## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran

## PENGARUH KOMPETENSI GURU TERHADAP EFEKTIVITAS
PEMBELAJARAN Hazami dan Anik Herminingsih SMA Negeri 96 Jakarta dan MM Pasca Sarjana Universitas Mercu Buana, Jakarta E-mail: Hazami.zami@ymail.com dan E-mail: aherminingsih@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to examine and analyze the influence of Pedagogic Competence, Personality Competence, professional Competence and Sosial competence of the learning effectiveness of 96 Senior High School Jakarta. The study design used is descriptive and explanatory research type of survey methods. Data were collected using questionnaires given to 45 respondents, the sampling technique used was the type census. The analytical methods used is multiple linear regression. The results of research show that the variables of competence Pedagogic, Social Competence, Professional Competence partially positive and significant impact on The effectiveness of learning, while changing the competencies Personality partially has not significant effect to the effectiveness of learning Simultaneously, the fourth independent variable competence pedagogy, competence kepribadan, social competence, and the professional competence of teachers positively influence on the effectiveness of Learning in 96 Senior High School Jakarta Keywords: pedagogical competence, competence, personality, professinal  competence, Social competence, The effectiveness of learning .

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menguji dan menganalisa pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial dan Kompetensi Profesional terhadap
Efektivitas Pembelajaran.di SMA Negeri 96 Jakarta. Desain penelitian yang di gunakan bersifat deskriptif berjenis riset eksplanatori dengan metode survey. Data di ambil menggunakan kuesioner yang di berikan kepada 45 orang responden, dengan tehnik pengambilan sampel yang digunakan adalah jenis sensus. Metode analisis yang di gunakan adalah regresi Linear berganda. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa Variabel kompetensi Pedagogik, Kompetensi Sosial, Kompetensi Profesional secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap Efectivitas Pembelajaran, sedangkan Variabel kompetesi Kepribadian secara parsial tidak berpengaruh signifikan Efectivitas Pembelajaran Secara simultan, ke empat variable bebas komptensi pedagogik, kompetensi kepribadan, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional Guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap Efectivitas Pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta
Kata kunci : kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional, Efectivitas Pembelajaran.
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  investasi besar untuk kemajuan bangsa, sehingga maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh Sumber daya manusianya. Pendidikan yang berkualitas dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan produktif, sehingga mampu bersaing didalam era globalisasi secara kompetitif. Hasil belajar merupakan  tolak ukur keberhasilan siswa dalam mempelajari materi yang disampaikan selama periode tertentu, untuk mengetahui hasil belajar siswa, guru perlu mengadakan evaluasi kemampuan siswa atas  materi yang telah disampaikan melalui hasil evaluasi tersebut, maka dapat dilihat hasil belajar yang diperoleh siswa. Tujuan pendidikan dikatakan tercapai apabila prestasi belajar yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa mengalami perkembangan dan peningkatan. Dengan demikian hasil belajar sangatlah penting untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah tercapai secara optimal. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh banyak hal seperti; budaya sekolah, disiplin, motivasi, kompetensi guru, komitmen, kinerja guru, intelegensi siswa dan lainnya. Diantara faktor-faktor yang tersebut di atas, kompetensi guru merupakan faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar siswa Menurut hasil wawancara dari 12 orang guru SMA Negeri 96, 7 orang atau 35%menyatakan bahwa kompetensi guru berperan besar mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dilakukan dengan cara mengukur kemampuan peserta didik dalam pencapaian indikator atau tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Jadi hasil belajar tidak dapat di pisahkan dari tujuan pengajaran. Brad dan Kennedy mengutip dari the Board of Studies dalam istiqomah (2013: 56) mendefinisikan hasil belajar sebagai prestasi belajar peserta didik secara luas, menyeluruh, dapat dinilai dan indikator serta penandanya dapat diamati dan dapat dinilai pada setiap tingkat atau kelas belajar. Sedangkan Nurgiyantoro menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai seseorang dan merupakan indikator daya serap peserta didik. Hasil Belajar  siswa dapat dilihat dari hasil Ujian Nasional. Nilai Ujian Nasional SMA Negeri 96 Jakarta belum berhasil mencapai prestasi yang memuaskan, karena peringkatnya masih berada di bawah SMA –SMA Negeri seJakarta Barat. Hasil Ujian Nasional SMA Negeri 96 tahun 2012SMA Negeri 96 berada padaperingkat 15 sedangkan Hasil Ujian Nasional tahun 2013berada diperingkat 16 dantahun 2014 berada diperingkat 14 dari 17 sekolah SMA Negeri se Jakarta Barat.
Berdasarkan Badan standar Nasional Pendidikan (BNSP) Hasil belajar/UN dinyatakan sangat baik bila siswa memperoleh nilai 85-100, Nilai baik bila siswa memperoleh nilai 70 -85, dinyatakan Cukup bila nilai 55-70 dan predikat kurang bila nilai di bawah 55. Sedangkan Hasil UN siswa SMA Negeri 96 seperti yang tergambar dalam tabel di bawah ini. Dari hasil output(UN) Siswa SMA Negeri 96 yang mendapat nilai kurang dari jurusan IPA yaitu 53,71 % dan jurusan IPS sebesar 29,23 %. Dengan demikian hasil belajar siswa-siswa SMA Negeri 96 belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Menurut Ravianto dalam Masruri (2014) pengertian efektifitas adalah seberapa baik pekerjaan yang dilakukan, sejauh mana menghasilkan keluaran/ output sesuai dengan yang diharapkan. 364 Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  investasi besar untuk kemajuan bangsa, sehingga maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh Sumber daya manusianya. Pendidikan yang berkualitas dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan produktif,
sehingga mampu bersaing didalam era globalisasi secara kompetitif. Hasil belajar merupakan  tolak ukur keberhasilan siswa dalam mempelajari materi yang disampaikan selama periode tertentu, untuk mengetahui hasil belajar siswa, guru perlu mengadakan evaluasi kemampuan siswa atas  materi yang telah disampaikan melalui hasil evaluasi tersebut, maka dapat dilihat hasil belajar yang diperoleh siswa. Tujuan pendidikan dikatakan tercapai apabila prestasi belajar yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa mengalami perkembangan dan peningkatan. Dengan demikian hasil belajar sangatlah penting untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah tercapai secara optimal. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh banyak hal seperti; budaya sekolah, disiplin, motivasi, kompetensi guru, komitmen, kinerja guru, intelegensi siswa dan lainnya. Diantara faktor-faktor yang tersebut di atas, kompetensi guru merupakan faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar siswa Menurut hasil wawancara dari 12 orang guru SMA Negeri 96, 7 orang atau 35%menyatakan bahwa kompetensi guru berperan besar mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dilakukan dengan cara mengukur kemampuan peserta didik dalam pencapaian indikator atau tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Jadi hasil belajar tidak dapat di pisahkan dari tujuan pengajaran. Brad dan Kennedy mengutip dari the Board of Studies dalam istiqomah (2013: 56) mendefinisikan hasil belajar sebagai prestasi belajar peserta didik secara luas, menyeluruh, dapat dinilai dan indikator serta penandanya dapat diamati dan dapat dinilai pada setiap tingkat atau kelas belajar. Sedangkan Nurgiyantoro menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai seseorang dan merupakan indikator daya serap peserta didik. Hasil Belajar  siswa dapat dilihat dari hasil Ujian Nasional. Nilai Ujian Nasional SMA Negeri 96 Jakarta belum berhasil mencapai prestasi yang memuaskan, karena peringkatnya masih berada di bawah SMA –SMA
Negeri seJakarta Barat.
Hasil Ujian Nasional SMA Negeri 96 tahun 2012SMA Negeri 96 berada padaperingkat 15 sedangkan Hasil Ujian Nasional tahun 2013berada diperingkat 16 dantahun 2014 berada diperingkat 14 dari 17 sekolah SMA Negeri se Jakarta Barat. Berdasarkan Badan standar Nasional Pendidikan (BNSP) Hasil belajar/UN dinyatakan sangat baik bila siswa memperoleh nilai 85-100, Nilai baik bila siswa memperoleh nilai 70 -85, dinyatakan Cukup bila nilai 55-70 dan predikat kurang bila nilai di bawah 55. Sedangkan Hasil UN siswa SMA Negeri 96 seperti yang tergambar dalam tabel di bawah ini.
Dari hasil output(UN) Siswa SMA Negeri 96 yang mendapat nilai kurang dari jurusan IPA yaitu 53,71 % dan jurusan IPS sebesar 29,23 %. Dengan demikian hasil belajar siswa-siswa SMA Negeri 96 belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Menurut Ravianto dalam Masruri (2014) pengertian efektifitas adalah seberapa baik pekerjaan yang dilakukan, sejauh mana menghasilkan keluaran/ output sesuai dengan yang diharapkan.
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis/Volume 3, No. 03, November 2017:…
Tabel 1. Pencapaian Hasil UN SMA Negeri 96 Jakarta NO Kriteris Jurusan IPA Jurusan IPS 1 Sangat Baik 1,85 % 6,15% 2 Baik 20,37 % 40.00% 3 Cukup 24,07 % 24,62% 4 Kurang 53. 71 % 29,23% Sumber: Dinas pendidikan Dari hasil output siswa SMA Negeri 96 belum sesuai dengan harapan, maka disimpulkan pengajaran di SMA Negeri 96 belum terlaksana secara efektif, karena hasil belajar siswa dalam Ujian Nasional merupakan salah satu dari pengukuran efektivitas pengajaranKeefektifan program pembelajaran ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut: (a)
Berhasil menghantarkan siswa mencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan;
(b) Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan siswa secara aktif sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional; (c) Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar mengajar. Efektivitas pembelajaran merujuk pada kemampuan untuk memiliki tujuan yang tepat atau mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dalam proses belajar mengajar tentunya membutuhkan guru yang kompeten, karena guru bertanggung jawab dalam mengantarkan anak didiknya memiliki kualitas keilmuan. Guru yang kompeten adalah yang menguasai kompetensi yang disyaratkan dalam UU No 14 tahun 2005, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Dari hasil uji kompetensi Guru (UKG) yang dilaksanakan pemerintah, belum menggambarkan kompetensi profesional yang sesuai dengan harapan karena hasil Uji kompetensi Guru masih banyak yang belum mencapai standar ketuntasan minimal yaitu 55. Standar ketuntasan minimal 55 sebenarnya standar yang rendah, karena pencapaian ketuntasan yang ditetapkan pemerintahterhadap siswa adalah minimal 60. Di bawah ini merupakan hasil Uji Kompetensi Guru yang dilaksanakan pemerintah pada tahun 2015.
Tabel 2. Hasil uji kompetensi pedagogik dan profesional tahun 2015 No Rentang Nilai Jumlah Guru 1 20 – 30 1 2 31 – 40 4 3 41 – 50 5 4 51 – 60 12 5 61 – 70 10 Sumber: Hasil Tes UKG Kemendikbud tahun 2015.
Hasil uji kompetensi pedagogik dan profesional guru – guru SMA Negeri 96 yang dilaksanakan oleh Dinas pendidikan Jakarta, masih ada yang hasilnya dibawah standar ketuntasan minimal 55yaitu sebanyak 16 orang guru dari 40 orang atau 40%. Selain kompetensi pedagogik dan kompetensi sosial yang dibawah standar, belum semua guru SMA Negeri 96 memiliki kompetensi kepribadian dan sosial yang baik.  Berdasarkan hasil wawancara dengan jumlah responden sebanyak 25 guru tentang kompetensi kepribadian, guru yang belum memiliki etos kerja yang baik sebanyak 11 orang atau sebesar 15%, guru

