Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition ( CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Heni Adawiyah 1 , I Ketut Gading 2 , Gede Wira Bayu 3
1,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia
2 Prodi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia e-mail: heni.adawiyah02@gmail.com, Iketutgading@undiksha.ac.id, wira.bayu@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  minat  baca  siswa  yang menyebabkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  menjadi  rendah. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  Guru  kelas  IV  di  sekolah tempat  penelitian  mengetahui  hasil  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang membacanya  secara  terbata-bata,  bahkan  ada  siswa  kelas  IV  yang  belum  bisa membaca, dengan demikian akan menjadi penghambat atau permasalahan siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian  pra-eksperimental.  Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah One  Shot-Case  Study. Populasi  penelitian  ini  berjumlah  178  siswa  yang  tersebar pada  7  sekolah,  sedangkan  sampel  berjumlah  35  siswa.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  ini  dilakukan  dengan  cara  yaitu,    menulis  nama  kelas  yang menjadi populasi pada kertas sampai semua nama kelas IV yang menjadi populasi tersebut  ditulis,  kertas  tersebut  kemudian  dilipat  atau  diremas  hingga  tulisannya tidak  terlihat,  ambil  satu  kertas  tersebut  untuk  memilih  sampel  yang  akan digunakan  sebagai  kelas  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  akan mendapatkan  perlakuan  berupa  penerapan  Model  Pembelajaran Cooperatif Integrated  Reading  Composition(CIRC) dalam  proses  pembelajarannya.  Data Kemampuan membaca pemahaman siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan  ganda  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan  indikator kemampuan  membaca  pemahaman.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan statistika  inferensial  ( Uji  T  Burning ).  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading Composition (CIRC)  terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD didapat (nilai signifikansi = 0,000 < 0,05).
Kata kunci: membaca pemahaman, CIRC, One-Shot Case Study.

## Abstract
This research is motivated by the low interest in reading students which causes the students'  reading  comprehension  ability  to  be  low.  Based  on  the  results  of observations and interviews with the fourth grade teacher at the school where the study  knows  the  results  that  there  are  still  some  students  who  read  it  haltingly, there  are  even  fourth  grade  students  who  have  not  been  able  to  read,  thus becoming  an  obstacle  or  problem  for  students  in  following  the  learning  process. This  study  aims  to  analyze  the  Cooperative  Integrated  Reading  Composition (CIRC) learning model on the reading comprehension skills of grade IV elementary school students. This type of research is a pre-experimental research. The design used  in  this  study  is  the  One  Shot  Case  Study.  The  population  of  this  study  was 178  students  spread  over  7  schools,  while  the  sample  was  35  students.  The
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 234
sampling  technique is  done in  a  way  that is, write  the  name  of  the  class  that is  a population on paper until all the names of class IV that become the population are written, the paper is then folded or kneaded until the writing is not visible, take one piece  of  paper  to  choose  the  sample  to  be  used  as  an  experimental  class.  The sample  in  this  study  will  get  treatment  in  the  form  of  the  application  of  the Integrated  Reading  Composition  Cooperative  Learning  Model  (CIRC)  in  the learning  process.  Data  Students'  reading  comprehension  ability  was  collected using a multiple choice test of Indonesian subjects in accordance with indicators of reading  comprehension  skills.  The  data  obtained  were  analyzed  by  inferential statistics  (Burning  T  Test).  The  results  of  the  study  concluded  that  there  was  a significant  influence  on  the  Cooperative  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) learning model on the reading comprehension ability of grade IV elementary school students (significance value = 0,000 <0.05).
Keywords : Reading comprehension , CIRC, One Shot-Case Study.

## 1.  Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  yang  diresmikan  penggunaannya setelah Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  dan  bahasa  Indonesia  memiliki  kedudukan sebagai bahasa nasional dan bahasa negara. Melihat kedudukannya sebagai bahasa nasional,  (Dibia,  2007)mengungkapkan  bahwa  terdapat  fungsi  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  nasional  yaitu  sebagai  lambang  jati  diri  (identitas),  lambang kebanggaan  bangsa,  alat  pemersatu  berbagai  masayarakat  yang  mempunyai  latar belakang  etnis  dan  sosial-budaya,  serta  bahasa  daerah  yang  berbeda,  dan  sebagai alat  penghubung  antar  budaya  dan  antar  daerah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  dibelajarkan  di jenjang pendidikan. Keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuannya  dalam  berbahasa.  Kariesma  (2014)  menyatakan  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia,  siswa  diarahkan  untuk  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  bahasa  Indonesia  yang  baik  berarti  mampu  menggunakan bahasa  dengan  situasi  dan  kondisi  pemakainya,  sedangkan  bahasa  Indonesia  yang benar  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  tepat  sesuai  dengan  kaidah kebahasaan  Pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bukan hanya  untuk  membina  keterampilan  komunikasi  melainkan  juga  untuk  kepentingan penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Suryaman  (2012)  menjelaskan  bahwa  bahasa  dalam berkomunikasi  digunakan  untuk  bertukar  pikiran,  perasaan,  pendapat,  imajinasi,  dan sebagainya sehingga terjadi kegiatan sambutmenyambut. Maksud penjelasan tersebut adalah  bahwa  kegiatan  berbahasa  seringkali  digunakan  dalam  berkomunikasi,  yaitu oleh sesorang dalam berhubungan dengan yang lainnya sehingga mereka dapat hidup berdampingan.  Melalui  bahasa  manusia  belajar  berbagai  macam  pengetahuan  yang ada  di  dunia,  oleh  karenanya  wajarlah  jika  para  filsuf  menganggap  bahawa  bahasa merupakan induk ilmu pengetauan di samping matematika.
Dibia,  (2007)menyatakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  akan  terlepas dari empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan bahasa tersebut sangat penting dan wajib dimiliki oleh peserta didik sebagai sarana atau modal awal untuk berinteraksi dengan orang lain. Agar siswa dapat  menggunakan  bahasa  dalam  suatu  interaksi,  maka  ia  harus  memiliki keterampilan  yaitu  keterampilan  berbahasa.  Menurut  Mulyati  (dalam(Zulaeha,  2016) keterampilan  berbahasa  bermanfaat  dalam  melakukan  interaksi  komunikasi  dalam masyarakat.  Banyak  profesi  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang  keberhasilannya, antara  lain  bergantung  pada  tingkat  keterampilan  berbahasa  yang  dimilikinya Keterampilan  tersebut  digunakan  untuk  mengomunikasikan  pesan.  Pesan  ini  dapat berupa  ide,  keinginan  kemauan,  perasaan  ataupun  interaksi.  Salah  satu  cara  yang
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
dapat digunakan untuk berinteraksi adalah melalui membaca.(Suryaman, 2012)menjelaskan  bahwa  permasalahan  terbesar  dan  mendasar  di  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  saat  ini  adalah  permasalah  berkenaan  dengan kemampuan dan kebiasaan membaca. Sejalan  dengan pendapat (Olivia, 2008)bahwa kesulitan terletak pada membaca secara lancar dan membaca untuk memahami.
(H.G,  2015)menyatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis.  (Yunus,  2016)menyatakan membaca  juga  dapat  dikatakan  sebagai  proses  untuk  mendapatkan  informasi  yang terkandung  dalam  teks  bacaan  untuk memperoleh  pemahaman  atas  bacaan  tersebut atau sering disebut sebagai membaca pemahaman. Membaca menjadi jembatan bagi siswa yang ingin memiliki keterampilan interaktif dan terpadu. Membaca juga dianggap sebagai keterampilan berbahasa yang mudah oleh sebagian besar siswa, hal ini tidak terjadi  pada  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Permasalahan  awal  yang muncul adalah sulitnya memahami bacaan secara keseluruhan.
Menurut  (Dalman,  2013)membaca  pemahaman  merupakan  keterampilan membaca  yang  berada pada  urutan  yang  lebih  tinggi.  Dalam membaca  pemahaman, pembaca  dituntut  mampu  memahami  isi  bacaan.  Pada  tahap  membaca  pemahaman pembaca  tidak  lagi  dituntut  bagaimana  melafalkan  huruf  dengan  benar  dan merangkaikan  setiap  bunyi  bahasa  menjadi  bentuk  kata,  frase,  dan  kalimat.  Tetapi, disini  ia  dituntut  untuk  memahami  isi  bacaan  yang  dibacanya.  Adapun  indikator membaca  pemahaman  menurut  (Somadaya,  2011)yaitu  memiliki  kemampuan menangkap  arti  kata  dan  ungkapan  yang  digunakan  penulis,  memiliki  kemampuan menangkap makna tersurat dan makna tersirat, memiliki kemampuan menentukan  ide pokok,  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung,  dan  memiliki  kemampuan  membuat sebuah simpulan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada hari sabtu, 19 Oktober 2019 di SD  Negeri  yang  terdapat  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng membuktikan bahwa terdapat beberapa siswa kelas IV SD yang belum bisa membaca, terdapat siswa yang mengalami kesusahan dalam memahami isi bacaan pada materi yang dibaca, ada siswa yang membacanya masih secara terbata-bata, dan guru yang mengajar  masih  menggunakan  metode  ceramah  serta  belum  mengetahui  model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Kemudian berdasarkan hasil  wawancara yang dilakukan dengan guru pada hari Sabtu,  26  Oktober  2019  menyatakan  bahwa  permasalahan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu:  1)  Rasa  keingintahuan  dari  siswa  dalam  membaca  sangat kurang terlihat, hal itu terbukti ketika siswa membaca materi yang diberikan guru, siswa hanya  membaca  tanpa  mengetahui  ataupun  memahami  isi  materi  yang  ia  baca.  2) Kurangnya  sarana  berupa  buku  bacaan  yang  ada  di  sekolah.    3).  Kurangnya  minat siswa  untuk  belajar  membaca,  serta  sulitnya  memahami  isi  bacaan  pada  teks  yang dibaca.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  sekedar  membaca  teks tanpa  memahami  isi  dari  teks  yang  mereka  baca  tersebut  dan  siswa  hanya  sekedar mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat  menjelaskan  materi sehingga  konsep  atau  pengetauhan  yang  tertanam  atau  yang  siswa  dapatkan  tidak melekat  kuat  dalam  benak  siswa  dan  kerap  kali  lupa  akan  materi  yang  telah dipelajarinya.  Sebagian  besar  penyajian  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  oleh guru  menggunakan  metode  ceramah.  Dampak  dari  permasalahan  tersebut  adalah siswa  akan  susah  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  terutama  pelajaran  Bahasa Indonesia,  yang  mana  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  dituntut  untuk  lebih banyak membaca teks.
Hasil  pencatatan  dokumen  terkait  rata-rata  nilai  UTS  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020 dipaparkan seperti yang ada pada tabel 1.
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 236
Tabel 1. Rata-rata Nilai UTS Siswa Kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada
Kabupaten Buleleng No Sekolah Jumlah Siswa Kkm Rata- Rata Siswa Yang Mencapai Kkm Siswa Yang Belum Mencapai Kkm Siswa % Siswa % 1. SD N 1 PANJI ANOM 35 65 60,11 14 40% 21 60% 2. SD N 2 PANJI ANOM 32 66 65,47 12 38% 20 62% 3. SD N 3 PANJI ANOM 21 70 69,29 14 67% 7 33% 4. SD N 4 PANJI ANOM 25 70 71,08 18 72% 7 28% 5. SD N 1 TEGALINGGAH 21 61 56,20 8 38% 13 62% 6. SD N 2 TEGALINGGAH 32 62 61,25 15 47% 17 53% 7. SD N 4 TEGALINGGAH 12 60 59,58 6 50% 6 50% JUMLAH 178 87 49% 91 51%
(Sumber : wali kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sukasada)
Berdasarkan data  pada  tabel  1.  diketahui  terdapat  kesenjangan  antara  harapan dan  kenyataan  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  kemampuan membaca  pemahaman.  Hasil  pada  tabel  1.  terlihat  bahwa  keberhasilan  pencapaian nilai  kemampuan  membaca  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  hasil  belajar yang memuaskan. Hal ini dapat terlihat pada tabel di atas menunjukkan nilai rata-rata UTS  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  masih  di  bawah  KKM.  (Yudasmini, 2015)Rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yakni  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dankemampuan  membaca.  Rendahnya hasil belajar dan kemampuan membaca siswa kemungkinan salah satunya disebabkan dari  faktor  guru,  yaitu  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diterapkan  masih cenderung menggunakan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  yang  didominasi metode  ceramah,  tanya  jawab.  Metode  ceramah  belum  dapat  mengoptimalkan aktivitas siswa. Saat guru mengajukan pertanyaan hanya siswa yang pintar cenderung mendominasi jawaban pertanyaan guru dan siswa yang kurang pintar terkesan pasif.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, perlu diadakan pembelajaran yang dapat  membuat  siswa  aktif  dan  senang belajar membaca.  Seorang  guru  harus dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasannya.  Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SD,  guru  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca  dan  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  baik  secara  lisan  maupun tertulis. Selain meningkatkan kemampuan membaca siswa, pembelajaran bahasa juga untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  bernalar,  dan  memperluas  wawasan.  Guru dalam  pembelajaran  seharusnya  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif sesuai dengan kebutuhan siswa khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca  siswanya.  Karena  kemampuan  memahami  bacaan  akan  memengaruhi penyerapan siswa selama proses pembelajaran. Siswa juga akan sulit mengembangkan  skil-skil  lainnya  yang  seringkali  hanya  bisa  diperoleh  dengan  jalan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
membaca.  Maka  dari  itu  guru  dalam  pembelajaran  seharusnya  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  khususnya dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswanya.  “Guru  dalam  proses pembelajaran  harus  memiliki  kompetensi  tersendiri  guna  mencapai  harapan  yang dicita-citakan  dalam  melaksanakan  pendidikan  pada  umumnya  dan  proses  belajar mengajar pada khususnya”(Djam’an, 2008)
Keberhasilan  pendidikan  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  tidak  hanya ditumpukan  pada  peserta  didik  saja  tetapi  lebih  banyak  pada  seberapa  besar  guru memberikan  solusi  cara  atau  metode  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik menikmati  pelajaran  itu  serta  membuatnya  senang.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan guru sebagai variasi dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran  kooperatif.  Banyak  jenis  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  salah  satunya  adalah model pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition (CIRC). Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) dalam pembelajaran menulis bertujuan untuk merancang,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  pendekatan  proses  menulis pada  pelajaran  menulis  dan  seni  berbahasa  yang  akan  banyak  memanfaatkan kehadiran teman satu kelas.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut,  maka  salah  satu  model  yang  dapat diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  model  pembelajaran kooperatif  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition).  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  dapat  memberikan  solusi  dan  suasana  baru yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  memperoleh  konsep  baru. (Kurniasih  &  Berlin,  2017)berpendapat  bahwa  model  pembelajaran CIRC merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  cocok  dan  tepat  di  aplikasikan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  khusus  pada  materi  membaca,  menemukan  ide  pokok,  pokok pikiran  atau,  tema  sebuah  wacana.  Terdapat  kelebihan  dalam  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) yang  mendorong  peneliti menggunakan model pembelajaran ini dalam melakukan penelitian. Kelebihannya yaitu (a)  Model  Pembelajaran  CIRCsangat  tepat  untuk  meningkatkan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  (b)  dominasi  guru  dalam  pembelajaran berkurang,  (c)  siswa  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti  karena  bekerja  dalam kelompok,  (d)  para  siswa  dapat  memahami  makna  soal  dan  saling  mengecek pekerjaannya,  (e)  membantu  siswa  yang  lemah,  (f)  meningkatkan  hasil  belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah.
Menurut (Yunus, 2016)pembelajaran yang menggunakan model CIRC membawa konsep  pemahaman  inovatif  sehingga  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia.  Model  pembelajaran  CIRC  membuat  siswa  termotivasi  pada  proses pembelajaran,  karena  bekerja  dalam  kelompok.  Siswa  tidak  hanya  mengharapkan bantuan  dari  guru  saja  tetapi  juga mendapat bantuan dari  teman sebaya, serta  siswa juga  dapat  termotivasi  untuk  belajar  cepat,  akurat,  dan  dapat  mencapai  ketuntasan belajar  dalam  seluruh  materi.  Model  CIRC  adalah  komposisi  terpadu  membaca  dan menulis secara kooperatif-kelompok (Suyatno, 2009). Pembelajaran bahasa Indonesia di  SD  memerlukan  strategi  atau  model  pembelajaran  tertentu  agar  materi pembelajaran  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia apabila  diajarkan  dengan  cara  yang  tepat,  maka  akan  menjadi  suatu  mata  pelajaran yang lebih menarik bagi siswa. Pemilihan sumber belajar yang bervariasi di SD sangat diperlukan,  sebab  anak-anak  usia  SD  sangat  memerlukan  ragam  sumber  belajar. Anak-anak sekolah dasar dalam belajar mempunyai kecenderungan beranjak dari hal- hal kongkrit (nyata) memandang sesuatu yang dipelajarinya sebagai suatu kebutuhan, terpadu  dan  melalui  suatu  proses  manipulatif.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka penanganan  permasalahan  secara  tepat  dan  benar  sangat  diperlukan  dalam pengajaran  konsep  bahasa  Indonesia.  Salah  satunya  adalah  dengan  memilih  dan
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 238
menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) adalah sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar.  (Yudasmini,  2015)  Pengembangan  model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperatif Integrated Reading and Composition) yang secara stimulan difokuskan pada kurikulum dan  metode-metode  pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  untuk  memperkenalkan teknik  terbaru  latihan-latihan  kurikulum  yang  berasal  dari  penelitian  dasar  mengenai pengajaran praktis pelajaran membaca dan menulis.
Model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition (CIRC)  adalah salah  satu  model  kooperatif  yang  komprehensif  untuk  mengajarkan  pembelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa (Suprijono, 2011). Tujuan utama dari model ini adalah  menggunakan  tim-tim  kooperatif  untuk  membantu  peserta  didik  mempelajari kemampuan  memahami  bacaan  yang  dapat  diaplikasikan  secara  luas.  Peserta  didik dalam  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition juga  membuat penjelasan terhadap prediksi mengenai bagaimana masalah-masalah akan diatasi dan merangkum  unsur-unsur  utama  dari  cerita  kepada  satu  sama  lain  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca.  Selain  itu,  tujuan  utama model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition adalah  untuk  merancang, mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  pendekatan  proses  pada  pembelajaran menulis dan seni berbahasa yang banyak memanfaatkan kehadiran teman satu kelas.
Dalam  model pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition ini peserta  didik  bertanggung jawab  terhadap  tugas  kelompok. Setiap  anggota  kelompok saling  mengeluarkan  ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas dalam pembelajaran materi menyusun teks cerita pendek, sehingga terbentuk sebuah pemahaman  yang  sama.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  model Cooperative Integrated Reading and Composition ini juga mendidik peserta didik untuk berinteraksi dengan  lingkungan.  Tujuan  dari  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition ini  adalah  meningkatkan  cara  berpikir  kritis,  kreatif,  dan menumbuhkan  sikap  sosial  peserta  didik  dengan  peserta  didik  dalam  satu kelompoknya maupun dengan kelompok lain.
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  mengikuti  penemuan  pada  penelitian sebelumnya,  menekankan  tujuan-tujuan  kelompok  dan  tanggung  jawab  individual Penelitian  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh  (Marpuah,  Rahayuningsih,  &  Sukaesih, 2015)yang  mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  dengan  mind mapping berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wirosari.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol.  Dan  penelitian  sejalan  juga  dilakukan  oleh  Ilham  (2016) mendaptkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  bermuatan  nilai  karakter  terhadap  kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMPN 5 Muara Bungo
Di  dalam    pembelajaran  kooperatif    terdapat    bermacam-macam    model pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  CIRC  yang  dirancang khusus        untuk  pembelajaran  membaca  dan  menulis,  untuk  membedakan  model pembelajaran   CIRC dengan   model   pembelajaran kooperatif   lainnya dapat dilihat dari ciri-cirinya.    Berikut ciri-ciri dari CIRC menurut(Sumarni, 2008), yaitu: (1) adanya suatu  tujuan    kelompok;  (2)  adanya  tanggung  jawab  tiap  individu;  (3)  tidak  adanya tugas  khusus;  (4)  tiap  anggota    dalam    satu    kelompok  memiliki    kesempatan    yang sama  untuk    sukses;    (5)  dibutuhkan  penyesuaian    diri    tiap    anggota  kelompok. Pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  Composition) merupakan pembelajaran  yang  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam bentuk diskusi sangat menentukan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
keberhasilan  siswa  dalam  memahami  segala  konsep  dalam  pembelajaran.  Dalam bentuk  kelompok  kecil  siswa  saling  membantu  memecahkan  masalah  yang  ada. Pemahaman  siswa  akan  menjadi  kuat  karena  siswa  sendiri  yang  menemukannya melalui diskusi.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Kecamatan Sukasada  tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dalam  penelitian  ini,  kegiatan  penelitian menerapkan  sebuah  konsep  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading Composition  (CIRC) untuk mengetahui  seberapa  kemampuan membaca  pemahaman siswa.  Rancangan  penelitian  pada  proposal  ini  adalah  menggunakan  penelitian Eksperimen,  mengingat  tidak  semua  variabel  (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka  penelitian  ini  dikategorikan sebagai penelitian pra eksperimental.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah one  shot-case  study. “Desain  ini adalah desain  yang  paling  sederhana.  Perlakuan diberikan  terhadap suatu  kelompok, selanjutnya  dilakukan  pe ngambilan data”  (Dantes, 2017). Dalam  rancangan  ini  satu kelompok  dikenakan  perlaukan  tertentu  (variabel  bebas)  dalam  penelitian  ini  variabel bebasnya  adalah  model  pembelajaran CIRC ,  kemudian  dilakukan  pengukuran terhadap  variabel  terikatnya,  dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  adalah kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  SD  kelas  IV.  Prosedur  yang  ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  Gugus  VI  Kecamatan Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  178  siswa.  Gugus  VI  Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng terdiri dari tujuh sekolah. sampel yang digunakan ialah siswa  kelas  IV  SD  N  1  Panji  Anom  yang  berjumlah  35  siswa.  Adapun  teknik pengambilan sampel  ini dilakukan dengan cara (1) menulis nama kelas yang menjadi populasi  pada  kertas  misalnya  kelas  IV  SD  N  1  Panji  Anom,  Kelas  IV  SD  N  1 Tegalinggah, dll sampai semua nama kelas IV yang menjadi populasi tersebut ditulis, (2)  kertas  tersebut  kemudian  dilipat  atau  diremas  hingga  tulisannya  tidak  terlihat,  (3) ambil  satu  kertas  tersebut untuk memilih  sampel  yang akan digunakan  sebagai  kelas eksperimen,  (4)  akhirnya  keluarlah  nama  kelas  IV  SD  N  1  Panji  Anom  sebagai  kelas eksperimennya.
Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  variabel  bebas adalah  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) yang  dikenakan  pada  kelompok eksperimen.  Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes.  Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  objektf.  Bentuk  tes  pilihan  ganda  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pilihan  ganda  biasa.  Tes  pilihan  ganda  biasa  terdiri  4  alternatif jawaban  (a,  b,  c,  dan  d).  setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan benar  (jawaban  disesuaikan  dengan  kunci  jawaban)  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab salah.
Untuk mengetahui instrumen yang dibuat tersebut sudah layak atau tidak, maka instrumen tersebut perlu di uji cobakan terlebih dahulu. Yang dapat diuji cobakan pada suatu  instrumen  yaitu  tingkat  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda tes.  Kisi-kisi  tes  sangat  diperlukan  dalam  penyusunan  instrumen.  Kisi-kisi  yang digunakan  sebagai  acuan  untuk  menyusun  instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  soal  objektif.  Kisi-kisi  instrumen  untuk  mengukur  variabel
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 240
kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia secara lengkap dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
Kompetensi Dasar Indiktor Ranah Kognitif Nomor Soal C1 C2 C3 C4 3.7 Menggali pengetahuan baru yang terdapat pada teks 3.7.1 Mengidentifikasi arti kata dan ungkapan yang  ada  pada  teks bacaan. √ 1,2,3,4,5,6,7,8 3.7.2 Mengemukakan makna tersurat dan makna  tersirat  dalam teks  bacaan  yang  telah dibaca. √ 9,10, 3.7.3  Menetukan  ide pokok suatu bacaan √ 11,12,13, 3.7.4 Menentukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari  teks  yang  telah dibaca. √ 14,15,16,17,18,19 3.7.5Menyimpulkan isi bacaan  dari  teks  yang dibaca √ 20,21,22,23,24,25
Pengujian  instrumen  dilakukan  untuk  menguji  kelayakan  instrument  penelitian dalam  proses  pengambilan  data.  Instrumen  penelitian  harus  melewati  tahapan  uji valiidtas  isi,  uji  validitas  butir,  uji  taraf  kesukaran,  uji  daya  beda,  dan  uji  reliabilitas sebelum digunakan. Pada penelitian  ini  menggunakan uji t bruning untuk menganlisis data kemampuan membaca pemahaman. pada saat hasil penelitian telah didapatkan, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  merupakan  bagian dari  statistic  inferensial.  Statistik  inferensial  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji prasyarat, uji t Bruning menggunakan bantuan program SPSS 25.0 for Windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  tes  kemampuan  membaca pemahaman, diperoleh hasil perhitungan uji prasyarat dengan bantuan program SPSS 25.0  for  Windows yang  tersaji  pada  tabel.  Uji  prasyarat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  data,  homogenitas  varians  yang  sudah  diperoleh  saat  melaksankan posttest. Berdasarkan  uji  normalitas  data,  diperoleh  nilai  signifikansi Kolmogrov Smirnov lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian,  semua  sebaran  data  dapat diakatakan berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD
Tests Of Normality Kolmogrov-smirnov a Statistic Df Sig. Kemampuan Membaca Pemahaman 0.133 35 0.120
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  yang diperoleh setelah dilakukan uji analisis data memperoleh hasil nilai signifikansi (p) pada uji kolmogorov-smirnov adalah 0.120. Karena nilai signifikansi 0.120 > 0.05 ( p > 0.05), maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  varians  data  keampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas IV SD dapat dikatakan berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menguji  tingkat  kehomogenan  secara dua  pihak.  Uji  homogenitas  varians  pada  penelitian  ini  menggunakan  program SPSS 25.0  for  Windows .  Pengambilan  keputusan  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai signifikansi  pada Based  On  Mean (rata-rata)  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  0,05 maka  data  tersebut  memiliki  varians  yang  homogen.  Adapun  hasil  uji  homogenitas varians dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Varians Kemampuan Membaca Pemahaman Test Of Homogenity of Variances
Levene Statistics Df1 Df2 Sig. Kemampuan Membaca Pemahaman Based On Mean 1.154 1 33 0.291 Based On Median 0.196 1 33 0.346 Based On Median and with adjusted df 0.196 1 32.994 0.346 Based  On  Trimmed Mean 1.178 1 33 0.286
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa signifikansi pada based on mean sebesar  0,291.  Hal  ini  berarti  nilai  signifikansi  pada based  on  mean lebih  besar  dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan data hasil penelitian adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  normal  dan  homogen.  Kemudian  akan dilaksanakan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  bantuan  program SPSS  25.0  for  Windows. Namun  sebelum  melakukan  uji hipotesis, adapun hipotesis dalam penelitian ini dijabarkan sebagai beriikut. Ho  =  Tidak  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran CIRC terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.
H1  =  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran CIRC terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.
Kriteria  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  Ho  diterima  jika  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  dan  Ho  ditolak  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Adapun
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 242
rekapitulasi  uji  hipotesis  menggunakan  bantuan  program SPSS  25.0  for  Windows disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
One-Sample Test Test Value = 65 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan Membaca Pemahaman 11.3 36 34 .000 17.28571 14.1867 20.3847
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diatas,  maka  diperoleh  nilai  t  sebesar  11.336 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000.  Selanjutnya,  nilai  tersebut  dibandingkan dengan  0,05.  Itu  artinya  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran CIRC terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV SD.Berdasarkan  hasil  uji  analisis  yang  telah  dilakukan,  pada  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran CIRC terhadap  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.
Bisa membaca sangatlah penting bagi setiap orang, hal  itu dikarenakan banyak manfaat  yang  diperoleh  dari  membaca.  Dengan  membaca  siswa  dapat  memperluas cakrawala  ilmu  pengetahuan,  menambah  informasi  bagi  diri  sendiri,  meningkatkan pengetahuan serta menambah ide. Jadi jelas pengaruh bacaan sangat besar terhadap peningkatan cara berfikir  seorang siswa.  Menurut  Gray  &  Rogers  (dalam  Zaif:  2011  ) menyebutkan  beberapa  manfaat  membaca,  antara  lain:  1.  meningkatkan pengembangan  diri  siswa.  Dengan  membaca  siswa  dapat  meningkatkan  ilmu pengetahuan, sehingga daya nalarnya berkembang dan berpandangan luas yang akan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain. 2. memenuhi tuntutan intelektual. Dengan membaca buku maupun sumber-sumber bacaan lain seperti surat kabar maupun berita dan  artikel-artikel  di  internet,  pengetahuan  bertambah  dan  perbendaharaan  kata-kata meningkat, melatih imajinasi dan daya pikir sehingga terpenuhi kepuasan intelektual. 3. memenuhi  kepentingan  hidup.  Dengan  membaca  siswa  akan  memperoleh pengetahuan  praktis  yang  berguna  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  4. Meningkatkan  minat  siswa  terhadap  suatu  bidang  Mengetahui  hal-hal  yang  aktual, dengan  membaca  siswa  dapat  mengetahui  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  maupun  di  seluruh  dunia  yang  mungkin  berhubungan  materi pelajaran, sehingga siswa dapat menerapkan pada kehidupan nyata.
Pada  dasarnya  kegiatan  membaca  bertujuan  untuk  mencari  dan  memperoleh pesan  atau  memahami  makna  melalui  bacaan.  Tujuan  membaca  tersebut  akan berpengaruh  kepada  jenis  bacaan  yang  dipilih,  misalnya  fiksi  atau  nonfiksi  (Dalman, 2013). Dalam hal ini, teks bacaan (fiksi atau non fiksi) yang digunakan untuk membaca perlu disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. Adapun tujuan pada penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.
Menurut (Dalman, 2013)Membaca pemahaman atau membaca lanjut merupakan keterampilan  membaca  yang  berada  pada  urutan  yang  lebih  tinggi.  Dalam  membaca pemahaman, pembaca dituntut mampu memahami isi bacaan. Oleh sebab itu, setelah membaca  teks,  si  pembaca  dapat  menyampaikan  hasil  pemahaman  membacanya dengan  cara  membuat  rangkuman  isi  bacaan  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri dan  menyampaikannya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan  membaca pemahaman  harus  dimiliki  oleh  siswa  yang  mempelajari  beberapa  kompetensi  dasar
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
dalam satu pembelajaran. Jika tidak memiliki kemampuan membaca maka siswa tidak akan  dapat  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Berkaitan  dengan  kurikulum yang  diterapkan  saat  ini    adalah  kurikulum  2013.  Tujuan  kurikulum  2013  mentuntut siswa untuk berpikir lebih kreatif, inovatif, cepat dan tanggap, serta melatih siswa untuk menumbuhkan keberanian diri dalam dirinya.
Pada  kurikulum  2013  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan pembelajaran  tematik.  Untuk  mempelajari  tema  atau  sub-sub  tema  dalam  satu pembelajaran,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  tinggi. Apabila  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  membaca  maka  materi  pembelajaran  tidak akan  selesai  dan  siswa  itu  tidak  akan  mengerti  apa  yang  ia  pelajari.  Menurut Tampubolon  (1987)  menyatakan  bahwa  membaca  pemahaman  merupakan  suatu kegiatan membaca untuk membina daya nalar. Membaca dalam pembinaan daya nalar merupakan  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memahami  suatu makna  yang  tersirat  pada  hal  tertulis,  oleh  sebab  itu  untuk  memahami  suatu  makna seseorang harus melatih daya nalar agar dapat menangkap makna yang tersirat pada hal tertulis.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  (Somadaya,  2011)menyatakan  membaca pemahaman adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang dilakukan oleh pembaca untuk menghubungkan  informasi  baru  dengan  informasi  lama  dengan  maksud  untuk mendapatkan  pengetahuan  baru.  Di  samping  menghubungkan  informasi  dan mendapat  pengetahuan  baru,  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  pembaca  dalam memahami bahan bacaan dapat diklasifikasi menjadi pemahaman literal, pemahaman interpretasi, pemahaman kritis, dan pemahaman kreatif.
Model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) sangat cocok  diterapkan  pada  saat  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa,  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa,  mendorong  siswa  agar  dapat  berfikir kritis,  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  belajar  siswa,  dan  bisa  untuk mengaktifkan  interaksi  siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penerapan model pembelajaran CIRC ini dapat memberikan suatu pembelajaran yang baru. Dari awalnya  siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  sekarang menjadi lebih aktif di dalam kelas dan suasana kelas lebih terasa hidup karena terjalin interaksi  antara  individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan  kelompok.  Hal  itu  dapat  dilihat  saat  pengimplementasian  sintaks  dari  model pembelajaran  CIRC.  Adapun  sintaks  model  pembelajaran  CIRC  menurut(Hasanah  & Pratiwi,  2016)  yaitu  (1)  Fase  Orientsi,  (2)  Fase  Organisasi,  (3)  Fase  Pengenalan konsep,  (4)  fase  publikasi,  (5)  fase  Penguatan dan  refleksi.  Dari  kelima  fase  tersebut yang paling menunjukkan siswa aktif adalah saat fase Pengenalan Konsep. Pada fase ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  teks  bacaan  yang telah  disediakan  guru  ataupun  teks  bacaan  yang  ada  pada  buku  siswa.  Hal  itu bertujuan  agar  siswa  menemukan  pengetahuan  baru  dari  apa  yang  ia  baca  dan  bisa mendiskusikannya  dalam  kelompok  tentang  pengetahuan-pengetahuan  apa  yang ditemukan  oleh  masing-masing  siswa  dalam  kelompok  tersebut.  Sehingga,  interaksi antar  anggota  kelompok  akan  terjalin  dengan  baik  begitu  pula  interaksi  dengan antar kelompok dalam kelas tersebut.
