Pengaruh Metode STAD (Student Teams Achievement Division) Terhadap Pemahaman Gaya Belajar...
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## PENGARUH METODE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) TERHADAP PEMAHAMAN GAYA BELAJAR DI KELAS VIII-1 SMP DEWI SARTIKA JAKARTA

## Oleh :
Heni Ermawati 1) Dra.Indira Chanum, M.Psi. 2)
Aip Badrujaman, M.Pd. 3)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  penggunaan  metode STAD  terhadap  pemahaman  gaya  belajar  siswa  kelas  VIII-1  SMP  Dewi  Sartika  Ke- bon Nanas Utara II Jakarta Timur. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-eks- perimen,  dengan  design  pre-test  post-test  group  design.  Teknik  analisa  data  yang  di- gunakan  adalah  uji-t pada  taraf siginifikan 0,5% dan analisis deskriptif. Hasil Penel- itian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Skor  rata-rata  pemahaman  berubah  dari  pre-test  sebe- sar  16,625  menjadi  20,935  terjadi  peningkatan  sebesar  4,31.  (2)  Pengujian  hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji-t,  diperoleh  hasil  nilai  thitung sebe- sar  12,76  dan  ttabel sebesar  1,67. Membandingkan nilai thitung dan ttabel, diperoleh hasil thitung = 12,76  >  ttabel =  1,67  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 dito- lak.  Berdasarkan    hasil  data  diatas,  dapat    diinterpretasikan  bahwa  penerapan  bimb- ingan  klasikal  dengan  metode  STAD  mempengaruhi  pemahaman  gaya  belajar  siswa.
Kata kunci : gaya belajar, pemahaman, metode STAD
Pendahuluan Salah  satu  tugas  perkembangan  yang  diharap- kan dapat tercapai melalui layanan bimbingan kla- sikal ialah mengembangkan keterampilan intelektu- al dan konsep-konsep yang diperlukan bagi warga negara. Salah satu aspeknya  tersebut dalam hal ini adalah memahami gaya belajar. Indikatornya ialah siswa memiliki pemahaman mengenai gaya belajar, macam-macam jenis gaya belajar, ciri-ciri dari se- tiap jenis gaya belajar dan strategi belajar dari ma- sing – masing jenis gaya belajar. Pemahaman di si-
ni mencangkup kemampuan menangkap definisi ga- ya  belajar,  macam-macam  jenis  gaya  belajar,  ciri- ciri  dari  setiap  jenis  gaya  belajar  dan  strategi  dari masing – masing jenis gaya belajar. Melalui metode yang lebih menarik, diharapkan siswa nantinya akan memperoleh pemahaman yang lebih maksimal. Oleh karenanya, pemilihan metode bimbingan yang akan digunakan  haruslah  tepat  sasaran.  Guru  bimbingan konseling di SMP Dewi Sartika menyelenggarakan layanan  bimbingan  klasikal  secara  terjadwal  dike- las. Bimbingan konseling merupakan salah satu ma-
Pengaruh Metode STAD (Student Teams Achievement Division) Terhadap Pemahaman Gaya Belajar... ta pelajaran karena masuk dalam kurikulum di seko- lah yang dilaksanakan satu kali pertemuan setiap pe- kan selama 40 menit. Berdasarkan observasi selama proses pembelajaran di kelas yang dilakukan peneli- ti  dan wawancara dengan guru bidang studi didapat informasi bahwa siswa menjadi cenderung pasif dan kurang mandiri apabila penyampaian materi hanya dengan  metode  ceramah.  Begitupun  dengan  kon- disi  siswa  khususnya  kelas  VIII-1,  kerjasama  an- tar  siswa  masih  kurang,  masih  sedikit  yang  terli- bat aktif dalam pembelajaran di kelas dengan baik dan tenang, sama halnya ketika siswa diminta untuk menjelaskan atau memberikan pendapat dan terlibat dalam proses pembelajaran. Selain itu, berdasarkan studi pendahuluan dari 32 angket siswa yang dise- bar di kelas VIII-1 dari 32 orang siswa hanya 21,8% siswa atau 7 orang yang sudah memahami gaya be- lajarnya, dan 78,2% atau 25 orang belum memahami gaya belajarnya. Dari data diatas menunjukkan bah- wa masih minimnya pemahaman tentang bagaimana belajar dengan efektif dengan memahami gaya bela- jar yang sesuai dengan masing-masing siswa .
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesim- pulan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengala- mi kesulitan  dalam  memahami  gaya  belajar  yang dimilikinya  dan  siswa  masih  pasif  dalam  layanan bimbingan klasikal. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan metode atau strategi pem- belajaran yang tepat agar menarik dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran tidak berlangsung monoton dan  siswa  memperoleh  pengalaman  baru,  termoti- vasi  dan  secara  otomatis  meningkatkan  pemaha- mannya  tentang  gaya  belajar.  Salah  satu  alternatif yang dapat dipilih yaitu dengan menerapkan strate- gi cooperatif learning metode STAD dalam layanan bimbingan klasikal. Menurut Slavin (2005)  metode pembelajaran kooperatif adalah suatu variasi teknik pengajaran dimana murid-murid bekerja  dalam ke- lompok kecil agar bisa saling membantu satu sama lain dalam bidang akademik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dike- mukakan,  maka  masalah  yang  dapat  dirumuskan dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah penga- ruh positif metode STAD terhadap pemahaman  ga- ya belajar dalam layanan klasikal pada siswa kelas VIII-1SMP Dewi Sartika Kebon Nanas Utara II Ja-
karta Timur”. Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui pengaruh metode STAD dalam meningkatkan pemahaman gaya belajar siswa di kelas VIII-1 SMP Dewi Sartika Jakarta.
Kajian Teori Bloom (1995) membagi tipe sikap pemahaman menjadi 3 yaitu:
1. Translasi Translasi diartikan bahwa seseorang dapat meng- uraikan  komunikasi  ke  dalam  bahasa  lain  atau  ke dalam bentuk lain dari komunikasi. Hal ini biasan- ya melibatkan pemberian makna pada berbagai ba- gian dari komunikasi contohnya, ialah menerjemah- kan  kalimat  soal  menjadi  bentuk  lain  tetapi  me- miliki  makna  yang  sama.  Berdasarkan  penjelasan mengenai  menerjemahkan,  maka  dapat  disimpul- kan bahwa menerjemahkan adalah ketika seseorang mampu  menerjemahkan  data,  akan  secara  mudah dalam menerjemahkan sebuah data yang ditampil- kan. Menerjemahkan tersebut meliputi kemampuan dalam menerjemahkan data dalam bentuk abstraksi, simbol,  verbal,  puisi,  grafik  serta  berbagai  bentuk data lainnya dengan menggunakan bahasa sendiri.

