BIMBINGAN DAN KONSELING MENJAWAB TANTANGAN ABAD XXI
O l e h Luhur Wicaksono 1
Abstract .  Abad  21  merupakan  abad  dimana  Globalisasi bergulir.  Abad  ini  mempunyai  banyak  kekuatan  yang memunculkan adanya perubahan. Perubahan akan menuju pada kebaikan,  namun  disisi  lain  memunculkan  problem  yang menjadi tantangan bagi individu. Paradoks yang muncul dalam era  globalisasi  ini  mempunyai  pengaruh  dalam  seluruh  sisi kehidupan,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Paradoks  ini yang  perlu  dikaji  dalam  Bimbingan  dan  Konseling  untuk mencari  solusinya,  dengan  begitu  eksistensi  bimbingan konseling  akan  semakin  diakui  serta  tetap  survive  dalam pandangan kedepan.
Kata Kunci : Bimbingan dan Konseling, Tantangan abad XXI

## A.  PENDAHULUAN
Abad  XXI    merupakan  suatu  abad  dimana  globalilasi didengungkan,  oleh  karena  itu  orang  kebanyakan  selalu  mengatakan sebagai  era  globalilasi.  Abad  XXI  atau  era  globalisasi  yang  telah  kita masuki  ini  ditandai dengan peningkatan  ilmu pengetahuan dan teknologi, semakin  canggihnya  sistem  komunikasi  dan  arus  informasi,  persaingan yang  semakin  ketat  dalam  standar  pemenuhan  pasar  internasional;  tidak hanya berupa produk, tetapi juga gagasan dan pikiran, tuntutan kerja yang semakin profesional.
Kehidupan global telah meningkatkan ekspektasi manusia  akan status  dan  mutu  kehidupan  yang  lebih  baik,  menempatkan  penguasaan pengetahuan  dan  ketrampilan  serta  kemampuan  berkomunikasi  sebagai piranti  utama  untuk  mewujudkan  ekspektasi  itu  (Sunaryo  Kartadinata,
1 Luhur Wicaksono adalah dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-UNTAN
Pontianak
1997).  Ruang  dan  waktu  seolah  tidak  menjadi  masalah,  dengan  sistem informasi  dan  komunikasi  yang  canggih  seolah  tidak  ada  lagi  dinding pembatas,  semua  kejadian  dan  keadaan  di  tempat  yang sangat  jauh  pada saat  itu juga  bisa  dilihat dan di  dengar. Akulturasi budaya langsung atau tidak  langsung  akan  terjadi  dengan  sangat  cepat,  dengan  dampak  positif maupun  negative  akibat  pergeseran  atau  persinggungan  dua  budaya  atau lebih,  ditambah  lagi  kesiapan  manusianya  untuk  menghadapinya.  Kultur kehidupan  mau  tak  mau akan  terus  bergeser  yang  menjadikan  manusia seolah  olah  menjadi  budak  pekerjaan  sesuai  dengan  profesinya,  karena waktu-waktunya  lebih  banyak  dicurahkan  untuk  kepentingan  pekerjaan dan  pencapaian  hasil  kegiatan  atau  kerja  yang  sebaik-baiknya.  Tuntutan pencapaian  hasil  kegiatan  yang  sebaik-baiknya,  bisa  jadi  akan  manusia untuk  terus  berfikir  meningkatkan  mutu  kemampuan,  dan  selalu  merasa tidak puas terhadap apa yang telah dicapainya.
