Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Literasi Sains Siswa

## Safnowandi
Fakultas Sains, Teknik, dan Terapan, Universitas Pendidikan Mandalika E-mail: safnowandi_bio@ikipmataram.ac.id
Abstract.  The  objectives  of  this  research  are  to:  1)  determine  the  effect  of  the  Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model on cognitive learning outcomes; and 2) to determine the  effect  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model  on  students'  scientific literacy. This type of research is a quasi experiment. The research design of pre-test-post-test non equivalent control group design. The population in this study were all class VII students of SMPN 1 Tanjung North Lombok Regency in the academic year 2017/2018 which consisted of 6 classes. The sampling technique used purposive sampling, in order to obtain class VII 3 as the experimental class and  class  VII  1  as  the  control  class.  The  instruments  used  to  collect  data  were  multiple  choice questions totaling 20 items to measure student cognitive learning outcomes and essay questions to measure content and the scientific context. Meanwhile, worksheets are used to measure the scientific process. The data analysis technique used two-way ANOVA with a significance level of 0.05% using SPSS  16  for  Windows.  The  results  showed  that:  1)  there  was  an  effect  of  the  application  of  the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model on cognitive learning outcomes (p <0.05); and 2) there is an effect of the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model on students' scientific literacy (p <0.05).

## Keywords:  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL);  Cognitive  Learning  Outcomes;  Science
Literacy.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Dasar Negara  Republik Indonesia    Tahun  1945  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa dengan mengoptimalkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berahlak mulia, sehat,    beilmu,    cakap,    kreatif,    mandiri, menjadi  warga   negara   yang demokratis,   dan bertanggung    jawab    (BSNP,    2006    dalam Yaum,    2013).  Pendidikan  merupakan  suatu proses  dalam  rangka mempengaruhi siswa  agar dapat    menyusuaikan    diri    sebaik    mungkin dengan   lingkungannya  sehingga menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkan untuk  berfungsi secara  cakup  atau  memandai dalam  kehidupan  masyarakat  (Hamalik,  2003 dalam Yaum, 2013).
Kondisi  belajar  siswa  belum  optimal karena  masih  didominasi  oleh  pembelajaran konvensional  dan  hanya  mengejar  target  yang berorientasi pada ujian   akhir,   sehingga   dalam pembelajaran     tersebut      para     siswa      selalu diposisikan   sebagai  pemerhati  ceramah  guru,
sehingga  kurang  diberdayakan untuk  mau  dan mampu berbuat dalam memperkaya pengalaman belajar  dan meningkatkan interaksi dengan  lingkungan  sehingga  kurang  bisa membangun  pemahaman  dan  pengetahuan terhadap  dunia  di  sekitar  dan  kurang  memiliki kesempatan  untuk    membangun  pengetahuan dan    kepercayaan    diri    maupun  kemampuan untuk  berinterakasi  dengan  berbagai  individu atau    kelompok  yang  beragam  di  masyarakat (Sukerthi, 2013).
Berdasarkan observasi di lapangan pada bidang studi IPA kelas VII di SMPN 1 Tanjung masih  banyak  siswa  mengalami  hasil  belajar yang  rendah  karena  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  siswa  masih  pasif dalam   menanggapai   serta   mamahami   materi yang    diajarkan    dalam    proses  pembelajaran, dan  siswa  sering beranggapan bahwa pelajaran IPA  itu  sangat membosankan dan sulit. Selama ini  dalam  proses  pembelajaran  IPA  guru  juga masih    cendrung    menggunakan    metode konvensional    seperti    ceramah    dan  diskusi. Proses  pembelajaran  yang  seperti  itu    tidak
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
efektif  dan  efisien  untuk  meningkatakan prestasi    dan    hasil    belajar    siswa    dalam pelajaran,    sehingga  prestasi  rata-rata  hasil belajar siswa di bidang studi IPA  masih rendah dan  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah   ditentukan  oleh sekolah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata   MID   semester   I. Gambaran  nilai   yang diperoleh  siswa    kelas  VII    yaitu    KKM pelajaran  IPA  adalah  70,  persentasi  dengan nilai  rata-rata  ≤ 70   yaitu  63,35%.  Dari  hasil persentasi   nilai   tersebut,   maka   perlu   adanya perlakuan    baru    guna    untuk  mengetahui perubahannilai siswa.
