## Pengaruh Penggunaan Modul LCDS terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Afektif
Rofiana Rachmad*, Chandra Ertikanto, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: rofianarachmad@gmail.com
Abstract: The Influence of The Use of LCDS Modules Against The Results of The Cognitive and Affective of  Learning. The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  influence  of  the  use  of LCDS modules against the results of the cognitive and affective of learning. The population of the entire  grade  X  IPA  SMAN  1  Terbanggi  Besar.  Sampling  techniques  using cluster  random sampling, with X IPA 3 as class experiments using LCDS modules and  X IPA 4 as a control class using  the  print  book  and LKS.  This  type  of  research  was  quasi  experimental  design  with  non- equivalent control group pretest posttest design. Based on T-test, there is a significant influence of the use of LCDS modules because the value of the Sig (2-tailed) cognitive and affective domains of 0.000 < 0.05, with an average of N-gain cognitive and affective experimental class of 0.7 and 0.5, whereas in the control of class 0.6 and 0.3.
Keywords: LCDS, Cognitive and Affective Learning Outcomes, Temperature and Heat.
Abstrak: Pengaruh Penggunaan Modul LCDS terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Afektif. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pengaruh penggunaan modul  LCDS terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  afektif. Populasinya seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1  Terbanggi  Besar. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster random  sampling,  dengan X  IPA  3  sebagai kelas  eksperimen  yang  menggunakan modul  LCDS dan  X  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol  yang menggunakan  buku  cetak  dan  LKS. Jenis  penelitian  ini quasi  experimental  design dengan non equivalent  control  group  pretest  posttest  design. Berdasarkan  uji T, terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  modul  LCDS karena nilai Sig.(2-tailed) ranah  kognitif  dan  afektif sebesar  0,000  < 0,05,  dengan  rata-rata N-gain kognitif  dan  afektif  kelas  eksperimen  sebesar  0,7 dan 0,5, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,6 dan 0,3.
Kata Kunci: LCDS, Hasil Belajar Kognitif dan Afektif, Suhu dan Kalor.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan  komunikasi  (TIK)  pada  abad  21 terus  meningkat.  TIK dimanfaatkan dalam  bidang  pendidikan untuk  mem- belajarkan  siswa  dan  sebagai  media untuk  mengantarkan  pesan-pesan  pem- belajaran.  Salah  satu  bentuk media pembelajaran  tersebut  ialah  modul interaktif.
Modul interaktif menurut Smaldino, dkk. (2011: 279) adalah unit pengajaran  yang  lengkap  dan  dibentuk menjadi  sekumpulan  materi  cetakan, audiovisual atau yang berbasis komputer (atau  kombinasi  apapun  dari itu semua)  yang  dirancang  untuk  di- gunakan siswa baik secara mandiri atau tuntunan dari  guru. Penggunaan modul
interaktif dalam  proses  pembelajaran menjadikan pembelajaran semakin efektif  sehingga  tidak  membosankan dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Putri, dkk.  (2014)  yang  menyatakan bahwa siswa yang menggunakan modul interaktif, prestasi hasil belajarnya akan lebih tinggi dibandingkan prestasi hasil belajar  siswa yang  menggunakan modul Lembar Kerja Siswa (LKS). Taksonomi tujuan pendidikan menurut  Benjamin  S.  Bloom, dkk. dalam  Sudijono  (2009:  49)  harus senantiasa  mengacu  kepada  tiga  jenis domain (ranah)  yang melekat pada diri peserta  didik,  yaitu:  (1)  Ranah  proses berpikir  (cognitive  domain),  (2)  Ranah nilai atau sikap (affective domain), dan
(3)  Ranah  keterampilan  (psychomotor domain). Berdasarkan standar penilaian pada kurikulum 2013, penilaian afektif menjadi satu komponen penilaian yang penting yang harus dilakukan oleh pen- didik (guru).
Penilaian  afektif  bukan  lagi  men- jadi wewenang guru Bimbingan Konseling  (BK)  saja  melainkan  setiap guru  harus  menyediakan  alat  dan perangkat  penilaian  yang  representatif dan  komprehensif  bagi  potensi  sikap dan  tingkah  laku  yang  menunjang prestasi  belajar  anak.  Jika  siswa  sudah memiliki  hasil  belajar  yang  baik  dari ranah  kognitif  maupun  afektif,  maka dalam  ranah  psikomotornya  juga akan baik.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Sudijono  (2009:  58)  bahwa  hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif akan  menjadi  hasil  belajar  psikomotor apabila peserta didik telah me- nunjukkan  perilaku  atau  perbuatan tertentu  sesuai  dengan  makna  yang terkandung  dalam  ranah  kognitif  dan ranah afektifnya.
Masih  rendahnya  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa khususnya mata pelajaran fisika.
Prestasi  belajar  siswa  untuk  mata  pel- ajaran  fisika  relatif  masih  di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), seperti  halnya  yang  terjadi  di  SMA Negeri  1  Terbanggi  Besar.  Peneliti memperoleh  data  nilai  rata-rata  fisika siswa  pada  Ujian  Semester  I  kelas  X tahun  pelajaran  2016/2017  adalah 43,69  dengan  nilai  KKM, yaitu  75,00. Hal ini menjadikan banyak siswa harus melakukan  program  remedial  untuk meningkatkan  nilainya  menjadi  di  atas nilai KKM.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  fisika,  belum  tercapainya hasil belajar fisika siswa yang memuas- kan di SMA Negeri 1 Terbanggi Besar kemungkinan  disebabkan  karena  hal-
hal  berikut:  1)  siswa  kurang  diikut- sertakan dalam partisipasi proses belajar  mengajar;  2)  bahan  ajar  yang digunakan  kurang  bervariasi  dan  tidak menarik  perhatian  siswa,  yakni  buku cetak  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS); 3) kurang dioptimalkannya penggunaan media  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  materi  fisika,  sehingga materi  yang  disampaikan  tidak  dapat dipahami  siswa  dengan  baik;  4) aktivitas  siswa  seperti  mengemukakan pendapat, menjawab  pertanyaan  dan mendebat  pernyataan  masih  belum muncul selama proses pembelajaran; 5) guru belum sepenuhnya mem- perhatikan  kemampuan  verbal  siswa sehingga  metode  yang  digunakan kadang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan siswa;  6)  guru  belum  memperhatikan pentingnya  sikap  siswa  sebagai  salah satu  penentu  keberhasilan  siswa,  pe- nilaian  guru  hanya  menekankan  pada ranah  kognitif  siswa  saja.  Selain  itu, peneliti  juga  mewawancari  dua  orang siswa  jurusan  IPA  SMA  Negeri  1 Terbanggi Besar.
Berdasarkan  wawancara  tersebut, menunjukkan  bahwa  ada  berbagai faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran  fisika.  Diantaranya adalah  pembelajaran yang  cenderung monoton  membuat  siswa  cepat  me- ngalami kejenuhan. Buku yang diguna- kan  sebagai  bahan  ajar  juga  kurang menarik  karena  sekedar  menggunakan buku  cetak  dan  LKS.  Kurangnya  ke- menarikan  bahan  ajar  yang  dipakai membuat  siswa  bertindak  pasif  dan terkesan  tidak  peduli  dengan  materi yang  diajarkan,  sehingga  hasil  belajar- nya  pun  kurang  memuaskan.  Untuk mengatasi  hal  itu,  salah  satu  hal  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah memiliki  bahan  ajar  yang  bersifat interaktif, sehingga siswa menjadi aktif
dan  proses  belajar  di  dalam  kelas menjadi lebih hidup.
Penggunaan bahan ajar yang sesuai dengan  perkembangan  teknologi akan menarik  perhatian  siswa  dan  me- motivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  serta  membantu siswa  dalam memahami  materi.  Bahan ajar  menurut  pendapat  Widodo  dan Jasmadi  (2008:  40) adalah  seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang ber- isikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi dengan segala  kompleksitasnya.  Salah  satu contoh penggunaan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  perkembangan  TIK adalah modul interaktif berbasis
Learning  Content  Development  System (LCDS).
LCDS menurut Aremu dan Efuwape  (2013)  adalah software yang digunakan untuk membuat modul inter- aktif yang berkualitas tinggi, interaktif, dan  dapat  di  akses  secara online. Modul  pembelajaran  berbasis  LCDS merupakan sebuah modul yang disusun secara  sistematis  dan  menarik  yang mencakup  isi  materi,  metode,  dan evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara mandiri untuk mencapai indikator yang telah  ditetapkan,  sehingga  berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa dalam ranah  kognitif  dan  juga  pada  ranah afektif. Kelebihan modul LCDS menurut  Sunantri,  dkk.  (2016)  adalah dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh semua  siswa  karena  produk  dapat digunakan  di  komputer  ataupun  di laptop.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan  di  atas,  maka  di- lakukanlah  penelitian  yang  berjudul, “Pengaruh  Penggunaan  Modul  Pem - belajaran  Berbasis  LCDS  terhadap
Hasil  Belajar  Siswa Pada  Ranah Kognitif  dan  Afektif  Materi  Suhu  dan Kalor”.  Tujuan penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan pengaruh peng- gunaan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS terhadap  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  dan  afektif  materi Suhu dan Kalor.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini, yaitu seluruh  siswa  kelas  X  (sepuluh)  IPA SMA  Negeri 1  Terbanggi  Besar pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  mengguna- kan  teknik cluster  random  sampling, yakni sampel diambil dengan cara  me- ngundi  dari enam  kelas  X  IPA  yang ada  di  sekolah  tersebut. Pengundian memperoleh  satu kelas  kontrol  dan satu  kelas  eksperimen.  Sampel  pada penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  X  IPA 4  sebagai  kelas  kontrol. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian quasi  experimental  design dengan non equivalent control group pretest posttest design. Penelitian menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen,
kemudian  diberi pretest dan posttest untuk mengetahui keadaan awal sehingga besarnya pengaruh dari peng- gunaan  modul  LCDS  dapat  diketahui secara  pasti.  Secara  umum  desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Eksperimen
Dalam  desain  penelitian  ini,  kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  men- dapatkan perlakuan menggunakan modul  pembelajaran  berbasis LCDS
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan perlakuan  menggunakan  buku  cetak dan  LKS. Penilaian  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  dilakukan  dengan menggunakan soal  pilihan  jamak,
sedangkan penilaian hasil belajar ranah afektif dilakukan dengan menggunakan angket.
Penelitian  ini  terdiri  atas  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Penggunaan  modul pembelajaran berbasis  LCDS  adalah variabel  bebasnya,  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa ranah  kognitif  dan  afektif. Instrumen yang
digunakan saat pretest dan posttest dalam penelitian ini terdiri atas instrumen kognitif dengan jumlah  15 berbentuk soal  pilihan  jamak, dan instrumen  afektif  yang berjumlah 10 butir berbentuk pernyataan penilaian sikap.
Sebelum  instrumen kognitif  dan afektif digunakan dalam sampel, instrumen  diuji  terlebih  dahulu  dengan uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  program  SPSS  versi  22. Selanjutnya,  pada  ranah kognitif  di- lakukan uji tingkat kesukaran dan daya beda menggunakan  program Microsoft Excel 2010. Data  yang telah  diperoleh selanjutnya  dianalisis  dengan  uji N- gain, uji normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji Independent  Sample  T-test. Data hasil  belajar  siswa  dianalisis menggunakan  skor gain yang  ter- normalisasi.  Uji  normalitas  dilakukan terhadap  data pretest dan posttest hasil belajar siswa ranah kognitif dan afektif yang  telah  didapat  dari  hasil pem- belajaran  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji kolmogorov  smirnov. Data  dikatakan  berdistribusi  normal jika  pada Kolmogorov  Smirnov nilai Sig. > 0.05, sebaliknya  data dengan nilai Sig. < 0.05  tidak  berdistribusi
normal (Arikunto, 2012: 111). Selanjutnya adalah uji  homogenitas.
Kemudian,  dilakukan  uji Independent Sample  T-test untuk  membandingkan dua sampel bebas serta mengetahui ada tidaknya  peningkatan  rata-rata  dua kelompok  sampel  yang  tidak  ber- hubungan. Berdasarkan hasil uji Independent Sample T-test dapat diketahui diterima atau tidaknya hipotesis yang telah dibuat. Kriteria pe- ngujiannya  adalah  jika  probabilitas (Asymp.Sig)  < 0.05,  maka  H 0 ditolak, jika  probabilitas  (Asymp. Sig)  > 0.05, maka H 0 diterima (Priyatno, 2010: 32).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tahap Pelaksanaan
Pelitian  mengenai  pengaruh  peng- gunaan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  dan  afektif  materi Suhu  dan  Kalor mulai  dilaksanakan pada  hari  Senin,  27  Maret  2017  di SMA Negeri 1 Terbanggi Besar. Proses pembelajaran  berlangsung selama  tiga kali  tatap  muka  dengan  alokasi  waktu tiga jam pelajaran terdiri atas 45 menit per  jam  pelajaran.  Hasil  data  pada penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif yang  kemudian  diolah  menggunakan SPSS 22.
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas eksperimen adalah kelas X IPA 3 dan  kelas  X  IPA  4  sebagai  kelas kontrol.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen menggunakan modul LCDS,  sedangkan pada  kelas  kontrol menggunakan  buku  cetak  dan LKS. Pembelajaran  berlangsung  di  ruang kelas dan di ruang praktikum. Masing- masing  kelas  terdiri  atas 33  siswa  dan pembelajaran dilakukan  menyesuaikan jadwal  pelajaran  fisika  di  sekolah, yakni hari  Senin  pukul  11.15-14.15 WIB untuk kelas eksperimen. Sementara itu, pada kelas kontrol pem-
belajaran  dilaksanakan hari  Senin pukul  08.00-10.30  WIB. Proses  pem- belajaran  dilaksanakan  sebanyak  tiga kali pertemuan di masing-masing kelas.

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji validitas  dan  reliabilitas  pada penelitian  ini  dilakukan  menggunakan program SPSS versi 22. Agar data yang diperoleh  sahih  dan  dapat  dipercaya, maka  dilakukan  uji  validitas pada setiap butir soalnya. Pada soal kognitif terdapat 15 soal valid dari 30 soal yang diujikan, yang mewakili semua indikator.  Sementara  itu,  pada  soal afektif  terdapat  18 pernyataan  yang valid dari 40 pernyataan yang diujikan, namun hanya diambil 10 soal saja yang valid.
Setelah  soal  diuji  kevalidannya, selanjutnya  soal  diuji  reliabilitasnya. Pada  soal  kognitif,  15  soal  memiliki nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,734. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  soal kogitif  bersifat  reliabel dan  tergolong tinggi karena berada  diantara 0,61 sampai  dengan  0,80.  Sementara  itu, pada  soal  afektif,  10  pernyataan me- miliki  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar
0,951. Hal ini menunjukkan bahwa soal afektif  bersifat  reliabel  dan  tergolong sangat tinggi  karena berada  diantara 0,80 sampai dengan 1,000.
Pada  soal  kognitif,  dilakukan uji tingkat  kesukaran  dan  daya beda setelahnya. Tingkat  kesukaran  soal kognitif  memiliki  kriteria  sedang  dan sukar. Uji daya beda pada soal kognitif memiliki  kriteria baik  dan  baik  sekali. Berdasarkan  hasi  uji  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  kognitif dan  afektif  dapat  digunakan untuk penelitian.

## Data Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  dan  afektif  diambil  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pe- ningkatan  hasil  belajar  siswa  dihitung berdasarkan  perolehan  skor N-gain pretest dan posttest.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa ranah  kognitif  dan  afektif  berdistribusi normal dengan Asymp. Sig (2-tailed) di atas  0,05  yaitu  0,108  dan  0,159  pada kelas  eksperimen,  sedangkan pada kelas  kontrol 0,96  dan  0,064. Ber- dasarkan hasil uji tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  skor N-gain ranah  kognitif  dan  afektif pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol ber- distribusi normal. Hasil Uji Normalitas N-gain Kognitif dan  Afektif  dapat  di- lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas N-gain Kognitif dan Afektif
No Parameter
Kognitif
Afektif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Jumlah Siswa 33 33 33 33 33
33 33 33 2 Rata-rata 46.9 85.7 31.5 64.0 20.0 31.4 16.9 24.2 3 Nilai Tertinggi 66.7 100 53.3 86.7 29.0 36.0 28.0 33.0 4 Nilai Terendah 20.0 80 13,3 40.0 13.3 25.0 10.0 16.0 5 N-gain 0.7 0.5 0.6 0.3 6 Asymp. Sig (2- tailed) 0.108 0.096 0.159 0.064
Sementara  itu,  nilai Sig. dari uji homogenitas  untuk  hasil  belajar  ranah kognitif  dan  afektif  dengan  F hitung adalah  0,263  dan  0,306.  Karena nilai Sig. >  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa  kedua  varian sama (varian kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama).
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan Indepensent  Sample  T- test. Nilai Asymp.  Sig.  (2  tailed) pada uji  t untuk  ranah  kognitif  dan  afektif masing-masing adalah  sebesar  0,000, karena  nilai Sig. <  0.05 maka dapat disimpulkan  bahwa  H 1 diterima.  Hasil Uji Independent  Sample  T-test ranah kognitif  dan  afektif dapat  dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  hasil  uji Indepensent Sample T-test, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  dan afektif antara kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol secara siginifikan.
Artinya, modul  pembelajaran  berbasis
LCDS  memberikan  pengaruh  yang siginifikan terhadap  hasil  belajar  siswa ranah kognitif dan afektif.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian  yang  telah dilakukan, pada kelas eksperimen yang menggunakan  modul  LCDS  dan  kelas kontrol  yang  menggunakan  buku  cetak dan  LKS,  diperoleh  data  berupa  hasil belajar siswa ranah kognitif dan afektif. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  modul  LCDS lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan bku  cetak dan  LKS. Hal ini  dibuktikan  dengan rata-rata N-gain hasil  belajar  siswa  baik  ranah  kognitif maupun afektif untuk kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata N- gain hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif dan afektif kelas kontrol.
N-gain hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  dan  afektif  diperoleh  dari  data hasil  penggunaan  instrumen  tes  berupa pretest dan posttest.  Rata-rata  hasil belajar siswa ranah kognitif dan afektif diambil  sebelum  dan  setelah  di- terapkannya  pembelajaran  mengguna- kan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS dan pembelajaran menggunakan buku  cetak  dan  LKS. Rata-rata  hasil belajar  ranah  kognitif disetiap  kelas- nya dapat dilihat pada Gambar 2.
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T-test Kognitif
Kognitif Afektif Gain Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not  Assumed Equal Variances Assumed Equal Variances Not  Assumed
t-test for equality of Means T 4.637 4.637 6,452 6,452 Df 64 63.973 64 63,987 Sig (2-tailed) 0,000 0,000 0,000 0,000
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Kognitif
Gambar  2 menunjukkan  bahwa pada  kelas eksperimen  rata-rata  hasil belajar  siswa  ranah  kognitif  sebelum diterapkan pembelajaran dengan meng- gunakan  modul LCDS  hanya  sebesar 46,9.  Setelah  diterapkan pembelajaran menggunakan  modul  LCDS,  hasil belajar  siswa  ranah  kognitif  meningkat menjadi 85,7. Terjadi peningkatan rata- rata  hasil  belajar siswa ranah  kognitif sebesar 38,8.
Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol rata-rata    hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  sebelum  diterapkan  pem- belajaran  dengan  menggunakan  buku
cetak  dan  LKS  hanya  sebesar  31,5. Setelah diterapkan pembelajaran meng- gunakan buku cetak dan LKS, rata-rata hasil  belajar  ranah  kognitif  meningkat menjadi 64,0. Terjadi peningkatan rata- rata  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif sebesar  32,5.  Jika  dilihat  berdasarkan nilai  KKM  yakni  75,0,  rata-rata  hasil belajar siswa  ranah  kognitif  kelas eksperimen memiliki nilai diatas KKM, sedangkan kelas kontrol memiliki rata- rata dibawah KKM. Selanjutnya, untuk nilai rata-rata hasil belajar ranah afektif dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Afektif
Gambar  3 menunjukkan  bahwa pada  kelas eksperimen  rata-rata hasil belajar  siswa  ranah  afektif  sebelum diterapkan pembelajaran dengan meng-
46.9 31.5 85.7 64.0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest
20.0 16.9 31.4 24.2 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest
gunakan  modul pembelajaran  berbasis LCDS hanya sebesar 20,0.  Setelah di- terapkan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  modul  LCDS,  hasil  belajar siswa ranah kognitif meningkat menjadi 31,4. Terjadi peningkatan rata-
rata  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif sebesar 11,4.
Pada kelas  kontrol,  rata-rata  hasil belajar  siswa  ranah  afektif  sebelum  di- terapkan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan buku cetak dan LKS hanya se- besar  16,9.  Setelah  diterapkan  pem- belajaran menggunakan buku cetak dan LKS,  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektifnya  meningkat  menjadi 24,2. Terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar siswa ranah afektif sebesar 7,3.
Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa ranah kognitif dan afektif pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilihat  dari media  yang digunakan  guru  dalam  proses  pem- belajaran.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen, menggunakan modul pem- belajaran  berbasis  LCDS, sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol meng- gunakan  buku  cetak  dan  LKS. Siswa
pada kelas eksperimen, terlihat lebih antusias dan bersemangat dalam mempelajari fisika  materi  suhu  dan kalor menggunakan modul interaktif LCDS dibandingkan pada kelas kontrol. Melalui pembelajaran dengan modul interaktif berbasis  LCDS,  siswa dapat dengan mudah mengakses berbagai informasi baik tekstual, audio visual, dan grafis,  sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan buku cetak dan LKS hanya sebatas menyajikan materi secara tekstual dan grafis saja. Hal ini relevan  dengan penelitian Suradnya,  dkk. (2016) yang menyatakan bahwa setelah  dilakukan uji keefektifan pada siswa yang telah menggunakan modul interaktif  sebagai media pembelajaran, diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa modul interaktif dengan program LCDS
pada materi Cahaya  dan Alat Optik efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Rata-rata N-gain kognitif dan  afektif  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Rata-Rata N-gain Kognitif dan Afektif
Gambar  4 menunjukkan  bahwa modul  interaktif  LCDS  mempunyai pengaruh  yang  cukup  tinggi  karena rata-rata  N-gain hasil  belajar  siswa
0.7 0.5 0.6 0.3 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kognitif Afektif
baik  ranah  kognitif  maupun  afektif lebih  tinggi di-bandingkan  buku  cetak dan  LKS  yang  mempunyai  pengaruh lebih rendah. Perbandingan antara rata- rata  N-gain hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  yang  menggunakan  modul LCDS dengan  buku  cetak  dan  LKS adalah 0,7:0,5. Sedangkan, perbanding- an  antara  rata-rata  N-gain hasil  belajar siswa ranah afektif  yang menggunakan modul  LCDS  dengan  buku  cetak  dan LKS adalah 0,6:0,3.
Hasil  tersebut  relevan  dengan  pe- nelitian  Wulandari,  dkk.  (2016)  yang menyatakan  bahwa modul  interaktif LCDS  dinyatakan  efektif  digunakan sebagai  media  pembelajaran  berdasar- kan  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  nilai  rata-rata  76,11  dengan persentase  kelulusan  sebesar  77,1 % untuk  ranah  kognitif, 85,7  % untuk ranah  afektif  dan  88,6  %  untuk  ranah psikomotor  dari  KKM  (75)  pada  uji lapangan  terhadap  siswa  kelas  XI  IPA 2  SMA  Paramarta  1  Seputih  Banyak Tahun Pelajaran 2015/2016.
Modul interaktif menyajikan materi  dalam  berbagai  representasi sehingga mempermudah  siswa  dalam memahami  materi. Bentuk  modul LCDS dilengkapi  dengan  alat  pe- ngontrol yang dapat  dioperasikan  oleh pengguna, sehingga  pengguna  dapat memilih apa  yang  dikehendaki  untuk proses  selanjutnya. Hal  ini  juga di- dukung  oleh  hasil  penelitian  pe- ngembangan  Sunantri,  dkk.  (2016) yang  menyatakan  bahwa  kelebihan modul  interaktif  LCDS  adalah  dapat digunakan  secara  mandiri  oleh  semua siswa  karena  produk  dapat digunakan di komputer ataupun di laptop.
Modul interaktif LCDS lebih di- minati siswa ketika digunakan dalam pembelajaran sehingga hasil  belajar siswa pun lebih tinggi dibandingkan dengan penggunaan buku  cetak  dan LKS dalam pembelajaran. Suatu pem-
belajaran membutuhkan media yang dapat memudahkan siswa dalam mem- pelajari materi pelajaran. Modul interaktif LCDS dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru  dan siswa dalam memilih media pembelajaran.
Mempelajari materi dengan modul, siswa belajar dengan sistematis sesuai dengan  urutan modul  dan  di  dalam modul interaktif LCDS,  siswa  dapat mengakses berbagai macam bentuk informasi dengan mudah dan disajikan secara menarik. Hal ini relevan dengan hasil penelitian Kurniawan, dkk. (2014)  bahwa telah dihasilkan sebuah modul interaktif menggunakan
program LCDS  untuk materi Listrik Dinamis yang dinilai menarik, mudah digunakan,  dan  bermanfaat bagi siswa sebagai bahan ajar Listrik Dinamis.
Saat siswa belajar  dengan  meng- gunakan modul LCDS,  walaupun  jam pelajaran  dimulai pukul  12.00 WIB, siswa  tetap  aktif  selama  proses  pem- belajaran  dan  suasana  di  dalam  kelas menjadi lebih hidup. Kemenarikan dan keefektifan  dari penggunaan  modul LCDS  mampu  membuat  siswa  tidak mengalami  kebosanan,  sehingga  siswa masih tetap dapat fokus belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian Cahyani, dkk. (2016) yang menyatakan bahwa modul pembelajaran LCDS yang di- kembangkan pada pembelajaran Fisika membantu siswa  dalam  memahami materi  Fisika,  dimana siswa lebih mudah untuk memahami materi yang disajikan melalui teks, gambar, simulasi, animasi,  dan video  dengan fenomena  dalam  kehidupan sehari- hari. Jika dibandingkan  dengan buku cetak dan  LKS, siswa hanya mendapat sajian materi secara monoton  dari sumber tersebut.
Hal ini juga sejalan dengan pendapat Syauqi (2012) yang me- nyatakan bahwa siswa  tidak  hanya mendengarkan ceramah dari guru tetapi
juga  melihat,  membaca,  menyaksikan demonstrasi  dan  adanya  interaksi sesama siswa dan guru. Sejalan dengan penelitian  itu, Sujanem, dkk.  (2009) menyatakan  bahwa modul  interaktif yang  dihasilkan efektif digunakan sebagai  fasilitas  belajar  bagi  siswa.
Maka  dari  itu,  modul  LCDS  dapat dijadikan sebagai salah satu media yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran fisika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pem- bahasan, dapat disimpulkan bahwa ter- dapat  pengaruh  penggunaan  modul pembelajaran  berbasis  LCDS  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif dan  afektif ditunjukkan  dengan rata- rata  nilai N-gain kognitif dan  afektif kelas  eksperimen  yakni  0,7  dan  0,6. Sementara itu, pada kelas kontrol yang menggunakan buku siswa rata-rata nilai N-gain kognitif  dan  afektifnya  adalah 0,5  dan  0,3. Berdasarkan simpulan,
maka penulis memberikan saran sebagai berikut: (1) penggunaan modul pembelajaran  berbasis  LCDS  dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  ranah  kognitif  dan  afektif.  (2) dalam penggunaan modul pem- belajaran berbasis LCDS, siswa dituntut aktif dalam memecahkan suatu permasalahan  fisika  dalam  konteks  ke- hidupan sehari-hari. (3) peneliti  lanjut- an yang berminat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh penggunaan  modul  LCDS pada pem- belajaran  fisika  dapat  mengadakan penelitian dengan konsep – konsep fisika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aremu,  Ayotola & Bamidele  Michael Efuwape.  2013. A  Microsoft Learning  Content  Development System  (LCDS)  Based  Learning
Package for Electrical and Electronics Technology-Issues on Acceptability and Usability in Nigeria. American  Journal  Of Education  Research.  1  (2):  41-
48. Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Cahyani,  Alitta,  I  Dewa  Putu  N.,  & Suyanto, E. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran Menggunakan LCDS  Pada Materi Hukum Newton Tentang Gravitasi. Jurnal  Pembelajaran Fisika. 4
(1): 119-130.
Kurniawan, D., Suyatna, A., & Suana,
W.  2014.  Pengembangan  Modul Interaktif  dengan Menggunakan Learning  Content  Development System pada  Materi Listrik Dinamis. Jurnal  Pembelajaran Fisika. 3 (6): 1-10. Priyatno. 2010. Paham Analisa Statistik  Data  Dengan  SPSS.
Jakarta: Buku Seri.
Putri,  Dwi  Fista  Setyo,  Suparmi, & Sarwanto.  2014. Pengembangan Modul Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Pokok Bahasan Fluida  Di  SMKN  6  Surakarta. Jurnal Inkuiri. 3 (01): 1-10. Smaldino,  Lowther,  dan  Russel.  2012.
Instructional  Technology  and
Media  for Learning.  University of California: Easten Connecticut State University. Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sujanem, Rai, I Nyoman Putu Suwindra,  dan  I  Ketut  Tika. 2009. Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Interaktif Berbasis Web untuk Siswa Kelas I SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas
Pendidikan Ganesha. 42 (2): 97-
104.
Sunantri, A., Suyatna A., & Rosidin, U. 2016. Pengembangan  Modul Pembelajaran Menggunakan Learning  Content Development System Materi Usaha dan Energi. Jurnal Pembelajaran Fisika. 4 (1): 107-117.
Suradnya, L. S. A., Suyanto,  E., & Suana W. 2016. Modul Interaktif dengan Program LCDS untuk Materi Cahaya dan Alat Optik. Jurnal Pembelajaran  Fisika. 4 (2): 35- 46.
Syauqi,  Khusni.  2012. Pengembangan Media Pembelajaran Modul Interaktif  Las  Busur  Manual  Di Smk  Negeri  1  Sedayu.  (Online).
Tersedia:https://www.scribd.co m/doc/216083525/Artikel- Pengembangan-Media-
Pembelajaran-Modul-Interaktif- Las-Busur-Manual-Di-Smk-n-1- Sedayu. Diakses pada 23 Desember 2016.
Widodo,  Chomsin & Jasmadi.  2008.
Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar Berbasis  Kompetensi.  Jakarta: PT. Alex Media Komputindo. Wulandari,  S.  R.,  Suyanto,  E.,  & Suana, W. 2016. Modul Interaktif DenganLearning Content  Development  System Materi  Pokok  Listrik  Statis. Jurnal  Pembelajaran  Fisika. 4
(2): 23-34.