## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 22-33 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i103

## Analisis Manajemen Pembelajaran Online Berbasis Media Sosial WhatsApp untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan
Mieke Nurhayati 1 , Dakir 1 , Noor Hujjatusnaini 2*
1 Manajemen Pendidikan Islam. Pascasarjana IAIN Palangka Raya. Indonesia.
2 Program Studi Tadris Biologi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Palangka Raya, Jalan Obos G., Palangka Raya, Kalimantan Tengah 74874, Indonesia
* email: noor.hujjatusnaini@iain-palangkaraya.ac.id .
Received: Maret 14, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract:  Analysis  of  Online  Learning  Management  Based  on  WhatsApp  Social Media to Increase Motivation and Student Learning Outcomes of Digestive System Material. This research is a quantitative descriptive study. The research sample were 58 students at SMPN-1 Mentaya Hilir Utara, Kotawaringin Timur Regency. The learning management  instrument  used  an  assessment  questionnaire  for  planning,  organizing, implementing,  and  evaluating  learning  which  was  assessed  by  4  observers.  learning outcomes were analyzed using classical assumption tests consisting of normality tests and homogeneity  tests,  as  well  as  hypothesis  testing  using  the  Paired  sample  T  test  and Independent sample T test. The results of the study found that the management of online learning  based  on  whatsApp  social  media  was  carried  out  "good"  and  the  learning motivation of students was in the "medium" category. Online learning based on whatsApp social  media  has  a  significant  effect  on  improving  the  learning  outcomes  of  students' digestive system material, so  it can be recommended as an alternative learning model during a pandemic.
Keywords: learning management, learning motivation, whatsapp media social
Abstrak:  Analisis  Manajemen  Pembelajaran  Online  Berbasis  Media  Sosial WhatsApp Untuk Meningkaykan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Materi  Sistem Pencernaan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantatif dengan sampel 58 siswa  di  SMPN-1  Mentaya  Hilir  Utara  Kabupaten  Kotawaringin  Timur.  Instrumen manajemen pembelajaran menggunakan angket penilaian perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  dinilai  oleh  4  orang observer. Hasil belajar dianalisis data menggunakan uji asumsi klasik yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas, serta uji hipotesis dengan uji statistik Paired sample T test  dan  Indipendent  sample  T  test.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  manjemen pembelajaran  online  berbasis  media  sosial whatsApp terlaksana  “baik”  dan  motivasi belajar peserta didik dalam kategori “sedang”. Pembelajaran online berbasis media sosial whatsApp berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  materi  sistem pencernaan peserta didik, sehingga dapat direkomendasikan sebagai model pembelajaran alternatif di masa pandemi.
Kata kunci : manajemen pembelajaran, motivasi belajar, media sosial whatsApp
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  berdampak  yang sangat  signifikan  pada  sistem  pembelajaran  peserta  didik  (Hartley,  2020;  Adib,  2020). Kebijakan  Pemerintah  dalam  pelaksanaan  pendidikan  selama  masa  pandemi  Covid-19 adalah  melalui  metode  belajar  dari  rumah  ( learn  from  home ),  baik  menggunakan pendekatan penugasan ataupun pembelajaran online secara mandiri. Pembelajaran online merupakan pembelajaran yang dilakukan dalam jarak jauh melalui media internet dan alat penunjang lainnya seperti telepon seluler dan komputer (Minanti, 2020; Wahyu, 2020). Metode  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  sistem  tanpa  tatap  muka  secara  langsung antara  guru  dan  peserta  didik,  di  mana  perkembangan  teknologi  informasi  berperan penting  sebagai  media  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menggunakan  e-learning (Hartanto, 2002; Aan, 2020).
Pelaksanaan pembelajaran online membutuhkan motivasi dan minat belajar peserta didik yang besar, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Sardiman, 2014; Hilna, 2020). Motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan  pembelajaran,  dengan  harapan dapat  mencapai  tujuan  dan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  yang memiliki  motivasi  tinggi  memiliki  kecenderungan  lebih  positif  dalam  pembelajaran (Sardiman,  2014).  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran online penting untuk dilakukan. Guru dituntut memiliki aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi selama  pembelajaran  (Rosen,  2013;  Albitar,  2020),  harus  memastikan  kegiatan  belajar mengajar  tetap  berjalan  melalui  metode  pembelajaran  yang  dipilih  (Marjuni,  2019; Vinnafatun, 2015), dituntut mampu mendesain media pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran online (Saifullaoh & Darwis, 2020).
