E-ISSN: 2541-0253 Vol. 7 No. 2 Desember 2022

## Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3387
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license

## ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KELAS V DI SD N 043940 PERBESI KECAMATAN TIGABINANGA
Marcelinus Milala 1 , Antonius Remigius Abi 2 , Juliana 3
Universitas Katolik Santo Thomas Medan, Indonesia E-mail : marcelinus.366@gmail.com 1 , antoniusremiabis3@gmail.com 2 , anna.jait@gmail.com 3 , darinda_tanjung@ust.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul “Analisis Kompetensi Pedagogok Guru Kelas V di SD N 043940 Perbesi Kecamatan Tigabinanga”  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menemukan  bagaimana  pelaksanaan  kompetensi  pedagogik guru  kelas  V,  dikarenakan  saat  ini  terdapat    guru  yang  tidak  menjalankan  profesinya  sesuai  dengan kompetensi  yang  diharapkan.  Metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  dengan  pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan study kasus  untuk  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari subyek/actor dan perilaku yang dapat diamati dengan tujuan untuk  mengetahui  secara  mendalam  dan  berusaha  menemukan  makna  yang  mendasarinya  mengenai pelaksanaan kompetensi pedagogik guru.kompetensi pedagogik sendiri adalah kemampuan yang dimilki oleh seorang  dalam  pengelolaan  pembelajaran,  yang  mencakup  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  bervariasi  dan  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  serta  melaksanakan  evaluasi hasil  belajar  yang  telah  dilaksanakan  untuk  melihat  pencapaian  dari  pelaksanaan  proses  belajar  itu sendiri.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mencakup 4 tahap yaitu data collection, data reduction,  data  display dan Verifiying. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum kompetensi guru kelas V di SD N 043940 Perbesi belum terlaksana secara maksimal.
Kata Kunci: Kompetensi, Pedagogik, Guru

## ABSTRACT
This research is entitled "Analysis of Pedagogok Competence for Class V Teachers at SD N 043940 Perbesi, Tigabinanga Subdistrict". The research method that the author uses in this study is a qualitative method with the  approach  in  this  research  is  a  case  study  approach  to  produce  descriptive  data  in  the  form  of  written  or spoken words from the subject/actor and observable behavior with the aim of knowing in depth and trying to find meaning. which underlies the implementation of teacher pedagogical competence. Pedagogic competence itself  is  the  ability  possessed  by  a  person  in  learning  management,  which  includes  learning  planning, implementation of varied learning and can encourage students to learn and carry out evaluations of learning outcomes  that  have  been  carried  out  to  see  the  achievements  of  the  implementation  of  the  learning  process itself. The data analysis technique used in this study includes 4 stages, namely data collection, data reduction, data  display  and  verification.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  in  general  the competence of the fifth grade teacher at SD N 043940 Perbesi has not been implemented optimally .
Key Words: Competency, Pedagogic, Teacher

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
DOI: https://doi.org/10.51544/mutiarapendidik.v7i2.3387
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  adalah  usaha  yang dilakukan  guna  membudayakan  manusia  atau memanusiakan  manusia.  Dalam  UU  No.20 tahun  2003  Pasal  1  Ayat  1  pendidikan diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mengembangkan kekuatan spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  Bangsa dan  Negara.  Pendidikan  mempunyai  peran yang sangat menentukan dalam perkembangan dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Pada  konteks  ini guru merupakan salah satu komponen penting dalam  penentu  keerhasilan  suatu  sistem pendidikan.
Seorang  guru  selalu  dituntut  untuk mampu memberikan dan mewujudkan harapan  serta  keinginan  banyak  orang terutama bagi mereka yang telah mempercayakan  sekolah  dan  guru  dalam membina pesereta didik. Mutu suatu pendidikan  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru dalam melasksanakan tugasnya, sehingga guru menjadi tolak ukur dalam mencapai keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu guru sebagai  profesi  harus  memiliki  kemampuan dalam menguasai materi pelajaran, menguasai pofesional keguruan dan pendidikan, menguasai  cara-cara  menyesuaikan  diri  dan berkepribadian.
Seiring berkembangnya sistem pendidikan  atau  kurikulum  suatu  pendidikan maka  pola  mengajar  seorang  guru  juga  akan berkembang. Saat ini di Indonesia telah terjadi perubahan  pola  mengajar  guru  yang  pada mulanya  menempatkan  guru  sebagai  satu- satunnya  sumber  informasi  bagi  peserta  didik dan  selalu  dominan  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar, berubah menjadi guru yang bekerja sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Hal ini mengharuskan guru untuk
meningkatkan kemampuannya, terutama dalam  memberikan  keteladanan,  membangun
kemauan,  dan  mengembangkan  kretivitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Meskipun  guru  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  mutu  kerjanya,  namun  potensi untuk  berkreasi  tidak  selalu  berkembang secara  lancar,  yang  dapat  disebabkan  oleh karena  faktor  dari  luar  pribadi  guru  itu  atau faktor dari pribadi guru itu sendiri.
Pada  abad  ke-21  ini  atau  yang  sering kita kenal denga era globalisasi memiliki salah satu  cirinya  yaitu  terjadinya  persaingan melalui standard mutu, dan hal ini juga terjadi di  dalam  dunia  pendidikan,  oleh  karena  itu sudah  seharusnya  guru  juga  menunjukkan dirinya menjadi seorang guru yang berstandard. Saat ini masyarakat secara umum membutuhkan guru yang memiliki pendidikan tinggi dan telah terlatih secara khusus sebagai guru.
Terjadinya peningkatan tingkat pendidikan  guru  adalah  bentuk  bahwa  tugas utama guru saat ini adalah untuk memfasilitasi pengembangan  intelektual,  personal,  dan sosial  peserta  didiknya,  maka  guru  saat  ini harus  jauh  lebih  baik  dari  guru  sebelumnya. Tidak  hanya  itu  pada  saat  yang  sama  peserta didik  juga  mengalami  perubahan  yang  sudah berbeda  dengan  generasi  sebelumnya,  karena pesereta didik dapat denegan mudah mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber terutama  melalui  teknologi  informasi,  maka hal  ini  mengharuskan  guru  agar  dapat  lebih profesional lagi.
Berlangsungnya  era  globalisasi  pada masa  ini  memberikan  tantangan  yang  sangat besar  bagi  semua  pihak  dalam  dunia pendidikan terutama guru, karena seperti yang telah disampaikan bahwa seorang guru adalah kunci  keberhasilan  suatu  sistem  pendidikan, oleh karena itu maka sangat penting memiliki guru yang berkualitas dan memenuhi standard, minimal mampu memenuhi standard kompetensi.  Persyaratan  kompetensi  ini  telah termuat dalam undang-undang yang menyatakan  guru  harus  memiliki  empat kompetensi dan salah satunya adalah kompetensi pedagogik.

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
Kompetensi pedagogik menggambarkan  kemampuan  guru  yang berkaitan  dengan  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  Pengembangan  kurikulum  atau silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengatualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang telah dilakukan oleh peneliti berkaitan dengan kompetensi  pedagogik  guru  maka  dalam pemahaman guru terhadap peserta didik sudah seharusnya  terdapat  perbedaan  layanan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  yang  mampu dan  kurang  mampu  namun  pada  kenyataanya guru  cenderung  memberikan  layanan  yang sama  semua  peserta  didiknya  karena  mereka berada  pada  kelas  dan  tingkatan  yang  sama, namun  hal  ini  membuat  peserta  didik  yang agak  lambat  atau  tingkat  kecerdasannya kurang menjadi tertinggal dari teman kelasnya yang lain, selain itu dalam proses pembelajaran guru kurang memahami bahwasannya sangat penting untuk membangun  hubungan  yang  baik  dengan peserta  didiknya  sehingga  dalam  proses belajar mengajar guru sering membuat peserta didiknya memilki perasaan takut akibat marah dalam proses pembelajaran. Dalam pengembangan  kurikulum  atau  silabus  guru kurang  memperhatikan  apa  yang  seharunya dibutuhkan  oleh  peserta  didiknya  dan  hanya mengikuti  silabus  yang  sudah  ada  sesuai dengan  kurikulum  nasional.  Sejalan  dengan pengembangan  kurikulum  tersebut  guru  juga membuat rancangan pembelajaran yang hanya berpedoman  pada  buku  pegangan  yang diperuntukkan  secara  nasional  dan  tentunya masih  membutuhkan  pengembangan  melihat masyarakat di Indonesia yang sangat beragam. Dalam  pelaksanaan  pembelajaaran  yang mendidik  dan  dialogis  terkadang  terjadi komunikasi  yang  kurang  efektif  antara  guru dan  peserta  didik.  Selain  itu  pemanfaatan teknologi  informasi  oleh  guru  masih  sangat
minim.

## KAJIAN TEORI (Pilihan) Pengertian Kompetensi
Menurut  kompetensi  berasal  dari bahasa  Inggris  yaitu competence yang memiliki makna sama dengan being competene sedangkan competent sama artinya dengan having ability, power, authoority, skill, knowledge,  attitude dan  sebagainya.  Oleh karena  itu  kompetensi  adalah  kemampuan, kecakapan,  keterampilan,  dan  pengetahuan seseorang dibidang tertentu. Jadi kata kompetensi  diartikan  sebagai  kecakapan yang memadai untuk melakukan sesuatu tugas atau keterampilan dan kecakapan yang disyaratkan.
Menurut  Susanto & Rozali, (2020:44) pengertian  dasar  kompetensi  adalah  sebuah kecakapan  atau  kemampuan  seseorang  untuk melakukan sesuatu secara suskses dan efisien. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  kompetensi merupakan  akumulasi  dari  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  dari  seorang  individu yang  dapat  diamati  dan  diukur  serta  memilki pengaruh  terhadap  hasil  kerja.  Menurut Lefrancois  (Setiawan,  2018:28)  kompetensi merupakan kapasitas untuk melakukan sesuatu,  yang  diperoleh  dari  proses  belajar. Selama  proses  belajar  berlangsung,  stimulus, yang  mempengaruhi  isi  memori,  akan menyebabkan  terjadinya  perubahan  kapasitas untuk  melakukan  sesuatu.Menurut  Spencer  & Spencer  (Andina,  2018:206)  menjelaskan kompetensi sebagai an underlying characteristic of an individual that is causally related to criterion referenced effective and/or superior  performance  in  a  job  or  situation . Karakteristik  yang  dimiliki  individu  yang berkaitan  dengan  kinerja  efektif  dan/atau unggul dalam suatu pekerjaan atau situasi.

## Pengertian Kompetensi Guru
Menurut (Judiani, 2011:57)
kompetensi  guru  adalah  kemampuan  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
proses pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran, serta melakukan bimbingan dan pelatihan  kepada  peserta  didik.  Selanjutnya menurut Sarimaya (Mulyani, 2009:3) kompetensi guru adalah
seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  prilaku  yang harus dimilki, dihayati, dikuasai dan diwujudkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Sedangkan menurut Kunandar (Setiawan,  2018:29)  kompetensi  guru  adalah seperangkat  penguasaan  kemampuan  yang harus  ada  dalam  diri  guru  agar  dapat mewujudkan  kinerja  yang  tepat  dan  efektif. Jadi  guru  harus  memiliki  penguasaaan kemampuan,  sehingga  proses  pembelajaran dapat  dijalankan  dengan  baik.  Dengan demikian, kemampuan yang dimilki oleh guru diharapkan  bisa  memberikan  hasil  yang optimal.  Menurut  Kosarwa  &  Halimah, (2008:31)  kompetensi  guru  adalah  gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan,
berperilaku maupun hasil yang ditunjukan. Menurut Mulyasa, (2019:26)
kompetensi  guru  adalah  perpaduan  antara kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi, sosial  dan  spiritual  yang  secara  kaffah membentuk kompetensi standard profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan pribadi dan profesionalisme.
Berdasarkan  pandangan  para  ahli  di atas maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi  guru  merupakan  seperangkat kemampuan  yang  dimilki  dan  dikuasai  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  efektif,  menilai proses dan hasil pembelajaran, serta melakukan  bimbingan  dan  pelatihan  kepada peserta  didik  yang  dilakukan  sebagai  bentuk profesinya.

## Standard Kompetensi Guru
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen,  pasal
10  ayat  (1)  tentang  Standar  kompetensi menjadi  seorang  guru  terbagi  kedalam  empat bagian, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.

## 1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Pedagogik
menggambarkan  kemampuan  guru  yang berkaitan  dengan  pemahaman  wawasan  atau landasan  pendidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilkinya (Helimah, 2019:12).
Menurut  Gaffar  (Helimah,  2019:13). kompetensi pedagogik yang harus dimilki oleh guru  adalah  sebagai  berikut  1)  Memahami dengan  baik  hakikat  dan  ciri-ciri  pesereta didik  yang  tumbuh  dan  berkembang  terus- menerus. 2) Memahami potensi-potensi pesereta  didik  dan  cara  membantu  dengan mengembangkan dengan serasi, seimbang dan total.  3)  Memahami  teori  belajar  termasuk didalamnya  bagaimana  proses  belajar  itu terjadi  dan  bagaimana  setiap  peserta  didik memiliki karakteritik khusus yang tidak sama. 4)  Menguasai  berbagai  model  dan  startegi pembelajaran  sehingga  pesereta  didik  betul- betul  belajar  dengan  efektif  dan  kreatif.  5) Menguasai  cara-cara  menerapkan  ICT  dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran  berjalan  dengan  efektif.  6) Menguasai  bahasa  indonesia  yang  baik  dan benar  yang  dipergunakan  sebagai medium  of instruction yang efektif.
2. Kompetensi Kepribadian
Zahroh,  (2015:90)  mengungkapkan bahwasannya  kompetensi  kepribadian  adalah serangkaian  dari  kompetensi  yang  berkaitan dengan  pribadi  guru  itu  sendiri.  Pada kompetensi  kepribadian  guru  harus  mampu mengarahkan  dirinya  ( self  directing )  menjadi prbadi yang mantap dan patut diteladani. Pada

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
kompetensi  ini  sekurang-kurangnya  guru harus  memilki  kepribadian  yang  mantap  dan stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat, berakhlak  mulia  dan  bijaksana,  demokratis, sportif,  objektif  dalam  mengevaluasi  kinerja sendiri,  mengembangkan  diri  secara  mandiri dan berkelanjutan.
3. Kompetensi Sosial Menurut Ahmad, (2019:34) kompetensi sosial guru
merupakan kemampuan  sosial  guru  yang  mencakup kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  kepada tuntutan  kerja  dan  lingkungan  sekitar  pada waktu  membawakan  tugasnya  sebagai  guru dan  kemampuan  komunikasi  sosial  baik dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  kepala sekolah,  pegawai  tata  usaha,  bahkan  dengan anggota masyarakat.
4. Kompetensi Profesional Haryanti  (Bagou & Suking, 2020:123) mengemukakan bahwa kompetensi profesional      guru      adalah      kemampuan keterampilan   personal,   keilmuan, teknologi, sosial,    dan    spiritual    yang    secara    kaffah membentuk    kompetensi    standar    profesi guru untuk melaksanakan fungsi dan tugasnya secara maksimal karena memiliki pengalaman yang  kaya  dibidangnya  yang  ditandai  oleh kompetensi  yang  menjadi  syarat.  Sebagai pendidik  profesional,  maka  guru  wajib memiliki kompetensi.

## Kompetensi Pedagogik
Setiawan,  (2018:30)  secara  etimologi pedagogik  berasal  dari  kata  Yunani  yaitu paedagogiek ,  kata  turunan  dari paedagogia yang  berarti  “pergaulan  dengan  anak-anak”. Paedagogia berasal  dari  kata paedos/paes yang berarti anak dan agogo/ago yang berarti “mengantar  atau  membimbing”.  Paedagogos memiliki makna “seorang pelayan atau bujang pada  zaman  yunani  kuno  yang  pekerjaanya mengantar anak kesekolah dan menjemputnya dari  sekolah.”  Dari  kata paedagogs maka terciptalah  kata paedagoog dalam  bahasa
Belanda  artinya  “Pendidikan”  atau  “áhli didik”.  Oleh  karena  itu  secara  kiasan pedagogik  dapat  diartikan  sebagai  “Seorang ahli  yang  membimbing  anak  kepada  tujuan hidupnya.
Dalam  Standar  Nasional  Pendidikan, Pasal  28  ayat  (3)  butir  a  dikemukakan  bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  kemampun mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Menurut Panda  yang  dikutip  oleh  (Tyagita  &  Iriani, 2018:166)  berpendapat  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  adalah  kemampuan  dan keinginan  untuk  secara  regular  menerapkan sikap,  pengetahuan,  dan  keahlian-keahlian untuk    mempromosikan    pembelajaran  dari guru    dan    murid.  Selanjutnya  Mustamin dalam  (Fathurrahman  et  al.,  (2019:844) berpendapat  bahwa  kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang  dimilikinya  Sementara  itu  Deassy  dan Endang  (Fathurrahman  et  al.,  (2019:845) menyatakan  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  pendidik  menciptakan  suasana dan  pengalaman  belajar  bervariasi  dalam pengelolaan  peserta  didik  yang  memenuhi kurikulum yang disampaikan. Proses pembelajaran yang menyenangkan dan variatif akan  membuat  peserta  didik  lebih  antusias dalam mengikuti proses pembelajaran,
kemampuan kompetensi pedagogik
merupakan  langkah  awal  yang  perlu  dimiliki oleh seorang guru profesional.
Aspek-Aspek Kompetensi Pedagogik Susanto & Rozali, (2020:38)
mengemukakan  ada  tujuh  aspek  kompetensi pedagogik  yang  wajib  dimilki  oleh  profesi guru yaitu :

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
1. Menguasai karakteristik peserta didik Guru mampu mencatat dan
menggunakan  informasi  tentang  karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran.  Karakteristik  ini terkait  dengan aspek  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional, moral, dan latar belakang sosial.
2.  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip pembelajaran yang mendidik
Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip pembelajaran  yang  mendidik  berarti  guru mampu  menetapkan  berbagai  pendekatan, strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran yang  mendidik  secara  kreatif  sesuai  dengan standar kompetensi guru. Hal ini dimaksudkan agar  guru  secara  kreatif  dapat  menyesuaikan metode  pembelajarannya  dengan  karakteristik pesertea  didik  dan  memotivasi  pembelajaran, dengan indkator berikut.
3. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan Kurikulum berarti Guru mampu menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting
kurikulum dan menggunakan  RPP  sesuai  dengan  tujuan  dan lingkungan pembelajaran. Guru mampu memilih,  menyusun,  dan  menata  materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik.
4. Kegiatan pemblajaran yang mendidik
Kegiatan  pemblajaran  yang  mendidik berarti guru mampu menyusun dan melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang mendidik secara lengkap.
5. Pengembagan Potensi Pesereta Didik Pengembagan  Potensi  Pesereta  Didik dimaknai  sebagai  kondisi  di  mana  Guru mampu  menganalisis  potensi  pembelajaran setiap  peserta  didik  dan  mengidentifikasi pengembangan  potensi  peserta  didik  melalui program pembelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi akademik, kepribadian,  dan  kreativitasnya  sampai  ada bukti jelas bahwa peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka.
6. Komunikasi dengan Peserta Didik Berkomunikasi  dengan  peserta  didik berarti  suatu  kondisi  dimana  guru  mampu berkomunikasi  secara  efektif,  empati,  dan santun  dengan  peserta  didik  dan  bersikap antusias dan positif. Guru mampu memberikan respon yang lengkap dan relevan kepada  komentar  atau  pertanyaan  peserta didik.
7. Penilaian dan Evaluasi
Melakukan  penilaian  dan  evaluasi menanadai suatu kondisi di mana guru mampu menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan menggunakan informasi hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  merancang program remedial dan pengayaan.

## METODE PENELITIAN
penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskritif agar peneliti mendapatkan  data  yang  jelas  dan  mendalam yang  akan  disajikan  dalam  deskripsi  kalimat yang rinci, lengkap, mendalam yang menggambarkan  situasi  yang  sebenarnya. Informan  dalam  wawancara  penelitian  ini berjumlah 12 orang dimana 2 orang guru wali kelas  V  sebagai  informan  utama,  kepala sekolah  dan  3  orang  guru  lainnya  sebagai informan  kunci,  dan  6  orang  siswa  sebagai informan  pendukung.  Dalam  mengumpulkan data  pada  penelitian  ini  maka  peneliti melakukan Triangulasi yaitu dengan observasi berperanserta wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi pedagogik pada penelitian ini memfokuskan pada 7 aspek yaitu: 1. Menguasai karakteristik peserta didik Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  dalam aspek  penguasaan  karakteristik  peserta  didik, guru  kelas  V  menemukan  karakteritik  peserta didiknya  dari  segi  kemampuan  pengetahuan dengan cara melihat hasil belajar yang peserta

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
didik  peroleh  dan  untuk  menemukan  minat dan  bakat  peserta  didik  dengan  cara  melihat sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  serta melakukan  pendekatan  untuk  mengetahui bagaimana  latar  belakang  peserta  didik tersebut.  Dalam  aspek  ini  sesungguhnya  guru kelas V telah mengetahui bagaimana karakteristik peserta didiknya baik itu kelebihana  dan  kelemahan  mereka,  namun dalam pelaksanaan pembelajaran guru kelas V cenderung  menggunakan  metode  belajar yang klasikal  atau  mengajar  dengan  memberikan informasi sama dan melakukan kegiatan yang sama  kepada  seluruh  siswanya,  hal  ini menyebabkan  informasi  terkait  karakteristik belajar peserta didik tidak dapat dimanfaatkan dengan  baik  dalam  membantu  proses  belajar peserta didik secara individu.
2. Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  belajar yang mendidik
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  peneliti  lakukan  guru  kelas  V  telah mampu  menetapkan  berbagai  pendekatan, strategi,  meteode  dan  teknik  pembelajaran secara  kreatif  adapun  cara  yang  mereka gunakan dalam menyusun program pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  adalah dengan  memperhatikan  pembelajaran  yang telah  terlaksana  sebelumnya.  Hasil  observasi juga  menunjukan  bahwa  setelah  melihat siswanya  tertarik  dengan  metode  eksperimen, guru  tersebut  kemudian  membuat  program pembelajaran dengan metode eksperimen pada program  pembelajaran  selanjutnya  sehingga dapat meningkatkan motivasi peserta didiknya. Oleh karena itu dengan memperhatikan  pembelajaran  yang  telah terlakasana  sebelumnya  maka  guru  dapat melakukan  evaluasi  dan  melihat  bagaiamana program  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dan  sesuai  kepada  siswanya  serta  dapat memotivasi  mereka  dan  mana  program pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan karakteristik siswanya serta dapat mengurangi minat  mereka  untuk  belajar  atau  mengikuti jalannya proses pembelajaran.
3) Pengembangan Kurikulum
Dalam menyusun rancangan pembelajaran  guru  kelas  V  menyesuaikannya atau  berpacu  dengan  silabus  yang  telah ditetapkan, dan dalam memilih materi yang di ajarkan.  Meskipun  terdapat  perbedaan  dari guru kelas V dalam memilih  materi pembelajaran  mereka  tetap  berfokus  kepada bagaimana kecakapan peserta didik yang akan menerima  materi  yang  diajarkan.”Silabus adalah  salah  satu  komponen   perangkat pembelajaran dari  rencana  pembelajaran  pada suatu  kelompok  mata  pelajaran  dengan  tema tertentu,  yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber  belajar  yang  dikembangkan  oleh setiap  satuan  pendidikan.  Seorang  guru  yang menyusun  rancangan  pembelajaran  dengan menetapkan  silabus  sebagai  acuan  dalam menyusunya,  menunjukan  bahwasanya  guru tersebut  sudah  paham  dalam  prinsip  dasar dalam  pengembangan  kurikulum.  Namun sangat  penting  juga  bagi  guru  untuk menyesuaikan  rancangan  pembelajaran  yang mereka  susun  melalui  silabus  tersebut terkhusus  dalam  pemilihaan  materi  dan penyampaiannya,  karena  silabus  yang  telah ditetapkan  dipergunakan  oleh  seluruh  sekolah di  Indonesia  oleh  karena  itu  pasti  terdapat perbedaan  yang  signifikant  antara  siswa  yang berada di daerah perkotaan dengan siswa yang berada di daerah pedesaan.
4) Kegiatan pembelajaran yang mendidik
Sumber  belajar  yang  dimanfaatkan oleh  guru  wali  kelas  V  untuk  melaksakanan pembelajaran  adalah  adalah  segala  hal  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam  belajar. Hasil  observasi  peneliti  juga  menunjukan bahwa guru wali kelas memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  untuk  memudahkan siswanya  dalam  menerima  pembelajaran seperti  teknologi  dan  alat  peraga  meskipun begitu  guru  tentunya  tetap  menjadikan  buku paket  yang  telah  disedaiakan  sebagai  acuan utama  dalam  penyampaian  materi.  Sebagai seorang  guru  memanfaatkan  berbagai  sumber

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
belajar  adalah  yang  sangat  penting,  sama halnya  seperti  silabus,  buku  paket  juga  telah disusun  secara  sistematis  dan  diterbitkan oleh pemerintah serta disebarluaskan kepada seluruh  sekolah  di  indonesia  oleh  karena  itu dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar  menunjukan  bahwa  seorang  guru berusaha dengan kreatif menyampaikan materi pembelajaran  kepada  siswanya  dengan  cara yang  berbeda  dan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  yang  telah ditetapkan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran  guru kelas V menyatakan agar rancangan pembelajaran  dapat  terlaksana  maka  upaya yang  mereka  lakukan  adalah  dengan  cara mempersiapakan  sarana  dan  prasarana  atau poin-poin  kunci  yang  dapat  memudahkan penyamampaian materi sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  efesien dan efektif.
Hasil  observasi  sendiri  menunjukan bahwasanya  guru  sering  membuat  penugasan terlebih dahulu sebelum menyampaikan materi  baik  itu  berupa  tugas  tertulis  ataupun tidak, karena jam pelajaran yang diberlakukan di  sekolah  belum  penuh,  waktu  aktif  sekolah hanya  selama  3  jam  yaitu  jam  08:00  sampai jam 11:00 WIB.
5)Pengembangan potensi peserta didik
Guru  wali  kelas  V  menyatakan  bahwa untuk  mengembangkan  bakat  atau  potensi peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah dengan memberikan pembelajaran yang mereka  senangi  dan  memperbanyak  praktik, berdasarkan  hasil  observasi  pengembangan bakat  dilaksanakan  oleh  para  guru  dengan melakukan  eksperimen  atau  praktik  namun pembelajaran  yang  dilakukan  kepada  setiap siswa adalah dengan memandang setiap siswa sama dan tidak melakukan pembelajaran yang mengkhususkan  siswa  akan  pembelajaran yang  mereka  minati,  sebagai  contoh  dalam mengembangkan  potensi  siswa  dalam  bidang musik dengan bernyanyi baik siswa yang suka bernyanyi  dan  siswa  yang  tidak  suka
bernyanyi  akan  tetap  di  berikan  tugas  yang sama atau akan tetap diminta untuk bernyanyi. Oleh  karena  itu  dalam  mengembangkan potensi  peserta  didik  masih  belum  bisa dimaksimalkan,  hal  ini  dikarenakan  waktu untuk melaksanakannya tidak mencukupi.
Melaksanakan pembelajaran yang sedemikian rupa memanglah sulit tidak hanya karena  kendala  waktu  tetapi  juga  adanya standard  kompetensi  yang  telah  ditetapkan, standard  kompetensi  tersebut  telah  ditetapkan dan  harus  dicapai  oleh  setiap  siswa,  sehingga mengharus  guru  wali  kelas  V  untuk  tetap memberikan  bentuk  pengajaran  yang  sama kepada  setiap  siswa  meski  mereka  memilki perbedaan potensi yang harus dikembangkan.

## 6)Komunikasi dengan peserta didik
Dalam  hal  komunikasi  dengan  peserta didik guru wali kelas V menyampaikan dalam wawancara bahwa untuk menciptakan komunikasi  pembelajaran  yang  baik  di  dalam kelas  merekamemberikan  pertanyaan  kepada siswanya  untuk  mengetahui  apakah  siswanya sudah  paham  dengan  materi  yang  mereka ajarkan,  selain  itu  mereka  juga  mengatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa selalu diberikan kesempatan untuk mengajukan  pertanyaan  kepada  gurunya,  agar materi  yang  disampaikan  dapat  benar-benar mereka kuasai sehingga bila ada bagian materi yang  belum  dimengerti,  siswa  memilki kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan tentang  materi  tersebut.  Hasil  observasi  juga menunjukan  bahwa  guru  sering  memberikan pertanyaan kepada siswanya setelah menyampaikan sebuah materi pelajaran.
Untuk  meningkatkan  kerja  sama  antar peserta  didik  maka  wali  kelas  membentuk peserta  didik  ke  dalam  sebuah  kelompok diskusi  untuk  mengerjakan  suatu  tugas  atau memecahkan  sebuah  masalah,  hasil  observasi juga  menunjukan  bahwa  siswa  cukup  sering dibagi  kedalam  beberapa  kelompok,  terlebih dalam  mengerjakan  tugas  seperti  melakukan eksperimen, yang mungkin sulit bagi siswanya untuk  mengerjakanya  sendiri.  Pada  dasarnya meskipun  tidak  dalam  kelompok  akan  ada

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
komunikasi  antar  siswa  di  dalam  kelas, meskipun  begitu  komunikasi  tersebut  jarang sekali  membahas  tentang  pembelajaran  yang mereka  pelajari,  oleh  karena  itu  membentuk kelompok  diskusi  atau  kelompok  belajar  di dalam  kelas  akan  sangat  membantu  dalam meningkatkan komunikasi antar siswa.
7) Penilaian dan Evaluasi
Berdasarkan data temuan yang diperoleh  dalam  penelitian  Guru  wali  kelas melakun  penilaian  untuk  melihat  tingkat kemampuan peserta didik dari aspek pengetahuan dengan cara memberikan penugasan,  ujian  dan  tes  tertulis  atau  lisan, dari  aspek  sikap  guru  melakukan  penilaian dengan  cara  pengamatan  setiap  hari  di  dalam kelas  dan  dari  aspek  keterampilan  guru melakukan  penilaian  dengan  melakukan kegiatan  praktik,  eksperimen  atau  persentase di depan kelas.
Adapun  evaluasi  yang  dilakukan  guru adalah evaluasi pembelajaran dan hasil belajar peserta  didiknya.  Evaluasi  pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  kelas  V  adalah  dengan menemukan  bentuk  strategi  pembelajaran yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam menerima  materi  pembelajaran  adapun  cara yang  dilakukan  adalah  dengan  melihat  hasil belajar  peserta  didik  secara  bertahap.  Dengan begitu  guru  wali  kelas  V  dapat  mengetahui teknik yang paling sesuai diterapkan di dalam kelasnya  yang  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajarnya.  Oleh  karena  itu  guru kelas  V  menjadikan  penilaian  sebagai  acuan utama untuk melakukan evaluasi pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  agar  dapat mengatasi  kesalahan  dan  kendala  yang  telah terjadi pada pertemuan sebelumnya. Selain itu apabila  hasil  belajar  peserta  didik  secara umum  tidak  mencapai  standard  kompetensi yang  ditetapkan  makan  tindak  lanjut  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  V  setelah melakukan evaluasi pembelajaran dapat berupa pengayaan atau remedial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah
dilakukan  di  SD  Negeri  043940  Perebesi, Kecamatan  Tigabinanga,  dapat  diketahui bahwa  kompetensi  pedagogik  berdasarkan aspek  menguasai  teori  belajar  dan  perinsip pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik,  komunikasi  dengan  peserta  didik, penilaian  dan  evaluasi  guru  wali  kelas  V sudah  cukup  baik,  karena  guru  sudah  mampu dalam  mendesain  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan membuat mereka merasa senang dan nyaman, guru  wali  kelas  V  juga  mampu  dalam menciptakan  komunikasi  belajar  yang  baik antara guru dan siswa dan mampu menciptakan  komunikasi  yang  baik  antara peserta  didik  serta  mampu  melakukan penilaian  pembelajaran  dan  menjadikannya sebagai  bahan  evaluasi  dalam  perancangan pembelajaran selanjutnya.
Kompetensi  pedagogik  Guru  wali kelas  V  berdasarkan  aspek  menguasai karakteristik
peserta didik dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  masih belum terlaksana dengan maksimal dikarenakan meskipun guru wali kelas V telah menemukan  bagaimana  karakteristik  individu setiap peserta didiknya namun bentuk pengajaran  yang  diberikan  kepada  mereka masih cenderung dengan menggunakan metode  klasikal  atau  memberikan  bentuk pengajaran  yang  sama  kepada  setiap  siswa, tanpa  memperhatikan  karakteristik  minat  dan bakat  yang  dimilki  setiap  individu  peserta didiknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  setiap  aspek  kompetensi pedagogik  di  atas  maka  dapat  disimpulkan kompetensi  guru  kelas  V  di  SD  N  043940 Perbesi belum terlaksana secara maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis
mengucapkan banyak
terimakasih  kepada  pihak  SD  N  043940 Perbesi  karena  sudah  memberikan  izin  untuk melaksanakan  penelitian  ini  secara  khusus kepada Ibu Kepala Sekolah dan para informan yang  telah  memberikan  data  untuk  penelitian

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license
ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.  (2019).  Komunikasi  Sebagai Wujud  Kompetensi  Sosial  Guru  Di Sekolah. OJS , 7 , 33–44.
Andina,  E.  (2018).  Efektivitas  Pengukuran Kompetensi  Guru. Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 9 , 204–220.
Bagou,  D.,  &  Suking,  A.  (2020).  Analisis Kompetensi  Profesional  Guru. Jambura Journal  of  Educational  Management , 1 , 122–130.
Damanik,  R.  W.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S. (2022). Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan pada  Kesulitan  Belajar  Siswa . 11 (April), 467–478.
Fathurrahman,  A.,  Sumardi,  Yusuf,  A.,  & Harijnato, S. (2019). Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 , 843–850.
Helimah,  L.  (2019). Keterampilan  Mengajar
(2nd ed.). Bandung : PT Refika Aditama.
Judiani, S. (2011).
Kreativitas dan Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 17 , 56–69. Juliana. (2020). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan Aktivitas Siswa terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa di Kelas V SDS Gracia Sustain Medan. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309.
Juliana.  (2021).  Penerapan  Metode  SQ3R  untuk
Meningkatkan Kemampuan
Membaca
Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL
ILMIAH AQUINAS , 4 (2), 260–274.
Kosarwa,  D.,  &  Halimah.  (2008). Bagaimana Menjadi  Guru  Kreatif? Bandung:  PT Pribumi Mekar.
Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary  School  Journal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.
Mulyani, F. (2009). Konsep Kompetensi Guru Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 3 , 1–8. Mulyasa, E. (2019). Standard Kompetensi dan
Sertifikasi  Guru (8th  ed.).  Badung  :  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Purba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021). The  Effect  Of  Paikem  Approach  On Students’ Learning Outcomes on The Theme of Lingkungan  Sahabat Kita  At Grade V SD Harapan  Baru  Medan  Academic  Year 2019/2020. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 5 (2), 278–286.
Purba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Tipe
Kooperatif  Tipe  Scramble  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Daerah  Tempat Tinggalku Kelas IV. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.
Ritonga,  C.  C.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Sitepu,  A.
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV  SD  Negeri  101735  Sei  Semayang. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 11 (3), 246–255. Setiawan, E. (2018). Kompetensi Pedagogik & Profesional  Guru  Paud  dan  SD/MI . Erlangga.
Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S. (2019a).
Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik dengan
Pendekatan
Multiple
Intelligencesberbasis  Budaya  Batak  Angkola untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development , 7 (4), 302–304. Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S. (2019b).
Implementation  of  Multiple  Intelligences Approach  Based  On  Batak  Angkola  Culture in  Learning  Thematic  For  Class  IV  SD Negeri  100620  Pargarutan  Julu  South Tapanuli  District. Budapest  International Research  and  Critics  in  Linguistics  and Education  (BirLE)  Journal , 2 (4),  547–551.
https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.538
Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019).  Efektifitas Penggunaan Interactive Educational Multimedia Learning Berbasis Teori
Kognitif  terhadap  Dyslexic  Student  di Sekolah Dasar. Jurnal Guru Kita , 3 (4), 338– 341.
Sinurat,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  Anzelina,  D.,  &  Abi, A.  R.  (2021).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa Berprestasi Kelas IV di SDN 097376 Sippan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 14 (1), 28–37.
Susanto,  R.,  &  Rozali,  Y.  (2020). Model Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik (1st  ed.).  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo

## Perbesi Kecamatan Tigabinanga
© 2022 Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia. This is an open accessarticleunder the CC BY-SA license

## Persada.
Tanjung,  D.  (2016). meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  time  gemes tournament  (TGT)  di  kelas  V  SDN  200111 Padang sidempuan . IV .
Tyagita,  B.,  &  Iriani,  A.  (2018).  Strategi
Peningkatan Kompetensi Pedagogik GuruUntuk Meningkatkan Mutu Sekolah. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 ,  165–
176. Zahroh,  A.  (2015). Membangun  Kualitas Pembelajaran Melalui Dimensi Profesionalisme Guru . Bandung : Yrama widya.