Improving Concept Expertise through Problem Based Learning Model on Protist Material in 10 th Grade of SMA Muhammadiyah Sekayu
Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep Melalui Model Problem Based Learning pada Materi Protista Kelas X di SMA Muhammadiyah Sekayu
Eka Lokitaswara 1 , Saleh Hidayat 2 , Indawan Syahri 3 1,2,3, Program Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang-Indonesia Email: ekalokitaswara@yahoo.co.id
Abstract. This  study  aims  to  improve  concept  expertise  on  protist  material  in  10 th grade  of  SMA Muhammadiyah  Sekayu  through  the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  models.  The sample  of  research  was  grade  X  high  school  students  of  Muhammadiyah  Sekayu,  consist  of  13 students: 6 female and 7 male students. This study is a classroom action research with three cycles. The  stages  carried  out  in  the  study  were  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3)  observation,  (4) reflection.  The  achievement  indicator  is  75%  in  classical  scale.  The  results  showed  that  the students’ concept expertise is 0% in the first cycle, 30% in the second cycle, and 75% in the third cycle. Thus, it can be concluded that the application of the PBL model can improve the students’ concept expertise on protist material in 10 th grade of SMA Muhammadiyah Sekayu.
Keywords : Concept Mastery, Problem Based Learning
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki penguasaan konsep pada materi Protista di kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Sekayu  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL). Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Sekayu  yang  berjumlah  13  siswa, terdiri  dari  6  siswa  perempuan  dan  7  siswa  laki-laki.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus. Tahapan yang dilaksanakan dalam penelitian meliputi (1) Perencanaan; (2) Pelaksanaan; (3) Pengamatan; (4) Refleksi. Capaian indikator keberhasilan penelitian  adalah  perolehan  nilai  hasil  tes  penguasaan  konsep  secara  klasikal  75%.  Hasil penguasaan konsep siswa secara klasikal yaitu 0% pada siklus pertama, 30% pada siklus kedua, dan  75%  pada  siklus  ketiga.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  adanya  penerapan  model  PBL dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  Protista  di  kelas  X  SMA Muhammadiyah Sekayu.
Kata Kunci : Penguasaan Konsep, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran adalah serangkaian kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir yang didalamnya  terkandung  pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  yang  tepat  yang  disampaikan secara  khas  oleh  seorang  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sadikin,  A,  2017; Satutik Rahayu,  N.  L.  dan  I.  G.  M,  2018). ).    Belajar  pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar siswa, yang diarahkan kepada tujuan dan proses melalui berbagai pengalaman  (Rusman, 2012:1). Melalui belajar siswa dapat mengetahui apa yang belum mereka  ketahui  untuk  pencapaian  penguasaan  konsep  yang  lebih  baik.  Penguasaan  konsep  yang
Received : 21 January 2019
Accepted : 20 May 2019
Revised   : 12 February 2019
Published : 24 June 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.1 June 2019 Hal 59-67 DOI : https://doi.org/10.22437/bio.v5i1.6392
baik dapat dilakukan apabila model pembelajaran yang digunakan tepat dengan karakter materi dan siswa yang akan diajarkan, hal ini perlu diadakannya desain instruksional (Sadikin, A., Saudagar, F.,  &  Muslim,  F,  2018).  Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sangat ditentukan oleh model pembelajaran yang diterapkan selama proses pembelajaran itu berlangsung, kesesuai antara teori dan praktek dalam mengajar ( Stenberg, K., Karlsson, L., & Pitkaniemi, H, 2014) .  Salah  satu  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran yaitu  kaitannya  dengan implementasi Kurikulum  2013  (Delismar,  D.,  Asyhar, R.,  &  Hariyadi,  B, 2013).  Adanya  implementasi  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  saat  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai sebagaimana mestinya.