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Tabel 1. Pencapaian Hasil UN SMA Negeri 96 Jakarta NO Kriteris Jurusan IPA Jurusan IPS 1 Sangat Baik 1,85 % 6,15% 2 Baik 20,37 % 40.00% 3 Cukup 24,07 % 24,62% 4 Kurang 53. 71 % 29,23% Sumber: Dinas pendidikan Dari hasil output siswa SMA Negeri 96 belum sesuai dengan harapan, maka disimpulkan pengajaran di SMA Negeri 96 belum terlaksana secara efektif, karena hasil belajar siswa dalam Ujian Nasional merupakan salah satu dari pengukuran efektivitas pengajaranKeefektifan program pembelajaran ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut: (a) Berhasil menghantarkan siswa mencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan; (b) Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan siswa secara aktif sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional; (c) Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar mengajar. Efektivitas pembelajaran merujuk pada kemampuan untuk memiliki tujuan yang tepat atau mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dalam proses belajar mengajar tentunya membutuhkan guru yang kompeten, karena guru bertanggung jawab dalam mengantarkan anak didiknya memiliki kualitas keilmuan. Guru yang kompeten adalah yang menguasai kompetensi yang disyaratkan dalam UU No 14 tahun 2005, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Dari hasil uji kompetensi Guru (UKG) yang dilaksanakan pemerintah, belum menggambarkan kompetensi profesional yang sesuai dengan harapan karena hasil Uji kompetensi Guru masih banyak yang belum mencapai standar ketuntasan minimal yaitu 55. Standar ketuntasan minimal 55 sebenarnya standar yang rendah, karena pencapaian ketuntasan yang ditetapkan pemerintahterhadap siswa adalah minimal 60. Di bawah ini merupakan hasil Uji Kompetensi Guru yang dilaksanakan pemerintah pada tahun 2015.
Tabel 2. Hasil uji kompetensi pedagogik dan profesional tahun 2015 No Rentang Nilai Jumlah Guru 1 20 – 30 1 2 31 – 40 4 3 41 – 50 5 4 51 – 60 12 5 61 – 70 10 Sumber: Hasil Tes UKG Kemendikbud tahun 2015. Hasil uji kompetensi pedagogik dan profesional guru – guru SMA Negeri 96 yang dilaksanakan oleh Dinas pendidikan Jakarta, masih ada yang hasilnya dibawah standar ketuntasan minimal 55yaitu sebanyak 16 orang guru dari 40 orang atau 40%. Selain kompetensi pedagogik dan kompetensi sosial yang dibawah standar, belum semua guru SMA Negeri 96 memiliki kompetensi kepribadian dan sosial yang baik.  Berdasarkan hasil wawancara dengan jumlah responden sebanyak 25 guru tentang kompetensi kepribadian,
guru yang belum memiliki etos kerja yang baik sebanyak 11 orang atau sebesar 15%, guru
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
yang tidak dijadikan panutan oleh siswa sebanyak 10 orang atau sebesar 14%, guru yang mempunyai perilaku yang menyimpang dari norma sosial sebanyak 7 orang atau sebesar 9%, guru yang selalu mengeluh mengenai pekerjaannya sebanyak 9 orang atau sebesar 12%, guru yang tidak mandiri dalam tindakan sebagai seorang guru sebayak 11 orang atau sebesar 15%, guru yang kurang memahami kode etik keguruan sebanyak 14 orang atau sebesar 19%, guru yang selalu menampilkan pribadi yang banyak masalah di depan siswa sebanyak 12 orang atau sebesar 16%. Sedangkan hasil wawancara kompetensi sosial, guru yang kurang aktif berkomunikasi dengan siswa sebanyak 12 orang atau sebesar 18%, guru yang kurang memahami karakteristik siswa sebanyak 10 orang atau sebesar 15%, guru yang kurang mampu berkomunikasi efektif dengan kepala sekolah sebanyak 8 orang atau sebesar 12%, guru yang kurang memahami karakteristik kepala sekolah sebanyak 11 orang atau sebesar 16%, guru yang kurang mampu berkomunikasi efektif dengan orang tua murid sebanyak 13 orang atau sebesar 19%, guru yang kurang memahami karakteristik orang tua murid sebanyak 8 orang atau sebesar 12%, guru yang kurang mampu berkomunikasi efektif dengan masyarakat sebanyak 6 orang atau sebesar 9%. Hasil wawacara menunjukkan masih belum semua guru memiliki kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial yang baik yang diharapkan oleh UU No 14 tahun 2005.
Penyebab ketidak efektifan proses pembelajaran adalah karena belum semua guru memiiliki kompetensi yang disyaratkan UU. Guru yang efektif merupakan konsistensi menguasai kompetensi dan mengintegrasikan dalam pelaksanaan pembelajaran, serta mampu menggunakan ( Empowering ) segala potensi yang ada dalam dirinya dan luar dirinya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan kata lain seorang guru hendaknya memiliki kompentensi kinerja yang mantap berupa seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam dirinya agar dapat mewujudkan kinerja yang efektif. Dengan latar belakang di atas penulis melakukan penelitian dengan judul “ pengaruh kompetensi Guru,terhadap efektivitas pembelajaranz

## KAJIAN TEORI Kompetensi Pedagogik
Pedagogik secara etimologis berasal dari bahas Yunani “ paedos ”  yang berarti anak laki-laki dan “agogos” berarti membimbing. Jadi pedagogik adalah ilmu tentang pendidikan anak ( education theory studies) dalam arti luas yaitu bagaimana penerapan mendidik dan ilmu mendidik atau pendidikan anak yang aktual (Rasyidin 2014: 173).
Dengan pendidik sekaligus mendidik diri ( Bildung ) dan membina pribadinya agar berangsur-angsur memiliki sifat-sifat ideal. Untuk sifat ideal akan mempasilitasi atau membantu orang dewasabersimpati kepada anak didik atas dasar simpati diharapkan dapat mengembangkan pendekatan simpati menyelami alam pikiran, perasaan, dan keinginan anak didik sikap penuh pengertian (empathetic understanding) yaitu menyayangi anak didik secara obyektif peadgogis. Atas dasar itu pendidik pada gilirannya akan mampu memfungsikan ilmu yang di pelajari. R.M Suwardi Soerjadiningrat menyatakan “ Mendidik adalah soal kasih sayang, kebijaksanaan ( wisdom ) dan kesabaran. Dua unsur yang terakhirakan berlangsung jika terdapat unsur pertama yang kuat” (Rasyidin 2014: 172). 366

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
yang tidak dijadikan panutan oleh siswa sebanyak 10 orang atau sebesar 14%, guru yang mempunyai perilaku yang menyimpang dari norma sosial sebanyak 7 orang atau sebesar 9%, guru yang selalu mengeluh mengenai pekerjaannya sebanyak 9 orang atau sebesar 12%, guru yang tidak mandiri dalam tindakan sebagai seorang guru sebayak 11 orang atau sebesar 15%, guru yang kurang memahami kode etik keguruan sebanyak 14 orang atau sebesar 19%, guru yang selalu menampilkan pribadi yang banyak masalah di depan siswa sebanyak 12 orang atau sebesar 16%. Sedangkan hasil wawancara kompetensi sosial, guru yang kurang aktif berkomunikasi dengan siswa sebanyak 12 orang atau sebesar 18%, guru yang kurang memahami karakteristik siswa sebanyak 10 orang atau sebesar 15%, guru yang kurang mampu berkomunikasi efektif dengan kepala sekolah sebanyak 8 orang atau sebesar 12%, guru yang kurang memahami karakteristik kepala sekolah sebanyak 11 orang atau sebesar 16%, guru yang kurang mampu berkomunikasi efektif dengan orang tua murid sebanyak 13 orang atau sebesar 19%, guru yang kurang memahami karakteristik orang tua murid sebanyak 8 orang atau sebesar 12%, guru yang kurang mampu berkomunikasi efektif dengan masyarakat sebanyak 6 orang atau sebesar 9%. Hasil wawacara menunjukkan masih belum semua guru memiliki kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial yang baik yang diharapkan oleh UU No 14 tahun 2005. Penyebab ketidak efektifan proses pembelajaran adalah karena belum semua guru memiiliki kompetensi yang disyaratkan UU. Guru yang efektif merupakan konsistensi menguasai kompetensi dan mengintegrasikan dalam pelaksanaan pembelajaran, serta mampu menggunakan ( Empowering ) segala potensi yang ada dalam dirinya dan luar dirinya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan kata lain seorang guru hendaknya memiliki kompentensi kinerja yang mantap berupa seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam dirinya agar dapat mewujudkan kinerja yang efektif. Dengan latar belakang di atas penulis melakukan penelitian dengan judul “ pengaruh kompetensi Guru,terhadap efektivitas pembelajaranz

## KAJIAN TEORI
Kompetensi Pedagogik
Pedagogik secara etimologis berasal dari bahas Yunani “ paedos ”  yang berarti anak laki-laki dan “agogos” berarti membimbing. Jadi pedagogik adalah ilmu tentang pendidikan anak ( education theory studies) dalam arti luas yaitu bagaimana penerapan mendidik dan ilmu mendidik atau pendidikan anak yang aktual (Rasyidin 2014: 173). Dengan pendidik sekaligus mendidik diri ( Bildung ) dan membina pribadinya agar berangsur-angsur memiliki sifat-sifat ideal. Untuk sifat ideal akan mempasilitasi atau membantu orang dewasabersimpati kepada anak didik atas dasar simpati diharapkan dapat mengembangkan pendekatan simpati menyelami alam pikiran, perasaan, dan keinginan anak didik sikap penuh pengertian (empathetic understanding) yaitu menyayangi anak didik secara obyektif peadgogis. Atas dasar itu pendidik pada gilirannya akan mampu memfungsikan ilmu yang di pelajari. R.M Suwardi Soerjadiningrat menyatakan “
Mendidik adalah soal kasih sayang, kebijaksanaan ( wisdom ) dan kesabaran. Dua unsur yang terakhirakan berlangsung jika terdapat unsur pertama yang kuat” (Rasyidin 2014: 172).
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Menurut Asmani (2009: 59) bahwa kompetensi utama yang harus di miliki guru agar pembelajaran efektif dan dinamis adalah kompetensi pedagogis. Menurut Mulyasa (2007) bahwa, kompetensi pedagogik adalah kemampuan untuk mengelola pembelajaran peserta didik meliputi pemahaman peserta didik, desain instruksional dan implementasi, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi mereka. Pengertian Kompetensi pedagogik dalam Standar Nasional Pendidikan seperti yang dikutip oleh Mukhlis (2009: 75) adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Menurut Badan Standar nasional Pendidikan (2006:88) dalam Mulyasa (2011: 31) yang dimaksud kompetensi pedagogis adalah: Kemampuan dalam mengelola peserta didik yang meliputi; (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) Pemahaman tentang peserta didik; (c) Pengembangan dan kurikulum/silabus; (d) Perancangan pembelajaran; (e) Pelaksanaa pembelajaran; (f) Evaluasi hasil belajar; (g) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang di miliki. Untuk dapat melakukan hal tersebut, guru perlu memahami perkembangan anak dan bagaimana hal itu berpengaruh. Tugas guru hanya bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang baik dan buruk, indah dan tidak indah, benar dan salah, tetapi berupaya agar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuannya dalam keseharian hidupnya di tengah keluarga dan masyarakat

## Kompetensi Kepribadian
Sullivan (1988) dalam Fudyartanta (2012: 104) berpendapat bahwa kepribadian adalah pola yang relatif menetap dari situasi antar pribadi yang berulang yang menjadi ciri kehidupan manusia, dan kepribadian merupakan entitas hipotesis yang tidak dapat di pisahkan dari situasi –situasi antar pribadi dan tingkah laku antar pribadi merupakan satu- satunya segi yang dapat di amati sebagai kepribadian.Menurut UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1 bahwa Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya mengajar, memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia.  Kepribadian yang mantap dari sosok seorang guru akan memberikan teladan yang baik terhadap anak didik maupun masyarakatnya, sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang patut “digugu” (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya) dan “ditiru”. Kepribadian guru merupakan faktor terpenting bagi keberhasilan belajar anak didik.
Zakiah Darajat dalam Shah (2008: 8) "Kepribadian adalah apa yang akan menentukan apakah dia adalah seorang pendidik yang baik dan pembangun untuk siswa, atau akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan siswa, terutama bagi siswa yang masih muda dan mereka yang mengalami kekacauan mental (intermediate tingkat). Ciri-ciri kepribadian khas guru, untuk sebagian besar, terlihat dalam cara dia melakukan pekerjaannya. Fakta ini semakin benar dalam karya guru yang mendidik orang-orang muda di sekolah-sekolah. Sadar atau tidak kehadirannya di kelas, guru memiliki berdampak pada perkembangan siswa termasuk motivasi dalam belajar. Kompetensi pribadi adalah kompetensi personal, yaitu berkaitan dengan kemampuan pribadi pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan diri sendiri dan realisasi diri (Surya, 2003: 138 dalam Hamidi dan Indrastuti, 2012).

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Menurut Asmani (2009: 59) bahwa kompetensi utama yang harus di miliki guru agar pembelajaran efektif dan dinamis adalah kompetensi pedagogis. Menurut Mulyasa (2007) bahwa, kompetensi pedagogik adalah kemampuan untuk mengelola pembelajaran peserta didik meliputi pemahaman peserta didik, desain instruksional dan implementasi, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi mereka.
Pengertian Kompetensi pedagogik dalam Standar Nasional Pendidikan seperti yang dikutip oleh Mukhlis (2009: 75) adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Menurut Badan Standar nasional Pendidikan (2006:88) dalam Mulyasa (2011: 31) yang dimaksud kompetensi pedagogis adalah: Kemampuan dalam mengelola peserta didik yang meliputi; (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) Pemahaman tentang peserta didik; (c) Pengembangan dan kurikulum/silabus; (d) Perancangan pembelajaran; (e) Pelaksanaa pembelajaran; (f) Evaluasi hasil belajar; (g) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang di miliki. Untuk dapat melakukan hal tersebut, guru perlu memahami perkembangan anak dan bagaimana hal itu berpengaruh. Tugas guru hanya bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang baik dan buruk, indah dan tidak indah, benar dan salah, tetapi berupaya agar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuannya dalam keseharian hidupnya di tengah keluarga dan masyarakat

## Kompetensi Kepribadian
Sullivan (1988) dalam Fudyartanta (2012: 104) berpendapat bahwa kepribadian adalah pola yang relatif menetap dari situasi antar pribadi yang berulang yang menjadi ciri kehidupan manusia, dan kepribadian merupakan entitas hipotesis yang tidak dapat di pisahkan dari situasi –situasi antar pribadi dan tingkah laku antar pribadi merupakan satu- satunya segi yang dapat di amati sebagai kepribadian.Menurut UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1 bahwa Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya mengajar, memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia.  Kepribadian yang mantap dari sosok seorang guru akan memberikan teladan yang baik terhadap anak didik maupun masyarakatnya, sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang patut “digugu” (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya) dan “ditiru”. Kepribadian guru merupakan faktor terpenting bagi keberhasilan belajar anak didik.
Zakiah Darajat dalam Shah (2008: 8) "Kepribadian adalah apa yang akan menentukan apakah dia adalah seorang pendidik yang baik dan pembangun untuk siswa, atau akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan siswa, terutama bagi siswa yang masih muda dan mereka yang mengalami kekacauan mental (intermediate tingkat). Ciri-ciri kepribadian khas guru, untuk sebagian besar, terlihat dalam cara dia melakukan pekerjaannya. Fakta ini semakin benar dalam karya guru yang mendidik orang-orang muda di sekolah-sekolah. Sadar atau tidak kehadirannya di kelas, guru memiliki berdampak pada perkembangan siswa termasuk motivasi dalam belajar. Kompetensi pribadi adalah kompetensi personal, yaitu berkaitan dengan kemampuan pribadi pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan diri sendiri dan realisasi diri (Surya, 2003:
138 dalam Hamidi dan Indrastuti, 2012).
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Kemudian Komara (2007: 12) menyatakan bahwa , kompetensi pribadi meliputi stabil, mulia, arif dan bijaksana, berwibawa, stabil, dewasa, jujur, menjadi panutan bagi siswa dan masyarakat, untuk objektif mengevaluasi kinerja mereka sendiri, dan mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. Sedangkan menurut Gimelar dan Dahyat merujuk pada pendapat Asian Institute for Teacher Eduation, mengemukakan kompetensi pribadi meliputi: (1) pengetahuan tentang adat istiadat baik social maupun agama, (2) pengetahuan tentang budaya dan tradisi, (3) pengetahuan tentang inti demokrasi, (4) pengetahuan tentang estetika, (5) memiliki apresiasi dan kesadaran social, (6) memiliki sikap yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan, (7) setia terhadap harkat danm martabat manusia.Kepribadian sebenarnya sesuatu yang abstrak, hanya dapat dilihat melalui penampilan penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan. Dan kepribadian adalah unsur yang sangat menetukankeakraban hubungan guru dengan anak didik, karena kepribadian guru tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina dan membimbing anak didik.;

## Kompetensi Profesional
Istilah profesi berasal dari kata Pofession yang berarti sama dengan pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus yang di peroleh melalui pendidikan atau pelatihan. Mantja (2007: 165) menyatakan bahwa guru merupakan sebuah profesi karena menuntut profesionalisme guru berarti memahami guru sebagai sebuah pekerjaan yang memenuhi syarat-syarat sebagai sebuah profesi dan memandang guru sebagai seorang profesional yang melakukan pekerjaan secara profesional.  Syarat yang harus di penuhi sebagai seorang profesional yaitu: (1) Menuntut adanya ketrampilan yang berdasar konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam; (2) Menekankan pada suatu keahlian bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya; (3) Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai; (4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang di laksanakan; (5) Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan (Usman, 2008:15) Adapun Profesional menurut Usman (2011:14) memberikan suatu kesimpulan bahwa suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu yang secara sengaja harus di pelajari dan kemudian di aplikasikan bagi kepentingan umum.Sedangkan menurut Nurdin profesional adalah bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keterampilan, kejujuran dan  sebagainya. Berdasarkan definisi diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa profesi adalah suatu pekerjaan atau keahlian yang mensyaratkan kompetensi intelektualitas, dan keterampilan tertentu yang diperoleh melalui proses pendidikan secara akademis. Sedangkan kata profesional menurut Sudarwan Danim, profesional mengacu kepada sifat khusus yang harus ditampilkan oleh orang yang memegang profesi tertentu. Menurut Musfah (2011, 15) Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam  yang meliputi: konsep, struktur, metode keilmuan, teknologi, seni yang menaungi, materi ajar yang ada dalam kurikululm sekolah hubungan  konsep antara mata pelajaran yang terkait, penerapan konsep keilmuan  dalam kehidupan sehari-hari dan kompetensi secara profesional. Kompetensi profesional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan konten kurikulum dan substansi mata pelajaran ilmiah filosofis (Jamal, 2009: 157)

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Kemudian Komara (2007: 12) menyatakan bahwa , kompetensi pribadi meliputi stabil, mulia, arif dan bijaksana, berwibawa, stabil, dewasa, jujur, menjadi panutan bagi siswa dan masyarakat, untuk objektif mengevaluasi kinerja mereka sendiri, dan mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. Sedangkan menurut Gimelar dan Dahyat merujuk pada pendapat Asian Institute for Teacher Eduation, mengemukakan kompetensi pribadi meliputi: (1) pengetahuan tentang adat istiadat baik social maupun agama, (2) pengetahuan tentang budaya dan tradisi, (3) pengetahuan tentang inti demokrasi, (4) pengetahuan tentang estetika, (5) memiliki apresiasi dan kesadaran social, (6) memiliki sikap yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan, (7) setia terhadap harkat danm martabat manusia.Kepribadian sebenarnya sesuatu yang abstrak, hanya dapat dilihat melalui penampilan penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan. Dan kepribadian adalah unsur yang sangat menetukankeakraban hubungan guru dengan anak didik, karena kepribadian guru tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina dan membimbing anak didik.;

## Kompetensi Profesional
Istilah profesi berasal dari kata Pofession yang berarti sama dengan pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus yang di peroleh melalui pendidikan atau pelatihan. Mantja (2007: 165) menyatakan bahwa guru merupakan sebuah profesi karena menuntut profesionalisme guru berarti memahami guru sebagai sebuah pekerjaan yang memenuhi syarat-syarat sebagai sebuah profesi dan memandang guru sebagai seorang profesional yang melakukan pekerjaan secara profesional.  Syarat yang harus di penuhi sebagai seorang profesional yaitu: (1) Menuntut adanya ketrampilan yang berdasar konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam; (2) Menekankan pada suatu keahlian bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya; (3) Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai; (4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang di laksanakan; (5) Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan (Usman, 2008:15) Adapun Profesional menurut Usman (2011:14) memberikan suatu kesimpulan bahwa suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu yang secara sengaja harus di pelajari dan kemudian di aplikasikan bagi kepentingan umum.Sedangkan menurut Nurdin profesional adalah bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keterampilan, kejujuran dan  sebagainya. Berdasarkan definisi diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa profesi adalah suatu pekerjaan atau keahlian yang mensyaratkan kompetensi intelektualitas, dan keterampilan tertentu yang diperoleh melalui proses pendidikan secara akademis. Sedangkan kata profesional menurut Sudarwan Danim, profesional mengacu kepada sifat khusus yang harus ditampilkan oleh orang yang memegang profesi tertentu. Menurut Musfah (2011, 15) Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam  yang meliputi: konsep, struktur, metode keilmuan, teknologi, seni yang menaungi, materi ajar yang ada dalam kurikululm sekolah hubungan  konsep antara mata pelajaran yang terkait, penerapan konsep keilmuan  dalam kehidupan sehari-hari dan kompetensi secara profesional. Kompetensi profesional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan konten kurikulum dan substansi mata pelajaran ilmiah filosofis (Jamal, 2009: 157)
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran

## Kompetensi Sosial
Kata sosial dalam kamus Besar Bahasa Indonesia adalah suatu yang berhubungan dengan masyarakat. Sedangkan sosialisai di artikan sebagai proses belajar seorang anggota masyarakat untuk mengenal dan menghayati kebudayaan masyarakat lingkungannnya.
Dalam PP RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  penjelasan pasal 28 ayat (3) butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan  “kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Jadi seorang guru tidak hanya cakap kompetensi pedagogik saja, akan tetapi sebagai mahluk sosial yang tidak bisa di pisahkan dari mahluk lainnya. Guru juga di tuntut untuk bisa bergaul dan berkomunikasi dengan baik. Karena sebagai guru yang profesional akan menjadikan profesinya tersebut tidak hanya di suatu tempat saja melainkan di berbagai situasi dan kondisi di mana dia berada. Mulyasa (2008;12) menyatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain meliputi: peserta didik, guru, orang tua / wali murid dan masyarakat. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yangtinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik,lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan penulis ini adalah penelitian deskriptif, Dan metode penelitiannya adalah kuantitatif denganmenggunakan metode survey. Penelitian ini adalah penelitian untuk mengetahui pengaruh satuatau lebih variabel bebas (independent variable) terhadap variabel terikat ( dependent variable ) dengan memerlukan pengujian hipotesis dengan uji statistik. Dalam hal ini untuk mengetahuipengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi Sosial  guru SMA 96 Jakarta dengan pengujian statistik guna mengetahui apakahkompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi sosial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Efektivitas pembelajaran.

## Model Penelitian
Beberapa variabel yang digunakan untuk penelitian ini antara lain; Kompetensi pedagogik Kompetensi Kepribadian, Kompetensi profesional, dan kompetenai sosial terhadap Efektivitas pembelajaran. Model penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Hipotesis: H1 : Terdapat pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Efektivitas pembelajara. H2 : Terdapat pengaruh Kompetensi Kepribadian  terhadap Efektivitas pembelajara H3 : Terdapat pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Efektivitas pembelajara H4 : Terdapat pengaruh Kompetensi Sosial terhadap Efektivitas pembelajaran H5 :Terdapat pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional, Kompetensi Sosial secara bersama mempengaruhi efektiitas pembelajaran

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran

## Kompetensi Sosial
Kata sosial dalam kamus Besar Bahasa Indonesia adalah suatu yang berhubungan dengan masyarakat. Sedangkan sosialisai di artikan sebagai proses belajar seorang anggota masyarakat untuk mengenal dan menghayati kebudayaan masyarakat lingkungannnya. Dalam PP RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  penjelasan pasal 28 ayat (3) butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan  “kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Jadi seorang guru tidak hanya cakap kompetensi pedagogik saja, akan tetapi sebagai mahluk sosial yang tidak bisa di pisahkan dari mahluk lainnya. Guru juga di tuntut untuk bisa bergaul dan berkomunikasi dengan baik. Karena sebagai guru yang profesional akan menjadikan profesinya tersebut tidak hanya di suatu tempat saja melainkan di berbagai situasi dan kondisi di mana dia berada.
Mulyasa (2008;12) menyatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain meliputi: peserta didik, guru, orang tua / wali murid dan masyarakat. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yangtinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik,lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan penulis ini adalah penelitian deskriptif, Dan metode penelitiannya adalah kuantitatif denganmenggunakan metode survey. Penelitian ini adalah penelitian untuk mengetahui pengaruh satuatau lebih variabel bebas (independent variable) terhadap variabel terikat ( dependent variable ) dengan memerlukan pengujian hipotesis dengan uji statistik. Dalam hal ini untuk mengetahuipengaruh kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi Sosial  guru SMA 96 Jakarta dengan pengujian statistik guna mengetahui apakahkompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi sosial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Efektivitas pembelajaran.

## Model Penelitian
Beberapa variabel yang digunakan untuk penelitian ini antara lain; Kompetensi pedagogik Kompetensi Kepribadian, Kompetensi profesional, dan kompetenai sosial terhadap Efektivitas pembelajaran. Model penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Hipotesis: H1 : Terdapat pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Efektivitas pembelajara. H2 : Terdapat pengaruh Kompetensi Kepribadian  terhadap Efektivitas pembelajara H3 : Terdapat pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Efektivitas pembelajara H4 : Terdapat pengaruh Kompetensi Sosial terhadap Efektivitas pembelajaran H5 :Terdapat pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional, Kompetensi Sosial secara bersama mempengaruhi efektiitas pembelajaran
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis/Volume 3, No. 03, November 2017:…
Gambar 1.  Kerangka Pemikiran

## Definisi Operasional
Variabel operasional dan dimensi variabel serta atribut yang digunakan dalam penelitian Yaitu kompetensi Pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi sosial yang tertera dalam UU No 14 tahun 2005 serta menurut pendapat Mulyasa (2008), Serta Variabel Effektivitas pembelajaran yaitu; Hasil Belajar siswa, intruksi guru, keterlibatan siswa dan antusiasme dengan pengukurannyamenggunakan skala likert 1-5.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang berjumlah 45 orang baik guru honorer maupun guru PNS. Seluruh guru yang ada di tetapkan menjadi sample secara sampling jenuh ( sensus), Menurut pendapat  Noelaka, jika jumlah populasi dianggap kecil dan kurang dari 100, maka jumlah sampel yang di ambil adalah semua. Mengingat jumlah populasi dalam penelitian ini hanya sedikit, maka peneliti mengambil sampel sebesar 100 %, jumlah populas sebanyak 45 orang.

## Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data primer. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumber pertama. Dalam penelitian ini data didapatkan menggunakan kuesioner. Kuisioner merupakan suatu tehnik pengumpulan data dengan memberikan dan menyebarkan daftar pertanyaan kepada Responden.  Dalam hal ini penulis memberikan kuesioner kepada para guru SMA Negeri  96 Jakarta
Kompetensi Pedagogik (X1) Kompetensi  Kepribadian (X2) Kompetensi Profesional
(X3)
Kompetensi Sosial (X4) Efektivitas Pembelajaran

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran

## Gambar 1.  Kerangka Pemikiran

## Definisi Operasional
Variabel operasional dan dimensi variabel serta atribut yang digunakan dalam penelitian Yaitu kompetensi Pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi sosial yang tertera dalam UU No 14 tahun 2005 serta menurut pendapat Mulyasa (2008), Serta Variabel Effektivitas pembelajaran yaitu; Hasil Belajar siswa, intruksi guru, keterlibatan siswa dan antusiasme dengan pengukurannyamenggunakan skala likert 1-5.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang berjumlah 45 orang baik guru honorer maupun guru PNS. Seluruh guru yang ada di tetapkan menjadi sample secara sampling jenuh ( sensus), Menurut pendapat  Noelaka, jika jumlah populasi dianggap kecil dan kurang dari 100, maka jumlah sampel yang di ambil adalah semua. Mengingat jumlah populasi dalam penelitian ini hanya sedikit, maka peneliti mengambil sampel sebesar 100
%, jumlah populas sebanyak 45 orang.

## Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data primer. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumber pertama. Dalam penelitian ini data didapatkan menggunakan kuesioner. Kuisioner merupakan suatu tehnik pengumpulan data dengan memberikan dan menyebarkan daftar pertanyaan kepada Responden.  Dalam hal ini penulis memberikan kuesioner kepada para guru SMA Negeri  96 Jakarta
Kompetensi Pedagogik (X1) Kompetensi  Kepribadian (X2) Kompetensi Profesional (X3) Kompetensi Sosial (X4) Efektivitas Pembelajaran HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Teknik Analisa Data .
Pada penelitian ini digunakan pengolahan data dengan menggunakan Multiple RegressionAnalysis. majemuk ini merupakan teknik statistikaumum yang digunakan untuk menganalisis hubungan antara satu variabel terikat denganbeberapa variabel bebas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden dalam penelitian ini adalah semua guru di SMA Negeri 96 Jakarta sebanyak45 orang. Berdasarkan data yang diperoleh dari jawaban responden dalam kuesioner, diperolehdata mengenai karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin, usia, pendidikan terakhir danmasa kerja. Hasil selengkapnya dapat dilihat dalam tabel berik. Tabel 3. Karakteristik Responden Karakteristik Jumlah Responden Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 17 38 Perempuan  28 62 Total 45 100 Pendidikan Terakhir Sarjana (S1) 40 89 Pascasarjana (S2/S3) 5 11 Total 45 100 Masa Kerja 5 - 10 8 18 11 – 20 13 29 >20 24 53 Total 45 100 Status Kepegawaian PNS 36 80 Non PNS 9 20 Total 45 100 Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) Berdasarkan Tabel 3, karakteristik responden sebagai berikut: Jenis kelamin terbanyak pada penelitian ini adalah perempuan sebanyak 28 responden atau 68% dan laki-laki 17 orang atau 38 %, ini menunjukan bahwa perempuan lebih menyenangi menjadi seorang pendidik, memiliki tingkat kesabaran dan ketelitian yang tinggi. Tingkat pendidikan menunjukan bahwa sebagian besar guru adalah strata 1 sebanyak 40 orang atau 89% kemudian strata 2 sebanyak 5  orang atau 11%. Hal ini menunjukan guru pada sekolah SMA Negeri 96 telah memenbuhi syarat untuk menjadi Guru SMA. Masa kerja terbanyak adalah pegawai > 20 Tahun sebanyak 24 responden atau 53% . Hal ini menunjukkan sebagian besar Guru memiliki pengalaman dalam melaksanakan tugas dan pekerjaan, sehingga dapat meningkatkan profesionalisme sebagai pendidik. Status Kepegawaian menunjukkan bahwa sebagian besar Guru sebanyak 36 orang atau 80% PNS, kemudian Non PNS sebanyak 9 orang atau 20 %. Hal ini menunjukkan  bahwa SMA Negeri 96 sekolah pemerintah yang sebagian besar Gurunya berstatus PNS.

## Uji Validitas
Uji validitas menggunakan tingkat kepercayaan 95%, dimana df = n-2. Nilai n dalam penelitian ini yaitu 45, sehingga nilai df = 43. Dengan begitu, diperoleh nilai r tabel = 0,301.
Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384 371

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Teknik Analisa Data .
Pada penelitian ini digunakan pengolahan data dengan menggunakan Multiple RegressionAnalysis. majemuk ini merupakan teknik statistikaumum yang digunakan untuk menganalisis hubungan antara satu variabel terikat denganbeberapa variabel bebas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden dalam penelitian ini adalah semua guru di SMA Negeri 96 Jakarta sebanyak45 orang. Berdasarkan data yang diperoleh dari jawaban responden dalam kuesioner, diperolehdata mengenai karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin,
usia, pendidikan terakhir danmasa kerja. Hasil selengkapnya dapat dilihat dalam tabel berik. Tabel 3. Karakteristik Responden Karakteristik Jumlah Responden Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 17 38 Perempuan  28 62 Total 45 100 Pendidikan Terakhir Sarjana (S1) 40 89 Pascasarjana (S2/S3) 5 11 Total 45 100 Masa Kerja 5 - 10 8 18 11 – 20 13 29 >20 24 53 Total 45 100 Status Kepegawaian PNS 36 80 Non PNS 9 20 Total 45 100 Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) Berdasarkan Tabel 3, karakteristik responden sebagai berikut: Jenis kelamin terbanyak pada penelitian ini adalah perempuan sebanyak 28 responden atau 68% dan laki-laki 17 orang atau 38 %, ini menunjukan bahwa perempuan lebih menyenangi menjadi seorang pendidik, memiliki tingkat kesabaran dan ketelitian yang tinggi. Tingkat pendidikan menunjukan bahwa sebagian besar guru adalah strata 1 sebanyak 40 orang atau 89% kemudian strata 2 sebanyak 5  orang atau 11%. Hal ini menunjukan guru pada sekolah SMA Negeri 96 telah memenbuhi syarat untuk menjadi Guru SMA. Masa kerja terbanyak adalah pegawai > 20 Tahun sebanyak 24 responden atau 53% . Hal ini menunjukkan sebagian besar Guru memiliki pengalaman dalam melaksanakan tugas dan pekerjaan, sehingga dapat meningkatkan profesionalisme sebagai pendidik. Status Kepegawaian menunjukkan bahwa sebagian besar Guru sebanyak 36 orang atau 80% PNS, kemudian Non PNS sebanyak 9 orang atau 20 %. Hal ini menunjukkan  bahwa
SMA Negeri 96 sekolah pemerintah yang sebagian besar Gurunya berstatus PNS.

## Uji Validitas
Uji validitas menggunakan tingkat kepercayaan 95%, dimana df = n-2. Nilai n dalam penelitian ini yaitu 45, sehingga nilai df = 43. Dengan begitu, diperoleh nilai r tabel = 0,301.

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis/Volume 3, No. 03, November 2017:…
Dasar pengambilan keputusan pada uji validitas ini adalah sebagai berikut: a)Jika r hitung  0,301 maka butir pernyataan tersebut valid b) Jika r hitung < 0,301 maka butir pernyataan tersebut tidak valid.Hasil perhitungan validitas dilakukan dengan melihat koefisien korelasi antara masing-masing indikator terhadap skor konstruk dari setiap variabel, disajikan pada tabel-tabel dibawah ini. Berdasarkan perhitungan terhadap 45 responden, diperoleh hasil dengan software SPSS 21 sebagai berikut: Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen Variabel/Dimensi r hitung r tabel Keterangan Kompetensi Pedagogik (X 1 ) Menyusun Rencana Pembelajaran 0,843  0,301 Valid Kemampuan Menyusun KBM 0,920  0,301 Valid Kemampuan Penilaian 0,809  0,301 Valid Kompetensi Kepribadian (X 2 ) Kepribadian Yang Mantap 0,930  0,301 Valid Kepribadian Arif, Berwibawa, Akhlak Mulia dan Dapat Menjadi Teladan 0,912 0,301 Valid Kompetensi Profesional (X 3 ) Menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan 0,953 0,301 Valid Etos kerja 0,871  0,301 Valid Kompetensi Sosial (X 4 ) Interaksi Guru dengan peserta didik dan kepala sekolah 0,910 0,301 Valid Interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat 0,891  0,301 Valid Efektifitas Pembelajaran (Y) Hasil Belajar 0,831 0,301 Valid Kejelasan Instruksi 0,857 0,301 Valid Keterlibatan Siswa 0,891 0,301 Valid Antusiasme 0,810 0,301  Valid Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) Berdasarkan Tabel 4  diperoleh hasil pada variabel Kompetensi Pedagogik terdapat 3 (tiga) dimensi yaitu dimensi menyusun rencana pembelajaran, dimensi kemampuan menyusun KBM dan dimensi kemampuan penilaian. Ketiga dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke tiga dimensi pada variabel kompetensi pedagogik dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya. Pada variabel Kompetensi Kepribadian terdapat 2 (dua) dimensi yaitu dimensi kepribadian yang mantap dan dimensi kepribadian arif, berwibawa, akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Kedua dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung >
r tabel 0,301, maka ke tiga dimensi pada variabel kompetensi kepribadian dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya. Pada variabel Kompetensi Profrsional terdapat 2 (dua) dimensi yaitu dimensi menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan dan dimensi etos kerja. Kedua dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke dua dimensi pada variabel kompetensi profesional 372
Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Dasar pengambilan keputusan pada uji validitas ini adalah sebagai berikut: a)Jika r hitung  0,301 maka butir pernyataan tersebut valid b) Jika r hitung < 0,301 maka butir pernyataan tersebut tidak valid.Hasil perhitungan validitas dilakukan dengan melihat koefisien korelasi antara masing-masing indikator terhadap skor konstruk dari setiap variabel, disajikan pada tabel-tabel dibawah ini. Berdasarkan perhitungan terhadap 45 responden, diperoleh hasil dengan software SPSS 21 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen
Variabel/Dimensi
r hitung r tabel Keterangan Kompetensi Pedagogik (X 1 ) Menyusun Rencana Pembelajaran 0,843  0,301 Valid Kemampuan Menyusun KBM 0,920  0,301 Valid Kemampuan Penilaian 0,809  0,301 Valid Kompetensi Kepribadian (X 2 ) Kepribadian Yang Mantap 0,930  0,301 Valid Kepribadian Arif, Berwibawa, Akhlak Mulia dan Dapat Menjadi Teladan 0,912 0,301 Valid Kompetensi Profesional (X 3 ) Menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan 0,953 0,301 Valid Etos kerja 0,871  0,301 Valid Kompetensi Sosial (X 4 ) Interaksi Guru dengan peserta didik dan kepala sekolah 0,910 0,301 Valid Interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat 0,891  0,301 Valid Efektifitas Pembelajaran (Y) Hasil Belajar 0,831 0,301 Valid Kejelasan Instruksi 0,857 0,301 Valid Keterlibatan Siswa 0,891 0,301 Valid Antusiasme 0,810 0,301  Valid Sumber: Data Penelitian Diolah (2016)
Berdasarkan Tabel 4  diperoleh hasil pada variabel Kompetensi Pedagogik terdapat 3 (tiga) dimensi yaitu dimensi menyusun rencana pembelajaran, dimensi kemampuan menyusun KBM dan dimensi kemampuan penilaian. Ketiga dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke tiga dimensi pada variabel kompetensi pedagogik dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya. Pada variabel Kompetensi Kepribadian terdapat 2 (dua) dimensi yaitu dimensi kepribadian yang mantap dan dimensi kepribadian arif, berwibawa, akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Kedua dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke tiga dimensi pada variabel kompetensi kepribadian dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya. Pada variabel Kompetensi Profrsional terdapat 2 (dua) dimensi yaitu dimensi menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan dan dimensi etos kerja. Kedua dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke dua dimensi pada variabel kompetensi profesional
Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya. Pada variabel Kompetensi sosial terdapat 2 (dua) dimensi yaitu dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dan dimensi interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat. Kedua dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke dua dimensi pada variabel kompetensi sosial dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya. Pada variabel Efektifitas Pembelajaran terdapat 4 (empat) dimensi yaitu dimensi hasil belajar, dimensi kejelasan instruksi, dimensi keterlibatan siswa dan dimensi antusiasme. Keempat dimensi tersebut setelah diuji validitas ternyata hasil ujinya adalah r hitung > r tabel 0,301, maka ke empat dimensi pada variabel  efektifitas  pembelajaran dinyatakan valid dan dapat dipakai untuk uji selanjutnya.

## Uji Reliabilitas
Selanjutnya setelah seluruh butir-butir pernyataan valid maka dilakukan penilaian reliabilitas. Kriteria suatu instrument penelitian dikatakan reliabel bila koefisien reliabilitas > 0,6. Reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima dan diatas 0,8 adalah baik. Untuk mengetahui hasil uji reliabilitas dari kuesioner masing-masing variabel dapat dilihat pada Tabel 5 berikut: Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Cronbach's Alpha Hitung Batas Reliabel Reliabilitas X 1 = Kompetensi Pedagogik 0,835 0,60 Reliabel X 2 = Kompetensi Kepribadian 0,820 0,60 Reliabel X 3 = Kompetensi Profesional 0,809 0,60 Reliabel X 4 = Kompetensi Sosial 0,765 0,60 Reliabel Y = Efektifitas Pembelajaran 0,867 0,60 Reliabel Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) Berdasarkan Tabel 5 diatas menampilkan bahwa untuk masing-masing variabel penelitian baik variabel terikat maupun bebas, angka Cronbach’s Alfa > 0,60. Oleh sebab itu variabel penelitian ini dapat dinyatakan reliabel sehingga item-item pada masing- masing variabel layak digunakan sebagai alat ukur dan dapat dilakukan analisis lebih lanjut.

## Uji Normalitas
Dilakukan dengan beberapa cara yakni p-p plot dan uji Kolmogorov-Smirnov.Untuk uji yang pertama uji normalitas residual dengan metode grafik yaitu dengan melihatpenyebaran data pada sumber diagonal pada grafik Normal P-P Plot of regression standardizedresidual. Sebagai dasar pengambilan keputusannya, jika titik-titik menyebar sekitar garis danmengikuti garis diagonal maka nilai residual tersebut telah normal. Pada penelitian ini diperoleh diagram p-pplot dan histogram seperti terlihat pada Gambar 2.
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
.

## Gambar 2. Hasil Uji Normalitas
Dari Gambar 2 diatas terlihat bahwa data membentuk kurva bel atau lonceng, sehingga datahasil penelitian ini dianggap berdistribusi normal. Selain dengan grafik diatas, uji normalitasjuga dapat di lihat dengan uji Kolmogorov-Smirnov pada tabel Tests of Normality. Jika databerdistribusi normal, nilai signifikan pada kolom Kolmogorov-Smirnov > 0.05. Jika nilai Sig. <0.05 maka data dikatakan tidak berdistribusi normal. Tabel 5 berikut menunjukkan hasil ujinormalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov.

## Hasil Uji Kolmogorov Smirnov Test
Pada penelitian ini masalah multikoliniearitas juga diperhitungkan. Pilihan metode pengujian yang digunakan adalah uji VIF (Variance Inflation Factor) dengan bantuan SPSS.Apabila nilai VIF di bawah 10 dan Tolerance bernilai >0,1 atau <1, maka tidak terdapat masalahmultikolinearitas. Hasil uji multikoliniaritas dapat dilihat pada Tabel 6 . Tabel 6 . Uji Kolmogorov Smirnov Test One Sample Kolmogorov Smirnov Test Kolmogorov-Smirnov Z 0,601 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,863 Sumber: Data Penelitian Diolah (2016)
Pada Tabel 6 di atas dapat dilihat nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov adalah 0,863. Berari 63> 0,05 maka dapat diasumsikan bahwa data telah memenuhi asumsi normalitas. Karena data yang normal berarti mempunyai sebaran yang normal pula, sehingga data tersebut dianggap dapat mewakili populasi.

## Uji Multokoliearitas
Pada penelitian ini Metode pengujian yang digunakan adalah uji VIF (VarianceInflation Factor) dengan bantuan SPSS. Apabila nilai VIF di bawah 10 dan Tolerance bernilai >0,1 atau <1, maka tidak terdapat masalah multikolinearitas. Hasil uji multikoliniaritas dapat dilihat pada Table 7.

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
.

## Gambar 2. Hasil Uji Normalitas
Dari Gambar 2 diatas terlihat bahwa data membentuk kurva bel atau lonceng, sehingga datahasil penelitian ini dianggap berdistribusi normal. Selain dengan grafik diatas, uji normalitasjuga dapat di lihat dengan uji Kolmogorov-Smirnov pada tabel Tests of Normality. Jika databerdistribusi normal, nilai signifikan pada kolom Kolmogorov-Smirnov > 0.05. Jika nilai Sig. <0.05 maka data dikatakan tidak berdistribusi normal. Tabel 5 berikut menunjukkan hasil ujinormalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov.

## Hasil Uji Kolmogorov Smirnov Test
Pada penelitian ini masalah multikoliniearitas juga diperhitungkan. Pilihan metode pengujian yang digunakan adalah uji VIF (Variance Inflation Factor) dengan bantuan SPSS.Apabila nilai VIF di bawah 10 dan Tolerance bernilai >0,1 atau <1, maka tidak terdapat masalahmultikolinearitas. Hasil uji multikoliniaritas dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6 . Uji Kolmogorov Smirnov Test One Sample Kolmogorov Smirnov Test Kolmogorov-Smirnov Z 0,601 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,863 Sumber: Data Penelitian Diolah (2016)
Pada Tabel 6 di atas dapat dilihat nilai Sig. Kolmogorov-Smirnov adalah 0,863. Berari 63> 0,05 maka dapat diasumsikan bahwa data telah memenuhi asumsi normalitas. Karena data yang normal berarti mempunyai sebaran yang normal pula, sehingga data tersebut dianggap dapat mewakili populasi.

## Uji Multokoliearitas
Pada penelitian ini Metode pengujian yang digunakan adalah uji VIF (VarianceInflation Factor) dengan bantuan SPSS. Apabila nilai VIF di bawah 10 dan Tolerance bernilai >0,1 atau <1, maka tidak terdapat masalah multikolinearitas. Hasil uji multikoliniaritas dapat dilihat pada Table 7.
Hazami dan Herminingsih: Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Efektivitas PEmbelajaran
Tabel 7 . Uji Multikolineartas Variabel Tolerance VIF Kompetensi Pedagogik 0,436 2,294 Kompetensi Kepribadian 0,368 2,718 Kompetensi Profesional 0,334 2,994 Kompetensi Sosial 0,504 1,986 Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) Berdasarkan hasil output data didapatkan bahwa semua nilai VIF<10 dan Tolerancebernilai > 0,1 atau <1. ini berarti tidak terjadi multikolonieritas. Dapat disimpulkan bahwa ujimultikolonieritas terpenuhi.

## Uji Heterokedastisitas
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat bahwa sebaran data (berbentuk lingkaran kecil) menyebar secara acak. Sebaran acak tersebut terjadi baik di bagian atas angka nol atau di bawah angka nol dari sumbu vertikal atau sumbu y. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas dalam model regresi ini.mengalami gangguan heterokedastisitas. Uji heterokedastisitas dapat dilihat pada Gambar berikut:
Gambar 3. uji Heterokedastisitas Analisis Regresi Uji Keterandalan Model . a. Uji F. Uji F bertujuan untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama variabel independen terhadap variabel dependen. Nilai Fhitung akan diperoleh dengan menggunakan bantuan software SPSS 21.0 for Windows , kemudian akan dibandingkan dengan nilai Ftabel pada tingkat Į = 5%, df (pembilang) = k-1 = 3-1 = 2 dan df (penyebut) = n-k = 45-5= 40, maka akan didapat nilai f tabel sebesar 2.84Untuk nilai F hitung yang diperoleh dari SPSS21.0 bisa dilihat pada Tabel di bawah ini. Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384 375
Hazami dan Herminingsih: Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Efektivitas PEmbelajaran
Tabel 7 . Uji Multikolineartas Variabel Tolerance VIF Kompetensi Pedagogik 0,436 2,294 Kompetensi Kepribadian 0,368 2,718 Kompetensi Profesional 0,334 2,994 Kompetensi Sosial 0,504 1,986 Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) Berdasarkan hasil output data didapatkan bahwa semua nilai VIF<10 dan Tolerancebernilai > 0,1 atau <1. ini berarti tidak terjadi multikolonieritas. Dapat disimpulkan bahwa ujimultikolonieritas terpenuhi.

## Uji Heterokedastisitas
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat bahwa sebaran data (berbentuk lingkaran kecil) menyebar secara acak. Sebaran acak tersebut terjadi baik di bagian atas angka nol atau di bawah angka nol dari sumbu vertikal atau sumbu y. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas dalam model regresi ini.mengalami gangguan heterokedastisitas. Uji heterokedastisitas dapat dilihat pada Gambar berikut: Gambar 3. uji Heterokedastisitas Analisis Regresi Uji Keterandalan Model .
a. Uji F. Uji F bertujuan untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama variabel independen terhadap variabel dependen. Nilai Fhitung akan diperoleh dengan menggunakan bantuan software SPSS 21.0 for Windows , kemudian akan dibandingkan dengan nilai Ftabel pada tingkat Į = 5%, df (pembilang) = k-1 = 3-1 = 2 dan df (penyebut) = n-k = 45-5= 40, maka akan didapat nilai f tabel sebesar 2.84Untuk nilai F hitung yang diperoleh dari SPSS21.0 bisa dilihat pada Tabel di bawah ini.
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Tabel 8. Hasil Pengujian Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Efektifitas Pembelajaran siswa SMA Negeri 96 Jakarta Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig. Konstanta 0,038 0,09 0,929 Kompetensi Pedagogik 0,453 3,268 0,002 Kompetensi Kepribadian -0,111 -0,831 0,411 Kompetensi Profesional 0,446 3,872 0,000 Kompetensi Sosial 0,215 2,062 0,046 R 2 0,779 F hitung 35,304 0,000 b Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) b. Koefisien Determinasi Dari Tabel 8 hasil koefisien determinasi R Square (R 2 ) sebesar 0,779 atau 77,9%. Hal ini menunjukan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel bebas (Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional dan Kompetensi Sosial ) terhadap variabel terikat Efektifitas Pembelajaran(Y) sebesar 77,9% sedang sisanya 22,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan dalam penelitian ini. Berdasarkan pengolahan data seperti yang terlihat dalam Tabel 8 dapat diketahui persamaan regresinya yaitu: EP = 0,038 + 0,453KP–0,111KK + 0,446KProf + 0,245KS. Persamaan tersebut digambarkan sebagai berikut; (a) Konstanta sebesar 0,038, ini mempunyai arti bahwajika variabel kompetensipedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial dianggap konstan, maka Efektivitas pemebelajaran adalah sebesar 0,038. (b) jika X 1= 0,453 variabel  kompetensi pedagogik terhadap efektivitas pembelajaran maka setiap peningkatan kompetensi pedagogik akan meningkatkan efektifitas pembelajaran sebesar 0,453; (c) X 2 = -0,111 variabel kompetensi kepribadian terhadap efektivita pembelajaran, artinya peningkatan kompetensi kepribadian  maka akan menurunkan efektifitas pembelajaran -0,111; (d)X 3 = 0,446 variabel  kompetensi profesional terhadap efektivitas pembelajaran artinya peningkatan kompetensi profesional meningkatkan efektifitas pembelajaran 0,446; (e) X 4 = 0,215 variabel  kompetensi sosial terhadap efektivitas artinya bila peningkatan kompetensi sosial maka akan meningkatkan efektifitas pembelajaran sebesar 0,215.

## Pengujian Hipotesis (Uji t)
Dalam pengujian ini jika t hitung > t tabel, maka ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan secara statistik antara variabel independen tersebut terhadap variabel dependen. Untuk melihat besarnya t hitung dapat dilihat pada Tabel 8,Untuk menentukan besarnya nilai t tabel adalah, Dengan menentukan besarnya tarafsignifikansi sebesar 0.05 dan Degree of Freedom (DF )/ Derajat Kebebasan (DK) maka dari ketentuan tersebut diperoleh angka tabel sebesar 2,01 . Untuk menentukan diterima atau ditolaknya hipotesis, maka dilakukan uji signifikan sebagai berikut: Berdasar Tabel 8 di atas dapat dilihat dari variabel kompetensi pedagogik nilai t hitung 3,268> t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,002< 0,05 atau Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan secara parsial variabel kompetensi pedagogik berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA 376 Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Tabel 8. Hasil Pengujian Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Efektifitas Pembelajaran siswa SMA Negeri 96 Jakarta Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig. Konstanta 0,038 0,09 0,929 Kompetensi Pedagogik 0,453 3,268 0,002 Kompetensi Kepribadian -0,111 -0,831 0,411 Kompetensi Profesional 0,446 3,872 0,000 Kompetensi Sosial 0,215 2,062 0,046 R 2 0,779 F hitung 35,304 0,000 b Sumber: Data Penelitian Diolah (2016) b. Koefisien Determinasi Dari Tabel 8 hasil koefisien determinasi R Square (R 2 ) sebesar 0,779 atau 77,9%. Hal ini menunjukan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel bebas (Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional dan Kompetensi Sosial ) terhadap variabel terikat Efektifitas Pembelajaran(Y) sebesar 77,9% sedang sisanya 22,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan dalam penelitian ini. Berdasarkan pengolahan data seperti yang terlihat dalam Tabel 8 dapat diketahui persamaan regresinya yaitu: EP = 0,038 + 0,453KP–0,111KK + 0,446KProf + 0,245KS. Persamaan tersebut digambarkan sebagai berikut; (a) Konstanta sebesar 0,038, ini mempunyai arti bahwajika variabel kompetensipedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial dianggap konstan, maka Efektivitas pemebelajaran adalah sebesar 0,038. (b) jika X 1= 0,453 variabel  kompetensi pedagogik terhadap efektivitas pembelajaran maka setiap peningkatan kompetensi pedagogik akan meningkatkan efektifitas pembelajaran sebesar 0,453; (c) X 2 = -0,111 variabel kompetensi kepribadian terhadap efektivita pembelajaran, artinya peningkatan kompetensi kepribadian  maka akan menurunkan efektifitas pembelajaran -0,111; (d)X 3 = 0,446 variabel  kompetensi profesional terhadap efektivitas pembelajaran artinya peningkatan kompetensi profesional meningkatkan efektifitas pembelajaran 0,446; (e) X 4 = 0,215
variabel  kompetensi sosial terhadap efektivitas artinya bila peningkatan kompetensi sosial maka akan meningkatkan efektifitas pembelajaran sebesar 0,215.