## 1)  Intrapolasi
Kemampuan  menafsirkan  lebih  luas  daripada menerjemahkan yaitu kemampuan untuk menge- nal dan memahami ide utama suatu komunikasi. Terdapat kemampuan dalam proses menafsirkan yaitu kemampuan untuk memahami dan mengin- terpretasikan berbagai bacaan secara dalam dan jelas.  Menafsirkan  juga  mencakup  kompetensi mengenali yang penting dan membedakan yang kurang  penting.  Menginterpretasi  meliputi  ke- mampuan  dalam  menangkap  ide  yang  penting, keterhubungan,  generalisasi  yang  berhubungan dari sebuah komunikasi. Intrapolasi melibatkan komunikasi  sebagai  bentuk  ide  yang  mungkin memerlukan pemahaman kembali menjadi ben- tuk baru. Intrapolasi contohnya  jika seorang in- dividu  diminta  untuk  meramalkan  kecenderun- gan yang hanya terdapat dalam data tersebut

## 2)Ekstrapolasi
Ekstrapolasi    melibatkan  pembuatan  perkiraan atau  prediksi  seseorang  berdasarkan  pemaha- mannya  atas  kondisi  atau  kecenderungan  yang
Pengaruh Metode STAD (Student Teams Achievement Division) Terhadap Pemahaman Gaya Belajar...
dijelaskan  dalam  komunikasi.  Pemahaman ekstrapolasi menuntut kemampuan untuk mera- malkan kecenderungan suatu data dari suatu ben- tuk data yang lain namun serupa. Terdapat beber- apa kemampuan dalam proses menggambarkan, yaitu kemampuan menarik kesimpulan dari suatu pernyataan yang eksplisit, kemampuan menggam- barkan kesimpulan Berdasarkan paparan sebelum- nya tentang ekstrapolasi maka dapat di-simpulkan bahwa ekstrapolasi tersebut meliputi kemampuan untuk menguraikan kesimpulan, menggambarkan kesimpulan.  Keterampilan  dalam  memprediksi, keterampilan  dalam  menyisipkan,  kemampuan meramalkan,  kemampuan  untuk  sensitif  pada faktor, membedakan akibat dan membedakan ni- lai pertimbangan dari prediksi akibat.
2. Teori gaya belajar Walter  Barbe  dan  Raymond  Swassing  (1979) mendefinisikan  modalitas  belajar  adalah  bagaima- na individu menerima dan mengolah informasi me- lalui indera atau sensori yang dimiliki. Mereka per- caya bahwa komponen kritis dari definisi “meneri- ma dan mengolah” yang mana implikasi dari sen- sasi, persepsi dan memori yang mereka sebut mo- dalitas.  Ada  tiga  modalitas  yaitu  visual,  auditori dan kinestetik. De Porter dan Hernacki (2009:112- 124) dalam buku Quantum Learning mengemuka- kan  secara  umum  gaya  belajar  terbagi  menjadi  3, yang biasa dikenal dengan VAK (Visual/penglihat- an, Auditori/Pendengaran, dan Kinestetik/Gerakan). Kemampuan  yang  dimiliki  otak  dalam  menyerap, mengelola  dan  menyampaikan  informasi,  cara  be- lajar individu dapat dibagi dalam 3 (tiga) kategori. Ketiga kategori tersebut adalah cara belajar visual, auditorial dan kinestetik yang ditandai dengan ciri- ciri perilaku tertentu. Pengkategorian ini tidak be- rarti bahwa individu hanya yang memiliki salah sa- tu karakteristik cara belajar yang lain. Pengkatego- rian ini hanya merupakan pedoman bahwa individu hanya memiliki salah satu karakteristik yang paling menonjol sehingga jika ia mendapatkan rangsangan yang sesuai dalam belajar maka akan memudahkan untuk menyerap pelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpul- kan gaya belajar merupakan gaya konsisten yang di- tunjukkan individu untuk menyerap informasi, me-
ngatur,  mengolah  informasi  tersebut  dengan  mu- dah.