Latjuba (2019) melaporkan beberapa media sosial yang  umumnya dipakai dalam sistem pembelajaran online seperti whatsApp , telegram, instagram, aplikasi zoom ataupun media  lainnya  sebagai  media  pembelajaran.  Penggunaan  pembelajaran online dengan media smartphone diibaratkan “bak sebuah mata pedang” dalam keberhasilan pendidikan. Beberapa  hasil  penelitian  penggunaan smartphone di  kalangan  pelajar  berpotensi mendukung  sekaligus  berpengaruh  negatif  pada  keberhasilan  akademik,  bahkan menunjukkan rendahnya kinerja akademis (Rosen, 2013; Lepp, 2015; Chen & Yan, 2016; Hartley,  2020).  Akan  tetapi,  kondisi  pandemi  sekarang  ini,  penggunaan  media  sosial sebagai salah satu media pembelajaran menjadi pilihan utama. Penggunaan media sosial whatsApp diantaranya  dapat  digunakan  dengan  mengkombinasikannya  dengan penugasan materi pembelajaran yang dilakukan secara mandiri di rumah.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  114  orang  peserta  didik  di  SMP  Negeri-1 Mentaya Hilir Utara Kabupaten Kotawaringin Timur diketahui bahwa 70% peserta didik yang kurang memahami apa yang disampaikan guru, di mana sebanyak 30% peserta didik memiliki  “ low  motivation ”,  30%  memiliki  motivasi  “ medium  motivation ”  dan  40% peserta didik memiliki “ high motivation ” pada pembelajaran online . Kondisi lingkungan turut  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar  yang  pada  akhirnya  berkorelasi  pada rendanya  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  aspek  motivasi  dan  keberhasilan kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada  beberapa  konsep  materi  yang  sifatnya  abstrak menjadi  point  penting  untuk  diteliti,  dengan  harapan  dapat  tercapainya  tujuan  dan ketuntasan hasil belajar.
Tuntutan utama keberhasilan pembelajaran menjadi tugas utama guru. Guru harus mampu  melakukan  beragam  inovasi  model.  media,  dan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini
menjadi temuan utama dalam tulisan ini, di mana keterlaksanaan dan manajerial proses pembelajaran online berbasis  media whatsApp akan  menjadi  gambaran  metode pembelajaran  online  yang  tepat  selama  pandemi  Covid-19  ini.  Manajemen  proses pembelajaran  yang  inovatif  dengan  cara  mengkombinasikannya  dengan  media  tertentu diharapkan  dapat  menjawab  tantangan  ketersediaan  sumber  belajar  variatif  di  masa pandemi  (Lepp,  2015;  Hujjatusnaini,  2020).  Lebih  lanjut,  Hujjatusnaini  (2020) menegaskan bahwa metode pembelajaran mix method menjadi pilihan utama yang dapat dijadikan pendekatan pembelajaran  alternatif untuk  menyampaikan materi-materi yang abstrak  dalam  sains.  Pemberian  tugas  terstruktur  kepada  peserta  didik  yang  didukung dengan penguatan penting lainnya dari guru menjadi tambahan solusi.
Manajemen  kelas  pada  pembelajaran online menjadi  tantangan  bagi  guru  dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, menciptakan ruang belajar yang  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  dan  mampu  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Manajemen  proses  pembelajaran  meliputi  perencanaan ( planning ), pengorganisasian ( organization ), pelaksanaan ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation )  proses  pembelajaran  (Syafaruddin,  2005;  Aan,  2020)  Target  akhir  yang menjadi  temuan  dalam  penelitian  ini  adalah  gambaran  manajerial  pembelajaran online berbasis  media  sosial whatsApp dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik, dengan harapan dapat berkorelasi positif terhadap capaian hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif digunakan  dalam  eksploratif  data  manajemen  proses  pembelajaran online guru  yang berbasis media sosial whatsApp melalui pendekatan studi deskriptif analitik (Moleong, 2010). Metode deskriptif dalam konteks ini peneliti adalah sebagai instrument kunci, dan teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara triangulasi sumber, analisis data bersifat induktif  kualitatif,  dan  data  deskriptif  penelitian  lebih  pada  makna  generalisasi (Rokhman,  2014).  Instrumen  observasi  berupa  angket  penilaian  perencanaan pembelajaran  yang  dinilai  oleh  4  orang  observer.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan wawancara observasi dan dokumentasi. Data dianalisis dengan deskriptif analysis  melalui  proses  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  verifikasi  dan  penarikan kesimpulan (Moleong, 2010).
Metode kuantatif digunakan dalam menggali data motivasi dan hasil belajar peserta didik. Sampel penelitian adalah 58 orang peserta didik SMP Negeri-1 Mentaya Hilir Utara Kabupaten Kotawaringin Timur, sebanyak 29 orang peserta didik kelas VIII/R-1 sebagai kelompok  kontrol  dan  29  peserta  didik  kelas  VIII  R-3  sebagai  kelompok  eksperimen. Instrumen penelitian berupa lembar angket pemanfaatan media sosial whatsApp , lembar angket  motivasi  belajar  IPA,  lembar  soal  hasil  belajar  kognitif.  Teknik  pencuplikan sampel yang digunakan adalah cluster sampling , di mana sampel dipilih dari kelompok- kelompok unit yan kecil secara acak. Teknik analisis data motivasi dengan menggunakan skala Likert, sedangkan data hasil belajar menggunakan uji asumsi klasik yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas, serta uji hipotesis dengan uji statistik Paired sample T test dan Indipendent sample T test.
Data motivasi belajar dianalisis dengan menggunakan rumus:

## Motivasi               = Jumlah Seluruh Skor Yang Diperoleh
Total Responden x Seluruh Soal Sikap
Kategori tafsiran nilai motivasi belajar  dalam bentuk data interval yang  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai NGain dan Klasifikasi/Efektifitas Interval Keterangan 80 – 100 60 – 79,9 40 – 59 20 – 39 0 – 19,9 Sangat baik Baik Cukup Kurang Kurang baik
Tafsiran  kategori  indeks  persentase  (%)  motivasi  belajar  dalam  bentuk  interval persentase disajikan pada Tabel 2. Hasil belajar dikatakan meningkat jika hasil posttest (X 2 ) mahasiswa lebih tinggi daripada hasil dari pretes (X 1 ) atau (X 2 > X 1 ). Nilai N-gain merupakan  data  perbedaan  antara  posttest  dan  pretest,  sebagaimana  disajikan  dalam rumus berikut.
Tabel 2. Indeks Presentase Indeks Persentase (%) Kategori ≥ 90% Sangat Tinggi 70% - 89.99% Tinggi 50% - 69.99% Sedang 30% - 49.99% Rendah ≤ 29.99% Sangat Rendah
𝑁 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 Tabel 3. Nilai NGain dan Klasifikasi/Efektifitas Kualitas N gain Kategori Sangat meningkat g ≥ 0,7 Tinggi Meningkat 0,3< g < 0,7 Sedang Cukup meningkat g ≤0,3 Rendah

## Tabel 4. Kategori Tafsiran Efektifitas N-gain
Presentase (%) Tafsiran > 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup > 76 Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manajemen  Pembelajaran  online  Berbasis  Media  Sosial  WhatsApp. Untuk mencapai tujuan pembelajaran online dilakukan pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, yang diawali dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang sesuai. Seluruh perangkat pembelajaran  disusun  meliputi  minggu  efektif,  program  tahunan,  program  semester, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang sebelumnya ditandatangani oleh kepala sekolah.
Perancanaan  Pembelajaran  Pembelajaran  Online  Berbasis  Media  Sosial WhatsApp. Perencanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dimulai  dari  kegiatan merumuskan tujuan apa yang akan dicapai oleh suatu kegiatan pengajaran, cara apa yang dipakai  untuk  menilai  tujuan  tersebut,  materi  bahan  apa  yang  akan  disampaikan,
bagaimana cara menyampaikannya, serta alat atau media apa yang diperlukan. Penilaian perencanaan pembelajaran dalam penelitian disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Perencanaan Pembelajaran No Tahapan Observer ∑ 1 2 3 4 5 1 Identifikasi masalah 3 3 3 2 4 3.0 2 Perumusan masalah 2 3 4 3 3 3.0 3 Penetapan tujuan 3 2 3 2 3 2.6 4 Elaborasi alternatif 2 2 3 2 3 2.4 5 Pemilihan materi 4 3 4 4 3 3.6 6 Pemilihan metode 3 4 3 3 4 3.4 7 Pemilihan media 2 2 2 3 3 2.4 8 Pemilihan Alat dan instrumen evaluasi 4 4 3 4 4 3.8 9 Kesiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 4 4 3 3 3 3.4
10 Keselaran antara RPP, silabus, program semester, dan tahunan
4 4 4 4 4 4.0 Rerata 3.2 Kategori Baik
Berdasarkan Tabel 5 rerata nilai perencanaan pembelajaran sebesar 3.2 atau dalam kategori baik. Secara keseluruhan item penilaian perencanaan dikategorikan baik, kecuali pada indikator penetapan tujuan (2.6=kategori cukup), elaborasi alternatif (2.4= kategori cukup), dan pemilihan media (2.4= kategori cukup). Penetapan tujuan dinilai kurang jelas oleh 2 orang observer (40%), yang sejalan dengan elaborasi alternatif yang dinilai kurang tampak oleh 3 orang observer (60%).
