www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidik an/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 08-04-2021 Disetuji pada : 10-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021 Kata Kunci: Hasil  belajar,  keberagaman, Student Team Achievement Divison (STAD)
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2. 342

## Peningkatan Hasil Belajar PPKn Materi Menganalisis Bentuk-Bentuk Kerjasama Menggunakan Model Student Team Achievement Divison  (Stad) Pada Siswa
Kelas VII A Di SMP Negeri 1 Gandusari
Sukini
SMP Negeri 1 Gandusari Email: kinybeny@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  PPKn  materi  menganalisis bentuk-bentuk  kerja  sama  menggunakan  model pembelajaran Model  Student  Team  Achievement Divison (STAD) pada siswa kelas VIIA  SMP Negeri 1 Gandusari . Tujuan penelitian tindakan kelas dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran objektif  tentang  peningkatan  hasil  belajar  PPKn materi  menganalsis  bentuk-bentuk  kerja  sama menggunakan. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIIA  SMPN  1 Gandusari  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus yang  masing-masing  melalui  empat  tahapan,  yaitu: (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3) tahap  observasi,  (4)  tahap  refleksi.  Instrumen pennelitian  menggunakan  tes  tulis  uraian.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran dengan menggunakan model Model Student Team Achievement Divison (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar  PPKn  materi  keberagaman  dalam  masyarakat  Indonesia  siswa  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  1 Gandusari semester 2 tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes siklus I, yaitu 73,85 dan siklus II 85,38 berarti ada peningkatan. Selain itu, ketuntasan belajar pada siklus I, yang tuntas 61,54%  atau  16  siswa  sedangkan  yang  tidak  tuntas,  38,46%  atau  10  siswa.  Siklus  II  siswa  yang  tuntas mencapai 100% .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya.  Hasil  dari  pembelajaran  diharapkan  adanya  kea  arah  yang  lebih  baik dalam hal perilaku. Dalam proses pembelajaran guru dituntut aktif dalam menciptakan dan  mengembangkan  kegiatan  peserta  didik  sesuai  dengan  rencana  yang  telah direncanakan  sebagai  aktualisasi  kurikulum  yang  telah  dibuat.  Ada  dua  tingat  dalam capaian pembelajaran yaitu tingkat mikro dan makro.  Pada tingkat mikro, pencapaian kualitas  pembelajaran  merupakan  tanggung  jawab  profesional  seorang  guru,  sebagai contoh  melalui  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa  dan  fasilitas  yang didapat  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pada  tingkat  makro, melalui sistem pembelajaran yang berkualitas, lembaga pendidikan bertanggungjawab terhadap  pembentukan  tenaga  pengajar  yang  berkualitas,  yaitu  yang  dapat berkontribusi terhadap perkembangan intelektual, sikap, dan moral dari setiap individu siswa sebagai anggota masyarakat.
Umumnya  masalah  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata prestasi belajar peserta  didik  yang  belum  sesuai  dengan  harapan  kita  atau  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum.  Pembelajaran  yang  dominan  terpusat  pada  guru  menyebabkan
prestasi  belajar  yang  rendah  karena  tidak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berkembang  secara  mandiri  dalam  proses  berpikir  sehingga  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran masih rendah.
Guru harus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat ketika peserta  didik  belum  dapat  membentuk  kompetensi  dasar,  apakah  kegiatan  belajar dihentikan,  diubah  metodenya  atau  mengulang  dulu  pembelajaran  yang  lalu.  Mata pelajaran  PPKn  juga  merupakan  kajian  yang  sangat  penting  karena  bersentuhan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  PPKn  berkaitan  dengan persoalan kehidupan berbangsa dan bernegara sehingga setiap saat digunakan, tetapi disisi  lain  mata  pelajaran  ini  menjadi  sesuatu  yang  dianggap  remeh.  Guru  PPKn membawa  kesan  bahwa  cara  penyampaiannya  dengan  ceramah  mata  pelajaran hafaalan.  Belum  lagi  PPKn  yang  menyajikan  banyak  pasal-pasal,  aturan  etika  yang berllaku di masyarakat.
Dari  pengamatan  pra  tindakan,  dari  jumlah  31  siswa,  hanya  14  siswa  yang memperoleh  nilai  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (≥70)  atau  ketuntasan sebanyak 45,16%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah,  dan  terdapat  sebanyak 54,84% siswa yang belum mencapai indikator dalam proses pembelajaran tersebut.
Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  faktor,  diantaranya  selama  proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung  peserta  didik  masih  kurang  aktif  dalam  mengikuti pelajaran,  banyak  siswa  yang  melakukan  aktifitas  lain  selain  mendengarkan penjelasan  oleh  guru.  Karena  proses  pembelajaran  lebih  banyak  terpusat  pada guru, maka  guru  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah.  Untuk  mengatasi  hal tersebut maka peneliti menerapkan model student team achievement divisions (STAD) dengan  harapan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PPKn  materi  Menganalisis bentuk-bentuk  kerja  sama  .  Model  Pembelajaran student  team  achievement  divisions (STAD)  merupakan  jenis  pembelajaaran  kooperatif  yang  didesain  seperti  kerja kelompok  dengan  membentuk  sebuah  team  kerja  yang  kuat.  Model  pembelajaran  ini bertujuan  untuk  memancing  kreatifitas  kelompok  untuk  saling  berbagi,  membantu temannya  memahami  materi  pelajaran  sekaligus  menguji  daya  serap  materi  yang disampaikan oleh ketua kelompok.
Dalam  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  memiliki  peranan  yang penting,  karena  model  pembelajaran  sebagai  pedoman  bagi  para  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Untuk  memilih  model  pembelajaran  ini  sangat dipengaruhi  oleh  sifat  materi  yang  akan  diajarkan,  dan  juga  dipengaruhi  oleh  tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut serta kemampuan siswa.
Untuk mengatasi  masalah  tersebut  guru yang  baik  harus  dapat  menggunakan model  yang  tepat.  Misalnya  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  tercipta  bila  guru menggunakan model yang bervariasi dan relevan dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu, siswa akan merasa tertarik mempelajari PPKn, mencoba, dan membuktikan sendiri, sehingga akan memperkuat kemampuan kognitifnya. Dengan demikian tujuan pembelajaran  PPKn  dapat  tercapai.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti melakukan penelitian ini dengan tujuan untuk mengetahui Peningkatan Prestasi Belajar PPKn  Materi  menganalisis  bentuk-bentuk  kerja  sama  Melalui  Model  student  team achievement  divisions(STAD)  Pada  Siswa  Kelas  VII  A  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 1 Gan dusari”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dengan  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus. Penelitian Tindakan  Kelas  atau  ( Classroom  Action  Research )  adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran.  Menurut Wiriatmadja (2008 : 12) bahwa “Penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktik  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan tindakan- tindakan pembelajaran”.
Proses tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini diupayakan agar masalah yang  terjadi  dapat  teratasi,  sekaligus  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PPkn. Alasan  menggunakan  metode  ini  yaitu  karena  mempertimbangkan  masalah  yang dihadapi adalah masalah yang timbul dalam  proses pembelajaran, tidak mengganggu jalannya  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diajarkan,  ingin  melihat perkembangan  sampai  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  anak yang  digunakan  sebagai  subjek  peneliti.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilakukan secara kolaboratif partisipatif, yaitu penelitian dengan melakukan kolaborasi kerjasama antara guru dengan peneliti.
Merujuk  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  yang dikemukakan Kemmis dan McTaggart. Kemmis dan McTaggart dalam Arikunto (2010), mengembangkan  modelnya  berdasarkan  konsep  yang  dikembangkan  Lewin,  dengan disertai  beberapa  perubahan.  Dalam  perencanaan  Kemmis  dan  McTaggart menggunakan  siklus  sistem  spiral,  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat komponen, yaitu perencana, tindakan, observasi dan refleksi. Kemmis dan Mc. Taggart dalam Arikunto (2010 : 16).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus/Kondisi Awal
Kondisi  awal  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VII  A  semester  I  tahun  ajaran 2017/2018    SMP  Negeri  1  Gandusari,  Kabupaten  Trenggalek  bahwa  nilai  rata-rata Pendidikan Kewarganegaraan dianggap belum tuntas secara klasikal, karena nilai rata- rata  hanya  mencapai    62    dengan  ketuntasan  48,39%    atau  15  siswa  yang  tuntas. Sedangkan  seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  pada  pokok  bahasan  atau  sub pokok  bahasan  tertentu  jika  mendapat  nilai  minimal  70.  Kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  tuntas yaitu  bila  siswa  yang  telah  tuntas  mencapai  85%.  Melihat  kondisi  tersebut  peneliti tergerak untuk memperbaiki pembelajaran yaitu dengan melakukan penelitian kelas.

## Siklus I
T abel 1. Hasil Tes Siklus 1 No Nilai (x) Frekuensi (x*f) Prosentase Keterangan 1 90 4 360 12.90 Tuntas 2 80 13 1040 41.94 Tuntas 3 70 4 280 12.90 Tuntas 4 60 6 360 19.35 Tidak Tuntas 5 50 4 200 12.90 Tidak Tuntas 31 2240 100.00 Rata-rata 72.26 Tuntas 67,75 21 Tidak Tuntas 32,25 10 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 50
Berdasarkan  tabel  1.  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Siswa  yang mendapat  nilai  90  sejumlah  4  siswa  atau  12,90  %.  Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sejumlah 13 siswa atau 41,94 %. Siswa yang mendapat nilai 70 sejumlah 4 siswa atau
12,90  %.  Siswa  yang  mendapat nilai  60 sejumlah  6  siswa atau 19,35  %.  Siswa yang mendapat nilai 50 sejumlah 4 siswa atau 12,90 %.
Selain  capaian  nilai  dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui  tingkat  ketuntasan  yaitu siswa yang telah tuntas mencapai 21 siswa atau 67,75 sedangkan siswa yang belum tuntas  sejumlah  10  siswa  atau  32,25%.  Rata-rata  kelas  mencapai  72,26.  Walaupun rata-rata  kelasnya  sudah  di  atas  KKM  belum  berarti  bahwa  kelas  tersebut  mencapai ketuntasan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  kelas  yang  masih  di  bawah kriteria  ketuntasan  kelas  yang  sudah  ditetapkan  sebelunya  yaitu  85%.  Dari  tabel tersebut diketahui pula nilai tertinggi yang dicapai 90 dan nilai terendah 50.

## Pengelolaan pembelajaran
Memperhatikan hasil temuan-temuan pada saat pembelajaran maka perlu adanya perbaikan-perbaikan  atau  perlu  ada  perlakuan  yang  berbeda  dengan  siklus  1. Perlakuan  itu  terkait  dengan  pengeloaan  kelas  maupun  cara  menjelaskan  materi pelajaran.  Terkait  cara  menyajikan  pelajaran  perlu  adanya  media  yang  membantu menjelaskan  materi  yaitu  dengan  menggunakan  media  peta  konsep  dan  media elektronik  laptop  dan  LCD.  Artinya  ketika  guru  menjelaskan  materi  tidak  sekedar ceramah  dan  memberi  tugas    tetapi perlu  dibuatkan  media berupa  peta  konsep yang ditayangkan  lewat  media  LCD.  Sehingga  dengan  hadirnya  media  ini  diharapkan mampu  memperjelas  penjelasan  guru  dan  pada  akhirnya  bisa  meningkatkan  hasil pembelajaran. Terkait perlakuan pengelolaan kelas dilakukan hal-hal sebagai berikut:
a.  Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa agar lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
b.  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi – informasi  yang dirasa perlu dan memberi catatan.
c.  Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II
Tabel 2 Hasil Tes Siklus 2 No Nikali (x) Frekuensi (x*f) Prosentase Keterangan 1 100 5 500 16.13 Tuntas 2 90 7 630 22.58 Tuntas 3 80 15 1200 48.39 Tuntas 4 70 1 70 3.23 Tidak Tuntas 5 60 3 180 9.68 Tidak Tuntas 31 2580 100.00 Rata-rata 83.23 Tuntas 90,32 28 Tidak Tuntas 9,68 3 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60
Berdasarkan  tabel  4.2  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Siswa  yang mendapat  nilai  100  sejumlah  5  siswa  atau  16,13  %.Siswa  yang  mendapat  nilai  90 sejumlah 7 siswa atau 22,58 %. Siswa yang mendapat nilai 80 sejumlah 15 siswa atau 48,39  %.  Siswa  yang  mendapat  nilai  70  sejumlah  1  siswa  atau  2,33  %.  Siswa  yang mendapat nilai 60 sejumlah 3 siswa atau 9,68 %.
Selain  capaian  nilai  dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui  tingkat  ketuntasan  yaitu siswa yang telah tuntas mencapai 28 siswa atau 90,32% sedangkan siswa yang belum
tuntas  sejumlah  3  siswa  atau  3,68%.  Rata-rata  kelas  mencapai  83,23.  Rata-rata kelasnya sudah di atas KKM dan tingkat ketuntasan juga berada di atas kriteria yang sudah  ditetapkan  berarti  bahwa  kelas  tersebut  mencapai  ketuntasan.  Hal  tersebut dapat dilihat dari ketuntasan kelas sudah di atas kriteria ketuntasan kelas yang sudah ditetapkan sebelumnya yaitu 85%. Dari tabel tersebut diketahui pula nilai tertinggi yang dicapai  100  dan  nilai  terendah  60.  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum  sempurna,  tetapi  prosentase  pelaksanaannya  untuk  masing-  masing  aspek cukup  besar.  Kekurangan  pada  siklus  -  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus II mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Kooperatif Learning  dengan  model student  team  achievement  divisions  (STAD) positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I, dan II) yaitu masing-masing 67,75 % dan 90,32%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Peningkatan  keberhasilan  juga  adanya  peningkatan  dari  rata-rata  kelas.  Rata- rata  kelas  siklus  1  sebesar  72,26  dan  pada  siklus  2  sebesar  83,23.  Peroleh  nilai tertinggi  dan  terendah  juga  mengalami  peningkatan  siklus  1  nilai  tertinggi  90 sedangkan  nilai  terendahnya  50.  Sedangkan  siklus  2  nilai  tertinggi  100  sedangkan nilai terendah 60. Deskripsi perolehan nilai di atas dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 3 Perbandingan Hasil Tes Siklus 1 dan Siklus 2
No Aspek Siklus 1 Suiklus 2 Rata-rata 72.26 83.23 Tuntas 67,75%/ 21 90,32% /28 Tidak Tuntas 32,25/ 10 9,68% /3 Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 50 60
Berdasarkan data di atas juga bisa ditampilkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Grafik 1. Perbandingan Hasil tes Siklus 1 dan Siklus 2
0 20 40 60 80 100 120 Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas Nilai tertinggi Nilai terendah

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  hasil  analisis  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian dengan  judul  peningkatan prestasi  belajar  PPKn  materi menganalisis  bentuk-bentuk  kerja  sama  menggunakan  model student  Team achievement  division  (STAD) terbukti  menunujukkan    meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatkannya ketuntasan belajar mulai dari siklus  I  ke  II)  yaitu  Siklus  1  sebesar  67,75  %  atau  21  siswa  dan  siklus  2  sebesar 90,32% atau  28  siswa.  Peningkatan  keberhasilan  juga  adanya  peningkatan  dari  rata- rata  kelas.  Rata-rata  kelas  siklus  1  sebesar  72,26  dan  pada  siklus  2  sebesar  83,23. Peroleh nilai tertinggi dan terendah juga mengalami peningkatan siklus 1 nilai tertinggi 90 sedangkan nilai terendahnya 50. Sedangkan siklus 2 nilai tertinggi 100 sedangkan nilai terendah 60.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi) . Jakarta: Rineka Cipta.
Bern. R.G. and Erickson,P.M. 2001. Contextual Teaching and Learning The Highligh Zone:Reseach@Work No. 5(online) Tersediahttp://wwwnccte.org/ publication/infosynthesis/highlighzone/highlight5/index.asp.
Depdiknas.  2003.  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Bahasa.2008.Kamus Bahasa Indonesia.Jakarta
Dess,Robert L.1991.The Role of Cooperative Learning in Increasing Problem Solving Ability  in  a  College  Remedial  Course  (diterjemahkan  oleh  Isjoni.2009), Journal for Reseach in Mathematics Education.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Bandung.: Alfabeta. Dirjen Dikdasmen, 1989. Pendidikan Pancasila. Jakarta:Dirjen Dikdasmen Depdiknas. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas Slavin, E. Robert. 2010. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Prestasi  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Undang-undang  Nomor  2  Tahun  1989  pasal  39  ayat  (1)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
-------------.2009. Amandemen UUD 1945. Yogyakarta:New Merah Putih. Undang-Undang No.3 Tahun 2002 Pasal 1Tentang Pertahanan Negara Wiriaatmadja,  R.  (2008),  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.