## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 388-395 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS
Seperti  Apa  Permasalahan  Pembelajaran  Biologi  pada  Siswa SMA?
Nurul Azizah 1* , Heffi Alberida 2
1, 2 Prodi Pendidikan Biologi, Universita Negeri Padang, Padang, Sumatera Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat  mengganggu  tercapainya tujuan  pembelajaran,  sehingga  dibutuhkan  identifikasi  sebagai  langkah awal sebelum dilakukan tindak lanjut berupa pencegahan dan pemberian solusi  untuk  setiap  permasalahan  yang  ada.  Tujuan  dari  penelitian  ini yakni  untuk  mengidentifikasi  apa  saja  permasalahan  pembelajaran biologi yang dihadapi siswa khususnya pada materi Archaebacteria dan Eubacteria. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode kualitatif. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni guru dan siswa kelas  X  SMA.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan metode  observasi  dan  wawancara.  Analisis  data  hasil  penelitian dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  dalam  bentuk  deskripsi berdasarkan  temuan  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  empat  permasalahan  utama  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  X dalam  pembelajaran  biologi,  diantaranya  adalah  siswa  mengalami kesulitan  memahami  materi  biologi,  kurangnya  fokus  dan  konsentrasi belajar siswa,  adanya ketidaksesuaian pemahaman konsep dan jenis tes evaluasi  yang  digunakan  guru.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  masih  terdapat  banyak  kendala  yang  dialami  oleh siswa dalam pembelajaran biologi, sehingga hal tersebut membutuhkan perhatian  kusus  guna  meningkatkan  hasil  belajar  serta  kualitas  belajar siswa.

## A B S T R A C T
Problems  in  learning  can  interfere  with  the  achievement  of  learning  objectives,  so  identification  is needed as an initial step before follow-up is carried out in the form of prevention and providing solutions for  any  existing  problems.  The  purpose  of  this  study  is  to  identify  what  are  the  problems  of  learning biology faced by students, especially in the Archaebacteria and Eubacteria material. This research is a descriptive  research  with  qualitative  method.  The  subjects  involved  in  this  study  were  teachers  and students  of  class  X  SMA.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  by  observation  and  interview methods. Data analysis of research results was carried out by qualitative descriptive analysis in the form of  descriptions  based  on  research  findings.  The  results  showed  that  there  were  four  main  problems experienced by class X students in learning biology, including students having difficulty understanding biology material, lack of focus and concentration on student learning, discrepancies in understanding concepts and types of evaluation tests used by teachers. Based on these results, it can be concluded that there are still many  obstacles experienced by students  in learning biology, so it requires special attention in order to improve learning outcomes and the quality of student learning.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh pengetahuan yang berakibat pada terjadinya perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik (Ernata, 2017; Nugraha, 2018) . Dalam proses pembelajaran disekolah, kegiatan belajar harus dapat membuat siswa memahami konsep dan pengertian  dengan  mudah.  Oleh  karena  itu  materi  yang  akan  dipelajari  harus  memiliki  struktur  dan penyajian  yang  sederhana.  Belajar  juga  harus  dapat  mengembangkan  kapasitas  tertentu  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018; Pane & Darwis Dasopang, 2017; Sundari  &  Fauziati,  2021) .  Tujuan  dari  dilaksanakannya  kegiatan  belajar  yakni  untuk  membantu  siswa memahami konsep bukan sekadar mengingat fakta yang terpisah-pisah (Izza et al., 2020; Lazwardi, 2017) .

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 02, 2021 Revised August 04, 2021 Accepted September 09, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pembelajaran Biologi, Archaebacteria dan Eubacteria

## Keywords:
Learning Biology, Archaebacteria and Eubacteria
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  pemahaman  konsep  yakni  mata  pelajaran biologi. Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup dan lingkungannya (Khoirudin, 2019;  Tammu,  2018) .  Pembelajaran  biologi  disekolah  menuntut  siswa  dapat  memahami,  menerapkan, menganalisis pengetahuan konseptual dan prosedural, serta menerapkan nya untuk memecahkan masalah (Aqil,  2017;  Aripin,  2018) .  Hal  ini  sejalan  dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran biologi lebih ditekankan pada peningkatan peran aktif siswa dalam mengumpulkan informasi dari  berbagai  sumber  dan  menyusunnya  kembali (A.  R.  Setiawan,  2019) .  Pembelajaran  biologi  harus mencapai empat kompetensi tujuan  Kurikulum  2013, yang    mencakup kompetensi sikap spritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan (Agnafia, 2019; Setiyadi, 2017) . Biologi merupakan pelajaran yang cenderung bersifat hafalan (Suryanti et al., 2019) . Hal itu dapat menjadi  penyebab  siswa  sulit  memahami  pelajaran  biologi,  karena  pada  dasarnya  mempelajari  biologi tidaklah  dengan  menghafal  segala  aspek  materi,  melainkan  memahami  konsep  yang  ada  di  dalamnya (Yusup, 2018) . Dari segi materi yang dipelajari, materi biologi tidak hanya berhubungan dengan konsep dari  fakta-fakta  ilmiah  yang  konkret,  namun  juga  konsep  dari  objek-objek  abstrak (Aisyiyah  &  Amrizal, 2020; Pratiwi et al., 2019; Rahmadani et al., 2017) . Konsep-konsep materi tersebut merupakan landasan untuk  memahami  materi  yang  dipelajari.  Siswa  dimungkinkan  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari biologi  karena  adanya  konsep  dan  istilah  yang  kompleks,  selain  itu  biologi  menantang  siswa  untuk membentuk  pemahaman  yang  terintegrasi  dari  skala  mikroskopis  hingga  makroskopis (Noviati,  2020; Tamba et al., 2020) .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  yang  dilaksanakan  di  MAN  2  Padang,  didapatkan  informasi bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria masih  tergolong rendah jika dibandingkan dengan materi lainnya. Rata-rata disetiap kelas banyak siswa yang memiliki nilai dibawah KKM. Salah satu tanda tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa, jika hasil belajar siswa baik maka dapat dikatakan tujuan pembelajaran tercapai, sebaliknya jika hasil belajar siswa rendah maka tujuan pembelajaran belum tercapai. Penyebab rendahnya hasil belajar siswa kelas X MAN 2 Padang pada materi Archaebacteria dan Eubacteria belum dapat dipastikan, oleh karena itu perlu dilakukan identifikasi permasalahan pembelajaran terkait materi ini.
Permasalahan dalam pembelajaran dapat disebabkan oleh banyak hal, baik dari siswa, buku atau media yang digunakan dalam pembelajaran, guru dan cara mengajar (Pramana et al., 2020; Puspita et al., 2017) . Permasalahan yang  bersumber dari siswa meliputi  minat belajar  maupun  kemampuan siswa itu sendiri (Rahmadani et al., 2017) . Permasalahan yang bersumber dari buku atau media dapat disebabkan karena  penjelasan  yang  keliru,  tampilan  yang  kurang  menarik,  membosankan  ataupun  kemungkinan adanya kesalahan konsep dalam buku atau media yang digunakan. Guru merupakan komponen yang sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Namun permasalahan pembelajaran juga dapat bersumber dari guru. Bahan pembelajaran yang disampaikan guru akan membentuk dan mempengaruhi konsep pada siswa (Agustami  et  al.,  2017;  Mentari  et  al.,  2017) .  Guru  yang  tidak  menguasai  bahan  pembelajaran  dapat menyebabkan miskonsepsi pada siswa. Sedangkan permasalahan pembelajaran yang bersumber dari cara mengajar contohnya seperti metode yang digunakan hanya berupa ceramah dan merangkum.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  permasalahan mengenai rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran biologi, cenderung disebabkan oleh pada jenis perangkat serta cara mengajar guru yang kurang sesuai dengan kebutuhan siswa (Mahmuda et al., 2018) . Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa faktor penghambat kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran biologi adalah kurangnya pemberian motivasi dari guru, minat siswa dan kemampuan kognitif siswa yang rendah (Hanifa et al., 2018) . Penelitian selanjutnya menyebutkan bahwa masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran biologi yakni, siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diterangkan oleh guru dan Kesulitan dalam mengakses jaringan internet (Santosa & Marina, 2020) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran biologi tidak sepenuhnya dapat berjalan dengan maksimal, dimana terdapat berbagai permasalahan yang dialami  oleh  siswa  selama  proses  belajar  seperti  rendahnya  motivasi  belajar,  rendahnya  kemampuan berpikir kritis, sampai pada rendahya kemampuan kognitif siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum  terdapat  kajian  mengenai  identifikasi  permasalahan  pembelajaran  biologi  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria .  Sehingga  penelitian  difokuskan  pada  hal  tersebut  dengan  tujuan  untuk mengidentifikasi apa saja permasalahan pembelajaran biologi yang dihadapi siswa khususnya pada materi Archaebacteria dan Eubacteria .

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian penelitian deskriptif, yang mendeskripsikan suatu gejala atau peristiwa yang sedang atau sudah terjadi dan memusatkan pada suatu masalah aktual sebagaimana
mestinya. Metode  deskriptif  cara  menggambarkan  keadaan  objek  penelitian  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya.  Oleh  karena  itu,  penekanannya  adalah pada struktur dan latar belakang individu secara utuh dan deskriptif. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni  guru  biologi  dan siswa MAN 2 Padang.  Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunkan teknik observasi dan wawancara. Dengan instrument penelitian berupa pedoman wawancara. Data hasil penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif dalam bentuk deskripsi berdasarkan temuan penelitian, yang kemudian didukung oleh hasil penelitian serta teori-teori yang sejalan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Identifikasi terhadap permasalahan yang dialami oleh siswa pada pembelajaran biologi dilakukan dengan melaksanakan wawancara bersama guru dan siswa. Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa terdapat  4  permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  biologi  materi Archaebacteria dan Eubacteria . Permasalahan pertama yakni  siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi biologi.  Berdasarkan hasil wawancara, diketahui bahwa biologi termasuk salah satu mata pelajaran yang sulit dipahami siswa. Hal itu dibuktikan dengan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi. Dilihat dari ulangan harian  rutin  banyak  nilai  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  dibawah  KKM.  Nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran biologi di MAN 2 Padang adalah 80. Meskipun mata pelajaran biologi tergolong materi yang sulit jika dilihat dari hasil belajar siswa, namun dari pengamatan yang penulis lakukan selama melakukan observasi di MAN 2 Padang ketika praktek lapangan, tidak sedikit siswa yang menganggap remeh mata pelajaran ini, siswa menganggap bahwa hanya perlu menghafal materi biologi saat ulangan maupun ujian untuk mendapat nilai yang tinggi, namun sangat disayangkan siswa tidak memahami konsep yang dihafalnya. Pemikiran seperti inilah  yang  akhirnya  membuat  siswa  tidak  mampu  menjawab  jenis  pertanyaan  yang  berbeda  dengan konteks yang dibaca walaupun pada dasarnya pertanyaan yang diajukan mengarah pada konsep yang sama. salah satu materi biologi yang sulit dipahami siswa adalah materi Archaebacteria dan Eubacteria . Permasalahan  kedua  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  yakni,  permasalahan  mengenai kurangnya fokus dan konsentrasi siswa. Berdasarkan hasil wawancara bersama guru biologi didapatkan informasi  bahwa  siswa  sering  tidak  fokus  selama  mengikuti  pembelajaran  baik  ketika  sekolah offline maupun online . Namun tentunya ada perbedaan pada saat siswa sekolah online, hal itu disebabkan karena guru tidak dapat memantau sepenuhnya aktifitas siswa. Selain itu menurut guru, konsentrasi siswa juga sering  terganggu.  Kurangnya  fokus  dan  konsentrasi  siswa  dapat  menyebabkan  kesalahan  dalam pembelajaran, seperti siswa tidak mampu menjelaskan kembali apa yang disampaikan oleh guru.
Permasalahan  ketiga  yakni  adanya  ketidak  sesuaian  pemahaman  konsep.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru,  diketahui  bahwa  terdapat  ketidaksesuaian  pemahaman  siswa  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria dengan konsep yang seharusnya. Kesalahan konsep disebabkan oleh banyak hal,  mulai  dari  prakonsepsi  siswa  sebelum  pembelajaran,  pengaruh  lingkungan  sekitar,  sumber  bacaan yang  tidak  jelas,  salah  menangkap  konsep  yang  disampaikan  guru  dan  lainnya.  Permasalahan  keempat yakni jenis tes evaluasi yang digunakan guru berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi MAN 2 padang,  diketahui  bahwa  tes  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengatahui  pemahaman  siswa terkait materi-materi biologi adalah berupa tes tertulis dan lisan. Dimana tes yang digunakan terkadang tidak sesuai dengan tingkat pemahaman dan kemampuan siswa, sehingga hasil tes berada di bawah rata- rata.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  empat permasalahan  utama  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  X  MAN  2  Padang  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria , diantaranya adalah siswa mengalami kesulitan memahami materi biologi, kurangnya fokus dan konsentrasi  belajar  siswa,    adanya  ketidak  sesuaian  pemahaman  konsep  dan  jenis  tes  evaluasi  yang digunakan guru. Permasalahan mengenai kesulitan siswa dalam mempelajari materi biologi tidak terlepas dari karakteristik pembelajaran biologi yang cenderung bersifat hafalan (Jayawardana, 2017; Rahimawati, 2019) .  Hapalan  dalam  pembelajaran  biologi  bukanlah  menghafal  segala  aspek  materi,  melainkan memahami konsep yang ada di dalamnya (Arjaya, 2019) . Salah satu materi yang sulit dipahami oleh siswa yakni  materi Archaebacteria dan Eubacteria ,  hal  ini  dikarenakan  materi  ini  membahas  objek  yang berukuran  mikroskopis  dan  abstrak  sehingga  siswa  sulit  mengamati  dan  memahaminya (Rezeqi  et  al., 2020) . Selain itu materi Archaebacteria dan Eubacteria dianggap sulit karena didalamnya terdapat banyak istilah ilmiah serta memiliki konsep yang sangat banyak dan luas sehingga membutuhkan strategi yang tepat dalam mengajar materi ini (Qadri, 2020) .
Kesulitan memahami materi dalam biologi khususnya pada materi Archaebacteria dan Eubacteria dapat diatasi dengan pemilihan metode yang tepat saat mengajar dan penggunaan media ataupun fasilitas yang  dapat  mendukung  siswa  dalam  mempelajari  materi  ini.  Metode  yang  tepat  ditambah  penggunaan media  yang  menarik  dapat  membuat  siswa  semangat  dan  mau  memperhatikan  arahan  guru  sehingga materi yang diajarkan lebih mudah dipahami (Walid et al., 2019) . Selain itu guru juga harus mengetahui apa saja  indikator  yang  sulit  dipahami  siswa  pada  materi  ini,  hal  ini  bertujuan  agar  guru  bisa  memberikan penekanan pada konsep-konsep tertentu sehingga tidak terjadi kesalah pahaman (Yuniarti et al., 2020) . Permasalahan kedua yang dialami oleh siswa yakni kurangnya fokus dan konsentarasi siswa. Fokus dan konsetrasi merupakan hal yang paling mendasar dari permasalahan dalam belajar (Khotimah et al., 2020) .  Dalam  setiap  proses  pembelajara  siswa  dituntut  untuk  tetap  berkonsentrasi  hingga  pelajaran selesai. Proses pembelajaran akan berjalan dengan baik apabila siswa mampu fokus dan konsentrasi dalam mengikuti arahan dari guru (Khairinal et al., 2021) . Namun pada kenyataannya, guru mengalami kesulitan dalam mengarahkan siswa untuk tetap fokus dalam belajar. Belajar dapat menjadi hal yang membosankan bagi siswa, sehingga siswa lebih sering menemukan hal lain yang lebih menyenangkan dibanding belajar (Sobron  et  al.,  2019) .  Sebagaimana  yang  kita  ketahui,  pada  zaman  sekarang  ini  semua  kegiatan  tidak terlepas  dari  koneksi internet ,  ditambah  lagi  dengan  adanya  pembelajaran  jarak  jauh  atau daring yang mengharuskan  setiap  siswa  belajar  menggunakan gadget atau pc .  Hal  ini  dapat  menimbulkan  dampak positif maupun negatif bagi siswa. Dampak positifnya adalah perolehan informasi lebih mudah didapatkan dengan banyaknya sumber di internet , sedangkan dampak negatifnya adalah menjadikan siswa lalai dan mengalihkan  fokus  siswa  pada  hal-hal  lain  seperti  game online ,  sosial  media  dan  hal  lainnya (Daryanto Setiawan, 2018; Syifa et al., 2019; Taopan et al., 2019) .
Terdapat  beberapa  gangguan  yang  dapat  menyebabkan  siswa  tidak  konsentrasi  dalam  belajar, diantaranya  adalah  siswa  tidak  memiliki  motivasi  diri,  suasana  lingkungan  belajar  yang  tidak  kondusif, kondisi  kesehatan siswa yang tidak mendukung dan perasaan jenuh oleh  siswa (Arianti, 2019) . Namun tentunya ada banyak cara yang bisa dilakukan untuk meningkatkan fokus dan konsentrasi siswa seperti dengan  memberikan  variasi  selama  proses  pembelajaran  tidak  hanya  melulu  menggunakan  metode ceramah  kepada siswa (Maryana et al., 2021;  Pujiasih,  2020) . Guru juga bisa memberikan motivasi dan stimulus  kepada  siswa  sehingga  siswa  semangat  mengikuti  pembelajaran,  memberikan  waktu  istirahat pada siswa juga penting ketika siswa sudah terlihat jenuh dalam belajar (Ernata, 2017) . Permasalahan ketiga yakni adanya ketidaksesuaian pemahaman konsep siswa. Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk  mengerti dan dapat menjelaskan suatu objek yang dipahami. Pemahaman konsep yang dimiliki oleh tiap siswa pada suatu materi tidak selalu sama, hal ini dipengaruhi oleh kebiasaan maupun pengalaman yang berkembang sebelum dan selama siswa belajar di sekolah (Alighiri et al., 2018; Yulianty,  2019) .  Siswa  dikatakan  paham  konsep  apabila  ia  dapat  menangkap  makna  dari  sesuatu  yang dipelajari dan dapat memberikan contoh dari konsep yang dipahaminya (Zuhroti et al., 2018) . Jika siswa kurang memahami konsep dengan baik, maka siswa tersebut bisa mengalami miskonsepsi, tidak mengerti konsep  dan  menebak-nebak  saaat  mereka  diberikan  tes.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu  indikasi rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria. Kesalahpahaman tentang  bakteri  ditemukan  pada  beberapa  subkonsep,  yaitu  karakteristik,  struktur,  klasifikasi,  bentuk- bentuk, reproduksi dan klasifikasi bakteri (Kurniasih & Haka, 2017; Rahmayani et al., 2020) . Pemahaman konsep sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang terkait dengan konsep tersebut. Pemahaman konsep yang salah atau berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah oleh siswa dapat mengakibatkan miskonsepsi (Gumilar & Sustri, 2021) . Miskonsepsi dapat menimbulkan kesalahan dalam proses pembelajaran, apabila miskonsepsi tidak terdeteksi dari awal siswa akan tetap mempertahankan konsep yang salah (Efriani et al., 2019; Resbiantoro & Nugraha, 2017) .
Permasalahan  keempat,  yakni  jenis  tes  evaluasi  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Evaluasi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Alat evaluasi dapat berupa kuisioner, tes, wawancara maupun observasi. Tes tertulis yang digunakan biasanya dalam bentuk soal pilihan ganda dan essay. Namun penggunaan tes pilihan ganda (multiple choice) maupun essay  kurang mampu membedakan antara siswa yang  paham konsep, mengalami miskonsepsi, maupun tidak  paham  konsep (Kurniasih  &  Haka,  2017;  Qurrota  et  al.,  2018) .  Untuk  itu  dibutuhkan  instrumen evaluasi yang tepat guna mengetahui pemahaman konsep siswa.
Tes  diagnostik  adalah  salah  satu  tes  yang  dapat  digunakan  untuk  mendeteksi  kesulitan  belajar siswa (Mardiani & Sylvia, 2019; Putri & Rinaningsih, 2021) . Tes diagnostik dapat dilakukan pada materi yang tergolong sulit bagi siswa sehingga mempengaruhi ketuntasan nilai siswa (Setiawan et al., 2017) . Ada beberapa macam tes diagnostik yang dapat dilakukan diantaranya seperti tes diagnostik dengan pilihan ganda, pilihan ganda disertai alasan terbuka dan tertutup, serta tes diagnostik dengan instrumen uraian (Mufidah et al., 2019) . Bentuk tes diagnostik yang sering digunakan adalah tes pilihan ganda. Namun tes pilihan  ganda  juga  mempunyai  kelamahan,  satu  diantaranya  adalah  kemungkinan  hasil  tes  yang  baik,
diperoleh siswa dengan cara menebak (Lailatul et al., 2020) . Hal ini tentu dapat menimbulkan kekeliruan dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu akan lebih baik jika setiap jawaban disertai dengan alasan siswa memilih jawaban tersebut.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga menyebutkan  bahwa  permasalahan  mengenai  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  biologi,  cenderung  disebabkan  oleh  pada  jenis  perangkat  serta  cara  mengajar  guru  yang kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Mahmuda  et  al.,  2018) .  Penelitian  lainnya  juga  menyebutkan bahwa  faktor  penghambat  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  kurangnya pemberian  motivasi  dari  guru,  minat  siswa  dan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  rendah (Hanifa  et  al., 2018) . Penelitian selanjutnya menyebutkan bahwa masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran biologi yakni,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diterangkan  oleh  guru  dan  Kesulitan dalam mengakses jaringan internet (Santosa & Marina, 2020) . Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa  masih  terdapat  banyak  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  biologi, sehingga  diperlukan  suatu  upaya  agar  permasalahan  tersebut  dapat  diatas,  dan  mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran biologi.

## 4. SIMPULAN
Permasalahan  pembelajaran  biologi  pada  materi Archaebacteria dan Eubacteria digolongkan menjadi 4, diantaranya yaitu siswa mengalami kesulitan memahami materi biologi, kurangnya fokus dan konsentrasi  belajar  siswa,  adanya  ketidaksesuaian  pemahaman  konsep  dan  jenis  tes  evaluasi  yang digunakan guru. Dengan mengetahui Permasalahan pembelajaran biologi pada materi ini, diharapkan dapat menngantisipasi timbulnya masalah yang sama dan ditemukannya solusi untuk setiap permasalahan yang ada.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Biologi. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369.
Agustami, R. P., Wiyanto, W., & Alimah, S. (2017). Persepsi Guru dan Siswa Terhadap Pembelajaran IPA Terpadu  Serta  Implikasinya  di  SMP. Journal  of  Innovative  Science  Education , 1 (1). https://doi.org/10.15294/JISE.V6I1.17069.
Aisyiyah,  A.  T.  P.,  &  Amrizal,  A.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  (Scientific  Approach)  Dalam
Pembelajaran Biologi SMA. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (4). https://doi.org/10.24114/jpp.v8i4.20856. Alighiri, D., Drastisianti, A., & Susilaningsih, E. (2018). Pemahaman Konsep Siswa Materi Larutan Penyangga Dalam  Pembelajaran  Multiple  Representasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (2). https://doi.org/10.15294/jipk.v12i2.15735.
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11 – 21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42.
Aqil,  D.  I.  (2017).  Literasi  Sains  Sebagai  Konsep  Pembelajaran  Buku  Ajar  Biologi  di  Sekolah. Wacana Didaktika , 5 (02), 160 – 171. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.5.02.160-171. Arianti.  (2019).  Urgensi  Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif  Dalam  Mendorong  Siswa  Belajar  Aktif.
Didaktika , 11 (1), 41. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161.
Aripin, I. (2018). Potensi Keunggulan Lokal Kabupaten Majalengka dan Pemanfaatannya Pada Pembelajaran Biologi. Bio Educatio , 3 (1), 279489. https://core.ac.uk/download/pdf/228883838.pdf.
Arjaya, I. B. A. (2019). Penerapan Authentic Assessment Berbasis E-Learning Dalam Pembelajaran Biologi.
Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 8 (2), 156 – 166. https://doi.org/10.36733/jsp.v8i2.174.
Efriani, N., Zulyusri, Z., Rahmi, Y. L., & Sumarmin, R. (2019). Identification Of Students Of Misconception Junior High School Class VII Sutera On The Topic Photosintesis Using Two Tier Diagnostic Test. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi , 4 (2), 29. https://doi.org/10.24036/apb.v4i2.5763.
Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Dan Punishment Di SDN Ngaringan 05 Kec.Gandusari Kab.Blitar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4828.
Gumilar, M. ramdan, & Sustri, D. (2021). Upaya Perbaikan Miskonsepsi yang Terjadi pada Siswa Tentang
Konsep Virus. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1062 – 1069.
https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.206.
Hanifa, N. I., Akbar, B., Abdullah, S., & Susilo. (2018). Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas X IPA pada Materi Perubahan Lingkungan dan Faktor yang Mempengaruhinya. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.32502/dikbio.v2i2.1895. Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi Literatur: Problematika Evaluasi Pembelajaran Dalam Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Merdeka  Belajar. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan  Universitas Pekalongan 2020 , 10 – 15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip. Jayawardana, H. B. A. (2017). Paradigma Pembelajaran Biologi Di Era Digital. Jurnal Bioedukatika , 5 (1), 12. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5628.
Khairinal, K., Syuhada, S., & Alawyah, W. W. (2021). Pengaruh Pendapatan Orang Tua, Bimbingan Belajar Dan  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  SMA Ferdy Ferry Putra Jambi Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1). https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.581.
Khoirudin,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis  Scientific  Approach Terintegrasi Nilai Keislaman Pada Materi Interaksi Antar Makhluk Hidup Dengan Lingkungan. IJIS Edu : Indonesian
Journal of Integrated
Science
Education , 1 (1), 33. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1403.
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Gambar  Sebagai  Upaya  dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683. Kurniasih,  N.,  &  Haka,  N.  B.  (2017).  Penggunaan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple  Choice  Untuk Menganalisis Miskonsepsi Siswa Kelas X Pada Materi Archaebacteria Dan Eubacteria. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 114 – 127. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1270. Lailatul, N. R., Qodriyah, D. A., Rokhim, H. R., & Widarti, H. H. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Malang Pada Materi Hidrokarbon Menggunakan Instrumen Diagnostik Three Tier. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 14 (2). https://doi.org/10.15294/jipk.v14i2.24293. Lazwardi, D. (2017). Manajemen Kurikulum Sebagai Pengembangan Tujuan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1). https://doi.org/10.24042/alidarah.v7i1.1112.
Mahmuda, Tindangen, M., & Lumowa, S. (2018). Analisis Permasalahan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa  SMP  terkait  Pembelajaran  Biologi  Materi  Sistem  Pencernaan. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 200 – 203. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10517. Mardiani,  M.,  &  Sylvia,  I.  (2019).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Pilihan  Objektif  Tiga  Tingkat  Guna Mendeteksi  Miskonsepsi  Ciri-Ciri  Sosiologi. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (1), 69 – 79. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i1.1.
Maryana,  W.,  Rahmawati,  L.,  &  Malaya,  K.  A.  (2021).  Penggunaan  Permainan  Puzzle  Carakan  Dalam Pembelajaran Menulis Aksara Jawa Di Sekolah Dasar. JURNAL Pendidikan Dasar Nusantara , 7 (1), 173 – 186. https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.16157. Mentari, L., Suardana, I. N., & Subagia, I. W. (2017). Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Pada Pembelajaran Kimia  Untuk  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpk.v1i1.3975.
Mufidah, A., Sulasteri, S., Majid, A. F., & Mattoliang, L. A. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Aljabar Pada Mata  Kuliah  Aljabar  Linear  Elementer. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  42. https://doi.org/10.24252/asma.v1i1.11247.
Noviati,  wiwi. (2020). Kesulitan Pembelajaran Online Mahasiswa Pendidikan Biologi di Tengah Pandemi Covid19. Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (1), 7 – 11. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.258.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769. Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem
Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921. Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (1). https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1). https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136. Puspita,  L.,  Yetri,  Y.,  &  Novianti,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dengan Teknik  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Metakognisi  Dan  Afektif  Pada  Konsep  Sistem Sirkulasi Kelas XI IPA Di SMA Negeri 15 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 78 – 90. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1265.
Putri, E. S., & Rinaningsih, R. (2021). Review: Tes Diagnostik Sebagai Tes Formatif Dalam Pembelajaran
Kimia. UNESA Journal of Chemical Education , 10 (1), 20 – 27. https://doi.org/10.26740/ujced.v10n1.p20-27.
Qadri,  L.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discoveri  Learning  untuk  Memudahkan  Siswa Memahami  Materi  Archabacteria  dan  Eukabacteria. Jurnal  Kinerja  Kependidikan , 2 (1),  76 – 100. http://www.ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/1823/1451.
Qurrota,  Harjito,  H.,  &  Nuswowati,  M.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan  Tes  Diagnostic Multiple Choice Berbantuan CRI (Certainty Of Response Index). Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1). https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13302. Rahimawati, R. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Konsep Invertebrata Melalui Media Pembelajaran Interaktif  Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  Di  SMA  Negeri  4  Takengon  Kabupaten  Aceh  Tengah. Jurnal Serambi Konstruktivis , 1 (1). https://doi.org/10.32672/konstruktivis.v1i1.1107. Rahmadani, W., Harahap, F., & Gultom, T. (2017). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi Bioteknologi  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6546.
Rahmayani, E., Hindriana, A. F., & Arip, A. G. (2020). Analisis Hakikat Sains Siswa Melalui Praktikum Uji Potensi  Bakteri  Penghasil  Hormon  Iaa  Berbantu  Lks  Berbasis  Diagram  Vee. Edubiologica  Jurnal Penelitian Ilmu Dan Pendidikan Biologi , 7 (2), 79.
https://doi.org/10.25134/edubiologica.v7i2.2996.
Resbiantoro,  G.,  &  Nugraha,  A.  W.  (2017).  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pada  Konsep  Dasar  Gaya  Dan  Gerak Untuk Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains , 5 (2). https://doi.org/10.26714/jps.5.2.2017.80-87. Rezeqi, S., Brata, W. W. W., Handayani, D., & Gani, A. R. F. (2020). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Taksonomi Organisme  Tingkat  Rendah  Terhadap  Capaian  Pembelajaran  Berbasis  KKNI. Jurnal  Pelita Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24114/jpp.v8i2.17697.
Santosa, T. A., & Marina, E. (2020). Analisis Masalah Pendidikan Biologi Pada Sekolah Menengah Pertama Di Era  Pandemi  Covid  -19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 3 (2),  273 – 278. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.1278.
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal Of Natural Science Teaching , 2 (2). https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345.
Setiawan,  Daryanto.  (2018).  Dampak  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Terhadap Budaya. JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and  Learning  in  Communication  Study , 4 (1),  62. https://doi.org/10.31289/simbollika.v4i1.1474.
Setiawan, Doni, Cahyono, E., & Kurniawan, C. (2017).  Identifikasi dan Analisis  Miskonsepsi pada Materi Ikatan  Kimia  Menggunakan  Instrumen  Tes  Diagnostik  Three-Tier. Journal  Inovatife  Science Education , 6 (2). https://doi.org/10.15294/JISE.V6I2.15580.
Setiyadi, M. W. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan  Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 102. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468.
Sobron, Bayu, Rani, & S, M. (2019). Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah
Dasar. Prosiding Seminar Nasional Dan Enterpreneurship , 1 – 5. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/204. Sundari,  S., & Fauziati, E. (2021). Implikasi Teori Belajar Bruner dalam Model Pembelajaran Kurikulum
2013. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1206. Suryanti,  E.,  Fitriani,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Riandi,  R.  (2019).  Identifikasi  Kesulitan  Mahasiswa  Dalam Pembelajaran  Biologi  Molekuler  Berstrategi  Modified  Free  Inquiry. Perspektif  Pendidikan  Dan Keguruan , 10 (2), 37 – 47. https://doi.org/10.25299/perspektif.2019.vol10(2).3990 Syifa,  L.,  Setianingsih,  E.  S.,  &  Sulianto,  J.  (2019).  Dampak  Penggunaan  Gadget  terhadap  Perkembangan Psikologi  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  538. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22310.
Tamba, Y. R., Napitupulu, M. A., & Sidabukke, M. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Hewan Invertebrata Di Kelas X. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.24114/jpp.v8i1.11321. Tammu, R. M. (2018). Keterkaitan Metode dan Media Bervariasi dengan Minat Siswa dalam Pembelajaran Biologi Tingkat SMP. Jurnal
Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (2), 134. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p134-142. Taopan,  Y.  F.,  Oedjoe,  M.  R.,  &  Sogen,  A.  N.  (2019).  Dampak  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Terhadap Perilaku Moral Remaja di SMA Negeri 3 Kota Kupang. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 5 (1), 61. https://doi.org/10.33394/jk.v5i1.1395.
Walid, A., Putra, E. P., & Asiyah, A. (2019). Pembelajaran Biologi Menggunakan Problem Solving Disertai Diagram Tree Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Logis Dan Kemampuan Menafsirkan Siswa. IJIS Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science  Education , 1 (1),  1. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1398.
Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran
Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (1), 60 – 65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530. Yuniarti,  E.,  Bahar,  A.,  &  Elvinawati,  E.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Konsep  Redoks Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI) Di SMA Negeri 9 Kota Bengkulu. Alotrop , 4 (1). https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13714.
Yusup, I. R. (2018). Kesulitan Guru Pada Pembelaran Biologi Tingkat Madrasah/Sekolah Di Provinsi Jawa Barat (Studi Kasus wilayah Priangan Timur). Jurnal BIOEDUIN : Program Studi Pendidikan Biologi , 8 (2), 34 – 42. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2.3187. Zuhroti,  B.,  Marfu’ah,  S.,  &  Ibnu,  M.  S.  (2018).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Tingkat  Representasi Makroskopik, Mikrokopik Dan Simbolik Siswa Pada Materi Asam-Basa. J-Pek (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 44 – 49. https://doi.org/10.17977/um026v3i22018p044.