.000  orang  Indonesia,  hanya  1  orang yang  rajin  membaca.  Sejalan  dengan  perubahan  kurikulum  pada  tahun  2013  di Indonesia,  Pemerintah  mencanangkan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  untuk meningkatkan literasi siswa. Pencanangan kegiatan GLS merupakan langkah awal yang baik dalam upaya untuk menjadikan masyarakat literat. GLS merupakan kebijakan dari
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) untuk mewujudkan visi agar masyarakat dapat mengadaptasi kemajuan teknologi dan keterbaharuan.
Pada  tahun  2018,  Pemerintah  berusaha  untuk  menjadikan  literasi  sebagai prioritas  nasional  dengan  dicanangkan  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN).  Gerakan tersebut ditujukan untuk siswa dan juga warga negara Indonesia secara umum. Gerakan Literasi Sekolah dapat menumbuhkan budi pekerti luhur dan meningkatkan minat baca pada  siswa,  dimana  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membaca  15  menit  sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang dilakukan secara rutin [5]. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) mencanangkan kebijakan untuk mengatasi rendahnya minat  membaca  siswa  yaitu  melalui  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Gerakan ini  kemudian  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permedikbud) Nomor 23 Tahun 2015 yang menjelaskan bahwa salah satu cara untuk menumbuhkan dan  memperkuat  budi pekerti siswa  adalah  melalui  kegiatan  membaca buku non pelajaran  selama 15 menit  sebelum jam pembelajaran dimulai supaya siswa dapat memiliki wawasan dan pengetahuan yang luas [6].
Pada  tahun  2021,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek)  telah  menyelenggarakan  Asesmen  Nasional  (AN)  sebagai  salah satu  bentuk  evaluasi  sistem  pendidikan.  AN  berfokus  pada  kompetensi  literasi, numerasi,  dan  karakter,  serta  penilaian  kondisi  lingkungan  belajar  yang  mendukung proses  pembelajaran  yang  efektif.  Kemendikbudristek  meluncurkan  platform  Rapor Pendidikan  yang  berisi  laporan  hasil  Asesmen  Nasional  dan  analisis  data  lintas  sektor untuk masing-masing satuan pendidikan dan daerah. Data Rapor Pendidikan Indonesia tahun  2022  yang  diambil  dari  163.492  satuan  pendidikan  di  seluruh  provinsi  yang terdiri  atas  3.335.655  siswa  menunjukkan  bahwa  capaian  kemampuan  literasi  pada jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Indonesia  masih  dibawah  kompetensi  minimum, maknanya  kurang  dari  50%  siswa  yang  telah  mencapai  batas  kompetensi  minimum untuk literasi membaca (sumber: Rapor Pendidikan Kemendikbud, 2022). Buku bacaan yang dibaca oleh siswa dapat bervariasi seperti buku fiksi dan nonfiksi [7].
Dikaitkan  dengan  Asesmen  Nasional  yang  telah  dilaksanakan  pada  tahun  2022, kemampuan literasi siswa di SD Karakter bernilai 2,15 dari rentang nilai 1-3, atau dapat dikatakan  diatas  kompetensi  minimum  artinya  peserta  didik  di  sekolah  menunjukkan tingkat literasi membaca yang cakap dan cukup banyak peserta didik berada pada level mahir.  Berangkat  dari  kekhasan  yang  dimiliki  oleh  SD  Karakter  maka  peneliti melakukan  observasi  yang  dilakukan  di  3  kelas,  wawancara  terhadap  3  orang  guru kelas,  dan  orangtua  siswa  didapatkan  data  bahwa  program  literasi  di  SD  Karakter diminati oleh para siswa. Akan tetapi masih dijumpai kurang lebih sepertiga dari jumlah siswa  dalam  satu  kelas  masih  butuh  motivasi  dalam  menulis  cerita  dan silent  reading . Silent  reading di  SD  Karakter  merupakan  kegiatan  membaca  dalam  diam,  jenis  buku yang  dibaca  bebas  yaitu  selain  buku  pelajaran.  Terdapat  perbedaan  pencapaian  pada siswa  antara  tujuan  program  literasi  terhadap  minat  membaca  dan  menulis. Berdasarkan  penjelasan  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan program literasi siswa di SD karakter.
