## ANALISIS HAMBATAN DAN TANTANGAN PEMBELAJARAN INSTALASI PENERANGAN LISTRIK BERBASIS BLENDED LEARNING DI ERA NEW NORMAL SMKN 1 KOBA BANGKA TENGAH
Oleh :

## Marhayson
Guru Teknik Ketenagalistrikan SMKN 1 Koba Email : marhayson@gmail.com
Article History Abstract Received  : 18 Maret 2021 This  study  aims  to  analyze  the  relationship  between  the obstacles  and  challenges  of  learning  electric  lighting installations  based  on  blended  learning  in  the  era  of  the COVID-19 pandemic at SMKN 1 Koba Bangka Tengah.. The data used are primary data. The analytical method used in this study is a simple correlation analysis. The results showed that the  barriers  and  challenges  variable  had  a  positive  but insignificant  correlation  to  the  assessment  of  students' knowledge  and  skills  because  there  may  be  other  external factors such as teachers and schools.
Accepted : 19 Maret 2021
Published  : 20 Maret 2021
Keywords barriers, challenges, new normal, blended learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan hambatan  dan  tantangan  pembelajaran  instalasi  penerangan listrik berbasis blended learning di era new normal SMKN 1
Koba  Bangka  Tengah.  Data  yang  digunakan  adalah  data primer. Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah  analisis  korelasi  sederhana.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  hambatan  dan  tantangan memiliki  korelasi  positif  tetapi  tidak  bermakna  terhadap penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dikarenakan mungkin ada faktor eksternal lain seperti guru dan sekolah.

## A. Pendahuluan
Di  era  pandemi  covid  19  saat  ini setiap  aktivitas  manusia  di  dunia  dibatasi agar memutus mata rantai penularan wabah covid  19,  sehingga  berdampak  pada aktivitas keseharian manusia yang mengharuskan dilakukan dari rumah  baik belajar,  bekerja  dan  beribadah.  Di  dunia Pendidikan  dampak  pandemi  covid  19 terhadap  aktivitas  pembelajaran  adalah
berubahnya  pola  pembelajaran  menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau dikenal juga  dengan  distance  learning.  PJJ    sering kali dilakukan baik dalam bentuk pembelajaran dalam jaringan (daring) atau pembelajaran luar jaringan (luring). LPMP Lampung  (2020)  menyebutkan  Bahkan Sebagian  besar  menggunakan  kombinasi daring dan luring.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan menggunakan pemanfaatan teknologi
informasi  dan  komunikasi  umumnya menggunakan  perangkat  handphone  dan laptop  yang  terhubung  kedalam  jaringan internet  dengan  pemanfaatan  platform  e- learning.  Selaras  dengan  hal  tersebut pembelajaran menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini sudah menjadi trend di dunia  pendidikan dengan adanya  inovasi  dan  tranformasi  yang membuat  pembelajaran  lebih  bervariasi, inovasi  tersebut  salah  satunya  adalah blended learning . Blended learning berasal dari  kata  blended  (kombinasi/campuran). Sehingga  istilah  umum  dari blended learning mengacu  pada  belajar  yang mengkombinasikan atau mencampur antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran berbasis  daring  (dalam  jaringan).  Menurut Bonk dan Graham (2006) blended learning merupakan kombinasi system pembelajaran  konvensional  tatap  muka dengan  pembelajaran  menekankan  peran teknologi computer untuk mendistribusikan pembelajaran.
Blended learning juga dapat dipandang sebagai respon terhadap perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi saat ini. Ini tidak hanya  dilihat sebagai  kombinasi  online  dan  tatap  muka. Menurut  Thorne  (2003)  Ini  juga  sebagai solusi menjawab tantangan dalam
merangkai pembelajaran dan pengembangan  individu  siswa.  Selaras dengan  Thorne,  Dziubal  dkk.  (2018) menyatakan bahwa blended learning secara konfigurasi  menjadikan  dirinya  memasuki new normal. Blended learning memberikan potensi dalam meningkatkan pemeblajaran di dalam lingkungan pendidikan yang lebih responsive  terhadap  pola  hidup  siswa kontemporer.
