## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No.1) Tahun 2021. (Hal 51 s.d  61 ) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## Model Pendidikan Lingkungan Hidup: Kegiatan Pembelajaran pada Siswa Sebagai Bagian dari Lingkungan di Era New Normal
Rhavy Ferdyan Universitas Negeri Padang Padang, Indonesia E-mail: rhavyferdyan@unp.ac.id

## Vauzia
Universitas Negeri Padang Padang, Indonesia E-mail: vauzia.ivo@gmail.com

## Zulyusri
Universitas Negeri Padang Padang, Indonesia E-mail: zulyusri0808@gmail.com

## Tomi Apra Santosa
Universitas Negeri Padang Padang, Indonesia E-mail: sansosatomiapra@gmail.com
Abdul Razak* Universitas Negeri Padang Padang, Indonesia E-mail: arazakunp@gmail.com

## *) Corresponding Author

## Article History:
Received  : 11 Februari 2021 Revised    : 19 Februari 2021 Accepted: 25  Maret 2021
Abstract : This article was written with the aim of discussing the learning  activity  of  a  model  for  environmental  education  in  the new  normal  era.  Since  COVID-19  hit,  environmental  issues cannot  be  separated  from  the  pandemic.  There  is  a  need  for  an environmental education model that was initially blurred and not integrated  into  the  curriculum  in  schools  that  is  adapted  to  the new  normal  era  facing  the  current  pandemic.  The  articles  are written  using  qualitative  analysis,  observation,  and  literature study from environmental education documents. The environmental education model in the new normal era is expected to be able to provide understanding and awareness of students as part  of  the  environment  and  protect  it.  The  environmental education  curriculum  in  the  new  normal  era  that  needs  to  be implemented  must  have  achievements  where  this  section discusses education on handling APD (masks) waste that students use,  handling  hand  washing  waste,  and  limiting  activities  as  a form of adaptation to new normal.
Intisari: Artikel  ini  ditulis  dengan  tujuan  membahas  kegiatan belajar  dalam  model  pendidikan  lingkungan  hidup  di  era  new normal.  Semenjak  COVID-19  melanda  maka  isu  lingkungan tidak  terlepas  dari  pandemi.  Perlu  sebuah  model  pendidikan lingkungan  hidup  yang  semulanya  sudah  mulai  kabur  dan  tidak terintegrasi  pada  kurikulum  di  sekolah  yang  disesuaikan  dengan era  new  normal  menghadapi  pandemi  saat  ini.  Artikel  ditulis dengan  analisis  kualitatif,  observasi,  dan  studi  literatur  dari dokumen-dokumen  pendidikan lingkungan hidup.  Model pendidikan  lingkungan  hidup  di  era  new  normal  ini  diharapkan mampu  memberikan  pemahaman  dan  kesadaran  siswa  sebagai bagian  dari  lingkungan  dan  menjaganya.  Kurikulum  pendidikan lingkungan hidup di era new normal yang perlu diimplementasikan  harus  memiliki  capaian-capaian  dimana  pada bagian  ini  dibahas  mengenai  edukasi  penanganan  sampah  APD (masker) yang digunakan siswa, penanganan limbah cuci tangan, dan pembatasan aktivitas sebagai bentuk adaptasi kebiasaan baru.
Keywords: Model Pendidikan, Pendidikan Lingkungan Hidup, New Normal, Siswa

## PENDAHULUAN
Proses  penyelenggaraan  pendidikan lingkungan  di  Indonesia  diawali  pada tahun  1975  dimana  IKIP  Jakarta  untuk pertama  kalinya  merintis  pengembangan pendidikan  lingkungan  dengan  membuat Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  yang
diujicobakan  di  15  Sekolah  Dasar  Jakarta pada  periode  tahun  1977/1978.  Pada tingkat  pendidikan  dasar  dan  menegah (menengah  umum  dan  kejuruan),  mata ajar  tentang  masalah  kependudukan  dan lingkungan  hidup  diintegrasikan  dan dituangkan dalam sistem kurikulum tahun 1984  dengan  menyertai  materi  masalah- masalah  kependudukan  dan  lingkungan
hidup  ke  dalam  hampir  semua  mata pelajaran.  Sejak  tahun  1989/1990  sampai sekarang, pelatihan-pelatihan tentang lingkungan hidup telah diperkenalkan oleh kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan bagi  guru-guru  SD,  SMP  dan  SMA termasuk  Sekolah  Kejuruan  (Sudjoko, 2014) . Berdasarkan  definisi,  pendidikan lingkungan  merupakan  suatu  proses  yang bertujuan  membentuk  perilaku,  nilai  dan kebiasaan  untuk  menghargai  lingkungan hidup.  Dengan  definisi  diatas  kita  dapat menyimpulkan bahwa pendidikan lingkungan  hidup  harus  diberikan  sejak dini  kepada  anak-anak  kita,  dan  yang paling  penting  pendidikan  lingkungan hidup  harus  berdasarkan  pengalaman langsung  bersentuhan  dengan  lingkungan hidup  sehingga  diharapkan  pengalaman langsung tersebut dapat membentuk perilaku,  nilai  dan  kebiasaan  untuk menghargai lingkungan (Siasah, 2002).
Efektifitas pendidikan
dan pembelajaran  ditentukan oleh  faktor internal maupun eksternal. Di samping itu, komponen  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pendidikan  lingkungan  hidup  juga akan menimbulkan pengaruh yang signifikan  bagi  terbentuknya  suatu  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Komponen  lain  yang  teramat  penting dalam pendidikan lingkungan hidup adalah  pendekatan  pembelajaran.  Hampir tidak ada suatu proses pembelajaran tanpa menggunakan  pendekatan  tertentu  pada materi  dan  pertemuan  tertentu  pula. Pendekatan  sangat  menentukan  hasil belajar  mengajar  dan  mengakibatkan  pula pada  efektifitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran,  sehingga  guru  dituntut untuk  menentukan  pendekatan  dan  untuk menentukan  pendekatan  yang  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  tidak  boleh sembarangan,  baik  dalam  hal  memilih maupun  menggunakannya.  Di  samping pendekatan,  proses  pembelajaran  yang baik  harus  pula  menggunakan  metode belajar mengajar yang baik. Yaitu metode yang  sesuai  dengan  materi  ajar  dan
kemampuan peserta didik. Tujuan pembelajaran akan tercapai sebagian besar tergantung  pada  ketepatan  dalam memilih dan mengaplikasikan suatu metode, mengingat  metode  yang  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  yang  beragam,  maka dalam menggunakanya tergantung rumusan  tujuan  yang  ingin  dicapai.
Metode  yang  tepat  dan  sesuai  belum menjamin kesuksesan pembelajaran. Media  sebagai  sumber  pembelajaran ataupun  sebagai  alat  bantu  tentunya menjadi  sangat  penting  demi  kelancaran proses  belajar  mengajar.  Sebagai  bentuk integrasi  dari  semua  komponen  diatas maka  sangat  diperlukan  sebuah  model pendidikan lingkungan hidup, agar tercapainya  tujuan  pendidikan  lingkungan hidup dapat dilakukan secara maksimal.
Lingkungan  adalah  segala  sesuatu yang  hidup  dan  tidak  hidup  di  sekitar makhluk  hidup.  Makhluk  hidup  termasuk manusia merupakan bagian dari lingkungan.  Manusia  menjadi  individu dalam  lingkungan  sebelum  terbentuknya populasi,  komunitas,  dan  ekosistem. Manusia tinggal dan hidup dalam lingkungannya. Manusia berinteraksi dengan  komponen  dari  lingkungan  fisik, baik  biotik  (hewan  dan  tumbuhan) maupun dengan komponen abiotik (tanah, air,  batuan  dan  lain-lain).  Manusia  juga berinteraksi dengan sesamanya atau dengan lingkungan sosialnya dan menebarkan  nilai  serta  norma  untuk mewarnai interaksi tersebut. Dari interaksi yang dilakukan tersebut, manusia membentuk  kebudayaan  dalam  berbagai aspek  seperti  bahasa,  teknologi  dan  lain sebsagainya.  Akan  tetapi,  hingga  saat  ini kesadaran  akan  bagian  dari  lingkungan tidak ditemukan pada masyarakat. Bahkan masyarakat menanggap lingkungan sesuatu  yang  terpisah  dari  dirinya.  Dapat dilihat  dari  berbagai  pengrusakan  yang dilakukan  terhadap  lingkungan,  khusunya di Indonesia.
Sejak  pandemi  COVID-19  melanda pada  awal  tahun  2020  hingga  masuk kedalam  era  new  normal,  isu  lingkungan
juga  tidak  lepas  dari  pandemi.  Adanya karantina wilayah dan pembatasan kegiatan  manusia  seolah  alam  sedang menyembuhkan  dirinya.  Pada  awal  April, dengan  adanya  karantina  wilayah,  emisi karbon menurun sebanyak 17%
dibandingkan  dengan  tahun  lalu.  Namun, pada  11  Juni,  data  terbaru  menunjukkan bahwa itu hanya lebih rendah 5% di waktu yang  sama  pada  tahun  lalu  padahal aktivitas normal belum berfungsi sepenuhnya (Widyaningrum,
2020).
Kemudian  pada  era  new  normal  ini, tidak terhindar juga dari sampah Alat Pelindung Diri  (APD)  seperti  masker.  Penggunaan masker  yang  meningkat  selama  masa pandemi hingga new normal menyebabkan sampah masker juga semakin  meningkat.  Hal  inilah  yang  juga menjadi tanggungjawab pendidikan lingkungan hidup untuk mengendalikannya  terutama  dimulai  dari siswa  di  sekolah.  Penerapan  protokol kesehatan yang juga menimbulkan dampak  bagi  sampah  dan  limbah  juga tidak terhidarkan.
Sebelumnya, pendidikan lingkungan hidup  di  sekolah  semakin  kabur  dan semakin tidak jelas bagaimana implementasinya;  apakah  berdiri  sendiri menjadi  sebuah  mata  pelajaran  ataukah terintegrasi kedalam beberapa mata pelajaran (Astuti, 2015). Ditambah dengan era  new  normal  yang  diberlakukan  saat ini, maka perlu ada transformasi pendidikan lingkungan hidup yang berbeda dari sebelumnya dimana
disesuaikan dengan masa pandemi dan era new normal.
Oleh  karena  itu,  untuk  memberikan kesadaran kepada siswa mengenai lingkungan  hidup  dengan  menanamkan perspektif  bahwa  siswa  adalah  bagian  dari lingkungan maka diperlukan sebuah model pendidikan untuk melaksanakan pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah terutama  pada  era  new  normal.  Model pendidikan  lingkungan  hidup  merupakan serangkaian tujuan, strategi, media dan alat yang  digunakan  untuk  mensukseskan
pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah dengan  landasan  bahwa  siswa  adalah bagian dari lingkungan.

## METODE
Artikel  ini  ditulis  berupa  analisis kualitatif  untuk  menyampaikan  ide  dan gagasan mengenai rancangan model pendidikan lingkungan hidup yang semakin  kabur.  Kemudian  mengaitkan model pendidikan lingkungan hidup dengan era new normal saat ini. Pendekatan  dilakukan  dengan  analisis kualitatif,  dengan  studi  literatur,  dan memodifikasi  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang dapat digunakan dalam pendidikan  lingkungan  hidup  di  tingkat SMP  dan  SMA  atau  diintegrasikan kedalam  berbagai  macam  mata  pelajaran yang  relevan  seperti  IPA  terpadu  dan Biologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Membangun Pemahaman Siswa (Individu) Sebagai bagian dari Lingkungan Individu adalah satu organisme tunggal  yang hidupnya berdiri sendiri dan secara fisiologis bersifat bebas, serta tidak memiliki hubungan organik dengan sesamanya. Individu  berasal  dari  Bahasa latin,  “individuum”  yang  artinya  tak terbagi.  Kata  individu  merupakan  istilah yang  bisa  diberikan  untuk  menyatakan suatu  kesatuan  yang  paling  kecil  dan terbatas.  Jika  dikaitkan  dengan  manusia, kata  individu  bukan  berarti  manusia sebagai keseluruhan yang tak dapat dibagi melainkan  sebagai  kesatuan  yang  terbatas yaitu  sebagai  manusia  perseorangan (Zagoto, Yarni, & Dakhi, 2019).
Siswa  merupakan  individu  dan bagian dari lingkungan. Pendidikan lingkungan hidup  yang diharapkan adalah pendidikan  yang  menanamkan  konsep bahwa siswa adalah bagian dari lingkungan.  Jika  merusak  lingkungan dapat dimaknai merusak dirinya sendiri.
Oleh karena itu, pendidikan lingkungan  hidup  perlu  memberikan arahan mengenai perilaku untuk sadar dan peduli lingkungan. Perilaku peduli lingkungan hidup atau lebih dikenal peduli lingkungan  saja  merupakan  perilaku  atau tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan pada lingkungan alam disekitarnya  dan  mengembangkan  upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang telah terjadi. Pemahaman perilaku ramah
lingkungan mengacu pada perilaku prolingkungan  (Kollmuss  &  Agyeman,
2002) . Perilaku tersebut merupakan perilaku secara sadar untuk
meminimalisasi  efek  negatif  dari  aktivitas seseorang  terhadap  alam  atau  lingkungan dalam  bentuk  energi,  sumber  daya,  pola konsumsi,  penggunaan  material  secara aman  bagi  lingkungan,  dan  pengurangan produksi  sampah.  Masalah  masyarakat berkaitan  dengan  dua  aspek,  yaitu  (1) sosial budaya, seperti pendidikan,
pengetahuan,  pengalaman,  atau  gaya hidup masyarakat;
(2) kehidupan bermasyarakat,  seperti  perilaku  atau kebiasaan masyarakat menangani masalah lingkungan.
Semenjak  COVID-19  melanda,  isu lingkungan  tidak  terlepas  dari  pandemi ini.  Isu  lingkungan  hidup  ikut  mengalami perubahan dan dikaitkan dengan pandemi.
Oleh karena itu, perlu dilakukan penyesuaian diri oleh siswa dimana siswa menjadi  bagian  dari  lingkungan  di  masa pandemi dan era new normal ini. Hal yang menjadi  fokus  masalah  untuk  dilakukan siswa  adalah  melatih  dirinya  dalam penanganan limbah selama masa pandemic,  antara  lain  sampah  APD  (Alat Pelindung Diri).
Untuk  itu,  pengembangan  perilaku siswa  agar  sadar,  peduli,  dan  ramah lingkungan perlu dibentuk. Salah satu cara dalam  membangun  hal  tersebut  adalah menggunakan  parameter  sikap.  Perilaku yang  dibuatkan  dalam  daftar  tersebut dapat  dijadikan  salah  satu  acuan  dalam membentuk  dan  menanamkan  konsep
bahwa  siswa  merupakan  bagian  dari lingkungan dan harus mempunyai kesadaran  akan  lingkungan  dimulai  dari diri  sendiri  dengan  melakukan  sikap peduli  terhadap  lingkungan  (Nuringsih, Nuryasman, & Edalmen, 2020).
Tabel 1. Beberapa bentuk modifikasi perilaku ramah lingkungan di era new normal.
N o Perilaku Ramah lingkungan di era New Normal Check List Tidak Pernah Kadang- Kadang Selalu 1 Siswa membuang sampah masker di tempatnya 2 Siswa menggunakan bak pilah sampah infeksius dengan benar 3 Siswa melakukan penghematan air  untuk  cuci tangan 4 Siswa bersedia membersihka n  ruangan  di rumah 5 Siswa bersedia menangani limbah  sabun cuci tangan
Dengan  memulai  berperilaku  seperti pada  tabel  diatas,  maka  ini  merupakan langkah awal untuk membentuk pemahaman siswa bahwa peduli lingkungan  sangat  penting  di  era  new normal. Bisa kita ambil contoh membuang sampah  masker  pada  tempatnya.  Dengan menerapkan  sikap  tersebut  diharapkan hendaknya siswa menyadari jika membuang  sampah  sembarangan  akan berdampak  pada  dirinya  sendiri,  terutama dari  penularan  virus  yang  menyebar melalui limbah infeksius. Maka pendidikan lingkungan  hidup  di  era  new  normal  perlu
Lingku ngan di era new normal Sis w a Merusa k
Lingkun gan
Menjag a Lingkun gan
Merus ak Diri sendiri
Menja ga Diri sendiri
menanamkan  konsep  tersebut.  Adapun kerangka  berfikir  dalam  konsep  siswa sebagai  bagian  dari  lingkungan  ini  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Kerangka Berfikir Siswa bagian dari lingkungan
Dari  bagan  diatas  dapat  dilihat bagaimana  posisi  siswa  sebagai  langkah awal dalam pelaksanaan model pendidikan  lingkungan  hidup  di  era  newa normal.  Jika  siswa  merusak  lingkungan sama  artinya  siswa  merusak  diri  sendiri, dan  jika  siswa  menjaga  lingkungan  sama artinya siswa tersebut menjaga diri sendiri
Kurikulum  Pendidikan  Lingkungan Hidup di Era New Normal
Jika  pada  pembahasan  sebelumnya mengenai  siswa  sebagai  indivudu  yang merupakan  bagian  dari  lingkungan,  maka pada  bagian  ini  akan  dibahas  mengenai bagaimana  model  pendidikan  lingkungan hidup  yang  dintegrasikan  pada  kurikulum dan  era new  normal .  Pemerintah  Pusat melalui Menteri Perencanaan Pembangunan Nasional/ Kepala Bappenas dan  Tim  Pakar  Gugus  Tugas  Penanganan Covid-19
menyampaikan Protokol Masyarakat Produktif dan Aman Covid-19 menuju Normal Baru ( new normal ), hidup berdampingan dengan Covid-19. Pemerintah  menyebutnya  „Penyesuaian
PSBB‟,  serta  menentukan  bagaimana
Penyesuaian PSBB
diberlakukan.
Berdasarkan berbagai studi tentang pengalaman berbagai negara yang berhasil menangani pandemi Covid-19, ada
beberapa  prasyarat  agar  masyarakat  dapat produktif  tetapi  keamanan  dari  bahaya Covid-19 tetap terjamin, yaitu: 1) penggunaan  data  dan  ilmu  pengetahuan sebagai    dasarpengambilan  keputusan untuk Penyesuaian PSBB; 2) Penyesuaian PSBB  dilakukan  secara  bertahap  dan memperhatikan zona; 3) Penerapan protokol  kesehatan  yang  ketat;  dan  4) Review  pelaksanaan  Penyesuaian  PSBB yang dimungkinkan adanya pemberlakuan kembali  PSBB  dengan  efek  jera  yang diberlakukan secara ketat apabila masyarakat tidak disiplin dalam beraktivitas.
Berdasarkan  hal  itu,  dalam  bidang pendidikan  perlu  dibangun  pemahaman siswa  mengenai  era  new  normal  dan dampaknya  kepada  lingkungan  hidup. Terutama pemahaman menjaga lingkungan hidup di era new normal yang semulanya  isu  lingkungan  sudah  mulai membaik  semenjak  adanya  karantina wilayah,  namun  akan  terancam  kembali seperti  semula  di  era  new  normal. Tujuan pendidikan  lingkungan  hidup  adalah memberikan kesadaran, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan partisipasi kepada manusia (siswa) terhadap lingkungan  dan  masalahnya.  Berdasarkan tujuan itu,  dapat  diartikan  bahwa  masalah lingkungan  hidup  terutama  berhubungan dengan manusia, bukan hanya lingkungan. Oleh  karena  itu,  dalam  pengembangan kurikulum  pendidikan  lingkungan  hidup harus  ditujukan  pada  aspek  tingkah  laku manusia,  terutama  interaksi  manusia dengan lingkungan hidupnya dan kemampuan memecahkan masalah lingkungan.  Dengan  demikian  guru  tidak cukup hanya dengan memiliki pemahaman  tentang  lingkungan,  tetapi juga harus memiliki pemahaman mendasar tentang manusia (Istiadi, 2018).
Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di era new normal ini dapat diajarkan dengan menggunakan pendekatan konteksual. Penerapan  pendekatan  kontekstual  (CTL) dalam  kelas  langkahnya  adalah  sebagai berikut (Departemen Pendidikan Nasional,
2003) (1)  Mengembangkan  pemikiran bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan  dan  keterampilannya.  2) Melaksanakan  kegiatan  inkuiri  (dengan siklus  observasi,  bertanya,  berhipotesis, pengumpulan data, dan penarikan kesimpulan).  3)  Mengembangkan  sifat ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya.  4) Menciptakan  masyarakat  belajar  (belajar dalam kelompok, kelompok kecil, kelompok kelas sederajat atau
mendatangkan  ahli).  5)  Hadirkan  model sebagai contoh pembelajaran. (guru berperan sebagai model dalam melakukan sesuatu, misal pembibitan tanaman, pendaur ulangan, dsb) 6) Lakukan refleksi di  akhir  pertemuan  (misal  pernyataan langsung  tentang  yang  diperoleh  pada pembelajaran,  catatan  atau  jurnal  di  buku siswa,  kesan  dan  saran  siswa  mengenai pembelajaran, diskusi atau hasil karya). 7) Lakukan penilaian yang sebenarnya ( authentic  assessment )  seperti  menilai kegiatan  dan  laporan,  PR,  kuis,  karya siswa, laporan, jurnal, hasil tes, dan karya tulis).
Selain  itu,  pemanfaatan  teknologi informasi  juga  tidak  dapat  ditinggalkan dalam penerapan model pendidikan lingkungan  hidup.  Pemanfaatan  teknologi informasi  untuk  pendidikan  lingkungan dapat diterima dengan baik oleh siswa dan dapat segera dilaksanakan (Ginardi, Laksono,  Husni,  Ghozali,  &  Hariadi, 2021).  Teknologi  dan  informasi  juga membantu  implikasi  teoritis  dan  praktis yang penting untuk pendidikan lingkungan dan pembangunan
berkelanjutan (Wang et al., 2021).
Kurikulum  sangat  berperan  dalam mewujudkan  generasi  masa  depan  yang berguna  bagi  bangsa  dan  negara  agar mempunyai  sifat  tanggung  jawab,  kreatif, inovatif,  dan  menjadi  seseorang  yang  ahli (Julaeha,  2019) . Manajemen  kurikulum meliputi  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurikulum (Wahyudin, 2016) . Manajemen kurikulum
di  tingkat  satuan  pendidikan  lebih mengutamakan  dalam  merealisasikan  dan merelevansikan antara kurikulum nasional dalam  bentuk  standar  kompetensi  atau kompetensi  dasar  dengan  kebutuhan daerah dan kondisi sekolah yang bersangkutan sehingga kurikulum tersebut merupakan  kurikulum  yang  integritas dengan  siswa  maupun  dengan  lingkungan dimana  sekolah  itu  berada.  Berdasarkan hal  tersebut  tersebut  tentunya  kurikulum pendidikan lingkungan hidup harus menyesuaikan  dengan  era  new  normal saat ini.
Adapun  muatan  kurikulum  yang dapat  ditawarkan  antara  lain;  penanganan sampah  Alat  pelindung  Diri  (APD)  bagi siswa,  penanganan  limbah  sabun  cuci tangan,  dan  pembatasan  aktivitas  sebagai bentuk  adaptasi  kehidupan  di  era  new normal.  Muatan  tersebut  lebih  rincinya dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Muatan Kurikulum Pendidikan
Lingkungan Hidup di Era New Normal No Muatan Kurikulum Ranah Capaian 1 Mengintegrasikan penanganan  sampah APD dalam pendidikan lingkungan  hidup  di era new normal Mata Pelajaran Ilmu Alam dan Ilmu Sosial Mewujudkan siswa yang mampu menjaga dan meminimalisisr sampah APD seperti masker 2 Mengintegrasikan penanganan  limbah sabun  cuci  tangan dalam pendidikan lingkungan  hidup  di era new normal Mata Pelajaran Ilmu Alam dan Ilmu Sosial Mewujudkan siswa yang mampu menjaga dan meminimalisir limbah cuci tangan. 3 Pembatasan aktivitas sebagai bentuk adaptasi kebiasaan baru dan penyelamatan lingkungan hidup Mata Pelajaran Ilmu Alam dan Ilmu Sosial Mewujudkan siswa yang mampu mengurangi aktivitas  dalam adaptasi kebiasaan  baru dalam  rangka men jaga lingkungan hidup.
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa ranah  yang  dapat  dijangkau  oleh  model pendidikan  lingkungan  hidup  di  era  new normal  adalah  mata  pelajaran  ilmu  alam
maupun  ilmu  sosial.  Model  pendidikan lingkungan hidup di era new normal dapat diintegrasikan kedalam semua mata pelajaran,  dengan  muatan  dan  capaian yang dijelaskan diatas.
Mengintegrasikan  pemahaman  tentang penanganan  sampah  APD  di  era  new normal
Pertama sekali adalah
pengintegrasian  penanganan  sampah  APD di  era  new  normal.  Sampah  APD  yang berasal  dari  siswa  tentunya  paling  umum adalah  masker.  Sampah  APD  yang ditemukan  tidak  akan  melebihi  dari sampah  APD  yang  dihasilkan  oleh  rumah sakit. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) mengemukakakn peningkatan jumlah sampah medis di teluk Jakarta  sejak pandemi  COVID-19 mulai merebak  di  Indonesia.  Masker, hazmat,
Alat Perlindungan Diri (APD) hingga f aceshield merupakan sampah yang mulai  banyak  ditemukan  sejak  periode Maret-April 2020 (Izzata, 2021).
Jenis  sampah  medis  baru  yakni masker  kain,  masker  scuba,  masker  medis N95,  sarung  tangan,  hazmat,  faceshield hingga  jas  hujan  pengganti  hazmat. Sampah-sampah diatas merupakan buangan dari sisa-sisa APD yang digunakan oleh masyarakat.
Melalui pendidikan lingkungan hidup  di  era  new  normal,  penanganan untuk  meminimalisir  sampah  APD  dapat dimulai  dari  sampah  APD  yang  umum digunakan  siswa  yakni  masker  kain maupun  masker  medis.  Apalagi  dengan pemberlakuan  tatap  muka  di  sekolah hingga  penerapan  protokol  kesehatan dalam  proses  belajar  mengajar  sudah dipastikan penggunaan masker pada siswa selalu meningkat. Hal yang perlu dilakukan siswa dalam penanganan sampah  APD  ini  melalui  pendidikan lingkungan  hidup  di  era  new  normal adalah;  (1)  tidak  menaruh  masker  yang digunakan sembarangan dan (2) membuang sampah masker di tempat yang disediakan.  Model  pendidikan lingkungan
hidup  ini  pada  dasarnya  adalah  langkah mengedukasi  siswa  untuk  meminimalisir sampah  APD  yang  bersifat  infeksius  atau limbah infeksius. Limbah infeksius domestik  dalam  masa  pandemi  COVID-
19,  dapat  berpotensi  menjadi  media penyebaran  virus  apabila  tidak  ditangani dengan benar. Minimnya infomasi mengenai  penanganan  limbah  infeksius skala  rumah  tangga  bagi  masyarakat menjadi salah satu faktor yang berpengaruh  terhadap  penanganan  limbah infeksius ini (Amalia, Hadisantoso, Wahyuni,  &  Supriatna,  2020) . Untuk limbah  masker  dianjurkan  dilakukan disinfeksi  terlebih  dahulu  dengan  cara direndam
dalam larutan
disinfektan/klorin/pemutih kemudian dilakukan perubahan bentuk seperti dirusak  talinya  atau  dirobek.  Hal  ini dilakukan  untuk  mencegah  digunakan ulang  (Kementerian  Kesehatan  Republik Indonesia,  2020) . Langkah  berikutnya adalah  pelabelan  pada  limbah . Pelabelan limbah  infeksius  yang  berasal  dari  rumah tangga  dapat  dilakukan  dengan  menulis “Limbah  Infeksius”  yang  diletakan  pada wadah  yang  telah  dikemas  (Kementerian Lingkungan  Hidup  RI,  2020) . Prinsip penanganan  sampah  masker  sebagai limbah infeksius yang memicu penyebaran ini perlu diintegrasikan dalam pembelajaran  sebagai  model  pendidikan lingkungan  hidup  di  era  new  normal. Pengintegrasian  ini  perlu  dilakukan  pada mata  pelajaran  ilmu  alam  seperti  biologi memposisikan  siswa  sebagai  pemilik lingkungan  san  menjaganya,  dan  mata pelajaran  ilmu  sosial  seperti  geografi  dan sosiologi  sebagai  edukasi  bermasyarakat dalam penanganan limbah.
Melalui pendidikan lingkungan hidup di era new normal dan membangun kesadaran  siswa  sebagai  bagian  dari lingkungan,  dituntut  kecakapan  siswa dalam menjaga dan meminimalisir sampah  APD  terutama  masker  yang diguanakan  setiap  hari.  Perlu  diketahui masker  medis  adalah  masker  sekali  pakai dan  lebih  aman  sehingga  banyak  orang
menggunakannya akan tetapi menimbulkan  sampah  yang  banyak  juga. Dengan model pendidikan ini, diharapkan siswa  memiliki  perilaku  siswa  yang mampu  menjaga  sampah  maskernya setelah digunakan dengan tidak membuang  sampah  masker  sembarangan dan  meninggalkan  sampah  masker  di tempat  duduk  sebagai  biang  penyebaran virus dan pencemaran lingkungan nantinya.
Mengintegrasikan  pemahaman  tentang penanganan  limbah  sabun  cuci  tangan dalam  pendidikan  lingkungan  hidup  di era new normal
Selanjutnya  adalah  edukasi  dan pengintegrasian  penanganan  limbah  cuci tangan  di  era  new  normal.  Hal  ini  dapat diberikan kepada siswa melalui pendidikan  kesehatan  dengan  mencuci tangan di air mengalir dengan secukupnya,  guna  meminimalisir  limbah sabun.  Limbah  sabun  sisa  cuci  tangan merupakan  limbah cair  domestik.  Limbah cair domestik ( domestic wastewater ) yaitu limbah  cair  hasil  buangan  dari  kegiatan rumah  tangga  (perumahan),  bangunan, perdagangan  dan  perkantoran  (Nahdliyah, 2020).  Tuntutan  kurikulum  yang  harus diimplementasikan  adalah  dimana  siswa memiliki pengetahuan dan mampu menerapkan penanganan serta
meminimalisir  limbah  sabun  cuci  tangan yang  dimungkinkan  akan  meningkat jumlahnya  selama  new  normal.  Resiko Kesehatan  terbesar  bagi  manusia  jika tidak  dilakukan  pemeliharaan  lingkungan hidup  di  era  new  normal  ini  adalah tingginya  zat  kontaminan  yang  sampai  ke tubuh  manusia  melalui  ikan  yang  berada di  perairan  yang  terkontaminasi  sabun. Ikan  tertentu  yang  berada  pada  air  yang tecemar  dapat  mengakumulasi  substansi beracun dalam jumlah besar. Jika dikonsumsi  oleh  manusia  dalam  waktu lama,  maka  racun  dapat  terakumulasi  dan dapat  beresiko  bagi  kesehatan  manusia (Mukhtasor,  2007) . Berdasarkan  hal  itu, maka  perlu  pendekatan  yang  dilakukan
dalam pembelajaran agar dapat mengedukasi  siswa  dengan  pendidikan lingkungan  hidup  di  era  new  normal adalah.  Adapun  hal  yang  dapat  dilakukan adalah  pembiasaan  pada  diri  siswa  agar tidak berlebihan dalam mengunakan sabun dan air dalam rangka mencuci tangan untu pencegahan penularan
COVID-19.
Pemahaman  kepada  siswa  untuk  mencuci tangan  dengan  sabun  secukupnya  perlu dilakukan.  Pada  dasarnya  siswa  mencuci tangan  dengan  jumlah  sabun  yang berlebihan dipengaruhi oleh faktor tersedianya  sarana  prasarana  cuci  tangan yang  lengkap  saat  new  normal  ini. Akibatnya  tingkat  keinginan  mencuci tangan semakin tinggi  (Kartika, Widagdo, & Sugihantono, 2016).
Pemahaman tentang pembatasan aktivitas sebagai bentuk adaptasi kebiasaan  baru  dan  penyelamatan lingkungan hidup
Terakhir adalah membangun kesadaran  dengan  pembatasan  aktivitas yang semulanya banyak mencemari lingkungan  seperti  mengurangi  keluar rumah  dengan  kendaraan  bermotor  untuk menghindari  pencemaran  udara.  Di  era new normal yang penuh dengan pembatasan  segala  hal  tentunya  akan memberikan  dampak  signifikan  kepada lingkungan  hidup.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  kurangnya  intensitas  dan  aktivitas maskarakat diluar rumah, berkendara, dan melakukan  hal-hal  lainnya  berpengaruh kepada kualitas udara. Ada Hasil penelitian  yang  menunjukkan  rata-rata konsentrasi NO 2 Troposfer sebelum PSBB adalah  109,4  x  10 13 molekul  cm -2 ,  dan kemudian  menurun  sebanyak  24,5% selama  PSBB  dan  new  normal  (Rendana &  Pitayati,  2020).  Melalui  pendidikan lingkungan  hidup  di  era  new  normal  ini perlu  diberikan  edukasi  dan  pemahaman kepada  siswa  agar  mengontrol  diri  dalam melakukan  aktivitas  diluar  rumah  di  era new  normal  sekaligus  menyelamatkan lingkungan.
Kurikulum  2013  menfokuskan  dan menekankan  pada  Penguatan  nilai  moral, afektif,  dan  nilai  konsep  KI-1  (sikap spiritual),  KI-2  (Sikap  sosial),  KI-3 (pengetahuan),  dan  KI-4  (penerapan pengetahuan) (Islam, 2017). Implementasi dari Pendidikan karakter dalam
Kurikulum tahun 2013 dapat
dikembangkan  dengan  mengintegrasikan kognitif,  Afektif,  dan  aspek  psikomotor. Oleh  karena  itu,  pendidikan  lingkungan hidup  di  era  new  normal  ini  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  kepada  ssiwa mengenai  seluk  beluk  lingkungan  hidup, akan  tetapi  juga  membangun  bagaimana karakter siswa dalam menjaga lingkungan di era new normal ini.
Aktivitas  yang dibatasi oleh pemerintah di era  new  normal  ini,  menjadi  jalan  bagi masyarakat  untuk  menjaga  lingkungan termasuk  siswa  di  sekolah  yang  perlu pemahaman  ini.  Kemudian,  pembiasaan untuk  mengurangi  aktivitas  ini  nantinya akan  memberikan  ketahanan  terhadap lingkungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model pendidikan lingkungan hidup di era new normal merupakan serangkaian tujuan,  strategi,  media  dan  alat  yang digunakan
untuk mensukseskan
pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah dengan  landasan  bahwa  siswa  adalah bagian dari lingkungan di era new normal. Model  pendidikan  lingkungan  hidup  ini tidak  hanya  memberikan  pemahaman mengenai lingkungan kepada sisswa di era new  normal,  akan  tetapi  juga  membina perilaku  siswa  terhadap  lingkungan. Kurikulum  pendidikan  lingkungan  hidup di era new normal yang perlu
diimplementasikan harus memiliki
capaian-capaian  dimana  pada  bagian  ini dibahas  mengenai  edukasi  penanganan sampah  APD  (masker)  yang  digunakan siswa,  penanganan  limbah  cuci  tangan, dan  pembatasan  aktivitas  sebagai  bentuk adaptasi kebiasaan baru.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih sebesar-besarnya disampaikan kepada pihak yang berkontribusi  dalam  menulis  artikel  ini.
Semoga  dengan  diterbitkannya  artikel  ini menjadi pembuka dengan diintegrasikannya kembali  Pendidikan lingkungan  hidup  dalam  pembelajaran  di sekolah terutama di era new normal.

## REFERENSI
Amalia, V.,  Hadisantoso, E. P., Wahyuni, I.  R.,  &  Supriatna,  A.  M.  (2020). Penanganan  limbah  infeksius  rumah tangga pada masa wabah COVID-19. Retrieved  January  31,  2021,  from LP2M  UIN  Sunan  Gunung  Jati website: http://digilib.uinsgd.ac.id/30736/
Astuti, I. (2015). Perilaku Peduli
Lingkungan  dan  Pengembangannya Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (6),  1– 10.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Ginardi, R. V. H., Laksono, R. A., Husni, M.,  Ghozali,  K.,  &  Hariadi,  R.  R.
(2021). Student responses in environmental education using information technology at the Purwodadi  Botanical  Garden. IOP
Conference Series: Earth and Environmental Science . Islam, S. (2017). Karakteristik pendidikan karakter; menjawab tantangan multidimensional melalui implementasi Kurikulum 2013. EDURELIGIA:  Jurnal  Pendidikan
Agama Islam , 1 (1), 89–100.
Istiadi,  Y.  (2018).  Pendidikan  lingkungan hidup  terlupakan  dalam  kurikulum.
Retrieved  January  31,  2021,  from https://www.unpak.ac.id/pdf/PENDI DIKAN_LINGKUNGAN_HIDUP_T ERLUPAKAN_DALAM_KURIKU LUM.pdf
Izzata, S. (2021). Sampah Medis
Meningkat saat Pandemi COVID-19,
Bahaya!. Retrieved January 31, 2021, from  https://news.detik.com/berita/d- 5317743/lipi-sampah-medis-di-teluk- jakarta-meningkat-saat-pandemi- covid-19-bahaya
Julaeha,
S. (2019). Problematika Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Islam , 7 (2), 157–182. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.36
7
Kartika, M., Widagdo, L., & Sugihantono,
A. (2016). Faktor-faktor yang berhubungan  dengan  perilaku  cuci tangan  pakai  sabun  pada  siswa Sekolah  Dasar  Negeri  Sambiroto  01 Kota  Semarang. Jurnal  Kesehatan Masyarakat , 4 (5), 339–346. Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2020). Pedoman Pengelolaan  Limbah  Masker  di
Masyarakat .  Jakarta:  Kementerian Kesehatan Republik Indonesia.
Kementerian Lingkungan Hidup RI. Surat Edaran  Menteri  Lingkungan  Hidup dan Kehutanan No. SE.2/MENLHK/PSLB3/PLB.3/3/2020 .  Pengelolaan  Limbah  Infeksiksius (Limbah  B3)  dan  Sampah  Rumah
Tangga  dari  penangangan  Corona Virus Disease (Covid19) . , (2020).
Kollmuss,  A.,  &  Agyeman,  J.  (2002). Mind  the  gap:  why  do  people  act environmentally  and  what  are  the barriers to pro-environmental
behavior? Environmental  Education Research , 8 (3), 239–260.
Mukhtasor,  M.  (2007). Pencemaran pesisir  dan  laut .  Jakarta:  Pradnya
Paramita. Nahdliyah,  N.  (2020).  Penanggulangan Limbah Cair Domestik di Lingkungan  Pesisir  Laut.  Retrieved January 31, 2021, from https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net Nuringsih, K., Nuryasman, N., & Edalmen,  E.  (2020).  Pendampingan Kegiatan  Pengenalan  Kewirausahaan Di Raudhatul Athfal Toufiqurrahman, Kelurahan Beji Timur Kota Depok. Laporan Pengabdian Masyarakat . Rendana, M., & Pitayati, P. A. (2020).Dampak  Pembatasan  Sosial Berskala Besar (PSBB) Selama Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Konsentrasi NO2 Troposfer di Daerah  Kota  Palembang. Prosiding Applicable Innovation of Engineering  and  Science  Research , 232–235.
Siasah,
M. (2002). Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan
Hidup .  Yogyakarta:  UPT  MKU UNY.
Sudjoko,  S.  (2014).  Perkembangan  dan konsep dasar pendidikan Lingkungan Hidup. Pendidikan Lingkungan
Hidup , 1 (1), 1–4.
Wahyudin, D. (2016). Manajemen kurikulum  dalam  pendidikan  profesi guru  (Studi  kasus  di  Universitas Pendidikan Indonesia). Jurnal Kependidikan:  Penelitian  Inovasi
Pembelajaran , 46 (2), 259–270.
Wang,  R.,  Jia,  T.,  Qi,  R.,  Cheng,  J., Zhang,  K.,  Wang,  E.,  &  Wang,  X.
(2021).  Differentiated  Impact  of Politics-and Science-Oriented Education on Pro-Environmental
Behavior:  A  Case  Study  of  Chinese University  Students. Sustainability ,
13 (2), 616.
Widyaningrum,  G.  L.  (2020).  Saya  Pilih
Bumi:  Mengapa  COVID-19  Sangat Berdampak Bagi Lingkungan?
Retrieved  January  31,  2021,  from https://nationalgeographic.grid.id/rea d/132251704/saya-pilih-bumi- mengapa-covid-19-sangat- berdampak-bagi- lingkungan?page=all
Zagoto,  M.  M.,  Yarni,  N.,  &  Dakhi,  O. (2019).  Perbedaan  Individu  dari Gaya  Belajarnya  Serta  Implikasinya Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review
Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2), 259–265.