## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.2125

## Identification of Creative Thinking Ability in Online Learning of Lower Group Students by Using the Treffinger Method
*Astrid Chandra Sari 1 , Hana Istiqomah 2 , Festian Cindarbumi 3
1, 2, 3 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri *astridchandra05@unugiri.ac.id
Received: March 2022. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
Two  factors  that  cause  creative  thinking  does  not  develop  during  education  are  the curriculum  and  educators  which  is  generally  designed  with  a  broad  target  so  that educators  focus  more  on  completing  the  material,  in  this  case,  it  is  known  that mathematics  learning  that  has  occurred  so  far  has  not  been  able  to  attract  students' attention, especially on creative thinking. The purpose of this study is to improve students' creative  thinking  skills  with  the  Treffinger  learning  model.  This  study  uses  a  mixed method  (a  combination  of  quantitative  and  qualitative  methods).  This  research  was conducted  in  class  VII  MTs  SA  Al  Istiqomah  on  the  material  of  triangular  and quadrilateral  shapes.  these  are  students  of  MTs  SA  Al  Istiqomah  Mojosari  class  VII, totaling  15  students.  The  research  sample  amounted  to  2  students  who  were  selected using a sampling technique. 1 student with high post-test scores or high scores (SNT) and 1 low-scoring student (SNR) to be interviewed. The indicators of creative thinking used in this study are indicators (1) Fluent, (2) Flexible, (3) Original, and (4) Detailed. The results showed that students with low scores and high scores overall were included in the category  of  students  with  high  creative  thinking  abilities  because  more  than  85%  of students met the criteria for high creative thinking abilities, this was evidenced by the fulfillment of all indicators of creative thinking abilities. However, there are still some students whose scores are below the average, this is evidenced by students only being fluent and flexible, which means that the original and detailed indicators have not been met.
Keywords: Creative Thinking, Two Dimensional Figure, Treffinger
How to Cite: Sari, A., Cindarbumi, F., & Istiqomah, H. (2022). Identification of Creative Thinking Ability in Online Learning of Lower Group students by using the Treffinger Method. Journal Of Medives: Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6 (2), 9-18.
PENDAHULUAN Covid-19 menjadi pandemi diseluruh belahan dunia yang berdampak pada pendidikan dan pembelajaran  di  Indonesia.  Kebijakan mentri  pendidikan  dan  kebudayaan yang didukung oleh pemerinta mewajibkan speserta didik belajar secara daring,  menjadi  salah  satu  sebab lemahnya  kemampuan  berfikir  kretif peserta didik. Pentingnya berfikir kreatif bagi peserta didik, identifikasi menggunakan    model    pembelajaran yang    menargetkan    pada  kemampuan berfikir  kreatif    sangat  diperlukan.
Model Pembelajaran Treffinger menuntut  peserta  didik  untuk  dapat berfikir kreatif untuk    mengembangkan kreativitas  secara  langsung  melalui pemecahan masalah dengan memperhatikan  fakta-fakta  yang  ada dilingkungan sekitar kemudian
mengumpulkan berbagai gagasan-
gagasan  dan  memilih  solusi  yang  tepat untuk  diimplementasikan  secara  nyata (Huda, 2013: 7-9).
Pembelajaran  merupakan  suatu tujuan yang ingin dicapai dimana terjadi komunikasi  interaksi  antara  guru  dan siswa, agar proses pembelajaran tersebut terjadi secara lancar dan baik. Kemampuan berfikir kreatif adalah salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika yang ingin dicapai. Kemampuan berfikir kreatif  merupakan  tujuan  pembelajaran penting  dalam  kehidupan  sehari-hari agar siswa dapat  mengembangkan  sikap dan    kemampuan    berfikir  kreatifnya melalui    kemampuan  berfikir  kreatif tersebut  bisa  memberi  pengetahuan kepada  siswa  dan  dapat  membantu menghadapi persoalan-persoalan dimasa   yang   akan   dihadapi    secara kreatif   (Vionanda, 2012: 186).   Dalam pembelajaran  matematika  perlu  adanya pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berfikir  kreatif  siswa.  Dalam  belajar
matematika  seharusnya  siswa  perlu dilatih  dalam kemampuan  berfikir kreatifnya agar siswa bisa mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatifnya  dalam  kehidupan sehari- hari (Siswono, 2008: 14) Meningkatnya kemurnian ( Originality ) dan ketajaman pemahaman
(Insight) dalam mengembangkan sesuatu ( Generating) ” kemampuanberfikir kreatif  merupakan  sesuatu  yang  tidak biasa dengan menghasilkan atau
mengembangkan  sesuatu  yang  baru, yang  menciptakan  ide-ide  barunya.  ciri kemampuan berfikir kreatif, kefasihan/berfikir lancar ( fluency ),
fleksibilitas/berfikir  luwes    ( flexibility ), berfikir orisinil ( origanility) , elaborasi/berfikir terperinci ( elaboration). ciri  umum      yang digunakan      untuk      mengukur kemampuan      berfikir    kreatif    siswa dapat mengembangkan berfikir
kreatifnya  agar  siswa  bisa  berfikir lancar,  berfikir  luwes,  berfikir  secara baru  dan  berfikir  dengan  terperinci (Dewi, 2004: 540)
Pembelajaran    yang    dilakukan belum    bisa    mendorong  kemampuan berfikir   kreatif siswa, Dua factor yang menyebabkan  pemikiran  kreatif  tidak berkembang  selama  pendidikan  adalah kurikulum yang pada umunya dirancang dengan  target  yang  luas,  sehingga pendidik  lebih focus menyelesaikan materi    daripada    metode    pengajaran yang  dapat   meningkatkan kemampuan berfikir  kreatif  (Maratun,  2017).  Dalam kemampuan  berfikir  kreatif,  kreatifitas adalah jalan menuju kemampuan berfikir  secara  kreatif.  Jika  seseorang memiliki  kreatifitas  tinggi  maka  ia membuktikan bahwa ia memiliki kemampuan      untuk  berfikir  kreatif.
Kreatifias  adalah  produk  dari  cara berfikir yang baik dan    benar (Mardianto,  2012:  158).    Kreatifitas adalah  kemampuan  untuk menciptakan
sesatu  yang  baru  dan  memberikan  ide baru yang bisa diterapkan pada pemecahan masalah secara umum antara unsur yang sudah ada dalam kemampuannya  (Munandar, 1999: 172) Tujuan jangka panjang dari penelitian ini adalah untuk
menghasilkan  instrumen  atau perangkat yang tepat untuk dapat mengidentifikasi kemampuan  kreatif  siswa,  sehingga pengajar dapat menentukan dengan tepat model  dan  system  pembelajaran seperti apa yang akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Sedangkan  tujuan  khusus pada tahap ini adalah untuk mengidentifikasi  kemampuan  berpikir kreatif siswa pada masa pendami.
Kemampuan  berpikir      kreatif menjadi   kemampuan   yang   mendasar yang      harus  dimiliki  siswa,  bagaimana dengan mudah pengajar dapat
mengidentifikasi  kemampuan  berpikir kreatif siswa sangat diperlukan. Dengan mengidentifikasi  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelompok  bawah  akan membantu  guru  dalam  menentukan metode  apa  yang  tepat  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah  bagaimana  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelompok  bawah  dalam pembelajaran daring dengan menggunakan model Treffinger.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam bentuk mix  methods yakni  penelitian dengan  menggabungkan  dua  bentuk perpaduan    antara    kuantitatif    dan kualitatif.    Penelitian    campuran merupakan    pendekatan  penelitian yang mengkombinasi antara penelitian kualitatif  dengan  penelitian  kuantitatif (Creswell, 2010: 5). Mix Methods adalah metode
penelitian dengan mengkobinasikan  antara  dua  metode
penelitian  sekaligus,  kualitatif  dan kuantitatif dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga akan diperoleh data yang lebih  komprehensif,  valid,  reliabel dan objektif (Sugiyono, 2017: 18). Data kuantitatif    yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  nilai pre  test dan post    te s  kemampuan  berfikir  kreatif, sedangkan data kualitatif yang diperoleh adalah data hasil observasi dan wawanca. Subjek penelitian ini berjumlah 15 siswa Mts Sa Al Istiqomah
Mojosari  yang  nilai  dari post  tes nya rendah.  Objek  penelitian  ini  adalah  2 siswa  kemampuan  berfikir kreatif siswa kelompok rendah.

