ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 5 Issue 2 (2021) Pages 31-56

## Asesmen Perkembangan Anak Usia 4-5 Tahun pada Masa Covid-19
Ulya Ainur Rofi’ah 1)* , Siti Fatonah 2)
1) Program Magister PIAUD, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 55281
2) Program Magister PGMI, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universita Islam Negeri
Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 55281
Email: 19204032016@student.uin-suka.ac.id , siti.fatonah1@uin-suka.ac.id
Diterima: 29 01 2021 Direvisi: 23 11 2021 Disetujui: 30 11 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  serta  memahami  tentang  bagaimana asesmen penilaian perkembangan anak usia 4-5 tahun di RA Nurul Iman Kuniran pada masa covid-19.  Asesmen  dibuat  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  anak  dan  sebagai  teknik pelaporan.  Hal  ini  dikarenakan  pelaporan  menjadi  aspek  penting  dalam  program  anak  usia dini  yang  juga  melibatkan  orangtua  agar  mereka  menjadi  lebih  bertanggung-jawab  terhadap perkembangan anaknya. Sehingga asesmen  merupakan suatu proses kegiatan  yang bertujuan untuk  mengumpulkan  data  atau  bukti-bukti  tentang  perkembangan  dan  hasil  belajar  yang berkaitan  dengan  perkembangan  anak  usia  dini.  Dalam  suatu  lembaga  asesmen  merupakan istilah  umum  yang  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  yang  ditempuh  untuk  mendapatkan informasi  yang  digunakan  dalam  rangka  membuat  keputusan-  keputusan  mengenai  para siswa,  kurikulum,  programprogram  dan  kebijakan  pendidikan.  Metode  dan  instrument pendidikan  lainnya  oleh  suatu  badan,  lembaga,  organisasi  dan  institusi  resmi  yang menyelengarakan suatu aktifitas tertentu. Selanjutnya asesmen penilaian di RA Nurul Iman ini bersifat  proses,  bukan  bersifat  hasil.  Sehingga  pada  anak  usia  dini  bukanlah  prestasi  yang akan dicapai, melainkan tingkat perkembangan yang ingin diketahui. Penilaian perkembangan pada  pembelajaran  anak  usia  dini  pada  dasarnya  lebih  tepat  disebut  dengan  istilah  asesmen perkembangan. Maka tujuan asesmen RA Nurul Iman pada pembelajaran anak usia dini yaitu untuk  mengetahui  permasalahan  maupun  perkembangan,  anak  selama  proses  pembelajaran, guna  untuk  mengukur  tahapan  perkembangan  yang  telah  dilewati  anak,  yakni  bersifat progresif atau tidak.
Kata Kunci: Asesmen, Perkembangan, Anak Usia 4-5

## Abstracs
This study aims to determine and understand  how the assessment  of  the development of children aged 4-5 years at RA Nurul Iman Kuniran during the covid-19 period is assessed. The  assessment  is  made  to  determine  the  child's  learning  progress  and  as  a  reporting technique. This is because reporting is an important aspect of early childhood programs that also  involve  parents  so  that  they  become  more  responsible  for  their  children's  development. So that the assessment  is an activity process that  aims to  collect  data  or evidence about  the development and learning outcomes related to early childhood development. In an assessment
institution  is  a  general  term  that  is  defined  as  a process  taken  to  obtain  information  that  is used in order to make decisions about students, curricula, programs and educational policies. Other  educational  methods  and  instruments  by  an  official  agency,  institution,  organization and institution that carries out a particular activity. Furthermore, the assessment in RA Nurul Iman  is  a  process,  not  a  result.  So  that  in  early  childhood  it  is  not  an  achievement  to  be achieved,  but  the  level  of  development  that  you  want  to  know.  Basically,  development assessment  in  early  childhood  learning  is  more  accurately  referred  to  as  developmental assessment. So the purpose of  RA Nurul  Iman's assessment  in  early childhood learning is to find  out  the  problems  and  development  of  the  child  during  the  learning  process,  in  order  to measure the stages of development that the child has passed, namely progressive or not.
Keywords: Assessment, Development, Children aged 4-5

## A. PENDAHULUAN
Di era sekarang ini anak usia dini disebut dengan generasi kelahiran milenial, karena dikehidupan anak dipengaruhi  oleh  berbagai  teknologi  di usia  dini  (Eva  Latipah,  2020).  Menurut Solehuddin  anak  usia  dini  adalah  sosok individu  yang  sedang  mengalami  proses perkembangan  dengan  sangat  pesat  dan sangat  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya    (Nasruah,  2006,  p.1).  Anak usia  dini  tergolong  ke  dalam  anak  yang berada  pada  rentang  usia  lahir  sampai  8 tahun, dimana masa pra sekolah berkisar antara usia 4-6 tahun. Hurlock mengatakan  masa  ini  sebagai  periode keemasan ( golden age ) dalam perkembangan  seorang  anak,  sebab  di usia  ini  anak  mengalami  lompatan kemajuan  yang  menakjubkan  dari  bayi
yang  lemah,  yang  menggantung  seluruh hidupnya  kepada  orangtua,  menjelema sicilik  yang  pintar  bicara,  senang bergelut, dan pandai melompat (Sukamto,  2005,  p.6).  Setiap  anak  akan melewati tahap pertumbuhan dan perkembangan  yang  dikenal  dengan masa tumbuh kembang anak.
Pertumbuhan ( growth ) dan perkembangan  ( development )  (Asmidar Parapet,  2020,  p.89),  anak  usia  dini memiliki  pengertian  yang  berbeda,  akan tetapi  juga  memiliki  kesinambungan makna  dalam  membangun  karakter  dan pendidikan anak usia dini.
Pertumbuhan atau growth berkaitan  dengan  masalah  perubahan pada tubuh seorang manusia (Soetjiningsih,  1995,  p.1),  misalnya bertambah berat badan, bertambah tinggi
badan,  bertambah  lingkaran  kepala, bertambah  lingkar  lengan,  tumbuh  gigi susu,  dan  perubahan  tubuh  yang  lainnya yang sering disebut dengan pertumbuhan fisik.  Pertumbuhan  dapat  dengan  mudah diamati  melalui  penimbangan  berat badan  atau  pengukuran  tinggi  badan pada  seorang  anak,  pemantauan  akan dilakukan  secara  terus  menerus  dan teratur.  Adapun  perkembangan  adalah perubahan  mental  yang  berlangsung secara  bertahap  dan  dalam  kurun  waktu tertentu, dari kemampuan yang sederhana  menjadi  kemampuan  yang lebih  sulit,  seperti  contoh  kecerdasan, sikap, dan tingkah laku seorang anak.
Asesmen diperlukan sebagai deteksi  dini  dalam  proses  pembelajaran, yang merupakan langkah awal intervensi serta  upaya  untuk  tumbuh  kembang anak. Dengan adanya asesmen perkembangan anak dalam proses pembelajaran, maka dapat terlihat tahapan perkembangan yang telah dilewati  anak,  yakni  bersifat  progresif atau  tidak.  Selanjutnya  diidentifikasi pemicu  masalah  yang  menghambat pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, sehingga  dapat  diberikan  stimulus  yang sesuai  agar  anak  dapat  berkembang secara optimal. Pada hakikatnya asesmen perlu  dilakukan  sebagai  langkah  untuk mengkoreksi, memperkecil, dan
memperbaiki keterlambatan aspek perkembangan  anak.  Semakin  cepat deteksi  yang  dilakukan,  maka  semakin cepat  intervensi  dapat  direncanakan. informasi  yang  didapat  dari  pengamatan dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk menentukan  ketercapaian  setiap  anak dalam  melewati  berbagai  tugas-tugas perkembangannya.
Dengan terbitnya Undang- Undang  No.  20    Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), keberadaan  pendidikan  anak  usia  dini diakui secara sah. Hal tersebut terkandung dalam bagian tujuh, pasal 28 ayat  1-6,  dimana  pendidikan  anak  usia dini  diarahkan  pada  pendidikan  pra- sekolah  yaitu  usia  0-6  tahun.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan bahwasanya pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Zulfa,  2014).  Oleh  karena  itu  penulis bertujuan  mengkaji  tentang  asesmen perkembangan  anak  usia  dini  di  RA Nurul  Iman  Kuniran.  Sehingga  dapat
terlihat  tahapan  perkembangan  yang telah  dilewati  anak,  yakni  bersifat progresif atau tidak.

