## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 90-96

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X PADA MATERI ARTHROPODA
Anggita Rizki Setiani 1 , Indah Lestari 2 , Maulida Nur Avianti 3 , Lita Septiawati 4 , Lista 5 , Asep Saefullah 6 e-mail: anggitarizki6@gmail.com 1,2,3,4,5,6 Pendidikan Biologi, Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa,
Provinsi Banten, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bermaksud  buat  mengenali  hasil  dari  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  arthropoda.Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif kualitatif.Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XMIPA 5 di salah satu SMA Negeri  yang ada di  wilayah Provinsi Banten.Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik mengalami peningkatan dari hasil asesmen sebelumnya.Pada hasil asesmen diagnostik didapatkan 59% peserta didik yang tuntas dan 41% peserta didik yang belum tuntas. Sedangkan pada hasil belajar atau tes formatif didapatkan 70% peserta didik yang sudah tuntas dan 30% peserta didik yang belum tuntas, sehingga pembelajaran berdiferensiasi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## Kata Kunci: Pembelajaran Diferensiasi, Hasil Belajar, Arthropoda

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  results  of  applying  differentiated  learning  to  the  learning outcomes of students on arthropod material. This research is a type of qualitative descriptive research. The subjects in this study were students in class X MIPA 5 at one of the public high schools in Banten Province.  The  results  showed  that  students  experienced  an  increase  from  the  results  of  the  previous assessment. In the results of the diagnostic assessment, it was found that 59% of students had completed and 41% of students had not completed. Meanwhile, on learning outcomes or formative tests, 70% of students have completed and 30% of students have not completed, so that differentiated learning greatly influences student learning outcomes.

## Keyword: Learning Differentiation, Learning Outcomes, Arthropods
Anggita Rizki Setiani, dkk | Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Pada Materi Arthropoda

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  tingkatkan  mutu  penataran  di  kategori  merupakan  dengan  tingkatkan kedudukan  guru  buat  memastikan  kesuksesan  sesuatu  penataran.  Bermacam  tata  cara,  bentuk  serta strategi  telah dipakai oleh  guru dalam  membimbing,  tetapi pada faktanya  sedang  banyak partisipan ajar yang kurang paham dengan apa yang dipaparkan oleh gurunya. Perihal itu diakibatkan sebab tidak seluruh  partisipan  ajar  mempunyai  keahlian  yang  serupa  dalam  menyambut  modul  pelajaran  yang diserahkan oleh gurunya. Sedemikian itu pula terdapat partisipan ajar yang susah menyambut uraian dari guru, sebab penentuan tata cara ataupun strategi dalam mengantarkan penataran di kategori yang kurang  pas.  (Arikunto,  2011)  mengatakan  kalau  tiap  partisipan  ajar  mempunyai  intelektual,  sosial, penuh emosi, serta watak yang lain dengan cara spesial alhasil karakter ini bisa dibedakan bersumber pada tingkatan uraian jenis besar, lagi, kecil. Partisipan ajar dengan tingkatan uraian yang besar bisa menyambut serta menguasai konsep- konsep hayati dengan gampang meski edukasi dari guru tidak sangat  intensif.  Buat  partisipan  ajar  dengan  tingkatan  uraian  yang  lagi,  bisa  menyambut  serta menguasai rancangan dengan bagus dengan terdapatnya edukasi dari guru ataupun dari sahabat yang mempunyai  keahlian  besar.  Hendak  namun,  partisipan  ajar  dengan  keahlian  yang  kecil  amat menginginkan pendekatan ataupun aksi yang lebih ekstra dari seorang guru buat membagikan uraian serta  menancapkan  rancangan  yang  serupa  dengan  partisipan  ajar  yang  pemahamannya  besar  serta lagi.
