Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 445 – 454
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.10466
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN BERASIS MEDIA SOSIAL PADA MASA PANDEMI COVID
Sri Hapsari
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia hapsarisri96@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 22 Juli 2021 22 Agustus 2021 16 September 2021 Penelitian  ini  ditulis  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa dalam memanfaatkan media sosial dalam pembelajaran. Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi semester  empat  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  yang  diambil  secara purposive  sampling.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif strategi  penelitian  etnografi  digital  dengan  pengumpulan  data  melalui observasi,  kuesioner,  dan  pemberian  tugas.  Kondisi  pandemi  covid, mengharuskan  pembelajaran  dilakukan  secara  online.  Di  sisi  lain,
diperlukan  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  online  dan  media  sosial menjadi  salah  satu  pilihan  yang  dapat  digunakan  sebagai  media.  Dalam penggunaan  media  sosial  ini,  mahasiswa  dapat  mengasah  kemampuan berpikir  kreatifnya  yang  meliputi  kelancaran,  kelenturan,  orisinalitas,  dan elaborasi  melalui  konten-konten  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  keragaman  media  sosial  yang dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  pemanfaatan  media sosial  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  stimulus  bagi  perkembangan kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  tanggapan  mahasiswa  setelah  tiga semester  menjalani  pembelajaran  online  selama  masa  pandemi  covid.
Dengan  pembelajaran  berbasis  media  sosial  ini,  mahasiswa  mendapatkan kemudahan  dalam  mendapatkan  berbagai  informasi  dan  pembelajaran yang  menyenangkan  menjadikan  mahasiswa  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.
Keywords: Media Sosial, Pembelajaran Online, Berpikir Kreatif
(*) Corresponding Author: Hapsari, hapsarisri96@gmail.com
How  to  Cite: Hapsari,  S.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Berasis Media Sosial Pada Masa Pandemi Covid. Research and Development Journal of Education, 7 (2), 445-454.

## INTRODUCTION
Sejak  diumumkan  covid-19  telah  ada  di  Indonesia  pada  pertengahan  Maret  2020, pemerintah  Indonesia  merespon  kondisi  ini  dengan  menerapkan  kebijakan  belajar  di rumah,  bekerja  di  rumah,  dan  beribadah  di  rumah  selama  masa  covid  19.  Hal  ini  untuk menekan  angka  penderita  covid-19.  Dengan  demikian  penyebaran  pendemi  covid  19 berdampak pada semua lini kehidupan sehingga banyak aktivitas yang harus dilakukan di rumah,  salah  satunya  adalah  di  bidang  pendidikan  (Vhalery,  Setyastanto,  dan  Alfilail, 2021),  yakni  dengan  pembelajaran  online  atau  e-learning.  E-learning  dimaknai  sebagai mean  any  learning  that  is  enabled  electronically,  and  use  of  information  and communication  technologies  in  diverse  processes  of  education  to  support  and  enhance learning  in  institution  of  higher  education,  and  includes  the  usage  of  information  and communication technology as a complement to traditional classrooms, online learning of mixing the two modes (Abbad et al, 2009; OECD, 2005 in Pande dkk, 2016).
Tentunya  ini  bukan  hal  mudah  karena  masyarakat  Indonesia  selama  ini  lebih banyak  melakukan  aktivitasnya  di  luar  rumah.  Mungkin  beberapa  institusi  pendidikan telah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  informasi  dan  teknologi  namun  ini  masih terbatas.  Hal  ini  menjadi  masalah  tersendiri  saat  pemerintah  menghimbau  untuk social dan  physical  distancing serta  menerapkan  PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar) pada pertengahan April 2020, sehingga mau tidak mau semua stakeholder proses belajar mengajar,  baik  guru,  siswa,  muapun  orang  tua  harus  memaksakan  diri  mampu memanfaatkan media online guna menyelesaikan tujuan pembelajaran. Saat ini, orang tua memiliki peranan penting dalam proses pendampingan belajar anak di rumah.
