http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947

## Pengembangan Bahan Ajar Bernuansa Etnomatematika dengan Permainan Tradisional Banyumas pada Sekolah Dasar
Desi Setiyadi *
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Daarul Qur’an Jakarta, Tangerang, Indonesia
Pengiriman: 14/04/2021; Diterima: 08/06/2021; Publikasi: 29/06/2021 DOI: 10.31629/kiprah.v9i1.3213

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  bahan  ajar  bernuansa  etnomatematika  dengan  permainan  tradisional pada  sekolah  dasar.  Secara  lebih  detail  dalam  penelitian  ini  akan  diungkapkan  1)  hasil  observasi  penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran matematika kelas IV, 2) hasil pengembangan bahan ajar matematika bernuansa etnomatematika  dengan  permainan  tradisional,  3)  penilaian  tim  validator  untuk  pengembangan  bahan  ajar matematika,  4)  pengaruh  bahan  ajar  matematika  bernuansa  etnomatematika  dengan  permainan  tradisional terhadap prestasi belajar, 5) penilaian dari pengguna langsung yaitu guru dan peserta didik terhadap bahan ajar matematika bernuansa etnomatematika dengan permainan tradisional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD di UPK Kebasen. Teknik pengumpulan data berupa tes, observasi, validasi tim ahli, penilaian tim guru, dan kuisioner peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa 1) hasil dari observasi dalam menggunaan bahan  ajar  terdapat  beberapa  kelemahan  bagian  materi  dan  soal  latihan  yang  perlu  diperbaiki, 2) pengembangan  bahan  ajar  matematika  bernuansa  etnomatematika  dengan permainan  tradisional  menggunakan model 4-D merupakan salah satu cara yang dapat digunakan dalam memperbaiki bahan ajar yang ada, 3) penilaian dari tim validator menunjukkan skor sebesar 4,77 dengan kategori sangat valid, 4) prestasi belajar menggunakan bahan ajar bernuansa etnomatematika dengan permainan tradisional lebih dari KKM yaitu 69, 5) hasil penilaian dari  tim  guru  menghasilkan  skor  4,834  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  respon  peserta  didik  mendapatkan 93,33%  dengan  kategori  sangat  setuju.  Kesimpulan  dalam  penelitian  yaitu  bahan  ajar  matematika  bernuansa etnomatematika dengan permainan tradisional Banyumas dapat digunakan bahan ajar di sekolah dasar.
Kata kunci: Bahan Ajar; Etnomatematika; Permainan Tradisioal Banyumas

## Abstract
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  with  ethnomathematical  nuances  with  traditional  games  in elementary  schools.  In  more  detail,  this  study  will  reveal  1)  the  results  of  observations  of  the  use  of  teaching materials in mathematics learning for grade IV, 2) the results of developing ethnomathematical teaching materials with traditional games, 3) assessment of the validator team for the development of mathematics teaching materials, 4) the influence of teaching materials ethnomathematical nuanced mathematics with traditional games on learning achievement, 5) assessments from direct users, namely teachers and students, on ethnomathematical mathematics teaching  materials  with  traditional  games.  The  population  in  this  study  were  fourth  grade  elementary  school students at UPK Kebasen. Data collection techniques in the form of tests, observations, expert  team validation, teacher team assessments, and student questionnaires. Based on the results of the study, it was concluded that 1) the results of observations in using teaching materials there were several weaknesses in the material and practice questions  that  needed  to  be  improved,  2)  the  development  of  ethnomathematical  teaching  materials  with traditional games using the 4-D model is one way that can be used in improve the existing teaching materials, 3) the assessment from the validator team shows a score of 4.77 with a very valid category, 4) learning achievement
* Email Korespondensi: desisetiyadi12@gmail.com
using ethnomathematical teaching materials with traditional games more than the KKM is 69. 5) the results of the assessment from the teacher team produce a score 4,834 in the very good category, and the response of students getting 93.33% in the category of strongly agree. The conclusion in the study is that the teaching materials of mathematics with ethnomathematics nuances with traditional Banyumas games can be used as teaching materials in elementary schools.