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan peneliti, diperoleh informasi hasil nilai penguasaan konsep siswa pada materi protista sebanyak 50% (10 dari 20 siswa) kelas X memperoleh nilai di bawah  KKM  75  yang  terlihat  dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian  sebelumnya  tahun  ajaran 2017/2018.  Faktor  yang  menyebabkan  hasil  capaian konsep  siswa  kelas X  SMA  Muhammadiyah Sekayu rendah dikarenakan siswa sulit dalam memahami materi protista akibat adanya penerapan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Sekayu selama ini hanya dengan menerapkan model Discovery Learning tanpa adanya  variasi  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Sadikin,  A,  2018).  Tidak  adanya  variasi  model  pembelajaran  dapat  mempengaruhi proses belajar siswa yang berdampak pada rendahnya hasil nilai penguasaan konsep yang dicapai selama proses pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana dikemukan oleh Marwoto (2015:29) bahwa guru harus dapat menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa tidak merasa bosan  akan  materi  yang  diajarkan  dan  membimbing  siswa  agar  memperoleh    nilai  yang memuaskan. Salah satu penyebab rendahnya nilai penguasaaan konsep siswa pada materi tersebut dikarenakan siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi Protista yang muatan materinya cukup padat dan banyak hafalan (Sadikin, A., Aina, M., & Hakim, N, 2016; Istikharah dan Zulkifli, 2017).  Penelitian  lain  juga  dikemukakan  oleh  Octovi,  dkk.  (2015:31)  bahwa  rendahnya  nilai penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  protista  dikarenakan  materi  protista  bersifat  mikroskopis sehingga  sulit  dipahami  siswa.  Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  penguasaan konsep siswa (Wiwik, W., & Rambitan, V. M, 2018).
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  upaya  perbaikan  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran.  Dari beberapa  model  yang  disarankan  pada  implementasi Kurikulum  2013,  diantaranya  adalah  adanya penerapan  model Problem  Based  Learning atau  dikenal  dengan  PBL  yang  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  pelajaran.  Penelitian  sebelumnya  sehubungan
dengan model PBL pernah dilakukan oleh Sari (2014:149) pada pelajaran matematika, diantaranya bahwa  disposisi  matematis  siswa  yang  mendapatkan  penerapan  model  PBL  menunjukkan  hal-hal yang  positif,  seperti:    (1)  Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  mendapat  PBL  lebih baik  dari  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional,  (2)  Sebagian  besar  siswa  (81,82%) memberikan  sikap  positif  terhadap  PBL  dan  sebagian  kecil  siswa  (18,18%)  memberikan  sikap negatif.  Penelitian  lain  terhadap  model  PBL  dilakukan  juga  oleh  Afcariano  (2008:67)  yang menunjukkan  bahwa  melalui  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  pada mata  pelajaran  biologi,  yakni  kemampuan  bertanya  dan  menjawab  siswa  meningkat  dari kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  (pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasi)  menjadi  berpikir tingkat tinggi (analisis, sintesis, dan evaluasi).
Peneliti  berharap  melalui  model  PBL  ini,  siswa  dapat  menggunakan  segenap  pengetahuan dan  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  terutama  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  materi  Protista.  Sehingga  pemahaman  konsep materi  yang  diperoleh  sangat  diupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah penelitian  sebagai  berikut:  Apakah  model  PBL  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  pada materi  Protista  di  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Sekayu?.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  melalui penerapan model PBL tersebut adalah untuk memperbaiki penguasaan konsep pada materi Protista di kelas X SMA Muhammadiyah Sekayu.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian  yang  dikemukakan  sebelumnya,  maka jenis penelitian yang dilaksanakan ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Data penelitian diambil pada tanggal 19- 26 November 2018 di kelas X SMA Muhammadiyah Sekayu, bertempat di Jl. KH Ahmad Dahlan Komplek Perguruan Muhammadiyah Sekayu, pada semester ganjil Tahun Ajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Sekayu  yang berjumlah 13 siswa, terdiri dari 6 siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki.
Teknik pengumpulan dan analisis data menggunakan lembar soal pilihan berganda sebanyak 10 soal pada setiap siklus dan lembar angket. Instrumen tes yang digunakan adalah tes awal dan tes akhir, berupa soal objektif bentuk multiple choiche item (pilihan ganda) dengan 5 pilihan jawaban. Instrumen  tes  terlebih  dahulu  di  validasi  oleh  validator  ahli  materi. Tes tersebut  digunakan  untuk melihat  peningkatan  yang  dicapai  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model PBL. Sedangkan angket dalam penelitian ini berupa 12 pernyataan yang diberikan kepada siswa di akhir pembelajaran pada setiap siklus. Respon yang diperoleh dari subjek adalah taraf kesetujuan
atau  ketidaksetujuan  dalam  4  alternatif  jawaban  dengan  menggunakan  skala  sikap  Linkert,  yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  berdasarkan  data  hasil  observasi  pratindakan, yakni  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  materi  protista  tahun  ajaran  2017/2018.  Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## a. Hasil Penelitian Siklus Pertama
Nilai  hasil  penguasaan  konsep  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  pertama diperlihatkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Hasil Penguasaan Konsep Siklus Pertama
Gambar  1  menunjukkan  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  setelah  tindakan  masih  tergolong kurang  sekali  yaitu  28,75.  Hal  tersebut  masih  sangat  jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang ditargetkan peneliti dalam penelitian ini.  Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus pertama terlihat bahwa tindakan yang dilakukan peneliti belum optimal dikarenakan siswa sibuk mencatat dari pada memperhatikan  apa  yang  disampaikan  peneliti  ketika  proses  pembelajaran  dan  instruksi membentuk  kelompok  yang  diarahkan  peneliti  tidak  jelas.  Menurut  Noviar  dan  Dwi  (2015:46) siswa  yang  hanya  mencatat  dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  sulit  dalam  mencapai keberhasilan belajar secara optimal.  Kurang inovasi guru dalam menentukan model pembelajaran juga  dapat  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  ( Zulfaidhah,  Evie  Palenewen,  A. Hardoko, 2018). Hal tersebut tentunya berdampak kepada keaktifan dan hasil penguasaan konsep siswa yang tidak dapat mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini.

## b. Hasil Penelitian Siklus Kedua
Nilai  hasil  penguasaan  konsep  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  kedua diperlihatkan pada Gambar 2
11,25 28,75 0 10 20 30 40 Tes Awal Tes Akhir

## Gambar 2 Hasil Penguasaan Konsep Siklus Kedua
Gambar 2 menunjukkan hasil rata-rata yang diperoleh setelah tindakan tergolong cukup yaitu 73,50  dengan  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  30%.  Hal  tersebut  dikarenakan  peneliti  kurang mengapresiasikan  siswa  selama  pembelajaran,  seperti  dengan  adanya  pemberian reward . Tujuannya  untuk  dapat  membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  diharapkan  siswa  memberikan  hasil  terbaiknya  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Yana,  dkk.  (2016:11)  juga  mengemukakan  bahwa  pemberian reward dalam pembelajaran merupakan salah satu usaha yang dilakukan guru agar memotivasi siswa lebih giat lagi dalam memperbaiki dan mempertahankan prestasi yang telah dicapai.

## c. Hasil Penelitian Siklus Ketiga
Nilai  hasil  penguasaan  konsep  yang  diperoleh  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  ketiga diperlihatkan pada Gambar 3

## Gambar 3 Hasil Penguasaan Konsep Siklus Ketiga
Berdasarkan Gambar 3 diperoleh rata-rata hasil penguasaan konsep siswa pada siklus ketiga, yaitu  sebesar  85,83  tergolong  sangat  baik  dan  telah  mancapai  target  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  peneliti.  Pelaksanaan  tindakan  pun  dihentikan  hanya  sampai  siklus  ketiga,  sebab tindakan pada siklus ketiga telah ada sebanyak sembilan orang siswa yang mencapai KKM dengan ketuntasan klasikal sebesar 75%.