## Pengujian Hipotesis (Uji t)
Dalam pengujian ini jika t hitung > t tabel, maka ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan secara statistik antara variabel independen tersebut terhadap variabel dependen. Untuk melihat besarnya t hitung dapat dilihat pada Tabel 8,Untuk menentukan besarnya nilai t tabel adalah, Dengan menentukan besarnya tarafsignifikansi sebesar 0.05 dan Degree of Freedom (DF )/ Derajat Kebebasan (DK) maka dari ketentuan tersebut diperoleh angka tabel sebesar 2,01 . Untuk menentukan diterima atau ditolaknya hipotesis, maka dilakukan uji signifikan sebagai berikut: Berdasar Tabel 8 di atas dapat dilihat dari variabel kompetensi pedagogik nilai t hitung 3,268> t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,002< 0,05 atau Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan secara parsial variabel kompetensi pedagogik berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis/Volume 3, No. 03, November 2017:…
Negeri 96 Jakarta,Variabel kompetensi kepribadian, nilai t hitung -0,831 < t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,411 > 0,05 atau Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat dinyatakan secara parsial Variabel kompetensi kepribadian tidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta. variabel kompetensi profesional  nilai t hitung 3,872 > t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,000 < 0,05 atau Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan secara parsial variabel kompetensi sosial berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta . Danvariabel kompetensi sosial  nilai t hitung 2,062> t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,046< 0,05 atau Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan secara parsial. Dan Variabel kompetensi sosial berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta .

## Analisa Korelasi Antar Dimensi
Uji korelasi ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan yang paling kuat pada dimensiyang ada pada variabel product, price, promotion, place dan motivasi sehat terhadap dimensipada variabel keputusan pembelian konsumen. Keeratan hubungan ini dinyatakan dalam bentukkoefisien korelasi. Berikut adalah penjabaran dalam bentuk matriks dalam hubungan antardimensi. Tabel 9. Hubungan Antar Dimensi Variabel Dimensi Efektivitas Pembelajaran Hasil Belajar Kejelasan Instruksi Keterlibatan Siswa Antusiasme Kompetensi pedagogik Menyusun Rencana Pembelajaran 0,554 0,567  0,536  0,458 Kemampuan Menyusun KBM 0,524 0,566  0,603  0,533 Kemampuan Penilaian 0,538 0,710 0,586 0,695 Kompetensi Profesional Mengusasi substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan 0,479 0,654  0,708  0,646 Etos Kerja 0,551 0,723 0,683 0.710 Kompetensi Sosial Interaksi Guru dengan peserta didik dan kepala sekolah 0,416 0,550  0,671  0,469 Interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat 0,461 0,422  0,563  0,606 Hasil analisa korelasi yang dibuat pada Tabel 9 sebagai berikut: 1. Korelasi Kompetensi Pedagogik terhadap Efektifitas Pembelajaran. Pada Tabel 9 menjelaskan bahwa hasil pengujian korelasi dimensi terkuat dengan tingkat hubungan kuat ditunjukan oleh dimensi kemampuan penilaian dengan dimensi kejelasan instruksi sebesar 0,710 dan korelasi dimensi kemampuan penilaian dengan dimensi antusias mesebesar 0,695.Dimensi terlemah dengan tingkat hubungan sedang ditunjukan oleh

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Negeri 96 Jakarta,Variabel kompetensi kepribadian, nilai t hitung -0,831 < t tabel 2,01 dan taraf
signifikansi 0,411 > 0,05 atau Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat dinyatakan secara parsial Variabel kompetensi kepribadian tidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta. variabel kompetensi profesional  nilai t hitung 3,872 > t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,000 < 0,05 atau Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan secara parsial variabel kompetensi sosial berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta . Danvariabel kompetensi sosial  nilai t hitung 2,062> t tabel 2,01 dan taraf signifikansi 0,046< 0,05 atau Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat dinyatakan secara parsial. Dan Variabel kompetensi sosial berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta .

## Analisa Korelasi Antar Dimensi
Uji korelasi ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan yang paling kuat pada dimensiyang ada pada variabel product, price, promotion, place dan motivasi sehat terhadap dimensipada variabel keputusan pembelian konsumen. Keeratan hubungan ini dinyatakan dalam bentukkoefisien korelasi. Berikut adalah penjabaran dalam bentuk matriks dalam hubungan antardimensi. Tabel 9. Hubungan Antar Dimensi Variabel Dimensi Efektivitas Pembelajaran Hasil Belajar Kejelasan Instruksi Keterlibatan Siswa Antusiasme Kompetensi pedagogik Menyusun Rencana Pembelajaran 0,554 0,567  0,536  0,458 Kemampuan Menyusun KBM 0,524 0,566  0,603  0,533 Kemampuan Penilaian 0,538 0,710 0,586 0,695 Kompetensi Profesional Mengusasi substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan 0,479 0,654  0,708  0,646 Etos Kerja 0,551 0,723 0,683 0.710 Kompetensi Sosial Interaksi Guru dengan peserta didik dan kepala sekolah 0,416 0,550  0,671  0,469 Interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat 0,461 0,422  0,563  0,606 Hasil analisa korelasi yang dibuat pada Tabel 9 sebagai berikut: 1. Korelasi Kompetensi Pedagogik terhadap Efektifitas Pembelajaran. Pada Tabel 9 menjelaskan bahwa hasil pengujian korelasi dimensi terkuat dengan tingkat hubungan kuat ditunjukan oleh dimensi kemampuan penilaian dengan dimensi kejelasan instruksi sebesar 0,710 dan korelasi dimensi kemampuan penilaian dengan dimensi antusias mesebesar 0,695.Dimensi terlemah dengan tingkat hubungan sedang ditunjukan oleh
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
dimensi menyusun rencana pembelajaran dengan dimensi antusiasme sebesar 0,458 dan korelasi kemampuan menyusun KBM dengan dimensi hasil belajar sebesar 0,524. 2. Korelasi Kompetensi Profesional terhadap Efektifitas Pembelajaran Hasil  korelasi  antar  dimensi  di  variabel kompetensi profesional terhadap efektifitas pembelajaran adalah, korelasi dimensi terkuat dengan tingkat hubungan kuatditunjukan oleh dimensi etos kerjadengan dimensi kejelasan instruksisebesar 0,723 dan korelasi dimensi etos kerjadengan dimensi antusiasmesebesar 0,710.Dimensi terlemah dengan tingkat hubungan sedang ditunjukan oleh dimensi menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan dengan dimensi hasil belajarsebesar 0,479 dan korelasi dimensi etos kerja dengan dimensi hasil belajarsebesar 0,551. 3. Korelasi Kompetensi Sosial terhadap Efektifitas Pembelajaran Hasil korelasi antar dimensi di variabel kompetensi sosial terhadap efektifitas pembelajaran adalah, korelasi dimensi terkuat dengan tingkat hubungan kuatditunjukan oleh dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolahdengan dimensi keterlibatan siswa sebesar 0,671 dan korelasi dimensiinteraksi guru dengan orang tua dan masyarakatdengan dimensi antusias mesebesar 0,606. Dimensi terlemah dengan tingkat hubungan sedang ditunjukan oleh dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dengan dimensi hasil belajar sebesar 0,416 dan korelasi dimensi interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat dengan dimensi kejelasan instruksi sebesar 0,422.

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 1 terbukti benar. Pengujian hipotesis 1 nmembuktikan bahwa variabel kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Berdasarkan Tabel 9, kompetensi pedagogik mempunyai nilai koefisien korelasi yang kuat terhadap efektifitas pembelajaran. Dari tiga dimensi (menyusun rencana pembelajaran, kemampuan menyusun KBM dan kemampuan penilaian) satu dimensi diantaranya yaitu dimensi menyusun rencana pembelajaran memiliki korelasi sedang. Apapun penilaian dari sekolah tentang kompetensi pedagogik guru dalam menyusun rencana pembelajaran tidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini menggambarkan bahwa guru SMA Negeri 96 Jakarta pada umumnya tetap meningkatkan efektifitas pembelajaran yang merupakan tugas terhadap pekerjaannya sebagai seorang guru dalam mengelola pembelajaran sehingga akan muncul antusisme dari peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Tingkat korelasi sedang ditunjukan oleh dimensi kemampuan menyusun KBM. Disini terlihat bahwa kemampuan menyusun KBM oleh seorang guru sangat berhubungan erat dengan hasil belajar siswa tetapi hal ini tidak mempengaruhi efektifitas pemebelajaran. Tingkat korelasi kuat ditunjukan oleh dimensi kemampuan penilaian. Disini terlihat bahwa kemampuan penilaian oleh seorang guru sangat berhubungan kejelasan instruksi pada saat guru melaksanakan proses kegiatan pemeblajaran di dalam kelas sehingga siswa akan mudah memahami penjelasan guru dan guru pun dapat menilai kemampuan siswa tersebut. Hal ini seiring dengan pendapat Mukhlis (2009:75) yaitu kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
dimensi menyusun rencana pembelajaran dengan dimensi antusiasme sebesar 0,458 dan korelasi kemampuan menyusun KBM dengan dimensi hasil belajar sebesar 0,524. 2. Korelasi Kompetensi Profesional terhadap Efektifitas Pembelajaran Hasil  korelasi  antar  dimensi  di  variabel kompetensi profesional terhadap efektifitas pembelajaran adalah, korelasi dimensi terkuat dengan tingkat hubungan kuatditunjukan oleh dimensi etos kerjadengan dimensi kejelasan instruksisebesar 0,723 dan korelasi dimensi etos kerjadengan dimensi antusiasmesebesar 0,710.Dimensi terlemah dengan tingkat hubungan sedang ditunjukan oleh dimensi menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan dengan dimensi hasil belajarsebesar 0,479 dan korelasi dimensi etos kerja dengan dimensi hasil belajarsebesar 0,551. 3. Korelasi Kompetensi Sosial terhadap Efektifitas Pembelajaran Hasil korelasi antar dimensi di variabel kompetensi sosial terhadap efektifitas pembelajaran adalah, korelasi dimensi terkuat dengan tingkat hubungan kuatditunjukan oleh dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolahdengan dimensi keterlibatan siswa sebesar 0,671 dan korelasi dimensiinteraksi guru dengan orang tua dan masyarakatdengan dimensi antusias mesebesar 0,606. Dimensi terlemah dengan tingkat hubungan sedang ditunjukan oleh dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dengan dimensi hasil belajar sebesar 0,416 dan korelasi dimensi interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat dengan dimensi kejelasan instruksi sebesar 0,422.

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 1 terbukti benar. Pengujian hipotesis 1 nmembuktikan bahwa variabel kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Berdasarkan Tabel 9, kompetensi pedagogik mempunyai nilai koefisien korelasi yang kuat terhadap efektifitas pembelajaran. Dari tiga dimensi (menyusun rencana pembelajaran, kemampuan menyusun KBM dan kemampuan penilaian) satu dimensi diantaranya yaitu dimensi menyusun rencana pembelajaran memiliki korelasi sedang. Apapun penilaian dari sekolah tentang kompetensi pedagogik guru dalam menyusun rencana pembelajaran tidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini menggambarkan bahwa guru SMA Negeri 96
Jakarta pada umumnya tetap meningkatkan efektifitas pembelajaran yang merupakan tugas terhadap pekerjaannya sebagai seorang guru dalam mengelola pembelajaran sehingga akan muncul antusisme dari peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Tingkat korelasi sedang ditunjukan oleh dimensi kemampuan menyusun KBM.
Disini terlihat bahwa kemampuan menyusun KBM oleh seorang guru sangat berhubungan erat dengan hasil belajar siswa tetapi hal ini tidak mempengaruhi efektifitas pemebelajaran. Tingkat korelasi kuat ditunjukan oleh dimensi kemampuan penilaian.
Disini terlihat bahwa kemampuan penilaian oleh seorang guru sangat berhubungan kejelasan instruksi pada saat guru melaksanakan proses kegiatan pemeblajaran di dalam kelas sehingga siswa akan mudah memahami penjelasan guru dan guru pun dapat menilai kemampuan siswa tersebut. Hal ini seiring dengan pendapat Mukhlis (2009:75) yaitu kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis/Volume 3, No. 03, November 2017:…
pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa makin tinggi kompetensi pedagogik seorang guru maka makin tinggi pula efektifitas pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Maksum (2013) menemukan kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani relatif optimal dilihat dari waktu aktif belajar gerak dan angka partisipasi siswa dalam pembelajaran; Pratama, et al (2011) menemukan bahwa kompetensi pedagogik guru secara parsial memberikan kontribusi terhadap kemampuan kognitif siswa mata pelajaran fisika; Hardiana  (2013) menemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik  terhadap hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran IPS.

## Pengaruh Kompetensi Kepribadian terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 2 terbukti tidak benar. Pengujian hipotesis 2 membuktikan bahwa variabel kompetensi kepribadian tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Kepribadian sebenarnya sesuatu yang abstrak, hanya dapat dilihat melalui penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan. Dan kepribadian adalah apa yang akan menentukan apakah guru adalah seorang pendidik yang baik dan pembangun untuk siswa. Dalam hal ini kompetensi kepribadian guru tidak berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran pada SMA Negeri 96 Jakarta dikarenakan sebagian besar guru telah mempunyai masa kerja diatas 20 tahun yang sudah berpengalaman dalam mengelola pembelajaran dan tingkat kematangan emosional sudah sangat baik sehingga apapun persoalan yang dihadapi oleh guru tersebut baik persoalan pribadi maupun persoalan kedinasan tidak banyak mempengaruhi terhadap efektifitas pembelajaran. Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kompetensi kepribadian tidak mempengaruhi efektifitas pembelajaran di sekolah.Penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Liberante (2012) menemukan bahwa interaksi guru-siswa tidak mempengaruhi hasil akademik siswa.

## Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 3 terbukti benar. Pengujian hipotesis 3 membuktikan bahwa variabel kompetensi profesional berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran.Berdasarkan Tabel 9, kompetensi profesional mempunyai nilai koefisien korelasi yang kuat terhadap efektifitas pembelajaran. Dari dua dimensi (menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan dan etos kerja) satu dimensi diantaranya yaitu dimensi menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan memiliki korelasi sedang. Apapun penilaian dari sekolah tentang kompetensi profesional guru dalam menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuantidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini menggambarkan bahwa guru SMA Negeri 96 Jakarta pada umumnya tetap meningkatkan efektifitas pembelajaran yang merupakan tugas terhadap pekerjaannya sebagai seorang guru dalam mengelola pembelajaran sehingga akan meningkatkan hasil belajar yang memuaskan dari peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa makin tinggi kompetensi pedagogik seorang guru maka makin tinggi pula efektifitas pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Maksum (2013) menemukan kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani relatif optimal dilihat dari waktu aktif belajar gerak dan angka partisipasi siswa dalam pembelajaran; Pratama, et al (2011) menemukan bahwa kompetensi pedagogik guru secara parsial memberikan kontribusi terhadap kemampuan kognitif siswa mata pelajaran fisika; Hardiana  (2013) menemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik  terhadap hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran IPS.

## Pengaruh Kompetensi Kepribadian terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 2 terbukti tidak benar. Pengujian hipotesis 2 membuktikan bahwa variabel kompetensi kepribadian tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Kepribadian sebenarnya sesuatu yang abstrak, hanya dapat dilihat melalui penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan. Dan kepribadian adalah apa yang akan menentukan apakah guru adalah seorang pendidik yang baik dan pembangun untuk siswa. Dalam hal ini kompetensi kepribadian guru tidak berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran pada SMA Negeri 96 Jakarta dikarenakan sebagian besar guru telah mempunyai masa kerja diatas 20 tahun yang sudah berpengalaman dalam mengelola pembelajaran dan tingkat kematangan emosional sudah sangat baik sehingga apapun persoalan yang dihadapi oleh guru tersebut baik persoalan pribadi maupun persoalan kedinasan tidak banyak mempengaruhi terhadap efektifitas pembelajaran. Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kompetensi kepribadian tidak mempengaruhi efektifitas pembelajaran di sekolah.Penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Liberante (2012) menemukan bahwa interaksi guru-siswa tidak mempengaruhi hasil akademik siswa.

## Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 3 terbukti benar. Pengujian hipotesis 3 membuktikan bahwa variabel kompetensi profesional berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran.Berdasarkan Tabel 9, kompetensi profesional mempunyai nilai koefisien korelasi yang kuat terhadap efektifitas pembelajaran. Dari dua dimensi (menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan dan etos kerja) satu dimensi diantaranya yaitu dimensi menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuan memiliki korelasi sedang. Apapun penilaian dari sekolah tentang kompetensi profesional guru dalam menguasai substansi keilmuan, struktur dan metode keilmuantidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini menggambarkan bahwa guru SMA Negeri 96 Jakarta pada umumnya tetap meningkatkan efektifitas pembelajaran yang merupakan tugas terhadap pekerjaannya sebagai seorang guru dalam mengelola pembelajaran sehingga akan meningkatkan hasil belajar yang memuaskan dari peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Tingkat korelasi tinggi ditunjukan oleh dimensi etos kerja. Disini terlihat bahwa etos kerja  seorang guru sangat berhubungan erat dengan kejelasan instruksi tetapi hal ini tidak mempengaruhi efektifitas pembelajaran. Hal ini seiring dengan pendapat Usman (2011:14) yang memberikan kesimpulan bahwa suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu yang sengaja harus dipelajari dan kemudian di aplikasikan bagi kepentingan umum. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa makin tinggi kompetensi profesional seorang guru maka makin tinggi pula efektifitas pembelajaran yang dilakukan di sekolahPenelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Mustafa (2013) menemukan kompetensi profesional guru yang tinggi tidak hanya membantu siswa mendapatkan hasil akademik yang baik, tetapi juga mereka mengajar siswa bagaimana belajar yang tepat; Hartyanti (2009) menemukan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional terhadap minat belajar mata pelajaran fiqih pada siswa; Irshad (2014) menemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar kompetensi dasar menggunakan peralatan kantor; Suyudi dan Suyitno (2014) menemukan bahwan ada hubungan yang positif dan signifikan antara profesionalisme guru terhadap prestasi belajar siswa

## Pengaruh Kompetensi Sosial terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 4 terbukti benar. Pengujian hipotesis 4 membuktikan bahwa variabel kompetensi sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran.Berdasarkan Tabel 9, kompetensi sosial mempunyai nilai koefisien korelasi yang kuat terhadap efektifitas pembelajaran. Dari dua dimensi (interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dan interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat) satu dimensi diantaranya yaitu dimensi interaksi guru dengan orang tua dan masyarakatmemiliki korelasi sedang. Apapun penilaian dari sekolah tentang kompetensi sosial seorang guru  dalam kemampuan berinteraksi antara guru dengan orang tua dan masyarakattidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini menggambarkan bahwa guru SMA Negeri 96 Jakarta pada umumnya tetap meningkatkan efektifitas pembelajaran yang merupakan tugas terhadap pekerjaannya sebagai seorang guru dalam mengelola pembelajaran sehingga akan meningkatkan hasil belajar yang memuaskan dari peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Tingkat korelasi tinggi ditunjukan oleh dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah. Disini terlihat bahwa interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolahsangat berhubungan erat dengan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran agar semua siswa dapat lebih aktif lagi dalam mengikuti materi yang diberikan guru dalam proses pemeblajaran agar efektifitas pembelajaran dapat tercapai. Hal ini seiring dengan pendapat Mulyasa (2007) yang menyatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa makin tinggi kompetensi sosial seorang guru maka makin tinggi pula efektifitas pembelajaran yang dilakukan di sekolahPenelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Handayani (2007) menemukan kompetensi sosial guru agama dapat membentuk efektifitas pembelajaran agama islam; Susilawati(2014) menemukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi sosial guru terhadap

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Tingkat korelasi tinggi ditunjukan oleh dimensi etos kerja. Disini terlihat bahwa etos kerja  seorang guru sangat berhubungan erat dengan kejelasan instruksi tetapi hal ini tidak mempengaruhi efektifitas pembelajaran. Hal ini seiring dengan pendapat Usman (2011:14) yang memberikan kesimpulan bahwa suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu yang sengaja harus dipelajari dan kemudian di aplikasikan bagi kepentingan umum. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa makin tinggi kompetensi profesional seorang guru maka makin tinggi pula efektifitas pembelajaran yang dilakukan di sekolahPenelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Mustafa (2013) menemukan kompetensi profesional guru yang tinggi tidak hanya membantu siswa mendapatkan hasil akademik yang baik, tetapi juga mereka mengajar siswa bagaimana belajar yang tepat; Hartyanti (2009) menemukan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional terhadap minat belajar mata pelajaran fiqih pada siswa; Irshad (2014) menemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional guru terhadap hasil belajar kompetensi dasar menggunakan peralatan kantor; Suyudi dan Suyitno (2014) menemukan bahwan ada hubungan yang positif dan signifikan antara profesionalisme guru terhadap prestasi belajar siswa

## Pengaruh Kompetensi Sosial terhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari hasil uji t diatas, terlihat bahwa hipotesis 4 terbukti benar. Pengujian hipotesis 4 membuktikan bahwa variabel kompetensi sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran.Berdasarkan Tabel 9, kompetensi sosial mempunyai nilai koefisien korelasi yang kuat terhadap efektifitas pembelajaran. Dari dua dimensi (interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dan interaksi guru dengan orang tua dan masyarakat) satu dimensi diantaranya yaitu dimensi interaksi guru dengan orang tua dan masyarakatmemiliki korelasi sedang. Apapun penilaian dari sekolah tentang kompetensi sosial seorang guru  dalam kemampuan berinteraksi antara guru dengan orang tua dan masyarakattidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di sekolah. Hal ini menggambarkan bahwa guru SMA Negeri 96 Jakarta pada umumnya tetap meningkatkan efektifitas pembelajaran yang merupakan tugas terhadap pekerjaannya sebagai seorang guru dalam mengelola pembelajaran sehingga akan meningkatkan hasil belajar yang memuaskan dari peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Tingkat korelasi tinggi ditunjukan oleh dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah. Disini terlihat bahwa interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolahsangat berhubungan erat dengan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran agar semua siswa dapat lebih aktif lagi dalam mengikuti materi yang diberikan guru dalam proses pemeblajaran agar efektifitas pembelajaran dapat tercapai. Hal ini seiring dengan pendapat Mulyasa (2007) yang menyatakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa makin tinggi kompetensi sosial seorang guru maka makin tinggi pula efektifitas pembelajaran yang dilakukan di sekolahPenelitian ini mendukung penelitian sebelumnya sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Handayani (2007) menemukan kompetensi sosial guru agama dapat membentuk efektifitas pembelajaran agama islam; Susilawati(2014) menemukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompetensi sosial guru terhadap
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
prestasi belajar siswa; Bhutto (2011) menemukan mengajar dengan Reinforces sosial/penguatan/kompetensi sosial mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional dan Kompetensi Sosialterhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari uji F diatas, terlihat bahwa hipotesis 5 terbukti benar. Pengujian hipotesis 5 membuktikan bahwa variabel kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Berdasarkan Tabel 8, terlihat jelas bahwa kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Diantara ke empat variabel bebas tersebut, variabel kompetensi pedagogik sangat besar pengaruhnya terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Asmani (2009:59) bahwa kompetensi utama yang harus dimiliki guru agar pembelajaran efektif dan dinamis adalah kompetensi pedagogik. Hal ini berarti bahwa guru dengan kemampuan pedagogik yang diperoleh melalui proses pendidikan dan proses belajar tentang bagaimana penerapan mendidik dan ilmu mendidik sangat menentukan keberhasilan efektifitas pembelajaran pada SMA Negeri 96 Jakarta. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Kizilaslan (2011) menemukan bahwa kompetensi guru memainkan peran penting dalam perubahan belajar siswa; Hakim (2015) menemukan bahwa kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial memberikan kontribusi positif dan signifikan terhadap kinerja belajar; Reliawati (2009) menemukan bahwa salah satu faktor yang dominan dalam mempengaruhi proses pembelajaran di sekolah adalah kompetensi guru; Panjaitan (2013) menemukan bahwa kompetensi guru berpengaruh terhadap kepuasan siswa; Inayah, et al (2012 ) menemukan bahwa kompetensi guru berpengaruh positif terhadap mata pelajaran ekonomi. Hasil Penelitian diatas  menguatkan bahwa jika variabel kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial di kembangkan akan mendapatkan hasil yang baik terhadap peningkatan efektifitas pembelajaran di sekolah sehingga  berdampak pada prestasi belajar siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Simpulan . (1) Kompetensi pedagogik berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta (2) Kompetensi kepribadian tidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta. (3) Kompetensi profesional berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta (4) Kompetensi sosial berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta.
Saran . (1) Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran maka kepala sekolah perlu mempertahankan dan lebih meningkatkan kompetensi pedagogik  guru melalui pemberian kesempatan lebih luas kepada guru untuk meningkatkan ilmunya dengan melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi, mengikuti pelatihan yang relevan dengan mata pelajaran yang diampu. Terutama kemampuan penilaian dalam membuat soal soal HOT karena

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
prestasi belajar siswa; Bhutto (2011) menemukan mengajar dengan Reinforces sosial/penguatan/kompetensi sosial mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional dan Kompetensi Sosialterhadap Efektifitas Pembelajaran
Dari uji F diatas, terlihat bahwa hipotesis 5 terbukti benar. Pengujian hipotesis 5 membuktikan bahwa variabel kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Berdasarkan Tabel 8, terlihat jelas bahwa kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel efektifitas pembelajaran. Diantara ke empat variabel bebas tersebut, variabel kompetensi pedagogik sangat besar pengaruhnya terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Asmani (2009:59) bahwa kompetensi utama yang harus dimiliki guru agar pembelajaran efektif dan dinamis adalah kompetensi pedagogik. Hal ini berarti bahwa guru dengan kemampuan pedagogik yang diperoleh melalui proses pendidikan dan proses belajar tentang bagaimana penerapan mendidik dan ilmu mendidik sangat menentukan keberhasilan efektifitas pembelajaran pada SMA Negeri 96 Jakarta. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Kizilaslan (2011) menemukan bahwa kompetensi guru memainkan peran penting dalam perubahan belajar siswa; Hakim (2015) menemukan bahwa kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial memberikan kontribusi positif dan signifikan terhadap kinerja belajar; Reliawati (2009) menemukan bahwa salah satu faktor yang dominan dalam mempengaruhi proses pembelajaran di sekolah adalah kompetensi guru; Panjaitan (2013) menemukan bahwa kompetensi guru berpengaruh terhadap kepuasan siswa; Inayah, et al (2012 ) menemukan bahwa kompetensi guru berpengaruh positif terhadap mata pelajaran ekonomi. Hasil Penelitian diatas  menguatkan bahwa jika variabel kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial di kembangkan akan mendapatkan hasil yang baik terhadap peningkatan efektifitas pembelajaran di sekolah sehingga  berdampak pada prestasi belajar siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Simpulan . (1) Kompetensi pedagogik berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta (2) Kompetensi kepribadian tidak berpengaruh signifikan terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta. (3) Kompetensi profesional berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta (4) Kompetensi sosial berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektifitas pembelajaran di SMA Negeri 96 Jakarta.
Saran . (1) Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran maka kepala sekolah perlu mempertahankan dan lebih meningkatkan kompetensi pedagogik  guru melalui pemberian kesempatan lebih luas kepada guru untuk meningkatkan ilmunya dengan melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi, mengikuti pelatihan yang relevan dengan mata pelajaran yang diampu. Terutama kemampuan penilaian dalam membuat soal soal HOT karena
HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
kemampuan penilaian mempunyai hubungan yang kuat terhadaf efektivitas pmbelajaran. (2) Diharapkan pihak sekolah dapat lebih meningkatkan kompetensi guru khususnya yang berhubungan dengan etos kerja dimana kepala sekolah sebagai seorang pemimpin dapat mengarahkan guru agar meningkatkan semangat dan komitmen dalam melaksanakan tugas dan terus melakukan inovasi dengan menyampaikan ide-ide yang kreatif agar konsep- konsep yang diberikan guru kepada siswa dapat diterima dengan jelas dengan tujuan agar efektifitas pembelajaran dapat tercapai. Untuk memotivasi etos kerja guru sekolah diharapkan memberikan reward kepada guru yang beretos kerja tinggi. (3)Diharapkan pihak sekolah dapat melakukan perbaikan pada dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dimana kepala sekolah sebagai pimpinan dapat lebih memperhatikan dan melakukan perbaikan terhadap cara berkomunikasi guru kepada siswa di dalam kelas pada saat kegiatan pembelajaran agar semua instruksi dan materi yang disampaikan oleh guru tidak disamaratakan karena ada siswa yang dapat mengerti dengan cepat penjelasan guru maupun sebaliknya. Sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi memuaskan.Selain itu juga pihak sekolah di harapkan menerapkan budaya sekolah yaitu: senyum, salam dan sapa (3S) kepada warga sekolah untuk membina hubungan komunikasi yang baik DAFTAR RUJUKAN Asmani, J. M. (2009) Kompetensi Guru Menyenangkan dan Profesional .Yogyakarta: Power Books Awang, Moh Mahzan.,  Abdul Razaq Ahmad., Jamalul Lail Abdul Wahab., danNordin Mamat. (2013) “Effective teaching strategies to encourage learning behavior” . IOSR Journal Of Humanities And Social Science . 8 (2), 35-40. Bhargava,Anupama., Minaketan Pathy. (2011) “Perception of Student Teacher about Teaching  Competencies”. American  international journal of  comtemporary Research. 1 (1), 77-81 Bhutto,Muhammad. Ilyas (2011) “Effectivitas of social Reinforcers on studens Learning outcome at Secondary School Level” . International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 36 (1), 15-35 Hardiana, Tri  (2013) “Kompetensi Pedagogik terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas X SMK Muhammadiyah”. Artikel penelitian, Program Studi Pendidikan Ekonomi Untan FKIP Untan Haryanti,Titik, (2009) ”Pengaruh kompetensi profesional terhadapMinat belajar mata pelajaran fiqih pada siswa kelas VII Mts Yasu’a Pilag Wetan Demak”. Skripsi STAIN Salatiga Inayah, Ridaul, Tresno Martono, Hery Sewiji. (2013) ” Pengaruh kompetensi Guru, motivasi belajar siswa, dan fasilitas belajar terhadap prestasi mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lasem”. Jurnal FKIP ,  1 (1), 1-12 Istiqomah.S.Pd. M.Pd dan Mohammad Sulton. (2013) Sukses Uji kometensi Guru . Jakarta. Dunia Cerdas. Kizilaslan,Irem. (2011) “Elt Student Teacher Competence for Teaching language skill a qualitative exploration” . Iternational Journal of Social Science and Humanity Dtudies. 3 (1), 1309-8063 382

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
kemampuan penilaian mempunyai hubungan yang kuat terhadaf efektivitas pmbelajaran. (2) Diharapkan pihak sekolah dapat lebih meningkatkan kompetensi guru khususnya yang berhubungan dengan etos kerja dimana kepala sekolah sebagai seorang pemimpin dapat mengarahkan guru agar meningkatkan semangat dan komitmen dalam melaksanakan tugas dan terus melakukan inovasi dengan menyampaikan ide-ide yang kreatif agar konsep- konsep yang diberikan guru kepada siswa dapat diterima dengan jelas dengan tujuan agar efektifitas pembelajaran dapat tercapai. Untuk memotivasi etos kerja guru sekolah diharapkan memberikan reward kepada guru yang beretos kerja tinggi. (3)Diharapkan pihak sekolah dapat melakukan perbaikan pada dimensi interaksi guru dengan peserta didik dan kepala sekolah dimana kepala sekolah sebagai pimpinan dapat lebih memperhatikan dan melakukan perbaikan terhadap cara berkomunikasi guru kepada siswa di dalam kelas pada saat kegiatan pembelajaran agar semua instruksi dan materi yang disampaikan oleh guru tidak disamaratakan karena ada siswa yang dapat mengerti dengan cepat penjelasan guru maupun sebaliknya. Sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi memuaskan.Selain itu juga pihak sekolah di harapkan menerapkan budaya sekolah yaitu: senyum, salam dan sapa (3S) kepada warga sekolah untuk membina hubungan komunikasi yang baik

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani, J. M. (2009) Kompetensi Guru Menyenangkan dan Profesional .Yogyakarta: Power Books Awang, Moh Mahzan.,  Abdul Razaq Ahmad., Jamalul Lail Abdul Wahab., danNordin Mamat. (2013) “Effective teaching strategies to encourage learning behavior” . IOSR Journal Of Humanities And Social Science . 8 (2), 35-40. Bhargava,Anupama., Minaketan Pathy. (2011) “Perception of Student Teacher about Teaching  Competencies”. American  international journal of  comtemporary Research. 1 (1), 77-81 Bhutto,Muhammad. Ilyas (2011) “Effectivitas of social Reinforcers on studens Learning outcome at Secondary School Level” . International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 36 (1), 15-35 Hardiana, Tri  (2013) “Kompetensi Pedagogik terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas X SMK Muhammadiyah”. Artikel penelitian, Program Studi Pendidikan Ekonomi Untan FKIP Untan Haryanti,Titik, (2009) ”Pengaruh kompetensi profesional terhadapMinat belajar mata pelajaran fiqih pada siswa kelas VII Mts Yasu’a Pilag Wetan Demak”. Skripsi STAIN Salatiga
Inayah, Ridaul, Tresno Martono, Hery Sewiji. (2013) ” Pengaruh kompetensi Guru, motivasi belajar siswa, dan fasilitas belajar terhadap prestasi mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lasem”. Jurnal FKIP ,  1 (1), 1-12 Istiqomah.S.Pd. M.Pd dan Mohammad Sulton. (2013) Sukses Uji kometensi Guru . Jakarta. Dunia Cerdas.
Kizilaslan,Irem. (2011) “Elt Student Teacher Competence for Teaching language skill a qualitative exploration” . Iternational Journal of Social Science and Humanity Dtudies. 3 (1), 1309-8063
Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384

## HazamidanHerminingsih:PengaruhKompetensiGuruTerhadapEfektivitasPEmbelajaran
Khaeruniah, Ade Een. (2013) “Ateacher Personality Competence Contribution To A Student Study Motivation And Discipline To Fiqh Lesson”. Internatioal journal of scientific technology research. 2 (2), 108-112 Kunter, Mareike, Jürgen Baumert, Thamar Voss, Uta Klusmann, Dirk Richter, and Axinja Hachfeld. (2013) “Professional Competence of Teachers: Effects on Instructional Quality andStudent Development” . Journal of Education Psycology. 105 (3), 805– 820 Liberante, Lauren. (2012) “The importance of teacher- student relationship,as explored through the lens of the NSW quality Teaching Model” . Journal of Student Engagement: Education matters. 2 (1),  2-9 Maksum,Ali. (2013) Kualitas Guru pendidikan Jasmani di sekolah antara harapan dan kenyataan. TesisPenelitian ketua jurusan pendidikan olah raga fakultas keolahragaan Universitas Negeri Surabaya Masruri. (2014) “Analisis Efektifitas Program Nasional Pemberdayaan Masyarakat Mandiri Perkotaan (PNPM-MP) (Studi Kasus Pada Kecamatan Bunyu Kabupaten Bulungan)”, Governance and Public Policy , 1 (1), 53-76 Muhammad Irshad, Syarif. (2013) “Pengaruh kompetensi profesional guru dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa”. Skripsi, Fakultas Pendidikan Ekonomi Semarang . Mulyasa, E. (2008) Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mustafa, M. Nur. (2013) “Professional Competency Differences among High Scool Teachers in Indonesia” Journal International Education Studies, 6 (9), 83-89 Mojavezi, Ahmad, Marzieh Poodineh Tamiz. (2011) “The Impact of Teacher Self-efficacy on the Students’ Motivation and Achievement” . Journal Theory and Practice in Language Studies , 2 (3), 483-491. Panjaitan, Power, (2013) “Pengaruh Kompetensi Guru terhadap kepuasan siswa (studi kasus pada SMA Negeri 2 Tebing Tinggi)”, Jurnal Ilmiah business progress. 1,
(01), 43-49 Panang, MK. (2015) “Personality Profile of Teacherand their Students’ Performance In Post-Basjc Modern Physics”. African Research Review an International Multidisiplinary Juornal,Ethiopia. 9(1) 36, 159-168 Pratama Kusuka Hati, Dhika, Edy Wiyono, Elvin Yustiana Ekawati., (2012) “Pengaruh Kompetensi pedagogik Guru dan Fasilitas belajar terhadap kemampuan kognitif siswa mata pelajaran fisika di sekolah RSBI”. Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4 (2), 223-232. Susilawati, Anah. (2014) Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Terhadap Prestasi Belajar Agama Buddha SMP Kelas 1 Disekolah Ehipasiko School Bumi Serpong Damai. Artikel Sekolah Tinggi Agama Budha Sriwijaya Suyudi, Akhmad, dan Suyitno. (2014) ”Pengaruh profesionalisme Guru terhadap prestasi Belajar praktik siswa pada kelas XI SMK Institut Indonesia Kutoarjo”. Jurnal Universitas Muhammadiyah Purworejo. 4 (2), 1-4 Sukarno, Sabar. (2014) ”Pengaruh kompetensi kepribadian guru, Persepsi Guru tentang silabus berkarakter dan Budaya sekolah terhadap pembelajaran Karakter”. Tesis terhadap Guru-Guru pendidikan agama Budha provinsi DKI Jakarta.
Usman, Moh Uzer., (2008) Menjadi guru profesiona l, Bandung: Remaja Rosda Karya
PerkasadanWakhid:PengaruhAtributProdukdanPengetahuanKonsumenTentangProdukBerlabel…
Jurnal Manajemen dan Bisnis/Volume III, No. 03, November 2017:...

## PENGARUH ATRIBUT PRODUK DAN PENGETAHUAN KONSUMEN
TENTANG PRODUK BERLABEL HALAL TERHADAP KEPUTUSAN PEMBELIAN DI KFC (Studi Kasus Pada Pengunjung KFC Daan Mogot) Didin Hikmah Perkasa dan Makhmud Amin Wakhid Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Mercu Buana Email: didinhikmah@gmail.com dan makhmudaw@gmail.com

## ABSTRACT
This study is a study of the product attributes and consumer knowledge on purchasing decisions at the fast food restaurant KFC daan mogot, this study was conducted on 100 respondents using quantitative descriptive approach. By using two independent variables are product attributes, consumer knowledge and the dependent variable is the purchasing decision. This study aims to determine the effect of product attributes (X1) and consumer knowledge about products labeled as halal (X2) on purchase decisions (Y). The results of this study indicate simultaneously (F test) variable product attributes and consumer knowledge about products labeled as halal together have a positive and significant impact on purchasing decisions. Partially (t test) variable product attributes and consumer knowledge about products labeled as halal together have a positive and significant impact on purchasing decisions. Keywords : Product Attributes, Consumer Sciences, Purchase Decision ABSTRAK
Penelitian ini merupakan studi atribut produk dan pengetahuan konsumen terhadap keputusan pembelian pada restoran makanan cepat saji KFC daan mogot, penelitian ini dilakukan terhadap 100 responden dengan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Dengan menggunakan dua variabel bebas yaitu atribut produk, pengetahuan konsumen dan variabel terikatnya adalah keputusan pembelian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh atribut produk (X1) dan pengetahuan konsumen tentang produk yang diberi label halal (X2) terhadap keputusan pembelian (Y). Hasil penelitian ini menunjukkan secara simultan (F test) variabel atribut produk dan pengetahuan konsumen tentang produk yang diberi label sebagai halal bersama memiliki dampak positif dan signifikan terhadap keputusan pembelian. Secara parsial (t test) variabel atribut produk dan pengetahuan konsumen tentang produk yang diberi label sebagai halal bersama memiliki dampak positif dan signifikan terhadap keputusan pembelian.
Kata kunci : Atribut Produk, Ilmu Konsumen, Keputusan Pembelian

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara kepulauan yang mayoritas penduduknya menganut agama islam dan merupakan negara dengan jumlah umat muslim terbesar didunia. Dengan besarnya jumlah umat muslim di indonesia merupakan hal yang menjanjikan bagi produk-
Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis, Volume 3, No. 3, November 2017: 364-384