Keywords: Banyumas Traditional Games; Ethnomatematics; Teaching Materials

## PENDAHULUAN
Teknologi  dalam  bidang  pendidikan merupakan  integrasi  dari  berbagai  teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kapasitas  lingkungan  pembelajaran  yang lebih lancar  (Azzam,  2020).  Menurut  Sumiarsi (2015)  setelah  melakukan  pembelajaran,  guru sebaiknya melakukan kegiatan evaluasi sehingga  mendapatkan  kritik  dan  saran  yang membangun  dalam  pembelajaran.  Setiyadi (2018) menyatakan  bahwa potensi diri  peserta didik dapat terlihat dengan melakukan kegiatan pembelajaran.  Hal  tesebut  mendukung  dalam proses memahami minat, kreativitas, dan daya pikir peserta didik. Pembelajaran yang menarik dapat  mendorong  peserta  didik  menjadi  lebih mengembangkan  pola  pikir  yang  kritis  dalam kehidupan  mereka.  Ansari  &  Khan  (2020) menyatakan  pendidikan  dilaksanakan  tidak hanya  di  dalam  ruang  kelas  saja,  namun  juga berada  di  lingkungan  sekitar  dan  terjadi  pada otak peserta didik itu sendiri.
Kusumam,  Mukhidin &  Hasan (2016) menyatakan fasilitator dalam  pendidikan yaitu guru  yang  merupakan  salah  satu  komponen yang  penting  dalam  peserta  didik  menyerap pendidikan yang bermutu. Hal ini tentunya guru dituntut  selalu  memberikan  pelayanan  prima dalam pembelajaran salah satunya yaitu dalam pembuatan bahan ajar.
Pandangan  peserta  didik  tentang  mata pelajaran matematika masih tergolong negatif. Ditunjukkan  dengan  anggapan  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  sukar  dipelajari. Namun, pada akhirnya matematika merupakan ilmu  yang  pasti  digunakan  kehidupan  sehari- hari.  Pendapat  tersebut  muncul  karena  hasil observasi  menunjukkan  sebagian  besar  guru hanya menyuruh peserta didik untuk mengerjakan  latihan-latihan  soal  terus  tanpa
diimbangi  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  benar  dalam  menyampaikan materi  pelajaran.  Supardi  (2012)  menyatakan faktor utama menyebabkan mutu pembelajaran matematika rendah yaitu guru kurang memotivasi  peserta  didik  dan  perangkat pembelajaran.
Keberadaan  bahan  ajar  matematika menjadi  salah  satu  perangkat  pembelajaran  di SD.  Tentunya  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi dan dapat digunakan sebagai bahan  berdiskusi.  Hasil  dari  observasi  yang dilakukan  bulan  Januari  2020  tentang  bahan ajar matematika kelas IV yang digunakan di SD saat  proses  bahan  ajar  yang  digunakan menghasikan beberapa temuan yaitu 1) materi pada  bahan  ajar  matematika  terlalu  sedikit, sehingga  berdampak  kepada  peserta  didik sebagai  pengguna  masih  banyak  yang  merasa kebingungan,  2)  kalimat  motivasi  yang digunakan  sudah  cukup  baik,  kooperatif mengajak peserta didik untuk belajar, 3)  bentuk soal  latihan  dalam  bahan  ajar  tidak  berubah dalam  setiap  tahunnya  (monoton),  4)  cetakan bahan  ajar  yang  hitam  putih  (tidak  berwarna) sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik,  5) kurang  minatnya  peserta  didik  tentang  belajar matematika.
