## PENERAPAN SISTEM PEMBELAJARAN SHIFT YANG IDEAL DI KABUPATEN SUMBA TIMUR
Riwa Rambu Hada Enda 1 , Erfy Melany Lalupanda 1 , Erwin Randjawali 1 , Vidriana Oktoviana Bano 1 , Yulita Milla Pakereng 1 , Alexander Kaka 1 , Victor Soleman Lawa Lulu 1 1 Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Jl. R. Soeprapto No. 35, Waingapu Corresponding author: riwa@unkriswina.ac.id

## ABSTRACT
Learning  from  homeapplied  in  East  Sumba  is  a  distance  learning  Shift.  This  Shift learning system is done by dividing class levels. This research is R and D research, that focus on application of implementation, the application of the results of previous studies which is the development of the ideal distance learning model in  East Sumba by using Addie model. The  implementation of the Shift Research Results Guidelines was carried out  in  Kambera  Public  Middle  School  with  quesioners,  interview  and  FGD  as  data collection technique. The results of this study indicate that in: 1) preparation stage, the principal,  parents  and  regional  government  has  conducted  a  distance  learning  shift  in accordance  with  the  guidelines,  while  students  and teachers  have  not  implemented  the preparation  according  to  the  guidelines  because  many  students  do  not  prepare  health protocol  devices  while  many  teachers  do  not  prepare  props  and  video  learning;  2) Implementation  stage,  students,  teachers,  principals  and  regional  governments  have conducted a distance learning Shift in accordance with the guidelines, while parents are not  in  accordance  with  the  guidelines  because  parents  do  not  accompany  students  in carrying out Shift learning at school; 3) Evaluation stage, students, teacher, principals, and  local  government  has  conducted  a  distance  learning  Shift  in  accordance  with  the guidelines, while parents are not in accordance with the guidelines because parents do not accompany students in taking the results of the evaluation of children in school and do not provide feedback to the assessment results.
Keywords : Distance learning , Shift , Model ADDIE
Diterima: 16 November 2022, Revisi: 28 November 2022, Dipublikasikan: 7 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Corona  Virus  Disease (Covid-19)  pandemi  di  Indonesia  berdampak  krusial  pada segala  bidang  kehidupan.  Di  bidang  pendidikan,  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh Pemerintah  Republik  Indonesia  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19  adalah dengan  memberlakukan  aturan  Belajar  dari  Rumah  (BdR)  bagi  semua  satuan  pendidikan yang  ada  di  Indonesia.  Hal  ini  tertuang  dalam  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4  tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Belajar  dari  Rumah  (BdR)  juga  diterapkan  oleh  sekolah-sekolah  yang  berada  di Kabupaten Sumba Timur. Hal ini merupakan tindak lanjut dari Surat Edaran Bupati Sumba Timur  PEND.4201/1.298/III/2020  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  hasil penelitian  sebelumnya  ditemukan  bahwa  terdapat  beberapa  bentuk  pembelajaran  yang diterapkan di Sumba Timur, yakni pembelajaran daring ( online ) serta pembelajaran luring dalam  bentuk  pembelajaran  di  titik  kumpul  dan  BdR  (Enda  et  al.,  2020).  Penelitian terdahulu tersebut dilakukan untuk menemukan sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang ideal di Kabupaten Sumba Timur karena PJJ yang ditetapkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  dipandang  tidak  cocok  untuk  diterapkan  di  Sumba  Timur.  Melalui penelitian  tersebut  telah  dikembangkan  tiga  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  yang  ideal untuk  diterapkan  di  Kabupaten  Sumba  Timur  di  masa  pandemi  Covid-19.  Namun,  hasil pengembangan tersebut belum diimplementasikan dan dievaluasi.
Penelitian  tersebut  merupakan  hasil  kerjasama  antara  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Daerah  (Balitbangda)  Kabupaten  Sumba  Timur  dan  Universitas  Kristen Wira  Wacana  Sumba.  Adapun  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation (ADDIE).  Model  ADDIE  merupakan model  yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry  tahun  1996.  Model  ini  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  berbagai  macam  bentuk  produk,  seperti  sistem  pembelajaran, model,  strategi  dan  media  pembelajaran  (Sari,  2017).  Model  ADDIE  mengembangkan suatu  produk  berdasarkan  langkah-langkah  prosedur  yang  sistematik  (Tegeh  et  al.,  2015). Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  ADDIE  untuk mengembangkan sistem pembelajaran jarak jauh di Kabupaten Sumba Timur.
Tahapan  ADDIE  yang  telah  dilakukan  tahun  2020  dalam  penelitian Sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  Ideal  di  Kabupaten  Sumba  Timur (Enda,  2020)  hanya mencakup  tahap Analysis,  Design, dan Development .  Dari  penelitian  tersebut  telah diperoleh tiga desain Sistem Pembelajaran Jarak Jauh yang Ideal bagi Sumba Timur, yang meliputi:  (1)  Sistem  pembelajaran  daring  (konteks  lokal);  (2)  Sistem  pembelajaran Shift (konteks  lokal);  dan  (3)  Sistem  Pembelajaran  Titik  Kumpul.  Desain  sistem  pembelajaran tersebut dikembangkan dalam bentuk pedoman pelaksanaan pembelajaran  jarak jauh yang ideal di Kabupaten Sumba Timur.
Pada  tahun  2021,  penelitian  tersebut  dilanjutkan  pada  tahap Implementation (implementasi) dan Evaluation (evaluasi). Dengan demikian dapat diketahui apakah sistem pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  sistem pembelajaran  yang  ideal  bagi  pembelajaran  di  Kabupaten  Sumba  Timur  selama  masa pandemi  Covid-19.  Sistem  pembelajaran  yang  telah  didesain  dan  dikembangkan, khususnya  dalam  sistem  pembelajaran  jarak  jauh Shift diujicobakan  pada  sekolah  model, yaitu SMP Negeri 1 Kambera.
Tujuan  penelitian  ini  ada  untuk  mengimplementasikan  design  sistem  pembelajaran yang sudah dirancang pada penelitian sebelumnya. Implementasi ini perlu dilakukan untuk mendapatkan  sistem  pembelajaran  Shif  seperti  bagaimana  yang  bisa  diterapkan  di  Sumba Timur. Pembelajaran Shift ini diperlukan untuk mengatasi tidak berhasilnya pembelajaran jauh  daring  yang  tidak  bisa  digunakan  di  Sumba  Timur  karena  tidak  adanya  jaringan internet dan ketidakmampuan orangtua untuk menyediakan dana untuk paket internet.
Pembelajaran Shift adalah  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilaksanakan  di  sekolah dengan membagi peserta didik dalam dua kali pertemuan dalam satu minggu (Enda et al., 2020).  Proses  pembelajaran Shift merupakan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  namun dibagi  siswanya  menjadi  dua  kelompok,  seperti  kelompok  pertama  diwajibkan  hadir  di kelas  mengikuti  belajar  mengajar  di  kelas  selama  seminggu,  sedangkan  kelompok  kedua belajar  di  rumah  yang  telah  diberikan  tugas  oleh  guru  dan  dilanjutkan  kembali  minggu berikutnya oleh kelompok kedua (Kairiusta, 2021).
Singkatnya, pembelajaran Shift merupakan pembelajaran yang membagi siswa dalam satu  kelas  menjadi  dua  kelompok  dan  pembelajarannya  dilakukan  bergantian  setiap minggu.  Namun,  pembelajaran Shift yang  dilaksanakan  di  Sumba  Timur  merupakan pembelajaran Shift yang  membagi  pertingkatan  kelas.  Misalnya,  kelas  IX  melaksanakan proses  belajar  mengajar  setiap  Senin  dan  Selasa,  kelas  VIII  melaksanakan  proses  belajar mengajar setiap Rabu dan Kamis, sementara kelas VII melaksanakan proses pembelajaran setiap  Jumat  dan  Sabtu.  Sama  seperti  pada  proses  pembelajaran Shift yang  dijabarkan Kairiusta  di  atas,  pada  saat  siswa  tidak  melakukan  pembelajaran Shift di  sekolah,  siswa diberi  tugas  oleh  guru  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Pelaksanaan  pembelajaran Shift dapat diselenggarakan  saat  keadaan  Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM) level 1 dan 2 (Saptoyo, 2021).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau  Research  and Development (R&D). Model pengembangan yang dipakai adalah ADDIE Model ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Penelitian  ini  membatasi  model ADDIE  pada  tahapan  Implementasi  (Implementation)  dan  Evaluasi  (Evaluation)  pada sistem Pembelajaran Jarak Jauh di Kabupaten Sumba Timur. Secara visual tahapan ADDIE Model dapat dilihat pada gambar di bawah.