Pelaksanaan  Pembelajaran  Pembelajaran  On-line  Berbasis  Media  Sosial WhatsApp . Pelaksanaan  pembelajaran online dilakukan  dengan  menggunakan  tiga tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan  pembukaan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Hasil  penelitian  manajemen  pelaksanaan  pembelajaran  diuraikan  secara  rinci pada Tabel 6.
Tabel 6. Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan Uraian Hasil Pengamatan a. Pendahuluan 1. Guru  melakukan  absensi,  motivasi  dan  menyampaikankan  tujuan pembelajaran.
2. Guru memberikan apersepsi dan apresiasi, dan menyampaikan materi serta kemampuan target yang dicapai dari pembelajaran.
3. Guru  mengeksplorasi  pengalaman  peserta  didik  tentang  tema  yang  akan disajikan. 4. Guru  menciptakan  kesiapan  mental  dan  menarik  perhatian  peserta  didik secara optimal, dapat fokus pada pelajaran yang akan disajikan. b. Kegiatan Inti 1. Guru  menyampaikan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan 2. Guru  menggunakan  metode  tanya  jawab,  demonstrasi,  pembelajaran langsung, dan praktek serta penugasan. 3. Guru  memperhatikan  semua  faktor  yaitu  tujuan  pembelajaran, karakteristik/jumlah siswa, karakteristik materi, alokasi waktu, dan fasilitas yang tersedia.
4. Guru membagi peserta didik dalam kelompok dan memberikan kesempatan peserta didik untuk aktualisasi diri baik secara mandiri maupun kelompok. 5. Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan fakta dan fenomena dalam kehidupan  dan  pencontohan  yang  factual,  serta  integrasinya  dalam keagamaan.
c. Penutup 1. Guru menyimpulkan materi bersama-sama dengan peserta didik 2. Guru mengevaluasi dengan cara mengajukan pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari, penegasan materi, dan tindak lanjut materi.
3. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya, penugasan literasi.
4. Guru menutup pelajaran dengan salam dan doa
Pembelajaran online dan pencapaian tujuan pembelajaran  yang ditunjukkan pada Tabel  6  menunjukkan  manajemen  pembelajaran  yang  cukup  efektif,  didukung  dengan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  jelas.  Keterlaksanaan  dan  efektifitas pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  manajemen,  meliputi manajemen waktu, manajemen kelas, dan manajemen pembelajaran.
Evaluasi Pelaksanan Pembelajaran On-line Berbasis Media Sosial WhatsApp. Evaluasi pelaksanaan guru dalam pembelajaran online berbasis media sosial WhatsApp dilakukan  pada  setiap  komponen  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Penilaian menggunakan  metode  tes  dan  non  tes.  Model  tes  meliputi  kegiatan  praktikum  dan  tes tertulis (tes tertulis uraian dan objektif), sedangkan metode non tes meliputi pengamatan aktivitas,  partisipasi,  motivasi,  dan etika peserta  didik dalam proses pembelajaran.  Tes tertulis  dilakukan  dalam  bentuk  ulangan  harian.  Tahapan  terakhir  dalam  proses pembelajaran online berbasis media sosial whatsApp dalam penelitian ini adalah secara keseluruhan dilaksanakan secara online .
Motivasi  Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran  Online  Berbasis Media Sosial  WhatsApp. Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran online berbasis media  sosial whatsApp dalam  penelitian  ini  diukur  selama  proses  pembelajaran,  yang disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Motivasi Belajar Peserta Didik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
In d ik ato r 1. Tekun dalam menghadapi Tugas
2. Ulet dalam Menghadapi Kesulitan Belajar
3. Menunjukkan Minat
4. Senang Bekerja Mandiri
5. Respon terhadap Tugas Rutin
6. Kemampuan Mempertahankan Pendapat
7. Kemampuan  Menerima koreksi 8. Kemampuan memecahkan masalah 66.34% 74.21% 57.52% 66.07% 63.72% 62.34% 62.48% 70.90% 52.28% 51.17% 46.90% 48.69% 49.10% 48.69% 50.34% 51.17% Rerata Indeks Persentase (%) Kategori Indeks 65.45% Sedang 49.79% Rendah
Data motivasi belajar peserta didik pada materi sistem pencernaan yang dilakukan berbasis  media  sosial  wahatsapp  menunjukkan  perbedaan  antar  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Perbedaan  indeks  persentase  (%)  tampak  motivasi  belajar  peserta  didik pada kelas ekperimen dalam kategori sedang, lebih baik dibandingkan motivasi belajar peserta didik di kelas kontrol dalam kategori rendah.
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pembelajaran  Online  Berbasis  Media  Sosial WhatsApp . Data hasil belajar kognitif peserta didik dalam pembelajaran online berbasis media sosial whatsApp pada materi sistem pencernaan dianalisis berdasarkan nilai NGain, yang  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  berdasarkan Kolmogorov smirnov yang disajikan dalam Tabel 8.

