## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning terhadap Motivasi dan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Peluang
Nafisatul Mu’awanah 1* , Dita Yuzianah 1 , Puji Nugraheni 1
* nafisatulmuawanah5@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Puworejo, Purworejo, 54111, Indonesia

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are:  (1)  to  find  out  whether  the  motivation  of students who use the Blended Learning model is better than the motivation of students who use conventional learning models and (2) To determine whether students'  problem-solving  abilities  of  those  who  use  the  Blended  Learning model are better  than the problem-solving abilities of students who use the conventional learning model. This research method uses quantitative research with the type of experimental research. The population in this study was all class  IX  SMP  Negeri  33  Purworejo  school  year  2021/2022  totaling  214 students. The sampling technique used random cluster sampling so that class IX D was chosen as the experimental class and class IX F as the control class. The  results  of  the  hypothesis  test  of  the  difference  in  the  mean  of  the  two groups were obtained, and H0 was accepted. This means that the motivation and  problem-solving  ability  in  the  experimental  class  is  the  same  as  the motivation and problem-solving ability in the control class. Therefore, it can be concluded that (1) the learning motivation of students who use the Blended Learning learning model is not better than the learning motivation of students who use the conventional learning model (2) the problem-solving ability of students who use the Blended Learning learning model is not better than the motivation  and  ability  of  students  who  use  the  Blended  Learning  model student problem solving using conventional learning models.
Keywords : Blended Learning, motivation, solution to problem

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  apakah  motivasi  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning lebih  baik daripada  motivasi  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, (2) untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan model pembelajaran Blended Learning lebih baik daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Metode penelitian ini menggunaakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IX SMP Negeri 33 Purworejo tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 214 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling, terpilih kelas IX D sebagai kelas eksperimen dan kelas IX F  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Blended  Learning, sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  model  pembelajaran konvensional. Hasil uji beda rataan dua kelompok multivariat diperoleh bahwa 𝐻 0 diterima.  Hal  ini  berarti  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah pada  kelas  eksperimen  sama  dengan  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan masalah kelas kontrol. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa (1) motivasi
belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Blended Learning tidak lebih  baik  daripada  motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional, (2) kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning tidak  lebih  baik daripada  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata  kunci : blended  learning,  kemampuan  pemecahan  masalah.  materi peluang

