Pembelajaran Matematika

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP MELALUI MODEL INVESTIGASI KELOMPOK

## Nova Fahradina
Universitas Iskandarmuda Jalan Kampus UNIDA Nomor 15 Banda Aceh novafahradina@gmail.com

## Risy Mawardati
Universitas Iskandarmuda Jalan Kampus UNIDA Nomor 15 Banda Aceh risyridwan@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  belajar  untuk berkomunikasi,  karena  melalui  komunikasi  siswa  dapat  mengkomunikasikan gagasan,  penalaran,  serta  mampu  meyusun  bukti  matematika  dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  model  investigasi  kelompok.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  investigasi  kelompok  dan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  ditinjau  secara  keseluruhan dan  berdasarkan  level  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen.
Desain  penelitian  ini  adalah pre-test  post-test  control  group  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh. Sampel  diambil  melalui  teknik random  sampling .  Untuk  memperoleh  data penelitian  digunakan  instrumen  berupa  tes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  investigasi  kelompok  lebih  baik  daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  baik  secara  keseluruhan maupun berdasarkan level siswa.
Kata kunci : komunikasi matematis, model investigasi kelompok

## Abstract
One of the objectives of mathematics learning is to learn to communicate, because through communication students can communicate ideas, reasoning, and be  able  to  compile  mathematical  evidence  using  complete  sentences,  symbols, tables,  diagrams,  or  other  media.  One  learning  model  that  can  be  applied  to improve  students'  mathematical  communication  skills  is  a  group  investigation model.  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  students'  mathematical communication  skills  between  students  who  obtain  group  investigative  learning and  students  who  obtain  conventional  learning  are  reviewed  as  a  whole  and based on the level of students. This study uses experimental research. The design
of this study was a pre-test post-test control group design. The population in this study were all seventh grade students of SMP Negeri 9 Banda Aceh. Samples are taken  through  random  sampling  techniques.  To  obtain  research  data,  the instrument  is  used  in  the  form  of  tests  of  students'  mathematical  communication skills. The results of the study showed that the mathematical communication skills of  students  who  received  group  investigation  learning  were  better  than  students who  obtained  conventional  learning  both  overall  and  based  on  the  level  of students.
Keywords :  mathematical communication, group investigation model

