## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1706

## The Effect of the ICARE Learning Model in Distance Learning on the Mathematical Problem Solving Ability of SMK Negeri 2 Karawang Students
Al Wanita Imani Hikmatuprilla 1* , Lukita Ambarwati 2 , Dwi Antari Wijayanti 3
1, 2, 3 Universitas Negeri Jakarta
* dwi-antari@unj.ac.id
Received: May 2021. Accepted: June 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
This study aims to obtain empirical information about the effect of implementing the ICARE learning  model  (Introduction,  Connect,  Apply,  Reflect,  Extend)  in  distance  learning  on students’ problem-solving abilities at SMK Negeri 2 Karawang . The research method used was  a  quasi-experimental  with  posttest-only  control  group  design.  The  population  in  this study were all class X students at SMK Negeri 2 Karawang . Sampling using Cluster Random Sampling and Simple Random Sampling. Class X TB 1 was chosen to be the experimental class  and  class X  TB  3 was  selected  as  the  control  class.  The  results  of  the  statistical hypothesis testing was then carried out using the t’-test of two independent samples with a significant  level  of  5%  concluded  that  the  mean  test  results  of  students'  mathematical problem-solving abilities in the experimental class were higher than the control class, this shows  that  the ICARE learning  model  in distance  learning  has a  significant  effect  on  the mathematical  problem-solving  abilities  of  students  at SMK  Negeri  2  Karawang on  the sequence and series material. The large effect test carried out obtained the result of d = 0.8, the influence given is 79% and is included in the large category.
Keywords: learning model ICARE (Introduction, Connect, Apply, Reflect, Extend), distance learning, mathematical problem solving ability.
How to Cite: Hikmatuprilla, A. W. I., Ambarwati, L., & Wijayanti, D. A. (2021). The Effect of the ICARE Learning  Model  in  Distance  Learning  on  the  Mathematical  Problem  Solving  Ability  of  SMK  Negeri  2 Karawang Students. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (2), 317-328.

## PENDAHULUAN
Matematika  dapat  disebut  sebagai mata pelajaran yang selalu ditemui oleh peserta  didik  di  setiap  tingkatan  pen- didikan.  Peran  matematika  dalam  pen- didikan  sangat  penting  juga  dimanfaat- kan  untuk  mengembangkan  cara  ber- nalar  peserta  didik,  tak  hanya  di  kelas, cara bernalar tersebut juga yang nantinya dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan. Menurut  Utami  dan  Wutsqa  pada penelitiannya  mengatakan  matematika diajarkan  di  sekolah  dan  mampu memperbaiki  permasalahan  yang  ada pada  realita  sehari-hari  (Utami  & Wutsqa, 2017).
Proses belajar matematika di kelas menjadi suatu unsur yang penting dalam proses pendidikan peserta didik di semua jenjang  tetapi,  karena  saat  ini  sedang mewabahnya Coronavirus Disease (Covid-19)  yang  berdampak  signifikan pada proses pendidikan. Pandemi Covid- 19 ini telah membawa banyak perubahan kebijakan  untuk  diterapkan.  Kebijakan baru  yang  diterapkan  pada  bidang pendidikan  tersebut  mengubah  pem- belajaran yang sebelumnya peserta didik dan guru harus datang ke kelas menjadi belajar di rumah (Nurani et al., 2020).
Salah  satu  solusi  yang  dilakukan oleh  hampir  setiap  sekolah  pada  semua jenjang  pendidikan  agar  pembelajaran tetap berlangsung yaitu, sekolah menerapkan  sistem  pembelajaran  jarak jauh  atau  bisa  disebut  juga  sebagai pendidikan jarak jauh. Pembelajaran ini
digunakan alat elektronik seperti smatrphone atau  laptop  sebagai  media penghubung  dan  juga,  pembelajaran seperti  yang  sudah  disebutkan  biasa disebut  juga  sebagai e-learning atau
electronic  learning (Hanifah  et  al., 2019) .
Pada  pembelajaran  jarak  jauh, peserta  didik  sangat  dianjurkan  belajar secara  mandiri  dan bertanggung  jawab pada  proses  belajarnya.  Peserta  didik sebaiknya  dapat  menyusun  rancangan dan  mencari  materi  dengan  usaha  dan inisiatifnya sendiri (Kusuma &
Hamidah, 2020). Pemecahan  masalah  menjadi  satu dari  5  keahlian  yang  direkomendasikan NCTM  (NCTM,  2000).  Peserta  didik yang terlatih menyelesaikan dan menghadapi  masalah  pada  kehidupan yang  sebenarnya,  dapat  mengambil keputusan  agar  dapat  menghadapi masalah,  karena  hal  itu  memungkinkan peserta  didik  untuk  mendapatkan  infor- masi yang sesuai, mencermati informasi, dan  sadar  tentang  pentingnya  menelaah lagi hasil yang sudah didapatkan.
Pada  pengertian  seelumnya  di- jelaskan kemampuan pemecahan masal- ah  matematis  termasuk  hal  yang  sangat diperlukan  bagi  peserta  didik  dalam menyelesaikan  persoalan-persoalan  ma- tematis di kelas, akan tetapi hal ini tidak sesuai  dengan  kemampuan  sesungguh- nya.  Hal  itu  dapat  terlihat  dari  survei Programme for International Student Assessment (PISA)  yang  menunjukan bahwa  pelajar  Indonesia  ada  di  bawah rata-rata  negara  OECD.  Poin  yang  di- dapat  pada  tes  matematika  hanya  379 dari  rata-rata  OECD  yaitu  487  (OECD, 2019).
Selanjutnya,  penilaian  Kemendik- bud  menunjukan  UN  tahun  2019,  nilai rata-rata  UN  matematika  SMA  pada jurusan  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) adalah  39,33,  untuk  SMA  jurusan  IPS
(Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  rata-ratanya 34,46,  SMA  jurusan  Bahasa  37,53  dan pada  SMK  (semua  jurusan)  35,26.  Di antara  materi  yang  diujikan  tersebut terdapat  soal-soal  yang  menuntut  ke- mampuan pemecaan masalah matematis (Kemendikbud,  2019).  Jika  dilihat  dari data  tersebut,  rerata  nilai  ujian  peserta didik  di  SMK  lebih  rendah  jika dibandingkan  rerata  nilai  peserta  didik tingkat SMA.
Keberhasilan  peserta  didik  yang belum  optimal  terhadap  capaian  hasil belajar  matematika  karena  terdapat kesulitan belajar pada peserta didik dan kurangnya motivasi untuk belajar matematika.  Ada  beberapa  faktor  yang memengaruhi peserta didik, salah satunya  karena  matematika  dinilai sebagai mata pelajaran yang tidak mudah untuk dimengerti oleh peserta didik dan mereka  cenderung  tergantung  pada penjelasan yang dipaparkan guru akibatnya mereka tidak bisa
mengerjakan  soal  tentang  memecahkan masalah  matematis  secara  mandiri. Faktor selanjutnya yang diduga mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan untuk  memecahkan  masalah  yaitu karena  pembelajaran  bertaut  dengan guru  pada  pemberian  materi  dan penyelesaian soal sehingga peserta didik selalu  bergantung  pada  penjelasan  dari dari  guru  dan  pelajaran  hanya  berpusat pada  penggunaan  rumus  atau  algoritma tertentu (Rosselyne et al., 2020).
Sistem  yang  berbeda  dengan biasanya  membuat  peserta  didik  harus beradaptasi  pada  pembelajaran  jarak jauh  ini.  Pada  pembelajaran  jarak  jauh para  peserta  didik  dibutuhkan  untuk dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya
sendiri  dengan  tetap  diberikan  arahan oleh guru. Proses mengajar yang dipakai guru  memberi  peranan  aktif  dalam mengembangkan  kemampuan  peserta didik  model  pembelajaran  yang  bisa diaplikasikan  pada  proses  belajar  jarak jauh  satu  diantaranya  yaitu  ICARE ( Inroduction,  Connect,  Apply,  Reflect,
Extend ).
Dalam pembelajaran ICARE akan ada  proses  pemecahan  masalah  yang diharapkan dapat mengasah kemampuan pada penyelesaian soal berbasis masalah. Carni dan kawan kawan pada penelitiannya menytakan bahwa, dengan menggunakan  ICARE,  peserta  didik mendapatkan  arahan  agar  andal  dalam membangun dan mengaitkan pengetahu- annya agar mampu menemukan penger- tian dari masalah yang diperoleh sehing- ga mampu mengerti konsep dalam masa- lah yang didapatkan (Carni et al., 2016).
Yumiati dan Wahyuningrum pada penelitiannya  menilai  bahwa  pembe- lajaran ICARE merupakan pembelajaran yang  mampu  mengubah  proses e- learning menjadi  lebih  efisien  pada pengembangan  keahlian  peserta  didik untuk memecahkan masalah (Yumiati & Wahyuningrum, 2015). Hal tersebut ada pada  tahap  ke-dua,  dimana  tahapan connect yang merupakan tahap pembelajaran  ICARE  yang  terdapat langkah  yang  mengaitkan  pengetahuan baru  pada  persoalan  yang  berkenaan dengan  realita  sehari-hari  dan  penge- tahuan sebelumnya. Sama halnya dengan tahapan  ketiga  yaitu apply diberikan persoalan  yang  berhubungan  dengan realita dimana butuh kemampuan pemecahan  masalah  di  setiap  proses penyelesaiannya.  Selanjutnya,  tahapan
keempat  juga  kelima  yaitu reflect dan extend ,  dibutuhkan  daya  peserta  didik untuk  pemecahan  masalah,  karena tahapan  tersebut  memberi  peserta  didik kesempatan dalam menambah pengetahuan dengan berlatih soal. Maryam dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penerapan strategi ICARE  dapat  meningkatkan  kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis, dengan  adanya  peningkatan  kegiatan saat melakukan pembelajaran dan adanya  perkembangan  pada  respon positif  peserta  didik  (Maryam,  2016). Dari  hasil  penelitian  tersebut  kegiatan pembelajaran ICARE bisa menjadi salah satu  solusi  untuk  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengerjakan  soal  pemecahan  masalah. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan materi Barisan dan deret.
Dari  penjelasan  di  atas,  peneliti telah melakukan penelitian dengan fokus sebagai  berikut  (1)  Apakah  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajar- an ICARE ( Inroduction, Connect, Apply, Reflect, Extend ) pada pembelajaran jarak jauh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik di SMK Negeri 2 Karawang? (2) Seberapa besar pengaruh  yang  diberikan  oleh  model pembelajaran ICARE pada pembelajaran jarak jauh terhadap
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  di  SMK  Negeri  2  Karawang? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbandingan
kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  yang  belajar menggunakan model pembelajaran ICARE dengan pendekatan konvesional pada pembelajaran jarak jauh.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Bentuk  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experiment .  Desain  penelitian yang  digunakan  ialah posttest-only control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik di SMK Negeri 2 Karawang  pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  di SMK Negeri 2 Karawang pada semester genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Untuk menentukan  populasi  terjangkau  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling ,  yaitu  teknik pengambilan  anggota  sampel  yang memiliki  karakteristik  homogen  atau relatif homogen dari populasi dilakukan secara  acak  dengan  memperhatikan satrata yang ada dalam populasi (Lestari &  Yudhanegara,  2015).  Sampel  pada penelitian  ini  dipilih  dari  populasi terjangkau,  pemilihan  sampel  dibatasi oleh  jurusan  dan  guru  yang  sama. Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis data  sebelum  perlakuan  sampel  Pada tahap  selanjutnya  dipilih  2  dari  3  kelas menggunakan  teknik simple  random sampling ,  yaitu  kelas  X  TB  1  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X  TB  3 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Yang sebelumnya  telah  diuji  validitas  isi, konstruk,  dan  empiris.  Tabel  1  adalah interpretasi  hasil  uji  validitas  empiris instrumen penelitian yang menggunakan rumus koefisien Aiken’s V.
Tabel 1. Keterangan Validitas Empiris No. Soal V Keterangan Kriteria 1 0,8883 Valid Sangat Tinggi 2 0,9117 Valid Sangat Tinggi 3 0,9351 Valid Sangat Tinggi 4 0,9429 Valid Sangat Tinggi 5 0,8416 Valid Sangat Tinggi
Berdasarkan  hasil  perhitungan reliabilitas  dengan menggunakan teknik Alpha  Cronbach diperoleh  koefisien reliabilitas  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ( 𝑟 ) yaitu  sebesar  0,7279  dan  r tabel sebesar 0,2826  maka  =  0,7279  >  0,2826.  Hasil tersebut  menunjukkan bahwa instrumen ini  dinyatakan  reliabel  dan  tingkat reliabilitas  instrumen  ini  termasuk  ke dalam kategori tinggi sehingga instrumen  ini  dapat  dijadikan  sebagai alat ukur penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum Perlakuan
Hasil  dari  pengujian  normalitas sebelum  perlakuan  pada  keempat  kelas tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Perhitungan Uji Normalitas Sebelum Perlakuan
Kelas 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Kesimpulan X TB 1 0,132 0,148 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Terima 𝐻 0 X TB 2 0,193 0,150 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Tolak 𝐻 0 X TB 3 0,142 0,148 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Terima 𝐻 0 X TB 4 0,127 0,148 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Terima 𝐻 0 Berdasarkan hasil pengujian
normalitas,  dapat  disimpulkan  bahwa data  nilai  peserta  didik sebelum perlakuan untuk kelas X TB 1, X TB 3, X TB 4 berdistribusi normal, sedangkan untuk  kelas  X  TB  2  tidak  berdistribusi normal.
Hasil  dari  perhitungan  tersebut
didapatkan 𝑋 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  0,343 ,
𝑋 (𝛼 2 ⁄ );(𝑘−1) 2 = 7,378 , dan 𝑋 (1−𝛼 2 ⁄ );(𝑘−1) 2
= 0,051 . Berdasarkan hasil tersebut, diperoleh bahwa 𝑥 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <   𝑋 (𝛼 2 ⁄ );(𝑘−1) 2
yakni 0,343 < 7,378 atau 𝑥 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 > 𝑋 (1−𝛼 2 ⁄ );(𝑘−1) 2 yakni 0,343 > 0,051 .
Artinya  terima 𝐻 0 sehingga  dapat disimpulkan bahwa tiga kelas yang diuji mempunyai  ragam  varians  yang  relatif seragam  atau  homogen  pada  taraf signifikansi α = 0,05.
Hasil  dari  pengujian  kesamaan rata-rata pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada Uji ANAVA Tabel 3.
Tabel 3. Perhitungan Uji ANAVA Satu Arah
SV db JK KT 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 Perlakuan 2 601,852 300,926 0,970 3,080 Galat 105 32572,222 310,212 Total 107 33174,074
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh F hitung < F tabel dengan 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,970 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,080 maka terima 𝐻 0 , atau  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata dari kelas X TB 1, X TB 3, dan X TB 4.
Pengujian Persyaratan
Analisis
Setelah Perlakuan
Hasil pengujian normalitas setelah perlakuan disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Perhitungan Uji Normalitas Setelah Perlakuan
Kelas 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Kesimpulan Kelas Eksp. 0,088 0,148 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Terima 𝐻 0 Kelas Kontrol 0,116 0,148 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Terima 𝐻 0
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa  nilai L hitung kelas  eksperimen lebih  kecil  dari  pada  nilai L tabel kelas eksperimen dan nilai L hitung kelas kontrol lebih  kecil  dari  pada  nilai L tabel kelas kelas  kontrol  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  nilai  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol sama-sama berdistribusi normal.
Hasil perhitungan uji homogenitas setelah  perlakuan  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas

## Setelah Perlakuan
𝑭 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 (𝟏− 𝟏 𝟐 𝜶)(𝒏 𝟏 −𝟏,𝒏 𝟐 −𝟏) 𝑭 𝟏 𝟐 𝜶(𝒏 𝟏 −𝟏,𝒏 𝟐 −𝟏) 1,287 1,961 0,510 Keterangan Kesimpulan 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 (1− 1 2 𝛼)(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝛼(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) , Tolak 𝐻 0
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝛼(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) atau 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 (1− 1
2 𝛼)(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) maka tolak Tolak 𝐻 0 , artinya terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau tidak  homogen  pada  taraf  signifikansi α=0,05.  Selanjutnya  statistik  uji  yang digunakan  adalah  Uji-t  dari  dua kelompok  sampel  independen.  Karena sampel  tidak  homogen,  maka  statistik yang digunakan adalah Uji-t’.

## Uji Analisis Data
Pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  statistik  uji-t’ dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 ,  dengan  kriteria  pengujian tolak 𝐻 0 jika 𝑡 , ≥ 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 .
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai 𝑡 , = 3,190 dengan nilai
𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 = 1, 690 .
Oleh karena itu
𝑡 , > 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 , maka  tolak 𝐻 0 .  Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa pada materi  barisan dan  deret  yaitu  rata-rata  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematis kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Uji Besar Pengaruh
Tabel  6  merupakan  hasil  hitung dan interpretasi besar pengaruh signifikan yang telah didapatkan.
Tabel 6. Hasil Perhitungan dan Interpretasi
Uji Cohen’s d Besar Pengaruh ( d ) Presentase (%) Kategori Cohen’s 0,8 79% Besar
Berdasarkan  Tabel  6,  nilai  besar pengaruh  yaitu  0,8  dengan  presentase 79% dan masuk ke dalam kategori besar.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  peserta didik SMK Negeri 2 Karawang kelas X semester  genap  tahun  ajar  2020/2021, dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas X TB  1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas X TB 3 sebagai kelas kontrol. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendapatkan  informasi  apakah  model pembelajaran ICARE ( Inroduction,
Connect,  Apply,  Reflect,  Extend )  pada pembelajaran jarak jauh memberi pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemecahan
masalah
matematis peserta didik di SMK Negeri 2 Karawang.
Kelas  eksperimen  mengggunakan langkah-langkah  model  pembelajaran ICARE  pada  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran  di  kelas  ini  dipusatkan pada peserta didik, pada setiap pertemuan,  peserta  didik  mendapatkan kesempatan  agar dapat  mengungkapkan pengetahuan atau pemahaman mengenai pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru dan melakukan diskusi secara berkelompok,  dengan  ini  peserta  didik secara  langsung  terlibat  pada  semua proses pembelajaran terutama pada saat proses  pemecahan  masalah.  Hal  ini selain  dapat  membuat  peserta  didik terlatih  untuk  mengatasi  masalah  juga menjadikan  bisa  bekerja  sama  dan terampil  mengemukakan  pemikiran  di depan  guru  dan  teman-temannya.  Lalu, pada  akhir  pembelajaran  di  setiap pertemuan,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk memperluas pengetahuan  dengan  berbagai  sumber yang diberikan oleh guru. Pembelajaran ICARE pada pembelajaran jarak jauh dapat mendukung peserta didik dalam mengembangkan kemampuan pemecah- an masalah melalui lima tahap. Langkah- langkah  pembelajaran  tersebut  dapat melatih peserta didik untuk membangun sendiri  pemikirannya  mengenai  materi yang  diajarkan  dan  melatih  untuk menyelesaikan masalah matematika yang diberikan. Pada tahap introduction (pengenalan),  guru  memastikan  setiap peserta didik siap memulai pembelajaran untuk  peserta  didik  dapat  mengerti materi  atau  masalah  matematika  yang akan  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan
tersebut  dilakukan  melalui  aplikasi
Google Classroom , yang ditandai dengan mengisi daftar hadir. Pada tahap ini,  guru  juga  memberikan  motivasi, apersepsi,  dan  pengenalan  materi  yang akan digunakan pada pertemuan tersebut.  Pengenalan  materi  dilakukan dengan  mengirim  video  pembelajaran dan power point yang berkenaan dengan materi prasyarat. Untuk tahap selanjutnya  peserta  didik  diarahkan untuk  mulai  bergabung  pada video conference dengan menggunakan aplikasi Zoom  Meeting yang  telah disiapkan oleh guru.
Tahap Connect (menghubungkan) yang  merupakan  kelanjutan  dari  tahap sebelumnya  dimana  guru  memaparkan tujuan dari pembelajaran dan penerapannya  untuk  kehidupan  sehari- hari  serta  kaitannya  dengan  materi sebelumnya  yang  dilakukan  melalui aplikasi Zoom Meeting . Hal ini mendukung  peserta  didik  untuk  dapat menghubungkan  materi  sebelumnya dengan  materi  yang  baru  diajarkan. Selanjutnya,  guru  memberi  pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  kaitannya  dengan masalah  yang  diberikan,  agar  peserta didik terpacu untuk menemukan pemecahan  dari  masalah  matematis tersebut,  hal  ini  mendukung  peserta didik untuk membentuk pengetahuannya mengenai  pemecahan  masalah  secara mandiri,  setara  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Putu  dan  kawan- kawan  (2019).  Di  dalam  tahap  ini  juga guru  mulai  memaparkan  materi  melalui PPT  yang  ditampilkan  pada  layar komputer.
Dalam  pelaksanaanya  ditemukan beberapa  kendala  saat  pelaksanaan
tahapan Connect ,  pada  saat  tahap Connect kendala  yang  dirasakan  adalah terkadang  beberapa  peserta  didik  tidak dapat  bergabung  dalam zoom  meeting akibat  masalah  jaringan,  akibatnya  ada beberapa  peserta  didik  terpaksa  tidak mengikuti video conference , solusi yang dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan merekam jalannya video conference lalu dibagikan  pada  peserta  didik  agar seluruhnya mempunyai kesempatan setara  untuk  mempelajari  materi  pada pertemuan saat itu. Selanjutnya yaitu tahap
Application (penerapan),  disini  guru telah mengelompokkan peserta didik ke dalam  7  kelompok  heterogen  dengan berangggota  5-6  peserta  didik,  dan disusun berdasarkan nilai ujian
sebelumnya.  Guru  memberikan  tugas berupa  LKPD  melalui  aplikasi Google Classroom dimana  peserta  didik  dapat mengunduh LKPD. Latihan soal tersebut dilakukan per kelompok. Diskusi dilakukan  secara  online  melalui  forum diskusi pada aplikasi Google Classroom agar  guru  dapat  mengawasi  dan memastika setiap peserta didik berkontribusi  dalam  diskusi  kelompok tersebut,  peserta  didik  juga  diberikan kesempatan  untuk  bertanya  pada  guru apabila  ada  kesulitan.  Peserta  didik mendapatkan kesempatan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang sudah  didapat  pada  tahap  sebelumnya dengan  diberikan  latihan  soal  berupa soal  pemecahan  masalah  yang  disusun pada LKPD.
Selanjutnya, kendala
yang dirasakan  pada  saat  tahap Application yaitu  saat  diskusi  kelompok,  kendala yang  dirasakan  adalah  keterbatasan
waktu. Karena, tahap Aplication merupakan  tahap  yang  paling  banyak membutuhkan  waktu,  sesuai  dengan pembahasan  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maskur  dan  kawan- kawan  (2012).  Hal  ini  ditangani  oleh guru  dengan  tetap  membahas  jawaban dari  LKPD  tersebut.  Lalu,  karena beberapa peserta didik yang tidak dapat membuka  aplikasi Google  Classroom , maka  dari  itu,  guru  mengizinkan  untuk membuat  grup  diskusi  melalui  aplikasi Whatsapp .  Melalui Whatsapp group ,
guru  tetap  dapat  mengawasi  jalannya diskusi,  hal  ini  berlaku  juga  pada  kelas kontrol. Setelah melakukan diskusi kelompok  dan  mendapatkan  hasil  dari diskusi tersebut pembelajaran
dilanjutkan  dengan  tahap Reflection (refleksi),  yaitu  peserta  didik  diminta menjelaskan  kembali  hasil  dari  diskusi kelompok  yang  dilakukan  pada  tahap sebelumnya. Guru memberi kesempatan pada  peserta  didik  agar  merefleksikan pemahaman  peserta  didik  tentang  hal yang  telah  didapatkan  dari  pertemuan hari  itu  dengan  cara  memberikan pertanyaan kepada peserta didik mengenai apa saja yang sudah dipelajari lalu  apa  saja  yang  telah  dipahami  dan yang  belum  dipahami.  Hal  ini  akan membuat  guru  dapat  menilai  seberapa jauh  pemahaman  peserta  didik  dan  bisa dengan  mudah  mengerti  materi  yang telah dipelajari. Namun, terkadang tahap ini  kurang  berjalan  dengan  baik  karena terkendala waktu. Oleh karena itu, guru memperbolehkan tahap ini dapat dilakukan  melalui  aplikasi Google
Classroom maupun  secara  langsung melalui aplikasi Zoom Meeting .
Tahapan  yang  terakhir  adalah Extension (perluasan),  pada  tahap  ini guru  memberikan  tugas  berupa  latihan soal atau tugas merangkum materi setiap pertemuan  agar  peserta  didik  selalu mencatat  materi  yang  dipelajari,  tugas tersebut  dikerjakan  secara  individu. Lalu,  guru  memberikan  sumber-sumber pembelajaran  lain  berupa link sumber pembelajaran  yang  dapat  diakses  oleh peserta didik, hal tersebut diberikan guna memperluas  pengetahuan  peserta  didik. Model  pembelajaran  ICARE  pada pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah dipaparkan,  seluruhnya  telah  dirancang agar  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik.
Selanjutnya,  proses  belajar  yang diterapkan  di  kelas  kontrol  yaitu pembelajaran konvensional. Pembelajar- an  konvensional  pada  penelitian  ini merupakan  pembelajaran  jarak  jauh yang sudah diterapkan sebelumnya oleh guru  tanpa  adanya  arahan  dari  peneliti. Aplikasi  penunjang  dan  LKPD  yang digunakan  pada  kelas  ini  sama  dengan yang digunakan pada kelas eksperimen, hal ini dilakukan agar hasil yang didapat adalah  murni  pengaruh  dari  model pembelajaran
yang diberikan.
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  sama- sama  menggunakan  aplikasi Google Classroom dan Zoom Meeting .
Tahap  pertama  yang  dilakukan guru  adalah  mempersiapkan  peserta didik.  Peserta  didik  diarahkan  mengisi daftar  kehadiran  pada  aplikasi Google Classroom. Lalu,  guru  memberikan materi  berupa link video  pembelajaran dan power  point . Langkah  selanjutnya guru memulai video converence dengan
menggunakan  aplikasi Zoom  Meeting . Video converence tidak selalu dilakukan setiap pertemuan, karena kurang adanya antusiasme peserta didik yang mengakibatkan  hanya  sedikit  peserta didik  yang  dapat  bergabung  dan  karena hal  tersebut, video  converence hanya dilakukan  3  kali  dari  total  7  kali pertemuan,  sisanya  guru  menjelaskan materi  hanya  menggunakan  forum diskusi melalui aplikasi Google Classroom . Tahap  kedua,  guru  memaparkan materi  melalui power  point lalu  mem- berikan  contoh  soal  mengenai  materi tersebut.  Setelah  itu,  guru  memberikan latihan  soal  secara  bertahap,  dari  soal yang  paling  sederhana  sampai  yang cukup rumit. Pada awal pemberian soal, pengerjaannya dilakukan bersama-sama, artinya  disini  guru  ikut  serta  membantu peserta didik dalam menyelesaikan soal. Selanjutnya,  guru  memberikan  latihan mandiri  berupa  LKPD  dimana  peserta didik  menyelesaikan  soal  dengan  cara mandiri.  Tahap  selanjutnya  adalah mempresetasikan  hasil  pengerjaan  soal, tetapi  karena  terkendala  waktu  dan peserta didik belum menyelesaikan soal yang diberikan, mengakibatkan tahap ini kurang  berjalan  dengan  baik,  lalu  guru melanjutkan  dengan  memberikan  tugas mandiri berupa soal yang akan dijelaskan pada pertemuan selanjutnya. Pada proses pembelajaran
konvensional  guru  menjadi  pusat  dari pembelajaran,  di  mana  tahap  pada pembelajarn ini kurang memberi peluang  pada  peserta  didik  agar  dapat membentuk pengetahuannya  sendiri yang  mengakibatkan  peserta  didik sangat  bergantung  dengan  contoh  yang
dijelaskan guru dan mendapatkan kesulitan  apabila  memperoleh  soal berbeda  atau  lebih  sulit,  akibatnya pembelajaran menjadi kurang efektif dan kurang  berkembangnya  kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah  matematika.  Sedangkan  dalam pembelajaran  ICARE,  guru  menjadi fasilitator dan peserta didik dapat secara mandiri mengkontruksi pengetahuannya mengenai  pemecahan  masalah.  Hal  ini yang menjadi perbedaan dari kedua kelas sampel.  lalu,  faktor  semangat  peserta didik juga memengaruhi proses pembelajaran,  dilihat  dari  antusias peserta  didik  dalam  mengejakan  LKPD yang  diberikan  guru  dan  tingkat kehadiran peserta didik.
Pengujian  hipotesis  statistik  pada penelitian  ini,  memperlihatkan  adanya perbedaan  rata-rata  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  pada  materi  barisan  dan  deret antara  kelas  eksperimen  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  ICARE pada  pembelajaran  jarak  jauh  dan  kelas kontrol yang belajar dengan pembelajaran  konvensional.  Perbedaan kedua  kelas  ditunjukkan  dengan  hasil rata-rata post  test peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil tersebut
didapatkan  rata-rata  hasil post  test peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah 82,4 dan kelas kontrol adalah 71,9 maka, didapatkan  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran ICARE pada pembelajaran jarak  jauh  memberi  pengaruh  yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional. Model pembelajaran ICARE  pada  pembelajaran  jarak  jauh yang  diimplementasikan  pada  kelas eksperimen  juga  memberikan  pengaruh sebesar 0,8 dengan presentase 79% dan termasuk  dalam  kategori large (besar).
Besar pengaruh tersebut kurang maksimal  karena  adanya  beberapa kendala  pada  saat  proses  pembelajaran seperti  kendala  waktu,  jaringan,  dan komunikasi  jarak  jauh  yang  kurang efektif dibandingkan dengan komunikasi secara tatap muka. Berdasarkan pemaparan  di  atas,  model  pembelajaran ICARE  pada  pembelajaran  jarak  jauh tidak memberikan pengaruh yang maksimal  tapi  termasuk  kategori large (besar).
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yasa  et al.,  (2019)  yang  menunjukan  bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran ICARE berbantuan masalah  matematika  terbuka  lebih  baik dibandingkan  kemampaun  pemecahan masalah  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  model  konvensional.  Lalu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu  et al., (2019) menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  berbasis  model pembelajaran ICARE berbantuan GeoGebra efektif  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Oleh karena itu,
dapat disimpulkan bahwa, model pembelajaran ICARE pada pembelajaran jarak jauh memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada materi barisan dan deret.

## PENUTUP
Dari  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang bertumpu pada hiotesis  yang  telah  dirumuskan  dengan tingkat  kepercayaan  95%,  maka  dapat disimpulkan  beberapa  hal  yaitu,  Rata- rata nilai post test kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik pada materi barisan dan deret kelas eskperimen  ialah  82,4,  sementara  kelas kontrol  ialah  71,9,  di  mana  didapatkan nilai 𝑡 , = 3,190 dengan nilai 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 = 1, 690 sehingga  tolak 𝐻 0 .
Keputusan tersebut memiliki arti bahwa rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kelas eksperimen  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran ICARE ( Inroduction,  Connect,  Apply,  Reflect,
Extend )  pada  pembelajaran  jarak  jauh
lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional pada pembelajaran  jarak  jauh.  Selain  itu,
diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran ICARE pada pembelajaran  jarak  jauh  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik di SMK Negeri 2 Karawang tahun ajar 2020/2021  pada materi barisan dan deret.  Selanjutnya,  Besar  pengauh penerapan  model  pembelajaran  ICARE pada  pembelajaran  jarak  jauh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik di SMK Negeri 2  Karawang  pada  materi  barisan  dan deret  sebesar  0,8  atau  79%  yang termasuk  ke  dalam  kategori large atau besar.
Beberapa hal yang direkomendasi- kan  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah sebaiknya pembelajaran disiapkan dengan baik dan matang agar pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  telah  ditentukan,  karena model  pembelajaran ICARE  pada penerapanya  membutuhkan  waktu  yang sedikit  lebih  lama  terutama  pada  tahap apply dan reflect .  Peneliti  juga  dapat mengembangkan  penelitian  mengguna- kan  model  pembelajaran  ICARE  pada pembelajaran  jarak  jauh,  dengan  materi berbeda,  dengan  alokasi  waktu  yang lebih panjang, atau menggunakan aplikasi  yang  berbeda  dan  melakukan perbaikan  berdasarkan  penelitian  yang sudah  dilakukan  terutama  pada  tahapan yang  paling  berpengaruh  dalam  model pembelajaran  ini  yaitu  tahap apply dan reflect .

## DAFTAR PUSTAKA
Carni, Maknun, J., & Siahaan, P. (2016). Preface:  International  Conference on  Recent  Trends  in  Physics (ICRTP  2016).  In Journal  of
Physics:  Conference  Series (Vol. 755, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/755/1/011001 Hanifah, H., Supriadi, N., & Widyastuti,
R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran E-learning Berbantuan  Media  Pembelajaran Edmodo  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta Didik. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 31–
42.
https://doi.org/10.25217/numerica
l.v3i1.453
Kemendikbud.  (2019). Laporan  Hasil
Ujian  Nasional .  Pusat  Penilaian Pendidikan. https://hasilun.puspendik.kemdikb ud.go.id/#2019!smp!capaian_nasi onal!99&99&999!T&T&T&T&1 &!1!&
Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika  Dengan  Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  dan Webinar Zoom Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa Pandemik Covid 19. JIPMat , 5 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v5 i1.5942
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian  Pendidikan
Matematika . PT Refika Aditama.
Maryam,  S.  (2016).  “Pembelajaran Matematika dengan Strategi ICARE (Introduction, Connection, Application, Reflection, Extension)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa.”  In Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah . Maskur, A., Waluya, S. B., Dasar, P. P., Pascasarjana,  P.,  &  Semarang,  U. N. (2012). siswa meliputi mendengarkan keterangan . 1 (2).
NCTM. (2000). Summary Principles and Standards for School Mathematics . NCTM Inc. Nurani, N. I., Uswatun, D. A., & Maula, L.  H.  (2020).  Analisis  Proses Pembelajaran Matematika Berbasis  Daring  Menggunakan Aplikasi  Google  Classroom  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal PGSD , 6 (1), 50–56.
OECD.  (2019).  What  Students  Know and  Can  Do:  Indonesia. Oecd ,  1–
10. https://www.oecd- ilibrary.org/education/pisa-2018-
results-volume-iii_bd69f805- en%0Ahttps://www.oecd- ilibrary.org//sites/bd69f805- en/index.html?itemId=/content/co mponent/bd69f805-en#fig86
Putu,  N.,  Dewi,  R.,  &  Ardana,  I.  M.
(2019). Efektivitas  Model  ICARE Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa . 3 (1), 109–122. Rosselyne, Ellis Salsabila, & Dwi Antari Wijayanti. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  dengan  Teknik Scaffolding Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri 12 Jakarta. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 4 (1), 51–57. https://doi.org/10.21009/jrpms.04 1.08
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dan  self- efficacy  siswa  SMP  negeri  di Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2 .14897
Yumiati,  Y.,  &  Wahyuningrum,  E. (2015). Pembelajaran ICARE
(Inroduction,  Connect,  Apply, Reflect,  Extend)  Dalam  Tutorial Online Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Mahasiswa UT. Infinity Journal , 4 (2), 182. https://doi.org/10.22460/infinity.v 4i2.81