## Metakognisi Dalam Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP
Kanaya Tabitha Wulansari 1*) , Rohana 2 , Marhamah 3
Universitas PGRI Palembang
*) kanayatewe@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan metakognisi siswa yang berkemampuan matematika tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada  pokok  bahasan  statistika . Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII.5  SMP  Negeri  15  Palembang.  Terdapat  3  subjek  penelitian  yang  mewakili  kategori metakognisi  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil tes, observasi, wawancara dan dokumentasi dianalisis dengan  mengacu  pada  aspek-aspek  metakognisi.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi metode  dengan  membandingkan  data  hasil  tes,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data dilakukan dengan  tahapan  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  melihat  model  metakognisi  siswa  ketika  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematika. Setelah penelitian ini dilakukan didapatkan hasil bahwa: 1) siswa berkemampuan matematika tinggi  dapat menggunakan keterampilan metakognisi aspek planning, monitoring ,  dan evaluation dengan  maksimal,  2)  siswa  berkemampuan  matematika  sedang  dapat menggunakan    keterampilan    metakognisi  aspek planning dengan  maksimal,  tetapi  belum  dapat menggunakan  keterampilan  metakognisi  aspek monitoring dan evaluation dengan  maksimal,  3) siswa  berkemampuan  matematika  rendah  belum  dapat  menggunakan  keterampilan  metakognisi aspek planning, monitoring , dan evaluation dengan maksimal.
Kata Kunci: Deskriptif Kualitatif, Metakognisi, Pemecahan Masalah, Statistika

## Abstract
This study aims to describe the metacognition of students with high, medium, and low mathematical abilities  in  solving  mathematical  problems  on  the  subject  of  statistics.  This  type  of  research  is descriptive qualitative research. The subjects in this study were students of class VIII.5 SMP Negeri 15  Palembang.  There  are  3  research  subjects  representing  high,  medium,  and  low  metacognition categories.  Data  collection  techniques  using  the  methods  of  tests,  interviews,  observation,  and documentation. The results of tests, observations, interviews and documentation were analyzed with reference to aspects of metacognition. The validity of the data is done by triangulation method by comparing the data from test results, interviews, observations and documentation. The data analysis technique  was  carried  out  with  the  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results of the study were obtained by looking at the students' metacognition model when solving mathematical problem solving problems. After this research was conducted, the results showed that: 1) students with high math abilities were able to use metacognition skills in planning, monitoring, and evaluation aspects to the maximum, 2) students with moderate math abilities were able  to  use  metacognition  skills  in  planning  aspects  to  the  fullest,  but  had  not  been  able  to  use metacognitive skills in aspects monitoring and evaluation to the maximum, 3) students with low math abilities  have  not  been  able  to  use  metacognition  skills  in  planning,  monitoring,  and  evaluation aspects to the maximum.
Keywords: Qualitative Descriptive, Metacognition, Problem Solving, Statistics

## Pendahuluan
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  salah  satu skill yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan oleh setiap siswa terlebih pada mata pelajaran matematika. Banyak ahli yang mengatakan bahwa sangat penting belajar pemecahan masalah dalam matematika. Hal ini sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  diantaranya  adalah  mengembangkan kemampuan; (1) Komunikasi; (2) Penalaran; (3) pemecahan masalah; (4) Koneksi; dan (5) Representasi (NCTM, 2000). Berdasarkan uraian tujuan pembelajaran matematika tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum matematika  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu kemampuan siswa dalam memecahkan masalah menjadi tujuan utama diantara tujuan belajar matematika (Lestari & Sofyan, 2014). Salah satu tujuan dari mata pelajaran matematika di tingkat  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan masalah (Ihsan, 2018).
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung  untuk menemukan suatu solusi/ jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik (Nurhayati et al., 2017).  Kita  menemukan  banyak  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita,  sehingga  kita akan membuat suatu cara untuk menanggapi, memilih, menguji respon yang kita dapat untuk memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah  suatu  aktifitas  intelektual  untuk  mencari penyelesaian masalah matematika yang dihadapi dengan bekal pengetahuan yang dimiliki yang  diukur  dengan  indikator  pemecahan  masalah  matematika.  pengukuran  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  mengacu  pada  tahap-tahap  pemecahan  masalah menurut Polya, dengan penjabaran indikator sebagai berikut: (1) Mengidentifikasi masalah meliputi mengidentifikasi informasi yang diketahui dari soal dan mengidentifikasi apa yang ditanyakan  dari  soal;  (2)  Merencanakan  penyelesaian  masalah  meliputi  menentukan  cara penyelesaian  yang  sesuai  dan  menggunakan  informasi  yang  diketahui  untuk mengembangkan  informasi  baru;  (3)  Menyelesaikan  masalah  meliputi  mensubstitusi  nilai yang  diketahui  dalam  cara  penyelesaian  yang  digunakan  dan  menghitung  penyelesaian masalah; dan (4) Menginterpretasikan hasil yang diperoleh.
Pemberian kesempatan untuk memecahkan masalah akan membantu siswa menjadi sadar akan proses berpikirnya ketika memecahkan masalah. Pemberian masalah pada siswa juga  akan  membantunya  mengasah  kemampuan  dalam  berpikir  dan  mengolah  segala informasi yang didapatkan (Kamid, 2013). Namun pemecahan masalah dalam matematika
memerlukan  pola  pikir  yang  kritis  dan  sistematis.  Pola  pikir  yang  kritis  dan  sistematis digunakan  untuk  mengontrol  apa  yang  dipikirkan  oleh  siswa  dalam  memecahkan  suatu masalah. Pengontrolan proses berpikir erat kaitannya dengan kemampuan metakognisi siswa (Ihsan, 2018). Kemampuan metakognisi ini dapat terjadi apabila siswa telah melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah secara sistematis (Setyaningrum, D. U. et al., 2020). Oleh karena itu kesuksesan siswa dalam memecahkan masalah matematika dapat bergantung pada tingkat kesadarannya mengenai apa yang telah ia ketahui dan bagaimana cara ia dapat bermetakognisi (Kamid, 2013).
Dengan  kata  lain  tinggi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa dipengaruhi oleh metakognisi. Metakognisi adalah salah satu aspek yang membangun kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, hasil penelitian Yanty Putri Nasution et al., (2021) mengungkapkan bahwa salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan seseorang  dalam  memecahkan  masalah  matematika  adalah  metakognisi.  Namun  hal  ini belum  banyak  mendapat  perhatian  dan  pengevaluasian  dari  guru,  akibatnya  upaya-upaya untuk  memperkenalkan  metakognisi  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  kepada siswa  sangat  kurang  atau  cenderung  diabaikan.  Salah  satu  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  yang  menarik  untuk  dikaji  lebih  mendalam,  khususnya  dalam  pembelajaran matematika adalah metakognisi.
Yanty  Putri  Nasution  et  al.,  (2021)    telah  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Analisis  Metakognitif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Integral”  dimana  hasil penelitian tersebut memperoleh hasil bahwa metakognisi siswa kelas XII multimedia masih dalam kategori sedang. Berbeda dengan penelitian tersebut, kebaharuan dari penelitian ini terletak  pada  subjek  penelitian  dan  materi  yang  akan  dibahas  oleh  peneliti  yaitu  materi statistika di kelas VIII SMP yang mana materi tersebut masih dianggap sebagai materi yang sulit dipelajari bagi siswa (Dewi et al., 2020). Berdasarkan uraian diatas,  maka dilakukan penelitian  analisis  metakognisi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  untuk mengetahui bagaimana metakognisi siswa  berkemampuan tinggi, sedang dan rendah dalam pemecahan masalah matematika.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bermaksud  menggali dan mendeskripsikan metakognisi siswa dalam pemecahan  masalah  matematika,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  didesain  dengan  jenis penelitian eksploratif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Dikatakan sebagai penelitian
eksploratif  karena  peneliti  ingin  menggali  secara  mendalam  tentang  metakognisi  subjek yang  merujuk  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  metakognisi  subjek,  sedangkan pendekatan  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII.5 SMP Negeri 15 Palembang  Tahun Pelajaran 2021/2022. Terdapat 3 subjek penelitian yang mewakili kategori metakognisi tinggi, sedang, dan  rendah,  subjek  dipilih  secara purposive  sampling ,  adapun  tiga  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan  saran  dari  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP Negeri  15  Palembang  yang  sekaligus  menjabat  sebagai  wali  kelas  VIII.5  dengan  kriteria siswa  pada  kategori  tinggi  pernah  meraih  juara  satu  di  kelas  dan  mengikuti  olimpiade matematika,  siswa  pada  kategori  sedang  pernah  meraih  peringkat  10  besar  di  kelas,  dan siswa pada kategori rendah meraih peringkat terakhir di kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dianalisis dengan  mengacu  pada  aspek-aspek  metakognisi.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan triangulasi  metode  dengan  membandingkan  data  hasil  tes,  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan  tahapan  reduksi  data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Secara  garis  besar  prosedur  penelitian  yang  digunakan  oleh penelitian terdiri dari tiga tahap, yaitu:

## Tahap Persiapan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah: (a) menyampaikan surat izin permohonan penelitian;  (b)  merancang  instrumen  penelitian  yang  meliputi  soal  tes  dan  pedoman wawancara;  (c)  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian  dengan  pembimbing  I  dan pembimbing  II;  (d)  melaksanakan  validasi  instrumen  penelitian,  sehingga  didapatkan instrumen  yang  valid.  Instrumen  penelitian  yang  divalidasi  dan  disetujui  oleh  validator digunakan dalam penelitian. Lembar validasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang pendapat,  saran  dan  komentar  para  ahli  mengenai  instrumen  penelitian  yang  dibuat. Instrumen dikatakan valid apabila kesimpulan pada lembar validasi adalah layak digunakan atau layak digunakan dengan perbaikan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah:  (a)  melakukan  tes  tertulis  pengelmpokan tingkat kemampuan matematika siswa untuk menentukan subjek penelitian; (b) selanjutnya
subjek  diwawancarai  agar  peneliti  mengetahui  metakognisi  pemecahan  masalah  yang dilakukan subjek.

## Tahap Penyelesaian
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah: (a) mengelola dan menganalisis data hasil penelitian; (b) menyusun kerangka dan iisi laporan, penulisan laporan dan penelahan hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen  soal  tes  pemecahan  masalah  diberikan  pada  siswa  kelas  VIII.5  SMP Negeri 15 Palembang  yang terdiri dari 32 siswa. Tes diselenggarakan pada 13 Mei 2022.
Hal  pertama  yang  dilakukan  adalah  memberikan  skor  pada  jawaban  siswa  dari  hasil  tes, kemudian  mengelompokkan  subjek  penelitian  masing-masing  satu  siswa  pada  kategori tinggi,  satu  siswa  pada  kategori  sedang,  dan  satu  siswa  pada  kategori  rendah  secara purposive  sampling .  Berdasarkan  hasil  pengelompokkan,  selanjutnya  subjek  penelitian dilakukan  wawancara  untuk  menggali  lebih  dalam  kemampuan  metakognisinya. Pengelompokan dilakukan menggunakan rumus standar deviasi.  Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh informasi bahwa 7 siswa yang memperoleh skor lebih dari 78 termasuk dalam kategori tinggi,  22 siswa  yang memperoleh skor antara  56 dan 78  termasuk dalam kategori  sedang,  sedangkan  3  siswa  yang  memperoleh  skor  kurang  dari  56  termasuk  ke dalam kategori rendah. Ada tiga siswa yang menjadi subjek penelitian dipilih berdasarkan saran  dari  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  15  Palembang  yang  sekaligus menjabat sebagai wali kelas VIII.5. Siswa pada kategori tinggi pernah meraih juara satu di kelas  dan  mengikuti  olimpiade  matematika,  siswa  pada  kategori  sedang  pernah  meraih peringkat  10  besar  di  kelas,  dan  siswa  pada  kategori  rendah  meraih  peringkat  terakhir  di kelas.
Berikut disajikan analisis data kemampuan metakognisi berdasarkan hasil tes tertulis dan wawancara siswa:

## Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara
Kategori  Inisial Indikator Kemampuan Metakognisi Dalam Pemecahan Masalah Keterangan Tinggi
Sedang
Rendah
FP TH MFE

## Memahami Masalah
1. Perencanaan ( planning) Merencanakan pemahaman masalah, antara lain: 1.1 Menentukan  yang  diketahui  dari  permasalahan  yang diberikan. 1.2 Menentukan  yang  ditanyakan  dari  permasalahan  yang diberikan.
1.3 Menyajikan  permasalahan  dengan  bahasa  sendiri  atau bentuk lain.
2. Pemantauan ( monitoring)
Memantau  cara  yang  digunakan  dalam  memahami  masalah,
antara lain:
2.1 Memantau  tentang  yang  diketahui  dalam  suatu permasalahan yang diberikan.
2.2 Memantau tentang yang ditanyakan dalam permasalahan yang diberikan sesuai dengan maksud awal. 2.3 Memantau bahasa yang digunakan dalam permasalahan yang diberikan sesuai dengan maksud awal.
3. Evaluasi ( evaluating)
Mengevaluasi  cara  yang  digunakan  dalam  memahami masalah, antara lain:
3.1 Memutuskan  data  yang  diperoleh,  yaitu  yang  diketahui sudah benar. 3.2 Memutuskan data yang diperoleh yaitu yang ditanyakan sudah sesuai dengan maksud awal. 3.3  Memutuskan  bahwa  dalam  menyajikan  permasalahan dengan  bahasa  sendiri  atau  bentuk  lain  sudah  sesuai dengan maksud awal soal.
Semua  indikator terpenuhi Semua  indikator terpenuhi
Indikator 1.3, 2.3,  3.3  tidak terpenuhi Tinggi
Sedang
Rendah FP TH MFE

## Merencanakan Penyelesaian
1. Perencanaan ( planning) Memikirkan perencanaan penyelesaian, antara lain: 1.1 Memikirkan hubungan antara yang diketahui dengan yang ditanyakan.
1.2 Memikirkan  untuk  mencari  beberapa  strategi/cara  yang tepat untuk menyelesaikan soal yang diberikan. 1.3 Memikirkan konsep matematika yang dapat membantunya dalam menyelesaikan soal. 1.4 Merencanakan waktu yang digunakan untuk menyelesaikan soal. 2. Pemantauan ( monitoring) Memantau  cara  yang  digunakan  dalam  merencanakan penyelesaian, antara lain: 2.1  Memantau  hubungan  antara  yang  diketahui  dengan  yang ditanyakan sudah tepat. 2.2 Memantau strategi/cara yang tepat untuk menyelesaikan soal yang diberikan. 2.3 Memantau  bahwa  konsep  matematika  yang  digunakan sudah sesuai. 3. Evaluasi ( evaluating)
Mengevaluasi  cara  yang  digunakan  dalam  merencanakan penyelesaian, antara lain:
3.1 Memutuskan  bahwa  hubungan  antara  yang  diketahui dengan yang ditanyakan sudah tepat. Semua  indikator terpenuhi
Indikator 1.2 dan  1.4  tidak terpenuhi Indikator 1.1, 1.3,  2.1, 2.3  dan 3.3 terpenuhi untuk soal nomor 1
3.2 Memutuskan strategi/cara yang tepat untuk menyelesaikan soal yang diberikan. 3.3  Memutuskan  bahwa  konsep  matematika  yang  digunakan sudah sesuai untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Tinggi Sedang Rendah FP
TH
MFE

## Melaksanakan Rencana Penyelesaian
1. Perencanaan ( planning) Merencanakan pelaksanaan rencana penyelesaian, antara lain: 1.1 Merencanakan  untuk  melaksanakan  strategi/cara  yang dipilih. 1.2 Merencanakan untuk melakukan perbaikan bila
menemukan kesalahan. 2. Pemantauan ( monitoring)
Melaksanakan  dan  memantau  langkah  penyelesaian  yang dilakukan berdasarkan rencana, antara lain: 2.1 Memantau setiap langkah pada jawaban yang diberikan sudah benar atau tidak. 2.2 Memantau langkah perbaikan berada dijalur yang benar atau tidak. 3. Evaluasi ( evaluating) Mengevaluasi  langkah  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan rencana, antara lain: 3.1 Memutuskan  bahwa  setiap  langkah  pada  jawaban  yang diberikan sudah benar. 3.2 Memutuskan bahwa perbaikan yang dilakukan telah sesuai dan mampu memperbaiki kesalahan. Semua  indikator terpenuhi
Semua  indikator terpenuhi  untuk soal nomor 1 Indikator 1.1 terpenuhi  untuk semua soal Tinggi
Sedang Rendah FP TH MFE

## Memeriksa Kembali
1. Perencanaan ( planning) Merencanakan akan  memeriksa kembali setiap langkah  yang dilakukan, antara lain: 1.1 Merencanakan  akan  memeriksa  kembali  ketepatan jawaban yang diperoleh sesuai dengan yang ditanyakan. 1.2 Merencanakan  permasalahan  yang  diberikan  dapat diselesaikan dengan strategi/cara yang berbeda.
2. Pemantauan ( monitoring)
Memantau  setiap  langkah  dalam  memeriksa  kembali,  antara lain:
2.1 Memeriksa  kembali  ketepatan  jawaban  yang  diperoleh sesuai dengan yang ditanyakan. 2.2 Memantau  pemilihan  strategi/cara  yang  berbeda  dalam permasalahan yang diberikan. 3. Evaluasi ( evaluating)
Memeriksa langkah yang dilakukan dalam memeriksa kembali sudah benar, antara lain:
3.1 Memutuskan  bahwa  ketepatan  jawaban  yang  diperoleh sesuai dengan yang ditanyakan. 3.2 Memutuskan  memang  dapat  diselesaikan  dengan strategi/cara  yang  berbeda  dalam  permasalahan  yang diberikan. 3.3  Memutuskan  bahwa  strategi/cara  yang  digunakan  efektif untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang
diberikan.
Semua  indikator terpenuhi
Semua  indikator tidak terpenuhi Semua  indikator tidak terpenuhi
Berdasarkan  Tabel  1,  tampak  bahwa  kemampuan  metakognisi  dalam  pemecahan masalah yang dilakukan siswa bervariasi. Selain itu, kemampuan metakognisi yang dimiliki siswa tidak konsisten pada tiap soal yang diberikan dan indikator kemampuan metakognisi dalam pemecahan masalah belum sepenuhnya terpenuhi. Siswa melaksanakan kemampuan
metakognisi apabila siswa melaksanakan indikator kemampuan metakognisi pada tahapan pemecahan masalah.
Untuk  memperjelas  hasil  analisis  data  maka  akan  dilakukan  pembahasan  lanjut terhadap  data-data  tersebut.  Dalam  pembahasan  ini  akan  dikaji  tentang  kemampuan metakognisi siswa pada kategori tinggi, sedang, dan rendah dalam pemecahan masalah. Dari hasil  analisis  data  penelitian  pada  subjek  FP  menunjukkan  bahwa  siswa  berkemampuan matematika  tinggi  menggunakan  kemampuan  metakognisi  (perencanaan,  mamantau  dan evaluasi)  dalam  tiap  tahap  pemecahan  masalah  (memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali). Selanjutnya, hasil  analisis  data  penelitian  pada  subjek  TH  menunjukkan  bahwa  siswa  berkemampuan matematika sedang  tidak lebih baik  dari kategori tinggi  dalam  menggunakan kemampuan metakognisi  (perencanaan,  mamantau  dan  evaluasi)  pada  tiap  tahap  pemecahan  masalah (memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan  memeriksa  kembali).  Kemudian  hasil  analisis  data  penelitian  pada  subjek  MFE menunjukkan bahwa siswa berkemampuan matematika rendah belum dapat menggunakan kemampuan metakognisi (perencanaan, mamantau dan evaluasi) secara lengkap dalam tiap tahap  pemecahan  masalah  (memahami  masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali).
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan metakognisi siswa    dalam    pemecahan  masalah.    Peneliti    menganalisis    kemampuan    keterampilan metakognisi berdasarkan jawaban dan hasil wawancara siswa. Tiga  keterampilan  penting yang  termasuk  dalam  metakognisi  yaitu: planning,  monitoring,  evalution. Pada  aspek metakognisi planning, peneliti  menggunakan  indikator  keterampilan  metakognisi  dalam memahami permasalahan  dan  menentukan  strategi  untuk  penyelesaian  masalah sesuai langkah-langkah  Polya.  Didapatkan  hasil  bahwa  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi dan  sedang  dapat  menggunakan  keterampilan  metakognisi  dalam  memecahkan    masalah pada  aspek planning. Sementara  untuk  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  belum mampu menggunakan  keterampilan  metakognisi aspek planning secara maksimal. Senada dengan  penelitian  oleh  Ihsan,  (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa  strategi  pemecahan masalah  berpengaruh    positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa terutama pada aspek memahami masalah dan merencanakan penyelesaian, alasannya karena siswa  yang  mampu  memahami  masalah  dengan  baik  maka  akan  dapat  membuat  rencana penyelesaian masalah yang baik pula.
Pada keterampilan  metakognisi aspek monitoring, peneliti menggunakan indikator siswa dapat  menerapkan rumus dalam pemecahan  masalah  dan  siswa  dapat menggunakan informasi penting untuk pemecahan masalah. Didapatkan hasil bahwa siswa berkemampuan matematika tinggi dapat menggunakan keterampilan metakognisi aspek monitoring secara maksimal . Sementara  untuk  siswa  berkemampuan  matematika  sedang  dan  rendah  belum menggunakan  keterampilan  metakognisi  aspek monitoring secara  maksimal  hal  ini disebabkan karena siswa belum dapat menggunakan langkah penyelesaikan masalah dengan benar.  Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Setyaningrum  &  Mampouw,  (2020)  yang menyimpulkan bahwa  siswa berkemampuan  matematika  sedang dan rendah belum  dapat menyelesaikan masalah  dengan  benar  pada  langkah  melaksanakan rencana  pemecahan masalah  dan  mengecek kembali hasil pemecahan masalah. Pada  keterampilan  metakognisi aspek evaluation peneliti  menggunakan  indikator  siswa dapat  melakukan  penghitungan dengan  tepat  dan siswa memeriksa kembali jawaban. Siswa berkemampuan   matematika tinggi   dapat   menggunakan   keterampilan   metakognisi  aspek evaluation dengan  baik.
Sementara    untuk  siswa  berkemampuan    matematika  sedang    dan    rendah  belum    dapat menggunakan  keterampilan  metakognisi secara  maksimal  pada  aspek evaluation. Hal ini Senada dengan penelitian Yanty Putri Nasution et al., (2021) yang menyatakan bahwa dalam menyelesaikan  soal  evaluasi  masih  banyak  kesalahan  dalam  perhitungan  yang  dilakukan siswa.
Berlandaskan uraian di atas, terlihat adanya kaitan antara kemampuan metakognisi dengan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  siswa.  Siswa  yang  dapat  memanfaatkan metakognisinya  dengan  baik,  dapat  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  baik. Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  dapat  memanfaatkan  metakognisinya  dengan  baik,  kurang dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Sesuai  dengan  pendapat  Kamid,  (2013)  yang menyatakan bahwa metakognisi memainkan peran penting dalam mendukung kesuksesan siswa dalam memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu oleh Ihsan, (2018)  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Kindang  Kabupaten  Bulukumba,  terbukti  adanya hubungan  yang  erat  antara  metakognisi  dan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah. Sementara itu, hasil penelitian oleh Yanty Putri Nasution et  al.,  (2021) di  SMK Negeri 1 Sungai  Penuh tentang  analisis metakognitif siswa dalam menyelesaikan masalah integral, menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  baik  adalah  siswa yang  dapat  memanfaatkan  metakognisinya.  Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  dapat
menyelesaikan  masalah  dengam  baik  adalah  siswa  yang  tidak  memanfaatkan metakognisinya.
Meskipun  demikian  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  strategi  pemecahan  masalah  siswa  dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  yang  diberikan  secara  individu.  Tetapi  pada  kenyataannya  hanya beberapa siswa dengan kemampuan tinggi saja yang dapat melakukannya. Siswa-siswa lain yang  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  secara  individu  harus  berulang  kali bertanya  kepada  guru  atau  teman-temannya  yang  mampu  menyelesaikan  permasalahan, tentunya hal ini membuat proses pembelajaran berjalan kurang efektif. Adanya siswa-siswa yang  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  secara  individu  memperlihatkan  bahwa karakteristik siswa di dalam sebuah kelas berbeda-beda. Siswa-siswa  yang belum mampu menyelesaikan permasalahan secara individu merupakan siswa berkemampuan sedang dan rendah  sedangkan  siswa-siswa  yang  sudah  mampu  memecahkan  masalah  secara  individu merupakan  siswa  berkemampuan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  efektif,  perlu  adanya  upaya  untuk  memberdaya  seluruh  siswa  agar  dapat berkontribusi  dalam  proses  pembelajaran,  selain  itu  guru  diharapkan  dapat  merancang pembelajaran yang lebih melatih siswa dalam menggunakan metakognisi.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  1)  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi    dapat  menggunakan keterampilan metakognisi aspek planning, monitoring , dan evaluation dengan maksimal, 2) siswa berkemampuan matematika sedang dapat menggunakan  keterampilan  metakognisi aspek planning dengan  maksimal,  tetapi  belum  dapat  menggunakan  keterampilan metakognisi  aspek monitoring dan evaluation dengan maksimal,  3)  siswa berkemampuan matematika  rendah  belum  dapat  menggunakan  keterampilan  metakognisi  aspek planning, monitoring , dan evaluation dengan maksimal.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu diperhatikan: 1) bagi guru, diharapkan untuk mampu meningkatkan proses berpikir peserta didik dalam pelajaran statistika dengan tujuan agar peserta didik semakin menguasai materi yang  diajarkan.  Guru  juga  dapat  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  tahapan  Polya sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami statistika mulai dari perkenalan dasar hingga  kompleks.  2)  bagi  sekolah,  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat
dijadikan  salah  satu  masukan  dan  petimbangan  untuk  mengetahui  tingkat  berpikir kemampuan siswa dalam memecahkan persoalan matematika. 3) bagi peneliti lain, dengan adanya beberapa keterbatasan dalam penelitian ini,  kepada peneliti lain diharapkan  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dengan mengambil wilayah penelitian yang lebih luas, sampel yang lebih banyak dan menggunakan rancangan penelitian yang lebih kompleks agar dapat memberikan kontribusi bagi upaya peningkatan mutu dan kualitas pendidikan.

## Referensi
Dewi, D. K., Khodijah, S. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Matematik Siswa SMP pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1– 7. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.148
Ihsan,  M.  (2018).  Pengaruh  Metakognisi  dan  Motivasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Melalui Kreativitas Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Kindang Kabupaten Bulukumba. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 4 (2), 129–140. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i2.257 Kamid. (2013). Metakognisi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika (studi kasus pada Siswa SMP berdasarkan gender)[1] Kamid, “Metakognisi siswa dalam menyelesaikan soal matematika (studi kasus pada siswa SMP berdasarkan gender),” Edumatica, vol. 3, no. 1, pp. 64–72, 2. Edumatica , 3 (1), 64–72. https://online- journal.unja.ac.id/index.php/edumatica/article/view/1411
Lestari,  L.,  &  Sofyan,  D.  (2014).  Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa dalam Matematika Antara yang Mendapat Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) dengan  Pembelajaran  Konvensional. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  95–108. https://media.neliti.com/media/publications/226571-perbandingan-kemampuan- pemecahan-masalah-5af4ead9.pdf
National Council of Teachers of Mathematics, (2000). Priciples and Standards for School Mathematics. American: Library of Congress Cateloguing-in-publication. Nurhayati,  Hartoyo,  A.,  &  Hamdani.  (2017).  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  dalam Pemecahan Masalah pada Materi Bangun Datar Di Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , Vol. 6, No , 1–13.
Setyaningrum, D. U., & Mampouw, H. L. (2020). Proses Metakognisi Siswa SMP dalam Pemecahan  Masalah  Perbandingan  Senilai  dan  Berbalik  Nilai  Mosharafa :  Jurnal Pendidikan  Matematika  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 275–286.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv9n2_09/5 90 Yanty  Putri  Nasution,  E.,  Emjasmin,  A.,  Rusliah,  N.,  Agama  Islam  Negeri  Kerinci,  I., Kapten Muradi Sungai Penuh,  jalan, & Penuh, S. (2021). Analisis Metakognitif Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Integral. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  AL- QALASADI , 5 (2), 141–150.