## B. Rumusan Masalah
1. Apa  Tujuan  Asesmen  Perkembangan Anak Usia 4-5 Tahun di RA Nurul Iman Kuniran?
2. Bagaimana Pelaksanaan Asesmen Perkembangan  Anak  Usia  4-5  Tahun  di RA Nurul Iman Kuniran?
3. Bagaimana Metode dan Instrumen
Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  4-5 Tahun di RA Nurul Iman Kuniran?
C. Waktu dan Tempat Observasi
Menurut Freddy Rangkuti
observasi adalah seluruh kegiatan pengamatan  terhadap  suatu  obyek  atau orang lain   (Freddy  Rangkut, 2007, p.42). Secara umum pengertian observasi  adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  fenomena- fenomena yang dijadikan obyek pengamatan    (Djaali  &  Pudji  Muijono, 2009, p.16). Tujuan utama observasi yaitu untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi mengenai  suatu  fonomena,  baik  yang berupa  peristiwa  maupun  tindakan,  baik pada  situasi  yang  sesungguhnya  maupun dalam situasi buatan. Serta untuk mengukur  perilaku  kelas,  interaksi  antara siswa dengan guru, dan faktor-faktor yang
dapat  diamati  lainnya    (Fitri  Rahmawati, 2017,  p.102).  Proses  observasi  dimulai dengan  mengidentifikasi  tempat  yang hendak  diteliti    (I.R.  Raco,  2010,  p.112). Adapun tempat observasi dilakukan di RA Nurul  Iman  Jl.  Batangan-Jaken  Km  4 Kecamatan  Pati  Observasi  ini  dilakukan pada  tanggal  10,11,13  November  2020 mulai pukul 08:25-10:00 WIB  atau 2 jam pelajaran  pada  masa  pandemic  covid-19 saat  ini,  apabila  pembelajran  normalnya pada jam 07:00-10:30 WIB.

## D. Siswa Dan Guru Yang Diobservasi
Adapun  siswa  yang  diobservasi adalah  siswa-siswi  kelompok  A2  Al- Firdaus  RA  Nurul  Iman  Semster  Ganjil 2020/2021  yang  berjumlah  15  orang anak.  Sedangkan  guru  yang  diamati adalah  Ibu  Ummu  Rohmatun  Saadah selaku guru utama dan Ibu Nur Kamalia selaku  guru  pendamping  pada  kelas tersebut.
E. Penyusunan Rencana Kegiatan

## Pembelajaran
1. Pembelajaran  Menurut  Minat  Anak Berdasarkan Area:
Pembelajaran ini lebih memberikan  kesempatan  kepda  anak dalam  memilih  atau  menentukan kegiatan sendiri sesuai dengan minatnya.  Pembelajaran  ini  untuk memenuhi kebutuhan anak dan menghormati  keberagaman  budaya
serta  menekankan  pada  pengalaman belajar bagi setiap anak.
a. Area agama
Untuk  menanamkan  nilai- nilai  moral,  agama,  budi  pekerti, alat permainannya miniatur tempat ibadah,  peralatan  atau  pakaian ibadah,  huruf-huruf  hijaiyyah  dan sebagainya.
b. Area balok
Sangat penting bagi perkembangan  anak  di  berbagai bidang termasuk bahasa, kemampuan  sosial,  matematika, kemampuan
motorik dan kemampuan  dalam  pembelajaran, alat  permainannya  balok-balok, leggo, menara dan sebagainya.
c. Area berhitung atau matematika Membantu anak untuk mencocokkan  dalam  berhitung, mengelompokkan  erta  mendorong kemampuan  intelektual  anak,  alat permainannya pohon hitung, angka-angka, miniature jam,
penggaris dan lain sebagainya.
d. Area IPA
Mencerminkan  minat  anak terhadap  kejadian-kejadian  alam, alat  permainannya  dari  bahan- bahan alam, magnit, kaca pembesar dan lain sebagainya.
e. Area music
Untuk mengambangkan panca  indera,  mengajarkan  ritmit, berhitung dan pola kalimat, memperkuat  otot  halus  dan  kasar dan  mendrong  kreatifitas,  alat permainanya  alat  musik  (perkusi, rebana, drumband, krincingan, gamelan,  angklung),  kaset,  dvd, cddan lain sebagainya.
f. Area bahasa
Menumbuhkan  minat  baca anak,  persiapan menulis  atau menarik  garis,  contohnya  tulisan, alat  permainannya  kartu  huruf, kartu  kata,  gambar-gambar,  buku cerita dan lain sebagainya.
g. Area drama
Mendukung anak untuk memperagakan  apa  yang  mereka lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari, alat permainannya alat-alat kerumah tanggaan, boneka, dan lain sebagainya.
h. Area pasir/air
Untuk  bereksplorasi.  Alat permainanya  pasir,  air,  cetakan- cetakan dan lain sebagainya.
i. Area memasak
Mendorong anak untuk mandiri,  alat  permainanya  alat-alat masak,  sirup,  teh,  bahan-bahan memasak dan lain sebagainya.
j. Area seni dan motorik
Volume 5, No. 2,  November, 2021
Untuk  munumbuh  berbagai perkembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, daya khayal dan inisiatif, alat  permainanya  gambar-gambar, pensil  warna,  krayon,  arang,  spidol, kertas lipat dan lain sebagainnya.
2. Strategi dan pengelolaan
Strategi dalam pengelolaan lembaga pada Yayasan Labbaik adalah hasil musyawarah anatara guru, penyelenggara  RA,  komite  dan  stake bolder.  Pelaksanaan  kurikulum  RA Nurul Iman sesuai dengan,
Permendikbud  No.  146  Tahun  2014 tentang  kurikulum  2013  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  dan  Permendikbud No.  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
3. Penilaian Teknik penilaian di RA
a. Observasi  (sejak  anak  tiba disekolah)
b. Catatan Anekdot (catatan kejadian istimewa)
c. Percakapan  (mencari  informasi pada anak didik)
d. Penugasan  (hasil  kerja  tidak bisa  dinikmati  seketika  itu  tapi tidak melalui proses)
e. Unjuk  kerja  atau  Perfomance (melakukan kegiatan yang berkaitan dengan gerak)
f. Hasil karya (melakukan
kegiatan yang memiliki hasil) g. Pengembangan Perangkat
Penilaian Sendiri
h. Penggunaan Instrumen Standar

## F. Proses  Pembelajaran  Pada  Masa Covid-19
Pada  masa  pandemi  covid-19  saat ini, RA Nurul iman menerapkan 2 model pembelajaran  anak  usia  dini  dimasa pandemi covid-19 yaitu:

## 1. Daring
Pembelajaran  daring  atau  jarak jauh  merupakan  pembelajaran  dengan menggunakan suatu media yang memungkinkan  terjadi  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Dalam pembelajaran daring antara pendidik dan peserta  didik  tidak  bertatap  muka  secara langsung,  dengan  kata  lain  melalui pembelajaran  daring  ini  dimungkinkan antara  pendidik  dan  peserta  didik berbeda  tempat,  bahkan  bisa  dipisahkan oleh jarak yang sangat jauh.
Dengan  sistem  yang  memiliki karakteristik  utama,  yakni  keterpisahan fisik  antara  pengajar  dan  pembelajar. Pembelajaran daring  juga bisa dikatakan sebagai pembelajaran jarak jauh,
merupaka  pembelajaran  yang  diberikan kepada  peserta  didik  atau  siswa  yang tidak  berkumpul  bersama  di  satu tempat
secara  rutin  untuk  menerima  pelajaran secara langsung dari pendidik atau guru.
Menurut  Ibu  Ummu  Rohmatun
Saadah selaku guru utama kelompok A2 Al-Firdaus RA Nurul Iman,
“Pembelajaran  daring  selama  masa pandemic  covid-19,  dilakukan  dengan cara  komunikasi  dan  koordinasi  dengan orang  tua  murid  tentang  pembelajaran yang  tidak  membebani  anak.  Misalnya, mengirimkan  video-video  pembelajaran dan cara mengasuh anak yang menyenangkan, agar dapat  diadopsi atau diadaptasi oleh orang tua murid”.
Aktivitas pembelajaran dari rumah  untuk  siswa  kelompok  A2  Al- Firdaus  RA  Nurul  Iman  yakni  bermain bersama  keluarga,  adapun  beberapa kegiatan  yang  digunakan  oleh  pendidik RA  Nurul  Iman  dalam  melakukan pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh adalah sebagai berikut ini:
a. Menggunakan media televise
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menjalin kerja sama dengan Televisi Rebuplik  Indonesia  (TVRI)  melalui program blajar dari rumah akan diisi dengan  berbagai  tayangan  edukasi, seperti  pembelajaran  untuk  jenjang
PAUD hingga pendidikan menengah.
Menurut  Ibu  Ummu  Rohmatun Saadah selaku guru utama kelompok  A2  Al-Firdaus  RA  Nurul Iman,  “Program  belajar  dari  rumah ini dapat memperluas akses  layanan pendidkan bagi masyarakat di daerah terdepan, terluar, dan tertinggi.
Yang memiliki
keterbatasan  akses  internet  maupun keterbatasan ekonomi”. TVRI merupakan  saluran  gratis  yang  bisa dinikmati  masyarakat  diberbagai daerah,  dan  bisa  dimanfaatkan  oleh siswa,  guru,  dan  orang  tua  untuk membantu  pembelajran  dari  rumah selama pandemi covid-19.
Konten  pembelajaran  dalam program  belajar  dari  rumah  akan fokus  pada  literasi,  numerasi,  dan penumbuhan  budi  pekerti  atau pendidikan  karakter.  Kemendikbud juga  akan  melakukan  monitoring dan  evaluasi  bersama  lembaga pemerintah independen untuk mengkaji  kualitas  program  belajar dari rumah, seperti mengukur apakah manfaatnya benar-benar dirasakan  masyarakat.  Mendikbud juga  menuturkan,  gotong  royong menjadi  kunci  dalam  memfasilitasi anak  bangsa  untuk  mendapatkan akses pendidikan.
b. Murid bermain bersama keluarga
Konsep  belajar  dari  rumah siswa  RA  Nurul  Iman  sebagaimana aktivitas  belajar  dari  rumah  pada pendidikan, merupakan usaha memutus  mata  rantai  penyebaran covid-19.  Menurut  Ibu  Ummu Rohmatun  Saadah  selaku  guru utama  kelompok  A2  Al-Firdaus  RA Nurul Iman, “Kebijakan belajar dari rumah  seperti  ini,  saatnya  orang  tua mengambil  peran  secara  maksimal sebagai  guru  pertama  dan  utama bagi pendidikan anak-anaknya.
Aktivitas  belajar  dari  rumah  dititik beratkan pada pendidikan kecakapan hidup,  penguatan  nilai  karakter (akhlak  mulia),  dan  ketrampilan ibadah ditengah keluarga”.
Belajar  dari  rumah  bagi  siswa RA  Nurul  Iman  tidak  mewajibkan
atau perlu dilakukannya pembelajaran daring tentang bermain bersama keluarga. Aktivitas yang  diperlukan  pada  RA  Nurul Iman  adalah  adanya  komunikasi jarak  jauh  antara  pengelola  RA Nurul  Iman  dengan  orang  tua  siswa untuk memandu optimalisasi perkembangan  anak  atau  konsultasi antara  orang  tua  dengan  guru  atau kepala RA Nurul Iman.
c. Melalui  koordinasi  dengan  orang tua
Ibu  Ummu  Rohmatun  selama
masa belajar
dirumah, berkomunikasi dan koordinasi dengan orang tua wali murid tentang pembelajaran yang tidak membebani anak. Misalnya, mengirimkan video- video pembelajaran dan cara mengasuh anak yang menyenangkan bagi  anak,  agar  dapat  diadaptasikan oleh  orang  tua.  Sehingga  apabila orang  tua  sudah  mengadaptasikan pola asuh yang baik bagi anak, maka perkembangan anak dapat berkembang secara optimal.
2. Shif  atau  bergantian  dengan  tatap muka
RA  Nurul  Iman  beralokasi  di wilayah zona hijau, sehingga pembelajaran  shif  atau  bergantian dengan  tatap  muka  dilaksanakan  oleh pihak sekolah. Dalam proses pembelajaran  shif  atau  bergantian dengan  tatap  muka  dilakukan  dengan protokol  kesehatan  dan  mendapat perijinan  dari  orang  tua  wali  murid terhadap  keikut  sertaan  putra-putrinya dalam pembelajaran shif atau bergantian  dengan  tatap  muka  di sekolah . Dalam  penerapannya,  jumlah siswa  kelompok  A2  Al-Firdaus  RA Nurul  Iman  yakni  15  orang  anak,  dan setiap pertemuan pembelajaran dilaksanakan dengan 5 anak dan 1 guru
utama  dan  1  guru  pendamgping.
Berikut  ini  jadwal pembelajaran secara shif atau bergantian dengan tatap muka
yang telah diterapkan: HARI

## NAMA SISWA
Senin 1. Afiandra Wiba Ardiansyah
2. Alvaro Aditya Rizki Putri
3. Dhafin Azka Aldric
4. Dika Rizki Saputra
5. Anindita Keisya Zahra
Selasa 1. M. Alfatih Fabrizal Ilham
2. Kirana Sekar Anindya
3. M. Hanif Putra Kusuma
4. M. Haris Al-Habsyi
5. Naila Kholifatn Niswah
Rabu 1. M. Fathan Haidar A.
2. M. Nabil At. Thouf A.
3. Naswa Ainur Roudlotus S.
4. Niken Aldira Anjani
5. M. Nabil Syaiful Ulum
Kamis 1. Afiandra Wiba Ardiansyah
2. Alvaro Aditya Rizki Putri
3. Dhafin Azka Aldric
4. Dika Rizki Saputra
5. Anindita Keisya Zahra
Jum’at 1. M. Alfatih Fabrizal Ilham
2. Kirana Sekar Anindya
3. M. Hanif Putra Kusuma
4. M. Haris Al-Habsyi
5. Naila Kholifatn Niswah
Sabtu 1. M. Fathan Haidar A.
2. M. Nabil At. Thouf A.
3. Naswa Ainur Roudlotus S.
4. Niken Aldira Anjani
5. M. Nabil Syaiful Ulum
I. Pelaksanaan Asesmen RA Nurul Iman
Setiap kegiatan pembelajaran, memiliki  tujuan  yang  harus  dicapai.  Untuk mengukur tercapainya tujuan dari RA Nurul Iman  maka  dalam  kegiatan  pembelajaran, diperlukan  informasi  terkait  proses  dan hasil  dalam  kegiatan  belajar,  informasi dapat  berupa  data  asesmen.  Asesmen merupakan kegiatan pengumpulan informasi  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif  melalui  berbagai  macam  tes, pengamatan  dan  berbagai  teknik  lainnya yang digunakan untuk menentukan performa  individu  atau  kelompok    (Gabel L. Dorothy L (ed.), 1994, p.388). Informasi asesmen yang berbentuk kualitatif biasanya mendeskripsikan pencapaian perkembangan anak  secara  terperinci  dan  tidak  terfokus pad  satu  aspek  saja  tetapi  dapat  mencakup beberapa  aspek  sebab  hasil  deskripsi merupakan temuan yang tidak dikondisikan, tetapi juga merupakan sebuah keadaan  yang  dikondisikan  jika  indikator pencapaian  perkembangan  anak  dapat dikembangkan  lebih  luas  dan  mencakup semua  ranah  perkembangan,  sementara  itu asesmen  berbentuk  kuantitatif  jika  hasil akhir asesmen merupakan persentase pencapaian  perkembangan  anak  melalui kegiatan  yang  dilakukan  anak,  dengan
pengkondisian  yang  dilakukan  terhadap beberapa  indikator  perkembangan  anak. Informasi-informasi asesmen dilakukan dengan berbagai teknik baik yang berbentuk  tes  terstandar  atau  melalui pengamatan  langsung  pada  anak  secara individal atau secara berkelompok.
Goodwin and Goodwin mendeskripsikan  asesmen  sebagai  proses menetukan melalui pengamatan atau testing, personal atau tingkah laku individual,  program  karakteristik  atau kemajuan beberapa kesatuan, dan kemudian pemberian  atau  penentuan  angka,  skala, atau  skor  (Goodwin,  W.  L.,&Goodwin, L.D,  2000,  p.523).  Hal  ini  menyiratkan bahwa  asesmen  pada  anak  tidak  hanya berbicara  tentang  angka  yang  dihasilkan, tetapi  merujuk  pada  proses  sistematis hingga mendapatkan angka tersebut. Kegiatan  pengumpulan,  penganalisisan, penafsiran, dan pemberian keputusan tentang  informasi  yang  dikumpulkan  akan berdampak  pada  stimulasi  yang  diberikan pada anak selanjutnya.
Asesmen  selain  memiliki  bentuk informasi  kualitatif  dan  kuantitatif  juga memiliki  metode  yang  berbentuk  formal dan non formal yang penilaiannya mengacu pada  fakta.  Griffin  dan  Nix  menyatakan pendapat  tentang  asesmen,  bahwa  Secara umum  asesmen  merupakan  seluruh  metode penilaian  baik  formal  maupun  nonformal
yang digunakan untuk memberikan penilaian  terhadap  kinerja  seseorang  atau kelompok  siswa  mengacu  pada  fakta tentang  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap siswa yang pengumpulan informasinya menggunakan instrument tertentu baik berupa tes tertulis, pengamatan wawancara, dan berbagai tugas menggunakan  peralatan,  serta  kuis  (Patrick Grifftin dan Peter Nix, 1991, p.3-4).
Bentuk formal dari  metode asesmen berbentuk achievement  test dan aptitude test , hal  ini  berarti tes dilakukan pada anak dengan memperhitungkan kemampuan yang  telah  dipelajari  anak  dalam  kurun waktu tertentu, oleh  karena  itu  penyusunan tes  terstandar  seringkali  melibatkan  ahli, contoh  penggunaan  tes  formal  untuk  anak adalah  tes  persiapan  masuk  sekolah  dasar, tes  kepribadian  dan  tes  keerdasan  dan  tes lainnya  yang  memiliki  skala  berstandar, sedangkan bentuk informal dapat dilakukan dengan pengamatan kemudian mendeskripsikan  perkembangan  anak  atau melalui  pengecekan  pada  tiap  indikator tahap perkembangan untuk kemudian disimpulkan, namun pada hakikatnya kedua bentuk  asesmen  ini  tetap  mengacu  pada fakta  yang  dikumpulkan  melalui  tes, wawancara,  pengamatan,  latihan  dan  tanya jawab  (kuis)  yang  dilakukan  antara  penilai dan yang akan dinilai.
Asesmen  dibuat  untuk  mengetahui kemajuan  belajar  anak  dan  sebagai  teknik pelaporan.  Hal  ini  dikarenakan  pelaporan menjadi aspek penting dalam program anak usia  dini  yang  juga  melibatkan  orangtua agar  mereka  menjadi  lebih  bertanggung- jawab  terhadap  perkembangan  anaknya. Sehingga  asesmen  merupakan  suatu  proses kegiatan yang bertujuan untuk mengumpulkan data atau bukti-bukti tentang  perkembangan  dan  hasil  belajar yang  berkaitan  dengan  perkembangan  anak usia  dini.  Dalam  suatu  lembaga  asesmen merupakan istilah umum yang didefinisikan sebagai sebuah proses yang ditempuh untuk mendapatkan  informasi  yang  digunakan dalam rangka membuat keputusan- keputusan mengenai para siswa, kurikulum, programprogram  dan  kebijakan  pendidikan Metode  dan  instrument  pendidikan  lainnya oleh  suatu  badan,  lembaga,  organisasi  dan institusi resmi yang menyelengarakan suatu aktifitas tertentu (Anthony J. Niko,
Educational  Assessment  of  Students ,  1996,
p.4).
Asesmen sering juga disebut sebagai salah  satu  bentuk  penilaian,  sedangkan penilaian  merupakan  salah  satu  komponen dalam  evaluasi.  Suatu  pengukuran  yang bersifat  kuantatif  dan  penilaian  bersifat kualitatif  merupakan  bagian  integral  yang tidak dapat dipisahkan dari asesmen. Anak, guru  dan  orangtua  dapat  memberi  bantuan
belajar  yang  sesuai  sehingga  anak  dapat belajar  secara  optimal.  Hasil  karya  anak, hasil  pengamatan  guru  dan  informasi  dari orangtua diperlukan untuk membuat laporan perkembangan belajar anak. Asesmen harus dilaksanakan secara kontinyu,  berkelanjutan  serta  diarahkan untuk proses dan hasil. Oleh karena itu, RA Nurul  Iman  menggunakan  teknik  penilaian sebagai berikut ini:
1. Observasi (sejak anak tiba disekolah)
2. Catatan  Anekdot  (catatan  kejadian istimewa)
3. Percakapan (mencari informasi pada anak didik)
4. Penugasan  (hasil  kerja  tidak  bisa dinikmati  seketika  itu  tapi  tidak melalui proses)
5. Unjuk kerja atau Perfomance (melakukan kegiatan  yang  berkaitan dengan gerak)
6. Hasil  karya  (melakukan  kegiatan yang memiliki hasil)
7. Pengembangan  Perangkat  Penilaian Sendiri
8. Penggunaan Instrumen Standar
Penilaian  di  RA  Nurul  Iman  ini bersifat  proses,  bukan  bersifat  hasil. Sehingga  pada  anak  usia  dini  bukanlah prestasi  yang  akan  dicapai,  melainkan tingkat perkembangan yang ingin diketahui. Penilaian perkembangan pada pembelajaran
anak  usia  dini  pada  dasarnya  lebih  tepat disebut dengan istilah asesmen perkembangan. Jamaris menjelaskan bahwasanya  asesmen  pada  anak  usia  dini merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  atau bukti-bukti tentang perkembangan dan hasil belajar yang berkaitan dengan perkembangan  anak  usia  dini  (Sima Mulyadi & Anita Kresnawati, 2014, p.28).
Asesmen  dapat  dilakukan  sebelum pembelajaran  dimulai  untuk  mendapatkan data  tentang baseline setiap  anak  sebelum pembelajaran dilakukan oleh guru.
Sedangkan pada saat pembelajaran berlangsung  untuk  melihat  apakah  anak mengalami  hambatan,  melihat  respon  anak terhadap proses, dan melihat atmosfer kelas (LIRP).  Pada  akhir  pembelajaran  untuk melihat  perkembangan  yang  terjadi  ( Pusat Layanan  Difabel  UIN  Sunan  Kalijaga, 2019, p.56). Selanjutnya menurut Shambaugh dan Magliaro tujuan asesmen dalam pembelajaran diantaranya yaitu (Syafdaningsih dkk, 2020, p.221):
1. Penempatan (placement)
Hasil  asesmen  dapat  menjadi
rekomendasi guru dalam
menempatkan  anak  dalam  kelompok yang sesuai dengan tahapan perkembangan dan kebutuhannya.
2. Diagnosa (diagnostic)
Dengan  asesmen,  asesor  atau guru  dapat  mengetahui  permasalahan dan  kesulitan  yang  dihadapi  oleh anak.
3. Perkembangan (formative)
Asesmen  juga  bertujuan  untuk mengetahui perkembangan anak selama proses pembelajaran.
4. Hasil Akhir (summative)
Hasil  Akhir  (summative)  setelah melakukan  asesmen  yaitu  untuk mengukur pembelajaran anak.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan  bahwasanya  penilaian  di  RA Nurul  Iman  ini  bersifat  proses,  bukan bersifat hasil. Sehingga pada anak usia dini bukanlah  prestasi  yang  akan  dicapai, melainkan  tingkat  perkembangan  yang ingin  diketahui.  Penilaian  perkembangan pada  pembelajaran  anak  usia  dini  pada dasarnya  lebih  tepat  disebut  dengan  istilah asesmen  perkembangan.  Maka tujuan asesmen RA Nurul Iman pada pembelajaran anak  usia  dini  yaitu  untuk  mengetahui permasalahan  maupun perkembangan, anak selama  proses  pembelajaran,  guna  untuk mengukur  tahapan  perkembangan  yang telah dilewati anak, yakni bersifat progresif atau tidak.
J. Metode  dan  Instrumen  Asesmen  RA Nurul Iman
Laporan  perkembangan  anak  ini disusun dengan metode dan instrumen yang dikembangkan oleh guru dan observer.

