Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Hendrizal, 2 Wiwil Arnita, & 3 Khairul Azmi 9 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 2, Juni 2023 (9-16)

## Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Mengunakan Model CIRC
Berbantuan Media Gambar di Kelas IV SDN 29 Kabupaten Pesisir Selatan Improving Integrated Thematic Learning Outcomes Using the CIRC Model Assisted by Picture Media in Grade IV SDN 29 Pesisir Selatan District
1 *Hendrizal, 2 Wiwil Arnita, & 3 Khairul Azmi 1,2&3 Universitas Adzkia, Padang, Sumatera Barat, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Desember 2022 Dipublikasi Juni 2023
*e-mail :
hendrizaladzkia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini di latar belakangi oleh pembelajaran tematik terpadu di kelas IV SDN  29    Kabupaten  Pesisir  Selatan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan proses pembelajaran tematik terpadu tema 9 menggunakan model CIRC kelas  IV  SDN  29  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari tiga kali pertemuan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah pendidik dan peserta didik kelas IV SDN 29 Kabupaten Pesisir Selatan dengan jumlah 12 orang peserta didik.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas  IV,  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari:  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) siklus I adalah 65% dan siklus II 72,5%. Pelaksanaan pembelajaran pada aspek pendidik pada siklus I adalah 67,15% dan siklus II 75%. Pelaksanaan pembelajaran pada aspek peserta didik pada siklus I adalah 67,15%, dan siklus II 75%. Hasil belajar peserta didik pada siklus I adalah 56%, dan siklus II adalah 91,66%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  CIRC  di  kelas  IV  SDN  Kabupaten  Pesisir  Selatan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar, Tematik Terpadu, CIRC. Media Gambar.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  integrated  thematic  learning  in  grade  IV  SDN  29 South  Coastal  District,  this  study  aims  to  determine  the  improvement  of  the  integrated thematic learning process for theme 9 using the CIRC model for class IV SDN 29 Pesisir Selatan Regency.  This research is a classroom action research (PTK) which consists of four stages,  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This  research  was carried out in two cycles consisting of three meetings.  This study uses a qualitative and quantitative approach, the subject of this research is the fourth grade educators and students at SDN 29 Pesisir Selatan Regency with a total of twelve students.
The results showed an increase in student learning outcomes in class IV, this increase can be seen from the learning implementation planning (RPP) cycle I was 65% and cycle II 72.5%.  implementation of learning on the aspect of educators in the first cycle is 67.15% and 75% in the second cycle.  the implementation of learning on the aspects of students in the first cycle is 67.15% and the second cycle is 75%, the learning outcomes of students in the first cycle are 56% and the second cycle is 91.66%. thus it can be concluded that the CIRC model in class IV at  elementary school in south coastal regency can improve student learning outcomes.while the results and conclusions in the form of simple present tense.
Keywords: Learning Outcomes, Integrated Thematic, CIRC,  Image Media.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh perubahan tingkah laku, pembelajaran berupaya untuk mengubah peserta didik yang belum  terdidik  menjadi  peserta  didik  yang memiliki  pengetahuan,  pengetahuan  itu  akan bermakna  manakala  di  cari  dan  ditemukan sendiri  oleh  peserta  didik,  demikian  pula peserta  didik  yang  memiliki  sikap,  kebiasaan atau  tingkah  laku  yang  belum  mencerminkan eksistensi  dirinya  sebagai  pribadi  yang  baik dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran  adalah  penyampaian  materi pembelajaran  dari  seorang  pendidik  kepada peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  sangat tergantung  pada  komponen-komponen  yang ada didalamnya. Dari sekian banyak komponen tersebut maka yang paling utama adalah adanya pendidik,  peserta  didik,  media  pembelajaran, serta  adanya  rencana  pembelajaran  tematik terpadu.
Pembelajaran  tematik  terpadu  pada dasarnya  merupakan  model  dari  kurikulum terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang  menghubungkan  berbagai  bidang  studi yang  mencerminkan  dunia  nyata  disekeliling peserta  didik  dan  dalam  rentang  kemampuan serta  perkembangan  peserta  didik  (Akbar  et al., 2016). Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan  di  UPT  SDN  29  Kabupaten  Pesisir Selatan  pada  tanggal  25  sampai  27  Agustus 2021  diantaranya  ada  beberapa  masalah  yang terjadi  saat  pembelajaran  tematik  terpadu berlangsung  dari  aspek  pendidik  dan  peserta didik  yaitu:  (1)  dalam  pembelajaran  pendidik belum  membuat  suasana  belajar  yang menyenangkan  karena  peserta  didik  belum diperlihatkan  dengan  gambar  yang  membuat
peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dan  memperjelas  suatu  masalah,  (2)  dalam pembelajaran  peserta  didik  belum  bekerja sama    dalam  kelompoknya  sehingga  banyak peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran, (3) dalam pembelajaran peserta didik  belum  memperhatikan  temannya mempresentasikan  diskusi  kelompoknya  dan peserta  didik  kurang  bersemangat  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  pendidik,  (4) Pendidik  belum  menunjukkan  pokok  masalah dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik sulit  dalam  memahami  pembelajaran  dan pendidik belum membuat kesimpulan bersama dalam  menutup  pembelajaran.  Pentingnya dilakukan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran  tematik  terpadu  yang  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam membangun  pemahaman  konsep  tematik terpadu serta menerapkannya dalam kehidupan  nyata.    Salah  satu  alternatif  solusi untuk  menjawab  permasalahan  diatas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  salah  satu adalah Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC).
Pembelajaran
Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  yaitu menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang peserta didik lalu pendidik memberikan wacana  sesuai  dengan  topik  pembelajaran, kemudian  peserta  didik  bekerja  sama  saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberikan  tanggapan  terhadap  wacana tersebut  (Istarani,  2017).  Dari  uraian  diatas penggunaan  model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  diharapkan dapat  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pembelajaran  tematik  terpadu  agar hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat, terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan  salah  satunya  dalam  pembuatan  media yaitu media gambar.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Media  gambar  adalah  salah  satu  alat peraga  untuk  menstimulasi  anak  dalam pembelajaran, pendidik dapat menggambarkan benda-benda  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  agar  peserta  didik  menjadi  tertarik dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut Warwey (2012:2) Media gambar adalah suatu bentuk  visual  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Dengan mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  bisa diketahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik atas materi yang telah diberikan guru di dalam kelas.  Hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator  pencapaian  kompetensi  dasar  dan derajat perubahan perilaku peserta didik yang bersangkutan.  Pengertian  hasil  belajar  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil belajar (Hakim, 2018).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai dalam bentuk angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar kepada peserta didik dalam  waktu.  Hasil  belajar  merupakan  hasil akhir  setelah  mengalami  proses  belajar, perubahan  itu  tampak  dalam  perbuatan  yang dapat diamati dan dapat diukur (Fitria Ningtyas & Radia, 2017). Pembelajaran tematik terpadu merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menghubungkan  berbagai  bidang  studi yang  dicerminkan  dunia  nyata  disekeliling pendidik dan dalam rentang kemampuan serta perkembangan  anak  (Akbar  et  al.,  2016). Pembelajaran  tematik  menurut  depdiknas adalah model kurikulum terpadu menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  bermakna  pada  peserta  didik (Akbar et al., 2016). Pembelajaran tematik terpadu merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan tema pada proses pembelajaran (Hakim, 2018). Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  dengan  memadukan  beberapa mata  pelajaran  melalui  penggunaan  tema,
dimana peserta didik tidak mempelajari materi mata  pelajaran  secara  terpisah,  semua  mata pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  sudah melebur  menjadi  satu  kegiatan  pembelajaran yang diikat dengan tema. Model pembelajaran tematik  memiliki  karakteristik-karakteristik sebagai  berikut  (Akbar  et  al.,  2016):  (a) Berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran tematik  berpusat  pada  peserta  didik,  hal  ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih  banyak  menempatkan  pendidik  sebagai subjek  belajar  sedangkan  pendidikan  lebih banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu memberikan  kemudahan-kemudahan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas belajar. (b) Memberikan pengalaman langsung, pembelajaran  tematik  dapat  memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik (c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas. (d) Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran.  Pembelajaran  tematik  menyajikan konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.
Karakteristik  pembelajaran  tematik terpadu adalah (a) pembelajaran berpusat pada peserta  didik,  (b)  memberikan  pengalaman langsung  kepada  peserta  didik,  (c)  pemisahan mapel  tidak  kelihatan  atau  antar  mapel menyatu, (d) menyajikan konsep dari berbagai mapel  dalam  suatu  proses  pembelajaran sehingga  bermakna,  (e)  hasil  pembelajaran dapat  berkembang  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan peserta didik (Sukayati, 2012).
Model  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) adalah setiap peserta didik bertanggung jawab terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan tugas (Eviliyanto & Gultom, 2017). Sedangkan menurut  Mudawati  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) yaitu melibatkan kecerdasan interpersonal,  mengajar  peserta  didik  untuk dapat  bekerja  sama  yang  baik  dengan  orang
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
lain,  mendorong  kolaborasi  (kerja  sama) (Eviliyanto & Gultom, 2017).
Langkah – langkah yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) adalah  sebagai  berikut:  (a)membentuk kelompok  yang  anggotanya  4  orang  secara heterogen, (b) guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran,  (c)  peserta  didik  bekerja  sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping  dan  ditulis  dalam  kertas,  (d) mempresentasikan  atau  membacakan  hasil kelompok,  (e)  pendidik  membuat  kesimpulan bersama, (f) penutup (Istarani, 2017).
Sedangkan menurut Halimah langkah- langkah  model Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC) yaitu: (a) membentuk kelompok  yang  anggotanya  4-5  orang,  (b) peserta  didik  memberikan  wacana  sesuai dengan  topik  pembelajaran,  (c)  peserta  didik bekerja  sama  saling  membacakan  dan menemukan  ide.  (d)  mempresentasikan  hasil kelompok,  (e)  pendidik  dan  peserta  didik membuat  kesimpulan  bersama  (Halimah, 2014).  Media  gambar  adalah  bentuk  bahan pembelajaran  yang  didesain  dalam  bentuk gambar,  guru  dapat  menggambarkan  benda- benda  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan agar siswa menjadi tertarik dan aktif dalam  pembelajaran  (Idris  et  al.,  2016). Sedangkan  Menurut  Warwey  (2012:2)  Media gambar  adalah  suatu  bentuk  visual  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  media ini tidak memiliki unsur suara dan hanya dapat dilihat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah sebuah proses  untuk  memperbaiki  pembelajaran dengan  cara  memasukan  perubahan  yang melibatkan  pendidik  untuk  memperbaiki
pengajaran yang dilakukan (Dewi et al., 2018). Penelitian  tindakan  kelas  dapat  digunakan untuk  mendorong  guru  merefleksikan pengajaran mereka sendiri untuk meningkatkan kualitas dirinya sendiri dan juga peserta  didik.  Sedangkan  menurut  Agung (2012:70)  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan untuk  memperbaiki  praktisi  secara  langsung ditempat  itu  dan  saat  itu  juga  selain  itu penelitian  tindakan  kelas  juga  mengungkap penyebab masalah pembelajaran atau pelatihan dan  sekaligus  memberikan  pemecahan terhadap  masalah,  upaya    tersebut  dilakukan secara bersiklus dan berkolaborasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Hasil  pengamatan  dari  ketiga  aspek tersebut  persentase  nilai  pada  penilaian  RPP siklus  I  pertemuan  I  adalah  62,5%  dengan kriteria cukup (C), persentase nilai pada aspek pendidik siklus I pertemuan I adalah 65, 625% dengan  kriteria  cukup  (C),  persentase  nilai pada aspek peserta didik siklus I pertemuan I adalah  65,625%  dengan  kriteria  cukup  (C), hasil  pengamatan  aspek  siswa  masih  belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Kegiatan ini dilakukan  secara  kolaboratif  antara  praktisi serta  guru  kelas  (observer)  di  akhir pembelajaran.  Refleksi  tindakan  siklus  I mencakup terhadap perencanaan dan pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  menggunakan  model  CIRC, dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti pada siklus 1 perencanaan pelaksanaan pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  baik, hal  ini  ditandai  dengan  masih  terdapatnya kekurangan  dalam  aspek  Rumusan  indikator serta  tujuan  pembelajaran  belum  jelas pemilihan materi ajar yang belum sesuai dengan lingkungan, pengorganisasian materi ajar belum sesuai dengan perkembangan  terakhir bidangnya,  pemilihan  sumber  pembelajaran belum  sesuai  dengan  materi  ajar  langkah-
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
langkah  pembelajaran  belum  sesuai  dengan alokasi waktu.
Maka  upaya  yang  dilakukan  adalah memperjelas, indikator dan tujuan pembelajaran, memilih materi ajar yang sesuai dengan  lingkungan,  memperluas  cakupan materi  ajar  agar  diperluas  sesuai  dengan perkembangannya,
pemilihan sumber pembelajaran  serta  materi  ajar  sesuai  dengan yang  ditentukan,  dan  menyesuaikan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  karakteristik peserta didik sehingga proses dan tujuan dari pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik. Selanjutnya pada aspek pendidik peneliti belum mengorganisasikan peserta didik untuk duduk berkelompok secara heterogen, peneliti belum memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik tentang  materi  pembelajaran  hari  ini  dengan jelas, peneliti belum membimbing peserta didik dalam  membacakan  dan    menemukan  ide pokok,  peneliti  belum  membimbing  peserta didik  dalam  memberi  tanggapan  terhadap materi  pembelajaran  dan  ditulis  dalam  buku/ kertas,  peneliti  belum  memberikan  arahan kepada peserta didik untuk mempresentasikan/ membacakan hasil kelompok, Peneliti belum membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan pembelajaran secara bersama-sama. Solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  memberi  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  duduk  berkelompok  secara heterogen dengan benar, peneliti memberikan penjelasan  terlebih  dahulu  kepada  peserta didik  tentang  materi  yang  akan  pelajari  oleh peserta didik sebelum memulai pembelajaran, peneliti  membimbing  peserta  didik  dalam membacakan  dan  menemukan  ide  pokok. peneliti  membimbing  peserta  didik  dalam memberi tanggapan terhadap materi
pembelajaran  dan  ditulis  dalam  buku  kertas, peneliti  memberikan  arahan  kepada  peserta didik  untuk  mempresentasikan/membacakan hasil  kelompoknya  secara  bergantian  dan peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan
pembelajaran secara
bersama-sama.
Selanjutnya  aspek  peserta  didik  peserta  didik belum  diberi  kesempatan  untuk  duduk berkelompok secara heterogen, peserta didik belum  mendengarkan  penjelasan  tentang materi  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh pendidik  peneliti  belum  membimbing  peserta didik dalam membacakan dan menemukan ide pokok  dalam  materi  pembelajaran,  peserta didik  belum  mempresentasikan/membacakan hasil kelompok secara bergantian, maka solusi yang diberikan adalah; saat proses pembelajaran hendaknya peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk duduk berkelompok  secara  heterogen,  saat  proses pembelajaran  hendaknya  peneliti  menarik perhatian peserta didik agar peserta didik mau mendengarkan penjelasan yang akan dipelajari, saat  proses  pembelajaran  hendaknya  peneliti membimbing peserta didik dalam membacakan dan  menemukan  ide  pokok  dalam  materi pembelajaran,  saat  proses  pembelajaran hendaknya peneliti membimbing peserta didik mempresentasikan/
membacakan hasil kelompok  secara  bergantia  dan  saat  proses pembelajaran  peneliti  memberikan  penguatan pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik tertarik  untuk  memperhatikannya.  Hasil pengamatan  dari  ketiga  aspek  tersebut persentase nilai pada penilaian RPP pada siklus I pertemuan 2 adalah 67,5% dengan kualifikasi kriteria cukup (C), persentase nilai pada aspek pendidik  siklus  I  pertemuan  2  adalah  68,75% dengan  kriteria  cukup  (C),  persentase  nilai pada aspek peserta didik siklus 1 pertemuan 2 adalah 68,75% dengan kriteria cukup (C), hasil pengamatan  dari  ketiga  aspek  siswa  masih belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  tetapi sudah mulai membaik.
Kegiatan refleksi siklus I pertemuan II. Pada  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran tematik  terpadu  menggunakan  Model  CIRC yang memperoleh kriteria cukup dan masih ada kekurangan  yang  harus  diperhatikan.  Sesuai dengan  hasil  kolaborasi  praktisi  (peneliti)
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
dengan  pendidik  kelas  (pengamat)  maka deskriptor yang belum muncul adalah sebagai berikut:  Rumusan  indikator  serta  tujuan pembelajaran  belum  berurutan  secara  logis. pemilihan  materi  ajar  belum  sesuai  dengan lingkungan,  materi  ajar  belum  sistematis kemutakhiran  (sesuai  dengan  perkembangan terakhir  bidang    belum  sesuai  dengan karakteristik  lingkungan  peserta  didik. Solusinya yang dilakukan adalah Indikator dan tujuan  pembelajaran  harus  diurutkan  secara logis, pemilihan materi ajar harus sesuai dengan lingkungan,  materi  ajar  diurutkan  secara sistematis sesuai dengan kemutakhiran (sesuai dengan  perkembangan  terakhir  bidangnya), sesuaikan  dengan  karakteristik  lingkungan peserta didik.
Selanjutnya pada aspek pendidik, peneliti belum  memberikan  kesempatan  kepada peserta  untuk  duduk  berkelompok  secara heterogen  atau  campuran  peneliti  belum memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik tentang  materi  yang  dipelajari,  peserta  didik belum  bekerja  sama  saling  membacakan  dan menemukan  ide  pokok  dalam  kelompoknya, peserta  didik  belum  mempresentasikan  atau membacakan hasil kelompoknya didepan kelas, peneliti  belum  memberikan  penguatan  dan membuat kesimpulan bersama peserta didik.
Solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah:  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  duduk  berkelompok secara  heterogen  atau  campuran,  peneliti hendaknya  memberikan  penjelasan  kepada peserta  didik  tentang  materi  yang  akan dipelajari,  peserta  didik  bekerja  sama  saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap hasil kelompoknya,  peserta  didik  hendaknya mempresentasikan  atau  membacakan  hasil kelompoknya didepan kelas, peneliti hendaknya  memberikan  penguatan  dan membuat  kesimpulan  bersama  peserta  didik agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami pelajaran.
Berikutnya  pada  aspek  peserta  didik pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan menggunakan Model CIRC pada aspek peserta  didik  sudah  terlaksanakan  sesuai dengan  langkah-langkah  Model  CIRC  namun masih  ada  beberapa  kekurangan-kekurangan yang  perlu  diperbaiki  pada  pelaksanaan selanjutnya  yaitu:  peneliti  belum  membentuk kelompok  yang  anggotanya  4  orang  secara campuran,  peneliti  belum  memberikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari oleh  peserta  didik,  peserta  didik  belum dibimbing oleh peneliti dalam membacakan dan menemukan  ide  pokok  peserta  didik  belum dibimbing  oleh  pendidik  dalam  memberi tanggapan  dalam  kelompoknya,  peserta  didik belum  mempresentasikan/membacakan  hasil kelompoknya di depan kelas secara bergantian di  depan    kelas  peneliti  belum  membuat kesimpulan bersama peserta didik dan peneliti penguatan    memberikan  penguatan  kepada peserta didik.
Solusi yang peneliti lakukan adalah saat membentuk  kelompok  hendaknya  peneliti membentuk  kelompok  secara  campuran antara  peringkat  kelas,  sebelum  proses pembelajaran  dimulai  peneliti  hendaknya menarik perhatian dari peserta didik sehingga peserta  didik  mau  mendengarkan  penjelasan tentang  materi  yang,    di  pelajari  saat  proses pembelajaran peneliti hendaknya membimbing peserta  didik  dalam  membacakan  dan menemukan  ide  pokok  dalam  kelompoknya saat  proses  pembelajaran  peneliti  hendaknya membimbing peserta didik dalam memberikan tanggapan  terhadap  hasil  kelompoknya, hendaknya peserta didik mempresentasikan/membacakan hasil kelompok  di  depan  kelas  secara  bergantian, peneliti  hendaknya  membuat  kesimpulan bersama peserta didik dan peneliti memberikan penguatan kepada peserta didik.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar

## Siklus II
Hasil  pengamatan  dari  ketiga  aspek tersebut  persentase  nilai  pada  penilaian  RPP pada siklus II pertemuan 1 adalah 72,5 dengan kualifikasi  kriteria  baik  (B),  persentase  nilai pada  aspek  pendidik  siklus  2  pertemuan  1 adalah 75% dengan kriteria baik (B), persentase nilai  pada  aspek  peserta  didik  siklus  II pertemuan  I  adalah  75%  dengan  kriteria  baik (B),  hasil  pengamatan  aspek  siswa  sudah dengan yang diharapkan, penilaian pengetahuan memperoleh  rata-rata  91,66%.  Hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik  terpadu dengan menggunakan model CIRC di kelas IV SDN 29 Kabupaten pesisir selatan mengalami peningkatan,  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  91,66  dapat disimpulkan  bahwa  siklus  II  sudah  baik  dan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal 75 untuk itu tidak perlu diadakan tindak lanjut dan penelitian  dapat  diakhiri  pada  siklus  II  ini. Secara  umum  terlihat  bahwa  adanya peningkatan  rata-rata  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa dari awal siklus I sampai siklus II. Hal  ini  membuktikan  bahwa  dengan  model CIRC  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa  dengan  mengurangi  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas,  dengan  demikian  penelitian  di hentikan  sampai  siklus  II  sesuai  dengan kesepakatan peneliti dengan guru kelas IV SDN 29  Kabupaten Pesisir Selatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan peneliti dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Perencanaan pembelajaran tematik di kelas IV  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)  dituangkan  dalam  bentuk  RPP  yang berkomponen  penyusunannya  terdiri  dari kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, pendekatan pembelajaran,  sumber  dan  media,  serta penilaian. Hasil penilaian Perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  siklus  I pertemuan  I  memperoleh  persentase  62,5% dengan kriteria cukup (C), siklus I pertemuan II  memperoleh  persentase  67,5%  dengan kriteria  cukup  (C),  dan  siklus  II  pertemuan  I dengan persentase 72,5% dengan kriteria baik (B).
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  akhir.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  And  Composition (CIRC) dilakukan  penilaian  aspek  pendidik  dan  aspek penilaian  peserta  didik.  Hasil  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  And  Composition (CIRC) aspek  pendidik  pada  siklus  I  pertemuan  I memperoleh persentase 65,6% dengan kriteria cukup (C), siklus I pertemuan II memperoleh persentase  68,7% dengan kriteria cukup (C), dan  siklus  II  pertemuan  I  memperoleh persentase  75%  dengan  kriteria  baik  (B). Sedangkan  pada  aspek  peserta  didik  siklus  I pertemuan  I  memperoleh  persentase  65,6% dengan  kriteria  cukup  (C),  dan  siklus  II pertemuan  I  memperoleh  persentase  75% dengan  kriteria  baik  (B).  Berdasarkan  hal  ini, terlihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar tematik  terpadu  dari  kegiatan  mengajar pendidik dan aktivitas peserta didik pada tahap pelaksanaan mulai dari siklus I sampai siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, K., di SMP Negeri, G. M., & Daya, P. B.
(2016).  Kurikulum  2013  dengan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Matematika. Dewi, N. S., Ramli, M., & Rinanto, Y. (2018). Penerapan  Penelitian  Tindakan  Kelas
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
16
Cooperative  Learning  Tipe  Peer Teaching untuk Meningkatkan Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran Biologi. BIO-PEDAGOGI, 7(2). https://doi.org/10.20961/bio-
pedagogi.v7i2.27622
Eviliyanto, E., & Gultom, T. M. (2017). Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition (Circ) untuk Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada
Mata  Pelajaran  Geografi.  Paedagogia, 20(1), 11.
https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20 i1.16604 Fitria  Ningtyas,  A.,  &  Radia,  A.  H.  (2017). Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui model discovery learning siswa kelas iv SDN Gedanganak 02. Mitra Pendidikan, 1(6). Hakim,  N.  (2018).  Model  Pembelajaran Quantum Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PGMI, 1(2). Halimah,  A.  (2014).  Metode  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (Circ)  Dalam  Pembelajaran  Membaca Dan Menulis Di Sd/Mi. Auladuna, 1(1). Idris,  M.,  Palimbong,  A.,  &  Jamaludin.  (2016). Pemanfaatan  Media  Gambar  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD  Inpres Salabenda.  Jurnal  Kreatif  Tadulako Online, 4(11), 155 – 165.
https://www.neliti.com/publications/108 303/pemanfaatan-media-gambar-untuk- meningkatkan-hasil-belajar-siswa-pada- pembelajara#id-section-content Istarani.  (2017).  Model  Pembelajaran  Inovatif. Media Persada. Sukayati.  (2012).  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar. pustaka belajar.