Pada  sisi  teknis  maupun  non  teknis, sekolah  yang  telah  memulai  proses pembelajaran  secara  kombinasi  ( blended learning ) bukan tanpa hambatan, beberapa sekolah yang telah melaksanakan pembelajaran blended  learning yang dilakukan  mulai  dari  aplikasi Zoom,
Edmodo, Google Classroom dan e-learning lainnya    mengalami  kendala  pada  sisi peserta  didik.  Firman  &  Rahayu  (2020) menyebutkan  sebagian  besar  peserta  didik mengeluhkan  tidak  efektifnya  proses pembelajaran yang dilakukan ketika moda daring,  banyak  siswa  yang  mengeluhkan mengenai  penggunaan  kuota  dan  juga sinyal internet pada perangkat  dan kendala tempat  atau  lokasi  yang  belum  memadai untuk  menunjang  proses  pembelajaran daring. Hambatan lainnya juga disebabkan dari  faktor  eksternal  yaitu  orang  tua  dan lingkungan  mengharuskan  anak  untuk
membantu pekerjaan ketika tidak berangkat ke sekolah dan lingkungan disekitar tempat tinggal  kurang  nyaman  atau  ada  aktifitas yang sibuk ketika pembelajaran daring.
Selain hambatan implementasi pembelajaran berbasis blended learning di era new normal terdapat beberapa tantangan  yang  ada  yaitu  pembelajaran daring juga dapat meningkatkan kebiasaan belajar  mandiri  peserta  didik  yang  tidak tergantung oleh ruang dan waktu
dimanapun dan kapanpun. Menurut Maskar (2020) tantangan merupakan suatu peluang bagi  setiap  institusi  pendidikan  dalam mengatasi  masalah  efek  pandemi  pada bidang  pendidikan  dan  juga  melakukan percepatan  pelaksanaan  pendidikan  masa depan melalui e-learning.
Adanya  hambatan  dan  tantangan pembelajaran  instalasi  penerangan  listrik berbasis blended  learning di  era  new normal  terkait  dengan  penilaian  hasil belajar  yaitu  penilaian  pengetahuan  dan penilaian  keterampilan.  Penilaian  pada aspek  pengetahuan  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengukur  capaian kompetensi  pengetahuan  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  pada  program keahlian tertentu sedangkan penilaian pada aspek  keterampilan  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengukur  capaian
kompetensi  keterampilan  siswa  dalam melakukan  tugas  tertentu  sesuai  dengan mata pelajaran pada program keahlian yang diampu (PSMK, 2018).
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini berfokus untuk menganalisis Hambatan dan  Tantangan  Pembelajaran  Instalasi Penerangan  Listrik  Berbasis Blended learning di era pandemi covid 19 SMKN 1 Koba Bangka Tengah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif. Menurut Astuti (2017)
Penelitian  kuantitatif  merupakan  metode penelitian  yang  berupa  angka  yang  dinilai dan  dianalisis  yang  bersifat  induktif, ilmiah,  dan  objektif  dengan  suatu  analisis statistika.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan data primer yang bersumber  dari  peneliti.  Variabel-variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu hambatan  dan  tantangan  dengan  hasil belajar  (pengetahuan  dan  keterampilan). Untuk  menganalisis  hubungan  hambatan dengan penilaian pengetahuan, keterampilan  dan  hubungan  tantangan dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, dalam penelitian ini digunakan metode analisis korelasi
Analisis Hambatan Dan Tantangan Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik Berbasis Blended Learning Di Era New Normal SMKN 1 Koba Bangka Tengah
sederhana (Bivariate Correlation) di dalam SPSS yaitu pearson Correlation .