Pembelajaran yang menggunakan bahan ajar kontekstual akan membantu peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini sejalan dengan pendapat  Al-Tabany  (2017)  tentang  aspek kinerja  peserta  didik (contextual  teaching  and learning). Peranan  guru  hanya mediator  siswa lebih  aktif  dan  inovatif  untuk  merumuskan sendiri  tentang  kejadian  yang  berhubungan dengan  fokus  kajian  kontekstual  bukan tekstual.  Hamalik  dalam  Harjanto  (2008) menyatakan  dalam  pengembangan  bahan  ajar
aspek-aspek  berikut  ini  yaitu  1)  konsep,  2) prinsip,  3)  fakta,  4)  proses,  5)  nilai,  6) keterampilan.
Geni  &  Hidayah  (2017)  menyatakan bahwa  permasalahan  belajar  matematika  yang dialami  oleh  peserta  didik  dapat  untuk diselesaikan  dengan  bebagai  cara  dengan melihat  lingkungan  kehidupan  dari  peserta didik  itu  sendiri.    Tentunya  di  dalamnya memerlukan sebuah inovasi pembelajaran yang mampu  mendorong  peserta  didik  membagun pengetahuan  mereka.  Kebudayaan  yang  hidup dan  berkembang  yang  memuat  matematika  di masyarakat  pada  suatu  daerah  tertentu  disebut etnomatematika (Yusuf, 2010).
Menurut  Hammond  dalam  Setiyadi, Zaenuri & Mulyono (2018) menyatakan bahwa salah  satu  unsur  masyarakat  yaitu  norma  atau aturan, kepercayaan, nilai, dan kebiasaan yang berlaku  di  masyarakat.  Konsep  bahan  ajar matematika  yang  akan  dibuat  yaitu  dengan nuansa  etnomatematika  dengan  permainan tradisional.  Shirley  dalam  Marsigit  (2016) berpandangan bahwa sebaiknya media pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  yang bersumber kepada kebudayaan  yang berada di sekitar peserta didik.
Kabupaten Banyumas merupakan daerah  di  Jawa  Tengah  yang  sudah  lama terdengar  di  telinga  kita.  Hal  ini  tentunya terdapat  berbagai  macam  budaya  di  daerah tersebut.  Bentuk  dari  budaya  yang  dimaksud yaitu  permainan  tradisional.  Setiyadi, et  all (2018) menyatakan salah satu permainan yang berasal dari Banyumas yaitu engklek dan dam- daman.
Gambar 1. Denah Permainan Engklek
Gambar 2. Denah Permainan Dam-Daman
Berdasarkan identifikasi permasalahan di atas, maka tujuan dalam penelitian ini yaitu perlunya  sebuah  pengembangan  bahan  ajar matematika bernuansa etnomatematika dengan permainan tradisional di SD.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan eksploratoris sekuensial (kualitatif-kuantitatif). Pada penelitian kualitatif menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi, sedangkan  penelitian  kuantitatif  berua  tes  dan non  tes.  Jenis  penelitian  yaitu research  and development (R&D).  Hasil  produk  berupa bahan ajar matematika bernuansa
etnomatematika  dengan  permainan  tradisional pada  SD.  Menurut  Tiagarajan,  Semmel  & Semmel (1974) menyatakan bahwa pengembangan  bahan  ajar  matematika  model pengembangan 4-D dapat dilihat Gambar 3.
Gambar 3. Pengembangan model 4-D
Penelitian  hanya  sampai  di  tahapan develop dengan  menggunakan  percobaan dalam  skala  terbatas  yaitu  melihat  pengaruh bahan  ajar  bernuansa  etnomatematika  dengan permainan tradisional terhadap prestasi belajar matematika. Uji coba skala terbatas dilaksanakan  di  SD  wilayah  UPK  Kebasen. Metode pengumpulan data yaitu tes dan non tes. Tes  berfungsi  mengukur  kemampuan  peserta didik sebelum dan sesudah perlakuan. Non tes dapat dilihat dari Gambar 4.
Gambar 4. Metode Pengumpulan data Non Tes
Uji  coba  instrumen  berguna  untuk memastikan  instrumen  valid  dengan  bantuan program  anates  uraian  yang  meliputi  seperti Gambar 5.