## Tabel 8. Analisis NGain Score Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rerata Pre Test Rerata Post Test Mean Minimum Maksimum Normalitas Homogenitas Rerata NGain Score Rerata NGain (%) Kategori efektifitas 31.55 75.24 63.56 25.37 84.62 0.067 (pre test) 0.70 (post test) 0.321 0.63 63.56 Cukup efektif 26.70 56.66 41.21 0.41 18.79 0.59 (pre test) 0.52 (post test) 0.321 57.14 41.39 Tidak efektif
Hasil analisis normalitas data untuk hasil belajar kognitif peserta didik dinyatakan terdistribusi  normal, dimana hasil uji normalitas  data  pada kelas  eksperimen dan kelas kontrol sig. > 0.05. Normalitas data didukung dengan uji homogenitas sebesar sig. 0.321 > 0.05, sehingga diinterpretasikan bahwa varians data baik dikelas eksperimen mauoun kelas  kontrol  dinyatakan  homogen  (Tabel  8).  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menjadi  indikator  kelayakan  uji  selanjutnya.  Hasil  analisis  NGain  (%)  di  kelas eksperimen sebesar 63.56 dikategorikan cukup efektif, sedangkan kelas kontrol sebesar 41.39 dikategorikan tidak efektif.  Signifikansi pengaruh penerapan pembelajaran online melalui media sosial wahtsapp disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Paired sample T test
.    Paired Differences t Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretes Eksperimen – Postes Eksperimen -43.68966 12.73102  -48.53228  -38.84703 -18.481 .000 Pair 2 Pretes  Kontrol – Postes Kontrol -29.96552 7.17875  -32.69617  -27.23487 -22.479 .000

## Tabel 10. Independent Sample T Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Belajar Equal variances assumed .592 .445 -16.966 56 .000  -43.68966 2.57510 Equal variances not assumed -16.966 54.978 .000  -43.68966 2.57510
Hasil uji Paired sample T test (Tabel 9) mempertegas data nilai NGain (Tabel 8) menunjukkan  nilai  sig.0.000<  0.05,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  ada perbedaan rata-rata pre test dan post test hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol selama penerapan pembelajaran online melalui media sosial wahtsapp terhadap  hasil  belajar,  perbedaan  rerata  hasil  belajar  tersebut  mempertegas  bahwa  ada pembelajaran online melalui media sosial  wahtsapp berpengaruh terhadap hasil belajar
peserta didik pada materi sistem pencernaan. Klarifikasi homogenitas data hasil belajar terhadap  pengaruh  perlakuan  dalam  penelitian  dilakukan  melalui  Independet  sample  T test, yang disajikan pada Tabel 10.
Hasil analisis pada Tabel 10 mengklarifikasi nilai homogenitas varians data pada kelas eksperien dan kelas kontrol ditunjukkan dengan nilai sig. 0.000< 0.05. Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pencernaan  yang  dikategorikan  cukup efektif diterapkan pada kelas eksperimen dapat dinyatakan sebagai akibat dari pengaruhi penerapan pembelajaran online melalui media sosial wahtsapp.
Manajemen  Pembelajaran  online  Berbasis  Media  Sosial  WhatsApp . Manajemen pembelajaran dalam penelitin ini meliputi proses pengelolaan sumber daya yang  digunakan  selama  pembelajaran  online,  dengan  harapan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Manajemen pembelajaran mutlak dilakukan guru termasuk  didalamnya  perencanaan,  pengelolaan,  pelasanaan,  dan  evaluasi  bertujuan untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran lebih maksimal, efektif, dan efisien (Suwardi, 2007; Hazal, 2016).
Tahap pertama dalam manajemen pembelajaran adalah perencanan pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  merupakan  point  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam manajemen  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dalam penelitian ini dimulai dari kegiatan merumuskan tujuan apa yang akan dicapai  kegiatan pengajaran  dalam  penelitian ini menunjukkan kategori “baik”dengan rerata sebesar 3.2 (Tabel 5). Perencanaan ini tampak dari perumusan cara penetapan tujuan pembelajaran yang jelas, materi bahan apa saja yang akan digunakan dalam menyampaikan materi, bagaimana cara menyampaikannya di dalam kelas secara online, serta alat atau media apa yang digunakan juga terperinci.
Rencana  pembelajaran  yang  berhasil  disusun  dengan  baik  menjadi  barometer tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Albitar,  2020).  Perencanaan  pembelajaran  menjadi pedoman guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik  secara profesional, sebagai langkah  awal  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perencanaan  pembelajaran merupakan penjabaran, pengayaan, dan pengembangan kurikulum, sehingga perumusan tujuan pun harus mengacu pada kurikulum. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan harus mengarah  pada  kualifikasi  kemampuan  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah melakukan  proses  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  terjadinya  “perubahan  perilaku” ( change of behavior ) meliputi aspek kognitif, afektif dan pikomotor (Salim, 2015).
Indikator  pemilihan  media  dinilai  kurang  relevan  dan  kurang  memadai  dengan materi yang disampaikan oleh 3 orang observer (60%). Ketidaksesuaian pemilihan media berkorelasi dengan perumusan tujuan yang masih kurang jelas. Media berfungsi sebagai visualisasi  materi  yang  sifatnya  abstrak  dan  sulit  untuk  dipahami  secara  verbalistik, merangsang pikiran, perasaan, minat, dan perhatian peserta didik. Minat dan ketertarikan peserta  didik  pada  materi  menjadi  rendah  ketika  materi  terlalu  abstrak  dan  sulit  untuk dipahami,  sehingga  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik  memegang  peran penting.  Media  dapat  berbentuk  bahan  bacaan,  video,  torso,  dan  lainnya  yang  sifatnya menjadi  visualisasi  obyek  yang  tidak  dapat  dihadirkan  secara  langsung  dalam pembelajaran.  Media  menyamakan  persepsi  antara  guru  dan  peserta  didik,  mengatasi keterbatasan  ruang  dan  waktu,  serta  meminimalisir  kemungkinan  salah  tafsir  dalam memahami materi dan informasi (Niken, 2020).
Manajemen  waktu  dilihat  berdasarkan  kemampuan  guru  dalam  mengatur  jam pelajaran secara online . Pengaturan waktu dalam penugasan pembelajaran online dalam penelitian ini memerlukan waktu yang lebih panjang dibandingkan pembelajaran offline .
Manajemen kelas dalam penelitian ini guru mengatur kegiatan dan proses pembelajaran melalu media whatsApp group (WAG) yang dilaksanakan melalui chatting dan voice note (Albitar, 2020). Manajemen pembelajaran yang dilakukan guru adalah mengelola situasi dan  proses  pembelajaran  secar online dengan  penugasan  quiz  dan  soal.  Lebih  lanjut Albitar (2020) mempertegas manajemen pembelajaran sangat memerlukan keterampilan guru  dalam  memberikan  variasi  dan  ritme  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tidak bosan dan memiliki motivasi belajar yang lebih baik.
Tahapan  selanjutnya  dalam  manajemen  pembelajaran  adala  evaluasi.  Evaluasi, yang  harus  dilaksanakan  secara  berkelanjutan.  Hasil  evaluasi  merupakan  salah  satu indikator  keberhasilan  tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penilaian  guru  dinilai sudah  mengikuti  penilaian  yang  disyaratkan  dalam  kurikulum.  Penilaian  hasil  belaiar dapat dilakukan terhadap program, proses, dan hasil belajar (Mulyasa, 2011). Penilaian juga  difungsikan  untuk  mengetahui  aktivitas  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran,  pembentukkan  kompetensi,  kemajuan  belajar,  mendiagnosis  kesulitan belajar, serta memberikan umpan balik untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Motivasi  Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran  Online  Berbasis Media Sosial WhatsApp. Variabel lain yang diukur dalam penelitian ini adalah motivasi belajar peserta  didik.  Manajemen  pembelajaran  yang  baik  akan  mampu  mestimulasi  motivasi belajar peserta didik yang lebih baik pula. Data motivasi belajar peserta didik pada materi sistem  pencernaan  yang  dilakukan  berbasis  media  sosial  wahatsapp  pada  Tabel  7 menunjukkan perbedaan yang cukup signifikan antar kelas eksperimen dan kelas kontrol, di mana indeks persentase (%) pada kelas ekperimen sebesar 65.45% (kategori sedang), sedangkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  kontrol  sebesar  49.79%  (kategori rendah).  Perbedaan  motivasi  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak  hal, diantaranya  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  digunakan,  kesiapan perangkat pembelajaran lainnya, kemampuan dasar peserta didik sebelumnya, dan faktor eksternal lain di luar variabel penelitian.