Paradoks  dalam  kehidupan  manusia  akan  terjadi  dan  menjadi problem  yang  selalu  mengikuti  sepanjang  hidupnya.  Muncul  segi  positif dari  paradoks  itu,  bahwa  sepanjang  hidup  manusia  akan  dituntut  untuk selalu belajar. Peter Jarvis selaras dengan itu mengemukakan bahwa proses belajar  manusia  berlangsung dalam kondisi  paradoks, suatu  kondisi yang tumbuh dari kulminasi kontradiksi kehidupan dalam masyarakat (Sunaryo Kartadinata,  1997).  Paradoks  kehidupan  kehidupan  masyarakat  abad  21 inilah  yang  perlu  di  pelajari  dalam  kajian  Bimbingan  Konseling  sebagai suatu tantangan  untuk dicarikan solusinya, agar Bimbingan dan Konseling tetap survive dan diakui eksistensinya3

## B.   TANTANGAN ABAD XXI
Abad  XXI  sebagai  era  globalisasi  merupakan  era  perubahan, atau era yang mau tak mau menuntut adanya perubahan. Perubahan kadang muncul  sebagai  suatu  paradoks  dalam  kehidupan  masyarakat  abad    21. Paradoks  yang  terjadi,  diduga  muncul  karena  adanya  kekuatan.  Banyak kekuatan  yang  mempengaruhi  perubahan  pada  abad  21  ini  menjadi tantangan  bagi  kita  untuk  dikaji.      J.T      Lobby  loekmono  (1997) mengungkapkan  bahwa  panelis  para  “Menteri  Pendidikan  SEAMEO” merangkum  adanya  21  kekuatan  yang  mempengaruhi  Asia  sampai  tahun 2035, yaitu :
1) Peledakan ilmu pengetahuan
2) Industrialisasi
3) Internasionalisasi 4) Pembangunan Ekonomi
5) Ekspansi ekonomi pasar
6) Pencarian stabilitas politik, partisipasi, dan penghargaan HAM
7) Penurunan dan perusakan lingkungan dan sumber-sumber
8) Pertumbuhan penduduk
9) Meningkatnya nasionalisme, perlindungan budaya dan pengembangan bahasa
10) Intensifikasi jaringan politik dan ekonomi antar kawasan/region
11) Pentingnya pertumbuhan dari agama
12) Bertambahnya pengaruh dari Jepang
13) Bertambahnya partisipasi wanita dalam pembangunan
14) Kemiskinan dan Pengangguran
15) Keterbukaan  dalam  pembuatan  kebijakan,  perencanaan  dan mamajemen
16) Latihan  jangka  pendek  untuk  tenaga  kerja  trampil  yang mendukung industrialisasi di kawasan/ region
17) Penekanan kembali nilai-nilai tradisional keluarga
18) Mobilitas makin tinggi dari pekerja/karyawan
19) Bertambah  besarnya  peranan  Negara  Cina  dan  orang  Cina perantauan
20) Meningkatnya  peranan  dari  pelayanan  industri  dan  pendidikan kejuruan atau vokasional dan
21) Telekomunikasi dan transportasi.
Kondisi  Indonesia sebagai bagian  dari masyarakat  dunia  dalam globalisasi secara garis besar kurang lebih akan sama. Dari 21 (duapuluh satu) pengaruh tersebut secara spesifik yang sedang di alami di Indonesia sebagai suatu kekuatan dan juga problem adalah sebagai berikut
1) Pembangunan,  terutama  bidang  ekonomi  dan  industri  serta pemerataannya,
2) ilmu pengetahuan,
3) penurunan  dan  perusakan  lingkungan  dan  sumber-sumber  daya alam,
4) pencarian  stabilitas  politik  (termasuk  kebijakan  politik  / pemerintah), partisipasi, dan penghargaan HAM,
5) meningkatnya  nasionalisme,  prlindungn  budaya  dan  pngmbngan bahasa,
6) pertumbuhan penduduk,
7) telekomunikasi dan transportasi,
8) intensifikasi jaringan politik dan ekonomi antar kawasan/region.
Kekuatan-kekuatan  tersebut  telah  membawa  pengaruh  kepada pola hidup, tatanan, dan seluruh sendi kehidupan. Kekuatan-kekuatan yang sebenarnya  mengandung  paradoks  antara  dampak  positif  dan  dampak negative.  Dampak  positif  dari  kekuatan  tersebut  antara  lain  bisa  berupa peningkatan taraf hidup manusia, penguasaan keilmuan untuk memperoleh kemudahan  dan  kemaslahatan  (kebaikan)  dll,  dampak  negatifnya  bisa berupa  kesalahan  dalam  pemanfaatan  ekonomi,  perusakan  dengan pemanfaatan  teknologi,  individualistik,  persaingan  secara  tidak  fair,  dll. Pengaruh  dari  kekuatan  tersebut  yang  begitu  drastis  dan  dirasa  datang dengan  tiba-tiba,  langsung  ataupun  tidak  langsung  dapat  memberikan kejutan  dan  kebingungan.  Tingkat  “keterkejutan  dan  kebingungan” tersebut  tergantung  pada  kesiapan  dan  kekuatan  diri  masing-masing individu,  yang  dalam  lingkup  pendidikan,  mempunyai  pengaruh  juga kepada siswa.

## 1. Dampak bagi Siswa
Pembangunan,  terutama  di  bidang  ekonomi  dan  industri  telah berjalan di Indonesia. Walaupun (di banding dengan negara lain di dunia) Indonesia masih di golongkan dalam kategori negara under development, sedikit-banyak hasil  pembangunan telah dirasakan oleh masyarakat. Ujud dari pembangunan ekonomi secara phisik antara lain dapat dilihat dengan munculnya  pusat-pusat  perbelanjaan  sebagai  salah  satu  sentra  ekonomi, bermunculannya  sentra-sentra  industri  sebagai  salah  satu  indikator  geliat industri.  Peningkatan  taraf  hidup  (walaupun  di  Indonesia  masih  sangat tidak merata), yang berkait dengan kemajuan bidang ekonomi dan industri diduga bisa memberi dampak bagi para siswa/pelajar baik dampak positif maupun  dampak  negatif.  Dampak  negatif  dimungkinkan  bisa  terjadi apabila  para  orangtua  hanya  memanjakan  siswa  (anaknya)  hanya  melulu
dari sisi materi dengan mengkesampingkan sisi psikologis yang antara lain pemberian  perhatian  dan  dasar  agama  yang  kuat.  Beberapa  kasus kenakalan seperti; narkoba, miras, pergaulan bebas, geng motor, dan lain- lain  yang  sudah  mulai  merebak  dikalangan  siswa  ternyata  melibatkan mereka dari “kalangan mampu” namun kurang perhatian dari orang tua.
Kemajuan  teknologi  telekomunikasi,  informasi  dan transportasi memungkinkan  informasi  mengenai  keilmuan  dan  teknologi  dengan mudah dapat di akses dalam waktu yang singkat. Disamping itu mudahnya transportasi mengakibatkan mobilitas manusia menjadi sangat cepat, yang berujung  pada  akulturasi  dan  pergeseran  nilai  budaya.  Hal  yang  tidak pernah terpikirkan oleh para orang tua maupun guru -jika berkilas-balik 20 tahun ke belakang-, serasa tidak percaya ketika melihat anak-anak dengan trampil bermain game, mengakses internet, dan lain-lain. Sebuah perilaku para  siswa    sekarang  yang  tidak  sama  lagi  dengan  siswa  20  tahun  yang lalu; bahkan yang lebih mengejutkan lagi ketika diberitakan dalam televisi dan  surat  kabar,  bahwa  beberapa  siswa  kita  telah  pandai  membuat  “film biru”  alias  film  porno  melalui  Hp  serta  adanya  komunitas  geng  motor dengan  perilaku  yang destruktif;  naudubillahi  mindzalik.  Beberapa  kasus kenakalan  yang  sempat  ditayangkan  (sebagaimana  dapat  dilihat  di beberapa  media)  menunjukkan  bahwa  moral  siswa  kita  telah  mengalami pergeseran.
Penurunan  dan  perusakan  lingkungan  dan  sumber-sumber  daya alam, pada beberapa daerah di Indonesia misalnya; Riau, Kalimantan Barat tidak  pernah  lepas  dari  bencana  kabut  asap  yang  setiap  tahun  (terutama musim kemarau) selalu berulang dan tidak pernah terselesaikan. Bencana ini  mempunyai  dampak  yang  tidak  kecil  pada  sisi  kehidupan.  Dalam pelaksanaan  pendidikan,  pengaruhnya  terasa  merugikan,  karena  siswa tidak bisa mengikuti pelajaran (di liburkan), dengan demikian jam belajar mereka di sekolah- pun menjadi berkurang. Bencana lain akibat penurunan dan  perusakan  lingkungan  dan  sumber  daya  alam  adalah  banjir.  Banjir yang selalu melanda beberapa daerah di Indonesia bahkan Jakarta sebagai Ibukota  Negara  tak  luput  dari  bencana  ini.  Bencana  banjir  berakibat rusaknya  beberapa  fasilitas  pendidikan  dan  bahkan  siswa  juga  terpaksa libur.
Dalam  kaitannya  dengan  ilmu  pengetahuan,  pendidikan  di Indonesia  ternyata  masih  jauh  tertinggal  terutama  di  bandingkan  dengan
Negara-negara maju. Mutu pendidikan di Indonesia ternyata masih sangat rendah,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  beberapa  indikator:  peserta  didik  tidak dapat  mengaplikasikan  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  masalah sehari-hari, peserta didik tidak dapat melanjutkan studinya ke jenjang yang lebih  tinggi,  atau  peserta  didik  kesulitan  mencari/  memasuki  lapangan kerja (Sutrisno, 1995). Di sisi lain kurikulum yang berisikan terlalu banyak pelajaran serta sarat materi, tuntutan ketuntasan nilai, tes  belajar tiap sub kompetensi dasar membuat mereka seolah “tidak bisa bernafas” untuk bisa saling  berkompetisi  dengan  teman-temannya,  belum  lagi  ditambah performance dari beberapa guru mereka yang konvensional, kaku, bahkan terkesan garang, mmperlngkap “penderitaan” para siswa.
Interaksi siswa di lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan  masyarakat  dengan  berbagai  kesenjangannya  dimungkinkan berpotensi  juga  untuk  menuai  dampak  negative.  Interaksi  sesama  siswa dengan  kesenjangan  ekonomi  yang  berbeda  memunculkan  kelompok- kelompok  kecil  yang  “seolah  olah  berjarak”,  dan  ini  bisa  mengganggu proses belajar-mengajar. Pola pikir yang jauh berbeda antara orang tua dan anak, juga pola asuh yang kurang tepat. Tekanan ekonomi pada orang tua atau  pada  masyarakat  lingkungan tempat  tinggal,  sedikit  banyak  akan berakibat pada rasa percaya diri siswa.

## 2. Kondisi BK sekarang
Untuk  melihat  kondisi  BK  sekarang,  disini  akan  di  soroti beberapa segi, yaitu; segi, yaitu dari segi manajemen, segi SDM (kualitas dan kuantitas), dan fasilitas pendukung. a. Segi manajemen
Secara  organisasi,  pelaksanaan  Bimbingan  Konseling  bukan pekerjaan  guru  Bimbingan  dan  konseling (Guru  BK) dan  /  atau  konselor atau  walikelas  semata,  melainkan  merupakan  pekerjaan  bersama  (team work);  yang  idealnya  paling  tidak  terdiri  atas  konselor,  dokter  umum, psikiater, psikolog, ahli pengembang instrumentasi BK (tester), walikelas, guru bidang studi, serta staf administrasi.
Dari segi kelengkapan team work, hampir dapat dikatakan sulit untuk  menemukan  sekolah  dengan  team  work  yang  lengkap  (memadai). Lebih  di  perparah  lagi  pada  daerah-daerah  tertentu,  sekolah  tidak
mempunyai sarjana BK. Dalam keadaan seperti ini, akan sulit diharapkan BK mampu berkiprah sesuai harapan.
Dengan  merujuk  pada  fungsi  organisasi  Bimbingan  Konseling Perguruan Tinggi (BKPT),  fungsi  organisasi BK  di  sekolah kurang lebih sama  dengan  fungsi  organisasi  BKPT.  Menurut  Gibson  (1981)  dan Rosyidan (2001), fungsi-fungsi organisasi BKPT meliputi (1) perencanaan program,  (2)  pelaksanaan  (persiapan,  pengorganisasian,  tindakan, pengawasan atau monitoring),  (3) evaluasi proses dan hasil, serta umpan balik (Mahmud,  2004).
Dalam  perencanaan  program,  berdasarkan  pengamatan sementara  pada  beberapa  sekolah  di  Kalimantan  Barat;  pada  sekolah sekolah yang mendaftarkan diri untuk di akreditasi, secara tertulis memang sudah terpampang program tahunan di dinding ruang BK, namun itu masih sebatas program “yang di dapat dari buku” atau membeli secara instant di toko-toko,  tanpa  di  modifikasi  sesuai  tuntutan  siswa.  Dengan  kata  lain, program  yang  ada,  dibuat  tanpa  adanya  perencanaan  yang  matang..  Dari tahapan  awal  tersebut  dapat  di  duga  bahwa  fungsi  organisasi  BK  kita secara  “regular”  saja  masih  menunjukkan  kelemahan.  Jadi  belum memungkinkan  untuk  dituntut  “manuver-manuver”  sebagai  ancangan dalam menghadapi problem siswa  mendatang.

## b. Segi SDM.
Tinjauan dari  Sumber  Daya Manusia (SDM),  dapat dilihat dari dua hal, yaitu; secara kuantitas dan secara kualitas.
Secara  kuantitas,  masih  banyak  sekolah  sekolah  di  Indonesia yang  tidak  mempunyai  team  work  yang  memadai.  Pada  daerah-daerah tertentu,  banyak  sekolah  yang  tidak  punya  guru  BK  yang  bersertifikat sarjana BK. Pada sekolah yang tidak mempunyai sarjana BK, pelaksanaan BK  dirangkap  oleh  Kepala  Sekolah  atau  Waka  bid  Kesiswaan  (yang kadang-kadang  tidak  memahami  BK),  atau  di  tunjuk  guru  biasa    (yang tidak  banyak  jam  mengajarnya)  untuk  menangani  BK.  Masih  ada  kesan bahwa  BK  adalah  sebagai  “tempat  buangan”  bagi  guru-guru  yang kekurangan  jam  mengajar.  Sungguh  ironis,  bagaimana  orang-orang  yang tidak sesuai, di tempatkan untuk menangani bidang yang justru menuntut adanya kompetensi. Akankah orang-orang seperti ini mampu menunjukkan kinerja  optimal  dalam  layanan  BK  untuk  problem-problem  yang  makin
rumit dalam era globalisasi ini. Padahal dalam SK Mendikbud No. 25/ O / 1995  tentang  Petunjuk  Teknis  Ketentuan  Pelaksanaan  Fungsional  Guru dan  Angka  Kreditnya  pada  ayat  5  mengenai  Tugas  Guru  Pembimbing, disebutkan  bahwa  setiap  guru  pembimbing  di  beri  tugas  bimbingan  dan konseling sekurang-kurangnya terhadap 150 siswa (Rahman, 2003). Secara kuantitas  masih  banyak  daerah  dengan  sekolah-sekolah  yang  tidak  bisa memenuhi rasio guru BK dan siswa sesuai ketentuan.
Secara  kualitas,  masih  banyak  sarjana-sarjana  BK  kita  yang masih lemah dalam menjabarkan secara riel dan mengoperasionalisasikan secara konsekuen program tahunan BK menjadi program bulanan, bahkan mingguan. Dengan begitu pada kenyataannya di lapangan seolah-olah guru BK  tidak  mempunyai  pekerjaan  dan  hanya  luntang  lantung  saja,  yang berujung  pada  kebijakan  kepala  sekolah  memberikan  tugas  tambahan sebagai guru bidang studi, atau guru piket yang mengisi jam-jam kosong.
Sekolah-sekolah  yang  sudah  mempunyai  guru  BK  (antara sekolah  satu  dengan  sekolah  lain),  guru-guru  BK-nya    mempunyai fleksibilitas  berbeda-beda  dalam  menghadapi  siswa.  Bahkan  dalam  satu sekolah,  apabila  terdapat  lebih  dari  satu  guru  BK,  fleksibilitas  mereka terhadap  siswa  tidak  akan  sama.  Fleksibilitas  guru  BK  diharapkan  justru ditentukan oleh senioritas atau masa kerjanya. Namun yang terjadi malah sebaliknya; guru-guru BK yang senior mempunyai fleksibilitas yang lebih rendah.  Peneliian  Wimbarti  dan  Kumara  (1993)  pada  guru  BK  tingkat SMP  di  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa  guru-guru  yang  mempunyai masa kerja lama lebih kaku dalam menerima perubahan yang terjadi dalam diri  siswanya  disbanding  guru  yang  lebih  muda  dan  belum  banyak pengalaman menjadi guru (Wimbarti, 1997). Keadaan-keadaan tersebut di diduga  merupakan  sedikit  dari  permasalahan  yang  membawa  citra  guru BK masih dianggap sebagai guru “papan kedua”. Hal itu bukan karena di rekayasa, tetapi oleh performance yang ditunjukkan dalam kinerjanya.

## c. Fasilitas Pendukung
Ruangan  BK  sekolah  di  beberapa  daerah  masih  banyak  terkesan “ala  kadarnya”,  yang  penting  ada,  sehingga  untuk  kegiatan-kegiatan bimbingan  kadang  harus  berbaur  dengan  kegiatan  lain.  Dan  untuk  ruang yang ala kadarnya ini, jangan di
harap  adanya  ruang  khusus  untuk  mengadakan  konseling.  Kelengkapan administrasi  era  buku-buku  dan  blanko-blanko  masih  jauh  dari  harapan. Fasilitas  pendukung  untuk  BK  yang  memadai  mungkin  masih  belum terpenuhi,  barangkali  ini  berkait  dengan  kemampuan  pendanaan.  Tidak terlepas juga hal ini tergantung pada pemahaman kepala sekolah mengenai BK, sehingga berpengaruh pada penentuan kebijakannya.

## C. ARAH PENGEMBANGAN BK  ABAD XXI
Kecenderungan  yang  ada  dalam  kekuatan  abad  globalisasi, dampaknya  bagi  siswa,  dan  kondisi  BK  sekarang  akan  menggeser paradigma  pendidikan  dari  paradigma  konvensional  kepada  pendidikan yang  semakin  terbuka.  Semakin  meluasnya  kebutuhan  akan  layanan pendidikan dalam dunia global harus direspon oleh pendidikan, dalam hal ini khususnya BK. Untuk itu pengembangan BK paling sedikit secara garis besar dapat di ancangkan dalam tiga bagian, yaitu; manajemen, SDM, dan Fasilitas pendukung.

## 1. Segi Manajemen
Struktur  organisasi  dan  pembagian  tugas  dari  masing-masing personalia  harus  diperkuat  dan  dipertegas,  sehingga  tidak  saling  lempar tanggungjawab. Kepala Sekolah sebagai penanggungjawab utama seluruh program sekolah diharuskan memahami mengenai  ke-BK-an (kalau perlu pemahaman  tentang  BK  dijadikan  prasyarat  dalam  penentuan  Jabatan Kasek),  sehingga  arah  kebijakannya  menuju  tepat  dalam  ke-BK-an. Keterlibatan  Ka  sek  secara  langsung  dalam  pelaksanaan  BK  sangat diharapkan  terutama  dalam  fungsi  monitoring,  sehingga  segera  tahu perkembangan  BK  dari  waktu  ke  waktu  tanpa  harus  menunggu  laporan tertulis.  Komite    Sekolah  dan  Pemerintah  diharapkan  lebih  besar peranannya dalam melengkapi personalia dalam team work BK. Guru BK hendaknya mampu menjalankan peranannya secara optimal sesuai dengan wewenang dan tanggungjawabnyja dalam unit BK sehingga tidak ada lagi guru BK yang nganggur atau di serahi tugas lain di luar konteksnya.

## 2. Segi SDM
Pembahasan mengenai SDM tidak akan lepas dari segi kualitas dan segi kuantitas.
Dalam  ancangan  pemerintah  RI  sekarang  ini  (sesuai  dengan peraturan  Menteri  Pendidikan  RI  No.  18  tahun  2007  tentang  sertifikasi bagi  guru  dalam  jabatan)  maka  guru  (dalam  hal  ini  termasuk  guru  BK) yang di anggap berkualitas adalah guru yang memenuhi persyaratan antara lain;  kualifikasi  akademik,  pendidikan  dan  pelatihan,  pengalaman,  karya pengembangan  profesi,  aktif  dalam forum ilmiah,  pengalaman  organisasi baik  dalam  bidang  pendidikan maupun  sosial  (Dirjen  Dikti,  Depdiknas, 2007).
Kualifikasi  akademik  untuk  menyongsong  BK  masa  depan hendaknya perlu  di  perhatikan  dengan  menarik ke belakang, yaitu  dalam penyiapan tenaga guru BK:
a. Rekrutmen  calon  mahasiswa  BK  hendaknya  di  pilih  mereka  yang mempunyai  prestasi  akademik  tinggi  (dengan  bukti  nilai  Ijazah  dan nilai  Ujian  Nasional).  Bahkan  bila  memungkinkan  diadakan penelusuran bakat di mulai dari tingkat SMP yang terus “diikuti dan di persiapkan”  sampai  waktunya  dia  memasuki  bangku  kuliah.  Hal  ini berdasarkan  pengalaman  yang  dapat  kita  petik  dari  Negara-negara maju  dalam  dunia  pendidikan  ,  misalnya  di  Jerman  mulai  memilih peserta didik yang berpotensi mampu menjadi mahasiswa sejak kelas 5 SD dan mengapa di Inggris tidak semua lulusan SMP dapat di terima di  Grammar  School  sebagai  persiapan  untuk  memasuki  universitas, dan  mengapa  Amerika  Serikat  hanya  anak  High  School  yang memenuhi  syarat  untuk  mengambil  dan  lulus  dalam  mata  pelajaran Calculus,  Trigonometri,  Geometri,  Fisika  dan  Bahasa  Asing  yang dapat  diterima  di  menjadi  Mahasiswa  Universitas  (Soedijarto,  2006). Dengan  penelusuran  bakat  dan  pembinaan  dari  awal,  disamping  di peroleh  mahasiswa  yang  pandai  diharapkan  nantinya  muncul  calon- calon  guru  BK  generasi-generasi  baru  dengan  karakteristik  sesuai dengan  harapan.  Untuk  itu  hasil  penelitian  Arbuckle  tentang karakteristik  konselor  yang  efektif  bisa  di  adopsi  untuk  di  buat inventory  dalam rangka seleksi  mahasiswa  BK.  Adapun karakteristik konselor  yang  efektif  menurut  penelitian  Arbuckle  (Shertzer  dan Stone: 133) adalah; mempunyai tingkat kepercayaan yang tinggi, pembawaan yang wajar,  memperlihatkan  minat  yang  tinggi  dalam  pelayanan  sosial, persuasif, pandai, aktif dalam kegiatan ilmiah, toleransi, dan hangat.
b. Merumuskan-ulang  peran  dan  fungsi  sarjana  BK  sebagai  calon  guru pembimbing.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  pada  saat  ini adalah mempersiapkan siswa untuk dapat menghadapi masalah hari ini dan besok. Ini harus di perdalam lagi lebih jauh, yaitu dengan membuat mereka siap untuk hidup atau berkreasi dlm pandangan kedepan, dunia yg berubah dengan cepat.
c. Pengembangan  suasana  akademik  dari  awal  perkuliahan,  yang antara lain; keterbukaan, berani menerima kritik, dan pengalaman (termasuk etos belajar, melihat dan mengikuti perubahan baru mengenai dunia), pemahaman global, perspektif jangka panjanng, realistis serta optimis.
d. Pensiapan  guru  pembimbing  yang  mempunyai  pandangan  ke  depan (futuris), dapat dilakukan dengan;
1) penciptaan  suasana  perkuliahan  sehingga  mahasiswa  BK termotivasi  untuk  belajar  mencapai  apa  yang  mungkin  dapat diaplikasikan dari kejadian-kejadian yang ada pada masyarakat.
2) Memberikan  latihan  untuk  ketrampilan  yang  di  butuhkan  (di bawah pengawasan).
3) Belajar  untuk  memperoleh  dan  menerima  dengan  lapang  dada evaluasi periodik serta umpan balik (Loekmono, 1997).
4)  Mengkaji  ulang  kurikulum  untuk  lebih  disesuaikan  dengan dinamika  globalisasi  dan  prediksi  problem-problem  klien  yang akan  terjadi  (muncul)  paling  tidak  satu  dekade  ke  depan (dilakukan oleh LPTK pencetak calon guru BK).

## 3. Fasilitas Pendukung
Fasilitas  pendukung  pada  prinsipnya  adalah  segala  sesuatu  yang dapat memperlancar kegiatan Bimbingan di sekolah. Fasilitas ini meliputi : a. Ruangan dan manajemen ruangan yang memadai sehingga mendukung team  BK  dapat  bekerja  dengan  baik  dan  klien  yang  dating  merasa nyaman.
b. Perlengkapan-perlengkapan Bimbingan (baik administrasi, instrumen- tasi, dan lain sebagainya).
c. Penyediaan dana yang memadai sebagai sarana memperlancar aktivitas (misalnya ketika harus melakukkan home visite klien, membawa klien untuk referal ke tenaga ahli di luar sekolah dlsb).

