Revised : February 10, 2022 Accepted : May 09, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Kreativitas  Mengajar  Guru  dalam  Melaksanakan  Virtual Learning pada Masa Pandemi Covid-19
Yohanes Krisostomus Jaya Jawa 1* , Suciati 2
1 Kongregasi Para Misionaris Claretian (CMF), Tangerang Selatan, Indonesia
2 Universitas Pelita Harapan, Jakarta, Indonesia *Corresponding author : jayajawa@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  proses  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  virtual  menjadi  tantang  tersendiri  bagi  guru  untuk mampu menciptakan pembelajaran yang inovatif dan bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan  menganalisis  kreativitas  mengajar  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis virtual  learning serta faktor-faktor  yang  mendukung  dan  yang  menghambat  kreativitas  guru  melaksanakan    pembelajaran virtual berbasis virtual  learning pada  masa  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan studi kasus atau case study. Penelitian ini menggunakan sepuluh indikator dan sembilan informan dengan  pendekatan  studi  kasus.  Informan  dipilih  dengan  menggunakan  metode  purposis  sedangkan  data penelitian  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  diperoleh  dengan triangulasi,  meneliti  responden,  dan  membandingkan  dengan  peneliti  sebelumnya.  Data  dianalisis  dengan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  telah mempraktikkan  metode  mengajar  yang  kreatif  dalam  pembelajaran virtual .  Hasil  penelitian  juga  menemukan faktor-faktor yang mendukung dan faktor-faktor yang menghambat kreativitas guru dalam proses pembelajaran virtual selama pandemi Covid-19.
Kata Kunci: kreativitas guru, pembelajaran virtual, covid-19

## Abstract
This study aims to describe and analyze: (1) the creativity of  teachers in implementing virtual-based learning during  the  COVID-19  pandemic;  (2)  Factors  that  support  and  hinder  teachers'  creativity  in  implementing virtual-based  learning  during  the  COVID-19  pandemic  at  SMA  Tarakanita  Gading  Serpong,  and  (3) Implications  of  research  findings  on  teacher  human  resource  management.  This  study  uses  ten  indicators  to measure  teachers'  creativity.  Nine  teachers  participate  as  informants  in  this  case  study.  Informants  were selected  using  the  purposive  method  whereas  the  research  data  were  collected  using  interviews,  observation, and  documentation  analysis.  The  validity  of  the  data  was  obtained  by  triangulation,  using  examining  and comparing  informants'  responses  with  previous  research  findings  on  a  similar  topic.  The  data  were  analyzed using data reduction, data presentation, and conclusion. The results of the study indicated that teachers at SMA Tarakanita Gading Serpong had practiced creative teaching methods in conducting virtual-based learning for students.  The  results  of  the  study  also  found  factors  that  support  and  hinder  the  creativity  of  teachers  in  the virtual-based learning process during the covid-19 pandemic at SMA Tarakanita Gading Serpong.
Keywords: teachers  creativity, virtual learning, covid-19