Gambar Bagan Pengembangan Model ADDIE (Branch, 2009:2) Tahapan-tahapan yang telah dilakukan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE,  sebagai  berikut:  1)  Tahap  Analisis  ( Analysis ),  yaitu  menganalisis  kebutuahan untuk mengetahui sistem pembelajaran apa saja yang dilakukan oleh setiap sekolah di masa pandemi  Covid-19;  2)  Tahap  Desain  ( Design ),  yaitu  mendesain  langkah-langkah  praktis dari  sistem  pembelajaran  ideal  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  Surat  Keputusan Bersama  empat  (4)  menteri  tentang  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi;  3) Tahap  Pengembangan  ( Development ),  yiatu  menyusun  sebuah  pedoman  Sistem Pembelajaran Jarak Jauh yang Ideal di Kabupaten Sumba Timur yang terdiri atas Persiapan, Pelaksanaan  dan  Evaluasi  pada  pembelajaran  Daring,  Titik  Kumpul  dan Shift ;  4)  Tahap Penerapan ( Implementation ), yaitu menerapkan pedoman pada sekolah model yang menjadi sekolah uji coba efektivitas Persiapan, Pelaksanaan  dan Evaluasi pada pembelajaran Shift ; 5)  Tahap  Evaluasi  ( Evaluation ),  yaitu  mengevaluasi  seberapa  besar  efektivitas  Persiapan, Pelaksanaan dan Evaluasi pada pembelajaran Shift .
Tahap  implementasi  dan  evaluasi  sistem  pembelajaran Shift dilakukan  di  SMP Negeri  1  Kambera  dengan  responden  63  siswa,  empat  guru  mata  pelajaran  (Bahasa Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika,  dan  IPA),  tiga  orangtua  siswa  (yang  mewakili pertingkatan  kelas),  kepala  sekolah  dan  Pemerintah  Daerah/Dinas  Pendidikan.  Subjek penelitian dipilih berdasarkan lokasi sekolah yang jauh dari pusat kota dan sekolah tersebut menggunakan model pembelajaran Shif dalam belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Persiapan Pembelajaran Shift
Pada  tahap  persiapan,  peserta  didik  sudah  melakukan  persiapan  pembelajaran  sesuai dengan pedoman, yang belum sesuai dengan pedoman adalah siswa mempersiapkan sarana pendukung  seperti  masker  kain  tiga  lapis/dua  lapis  yang  dalamnya  diisi  tisu  dengan  baik, pembungkus  masker  kotor,  cairan  pembersih  tangan  (hand  sanitizer),  alat  makan  dan minum  sesuai  kebutuhan,  alat  belajar,  alat  ibadah,  alat  olahraga,  serta  alat  lainnya. Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  bahwa  beberapa  siswa  tidak  memiliki  cairan pembersih tangan (hand sanitizer) dan tidak membawa alat makan dan minum, ataupun alat ibadah ke sekolah. Cairan pembersih tangan (hand sanitizer) yang direkomendasikan dalam
panduan, secara umum tidak begitu diperlukan karena berdasarkan hasil penelitian  Cordita, (2019) ditemukan bahwa mencuci tangan dengan sabun antiseptik membunuh kuman lebih banyak  73%  dibandingkan  hand  sanitiser  yang  hanya  60%.  Sementara  alat  makan  dan minum  yang  juga  direkomendasikan  di  panduan,  juga  tidak  begitu  penting.  Penting,  jika peserta  didik  menghabiskan  waktu  mereka  di  sekolah  seperti  saat  sebelum  pandemi, sementara  saat  pandemi,  peserta  didik  menghabiskan  waktu  di  sekolah  hanya  sampai  jam 10 atau 11. Sebagai tambahan, mempersiapkan alat ibadah juga tidak begitu penting karena hampir semua peserta didik di SMP Negeri 1 Kambera beragama Kristen Protestan.
