## META-ANALISIS PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR SIWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
Revi Febrina Sari 1) Silvi Yulia Sari 2) Yenni Darvina 2) Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
2) Dosen Pengajar Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang revifebrinasari@gmail.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id ydarvina@fmipa.unp.ac.id asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  guided  inquiry  learning  models  on  student  learning outcomes in learning physics. The method used is meta-analysis, namely summarizing and analyzing the results of  research  that  have  been  published  nationally  and  internationally  related  to  guided  inquiry  models  in  the learning  outcomes  of  students  in  physics  learning.  The  variables  used  in  this  study  include  the  independent variable,  the  dependent  variable  and  the  moderate  variable.  The  independent  variable  is  the  guided  inquiry learning  model,  the  dependent  variable  is  the  student  learning  outcomes,  and  the  moderate  variable  is  the learning  material  and  grade  level.  The  results  of  this  study  are  the  guided  inquiry  learning  model  of  student learning outcomes is equally effective in both the knowledge and skills aspects with acategory effect size large. The  guided  inquiry  learning  model  is  effectively  used  in  the  skills  aspects  of  students'  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). Judging from the learning material, the guided inquiry learning model is more effective in using sound  resonance  material.  Meanwhile,  in  terms  of  grade  level,  the  guided  inquiry  model  can  be  applied  to grades X and XI of senor high school. So it can be concluded that the guided inquiry learning model in physics learning is very effective in supporting student learning outcomes, especially the students'ability  Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Keywords : Meta Analysis, Guided Inquiry, Learning Outcomes, Effect Size
his in an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License , which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padamg

## PENDAHUUAN
Pendidikan
sangatlah penting
dalam
menghadapi  era  abad  21.  Di  era  abad  21  diperlukan manusia yang memiliki kemampuan dalam menghadapi segala permasalahan dan  mencari solusi dari permasalahan tersebut [15] . Solusi dari permasalahan  pendidikan  yaitu  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  ada [16] .  Hal  ini  dibuktikan pemerintah melalui berbagai upaya agar tercapai visi pendidikan nasional.  Di mulai  dengan  cara pembenahan sarana dan prasarana, program sertifikasi  dan  pembaharuan  kurikulum.  Perubahan kurikulum  memberikan  dampak  terhadap  kegiatan pembelajaran.  Diantaranya  yaitu  pembelajaran  yang berpusat pada guru (satu arah) menjadi pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa    (bersifat  dua  arah). Peningkatan kurikulum, dimana mulai dari kurikulum 2004, Kurikulum Tingat Satuan Pendidikan  (KTSP),  kurikulum  2013,  dan  saat  ini kurikulum  2013  pun  sudah  mengalami  beberapa perubahan hingga terbentuklah kurikulum 2013 revisi 2017 [17] . Kurikulum 2013 bertujuan agar siswa dapat memiliki keterampilan 4C ( communicaton,
collaboration,  critical  thingking  dan  creativity ), literasi sains, Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), serta  meningkatkan Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS) [1][18][19] .
Pembelajaran dalam kurikulum 2013  menurut Direktur Pembinaan SMA (2018) dapat dilaksanakan dengan  menggunakan  cara  pendekatan  berbasis keilmuan  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun  pengetahuan  melalui  metode-metode ilmiah [2][20][21][22] .  Kurikulum  2013  menekankan  pada proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa sehingga    siswa  berkesempatan  untuk  aktif  di  dalam kelas [20][23] . Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Syam  (2017)  bahwa  keaktifan yang  dimaksud  dalam  kurikulum  2013  meliputi  : aktif  dalam  mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar serta mengkomunikasikan [3] . Selain itu, pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  harus  sesuai  dengan model  yang  telah  ditentukan.  Guru  juga  dituntut untuk  memotivasi  siswa,  menggunakan  berbagai model  dan  media  pembelajaran  untuk  membantu siswa membangun materi pembelajaran. Ini dikarenakan  pendekatan  diarahkan  pada  proses penemuan konsep, tidak hanya mengingat konsep [24] .
Menurut  Asrizal  (2018)  aspek  dalam  masing-masing kompetensi  siswa  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif [4] .  Model  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  guru  sebaiknya  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  lebih  luas  dengan menggunakan  segala  fasilitas  baik  di  dalam  kelas maupun pembelajaran  melalui interaksi dengan alam dan  lingkungan  sekitar [25] .  Sesuai  dengan  pendapat yang  dikemukakan  Asrizal  (2017)  bahwa  seorang siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan  mengenal benda-benda  yang  ada  di  alam  secara  keseluruhan terlebih  dahulu  dibandingkan  dengan  benda-benda melalui  bagian  terkecilnya [5] . Model  pembelajaran yang  dianjurkan  kurikulum  2013  antara  lain discovery  learning , project  based  learning , problem based  learning , inquiry  learning .  Sejalan  dengan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang standar proses yang menyatakan bahwa pembelajaran hendaknya berorientasi pada penemuan (discovery/inquiri ) [6] .  Penyelidikan  ( inquiry )  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  ( student center ) [15][17][22] .  Selain  itu,  model  pembelajaran  bisa membantu  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar [26] . Proses pembelajaran  inkuiri  diperlukan  agar  pengetahuan yang didapat siswa dapat bertahan lebih lama.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan di kelas hanya memberikan siswa beberapa konsep  hafalan,  kebanyakan  guru  belum  optimal menggunakan
model dalam
proses pembelajaran [20][27][28] . Guru cenderung menggunakan metode  konvensial,  hal  ini  disebabkan  karena  guru kurang mumpuni dalam memilih model pembelajaran yang  sesuai  dan  kurangnya  pemahaman  terhadap model  yang  akan  diterapkan  di  kelas [25][29][30] . Penerapan  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  center )  menyebabkan  rendahnya tingkat  kemampuan  berpikir  siswa,  kurangnya penguasaan  konsep,  dan  siswa  cenderung  pasif, enggan  dan  takut  untuk  mengungkapkan  pendapat mereka  di  kelas [29][31] .  Keadaan  tersebut  tentu mengganggu  proses  pembelajaran  dan  kreatifitas siswa.  Jika  hal  ini  tidak  ditindak  lanjuti  maka  siswa akan kesulitan dalam belajar dan cenderung memiliki tingkat kemampuan berpikir yang tergolong rendah.
Dari  gambaran  masalah  tersebut,  maka  perlu diperhatikan model pembelajaran yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  dapat menunjang  kemampuan  berpikir  siswa.  Model  yang dapat membimbing siswa dalam menunjang pembelajaran  salah  satunya  yaitu  model  inkuiri terbimbing [24][25][29][32] .  Model  inkuiri  terbimbing merupakan
model pembelajaran yang mengikutsertakan siswa dalam mengajukan pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan
penyelidikan  yang  sebagian  besar  perencanaannya dibuat  oleh  guru.  Sehingga  siswa  tidak  hanya menerima  penjelasan  dari  guru,  tetapi  siswa  juga berperan menemukan sendiri materi pembelajaran [7] . Penelitian yang membahas mengenai penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di dalam  pembelajaran  Fisika  telah  banyak  digunakan oleh  peneliti  sebelumnya.  Hasil  penelitian  yang  ada dapat  dijadikan  sebagai  bahan  rujukan  untuk melakukan  penelitian  selanjutnya.  Sedangkan  bagi kalangan akademisi, hasil penelitian dapat digunakan sebagai bahan dalam memperbaiki proses pembelajaran.  Tetapi  tidak  semua  hasil  penelitian telah  diketahui  oleh  peneliti  maupun  kalangan akademisi.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  bentuk rangkuman  dari  hasil-hasil  penelitian  guna  untuk mempermudah  peneliti  dan  kalangan  akademisi untuk  mengetahui  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan. Ada dua buah metode yang dikembangkan dalam  merangkum penelitian sebelumnya  yaitu  meta etnografi dan meta analisis.
