## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK (STUDI KASUS TERHADAP PEMEROLEHAN BAHASA ANAK USIA DINI)

## CHILD LANGUAGE ACQUISITION (CASE STUDY OF LANGUAGE
ACQUISITION IN EARLY CHILDHOOD)

## Sahril
Balai Bahasa Provinsi Sumatera Utara Jalan Kolam (Ujung) No. 7, Medan Estate, Medan Telepon 081260658400, pos-el: oksahrilmelayu@ymail.com
Naskah Diterima Tanggal : 3 November 2014 Naskah Direvisi Terakhir Tanggal : 15 Desember 2014
Abstract
A  child  does  not  suddenly  have  the  first  grammar  in  the  brain,  complete with  all  the  rules.  First  language  was  obtained  with  several  stages,  and each  subsequent  stage  nearer  the  grammar  of  adult  language.  This  study aims  to  determine  the  system  language  acquisition  of  children  aged  2.3 years  to  2.6  years  of  age,  especially  those  that  include  phonology, morphology,  and  syntax.  The  theory  used  in  this  study  is  the  theory  of language  acquisition.  The  findings  of  the  study,  namely  the  age  of  2.5 years,  a  normal  child  can  already  pronounce  phonemes,  and  words  are limited. At age 2.3 to 2.5 years, the words that were produced have started to grow and start of nouns and verbs. At the age of 2.5 years has been able to assemble simple words.
Keywords : early childhood language acquisition

## Abstrak
Seorang  anak  tidak  dengan  tiba-tiba  memiliki  tata  bahasa  pertama  dalam otaknya,  lengkap  dengan  semua  aturan-aturannya.  Bahasa  pertama  itu diperolehnya  dengan  beberapa  tahap,  dan  setiap  tahap  berikutnya  lebih mendekati  tata  bahasa  dari  bahasa  orang  dewasa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui sistem pemerolehan bahasa anak umur 2,3 tahun sampai usia  2,6  tahun,  khususnya  yang  mencakup  fonologi,  morfologi,  dan sintaksis.  Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teori pemerolehan  bahasa.  Temuan  penelitian,  yaitu  umur  2,5  tahun,  seorang anak yang normal sudah dapat mengucapkan fonem-fonem, dan kata yang terbatas.  Pada  umur  2,3  sampai  2,5  tahun,  kata-kata  yang  diproduksinya sudah mulai bertambah dan mulai dari kata-kata benda dan kata kerja. Pada umur 2,5 tahun sudah bisa merangkai kata-kata secara sederhana.
Kata kunci : pemerolehan bahasa anak usia dini

## 1. Pendahuluan
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi merupakan  sarana  perumusan  maksud. Melahirkan  perasaan,  dan  memungkinkan kita menciptakan kegiatan sesama manusia.
Mengatur
berbagai aktivitas kemasyarakatan, merencanakan dan mengarahkan  masa  depan  kita.  Bahasa sebagai  alat  komunikasi  diperoleh  manusia
sejak  lahir  sampai  usia  lima  tahun,  yang dikenal dengan istilah pemerolehan bahasa.
Orang  dewasa  selalu  terpesona dengan  perkembangan  bahasa  yang  ajaib pada  anak-anak.  Meskipun  sepenuhnya lahir  tanpa  bahasa,  pada  saat  mereka berusia  3  atau  4  tahun.  Anak-anak  secara khusus telah memperoleh beribu-ribu kosakata,  sistem  fonologi  dan  gramatika yang  kompleks.  Aturan  kompleks  yang sama  untuk  bagaimana  cara  menggunakan bahasa.  Mereka  dengan  sewajarnya  dalam banyak  latar  sosial.  Pemenuhan  ini  terjadi pada  setiap  masyarakat  yang  dikenal, apakah  terpelajar  atau  bukan,  dalam  tiap- tiap bahasa. Hampir pada semua anak-anak, dengan mengabaikan cara bagaimana mereka  dibesarkan.  Alat-alat  linguistik modern dan psikologi telah memungkinkan kita  untuk  mengatakan  banyak  hal  tentang apa yang dipelajari anak-anak, dan langkah- langkah  yang  mungkin  mereka  lewati dalam  perjalanan  menuju  kemampuan komunikatif orang dewasa.
Akan  tetapi,  kita  masih  mempunyai banyak  pertanyaan  yang  tidak  terjawab tentang  bagaimana  sebenarnya  anak-anak memperoleh  bahasa?  Bagaimana  cara mereka  menentukan  apa  makna  kata-kata atau  bagaimana  cara  menghasilkan  ujaran yang bersifat gramatika yang belum pernah mereka  dengar  atau  yang  diproduksi sebelumnya?
Peneliti tidak mampu untuk sepakat, seperti  mengapa  anak-anak  belajar  bahasa? Apakah  anak-anak  belajar  bahasa  karena orang  dewasa  mengajarkannya  kepada mereka? Atau karena mereka diprogramkan secara  genetik  untuk  memperoleh  bahasa. Apakah  mereka  belajar  gramatika  yang kompleks hanya karena hal itu ada di sana? Atau  apakah  mereka  belajar  dalam  rangka memenuhi beberapa kebutuhan  untuk berkomunikasi dengan orang lain?
Chomsky yang dikutip oleh Subyakto-Nababan  (1992:76)  mengatakan bahwa setiap manusia mempunyai apa yang dinamakan falcuties  of  the  mind, yakni semacam kapling-kapling intelektual dalam benak  atau  otak  mereka  dan  salah  satunya
dijatahkan untuk pemakaian dan pemerolehan  bahasa.  Seorang  yang  normal akan  memperoleh  bahasa  ibu  dalam  waktu singkat.  Hai  ini  bukan  karena  anak memperoleh  rangsangan  saja,  lalu  si  anak mengadakan  respon,  tetapi  karena  setiap anak  yang  lahir  telah  dilengkapi  dengan seperangkat  peralatan  yang  memperoleh bahasa  ibu.  Alat  ini  disebut  dengan Language  Acquisition  Device (LAD)  atau lebih dikenal dengan nama piranti pemerolehan bahasa.
Seorang anak tidak perlu menghapal dan  menirukan  pola-pola  kalimat  agar mampu  menguasai  bahasa  itu.  Piranti pemerolehan bahasa diperkuat oleh beberapa  hal,  yakni:  (1).  Pemerolehan bahasa  anak  mengikuti  tahap-tahap  sama; (2).  Tidak  ada  hubungan  pemerolehan bahasa anak dengan tingkat kecerdasan; (3). Pemerolehan bahasa tidak terpengaruh oleh emosi maupun motivasi; dan (4). Pada masa pemerolehan  tata  bahasa  anak  di  seluruh dunia  sama  saja.  Si  anak  akan  mampu mengucapkan  suatu  kalimat  yang  belum pernah didengar sebelumnya dengan menerapkan kaidah-kaidah tata bahasa yang tidak  sadar  diketahuinya  melalui  dan kemudian diendapkan dalam hatinya.
Penelitian  ini  ingin  mengetahui, bagaimanakah  pemerolehan  bahasa  anak usia 2,5 tahun? Pemerolehan yang dimaksud  dapat  berupa  pada  tataran fonologi, morfologi, dan sintaksis.

## 2. Kerangka Teori
2.1 Pemerolehan Bahasa
Krashen  dalam  Schutz  (2006:12) mendefinisikan pemerolehan
bahasa sebagai “the  product  of  a  subconscious process very similar to the process children undergo  when  they  acquire  their  first language ” . Dengan  kata  lain  pemerolehan bahasa  adalah  proses  bagaimana  seseorang dapat berbahasa atau proses anak-anak pada umumnya memperoleh bahasa pertama.
Pemerolehan bahasa merupakan ambang  sadar.  Pemeroleh  bahasa  biasanya tidak  sadar  bahwa  ia  tengah  memperoleh bahasa,  tetapi  hanya  sadar  akan  kenyataan
Desember 2014 ISSN 1829-9237
bahwa  ia  tengah  menggunakan  bahasa untuk  komunikasi.  Schutz  menambahkan hasil  dari  pemerolehan  bahasa  yakni kompetensi  yang  diperoleh  juga  bersifat  di ambang sadar. Si  pemeroleh pada umurnya tidak  sadar  tentang  kaidah  bahasa  yang diperolehnya.
Menurut
Sigel dan Cocking (2000:5)  pemerolehan  bahasa  merupakan proses  yang  digunakan  oleh  anak-anak untuk  menyesuaikan  serangkaian  hipotesis dengan  ucapan  orang  tua  sampai  dapat memilih  kaidah  tata  bahasa  yang  paling baik  dan  sederhana  dari  bahasa  yang bersangkutan. Pemerolehan bahasa umumnya berlangsung di lingkungan masyarakat bahasa target dengan sifal alami dan  informal  serta  lebih  merujuk  pada tuntutan  komunikasi.  Berbeda  dengan belajar  bahasa  yang  berlangsung  secara formal  dan  artifisial  serta  merujuk  pada tuntutan pembelajaran (Schutz, 2006:12).
Pemerolehan bahasa dibedakan menjadi  pemerolehan  bahasa  pertama  dan pemerolehan  bahasa  kedua.  Pemerolehan bahasa  pertama  terjadi  jika  anak  belum pernah belajar bahasa apapun, lalu memperoleh  bahasa.  Pemerolehan  ini  bisa satu  bahasa  atau  monolingual  FLA (first language  acquisition), bisa  dua  bahasa secara  bersamaan  atau  berurutan (bilingual FLA). Bahkan  bisa  lebih  dari,  dua  bahasa (multilingual
FLA). Sedangkan pemerolehan  bahasa  kedua  terjadi  jika seseorang  memperoleh  bahasa  setelah menguasai  bahasa  pertama  atau  merupakan proses seseorang mengembangkan keterampilan  dalam  bahasa  kedua  atau bahasa asing.
Menurut  Vygotsky  dalam  Schutz (2006:22)  pemerolehan  bahasa  pertama diperoleh  dari  interaksi  anak  dengan lingkungannya.  Walaupun  anak  sudah memiliki potensi dasar atau piranti pemerolehan  bahasa  yang  oleh  Chomsky disebut language acquisition device (LAD), potensi  itu  akan  berkembang  secara maksimal  setelah  mendapat  stimulus  dari lingkungan. Menurut Krashen dalam Thomas  (2006:1)  ada  lima  hipotesis  yang
dikemukakan  Krashen  terutama  bertahan dengan  pemerolehan  bahasa  kedua,  yaitu; (1).  hipotesis  pemerolehan-pembelajaran ( the  Acquisition-Learning  hypothesis ),  (2). hipotesis urutan alamiah ( the Natural Order hypothesis ),  (3).  hipotesis  pemantau ( the Monitor hypothesis ),  (4)  hipotesis  masukan ( the  Input  hypothesis ),  dan  (5)  hipotesis saringan  afektif ( the  Affective  Filter hypothesis ). Hipotesis urutan alamiah menyatakan bahwa kita memperoleh kaidah bahasa dengan urutan yang dapat diperkirakan.  Kaidah  tertentu  cenderung muncul  lebih  dini  daripada  kaidah  lainnya dalam  pemerolehan  bahasa  itu.  Berbagai studi  yang  dilaporkan  oleh  Krashen memperkuat  hipotesis  ini.  Anak-anak  yang memperoleh  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa kedua  menunjukkan  urutan  alamiah  bagi morfem  gramatikal  yang  diperolehnya dengan  tanpa  dipengamhi  oleh  bahasa pertamanya yang berbeda. Urutan pemerolehan  bahasa  kedua  berbeda  dari urutan bahasa pertamanya, tetapi kelompok pemeroleh  bahasa  kedua  yang  berbeda bahasa pertamanya menunjukkan keserupaan yang berarti. Urutan alamiah ini juga terlihat pada orang dewasa.
Hipotesis pemantau
mengetengahkan  bahwa  pemerolehan  dan pembelajaran  digunakan  dengan  cara  yang spesifik.
Biasanya pemerolehan memprakarsai tuturan kita dan bertanggung jawab atas kefasihan kita. Adapun pembelajaran hanya mempunyai satu fungsi saja, yaitu sebagai pemantau atau penyunting. Pembelajaran hanya memainkan  peran  untuk  mengubah  bentuk tuturan  kita,  setelah  diproduksi  oleh  sistem yang  terperoleh.  Ini  dapat  terjadi  sebelum atau  sesudah  berbicara  atau  menulis. Hipotesis  ini  menyiratkan  bahwa  kaidah formal  atau  pembelajaran  sadar,  hanya memainkan  peranan  yang  terbatas  dalam performansi bahasa kedua.
Hipotesis masukan menyatakan bahwa  manusia  itu  memperoleh  bahasa hanya  dengan  satu  cara  yaitu  dengan memahami  pesan  atau  menerima  masukan
yang  dipahami.  Hipotesis  masukan  ini bertahan dengan pemerolehan bukan dengan  pembelajaran.  Dinyatakan  bahwa kita memperoleh dengan memahami bahasa yang berisi struktur sedikit melintasi tingkat kompetensi  yang  ada.  Hal  ini  terbantu dengan  konteks  informasi  yang  bersifat ekstra  linguistik.  Hipotesis  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikenal  dengan  tuturan penjaga ( caretaker speech ) , yaitu modifikasi  yang  dilakukan  oleh  orang  tua atau  orang  dewasa  lainnya  manakala berbicara dengan anak-anak. Tuturan penjaga  itu  dimodifikasi  untuk  membantu pemahaman. Dalam hal pemerolehan bahasa  kedua  atau  asing  ada  juga  yang biasa dikenal dengan tuturan asing. Tuturan asing  ini  biasanya  diperoleh  oleh  penutur asli manakala berbicara dengan orang  yang mempunyai  kompetensi  berbahasa  kurang. Seorang  anak  yang  diterjunkan  dalam lingkungan  alamiah  untuk  memperoleh bahasa  kedua  dapat  hanya  sedikit  sekali berbicara  selama  beberapa  bulan  sejak perjalanan  pertamanya  dengan  bahasa kedua  itu.  Penggunaan  kaidah  bahasa pertama  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua juga menopang hipotesis masukan ini.
Hipotesis saringan  afektif bertahan dengan perlunya keterbukaan dalam pemeroleban  bahasa.  Si  pemeroleh  perlu terbuka  terhadap  masukan  itu.  Saringan afektif  akan  menghambat  si  pemeroleh bahasa  dalam  memanfaatkan  masukannya. Apabila  saringan  itu  jalan,  si  pemeroleh mungkin saja memahami apa yang dipersepsinya,  tetapi  masukan  itu  tidak akan  mencapai  alat  pemerolehan  bahasa. Hal  ini  terjadi  manakala  sipemeroleh  tidak termotivasi,  kekurangan  kepercayaan  diri atau merasa risih terhadap lingkungannya.
Chomsky  dalam  Shutz  (2006:1) tampaknya  serasi  dalam  hal  hakikat  dasar masalah  bahasa.  Dalam  analisis  tentang pemerolehan bahasa, ia  berpendapat  bahwa misteri  perbuatan  belajar  berasal  dari  dua fakta  utama  tentang  penggunaan  bahasa, yakni  bahasa  itu  taat  asas  dan  kreatif. Lanjut Chomsky, penutur  yang mengetahui konstituen  dan  pola  gramatikal  dapat
menuturkannya kendati belum mendengarnya,  begitu  juga  pengamat  tidak dapat  berharap  mampu  membuat  daftar konstituen,  dan  pola  gramatikal  itu  karena kemungkinan kombinasinya itu tak terbatas.
Menurut  Bloomfield  dalam  (LAD, 2006:1—2), tata bahasa merupakan pemerian  analog  yang  sesuai  dengan  suatu bahasa,  dan  belajar  adalah  seperangkat prosedur  penemuan  yang  dengan  cara  itu seorang  anak  membentuk  analogi-analogi. Pemerolehan bahasa berproses tanpa kompetensi  tentang  aturan-aturan  bahasa, tetapi  lebih  memperhatikan  pesan-atau makna  yang  dipahami.  Berbeda  dengan belajar  bahasa  membutuhkan  kompetensi bahasa  sebagai  modal  bagi  penggunaan bahasa yang dipelajari.
Anak  dalam  memperoleh  bahasa pertama  bervariasi,  ada  yang  lambat, sedang,  bahkan  ada  yang  cepat.  Hal  ini tentu  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, seperti berikut ini:
a. Faktor  Alamiah. Yang  dimaksudkan  di sini  adalah  setiap  anak  lahir  dengan seperangkat  prosedur  dan  aturan  bahasa yang dinamakan oleh Chomsky
Language  Acquisition  Divice (LAD). Potensi  dasar  itu  akan  berkembang secara maksimal setelah mendapat stimulus dari lingkungan. Proses perolehan  melalui  piranti  ini  sifatnya alamiah.  Karena  sifatnya  alamiah,  maka kendati pun anak tidak dirangsang untuk mendapatkan bahasa, anak tersebut akan mampu  menerima  apa  yang  terjadi  di sekitarnya. Slobin (1992:63) mengatakan bahwa  yang  dibawa  lahir  ini  bukanlah pengetahuan seperangkat kategori
linguistik yang semesta, seperti dikatakan  oleh  Chomsky.  Prosedur- prosedur  dan  aturan-aturan  yang  dibawa sejak  lahir  itulah  yang  memungkinkan seorang  anak  untuk  mengolah  data linguistik.
b. Faktor Perkembangan Kognitif.
Perkembangan  bahasa  seseorang  seiring dengan perkembangan kognitifnya.
Keduanya  memiliki  hubungan  yang komplementer. Pemerolehan bahasa
dalam prosesnya dibantu oleh perkembangan kognitif, sebaliknya kemampuan  kognitif  akan  berkembang dengan  bantuan  bahasa.  Keduanya berkembang  dalam  lingkup  interaksi sosial.  Piaget  dalam  Brainerd  seperti dikutip  Ginn  (2006:7)  mengartikan kognitif  sebagai  sesuatu  yang  berkaitan dengan pengenalan berdasarkan intelektual dan merupakan sarana pengungkapan pikiran, ide, dan gagasan. Termasuk,  kegiatan  kognitif;  aktivitas mental,  mengingat,  memberi  simbol, mengategorikan  atau  mengelompokkan, memecahkan masalah, menciptakan, dan berimajinasi. Hubungannnya dengan mempelajari  bahasa,  kognitif  memiliki keterkaitan  dengan  pemerolehan  bahasa seseorang. Menurut Lenneberg (2006:7), dalam  usia  dua  tahun  (kematangan kognitif)  hingga  usia  pubertas,  otak manusia  itu  masih  sangat  lentur  yang memungkinkan  seorang  anak  untuk memperoleh  bahasa,  pertama  dengan mudah  dan  cepat.  Lanjut  Lenneberg, perolehan bahasa secara alamiah sesudah pubertas  akan  terhambat  oleh  selesainya fungsi-fungsi  otak  tertentu,  khususnya fungsi verbal di bagian otak sebelah kiri. Piaget  memandang  anak  dan  akalnya sebagai  agen  yang  aktif  dan  konstruktif yang  secara  perlahan-lahan  maju  dalam kegiatan  usaha  sendiri  yang  terus menerus.  Anak-anak  sewaktu  bergerak menjadi  dewasa  memperoleh  tingkat pemikiran yang secara kualitatif berbeda, yaitu  menjadi  meningkat  lebih  kuat. Piaget  berpendapat  bahwa  kemampuan merepresentasikan pengetahuan itu adalah proses konstruktif yang mensyaratkan serangkaian langkah perbuatan yang lama terhadap lingkungan.  Menurut  Slobin  (2006:63— 64),  perkembangan  umum  kognitif  dan mental  anak  adalah  faktor  penentu pemerolehan  bahasa.  Seorang  anak belajar atau memperoleh bahasa pertama dengan mengenal dan mengetahui cukup banyak  struktur  dan  fungsi  bahasa,  dan secara aktif ia berusaha untuk
mengembangkan batas-batas pengetahuannya
mengenai dunia sekelilingnya,  serta  mengembangkan keterampilan-keterampilan berbahasanya menurut  strategi-strategi  persepsi  yang dipunyainya.  Lanjut  Slobin,  perolehan linguistik  anak  sudah  diselesaikannya pada  usia  kira-kira  3--4  tahun,  dan perkembangan  bahasa  selanjutnya  dapat mencerminkan  pertumbuhan  kognitif umum anak itu.
c. Faktor Latar Belakang Sosial.
Mencakup  struktur  keluarga,  afiliasi kelompok sosial, dan lingkungan budaya memungkinkan  terjadi  perbedaan  serius dalam pemerolehan bahasa anak. Semakin  tinggi  tingkat  interaksi  sosial sebuah  keluarga,  semakin  besar  peluang anggota  keluarga  (anak)  memperoleh bahasa.  Sebaliknya  semakin  rendah tingkat  interaksi  sosial  sebuah  keluarga, semakin  kecil  pula  peluang  anggota keluarga (anak) memperoleh bahasa. Hal lain yang turut berpengaruh adalah status sosiai.  Anak  yang  berasal  dari  golongan status sosiai ekonomi rendah rnenunjukkan perkembangan yang lamban  dalam  pemerolehan  bahasa.
Perbedaan  dalam  pemerolehan  bahasa menunjukkan bahwa kelompok menengah  lebih  dapat  mengeksplorasi dan  menggunakan  bahasa  yang  eksplisit dibandingkan dengan anak-anak golongan  bawah,  terutama  pada  dialek mereka.  Kemampuan  anak  berinteraksi dengan  orang  lain  dengan  cara  yang dapat  dipahami  penting  intinya  untuk menjadi  anggota  kelompok.  Anak  yang mampu berkomunikasi dengan baik akan diterima lebih baik oleh kelompok sosial dan  mempunyai  kesempatan  yang  lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya  ketimbang  anak  yang kurang mampu berkomunikasi atau takut menggunakannya.
d. Faktor Keturunan, meliputi:
(1) Jenis  kelamin.  Jenis  kelamin  turut mempengaruhi perolehan bahasa anak. Biasanya anak perempuan lebih superior  daripada  anak  laki-laki.
