## PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM RANGKA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN BAGI GURU KELAS SD NEGERI 153 REJANG LEBONG  TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Subandi 1
SD Negeri 153 Rejang Lebong Kecamatan Sindang Dataran Kabupaten Rejang Lebong Provinsi Bengkulu subanditekno@gmail..com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah yang dilatarbelakangi oleh adanya guru kelas SDN  153  Rejang  Lebong  tahun  ajaran  2021/2022  yang  masuk  dan  pulang  terlambat,  guru  tidak membuat  RPP, tidak  mengisi  buku  penilaian  dan  masih  banyak  lagi  tipe  ketidakdisiplinan  guru.  . Keadaan  ini  tidak  dapat  dibiarkan  karena  dapat menimbulkan  dampak  yang  kurang  baik  terhadap kualitas  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  selaku  Kepala Sekolah  SDN  153  Rejang  Lebong  mengatasinya  dengan  melaksanakan  penelitian  melalui penerapan  supervisi  akademik.  Pada  siklus  1,  hasil  penerapan  tindakan  diperoleh  hasil  tingkat kedisiplinan guru baru mencapai 57% dari jumlah guru  yang ada, sedangkan perangkat ketuntasan belajar baru 43% serta guru yang mengajar dengan metode pembelajaran terkini adalah 43% dari 7 orang  belajar  dan  hasil  persentase  akhir  adalah  47%  sedangkan  kriteria  kemanjuran  tindakan minimum  adalah  80%.  Hasil  ini  jauh  di  bawah/di  bawah  target  minimal  sehingga  dilakukan tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil  Tindakan  siklus  2  adalah  tingkat  kedisiplinan  guru meningkat  menjadi  86%,  Guru  yang  melengkapi  perangkat  pembelajarannya  sebanyak  86%, mengajar dengan  metode mutakhir  meningkat menjadi 86%, hasil Persentase akhir 3 sub dibagi 3 adalah 86%. Berdasarkan data hasil 2 siklus ini maka dapat disebutkan bahwa penerapan supervisi akademik yang terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan mutu belajar bagi guru SDN 153 Rejang Lebong tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci : Pembinaan Akademik, Studi, Kualitas Studi

## Abstract
This research represent of school action research which is background by existence of teacher class of SDN 153 Rejang Lebong School year 2021/2022 incoming and gohome to mistime, teacher do not make RPP,  do  not  fill  book  assess  and  many  again  type  not  dicipline  of  teacher.  This  situation  cannot  be  let  by because can generate unfavourable impact to quality learn. To overcome the the problems hence researcher as  Headmaster  of  SDN  153  Rejang  Lebong  cope  overcoming  him  by  executing  research  pass  applying  of supervision of akademik. At cycle 1, result of the applying action obtained by result of new teacher discipline storey;level reach 57% from amount of existing teacher, while peripheral of complete study newly 43% and also  teacher  which  teaching  with  method  study  of  uptodate  is  43% from  7  people  learn  and  result  of final percentage is 47% while criterion efficacy of minimum action is 80%. This result a long way off below/under minimum  goals  is  so  that  conducted  action  by  next  cycle.  Result  of  Action  cycle  2  is  teacher  discipline storey;level  mount  to  become  86%,  Teacher  equiping  peripheral  of  its  study  counted  86%,  teaching  with method of uptodate mount to become 86%, result of Percentage of[is end of 3 sub divided by 3 is 86%. Pursuant  to  data  result  of  2  cycle  this  hence  can  be  referred  as  that  applying  of  supervision  of  akademik proven  scientifically  can  improve  the  quality  of  study  to  teacher  of  SDN  153  Rejang  Lebong  school  year 2021/2022
Keyword: Supervise Akademik, Study , Quality of Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan selalu  berkenaan dengan upaya pembinaan  manusia. Keberhasilan pendidikan sangat  tergantung  pada  unsur  manusianya.  Paling  menentukan  keberhasilan  pendidikan  adalah pelaksanaannya  yaitu para pendidik khususnya guru. Guru merupakan ujung tombak pendidikan.
Sebagai  pendidik  secara  langsung  berupaya  mempengaruhi,  membina  dan  mengembangkan kemampuan siswa agar menjadi manusia yang cerdas, terampil dan bermoral tinggi melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran merupakan proses  terjadinya interaksi  dua arah antara siswa  dengan  guru serta  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  dimana  guru  dan  siswa    berinteraksi,  membicarakan  suatu  bahan  atau  melakukan  suatu aktivitas, guna mencapai tujuan yang dikehendaki.
Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas jika seluruh siswa terlibat aktif, baik fisik, mental  dan  sosial  dalam  proses  pembelajaran,  disamping  menunjukkan  kegairahan  belajar  yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri.
Sedangkan  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi perubahan  perilaku  yang  positif  pada  diri  siswa  seluruhnya  tuntas  belajar,  sesuai  harapan  dari seorang  guru.  Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  masukan  merata menghasilkan  output  yang  banyak  dan  bermutu  tinggi  sesuai  dengan  kebutuhan,  perkembangan masyarakat dan pembangunan.
Sebagai  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  153  Rejang  Lebong,  peneliti    menemukan  fakta bahwa  adanya  Guru  Kelas  tempat  peneliti  bertugas  terdata  bahwa  kualitas  pembelajaran  secara umum  masih kurang  maksimal. Hal  ini  dikarenakan  proses  belajar  mengajar  (PBM)  di kelas  yang diampunya  kebanyakan  masih  menggunakan  teknik  atau  metode pembelajaran  yang  konvensional yaitu  metode  ceramah.  Guru  masih  cenderung  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  sentralitik pada  guru.  Keadaan  ini  menyebabkan  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  masalah  lain yang sering dijumpai adalah tingkat kedisiplinan guru yang masih rendah. Rendahnya kedisiplinan guru ini dapat dilihat dari masih adanya guru yang datang dan pulang tidak tepat waktu.
Demikian  juga  halnya  dengan  keadaan  administrasi  guru  kelas  yang  kurang  lengkap. Temuan itu antara lain adalah guru tidak membuat RPP, tidak mengisi buku nilai. Keadaan ini tidak dapat dibiarkan karena dapat menimbulkan dampak yang kurang baik bagi nilai hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  mendorong  peneliti  untuk  mengadakan perbaikan dalam mengatasi masalah di atas melalui sebuah penelitian  dengan  judul “Penerapan Supervisi  Akademik  Dalam  Rangka  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Bagi  Guru  Kelas SD Negeri 153 Rejang Lebong  Tahun Pelajaran 2021/2022 .” Tujuan utama dari  penelitian ini adalah  1)  untuk  meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  bagi  Guru  SD  Negeri  153  Rejang  Lebong tahun pelajaran 2021/2022 melalui Penerapan Supervise Akademik dan 2) mengubah Image Guru
SD Negeri 153 Rejang Lebong   dari  pola  asal  mengajar  menjadi  Pembelajar  Sejati. Berdasarkan uraian-uraian di atas maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:  “ Melalui Penerapan Supervise Akademik diduga Kualitas  Pembelajaran  Guru  SD  Negeri  153  Rejang  Lebong  Tahun Pelajaran 2021/2022 cenderung akan meningkat .

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  153  Rejang  Lebong,  Talang Belitar Kecamatan Sindang Dataran Kabupaten Rejang Lebong Provinsi Bengkulu Tahun Pelajaran 2020/2021, sebagai berikut:
Tabel 3.1 Data Guru Sasaran Penelitian No. NAMA GURU GUGURUSEKOLAH GURU KET 1.  PAULA WARTINI Guru Kelas I 2.  RESTI NURUL A.W Guru Kelas II 3.  ANIS INDAYATI, S.Pd.I Guru Kelas III.A 4.  DEDIK PRASETIYO, S.Pd Guru Kelas III.B 5.  SUMADI, A.Ma.Pd Guru Kelas IV 6.  ISTIQOMAH, S.Pd Guru Kelas V 7.  MARGANINGSIH, S.Pd Guru Kelas VI
Agar  rangkaian  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  terdokumen  maka  peneliti mengajak 1 orang guru sebagai kolaborator. Obyek penelitian adalah  sub:  Kedisiplinan kehadiran, Pembuatan RPP serta Pembelajaran dengan Metode Kekinian.

## B. Jadwal Penelitian
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  2021  dengan  time schedule sebagai berikut:
Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanan PTS No. Uraian Hari / Tanggal Ket 1 Kesepakatan dengan kolaborator 01 September 2021 2 Perencanaan , analisis 02 – 04 September 2021 3 Pelaksanaan Tindakan Siklus I 06 – 13 September 2021 4 Refleksi Siklus I 16 September 2021
5 Pelaksanaan Tindakan Siklus II 20 – 27 September 2021
6 Refleksi Siklus II 30 eptember 2021

## C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini  mengadopsi penelitian tindakan model spiral dari  Stephen Kemmis dan Mc.  Taggart    dalam  Suharsimi  Arikunto  (2006:  16)  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Sekolah yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus tersebut tergambar dalam bagan berikut:
orientasi refleksi                                            perencanaan observasi                                              tindakan
refleksi                                             perencanaan observasi                                              tindakan hasil
Gambar 1.  Siklus Kegiatan Penelitian Tindakan ( Suharsimi Arikunto, 2006: 16 )
Pada    setiap    siklus    meliputi    empat    langkah    yaitu:    perencanaan,    pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Ciri  utama  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  adanya partisipasi  dari  peneliti  dan  guru  yang  diamati  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran guru.

## D. Teknik Analisis Data
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  beberapa  teknik  atau  metode  untuk mengumpulkan  data,  diantaranya  metode  Fokus group discution  (FGD), dokumentasi, observasi atau pengamatan, dan wawancara.
Rumus penghitungan peningkatan kualitas pembelajaran seluruh sub adalah:
Pi = Σy.s x 100% N
Keterangan:
Pi
= Persentase per sub
Σy.s  = Guru dengan keterangan “Ya”/sub
N
= Jumlah guru sasaran
Selanjutnya  digunakan  rumus  terakhir  untuk  menentukan  kualitas  pembelajaran sebagai berikut:
PA = Pi1 + Pi2 + P3 3 Keterangan: PA = Persentase Akhir
Pi1 = Persentase sub – 1
Pi2 = Persentase sub – 2
Pi3` = Persentase sub – 3

## E. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Untuk  menentukan  keberhasilan  tindakan  dalam  PTS  ini  perlu  dibuat  kriteria  –  kriteria sebagai  target  keberhasilan  tindakan.    Adapun    kriteria    yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan tindakan dalam PTS ini adalah sebagai berikut:
a. Persentase Minimal per sub penelitian mencapai 80%.
b. Persentase  Akhir  dari  seluruh  sub  penelitian  adalah  minimal  80%  guru  dari  total guru sasaran memiliki kualitas pembelajaran dengan katagori baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
a) Hasil Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dilaksanakan  dari  tanggal  06  –  13  September  2021 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Siklus 1 No. Nama Guru Sub - 1 Sub – 2 Sub - 3 1. PAULA WARTINI 1 1 0 2. RESTI NURUL A.W 1 0 0 3. ANIS INDAYATI, S.Pd.I 0 1 1 4. DEDIK PRASETIYO, S.Pd 1 0 0 5. SUMADI, A.Ma.Pd 0 1 1 6. ISTIQOMAH, S.Pd 0 0 1 7. MARGANINGSIH, S.Pd 1 0 0 Jumlah “ya” 4 3 3 Jumlah “tidak” 3 4 4 Presentase “ya” (%) 57% 43% 43% Presentase “tidak” (%) 43% 57% 57%
PA “ya” = Pi1 + Pi2 + Pi3
3 = 57% + 43% + 43% 3 47%
Keterangan:
Sub – 1 = Kedisplinan
Sub – 2 = Perangkat pembelajaran
Sub – 3 = Metode uptodate/kekinian
Dari  data  pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  pada  kegiatan  siklus  1  diperoleh  hasil  tingkat kedisiplinan  guru  baru  mencapai  57%  dari  jumlah  guru  yang  ada,  sedangkan  perangkat pembelajaran  yang  lengkap  baru  43%    serta    guru  yang  mengajar  dengan  metode  pembelajaran uptodate adalah  43% dari 7 orang guru dan hasil persentase akhir baru mencapai 47%.  Hasil pada tabel di atas dapat disimak pada grafik pencapaian di bawah ini.
Grafik I. Pencapaian Kualitas Pembelajaran Siklus 1
47% 53% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Berkualitas Tidak Berkualitas
Dengan demikian hasil  siklus 1  masih  belum  menunjukkan peningkatan kualitas pembelajaran yang  diharapkan  sehingga perlu dirancang kembali tindakan pada siklus berikutnya.

## b) Pengamatan (Observation)
Observasi  atau  pengamatan  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan instrument  pengamatan  yaitu  cek  kehadiran,  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  guru  (silabus, RPP,  soal  evaluasi,  media  dan  bahan  ajar)  serta  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Observasi  dilakukan  juga  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  mulai  dari  metode pembelajaran, interaksi guru dengan siswa, antusias siswa dan hasil penilaian.
Berdasrkan pengamatan, masih belum tercapainya target keberhasilan minimal per sub 80% dipengaruhi oleh beberapa penyebab, antara lain:
(1) Guru masih ada yang datang terlambat.
(2) Perangkat pembelajaran belum lengkap.
(3) Pembelajaran masih menggunakan metode konvensional (ceramah).
(4) Kesiapan kepala sekolah dalam supervise akademik masih perlu diperbaiki.
c) Refleksi (Reflextion)
Tahap  berikunya  peneliti  bersama  kolaborator  mengadakan  refleksi  berupa  diskusi membahas  dan  memecahkan  atas  kelebihan  dan  kelemahan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I. Hasil refleksi tersebut adalah:
1) 3  orang  guru  dihimbau  agar  datang  lebih  awal  minimal  15  menit  sebelum  lonceng masuk kelas berbunyi.
2) Perangkat  pembelajaran  4  orang  guru  ya ng  masih  kurang  lengkap  atau  belum  ada maka  perlu  bimbingan  dari  kepala  sekolah  pada  guru  yang  bersangkutan  sebelum pelaksanaan supervise akademik siklus 2.
3) Guru agar merevisi RPP dengan menggunakan metode kekinian.
4) Proses Supervisi akademik diatur ulang yaitu 1 hari untuk 1 orang guru.
5) Komunikasi dengan guru yang disupervisi perlu ditingkatkan.

## 2.  Siklus 2
a) Hasil Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pelaksanaan tindakan perbaikan atau siklus 2 dilaksanakan selama 7 hari dari tanggal 20 – 27 September 2021 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Tindakan Siklus 2 No. Nama Guru Sub - 1 Sub – 2 Sub - 3 1. PAULA WARTINI 1 1 1 2. RESTI NURUL A.W 1 0 0 3 ANIS INDAYATI, S.Pd.I 1 1 1 4. DEDIK PRASETIYO, S.Pd 1 1 1 5. SUMADI, A.Ma.Pd 1 1 1 6. ISTIQOMAH, S.Pd 1 1 1 7. MARGANINGSIH, S.Pd 0 1 1 Jumlah “ya” 6 6 6 Jumlah “tidak” 1 1 1
Presentase “ya” (%) 86% 86% 86% Presentase “tidak” (%) 14% 14% 14% PA “ya” = Pi1 + Pi2 + Pi3
3
= 86% + 86% + 86% 3 86%
Keterangan:
Sub – 1 = Kedisplinan
Sub – 2 = Perangkat pembelajaran
Sub – 3     = Metode uptodate
Berdasar pada tabel hasil kegiatan siklus 2 dapat diketahui bahwa supervisi akademik dengan bimbingan penyusunan perangkat pembelajaran dan  jeda waktu antar supervisi yang cukup diperoleh hasil sebagai berikut:
a)  Tingkat kedisiplinan guru meningkat menjadi 86% dari jumlah subyek.
b)   Guru yang melengkapi perangkat pembelajarannya meningkat menjadi 86%.
c)   Guru yang mengajar dengan metode kekinian meningkat menjadi 86%.
d)  Hasil Persentase akhir dari 3 sub dibagi 3 adalah 86%.
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik II. Pencapaian Kualitas Pembelajaran Siklus 2
86% 14% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus II

## Berkualitas Tidak Berkualitas
Dengan  demikian  hasil  siklus  2  (dua)  di  atas  sudah  menunjukkan  peningkatan kualitas    pembelajaran    yang    sangat  signifikan    yaitu    persentase  akhir  mencapai  86% sehingga  tindakan  supervisi  siklus  2  (dua)  dapat  disimpulkan  telah  berhasil  meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  153  rejang  Lebong  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## b. Pengamatan (Observation)
Pengamatan  dilakukan  sebelum  dan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  – hal  yang  diamati  adalah  kehadiran  guru,  kelengkapan  perangkat  pembelajaran,    metode pembelajaran yang digunakan guru,  dan  hasil  evaluasi  pembelajaran.
Adanya peningkatan hasil tindakan pada siklus 2 disebabkan beberapa hal, yaitu:
(1) Hanya 1 orang guru yang datang terlambat.
(2) Perangkat pembelajaran telah dibuat oleh 6 guru, 1 orang lagi belum lengkap.
(3) Pembelajaran telah menggunakan metode kekinian.
(4) Kepala sekolah telah melaksanakan supervise akademik secara utuh.
c. Refleksi (Reflextion)
Setelah  tindakan  pengamatan  pembelajaran  selesai  maka  peneliti  bersama kolaborator  melakukan  refleksi  bersama  guru  yang  bersangkutan  dengan  hasil  refleksi sebagai berikut:
a) Kehadiran guru tepat waktu 15 menit sebelumnya telah dilakukan oleh 6 guru dari 7 guru subyek penelitian.
b) Perangkat pembelajaran yang dibuat guru 86% dan masih ada 1 guru yang belum lengkap.
c) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sudah dapat dikatagorikan baik.
d) Siswa antusiasme belajar setelah guru mengunakan metode pembelajaran kekinian.

## B. PEMBAHASAN
Dari  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dapat  diperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Hal ini  terlihat  dengan  adanya  peningkatan  persentase  keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini. Hal  ini  membuktikan  bahwa  secara  ilmiah,  supervisi  akademik  ternya  berdampak  positif terhadap  peningkatan  kedisiplinan  guru,  persiapan  guru  dalam  menyusun  dan  menggunakan perangkat pembelajaran  dan  inovasi pembelajaran dengan metode – metode pembelajaran yang lebih kreatif.
Pada penelitian tindakan ini terlihat jelas peningkatan kualitas pembelajaran yang terlihat dari kriteria - kriteria sebagai berikut:

## a.    Kedisiplinan guru
Pada  siklus  1  diperoleh  tingkat  kedisiplinan  guru  sebesar  57%  meningkat  menjadi 86%  pada  siklus  2,  peningkatan  ini  merupakan  dampak  dari  tindakan  supervisi  akademik yang  secara  kontinu  dilakukan  peneliti.  Dengan  adanya  supervisi  akademik  melalui
keteladanan peneliti dan kolaborator maka guru juga datang tepat waktu serta menggunakan waktu mengajar dengan lebih efektif dan efisien.

## b.   Perangkat Pembelajaran
Pada  siklus  1  diperoleh  persentase  guru  yang  melengkapi  perangkat  pembelajaran sebesar 43% meningkat menjadi 86% pada siklus 2. Dengan demikian pelaksanaan supervisi akademik  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  jumlah  guru yang menyiapkan secara lengkap perangkat pembelajarannya.

## c.  Metode Pembelajaran
Pada  siklus 1  diperoleh  persentase guru  yang  mengajar  dengan  metode  pembelajaran baru  sebesar  43%  meningkat menjadi 86%  pada  siklus kedua. Pembinaan terhadap guru dalam  menggunakan  metode  terbaru  juga  berpengaruh  pada  kondisi  metode  yang digunakan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dan siswa antusias mengikuti pembelajaran.

## d.   Persentase Kualitas Pembelajaran Akhir
Dari  hasil  peningkatan  kedisiplinan  guru  hadir  lebih  awal,  melengkapi  perangkat pembelajaran,  serta  penggunaan  metode  terbaru  maka  dapat  dipersentasekan  kualitas pembelajaran akhir pada siklus 2 adalah sebesar 86%.
Hasil  persentase  kualitas  pembelajaran  akhir  merupakan  refresentasi  terhadap penerapan  supervisi  akademik  oleh  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  153  Rejang Lebong  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dan  terbukti  secara  ilmiah  mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran  bagi  Guru  SD  Negeri  153  Rejang  Lebong,  ini  terjadi  karena  guru yang  sedang  disupervisi  tidak  merasa  canggung  atau  takut  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  supervisi  ini,  supervisor  lebih  bertindak  membimbing  dan membantu  guru  yang  disupervisi.  Hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat  pada  diagram  di  bawah ini:
Grafik 3. Data Peningkatan Sub Pengamatan Penelitian
57% 86% 43% 86% 43% 86% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Kedisiplinan Perangkat Pembelajaran
Metode Kekinian
Berdasarkan data grafik di atas yang merupakan rangkuman dari 3 sub yang diamati maka  dilihat  bahwa  dari  siklus  1    sampai  dengan  siklus  2  terjadi  peningkatan  baik  dari kedispilinan  guru  hadir  ke  sekolah,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pembuatan perangkat  pembelajaran,  dan  penggunaan  metode  kekinian  maka  hasil  persentase  akhir adalah penjumlahan dari 3 sub setiap siklus dibagi 3 dan dapat dilihat hasilnya di bawah ini.
Grafik 4. Peningkatan Kualitas Pembelajaran dari Siklus 1 ke Siklus 2
57% 86% 43% 14% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Berkualitas Tidak Berkualitas
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa dari siklus 1 sampai dengan siklus 2 terjadi peningkatan  persentase  dari  57%  menjadi  86%  sehingga  dari  tindakan  supervisi  akademik pada  siklus  2  (dua) dapat disimpulkan  berhasil  meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  153  Rejang  Lebong  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Perubahan  setelah adanya supervise akademik oleh Kepala Sekolah Dasar Negeri 153 Rejang Lebong sehingga peneliti  menyimpulkan  penelitian  dibatasi  pada  siklus  2  dan  tidak  perlu  melakukan perbaikan  Kembali  karena  persentase  peningkatan  kualitas  pembelajaran  telah  melampaui kriteria minimal Keberhasilan Tindakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  Tindakan  Supervise  Akademik  dalam  BAB  IV  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Tingkat  kedisiplinan  guru  naik  43%  menjadi  86%  pada  siklus  2  dari  43%  pada  siklus  1, peningkatan  ini  merupakan  dampak  dari  tindakan  supervisi  melalui  keteladanan  peneliti dan  kolaborator  maka  guru  juga  datang  tepat  waktu  serta  menggunakan  waktu  mengajar dengan lebih efektif dan efisien.
2. Persentase  guru  yang  melengkapi  perangkat  pembelajaran  pada  siklus  1  sebesar  43% meningkat menjadi 86% pada siklus 2.
3. Persentase guru yang mengajar dengan metode  pembelajaran  kekinian dari  43% (siklus 1) meningkat  menjadi  86%    (siklus  2).  Pembinaan  terhadap  guru  dalam  menggunakan metode kekinian  juga  berpengaruh pada kondisi  metode  yang digunakan  guru  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
4. Hasil  peningkatan  kedisiplinan  guru  hadir  lebih  awal,  melengkapi  perangkat pembelajaran,  serta  penggunaan  metode  terbaru  maka  dapat  dipersentasekan  kualitas pembelajaran akhir pada siklus 2 adalah sebesar 86%.
Dari kesimpulan di atas menunujukkan bahwa penerapan supervise akademik terhadap 7 orang Guru Kelas SD Negeri 153 Rejang Lebong mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Sugandi, dkk, (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang:IKIP Press.
Arikunto Suharsimi, (2006). Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara: Jakarta
E. Slavin, Robert. (2008). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Glikman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  &  Gordon,  J.M.R.  (2007). Supervision  and  Instructional Leadrship  A  Developmental  Approach .  Seventh  Edition.  New  York:  Pearson  Education, Inc.
Hamid Hasan, (1996). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Permendikbud, (Nomor 21 tahun 2016) tentang Standar Proses Pendidikan.
Purwadinata, (1967). Pengajaran di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
Soetomo , (1993). Dasar- Dasar Interaksi Belajar Mengajar . (Surabaya : Usaha Nasional.
Suherman,(2007). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta Suyanto  dan  Abbas,M.S,  (2001). Wajah  dan  Dinamika  Pendidikan  Anak  Bangsa. Yogyakarta: Adicita  Karya Nusa.
Syaiful Bahri Djamarah, (2000). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Undang - Undang No. 20 tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional