## STUDI KORETASI PERSEPST ANAK PADA KEHARMONISAN KETUARGA
DENGAN PRESTASI BEIA'AR
,.
Novi  WidYa A.1
Partini2
1 2 Fakurtas "H::i',,::ffiffi #Ir::*',* surakarta
Abstract.  Education has an important rolefor the development  and abilities  growth of students. School as aformal educational  institution has quite  heovy task as afocilitatorfor students to develop their potential  optimally.  Indicators of succesfull school in carrying out their duties  can be seenfrom a high learning  achievement. This research  aims  to determine the relationship between childrenb  perception offamily harmony  by learning  achievement. The subjects  of this research  is class X in SMA Negeri
1 Boyolali. The data collected ttsingfamily harmony perception scale and documentation of student learning  achievement, namely the students'report  cards, then it analyzed with product  moment. The results showed  significant positive relationship  between  childrenb perception of family harmony with  student achievement SMA Negeri I Boyolali ; (r) of 0.514, p : 0.000  (p <0.01), with effictive contribution offamily harmony perceptionvariablesfor 26.4% Perception offamily harmony in the high category,  while student achievement  variables considered  in the medium  category.
K eywo  r d s : fam i ly h arm o ny, I e arnin g ac hi ev em ent
Abstraksi.  Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi perkembangan dan  kemam' puan siswa. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal mengemban  tugas yang culary berat diantaranya sebagaifasilitator bagi  siswa  untuk mengembangkan potensi  yang dimilikinya secara optimal. Indikator  keberhasilan  sekolah dalam mengemban tugasnya dapat dilihat dari  pencapaian prestasi  belajar yang  tinggi.  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  persepsi anak  terhadap  keharmonisan  keluarga dengan prestasi belaiar Subyek penelitian ini adalah siSwa kelas X SMA Negeri I Boyolali.  Pengumpulan  data dilakukan dengan  skala persepsi  keharmonisan keluarga dan dokumentasi prestasi belajar siswa, yaitu nilai raport siswa, lalu dianalisa menggu- nakan product moment. Hasil penelitian menunjukknn  ada hubungan positifyang sangat signifikan antarapersepsi  anakterhadap keharmonisankeluarga  denganprestasi  belajar siswa SMANegeri I Boyolaliyangditunjukkan (r) sebesar  0,514; p:0,000 (p<0,01) dengan sumbangan efehifvariabel persepsi  keharmonisan  keluarga sebesar 26,4%. Persepsi  keharmonisan  keluarga tergolong dalam kategori  tinggi,  sedangkan variabel  prestasi belajar siswa tergolong dalam kategori sedang.
Kata kunci : keharmonisan  keluarga,  prestasi belaiar
ffini}ff,ffiiltrftffi; !&a=AP perkemi:al:gai dan kemampuan siswa. Dengan pendidike,n diharapkan individu (siswa) dapat mengerrbangkan  potensi-poten- sinya  agar mencapai pribadi yang bermutu.
Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan formal rnengemban  tugas yang cukup berat diantaranya  sebagai fasiiitator  bagi siswa un- tuk mengembangkan  potensi yang dimilikinya secara optirnal. Indikator keberhasilan  sekolah dalam  mengemban  tugasnya  dapat dilihat dari pencapaian  prestasi  akademik yang tinggi dan berbagai keterampilan khusus yang dimiliki oleh peserta didik (Nuru, aii, 2AA4).
Prestasi akademik  atau prestasi belajar merupakan  hasil kegiatan belajar dan kemajuan siswa  yang berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran yang diajarkan (Suryabrata, 1 998).
Prestasi akademik pula yang rnenjadi tolak  ukur dari tingkat  pemahaman siswa terhadap materi tertentu yang telah diberikan setelah siswa men- galami  proses  belajarpada jangka  waktu tertenfa dan dinyatakan  dalam benhrk nilai.
Purwanto ( 1 995) memberikan  pengertian prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai oleh seorang dalam usaha belajar sebagaimanayaflg dinyatakan  dalam raport. Sementara Tu'us (2004)  menyatakan prestasi belajar adaiah pen- guasaan pengetahuan  atau  ketcrampilan  yang dikembangkan oleh  mata pelaj;ii'an yang lazim- nya ditunjukkan dengan nilai tcs  atau  angka nilai yang diberikan  guru. Prestasi belajar  dikatakan sempurna  apabila memenuhi tiga aspek yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor (Nasution,
1,996).  Prestasi  belajar  yang baik bagi siswa
adalah menjadi harapan  seinua pihak, tidak terkecuali bagi  orang  tua.  Tetapi pada  kenyataan- nya tidak semua siswa mencapai  prestasi  seperti yang diharapkan. Ada siswa yang prestasi bela- jarnya tinggi dan ada pula  siswa yang  prestasi belajarnya rendah.
Indigenous, Jurnal llmiah Berkala  Psikologi Yol.  12,  No. 2, NoPember 201 0 : 179'1BS Prestasi belajar  yang telah dicapai oleh seorang siswa merupakan  hasil interaksi  antara berbagai faktoryang saling mempengaruhi satu sama lain. Menurut Slameto (2003) untuk mencapai prestasi belajar  siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan  be- berapa faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  be- lajar antara lain; faktor  yang terdapat dalam diri siswa yaitu inteligensi,  bakat,  minat, motivasi, kondisi  biologis dan faktoryang berasal dari luar siswa yaitu keluarga, sekolah,  masyarakat  dan sebagainya.  Dengan mengetahui berbagai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, maka akan mempcfinudah atau membantu siswa mencapai prestasi akademik  yang  memadai dan optimal.
Beragam kesulitan  yang  kerap  dihadapi siswa sebagaimana diungkap oleh Winkel (1997) meliputi masalah akademik dan non  akademik.
Kesulitan  yang mendasar dibidang  non aka- demik diantaranya  ketegangan dalam  bergaul dengan teman  sebaya, kondisi keluarga  yang kurang  kondusif,  rasa minder dan  rendah diri, kurangnya  fasilitas rumah dan makanan yang bergizi. Sedangkan kesulitan  yang seringkali muncul dalam bidang akademik yaitu  rendahnya motivasi  belajar,  tidak  mengetahui cara belajar yang baik,  peraturan  sekolah yang terlalu bebas atau terlalu  ketat, bahan pelajaran  yang terlalu banyak,  dan sulitnya mengatur waktu belajar yang baik.  Dari berbagai macam faltor tersebut, salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah  persepsi anak terhadap keharmon- isan dalam  keluarga  karena terwujudnya  prestasi belajar anakmemerlukan adanya dukungan  dari keluarga,  terutama  dari  kedua orang fua. Orang tua mempunyai  tugas yaitu membimbing dan mendidik  anak-anaknya.  Apalagi jika siswa ini memasuki  usia remaja,  yaitu  berusia antara 15, - 18 tahun.
Masaremaja adalah masa  peralihan, yang bukan hanya  dalam arti psikologis,  tetapi juga flsiknya.  Peralihan  dari anak ke dewasa ini me- liputi semua aspek perkembangan  yang dialami sebagai  persiapan memasuki masa  dewasa. Basri
Studi Korelasi  Persepsi Anak pada  Keharmonisan  Keluarga  dengan prestasi  Belajar
(2000)  menyatakan  bahwa masa remaja yang dilalui  tidak ubahnya sebagai  suatu jembatan penghubung  antara masa tenang yang selalu bergantung pada pertolongan dan perlindungan dari orang  tua  dengan  masa berdiri  sendiri,  ber- tanggung jawab dan berpikir  matang. Pada saat inilah orang rr:a memiliki peranan yang sangat penting untuk menolong  anak  remajanya,  supaya mereka tidak salah jalan.  Tetapi tidak dapat di- pungkiri  apabila pada  saat yang sama orang tua mengalami kesulitan dalam menghadapi peruba- han-perubahan  yang dialami remaja, baik secara fisik maupun psikis.  Oleh  karena itu, orang tua perlu  melakukan  pendekatan-pendekatan  yang tepat agar dapat mengerti dan memahami  ma- salah anak remajanya.  Jika tidak,  maka  hal ini akan menyebabkan  banyak  kesalahpahaman di antara mereka.
Suasana atau iklim keluarga sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak. Jika seorang  anak yang  dibesarkan  dalam ling- kungan keluarga yang harmonis,  dalam arti orang tua memberikan  curahan kasih sayang, perhatian,  serta bimbingan dalam  kehidupan berkeluarga,  maka  perkembangan  kepribadian anak tersebut cenderung positif (Dahlan dalam Gunarsa, 1 99 1 ). Situasi  keluarga  yang harmonis dan bahagia akan melahirkan anak  atau generasi- generasi  penerus  yang baik dan bertanggung jawab. Peran orang  tua yang seharusnya  adalah sebagai orang pertama  dalam meletakkan dasar- dasar pendidikan terhadap  anak-anaknya. Orang tua juga harus  dapat memberikan  perhatian dan menanamkan  nofina-norma  untuk  dikembang- kan dengan penuh  keserasian,  sehingga tercipta iklim atau suasana keakraban antara orang  tua dan anak. Namun jika dalam  keluarga  tersebut sudah tidak ada keharmonisan lagi maka akan berdampak  tidak baik pada anak, anak menjadi terpukul dan mungkin tidak menerima keadaan tersebut dan hal ini dapat mempengaruhi  prestasi belajarnya.
Shochib  (1998)  mengatakan bahwa kelu- arga merupakan lembagapertama dalam kehidu- pan anak, tempat ia belajar dan menyatakan diri
sebagai makhluk  sosial. Keluarga memberikan dasar pembentukan  tingkah laku,  watak,  moral, dan pendidikan kepada anak. Keluarga, terutama orang tua, memberikan contoh kepada anak- anaknya dan juga memberikan motivasi agar dapat meraih  cita-cita yang diinginkannya serta dapat berguna  bagi keluarganya pada masayang akan  datang.
Hawari (1997)  menyatakan keharmonisan keluarga itu akan terwujud apabila masing-mas- ing unsur  dalam  keluarga itu dapat berfungsi dan berperan  sebagaimana mestinya  dan tetap berpegang teguh pada nilai- nilai agama, maka interaksi sosial yang harmonis antarunsur  dalam keluarga itu akan  dapat diciptakan.  Dalam  ke- hidupan  berkeluarga  antara suami istri dituntut adanya hubungan yang baik dalam arti diper- lukan suasana yang  harmonis yaitu dengan menciptakan  saling  pengertian, saling terbuka, saling  menjaga, saling  menghargai dan saling memenuhi  kebufuhan.
Basri  (2000) menyatakan bahwa setiap orangtua bertanggung jawab  memikirkan dan mengusahakan agff senantiasa terciptakan dan terpelihara  suatu hubungan antara orangtua dengan anak yang baik, efektif dan menam- bah kebaikan  dan keharmonisan hidup dalam keluarga, setrab dengan hubungan yang baik kegiatan pendidikan dapat dilaksanakan  den- gan efektif dan dapat menunjang  terciptanya kehidupan keluarga yang harmonis. S elanjutnya Hurlock (L973)  menyatakan  bahwa anak yang hubungan perkawinan  orangtuanya bahagia akan mempersepsikan rumah mereka sebagai tempat yang  membahagiakan untuk hidup karena makin  sedikit masalah antar orangtua, semakin sedikit masalah yang dihadapi  anak, dan sebaliknya  hubungan  keluarga  yang buruk akan berpengaruh  kepada  seluruh anggota  ke- luarga. Suasana keluarga yang  tercipta  adalah tidak menyenangkan,  sehingga  anak ingin keluar dari rumah sesering mungkin karena secara emosional suasana tersebut  akan mempengaruhi masing-masing anggota keluarga untuk berteng- kar dengan lainnya.
Beberapa penelitian  yang dilakukan  men- emukan bahwa remaja yang berasal  dari keluarga yang  penuh perhatian,  hangat,  dan harmonis, mempunyai kemampuan  dalam menyesuaikan diri dan sosialisasi  yang baik dengan lingkungan di sekitarnya. Hal ini karena anak yang berasal dari keluarg a yangharmonis akan mempersepsi rumah mereka sebagai suatu tempat  yang mem- bahagiakan karena semakin sedikit masalah dihadapi anak, dan begitu juga sebaliknya jika anak mempersepsi  keluarganya  berantakan,  atau kurang harmonis maka  ia akan terbebani  dengan masalah  yang  sedang dihadapi  oleh orang tuanya tersebut.  Apalagi jika anat masih  menempuh pendidikan sehingga hal ini dikhawatirkan akan dapat  mempengaruhi  prestasi  belajarnya (Maria, 2007).  Penelitian  yang dilakukan  oleh Astuti (2007)juga menyatakan  bahwa suasana rumah mendukung untuk digunakan  belajar. Lingkungan  yang tenang  dan kondusif sangat mendukung anak ketika sedang belajar di rumah sehingga  anak  dapat berprestasi dengan baik di sekolahnya.  Orangtua  yang tidak memperhati- kan pendidikan anaknya dapat menyebabkan anak kurang berhasil dalam belajarnya. Hubun- gan antar anggota  keluarga yang baik, penuh pengertian, kasih sayang dapat memicu prestasi menjadi lebih baik pula. Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya.  Selain itu relasi anak dengan saudaranya  atau dengan  anggota keluarga yang lainpun turut  mempengaruhi belajar anak. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan  anak, perlu diusahakan  relasi yang baik didalam  keluarga anak  tersebut.  Selain itu, agar anak dapat belajar dengan baik perlu  diciptakan suasana rumah yang  tenang, tenteram, dan harmonis. Suasana rumah  yang tenang selain membuat anak  betah di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik, bila perlu  anak ditanamkan kebiasaan-ke- biasaan yang baik yang mempengaruhi  sikap anak dalam  belajar sehingga dapat mendorong semangat belajarnya. Dengan demikian, supaya anak  dapat belajar dengan baik perlu dicip-
lndigenous, Jurnal llmiah Berkala  Psikologi
Yol. 12, No. 2, Nopember  20'10 : 179-185
takan suasana rumah  yang tenang dan tenteram (Slameto,2003).
Berdasarkan hasil survey pra penelitian yang peneliti lakukan,  dapat diketahui  bahwa dalam sebuah keluarga  yang kurang  harmonis tidak selalu berakibat pada menurunnya  prestasi belajar siswa. Hal ini sebagaimana hasil wawan- cara dengan S1'(16  tahun)  siswa kelas XI yang mengatakan  bahwa  sejak  dari  SD sudah ditinggal bapak  ke Jakarta.  Saat ini, S 1 tinggal  di Boyolali besama ibunya. S I sebenarnya  merasa kesepian dan kurang mendapatkan  perhatian  dari kedua orang tuanya,  karena ibunya juga disibukkan dengan  pekerjaan. 51 juga merasa iri dengan teman-teman kelasnya karena  sebagian  besar teman-temannya tinggal bersama kedua  orang tuanya  dan hidup  harmonis. Karena  tuntu- tan ekonomi ayah dan ibunya harus bekerja. Ayahnya  bekerja di Jakarta dan ibunya  bekerja di Boyolali  untuk  memenuhi  kebutuhan  keluar- ganya. S1 memiliki seorang adik, tetapi adiknya ikut bersama ayahnya  dan tinggal di Jakarta. Komunikasi dengan  ayahnyapun juga jarang di- lalarkan. Dengan keadaan  tersebut menjadikan- nya tidak terlalu dekat  dengan  ayah  dan ibunya. Perhatian yang kurang dari kedua  orangtuanya tidak mempengaruhi  prestasinya  sampai turun. Bahkan S1 selalu  masuk dalam 3 besar di kelas- nya. Apabila dilihat  dari segi fasiliias, S1 sangat terjamin dari mulai laptop, motor dan uang  saku yang  sangat  cukup. Akan tetapi,  keadaan  tersebut tidak  membuat S lmerasa nyaman dengan hanya dipenuhi dari sisi materi saja. Keinginannya adalah mendapatkan perhatian dan kasih sayang dari  kedua orang tuanya.
