Implementasi Pendidikan Multikultural Berbasis Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila P5 di Sekolah Dasar
Astri Sutisnawati 1 , Arifin Maksum 2 , Arita Marini 3
Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1 , Universitas Negeri Jakarta 1,2,3 astri.sutisnawati@mhs.unj.ac.id
Article History received 21/10/2023 revised 9/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
This research is motivated by the implementation of multicultural education through intracurricular activities  in  the  driving  school  program,  namely  the  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila   (P5).  The  purpose  of  this  article  is  to  provide  a  detailed  description  of  the  role  that teachers  and  school  principals  play  in  implementing  P5-based  multicultural  education  in elementary schools, as well as the significance of P5-based multicultural education for students at  Cipanas  State  Elementary  School  in  Sukabumi  City.  Descriptive  qualitative  research methodology  was  employed  in  this  study,  and  data  sources  included  one  school  principal,  six homeroom  instructors  for  classes  1  through  6,  and  six  students  in  grades  4,  5,  and  6.  Data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion/verification  making  up  the  data analysis  process.  Three  methods  of  gathering  data  include  documentation,  interviews,  and observation. The results of observations and interviews show that the Principal and Teachers of SDN  Cipanas,  Sukabumi  City  have  implemented  multicultural  education  through  the  P5  with "Bhinneka Tunggal Ika" and with the topic I Love Indonesia. Through P5 activities, students can learn more contextually about culture and cultural identity, emerge an attitude of appreciation and respect  for  cultural  diversity,  try  to  recognize  themselves  with  all  their  potential  and  maintain Indonesian identity in everyday life, both at school, at home and in social life. Thus, it can be said that P5 activities can be used in schools to conduct multicultural education, particularly in those that have adopted the Independent Curriculum.
Keywords: Multicultural Education, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), Student

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pelaksanaan  Pendidikan  multikultural  melalui  kegiatan intrakurikuler  di  program  sekolah  penggerak  yaitu  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam tentang Peran kepala sekolah dan guru  dalam  implementasi  pendidikan  multikultural  berbasis  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  sekolah  dasar,  serta  entingnya  pendidikan  multikultural  P5  di  SDN  Cipanas  Kota Sukabumi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan sumber data dari satu kepala sekolah, enam guru dari kelas 1 hingga 6, dan enam siswa dari kelas 4,5 dan 6. Analisis data  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data,  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  verifikasi. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa di Kepala Sekolah dan Guru SDN Cipanas Kota Sukabumi  telah  melaksanakan  Pendidikan  multikultural  melalui  P5  dengan  Tema  “Bhinneka Tunggal  Ika”  dan  topik  Aku  Cinta  Indonesia.  Melalui  kegiatan  P5,  Siswa  dapat  belajar  lebih konstektual  tentang  budaya  dan  identitas  budaya,  munculnya  sikap  menghargai  dan menghormati keanekaragaman budaya, berusaha mengenali diri sendiri dengan segala potensi serta mempertahankan jati diri Indonesia. Sehingga dapat disimpulkan, pelaksanaan Pendidikan Multikultural  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  P5  di  sekolah,  terutama  di  sekolah  yang  telah Implementasi Kurikulum Merdeka.
Kata kunci: Pendidikan Multikultural, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  multikultural  merupakan  proses  Pendidikan  yang  mengembangkan seluruh  potensi  manusia  untuk    dapat  menghargai  pluralitas  dan  homogenitas  dalam keberagaman budaya, etnis, suku dan agama. Menurut  James.  A.  Banks, pendidikan multikultural  adalah  konsep  atau  ide  sebagai rangkaian  kepercayaan  dan  penjelasan yang    mengakui    dan    menilai    pentingnya  keragaman    budaya    dan    etnis    dalam membentuk    gaya    hidup    pengalaman    sosial  identitas  pribadi  dan  kesempatan- kesempatan pendidikan dari individu, kelompok maupun negara. Menurut Andersen dan Cusher dalam (Sulaeman, 2022)   multikultural adalah pendidikan untuk people colour , yang berarti bahwa pendidikan multikultural melihat perbedaan sebagai anugerah Tuhan dan mengajarkan manusia untuk bersikap adil dan toleran terhadap perbedaan.
Pendidikan multikultural merupakan dasar dari penerapan pendidikan karakter di sekolah. Oleh karena itu, model pembelajaran multikultural serta pengembangan materi pembelajaran  yang  relevan  harus  diperjelas  dan  dipertegas.  Pendidikan  multikultural bertujuan untuk mempersiapkan siswa dengan sikap dan keterampilan yang diperlukan dalam lingkungan budaya dan nasional mereka.   Menurut Musa Asy arie dalam (Na'im, 2021),  pendidikan  multikultural  adalah  proses  mengembangkan  cara  hidup  yang menghormati,  tulus,  dan  toleran  terhadap  keragaman  budaya  dalam  masyarakat plural. Sekolah  merupakan  wadah  untuk  menyusun  strategi  perubahan  lingkungan yang  komprehensif  untuk  mendukung  pendidikan  multikultural    (Jun  2016).  Menurut penelitian, implementasi Pendidikan multikultual dapat dilakukan melalui interaksi sosial siswa dan proses pembelajaran (Mahiri 2017).
Menurut  (Saleh,  Muhsim,  and  Murtafiah  2022)  menggambarkan  Pelaksanaan pendidikan  multikultural di   Indonesia   menurut analisisi situasi saat  ini masih memiliki kelemahan  dan  kekurangan.  Ha  ini  disebabkan  karena  kurangnya  masyarakat memahami pentingnya  keanekaragaman budaya, etnis, suku bahkan agama.  Dalam bidang  pendidikan,  terdapat sekolah-sekolah  yang   belum mendorong rasa hormat terhadap  keragaman      siswanya.      Para      guru  yang  merupakan    salah    satu    agen perubahan   terpenting   dalam   sistem pendidikan, belum menunjukkan pemahaman kepada siswa  tentang semangat  toleransi  dan mampu berkontribusi serta menghargai keberagaman.  Pelaksanaan  Pendidikan  multikutural  tidak  harus  mengubah  struktur kurikulum di sekolah, Pelajaran tentang pendidikan multikultural dapat dimasukkan ke dalam bidang akademik lainnya. Untuk menerapkannya, guru membutuhkan pedoman pelaksanaan  pembelajaran  yang  terinbtegrasi.  Siswa  harus  dididik  terutama  tentang toleransi,  kebersamaan,  hak  asasi  manusia,  demokratisasi,  dan  saling  menghargai. Siswa  yang  memiliki  semangat  toleransi,  nilai  kebersamaan,  cinta  damai,  dan menghargai perbedaan sejak kecil akan tercermin dalam kepribadian dan karakternya (Arifudin 2019).
Salah  satu  upaya  melaksanakan  Pendidikan  multicultural  yaitu  melalui  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  yang  termasuk  kokurikuler    dalam  kurikulum merdeka dan dialokasikan sebesar tiga puluh persen (30%) dari total keselurahan jam pelajaran  per  tahunnya.  P5  membuka  kesempatan  belajar  dalam  situasi  yang  tidak formal, Konstekstual, struktur kurikulum yang efisien, serta pembelajaran  interaktif untuk mengasah keterampilan dan kompetenis peserta didik (Kemendikbud Ristek 2021).
Peneliti sebelumnya telah melakukan penelitian tentang pendidikan multikultural dan  bagaimana  profil  pelajar pancasila  digunakan.  Salah  satunya  adalah  penelitian Ibrahim  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  multikultural  adalah  untuk menciptakan  masyarakat  yang  beragam  dan hidup  bersama.    Penelitian  LAGHUNG (2023) menemukan bahwa pendidikan karakter dapat diterapkan melalui Profil Pelajar Pancasila. Penelitian (Susilawati, Sarifudin, dan Muslim 2021) menemukan bahwa Profil Pelajar  Pancasila  pada  hakikatnya  adalah  upaya  untuk  menginternalisasi  nilai-nilai Pancasila  dalam  pelajaran.  Nilai-nilai  ini  dikembangkan  dan  ditingkatkan  pada  setiap siswa melalui budaya sekolah, ko-kurikuler, intrakurikuler, dan ekstrakurikuler.
Eko et al. (2020) menyatakan bahwa pendidikan multikultural sangat penting dan dimulai  dengan  kebudayaan  nasional,  yaitu  Bhinneka  Tunggal  Ika,  yang  didasarkan pada  Pancasila.  Tujuan  umumnya  adalah  untuk  mewujudkan  masyarakat  Indonesia yang egaliter dan sejahtera. Karena itu, kearifan lokal menjadi menarik bagi siswa untuk diketahui  dan  dipahami.  Pembelajaran  multikultural  bertujuan  untuk  membuat  siswa menjadi  orang  yang  percaya  diri,  jujur,  bertanggung  jawab,  disiplin,  dan  nasionalis. Selain  itu,  pembelajaran multikultural  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  kesadaran multikultural,  meningkatkan  k urikulum,  dan  menumbuhkan  konsep  diri  siswa  (Żammit 2021).  Dari  kajian  teori  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  mempunyai urgensi  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  multikultural  di  sekolah. Penelitian  ini  dapat  memberikan  informasi  deskriptif    dan  strategi  baru  dalam melaksanakan pendidikan multikultural secara sistematis melalui Pelaksanaan P5.
Dalam  pendidikan  multikultural  berbasis  P5  di  SDN  Cipanas,  Kota  Sukabumi, Jawa Barat, tema  Bhinneka Tunggal Ika sudah dilaksanakan . Tujuan penelitian rinci meliputi: 1). Peran kepala sekolah dalam implementasi pendidikan multikultural berbasis P5 di SD 2). Peran guru dalam implementasi pendidikan multikultural berbasis  P5  di  SD,  3).  Pentingnya  pendidikan  multikultural  berbasis  P5  di  SD Pendidikan multikultural merupakan proses Pendidikan yang mengembangkan seluruh potensi  manusia  untuk    dapat  menghargai  pluralitas  dan  homogenitas  dalam keberagaman budaya, etnis, suku dan agama. Menurut  James.  A.  Banks, pendidikan multikultural  adalah  konsep  atau  ide  sebagai rangkaian  kepercayaan  dan  penjelasan yang    mengakui    dan    menilai    pentingnya  keragaman    budaya    dan    etnis    dalam membentuk    gaya    hidup    pengalaman    sosial  identitas  pribadi  dan  kesempatan- kesempatan pendidikan dari individu, kelompok maupun negara. Menurut Andersen dan Cusher dalam (Sulaeman, 2022)   multikultural adalah pendidikan untuk people colour , yang berarti bahwa pendidikan multikultural melihat perbedaan sebagai anugerah Tuhan dan mengajarkan manusia untuk bersikap adil dan toleran terhadap perbedaan.
Pendidikan multikultural merupakan dasar dari penerapan pendidikan karakter di sekolah. Oleh karena itu, model pembelajaran multikultural serta pengembangan materi pembelajaran  yang  relevan  harus  diperjelas  dan  dipertegas.  Menurut  Musa  Asy  arie dalam (Na'im,  2021),  pendidikan  multikultural  adalah  proses  mengembangkan  cara hidup  yang  menghormati,  tulus,  dan  toleran  terhadap  keragaman  budaya  dalam masyarakat  plural. Sekolah  merupakan  wadah  untuk  menyusun  strategi  perubahan lingkungan yang komprehensif untuk mendukung pendidikan multikultural  (Jun 2016). Menurut  penelitian,  implementasi  Pendidikan  multikultual  dapat  dilakukan  melalui interaksi sosial siswa dan proses pembelajaran (Mahiri 2017).
Menurut  (Saleh,  Muhsim,  and  Murtafiah  2022)  menggambarkan  Pelaksanaan pendidikan  multikultural di   Indonesia   menurut analisisi situasi saat  ini masih memiliki kelemahan  dan  kekurangan.  Ha  ini  disebabkan  karena  kurangnya  masyarakat memahami pentingnya  keanekaragaman budaya, etnis, suku bahkan agama.  Dalam bidang  pendidikan,  terdapat sekolah-sekolah  yang   belum mendorong rasa hormat terhadap  keragaman      siswanya.      Para      guru  yang  merupakan    salah    satu    agen perubahan   terpenting   dalam   sistem pendidikan, belum menunjukkan pemahaman kepada siswa  tentang semangat  toleransi  dan mampu berkontribusi serta menghargai keberagaman.  Pelaksanaan  Pendidikan  multikutural  tidak  harus  mengubah  struktur kurikulum di sekolah, Pelajaran tentang pendidikan multikultural dapat dimasukkan ke dalam bidang akademik lainnya. Untuk menerapkannya, guru membutuhkan pedoman pelaksanaan  pembelajaran  yang  terinbtegrasi.  Siswa  harus  dididik  terutama  tentang toleransi,  kebersamaan,  hak  asasi  manusia,  demokratisasi,  dan  saling  menghargai. Siswa  yang  memiliki  semangat  toleransi,  nilai  kebersamaan,  cinta  damai,  dan menghargai perbedaan sejak kecil akan tercermin dalam kepribadian dan karakternya (Arifudin 2019).
Salah satu upaya melaksanakan Pendidikan multiKultural yaitu melalui P5 yang termasuk  kokurikuler    dalam  kurikulum  merdeka  dan  dialokasikan  sebesar  tiga  puluh persen  (30%)  dari  total  keselurahan  jam  pelajaran  per  tahunnya.  P5  membuka kesempatan  belajar  dalam  situasi  yang  tidak  formal,  Konstekstual,  struktur  kurikulum yang  efisien,  serta  pembelajaran    interaktif  untuk  mengasah  keterampilan  dan kompetenis peserta didik (Kemendikbud Ristek 2021).
Peneliti sebelumnya telah melakukan penelitian tentang pendidikan multikultural dan  bagaimana  profil  pelajar pancasila  digunakan.  Salah  satunya  adalah  penelitian Ibrahim  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  multikultural  adalah  untuk menciptakan  masyarakat  yang  beragam  dan hidup  bersama.    Penelitian  LAGHUNG (2023) menemukan bahwa pendidikan karakter dapat diterapkan melalui Profil Pelajar Pancasila. Penelitian (Susilawati, Sarifudin, dan Muslim 2021) menemukan bahwa Profil Pelajar  Pancasila  pada  hakikatnya  adalah  upaya  untuk  menginternalisasi  nilai-nilai Pancasila  dalam  pelajaran.  Nilai-nilai  ini  dikembangkan  dan  ditingkatkan  pada  setiap siswa melalui budaya sekolah, ko-kurikuler, intrakurikuler, dan ekstrakurikuler.
Eko et al. (2020) menyatakan bahwa pendidikan multikultural sangat penting dan dimulai  dengan  kebudayaan  nasional,  yaitu  Bhinneka  Tunggal  Ika,  yang  didasarkan pada Pancasila. Memberdayakan masyarakat Indonesia yang melek huruf dan inklusif adalah tujuan utama. Oleh karena itu, informasi lokal sangat penting bagi siswa untuk dipahami dan diasimilasi. Mewujudkan manusia yang sadar diri, taat hukum, disiplin, dan nasionalis  merupakan  tujuan  pendidikan  multikultural.  Lebih  lanjut,  pendidikan multikultural.  dapat  memperluas  kurikulum,  meningkatkan  konsep  diri  siswa,  dan menumbuhkan  pemahaman  antarbudaya (Żammit  2021).  Dari  kajian  teori  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  mempunyai  urgensi  yang  sangat  penting  dalam pelaksanaan  pendidikan  multikultural  di  sekolah.  Penelitian  ini  dapat  memberikan informasi  deskriptif    dan  strategi  baru  dalam  melaksanakan  pendidikan  multikultural secara  sistematis  melalui  Pelaksanaan  P5.  Pelaksanaan  pendidikan  multikultural berbasis P5 di SDN Cipanas, Kota Sukabumi, Jawa Barat, tema  Bhinneka Tunggal Ika sudah  dilaksanakan.  Tujuan  penelitian  secara  rinci  meliputi:  1).  Bagaimana  Peran kepala  sekolah  sebagai  pemangku  kebijakan    dalam  implementasi  pendidikan multikultural  berbasis  P5  di  SD  2).  Bagaimana  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam implementasi  pendidikan  multikultural  berbasis  P5  di  SD,  3).  Bagaiman  Pentingnya pendidikan multikultural berbasis P5 di SD

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Metode  deskriptif  pada kualitatif  menjelaskan  atau  mendeskripsikan  fakta,  data,  dan objek penelitian secara sistematis dan sesuai dengan lingkungan alami. Hasil penelitian lebih menekankan pada makna daripada pada hasil. Hasil ini tidak mengikat dan dapat diubah  sesuai  dengan  situasi  di  lapangan  penelitian.  Hasil  ini  juga  dapat diinterpretasikan dan dituliskan dalam bentuk kata-kata atau deskripsi berdasarkan fakta yang ada di lapangan (Anggito & Setiawan, 2018). Deskriptif kualitatif merupakan Teknik yang memaparkan serta mengartikan semua data yang terkumpul dengan merekap dan merekam  semua  aspek  yang  diteliti  pada  saat  itu,  sehingga  menghasilkan  gambaran yang  umum  dan  komprehensif  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya  (Akhmad  2015). Penelitian ini  dilakukan  di  SDN Cipanas,  Kota  Sukabumi,  Jawa  Barat,  dengan  tema Bhinneka  Tunggal  Ika.  Sumber  data  penelitian  terdiri  dari  satu  kepala  sekolah,  enam walikelas,  dan  enam  siswa.  Peneliti  berfungsi  sebagai  human  instrument (peneliti melakukan  penelitian  mereka  sendiri).  Wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi digunakan  dalam  pengumpulan  data  (Moleong,  2017).  Tujuan  utama  teknik pengumpulan data adalah mendapatkan data yang memenuhi persyaratan keabsahan data  melalui  Triangulasi  data  yang  menggabungkan  observasi,  wawancara,  dan
dokumentasi  (Sugiyono,  2018).    Analisis  data  kualitatif  mencakup  pengumpulan  data, mereduksi data, penyajian data, dan penemuan penelitian (Azungah 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasakan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  akan  diuraikan  data-data  hasil penelitian  dan  dideskripsikan  secara  mendalam  .  Berikut  disajikan  dalam  tabel  hasil penelitian  melalui  lembar  observasi  mengenai  peran  kepala  sekolah  dan  guru  dalam mengimplementasikan Pendidikan multikultual melaui P5
Tabel 1. Hasil Observasi dan Wawancara
Aspek yang diamati Deskripsi aspek yang diamati Peran kepala sekolah dalam implementasi pendidikan multikultural berbasis  P5  di sekolah Sebelum implementasi Pendidikan multikultural berbasis P5, kepala  sekolah  membentuk  tim  projek  dan  turut  mengawal perencanaan tema projek yang akan ditentukan berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  permasalahan yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Hal  senada  diungkapkan oleh (Lathif and Suprapto 2023) bahwa Sekolah mempersiapkan  kegiatan  P5  dengan  membentuk  tim  kerja yang terdiri dari koordinator, fasilitator, dan guru pendamping. Selain  itu,  sekolah  juga  memilih  tema  yang  sesuai  untuk digunakan pada kegiatan P5.
Dikatakan  bahwa  penentuan  tema  dilatarbelakangi  oleh Kurangnya  pemahaman  siswa-siswi  SDN  Cipanas  Kota Sukabumi tentang Keberagaman Indonesia. Sebagian besar Peserta didik berasal dari suku sunda, sehingga kebanyakan mereka  tidak  mengenal  keberagaman  suku  dan  budaya Indonesia secara holistik. Melalui tema Bhinneka Tunggal Ika dengan  Topik  Aku  Cinta  Indonesia  diharapkan  siswa  dapat lebih  memahami  dan  menghargai  keberagaman  budaya. Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  (Yuliastuti,  Ansori,  and FAthurrahman  2022)  tentang  Salah  satu  alasan  SD Labschool UNNES memilih tema Kewirausahaan adalah fakta bahwa  siswa  sangat  banyak  menghabiskan  uang  di  kantin, terutama untuk minuman, meskipun sudah dibawakan bekal oleh  orangtua.    Cuaca  yang  sangat  panas  pada  siang  hari juga menjadi pertimbangan untuk berjualan dan berwirausaha minuman  di  lingkungan  sekolah.  Pengambilan  topik  “Aku Cinta  Indonesia”  ini  diharapkan  dapat  membekali  peserta didik  untuk  memiliki  rasa  menghormati,  menghormati kebudayaan orang lain dan mendapatkan pemahaman yang lebih  luas  tentang  Bhinneka  Tunggal  Ika  sebagai  contoh multikulturalisme  di  Indonesia  (Dewantara  2019).  Selain  itu, menanamkan  konsep  keberagaman  yang  dapat  menerima perbedaan ras, agama, dan kelas sosial.
Lebih  lanjut  kepala  sekolah  menyampaikan  bahwa  selama pelaksanaan  P5  kepala  sekolah  membangun  komunikasi untuk berkolaborasi dengan guru dan orangtua peserta didik yang  berperan  penting  dalam  implementasi  P5  di  sekolah (Santoso  et  al.  2024).  Dengan  cara  ini,  pendidikan
multikultural  dapat  mengurangi  konflik  dan  mengajarkan siswa  nilai-nilai  positif  keberagaman.  Selain  itu,  kebijakan sekolah  yang  mendukung  keberagaman,  seperti  perayaan budaya  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mendorong toleransi,  memberikan  kontribusi  positif  dalam  implementasi pendidikan multikultural (YULIANA 2023). Peran guru dalam implementasi pendidikan multikultural berbasis P5 Guru berperan sebagai perencana projek di fase B (Kelas 3 dan 4), menurut guru mereka bekerja secara tim sebagai tim P5 yang diketuai oleh Koordinator Projek yang di SK kan oleh kepala  sekolah.  Perencanaan  projek  terdiri  dari  penentuan dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila,  Elemen  dan  Subelemen. Menurut  Kemendikbud  Ristek  No.56/M/2022,  P5  adalah aktivitas  kokurikuler  yang  berfokus  pada  proyek  yang didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Tujuannya adalah untuk memperkuat karakter peserta didik agar sesuai dengan  dimensi  profil  siswa  Pancasila.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  dalam  menjalankan  projek  yang  sesuai dengan  tema,  topik,    menemukan  isu  yang  sesuai  dan mengarahhkan  peserta  didik  untuk  merencanakan  projek yang  berkesinambungan.  Sebagai  fasilitator  pembelajaran, guru  harus  melakukan  lima  hal.  Pertama,  mereka  harus menyediakan semua perangkat pembelajaran, kedua menyediakan  fasilitas  pembelajaran,  ketiga bertindak sebagai mitra, keempat melaksanakan tugas dan fungsi   guru  dan  kelima  tidak  bertindak  sewenang-wenang terhadap  siswa.  (Fauzi,  Saski,  dan  Mustika,  2022).  Guru tidak hanya bertanggung jawab untuk mengajar, mereka juga berperan  penting  dalam  membangun  karakter  siswa, serta mengajarkan nilai-nilai baik kepada siswanya, memperbaiki  perilaku  yang  tidak  baik,  dan  memberi  tahu mereka  apa  yang  harus  dan  tidak  harus  dilakukan  (Pribadi,
Putri, and Ramadhanti 2023) Guru  menyampaikan  semenjak  sekolah  melaksanakan kurikulum  merdeka  pelaksanaan  Pendidikan  multikultural menjadi lebih terarah karena sekolah melaksanakan P5 yang didalamnya mengajarkan siswa untuk menggali, memahami,
dan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari. Melalui 6 tema yang disediakan oleh kemendikbudristek,  sekolah  dapat  memilih  1  tema  setiap semester  untuk  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila.  Dimensi yang relevan dengan tema adalah Dimensi beriman, bertakwa kepada  tuhan  yang  maha  esa  dan  berakhlak  mulia, berkebhinnekaan global dan mandiri.
Dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa  dan berakhlak mulia, terdiri dari elemen akhlak pribadi  dengan segala potensi yang dimilikinya agar senantiasa bersyukur terhadap Tuhan YME  serta  rendah  hati,  jujur  dan  memilik  tata  krama.  Menurut
(Darmadi 2023) Generasi penerus bangsa akan terbentuk dengan menerapkan  profil  Pelajar  Pancasila  yang  meliputi  dimensi keimanan, ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan akhlak mulia  di  sekolah  dasar.  Sehingga  akan  menghasilkan  manusia yang  bermoral  kuat  dan  berperan  aktif  dalam  pembangunan masyarakat yang damai dan sejahtera Pentingnya pendidikan multikultural berbasis P5 Selasa, 3 Oktober 2023
Peserta didik menjadi subjek utama dalm menciptakan pelajar yang terampil dan berkarakter sesuai dengan Dimensi Pelajar Pancasila.  Peserta  didik  dapat  berpartisipasi  penuh  dalam proses  pembelajaran  berbasis  projek  sesuai  dengan  apa yang  mereka  sukai  dan  mampu.  P5  menawarkan pembelajaran  pemecahan  masalah  dalam  berbagai  konteks belajar.  Peserta  didik  dapat  menghargai  proses  belajar  dan bangga  dengan  hasilnya.  Pendidikan  multikultural  sangat penting bagi siswa karena membantu mereka menjadi sadar akan  kebudayaan  mereka  sendiri,  memahami  kebudayaan lain,  berpartisipasi  dalam  satu  atau  lebih  kebudayaan,  dan bertanggung  jawab  untuk  menjaga  kebudayaan  mereka sendiri.  Menurut  Sulinti  (2018),  pendidikan  multikultural  di Indonesia  sangat  berpengaruh  dalam  menanamkan  sikap patriotisme  karena  memberikan  pelajaran  penting  tentang menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  suatu  bangsa  melalui budayanya yang beragam . Hal ini selaras dengan pentingnya
P5 karena membantu peserta didik mengembangkan karakter
,  memperoleh  keterampilan,  perspektif,  dan  pengetahuan yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  proyek  dalam  jangka waktu tertentu, dan menunjukkan tanggung jawab serta kepedulian terhadap masalah di sekitar mereka sebagai bentuk hasil belajar. Apa saja kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik sebagai wujud nyata implementasi pendidikan multikultural berbasis  Projek Penguatan  Profil
Pelajar Pancasila (P5) di sekolah
Dikatakan  bahwa,  terdapat  9  aktivitas  sebagai  Langkah pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila tema bhinneka  tunggal  ika  dengan  topik  aku  cinta  Indonesia. Aktivitas  tersebut  adalah  mengenal  diri  sendiri,  mengenal teman sekelas, jelajah provinsi Indonesia, kwartet nusantara, dongeng  nusantara,  Indonesia  dalam  karya,  tradisional games, medley nusantara dan panggung kebhinnekaan. Lebih  lanjut,  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  di  setiap Langkah aktivitas seperti peserta didik dapat
mempresentasikan  tentang 37 provinsi yang ada di Indonesia serta  keberagamnnya,  membuat  dan  bermain  kartu  kwartet nusantara,  mengenal  dongeng  nusantara  sebagai  warisan kebudayaan yang memiliki nilai-nilai positif dalam kehidupan sehari-hari,  serta  bermain  permainan  tradisional  sebagai bagian  dari  keberagaman  bangsa.  Permainan  tradisional merupakan bagian penting dari kekayaan budaya Indonesia,
dan  setiap  permainan tradisional  memiliki  ciri  khas dan  nilai kearifan lokal yang berbeda yang berasal dari setiap wilayah (Anggita 2019)..

## Peran Kepala Sekolah dalam Mengimplementasikan Pendidikan multikultural berbasis P5
Segala  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  jabatan  kepemimpinan,  seperti pengorganisasian, memimpin, merencanakan, dan mengawasi, dalam upaya mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, juga dapat dikategorikan sebagai kinerja kepala sekolah. Berdasarkan kinerjanya, kepala sekolah juga dapat mengelola sumber daya, menginspirasi dan menyemangati guru, menciptakan lingkungan sekolah yang ramah, dan  meningkatkan  keberhasilan  dan  pembelajaran  siswa.  Kemajuan  siswa  secara keseluruhan, efektivitas administrasi sekolah, dan kualitas pengajaran semuanya dapat memperoleh  manfaat  dari  kinerja  kepala  sekolah  yang  kuat  (LATIFAH  2022).  Kepala sekolah  dapat  membantu  melaksanakan  pendidikan  multikultural  dengan  cara-cara berikut: 1) dengan melatih guru-guru unggul yang benar-benar memahami perbedaan latar  belakang  etnis  siswa;  2)  dengan  memastikan  fasilitas  sekolah  mendukung keberagaman belajar siswa;  3)  dengan membimbing guru dalam membuat  RPP yang memperhatikan keberagaman belajar siswa; 4) dengan menyediakan ruang ibadah yang beragam;  dan  5)  dengan  menyediakan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  beragam  dan multikultural.(Fetra Bonita Sari, Risda Amini 2020)
Implementasi pendidikan multikultural berbasis P5 bertujuan untuk meningkatkan  kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila yang  merupakan  tujuan  dan  visi  Pendidikan  serta  menjadi  tujuan  akhir  dari  segala kegiatan  satuan  pendidikana,  tutupnya”  (.W.KS.02-10.2023).  Peran  kepala  sekolah dalam implementasi  Pendidikan  multikultural  berbasis  P5  yaitu:  1). Membentuk  tim projek  dan  turut  mengawal  perencanaan  tema  projek;  2)  Penentuan    tema  P5,  Tema yang akan dilaksanakan yaitu Bhinneka Tunggal Ika dengan Topik Aku Cinta Indonesia ;  3)  pengelolaan  dan  pengawasan  sumber  daya  sekolah  secara  akuntabel;  4) membangun  komunikasi  untuk  berkolaborasi  dengan  orangtua,  warga  sekolah  dan narasumber  (Satria  et  al.  2022).  Oleh  sebab  itu,  Kepemimpinan  kepala  sekolah memengaruhi kualitas pendidikan di satuan Pendidikan (Endaryati and Marmoah 2022).
