Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 07, No.01, hlm 47-54, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v7i1. 13550

## Penerapan LKPD Berbasis

## Learning Cycle 5E Terintegrasi Nilai Islami Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di SMP
Nevi Geubrina Utama 1* , Hafnati Rahmatan 2 , Azhar 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111.
2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111.
3 Program Studi Pendidikan Kimia FTK Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 23111.
*Email: geubrinanevi@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik menggunakan LKPD berbasis learning cycle 5E terintegrasi nilai Islami materi pengelolaan lingkungan. Metode penelitian menggunakan quasi  eksperiment dengan  desain two  group  pretest-posttest .  Pemilihan  sampel menggunakan teknik purposive sampling . Pengambilan data dilakukan pada dua sekolah SMPN 1 di Kabupaten Aceh Besar bulan Maret 2018. Penelitian dilaksanakan pada 2 kelas dari setiap sekolah dengan kelas eksperimen menggunakan LKPD berbasis learning cycle 5E terintegrasi nilai Islami dan kelas konvensional. Instrumen penelitian menggunakan lembar penilaian soal tes terintegrasi nilai Islami. Analisis data menggunakan uji independen sampel t-test sehingga memperoleh hasil t hitung ≥ t tabel yang menunjukkan adanya perbedaan signifikan hasil belajar peserta didik dari kedua kelas. Hasil implementasi kegiatan pembelajaran diperoleh terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada setiap kelas dari kedua sekolah yang ditunjukkan dari nilai N-Gain yaitu 62 dan 58 dengan kategori sedang untuk kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol yaitu 25 dan 29 dengan kategori rendah. Berdasarkan hasil uji-t kedua kelas pada setiap sekolah yaitu 5.129 > 2.018 dan 4.985 > 2.006, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan signifikan hasil belajar peserta didik antara kelas dengan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis learning cycle 5E terintegrasi nilai Islami dengan konvensional.
Kata Kunci : LKPD, Learning cycle 5E , Nilai Islami, Hasil Belajar.
Abstract. This study aims to determine student’s learning outcomes of using SWS based learning cycle 5E integrated Islamic value on environmental management materials. The research method used quasi experiment with two group pretest-posttest design. Sample selection  using purposive sampling technique. Data were collected at two public junior high schools 1 in Aceh Besar District in March 2018. The study was conducted in 2 classes from each school which experimental class using SWS  based  on  5E  learning  cycle  integrated  Islamic  values  and  conventional  class.  The  research instrument  uses  an  assessment  sheet  of  integrated  test  of  Islamic  values.  Data  analysis  used independent test of t-test sample so that it obtained t count ≥ t table which showed significant difference of students’s learning outcomes from both classes. The result of learning activity implementation found that there were differences of students' learning outcomes in each class of the two schools which were shown from the N-Gain score of experimental classes are 62 and 58 with the moderate category, while the control classes are 25 and 29 with the low category. Based on t-test results of both classes in each school were 5.129> 2.018 and 4.985> 2.006, it can be concluded that there are significant differences in students’s learning outcomes between classes which learning using SWS based learning cycle 5E integrated Islamic values with conventional classes.
Keywords : SWS, Learning cycle 5E, Islamic Value, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan lembaga yang melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk memperoleh ilmu pengetahuan,  hasil  dari  kegiatan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  dapat  mencapai  standar kompetensi lulusan (SKL) yang mencakup nilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang disiapkan dalam bentuk lembar kerja peserta didik (LKPD). Dalam kurikulum 2013 LKPD yang digunakan  guru mengikuti pendekatan  konstruktivisme  dengan  4  kompetensi  penunjang  yaitu  nilai  ketuhanan,  sosial, pengetahuan, dan keterampilan ilmu (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).
Pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah mata pelajaran mencakup materi biologi, kimia dan fisika yang dijelaskan secara terpadu. Nilai-nilai yang terkandung dalam pelajaran IPA yaitu  nilai  ketuhanan,  pengetahuan,  sosial,  manfaat  dan  estetika.  Nilai-nilai  tersebut  dikaitkan dengan pembelajaran agar dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 07, No. 01, hlm 47-54, 2019
dan menyadarkan peserta didik akan pentingnya ilmu yang dipelajari. Bidang ilmu IPA mempelajari dan mengkaji pengetahuan tentang segala sesuatu yang ada dalam kehidupan, juga usaha untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan  nilai  sikap,  kemampuan  berpikir,  serta  meningkatkan keterampilan dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Subali dkk., 2005). Nilai-nilai yang terkandung dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dikaitkan  dengan  pengaruh  lingkungan  dan  keberlangsungan kehidupan, sehingga dapat menyadarkan peserta didik untuk merasa bersyukur kepada Allah SWT yang  menciptakan  makhluk  hidup  dengan  sebaik-baiknya  dan  menanamkan  nilai-nilai  peduli lingkungan terhadap alam yang manjadi lingkungan kehidupan makhluk hidup.
Penerapan model pada rancangan LKPD dapat memberikan motivasi dan manumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi pelajaran yang dipelajari yaitu dengan menggunakan model yang sesuai dengan lingkungan peserta didik atau berpusat pada pada aktivitas peserta didik seperti kegiatan atau penjelasan yang diberikan berisi permasalahan yang terdapat di lingkungan peserta didik,  sehingga  peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  dan  dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya. Model pembelajaran learning cycle 5E merupakan model tahapan belajar dengan pendekatan konstruktivisme yang berorientasi pada peserta didik aktif dalam kegiatan  mengamati  pada  suatu  masalah,  menanyai  terkait  dengan  hal  yang  akan  diteliti, mengumpulkan data berdasarkan hasil temuan, mengasosiasikan dengan beberapa teori terkait, dan mengkomunikasikan  hasil  yang  telah  diperoleh  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan pemahaman konsep peserta didik (Firdaus dkk., 2014).
Model learning  cycle  5E memiliki  5  tahapan  yaitu engagement,  exploration , explanation , elaboration ,  dan evaluation .  Dalam  tahapan  model  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  peserta  didik dituntut  berperan  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  selama  proses  pembelajaran  dengan kelompoknya, guru dalam model pembelajaran ini bertugas sebagai fasilitator dan motivator peserta didik  dalam  melaksanakan  tahapan  pembelajaran  tersebut  (Patrick  dan  Urchievwejire,  2012). Berdasarkan hasil penelitian Yalcin dan Bayrakciken (2010), menyatakan bahwa terdapat 4 pengaruh baik  terhadap  pemahaman  konsep  pembelajaran  IPA  dan  aktivitas  peserta  didik  dengan pembelajaran  model learning  cycle  5E yaitu  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  pembelajaran, meningkatkan minat, keterampilan proses ilmiah dan mudah diterapkan dalam pembelajaran IPA. Materi pengelolaan lingkungan merupakan salah satu materi IPA yang diajarkan di SMP kelas VII. Pembelajaran ini sangat erat kaitannya dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Pemilihan  materi  pengelolaan  lingkungan  dapat  dipadukan  dengan  materi  fisika  dan  kimia  serta diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  dalam  kehidupan,  materi  tersebut  akan  dipelajari  melalui pengembangan  LKPD  yang  dirancang  dengan  menggunakan  tahapan  model learning  cycle  5E . Pengembangan  LKPD  tersebut  tidak  hanya  disusun  untuk  mencapai  tujuan  kompetensi  berupa pengetahuan dan keterampilan, akan tetapi dapat mencapai nilai ketuhanan dan sosial yaitu dengan mengitegrasikan  nilai  ajaran  Islam  yang  dikaitkan  secara  terpadu  antara  pelajaran  umum  dan agama.  Dalam  Qanun  Aceh  Nomor  11  Tahun  2014,  penyelenggaraan  pendidikan  di  Aceh  dapat dilaksanakan secara Islami dan terpadu dalam mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan Islami ialah pendidikan  yang  berdasarkan  pada  nilai-nilai  terkandung  pada  ajaran  Islam  yaitu  Al-Qur’an  dan Hadis. Berdasarkan hasil penelitian Rahmatika dkk. (2014), menyatakan bahwa  bahan ajar yang terintegrasi  nilai-nilai karakter seperti nilai ketuhanan dan nilai sosial dalam model pembelajaran dengan  tahapan  5E  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  hal  ini  terlihat  dari peningkatkan pencapaian kompetensi peserta didik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang ditandai  dengan  peningkatan  hasil  belajar,  sikap  positif,  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam belajar.
Penambahan  beberapa  ayat  Al-Qur’an  dan  Hadis  terkait  dengan  materi  IPA  pengelolaan lingkungan merupakan penunjang  isi  LKPD  yang  dirancang  agar  tidak adanya dikotomi  ilmu  dan pemisahan antara ilmu agama dan ilmu sains, selain itu pada kurikulum K-13 sudah ditetapkan pada kompetensi  inti  pertama  (KI-1)  yaitu  menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama  yang  dianut. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  IPA  di  sekolah,  guru  masih  sulit mengintegrasikan KI-1 di mata pelajaran IPA karena menganggap pencapaian KI-1 sudah diterapkan pada pembelajaran agama. Mayoritas peserta didik di Kabupaten Aceh Besar beragama Islam dan mengikuti kegiatan pengajian. Sistem pendidikan Islami di Aceh merupakan ajaran yang didasarkan pada agama Islam bersumber Al-Qur’an, Hadis dan nilai-nilai budaya masyarakat Aceh (Soelaiman, 2016). Untuk itu pengembangkan LKPD terintegrasi nilai Islam akan mempermudah peserta didik
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 47-54, 2019
dalam memahami materi IPA yang sebenarnya sudah dijelaskan sebelumnya di dalam Al-Qur’an. Berdasarkan hasil penelitian Hanif dkk. (2016), pengembangan bahan ajar harus memiliki komponen utama dalam penunjang nilai-nilai yaitu sikap, karakter, dan pengetahuan peserta didik, hasil yang diperoleh terhadap penggunaan bahan ajar dengan penambahan ayat Al-Qur’an yaitu meningkatkan pemahaman  konsep  dengan  pencapaian  positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Dalam penelitian ini diterapkan pembelajaran dengan penambahan ayat Al-Qur’an dan Hadis sebagai nilai- nilai  Islami  pada  rancangan  LKPD  berbasis Learning  Cycle  5E untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan  kontrol  eksperimen  dengan  desain two  group  pretest- posttest . Diagram dari desain dapat dilihat pada Tabel. 1. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII semester II di SMPN 1 Darul Imarah dan Peukan Bada Kabupaten Aceh Besar yang berjumlah  147  peserta  didik.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling , dengan  pertimbangan  nilai  pretes  kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  materi  pengelolaan lingkungan  sehingga  dapat dipilih  kelas  yang  memiliki  interval  nilai  rata-rata  tertentu.  Penelitian dilakukan pada 2 sekolah yaitu SMPN 1 Darul Imarah kelas VII-1 dan VII-2 dan SMPN 1 Peukan Bada kelas VII-2 dan VII-1. Implementasi LKPD dilakukan pada bulan Maret 2018.
Tabel 1 . Desain Penelitian Two Group Pretest-Posttest . Kelas Pretes  Perlakuan  Postes Eksperimen Q 1 X Q 1 Kontrol Q 2 Y Q 2
(Fraenkel dkk. 2011)
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar soal tes pretes postes terintegrasi nilai Islami dan lembar observasi kegiatan pembelajaran. Data dianalisis dengan metode kuantitatif untuk menghitung nilai N-Gain , uji normalitas, homogenitas dan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKPD  yang  digunakan  pada  pembelajaran  memiliki  kegiatan  yang  berbeda.  Pada  kelas kontrol pertemuan pertama LKPD hanya berisi pertanyaan sederhana terkait dengan materi, dimana peserta didik diminta untuk berdiskusi dan menjawab LKPD. Isi LKPD kelas kontrol diperoleh peneliti dari guru IPA yang merupakan bahan ajar yang biasa digunakan dan kemudian disesuaikan dengan menambah materi-materi yang sesuai dengan pencapaian tujuan pembelajaran. Untuk pertemuan kedua,  LKPD  berisi  kegiatan  praktikum.  Dalam  kegiatan  praktikum  peserta  didik  diminta  untuk merancang sebuah alat penjernihan air mengikuti prosedur yang telah disiapkan, kemudian peserta didik diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan terkait dengan praktikum dan pembelajaran selanjutnya.
Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  LKPD  berbasis learning  cycle  5E terintegrasi  nilai Islami.  LKPD  tersebut  berisi  kegiatan  dengan  tahapan  pembelajaran  mengikuti  tuntutan  dari kurikulum K-13. Penyusunan isi LKPD sebaiknya menyesuaikan dengan lingkungan peserta didik dan memberikan kemudahan bagi guru dalam menyusun bahan ajar sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran  (Zikrullah  dkk.  2016).  Untuk  pertemuan  pertama,  1)  tahap  pertama  peserta  didik diminta untuk mengidentifikasi masalah dari sebuah gambar yang terdapat pada LKPD terkait dengan masalah lingkungan tahapan ini disebut tahap engagement . 2) Peserta didik diminta untuk mengisi sebuah kotak yang tersedia di LKPD berupa informasi yang mereka ketahui (tahap eksplorasi ). 3) Tahap eksplanasi peserta didik diminta untuk mempersentasikan hasil yang telah mereka peroleh. 4) Selanjutnya peserta didik diminta untuk mencari penjelasan lebih dalam atau solusi terkait dengan informasi  yang  telah  mereka  peroleh  (tahap elaborasi ).  5)  Tahap  terakhir  seluruh  peserta  didik diminta untuk menjawab pertanyaan terkait dengan materi pelajaran yang telah mereka pelajari, tahapan ini berupa evaluasi hasil pemahaman peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Selain itu  dalam  kegiatan  LKPD  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  sebuah  poster  terkait  dengan lingkungan yang bernuansa Islami.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 07, No. 01, hlm 47-54, 2019
Pada  pertemuan  2,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  pembelajaran masih mengikuti tahapan dari model learning cycle 5E , untuk prosedur dari rancangan alat praktikum tidak diberikan pada LKPD tersebut sehingga peserta didik diminta untuk merancang sendiri alatnya dengan  penjelasan  teori  terkait  dengan  fungsi  dari  bahan-bahan  yang  akan  mereka  gunakan. Selanjutnya peserta didik diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan terkait dengan praktikum dan materi selanjutnya. Untuk kegiatan selanjutnya peserta didik diminta untuk menggelompokkan jenis-jenis sampah yang terdapat di lingkungan sekitar mereka dan meminta peserta didik untuk memikirkan  alternatif  solusi  yang  dapat  mereka  lakukan  yaitu  salah  satunya  dengan  membuat sebuah kerajinan tangan dari sampah dan barang bekas pakai untuk dijadikan suatu benda dengan tujuan sama atau baru.
Berdasakan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  ternyata  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan kedua LKPD memiliki pengaruh terhadap aktivitas peserta didik dalam belajar. Penilaian pertama diperoleh pada pertemuan pertama kagiatan diskusi dari kedua sekolah SMPN 1 Peukan Bada dan SMPN 1 Darul Imarah Kabupaten Aceh Besar memperoleh hasil 76 dan 78 untuk kelas eksperimen dengan kategori aktif dan kelas kontrol 58 dan 51 dengan kategori cukup  aktif.  Untuk  pertemuan  kedua  penilaian  diperoleh  pada  kegiatan  pengamatan  dengan perolehan hasil 79 dan 82 dengan kategori aktif dan sangat aktif untuk kelas eksperimen dan 50 dan 49 dengan kategori cukup aktif untuk kelas kontrol. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan LKPD  sangat  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik,  dimana  LKPD  dengan menggunakan  model  yang  berpusat  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Penggunaan  metode ceramah dan model learning cycle 5E dengan pendekatan kontekstual dan non kontekstual dari 4 kelas  didapat  perbedaan  dimana  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  baik  pada  pembelajaran dengan model learning cycle 5E dibandingkan metode ceramah, hasil diperoleh dari minat peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran (Pesman, 2015). Penanaman nilai-nilai Islami pada kegiatan pembelajaran mempermudah peserta didik dalam belajar dimana konsep yang dipelajari memiliki nilai yang ada dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran lebih bermakna dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  hanya  mengutamakan  konsep  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian  Hamzah  (2015),  pembahasan  dengan  mengaitkan  materi  dengan  nilai-nilai  Islam memberikan pengaruh baik terhadap hasil belajar peserta didik yang terlihat dari fakta dari konsep telah  dijelaskan  sebelumnya  pada  Al-qur’an.  Pembelajaran  dengan  isi  LKPD  bernilai  dapat mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan sikap spiritual, membantu peserta didik dalam belajar mandiri dan memahami materi (Cahyati dan Suseno, 2015).