Pembelajaran IPA di kelas VII SMPN 1 Tanjung   masih  banyak  siswa yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang diajarkan.  Hal  ini  berdasarkan    dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bidang studi IPA,  bahwa  di  SMPN  1  Tanjung,  model CTL  yg  diterapkan  oleh  gurunya  sangat sederhana.  di  mana  siswa  hanya  diberi  materi tanpa  dikaitkan  dengan kehidupan   nyata   atau kehidupan   riil   siswa   sehingga    kemampuan sangat terbatas  untuk  mengaplikasikan  materi atau pengetahuan yang dimilikinya.
Berdasarkan   hasil   penerapan   model   tersebut terlihat    bahwa    siswa    kurang  mengetahui tentang      alam      secara      sistematis      dan penguasaan      kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta  masih  sangat kurang. Rendahnya  prestasi  belajar    siswa  disebabkan oleh  rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  konsep-konsep.      Ilmuwan    literasi sains    akan    dapat    berkontribusi    terhadap kesejahteraan  baik  dari  aspek  sosial  maupun ekonomi    (Hendriani,    2013).  Pemahaman tentang  sains  siswa  juga  masih  kurang,  karena meraka    masih  berpatokkan  dengan  buku  dan pembelajarannya masih cenderung patokkannya pada  guru,  sehingga  mereka  tidak    bisa mengaplikasikan  antara  materi  yang  mereka pelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif    dan    literasi    sains    adalah    model pembelajaran Contextual  Teacing    and Learning (CTL)   merupakan   metode   belajar yang   membantu semua   guru   mempraktikkan dan  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan
dengan  situasi   yang  ada  dilingkungan  siswa dan  menuntut  siswa  membuat  hubungan beberapa    pengetahuan   yang   pernah   dialami siswa      dengan  penerapannya      dalam kehidupan   mereka   sebagai   angota   keluarga dan  masyarakat,  dengan  konsep  itu,  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa  karena  proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dalam  bentuk kegiatan   sehingga siswa mengalami  bekerja  secara  langsung,    bukan mentransferkan  pengetahuan  dari  guru  kesiswa (Amri, 2010).
Pengajaran   CTL   adalah   pembelajaran yang    memungkinkan    siswa-  siswia  untuk menguatkan,  memperluaskan,  dan  menerapkan pengetahuan  dan keterampilan akademik dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar sekolah,  agar  dapat  memecahkan  masalah- masalah  dunia  nyata  atau  masalah  yang disimulasi.  Pembelajaran  kontekstual  terjadi apabila  siswa  menerapkan dan  mengalami  apa yang  sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada masalah-  masalah    dunia    nyata yang berhubungan  dengan  peran  dan  tanggung jawab  mereka    sebagai    siswa,    pembelajaran kontekstual    adalah    pembelajran    yang  terjadi dalam  hubungan  yang erat  dengan pengalaman sesungguhnya.  CTL menekankan  pada  berpikir tingkat    lebih  tinggi,    transfer    pengetahuan lintas  disiplin,  pengumpulan,    penganalisaan dan    pensintesisan  informasi  dan    data  dari berbagai  sumber  dan   pandangan.  Disamping itu,  diidentifikasikan  enem unsur   kunci   CTL seperti,    pembelajran    bemakna,    penerapan pengetahuan,  berpikir    tingkat    lebih    tinggi, kurikulum   yang    dikembangkan    berdasarkan standar,  rensponsif  terhadap  budaya,  dan penilaian autentik (Trianto, 2007).
Pembelajaran    berbasis    kontekstual akan   dapat   dilaksanakan   secara optimal   jika guru    dan    sekolah    memiliki    kewenangan sepenuhnya    untuk  mengatur    dirinya    sendiri melalui    penerapan    kebijakan.    Kinerja    guru akan  menjadi      acuan      keberhasilan      siswa dalam      mencapai      kemampuan      yang diinginkan.  Oleh  karena    itu,  guru  sebagai pihak  yang  berhadapan  langsung dengan siswa harus  mempersiapkan  diri  dengan  sungguh- sungguh.  Permasalahannya      adalah    apakah guru-guru    sudah    benar-benar      siap      dan
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mampu mengembangkan
serta mengimplementasikan    strategi    pembelajaran sains   yang   sesuai   dengan   kontekstual   dan kebutuhan   siswa   (Mundilarto, 2005).
Berdasarkan   pada  latar   belakang  masalah tersebut,   maka   peneliti melakukan  penelitian dengan  judul  ”Pengaruh  Model  CTL  terhadap Hasil  Belajar  dan  Literasi  Sains Siswa.

## METODE PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal 09  Maret  sampai  d e n g a n   tanggal  04  April 2018.

## Tahapan Penelitian
Untuk tahapan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian.

## Jenis Penelitian
Jenis   penelitian  ini  adalah  eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian   yang digunakan      untuk      mencari      pengaruh perlakuan      tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono,  2013). Penelitian  ini    adalah quasi      experimental (eksperimen    semu).    Jenis    eksperimen    ini merupakan    pengembangan    dari true experimental yang  sulit  dilaksanakan. Jenis ini mempunyai    kelompok   kontrol,   tetapi   tidak dapat      berfungsi  sepenuhnya untuk
mengontrol      variabel-variabel    luar    yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono,  2014).  Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua  kelas      yang      masing-masing berfungsi   sebagai   kelas   kontrol   dan   kelas eksperimen.   Kedua   kelas   tersebut  diberikan perlakuan   berbeda-beda   yakni  kelas    kontrol diajarkan      dengan      meodel      konvensional sedangkan    kelas eksperimen diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL).

## Variabel Penelitian
Variabel    penelitian    adalah    suatu atribut   atau   sifat   atau   nilai   dari seseorang, obyek    atau    kegiatan    yang    mempunyai variasi   tertentu   yang ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya dalam penelitian ini
menggunakan    dua    variabel    yaitu    variabel bebas  dan variabel terikat (Sugiyono, 2013).
Variabel Bebas
Variabel    bebas    dalam    penelitian    ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching    and    Learning (CTL)    merupakan variabel    yang  mempengaruhi    atau    yang menjadi  sebab   perubahannya   atau   timbulnya variabel terikat.

## Variabel Terikat
Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar kognitif  dan  literasi  sains  yaitu  merupakan variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat,  karena adanya variabel bebas.
Rancangan Penelitian Rancangan penelitian merupakan pedoman  yang  berisi  langkah-langkah  yang akan  diikuti  oleh  peneliti  untuk  melakukan penelitiannya. Rancangan penelitian
menggunakan pasca tes dengan cluster sampling (area  sampling),  teknik  sampling daerah  digunakan  untuk  menentukan  sampel bila  obyek  yang  akan  diteliti  atau  sumber data sangat luas (Sugiyono, 2013).

## Desain Penelitian
Desain    penelitian      yang    digunakan adalah quasi   experimental design dengan jenis ” pre-test-post-test non equivalent control group design ”. Desain  inihampir   sama   dengan pre- test-post-test    control    group    design, hanya
Siswa SMPN 1 Tanjung Kelas VII
Sampling
Sampel
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre-Test Pre-Test Pembelajaran Model Konvensional Pembelajaran Model CTL Post-Test Post-Test
Analisa Data
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pada    desain    ini    kelompok    kontrol    dan eksperimen    tidak    dipilih  secara  acak (Sugiyono,  2013).  Pada  penelitian  melakukan pre-test ,  untuk mengetahui   kemampuan   awal siswa   sebelum   menyampaikan   materi dengan mengunakan    model    pembelajaran    CTL. Adapun    bagan    design pretest-posttest    non- equivalent  control  group  design dapat  dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  kelas eksperimen diajarkan melalui model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL).  Sedangkan  kelas  kontrol diajarkan dengan menggunakan model konvensional.  sebelum  diberi  perlakuan  kelas kontrol dan kelas eksperimen diuji kemampuan awal  yaitu pretes .  Setelah  kedua  kelas  diberi perlakuan maka kedua kelas tersebut diberi post- test untuk  melihat  ada  tidaknya  pengaruh  dari perlakuan yang diberikan.

## Populasi dan Sampel
Populasi    adalah  wilayah generalisasi yang    terdiri    atas    subyek    atau  obyek    yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh      peneliti        untuk dipelajari      dan      kemudian      ditarik kesimpulannya.  Sedangkan  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono, 2013).

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 1 Tanjung tahun pelajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  6  kelas yaitu  kelas VII  1  sampai  dengan   VII  6,  tetapi mengunakan  atau  mengambil  sebagian  dari populasi yang ada.
Sampel
Teknik    pengambilan    sampel    yang digunakan   adalah sampling purposive ,    yaitu teknik      pengambilan      dengan      pertimbangan tertentu.  Sehingga  sampel  dari  penelitian  ini adalah berdasarkan kelas yang sudah ditetapkan
karena  populasi    yang  ada  pada  kelas  VII SMPN  1    Tanjung  sangat  banyak  sehingga menggunakan sampling purposive yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2014).

