## THE  IMPLEMENTATION  OF  TWO  STAYS  TWO  STRAYS  STRATEGY  TO  IMPROVE STUDENTS’  ECONOMIC  LITERACY  IN  CLASS  X-10  MAN  1  PASURUAN
IMPLEMENTASI  STRATEGI TWO  STAYS  TWO  STRAYS UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN    LITERASI  MAPEL  EKONOMI    PESERTA  DIDIK  KELAS  X-10

## MAN  1  PASURUAN

## Nafisatul Masruroh
MAN 1 Pasuruan, Kemenag Kab. Pasuruan DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i2.427
Responding  to  the  results  of  the  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  survey released  by  the  Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD)  in  2019,  that Indonesia was ranked 62nd out of the 70 lowest countries with low literacy levels, the government is very concerned about launching the Movement School Literacy (GLS). The researcher implemented Two Stays Two Strays (TSTS) strategy to improve the literacy skills of students in class X-10 MAN 1  Pasuruan in  the  even semester  of  the 2022-2023  academic  year.  The  research  method used  is Classroom  Action  Research  (PTK).  The  steps  in  this  research  consist  of  four  stages;  planning, action,  observation,  and  reflection.  Meanwhile,  this  research  analysis  uses descriptive  analysis  to answer  the  research  questions  that  have  been  determined.  Based  on  the  results  of  the implementation of cycle 1  and cycle 2, the researcher concluded, first, the implementation of the TSTS strategy in class X-10 MAN 1 Pasuruan could be fully (100%) implemented according to the guidelines  provided  in  the  literature  review.  Second,  the  application  of  the  TSTS  strategy  can significantly improve the literacy skills of students in class X-10 MAN 1 Pasuruan both in cognitive and psychomotor aspects. In the cognitive aspect, there was a very significant increase from cycle 1 to cycle 2. The same thing also happened in the psychomotor aspect. Thus, the second and third indicators of success, where the average value of class X-10 in cognitive and psychomotor aspects is >80%, are fulfilled well.
Keywords:    Economic,  Literacy,  Two  Stays  Two  Strays

## A B S T R A C T

## A B ST R A K
Menyikapi  hasil  survei Program  for  International  Student  Assessment  (PISA) yang dirilis Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) pada 2019, bahwa Indonesia menempati peringkat ke-62 dari 70 negara terbawah yang memiliki tingkat literasi rendah, maka pemerintah  sangat  concern  mencanangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  PTK  ini  dilaksanakan bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan literasi peserta didik di kelas X-10 MAN 1 Pasuruan di semester genap tahun pelajaran 2022-2023 menggunakan strategi Two Stays Two Strays (TSTS). Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun langkah-langkah penelitian ini terdiri dari empat tahap; perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sedangkan analisis  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2, peneliti menyimpulkan, pertama, pelaksanaan  strategi  TSTS  di  kelas  X-10  MAN  1  Pasuruan  dapat  sepenuhnya  (100%)  diterapkan sesuai panduan yang ada dalam kajian pustaka. Kedua, penerapan strategi TSTS secara signifikan mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik  kelas  X-10  MAN  1  Pasuruan  baik  pada aspek kognitif maupun aspek psikomotorik. Pada  aspek kognitif terjadi peningkatan  yang sangat signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal serupa juga terjadi pada aspek psikomotorik. Dengan demikian indikator keberhasilan yang kedua  dan ketiga dimana rerata nilai kelas  X-10  pada aspek kognitif dan  psikomotorik  sebesar  >80%  terpenuhi  dengan  baik.
Kata  Kunci:    Ekonomi,  Literasi,  Two  Stays  Two  Strays