Penilaian  kedua  diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  soal  tes terintegrasi  nilai  Islami.  Penilaian  meliputi  nilai  pretes,  postes , dan N-gain yang bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dengan kontrol dan melihat perbedaan rata-rata kemampuan awal dan akhir peserta didik. Penilaian hasil belajar pada sekolah SMPN 1 Peukan Bada dapat dilihat pada Gambar 1.
39 77 62 42 56 25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-Gain N il ai R at a -r at a H as il B el aj ar Penilaian Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 47-54, 2019
Untuk hasil belajar pada sekolah SMPN 1 Darul Imarah dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Skor Rata-rata Pretes, Postes dan N-Gain SMPN 1 Darul Imarah
Berdasarkan  data  Gambar  1  dan  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik terhadap materi pembelajaran memiliki rentang interval yang hampir sama yang terlihat dari nilai pretes.  Sedangkan  untuk  nilai  postes  pada  kedua  kelas  mengalami  peningkatan.  Untuk  kelas eksperimen memiliki peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Kriteria hasil belajar dapat diperoleh dari hasil perhitungan nilai N-Gain dari kedua sekolah yaitu kelas eksperimen 62 dan 58 dengan kategori sedang, sedangkan kelas kontrol yaitu 25 dan 29 dengan kategori rendah. Hasil penelitian Dorji dkk. (2015), diperoleh nilai pretes dan postes terjadi peningkatan, akan tetapi kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  multimedia  berbasis learning  cycle  5E memberikan pengaruh yang baik terhadap motivasi dan pemahaman konsep peserta didik terhadap kesadaran pemakaian energi listrik dan konservasi.
Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dilakukan analisis data yang bertujuan untuk menguji hipotesis  yang  telah  dibuat  peneliti  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan LKPD berbasis learning cycle 5E terintegrasi nilai Islami yang telah dikembangkan dan dibandingkan dengan kelas menggunakan LKPD yang biasa digunakan. Pengujian dilakukan melalui uji statistik menggunakan software SPSS versi 20 dengan hasil yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pretes, Postes dan N-Gain Hasil Belajar Sekolah (SMPN 1) Normalitas * Homogenitas ** Eksperimen Kontrol Pretes Peukan Bada Normal (Sig. 0.318) Normal (Sig. 0.244) Homogen (Sig. 0.849) DaruL Imarah Normal (Sig. 0.551) Normal (Sig. 0.560) Homogen (Sig. 0.883) Postes Peukan Bada Normal (Sig. 0.065) Normal (Sig. 0.065) Homogen (Sig. 0.107) Darul Imarah Normal (Sig. 0.147) Normal (Sig. 0.182) Homogen (Sig. 0.098) N-Gain Peukan Bada Normal (Sig. 0.439) Normal (Sig. 0.211) Homogen (Sig. 0.822) Darul Imarah Normal (Sig. 0.425) Normal (Sig. 0.106) Homogen (Sig. 0.071) Keterangan:
* )  = Uji Shapiro-wilk, jika Sig. > 0.05 (Normal) ** )  = Uji Levene, jika Sig. > 0.05 (Homogen)
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas dari kedua sekolah dengan nilai N-Gain kelas eksperimen dan kontrol yaitu 0.439 dan 0.211 untuk SMPN 1 Peukan Bada dan 0.425 dan 0.106 untuk SMPN 1 Darul Imarah dinyatakan signifikan > 0.05 maka
37 74 58 38 57 29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-Gain N il ai R at a -r at a H as il B el aj ar Penilaian Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima dan kedua data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas diperoleh dari perhitungan dengan uji levene test dengan nilai 0.822 untuk sekolah SMPN  1  Peukan  Bada  dan  0.071  untuk  SMPN  1  Darul  Imarah.  Nilai  kedua  sekolah  dinyatakan signifikan > 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian kedua sampel homogen. Hasil penelitian Tuna dkk. (2013), nilai rata-rata hasil postes peserta didik kelas eksperimen yaitu 20,76 sedangkan kelas kontrol 16,00, maka dapat dinyatakan bahwa model learning cycle 5E lebih efektif dibandikan kelas konvensional.
Berdasarkan hasil data penelitian yang telah diperoleh dengan data berdistribusi normal dan homogen,  maka  pengujian  hipotesis  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji Beda Rata-rata Pretes, Postes dan N-Gain Hasil Belajar Sekolah (SMPN 1) Uji t * Makna t hitung t tabel Pretes Peukan Bada 0.531 2.018 Tidak Ada Perbedaan Darul Imarah 0.607 2.006 Postes Peukan Bada 3.737 2.018 Ada Perbedaan Darul Imarah 4.407 2.006 N-Gain Peukan Bada 5.129 2.018 Ada Perbedaan Darul Imarah 4.985 2.006 Keterangan: * ) = Uji t t hitung ≥ t tabel (Ada Perbedadaan Signifikan)
Hasil uji beda rata-rata dapat dinyatakan dengan t hitung ≥ t tabel maka adanya perbedaan dan apabila t hitung ≤ t tabel maka tidak ada perbedaan. Nilai signifikan pretes kedua sekolah yaitu 0.531 dan 0.607  <  2.018  dan  2.006,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan awal peserta didik dari kedua kelas yang digunakan pada setiap sekolah sehingga dinyatakan  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  kemampuan  yang  sama. Sedangkan uji beda rata-rata yang diperoleh dari nilai postes kedua kelas pada setiap sekolah yaitu 3.737 dan 4.407 > 2.018 dan 2.006, hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan peserta didik setelah mengikuti pembelajaran, dimana kegiatan kelas eksperimen menggunakan LKPD berbasis learning cycle 5E terintegrasi nilai Islami memiliki pengaruh baik dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan  uji  beda  rata-rata  yang  diperoleh  dari  nilai  postes  setiap  kelas  pada  kedua sekolah, terlihat jelas bahwa nilai hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  cukup  baik  terhadap pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis model learning cycle 5E terintegrasi nilai Islami. Hasil  yang  diperoleh  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya,  yaitu  LKPD  yang  disusun berdasarkan  model learning  cycle  5E dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  selain  itu berdasarkan  tanggapan  peserta  didik,  peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  karena  tidak membosankan (Ulas dkk. 2012).
Pembelajaran dengan integrasi nilai Islami pada isi LKPD juga memberikan pengaruh positif terhadap nilai postes peserta didik yang terlihat dari pemahaman peserta didik dalam menjawab soal integrasi nilai Islami. Hal ini menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan nilai- nilai  dengan  konsep  materi  pembelajaran  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam memahami pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian Munandar dkk. (2015), penggunaan LKPD berorientasi nilai Islami dapat meningkatkan pemahaman konsep dan karakter peserta didik pada materi  hidrolisis  garam  ,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  setiap  indikator  dengan persentase rata-rata peningkatan mencapai 55,23, sedangkan karakter peserta didik juga meningkat dengan rata-rata peningkatan mencapai 24,57. Penanaman nilai-nilai karakter seperti sikap peduli
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 47-54, 2019
terhadap  lingkungan  dalam  pembelajaran  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  untuk memahami konsep pembelajaran (Lepiyanto dan Pratiwi, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dengan kontrol dari setiap sekolah, dimana kelas eksperimen memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Isi  LKPD dengan integrasi nilai Islami memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik, hasil tersebut menyatakan bahwa pembelajaran dengan menanamkan nilai-nilai Islami dapat menciptakan suasana belajar yang lebih bermakna sehingga dapat mempermudah peserta didik untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyati, F. dan Suseno, N. (2015). Pengembangan LKS Materi Listrik Statis Berorientasi Nilai Al- Qur’an untuk Siswa Kelas IX Sekolah Muhammadiyah. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 60 – 68. Dorji,  U.,  Panjaburee,  P.,  dan  Srisawasdi,  N.  (2015).  A  Learning  Cycle  Approach  to  Developing Educational  Computer  Game  for  Improving  Students’  Learning  and  Awareness  in  Electric Energy Consumption and Conservation. Educational Technology & Society, 18 (1), 91 – 105. Firdaus,  L.,  Ibrahim,  M.,  dan  Agustini,  R.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains Berorientasi  pada  siklus  Belajar  5E  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Berpikir  dan Pemahaman Konsep Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi “Bioscientist” , 2 (1), 221 – 236.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.  dan  Hyun,  H.  H.  2011. How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education (eighth edition) . New York: Mc.Graw-Hill Book Co. Hamzah, F. (2015). Studi Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Integrasi Islam-Sains pada Pokok Bahasan Sistem Reproduksi Kelas IX Madarasah Tsanawiyah. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 41 – 53. Hanif,  Ibrohim,  dan  Rohman,  F.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Materi Plantae Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Nilai Islam untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA. Jurnal Pendidikan , 1 (11), 2163 – 2171. Lepiyanto, A. dan Pratiwi, D. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Inkuiri Terintegrasi Nilai Karakter Peduli Lingkungan pada Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 143  – 147.
Munandar, H., Yusrizal dan Mustanir. (2015). Pengembangan Lembar Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Nilai Islami pada Materi Hidrolisis Garam. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 27 – 37.
Patrick, O. A. dan Urchievwejire, O.E. (2012). Effects of 5E Learning Cycle on Students’ Achievement in Biology and Chemistry. Cypriot Journal of Educational Sciences , 7 (3), 244 – 262.
Permendikbud Republik Indonesia No. 22 tahun 2016 tentang Standar kompetensi lulusan. Pesman, H. (2015). Interaction of Student Motivation with Contextual Approach and 5E Learning Cycle in Physics. Journal Üniversitepark Bülten, 4 (1-2), 16 – 22.
Qanun Aceh Nomor 11 Tahun 2014 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan.
Rahmatika, Y., Festiyed, dan Murtiani. (2014). Pengaruh Penggunaan Modul Terintegrasi Nilai-Nilai Karakter  dalam  Model  Pembelajaran  Siklus  5E  Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMAN 7 Padang. Pillar of Physics Education , 3 (1), 17 – 24.
Soelaiman, D. (2016). Perihal Pendidikan dan Kebudayaan . Banda Aceh: PUSMA.
Song,  S.  H.  dan  Keller,  J.  M.  (1999).  The  ARCS  Model  for  Developing  Motivationally-Adaptive Computer-Assisted. Journal Educational Resources Information Center (ERIC) . February 10- 14.
Subali, B., Suyanto, S. dan Kuswanto. (2005). Dukungan Kurikulum 2004 Terhadap Pembelajaran Pengetahuan Alam Terintegrasi di SMP. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 24 (2), 259 – 287. Tuna, A. dan Kacar, A. (2013). The Effect of 5E Learning Cycle Model in Teaching Trigonometry on Students’  Academic  Achievement  and  the  Permanence  of  Their  Knowledge. International Journal on New Trends in Education and Their Implications , 4 (1), 73 – 87. Ulas, H., Sevem, O., dan Tan, E. (2012). The Effect of Worksheets Based upon 5E Learning Cycle Model on Student Success in Teaching of Adjectives as Grammatical Components. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 3 (1), 391 – 398. Yalcin, A. F. dan Bayrakciken, S. (2010).  The Effect of 5E Learning Model on Pre-Service Science Teachers’  Achievement  of  Acids-Bases  Subject. International  Online  Journal  of  Educational Sciences , 2 (2), 508 – 531.
Vol. 07, No. 01, hlm 47-54, 2019
Zikrullah, M., Wildan, dan Andayani, Y. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Model Learning Cycle 5E . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (2), 12 – 22.