## Siti Fatmawati

## Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Dengan Pendekatan
Etnomatematika Materi Bangun Datar Segitiga
Siti Fatmawati st.fatma1996@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  medeskripsikan  proses  dan  hasil pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  etnomatematika materi bangun datar segitiga. Jenis penelitian ini adalah pengembangan. Penelitian ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Azhar  Kaliwates  Jember.  Dengan metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dokumentasi,  observasi, wawancara  dan  tes.  Adapun  model  pengembangan  yang  digunakan  mengadopsi model  4D  yang  dikembangkan  oleh  Tiagrajan  yang  melalui  tahap  pendefinisia, perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Berdasarkan  kegiatan  penelitian yang  telah  dilakukan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan  pendekatan  etnomatematika  pada  materi  bangun  datar  segitiga  yag  valid dan layak digunakan untuk siswa SMP dan sederajat
Kata kunci : LKS, etomatematika

## Abstrack
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  process  and  results  of  the development of Student Worksheets (LKS) with the ethnomatematics approach of triangular  flat  figure  material.  This  type  of  research  is  development.  This research  was  conducted  on  seventh  grade  students  at  MTs  Al-Azhar  Kaliwates Jember.  The  data  collection  methods  used  are  documentation,  observation, interviews  and  tests.  The  development  model  used  adopted  the  4D  model developed by Tiagrajan through the stages of defining, designing, developing and distributing.  Based  on  the  research  activities  that  have  been  carried  out  the results obtained are Student Worksheets (LKS) with ethnomatematics approach to the  triangular  flat  figure  material  which  is  valid  and  suitable  for  use  for  junior high school students and equivalent
Keywords : LKS, etomatematics

## Siti Fatmawati

## PENDAHULUAN
Ada  banyak  alasan  tentang  perlunya  siswa  belajar  matematika. Matematika berkaitan  erat  dengan kehidupan sehari-hari sehingga dengan segera siswa  akan  mampu  menerapkan  matematika  dalam  konteks  yang  berguna  bagi siswa,  baik  dalam  dunia  kehidupannya  ataupun  dalam  dunia  kerja  kelak.  Selain itu,  mempelajari  matematika  dapat  membiasakan  seseorang  berpikir  kritis,  logis serta  dapat  meningkatkan  daya  kreativitasannya  (Turmudi  2008).  Namun, demikian  fakta  yang  ada  menunjukkan  bahwa  di  sekolah  pembelajaran matematika  hanya  menekankan  pada  teori  dan  konsep  tanpa  disertai  dengan penerapannya  pada  berbagai  bidang  yang  lain  seperti  ekonomi,  sains,  teknologi, dan  kehidupan.  Pembelajaran  yang  demikian  menyebabkan  siswa  tidak mengetahui  untuk  apa  mereka  belajar  matematika.  Dengan  kata  lain  pelajaran matematika  dirasakan  kurang  bermakna  bagi  kehidupannya.  Tidak  jarang  hal  ini menyebabkan kurangnya minat siswa terhadap matematika.
Senada  dengan  keadaan  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di MTs  Al-Azhar  Kaliwates  Jember,  diperoleh  informasi  bahwa  alasan  siswa  tidak menyukai  matematika  salah  satunya  disebabkan  karena  siswa  tidak  mengetahui penerapan matematika di dalam kehidupan sehari-hari. Secara tidak langsung, hal ini dipengaruhi pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru cenderung tidak menjelaskan  tentang  penerapan  matematika  pada  setiap  pokok  bahasan.  Dalam pembelajaran  pada  umumnya  siswa  hanya  menerima  pembelajaran  tanpa  tahu penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  demikian  untuk  membuat  pembelajaran  matematika  lebih bermakna  bagi  siswa,  maka  pengintegrasian  mata  pelajaran  matematika  pada kehidupan  sehari-hari  sangat  penting  dilakukan.  Salah  satunya  adalah  dengan mengembangkan  pembelajaran  matematika.  Pada  dasarnya  sekolah  merupakan salah  satu  tempat  kebudayaan,  karena  proses  belajar  merupakan  proses pembudayaan  yakni  untuk  pencapaian  akademik  siswa,  untuk  membudayakan sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  tradisi  yang  ada  dalam  suatu  komunitas budaya. Namun terkadang matematika dan budaya dianggap sebagai sesuatu yang terpisah  dan  tidak  berkaitan.  Padahal  jika  kita  lebih  teliti  dalam  mengamati matematika dan budaya adalah sesuatu yang tidak bisa dihindari dalam kehidupan

## Siti Fatmawati
sehari-hari.  Dimana  budaya  merupakan  kesatuan  yang  utuh  dan  menyeluruh, berlaku  dalam  suatu  masyarakat  sedangkan  matematika  merupakan  pengetahuan yang  digunakan  manusia  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Dengan demikian,  tidak  menutup  kemungkinan  pembelajaran  matematika  juga  bisa dikaitkan dengan kebudayaan.
Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  budaya  atau  yang  sering disebut  sebagai  etnomatematika  mengupakn  praktek  pemelajaran  matematika yang  dkaitkan  dengan  budaya.  Etnomatematika  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan  budaya  dimaa  dapat  berupa  suatu  model  pendekatan  pembelajaran yang  lebih  mengutamakan  aktivitas  siswa  dengan  berbagai  ragam  latar  belakang budaya  yang  dimiliki,  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam penilaian  hasil  belajar  dapat  menggunakan  beragam  perwujudan  penilaian. Pembelajaran  dengan  pendekatan  budaya  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  macam, yaitu belajar tentang budaya, belajar dengan budaya, dan belajar melalui budaya. Ada  empat  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan budaya,  yaitu substansi dan kompetensi bidang ilmu/bidang studi, kebermaknaan dan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  serta  peran  budaya. Pembelajaran  dengan  pendekatan  budaya  lebih  menekankan  tercapainya pemahaman yang terpadu dari pada sekedar pemahaman mendalam (Astri; 2013). Berkaitan dengan hal tersebut, matematika tidak terlepas dari budaya lokal karena di  dalam  suatu  budaya  tak  jarang  memuat  konsep  matematika,  yang  diterapkan dalam  kehidupan  secara  turun-temurun,  baik  dalam  bidang  perdagangan, pertanian, dan lainnya, inilah yang melatar belakangi lahirnya etnomatematika.
Etnomatematika  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  mengaitkan matematika  dengan  unsur  budaya.  Wujud  keterkaitannya  dapat  diperlihatkan dalam aspek penerapan konsep-konsep matematika dalam suatu budaya, serta cara mengajarkan  matematika  yang  disesuaikan  dengan  budaya  lokal  dan  keunikan karakter  siswa  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  “membaur”  dengan  konsep matematika  yang  diajarkan  dan  merasa  bahwa  matematika  adalah  bagian  dari budaya mereka. Etnomatematika muncul dari proses kehidupan masyarakat  yang berkaitan  langsung  dengan  matematika,  misalnya  bilangan  dan  system  bilangan, geometri,  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  pembahasan  diatas,  jelaslah  bahwa

## Siti Fatmawati
etnomatematika memliki pengaruh dalam pembelajaran matematika. Etnomatematika  memberikan  makna  kontekstual  yang  diperlukan  untuk  banyak konsep  matematika  yang  abstrak.  Bentuk  aktivitas  masyarakat  yang  bernuansa matematika  yang  bersifat  operasi  hitung  yang  dipraktikkan  dan  berkembang dalam  masyarakat  seperti  cara-cara  menjumlah,  mengurang,  membilang, mengukur,  menentukan  lokasi,  merancang  bangun,  jenis-jenis  permainan  yang dipraktikkan  anak-anak,  bahasa  yang  diucapkan,  simbol  tertulis,  gambar  dan benda  fisik  merupakan  gagasan  matematika  yang  mempunyai  nilai  matematika dimana dapat dikembangkan dalam pembelajaran pada beberapa materi.
Selain  itu  guru  juga  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  kreatifitas  seorang  pendidik  dalam  mengemas  pembelajaran matematika sangat diperlukan. Salah satunya adalah dengan pemanfaatan sumber belajar.  Dengan  demikian  perlu  adanya  peningkatan  mutu  pendidikan  dan mempertahankan  budaya  lokal  dengan  melibatkan  pemanfaatan  sumber  belajar. Sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  berupa  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  dimana  dapat  mengandung  unsur  kebudayaan  atau  sering  dikenal  dengan pendekatan etnomatematika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  yang digunakan mengadopsi model 4D yang dikembangkan oleh Tiagarajan. Adapun 4 tahapan  utama  yang  dilalui  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  pendefinisian,  (2) perancangan,  (3)  pengembangan  dan  (4)  penyebaran.  Metode  pengumpula  daya yang digunakan yaitu: wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII di MTs Al-Azhar Kaliwates Jember

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKS  pada  pembelajaran  matemaatika  dengan  pendekatan etnomatematika  telah  melaui  serangkaian  tahap  pengembangan  yang  megadopsi model  4D  Thiagarajan.  Seara  lebih  lengkap  tahap  yang  dilalui  dimulai  dari pendefinisisan,  diikuti  perencanaan,  kemudian  pengembangan  hingga  tahap penyebaran.  Tahap  awal  pegemangan  LKS  dimulai  dari  pemilihan  format,

## Siti Fatmawati
tampilan  dan  pemilihan  materi  dan  soal  yang  kemudian  menghasilkan  soal  awal atau  biasa  disebut  draft  I.  Selajutnya  Draft  I  ini  divalidasi  oleh  validator  materi dan bahasa, kemudian setelah divalidasi dilakukan perbaikan hingga jadilah Draft II.  Selanjutnya  Draft  II  diuji  cobakan  dilapangan  pada  asejumlah  kecil  siswa untuk mengetahui kulitas soal. Setelah di uji coba di lapangan kemudan dianalisis validitas,  reliabilitas  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaranny.  Soal-soal  yang memenuhi  kriteria  digunakan  sedangkan  yang  tidak  dibuang  atau  diperbaiki bahasanya. Soal yang telah selesai dianalisis jadilah Draft III selanjutnya Draft III diuji keterbacaannya kemudian direvisi jika ada salah penulisan atau makna maka jadilah  Draft  IV.  Draft  IV  yang  dihasilkan  ini  dapat  diakatan  sebagai  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  etnomatematika  pada  pokok  bahasan segitiga.  Selanjutnya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan etnomatematika  pada  pokok  bahasan  segitiga  ini  disebar  atau  diujiobakan  pada kelompok besar untuk diuji responya.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  pengembangan,  tepatnya pada  tahap  penilaian  ahli,  produk  LKS  yang  dihasilkan  telah  mencapai  kriterian pengembangan yang sesuai harapan. Dari hasil uji kevalidan, LKS telah mencapai kriteria  kevalidan  yang  ”baik”  berdasarkan  persentase  rata-rata  nilai  kevalidan yaitu  diberikan  sebesar  80%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  LKS  telah layak  digunakan. Dengan tercapainya kevalidan tersebut  maka LKS dapat dikatakan valid dan layak di uji cobakan. Kemudian berdasarkan hasil uji  keterbacaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  etnomatematika pada  pokok  bahasan  segitiga  mendapat  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  85%, dimana  telah  mencapai  kriteria  ”baik”.  Selanjutnya  pada  tahap  uji  respon pengguna  rata-rata  persentase  nilai  rata-rata  yang  diberikan  sebesar  90%  dimana telah  mencapai  kriteria  ”sangat  baik”.  Dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  etnomatematika  pada pokok  bahasan  segitiga  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  pembelajaran untuk siswa SMP sederajat.
Keutamaan  penerapan  etnomatematika  dalam  pembelajaran  dianataranya (1)  dapat  meminimalisisr  terkikisnya  nilai  budaya  dalam  diri  siswa  sebegai gnerasi  penerus  bangsa,  (2)  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  matematika

## Siti Fatmawati
karena berhubungan langsung dengan kehidupan, (3) secara tidak langsung  akan tertanam  kokoh  pendidikan  karakter  dalm  diri  siswa,  (4)  melalui  adanya tranformasi budaya dalam pembelajaran matematika dapat memberikan terobosan baru dalam dunia pendidikan  yang mampu meningkatkan empati  siswa sehingga tercipta  kolaborasi  antar  budaya  yang  mampu  menyelesaikan  konflik  tanpa kekerasan  (5)  adanya  pendekatan  tranformasi  budaya  dalam  pembelajaran matematika menjadi  strategi  pembelajaran  yang  potensial dalam mengedepankan proses interaksi  sosial  yang pada akhirnya  akan tertanam  kandungan afeksi  yang kuat sehingga pada akhirnya siswa akan memiliki kemampuan dalam membangun kolaboratif dan memiliki komitmen nilai yang tinggi dalam kehidupan masyarakat yang serba majemuk  (Siskawati, 2017).  Dengan  demikian masalah pembelajaran akan  tertasi  sekaligus  dengan  peananamn  kepribadian  budaya  bangsa  yang  kuat dalam diri generasi muda sebagai penerus masa depan bangsa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Proses  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan etnomatematika pada materi bangun datar segitiga melalui tahap pendefinisia, perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Hasil  yang  diperoleh  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  etnomatematika  pada  materi bangun  datar  segitiga  yag  valid  dan  layak  digunakan  untuk  siswa  SMP  dan sederajat
2. Kelebihan  produk  LKS  ini  yaitu  membantu  guru  untuk  mengkaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Materi  yang  disajikan  dalam  LKS menggunakan  permasalahan  dan  objek  kebudayaan  disekitar  sehingga mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  memotivasi  siswa  untuk mengkaitkan pengetahuan yang dipelajari dengan kebudayaan mereka.

## Saran
Bagi  penelitian  selanjutnya  harap  benar-benar  dipilih  budaya  yang  sesuai  degan lokasi tempat tinggal supaya prakteknya lebih bermakna

## Siti Fatmawati

## DAFTAR PUSTAKA
Dominikus,WS. 2015. Etnomatematika Adonara. Malang: Media Nusa Creative.
Indriaini,  Popi.  2016.  Implementasi  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal dalam Pembelajaran Matematika. Lampung: IAIN Lampung.
Indriyani.  2017.  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Aksara  Lampung.  Lampung:
Skripsi Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Mumpuni. 2018. Pengembangan media pembelajaran online berbantu web desmos untuk  materi  grafik  fungsi  kuadrat  pada  siswa  SMA  Kelas  X.  Jember: Skripsi Universitas Jember.
Nofitasari,  Mastur,  et  al.  2015.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya Bernuansa  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta Didik Pada Materi Segiempat. Semarang: Jurnal Unnesa.
Sagita.  2016.  Peran  Bahan  Ajar  LKS  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika. Lampung: Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Matematika.
Siskawati. Fury Styo. 2017. Pengaruh Strategi Pembelajaran Matematika Lah Bako Terhadap Hasil Belajar Siswa Sebagai Bentuk Kearifan Budaya Lokal Kota Jember. Jurnal Educazione 05 (01): 44 - 56.
Tandililing,  Edy.  2013.  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dengan  Pendekatan  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah. Yogyakarta: Jurnal UNY.
Wahyuni,  Ayu,  et  al.  2013.  Peran  Etnomatematika  dalam  Membangun  Karakter Bangsa. Yogyakarta: Jurnal UNY.
Wahyuni, Rezkie Dwi. 2011. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Bilingual pada Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pokok  Bahasan  Segiempat Kelas VII SMP Semester Genap. Jember: Skripsi Universitas Jember