Meskipun dalam berbagai studi ilmiah perbedaan mendasar mengenai hal  itu  belum  sepenuhnya  dapat dijelaskan oleh para ahli.
(2) Intelegensi.  Perolehan  bahasa  anak turut juga dipengaruhi oleh intelegensi  yang  dimiliki  anak.  Ini berkaitan  dengan  kapasitas  yang dimiliki anak dalam mencerna sesuatu melalui  pikirannya. Setiap  anak memiliki struktur otak yang mencakup  IQ  yang  berbeda  antara satu dengan yang lain. Semakin tinggi IQ seseorang, semakin cepat memperoleh bahasa, sebaliknya semakin  rendah  IQ-nya,  semakin lambat memperoleh bahasa. (3) Kepribadian dan Gaya/Cara Pemerolehan.  Kreativitas  seseorang dalarn merespon sesuatu sangat menentukan  perolehan  bahasa,  daya bertutur  dan  bertingkah  laku  yang menjadi  kepribadian  seseorang  turut mempengaruhi sedikit banyaknya variasi-variasi tutur bahasa.
Seorang anak tidak dengan tiba-tiba memiliki  tata  bahasa  pertama  dalam otaknya,  lengkap  dengan  semua  aturan- aturannya. Bahasa pertama itu diperolehnya dengan  beberapa  tahap,  dan  setiap  tahap berikutnya lebih mendekati tata bahasa dari bahasa orang dewasa.
Menurut Piaget seperti dikutip Ginn (2006:7—8), mengklasifikasi
perkembangan  bahasa  ke  dalam  tujuh tahapan, yaitu. (a) Tahap Meraban (Pralinguistik  0,0-0,5)  Pertama,  (b) Tahap Meraba (Pralinguistik 0,5-1,0) Kedua: Kata
Nomsens, (c) tahap Liguistik I Holoprastik; Kalimat  satu  kata  (1,0-2,0),  (d) Tahap Linguistik II Kalimat dua kata (2,0-3,0), (e) Tahap  Linguistik  III.  Pengembangan  Tata
Bahasa  (3,0-4,0),  (f) Tahap  Linguistik  IV Tata  Bahasa  Pra-Dewasa  (4,0-5,0)  dan  (g) Tahap  Linguistik  V  Kompetensi  Penuh (5,0-....)
Pada  tahap  pralinguistik  pertama anak  belum  dapat  menghasilkan  bunyi secara  normal.  Pada  tahap  pralinguistik yang  kedua  anak  sudah  dapat  mengoceh
atau membabel dengan pola suku kata yang diulang-ulang.  Bahkan  menjelang  usia  1 tahun anak sudah mulai mengeluarkan pola intonasi dan bunyi-bunyi tiruan. Pada tahap linguistik I anak sudah mulai menggunakan serangkaian bunyi ujaran yang
menghasiikan  bunyi  ujaran  tunggal  yang bermakna.  Pada  tahap  linguistik  II  kosa- kata  anak  mulai  berkembang  dengan  pesat, ujaran  yang diucapkan terdiri  atas dua kata dan mengandung satu  konsep kalimat  yang lengkap.  Pada  tahap  linguistik  III  anak mampu  menggunakan  lebih  dari  dua  kata, kalimat yang diungkapkan biasanya menyatakan  makna  khusus  yang  berbeda antara satu dengan yang lainnya. Pada tahap linguistik IV anak sudah mampu menyusun kalimat  yang  cukup  lengkap,  meskipun masih  ada  kekurangan  pada  penggunaan infeksi  dan  kata  fungsi.  Dan  pada  tahap linguistik yang terakhir anak sudah memiliki kompetensi penuh dalam berbahasa. Vygotsky  seperti  ditulis  Shutz (2006:16) mengemukakan urutan perkembangan  pemerolehan  bahasa  ke dalam tipe-tipe ujaran, sebagai berikut:
(1) Ujaran  luas  (sosialisasi).  yang  dimaksud adalah  ujaran  yang  disesuaikan  dengan perilaku  seseorang  yang  diajak  bicara. Hal  ini  terjadi  apabila  anak  mampu mengubah perspektif mental mereka dan mampu  memandang  situasi  dari  sudut pandang orang lain ketimbang dari sudut pandang  mereka  sendiri.  Kemudian mereka  mampu  berkomunikasi  dan melibatkan  diri  dalam  pertukaran  ide. Karena  pertanyaan  meminta  perhatian yang lebih banyak ketimbang pernyataan,  kebanyakan  ujaran  yang berpusat  pada  orang  lain  (ujaran  luar) pada awalnya mengambil bentuk pengajuan pertanyaan.
(2) Ujaran  pribadi  (Egosentris).  Dalam konteks ini, anak berbicara bagi kesenangan dirinya atau karena
kesenangan  yang  berhubungan  dengan seseorang  yang  kebetulan  bersamanya. Mereka  tidak  berusaha  untuk  bertukar ide atau memperhatikan pendapat
seseorang. Nilai utamanya dalam perkembangan  bicara  adalah  membantu anak  memperoleh  kemampuan  berbicara dan  mengetahui  bagaimana  reaksi  orang lain  terhadap  apa  yang  mereka  katakan. Tahap  ini  terdiri  atas  lima  tahap,  yaitu: tahap bahasa prasosial yang menstimulasi  diri  sendiri;  tahap  ujaran pribadi  yang  mengarah  ke  luar;  tahap ujaran  pribadi  yang  mengarah  ke  diri sendiri;  tahap  manifestasi-manifestasi eksternal;  dan  tahap  ujaran  dalam  hati atau pikiran.
(3) Ujaran Dalam. Anak dalam hal ini hanya memfokuskan pada sikap mental individunya  dalam  mengolah  bentuk- bentuk ujaran yang dikehendakinya.
Urutan  perkembangan  pemerolehan bahasa  menurut  Lindfors  seperti  dikutip Shutz  (2006:17)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga tahap, yaitu:
1) Perkembangan  prasekolah,  yaitu  tahap pralinguisfik  (0,0--0,6  bulan)  ditandai dengnn  adanya  bunyi-bunyi,  seperti tangisan,  rengekan,  dan  lam-lain  yang merupahan respon utama bagi rangsangan  lapar,  sakit,  senang,  dan sebagainya.  Tahap  linguistik,  terdiri atas:
a. Tahap  pengocehan  ( babbling  stage ) (0,6--1,0  tahun).  Dalam  tahap  ini anak  itu  mengucapkan  sejumlah besar  bunyi-ujar  yang  sebagian besar  tidak  bermakna,  dan  sebagian kecil  menyerupai  kata  atau  penggal kata  yang  bermakna  hanya  karena kebetulan saja.
b. Tahap  satu  kata  satu  frase/kalimat ( hoiophrastic stage ) (1,0--2,0
tahun).  Pada  usia  ini,  anak  sudah mengerti  bahwa  bunyi-ujar  itu berkaitan  dengan  makna  dan  mulai mengucapkan
kata-kata yang petama.  Tahap  ini  dapat  dinamakan "satu  kata  sama  dengan  satu  frase atau  kalimat",  yang  berarti  bahwa satu  kata  yang  diucapkan  anak merupakan satu konsep yang lengkap.
c. Tahap dua kata satu frase (kombinatori  permulaan)  (2,0--3,0 tahun).  Dalam  tahap  ini  anak menggunakan rangkaian dari ucapan satu  kata  dengan  intonasi  seakan- akan  ada  dua  ucapan,  Contoh Ari/mam,  yang  artinya  Ari  minta makan".
d. Tahap  menyerupai  telegraf  ( telepraf speech ) (3,0--4,0 tahun). Pada tahap ini anak sudah mampu menggunakan  lebih  dari  dua  kata, bisa  tiga,  empat,  bahkan  lebih. Hubungan  gramatikal  sudah  mulai tampak  dengan  jelas,  tetapi  topik pembicaraan  masih  seputar  dirinya dan terjadi pada saat itu.