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena   tujuan   utama   dari   penelitian   adalah mendapatkan   data (Sugiyono,  2013).  Dua  hal utama  yang  mempengaruhi  kualitas  data  hasil penelitian  yaitu  kualitas  instrumen  penelitian dan  kualitas  pengumpulan  data.  Kualitas instrumen    penelitian    berkenaan    dengan validitas   dan   reliabilitas instrumen-instrumen dan  kualitas  pengumpulan  data  berkenaan kecepatan cara yang digunakan untuk mengumpul  data.  Oleh  karena  itu,  instrumen yang telah teruji validitasnya dan reliabilitasnya, dapat digunakan untuk pengumpulan data.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti (Sugiyono, 2013). Instrumen penelitian atau alat pengumpul  data yang  digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  tes.  Dengan  tes diberikan  kepada  kelas kontrol  dankelas eksperimen  untuk  mengetahui  hasil  belajar kognitif  dan  literasi  sains.    Instrumen  dalam penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua      yaitu instrumen  pendukung,  instrumen  pengukuran dan uji coba instrumen.
Adapun  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Instrumen Pendukung a. Silabus Silabus merupakan seperangkat rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian  hasil  belajar.  Silabus  berisikan komponen   pokok yang  mencakup  standar kompetensi, kompetensi  dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator,  penilaian,  alokasi    waktu,  dan sumber/alat/bahan      belajar.      Silabus merupakan   penjabaran   standar kompetensi dan kompetensi dasar kedalam materi/pokok
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian kompetensi untuk penilaian.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran
(RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran    untuk  mencapai  suatu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standar  isi  dan  dijabarkan  dalam    silabus. Lingkup  rencana  pelaksanan  pembelajaran (RPP)  paling  luas mencangkup satu kompetensi dasar yang terdiri dari satu  atau beberapa    indikator    untuk    satu    kali pertemuan  atau  lebih. Rencana  pelaksanan pembelajaran  (RPP)   harus  disiapkan  oleh guru  sebelum   mengajar.    Persiapan  disini dapat  diartikan  persiapan  tertulis  maupun persiapan  mental. Komponen rencana pelaksanan  pembelajaran  (RPP), yakni identitas mata pelajaran, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,    indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu, metode pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.
c. Lembar Keterlaksanaan RPP Lembar  observasi  keterlaksanaan
RPP  merupakan  serangkaian jenis  kegiatan yang  telah  dirancang  oleh  peneliti    yang akan  diamati  pada    saat      pembelajaran. Kegiatan   yang   dimaksud   terkait   dengan keterlaksanaan    RPP    dalam    proses pembelajaran.    Aspek-aspek    yang  dinilai dalam  lembar  observasi  ini  adalah  segala kegiatan guru dari awal sampai akhir proses pembelajaran.
2. Instrumen Pengukuran
a. Tes Hasil Belajar
Berupa  tes  pilihan    ganda  dengan pilihan  sebanyak  20    butir  soal,    yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa mengenai  materi yang sudah disampaikan.  Tes  diberikan  sebelum  dan sesudah  dilakukan    proses    pembelajaran. Tes    yang    diberikan    kepada    siswa  telah diuji validitas,  realibilitas, indeks kesukaran dan  daya  bedanya (Arikunto, 2011).
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan   untuk   mengukur   hasil   belajar
kognitif    siswa.  Sebelum  menyusun  tes terlebih  dahulu  dibuat  konsep  alat  ukur yang  disesuaikan  dengan  tujuan  penilaian yang  hendak  dicapai,  selanjutnya  indikator ini  digunakan  sebagai  pedoman  dalam menyusun item-item tes tertulis. Penyusunan item soal berdasarkan indikator  yang telah ditetapkan  sebelumnya. Instrumen tes tertulis yang digunakan untuk kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah sama,    sehingga    dapat  memberikan  data akurat  yang  dapat  mendukung  tujuan penelitian.
1) Uji Validitas Validitas  butir  soal  dimaksudkan untuk  mencari  soal  mana  yang   dapat mengukur  apa  yang  ingin  diukur. Validitas  butir  soal dicari dengan rumus korelasi product  moment (Arikunto, 2011).
2) Uji Reliabilitas. Uji  reliabelitas    dimaksudkan untuk    mengetahui    bahwa  soal  dapat digunakan    berulang.    Reliabel    soal dicari  dengan rumus K-R.20 (Arikunto, 2011).
3) Indeks Kesukaran
4) Daya Beda
Uji  daya  beda  dimaksudkan  untuk mengetahui soal mana  yang dapat digunakan  untuk  membedakan  siswa  yang pintar dan tidak.