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan pembelajaran matematika berdasarkan peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik  indonesia  nomor  58  tahun  2014  adalah mengkomunikasikan gagasan, penalaran, serta mampu meyusun bukti matematika dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Komunikasi matematis merupakan hal yang sangat penting dimiliki oleh siswa, karena melalui komunikasi, siswa dapat menyampaikan ide-idenya kepada guru dan kepada siswa lainnya. Komunikasi ini merupakan  salah  satu  dari  lima  standar  proses  yang  ditekankan  dalam  NCTM. Kelima  standar  proses  tersebut  adalah  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  bukti, komunikasi, koneksi, dan representasi (NCTM, 2000: 29).
Saat  ini,  kesulitan  belajar  matematika  masih  banyak  dialami  oleh  siswa, masih  banyak  siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  sulit.  Salah  satu  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  adalah rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Akibat  dari  rendahnya kemampuan  komunikasi  ini,  siswa  menjadi  sulit  untuk  menyelesaikan  soal-soal yang  diberikan.  Namun  apabila  seorang  siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi yang baik, maka siswa tersebut dengan mudah dapat menenetukan suatu langkah untuk menyelesaikan soal-soal tersebut.
Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Salah satunya adalah model  Investigasi  Kelompok  atau Group  Investigation (GI).  Salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa
adalah  model  pembelajaran  investigasi  kelompok.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  diharapkan,  dapat  membatu  siswa  mengkonstruk pemahamannya sendiri ( Azhari, 2006).
Dengan  model  investigasi  atau  penyelidikan  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  siswa  melalui  berbagai  kegiatan  sesuai pengembangan  yang  dilalui  siswa  (Soppeng,  2009).  Kegiatan  belajarnya  diawali dengan  pemecahan  soal-soal  atau  masalah-masalah  yang  diberikan  oleh  guru, sedangkan  kegiatan  belajar  selanjutnya  cenderung  terbuka,  artinya  tidak terstruktur  secara  ketat  oleh  guru,  yang  dalam  pelaksananya  mengacu  pada berbagai  teori  investigasi.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan  siswa  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui investigasi. Model pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  ketrampilan  proses kelompok ( group process skills ).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengkaji  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaraan  dengan  model investigasi  kelompok  lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  di  tinjau  berdasarkan  (1) kemampuan awal matematis siswa, dan (2) secara keseluruhan. Adapun rumusan masalahnya adalah Apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaraan  dengan  model  investigasi  kelompok  lebih  baik daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari:  (1)  kemampuan  awal  matematis  siswa, dan (2) keseluruhan?.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Hal  ini  dikarenakan,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  uji statistik, yaitu uji perbedaan dua rata-rata sampel dan uji ANAVA.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperiment atau  eksperimen semu.  Pada  jenis  penelitian  ini,  populasi  dapat  dikategorikan  heterogen.  Untuk sampel  penelitian,  pengelompokan  dilakukan  berdasarkan  kelompok  yang  telah terbentuk  sebelumnya  atau  kelompok  yang  telah  ada.  Kelompok  perlakuan  ini disebut juga kelas eksperimen.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksakan  di  SMPN  9  Banda  Aceh,  sehingga  yang  menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 9 Banda Aceh. Kelas VII SMPN 9  Banda  Aceh  terbagi  kedalam  empat  kelas.  Kemudian  dari  keempat  kelas tersebut  diambil  dua kelas  secara  acak  untuk  dijadikan  sampel  penelitian  yaitu sebagai  kelas  eksperimen  dan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah kelas  yang  diterapkan  Model  Investigasi  Kelompok  dan  kelas  kontrol  adalah kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## Sumber Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-test  Post-tes  Control Group  Design (Arikunto,2006).  Desain  ini  dipilih  karena  sampel  dalam penelitian  ini melibatkan  dua kelompok yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Sehingga  dengan  desain  ini,  dapat  terlihat  jelas  perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model investigasi kelompok dan siswa yang mengikuti pembelajaran  biasa.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  instrumen  tes  kemampuan komunikasi  matematis  berupa  soal  uraian  yang  diberikan  di  awal  dan  di  akhir proses pembelajaran. Tes awal diberikan untuk melihat kesetaraan kemampuan awal  kedua  kelas  sedangkan  tes  akhir  diberikan  untuk  mengetahui  seberapa besar  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  dilakukan penelitian.

## Teknik Anilisis Data
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  Uji  statistik  adalah sebagai berikut:
1. Menentukan skor tes awal dan tes akhir kemampuan komunikasi matematis untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol
2. Menentukan  skor  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan menggunakan rumus N-gain ternormalisasi seperti yang diperkenalkan oleh Hake (Meltzer,  2002).
3. Menguji  normalitas  data  skor  tes  awal  dan  N-gain.  Pengujian  normalitas pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji statistik One Sample Kolmogorov  Smirnov .
4. Menguji  homogenitas  varians  skor  tes  awal  dan  N-gain  yang  bertujuan untuk  melihat  homogenitas  atau  kesamaan  beberapa  bagian  sampel.  Uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan uji Levene  Statistics .
5. Setelah  data  memenuhi  syarat  normal  dan  homogen  maka  selanjutnya dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  skor  tes  awal  dengan  menggunakan  uji t yaitu Independent  Sample  t-test .  Jika  sebaran  data  normal  dan  tidak homogen, maka pengujiannya dengan uji t* dan jika data tidak berdistribusi normal  maka  pengujiannya  menggunakan  uji  non  parametrik  yaitu  Mann- Whitney.
6. Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Investigasi Kelompok dan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional baik  secara  keseluruhan  maupun  berdasarkan  level  siswa  (tinggi,  sedang dan rendah) dilakukan ujianava dua jalur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pretes  dilakukan  pada  awal  pertemuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  terhadap  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  pokok  bahasan
segiempat.  Berikut  ini  deskripsi  skor  tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan komunikasi matematis.
Tabel 1 Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas N Skor Ideal Pretes Postes x min x maks ̅ S x min x maks ̅ S Eksperimen  26 20 3 7 5,03 1,34 10 21 17,8 3,00 Kontrol 20 20 3 7 4,92 1,41 6 17 11,96 3,23
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  tes  awal  siswa  pada  kelas eksperimen tidak jauh berbeda dengan rata-rata hasil tes awal siswa kelas kontrol. Dari  perhitungan  hasil  tes  akhir,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, dengan skor rata-rata adalah 17,8  dan  standar  deviasi  3,00,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  skor  rata-ratanya adalah 11,96 dan standar deviasi 3,23.
Selanjutnya akan dilakukan uji perbedaan dua rata-rata untuk mengetahui ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  antara  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  secara  signifikan.  Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  persyaratan  dalam menentukan uji statistik yang harus digunakan.
Hasil  Uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  skor  tes  awal  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas menunjukkan bahwa data skor tes awal kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Selanjutnya dilakukan uji perbedaan rata-rata dua sampel dengan uji- t . hasil  Uji-t  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kemampuan  awal  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan.
Secara  ringkas  hasil  uji-t  tes  awal  kemampuan  komunikasi  matematis disajikan pada tabel 2.
Tabel 2
Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Between Groups .173 1 .173 .091 .764 Within Groups 94.808 50 1.896 Total 94.981 51
Hasil  dari  tabel  2  menunjukkan  bahwa P-Value (Sig)  sebesar  0,764  dan lebih dari  = 0,05 yang berarti Ho diterima. Hal ini berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor tes awal kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bawa kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  secara  signifikan,  perlu  dilakukan  uji analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  dan  kualifikasinya  digunakan  data  N- gain. Rata-rata N-gain merupakan gambaran peningkatan kemampuan komunikasi matematis  baik  dengan  model  investigasi  kelompok  maupun  dengan  pendekatan konvensional.
Hasil  ANAVA  dua  jalur  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa menurut model pembelajaran dan level siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 3
Analisis Varians Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menurut Model Pembelajaran dan Level Siswa Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Pembelajaran 3.868 1 3.868 144.457 .000 Level 2.720 2 1.360 50.789 .000 pembelajaran * level  .081 2 .041 1.519 .230 Error 1.232 46 .027 Corrected Total 7.851 51
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA dua jalur yang terdapat pada tabel 3 dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siwa
dipengaruhi  oleh  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari P-Value (sig)  untuk pembelajaran  yaitu  0.000  dan  nilai  ini  lebih  kecil  dari  α  yang  telah  ditetapkan yaitu  0,05.  Demikian  pula  untuk  peningkatan  berdasarkan  level  siswa,  tabel  3 menunjukkan  bahwa  level  siswa  juga  memberikan  pengaruh  yang  signfikan terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  nilai P-Value (sig)  yang  didapat  juga  kurang  dari  0,05  yaitu  0.000  sehingga H 0 ditolak  atau  dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model  investigasi  kelompok  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan pembelajaran konvensional jika ditinjau berdasarkan level siswa.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa P-Value (sig)  interaksi  antara  model pembelajaan dengan level siswa (level siswa*pembelajaran) terhadap peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lebih  dari  0,05  yaitu  0.23  sehingga  H 0 diterima hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan model investigasi  kelompok  dengan  kategori  level  siswa  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Secara  grafik  interaksi  antara  model  pembelajaran dan level kemampuan siswa, diperlihatkan Gambar 1 berikut.