2) Perkembangan kombinatori, yaitu
terdiri atas:
a. Perkembangan  "negatif;  anak  mulai mengatakan  sesuatu  yang  bersifat non-eksistensi, penolakan dan penyangkalan  dengan  menggunakan kata "tidak, bukan, dan jangan".
b. Perkembangan interogatif; anak mulai sering mengajukan pertanyaan untuk meminta informasi atau keterangan mengenai suatu hal yang memuaskan rasa ingin tahunya.
c. Perkembangan penggabungan
kalimat; anak sudah mampu menggabungkan  beberapa  proposisi sebuah kalimat lengkap.
3) Perkembangan  masa  sekolah,  terdiri atas:
a. Pemerolehan  struktur  bahasa.  Pada masa ini pertumbuhan semantik dan sintaksis  anak  akan  berkembang karena pengalamannya semakin banyak  dan  semakin  luas,  dan sekolah  memiliki  peranan  yang sangat penting.
b. Pemakaian  bahasa  untuk  berbagai situasi. Pada tahap ini anak mempelajari  struktur  dan  fungsi bahasa  secara  bersamaan,  sehingga dia  dapat  memilih  penggunaan bahasa  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi.
c. Kesadaran metalinguistik. Pada tahap  in  mulai  tumbuh  kemampuan untuk memikirkan, mempertimbangkan,  dan  berbicara mengenai  bahasa  sebagai  "sandi resmi"  ( formal  code ) yang  berbeda antara satu anak dengan anak lain. Menurut Lenneberg (2006:18)
selama sepuluh atau sebelas tahun di dalam masa  pemerolehan  bahasa,  perkembangan bahasa  pada  diri  anak  mengalami  tahapan- tahapan  tertentu.  Tahap  perkembangan bahasa  itu  ke  dalam  mintakat-mintakat ( zones ) sebagai berikut:
Usia 5 tahun : LANGUAGE FULLY ESTABHSHED (bahasa sepenuhnya terbentuk) Usia 4 tahun : ZONE 3-OCCASIONAL GRAMMAR MISTAKE (mintakat ke-3 kesalahan tata bahasa di sana sini) Usia 3 tahun :  ZONE  2-FROM  PHRASES  TO SENTENCES  (mintakat  ke-2  dari frase ke kalimat) Usia 2 tahun : ZONE1-SINGLEWORDSONLY (mintakat  ke-1  kata-kata  tunggal saja) Usia 0-1 tahun : NO LANGUAGE (belum ada bahasa) Lenneberg menjelaskan bahwa "bahasa  sepenuhnya  terbentuk"  pada  saat anak  usia  lima  tahun  berkenaan  dengan penguasaan  bahasa  yang  sudah  bebas  dari kesalahan-kesalahan bentuk  yang mendasar (pada  peringkat  morfologi).  Sementara masa  antara  tiga  sampai  sepuluh  tahun merupakan masa penyempurnaan kekurangan-kekurangan  di  dalam  tata bahasa dan masa pemerluasan kosa kata.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pemerolehan  bahasa adalah  proses  memperoleh  bahasa  yang merupakan  aktivitas  ambang  sadar,  dan berlangsung  di  lingkungan  masyarakat bahasa  target  dengan  sifat  alami  dan informal  serta  lebih  merujuk  pada  tuntutan komunikasi.  Perkembangan  pemerolehan bahasa  seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor alamiah,  perkembangan  kognitif,  latar belakang sosial budaya, dan faktor keturunan.  Pemerolehan  bahasa  dalam prosesnya  dibantu  oleh  perkembangan
kognitif,  sebaliknya  kemampuan  kognitif akan  berkembang  dengan  bantuan  bahasa. Keduanya  berkembang  dalam  lingkup interaksi sosial.
Pada  dasarnya  setiap  anak  akan melalui  tahap-tahap  atau  urutan  yang  sama dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Anak- anak  akan  berkembang  secara  alami sehingga  sampai  pada  kompetensi  penuh sesuai  dengan  perkembangan  biologis  dan neurologisnya.  Penguasaan  unsur  tertentu; akan  diperoleh  terlebih  dahulu,  baru kemudian diikuti unsur yang lain. Meskipun  demikian,  pada  perkembangan secara individual mungkin saja ada beberapa  perbedaan  antara  anak  yang  satu dengan  anak  yang  lain  karena  adanya faktor-faktor  lain  (lingkungan)  yang  ikut mengintervensi.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  sistem pemerolehan  bahasa  anak  umur  dari  usia  2 tahun 3 bulan sampai usia 2 tahun 6 bulan, khususnya yang mencakup fonologi, morfologi,  dan  sintaksis. Melalui kajian ini akan  diketahui  pemerolehan  bahasa  dari segi fonologi, segi morfologi, segi sintaksis yang sudah dapat lafalkan dan belum dapat diucapkan oleh anak.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Melalui metode kualitatif ini akan dideskripsikan  sistem  fonetik anak  pada usia 2 tahun 3 bulan sampai usia 2 tahun 6 bulan.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah longitudinal ,  yaitu  dengan  cara mengikuti perkembangan bunyi fonem anak dari  suatu  titik  tertentu  (2  tahun,3  bulan) sampai  ke  titik  waktu  yang  lain  yaitu  (2 tahun, 6 bulan).
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak tetangga penulis yang bernama Rayan pada usia  2  tahun  3  bulan  sampai  dengan  usia  2 tahun  6  bulan.  Penelitian  ini  dilakukan  di Komplek  Griya  Selasih,  Bandar  Khalifah, Deliserdang.  Tempat  tersebut  merupakan rumah tempat  tinggal  Rayan. Pengumpulan
Desember 2014 ISSN 1829-9237
data  dilakukan  selama  3  bulan,  yaitu  bulan Maret, April, Mei dan awal Juni 2014.
Data  penelitian  ini  berupa  data kebahasaan  lisan  yang  direkam  ( spoken teks ) . Data ini berbentuk wacana interaksional.  Wujud  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  wujud  verbal atau  bentuk  bahasa  yang  digunakan  dalam peristiwa  tutur  di  rumah  tetangga  penulis. Data-data  tersebut  diperoleh  dari  kegiatan, percakapan  formal  antara  subjek  penelitian dan  penulis  sendiri  yang  direkam  dengan tape recorder dan dilengkapi dengan catatan lapangan.
Pemerolehan  data  tidak  melalui perlakuan  (eksperimen).  Subjek  penelitian sebagai  sumber  data  dibiarkan  bercakap- cakap  secara  alamiah.  Percakapan  alamiah itu  diharapkan  memunculkan  data  yang bersifat  alamiah.  Data alamiah menjadi  ciri khas  penelitian  ini.  Data  dalam  penelitian sederhana  ini  diperoleh  melalui  teknik perekaman,  dan  pencatatan.  Perekaman dilakukan  pada  saat  terjadi  komunikasi antar  keluarga.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  sederhana  ini  kecuali peneliti  sendiri,  juga  digunakan  tape recorder  untuk  merekam  selama  terjadinya proses  komunikasi,  dan  alat  pencatat  yang digunakan setelah perekaman berlangsung.
Data  secara  keseluruhan  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Langkah yang dilakukan adalah data yang berupa rekaman ditranskripsikan  ke  dalam  bentuk  tulisan. Pengujian  keabsahan  data  ini  dilakukan teknik  kredibilitas.  Langkah  kridibilitas  ini ditempuh hanya dengan langkah triangulasi. Triangulasi  data  dilakukan dengan  cara  mengambil  data  dari  berbagai suasana,  waktu  dan  tempatnya.  Triangulasi situasional dilakukan dengan cara mengamati  subjek  yang  sama  dalam berbagai  situasi,  dan  triangulasi  metode pengumpulan  data  yaitu  menggunakan beberapa alat atau instrumen agar data yang terkumpul  lebih  akurat.  Hal  ini  ditempuh dengan menggunakan perekaman, pencatatan,  dan  pedoman  wawancara. Melakukan peer debriefing, yaitu dilakukan
dengan  cara  membicarakan  dengan  pakar dan  ahlinya  di  bidang  yang  diteliti,  baik segi  metodologi  maupun  segi  keilmuan pada masalah yang diteliti.
4. Analisis Data 4.1 Pemerolehan Fonologi
Fonologi  sebagai  salah  satu  aspek dalam linguistik mempelajari tentang fonem.  Bunyi-bunyi  yang  diucapkan  oleh Rayan  sejak  umur  2,3  akan  dilihat  sebagai bagain  dari  pemerolehan  bahasa.  Definisi yang  umum  tentang  fonem  dikemukakan oleh  Lyons  adalah  dua  bunyi  yang  secara fonetis  berbeda  dalam  lingkungan  yang sama, yang berpengaruh untuk membedakan  kata-kata  yang  berlainan. Misalnya  [I]  dan  [r]  adalah  fonem-fonem yang  berbeda  dalam  bahasa  Inggris  karena membedakan pasangan kata-kata. Misalnya: kata light dan right,  lot dan rot dan sebagainya.  Dalam  bahasa  Indonesia  dapat juga buku dan kuku , dan sebagainya.
Pada  umur  2  tahun  sampai  dengan 2,5  tahun  Rayan  telah  banyak  memperoleh dan  memproduksi  berbagai  fonem  yang dapat  membedakan  arti  kata-kata  yang diucapkannya. Hanya saja dalam mengungkapkan  kata-kata  ini  pada  umur 2,3 tahun, kemampuan fonologi Rayan baru pada bunyi-bunyi vokal seperti /r/, /p/, pada kata /mama/ dan /bapa/. Kata-kata ini sering sekali  diucapkan  oleh  Rayan.  Kata-kata  ini diucapkan  dalam  situasi  apa  saja  misalnya ketika  hendak  makan,  tidur,  dan  menangis yang  kesemuanya  ini  secara  spontan diucapkan.  Fonem  /p/  muncul  sekali-sekali dan tidak sesering munculnva fonem / m / . Bunyi  vokal  lain  seperti  /u/  dan  /i/ atau bunyi lot dan /e/ kadang-kadang secara spontan,  misalnya  kedengaran  /ue/  yang artinya  /kue/  atau  /men/  dalam  kata /permen/,  fonem  /i/ dalam  kata  /iki/  yang artinya  ciki  (sejenis  makanan  kecil  yang banyak digemari oleh anak-anak). Demikian  pula  bunyi  /u/  pada  kata  /uyung/ yang  artinya  burung,  dan  /a/  pada  kata /ambing/  yang  artinya  kambing,  bunyi  /o/ pada kata /odok/ yang artinya kodok.
Di  samping  bunyi-bunyi  tersebut  di atas,  pada  perkembangannya  Rayan  sering
juga mengeluarkan bunyi yang lain sebagai pemerolehan  dan  produksi  tambahan  dari bunyi-bunyi  pada  kata-kata  sebelumnya. Produksi bunyi-bunyi ini tampak pada kata- kata seperti berikut ini: /r/: uyung artinya burung /o/ : onyet artinya monyet /a/: ambu artinya jambu /i/ : isang artinya pisang /e/: eyuk artinya jeruk
Dalam umur 2,5 tahun,  bunyi  vokal yang diperoleh dan dipakai secara konsisten bertambah banyak.  Dengan memperhatikan pengucapan  vokal-vokal  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  Rayan  pada  umur  2,5 tahun  hampir  dapat  mengucapkan  semua vokal  tersebut,  dan  ini  dapat  dilihat  pada kata-kata  yang  diproduksinya  sebagai berikut:
/o/: odok: artinya kodok /k/: ambing artinya kambing /a/: ayam artinya ayam /a/: ambu artinya jambu /i/: itan artinya ikan /a/: angga artinya mangga /o/: opi artinya topi /e/: ebo artinya kerbau /i/: ikus artinya tikus /u/: ubi artinya ubi /e/: embang artinya kembang /u/: upu-upu artinya kupu-kupu /d/: des artinya pedas.
Di  samping  bunyi  vokal  yang  telah dikuasainya,  pada  umur  2,5  tahun,  Rayan juga dapat menghasilkan berbagai konsonan seperti pada gambar berikut:
Titik cara Artikul asi Bilab ial Alveo lar Alveo lar Palata l Vel ar Glot al Hambat P b t d k g ? Frikatif s h Nasal m n o Getar Lateral l Semivo kal w y
Gambar 1. Foriem Konsonan Umur 2,5
tahun
Pada gambar pemerolehan konsonan seperti di atas, Rayan telah dapat mengucapkan  konsonan  seperti  konsonan bilabial  dan  alveolar:  konsonan  /p/  dan  /t/ mendahului  konsonan  lainnya.  Konsonan velar  /k/  dan  /g/ belum  pernah  terdengar kecuali  /k/  pada  akhir,  misalnya  pada  kata [akak  elek]  ‘kakak  jelek’  dan  pada  kata [jeyuk] ‘jeruk’, [naik], [pepek] ‘bebek’.
Pada  awal  kata,  konsonan  /k/  tidak terdengar,  tetapi  pada  tengah  kata  juga terdengar seperti pada kata / k / (ciki= sejenis makanan kecil). Sementara itu konsonan /p/ sering sekali terdengar. Misalnya pada kata pait (pahit),  konsonan  /f/ pada  kata fayi (tali),  faka,  konsonan  /b/ pada  kata beci (besi), beli (beli),  konsonan  /m/  pada  kata ayam (ayam), main (bermain), konsonan /n/ pada  kata tepon (telepon), naik (naik), konsonan  /b/  pada  kata ambing (kambing), buyung (burung),  konsonan  /g/  pada  kata aget (kaget),  konsonan  /s/ pada utis (pensil), tuyis (tulis), konsonan /i/ pada kata beli (membeli), lagi , konsonan /g/ pada kata guya (gula),  konsonan  /y/ paling  sering diucapkannya misalnya: ayam (ayam), guya (gula), beying (beling), bayon (balon), buyung (burung),  tetapi  konsonan  /w/ hampir tidak kedengaran.
Bunyi-bunyi  konsonan  yang  lain sering  muncul  banyak  yang  diganti  dengan konsonan  lain  dalam  ucapannya.  Seperti contoh  di  atas  tadi,  konsonan  /i/  pada  kata tulis diganti  dengan  konsonan  /y/ menjadi tuyis .  Demikian  pula  konsonan  /b/  pada kata bebek diganti  dengan  konsonan  /p/ menjadi pepek .  Di  samping  konsonan- konsonan tersebut di atas, nampaknya pada umur  2,5  tahun  atau  lebih  seperti  umur Rayan belum bisa mengungkapkan konsonan  /r/.  Ini  nampak  dengan  adanya pergantian konsonan tersebut dengan konsonan-konsonan  lain  seperti  pada  kata burung diganti  dengan buyung, /a/  diganti dengan kata /ay/, dan sebagainya.

## 4.2 Pemerolehan Morfologi
Kebanyakan  kata  yang  diucapkan oleh  Rayan  pada  uinur  2,5  tahun  adalah kata-kata  monomorfemik  misalnya:  [uit]
Desember 2014 ISSN 1829-9237
‘duit’, [men] ‘permen’, [atu] ‘satu’, [egang] ‘pegang’,  [ue]  ‘kue’,  [ate]  ‘sate’,  [ukan] ‘bukan’,  [uju]  ‘tujuh’,  [ndok]  ‘sendok’. Kata-kata  yang  diucapkan  seperti  tersebut di atas hanya satu kata yang monomorfemik,  dan  belum  nampak  sama sekali morfem yang dapat membedakan arti kata-kata tersebut.  Kata-kata tersebut  lazim hanya  berdiri  sendiri  dan  dalam  morfologi kata-kata  seperti  itu  dinamakan  morfem bebas.  Di  samping  morfem  bebas  yang muncul  dalam  ucapan  Rayan  ada  juga morfem terikat yang sebenarnya masih sulit dibedakan  dalam  setiap  ucapannya  tanpa memperhatikan  konteks  dan  situasi  ketika kata itu diucapkan.
Walaupun  jarang  terdengar  morfem terikat yang diucapkan Rayan, namun tidak berarti  halnya  semua  kata-kata  yang diucapkannya tidak dapat membedakan arti. Ada  beberapa  kata  yang  diucapkan  Rayan yang  sebenarnya  sudah  termasuk  ketagori morfem terikat, misalnva:
Bayu Bapa  Baju Bapak.
Batu Rayan  Batu Rayan Apung  capung Ayung  payung Fonem  /y/  pada  ucapan  [bayu] ‘baju’  dan  ‘batu’  sebenarnya  dapat dikategorikan morfem terikat. Ketika Rayan menginjak  umur  2,5  lebih,  kata-kata  yang diucapkannya  lebih  banyak  kata-kata  yang hampir  bisa  dikatakan  dalam  konteks makna  kalimat,  dan  Rayan  sudah  bisa mengucapkan kata-kata lebih dari satu suku kata.  Misalnya:  [Atu  lagi],  [Mam  nasi], [Buyung eyang], [Ikan upa-upa], [Beli iki], [Beli oklat], [Beli bayon]. Maksudnya ‘satu lagi’,  ‘makan  nasi’,  ‘burung  elang’,  ‘ikan lumba-lumba’,  ‘beli  ciki’,  ‘beli  coklat’, ‘beli balon’.
Nggak mau  tidak mau Aget ayan  Rayan kaget Ungkapan  kata-kata  tersebut  sering juga  diselingi  berbagai  monomorfemik seperti  pada  contoh  tersebut  di  atas.  Di samping  selingan  kata-kata  monomorfemik tersebut, Rayan juga sudah mampu mengucapkan prefiks /di/ misalnya: [Diambil  akak  kue  ayan]  ‘kue  Rayan
diambil  kakaknya’,  [Dimakan  ayam  ma] ‘kuenya  dimakan  ayam’,  [Odok  dibuang ono] ‘kodok dibuang di sana’.
Kata-kata diucapkan bersamaan dengan  prefiks  masih  sering  dibalik  atau tidak  diurutkan.  Dengan  memperhatikan klausa  atau  rangkaian  kata-kata  yang diucapkannya,  ini  menunjukan  bahwa Rayan  sudah  mampu  menyusun  kalimat secara teratur menurut tingkat makna sesuai dengan  konteks  di  mana  dan  kapan ungkapan  itu  diucapkan.  Pada  umur  2,5 tahun  Rayan  nampaknya  sudah  mampu mengucapkan sufiks pada kata-kata tertentu.
Misalnya,  ketika  ibunya  menutup kembali  lemari  buku  yang  dibukanya, Rayan  mengucapkan:  [Ma,  buka  kuncinya] ‘buka  kunci  lemari  Mama’,  [Itu kan susu ayan] ‘itu susu Rayan kan’.
Sementara  kata  ‘kan’  pada  kalimat [itu  kan  susu  ayan]  menunjukan  bahwa Rayan  sebenarnya  mampu  mengungkapkan kata-kata  seru,  walaupun  ungkapan  itu hanya secara spontan saja.

## 4.3 Pemerolehan Sintaksis
Analisis pemerolehan bahasa Rayan mencakup bagaimana perkembangan bahasa  yang  diproduksi  termasuk  kalimat. Kalimat  yang  dihasilkannya  masih  sangat sederhana, dan memerlukan satu pemahaman  yang  kadang-kadang  sulit dimengerti. Kalimat-kalimat yang diproduksinya  masih  banyak  yang  tidak lengkap  dan  kadang-kadang  terpotong- potong  dan  ditambah  lagi  dengan  ucapan fonemnya  yang  belum  sempurna.  Namun dari  hasil  pemerolehan  bahasanya  masih dapat  dimengerti.  Dalam  pembahasan tentang  kalimat-kalimat  yang  dihasilkan oleh  Rayan  akan  terlihat  mulai  dari  ujaran dua kata, tiga kata dan juga multi kata.

## 4.3.1 Kalimat Deklaratif
Memasuki  umur  2,6  tahun,  Rayan sebenarnya  sudah  banyak  mengungkapkan kalimat-kalimat  sederhana  yang  dapat mengandung makna lengkap. Untuk mengetahui  bagaimana  bentuk  kalimat
Desember 2014 ISSN 1829-9237
deklaratif  yang  diungkapkan  oleh  Rayan, bentuk  percakapan  berikut  ini  dapat memberikan gambaran kalimat-kalimat tersebut;
- Rayan: Mama. Ayan mau mam
- Mama: Makan pakai apa?
- Rayan: Pake  ikan  ama  ayu (Makan pakai ikan dan sayur) Pada kesempatan lain dalam telepon, Rayan ditanya;
- Ayah: Rayan sedang apa?
- Rayan: Mam, es, Lalu  disambung  dengan  kalimat imperatif  [ Ayah,  beli  cucu ] ‘Ayah belikan  susu  Rayan’.  Ayah: Apa lagi. Rayan: Oti Baka, ama men.
Dari kalimat-kalimat
yang diucapkan  di  atas,  nampak  kalimat-kalimat yang  diucapkan  masih  terpotong-potong dan ucapannya pun masih belum sempurna. Namun  secara  gramatikal,  kalimat-kalimat tersebut  sudah  dapat  digolongkan  dalam bentuk  kalimat  lengkap.  Hal  ini  ditandai dengan  Subjek  (S)  +  Verb  (V).  Secara umum, bentuk S+V untuk awal pemerolehan bahasa sudah dapat digolongkan  dalam  kalimat  lengkap  karena maknanya  hampir  sempurna.  Demikian juga  pada  kalimat  [ Pake  ikan  ama  ayu ] ‘ Pakai  ikan  dan  sayur’.  Secara  gramatikal dapat  dimengerti  dengan  melihat  rangkaian pertanyaan  atau  kalimat  sebelumnya.  Jadi jawaban  itu  bisa  dikategorikan  sebagai jawaban  lengkap.  Hal  serupa  terjadi,  pada percakapan kedua di atas, unsur gramatikalnya pun sudah hampir sempurna, walaupun ucapan fonem yang keluar masih belum sempurna.

## 4.3.2 Kalimat Imperatif
Memperhatikan kalimat-kalimat yang diungkapkan sebelumnya pada bagian pemerolehan  morfologi  di  atas,  nampak beberapa  kalimat  imperatif  seperti:  [ Ma, bukain  kuncinya ] ‘buka  kunci  lemari Mama’,  [ pakein  baju  ma ] ‘pakaikan  baju mama’, [ akak ambilin bangku ayan ] ‘Kakak ambilkan  kursi  kecilnya’.  Maka  kalimat imperatif  yang  diungkapkannya  sudah mempunyai makna lengkap. Seperti
ungkapan sebelumnya, ucapan-ucapan fonem  masih  belum  sempurna,  sedangkan logika kalimat imperatifnya kadang-kadang belum  berurutan  sesuai  dengan  kaidah- kaidah kalimat imperatif. Walaupun demikian,  dari  susunan  kalimatnya,  sudah dapat  dikatakan  bahwa  dalam  percakapan atau  dalam  situasi  tertentu,  kalimat  seperti itu lazim apalagi dalam ragam tidak formal khususnya dalam pemerolehan bahasa anak.

## 4.3.3 Kalimat Interogatif
Kalimat  interogatif  kadang-kadang muncul  secara  sporadik.  Pernah  pada  suatu hari  Rayan,  tidur  siang  dan  bangun  sudah agak  sore.  Waktu  itu  cuaca  mendung. Ketika dia bangun dari tempat tidurnya, dia langsung  menanyakan  ayahnya.  [ ayah mana ma? ]. Kalimat ini biasanya diucapkannya  pada  saat  bangun  pagi  hari. Tetapi karena cuaca mendung, dan dia kira sore  itu  adalah  pagi  hari,  maka  dia  tanya ayahnya.  Kalimat  ini  terungkap  karena ayahnya  tidak  ada  di  dekatnya.  Ibunya menjawab,  [Ayah  di  kantor].  Dari  situasi percakapan  di  atas  antara  Ibu  dan  Rayan, nampak  bahwa  pemerolehan  dan  produksi kalimat  tanya  Rayan  sudah  nampak  dapat diucapkan tanpa berpikir. Hal ini menunjukan  bahwa  kalimat  semacam  itu sudah  diperolehnya  dan  dengan  mudah diproduksinya.
Contoh  lain  kalimat  seperti  ini sering  juga  diungkapkannya  tatkala  dia ingin  sesuatu,  misalnya;  pada  waktu  dia mencari mainannya, dia katakan, [ Mana obi ayan ] (maksudnya  mainan  mobilnya).  Ini ditanyakan pada kakaknya atau pada teman sepermainannya. Dari kalimat-kslimat yang diungkapkan oleh Rayan,
dapat disimpulkan  bahwa,  sebenarnya  Rayan pada  umur  2,5  tahun,  seorang  anak  sudah dapat mengungkapkan kalimat tanya dengan  lengkap  sesuai  dengan  tingkat perkembangan umurnya.

## 5. Simpulan
Setelah  menganalisis  pemerolehan bahasa  Rayan  mulai  dari  pemerolehan  dan produksi  fonologis,  morfologis  maupun
Desember 2014 ISSN 1829-9237
sintaksis  seperti  yang  dikemukan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  umur  2,5  tahun,  seorang  anak yang normal sudah dapat
mengucapkan  fonem-fonem,  dan kata  yang  terbatas  sesuai  dengan lingkungannya  dan  benda-benda yang  ada  di  sekitarnya.  Di  samping itu,  kata-kata  yang  keluar  adalah masih terpotong-potong dan ucapannya masih terpeleset.
2. Pada  umur  2,3  sampai  2,5  tahun, kata-kata  yang  diproduksinya  sudah mulai  bertambah  dan  mulai  dari kata-kata  benda  dan  kata  kerja.
Perkembangan perbendaharaan bahasanya sudah mulai dengan kata- kata benda  yang abstrak. Sementara kata-kata  benda  dan  kata  kerja  juga bertambah  diakibatkan  oleh  repetisi dari  pemerolehan  baik  dari  teman, kakak,  maupun  orang  tuanya  secara sadar maupun tidak sadar.
3. Pada  umur  2,5  tahun  nampaknya, Rayan  sudah  bisa  merangkai  kata- kata  secara  sederhana,  mulai  dari
satu,  dua  sampai  tiga  kata,  dan akhirnya membentuk kalimat. Kalimat sederhana
yang dikemukakannya  masih  berkisar pada  urutan  sederhana  dan  belum teratur.  Namun  makna  kalimat  itu sudah  dapat  ditangkap  kalimat- kalimat  baik  kalimat  berita,  kalimat imperatif  ataupun  kalimat  tanya dapat  diproduksi  sekitar  umur  2,5 tahun.  Dari  hasil  pemantauan  pada Rayan, kalimat-kalimat tersebut sudah  dapat  diproduksi  pada  awal umur 2,5 tahun.
Di  samping  kata-kata  dan  kalimat yang diperoleh seperti dikemukakan di atas, di  sini  dapat  pula  disimpulkan  bahwa seorang  anak  yang  normal,  akan  mampu memperoleh  bahasa  pertama  bila  saraf  dan jaringan  otaknya  tidak  terganggu  selama masa pertumbuhannya. Perkembangan kejiwaan  dan  juga  gizi  serta  lingkungan memegang peranan penting dalam pertumbuhan  motorik  khususnya  dalam pemerolehan dan produksi bahasa anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ginn, Wanda Y.  2006. Jean Piaget  -  Intellectual Development. (http://www.SK.com.br/.sk- vyqot.htrnl).
Language  Acquisition.  2006. Theory-That  Both  Acquisition  of  First. (http://earthrenewal. org/secondlang.htm).
Language  Acquisidon  Preschool.  2006. The  Language  Acquisition  Preschool  (Lap)  Is  A Clashroom-Based Speech And  Language  Program  For  Children .  (http: //www.lsi.ukans. edu/splh/lap.htm).
Lenneberg  E.  H.  (Ed.).  2006. New  Direction  The  Study  Of  Language. (http://www. ualberta.ca/~gemian/ejournal/libben2.htm).
Schutz,  Ricardo.  2006.  "Noam  Chomsky", 'Language  and  Mind .  (http://www.sk.com.br/sk- krash.hlml).
Sigel,  I  and  Cocking,  R.  2000. Cognitive  Development  from  Childhood  to  Adolescence:  A Construc/ivist Perspective . (http://fccl.ksu.ru/papers/gp002.htm). Slobin,  D.  I,  (Ed.).  1992. The  Crosslinguistic  Study  of  Lnguage  Acquisition. (Vols.  1  &  2. 1985; Vol. 3, 1992), p. 63. (http.7/www.ualberta.ca/~.qerman/ejoumal/!ibben2. htm). Subyakto-Nababan, Sri Utari. 1992. Psikolinguistik, Suatu Pengantar. Jakarta: Gramedia. Thomas,  Murray.  2006. Second  Language  Acquisition  and  Teaching. (http://www.  coh. arizona.edu/slat/default.html).