## 1. PENDAHULUAN
Sejak 11 Maret 2020 WHO (Word Heath Organization) mengumumkan status virus corona  2019  atau  juga  disebut  corona  virus  disease  2019  atau  covid-19  sebagai  pandemi global (Putri & Purwanto, 2020; Susilo et al., 2020). Pandemi covid-19 telah melanda seluruh dunia  dan  telah  menelan  banyak  korban.  Untuk  menekan  penyebaran  virus  ini,  pemerintah melakukan  pembatasan    fisik  atau  physical  distancing (Anugrahana,  2020;  Ardan,  Rahman,
&  Geroda,  2020). Kebijakan  ini  menimbulkan  banyak  perubahan  di  berbagai  aspek kehidupan  sosial,  ekonomi,  budaya,  tidak  terkecuali  bidang  pendidikan (Ismawati  & Prasetyo, 2021; Sadikin, A., & Hamidah, 2020). Pada aspek pendidikan penutupan sekolah- sekolah  dan  universitas  ini  telah  dilaksanakan  secara  nasional  di  192  negara.  Agar  proses pembelajaran  tetap  dapat  berlangsung,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  dengan melaksanakan  adalah pembelajaran jarak jauh (daring)  ( Kusmaharti &  Yustitia, 2020;  R. L. Rahmawati & Nazarullail, 2020) .
Perubahan  tersebut  terjadi  pada  semua  tingkatan  pendidikan,  meliputi  tingkat pendidikan pre-school hingga tingkat perguruan tinggi. Dalam tiap tingkatan pendidikan itu, semua  orang  seolah-olah  dipaksa  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Semua  guru diharuskan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  jarak  jauk  dapat  juga  dikatakan pembelajaran  daring  (virtual  learning).    Pembelajaran  daring  adalah  sebuah  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  jarak  jauh  melalui  media  berupa  internet  dan  alat  penunjang  lainnya seperti  telepon  seluler  dan  computer (Fitriyani  &  Sari,  2020;  Putria,  Maula,  &  Uswatun, 2020). Pembelajaran virtual memberi kemungkinan kepada siswa agar dapat belajar di mana pun,  kapan  pun,  dalam  ritme  apa  pun.  Hal  penting  yang  dibutuhkan  sekarang  adalah  akses atau  koneksi  dan  dukungan online  y ang  efektif  untuk  pembelajaran  v irtual .  Kebijakan pembelajaran virtual (daring) menghilangkan kekhawatiran para orang tua sebab siswa dapat aman belajar di rumah guna menekan menyebarnya virus covid-19.
Sebenarnya,  pembelajaran virtual sudah  lama  diperkenalkan,  walaupun  belum diterapkan  di  semua  jenjang  pendidikan.  Pembelajaran virtual atau virtual learning  ini merupakan  bentuk  perkembangan  dari  konsep e-learning .  Sistem  pembelajaran virtual atau virtual  learning ini  mengadopsi  beberapa  teknologi  dan  media  pendukung  seperti learning management system (lms), 3d virtual world , video, audio, animasi, ar/vr/mr, game, jaringan, chat,  media  sosial  untuk  mendorong  peningkatan  kualitas  pembelajaran (anugrahana,  2020; fikri,  ananda,  &  faizah,  2021). Namun,  pembelajaran  berbasis virtual belum  sepenuhnya disambut  baik  oleh  siswa  karena  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran virtual lebih  sulit  daripada  pembelajaran  biasa.  Selain  itu,  anak-anak  tidak  dapat  belajar  secara efektif dan efisien jika tidak mampu menggunakan teknologi secara maksimal. Observasi di SMA  Tarakanita  Gading  Serpong  menunjukkan  system  pembelajarn  ini  merupakan  babak baru  dalam  pendidikan.  Perubahan  sistem  pembelajaran  dari offline ke  sistem  pembelajaran online yang dilakukan secara tiba-tiba ini sangat dirasakan oleh para guru. Guru yang sudah terbiasa  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  klasikal  kini  harus  berubah  ke  model pembelajaran virtual .  Guru  yang  dulunya  tidak  menganggap  penting google  classroom kini harus  menghadapi  tantangan  baru.  Mereka  harus  belajar  ulang  untuk  menyiapkan  materi, menyampaikannya,  memberi  tugas,  memeriksa  tugas,  memberi  ujian,  memeriksa  ujian, mengevaluasi,  dan  lain-lain  dilakukan  secara virtual .  Apalagi  pelaksanan  pembelajaran virtual itu tanpa pelatihan dan simulasi terlebih dahulu.
Hal  ini  menjadi  tantangan  baru  bagi  guru  bagaimana  caranya  agar  proses  belajar mengajar tetap dilakukan secara kreatif dan berkualitas (ramdan & fauziah, 2019; sutisna & widodo,  2020). Salah  satu  bentuk  kreativitas  guru  dalam  menghadapi  perubahan  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tiba-tiba,  tanpa  latihan  dan  simulasi  tersebut  menuntut guru  mampu  menyiapkan  materi,  memilih  dan  menggunakan  aplikasinya  ( plaform )  agar kegiatan belajar mengajar yang dilakukan secara virtual tersebut dapat berjalan dengan baik dan  berkualitas.  Kreativitas  merupakan  aktivitas  mental  dan  kemampuan  yang  dapat digunakan  untuk  menciptakan  hal-hal  baru.  Kreativitas  sebagai  kemampuan-kemampuan yang  ada  dalam  diri  setiap  pribadi  yang  didasarkan  pada  konstelasi  inteligensi,  karakter pribadi,  dan  kemampuan  untuk  menciptakan  pengetahuan  baru (resti  &  alizamar,  2019; sholeh,  2021). Kreativitas  merupakan  keterampilan  guru  di  dalam  mengimplementasikan ide-ide baru agar pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif (oktiani, 2017). Kreativitas
Kreativitas Mengajar Guru dalam Melaksanakan Virtual Learning Pada Masa Pandemi Covid-19
guru dalam mengajar semakin dipandang sebagai sebuah kebutuhan karena dapat mendorong kinerja  individu  siswa,  sehingga  mampu  meraih    kesuksesan  di  masa  depan.  Kreativitas sebagai  kemampuan  guru  di  dalam  membuat  aktivitas  belajar  mengajar  menjadi  lebih menarik  dan  efektif  dengan  menggunakan  pendekatan-pendekatan  imajinatif  saat  proses belajar mengajar di dalam kelas (safitri, 2020; setyowati & mawardi, 2018). Kreativitas guru juga terkait dengan kepribadian guru dan kemampuan mengaplikasikan hal itu dalam praktik yang  nyata.  Kreativitas  guru  yang  semakin  berkembang  akan  menciptakan  pembelajaran yang inovatif yang berpengaruh terhadap keaktifan siswa dalam belajar.  Dalam  konteks ini, pembelajaran  dapat  dilaksanakan  baik  secara online maupun offline yang  bertujuan  agar siswa  bisa  belajar  secara  mandiri.  Kreativitas  guru  merupakan  keterampilan  guru  di  dalam menemukan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  siswa  serta  cara  mengembangkannya.  Dengan demikian penting bagi  guru untuk  mengembangkan kemampuan dan keahlian siswa dengan cara yang kreatif.
Penelitian sebelumnnya menujukkan bahwa seorang guru yang kreatif dapat membuat perbedaan  dalam  proses  pembelajaran  dan  tahu  mengubah  asumsi  peserta  didik  dalam pembelajaran, sehingga menjadi lebih menarik (i. Y. Rahmawati & yuliati, 2020). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa kreativitas dan inisiatif guru dalam pembelajaran online menjadi unsur  utama  dalam  pengembangan  mutu  pembelajaran  online (asakir  &  mahmudah,  2022; resti  &  alizamar,  2019). Beberapa  penelitian  yang  pernah  dilakukan  sudah  menjelaskan tentang kreativitas  guru.  Namun,  belum ada yang membahas  tentang kreativitas guru dalam pembelajaran  online  serta  faktor  yang  memengaruhi  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  guru. Penelitian  ini bertujuan untuk  mendeskripsikan dan menganalisis:  kreativitas mengajar  guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis virtual learning pada masa pandemi covid-19.

## 2. METODE
Kajian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  atau  case study.  Penelitian  kualitatif  dapat  dipahami  sebagai  prosedur  riset  yang  memanfaatkan  data deskriptif,  berupa  bahasa  tulisan  atau  lisan  orang  yang  bisa  diteliti.  Para  peneliti  kualitatif menjelaskan  suatu  kenyataan  sebagai  rangkaian  representasi  berdasarkan  catatan  lapangan, wawancara, percakapan, foto, rekaman dan catatan pribadi (Creswell 2015, 58). Studi kasus bertujuan untuk mempelajari latar belakang masalah, lingkungan dan lokasi kejadian saat ini, serta interaksi lingkungan unit sosial tertentu (Imam 2013, 112).
Dalam penelitian ini, digunakan sembilan responden dan sepuluh indikator guru yang kreatif.  Penetapan  responden  sebagai  sumber  data  menggunakan  teknik  purposif.  Sutopo, dalam Maharani (2008, 30) menerangkan bahwa penerapan teknik purposif didasarkan pada persepsi  bahwa  peneliti  menentukan  informan  yang  dinilai  memahami  pokok-pokok pertanyaan  dan  bisa  dipercaya  guna  menjadi  sumber  data.  Sembilan  responden  tersebut terdiri dari empat guru generasi X (usia 41-56 tahun), tiga guru generasi Y (usia 25-39 tahun) dan dua guru generasi  Z (usia 6-24 tahun). Pembagian guru berdasarkan  generasi bertujuan untuk  melihat  tingkat  kretivitas  responden  berdasarkan  generasi  guru  (Kasas,  2021). Sedangkan  indikator  guru  yang  kreatif  antara  lain;  1)  berpengetahuan  luas;  2)  kepribadian yang  positif;  3)  percaya  diri;  4)  berani  mengambil  resiko;  5)  mampu  memotivasi  siswa;  6) mampu  menggunakan  teknologi;  7)  mampu  mendesain  pembelajaran virtual ;  8)  memiliki banyak  teknik  dan  strategi;  9)  memilik  sumber  materi  pembelajaran  yang  memadai;  10) memiliki  kemampuan    membuat  refleksi.  Setiap  indikator  terdiri  dari  lima  pertanyaan wawancara  yang  menciptakan  wawancara  yang  terstruktur.  Berikut  ini  adalah  indikator  dan pencapaian indikator guru yang kreatif  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator dan Cakupan Indikator Guru yang Kreatif
No Indikator Cakupan Indikator 1 Berpengetahuan luas 1) Guru menguasai mata pelajaran yang diajarkan; 2) Memiliki kemampuan untuk menyampaikan materi pembelajaran secara kreatif; 2 Kepribadian yang positif 1) Komunikatif ; 2) Care ; 3) Antusias 3 Percaya diri 1) Mampu mengendalikan kelasMampu mengubah situasi kelas menjadi berbeda; 2) Mampu berbicara dengan luwes dalam menyampaiakan materi di hadapan siswa. 4 Berani mengambil resiko 1) Kemampuan melakukan eksperimen-ekperimen; 2) Inovatif dan fleksibel. 5 Mampu memotivasi siswa 1) Mampu memberikan dukungan psikologis; 2) Memberi support kepada siswa; 3) Memberikan reward kepada siswa yang aktif 6 Mampu menggunakan teknologi 1) Memahami dan tahu menggunakan teknologi; 2) Memahami dan mampu menggunakan internet; 3) Lancar menyampaikan bahan ajar dengan bantuan teknologi 7 Mampu mendisain pembelajaran virtual 1) Guru mampu memilih konsep pembelajaran yang cocok untuk peserta didiknya; 2) Mampu menggunakan platform-platforn baru yang digunakan dalam pembelajaran virtual ; 3) Mampu mendesain konsep pembelajaran yang dapat merangsang daya ingin tahu  siswa 8 Memiliki banyak teknik dan strategi 1) Mampu membuat siswa tertarik mengikuti proses belajar mengajar; 2) Kemampuan untuk belajar teknik-teknik baru 9 Memiliki sumber materi pembelajaran yang memadai 1)  Guru memiliki sumber referensi materi pembelajaran; 2) Guru memiliki kebiasaan untuk meng- update materi pembelajaran 10 Memiliki kemampuan membuat refleksi 1) Kemampuan guru untuk membuat feedback dari proses belajar mengajar yang telah ia lakukan;
2) Kemampuan guru untuk melakukan follow up dari feedback yang telah diperolehnya.
Indikator-indikator  ini  digunakan  di  dalam  proses  pengumpulan  data  dan  cakupan inidikatornya  digunakan  di  dalam  proses  pengolahan  dan  pembahasan  temuan  penelitian. Pengumpulan data menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi sedangkan pengolahan dengan cara reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Analisis data menggunakanan teknik triangulasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berikut  ini  adalah  pemaparan  data  temuan  penelitian  tentang  sepuluh  indikator kreativitas guru yang digunakan dalam penelitian ini.

## Berpengetahuan Luas
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  para  informan  menguasai  mata  pelajaan  yang mereka ajarkan dan mampu menyampaikan materi pembelajran kepada siswa. Para informan pun menghubungkan berpengetahuan luas dengan usaha yang dilakukan secara terus menerus untuk  meningkatkan  pengetahuan  mereka.  Para  informan  menyadari  bahwa  ilmu pengetahuan  akan  terus  berkembang,  maka  guru  harus  berusaha  melakukan  pembaharuan- pembaharuan  dalam  hal  metode-metode  dan  juga  materi-materi  pembelajaran.  Temuan penelitan  dalam  wawancara  pada  indikator  berpengetahuan  luas  ini  menunjukkan  betapa pentingnya pengetahuan yang luas bagi seorang guru. Pengetahuan luas seorang guru tersebut dapat diperoleh karena guru memiliki pengalaman mengajar. Pengetahuan guru akan semakin bertambah  didukung  juga  oleh  kemauan  guru  untuk  terus  belajar,  sehingga  mampu memahami dan menjelaskan semua materi yang berkaitan dengan mata pelajaran atau bahan ajar.

## Kepribadian yang Positif
Para  informan  menuturkan  bahwa  salah  satu  persoalan  di  dalam  pembelajaran virtual adalah  adanya  kenakalan-kenakalan  dan  ketidakpatuhan  siswa  saat  pembelajaran sedang  berlangsung.  Berhadapan  dengan  fenomena  tersebut,  guru  harus  bekerja  lebih  extra untuk  mendisiplinkan  siswa  dengan  cara-cara  yang  baik  yang  mencerminkan  kepribadian positif seorang tenaga pendidik. Temuan penelitian mengkonfirmasi bahwa kepribadian yang positif  adalah  faktor  yang  sangat  memengaruhi  kreativitas  guru.  Guru  yang  menarik, antusias,    aktif,  sabar  akan  membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  aktivitas  yang menyenangkan. Kehadiran guru dengan kepribadian yang baik diharapkan dapat mengurangi kenakalan-kenakalan siswa seperti bolos, suka terlambat, berbohong dan lain-lain.