57,00 73,50 0 20 40 Tes Awal Tes Akhir 70,00 85,83 0 10 20 30 40 Tes Awal Tes Akhir

## d. Hasil Penelitian di Setiap Siklus
Capaian hasil penguasaan konsep siswa pada setiap siklus disajikan pada Gambar 4

## Gambar 4 Perbandingan Hasil Penguasaan Konsep Disetiap Siklus
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  terlihat  jelas  bahwa  pemberian  tindakan  pada  setiap  siklus memberikan peningkatan hasil yang cukup signifikan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang  dilakukan  Utomo,  dkk.  (2014:9)  bahwa  penerapan  model  PBL  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep siswa yang ditunjukkan dengan capaian nilai hasil belajar. Penelitian Utomo, dkk., juga sejalan dengan hasil penelitian yang dikemukakan oleh Agustin (2013:43)  dan Saharsa, U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018) . bahwa  dengan  adanya  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa selama belajar sebab siswa secara aktif turut berpatisipasi selama  poses  pembelajaran,  terutama  dalam  berdiskusi  kelompok.  Model  PBL  juga  dapat meningkatkan proses berpikir kritis peserta didik (Gultom, M, 2018).  Adapun ketuntasan belajar klasikal siswa ditampilkan pada Gambar 5

## Gambar 5 Ketuntasan Belajar Siswa Disetiap Siklus
Berdasarkan Gambar 5  terlihat bahwa pada siklus pertama sebanyak 0% siswa tidak tuntas KKM dan pada siklus kedua hanya 30% siswa yang dapat mencapai KKM. Tentunya pada kedua tindakan  tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian.  Belum  terpenuhinya indikator keberhasilan ini dikarenakan saat pelaksanaan proses pembelajaran siswa sibuk mencatat dari pada memperhatikan apa yang disampaikan oleh peneliti. Tentunya apa yang dilakukan akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  penguasaan  konsep  yang  diperoleh  siswa,  karena  siswa  belum
11,25 57 70 28,75 73,5 85,83 0 50 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Tes awal Tes akhir
0%
30%
75%
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Peneliti  juga  belum  memberlakukan  sistem reward dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  belum  menunjukkan  hasil  terbaiknya  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Tyasning, dkk. (2012:29) mengemukakan bahwa adanya pemberian reward di akhir siklus merupakan suatu dorongan dan motivasi bagi siswa untuk memperoleh nilai tinggi sehingga mereka menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.  Hal tersebut tentunya berdampak pada capaian hasil penguasaan konsep siswa yang dilihat dari ketuntasan secara klasikal.
Tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  ketiga  menunjukkan  terjadinya  peningkatan capaian  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  telah  melakukan  tindakan yang optimal pada proses pembelajaran, sehingga hasil penguasaan konsep siswa dapat meningkat dan  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditargetkan  peneliti.    Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  ini  merupakan  ketrampilan pdagogis  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  maupun  calon  guru  ( Stahl,  G.,  Sharplin,  E.,  & Kehrwald,  B,  2018). Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  (Wiwik,  W.,  &  Rambitan,  V.  M,  2018).  Selain  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  PBL  juga  dapat  meningkatkan  ketrampilan  bertanya,  menjawab,  dan  berpikir  kirtis  siswa (Hasmunarti, H., Bahri, A., & Idris, I. S, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  penerapan model PBL mampu meningkatkan hasil penguasaan konsep pada materi Protista di kelas X SMA Muhammadiyah  Sekayu.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal, yaitu 0% pada siklus pertama, 30% pada siklus kedua, dan 75% pada siklus ketiga yang telah mencapai target indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti sebesar 75%. Saran yang dapat peneliti kemukakan kepada para pembaca diantaranya: (1) Bagi guru, jika ingin menerapkan model PBL agar dapat mengatur waktu pembelajaran sedemikian rupa sehingga hasil yang dicapai dapat  optimal.  (2)  Bagi sekolah,  disarankan  untuk  proaktif  memfasilitasi  guru  dalam  pelaksanaan PTK  atau  sejenisnya  dengan  penyediaan  fasilitas  yang  memadai  untuk  menunjang  kegiatan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariano,  M.  (2008).  Penerapan Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (2): 65-68.
Agustin,  V.  N..  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education , 2 (1): 36-44.
Delismar, D., Asyhar, R., & Hariyadi, B. (2013). Peningkatan kreativitas dan keterampilan proses sains siswa melalui penerapan model Group Investigation. EDUSAINS , 2 (1).
Gultom,  M.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemempuan  Berpikir  Kritis  Di  Mts  Negeri  RantauprapaT. Jurnal  Pembelajaran  dan Biologi Nukleus , 4 (2), 1-5.
Hasmunarti,  H.,  Bahri,  A.,  &  Idris,  I.  S.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Blended Learning  Terintegrasi  Strategi  PBLRQA  (Problem-Based  Learning  and  Reading, Questioning  &  Answering)  pada  Pembelajaran  Biologi. Biology  Teaching  and Learning , 1 (2).
Istikharah,  R.  dan  Zulkifli  S..  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) Kelas  X  SMA/MA  pada  Materi  Pokok  Protista  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 12 (1): 1-6.
Marwoto.  (2015).  Strategi  Guru  Sejarah  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Materi Pelajaran Sejarah di SMAN 10 Pekan Baru. Jurnal Ilmu-ilmu Sejarah, Budaya dan Sosial, 26-31.
Noviar,  D.,  dan  Dwi  R.  H..  (2015).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis Scientific  Approach terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  N  2 Banguntapan T.A 2014/2015. Jurnal Bioedukasi , 8 (2): 42-47.
Octovi,  C.,  Sajidan,  dan  Baskoro  A.  P..  (2015).  Pembelajaran  Biologi  dengan Model  Berbasis Group Discovery Learning (GDL) pada Materi Protista. Jurnal Inkuiri , 4 (3):29-38.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  terhadap hasil belajar mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. BIODIK , 3 (2), 73- 80.
Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video  Based  Laboratory  Terhadap  Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57-64.
Stahl,  G.,  Sharplin,  E.,  &  Kehrwald,  B.  (2018). Real-Time  Coaching  and  Pre-Service Teacher Education . Australia: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6397-8
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Textbook of Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94
Stenberg,  K.,  Karlsson,  L.,  &  Pitkaniemi,  H.  (2014).  European  Journal  of  Teacher Education  Beginning  student  teachers  ’  teacher  identities  based  on  their  practical theories. European Journal of Teacher Education , 34 (2), 204–219.
Sadikin,  A.,  Aina,  M.,  &  Hakim,  N.  (2016).  Penerapan  asesmen  berbasis  portofolio  dan  jurnal belajar untuk meningkatkan kemampuan metakognitif dan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pengajaran Biologi. BIODIK , 2 (2), 50-61.
Satutik  Rahayu,  N.  L.  dan  I.  G.  M.  (2018).  Development  Teaching  Basic  Skill’s  VCD Media  to  Improve  Teaching  Skills  in  Subjects  Micro  Teaching. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (2), 247–252. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.837
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1),
70-75.
Sari,  L.  S.  P..  (2014). Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (3): 143- 150.
Tyasning, D. M., Haryono, dan Nanik D. H.. (2012). Penerapan Model Pembelajaran TGT ( Teams Games  Tournaments )  Dilengkapi  LKS  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Materi  Minyak  Bumi  pada  Siswa  Kelas  X-4  SMA  Batik  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1): 26-33.
Utomo,  T.,  Dwi  W.,  dan  Slamet  H..  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning ) terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang  Kabupaten  Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi Unej , 1 (1): 5-9.
Yana,  D.,  Hajidan,  dan  Intan  S..  (2016).  Pemberian Reward  and  Punishment Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas V di SDN 15 Lhoksemawe. Jurnal Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar Guru FKIP Unsyiah , 1 (2): 11-18.
Wiwik,  W.,  &  Rambitan,  V.  M.  (2018).  Problem  Analysis  in  the  Development  Needs  of  the Problem Based Learning and Discovery Learning Integrated Learning Model Tools Biology Concept Improvement of Students at SMA Negeri 1 Samarinda. BIODIK , 4 (1), 26-35.
Zulfaidhah,  Evie  Palenewen,  A.  Hardoko  (2018).  Needs  Analysis  in  the  Problem  Based Learning  (PBL)  Model  Tools  and  Problems  Regarding  7 th Grade  Students’  Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1), 162-172.