Gambar 5. Analisis Butir Soal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pengembangan  bahan  ajar sebaggai berikut. Tahap pertama yaitu pendefinisian  ( define )  dengan  melakukan analisis kebutuhan guru dan peserta didik dalam bahan ajar. Kegiatan yang dilakukan terdiri dari 1) observation , 2) interview , dan 3) penyebaran angket  sehingga  mendapatkan  data  lapangan yang  benar.  Pada  tahapan  ini  dimulai  dari analisis  awal  hingga  akhir.  Analisis  awal berupa  hasil  observasi  yang  ditemukan  di lapangan  dan    mengumpulan  materi  sebagai bahan  pembuatan    draft  mentah  1,  seperti, silabus,  RPP,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, materi, gambar dan animasi.
Pada  tahapan design yang  dilakukan membuat design cover dan kerangka isi bahan ajar.  Pemilihan  bahan  materi,  imajinasi  dalam tahap  ini  sangat  diperlukan  guna  menunjang ketertarikan  peserta  didik  dalam  belajar nantinya. Selain itu, berguna untuk menambah ruang  di  halaman  bahan  ajar.  Desain  awal bahan ajar meliputi desain sampul menggunakan design grafis cover dan  isi menggunakan Microsoft Word 2010.
Kalimat  yang  berada  di cover, berisikan  tentang  identitas  penulis,  logo lembaga,  judul  bahan  ajar,  gambar  kegiatan permainan  tradisional,  identitas  lembaga,  dan kelas.  Kesulitan  dalam  membuat cover saat pemilihan model, tata letak gambar dan warna yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik, serta dapat mewakili isi bahan ajar.  Gambar 6 menunjukkan cover dari  bahan  ajar  bernuansa etnomatematika  dengan  permainan  tradisional di SD.
Gambar 6. Sampul Depan Bahan Ajar
Selanjutnya membuat KI dan KD K13 dan peta konsep sehingga tujuan dari bahan ajar dapat diketahui. Berikut ini Gambar 7 tentang tampilan  KI  dan  KD.  Proses  pembelajaran bernuansa  etnomatematika  dengan  permainan tradisional menjadi  hal  penting karena  peserta didik  akan  belajar  dengan  masalah-masalah yang  setiap  harinya  mereka  jumpai  yaitu beberapa permainan yang berada di Banyumas yaitu  permainan  engklek  dan  dam-daman  dan dapat dilihat pada Gambar 8 pada pembelajaran 1.
Gambar 7. KI, KD dan Peta Konsep
Menurut  Rudyanto,  Kartikasari  & Pratiwi (2019) menyatakan budaya Jawa dapat dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  matematika yang bermakna. Kegiatan pada bahan ajar dapat dilihat  pada  Gambar  9  dan  Gambar  10. Penggunaan  arena  permainan  dam-daman dapat dijadikan sebagai sarana menghitung luas persegi, seperti terlihat pada Gambar 11.
Gambar 9. Peserta Didik Bermain Engklek
Gambar 10. Peserta Didik Mengukur Arena
Engklek
Gambar 11. Arena Dam-Daman untuk Menghitung Luas Persegi
Tahapan  selanjutnya  yaitu develop.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  memuat langkah-langkah tahapan kemampuan pemecahan  masalah  (TKPM)  berdasarkan tahapan  Polya  dalam  Wardani  (2010)  seperti Gambar 12.
Gambar 12. Langkah TKPM
Shanti  &  Agus  (2015)  menyatakan bahwa  pendekatan  kemampuan  pemecahan masalah,  peserta  didik  diwajibkan  untuk mengidentifikasi  masalah  matematika.  Hal  ini berarti  peserta  didik  untuk  dapat  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam permasalahan.  Kemudian  mampu  menuliskan rumus  penyelesaian  untuk  menyelesaikan masalah, dan memasukan angka ke rumus yang sudah tersedia dan menghasilkan jawaban yang diminta.  Langkah  terakhir  yaitu  mengecek kembali jawaban dengan cara yang lain. Dewi & Kaltsum (2017) menyatakan  alternatif yang dapat  digunakan  untuk  menemukan  solusi permasalahan  yaitu  dengan  mengintegrasikan pengetahuan  awal  dan  akhir  yang  diperoleh peserta didik.
Murniati,  Mulyono  &  Kharis  (2017) menyatakan  dalam  TKPM,  peserta  didik diwajibkan  untuk  memahami,  menuliskan, mengidentifikasi,  dan  menganalisis  suatu masalah. Peserta didik diharapkan menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan oleh  guru  dengan  benar.  Gambar  13  contoh latihan soal pada bahan ajar.
Gambar 13. Latihan Soal Menggunakan Dam- Daman
Langkah  selanjutnya  peserta  didik dalam TKPM yang bernuansa etnomatematika dengan  permainan  tradisional.  Peserta  didik memahami  contoh  soal  yang  berhubungan dengan    dapat  dilihat  pada  Gambar  12. Kemudian membuat kalimat matematika sesuai dengan soal dan diintegrasikan dengan TKPM sesuai dengan Gambar 14.
.
Gambar 14. Tahapan TKPM dalam Bahan Ajar
Validasi  ahli  terhadap  bahan  ajar matematika dilakukan  oleh  tim  validator  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan kelebihan  pada  bahan  ajar,  sehingga  tercipta bahan  ajar  yang  diharapkan  sesuai  kebutuhan peserta  didik.  Saran  dari  validator  yaitu  1) perbaikan  bahasa  Indonesia  dalam  isi  bahan ajar  supaya  lebih  komunikatif,  2)  penggunaan kalimat  asing  atau  bahasa  Jawa  dapat  ditulis dengan  huruf  miring (italic), 3)  lebih  bermain warna sehingga lebih menarik perhatian peserta didik, 4) kalimat matematika dapat dimunculkan  dengan  menggunakan  gambar yang menarik, 5) .  Hasil validasi dari tiga orang yang  terdiri  dari  ahli  di  bidang  pendidikan dasar,  ahli  matematika  dan  ahli  bahasa mendapatkan skor 4,77.
Hasil  kuantitatif  yang  dilakukan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas  N 𝑋̅ Maks  Min  Tuntas  Presentase E 33  87,12  100 73 33 100% K 32  78,28  100 67 28 87,50% Keterangan : E :  Kelas  eksperimen  menggunakan
bahan  ajar  matematika  bernuansa etnomatematika  dengan  permainan tradisional. K :  Kelas  kontrol  menggunakan  bahan ajar di kelas. N : Jumlah siswa setiap kelas. 𝑋̅ : Rata-rata skor.
Maks  : Skor maksimal Min : Skor minimal
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh kesimpulan mean sebesar  87,12  dan  semua peserta  didik  tuntas  di  atas  KKM  sebesar  69 pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas kontrol  menghasilkan mean 78,28  dan  tidak tuntas  sebanyak  4  peserta  didik.  Berdasarkan Tabel  2 One  Sampel  T-Test  pada  kolom signifikansi (2-tailed) mendapatkan skor 0,000 <  0,05  yang  berarti  H a diterima  dapat disimpulkan  prestasi  belajar  menggunakan bahan  ajar  bernuansa  etnomatematika  dengan permainan tradisional lebih dari KKM yaitu 69.
Gambar 15. Uji Rata-Rata
(One Sampel T-Test)
Penilaian dari tim guru dilakukan untuk mengetahui penilaian sebagai pengguna langsung pada bahan ajar. Aspek penilaian tim guru dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Aspek  Penilaian  Guru  Terhadap  Bahan Ajar
No. Aspek 1 Penilaian 2 Kebenaran Kosep Matematika
3 Kedalaman Konsep
4 Keluasan Konsep
5 Kejelasan Kalimat
6 Kebahasaan
7 Penilaian Belajar
8 Kerja Peserta Didik
9 Keterlaksanaan
10 Penampilan Fisik
Skor pada penilaian ini yang didapatkan sebesar  4,834  dan  dikategorikan  sangat  baik (tanpa revisi) seperti Gambar 13.
Gambar 16. Penilaian Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  kuisioner respon  peserta  didik  tentang  bahan  ajar disimpulkan  sebagai  berikut,  jumlah  seluruh peserta  didik  sebanyak  30  orang  yang  terdiri dari  28  peserta  didik  memilih  setuju  dan 2 peserta didik yang memilih opsi tidak setuju. Data dikonsultasikan dengan rumus presentase angket  respon  peserta  didik  (PRS)  sebagai berikut :
𝑃𝑅𝑆 = 𝐴 𝐵 𝑋 100% = 28 30 𝑋 100% = 93,33 %
Keterangan :
PRS : Presentase Respon Peserta didik
A : Jumlah Peserta didik Setuju B : Jumlah Peserta didik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  PRS diperoleh  skor  93,33%,  dan  dapat  dinyatakan sangat  setuju.  Supriyati,  Zaenuri  &  Sugiman (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  akan lebih  bermakna  dengan  cara  mengaitkan permasalahan dengan lingkungan peserta didik. Muzdalipah  &  Yulianto  (2015)  menyatakan bahwa permainan tradisional yang berkembang mengandung konsep-konsep matematika. Oleh karena  itu  permainan  tradisional  tidak  hanya untuk  sekedar  bermain  saja,  tetapi  dapat sebagai bahan ajar peserta didik dalam belajar matematika untuk menambah pengetahuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan  bahwa  1)  hasil  dari  observasi dalam  menggunaan  bahan  ajar  terdapat beberapa  kelemahan  bagian  materi  dan  soal latihan yang perlu diperbaiki, 2) pengembangan bahan ajar matematika bernuansa etnomatematika  dengan  permainan  tradisional menggunakan model 4-D merupakan salah satu cara yang dapat digunakan dalam memperbaiki bahan  ajar  yang  ada,  3)  penilaian  dari  tim validator  menunjukkan  skor  sebesar  4,77 dengan kategori sangat valid, 4) prestasi belajar menggunakan bahan ajar bernuansa etnomatematika  dengan  permainan  tradisional lebih dari KKM yaitu 69, 5) hasil penilaian dari tim  guru  menghasilkan  skor  4,834  dengan kategori  sangat  baik,  dan  respon  peserta  didik mendapatkan  93,33%  dengan  kategori  sangat setuju.  Kesimpulan  dalam  penelitian  yaitu bahan ajar matematika bernuansa etnomatematika  dengan  permainan  tradisional Banyumas  dapat  digunakan  bahan  ajar  di sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak  yang  terkait  khususnya  di  SD UPK  Kebasen,  Kabupaten  Banyumas,  Jawa Tengah  yang  telah  bersedia  sebagai  mitra penelitian.

## REFERENSI
Al-Tabany,  T.I.B.  (2017). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik  Integratif/KTI).
Jakarta: PT Kharisma Putra Utama. Ansari,  J.A.N.,  &  Khan,  N.A.  (2020).
Exploring  the  role  of  social  media  in collaborative learning the new domain of learning. Smart Learning Environments , 7 (9): 1-15. DOI: https://doi.org/10.1186/s40561-020-
00118-7
Azzam, A. (2020). Smart Multimedia learning of  ICT:  role  and  impact  on  language learnners'  writing  fluency-  Youtube online  English  learning  resorsces  as  an example. Smart Learning Environments , 7 (24): 1-26. DOI: https://doi.org/10.1186/s40561-020- 00134-7
Dewi, D. , & Kaltsum , K. (2017). Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta  didik  Melalui  Penerapan  Model Project Based Learning. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 8 (1): 8- 13. DOI: https://doi.org/10.26877/jp2f.v8i1.1331 Geni, P.R.L., & Hidayah, I. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik pada Pembelajaran Problem  Based  Learning  Bernuansa Etnomatematika  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (1): 11-17.