## Percaya Diri
Data  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  hampir  semua  informan  mengalami  bahwa rasa  percaya  diri  merupakan  hal  yang  penting  bagi  seorang  guru.  Para  informan  mengakui bahwa awalnya mereka kurang percaya diri tetapi seiring perjalanan waktu rasa percaya diri mereka  mulai  bertumbuh  dan  menguat.  Mereka  mampu  mengendalikan  kelas  dan  bisa mengajar dengan rileks.  Percaya diri adalah yakin akan kemampuan yang dimiliki oleh diri sendiri.  Guru  merasa  percaya  diri  karena  ia  memiliki  kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya. Kemampuan  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  latihan  yang  teratur,  pengalaman  mengajar maupun  melalui  proses  belajar  dengan  membaca  buku-buku  tentang  cara  membangun  rasa percaya diri.

## Berani Mengambil Risiko
Temuan  penelitian  menjelaskan  bahwa  ketika  ditanya  tentang  indikator  berani mengambil  resiko,  jawaban  para  informan  mengarah  pada  bagaimana  guru  berani  membuat eksperimen  tentang  cara-cara  menggunakan platform baru  yang  dapat  digunakan  di  dalam pembelajaran  virtual.  Para  informan  memiliki  fleksibilitas  dan  inovatif  dalam  menghadapi perubahan proses pembelajran. Hasil penelitian juga menemukan bawa ada banyak platform baru yang dipelajari secara mandiri oleh para informan dan digunakan di dalam pembelajaran virtual di  samping platform yang  diajurkan  oleh  sekolah.  Pada  proses  pembelajaran virtual selama pandemi covid-19, guru ditantang harus berani mengambil resiko. Guru harus berani keluar  dari  rasa  nyaman  pembelajaran offline yang  telah  berlangsung  bertahun-tahun. Sekarang  guru  harus  beradapatasi  dengan  era  baru  pembelajaran virtual. Guru  boleh berjumpa dengan siswa melalui layar komputer, leptop, atau hand phone .

## Mampu Memotivasi Siswa
Data  wawancara  menuturkan  bahwa  hampir  semua  informan  telah  berusaha  secara maksimal  membantu  peserta  didik  yang  kehilangan  motivasi  belajar.  Mereka  berusaha memberikan konseling kepada siswa bersangkutan bahkan memberi pengertian kepada orang tua siswa. Para informan adalah guru yang harus mampu menemukan cara untuk memotivasi siswa  agar  tetap  semangat  dan  kreatif  dalam  belajar.  Perubahan  sistem  pembelajaran  dari offline ke online memberikan tekanan psikologis kepada peserta didik. Karenanya, peran guru sebagai  pendidik  di  dalam  memberikan  motivasi  belajar  siswa  selama  masa  pembelajaran daring sangat penting.

## Mampu Menggunakan Sarana Teknologi
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  ada  sebagian  informan  yang  sudah  mampu menggunakan  teknologi.  Namun,  ada  juga  beberapa  informan  yang  kesulitan  menggunakan sarana teknologi karena faktor usia atau karena kurang mengenal teknologi.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dapat  mengondisikan  guru  dan  siswa  untuk melakukan  proses  pembelajaran  meskipun  di  tempat  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  sangat dibutuhkan kreativitas guru dalam memanfaatkan teknologi yang ada.

## Mampu Mendesain Pembelajaran Virtual
Pandemi  covid-19  memberi  tantangan  baru  kepada  guru  untuk  mengonversi  materi pembelajaran yang biasanya digunakan dalam tatap muka langsung ke dalam bentuk  materi pembelajaran  virtual.  Hal  ini  membutuhkan  keterampilan  dan  kreativitas.  Data  penelitian menujukkan  bahwa  ada  guru  yang  merasa  tertantang  dan  menjadikan  kesempatan pembelajaran virtual untuk  mengeksplor  diri  dalam  rangka  membuat  konsep  pembelajaran yang  cocok  dan  mampu  menggunakan platform pembelajaran virtual .  Para  informan  juga mengakui bahwa ada banyak pengetahuan yang mereka dapatkan dan cara mengajar mereka pun menjadi lebih kreatif. Temuan penelitian membenarkan bahwa di dalam aktivitas belajar mengajar keberadaan media memegang peranan  yang sangat  krusial.  Media merupakan alat bantu untuk menyampaikan pesan yang tidak dapat diungkapkan secara langsung oleh guru, bahkan  dapat  mengkonkretkan  abstraksi  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu  merancang  atau  mendesain  media  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran virtual agar tetap tercipta proses pembelajaran yang berkualitas.

## Memiliki Banyak Teknik dan Strategi
Pemaparan  para  informan  tentang  indikator  memiliki  banyak  teknik  dan  strategi  ini lebih  mengarah  pada  kondisi  siswa  tertarik  mengikuti  pelajaraan  dengan  menggunakan plaform yang  ada  dan  upaya  guru  memanfaatkan platform yang  digunakan  di  dalam pembelajaran virtual . Pada indikator ini ditemukan guru dari generasi X yang merasa terbatas dalam  mengoperasikan platform-platform yang  digunakan  dalam  pembelajaran virtual . Mereka  memberi  apresiasi  kepada  guru-guru  yang  masih  mudah  (generasi  Z)  yang  cekatan menggunakan  aplikasi  yang  dipakai  dalam  pembelajaran virtual .  Guru  dari  genearsi  X  juga terbuka untuk belajar dari guru-guru generasi yang lebih muda melalui forum hari studi guru (HSG).

## Memiliki Sumber Materi Pembelajaran yang Memadai
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  informan  mengakui  pentingnya sumber  materi  pembelajaran  karena  menjadi  bahan  acuan  dalam  mengajar.  Para  informan pun  menuturkan  bahwa  materi  pembelajaran  harus  selalu  di update. Belajar  berbasis  aneka sumber  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mendapatkan  kesempatan  dalam  membangun  pengetahuannya  melalui
interaksi  dengan  berbagai  sumber.  Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  dituntut  harus  memiliki sumber materi pembelajaran yang memadai. Penting sekali untuk memiliki materi dan meng- update materi pelajaran yang hendak diberikan pada siswa.

## Memiliki Kemampuan Membuat Refleksi
Para informan menuturkan bahwa kemampuan  membuat  refleksi  mereka konkretkan dengan  membuat  evaluasi  atau feedback ,  baik  pada  setiap  akhir  pokok  bahasan  maupun  di akhir  semester.  Guru  dituntut  memiliki  kemampuan  membuat  refleksi,  seperti  membuat feedback pribadi  setelah  menyelesaikan  pembelajaran virtual selama  pandemi  covid-19. Selain itu, para informan menyadari adanya manfaat setelah membuat feedback pribadi.

## Pembahasan
Temuan  pertama,  Berpengetahuan  Luas, artinya  guru dapat  menguasai  semua materi dan mampu menyampaikannya kepada siswa dengan metode yang tepat. Usaha yang dilakukan  secara  terus  menerus  menambah  keluasan  dan  kedalaman  penguasaan  ilmu pengetahuan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperluas  pengetahuan  yang telah  dimilikinya  adalah  kemauan  untuk  terus  belajar  hal-hal  baru  .  Di  SMA  Tarakanita Gading  Serpong  usaha  untuk  menambah  keluasan  dan  kedalaman  pengetahuan  dapat dilakukan  melalui  Forum  Hari  Studi  Guru  (HSG).  Forum  ini  merupakan  wadah  bagi  guru untuk  berkumpul  lintas  generasi  (X,  Y,  Z).  Melalui  forum  ini,  guru  saling  belajar  dan berbagai  ilmu.  Keterbukaan  untuk  belajar  sesama  guru  merupakan culture yang  baik  untuk saling  mendukung  dan  bersinergi  di  antara  para  guru. Kedua,  Kepribadian  yang  Positif. Kepribadian  guru  merupakan  salah  satu  standar  kompetensi  di  dalam  pembelajan virtual . Kompetensi  ini  berkaitan  dengan  karakteristik  pribadi  guru.  Oleh  karena  itu,    guru  sudah seharusnya  memiliki  kepribadian  yang  positif  karena  guru  harus  bisa  menjadi  teladan  bagi para  siswanya.  Guru  harus  menjadi  pendidik  yang  baik  bagi  para  siswa  agar  para  siswa memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  baik.  Guru  memiliki  peran  yang  fundamental  untuk tercapainya  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan, guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  terutama  dalam  keilmuan  dan  kepribadian (Seftiarani,  Sofia,  Anggraini,  &  Sabdaningtyas,  2018;  Yusuf  &  Suci,  2018). Peranan  ini menuntut guru memiliki keahlian dalam bidang studi yang diampunya. Selain keahlian, guru yang kreatif memiliki  kepribadian positif karena hal ini akan berdampak pada peserta didik di  dalam  proses  belajar  mengajar,  terutama  dapat  mengurangi  kenakalan-kenakalan  siswa seperti  bolos,  suka  terlambat,  berbohong  dan  lain-lain. Kepribadian  guru  dapat  menentukan kretif atau tidaknya ia sebagai pendidik bagi anak didik. Guru yang menarik,  antusias,  aktif akan  membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  aktivitas  yang  menyenangkan (Sukitman, Trizid, 2020).
Ketiga, Percaya  Diri, maksudnya  guru  mampu  mengendalikan  kelas  dan  mampu berbicara  dengan  luwes  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaranan  di  hadapan  siswa, menyusun  kalimat  secara  teratur,  menyampaikan  materi,  dan  berekspresi.  Rasa  percaya  diri pada dasarnya ditentukan oleh konsep diri atau pribadi guru itu. Guru yang percaya diri yakin pada kemampuannya  serta bersikap realistis bahkan ketika harapannya tidak sesuai  dengan kenyaataan, guru tetap berpikir dan bersikap positif. Percaya diri merupakan kondisi mental dari seseorang guru yang memberi keyakinan kepadanya untuk melakukan sesuatu tindakan. Keemppat, Berani  Mengambil  Resiko. Guru  yang  kreatif  memiliki  kompetensi  diri  yang diwujudkan dalam prilaku kreatif-inovatif dan berani mengelolah resiko ( risk management ). Hal  ini  tentunya  akan  bermanfaat  di  dalam  pembelajaran virtual sebagai  tempat  kreativitas guru  ditunjukkan.  Kreativitas  guru  yang  dimaksud  berupa  metode  belajar  mengajar  yang telah  diuji  melalui  eksperimen-eksperimen  yang  dilakukan  secara  terus  menerus (Fadlilah, 2020; Suhendra, Nurbaeti, & Gustiawati, 2021). Berani mengambil risiko sebagai salah satu
indikator  guru  yang  kreatif  berhubungan  dengan  kemampuan  guru  untuk  bereksperimen, berinovasi  sekaligus  cerminan  pola  pikir  yang  fleksibel  dan  kreatif.  Guru  yang  seperti  ini akan  mencoba  belajar  banyak  hal  baru  walaupun  kadang-kadang  mereka  gagal  atau  tidak berhasil, namun mereka tidak berhenti untuk mencoba dan mencoba lagi. Mereka juga berani dan mau belajar dari kegagalan.
Kelima,  Mampu  Memotivasi  Siswa. Peranan  guru  sebagai  pendidik  untuk memotivasi belajar siswa selama masa pembelajaran virtual sangat dibutuhkan. Di saat siswa kehilangan  orientasi  dan  semangat  belajar,  guru  harus  mampu  menemukan  cara  untuk menyemangati  siswa  agar  mereka  tetap  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar.  Kreativitas  guru tersebut berguna untuk merangsang motivasi belajar siswa karena kreativitas mengajar yang diciptakan guru dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih berwarna, tidak monoton, dan  tidak  membosankan (Rikizaputra  &  Sulastri,  2020;  Seftiarani  et  al.,  2018). Peran  guru betul-betul  tak  tergantikan  sebagai  motivator  untuk  memberikan  motivasi  atau  semangat belajar kepada siswa. Pada masa pandemi covid-19, pembelajaran dilaksanakan secara virtual membuat banyak siswa merasa lelah dan kehilangan semangat belajar. Dalam kondisi seperti ini,  kehadiran  guru  mutlak  dibutuhkan  karena  tugas  guru  tidak  hanya  menjelaskan  materi pembelajaran,  tetapi  juga  memberikan  dukungan  psikologis  dengan  memberikan  motivasi atau  semangat  belajar  kepada  peserta  didik. Keenam, Mampu  Menggunakan  Sarana Teknologi. Pentingnya dukungan kecakapan guru (SDM) di dalam memanfaatkan teknologi terutama internet dan aplikasi-aplikasi yang digunakan di dalam pembelajaran virtual . Guru harus  dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Artinya, pembelajaran  tidak  lagi  bersifat  konvensional (Harpeni,  Dewantara1,  B.,  &  Harnida,  2020). Selama  masa  pandemi  covid-19,  penggunaan  teknologi  lebih  diarahkan  pada  penggunaan platform-platform yang  mendukung  pembelajaran virtual  seperti google  classroom,  zoom, google    meet,  google  quiz,  google  form,  wordwall (Nirfayanti  &  Nurbaeti,  2019;  Sukawati, 2021). Penggunan platfrom-platform ini  didukung  oleh  koneksi  internet  atau  jaringan. Kemampuan  guru  menguasai  teknologi  sangat  membantu  guru  untuk  melakukan pembelajaran (Pujiasih, 2020).
Ketujuh,  Mampu  Mendesain  Pembelajaran  Virtual. Transisi model pembelajaran dari offline ke  model  pembelajaran virtual menjadi  kesempatan  bagi  guru  untuk mengeksplorasi  diri  lebih  baik.  Pengetahuan  yang  diperoleh  saat  pembelajaran virtual dan cara  guru  mengajar  pun  menjadi  lebih  fleksibel.  Salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatian  di dalam  mendesain  pembelajaran virtual adalah  masalah  jaringan.  Secanggih  apa  pun  media pembelajaran virtual, misalnya zoom  cloud,  google  classroom jika  jaringan  internetnya lemah,  maka  pembelajaran virtual tidak  akan  berjalan  dengan  baik (Fikri  et  al.,  2021; Sukawati,  2021). Oleh  karena  itu,  sejak  awal  pada  tahap  persiapan  sebelum  pelaksanaan pembelajaran virtual ,  guru  harus  melakukan  pemetaan  media  atau platform yang  dapat digunakan.  Guru  harus  merancang  desain  pembelajaran virtual yang  efektif  sesuai  dengan kemampuan dan ketersediaan sarana yang dimiliki oleh peserta didik di rumah. Kedelapan Memiliki  Banyak  Teknik  dan  Strategi. Teknik  dan  strategi  pembelajaran  sangat dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  kelas  tidak  menjadi  monoton  dan membosankan.  Pemilihan  teknik  dan  strategi  yang  tepat  akan  sangat  efektif  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  para  peserta  didik.  Pada  umumnya  teknik  dan strategi merupakan suatu usaha yang terencana yang dilakukan secara efektif dan sistematis untuk mendapatkan suatu hasil yang berkualitas  di dalam kegiatan pembelajaran (Asakir & Mahmudah,  2022;  Harpeni  et  al.,  2020). Terkait  pembelajaran virtual ,  dewasa  ini  media pembelajaran  yang  tersedia  secara online sangat  beragam  dan  terus  berkembang.  Jika dimanfaatkan  dengan  baik,  akan  sangat  mendukung  proses  belajar  mengajar  secara virtua l. Guru  yang  kreatif  dapat  mengaplikasikan  teknik  dan  strategi  penggunaan  media-media
Kreativitas Mengajar Guru dalam Melaksanakan Virtual Learning Pada Masa Pandemi Covid-19
berbasis virtual tersebut  secara  berkesinambungan.  Harapannya  agar  dengan  penggunaan media pengajaran yang menarik dapat meningkatkan antusiasme siswa untuk mendengarkan dan memahami materi pelajaran yang berujung pada peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
Kesembilan,  Memiliki  Sumber  Materi  Pembelajaran  yang  Memadai. Sumber materi pembelajaran memiliki peran yang penting dalam proses pembelajaran karena dengan tersedianya materi pembelajaran yang memadai akan membantu guru dan siswa berinteraksi sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Materi  atau  bahan  ajar  merupakan  pedoman atau  pegangan  bagi  guru  di  dalam  mengajar.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  menyiapkan materi pembelajaran serta menyampaikannya kepada peserta didik. Konten yang disampaikan dengan  cara  kreatif  akan  membangkitkan  semangat  belajar  siswa.  Selain  konten  dan  cara menyampaikannya,  guru  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menemukan  hal-hal  baru untuk  mengatasi  kejenuhan  dan  kebosanan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  dengan  hal-hal  baru  tersebut  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik.  Ketika ketertarikan  peserta  didik  tinggi  ,  maka  semakin  tinggi  pula  rasa  ingin  tahu  siswa. Kesepuluh , Memiliki Kemampuan Membuat Refleksi. Guru yang kreatif terdiri dari dua hal yakni kemampuan guru untuk membuat feedback dari proses belajar mengajar yang telah dilakukan  dan  kemampuan  guru  untuk  melakukan follow  up dari feedback yang  telah diperoleh.  Guru  yang  mampu  membuat  refleksi  adalah  guru  yang  kreatif.  Refleksi  kritis terhadap praktik pembelajaran yang telah terjadi akan menciptakan ide-ide baru untuk dapat diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  tahap  selanjutnya.  Pada  saat  melakukan kegiatan reflleksi, guru harus menilai segi-segi yang harusnya dinilai, yaitu kemampuan guru itu  dalam  menyiapkan  dan  menyampaikan    materi  pembelajaran,  kemampuan  siswa  untuk menyerap  materi  yang  disampaikan,  sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik.    Hal  ini  sangat membantu untuk mengetahui kreativitas, baik guru mapun siswa dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran virtual yang  menuntut  kreativitas,  guru  menilai  dirinya  sediri  maupun pengetahuan dan kemajuan siswa melalui interaksi  yang terus menerus dengan siswa  walau dilakukan secara virtual (Fadlilah, 2020; Suhendra et al., 2021).
Faktor-Faktor  Pendukung  Kreativitas  Mengajar  Guru  dalam  Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Virtual Learning pada Masa Pandemi Covid-19
Faktor  pendukung  penyelenggaraan  pembelajaran virtual selama  masa  pandemi covid-19  di  SMA  Tarakanita  Gading  Serpong  dapat  berjalan  dengan  baik  yaitu:  pertama, Ketersediaan  sarana  dan  pra-sarana, Sarana  dan  pra-sarana  adalah  segala  sesuatu  yang mendukung  secara  langsungterhadap  kelancaran  proses  pembelajaran  misalnya  media pembelajaran, alat-alat  pelajaran,  perlengkapan  sekolah  dan  lain  sebagainya (Arham,  2019). Proses    belajar  berbasis virtual membutuhkan  sarana  pendidikan  yang  mendukung  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  dan  memiliki  kualitas  pembelajaran  baik.  Sarana  dan prasarana  tersebut  diantaranya  adalah smartphone (handphone  pintar),  komputer/laptop, aplikasi,  serta  jaringan  internet  yang  digunakan  sebagai  media  dalam  melaksanakan pembelajaran, kedua, Kemampuan guru untuk beradaptasi dengan sistem pembelajaran virtual, dalam  hal  ini  guru  siap  mengahadapi  perubahan  pembelajaran  dengan  belajar menggunakan alat-alat teknologi yang membnatu proses pembelajaran, Ketiga, Kemampuan guru  untuk  menyiapkan  materi  pembelajaran  virtual, guru  diharapkan  mampu menyiapkan  materi  pembelajaran  secara virtual meskipun  dengan  waktu  yang  nervariasi., Keempat, Kemampuan  siswa  yang  cepat  menguasai  IT,  k emampuan  siswa  yang  cepat menguasai IT adalah faktor penting yang mendukung penyelenggaraan pembelajaran virtual . Di  era  disrupsi  teknologi  yang  semakin  canggih  ini  baik  guru  maupun  siswa  dituntut  agar memiliki  kemampuan  dalam  bidang  teknlogi  pembelajaran (Pujiasih,  2020;  Widiastuti, Rasmani, & Wahyuningsih, 2020), Kelima, Peranan  sekolah  dengan  mengadakan  forum HSG. Wadah ini sudah lama dibentuk untuk para guru saling belajar sartu sama lain. Antara
guru  saling  membantu,  misalnya,  bapak-ibu  guru  yang  lain  yang  menguasai  suatu  aplikasi, bisa melatih bapa ibu guru yang lain agar dapat menjelaskan pelajaran kepada siswa dengan lebih  menarik  Dalam  masa  pandemi  ini  para  guru  belajar  dari  rekan-rekan  guru  mengenai metode-metode yang digunakan secara virtual .
Faktor-Faktor  Penghambat  Kreativitas  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Berbasis Virtual Learning pada Masa Pandemi Covid-19
Situasi  pembelajaran online saat  ini  belum  bisa  dikatakan  ideal  karena  masih menghadapi  berbagai  kendala.  Faktor  penghambat  pembelajaran virtual adalah  sebagai berikut. Pertama, belum semua guru mampu menggunakan teknologi . Ketidakmampuan guru dalam  menggunakan  teknologi  merupakan  faktor  penghambat  yang  lebih  bersifat  internal. Artinya,  keterbatasan  yang  berasal  dari  dalam  diri  guru  itu  sendiri,  baik  karena  factor  usia, keterbukaan  untuk  belajar  dari  orang  lain (Abidah,  Hidaayatullah,  Simamora,  Fehabutar,  & Mutakinati,  2020;  Latip,  2020). Guru  perlu  menyadari  bahwa  penguasaan  teknologi merupakan  bagian  dari  kompetensi  pedagogik.  Berkaitan  dengan  masalah  koneksi  internet atau jaringan , pembelajaran virtual mengandalkan koneksi atau jaringaan internet yang baik. Jaringan  internet  yang  buruk  sangat  menghambat  pembelajaran  virtual  bahkan  dapat membuat  siswa  putus  asa.  Koneksi  internet  yang  buruk  akan  membuat  proses  belajar mengajar  secara virtual tidak  akan  berjalan  secara  efektif (Iftitah  &  Anawaty,  2020; Khikmah, Lovia, Zahro, & Azizah, 2021).
Pembahasan  menunjukkan  bahwa  kreativitas  guru  akan  berkembang  jika  guru mampu dan berusaha untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Kreativitas yang dimiliki  oleh  guru  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  menjadi  sebuah  dasar untuk  mampu  mengambangkan  proses  pembelajaran.  Semakin  tinggi  kreativitas  yang dimiliki  oleh  seorang  guru,  maka  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  inovatif yang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan sebelumnya yang menunjukkan bahwa seorang guru yang kreatif dapat membuat perbedaan dalam  proses  pembelajaran  dan  tahu  mengubah  asumsi  peserta  didik  dalam    pembelajaran sehingga menjadi lebih menarik (Jumani., 2021; I. Y. Rahmawati & Yuliati, 2020) Penelitian lainnya menunjukkan bahwa kreativitas dan inisiatif guru dalam pembelajaran online menjadi unsur  utama  dalam  pengembangan  mutu  pembelajaran  online (Asakir  &  Mahmudah,  2022; Resti  &  Alizamar,  2019). Kreativitas  guru  dalam  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap kegiatan  pemelajaran  serta  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karean  itu,  diharapakan  guru  dapat meningkatkan kreativitas yang dimiliki dengan memilih dan menyiapakan model serta materi yang  akan  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang aktif dan bermakna

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  sepuluh  indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  guru  di  SMA  Tarakanita  Gading  Serpong  telah  melaksanakan pembelajaran berbasis virtual learning selama masa pandemi covid-19 secara kreatif. Faktor- faktor  pendukung  dan  penghambat  kreativitas  mengajar  guru  selama  menyelenggarakan pembelajaran  berbasis virtual pada  masa  pandemi  covid  yaitu  faktor    internal  dan  faktor ekstrenal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidah, A., Hidaayatullah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid- 19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy
Kreativitas Mengajar Guru dalam Melaksanakan Virtual Learning Pada Masa Pandemi Covid-19
of “ Merdeka Belajar .” Studies  in  Philosophy  of  Science  and  Education , 1 (1),  38  – 49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi, dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Ardan,  M.,  Rahman,  F.  F.,  &  Geroda,  G.  B.  (2020).  The  Influence  of  Physical  Distance  to Student Anxiety on COVID-19, Indonesia. Journal of Critical Reviews , 7 (17), 1126– 1132. https://doi.org/10.31838/jcr.07.17.141.
Arham,  S.  (2019).  Ketersediaan  Sarana  dan  Prasarana  terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani di SMA Negeri 3 Makassar. Celebes Education Review , 1 (2), 53– 58. https://doi.org/10.37541/ cer.v1i1.256.
Asakir, I., & Mahmudah, F. N. (2022). Kreativitas dan Inisiatif Guru dalam Pengemban gan Mutu  Pembelajaran  Online. Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran , 5 (1),  31–40. https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1541.
Fadlilah,  A.  N.  (2020).  Strategi  Menghidupkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  Selama Pandemi COVID-19 melalui Publikasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 373–384. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548.
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Masa Pandemi Covid-19 :  Sebuah Kajian Kritis. Jurnal  Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145–148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Fitriyani,  &  Sari.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran,  dan  Pembelajaran , 6 (2),  165–175. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654.
Harpeni, A., Dewantara1, B., A., & Harnida. (2020). Kreativitas Guru dalam Memanfaatkan Media Berbasis It  Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Al-Gurfah : Journal of  Primary Education , 1 (1), 15–28.
Iftitah,  S.  L.,  &  Anawaty,  M.  F.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  di Rumah Selama Pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 71 – 81. https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.256.
Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Zoom Cloud  Meeting pada Anak Usia Dini  Era Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665–675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671. Jumani.  (2021).  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Inisiatif  Guru  Melalui  Model  Pembelajaran Daring  dalam  Masa  Pandemi  COVID-19  . Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (3),  416– 429. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i3.116.
Khikmah,  N.,  Lovia,  L.  N.,  Zahro,  F.,  &  Azizah,  F.  N.  (2021).  Pemanfaatan  Google Classroom  dalam  Praktik  Microteaching  Pembelajaran  Fiqih  MI  bagi  Mahasiswa PGMI  UIN Walisongo  Semarang. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 237– 246. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.466.
Kusmaharti,  D.,  &  Yustitia,  V.  (2020).  Efektivitas  Online  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Journal  of  Medives :  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 311–318. https://doi.org/10.31331/medivesveteran. v4i2.1199.
Latip,  A.  (2020).  Peran  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 108 – 116.
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Analisis  Real  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Proximal
Jurnal  Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  ISSN  26158132  (Cetak) ISSN 26157667 (Online) , 2 (1), 50–59.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  di Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  42–48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Putri,  R.  S., &  Purwanto,  D.  (2020).  Impact  of  The  COVID-19  Pandemic  on  Online  Home Learning:  An  Explorative  Study  of  Primary  Schools  in  Indonesia.  International  ,. Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4809–4818.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460. Rahmawati, I. Y., & Yuliati, B. (2020). Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran Ditinjau dari Penggunaan Metode Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah Wabah. AL-ASASIYYA: Journal Basic of Education , 5 (1), 27–39.
Rahmawati,  R.  L.,  &  Nazarullail,  F.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Outing  Class  Guna Meningkatkan Aspek Perkembangan Anak Usia  Dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (2), 9–22. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.8839.
Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran Orang Tua dan Guru dalam Mengembangkan Nilai-nilai  Karakter  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (2), 100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501.
Resti, K. Y., & Alizamar. (2019). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bayang
Pesisir Selatan. Jurnal Basicedu , 3 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.43.
Rikizaputra,  R.,  &  Sulastri,  H.  (2020).  Pengaruh  E-Learning  dengan  Google  Classroom terhadap  Hasil  dan  Motivasi  Belajar  Biologi  Siswa. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 11 (1), 106–118. https://doi.org/10.31849/lectura.v11i1.3760.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Safitri,  K.  (2020).  Pengembangan  Kartu  Kata  (Flash  Card)  Bahasa  Arab  Berbasis  Kosakata bagi  Siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtida  ’  Iyah. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa Arab Mahasiswa IV , 2 , 272–283.
Seftiarani, R., Sofia, A., Anggraini, G. F., & Sabdaningtyas, L. (2018). Kreativitas Guru dan Kompetensi  Pedagogik  di  PAUD  Kecamatan  Penengahan. Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2).
Setyowati,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran Bermakna  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253–263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Sholeh,  A.  (2021).  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Berbasis  Blended untuk Meningkatkan Kreativitas Matematika di Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 5 (4), 1743–1753. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1022.
Suhendra,  Nurbaeti,  D.,  &  Gustiawati,  S.  (2021).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam. Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan , 3 (4). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.568.
Sukawati, S. (2021). Pemanfaatan Zoom Meeting dan Google Classroom dalam Mata Kuliah
Kreativitas Mengajar Guru dalam Melaksanakan Virtual Learning Pada Masa Pandemi Covid-19
Inovasi. Jurnal Semantik , 10 (1), 45–54. https://doi.org/10.22460/semantik.v10i1.p45- 54.
Sukitman, Trizid, A. (2020). Peran Guru pada Masa Pandemi Covid-19. In Prosiding Diskusi Daring Tematik Nasional (pp. 91–95).
Susilo, A., Rumende, C. M., Pitoyo, C. W., Santoso, W. D., Yulianti, M., Herikurniawan, H., …  Yunihastuti,  E.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019:  Tinjauan  Literatur  Terkini. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1), 45. https://doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415. Sutisna,  D.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Peran  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Bahan  Manajemen Pendidikan , 9 (2), 58–64. https://doi.org/10.24036/jbmp.v9i2.
Widiastuti, Y. K. W., Rasmani, U. E. E., & Wahyuningsih, S. (2020). Mengkaji Penerapan E- Learning  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1240–1247. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.752.
Yusuf,  T.,  &  Suci,  G.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru,  Motivasi  Kerja,  dan Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  2  Penajam  Paser  Utara. Jurnal GeoEkonomi , 9 (2), 117–132. https://doi.org/10.36277/geoekonomi.v9i2.23.