Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 268-275 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Media  Monopoli  Sains  (MONOIN)  Untuk  Pembelajaran  IPA  Pada Materi Semester I Kelas IV
Mohammad Ariya 1 *, Novanita Whindi Arini 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta Timur, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  analisis  lapangan  kepada guru yang kesulitan mengembangkan media pembelajaran sehingga siswa merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak  dapat  memahami materi  secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  dan menguji  kelayakan  media  pembelajaran  Monopoli  Sains  (MONOIN)  untuk mata  pembelajaran  IPA  semester  1  (satu)  pada  Kelas  IV  Sekolah  dasar. Riset  ini  memakai  pengembangan  (R&D).  Penelitian  ini  menggunakan model ADDIE. Data yang dikumpulkan adalah data kualitatif dan kuantitatif dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  angket.  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  3  orang  pakar  yang  terdiri  dari  ahli  media,  ahli materi dan guru, serta uji coba dilakukan pada kelompok kecil 5 siswa dan kelompok besar 10 siswa pada kelas IV untuk uji coba media. Hasil review validasi oelh ahli media didapatkan persentase sebesar 79% dikategorikan” Baik ”,  hasil  validasi  ahli  materi  didapatkan  persentase  sebesar  95,2% dikategorikan  “Sangat  Baik”,  hasil  validasi  pendidikan  didapatkan persentase  sebesar  97,3% dikategorikan  “Sangat  Baik”,  hasil  respon peserta  didik  pada  kelompok  kecil  didaptkan  persentase  sebesar  87,73% dikategorikan  “sangat  baik”  dan  kelompok  besar  didapatkan  hasil  94,40% dikategorikan “Sangat  Baik”.  berdasarkan  hasil  perolehan  data  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  Monopoli  Sains  ini  layak digunakan sebagai media pendidikan IPA semester I pada kelas IV sekolah dasar.

## A B S T R A C T
This research was conducted based on the results of field analysis to teachers who had difficulty developing learning  media  so  that  students  felt  bored  in  the  learning  process  and  could  not  understand  the  material optimally. This study aims to test the feasibility of Monopoly Science (MONOIN) learning media for science subjects in semester 1 (one) in Grade IV Elementary School. This research uses development (R&D). This study  uses  the  ADDIE  model  with  5  steps,  namely:  1).  Analysis,  2).  Designs,  3).  Developments,  4). Implementation, 5). Evaluation. The data collected is qualitative and quantitative data using the methods of observation,  interviews  and  questionnaires.  The  subjects  in  this  study  were  3  experts  consisting  of  media experts, material experts and teachers, and trials were carried out  on small groups of 5 students and large groups  of  10  students  in  class  IV  for  media  trials.  The  results  of  the  validation  review  by  media  experts obtained  a  percentage  of  79%  categorized  "Good",  the  results  of  material  expert  validation  obtained  a percentage of 95.2% categorized "Very Good", the results of educational validation obtained a percentage of 97.3%  categorized  "Very  Good",  the  results  The  response  of  students  in  the  small  group  was  87.73% categorized  as  "very  good"  and  the  large  group  was  94.40%  categorized  as  "Very  Good".  Based  on  the results of data acquisition, it can be concluded that the Monopoly Science learning media is appropriate to be used as a science education medium for the first semester in the fourth grade of elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Abad  ke-21  di  tandai  dengan  abad  globalisasi  ataupun  abad  keterbukaan,  dimana  terjadi  perubahan demi  perubahan  yang  fundamental  dan  sangat  berbeda  dengan  tata  kehidupan  dalam  abad  sebelumnya.  Ilmu dan teknologi yang semakin maju pada abad ke-21 dikatakan abad yang menuntut  mutu dalam seluruh usaha serta hasil kerja manusia, dan menutut adanya sumber energi manusia yang sangat bermutu, pada abad ini pula kurikulum  memiliki  perubahan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman (Hakim,  2018;  Haviz,  2016; Kusumaningrum,  2018). Hal  tersebut  dapat  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga  yang  dikelola  langsung  secara handal sampai membuahkan hasil unggulan, seperti lembaga  pendidikan atau sekolah. Di sekolah siswa dapat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received may 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 29, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Monopoli, Pembelajaran IPA