Harjanto.  (2008). Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Kusumam,  A.,  Muukhidin.,  &  Hasan,  B.
(2016).  Pengemangan  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran  Dasar  dan  Pengukuran  Listrik untuuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan, 23 (1): 28-39. DOI: https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9352
Marsigit. (2016). Pengembangan Pembelajaran Matematika  Berbasis  Etnomatematika . Edu-Mat Jurnal Pendidikan Matematika,
3 (2): 180-192.
Murniati,  S.,  Mulyono  &  Kharis,  M.  (2017).
Pembelajaran  PBL  Strategi  Working Backward untuk Meningkatkan Pemecahan  Masalah  Matematik  Peserta didik. Unnes  Journal  of  Mathematics
Education , 6 (1): 27 – 36.
Muzdalipah,  I.,  &  Yulianto,  E.  (2015).
Pengembangan  Desain  Pembelajaran Matematika  untuk  Peserta  didik  SD Berbasis Aktivitas Budaya dan Permainan Tradisional Masyarakat
Kampung Naga. Jurnal Siliwangi, 1 (1): 63-74.
Rudyanto, H.E., Kartikasar A.H.S., & Pratiwi, D. (2019). Etnomatematika Budaya Jawa
:  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  di
Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan  Dasar, 3  (2):  25-32.
DOI: https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.
3348
Setiyadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar
Kerja  Peserta  didik  (LKS)  Matematika Lambang  Bilangan  Romawi  Melalui
Strategi  TANDUR. Jurnal  Dinamika
Pendidikan Dasar , 10 (2): 93-100. DOI:
https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2
.3894
Setiyadi, D., Zaenuri & Mulyono. (2018). The Problem  Based  Learning  Model  With Etnomatematics  Nuance  By  Using Traditional Games To Improve Problem
Solving  Ability .  Jurnal  of  Primary Education, 7 (2): 179-186.
Setiyadi, D., Zaenuri., Mulyono., & Dwidayati, N.K. (2018). The Traditional Games As A  Means  of  Learning  Resources  Two Dimensional Figures In Primary School.
Proceedings of the International
Conference  on  Science  and  Education and Technology 2018 (ISET 2018). DOI: https://doi.org/10.2991/iset-18.2018.21
Shanti,  W.N.,  &  Agus,  M.A.  (2016).
Keefektifan Pendekatan Problem Solving  dan  Problem  Posing  dengan Setting  Kooperatif  dalam  Pembelajaran
Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika ,  2  (1):  121-134.  DOI: https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7155 Sumiarsi,  N.  (2015).  Analisis  Kompetensi
Pedagogik dan Pengembangan Pembelajaran  Guru  SD  Negeri  041 Tarakan. Jurnal Kebijakan Pengembangan  Pendidikan, 3  (1)  :  99-
104.
Supardi,  U.S.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Ditinjau dari
Motivasi  Belajar. Jurnal  Cakrwala Pendidikan, 31 (2) : 244-255.
Supriyati,  Zaenuri  &  Sugiman.  (2015).
Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta  didik  Kelas  VII. Unnes  Journal of  Mathematics  Education, 4  (2)  :  134-
141.
Tiagarajan,  S.,  Semmel.,  &  Semmel.  (1974).
Intructional  Development  for  Trainging Teachers  of  Exceptional  Children  A Sourebook . Indiana: ERIC.
Wardani, S. (2010). Pembelajaran Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matemtika  di  SD. Yogyakarta:  Kementrian  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Peningkatan
Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Yusuf,  M.W.  (2010). Ethnomathematics  (a Mathematical  Game  in  Hausa  Culture) . International  Journal  of  Mathematical Science  Education  Technomathematics Research Foundation