## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DARING DENGAN MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING
TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS NARASI

## SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Aliem Bahri 1 , Ummu Khaltsum 2 , Rina Astuti Nasra 3 1, 2, 3) Universitas Muhamammadiyah Makassar E-mail: 1) aliembahri@unismuh.ac.id, 2) ummukhaltsum@unismuh.ac.id,
3) rinaastutinasra96@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar keterampilan menulis  narasi  dengan  metode brainstorming pada  model  pembelajaran  daring murid  kelas  V  SD  Inpres  Bertingkat  Mamajang  II  Kota  Makassar.  Jenis Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimental design ,  dengan  bentuk desain nonequivalent contol  group  design  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Inpres Bertingkat Mamajang II  yang aktif yang terdiri dari 2 kelas yaitu Kelas VA dan Kelas VB dengan jumlah murid sebanyak 40  orang.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  murid  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  metode brainstorming yaitu  77,5.  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan  menulis  narasi  yang menggunakan  metode brainstorming adalah  84,25.  Hasil  statistik  inferensial dengan  menggunakan  uji  t-test    diperoleh  t_hitung  >  t_tabel      4,60  >  2,09. Berdasarkan hasil penelitian  dapat dikatakan bahwa  model pembelajaran daring dengan menggunakan metode brainstorming berpengaruh terhadap keterampilan menulis  narasi  murid.  jadi  penelitian  yang  dilakukan  dengan  penerapan  metode brainstorming menunjukkan  adanya  keberhasilan  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar murid Kelas V SD Inpres Bertingkat Mamajang II Kota Makassar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Daring, Brainstorming , Menulis Narasi
Abstract: This study aims to improve the learning outcomes of narrative writing skills  using  the  brainstorming  method  on  the  online  learning  model  for  fifth grade  students  at  Mamajang  II  Leveled  Inpres  Elementary  School,  Makassar City. This type of research is a quasi-experimental design, with a nonequivalent control  group  design  consisting  of  two  groups,  namely  the  experimental  group and  the  control  group.  The  population  in  this  study  were  all  active  students  of class  V  SD  Inpres  Mamajang  II,  consisting  of  2  classes,  namely  Class  VA  and Class VB with a total of 40 students. Based on the results of descriptive analysis, it shows that the average student learning outcomes in classes that do not use the brainstorming method are 77.5. while the average learning outcomes of narrative writing skills using the brainstorming method is 84.25. The results of inferential statistics  using  the  t-test  obtained  tcount>  ttable  4.60>  2.09.  Based  on  the research  results,  it  can  be  said  that  the  online  learning  model  using  the brainstorming  method  affects  students'  narrative  writing  skills.  So  the  research that was carried out by applying the brainstorming method showed that there was success  seen  from  the  learning  outcomes  of  Class  V  students  at  Mamajang  II Level Mamajang II Elementary School Makassar City.
Keywords: Online Learning Model, Brainstorming, Narrative Writing
Submitted on:  2021-02-01 Accepted on:   2021-02-16

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  menurut  Gunawan  yaitu  pembelajaran  dimana  siswa menyelesaikan  tugasnya  dan  mengambil  keputusan  setiap  waktu  dengan  memanfaatkan teknologi  (Gunawan,  2020).  Suryawan  (2020)  berpendapat  pembelajaran  daring  yaitu kegiatan  yang  bisa  dilakukan  dari  rumah  dan  bisa  dilakukan  kapan  saja  sehingga  tidak menjadikan  masalah  karena  pembelajrannya  tidak  terikat  oleh  waktu.  Dari  penjelasan tersebut  maka dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran daring semua bisa berjalan dengan baik seperti biasa dengan dukungan internet dan pembelajarannya tidak terikat oleh ruang dan waktu. Guru dan peserta didik bisa berinteraksi dengan menggunakan aplikasi seperti classroom,  zoom,  whatsap  group ,  dan  lain  sebagainya.  Sistem  pembelajaran  daring  ini dapat  dijadikan  sebagai  modal  awal  bagi  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajarannya dikemudian hari.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SD Inpres  Bertingkat  Mamajang  II  Kota  Makassar  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia terutama  menulis  karangan  narasi  yang  dilaksanakan  selama  ini  kurang  maksimal  dalam proses  pembelajaran  daring.  Hal  itu  terlihat  pada  banyaknya  nilai  murid  dalam  menulis karangan  narasi  yang  belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75.  Murid dengan  nilai  tertinggi  dalam  menulis  karangan  narasi  adalah  73  dan  murid  dengan  nilai terendah  adalah  50.  Rendahnya  nilai  murid  dalam  menulis  narasi  disebabkan  kelemahan yang terjadi dalam murid yang mengikuti pembelajaran yang kurang aktif. Hal itu terlihat pada murid  yang kurang aktif pada saat  mengikuti pembelajaran menulis karangan narasi dan guru belum menggunakan metode yang sesuai sehingga murid jenuh dalam mengikuti pembelajaran menulis karangan narasi. Guru hanya terpacu bahan bacaan pada buku paket tanpa  mencari  alternatif  lain  agar  pembelajaran  terasa  hidup  dan  tidak  monoton  sehingga ada inovasi baru dalam pembelajaran.
Pihak  sekolah  khususnya  guru  masih  belum  tanggap  terhadap  pemahaman  murid terhadap  materi  tentang  menulis  narasi.  Seperti  kita  ketahui,  proses  pembelajaran  masih mengutamakan  cara  mengajar  secara  lisan,  yaitu  guru  sebagai  pembicara  dan  murid sebagai  pendengar  setia.  Hal  ini  justru  membuat  murid  pasif  dalam  mengikuti  pelajaran dikelas.  Menurut  Keraf  (2001  p.136),  narasi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha menggambarkan  dengan  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang  telah terjadi.  Disisi  lain,  menurut  Suparno  (2008:  p.  31),  “karangan  narasi  adalah  serangkaian
kejadian  menurut  urutan  terjadinya  (kronologis),  dengan  maksud  memberi  arti  kepada sebuah atau serentetan kejadian, sehingga pembaca dapat memetik hikmah dari cerita itu.” Sebagai  bagian  dari  karangan,  “narasi  merupakan  jenis  tulisan  yang  bertujuan  untuk menceritakan suatu pokok persoalan.” (Pamungkas, 2012, p. 58).
Masalah  rendahnya  keterampilan  murid  dalam  menulis  karangan  narasi  dapat diatasi  dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  penulis  mencoba menggunakan  metode brainstorming untuk  mengatasi  murid  yang  masih  pasif  dan kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  narasi.  Metode brainstorming merupakan  metode berkelompok, biasanya murid menulis karangan secara individu dan suasananya pun juga harus  kondusif.  Dalam  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  menggunakan  metode brainstorming ,  murid  membuat  karangan  sekaligus  berlomba  menulis  karangan  narasi, sehingga kerjasama dan ketelitian juga menentukan dalam proses pembelajaran ini. Tujuan dari  metode brainstorming adalah  cara  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan,  dan menantang dapat tercapai, sehingga murid dapat memproduksi gagasan dan ide-ide sebaik- baiknya  dengan  kata-kata  sendiri.  Dalam  kondisi  yang  sudah  terkonsep  seperti  ini,  murid tidak akan merasa jenuh dalam menulis karangan narasi.
Metode-metode  mengajar  yang  tepat  diterapkan  oleh  guru  dalam  upaya peningkatan mutu pembelajaran bahasa Indonesia adalah penerapan metode brainstorming. Menurut  Sani  (2013,  p.  203)  Metode brainstorming adalah  :  Metode  pengunpulan sejumlah  besar  gagasan  dari  sejumlah  kelompok  orang  dalam  waktu  singkat.  Metode  ini sering digunakan dalam pemecahan masalah yang kreatif dan dapat digunakan sendiri atau bagian  dari  strategi  lain.  Metode  ini  sangat  berguna  untuk  membangkitkan  semangat belajar dan suasana menyenangkan kedalam kegiatan kelompok, serta mengembangkan ide kreatif masing-masing peserta didik. Metode ini digunakan untuk menghasilkan sebanyak mungkin gagasan mengenai topik tertentu.
Metode brainstorming adalah  teknik  penyelesaian  masalah  yang  dapat  digunakan baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Hal  ini  mencakup  pencatatan  gagasan-gagasan yang  terjadi  spontan  dengan  cara  tidak  menghakimi.  Dalam  curah  gagasan ( brainstorming ),  DePorter  (2011,  p.  310-313)  menyatakan  bahwa  “terimalah  semua gagasan  sebagai  gagasan  yang  baik,  terlepas  dari  betapa  asing  gagasan  tersebut tampaknya”. Pelaksanaan metode pembelajaran brainstrorming memiliki keunggulan yang harus  diketahui  oleh  guru.  Menurut  Roestiyah  (2008,  p.  74-75),  keunggulan  metode
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
brainstorming sebagai  berikut:  (1)  Anak-anak  berfikir  untuk  menyatakan  pendapat;  (2) melatih siswa berpikir dengan cepat dan tersusun logis; (3) merangsang siswa untuk selalu siap  berpendapat  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru;  (4) meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  menerima  pelajaran;  (5)  siswa  yang  kurang  aktif mendapat bantuan dari temannya yang sudah pandai atau dari guru; (6) terjadi persaingan yang sehat; (7) anak merasa bebas dan gembira; (8) suasana demokratis dan disiplin dapat ditumbuhkan.
Menurut  Roestiyah  (2008,  p.  74-75)  langkah-langkah  pembelajaran  yang menggunakan  metode brainstorming yaitu:  (1)  Pemberian  informasi  dan  motivasi;  Guru menjelaskan  masalah  atau  topik  yang  dihadapi  beserta  latar  belakangnya  dan  mengajak peserta  didik  aktif  untuk  menyumbangkan  pemikirannya.  (2)  Identifikasi;  Pada  tahap  ini peserta didik diundang untuk memberikan sumbang saran pemikiran sebanyak-banyaknya. Semua  saran  yang  masuk  ditampung,  ditulis  dan  tidak  dikritik.  Pimpinan  kelompok  dan peserta  hanya  boleh  bertanya  untuk  meminta  penjelasan.  Hal  ini  agar  kreativitas  peserta didik tidak terhambat. (3) Klasifikasi; Semua saran dan masukan peserta ditulis. Langkah selanjutnya  mengklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  yang  dibuat  dan  disepakati  oleh kelompok.  Klasifikasi  bisa  berdasarkan  struktur  atau  faktor-faktor  lain.  (4)  Verifikasi  ; Kelompok  secara  bersama  melihat  kembali  sumbang  saran  yang  telah  diklasifikasikan. Setiap  sumbang  saran  diuji  relevansinya  dengan  permasalahannya.  Apabila  terdapat sumbang  saran  yang  sama  diambil  salah  satunya  dan  sumbang  saran  yang  tidak  relevan bisa dicoret.  Kepada pemberi  sumbang saran bisa diminta argumentasinnya. (5) Konklusi (Penyepakatan);  Guru/pimpinan  kelompok  beserta  peserta  lain  mencoba  menyimpulkan butir-  butir  alternatif  pemecahan  masalah  yang  disetujui.  Setelah  semua  puas,  maka diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan masalah yang dianggap paling tepat.
Berbagai  pendapat  yang  dikemukakan  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode brainstorming adalah  suatu  teknik  mengajar  yang  melibatkan  murid  dengan  cara melontarkan  masalah  kepada  murid  dan  mengajak  murid  ke  masalah  tersebut  sehingga  si anak  terlibat  daya  pikir,  ide,  gagasan  bahkan  tanggapan  yang  terjadi  secara  spontan  dan akan memunculkan permasalahan baru lainnya, dan seluruh masukan murid tidak boleh di bantah sekalipun ide tersebut  tidak berkenaan dengan masalah  yang dibahas. Murid  yang kurang  aktif  dapat  terlibat  dengan  adanya  murid  lain  yang  berani  berkomentar,  bertanya,
menyampaikan  ide,  atau  membuat  masalah  baru  yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi efektif dan bermakna.
Penelitian  yang  relevan  yaitu  penelitian  pertama  yang  dilakukan  oleh  Amin,  D. (2016).  Penerapan  Metode  Curah  Gagasan  ( brainstorming )  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa,  perbedaannya  terletak  pada  variabel bebasnya  yaitu  dia  ingin  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran brainstorming terhadap  variabel  terikat  yaitu  kemampuam  mengemukakan  pendapat. Untuk penelitian kedua yang dilakukan oleh Abdillah, dkk (2016) Pengaruh brainstorming Terhadap  Perolehan  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar, perbedaannya  terletak  pada  variabel  terikatnya  yaitu  hasil  belajar  IPS.  Sedangkan  hasil penelitian  ketiga  yang  dilakukan  oleh  Arifuddin  (2012),  perbedaannya  terletak  pada variabel terikatnya yaitu peningkatan kemampuan berbicara siswa.
Dari  pemaparan  diatas  telah  jelas  mengenai  perbedaan  dan  persamaan  antara penelitian  yang  dilakukan  dengan  hasil-hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  adalah terletak  pada  variabel  Model  Pembelajaran  Daring  Dengan  Menggunakan  Metode Brainstorming Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimental  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas V SD Inpres Bertingkat Mamajang II  yang aktif yang terdiri dari 2 kelas yaitu Kelas  VA  dan  Kelas  VB  dengan  jumlah  murid  sebanyak  40  orang.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  sampel  jenuh  yaitu  mengambil  seluruh  populasi  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini.  Sampel  atas  penelitian  dikelompokkan  atas  dua  kelompok.  Yaitu murid kelas V A sebanyak 20 orang sebagai kelompok/kelas eksperimen dan murid kelas V B sebanyak 20 orang sebagai kelompok/kelas kontrol. Adapun teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Hasil Analisis Deskriptif
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
a. Deskripsi Hasil Belajar Keterampilan Menulis Narasi yang Diajar Model pembelajaran Daring  Tanpa  Menggunakan  Metode  Brainstorming  Pada  Murid  Kelas  V  SD  Inpres Bertingkat Mamajang II Kota Makassar
Hasil penelitian di  SD  Inpres  Bertingkat Mamajang  II  Kota Makassar untuk  kelas kontrol  atau  kelas  yang  diajar  tanpa  menggunakan  metode brainstorming dengan pendekatan  penelitian quasi eksperimental design dan  menggunakan  pendekatan  desain nonequivalent control group design . Penelitian ini adalah penelitian hubungan sebab akibat atas  perlakuan  yang  diberikan  kepada  salah  satu  atau  lebih  kelompok  dan  kemudian membandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  yang  tidak  dikenai  atau diberikan  kondisi  perlakuan.  Desain  ini  hampir  sama  dengan  pretest  dan  posttest control design ,  hanya  saja  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.
Analisis  data  hasil  belajar  keterampilan  menulis  narasi  pretest  dan  posttest  SD Inpres Bertingkat Mamajang  II Kota Makassar untuk kelas kontrol atau murid yang tidak diajar dengan menggunakan metode brainstorming adalah:
1) Pretest Kelas Kontrol
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar  Keterampilan Menulis Narasi Pretest Kelas Kontrol Nilai 60-64 2 65-69 2 70-74 6 75-79 4 80-84 3 85-89 3 Jumlah = 20
Dari  hasil  analisis  dapat  dilihat  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas kontrol  atau  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  untuk  pretest  yaitu  75,25,  dan  simpangan bakunya adalah 7,65. Jadi dapat dilihat hasilnya dalam bentuk tabel adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pretest Kelas Kontrol Statistik Pretest Jumlah sampel 20 Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 85 Rata-rata (mean) 75,25
Berdasarkan  pada  tabel,  diketahui  bahwa  sampel  sebanyak  20  orang  dengan  nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 85 serta nilai rata-rata 75,25.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 2) Posttest Kelas Kontrol
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
Keterampilan Menulis Narasi Posttest Kelas Kontrol Nilai 70-74 6 75-79 4 80-84 2 85-89 5 90-94 2 95-99 1 Jumlah = 20
Hasil analisis dapat dilihat rata-rata yang diperoleh peserta didik pada kelas kontrol atau  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  untuk  posttest  yaitu  80,2  dan  simpangan  bakunya adalah 7,45. Jadi dapat dilihat hasilnya dalam bentuk tabel adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Posttest Kelas Kontrol
Statistik Posttest Jumlah sampel 20 Nilai terendah 70 Nilai tertinggi 95 Rata-rata (mean) 80,2
Berdasarkan  pada  tabel,  diketahui  bahwa  sampel  sebanyak  20  orang  dengan  nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 95 serta nilai rata-rata 80,2.
b. Deskripsi  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menulis  Narasi  Yang  Diajar  Menggunakan Metode  Brainstorming  Pada  Murid  Kelas  V  SD  Inpres  Bertingkat  Mamajang  II  Kota Makassar
1) Pretest Kelas Eksperimen
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Keterampilan
Menulis Narasi Pretest Kelas Eksperimen Nilai 60-64 2 65-69 1 70-74 4 75-79 4 80-84 4 85-89 5 Jumlah = 20
Dari  hasil  analisis  dapat  dilihat  rata-rata  yang  diperoleh  murid  pada  kelas eksperimen  atau  kelas  yang  diberi  perlakuan  untuk  pretest  yaitu  77,5  dan  simpangan bakunya adalah 8,09. Jadi dapat dilihat hasilnya dalam bentuk tabel adalah sebagai berikut:
Email: else@um-surabaya.ac.id
Tabel 6. Nilai Standar Deskriptif Hasil Pretest Murid Kelas V SD Inpres Bertingkat Mamajang II Kota Makassar pada kelas eksperimen
Statistik Pretest Jumlah sampel 20 Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 85 Rata-rata (mean) 77,5
Berdasarkan  pada  tabel,  diketahui  bahwa  sampel  sebanyak  20  orang  dengan  nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 85 serta nilai rata-rata 77,5.
2) Posttest Kelas Eksperimen
Tabel 7.  Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
Keterampilan Menulis Narasi Posttest Kelas Eksperimen Nilai 70-74 2 75-79 3 80-84 5 85-89 6 90-94 2 95-99 2 Jumlah = 20
Dari  hasil  analisis  dapat  dilihat  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  atau  kelas  yang    diberi  perlakuan  untuk  posttest  yaitu  84,25  dan  simpangan bakunya  adalah  8,19.    Jadi  dapat  dilihat  hasilnya  dalam  bentuk  tabel  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 8. Hasil Posstest Kelas Eksperimen
Statistik Posttest Jumlah sampel 20 Nilai terendah 70 Nilai tertinggi 95 Rata-rata (mean) 84,25
Berdasarkan  pada  tabel,  diketahui  bahwa  sampel  sebanyak  20  orang  dengan  nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 95 serta nilai rata-rata 84,25.
2. Hasil Analisis Inferensial
Ada beberapa tahap yang ditempuh untuk mengetahui bahwa metode brainstorming mempengaruhi  hasil  belajar  keterampilan  menulis  narasi  murid.  Tahap  yang  dimaksud yaitu pengujian homogenitas dan pengujian hipotesis t-test.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Uji hipotesis dilakukan pada hasil posttest kedua kelas yaitu kelas eksperimen/kelas yang diajar dengan metode brainstorming dan kelas kontrol/kelas yang tidak diajar dengan menggunakan metode brainstorming.
Adapun untuk nilai dimana df = n-k, df = 20-1 = 19. Taraf signifikan = 0,05. Jadi, untuk nilai pada tabel distribusi adalah 2,09302. maka 4,60   2,09.
Pengujian hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  pembelajaran  model  pembelajaran  daring  yang  menerapkan  metode brainstorming dengan pembelajaran model daring yang tidak menerapkan metode brainstorming terhadap hasil belajar keterampilan menulis narasi murid kelas V SD Inpres Bertingkat Mamajang II Kota Makassar.

## Pembahasan
Pada  bagian  pembahasan  ini  akan  dibahas  mengenai  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experimental .  Dengan  desain penelitian  yang  digunakan  yaitu  nonequivalent control  group  design yaitu  dengan membandingkan  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol .  Kelompok  eksperimen adalah  kelompok  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode brainstorming dan  kelompok kontrol adalah kelompok yang diajar dengan tanpa menggunakan metode brainstorming .
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  analisis  inferensial  menggambarkan  adanya pengaruh  penerapan  metode brainstorming terhadap  keterampilan  menulis  narasi  murid. Hal tersebut dapat dilihat pada pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t-test sampel independen, dimana data yang diuji yaitu hasil posttest kedua kelas berdasarkan hasil yang diperoleh  dan  pengujian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  setelah  digunakan  metode brainstorming dibandingkan  dengan  pengajaran tanpa  menggunakan  metode brainstorming ,  hal  tersebut  dikarenakan  metode  memiliki keunggulan  yaitu:  (1)  Anak-anak  berfikir  untuk  menyatakan  pendapat;  (2)  melatih  siswa berpikir  dengan  cepat  dan  tersusun  logis;  (3)  merangsang  siswa  untuk  selalu  siap berpendapat  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru;  (4) meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  menerima  pelajaran;  (5)  siswa  yang  kurang  aktif mendapat bantuan dari temannya yang sudah pandai atau dari guru; (6) terjadi persaingan yang sehat; (7) anak merasa bebas dan gembira; (8) suasana demokratis dan disiplin dapat ditumbuhkan (Roestiyah, 2008, p. 74-75).
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Pada  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t-test  sampel  independen, dimana  data  yang  diuji  yaitu  hasil  posstest  kedua  kelas.  Dengan  menggunakan  taraf signifikansi  5%  atau  =  0,05,
maka  4,60    2,09.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  menulis  narasi  murid  yang  diajar  dengan menggunakan  metode brainstorming lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  yang  diajar tanpa  menggunakan  metode  brainstorming.  Dalam  artian  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode brainstorming berpengaruh  dan  baik  digunakan  terhadap peningkatan  hasil  pebelajar  keterampilan  menulis  narasi  murid  Kelas  V  SD  Inpres Bertingkat  Mamajang  II  Kota  Makassar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang relevan yaitu penelitian pertama yang dilakukan oleh Amin, D. (2016). Penerapan Metode Curah  Gagasan  ( brainstorming )  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan Pendapat Siswa, perbedaannya terletak pada variabel bebasnya yaitu dia ingin mengetahui pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran brainstorming terhadap  variabel  terikat  yaitu kemampuam  mengemukakan  pendapat.  Untuk  penelitian  kedua  yang  dilakukan  oleh Abdillah,  dkk  (2016)  Pengaruh brainstorming Terhadap  Perolehan  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial  Peserta Didik  Di Sekolah Dasar, perbedaannya terletak pada variabel terikatnya  yaitu  hasil  belajar  IPS.  Sedangkan  hasil  penelitian  ketiga  yang  dilakukan  oleh Arifuddin  (2012),  perbedaannya  terletak  pada  variabel  terikatnya  yaitu  peningkatan kemampuan berbicara siswa.
Metode brainstorming adalah suatu teknik mengajar yang melibatkan murid dengan cara melontarkan masalah kepada murid dan mengajak murid ke masalah tersebut sehingga si anak terlibat daya pikir, ide, gagasan bahkan tanggapan yang terjadi secara spontan dan akan memunculkan permasalahan baru lainnya, dan seluruh masukan murid tidak boleh di bantah sekalipun ide tersebut  tidak berkenaan dengan masalah  yang dibahas. Murid  yang kurang  aktif  dapat  terlibat  dengan  adanya  murid  lain  yang  berani  berkomentar,  bertanya, menyampaikan  ide,  atau  membuat  masalah  baru  yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi efektif dan bermakna.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  metode brainstorming berpengaruh  terhadap keterampilan menulis narasi siswa. Hal ini menunjukkan bahwa sebelum diterapkan model
pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  metode brainstorming hasil  belajar  murid rendah  dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  metode brainstorming hasil belajar murid mengalami peningkatan. Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan maka  4,60    2,09,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  metode brainstorming memiliki  pengaruh terhadap  keterampilan  menulis  narasi  murid  kelas  V  SD  Inpres  Bertingkat  Mamajang  II Kota Makassar

## DAFTAR PUSTAKA
Dari Buku DePorter, Bobbi. 2011. Quantum Learning . Jakarta: Mizan Pustaka.
Keraf, G. 2001. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Pamungkas, S. 2012. Bahasa Indonesia Berbagai Perspektif . Pacitan: CV Andi Offset.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sani, R. A. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Suparno. 2008. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.

## Dari Jurnal
Abdilah, H., Marzuki, M., & Marli, S. 2016. Pengaruh Brainstorming Terhadap Perolehan Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7(9).
Amin,  D. 2016. Penerapan Metode Curah Gagasan (Brainstorming) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sejarah, 5(2), 1-15.
Gunawan,  Ni  Made  Yeni  Suranti,  F.  2020.  Variations  of  Models  and  Learning  Platforms for  Prospective  Teachers  During  the  COVID-19  Pandemic  Period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1(2), 61–70.

## Dari Skripsi
Arifuddin, Arwin. 2012. Peningkatan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XII SMK Negeri 8  Makassar  dengan  Menggunakan  Metode  Brainstorming .  [Skripsi].  [Makassar (Indonesia)]: Universitas Muhammadiyah Makassar.

## Dari Internet
Suryawan,  O.  2020.  Guru  Diminta  Aktif  Awasi  Pembelajaran  Daring  Agar  Siswa  Tetap Fokus. [Internet]. [dikutip 20 April 2020]. Tersedia dari: bbalipuspanews.com .