INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page  125-135 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Media Pop Up Book  Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III D SD Supriyadi Semarang
Naili Hidayati 1 , Ervina Eka Subekt i 2 , Farida Nursyahidah 3 , Ulin Nikmah 4
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, SD Supriyadi Semarang Email: nailihidayati22@gmail.co m 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  Penggunaan  Media Pop  Up  Book  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas III D SD Supriyadi Semarang. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan desain deskriptif. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa Kelas III D SD Supriyadi Semarang berjumlah 29 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa Kelas III D SD Supriyadi Semarang pada materi hak dan kewajiban di sekolah. Siswa terlihat antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan media. Dibuktikan dengan 75,00 % Kelas III D sudah memenuhi indikator keaktifan belajar diantaranya sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yg diberikan guru, Partisipasi siswa dalam kelompok, Keberanian siswa mendemonstrasikan media Pop Up Book. Kata  Kunci:  Keaktifan Belajar Siswa

## Abstract
This study aims to describe the Use of Pop Up Book Media to Increase the Learning Activeness of Grade III D Students at SD Supriyadi Semarang. The type of research used is qualitative research with a descriptive design. Participants in this study were 29 students of Class III D SD Supriyadi Semarang. Data collection techniques used using observation, interviews, and documentation. The results of this study indicate that by using it there is an increase in the learning activity of Class III D SD Supriyadi Semarang  students  on  the  material  rights  and  obligations  at  school.  Students  look  enthusiastic  in
participating in learning activities using media. Evidenced by 75.00% Class III D has met indicators of learning activity including frequently asking teachers or other students, wanting to do assignments given by the teacher, student participation in groups, student courage demonstrating Pop Up Book media.
Keywords: Active Student Learning

## PENDAHULUAN
Hasil belajar yang diharapkan pada suatu proses pembelajaran agar dapat tercapai secara optimal dapat sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sebagai hasil dari suatu proses belajar mengajar, yang merupakan satu kesatuan sistem dari komponen-komponen yang saling berkesinambungan satu sama lain dan saling berinteraksi satu sama lain untuk dapat mencapai hasil tersebut secara maksimal (Hanafy, 2014).  Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  sebagai  alat    mengembangkan  suatu  aktivitas  dan kreatifitas siswa melalui macam-macam interaksi dan pengalaman belajar yang mereka miliki. Keaktifan belajar  siswa  adalah  suatu  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran. Keaktifan  merupakan  kata  dari  aktif  yang  berarti  rajin  dalam  bekerja,  rajin  ketika  berusaha,  mampu bereaksi , Selain itu, arti lain kata keaktifan yaitu kesibukan atau melakukan kegiatan, selanjutnya belajar artinya berusaha untuk memperoleh kecakapan atau ilmu, berlatih serta merubah suatu tingkah laku atau  tanggapan  yang  disebabkan  melalui  pengalaman  (KBBI  Daring,  2016).  Jadi  kesimpulan  dari keaktifan belajar siswa adalah suatu proses pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa secara fisik,  mental,  intelektual dan  emosional  untuk memperoleh  hasil  akhir  belajar    antara  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi selama siswa mengikuti proses pembelajaran selama di dalam kelas. Pembelajaran merupakan proses interaktif yang berlangsung dalam lingkungan belajar dan melibatkan baik  siswa  maupun  guru  serta  berbagai  bahan  pembelajaran.  Siswa,  guru,  dan  berbagai  bahan  ajar merupakan peserta utama dalam proses interaksi yang dianggap sebagai pembelajaran tingkat nasional. Ini terjadi di area yang telah disisihkan sebagai ruang kelas. Pembelajaran paling efektif bila merupakan upaya  kolaboratif  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  sangat  penting  bahwa  latihan  kelas  mendorong masukan siswa. Selain itu, tanggung jawab guru untuk membangkitkan minat siswa untuk berpartisipasi aktif  dalam  pendidikan  mereka.  Tujuan  pembelajaran  akan  mudah  tercapai  jika  media  yang  tepat digunakan,  yang  akan  menghasilkan  pembelajaran  berkualitas  tinggi  yang  juga lebih bermakna dan disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan khusus individu.