Nilai  korelasi  (r)  berkisar  antara  1 sampai  -1,  nilai  yang  mendekati  1  atau  -1 maka  hubungan  antar  variable  semakin kuat,  sebaliknya  jika  nilai  mendekati  0 maka  hubungan  antar  variable  semakin lemah.
Koefisien  korelasi  yang  dikenal  luas dan  paling  sering  digunakan  adalah koefisien  korelasi  momen  hasil  kali Pearson yang dinotasikan dengan r, dimana rumus r adalah sebagai berikut:
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi Produk Moment X = rata-rata dari pengamatan nilai X
Y = rata-rata dari pengamatan nilai Y

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Hambatan  Blended  learning  di Masa New Normal
Rerata skor variabel hambatan implemantasi  blended  learning  adalah 28,60  +  5,34  (rentang  skor  11-44)  dan berada  pada  skor  cukup  menghambat
(rentang  skor  27,51-35,75),  secara  terinci masing-masing 20 orang (50%)
menyatakan berkategori kurang menghambat  (rentang  skor  19,26-27,50), 16  orang  (40%)  cukup  menghambat (rentang  skor  27,51-35,75)  dan  4  orang (10%)  menghambat  (rentang  skor  35,76- 44).
Prioritas item variabel hambatan implemantasi  blended  learning  yang  perlu diintervensi  secara  berurutan  adalah  1) Tidak  Bersemangat  untuk  mendapatkan nilai  terbaik  ketika  diberikan  tugas  oleh guru  (rerata  skor  item  1,83  +  0,78),  2) Ketika  waktu  pembelajaran  daring  teman- teman mengajak untuk melakukan aktifitas lain  (rerata  skor  item  2,28  +  0,88),  3) Penggunaan  Google  Classroom  didukung dengan  adanya  fasilitas  computer/Laptop dengan akses internet (rerata skor item 2,48 + 1,06), 4) Menggunakan Google Classroom membutuhkan biaya yang mahal (rerata skor item 2,50 + 0,91), 5) Tidak ada dorongan  untuk  memahami  konten  isi materi  pembelajaran  yang  ada  di  google classroom  (rerata skor item 2,60 + 0,87), 6) Dengan  Google  Classroom  membuat  saya sulit  dalam  mengumpulkan  tugas  (rerata skor  item  2,63  +  0,95),  7)  Belajar menggunakan Google Classroom membuat saya  tidak  bisa  bergaul  dengan  teman
sekelas  (rerata  skor  item  2,65  +  0,98),  8) Lingkungan disekitar tempat tinggal kurang nyaman atau ada aktifitas yang sibuk ketika pembelajaran daring (rerata skor item 2,78 +  0,80),  9)  Orang  tua  mengharuskan  anak untuk  membantu  pekerjaan  ketika  tidak berangkat  ke  sekolah  atau  ketika  belajar daring  (rerata  skor  item  2,80  +  0,94),  10) Penggunaan  Google  Classroom  didukung dengan adanya fasilitas smartphone dengan akses internet (rerata skor item 2,95 + 0,81) dan  11)  Menggunakan  Google  Classroom
sering  terkendala  sinyal  (rerata  skor  item 3,13  +  0,91).  Rerata  item  1)  hingga  4) berada pada kategori skor kurang menghambat  (rentang  skor  1,76-2,50) sedangkan item 5) hingga 11) berada pada kategori cukup  menghambat (rentang skor 2,51-3,25).
Tabel 1. Persentase (%) Kategori Skor Item Hambatan Implementasi Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik
Berbasis Blended learning No Item Kategori Skor (%) Rerata Skor per item (SD) 1) Urutan Prioritas Intervensi 1 2 3 4 1 Tidak Bersemangat untuk mendapatkan nilai terbaik ketika diberikan tugas oleh guru 35 52,5  7,5 5 1,83 + 0,78 1 2 Tidak ada dorongan untuk memahami konten isi materi pembelajaran yang ada di google classroom 12,5  27,5  47,5  12,5 2,60 + 0,87 5 3 Belajar menggunakan Google Classroom membuat saya tidak bisa bergaul dengan teman sekelas 10 40 25 25 2,65 + 0,98 7 4 Menggunakan Google Classroom sering terkendala sinyal 7,5  12,5 40 40 3,13 + 0,91 11 5 Penggunaan Google Classroom didukung dengan adanya fasilitas smartphone dengan akses internet 7,5  12,5  57,5  22,5 2,95 + 0,81 10 6 Penggunaan Google Classroom didukung dengan adanya fasilitas computer/Laptop dengan akses internet 22,5  27,5 30 20 2,48 + 1,06 3 7 Dengan Google Classroom membuat saya sulit dalam mengumpulkan tugas 15 25 42,5  17,5 2,63 + 0,95 6 8 Menggunakan Google Classroom membutuhkan biaya yang mahal 12,5 40 32,5 15 2,50 + 0,91 4 9 Orang tua mengharuskan anak untuk membantu pekerjaan ketika tidak berangkat ke sekolah atau ketika belajar daring 10 25 40 25 2,80 + 0,94 9 10  Ketika waktu pembelajaran daring teman-teman mengajak untuk melakukan aktifitas lain 17,5  47,5 25 10 2,28 + 0,88 2
Analisis Hambatan Dan Tantangan Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik Berbasis Blended Learning Di Era New Normal SMKN 1 Koba Bangka Tengah
11  Lingkungan disekitar tempat tinggal kurang nyaman atau ada aktifitas yang sibuk ketika pembelajaran daring 2,5  37,5 40 20 2,78 + 0,80 8 Sumber; Data Primer diolah, 2021.
Klasifikasi Indeks Skor ;
Kategori Hambatan Kategori Hambatan Variabel Item Variabel Item 4 Menghambat 35,76 - 44 3,26- 4,00 2  Kurang Menghambat 19,26-27,50  1,76-2,50 3 Cukup Menghambat 27,51 - 35,75  2,51- 3,25 1  Tidak Menghambat 11,00-19,25  1,00-1,75

## Tantangan Blended learning di Masa

## New Normal
Rerata skor variabel tantangan implemantasi blended  learning adalah 35,80  +  5,89  (rentang  skor  13-52)  dan berada pada skor cukup tertantang (rentang skor  32,51-42,25),  secara  terinci  masing- masing  3  orang  (7,5%)  menyatakan berkategori  tidak  tertantang  (rentang  skor 13,00-22,75),  23  orang  (57,5%)  kurang tertantang  (rentang  skor  22,76-32,50)  dan 14  orang  (35%)  cukup  tertatang  (rentang skor 32,51-42,25).
Prioritas  item  variabel  tantangan implemantasi blended  learning yang perlu diintervensi  secara  berurutan  adalah  1) Pembelajaran menggunakan Google Classroom  lebih  menarik  dibandingkan pembelajaran tatap muka di sekolah (rerata skor  item  1,95  +  0,96),  2)  Hasil  belajar
menggunakan Google Classroom lebih baik (rerata  skor  item  2,58  +  0,96),  3)
Penggunaan
Google Classroom mengembangkan  kreatifitas  saya  dalam belajar  (rerata  skor  item  2,60  +  0,90),  4) Pembelajaran  dengan  mengakses  konten materi melalui platform Google Classroom lebih  efektif  dan  efisien  (rerata  skor  item 2,563  +  0,77),  5)  Dengan  Google Classroom  saya  bisa  berprilaku  disiplin dalam mengerjakan tugas  (rerata skor item 2,68  +  0,94),  6)  Menggunakan  Google Classroom menjadikan saya tidak tergantung  terhadap  orang  lain  dalam belajar  (rerata  skor  item  2,75  +  0,93),  7) Pembelajaran tatap muka dengan berdiskusi  secara  kelompok  setelah  siswa mengakses  materi  dan  mempelajarinya secara  mandiri  pada  Google  Classroom (rerata  skor  item  2,75  +  0,84),  8) Pembelajaran menggunakan Google
Classroom  menjadikan  siswa  mudah mengakses materi secara online (rerata skor item  2,85  +  0,89),  9)  Walaupun  tidak sekolah  saya  masih  bisa  belajar  dengan menggunakan  Google  Classroom  (rerata skor  item  2,90  +  0,84),  10)  Google Classroom  dalam  pembelajaran  daring kurang  memotivasi  saya  dalam  belajar (rerata  skor  item  2,93  +  0,89),  11) Pembelajaran  tatap  muka  perlu,  karena pembelajaran menggunakan Google Classroom  tidak  cukup  (rerata  skor  item 3,03 + 0,92), 12) Saya sebagai siswa dapat mengerjakan tugas dimanapun (rerata skor item  3,03  +  0,86)  dan  13)  Penggunaan Google  Classroom  membuat  saya  lebih terampil  menggunakan  sarana  teknologi dan  informasi  (rerata  skor  item  3,15  + 0,86). Rerata item 1) berada pada kategori skor kurang tertantang (rentang skor 1,76- 2,50) sedangkan item 2) hingga 13) berada pada  kategori  cukup  menantang  (rentang skor 2,51-3,25).
Uji  korelasi Pearson antar  skor variabel  tantangan  implemantasi blended learning dengan skor variabel pengetahuan menunjukkan  korelasi  positif  dan  tidak bermakna  dengan  r=0,110  (sign>0,05), kemudian dengan skor variabel keterampilan  dengan  r=0,082  (sign>0,05) dan  gabungan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  r=0,107  (sign>0,05). Hal  ini  berarti  tantangan  implematasi blended learning berhubungan tetapi tidak bermakna dengan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini mungkin disebabkan oleh  faktor  internal  dan  ekternal  lainnya terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.
Tabel 2. Persentase (%) Kategori Skor
Item
Tantangan
Implementasi Pembelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik Berbasis Blended learning No Item Kategori Skor (%) Rerata Skor per item (SD) 1) Urutan Prioritas Intervensi 1 2 3 4 1 Pembelajaran menggunakan Google Classroom menjadikan siswa mudah mengakses materi secara online 5 32,5 35 27,5 2,85 + 0,89 8 2 Pembelajaran tatap muka dengan berdiskusi secara kelompok setelah siswa mengakses materi dan mempelajarinya secara mandiri pada Google Classroom 10 20 55 15 2,75 + 0,84 7
Analisis Hambatan Dan Tantangan Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik Berbasis Blended Learning Di Era New Normal SMKN 1 Koba Bangka Tengah
3 Pembelajaran dengan mengakses konten materi melalui platform Google Classroom lebih efektif dan efisien 10 25 57,5 7,5 2,63 + 0,77 4 4 Google Classroom dalam pembelajaran daring kurang memotivasi saya dalam belajar 10 12,5 52,5 25 2,93 + 0,89 10 5 Dengan Google Classroom saya bisa berprilaku disiplin dalam mengerjakan tugas 10 35 32,5 22,5 2,68 + 0,94 5 6 Saya sebagai siswa dapat mengerjakan tugas dimanapun 5 20 42,5 32,5 3,03 + 0,86 12 7 Pembelajaran menggunakan Google Classroom lebih menarik dibandingkan pembelajaran tatap muka di sekolah 37,5 40 12,5 10 1,95 + 0,96 1 8 Pembelajaran tatap muka perlu, karena pembelajaran menggunakan Google Classroom tidak cukup 10 10 47,5 32,5 3,03 + 0,92 11 9 Menggunakan Google Classroom menjadikan saya tidak tergantung terhadap orang lain dalam belajar 10 27,5 40 22,5 2,75 + 0,93 6 10  Walaupun tidak sekolah saya masih bisa belajar dengan menggunakan Google Classroom 7,5 17,5 52,5 22,5 2,90 + 0,84 9 11  Penggunaan Google Classroom membuat saya lebih terampil menggunakan sarana teknologi dan informasi 5 15 40 40 3,15 + 0,86 13 12  Penggunaan Google Classroom mengembangkan kreatifitas saya dalam belajar 12,5 30 42,5 15 2,60 + 0,90 3 13  Hasil belajar menggunakan Google Classroom lebih baik 12,5 37,5 30 20 2,58 + 0,96 2
Sumber; Data Primer diolah, 2021.
Klasifikasi Indeks Skor ; Kategori Tantangan Kategori Tantangan Variabel Item Variabel Item 4 Tertantang 42,26 - 52 3,26-4,00  2  Kurang Tertantang 22,76-32,50  1,76-2,50 3 Cukup Tertantang 32,51 - 42,25  2,51-3,25  1  Tidak Tertantang 13,00-22,75  1,00-1,75
Gambar 1. Persentase (%)  Skor kelompok Variabel Hambatan dan Tantangan Implementasi Blended learning
Sumber : Data Primer diolah, 2021.

## Penilaian Pengetahuan
Rerata  skor  variabel  pengetahuan adalah  68,75  +  4,42  (rentang  skor  0-100) dan  berada  pada  skor  cukup  kompeten (rentang skor 65-69), secara terinci masing- masing  4  orang  (10%)  menyatakan berkategori belum kompeten (skor <65), 22 orang (55%) cukup kompeten (rentang skor 65-69)  dan  14  orang  (35%)  cukup kompeten (rentang skor 70-84).

## Penilaian Keterampilan
Rerata  skor  variabel  keterampilan adalah  73,18  +  7,86  (rentang  skor  0-100) dan  berada  pada  skor  kompeten  (rentang skor  70-84),  secara  terinci  masing-masing 22  orang  (55%)  menyatakan  berkategori cukup  kompeten  (rentang  skor  65-69),  12 orang  (30%)  kompeten  (rentang  skor  70-
84)  dan  6  orang  (15%)  sangat  kompeten (rentang skor 85-100).
Tabel 3. Klasifikasi Indeks Skor
Kategori Variabel Sangat Kompeten 85 – 100 Kompeten 70 – 84 Cukup Kompeten 65 – 69 Belum Kompeten < 65
Sumber; PSMK, 2018.
Gambar 1. Persentase (%)  Skor kelompok Variabel Pengetahuan dan Keterampilan
Sumber : PSMK, 2018.

## 2. Pembahasan
Uji korelasi Pearson antar skor variabel hambatan  implemantasi blended  learning dengan skor variabel pengetahuan menunjukkan  korelasi  positif  tetapi  tidak bermakna  dengan  r=0,020  (sign>0,05), kemudian dengan skor variabel keterampilan  dengan  r=0,220  (sign>0,05) dan  gabungan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  r=0,170  (sign>0,05). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hambatan-
Analisis Hambatan Dan Tantangan Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik Berbasis Blended Learning Di Era New Normal SMKN 1 Koba Bangka Tengah
hambatan  yang  terjadi  berhubungan  tetapi tidak  bermakna  dengan  pengetahuan  dan keterampilan. Hal ini mungkin disebabkan oleh  faktor  internal  dan  ekternal  lainnya terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.
Uji  korelasi Pearson antar  skor variabel  tantangan  implemantasi blended learning dengan skor variabel pengetahuan menunjukkan  korelasi  positif  dan  tidak bermakna  dengan  r=0,110  (sign>0,05), kemudian dengan skor variabel keterampilan  dengan  r=0,082  (sign>0,05) dan  gabungan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  r=0,107  (sign>0,05). Hal  ini  berarti  tantangan  implematasi blended learning berhubungan tetapi tidak bermakna dengan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini mungkin disebabkan oleh  faktor  internal  dan  ekternal  lainnya terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan
analisis dan pembahasan terhadap hasil angket dan hasil pembelajaran menggunakan google classroom  yang  sudah  dilaksanakan  maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Prioritas intervensi hambatan penerapan blended learning di era new normal yang perlu diterapkan di SMKN 1 Koba adalah 1) Menggunakan Google Classroom  sering  terkendala  sinyal,  2) Penggunaan Google Classroom didukung  dengan  adanya  fasilitas smartphone  dengan  akses  internet,    3) Orang  tua  mengharuskan  anak  untuk membantu  pekerjaan  ketika  tidak berangkat ke sekolah atau ketika belajar daring  dan  4)  Lingkungan  disekitar tempat tinggal kurang nyaman atau ada aktifitas yang sibuk ketika pembelajaran  daring.  Tetapi  variable hambatan tersebut tidak terdapat hubungan  yang  bermakna  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  hal  ini terpengaruh  oleh  faktor  internal  dan eksternal  lain  yaitu  baik  dari  pendidik maupun sekolah.
2. Tantangan implemantasi blended learning di era new normal yang kurang
dioptimalkan terutama adalah Pembelajaran  menggunakan  Google Classroom lebih menarik dibandingkan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah. Tetapi variable tantangan tersebut tidak terdapat  hubungan  yang  bermakna dengan  pengetahuan  dan  keterampilan Data  tersebut  menunjukkan  bahwa
factor  eksternal  lainnya  seperti  guru hurus meningkatkan kompetensi dalam pembelajaran  online menggunakan
google classroom dengan meningkatkan kreatifitas dalam pembelajaran online sehingga
pembelajaran menjadi lebih menarik.
Penelitian  dengan  judul  Analisis Hambatan  dan  Tantangan  Pembelajaran Instalasi  Penerangan  Listrik  Berbasis Blended  Learning Di  Era New  Normal
SMKN  1  Koba  Bangka  Tengah,  masih membutuhkan  kajian  teori  yang  lebih komprehensif  lagi.  Tetapi  penelitian  ini bisa  dijadikan  rujukan  dasar  untuk penelitian serupa sehingga lebih sempurna lagi.

## Daftar Pustaka
Curtis J.Bonk, Charles R. Graham. (2006).
The Handbook of Blended learning.USA:Pfeiffer Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Lampung. (2020). Laporan Evaluasi Pelaksanaan Belajar dari Rumah.
Thorne, K. (2003). Blended learning: How to Integrate Online and Traditional Learning. London, UK: Kogan Page Limited.
Dziubal, Charles., et.al. (2018). Blended learning : the new normal and
emerging technologies.
International Journal of Education Technology in Education volume 15, Articlenumber: 3. Diakses dari http://educationaltechnologyjournal .springeropen.com/article/10.1186/ s41239-017-0087-5
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.6 59
Maskar, S., & Dewi, P. S., & Puspaningtyas, N.D. (2020). Online Learning & Blended learning : Perbandingan Hasil Belajar Metode Daring Penuh dan Terpadu. Prisma , 9 (2), 154-166. https://jurnal.unsur.ac.id/prisma/art icle/download/1070/1059

## Panduan Penilaian Hasil Belajar dan
Pengembangan Karakter Pada
Sekolah Menengah Kejuruan (2018). Direktorat PSMK, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Astuti,  C.  C.  (2017).  Original  Research
Article  Analisis  Korelasi  untuk
Mengetahui  Keeratan  Hubungan antara Keaktifan Mahasiswa dengan  Hasil  Belajar  Akhir  Cindy Cahyaning Astuti Dosen S1 Pendidikan TIK, Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  , Universitas ABSTRAK Pembelajaran. Journal of Information and, 1 (April), 1-7.
Analisis Hambatan Dan Tantangan Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik Berbasis Blended Learning Di Era New Normal SMKN 1 Koba Bangka Tengah