Sebagai  bahan  referensi  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh Faizah bahwa ( 1)  Dasar  penyusunan  program prodistik terstruktur  dengan  baik, namun  kurang  pada  aspek  kebijakan  sekolah, (2)  Sumber  daya  pendukung  cukup, namun   perlu   adanya   guru   pendampingan   agar  dapat  menangani  siswa  pada  kasus tertentu  ,  (3)   Proses  pelaksanaan  program  prodistik   tergolong  kurang  dalam melaksanakan  evaluasi  pada  setiap  kegiatan,   (4)   Untuk   pencapaian   program prodistik,  siswa  kurang  mampu memaknai  peristiwa  dan  tindakan  yang  berkaitan dengan penggunaan aplikasi editing, (5) Manfaat dari program belum bisa dipergunakan untuk mencari pekerjaan relevan dengan bidang IT sesuai dengan tujuan program, hal ini  dapat  dibuktikan  hanya  beberapa  lulusan  yang  bekerja  di  bidang  yang  sama. Penelitian ini bukan hanya memberikan kontribusi dan manfaat terhadap sekolah, tetapi juga bermanfaat bagi tenaga pendidik, orang tua, peserta didik, pemerintah dan peneliti agar dapat meningkatkan inovasi dalam pelaksanaan dan menghasilkan kebijakan yang berkaitan dengan program IT [8].
Hasil penelitian Cahyono menyimpulkan bahwa Pengembangan literasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dan didukung oleh kegiatan ekstrakulikuler. Adapaun  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendukung  literasi  diantaranya  adalah membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran,  menceritakan  kembali  bacaan  yang  sudah dibaca  di  rumah,  pojok  baca  dalam  kelas,  perlombaan  literasi,  kunjungan  ke perpustakaan  daerah  dan  sebagainya.  Perhatian  khusus  diberikan  kepada  siswa  yang rendah kemampuan literasinya dengan memberikan kesempatan mewakili kelas dalam perlombaan  literasi,  hal  ini  dilakukan  agar  kepercayaan  diri  dalam  diri  anak  bisa ditumbuhkan [9]. Senda dengan penelitian Hidayatullah bahwa  Pojok Baca adalah suatu kegiatan  yang  dilakukan  siswa  disetiap  waktu  luang  disela-sela  jam  pelajaran  untuk membaca buku yang telah tersedia dirak pojok kelas. Pojok baca ini juga berlaku sebagai perpustakan  mini  yang  terdapat  disetiap  kelas.  Pojok  baca  ini  berfungsi  untuk membiasakan  siswa  membaca  buku.  Selain  itu  juga  sebagai  salah  satu  program  untuk memberantas  kebodohan.  Selain  itu  juga  pojok  baca  berfungsi  sebagai  salah  satu program  untuk  mengondisikan  siswa  agar  tidak  gaduh  dikelas,  setelah  siswa  selesai. Buku-buku  yang  melengkapi  perpustakaan  kelas  ini  terdiri  atas  buku  pengetahuan umum,  buku  pelajaran,  buku  cerita,  komik,  buku  keagamaan,  novel  dan  kumpulan cerpen  [10].
Penulis melakukan evaluasi program literasi untuk mengukur keberhasilan dalam pencapaian tujuan yang sudah ditetapkan. Evaluasi model CIPPO menjadi model evaluasi terpilih dalam penelitian ini. Model CIPPO dipilih karena lebih komprehensif, objek yang dievaluasi meliputi konteks (C), masukan atau input (I), proses (P), hasil atau produk (P), dan  dampak  atau outcomes (O).  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Stufflebeam  &  Zhang) dalam [8]. Dengan penelitian ini akan diperoleh hal baru berkaitan dengan outcomes atau dampak  program literasi  yaitu hal  yang  terlihat  dan  dirasakan  oleh masyarakat, dalam hal ini orangtua siswa yang berperan sebagai pengguna program literasi baca tulis. Lokus penelitian  yang  dipilih  sangat  unik,  SD  Karakter  merupakan  sekolah  yang  menerapkan model  Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter  (PHBK)  dimana  dalam  kegiatan pembelajaran, semua aspek dikembangkan termasuk nilai-nilai karakter.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  evaluatif.  Penelitian  evaluatif merupakan suatu desain dan prosedur evaluasi dalam mengumpulkan dan menganalisis data secara sistematis untuk menentukan nilai dari praktik suatu pendidikan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  program  literasi  di  SD  Karakter  secara mendalam.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  SD  Karakter,  di  Jalan  Raya  Bogor  km.31,  Kota Depok.  Model  evaluasi  CIPPO  adalah  model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  guna mencapai tujuan penelitian yaitu menjelaskan konteks program literasi di SD Karakter, mendeskripsikan context , input , process , product ,  dan outcomes program  literasi  baca tulis  di  SD  Karakter.  Model  penelitian  CIPPO  yang  dikembangkan  oleh  Daniel  L. Stufflebeam  Chris  L.  S.  Coryn  menjelaskan  bahwa  metode  kualitatif  dapat  digunakan untuk  menggali  dan  mengevaluasi  program  [11].  Metode  yang  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  kepada direktur  sekolah,  kepala  sekolah,  guru  kelas,  siswa,  dan  orang  tua  siswa,  dan  studi dokumentasi.    Data  yang  digunakan  terdiri  dari  data  kualitatif  untuk  mengembangkan konsep sensitivitas pada masalah yang akan diteliti dan mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam akan satu hal atau fenomena yang akan diteliti, Gunawan [6].
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Karakter, orangtua siswa,  dan  guru.  Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling , yaitu teknik pengambilan  sampel dengan cara memberikan penilaian  sendiri terhadap sampel diantara populasi yang dipilih. Teknik purposive sampling dipilih pada penelitian  ini  karena  dilihat  secara  waktu  lebih  efektif.  Dalam  penelitian  ini  yang bertindak sebagai informan utama adalah direktur sekolah, kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua siswa. Sebagai informan pendukung dalam penelitian ini adalah dokumen, program.  Sedangkan  triangulasi  yang  digunakan  adalah  triangulasi  sumber  data,  yaitu usaha  mengecek  kebenaran  data  atau  informasi  yang  diperoleh  peneliti  dari  berbagai sudut  pandang  yang  berbeda  dengan  cara  mengurangi  sebanyak mungkin  bias yang terjadi pada saat pengumpulan dan analisis data. Analisis data pada penelitian ini adalah dengan model Miles and Huberman. Menurut Miles and Huberman dalam [12], aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif dan  berlangsung  secara  terus menerus sampai tuntas hingga datanya telah jenuh. Adapun langkah yang dilakukan saat analisis  data  adalah  reduksi  data,  display  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Karakter  berada  dibawah  naungan  Indonesia  Heritage  Foundation  (IHF). Kurikulum  yang  digunakan  di  Sekolah  Karakter  mengacu  pada  standar  Kurikulum Nasional dengan  model  “Pembelajaran  Holistik  Berbasis  Karakter”  ( Character-based Integrated  Curriculum) ,  yaitu  pembelajaran  terpadu  yang  “menyentuh”  semua  aspek kebutuhan  anak.  Sebuah  kurikulum  yang  terkait,  tidak  terkotak-kotak  dan  dapat merefleksikan  dimensi,  keterampilan,  dengan  menampilkan  tema-tema  yang  menarik
dan  kontekstual.  PHBK  bertujuan  untuk  membentuk  siswa  yang  cerdas,  kreatif,  dan berpikir tingkat tinggi.
Program literasi baca tulis di SD Karakter merupakan program pendukung dari PHBK. Program literasi baca tulis di SD Karakter merupakan implementasi dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang dicanangkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  23 Tahun  2015  tentang  Budi  Pekerti.  Dan program  literasi  baca  tulis  ini bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa.  Program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter Program literasi baca tulis di SD Karakter juga bertujuan untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila.  Program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter  dilakukan  secara  terstruktur  dan terjadwal  selama  satu  minggu,  dimana  kegiatannya  meliputi silent  reading , read  aloud , menulis cerita, sharing buku, dan menulis kreatif di buku jurnal menulis.
Penelitian  ini  menggunakan  model  CIPPO  Menurut    Daroddjat  model  CIPPO adalah  model  CIPP  telah  disempurnakan  dengan  satu  komponen  O,  yaitu  singkatan outcome ,  sehingga  menjadi  model  CIPPO.  Model  CIPP  berhenti  pada  pengukuran product ,  sedangkan  CIPPO  sampai  pada  implementasi  dari outcome [13].  Seperti  yang dikatakan  oleh  Stufflebeam  &  Zhang  dalam  [8]  bahwasanya  melakukan  penilaian bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  ( to  improve )  bukan  hanya  melakukan pembuktian  ( to  prove ).  Selain  itu,  model  evaluasi  CIPPO  dianggap  mampu menggambarkan  keberhasilan  suatu  program  secara  detail  sehingga  dapat  dijadikan sebagai dasar pengambilan keputusan.
