Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)

## ANALISIS PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
BERBASIS MASALAH ( PROBLEM BASED LEARNING ) DAN MOTIVASI BELAJAR  SISWA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA
Septian Prawijaya Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: wijaya@unimed.ac.id
Abstract:  Analysis  Of  Effect  Of  Model-Based  Learning  Problems  (Problem Based Learning) Motivation And Learning Ability Of Students Physics Problem Solving. This study is aimed to determine the differences: (1) The ability of problem solving of  student using Problem Based  Learning (PBL) and Direct Instruction (DI), (2) The ability of problem solving students who have high and low motivation. This is a  quasi-experimental  research.  The  population  is  12 th grade  high  school  students  at one  state  high  school  and  the  sample  is  determined  by  random-sampling  technique. There  are  two  instruments  of  this  research,  namely  student  learning  motivation questionnaire and problem solving ability test. The data are analyzed using two-way ANAVA.  The  result  showsthat  the  ability  of  problem  solving  students  who  used Problem  Based  Learning  (PBL)  are  better  than  used  Direct  Instruction  (DI).  This research  also  finds  that  the  ability  of  problem  solving  students  who  has  high motivation were better than low motivation
Keywords: Student Motivation, Ability of Problem Solving, Problem Based Learning
Abstrak:  Analisis  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  Learning )  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  : (1)  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Direct  Instruction (DI),  (2)  kemampuan pemecahan masalah fisika siswa pada kelompok motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar  rendah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  12  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  sampel ditentukan  berdasarkan  teknik random-sampling .  Instrumen  penelitian  ini  ada  dua yaitu  angket motivasi belajar siswa dan tes kemampuan pemecahan masalah. Adapun tes  yang  digunakan  adalah  berbentuk  essay.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  ANAVA  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  yang  menggunakan Problem  Based  Learning lebih  baik dibandingkan siswa yang menggunakan Direct Instruction , Studi ini juga menemukan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  yang  merniliki  pemahaman konsep tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Kata  Kunci :  Motivasi  Belajar  Siswa,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Salah satu prinsip dalam revolusi pembelajaran ( learning revolution )  menyatakan  bahwa  belajar akan  efektif  jika  dilaksanakan  dalam suasana yang menyenangkan (Dryden & Vos, 2000). Pola-pola pengajaran tradisional  harus  ditinggalkan,  seperti guru  hanya  menguasai  materi  pelajaran,
guru  yang  banyak  bicara,  menceramahi
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
siswa,  berkomunikasi  dengan  sebagian siswa,  menulis  pelajaran  di  papan  tulis, mendiktekan  pelajaran  dan  sebagainya. Paradigma baru dalam pendidikan menekankan  agar  peserta  didik  sebagai manusia  yang  memiliki  potensi,  harus belajar  dan  berkembang.  Siswa  harus aktif  dalam  penemuan  dan  peningkatan pengetahuan.  Kebenaran  ilmu  tidak terbatas pada apa yang disampaikan oleh guru. Oleh sebab itu guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam mempersiapkan lingkungan belajar (Riyanto, 2014). Studi  awal  yang  dilakukan  di salah satu sekolah menunjukkan
beberapa  permasalahan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  Fisika. Umumnya,  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  langsung  yang terfokus  pada  guru.  Interaksi  belajar antara  guru  dan  siswa  akan  kurang berjalan  dengan  baik.  Siswa  terlihat lebih pasif menerima apa yang diajarkan oleh  guru.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil pengamatan  peneliti  terhadap  RPP  yang dirancang  oleh  guru,  tes  hasil  belajar yang  digunakan  hanya  sampai  C1,  C2, C3,  hal  ini  menunjukkan  soal  yang digunakan  guru belum  mencapai tingkat C4  (analisis),  apalagi  C5  (sintesis)  dan C6  (evaluasi).  Oleh  sebab  itu,kiranya akan sulit untuk meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  siswa.Selain  itu  tes  hasil belajar  juga  dalam  bentuk  tes  objektif dengan pilihan berganda.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengakomodir  revolusi pembelajarn adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  PBL adalah  model  pembelajaran  yang  titik awal  pembelajaran  berdasarkan  masalah dalam  kehidupan  nyata  (kontekstual) dan  lalu  dari  masalah  ini  siswa dirangsang  untuk  mempelajari  masalah
tersebut  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  mereka  punyai sebelumnya (prior  knowledge) sehingga dari prior  knowledge ini  akan  terbentuk pengetahuan  dan  pengalaman  baru (Trianto, 2010).
