## Sistem Pencantrikan untuk Meningkatkan Minat Belajar Seni Tari
Wardatuz Sobri 1
1 Akademi Komunitas Teknologi Syarifuddin Lumajang, Indonesia; dahlanfaruq@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  siswa dalam  pembelajaran  seni  tari  dengan  menggunakan  system pencantrikan  dan  apa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  siswa IX-A  dalam  pembelajaran  seni  tari  di  SMP  Negeri  5  Lumajang.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan kualitatif. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti dibantu oleh  alat  pendukung  seperti  alat  tulis  dan  kamera.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengambil  studi  literatur, observasi dan wawancara. Proses analisis dimulai dengan menganalisis data  dan  memilih  secara  selektif,  kemudian  data  ditampilkan  dalam bentuk  deskriptif.    Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan minat belajar seni tari pada siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Lumajang.  Peningkatan  tersebut  tampak  pada  kualitas  pada  proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  antusias,  keaktifan  dan  keikut sertaan    siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  materi  pagelaran  tari dengan  system  pencantrikan.  Peningkatan  pada  kualitas  hasil  dapat dilihat  dari  peningkatan  jumlah  siswa  pada  saat  sebelum  pelaksanaan dan sesudah pelaksanaan Tindakan.
Kata Kunci: Minat Belajar, Sistem Pencantrikan, Seni Tari.
IDAROTUNA: Jurnal Adminstrative Science Vol 3 No 2 November 2022 https://doi.org/10.54471/idarotuna.v3 i2.36
Received: September 30, 2022 Accepted: October 17, 2022 Published: November 29, 2022
Publisher’s  Note: Program  Study Office  Adminstrative    stays  neutral with  regard  to  jurisdictional  claims in  published  maps  and  institutional affiliations.
Copyright: ©  2021  by  the  authors. Submitted  for  possible  open  access publication  under  the  terms  and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (https://creativecommons.org/license s/by/4.0/).

## 1. Pendahuluan
SMP  Negeri  5  Lumajang  merupakan  sekolah  menengah pertama  yang  berlokasi  di  Jl.  Jl.  Sastrodikoro  No.128, Citrodiwangsan,  Kec.  Lumajang,  Kabupaten  Lumajang,  Jawa Timur  67316.  Sekolah  ini  termasuk  sekolah  favorit  di  kota Lumajang  dalam arti sekolah yang banyak diminati oleh lulusan Sekolah  Dasar  dari  mana  pun.  Dilihat  dari  segi  prestasi,  bila dibandingkan  dengan  sekolah  lain  yang  berada  dilingkungan tersebut,  SMP  Negeri  5  Lumajang    dari  tahun  ke  tahun  lebih unggul  baik  dalam  prestasi  akademik  maupun  non  akademik. Salah  satu  contoh  prestasi  non  akademik  dalam  bidang  seni  di SMP Negeri 5 Lumajang adalah siswa bernama Deswita menjadi juara 1 lomba menyanyi di tingkat Kabupaten Lumajang.
Pelaksanaan  pembelajaran  seni  budaya  di  SMP  Negeri  5 Lumajang  secara  keseluruhan  mengajarkan  tiga  cabang  seni yaitu:  Seni  Rupa,Seni  Musik  dan  Seni  Tari.  Untuk  pembelajaran seni budaya disekolah ini,ada dua orang guru seni budaya yang mengajar.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran,guru  diharapkan mampu  merancang  pembelajaran  yang  ideal  yakni  dari penyusunan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), melaksanakannya (proses)  dan  mengevaluasi.  Kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  2013.  Terkait  dengan  dunia  pendidikan,  untuk menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan  berprestasi  tinggi maka  siswa  harus  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik.  Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar,  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses,  sedangkan prestasi  merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Prestasi  belajar merupakan  ukuran  keberhasilan  yang  diperoleh  siswa  selama proses  belajarnya.  Keberhasilan  itu  ditentukan  oleh  berbagai faktor  yang  saling  berkaitan.  Menurut  Slameto  (2010:54),  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  dibedakan
menjadi  dua  faktor  yaitu:  1)  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam diri  siswa)  yakni  faktor  ja  smani  dan  rohani  siswa,faktor psikologis  (seperti  bakat,  pengetahuan  motif,  kemauan  dan kesadaran), dan faktor kelelahan. 2) Faktor eskternal (faktor dari luar  siswa)  yakni  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor lingkungan.  Kedua  faktor  tersebut  akan  mempengaruhi  minat belajar siswa.
Selanjutnya Slameto (2010:180) menyatakan minat
berhubungan  juga  dengan  objek  ”Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antar  diri  sendiri  dengan sesuatu diluar diri. Semakain kuat atau dekat hubungan tersebut semakin  besar  minat”.Minat  tunbuh  pada  diri  seseorang disebabkan karena perhatian yang lebih terhadap suatu kegiatan atau  objek  yang  ada  disekitarnya.Jika  seseorang  memiliki perhatian  yang  lebih  terhadap  suatu  pelajaran,  maka  itu menunjukan  siswa  tersebut  memeiliki  minat  yang  tinggi terhadap  pelajaran  tersebut.  Sumardi  Suryobroto  (1988:109) Minat  adalah  sesuatu  pemusatan  perhatian  yag  tidak  sengaja yang  terlahir  dengan  penuh  kemauannya  dan  yang  tergantung dari bakat dan lingkungannya. Mengembangkan minat terhadap sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa  melihat bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti  menunjukan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau kecakapan  tertentu  mempengaruhi  dirinya,  melayani  tujuan- tujuannya, memuaskan kebutuhan-kebutuhannya.
Dari penelitian awal yang penulis lakukan di SMP Negeri 5 Lumajang  bahwa  minat  belajar  siswa  masih  rendah  dalam mempelajari  seni  tari.  Dimana  siswa  tidak  serius  dalam pembelajaran  seni  tari,  ada  yang  mengobrol  dengan  teman sebangku, dan ada yang mengantuk. Hal tersebut terjadi karena
kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  seni  tari  dan juga  kurang  nya  pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  seni tari,  atau  guru  yang  masih  menerapkan  metode  ceramah sehingga materi pembelajaran kurang menarik atau membosankan.  Dalam  hal  ini  diperlukan  peran  guru  untuk memotivasi  dan  memberikan  penjelasan  bagaimana  pentingnya belajar tari serta memberikan contoh praktik yang baik dan benar kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dan  minat  siswa terhadap pelajaran seni tari bisa terus meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  minat  belajar siswa  terhadap  materi  pagelaran  seni  tari  kelas  IX    dengan menggunakan  system  pencantrikan  di  SMP  Negeri  5  Lumajang) dan  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  minat  belajar siswa  dalam  pembelajaran  seni  musik  di  SMP  Negeri  5 Lumajang.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitiaan  tindakan  kelas dengan  pendekatan  kualitatif.  Lexy  J  Moleong  (2012:6) nenyatakan  bahwa  ”Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  yaitu  tentang  proses  belajar mengajar  tari  yang  sesuai  dengan  RPP  guru  dan  diuraikan dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa. Instrumeen  utama  dalam  penelitian  adalah  peneliti  sendiri  dan dibantu  dengan  instrumen  pendukung  seperti  alat  tulis  dan kamera. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara studi pustaka,  observasi  dan  wawancara.  Proses  analisis  dimulai dengan  menelaah  data  dan  dilakukan  pemilihan  secara  selektif, kemudian data tersebut ditampilkan dalam bentuk deskriptif.

## 3. Pembahasan

## 3.1. Pelaksanaan Pembelajaran Seni Tari
Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus I difokuskan untuk mengetahui  minat  siswa  dalam  belajar  seni  tari  menggunakan sistem pencantrikan dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  peneliti  membuat rencana pembelajaran tari seni tari yang memuat tentang tujuan yang ingin dicapai, materi pelajaran tari yang akan disampaikan, metode yang akan digunakan, bahan ajar, alat, dan evaluasi.
b. Implementasi Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini didasarkan pada rencana  yang  telah  disusun,  yaitu  menerapkan  sistem pencantrikan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk mengetahui seberapa tinggi minat siswa dalam belajar seni tari.
c. Observasi
Observasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui keaktifan  belajar  siswa,  baik  dalam  perilaku,  minat,  penerimaan materi,  suasana  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  terhadap penerapan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  seni tari.  Pelaksanaan  observasi  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi dan Evaluasi
Setelah  melakukan  kegiatan  observasi  selama  proses pembelajaran, kemudian dilakukan refleksi untuk mengingat dan merenungkan  kembali  hasil  tindakan  yang  sudah  dilaksanakan. Refleksi  bertujuan  untuk  memperoleh  dasar  dari  upaya  dalam perbaikan  dari hasil  pembelajaran selanjutnya. Adapun evaluasi
dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  seni tari.

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan serta  minat siswa dalam belajar seni tari.  Siklus  ini  dilaksanakan  untuk  mencermati  aktivitas  peserta didik  dalam  pembelajaran  dan  hasil  kerja  kelompok.  Dalam kegiatan siklus II ini juga terdiri atas 4 tahapan yang sama seperti siklus I, yaitu perencanaan, implementasi, observasi, refleksi, dan evaluasi.
a. Perencanaan
Pelaksanaan  siklus  II  merupakan  refleksi  dari  perlakuan tindakan di siklus I, yaitu upaya dalam meningkatkan perbaikan. Tujuan  pada  siklus  II  ini  menekankan  pada  peningkatan  minat belajar seni tari dengan kembali menerapkan sistem pencantrikan pada pembelajaran yang berlangsung.
b. Implementasi Tindakan
Pelaksanaan  implementasi  tindakan  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  rencana  yang  telah  disusun,  yaitu  penerapan sistem  pencantrikan  sebagai  upaya    peningkatan  minat  belajar seni tari bagi siswa.
c. Observasi
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk mengamati  keaktifan  belajar  siswa,  baik  dalam  perilaku,  minat, penerimaan  materi,  suasana  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa terhadap penerapan media pembelajaran yang digunakan dalam proses  pembelajaran  seni  tari.  Pelaksanaan  observasi  dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi dan Evaluasi
Setelah  melakukan  kegiatan  observasi  selama  proses pembelajaran, kemudian dilakukan refleksi untuk mengingat dan merenungkan  kembali  hasil  tindakan  yang  sudah  dilaksanakan. Refleksi  bertujuan  untuk  memperoleh  dasar  dari  upaya  dalam perbaikan  dari hasil  pembelajaran selanjutnya. Adapun evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam penguasaan materi pembelajaran seni tari.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dirancang dalam  2  siklus  tindakan,  masingmasing  terdiri  dari  4  tahap, yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  implementasi,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Tahapan-tahapan  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 1: Bagan Model Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc Taggart)

## 3.2. Konsep Sistem Pencantrikan
Apprentice  (bhs.  Inggris)  “aprendre”  (Bhs.  Perancis  kuno), berasal  dari  bahasa  Latin  apprehendere,  (abad  ke  14),  artinya
“belajar”. Sedangkan
“apprenticeship” adalah sistem pembelajaran melalui magang. Apprenticeship artinya adalah: to give  somebody  work  as  an  apprentice  to  a  skilled  professional. Pada awalnya, konsep pendidikan ini sebenarnya perluasan dari konsep  sistem  pewarisan,  kemudian  berkembang  kepada  sistem “magang”  yang  kita  kenal  sekarang.  Di  Abad  Pertengahan  di Eropah  misalnya  muncul  serikat  gilda  (gilde)  kerajinan  (craft guilds)  yang  di  kontrol  oleh  dewan  kota.  Yaitu  (perdagangan dengan  ketrampilan  sejenis)  gunanya  untuk  menjaga  kualitas kepandaian  ini  dengan  ketat  melalui  organisasi  gilda  (guilds). Artinya mendidik orang agar menjadi profesional. Jadi menurut cerita,  ada  craft  guild  patung,  lukis  dan  tukang  tenun  woll, tukang  sepatu  dan  sebagainya.  Yang  dapat  diakui  (di  syahkan) ole h “dewan kota” adalah yang sudah dianggap “master”(profesional),  master  ini  yang  kemudian  memilih  dan mendidik  calon-calon  master  baru  dengan  gelar  atau  tingkatan tertentu melalui pendidikan yang disebut apprenticeship. Dalam Wikipedia  disebutkan  cara  pend idikan  “kuno”  ini  masih  ada sampai sekarang di Eropa, di Indonesia sekarang dikenal dengan nama  “magang”.  Dahulu  kepandaian  ini  tidak  hanya  terbatas pekerjaan pria tetapi juga wanita seperti tukang jahit, tukang roti dan sebagainya, sebagaimana yang dicatat oleh Encyclopaedia:
Apprenticeship,  system  of  learning  the  skills  of  a  craft  or trade  from  experts  in  the  field  by  working  with  them  for  a  set period  of  time.  The  apprenticeship  system  was  used extensively by  the  craft  guilds  in  the  Middle  Ages.  It  continued  to  be important  in  learning  a  trade  until  the  Industrial  Revolution  in the  18th  century,  after  which  it  was  largely  replaced  by  the factory  system.  Sebagai  contoh  misalnya    Vincent  Willem  van Gogh  lahir tanggal 30 Maret 1853, di  Zundert, propinsi Brabant di  Belanda,      yang  dianggap  seniman  yang  lahir  dari  sistem
aprentis.  Dia    anak  paling  tua,  dari    keluarga  Protestan.  Pada umur 16 tahun Van Gogh magang di dealer seni rupa di  Hague, dan bekerja disana beberapa lamanya, kemudian di London dan Paris  selama  tahun-tahun  1876.  Sistem  Pencantrikan  sistem pencantrikan  muncul  karena  adanya  sikap  penolakan  pada sistem  yang  sebelumnya  yaitu  sistem  pewarisan  dengan  alasan karena  tidak  semua  anak  mewarisi  bakat  atau  keterampilan orang tuanya. Jadi, pewarisan keterampilan tersebut tidak harus dari orang tua ke anak melainkan bisa saja kepada anak lain yang berminat dan berbakat.

## 3.3. Konsep Minat Belajar
Defenisi  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka,  rasa ketertarikan  (Slameto,  2010),  perhatian  (Lin  &  Huang,  2016), fokus,  ketekunan,  usaha,  pengetahuan,  keterampilan  (Ainley, Hillman,  &  Hidi,  2002),  motivasi  (Krapp,  Hidi,  &  Renninger, 1992),  pengatur  perilaku  (Wang  &  Adesope,  2016),  dan  hasil interaksi  seseorang  atau  individu  dengan  konten  atau  kegiatan tertentu  (Schiefele,  2001).  Minat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pembelajaran  akademik,  domain  pengetahuan  dan bidang  studi  tertentu  bagi  individu (Hidi,  Berndoff,  dan Ainley, 2002). Hidi dan Renninger meyakini bahwa minat mempengaruhi tiga aspek penting dalam pengetahuan seseorang yaitu  perhatian,  tujuan  dan  tingkat  pembelajaran  (Wang  & Adesope,  2016).  Berbeda  dengan  motivasi  sebagai  faktor pendorong  pengetahuan,  minat  tidak  hanya  sebagai  faktor pendorong  pengetahuan  namun  juga  sebagai  faktor  pendorong sikap  (Hidi,  2006).  Selanjutnya  pengertian  minat  belajar  adalah sikap  ketaatan  pada  kegiatan  belajar,  baik  menyangkut perencanaan  jadwal  belajar  maupun  inisiatif  melakukan  usaha tersebut dengan sungguh-sungguh (Olivia, 2011).
Bergin menyebutkan bahwa konsep minat terdiri dari minat individu  (Ainley,  Hillman,  &  Hidi,  2002)  dan  situasional  (Lin  & Huang,  2016)  (Hidi,  Berndoff,  dan  Ainley,  2002)  (Krapp,  2002). Minat  individu  didefenisikan  sebagai  minat  mendalam  pada suatu  bidang  atau  kegiatan  yang  timbul  berdasarkan pengetahuan, emosi, pengalaman pribadi yang sudah ada (Hidi, Berndoff,  dan  Ainley,  2002),  dan  merupakan  keinginan  dari dalam diri untuk memahami sehingga menimbulkan pengalaman  baru  (Fryer,  2015).  Selanjutnya  menurut  Alexander minat situasional timbul secara spontan, sementara (Flowerdayy & Shell, 2015) dan adanya rasa ingin tahu yang terinspirasi atau dipengaruhi  oleh  lingkungan  (Fryer,  2015) (Flowerdayy &  Shell, 2015)  (Arnaldi,  2014).  Garcia  menyatakan  tiga  model  sebagai faktor  yang  membedakan  minat  situasional,  pertama  memicu minat  situasional,  kedua  mempertahankan  minat  situasional menyangkut  perasaan  dan  ketiga  memelihara  minat  situasional sebagai nilai (Chen, Yang, & Hsiao, 2015).
Minat belajar dapat diukur melalui 4 indikator sebagaimana yang  disebutkan  oleh  (Slameto,  2010)  yaitu  ketertarikan  untuk belajar,  perhatian  dalam  belajar,  motivasi  belajar  dan pengetahuan.  Ketertarikan  untuk  belajar  diartikan  apabila seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran maka ia akan memiliki  perasaan  ketertarikan  terhadap  pelajaran  tersebut.  Ia akan  rajin  belajar  dan  terus  memahami  semua  ilmu  yang berhubungan  dengan  bidang  tersebut,  ia  akan  mengikuti pelajaran  dengan  penuh  antusias  dan  tanpa  ada  beban  dalam dirinya.  Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa seseorang  terhadap  pengamatan,  pengertian  ataupun  yang lainnya  dengan  mengesampingkan  hal  lain  dari  pada  itu.  Jadi siswa  akan  mempunyai  perhatian  dalam  belajar,  jika  jiwa  dan pikirannya  terfokus  dengan  apa  yang  ia  pelajari.  Motivasi
merupakan  suatu  usaha  atau  pendorong  yang  dilakukan  secara sadar  untuk  melakukan  tindakan  belajar  dan  mewujudkan perilaku  yang  terarah  demi  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan dalam situasi interaksi belajar. Pengetahuan diartikan bahwa jika seseorang  yang  berminat  terhadap  suatu  pelajaran  maka  akan mempunyai  pengetahuan  yang  luas  tentang  pelajaran  tersebut serta bagaimana manfaat belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  sebagaimana  dipaparkan  di atas,  dapat  digambarkan  theoretical  framework  seperti  tampak pada Gambar 1.

## Gambar 1. Theoretical Framework
Berdasarkan  theoretical  framework  tersebut,  penelitian  ini memiliki  hipotesis sebagai  berikut: H=  terdapat pengaruh  minat terhadap hasil belajar.

## 3.4. Konsep Seni Tari
Seni tari merupakan bagian dari seni yang merupakan dari kebudayaan manusia. Unsur- unsur seni tari adalah gerak tubuh sebagai  media  mengungkapkan  perasaan  bahagia,  sedih, gembira,  marah,  dan  lain  sebagainya.  Adapun  pengertian  seni tari yang dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut:
1. Menurut Pangeran Soeyodiningrat
Tari adalah gerak seluruh tubuh, disertai bunyian (gamelan) diatur  menurut  irama  lagunya  (gending),  ekspresi  muka  (dan geraknya) diserasikan dengan isi dari makna tarinya.
2. Menurut Corrie Hartong
Tari adalah gerak ritmis dari tubuh sebagai media di dalam ruang.
3. Menurut Drs. Soedarsono
Tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diwujudkan dalam bentuk gerak ritmis yang indah.
Sekarningsih  (2006)  menyimpulkan  bahwa  tari  merupakan media  komunikasi  rasa  yang  didasari  oleh  gerak  ekspresif dengan  substasi  bakunya  adalah  gerak  dan  ritme.  Gerak-gerak dalam  tari  harus  diungkapkan  secara  ritmis,  sehingga memunculkan karakteristik tertentu sesuai dengan kualitas ritme yang dimunculkan. Dapat dirumuskan yaitu, tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan melalui gerak ritmis yang indah dalam  ruang.  Selain  itu  didapati  pula  unsur-unsurnya:  tubuh, gerak, irama, ekspresi, dan ruang.

## 4. Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata praktik seni tari pada siswa mengalami peningkatan. Skor rata-rata pada praktik tari pratindakan sebesar 8,79; pada siklus I sebesar 12,76; dan  pada  siklus  II  sebesar  16,71.  Peningkatan  yang  terjadi  pada pratindakan  ke  siklus  I  adalah  3,97  dan  peningkatan  siklus  I  ke siklus  II  adalah  3,95,  sedangkan  pratindakan  hingga pascatindakan  siklus  II  adalah  7,92.  Peningkatan  skor  rata-rata dapat  terjadi  karena  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  dalam penelitian.  Peningkatan  tersebut  juga  disebabkan  dari  setiap aspek  yang  dinilai.  Hal  ini  menunujukkan  bahwa  minat  belajar siswa  terhadap  seni  tari  dengan  menggunakan  system pencantrikan mengalami peningkatan.

## 5. Kesimpulan
Upaya  untuk  meningkatkan  minat  belajar  seni  tari  melalui sistem  pencantrikan  pada  siswa  kelas  IX-A  SMP  Ngereri  5 Lumajang  dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yaitu  siklus  I  dan siklus  II  sudah  ada  peningkatan  dan  memenuhi  kriteria
keberhasilan tindakan. Hal itu terlihat pada hasil belajar seni tari dilihat  dari  penilaian  praktik  tari  Giring-giring,  yaitu,  aspek hafalan,  wiraga,  wirama,  dan  wirasa  dengan  skor  maksimal masing-masing 5, dan skor semua aspek adalah 20. Peningkatan secara  proses  dan  hasil  dapat  dilihat  berdasarkan  skor  rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata  yang  diperoleh  pada  saat  siklus  I.  Skor  dan  nilai  rata-rata pada  pratindakan  adalah  8,79  dan  44.12,  pada  tindakan  siklus I, yaitu  12,76  dan  63,82.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  mengalami peningkatan  menjadi  16,71  dan  83,55.  Jadi,  skor  dan  nilai  rata- rata mengalami peningkatan sebesar  7,92 dan 39,43. Peningkatan kualitas proses dan hasil ini, menunjukkan bahwa implementasi tindakan pada siklus I dan siklus II mampu meningkatkan minat belajar  seni  tari  pada  siswa  kelas  IX-A  dan  telah  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  77.  Dari  hasil penelitian di atas dapat disimpulkan, bahwa penggunaan sistem pencantrikan  tari  Giring-giring  dapat  meningkatkan  minat belajar seni tari bagi siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Lumajang.

## Referensi
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Fiiazah,  I.,  Safitri,  F.  O.,  &  Herzegovina,  R.  N.  L.  (2020).  Penggunaan  Fingerprint  untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  Guru  dan  Siswa. Idarotuna:  Journal  of  Administrative Science , 1 (2), 110-121.
Hamzah.  2011.  Teori  Minat  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
John W, Santrock. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Kuswarsantyo, dkk. 2012. Greged Joged Jogja. Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media.
Muslich,  Masnur.  2009.  Melaksanakan  PTK  itu  Mudah  (Classroom  Astion  Research) Pedoman Praktis bagi Guru Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Prasetya,  Ardhiyan.  2012.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak dengan  Media  Gambar  Seri  pada  Siswa  Kelas  IX-E  SMP  Negeri  2  Gamping,  Sleman. Skripsi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY.
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Puspitosari,  S.  Yuni.  2008.  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Ngronggot,  Kabupaten  Nganjuk,  Jawa  Timur  dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Pendekatan Apresiatif. Skripsi Pendidikan Seni Tari FBS UNY.
Rudi Susila dan Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.