Adapun  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut:
Tabel C.1 Instrumen Evaluasi CIPPO untuk program literasi baca tulis di SD
Karakter Komponen  Aspek Evaluasi Indikator Context Latar belakang Adanya profil sekolah Adanya visi misi dan tujuan sekolah Adanya latar belakang program Tujuan Adanya tujuan program Dasar hukum Adanya  dasar  hukum  dan  pedoman program literasi baca tulis tingkat Sekolah Dasar Sasaran Relevansi  program  literasi  baca  tulis dengan kebutuhan siswa Kesesuaian  program  literasi  baca  tulis dengan visi misi sekolah Input Sumber Daya Manusia Adanya tugas pokok dan fungsi organisasi pelaksana program Kompetensi guru Kompetensi siswa Kompetensi orangtua
Komponen  Aspek Evaluasi Indikator Sarana dan Prasarana Memiliki ruang dan fasilitas yang memadai Adanya kelayakan sarana dan prasarana Anggaran Dana Adanya anggaran dana Process Perencanaan  dan  sosialisasi program literasi baca tulis Adanya perencanaan program Adanya  sosialisasi  program  kepada  guru dan orangtua siswa Pelaksanaan program literasi  Adanya jadwal pelaksanaan program Adanya monitoring dan evaluasi program Kendala program Adanya  kendala  atau  ketidaksesuaian pelaksanaan program Product Hasil program literasi Kualitas ketercapaian program Adanya pelaporan ketercapaian program Outcomes Dampak program literasi Adanya hal yang dilihat oleh orang tua
Adanya hal yang dirasakan oleh orang tua
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan studi dokumentasi maka dapat penulis paparkan pada setiap komponen sebagai berikut:
Konteks, komponen  konteks  ( context )  yang  dievaluasi  meliputi:  1)  Latar belakang  program  literasi  baca  tulis;  2)  Tujuan  program  literasi  baca  tulis;  3)  Dasar hukum  program  literasi  baca  tulis;  dan  4)  Sasaran  program  literasi  baca  tulis  di  SD Karakter.  Menurut  Faizah  dalam  Panduan  GLS  di  Sekolah  Dasar,  latar  belakang diadakannya Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah memenuhi kebutuhan siswa di abad ke-21  ini  yaitu  keterampilan  membaca  yang  berujung  pada  kemampuan  dalam memahami informasi secara kritis, pemahaman membaca, serta keterampilan membaca untuk    mendukung  siswa  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  [8].  Menurut  Faizah, tujuan  umum  dari  GLS  adalah  menumbuhkembangkan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat [14]. Program literasi baca  tulis  di  SD  Karakter  Cimanggis  telah  mengikuti  acuan  Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah  di  Sekolah  Dasar.  Maka  berdasarkan  kriteria  evaluasi  terkait  dengan  tujuan pelaksanaan  program literasi  baca  tulis  di  SD Karakter  Cimanggis  terdapat  kesesuaian antara hasil penelitian dengan kriteria yang ditentukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  literasi  baca  tulis  di  SD Karakter sangat relevan dengan kebutuhan siswa terutama dalam hal literasi. Hal ini juga sangat sesuai dengan Panduan Gerakan Literasi Sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program literasi baca tulis di SD Karakter Cimanggis mengacu pada  Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permedikbud)  Nomor  23  Tahun  2015.  Dengan membandingan  hasil  penelitian  dan  kriteria  evaluasi  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa latar belakang program literasi baca tulis di SD Karakter Cimanggis telah sesuai dengan  latar  belakang  Gerakan  Literasi  Sekolah  serta  memiliki  landasan  yang  jelas mengenai program literasi baca tulis.
Input, komponen  masukan  ( input )  yang  dievaluasi  meliputi:  1)  Sumber  Daya Manusia;  Tugas  pokok  dan  fungsi  kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  dalam  program literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter  Cimanggis;  2)  Sarana  dan  prasarana  pendukung program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter  cimanggis.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  kepala  sekolah  berperan  dalam  melakukan  sosialisasi  kepada  guru  kelas  dan orang  tua,  kepala  sekolah  telah  memahami  konsep  program  literasi  baca  tulis  di  SD Karakter  Cimanggis  dengan  baik.  Sebagai  pelaksana  program  literasi  baca  tulis,  guru dituntut memiliki kompetensi yang berkaitan dengan literasi. Menurut hasil wawancara kepada  guru  kelas,  masih  diperlukannya upgrading atau  pelatihan  bagi  guru  agar memiliki bekal dalam mengajarkan literasi baca tulis di kelas 5 SD Karakter Cimanggis.
Dari  hasil  penelitian  terkait  dengan  Sumber  Daya  Manusia,  yang  terdiri  dari kepala sekolah, guru kelas, orang tua siswa, dan siswa, dalam hal ini yang menjadi ujung tombak keberhasilan program literasi baca tulis di SD Karakter Cimanggis adalah guru dan  siswa.  Berdasarkan  kriteria  evaluasi  terkait  Sumber  Daya  Manusia  sudah  ada kesuaian  kompetensi  pada  kepala  sekolah  dan  siswa,  namun  masih  perlu  adanya peningkatan pada guru dan orang tua siswa. Sarana dan prasarana merupakan hal yang penting pada program literasi baca tulis. Dari  hasil observasi telah terlihat sarana dan prasarana  pendukung  pelaksanaan  program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter  seperti perpustakaan,  ruang  kelas  yang  dilengkapi  dengan  berbagai display /pajangan penunjang  kegiatan  pembelajaran,  pojok  baca,  koleksi  buku,  kartu  peminjaman perpustakaan, komputer sebagai pencatat sistem peminjaman, serta scanner barcode . Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kesesuaian  antara  kriteria  terkait  sarana  prasarana  program  literasi baca  tulis  di  SD  Karakter  yaitu  telah  tersedia  sarana  prasarana  yang  memadai  untuk pelaksanaan  program  literasi  baca  tulis.  Berdasarkan  analisis  dokumen  dan  hasil wawancara kepada kepala  sekolah,  anggaran  dana untuk pembiayaan program literasi baca  tulis  di  SD  Karakter  berasal  dari  uang  kegiatan  yang  dibayarkan  oleh  orang  tua siswa.  Menurut  Permendikbud  RI,  Nomor  23  Tahun  2015,  pasal  6  poin  c  dijelaskan bahwa pembiayaan Pengembangan Budi Pekerti berasal dari sumber lain yang sah dan tidak  mengikat  [15].  Menurut  Muryadi,  dengan  adanya  evaluasi, maka  dapat  diketahui berjalan  atau tidaknya  suatu program dan juga kita dapat mengetahui titik kelemahan dan  mencari  jalan  keluar  dengan  mudah  untuk  berubah  menjadi  lebih  baik  ke  depan [16]. Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat kesesuaian antara hasil penelitian dengan kriteria terkait anggaran dana untuk pembiayaan program literasi di SD Karakter.
Process, komponen  proses  ( process )  yang  dievaluasi  meliputi:  1)  Perencanaan dan  sosialisasi  program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter;  2)  Pelaksanaan  program literasi baca tulis di SD Karakter; 3) Kendala program literasi baca tulis di SD Karakter. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  dan  guru  telah  melakukan perencanaan  sebelum  program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter  Cimanggis dilaksanakan. Kepala sekolah telah membuat perencanaan dalam bentuk konsep, tujuan, kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  kelas,  serta  membuat  jadwal  program literasi  baca  tulis.  Guru  pun  telah  melakukan  perencanaan  dengan  menentukan  buku
bacaan  yang  akan  digunakan  untuk read  aloud ,  membuat  pojok  bacaan,  dan  membuat buku  jurnal  menulis  untuk  siswa.  Setelah  melakukan  perencanaan  dengan  baik  dan sistematis, kepala sekolah dan guru melakukan sosialisasi kepada orang tua siswa pada saat Technical Meeting yaitu  pertemuan  antara  sekolah  dan  orang  tua  dalam  untuk menyosialisasikan program-program sekolah.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  adanya  kesesuaian  antara  hasil  penelitian dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu  SD  Karakter  telah  melaksanakan perencanaan  sebelum  pelaksanaan  program  literasi  baca  tulis.  Berdasarkan  panduan GLS  di  Sekolah  Dasar,  terdapat  langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru yaitu: 1). Pada kegiatan membaca nyaring ( read aloud ) guru membacakan buku/bahan bacaan  lain  dengan  nyaring  untuk  menumbuhkan  minat  baca,  memilih  buku  yang berkualitas, membuat pertanyaan sebagai bahan diskusi, melatih intonasi, volume suara, dan gerak tubuh agar dapat membacakan buku dengan menarik dan ekspresif, memulai dengan  menyapa  siswa,  menunjukkan  sampul,  menyebutkan  judul,  bersikap  ramah, menanggapi komentar dan pertanyaan siswa,  mengajak siswa untuk menceritakan apa yang  telah  dibacakan,  mengajukan  pertanyaa,  dan  mencatat  judul  buku  yang  telah dibacakan.  2).  Ketika  membaca  dalam  hati,  guru  menciptakan  suasana  tenang  dan nyaman agar siswa berkonsentrasi pada buku yang dibaca.