Beberapa  penelitian  pendidikan fisika  telah  menunjukkan  hasil  yang positif  ketika  menggunakan  model  PBL dalam proses pembelajaran salah satunya adalah dapat meningkatkan hasil belajar  dan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  siswa  (Aji,  Hudha,  & Rismawati,  2017;  Dewi,  Khoiri,  & Kaltsum,  2017;  Dwi,  Arif,  &  Sentot, 2013;  Hastuti,  Sahidu,  &  Gunawan, 2017;  Hidayah,  Pujani,  &  Sujanem, 2018). Selain itu, terjadi perubahan yang signifikan  terhadap  aktivitas  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) dapat  lebih  menarik  minat  siswa  dalam mempelajari  fisika  (Arief  &  Maulana, 2016;  Oktaviana,  2016;  Rohmawati, 2013; Susdarwati, Sarwanto, & Cari).
Penelitian  ini  akan  mencoba mengaplikasiakan  model  pembelajaran PBL  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya. Penerapan model ini diharapkan  dapat  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah fisika.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Stabat  pada siswa  kelas XII  .  Interval  waktu  penelitian  dimulai dengan survei pendahuluan, penyusunan proposal  penelitian,  uji  coba  instrumen, pengumpulan  data,  analisis  data,  dan akhirnya penulisan laporan penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  di  SMA
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
Negeri  1  Stabat    yang  berjumlah keseluruhan  populasinya  adalah  160 orang siswa. Terbagi dalam 4 kelas yang dianggap  homogen  dan  mempunyai karakteristik    sama.  Dari  populasi, diambil  dua sampel  kelas dengan teknik random sampling yang dilakukan secara undian.  Dengan  cara  seperti  itu  maka diambil  dua  kelas  yaitu  satu  kelas  yang akan diajarkan dengan model pembelajaran problem  based  learning
dan  satu  kelas  lagi  diajarkan  dengan model pembelajaran direct instruction.
Untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah,  tes  kemampuan pemecahan  masalah  telah  disusun  dan sudah  dinyatakann  valid  oleh  tim  ahli.
Tes  terdiri  dari  lima  soal  berbentuk uraian adapun pokok bahasan gelombang.  Penilaian    untuk  jawaban pemecahan masalah fisika siswa disesuaikan  dengan  keadaan  soal  dan hal-hal yang ditanyakan
Penelitian  ini  melibatkan  dua kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakukan berbeda.  Masing-masing  kelas  akan menggunakan  pretes  dan  postes.  Desain ini merupakan yang paling efektif dalam istilah  penunjukan  hubungan  sebab akibat.  Pada  kelas  eksperimen  diberi pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran problem  based learning dan pada kelas kontrol diberikan  pembelajaran  secara direct instruction. Diawal dan akhir
pembelajaran  siswa  pada  kedua  kelas akan  diberikan  angket  motivasi  untuk mengukur  tingkat  motivasi  siswa  dalam belajar  fisika.  Dengan  demikian,  desain penelitian ini ditunjukan pada tabel 1:
Kelas Pretes Treatment Pos tes Angket Motivasi Eks Y 1 X 1 Y 2 √ Kontrol Y 1 X 2 Y 2 √ Tabel 1 Rancangan Penelitian
Keterangan : Y 1 =  Pemberian Tes Awal (pretes) Y 2 =  Pemberian Tes akhir (postes) X 1 =  Perlakuan  berupa  penerapan model PBL X 2 =  Perlakuan  berupa  penerapan model DI
√ =  Pemberian Angket Motivasi

## PEMBAHASAN
Deskripsi  data  yang  disajikan dalam  hasil  penelitian  ini  terdiri  dari hasil  pemecahan  masalah  (PM)  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Direct  Instruction (DI) dan Problem  Based  Learning (PBL) yang  dihubungkan  dengan  kemampuan motivasi belajar awal siswa.
Pada  awal  penelitian  kedua kelas diberikan instrumen angket motivasi  belajar  siswa,  yang  bertujuan untuk  melihat  tingkat  motivasi  awal pada  kedua  kelas  tersebut.  Hasil  data motivasi  belajar    diperoleh  bahwa  kelas kontrol  memiliki  rata-rata  motivasi  50,9 sementara pada kelas eksperimen sebesar  55,4.  Maka  kesimpulan  dari rata-rata tersebut, bahwa kelas eksperimen  memiliki  motivasi  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.

## Pretest
Hasil  yang  diperoleh  dari  pretes kemudian  dilakukan  untuk  melihat pengujian  kesamaan  kemampuan  awal siswa.  Pengujian  dilakukan  dengan SPSS  16,  dengan independent  sample  t test .  Nilai  signifikan  pada kolmogrof- smirnov 0,081.  Hasil  ini  menunujukkan bahwa kolmogrof-smirnov lebih  besar dari  0,05,  maka  data  pada  kelas  kontrol adalah berdistribusi normal.
Nilai signifikan pada kolmogrof- smirnov 0,036.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa kolmogrof-smirnov lebih  besar
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
dari  0,05,  maka  data  pada  kelas eksperimen adalah berdistribusi normal.
Hasil  pengujian Levene  Statistic pada  menunjukkan  angka  0,192  yang nilai  tersebut  lebih  besar  dibandingkan dengan  taraf  signifikan  0,05.  Maka dapat disimpulkan data memiliki varians  yang  sama.  Dengan  demikian kedua  data  adalah  homogen,  sehingga hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  varians  antar pasangan kelompok data.
Uji  kesamaan  kemampuan  awal
diperoleh dengan uji independent
sample t test melalui SPSS, dengan hasil F  0.327  dengan  signifikan  0.569  pada taraf  signifikan  0,05.  Dari  hasil  tersebut maka  diperoleh  signifikan  hitung  lebih besar  dibandingkan  signifikan  0.05 sehingga  diperoleh  kesimpulan,  tidak ada perbedaan kemampuan awal di kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Postest
Hasil postest  menunjukkan  hasil yang  berbeda diantara  dua  kelas penelitian..  Untuk  kelas  DI  nilai  rata- rata  hasil  belajarnya  adalah  60,44 sementara  nilai  rata-rata  untuk  kelas PBL adalah 64,61. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah pada kelas PBL lebih tinggi dibandingkan kelas DI.
Analisis  Pemecahan  Masalah  PBL dan DI
Kelas  DI  dan  PBL  memiliki perbedaan  nilai  untuk  setiap  soalnya, seperti pada tabel 2:
Kelas Nomor Soal 1 2 3 4 5 DI 70.44 61.11 57.54 51.98 51.53 PBL 77.98 66.07 61.51 52.78 60.25

## Tabel 2. Nilai Rata-Rata Pemecahan Masalah PBL dan DI
Nilai  perolehan  untuk  kelas  DI pada  soal  nomor  1,  2,  3,  dan  4  secara berurutan  adalah  70.44,  61.11,  57.54, 51.98  dan  51.53.  Nilai  perolehan  untuk kelas  PBL  77.98,  66.07,  61.51,  52.78, dan  60.25.  Skala  tahapan  pemecahan masalah dibagi seperti tabel 3:
Nilai Tahapan 0-25 Pemahaman Masalah 26-50 Perencanaan 51-75 Penyelesaian Masalah 76-100 Pemeriksaan Kembali Tabel 3. Pembagian Tahapan Pemecahan Masalah Berdasarkan perolehan nilai rata-rata  kelas  DI,  maka  untuk  soal nomor 1, 2, 3, 4 dan 5 telah masuk pada kategori  penyelesaian  masalah.  Untuk kelas  PBL  pada  soal  nomor  1  masuk kategori  memeriksa  kembali,  sementara untuk  soal  nomor  2,3,  dan  4  masuk kategori penyelesaian masalah.
Distribusi  nilai  pada  kelas  DI  dan  PBL digambarkan pada gambar 1:
Gambar 1. Grafik Pemecahan Masalah di DI dan PBI
1 2
3 4 Nomor Soal DI 70,44 61,11 57,54 51,98 PBI 77,98 66,07 61,51 52,78
70,44 61,11 57,54 51,98
77,98 66,07 61,51 52,78 Nilai Rata-Rata
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
Dari tabel 2 dan gambar 1, maka diperoleh  bahwa  untuk  soal  nomor  1, PBL  memiliki  nilai  lebih  tinggi  7.54 dibandingkan  dengan  DI.  Pada  soal nomor 2 PBL memiliki nilai lebih tinggi 4.96 dibandingkan dengan DI. Pada soal nomor  3,  PBL  memiliki  nilai  lebih tinggi  3.97  dibandingkan  DI,  dan  untuk soal  nomor  4  PBL  memiliki  nilai  lebih tinggi 0,8 dibandingkan DI. Maka secara keseluruhan  dari  nilai  rata-rata  soal dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  PBL lebih baik dibandingkan kelas DI.

## Analisis  Pemecahan  Masalah  Pada Motivasi Belajar  Tinggi
Nilai  pemecahan  masalah  pada Motivasi Belajar  tinggi dari kedua kelas memiliki  perbedaan.  Hasil  ini  dapat dilihat pada tabel 4:
Kelas Nomor Soal 1 2 3 4 DI 76 67 62 57 PBL 85 75 65 58 Tabel 4. Nilai Rata-Rata Pemecahan Masalah Motivasi Tinggi Berdasarkan perolehan nilai rata-rata  Motivasi  Belajar    tinggi  kelas DI,  maka  untuk  soal  nomor  1  telah masuk pada kategori memeriksa kembali, sementara untuk soal  nomor 2, 3,  dan  4  telah  masuk  pada  kategori penyelesaian  masalah.  Untuk  Motivasi Belajar    tinggi  kelas  PBL  pada  soal nomor  1  masuk  kategori  memeriksa kembali,  sementara  untuk  soal  nomor 2,3,  dan  4  masuk  kategori  penyelesaian masalah.  Distribusi  nilai  pada  kelas  DI dan  PBL  digambarkan  pada  gambar  2:
Gambar 2. Grafik Pemecahan Masalah Konsep Tinggi di DI dan PBL
Dari  tabel  4  dan  gambar  2  , maka  diperoleh  kategori  soal  untuk kedua  kelas  ini  sama,  namun  terdapat perbedaan  nilai  untuk  setiap  soalnya. Pada  soal  nomor  1,  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  9  dibandingkan  dengan  DI. Pada  soal  nomor  2  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  8  dibandingkan  dengan  DI. Pada  soal  nomor  3,  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  3  dibandingkan  DI,  dan untuk  soal  nomor  4  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  1  dibandingkan  DI.  Maka secara  keseluruhan  dari  nilai  rata-rata soal  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi Belajar    tinggi  pada  kelas  PBL  lebih
baik  dibandingkan  Motivasi  Belajar pada kelas DI.
Analisis  Pemecahan  Masalah  Pada Motivasi Belajar  Rendah
Pada  nilai  pemecahan  masalah untuk Motivasi Belajar  rendah, terdapat perbedaan juga, seperti pada tabel 5:
Kelas Nomor Soal 1 2 3 4 DI 64 54 53 44 PBL 73 60 56 48 Tabel 5. Nilai Rata-Rata Pemecahan Masalah Motivasi Rendah 1 2
3 4 Nomor Soal DI 76 67 62 57 PBI 85 75
65 58 76 67 62 57 85 75 65 58
Nilai Rata-Rata Pemecaham Masalah Konsep Tinggi
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
Berdasarkan perolehan nilai rata-rata  Motivasi  Belajar    rendah  kelas DI,  maka  untuk  soal  nomor  1,  2,  dan  3 masuk pada kategori penyelesaian
masalah. Sementara untuk soal  nomor 4 masuk  pada  kategori  perencanaan. Untuk  Motivasi  Belajar    rendah  kelas PBL pada soal nomor 1, 2, dan 3, masuk kategori penyelesaian
masalah,
sementara  untuk  soal  nomor  4  masuk pada  kategori  perencanaaan.  Dari  hasil tersebut maka dapat diperoleh meskipun nilai  rata-rata  berbeda  namun  kedua kelas memiliki kategori yang sama pada setiap  pemecahan  masalah.    Distribusi nilai pada kelas DI dan PBL digambarkan pada gambar 3:
Gambar 3. Grafik Pemecahan Masalah Konsep Rendah di DI dan PBL
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas, maka  diperoleh  kategori  soal  untuk kedua  kelas  ini  sama,  namun  terdapat perbedaan  nilai  untuk  setiap  soalnya. Pada  soal  nomor  1,  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  9  dibandingkan  dengan  DI. Pada  soal  nomor  2  PBL  memiliki  nilai lebih tinggi 14 dibandingkan dengan DI. Pada  soal  nomor  3,  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  3  dibandingkan  DI,  dan untuk  soal  nomor  4  PBL  memiliki  nilai lebih  tinggi  4  dibandingkan  DI.  Maka secara  keseluruhan  dari  nilai  rata-rata soal  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi Belajar    rendah  pada  kelas  PBL  lebih baik  dibandingkan  Motivasi  Belajar pada kelas DI.
Analisis  Pemecahan  Masalah  Pada Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah
Nilai  rata-rata  pada  pemecahan masalah  untuk  Motivasi  Belajar   rendah dan  konsep  tinggi  terdapat  seperti  pada tabel 6:
Motivasi Nomor Soal 1 2 3 4 Rendah 69.7 57.48 54.08 45.24 Tinggi 80.1 70.92 63.52 57.39

## Tabel 6. Nilai Rata-Rata PM Motivasi Tinggi Motivasi Rendah
Berdasarkan perolehan nilai rata-rata  Motivasi  Belajar    rendah  dan motivasi  tinggi  yang  berasal  dari  kelas DI  dan  PBL  pada  penelitian  ini,  maka siswa  yang  memiliki  Motivasi  Belajar tinggi  untuk  soal  nomor  1  masuk  pada kategori pemeriksaan kembali. Pada soal nomor  2,  3,  dan  4  masuk  pada  kategori tahap  penyelesaian  masalah.  Siswa Motivasi  Belajar    rendah  pada  soal nomor  1,  2,  dan  3  masuk  kategori penyelesaian  masalah,  sementara  untuk soal  nomor  4  masuk  pada  kategori perencanaaan. Dari hasil terseburt, maka dapat  diperoleh  bahwa  Motivasi  Belajar
1 2 3 4 Nomor Soal DI 64 54 53 44 PBI 73 60 56 48 64 54 53 44 73 60 56 48
Nilai Rata- Rata Pemecahan  Masalah  Konsep Rendah
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
rendah dan motivasi  tinggi  pada pemecahan masalah memiliki perbedaan kategori.  Distribusi  nilai  pada  Motivasi Belajar    rendah  dan  motivasi  tinggi digambarkan pada gambar 4:
Gambar 4. Grafik Pemecahan Masalah Konsep Rendah Konsep Tinggi
Dari  tabel  6  dan  grafik  4,  maka terdapat  perbedaan  nilai  untuk  setiap soalnya.  Pada  soal  nomor  1,  Motivasi Belajar    tinggi  memiliki  nilai  lebih tinggi 10.4 dibandingkan dengan Motivasi  Belajar    rendah.  Pada  soal nomor  2  Motivasi  Belajar    tinggi memiliki  nilai  lebih  tinggi  13.44 dibandingkan  dengan  Motivasi  Belajar rendah.  Pada  soal  nomor  3,  Motivasi Belajar    tinggi  memiliki  nilai  lebih tinggi  9.44  dibandingkan  Motivasi
Belajar  rendah, dan untuk soal nomor 4
Motivasi  Belajar    tinggi  memiliki  nilai lebih tinggi 12.15 dibandingkan
Motivasi  Belajar    rendah.  Maka  secara keseluruhan  dari  nilai  rata-rata  soal dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan masalah  pada  pemahaman  lebih  baik dibandingkan Motivasi Belajar  rendah.
Secara keseluruhan maka diperoleh  nilai  Motivasi  Belajar   rendah dan konsep tinggi seperti tabel 7: Motivasi Rata-Rata Rendah 56.9 Tinggi 68.07

## Tabel 7. Nilai Rata-Rata Pemecahan Masalah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat  diperoleh  gambaran  secara  grafik perbandingan pemecahan masalah terhadap  Motivasi  Belajar    rendah  dan konsep  tinggi,  seperti  gambar  5.  Maka dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pada Motivasi  Belajar    tinggi  lebih  baik dibandingkan Motivasi Belajar  rendah.
Gambar  5. Grafik Pemecahan Masalah Motivasi Belajar  Rendah dan  Konsep Tinggi
1 2 3 4 Nomor Soal Rendah 69,7 57,48 54,08 45,24 Tinggi 80,1 70,92 63,52 57,39
69,7 57,48 54,08 45,24 80,1 70,92 63,52 57,39
Nilai Rata-Rata

## Pemecahan Masalah Konsep Rendah dan Tinggi
Rendah Tinggi Rata-Rata 56,9
68,07
Nilai Rata-Rata Rata-Rata Pemecahan Masalah Motivasi Tinggi dan Rendah
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
Hasil  temuan  dalam  penelitian ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa  yang  diberikan  model  Problem Based  Learning  (PBL)    dan  Direct Instruction  (DI),  rata-rata  pemecahan masalah  kelas  PBL  adalah  64,61 sementara  rata-rata  kelas  DI  adalah 60,44. Berdasarkan rata-rata, kemampuan  pemecahan  masalah  di kelas  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan kelas DI. Perbedaan ini dapat disebabkan karena PBL dapat merkonstruksi masalah sebanyak mungkin  sehingga  peserta  didik  lebih termotivasi untuk menyelesaikan
masalah tersebut (Falah, 2017; Mayanti, 2017;  Radiansyah,  2017).  Selain  itu, proses  persentasi  hasil  temuan  siswa berupa  apa  yang  telah  diketahui, perumusan masalah, dan apa yang harus dilaksanakan dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam setiap  proses  pembelajaran  (Abdurrozak & Jayadinata, 2016; Hartini, Kusdiwelirawan,  &  Fitriana,  2014; Kuspriyanto & Siagian, 2013). Selanjutnya, hasil analisis penelitian yang dilakukan dengan pengujian data melalui SPSS
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika antara siswa yang  memiliki  kemampuan motivasi  belajar    rendah  dan  konsep tinggi.    Berdasarkan  hasil  pengujian empiris  maka  kemampuan  pemecahan konsep rendah memiliki rata-rata sebesar  56,90  sementara  untuk  motivasi Belajar    tinggi  bernilai  68,07.  Dari  data empiris  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  fisika siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan motivasi belajar  rendah.
Berdasarkan
tabel motivasi belajar, maka rata-rata motivasi
melajar  rendah pada kelas DI, dan PBL secara  berurutan  adalah  51,3  dan  53,3. Rata-rata  motivasi  belajar    tinggi  kelas DI  dan  PBL  secara  berurutan  adalah 62,4  dan  65,2.  Rata-rata  pemecahan masalah  untuk  konsep  rendah  pada  DI dan  PBL  secara  berurutan  adalah  53,89 dan 59,17. Rata-rata pemecahan masalah untuk  konsep  tinggi  pada  DI  dan  PBL secara berurutan adalah 65,67 dan 70,85. Maka dari hasil penelitian tersebut dapat diperoleh motivasi belajar  rendah maka kemampuan  pemecahan  masalah  fisika akan rendah, sebaliknya motivasi belajar tinggi  akan  menghasilkan  kemampuan pemecahan masalah yang tinggi. Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa langkah-langkah  yang  dilakukan  siswa untuk memcahkan masalah harus diiringi  oleh  motivasi  yang  tinggi sehingga  pada  akhirnya  kemampuan pemecahan masalah siswak akan optimal  (Agustin,  2014;  Ihsan,  2016; Ulya,  2016;  Wulandari,  Azhar,  &  Jusra, 2018).  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar fisika siswa akan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah fisika.
Dari  penjelasan  di  atas
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa yang  memiliki  konsep  pembelajaran tinggi akan memiliki pemecahan masalah  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  memiliki  Motivasi  Belajar rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  fisika  siswa  yang menggunakan Problem Bassed Learning (PBL)    lebih  baik  dibandingkan    siswa yang  menggunakan Direct  Instruction (DI).  Jika  dihubungkan  dengan  level motivasi belajar, kemampuan
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
pemecahan  masalah  fisika  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar    tinggi  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki motivasi belajar  rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa .  Jurnal  Pena  Ilmiah, 1 (1), 871-880.
Agustin, R. N. 2014. Pengaruh Motivasi dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah .  Unnes  Journal  of Mathematics Education, 3 (2).
Aji, S., Hudha, M. N., & Rismawati,  A.
2017. Pengembangan  modul pembelajaran  fisika  berbasis problem  based  learning  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  fisika .  SEJ (Science  Education  Journal) ,
1(1), 36-51. Arief,  H.  S.,  &  Maulana,  A.  S.  2016. Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Melalui  Pendekatan  Problem-
Based  Learning  (Pbl) .  Jurnal Pena Ilmiah: Vol, 1(1). Dewi, B. M. M., Khoiri, N., & Kaltsum, U. 2017. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Penerapan Model Project Based Learning . Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 8(1). Dryden,  G.,  &  Vos,  J.  2000. Revolusi cara  belajar  (The  learning revolution):  belajar  akan  efektif kalau  anda  dalam  keadaan" fun";  Bagian  II:  Sekolah  masa depan : Kaifa. Dwi,  I.,  Arif,  H.,  &  Sentot,  K.  2013. Pengaruh strategi problem based  learning  berbasis  ICT
terhadap  pemahaman  konsep dan  kemampuan  pemecahan masalah fisika . Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia, 9(1). Falah,  S.  A.  N.  2017. Peningkatan Kemampuan Komunikasi matematis dan Self-Efficacy Siswa  SMA  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Konstruktivisme. FKIP Unpas.
Hartini,  T.  I.,  Kusdiwelirawan,  A.,  &
Fitriana,  I.  2014. Pengaruh berpikir  kreatif  dengan  model problem  based  learning  (pbl) terhadap  prestasi  belajar  fisika siswa  dengan  menggunakan  tes open  ended .  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 3(1).
Hastuti, A., Sahidu, H., & Gunawan, G.
2017. Pengaruh  Model  PBL Berbantuan Media Virtual Tehadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, 2(3), 129-135. Hidayah,  S.,  Pujani,  N.,  &  Sujanem,  R. 2018. Implementasi Model Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Fisika  Siswa  Kelas  X MIPA  2  MAN  Buleleng  Tahun Pelajaran  2017/2018 .  Jurnal Pendidikan  Fisika  Undiksha, 8(1), 42-52.
Ihsan,  M.  2016. Pengaruh  Metakognisi dan Motivasi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  di  Kecamatan Kindang Kabupaten Bulukumba . Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika
Analisis Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah…. (Hal. 84 – 93)
dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam, 4(2), 129-140.
Kuspriyanto,  B.,  &  Siagian,  S.  2013. Strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif terhadap  hasil  belajar  fisika. Jurnal  Teknologi  Pendidikan, 6(1), 134-258. Mayanti,  F.  2017. Pengaruh  Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Tingkat  Kemampuan  Berfikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Studi Eksperimen  Pada  Kelas  XI  IPA Materi  Ajar  Pasar  Modal  di SMA  Negeri  1  Katapang  Tahun Ajaran 2016/2017). FKIP Unpas. Oktaviana,  D.  2016. Penerapan  rpp berbasis  multiple  intelligences untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  fisika  siswa pada materi kalor dan perpindahan kalor kelas x mia 4 sma  negeri  3  kota  jambi . Edufisika:  Jurnal  Pendidikan
Fisika, 1(1).
Radiansyah,  I.  2017. Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Subtema Perubahan Rupa Bumi (Penelitian Tindakan  kelas  di  kelas  III semester II SD

## YKPPK
Bandung). FKIP Unpas, Riyanto,  H.  Y.  2014. Paradigma  Baru pembelajaran: Sebagai referensi  bagi  pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran
yang  Efektif  dan  berkualitas : Prenada Media. Rohmawati,  N.  2013.  Penerapan  model pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) untuk meningkatkan motivasi berprestasi  dan  prestasi  belajar fisika  siswa  kelas  VIII-A  MTS Darussalam Jombang tahun pelajaran 2012/2013. Penerapan model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan motivasi berprestasi  dan  prestasi  belajar fisika  siswa  kelas  VIII-A  MTS Darussalam Jombang  tahun pelajaran 2012/2013/Nurur Rohmawati . Susdarwati, S., Sarwanto, S., & Cari, C. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Berbasis Problem  Based  Learning  (Pbl)
Pada  Materi  Hukum  Newton Dan  Penerapannya  Kelas  X Sman  2  Mejayan .  INKUIRI:
Jurnal  Pendidikan  IPA,  5(3),  1-
11.
Trianto,  T.  2010. Model  pembelajaran terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Ulya,  H.  2016. Profil  kemampuan pemecahan masalah siswa bermotivasi belajar tinggi berdasarkan ideal problem solving . Jurnal Konseling Gusjigang, 2(1). Wulandari, A. E., Azhar, E., & Jusra, H. 2018. Hubungan Antara Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  pada Kelas VII . Prosiding SENAMKU, 1, 397-405.