Kepala  sekolah  harus   bertindak  sebagai  pemimpin  yang  pancasilais  dalam melaksanakan  dan  memperkuat  pelaksanaan P5.  Sikap  dan  moral  sebagai  kepala sekolah diutamakan dalam kepemimpinan, berusaha mewujudkan dan menginternalisasikan dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila yang diuraikan dalam P5. Selain  itu Peran  kepala  sekolah  dalam  mewujudkan  P5  adalah  mengarahkan  dan mendorong pendidik untuk menanamkan nilai-nilai Pancasila dalam dimensi P5 (Maula and  Rifqi  2023).  Menurut  (Supardi,  Qurtubi,  and  Fatoni  2023)  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kerjasama  dengan  orangtua  dan stakeholders dalam mengelola satuan pendidikan. Sehingga seluruh stakeholders dapat berkolaborasi, berkonstribusi dan memanfaatkan hasil pendidikan untuk meningkatkan kualitas Pendidikan
Peran Guru dalam Mengimplementasikan Pendidikan multikultural berbasis P5 Guru  sebagai agent  of  change yang    memberikan  dampak  untuk  peningkatan hasil belajar (Damayanti et al. 2021). Prinsip pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  berkaitan  dengan  rencana  pendidikan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk
berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran dan mengambil tanggung jawab atas pendidikan mereka sendiri. Diharapkan guru meninggalkan peran mereka sebagai pelaku utama dalam kegiatan belajar mengajar dan hanya memberikan penjelasan dan petunjuk.  Sebaliknya,  guru  harus  bertindak  sebagai  fasilitator  pembelajaran, memberikan  banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mempelajari  banyak  hal  sesuai dengan  keinginan  mereka  sendiri  (Naibaho  2018).    Setiap  Pembelajaran    diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berinisiatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Sinta  Utami  2017)  menyatakan  bahwa b erdasarkan    pemikiran   James    A,  Pengembangan  pengetahuan tentang  pendidikan multikultural,  pengetahuan  sejarah  tentang  salah  satu  budaya,  kepedulian  terhadap sikap  rasis  siswa,  integrasi  budaya  melalui  gambar,  pemahaman  siswa  tentang perbedaan;  ketepatan  dalam  memilih  materi  pembelajaran,  dan  penggunaan  media visual dan media lainnya untuk meningkatkan minat siswa adalah beberapa hasil yang dapat  dicapai  oleh  guru  sebagai  hasil  dari  pengembangan  dimensi  pendidikan multikultural. Guru  memanfaatkan  berbagai  strategi  pembelajaran  dengan  siswa  dari latar belakang dan pengalaman berbeda untuk mempromosikan keragaman budaya dan penerapannya  di  kelas.  Siswa  harus  mengenali  dan  memahami  pentingnya  nilai-nilai multikultural  dalam  kehidupan  di  samping  upaya  sekolah  untuk  menumbuhkan keberagaman  sebagai  suatu  kebutuhan  dalam  rangka  menanamkan  nilai-nilai multikultural dalam kehidupan beragama. Tindakan yang tercantum di bawah ini dapat mendukung  pendidik  dalam  mengembangkan  pendidikan  multikultural.  Guru  dapat memainkan peran penting dalam menumbuhkan pendidikan sadar multikultural dengan terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  berikut.  1).  menumbuhkan  pola  pikir  yang  setara;  2). mempromosikan  demokrasi  yang  bermakna;  dan  3)  mendorong  kesetaraan  gender. (Masamah and Zamhari 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  SDN Cipanas pada hari Selasa tanggal 3 Okober 2023 yang menyatakan bahwa “ pendidikan multikultural  didasarkan  pada  multikulturalisme,  yaitu  gagasan  keberagaman  yang menerima  perbedaan  yang  ada,  termasuk  perbedaan  kelas  sosial,  agama,  dan  ras, tanpa  diskriminasi,  yang  harus  kita  sampaikan  dan  terapkan  kepada  siswa   dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pendidik  mengatakan  bahwa  implementasi multikulturalisme  di sekolah  menjadi  lebih fokus sejak  sekolah menerapkan  kurikulum merdeka.  Sekolah  memulai  P5  dengan mengajarkan  siswa  untuk  memahami dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari  siswa . Selanjutnya, guru sebagai  Koordinator  P5 menyusun  9  aktivitas  sebagai  Langkah  pelaksanaan  P5. Aktivitas tersebut adalah mengenal diri sendiri, mengenal teman sekelas, jelajah provinsi Indonesia,  kwartet  nusantara,  dongeng  nusantara,  Indonesia  dalam  karya,  tradisional games,  medley  nusantara  dan  panggung  kebhinnekaan.  Lebih  lanjut,  peserta  didik berpartisipasi  aktif  di  setiap  Langkah  aktivitas  seperti  peserta  didik  dapat mempresentasikan  tentang 37 provinsi yang ada di Indonesia serta keberagamnnya, membuat dan bermain kartu kwartet nusantara, mengenal dongeng nusantara sebagai warisan  kebudayaan  yang  memiliki  nilai-nilai  positif  dalam  kehidupan  sehari-hari, bermain  permainan  tradisional  di  Indonesia  sebagai  bagian  dari  keberagaman Indonesia,dan lai n sebagainya” (W.G.03.10.2023).

## Pentingnya  Mengimplementasikan  Pendidikan  Multikultural  berbasis  P5  bagi Peserta Didik
Agar  siswa  dan  guru  lebih  menyadari  apa  yang  terjadi  saat  ini,  kegiatan  yang mengajarkan pendidikan multikultural juga harus diajarkan di sekolah dan di ruang kelas (Au  2017).  Pendidikan  multikultural  berarti  sikap  multikultural  harus  ditanamkan  sejak kecil (Fay 2017). Pendidikan multikulturalisme membentuk karakter keindonesiaan, yang merupakan harapan untuk Indonesia menjadi besar di masa depan dengan keyakinan kolektif  sebagai  bangsa  (Najmina  2018).  Selain  itu  menurut  Watkins  et  al.,  (2016)
Mengintegrasikan    bebagai    mata    pelajaran  dengan    pendidikan    multikultural merupakan    cara    efektif    untuk    menumbuhkan    sikap    di    setiap  pengajaran  yang diajarkan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada siswa SDN Cipanas pada hari  Selasa  Tanggal  3  Oktober  2023,  yang  menyatakan  bahwa  kami  melaksanakan Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dari  awal  semester  sampai  akhir  semester sebanyak 9 pertemuan. Pentingnya Pendidikan multicultural bagi peserta didik bertujuan untuk  mendorong  siswa  menjadi  sadar  akan  kebudayaannya  sendiri,  memiliki pemahaman  yang  luas  tentang  kebudayaan  lain,  berpartisipasi  dalam  satu  atau  lebih kebudayaan,  dan  bertanggung  jawab  untuk  menjaga  kebudayaan  tersebut.  Hal  ini selaras  dengan  pentingnya  pelaksanaan  P5  yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan  karakter  dan  keterampilan  sebagai  warga  dunia  yang  aktif  dengan berpartisipasi  dalam  pembelajaran  aktif  dan  berkelanjutan,  mengembangkan keterampilan,  perspektif,  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan proyek  dalam  jangka  waktu  tertentu  dan  Memperlihatkan  tanggung  jawab  dan kepedulian terhadap isu di sekitar mereka sebagai salah satu bentuk hasil belajar. Dari hasil  pembahasan,  terdapat  keterbasan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  Peneliti  fokus membahas 1 tema dari 2 Tema P5 yang dilaksanakan selama tahun 2022/2023 di SDN Cipanas, karena keterbatasan waktu dari kepala sekolah dan guru, padatnya kegiatan sekolah  penggerak  sehingga  perlu  penyesuaian  jadwal  yang  teratur  dan  profil  pelajar Pancasila yang dapat diukur di akhir semester melalui raport projek. Rekomendasi untuk peneliti  selanjutnya  yaitu  dapat  melakukan  observasi  dari  mulai  penyusunan  modul projek, pelaksanaan dan evaluasi serta gelar karya P5 di akhir semester.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dari  hasil implementasi  Pendidikan  multikultural  berbasis P5  mencakup  peran  kepala  dan  guru, serta  pentingnya  implementasi  Pendidikan  multikultural  berbasis  P5  di  satuan Pendidikan.  Kepala  sekolah  dan  guru  Bersama-sama  sebagai  tim  pelaksana  proyek yang  memastika  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  Pendidikan  multikultural berbasis P5 berjalan dengan optimal. Pendidikan multikultural merupakan  inovasi dalam pendidikan untuk menanamkan dan menyadarkan kembali peserta didik bahwa  Indonesia    kaya  akan  keanekaragaman.  Tingginya  heterogenitas masyarakat  indonesia,menjadi  landasan  urgensi    pendidikan  multikultural diimplementasikan sedini munngkin. Dengan implementasi kurikulum merdeka, pendidikan  multikultual  dapat  diintegrasikan  melalui  P5  pada  tema  Bhinneka Tunggal,  tema  ini  bertujuan    mempelajari  ke  majemukan  dan  plurasime  dan sekaligus  menguatkan  kembali  karakter  profil  pelajar  pancasila  dan  indentitas bangsa indonesia yang saling peduli, saling menolong, gotong royong maupun terhindar dari konflik. Penelitian ini memberikan kontribusi penting dalam implementasi Pendidikan  multikultural  berbasis  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Hasil penelitian  ini  dapat  dikembangkan  dengan  penelitian  yang  serupa  sehingga Pendidikan multikultural tidak hanya berbasis P5 tetapi juga melalui integrasi Profil Pelajar Pancasila dalam proses pembelajaran dan pembiasaan budaya positif di lingkungan sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher).
Akhmad,  Khabib  Alia.  2015.  “Pemanfaatan  Media  Sosial  Bagi  Pengembangan
Pemasaran  UMKM  (Studi  Deskriptif  Kualitatif  Pada  Distro  Di  Kota  Surakarta).” DutaCom Journal 9(1):43 –54.
Anggita,  Gustiana  Mega.  2019.  “Eksistensi  Permainan  Tradisional  Sebagai  Warisan Budaya Bangsa.” JOSSAE : Journal of Sport Science and Education 3(2):55. doi: 10.26740/jossae.v3n2.p55-59.
Arifudin,  Iis.  2019.  “Urgensi  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  Di  Sekolah.” INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan 12(2):220 –33.  doi: 10.24090/insania.v12i2.252.
Arifudin, Opan. 2022. “Optimalisasi Kegiatan Ekstrakurikuler Dalam Membina Karakter Peserta  Didik.” JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 5(3):829 –37.  doi: 10.54371/jiip.v5i3.492.
Au,  Wayne.  2017.  “When  Multicultural  Education  Is  Not  Enough.” Multicultural Perspectives 19(3):147 –50. doi: 10.1080/15210960.2017.1331741. Azungah, Theophilus. 2018. “Qualitative Research: Deductive and Inductive Approaches to Data Analysis.” Qualitative Research Journal 18(4):383 –400. doi: 10.1108/QRJ- D-18-00035.
Damayanti, Rd. Ranie, M. Syarif Sumantri, Nurbiana Dhieni, and Karnadi Karnadi. 2021.
“Guru Sebagai Agen of Change Dalam Pendidikan Anak.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(2):960 –76. doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1602.
Darmadi,  Aditya  Eka.  2023.  “Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Beriman,
Bertakwa Kepada Tuhan Dan Berakhlak Mulia Di SD.” National Conference For Ummah (NCU) 1:329.
Dewantara,  Agustinus  Wisnu.  2019.  “Bhinneka  Tunggal  Ika  Sebagai  Model Multikulturalisme Khas Indonesia.” Seminar  Nasional  Keindonesiaan  (FPIPSKR) 396 –404.
Eko,  Pramono  Suwito,  Handoyo  Eko,  Moh  Aris  Munandar,  and  Maman  Rachmand. 2020.  “Local  Wisdom:  Pillar  Development  of  Multicultural  Nations  and  National Education Values.” Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences 15(6):1587 –98. doi: 10.18844/CJES.V15I6.5319.
Endaryati,  Sri  Adhi,  and  Sri  Marmoah.  2022.  “Analisis  Kepemimpinan  Pendidikan  Di Indonesia Dan China Dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan.” Manajemen Pendidikan 17(2):76 –87. doi: 10.23917/jmp.v17i2.16530.
Fauzi, Saski, Anggreta, and Dea Mustika. 2022. “Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling 4(3):2492 –2500.
Fay,  Daniel  Lenox.  2017.  “ENDIDIKAN  MULTIKULTURAL  SEKOLAH  DASAR  DI WILAYAH 3T Daniel.” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. 3(April).
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. 2020. “Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu,.” 5(1):3(2),
524 –32.
Jun, Eun Jeong. 2016. “Multicultural Education Course Put into Practice.” Multicultural Education Review 8(2):83 –98. doi: 10.1080/2005615X.2016.1184921.
Kemendikbud  Ristek.  2021.  “Profil  Pelajar  Pancasila.” Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan 1 –108.
LAGHUNG, RITASARIFIANU. 2023. “Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Mewujudkan Profil  Pelajar  Pancasila.” CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan 3(1):1 –9.  doi: 10.51878/cendekia.v3i1.1950.
Lathif, Muhammad  Abdul,  and Nadi  Suprapto.  2023. “Analisis  Persiapan  Guru Dalam Mempersiapkan  Kegiatan  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  Pada Implementasi  Kurikulum  Merdeka.” JUPE2:  Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran 1(2):271 –79.
LATIFAH, NOR. 2022. “Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” EDUCATOR : Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan 2(2):175 –83. doi:
10.51878/educator.v2i2.1307.
Mahiri,  Jabari.  2017.  “Introduction:  Multicultural  Education  and  Micro-Cultural  Youth.”
Multicultural Education Review 9(2):79 –82. doi: 10.1080/2005615X.2017.1313022.
Masamah,  Ulfa,  and  Muhammad  Zamhari.  2016.  “Peran  Guru  Dalam  Membangunan Multikultural Di Indonesia.” Quality 4(2):271 –89. Maula,  Ailatul,  and  Ainur  Rifqi.  2023.  “Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Mewujudkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Di SDN Sidotopo I/48 Surabaya.” Journal Edu Learning 1(3):73 –84.
Naibaho,  D.  2018.  “Peranan  Guru  Sebagai  Fasilitator  Dalam  Perkembangan  Peserta Didik.” Jurnal Christian Humaniora 2(1):77 –86.
Najmina,  Nana.  2018.  “Pendidikan  Multikultural  Dalam  Membentuk  Karakter  Bangsa Indonesia.” Jupiis:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial 10(1):52.  doi: 10.24114/jupiis.v10i1.8389.
Nurcahyono, Okta Hadi. 2018. “Pendidikan Multikultural Di Indonesia: Analisis Sinkronis Dan Diakronis.” Habitus: Jurnal Pendidikan, Sosiologi, & Antropologi 2(1):105. doi: 10.20961/habitus.v2i1.20404.
Pribadi, Reksa Adya, Nursyifa Fadilla Adieza Putri, and Tasya Putri Ramadhanti. 2023.
“Peran  Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.” Jurnal Ilmiah Dan Karya Mahasiswa (JIKMA) 1(3):54 –68.
Saleh, Khairul, Muhsim, and Nurul Hidayati Murtafiah. 2022. “Implementasi Pendidikan Multikultural  Di  Indonesia      Antara  Harapan  Dan  Realita.” Journal  of  Islamic Education and Learning 2(2):111 –26.
Santoso,  Gunawan,  Annisa  Damayanti,  Ma  Murod,  and  Sri  Imawati.  2024.  “Jurnal Pendidikan  Transformatif  (  Jupetra  )  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Melalui Literasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Jurnal  Pendidikan Transformatif ( Jupetra ).” 02(01):84–90.
Satria,  Rizky,  Pia  Adiprima,  Kandi  Sekar  Wulan,  and  Tracey  Yani  Harjatanaya.  2022.
“Projek  Penguatan.” PANDUAN  PENGEMBANGAN  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila 137.
Sinta Utami, Prihma. 2017. “Pengembangan Pemikiran James a. Banks Dalam Konteks Pembelajaran.” Jurnal  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan 2(2):68 –76.  doi: 10.24269/v2.n2.2017.68-76.
Sulianti,  Ani.  2018.  “Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Budaya  Multikultural  Untuk Menanamkan  Sikap  Patriotisme  Warga  Negara.” Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan 3(2):48 –55. doi: 10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp48-55.
Supardi,  Supardi,  Ahmad  Qurtubi,  and  Hasim  Fatoni.  2023.  “Kemitraan  Sekolah  Dan Komite  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  SMP  IT  Raudhatul
Jannah Cilegon.” Journal on Education 5(4):11196 –203. doi:
10.31004/joe.v5i4.2053.
Susilawati,  Eni,  Saleh  Sarifudin,  and  Suyitno  Muslim.  2021.  “INTERNALISASI  NILAI PANCASILA  DALAM  PEMBELAJARAN    MELALUI  PENERAPAN  PROFIL PELAJAR  PANCASILA    BERBANTUAN  PLATFORM  MERDEKA  MENGAJAR.”
Jurnal Teknodik 25(2 SE-Articles):155 –67. doi: 10.32550/teknodik.v25i2.897.
Watkins, Megan, Garth Lean, and Greg Noble. 2016. “Multicultural Education: The State of Play from an Australian Perspective.” Race Ethnicity and Education 19(1):46 – 66. doi: 10.1080/13613324.2015.1013929.
YULIANA, E. 2023. “Implementasi Pendidikan Multikultural Berbasis Kurikulum Merdeka Di Kinderstation Senior High School Yogyakarta.”
Yuliastuti,  Sri,  Isa  Ansori,  and  Moh.  FAthurrahman.  2022.  “Pelaksanaan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Tema  Kewirausahaan  Kelas  4  SD
Labschool  UNNES  Kota  Semarang.” Lembaran Ilmu Kependidikan
Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Nju/Index.Php/LIK 51(2):76 –87 Żammit, Jacqueline. 2021. “Maltese Educators’ Perceptions of Democracy, Equality and Justice in Multicultural Education.” IAFOR Journal of Education 9(1):153 –71. doi: 10.22492/ije.9.1.09.