Sebagai  pendidik,  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  berbagai  bentuk  bahan  ajar. Penggunaan media merupakan bagian integral dari proses pembelajaran karena memberikan dukungan untuk kegiatan pembelajaran yang dirancang sesuai dengan kebutuhan kurikuler, karakteristik fasilitas, dan kebutuhan untuk mencari solusi masalah pembelajaran. Penggunaan berbagai format media selama
pengajaran bermanfaat bagi siswa dan peneliti. Standar pendidikan, khususnya di sekolah dasar, akan dipengaruhi oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. (SD). Artinya dengan hadirnya teknologi modern, sekolah dituntut untuk lebih kreatif dalam membuat pembelajaran yang menarik dan efektif, baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  media  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  senang, tertarik  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran  dan  siswa  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.
Arshad (2011: 98) berpendapat bahwa siswa dapat memperoleh manfaat dari penggunaan media pembelajaran sebagai alat karena memungkinkan mereka untuk berinteraksi langsung dengan guru, anggota  masyarakat,  dan  lingkungan,  serta  memberi  mereka  akses  ke  pengalaman  serupa  tentang peristiwa yang terjadi di lingkungan mereka. lingkungan. Media pembelajaran adalah sumber daya yang dapat  meningkatkan  pengajaran  dengan  menjelaskan  konsep-konsep  kunci  dan  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  materi  pelajaran.  Kustandi  (2011:  8)  menawarkan  penjelasan media pembelajaran ini sebagai instrumen yang bermanfaat. Kesimpulan berikut dapat dibuat tentang media pembelajaran berdasarkan informasi yang diberikan oleh para ahli di bagian sebelumnya: Media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk meningkatkan efisiensi tujuan pendidikan tertentu yang dapat dicapai melalui penggunaan kegiatan pembelajaran tertentu. Guru harus dapat memilih media pembelajaran yang tepat sehingga siswa mereka dapat memanfaatkan banyak pilihan yang tersedia bagi mereka. Pembelajaran yang efektif dan efisien dimungkinkan dengan bantuan media pembelajaran, kata  Ervina  et  al.  (2019).  Selain  itu,  memudahkan  siswa  untuk  mengembangkan  konsep  nyata,  yang merupakan manfaat lain. Siswa akan terdorong untuk lebih banyak melakukan aktivitas fisik sebagai hasil penerapan berbagai media pembelajaran dengan desain unik yang berbeda dari media sebelumnya, memiliki langkah-langkah yang menarik, dan itu bersumber dari media yang sudah ada sebelumnya.
Buku  Pop-up  Model  Instruction  merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang menggunakan gambar tiga dimensi dan simbol untuk menyampaikan informasi. Buku pop-up adalah jenis buku yang halamannya dilipat dan dipotong untuk menciptakan ilusi gambar tiga dimensi ketika buku dibuka, seperti yang dijelaskan oleh Alviolita dan Huda (2019). Teknik rekayasa kertas, yang meliputi kerajinan kertas, adalah nama lain dari buku pop-up. Buku pop-up dianggap sebagai salah satu adaptasi ilmiah  dari  teknik  kertas.  Teknik  Origami  dan  teknik  melipat  buku  memiliki  kesamaan:  keduanya menggunakan metode melipat. Buku Pop-up, di sisi lain, mengharuskan penggunaan perekat, gunting, kain, dan karton tebal. Origami, di sisi lain, tidak memerlukan penggunaan salah satu bahan tersebut. Saat  dibuka,  buku  pop-up  memperlihatkan  ilustrasi  yang,  saat  dibentuk,  dapat  dipindahkan,  dan memiliki efek timbul pada halaman. Buku pop-up berisi komponen hiburan berupa ilustrasi tersebut. Pameran Buku Pop-up sangat menawan karena penggabungan bagian dan komponen bergerak yang
berbentuk tiga dimensi.
Sinar  (2018:  78)  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  aktif  oleh  siswa  merupakan  komponen penting dari keberhasilan penyelesaian proses pendidikan. Adapun jenis-jenis aktivitas dalam belajar yang digolongkan oleh Paul B. Diedric (Sardiman, 2011: 101) adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan-kegiatan Visual
Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, dan mengamati orang lain bekerja dan bermain
2. Kegiatan-kegiatan Lisan (oral)
Mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Kegiatan-kegiatan Mendengarkan
Mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan  percakapan  atau  diskusi  kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis
Menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa  karangan,  bahan-bahan  kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket
5. Kegiatan-kegiatan Menggambar
Menggambar, membuat grafik,  chart, diagram, peta, dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan Metrik
Melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan  pameran,  membuat  model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan Mental
Merenung,  mengingat,  memecahkan  masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan Emosional
Minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain.
Tujuan  pembelajaran  PPKn  tidak dapat tercapai tanpa adanya aktivitas siswa khususnya dalam pembelajaran  PPKn   antara  lain  tujuannya  adalah  untuk  menjadikan  manusia  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga negara  yang demokratis dan  bertanggung jawab.  Siswa dikatakan  memiliki  keaktifan apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku  seperti:  sering  bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain,  mau
mengerjakan tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan yang diberikan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya (Rosalia, 2005: 4). Menurut Ervina dkk. (2019), tingkat keterlibatan siswa  dapat  diukur  dengan  mengamati  seberapa  baik  siswa  mematuhi  arahan  yang  diberikan  oleh peneliti  dan  apakah  mereka  melakukannya  dengan  cara  yang  tepat  atau  tidak.  Karena  selama berlangsungnya proses pembelajaran, kreativitas siswa akan berkembang melalui berbagai relasi dan pengalaman belajar. Garis penalaran siswa ini akan menginspirasi partisipasi aktif dari siswa lain di kelas. Mereka  akan  terlibat  dalam  proses  membangun  pemahaman  secara  aktif  terhadap  tantangan  atau tantangan yang mereka temui dalam proses pembelajaran. agar presentasi yang diberikan oleh peneliti lebih  bermakna  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahaminya.  Suatu  aktivitas  dapat bersifat fisik atau mental; itu bisa melakukan sesuatu atau memikirkan sesuatu sebagai urutan yang tidak dapat  dipisahkan.  Keaktifan  juga  bisa.  Belajar  dapat  dicapai  secara  efektif  melalui  partisipasi  dalam berbagai  kegiatan,  termasuk pengejaran  fisik dan mental. Istilah  "aktivitas  fisik"  dapat  merujuk pada berbagai  aktivitas  yang  berbeda,  termasuk  menggerakkan  anggota  tubuh,  bekerja,  bermain,  atau bahkan  membuat  sesuatu.  Bukan  hanya  soal  duduk  di  sana  dan  mengamati,  mendengarkan,  atau bersikap pasif. Siswa yang memiliki aktivitas psikis atau psikologis adalah mereka yang daya mentalnya beroperasi secara maksimal atau secara keseluruhan dalam konteks proses pendidikan. Menurut Ervina et al., (2020), keberhasilan kegiatan pembelajaran dilihat dari perubahan perilaku kegiatan pembelajaran (aktivitas  fisik,  mental,  dan  emosional)  siswa  secara  efektif  selama  proses  pembelajaran.  Perubahan tersebut dapat dilihat sebagai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.
PPKn  merupakan  salah  satu  contoh  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  yang mengajarkan  kepada  siswa  bagaimana  berperilaku,  bersikap,  berkarakter,  dan  berkepribadian  positif yang dapat diterapkan di masyarakat. Mata pelajaran lain di sekolah dasar juga mengajarkan hal-hal tersebut.  Dalam  pembelajaran  PPKn  diharapkan  siswa  dapat  menghormati  sesama  manusia  sesuai dengan prinsip-prinsip yang digariskan dalam Pancasila sehingga dapat mengamalkan prinsip-prinsip tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Informasi  yang  dipelajari  dalam  PPKn  juga  diharapkan  dapat membantu siswa bertindak secara adil, bertanggung jawab, dan demokratis dalam menjalankan hak dan kewajibannya.
Namun  pada  umumnya  pelajaran  PPKn  di  sekolah  dasar  merupakan  mata  pelajaran  yang cenderung  dianggap  membosankan  dan  monoton  sehingga  siswa  kurang  antusias  saat  pelajaran berlangsung dan siswa juga tidak sepenuhnya terlibat secara langsung, seperti yang terjadi pada temuan di Kelas III. D SD Supriyadi Semarang . Konten YouTube sering digunakan di ruang kelas, meskipun tidak mendorong  partisipasi  siswa  sebanyak  mungkin.  Berdasarkan  informasi  tersebut,  Guru  dapat memotivasi siswanya untuk berpartisipasi lebih aktif di kelas dengan menggunakan berbagai strategi,
termasuk Media Pop Up Book, yang terbukti efektif dalam menarik perhatian siswa dan membangkitkan minat mereka untuk belajar tentang PPKn. Selain itu, penggunaan media Pop Up Book di dalam kelas terbukti dapat menginspirasi pemikiran kreatif di kalangan siswa.
IPS kelas V di SDN Kebonsari Kulon. 1 di Kota Probolinggo menggunakan media Pop Up Book untuk meningkatkan jumlah aktivitas belajar siswa, sebagaimana ditemukan dari penelitian Ulfia dan Basit (2020). Pada akhir siklus II, 24 siswa lebih banyak dari pada siklus sebelumnya yang telah memenuhi kriteria belajar aktif. Berdasarkan angka tersebut dapat disimpulkan bahwa 80% dari jumlah peserta yang hadir  memenuhi  kriteria  ketuntasan,  dengan  setiap  siswa  mengikuti  minimal  satu  kegiatan pembelajaran. Namun, keberhasilan penelitian ini ditentukan oleh fakta bahwa 75% dari semua siswa yang memenuhi syarat mengambil bagian di dalamnya. Siswa dapat terlibat dalam kegiatan kelas. Erica & Sukmawati (2021) melakukan penelitian terhadap media Pop Up Book menunjukkan bahwa produk Pop Up Book sangat cocok digunakan oleh siswa kelas IV SD dan berdasarkan penilaian hasil validasi ahli pembelajaran menghasilkan produk Pop Up Book yang sangat cocok digunakan oleh siswa sekolah dasar kelas IV.
Berdasarkan penelitian relevan diatas menyatakan bahwa media  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan media  layak digunakan sebagai media pembelajaran yang efektif dan efisien, maka peneliti melakukan penelitian yang berjudul Penggunaan Media  untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas III D SD Supriyadi Semarang. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan penggunaan media  dapat meningkatkan keaktifan siswa Kelas III D SD  Supriyadi Semarang?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dilakukan  dikenal  dengan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif postpositivis adalah teknik penelitian yang digunakan untuk menyelidiki keadaan objek yang alamiah. Ini didasarkan pada tradisi filosofis postpositivisme. (Sugiyono, 2010: 69). Karena cara perancangannya, khususnya penelitian ini, secara intrinsik terkait dengan proses pendidikan yang berlangsung. Penelitian seperti ini dikenal sebagai penelitian dampak. (penelitian tindakan). Penelitian tindakan harus membuat pembedaan yang jelas antara kualitas tindakan dan kualitas penelitian, selain terlibat secara aktif dalam upaya tersebut daripada hanya mengamatinya. (Yaumi & Damopolii, 2016: 3). Penelitian ini merupakan jenis  integrasi  yang  bersifat  partisipatif,  kolaboratif,  dan  refleksi  spiral,  dengan  tujuan  memperbaiki sistem, metode, kerja, proses, isi, kompetensi, dan situasi. Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (Arikunto, 2010: 87). Penelitian tindakan dilakukan dalam proses metodis yang terdiri dari empat  tahap:  mengkonstruksi  dan  menilai  masalah  (tahap  “Membangun”),  merencanakan  tindakan (tahap  “Bermain  Aksi”),  melaksanakan  tindakan  (tahap  “Mengambil  Tindakan”),  dan  mengevaluasi
tindakan (tahap "Mengambil Tindakan"). (Mengevaluasi Tindakan).
Peneliti sendiri berperan sebagai instrumen utama, selain pengumpul data dan saksi partisipan. Perpustakaan SD Supriyadi Semarang menjadi tempat penelitian ini. Sumber data diperoleh dari siswa, guru,  dan  pihak  terkait  lainnya  di  SD  Supriyadi  Semarang,  serta  sumber  data  berupa  arsip  atau dokumentasi,  lembar  observasi,  lembar  soal,  dan  hasil  wawancara.  Metode  perolehan  data  meliputi mencatat, melakukan wawancara, dan mengamati subyek. Saat melakukan penelitian tindakan, sejumlah kriteria harus dipenuhi untuk melakukan analisis terhadap data yang telah dikumpulkan. Kriteria tersebut meliputi: variabel kontekstual, kualitas hubungan, kualitas proses penelitian tindakan, dan kualitas hasil penelitian tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan temuan observasi yang dilakukan di kelas III D pada kegiatan pembelajaran PPKn semester ganjil 2022-2023 materi hak dan kewajiban di sekolah yang dilaksanakan bagi siswa kelas III D dan  guru  SD  Supriyadi  Semarang,  hal  tersebut kegiatan  materi  hak  dan  kewajiban  di  sekolah. Guru dalam  kegiatan  pembelajarannya  sudah  memanfaatkan  IT  seperti  penggunaan  laptop  saat pembelajaran.  Siswa  ditayangkan  video  melalui youtube  yang  berkaitan  dengan  materi  hak  dan kewajiban di sekolah. Namun, keaktifan belajar siswa masih kurang optimal dikarenakan hanya beberapa siswa saja yang dapat mengoperasikan laptop sebagian siswa hanya menonton video.
Adapun hasil pre test awal siswa kelas III D yang berjumlah 29 siswa pada materi hak dan kewajiban di sekolah terdapat 6 siswa yang belum tuntas dan memenuhi kriteria penilaian keaktifan belajar di kelas sebelum menggunakan Pop Hingga media Buku, diperoleh data hasil kegiatan siswa kelas III D sebelum melakukan tindakan. Dimungkinkan untuk memberikan penjelasan mengapa hasil pratindakan untuk mengukur tingkat aktivitas belajar siswa belum memenuhi syarat. Data dikumpulkan dari 29 siswa, dan ditetapkan hanya 6 siswa yang berpartisipasi aktif dalam kegiatan pre-test. Keenam siswa tersebut tidak pernah sungkan untuk bertanya, meski tidak sepenuhnya memahami materi yang disampaikan kepada mereka.  Ketika  berbicara  dengan  teman  sekelasnya,  mereka  bekerja  sama  dengan  baik  untuk berkolaborasi  menemukan  jawaban  melalui  buku  dan  pengetahuan  yang  mereka  miliki,  menjawab pertanyaan dengan tepat waktu dan akurat yang diajukan oleh peneliti, dan mengungkapkan pendapat mereka dengan cara yang lugas dan efektif. Salah satu teman mereka ingin berusaha menyelesaikan tugas,  tetapi  23  teman  sekelas  lainnya  tidak  cukup  terlibat  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau berpartisipasi dalam diskusi. Terkadang mereka akan mengulangi solusi yang telah dikembangkan oleh kelompok  lain  yang  telah  menyelesaikan  pekerjaannya  terlebih  dahulu. Ada  empat  mahasiswa  yang tidak ikut sama sekali untuk memperhatikan kuliah peneliti. Sebelum siswa dapat mengerjakan tugas mereka secara individu atau kelompok, peneliti perlu mendekati dan membimbing mereka.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  III  D  masih  tergolong  rendah berdasarkan temuan observasi pratindakan. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang terlihat kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  membagi  tanggung  jawab  sesuai  dengan  isinya.  Penelitian  ini dilaksanakan selama tiga siklus, dengan satu pertemuan setiap siklusnya.
Keantusiasan siswa mengikuti pembelajaran 68,75%, Keaktifan siswa bertanya kepada guru 69,38 %, Partisipasi  siswa  dalam kelompok 76,25%, Keberanian siswa mendemonstrasikan media Pop Up Book sebesar 75,63% dengan skor presentase 72,50%. Pembelajaran dilakukan melalui penggunaan media Pop Up Book oleh peneliti berdasarkan temuan observasi dan analisis data yang dilakukan selama siklus  I.  Ada  yang  aktif  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dikuasai,  ada  yang  tidak  mengambil berpartisipasi dalam kegiatan diskusi. Pada saat maju mempresentasikan hasil, siswa juga masih malu- malu  dan  saling  menunjuk  antar  anggota  kelompok  masing-masing  saat  diminta  menjelaskan jawabannya,  Dalam  menggunakan  media Pop  Up  Book  untuk  membantu  pembelajaran,  peneliti memberikan arahan, penguatan, dan tambahan pemahaman kepada siswa untuk meningkatkan jumlah keaktifan belajar yang terjadi di kalangan siswa. Siswa dapat menimba ilmu dengan mengikuti kegiatan- kegiatan yang ditawarkan melalui media Pop Up Book ini. Agar nantinya siswa mampu menyelesaikan LKPD secara mandiri dan benar, bertanya, dan berpartisipasi dalam diskusi yang bermakna. Para peneliti melanjutkan  ke  siklus  2  karena  mereka  belum  mencapai  tujuan  meskipun  sudah  berusaha.  Berikut beberapa  refleksi  pembelajaran  yang  terjadi  selama  siklus  II  yang  meliputi  pertemuan  pertama  dan kedua.
Keantusiasan siswa mengikuti pembelajaran 71,88%, Keaktifan  siswa  bertanya  kepada  guru  %, Partisipasi siswa dalam kelompok 73,13%, Partisipasi siswa dalam kelompok 76,25%, Keberanian siswa mendemonstrasikan  media  Pop  Up  Book  sebesar  75,63%  dengan  skor  total  keseluruhan  75,00%. Pembelajaran dilakukan melalui penggunaan media Pop Up Book oleh peneliti berdasarkan temuan observasi  dan  analisis  data  yang  dilakukan  selama  siklus  I.  Guru  telah  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan media Pop Up Book, siswa terlihat sangat antusias, beberapa siswa tertarik untuk mempelajari materi yang ada di Pop Up Book, ada juga beberapa siswa yang aktif bertanya tentang materi  yang  tidak  diketahui  tersebut.  Media Pop  Up  Book  sangat  membantu  siswa.  Ada  beberapa individu yang memberikan kontribusi berarti untuk kegiatan diskusi. Ketika tiba waktunya bagi para siswa untuk mempresentasikan hasil temuan mereka, mereka menjawab pertanyaan yang diajukan kepada mereka dengan percaya diri dan akurat.
Sebelum memulai pembelajaran siklus 1, guru memberikan pretest kepada siswa dimana siswa tidak  diperkenankan  menggunakan  media Pop  Up  Book.  Terlihat  jelas  bahwa  siswa  terus  bergumul ketika harus menjawab pertanyaan. Hanya enam dari siswa memberikan jawaban yang akurat untuk
pertanyaan.  Keenam  siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  sangat  baik  dan  sering mengajukan pertanyaan apabila kurang jelas. Hal ini ditunjukkan saat mereka menjawab pertanyaan di kelas dengan bekerja secara kooperatif dengan teman sekelasnya. Ketika peneliti meminta agar hasil diskusi  dipresentasikan,  keenam  siswa  secara  bergiliran  mempresentasikan  hasilnya  kepada  guru  di depan secara tegas dan benar mengenai materi hak dan kewajiban di sekolah. Sementara itu, 23 siswa tambahan masih menunjukkan sikap kurang antusias terhadap pembelajaran PPKn. Sangat jelas bahwa banyak yang tidak memahami tugas dan hak istimewa yang terkait dengan bersekolah.
Mereka melaporkan bahwa mereka tidak yakin dengan materi dan merasa bingung. Ketika guru mendemonstrasikan Pop Up Book, banyak siswa masih memiliki pemahaman yang terbatas tentang apa yang  terkandung  di  dalamnya.  Mereka  tampaknya  baru-baru  ini  menemukan  sebuah  buku  yang memiliki  desain  yang  yang  sangat  menarik  yang  didalamnya  terdapat  materi  PPKn  materi  hak  dan kewajiban di sekolah. Oleh karena itu, peneliti memberikan salinan Pop Up Book  kepada setiap siswa untuk digunakan sebagai sumber belajar PPKn pada pertemuan berikutnya. Selama siklus kedua, siswa secara  bertahap  menjadi  lebih  tenang  ketika  berdiskusi  dan  bekerja  sama  satu  sama  lain  untuk menjawab pertanyaan yang disajikan. Mereka juga semakin bersemangat membuka media Pop Up Book setiap  kali  ada  konten  yang  tidak  mereka  kenal.  Peneliti  hanya  akan  memberikan  pengawasan  dan pendampingan dalam hal terdapat konten yang perlu dijelaskan lebih detail. Siswa juga terlihat mulai memberanikan diri untuk merekam hasil percakapan yang mereka lakukan dengan teman sebayanya di depan kelas. Mereka juga menikmati pelajaran PPKn di sekolah tersebut, yang mengajarkan mereka tentang hak dan kewajiban mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian ini, penggunaan media Pop Up Book di kelas III D Materi Hak dan Kewajiban di SD Supriyadi Semarang dapat menyebabkan peningkatan jumlah keaktifan belajar yang terjadi  di  kalangan  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian.  Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang memenuhi kriteria meningkat dari aktifitas belajar siswa dari siklus I 72,50% ke siklus 2 sebesar 75%. Dengan  rincian  isinya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus  keberhasilan  ini  dibuktikan  dari meningkatnya Keantusiasan siswa mengikuti pembelajaran 68,75%,  Keaktifan  siswa  bertanya  kepada guru 69,38 %, Partisipasi siswa dalam kelompok 76,25%, Keberanian siswa mendemonstrasikan media Pop  Up  Book  sebesar  75,63%  dengan  skor  presentase  72,50%.  Pada  siklus  II  Keantusiasan  siswa mengikuti pembelajaran 71,88%, Keaktifan siswa bertanya kepada guru 72,65 %, Partisipasi siswa dalam kelompok 73,13%, Partisipasi  siswa  dalam  kelompok 76,25%, Keberanian siswa mendemonstrasikan media Pop Up Book sebesar 75,63%Guru memiliki kekuatan untuk menginspirasi partisipasi siswa di kelas dan meningkatkan pendekatan siswa secara keseluruhan untuk belajar.