## Pengumpulan Data
(1) Observasi: Digunakan untuk mengumpulkan  data  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran treffinger dan Analisis dilakukan dengan cara merekam percakapan selama pembelajaran.  (2)  Pemberian  Tes: Tes dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan berfikir kreatif siswa   dalam   menyelesaikan   masalah matematika   dalam  bentuk   soal   uraian dan  penelitiannya  disusun  berdasarkan indicator  yang  telah  ditentukan.  (3) Wawancara : Dilakukan  kepada  siswa yang  telah  diberi  tes      pada post  test kemampuan  berfikir  kreatif,  kemudian mewawancara  siswa  yang  hasil  nilai post  tesnya  rendah,  wawancara  ini dilakukan  untuk  mengetahui  keadaan siswa kelompok rendah.

## Instrumen Penelitian
(1) Soal   Berfikir   Kreatif: Soal merupakan      alat      yang      digunakan untuk        mengukur  keterampilan, pengetahuan,  dan  keberhasilan  dalam kemampuan  berfikir kreatif yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Dengan menggunakan soal ini berfungsi
untuk  mendapatkan  nilai  hasil  siswa yang  dibuat   untuk  mengukur  apakah dari    soal    tersebut    siswa bisa
meningkatkan kemampuan berfikir kreatinya.  (2)  Pedoman  Wawancara: Wawancara digunakan untuk mengetahui dari siswa    yang mendapat nilai  rendah  kemudian  di  wawancara apakah  siswa  memahami  tentang  soal yang  diberikan  pada  tes  tersebut.  (3) Lembar Pengamatan: Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati  atau  mengukur  tingkat keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan pembelajaran treffinger pada kemampuan  berfikir  kreatif siswa.
Lembar    pengamatan    juga    dibuktikan sebagai    penunjang    atau  tambahan bahan dalam wawancara.

## Validasi Instrumen
Sebelum  peneliti  melakukan  uji validasi,    peneliti  melakukan  uji  ahli terlebih  dahulu.  Uji  validasi  ahli  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat validator  tentang  kevalidan  soal  tes, pedoman wawancara, dan lembar pengamatan kemampuan berfikir kreatif yang telah dibuat  oleh peneliti.  Validasi instrument  di  tentukan  dari  indicator kemampuan  berpikir  kreatif.  Indicator kemampuan kreatif ahasiswa adalah  (1) Kemampuan Berfikir Lancar/Kefasihan:
Kemampuan dalam pemecahan masalah    mengacu    pada  keberagaman (bermacam-macam)  jawaban  masalah yang dibuat peserta  didik  dengan  benar, menemukan banyak  gagasan,  jawaban, penyelesaian masalah/pertanyaan, selalu memikirkan lebih dari satu jawaban. (2)
Kemampuan Berfikir Luwes/Fleksibilitas: Kemampuan dalam pemecahan masalah mengacu padakemampuan peserta didik
memecahkan  masalah  berbagai  cara yang  berbeda,  menghasilkan  gagasan, jawaban/  pertanyaan  yang  bervariasi berbagai cara  yang  berbeda. (3)
Kemampuan Berfikir Orisinil/Kebaruan: Kemampuan  dalam  pemecahan masalah mengacu      pada  kemampuan    peserta didik  menjawab    masalah    dengan beberapa  jawaban  yang  berbeda-beda tetapi  bernilai  benar  atau  satu  jawaban yang  tidak  biasa  dilakukan oleh individu    (peserta  didik)    pada  tahap perkembangan  mereka    atau    tingkat pengetahuannya. (4) Kemampuan
Memerinci/Mengelaborasi: Kemampuan dalam  memecahkan  masalah  mengacu pada  pengembangan  suatu  gagsan  atau menambahkan detil- detil objek/gagasan sehingga lebih menarik.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  menjadi dua tahap, analisis data kuantitaif dengan melihat hasil pree test dan post test yang diperoleh  oleh  Subjek.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sebaran  skor pre  test berasal  dari populasi yang berdistribusi  normal atau tidak.  Pengujian    normalitas    data menggunakan  uji  statistic Shapiro-Wilk menggunakan  taraf  nyata 𝛼 =  5%. Analisis data kualitatif dilakukan dengan menganalisis hasil jawaban pre test , post test dan  data  hasil  wawancara  2  subjek yang  dipilih.  Teknik  ini  juga  disebut sebagai triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada siswa  MTs  SA  Al  Istiqomah  Mojosari Bojonegoro, Subjek penelitiannya adalah siswa yang memiliki kemampuan (nilai) kemampuan berpikir kreatif yang rendah.  Tahap  awal  yang  dilakukan peneliti  adalah  melakukan  observasi pada  subjek  yang  akan  diteliti,  setelah dirasa  data  yang  dibutuh  peneliti  untuk menunjang  penelitian  telah  terkumpul, peneliti  mulai  merancang  instrument penelitian.  Instrumen  penelitian  di rancang  dan  dibuat  peneliti  sebaik- baiknya dengan harapan dapat mengukur
secara tepat kemampuan berpikir kreatif dari subjek yang akan diteliti. Instrumen penelitian  yang  dibuat  peneliti  berupa soal  tes  berpikir  kretif,  pedoman wawancara  dan  lembar  pengamatan.
Sebelum peneliti melakukan pengambilan  data  semua  instrument yang akan digunakan dalam
pengambilan  data  pada  penelitian  ini telah di  validasi  oleh ahli.  Ahli  validasi yang  dipilih  peneliti  adalah  dosen Pendidikan Matematika yang sesuai dan ahli pada bidang pendidikan matematika dengan  pertimbangan  bahwa  hasil validasi  instrument  penelitian  dapat tervalidasi dengan baik. Instrumen yang dibuat  harus  mengacu  dan  sesuai  pada indicator  kemampuan  berpikir  kreatif. Indicator  kemampuan  berpikir  kreatif dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kreatif
Soal Berpikir Kreatif yang berisikan  4  soal  uraian  digunakan peneliti untuk mengukur tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  subjek penliti,  Pedoman  wawancara  digunakan peneliti  untuk  melihat  lebih  dalam  lagi mengenai  kemampuan  berpikir  kretif subjek  peneliti,  sedangkan  lembar pengamatan  di  gunakan  peneliti  untuk mengamati
proses
pembelajaran berlangsung  yang  setelahnya  perolehan data  dari  hasil  pengamatan  dilakukan pengecekan kembali untuk di konfirmasi atau  dibandingakan  dengan  perolehan
data  hasil  tes  dan  wawancara.  Skala penilain pada lembar validasi instrument penelitian  (Uta  Mardianto,  2012)  yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Skala Penilaian Instrumen Penelitian
Pada  tabel  3  akan  ditunjukan komponen  indikator  validasi  soal  tes kemampuan berpikir kreatif, pada tabel 4 akan  di  tunjukan  komponen  indikator validasi pedoman wawancara, serta pada tabel  5  akan  ditunjukan  komponen indikator validasi lembar pengamatan.
Tabel 3. Komponen-komponen Indikator Validasi Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil validasi soal tes kemampuan berpikir  kreatif  yang  didapatkan  dari setelah melakukan 2 kali revisi memperoleh hasil validasi berkisar pada rentang 75 < 𝑛  ≤ 100 yang  memiliki makna  sangat  baik.  Validator  juga menambahkan  bebrapa  catatan  kecil untuk  menunjang  perbaikan  instrument penelitian  seperti  yang  terlihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Saran Validator untuk Validasi Soal Tes Kemampua Berpikir Kritis
Tabel 4. Komponen-komponen Indikator Validasi Pedoman wawancara Hasil validasi pedoman wawancara  memperoleh  hasil  validasi berkisar  pada  rentang 75 < 𝑛  ≤ 100 yang  memiliki  makna  sangat  baik. Validator  juga  menambahkan  bebrapa catatan kecil untuk menunjang perbaikan instrument penelitian.

## Tabel 5. Komponen-komponen Indikator Validasi Lembar Pengamatan pada Siswa
Hasil  validasi  lembar  pengamatan siswa memperoleh hasil validasi berkisar pada  rentang 75 < 𝑛  ≤ 100 yang memiliki  makna  sangat  baik.  Validator juga  menambahkan  bebrapa  catatan kecil untuk menunjang perbaikan instrument penelitian. Setelah Peneliti memperoleh hasil instrument penelitian
tervalidasi, selanjutnya peneliti siap untuk pengambilan  data  di  lapangan.  Terlebih dahulu peneliti melakukan tes menggunakan instrument tes kemampuan  berpikir  kreatif (pree  test) untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif  guna  mendapatkan  subjek  yang sesuai  dengan  tujuan  dan  sasaran penelitian, hasil pree test disimpan untuk
di  bandingkan  dengan  hasil post  test nantinya. Selanjutnya peneliti melakukan  pembelajaran  dengan  model treffinger, dengan harapkan dapat membantu  menigkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  subjek.  Selama  proses pembelajaran berlangsung peneliti melakukan  pengamatan  menggunakan lembar  pengamatan  siswa  yang  telah dipersiapkan. Setelah pembelajaran yang bermakna  berlansung  selama  beberapa pekan dan dipandang bahwa subjek siap untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif  kembali  dilakukan  tahap  tes kemampuan  berpikir  kreatif (post  test). Hasil Post  test digunakan  peneliti sebagai  reverensi  saat  pelaksanaan wawancara  berlangsung.  Data  yang diperoleh  oleh  peneliti  baik  dari pree test ,  lembar  pengamatan, post  test ,  dan wawancara  sangat  berarti  dan  dapat dikaitkan satu dengan yang lain. Setelah  mendapatkan  nilai  tes kemampuan  berpikir  kreatif  langkah selanjutnya  adalah  analisis  rata-rata  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang nilainya  di  atas  rata-rata  dan  di  bawah rata-rata. Berdasarkan hasil dari pree tes ,
kemampuan berfikir kreatif  siswa masih rendah  dan  hasil  siswa  masih  dibawah rata-rata  85%.    Kemudian  setelah dilakukannya pembelajaran dengan model Treffinger hasil siswa meningkat sehingga nilai siswa di atas rata-rata 85% namun ada beberapa siswa yang nilainya masih  dibawah  rata-rata  yakni  81,25.
Sehingga siswa tersebut akan
diwawancara  terkait  hasil post  test nya yang  rendah.  Tabel  6  menunjukan  rata- rata pree  test dan post  test keseluruhan pada kelas subjek berada.
Tabel 6. Rata-Rata Pretes dan Post Tes
Subjek  yang  akan  diteliti  berada pada  kemampuan  pemecahan  masalah
yang rendah yang memiliki rata-rata skor pree  test 50  dan  skor post  test 81,25.
Adanya  peningkatan  ini  menjadi  focus dan tujuan peneliti mengadakan penelitian  ini.  Selanjutkanya  peneliti mencoba  menjabarkan  data  yang  telah peneliti dapatkan dan ditemukan selama proses  pembelajaran  dan  pengambilan data  berlangsung.  Penyajian  data  hasil Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  di sajikan dalam gambar 2 hingga gambar 5 di bawah dan dilanjutkan penyajian data hasil  wawancara  subjek  di  perlihatkan pad tabel 7 hingga tabel 10.
Gambar 2.Hasil Jawaban Subjek pada Soal No 1
Tabel 7.  Penyajian Data Hasil Wawancara Subjek dalam Menyelesaikan Soal No 1
Berdasarkan reduksi maupun triangulasi  data  yang  telah  dilakukan, tahap  selanjutnya  adalah  penarikan kesimpulan subjek, dalam
menyelesaikan  soal  no  1  Subjek mendapat  nilai  25,  yang  artinya  Subjek tidak  mampu  mengerjakan  dengan lancar, luwes, original dan juga terperinci.  Siswa  mampu  menghasilkan 2  jawaban  yang  berbeda  namun,  tidak mengetahui  jenis  segitiga  yang  ia gambar dan juga tidak mampu menentukan sisi gambar tersebut.
Gambar 3. Hasil Jawaban Subjek pada Soal No 2
Tabel 8. Penyajian Data Hasil Wawancara

## Subjek dalam Menyelesaikan Soal No 2
Berdasarkan reduksi maupun triangulasi  data  yang  telah  dilakukan, tahap  selanjutnya  adalah  penarikan kesimpulan subjek, dalam menyelesaikan  soal  no  2  Subjek mendapat  nilai  18,75,  yang  artinya Subjek  tidak  mampu  mengerjakan dengan  lancar,  luwes,  original  dan  juga terperinci.  Siswa  mampu  menghasilkan 2  jawaban  yang  berbeda  namun  yang satu  terlalu  mudah,  siswa  juga  tidak mengetahui rumus luas persegi panjang.
Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek pada Soal No3
Tabel 9. Penyajian Data Hasil Wawancara
Subjek dalam Menyelesaikan Soal No 3
Berdasarkan reduksi maupun triangulasi  data  yang  telah  dilakukan, tahap  selanjutnya  adalah  penarikan kesimpulan subjek, dalam
menyelesaikan  soal  no  3  Subjek mendapat  nilai  18,75,  yang  artinya
Subjek  tidak  mampu  mengerjakan dengan  lancar,  luwes,  original  dan  juga terperinci.  Siswa  mampu  menghasilkan 2  jawaban  yang  berbeda  namun  yang satu  bernilai  salah,  siswa  juga  tidak mengetahui bangun datar segitiga
maupun segiempat.
Gambar 5. Hasil Jawaban Subjek pada Soal No 4
Tabel 10. Penyajian Data Hasil Wawancara

## Subjek dalam Menyelesaikan Soal No 4
Berdasarkan reduksi maupun triangulasi  data  yang  telah  dilakukan, tahap  selanjutnya  adalah  penarikan kesimpulan subjek, dalam menyelesaikan  soal no  4  subjek mendapat  nilai  18,75,  yang  artinya subjek tidak mampu mengerjakan dengan  lancar,  luwes,  original  dan  juga terperinci. Siswa tidak mampu menjawab  soal  cerita  tersebut  secara detail dan juga tidak bisa menjawab soal dengan berbagai cara.
Pada  awalnya  data  pree  test  dari subjek  menunjukan  bahwa  siswa  tidak mampu mengerjakan soal secara kreatif, pada  saat  diberikannya  pretes  yang mencakup  dari  indikator  kemampuan berfikir  kreatif  yaitu  Lancar,  Luwes,
Original, Terperinci. Setelah diterapkannya model pembelajaran treffinger  siswa  lebih  bisa  mengerjakan soal  namun  tidak  secara  kreatif,  hal  itu diperoleh  keterangan  dari  subjek  dalam menyelesaikan  soal  nomer  1  mendapat nilai 3 yang artinya subjek tidak mampu mengerjakan  soal  dengan  berbagai macam  jawaban  dan  memikirkan  lebih dari  satu  jawaban  namun  hanya  satu jawaban  yang  benar  dan  jawaban  yang lainnya  bernilai  salah,  sedangkan  pada soal nomer 2 siswa mendapatkan nilai 4 yang artinya subjek mampu menghasilkan  jawaban  yang  bervariasi namun dengan cara sama pada soal yang diberikan, soal nomer 3 siswa
mendapatkan nilai 3 yang artinya subjek tidak  mampu  menghasilkan  beberapa jawaban yang berbeda dan bernilai salah pada  jawaban  yang  lainnya  yang  biasa dilakukan oleh temannya, dan pada soal ke  4  siswa  juga  mendapatkan  nilai  3 yang  artinya  subjek  tidak  mampu menjawab  soal  dengan  menambahkan langkah-langkah penyelesaian soal secara  detail.  Keseluruan    subjek mendapat nilai 81,25 dalam keseluruhan soal  artinya  niai  dari  subjek  masih  di bawah  rata-rata.  Namun  melihat  hasil rata-rata  dari  data  pree  test  dan meningkat  pada post  test menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan model  treffinger  dapat  meningkat  kan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan dari  berpikir  kreatif  yang  memiliki  4 indikator  Lancar,  Luwes,  Original, Terperinci.
Maka dapat diambil kesimpulan  sebagai  mana  dapat  dilihat pada tabel 11.

## Tabel 11 Kesimpulan Kemampuan Berpikir Kreatif Subjek (kemampuan rendah)
Dalam kemampuan berpikir kreatif,  kreatifitas  adalah  jalan  menuju kemampuan  berfikir  secara  kreatif.  Jika seseorang  memiliki  kreatifitas  tinggi maka  ia  membuktikan  bahwa  ia memiliki  kemampuan  untuk  berfikir kreatif.  Kreatifitas  adalah  produk  dari cara berfikir yang baik dan benar (Dewi, 2004).  Pentingnya  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  kelompok  rendah  yang harus  dimiliki  menjadikan  perhatian khusus untuk dapat diupayakan penangannan dan peningkatannya.
