PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TELAAH YURISPRODENSI INQUIRI TERHADAP  HASIL BELAJAR PKn SD KELAS V SEMESTER II DI GUGUS IV KECAMATAN KINTAMANI
I Md. Sumiarta 1 , I Nym. murda 2 , Ni Wyn. Rati 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:sumiartamade48@gmail.com 1 ,nyomanmurda@yahoo.co.id 2 , niwayan_rati@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar    PKn  yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Pengajaran Langsung pada siswa kelas V semester II di  Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani  tahun  pelajaran  2012/2013.Penelitian  ini merupakan  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian non- equivalent  post  test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD  di Gugus IV Kecamatan Kintamani  yang berjumlah 168 siswa. Sampelnya adalah siswa kelas V di  SDN Sekaan dan SDN Abuan, sampel diambil  dengan  cara random  sampling. Data  hasil  belajar  PKn  dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  tes  dan  instrumennya  adalah  tes  pilihan  ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial  menggunakan  Uji-t pooled  varian. Berdasarkan  hasil analisis  data,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan model  Pengajaran Langsung. Dimana  t hit >  t tabel (4,14>2,000).  Dengan  demikian  berarti  pembelajaran  Telaah Yurisprodensi Inquiri berpengaruh positif terhadap hasil belajar PKn.
Kata kunci :Telaah Yurisprodensi Inquiri, hasil belajar

## Abstarct
This research aimed at determing the significant differences of learning achivement between  students  who  learned  Civics  using  Telaah  Yurisprodensi  Inquiry  learning model  with  students  who  learned  with  Direct  Intruction  model  of  the  second semester  of  fifth  grade  students  in  Cluster  IV  Kintamani  District  academic  year 2012/2013.This  research  uses  non-equivalent  post  test  only  control  group  design. The  population  of  this  study  was  all  fifth  grade  elementary  school  in  Cluster  IV Kintamani district,  totaling 168 students. The samples were the fifth grade student at  SDN  Sekaan  and  SDN  Abuan,  samples  were  taken  by  means  of random sampling. The data of Civics learning results was collected using test methods and the  instrument ’s  in  the  form  of  multiple  choice  test.  The  data  collected  were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics by using t-test pooled varian. Based on the data analysis, it was found that there was significant different of  students  result  of  learning  between  student  who  were  taught  through  Telaah Yurisprodensi  Inquiri  learning  model  and  those  who  were  taught  through  Direct Intruction  model  where  the  t vave >  t table (4,14>2.00).  it  can  be  concluded  that  the Telaah  Yurisprodensi  Inquiri  learning  model  give  positive  effect  toward  the students ’ civics learning.
Key word  : Telaah Yurisprodensi Inquiri, learning achivement

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  23
Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Bertolak dari  Undang-undang  di  atas  ini  berarti pendidikan  memegang  peranan  penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Sumber daya manusia yang berkualitas tidak hanya ditentukan  dari  kemampuan  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  tehknologi  (IPTEK) saja,  tetapi  juga  dinilai  dari  kemampuan seseorang  untuk  mengaplikasikan  segala ilmu  yang  dimiliki  sesuai  dengan  aturan, norma,  dan  nilai  yang  berlaku  di  suatu negara.
Untuk  itu  pendidikan  Mempunyai peranan  penting  dalam  menanamkan  nilai dan  norma.  Sesuai  dengan  pendapatnya Sukaya (2002:33) yang menyatakan bahwa pendidikan perlu mengambil tindakan sedini mungkin untuk menanamkan    nilai-nilai  dan  norma  yang sesuai  dengan  Pancasila  dan  UUD  1945. Penanaman  nilai-nilai  dan  norma  yang sesui  dengan  Pancasila  dan  UUD  1945 dapat  diupayakan  dalam  PKn.  Dalam  PKn akan ditanamkan pendidikan tentang menjadi  warga  negra  yang  baik.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Gunawan  (2012) yang  menyatakan  bahwa  tujuan  utama pendidikan  PKn  adalah  untuk  membangun dan menumbuhkan wawasan dan kesadaran  bernegara,  sikap  serta  perilaku yang mencintai tanah air dengan bersendikan kebudayaan bangsa, wawasan nusantara, serta ketahanan nasional dalam diri  para  calon-calon  penerus  bangsa  yang
sedang mengkaji dan akan menguasai ilmu pengetahuaan  dan  teknologi  serta  seni. Dilihat  dari  tujuannya,  PKn  sangatlah penting,  sehingga  perlu  diberikan  pada setiap  jenjang  pendidikan  secara  sungguh- sungguh.
Untuk itu upaya memberikan pelayanan secara maksimal kepada peserta  didik,  dalam  proses  pembelajaran telah  diupayakan  melalui  berbagai  hal  oleh pemerintah. Seperti yang diungkapkan oleh Utomo  (2010),  upaya  yang  telah  dilakukan oleh pemerintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan yaitu: menaikan anggaran  pendidikan  menjadi  20%  dari jumlah  anggaran  pendapatan  dan  belanja negara  (APBN)  Indonesia,  penyempurnaan kurikulum dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) menjadi kurikulum
tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  pada tahun 2006, penyediaan
sarana pembelajaran melalui dana biaya operasional  sekolah  (BOS).  Selain  itu pemerintah  juga  berupaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  melalui  penentuan standar  kualitas  tenaga  pendidik,  hal  ini ditunjukan  dengan  dibuatnya  Undang- undang  No  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  pasal  8  yang  berbunyi  “guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional”.
Dengan  diberlakukannya  KTSP  maka diperlukan  perubahan  pola  pikir  dalam pembelajaran.  Beberapa  perubahan  pola pikir  dalam  pembelajaran  yang  diperlukan adalah:  (1)  dari  peran guru  sebagai tenaga pengajar,  berubah  dari  pentransfer  ilmu pengetahuan menjadi fasilitator, pembimbing,  dan  konsultan;  (2)  dari  peran guru sebagai sumber pengetahuan berubah menjadi kawan belajar; (3) dari belajar yang dijadwal  secara  ketat  menjadi  terbuka fleksibel sesuai keperluan; (6) dari kebiasaan  mengulang  dan  latihan  menuju
perancangan  dan  penyelidikan;  (7)  dari kompetitif menuju kolaboratif; (8) dari fokus kelas  menjadi  fokus  masyarakat;  (9)  dari pembelajaran yang mengikuti norma menjadi keanekaragaman yang kreatif; (10) dari  presensi  media  yang  statis  menjadi presensi  media  yang  dinamis;  (11)  dari komunikasi  yang  sebatas  ruang  yang terbatas  menjadi  komunikasi  yang  tidak terbatas;  dan  (12)  dari  penilaian  hasil belajar  yang  normatif  menuju  unjuk  kerja yang  komprehensif.  Tuntutan  tersebut berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran termasuk PKn.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  di atas belum membuahkan hasil yang optimal dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Rendahnya  mutu  pendidikan dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada setiap  jenjang  pendidikan,  seperti  yang dapat diamati di lapangan masih rendahnya hasil  belajar  PKn.  Padahal  mata  pelajaran PKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  penting  ditanamkan  pada  anak  didik karena  melalui  pembelajaran  PKn,  akan ditanamkan  tentang  nila  dan  norma. Pembelajaran  PKn  memiliki  fungsi  yang fundamental  dalam  menumbuhkan  serta mengembangkan nilai dan norma dalam diri siswa.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru- guru  di  Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani, diperoleh  data  penyebab  rendahnya  hasil belajar  PKn.  (1)  pembelajaran  masih terpusat  pada  guru.  Guru  lebih  aktif menjelaskan  materi  ajar  kepada  siswa. Sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan guru, (2) siswa jarang diarahkan untuk  diskusi,  (3)  siswa  masih  pasif  dan kurangnya keberanian mengajukan pertanyaan  meskipun  kurang  mengerti materi  yang  dijelaskan  guru,  (4)  rendahnya minat  belajar  siswa  (banyak  siswa  yang bermain  pada  saat  guru  menjelaskan),  (5) siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk mengajukan  pendapat.  Permasalahan  ini
mengakibatkan  rendahnya  daya  serap siswa.
Selain dari hasil wawancara rendahnya hasil belajar juga dibuktikan dari data  rata-rata  nilai  ulangan  semester  I, mata  pelajaran  PKn  di  setiap  sekolah  di Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani  yang masih  dibawah  keriteria  ketuntasan  belajar minimum  (KKM).  KKM  di  Gugus  IV Kecamatan  Kintamani  adalah  75.  Adapun rata-rata  nilai  ulangan  semester  I  dari masing-masing  sekolah  di  Gugus  IV Kecamatan Kintamani yaitu:  SD N Bayung Gede = 70,81, SD N Bonyoh = 68,44, SD N Sekaan = 68,92,  SD N Abuan = 69,86, SD N  No.  1  Katung  =74,8  dan  SD  N  No.  2 Katung  =  71,61.  Kejadian  seperti  ini nampaknya  tidak  dapata  dipungkiri,  karena dipengaruhi oleh gaya mengajar guru. Gaya mengajar  guru  masih  bersifat teacher center atau  dengan  kata  lain  tuntutan kurikulum  KTSP  belum  sepenuhnya  dapat dilaksanakna dan pembelajaran masih lebih menekankan penguasaan keterampilan tertentu  saja  dengan  menerapkan  model Pengajaran Langsung.
Dalam usaha untuk memperbaiki hasil belajar  PKn,  para  guru  dapat  mengambil langkah dengan mengujicobakan pembelajaran inovatif seperti, model Telaah Yurisprodensi  Inquiri.  Model  pembelajaran ini diyakini cocok digunakan untuk mengatsi masalah  yang  muncul  pada  pembelajaran PKn  SD  (di  kelas  tinggi).  Selain  menurut ahli,  secara  teori  model  ini  dipilih  karena dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa aktif untuk mengemukakan pendapat sesuai  dengan  pandangannya  terhadap suatu  isu  atau  masalah  sosial,  melatih siswa  untuk  peka  terhadap  permasalahan sosial,  mengambil  posisi  (sikap)  terhadap permasalahan tersebut, serta mempertahankan  sikap  tersebut  dengan argumentasi yang relevan dan valid.
Model  ini  juga  dapat  mengajarkan siswa untuk dapat menerima atau menghargai sikap orang lain terhadap suatu
masalah yang mungkin bertentangan dengan  sikap  yang  ada  pada  dirinya. Sejalan dengan pendapat ini B. Uno (2012) kembali menegaskan bahwa “model pembelajaran  Telaah  Yurisprudensi  Inkuiri membantu  siswa  untuk  belajar  berpikir secara sistematis tentang isu-isu kontemporer  yang  sedang  terjadi  dalam masyarakat”.  Dengan  memberikan  mereka cara-cara  menganalisis  dan  mendiskusikan isu-isu  sosial,  model  pembelajaran  ini membantu siswa untuk berpartisipasi dalam mendefinisikan ulang nilai-nilai sosial.
Pelopor  model  pembelajaran  Telaah Yurisprudensi  Inkuiri  adalah  Donal  Oliver dan  James  P  Shaver    (Ruminiati,  2008). Langkah-langkah  pembelajarnya  yaitu,  (1) orientasi terhadap kasus,
(2)
mengidentifikasi isu, (3) pengambilan posisi atau sikap, (4) menggali argumentasi untuk mengambil posisi atau sikap, (5) memperjelas  ulang  posisi  atau  sikap,  (6) menguji  asumsi  tentang  fakta,  definisi,  dan konsekuensi. Model pembelajaran ini cocok digunakan  untuk  pembelajaran  ilmu-ilmu sosial.  Dalam  praktiknya  siswa  terlibat langsung membahas masalah-masalah yang  diajukan  masing-masing  kelompok memberikan  argumen  yang  logis.  Setelah semua  kelompok  memberikan  argumen terhadap  masalah  yang  dibahas,  maka dengan  sendirinya  mereka  akan  mengikuti argumen yang paling logis. Dengan demikian  mereka  bisa  saling  menghargai dan mengakui kelebihan orang lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  antara  model  pembelajaran  Telaah Yurisprudensial  Inkuiri  sangat  berbeda dengan  model  Pengajaran  Langsung  yang dilakukan oleh guru-guru disekolah.
Perbedaan ini dapat dilihat dari sintaks dan metode yang digunakan.
Dengan  perbedaan-perbedaan  antara model  pembelajaran  Telaah  Yurisprudensi Inkuiri  dan  model  pengajaran  Langsung, diyakini model pembelajaran Telaah Yurisprudensial  Inkuiri  memberikan  efek
yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  PKn. Seberapa jauh perbedaan hasil belajar PKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Telaah Yurisprudensial  Inkuiri  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model Pengajaran  Langsung,  perlu  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensial Inkuiri terhadap hasil belajar PKn SD Kelas V di Gugus IV Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  dan  unit  eksperimenya  adalah kelas.  Mengingat  tidak  semua  variabel  dan kondisi  variabel  dapat  diatur  dan  di  kontrol secara ketat, maka penelitian ini dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  eksperiment ).  Desain  penelitian  ini yaitu, non-equivalent  post  test  only  control group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  semester II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani. Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani  terdiri  dari 6 sekolah.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random  sampling .  Sampel  yang dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas karena dalam eksperimen tidak memungkinkan  untuk  mengubah  kelas yang  ada.  Kelas  yang  akan  dirandom merupakan  kelas  dalam  jenjang  yang sama. Sebelum menentukan sampel penelitian  perlu  dilakukan  Uji  kesetaraan untuk  mendapatkan  sampel  yang  benar- benar  setara.  Uji  kesetaraan  dilakukan dengan  menganalisis  nilai  ulangan  akhir semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur. Nilai  ulangan  akhir  semester  I  yang dianalisis  diperoleh  dengan  soal  yang sama.
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan dengan uji ANAVA ternyata hasilnya belum menemukan  sampel  yang  setara,  untuk  itu uji kesetaraan harus dilanjutkan dengan uji simple  effect antara  sel  dengan  rumus  t- Sceffe,dimana  db  t  =  db  dalam.  Kriteria pengujian  t- Scheffe  n1  ≠  n2  adalah  jika
t hitung <  t tabel dalam  taraf  signifikansi  5%, maka  kedua  kelompok  tersebut  tergolong kedalam kelompok sampel yang setara.
Dari hasil Uji t- Scheffe n1 ≠ n2 dalam taraf  signifikansi  5%  di  peroleh  t hitung ( 1,13), (1,13), (-0,8), (-1,4), (-1,03), (-1,66), (-1,37) dan nilai t tabel = 1,96. Dari hasil perhitungan dapat  dilihat  7  pasang  kelas  yang  memiliki t hitung < t tabel, sehingga dapat disimpulkan ke 7 pasang kelas itu merupakan sampel yang tergolong setara.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan sampel  sebanyak  2  kelas  dimana  1  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  1  kelas sebagai kelas kontrol. Jadi untuk mendapatkan sampel penelitian akan dilakukan  random  terhadap  semua  kelas yang  telah  diketahui  memiliki  tingkat kesetaraan  yang  sama.  Setelah  dilakukan random,  ternyata  Kelas  yang  muncul adalah  di  SDN  Sekaan  dan  SDN  Abuan. Untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dirandom lagi dengan teknik  undi,  kelas  yang  muncul  sebagai kelompok  eksperimen  adalah  kelas  V  di SDN  Sekaan  dan  kelas  V  di  SDN  Abuan muncul  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas eksperimen  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Telaah Yurisprodensi Inquiri
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa mean  data  hasil  belajar  PKn  kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  mean kelompok  kontrol  Kemudian  data  hasil belajar  PKn  kelompok  eksperimen  tersebut dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon seperti pada Gambar 1.
dan  kelas  kontrol  dibelajarkan  dengan Pengajaran Langsung. Penelitian ini melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri dan model Pengajaran
Langsung sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar PKn.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan metode  tes.  Jenis  tes  yang  digunakan adalah  tes  pilihan  ganda  dengan  empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d). Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data  tes  ini diuji  cobakan  untuk  mendapatkan  tes  yang benar-benar valid dan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data penelitian ini adalah skor  hasil belajar PKn  siswa  sebagai  akibat  dari  penerapan model  pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi Inquiri  pada  kelompok  eksperimen  dan model pengajaran Langsung pada kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan data  hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar PKn siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Gambar 1.  Poligon  Data  Hasil  belajar  PKn Kelompok eksperimen
Berdasarkan poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Sedangkan  Data  hasil  belajar  PKn kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar PKn Siswa
Data Statistik
Hasil belajar PKn
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,25 19 Median 23,68 18,36 Modus 23 17,17
M Md
Gambar 2.  Poligon  Data  Hasil  belajar  PKn Kelompok kontrolo
Berdasarkan poligon di atas, diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih besar dari modus (M>Md>Mo).
Dari hasil perhitungan uji-t pada tabel 2,  diketahui  t hitung sebesar  4,14.  Untuk mengetahui  signifikansinya  maka  perlu dibandingkan  dengan  nilai t tabel ,dengan  db =  n 1  + n 2 – 2  (db = 38 + 37 – 2 = 73) dan taraf  signifikansi  5%  diperolehnilai  t tabel = 2,000.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung lebih  besar dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran Telaah Yurisprodensi  Inquiri  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Pengajaran  Langsung  pada  siswa  kelas  V di Gugus IV Kecamatan Kintamani.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  hipotesis  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri dengan  siswa  yang  mengikuti  Pengajaran Langsung terbukti kebenaranya. Kebenaran hipotesis  ini  berdasarkan  deskripsi  data hasil penelitian, kelompok siswa yang
Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model yang  diterapkan,  maka  dilakukan  uji hipotesis.  Namun  sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil uji prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus pooled  varian. Rangkuman hasil perhitungan uji-t  disajikan pada Tabel 2.
mengikuti Berdasarkan analisis data menggunakan  uji –t,  diketahui  t hitung =  4,14 dan  t tabel (db  =  38  +  37 –  2  =  73  dan  taraf signifikansi  5%)  =  2,000.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar  t tabel dari  (t hitung >  t tabel ),sehingga  hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  iniberarti, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Telaah Yurisprodensi  Inquiri  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Pengajaran Langsung.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  Pengajaran  Langsung  disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model Telaah
Yurisprodensi Inquiri menekankan  siswa  aktif  melalui  langkah- langkahnya. Menurut B. Uno (2012:31) ada enam  langkah  pembelajaran  model  Telaah Yurisprodensi Inquiri, yaitu:yaitu: (1) orientasi terhadap kasus yang akan dipecahkan,  (2)  mengidentifikasi  isu,  (3) pengambilan posisi atau sikap, (4) menggali
M Md M o
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 38 23 17,19 4,12 2,000 Kontrol 37 19 17,94 Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
argumentasi  untuk    mendukung  sikap,  (5) memperjelas  ulang  dan  memperkuat  posisi atau sikap, dan (6) menguji asumsi tentang fakta, definisi dan konsekuensi.
Pada tahap pertama , guru memperkenalkan  kepada  siswa  materi- materi kasus dengan cara membaca cerita, nonton  film  yang  menggambarkan  konflik nilai,  atau  mendiskusikan  kejadian-kejadian hangat dalam kehidupan sekitar, kehidupan sekolah  atau  suatu  komunitas  masyarakat langkah  kedua  yang  termasuk  kedalam tahap  orientasi  adalah  mengkaji  ulang fakta-fakta dengan menggambarkan pristiwa  dalam  kasus,  menganalisis  siapa yang  melakukan  apa,  dan  mengapa  terjadi seperti demikian.
Pada tahap kedua, siswa mensintesis fakta,  mengkaitkannya  isu-isu  umum  dan mengidentifikasikan  nilai-nilai  yang  terlibat dalam  kasus  tersebut  (misalnya,  isu tersebut  berkaitan  dengan  kebebasan mengemukakan pendapat, otonomi daerah, persamaan hak, dan lain-lain). Dalam tahap satu dan dua ini, siswa belum diminta untuk mengekspresikan  pendapatnya  atau  sikap terhadap kasus tersebut.
Pada tahap  ketiga, siswa  diminta mengambil  posisi  (sikap  atau  pendapat) terhadap  isu  tersebut  dan  menyatakan sikapnya.  Misalnya  dalam  kasus  bayaran uang  sekolah,  siswa  menyatakan  sikapnya seharusnya  pemerintah  tidak  menentukan besaran biaya sekolah yang harus diberlakukan oleh setiap sekolah karena itu melanggar hak otonomi sekolah.
Pada tahap keempat, sikap (posisi/pendapat)  siswa  digali  lebih  dalam. Guru  sekarang  memainkan  peran  ala Socrates.  Memperdebatkan  pendapat  yang diajukan  siswa  dengan  pendapat-pendapat konfrontatif.  Dalam  hal  ini  siswa  diuji konsistensinya dalam mempertahankan sikap/pendapat  yang  telah  diambilnya.  Di sini  siswa  dituntut  untuk  mengajukan argumentasi logis  dan rasional yang dapat mendukung  pernyataan (posisi) yang telah dibuatnya.
Tahap kelima adalah tahap penentuan  ulang  akan  posisi  (sikap)  yang akan  diambil  siswa.  Dalam  tahap  ini  posisi (sikap)  yang  telah  diambil  siswa  mungkin konsisten  (tetap  bertahan)  atau  berubah (tidak konsisten), tergantung dari hasil atau
argumentasi  yang  terjadi  pada  tahap keempat.  Jika  argumentasi  siswa  kuat, mungkin  konsisten.  Jika  tidak,  mungkin siswa mengubah sikapnya (posisinya).
Tahap  keenam adalah  pengujian  asumsi faktual  yang  mendasari  sikap  yang  diambil siswa.dalam  tahap  ini  guru  mendiskusikan apakah argumentasi yang digunakan mendukung  pernyataan  sikap  tersebut relevan atau tidak.
Pembelajaran dengan model Telaah Yurisprodensi  Inquiri  menekankan  aktivitas siswa  lebih  banyak  dibandingkan  guru melalui pembelajaran diskusi kelompok dan adu  argumentasi  yang  logis  dan  relevan antar  kelompok  (Ruminiati,  2008).Dengan belajar  berargumentasi  siswa  bisa  menjadi lebih  kritis  dalam  menghadapi  berbagai persoalan.  Selain  itu  pembelajaran  dengan model  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri  siswa dapat  berusaha  menggali  informasi  secara mandiri  dan  dapat  menumbuhkan  sikap menghargai  kelebihan  dan  kelemahan orang  lain  serta  siswa  dipandang  sebagi subjek  belajar  sedangkan  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memperoleh  sendiri  informasi- informasi yang diperlukan untuk mendukung  posisi  (sikap)  melalui  interaksi dengan  anggota  kelompoknya.  Sehingga kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa ( student centered ).
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  Pengajaran  Langsung,  guru menginstruksikan  lingkungan  belajarnya dengan  sangat  ketat,  mempertahankan fokus akademik, dan berharap peserta didik menjadi  pengamat,  pendengar,  partisipan yang  tekun  (Suprijono,  2009).  Dengan demikian  pembelajaran  menjadi  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  (Trianto, 2011:41).  Model  Pengajaran  Langsung memiliki lima fase yaitu: (1) menyampaikan tujuan  dan  mempersiapkan  siswa,  (2)
Mendemonstrasikan pengetahuandan
keterampilan,  (3)  membimbing  pelatihan,
(4) mengecek
pemahaman dan memberikan umpan balik, dan (5) memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan dan penerapan.
Pada fase pertama, guru
mempersiapkan siswa untuk belajar dengan menyampaikan tujuan pembelajaran,
memberikan  latar  belakang  informasi,  dan menjelaskan  pentingnya  pelajaran.  Pada fase kedua guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan  informasi  tahap  demi  tahap. Disinilah  guru  mendominasi  pembelajaran, sehingga  siswa  hanya  menjadi  penerima informasi  secara  pasif.  Pada  fase  ketiga Guru  merencanakan  dan  memberikan pelatihan  awal.  Pada  fase  keempat  guru mengecek  untuk  melihat  jika  siswa  sudah menampilkan dengan benar dan memberikan umpan balik. Pada fase kelima guru mempersiapkan kondisi untuk pelatihan  lanjutan  secara  khusus  untuk pertukaran  keterampilan  pada  situasi  yang lebih kompleks.
Menurut  Indrawati  (2005:6)  dalam Pengajaran Langsung guru berperan sebagai penyampai informasi, dalam melakukan  tugasnya.  Siswa  cenderung lebih  pasif  karena  hanya  mendengarkan penjelasan ataupun memperhatikan demontrasi  yang  dilakukan  oleh  guru. Siswa  menunggu  sampai  guru  selesai menjelaskan kemudian mencatat  apa yang diberikan  oleh  guru.    Melalui  model Pengajaran  Langsung  siswa  cenderung menjadi  objek  belajar,  sedangkan  yang menjadi subjek belajar adalah guru. Dengan  demikian  Pengajaran  Langsung adalah kegiatan mentranspormasikan pengetahuan  atau  keterampilan  secara langsung  kepada  siswa  (Indrawati,  2005). Keadaan  ini  cenderung  membuat  siswa pasif dalam menerima pelajaran dari guru. Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaranTelaah  Yurisprodensi  Inquiri dan pembelajaran dengan
model
Pengajaran
Langsung tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  hasil  belajar  siswa.Penerapan model  pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi Inquir  idalam  pembelajaran  memungkinkan siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa dituntut untuk menemukan sendiri informasi yang dipelajari  tanpa  harus  selalu  tergantung pada  guru,  mampu  memecahkan  masalah- masalah terutama yang ada dalam lingkungan pendidikan, bekerja sama dengan siswa lain, mengemukakan pendapat  untuk  mendukung  sikap  yang
diambil terhadap permasalahan yang dibahas,  dan  siswa  dapat  menghargai kelebihan dan kelemahan orang lain. Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  dengan  menemukan  sendiri, pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasl belajar  PKn  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaranTelaah  Yurisprodensi Inquirilebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan model Pengajaran Langsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan model pembelajaranTelaah Yurisprodensi  Inquiri.  Aisah  Sarasa  (2011) , melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Telaah Yurisprodensi  Inquiry  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV  SDN  Lesanpuro  I  Kota  Malang ”.  Hasil penelitian yang diperoleh dari data lapangan  (1)  presentasi  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  PKn  kelas  IV  SDN Lesanpuro I Kota Malang sebelum penelitian  tindakan  sebesar  =  51,41%,  (2) presentasi  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  pertama  =  71,30%,  (3) presentasi  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  kedua  sebesar  =  88,47%  dari skor ideal 100. Berdasarkan hasil penelitian ini,  disimpulkan  bahwa  melalui  model pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi  Inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  IV  SDN  Lesanpuro  I  Kota Malang.
Nelma (2010) juga melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa  Kelas  V  SDN  Beji  II  Kecamatan  Beji Pasuruan”.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Nelma  sebagai  berikut  (1)  presentasi  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn kelas  V  SDN  Beji  II  sebelum  penelitian tindakan  sebesar  =  62,75%,  (2)  presentasi rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus pertama  =  79,31%,  (3)  presentasi  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua sebesar  =  88,27%  dari  skor  ideal  100. Semangat,  partisipasi,  dan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran
dengan skor tertinggi = 84,7% pada siklus I dengan  kualitas  baik  dan  meningkat menjadi  =  90,5%  pada  siklus  II  dengan kualitan  sangat  baik.  Hasil  skor  aktivitas kemampuan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  sebesar  =  92,9% meningkat  menjadi  =  96,4%  pada  siklus  II. hasil  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa melalui model pembelajaran Telaah Yurisprodensi  Inquiri  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas V SDN Beji II Pasuruan.
Implikasi yang ditimbulkan pada pembelajaran  dikelas  akibat  penerapan model  pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi Inquiri  adalah Pertama, temuan  dalam penelitian  ini  membuktikan  bahwa  secara umum model pembelajaran
Telaah Yurisprodensi  Inquiri  lebih  baik  daripada model Pengajaran Langsung dalam mencapai hasil belajar PKn yang lebih baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran model  Telaah  Yurisprodensi  Inquiri  lebih banyak  menekankan  keterlibatan  siswa dalam menemukan sendiri informasi-
informasi
yang diperlukan
dalam pembelajaran,
Guru hanya bertugas sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran. Kedua ,    siswa  menjadi  termotivasi  dan antusias  belajar  dikelas  karena  guru memberikan  kesempatan  lebih  banyak kesiswa  dalam  hal  memecahkan  masalah dan  guru  sering  memberikan  motivasi kepada siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  data yang  diperoleh  pada  bab  IV,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  PKn  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Telaah Yurisprodensi  Inquiri  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  Pengajaran  Langsung  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Kintamani  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal ini  dapat  dilihat  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan  uji –t, diperoleh t hitung sebesar 4,14. Sedangkan, t tabel dengan db = 38 + 37 –  2  =  73  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan
H 1 diterima.  Sehubungan  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas, maka  dapat  disarankan  kepada  siswa belajar  aktif  dalam  proses  pembelajaran, guru  pengajar  PKn  dapat  menggunakan model  pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi Inquiri  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn,  kepada sekolah agar selalu berusaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKn, kepada  peneliti  lain  yang  tertarik  agar melakukan penelitian terkait dengan permasalahan  ini,  namun  dalam  lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
B.  Uno,  Hamzah.  2012. Model    Pembelajaran (Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif) ,  Ed.1,  Cet.  5. Jakarta : Bumi Aksara.
Indrawati  dan  Arief  sidharta.  2005. Model
Pembelajaran Langsung.
Bandung:
Depdiknas  Direktorat  Pendidikan    Dasar dan Menengah.
Gunawan,  Andi.  2012. Tujuan  Pendidikan
Kewarganegaraan . Tersedia Pada http://Wawanandi.Blogspot.Com/2012/03/
Tujuan-Pendidikan-
Kewarganegaraan.Html. Diakses pada 21
januari 2013.
Ruminiati.  2008. Pengembangan  Pendidikan Kewarganegaraan SD. Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Sukaya,  Endang  Zaelani  dkk.  2002. Pendidikan kewarganegaraan (untuk perguruan tingggi) . Paradigma: Yogyakarta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning .
Bandung: Pustaka Pelajar..
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka.
-------.  2011. Mendisain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif  (konsep,  landasan  dan implementasi  pada  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan) .  Jakarta:  Kharisma Putra Utama .
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Bandung: Citra Umbara.
Utomo,  Budi.  2010 .  Peran  Pemerintah  Dalam Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Anak
Indonesia. Makalah
tersedia
padahttp://budiutomo79.blogspot.com/20
10/05/peran-pemerintah-dalam- peningkatan.html. Diakses pada 11
Februari 2013.
Voth, Nelma. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Telaah Yurisprudensi Inquiri  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pkn Siswa Kelas V SDN Beji II Pasuruan . Tersedia pada
http://library.um.ac.id/ptk/in- dex.php?mod=detail&id=43425.  Diakses pada 15 februari 2013.