3. Metode STAD Metode STAD ( Student Teams Achievement Di- vision )  yang  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin dan  kawan-kawan  dari  universitas  John  Hopkins. Metode  yang  dipandang  paling  sederhana  dan  pa- ling langsung dari pendekatan pembelajaran koope- ratif. Tipe STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu: 1) Tahap presentasi kelas, 2) Tahap tim (ker- ja kelompok), 3) Tahap kuis yaitu tes individu yang bentuknya  tes  nya  berupa  kuis,  4) Tahap  penghi- tungan skor kemajuan individual dan 5) Tahap rek- ognisi  tim  yaitu  dengan  memberikan  penghargaan pada kelompok yang mencapai skor tertentu. Prose- dur  penerapan STAD diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis,  dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa model cooperatif learning tipe STAD adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam bentuk kelompok kecil yang heterogen untuk mempelajari  materi  pelajaran  dalam  rangka  men- capai  tujuan  dan  keberhasilan  kelompok  dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  koo- peratif siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Dewi Sartika Ja- karta pada bulan Maret – Juli  2013. Metode pene- litian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan jenis pra eksperimen, menggunakan pretest- posttest one group design yaitu eksperimen yang di- laksanakan  dengan  menggunakan  satu  kelompok penelitian dengan melihat hasil pre test dan post test. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di SMP Dewi Sartika yaitu sebanyak 145 siswa. Sam- pel penelitian ini berjumlah 32 siswa di kelas VIII-1 dengan teknik pengambilan sampel insidental.
Pengukuran pemahaman gaya belajar dilakukan dengan  pemberian  tes  pemahaman  berbentuk  pili- han ganda dengan skala jawaban betul. Setelah di- lakukan  uji  coba  instrumen  terhadap  32  orang  re- sponden untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen. Berdasarkan validasi instrumen terhadap
Pengaruh Metode STAD (Student Teams Achievement Division) Terhadap Pemahaman Gaya Belajar...
60  butir  soal  dengan  mempertimbangkan  validitas butir, uji kesukaran, daya beda maka dihasilkan 29 butir item instrumen. Koefisien reliabilitas sebesar 0,86 yang didapat dengan rumus KR-20 dan menun- jukkan bahwa instrumen dalam penelitian ini relia- bel. Teknik analisa data yang digunakan adalah uji-t pada taraf siginifikan 0,5%. Sebelum dilakukan uji- t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data de- ngan rumus chi kuadrat.
Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian berdasarkan uji hipotesis menun- jukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan metode STAD terhadap pemahaman mengenai gaya belajar. Skor rata-rata pemahaman sebelum diberi- kan perlakuan sebesar 16,625 dan berubah setelah diberikan    perlakuan  menjadi  20,935.  Perubahan skor  pada  post  tes menunjukkan  adanya peningka- tan  skor nilai  rata-rata  setelah diberikan perlakuan. Untuk  memudahkan  penggambaran  deskripsi  ha- sil, maka digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Grafik 1. Skor rata-rata Pemahaman 0 5 10 15 20 Skor rata- rata 25 Sebelum 16.625 Sesudah 20.935
Deskripsi data yang diperoleh dari pada kegiatan pre-test adalah sebagai berikut :

## Tabel 1 Distribusi Frekuensi Data Pre Test Gaya Belajar
Kategori Tinggi Rendah Sedang Interval 23.07 - 35.95 2.72 - 10.18 10.18 - 23.07 Frekuensi 7 6 19 Persentase 21.9% 18.8% 59.4%
32 100%

## Jumlah
Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukkan bahwa pemahaman gaya belajar pada pre test yang berada pada skor rata-rata yaitu kelas interval 10,18 – 23,07 sebanyak 19 orang. Selain itu, skor di atas rata-rata pada kelas interval 23,07 – 35,95 sebanyak 7 orang.
Sedangkan siswa yang memiliki skor di bawah ra- ta-rata pada kelas interval 2,72 – 10,18 sebanyak 6 orang. Untuk memudahkan penggambaran deskripsi data, maka data pre test digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut.
23.07 - 35.95 10.18 - 23.07 0 5 10 15 20 25 7 19 6
2.72 - 10.18

## Grafik 2 Persentase Hasil Pre Test
Deskripsi data yang diperoleh dari pada kegiatan post-test adalah sebagai berikut :
Tabel2 Distribusi Frekuensi Data Post Test Pemaha- man Gaya Belajar
Kategori Tinggi Rendah Sedang Interval 26.16 - 36.60 15.71 - 26.16 5.27 - 15.71 Frekuensi 8 4 20 Persentase 25.0% 12.5% 62.5% 32 100%

## Jumlah
Berdasarkan tabel 2 di atas menunjukkan bahwa pemahaman gaya belajar pada post test yang bera- da pada skor rata-rata yaitu kelas interval 15,71 – 26,16  sebanyak  20  orang  siswa  cukup  memahami gaya belajar.  Selain itu, skor di atas rata-rata pada kelas interval  26,16 – 36.60 sebanyak 8 orang san- gat memahami gaya belajar,  sedangkan siswa yang memiliki skor di bawah rata-rata pada kelas inter- val 5,27 – 15,71 sebanyak 4 orang belum memaha- mi  gaya  belajar.  Untuk  memudahkan  penggamba- ran deskripsi data, maka data post test digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut.
26.16 - 36.60 15.71 - 26.16 5.27 - 15.71 0 5 10 15 20 25 8 20 4

## Grafik 3. Persentase Hasil Post Test
Berdasarkan  tabel  frekuensi  distribusi    tingkat pemahaman    gaya  belajar  sebelum    dan    sesudah perlakuan, terdapat  sebaran  data  yang terbagi  atas tiga kategori  yaitu  tinggi, sedang  dan  rendah.  Un-
Pengaruh Metode STAD (Student Teams Achievement Division) Terhadap Pemahaman Gaya Belajar...
tuk memudahkan penggambaran deskripsi data, ma- ka hasil dikemas dalam bentuk grafik sebagai beri- kut
30 25
20 15 10
5 0
Rendah Sedang Tinggi
Sebelum Sesudah

## Grafik 4. Frekuensi Distribusi Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Berdasarkan pembahasan teori yang telah dijelas- kan  serta  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat dikatakan bahwa adanya peningkatan skor rata-rata dan skor masing-masing siswa pada tes pemahaman sebelum dan sesudah perlakuan sebesar 4,31. Ada- nya  peningkatan  skor  rata-rata  sesudah  diberikan perlakuan, dapat  dikatakan  bahwa  metode STAD dapat dijadikan  salah  satu teknik  untuk  memberi- kan  informasi  serta memberikan  pemahaman  ke- pada  siswa  mengenai  suatu  konsep atau materi.
Akan tetapi peningkatan sebesar 4,31 itu bukan hanya  karena  faktor  metode  yang  diterapkan  akan tetapi  bisa  saja  terjadi  karena  faktor-  faktor  lain yang tidak di kontrol oleh peneliti seperti penggu- naan media, materi gaya belajar yang disampaikan, suasana  belajar,  sehingga  belum  terlihat  jelas  per- bedaan antara sebelum perlakuan dan sesudah per- lakuan dengan metode STAD.
Hasil  dari  peningkatan  pemahaman  tidak  ha- nya  dapat  dilihat  dari  perbedaan  mean  antara  se- belum  dan  sesudah  perlakuan  diberikan,  tetapi  ju- ga bisa dilihat dari ketercapaian-ketercapaian tujuan dari setiap kegiatan yang dilakukan pada saat per- lakuan berlangsung. Ketercapaian tujuan dalam se- tiap  kegiatan  perlakuan  antara  lain,  siswa  menge- tahui metode STAD, siswa memahami materi gaya belajar, ciri-cirinya, serta strategi mengembangkan- nya, siswa dapat mengerjakan soal tes dan tugas ke- lompok mengenai materi gaya bejar yang diberikan oleh peneliti serta siswa dapat mengkaji ulang ma- teri  tentang  gaya  belajar  ini  dengan  menggunakan tes individu yang bentuknya kuis atau tugas kelom-
pok yang diberikan oleh peneliti.
Tujuan yang telah tercapai dalam setiap kegiatan perlakuan, membuat hasil mean antara pre test dan post test memiliki perbedaan. Artinya, dalam proses penggunaan metode STAD dengan mencapai semua tujuan yang telah direncanakan sebelumnya mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang gaya be- lajar.
Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian,  terdapat  pening- katan pemahaman siswa mengenai  gaya belajar an- tara    sebelum  dan  sesudah    diberikan    perlakuan. Sebelum  perlakuan,  pemahaman  siswa  berada dalam  rentang  sedang dengan skor rata-rata sebesar 16,625. Setelah diberikan perlakuan berupa  metode STAD, walaupun  pemahaman siswa  berada  dalam rentang  sedang tetapi  pemahaman  siswa mengala- mi peningkatan  sebanyak  4,31 sehingga  skor rata- rata menjadi  20,935.  Dengan  kata  lain,  pemaha- man  siswa  mengenai gaya belajar  lebih  tinggi  se- sudah  diberikan perlakuan berupa metode STAD.
Saran-saran  yang  dapat  menjadi  pertimbangan berdasarkan hasil penelitian ini Bagi siswa, setelah memahami gaya belajar, cirinya dan strategi belajar diharapkan dapat menerapkannya untuk proses be- lajar  di  rumah  agar  dapat  memaksimalkan potensi modalitas  yang  mereka  miliki  untuk  peningkatan prestasi belajanya. Bagi calon peneliti jika ada pene- litian lebih lanjut terkait metode STAD maka harus mengontrol  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi proses penerapan metode seperti media, materi agar terlihat jelas perbedaan pengaruh metode STAD se- belum dan sesudah diberikan treatment.

## Daftar Pustaka
Anne Anastasi & Susan Urbina. Tes Psikologi Edisi 7, Ja- karta: PT. Indeks, 2007 Anita  Lie.  Cooperative  Learning.  Jakarta:  Gramedia. 2008 Arikunto,Suharsimi.Prosedur penelitian: Suatu Pendeka- tan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta,2006 Barbe, W. B., &Swassing, R. H. (1979).Teaching through modality strengths: Concepts and  practices.  Columbus:  Zaner-Bloser  diakses  1  Mei 2013
Pengaruh Metode STAD (Student Teams Achievement Division) Terhadap Pemahaman Gaya Belajar...
Benyamin S. Bloom, (Ed), Taxonomy of educational ob- jectives: the classification of educational goals; Hand- book  I:  Cognitive  Domain.  New  York:  Longmans, Green, 1956.
DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike.Quantum Learning.
Edisi Revisi. Bandung: Kaifa, 2002 Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasi- onal, Rambu-rambu penyelenggaraan .2007 Fleming&Mills.1992.  Not  Another  Inventory  Rather a  Catalyst  For  Reflection.  Journal  to  Improve  The Academy vol.11 diakses 1 Mei 2013 Gulo,W. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Grasindo,
2008.
Slavin,  Robert  .  Cooperative  Learning.  Bandung:  Nusa Media. 2005 Sugiyono,  Metode    Penelitian    Kuantitatif,    Kualitatif
Dan  R&D  Edisi Revisi, Bandung :   Alfabeta, 2005