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia  (Chairani,  2016).  Matematika  sangat  penting  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan mempelajari matematika akan membuat seseorang menjadi terbiasa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika  pemecahan  masalah  merupakan inti pembelajaran yang merupakan kemampuan dasar dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  perlu  dikembangkan  keterampilan memahami  masalah,  membuat  model  matematika,  menyelesaikan  masalah  dan menafsirkan solusinya (Hidayat & Sariningsih, 2018)
Sebagian besar siswa menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit sehingga  siswa  memerlukan  motivasi  dalam  belajar  (Purwoko,  2019).  Menurut Asrori (2020) “motivasi yaitu keinginan seseorang dalam melakukan usaha atau kegiatan demi tercapainya  tujuan  yang  diinginkan”.  Masalah  yang  dialami  sebagian  siswa  adalah kurangnya kemampuan dalam memahami materi dan memecahkan masalah matematika (Purwoko, 2017). Ketika siswa dihadapkan dengan sebuah masalah yang berbeda dengan contoh yang diberikan oleh guru, maka siswa kesulitan dalam berpikir dan menyelesaikan masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu  guru  harus  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  guru  dituntut  kreatif  membangkitkan motivasi belajar siswa (Suprihatin, 2015). Selain itu, siswa juga memerlukan kemampuan pemecahan masalah ketika menghadapi masalah matematika. Elya (2019) menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  pemikiran  untuk  menjawab  dari  suatu
ARTICLE HISTORY : Received: 16-05-2022, Revised: 10-07-2022, Accepted: 20-07-2022, Onlinefirst: 30-07-2022
permasalahan  dengan  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan, mampu membuat model matematika dari permasalahan tersebut. Sebagian besar siswa gagal  dalam  pemecahan  masalah  karena  kurangnya  pemahaman  untuk  memecahkan sebuah masalah. Menurut sebagian siswa SMP kelas IX, salah satu materi yang dianggap sulit  pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  peluang.  Kesulitan  yang  dialami  siswa diantaranya kurangnya pemahaman konsep mengenai peluang, kurangnya pengetahuan mengenai kejadian dan eksperimen, siswa bingung dalam menyelesaikan soal cerita yang diberikan  sehingga  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah matematika yang berkaitan dengan peluang tersebut.
Pada  pertengahan  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021,  pembelajaran  di Indonesia  yang  biasa  dilakukan  secara  tatap  muka  secara  terpaksa  harus  dihentikan terlebih  dahulu  karena  munculnya Covid-19. Dengan  adanya  himbauan  tersebut  maka proses pembelajaran dilakukan dari rumah dengan memanfaatkan teknologi dan media internet  (Priarti  dkk,  2020).  Tetapi  hal  ini  mengakibatkan  siswa  semakin  mengalami kesulitan dalam belajar matematika seperti malas membaca materi yang diberikan oleh guru  serta  tidak  memahami  materi  tersebut  karena  materi  hanya  disampaikan  secara online . Peneliti mencoba memberikan solusi untuk memaksimalkan pembelajaran yang memotivasi  siswa  dalam  belajar  serta  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah matematika yaitu berupa model pembelajaran Blended Learning. Menurut Ningsih (2017) Blended  Learning adalah  suatu  pembelajaran  yang  manggabungkan  penerapan pembelajaran tradisional di dalam kelas dengan pembelajaran online yang memanfaatkan teknologi informasi dan bersifat fleksibel. Model pembelajaran ini sangat memudahkan siswa dalam proses pembelajaran secara jarak jauh. Dalam hal ini guru dapat memaparkan materi secara langsung kepada siswa maupun secara virtual sehingga dapat membantu siswa dalam pemahaman materi yang diajarkan.
Berdasarkan paparan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah motivasi dan kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan model pembelajaran Blended  Learning lebih  baik  daripada  motivasi  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 33 Purworejo pada semester gasal tahun pelajaran  2021/2022.  Penelitian  dilakukan  dari  bulan  November  2021  sampai  dengan bulan Februari 2022. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 33 Purworejo tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 214 yang terbagi menjadi 7 kelas. Dari 7 kelas tersebut dipilih 2 kelas untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas IX D sebagai kelas eksperimen dan kelas IX F sebagai kelas kontrol. Materi pembelajaran yang diajarkan yaitu peluang pada semester genap di kelas VIII.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi  Eksperimental  Design. Tujuan  penelitian Quasi  Eksperimental  Design adalah untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  didapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk  mengontrol  dan  atau  memanipulasi  semua  variabel  yang  relevan.  Penelitian  ini membandingkan motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.  Penelitian  ini  juga  membandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan. Kelas eksperimen diberikan model  pembelajaran Blended  Learning dimana  pembelajaran  dilakukan  secara online yaitu menggunakan Google Meet dan juga offline di dalam kelas. Sedangkan kelas kontrol diberikan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  proses  pembelajaran  dilaksanakan offline di dalam kelas. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang dilakukan dengan  guru  menjelaskan  dan  siswa  mendengarkan.  Setelah  semua  kelas  diberikan perlakuan maka diberikan angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa dan tes untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa.
Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Pada peneliti terpilih kelas IX D sebagai kelas eksperimen dan kelas IX F sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah angket untuk mengetahui motivasi belajar  siswa  dan  instrumen  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.    Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa,  instrumen  diuji  terlebih  dahulu  dengan menggunakan  uji  taraf  kesukaran,  uji  daya  pembeda,  uji  validitas,  dan  uji  reliabilitas. Analisis data yang digunakan yaitu analisis data awal menggunakan nilai UTS semester
gasal  dan analisis data akhir menggunakan nilai  tes. Analisis data awal  terdiri  dari uji normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji  keseimbangan.  Sedangkan  analisis  data  akhir menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji  beda  rataan  dua  kelompok multivariat. Pada penelitian ini proses perhitungan uji-uji menggunakan Microsoft Excel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum perlakuan dilakukan analisis data awal menggunakan nilai UTS Semester Gasal Siswa Kelas IX SMP Negeri 33 Purworejo. Analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji keseimbangan. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas digunakan untuk menguji  apakah  data  memiliki  variansi  yang  sama  atau  tidak.  Uji  keseimbangan digunakan untuk mengetahui seimbang tidaknya kondisi awal dua atau lebih kelompok yang akan diuji. Setelah diuji ternyata hasilnya normal, data memiliki variansi yang sama dan data seimbang.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol,  selanjutnya  diberikan  angket  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  dan pemberian tes untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa. Angket terdiri dari 15 butir pernyataan dan tes terdiri dari 4 soal yang sebelumnya sudah diujicobakan. Analisis data tahap akhir terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas serta uji hipotesis. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar No. Sampel Rata-rata L hitung L tabel Ket 1 Eksperimen 72,03 0,10 0,159 Normal 2 Kontrol 70,58 0,14 0,159 Normal
Berdasarkan  uji  normalitas  angket  motivasi  belajar  diperoleh  bahwa  L hitung kelas eksperimen adalah 0,10 dan L hitung kelas kontrol adalah 0,14 sedangkan L tabel adalah 0,159 dimana L hitung < L tabel. sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah No. Kelas Rata-rata L hitung L tabel Ket 1 Eksperimen 73,00 0,11 0,159 Normal 2 Kontrol 70,00 0,11 0,159 Normal
Berdasarkan uji normalitas tes kemampuan pemecahan masalah diperoleh bahwa L hitung kelas eksperimen dan kontrol yaitu sama sebesar 0,11 dan L tabel = 0,159 dimana L hitung < L tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutnya yaitu melakukan uji homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel memiliki varian yang sama atau tidak.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas No. Keterangan Motivasi Belajar Pemecahan Masalah 1 N Eksperimen 31 31 2 N Kontrol 31 31 2 χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 1,153 0,024 3 χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 3,841 3,841
Dari  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 variabel  motivasi belajar  adalah  1,153  dan  variabel  pemecahan  masalah  adalah  0,024.  Sedangkan  nilai χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 adalah 3,841. Dapat dikatakan bahwa nilai χ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 lebih kecil dari nilai χ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini memiliki variansi yang sama.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya yaitu dilakukan uji  hipotesis  beda  rataan  dua  kelompok  multivariat.  Hipotesis  ini  diuji  dengan  uji  t multivariat.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  dan kemamapuan pemecahan masalah oleh kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Tahap Akhir No Keterangan Hasil 1 T 2 0,341 2 F hitung 0,168 3 F tabel 3,153
Berdasarkan uji hipotesis beda rataan dua kelompok multivariat diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 0,168 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,153 sehingga dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 diterima. Hal ini berarti  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen  sama dengan  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Blended Learning tidak lebih baik daripada motivasi dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian yang dilakukan oleh Abdullah (2018) awalnya istilah Blended Learning juga dikenal dengan konsep pembelajaran hiprida yang memadukan pembelajaran tatap muka, online dan offline namun  akhir  ini  berubah  menjadi blended  learning . Blended artinya  campuran  atau  kombinasi  sedangkan learning adalah  pembelajaran.  Penelitian lain  yang  dilakukan  Sudana  (2021)  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran Blended  Learning melalui  aplikasi Google Classroom pada pelajaran PJOK kelas XII MIPA 1 siswa SMAN 1 Kuta Selatan dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dari  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan yang ditunjukkan dengan persentase peningkatan motivasi siswa.
Dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Blended  Learning mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap pembelajaran  siswa.  Berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Blended Learning tidak lebih baik daripada motivasi dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Adapun  faktor  yang  dapat  menyebabkan  model  pembelajaran Blended Learning menjadi tidak lebih baik dari model pembelajaran konvensional diantaranya:
(1)  siswa  jenuh  pada  saat  pembelajaran online karena  pembelajaran  dirasa  kurang menarik  menurut  siswa,  (2)  kurang  maksimalnya  peneliti  dalam  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning , (3) pembelajaran Blended Learning dilaksanakan diluar jam sekolah sehingga membuat siswa malas untuk mengikutinya, dan (4) salah satu tahapan model pembelajaran Blended Learning tidak terlaksana di dalam kelas .

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh  simpulan bahwa motivasi dan kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan model pembelajaran Blended  Learning tidak lebih  baik  daripada  motivasi  dan  kemampuan pemecahan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Saran  untuk penelitian selanjutnya yaitu: (1) dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Blended Learning sebaiknya memenuhi semua tahapan dasar model pembelajaran Blended  Learning agar  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik,  (2)
penelitian selanjutnya yang menggunakan model pembeajaran Blended Learning perlu memperhatikan  kehadiran  siswa  agar  siswa  turut  hadir  dalam  pembelajaran online, memperhatikan kembali mengenai jaringan siswa agar tidak terendala pada saat proses pembelajara  sedang  berlangsung,  dan  (3)  model  pembelajaran Blended  Learning sebaiknya tidak hanya diterapkan pada materi peluang, namun dapat diterapkan dalam materi lain .

## Daftar Pustaka
Asrori. 2020. Psikologi Pendidikan Pendidikan Pendekatan Multidisipliner. Purwokerto: CV. Pena Persada.
Abdullah, W. 2018. Model Blended Learning dalam Meningkatkan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam. Vol. 7 No. 1.
Chairani,  Z.  2016. Metakognisi  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika.
Yogyakarta: Deepublish.
Elya, A.  2019. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  terhadap  Motivasi dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Ruang  Dimensi  Tiga  Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Pakis Aji Jepara Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi, tidak diterbitksn. Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Hidayat,  W.  &  Ratna,  S.  2018.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika. Vol. 2, No. 1.
Ningsih,  Y.  L.  Misdalina.  &  Marhamah.  2017.  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Kemandirian  Belajar  Metode  Statistika  Melalui  Pembelajaran  Blended  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 8 No. 2.
Priarti, M., Erna, M., & Siti, N. 2020. Persepsi Peserta Didik terhadap PJJ Pada Masa Pandemi Covid-19. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol. 7 No. 2.
Purwoko, R. Y. (2017). Urgensi Pedagogical Content Knowledge Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi, 3(2), 42–55. https://doi.org/10.37729/jpse.v3i2.4338
Purwoko, R. Y.,  Nugraheni,  P., &  Instanti,  D.  (2019). Implementation  Of Pedagogical Content Knowledge Model In Mathematics Learning For High School. Journal of Physics:  Conference  Series,  1254(1),  1–6.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1254/1/012079
Sudana,  I.  W.  2021.  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Metode  Blended  Learning  Melalui  Google  Classroom. Indonesian  Journal  of Educational Development. Vol. 2 No. 1.
Suprihatin, S. 2015. Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro. Vol. 3, No. 1.