## Teknik Analisa Data
Analisis  data  dalam    penelitian    ini dilakukan  dengan  teknik  statistik  deskriptif untuk  kemampuan  hasil  belajar  dan  literasi sains  teknik  statistik inferensial   yaitu   teknik statistik   yang   digunakan   untuk   menganalisis
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
utir soal.
data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi (Sugiyono, 2013).
1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  mengetahui mana    yang digunakan, maka  harus diketahui  apakah  kedua  data  kelompok homogen atau tidak yaitu dengan menggunakan  program SPSS 16  for
windows .
2. Uji Normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data post-test terdistribusi
normal  atau tidak.  Uji normalitas  dicari   dengan menggunakan program SPSS 16 for windows.
3. Uji Hipotesis
Setelah  sudah  melakukan  prasyarat yaitu  uji  homogen  dan  uji normalitas maka tes  akhirnya  diolah  dengan  menggunakan anova  dua  jalur  dengan  bantuan SPSS  16 for  windows untuk  mengetahui  pengaruh model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar  dan  literasi sains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## Deskripsi Data
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dari tanggal  09 maret  sampai pada tanggal 04 April 2015,  dilakukan  sebanyak      4  kali  pertemuan yaitu  dua  kali untuk penyampaian materi, dan 1 kali prete s  1  kali post-tes .  Untuk  pertemuan pertama  dilakukan  pada  tanggal  09  maret  dan untuk post-test dilakukan  pada  tanggal    04 April.   Dalam   penelitian   ini,   data   sebelum diberi   perlakuan diperoleh  dari  nilai  hasil  tes pada materi yang akan di sampaikan  yaitu pada materi ekosistem.  Sedangkan data kemampuan akhir    siswa    atau    data    hasil  penelitian diperoleh  dari   nilai  tes setelah  perlakuan  dan nilai    tes    pada  saat post-test .  Data  hasil penelitian  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk mendapatkan    gambaran    tentang    pengaruh penerapan    model    pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  hasil belajar  dan  literasi  sains  siswa  pada  materi ekosistem.
Hasil Uji Coba Instrumen
Berdasarkan Tabel  4  menunjukkan bahwa, jumlah soal yang valid pada soal pilihan ganda  adalah  16      butir  soal  sedangkan  pada soal  uraian soal yang valid berjumlah 7.
Berdasarkan Tabel 5 pada uji reliabilitas pada  soal  pilihan  ganda  dikatakan  reliabel karena   nilai rhitung  > rtabel  (0,58 > 0,36) dan pada soal uraian rhitung  >  rtabel  (1,02  >  0,36) maka  soal  tersebut  reliabel,  sedangkan  pada tingkat  kesukaran  pada  bentuk  soal  pilihan ganda  yaitu  semua  soal  dikategorikan  sedang dan  pada  daya  beda,  kategori  jelak  berjumlah 13butir  soal, cukup,  berjumlah 4  butir  soal dan kategori baik berjumlah 3 butir soal, dan kriteria keseluruhan    dari  20  soaluntuk  pilihan  ganda adalah  soal  yang  diterima  berjumlah  17  butir soal sedang soal  yang ditolak berjumlah 3  butir soal.

## Hasil Keterlaksanaan RPP
Berdasarkan
hasil observasi keterlaksanaan    RPP    yang    dilakukan  oleh observer  adalah  pada pertemuan pertama untuk kelas  eksperimen  pada  pertemuan    pertama dikategorikan  baik  dilihat  pada persentasi  yaitu 77%  dan  pada  pertemuan  kedua  dikategorikan sangat baik karena presentasinya 80%, dan pada kelas  kontrol  dikategorikan  baik  dilihat  dari persentasinya  pada  pertemuan  pertama  60% sedang pada pertemuan kedua 70%.

## Data Hasil Belajar Kognitif
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kelas  eksperimen  adalah  75    dan  pada  kelas kontrol  70,  dan  kelas  kontrol  nilai  terendah pada kelas eksperimen 30 dan kelas  kontrol 25, dan  pada post-tes nilai  tertinggi  pada  kelas eksperimen 95 sedangkan pada kelas kontrol  80, dan  nilai  terendah  pada  kelas  eksperimen  50 sedang  nilai terendah  di  kelas  kontrol  45,  dan rata-rata pretes kelas eksperimen 54,56 sedangkan  kelas  kontrol  53,28,  dan post-tes pada  kelas  eksperimen  74,85 dan kelas kontrol 63,16.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada kurva  hasil  belajar pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol di bawah ini.
Data Literasi Sains
Berdasarkan Tabel 8 di atas menunjukkan  bahwa,  nilai  tertinggi prêtes pada kelas  eksperimen  adalah  65  dan  pada   kelas kontrol  60,    dan    nilai  terendah  pada  kelas eksperimen  40  dan  kelas  kontrol  39,  dan  pada post-tes nilai tertinggi pada kelas eksperimen 93 sedangkan  pada  kelas  kontrol  80,  dan  nilai terendah pada kelas eksperimen 65 sedang nilai terendah di kelas kontrol 55, dan rata-rata pretes kelas eksperimen 50,26 sedangkan kelas kontrol 49,41, dan post-tes kelas eksperimen  77,74 dan kelas  kontrol 66,17. Untuk lebih jelasnya  dapat dilihat  pada  kurva  literasi  sains pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol di bawah ini.

