Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## MENINGKATKAN KEAKTIVAN DAN HASIL BELAJAR

## PKn MELALUI PICTURE AND PICTURE UNTUK SISWA KELAS IX SMP
Sri Yuliastini SMP Negeri 6 Muara Bungo Email : sriyuliastini20@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlatar  belakang  proses  belajar  mengajar  guru  masih  menggunakan  metode konvensional  dan    siswa  sering  bermain  sendiri  di  dalam  kelas  sewaktu  pembelajaran berlangsung,  berjalan-jalan  di  dalam  kelas,  kurang  memperhatikan  guru  sewaktu  menerangkan materi  pelajaran,  keluar  kelas  tanpa  seizin  guru,  kurang  memiliki  keberanian  dalam  bertanya maupun kepada sesama teman waktu proses pembelajaran berlangsung.  Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar mata pelajaran PKn melalui penggunaan metode Picture and Picture pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Muara Bungo Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode Picture  and  Picture pada  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa pada pra siklus hanya 32,14%, siklus I 42,86%, dan siklus II 85%, serta jumlah siswa yang tuntas meningkat pada pra siklus terdapat 10 siswa, siklus I 19 siswa, dan siklus II 28 siswa.
Kata Kunci : Aktivitas; Hasil Belajar; Picture and Picture

## ABSTRAK
This research is based on the teaching and learning process of the teacher still using conventional methods  and  students  often  play  alone  in  the  classroom  during  learning,  take  a  walk  in  the classroom,  pay  less  attention  to  the  teacher  when  explaining  the  subject  matter,  leave  the classroom without the teacher's permission, lack the courage to ask questions. as well as to fellow friends when the learning process takes place. This study aims to describe the increase in learning outcomes  of  Civics  subjects  through  the  use  of  the  Picture  and  Picture  method  in  grade  IX A students of SMP Negeri 6 Muara Bungo Semester 2 in the 2018/2019 academic year. This type of research is a Classroom Action Research (CAR) with a qualitative descriptive approach carried out in two cycles. The results showed that the use of the Picture and Picture method in Civics learning could  increase  student  activity  in  the  pre-cycle  only  32.14%,  42.86%  in  first  cycle,  and  85%  in second cycle, and the number of students who completed increased in the pre-cycle there were 10 students. , cycle I 19 students, and cycle II 28 students.
Kata Kunci : Activity; Learning Outcomes ; Picture and Picture

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Itulah  Tujuan
pendidikan  yang  dirumuskan  dalam Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3.
Menurut  Angkowo  dan  Kosasih
(2007:48)  belajar  adalah  perubahan persepsi  dan  pemahaman.  Perubahan persepsi dan pemahaman ini tidak selalu terbentuk  perubahan  tingkah  laku  yang diamati. Menurut Winkel (1996:21)
belajar  berarti  perubahan  tingkah  laku atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan,
misalnya membaca,
mengamati,  mendengarkan  dan  meniru. Belajar  akan  lebih  efektif,  apabila  si pembelajar melakukannya dalam
suasana yang menyenangkan dan dapat menghayati  obyek  pembelajaran  secara langsung.  Belajar  bukan  merupakan kegiatan yang verbalistik.Belajar
merupakan usaha penambahan
pengetahuan,  dan  jangan  disamakan dengan menghafal.
Winkel juga menganggap  belajar  sebagai  suatu proses perubahan kelakuan berkat pengalaman  dan  latihan.  Belajar  akan membawa perubahan pada individu yang belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga bentuk kecakapan, kebiasaan,  sikap,  pengertian,  minat, penyesuaian diri dan sebagainya.
Menurut  Slavin  (dalam  Dimyati, 2006  :  82)  bukan  masanya  lagi  seorang guru  hanya  mengandalkan  ceramah dalam  menyampaikan  materi.  Guru dituntut untuk aktif dan kreatif membimbing  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran. Kompetensi dasar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
adalah  seperangkat  kemampuan  dan kecakapan  yang  terukur  setelah  peserta didik  mengikuti  proses  pembelajaran secara keseluruhan yang meliputi kemampuan akademik, sikap dan ketrampilan. Berdasarkan tujuan dan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai
Pendidikan Kewarganegaraan, maka seorang  guru  PKn  harus  mempunyai pengetahuan  yang  yang  memadai  baik dibidang  akademik  maupun  pedagogik. Guru  harus  selalu  kreatif  dalam  proses pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa agar dapat mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  terhadap pembelajaran  PKn  di  kelas  IX A SMP Negeri  6  Muara  Bungo,  ditemukan bahwa  dari  sisi  guru,  dalam  proses belajar mengajar guru masih menggunakan metode konvensional yaitu  ceramah  dalam  menyampaikan materi pelajaran, guru kurang memberikan inovasi metode
pembelajaran kepada siswa untuk memotivasi siswa dalam belajarnya, guru juga  kurang  melakukan  pengawasan sewaktu  siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Dari  sisi  siswa,    siswa  sering bermain  sendiri  di  dalam  kelas  sewaktu pembelajaran berlangsung, berjalan- jalan di dalam kelas, kurang memperhatikan
guru sewaktu menerangkan  materi  pelajaran,  keluar kelas  tanpa  seijin  guru,  kurang  memiliki keberanian  dalam  bertanya  maupun kepada  sesama  teman  waktu  proses pembelajaran berlangsung. Apabila permasalahan tersebut berlangsung terus menerus maka pembelajaran  yang diselenggarakan  dapat  dikatakan  tidak berhasil,  karena  tidak  mengajak  siswa untuk  aktif dan  kreatif.  Kemudian ditambah  lagi  hasil  evaluasi  yang diperoleh selalu di bawah standar kriteria ketuntasan  belajar.    Oleh  karena  itu, diperlukan suatu pendekatan yang inovatif dalam proses pembelajaran yang dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar serta hasil belajar siswa.
Berdasarkan masalah-masalah yang  muncul  dalam  pembelajaan  PKn tersebut  di  atas,  maka  penting  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Pkn  melalui Picture  and  Picture pada siswa kelas IX A di SMP Negeri 6 Muara.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode  Picture  and  Picture.  Picture  and Picture  adalah  metode  pembelajaran menggunakan media pembelajaran berupa gambar (Istarani, 2007 : 5).
Metode  pembelajaran Picture  and Picture diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa karena pembelajaranya menjadi lebih bermakna dan  riil.  Pembelajarannya  juga  lebih produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode Picture  and  Picture menganut aliran  kontruktivisme,  melalui  landasan filosofis  kontrukvisme  siswa  diharapkan belajar  melalui  “mengalami”  bukan “menghafal”.

## Gambar 1.1: Daur Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran Picture  and
Picture diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa
karena pembelajaranya menjadi lebih bermakna dan  riil.  Pembelajarannya  juga  lebih produktif  dan  mampu  menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode Picture  and  Picture menganut aliran  kontruktivisme,  melalui  landasan filosofis  kontrukvisme  siswa  diharapkan belajar  melalui  “mengalami”  bukan “menghafal”.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  penulis  di  kelas  IX A SMP Negeri 6 Muara Bungo, pada waktu guru
PKn mengajar dengan materi pengertian globalisasi, proses terjadinya globalisasi, dan  bentuk-bentuk  globalisasi,  dengan Standar Kompetensi memahami dampak globalisasi
dalam kehidupan bermasyarakat  dan  kompetensi  dasar menjelaskan  pengertian  dan  pentingnya globalisasi  bagi  Indonesia,  ditemukan atau  nampak  bahwa  keaktifan    siswa dalam    mengikuti    pelajaran    masih kurang.    Selain  keaktifan  siswa  yang kurang,  dari  observasi  tersebut  penulis juga memperoleh data hasil pembelajaran setelah dilakukan evaluasi atau post  tes sebagaimana  di  sajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Distribusi Frekuensi Nilai  Tahap Pra Siklus
No Kategori Interval Nilai Jumlah Prosentase keterangan 1. Sangat Baik 85-100 - - - 2. Baik 70-84 10 35,71 % Tuntas 3. Cukup 55-69 14 50,00 % Belum Tuntas 4. Kurang 30-54 4 14,29 % Belum Tuntas 5. Sangat Kurang 0 - 30 - - - Jumlah 28 100 % Nilai Rata-rata 62,86 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 40 Berdasarkan Tabel 1, menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang dilakukan belum
efektif dengan
banyaknya siswa yang belum tuntas atau belum  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  70.  Diketahui  siswa
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
yang  mendapat  nilai  antara  70-84 sebanyak  10  siswa  dengan  prosentase 35,71%,  siswa  yang  mendapat  nilai antara 55-69 sebanyak 14 siswa dengan prosentase 50,00 %, siswa yang mendapat nilai  antara 30-54 sebanyak 4 siswa  dengan  prosentase  14,29  %, sedangkan  siswa    yang  mendapat  nilai antara 0-30 tidak ada dengan prosentase 0%.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  yang  masih  rendah, maka      peneliti    akan    melakukan
tindakan   perbaikan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui  pembelajaran  dengan  metode Picture and Picture dilakukan dalam dua siklus.  Siklus  I  dilakukan  sebanyak  2  x pertemuan  (4  x  40  menit)  dan  siklus    II dilakukan  2  x pertemuan  (4  x  40  menit). Hasil  aktivitas  belajar  siswa  setelah menggunakan  metode  Picture  anda picture    untuk  siklus  I  di  sajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I No Aspek Yang Diamati Jumlah Siswa Prosen- tase 1. Siswa menempati tempat duduknya masing- masing. 26 92,86 % 2. Kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran.  (siswa sudah  duduk  menempati  tempat  duduknya  masing- masing). 21 75,00 % 3. Siswa  mampu  menjelaskan  kembali  isi  materi terdahulu. 13 46,43 % 4. Siswa mendengarkan secara seksama ketika dijelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. 25 89,29 % 5. Keaktifan siswa untuk bertanya saat proses penjelasan materi. 12 42,86 % 6. Siswa memiliki pemahaman yang sama tentang materi pelajaran yang dijelaskan. (setelah pelajaran tidak ada siswa yang bertanya/siswa sudah paham semua). 25 89,29 % 7. Siswa  memberikan  pendapatnya  ketika  diberikan kesempatan. 10 35,71 % 8. Siswa  aktif  mencatat  penjelasan  yang    diberikan  oleh guru. 18 64,29 % 9. Ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  disajikan meningkat  saat  menggunakan  metode  Picture  and Picture. 24 85,71 % 10.  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang disajikan  dengan  menggunakan  metode  Picture  and Picture. 12 42,86 % 11.  Penjelasan  guru  dapat  membantu  siswa  menjawab pertanyaan 21 75,00 % 12.  Mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar. 9 32,14 % 13.  Siswa secara aktif memberikan rangkuman. 24 85,71 % Rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa 65,93 %
Berdasarkan  dari  Tabel  2  tersebut dapat  diketahui  bahwa  Berdasarkan tabel  4  menunjukan  rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  kurang aktif dalam proses  pembelajaran. Hal itu ditunjukan  dengan  rata-rata  prosentase aktivitas  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran  siklus  I  pertemuan  I mencapai  65,93%.  Pada  siklus  I  ini belum  nampak  keaktifan  siswa  untuk bertanya  dan  memberikan  pendapatnya
terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  itu ditunjukan  dari  28  siswa  kelas  IX A SMP Negeri  6  Muara  Bungo  hanya  12  siswa atau  sebesar  42,86%  siswa  yang  aktif bertanya,  10  siswa  atau  35,71  %  siswa yang  memberikan  pendapatnya  ketika diberi  kesempatan.  Berikut  ini  disajikan distribusi ketuntasan nilai presentasi dan tes  belajar  siswa  pada  siklus  I  pada materi  pokok  :  hakikat  prestasi  diri  dan
arti penting prestasi bagi bangsa Indonesia.
Diagram 1. Distribusi Frekuensi Nilai Presentasi dan Tes  Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Grafik  1,  mendeskripsikan  distribusi frekuensi  nilai  presentasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  dari  34 siswa yang mendapat nilai rentang 55-69
terdapat  6  siswa,  kemudian  rentang  70- 84  terdapat  18  siswa,  rentang  85-100 terdapat 4 siswa. Berikut hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II.
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II
No Aspek Yang Diamati Jumlah Siswa Prosen- tase 1. Siswa menempati tempat duduknya masing- masing. 28 100 % 2. Kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran.  (siswa sudah  duduk  menempati  tempat  duduknya  masing- masing). 25 89,29 % 3. Siswa  mampu  menjelaskan  kembali  isi  materi terdahulu. 20 71,43 % 4. Siswa mendengarkan secara seksama ketika dijelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. 27 96,43 % 5. Keaktifan siswa untuk bertanya saat proses penjelasan materi. 25 89,29 % 6. Siswa memiliki pemahaman yang sama tentang materi pelajaran yang dijelaskan. (setelah pelajaran tidak ada siswa yang bertanya/siswa sudah paham semua). 27 96,43 % 7. Siswa  memberikan  pendapatnya  ketika  diberikan kesempatan. 23 82,14 % 8. Siswa  aktif mencatat  penjelasan  yang    diberikan  oleh guru. 25 89,29 % 9. Ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  disajikan meningkat  saat  menggunakan  metode Picture  and Picture . 27 96,43 % 10. Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang disajikan  dengan  menggunakan  metode  Picture  and Picture. 24 85,71 % 11. Penjelasan  guru  dapat  membantu  siswa  menjawab pertanyaan 27 96,43 % 12. Mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar. 25 89,29 % 13. Siswa secara aktif memberikan rangkuman. 28 100 % Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa 90,94 %
0 5 10 15 20 85-100 70-84 55-69 30-54 0-30 4 18 6 0 0
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Berdasarkan Tabel 3,
menunjukkan  rata-rata  aktivitas  siswa pada  siklus  II  pertemuan  I  sudah  aktif dalam  proses    pembelajaran.  Hal  itu ditunjukkan dengan  rata-rata  prosentase aktivitas  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran  siklus  II  pertemuan  I mencapai  90,94%.  Pada  siklus  II  ini sudah  nampak  keaktifan  siswa  untuk bertanya  dan  memberikan  pendapatnya terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  itu
ditunjukkan  dari  28  siswa  kelas  IX  A SMP  Negeri  6  Muara  Bungo  25  siswa atau  sebesar  89,29%  siswa  yang  aktif bertanya,  23  siswa  atau  82,14  %  siswa yang  memberikan  pendapatnya  ketika diberi  kesempatan.  Berikut  ini  disajikan distribusi ketuntasan nilai presentasi dan tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II pada  materi  pokok  potensi  diri  dan potensi bangsa.
Grafik 2. Distribusi Frekuensi Nilai Presentasi dan Tes Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Berdasarkan  Grafik  2,  dapat  diketahui bahwa  semua  siswa  kelas  IX A sudah mencapai ketuntasan belajar pada siklus II. Rata-rata nilai pada siklus II diketahui sebanyak 85,12.

## Pembahasan
Hasil penelitian yang telah
dilakukan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan setelah    menggunakan  metode  Picture and  Picture  pada  mata  pelajaran  PKn. Sebelum  dilakukan  tindakan  perbaikan hasil belajar siswa renah. Hal itu dapat di lihat  pada  saat  Pra  Siklus  dari  28  siswa yang  tuntas  KKM  sebesar  10  siswa  dan yang belum tuntas sebesar 18 siswa. Hal tersebut dikarenakan metode yang
digunakan guru PKn masih
menggunakan  metode  ceramah  yang menyebabkan  kemalasan  pada  siswa saat   proses  pembelajaran  berlangsung. Hal  itu  membuat  siswa  tidak  suka terhadap  mata  pelajaran  PKn  karena materi materi PKn sangat banyak.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti melakukan tindakan perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Muara  Bungo.    Setelah  dilakukan tindakan perbaikan melalui pembelajaran menggunakan metode Picture and Picture pada  siklus  I  nilai  hasil  belajar siswa  yang  belum  tuntas  ada  9  siswa dan  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak 19  siswa.  Mengalami  peningkatan  dari pra    siklus  dan  nilai  rata-rata  nilai  siswa sudah  mencapai  76,96.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Asna  (2019)  di  dapatkan  bahwa picture and picture dapat meningkatkan aktivitas  siswa  sebesar  84.37%  dengan kategori baik.
Hasil  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan metode Picture and Picture.  Pembelajaran  tidak  terpusat pada  guru  seperti    saat  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah.  Peran guru  sudah  berubah  dari  sumber  ilmu menjadi fasilitator yang bertugas
0 2 4 6 8 10 12 14 16 0 - 30 30 - 54 55 - 69 70 - 84 85 - 100 0 0 0 16 12
membimbing  dan  mengarahkan.  Di dalam pembelajaran metode Picture and Picture siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran berlangsung.
Dimulai dengan kegiatan “Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai”.  Di langkah  ini  guru  diharapkan  untuk menyampaikan  apakah  yang  menjadi Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  Dengan  demikian  maka siswa  dapat  mengukur  sampai  sejauh mana yang harus dikuasainya.
Selain itu, guru juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian  KD,  sehingga  sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai  oleh  peserta  didik,  “Memberikan materi  pengantar  sebelum  kegiatan”. Penyajian  materi  sebagai  pengantar sesuatu  yang  sangat  penting,  dari  sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses  pembelajaran  dapat  dimulai  dari sini.  Karena  guru  dapat  memberikan motivasi  yang  menarik  perhatian  siswa yang selama ini belum siap.
Adanya  motivasi  dan  teknik  yang baik  dalam  pemberian  materi  akan menarik  minat  siswa  untuk  belajar  lebih jauh  tentang  materi  yang  dipelajari, “Guru  menyediakan  gambar-gambar yang  akan  digunakan  berkaitan  dengan materi”.  Dalam  proses  penyajian  materi, guru  mengajar  siswa  ikut  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukkan oleh guru atau oleh temannya. Picture atau  gambar  kita akan  menghemat  energi  kita  dan  siswa akan  lebih  mudah  memahami  materi yang diajarkan.
Dalam  perkembangan  selanjutnya sebagai  guru  dapat  memodifikasikan gambar  atau  mengganti  gambar  dengan video  atau  demontrasi  yang  kegiatan tertentu,  “Guru  menunjuk  siswa  secara bergilir untuk mengurutkan atau memasangkan gambar-gambar yang ada”.  Di  langkah  ini  guru  harus  dapat melakukan  inovasi,  karena  penunjukan secara  langsung  kadang  kurang  efektif
dan  siswa  merasa  terhukum. Salah  satu cara  adalah  dengan  undian,  sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh  siswa  untuk  diurutkan,  dibuat,  atau di modifikasi, “Guru memberikan pertanyaan  mengenai  alasan  siswa dalam  menentukan  urutan  gambar”. Setelah  itu  ajaklah  siswa  menemukan rumus,  tinggi,  jalan  cerita,  atau  tuntutan KD  dengan indikator yang akan dicapai. Ajaklah sebanyak-banyaknya peran siswa  dan  teman  yang  lain  untuk membantu  sehingga  proses  diskusi dalam  PBM  semakin  menarik,  “Dari alasan tersebut guru dan siswa mempresentasikan hasil diskusi mengenai  materi  dan  konsep  materi yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai”.
Dalam proses diskusi dan pembacaan  gambar  ini  guru  harus memberikan penekanan-penekanan pada  hal  ini  dicapai  dengan  meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau  bentuk  lain  dengan  tujuan  siswa mengetahui  bahwa  hal  tersebut  penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah  ditetapkan.  Pastikan  bahwa  siswa telah  menguasai  indikator  yang  telah ditetapkan,  “Guru  dan  siswa  bersama- sama  menyampaikan  kesimpulan”.  Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa mengambil kesimpulan sebagai penguatan  materi  pelajaran.  Istarani (2011 : 7).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan  prosentase  aktivitas  belajar siswa dari pra siklus ke siklus I yaitu dari 32,14 % pada pra siklus menjadi 65,96% pada  siklus  I  [resentase  aktivitas  belajar siswa  dari  28  siswa  kelas  IX  A  SMP Negeri  6  Muara  Bungo  42,86  %  yang aktif  bertanya,  dan  hanya  10  siswa atau sebesar 35,71 % siswa yang memberikan  pendapatnya  ketika  diberi kesempatan.  Kemudian  dari  siklus  I  ke
siklus II juga menunjukkan ada kenaikan rata-rata  prosentase  aktivitas  belajar siswa  yaitu  dari  76,76  %  pada  siklus  I menjadi 90,94 pada siklus II. Pada siklus I dari 28 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Muara  Bungo  hanya  12  siswa  atau sebesar  42,86  %  yang  aktif  bertanya, dan hanya  10  siswa  atau  sebesar  35,71
%  siswa yang memberikan pendapatnya ketika  diberi  kesempatan,  meningkat pada  siklus  II  dari  28  siswa  kelas  IX  A SMP  Negeri  6  Muara  Bungo  ada  25 siswa atau sebesar 89,29 %, siswa yang aktif  bertanya,  dan  23  siswa  atau sebesar  82,14  %  yang  memberikan pendapatnya  ketika  diberi  kesempatan. Peningkatan  aktivitas  belajar  tersebut yang berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asna, A. 2019. Peningkatan Konsentrasi Siswa  Dengan  Metode  Picture  To Picture Pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan  Di  Kelas  VII 3 SMP Negeri 7 Muara Bungo. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (1), 268-275. Retrieved from
http://ejournal.stkip-mmb.ac.id/ index.php/- mp/article/view/129
Angkowo, R. Kosasih, A. 2007. Optimalisasi  Media    Pembelajaran Mempengaruhi Motivasi,
Hail
Belajar  dan  Kepribadian. Jakarta  : Grasindo.
Dimyati    dan    Mijiono.    2006.    Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  PT Rineke Cipta.
Istarani,  2011.  58 Metode  Pembelajaran
Inovatif  (Referensi  Guru  Dalam
Menentukan Metode Pembelajaran) .  Medan  :  Media Persada.
UU  RI  No.  23  Tahun  2003  tentang SISDIKNAS.  Bandung  :  Nuansa Aulia
Winkel, W.S, 1984. Psikologi Pendidikan Dan  Evaluasi  Belajar. Jakarta  : Gramedia.