Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran PDEODE

## Improving Student Learning Outcomes Through theLearning Model PDEODE
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3
Program Studi PGSD Universitas Majalengka
Jl. Raya K H Abdul Halim No.103, Kec. Majalengka, Kabupaten Majalengka, Jawa Barat 45418 Email: yuyuliati74@gmail.com 1)

## Info Artikel Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  Padahanten  Kecamatan  Sukahaji  Kabupaten  Majalengka.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  desain  Kemmis dan  McTaggart,  yang  dilaksanakan  dengan  tiga  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri dari dua tindakan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pra  siklus dengan tingkat ketuntasan 30% dengan rata-rata 68,97 mengalami penurunan pada siklus  satu  tingkat  ketuntasan  19%  rata-rata  nilai  62,02,  namun  pada  siklus  dua mengalami  peningkatan  dengan  ketuntasan  belajar  30%  rata-rata  nilai  68,44  dan siklus  tiga ketuntasan belajar 76% rata-rata nilai 77,02. Selain  terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas, sikap dan keterampilan siswa juga mengalami perubahan ke  arah  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  mata  pelajaran  IPA  dan  model  ini  juga  dapat  dijadikan sebagai referensi untuk memperbaiki proses pembelajaran

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of fifth grade students at Padahanten State Elementary School, Sukahaji District, Majalengka Regency. This research  uses  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method  with  Kemmis  and McTaggart designs, which are carried out in three cycles and each cycle  consists of two actions. Data collection techniques used were tests, observations, interviews and documentation. The results showed that pre cycle with 30% completeness level with  an  average  of  68.97  decreased  in  cycle  one  completeness  level  of  19%  an average  value  of  62.02,  but  the  second  cycle  had  an  increase  with  30% completeness  learning  average  value  68.44  and  the  three-cycle  completeness learning 76% average value of 77.02. In addition to an increase in the number of students  who  are  complete,  students'  attitudes  and  skills  also  experience  changes for the better. Thus, it can be concluded that the Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) learning model is an effective learning model so that it  can  improve  the  learning  outcomes  of  Class  V  students  of  natural  science subjects  and  this  model  can  also  be  used  as  a  reference  to  improve  the  learning process.
© 2019 Yuyu Yuliati, Dudu Suhandi Saputra, Neneng Siti Aisah Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Raya K H Abdul Halim No.103, Kec. Majalengka Email : yuyuliati74@gmail.com

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 4 Nomor 2, September 2019, Hal 142-153 Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Sejarah Artikel:

## Diterima 27 Mei 2019
Dipublikasikan 30 September 2019

## Keywords:
Hasil belajar, model pembelajaran PDEODE, pembelajaran IPA.
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan,  sifatnya  mutlak    baik  dalam kehidupan  seseorang,  keluarga,  bangsa atau Negara. Pendidikan bagi suatu bangsa merupakan  suatu  kebutuhan  dasar  yang harus dipenuhi untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  sesuai dengan  Undang-undang  nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Bab  I  Pasal  1  ayat  1  (Depdiknas,  2003) menjelaskan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan formal merupakan salah satu wahana dalam membangun SDM yang berkualitas. Salah satu bagian dari pendidikan  formal  yang  ikut  memberi kontribusi  dalam  membangun  SDM  yang berkualitas tinggi adalah pendidikan IPA.
IPA di sekolah tidak hanya bertujuan menguasai kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau  prinsip  tetapi  harus  memahami  fakta, konsep,  dan  prinsip  itu  diperoleh  melalui serangkaian  proses  ilmiah.  Hal  ini  senada dengan  tujuan  pembelajaran  IPA  yang disajikan  dalam  dokumen  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  yaitu untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting
kecakapan hidup yang dilaksanakan melalui inkuiri ilmiah ( scientific  inquiry ).  Oleh  karena  itu,  IPA
dapat  dijadikan  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri, alam sekitar, serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari.
Konsep IPA yang disampaikan oleh guru  belum  banyak  digunakan  oleh seorang siswa dalam memecahkan masalah yang  mereka  jumpai.  Seperti  halnya  di Indonesia,  siswa  yang  mempelajari  IPA relatif belum mampu menggunakan pengetahuan  IPA  yang  mereka  peroleh untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan nyata.  Hasil Programme  for  International Student Assessment (PISA) 2012
menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa Indonesia  dalam  bidang  sains  hanya menempati peringkat ke-64 dari 65 negara yang  berpartisipasi  dalam  tes yang dilakukan  oleh  PISA.  Aspek  IPA  yang diukur oleh PISA bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi masalah dalam
memahami fakta-fakta alam dan lingkungan  serta  menggunakannya  untuk memahami  fenomena  dan  perubahan  pada lingkungan hidup.
Melihat hal tersebut maka pembelajaran IPA perlu untuk ditingkatkan terutama  dalam  hal  hasil  belajar  siswa  di sekolah dasar. Aspek yang perlu ditingkatkan  terdiri  dari  tiga  ranah  yaitu ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa.  Ketiga  aspek  tersebut  sangat menentukan  untuk  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa terutama dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Hasil belajar siswa haruslah baik, karena apabila hasil  belajar  siswa  baik  maka  itu menunjukan bahwa tujuan dari pembelajaran  IPA  dalam  KTSP  sudah dapat  tercapai  dan  dengan  itu  diharapkan peringkat  kemampuan  siswa  dalam  bidang sains  yang  diukur  oleh  PISA  dapat
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
meningkat  dan  tidak  menempati  peringkat kedua dari terakhir lagi.
Berdasarkan  observasi  awal  yang telah  dilakukan  serta  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  V  yang  ada  di  SD Negeri  Padahanten  Kecamatan  Sukahaji
Kabupaten
Majalengka, dapat diidentifikasi  beberapa  masalah  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  terutama  pada  pembelajaran  IPA, yaitu  pada  saat  pembelajaran  berlangsung hanya  sebagian  siswa  saja  yang  aktif,  hal ini  disebabkan  karena  pada  saat  proses pembelajaran hanya siswa yang intelektualnya  lebih  tinggi  saja  yang terlibat  aktif,  model  pembelajaran  yang digunakan  masih  belum  dapat  membuat pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered )  dan  media  yang  digunakannya pun  masih  kurang  tepat  karena  hanya menggunakan media gambar saja, sehingga pembelajaran  menjadi  monoton  terlihat pada  saat  belajar  ada  siswa  yang mengantuk  dan  merasa  jenuh  untuk mengikuti pembelajaran, selain itu minatnya  untuk  belajar  juga  kurang terbukti  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan guru yang sedang menjelaskan  sehingga  ini  juga  dapat menyebabkan  pemahaman terhadap  materi kurang  dan  hasil  belajar  siswa  rendah terbukti  dari jumlah  siswa  37  orang  masih ada 70% siswa yang di bawah KKM.
Bertolak  dari  permasalahan  diatas, maka  perlu  diterapkan  suatu  pembelajaran inovatif  yang  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  alternatif yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif adalah dengan menerapkan Model  Pembelajaran Predict  Discuss
Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) .  Model  pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) merupakan model pembelajaran yang dapat menunjang diskusi, keragaman persepsi (prediksi), dan menguji prediksi tersebut melalui pengamatan.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai wahana  untuk  membantu  siswa  memaknai pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  melalui  proses  penemuan  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Model  pembelajaran Predict  Discuss Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) merupakan model pembelajaran  yang  berlandaskan  atas  teori belajar
konstruktivisme. “Teori konstruktivisme  ini  menyatakan  bahwa siswa  harus  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu tidak  lagi  sesuai” (Trianto,  2007:  13).  Ini  artinya  bahwa pembelajaran  menekankan  pada  aktivitas siswa yang secara aktif menggali pengetahuannya sendiri berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah dimiliki  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa.
Model pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) terdiri  atas  enam  tahapan, yaitu tahap Predict, tahap Discuss I, tahap Explain I, tahap Observe, tahap Discuss II, tahap Explain  II .  Model  Pembelajaran Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain  (PDEODE) dapat  memungkinkan siswa berinteraksi dengan kelompok belajar,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa terhadap suatu masalah, dan mengaitkannya  pada  fenomena  nyata.
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
Fenomena  nyata  ini  terkait  dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang dihubungkan dengan materi pelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan model pembelajaran Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain
(PDEODE) dilakukan  melalui  proses demonstrasi.  Siswa  dapat  berkomunikasi dengan siswa  yang lain untuk membangun pengetahuannya sendiri dan dapat membenahi  miskonsepsi  yang  dimiliki melalui  proses  diskusi  dan  demonstrasi. Dengan  cara  ini  diharapkan  hasil  belajar IPA siswa meningkat.
Siswa dapat belajar dan mengkonstruksi pengetahuan dengan pengalamannya  dan  bertukar  pendapat serta  mencari  sendiri  alternatif  jawaban dari  permasalahan  yang  dibahas.  Kolari et al (2005: 4) menyebutkan bahwa:
Pemberian  model  pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) secara  terus  menerus  mampu memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan mengembangkan  pembelajaran  ke  arah student centered, yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu memberikan  pengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep siswa.
Keberhasilan  pembelajaran  yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain  (PDEODE) ini telah  dibuktikan  oleh  beberapa  peneliti, diantaranya, Muliartini (2013) menyatakan bahwa  nilai  rata-rata  untuk  hasil  belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) pada siklus  I  sebesar  69,5,  daya  serap  siswa 69,5%, ketuntasan klasikal 54,8% dan pada siklus II meningkat rata-rata menjadi 82,4,
daya serap siswa 82,4% dengan ketuntasan klasikal  90,3%.  Peningkatan  nilai  rata-rata sebesar  12,9%,  daya  serap  siswa  sebesar 12,9%,  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 36,5%.
Hasil  penelitian  lain,  Wulandari (2015)  menyatakan  bahwa  penggunaan pembelajaran Prediction, Discuss, Explain, Observe,  Discuss,  Explain  (PDEODE) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa  SMA  pada  mata  pelajaran fisika  pada  materi  fluida  statis  pada  taraf signifikansi 5% atau pada tingkat kepercayaan  95%,  dimana  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa  yang dalam proses
pembelajarannya menggunakan  pembelajaran Prediction,
Discuss, Explain, Observe, Discuss,
Explain (PDEODE) lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  kognitif  fisika  siswa  yang  dalam proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran 5M sesuai dengan kurikulum 2013.
Kelebihan  dari  penelitian  yang dilakukan ini, bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Predict Discuss
Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) dapat  membuat  siswa  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ).  Selain  itu,  model  pembelajaran Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain  (PDEODE) ini  masih  jarang digunakan
oleh
peneliti-peneliti sebelumnya, kebanyakan peneliti menggunakan model pembelajaran Predict Observe  Explain  (POE) yang  mana  dalam model  pembelajaran Predict  Observe Explain  (POE) ini  hanya  terdiri  dari  3 tahapan  kegiatan  yaitu,  tahap Predict, tahap Observe, dan  tahap Explain ,  dan dalam  model  ini  tidak  terdapat  kegiatan
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
diskusi siswa, beda dengan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) yang terdiri dari 6 tahapan kegiatan yaitu, tahap Predict, tahap Discuss I , tahap Explain I, tahap Observe, tahap Discuss II,  tahap Explain II,  dalam  model  pembelajaran  ini terdapat  dua  kali  kegiatan  diskusi  dan  dua kali  kegiatan  penyampaian  hasil  diskusi yang dapat memungkinkan siswa berinteraksi  dengan  kelompok  belajar  dan membangun pengetahuannya sendiri untuk membenahi  permasalahan  yang  dimiliki melalui proses diskusi dan demonstrasi.
Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti  perlu  melakukan  kajian  secara ilmiah mengenai upaya meningkatkan hasil belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran predict  discuss  explain  observe  discuss explain (pdeode) pada pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Hopkins  (dalam Wiriaatmadja,  2009:  11)  mengemukakan bahwa:  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan dalam  disiplin  inkuiri,  atau  suatu  usaha seseorang  untuk  memahami  apa  yang sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Sedangkan  menurut  Wiriaatmadja (2009:  13)  “penelitian  tindakan  kelas adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari pengalaman mereka sendiri”.
Dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru dalam
menyelesaikan masalah atau persoalan dan menemukan solusi atau cara
penyelesaiannya untuk memperbaiki situasi  pembelajaran.  Model  penelitian tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model yang dikemukakan oleh Kemmis dan McTaggart yang  terdiri  dari  empat  tahap  untuk  tiap siklusnya,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi Arikunto (2010: 137).
Sesuai  dengan  metode  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK),  prosedur  yang akan  ditempuh  terdiri  dari  2  siklus,  tetapi jika  hasil  refleksi  menghendaki  tindakan lanjutan  maka  akan  dilaksanakan  siklus selanjutnya,  setiap  siklus  terdiri  dari tahapan yang saling terkait dan berkesinambungan dan berkelanjutan, yaitu  tahap  perencanaan  atau  persiapan, pelaksanaan,  pengamatan  atau  observasi dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri Padahanten Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka tahun ajaran 2017/2018  sebanyak  37  orang  terdiri  dari siswa  laki-laki  22  orang  dan  siswa perempuan  15  orang.  Alasan  peneliti memilih  melakukan  penelitian  di  kelas  V SD  Negeri  Padahanten  ini  karena  di  kelas tersebut  terdapat  permasalahan  dalam  hal hasil  belajar  terutama  dalam  pembelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Pembelajaran PDEODE Selama penelitian berlangsung secara  lancar  dan  terjadi  perubahan  pada kegiatan guru dan siswa ke arah yang lebih baik.  Pada  siklus  I  tindakan  1  proses kegiatan  yang  dilakukan  belum  berjalan secara  optimal,  hal  ini  dikarenakan  guru
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
dalam  mengarahkan  pengetahuan  awal siswa  yang    dikaitkan  dengan  lingkungan di  sekitar  sekolah  instruksinya  kurang jelas,  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang sedikit  kebingungan  sehingga  belum  bisa membuat prediksi dari kegiatan pengamatan.  Selain  itu  mental  siswa  juga belum  cukup  kuat  sehingga  siswa  tidak berani dan masih kurang percaya diri untuk berbicara di depan kelas.
Kemudian pada saat mendiskusikan permasalahan yang terdapat dalam Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  belum  semua  anggota di  dalam  masing-masing  kelompoknya yang ikut terlibat aktif, salah satu faktornya karena  pada  kegiatan  diskusi  siswa seringkali  hanya  mengandalkan  siswa  lain yang  intelektualnya  lebih  tinggi  dari dirinya saja. Selain itu masih ada beberapa siswa  yang  asik  sendiri  dan  tidak  ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok.
Keadaan  seperti  ini  berbanding terbalik dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Roestiyah  (2002:  5) yang menyatakan bahwa diskusi merupakan  proses  interaksi  antara  dua individu  atau  lebih  yang  terlibat,  tukar menukar  pengalaman  dan  informasi  untuk memecahkan  masalah.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  diskusi  dapat  terjadi  jika semua  peserta  aktif,  tidak  ada  yang  jadi pendengar  saja.  Maka  dari  itu  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) pada siklus  I  tindakan  1  dapat  dikatakan  masih belum efektif.
Pada  tindakan  2  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  juga  masih belum  optimal,  karena  dibuktikan  pada saat  mendiskusikan  permasalahan  yang terdapat dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) belum  semua  anggota  di  dalam  masing-
masing  kelompoknya  yang  ikut  terlibat aktif,  dan  salah  satu  faktornya  sama dengan  tindakan  1  yaitu  karena  pada kegiatan  diskusi  siswa  seringkali  hanya mengandalkan siswa lain yang intelektualnya  lebih  tinggi  dari  dirinya saja.  Pada  saat  pembagian  kelompok  pun guru  belum  bisa  menguasai  murid  ini dikarenakan  ada  siswa  yang  tidak  mau mengikuti perintah guru dan ingin membagi  kelompoknya  sendiri  sesuai dengan keinginannya.
Kemudian  pada  tindakan  2  juga sama  dengan  tindakan  1  yaitu  pada  saat merumuskan  permasalahan  yang  mereka temukan  pada  kegiatan  pengamatan  belum semua  anggota  di  dalam  masing-masing kelompoknya  yang  ikut  terlibat  aktif,  dan penyebabnya  pun  sama  yaitu  karena  ada beberapa siswa yang asik sendiri dan tidak ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Maka dari itu proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) pada siklus  I  tindakan  2  pun  dapat  dikatakan masih belum efektif.
Pada  siklus  II  tindakan  1  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan masih  belum  optimal,  karena  dibuktikan pada saat proses pembelajaran berlangsung belum  semua  siswa  yang  terlibat  aktif, yaitu  hanya  15  siswa  yang  ikut  terlibat aktif  dalam  kegiatan  tanya  jawab.  Selain itu,  masih  ada  saja  siswa  yang  mengobrol pada saat proses pembelajaran berlangsung,  sehingga  pada  saat  ditanya siswa  tersebut  tidak  bisa  menjawab.  Maka dari  itu  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) pada siklus II tindakan 1 dapat dikatakan masih belum efektif.
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
Pada  tindakan  2    juga  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan masih  belum  optimal,  karena  dibuktikan pada  saat  kegiatan  tanya  jawab  hanya  ada 18 siswa  yang terlibat aktif dan masih ada siswa  yang  tidak  disiplin  dan  malah mengobrol.  Selain  itu  pada  saat  kegiatan diskusi  masih  ada  siswa  yang  belum  bisa bekerjasama  dengan  temannya.  Maka  dari itu proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) pada  siklus  II  tindakan  2  pun dapat dikatakan masih belum efektif.
Pada  siklus  III  tindakan  1  proses kegiatan  pembelajaran  sudah  nampak siswa mulai terbiasa dengan diterapkannya model pembelajaran Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain
(PDEODE) .  Terlihat  pada  saat  kegiatan tanya  jawab  pun  sudah  ada  20  siswa  yang ikut  terlibat  aktif,  dan  pada  saat  proses pembelajaran siswa sudah mampu bekerjasama dengan baik bersama kelompoknya  dan  siswa  sudah  bisa menunjukan  sikap  tanggung  jawabnya untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  selain  itu  siswa  juga  sudah berani  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi di depan kelas.
Pada  tindakan  2  proses  kegiatan pembelajaran yang dilakukan telah optimal.  Dibuktikan  pada  kegiatan  tanya jawab ini siswa sudah banyak yang terlibat aktif  yaitu  dari  jumlah  37  siswa  ada  25 siswa  yang  ikut  terlibat  aktif.  Selain  itu, pada saat proses pembelajaran siswa sudah mampu  bekerjasama  dengan  baik  bersama kelompoknya  dan  siswa  sudah  bisa menunjukan  sikap  tanggung  jawabnya untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  dan  siswa  juga  sudah  berani
untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan kelas dengan baik.
Berdasarkan pemaparan diatas penerapan  model  pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) dapat  membawa  perubahan  ke arah  yang  lebih  baik,  sehingga  dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain  (PDEODE)
sudah efektif digunakan dalam pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri  Padahanten  Kecamatan  Sukahaji Kabupaten Majalengka.
Berdasarkan  kajian  teori  pada  bab II menurut teori Costu (2008: 2) berpendapat  bahwa  model  ini  sangat penting  karena  di  dalamnya  terdapat suasana  yang  mendukung  diskusi  dan keanekaragaman  pendapat.  Pembelajaran Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain (PDEODE) berlandaskan aktivitas dunia  nyata  yang  mengaitkan  pengalaman kehidupan sehari-hari siswa dengan materi yang diajarkan, sehingga berpotensi memperluas dan memperdalam pengetahuan  konseptual  siswa.  Teori  ini sangat  sesuai  dengan  keadaan  yang  terjadi di  dalam  kelas  V  SDN  Padahanten Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka  dimana  pada  pembelajaran yang dilakukan peneliti, semua siswa pada akhirnya  bisa  tertarik  dan  bisa  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  karena  proses pembelajarannya  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  berdiskusi  dan  mengeluarkan pendapat ditambah pembelajarannya dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga bisa lebih bermakna bagi siswa. Peneliti pada setiap pembelajarannya menggunakan media yang  beragam  disesuaikan  dengan  materi yang akan dibahas pada setiap
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
tindakannya.  Keberagaman  media  tersebut juga  bertujuan  agar  siswa  tidak  merasa bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga siswa bisa fokus dalam pembelajarannya. Suatu pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa  akan  berakibat kepada  hasil  belajar  siswa,  dimana  hasil belajar  adalah  tujuan  pendidikan  dan  hasil belajar  pun  akan  terlihat  apabila  siswa sudah melakukan proses kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  sebelum  penerapan model pembelajaran PDEODE
Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas V di SD Negeri Padahanten  berdasarkan  hasil  observasi dan hasil sebelum tindakan dapat diketahui bahwa, sebelum penerapan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain (PDEODE), hanya  11  siswa  yang  tuntas  dengan  rata- rata 68,97 dan persentase 30%. Sedangkan sesudah  penerapan  model  pembelajaran Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain (PDEODE),  28  siswa  tuntas dengan rata-rata 77,02 dan persentase 76%.
Perubahan dari hasil belajar tersebut  dapat  terlihat  setelah  melakukan proses pembelajaran, seperti yang dikatakan  Sudjana  (2016:  22)  yang menyatakan
bahwa kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil belajar ini merefleksikan keluasan, kedalaman, kerumitan dan harus digambarkan  secara  jelas  serta  dapat diukur  dengan  teknik-teknik  penilaian tertentu. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh setelah kegiatan  belajar  yang  dapat  merubah tingkah  laku  seseorang  ke  arah  yang  lebih baik.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut
menyangkut perubahan tingkah laku kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Pada penelitian  ini  setiap  siklusnya  terus meningkat  dan  menghasilkan  hasil  belajar yang  memuaskan  dan  bisa  dikatakan  lebih baik dari hasil belajar sebelumnya.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) dapat dikatakan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas V  SD  Negeri  Padahanten  Kecamatan Sukahaji  Kabupaten  Majalengka,  hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Sudarmi,  Suarni  dan Dibia  (2013)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain  (PDEODE) berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model pengajaran langsung.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui model pembelajaran PDEODE
Setelah menggunakan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) pada pembelajaran  IPA  siklus  I  rata-rata  kelas justru  malah  menurun,  ini  mungkin disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa dengan diterapkannya model pembelajaran Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain  (PDEODE) sehingga  hasil  belajar pada siklus I belum begitu memuaskan dan belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan 80% siswa mencapai KKM yang diharapkan,  maka  dilanjutkan  pada  siklus II dengan tindakan yang sama.
Pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  namun masih  belum  memuaskan  dan  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....

## 150
24% 41% 30% 51%
78% 84% 76% 59% 70% 49% 22% 16% T inda ka n
1 S ikl us I
T inda ka n 2 T inda ka n 1 S ikl us I I
T inda ka n 2 T inda ka n
1 S ikl us I II T inda ka n 2 Tuntas Belum Tuntas
diharapkan.  Sehingga  dilaksanakan  siklus III  dengan  tindakan  yang  sama  juga.  Pada siklus  III  rata-rata  hasil  belajar  siswa terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan dibandingkan dengan siklus I dan siklus II.
Dengan berakhirnya penelitian
tindakan siklus III dengan hasil
sebagaimana dikemukakan di atas, terbukti bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PDEODE dalam pembelajaran IPA khususnya  materi  sifat-sifat  cahaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bagi  siswa kelas  V  SDN  Padahanten.  Dengan  kata lain,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjawab rumusan masalah, bahwa model pembelajaran Predict  Discuss  Explain
Observe Discuss Explain (PDEODE) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN Padahanten sehingga model pembelajaran PDEODE dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam pembelajaran IPA.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Raden Raisa  Wulandari,  Siswoyo,  dan  Fauzi Bakri  (2015)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan pembelajaran PDEODE berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa  SMA  pada  mata  pelajaran fisika  pada  materi  fluida  statis. Secara lebih  rinci  perkembangan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN  Padahanten  dalam materi sifat-sifat cahaya, mulai dari siklus I sampai  dengan  siklus  III  dari  setiap tindakannya  dapat  dilihat  pada  tabel  dan grafik di bawah ini:
Tabel 1 Rekap Peningkatan Hasil Belajar
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 1 2 1 2 1. Persentase Ketuntasan 24 % 41 % 30 % 51 % 78 % 84 % 2. Persentase Belum Tuntas 76 % 59 % 70 % 49 % 22
%
16
%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  persentase  keberhasilan  siswa terjadi peningkatan pada setiap tindakannya,  supaya  lebih  jelas  data peningkatan hasil belajar siswa pada setiap tindakan  juga  disajikan  dalam  grafik  di bawah ini:
Gambar 1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Setiap Tindakan
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa pembelajaran  IPA  pada  materi  sifat-sifat cahaya dengan menggunakan model pembelajaran Predict  Discuss  Explain
Observe  Discuss  Explain  (PDEODE) terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Persentase  ketuntasan  pada  siklus  I tindakan 1 mengalami penurunan dari data awal,  ini  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  masih kebingungan dan belum mengerti instruksi yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat kegiatan memprediksi, selain itu salah satu faktor  penyebabnya  juga  karena  siswa belum  terbiasa  dengan  diterapkannya model pembelajaran Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) ini  terlihat  dari  persentase siswa  yang  tuntas  9  siswa  atau  24%, namun  pada  pada  tindakan  2  mengalami peningkatan  lagi  yang  mana  siswa  yang tuntas menjadi 15 orang atau 41%.
Pada  siklus  II  tindakan  1  kembali mengalami  penurunan  ini  dikarenakan
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung  masih  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan  dan  malah  mengobrol dengan temannya, terlihat dari persentasenya  yaitu  siswa  yang  tuntas hanya  11  orang  atau  30%,  namun  pada tindakan 2 mengalami peningkatan kembali  yaitu  siswa  yang  tuntas  menjadi 19  orang  atau  51%.  Pada  siklus  III tindakan 1 siswa yang tuntas 29 orang atau 78%  pada  tindakan  2  siswa  yang  tuntas menjadi 31 orang atau 84%.
Selain  dilihat  dari  setiap  tindakan, ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SDN Padahanten dalam materi sifat-sifat cahaya juga  dapat  dilihat  dari  setiap  siklusnya yang  peneliti  sajikan  dalam  tabel  dan grafik di bawah ini:
Tabel 2 Rekap Peningkatan Nilai
Ketuntasan Hasil Belajar Setiap Siklus No Aspek yang diamati Data Awal Siklus I II III 1 Nilai rata- rata kelas 69 62,02 68,44 77,02 2 Persentase ketuntasan 30% 7 19% 11 30% 28 76% 3 Nilai tertinggi 85 100 90 95 4 Nilai Terendah 60 25 15 60
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui baik nilai kelas maupun persentase keberhasilan siswa dalam mencapai  KKM  terjadi  peningkatan  pada setiap  setiap  siklusnya,  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  sudah  tuntas.  Peningkatan setiap  siklusnya  terjadi  karena  dari  setiap tindakan  siswa  mengalami  perubahan  ke arah  yang  lebih  baik,  yang  mana  siswa yang terlibat aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran semakin meningkat,
Sebagaimana  pendapat  Mulyasa  (2013: 143) berpendapat bahwa kualitas
pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan dari segi hasil.
Dari  segi  proses,  pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian besar  (80%)  peserta  didik  terlibat  secara aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial dalam  proses  pembelajaran,  di  samping menunjukan  kegairahan  belajar  yang tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan rasa  percaya  pada  diri  sendiri.  Sedangkan dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan  perilaku  yang  positif  pada  diri peserta  didik  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya sebagian besar (80%).
Supaya lebih jelas data peningkatan pada  aspek  kognitif  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini.
Gambar 2 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif
Dari  data-data  tersebut  diketahui bahwa pembelajaran IPA khususnya materi sifat-sifat  cahaya  dengan  menggunakan model pembelajaran Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  karena  secara  umum nilai  rata-rata  kelas  maupun  persentase siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  75  sudah tercapai. Sesuai dengan Depdiknas
(Trianto, 2011: 64), bahwa siswa dikatakan tuntas  dalam  proses  belajarnya  apabila
30% 19% 30% 76% 70% 81% 70% 24% 0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas Belum Tuntas
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
mencapai  ketuntasan  75%.  Adapun  selisih dari  sebelum  dan  sesudah  menerapkan model Predict  Discuss  Explain  Observe Discuss Explain (PDEODE) adalah sebesar  46%.  Artinya,  penggunaan  model pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain  (PDEODE) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V  SD  Negeri  Padahanten  Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka.

## PENUTUP
Berdasarkan
hasil penelitian tentang  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE) pada  pembelajaran  IPA  di kelas V SD Negeri Padahanten Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka. Menunjukan hasil sebagai berikut: 1. Penerapan  model  pembelajaran Predict
Discuss Explain Observe Discuss Explain  (PDEODE) selama  dilakukan penelitian berlangsung secara lancar dan terjadi  perubahan  pada  kegiatan  guru dan siswa ke arah yang lebih baik.
2. Setelah  penerapan  model  pembelajaran Predict Discuss Explain Observe Discuss  Explain  (PDEODE) hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Hal ini dapat dilihat diantaranya, bahwa pada  siklus  I  tindakan  1  nilai  rata-rata tes  evaluasi  57,70.  Siswa  yang  tuntas belajar  sebanyak  9  orang  atau  24%  dan siswa  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak  28  orang  atau  76%.  Pada siklus  I  tindakan  2  nilai  rata-rata  tes evaluasi  66,35.  Siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 15 orang atau 41% dan siswa  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak 22 orang atau 59%.
Pada siklus II tindakan 1 nilai rata- rata  tes  evaluasi  65,54.  Siswa  yang  tuntas belajar  sebanyak  11  orang  atau  30%  dan siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak 26 orang atau 70%. Pada siklus II tindakan 2  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  71,35.  Siswa yang tuntas belajar sebanyak 19 orang atau 51%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak 18 orang atau 49%.
Pada siklus III tindakan 1 nilai rata- rata  tes  evaluasi  75,81.  Siswa  yang  tuntas belajar  sebanyak  29  orang  atau  78%  dan siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak 8 orang atau 22%. Pada siklus III tindakan 2  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  78,24.  Siswa yang tuntas belajar sebanyak 31 orang atau 84%  dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak 6 orang atau 16%.
3. Peningkatan hasil belajar siswa signifikan.  Adapun  selisih  dari  sebelum dan sesudah menerapkan model Predict
Discuss Explain Observe Discuss Explain  (PDEODE) adalah  sebesar 46%. Sehingga terbukti bahwa penggunaan model pembelajaran
Predict Discuss Explain Observe Discuss  Explain  (PDEODE) dalam pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri Padahanten Kecamatan Sukahaji Kabupaten Majalengka.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Costu,  B.  (2008).  “ Learning  Science Through  The  PDE  ODE  Teaching Strategy:  Helping  Students  Make Sense  Of  Everyday  Situations ”. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  &  Technology  Education. 4(1). 3-9. Tersedia pada http://www.ejmste.
Yuyu Yuliati 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Neneng Siti Aisah 3 , Peningkatan Hasil....
com/v4n1/Eurasia_v4n1_Costu.pdf. Diakses  pada  tanggal  14  Januari 2018.
Depdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Hartono,  S.  2008. Perkembangan  Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Karwati,  E.  dan  Priansa,  D.  J.  2014.
Manajemen
Kelas . Bandung:
Alfabeta.
Kolari,  S,  Ranne,  C.  S.,  &  Tiili,  J.  2005.
“Enhancing  Engineering  Student’s Confidence Using Interactive Teaching Methods  – Part 2: pos-test results  for  the  Force  Concept Inventory showing enhanced confidence”.  World  transactions  on engineering and technology
education. 4(1). 15-20. Tersedia pada http://www.eng.edu.au/uicee.
Diakses  pada  tanggal  28  Desember 2017.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2003. Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Roestiyah  N.  K.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana  N.  2016. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D ).  Bandung: Alfabeta
Wisudawati,  A.W.  dan  Sulistyowati,  E.
2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.