## Analisis Data Hasil Belajar Kognitif
Homogenitas
Untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut homogen atau tidak dapat dilihat pada Tabel 9.
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas  dapat diketahui bahwa, data  hasil belajar siswa  yang dilihat  dari  singnifikan,  dimana jumlah signifikan  0.828    >  0,05  maka  data  tersebut homogen.

## Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  tabel  normalitas diatas bahwa untuk kelas eksperimen signifikan  0,079  >  0,05  maka  data  tersebut normal,  dan pada kelas kontrol signifikan 0.058 > 0,05 maka distribusi normal.

## Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  perhitungan  anava  dua jalur  dengan  bantuan  SPSS 16.0   bahwa   hasil belajar    kognitif    terdapat    perbedaan    antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  dilihat  dari jumlah  signifikan  yaitu  0,000 <  0,05  maka  Ha diterima yaitu ada pengaruh model pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar kognitif.
Analisis Data Literasi Sains
Uji Homogenitas
Berdasarkan Tabel 11 di atas menunjukkan  bahwa,  data post-tees literasi sains  siswa  antara    kelas    kontrol    dan    kelas eksperimen  dilihat   dari  signifikanya 0,772  >
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## 0,05 maka data tersebut homogen.

## Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  1 2   di  atas,  pada Shapiro-Wilk  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen yang dilihat dari jumlah   signifikan 0,944    >    0,05    dan    pada    kelas    kontrol signifikan    0,414    >    0,05.  menujukan  bahwa data tersebut normal.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS  16 anava  dua  jalur  dilihat dari  signifikanya  antara kelas    kontrol  dan  kelas    eksperimen,    dilihat dari  jumlahsignifikanya    yaitu    0,000    <  0,05 maka    Ha  diterima    ada  pengaruh  model pembelajar CTL terhadap literasi sains siswa.

## Pembahasan

## Hasil Uji Coba Instrumen
Uji  coba  istrumen  dilakukan    untuk mengetahui   instrumen tersebut dapat digunaka, untuk    mengupulkan    data    atau    tidak   yaitu dengan    acara    validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya beda.  yang dilakukan pada siswa kelas VIII SMPN 1 Tajung,  dari beberapa pengujian  soal  yang  dapat  diteriama  atau  yang dapat digunakan adalah 17 butir soal butir soal. Sedangkan  pada  soal  uraian  hanya  menghitung validitas  dan  reabilitas  denagan  jumlah  soal sebanyak 10 butir soal.

## Hasil Keterlaksanaan RPP
Rencana    pelaksanaan    pembelajaran merupakan   salah  satu   perangkat pembelajaran yang      harus      dipersiapkan      guru      sebelum proses      pembelajaran  berlangsung    di    dalam kelas.  RPP  harus  disusun  oleh  guru   sebagai gambaran kegiatan guru selama proses pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan Tabel 4.4,  data    hasil    observasi    keterlaksanaan pembelajaran    memiliki    kategori    baik,    dan sangat baik   hal ini  disebabkan oleh matangnya persiapan  yang  dilakukan  guru sebelum  mulai pembelajaran, tersedianya sumber belajar (buku,  LKS),  alat  bahan dan lingkungan belajar (kelas,  lingkungan  sekitar)  yang  mendukung
proses  belajar  siswa. Pertemuan pertama pada kelas eksperimen dilihat dari rata-rata keterlaksanaan 77%, dikategorikan baik  karena waktu    yang    dibutuhkan    untuk  pembelajaran tidak cukup, dan di kelas  kontrol  60%  kategori baik  karena  waktu untuk   pembelajaran   tidak cukup.   Sedang   pada   pertemuan   kedua   pada kelas  eksperimen  keterlaksanaan  pembelajaran 80%, sedangkan pada kelas kontrol 70% karena materinya   untuk   pertemuan   kedua   waktunya sangat cukup sehingga  perencanaan pembelajaran tercapai.
Data Hasil Belajar Kognitif
Data hasil belajar yang dilihat dari  nilai pretes dan post-tes antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  nilai  tertinggi pretes pada kelas  eksperimen  adalah 75  sedangkan  pada kelas  kontrol  nilai  yang  tertinggi  adalah  70 sedangkan nilai terendah pada kelas eksperimen adalah 30 dan pada kelas kontrol 25. Pada kelas eksperimen  nilai  tertinggi  adalah 95  sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi adalah 80, dan nilai terendah pada kelas eksperimen adalah 50 dan pada  k ontrol 45,  berdasrkan  rata-rata  hasil yang  diperoleh  dari  dua  kelompok  kelas tersebut maka  kelompok  kelas  yang  mendapat nilai  rata-rata  paling  tinggi  dijadikan  kelas eksperimen  sedangkan  kelas  yang  memperoleh nilai rata-ratanya rendah dijadikan kelas kontrol atau kelas pembanding.