Shoimin  (2014:51)  menekankan  model  pembelajaran  CIRC  menekankan  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mencakup  materi  membaca,  menulis,  menentukan ide  pokok,  pokok  pikiran,  menentukan  kata  sulit  serta  menemukan  arti  dari  kata tersebut sendiri, menentukan makna tersurat dan makna tersirat, dan juga menentukan pokok pikiran dari suatu bacaan.
Dilihat dari deskripsi hasil penelitian bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa  dengan    menerapkan  model  pembelajaran  Cooperatif  Integrated  Reading Compositon  (CIRC)  dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas menjadi  lebih  baik  dengan  adanya  perubahan  yang  lebih  signifikan  dibandingkan
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 244
sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  saat  poses  pembelajaran.  Karena model  pembelajaran  ini  menurut(Kurniasih  &  Berlin,  2017) model  pembelajaran CIRC merupakan model pembelajaran yang lebih cocok dan tepat di aplikasikan pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  khusus  pada  materi  membaca,  menemukan  ide  pokok, pokok  pikiran  atau,  tema  sebuah  wacana.  Menurut  Shoimin  (2014:51)  menyatakan bahwa “model pembelajaran CIRC adalah model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa dalam rangka membaca, dan menemukn ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana”.  Pembelajran kooperatif tipe CIRC dari segi bahasa dapat dikatakan sebagai  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan secara  menyeluruh  kemudian  mengomposisikannya  menjadi  bagian-bagian  yang penting.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Slavin  (2015)  menyatakan  model pembelajaran Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC) sebuah program yang komprehensif untuk mengajari pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa para kelas yang lebih tinggi di SD.
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh(Ketut, Tristiantari, & Sumantri, 2016) yang menyatakan bahwa terdapat beberapa temuan pada penelitian ini, yaitu: pertama rata-rata keterampilan membaca siswa yang pada  siklus  I  sebesar  67,  pada  siklus  II  peningkat  mencapai  76;  kedua  rata-rata keterampilan  menulis  siswa  yang  pada  siklus  I  sebesar  69,  pada  siklus  II  peningkat mencapai 79; ketiga, pada siklus 1 skor keterampilan membaca siswa dengan kategori “baik”  dan  “sangat  baik”  hanya  mencapai  57,1  %,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 92,9% dan keempat pada siklus I, keterampilan menulis siswa dengan kategori “baik” dan “sangat baik” hanya 64,3 %, pada siklus II meningkat secara signifikan mencapai 92,9%. Berdasarkan temuan-temuan yang dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran CIRC mampu  meningkatkan  keterampilan  membaca dan  menulis  siswa  kelas  IV  SD  N  3  Kampung  Anyar  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian  sejalan  juga  dilakukan  oleh  (Sudiarni  &  Sumantri,  2019)mendapatkan  hasil bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca pemahaman antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  (CIRC) berbantuan penilaian portofolio dan siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  berbantuan penilaian  portopolio  pada  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Utami,  Darsana,  &  Suadnyana,  2014)mendapat hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  Pembelajaran  CIRC  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  4  Tuban  tahun  pelajaran  2013/2014.  (Pt, Setiawati,  Arini,  &  Suarni,  2017)juga  melakukan  penelitian  yang  sama.  Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  kemampuan  membaca  intensif  siswa  pada  kelas kontrol dengan rata-rata skor 80% berada pada katagori baik. Kemampuan membaca intensif siswa pada kelompok eksperimen dengan rata-rata skor 90,20% berada pada katagori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  membaca  intensif  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  CIRC  berbasis  tulisan  eksposisi  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus  III  Kecamatan  Banjarangkan,  Kabupaten  Klungkung  Tahun  Pelajaran 2016/2017.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Habibi,  Setyorini,  &  Purworejo, 2018)menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC terhadap  hasil  menulis  teks  negosiasi  siswa.  Nilai  rata-rata  menulis  teks  negosiasi siswa kelompok eksperimen meningkat yaitu dari 64,10 menjadi 86,3.