Kreatifitas  adalah  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan memberikan ide baru yang bisa diterapkan  pada  pemecahan  masalah secara  umum  antara  unsur  yang  sudah ada  dalam  kemampuannya  (Maratun Hasanah, 2017). Pemilihan metode yang tepat sangat mempengaruhi kemampuan berpikir  kreatif.  Metode  Treffinger mengembangkan kreativitas secara langsung  melalui  pemecahan  masalah dengan  memperhatikan  fakta-fakkta yang ada di lingkungan sekitar kemudian mengumpulkan berbagai gagasan- gagasan  dan  memilih  solusi  yang  tepat untuk  diimplementasikan  secara  nyata (Huda,  2013).  Penggunaan  metode Treffinger telah menyajikan data bahwa pembelajaran  treffinger  pada  penelitian ini telah berhasil efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok rendah.

## PENUTUP
Simpulan dari penelitian menunjukan bahwa kemampuan berfikir kreatif  sisiwa  kelompok  bawah  dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran  treffinger.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa    kemampuan  yang dimiliki siswa kelompok bawah memerlukan penanganan yang tepat adar kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa kelompok  rendah  dapat  meningkat  dan berada di atas nilai rata-rata yang telah di tetapkan kurikulum dan pemerintah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, S. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogjakarta: Ar Ruzz Media.
Creswell,  J.  ..  (2010). pendekatan kualitatif  kuantitatif  dan  mixed.
Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar,
Dewi,  N.  R.  (2004).  Peningkatan Kemampuan  Berfikir  Kreatif. Prisma 1, 540
Huang,  N.  tang,  Chang,  Y.  shan,  & Chou,  C.  hui.  (2020).  Effects  of creative  thinking,  psychomotor skills,  and  creative  self-efficacy on engineering design creativity. Thinking  Skills  and  Creativity, 37(April), 100695. https://doi.org/10.1016/j.tsc.202 0.100695 Huda, M. (2013). Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Maratun Hasanah, .. d. (2017). Differences  in  the  Abilities  if Creative Thingking of Studens in Matematics. International Journal  of  Sciences:  Basic  and Applied Research (IJSBAR)(2017) , Volume 34, No 1. Mardianto. (2012). Psikologi Pendidikan. Medan: Media Bersada https://repository.radenfatah.ac.i d/6608/1/BAB%201.pdf . Marzuki,  D.  I.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Kemampuan  Komunikasi
Matematika. Jurnal  Pendidikan MIPA , 1(3), 235–241.
Munandar,  U.  (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nida, N. K., Usodo, B., & Sari Saputro,
D.  R.  (2020).  The  blended learning  with  Whatsapp  media on Mathematics creative thinking skills  and  math  anxiety. Journal of  Education  and  Learning
(EduLearn) ,  14(2),  307–314. https://doi.org/10.11591/edulear
n.v14i2.16233
Sarson, P. ( 2014). Model Pembelajaran Treffinger. http://www.model pembelajaran matematika.com.
Shoimin, A. (2014). 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Jakarta:  AR- Ruzz Media hal 218.
Siswono,  T.  Y.  (2014). Identifying
Creative  Thingking  Process  of Student  Througgh  Matematics. Bandung: Bandung Islamic University. Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode
Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan  R  &  D  . Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Sunata. (2008). Penerapan Pembelajaran
Kreatif  Model Treffinger dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan  Matematis  Peserta didik. Artikel  Ilmiah  Bandung: FMIPA  Universitad  Pendidikan
Indonesia .
van  Hooijdonk,  M.,  Mainhard,  T., Kroesbergen,  E.  H.,  &  van Tartwijk,  J.  (2020).  Creative Problem  Solving  in  Primary Education: Exploring the Role of Fact  Finding,  Problem  Finding, and  Solution  Finding  across Tasks. Thinking  Skills and Creativity ,  37(May),  100665. https://doi.org/10.1016/j.tsc.202 0.100665 Vionanda,  P.  I.  (2012).  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  Vol  1
no.1 pp, 22-16
Zhuang, K., Yang, W., Li, Y., Zhang, J., Chen, Q., Meng, J., Wei, D., Sun, J.,  He,  L.,  Mao,  Y.,  Wang,  X., Vatansever, D., & Qiu, J. (2021). Connectome-based  evidence  for creative thinking as an emergent property  of  ordinary  cognitive operations. NeuroImage ,  227. https://doi.org/10.1016/j.neuroi mage.2020.117632