## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.05

## Desain dan Uji Coba Media Pembelajaran Menggunakan Software Adobe After Effects Berorientasi ICARE pada Materi Asam Basa
Afifah Khairani, Elvi Yenti, dan Zamsiswaya
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas Panam Km.15 No. 155, Pekanbaru 28293, Riau, Indonesia
Corresponding author: raniakhair07@gmail.com, elviyenti@uin-suska.ac.id, drzamsiswaya@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya media yang dapat memfasilitasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran, media yang dapat digunakan secara berulang meskipun di luar jam pelajaran. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mendesain  video  pembelajaran  berorientasi  ICARE  pada  materi  asam  basa  dengan  bantuan software  adobe  aftereffects  yang  valid  berdasarkan  validitas  ahli  mteri,  ahli  media,  uji  praktikalitas  guru  dan siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan Borg  and  Gall  yang  meliputi  tahapan  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan bentuk awal produk, (4) uji praktikalitas dan respon siswa, (5) revisi  produk.  Uji  lapangan  awal dilakukan di MAN 1 Pekanbaru terhadap peserta didik kelas XI MIPA 1. Hasil validasi ahli media dan ahli materi diperoleh  nilai  sebesar  86,25  %  dengan  kriteria  sangat  valid.  Uji  praktikalitas  guru  mendapatkan  hasil  sebesar 95,83%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan  uji  praktikalitas  peserta  didik  mendapatkan  hasil  sebesar  85,93% dengan kategori sangat praktis.
Kata kunci: asam basa, ICARE, video pembelajaran, wondershare adobe after effects.

## Abstract
This research is motivated by the lack of media that can facilitate teachers in delivering subject matter, media that can  be  used  repeatedly,  even  outside  of  class  hours.  This  research  aims  to  design  an  ICARE-oriented  learning video  on  acid-base  material  with  the  help  of  adobe  after  effects  software  that  is  valid  based  on  the  validity  of material  experts,  media  experts,  and  practicality  tests  for  teachers  and  students.  The  research  method  used  is Research  and  Development  (R&D)  with  the  Borg  and  Gall  development  model,  which  includes  the  stages  (1) research  and  information  gathering,  (2)  planning,  (3)  developing  the  initial  form  of  the  product,  (4)  practicality testing and student responses, (5) product revision. The initial field test was carried out at MAN 1 Pekanbaru on students of class XI MIPA 1. The validation results of media and material experts obtained a score of 86.25% with very  valid  criteria.  The  teacher  practicality  test  got  a  result  of  95.83%  in  the  very  practical  category,  and  the student practicality test got a result of 85.93% in the very practical category.
Keywords: acid-base, ICARE, learning video, wonder share adobe after effects.
1. Pendahuluan
“Kemajuan suatu bangsa ditandai dengan i majunya  kesempatan  memperoleh  pendidikan yang luas i dan berkualitas bagi setiap masyarakat. Karena pendidikan merupakan i komponen i utama i dalam . peningkatan i kualitas i suatu i bangsa.  Dengan  adanya  kualitas  diri  yang diperoleh  lewat  pendidikan,  menjadikan  bangsa itu  akan i sanggup  hidup  secara  tangguh  dalam masyarakat  dunia i akibat  perkembangan  zaman. Salah  satunya  di i abad-21  di . era  globalisasi  atau i era revolusi industri 4.0 [1]”.
Dunia  pada  umumnya,  dan  khususnya Indonesia  sedang  memasuki  era  industri  yang baru  dan  ditandai  dengan  era  digitilasisasi  di berbagai  sektor  kehidupan.  Para  ahli  menyebut ini  sebagai  era  revolusi  industri  4.0  [2]. Percepatan perubahan teknologi yang berpengaruh dalam  setiap  kehidupan  merupakan  tantangan terbesar  yang  di  alami  pada  era  revolusi  industri 4.0, Diperlukan strategi yangmatang dan kekuatan mental  yang  kuat  untuk  bisa  bersaing  dalam kompetisi global.
Diperlukan  terobosan  dan  inovasi  terbaru dalam  dunia  pendidikan  agar  dapat  melahirkan generasi  bangsa  yang  cerdas,  berkualitas  dan kompetitif  [3].  Terobosan  dan  inovasi  tersebut dapat di  lihat  di  dalam proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik  di  sekolah  dilakukan melalui  pendekatan,  metode,  dan  media  yang digunakan dalam proses pembelajaran tersebut.
Media  merupakan  sesuatu  yang  bersifat menyampaikan sebuah pesan dan dapat meransang pikiran,  perasaan  serta  keinginan siswa  sehingga tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan. Media juga dapat diartikan sebagai alat perantara atau  sarana  dalam  berkomunikasi  antara  satu pihak  dengan  pihak  lainnya.  Tujuan  penggunaan media  pembelajarandalam  proses  pembelajaran secara  umum  ialah  untuk  memperjelas  penyajian materi yang disampaikan  guru secara nyata,  tidak hanya dalam bentuk tulisan dan lisan saja [4].
Sejalan  dengan  pesatnya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  pada  proses pembelajaran  sumber  belajar  tidak  hanya  dalam bentuk  bahan  cetakan  seperti  buku  teks,  tetapi dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  lain seperti:  smarthphone,  televisi,  tablet,  radio pendidikan,  komputer, e-mail ,  video  interaktif,
komunikasi  satelit,  dan  teknologi  komputer multimedia sebagai upaya meningkatkan interaksi dan  terjadinya  umpan  balik  pada  peserta  didik serta  untuk  memudahkan    proses  kelancaran dalam pembelajaran [5].
Banyak  mata  pelajaran  sains  yang membutuhkan  media  pembelajaran,  salah  satu mata pembelajaran yang paling banyak membutuhkan  media  dalam  pembelajaran  adalah kimia. Mata pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  kebanyakan siswa  dikarenakan  mata  pelajaran  kimia  terdiri dari  konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  kompleks sehingga untuk menguasainya diperlukan pemahaman konsep yang bertahap dan mendalam. [6].  Seperti  materi  struktur  atom,  ikatan  Kimia dan  diikuti  dengan  pemahaman  perhitungan matematika seperti konsep mol, laju reaksi,  asam basa,  termokimia,  dan  gabungan  konsep  abstrak seperti  teori  mekanika  kuantum  dan  Schrodinger [7].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kimia  MAN  1  Pekanbaru  diperoleh informasi  bahwa  materi  sifat  periodik  unsur, asam  basa,  termokimia,  hasil  kali  kelarutan,  dll merupakan materi yang sulit dipahami olehsiswa karena  materi  ini  bersifat  abstrak  dan  hitungan. Penggunaan  media  pembelajaran  seperti  video dalam proses pembelajaran masih jarang digunakan,  dikarenakan  keterbatasan  media sehingga  guru  sulit  menyampaikan  materi  yang bersifat  abstrak,  guru  lebih  sering  menggunakan metode  ceramah  dan  media  pembelajaran  yang biasa  digunakan  guru  tersebut  yaitu power  point sederhana,  guru  juga  jarang  menggunakan  video animasi sehingga membuat siswa kurang tertarik dan  cenderung  bosan.  Guru i juga  menyebutkan i bahwa  pembelajaran  lebih i bermakna  jika  media yang  digunakan i berisi  animasi  yang i akan membuat i siswa i lebih i tertarik  dan  fokus  pada media pembelajaran.
Dari  Hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  siswa  MAN  1  Pekanbaru  disimpulkan bahwa  tidak  adanya  media  seperti  video pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam mengulang  materi  pembelajaran  di  luar  sekolah, dikarenakan  kurangnya  waktu  saat  proses pembelajaran  di  sekolah  dengan  materi  yang diberikan oleh guru tersebut.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.05
Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari  hari  agar  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa,  sehingga  siswa  merasakan manfaat  ilmu  kimia  dan  dapat  mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seorang  guru membutuhkan  bahan  ajar  yang  memberikan contoh  nyata  di  alam  agar  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  pembelajaran.  Perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  berpengaruh terhadap  kemajuan  inovasi  bahan  ajar  salah satunya video pembelajaran yang dibuat menggunakan Software Adobe After i Effects.
Alternatif ini diharapkan mampu menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa pada pokok bahasan Asam basa di kelas XI MAN  1  Pekanbaru  salah  satunya  adalah  dengan media  pembelajaran  berupa  video  menggunakan Software Adobe After Effects berorientasi ICARE. Pada hakekatnya ICARE sesuai dengan karakteristik  materi  asam  basa  dan  dapat diterapkan  dalam  produk  teknologi  yang  banyak digunakan  dalam  masyarakat  dalam  kehidupan sehari  hari.  Materi  asam  basa  memerlukan pendekatan  pembelajaran  yang  interaktif  agar dapat menghubungkan konsep asam basa tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  kegiatan belajar mengajar mencapai keberhasilan [8].
Media  video  ini  dapat  menjadi  solusi ketika para siswa ingin mengulang kembali materi yang  telah  dipelajari  di  sekolah  kapanpun  sesuai keinginan  para  siswa.  Video  pembelajaran  ini berisikan  penjelasan  materi  dalam  kehidupan sehari-  hari,  dengan  design  yang  lebih  menarik. Salah  satu  pemanfaatan  aplikasi  untuk  membuat media  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan aplikasi Adobe After Effects . Aplikasi Adobe After Effects adalah software video  editor  yang dirancang untuk pengeditan video, membuat efek khusus  untuk  audio  video,  dapat  juga  membuat animasi video yang elegan dengan sederhana dan mudah [9].
Materi asam basa dipilih karena materi ini merupakan  salah  satu  materi  yang  cukup  sulit dipahami  oleh  siswa  karena  pada  materi  ini terdapat perhitungan dan konsep.
Materi  asam  basa  memiliki  karakteristik yang kompleks yang menjadikan siswa beranggapan  bahwa  materi  tersebut  merupakan
materi  yang  abstrak  dan  sulit  untuk  dipahami terutama pada  konsep-konsepseperti karakteristik membandingkan  perkembangan  teori  asam  basa, karakteristik  sub  topik  indikator  asam  basa  serta sifat  larutan  [10].  Dan  sering  siswa  berasumsi bahwa  hanya  asam  yang  dapat  menghantarkan listrik,  basa  tidak,  reaksi  antara  asam  dan  basa selalu  menghasilkan  larutan  netral;asam  lebih berbahaya  dibandingkan  basa;  pH  berarti  zat tersebut tidak bersifat asam maupun basa [11].
Model  pembelajaran  ICARE  merupakan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  yang  memiliki  lima  tahapan  yang  mana kepanjangannya  ialah Introduction,  Connect, Apply,  Reflect,  dan  Extend (Dwijayani,  2017) , yang  menghubungkan  konsep  dengan  kehidupan sehari-hari [12].
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  yang dilakukan oleh Purwaningsih terlihat bahwa modul pembelajaran  berbasis  ICARE  dinyatakan  layak berdasarkan  validitas  dan  praktilitasnya.  Pada penelitian  ini  diperoleh  nilaii  rata-rata  sebesar 3,49  menandakan  bahwa  kepraktisan  modul  ini memiliki  kualitas  yang  sangat  praktis  dan didapatkan  keefektifan  modul  yang  sangat  tinggi yaitu dengan rata-rata 90%.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development (Penelitian dan  pengembangan).  Yang  melatarbelakangi perlu  dilakukannya  penelitian  pengembangan yakni  adanya  masalah  yang  terkait  dengan perangkat  pembelajaran  yang  kurang  tepat. Tahap-tahapan dalam penelitian dan pengembangan  yang  digunakan  dikemukakan oleh Borg  and  Gall ada  5  tahapan  yaitu;  (1) Tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi, digunakan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis kebutuhan, me- review literatur, dan mengidentifikasi faktor-faktor
yang menimbulkan permasalahan  sehingga  perlu  ada pengembangan model baru (2) Perencanaan, pada tahap  ini  peneliti  mulai  merencanakan  model untuk memecahkan masalah yang ditemukan pada tahap  pertama.  Hal-hal  yang  akan  dilakukan antara  lain  menetapkan software , model, merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai  secara bertahap (3) Pengembangan bentuk awal produk,
pada  tahap  ini  mulai  disusun desain  awal  model dan  perangkat  yang  diperlukan  (4)  Uji  lapangan awal,  tujuan  dilakukannya  uji  coba  ini  untuk mengetahui  apakah  produk  yang  dibuat  dapat memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan  (5) Revisi  produk  yaitu  melakukan  perbaikan terhadap produk awal yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba awal [13].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  2 orang guru MAN 1 dan  30 orang siswa kelas XI IPA  1  MAN  1  Pekanbaru.  Sampel  penelitian terdiri dari 2 orang guru kimia MAN 1 Pekanbaru dan 12 orang siswa XI IPA 1 MAN 1 Pekanbaru. Sedangkan  teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan data  ini  berupa  observasi,  angket dan  wawancara dengan teknik  analisis data yang digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif dan teknik analisis deskriptif  kuantitatif yang  dapat  mendeskripsikan  hasil  uji  validitas dan  uji  praktikalitas.  Hasil  persentase  kevalidan kemudian  ditafsirkan  dalam  pengertian  kualitatif berdasarkan pada Tabel 1 [14].
Tabel 1. Kriteria Hasil Uji Validitas Media
No. Interval
Kriteria 1. 2. 3. 4. 5. 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0 - 20% Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan media pembelajaran menggunakan software  adobe  after  effects berorientasi  ICARE pada  materi  asam  basa    ini merupakan desain  penelitian pengembangan atau research  and development (RD)  dengan  model Borg  Gall. Pada desain penelitian ini terdiri atas 10  tahapan,  namun  pada  penelitian  ini  hanya dibatasi hingga 5 tahapan yaitu hanya pada tahap revisi produk.
Alasan  peneliti  membatasi  hanya  pada tahap  ke  lima  yaitu  karena  pada  penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan produk, mengetahui  tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan oleh  guru  serta  respon  siswa  atau  uji  coba  skala terbatas.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa angket, dan wawancara. Instrumen pada penelitian  ini  terdiri atas  3  jenis  instrumen  yaitu instrumen  pada  studi  pendahuluan,  instrumen validasi,  dan  instrumen pada  uji  coba  lapangan. Instrumen  pada  studi  pendahuluan  adalah  angket analisis kebutuhan guru dan observasi. Instrumen validasi  ahli  adalah  angket  validasi  aspek kesesuaian  isi,  konstruksi,  dan  keterbacaan. Instrumen  pada  uji  coba  lapangan  adalah  angket uji  praktikalitas  oleh  guru  dan  angket  uji  respon siswa [15].

## 1) Tahap Pengumpulan Data
Tahap studi lapangan dilakukan melalui proses  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran kimia  di  MAN  1  Pekanbaru  yang  menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis  video  masih  jarang  digunakan  karena keterbatasan  media  yang  tersedia,  sehingga guru  sulit  untuk  menyampaikan  materi  kimia yang abstrak, serta kurangnya media yang dapat digunakan  secara  berulang  di  luar  jam pelajaran. Pada studi pustaka dilakukan analisis terhadap  materi  termokimia  yang  meliputi  KI, KD,  indikator, analisis  konsep,  dan  RPP,  serta mengkaji  mengenai  teori  media  pembelajaran berupa videodan pembelajaran berbasis fenomena  [16]. Setelah  dilakukan  analisi  KI dan KD selanjutnya peneliti membuat instrumen penelitian  berupa  angket. Instrumen  dibuat berdasarkan permasalahan yang akan dipecahkan dan tujuan yang ingin dicapai. Pada penelitian  ini  hasil  yang  ingin  dicapai  yaitu tingkat  validitas  suatu  media  dan  tingkat praktikalitas  oleh  guru  dan  siswa.  Pada instrumen  yang  dibuat  terdapat  beberapa  hal yang ingin dicapai yaitu penulisan, bahasa yang digunakan,  keseimbangan  antara backsound dan background , kesesuaian dalam penggunaan warna pada setiap layout kesesuaian  anatara KI/ KD  dengan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  pada materi pembelajaran, bentuk media pembelajaran, keterpaduan antara contoh kehidupan  sehari-hari  dengan  materi  yang disampaikan  secara  sederhana  dan  menarik sehingga dapat digunakan secara mandiri.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.05
Dari instrumen penelitian dibuat selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  ibu  Elvi Yenti,M.Si.  Tujuan  dilakukannya  validasi instrumen  adalah  untuk  mengetahui  apakah instrumen  layak  atau  tidak  layak.  Kelayakan instrumen  ditentukan  oleh  tiga  hal  menurut Soenarto (2013:200) yaitu:
a. Instrumen  yang  didapatkan  sesuai  dengan permasalahan  yang  akan  dipecahkan  dan tujuan yang ingin dicapai.
b. Instrumen harus memenuhi kriteria penilaian kinerja pendidik antara lain yaitu kejelasankompetensi  yang  harus  dipenuhi, kejelasan  petunjuk  penggunaan  instrumen, kemudahan menerapkan instrumen, ketepatan penilaian  instrumen,  kejelasan  umpan  balik instrumen dan sebagainya.
c. Instrumen  memenuhi  kriteria  penampilan seperti:  kejelasan  petunjuk  penggunaan instrumen, keterbacaan panduan penggunaan dan sebagainya [17].

## 2) Tahap Perencanaan Produk
Pada  tahap  awal  perancangan  media pembelajaran yaitu dilakukan pemilihan software  untuk  membuat  video  pembelajaran dan  memilih software  adobe  after  effects . Aplikasi adobe after effects dipilih karena adobe after  effects merupakan  salah  satu software video editor  yang  dirancang  untuk  membuat  video, pengeditan  video  dengan  elegan  dan  mudah  tetapi memiliki kualitas yang  bagus.
Software  adobe  aftereffects merupakan sebuah  aplikasi  untuk  membuat  dan  mengedit video  baik  berupa  kumpulan  gambar, maupun gabungan  dari  beberapa  video  menjadi sebuah video  baru  yang  berkualitas, adobe  after  effects juga  digunakan  untuk editting video  dengan menggunakan effect , transition ,  dan elements sehingga  membuat  media  pembelajaran  lebih menarik  [9].  Setelah  dilakukan  pemilihan software peneliti  memilih model  pembelajaran, dimana penulis memilih ICARE, model pembelajaran ini dipilih karena model pembelajaran ini menghubungkan konsep dengan kehidupan sehari-hari dan mengaplikasikan  materi  yang  telah  dipelajari melalui  praktikum  atau  demonstrasi.  Hal  ini merupakan  strategi  yang  dapat  menciptakan
lingkungan  belajar  yang  bisa  mendorong  siswa untuk menciptakan pengetahuan dan keterampilan  melalui  pengamatan  langsung berdasarkan kehidupan sehari-hari.
Pada materi asam basa terdapat beberapa contoh  model  ICARE  yang  dihubungkan  dalam kehidupan  sehari-hari  diantaranya  yaitu  ketika kita  makan lemon atau ketika kita makan bakso lalu  menambahkan  cuka,  lemon  dan  cuka  itu merupakan contoh asam, sedangkan contoh basa seperti kita mandi menggunakan sabun atau saat kita sakit maag akan memakan obat maag, sabun dan  obat  maag  merupakan  senyawa  yang mengandung basa.
Pada  contoh  asam  tersebut  ketika tercicipi  oleh  kita  makan  akan  terasa  asam  dan ketika  mengenai  tangan  akan  terasa  kesat, sedangkan  untuk  basa  ketika  tercicipi  oleh  kita akan  terasa  pahit  dan  ketika  mengenai  tangan akan  terasa  licin.  Berdasarkan  teori  Arrhenius yang  menyebabkan  suatu  larutan  bersifat  asam adalah karna ion [H + ] atau H 3 O + yang dihasilkan sedangkan  yang  menyebabkan  suatu  larutan bersifat  basa  ialah  karna  ion  [OH - ]  yang dihasilkan.  Di  dalam  media  untuk  menentukan asam dan basa akan diilustrasikan menggunakan demonstrasi  seperti praktikum.
Berdasarkan penjelasan asam basa di atas dapat  disimpulkan  contoh  diatas  merupakan contoh  asam  basa  yang terjadi dalam kehidupan sehari-  hari  dan  perbedaan  menentukan  asam basa  merupakan  KD  3.10  yaitu  menganalisis sifat                                                       larutan  berdasarkan konsep asam basa.

## 3) Tahap Pengembangan Produk
Pada uji validitas media ini terdiri dari 10 butir  pertanyaan  yang  terdiri  dari  9  aspek tampilan  audio  dan  visual  serta  1  butir pertanyaan  aspek  kualitas  pengolahan  program. Pada butir pertama dari audio visual adalah aspek penulisan yang terdiri atas ketepatan penggunaan  huruf  dan  warna  yang  digunakan dalam  video  pembelajaran.
Pada  butir  pertama  dari  audio  visual adalah  aspek  penulisan  yang  terdiri  atas ketepatan  penggunaan  huruf  dan  warna  yang digunakan  dalam  video  pembelajaran.  Menurut Prastowo  (2014:  229),  video  akan  memperoleh nilai  yang  baik  apabila  penggunaan  kata  yang

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.05
digunakan benar dan pemilihan warna serta jenis huruf  yang  digunakan  sesuai  [18].  Pada  video pembelajaran yang sudah dibuat, pemilihan  jenis huruf  dan  penggunaan  warna  pada  huruf  sudah sesuai,  dengan  hasil  yang  diberikan  oleh validator  yaitu  100%  dan  kedua  aspek  tersebut dikategorikan  sangat  valid,  dan  dibuktikan dengan Gambar 1.
Gambar 1. Ketepatan  Penggunaan huruf dan              Warna Huruf
Aspek  kedua  yaitu  aspek  bahasa  yang terdiri atas kemudahan dan ketepatan penggunaan  bahasa,  dimana  bahasa  yang digunakan dalam media  pembelajaran haruslah mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik. Dalam media aspek bahasa berfungsi untuk membantu untuk  menyampaikan  informasi  agar  lebih mudah dipahami dan makna yang disampaikan dalam suatu video dapat tersampaikan.
Gambar 2. Gambar mengenai bahasa yang digunakan mudah dimengerti
Bahasa merupakan elemen yang menjadi dasar untuk menyampaikan informasi, karena  bahasa  merupakan  cara  yang  paling efektif  dalam  mengemukakan  ide-ide  kepada pengguna,  sehingga  penyampaian  informasi
yang  akan  disampaikan  lebih  mudah  dipahami dan dimengerti  oleh  peserta  didik  [19].  Pada video  pembelajaran  ini  sudah  menggunakan bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan  dipahami hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  validasi  yaitu 100%  dan   dikategorikan  valid  dan  dibuktikan dengan Gambar 2.
Pada  butir  aspek  ketiga  yaitu  dari  aspek keseimbangan  yang  terbagi atas  ketetapan  serta kesesuaian background dalam media pembelajaran.  Nilai  validasi  yang  didapatkan pada bagian ketetapan dan kesesuaian background  dalam  media  pembelajaran  ialah 100% dan dikategorikan sangat valid.
Gambar  3 . Desain Background
Hal  ini  menunjukkan background yang digunakan  sudah  tepat,  tidak  mengganggu warna yang  sudah  sesuai  dengan  tampilan  yang tepat.  Butir  pernyataan  selanjutnya  yaitu ketetapan  dan  kesesuaian backsound yang digunakan  dalam  video  pembelajaran.  Joy Jeybert  menyebutkan backsound secara  umum dalam  multimedia,  suara  merupakan  salah  satu elemen  yang  penting  karena  suara  berperan sebagai  sebuah  sistem  komunikasi  dan  bisa membangun  emosi  yang dihasilkan  dari  suatu narasi, musik, efek suara, dan sebagainya.
Hal  ini  di  perkuat  dengan  pendapat Cheppy Riyana (2007) yang menyatakan bahwa adanya  penambahan  musik  dalam  media  video mampu menarik perhatian siswa untuk memyimak  pelajaran  yang  diberikan  [20].  Hal ini  karena  informasi  yang  disampaikan  melalui backsound dapat didengar dengan jelas, kalimat yang  digunakan  terdengar  dengan  jelas,  mudah dipahami  serta  sesuai  dengan  kaidah  bahasa
Indonesia,serta  musik  yang  digunakan  tidak berbenturan dengan kalimatnya.
Butir  aspek  keempat  adalah  aspek bentuk yaitu tampilan gambar yang ditampilkan berkualitas,  dan  didapatkan  nilai  100%  dengan kategori sangat valid. Salah satu jenis efek visual yang  bisa  didapatkan  dari  video  antara  yaitu perpindahan  yang  lembut  ( smooth )  dari  satu gambar  ke  gambar  berikutnya  sehingga  dapat membuat video yang ditampilkan lebih berkualitas.
Gambar  4. Tampilan Gambar Yang
Berkualitas
Butir pernyataan berikutnya yaitu kombinasi antara gambar dan warna pada media pembelajaran.  Warna  yang  digunakan  dalam video  pembelajaran  ini  sudah  sesuai  dengan kaidah  penggunaan  warna  yang  baik  sehingga gambar  dan  warna  yang  digunakan  namun dalambeberapa  gambar  kombinasi  warna  dan background kurang sesuai sehingga mendapatkan  nilai  75%  yang  dikategorikan valid.
Gambar  5. Kombinasi  Antara  Gambar  dan Warna
Butir  pernyataan  selanjutnya  adalah aspek  keterpaduan  yang  terdiri  atas  kesesuaian contoh yang digunakan pada media pembelajaran  dengan  materi  yang  disampaikan diperoleh  nilai  yaitu  75%  dan dikatakan  valid. Hal  ini  dikarenakan  dalam  dalam  tampilan gambar  contoh  materi  kurang  sesuai  dengan background.
Gambar 6. Contoh materi Asam Basa
Gambar  yang  dibuat  dalam  media pembelajaran disesuaikan dengan materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  saat memilih  gambar  yang  sesuai  guna  untuk menghindari  terjadinya  miskonsepsi  pada siswa. Hal ini diperkuat dengan penelitian sejenis yang menyatakan bahwa gambar mampu menyampaikan  banyak  makna  dan  memperjelas suatu pesan yang di sampaikan .
Butir pernyataan berikutnya yaitu sederhana dan menarik. Pada  butir ini mendapatkan  nilai  100%  dari  validator  ahli media  pembelajaran  yang  dikategorikan  sangat valid. Video yang dibuat sederhana dan menarik sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  dari  media  tersebut. Media video sangat dibutuhkan untuk menyesuaikan  tuntutan  kompetensi  yang  harus dikuasai  siswa  serta  menjadi  pilihan  untuk menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  yang menyenangkan dan menarik bagi siswa [21].
Butir  pernyataan  yang  terakhir  adalah aspek  kualitas  pengolahan  program  yaitu maintaenabel  (dapat  dipelihara/  dikelola  dengan mudah), untuk menggunakan media pembelajaran ini siswa tidak perlu menggunakan tenaga  ahli  ataupun  orang  yang  memiliki kemampuan  khusus  dalam  mengoperasikan
media  ini,  serta  juga  tidak  adanya  biaya  dalam perawatan  media  ini  sehingga  didapatkan  nilai dari validator media yaitu 75% dan dikategorikan valid.

## b. Uji Validitas Materi
Penilaian dilakukan dengan memberikan produk  berupa  video  pembelajaran  dan  angket yang  berisi  10  pernyataan  yang  terdiri  dari  2 butir  pernyataan  aspek  kelayakan  penyajian,  4 butir  pernyataan  aspek  kelayakan  isi,  3  butir pernyataan  aspek  kualitas  pembelajaran,  dan  1 butir  pernyataan  aspek  kebahasaan.  Butir pertama  yaitu  aspek  kelayakan  penyajian  isi materi,  Menurut  Mustika  (2018),  materi  yang disampaikan harus jelas dan disesuaikan dengan kebenaran materi berdasarkan RPP, silabus, dan sumber materi yang digunakan sehingga materi yang  disampaikan  mudah  dimengerti  oleh peserta  didik.  Butir  kedua  yaitu  pembangkit motivasi belajar. Pada pernyataan ini nilai yang diberikan  oleh  validator  yaitu  75%  dan dikategorikan valid.
Butir ketiga yaitu kesesuaian materi yang disajikan  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan Kompetensi dasar (KD). Depdiknas menyatakan bahwa  media  pembelajaran  harus  memenuhi Kompetensi Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik  agar  media  pembelajaran  bermakna  dan dapat  digunakan  dengan  mudah  oleh  peserta didik  [22].  Validator  ahli  materi  memberikan nilai  100%  dan  dikategorikan  sangat  valid, menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan didalam  video  pembelajaran  sudah  sesuai  dan mengacu  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan Kompetensi dasar (KD) serta indikatornya.
Butir  keempat  ialah  keruntutan  materi yang  tersaji  dalam  media  pembelajaran,  nilai yang  diberikan  oleh  validator  yaitu  100%  dan dikategorikan  sangat  valid.  Materi  yang disampaikan dalam video pembelajaran haruslah  sesuai  dengan  silabus,  RPP,  dan sumber materi yang digunakan, sehingga materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. Butir  kelima  yaitu  kesesuaian  gambar  yang disajikan  untuk  memperjelas  konsep  materi, nilai  yang  diberikan  oleh  validator  yaitu  100% dan dikategorikan sangat sangat valid.
Butir  kelima  yaitu  kesesuaian  gambar yang  disajikan  untuk  memperjelas  konsep materi, nilai yang diberikan oleh validator yaitu 100% dan dikategorikan sangat sangat valid.
Gambar 7. Penjelasan konsep
Gambar yang digunakan bertujuan   untuk mengilustrasikan informasi yang akan disampaikan  terutama  informasi  yang  sulit untuk dijelaskan dengan kata-kata. Jadi, gambar yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan  di  dalam  media pembelajaran.  Butir  keenam  ialah  materi  yang disampaikan dalam video pembelajaran meliputi  keakuratan  fakta,  konsep,  dan  prinsip. Nilai  yangdiberikan  oleh  validator  yaitu  100% dandikategorikan  valid.  Di  dalam  media pembelajaran  materi  yang  akan  disampaikan sudah  sesuai  dengan  konsep,  fakta  dan prinsipyang sudah ada. Butir ketujuh keefektifan  media  digunakan  untuk  belajar mandiri.  Nilai  yangdiperoleh  yaitu  100%  dan dikategorikan  sangatvalid.  Dari  hasil  penilaian yang sangat validmaka video pembelajaran yang telah dibuatdapat digunakan secara mandiri oleh pesertadidik.  Pada  media  pembelajaran  yang sudahdibuat terdapat beberapa contoh soal yang disertai dengan pembahasan.
Butir kedelapan yaitu kemudahan materi yang tersaji bagi siswa untuk  memahami  materi pembelajaran.  Mustika  (2018)  menyebutkan bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  yang interktif  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik dalam suatu aktivitas, dan memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengajukan  pendapat,  serta  pendidik  mampu mengajak  siswa  untuk  membangun  konsep bukan  memberikan  informasi,  sehingga  terjadi
interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik dalampembelajaran.  Hal  ini  akan  memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk memahami  materi  yang  tersaji,  dan  juga dibuktikan dengan hasil validasi yaitu 75% dan dikategorikan valid.
Butir kesembilan yaitu Pemberian contoh-contoh yang berorientasi ICARE. Dalam hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  contoh  asam basa dalam kehidupan sehari- hari, contoh asam seperti  ketika  memakan  jeruk  atau  lemon, menggunakan  larutan  cuka  untuk  memasak sedangkan  contoh  basa  seperti  saat  kita menggunakan sabun, daun sirih, obat magh dan lain- lain. Ratu Fazlia, I.R., Ade, I., dan Annisa A  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  suka  dan tertarik dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  berorientasi  ICARE. Karena  dalam  proses  belajar  terdapat  contoh- contoh  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari  (Ratu  et  al.,  2019).  Sehingga  bisa mendorong siswa untuk menciptakan pengetahuan dan keterampilan melalui pengamatan  langsung  dan  juga  dibuktikan dengan hasil validasi yaitu 75% dan dikategorikan valid.
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Susi  Safitri  (2019)  yang  menyatakan  bahwa siswa  sangat  suka  untuk  mempelajari  model pembelajaran  berorientasi  ICARE.  Siswa  juga merasa lebih aktif pada saat proses pembelajaran  melalui  model  ICARE  (Susi, 2019).  Selain  itu  dalam  materi  pembelajaran dapat  diperoleh  teori  terkait  pembelajaran berorientasi  ICARE,  seperti  yang  dinyatakan oleh Ratu, Ade, dan Annisa  (2019) bahwa siswa suka  dan  tertarik  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  berorientasi  ICARE. Sehingga bisa mendorong siswa untuk menciptakan  pengetahuan  dan  keterampilan melalui pengamatan langsung.
Butir kesepuluh yaitu Kejelasan penggunaan  bahasa  dalam  media  pembelajaran hasil yang diperoleh ialah 100% dan dikategorikan  sangat  valid.  Bahasa  yang digunakan  dalam  video  pembelajaran  telah benar  karena  sederhana,  tidak  menimbulkan penafsiran  ganda,  dan  dapat  mewakili  pesan atau  informasi  yang  ingin  disampaikan  serta
mengacu  pada  kaidah  tata  bahasa    Indonesia yang baik dan benar.

## 4) Uji Praktikalitas dan Respon Siswa
Setelah  dilakukan  uji  validasi  oleh  ahli media dan ahli materi, selanjutnya dilakukan uji praktikalitas  media  pembelajaran  oleh  guru kimia  dan  uji  respon  siswa  yang  dilakukan  di sekolah MAN 1 Pekanbaru.

## a. Uji Praktikalitas
Media  video  pembelajaran  dilakukan  uji praktikalitasnya  oleh  guru  kimia  di  MAN  1 Pekanbaru. Uji praktikalitas yang dilakukan oleh guru  kimia  bertujuan  untuk  meyakinkan  data dan  untuk  kemenarikan  dari  video  yang  dibuat. Responden  pada  uji  praktikalitas  yaitu  2  guru bidang studi kimia ibu Eka Winda,M.Pd dan Iin Fatimah,  S.Pd.  Hasil  uji  praktikalitas  media pembelajaran  dari  2  orang  guru  bidang  studi kimia  di  MAN  1  Pekanbaru.  Hasil  uji praktikalitas  terdiri  dari  aspek  kualitas  isi  dan tujuan,  Kualitas  Intruksional,  dan  Kualitas teknis, didapatkan  persentase  keseluruhan  yaitu 95,83% dan dikategorikan sangat valid.

## b. Uji Respon Siswa
Tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap  Uji Praktikalitas  respon  siswa  dimana  pada  tahap  uji ini  ingin  melihat  dan  menguji  kepraktisan  media pembelajaran yang sudah divalidasi oleh validator ahli media dan validator ahli materi. Uji respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran dilakukan  oleh  12  orang  siswa  kelas  XI  MAN  1 Pekanbaru.  Pemilihan  12  orang  siswa  sebagai sampel  dilakukan  dengan  mengikuti saran  dari guru  mata  pelajaran  kimia  di  sekolah  tersebut. Dari hasil rata-rata angket respon siswa diperoleh rata-rata  persentase  sebesar  85,93%  dengan kriteria  sangat  praktis.  Hasil  analisis  data  respon peserta didik terhadap media  video  pembelajaran pada  materi asam basa.

## 5. Revisi Produk
Setelah  dilakukannya  uji  coba  terbatas oleh  guru  dan  respon  siswa,  selanjutnya  adalah revisi produk, yaitu perbaikan media pembelajaran  berdasarkan  saran  dan  masukan yang diberikan oleh guru dan siswa. Media video
pembelajaran pada materi asam basa ini memiliki beberapa kelebihan yaitu:
1. Media  video  pembelajaran  ini  berorientasi ICARE  atau media  pembelajaran  yang menghubungkan konsep dengan contoh dikehidupan sehari-hari.
2. Penjelasan  pada  video  pembelajaran  berfokus pada konsep disetiap sub babnya.
3. Animasi  yang  digunakan  disesuaikan  dengan umur peserta didik.
Sedangkan kelemahan yang terdapat   pada video  pembelajaran  ini  yaitu  terlalu  banyaknya sub  bab  pada  materi  asam  basa  ini  yang menyebabkan  durasi  video  pembelajaran  yang cukup lama dan untuk kelemahan ini  dapat diteliti lebih  lanjut  untuk  menyempurnakan  video pembelajaran ini.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  Desain  dan  Uji Coba  Media  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Software  Adobe  After  Effects Berorientasi ICARE  pada  Materi  Asam  Basa  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran asam basa yang didesain dinyatakan  valid  dengan  persentase  kevalidan 86,25%  dan  dikategorikan  sangat  valid.  Media video  pembelajaran  asam  basa  yang  didesain dinyatakan  sangat  praktis  dengan  persentase kepraktisan  95,83%.  Media  video  pembelajaran asam  basa  yang  didesain  terhadap  respon  siswa memperoleh  kepraktisan  dengan  persentase 85,93% dan media video pembelajaran asam basa dinyatakan  sangat  layak  dan  praktis digunakan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1] Tilaar  HA. Beberapa  Agenda  Reformasi
Pendidikan  Nasional  dalam  Perspektif Abad 21. IndonesiaTera; 1998.
[2] Suwardana  H.  Revolusi  industri  4.  0 berbasis  revolusi  mental.  JATI  UNIK:
Jurnal  Ilmiah  Teknik  Dan  Manajemen Industri . 2018 Apr 18;1(2):109-18.
[3] Setiawan  W,  Suud  FM,  Chaer  MT, Rahmatullah AS. Pendidikan Kebahagiaan dalam Revolusi Industri 4. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan dan
Keislaman . 2018 Jun 1;5(1):101-20.
[4] Subhan  S,  Kurniadi  D.  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran  Komputer  Dan  Jaringan  Dasar. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika dan Informatika) . 2019;7(1):74-80. [5] Sari  LQ,  Rustana  CE,  Raihanati  R. Pengembangan  E-Module  Menggunakan Problem  Based  Learning  Pada  Pokok Bahasan Fluida Dinamis Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik Sma Kelas XI. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) 2018 Oct 30 (Vol. 7, pp. SNF2018-PE).
[6] Ritonga  PS.  Pengembangan  Instrumen Test  Diagnostik  Multiple  Choice  Four Tier Pada Materi Ikatan Kimia. Konfigurasi:  Jurnal  Pendidikan  Kimia Dan Terapan. 2019;3(1):23-31. [7] Kurniawati Y. Analisis Kesulitan Penguasaan Konsep Teoritis dan Praktikum  Kimia  Mahasiswa  Calon  Guru Kimia. Jurnal Konvigurasi . 2017;1(2):146-53. [8] Kusumawardani  R,  Herdini  H,  Linda R. Penerapan Pendekatan Science, Environment,  Technology  And  Society (Sets) untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Struktur  Atom  dan  Sistem  Periodik  Unsur di Kelas X SMA Negeri 1 Ujungbatu (Doctoral  dissertation,  Riau University).
[9] Enterprise J. Adobe After Effects Komplet .
Elex Media Komputindo; 2018 Apr 30.
[10] Irawati  RK,  Sofianto  EW.  Pengembangan Worksheet  Materi  Asam  dan  Basa Menggunakan Model Poe Berbasis
Potensi  Lokal  Kalimantan  Selatan .  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia. 2019  Jun 29;13(2):2370-82.
[11] Awaliyah  N.  Keefektifan  DSLM  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa  terhadap  Materi  Hidrolisis Garam. Prosiding SNPBS (Seminar
Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek) Ke-2 .
[12] Mahdian  M,  Almubarak  A,  Hikmah  N.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.05
Implementasi model pembelajaran ICARE (Introduction-Connect-Apply-Reflect- Extend)  terhadap  keterampilan  proses sains  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non elektrolit. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 2019 Jan 13;5(1).
[13] Riduwan MB. Skala pengukuran variabel- variabel penelitian . Alf. Bandung. 2007.
[14] Rhaudah  NA,  Setyarini  M,  Fadiawati  N. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Everyday  Life  Phenomena  pada Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Kimia . 2019 Jun 21;8(1).
[15] Kafah  S,  Setyarini  M,  Fadiawati  N. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berorientasi  Everyday  Life  Phenomena Pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan.
Bandar  Lampung:  FKIP  Universitas Lampung . 2018;5. [16] Adib HS. Teknik Pengembangan Instrumen  Penelitian  Ilmiah  Di  Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam.  In Prosiding Seminar Nasional  Internasional 2017. [17] Bouato  Y,  Lihawa  F,  Rusiyah  R. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe Yang Diintegrasikan Dengan Wondershare
Filmora  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi
Materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Jambura
Geo  Education  Journal. 2020  Sep
3;1(2):71-9. [18] Rompas  JH,  Sompie  SR,  Paturusi  SD. Penerapan Video Mapping Multi Proyektor Untuk Mempromosikan Kabupaten  Minahasa  Selatan. Jurnal Teknik Informatika . 2019 Dec 28;14(4):493-504. [19] Adnyana  GP.  Pengembangan  Metode Pembelajaran Dukasimera Berbasis Kearifan  Lokal  Pada  SMAN  1  Banjar,
Buleleng,  Bali. Jurnal  Guru  Dikmen  dan Diksus . 2019;2(2):92-104.
[20] Kosasih  E. Pengembangan  Bahan  Ajar . Bumi Aksara; 2021 Nov 16.
[21] Mustika  M,  Sugara  EP,  Pratiwi  M.
Pengembangan media pembelajaran interaktif  dengan  menggunakan  metode multimedia  Development  Life  Cycle. Jurnal  Online  Informatika. 2018  Jan 6;2(2):121-6.
[22] Islakhiyah  K,  Sutopo  YL.  Pembelajaran Berbasis Fenomena Untuk Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  Dalam Pembelajaran IPA di SMP. Pros. Semnas Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM . 2016;1:993-5.