Keywords: Learning Media, Monopoly, Science Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
belajar dengan panduan dari para guru yang sudah berpengalaman dan ahli di bidangnya (Priansa, 2017; Wijaya et al., 2016). Dalam dunia pendidikan modern perlu adanya inovasi terbaru yang dapat menguntungkan pengajar dan  pembelajaran (Masturah  et  al.,  2018). Pembelajaran  ialah  usaha  yang  dicoba  dengan  terencana  dalam menjadikan  manusia  yang  tidak  mengetahui  sesuatu  menjadi  mengetahui  sesuatu.  Pendidikan  berlangsung dimana saja dan kapan saja. Seseorang harus mendapatkan pendidikan agar memperoleh wawasan pengetahuan yang  lebih,  dan  dengan  pendidikan  seseorang  akan  menjadi  sosok  manusia  yang  berguna (Ulfaeni,  2018). Pembelajaran  yang  efektif  adalah  sesuatu  yang  dapat  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan  mudah  dan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan sebagai hal penting bagi setiap manusia (Asyhari & Silvia, 2016; Zaenal Fais et al., 2019). Untuk mencapai belajar yang diinginkan maka diperlukan media atau sarana pembelajaran. Belajar  adalah  proses  yang  kompleks  yang  dipengaruhi  oleh  banyak  aspek.  Faktor-  faktor  yang mempengaruhi  proses  kegiatan  sistem  pembelajaran  antara  lain  aspek  guru,  aspek  siswa,  fasilitas  serta prasarana, dan faktor area. Sehubungan dengan aspek sarana dan prasaranan dibutuhkan media pembelajaran untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran yang diterapkan kepada siswa akan lebih mudah tersampaikan  dengan  adanya  bantuan  media  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  yang  baru (Mukti & Nurcahyo, 2017;  Wahyuningtyas & Sulasmono, 2020). Pemakaian media pembelajaran  dalam proses belajar  dinilai  sanggup  guna  menolong  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran dianggap  sebagai  faktor  yang  sangat  berarti  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  fungsi  utama  dari  media pembelajaran  selaku  pelengkap  dorongan  untuk  memusatkan  perhatian  peserta  didik,  membantu  siswa memahami  materi  pembelajaran,  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  mengaktifkan  respon  siswa, mempengaruhi  hawa,  kondisi,  dan  zona  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru  karena  guru  adalah komponen yang sangat berpengaruh dalam menentukan dan mengimplementasikan media pembelajaran untuk memberlakukan praktik pengajaran dengan teori pembelajaran (Kurniawan, 2020; Mukti & Nurcahyo, 2017). Berdasarkan hasil observasi serta wawancara dilapangan yang dilakukan dikelas IV SD Muhammadiyah 4 Kayu Putih ditemukan dalam proses pembelajaran di kelas IV guru hanya mengandalkan buku pelajaran atau biasa disebut buku siswa, sehingga minimnya rasa ingin tahu pada peserta didik dan sedikit peserta didik yang memahami  materi  dan  konsep  IPA.  Selain  itu  guru  memiliki  permasalahan  terkait  dengan  mengembangkan media  pembelajaran  untuk  pembelajaran  IPA  yang  lebih  menarik  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan menumbuhkan  semangat  belajar  siswa.  Selama  ini  pembelajaran  IPA  dilakukan  hanya  sebatas  penyampaian materi saja tidak mengenalkan secara rinci konsep pembelajaran IPA dan tidak sesuai dengan karakteristik IPA. Namun  mengingat  permasalahan  yang  sering  terjadi  disekolah  timbul  dikarenakan  kurangnya  pemanfaatan media  pembelajaran.  Ada  kalanya  sekolah  memiliki  media  pembelajaran  namun  tidak  digunakan  secara maksimal  atau  bahkan  mereka  belum  memiliki  media  pembelajaran  yang  menunjang  materi  pembelajaran tertentu  dan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  yang  penting  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran (Kurniawan, 2020;  Rahman et al., 2017). Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk membantu  proses  pembelajaran  yang  paling  utama  terkhusus  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), karena  peserta  didik  sulit  menguasai  materi  yang  di  informasikan,  dimana  mereka  tidak  bisa  membayangkan teori  pendidikan.  Penggunaan  media  saat  pembelajaran  IPA  dapat  membantu  memberi  gambaran  secara kongkrit.  Ruang  lingkup  materi  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  mengenal,  merespon,  dan mengapresiasi  IPTEK,  serta  menanamkan  pemikiran  serta  sikap  ilmiah  yang  kritis,  kreatif,  serta  mandiri (Wulandari et al., 2016). Dengan adanya permasalahn tersebut maka media pembelajaran perlu di buat untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan unsur yang sangat penting dalam pembelajaran yang fungsi utamanya sebagai alat untuk membantu guru dalam pembelajaran dan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk mengirim semua pesan dari guru (Mukti & Nurcahyo, 2017; Wicaksono et al., 2020). Media Pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan proses belajar siswa adalah media pendidikan  interaktif salah  satunya  dengan  menggunakan  permainan,  permainan  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  adalah permainan  monopoli.  Permainan  monopoli  ini  sangat  disenangi  anak-anak  ataupun  orang  dewasa (Ega  Rima Wati,  2016). Sehingga  dirasa  sangat  tepat  bila  mengkombinasikan  permainan  monopoli  dan  materi pembelajaran sehingga siswa dapat belajar dengan menyenangkan serta media pembelajaran harus mempunyai tampilan  menarik  dengan  gambar  benda  yang  konkrit,  bagus  serta  menarik (Ulfaeni,  2018;  Zaenal  Fais  et  al., 2019). Pemanfaatan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  konteks  materi  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan sehingga prinsip pemanfaatan perlu dikaitkan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa maupun materi. Kegiatan mengajar dikelas akan efektif jika guru memanfaatkan media pembelajaran untuk menanamkan konsep  kepada  siswa. Digunakannya  media  pembelajaran  permainan  monopoli  sebab  permaianan  ini  adalah permainan  yang  dikenal  cara  bermainnya  oleh  siswa,  sehingga  dapat  mempermudah  penerapannya  didalam kelas (M.Ramli,  2017), permainan  monopoli  merupakan  salah  satu  jenis  permainan  papan  yang  bertujun mengumpulkan  kekayaan  dan  menguasai  komplek-komplek  pada  papan  permainan  dan  juga  dapat  melatih siswa untuk mengatur keuangan (Deviana & Prihatnani, 2018; Gumilang, 2019) Media pembelajaran monopoli yang dikembangkan ini nantinya bisa digunakan selama 1 Semester, karena mencakup semua materi yang ada di semester  1  kelas  IV.  Media  Monopoli  Sains  (MONOIN)  dibuat  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  terhadap  siswa  agar  siswa  mampu  menguasai  modul  IPA  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  mencapai
tujuan pembelajarannyaa (Siskawati maya, pargiti, 2016). Penggunaan media pembelajaran sangat dibutuhkan pada pembelajaran IPA karena diperlukan adanya usaha yang lebih ditingkatkan dalam proses pembelajaran IPA sehingga mutu pembelajaran yang terlaksana dapat mencapai tujuan dengan maksimal.
Pembelajaran IPA merupakan suatu hal yang penting untuk siswa dikarenakan pembelajaran IPA yang terdapat disekolah dapat dijadikan sebagai fasilitas untuk menguasai dan memahami perkembangan teknologi sesuai dengan pekembangan zaman.  Tetapi pada kenyataannya pembelajaran IPA saat ini perlu  adanya usaha yang lebih maksimal karena untuk mecamapai tujuan pembelajaran IPA tersendiri dan tidak keluar dari hakikat IPA.  IPA adalah ilmu yang dirancang untuk memungkinkan siswa mempelajari pengetahuan, ide serta konsep dari  pengalaman  lewat  serangkaian  proses  ilmiah.  Ruang  lingkup  materi  penelitian  meliputi  dua  aspek  yaitu karya ilmiah dan pemahaman konsep tua yang selaras dengan Perdiknas No. Tujuan hari ke-22 tahun 2006 yaitu untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta  uraian  konsep-konsep  ilmiah  yang  hendak  sangat  berguna  serta  bisa diterapkan  dikehidupan  nyata (Suryani,  2016). Untuk  memudahkan  mengembangkan  pengetahuannya  siswa memerlukan alat yang memudahkan dirinya untuk belajar yaitu menggunakan media pembelajaran serta untuk mencapai hakikat sains secara utuh membutuhkan upaya dan kompetensi guru untuk memuat aspek hakikat IPA (Hidayah et al., 2018; siskawati maya, pargiti, 2016). Salah satu tujuan pembelajaran IPA akan berhasil apabila guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  pada  siswa (Ardhani  et  al.,  2021). Tidak  hanya  itu  guru  dituntut  untuk memberikan pengalaman langsung sehingga dapat menolong siswa untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  alam.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  maka  guru  membutuhkan  sebuah  alat  bantu  beruba media pembelajaran.
Dalam penggunaan media pembelajaran sebagai penunjang proses pembelajaran mampu meningkatkan sikap  yang  tinggi  terhadap  sains (Zulirfan  et  al.,  2018). Media  pembelajaran  alternatif  IPA  mampu  memenuhi kriteria validitas penilaian yang tergolong dalam kriteria sangat valid, kepraktisan kelayakan pembelajaran baik, serta efektivitas peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa secara statistik pada kriteria tinggi (Wahyuni et al., 2020). Dalam pengembangan media pembelajaran IPA pada uji keefektifan bahan ajar yang dikembangkan mampu  menunjukkan  perbedaan  antara  kelas  yang  diujikan  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan kemampuan penalaran ilmiah  siswa, yang menghasilkan media  pembelajaran  IPA  efektif dalam meningkatkan kemampuan  penalaran  ilmiah  dan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Fitriyati  et  al.,  2017). Selain  itu  media pembelajaran  juga  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  pembelajaran  yang  diberikan (Nurlaela,  2017). Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran IPA menghasilkan kategori sangat baik selain itu keefektifan penggunaan media pembelajaran IPA juga  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  cocok  digunakan  untuk menunjang pembelajaran IPA (Monita & Ikhsan, 2020).
Berdasarkan  pandangan  di  atas  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  monopoli  sains  sangat berpengaruh  positif  serta  dibutuhkan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  IPA  karena  dapat  meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar dan menggunakan media pembelejaran monopoli lebih efektif karena dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran (Nomleni & Manu, 2018; Wardhana & Alawiyah, 2017). Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu    tentang  penggunaan  media  pembelajaran monopoli,  diantaranya  menunjukan  bahwa  pengembangan  monopoli  energi  (Monorgi)  dapat  menumbuhkan kemampuan pemahaman konsep IPA dan membantu khususnya siswa untuk memahami pengetahuan IPA dalam memecahkan  masalah  dan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Arshad  et  al.,  2021;  Ulfaeni,  2018). Kemudian  pada  penelitian (Risma  et  al.,  2019) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  monopoli  pada  tema ekosistem dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik dan dapat membantu dalam pemahaman materi pada  peserta  didik.  Dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  monopoli  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep IPA peserta didik serta meningkatkan motivasi siswa dan pada penelitian.  Berdasarkan  masalah  tersebut  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media pembelajaran monopoli sains pada pembelajaran IPA semester 1 kelas IV sekolah dasar .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  dibesarkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda  untuk  mengetahui  layak  atau  tidak  produk  yang dikembangkan, yaitu: 1). Analysis , 2). Design , 3). Development , 4). Implementation , 5). Evaluation .. adapun bagan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1. Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah 41 Kayu Putih. Subjek uji coba penelitan ini dilakukan oleh ahli materi 1 orang, ahli media 1 orang dan 1 orang guru. Setelah media dinilai oleh pakar validasi kemudian media diuji cobakan ke kelompok kecil yaitu 5 siswa dan diujicobakan ke kelompok besar yaitu 10 siswa dengan karakteristik siswa yang berbeda. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  angket.  Observasi  dilaksankan  ketika  proses  analisis lingkungan  sekolah.  Wawancara  digunakan  untuk  kebutuhan  dalam  mengetahui  kebutuhan  guru,  siswa  dan materi sehingga diketahui analiasis konteks yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran monopoli.
Angket digunakan untuk keperluan uji validitas yang ditinjau dari aspek materi, media dan penggunaan media serta  pelaksanaan  pembelajaran  serta  digunakan  dalam  melakukan  uji  skala  kecil  dan  besar  untuk  mengukur kelayakan media pembelajaran monopoli sains.

## Gambar 1. Tahapan penelitian pengembangan model ADDIE (Sutarti & Irawan, 2017)
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket instrument validasi, uji kelayakan dan uji coba. Data yang diperoleh  berupa data deskriptif kualitatif yang didapatkan  melalui  hasil review dari  para  validator berupa skala yang kemudian dihitung persentase dari setiap subjek yang didapatkan dari setiap validasi untuk mengetahui kelayakan prosuk yang dikembangkan. Penilaian yang digunakan menggunakan skala likert dengan skala 5. Adapun kisi instrument validasi dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1.
Kisi-kisi Instrument Validasi No Instrumen Aspek 1 Validasi Ahli Materi Kualitas Isi Keakuratan Materi dan Soal Kemutahiran Materi dan Soal Materi pembelajaran IPA 2 Validasi Ahli Media Tampilan Media Kemenarikan Media Kemudahan Penggunaan media 3 Uji Kelayakan Pendidik Daya Tarik Materi IPA Penggunaan Media Pembelajaran MONOIN Pelaksanaan Pembelajaran 4 Uji Coba Peserta Didik Daya Tarik Materi IPA Penggunaan Media Pembelajaran MONOIN Pelaksanaan Pembelajaran

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  media  pembelajaran  monopoli  sains  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE, dengan  lima  tahapan  yaitu  analisis,  perancangan,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Beriut langkah-langkah  pengembangan pembuatan media  pembelajaran  monopi sains yaitu:  Tahap pertama   analisis ( Analysis ),  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  dari  guru,  siswa  serta  materi.  metode  yang digunakan menggunakan penyebaran angket. Dari hasil yang didapatkan hasil bahwa pemanfaatan penggunaaan media  pembelajaran  belum  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga  dalam  proses  belajar  siswa  merasa bosan  dan  penggunaan  media  oleh  guru  masih  monoton  sehingga  peserta  didik  tidak  semangat  dalam  proses
pembelajaran dan penyampaian materi oleh guru belum tersampaikan dengan maksimal. Dari hasil wawancara guru  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  hanya  memanfaatkan  media  sederhana  dalam  proses  pembelajaran sehingga  membuat  siswa  jenuh.  Selain  itu  media  yang  digunakan  biasanya  hanya  berupa  media  presentasi sederhana sehingga siswa tidak bersemangat dalam belajar karena media kurang menarik.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan  (Design)  yaitu  peneliti  melakukan  perancangan  pembuatan flowchart,  storyboard serta  pemilihan  modul  cocok  dengan  ciri  siswa,  kompetesi  yang  dicapai  strategi pembelajaran,  (model  serta  metode),  bentuk  dan  model  asesmen  serta  evaluasi.  Tahap  ketiga  yaitu pengembangan (Development), pada tahap ini peneliti mewujudkan rancangan media yang telah dirancang pada tahap  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pertama  pembuatan  media  monopoli  sains dengan tahapan perancangan, kedua membuat instrument validitas kelayakan produk yang akan dinilai oleh ahli madeia, ahli materi dan guru serta peserta didik, ketiga melakukan uji validitas oleh validator media, materi, dan guru dan keempat melakukan uji coba pada kelompok kecil dan kelompok besar untuk mengetahui kelayakan prosuk yang digunakan dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Adapun produk media pembelajaran monopoli sains dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Sains (MONOIN)
Tahap  keempat  implementasi  (Implementation),  pada  tahap  ini  media  monopoli  sains  yang  telah dikembangkan dan dilakukan uji validitas oleh para ahli dan diuji coba oleh siswa kelas IV pada tahap  ini juga dilakukan penyebaran angket untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pengembangan media pembelajaran. Hasil  angket  yang  didapatkan  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  monopoli  sains  dapat  menumbuhkan semangat siswa dalam proses belajar serta emmbuat peserta didik bersemangat dalam proses pembelajaran IPA. Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  (Evaluation)  yaitu  tahap  terakhir  peneliti  melakukan  evaluasi  berdasarkan saran,  kritik  dan  masukan  dari  tahap  sebelumnya.  Uji  validasi  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  yang dilakukan ahli materi, ahli media serta uji kelayakan oleh pendidik dan uji coba oleh siswa.  Berdasarkan hasil uji validasi  ahli  materi  bahwa  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  yang  meliputi  kualitas  isi  didapatkan  hasil  validasi sebesar 97% dengan katgori sangat baik, selanjutnya aspek keakuratan materi dan soal didapatkan sebesar 91% dengan  kategori  sangat  baik,  aspek  kemutahiran  materi  dan  soal  didapatkan  sebesar  100%  dengan  kategori sangat baik dan materi pembelajaran IPA didapatkan sebesar 95% dengan kategori sangat baik.  Kemudian hasil uji  validitas  media  didapatkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  yang  meliputi  tampilan  media  MONOIN mendapatkan  hasil  sebesr  76%  dengan  kategori  sangat  baik,  pada  aspek  kemenarikan  media  MONOIN didapatkan hasil 85% dengan kategori sangat baik, dan aspek kemudahan penggunaan media didapatkan hasil sebesar  80%  dengan  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  hasil  vaidasi  kelayakan  oleh  guru  didapatkan hasil validasi media yang meliputi aspek daya tarik materi IPA didapatkan hasil sebesar 93% dengan kategori sangat baik, kemudian aspek penggunaan media MONOIN didapatkan hasil sebesar 90% dengan kategori sangat baik, dan pelaksanaan pembelajaran disapatkan hasil sebesar 93% dengan kategori sangat baik. Hasil uji coba skala kecil  oleh  siswa  didapat hasil  uji  coba  skala  kecil  dilihat  dari  aspek  daya  tarik  materi  IPA  didapatkan  hasil sebesar  95%  dengan  kategori  sangat  baik,  kemudian  aspek  penggunaan  media  MONOIN  didapatkan  hasil sebesar 86% dengan kategori sangat baik, dan pelaksanaan pembelajaran disapatkan hasil sebesar 84% dengan kategori sangat baik. Dan hasil uji coba skala besar  mendapatkan hasil uji coba skala  besar  dilihat dari aspek daya tarik materi IPA didapatkan hasil sebesar 90% dengan kategori sangat baik, kemudian aspek penggunaan media  MONOIN  didapatkan  hasil  sebesar  89%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  pelaksanaan  pembelajaran disapatkan hasil sebesar 84% dengan kategori sangat baik.
Hasil  penelitian menunjukkan  didapatkan hasil 94%  dengan kategori sangat  baik. Validasi ahli materi yang  meliputi  aspek  kualitas  isi,  aspek  keakuratan  materi  dan  soal,  aspek  kemutahiran  materi  dan  soal,  dan aspek pembelajaran IPA yang disajikan dalam media pembelajaran MONOIN yang dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan Ireview ahli  media  didapatkan  hasil  sebesar  79%  yang  meliputi  aspek  tampilan media, aspek kemenarikan media, dan aspek kemudahan penggunaan. Setelah dilakukan validasi oleh ke2 ahli kemudian dilakukan uji kelayakan oleh guru mendapatkan hasil persentase sebesar 92% dengan kategori sangat baik yang meliputi aspek daya tarik materi, aspek penggunaan media MONOIN dan pelaksanaan pembelajaran. Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  kemudian  dilakukan  uji  coba  pada  skala  kecil  yang  didapatkan  sebesar  87% dengan kategori sangat baik, dan pada skala besar didapatkan  hasil sebesar 89%  dengan kategori sangat baik yang meliputi aspek daya tarik materi, aspek penggunaan media, aspek pelaksanan pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa diperoleh penggunan media pembelajaran MONOIN memperoleh hasil  yang  layak  dan  efektif  sehingga  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar. Dengan  menggunakan  media  MONOIN  menjadikan  siswa  bersemangat  dalam  proses  belajar.  Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  MONOIN  menjadikan  siswa  mampu  memahami  materi  yang dipelajari  dan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  menarik (Aditama  et  al.,  2019). Pada  materi  yang  diberikan, memberikan kejelasan sesuai dengan gambar serta materi. Penyajian materi dan bahasan yang diterapkan sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik,  sehingga  membuat  siswa  mudah  dalam  memahami  materi  yang  berisikan materi  pembelajaran  IPA.  Ilustrasi  dengan  berbagai  warna  yang  menarik  sesuai  dengan  kontras  pada  gambar tentu  memberikan  ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari  materi  IPA  dan  mampu  membuat  siswa  senang (Mawanto et al., 2020). Media MONOIN dipilih sebagai media pembelajaran yang tidak terlepas dari karakteristik dari  media  monopoli  sendiri  dimana  media  tersebut  terdiri  dari  gambar-gambar  dan  materi  yang  di  berikan namun tetap memberikan makna yang banyak. Dengan media yang menarik akan mampu menigkatkan motivasi belajar siswa, yang mana motivasi belajar siswa merupakan salah satu faktor yang meningkatkan minat belajar, yang menjadi suatu pendorong yang membuat seseorang ingin belajar. Motivasi belajar ialah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku (Putri Ningrat et al., 2018). Dengan  adanya  motivasi  belajar  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  MONOIN dikembangkan untuk membantu guru dalam proses pembelajaran IPA serta memotivasi semangat belajar siswa dan memberikan pengalaman belajar siswa.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  Monopoli  dapat  menumbuhkan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  dan  dapat meningkatkan  semangat  dalam  belajar (Ulfaeni,  2018;  Risma  et  al.,  2019). Penggunaan  media  pembelajaran monopoli juga  menunjukan bahwa dapat menumbuhkan kemampuan  pemahaman  konsep IPA dan membantu khususnya  siswa  untuk  memahami  pengetahuan  IPA  dalam  memecahkan  masalah  dan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari (Ulfaeni,  2018;  Arshad  et  al.,  2021). Kemudian  media  pembelajaran  monopoli  mampu meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik  dan  dapat  membantu  dalam  pemahaman  materi  pada  peserta didik  dengan  hasil  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  monopoli  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik  serta  meningkatkan  motivasi  siswa (Risma  et  al.,  2019). Jadi  hasil penilitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran MONOIN layak digunakan sebagai media pendidikan IPA di  semester  I  pada  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  mana  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  hasil  belajar  siswa selain  itu    siswa  juga  mampu  memahami  materi  dengan  mudah.  Selaras  dengan  hal  tesebut  dapat  dibuktikan dengan  kelebihan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini.  Kelebihan  pada  penelitian  ini  ialah  mudah  digunakan dalam  pembelajaran  serta  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  selama  satu  semester  untuk  muatan  IPA. Namun, penelitian ini memiliki kelemahan yaitu media yang digunakan hanya dapat digunakan secara langsung dalam proses belajar. Implikasi dalam penelitian ini adalah media pembelajaran MONOIN dapat dikembangkan untuk materi lainnya dan dapat dikembangkan untuk muatan pelajran lainnya yang sesuai kontes karakteristik siswa sehingga proses pembelajaran efektif dan efisien (Diella & Ardiansyah, 2019). Selanjutnya implikasi lain dalam  penelitian  ini  ialah  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu  inovasi  terbaru  dalam  penggunaan media pembelajaran IPA yang lebih menyenangkan dan memberikan pengalaman.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh simpulan bahwa media pembelajaran MONOIN pada  pembelajaran  IPA  memenuhi  kriteria  kelayakan  sehingga  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat membantu siswa belajar memahami materi muatan IPA dan siswa lebih bersemangat dalam prose pembelajaran. Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  yaitu  perlu  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  MONOIN lainnya yang lebih menarik dan lebih bervariatif lagi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aditama,  H.  S.,  Zainuddin,  M.,  &  Bintartik,  L.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  HOTS  pada  Pembelajaran Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SDN Sentul 1. Wahana Sekolah  Dasar;  Vol 27, No 2 (2019) , 27 (2), 29 – 35. http://journal2.um.ac.id/index.php/wsd/article/view/12471.
Ardhani, A. D., Ilhamdi, M. L., & Istiningsih, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Permainan Monopoli pada Pelajaran IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (2), 170. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2446.
Arshad, A. M., Halim, L., & Nasri, N. M. (2021). Impact of Integrating Science and Engineering Teaching Appoarch on Student’ Achievement: A Meta Analysis . 10 (2), 159 – 170. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29839. Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku  Saku untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100.
Deviana, D. R., & Prihatnani, E. (2018). Pengembangan Media Monopoli Matematika pada Materi Peluang untuk
Siswa SMP. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3 (2), 114 – 131. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.2.114-131.
Diella,  D.,  &  Ardiansyah,  R.  (2019).  Pelatihan  Pengembangan  LKPD  berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Dan
Instrumen Asesmen KPS Bagi Guru IPA. Publikasi Pendidikan , 9 (1), 7. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.6855. Ega Rima Wati, S. pd. (2016). Ragam Media Pembelajaran (A. Jarot (ed.)). Kata Pena.
Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.,  &  Munzil.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains , 1 (1), 27 – 34. http://dx.doi.org/10.17977/um033v1i1p27-34. Gumilang,  juwita retna. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Monopoli Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  1  Gondang. EDUPROXIMA :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 1 (2). https://doi.org/10.29100/eduproxima.v1i2.1112.
Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Augmented  Reality. Lentera  Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (1), 59 – 72. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Haviz, M. (2016). Research and Development; Penelitian Di Bidang Kependidikan Yang Inovatif, Produktif Dan Bermakna. Ta’dib , 16 (1). https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.235. Hidayah, P., Untari, M. F. A., & Wardana, M. Y. S. (2018). Pengembangan Media Sepeda (Sistem Peredaran Darah) dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (4),  306. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i4.16109.
Kurniawan, D. A. (2020). Penggunaan Media Belajar Monopoli Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 3 , 10 – 15. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i1.720. Kusumaningrum, D. (2018). Literasi Lingkungan Dalam Kurikulum 2013 Dan Pembelajaran Ipa Di Sd. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 1 (2), 57 – 64. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.255. M.Ramli.  (2017). Media  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Al  Quran  dan  Hadist . 13 (23),  130 – 154.
http://dx.doi.org/10.18592/ittihad.v13i23.1737. Masturah,  E.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  ...  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada  Mata Pelajaran IPA Kelas
III Sekolah Dasar. Jur nal EDUTECH … , 6 , 212 – 221. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.37973.
Mawanto,  A.,  Siswono,  T.  Y.  E.,  &  Lukito,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Cerita  Bergambar  untuk  Melatih Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Pecahan  Kelas  II. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 424 – 437. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.243.
Monita, F. A., & Ikhsan, J. (2020). Development Virtual Reality IPA (VR-IPA) learning media for science learning.
Journal of Physics: Conference Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012103. Mukti,  intan nur cahya, & Nurcahyo, H. (2017). Developing Computer- Based Biology Learning Media to Improve the Students’ Learning Outcom. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 137 – 149. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.7644.
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230. Nurlaela, L. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 180 – 187. https://doi.org/https://doi.org/10.31326/jipgsd.v1i02.108.
Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Kreatif,  Dan  Prestatif  Dalam Memahami Peserta Didik (Tim Redaksi Pustaka setia (ed.); Cetakan Ke). CV Pustaka Setia. Putri  Ningrat,  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2018).  Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap
Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140.
Rahman,  A.  Z.,  Hidayat,  T.  N.,  &  Yanuttama,  I.  (2017).  Media  Pembelajaran  IPA  Kelas  3  Sekolah  Dasar
Menggunakan  Teknologi  Augmented  Reality  Berbasis  Android. Seminar  Nasional  Teknologi  Informasi Dan Multimedia , 5 (1), 4-6 – 43. https://ojs.amikom.ac.id/index.php/semnasteknomedia/article/view/1797.
Risma, R., Bua, A. T., & Annisa, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli pada Tema Ekosistem untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 3 (2), 92. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.301. Siskawati  maya,  pargiti,  P.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Geografi Siswa . 4 (1), 72 – 80. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JSS/article/view/11522/8189.
Suryani, E. (2016). Analisis Pemahaman Konsep Ipa Siswa Sd Menggunakan Two-Tier Test Melalui Pembelajaran Konflik Kognitif. Journal of Primary Education , 5 (1), 56 – 65. https://doi.org/10.15294/JPE.V5I1.12893. Sutarti,  T.,  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian  Pengembangan (Mulyadi  (ed.);  1st  ed.). DEEPUBLISH (Grup Penerbitan CV Budi Utama).
Ulfaeni,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Monergi  (Monopoli  Energi)  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas Iii Sdn Pedurungan Kidul 02 Semarang. Profesi Pendidikan Dasar ,
1 (2), 143. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.4990.
Wahyuni,  S.,  Erman,  Sudikan,  S.  Y.,  &  Jatmiko,  B.  (2020).  Edmodo-based  Interactive  Teaching  Materials  as  an Alternative  Media  For  Science  Learning  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  of  Junior  High  School Students. International Journal of Interactive Mobile Technologies , 14 (9), 166 – 181.
https://doi.org/10.3991/ijim.v14i09.13041.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Wardhana,   ludfi A.,  & Alawiyah,   yustika tuti. (2017).  Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Berbasis tematik  pada  Tema  4  (Hidup  Bersih  dan  Sehat)  Kelas  II  SDN  Sumbersuko  Kabupaten  Probolinggo.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 126 – 132.
https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.10014.
Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  &  Irmade,  O.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Komsa  Materi  Rangka  pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. PE:Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2),  215 – 226. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan. Jurnal Pendidikan , 1 , 263 – 278. https://scholar.google.co.id/citations?user=l2KFhksAAAAJ&hl=id. Wulandari, R., Susilo, H., & Kuswandi, D. (2016). Multimedia Interaktif Bermuatan Game Edukasi Sebagai Salah
Satu Alternatif Pembelajaran Ipa
Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 – 8. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9759.
Zaenal Fais, M., Listyarini, I., & Nashir Tsalatsa, A. (2019). Pengembangan Media Papin dan Koja (Papan Pintar dan  Kotak  Ajaib)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 26. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i1.17097.
Zulirfan, Z., Rahmad, M., Yennita, Y., Kurnia, N., & Hadi, M. S. (2018). Science Process Skills and Attitudes toward Science  of  Lower  Secondary  Students  of  Merbau  Island:  A  Preliminary  Study  on  the  Development  of MaritimeBased  Contextual  Science  Learning  Media. Journal  of  Educational  Sciences , 2 (2),  90. https://doi.org/10.31258/jes.2.2.p.90-99.