Guru  berfungsi  berarti  di  dalam  pembelajaran  paling  utama  di  dalam  aktivitas  berlatih membimbing, supaya aktivitas berlatih membimbing sukses hingga guru diwajibkan buat memahami serta menguasai bermacam keahlian yang bisa mensupport cara penataran. Guru merupakan salah satu bagian  pembelajaran  yang  berfungsi  berarti  dalam  upaya  pembuatan  pangkal  energi  orang  yang potensial. Oleh  sebab itu,  guru ialah  salah  satu faktor  pendidikan  yang  wajib berfungsi dan dengan cara aktif dalam menaruh perannya selaku daya handal. Pada diri guru terdapat tanggung jawab buat bawa  partisipan  ajar  pada  sesuatu  derajat  kedewasaan  (FIRMANSYAH,  2015).  Upaya  tingkatkan hasil berlatih bisa dicoba dengan membenarkan cara penataran. Cara penataran merupakan aktivitas ataupun  pengalaman  yang  diserahkan  oleh  guru  pada  partisipan  didiknya.  Guru  yang  profesional hendak paham kepada keahlian partisipan ajar yang dipunyai.  Dengan keahlian itu, guru profesional bisa mengonsep strategi dalam mengantarkan modul pelajaran pada partisipan didiknya.
Penataran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  metode  berasumsi  yang  berarti  buat  dipelajari yang berhubungan dengan cara berlatih membimbing pada era ke- 21 ini. Penataran berdiferensiasi telah  jadi  perihal  biasa  dalam  bumi  pembelajaran  (Rahmawati  et  al.,  2019).  Perihal  yang  jadi  alas penting dalam melaksanakan pembelajaran nasional adalah seorang guru hendaknya lebih menguasai kalau karakter tiap anak itu berlainan, mereka itu istimewa, mempunyai mimpi, keahlian, kemampuan serta  intelegensi  yang  berlainan  (Faiz  et  al.,  2022).  Dikala  ini  banyak  guru  yang  belum  terbiasa memakai  penataran  berdiferensiasi  sebab  memikirkan  pelaksanaanya  yang  lumayan  kompleks. (Pratama, 2022)  menunturkan  kalau penataran berdiferensiasi merupakan  suatu  cara  untuk  mencari data  terpaut  partisipan  ajar  serta  metode  menjawab  belajarnya  cocok  dengan  perbandingan  yang dipunyainya.
Bentuk penataran yang bagus diaplikasikan dengan cara berangsur- angsur mulai dari tahap simpel hingga lingkungan. Semua tahap itu terbuat supaya bisa diukur, bagus dari bagian penerapan ataupun pendapatan belajarnya (Setiawan, 2019). Modul arthropoda merupakan salah satu modul yang dipelajari  pada  mata  pelajaran  Hayati  kategori  X.  (Sanchia  &  Faizah,  2019)  mengatakan  kalau penataran  pada  modul  Arthropoda  didesain  buat  mengajak  partisipan  ajar  melaksanakan  aktivitas observasi badan filum Arthropoda serta mendefinisikan karakteristik ilmu bentuk kata p ada masing- masing kategori yang tercampur dalam filum Arthropoda. Bersumber pada hasil asesmen diagnostik yang sudah dicoba kalau cuma 59% partisipan ajar yang telah berakhir dalam menekuni modul itu.