Dari hasil penelitian, guru telah melaksanakan program literasi baca tulis sesuai dengan jadwal dan melakukan langkah-langkah sesuai dengan panduan GLS di Sekolah Dasar. Siswa pun telah melaksanakan program literasi baca tulis sesuai dengan instruksi dan  jadwal  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  penjelasan  tersebut  maka  dapat  dikatakan telah ada kesesuaian antara kriteria dengan evaluasi pelaksanaan program literasi baca tulis  di  SD  Karakter.  3).  Monitoring  dan  evaluasi  (monev)  merupakan  proses pemantauan  dan  penilaian  kemajuan  serta  keberhasilan  suatu  kegiatan  pendidikan terutama  dalam  peningkatan  kualitas  program  [17].  Penjelasan  tersebut  diperkuat dengan  pendapat  Arikunto  dalam  [17]  bahwa  monitoring  adalah  suatu  proses pengumpulan  dan  analisis  informasi  (berdasarkan  indikator  yang  sudah  diterapkan) mengenai  kegiatan  program  atau  kegiatan  sekolah  sehingga  dapat  dilakukan  koreksi untuk penyempurnaan program sekolah selanjutnya. Sedangkan evaluasi adalah proses penilaian  untuk  memberikan  umpan  balik  bagi  peningkatan  kualitas  program.  Dari penjelasan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  monitoring  dan  evaluasi  pelaksanaan program  perlu  dengan  prosedur  yang  tepat,  serta  merencanakan  tindak  lanjutnya.  4). Dari hasil penelitian, monitoring dan evaluasi program literasi baca tulis di SD Karakter Cimanggis  dilakukan  secara  lisan  dan  belum  adanya  indikator.  Merujuk  pada  Panduan GLS di Sekolah Dasar, dipaparkan bahwa untuk mengetahui pencapaian program literasi baca  tulis,  sekolah  dapat  membuat  tabel  ceklis  untuk  mengetahui  apakah  tahapan kegiatan sudah dilaksanakan di sekolah.
Secara umum pelaksanaan program literasi baca tulis di SD karakter Cimanggis telah sesuai dengan kecakapan literasi di kelas tinggi. Menurut panduan GLS di Sekolah Dasar,  siswa  dapat  menggunakan  konteks  kalimat  untuk  memaknai  kata-kata  baru. Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi,  siswa  dapat  melakukan  latihan  berupa menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  bahasa  sendiri  dan  menuliskan  kembali
ringkasan  cerita,  menurut  Abidin  siswa  dapat  melakukan  beberapa  kegiatan  sebagai berikut:  1)  Membaca  teks;  2)  Terlibat  secara  aktif  dan  fokus;  3)  Membaca  ulang  teks untuk  meperluas  dan  memperdalam  pemahaman  isi  teks;  4)  Berbicara  dengan  siswa lain dalam rangka berbagi pemahaman isi teks; dan 5) Membaca ulang dan melanjutkan aktivitas  kolaborasi  hingga  diperoleh  pemahaman  yang  mendalam  atas  pesan  yang terkandung  dalam  teks  [18].  Dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  program  literasi baca tulis di SD Karakter Cimanggis telah sesuai dengan panduan GLS di Sekolah Dasar.
Product, baik  atau  tidaknya  suatu  program  dapat  dilihat  dari  hasil  ( product ) suatu  program.  Selain  itu,  Widoyoko,  memaparkan  dalam  bukunya  bahwa  evaluasi program  pembelajaran  dilakukan  dengan  salah  satu  tujuannya  adalah mengomunikasikan program kepada publik. Bentuk komunikasi yang dilakukan adalah dengan  publikasi  laporan  keberhasilan  program  [20].  Dari  penelitian  dapat  diketahui bahwa  program  literasi  baca  tulis  di  SD  Karakter  telah  menunjukkan  hasil  yang  baik mulai dari miat baca, kreativitas siswa dalam menulis cerita, perbendaharaan kosakata, serta meningkatkan pemahaman bacaan pada siswa yang dibuktikan dengan hasil AKM pada  kemampuan  literasi  masuk  pada  kategori  baik  (96,67%  siswa  sudah  mencapai kompetensi  minimum),  hal  ini  menujukkan  bahwa  kemampuan  literasi  siswa  di  SD Karakter sudah baik. Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terdapat kesesuaian antara hasil program literasi baca tulis dengan kriteria evaluasi.  Ruslan dan Wibayanti,  mengemukakan bahwa minat baca adalah kecenderungan atau ketertarikan yang kuat disertai usaha yang terus menerus terhadap keinginan membaca yang diikuti rasa senang tanpa paksaan, atas keinginan sendiri atau dorongan dari luar dirinya [21]. Sedangkan menurut Wahadaniya dalam minat baca adalah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha  seseorang  untuk  membaca  [22].  Pendapat  tersebut  didukung  oleh Darmono dalam Munawar & Mahendrawanto  yang menyatakan minat baca merupakan kecenderungan  jiwa  yang  mendorong  seseorang  berbuat  sesuatu  terhadap  membaca [21].
Outcomes, menurut [13] outcomes merupakan implementasi dari outcomes atau dampak,  yaitu  bagaimana  keberhasilan  lulusan  baik  di  masyarakat  ataupun  di lingkungan keluarga. Outcomes pada penelitian ini meliputi keberhasilan program baik bagi  siswa  yang  masih  belajar  di  SD  Karakter,  lulusan,  maupun  orang  tua  siswa.  Dari hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  literasi  sudah  dirasakan  manfaat  atau keberhasilannya yaitu siswa menjadi suka membaca buku di rumah, bagi lulusan dari SD Karakter  ditunjukkan  dengan  kegemaran  dalam  membaca  buku,  dan  orang  tua  siswa dan lulusan juga merasakan bahwa program literasi baca tulis yang dilaksanakan di SD Karakter  sangat  bermanfaat  dalam  menumbuhkan  minat  membaca  buku.  Brinkerhoff menjelaskan  bahwa  evaluasi  program  adalah  sebuah  proses  menentukan  sejauh  mana tujuan dan sasaran program telah terealisasi, memberikan informasi untuk pengambilan keputusan, Perbandingan kinerja dengan patokan-patokan tertentu untuk menentukan apakah  terdapat  kesenjangan,  Penilaian  tentang  harga  dan  kualitas,  ukuran,  pilih  yang dikembangkan, dengan itu masing-masing tujuan ditentukan, dan investigasi sistematis mengenai nilai atau kualitas suatu objek [24].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  program  literasi  di  SD  Karakter  dapat  dilanjutkan.  Hal  ini  dapat dilihat dari kelima komponen yang telah dievaluasi yaitu context , input , process , product , dan outcomes telah  sesuai  dengan  kriteria  penilaian.  Melalui  program  literasi,  terdapat keberhasilan  program  literasi  yang  dapat  dirasakan  oleh  masyarakat  atau  lingkungan keluarga,  yaitu  siswa  orang  tua  dan  guru  melihat  siswa  memiliki  minat  baca  yang semakin  meningkat  ditandai  dengan  kebiasaan  membaca  yang  sering  terlihat  baik  di rumah  maupun  di  sekolah.  Orang  tua  juga  merasakan  bahwa  siswa  memiliki  rasa keingintahuan  yang  tinggi  akan  berbagai  hal  yang  diminati  yang  ditandai  dengan keinginan membaca.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  pada  SD  Karakter Cimanggis  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis  melakukan  penelitian program  literasi  baca  tulis,  sehingga  penulis  mendapatkan  informasi  yang  sangat berharga.

## REFERENSI
[1] H. Subakti, S. Oktaviani, and K. Anggraini, “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  2489–2495,  Aug.  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v5i4.1209.
[2] O.  Mailani,  I.  Nuraeni,  S.  A.  Syakila,  and  J.  Lazuardi,  “Bahasa  Sebagai  Alat Komunikasi  Dalam  Kehidupan  Manusia,” Kampret  J. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–10,  Jan. 2022, doi: 10.35335/kampret.v1i1.8.
[3] I.  Nugraheni,  T.  Harsiati,  and  A.  Qohar,  “Media  Buku  Cerita  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik. Teor.  Penelitian,  dan  Pengemb. ,  vol.  4,  no.  3,  p.  322,  Mar.  2019,  doi: 10.17977/jptpp.v4i3.12085.
[4] R.  Rahmawati,  “Komunitas  Baca  Rumah  Luwu  Sebagai  Inovasi  Sosial  Untuk Meningkatkan Minat Baca Di Kabupaten Luwu,” Diklus J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 4, no. 2, pp. 158–168, Sep. 2020, doi: 10.21831/diklus.v4i2.32593.
[5] Fransiska  Ayuka  Putri  Pradana,  “Pengaruh  Budaya  Literasi  Sekolah  melalui Pemanfaatan  Sudut  Baca  terhadap  Minat  Membaca  Siswa  di  Sekolah  Dasar,” J. Pendidik.  Dan  Konseling ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  81–85,  2020,  doi: 10.31004/jpdk.v2i1.599.
[6] A.  Gunawati et  al. ,  “Nurturing  Reading  Culture:  Establishing  a  Mini  Library  to Promote Literacy and Foster Children’s Reading Interest in Cidikit Village, Bayah, Lebak,  Banten,” Probono  Community  Serv.  J. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  58–65,  2022,  doi: 10.510.51825/probono journal.v1i2.16810.
[7] E. Santosa, P. J. Nugroho, and R. Siram, “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah,” Equity Educ. J. , vol. 1, no. 1, pp. 56–61, Oct. 2019, doi: 10.37304/eej.v1i1.1553.
[8] I.  N.  Faizah,  N.  Hariyati,  D.  T.  Wijayati,  P.  Studi,  S.-M.  Pendidikan,  and  U.  N.