## Data Literasi Sains
Berdasarkan  hasil    data    pretes    dan post-tes    literasi    sains    antara    siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  bahwa nilai tertinggi  pretes  pada  kelas eksperimen  adalah 65  dan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertingginya adalah    60,  sedangkan    nilai    terendah    pada kelas  eksperimen  adalah  40  dan  pada  kelas kontrol  adalah  39.  Dan  pada  post-tes  nilai tertinggi  pada  kelas  eksperimen  93 dan   kelas kontrol    80,    sedangkan    nilai    terendahnya pada    kelas    eksperimen  adalah  65dan  kelas kontrol  55.  Berdasrkan  rata-rata  hasil  yang diperoleh  dari  dua  kelompok    kelas    tersebut maka   kelompok   kelas   yang   mendapat   nilai rata-rata paling tinggi dijadikan kelas eksperimen  sedangkan  kelas  yang  memperoleh nilai rata-ratanya rendah dijadikan kelas kontrol atau kelas pembanding.
Data Hasil Belajar Kognitif
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Berdasarkan  hasil  pengelolahan  dan analisis  data  secara  statistik  anava  dua  jalur dengan   mengunakan  bantuan  SPSS  16.0  dan hipotesis  yang  peneliti  ajukan    di     lapangan bahwa    dengan    mengunakan    model pembelajaran    CTL  berpengaruh    terhadap hasil   belajar   kognitif   siswa,   hal   ini   sejalan dengan  penelitian  Yaum  (2013),  dengan  judul “Pengaruh Pembelajaran Komperatif Two Stay Two    Stray dengan    pendekatan Contextual Teaching    and    Learning (CTL)  terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X  SMA  Negeri  Negara”  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan   antara  siswa  yang diajarkan  dengan pembelajaran Two  Stay  Two Stray dengan  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  dan  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Ha  l  ini  terbukti  bahwa  dengan meggunaka n  model  CTL  d ap at  memb antu siswa untuk  melatih  mengembangkan pemikira n    denga n    cara  bekerja  sendiri, menemu kan  pengeta huan  b aru,  karena  p embelajaran  CTL  memb antu    siswa  u ntuk mengkait kan  antara  ilmu   ya ng  d idapatkan dengan  ke hidupan    sehar i-hari.    Sehingga siswa    lebih    aktif    d an    bisa    berinteraksi denga n     lingka ngan      sekitar      dan      dapat menc iptakan    ke lompok    b elaja r  (Trianto, 2007). Model  CTL   merupakan   suatu   proses pendidikan    yang    holistik    dan    bertujuan motivasi  siswa.
Pembelajaran    ini    digunakan    untuk memahami    makna    materi  pelajaran    yang dipelajari   siswa   dengan   mengkaitkan   materi tersebut    dalam  konteks    kehidupan      mereka sehari-hari    konteks    pribadi,      sosial,      dan kultur,  sehingga  siswa  memiliki   pengetahuan yang  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  satu permasalahan lainnya dan juga  membantu  guru mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia nyata, model  ini mendorong pelajaran membuat  hubungan antara    materi    yang    dipelajari    dengan penerapan    dalam    kehidupan  mereka  sebagai angota  keluarga  dan  masyarakat  (Aqib,  2013). Sehingga   dapat   menarik    kesimpulan    atau hipotesis   yang   muncul berdasarkan perhitunga anava  dua  jalur  dengan  bantuan  SPSS  versi16 dilihat dari signifikannya   yaitu   0,000   <   0,05
terbukti    bahwa    model    pembelajaran    CTL berpengaruh hasil belajar kognitif  siswa.