## D.  PENUTUP.
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  beserta  team  worknya dapat menjadi team utama untuk memperlancar pelaksanaan pendidikan di sekolah  dalam  mengantisipasi  perubahan  yang  terjadi  pada  abad  21  (era globalisasi).  Untuk  dapat  berperan  secara  optimal  dalam  menjawab tantangan  abad  21,  serta  meninggalkan  kesan-kesan  lama  yang  sangat tidak menguntungkan (image negative) baik yang diberikan oleh pimpinan (Kepala  Sekolah),  maupun  staf-staf  sekolah  terhadap  personel  BK,  maka mereka yang betugas di jajaran ini  harus mempunyai kualifikasi tertentu. Landasan  utama  agar  personil  BK  dapat  berhasil  memberikan pelayanannya  adalah  adalah  dengan  menentukan  arah  pengembangannya yang  meliputi  manajemen,  SDM,  serta  dukungan  fasilitas.  Arah pengembangan  ini  tidak  lepas  dari  dukungan  banyak  pihak,  antara  lain Kepala  sekolah  sebagai  pembuat  dan  penentu  kebijakan  di  sekolah,  juga LPTK sebagai pencetak calon-guru-guru BK. Dengan arah pengembangan yang terencana, diharapkan akan muncul generasi baru Guru-guru BK yang  handal  dalam  menjawab  tantangan  abad  21,  dimana  semuanya  itu bermuara  pada  pembuktian  bahwa  personil  BK  dapat  membantu  siswa untuk menjadi sosok M yang berkualitas di masa yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Dirjen  Dikti,  Depdiknas.,  (2007), Panduan  Penyusunan  Portofolio Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan  tahun  2007 .  Jakarta:  Dirjen
Dikti, Depdiknas.
Kartadinata,  Sunaryo.,(1997), Pendidikan  untuk  Pengembangan  SDM bermutu .  Makalah  Konvensi  bersama  Divisi-divisi  IPBI (IPKON,  IGPI,  ISKIN,  IIBKIN).  Purwokerto.  11  – 14 Desember 1997.
Loekmono,  J.T      Lobby.,  (1997), Arah  Pengembangan  Profesional Bimbingan  dan  Konseling  Abad  XXI .  Makalah  Konvensi bersama  Divisi-divisi  IPBI  (IPKON,  IGPI,  ISKIN,  IIBKIN). Purwokerto. 11 – 14  Desember 1997.
Mahmud,  Alimuddin.,  (2004), Manajemen  Bimbingan  dan  Konseling  di Perguruan  Tinggi .  Makalah Konvensi  Nasional  II  Divisi-divisi ABKIN  (IPKON,  IGPI,  ISKIN,  IDPI,  IIBKIN).  Malang.  -14 Agustus 2004.
Rahman,  Hibana  S.,  (2003), Bimbingan  dan  Konseling  Pola  17 .
Yogyakarta: UCY Press.
Shertzer, Bruce., and  Stone, Shelley C, (1981), “The School Counselor.” Fundamentals  of  Guidance .  Fourth  Edition.  Boston:  Houghton Mifflin Company
Soedijarto.,  (2006), Penyelenggaraan  Sistem  Pendidikan  Nasional  untuk Mencerdaskan kehidupan Bangsa dan Memajukan Kebudayaan Nasional  serta  Implikasinya  terhadap  peranan  Sarjana Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan .  Makalah  dalam Seminar  dan Lokakarya  Revitalisasi  Ilmu  Pendidikan&  Pengembangan Sistem Penjaminan Mutu Akademik. Jakarta: 28 – 30 Desember 2006.
Sutrisno, L., (1995), Remediasi Kesulitan Belajar: Salah Satu pendamping usaha  memperbaiki  mutu  pendidikan  di  Indonesia, Suara Almamater No. 1 Tahun XII, 1., Untan, Pontianak.
Wimbarti,  Supra.,  (1997), Sensitivitas  Bimbingan  dan  Konseling  dalam Pengembangan  SDM  bermutu .  Makalah  Konvensi  bersama Divisi-divisi IPBI (IPKON, IGPI, ISKIN, IIBKIN). Purwokerto. 11 – 14  Desember 1997.