Surabaya,  “Evaluasi  Model  Cippo  Pada  Pelaksanaan  Program  Prodistik  Di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Gresik,” J.  Ilm.  Mandala  Educ. ,  vol.  8,  no.  4,  pp.  2968– 2977, 2022, doi: 10.36312/jime.v8i4.4064/http.
[9] A. H. Cahyono and V. Ardhyantama, “Pengembangan Literasi Baca Tulis di Sekolah Dasar Islam Terpadu Ar Rahmah Pacitan,” Alpen J. Pendidik. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 8–16, Mar. 2020, doi: 10.24929/alpen.v4i1.36.
[10]  P. Hidayatulloh et al. , “Peningkatan Budaya Literasi melalui Kegiatan Pojok Baca di SD Muhammadiyah Plus Malangjiwan Colomadu,” Bul. Literasi Budaya Sekol. , vol. 1, no. 1, pp. 6–11, Nov. 2019, doi: 10.23917/blbs.v1i1.9301.
[11]  Daniel L. Stufflebeam Chris L. S. Coryn, Evaluation theory, Models, and Apllications , Second edi. United States of America: Jossey-Bass, 2014.
[12]  E. Sutriani and R. Octaviani, Analisis Data dan Pengecekan Keabsahan Data . 2019.
[13]  D.  Darodjat  and  W.  M,  “Model  Evaluasi  Program  Pendidikan,” Islam.    J.  Pemikir. Islam , vol. XIV, no. 1, pp. 1–28, 2015, doi: 10.30595/islamadina.v0i0.1665.
[14]  U. D. Faizah and dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SD , 1st ed. Jakarta, 2016.
[15]  D.  W.  Ekowati, Y.  P.  Astuti,  I.  W.  P.  Utami, I.  Mukhlishina,  and B.  I.  Suwandayani, “Literasi Numerasi di SD Muhammadiyah,” ELSE (Elementary Sch. Educ. Journal)  J. Pendidik.  dan  Pembelajaran  Sekol.  Dasar ,  vol.  3,  no.  1,  p.  93,  Feb.  2019,  doi: 10.30651/else.v3i1.2541.
[16]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada Lembaga  PAUD,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  Oct.  2021,  doi: 10.31004/aulad.v4i3.153.
[17]  A.  Zubaidi,  “Supervisi,  Monitoring,  dan  Evaluasi  Pendidikan  dalam  Peningkatan Mutu  Lembaga  Formal  dan  Non-Formal di  Pondok  Pesantren  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo,” GUYUB J. Community Engagem. , vol. 1, no. 2, pp. 143–156, Nov. 2020, doi: 10.33650/guyub.v1i2.1511.
[18]  J.  Firdaus,  A.  Asmuni,  and  A.  Kurniawan,  “Peran  Budaya  Literasi  Dalam Pembentukan Karakter dan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di Indramayu,” J. Educ.  FKIP  UNMA ,  vol.  7,  no.  4,  pp.  1298–1304,  Oct.  2021,  doi: 10.31949/educatio.v7i4.1344.
[19]  M. Turmuzi, I. G. Ratnaya, S. W. Al Idrus, A. A.  I. Paraniti,  and I. N. B. S. Nugraha, “Literature  Review:  Evaluasi  Keterlaksanaan  Kurikulum  2013  Menggunakan Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, dan Product),” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 7220–7232, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3428.
[20]  J.  Jamalludin,  “Evaluasi  Program  Pelaksanaan  Supervisi  melalui  Decrapancy Evaluation Model (Dem) Dalam Meningkatkan Kinerja Guru,” Al-Rabwah , vol. 16, no. 01, pp. 11–22, Jun. 2022, doi: 10.55799/jalr.v16i01.152.
[21]  M.  Mursalim,  S.  Solehun,  and  R.  Pramudia,  “Pengaruh  Motivasi  Orang  Tua terhadap  Minat  Baca  Siswa  Kelas  III  SD  Inpres  26  Kabupaten  Sorong  Tahun Pelajaran 2016/2017,” J. Papeda J. Publ. Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 103–112, Jul. 2020, doi: 10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.484.
[22]  K. Wirahyuni, “Meningkatkan Minat Baca melalui Permainan Teka Teki Silang dan ‘Balsem  Plang,’” Acarya  Pustaka ,  vol.  3,  no.  1,  p.  1,  Dec.  2017,  doi: 10.23887/ap.v3i1.12731.
[23]  S. Munawar and I. Mahendrawanto, “Rumah (Baca) Kita.” 2019.
[24]  A.  Try  Andreas  Putra,  “Evaluasi  Program  Planing  PLP  II  (Pengenalan  Lapangan Persekolahan) :  Menggunakan  Model  CSE-UCLA  di  PAUD,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 11–20, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.158.