p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920
Jurnal Pendidikan Indonesia
Vol. 3 No. 4 April 2022
ANALISIS KOMPETENSI GURU DALAM MENUNJANG KEBERHASILAN DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SMP N 39 MEDAN
Adinda Istiqomah 1*, Laurensia M.Parangin Angin 2, Sontioka Iyolanda 3,
Salsa Bella Anggina 4, Zalma Putri Yani 5
Universitas Negeri Medan istiqomahadinda83@gmail.com 1 , laurensiamasripa@gmail.com 2, santiokayolanda@gmail.com 3 , salsabellaanggina3@gmail.com 4
Zalmaptr10@gmail.com 5 INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 27-05-2022
Banyaknya permasalahan  yang ditemui oleh guru, akibatanya berujung pada kurangnya kompetensi guru. Salah satunya dengan adanya seorang guru  yang  meskipun  sudah  tersertifikasi  dan  memperoleh  tunjangan sertifikasi  tetapi  belum  secara  sungguh-sungguh  mempersiapkan pelaksanaan tugas sebagai guru secara professional. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menunjang  keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  Kompetensi  guru  dapat  memberikan  kontribusi  atas peningkatan prestasi belajar mampu menjadi teladan aktif kreatif inovatif dan  mempunyai  integritas  yang  tinggi  di  sekolah.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan fenomenologi. Subjek yang digunakan adalah seorang guru IPS yang bekerja di SMP negeri 39 Medan. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2022. Subjek yang digunakan adalah seorang guru IPS yang bekerja di SMP negeri 39 Medan dan siswa kelas VIII  B  yang  berjumlah  32  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Kompetensi Pedagogik lebih diprioritaskan kepada pengelolaan peserta didik  dengan  memahami  potensi  dan  keragaman  peserta  didik,.  (2) Kompetensi  kepribadian  antara  lain,  guru  menghargai  keanekaragaman suku  dan  agama  yang  dianut.(3)  Kompetensi  sosial,  guru  dapat berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan,  mampu  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali  peserta  didik;  dan  dapat  bergaul  secara  santun  dengan masyarakat  sekitar.  (4)  Kompetensi  profesional,  guru  sudah  menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi, memahami materi ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian dimpulkan  bahwa  guru  telah  memenuhi  kompetensi  profesionalnya sebagai  seorang  guru,  seperti  memiliki  sertifikat  sebagai  seorang pendidik,  memiliki  ijazah  kependidikan  yang  sesuai  dengan kemampuannya, dan menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang  studi  seperti  memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah.

## ABSTRACT
The number of problems encountered by teachers, as a result, leads to a lack  of  teacher  competence. One  of  them  is  the  existence  of  a  teacher who, although already certified and receiving certification allowances, has  not  seriously  prepared  for  the  implementation  of  his  duties  as  a professional teacher. The purpose of this study is to support the success
of  teachers in the teaching and learning process. Teacher competence
Diterima dalam bentuk revisi : 07-06-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 07-06-2022
Kata kunci : Kompetensi Guru, Prestasi  Belajar  Siswa,  Proses pembelajaran
Keywords: Teacher Competence, Student Achievement, Process of learning
Adinda Istiqomah , Laurensia M.Parangin Angin , Sontioka Iyolanda ,
Salsa Bella Anggina , Zalma Putri Yani
can contribute to improving learning achievement, being able to be an active role model, creative, innovative and have high integrity in schools. This  study  uses  a  phenomenological  approach.  The  subject  used  is  a social  studies  teacher  who  works  at  SMP  Negeri  39  Medan.  This research was conducted on May 17, 2022. The subject used was a social studies teacher who worked at SMP Negeri 39 Medan and class VIII B students,  totaling  32  students.  The  results  of  the  study  show:  (1) Pedagogic competence is prioritized for the management of students by understanding  the  potential  and  diversity  of  students.  (2)  Personality competencies  include,  among  others,  respecting  the diversity  of  ethnic groups  and  religions  adhered  to.  (3)  Social  competence,  teachers  can communicate  orally  and  in  writing,  able  to  interact  effectively  with students,  fellow  educators,  education  staff,  parents/guardians  of participants  educate;  and  can  get  along  politely  with  the  surrounding community. (4) Professional competence, the teacher has mastered the scientific substance related to the field of study, understands the teaching material in the school curriculum. Based on the results of the study, it was concluded that the teacher had fulfilled his professional competence as  a  teacher,  such  as  having  a  certificate  as  an  educator,  having  an educational diploma according to his abilities, and mastering scientific substances  related  to  the  field  of  study  such  as  understanding  the teaching materials contained in the school curriculum.

## *Correspondent Author : Adinda Istiqomah
Email : istiqomahadinda83@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses terjadinya interaksi antara guru dan siswa melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan,yakni kegiatan belajar dan kegiatan mengajar ( Tafonao ,  2018).  Interaksi  pembelajaran  bergantung  pada  jenis  komunikasi  yang digunakan, apakah komunikasi sebagai aksi, interaksi, dan sebagai transaksi. Guru adalah salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Maka,  guru  perlu  memiliki kompetensi  sebagai  pendidik.  Guru  diminta  kemampuannya  untuk  menunjukkan kompetensinya  dalam  meraih  keberhasilan  pembelajaran.  Mampu  menyusun  kegiatan mulai dari tahapan belajar hingga evaluasinya dan mampu menciptakan atmosfir belajar yang kondusif.
Banyaknya  faktor-faktor  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  yang  termasuk  di dalamnya mencakup kualitas guru merupakan salah satu faktor penting yang menentukan pencapaian  hasil  belajar  dan  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Karena  guru  merupakan  komponen  pengajaran  yang  memegang  peranan  penting  dan utama dalam proses pembelajaran. Seperti yang sering kita dengar “Guru yang berkualitas menghasilkan pendidikan yang berkualitas” ( Adi, Zulvia, & Asyha , 2019). Bahkan unsur guru dan anak didik ialah yang sangat berperan dalam proses interaksi belajar mengajar, sedangkan  unsur  lainnya  sebagai  pendukung  ( Mansyur ,  2020).  Salah  satu  hal  yang penting dalam membentuk kompetensi guru adalah dengan memberdayakan forum guru dalam bidang mata pelajaran ( Dudung , 2018). Dalam proses pembelajaran yang dimulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  pengembangan  kemampuan  siswa  guru
minimal memiliki kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan professional ( Adi et al ., 2019).
Tuntutan  pekerjaan  menjadi  guru  dewasa  ini  semakin  berat  dan  kompleks.  Tidak cukup dengan kualifikasi pendidikan atau sekedar menyandang gelar sarjana pendidikan, menguasai  disiplin  ilmu  tertentu  atau  berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengajarkan  atau mentransferkannya kepada peserta didik. Dahulu, pekerjaan menjadi guru dapat dilakukan oleh siapa saja yang mampu memahami isi buku pelajaran, menjelaskan isi buku pelajaran itu kepada peserta didik dan meminta peserta didik mencatat sesuai penjelasan guru, serta memberi tugas-tugas tambahan untuk  dikerjakan peserta didik di  rumah ( Abrar , 2020). Dewasa ini, seseorang guru dituntut selain harus memiliki kualifikasi akademik sarjana pendidikan tetapi juga harus memiliki kompetensi dan sertifikat pendidik sesuai dengan persyaratan  untuk  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu.  Persyaratan  ini mengharuskan  seorang  guru  menjalankan  tugas  dan  pekerjaannya  sebagai  guru  secara profesional  dan bertanggungjawab. Namun,  disinyalir bahwa masih terdapat  guru  yang belum menempatkan pekerjaan menjadi guru sebagai sebuah profesi.
Terdapat  guru  yang  meskipun  sudah  tersertifikasi  dan  memperoleh  tunjangan sertifikasi tetapi belum secara sungguh-sungguh mempersiapkan dan melaksanakan tugas sebagai guru secara profesional. Dilihat dari bidang tugas mengajar sehari-hari, masih ada guru  yang  mengajar  dengan  kemampuan  yang  belum  memadai,  kurang  membuat persiapan  pembelajaran  yang  baik,  kurang  menguasai  bahan  ajar,  memilih  dan menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif,  kurang  mampu merangsang dan memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, masih mendominasi kegiatan pembelajaran, kurang menguasai  ICT, ada yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi yang memadai tetapi kinerjanya terkategori rendah dan lain sebagainya ( Sudrajat, 2020).
Selain itu dalam kompetensi sosial permasalahan yang sering ditemui adalah ketika guru  harus  mencoba  membangun  komunikasi  dengan  peserta  didik  yang  introvert  atau tertutup  ( Susanto ,  2021).  Sedangkan  di  sisi  lain  guru  dituntut  untuk  bisa  memahami karakteristik  siswa.  Peserta  didik  yang  tertutup  dan  mengalami  masalah  dalam  belajar dirasa  agak  sulit  untuk  didekati  sehingga  dibutuhkan  pemilihan  pendekatan  yang  lebih selektif dan tepat untuk bisa memberikan solusi.
Terdapat  hubungan  positif  dan  berarti  antara  kompetensi  dengan  kinerja  guru, kontribusi  dari  variabel  kompetensi  terhadap  kinerja  guru  sebesar  39,  69% ( MAHMUDDIN ,  2021). Kompetensi guru merupakan faktor  yang turut mempengaruhi kinerja guru. Kompetensi guru entah positif atau negatif cenderung mempengaruhi kinerja guru.  Bila  kompetensi  guru  positif  atau  memadai  maka  kinerja  guru  tersebut  akan cenderung  positif,  sebaliknya  jika  kompetensi  guru  negatif  atau  tidak  memadai  maka kinerjanya juga akan cenderung negatif.
Guru  profesional  bukanlah  hanya  untuk  satu  kompetensi  saja  yaitu  kompetensi profesional,  tetapi  guru  profesional  harus  mampu  memiliki  keempat  kompetensi sebagaimana  yang diamanatkan Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 agar guru memahami, menguasai,
Adinda Istiqomah , Laurensia M.Parangin Angin , Sontioka Iyolanda ,
Salsa Bella Anggina , Zalma Putri Yani
dan  terampil  menggunakan  sumber  sumber  belajar  baru  dan  menguasai  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial sebagai bagian dari kemampuan guru ( Jamin , 2018).
Dengan  demikian,  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan kualitas  guru  yang  sebenarnya,  kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap  profesional  dalam  menjalankan fungsi  sebagai  guru.  Standar  kompetensi  guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  empat kompetensi  utama  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional,  keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam kinerja guru ( Paida , 2018).
Kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran yang meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan keilmuan sehingga  memiliki  keahlian  secara  akademik  dan  intelektual.  Merujuk  pada  sistem pengelolaan  pembelajaran  yang  berbasis  subjek  (mata  pelajaran),  guru  seharusnya memiliki kesesuaian antara latar belakang keilmuan dengan subjek yang dibina. Selain itu guru  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  di kelas.  Secara  otentik  kedua  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  ijazah  akademik,  dan ijazah  keahlian  mengajar  (akta  mengajar)  dari  lembaga  pendidikan  yang  diakreditasi pemerintah.  Pemahaman  terhadap  belajar.  Guru  memiliki  pemahaman  psikologi perkembangan  anak,  sehingga  mengetahui  dengan  benar  pendekatan  yang  tepat  yang dilakukan pada anak didiknya. Guru dapat membimbing anak melewati masa-masa sulit dalam  usia  yang  dialami  anak.  Selain  itu,  guru  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman terhadap latar belakang pribadi anak, sehingga dapat mengidentifikasi problem-problem yang dihadapi anak serta menentukan solusi dan pendekatan yang tepat.
Kompetensi  pedagogik  telah  dituangkan  di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kompetensi  Guru  yang  mencakup (Astuti,  2016):  (1)  Menguasai  karakteristik  Belajar  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual; (2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran  yang mendidik.(3) Mengembangkan kurikulum  yang terkait dengan mata pelajaran  yang  diampu.(4)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik  (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran (6) Memfasilitasi pengembangan potensi Belajar untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. (7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan Belajar. (8) Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  (9)  Memanfaatkan hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.(10)  Melakukan  tindakan refleksi untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Kompetensi  kepribadian adalah kemampuan kepribadian  yang mantap, berakhlak mulia, arif, berwibawa serta menjadi teladan bagi peserta didik, mantap, stabil, dewasa, arif  dan  bijaksana,  mengevaluasi  kinerja  sendiri,  serta  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan.  Kepribadian  ini  mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan.  Memiliki kepribadian  yang  berkarakteristik  mendidik  bagi  seorang  guru  akan  dapat  dipandang
sebagai acuan bagi keberhasilan anak didik dan guru itu sendiri. Guru  yang menguasai kompetensi kepribadian akan sangat membantu upaya pengembangan karakter siswa.
“Kompetensi  kepribadian  yaitu  perangkat  perilaku  yang  berkaitan  dengan kemampuan  individu  dalam  mewujudkan  dirinya  sebagai  pribadi  yang  mandiri  untuk melakukan  transformasi  diri,  identitas  diri,  dan  pemahaman  diri”  ( Situmeang ,  2020). Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  kompetensi  kepribadian  guru  dapat  dinyatakan sebagai: (1) Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil, yang indikatornya bertindak sesuai  dengan  norma  hukum,  norma  sosial.  Bangga  sebagai  pendidik,  dan  memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma. (2) Memiliki kepribadian yang dewasa, dengan  ciri-ciri,  menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak  sebagai  pendidik  yang memiliki  etos  kerja.  (3)  Memiliki  kepribadian  yang  arif,  yang  ditunjukkan  dengan tindakan  yang  bermanfaat  bagi  Belajar,  sekolah  dan  masyarakat  serta  menunjukkan keterbukaan  dalam  berpikir  dan  bertindak.  (4)  Memiliki  kepribadian  yang  berwibawa, yaitu  perilaku  yang  berpengaruh  positif  terhadap  Belajar  dan  memiliki  perilaku  yang disegani. (5) Memiliki akhlak mulia dan menjadi teladan, dengan menampilkan tindakan yang sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani Belajar
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  sebagai  makhluk  sosial  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain.  Kompetensi  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  guru sebagai  anggota  masyarakat  dan  makhluk  sosial,  meliputi:  (1)  kemampuan  untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesional;  (2)  kemampuan  guru  dalam  menjalin  komunikasi  dengan  pimpinan;  (3) kemampuan  guru  berkomunikasi  dengan  orang  tua  Belajar;  (4)  Kemampuan  guru berkomunikasi  dengan  masyarakat;  (5)  kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami fungsi-fungsi  setiap  lembaga  kemasyarakatan;  dan  (6)  kemampuan  untuk  pendidikan moral.”Indikator  kemampuan  sosial  guru  adalah  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul dengan  belajar,  sesama  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  wali  murid, masyarakat  dan  lingkungan  sekitar,  dan  mampu  mengembangkan  jaringan”  ( Hana, Gayatri, & Robbani, 2021).
Inti  dari  kompetensi  sosial  terletak  pada  komunikasi,  tetapi  komunikasi  yang dimaksud  adalah  komunikasi  yang  efektif.  Komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  saling  mempengaruhi  antar  manusia.  Komunikasi  juga  merupakan  keseluruhan dari pada perasaan, sikap dan harapan harapan  yang disampaikan baik  secara langsung atau tidak langsung, baik yang dilakukan secara sadar atau tidak sadar karena komunikasi merupakan bagian integral dari proses perubahan.
Kompetensi  profesional  yaitu  penguasaan  terhadap  materi  pembelajaran  dengan lebih  luas  dan  mendalam.  Mencakup  penguasaan  terhadap  materi  kurikulum  mata pelajaran dan substansi ilmu yang menaungi materi pembelajaran dan menguasai struktur serta metodologi keilmuannya.
Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  bidang  studi  (Mulyani,  2019)  yaitu: Kompetensi profesional yang terdiri dari sub kompetensi (1) Memahami mata pelajaran yang telah disiapkan untuk mengajar; (2) Memahami standar kompetensi dan standar isi
Adinda Istiqomah , Laurensia M.Parangin Angin , Sontioka Iyolanda ,
Salsa Bella Anggina , Zalma Putri Yani
pelajaran yang tertera dalam Peraturan Menteri serta bahan ajar yang ada dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP); (3) Memahami struktur, konsep, dan metode keilmuan yang menaungi materi ajar; (4) Memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan (5) Menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi  profesional  telah  dituangkan  di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional No16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru yang mencakup kompetensi inti  guru  yaitu;  (1)  Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu  (2)  Menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu (3) Mengembangkan materi pembelajaran yang  diampu  secara  kreatif  (4)  Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  refleksi  (5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Sehingga, apabila salah satu kompetensi guru tidak tercapai, otomatis pembelajaran tersebut  tidak  akan  berjalan  dengan  maksimal.  Bagaimana  guru  akan  mengajari  anak dengan  baik  dan  benar  jika  dalam  sirinya  sendiri  saja  kurang  untuk  melengkapi pendidikan ini.
Kecerdasan  sosial  adalah  Aspek  penting  keberhasilan  guru  dalam  menjalankan perannya  sebagai  pendidik.  Orang  yang  cerdas  secara  sosial  memberikan  kesempatan kepada  siswa.  Kegiatan  aktif  dapat  meningkatkan  kinerja  mereka.  Mendukung  dengan komunikasi yang baik akan memudahkan guru dalam menyampaikan berbagai informasi, terutama pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Guru juga akan lebih santai dalam memahami  latar  belakang  siswa,  kebutuhan  dan  hambatan  siswa  pengalaman  siswa  di kelas  sehingga  guru  dapat  merencanakan  kegiatan  kelas  yang  sesuai.  Menciptakan suasana mengajar yang produktif bagi siswa untuk meningkatkan prestasi siswa.
Mencakup  penguasaan  terhadap  materi  kurikulum  mata  pelajaran  dan  substansi ilmu  yang  menaungi  materi  pembelajaran  dan  menguasai  struktur  serta  metodologi keilmuannya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan fenomenologi sesuai jenis riset kualitatif. Pendekatan fenomenologi merupakan pendekatan dalam penelitian yang akan menggali pengalaman yang dialami dari subyek secara mendalam ( Adi et al ., 2019). Subjek yang digunakan  adalah  seorang  guru  IPS  yang  bekerja  di  SMP  negeri  39  Medan  dan  siswa kelas VIII B yang berjumlah 32 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2022. Diawali tahapan observasi awal sebagai salah satu teknik pengambilan data untuk mengetahui sistem pembelajaran yang dilakukan. Teknik berikutnya dalam pengambilan data  dilanjutkan  dengan  wawancara  mendalam  terhadap  responden/partisipan  untuk mendapatkan  informasi  lebih  banyak  berkaitan  dengan  pengalaman  menjadi  guru  IPS serta kompetensi-kompetensi guru yang digunakan. Teknik pengambilan data melalui dua cara  yaitu  dengan  menggunakan  narasumber  serta  berasal  dari  artikel  atau  jurnal  yang sesuai. Sesuai jenis pendekatan fenomenologi yang dilakukan maka dalam analisis data
tahap  pengambilan  data  sudah  sesuai  prosedur  dan  didapatkan  hasil  berjumlah  10 transkrip wawancara.

## Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini peneliti akan menjelaskan temuan dari hasil penelitian. Dimulai dari deskripsi lapangan, data dan informasi hasil penelitian serta pembahasan hasil penelitian lapangan.  Sebagaimana  telah  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya,  bahwa  penelitian  ini difokuskan pada kompetensi guru dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar di SMPN 39 Medan. Hasil penelitian selanjutnya dijelaskan dibawah ini :
Berdasarkan subjek penelitian, penelitian ini dilaksanakan pada salah satu guru di SMPN 39 Medan dan siswa kelas VIII B. Penelitian ini menjadi sebagai salah satu revisi bagi  guru  yang  memiliki  kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  keberhasilan pembelajaran.  Dengan  demikian,  kompetensi  guru  sangat  mempengaruhi  mutu pendidikan di sekolah.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  narasumber  salah  satu  guru  di  sekolah  yang menjadi sasaran dan beberapa data yang diambil dalam bentuk artikel, penelitian, jurnal, pidato pemerintahan yang menjadikan penguatan atas data penelitian ini. Berikut ini hasil wawancara  tim  peneliti  dengan  salah  satu  narasumber  yang  menjadi  sasaran  dalam penelitian ini :
NO INSTRUMEN WAWANCARA 1. Apakah ibu mengajar sesuai dengan ijazah dan kemampuan yang ibu miliki? 2. Mengapa seorang guru dituntut memiliki kompetensi yang baik dalam pengembangan perencanaan pembelajaran dan Bagaimana hubungan antara kompetensi pedagogik dengan keberhasilan guru dalam pembelajaran? 3. Terkait 4 kompetensi dasar seorang guru. Bagi ibu sendiri kompetensi apa yg sulit untuk dijalankan? serta berikan alasannya. 4. Apa saja yang ibu persiapkan sebelum memulai proses pembelajaran? 5. Apa yang ibu lakukan ketika siswa belum menguasai pembelajaran?
6. Metode apa saja yg ibu lakukan dalam proses mengajar?
7. Bagaimana bentuk komunikasi ibu dengan peserta didik? 8. Apakah sarana dan prasarana di sekolah ibu sudah menunjang dalam keberhasilan ibu mencapai 4 kompetensi seorang guru? 9. Apa yang ibu lakukan ketika siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran?
Adinda Istiqomah , Laurensia M.Parangin Angin , Sontioka Iyolanda ,
Salsa Bella Anggina , Zalma Putri Yani
10. Apa usaha yang ibu lakukan dalam mendisiplinkan siswa?
Kompetensi dasar seorang guru dianalisis oleh peneliti dikaitkan dengan perspektif teoritis yang relevan pada konteks permasalahan, sebagai berikut :
a. Kompetensi Pedagogik
Dari  perspektif  administrasi  Kompetensi  pedagogik  menuntut  kemandirian  guru untuk  memahami  karakteristik  peserta  didik.  ”Sedikitnya  terdapat  tiga  hal  berkaitan dengan  kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  harus  dipahami  dan dipertimbangkan,  yaitu  pertumbuhan  dan  perkembangan  kognitif,  tingkat  kecerdasan, kreativitas, serta kondisi fisik” (Dwi Yulianti & Munaris , 2017).
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara terhadap guru SMPN 39 Medan dalam memahami karakteristik peserta didik menggunakan pendekatan Individual, hal ini sesuai dengan pendapat Djamarah (2008:66) sebagai berikut:
Perbedaan  individual  peserta  didik  memberikan  wawasan  kepada  guru,  bahwa strategi  pembelajaran  harus  memperhatikan  perbedaan  peserta  didik  pada  aspek individual, dengan kata lain guru harus melakukan pendekatan individual dalam strategi pembelajarannya.  Bila  tidak  maka  strategi  belajar  tuntas  atau  mastery  learning  yang menuntut penguasaan penuh kepada peserta didik tidak akan pernah menjadi kenyataan.
Sesuai dengan keberagaman peserta didik, maka metode yang digunakan dalam pembelajaran harus bersifat multi metode. Metode pembelajaran adalah cara untuk mempermudah  peserta  didik  mencapai  kompetensi  tertentu.  Langkah  metode pembelajaran yang dipilih memainkan peranan utama, yang berakhir pada semakin meningkatnya  prestasi  belajar  peserta  didik.  “Ada  beberapa  metode  pembelajaran  di antaranya, metode demonstrasi, metode inquiry, metode penemuan, metode eksperimen, metode  pemecahan  masalah,  metode  karya  wisata,  metode  perolehan  konsep,  metode penugasan, metode ceramah, metode tanya jawab dan metode diskusi” (Kelana & Muslim , 2021).
Pemilihan metode pembelajaran yang memberi peluang kepada peserta didik untuk aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Sebagai  seorang key person  yang lebih mengetahui  tentang  kebutuhan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik  sudah  sewajarnya  guru  turut  aktif  dalam  pengembangan  kurikulum  di sekolah.”Seorang  guru  dituntut  untuk  mempunyai  kompetensi  dalam  memahami kurikulum  dan  mampu  mengajarkannya  dalam  implementasi  di  lapangan  melalui pengembangan silabus dan rencana pembelajaran”( Sulfemi , 2019).
Hasil  penelitian  bahwa  guru  telah  mempersiapkan  segala  bentuk  kebutuhan  dan fasilitas  dalam  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran,  seperti  :  RPP,  media, evaluasi, metode, model, dll dan tetap mengedepankan prinsip ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel, dan menyeluruh. Hasil penelitian terlihat bahwa guru telah melakukan Kegiatan pembelajaran bagi peserta didik dengan
melibatkan aktivitas belajar peserta didik baik kegiatan fisik, kegiatan non fisik termasuk kegiatan  mental  yang  dilakukan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  untuk  mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar tertentu. Pembelajaran di dalam kelas seperti kegiatan  melakukan  diskusi,  memberi  penjelasan,  memberikan  tugas,  dan  memberikan pendekatan.
Kemampuan  melakukan  refleksi  oleh  guru  SMPN  39  Medan  adalah  guru melakukan  koreksi  dirinya  dan  melihat  perkembangan  peserta  didiknya.  Guru  juga mengoreksi  peserta  didik  baik  dari  segi  latar  belakang  peserta  didik,  perkembangan peserta didik, kendala yang dialami peserta didik, dll. Nilai hakiki dari prinsip ini adalah semangat  introspeksi  untuk  perbaikan  pada  kegiatan  pembelajaran  berikutnya. “Menyadari akan kekurangannya, guru berusaha mencari apa yang belum diketahui untuk meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas” ( Kelana & Muslim, 2021).

## b. Kompetensi kepribadian
Kepribadian  merupakan  sikap  diri  yang  sangat  diperlukan  dalam  pengembangan profesionalisme  guru.  Untuk  itu  dalam  memupuk  kepribadian  dan  sikap  diri,  sebagai seorang guru dibutuhkan rasa percaya diri yang positif, disiplin yang tinggi, kewibawaan, akomodatif, dan memiliki keberanian untuk melakukan sesuatu yang benar sesuai dengan nilai-nilai dan norma-norma yang berlaku dengan memulai dari saat ini.
Yang telah dilakukan oleh guru SMPN 39 Medan adalah menghargai peserta didik dengan tidak melihat umur atau latar belakang agama yang dianut. Peserta didik yang ada di  sekolah  beragam  menganut  agama  yang  diyakininya.  Sikap  guru  selayaknya menghargai keadaan tersebut dan tidak berpengaruh terhadap perlakuan dalam memberi pelayanan  pelajaran,  bimbingan,  ataupun  bentuk  konsultasi  apapun  yang  menyangkut proses pembelajaran di sekolah.
c. Kompetensi Sosial
“Dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  tidaklah  lepas  dari  satu  dengan  yang lainnya, selalu menyesuaikan diri dengan lingkungannya” ( Novauli, 2012). Lingkungan yang dimaksud dari pernyataan tersebut adalah kehidupan masyarakat, kehidupan sosial yang  ada  di  sekitarnya  dan  terjadi  interaksi  di  dalamnya.  Interaksi  sosial  adalah  suatu hubungan  antara  dua  individu  atau  lebih,  di  mana  kelakuan  yang  satu  mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya.
Kompetensi  sosial  juga  merupakan  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar Pendidikan, Karena itu guru harus dapat berkomunikasi dengan baik secara lisan, tulisan, dan  isyarat;  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi;  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik; bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar. “Sekolah yang efektif umumnya
Adinda Istiqomah , Laurensia M.Parangin Angin , Sontioka Iyolanda ,
Salsa Bella Anggina , Zalma Putri Yani
memiliki  komunikasi  yang  baik,  terutama  antar  warga  sekolah  dan  juga  antar  sekolah dengan masyarakat sehingga kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh setiap warga sekolah dapat dipantau dan diketahui. Dengan cara ini, keterpaduan semua kegiatan sekolah dapat diupayakan untuk mencapai tujuan dan sasaran sekolah yang telah ditetapkan. Selain itu, komunikasi yang baik juga akan membentuk team work yang kuat, kompak, dan cerdas sehingga  berbagai  kegiatan  sekolah  dapat  dilakukan  secara  merata  oleh  seluruh  warga sekolah” ( Ningrum , 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  kompetensi  sosial  guru  sudah  terjalankan dengan baik, seperti pernyataan guru sebagai berikut “Bentuk komunikasi saya dengan peserta  didik  berjalan  baik,  selalu  melakukan  feedback,  kemudian  peserta  didik  tidak sungkan untuk mengatakan permasalahan yang dialaminya, baik yang berkaitan dengan belajar, dengan teman, dengan keluarga bahkan terkadang saya melakukan pendekatan terhadap  siswa/i  yang  berprestasi  maupun  siswa  yang  saya  lihat  sedang  mengalami masalah.  Yang  paling  penting  siswa  tersebut  tidak  sungkan  untuk  mengutarakan permasalahannya kepada saya”.
Namun, dalam kompetensi sosial tidak hanya melibatkan hubungan antara pendidik dengan peserta didik, kompetensi ini juga melibatkan hubungan antara pendidik dengan lingkungan masyarakat terkhusus dengan orang tua atau wali peserta didik. Hal ini yang menjadi  kendala  pendidik  dalam  mengembangkan  kompetensi  sosialnya  sebagai pendidik  terkait  dengan  lingkungan  tempat  sekolah  berada,  seperti  pernyataan  sebagai berikut
“Menurut  saya  kompetensi  yang  masih  terkendala  untuk  dilaksanakan  yaitu kompetensi  sosial  yang  berkaitan  dengan  menjalin  komunikasi  dan  kerja  sama  dengan orang  tua  siswa.  Karena,  mayoritas  orang  tua  siswa  di  lingkungan  sekolah  saya  masih memiliki perekonomian yang rendah, dan pada umumnya bermata pencaharian sebagai nelayan, sehingga pada saat saya ingin memusyawarahkan mengenai kondisi siswa pada umumnya  orang  tua  tersebut  tidak  peduli  terhadap  perkembangan  karakter  dan pendidikan anaknya, dengan kata lain kurang mendukung untuk keberhasilan pendidikan yang ingin dicapai”.
Sehingga  dengan  hal  tersebut  kompetensi  ini  masih  menjadi  kendala  dalam memenuhi 4 kompetensi dasar seorang guru di SMPN 39 Medan.
d. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan  substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  guru  telah  memenuhi  kompetensi profesionalnya  sebagai  seorang  guru,  seperti  memiliki  sertifikat  sebagai  seorang pendidik,  memiliki  ijazah  kependidikan  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  dan menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi seperti memahami materi
ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  memahami  struktur,  konsep  dan  metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar, memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, serta mengelola pembelajaran yang efektif dan juga efisien.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  guru  dalam  peningkatan  prestasi  belajar pada Sekolah Menengah Pertama di wilayah Kota Medan yang menggunakan pendekatan fenomenologi sesuai jenis riset kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan Kompetensi Pedagogik lebih diprioritaskan kepada pengelolaan  peserta  didik  dengan  memahami  potensi  dan  keragaman  peserta  didik, memahami akan landasan dan filsafat pendidikan, mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran,  menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  merancang program remedial dan pengayaan dan tidak semua guru mampu melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Kompetensi Pedagogik menuntut kemandirian guru untuk memahami karakteristik peserta didik.”Sedikitnya terdapat tiga hal berkaitan dengan kemampuan dan karakteristik peserta  didik  yang  harus  dipahami  dan  dipertimbangkan,  yaitu  pertumbuhan  dan perkembangan  kognitif,  tingkat  kecerdasan,  kreativitas,  serta  kondisi  fisik”  ( Kelana  & Muslim, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  guru  telah  memenuhi  kompetensi profesionalnya sebagai seorang guru, seperti memiliki sertifikat sebagai seorang pendidik, memiliki  ijazah  kependidikan  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  dan  menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi seperti memahami materi ajar yang ada  dalam  kurikulum  sekolah,  memahami  struktur,  konsep  dan  metode  keilmuan  yang menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar,  memahami  hubungan  konsep  antar  mata pelajaran terkait, serta mengelola pembelajaran yang efektif dan juga efisien.
Adinda Istiqomah , Laurensia M.Parangin Angin , Sontioka Iyolanda ,
Salsa Bella Anggina , Zalma Putri Yani

## Bibliografi
Abrar,  A.  M.  (2020). Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Meningkatkan  Interaksi  Pembelajaran  Peserta  Didik  SD  Integral  Rahmatullah Tolitoli. Jurnal Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 12 (1), 30–37. Adi, H. C., Zulvia, M., & Asyha, A. F. (2019). Studi Kompetensi Guru Dan Linieritas Pendidikan Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Di Sd Negeri 1 Gunung Tiga Dan Sd Negeri 1 Ngarip Lampung . Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (2), 245–255.
Astuti, S. (2016). Penerapan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun administrasi penilaian di sd laboratorium uksw . Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 117–126.
Dudung, A. (2018). Kompetensi profesional guru . JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19.
Dwi  Yulianti,  D.,  &  Munaris,  M.  (2017). Kebutuhan  Guru  dan  Peserta  Didik  pada Pembelajaran Baca dan Tulis Tingkat Permulaan di Sekolah Dasar .
Hana,  H.,  Gayatri,  A.  M.,  &  Robbani,  H.  (2021). Pengaruh  Kompetensi  Sosial  Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Jurusan Administrasi Perkantoran Pada Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis di SMK Al Wahyu Jakarta Timur. INTELEKTIUM , 2 (2), 168–175.
Jamin, H. (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru . At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19–36.
Kelana, A., & Muslim, Z. S. (2021). Kompetensi Guru Dalam Peningkatan Mutu Di SMK Negeri 2 Binjai . ALACRITY: Journal of Education , 63–70.
MAHMUDDIN, A. R. (2021). Rencana Strategik Mutu Sumber Daya Guru Madrasah Aliyah Di Kota Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung. Mansyur, A. R. (2020). Dampak covid-19 terhadap dinamika pembelajaran di indonesia . Education and Learning Journal , 1 (2), 113–123.
Mulyani,  N.  (2019).  Pengembangan  profesionalisme  guru  pada  mtsn  1  serang  melalui peningkatan  kompetensi  profesional  dan  pedagogik. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (1), 87–96.
Ningrum,  T.  A.  (2019). Kinerja  Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Dalam  Manajemen  Mutu Pendidikan Sekolah .
Novauli, F. (2012). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Pada SMP Negeri di Kota Banda Aceh . Jurnal Pencerahan , 6 (1).
Paida,  A.  (2018). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional  Dan Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMK  Negeri  4  Makassar . JURNAL KONFIKS , 5 (1), 9–16.
Sarjana, S.,  &  Khayati,  N.  (2016). Pengaruh  etika,  perilaku,  dan  kepribadian terhadap
integritas guru . Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 (3), 379–393.
Situmeang,  D.  M.  (2020). Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  PAK  Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sipoholon . JURNAL PIONIR , 6 (1).
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi guru di masa pandemi COVID-19 . Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (1), 100–110.
Sulfemi, W. B. (2019). Kemampuan pedagogik guru .
Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori . Bumi Aksara.
Tafonao,  T.  (2018). Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa . Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).