## Gambar 1

## Grafik Interaksi antara Faktor Model Pembelajaran dengan Faktor Kategori Level Siswa Pada Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  untuk  semua  level,  siswa  dengan pembelajaran  investigasi  kelompok  mendapatkan  peningkatan  kemampuan
komunikasi  matematis  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.  Dari  gambar  tersebut  dapat  juga  dilihat  bahwa  ketiga  garis  pada grafik  tidak  ada  yang  berpotongan.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  adanya  interaksi antara pembelajaran dan level siswa (tinggi, sedang, rendah) terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  atau  dikajian  tentang  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  terdapat  dalam  penelitian dibandingkan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  bersumber  dari berbagai  literatur.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi  penjelasan mengenai efek dari penerapan model investigasi kelompok terhadap peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Secara  lengkap  uraian  tersebut  akan disajikan dalam bentuk deskripsi berikut ini.
a. Pelaksanaan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok
Pada  penelitian  ini,  peneliti  langsung  berperan  sebagai  pelaksana eksperimen  pembelajaran  dengan  model  invetigasi  kelompok.  Secara  umum pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  invetigasi  kelompok berjalan  dengan  baik.  Semua  tahap  dalam  pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan dengan  baik,  kecuali  tahap  presentasi  kelompok  tidak  dilaksanakan  dengan  baik karena keterbatasan waktu.
Model pembelajaran invetigasi kelompok, merupakan model pembelajaran baru bagi siswa maupun guru di SMP Negeri 9 Banda Aceh. Oleh karena itu pada pertemuan  pertama  dan  kedua,  siswa  masih  bingung  dan  kaku  dalam melaksanakan kegiatan setiap tahap yang terdapat pada pembelajaran ini. Namun pada  pertemuan  berikutnya,  siswa  sudah  terbiasa  dengan  kerja  kelompok,  tanpa harus disebutkan namanya lagi, mereka sudah bergabung pada kelompok masing- masing  dengan  sendirinya  untuk  membahas  LKS  dan  mengumpulkan  bahan presentasi.
Pada tahap pertama, yaitu  mengidentifikasikan topik dan mengatur murid ke  dalam  kelompok  ( Grouping ),  guru  menjelaskan  materi  secara  singkat,
sementara  siswa  memperhatikan  dengan  seksama.  Pada  awalnya,  siswa  masih banyak  yang  belum  memahaminya.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebiasaan  siswa pada  pembelajaran  konvensional,  yaitu  guru  yang  selalu  berperan  aktif  dalam menjelaskan pelajaran secara rinci. Siswa masih ingin diperlakukan seperti dalam pembelajaran konvensional, meskipun siswa telah diberi penjelasan bahwa dalam pembelajaran  investigasi  kelompok  ini  penyampaian  materi  diberikan  hanya secara garis besar saja. Kemudian guru mengatur murid ke dalam kelompok yang tiap  kelompoknya  terdapat  siswa  yang  pandai,  sedang,  dan  rendah,  agar  siswa yang  pandai  dapat  membantu  teman  sekelompok  yang  kurang  dalam  memahami materi pelajaran. Pada saat mengelompokkan siswa, suasana kelas agak ribut dan banyak  menghabiskan  waktu,  hal  ini  dikarenakan  masing-masing  siswa  ingin berada  sekelompok  dengan  teman  dekatnya,  sedangkan  pengelompokkan didasarkan  pada  kemampuan  awal  siswa.  Tetapi  pada  pertemuan  selanjutnya siswa pembagian kelompok sudah tertib.
Pada tahap selanjutnya yaitu tahap kedua:  merencanakan tugas yang akan dipelajari ( Planning), tahap 3: melaksanakan investigasi, dan tahap 4: menyiapkan laporan  akhir (Organizing) ,  pada  kegiatan  ini  tampak  setiap  kelompok  dengan aktif  membahas  LKS  dengan  cara  berdiskusi.  Setelah  merencanakan  tugas, masing-masing  kelompok  melakukan  investigasi  dengan  memanfaatkan  bahan ajar  dan  LKS  serta  menyiapkan  laporan  akhir  yaitu  dengan  mengisi  LKS  dan charta yang telah dipersiapkan. Pada tahap ini tugas guru adalah sebagai fasilitator dan  membimbing  siswa  untuk  membangun  dan  membentuk  pengetahuannya sendiri.  Sesekali  kelompok  bertanya  kepada  guru  karena  di  antara  mereka  tidak ada  yang  mengerti  dan  guru  pun  menjelaskan  secara  berkelompok.  Sementara siswa  berdiskusi,  guru  berkeliling  sambil  mengamati  kelompok  mana  yang jawabannya paling bagus.
Pada  tahap  kelima,  yaitu  mempresentasikan  laporan  akhir (Presenting) , salah  seorang  perwakilan  dari  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya, sementara kelompok yang lain menanggapinya dan bertanya.
Tahap  keenam  yaitu  evaluasi (Evaluating), pada  kegiatan  ini  para  siswa saling  memberikan  umpan  balik  mengenai  topik  yang  dipelajari  dan  mengenai tugas yang telah mereka kerjakan.
b. Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  komunikasi  matematis diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini berarti  bahwa  model  pembelajaran  investigasi  kelompok  memberikan  pengaruh dalam meningkatkan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  skor  tes  awal  diperoleh  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  kemampuan  awal  komunikasi matematis  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Namun  Setelah  dilakukan eksperimen  (perlakuan),  diperoleh  skor  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  skor  tes  akhir  kemampuan komunikasi  matematis  kelas  kontrol,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  ANAVA  dua jalur  dan  hasil N-Gain .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  investigasi kelompok lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional secara signifikan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Hulikati  (2005)  dan  Ansari  (2003)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  dapat  ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  dalam hal ini dengan model pembelajaran investigasi kelompok.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Suwangsih  (2004) melaporkan  bahwa  dengan  menggunakan  Model Group  Investigation  Technique dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya dalam hal kerjasama, tolong menolong  antar  teman,  kekompakan  anggota  dalam  melaksanakan  tugas,  dan kemampuan melaporkan hasil pekerjaan kelompoknya.

## SIMPULAN
Adapun  yang  menjadi  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model  investigasi  kelompok  lebih  baik  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional ditinjau secara keseluruhan maupun berdasarkan level siswa.
2. Tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  level  siswa  (tinggi, sedang,  rendah)  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Pada  artikel  ini,  kami  ingin  mengucapkan  rasa  hormat  dan  terima  kasih kepada Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia yang telah mendanai penelitian ini. Kami juga mengucapkan terima kasih kepada kepala sekolah SMPN 9 Banda Aceh, guru, staf, dan semua siswa tercinta sebagai peserta dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ansari,  B.  I.  (2003).  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Pemahaman  dan Komunikasi  Matematik  Siswa  SMU  melalui  Strategi Think-Talk-Write . Disertasi , tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Azhari,  B.  (2006). Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Teori  APOS  pada  Pokok Bahasan  Fungsi  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Banda  Aceh (Doctoral dissertation, Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Malang).
Cooke,  B.  D.  dan  Buchholz,  D.  (2005).  Mathematical  Communication  in  the Classroom:  ATeacher  Makes  a  Difference. Early  Childhood  Education Journal , 32 (6), 365-369.
Department  of  Education  (1996). Educator  Servis  teaching  &  Learning Curriculum  Resources,  Mathematics  Curriculum  Framework  Achieving Mathematical
Power–Januari 1996 . Diakses dari http://www.doe.mass.edu/frameworks/%20math/1996-similar
Depdiknas  (2004). Draft  Kurikulum  2004:  Kerangka  Dasar  dan  Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTS .  Jakarta:  Balitbang Depdiknas.
Hendriana, H. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hulukati,  E.  (2005). Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Generatif . Disertasi , tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics:  A  Possible  “Hidden  Variable”  in Diagnostic  Pretest  Scores .  American  Journal  of  Physics, 70  (12),  1259- 1268.  Diakses  dari  http://www.physicseducation.net/docs/AJP-Dec-2002- Vol.70-1259-1268.pdf
NCTM  (1966). Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics. Reston: NCTM
NCTM  (1996). Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics. Virginia: NCTM
NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston: NCTM
Pannen,  P.,  dkk.  (2001). Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Walgito, B. (2004). Bimbingan & Konseling di Sekolah . Yogyakarta: Andi Offset.
Saragih, S. (2007). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Logis dan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik . Disertasi , tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Slavin,  R.  E.  (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Soppeng,  S.  (2009). Model  Pembelajaran  Investigasi  dalam  Pembelajaran Matematika. (Online). http://www.psb-psma.org/content/blog/model- investigasi-dalam- pembelajaran-matematika.
Sudjana (2002). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Suherman,  E.,  dkk.  (2001). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: JICA-UPI Bandung.