Data  manajemen  pembelajaran  pada  Tabel  5  dan  Tabel  6  menunjukkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang matang dilakukan guru selaman proses pembelajaran. Kemampuan dasar yang dimiliki peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  setara.  Perbedaan  metode  penugasan  yang  digunakan  pada  kedua  kelas mempengaruhi  stimulasi  motivasi  belajar  (Sabriani,  2012;  Aldila,  2013).  Metode penugasan di kelas eksperimen menggunakan penugasan terstruktur resitasi, sedangkan kelas kontrol menggunakan penugasan dalam bentuk Pekerjaan Rumah (PR). Lebih lanjut Sabriani  (2012)  menegaskan  bahwa  tugas  terstruktur  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  yang  lebih  baik,  di  mana  pemberian  tugas  resitasi  merupakan  perluasan  dari bentuk  penugasan  berbentuk  PR.  Metode  penugasan  terstruktur  resitasi  memberikan kesempatan peserta didik untuk menganalisis dan mempertanggungjawabkan penugasan yang  diberikan  guru,  baik  secara  berkelompok  ataupun  mandiri.  Pembelajaran  online berbasis media sosial whatsApp dalam penelitian  ini tidak mampu menstimulasi  minat belajar yang lebih baik, baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol (Tabel 6). Hal ini dipengaruhi penerimaan atau respon pada penugasan yang diberikan guru yang juga tidak lebih baik.
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pembelajaran  Online  Berbasis  Media  Sosial WhatsApp. Kemandirian  belajar  mempengaruhi  pemahaman  konsep,  keterampilan intelektual,  motoric,  dan  sikap  peserta  didik  (Zubaidah,  2002).  Aspek-aspek  tersebut merupakan  bagian  dari  hasil  belajar.  Keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan melakukan aktivitas kognitif, meliputi pemahaman konsep dan penggunaan kaidah dalam
pemecahan  masalah.  Fakta  ini  sejalan  dengan  capaian  motivasi  belajar  pada  aspek keuletan  peserta  didik  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar  (74.21%),  dan  kemampuan memecahkan masalah yang diberikan guru dalam pembelajaran online (70.90%) dalam kategori tinggi (Tabel 7). Ketercapaian variabel penelitian ini sejalan dengan data hasil belajar kognitif peserta didik pada Tabel 8.
Tabel  8  menunjukkan  data  bahwa  pembelajaran  online  berbasis  media  sosiap whatsApp mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  di  mana  rerata NGain (%) kelas eksperimen (63.56%) lebih besar dibandingkan kelas kontrol (41.39%). Nilai NGain (%) kelas iinterpretasikan dalam kategori cukup efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  di  kelas  eksperimen,  dibandingkan  kelas  kontrol.  Efektifitas  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran online yang  diberikan  guru,  dibuktikan  dengan nilai  signifiknasi  uji  Paired  sample  T  test  (Tabel  9).  Signifikansi  tersebut  diperkuat dengan  uji  Independet  sample  T  test  pada  Tabel  10  yang  mempertegas  bahwa pembelajaran  online  berbasis  media  sosial whatsApp pada  materi  sistem  pencernaan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Kemampuan belajar kognitif menjadi tolak ukur keberhasilan belajar yang utama dinilai guru, karena menjadi indikator pemahaman jangka panjang peserta didik, menjadi dasar dalam mengkonstruk pemahaman dan pemaknaan terhadap materi, dan dasar dalam keterampilan menganalisis dan  keterampilan  berpikir  (Arif,  2005).  Temuan  dalam  penelitian  ini  mempertegas potensi  pembelajaran  berbasis  media  sosial whatsApp melalui  penugasan  terstruktur sebagai alternatif pembelajaran online di masa pandemi.

## SIMPULAN
Pembelajaran online berbasis  media  sosial whatsApp dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif peserta didik melalui penugasan  materi  sistem  pencernaan.  Manjemen  pembelajaran  online  berbasis  media sosial whatsApp terlaksana  “baik”  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  kategori “sedang”. Pembelajaran online berbasis media sosial whatsApp berpengaruh signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  materi  sistem  pencernaan  peserta  didik,  sehingga pembelajaran  berbasis  media  sosial whatsapp melalui  penugasan  terstruktur  dapat menjadi salah satu model pembelajaran online alternatif dalam masa pandemi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aan Widiyono. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidika n, 8(2), 169–177.
Adib Rifqi, S. (2020). Lembar Kegiatan Literasi Saintifik Untuk Pembelajaran Jarak Jauh Topik Penyakit Coronavirus 2019 (Covid-19). Jurnal Edukatif. .2(1): 28-37. Ahmad, Salim. (2015). “Manajemen Pendidikan Karakter di Madrasah (Sebuah Konsep dan Penerapannya).” Tarbawi , 1: 1-16
Albitar Syarifudin, Septian, Albitar. (2020). Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social Distancing.” Metalingua , Jurnal Pendidikan, 5 (1): 31–34. Aldila, herman, dan Mulyanratna. (2013). Pengaruh Pemberian Tugas Terstruktur dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Sisw Pada Materi  Fluida  Statis  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Maospati. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika . 2(2): 49-54.
Arif  Sidharta.  (2005).  Model  Pembelajaran  Asam  Basa  Berbasis  Inkuiri  Laboratorium Sebagai  Wahana  Pendidikan  Sains  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan . 13(2): 32-56.
Chen, Q., & Yan, Z. (2016). Does Multitasking with Mobile Phones Affect Learning? A
Review. Computers in Human Behavior . 54: 34-42. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2015.07.047.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020).  “Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.” Edukatif:Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1): 55-61.
Hartanto,  W.  (2002).  Penggunaan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi . 10(1): 1-18.
Kendall Hartley. Bendixen, L. D., Olafson, L., Gianoutsos, D., & Shreve, E. (2020). The Smartphone  in  Self-Regulated  Learning  and  Student  Success:  Clarifying Relationships and Testing an Intervention. International Journal of Educational Technology  in  Higher  Education 17(52):  2-14  https://doi.org/10.1007/s10639- 020-10179-3.
Hazal Fitri.  (2016). Manajemen Pelaksanaan Pembelajaran  ICT di  SD  Negeri 46 Kota Banda Aceh. Visipena, 7(2): 184-196. http://doi.org/10.46244/visipena.v7/i2.232. Lepp, A., Barkley, J. E., & Karpinski, A. C. (2015). The Relationship between Cell Phone Use  and  Academic  Performance  in  a  Sample  of  U.S.  College  Students.  SAGE Open, 5(1), 2158244015573169. https://doi.org/10.1177/2158244015573169.
Marjuni & Hamzah Harun. (2019). Penggunaan Multimedia Online dalam Pembelajaran, Jurnal Manajemen Pendidikan: Idaarah . 3(2): 194-204. Moleong,  Lexy  J.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyana. (2008). Metodelogi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Niken  S.H.  Andi  Thahir.  Ahmad  Fauzan.  (2020).  Manajemen  Program  Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Daring dan Luring di Masa Pandemi Covid 19- New Normal Journal of Islamic Education Management . 6 (2): 97-116. Noor Hujjatusnaini. Meliyani. Yuliandari. Iis Yulianti. Noor Y. S. Nur Istiqomah. (2020).
Analisis  Pola  Hubungan  antara  Gaya  Belajar,  Karalkteristik  dan Multiple intelengence Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Terintegrasi  Fenomena Coronavirus -19. Jurnal Bioterdidik . 8(3): 76-83.
Putria,  Hilna;  Luthfi  Hamdani  Maula;  Din  Azwar  Uswatun.  (2020).  “Analisis  Proses
Pembelajaran dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 Pada Guru Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu , 4(4): 861–72. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rokhman,  Fathur,  M  Hum,  and  Ahmad  Syaifudin.  (2014).  “Character  Education  For Golden  Generation  2045  (National  Character  Building  for  Indonesian  Golden Years).” Procedia - Social and Behavioral Sciences. 141: 1161–65. Rosen, L. D., Carrier, L. M., & Cheever, N. A. (2013). Facebook and texting made me do  it:  Media-induced  task-switching  while  studying. Computers  in  Human Behavio r. 29(3), 948–958. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2012.12.001.
Saifulloh  dan  Mohammad  Darwis.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam Meningkatkan Efektifitas  Proses Belajar Mengajar di  Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna. 3(2): 286-311
Sardiman.A.M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT.  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Siti Sabriani. (2012). Penerapan Pemberian Tugas Terstruktur disertai Umpan Balik Pada Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa (Studi  Pada  Materi  Pokok  Struktur  Atom  Kelas  X6  SMA  Negeri  3  Watampoe. Jurnal Chemica. 12(2): 39-46.
Siti  Zubaidah.  (2012).  Beberapa  Alternatif  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Terhadap  Istilah  atau  Konsep  Biologi. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang . 9(1): 23-24.
Sofyana  Latjuba  &  Abdul  Rozaq.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis WhatsApp Pada  Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  Pgri Madiun.” Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Infromatika. 8(1): 81-86. Suwardi. (2007). Manajemen Pembelajaran . Surabaya: Media Grafika. Syafaruddin. (2005). Manajemen Lembaga Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Press. Vinnafatun. Fathorrahman. Mochamad Bukhori. (2019) Gaya Kepemimpinan, Budaya, Dan Kompetensi Terhadap Kepuasan Kerja dan Kinerja Guru SMP Swasta Islam. Jurnal Bisnis dan Ekonomi Asia . 15(1): 52-72.
Yanti, Minanti,  T. Eko Kuntarto. Agung Rimba Kurniawan. (2020). Pemanfaatan Portal Rumah  Belajar  Kemendikbud  Sebagai  Model  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar.” Adi Widya : Jurnal Pendidikan Dasar, 5(4): 61-68.