## 1. Metode Asesmen
Metode  asesmen  yang  digunakan adalah  metode  observasi  .  Observasi adalah  metode  penilaian  langsung  dan sangat akrab untuk mempelajari perkembangan  anak-anak  atau  dengan kata  lain  observasi  merupakan  proses pengumpulan data dengan cara mengamati  langsung  objek,  peristiwa, atau  tingkah  laku  anak.  Oleh  karena  itu seting  pengamatan  dari  observer  adalah perilaku  anak  dalam  berbagai  aspek perkembangannya  yaitu  aspek  motorik, bahasa,  kognitif,  dan  perkembangan sosial emosional.
2. Instrumen Asesmen
Instrumen asesmen yang digunakan  adalah  ragam  instrumen terstruktur  gabungan  yaitu  instrumen yang menggabungkan
instrumen terstruktur  seperti  ceklis  dan  catatan naratif.  Pada  dasarnya  berbentuk  seperti format  ceklis  biasanya  hanya  saja ditambahkan  dengan  catatan  narasi berupa  keterangan  yang  memperkuat alasan  pengamat  memberi  tanda  cek pada penilaian jika diperlukan.
a. Instrumen  Asesmen  Perkembangan Bahasa
1) Memahami bahasa repsesif
Tabel 1 Kompetensi Dan Indikator 3.11-4.11
Memahami Bahasa Reseptif (Materi Pembelajaran Mendengarkan Cerita Manfaat Buah Dan Mampu Bercerita Dan Mampu Mengucapkan Kata Mangga)
INSTRUMEN MENGUCAP KATA-KATA Hari/Tanggal      : 10 November 2020 Indakator           : Mengenal Kata
Tema/Sub  Tema    :  Kebutuhanku  /Makanan
Materi                 : Buah (Mangga) No Nama anak Komentar 1 Afiandra Wiba Ardiansyah Berkembang Sesuai Harapan 2 Alvaro Aditya Rizki Putri Mulai Berkembang 3 Dhafin Azka Aldric Berkembang Sesuai Harapan 4 Dika Rizki Saputra Berkembang Sangat Baik 5 Anindita Keisya Zahra Berkembang Sesuai Harapan 6 M. Fathan Haidar A. Berkembang Sesuai Harapan 7 M. Nabil At. Thouf A. Berkembang Sesuai Harapan 8 Naswa Ainur Roudlotus S. Berkembang Sesuai Harapan 9 Niken Aldira Anjani Berkembang Sangat Baik 10 M. Nabil Syaiful Ulum  Berkembang Sesuai Harapan 11 M. Alfatih Fabrizal I. Berkembang Sangat Baik 12  Kirana Sekar Anindya Berkembang Sesuai Harapan 13 M. Hanif Putra Kusuma Berkembang Sesuai Harapan 14  M. Haris Al-Habsyi Berkembang Sesuai Harapan 15  Naila Kholifatn Niswah Berkembang Sesuai Harapan
Krite ria Deskripsi S k or Keterangan
BSB Berkemba ng Sangat Baik 4 Anak sudah dapat mengucapkan kata mangga dan melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH Berkemba ng Sesuai Harapan 3 Bila anak sudah dapat mengucapkan kata mangga dan melakukannya secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkemba ng 2 Anak mengucapkan kata mangga dan melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkemba ng 1 Anak mengucapkan kata mangga harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru

## 2) Mengucapkan Huruf
Anak  usia  dini  dapat  membedakan ratusan  suara  dan  kata  sekaligus  belajar mengenal fonem yang diulang-ulang.
Misalnya,  unit  terkecil  dari  kata  seperti bunyi  “m”  pada  kata  “mangga”.  Oleh karenanya, melatih anak untuk mengucapkan  huruf,  mesti  berulang-ulang.
Untuk mengetahui perkembangannya kemampuan  anak  mengucapkan  huruf,
diperlukan
instrument untuk mengamatinya.  Contoh  instrument  untuk
mengamati kemampuan anak mengucapkan huruf sebagai berikut:
Tabel 3 Kompetensi Dan Indikator 3.11-4.11 Mengetahui Keaksaraan Awal (DENGAN MENGETAHUI KEAKSARAAN AWAL PADA KATA “M” PADA MANGGA DAN

## MENGUCAPKAN HURUF TERSEBUT) Instrumen Mengucapkan Huruf
Hari/Tanggal : 10 November 2020 Indakator : Mengucap Huruf (m) Tema/Sub Tema : Kebutuhanku /Makanan Materi : Buah (Mangga) No. Nama Anak Komentar 1 Afiandra Wiba Ardiansyah Berkembang Sesuai Harapan 2 Alvaro Aditya Rizki Putri Berkembang Sesuai Harapan 3 Dhafin Azka Aldric  Berkembang Sesuai Harapan 4 Dika Rizki Saputra Berkembang Sangat Baik 5 Anindita Keisya Zahra Berkembang Sesuai Harapan 6 M. Fathan Haidar A. Berkembang Sesuai Harapan 7 M. Nabil At. Thouf A. Berkembang Sesuai Harapan 8 Naswa Ainur Roudlotus S. Berkembang Sesuai Harapan 9 Niken Aldira Anjani Berkembang Sangat Baik 10 M. Nabil Syaiful Ulum Berkembang Sesuai Harapan 11 M. Alfatih Fabrizal Ilham Berkembang Sangat Baik 12 Kirana Sekar Anindya Berkembang Sesuai Harapan 13 M. Hanif Putra Berkembang Sesuai
Kusuma Harapan 14 M. Haris Al-Habsyi  Berkembang Sesuai Harapan 15 Naila Kholifatn N. Berkembang Sesuai Harapan
Keterangan:
BB = Artinya Belum Berkembang
MB = Artinya Mulai Berkembang BSH = Artinya Berkembang Sesuai Harapan

## BSB = Artinya Berkembang Sangat Baik

## Tebel 4 Mengucapkan Huruf
Rubrik Peninlaian Kemampuan Bahasa No Deskripsi Skor Keterangan 1 Berkembang Sangat Baik 4 Anak  sudah  dapat mengucapkan huruf melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan 2 Berkembang Sesuai Harapan 3 Bila  anak  sudah dapat mengucapkan huruf melakukannya secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau  dicontohkan oleh guru 3 Mulai Berkembang 2 Anak mengucapkan huruf  masih  harus diingatkan atau
dibantu oleh guru 4 Belum Berkembang 1 Anak mengucapkan huruf harus dengan  bimbingan atau  dicontohkan oleh guru

## 3) Menirukan ucapan
Menirukan  suatu  ucapan  bagi  anak usia  dini  diawali  dengan  mendengar  orang atau  guru  mengucapkan  suatu  ucapan  kata. Untuk mengetahui dan mengamati kemampuan  anak  dalam  meniru  ucapan yang  diucapkan  guru  atau  orang  lain,
diperlukan  untuk  mengamatinya.  Adapun istrumen  menirukan  ucapan  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 5

## Kompetensi Dasar Dan Indikator 3.10-4.10
Anak Bisa Mengulang Kembali Kalimat Yang Telah Di Ucapkan Oleh Guru

## INSTRUMEN MENIRUKAN UCAPAN
Hari/Tanggal : 10 November 2020 Indakator : Menirukan ucapan Tema/Sub Tema :Kebutuhanku/Makanan Materi                : Buah (Mangga) No Nama anak Komentar 1 Afiandra Wiba Ardiansyah Berkembang Sesuai Harapan 2 Alvaro Aditya Rizki Putri Berkembang Sesuai Harapan 3 Dhafin Azka Aldric  Berkembang Sesuai Harapan 4 Dika Rizki Saputra Berkembang Sangat Baik 5 Anindita Keisya Zahra Berkembang Sesuai Harapan 6 M. Fathan Haidar A. Berkembang Sesuai Harapan 7 M. Nabil At. Thouf A. Berkembang Sesuai Harapan
8 Naswa Ainur Roudlotus S. Berkembang Sesuai Harapan 9 Niken Aldira Anjani Berkembang Sangat Baik 10 M. Nabil Syaiful Ulum Berkembang Sesuai Harapan 11 M. Alfatih Fabrizal Ilham Berkembang Sangat Baik 12 Kirana Sekar Anindya Berkembang Sesuai Harapan 13 M. Hanif Putra Kusuma Berkembang Sesuai Harapan 14 M. Haris Al-Habsyi  Berkembang Sesuai Harapan 15 Naila Kholifatn Niswah Berkembang Sesuai Harapan Keterangan: BB = Artinya Belum Berkembang
MB = Artinya Mulai Berkembang BSH = Artinya Berkembang Sesuai Harapan

## BSB = Artinya Berkembang Sangat Baik
Tebel 6 Menirukan ucapan

## Rubrik Peninlaian Kemampuan Bahasa
Kriteria   Deskripsi Skor Keterangan BSB Berkembang Sangat Baik 4 Anak sudah dapat menirukan ucapan secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH Berkembang Sesuai 3 Bila anak sudah dapat Harapan menirukan ucapan secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkembang 2 Anak menirukan ucapan masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkembang 1 Anak menirukan ucapan harus dengan bimbingan atau dicontohkan
oleh guru
b. Instrumen Asesmen Perkembangan Kognitif
Agar  kemampuan  kognitif  anak dapat  diketahui  dan  dipantau  tingkat perkembangan  dan  pertumbuhannya,  maka diperlukan alat dan istrumen untuk mengari perkembangan kogtitif anak. Adapun intrumen  perkembangan  kognitif  anak  RA Nurul Iman Kuniran sebagai berikut:
1) Mengklarifikasi  benda,  warna,  ukuran, bobot, jarak, dan bentuk
Tabel 7
Kompetensi Dasar Dan Indikator 3.6-4.6 Anak Bisa Mengelompokkan
Benda Berdasarkan Ukuran, Bobot, Jarak, Dan Bentuk Intrumen Mengklarifikasi Benda, Warna, Ukuran, Bobot, Jarak, Dan Bentuk Nama Be nda Warn a Uk ura n Bo bot Jar ak Be ntu k Ardian syah BS B BSH BS H BS H BS B BS B Alvaro  BS H BSH BS H BS B BS B BS H Azka BS BSB BS BS BS BS
H H H H H Rizki BS B BSH BS B BS B BS H BS B Keisya  BS H BSH BS H BS B BS H BS H
Fathan BS H BSH BS H BS H BS H BS H
Nabil BS H BSH BS H BS H BS H BS B
Naswa BS B BSH BS H BS B BS H BS H
Anjani BS H BSH BS H BS H BS H BS B
Nabil BS B BSH BS H BS H BS H BS H Fabriz al BS H BSB BS H BS B BS H BS B
Kirana BS H BSH BS B BS H BS H BS H Hanif BS H BSH BS H BS B BS H BS B
Haris BS H BSB BS H BS H BS H BS H
Naila BS H BSH BS H BS B BS H BS B
Keterangan:
1 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang
3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai Harapan
4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik
Tabel 8 mengklarifikasi benda, warna,
ukuran, bobot, jarak, dan bentuk
Rubrik Peninlaian Kemampuan Kognitif
Krit Deskripsi Sko Keterangan
eria r BSB Berkembang Sangat Baik 4 Anak sudah dapat mengklarifikasi benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH Berkembang Sesuai Harapan 3 Bila anak sudah dapat mengklarifikasi benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkembang 2 Anak mengklarifikasi benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkembang 1 Anak mengklarifikasi benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru
2) Menyebut benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk
Tabel 9 Instrumen menyebut benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk Intrumen Mengklarifikasi Benda, Warna, Ukuran, Bobot, Jarak, Dan Bentuk Nama Be nda Warn a Uk ura n Bo bot Jar ak Be ntu k Ardian syah MB  BSH BS H BS H BS B BS B Alvaro  BS H BSH BS H BS B BS B BS H
Azka BS H BSH BS H BS H BS H BS H Rizki BS B BSH BS B BS B BS H BS B
Keisya  BS H BSH BS H BS B BS H BS H Fathan BS H BSH BS H BS H BS H BS H Nabil BS H BSH BS H BS H BS H BS B Naswa BS B BSH BS B BS B BS H BS H Anjani BS H BSH BS H BS H BS H BS B Nabil BS B BSH BS H BS H BS H BS H
Fabriz al BS H BSB BS H BS B BS H BS B Kirana BS H BSH BS B BS H BS H BS H
Hanif BS H BSH BS H BS B BS H BS B Haris BS H BSB BS H BS H BS H BS H Naila BS H BSH MB  BS
H BS H BS H
Keterangan:
1 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang
3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai
Harapan

## 4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik
Tabel 10 menyebut benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk

## Rubrik Peninlaian Kemampuan Kognitif
Krite ria Deskripsi Skor Keterangan BSB Berkemba ng Sangat Baik 4 Anak sudah dapat  menyebut benda, warna,
ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya
secara mandiri dan sudah dapat membantu
temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH  Berkemba ng Sesuai Harapan 3 Bila anak sudah dapat menyebut benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk
melakukannya secara mandiri dan konsisiten
tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkemba ng 2 Anak menyebut benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkemba ng 1 Anak menyebut benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru
3) Membedakan  benda,  warna,  ukuran, bobot, jarak, dan bentuk
Tabel 11 Kompetendi Dasar Dan Indikator 3.6-4.6 Anak Dapat Membedakan Benda, Warna,Ukuran,Bobot,Jarak Dan Bentuk (Dalam Kali Ini Anak Diajak Membedakan
Benda, Warna, Ukuran, Bobot, Jarak, Dan Bentuk Mangga, Pisang, Pepaya)
INSTRUMEN MEMBEDAKAN BENDA, WARNA, UKURAN, BOBOT, JARAK, DAN BENTUK Nama Be nda Warn a Uk ura n Bo bot Jar ak Be ntu k Ardian syah MB  BSH BS H BS H BS B BS B Alvaro  BS H BSH BS H BS B BS B BS H
Azka BS H BSH BS H BS H BS H BS H
Rizki BS B BSH BS B BS B BS H BS B
Keisya  BS H BSH BS H BS B BS H BS H
Fathan BS H BSH BS H BS H BS H BS H Nabil BS H BSH BS H BS H BS H BS B
Naswa BS B BSH BS B BS B BS H BS H
Anjani BS H BSH BS H BS H BS H BS B
Nabil BS B BSH BS H BS H BS H BS H Fabriz al BS H BSB BS H BS B BS H BS B
Kirana BS H BSH BS B BS H BS H BS H
Hanif BS H BSH BS H BS B BS H BS B Haris BS H BSB BS H BS H BS H BS H
Naila BS H BSH MB  BS H BS H BS H
Keterangan:
1 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang 3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai Harapan
4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik
Tabel 12 membedakan benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk
Rubrik Peninlaian Kemampuan Kognitif Krit eria Deskrip si Sk or Keterangan BSB Berkem bang Sangat Baik 4 Anak sudah membedakan benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai
kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH Berkem bang Sesuai Harapan 3 Bila anak sudah dapat membedakan benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkem bang 2 Anak menyebut membedakan benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkem bang 1 anak menyebut membedakan benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru
c. Instrumen asesmen perkembangan motorik
1) Kemampuan  memanjat,  naik  dan  turun tangga
Tabel 15
Kompetensi Dasar Dan Indikator 3.3- 4.3(Gerakan Untuk Mengembangkan Motorik Kasar Dan Halus)
INSTRUMEN KEMAMPUAN

## MEMANJAT, NAIK DAN TURUN TANGGA
Keterangan:
1 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang 3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai Harapan
4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik
Tabel 16 kemampuan memanjat, naik dan turun tangga

## Rubrik Peninlaian Kemampuan Motorik
Krite ria Deskripsi Sko r Keterangan BSB Berkemba ng Sangat Baik 4 Anak sudah kemampuan memanjat, naik dan turun tangga melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH Berkemba ng Sesuai Harapan 3 Bila anak sudah dapat kemampuan memanjat, naik dan turun tangga melakukannya secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkemba ng 2 Anak kemampuan memanjat, naik dan turun tangga melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkemba ng 1 Anak kemampuan memanjat, naik dan turun tangga melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru
2) Kriteria berlari dan berlari stabil Tabel 17
Kompetensi Dasar Dan Indikator 3.3-4.3 (Gerakan Untuk Mengembangkan Motorik Kasar)

## INSTRUMEN KRITERIA BERLARI DAN BERLARI STABIL
Nama Anak   Kriteria Penilaian    Berlari
Dan Berlari Stabil Berlari Berlari Stabil 1  2  3 4 1  2  3 4 Nama anak Kriteria Penilaian  Memanjat, Naik Dan Turun Tangga Memanjat Naik Turun Tangga 1  2  3 4 1  2  3 4 1  2  3 4 Ardians yah    Alvaro    Azka    Rizki    Keisya    Fathan    Nabil    Naswa    Anjani    Nabil    Fabrizal    Kirana    Hanif    Haris    Naila   
Ardiansyah   Alvaro   Azka   Rizki   Keisya   Fathan   Nabil   Naswa   Anjani   Nabil   Fabrizal   Kirana   Hanif   Haris   Naila  
Keterangan:
1 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang
3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai
Harapan
4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik Tabel 18 Kriteria Berlari Dan Berlari Stabil Rubrik Peninlaian Kemampuan Motorik Krit eria Deskripsi Skor Keterangan BSB  Berkembang Sangat Baik 4 Anak sudah kemampuan kriteria berlari dan berlari stabil melakukannya secara  mandiri
dan  sudah  dapat membantu
temannya  yang belum  mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH  Berkembang Sesuai Harapan 3 Bila  anak  sudah dapat kriteria berlari dan berlari stabil melakukannya secara  mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan  atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkembang 2 Anak kemampuan kriteria berlari dan berlari stabil melakukannya masih harus diingatkan  atau dibantu oleh guru BB Belum Berkembang 1 anak kemampuan kriteria berlari dan berlari stabil melakukannya harus dengan bimbingan  atau dicontohkan
oleh guru
d. Instumen  perkembangan  sosial  dan emosional
1) Kemampuan mengenal etiket

## Tabel 19
Kompetensi Dasar Dan Indikator 2.14-3.14 (Anak Mengenal Prilaku Etiket Yang Mencerminkan Rendah Hati Santun Kepada Orang Tua, Pendidik Dan Teman)
Keterangan:
11 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang
3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai Harapan

## 4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik
Tabel 20 kemampuan mengenal etiket makan
Rubrik Peninlaian Kemampuan Sosial dan
Emosional
Kriteria Deskrip Skor Keterangan
si BSB Berkem bang Sangat Baik 4 Anak sudah mengenal etiket makan melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan BSH Berkem bang Sesuai Harapa n 3 Bila anak sudah dapat mengenal etiket makan melakukannya secara mandiri dan konsisiten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru MB Mulai Berkem bang 2 Anak mampu mengenal etiket makan melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru BB Belum Berkem bang 1 Anak mampu mengenal etiket makan melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru
2) Kemampuan  berbagi,  menolong  dan simpati Tabel 21 Nama anak Berdo’a Dg Tangan Kanan Cuci Tangan Ardiansyah  BSH BSH BSH Alvaro BSH BSB BSB Azka BSH BSB BSB Rizki BSH BSH BSH Keisya BSH BSH BSH Fathan BSB BSH BSB Nabil BSB BSH BSH Naswa BSH BSH BSH Anjani BSH BSB BSB Nabil BSH BSH BSB Fabrizal BSH BSH BSH Kirana BSH BSH BSH Hanif BSH BSB BSH Haris BSH BSH BSB Naila BSH BSH BSH
Kompetensi Dasar Dan Indikator 2.9-3.9 (Memiliki Perilaku Yang Mencerminkan Sikap Peduli Dan Membantu Jika Diminta Bantuannya Yaitu Kemampuan Berbagi,
Menolong Dan Simpati )

## INSTRUMEN KEMAMPUAN BERBAGI, MENOLONG DAN SIMPATI
Keterangan:
11 = (BB) Artinya Belum Berkembang
2 = (MB) Artinya Mulai Berkembang
3 = (BSH) Artinya Berkembang Sesuai Harapan

## 4 = (BSB) Artinya Berkembang Sangat Baik
Tabel 22 kemampuan mengenal etiket makan
Rubrik Peninlaian Memiliki Perilaku Yang  Mencerminkan  Sikap  Peduli  Dan Membantu  Jika  Diminta  Bantuannya  Yaitu
Kemampuan Berbagi, Menolong Dan Simpati Kriteria   Deskripsi  Skor Keterangan BSB Berkemb ang Sangat Baik 4 Anak sudah menggunakan toilet dengan benar melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya  yang  belum mencapai  kemampuan sesuai  dengan  indikator yang diharapkan BSH Berkemb ang Sesuai Harapan 3 Bila  anak  sudah  dapat menggunakan toilet dengan benar melakukannya secara mandiri  dan  konsisiten tanpa  harus  diingatkan atau  dicontohkan  oleh guru MB Mulai Berkemb ang 2 Anak mampu menggunakan toilet dengan benar melakukannya masih harus  diingatkan  atau dibantu oleh guru BB Belum Berkemb ang 1 Anak mampu menggunakan toilet dengan benar melakukannya harus dengan  bimbingan  atau dicontohkan oleh guru
J. Hasil dan Pembahasan
Observasi ini memfokuskan pengamatan  pada  perkembangan  anak  usia 4-5  tahun,  dengan  pembahasan  hasil asesmen sebagai berikut:
Nama anak Berbagi Menolon g Simpati Ardiansyah  BSH BSB BSH Alvaro BSH BSH BSB Azka BSH BSB BSB Rizki BSH BSH BSH Keisya BSH BSH BSH Fathan BSH BSB BSH Nabil BSB BSH BSH Naswa BSH BSH BSH Anjani BSH BSB BSH Nabil BSH BSH BSB Fabrizal BSH BSB BSH Kirana BSH BSH BSH Hanif BSH BSB BSH Haris BSH BSH BSB Naila BSH BSH BSH
Kemampuan  bahasa  anak  secara keseluruhan telah sesuai dengan pencapaian  perkembangan  yang  disusun dalam  indikator,  anak  terlihat  anak  sudah dapat  mengucapkan  kata  mangga  dan melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator  yang  diharapkan.  Selanjutnya anak  juga  sudah  dapat mengucapkan  huruf melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator  yang  diharapkan.  Dan  anak  juga sudah  dapat menirukan  ucapan  secara mandiri  dan  sudah  dapat  membantu temannya yang belum mencapai kemampuan  sesuai  dengan  indikator  yang diharapkan.
Kemampuan  fisik  motorik  anak secara keseluruhan  telah  sesuai  dengan pencapaian  perkembangan  yang  disusun dalam  indikator,  anak  terlihat  sangat terampil  dalam  kegiatankegiatan  yang melibatkan  pergerakan  otot-otot  besar  dan olah tubuh. Perkembangan  fisik pada anak- anak  melibatkan  dua  wilayah  koordinasi motorik  yang  penting  yaitu  gerakan  yang dikendalikan  oleh  otot-otot  besar  dan gerakan  yang  dikendaikan  oleh  otot-otot halus. Anak  secara  umum  telah  menguasai keterampilan motorik terutama keterampilan motorik kasar yang
mengandalkan  penggunaan  otot-otot  besar seperti  kaki,  tangan  dan  tubuh.  Hal  ini terlihat  saat  anak  melakukan  kegiatan- kegiatan  seperti  menangkap  bola  atau melempar  bola.  Selain  itu  anak  juga  sudah mampu  memanjat,  naik  dan  turun  tangga melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan.
Kemampuan kogntif secara keseluruhan mencapai indikator perkembangan  yang  diharapkan,  seperti anak  sudah  dapat menyebut  benda,  warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator  yang  diharapkan.  Selain  itu  anak juga  bisa  membedakan  benda,  warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan. Bila anak sudah dapat mengklarifikasi benda, warna, ukuran, bobot, jarak, dan bentuk melakukannya secara mandiri dan konsisiten  tanpa  harus  diingatkan  atau dicontohkan  oleh  guru.  Walaupun  ada  dua anak  yang  menirukan  ucapan  masih  harus diingatkan atau dibantu oleh guru.
Kemampuan sosial emosional secara keseluruhan sudah mencapai indikator  atau  berkembang  sesuai  harapan bahkan ada beberapa anak sudah berkembang  sangat  baik.  Misalnya,  anak sudah mengenal etiket makan melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan. Selain itu, Anak sudah  menggunakan  toilet  dengan  benar melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator  yang  diharapkan.  Serta  anak sudah  menggunakan  toilet  dengan  benar melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan.

## K. Kesimpulan
Dari  keseluruhan  perkembangan anak baik dari aspek motorik, bahasa, sosial emosional,  dan  kognitif  sudah  mencapai perkembangan yang diharapkan dan beberapa  anak  berkembang  sangat  baik. Anak  menunjukkan kemajuan keterampilan dan  perilaku  dalam  merespon  hal-hal  yang ada  di  sekitar  anak  baik  yang  dikondisikan maupun  yang  tidak  dikondisikan  meskipun ada  beberapa  hal  yang  belum  dapat
dilakukan  seperti  anak  menirukan  ucapan masih  harus  diingatkan  atau  dibantu  oleh guru,  namun  kemungkinan  hal  ini  bisa diatasi  dengan  pemberian  stimulus  oleh guru  maupun  orangtua  anak.  Sehingga perkembangan kognitif anak yaitu menirukan  kata  bisa  berkembang  secara optimal tanpa dibantu oleh guru. Selamjutnya perkemampuan sosial emosional secara keseluruhan sudah mencapai indikator atau berkembang sesuai harapan  bahkan  ada  beberapa  anak  sudah berkembang  sangat  baik.  Adapun  pada perkemampuan  fisik  motorik  anak  secara keseluruhan telah sesuai dengan pencapaian perkembangan yang disusun dalam indikator,  anak  terlihat  sangat  terampil dalam  kegiatankegiatan  yang  melibatkan pergerakan  otot-otot  besar  dan  olah  tubuh. Dan  pada  perkemampuan  bahasa  anak secara  keseluruhan  telah  sesuai  dengan pencapaian  perkembangan  yang  disusun dalam  indikator,  anak  terlihat  anak  sudah dapat  mengucapkan  kata  mangga  dan melakukannya  secara  mandiri  dan  sudah dapat  membantu  temannya  yang  belum mencapai kemampuan sesuai dengan indikator yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony  J.  Niko.  1996. Educational  Assessment  of  Students. New  Jersey/  Columbus,  Ohio Merril, an Important of Prentice Hall.
Anhusadar,  L.  (2013).  Assessment  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Al-TA'DIB:  Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6 (1), 58-70.
Asmidar  Parapet, Bimbingan  Konseling  Untuk  Anak  Usia  Dini  Upaya  Menumbuhkan PerilakuSosial, (Tasikmalaya:EduPublisher,2020):89,https://books.google.co.id/books? id=Xr_4DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=bimbingan+konseling+untuk+anak+ usia+dini&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEwjo3cjxx7HsAhVVfX0KHTGaDosQ6AEwA XoE2ahUKEwjo3cjxx7HsAhVVfX0KHTGaDosQ6AEwAXoECAMQAg#v=onepage &q=bimbingan%20konseling%20untuk%20anak%20usia%20dini&f=false.
Djaali  &  Pudji  Muljono.  2009. Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta..
Freddy Rangkut Cet.8 . 2007. Riset Pemasaran . Jakarta: Gramedia Pustaka. Gabel  L. Dorothy L (ed.). 1994. Handbook of  Research on Science Teaching  and Learning. New York: Macmillan Publishing Company.
Goodwin,  W.  L.,&  Goodwin,L.D, Measuring  Young  Children. In  B.  Spodek  (Ed.),  2000. Handbook of Research in Early Childhood Education. New York: Free Press.
J.R.  Raco.  2010. Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik,  dan  Keunggulannya . Jakarta: Grasindo.
Latipah,  Eva.  2020.  “ Elaborating  Motive  And  Psychological  Impact  Of  Sharenting  In Millennial  Parents”. Horizon  Rearch  Publishing  Corporation:  Universal  Journal  Of Educational Research Vol. 8, No. 10, 17 September.
Nasriah. 2006. Perkembangan Aspek Sosial. Jakarta: Pustaka Grafika. Patrick Grifftin dan Peter Nix. 1991. Education Assessment and Reporting a New Approach.
Sydney: Harcourt Brace Jovanovich Group Pty Ltd.
Pusat Layanan Difabel UIN Sunan Kalijaga. 2019. Promoting Disability Rights In Indonesia . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Rahmawati,  Fitri.  2017.  Evaluasi  Pembelajaran  Sejarah.  Lombok:  Universitas  Hamzanwadi Press.
Sima  Mulyadi  &  Anita  Kresnawati.  2014.. Manajemen  Pembelajaran  Inklusi  Pada  Anak Usia Dini. Tasikmalaya: Kesatria Siliwangi. Soetjiningsih. 1995. Tumbuh Kembang Anak . Jakarta: Buku Kedokteran EGC.
Sukamto. 2005. Metode Pengembangan Anak . Tasik Malaya: Deepublish. Syafdaningsih  dkk,.  2020. Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Din i.  Tasikmalaya:  Edu Publisher.
Zulfa.  2014. “Implementasi  Kurikulum Dan Strategi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada PAUD ”.  Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam, Vol. 6, No. 1, Juni.