Berdasarkan  latar  balik  yang  sudah  dipaparkan,  hingga  dibutuhkan  pemecahan  dalam mempraktikkan  penataran  yang  mengarah  pada  kesiapan  berlatih  partisipan  ajar.  Hingga,  aplikasi penataran  berdiferensiasi  butuh  dicoba.  Penataran  berdiferensiasi  mempunyai  prinsip  bahwa   setiap
Anggita Rizki Setiani, dkk | Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Pada Materi Arthropoda
anak mempunyai atensi, kemampuan serta kemampuan yang berlainan. Buat penuhi perihal itu, guru amat  berfungsi  berarti  buat  mengkoordinasikan  serta  mengkolaborasikan  perbandingan  itu  dengan strategi yang pas. Aplikasi penataran berdiferensiasi ini diharapkan bisa jadi pemecahan yang pas buat tingkatkan kesuksesan berlatih partisipan ajar pada modul arthropoda di kategori X.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada 2 Maret 2023 di kelas X MIPA 5 di salah satu SMA Negeri yang  terletak  di  Provinsi  Banten.  Sampel  yang  dipakai  merupakan  37  partisipan  ajar  yang  hendak menekuni modul arthropoda. Tata cara riset yang dipakai merupakan deskriptif kualitatif. (Isnawati et al.,  2020)  mengatakan  kalau  informasi  kualitatif  dipakai  buat  menguatkan  serta  memenuhi  informasi dengan cara kuantitatif hal permasalahan yang diawasi. Perihal ini diperkuat dengan statement (Yuliani, 2018) kalau deskriptif kualitatif merupakan suatu tata cara riset yang tercantum ke dalam pendekatan kualitatif  simpel.  Subyek  dalam  riset  ini  merupakan  penataran  pembedaan.  Objek  dalam  riset  ini merupakan partisipan ajar kategori X. Metode pengumpulan informasinya ialah dengan melaksanakan uji  buat  mengukur  hasil  berlatih  hayati  partisipan  ajar  kategori  X  pada  modul  arthropoda.  Uji  yang diserahkan  ialah  berbentuk  pertanyaan  opsi  dobel.  Metode  riset  terdiri  dari  3  langkah  ialah  langkah perencanaan,  langkah  penerapan,  serta  langkah  pengerjaan  informasi  hasil  riset.  Pada  langkah perencanaan dicoba dengan memilah poin riset serta membuat instrumen riset. Langkah penerapan di awali dengan mengedarkan instrumen uji pertanyaan opsi dobel pada partisipan ajar. Langkah terakhir merupakan memasak informasi hasil riset, setelah itu membuat ulasan serta kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini menjelaskan hasil temuan dan kesimpulan berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif.

## HASIL
Tabel 1. Data Hasil Asesmen Diagnostik No Aspek Deskripsi 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah peserta didik yang ikut tes Jumlah peserta didik yang tuntas Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Jumlah nilai Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata 37 orang 22 orang (59%) 15 orang (41%) 2740 100 20
74,05
Gambar 1. Diagram Hasil Asesmen Diagnostik
Tuntas 59% Tidak Tuntas 41%

## Data Hasil Asesmen Diagnostik
Anggita Rizki Setiani, dkk | Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Pada Materi Arthropoda
Tabel 2. Data Hasil Belajar Pada Tes Formatif No Aspek Deskripsi 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah peserta didik yang ikut tes Jumlah peserta didik yang tuntas Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Jumlah nilai Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata 37 orang 26 orang (70%) 11 orang (30%) 2960 100 20 80
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Pada Tes Formatif Peserta Didik
Hasil berlatih merupakan hasil yang diserahkan pada partisipan ajar berbentuk evaluasi sehabis menjajaki cara penataran dengan memperhitungkan pandangan wawasan, tindakan, keterampilan pada diri  partisipan  ajar  dengan  terdapatnya  pergantian  aksi  laris  (Nurrita,  2018).  Bagan  serta  lukisan  itu membuktikan  kalau  dari  hasil  asesmen  diagnostik  serta  asesmen  formatif  yang  diserahkan  kepada partisipan  ajar  hadapi  eskalasi  dalam  hasil  belajarnya.  Bila  diamati  pada  bagan  serta  lukisan,  ada partisipan ajar yang berakhir serta tidak berakhir dalam cara belajarnya. Tidak tuntasnya partisipan ajar dalam hasil asesmen diagnostik itu merupakan partisipan ajar kurang menyiapkan modul buat penataran di  hari  itu.  Partisipan  ajar  hadapi  kenaikan  ketuntasan  dari  hasil  asesmen  lebih  dahulu  sebab  dalam permasalahan ini partisipan ajar telah menyambut modul penataran dengan mempraktikkan penataran perbedaan pada tiap prosesnya.

