## PENGEMBANGAN ASESMEN DIAGNOSTIK BERFORMAT FOUR-TIER UNTUK MENGUNGKAP PROFIL PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA TEKNIK
Doni Setiawan 1) , Nuri 2) , Nina Faoziyah 1)
1) Program Studi Teknik Elektro, Politeknik Muhammadiyah Tegal, Jawa Tengah, Indonesia
2) Program Studi Teknik Elektro, Sekolah Tinggi Teknik Pati, Jawa Tengah, Indonesia
Corresponding author : Doni Setiawan E-mail : donisukisno@gmail.com
Diterima 14 April 2022, Direvisi 06 Mei 2022, Disetujui 06 Mei 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  asesmen  diagnostik  miskonsepsi  berformat four-tier untuk mengungkap  profil  pemahaman  konsep  mahasiswa  teknik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (R&D).  Sampel  penelitian  yaitu  mahasiswa  prodi  teknik  elektro  politeknik Muhammadiyah Tegal. Analisis data terdiri dari uji validasi ahli, uji keterbacaan, dan uji skala besar yang meliputi uji validitas dan reliabilitas instrumen. Hasil uji validasi ahli diperoleh instrumen layak digunakan dengan revisi minor. Hasil uji keterbacaan diperoleh tingkat keterbacaan kalimat dan gambar baik. Hasil uji skala besar diperoleh delapan soal dinyatakan valid. Hasil uji reliabilitas diperoleh nilai Cronbach’s Alpha =  0,858,  sehingga  instrument  reliabel.  Hasil  uji  pemahaman  konsep  mahasiswa  diperoleh sebanyak 21,4 % mahasiswa paham konsep, 14,2 % paham konsep, tetapi tidak yakin, 13,7 % paham sebagian,  26  %  tidak  paham  konsep,  dan  27,9  %  Miskonsepsi.  Temuan  miskonsepsi  terbesar  yaitu mahasiswa menganggap kuat arus listrik yang melalui percabangan yang paling dekat dengan sumber tegangan memiliki nilai paling besar.
Kata kunci: asesmen diagnostik; four-tier ; pemahaman konsep; mahasiswa teknik.

## ABSTRACT
This study aims to develop a four-tiered misconception diagnostic assessment to reveal the profile of engineering students' conceptual understanding. This research is a development research (R & D). The research  sample  was  students  of  the  electrical  engineering  study  program  at  the  Politeknik Muhammadiyah Tegal. Data analysis consisted of expert validation test, readability test, and large-scale test.  The  results  of  the  expert  validation  test  obtained  that  the  instrument  was  suitable  for  use.  The results of the readability test obtained that the level of legibility and clarity of sentences and pictures was good. The results of the large-scale test obtained that eight questions were declared valid. The results of the reliability test obtained the value of Cronbach's Alpha = 0.858, so the instrument is reliable. The results  of  the  student's  concept  understanding  test  were  obtained  as  many  as  21.4%  of  students understood the concept, 14.2% understood the concept, but were not sure, 13.7% understood partly, 26% did not understand the concept, and 27.9% had misconceptions. The biggest misconception finding is  that  students  think  that  the  electric  current  that  passes  through  the  branch  closest  to  the  voltage source has the greatest value.
Keywords: diagnostic assessment; four-tier; concept understanding; engineering student.

## PENDAHULUAN
Penguasaan konsep sangat diperlukan oleh  peserta  didik  baik  siswa  maupun mahasiswa. Faktor pembentuk konsep peserta didik  diantaranya  diperoleh  dari  pengalaman sehari-hari  dan  proses  pendidikan.  Faktor pengalaman  berbeda-beda  dari  peserta  didik menjadikan  mereka  memiliki  konsep  yang sesuai  atau  berlainan  dengan  konsep  para ilmuan  (Karniawati,  2019).  Konsep-konsep yang  keluar  dari  pemikiran  peserta  didik seringkali  berbeda  dan  berlainan  dengan konsep ilmiah sesuai dengan ilmu pengetahuan.
Perbedaan  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik terhadap  konsep  ilmiah  disebut  sebagai miskonsepsi (Onol, 2012).
Kesalahan  konsep  mengenai  ide-ide dasar sains dan konsep selanjutnya yang lebih kompleks  berdampak  signifikan  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa  (Kirbulut & Geban, 2014). Siswa mengkonstruksi konsep di pikiran mereka melalui pengamatan mereka sendiri  dan  hasilnya  diajadikan  sebagai kebenaran ilmiah melalui cara yang bermakna. Mereka  dapat  menunjukkan  gagasan  atau konsepsi  alternatif  yang  bertentangan  dengan
fakta ilmiah selama proses ini (Sekerci, 2015). Oleh karena fisika merupakan disiplin konseptual  yang  dominan  dengan  banyak gagasan dan rumus yang abstrak, maka siswa terkadang mengembangkan miskonsepsi terhadap  konten  abstrak  dalam  pembelajaran fisika (Urey, 2018).
Pada  kenyataannya,  siswa  seringkali menghadapi  kesulitan  atau  masalah  yang memerlukan  bantuan  dan  dukungan  dari lingkungan  sekitar  untuk  menyelesaikannya. Masalah  pendidikan  yang  mendasar  sering dikaitkan  dengan  perkembangan  pemahaman yang salah. Akibatnya, banyak siswa kesulitan untuk memahami topik fisika karena banyaknya  materi  abstrak  dan  rumus  yang disertakan  dalam  pelajaran  fisika.  Salah  satu cara yang efektif untuk mengungkap miskonsepsi siswa adalah dengan tes diagnostik.
Tes  diagnostik  miskonsepsi  dapat berupa  pilihan  ganda,  dan  dianggap  lebih efisien.  Tes    diagnostik  berformat Four-tier merupakan salah satu dari beberapa jenis tes diagnostik  pilihan  ganda  yang  telah  ada  dan dianggap  efektif  (Eryilmaz,  &  McDermott, 2017). Tes diagnostik empat tingkat terdiri dari tingkat  yang  pertama  adalah  pertanyaan pilihan  ganda  dengan  empat  pengecoh  dan satu  kunci  jawaban  yang  harus  dipilih  oleh siswa.  Indeks  kepercayaan  siswa  dalam memilih  jawaban  merupakan  tahap  kedua. Tingkat ketiga berfokus pada alasan mengapa siswa  menanggapi  pertanyaan  yang  disajikan dalam  lima  opsi.  Tingkat  keempat  adalah indeks  kepercayaan  siswa  untuk  memilih alasan yang disajikan (Turgut, 2011 ).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan asesmen
diagnostik berformat four-Tier yang valid dan reliabel  bagi mahasiswa  program  studi  teknik  elektro Politeknik Muhammmadiyah Tegal untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  mereka  tentang konsep  kelistrikan.  Penelitian  dengan  tes diagnostik  miskonsepsi  berformat four  tier dapat  mengungkap  pemahaman  konsep  lebih mendalam  karena  dapat  membedakan  tingkat keyakinan  jawaban  dan  tingkat  keyakinan terhadap alasan jawaban yang dipilih, sehingga profil  pemahaman  konsep  mahasiswa  dapat terindikasi  dengan  baik.  Peneltian  ini  dapat digunakan untuk pedoman para dosen dan guru untuk  memberikan  penekanan  lebih  pada materi-materi  yang  belum  dipahami  dan menyebabkan  miskonsepsi  pada  mahasiswa, serta  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk mempersiapkan  pembelajaran  yang  lebih  baik untuk mengurangi miskonsepsi mahsiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  subjek penelitian  mahasiswa  program  studi  teknik elektro  Politeknik  Muhammadiyah  Tegal  pada semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh mahasiswa teknik elektro politeknik
Muhammadiyah tegal sebanyak 78 mahasiswa. Sampel  penelitian  yaitu  mahasiswa  teknik elektro mata kuliah fisika terapan sebanyak 55 orang.  Metode  pengembangan  menggunakan model  4D  menurut  Thiagarajan  (1974)  yang terdiri  dari define,  design,  develop, dan disseminate . Penelitian ini hanya terbatas pada tahap  develop  karena  faktor  keterbatasan waktu dan biaya.
Variable  penelitian  ini adalah validitas, reliabilitas  asesmen  yang  meliputi  validasi  ahli oleh  tiga  dosen  ahli,  uji  keterbacaan  yang diterapkan  pada  10  orang  mahasiswa  teknik elektro, dan uji skala besar dilakukan pada  25 mahasiswa,  serta  profil  pemahaman  konsep mahasiswa. Profil pemahaman konsep mahasiswa  dikategorikan  menjadi  paham konsep,  paham  konsep  tetapi  tidak  yakin, paham  sebagian,  tidak  paham  konsep,  dan miskonsepsi.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan.  Desain  dan  alur penelitian disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Desain dan Alur Penelitian
Pengembangan asesmen dimulai tahap define yang terdiri dari studi pendahuluan, kemudian  studi  pustaka,  dan  pengkajian kurikulum  dalam  program  studi  teknik  elektro.
Uji skala besar (validitas dan reliabilitas) Perangkat instrumen diagnostik valid dan reliabel Uji pemahaman konsep mahasiswa Profil konsepsi mahasiswa Uji keterbacaan instrumen Penyusunan instrumen tes diagnostik four-tier Validasi ahli oleh tiga dosen jurusan teknik
Studi pendahuluan, tinjauan pustaka, pengkajian kurikulum
Studi  pendahuluan  dengan  uji  pemahaman konsep listrik sederhana melalui tes uraian dan wawancara terhadap delapan mahasiswa mata kuliah  fisika  terapan  program  studi  teknik elektro,  diperoleh  empat  mahasiswa  salah konsep  tetapi  yakin  terhadap  konsepsinya, sehingga  terindikasi  mahasiswa  mengalami miskonsepsi.  Studi  pustaka  dilakukan  dengan mengkaji jurnal penelitian terkait
pengembangan asesmen
diagnostik pemahaman  komsep,  mulai  dari  asesmen diagnostik  berformat two  tier , three  tier hingga four tier dan referensi terkait miskonsepsi dalam konsep kelistrikan. Pengkajian kurikulum dengan mengkaji kurikulum pembelajaran mata kuliah  fisika  terapan  bab  kelistrikan  dan merumuskan  konsep-konsep  penting  yang menimbulkan miskonsepsi mahasiswa.
Tahap design yaitu tahap  penyusunan perangkat  asesmen  yang  terdiri  dari  kisi-kisi soal, perangkat instrumen diagnostik miskonsepsi dan pedoman interpretasi jawaban. Kisi-kisi soal terdiri dari kompetensi uji, lingkup materi,  level  kognitif,  dan  indikator  soal. Perangkat  instrumen  diagnostik  pemahaman konsep  terdiri  dari  asesmen  empat  jenjang, dengan jenjang pertama soal konseptual pilihan ganda, jenjang kedua nilai certainty of response index (CRI) jawaban yang dipilih, jenjang ketiga berupa penjelasan pilihan jawaban, dan jenjang keempat berupa nilai CRI terhadap penjelasan pilihan  jawaban.  CRI  digunakan  karena  dapat membedakan jenis pemahaman antara paham konsep, tidak paham konsep, maupun miskonsepsi.  CRI  terdiri  dari  enam  skala dimana  tingkat  keyakinan  rendah  jika  nilai CRI<2.5,  sedangkan  tingkat  keyakinan  tinggi jika  CRI>2.5  (Syuhendri,  2014).  Pedoman interpretasi  jawaban,  diadaptasi  dari  pedoman menurut  Gurel  (2015)  yang  disajikan  pada Tabel  1.  Kategori  pemahaman  digolongkan menjadi  paham  konsep,  paham  konsep  tetapi keyakinan  rendah,  paham  sebagian,  tidak paham konsep, dan miskonsepsi.
Tabel 1 . Kategori Pemahaman Mahaisiswa
Pilihan jawaban CRI Alasan jawaban CRI Kategori Benar >2.5 Benar >2.5  Paham konsep Benar >2.5 Benar <2.5  Paham konsep, tetapi  tidak yakin Benar <2.5 Benar >2.5 Benar <2.5 Benar <2.5 Benar >2.5 Salah >2.5  Paham sebagian Benar >2.5 Salah <2.5 Benar <2.5 Salah >2.5 Benar <2.5 Salah <2.5 Salah >2.5 Benar >2.5 Salah >2.5 Benar <2.5 Salah <2.5 Benar >2.5
Pilihan jawaban CRI Alasan jawaban CRI Kategori Salah <2.5 Benar <2.5 Salah >2.5 Salah <2.5  Tidak paham konsep Salah <2.5 Salah >2.5 Salah <2.5 Salah <2.5 Salah >2.5 Salah >2.5 Salah >2.5 Salah >2.5  Miskonsepsi
Tahap develop terdiri dari validasi ahli, uji keterbacaan (skala kecil), dan uji skala besar. Validasi ahli oleh tiga dosen prodi teknik elektro, uji keterbacaan kepada 10 mahasiswa, uji skala besar  kepada  25  mahasiswa  dan  uji  sampel pemahaman konsep kepada 20 mahasiswa. Uji validasi ahli bertujuan untuk menilai kesesuaian asesmen  dengan  kisi-kisi,  yang  terdiri  dari kesesuaian  materi  dan  indikator  pencapaian. Uji  keterbacaan  meliputi  tingkat  kesulitan bahasa  yang  digunakan,  kejelasan  instruksi soal,  kejelasan  gambar  dan  kesesuaiannya dengan soal, proporsi ukuran gambar, kejelasan  penulisan  persamaan  dan  simbol besaran.  Uji  skala  besar  bertujuan  untuk mengukur  validitas  dan  reliabilitas  instrumen. Uji  validitas  butir  soal  dengan  software  SPSS menggunakan  persamaan  korelasi Pearson product  moment menurut  Arikunto  (2013) . Uji reliabilitas  soal  dengan  persamaan Alpha Cronbach (Sujarweni, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  asesmen  diagnostik  yang dikembangkan  terdiri  dari  :  kisi-kisi  asesmen, tes diagnostik berformat four-tier , dan pedoman penskoran.  Kisi-kisi  asesmen  terdiri  dari kompetensi  uji,  lingkup  materi,  level  kognitif, dan indikator soal. Instrumen tes dianostik four- tier yang  dikembangkan  terdiri  dari  empat jenjang, yaitu jenjang pertama soal konseptual dengan  empat  pilihan  jawaban,  jenjang  kedua yaitu  CRI  terhadap  pilihan  jawaban,  jenjang ketiga  yaitu  penjelasan  pilihan  jawaban,  dan jenjang  keempat  yaitu  CRI  dari  penjelasan jawaban  yang  dipilih.  Pedoman  interpretasi jawaban terdiri dari pedoman kriteria pemahaman  konsep  berdasarkan  kombinasi benar  salah  dengan  nilai  CRI.  Pedoman penskoran  diadopsi  dari  pedoman  interpretasi menurut  Gurel  (2015).  Analisis  validasi  ahli diperoleh  bahwa  instrumen  dinyatakan  layak dengan revisi minor. Saran revisi dari para ahli disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Kategori Nomor soal Revisi Instrumen Kesesuaian soal  dengan indikator 1,4,6,7,12   Soal nomor 1 : Perbaikan soal sesuai indikator. Soal nomor 4 dan 6 : perbaikan penjelasan  jawaban sesuai indikator soal. Soal nomor 7 : konsep pilihan jawaban diperbaiki. Konstruksi soal 1,6, 10,12 Soal  nomor  1,6,10, dan 12: perlu pemberian arsir berbeda pada gambar yang berbeda. Tata bahasa 1,2,3, 6,7,8, 10,11, 12 Soal nomor 1,2,3,6,7,8 : susunan dan  struktur  kalimat diperbaiki menjadi kalimat baku. Soal nomor 10,11,12: kalimat diperbaiki menjadi kalimat efektif.
Sejalan  dengan  Setiawan (2020) pada penelitian  pengembangan  asesmen  diagnostik five-tier diperoleh bahwa validasi ahli asesmen yang  terdiri  dari  30  soal  oleh  tiga  validator, diperoleh  instrumen  layak  digunakan  dengan sedikit  revisi.  Sejalan  dengan  peneitian  oleh Setiawan (2020) pada penelitian pengembangan  asesmen  diagnostik five-tier diperoleh  bahwa  hasil  uji  keterbacaan  yaitu  : tingkat  keterbacaan  instrumen  baik,  mudah dipahami, dan gambar cukup jelas.
Hasil uji keterbacaan instrumen diperoleh  bahwa  tingkat  keterbacaan  kalimat baik,  kejelasan  kalimat  dan  gambar  baik,  dan kesesuaian jumlah soal dengan waktu pengerjakan sudah sesuai. Hasil uji keterbacaan disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Keterbacaan No Indikator penilaian Persentase pencapaian Kategori 1. Keterbacaan susunan kalimat dalam instrumen 79 % Baik 2. Kemudahan memahami  konten soal 78 % Baik 3. ketepatan  panjang susunan kalimat 81 % Baik 4. Kalimat  soal  tidak menimbulkan penafsiran ganda 79 % Baik 5. Tabel  dan  gambar jelas  dan  mudah dipahami 84 % Baik 6. Kesesuaian  jumlah butir  soal  dalam 77 % Baik
No Indikator penilaian Persentase pencapaian Kategori asesmen  terhadap alokasi waktu
mengerjakan.
Uji skala besar dilakukan pada 25 mahasiswa, yang  terdiri  dari  uji  validitas  butir  soal  dan  uji reliabilitas instrumen. Hasil uji validitas dengan software  SPSS  diperoleh  nilai  r hitung untuk masing-masing butir soal. Nilai r tabel untuk N=25 dengan taraf signifikansi 1 % adalah 0,505. Nilai r hitung yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan dengan  nilai  r tabel .  Hasil  uji  validitas  butir  soal disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Butir Soal
Nomor Soal Nilai r hitung Nilai r tabel Kesimpulan 1 0,639 0,505 Valid 2 0,721 0,505 Valid 3 0,743 0,505 Valid 4 0,429 0,505 Tidak Valid 5 0,737 0,505 Valid 6 0,342 0,505 Tidak Valid 7 0,372 0,505 Tidak Valid 8 0,842 0,505 Valid 9 0,730 0,505 Valid 10 0,488 0,505 Tidak Valid 11 0,648 0,505 Valid 12 0,727 0,505 Valid
Analisis  validitas  butir  soal  dengan membandingkan    nilai  r hitung dengan  r tabel diperoleh  bahwa  delapan  soal  memiliki  nilai r hitung >  r tabel dan  dinyatakan  valid,  serta  empat soal dengan nilai r hitung <r tabel sehingga tidak valid. Uji  reliabilitas  dengan  rumus Alpha  Cronbach karena  penskoran  diasumsikan  sama  dengan penskoran  soal  uraian.  Instrumen  dinyatakan reliabel jika nilai Alpha Cronbach > nilai ambang reliabilitas  instrumen,  yaitu  0,600  (Sujarweni, 2014).  Hasil  uji  reliabilitas  dengan  software SPSS diperoleh nilai Cronbach’s Alpha = 0,858, sehingga instrumen dinyatakan reliabel. Sejalan dengan Setiawan (2020) pada pengembangan  asesmen  berformat four-tier bahwa  hasil  pengujian  validitas  konstruk  dan reliabilitas  intrumen  yaitu  dari 30  soal,  20  soal dinyatakan valid.
Hasil  uji  pemahaman  mahasiswa, diperoleh profil profil pemahaman konsep yang terbagi  menjadi  lima  kategori,  yaitu  paham konsep, paham konsep tetapi  tidak yakin (CRI rendah), paham sebagian, tidak paham konsep, dan  miskonsepsi.  Detail  persentase  tiap kategori pemahaman, disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Profil Pemahaman Konsep Mahsiswa Sub konsep Pemahaman konsep (%) Paham konsep Paham konsep tetapi tidak yakin Paham sebagi an Tidak paham konsep Misk onse psi Arus listrik 19, 5 17,24 12,26 28,6 32,4 Energi dan Daya Listrik 21,2 12,3 10,9 30,4 28,2 Tegang an listrik 20,8 14,9 11,3 24,4 28,6 Hukum Kirchoff 24,4 12,2 20,4 20,6 22,4 Rata- rata (%) 24,4 12,2 20,4 20,6 22,4
Miskonsepsi  terbanyak  yaitu  sebesar 32,4 % terindikasi pada sub konsep arus listrik yang  terbagi  menjadi  soal  nomor  1  dan  2, dimana pada nomor 1 disajikan rangkaian listrik paralel,  mahasiswa  diminta  menentukan  arus listrik pada masing-masing percabangan. Hasil analisis  jawaban  diperoleh,  sebanyak  20,2  % mahasiswa mengalami miskonsepsi.
Mahasiswa  miskonsepsi  dengan  menganggap kuat arus listrik yang melalui percabangan yang paling dekat dengan sumber tegangan memiliki nilai paling besar.
Ragam miskonsepsi mahasiswa lainnya  yaitu  arus  listrik  yang  mengalir  pada penghantar sebanding dengan besar hambatan penghantar,  semakin  besar  nilai  hambatan penghantar,  maka  kuat  arus  yang  mengalir semakin besar karena tegangan listrik bertambah. Miskonsepsi subkonsep arus listrik terindikasi pada soal nomor 2 sebanyak 12,2 %, dimana  disajikan  tiga  buah  rangkaian  listrik dengan  susunan  resistor  yang  berbeda. Rangkaian  pertama  dengan  susunan  dua resistor seri, rangkaian kedua dengan susunan resistor  paralel,  dan  ketiga  dengan  rangkaian bercabang  tanpa  resistor.  Mahasiswa  diminta menentukan  besar  kuat  arus  yang  mengalir pada tiap rangkaian listrik. Mahasiswa terindikasi  miskonsepsi  dengan  menganggap kuat  arus  yang  mengalir  pada  rangkaian  seri bernilai  paling  besar  karena  tidak  terbagi percabangan. Miskonsepsi lainnya yaitu mahasiswa  menganggap  arus  listrik  yang mengalir  pada  rangkaian  percabangan  tanpa resistor  sama  dengan  nol,  karena  arus  listrik tidak  dapat  mengalir  pada  penghantar  tanpa resistor.
Miskonsepsi  terindikasi  pada  sub konsep energi dan daya listrik sebanyak 28,2 % yang terbagi menjadi soal nomor 3 dan 4. Pada
soal nomor 3 disajikan rangkaian listrik dengan satu resistor, mahasiswa diminta membandingkan nilai daya listrik jika rangkaian ditambahkan  satu  resistor  yang  identik  secara seri. Hasil analisis jawaban diperoleh sebanyak 12,6  %  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi dengan  menganggap  daya  listrik  sebanding dengan  hambatan  total  penghantar,  semakin besar  hambatan  total,  maka  daya  listrik semakin besar. Miskonsepsi lainnya terindikasi pada  soal  nomor  4  sebanyak  15,6  %,  dimana disajikan  dua  rangkaian  dengan  susunan baterai  identik  seri  dan  paralel.  Mahasiswa terindikasi  miskonsepsi  dengan  menganggap daya disipasi hanya tergantung jumlah baterai, tanpa  dipengaruhi  susunan  seri  atau  paralel baterai.
Miskonsepsi terindikasi pada subkonsep  tegangan  listrik  sebanyak  28,6  % yang terbagi menjadi soal nomor 5 dan 6. Pada soal  nomor  5  disajikan  susunan  rangkaian hambatan  seri  dengan  dua  resistor  dan  satu baterai,  mahasiswa  diminta  menentukan  titik atau posisi dengan nilai beda potensial terbesar hingga  terkecil.  Ragam  miskonsepsi  yang terindikasi  yaitu  mahasiswa  menganggap semakin dekat suatu titik ke sumber tegangan, maka  tegangan  listrik  semakin  besar.  Ragam miskonsepsi lainnya yaitu tegangan listrik pada bagian  suatu  penghantar  yang  tidak  terdapat resistor  bernilai  nol  karena  tidak  terdapat  nilai hambatan  penghantar.  Pada    soal  nomor  6, disajikan  rangkaian  listrik  dengan  dua  lampu yang  disusun  paralel,  mahasiswa  diminta menentukan  beda  potensial  pada  salah  satu lampu  jika  lampu  lainnya  dihilangkan.  Ragam miskonsepsi  yang  terdeteksi  yaitu  mahasiswa menganggap pengurangan lampu pada rangkaian  paralel  menyebabkan  arus  listrik meningkat  sehingga  tegangan  meningkat. Miskonsepsi lainnya yaitu mahasiswa menganggap  tegangan  tiap  titik  bergantung banyaknya  lampu  atau  hambatan  penghantar, pengurangan  lampu  menyebabkan  tegangan tiap titik berkurang. Ragam miskonsepsi lainnya, mahasiswa menganggap energi sumber tegangan  tetap  sehingga  tegangan  pada rangkaian selalu tetap walaupun jumlah lampu dikurangi.
Miskonsepsi terindikasi pada subkonsep  hukum  Kirchoff  sebanyak  22,4  % yang terbagi menjadi soal nomor 7 dan 8. Pada soal  nomor  8  disajikan  suatu  rangkaian percabangan  dengan  satu  resistor  pada  salah satu percabangan, mahasiswa diminta menentukan nilai kuat arus listrik pada tiga titik, yaitu  diluar  percabangan,  pada  percabangan tanpa  resistor  dan  pada  percabangan  dengan resistor.  Miskonsepsi  yang  terindikasi  yaitu mahasiswa  menganggap  arus  listrik    sebelum
percabangan  sama  dengan  nol  karena  tidak ada hambatan penghantar.Ragam miskonsepsi lainnya  yaitu  mahasiswa  menganggap  kuat arus  listrik  dan  tegangan  pada  percabangan tanpa  resistor  sama  dengan  nol  karena  tidak terdapat  hambatan  penghantar.  Pada  soal nomor 8 disajikan rangkaian tiga  percabangan dengan percabangan atas dan bawah dipasang lampu  LED  identik,  dan  percabangan  tengah tanpa  LED,  mahasiswa  diminta  menentukan kondisi nyala masing-masing lampu. Miskonsepsi terindikasi yaitu mahasiswa menganggap  nyala  kedua  lampu  sama  terang karena  arus  listrik  hanya  mengalir  melalui penghantar  atas  dan  bawah  yang  terdapat hambatan  penghantar.  Miskonsepsi  lainnya yaitu  mahasiswa  menganggap  aliran  elektron hanya melalui penghantar tengah antara kedua lampu, sehingga kedua lampu tidak menyala.
Sejalan dengan Setiawan (2019) pada penelitiannya  mengenai  pemahaman  konsep listrik  dinamis  pada  sekolah  kemaritiman diperoleh  miskonsepsi  paling  dominan  pada konsep  kuat  arus  listrik  sebesar  44,8  %, kemudian miskonsepsi terbesar lainnya sebesar  34,5  %  pada  konsep  rangkaian  listrik sederhana,  dan  susunan  rangkaian  hambatan campuran. Alhinduan (2016) dalam penelitiannya  yang  mengungkap  miskonsepsi listrik  dinamis  dengan  asesmen  berformat three-tier diperoleh bahwa kuantitas miskonsepsi  siswa  paling  tinggi  terdapat  pada konsep kuat arus listrik yaitu sebesar 44,83 %. Trisnawati (2020) dalam penelitiannya mengenai  analisis  miskonsepsi  pada  materi rangkaian  listrik  searah  (DC)  mengunakan  tes diagnostik berformat four tier pada siswa SMK kota  Kendari,  diperoleh  bahwa  persentase miskonsepsi sebesar 24,1 %, dengan miskonsepsi  terbesar  pada  konsep  arus  listrik dan  beda  potensial  sebesar  34,24  %.  Didik (2020) pada penelitiannya mengenai identifikasi miskonsepsi dan tingkat pemahaman mahasiswa  Tadris  Fisika  pada  materi  listrik dinamis  dengan  asesmen  berformat three-tier , diperoleh bahwa miskonsepsi terdeteksi sebesar  45  %,  dengan  miskonsepsi  paling dominan pada konsep arus dan tegangan listrik. Ismail  (2015)  pada  penelitiannya  mengenai diagnostik miskonsepsi melalui asesmen diagnostik berformat four-tier , diperoleh bahwa miskonsepsi  terindikasi  sebesar  39,9  %, dengan  miskonsepsi  terbesar  pada  konsep arus listrik dan beda potensial listrik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pengembangan  asesmen  diagnostik miskonsepsi berformat four tier terdiri dari tahap define,  design,  dan  develop .  Tahap define
teridiri  dari  studi  pendahuluan,  studi  pustaka, dan  pengkajian  kurikulum  dalam  proram  studi teknik elektro. Tahap design meliputi penyusunan  perangkat  asesmen  yang  terdiri dari kisi-kisi soal, perangkat instrumen diagnostik miskonsepsi dan pedoman interpretasi  jawaban.  Tahap develop meliputi validasi  ahli,  uji  keterbacaan  (uji  skala  kecil), dan  uji  skala  besar.  Hasil  uji  validasi  ahli diperoleh  bahwa  instrumen  dinyatakan  layak dengan  revisi  minor.  Hasil  uji  keterbacaan diperoleh  bahwa  diperoleh  bahwa  tingkat keterbacaan  kalimat  baik,  kejelasan  kalimat dan gambar baik, dan kesesuaian jumlah soal dengan  waktu  pengerjakan  sudah  sesuai.  Uji skala besar terdiri dari uji validitas butir soal dan uji reliabilitas instrumen. Hasil uji validitas butir soal diperoleh delapan soal memiliki nilai r hitung >  r tabel dan  dinyatakan  valid,  serta  empat  soal dengan  nilai  r hitung <r tabel sehingga  tidak  valid. Hasil   uji reliabilitas  diperoleh  nilai Cronbach’s Alpha = 0,858, sehingga instrumen dinyatakan reliabel. Hasil analisis pemahaman mahasiswa diperoleh  sebanya  24,4  %  mahasiswa  paham konsep, 12,2 % masiswa paham konsep tetapi tidak  yakin,  20,4  %  mahasiswa  paham sebagian,  20,6  %  mahasiswa    tidak  paham konsep,  22,4  %  mahasiswa  miskonsepsi. Miskonsepsi mahasiswa paling banyak terindikasi  pada  subkonsep  arus  listrik,  yaitu mahasiswa menganggap kuat arus listrik yang melalui percabangan yang paling dekat dengan sumber  tegangan  memiliki  nilai  paling  besar. Miskonsepsi  mahasiswa  lainnya  yaitu  arus listrik yang mengalir pada penghantar sebanding dengan besar hambatan penghantar, semakin  besar  nilai  hambatan  penghantar, maka  kuat  arus  yang  mengalir  semakin  besar karena tegangan listrik bertambah.

## Saran
Saran  dari  peneliti  untuk  penelitian selanjutnya  yaitu  agar  dikembangkan  tes diagnostik  pemahaman  konsep  secara  online (e-diagnostik), serta agar dikembangkan asesmen  ranah  kognitif  lainnya,  seperti asesmen  kemampuan  berpikir  kritis,  asesmen kemampuan  berpikir  kreatif  dan  inovatif,  dan sebagainya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Politeknik Muhammadiyah  Tegal,  program  studi  D3 Teknik Elektro Politeknik Muhammadiyah Tegal, lembaga pengelola Jurnal Kajian, Inovasi, dan Aplikasi  Pendidikan  Fisika  (ORBITA)  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Mataram,  dan  rekan  sejawat Polteknik  Muhammadiyah  Tegal  yang  telah
membantu dan mendukung jalannya penelitian ini.  .

## DAFTAR RUJUKAN
Alhinduan,  S.R.,  Kurniawan,  Y.,  &  Muliyani, R.(2016).  Identifikasi  Kuantitas  Siswa yang Miskonsepsi Menggunakan
Three-Tier  Test  pada  Materi  Listrik
Dinamis. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika . 1(1), 29-31.
Arikunto,S.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Didik, L.A., Wahyudi, M., & Kafrawi, M.,(2020).
Identifikasi  Miskonsepsi  dan  Tingkat Pemahaman  Mahasiswa  Tadris  Fisika pada Materi Listrik Dinamis Mengunakan Three-Tiera  Diagnistic
Test.  Journal  of  Natural  Science  and Integration. 3(2), 128-137.
Geban,O.(2011).Development  of  a  three-Tier Test  to  Assess  High  School  Students Understanding  of  Acidsand  Bases, Research  in  Science  &  Technological Education, 5(3), 600 –604 Eryilmaz,  A.  &  Mcdermott,  L.  C.  (2017). Development and application of a four- tier  test  to  assess  pre-service  physics teachers  ’  misconceptions  about geometrical optics. Research in Science  &  Technological  Education . Routledge. 5(3)(April): 238 –260 Gurel,  D.K.,  Eryilmaz,  A.,  &  McDermott,  L.C. (2015).  A  Review  and  Comparison  of Diagnostic  Instruments  to  Identify Students'  Misconceptions  in  Science. Eurasia Journal of Mathematics,
Science  ,&  Technology  Education .
11(5):9891008.doi:10.12973/eurasia.2
015.1369a
Ismail,  I.I.,  Samsudin,  A.,  Suhendi,  E,  & Karniawati, I (2015). Diagnostik Miskonsepsi  melalui  Listrik  Dinamis Four-Tier  Test .    Prosiding  Simposium Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran Sains, Bandung, Indonesia, 381-384.
Kaniawati,  I.,  Fratiwi,  N.  J.,  Danawan,  A., Suyana, I., Samsudin, A.,  &  Suhendi, E.
(2019). Analyzing Students’ Misconceptions  about  Newton’s  Laws through Four-Tier Newtonian Test (FTNT). Journal  of  Turkish  Science Education, 16(1), 110-122. DOI: 10.12973/tused.10269a.
Kirbulut,Z.D.,&Geban,O.(2014).Using three-tier diagnostic test
to
assess
students’misconceptions  of  states  of matter. EurasiaJournal
of
Mathematics,Science &Technology
Education , 10 (5),509 –521
Mcdermott,  L.  C.  (2017).  Development  and application of a four-tier test to assess pre- service physics teachers ’
misconceptions about geometrical optics, Research in Science & Technological Education . Sekerci,  A,R..(2015).Development  Diagnostic Branched  Tree  Test  For  High  School Chemistry Concepts,(38),1060 –1067.
Setiawan, D. (2019). Mengunk . Tesis. Semarang : Universitas Negeri Semarang
Setiawan, D. (2020). Pengembangan Asesmen Diagnostik  Fluida  Berformat  Five-Tier untuk  Mengungkap  Profil  Pemahaman Konsep  Siswa .  Tesis.  Semarang  : Universitas Negeri Semarang Sujarweni,V.(2014). MetodologPenelitian . Yogyakarta : Pustaka Baru Press Syuhendri,  S.  (2014).  Konsepsi  Alternatif Mahasiswa  pada  Ranah  Mekanika: Analisis  untuk  Konsep  Impetus  dan Kecepatan Benda Jatuh. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika 1(1), 56-5 Thiagarajan, S. (1974).
Instructional
Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children.  Washinton  DC: National Center for Improvement Educational Syste
Trisnawati,  A.,  Erniwati,  Eso,  R,  &  Mustari (2020). Analisis Miskonsepsi Terhadap Materi  Rangkaian  Listrik  Searah  (DC) pada  Siswa SMK  Negeri Kota Kendari Mengunakan Four-Tier Diagnostic Test .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Fisika. 5(4), 287-294.
Turgut,  U.  (2011)  An  Investigation  10th  grade students misconceptions about electric current . Procedia Social and behavioral Sciences . (5) : 1965-1971 Onol,  B. and Unal,  Y.S. (2012) Assessment of Climate  Change  Simulations  over Climate  Zones  of  Turkey.  In:  Regional Environ Change. Springer-Verlag, Berlin.http://link.springer.com/article/10 .1007%2Fs10113-012-0335-0#page-1 http://dx.doi.org/10.1007/s10113-012-
0335-0
Urey,M.(2018).Defining the Relationship between  the  Perceptions  and  the Misconceptions  about  Photosynthesis Topic  of  the  Preservice  Science Teachers. European
Journal
of Educational Research , 7 (4),813 –826.