Penelitian sejalan juga dilakukan oleh(Syaputri, 2019.) mendapatkan hasil bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
CIRC dengan menggunakan Peta Konsep pada materi Jaringan Tumbuhan Di Kelas XI IPA  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  T.P.  2017/2018.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Nyoman,  Sawitri,  Suniasih,  &  Sujana,  2018)menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and composition  (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  persamaan  penelitian-penelitian  sebelumnya dengan  penelitian  yang  diteliti  adalah  sama-sama  membahas  tentang  menggunakan model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) .  Dari  hasil penelitian  sebelumnya  adanya  perbedaan  sebelum  dan  sudah  menerapkan  model pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) dengan hasil belajar siswa. Sedangkan  perbedaan  dengan penelitian lain adalah penelitian yang diteliti ini membahas mengenai ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa, dan terdapat pada tempat, waktu, desain penelitian serta populasi yang  digunakan.  Maka,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) dapat  berpengaruh  baik  terhadap peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Rati  dan  Rediani  (2018),  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa secara simultan terdapat perbedaan yang signifikan minat baca dan hasil belajaran antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran CIRC  berbantuan  Notes  dan  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran CIRC berbantuan Notes pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran
Dengan  demikian,  maka  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading Composition  (CIRC)  terhadap  kemampuan membaca  siswa    kelas  IV  SD  N  1  Panji Anom mengalami perubahan yang signifikan kearah positif.  Hal itu dibuktikan dengan perlakuan selama 12 kali pertemuan dan 1 kali post test, dan hasil posttes berdasarkan indikator  kemampuan  membaca  pemahaman  menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan membaca pemahaman siswa dikatakan meningkat.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD. Berdasarkan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesear 0,000 hal ini berarti nilai signifikansi < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdpat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition  (CIRC) terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD.Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Saran yang dapat diberikan kepada  siswa  SD  yaitu    agar  lebih  fokus  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar mampu  mengembangkan  pemikirannya  guna  memecahkan  permasalahan  yang  ada serta mampu menemukan fakta, konsep dan pengetahuannya sendiri. (2) untuk Guru SD  disarankan  untuk  lebih  mengkreasikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Cooperatif Integrated  Reading  Composition  (CIRC) untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman siswa, sebab telah terbukti pada penelitian ini bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  CIRC  sebelum  diterapkan  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran  ini.  (3)  untuk  Kepala  sekolah  hendaknya  mengontrol  dan  mampu mengambil  tindakan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui pengarahan kepada guru-guru untuk melakukan pembelajaran yang bervariasi dengan menggunakan  model  atau  pendekatan  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  dengan
Adawiyah 1 , Gading 2 , Bayu 3 / Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa | 246
menggunakan  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition (CIRC). (4) untuk Peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) dalam bidang  kemampuan  membaca  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  di  alami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. In Keterampilan Membaca (p. 87). Dantes,  N.  (2017).  Desain  Eksperimen  dan  Analisis  Data.  In Desain  Eksperimen dan Analisis Data (p. 61).
Dibia, I. K. (2007). Pendidikan Bahasa Indonesia 2. In Pendidikan Bahasa Indonesia 2 (p. 1).
Djam’an, S. (2008). Profesi Keguruan. In Profesi Keguruan .
H.G,  T.  (2015).  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  In Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (p. 7).
Habibi, M. A., Setyorini, N., & Purworejo, U. M. (2018). Pengaruh model pembelajaran circ  terhdap  kemampuan  menulis  teks  negosiasi  pada  siswa  kelas  X  SMAN  1 Buluspesantren T.A 2017/2018, 6 (55), 684 –692.
Hasanah,  M.,  &  Pratiwi,  Y.  (2016).  Integrated  Reading  And  Composition  (  CIRC  )
Bermuatan  Nilai  Karakter  terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas, 4 (3), 121 –131.
Ketut,  N.,  Tristiantari,  D.,  &  Sumantri,  I.  M.  (2016).  Model  pembelajaran  cooperatif integrated  reading  composition  berpola  lesson  study  meningkatkan  keterampilan membaca  dan  menulis. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 5 (2),  203 –211. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi/undiksha.v5i2.8493 Kuis, K. B. (2019). Pengaruh model circ terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa  kelas  V  SDN  104231  desa  sugiharjo  kecamatan  batang  kuis  T.A 2018/2019 .
Kurniasih,  I.,  &  Berlin,  S.  (2017).  Ragam  pengembangan  Model  Pembelajaran.  In Ragam pengembangan Model Pembelajaran (p. 77).
Marpuah,  S.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Sukaesih,  S.  (2015).  Efektivitas  model pembelajaran  cooperative  integrated  reading  composition  (CIRC)  dengan  mind mapping. Unnes Journal of Biology , 4 (3), 244 –250.
Nyoman,  N.,  Sawitri,  R.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  CIRC  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Berbasis  Karakter  terhadap Abstrak, 2 , 129 –135.
Olivia,  F.  (2008).  Teknik  Membaca  Efektif.  In Teknik  Membaca  Efektif .  Jakarta: Gramedia
Pt,  N.,  Setiawati,  Y.,  Arini,  N.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  CIRC  berbasis  tulisan  eksposisi  terhadap  kemampuan  membaca intensif siswa kelas IV. Mimbar PGSD , 5 , 2.
Rati, N. W., & Rediani, N. N. (2018). Pengaruh Model Circ Berbantuan Notes Terhadap Minat  Baca  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Undiksha  Singaraja, 2 (4),  446 – 454.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta. AR-RUZZ Media.
Somadaya,  S.  (2011).  Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca.  In Strategi  dan Teknik Pembelajaran Membaca (p. 17).
Sudiarni,  N.  K.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  penilaian  portofolio  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman, 2 (1), 71 –81.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Sumarni,  Y.  (2008).  Metode  Cooperative  integrated  reading  and  composition  (circ) dalam pembelajaran membaca pemahaman, 2(1), 84-96. Suryaman, M. (2012). Metodologi Pembelajaran Bahasa. In Metodologi Pembelajaran Bahasa .
Tumbuhan, J., Kelas, D. I., Ipa, X. I., & Muhammadiyah, S. M. A. (2018). tabel (3,079 > 1,999), 6 (1), 54 –59.
Utami,  P.,  Darsana,  I. W.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and composition  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Yudasmini,  n.  M.,  Marhaeni,  d.  A.  I.  N.,  &  Jampel,  i.  N.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Circ  terhadap  Minat  Baca  dan  Kemampuan  Memahami  Bacaan pada  Siswa  Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Gugus  Buruan. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1).
Yantini,  A.,  Sudiara,  I.  N.  S.,  &  Astika,  I.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition(CIRC)  untuk  meningkatkan kemampuan membaca responsif pada siswa kelas VIII.I smp negeri 1 Gerokgak.
E-Journal Undiksha , 4 (3), 11.
Yulita,  T.  (2018).  Fakultas  ilmu  tarbiyah  dan  keguruan  universitas  islam  negeri  raden fatah palembang 2018, 1 .
Yunus,  A.  (2016).  Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter.  In Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter (p. 24).
Zulaeha,  I.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran  keterampilan  berbahasa indonesia  berkonteks  multikultural. Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dang Pengajarannya , 12 (APRIL 2013), 97 –105.