## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN BLENDED LEARNING DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Nurdin Ibrahim

## e-mail: nurdin1349@yahoo.com
Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pelaksanaan blended learning dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar Matematika. Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Terbuka 2 Tanjung Priok, yang berinduk di SMP Negeri 55 Tanjung Priok , Jakarta Utara selama 2 bulan, sejak bulan Mei  sampai dengan bulan Juni 2010. Penelitian ini menggunakan metode survei pendekatan statistik dengan uji korelasi. Masalah yang menjadi fokus penelitian adalah (a) apakah terdapat hubungan posi - tif antara pelaksanaan blended learning (X1) dengan hasil belajar Matematika (Y), (b) apakah terdapat hubungan positif antara motivasi berprestasi (X2) dengan hasil belajar Matematika (Y), dan (c) apakah terdapat hubungan positif antara pelaksanaan blended learning (X1) dan motivasi berprestasi (X2) secara bersama-sama dengan hasil belajar Matematika (Y)? Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) terdapat hubungan positif antara pelaksanaan blended learning (X1) dengan hasil belajar Matematika; (b)  terdapat hubungan positif antara motivasi berprestasi (X2) dengan hasil belajar Matematika , dan (c) terdapat hubungan positif antara pelaksanaan blended learning (X1) dan motivasi berprestasi (X2) secara bersama- sama dengan hasil belajar Matematika.
Kata kunci: blended learning , motivasi berprestasi, hasil belajar

## IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS THROUGH BLENDED LEARNING AND STUDENT’S MOTIVATION
Abstract : The purpose of this research was to know the correlation between the blended learning or achievement motivation  and learning achievement. Taking place in Open Junior Secondary School, Tanjung Priuk, affiliated to State Junior Secondary School, No. 55, Tanjung Priuk, the research was conducted as from May through June 2010.  The research used survey method with statistical approach and the research focus are (a) the correlation be- tween blended learning and learning achievement, (b) the correlation between  achievement motivation and learning achievement, and (c) the correlation between both of blended learning and achievement motivation and learning achievement simultanously. The research proved (a) the positive correlation between blended learning and learning achievement, (b) the positive correlation between  achievement motivation and learning avhievement, and (c) the positive correlation between both of blended learning and achievement motivation and learning achievement simul- tanously. In addition to the findings, the research also provided some suggestions related to instructional process.

## Keywords: blended learning, achievement motivation, learning achievement
SMP Terbuka merupakan  salah satu model  la- yanan pendidikan alternatif jalur sekolah tingkat SMP yang diselenggarakan oleh SMP reguler. Tetapi perlu diketahui bahwa SMP Terbuka bukanlah lembaga atau UPT baru yang berdiri sendiri, melainkan menginduk pada SMP reguler yang telah ada. SMP reguler yang menjadi induk tersebut menyelenggarakan pendidik- an dengan modus dual system (sistem ganda), artinya sekaligus melayani dua kelompok siswa yang berbeda, dengan cara belajar yang berbeda. SMP penyelenggara SMP Terbuka pada dasarnya perluasan atau penamba - han peran, berupa layanan pendidikan dengan sistem
terbuka jarak jauh yang diperuntukkan bagi siswa yang memiliki kendala tertentu, misalnya membantu orang tua bekerja pada waktu sekolah secara reguler.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang berkualitas diperlukan pengelolaan pendidikan yang dapat memobilisasi segala sumber daya yang isinya memberikan motivasi dan perencanaan model pem - belajaran. Pemikiran ini didasari oleh telah banyak penelitian-penelitian yang dilakukan menunjukkan adanya  hubungan  yang  cukup  signifikan  antara motivasi berprestasi dan teknik pendekatan belajar dengan prestasi belajar  khususnya IPA Fisika dan matematika (Ibrahim, 2001). Atas dasar hal tersebut, Direktorat Pembinaan SMP merintis program pem -
belajaran berbasis blended learning , yang dimulai pada 2008/2009  di  tiga  lokasi  SMP  Terbuka,  yaitu  SMP Terbuka 2 Tanjung Priok, Jakarta Utara, SMP Terbuka Kandanghaur Indramayu, Jawa Barat, dan SMP Ter - buka 1 Kota Malang, Jawa Timur. Untuk menunjang program tersebut, pada masing-masing SMP Terbuka dkembangkan satu laboratorium komputer, dengan 40 buah notebook yang terkoneksi ke website Direktorat Pembinaan SMP dan atau Jardiknas di Pustekkom Kemdiknas.  Dengan  demikian,  siswa-siswa  SMP Terbuka dapat meningkatkan sistem belajar mandiri atau kelompok dengan pendekatan blended learning . Model blended learning pada dasarnya meng - kombinasikan keunggulan berbagai teknik pembela - jaran dalam penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Menurut Semler (2005) , blended learning combines the beast aspects of online learning, structured face-to-face activities and read world practice . Online learning systems, classroom training, and on-the-job experience have major drawbacks by themselves. The blended learing approach uses the strengths of each to counter the aorther’s weaknesses.
Dalam artikelnya, McGinnis (2005) menyaran- kan ada enam hal yang perlu diperhatikan manakala menyelenggarakan blended  learning yakni:  (1)  pe - nyampaian bahan ajar dan penyampaian pesan-pesan yang  lain  secara  konsisten  (contoh:  pengumuman yang  berkaitan  dengan  kebijakan  atau  aturan);  (2) penyelenggaraan blended learning harus dilaksanakan secara serius. Hal ini akan mendorong siswa cepat menyesuaikan  diri  dengan    sistem  PJJ  untuk  lebih cepat mandiri; (3) bahan ajar yang diberikan harus mengalami perbaikan, baik dari sisi format maupun isi, (4) alokasi waktu bisa dimulai dengan formula awal 75:25, 75% waktu digunakan untuk pembelajar- an online dan 25% digunakan secara tatap muka, (5) alokasi tutorial  25% digunakan untuk mereka yang tertinggal; dan (6) dalam blended learning diperlukan kepemimpinan yang mempunyai waktu dan perhatian untuk  terus  berupaya  bagaimana  mmeningkatkan kualitas pembelajaran.
Oleh sebab itu, proses pembelajaran konven - sional secara bertahap harus memanfaatkan media dan multimedia, agar lebih berkualitas. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju pesat menuntut tersedianya media dan multimedia yang menunjang pembelajaran di kelas maupun dalam pembelajaran mandiri.
Menurut Wittrock (dalam Good dan Brophy, 1990:  124),  belajar  adalah  suatu  terminologi  yang menggambarkan  suatu  proses  perubahan  melalui pengalaman. Proses tersebut mempersyaratkan pe - rubahan yang relatif permanen berupa sikap, penge-
tahuan,  informasi,  kemampuan,  dan  keterampilan melalui pengalaman. Berarti belajar itu menghasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlain-lainan, se- perti pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi, dan nilai. Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kababilitas sebagai hasil belajar. Selanjutnya Good & Brophy (1990: 124) mengatakan bahwa belajar itu bagaimana seseorang memanipulasi lingkungan.
Pengertian  dan  konsepsi  hasil  belajar  yang dikemukakan oleh ahli-ahli, sedikit banyak dipenga - ruhi oleh aliran-aliran atau teori-teori yang dianut - nya.  Skiner  dengan  teori  Kondisioning  Operannya sebagaimana dikutip Gredler (1991: 172) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan respon (tingkah laku) yang baru. Walaupun Skiner mengatakan bahwa hasil belajar adalah berupa “respon yang baru”, namun pada dasarnya respon yang baru itu sama penger - tiannya  dengan  tingkah  laku  (pengetahuan,  sikap, keterampilan) yang baru.
Gagne & Briggs membagi hasil belajar menjadi lima kategori kapabilitas, yaitu (1) keterampilan in - telektual (intellectual skills) , (2) strategi kognitif (cogni- tive strategies), (3) informasi verbal (verbal information), (4) keterampilan motorik (motor skills) , dan (5) sikap (attitudes) . Keterampilan intelektual adalah kecakapan yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  prosedural, mulai dari kemampuan membedakan, konsep konkret, konsep definisi, kaidah serta kaidah yang lebih tinggi; kaidah yang mengandung banyak langkah disebut prosedur (Gagne, 1989:90).
Bloom dkk (1956), sebagaimana dikutip oleh Degeng  (1989:  176-177),  mengklasifikasikan  hasil belajar menjadi tiga domain atau ranah, yaitu ranah kognitif, psikomotor, dan sikap. Ranah kognitif mena - ruh perhatian pada pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual; ranah psikomotor berkaitan dengan  kegiatan-kegiatan  manipulatif  atau  kete- rampilan motorik; dan ranah sikap berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai, dan emosi.
Reigeluth (1983:20) mengatakan bahwa hasil pembelajaran  secara  umum  dapat  dikategorisasi menjadi tiga domain, yaitu (1) keefektifitas pembela - jaran, yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan (prestasi) siswa dari berbagai sudut; (2) efisiensi pem - belajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar dan/atau biaya pembelajaran; dan (3) daya tarik pem - belajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin belajar secara kontinu. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.  Kategori hasil belajar seperti di atas berlaku
bagi semua mata pelajaran pada setiap satuan dan tingkat pendidikan, misalnya pada SMP Terbuka di antaranya pendidikan Sains (IPA Fisika dan Biologi), Bahasa Inggris,  dan Pendidikan Matematika.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  (Direktorat Pembinaan SMP, 2007, 2008, 2009) dan hasil penelitian (Ibrahim, 1997) mata pelajaran yang dianggap sulit bagi  siswa  SMP  Terbuka  meliputi:  Bahasa  Inggris, IPA Fisika, Bahasa Indonesia, dan Matematik. Salah satu kendala yang dialami pendidikan SMP terbuka adalah rendahnya prestasi matematika siswa. Hal ini merupakan  suatu  tantangan  bagi  penyelenggaran pendidikan sistem SMP Terbuka
Pendidikan Matematika merupakan salah satu mata pelajaran utama baik ditingkat SD, SMP, SMA. Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak, dan bahasa simbol yang padat arti. Pola berpikir siswa sangat bervariasi dalam tahap- an dari konkret ke pemikiran abstrak. Keberadaan Matematika sangat berguna bagi siswa untuk bekal hidup di dalam mempelajari ilmu-ilmu yang akan dipelajari  kelak  pada  tingkatan  di  atasnya  (Karso, 2004: 128).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  menyatakan bahwa  Matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan- bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian masalah-masalah mengenai bilangan. Kegiatan pem - belajaran di pendidikan dasar, khususnya pendidikan Matematika umumnya masih mempelajari bilangan- bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur operasional bilangan-bilangan dalam menyelesaikan masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-sehari. Pengetahuan tentang hubungan antara bilangan dan operasi bilangan pada pendidikan dasar (SD dan SMP) sangat berguna untuk memecahkan masalah-masalah perhitungan pada level pendidikan yang lebih tinggi, seperti di level SMA, SMK, Perguruan Tinggi, bahkan dalam Tes Potensi Akademik (TPA) ketika seseorang mengikuti pendidikan di Perguruan Tinggi ataupun masuk pegawai khususnya pegawai negeri. Konsep ini sesuai dengan konsep tahapan hasil belajar strategi kognitif dan keterampilan intelektual dari Gagne & Briggs (1989: 91-93). Pembelajaran tentang bilangan dan  prosedur  penggunaan  serta  pengoperasional bilangan  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan, selaras  dengan  kemampuan  aplikasi  dalam  ranah kognitif dari Bloom dkk.
Kegiatan pembelajaran di sekolah akan berlang - sung dengan baik apabila ada interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, siswa dengan ke - lompoknya, dan antara siswa dengan sumber belajar.
Oleh karena  itu, siswa dituntut untuk bersikap aktif, kreatif,  dan  inovatif  dalam  memecahkan  masalah- masalah pembelajaran khususnya Matematika. Sikap aktif, kreatif, dan inovatif terwujud dengan menem- patkan siswa sebagai subjek pendidikan, siswa diberi kebebasan untuk mencari informasi-informasi dari berbagai sumber belajar, baik secara perorangan atau - pun berkelompok. Untuk menopang kebebasan siswa tersebut,  sekolah  hendaknya  menciptakan  suasana atau kondisi lingkungan pembelajaran yang efektif dan efisien, serta dapat menciptakan daya tarik pembe - lajaran. Ketiga kondisi tersebut sesuai dengan konsep hasil pembelajaran sebagaimana yang diungkapkan oleh Reigeluth (1983).  Ini berarti apabila tercipta kon - disi lingkungan pembelajaran yang dimaksud tersebut maka hasil belajar siswa akan lebih baik.
Dalam kurikulum berbasis kompetensi, dise - butkan pembelajaran Matematika di sekolah berfungsi mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  de- ngan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran yang dapat membantu mem - perjelas dalam menyelesaikan berbagai permasalahan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Matematika di sekolah dapat bermanfaat untuk membantu pola pikir matematis yang sistematis, logis, kritis, dan dengan penuh kecermatan.
Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif,  ino - vatif, dan pola pikir matematis yang sistematis, logis, serta  kritis  dari  siswa  bukanlah  hal  yang  mudah. Fakta di lapangan, proses pembelajaran yang terjadi memposisikan  siswa  sebagai  pendengar  ceramah guru.  Akibatnya  proses  pembelajaran  cenderung membosankan, tidak efektif dan efisien yang pada akhirnya  menjadikan siswa malas belajar. Oleh karena itu, perlu dicarikan solusi pemecahan agar pembela - jaran Matematika dapat dimengerti, dipahami, oleh siswa melalui upaya perbaikan seperti meningkatkan peran dan kompetensi guru dalam proses pembela - jaran, guru yang berkompetensi dapat menciptakan lingkungan belajar yang efektif, efisien, dan menarik serta    mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tingkat optimal.
Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, guru dituntut untuk menggunakan model pembela - jaran yang efektif, efisien, dan menarik, yang salah satunya adalah blended learning . Dengan model pem - belajaran blended learning siswa SMP Terbuka dapat memanfaatkan  internet  di  laboratorium  komputer sekolah, baik secara mandiri maupun kelompok. De- ngan demikian, intensitas belajar mandiri dengan ber - bagi sumber belajar dapat ditingkatkan. Tentu untuk kegiatan belajar mandiri di laboratorium komputer
sekolah perlu ada guru bina Matematik sebagai fasili - tator. Dengan model pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi  ini diharapkan siswa SMP Terbuka  mampu  memberikan  solusi  dari  berbagai kendala dalam menanggapi kesulitan belajar mereka.
Dalam pembelajaran Matematika dibutuhkan banyak  latihan.  Penerapan blended  learning ,  juga melatih  siswa agar terbiasa berusaha menghadapi tugas-tugas mata pelajaran Matematika yang harus diselesaikan dengan memanfaatkan TIK untuk men - cari  informasi-informasi  pembelajaran  Matematika yang berguna untuk memecahkan masalah kesulitan dalam belajar mandiri.
Faktor lain yang menjadi pertimbangan menu - runnya prestasi hasil belajar matematika adalah mo - tivasi siswa untuk berprestasi. Motivasi berprestasi sebagai kebutuhan untuk berprestasi (Need for Achieve- ment or n Ach) sebagai keinginan atau kecenderungan untuk mengatasi hambatan, menguji kekuatan, sekuat tenaga melakukan sesuatu yang sulit sebaik dan se - cepat mungkin (Beck at al, 1983). Hal ini menunjukkan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  keinginan  atau kecenderungan untuk mengatasi hambatan, menguji kekuatan, sekuat tenaga melakukan sesuatu yang sulit sebaik dan secepat mungkin untuk mencapai tujuan.
Motivasi berprestasi merupakan produk dari dua kebutuhan yang bertentangan, yaitu: kebutuhan untuk mencapai kesuksesan dan kebutuhan untuk menghindari kegagalan (Beck at al, 1983) . Berdasarkan definisi yang dikembangkan Elliot & Church (2001) bahwa motivasi berprestasi sebagai usaha keras un - tuk mendapatkan kemampuan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari pada tempat kerja, sekolah atau perlombaan, serta mengembangkan suatu model yang disebut Hierarchical Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation.
Konsep  yang  lebih  komprehensif  tentang motivasi  berprestasi  selanjutnya  dikembangkan oleh Atkinson (Good & Brophy, 1990), dengan Teori Motivasi  Berprestasi.  Teori  ini  menyatakan  bahwa kecenderungan mendekati tujuan (Ts) adalah hasil dari tiga faktor, yaitu: hasrat untuk berprestasi atau motivasi sukses (Ms); kemungkinan untuk sukses (Ps) dan nilai kemudahan untuk sukses (Is). Ketiga faktor tersebut merupakan faktor yang paling inheren dalam motivasi berprestasi.
Ciri-ciri  individu  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi, yaitu: lebih gigih dalam mencapai tujuan, realistis dalam menilai kemampuan diri sendiri dan lingkungan, serta mengutamakan tindakan bila dibandingkan dengan individu yang memiliki latar belakang motivasi lain (Edward, 1997).
Motivasi berprestasi adalah upaya keras untuk mendapatkan kemampuan yang relevan dengan ke - hidupan sehari-hari yang dapat dilihat dari kegigihan, realistis dalam memilih dan mengutamakan tindakan. Berdasarkan uraian tersebut, bahwa untuk mewujud - kan pendidikan yang bermutu dan efisien, efektif, dan menarik perlu disusun dan dilaksanakan program- program pendidikan yang mampu membelajarkan peserta  didik  secara  berkelanjutan,  karena  dengan kualitas pendidikan yang optimal, diharapkan akan dicapai keunggulan sumber daya manusia yang dapat menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keahlian sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus  berkembang.  Dengan  demikian,  diduga  ter - dapat pengaruh model pembelajaran blended learning dan motivasi berprestasi, baik secara sendiri-sendiri maupun secara simultan terhadap prestasi hasil belajar matematika.

## Rumusan Masalah
Permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah terdapat hubungan positif antara pelaksanaan Blanded learning (X1) dengan hasil belajar Matematika (Y)? (2) Apakah terdapat hubungan positif antara motivasi berprestasi (X2) dengan hasil belajar Matematika (Y)? (3) Apakah terdapat hubungan positif antara pelaksanaan Blanded learning (X1) dan motivasi berprestasi (X2) secara bersama-sama dengan hasil belajar Matematika (Y)?

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Dilihat dari paradigmanya, penelitian ini ter - masuk dalam penelitian positivistik atau penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode survei dengan pendekatan statistik deskriptif untuk mendeskripsi hal-hal yang berkaitan dengan motivasi berprestasi, blended learning dan hasil belajar Pendi - dikan Matematika serta menggunakan pendekatan inferensial  untuk  melihat  hubungan  motivasi  ber - prestasi dengan hasil belajar Pendidikan Matematika, hubungan blended learning dengan prestasi hasil bela - jar Pendidikan Matematika, dan hubungan motivasi berprestasi dan blended learning secara bersama-sama dengan prestasi hasil belajar Pendidikan Matematika. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Terbuka 2, Tanjung Priok Jakarta Utara, selama 2 bulan sejak bulan Mei 2010 sampai dengan bulan Juni 2010.
Prosedur Penelitian a. Sumber Data
Populasi penelitian adalah semua siswa SMP
Terbuka  kelas VII,  VIII, dan Kelas IX, dengan sampel penelitian yang diambil  dengan purposif  sederhana sejumlah 30 siswa SMP Terbuka kelas VII. 30 orang siswa yang dipilih terdiri dari 10 orang siswa  bermo - tivasi berprestasi tinggi, 10 orang siswa bermotivasi berprestasi sedang, dan 10 orang siswa bermotivasi berprestasi rendah. Penentuan pengelompokan  terse - but didasarkan pada tes motivasi berprestasi. b. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan  untuk mengum - pulkan data  penelitian ini dalam bentuk kuesioner, meliputi kuesioner motivasi berprestasi dan blended learning , sedangkan hasil belajar matematik diambil dari prestasi belajar ulangan akhir semester dua Pen - didikan Matematika tahun pelajaran 2010. Sebelum digunakan  untuk  pengumpulan  data,  instrumen penelitian terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas.
Kuesioner blended learning dan motivasi  ber - prestasi,  uji  validitas  dilakukan  dengan Product Moment  Validity ,  sedangkan  untuk  uji  reliabilitas menggunakan Grounbach Alpha . Sementara itu, untuk instrumen tes prestasi belajar Pendidikan Matematika, tidak dilakukan uji validitas dan reliabilitas, dengan alasan item tesnya dianggap telah valid karena disu - sun oleh tim yang dibentuk oleh Kepala Suku Dinas Pendidikan Wilayah Jakarta Utara. Instrumen tes yang dikembangkan oleh tim tersebut digunakan untuk uji - an akhir semester bagi kelas VII SMP seluruh wilayah Jakarta Utara. Diasumsikan sebelum digunakan dalam ujian akhir semester, instrumen tes tersebut telah diuji cobakan secara empirik.
c. Teknik Analisis Data Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis korelasi regresi bivariat dan multiple regresi dengan menggunakan program SPSS versi 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil deskripsi data nilai prestasi hasil belajar matematikan menunjukkan 33,33% siswa masuk pada kategori kelompok rendah atau di bawah skor rata-ra - ta,  26,67 % siswa masuk pada kategori kelompok rata- rata, dan 40% siswa masuk pada kategori kelompok tinggi atau di atas rata-rata. Hal ini menunjukkan skor prestasi hasil belajar matematika  yang paling banyak dicapai berada pada kisaran nilai 69–80, yaitu dengan frekuensi absolut  12 responden. Artinya, prestasi hasil belajar matematika siswa SMP Terbuka cukup tinggi, hal ini ditandai dengan rasio antara kategori rendah dan kategori rata-rata ditambah dengan di atas rata- rata (33,33:66,77).
Nilai motivasi berprestasi menunjukkan 30% siswa masuk pada kategori kelompok rendah atau di bawah skor rata-rata,  26,67% siswa masuk pada kategori kelompok rata-rata, dan 43,33% siswa masuk pada kategori kelompok tinggi atau di atas rata-rata. Hal ini menunjukkan skor motivasi berprestasi  yang paling banyak dicapai berada pada kisaran nilai skor 145–163, yaitu dengan frekuensi absolut 21. Artinya motivasi berprestasi cukup tinggi, hal ini ditandai den - gan rasio antara kategori rendah dan kategori rata-rata ditambah dengan di atas rata-rata (30:70).
Sementara itu nilai skor blended learning menun - jukkan 46,67% siswa masuk pada kategori kelompok rendah atau di bawah skor rata-rata, 13,33% siswa masuk pada kategori kelompok rata-rata, dan 40% siswa masuk pada kategori kelompok tinggi atau di atas rata-rata. Hal ini menunjukkan nilai skor blended learning yang paling banyak dicapai berada pada kisa - ran nilai skor 68–79, yaitu dengan frekuensi absolut 16 responden, artinya program pembelajaran blended learning cukup baik, hal ini ditandai dengan rasio an - tara kategori rendah dan kategori rata-rata ditambah dengan di atas rata-rata (46,67:53,33).
1.  Hubungan  Antara  Motivasi  Berprestasi  dengan Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan hasil Uji hubungan motivasi ber - prestasi dengan hasil belajar matematika  menghasil- kan persamaan regresi  Y = 6,938 + 0,419X1.  Selanjut - nya diperoleh nilai F hitung uji signifikansi persamaan regresi sebesar 23,61 pada taraf signifikansi 0,05. Nilai F hitung untuk linearitas diperoleh sebesar 1,112 < F tabel 3,44, untuk jelas dapat dilhat pada Tabel 1.
Ta bel 1. Analisis Varians (ANAVA) Untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi Y = 6,938 + 0,419X 1 Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel Ĵ 0.05 Ĵ 0.01 Total Reduksi 29 945,467 Regresi (b|a) Sisa 1 28 432,537 512,930 432,537 18,319 23,611** 4,20 7,64 Tuna Cocok Galat 21 7 426,798 122,667 23,711 12,267 1,122ns 3,42 6,13 Jk    = Jumlah kuadrat dk  = Derajat kebebasan
Rjk = Rata-rata Jumlah kuadrat **    = Regresi sangat signifikan (Fh = 23,611 > Ft = 7,64) ns   = regresi linear (Fh = 1,122 < Ft  =3,42)
Sementara itu besar koefisien korelasi sebesar 0,419, sedangkan besar koefisien determinasi motivasi berpreatasi terhadap hasil belajar matematika adalah sebesar 0,457 atau 45,7%, sedangkan sisanya 54,3%
matematika diperoleh nilai F hitung uji signifikansi persa - maan regresi sebesar 24,775 pada taraf signifikansi 0,05 seperti yang disajikan pada tabel 3.
D engan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien arah regresi Y atas X 2 adalah ”sangat sig - nifikan” pada taraf signifikansi 0,001. Dan hubungan koefisien korelasi ganda sebesar 0,746. Dapat diartikan bahwa  hubungan motivasi berprestasi dan blended learning memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan dengan prestasi hasil belajar matematika. Selain itu diketahui pula bahwa  motivasi berprestasi dan blended learning secara bersama-sama memberikan sumbangan sebesar 55,6% terhadap prestasi hasil belajar matema - tika, dengan demikian kontribusi variabel motivasi berprestasi dan blended learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika tergolong sangat berarti.

## Pembahasan
Hasil deskripsi data nilai prestasi hasil belajar matematikan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  tes  prestasi buatan  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  dengan  tes buatan peneliti yang tingkat daya beda dan tingkat kesukaran  soal  telah  dilakukan  sebelum  diberikan kepada responden. Perbedaan hasil tes prestasi belajar matematika ini bisa terjadi kalau tes yang diberikan oleh guru tidak melalui pelaksanaan uji coba dalam hal mengetahui tentang daya beda dan tingkat kesu - karan soal untuk siswa yang memiliki kemampuan yang bervariasi.
Hasil nilai skor motivasi berprestasi yang di - peroleh berdasarkan nilai rata-rata empirik  menun - jukkan bahwa siswa SMP Terbuka 2 memiliki moti - vasi berprestasi tinggi untuk mengikuti pembelajaran matematika  karena  sebagian  besar  siswa  memilih berusaha  untuk    menyelesaikan  tugas,  baik  tugas rumah maupun soal-soal yang diberikan oleh guru untuk  dikerjakan  langsung  di  kelas,  dan  mereka berusaha menjawab dengan sungguh-sungguh dan hasilnya 72% dapat dijawab dengan benar.
Hasil nilai skor blended learning (X 2 )  yang di - peroleh berdasarkan nilai rata-rata empirik  menun - jukkan  bahwa    proses  belajar  siswa  SMP  Terbuka 2  dengan  program blended  learning adalah  sangat mendukung prestasi belajar matematika (Y) karena sebagian besar siswa memilih berusaha untuk  menye- lesaikan tugas baik tugas rumah maupun soal-soal yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan langsung dikelas,  dan  mereka  berusaha  menjawab  dengan sungguh-sungguh dan hasilnya 72% dapat dijawab dengan benar.  Dengan kata lain, semakin sering siswa mengerjakan tugas dan rajin mencari informasi dari
dipengaruhi oleh variabel lain.
2.  Hubungan Antara Blended Learning dengan Hasil Belajar Matematika Selanjutnya berdasarkan uji hubungan blended learning dengan hasil belajar matematika diperoleh persamaan regresi Y = 29,806 + 0,551X 2 . Perhitungan persamaan regresi diperoleh nilai F hitung sebesar 20,18, sedangkan nilai F tabel dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 28 pada taraf signifikasi 0,01 sebesar 7,64. seperti yang diperlihatkan tabel 2.
Tabel 2. Analisis Varians (ANAVA) Untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi Y = 29,806 + 0,551X2
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel Ĵ 0.05 Ĵ 0.01 Total Reduksi 29 945,467 Regresi (b|a) Sisa 1 28 396,002 549,465 396,002 19.624 20,180** 4,20 7,64 Tuna Cocok Galat 18 10 426,798 122,667 23,711 12,267 1,933ns 2,80 4,49 Jk    = Jumlah ku adrat dk  = Derajat kebebasan Rjk = Rata-rata Jumlah kuadrat **     = Regresi sangat signifikan (Fh = 20,180 > Ft = 7,64) ns   = regresi linear (Fh = 1,933 < Ft  = 2,80)
D ari  tabel  di  atas,  ternyata  nilai  F hitung lebih besar dari nilai F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa koefisien arah regresi Y atas X 2 adalah ”sangat signifi - kan” pada taraf signifikansi 0,001. Sedangkan nilai F hitung linearitas hasil perhitungan diperoleh sebesar 1,93, sedangkan nilai F tabel dengan dk pembilang 18 dan dk penyebut 10 pada taraf signifikansi 0,05 sebe - sar 2,79. Ternyata nilai F hitung lebih kecil dari nilai F, maka dapat disimpulkan bahwa bentuk regresi Y atas X 2 adalah ”linear”, dengan koefisien korelasi sebesar 0,647.  Sementara  itu    besar    koefisien  determinasi blended  learning terhadap  hasil  belajar  matematika adalah sebesar 0,419 atau 41,9%, sedangkan sisanya 58,1% dipengaruhi oleh variabel lain.
3.  Uji Hubungan Motivasi Berprestasi dan Blended Learning dengan Hasil Belajar Matematika
T abel 3. Analisis Varians (ANAVA) Untuk Regresi Ganda  Y= 4,380 + 0,328X1 + 0,281X2
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel Ĵ 0.05 Ĵ 0.01 Total Reduksi 29 945,467 Regresi (b|a) Sisa 1 27 526,380 419,086 263,190 15,522 16,956* 4,74 9,55

## ** regresi sangat signifikan pada a = 0,01
Uji hubungan motivasi berprestasi dan blended learning secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar
internet yang berkaitan dengan materi pembelajaran matematika, maka semakin tinggi kemampuan siswa menyelesaikan  soal-soal  tugas  maupun  tes  akhir semester.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi berprestasi (X 1 ) mempunyai hubungan positif dengan hasil belajar matematika (Y) dengan kontribusi atau sumbangan variabel X 1 terhadap variabel Y adalah sebesar 45,7%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi berprestasi memberikan sumbangan yang cukup dan secara konsisten berhubungan searah dengan prestasi belajar matematika siswa (Y). Dengan demikian, makin tinggi motivasi berprestasi siswa makin tinggi pula hasil  belajar matematika siswa.
Blended  learning (X 2 )  mempunyai  hubungan positif dengan hasil  belajar matematika (Y). Dengan sumbangan  sebesar  41,9%,  berarti  variabel blended learning (X 2 )  secara  konsisten  berhubungan  searah dengan hasil belajar matematika siswa (Y). Dengan demikian, makin tinggi blended learning siswa, makin tinggi pula hasil belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  menemukan  hubungan  positif antara motivasi berprestasi (X1) dan blended learning secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika (Y), dengan kontribusi atau sumbangannya  adalah sebesar 55,7%, sedangkan sisanya sebesar 44,3% di - tentukan oleh variabel yang lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.
Berdasarkan peringkat besar kekuatan hubun - gan, di mana kekuatan hubungan motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika siswa menempati peringkat  pertama  dan  hubungan blended  learning dengan hasil belajar matematika siswa menempati peringkat kedua. Artinya, kekuatan hubungan antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika siswa lebih kuat dibandingkan kekuatan hubungan blended learning dengan hasil belajar matematika siswa.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Pembelajaran  yang  baik  dan  menarik  akan mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dalam  belajar siswa, sehingga pada akhirnya meningkatkan hasil belajar mereka. Terutama sekali dalam belajar mandiri pada siswa-siswa SMP Terbuka pada umumnya dan siswa SMP Terbuka 2 Tanjung Priok khususnya. Ber - dasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa: Pertama , ada hubungan positif antara motivasi berprestasi  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa SMP Terbuka 2 Tanjung Priok. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa SMP Terbuka Tanjung Priok salah satu faktornya disokong
oleh motivasi berprestasi dalam belajar.
Kedua,  ada  hubungan  positif  antara blended learning dengan hasil belajar matematika siswa SMP Terbuka 2 Tanjung Priok. Oleh karena itu dapat di - katakan bahwa hasil belajar Matematika siswa SMP Terbuka Tanjung Priok salah satu faktornya disokong oleh blended learning.
Ketiga, ada hubungan positif antara motivasi berprestasi dan blended learning dengan hasil belajar matematika  siswa  SMP  Terbuka  2  Tanjung  Priok. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa SMP Terbuka Tanjung Priok  diso - kong oleh motivasi berprestasi bersama-sama dengan blended learning .
Dengan  demikian,  hasil  belajar  Matematika siswa SMP Terbuka 2 Tanjung Priok dapat ditingkat - kan dengan melalui upaya meningkatkan motivasi berprestasi dan program belajar blended learning den- gan secara sendiri-sendiri maupun secara bersama- sama.    Dengan  kata  lain,  makin  tinggi  motivasi berprestasi  siswa  dan  makin  baik  program  belajar blended learning maka makin tinggi prestasi belajar matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka perlu kiranya disampaikan saran sebagai berikut. Pertama, kepada pihak sekolah maupun lembaga atau unit ter - kait yang bertanggung jawab dalam pengembangan dan pembinaan SMP Tebuka, agar selalu ada upaya merancang program pembelajaran yang memudahkan bagi siswa memahami dan mendalami matematika secara komprehensif, agar prestasi belajar matematika meningkat. Selain itu, pihak guru-guru yang mengajar matematika dan orang tua senantiasa memberikan semangat  belajar  melalui  rangsangan-rangsangan berorientasi edukatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua ,  kepada  pemerintah  pusat  ataupun daerah dalam hal ini Direktorat Pembinaan SMP dan Bidang Pendidikan Dasar atau SMP di tingkat Propinsi atau Kabupaten Kota, dapat membantu fasilitas dan sarana bagi belajar bagi SMP Terbuka, sehingga mer - eka dapat melaksanakan pembelajaran yang menarik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Ketiga ,  kepada  Direktorat  Pembinaan  SMP Terbuka, program block grand untuk mengembangkan fasilitas pembelajaran yang berbasis Teknologi Infor - masi dan Komunikasi, dapat dilanjutkan kesekolah- sekolah  SMP  Terbuka  yang  lain  setara  bertahap, sehingga pada akhirnya semua SMP Terbuka sudah dapat belajar melalu online learning , yang sekaligus meningkatpan pengetahuan dan kemampuan mereka

## DAFTAR PUSTAKA
Beck, R.C. (1983). Motivation: Theories and principles. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objective handbook  I:  The  cognitive  domain .  New  York: David McKay.
Church, M.A., Elliot, A.J., & Gable, S.L. (2001). P ercep- tions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes . Journal of Educational Psychology, 93, 43-54.
Elliot, A.J. & Church, M.A.A. (2001). Hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation , dalam “Motivating Humans-Psychology Group Web-Site” diakses dari situs http://wabakimi. carleton.ca/~jlalonde/Group/  socialanxiety. html.
Gredler, M.E.B. (1991). Belajar dan membelajarkan. Ja - karta: CV. Rajawali Gagne, R.M & Briggs, L.J. (1978). P rinciples of instruction- al design . New York: Holt Rinehart&Winstons. Ibrahim, N. (1997). Strategi pembelajaran di SMP Ter- buka . Thesis. Jakarta, Pascasarjana IKIP Jakarta. Ibrahim,  N.  (2001). Pengaruh  tutoria  radio  interaktif tehadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMP  Terbuka. Disertasi.  Jakarta,  Pascasarjana  Universitas Negeri Jakarta.
McGinnis,  M.  (2005). Building  a  successful  blended learning  strategy .  Diakses  dari  situs  http:// www.ltimagazine.com/ltimagazine/article/ articledeatil.jsp?id=167425 pada tanggal 3 Ma - ret 2010.
Reigeluth, C.M. (1983). I nstructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory . New York: Routledge.
Thomas, L.G & Brophy, J.E. (1990). Educational psychol- ogy . New York: Longman.
Meningkatkan Hasil Belajar ...
dalam mengenal dan mengoperasikan komputer dan internet.