Temuan lain diperoleh keterangan  dari guru BP di SMA Negeri 1 Boyolali bahwa ada beberapa siswa,  salah satunya 52 (16 tahun) siswa kelas XI yang di dalam keluarganya sedang mengalami masalah, di mana terjadi pertengkaran terus menerus antara  ayah  dan ibunya hingga akhirnya ibu dari siswa tersebut memutuskan untuk bercerai. Adanya  kejadian
Studi  Korelasi  Persepsi Anak pada  Keharmonisan  Keluarga  dengan prestasi  Belajar
tersebut menyebabkan anak mengalami  depresi ringan  dan  menjadi  terganggu  konsentrasi  be- lajarnya yang  pada akhirnya juga berpengaruh pada penurunan prestasi belajarnya.  Selain itu, ada 53 (16 tahun) juga siswa  kelas XI yang mengalami  permasalahan  yang hampir sama, yaitu mengalami penurunan prestasi belajarnya.
Hampir sama dengan 52, siswa ini juga kurang mendapat perhatian dari orang  tuanya, karena ayah dan ibunya terlalu  sibuk dengan  peker- jaannya  masing-masing.  Siswa tersebut  merasa tidak diperhatikan  oleh kedua  orang  tuanya, baik dalam belajarnya  maupun dalam kehidu- pan  sehari-h ariny a s ehingga pre stasi b elaj arnya menjadi  menurun..
Berdasarkan  pada  uraian  latar  belakang penelitian di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah  apakah ada hubungan antara persepsi keharmonisan  keluarga dengan prestasi belajar siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  hubungan  antara persepsi anak terhadap keharmonisan  keluarga dengan prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Subyekpenelitian  ini adalah siswa kelas X SMANegeri I Boyolali,  khususnya siswa kelas X. Pengumpulan  data dilakukan  dengan skala persepsi keharmonisan  keluarga dan dokumen- tasi prestasi belajar  siswa, yaitu nilai raport  siswa kelas X SMA Negeri 1 Boyolali, khususnya siswa kelas X.1, X.4, dan X.5. Adapun  analisis data yang digunakan adalah product moment.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis p roduct moment di- peroleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,5 l4; p : 0,000 fu<0,01).  Berarti ada hubungan positif yang sangat signifikan antata persepsi  kehar- monisan keluarga dengan  prestasi belajar siswa, dengan demikian dapat diartikan bahwa persepsi keharmonisan keluarga  dapat digunakan seb-
agai prediktor  untuk mengukur  prestasi belajar- Semakin tinggi persepsi  keharmonisan kelu- argamaka  semakin  tinggi  prestasi belajar  yang diperoleh  subjek.  Sebaliknya, semakin rendah persepsi keharmonisan  keluarga  maka semakin rendah prestasi belajar  yang  diperoleh.
Hasil penelitian ini mendukung  hasil beberapa penelitian  yang pernah dilakukan di sekolah-sekolah,  baik itu di SMPmaupun SMA yang menunjukkan ada hubungan  yang positif antara  persepssi keharmonisan  keluarga dengan prestasi  belaj ar. Adanya  hubungan antar a kedua variabel tersebut dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan  oleh Astuti (2007) menyatakan bahwa  suasana rumah mendukung untuk di- gunakan  belajar. Lingkungan  yang tenang dan kondusif sangat mendukung anak ketika sedang belajar di rumah sehingga  anak dapat  berprestasi dengan baik di sekolahnya. Situasi keluarga yang  harmonis  dan bahagia akan melahirkan anak atau generasi-generdsi  penerus yang  baik dan  bertanggung jawab. Peran  orang  tua yang seharusnya adalah sebagai orang pertama dalam meletakkan dasar-dasarpendidikan terhadap  anak-anaknya.  Orang  tua juga harus dapat menciptakan  situasi pengaruh  perhatian orang fua dengan  menanamkan no[na-norrna unh-rk dikembangkan dengan penuh keserasian, sehingga tercipta iklim atau suasana keakraban antara orang tua dan  anak. Namun jika dalam keluarga. tersebut sudah tidak ada keharmon- isan lagi maka akan berdampak  tidak baik  pada anak,  anak menjadi terpukul dan mungkin tidak menerima  keadaan  tersebut dan hal ini dapat mempengaruhi  prestasi belaj arnya.
Berdasarkan  hasil  analisis diketahui varia- bel persepsi  keharmonisan keluarga memiliki rerata empirik 121,35 lebih besar dari rerata hipotetik 90  yang berarti persepsi keharmonisan keluarga tergolong  tinggi.  Hal ini sesuai dengan pendapat Basri (1999) menyatakan  bahwa  setiap orangtua  bertanggung  jawab juga memikirkan dan mengusahakan  agar senantiasa terciptakan
dan terpelihara suatu hubungan  antaraorangtua dengan anak yang  baik, efektif dan menambah kebaikan dan keharmonisan  hidup dalam kelu- arga,  sebab  ada  kesadaran para orangtua bahwa hanya  dengan hubungan yang baik kegiatan pendidikan  dapat  dilaksanakan  dengan efektif dan dapat menunjang terciptanya kehidupan keluarga  yang harmonis.
Prestasi belajar diketahui rerata empirik sebesar 682,t2  yang berarti prestasi belajar pada subjek penelitian tergolong sedang. Hal ini sesuai dengan definisi  prestasi  belajar  yang dikemukakan oleh Ahmadi dan Supriyono (2008) bahwa  prestasi belajar adalah tingkat penguasaan yang  dicapai  oleh siswa dalam ke- giatan proses belajar  mengajar.  Sejalan dengan definisi tersebut  Sudjana (1998) mengemukakan bahwa  prestasi belajar dapat dibagi  menjadi  tiga tingkatan yaitu (a) Prestasi belajar tinggi, nilai atau  skor di atas rata-rata  yang diperoleh dari  ha- sil evaluasi lelajar, sehingga dengan mengetahui nilai atau  skor  tersebut  siswa dapat  dikatakan berhasil dan tercapai tujuan dari pendidikan; (b) Prestasi belajar sedang, nilai atau skor rata-rata yang diperoleh dari evaluasi  belajar, sehingga dengan mengetahui nilai atau skor tersebut, siswa dapat dikatakan  berhasil dan tercapai  tu- juan dari pendidikan; (c) Prestasi belajarrendah, nilai atau skor di bawah rata-ratayangdiperoleh dari  hasil penilaian atau ujian, dengan hasil nilai atau skor tersebut dapat dikatakan  bahwa siswa tersebut gagal dalam belajarnya dan  gagal pula tujuan dari pendidikan.  Artinya  tingkat  pengua- saan materi pelajaran  yang dicapai oleh siswa SMA Negeri 1 Boyolali dalam  kegiatan proses belajar mengajar  dapat dikatakan berhasil dan sudah mencapai tujuan  pendidikan.
Hasil penelitian  juga  menunjukkan sum- bangan efektif variabel persepsi keharmonisan keluarga sebesar 26,4oh yang ditunjukkan oleh koefisien  determinan (r2) sebesar 0,264. Hal ini berarti terdapat 73,6oh variabel  lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di
lndigenous, Jurnal llmiah Berkala  psikologi Yol. 12, No. 2, Nopember  20'10 : 179-1BS
luar  variabel  persepsi  keharmonisan  keluarga. Menurut Slameto (2003),  faktor lain yang mem- pengaruhi prestasi belajar siswa  adalah  a) faktor internal siswa, yakni aspek fisiologis, aspek psikologis yang meliputi bakat, minat, sikap, motivasi  berprestasi; b) faktor  eksternal  siswa, yakni lingkungan sosial  yang meliputi  keluarga, sekolah, masyalakat dan lingkungan nonsosial, misalnya gedung  sekolah, tempat tinggal siswa, dan waktu belajar.
Hasil penelitian  menunjukkan ada hubun- gan positif yang sangat signifikan antara  psr- sepsi keharmonisan  keluarga  dengan  prestasi belajar. Hal ini berarti bahwa  variabel persepsi keharmonisan  keluarga dapat  dij adikan sebagai prediktor  untuk memprediksikan atau mengukur prestasi  belajar siswa,  namun  generalisasi  dari hasil-hasil penelitian ini terbatas  pada populasi dimana penelitian  dilakukan  sehingga  penera- pan  pada ruang lingkup  yang  lebih luas  dengan karakteristik  yang berbeda kiranya  perlu dilaku. kan penelitian lagi dengan  menggunakan atau menambah  variabel-variabel lain yang  belum disertakan  dalam penelitian ini ataupun dengan menambah dan memperluas  ruang lingkup penelitian.

## SIMPULAN
Ada hubungan positif  yang sangat signifi- kan  antara  persepsi keharmonisan  keluarga den- gan prestasi belajar  siswa SMANegeri 1 Boyo- lali dengan nilai r : 0,514; p : 0,000 0<0,01) artinya  semakin tinggi persepsi  keharmonisan keluarga, semakin tinggi prestasi  belajar  yang diperoleh siswa  SMA Negeri I Boyolali.
Sumbangan efektif variabel  persepsi ke- harmonisan keluarga terhadap  prestasi  belajar siswa sebesar 26,4%o yang ditunjukkan dengan oleh koefisien determinan (r2) sebesar 0,26,4 hal ini berarti terdapat 73,6yo faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar  siswa mis- alnya  faktor internal siswa  (aspek fisiologis, as-
pekpsikologis yang meliputi bakat, minat, sikap, motivasi berprestasi) dan faktor eksterual siswa (yakni  lingkungan sosial  yang meliputi keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan nonsosial, misalnya gedung  sekolah, tempat tinggal  siswa,
dan waktu  belajar). Persepsi  keharmonisan keluarga  siswa SMA Negeri 1 Boyolali berada pada kategori tinggi, dan prestasi belajar yang dimiliki siswa SMA Negeri I Boyolali berada pada kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, S., Supriyono, S, (2008) . Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Penerbit  Rineka Cipta.
Astuti, E.F. (2007). -Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran  Pengetahuan Sosial-Ekonomi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Padamara Kabupaten  Purbalingga Tahun Pelajaran 2005/2006. Skripsi (tidak  diterbitkan). Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Basri, H. (1999). Keluarga Sakinah  Tinjauan Psikologi dan Agama, (edisi empat). Yogyakarta: Pustaka  Pelajar,
Gunarsa, S.D. (1991). Psikologi  Praktis Anak, Remaja,  dan Keluarga.  Jakarta:  PT. BPK Gunung Mulia
Hawari, D. (1997). Alquran llmu KedokteranJiwa dan  Kesehatan Mental. Jakarta: Dana Bhakti Yasa.
Hurlock,  E. ( 1 9 73 ), P s iko I o gi P erkemb angan.  I akarta: Erlangga
Maria,  U.(2007). Peran Persepsi Keharmonisan  Keluarga dan Konsep Diri Terhadap Kecenderungan Kenakalan  Remaja. Tesis (tidakditerbitkan). Yogyakarta:  Universitas Gajah  Mada.
Nasution, S. (1996). DikdatikAsas-asas  Mengajar.  Jakarta: Jermars.
Nurwati, E. (2004). -Pengaruh Kendali Diri Dalam Penyesuaian  Sosial di Sekolah  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa, Skripsi (Tidak diterbitkan).  Bandung: ppB FIB UpI
Purwanto, N. (1995).  Psikologi Pendidikan Jakarta: Remaja Rosda Karya.
Shochib.  (1998).  Pola Asuh Orang Tua. Jakxta:  Rineka  Cipta.
Slameto. (2003). Belaiar dan Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka  Cipta
Sudjana, N' (1998).  Peniloian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya Suryabrata,  s. (1998).  Psikologi Pendidikan Jakarta: pr. Raja Grafindo persada
Tu'us, T. (2004).  Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo.
Walgito, B. ( 1 997). Pengantar P sikologi (Jmum. yogyakarta: Andi Offset
Winkel, W. S. (1997). Bimbingan  dan Konseling di Institusi  Pendidikan Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana