## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.2142

## Meta-Analysis of Think-Talk-Write (TTW) Learning Model to Improve Student's Mathematics Problem Solving Ability
*Robby Jeremia Praja Simarmata 1 , Nurhasanah Siregar 2
1, 2 Universitas Negeri Medan *robbyjeremiapraja@gmail.com
Received: May 2022. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect size of the influence of Think-Talk- Write  learning  in  improving  students'  mathematical  problem-solving  abilities  by describing: (1) Overall Effect size, (2) Effect size Based on Educational Level, (3) Effect size Based on Material What is taught, (4) Effect size Based on Learning Media/ LKPD. The population is sinta-accredited national journals that are available via the internet. In  taking  the  sample  used,  the  purposive  sampling  technique.  The  data  analysis technique  is  tabulation  and  calculating  the  effect  size  using  Cohen's  d  formula. Conclusions:  (1)  Overall,  the  seven  journal  articles  obtained  an  effect  size  of  0.81, which  indicates  that  the  think  talk  writing  learning  model  has  a  moderate  effect  in improving students' mathematical problem-solving abilities,  and (2) Think talk writing learning is more widely applied at the education level. SMP/MTs level by obtaining an effect  size  value  of  0.83,  while  the  effect  size  value  for  SMA/SMK  level  education  is 0.76, (3) The area of the circle is the material that has the most significant effect size effect,  which  is  1.65  high  effect  category,  (4)  An  effective  learning  media  in  the application of think talk write learning, one of which is the Prezi application Keywords: A meta-analysis, think talk, learning, math problem-solving skills.
How to Cite: Simarmata, R., & Siregar, N. (2022). Meta-Analysis of Think-Talk-Write (TTW) Learning Model to Improve Student's Mathematics Problem Solving Ability. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6 (2), 78-89.

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  pelajaran pokok,  mata  pelajaran  matematika mempunyai tujuan agar siswa diharapkan memiliki kompetensi. Secara  umum  tujuan  pembelajaran matematika berfokus kepada kemampuan berpikir, penumbuhan karakter  dan  perilaku  positif.  Dengan demikian tujuan pembelajaran matematika telah sesuai dengan pencapaian  kompetensi  atau  kecakapan hidup di masa depan. Seperti dilaporkan oleh  penelitian  sebelumnya  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  tujuan dalam proses pembelajaran ditinjau dari aspek kurikulum. Pentingnya pemecahan masalah dalam pembelajaran  juga  telah  disampaikan oleh  National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM). Menurut NCTM
proses berfikir matematika dalam
pembelajaran  matematika  meliputi  lima kompetensi standar utama yaitu kemampuan pemecahan
masalah,
kemampuan  representasi,  kemampuan koneksi,  kemampuan  komunikasi  dan kemampuan  penalaran  (Cahyani  dan Setyawati, 2016).
Salah satu hasil yang ingin dicapai dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan pemecahan
masalah matematis  siswa,  sehingga  hal  tersebut harus diperhatikan dan mendapat perhatian tersendiri bagi guru,
mengingat hal itu memiliki peran dalam mengembangkan  potensi intelektual siswa.  Polya  (dalam  Hendriana  et  la., 2018) mengemukakan bahwa pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha untuk  mencari  jalan  keluar  dari  tujuan yang  tidak  begitu  mudah  segera  dapat dicari. Berdasarkan pentingnya kemampuan pemecahan masalah,
seorang  siswa  dinyatakan  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  matematika  saat  siswa bisa memenuhi 4 langkah penting dalam
menyelesaikan  masalah,  seperti  yang disampaikan (Polya, 1973) dalam bukunya  “ How  to  Solve  It ”,  keempat langkah  itu  adalah  (1)  Memahami masalah,  (2)  Merencakan  pemecahan atau  mencari  solusi,  (3)  Melaksanakan rencana  atau  menyelesaikan  masalah, (4)  Memeriksa  kembali  jawaban  atau penyelsaian.  Akan  tetapi  kebanyakan siswa  menghadapi  kesulitan  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika, hal itu dikarenakan  oleh  kebiasaan  siswa  yang hanya  menghafal  rumus-rumus  yang ada.  Hal  itu  juga  diungkapkan  oleh (Nurdalilah et al., 2013) pada penelitiannya yang menyampaikan bahwa  banyak  siswa  yang  merasa kesulitan untuk memahami soal, merumuskan  apa  saja  yang  diketahui pada  soal,  rencana  penyelesaian  siswa tidak  terarah  dan  cara  perhitungan ataupun  langkah  penyelesaian  dari jawaban yang diberi siswa kurang tepat.
Dengan  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  maka  butuh sebuah  upaya  atau  tindakan  guna mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Salah satunya  ialah  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Menurut (Gulo,  2018)  menyebutkan,  Model Think-Talk-Write adalah Model Pembelajaran dengan berbentuk
kelompok  yang  meminta  siswa  untuk berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Tahap- tahap  kegiatan  siswa  dengan  strategi think  talk  write  (TTW)  :  a.  Think,  ini merupakan  tahap  berpikir,  dalam  tahap ini  siswa  secara  individu  membaca bahan  bacaan,  memikirkan  jawaban yang memungkinkan
(strategi penyelesaian),  menandai  konsep  yang kurang  dipahami  ataupun  konsep  yang dianggap  penting  dan  nantinya  itu  akan ditulis  dalam  catatan  kecil,  b.  Talk,
dalam tahap ini siswa mengkomunikasikan  hasil  pada  tahap
think melalui diskusi kelompok kooperatif  hingga  memperoleh  solusi. Siswa  merefleksikan,  menyusun,  serta berbagi  ide-ide  dalam  kegiatan  diskusi. c.  Write,  dalam  tahap  ini  siswa menuliskan ide-ide yang telah didapatkan.  Tulisan  berisikan  landasan konsep yang dipakai, keterkaitan dengan  materi  sebelumnya,  strategi penyelesaian  dan  solusi  yang  didapat (Azrah, 2017).
Model  Think-Talk  Write  (TTW) adalah  model  pembelajaran  berbentuk kelompok  yang  dibangun  melalui  tahap berpikir,  berbicara  dan    menulis  yang membantu siswa untuk mencapai kompetensi  yang  diharapkan  dalam  hal ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika. (Sari, 2018) dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW) dapat
meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, hal  yang  sama  juga  diungkapkan  pada penelitian  (Cahyaningrum  et  al.,  2016). Kedua  penelitian  di  atas  berkaitan karena sama-sama menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  kelas  yang  menerapkan  model TTW.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik untuk  mengetehui  pengaruh  model pembalajaran TTW dalam meningkatkan  kemanpuan  pemecehan masalah  siswa  dengan  cara  melakukan meta  analisis  terhadap  beberapa  hasil penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya dengan  menghitung  besar effect  size . Effect  size dari  tiap-tiap  jurnal  atau artikel  perlu dihitung  untuk  mengetahui besar  pengaruh  atau  keefektifan  model TTW terhadap peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Sesuai dengan  definisi  dari effect  size itu sendiri  yaitu  indeks  atau  indikator kuantitatif yang dipakai untuk merangkum  hasil  studi  dalam  analisis
meta  (Retnawati  et  al.,  2018).  Menurut (Mansyur  dan  Iskandar,  2017)  Meta analisis  merupakan  sebuah  teknik  yang dipakai  untuk  merangkum  temuan  dua penelitian  ataupun  lebih  untuk  tujuan menggabungkan, meninjau dan meringkas penelitian terdahulu. Sedangkan  menurut  (Alfonsus  et  al., 2015)  Meta  analisis  merupakan  teknik yang dipakai untuk merangkum berbagai hasil penelitian secara
kuantitatif  dengan  cara  mencari  nilai effect  size .  Sehingga  dari  pendapat diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  meta analisis  adalah  suatu  upaya  ataupun penelitian yang dilakukan secara kuantitatif  dengan  cara  merangkum/ menganalisis  data  dari  sumber  primer berdasarkan nilai effect size .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metode  meta-analisis.  Penelitian  ini menyajikan  analisis  hasil  publikasi jurnal  penelitian  nasional  terakreditasi sinta  dengan  kata  kunci  “pembelajaran think  talk  write”  dan  “kemampuan pemecahan  masalah”.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  jurnal  nasional terakreditasi  sinta  dan  yang  tersedia melalui  internet.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  purposive sampling  jurnal  dengan  kriteria  sebagai berikut  :  (1)  Jurnal  nasional  dengan menggunakan metode penelitian eksperimen    (2)  Jurnal  kuantitatif  dan memenuhi data statistic untuk perhitungan effect  size (3)  Jurnal dipublikasikan  dalam  rentang  waktu  5 tahun  terakhir  yaitu  mulai  dari  2016 sampai  2021  (4)  Jurnal  berkaitan dengan  model  pembelajaran  think  talk write  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Dari  kriteria jurnal  yang  telah  ditetapkkan  diatas maka  diperoleh  sampel  sebanyak  7 jurnal nasional yang sesuai kriteria.
Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini, akan dilakukan tabulasi dan perhitungan nilai effect  size .  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi-informasi  yang dibutuhkan  melalui  artikel  yang  telah didapatkan,  sedangkan  nilai effect  size dicari  untuk  mengetahui  besar  dari pengaruh pembelajaran dengan menggunakan  model  think  talk  write terhadap kemampuan pemecahan masalah. Effect size dalam penelitian ini dihitung  dengan  menggunakan  rumus  d Cohen’s (Cohen et al., 2007: 521):
𝐸𝑆 = 𝑀 𝑒 − 𝑀 𝑐 𝑆𝐷
Keterangan ES = Nilai effect size 𝑀 𝑒 = Nilai rata-rata pada kelas eksperimen 𝑀 𝑐 = Nilai rata-rata pada kelas control SD = Nilai simpangan baku gabungan Kriteria  untuk  menentukan  besar effect size pada  penelitian  ini  mengikuti kriteria effect  size menurut  Cohen et  al. (2007: 521):
Tabel 1. Kriteria effect size Besar effect size Keterangan 0,00 – 0,20 Memiliki  efek  sangat  rendah (lemah) 0,21 – 0,50 Memiliki efek rendah 0,51 – 1,00 Memiliki efek sedang > 1,00 Memiliki efek tinggi
Adapun nilai simpangan baku gabungan diperoleh dengan rumus sebagai berikut
𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 = √ (𝑁 𝐸 −1) 𝑆𝐷 𝐸 2 +(𝑁 𝐶 −1) 𝑆𝐷 𝐶 2 𝑁 𝐸 +𝑁 𝑐 −2
Keterangan SD pooled =  Nilai  simpangan  baku gabungan (pooled standard deviation)
𝑁 𝐸
=  Jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen 𝑁 𝐶
=  Jumlah  siswa  pada  kelas control 𝑆𝐷 𝐸 =  Nilai  standar  deviasi  pada kelas eksperimen 𝑆𝐷 𝐶 =  Nilai  standar  deviasi  pada kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang dianalisis  berjumlah  7  artikel  jurnal, dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Data Sumber Literatur Kode Jurnal Tahun Terbit Nama Penulis Judul Artikel J1 2021 Lady Kidung Asmoro dan Hendra Syarifuddin Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Tebo J2 2021 Mitha  Z,  Harry Soeprianto dan Sudi Prayitno Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika J3 2021 Aena Malini, Nurul Hikmah, Wahidaturrahmi dan L Hayati Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  NW  Mataram  Tahun Pelajaran 2019/2020 J4 2018 Hernita, Meyta Dwi  Kurniasih  dan Hikmatul Khusna Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write  (TTW)  Berbantu  Prezi  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  SMP  Negeri  20 Jakarta
J5 2020 D  Margaretha,  F Lestari dan D Efendi Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta Didik J6 2017 Dini Palupi Putri Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Talk  Write Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah J7 2017 Taufiq Pendekatan Kontekstual dan Strategi Think-Talk-Write untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Disposisi Matematik Siswa SMP Kriteria  untuk  menentukan  besar effect  size pada  penelitian  ini  secara keseluruhan ada 4 kategori yaitu kriteria (0,00–0,20) memiliki efek sangat rendah,  (¬0,21–0,50)  memiliki  efek rendah,  (0,51–1,00)  memiliki  efek sedang dan (>1,00) memiliki efek tinggi dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3.Data hasil effect size secara keseluruhan Kode Jurnal Effect size (ES) Kategori Jumlah Jurnal J6 1.65 Tinggi 1
J7 0,94 Sedang 5 J3 0,77 J1 0.75 J4 0,69 J2 0,51 J5 0,35 Rendah 1 Rata- rata Effect size 0,81 Hasil data pada tabel 3
menunjukkan  bahwa  terdapat  1  artikel jurnal dengan nilai effect size tinggi, 5
artikel  jurnal  dengan  nilai effect  size sedang, dan 1 artikel jurnal dengan nilai effect size rendah.
Jenjang pendidikan yang ada pada penelitian ini terdiri dari 2 yaitu jenjang pendidikan  tingkat  menengah  pertama (SMP/MTs)  dan  jenjang  pendidikan tingkat menengah atas (SMA). Perolehan  hasil effect  size model pembelajaran  think  talk  write  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  berdasarkan jenjang  pendidikan  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Berdasarkan  data  dari  tabel  4 menunjukkan  bahwa  pengunaan  model pembelajaran think talk write berdasarkan jenjang pendidikan memberikan  pengaruh  pada  jenjang SMP/MTs  dan  pada  jenjang  SMA dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.
Dimana nilai effect size (besar
pengaruh)  pada  jenjang  pendidikan tingkat  SMP/MTs  yaitu  sebesar  0.83. Sedangkan nilai effect size pada jenjang pendidikan  tingkat  SMA  sebesar  0.76.
Tabel 4. Data hasil effect size berdasarkan jenjang pendidikan Jenjang Pendidikan Kode Jurnal Effect Size Jumlah Jurnal Rata-rata SMP/MTs
J2 0.51
5 0,83
J4 0.69 J5 0.35 J6 1,65 J7 0,94 SMA J1 0,75 2 0,76 Dalam bentuk bagan, besar pengaruh model pembelajaran think talk write  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa
berdasarkan  jenjang  pendidikan  dapat dilihat pada gambar 1
Gambar 1. Nilai effect size berdasarkan jenjang pendidikan
Gambar  1  menunjukkan  bahwa nilai effect  size pada kedua  jenjang
pendidikan tersebut berada pada kategori  sedang.  Meskipun  demikian jenjang pendidikan SMP/MTs memberikan  besar  pengaruh  yang  lebih tinggi  dibandikan  jenjang  pendidikan SMA, sehingga temuan dalam penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa jenjang  pendidikan  SMP/MTs  lebih efektif menggunakan model pembelajaran  think  talk  write  daripada jenjang pendidikan SMA. Materi pembelajaran (materi yang diajarkan) adalah informasi/alat pembelajaran  guna  membantu  guru pada  saat kegiatan belajar  mengajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan tujuan  mencapai  standar  kompetensi yang  diharapkan.  Materi  pembelajaran yang terdapat dalam jurnal/artikel dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5. Data hasil effect size berdasarkan materi yang diajarkan Materi Yang Diajarkan Kode Jurnal Effect Size Jumlah Jurnal Rata-rata Program Linear (SMA) J1 0.75 1 0.75 Pola  Bilangan  dan  Barisan Bilangan (SMP) J2 0.51 1 0.51 Barisan dan Deret (SMA) J3 0,77 1 0,77 Bilangan (SMP) J4 0.69 1 0.69 Relasi dan Fungsi (SMP) J5 0.35 1 0.35 Luas Lingkaran (SMP) J6 1,65 1 1,66 - J7 0,94 1 0,94 Berdasarkan  data  dari  tabel  5 effect  size model  pembelajaran  think talk write dalam meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah
matematis siswa  berdasarkan  materi yang  diajarkan  menunjukkan  bahwa Luas  Lingkaran  adalah  materi  yang memiliki  pengaruh effect  size paling besar yaitu sebesar 1,65  dalam kategori efek  tinggi.  Adapun  materi  yang diajarkan  dalam  setiap  jurnal/artikel dalam penelitian ini terdiri dari program linear,  pola  bilangan  dan  barisan bilangan,  barisan  dan  deret,  bilangan, relasi  dan  fungsi,  dan  luas  lingkaran.
Dimana  materi  relasi  dan  fungsi menjadi materi yang memiliki pengaruh paling  kecil  dengan  nilai effect  size yaitu  sebesar  0.35  dalam  kategori rendah.
Media  pembelajaran  merupakan salah satu  hal  yang mampu mendukung berhasilnya proses pembelajaran. Dalam penelitian  ini  beberapa  jurnal/artikel menggunakan media pembelajaran yang terdapat pada tabel 6.
0.72 0.74 0.76 0.78 0.8 0.82 0.84 SMP/MTs SMA Rata-rata Effect Size
Tabel 6. Data Hasil Effect Size Berdasarkan Media Pembelajaran/ LKPD Media Pembelajaran/  LKPD Kode Jurnal Effect Size Jumlah Jurnal Rata-rata LKPD J2 0.51 4 0,82 J5 0.35 J3 0,77 J6 1,65 Aplikasi Prezi J4 0.69 1 0.69 Kuis/  Tes  (Tidak  Menggunakan Media Pembelajaran/LKPD) J1 0,75 2 0,85 Data  hasil effect  size model pembelajaran  think  talk  write  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  berdasarkan media  pembelajaran/  LKPD  pada  tabel 6  terlihat  bahwa  LKPD  mempunyai effect  size yang  paling  tinggi  yaitu sebesar  0,82  dalam  kategori  sedang. Begitu  pula  dengan  Aplikasi  Prezi dengan effect  size sebesar  0.69  berada pada  kategori  sedang.  2  dari  7  jurnal dalam  penelitian  ini  tidak  menerangkan secara  langsung  akan  penggunaan media pembelajaran/ LKPD, akan tetapi dalam  memperoleh  hasil  kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan  kuis  ataupun  tes  dengan perolehan effect size sebesar 0.85 dalam kategori sedang. Temuan dalam penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa penggungaan  media  pembelajaran  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan, akan tetapi penggunaan media pembelajaran  seperti  Aplikasi  Prezi akan memberikan ketertarikan tersendiri bagi  siswa  apabila  dipadukan  dengan model pembelajaran think talk write.
Dalam  menghitung effect  size digunakan rumus yang telah ditentukan, dalam  hal  ini  dari  7  jurnal  yang  telah dikumpulkan  dan  dirangkum  dalam coding  data  jurnal. Effect  size dapat dihitung  pada  setiap  jurnal  yang didalamnya  terdapat  data  statistik  yaitu jumlah  siswa,  mean  dan  varians  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Effect Size Dari Pengaruh Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) Secara Keseluruhan Berdasarkan temuan hasil penelitian mengungkapkan bahwa secara  keluruhan  rata-rata effect  size yang  dihasilkan  model  pembelajaran think  talk  write  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yaitu  sebesar  0.81 berada  pada  kategori  sedang  dalam kriteria effect  size menurut  Cohen et  al. (2007).  Hal  ini  menandakan  bahwa perlakuan  model  pembelajaran  think talk write dalam pembelajaran matematika mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa pada kelas eksperimen sebesar  0.81  kali  dari  besar  pengaruh kelas  kontrol.  Berdasarkan  itu  dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  think  talk  write cukup  efektif  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga model  pembelajaran  think  talk  write lebih  cocok  digunakan  dalam  kelas matematika daripada model pembelajaran konvensional. Pembelajaran  think  talk  write dalam penelitian ini memberikan sesuatu  yang  menarik  untuk  dibahas dalam  pembelajaran  matematika  yang mana  mendeskripsikan  keadaan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pada kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh yang  lebih  besar  daripada  dari  kelas kontrol  berdasarkan  perolehan effect size. Dengan demikian hal itu
menandakan  bahwa  perlakuan  pada kelas  eksperimen  memberikan  hasil yang lebih efektif dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Sari (2018) yang memperoleh hasil  penelitian  dengan  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas control  yaitu  kelas  eksperimen  adalah 84  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah  78 dengan kesimpulan bahwa model pembelajaran  Think  Talk  write  terbukti efektif  digunakan  dalam  pembelajaran, pada  aspek  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Dengan  diperoleh  hasil effect  size dalam  penelitian  ini  maka  dapat  dilihat bagaimana effect  size dari  pengaruh pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW) dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran think  talk  write  adalah  alternatif  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Effect Size Dari Pengaruh Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) Berdasarkan Jenjang Pendidikan Dalam penerapan model
pembelajaran  think  talk  write  kedua jenjang  pendidikan  memberikan  efek dalam  kategori  sedang,  dimana  kedua jenjang  tersebut  berada  pada  kategori yang  sama,  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  think talk  write  cukup  efektif  dan  bisa diterapkan  pada  jenjang  pendidikan SMP/MTs  ataupun  SMA.  Meskipun jenjang pendidikan SMP/MTs dan SMA berada  pada  kategori  sama,  akan  tetapi jenjang  pendidikan  SMP/MTs  memiliki rata-rata effect  size lebih  besar  jika dibandingkan
dengan jenjang
pendidikan  SMA.  Hal  ini  sejalan
dengan  penelitian  Safaria  et  al.  (2021) pada  penelitian  Studi  Meta-Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  yang  menyatakan  jenjang pendidikan  untuk  tingkatan  SMP  lebih cenderung  dilakukan  pengembangan kemampuan pemecahan
masalah dibandingkan  dengan  siswa  SMA, dimana pada penelitian ini ditemukan 9 hasil penelitian pada jenjang SMP dan 3 hasil  penelitian  pada  jenjang  SMA dengan  kategori  yang  sama,  yaitu  pada kategori besar.
Jika  diamati  satu  persatu  pada setiap artikel jurnal dalam penelitian ini dapat dilihat bahwa untuk jenjang SMA pada  jurnal  J1  memperoleh effect  size sebesar  0.75  dalam  kategori  sedang,  ini menunjukkan bahwa pada jenjang SMA penerapan  model  pembelajaran  think talk  write  sudah  efektif,  hal  yang membuat  rata-rata effect  size pada jenjang  pendidikan  SMA  menjadi  lebih rendah  dibandingkan  jenjang  SMP adalah  artikel  jurnal  yang  lebih  sedikit. Untuk  jenjang  pendidikan  SMP/MTs effect  size tertinggi  sebesar  1,65  dan berada  dalam  kategori  tinggi  dan terendah  sebesar  0.35.  Pada  jenjang SMP/MTs terdapat perbedaan effect size cukup  jauh  yaitu  pada  jurnal  J5  dengan effect  size rendah  sebesar  0.35,  hal  ini dikarenakan  berdasarkan  isi  penelitian J5  terdapat  faktor  yang  menyebabkan tidak  terjadinya  peningkatan  yaitu waktu pembelajaran dan kecenderungan sikap  peserta  didik  saat  berdiskusi, sehingga  apabila  ingin  menerapkan model  pembelajaran  think  talk  write pada jenjang SMP/MTs agar memperhatikan  faktor  tersebut  agar memperoleh  hasil  yang  lebih  efektif seperti pada jurnal J6 dan J7.
Effect Size Dari Pengaruh Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  Berdasarkan  Materi  yang Diajarkan
Materi  yang  diajarkan  dalam penelitian  disetiap  artikel  jurnal  ada  6 materi,  yaitu  program  linear,  pola bilangan  dan  barisan  bilangan,  barisan dan  deret,  bilangan,  relasi  dan  fungsi, dan  luas  lingkaran.  Dari  hasil  temuan penelitian  data effect  size berdasarkan materi  yang  diajarkan  yang  telah disajikan  dalam  tabel  5  menyatakan bahwa  pengunaan  model  pembelajaran think  talk  write  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematis  siswa  berdasarkan  materi yang  diajarkan  memberikan  efek  tinggi pada materi luas lingkaran sebesar 1.65, kemudian  memberikan  efek  sedang pada  materi  pola  bilangan  dan  barisan bilangan  sebesar  0.51,  pada  materi bilangan  sebesar  0.69,  pada  materi barisan dan deret sebesar 0.77, dan efek rendah  pada  materi  relasi  dan  fungsi sebesar 0.35.
Penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write  pada  materi  program linear mampu meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan nilai effect size sebesar 0.75. Hal ini menunjukkan bahwa besar pengaruh dalam kelas eksperimen lebih besar 0.75 dibandingkan  kelas  konrol,  yang  mana materi  program  linear  efektif  jika diterapkan  model  pembelajaran  think talk write untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran  think  talk  write  pada materi  pola  bilangan  dan  barisan bilangan mampu meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan nilai effect size sebesar 0.51. Hal ini menunjukkan bahwa besar pengaruh dalam kelas eksperimen lebih besar 0.51 dibandingkan  kelas  konrol  yang  mana
materi  pola  bilangan  dan  barisan bilangan  efektif  apabila  diterapkan model  pembelajaran  think  talk  write untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write  pada  materi  bilangan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  nilai effect  size sebesar  0.69.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  besar  pengaruh dalam kelas eksperimen lebih besar 0.69 dibandingkan  kelas  konrol  yang  mana materi bilangan efektif apabila diterapkan  model  pembelajaran  think talk write untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran  think  talk  write  pada materi  relasi  dan  fungsi  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  nilai effect  size sebesar  0.35.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  besar  pengaruh  dalam  kelas eksperimen lebih besar 0.35 dibandingkan  kelas  konrol  yang  mana materi  relasi  dan  fungsi  cukup  efektif apabila  diterapkan  model  pembelajaran think  talk  write  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.  Hasil  penelitian Astuti  (2016)  diperoleh  kesimpulan bahwa  pada  materi  relasi  fungsi penerapan  model  pembelajaran  think talk  write  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  komunikasi  matematik peserta  didik.  Salah  satu  jurnal  yaitu jurnal  J3  tidak  menuliskan  materi  apa yang  diajarkan  pada  penelitian  yang dilakukan.
Effect Size Dari Pengaruh Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) Berdasarkan Media Pembelajaran/ LKPD Media pembelajaran yang
ditemukan  dalam  penelitian  di  setiap
artikel  jurnal  dikelompok  menjadi  3 yaitu  LKPD,  Aplikasi  Prezi  dan  Kuis/
Tes (Tidak Menggunakan Media Pembelajaran/LKPD). Media pembelajaran yang paling banyak digunakan  adalah  LKPD  dengan  total sebanyak 4 jurnal yang memakai media pembelajaran  ini.  Dari  hasil  temuan penelitian  data effect  size berdasarkan Media  Pembelajaran/LKPD  yang  telah disajikan  dalam  tabel  6  menyatakan bahwa  pengunaan  model  pembelajaran think  talk  write  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematis  siswa  berdasarkan  media pembelajaran/LKPD  memberikan  efek sedang, yaitu sebesar 0.82 untuk LKPD, sebesar  0.69  untuk  aplikasi  prezi,  dan sebesar  0.85  untuk  kuis/  tes  (tidak menggunakan media pembelajaran/LKPD). Pembelajaran  think  talk  write dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa  aplikasi  prezi mampu meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  nilai effect  size sebesar  0.69.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  besar  pengaruh dalam kelas eksperimen lebih besar 0.69 dibandingkan  kelas  konrol  yang  mana penggunaan media pembelajaran berupa aplikasi  prezi  efektif  diterapkan  pada kelas  matematika  yang  menggunakan model  pembelajaran  think  talk  write untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Tumangkeng et  al.  (2018)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  elektronik  mampu menghasilkan effect  size sebesar  0,70 pada  kategori  sedang.  Hal  serupa  juga disampaikan  oleh  Laksana  et  al,  (2018) dengan  hasil  penelitian  bahwa  model pembelajaran Think Talk Write berbantuan  aplikasi  Prezi  lebih  efektif daripada model pembelajaran
ekspositori  terhadap  prestasi  belajar matematika peserta didik.
Pembelajaran  think  talk  write dengan memanfaatkan LKPD memberikan  pengaruh  sedang  dengan effect  size sebesar  0.82,  pengaruh  yang hampir  serupa  juga  diperoleh  pada pembelajaran  think  talk  write  dengan tanpa  Media  Pembelajaran/LKPD  yaitu sebesar  0.85.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan LKPD atau pengunaan  kuis/tes  juga  efektif  dalam pembelajaran  think  talk  write,  akan tetapi  hal  ini  memberikan  daya  tarik yang  berbeda  bagi  siswa  pada  saat pembelajaran  dikelas,  dimana  hal  ini tertuang dalam jurnal J5 yang menyatakan bahwa indikasi tidak efektifnya  hasil  pembelajaran  yang diharapkan adalah dikarenakan kecendrungan sikap siswa saat
berdiskusi,  diantaranya  mengganggu teman  sekelompoknya,  acuh  terhadap apa  yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru, cepat  bosan  dan  mengobrol  bukan materi diskusi saat mengerjakan tugas.

## PENUTUP
Berdasarkan dari hasil yang diperoleh  pada  penelitian,  disimpulkan bahwa: (1) Secara keseluruhan dari ke 7 artikel  jurnal  diperoleh  nilai effect  size sebesar 0.81, hal ini menandakan model pembelajaran think talk write berpengaruh sedang dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa, (2) Pembelajaran  think  talk  write  lebih banyak diterapkan pada jenjang pendidikan  tingkat  SMP/MTs  dengan memperoleh  nilai effect  size sebesar 0,83,  Sedangkan  nilai effect  size untuk jenjang  pendidikan  tingkat  SMA/SMK sebesar  0.76,  (3)  Luas  lingkaran  adalah materi  yang  memiliki  pengaruh effect size paling  besar  yaitu  sebesar  1.65 dalam  kategori  efek  tinggi,  (4)  Media pembelajaran yang efektif dalam penerapan pembelajaran think talk write salah satunya adalah aplikasi prezi

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonsus,  Edy  Yusmin,  Sri  Yanti. (2015). Meta–Analisis
Efektivitas  Remediasi  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.
JPPK:  Journal  of  Equatorial
Education and Learning, 4(9).
Astuti, I., P. (2016). Meningkatkan hasil belajar dan komunikasi matematik dengan menggunakan model  pembelajaran  think  talk write  (ttw). MALIH  PEDDAS (Majalah Ilmiah Pendidikan
Dasar) , 6(1). Azrah, Meri. (2017). Penerapan Strategi Think Talk Write (TTW) Dalam Pembelajaran  Kooperatif  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Iii  Sd Negeri  009  Tembilahan.  Jurnal Primary Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, 6(1) Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W. (2017).  Pentingnya  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  melalui  PBL  untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA.  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 151-160. Cahyaningrum, I., Asmaul, H. dan Yesi, G.  (2020).  Efektivitas  Strategi Think  Talk  Write  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3(1)
Cohen. L., Lawrence Manion dan Keith Morrison. (2007). Research
Methods  in  Education .  Milton
Park : Routledge Gulo, Theresia Meldaria. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa Dengan  Menggunakan  Model Think-Talk-Write (Ttw)  Di Smp Negeri  4  Sibolga. JURNAL MathEdu (Mathematic Education  Journal) ,  1(1),  125- 130.
Hendriana.  H,  Euis  Eti  dan  Utari.
(2018).  Hard  Skils  &  Soft  Skill
Matematika  Siswa.Bandung  : Reflika Aditama. Laksana,  W.,  A.,  Eleonora,  D.,  W.  dan Wikan B., U. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran  Tink  Talk  Write Berbantuan  Aplikasi    Prezi Terhadap Prestasi Belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika dan  Pendidikan  Matematika , 9(2) Mansyur dan A. Iskandar. (2017). Meta Analisis Karya Ilmiah Mahasiswa Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan. Jurnal Scientific Pinisi , 9(1) Nurdalilah,  Edi  Syahputra,  dan  Dian Armanto. (2013). Perbedaan Kemampuan Penalaran Matematika dan Pemecahan Masalah pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran  Konvensional  di SMA  Negeri  1  Kualuh  Selatan . Jurnal  Pendidikan  Matematika PARADIKMA , 6(2), 109-119 Polya,G.  (1973). How  to  Solve  It:  A New  Aspect  of  Mathematical Method. New  York  :  Standford
University. Retnawati.  H,  Ezi  Apino,  Kartianom, Hasan  Djidu,  Rizqa  D.  Anazifa. (2018). Pengantar Analisis
Meta .  Yogyakarta  :  Parama Publishing Safaria,  A.,  A.  (2021).  Studi  Meta  - Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Kulidawa, 2(1) Sari, Astrid Chandra. (2018). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis
Siswa  SMP  Dengan  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write.
Journal of Mathematics Education and Science (JaMES), 1, 7-13
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media Tumangkeng, Yenti Winataria, Edy, Y., dan  Agung,  H.  (2018).  Meta- analisis pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa. JPPK:
Journal of Equatorial Education and Learning, 7(6)