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir  ini,  pemerintah  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaaan (Kemendikbud)  gencar  mencanangkan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  sebagai  bentuk  concern pemerintah  dan  pihak-pihak  yang  terkait  terutama menyikapi  hasil  survei  yang  dilakukan Program  for International  Student  Assessment  (PISA) yang dirilis Organization  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD) pada 2019, yang menempatkan Indonesia  pada  peringkat  ke-62  dari    70  negara dalam hal tingkat literasi. Hal ini semakin menyadar- kan kita bahwa tingkat literasi masyarakat Indonesia masih  sangat  rendah.  Sementara United  Nations Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO)  mendudukkan  Indonesia  pada  posisi 124  dari  187  negara  dalam  penilaian  Indeks Pembangunan  Manusia  (IPM)  dan  hanya  ada 0,001  persen  penduduk  atau  satu  orang  dari  tiap seribu  penduduk  yang  masih  ‘ingin’  membaca buku secara serius  (Ulum, 2022).
Kondisi  ini  tentu  sangat  ironis  sekali mengingat  potensi  sumber  daya  manusia  yang dimiliki  negara  kita  cukup  besar  di  mana  rata- rata  tingkat  IQ  masyarakat  Indonesia  juga  tidak terlalu rendah dibanding negara lain. Namun, tingkat literasi  masyarakat  Indonesia  masih  jauh  berada di  bawah  negara-negara  lain.  Literasi  itu  sendiri saat  ini  memiliki  makna  yang  lebih  luas,  yakni kemampuan  individu  untuk  mengerahkan  segenap potensi  dan  skill  yang  dimiliki  dalam  hidupnya (Ramadhanfauly,  2023).  Dari  sini  terlihat,  gerakan literasi  dimaksudkan  sebagai  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca, menambah  informasi  hingga  menggerakkan semua  potensi  yang  dimiliki  untuk  mendukung keberhasilan  seseorang  dalam  hidupnya.  Salah satu  literasi  yang  perlu  ditingkatkan  adalah literasi  enterprenuership  atau  kewirausahaan.
Literasi  materi  badan  usaha  dalam perekonomian  sangat  erat  kaitannya  dengan dunia  enterpreneurship  yang  harus    dimiliki  oleh peserta  didik,  mengingat    tuntutan  Kurikulum K-13    menyatakan  bahwa  peserta  didik  harus belajar  berwirausaha,  berpikir  kritis  dan  kreatif, agar  dapat  melakukan  inovasi  sehingga  mampu bersaing  di  dunia  bisnis  yang  semakin  ketat. Dalam  berwirausaha,  dibutuhkan  kompetensi, keterampilan dan juga pengetahuan yang sangat cukup
untuk memulai suatu usaha (Luthviana, 2022). Selain juga  adanya  kemauan,  keuletan  yang  tinggi.  Bekal seperti  di  atas  saat  ini  masih  minim  di  kalangan peserta  didik  terutama  di  tingkat  Madrasah  Aliyah dan yang sederajat, sehingga diperlukan satu  upaya meningkatkan  kemampuan  literasi  materi  Badan Usaha dan Kewirausahaan.
Hal  tentang  rendahnya  berliterasi  juga peneliti temukan di kelas X-10 MAN 1 Pasuruan yang dibuktikan  dengan  setiap  kali  penilaian  harian masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan  harus remidi.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh    penggunaan metode  pembelajaran  yang  masih  teacher  oriented di  mana  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan menerima  penjelasan  dari  guru.  Peserta  didik  juga enggan  untuk  mencari  tambahan  referensi,  baik referensi materi ataupun referensi soal. Mereka lebih nyaman belajar dengan satu sumber buku paket dan latihan soal-soal di dalamnya.
Menyikapi hal tersebut dibutuhkan satu  metode pembelajaran yang kooperatif yakni  strategi Two Stays Two  Strays  (TSTS).  Dengan  strategi  ini,  peneliti berharap  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi peserta  didik  pada  materi  Badan  Usaha  dalam Perekonomian. Materi ini  dipilih karena sesuai dengan ketentuan  kompetensi  dasar  yang  harus  dipelajari peserta  didik  di  semester  ini.
Adapun  beberapa  penelitian  serupa  yang menggunakan strategi TSTS telah banyak dilakukan, antara lain  penerapan strategi ini  untuk meningkat- kan hasil belajar peserta didik di tingkat SM (Giawa, 2020)  P.  Di  tingkat  SMA,  strategi  TSTS  ini  juga pernah  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  (Yanti, 2021).  Demikian pula  strategi ini pernah digunakan dalam penelitian  skripsi untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  tingkat MTs (Aziz,  2020). Dari  beberapa  penelitian  di  atas, masih belum banyak ditemukan penggunaan strategi TSTS untuk meningkatkan kemampuan literasi materi Badan  Usaha  dalam  Perekonomian.  Hal  inilah  yang memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas ini.
Adapun  rumusan  masalah  yang  ditetapkan adalah  bagaimana  implementasi  strategi  TSTS untuk  meningkatkan  kemampuan    literasi  peserta didik pada materi Badan Usaha dalam Perekonomian di  kelas  X-10  MAN  1  Pasuruan?  Dan  sejauh  mana implementasi  strategi  TSTS  dapat  meningkatkan
kemampuan    literasi  peserta  didik  pada  materi Badan Usaha dalam Perekonomian  di kelas X-10 MAN 1  Pasuruan?  Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  implementasi  strategi  TSTS dalam    meningkatkan  kemampuan    literasi  peserta didik pada materi Badan Usaha dalam Perekonomian di kelas X-10 MAN 1 Pasuruan dan untuk menjelaskan hasil  implementasi  strategi  TSTS  dalam  mening katkan kemampuan  literasi peserta didik pada materi Badan  Usaha  dalam  Perekonomian    di  kelas  X-10 MAN 1 Pasuruan.
Manfaat  penelitian  yang  ingin  diperoleh antara  lain  [1]  dapat  mengetahui  implementasi strategi  TSTS  dalam    meningkatkan  kemampuan literasi  peserta  didik  pada  materi  Badan  Usaha dalam Perekonomian  di kelas X-10 MAN 1 Pasuruan dan  (2)  dapat  mengetahui  efektifitas  strategi TSTS  dalam  meningkatkan  kemampuan    literasi peserta  didik  pada  materi  Badan  Usaha  dalam Perekonomian  di kelas X-10 MAN 1 Pasuruan.
Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah  strategi TSTS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan terlebih  dahulu  mendorong  kemampuan  literasi peserta  didik  kelas  X-10  MAN  1  Pasuruan  pada materi Badan Usaha  dalam Perekonomian. Adapun ruang  lingkup  materi  pada  penelitian  ini  hanya terfokus  pada  materi  Badan  Usaha  dalam Perekonomian  (Mulyani, 2020). Dalam buku tersebut disebutkan  bahwa  kompetensi  dasar  ranah pengetahuan  3.4  mendeskripsikan  pengertian, bentuk-bentuk,  peran,  kelebihan  dan  kelemahan BUMN,  BUMD,  BUMS  dan  Koperasi,  dan  ranah psikomotorik  4.4  menyajikan  pengertian,  bentuk- bentuk,  peran,  kelebihan  dan  kelemahan  BUMN, BUMD,  BUMS  dan  Koperasi  yang  benar  dan  sesuai kontek.
Strategi    yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  adalah  strategi  TSTS.  Strategi  ini diterapkan  pada  2  siklus  dalam  PTK  ini.  Siklus  1 dilaksanakan  pada  Februari  2023,  kemudian  siklus 2  dilakukan  pada  Maret  2023.  Adapun  subjek penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  X-10 semester  genap  tahun  pelajaran  2022-2023  yang berjumlah 32 peserta didik.

## KAJIAN  TEORI
Kerangka  Teori 1.  Strategi Two  Stays  Two  Strays  (TSTS)
Salah  satu  model  pembelajaran  abad  21  yang mengedepankan  aktivitas  peserta  didik  dan membangkitkan  semangat  belajarnya  adalah model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) yang  artinya  dua  tinggal  dua  menyebar.  Model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  1992  ini  mampu  memunculkan  potensi keberanian  dan  keaktifan  peserta  didik  karena lebih  banyak  memberikan  ruang  untuk  berbagi informasi  dan  hasil  diskusi  kelompok  kepada kelompok lain  (Apipah, 2020).
Model Pembelajaran TSTS ini memiliki langkah- langkah sebagai berikut (Jontarnababan, 2020). 1] Guru  mengelompokkan  peserta  didik menjadi  8 kelompok, di mana  setiap  kelompok  terdiri  dari empat orang.
2] Guru  membagikan  LKPD  dan  materi  yang  telah diberi  nomor kepada  tiap  anggota dan  mengarah- kan untuk berliterasi pada buku paket yang dimiliki sesuai  dengan materi  yang  diterima.
3] Setelah  berliterasi  selama  durasi  waktu  yang ditentukan  peserta   didik  dipersilakan  untuk mengisi   LKPD   masing-masing    sesuai   dengan bagian   materi   yang  diterima.  Selanjutnya menentukan  2  anggota  kelompok  agar  tetap berada dalam kelompok dan 2 orang lagi menyebar ke kelompok lain.
4] Anggota yang menetap akan menerima kunjungan dari  kelompok  lain  untuk bertukar informasi dan berdiskusi  dari  LKPD  masing-masing
5] Saat salah satu anggota membagikan informasi dari LKPD-nya, anggota  yang  lain mendengarkan  dan mencatat  di  LKPD masing-masing. Setelah  LKPD terisi  semua segera kembali  ke kelompok semula 6] Setiap anggota  akan  memadukan dan mendiskusi kan informasi  yang  telah diperoleh dari kelompok lain sebelum  akhirnya dipresentasikan

## 2.  Pengertian  Literasi
Pengertian  literasi  selalu  mengalami  evolusi sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Saat  ini,  literasi memiliki  makna  yang  lebih  luas,  yakni  kecakapan seseorang untuk memaksimalkan semua kepiawaian nya di  berbagai  bidang  untuk  mendukung  kesuksesan  di masa yang akan datang (Ramadhanfauly, 2023), (Gee, 2014)  .  Sedangkan  National  Institute  for  Literacy, mendefinisikan  literasi  sebagai  peningkatan kompetensi  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah keluarga, tempat kerja, maupun masyarakat   luas yang
meliputi kompetensi membaca, menulis, berbicara dan menghitung  (Laily,  2022).  Terlihat  bahwa definisi  ini  memaknai  literasi  dari  perspektif  yang lebih  kontekstual  dan  tergantung  pada  keterampilan yang dibutuhkan dalam lingkungan tertentu.

## 3.  Badan  Usaha  dalam  Perekonomian
Sampai saat ini, badan usaha baik yang dimiliki oleh  negara  maupun  swasta  diyakini  sebagai penggerak  roda  perekonomian  negara  yang  paling dominan.  Badan  usaha  adalah  salah  satu  pelaku ekonomi  yang  memaksimalkan  modal  dan  tenaga kerja  untuk  memproduksi  barang  dan  jasa  demi pemenuhan  kebutuhan  hidup  dengan  tujuan untuk menghasilkan laba (Mulyani, 2020). a. Badan Usaha Milik Negara (BUMN)
Salah  satu  peran  BUMN    adalah  menyediakan barang  dan  jasa  yang  menjadi  hajat  hidup masyarakat  seperti  PLN,  PERTAMINA,  BRI,  dan masih  banyak  lagi  BUMN  lainnya.  Sedangkan kelebihan,  kelemahan,  dan  bentuk-bentuk  BUMN dan BUMD di Indonesia ada 2   (Hasan, 2022), yaitu 1.  Perusahaan  Perseroan  (Persero)
Secara  umum,  Persero  diartikan  sebagai perusahaan  yang  kepemilikan  modal  atau  sahamnya tidak  kurang  dari  51  %  berasal  dari  negara.  Umum nya, jenis badan usaha ini menghasil-kan barang dan jasa  yang  menjadi  kebutuhan  masayarakat  luas, namun tetap profit oriented.
Yang  termasuk  BUMN  jenis  persero  adalah  PT Bank  Rakyat  Indonesia,  PT  Bank  Nasional  Indonesia, PT Telkom, PT KAI, PT Semen Gresik, Garuda Indonesia, PT PLN, PT KAI, dan PT Pos Indonesia.
2. Perusahaan Umum (Perum)
Perusahaan  negara  yang  berbentuk  Perum merupakan    perusahaan  yang    seluruh  modalnya bersumber  dari  pemerintah.  Contoh  BUMN  jenis Perusahaan  Umum  di  antaranya  adalah  Perum Pegadaian,  Perum  Dinas  Angkutan  Motor  Republik Indonesia  (Damri),  Perum  Pelayaran,  Perum  Husada Bakti,  Perumahan Umum Nasional (Perumnas).
b. Badan Usaha Milik Daerah (BUMD)
Peran BUMD adalah menyediakan barang dan  jasa  yang  menjadi  hajat  hidup  mayarakat  di daerah  seperti  PDAM,  RPH,  BPD  dan  lainnya.  Untuk bentuk  BUMD  terdapat  kesamaan  dengan  BUMN, hanya  saja  di  tingkat  daerah.  Sedangkan  kelebihan dan  kekurangannya  juga  terdapat  kemiripan dengan
BUMN, namun peruntukannya di level daerah. c. Badan Usaha Milik Swasta (BUMS)
Jenis  badan usaha yang satu ini juga tak kalah penting  perannya  dalam  mendukung  perekonomian negara. Berikut beberapa peran BUMS (Pasys, 2023).
- Ikut serta meningkatkan kinerja ekonomi negara
- Ikut serta  menggerakan perekonomian  negara
d. Koperasi Pengertian  koperasi  menurut  beberapa  ahli
antara lain (Bella, 2023):
1. Moh. Hatta
Koperasi  adalah  usaha  bersama  yang  ber- tujuan  meningkatkan  taraf  hidup  masyarakat yang  berazaskan tolong-menolong.
2. Menurut UU No. 25/1992 Menurut  UU  No.  25/1992,  Koperasi didefinisikan  sebagai  badan  usaha  yang  berazas- kan  kekeluargaan,  beranggotakan  orang-orang atau  badan  hukum  koperasi,  yang  menjadikan prinsip  koperasi  sebagai  dasar  kegiataannya dalam menggerakkan perekonomian rakyat.

## Penelitian  terd ahulu
Telah  banyak  penelitian  terdahulu  pada berbagai  mata  pelajaran  yang  menerapkan  strategi TSTS.  Penelitian  tersebut  hampir  seluruhnya memperoleh  simpulan  yang  sama,  antara  lain penerapan  strategi  TSTS  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di tingkat SMP  (Giawa, 2020). Hasil yang sama juga ditemukan dalam penelitian di tingkat  SMA  yang  menunjukkan  ada  pengaruh signifikan dalam penerapan strategi ini (Yanti, 2021). Di  lingkungan  Kemenag  jenjang  MTs,  strategi  ini digunakan  untuk  penelitian  skripsi  yang  juga menghasilkan  simpulan  yang  tidak  jauh  berbeda (Aziz,  2020).  Di  jenjang  MA  pun  penelitian  serupa juga  telah  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Ekonomi (Rohaeni & Lutfiyani, 2022), dan pada mata pelajaran Sosiologi  (Mi’rojah,  Suryanti,  &  Nursaptini,  2023). Kedua  penelitian  yang  terakhir  ini  juga  memperoleh simpulan  yang  sepadan  yakni  strategi  TSTS  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dari  uraian  hasil  penelitian  di  atas,  peneliti memperoleh  beberapa  kesesuaian.  Pertama, penggunaan strategi TSTS telah banyak dilakukan oleh para  pendidik  di  sekolah  lain  mulai  dari  tingkat  SD hingga  SMA  sehingga  peneliti  berkeyakinan  strategi
ini juga dapat diterapkan di MAN 1 Pasuruan. Kedua, penerapan  strategi  TSTS  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena mereka  lebih  aktif  belajar,  lebih  enjoy  dan  dapat berkolaborasi  dengan  sesama  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Sedangkan yang menjadi pembeda penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  peneliti belum  menemukan  penggunaan  strategi  TSTS  ini yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  peserta  didik  khususnya  pada  mata pelajaran Ekonomi.

## METODE  PENELITIAN
1.  Setting  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  siklus penelitian milik Kemmis dan McTaggart. Dalam tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap;  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berikut  ini gambar  siklus  PTK  dari  Hamidah,  Nirwansyah, Anggraeni,  &  Puspita  yang  diadopsi  dari  Kemmis dan McTaggart (Hamidah, 2021).
Identifikasi  Permasalahan Perencanaan  Tindakan Pelaksanaan  Tindakan Pengamatan Revisi  Rencana Pelaksanaan  Tindakan Sklus  Selanjutnya Pengamatan Refleksi Refleksi > < > > > < < < < S ik lu s I S ik lu s I
Gambar 1 Desain Siklus PTK (Hamidah,2021)
strategi  TSTS  dan  data  nilai  hasil  belajar  peserta didik.  Nilai  kemampuan  literasi  mencakup  nilai kognitif  (pengetahuan)  dan  nilai  psikomotorik (keterampilan).  Sumber data yang pertama diperoleh dari  instrumen  lembar  pengamatan  yang  mencatat semua  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Adapun  sumber  data  yang kedua  didapatkan  dari    peserta  didik  melalui  kuis google  form  yang  diberikan  di  akhir  siklus.  Selain kedua  data  di  atas,  data  lain  juga  diperoleh  dari guru kolaborator.

## 4.  Analisis  Data
Semua data yang diperoleh dari siklus 1 dan 2, baik  data  kualitatif  (nontes)  maupun  kuantitatif (tes),  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  yang  telah  ditetapkan. Pertanyaan  pertama  mendeskripsikan  semua kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik  ketika  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  strategi  TSTS.  Jawaban  dari  pertanyaan  ini diperoleh  dari  kesimpulan  data  nontes  (isian lembar  pengamatan).  Pertanyaan  kedua  men- deskripsikan  hasil  dari  penilaian  kuis/tes  dan penilaian  presentasi  dari  peserta  didik.  Jawaban diperoleh  setelah  membandingkan  hasil  tes  dan hasil presentasi  dari siklus 1 dan siklus 2.

## 5.  Indikator  Keberhasilan
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  sesuai dengan indikator yang ditetapkan, yaitu
1. Strategi TSTS dipraktikkan sepenuhnya (100 %)
2. Nilai rerata tes/kuis kelas > 80 (aspek kognitif)
3. Nilai    rerata    presentasi    kelas  >  80  (aspek psikomotorik)

## HASIL  DAN  PEM BAHASAN
A.  Hasil  Penelitian Hasil  Siklus  1 1.  Pelaksanaan  Pembelajaran - Pertemuan  kesatu
Tahap pertama, peserta didik dipersilakan untuk bergabung  dengan  kelompoknya  yang  beranggota- kan  4  orang,  kemudian  menerima  Lembar  Kerja Peserta  Didik  1  (LKPD  1)  dan  sub  materi  yang  sudah bernomor.  Dengan  buku  paket  yang  dimiliki, peserta didik diminta untuk berliterasi terlebih dahulu sebelum  mengisi  LKPD  sesuai  submateri  yang diterima.  Selanjutnya, LKPD yang sudah terisi dibahas dan didiskusikan dengan anggota kelompoknya selama
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023

## 2.  Lokasi  dan  Obyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Pasuruan yang  beralamat  di  jalan  Balai  Desa  Glanggang No.  3A,  Desa  Glanggang,  Kecamatan  Beji, Kabupaten  Pasuruan  mulai  awal  Februari  2023 hingga  Maret  2023  oleh  guru  mata  pelajaran Ekonomi.    Kelas  X-10  yang  dipilih  sebagai  objek dari  penelitian  ini  terdiri  dari  32  peserta  didik  (9 laki-laki  dan  23  perempuan  pada  mata  pelajaran Ekonomi ).

## 3.  Teknik  dan  Instrumen  Pengumpulan  data
Data yang dimanfaatkan dalam penelitian ini ada dua, yaitu data yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran  Ekonomi  dengan  menggunakan

## - Pertemuan  Kedua
Pada  pertemuan  kedua,  peserta  didik menerima  LKPD  2  (LKPD  kelompok).  Tiap  peserta didik melaporkan informasi dan temuan mereka dari kelompok lain, membandingkan dan mendiskusikan bersama dalam kelompok. Hasil  diskusi diketik dan dilaporkan  dalam  bentuk  salindia  yang  berisi perbandingan  antara  temuan  kelompoknya  sendiri dengan kelompok tamu. Berikut ini salah satu hasil salindia  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  secara berkelompok.

## - Pertemuan  Ketiga
Pada  fase  ini  peserta  didik  melakukan presentasi mulai kelompok pertama hingga kelompok delapan  dengan  durasi  waktu  masing-masing  5-7 menit.  Penilaian  saat  presentasi  kelompok  tidak hanya    menilai kualitas presentasi atau hasil salindia yang  telah  dibuat,  akan  tetapi    juga  melakukan penilaian psikomotorik kepada   semua peserta didik. Di bawah ini salah satu  gambar presentasi kelompok.

## 2.  Peningkatan  Literasi  Peserta  Didik
2.1 Aspek Pengetahuan
Pada  aspek  pengetahuan,  peneliti  memberi- kan  penilaian  di  akhir  pembelajaran  melalui  tes/ kuis.   Berikut ini tabel hasil penilaian tes/kuisnya.
kurang lebih 15 menit. Tahap kedua, masing-masing kelompok  memilih  2  orang  di  antara  anggota kelompoknya  untuk  tetap  tinggal  dalam  kelompok yaitu  anggota  nomor  3  dan  4,  sedangkan  anggota nomor  1 dan  2 akan melakukan kunjungan  kepada kelompok  lain  secara  acak  dengan  membawa  LKPD masing-masing.  Tahap ketiga,  saat berkunjung  dan menerima  kunjungan,  tiap  anggota  bertukar informasi  secara  bergantian,  diawali  oleh  anggota nomer 1 dan 2 memberikan informasi kepada  anggota kelompok  yang  dikunjungi.  Informasi  tersebut dicatat di LKPD masing-masing, mulai materi pertama hingga  materi  keempat.  Tahap  keempat,  setelah mendapat informasi/hasil kerja  dari kelompok yang dikunjungi  dan  LKPD  masing-masing  telah  terisi, anggota yang berkunjung   kembali ke kelompok asal.
Hingga  tahap  keempat  pada  pertemuan pertama ini, target yang ditetapkan dalam kompetensi dasar  untuk  materi  ini  sudah  terpenuhi,  yakni mendeskripsikan pengertian  BUMN, BUMD, BUMS dan Koperasi,  mendeskripsikan  bentuk-bentuk  BUMN, BUMD,  BUMS  dan  Koperasi,  mendeskripsikan  peran BUMN,  BUMD,  BUMS  dan  Koperasi,  serta mendeskripsikan  kelebihan  dan  kekurangan  BUMN, BUMD, BUMS dan Koperasi. Berikut ini salah satu  hasil LKPD 1 peserta didik.
Gambar 2 Bertukar Informasi Antarkelompok
Gambar  5  Presentasi  Kelompok Gambar 4 Hasil Salindia Rerata
No Interval Nilai Frekuensi Persentase 1 95-100 3 9,4 % 2 90-94 5 15,6 % Tabel 1 Hasil Penilaian Tes/Kuis Siklus 1

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Dari  tabel  di  atas,  hasil  yang  diperoleh peserta  didik  untuk  aspek  pengetahuan  (kognitif) masih  belum  menunjukkan  indikasi  keberhasilan yaitu  di  bawah  rerata  yang  ditetapkan  sebesar 80.  Hal  ini  menjadi  bahan  evaluasi  yang  penting untuk perbaikan di siklus 2.
2.2  Aspek Keterampilan
Pada  aspek  keterampilan,  peneliti  bersama guru  kolaborator  memberikan  penilaian  selama proses  pembelajaran  berlangsung.
lebih bervariasi dan lebih maksimal pemahamannya.

## Hasil  Siklus  2
1.  Pelaksanaan  Pembelajaran - Pertemuan  kesatu
Seperti  pada  siklus  sebelumnya,  peserta  didik berkumpul  di  kelompoknya  masing-masing  untuk mengisi LKPD 2 yang telah dibagi. Setelah LKPD terisi, peserta  didik  nomor  3  dan  4  melakukan  kunjungan ke kelompok lain, nomor 1 dan 2 tinggal di kelompok untuk  menerima  kunjungan.  Saat  berkunjung,  tiap peserta didik menyampaikan materi yang telah diisikan ke  LKPD  secara  bergantian.  Peserta  didik  yang  lain mendengarkan  sekaligus  mencatat  dan  melengkapi LKPD-nya  masing-masing.  Setelah  selesai,  mereka pindah  ke  kelompok  lain  untuk  melakukan  hal  yang sama dan mencoba mencari perbedaan dari kelompok sebelumnya. Sangat diharapkan akan banyak muncul perbedaan  baik  dari  segi  referensi  maupun  materi. Berikut salah satu hasil LKPD pertemuan 1.
Tabel 2 Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus 1
Rerata No Interval Nilai Frekuensi Persentase
77,9 1 95-100
2 90-94 3 85-89 4 12,5 % 4 80-84 16 50 % 5 75-79 8 25 % 6 70-74 7 <69 4 12,5 % Jumlah 32 100 % 70,3 Jumlah 30 100 %
3 85-89 4 80-84 7 21,9 % 5 75-79 6 70-74 4 12,5 % 7 <69 13 40,6 %
Berdasarkan  tabel  tersebut,  aspek keterampilan  (psikomotorik)  peserta  didik  secara klasikal  juga  masih  di  bawah  standar  yang ditetapkan  pada  indikator  keberhasilan  yakni  80. Hal  ini  juga  menjadi  bahan  evaluasi  yang  penting bagi  peneliti  dan  kolaborator  untuk  perbaikan  di siklus 2.

## 3.  Refleksi  Siklus  1
Tahap terakhir dari siklus 1 dalam penelitian ini  adalah  melakukan  refleksi.  Pada  tahap  ini peneliti  bersama  guru  kolaborator  melakukan evaluasi  pelaksanaan  penelitian  selama  siklus  1 dan  merencanakan  pembetulan  dan  koreksi  pada siklus 2. Hasil refleksi dari  siklus 1 ini antara lain, strategi  TSTS  belum  maksimal  diterapkan,  karena pesera  didik  yang  aktif  dan  terlibat  belajar  masih belum  menyeluruh.  Rekomendasi  lain  adalah perlu  adanya  penambahan  referensi/sumber belajar lebih dari satu dan kunjungan ke kelompok lain  juga  lebih  dari  satu  kelompok.  Hal  ini bertujuan  agar  informasi  materi  yang  diterima

## Gambar 6  Hasil LKPD 2 Kelompok
- Pertemuan  kedua
Aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik adalah  melanjutkan  menyelesaikan  LKPD  kelompok dalam  bentuk  salindia  powerpoint.  Berikut  ini sebagian salindia karya peserta didik.

## Gambar 7 Hasil Salindia
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  rerata  hasil proses  pembelajaran  untuk  aspek  keterampilan (psikomotorik)  peserta  didik  telah  sesuai indikator  keberhasilan  penelitian  yang  ketiga yaitu di atas 80.

## 2.  Refleksi
Untuk  mengakhiri  kegiatan  penelitian, peneliti  melakukan  afirmasi  terhadap  kegiatan penelitian  yang  sudah  dilakukan,  baik  dari  segi keaktifan,  semangat  kerja  sama  antarpeserta didik  maupun  pembuatan  salindianya.  Selain  itu, dilakukan  pula  penguatan  konsep  dari  materi- materi  yang  sudah  dipelajari  dan  terakhir kesimpulan.

## B.  Pembahasan

## 1.  Implementasi  Strategi Two  Stays  Two St ra ys
Dari  lembar  observasi,  lembar  catatan  guru kolaborator,  dan  lembar  refleksi  dari  siklus  1  dan 2,  peneliti  memperoleh  gambaran  yang  utuh tentang  pelaksanaan  strategi  TSTS  pada  kedua siklus  tersebut.  Selanjutnya  diambil  kesimpulan sebagai  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang pertama. Detailnya terurai berikut ini.
Pada siklus 1, setelah sebelumnya membentuk kelompok  yang  beranggotakan  4  orang,  peneliti membagikan  LKPD  1  dan  materi  yang  berbeda kepada  setiap  anggota  kelompok  disertai  petunjuk pengisiannya.  Sedangkan  peserta  didik  mem-
- Pertemuan  ketiga
Tahap  terakhir  dari  siklus  ini  peserta  didik melakukan  presentasi  mulai  kelompok  satu hingga  kelompok  delapan  dengan  durasi  waktu masing-masing  5-7  menit.  Presentasi  kali  ini mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya,  yakni lebih  banyak  peserta  didik  yang  aktif  bertanya dan  presenter  dapat  menjawab  dengan  tepat  dan cepat  karena  lebih  menguasai  materi.  Berikut salah  satu gambar peserta didik saat presentasi
Setelah  presentasi  selesai,  peneliti memberikan  tes/kuis  dalam  bentuk  google  form untuk  materi    yang  sesuai  dengan  kompetensi dasar  yang  telah  ditetapkan  di  awal  sebelum proses  pembelajaran.

## 2.  Peningkatan  Literasi  Peserta  Didik
1.1    Aspek  Pengetahuan
Untuk  ranah pengetahuan, peneliti memberi- kan  penilaian  di  akhir  pembelajaran  melalui  tes/ kuis  di  google  form.    Berikut  ini  tabel  hasil penilaian  tes/kuisnya.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Berdasarkan tabel di atas, hasil yang diperoleh peserta  didik  untuk  aspek  pengetahuan  (kognitif)
Gambar  8  Presentasi  Kelompok
Tabel 3 Hasil Penilaian Tes/Kuis Siklus 2
1 95-100 22 68,8 % 2 90-94 7 21,9 % 3 85-89 4 80-84 2 6,2 % 5 75-79 6 70-74 7 <69 1 3,1 % Rerata No Interval Nilai Frekuensi Persentase 94
pada  siklus  2  ini  telah  menunjukkan  indikasi keberhasilan  yaitu  di  atas  rerata  yang  ditetapkan sebesar 80  dengan perolehan  sebesar  94  %.

## 2.2  Aspek  Keterampilan
Pada  aspek  keterampilan,  peneliti  bersama  guru kolaborator  memberikan  penilaian  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Rerata No Interval Nilai Frekuensi Persentase 87
1 95-100 2 90-94 3 85-89 4 12,5 % 4 80-84 4 12,5 % 5 75-79 6 70-74 4 12,5 % 7 < 69 Jumlah 32 100 %
Tabel 4 Hasil Penilaian Proses Pembelajaran Siklus 2
perhatikan  dengan  saksama  sekaligus  melengkapi LKPD  1  tersebut  sesuai  dengan  bagian  materi  yang diterima.  Selanjutnya,  2  peserta  didik  dari  tiap kelompok  yaitu  pemeroleh  materi  1  dan  2 berkunjung  kepada  kelompok  lain,  2  peserta  didik tetap  tinggal  di  kelompoknya.  Saat  berkunjung, mereka  secara  bergantian  menyampaikan informasi materi yang menjadi  tanggung jawabnya, sementara  yang  lain  menyimak  dan  melengkapi LKPD  masing-masing.  Setelah  durasi  waktu  yang ditentukan,  mereka  kembali  ke  kelompok  asal untuk  mendiskusikan  hasil  bertamunya  dan melengkapi LKPD 2 untuk dibuat salindia. Pertemuan berikutnya,  kegiatan  presentasi  dari  tiap-tiap kelompok.  Pada  siklus  2,  semua  peserta  didik terlihat  telah  memahami  langkah-langkah  strategi ini  dengan  baik,  sehingga  peneliti  tidak  perlu memberi  arahan  dan  petunjuk  sebagaimana  pada siklus 1.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  1  dan siklus  2,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa strategi  ini  berdampak  signifikan  terhadap kemampuan  literasi  peserta  didik  pada  materi Badan  Usaha  dalam  Perekonomian.  Hal  ini  terlihat dari  kemampuan  menanggapi  dan  menjawab pertanyaan saat  presentasi. Di samping itu, peneliti juga  mencermati  bahwa  peserta  didik  mendapat- kan pengalaman belajar yang lebih aktif dan kreatif, di  mana  pada  siklus  1,  peserta  didik  menerapkan strategi  TSTS  masih  menggunakan  satu  sumber belajar  yakni  buku  paket  yang  ada  serta  hanya berkunjung  pada  satu  kelompok.  Sedangkan  pada siklus  2,  mereka  sudah  menambah  minimal  dua referensi  atau  sumber  belajar  dan  bertukar informasi  kepada  lebih  dari  satu  kelompok.  Hasil penyelesaian  LKPD  di  siklus  2  terlihat  lebih kompleks  daripada  di  siklus  1.  Hal  ini  sebagai dampak  dari  kreativitas  peserta  didik  baik  dalam usahanya  menambah  referensi  maupun  keinginan mencari tambahan informasi sebanyak-banyaknya.
Demikianlah  gambaran  menyeluruh  dari implementasi  strategi  TSTS  telah  dapat  dilaksana- kan  oleh  peneliti  dan  peserta  didik  pada  semua siklus.  Penelitian  ini  juga  semakin  memantapkan strategi  TSTS  sangat  tepat  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan literasi peserta didik. a.  Aspek  Pengetahuan
Untuk aspek pengetahuan di siklus 2 diperoleh hasil  pembelajaran  yang  semakin  meningkat
dibandingkan  di  siklus  1.  Peningkatan  hasil  ini sekaligus  merupakan  efek  positif  dari  adanya  hasil refleksi  yang  dilakukan  setelah  siklus  1.  Berikut  ini tabel  perbandingan  hasil  penilaian  tes/kuis  antara siklus 1 dan 2.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terdapat peningkatan  rerata  dan  jumlah  nilai  yang  sangat substansial  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Tentu  hal  ini tidak terjadi begitu saja, namun peneliti menemukan beberapa  hal  yang  menjadi  penyebabnya.  Pertama, peserta  didik  telah  banyak  melakukan  literasi materi  mulai  dari  kegiatan  awal  sampai  akhir penerapan  strategi  TSTS  baik  di  siklus  1  dan  siklus 2.  Di  samping  juga  karena  adanya  tambahan referensi  lain  yang  dibaca  oleh  peserta  didik.  Hal ini  menjadi  relevan  dengan  tujuan  adanya penelitian  ini  yakni  meningkatkan  literasi  peserta didik.  Kedua,  model  dan  tingkat  kesulitan  soal yang  diberikan  pada  siklus  2  sama  seperti  yang diberikan  saat  siklus  1.  Tidak  adanya  perubahan model  dan  tingkat  kesulitan  soal  pada  siklus  2 disebabkan  karena  peneliti  menganggap  hasil pembelajaran dari siklus 1 masih di bawah indikator keberhasilan yang ditetapkan sejak awal penelitian.

## b.  Aspek  Keterampilan
Sedangkan  hasil  pembelajaran  pada  aspek keterampilan  di  siklus  2  juga  mengalami  pening- katan  yang  cukup  signifikan  dibandingkan  di  siklus 1.  Hasil  refleksi  yang  dilakukan  setelah  siklus  1 juga  memberikan  dampak  yang  positif  pada hasil  pembelajaran  di  siklus  2.  Berikut  ini  tabel perbandingan  hasil  penilaian  unjuk  kerja  antara siklus 1 dan 2.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Tabel 5 Perbandingan Hasil Penilaian Tes/Kuis
Siklus 1 & 2 Jumlah Nilai Di Atas Indikator Keberhasilan Jumlah Nilai Di Bawah Indikator Keberhasilan Rerata Siklus 1 70,3 15 17 2 94 31 1
Tabel 6 Perbandingan Hasil Penilaian Unjuk Kerja
Siklus1&2 Jumlah Nilai Di Atas Indikator Keberhasilan Jumlah Nilai Di Bawah Indikator Keberhasilan Rerata Siklus 1 77,9 20 12 2 87 28 4
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  juga  adanya peningkatan  rerata  dan  jumlah  nilai  yang  sangat substansial  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  meski  selisih jumlah  nilai  di  atas  indikator  keberhasilan  dan jumlah nilai dibawah indikator keberhasilan sama  yaitu sebesar 8. Peningkatan hasil ini juga disebab-kan dua hal. Pertama, peserta didik mempunyai kesempatan melakukan kunjungan lebih dari satu kali ke kelompok lain. Hal ini berdampak terhadap penguasaan materi peserta  didik  menjadi  lebih  maksimal  sehingga semakin siap saat presentasi materi. Kedua, adanya kesempatan untuk  presentasi di depan kelas dengan memanfaatkan teknologi seperti laptop dan LCD serta aplikasi  digital  seperti  powerpoint,  canva  ternyata membuat  rasa  percaya  diri  peserta  didik  menjadi lebih  meningkat  dan  lebih  berani  mengungkap- kan ide dan kreativitas mereka.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  pelaksanaan  siklus 1  dan  siklus  2  yang  telah  dipaparkan  sebelum- nya,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dua  rumusan masalah  dalam  penelitian    ini  dapat  terjawab dengan gamblang berdasarkan data yang valid.
Pertama,  pelaksanaan  strategi  TSTS  di  kelas X-10  MAN  1  Pasuruan  dapat  seluruhnya  (100  %) dilaksanakan sesuai dengan acuan atau panduan   yang telah  dituangkan  dalam  kajian  pustaka.  Hal  ini sekaligus menjawab hipotesis yang telah ditetapkan yaitu strategi TSTS dapat meningkatkan kemampuan literasi  peserta  didik  kelas  X-10    MAN  1  Pasuruan pada materi Badan Usaha dalam Perekonomian. Hal terpenting dalam strategi TSTS ini terdapat pengaruh yang  signifikan  dalam  penerapan  strategi TSTS  terhadap  kemampuan    literasi  peserta  didik
kelas  X-10  MAN  1  Pasuruan  baik  pada  aspek  bahwa strategi  ini  berusaha  mengedepankan  keaktifan belajar  dan  interaksi  peserta  didik  karena  secara bergantian  harus  bertanya  dan  menjawab  serta membagikan  hasil  dan  informasi  kepada  kelompok lain.
Kedua,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dalam penerapan strategi TSTS terhadap kemampuan literasi  peserta  didik  kelas  X-10  MAN  1  Pasuruan baik  pada  aspek  pengetahuan  (kognitif)  maupun aspek  keterampilan  (psikomotorik).  Pada  kedua aspek tersebut mulai dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi perkembangan  yang  sangat  drastis  dan substansial.  Kondisi  serupa  juga  terjadi  pada aspek  psikomotorik.

## B.  R ekomendasi
Dari  paparan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  TSTS  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi peserta  didik kelas  X-10  MAN  1 Pasuruan  pada  materi  Badan  Usaha  dalam Perekonomian,  baik  pada  apsek  kognitif  maupun psikomotorik.    Untuk  penelitian  selanjutnya,  agar diperoleh  hasil  yang  lebih  sempurna,  hendaklah memperhatikan  hal-hal  berikut,  pertama,  strategi TSTS  sangat  tepat  dipilih  dalam  proses  belajar mengajar  mata  pelajaran  apa  pun  terutama  untuk materi  yang  cukup  banyak  teori  di  dalamnya, karena  dengan  strategi  ini  jumlah  materi  yang banyak  akan  dapat  segera  dikuasai  oleh  peserta didik.  Kedua,  penggunaan  strategi  TSTS  dalam PTK  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi peserta  didik  ini  masih  sangat  jarang  dilakukan, sehingga  terbuka  peluang  sangat  lebar  bagi pendidik  di    mana  pun  berada  untuk  menindak- lanjuti  penelitian yang serupa. [  ]
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023

## DAFTAR  PUSTAKA
Apipah, I. (2020, Juli). https://bdkjakarta.kemenag.go.id. Retrieved from https://bdkjakarta. kemenag. go.id/berita/pengembangan-model-pembelajaran-two-stay-two-stray-tsts-untuk-membangkit kan- pembelajaran-abad-21
Aziz. (2020, Mei). Retrieved from https://repository.ar-raniry.ac.id: id/eprint/14597/1/Yulia%20Ismi% 20Aziz % 2C%20150201078%2C%20FTK%2C%20PAI%2C%20082299575493.pdf. Retrieved from https://repository.ar-raniry.ac.id
Bella, A. (2023, Maret).  https://pakdosen.co.id. Retrieved from https://pakdosen.co.id/koperasi- adalah/
Gee, J. (2014). Literacy and education. Routledge. Giawa, S. (2020, Desember). Retrieved from https://repository.uhn.ac.id: https://repository.uhn.ac.id/ handle/123456789/7740. Retrieved from https://repository.uhn.ac.id
Hamidah, H. N. (2021). Modul Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Seameo Qitep in Language. Hasan, S. N. (2022, April). https://bussines.co.id. Retrieved from https://bussines.co.id/kelebihan-dan- kekurangan-bumn/
Jontarnababan. (2020, Maret). https://www.jontarnababan.com. Retrieved from https:// www.jontarnababan.com/2020/03/penerapan-model-pembelajaran-two-stay-two-straytsts.html Laily, I. N. (2022, April). https://katadata.co.id. Retrieved from https://katadata.co.id/iftitah/berita/ 62664056f38be/pengertian-literasi-prinsip-klasifikasi-dan-dimensinya
Luthviana, D. G. (2022, Januari). https://kumparan.com. Retrieved from https://kumparan.com/delaaa- gl/pentingnya-wirausaha-bagi-generasi-muda-1xJXnUcwpyM/1
Mi’rojah, N. Y., Suryanti, N. M., & Nursaptini, N. (2023). Penerapan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XII IPS 2 MA DH NW Kalijaga. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 29-33.
Mulyani, E. (2020). Ilm Ekonomi. Solo: Tiga Serangkai.
Pasys, R. (2023, Februari). https://kids.grid.id. Retrieved from https://kids.grid.id/read/473682099/ badan-usaha-milik-swasta-bums-pengertian-peran-keunggulan-kelemahan-dan-contoh?page=2 Ramadhanfauly, R. (2023, Januari). https://www.kompasiana.com: https://www.kompasiana.com. Retrieved from https://www.kompasiana.com/rifqifauly/63c27961040c876c5e503a42/sangat- pentingnya-literasi-di-indonesia-bagi-generasi-anak-muda
Rohaeni, N., & Lutfiyani, V. (2022). Rohaeni, N., & Lu Penerapan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Materi Manajemen.
Rohaeni, N., & Lutfiyani, V. (2022). Penerapan Model Two Stay Two Stray (TSTS) Dalam MeningkatkaJurnal Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan Kuningan, 109-117.
Ulum, B. (2022). Retrieved from https://bisniskumkm.com: https://bisniskumkm.com/harbuknas- 2022- literasi-indonesia-peringkat-ke-62-dari-70-negara/:  Retrieved  from  https://bisniskumkm.com Yanti. (2021, Marer). . Retrieved from https://journal.uir.ac.id: Yanti. (2021, Maret).
https://journal.uir.ac.id/index.php/AKS/article/view/3218.  Retrieved  from