Meta-analisis  menurut  Retnawati  (2018) adalah penelitian menggunakan studi-studi yang telah ada  dan  telah  digunakan  oleh  peneliti  lain  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  kuantitatif  untuk memperoleh  kesimpulan yang  akurat [8] .  Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  22  jurnal penelitian  terdahulu.  Topik  yang  digunakan  yaitu topik  yang  sejenis  untuk  memperoleh  informasi  dan mengetahui besar pengaruh pada studi terdahulu.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang sudah  dijelaskan  diatas,  peneliti  hendak  melakukan penelitian  meta-analisis  terhadap  jurnal  nasional  dan internasional  tentang  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar siswa di dalam pembelajaran Fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  menggunakan  meta- analisis.  Menurut  Borg  (1983)  meta  anlisis merupakan “ teknik pengembangan paling baru untuk menolong  peneliti  menemukan  kekonsistenan  atau ketidakkonsistenan  dalam  pengkajian  hasil  silang dari  penelitian” [9] .  Variabel-variabel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  diantaranya  ialah  variabel  bebas, variabel terikat dan variabel moderat. Variabel bebas adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  siswa,  dan variabel  moderat  adalah  materi  pembelajaran  dan tingkatan kelas [27][30] .
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan teknik meta analisis. Dengan kata lain observasi  dengan  bantuan  alat  pengumpulan  data berupa  rangkuman  data  22  jurnal  yang  digunakan. Langkah-langkah  dalam  melakukan  meta-analisis
sesuai  dengan  yang  dikemukakan  David  B.  Wilson dan George A. Kelley.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  besar  pengaruh atau effect size [33] . Rumus effect size yang digunakan yaitu  formula  pengaruh  ( effect  size )  dengan menggunakan  rumus  eta  kuadrat  (  2 ).  Rumus effect size yang digunakan adalah eta square (  2 ) berikut :
1. Menurut Kadir (2017), penelitian yang menggunakan hanya dua kelompok eksperimen, dengan  menggunakan  uji  t.  Rumus effect  size yang digunakan adalah sebagai berikut :
2. Penelitian  yang  menggunakan  lebih  lebih  dari dua  kelompok  eksperimen  serta  interaksinya, dengan  menggunakan  teknik  Anova  2  jalan, maka rumus yang digunakan yaitu :
[10]
3. Menurut  Glass  (2012),  penelitian  eksperimen dengan  anggapan  kelompok  heterogen,  maka rumus yang dipakai yaitu :
[11]
Interpretasi  hasil effect  size yang  digunakan untuk  melihat  kriteria  yang digunakan  menggunakan sumber dari Gravetter dan Wallnau sebagai berikut :
Tabel 1. Interpretasi nilai effect size Rentang Nilai Effect Size Kriteria 0,01 <  2  0,09 Kecil 0,09 <  2  0,25 Sedang  2  0,25 Besar (Kadir,2014 [12] )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat efektifitas  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran Fisika untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang diteliti juga dibagi ke dalam aspek keterampilan
dan  pengetahuan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga melihat  efektifitas  dari  variabel-variabel  moderator yang  terkait.  Efektifitas  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Fisika  serta  variabel  moderatornya dijelaskan pada data berikut.
1. Data Nilai Effect Size Model Pemebelajaran Inkuiri terbimbing terhadap Hasil Belajar siswa Hasil belajar siswa merupakan variabel terikat yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  belajara siswa diantaranya adalah pengetahuan dan keterampilan.  Hasil  perhitungan  besar  pengaruh ( effect  size )  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  pembelajaran  Fisika  terhadap  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2. berikut.
Tabel 1. Effect size terhadap Hasil Belajar siswa No. Hasil Belajar Jumlah Rata-rata ES 1 Pengetahuan 11 0,49 2 Keterampilan 11 0,392 Jumlah 0,882 Rata-rata 0,441 Dari  Tabel  2.  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa model  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  Fisika terhadap  hasil  belajar  siswa  diperoleh  jumlah  artikel hasil belajar pada aspek pengetahuan dan keterampilan  memiliki  11  artikel  .  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata effect  size hasil belajar  siswa  sebesar  0,441  dalam  kategori  besar. Hasil  belajar  pengetahuan  memiliki  besar  pengaruh tertinggi  dalam  pembelajaran  Fisika  dibandingkan hasil  belajar  aspek  keterambilan  dengan  nilai  0,49. Besar pengaruh hasil belajar siswa pada kedua aspek berada  dalam  kategori  besar,  dapat  dikatakan  bahwa model  inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan  terhadap hasil belajar siswa.
2. Data  Nilai Effect  Size terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Keterampilan Data  nilai effect  size model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  Fisika terhadap  hasil  belajara  siswa  berdasarkan  aspek keterampilan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  2. Effect  size terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Aspek Keterampilan
No. Keterampilan Jumlah Rata-rata ES 1 Kemampuan Berpikir Kritis 6 0,386 2 Keterampilan Proses Sains 3 0,263 3 HOTS 2 0,6 Jumlah 1,249 Rata-rata 0,416
Berdasarkan  Tabel  3.  diatas  dapat  kita  lihat bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  jumlah artikel  sebanyak  6  artikel,  keterampilan  proses  sains
3  artikel,  dan  HOTS  sebanyak  2  artikel.  Hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai rata-rata effect size sebesar  0,416  dalam  kategori  yang  besar. Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata effect  size tertinggi diperoleh  oleh  keterampilan  HOTS  siswa  dengan nilai effect  size sebesar  0,6.  Secara  keseluruhan model  inkuiri  terbimbing  memberikan  dampak  yang besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  aspek keterampilan.  Dapat  dikatakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing efektif digunakan dalam pemebelajaran Fisika
berdasarkan
aspek
keterampilan.
3. Data  Nilai Effect  Size terhadap  Hasil Belajar Ditinjau dari Materi Pembelajaran
Data  nilai effcet  size model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa ditinjau  dari  materi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 4. berikut:
Tabel 3. Effect size Hasil Belajar Ditinjau dari Materi Pembelajaran No. Materi Jumlah Rata-rata ES 1 Elastisitas &Hukum Hooke 1 0,346 2 Usaha & Energi 4 0,22 3 Momentum & Impuls 2 0,367 4 Fluida Satik 3 0,759 5 Torsi 1 0,628 6 Alat Optik 1 0,125 7 Gerak Parabola 3 0,486 8 Listrik Dinamis 1 0,573 9 Gerak Melingkar 2 0,638 10 Suhu dan Kalor 3 0,328 11 Gerak Lurus 1 0,262 12 Gelombang Bunyi 1 0,234 13 Momentum Linier dan Getaran Harmonis 1 0,583 14 Resonansi bunyi 1 0,95 Jumlah 6,499 Rata-rata 0,464
Dari  Tabel  4.  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa hasil  analisis  data  model  inkuiri  terbimbing  pada pembelajaran  fisika  terhadap  hasil  belajar  siswa ditinjau  dari  materi  pembelajaran  dengan  jumlah artikel terbanyak adalah pada materi usaha dan energi dengan  jumlah  4  artikel,  materi  fluida  statis,  gerak parabola  serta  suhu  dan  kalor  masing-masing memiliki  jumlah  artikel  sebanyak  3  artikel,  materi momentum  impuls  dan  gerak  melingkar  masing- masing  memiliki 2 artikel, sedangkan  materi  lainnya berjumlah  1  artikel.  Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata
effect  size ditinjau  dari  materi  pembelajaran  adalah sebesar  0,464  berada  dalam  kategori  besar.  Besar pengaruh tertinggi diperoleh apabila model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  digunakan  pada materi  0,95.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  dan layak digunakan dalam materi pembelajaran Fisika.
4. Data  Nilai Effect  Size terhadap  Hasil Belajar Ditinjau dari Tingkatan Kelas Data  nilai effcet  size model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa ditinjau dari tingkatan kelas dapat dilihat pada Tabel 5. berikut:
Tabel  4. Effect  size Hasil  Belajar  Ditinjau  dari
Tingkatan Kelas No. Tingkatan Kelas Jumlah Rata-rata ES 1 X 14 0,442 2 XI 8 0,439 Jumlah 0,881 Rata-rata 0,44
Berdasarkan  analisis  terhadap  Tabel  5.  diatas dapat kita lihat bahwa model inkuiri terbimbing pada pembelajaran  Fisika  terhadap  hasil  belajar  siswa ditinjau  dari  tingkatan  kelas  dengan  jumlah  artikel terbanyak  adalah  pada  tingkatan  kelas  X  dengan jumlah  14  artikel,  sedangkan  tingkatan  kelas  XI memiliki  artikel  sejumlah  8  artikel.  Hasil  analisis perhitungan  nilai  rata-rata effect  size ditinjau  dari tingkatan  kelas  adalah  sebesar  0,44  berada  dalam kategori  besar.  Besar  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari  tingaktan  kelas diperoleh  oleh  kelas  X  dengan  nilai  0,442  dengan kategori  besar.  Besar  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing pada kedua tingkatan kelas sama- sama  memiliki  nilai effect  size yang  besar.  Dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  digunakan  baik  pada  tingkatan kelas X maupun kelas XI.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran Fisika terhadap hasil belajar  siswa  melalui  metode  meta  analisis.  Untuk mengetahui  pengaruh  yang  dihasilkan,  maka  perlu dilakukannya  perhitungan  besar  pengaruh  ( effect size )  sehingga  dapat  dikelompokkan  dan  dianalisis pengaruh  apa  saja  yang  terlibat  dalam  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Effect  size dapat menunjukkan besarnya pengaruh dari suatu perlakuan  atau  kekuatan  hubungan  antara  dua variabel,  melaui  informasi  dari  berbagai  hasil rangkuman.  Dengan  menentukan effect  size dari setiap  penelitian,  maka  secara  keseluruhan  dapat ditentukan bagaimana besar pengaruh suatu perlakuan.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif digunakan  untuk  meningkatakan  keterampilan  siswa terutama  pada  keterampilan Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)  siswa.  Langkah-langkah  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dikemukakan oleh  Sanjaya  (2008)  dapat  menunjang  meningkatnya keterampilan  HOTS  siswa [13] .  Berdasarkan  analisis yang  dilakukan  terhadap  hasil  penelitian,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  efektif digunakan  dalam  meningkatkan  HOTS  siswa dibandingkan  dengan  keterampilan  proses  sains. Setiap langkah-langkah dalam model inkuiri terbimbing menunjang kemampuan HOTS siswa.
Langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing mengandung unsur-unsur  yang  dibutuhkan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  terutama  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan.  Aspek  keterampilan  yang  dimaksud disini  dibagi  menjadi  dua  yatu  keterampilan  proses sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  langkah orientasi  siswa  merumuskan  masalah.  Siswa mengajukan  pertanyaan  seputar  masalah  yang merupakan  bagian  dari  indikator  HOTS  mengenai problem solving dan berpikir kritis. Selanjutnya pada langkah  merumuskan  masalah  terdapat  indikator HOTS  mengenai  problem  solving,  berfikir  kreatif, dan  berfikir  kritis.  Pada  langkah  merumuskan hipotesis  terdapat  indikator  HOTS  mengenai problem  solving ,  pengambilan  keputusan,  berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Pada langkah mengumpulkan  data  terdapat  indikator  HOTS tentang berpikir kritis, pengambilan keputusan. Pada langkah  menguji  hipotesis,  indikator  HOTS  yang berkaitan  yaitu problem  solving ,  pengambilan keputusan,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Dan langkah  terakhir  menarik  kesimpulan  berkaitan dengan  indikator  HOTS  mengenai problem  solving , pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis,  dan  berpikir kreatif.
Variabel-variabel dalam penelitian ini diantaranya yaitu  aspek  keterampilan,  aspek pengetahuan, keterampilan proses sains, kemampuan berpikir  kritis,  HOTS,  tingkatan  kelas  X,  kelas  XI. Variabel tersebut dikelompokkan menjadi 4 variabel moderator, diantaranya adalah terhadap  hasil  belajar siswa, aspek  keterampilan,  materi pembelajaran dan tingkatan kelas.
Tabel 2. menunjukkan bahwa model pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif  digunakan  pada aspek pengetahuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dibandingkan  dengan  aspek  keterampilan. Hasil  belajar  siswa  dibedakan  menjadi  4  yaitu keterampilan  proses  sains  yang  bisa  digunakan untuk  menemukan  suatu  konsep,  prinsip  maupun teori,  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  mencari informasi  yang  digunakan  pada  suatu  masalah, kreativitas  siswa,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  efektif diterapkan  pada  keterampilan  HOTS  siswa. Higher Order  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  kemampuan kognitif  (berfikir)  tingkat  tinggi  yang  dalam taksonomi  tujuan  ranah  kognitif  terdiri  atas kemampuan  analisis,  evaluasi  dan  mencipta [2] . HOTS memiliki beberapa indikator. Indikator HOTS terdiri dari pengambilan keputusan, problem solving , berpikir  kritis,  berpikir  kreatif [34][35] .  Dengan  model yang  dianjurkan  kurikulum  2013  berupa  inkuiri terbimbing memiliki langkah-langkah model pembelajaran  yang  mendukung  masing-masing indikator HOTS.
Tabel  4.    memperlihatkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  Fisika.  Pembelajaran  Fisika dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  berbasis keilmuan  dengan  mengadopsi  langkah-langkah saintis  melalui  metode  ilmiah,  pendekatan  yang dimaksud  disini  mulai  dari  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan [3] . Sehingga  pembelajaran  dapat  memfasilitasi  siswa belajar  lebih  luas  dengan  memanfaatkan  fasilitas yang  ada  baik  di  dalam  kelas  maupun  interaksi dengan  alam  sekitar.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini  sangat  cocok  digunakan  pada  materi pembelajaran  resonansi  bunyi.  Model  inkuiri terbimbing  yang  digunakan  membuat  siswa  lebih fokus  dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan baik, karena dengan pembelajaran inkuiri terbimbing siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  menemukan  dan menguasi  materi  atau  konsep  yang  dipelajari sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  lebih bermakna. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Kurniasih  (2020)  yang  mengemukakan  bahwa siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan  mengingat konsep materi apabila materi tersebut dieksperimenkan [14] , pada materi resonansi bunyi ini pembelajaran banyak dilakukan menggunakan metode eksperimen sehingga siswa mudah mengingat  dan  memahami  materi  yang  dipelajari, serta  dapat  menerapkan  dan  menganalisis  konsep yang telah didapatkan.
Berdasarkan  Tabel  5.  dapat  kita  perhatikan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing efektif  digunakan  pada  SMA  baik  untuk  tingkatan kelas  X  maupun  kelas  XI.  Tingkatan  kelas  yang mendapatkan  pengaruh  lebih  besar  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  adalah  tingkatan  pada kelas  X.  hal  ini  didukung  dengan  materi pembelajaran  yang  dipelajari  pada  kelas  tersebut sesuai atau cocok dengan  model pembelajaran  yang sedang digunakan. Materi pemebelajaran yang lebih memotivasi  siswa  dalam  penemuan  sendiri  dan menggunakan  metode  eksperimen  sesuai  dengan langkah-langkah yang terdapat pada model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Keterbatasan
Penelitian  meta  analisis  ini  secara  keseluruhan memberikan  hasil effect  size yang  tergolong  besar, namun  memiliki  keterbatasan  selama  dilakukannya proses  penelitian.  Penelitian  yang  diambil  dan dianalisis  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimental menyebabkan  peneliti  tidak  dapat  mengontrol kemungkinan  adanya  variabel  luar  yang  terlibat  dan mempengaruhi  penelitian  dalam  sampel  penelitian yang  diambil.  Adapun  keterbatasan  meta  analisis pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  pembelajaran  Fisika  yaitu,  artikel  yang membahas  mengenai  model  inkuiri  terbimbing  tidak terlalu  banyak.  Peneliti  juga  banyak  menemukan ketidaksesuaian  isi  jurnal  dengan  judul  penelitian, dimana  terdapat  penelitian  dengan  judul  pengaruh tetapi  tidak  terdapat  nilai  besar  pengaruhnya melainkan  hanya  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari perlakuan  yang  diberikan.  Data  statistik  yang dilampirkan  juga  tidak  terperinci  dengan  jelas.  Hal tersebut menjadikan data  yang dapat diolah menjadi sedikit  daripada  yang  seharusnya.  Selain  itu,  dari jurnal yang di analisis tidak semua memaparkan hasil yang  diperoleh  berupa  angka.  Jurnal  tersebut  hanya menyampaikan bahwa pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  tersebut  efektif  atau  berupa pernyataan saja secara garis besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dapat dikemukakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  Fisika terhadap  hasil  belajar  siswa  sama-sama  efektif digunakan  baik  pada  aspek  pengetahuan  maupun aspek keterampilan dengan kategori effect size besar. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif digunakan  pada  aspek  keterampilan Higher  Order thinking  Skills (HOTS)  siswa.  Dilihat  dari  materi pembelajaran, model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  efektif  digunakan  pada  materi resonansi  bunyi.  Sedangkan,  ditinjau  dari  tingkatan kelas, model inkuiri terbimbing bisa diterapkan pada kelas X dan XI SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Novela,  Resti.,  Sari,  Silvi  Yulia.,  &  Darvina, Yenni.2019. Analisis Validasi LKS Berorientasi  HOTS  dalam  Model  Inkuiri
Terbimbing  pada  Materi  Gerak  Lurus .  Pillar of  Physics  Educatiom. Vol  12.  No  4,  2019, 657-664
[2] Direktur Pembinaan SMA.2018. Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013  SMA  Tahun
2018 .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah
Menengah Atas.
[3]  Syam,  Junaidi.,  Asrizal.,  &  Kamus,  Z.2017. Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Komprehensif  dalam  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Kompetensi
Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  9 Padang .  Pillar  of  Physics  Education,  Vol.  9. April 2017, 73-80.
[4]  Asrizal.,  Hendri,  A.,  Hidayati.,  &  Festiyed.2018. Penerapan  Model  Pembelajaran    penemun Mengintegrasikan  Laboratorium  Virtual  dan HOTS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SMA  Kelas XI . Prosiding PDS UNP.20 November 2018.
[5]  Asrizal,  Festiyed,  Sumarmin,  R.2017. Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era  Digital untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII . Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP).  Volume  1, Nomor 1, Mei 2017
[6]  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  dan  Standar  Penilaian . Jakarta: Kemendikbud.
[7]  Zikri,  Afdatul.,  Darvina,  Yenni.,  &  Sari, Silvi.2020. Perbandingan Peningkatan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif
Siswa  Dengan  Menerapkan  LKS  Berbasis Problem Solving dan Inkuiri Terbimbing pada Materi Kalor dan Teori Kinetik Gas Kelas XI SMAN 2 Padang . Pillar of Physics Educatiom,
Vol 13 No 1, 2020, 41-48.
[8]  Retnawati,H.  dan  Ezi  Apino.2018. Pengantar
Analisis Meta . Yogyakarta: Parama Publishing.
[9]  Borg,  W.1983. Educational  Research  :  An Introduction,  fifth  Edition .  New  York  : Longnam.
[10]  Kadir.2017.  “Meta-Analysis  of  the  Effect  of Learning  Intervention  Toward  Mathematical Thinking  on  Research  and  Publication  of Students”.Tarbiya:  Journal  Of  Education  In Muslim Society.
[11] Glass.2012. Meta-Analysis of Research on Class Size Achievement ”. Jstore. No.1, Vol.1.
[12]  Kadir.2014.  “Prosiding  Seminar  Nasional Evaluasi Pendidikan Meta-Analisis Efektivitas Penerapan Pendekatan Problem Solving dalam Pembelajaran Sains dan Matematika”,
Program.  Studi  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan  Pascasarjana,  Universitas  Negeri Jakarta.
[13 ]  Sanjaya,  Wina.2008. Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
[14]  Kurniasih,  D.,  Novia,  H  dan  Jauhari,  A.  2020. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Pendekatan Multirepresentasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA . Jurnal Phi:  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Fisika Terapan. Vol 1 (2), 2020.
[15]  Rahim  H.  F.,  A.  Suyudi,  &  D.  Haryoto.  2019. Pengaruh Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar  Siswa  SMA  pada  Materi  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Riset  Pendidikan  Fisika,  vol.  4, no. 1, hal. 1-6.
[16]  Sinaga,  L.  D.,  dan  Harahap,  M.H.  2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Materi
Pokok Fluida Statik . Jurnal Inpafi 6 (2) (2018) : 56-62.
[17]  Lorenza,  Sasmita,  dan  Amalia.2019. Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantukan Alat Peraga Sederhana terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik . Silampari
Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika  Vol.  1  No.  2 (2019).
[18]  Abdulllah,  Wahyu  Dilla.,  dan  Hidayati.2019. Pengaruh  Penerapan  LKS  Laboratorium Virtual  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa  Kelas  X  SMA  Pertiwi  1  Padang .  Pillar of  Physics  Education,  Vol  12.  No  2,  2019, 137-145 137.
[19]  Purwanto,  Yoga  Adi.,  Sulur.,  Suwasono,  P. 2019. Pengaruh  Guided  Inquiry  Learning dengan LKS Berbasis TEQ Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA . JRPF (Jurnal Riset Pendidikan Fisika), Vol. 4, No. 1, 2019, Hal. 18- 25.
[20]  Yerman,  V.Z.,  dan  Ramli.2020. Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa  Kelas  X  SMAN  8  Padang .  Pillar  of Physics Education, Vol 13. No 1, 2020, 33-40 33.
[21]  Anggraini,  Purwanto,  Sakti  .2018. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Usaha  dan  Energi  Kelas  X  IPA  SMAN  3 Bengkulu  Tengah .  Jurnal  Kumparan  Fisika (ISSN 2655-1403) Volume 1 Nomor 3 (2018).
[22]  Febriyanto,  Andri.2019. The  Effectiveness  of Inquiry  Worksheets  Based  on  Multiple Intelligences  to  Improve  Students’  Higher
Order Thinking Skills . International Journal of Innovative Science and Research Technology.Volume  4,  Issue  8,  August  –
2019.
[23]  Pramudyawan,dkk.2019. Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Kit  Alat  Percobaan  Usaha  dan  Energi terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta didik .Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA (JPPIPA), 6(1): 40-44.
[24]  Rasyidah,  K.,  Supeno.,  &  Maryani.2018. Pengaruh  Guided  Inquiry  Berbantuan  Phet Simulations  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMA  Pada  Pokok  Bahasan  Usaha  Dan Energi .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  Vol.  7 No. 2, Juni 2018, hal 129-134.
[25]  Wahyuni,  R.,  Hikmawati.,  Taufik,  M.2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA  SMAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran 2016/2017 .Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi  (ISSN.  2407-6902)  Volume  II  No 4, Oktober 2016.
[26]  Barokah,  Ilma  Nafiatul.2018. Pengaruh  Guided
Inquiry Berbantuan Phet Simulations terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMAN 1 Kencong . Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2018. Vol.3 No 2. [27] Ismail, S., Rahman, M., dan Muhammad,N.2019. Pengaruh Model
Pembelajaran  Guided  Inquiry  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Momentum  dan Impuls  Kelas  X  Mia  5  SMA  Negeri  1  Kota Ternate .Saintifik@  Jurnal  Pendidikan  MIPA Vol. 4 , No. 2, Oktober 2019.
[28] Harjilah, N., Medriati, dan Hamdani.2019. Pengaruh Model Inkuiri
Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika .  Jurnal Kumparan Fisika, Vol. 2 No. 2, Agustus 2019, Hal. 79-84.
[29]  Hajrin,  M.,  Sadya,  Gunandi.2019. Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  IPA  SMA Negeri . JPPF, Vol. 9 No. 1 Tahun 2019.
[30] Lovisia, E.2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar .
SPEJ  (Science  and  Phsics  Education  Journal)
Volume  2,  Nomor  1,  Desember  2018.  DOI  : https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333 1 .
[31]  Yasa,  Rapi,  dan  Rahmawati.2018. Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X MIPA SMA Negeri . JPPF, Vol. 8 No. 1 Tahun
2018.
[32]  Simanjuntak,  Sondang  R.,  Manurung  dan Panggabean, F.2020. Pengaruh Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Pokok Gelombang Bunyi Kelas XI Semester II SMA Negeri 21 Medan T.P. 2018/2019 . Jurnal Inpafi 8 (1) (2020): 49-56.
[33]  Rahem,  A.F.,  dan  Suprianto.2018. Uji  Effect Size  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided Inquiry  Berbantuan  Real-Virtual  Laboratory
Terhadap  High  Order  Thinking  Skills  Dan Soft Skills Siswa . Prosiding National Conference  On  Mathematics,  Science,  and Education (NACOMSE).
[34]  Nisa,E.K.,  dkk.2018. Effectiveness  Of  Guided Inquiry Learning Model to Improve Students’ Critical  Thinking  Skills  At  Senior  High School . IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf.  Series  997  (2018)  012049.  doi :10.1088/1742-6596/997/1/012049.
[35]  Zain,  A.R.,  and  Jumadi  .2018. Effectiveness  Of Guided  Inquiry  Based  On  Blended  Learning In  Physics  Instruction  To  Improve  Critical Thinking  Skills  Of  The  Senior  High  School Student . IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf.  Series  1097  (2018)  012015.  doi :10.1088/1742-6596/1097/1/012015.