## Dewan  Redaksi
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah
Editor in Chief
Yeni Asmara, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari)
Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (Universitas PGRI Silampari)
Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Prof. Kunto Sofianto, M.Hum., Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta)

## Administrasi
Dr. Viktor Pandra, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari) Dewi Angraini, M.Si. (Universitas PGRI Silampari)

## Alamat:
Jl. Mayor Toha Kel Air Kuti Kec. Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau 31626 Website: http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index Email:  jurnalsindang@gmail.com

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 6 No. 2 (Juli-Desember 2024)
Halaman Dewan Redaksi  .......................................................................................................................... i Daftar Isi  .................................................................................................................................... ii

## 1. Naskah Ulu Komering: Sebuah Kajian Filologi
M. Affan Ridhollah, Berlian Susetyo, Agus Susilo, Yeni Asmara .................................. 33
2. Pemanfaatan Museum Bahari Di Jakarta Sebagai Sumber Belajar Sejarah
Novitasari, Nurzengky Ibrahim, Corry Iriani ..................................................................       39
3. Penerapan Model Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Sejarah Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Tia Oktarina, Yusnidar, L. R. Retno Susanti ................................................................... 43
4. Tradisi Lisan Masyarakat  Dusun Batu Urip Sebagai Penguat Nilai Kearifan Lokal Kota Lubuklinggau Sarkowi, Ira Miyarni Sustianingsih, Yadri Irwansyah  ................................................... 47
5. Kolaborasi Pengajar dengan Komunitas SARISEJAYA Dalam Meningkatkan Pembelajaran Sejarah dan Karakter
Agus Susilo, Yohana Satinem, Ahmad Marsehan ............................................................ 64
Vol. 6, No. 2 (Juli-Desember 2024): 43-46
PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN SEJARAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Tia Oktarina 1 , Yusnidar 2 , L. R. Retno Susanti 3 1,3 Universitas Sriwijaya,
2 SMA Negeri 22 Palembang Alamat korespondensi: tiaoktarina10@gmail.com
Diterima: 11 Januari 2024; Direvisi: 5 Maret 2024; Disetujui: 13 Juli 2024

## Abstract
This  research  is  entitled  "Application  of  the  Project  Based  Learning  Model  in  the  History Subject to Improve Learning Outcome". This research is motivated by the low result of students studying history in class X.5 due to the learning model that was not yet interactive. Based on this  background,  the  researcher  formulated  the  research  problem  how  to  improve  the  learning outcome of Class X.5 students in history subject with the material for the arrival of Islam into Indonesia  through  the  Project  based  Learning  (PjBL)  learning  model.  This  study  aimed  to improve  student  learning  outcome  by  using  the  classroom  action  research  method  (CAR)  and the  Kemmis  and  Taggart's  research  design  consisting  of  planning,  implementing,  observing, and  reflecting.  Kemmis  and  Taggart's  research  design  consists  of  2  cycles.  The  result  of  this study  indicated  that  the  learning  outcome  of  students  in  class  X.5  Class  X.5  from  22  Senior High School Students Palembang experienced an improvement during 2 class action cycles. In the  pre  cycle  classical  completeness  stage  that  class  X.5  achieved  was  34%,  in  the  first  cycle stage the classical completeness achieved by class X.5 was 65%, and in the second cycle stage the classical completeness achieved by class X.5 was 86%.
Keywords: Classroom action research, Project based learning, and learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran Sejarah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik”.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil Peserta didik belajar pada mata pelajaran sejarah di kelas X.5 karena model  pembelajaran  yang  belum  interaktif.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka peneliti  merumuskan  masalah  penelitian  Bagaimana  upaya  meningkatkan  hasil  belajar Peserta didik kelas X.5 pada mata pelajaran sejarah dengan materi proses masuknya Islam di  Indonesia  melalui  model  pembelajaran  Project  based  Learning  (PjBL).  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Peserta didik dengan menggunakan metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dan  desain  penelitian  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Desai  penelitan  Kemmis  dan Taggart terdiri dari 2 siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar Peserta didik  di  kelas  X.5  SMA  Negeri  22  Palembang  mengalami  peningkatkan  selama  2  sikus tindakan  kelas.  Pada  tahap  pra  siklus  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  kelas  X.5  adalah 34%, pada tahap siklus I ketuntasan  klasikal yang dicapai kelas X.5 adalah 65%, dan pada tahap siklus II ketuntasan klasikal yang dicapai kelas X.5 adalah 86%.
Kata kunci: Penelitian tindakan kelas, Project based learning, dan hasil belajar.
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 6, No. 2 (Juli-Desember 2024): 43-46.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting untuk  mengembangkan  kemampuan  atau potensi  yang  dimiliki  oleh  seorang individu,  sebagaimana  dijelaskan  dalam UU  No.20  Tahun  2003  yang  menyatakan bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar Peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia, serta  keterampilan  uang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Kurikulum  merdeka  bertujuan  untuk mengarahkan  dalam  mengembangkan potensi  dan  kompetensi  Peserta  didik. Pengembangan  potensi  dapat  dilakukan dengan  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi  interaktif,  karena  selama  2  tahun Peserta  didik  mengalami  pembelajaran jarak  jauh  yang  tidak  mendukung keaktifan  antara  guru  dan  Peserta  didik (Susilo  &  Sarkowi,  2018).  Salah  satu bentuk pembelajaran yang interatif adalah dengan  melibatkan  Peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dengan  membuat proyek,  hal  tersebut  akan  membuat Peserta  didik  lebih  tertarik  dan  bisa mengembangkan isu-isu yang berkembang di  lingkungannya  atau  lebih  peduli terhadap  apa  yang  sedang  terjadi  di sekitarnya (Khoirurrijal, 2022, hlm. 20).
Kurikulum  merdeka  mulai  diterapkan pada pendidikan di Indonesia tahun ajaran 2022/2023,  sebagian  SMA  di  Kota Palembang  telah  menerapkan  kurikulum merdeka  di  kelas  X.  Salah  satu  sekolah yang telah menerapkan kurikulum merdeka  di  Kota  Palembang  adalah  SMA Negeri 22 Palembang. Kurikulum merdeka menjadikan  guru  sebagai  fasilitator  untuk memandu  proses  pembelajaran  bersama Peserta didik. Kurikulum merdeka mendorong Peserta didik untuk lebih aktif dibandingkan  gurunya  atau  dikenal dengan  istilah  student  center  learning. Pengembangan  diri  sebagai  individu  akan lebih efektif melalui pembelajaran student center  learning,  pembelajaran  akan  lebih aktif apabila dihadapkan langsung dengan masalah yang ada di sekitar Peserta didik,
Peserta didik akan mendapatkan pemahaman mendalam terkait
permasalahan  yang  ada,  guru  harus memberikan ruang dan waktu bagi Peserta didik  untuk  belajar  dan  menggali  potensi yang  ada  di  dalam  dirinya  untuk mengetahui  pembelajaran  yang  sedang berlangsung (Khoirurrijal, 2022, hlm. 67).
Pembelajaran  sejarah  adalah  aktivitas belajar    yang  menggabungkan  peristiwa masa  lampau  dan  mengaitkannya  dengan
masa  kini.    (Widja,  1989,  hlm.  30). Pembelajaran  sejarah  merupakan  proses dalam    membantu  Peserta  didik  untuk medapatkan  pengetahuan  tambahan  dan pengalaman  akan  peristiwa  masa  lalu  dan memberikan  pemahaman  kepada  Peserta didik  untuk  mengambil  nilai-nilai  dan menghubungkan  antara  masa  lalu,  masa kini,  dan  masa  yang  akan  datang  (Suryadi, 2012,  hlm.  76).  Namun  pada  kenyataannya pembelajaran  sejarah  sering  dianggap membosankan  dan  tidak  menarik,  Peserta didik  menganggap  pembelajaran  sejarah sebagai  ilmu  tentang  hafalan  dan  tidak menarik,  maka  dari  itu  diperlukan pembelajaran yang interaktif untuk membuat  pembelajaran  sejarah  menarik dan  tidak  membosankan  di  mata  Peserta didik, dalam hal ini guru memiliki andil yang besar  dalam  mengolah  pembelajaran sejarah  agar  tidak  membosankan,  salah satunya dengan memilih strategi pembelajaran  dengan  model  dan  media yang tepat (Razak, 2009, hlm. 24).
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar dalam  mengolah  dan  mengendalikan pembelajaran di dalam kelas, sesuai dengan tujuan  kurikulum  merdeka  yang  ingin menciptakan  pembelajaran  interaktif,  maka guru dapat menggunakan model pembelajaran  berbasis  proyek  atau  Project based  learning  (PjBL).  Model  pembelajaran PjBL  melibatkan  Peserta  didik  untuk membuat proyek pembelajaran. Hal tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman Peserta  didik  terhadap  suatu  materi  yang sedang  diolah  dalam  bentuk  proyek. Pembelajaran interaktif membuat kreativitas  terlatih,  untuk  memfasilitasi kebutuhan  kreativitas  Peserta  didik  maka guru  dapat  mengarahkan  Peserta  didik untuk  menggunakan  aplikasi  yang  sesuai dengan  perkembangan  teknologi,  seperti aplikasi canva (Monoarfa, 2021, hlm. 1085).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  kelas  X.5  maka  didapatkan sebuah masalah mengenai proses pembelajaran sejarah yang kurang interaktif dan
membosankan, hal tersebut mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar Peserta  didik,  sehingga  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  terdiri  dari model,  pendekatan,  metode,  dan  media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  Peserta didik.  Berdasarkan  latar belakang  permasalahan  tersebut  maka peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model Project Based Learning pada Mata Pelajaran Sejarah  Materi  Proses  Masuknya  Islam  di Indonesia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  didik  Kelas  X.5  SMA  Negeri  22 Palembang”.
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Hopkins, PTK adalah penelitian  yang  mengkombinasikan  atau menggabungkan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu tindakan  yang  dilakukan  dalam  disiplin inkuiri  atau  suatu  uasaha  seserang  untuk memahami  keadaan  dengan  melihat proses  perbaikan  dan  perubahan  yang terjadi (Wiriaatmadja, 2014, hlm.11).
Cara atau langkah yang dilakukan oleh peneliti  dalam  melaksanakan  PTK  adalah mengikuti  desain  penelitian  dari  Kemmis dan  Taggart  yang  di  dalamnya  terdapat perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  PTK  yang  dijalankan oleh  peneliti  di  kelas  X.5  dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  siklus  pertama berlangsung  pada  tanggal  2  Maret  2023 dan  siklus  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 4 Mei 2023.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  Project  based Learning  (PjBL).  PjBL  merupakan  model pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan kerja proyek pada Peserta didik (Wahyuni, 2019).  Dalam  pelaksanaan  PjBL  di  kelas X.5  peneliti  melibatkan  Peserta  didik  ke dalam  proyek  sejarah  materi  Proses Masuknya  Islam  di  Indonesia  dengan membuat  6  kelompok.  Setiap  kelompok dibebaskan  untuk  memilih  proyek  yang akan  dibuat  dalam  pengerjaan  tugas sejarah.
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan data meliputi instrumen observasi dan tes tertulis.
Pedoman
penilaian yang digunakan  adalah  ketuntasan  klasikal dengan  rumus  KK+JT/JS  x  100%.  KK adalah  Ketuntasan  Klasikal,  JT  adalah Jumlah Tuntas, dan JS adalah Jumlah Siswa. Ketuntasan  klasikal  adalah  kentuntasan dengan  sekurang-kurangnya  85%  Peserta didik yang tuntas dalam sebuah pembelajaran, kemudian untuk menetukan batas ketuntasan Peserta didik menggunakan Kriteria Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KTTP)  secara individu dengan batas 70. C. Pembahasan Tabel 1.1 Tahap Pra Siklus Nilai tertinggi 70 Nilai terendah 40 Rata-rata  klasikal  tuntas (%) 34% Rata-rata  klasikal  tidak tuntas (%) 66% Jumlah siswa tuntas 14 Jumlah siswa tidak tuntas  28
Sumber: diolah dari hasil penelitian
Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata ketuntasan klasikal Peserta didik pada masa pra  siklus  atau  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  PjBL  adalah  34% dengan  jumlah  14  Peserta  didik,  66%  rata- rata tidak tuntas dengan jumlah 28 Peserta didik.
Tabel 1.2 Tahap Siklus I Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 40 Rata-rata  klasikal  tuntas (%) 65% Rata-rata  klasikal  tidak tuntas (%) 35% Jumlah siswa tuntas 30 Jumlah siswa tidak tuntas  12
Sumber: diolah dari hasil penelitian Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata ketuntasan klasikal Peserta didik pada tahap siklus  I  adalah  65%  dengan  jumlah  30 Peserta  didik  tuntas  dan  35%  rata-rata klasikal  tidak  tuntas  dengan  jumlah  12 Peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran PjBL.
Tabel 1.3 Tahap Siklus II Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Rata-rata  klasikal  tuntas (%) 86% Rata-rata  klasikal  tidak tuntas (%) 14% Jumlah siswa tuntas 36 Jumlah siswa tidak tuntas 6
Sumber: diolah dari hasil penelitian Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata ketuntasan klasikal Peserta didik pada tahap siklus  II  adalah  86%  dengan  jumlah  36 Peserta  didik  tuntas  dan  14%  rata-rata klasikal tidak tuntas dengan jumlah 6 Peserta didik dengan menggunakan model PjBL.
Tabel 1.4 Perbandingan Pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Sumber: diolah dari hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  1.1  hingga  1.4  dapat dilihat  perkembangan  hasil  belajar  Peserta didik  di  kelas  X.5  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PjBL.  Pada  tahap  pra siklus  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai adalah  34%,  pada  tahap  siklus  I  ketuntasan klasikal  yang  dicapai  65%,  dan  pada  tahap siklus  II  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai adalah 86%.

## D. Kesimpulan
Penelitian  tindakan  kelas  yang diterapkan  di  kelas  X.5  SMA  Negeri  22 Palembang menggunakan model pembelajaran Project based learning pada pembelajaran  sejarah  dengan  materi masuknya  Islam  di  Indonesia  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Ketuntasan klasikal  berupa  sekurang-kurangnya  85% dapat dicapai oleh kelas X.5 pada siklus II. Pada  tahap  pra  siklus  mencapai  34% ketuntasan  klasikal,  pada  tahap  siklus  I mencapai  65%  ketuntasan  klasikal,  dan tahap  siklus  II  mencapai  86%  ketuntasan klasikal.
Adapun saran untuk peneliti selanjutnya adalah dapat mengembangkan model  Project  based  learning  dengan produk yang dihasilkan oleh Peserta didik lebih  dari  2  jenis,  karena  pada  penelitian ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  2  jenis yaitu Video dan PPT.
E. Saran Mempedomani    hasil    pembahasan dan kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di atas,    maka  terdapat  beberapa  saran  atau usulan yang perlu penulis sampaikan pada penerapan  Model  Project  Based  Learning pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang meliputi:
1. Model Project Based Learning menjadi salah satu model pembelajaran inovatif pada pelajaran Sejarah.
2. Hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan adanya model Project Based Learning
Daftar Referensi Kurikulum Merdeka. Malang: CV. Literasi Nusantara  Abadi.  diakses  pada tanggal  25  Mei  2023  (Daring) https://repo.iainbatusangkar.ac.id /xmlui/bitstream/handle/123456
789/27441/1663216595046_Pen gembangan%20Kurikulum%20Me rdeka%20WM.pdf?sequence=1 .
Monoarfa,  M.,  dan  Abdul  Haling.  (2021).
Pengembangan Media Pembelajaran Canva dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru. Jurnal Universitas Negeri Makassar , hlm. 1085-1092. Razaq, A., dkk. (2009). Strategi dan Model Pembelajaran Sejarah
.
Pekanbaru: cendekia insani. Suryadi,  A.  (2012).  Pembelajaran  Sejarah dan  Problematikanya .  Historia Pedagogia , 1(1), hlm. 74-84.
Susilo,  A.,  &  Sarkowi,  S.  (2018).  Peran Guru  Sejarah  Abad  21  dalam Menghadapi  Tantangan  Arus Globalisasi. Historia: Jurnal
Pendidik  dan  Peneliti  Sejarah , 2 (1),
43. https://doi.org/10.17509/histori
a.v2i1.11206
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Surabaya:Kencana Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Mahasiswa Mata  Kuliah  Kapita  Selekta Matematika  Pendidikan  Dasar Fkip  Umsu. Jurnal  EduTech ,  5(1), 84 – 88.
Widja, I G. (1989).
Dasar-dasar Pengembangan  Strategi  serta Metode Pengajaran Sejarah. Jakarta: P2LPTK. Wiriaatmadja, R. (2014). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung: Remaja Rosda Karya
0 10 20 30 40 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas