JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## BIMTEKS PENGEMBANGAN SOAL AKM NUMERASI BAGI GURU DI PONPES TAZAKKA KABUPATEN MURATARA
Drajat Friansah 1 , Yufitri Yanto 2
Universitas PGRI Silampari, Indonesia Email: dfriansah49@gmail.com
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Bimteks, AKM, Numerasi, Muratara Received  06 Desember 2022 Revised 25 Maret 2023 Accepted 08 Mei 2023 Bimteks, AKM, Numeration, Muratara
CORRESPONDENCE Drajat Friansah @ dfriansah49@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil Asesmen Nasional Tahun 2021 menyatakan bahwa 2 dari 3 peserta didik belum mencapai  kompetensi  minimum  dan  terjadi  kesenjangan  kompetensi  antara  siswa  di Pulau Jawa dan luar Jawa. Salah satu upaya dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi yaitu melalui kegiatan bimbingan teknis bagi guru untuk mengembangkan soal AKM.  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pendampingan  dalam pengembangan soal AKM pada guru di lingkungan Pondok Pesantren Tazakka Musi Rawas  Utara.  Ruang  lingkup  kegiatan  pengembangan  soal  AKM  pada  aspek numerasi.    Metode  yang  digunakan  meliputi:  1)  tahap  evaluasi  awal,  2)  tahap pengayaan, 3) tahap bimbingan teknis, 4) tahap pendampingan, dan 5) tahap evaluasi akhir.  Hasil  pengabdian  ini,  peserta  memiliki  pengetahuan  mengenai  level  kognitif, konten  domain  dan  learning  progression  AKM  Numerasi  serta  artefak  peserta kegiatan berupa soal-soal AKM Numerasi.

## ABSTRACT
The results  of  the  2021  National  Assessment  state  that  2  out  of  3  students  have  not achieved minimum competencies and there is a competency gap between students in Java  and  outside  Java.  One  of  the  efforts  in  solving  problems  that  occur  is  through technical  guidance  activities  for  teachers  to  develop  AKM  questions.  This  service aims to provide assistance in the development of AKM questions for teachers in the North  Tazakka  Musi  Rawas  Islamic  Boarding  School.  The  scope  of  development activities  regarding  AKM  in  the  numeracy  aspect.    The  methods  used  include:  1) initial evaluation stage, 2) enrichment stage, 3) technical guidance stage, 4) mentoring stage,  and  5)  final  evaluation  stage.  As  a  result  of  this  service,  participants  have knowledge about cognitive levels, domain content and learning progression of AKM Numeracy as well as artifacts of activity participants in the form of AKM Numeracy questions.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  ke-21  harus  dapat  menjamin  agar  peserta  didik memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  menggunakan  dan memanfaatkan teknologi dan media informasi, dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan  kecakapan  hidup  ( life  skills ).  Keterampilan  tersebut  dapat dikembangkan  melalui  1)  kecakapan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( critical  thinking and problem  solving  skills ),  2)  kecakapan  berkomunikasi ( communication  skills ),  3)  kecakapan  kreativitas  dan  inovasi  ( creativity and innovation ),  dan  4)  kecakapan  kolaborasi  ( collaboration ),  empat  kecakapan tersebut yang lebih dikenal dengan kemahiran abad ke-21 (Kemendikbud, 2020).
Salah  satu  prasyarat  untuk  mewujudkan  kemahiran  abad  ke-21  tersebut adalah kemampuan literasi peserta didik adalah kemampuan literasi peserta didik. Dalam  rangka  menyiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  kecakapan  abad  ke-21, pemerintah  telah  melakukan  asesmen  kemampuan  minimum  pada  tahun  2021, yang meliputi asesmen literasi membaca dan numerasi pada peserta didik kelas 5, 8,  dan  11.    Mengutip  hasil  Asesmen  Nasional  tahun  2021  yang  disampaikan menteri  Pendidikan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Mendibudristek)  melalui laman  Youtube  resmi  Kemendibudristek,  menyatakan  bahwa  2  dari  3  peserta didik  belum  mencapai  kompetensi  minimum,  kemudian  terjadi  kesenjangan kompetensi antara Pulau Jawa dan luar Pulau Jawa (Rosa, 2022).
Berkaca  pada  hasil  AKM  Numerasi  tingkat  nasional,  permasalahan  serupa terjadi  pada  level  kabupaten,  khususnya  yang  terjadi  pada  siswa-siswa  Pondok Pesantren  Tazakka  Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Berdasarkan  hasil  AKM Numerasi siswa-siswa Pondok Pesantren Tazakka pada tahun 2021, 68,5% belum mencapai kompetensi minimum. Hal ini patut diduga disebabkan beberapa faktor, diantaranya 1) rendahnya literasi siswa, 2) siswa belum terbiasa menghadapi soal yang disajikan dalam bentuk narasi, deskripsi, tabel maupun grafik, dan 3) siswa terbiasa  mengejakan  soal-soal  pada  tingkat  berpikir  rendah  (LOTS).  Selain  itu, dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  (MI,  Mts,  dan  MA)  diperoleh
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru,  antara  lain:  1)  Guru  belum  banyak memahami  informasi  tentang  instrumen  AKM,  2)  Guru  belum  berpengalaman menyusun  soal-soal  AKM,  dan  3)  Guru  hanya  melatih  siswa  mengerjakan  soal- soal yang terdapat dalam buku maupun lembar kerja siswa.
Berdasarkan  analisis  situasi  dan  permasalahan  mitra  dapat  disimpulkan bahwa  langkah  awal  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berhasil teridentifikasi berkaitan dengan AKM siswa di pondok pesantren Tazakka adalah melalui  bimbingan  teknis  kepada  guru-guru.  Langkah  ini  diambil  dengan  karena guru  memiliki  peran  dan  fungsi  strategis  dalam  menyiapkan  peserta  didik menghadapi  AKM  Numerasi.  (Yusuf  &  Hamami,  2022).  Melalui  bimbingan teknis  pengembangan  soal-soal  AKM  Numerasi  kepada  guru,  diharapkan  guru mempunyai  keterampilan  menulis  soal  AKM,  kemudian  bisa  menggunakan  soal tersebut  dalam  latihan  selama  proses  pembelajaran,  dengan  demikian  siswa terbiasa  dan  terlatih  menghadapi  soal  AKM  yang  pada  akhirnya  bisa meningkatkan hasil AKM pada tahun 2022.

## METODE
Kegiatan  bimbingan  teknis  ini  adalah  dengan  beberapa  tahapan  sebagai berikut:
1. Tahap evaluasi awal, pada tahap ini akan dilakukan pemberian angket yang berguna untuk menggali informasi awal berkaitan dengan materi bimbingan teknis  yang  akan  diberikan,  hal  ini  sebagai  pijakan  untuk  menentukan materi-materi mana yang harus diberikan dan menjadi prioritas untuk setiap peserta.
2. Tahap  pengayaan,  pada  tahap  ini  akan  diberikan  materi  yang  berkaitan dengan  Analisis  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi  dan  tahapan dalam  mengembangkan  soal-soal  AKM  Numerasi.  Tahap  pengayaan dilakukan  melalui  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab.  Hal  ini  sesuai pendapat  Ikhwanuddin (2013:13) bahwa metode ini sangat  efektif terutama ketika materi  yang disampaikan adalah materi  yang masih baru atau belum
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
diketahui. Adapun materi yang disampaikan pada tahap ini sebagai berikut: a)  AKM  dan  Ruang  Lingkupnya,  b)  Bentuk  Soal  AKM,  c)  Definisi Numerasi,  d)  Konteks  AKM Numerasi,  e)  Level  Kognitif AKM  Numerasi,
f) Konten Domain AKM Numerasi, dan g) Learning Progression .
3. Tahap  pelatihan/bimbingan  teknis,  Pada  tahap  pelatihan/bimteks  metode yang digunakan demonstrasi hal ini dilakukan sebagai upaya meningkatkan pemahaman dan keterampilan terhadap materi yang telah disampaikan pada tahap pengayaan. Kegiatan pelatihan/bimteks merupakan metode pengembangan  sumber  daya  guru  (Hasibuan,  2002).  Fokus  utama  kegiatan bimbingan  teknis  yaitu:  a)  Analisis  Framework  Numerasi,  b)  Penyusunan Stimulasi Numerasi, dan c) Penulisan Soal AKM Numerasi. Melalui metode ini guru-guru akan dipandu dalam merancang dan membuat soal-soal AKM Numerasi sesuai standar yang ditentutkan. Selama kegiatan bimteks, peserta didampingi oleh 2 Narasumber yang dibantu 2 mahasiswa, dengan demikian terlihat  progress  keterampilan  guru  dalam  membuat  soal-soal  AKM Numerasi bisa diamati.
4. Tahap  pendampingan,  kegiatan  pendampingan  dimaksudkan  untuk  para peserta  pelatihan  dalam  hal  ini  guru  yang  di  lingkungan  pondok  pesantren Tazakka Kabupaten Musi Rawas selama pelatihan dan pasca pelatihan. Hal ini  dimaksudkan  agar  tujuan  kegiatan  pengabdian  ini  bisa  berdampak tersedianya  bank  soal  AKM  Numerasi  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk melatih  kemampuan  siswa  sehingga  keterampilan  literasi  numerasinya meningkat.
5. Tahap  evaluasi  akhir,  tahap  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  sejauh  mana ketercapaian tujuan pelaksanaan pengabdian ini. Evaluasi pada bagian akhir berupa penilaian terhadap kemampuan guru dalam menghasilkan soal AKM Numerasi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  masing- masing dan pengisian angket tertutup yang akan diisi oleh guru melalui link google form .
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Hasil  evaluasi  pretest  dan  posttest  akan  dianalisis  dengan  membandingkan efektiftas N-gain kegiatan bimteks yang diperoleh terhadap tabel 1 dan 2.
Tabel 1 . Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Presentase (%) Tafsiran < 40 40 – 55 56 – 75 > 76 Tidak Efektif Kurang Efektif Cukup Efektif Efektif Tabel 2 . Pembagian Kategori Skor N-Gain Skor N-Gain Kategori ,3 Tinggi Sedang Rendah
(Hake, 2002)

## HASIL dan PEMBAHASAN
Kegiatan pelatihan pengembangan soal AKM Numerasi dilaksanakan dalam bentuk Bimbingan Teknis (Bimtek) yang dilakukan berdasarkan hasil kesepakatan antara  Universitas  PGRI  Silampari  dan  Pondok  Pesantren  Tazakka  Kabupaten Musi  Rawas  Utara.  Pada  saat  pembukaan  (gambar  1)  pimpinan  ponpes menyampaikan  bahwa  hasil  AKM  siswa  masih  rendah  dan  berharap  agar  guru- guru dapat  berperan dalam  upaya peningkatan literasi  numerasi  siswa antara lain melalui kegiatan pengembangan soal AKM Numerasi.

## Gambar 1. Pembukaan Bimbingan Teknis oleh Pimpinan Pondok Pesantren
Pemberian  materi  pengayaan  dilakukan  secara  bergantian  oleh  tim pelaksana,  meliputi  materi  a)  AKM  dan  Ruang  Lingkupnya,  b)  Bentuk  Soal AKM, c) Definisi Numerasi, d) Konteks AKM Numerasi, e) Level Kognitif AKM
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Numerasi,  f)  Konten  Domain  AKM  Numerasi,  dan  g)  Learning  Progression. Selama bimtek dan sesi diskusi, guru-guru tampak semangat dan banyak bertanya berkaitan dengan asesmen, literasi dan asesmen kompetensi minimum numerasi.
Hasil  evaluasi  terhadap  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang  AKM Numerasi diperoleh berdasarkan hasil pretest dan postest. Hasil tersebut disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil evaluasi pengetahun guru tentang AKM Numerasi Deskripsi Skor N-gain N-gain (%) Pretest Posttest Jumlah peserta 21 21 - - Rata-rata 11,6 16,4 0,57 57 Nilai Minimum 8 14 0,3 16 Nilai Maksimum 16 19 0,8 29 Simpangan baku 2,4 1,4 0,2 80
Berdasarkan  tabel  3,  secara  deskriptif  terlihat  ada  peningkatan  rata-rata pengetahuan  guru  tentang  AKM  Numerasi  setelah  mengikuti  kegiatan  bimtek. Kemudian berdasarkan skor rata-rata N-gain (0,57) pada kategori sedang, dengan persentase  57%,  artinya  kegiatan  bimtek  cukup  efektif  dalam  menambah pengetahuan dan keterampilan guru untuk mengembangkan soal AKM Numerasi. Secara  umum  kinerja  guru  selama  kegiatan  bimtek  terpantau  baik.  Tabel  4 memperlihatkan  salah  satu  hasil  asesmen  numerasi  berbasis  AKM  yang  dibuat oleh guru.
Tabel 4. Kisi-kisi soal literasi numerasi Indikator Pencapaian Kompetensi Mengevaluasi permasalahan aritmatika sosial berkaitan dengan persentase Konteks Personal Level Penalaran Konten Aljabar Indikator soal Disajikan gambar mengenai diskon yang berlaku di tiga toko agar siswa bisa mengevaluasi permasalahn aritmatika sosial berkaitan dengan diskon.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Perhatikan  diskon  yang  diberikan  oleh  3  toko  (A,B  dan  C)  di  atas. Centang  (V) jawaban benar atau salah pada setiap pernyataan berikut!
Pernyataan Jawaban Benar Salah Besar diskon di toko A sama dengan di diskon di toko B Barang dengan harga yang sama menjadi lebih murah
di toko C dibandingkan dengan toko B Bagi pelanggan berbelanja barang senilai Rp. 50.000 lebih menguntungkan di toko C dibandingkan di toko A
Berdasarkan  tabel  4  deskripsi  indikator  pencapaian  kompetensi  diturunkan dari  kompetensi  dasar  3.9  Kelas  VII  (Permendikbud,  Nomor  37  tahun  20018), yaitu  Mengenal  dan  menganalisis  berbagai  situasi  terkait  aritmetika  social (penjualan,  pembelian,  potongan,  keuntungan,  kerugian,  bunga  tunggal, persentase,  bruto,  neto,  tara).  Konteks  personal  dipilih  karena  situasi  tersebut berpeluang  dialami  oleh  siswa  pada  saat  berbelanja  di  toko  yang  memberikan diskon terhadap produknya. Level soal berada pada penalaran ( Reasoning ), hal ini untuk  menilai  kemampuan  penalaran  peserta  didik  dalam  menganalisis  data  dan informasi,  kemudian  mengevaluasi  serta  membuat  kesimpulan.  Konten  Aljabar dipilih karena permasalahan berkaitan degan rasio.
Kepuasan mitra pada kegiatan Bimteks Pengembangan Soal Akm Numerasi Bagi  Guru  Di  Ponpes  Tazakka  Kabupaten  Muratara  meliputi  komponen  Materi, Minat  Peserta,  Keberlanjutan  Kebermanfaatan  dalam  Peningkatan  Pengetahuan Mitra/Peserta,  dan  layanan  konsumsi  selam  kegiatan.  Walaupun  secara keseluruhan  peserta  menyatakan  kegiatan  berlangsung  dengan  baik,  namun
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
dijumpai  beberapa  kendala  seperti  pencahayaan  ruangan  menyebabkan  tampilan dari  projector  kurang  terang,  sedikit  gaduh  karena  sedang  dilaksanakan pembangunan  di  sebelah  ruangan  tempat  kegiatan.  Hal  ini  dapat  teratasi  dengan koordinasi  dengan  pihak  pengelola  pesantren  dan  peserta.  Berikut  merupakan gambar 1 evaluasi kepuasan mitra dalam pelaksanaan pengabdian.

## Gambar 1. Evaluasi Bimtek Pengembangan Soal AKM Numerasi
Melalui  kegiatan  bimtek  pengembangan  soal  AKM  Numerasi  guru memperoleh pengalaman nyata dalam menyusun instrument AKM Numerasi yang otentik. Guru di lingkungan pondok pesantren Tazakka memiliki semangat tinggi karena  dari  analisis  kebutuhan  memang  materi  pelatihan  sangat  dibutuhkan, kebutuhan materi mendorong peserta mengikuti kegiatan hingga tuntas (Connie et al,  2020).  Selama  kegiatan  peserta  bimtek  difasilitasi  dan  dimbimbing  dalam menyusun  instrument  AKM  Numerasi  oleh  tim  dosen  pengabdian,  melalui pendampingan saat praktek peserta menghasilkan soal-soal AKM Numerasi sesuai yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Farida,  2021)  bahwa pembimbingan  guru  melalui  kegiatan  pendampingan  secara  langsung  dapat menghasilkan  produk  pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk  menunjang pelaksanaan pembelajaran di kelas.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru pondok pesantren Tazakka dalam  membuat  soal  AKM  Numerasi  dapat  menjadi  bekal  bagi  guru  untuk melatih dan membiasakan siswa mengerjakan soal-soal berbasis AKM Numerasi, dengan  demikian  bisa  menjadi  salah  satu  upaya  dalam  meningkatan  rapor pendidikan pada tahun berikutnya.

## SIMPULAN
Peserta  pelatihan  telah  mendapatkan  fasilitas  melalui  bimbingan  teknis secara  bertahap  dapat  menyusun  instrument  AKM  Numerasi  oleh  tim  dosen pengabdian.  Kegiatan  bimbingan  teknis  ini  telah  menghasilkan  21  produk  AKM Numerasi mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga menengah dengan berbagai konteks.  Kemampuan  menyusun  instrument  AKM  memberikan  pengalaman dalam  mengembangkan  literasi  numerik  guru.  Terjadi  peningkatan  kemampuan guru  melalui  pelatihan  yang  telah  dilakukan  sebesar  57%,  pada  kategori  cukup efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Connie,  C.,  Istaryatiningtias,  I.,  &  Ihsan,  E.  (2020)  Pemberdayaan  Guru  melalui Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  PKM:  Pengabdian  kepada Masyarakat, 3(1):22-30.
Farida, H. (2021). Pendampingan Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  di  SMK  Negeri  2  Gorontalo. Jurnal Pengabdian Masyarakat: DIKMAS, 1(2):65-72.
Hake, R.R. (2002). Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in  Mechanics  With  Gender,  High  School  Physics  and  Pretest  Scores  on Mathematical and Spatial Visualization
Hasibuan,  M.  (2002). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Edisi  Revisi  Cetakan Keenam. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kemendikbud.  (2020). Desain  Pengembangan  Soal  AKM. Jakarta:  Pusat Assesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 5, No. 2, Juni 2023, 183 – 192 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v5i2.1897
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  37 Tahun  2018  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah.
Rosa,  N.  (2022,  April  1). detikedu .  Retrieved  from  www.detik.com: https://www.detik.com/edu/edutainment/d-6011654/yang-ditunggu-ini- hasil-lengkap-asesmen-nasional-2021
Yusuf,  M.,  &  Hamami,  T.  (2022).  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Menyiapkan  Peserta  Didik  dalam  Menghadapi  Asesmen  Kompetensi Minimum. Jurnal Basicedu , 3012-3024.