## Data Literasi Sains
Literasi  sains  memiliki  tiga  indikator yairu  konten,  konteks  dan  proses,  untuk memperoleh  kempuan  literasi  sains  siswa  yang dengan  cara  mengerjakan  soal   uraian    untuk mengetahui    konten    dan    konteks    sains sedangkan    untuk  mengetahui  proses  sains dapat diperoleh dari LKS. Penelitian ini sejalan dengan  penelitian  Sukerthi  (2013),  yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Tandur dalam  Pembelajaran  Geografi  terhadap Literasi Sains  dan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas XI   IPS   SMAN   2   Amlapura”   menyatakan bahwa   terdapat   perbedaan kemampuan literasi sains  dan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran   tandur   dengan siswa yang    mengikuti    model    pembelajaran konvensional.
Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) adalah konsep belajar  di  mana guru  menghadirkan dunia nyata ke dalam  kelas dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam    kehidupan mereka sehari- hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  dari konteks yang  terbatas sedikit  demi   sedikit,   dan dari   proses  mengkonstruksi   sendiri,   sebagai bekal  untuk    memecahkan    masalah    dalam kehidupannya  sebagai  anggota  masyarakat (Nurhadi,  2003  dalam  Trianto,  2007).
Pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)      merupakan    konsep belajar    yang  membantu    guru    mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia    nyata    siswa,  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat (Trianto, 2007).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebelum melakukan uji hipotesis terlebih  dahulu melakukan   uji   prasyarat   yaitu   uji   homogen dan    uji    normalitas,    maka  analisis  data menggunakan  anova  dua  jalur  dengan  bantuan SPSS      versi16  atau multivariet dengan signifikan   0,000   <   0,05,   dapat   disimpulkan ada    pengaruh  model  pembelajaran  CTL
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
terhadap hasil belajar kognitif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  :  1)  ada pengaruh  model    pembelajaran Contextual Teaching    and    Learning (CTL)  terhadap  hasil
belajar kognitif (p (0,000) < α (0,05)); dan 2) ada pengaruh    model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) terhadap literasi sains .(p (0,000) < α (0,05)).

## DAFTAR PUSTAKA
_______.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabet CV:  Bandung.
_______.  2014.  Statistik  untuk  Penelitian. Alfabet CV: Bandung.
Amri,  S.  2010.  Proses  Pembelajaran  Kreatif dan Inovatif Dalam Kelas. PT. Prestasi Pustakaraya: Jakarta.
Aqib,  Z.  2013.    Model-model    Media    dan Strategi    Pembelajaran    Kontekstual Inovatif. Yrama Widya: Bandung.
Arikunto,    S.    2011.    Prosedur    Penelitian Satuan    Pendekatan    Praktik.  Rineka Cipta: Jakarta.
Bahtiar,  &   Prayogi,  S.  2012.  Evaluasi Pembelajaran  Sains.  CV.  Dimensi Raya: Mataram.
Hendriani, Y. 2013. Pengaruh  Pembelajaran  IPA
Terpadu terhadap Pengembangan
Literasi  Sains  Siswa  SMPN  3  Cimahi dan    SMPN    1 Lembang.    Pusat
Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam Bandung.
Misrun.   2013.   Pengaruh   Model   Contextual Teaching    and    Learning    (CTL) terhadap    pemahaman    Konsep  dan Kemampuan  Pemecahan    Masalah dalam  Pembelajaran  IPA-Fisika  di
MTs Negeri Negara.
Mundilarto. 2005.   Pendekatan  Kontekstual dalam
Pembelajaran   Sains. Mlati Sleman: Yogyakarta.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Pustaka
Belajar: Yogyakarta.
Setiatava, R. P.  2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif  Berbasis  Sains.  Diva  Press: Jogjakarta.
Slameto.    2010.    Belajar    dan    Faktor-faktor yang    Mempengaruhinya.    Rineka Cipta: Jakarta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.  Alfabet  CV: Bandung.
Sukerthi,      M.  D.  2013.      Pengaruh    Model
Pembelajaran      Tandur dalam Pembelajran    Geografi    terhadap Literasi    sain    dan    Prestasi    Belajar Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2 Amlapura. Universitas Pendidikan Ganesha.
Suparno, P.   2013.   Metodelogi   Pembelajaran Fisika      Konstruktifistik      dan Menyenangkan.  Universitas  Sanata Dharma: Yogyakarta.
Suprijono.  2011.  Comperatif  Learning  Teori dan  Aplikasi  Paikem.  Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran
Inovatif  berorientasi  Konstruktifistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.
Yaum,  K.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajara Koomperatif Two  Stay  Two  Stray dengan      Pendekatan Contextual Teaching    and    Learning terhadap Motivasi   dan  Hasil   Belajar   Biologi Siswa    Kelas    X    SMA    Negeri    1 Tumpang. Universitas Negeri Malang.