Dalam  penggunaan  media  online  ini,  hal  utama  yang  sangat  penting  adalah ketersediaan  jaringan  internet.  Mau  tidak  mau,  setiap  orang  atau  rumah  harus  memiliki jaringan  internet  masing-masing.  Mungkin  ada  juga  selama  ini  menggunakan  jaringan internet  dengan  memanfaatkan  wifi  di  institusinya,  namun  sekarang  masyarakat  harus secara  mandiri  harus  menambah  pengeluaran  untuk  tambahan  kuota  internet.  Pasca himbauan  bekerja,  belajar,  dan  beribadah  di  rumah,  penggunaan  internet  di  Indonesia mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Kondisi ini dialami penyedia jasa internet PT Telkom bahwa pengguna baru di bulan Maret 2020 meningkat 30-40% dibanding bulan sebelumnya.  Penyedia  jasa  internet  lainnya  seperti  Biznet  juga  mengalami  lonjakan pengguna  internet  yang  cukup  signifikan  yakni  sebanyak  20%  pada  jam  kerja  kantor (sumber: cnnindonesia.com, 9 April 2020).
Sebenarnya bukan hal aneh dan baru lagi bila saat ini dunia membutuhkan internet, mengingat  dunia  sudah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  Kemajuan  teknologi memungkinkan  terjadinya  otomatisasi  hampir  di  semua  bidang.  Industri  4.0  sebagai revolusi  teknologi  mengubah  cara  beraktivitas  manusia  dalam  skala,  ruang  lingkup, kompleksitas,  dan  transformasi  dari  pengalaman  hidup  sebelumnya.  Dengan  demikian, masyarakat  membutuhkan  literasi  baru  terutama  di  masa  pandemi  Covid-19,  yang meliputi literasi digital, literasi teknologi, dan literasi manusia (Saleh, 2015; Yahya, 2018; Kusmiarti  &  Hamzah,  2019).  Benarlah  apa  yang  sudah  diramalkan  oleh  futurolog tersohor,  Alvin  Toffler  dalam  karya  cemerlangnya: The  Third  Wave .  Toffler menunjukkan  secara  eksploratif  bahwa  gelombang  ketiga  kita  memasuki  era  informasi yang mampu menyentuh seluruh aspek kehidupan (Zaprulkhan, 2019).
Kebutuhan internet menjadi luar biasa di saat mayoritas masyarakat harus bekerja, belajar, dan beribadah di rumah sehingga internet menjadi kebutuhan primer. Penggunaan internet diduga paling banyak digunakan di bidang pendidikan dan pekerja kantor.  Pada masa awal pandemi covid, sebagian besar perguruan tinggi di Indonesia belum memiliki pembelajaran  dalam  jaringan  terpadu  di  kampus  masing-masing,  sehingga  saat  situasi pendemi  Covid-19  saat  ini,  mau  tidak  mau  para  dosen  memanfaatkan  berbagai  media online  sebagai  media  pembelajaran  dan  tentunya  membutuhkan  alokasi  dana  untuk kebutuhan internet lebih tinggi di bandingkan dengan bulan sebelumnya.
Selama  pendemi  covid-19  menjadikan  penggunaan  media  online  secara  masif  di berbagai  lini  kehidupan  masyarakat  Indonesia.  Kondisi  ini  juga  menjadi  tantangan tersendiri  khususnya  bagi  mahasiswa  yang  tidak  terbiasa  memanfaatkan  media  online dalam pembelajaran. Selain itu, perubahan ini juga mempengaruhi gaya belajar. Duff and Duffy (Alhawiti & Abdelhamid, 2017) mendefinisikan gaya belajar sebagai the cognitive characteristics,  affective  and  psycological  behaviors  that  indicate  as  the  composite  of cognitive  characteristics,  affective  and  psychological  factors  that  influence  the  way individuals interact and respond to learning environment .
Survei pemanfaatan media sosial dalam pembelajaran juga dilakukan oleh We Are Social, Hootsuite (2020). Dari sepuluh media sosial yang sering digunakan selama 2020, Youtube mendapat tempat tertinggi menjadi pilihan untuk belajar, diikuti oleh whatsapp, facebook,  Instagram,  twitter,  line,  fb  messenger,  linkedIn,  pinterest,  dan  wechat.  Hasil
observasi  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa,  mereka  memiliki  media  sosial  beragam  di handphonenya.  Survei  yang  dilakukan  (2021)  aplikasi  whatsapp  dan  Instagram  menjadi favorit mahasiswa untuk diunduh.  Berikut studi pendahuluan yang dilakukan:
Gambar 1.
Media sosial yang list di handphone mahasiswa Sumber: Jayani (2020)
Untuk  itu,  penulis  tertarik  untuk  mengetahui  keragaman  media  sosial  yang digunakan oleh mahasiswa dan peran media sosial dalam pembelajaran sebagai stimulus berpikir  kreatif,  serta  tanggapan  dari  mahasiswa  mengenai  pengalaman  mereka  belajar online selama pandemi covid.

## METHODS
Peneltiian dilakukan dengan etnografi digital yakni melibatkan data bersifat daring dan menggunakan etnografi dalam proses penelitian, sejalan dengan pengakuan terhadap signifikansi media digital dalam pengalaman keseharian manusia (Varls, 2014; Pink et al, 2015 dalam Nadzir, 2020). Subjek penelitian adalah mahasiswa program studi pendidikan ekonomi  Universitas  Indraprasta  PGRI  semester  4  kelas  C  dan  D.  Pengambilan  data dilakukan  dengan  observasi  64  mahasiwa  melalui  grup  whatsapp,  kuesioner  melalui googleform, dan pemberian tugas proyek melalui media sosial yang dimiliki.

## RESULTS & DISCUSSION
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19).  Kaitannya  dengan  belajar  di  rumah,  pemerintah  Indonesia  menekankan pembelajaran  dalam  jaringan/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan meluncurkan  Program  Belajar  dari  Rumah  yang  bekerja  sama  dengan  stasiun  televisi nasional. Program ini menyajikan program bimbingan orang tua dan guru serta tayangan kebudayaan pada akhir pekan. Materi yang disajikan berfokus pada peningkatan literasi, numerasi,  serta  penumbuhan  karakter  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaannya,  pemerintah memberikan  keleluasaan  bagi  setiap  institusi  pendidikan  dalam  memanfaatkan  berbagai media online yang bisa dijangkau oleh seluruh peserta didik mulai dari tingkat pendidikan usian  dini,  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  hingga  tingkat  perguruan  tinggi. Selain  itu,  dosen  perlu  menyadari  akan  tantangan  dosen  di  era  revolusi  industri  4.0  ini. Qusthalani (Utomo,  2019)  menyebutkan  lima  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru pada  era  revolusi  4.0  yaitu: 1)  educational  competence ,  ialah  kompetensi mendidik/pembelajaran berbasis internet of thing  sebagai basic skill, 2) competence for technological commercialization , ialah  kompetensi  untuk  mendidik  siswa  agar memiliki sikap kewirausahaan berbasis teknologi dan hasil karya inovasi siswa, 3) competence in globalization , ialah dunia tanpa sekat, tidak gagap terhadap berbagai budaya, kompetensi hybrid  dan  keunggulan  memecahkan  masalah, 4)  competence in future strategies ,  dunia mudah berubah dan berjalan cepat sehingga punya kompetensi memprediksi dengan tepat apa  yang  akan  terjadi  di  masa  depan  berikut  strateginya,  5) counselor  competence , mengingat  ke  depan  masalah  anak  bukan  pada  kesulitan  memahami  materi  ajar,  tetapi terkait masalah psikologis, stress akibat tekanan keadaan yang makin kompleks dan berat, dibutuhkan guru yang berperan sebagai konselor/psikolog.
Di  tingkat  perguruan  tinggi,  penting  bagi  dosen  menyadari  akan  tantangan menghadapi  mahasiswa  milenial  yakni  literasi  teknologi  dan  media.  Maka  dosen  harus memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  memahami  konsep  dan  kreatif  dalam mengaplikasikan  berbagai  strategi  pembelajaran  kreatif  yakni  mampu  menciptakan suasana  belajar  menjadi  nyaman  sehingga  siswa  dapat  belajar  dan  semangat  dalam melakukan  kegiatan-kegiatan  kreatif  dan  menyenangkan  (Hapsari,  2019).  Dosen  perlu membuka  wawasan  tentang  media  sosial  yang  digunakan  oleh  mahasiswa.  Tujuannya meski  mereka  belajar  dari  rumah  namun  saya  mengharapkan  mereka  merasa  nyaman, karena seperti kita ketahui, bagi anak milenial, media sosial seperti sahabat bagi mereka. Beberapa  mahasiswa  yang  diwawancarai  mengenai  jumlah  media  sosial  yang  mereka miliki,  ternyata  setiap  mahasiswa  minimal  memiliki  lima  media  sosial,  media  sosial tersebut  seperti  facebook,  Instagram,  whatsapp,  youtube,  twitter,  Line,  Skype,  Hangout, Tiktok,  dan  sebagainya.  Maka  penulispun  memanfaatkan  media-media  sosial  tersebut sebagai media pembelajaran.
Tugas proyek diberikan kepada para mahasiswa mengenai materi pada mata kuliah Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  yang  akan  dikemas  melalui  konten-konten  di  media sosial  yang  mereka  miliki.  Tugas  ini  juga  menstimulus  para  mahasiswa  untuk  berpikir kreatif,  yakni  melibatkan  pemilihan  unsur-unsur  yang  diketahui  dari  berbagai  macam bidang  dan  menyatukannya  menjadi  format-format  baru;  menggunakan  informasi  dalam situasi-situasi  baru;  menggambarkan  aspek-aspek  pengalaman,  pola-pola  dan  analogi serta  prinsip-prinsip  mendasar  yang  tak  berhubungan;  proses  reflektif  yang  merupakan
bagian  integral  dari  proses  kreatif  (Beetlestone,  2012).  Untuk  itu,  pendidik  harus  tetap memberikan stimulasi kepada peserta didik (El-Seoud dkk, 2014).
Melalui pemanfaatan media sosial dalam pembelajaran, diharapkan dapat menjadi stimulus  bagi  mahasiswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya. Indikator  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  imitative,  modifikatif, kombinatif, dan extended kreatif (Nurhayati & Rahardi, 2021); serta seperangkat tes yang dilakukan oleh Torrance untuk kemampuan berpikir kreatif yang mencakup:  kelancaran, kelenturan,  orisinalitas,  dan  elaborasi  (Munandar,  2012).  Berikut  beberapa tugas  proyek yang berhasil dikerjakan oleh mahasiswa dalam pembelajaran berbasis media sosial:

## Gambar 2.
Media Sosial Tik Tok oleh Mahasiswa MT Sumber: Data Diolah Peneliti
Pada  gambar  2,  mahasiswa  MT  memilih  media  sosial  tiktok  sebagai  tugas proyeknya.  Materi  yang  diambil  tentang  Terminologi  dan  Kegunaan  Belajar  dan Pembelajaran.  Diantaranya  ia  menjelaskan  tentang  pengertian  belajar  dan  pembelajaran, diiringi musik dan animasi. Kemampuannya dalam modifikatif yakni mengubah kemasan materi  yang  diberikan  oleh  dosen  menjadi  produk  yang  lebih  menarik  menunjukkan adanya perkembangan kemampuan berpikir kreatif.

## Gambar 3.
Media Sosial Youtube oleh Mahasiswa RS Sumber: Data Diolah Peneliti
Berdasarkan  tugas  proyek  pada  gambar  3,  RS  menjelaskan  materi  metode pembelajaran  dengan  lancer.  Di  grup  whatsapp  mata  kuliah  ini,  RS  juga  mampu menjawab  setiap  pertanyaan  dan  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen.  Aspek fluency yang dimiliki  oleh  RS  ini  menunjukkan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif.  Aspek  ini  juga nampak  pada  tugas  proyek  pada  media  sosial  yang  dibuatnya  melalui  animasi-animasi yang  tersedia  pada  setiap  slide,  karena  dalam  berpikir  kreatif,  diperlukan  imajinasi, intuisi,  penemuan,  orisinal,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi,  serta  mencoba-coba (Fauziyah dkk, 2013; Nurmasari dkk, 2014).
Gambar 4. Media Sosial Instagram oleh Mahasiswa S Sumber: Data Diolah Peneliti
Mahasiswa  S  memilih  media  sosial  untuk  memenuhi  tugas  proyek  yang diberikan.  Dalam  tampilan  pada  gambar  3    terlihat  originalitas  berupa  cara  S  untuk menyampaikan materi tentang media pembelajaran dengan menggunakan bahasa inggris. Orisinalitas  yang  dimiliki  S  merupakan  ide-ide  asli.  Orisinal  juga  merupakan  bentuk mencipta  yang  merupakan  kategori-kategori  proses  kognitif  (Anderson  &  Krathwohl, 2010) dan ciri berpikir kreatif (Siskawati dkk, 2020).
Setelah tugas proyek selesai dilaksanakan, mereka merasa nyaman dan menikmati tugas, karena bila tidak ada perkuliahan, mereka merasa wajib untuk online pada media sosial  yang  mereka  miliki,  terlebih  tugas  yang  diberikan  memberikan  kemudahan  dan menggali  kreativitas  yang  mereka  miliki.  Meskipun  selama  pembelajaran  online  ini  ada berberapa  beberapa  kendala  yang  dihadapi  seperti  sinyal,  kehadiran  yang  sulit  tepat waktu,  tidak  semua  mahasiswa  dapat  bergabung  dengan  berbagai  alasan,  ditambah minimnya mahasiswa yang aktif seperi pada saat dosen menjelaskan banyak yang diam, serta ketika zoom atau google meeting banyak kamera yang dimatikan/off.
Media  sosial  juga  banyak  dipilih  oleh  mahasiswa  dengan  alasan  seperti  yang digambarkan diagram di bawah:
Gambar 5. Alasan mahasiswa menggunakan media sosial Sumber: Data Diolah Peneliti
Kemudahan  mendapatkan  informasi  menjadi  alasan  59,4%  mahasiswa  memilih media sosial untuk mengerjakan tugas perkuliahan, sisanya karena mereka sudah terbiasa membuka media sosial baik untuk keperluan pembelajaran maupun tidak, ada juga yang langsung mendapatkan ide setelah membuka media sosial. Pembelajaran selama pandemi ini  memang  menuntut  dosen  dan  mahasiswa  untuk  kreatif    dan  adaptif  dalam  proses pembelajaran.

## CONCLUSION
Di  saat  pendemi  covid-19  ini,  teknologi  informasi  dan  telekomunikasi  yang terjangkau antara dosen dan mahasiswa menjadi solusi dan alternatif pembelajaran online. Pemilihan  media  yang  solutif  dipandang  penting  karena  akan  menghilangkan  batasan ruang dan waktu yang selama ini membatasi dunia pendidikan. Media sosial bisa menjadi pilihan media pembelajaran karena di era industri 4.0 ini, hampir setiap individu memiliki handphone  dan aplikasi  media sosial.  Dengan  demikian,  dosen  selaku  pendidik,  sumber belajar,  sekaligus  fasilitator  dalam  pembelajaran  dapat  memanfaatkan  media  sosial  ini. Dosen perlu memotivasi diri dan mahasiswa untuk terus mampu beradaptasi dan berpikir kreatif dalam menghadapi perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran.

## REFERENCES
Alhawiti,  Mohammed  M;  Abdelhamid,  Yasser.  (2017). A  Personalized  e-Learning Framework . Journal of Education and e-Learning Research, vol. 4 no. 1.
Anderson,  Lorin  W;  Krathwohl,  David  R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen .  Agung  Prihantoro  (penerjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Beetlestone,  Florence.  (2012). Creative  Learning:  Strategi  Pembelajaran  untuk Melesatkan Kreativitas Siswa . Bandung: Nusa Media. CNN Indonesia. Pengguna Internet Kala WFH Corona Meningkat 40 Persen di RI. Dalam https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20200408124947-213-491594/pengguna- internet-kala-wfh-corona-meningkat-40-persen-di-ri.  Diakses  pada  tanggal  9  April 2020.
El-Seoud,  M.  Samir  Abou;  Taj-Eddin,  Islam  ATF;  Seddiek,  Naglaa;  El-Khouly, Mahmoud  M;  Nosseir,  Ann.  (2014). E-Learning  and  Students  Motivation:  A Research Study on the Effect of E-Learning on Higher Education . iJET, volume 9, issue 4, 2014.
Fauziyah,  Isna  Nur  Lailatul;  Usodo,  Budi;  Ekana  Ch,  Henny.  (2013). Proses  Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas  X  dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Berdasarkan Tahapan  Wallas  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient  (AQ)  Siswa .  Jurnal  Pendidikan Matematika Solusi. 1 (1): 75-89.
Hapsari,  Sri.  (2019). Creative  Learning  Strategy  to  Improve  Students  Ability  in  English Learning . European Journal of English Language Teaching, vol. 5 issue 1. Jayani, D. H. (2020). 10 Media Sosial yang Paling Sering Digunakan di Indonesia. Dalam https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/02/26/10-media-sosial-yang- paling-sering-digunakan-di-indonesia. Diakses pada tanggal 16 Juni 2021.
Kusmiarti, Reni; Hamzah, Syukri. (2019). Literasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Era Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa (Samiba) 2019 , hal. 211-222. Dalam https://ejournal.unib.ac.id/index.php.semiba. Munandar,  Utami.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Nadzir,  Ibnu.  (2020). Etnografi  Digital  dan  Riset  di  Tengah  Pandemi .  Disampaikan dalam Webinar LIPI tanggal 31 Agustus 2020.
Nurhayati,  Novi;  Rahardi,  Rustanto.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa dalam Mengembangkan Media Pembelajaran Matematika saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, vol. 4 no. 2.
Nurmasari,  Nina;  Kusmayadi,  Tri  Atmojo;  Riyadi.  (2014). Analisis  Berpikir  Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Pada Materi Peluang Ditinjau Dari  Gender  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kota  Banjarbaru  Kalimantan Selatan . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 2 (4): 351-358. Pande,  Deepali;  Wadhai,  VM;  Thakare,  VM.  (2016). E-Learning  System  and  Higher Education. International Journal of Computer Science and Mobile Computing, vol. 5, Issue 2.
Saleh, Baso. (2015). Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Masyarakat di Kawasan Mamminasata. Jurnal Pekomnas , vol. 18 no.3. Siskawati, Gadis Hayuhana; Mustaji; Bachri, Bachtiar S. (2020). Pengaruh Project Based Learning terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa pada Pembelajaran Online. Jurnal Educate , vol. 5 no. 2. Utomo,  Susilo  Setyo.  (2019). Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0 .  Dalam https://eprints.uny.ac.id, akses tanggal 11 Mei 2020.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Alfilail, S. N. (2021). PEMBELAJARAN BERBASIS ONLINE  “ZOOM”  PADA  KESIAPAN  BELAJAR  MAHASISWA  DI  MASA PANDEMI  COVID-19. Research  and  Development  Journal  of  Education ,  7(1), 215-225.
Yahya,  Muhammad.  (2018). Era  Industri  4.0:  Tantangan  dan  Peluang  Pekembangan Pendidikan  Kejuruan  Indonesia .  Disampaikan  pada  Sidang  Terbuka  Luar  Biasa Senat Universitas Negeri Makasar tanggal 14 Maret 2018.
Zaprulkhan.  (2019).  A  Literate  Civilization. Jurnal  Dakwah  dan  Pengembangan  Sosial Kemanusiaan , vol. 10 no. 1 pp. 171-189.