## PEMBAHASAN
Kesiapan berlatih anak didik tidaklah mengenai tingkatan intelektualitas( Intelligence Quotient (IQ)). Perihal ini lebih merujuk pada data mengenai apakah wawasan ataupun keahlian yang dipunyai partisipan ajar dikala ini telah cocok dengan keahlian ataupun wawasan terkini yang hendak diajarkan. Ada pula tujuan melaksanakan pemetaan keinginan berlatih partisipan  ajar bersumber pada tingkatan kesiapan  berlatih  merupakan  buat  memodifikasi  tingkatan  kesusahan  pada  materi  penataran,  alhasil ditentukan  partisipan  ajar  terkabul  keinginan  belajarnya  (Hasnawati,  2022)  (Pratama,  2022).  Metode berlatih  berangkaian  akrab  dengan  metode  partisipan  ajar  dalam  membekuk  data,  mengenang,  serta membongkar  perkara.  Dengan  menguasai  metode  berlatih  partisipan  ajar  hingga  hendak  terjalin kenaikan  aksi  dalam  diri  partisipan  ajar.  Perihal  itu  disebabkan  partisipan  ajar  terletak  pada  kondisi senang dikala menjajaki cara penataran. Keahlian menguasai ilmu terkini pula hendak gampang dicoba.
Tuntas 70% Tidak tuntas 30%

## Data Hasil Belajar Pada Tes
Formatif
Anggita Rizki Setiani, dkk | Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Pada Materi Arthropoda
Pemberian peluang dalam determinasi metode berlatih bisa membagikan hasil berlatih yang maksimum untuk partisipan ajar (Wiwin Yuliani, 2018)
Cara  penataran  di  kategori  membutuhkan  terdapatnya  tata  cara,  pendekatan,  strategi,  serta bentuk penataran buat memahami serta menguasai filum Arthropoda, disebabkan modul ini dengan cara konten lebih banyak dibanding konten filum yang lain, sebab modul invertebrata dikira selaku hafalan oleh  partisipan  ajar.  (Minah  et  al.,  2022)  mengatakan  kalau  salah  satu  karakteristik  berlatih  hayati menginginkan  independensi  berlatih  selaku  alat  pendukung.  Perihal  ini  dimaksudkan  sebab  beberapa besar partisipan ajar berlatih hayati cuma pada durasi hendak kuis ataupun dikala terdapat  kewajiban yang  diserahkan  oleh  guru.  Partisipan  ajar  yang  mempunyai  independensi  berlatih  yang  besar diharapkan  sanggup  berlatih  dengan  bagus  alhasil  bisa  memahami  pelajaran  serta  tingkatkan  hasil berlatih  biologinya.  Kenyataan  yang  terletak  di  alun-  alun  amat  berlainan.  Independensi  berlatih partisipan  ajar  tidak  sedemikian  itu  bagus  bila  diamati  pada  dikala  pemberian  kewajiban  rumah. Terdapat  sebagian  partisipan  ajar  yang  menuntaskan  di  sekolah  dengan  metode  memandang  profesi sahabat yang telah berakhir.
Aplikasi  penataran  berdiferensiasi  mewajibkan  guru  melaksanakan  alterasi  serta  menguasai pandangan  pembedaan  yang  terdiri  dari  konten  atau  isi,  cara,  produk,  serta  area  berlatih.  Guru  wajib memaksimalkan keinginan serta kemampuan partisipan ajar supaya penataran efisien dan partisipan ajar merasa  senang  sebab  keinginan  dalam  belajarnya  terkabul  dengan  cara  maksimal  (Himmah  & Nugraheni,  2023).  Penataran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  adaptasi  kepada  atensi,  preferensi berlatih,  kesiapan  partisipan  ajar  supaya  berhasil  kenaikan  hasil  berlatih.  Penataran  Berdiferensiasi tidaklah  penataran  yang  berpusat  pada  perseorangan  partisipan  ajar.  Tetapi,  lebih  mengarah  pada penataran yang mengakomodir daya serta keinginan berlatih partisipan ajar dengan strategi penataran yang bebas
. Paradigma penataran berdiferensiasi memandang seluruh partisipan ajar mempunyai karakteristik tiap- tiap. Penataran berdiferensiasi membagikan kebutuhan- kebutuhan yang diperlukan oleh partisipan ajar. Perbandingan yang terdapat pada diri partisipan ajar wajib jadi atensi sebab berawal dari kerangka balik yang berlainan.  (I Kadek Mustika, 2022) mengatakan kalau dikala guru merespon keinginan berlatih partisipan ajar, berarti guru sudah melaksanakan perbedaan penataran dengan  membiasakan,  menaikkan,  serta  meluaskan  durasi  buat  mendapatkan  hasil  berlatih  yang maksimum (Herwina, 2021).
Penataran  berdiferensiasi  ialah  sesuatu  metode  ataupun  usaha  yang  dicoba  guru  buat  penuhi keinginan  serta  impian  partisipan  ajar.  Lewat  penataran  berdiferensiasi,  seluruh  keinginan  berlatih partisipan  ajar  bisa  difasilitasi  cocok  atensi  ataupun  keinginan  berlatih  yang  dipunyai  partisipan  ajar. Penataran  berdiferensiasi  pula  bisa  membagikan  ruang  yang  besar  pada  partisipan  ajar  buat mendemontrasikan apa yang sudah mereka pelajari alhasil penataran berdiferensiasi dengan cara tidak langsung mendesak daya cipta partisipan ajar. Tidak hanya itu, sebab daya cipta hendak lalu bertumbuh, hingga  penataran  diferensial  tercantum  pendekatan  yang  amat  dianjurkan  buat  diaplikasikan  dalam penataran alhasil memudahkan ketercapaian tujuan penataran (Safarati, 2023). Penataran berdiferensiasi melaksanakan  aktivitas  yang  sesungguhnya.  Partisipan  ajar  melaksanakan  aktivitas  yang  tidak  cuma berkutat pada filosofi tetapi pula aplikasi yang diketahui dengan aktivitas pemodelan, unjuk rasa, dan bimbingan (Naibaho et al., 2022)
Pada  penerapannya  di  dalam  kategori,  penataran  beriferensiasi  yang  sudah  aku  lakukan  di kategori X MIPA 5 merupakan merupakan pembedaan dengan cara konten serta cara. Perbedaan konten merupakan membiasakan dengan apa yang hendak diajarkan guru ataupun apa yang hendak dipelajari partisipan  ajar  cocok  dengan  tingkatan  kesiapan  belajarnya  (Wahyuningsari  et  al.,  2022). Sebaliknya pembedaan cara merupakan metode partisipan ajar berhubungan dengan modul penataran yang cocok dengan  kebutuhannya  (Yanti  et  al.,  2022).  Perihal  yang  sudah  aku  jalani  merupakan  membagikan asesmen  diagnostik  kognitif  buat  mengenali  kesiapan  berlatih  partisipan  ajar.  Dari  hasil  asesmen  itu diperoleh  angka  buat  membagi  partisipan  ajar  cocok  dengan  kesiapan  belajarnya.  Perihal  ini  searah dengan  statement  (Simbolon  et  al.,  2022)  kalau  bila  guru  mengenali  kesiapan  partisipan  ajar  dalam
Anggita Rizki Setiani, dkk | Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Pada Materi Arthropoda
sesuatu  rancangan,  guru  bisa  mengenalkan  serta  melakukan  rancangan  itu  cocok  dengan  keinginan partisipan ajar, dan mengkreasikan kewajiban yang sangat cocok dengan keahlian partisipan ajar.
Aplikasi  penataran  berdiferensiasi  yang  sudah  dilaksanakan  dikhususkan  pada  modul arthropoda selaku strategi jalan keluar permasalahan buat membagikan opini penataran yang beraneka ragam  pada  partisipan  ajar.  Hasil  berlatih  pada  hakekatnya  merupakan  pergantian  sesuatu  aksi  laris seorang  selaku hasil dari  cara berlatih. Pergantian itu bisa berbentuk  wawasan,  uraian, keahlian  serta tindakan yang umumnya diklaim dalam wujud nilai atau ikon graf dengan kriteria- kriteria yang sudah ditetapkan.  Hasil  berlatih  yang  didapat  partisipan  ajar  bisa  membagikan  data  mengenai  keahlian partisipan  ajar  dalam  menguasai  modul  penataran  yang  dipaparkan  oleh  guru  dalam  cara  berlatih membimbing  di  kategori    (Isnawati  et  al.,  2020).  Tiap  orang  kerap  kali  wajib  menempuh  metode berlainan buat dapat menguasai suatu data ataupun pelajaran yang serupa (Suyono, 2018). Kesuksesan dalam kenaikan hasil berlatih partisipan ajar kategori X MIPA 5 pada modul arthropoda lewat aplikasi penataran berdiferensiasi dilandasi oleh sebagian aspek, ialah aspek dalam serta aspek eksternal. Aspek dalam  ialah  aspek  yang  berawal  dari  dalam  diri  yang  mencakup  intelek,  atensi  serta  dorongan  yang dibentuk oleh partisipan ajar. Partisipan ajar yang nilainya belum berakhir diakibatkan sebab partisipan ajar itu kurang fokus dalam menjajaki penataran. Sebaliknya aspek eksternal ialah aspek yang berawal dari luar. Aspek eksternal yang berkuasa merupakan area sekolah. Perihal ini teruji kalau terdapatnya kenaikan hasil berlatih partisipan dengan cara menyajikan modul arthropoda dengan aplikasi penataran berdiferensiasi. Bersumber pada hasil dari asesmen diagnostik serta asesmen formatif hadapi eskalasi hasil  berlatih,  alhasil  bisa  penuhi  hasil  pada  umumnya  angka  berlatih  partisipan  ajar  cocok  dengan penanda kesuksesan partisipan ajar yang mau dicapai.

## Simpulan (Penutup)
Bersumber  pada  hasil  penjelasan  pada  ulasan  bisa  disimpulkan  kalau  riset  penataran berdiferensiasi  ini  bisa  memberikan  akibat  kepada  hasil  berlatih  partisipan  ajar.  Aplikasi  penataran berdiferensiasi  ini  dimulai  dengan  melaksanakan  asesmen  diagnostik  pada  partisipan  ajar  kategori  X MIPA  5  buat  mengenali  kesiapan  belajarnya.  Dari  hasil  asesmen  diagnostik  itu  partisipan  ajar dikelompokkan jadi 3 jenis golongan ialah terkini bertumbuh, lagi bertumbuh serta ahli.  Modul yang dipelajari pada aplikasi penataran berdiferensiasi ini merupakan modul arthropoda yang didalamnya ada penafsiran  arthropoda,  identitas  ataupun  karakter  arthropoda,  pengelompokan  arthropoda  serta  andil arthropoda dalam kehidupan tiap hari. Hasil riset membuktikan kalau partisipan ajar hadapi kenaikan dari  hasil  asesmen  lebih  dahulu.  Pada  hasil  asesmen  diagnostik  diperoleh  59%  partisipan  ajar  yang berakhir serta 41% partisipan ajar yang belum tuntas. Sebaliknya pada hasil berlatih ataupun uji formatif diperoleh 70% partisipan ajar yang telah berakhir serta 30% partisipan ajar yang belum berakhir, alhasil penataran berdiferensiasi amat mempengaruhi kepada hasil berlatih partisipan ajar.

## Ucapan Terima Kasih (Jika Ada)
Terimakasih  kepada  sekolah  yang  memberikan  fasilitas  dan  informasi  yang  memadai  mengenai strategi  yang  dilakukan  sekolah  untuk  upaya  meningkatkan  peserta  didik,  informasi  yang  diberikan  cukup memadai serta memiliki dampak positif bagi peneliti. Terimakasih juga kepada ketua Yayasan Dharma Wanita Persatuan UNESA yang senantiasa memberikan dukungan terlaksananya penelitian ini.

## Daftar Pustaka
A. M., Sitorus, P., & Harita, T. H. (2023). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Efek Model PBL dengan Stategi Pembelajaran Diferensiasi terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses  Sains Siswa SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan .
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504 FIRMANSYAH, D. (2015). PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA. [JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA] . Hasnawati,  N.  (2022).  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi
Anggita Rizki Setiani, dkk | Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Pada Materi Arthropoda
pada Pembelajaran PAI di SMAN 4 Wajo. Educandum .
Himmah,  F.  I.,  &  Nugraheni,  N.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) . https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i1.16045 I  Kadek  Mustika.  (2022).  OPTIMALISASI  TES  DIAGNOSTIK  BERBASIS  IT  DALAM MENINGKATKAN  MUTU  PEMBELAJARAN  BAHASA  BALI  PADA  KURIKULUM MERDEKA. Kalangwan Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa Dan Sastra . https://doi.org/10.25078/kalangwan.v12i2.1674
Isnawati, I., Jalinus, N., & Risfendra, R. (2020). Analisis Kemampuan Pedagogi Guru SMK yang sedang Mengambil Pendidikan Profesi Guru dengan Metode Deskriptif Kuantitatif dan Metode Kualitatif. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi . https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.652 Minah,  S.,  Haryono,  A.,  &  Sinaga,  S.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Materi Arthropoda  Berbasis  Student  Centered  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  Di  Masa  Pandemi. Jurnal  Penelitian  Sains  Dan  Pendidikan  (JPSP) . https://doi.org/10.23971/jpsp.v2i1.3586
Naibaho,  D.  P.,  Safarati,  N.,  Zuhra,  F.,  Ade  Sintia  Wulandari,  Minasari,  U.,  Susanti,  R.,  Husni,  T., Pitaloka, H., Arsanti, M., Lestari, S., Yunike, S., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022). GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan LITERATURE REVIEW: PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH MENENGAH. Kompasiana .
Nurrita,  T.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan Tarbiyah . https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi
Membaca Pemahaman Siswa.
Jurnal
Didaktika Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545
Rahmawati,  I.,  Dara,  Y.  P.,  &  Rahma,  U.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Belajar  untuk  Mengasah
Kecerdasan Majemuk : Pendekatan Penelitian Tindakan. Psycho Idea . https://doi.org/10.30595/psychoidea.v17i1.3693
Safarati,  N.  (2023).  LITERATURE  REVIEW:  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DI SEKOLAH MENENGAH. Literature Review .
Sanchia, A. I., & Faizah, U. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS) untuk Melatih Keterampilan Proses Sains pada Materi Arthropoda Kelas X SMA. Jurnal Riset Biologi Dan Aplikasinya . https://doi.org/10.26740/jrba.v1n1.p9-17 Setiawan, A. R. (2019). EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BIOLOGI BERORIENTASI LITERASI SAINTIFIK. THABIEA : JOURNAL
OF NATURAL SCIENCE TEACHING . https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345
Simbolon, E. G., Siagian, B. A., Bangun, K., Sara Sidabutar, Girsang, A., & Purba, F. (2022). Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Menulis  Teks  Persuasi  Di  Kelas  Viii  Smp  Gajah  Mada Medan Tahun Ajaran 2021/2022. Diglosia: Jurnal … .
Suyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kelas XI IPS SMA N 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi . Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. JURNAL  JENDELA PENDIDIKAN . https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Wiwin  Yuliani,  I.  S.  (2018).  METODE  PENELITIAN  DESKRIPTIF  KUALITATIF  DALAM PERSPEKTIF BIMBINGAN DAN KONSELING. Quanta .
Yanti, N. S., Montessori, M., & Nora, D. (2022). Pembelajaran Ips Berdiferensiasi Di Sma Kota Batam. Ranah Research : Journal of Multidisciplinary Research and Development .
Yuliani,  W.  (2018).  METODE  PENELITIAN  DESKRIPTIF  KUALITATIF  DALAM  PERSPEKTIF BIMBINGAN DAN KONSELING. Quanta .