## SARAN
Sesuai dengan hasil penelitian serta kesimpulan maka peneliti     menyarankan sebagai berikut:
a. Kepada pendidik khususnya Guru Sekolah Dasar  hendaknya mempertimbangkan pembelajaran dengan menggunakan media Pop Up Book dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar serta kemampuan murid menyelesaikan soal hak dan kewajiban.
b. Karena media pembelajaran Pop Up Book berhasil meningkatkan keaktifan belajar di kelas III D SD Supriyadi Semarang , maka hendaknya bagi guru yang lain dapat menerapkannya di sekolah masing-masing pada mata pelajaran yang sama atau pada mata pelajaran yang relevan dengan penelitian ini.
c. Untuk lebih memaksimalkan aktivitas belajar hendaknya guru  terus memberikan motivasi dan penguatan-penguatan kepada siswa. Tujuannya agar siswa merasa upayanya dalam melakukan aktivitas belajar tidak sia-sia.
d. Pada  proses  pembelajaran  sebaiknya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  konkret  dalam menjelaskan materi pembelajaran, khususnya pada pembelajaran PPKn yang merupakan mata pelajaran yang membutuhkan media pembelajaran konkret.
e. Guru  agar  lebih  cermat,  lebih  kreatif,  dan  lebih  inovatif  dalam  memilih,  merancang,  dan mengembangkan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Alviolita,  N.  W.,  &  Huda,  M.  (2019).  Media Pop-Up  Book  Dalam  Pembelajaran  Bercerita.  Jurnal
Pendidikan Bahasa Indonesia. Vol 7 (1): 52.
http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/jpbsi/article/view/7429
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  (2016a).  KBBI  Daring.  Retrieved  from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/rongsok
Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Erica & Sukmawati. (2021). Pengembanagan Media pop Up Book dalam Pembelajaran PPKn di SD.
Journal  of  Education  and  Social  Analysis.  Vol  2(4):  110-122. https://pusdikra- publishing.com/index.php/jesa/article/view/321
Fadila, U.L., & A. Basit. (2020). Penerapan Media Pop Up Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN Kebonsari Kulon I KotaPurbolinggo. Journal of Social Science and Education. Vol 1(2): 67-75.
https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka/article/view/2199
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17(1), 66 – 79.
https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Lexy J. Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2007), h.4.
Riawan, M.R.I., S. Sukamto, & Ervina, E.S., (2020). Keefektifan Media Pembelajaran Buku Aktivitas Peta Si Pintar dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan.
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-

## Saintika/article/view/193/93
Sinar.  (2018).  Metode  Active  Learning:  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Sleman: Dee Publish.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Veronica, I.,  Ervina, E.S., & Ahmad, N.T.,  (2019). Pengembangan Pembelajaran Scrapbook pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  SDN  Taman  Sari  01  Pati. Jurnal  Sintetik.  2(1):  26-36. https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka/article/view/2199
Yaumi,  M.  &  Damopolii,  M.  2016.  Action  Research:  Teori,  Model,  dan  Aplikasinya.  Jakarta:
Prenadamedia Group.