Pelatihan Empati dan Perilaku Prososial pada Anak Usia Sekolah Dasar
( Empathy Training and Prosocial Behavior of School-Aged Children )
1 Suparmi dan 2 Sri Sumijati Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata, Semarang, Indonesia
1) minuk@unika.ac.id, 2) asih@unika.ac.id

## Abstrak
Perilaku prososial mempunyai dampak positif bagi anak-anak. Namun, masih banyak anak usia sekolah  belum  mengembangkan  perilaku  prososial.  Kajian  literatur  menunjukkan  bahwa perilaku prososial dapat ditingkatkan melalui pelatihan empati. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui  efektivitas  pelatihan  empati  dalam  meningkatkan  perilaku  prososial  anak    usia sekolah.  Riset menggunakan pendekatan eksperimen kuasi atau semu, dengan desain pre-post test .    Subjek  penelitian  terdiri  dari  20  anak    kelas  5  dari  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Kota Semarang, baik laki-laki maupun perempuan dengan rentang usia antara 10 sampai 12 tahun, dengan taraf intelektual minimal rata-rata. Pelatihan empati dilakukan sebanyak 4 sesi,  setiap sesi berlangsung sekitar 2 jam.  Sebelum dilakukan pelatihan, orang tua diminta untuk mengisi lembar informed consent yang menyatakan bahwa orang tua menyetujui dan tidak berkeberatan anak-anak mereka dilibatkan dalam penelitian dengan diberikan  Pelatihan  Empati. Alat ukur yang digunakan adalah tes Coloured Progressive Matrices (CPM), Skala Perilaku Prososial, dan Skala Empati.  Hasil penelitian menunjukkan  terdapat perbedaan yang sangat  signifikan pada perilaku prososial sebelum dan setelah diberikan pelatihan empati ( t = 4,359; p = 0,000). Pelatihan empati efektif meningkatkan perilaku prososial anak usia sekolah.
Kata kunci : Anak usia sekolah, pelatihan empati, perilaku prososial

## Abstract
Prosocial  behavior  had  brought  positive  impact  for  children.  However,  many  school-aged children  have  not  developed  prosocial  behavior.  Literature  review  showed  that  prosocial behavior could be improved by empathy training. The purpose of this research was to find the effectiveness of empathy training in improving the prosocial behavior of school-aged children in Semarang. The research used quasi-experiment with pre and post test design. The subjects were  20  fifth-grade  elementary  school  children,  male  and  female.  The  age  of  the  students ranged  from  10  years  to 12 years  old  and  their  level  of  intellectual  ability  were  at  least  at average level. Training was conducted for 4 sessions, with 2 hours duration for each session. Prior to the implementation of the study, parents filled out an informed concent stated that they agreed  their  children  participated  in  empathy  training.  Instruments  used  were  Coloured Progressive Matrices (CPM), Prosocial Scale, and Empathy Scale. The results showed there was a very significant difference between a child's prosocial behavior score before and after attending empathy training (t = 4,359; p = 0,000). Empathy training effective to improve the prosocial behavior of primary school-aged children.
Keywords : Children, empathy training, prosocial behavior

## PENDAHULUAN
Dalam proses tumbuh kembang, anak diharapkan mampu  berkembang  dalam  berbagai  domain  atau area. Salah satu area perkembangan anak meliputi
perkembangan sosial. Perkembangan sosial dibutuhkan oleh anak untuk belajar mengetahui dan memahami lingkungannya. Para orang tua, guru atau masyarakat akan menyukai dan sangat mendukung bila seorang
anak  mampu  menunjukkan  perilaku  yang  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh  lingkungan  tempat anak  tinggal  atau  sering  juga  disebut  dengan perilaku prososial.
Chernyak,  Harvey,  Tarullo,  Rocker,  &  Blake (2018)  mengatakan  bahwa perilaku  prososial  anak merupakan  salah satu  aspek  perkembangan  yang bersifat universal. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa sebagai makhluk sosial, perilaku prososial merupakan perilaku  yang  penting  untuk  dikembangkan  pada manusia,  bahkan  sejak  awal  perkembangan  anak. Hasil penelitian menemukan bahwa perilaku prososial anak  sudah   muncul    pada    usia    dini,    yaitu    12 sampai  24  bulan (Brownel, 2013), dan antara usia 29 sampai 41 bulan (Baillargeon dkk., 2011).
Anak yang memiliki perilaku prososial rendah memiliki  kecenderungan bullying yang tinggi pada temannya  (Cahyaningrum,  Handarini,  &  Simon, 2018; Hammond, Waugh, Satlof-Bedrick & Brownell, 2015).    Perilaku  prososial  juga  berdampak  positif pada  prestasi  akademik  dan  preferensi  sosial  anak (Caprara, Barbaranelli, Patorelli, Bandura, & Zimbardo, 2000).   Perilaku  prososial  juga  berkorelasi  dengan interaksi    sosial    yang    positif,  konsep  diri  yang positif,  relasi  yang  positif  dengan  teman  sebaya, penerimaan  teman,  risiko  yang  lebih  rendah  untuk mengalami  problem  perilaku  eksternal  dan  tingkat problem perilaku yang rendah di rumah (Penepinto, 2018).    Anak  yang  mempunyai  perilaku  prososial tinggi mempunyai nilai yang lebih baik di sekolah, kompeten  secara  sosial,  diterima  dan  disukai  oleh teman dan guru (Wentzel, 2015). Perilaku prososial berdampak  pada  kemampuan  adaptasi,  kesuksesan perkembangan,  keberhasilan  di  sekolah,  penurunan depresi  dan  agresi  (Pastorelli  dkk.,  2015),  prestasi akademik  dan  pereferensi  sosial  anak  di  kemudian hari  (Caprara  dkk.,  2000).  Perilaku  prososial  juga terbukti merupakan strategi efektif untuk mengurangi dampak negatif dari stres kehidupan sehari-hari, dan menimbulkan emosi sejahtera pada individu (Raposa, Laws & Ansell, 2016).  Dengan demikian,  perilaku prososial  sangat  diharapkan  dimiliki  oleh  setiap orang,  bahkan  jika  memungkinkan  dapat  sudah terbentuk sejak masa kanak-kanak.
Kenyataan  berbicara  berbeda.  Berdasarkan pengalaman  profesional  bertahun-  tahun  sebagai psikolog dalam menanggapi keluhan para orang tua dan guru, serta pengamatan  peneliti  beberapa  kali dalam    kunjungan    ke    beberapa    sekolah    dasar, pengamatan dan wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah  yang  mengurusi  Bidang  Kesiswaan  di lokasi penelitian, masih banyak dikeluhkan tentang mulai berkurangnya perilaku prososial anak.  Dalam salah  satu  pengamatan  dan  wawancara    di  lokasi penelitian,  peneliti  pernah  melihat  ada  anak  jatuh tetapi  teman-temannya  mendiamkan  saja,  bahkan ada    yang  menertawakan  karena  ada  teman   yang jatuh.   Saat mobil jemputan sekolah datang, anak- anak  berebut  untuk  masuk  mobil  tanpa  mau mengalah dengan temannya yang lain, bahkan ada yang  saling  dorong.  Beberapa  anak jajan sambil menunggu  mobil  jemputan  penuh,  namun  ketika ada temannya yang meminta, sebagian besar anak menolak  dengan  alasan  makanan  makanannya hanya sedikit sehingga susah dibagi. Anak tidak mau memberikan  atau  meminjamkan  mainannya  pada teman, padahal anak yang bersangkutan sudah tidak menggunakannya lagi. Ketika guru datang ke sekolah dan kerepotan membawa buku-bukunya, para siswa diam saja meskipun melihat kondisi tersebut. Baru ketika    guru    meminta    anak    untuk    membantu membawakan  bukunya,  ada beberapa anak mendekat dan membantu membawakan buku gurunya.
Situasi  di  atas  berbeda  dengan  pengalaman peneliti  sewaktu  kecil,  ketika  ada  guru  datang  ke sekolah,  anak-anak  berbondong–bondong  dan bahkan  agak  berebutan  mendatangi  guru  untuk membantu membawakan tas atau buku. Begitu juga saat di rumah, bila tidak disuruh atau bahkan sampai dipaksa,  jarang  sekali  anak  secara  sukarela menawarkan  untuk  membantu  orang  tuanya  di rumah. Saat televisi menunjukkan ada kecelakaan di jalan raya, banyak orang datang, dari anak sampai orang dewasa, ternyata hanya untuk melihat. Hanya sedikit  orang  yang  datang  untuk  membantu meringankan  beban  korban.    Hal  ini  tidak  sesuai dengan  budaya  kolektif  di  Indonesia,  yang  sangat menekankan  adanya  gotong  royong  dan  saling
tolong menolong. Budaya kolektif sangat menekankan keselarasan   antara   diri   dan lingkungan, terutama dalam relasi sosial.
Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  disimpulkan adanya  kesenjangan  antara harapan dan kenyataan. Harapannya  anak-anak  akan  mempunyai  perilaku prososial, namun faktanya masih ada anak-anak usia sekolah  dasar  yang  kurang  memiliki  atau  belum memiliki  perilaku  prososial.  “Bagaimana  bila perilaku  ini  bertahan  sampai  anak  tumbuh  dan berkembang  menjadi  orang  dewasa?”  Dengan demikian  peneliti  merasakan  perlunya  untuk mengembangkan perilaku prososial pada anak-anak usia sekolah dasar. Dari evaluasi terhadap penelitian- penelitian  di  atas,  banyak  yang  menggunakan metode  non-eksperimen,  masih  terbatas  penelitian yang  menggunakan  metode  eksperimen.  Hal  ini mendorong  minat  peneliti  untuk  menggunakan metode eksperimen.
Penelitian  sebelumnya  membuktikan  bahwa perilaku prososial anak dapat dikembangkan melalui pelatihan,  antara  lain  dengan  pelatihan  empati. Misalnya, Schonert-Reichl,  Smith,  Zaidman-Zait, dan   Hertzman (2012),  yang  membuktikan  bahwa pelatihan  emosi,  terutama  empati,  meningkatkan perkembangan  sosial  dan  kemampuan  adaptasi anak, yang ditunjukkan dengan peningkatan perilaku prososial dan penurunan agresivitas anak. Arniansyah, Nadhila,  Permatasari,  Milani  dan  Putri  (2018) dalam  penelitiannya  juga  membuktikan  bahwa pelatihan  empati  mampu  meningkatkan  perlaku prososial anak  usia  6  sampai  12  tahun  di  Jakarta. Pelatihan  empati  penting  bagi  pengembangan karakter  positif  pada  anak,  namun  masih  terbatas pengembangan perilaku prososial melalui pelatihan, khususnya pelatihan empati.
Hammond  dkk.  (2015)  mengatakan  bahwa pengembangan  perilaku  prososial  diawali  dengan mulai  munculnya  empati,  yaitu  usaha  seseorang untuk memberikan perhatian dan memahami perasaan distress orang  lain,  dan  usaha  untuk  menurunkan distress yang  dirasakan  orang  lain.  Pada  masa lampau,  empati dipandang   sebagai   kemampuan bawaan atau trait, namun beberapa riset menunjukkan
bahwa  kapasitas  utama  pada  manusia  ini  dapat diajarkan  atau  dilatih.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan studi meta analisis yang dilakukan oleh van Berkhout dan Malaouff (2015) terhadap 18 penelitian  eksperimen, yang  menunjukkan  bahwa empati bisa dilatih.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik    untuk    meneliti    apakah  pelatihan  empati mampu meningkatkan perilaku prososial anak usia sekolah  dasar.  Meskipun  topik  penelitian  ini  sama dengan  penelitian  sebelumnya,  namun  terdapat beberapa perbedaan antara riset dahulu dengan riset yang  sekarang.  Perbedaan  riset  yang  sekarang dengan  riset  sebelumnya  adalah  perbedaan  dalam bentuk pelatihan empati yang akan dilakukan, alat ukur  perilaku  prososial  yang  digunakan,  desain penelitian dan lokasi penelitian.
Topik ini semakin menarik untuk diteliti, karena dengan  adanya  kemajuan  teknologi  menyebabkan kesempatan  manusia  untuk  melakukan  interaksi secara langsung menjadi semakin terbatas. Di satu sisi, terdapat berbagai keuntungan dengan kehadiran internet.  Di  sisi  lain,  tidak  bisa  dipungkiri  dengan internet  pula  orang  bisa  kehilangan  “banyak”  hal, yaitu perjumpaan langsung dengan orang lain yang kehangatannya tidak dapat diungkapkan bila hanya dilakukan melalui media teknologi. Sangat tepat bila dikatakan  bahwa  internet  mendekatkan  yang  jauh dan  menjauhkan  yang  dekat.  Melalui  perangkat telepon  genggam  orang  dapat  berinteraksi  dengan orang  lain  di  belahan  bumi  berbeda,  tetapi  abai terhadap  orang  di  lingkungan  terdekatnya.  Kalau pun  ada  interaksi  dengan  orang-orang  di  sekitar, maka  interaksi  dilakukan  melalui  media  sosial,  di mana  ekspresi emosi  lebih  banyak  hanya  diwakili oleh  tulisan  dan  emotikon  yang  jelas  tidak  cukup dapat  mengekspresikan  kehangatan,  kelembutan, kepedulian  dan  kasih  sayang.  Kondisi  ini  selaras dengan pendapat Piotrowsky, Vossen dan Valkenburg (2015)  yang  mengatakan  bahwa  media  dan  anak mempunyai  hubungan  timbal  balik  ( reciprocal ), bukan satu arah ( unidirectional ). Media bisa berdampak positif atau negatif pada perkembangan anak.
Kehangatan, kelembutan, kepedulian dan kasih sayang merupakan perwujudan atau cerminan dari
empati (Arniansyah dkk., 2018). Empati memainkan peran  penting  dalam  relasi  sosial  dan  kehidupan bermasyarakat.  Empati  memungkinkan  individu untuk berbagi pengalamam, kebutuhan dan keinginan, serta  merupakan  salah  satu  jembatan  emosi  yang akan mengarahkan indivdidu pada perilaku prososial (Riess, 2017). Dengan demikian rumusan masalah yang  muncul  adalah:  ”Apakah  pelatihan  empati efektif untuk meningkatkan perilaku prososial anak usia sekolah dasar?”
Perilaku prososial adalah perilaku positif yang memberikan manfaat pada orang lain dengan membantu meringankan  beban  fisik  dan  psikologisnya,  yang dilakukan  oleh  seorang  individu  secara  sukarela, tanpa dipaksa (Hammond dkk., (2015). Piotrowski, Vossen dan Valkenburg (2015). Perilaku prososial merupakan konsep yang bersifat multi dimensional atau  terdiri  dari  berbagai  aspek  (Bashori,  2017; Hammond  dkk.,  2018)),  yaitu  kemampuan  anak untuk menjalin  kerjasama,  menolong,  berbagi  dan menghibur  orang  lain,  atau  bisa  juga  melibatkan perilaku  yang  kompleks  (Caprara  dkk.,  2000; Hammond dkk., 2018). Dari penelitiannya, Schonert- Reichl dkk. (2012) menggunakan dimensi berbagi, kerjasama, kind, take other’s view dan adil sebagai dasar untuk menyusun alat ukur perilaku prososialnya. Dalam penelitian tersebut, Skala Perilaku Prososial diisi  oleh  teman  dan  guru,  dengan rating dari  1 (tidak pernah) sampai 5 (sangat sering).
Dengan  studi  kualitatif,  Matondang  (2016) menyimpulkan perilaku prososial anak  bisa  dilihat dari    aspek    kerjasama,    pertemanan,    menolong, berbagi,  dan kepedulian atau caring .  Zahn-Waxler & Schoen (2015) menyatakan bahwa perilaku  prososial terdiri dari perilaku untuk berbagi, menolong, membuat nyaman  orang  lain,  melindungi  dan  memper- tahankan  orang  lain.  Perilaku  prososial  berkaitan dengan ciri sifat kindness dan generosity .
Dari uraian di atas, disimpulkan aspek perilaku prososial  meliputi  berbagi,  kerjasama,  menolong, bisa berteman, peduli, take other’s view , jujur dan berderma. Aspek-aspek inilah yang dijadikan dasar menyusun skala perilaku prososial. Chernyak dkk. (2018)  menyusun  rating  scale  perilaku  prososial
untuk  anak  usia  8  sampai  12  tahun  dengan menggunakan  tiga  pilihan  jawaban,    dari    “tidak pernah (1)” sampai “sering kali (3)”. Skala diisi oleh guru,  anak,  orang  tua  dan  teman.  Aitemnya  sama hanya subjek kalimat yang diganti. Konsep penyusunan skala Chernyak ini digunakan sebagai dasar dalam penyusunan skala penelitian.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  perilaku  prososial anak, antara  lain jenis  kelamin  (Bailargeon  dkk,  2009),  usia, pertimbangan moral dan non moral, perkembangan kognisi,  bahasa  dan  motorik,  budaya  (Hammond dkk., 2015), keterampilan kognisi sosial (Spinrad & VanSchyndel,  2015),  usia  dan  kognisi  sosial (Knafo-Noam & Markovitch, 2015). Knafo-Noam dan Markovitch melanjutkan bahwa faktor genetik dan  temperamen  mungkin  juga  akan  memainkan peran dalam proses pembentukan prososial, namun pada  akhirnya  perbedaan  emosi  orang  tua  akan mempengaruhi perilaku  prososial  anak.  Perilaku prososial  anak  juga  terbukti  dipengaruhi    tingkat pendidikan  ibu  dan  budaya  ( beliefs ibu),  serta kapasitas  kognisi  dan  kesehatan  anak  (Chernyak dkk., 2018), tingkat pendidikan ibu dan pengasuhan ibu  yang  positif,  yaitu  keseimbangan  antara hukuman  dan  penghargaan  yang  diberikan    ibu pada  anak  (Pastorelly  dkk,  2016).
Mengacu  pada  teori  belajar,  maka  perilaku prososial    juga    bisa    dilatih    dengan  pemberian strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  metode eksperimen  kuasi  pada  anak  kelas  4  sampai  7, Schonert-Reichl  dkk.  (2012)  membuktikan  bahwa perilaku  prososial  anak  bisa  ditingkatkan  dengan pelatihan empati. Hal ini diperkuat dengan pendapat Reiss  (2017),  yang  mengatakan  beberapa  riset menunjukkan bahwa kapasitas utama pada manusia ini dapat diajarkan atau dilatih (Reiss, 2017).
Konsep empati mulai populer sejak digunakan oleh Carl Rogers pada tahun 1950an, yang menjadi kunci sukses psikoterapi. Dalam perkembangan berikut- nya, empati berkembang ke berbagai bidang, terutama dalam bidang  yang  berkaitan  dengan  kesehatan  atau bidang-bidang  lain  yang  menuntut relasi sosial dengan orang lain (Nunes, Williams, Sa & Stevenson, 2011).
Van Berkhout dan Malaouff (2015) dari studi meta  analisisnya  menyimpulkan  empati  sebagai kemampuan  seseorang  untuk  memahami  emosi orang lain, merasakan perasaan  atau  emosi  yang sama  dengan  orang  lain,  dan  mampu  memberikan komentar  secara  akurat  terhadap  emosi  yang dirasakan  orang  lain.  Dalam  studi  meta  analisis tersebut,  disimpulkan  bahwa  empati  merupakan konsep  yang  multi  dimensi,  yaitu  terdiri  dari dimensi afeksi, perilaku dan kognisi. Afeksi muncul dari adanya perasaan atau feeling , kognisi tercermin dalam  pemahaman  atau  pengertian,  dan  dimensi perilaku muncul  dalam  bentuk  memberi  komentar secara akurat tentang perasaan orang lain. Dimensi inilah  yang  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  dasar penyusunan alat ukur empati.
Pada masa lampau, empati dipandang sebagai kemampuan  bawaan  atau  trait,  namun  beberapa riset  menunjukkan  bahwa  kapasitas  utama  pada manusia  ini  dapat  diajarkan  atau  dilatih  (Reiss, 2017).  Beberapa  riset  yang  membuktikan  bahwa empati dapat ditingkatkan melalui pelatihan empati antara  lain  dilakukan  oleh  Ariansyah  dkk  (2018), Schonert-Reichl, dkk. (2012). Dari studi meta analisis terhadap 18 studi (van Berkhout & Malaouff, 2015) dan  29  studi  (Lam,  Kolomitro  &  Alamparambil, 2011) disimpulkan bahwa pelatihan empati efektif untuk meningkatkan empati pada anak.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  saat  diberikan  pelatihan  empati,  anak  akan mengembangkan afeksi, yaitu kehangatan, kepedulian, kasih  sayang  dan  kelembutan  pada  orang  lain (Ariansyah, dkk, 2018). Empati memungkinkan orang untuk  menerima  emosi  orang  lain,  membedakan antara  emosi  diri  dan  emosi  orang  lain,  serta menempatkan diri sesuai sudut pandang orang lain (Reiss,  2017).  Saat  anak  merasakan  emosi-emosi tersebut, maka ketika berhadapan dengan orang lain akan  menjadi  lebih  prososial  dalam  berperilaku. Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  adalah “Terdapat perbedaan skor perilaku prososial pada anak sebelum dan sesudah diberikan pelatihan empati. Skor perilaku prososial setelah pelatihan empati lebih tinggi dari skor perilaku prososial sebelum pelatihan empati”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan quasi eksperimen, dengan desain Pretest-Posttest  Design (Price,  Jhangiani,  &  Chiang,  2013).    Sebelum dilakukan  proses  pelatihan,  maka  dilakukan pengurusan  ijin  penelitian  pada  pihak  sekolah  dan pemberian  lembar informed  concent pada  para orang tua. Subjek penelitian terdiri dari anak yang diberikan  ijin  oleh  orang  tuanya  untuk  menjadi peserta  pelatihan.  Dari  lembar  persetujuan  orang tua, diperoleh subjek penelitian sebanyak 20 siswa- siswi kelas 5 SD di salah satu sekolah swasta di Kota Semarang.  Rentang usia subjek antara 10   sampai 12   tahun.   Setelah   dilakukan   tes   inteligensi dengan Coloured Progressive  Matrices (CPM), diketahui  bahwa  ke-20  anak  ini  memiliki  taraf intelektual rata-rata ke atas.
Alat  ukur  lain  yang  digunakan  adalah  Skala Perilaku  Prososial.    Skala  disusun  menggunakan rating  scale dengan  tiga  (3) pilihan  jawaban  yang diisi oleh anak sendiri. Sistem skor dengan cara skor 1 (jarang sekali), 2 (kadang-kadang), dan 3 (sering sekali).   Skala  Prososial  meliputi  aspek  berbagi, kerjasama,  menolong,  bisa berteman, peduli, take other’s view , jujur dan berderma. Dari analisis aitem terhadap 30 subjek, diperoleh tujuh (7) aitem yang valid  secara  konsistensi  internal,  dengan  indeks korelasi aitem total yang valid  antara  0,36  sampai 0,52,  dengan  indeks  reliabilitas  α  sebesar  0,697. Mengacu  pada  pendapat    Barker,  Pistrang,  dan Elliot  (2002)  yang  mengatakan  bahwa    indeks reliabilitas  alat  ukur  dikatakan acceptable adalah 0,7 dan marginal sebesar 0,6, sedangkan indeks 0,5 ke bawah dikatakan poor. Indeks aitem dikatakan valid  yaitu  0,5  ( good ),  0,3 (acceptable ),  0,2 ( marginal ), dan 0,1 ( poor ). Dengan demikian, alat ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disimpulkan valid dan cukup reliabel.
Pelatihan  empati  dilakukan  sebanyak  4  sesi, dengan durasi  90  menit  setiap  sesi  dari  jam  10.30 sampai  12.00,  setiap  hari  Sabtu  setelah  proses pembelajaran  selesai. Di  tengah-tengah    pelatihan, terdapat  waktu  istirahat  selama  15  menit  untuk minum    dan  makan snack .    Setiap  sesi  dilakukan
dengan  prosedur ice  breaking ,  pemberian  materi utama, istirahat dan diakhiri dengan debrief.
Modul  pelatihan  empati  disusun  berdasarkan pengertian  empati,  teori  perkembangan  pada  anak usia  sekolah  dasar  dan  cara-cara  yang  bisa digunakan untuk melatih empati pada anak sekolah dasar.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut  modul  empati yang  digunakan  berisi  tentang  (1)  penjelasan tentang  pengertian  empati,  (2)  macam-macam emosi, (3) mengenali emosi diri dan orang lain, (4) memahami  emosi  orang  lain,  (4)  merasakan  apa yang dirasakan orang lain.
Pelatihan  empati  terkait  dengan  empat  hal tersebut dipresentasikan pada subjek dengan media gambar orang  melakukan  suatu aktivitas,  berbagai emoticon ,  cerita,  foto,  video,  dan  lagu.  Adapun kegiatannya berupa ceramah, diskusi, menggambar, mewarnai, menonton, mendengarkan cerita, membaca cerita, bercerita, mengamati orang lain di sekitarnya, mengerjakan tugas rumah, menyanyi, dan bermain. Pemberian materi biasanya juga akan diawali dengan sharing  tentang  pengalaman-pengalaman  anak  di situasi  sehari-hari.  Apa  yang  dilihat  anak  dan  apa yang  dirasakan  anak  terhadap  apa  yang  dilihat.
Jumlah  subjek  dalam  setiap  sesi  pelatihan  empati tidak  konsisten,  tergantung  kehadiran  anak  atau subjek pada hari itu, berkisar antara 15 sampai 18. Ketidakhadiran anak biasanya  karena sakit atau ada kegiatan keluarga.
Dalam  proses  pelatihan    empati  di  lapangan, peneliti dibantu oleh 2 (dua) orang mahasiswa  psikologi Selama proses  pelatihan empati,  subjek penelitian dibagi menjadi  dua (2) kelompok kecil saat tahapan debriefing, sedangkan saat pemberian materi pelatihan, subjek  penelitian  berada  dalam  kelompok  besar. Hasil  analisis  berdasarkan  data  skala  empati menunjukkan  peningkatan  mean  atau  rata-rata kemampuan empati sebelum dan setelah pelatihan empati.  Pengisian  data  skala  perilaku  prososial dilakukan di awal dan akhir sesi pelatihan, namun karena adanya pandemi Covid-19, maka data post- test dipercepat pada sesi ke-4 (setelah selesai sesi ke- 4 langsung diberikan skala perilaku prososial, di luar rencana  satu  minggu  setelah  sesi  4  dilakukan). Analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS, dengan uji  t-test, yaitu membandingkan  skor mean pada    Skala  Prososial  antara  sebelum  dan setelah pelatihan empati.
Tabel 1. Data Deskriptif Subjek Penelitian Keterangan n % Jenis kelamin Laki-laki Perempuan 7 13 35 65 Usia anak 10 11 12 9 9 1 45 45 5 Pendidikan Ayah SMA D2 S1 – S2 3 4 9 15 20 45 Pendidikan Ibu SD-SMP SMA D2 S1 2 3 4 7 10 15 20 35 Pekerjaan Ayah Karyawan swasta Konsultan Wiraswata Pendidik PNS 10 1 3 1 1 50 5 15 5 5 Pekerjaan Ibu Tidak bekerja Karyawan swasta Wiraswasta Pendidik PNS 8 3 2 2 1 40 15 10 10 5

## HASIL
Dari  analisis  data  deskripsi  terhadap  subjek penelitian diperoleh data seperti terdapat dalam Tabel 1. Tabel tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar subjek pelatihan adalah perempuan (13 siswa) dan laki- laki (7 siswa), dengan rentang usia 10 sampai 12 tahun. Data orang tua yang terisi lengkap 16 orang (80%), sedangkan data yang tidak lengkap ada 4 orang (20%).
Sebagian besar latar belakang pendidikan orang tua adalah sarjana, baik ayah (40%) maupun ibu (35%). Pendidikan  paling  rendah  ibu  adalah  SMP  dan  SD (masing-masing  5%),  sedangkan  ayah  adalah  SLTA (15%). Pekerjaan orang tua cukup bervariasi.  Jumlah persentase  ibu  tidak  bekerja  dan  ibu  bekerja  sama, masing-masing 40%, sebagian tidak terdeteksi karena data tidak diisi lengkap (20%). Dalam bidang pekerjaan, sebagian besar ayah bekerja di perusahaan swasta (50%).
Pengukuran perilaku prososial dilakukan pada tahap pre-test , setiap sesi dan post-test . Selain diisi oleh anak, skala perilaku prososial  juga diisi oleh salah  satu  orang  tua  sebelum  pelatihan  empati dilakukan,  namun  tidak  ada  data  dari  orang  tua setelah  pelatihan  karena aktivitas sekolah  berhenti dengan adanya pandemi Covid-19. Tujuan pemberian skala  prososial  pada  orang  tua  karena  orang  tua dinilai sebagai orang yang paling tahu tentang anak dan  setiap hari  akan  menjalin  relasi  dengan  anak. Orang  tua  akan  menjadi  salah  satu  pihak  yang merasakan  dan  melihat  perilaku  prososial  anak sehari-hari. Selain itu juga untuk melihat apakah ada konsistensi  antara  pengisian  skala  prososial  yang diisi  oleh  anak  dan  orang  tua.  Data  deskriptif perilaku prososial secara terinci ada dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Deskriptif Perilaku Prososial N Min Max M SD Pre-test 16 4 13 8,78 2,05 Sesi 1 17 3 12 9,26 2,43 Sesi 2 15 1 12 9,80 2,81 Sesi 3 18 1 14 10,06 2,84 Post-test 16 8 14 10,87 1,86 Orang tua 15 7 14 10,53 2,56
Gambar 1. Perbandingan mean perilaku prososial pada setiap sesi
Mengacu pada tujuan dan hipotesis penelitian, analisis  data  dilakukan  melalui  analisis  grafik dan analisis statistik. Dari Tabel 2 di atas, nampak ada peningkatan mean perilaku  prososial  anak  selama tahapan  pelatihan  empati.  Peningkatan  perilaku prososial anak ini nampak semakin jelas jika dilihat pada Gambar 1.
Analisis data secara statistik dilakukan dengan uji t-test . yaitu dengan melakukan uji perbedaan mean atau  rata-rata  perilaku  prososial pre-test dan post- test, antara sebelum dilakukan pelatihan empati dan setelah dilakukan pelatihan empati. Dari hasil perban- dingan antar mean dengan program SPSS diperoleh nilai t hitung dan p seperti terlihat dalam Tabel 3.
8.78 9.26 9.80 10.06 10.87 0 5 10 15 Pre-test Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Post-test
Tabel 3 . Perbedaan Perilaku Prososial Anak Pre-test Post-test p t M SD M SD Perilaku Prososial 8,78  2,05  10,88 1,86 0,000 4,350
Hasil  perbandingan  antar mean pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara mean perilaku  prososial  anak  sebelum  dan setelah Pelatihan Empati (t= 4,350; p= 0,000). Dengan demikian  hipotesis    penelitian    yang  berbunyi  “Ada perbedaan skor perilaku prososial pada anak sebelum dan sesudah diberikan pelatihan empati. Skor perilaku prososial setelah pelatihan empati lebih tinggi daripada skor perilaku prososial sebelum pelatihan empati” dapat diterima. Mean perilaku  prososial  setelah  pelatihan empati  (10,88)  lebih  tinggi  daripada mean prososial sebelum pelatihan empati (8,78). Hasil ini menguatkan analisis grafik seperti terlihat dalam Gambar 1.
Selain  hasil  penelitian  utama  (uji  hipotesis), ditemukan  hasil  analisis  tambahan.  Analisis  data menemukan adanya perbedaan mean yang signifikan antara perilaku prososial pre-test dan sesi 2 (t= 2,120; p= 0,05), pre-test dan sesi 3 (t= 2,651; p< 0,05), pre- test dan orang tua (t = 3.642, p< 0,05). Perbedaan mean perilaku  prososial  juga  ditemukan  antara  sesi  1  dan post-test (t = 2,286; p< 0,05).
Analisis data tambahan juga menemukan tidak ada perbedaan mean yang signifikan antara perilaku prososial anak pada tahap pre-test dan sesi 1 (t= 1,56; p= n.s), sesi 1 dan sesi 2 (t= 0,460; p= n.s), sesi 1 dan sesi 3 (t= 0,89; p= n.s), sesi 2 dan sesi 3 (t= 0,35; p= n.s), sesi 2 dan post-test ( = 1,48, p= n.s), serta antara sesi 3 dan post-test (t= 1,23; p= n.s).

## DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat dilihat bahwa hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima.  Terdapat  perbedaan  perilaku  prososial pada anak usia sekolah dasar sebelum dan sesudah diberikan pelatihan empati. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pelatihan empati efektif meningkatkan perilaku prososial anak usia sekolah dasar.
Hammond  dkk.  (2015)  mengatakan  bahwa pengembangan  perilaku  prososial  akan  diawali
dengan mulai munculnya empati, yaitu usaha seseorang untuk memberikan perhatian dan memahami perasaan distress orang  lain,  dan  usaha  untuk  menurunkan distress yang  dirasakan  orang  lain.  Pendapat  ini konsisten dengan Zahn-Waxler dan Schoen (2015) bahwa  perilaku  prososial  biasanya  dipicu  oleh perasaan empati atau simpati dan keinginan untuk mengurangi  rasa  sakit  yang  dirasakan  orang  lain. Empati  memungkinkan  individu  untuk  berbagi pengalaman,  kebutuhan  dan  keinginan,  serta merupakan  salah  satu  jembatan  emosi  yang  akan mengarahkan  individu  pada  perilaku  prososial (Riess, 2017).
Terdapat berbagai dimensi empati. Schonert- Reichl dkk. (2012) dalam penelitiannya menggunakan tes IRI untuk mengukur empati anak kelas 4 sampai 7.  Dari  empat  aspek,  hanya  digunakan  dua  aspek saja yaitu empathic concern dan perspective taking . Aspek empati yang tidak digunakan adalah fantasy dan personal  distress. Van  Beckhout  dan  Malaof (2015)  menyimpulkan  bahwa  empati  terdiri  dari dimensi  kognisi,  afeksi  dan  perilaku.  Kognisi tercermin  dalam  pemahaman,  pengertian  atau pengetahuan  tentang  empati.  Afeksi  muncul  dari adanya perasaan atau feeling , dan dimensi perilaku muncul  dalam  bentuk  memberi  komentar  secara verbal dan akurat tentang perasaan orang lain.
Dalam  penelitian,  aspek  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  penyusunan  alat  ukur  skala empati adalah pendapat dari van Beckhout dan Malaof (2015). Alasan ini dikarenakan pendapat van Beckhout dan  Malaof  tersebut  didasarkan  atas  studi  meta analisis yang dilakukan terhadap 18 studi eksperimen dengan total partisipan sebanyak 1.018 orang.
Dalam  pelatihan  empati  ini,  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  kognisi  anak,  maka    anak dikenalkan  dengan  makna  atau  pengertian  empati. Setelah  itu,  anak diminta mengulang dan menjelaskan kembali  makna  atau  pengertian  empati.  Pengem-
bangan kemampuan kognisi ini dilakukan melalui brainstorming dan  kemudian  dilanjutkan  dengan penjelasan  dari  fasilitator  tentang  makna  empati. Pengembangan kemampuan kognisi ini meningkatkan kemampuan  pemahaman  dan  pengertian  anak bahwa orang lain memiliki cara pandang dan afeksi yang  berbeda  dengan  mereka.  Pemahaman  akan orang  lain  menyebabkan  saat  anak  melihat  orang lain sedang sedih atau  kelelahan  melakukan  sesuatu, mendorong anak untuk membantu teman, mau kerja sama dan peduli dengan teman.
Pengembangan  afeksi  dalam  pelatihan  empati ini  dilakukan  dengan  memberikan  video  yang bercerita  tentang  kucing  dan  anjing,  video  dan gambar dengan orang (ayah, ibu, orang lain) sedang melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  keseharian. Melalui berbagai gambar dan video tersebut, anak distimulasi  untuk  merasakan  apa  yang  dirasakan orang atau binatang tersebut saat melakukan suatu aktivitas.  Setelah  itu,  anak  juga  diminta  untuk menceritakan  kembali  tentang  aktivitas  anggota keluarganya, antara lain ayah, ibu, adik, kakak atau anggota  keluarga  yang  lain.  Anak  diminta  untuk meceritakan  perasaannnya  saat  melihat  anggota keluarga  melakukan  suatu  aktivitas.  Pemahaman akan  afeksi  orang  lain  ini  akan  mendorong  anak untuk  melakukan  perilaku  prososial.  Misalnya, memberikan  bantuan  saat  melihat  orang  tuanya kelelalahan  dengan  pekerjaan  rumah  tanggga, menghibur  teman  yang  sedih  karena  diganggu teman  yang  nakal,  atau  membantu  mengambilkan barang teman yang ketinggalan.
Pengembangan  dimensi  ketiga  empati,  yaitu perilaku, dilakukan dengan cara memberikan berbagai emotikon, gambar orang dengan berbagai ekspresi wajah  yang  berbeda,  dan  meminta  beberapa  anak maju di depan kelas untuk menunjukkan berbagai ekspresi raut muka yang berbeda. Anak-anak yang lain kemudian diminta memberikan komentar secara verbal dan langsung atau menebak apa yang dirasakan anak  yang  maju  ke  depan  tersebut  berdasarkan ekspresi wajahnya. Anak juga ditunjukkan gambar- gambar  saat  orang  melakukan  aktivitas  yang melelahkan  dan  diminta  menyebutkan  bagaiman
perasaan orang tersebut. Saat anak bisa memberikan komentar secara langsung dan tepat tentang perasaan orang lain, maka hal tersebut akan mendorong anak untuk lebih spontan juga dalam melakukan berbagai perilaku prososial. Misalnya, saat melihat ada teman bertengkar,  dan  salah  satu  temannya  nampak terpojok, anak-anak saling melerai dan mengatakan pada teman yang nampaknya lebih kuat untuk pergi dan menjauhi anak yang lebih lemah. Mereka juga membantu  anak  yang  lemah  dan  menghibur  agar tidak sedih lagi.
Dengan demikian bisa dikatakan bahwa hasil penelitian  ini  menguatkan  pendapat  dan  temuan- temuan sebelumnya yang menemukan bahwa empati bukan  kemampuan  atau trait bawaan,  melainkan kapasitas utama pada manusia  yang dapat diajarkan atau dilatih (Reiss, 2017). Empati dapat dikembangkan melalui pelatihan empati. Pelatihan emosi, terutama pelatihan empati, meningkatkan perkembangan sosial dan  kemampuan  adaptasi  anak,  yang  ditunjukkan dengan peningkatan perilaku prososial anak. Beberapa penelitian  sebelumnya  yang  membuktikan  bahwa pelatihan  empati  mampu  meningkatkan  perilaku prososial,  antara  lain  Arniansyah  dkk.  (2018), Bashori (2017), van Berkhout dan Malaoff (2015), Reiss  (2017),  Schonert-Reichl  dkk.  (2012),  serta Tappangan (2014).
Selain  hasil  utama  yang  bertujuan  menguji hipotesis seperti diuraikan di atas, penelitian ini juga menemukan  beberapa  hasil  temuan  tambahan. Analisis data menemukan  adanya perbedaan mean yang signifikan antara perilaku prososial  antara pre- test dan sesi 2  (t= 2,120; p= 0,05), pre-test dan sesi 3 (t= 2,651; p< 0,05), antara sesi 1 dan post-test (t= 2,286; p< 0,05).
Peningkatan  kemampuan  perilaku  prososial anak  belum  terlihat  pada  saat  pelatihan  sesi  1  (t= 1559,  p=  n.s),  namun  mulai  terlihat  perubahaan pada sesi 2 (t= 2,120; p< 0,05), sesi 3 (t= 2,651; p< 0,05)  dan post-test (t=  4,350;  p<  0,01).  Hasil  ini mengindikasikaan  bahwa  keberhasilan  pelatihan empati  dalam  meningkatkan  perilaku  prososial membutuhkan  proses  waktu,  tidak  langsung  bisa dilihat keberhasilannya pada saat itu juga. Dari hasil
di atas, perkiraan waktu mulai nampak peningkatan prososial adalah selang 2 minggu kemudian. Pelatihan empati  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  1 bulan yang terbagi dalam 4 sesi pelatiham. Hal ini sesuai  dengan  studi  meta  analisis  yang  dilakukan oleh van Berkhout & Malaoff (2015), yang mengatakan bahwa banyak sedikitnya sesi tidak mempengaruhi efektivitas pelatihan empati, lama pelatihan empati bervariasi antara 1 bulan sampai  6 bulan.
Penelitian  ini  juga  melakukan  pengukuran perilaku prososial anak  oleh  salah  satu  orang  tua. Rencana  awal,  orang  tua  akan  mengisi  skala perilaku prososial anak sebelum dan setelah  pelatihan. Namun  dengan  kebijakan  sekolah  yang  berubah karena  ada  pandemi  Covid-19, maka  data  prososial anak    dari    orang  tua    hanya  diperoleh  sebelum pelatihan  empati  saja.  Bila  dibandingkan  dengan skor  skala  perilaku  prososial  yang  diisi  anak sebelum  pelatihan, ada  perbedaan  yang  signifikan antara  prososial  anak  saat pre-test dan    prososial anak    dari    sudut    pandang    orang  tua    sebelum pelatihan  (t= 3,642; p< 0,05).
Mean perilaku prososial anak dari sisi orang tua (M= 10,53) lebih besar dari mean prososial  dari sisi anak  sendiri  (M= 8,78).  Temuan  ini  menemukan bahwa orang tua sering kali memandang anaknya secara  berbeda  dengan  cara  pandang  anak  dalam menilai diri mereka sendiri. Penelitian yang dilakukan oleh  Patel,  Reid,  Wilson,  dan  Girdle  (2015)  juga menemukan  bahwa  orang  tua  dan  anak  menilai secara  berbeda  pada  kecemasan  yang  dirasakan anak terhadap pemeriksaan gigi. Orang tua menilai kecemasan  anaknya  lebih  tinggi  daripada  anak menilai kecemasan yang mereka rasakan. Usia anak dalam penelitian tersebut adalah usia 7 sampai 16 tahun, sedangkan penelitian ini menggunakan anak usia 10 sampai 12 tahun. Hal ini mengindikasikan perlunya   pengukuran self-report pada   anak   dalam proses pengukuran.
Saat dilakukan  perbandingan mean prososial anak  dari  sisi  orang  tua  sebelum  pelatihan dibandingkan  dengan  prososial  anak  setelah post- test , ditemukan tidak ada perbedaan mean di antara keduanya (t= 0,74; p= n.s). Mean prososial anak dari
sisi  orang  tua  10,53  sama  dengan mean prososial anak   saat post-test 10,88, bahkan mean anak sedikit lebih tinggi saat post-test daripada orang tua saat pre- test . Temuan ini membuktikan bahwa pelatihan empati terbukti  meningkatkan  perilaku  psososial  anak seperti yang dijelaskan dalam uji hipotesis di atas.
Hanya  saja,    tidak    ada    ada  data  perilaku prososial  anak  dari  sisi  orang tua setelah anaknya mengikuti pelatihan,  apakah orang tua memandang anaknya tetap sama atau semakin meningkat setelah mengikuti  pelatihan  empati.  Nampaknya  masih perlu  penelitian  lanjutan  tentang  hal  ini,  terutama untuk melihat seberapa konsisten orang tua dalam menilai perilaku prososial anaknya, apakah cenderung menilai dengan lebih tinggi daripada anak menilai dirinya sendiri.
Seperti pada penelitian lainnya, maka penelitian ini juga tidak terlepas dari keterbatasan-keterbatasan, yaitu:  (1)  pengukuran    data post-test dilakukan pada  hari  yang  sama, (2) tidak ada follow up, (3) pengukuran perilaku prososial anak dari sisi orang tua hanya dilakukan sebelum pelatihan empati, (4) jumlah  subjek  yang  tidak  stabil  dalam  setiap  sesi, dan (5) tidak   ada   penggunaan   kelompok   kontrol.
Kelemahan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah tidak terkontrolnya beberapa faktor yang mempengaruhi perilaku  prososial  anak.  Pelatihan  empati  hanya merupakan  salah  satu  variabel  atau  faktor  yang mempengaruhi kemampuan prososial anak, faktor lain yang terbukti mempengaruhi perilaku prososial anak dan tidak terkontrol dalam riset ini, antara lain jenis kelamin (Bailargeon dkk, 2009), perkembangan moral, bahasa dan motorik (Hammond dkk., 2015), keterampilan  kognisi  sosial  (Knafo-Noam  & Markovitch, 2015), tingkat pendidikan ibu, budaya dan kesehatan anak (Chernyak dkk., 2018), tingkat pendidikan  ibu  dan  pengasuhan  ibu  yang  positif (Pastorelly dkk., 2016). Tidak terkontrolnya faktor- faktor  tersebut  diperkirakan  mencemari  hasil penelitian menjadi tidak optimal. Dengan demikian, perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  pengem- bangan perilaku prososial anak dengan mempertim- bangkan faktor-faktor tersebut di atas secara bersama- sama dalam suatu suatu penelitian kuantitatif.
Penelitian  ini  juga  terbatas  generalisasinya pada anak usia 10 sampai 12 tahun seperti karakteristik subjek penelitian. Dengan demikian perlu diperluas pada  usia-usia  yang  lain,  karena  terbukti  dalam beberapa riset bahwa usia mempengaruhu perilaku prososial  anak  (Hammond  dkk.,  2015;  Knafo- Noam & Markovitch, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pelatihan empati dapat  meningkatkan  perilaku  prososial  anak usia SD. Dengan demikian pelatihan ini bisa diterapkan pada  kelompok anak  usia  sekolah  dasar yang  lain, yaitu  sama-sama  kelas  5  atau  kelas  6.  Dengan pertimbangan  selisih    usia  tidak  jauh  berbeda  dan sama-sama berada di SD jenjang tinggi .
Bagi  para  orang  tua  dan  guru  yang  ingin mengembangkan  perilaku  prososial  anak,  antara lain bisa dilakukan dengan mengajarkan kemampuan empati.  Pengembangan  kemampuan  empati  anak dapat  dilakukan  dengan  mengenalkan  anak  untuk mengenal emosinya  sediri,  kemudian  menerapkan pemahaman emosi diri pada orang lain.
Pengenalan  emosi  orang  lain  bisa  dilakukan dengan  cara  pengenalan  melalui  gambar-gambar wajah  dan emoticon dengan  ekspresi  muka  yang bervariasi. Pengenalan bisa juga dilakukan melalui kegiatan  menonton  film  bersama  dan  mengamati langsung pada orang di sekitarnya  saat melakukan suatu aktivitas. Ajak anak untuk berdiskusi tentang emosi-emosi yang muncul dan berikan pemahaman bila pengenalan emosi anak belum tepat.
Orang tua dan guru juga dapat mengeskpresikan apa yang dirasakan ketika melakukan sesuatu agar anak belajar tentang perasaan dan emosi orang lain. Saat anak mampu mengenali emosi orang lain dan dapat memberikan komentar secara tepat apa yang dirasakan  orang  lain,  serta  merasakan  ketidak- nyamanan saat melihat orang lain menderita, maka anak bisa diberikan penguatan positif.
Bagi para peneliti selanjutnya yang tertarik untuk  mengembangkan  perilaku  prososial  dengan pelatihan empati, terutama pada anak-anak, disarankan
untuk  melakukan  pengukuran  sesi post-tes setelah pelatihan  selesai  dilakukan,  tambahkan  desain eksperimen dengan kelompok kontrol dan follow-up untuk melihat apakah perubahan  perilaku prososial bersifat  permanen  atau  tidak.  Selain  itu  juga memastikan  bahwa  jumlah  partisipan  setiap  sesi adalah  tetap  atau  konsisten,  sehingga  akan  bisa dilihat  variasi  perubahan  dalam  setiap  partisipan pelatihan
Pengembangan penelitian juga dapat dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  yang berbeda, misalnya kuantitatif non-eksperimen, untuk melihat prediktor apa saja yang akan mempengaruhi pembentukan perilaku prososial anak, mengembang- kan  pelatihan  pada  subjek  dengan  kelompok  usia yang  berbeda,  atau  memperbanyak  partisipan sehingga  akan  diperoleh  hasil  penelitian  yang  bisa digeneralisasikan secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arniansyah,  Nadhila,  N.,  Permatasari,  R.W.,
Milani,  T.,  &  Putri,  Y.W.A.  (2018).  Pelatihan empati dan perilaku prososial pada anak usia 6- 12  tahun  di  RPTRA  Anggrek  Bintaro. Jurnal Muara  ilmu  Sosial,  Humaniora,  dan  Seni,
2 (1).432-439.
Baillargeon,  R.H.,  Morisset,  A.,  Keenan,  K., Norman,  C.L.,  Jeyaganth,  S.,  &  Bolvin,  M. (2011). The Development of Prosocial Behavior in  Young  Children:  A  Prospective  Population- based  Cohort  Study. The  Journal  of  Genetic Psychology, 172 (3), 221-251.
Barker,  C.,  Pistrang,  N.  &  Elliot,  R.  (2002). Research  methods  in  Clinical  Psychology:  An introduction  for  students  and  practitioners, Second Ed. New York: John Wiley & Sons.
Bashori, K. (2017). Menyemai Perilaku Prososial di Sekolah. Sukma: Jurnal Pendidikan, 2 (1), 57-92.
Cahyaningrum, D., Handarini, D.M., & Simon, I.M. (2018).  Pengembangan  panduan  pelatihan empati  menggunakan  teknik  sinema  edukasi untuk mencegah perilaku bullying siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling , 3 (3) 139-145
Caprara,  G.V.      Barbaranelli,  C.  Patorelli,  C.,
Bandura,  A.,  &  Zimbardo,  P.G.  (2000). Prosocial  foundation  of  children’s  academic achievement. Psychology,  Medicine.  Published in  Psychological  science,  11 (4),  302-306
Doi:10.1111/1467-9280.00260.
Chernyak,    N.,    Harvey,    T.,    Tarullo,    A.R.,
Rockers,  P.C.  &  Blake,  P.R  (2018). Varieties of    young    children’s    prosocial    behavior    in Zambia:  The  role  of cognitive ability, wealth, and inequality beliefs. Frontier in Psychology, 9,
2209. Doi: 10.3389/fpsyg.2018.02209
Hammond,  S.L.,  Waugh,  W.,  Satlof-Bedrick,  &
Brownell.,  CA.  (2015).  Prosocial  behavior during  Childhood  and  Cultural  Variations.
Dalam International Encyclopedia of the Social
&  Behavioral  Sciences (Second  ed).  Hal  228- 232.  Diakses  dari  https://doi.10.1016/B978-0- 08-097086-8.23182-6
Knafo-Noam,  A.  &  Markovitch,  N.      (2015). Individual Differences in Prosociality: The Roles of  Parenting,  Temperament,  and  Genetics. Dalam Encyclopedia  of  Early    Childhood Development:  Prosocial  Behavior. A.  Knafo- Noam (ed), 13-20. Diakses dari http://www. child- encyclopedia.com/sites/default/files/dossiers- complets/en/prosocial- behaviour.pdf
Lam, T.C.M, Kolomitro K, &  Alamparambil, FC.
(2011). Empathy Training: Methods, Evaluation
Practices,  and  Validity. Journal  of  Multi Disciplinary Evaluation, 7 (16). 162-200.
Matondang,  E.S.  (2016).  Perilaku  prososial  anak usia  dini  dan  pengelolaan  kelas  melalui pengelompokan usia rangkap. Edu Humaniora.
Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1), 34-47.
Nunes,  P.,  Williams,  S.,  Sa,  B.,  &  Stevenson,  K.
(2011). A Study of empathy decline in students from five health disciplines during their first year of training. International   Journal   of   Medicine Education, 2,  12-17.  Doi:  10.5116/ijme.4d47. ddb0
Piotrowski,  J.T,  Vossen,  H.G.M.,  &  Valkenburg,
P.M  (2015).  Media  and  Child  Development.
International   Encyclopedy    of    the    Social    &
Behavioral  Sciences (second      edition),  1-10. Diakses   dari   https://doi.org/10-1016/B978-0- 08-097086-8.92145-7
Pastorelli, C., Lansford, E., Luenggo Kanacri, BP.,
Malone,  P.S.,  Di  Giunta,  Sorbring,  E.    (2016). Positive    parenting    and    children’s    prosocial behacior    in   eight countries. Journal     Child Psychology   Psychiatry.   J uli.   57(7),  824-834.
Doi:10.1111/jcpp.12477.Epub 2015 Oct 28
Patel,  H.,  Reid,  C.,  Wilson,  K.  &  Girdle,  N.M.
(2015). Inter-rater agreement between children’s self reported and parents’s proxy-reported dental anxiety .  British  Dental  Journal.  218 (4):  1-5. Diakses  dari  (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/ 25720913/?from_term=Patel+H&from_cauth or_id=25720913&from_pos=1
Price,  P.C.,  Jhangiani,  R.,  &    Chiang,  I.A  (2013).
Research  methods  of  Psychology. Pressbooks Open  textbooks.  Diakses  dari  opentextbooks. ca/researchmethods/chapter/quasi-experiment- research.
Raposa,  E.B.,  Laws,  H.B.  &  Ansell,  E.B.  (2016).
Prosocial  Behavior  Mitigates  the  Negative effects  of  Stress  in  Everyday  Life. Clinical Psychology  Sciences, 4 (4),  691-698.  Doi: 10.1177/2167702615611073
Reiss, H. (2017). The science of empathy . Journal of Patient  Experience ,  4(2),  74-77.  Doi:10-1177/ 2374373517699267.
Schonert-Reichl,  KA.,  Smith,  V.,  Zaidman-Zait, A.,    &    Hertzman,    C.    (2012).  Promoting children’s prosocisal behavior in school: impact of the “roots of empathy”  program  on  the  social and    emotional    competence    of    school-age children. School Mental Health. Springer link, 4(1), 1-21. Diakses dari https://link,springer.com/ article/10.1007/s12310-011-9064- ?
Spinrad,  T.L,  &  VanSchyndel  S.  (2015).  Socio- Cognitive  Correlates  of  Prosocial  Behavior  in Young Children.   Dalam Encyclopedia of Early Childhood  Development:  Prosocial  Behavior. A.  Knafo-Noam  (ed).  Hal  21-26.  Diakses  dari http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/ files/dossiers-complets/en/prosocial-behaviour.pdf
Tappangan,  A.F.M.P.  (2014).  Pengaruh  Pelatihan Empati  Terhadap  ABK  pada  Kecenderungan Perilaku  Prososial  Siswa  Reguler  Di  Sekolah Inklusi  Manguni  Surabaya. Abstrak  Skripsi.
(tidak diterbitkan). Fakultas Psikologi
Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya Van  Berkhout,  E.T  &  Malouff,  J.M.  (2015).  The efficacy of empathy training: a meta analysis of randomized  controlled  trial. Journal  of Counseling  Psychology, 63(1),  32-41.  Diakses dari http://dx.doi.org/10.1037/cou0000093 Wentzel,  K.  (2015).  Prosocial  Behaviour  and Schooling.  Dalam Encyclopedia  of  Early Childhood  Development:  Prosocial  Behavior. A.    Knafo-Noam  (ed),    57-61.  Diakses  dari
http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/ files/dossiers-complets/en/prosocial-behaviour.pdf Zahn-Waxler,  C.  &  Schoen,  A.  (2015).  Empathy,
Prosocial   Behaviour  and Adjustment: Clinical Aspects  of  Surfeits  and  Deficits  in  Concern  for Others. Dalam Encyclopedia of Early Childhood Development: Prosocial Behavior. Ariel    Knafo- Noam (ed), 42-51. Diakse dari http://www.child- encyclopedia.com/sites/default/files/dossiers- complets/ en/prosocial- behaviour.pdf
Naskah masuk  : 27 Oktober 2020 Naskah diterima : 27 Juni 2021