Tahap  persiapan  yang  sudah  dilakukan  guru  sudah  adalah  mempersiapkan  perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, LKPD); mempersiapkan bahan ajar (modul atau buku paket), alat  peraga,  video  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran;  mempersiapkan  bahan  ajar; memperbanyak  bahan  ajar;  mempersiapkan  rubrik  pembelajaran;  melakukan  sosialisasi dengan  orangtua  peserta  didik  tentang  pembelajaran  luring  yang  dilakukan  dengan memperhatikan  protokol  kesehatan;  mempersiapkan  tempat  pelaksanaan  pembelajaran Shift ;  mempersiapkan  jadwal  pembelajaran Shift ;  dan  mempersiapkan  presensi pembelajaran Shift .  Tahap  persiapan  yang  tidak  sepenuhnya  dilakukan  oleh  guru  adalah mempersiapkan  alat  peraga,  mempersiapkan  video  pembelajaran  dan  mempersiapkan  pdf pembelajaran.  Mempersiapkan  alat  peraga  sebenarnya  sudah  merupakan  tugas  utama sebagai  guru  seperti  yang  dicantumkan  dalam  Permenpan  No.16  tahun  2009  tentang Jabatan Fungsional  Guru dan Angka Kredit, pasal 11 menyebutkan bahwa pengembangan profesi  guru  dapat  dilakukan  melalui  mengembangkan  karya  inovatif  meliputi:  (1)  karya tulis  ilmiah,  (2)  menemukan  teknologi  tepat  guna  termasuk  membuat/memodifikasi  alat peraga/praktikum,  (3)  menemukan/menciptakan  karya  seni,  dan  (4)  mengikuti pengembangan  penyusunan  standar,  pedoman,  soal  dan  sejenisnya.  Berdasarkan  hasil wawancara,  alasan  guru  tidak  membuat  alat  peraga  adalah  karena  mata  pelajaran  yang diampu  guru  tersebut  tidak  memerlukan  alat  peraga  seperti  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Inggris.  Namun  berdasarkan  hasil  penelitian  Kaltsum  (2017)  yang  berjudul  Pemanfaatan Alat Peraga sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar ditemukan bahwa dalam  pembelajaran  Bahasa  pun,  baik  Bahasa  Inggris  ataupun  Bahasa  Indonesia,  perlu menggunakan alat peraga seperti boneka sederhana buatan sendiri, gambar kartu, kartu kata dan lain-lain.
Dalam  tahap  persiapan  pembelajaran Shift ,  orangtua  melakukan  proses  persiapan sesuai  dengan  pedoman,  yaitu  memastikan  anak  mengetahui  tentang  apa-apa  saja  yang perlu  dilakukan  dalam  melakukan  pembelajaran Shift ,  seperti  mengingatkan  untuk mengenakan  masker,  mencuci  tangan  dan  menjaga  jarak;  membantu  anak  untuk mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk  pembelajaran;  mempersiapkan sarana pendukung bagi siswa seperti  masker kain tiga lapis/dua lapis yang dalamnya diisi tisu dengan baik, pembungkus masker kotor, cairan pembersih tangan (hand sanitizer), alat makan  dan  minum  sesuai  kebutuhan,  alat  belajar,  alat  ibadah,  alat  olahraga,  serta  alat lainnya, sehingga tidak terjadi kegiatan pinjam meminjam; mengikuti sosialisasi persiapan
pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah;  dan  mengetahui  jadwal  pembelajaran  pembelajaran tatap muka di sekolah.
Untuk  persiapan,  kepala  sekolah  dan  dinas  pendidikan  melakukan  tahap  persiapan seperti  yang  tercantum  dalam  Pedoman  Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  Ideal  bagi  Sumba Timur yang dibuat berdasarkan hasil penelitian Enda et al. (2020).

## 2. Tahap Pelaksanaan Shift
Dalam  sistem  pembelajaran Shift ,  yang  harus  dilakukan  siswa  adalah  hadir  dalam pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan  di  sekolah.  Berdasarkan  sebaran  kuesioner, ditemukan  bahwa  dari  63  responden  di  SMP  Negeri  1  Kambera,  terdapat  47  siswa melakukan tahap pelaksanaan, sementara 16 siswa tidak memberikan jawaban. Diagram di bawah  ini  menunjukkan  persentase  jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Shift di sekolah.
Diagram 1.2 Persentase Siswa yang Melakukan Pelaksanaan Pembelajaran Shift sesuai Pedoman Sumber: Data diolah, 2021
Diagram di atas menunjukkan bahwa 75% siswa SMP Negeri 1 Kambera menyatakan bahwa mereka hadir dalam pembelajaran tatap muka di sekolah. Sementara 25% responden tidak  memberikan  jawaban  ya  ataupun  tidak.  Hadir  dalam  pembelajaran  tatap  muka  yang dilakukan  di  sekolah  merupakan  tahapan  pembelajaran Shift untuk  siswa.  Tahapan  ini belum dilakukan seluruhnya oleh siswa di SMP Negeri 1 Kambera karena beberapa siswa masih melakukan pembelajaran di titik kumpul.
Dalam pembelajaran Shift , yang perlu dilakukan guru dalam tahap pelaksanaan adalah: (1)  Guru  melaksanakan  pertemuan  tatap  muka  dengan  peserta  didik  minimal  satu  kali seminggu;  (2)  Guru  mendokumentasikan  pembelajaran Shift ;  (3)  Guru  melaporkan pembelajaran Shift kepada Kepala Sekolah. Keempat responden di SMP Negeri 1 Kambera telah melakukan langkah-langkah tahap pelaksanaan di atas sesuai pedoman.
Pada  sistem  pembelajaran Shift ,  hal  yang  harus  dilakukan  orangtua  dalam  tahap pelaksanaan adalah mendampingi  anak dalam melakukan pembelajaran Shift . Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  orangtua/wali  di  SMP  Negeri  1  Kambera  ditemukan  bahwa orangtua  tidak  mendampingi  anak  saat  melakukan  pembelajaran Shift .  Hal  ini  disebabkan karena  pekerjaan  yang  harus  dilakukan  orangtua/wali.  Orangtua  juga  mengungkapkan bahwa anak sudah cukup mandiri dan bisa mengikuti pembelajaran tanpa didampingi oleh orangtua.  Dalam  penulisan  pedoman  harus  mempertimbangkan  usia  anak  yang  perlu didampingi  oleh  orangtua.  Pendampingan  dari  orangtua  disarankan  untuk  siswa  usia  dini atau peserta didik kelas rendah di sekolah dasar.
Pada  pembelajaran Shift yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  melakukan evaluasi  proses  pembelajaran Shift yang  dilakukan  guru  dan  melaporkan  hasil  evaluasi pembelajaran  luring  kepada  Pemda  minimal  satu  kali  sebulan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  pengisian  kuesioner  oleh  kepala  sekolah  didapati  bahwa  kepala  sekolah melakukan  dua  langkah  pembelajaran Shift di  atas.  Proses  pelaksanaan  ini  sejalan  dengan tugas  sebagai  kepala  sekolah  sebagai  evaluator  terutama  dalam  masa  pandemi  Covid-19, seperti  dijabarkan  dalam  Nadeak  (2020)  dalam  penelitiannya  yang  melibatkan  63  kepala sekolah  di  seluruh  Indonesia.  Hasil  penelitiannya  membuktikan  bahwa  63  responden melakukan  evaluasi  hasil  rekap  monitoring  pembelajaran  bersama  guru,  ditindaklanjuti kemudian hasil rekap dilaporkan kepada Dinas Pendidikan.
Berdasarkan SKB 4 Menteri tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Corona virus Disease 2019 (Covid-19), Pemerintah Daerah (dalam hal ini Dinas Pendidikan)  melakukan  monitoring  pembelajaran Shift secara  rutin.  Berdasarkan wawancara  dengan  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumba  Timur,  monitoring pembelajaran secara rutin dilakukan oleh para pengawas sekolah. Dinas Pendidikan hanya menerima laporan dari Pengawas Sekolah setiap akhir bulan.

## 3. Tahap Evaluasi Pembelajaran Shift
Tahap evaluasi pembelajaran Shift pada siswa adalah meliputi: (1) Siswa mengerjakan tugas  langsung  di  tempat  pertemuan  di  sekolah;  (2)  Siswa  mengumpulkan  tugas  secara langsung  di  sekolah;  (3)  Siswa  mengambil  hasil  belajar  di  sekolah;  dan  (4)  Siswa memberikan umpan balik terkait hasil pembelajaran yang diterima dari guru.
Diagram 1.3 Persentase Siswa yang Melakukan Evaluasi Pembelajaran Shift sesuai Pedoman Sumber: Data diolah, 2021
Diagram di atas menunjukkan bahwa dalam  tahap  evaluasi pembelajaran  luring Shift , ditemukan  bahwa  terdapat  43%  dari  63  responden  yang  melakukan  tugas  langsung  di tempat  pertemuan  di  sekolah,  35%  siswa  menyatakan  tidak,  sementara  22%  tidak memberikan  jawaban  ya  ataupun  tidak.  Sejumlah  54%  siswa  mengumpulkan  tugas  secara langsung  di  sekolah,  24%  tidak  mengumpulkan  tugas  di  sekolah,  sementara  22%  siswa tidak  memberikan  pernyataan.  Dalam  tahap  evaluasi  mengambil  hasil  belajar  di  sekolah, ditemukan  bahwa  72%  siswa  mengambil  hasil  belajar  di  sekolah,  6%  menyatakan  tidak, sementara 22% tidak memilih ya ataupun tidak. Sejumlah 60% siswa memilih memberikan umpan  balik  terkait  hasil  belajar  yang  diterima  dari  guru,  18%  siswa  tidak  memberikan umpan balik, sementara 22% tidak memberikan pernyataan.
Berdasarkan  informasi  dari  tabel  dan  diagram  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa  selain mengambil hasil belajar di sekolah, tahapan evaluasi ini tidak dilakukan semua oleh peserta didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  bahwa  peserta  didik  tidak  mengerjakan tugas di sekolah karena tugas dibawa pulang untuk  dikerjakan di rumah. Siswa juga  tidak mengumpulkan tugas di sekolah karena sebagian siswa mengumpulkan tugas melalui grup whatsapp  kelas.  Sementara  umpan  balik  tidak  dilakukan  siswa  karena  siswa  sudah  puas akan hasil yang mereka peroleh.
Tahap  evaluasi pembelajaran Shift untuk guru adalah meliputi: (1)  Guru  memberikan tugas  secara  langsung  di  sekolah;  (2)  Guru  melakukan  penilaian  secara  manual;  (3)  Guru menyampaikan  hasil  belajar  secara  langsung  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  sebaran kuesioner,  ditemukan  bahwa  empat  guru  mata  pelajaran  yang  menjadi  responden  di  SMP Negeri 1 Kambera melakukan tiga tahap evaluasi di atas.
Sebagai  tambahan,  rata-rata  evaluasi  pembelajaran Shift pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  IX  yang  berjumlah  19  peserta  didik  adalah  79  dan  berada  di  atas  nilai ketuntasan  minimal.  Sementara  diagram  di  bawah  ini  menyajikan  Persentase  Ketuntasan hasil  belajar  siswa  untuk  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  IXA  pada  semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2021/2022  di  SMP  N  1 Kambera.  KKM  Mata  pelajaran  adalah  74,  dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Terdapat  81% siswa  (26  orang)  yang  dinyatakan  Tuntas  dan  19%  lainnya  (6  orang)  dinyatakan  Tidak Tuntas.
Diagram 1.4 Persentase Ketuntasan Siswa (PTS) Shift

## Sumber: Data diolah, 2021
Pada tahap evaluasi pembelajaran Shift , guru telah melakukan semua tahapan evaluasi seperti,  memberikan  tugas,  melakukan  penilaian  dan  memberikan  hasil  penilaian.  Hal  ini sesuai  dengan  jabaran  tugas  pokok  guru  dalam  tahap  evaluasi  pembelajaran  seperti  yang diuraikan  dalam  penelitian  Pohan  &  Siregar  (2018)  yaitu  memberikan  hasil  penilaian, menganalisis hasil penilaian dan memberikan umpan balik.
Tahap  evaluasi  pembelajaran Shift untuk  orangtua  adalah:  (1)  orangtua mendampingi/memantau  anak  dalam  mengerjakan  tugas;  (2)  orangtua  mengambil  hasil belajar  siswa  di  sekolah;  (3)  orangtua  memberikan  umpan  balik  terkait  capaian  yang diperoleh siswa.
Diagram 1.5 Jumlah orangtua yang melakukan evaluasi pembelajaran Shift Sumber: Data diolah, 2021
Mendampingi/memantau  anak  dalam  mengerjakan  tugas,  mengambil  hasil  belajar siswa  di  sekolah,  memberikan  umpan  balik  terkait  capaian  yang  diperoleh  siswa  adalah tahapan evaluasi orangtua dalam pembelajaran Shift . Mendampingi/memantau  anak dalam mengerjakan  tugas  telah  dilakukan  orangtua,  namun  mengambil  hasil  belajar  anak  di sekolah  tidak  dilakukan  orangtua.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  orangtua  menyatakan bahwa  anak  mengambil  sendiri  hasil  belajarnya  di  sekolah  karena  guru  langsung memberikan  hasil  belajarnya  di  sekolah.  Orangtua  juga  tidak  melakukan  umpan  balik terhadap capaian yang diperoleh peserta didik karena orangtua merasa bahwa capaian yang diperoleh  anak  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  orangtua.  Dalam  penulisan pedoman harus memberi penjelasan usia peserta didik yang perlu pendampingan orangtua saat mengambil hasil belajar di sekolah. Pendampingan perlu dilakukan untuk peserta didik yang usia PAUD atau Sekolah Dasar kelas rendah. Sementara untuk umpan balik terhadap capaian yang diperoleh anak, disarankan untuk dilakukan oleh orangtua karena umpan balik dari orangtua bisa memberikan informasi tentang pencapaian anak. Selain itu, memberikan umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  anak  menunjukkan  perhatian  orangtua  terhadap  anak. Perhatian yang diberikan orangtua terhadap anak bisa meningkatkan hasil belajar anak. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Sumiati  et  al.,  (2017)  yang  menguraikan  bahwa  perhatian orangtua meningkatkan hasil belajar peserta didik sebesar 10,6%. Hal lain yang meningkat hasil belajar selain perhatian orangtua adalah konsep diri dan motivasi belajar
Dalam  tahap  evaluasi  pembelajaran Shift ,  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah mengevaluasi terhadap capaian pembelajaran yang dilakukan guru dan berdasarkan sebaran kuesioner,  ditemukan  bahwa  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  1  Kambera  telah  melakukan evaluasi terhadap capaian pembelajaran yang dilakukan guru.
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran Shift kepala  sekolah  mengevaluasi  capaian pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Kambera  telah mengevaluasi  capaian  pembelajaran  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  tugas  kepala  sekolah
seperti yang diuraikan dalam artikel jurnal Supervisi Akademik sebagai Upaya Peningkatan Profesionalisme  Guru,  yaitu  kepala  sekolah  melakukan  penilaian  terhadap  tugas  pokok guru sebagai pengajar untuk meningkatkan mutu pendidikan. Penilaian yang dilakukan ini bisa berupa pembelajaran, kurikulum, juga mengevaluasi ketercapaian program pendidikan.
Berdasarkan wawancara dengan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sumba Timur, evaluasi  pembelajaran  dilakukan  oleh  Kepala  Dinas  Pendidikan  melalui  Para  Kabid  baik SMP  maupun  SD.  Evaluasi  dilakukan  dengan  membandingkan  laporan  yang  diberikan kepala sekolah setiap akhir bulan.

## PENUTUP
Sistem  pembelajaran  luring Shift telah  dilaksanakan  sesuai  Pedoman  Sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  Ideal  di  Kabupaten  Sumba  Timur  oleh  Dinas  Pendidikan, Kepala  Sekolah,  Guru,  Siswa  dan  Orangtua/wali,  baik  pada  tahap  persiapan,  pelaksanaan dan evaluasi. Kelebihan pembelajaran Shift , yaitu: (a) karena pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  dilakukan  di  sekolah,  guru  dan  kepala  sekolah  dapat  mengawasi  siswa  dalam melaksanakan  protokol  kesehatan;  (b)  kepala  sekolah  dan  guru  bisa  mengaplikasikan pendidikan  karakter  secara  langsung  kepada  siswa;  (c)  guru  dapat  memberikan  materi pembelajaran  secara  langsung,  dapat  mengawasi  pemahaman  siswa  dan  dapat  langsung memberi penjelasan jika peserta didik salah memahami materi; (d)  karena jumlah siswa di dalam  satu  ruangan  hanya  sedikit,  siswa  lebih  memfokuskan  perhatian  pada  apa  yang dijelaskan  guru;  (e)  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  teman-teman  sebaya  sehingga  bisa meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan  bersosialisasi;  (f)  guru  dapat  bertemu dengan  sesama  guru  sehingga  bisa  berdiskusi  mengenai  materi  pembelajaran,  metode  dan sumber  belajar;  (g)  orangtua  bisa  menyerahkan  proses  pendidikan  anak  kepada  sekolah, tetapi tetap mengawasi dan memperhatikan siswa.
Sementara kelemahan pembelajaran Shift adalah sebagai berikut: (a) Karena waktu pembelajarannya  hanya  satu  jam  untuk  setiap  mata  pelajaran,  maka  guru  menyampaikan materi pembelajaran secara cepat dan singkat; (b) Siswa mendapatkan materi dengan cepat sehingga  kadang  siswa  kurang  memahami  apa  yang  disampaikan  guru;  (c)  Materi pembelajaran langsung diberikan di sekolah, jadi guru tidak lagi mencoba untuk membuat video pembelajaran atau pdf pembelajaran; (d) Orangtua hampir tidak/tidak lagi melakukan pendampingan terhadap anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Enda, R. R. H., Lalupana, E. M., Bano, V. O., Randjawali, E., Killa, M. F., Suryani, S., & Lede, P. A. L. (2020). Sistem Pembelajaran Jarak Jauh yang Ideal di Kabupaten Sumba Timur.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Daerah  Kabupaten  Sumba  Timur  dan Universitas Kristen Wira Wacana Sumba.
Cordita,  R.  N.  (2019).  Perbandingan  Efektivitas  Mencuci  Tangan  Menggunakan  Hand Sanitizer dengan Sabun Antiseptik pada Tenaga Kesehatan di Ruang ICU RSUD Dr. H. Abdul  Moeloek.  LPPM  UNILA,  6(1),  145.  Retrieved  November  26,  2021,  from http://repository.lppm.unila.ac.id/16800/
Kairiusta, Y. R. (2021). Dampak Sistem Pembelajaran Shift Bagi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS 2 SMAN 6 Bengkulu. Puteri Hijau: Jurnal Pendidikan Sejarah, 6(2), 15 - 23. Retrieved November Jumat, 2021, from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph/article/view/28051 Kaltsum,  H.  U.  (2017).  Pemanfaatan  Alat  Peraga  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Sekolah  Dasar.  University  Research  Colloquium  2007,  19-24.  Retrieved November 26, 2021, from https://journal.unimma.ac.id/index.php/urecol/article/view/1155
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,  &  Menteri Dalam  Negeri.  (2020).  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran 2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease 2019 (Covid-19).
Nadeak,  B.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menjaga  Tata  Kelola  Sekolah selama  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan,  8(3),  207-216.
Retrieved November 27, 2021, from https://jurnal.konselingindonesia.com/index.php/jkp/article/view/494/296
Pohan, A. E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah. CV. Sarnu Untung.
Salinan Surat Edaran Bupati Sumba Timur tentang Pendidikan Jarak Jauh No. 4201/1.298/ tahun 2020
Salinan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  4 tahun 2020
Saptoyo.,  J.  P.  (2021).  Penggunaan  Google  Classroom  dalam  Diskusi  Online.  Jurnal  Ahli Muda Indonesia, 2(1). https://doi.org/10.46510/jami.v2i1.57
Sari,  B.  K.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Model  Addie  Dan  Implementasinya  Dengan Teknik  Jigsaw.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan:  Tema  “Desain  Pembelajaran Di Era Asean Economic Community (Aec) Untuk Pendidikan Indonesia Berkemajuan” Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo.  ISBN 978-602-70216-2-4.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model Penelitian Pengembangan Dengan Model ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif IV, Tahun 2015, 208-216