E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## Pengembangan Asesmen Pembelajaran Musikalisasi Puisi dengan Rangsang Puisi Nasionalisme
Wevi Lutfitasari (1) , Mega Puspitasari (2) , Maulid Taembo 3)
1,2,3 Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia Email: 1 adhiwevi@gmail.com, 2 mega.oppo29@gmai.com,
3 taembomaulid @gmail.com
Abstrak: Asesmen merupakan komponen penting  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik  dalam  menguasai  materi  pembelajaran. Rancangan  ini  bertujuan  untuk  menyajikan contoh pengembangan instrumen asesmen dalam pembelajaran  musikalisasi  puisi  dijenjang  SMA dengan  rangsang  puisi  nasionalisme.  Asesmen yang dikembangkan dalam rancangan ini berupa asesmen  proses  dan  hasil.  Asesmen  proses mengarah  pada  kriteria  sikap  dengan  tiga  aspek penilaian,  yaitu  kerjasama,  bertanggung  jawab, dan  jujur.  Asesmen  hasil  mengarah  pada  hasil unjuk  kerja  peserta  didik  yang  memiliki  empat aspek penilaian, yaitu kreativitas, pembacaan puisi, iringan lagu, dan ekspresi.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  akan berpengaruh  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Tolok  ukur  pemahaman  atas kemampuan  peserta  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  direalisasikan  melalui asesmen.  Menurut  Harsiati  (2011:3),  rancangan  asesemen  dalam  pembelajaran bertujuan  untuk  mengukur  dan  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dari  sebelum pembelajaran  sampai  hasil  capaian  di  akhir  pembelajaran.  Artinya  fungsi  asesmen dalam pembelajaran sebagai alat untuk menelaah perkembangan kemampuan peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Realisasi  asesmen  dalam  pembelajaran  puisi dimaknai sebagai aspek evaluasi yang berperan penting untuk meningkatkan kreativitas peserta didik khusunya dalam musikalisasi puisi.
Musikalisasi  puisi  merupakan  bentuk  alih  wahana  yang  bermanfaat  untuk merangsang  ketertarikan  dan  kreativitas  individu  dalam  mengapresiasi  puisi  (Ari, 2008:9). Implementasi musikalisasi puisi memberikan dampak positif yang berpengaruh terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca  puisi.  Prawiyogi  &  Cahyani (2016:6) menyatakan bahwa kemampuan peserta didik dalam membaca puisi dengan pembelajaran musikalisasi lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung yang dibuktikan  melalui  penelitian  disebuah  SD  di  kabupaten  Purwakarta.  Kemampuan tersebut  diperoleh  dengan  melakukan  uji  kemampuan  pembacaan  puisi  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  control.  Pemerolehan  skor  tertinggi  yang  ditunjukkan  kelas eksperimen sebesar 83 dan kelas control sebesar 75. Artinya siswa yang terdapat dalam kelas  kontrol  dengan treatment berupa  pembelajaran  musikalisasi  puisi  lebih  mahir membacakan puisi dibangdingkan kelas kontrol yang tidak diberikan treatment . Implementasi  musikalisasi  puisi  dalam  pembelajaran  harus  memenuhi  kriteria edukatif khusunya wujud puisi. Wujud tersebut dapat berupa isi, tema dan pesan moral yang  terkandung  di  dalam  sebuah  puisi.  Puisi  yang  sarat  akan  nilai  nasionalisme dianggap  relevan  untuk  rangsangan  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi.  Menurut Hans  (1985),  nasionalisme  merupakan  paham  yang  menitikberakan  pada  kestiaan individu terhadap negara dan bangsanya. Artinya puisi nasionalisme dapat berpengaruh

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2022 Disetuji pada : 20-10-2022 Dipublikasikan pada : 30-10-2022
Kata Kunci:
Asesmen, Asesmen hasil, Asesmen proses DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.590
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
bagi  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kecintaanya  terhadap Indonesia.
Rancangan  konseptual  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  contoh  pengembangan instrumen  asesmen  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi  dijenjang  SMA.  Desain pengembangan  yang  digunakan  dalam  rancangan  ini  berupa four-D  model. Menurut Tiagarajan,  dkk.  (1974), four-D  model terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu define (pendefinisian) , design (perancangan) , development (pengembanngan) , dan disseminate (diseminasi). Pertama, tahap pendefinisian dalam rancangan ini diwujudkan melalui peninjauan awal tentang analisis kemampuan peserta didik dalam pembelajaran mengapresiasi puisi. Kedua, tahap perancangan dilakukan dengan membuat instrumen asesmen  yang  mempertimbangkan  tiga  komponen,  yaitu  kejelasan  aspek  penilaian, spesifikasi  deskriptor,  dan  kejelasan  teknik  penskoran. Ketiga, tahap  pengembangan yang dilakukan dengan uji validasi dan reliabelitas instrumen asesmen musikalisasi puisi untuk  pembelajaran  apresiasi  puisi. Keempat, tahap  diseminasi  dengan  penerapan rancangan  instrumen  asesmen  ini  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi  di  jenjang SMA.

## PEMBAHASAN

## Puisi Nasionalisme
Pemaknaan  puisi  nasionalisme  dapat  ditinjau  dari  realisasi  atau  penggambaran unsur nasionalisme dalam isi puisi secara tersirat maupun tersirat. Artinya pemaknaan nasionalisme dapat berupa kata-kata pada puisi maupun pesan yang terkandung dalam puisi tersebut. Pemaknaan kriteria nasionalisme yang hadir dalam puisi bersumber pada definisi  dan  konsep  nasionalisme  itu  sendiri.  Nasionalisme  merupakan  paham  yang menitikberakan pada kestiaan individu terhadap negara dan bangsanya (Hans, 1985). Paham cinta terhadap tanah air yang tertanam dalam diri individu menjadi fokus utama dalam  konsep  tersebut  yang  menunjukkan  sikap  setia  kepada  bangsa  dan  negara khsusnya  Indonesia.  Puisi  nasionalisme  berdasarkan  konsep  tersebut  memiliki karakteristik  tentang  kesetiaan  individu  untuk  negara  dan  bangsanya  yang  diluapkan melalui isi dan pesan puisi.
Hara  (2000)  menyatakan  bahwa  nasionalisme  dipahami  sebagai  konteks  yang lebih  luas  dari  perwujudan  kecintaan  terhadap  negara  dengan  adanya  persamaan kewarganegaraan  yang  berasal  dari  keberagaman  etnis  dan  budaya.  Perwujudan nasionalisme  mengarah  pada  kebangaan  warga  negara  atas  keberagaman  etnis  dan budaya  untuk  mempertahankan  perbedaan  dengan  sikap  toleransi.  Konsep  tersebut relevan dikembangkan untuk menumbuhkan rasa toleransi di Indonesia sebagai negara yang  multiklutural.  Pemaknaan  puisi  berdasarakan  teori  tersebut  adalah  wujud  dan pesan yang terkandung dalam sebuah puisi menonjolkan rasa  bangga dan cinta atas keberagaman.  Artinya  kategori  puisi  nasionalisme  adalah  puisi  yang  memiliki  isi  dan pesan tentang kebangggan atas multikulturalisme.
Nasionalisme  dipandang  sebagai  identitas  nasional  yang  terealisasi  secara konkret  dalam  kehidupan  dengan  adanya  demokrasi  dan  hak  asasi  manusia (Sindhunata,  2000).  Pemaknaan  nasionalisme  dalam  teori  tersebut  lebih  mengarah pada hal yang praktis. Artinya nasionalisme dianggap terealisasi dalam kehidupan jika suatu  negara  menghargai  atas  adanya  paham  demokrasi  dan  hak  asasi  manusia. Kriteria puisi nasionalisme berdasarkan teori tersebut mengarah pada wujud dan makna puisi tentang ungkapan sikap demokratis dan saling menghargai atas adanya hak asasi manusia.
Menurut  Perry  (2013),  nasionalisme  merupakan  sikap  sadar  yang  dimiliki sekelompok  orang  dengan  kesamaan  bahasa,  budaya,  dan  sejarah  yang  ditandai dengan kedamaian dan penderitaan atas masalah bersama. Paham nasionalis memiliki dampak  positif  untuk  saling  mencintai  dan  menghargai  atas  sesama  individu  yang memiliki  beberapa  kesamaan  tersebut.  Puisi  nasionalime  berdasarkan  teori  tersebut memiliki kriteria saling mencintai dan mengargai antar sesama individu di dalam sebuah kelompok  untuk  menciptakan  kedamaian  dan  kerukunan.  Artinya  ungkapan  yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
tergambar di dalam puisi mengarah pada sikap saling mencintai dan mengormati antar individu dalam kehidupan bersama.
Kriteria puisi nasional berdasarkan paparan di atas terbagai menjadi empat unsur, yaitu  kesetiaan,  toleransi,  demokrasi  dan  hak  asasi  manusia,  dan  kerukunan.  Puisi nasionalisme  yang  mengungkapkaan  kesetiaan  mengarah  pada  ungakpan  isi  dan maksud  puisi  dalam  menggambarkan  sikap  individu  untuk  setia  dan  cinta  kepada bangsa dan negaranya. Puisi nasionalisme yang didalamnya menggambarkan tentang toleransi  ditandai  dengan  sikap  menghargai  kehidupan  beragam  atau  multikulturalis. Puisi nasionalisme yang menggambarkan tentang pentingnya demokrasi dan hak asasi manusia di sebuah negara. Puisi nasionalisme yang berisikan tentang hidup rukun dan tentram antar sesame warga dalam sebuah negara.

## Musikalisasi Puisi
Ari (2008:9) menyatakan bahwa musikalisasi puisi memiliki lima manfaat, yaitu (1) mempermudah sosialisasi puisi, (2) merangsang ketertarikan individu dalam apresiasi puisi, (3) alternatif untuk menafsirkan makna puisi, (4) meningkatkan daya representasi, dan  (5)  memperkuat  aspek  bunyi.  Berdasarkan  manfaat  tersebut  penerapan musikalisasi puisi dimaknai sebagai bentuk alih wahana untuk langkah strategis dalam menumbuhkan kreativitas apresiasi peserta didik. Selaian itu, implementasi musikalisasi puisi  dalam  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  untuk  menghindari  pembelajran puisi yang bersifat monoton.
Musikalisasi puisi merupakan bentuk ekspresi puisi yang mengandung nilai seni dan  disajikan  secara  bersama  antara  musik  dengan  pembacaan  puisi  melalui pementasan,  langsung,  dan  media  elektronik  (Salad,  2015:115).  Musikalisasi  puisi dimaknai sebagai perpaduan antara kegiatan pembacaan puisi dan iringan musik yang membutuhkan  kreativitas  tinggi  untuk  menyeimbangkan  perpaduan  tersebut. Pembelajaran  musikalisasi  puisi  menjadi  model  pembelajaran  yang  relevan  untuk menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  mengapresiasi  puisi.  Kreativitas  dalam musikalisasi puisi terlihat melalui dua kriteria, yaitu pentingnya keterampilan bermusik dan mengonstruksi puisi dengan iringan musik (Beetlestone, 2012:167). Artinya untuk mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi  peserta  didik  perlu memenuhi kriteria tersebut yang didapatkan memalui model pembelajaran.
Menurut  Prawiyogi  &  Cahyani  (2016:2-3),  pembelajaran  musikalisasi  puisi ditempuh  melalui  tiga  tahap,  yaitu  pengondisian,  pelaksanaan,  dan  refleksi.  Tahap pengondisian  diartikan  sebagai  tahap  prapembelajaran  untuk  mengondisikan  situasi yang  kondusif  dalam  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  diwujudkan  dengan mengarahkan peserta didik untuk berpartisipasi dalam pembelajaran musikalisasi puisi dengan  adanya  pemodelan  dari  guru  sebagai  sumber  inspirasi  dari  pemaknaan  atas pembelajaran  puisi.  Tahap  refleksi  diartikan  sebagai  tahap  evaluasi  setelah pembelajaran dengan adanya proses tanya jawab antara guru dan peserta didik. Selain itu, terdapat dua aspek yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran puisi, yaitu aspek pembacaan puisi dan lagu sebagai pengiring. Terdapat lima rambu-rambu yang perlu diperhatikan  dalam  aspek  pembacaan  puisi,  yaitu  intonasi,  modulasi,  jeda,  dinamika, tempo,  dan  nada.  Terdapat  dua  unsur  yang  perlu  diperhatikan  dari  aspek  lagu  untuk mengiringi pembacaan  puisi,  yaitu  kecepatan  nada  dalam  tiap notasi  dan kesesuaian irama lagu.

## Karakteristik Asesmen Musikalisasi Puisi
Karakteristik asesmen dalam pembelajaran musikalisasi puisi dapat ditinjau dari karakteristik asesmen pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran musikalisasi puisi merupakan  wujud  dari  kegiatan  apresiasi  karya  sastra  khussnya  puisi  dalam  bentuk kolaborasi  antara  pembacaan  puisi  dan  iringan  musik  dalam  pembacaan  tersebut. Karakteristik  asesmen  ditinjau  dari  segi  sasaran  penilaian,  ragam  alat  asesmen,  dan telaah alat asesmen dalam pembelajaran musikalisasi puisi. Berikut ini penjelasan dari karakteristik asesmen pembelajaran musikalisasi puisi.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Harsiati  (2013:128)  menyatakan  bahwa  terdapat  dua  sasaran  dalam  penilaian kemampuan  mengapresiasi  sastra,  yaitu  responsi  resptif  dan  responsi  ekspresif. Sasaran  penilaian  kemampuan  yang  relevan  diterapkan  dalam  pembelajaran musikalisasi puisi adalah responsi ekspresif. Responsi ekspresif lebih menitikberatkan penilaian pada kemampuan peserta didik menampilkan kembali puisi dalam bentuk lain yang  berupa  musikalisasi  puisi  sebagai  ekspresi  atau  ungakapn  tertentu.  Sasaran penilaian kemampuan responsi ekspresif yang relevan diterapkan dalam pembelajaran musikalisasi puisi, yaitu (1) peserta didik mampu  menampilkan hasil apresiasi dengan memberikan  sentuhan  kreativitas  pada  aspek  lisan,  gestur,  dan  ekspresi  dalam pembacaan  puisi,  (2)  peserta  didik  mampu  menampilkan  hasil  apresiasi  dengan memberikan sentuhan kreativitas pada penampilan berupa iringan lagu ketika penyajian musikalisasi  puisi,  dan  (3)  mampu  menampilkan  hasil  apresiasi  dengan  memberikan sentuhan kreativitas pada bentuk puisi menjadi musikalisasi puisi.
Ragam  alat  asesmen  yang  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  peserta  didik dalam pembelajaran musikalisasi puisi berupa alat penilaian proses dan penilaian hasil. Alat  asesmen  proses  yang  relevan  diterpkan  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi berupa  portofolio.  Menurut  Harsiati  (2011:79),  portofolio  adalah  kumpulan  hasil  kerja siswa yang menunjukkan atau memperlihatkan hasil pemikiran mereka, minat mereka, hasil usaha mereka, dan tujuan atau cita-cita mereka dalam berbagai bidang. Portofolio tersebut berfungsi untuk menilai keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran musikalisasi  puisi.  Alat  asesmen  hasil  yang  relevan  digunakan  dalam  pembelajaran musikalisasi puisi berupa unjuk kerja. Asesmen unjuk kerja digunakan untuk penilaian terhadap  kegiatan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  (Harsiati,  2013:23). Penilaian unjuk kerja yang relevan digunakan untuk penilaian ketercapaian kompetensi peserta didik adalah responsi ekspresif misalnya musikalisasi puisi.
Karakteristik asesmen dapat ditinjau melalui hasil implementasi asesmen dalam pembelajaran puisi khusunya musikalisasi puisi. Terdapat dua penelitian terdahulu yang menggunakan instrumen asesmen untuk pembelajaran apresiasi puisi sehingga hampir relevan dengan rancangan pengembangan konseptual ini. Berikut rincian dari instrumen asesmen yang dikembangkan dalam penelitian tersebut untuk pembelajaran apresiasi puisi.
Pertama, penelitian  yang  berjudul Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Puisi Melalui Teknik Pemodelan Siswa Kelas IV SDN 05 Bunobogu (Binol, 2017). Instrumen penilaian  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  tersebut  adalah  tes  kemampuan membaca puisi. Berikut konstruk instrumen asesmen membaca puisi yang dikembangan dalam penelitian tersebut.

## Tabel 1 Instrumen Asesmen Kemampuan Membaca Puisi
No Aspek Kriteria Aspek Sangat Bagus Bagus Tidak Bagus 1. Penampilan
2. Vokal
3. Intonasi
4. Ekspresi
5. Lafal
Berdasarkan tabel di atas kemampuan peseta didik dalam membaca puisi diukur melalui  lima  aspek  penilaian,  yaitu  penampilan,  vokal,  intonasi,  ekspresi,  dan  lafal. Kriteria penilaian dari masing-masing aspek yang diukur dari tiga tingkatan, yautu sangat bagus, bagus, dan tidak bagus. Artinya tidak ada spesifikasi skor yang digunakan untuk penilaian kemampuan membaca puisi dan hanya dikategorikan dalam jenjang dengan tingkatan yang paling tinggi sampai paling rendah.
Kedua, penelitian  dengan  judul Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Puisi Menggunakan  Teknik  Dramatisasi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah Kutowinangun  Tahun  Ajaran  2013/2014 (Wulandari,  2014).  Instrumen  asesmen  yang digunakan untuk penilaian kemampuan membaca puisi dalam penelitian tersebut berupa
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
tahap penilaian per siklus untuk mengetahui perkembangan kompetensi peserta didik. Berikut konstruk instrumen asesmen dalam penelitian tersebut.

## Tabel 2 Instrumen Asesmen Kemampuan Membaca Puisi
No Variabel Penialain Indikator Skor >70 Siklus I Siklus II 1. Pelafalan
2. Intonasi
3. Jeda
4. Ekspresi
5. Sikap

## Jumlah
Berdasarkan instrumen asesmen di atas asepek yang dinilai dalam membaca puisi terdiri  atas  lima,  yaitu  pelafalan,  intonasi,  jeda,  ekspresi,  dan  sikap.  Kelima  tersebut masing-masing  memiliki  jabaran  indikator  yang  tidak  dijelaskan  secara  detail  dalam jurnal  penlitian.  Tes  kemampuan  membaca  puisi  dalam  penelitian  terssebut  dinilai berdasarkan  pemerolehan  skor  dari  siklus  I  dan  II  dengan  nilai  KKM  70.  Penilaian persiklus  dilakukan  untuk  mengetahuai  perkembangan  peserta  didik  dalam pembelajaran membaca puisi.

## Instrumen Asesmen Proses Dan Hasil Dalam Pembelajaran Musikalisasi Puisi
Pengembangan instrumen asesmen dalam rancangan konseptual ini dikhususkan untuk  pembelajaran  musikalisasi  puisi  di  SMA  dengan  rangsang  puisi  nasionalisme. Instrumen asesmen yang dikembangkan dalam pembelajaran tersebut berupa asesmen proses dan asesmen hasil. Berikut rancangan instrumen asesmen proses dan hasil yang dilengkapi dengan penugasan dalam pembelajaran musikalisasi puisi di SMA.
(1)   Pengembangan Asesmen Proses
Instrumen  asesmen  proses  yang  dikembangkan  dalam  rancangan  ini  berupa portofolio. Penggunaan instrumen tersebut bertujuan untuk menilai keterlibatan peserta didik  dalam  pembelajaran  musikalisasi  puisi.  Berikut  instrumen  pengembangan portofolio dalam proses pembelajaran musikalisasi puisi.
Ilustrasi tugas!
Pada  pertemuan  sebelumnya  peserta  didik  telah  diberi  penugasan  untuk membawa  instrumen  musik  sederhana  berupa  gitar  dan  telah  membentuk  kelompok yang beranggotakan dua orang. Setiap anggota memiliki peran yang berbeda sebagai pembaca  puisi  dan  pengiring  musik.  Sebelum  mengerjakan  tugas  berupa  merancang puisi menjadi musikalisasi puisi peserta didik harus menyimak rekaman video tentang musikalisasi  puisi  yang  diputarkan  oleh  guru.  Guru  mengarahkan  agar  peserta  didik mengamati  kegiatan  yang  ditonjolkan  dalam  musikalisasi  puisi.  Selanjutnya  ilustrasi tersesbut berupa penugasan.
1.  Berkumpulah dengan kelompok yang telah dibagi pada pertemuan sebelumnya!
2.  Carilah  sebuah  puisi  yang  didalmnya  mengandung  nilai  nasionalisme  di  Indonesia (kesetiaan  terhadap  negara,  toleransi,  demokrasi  dan  hak  asasi  manusia,  dan kerukunan) dengan menggunakan gawai yang telah kalian bawa ke sekolah sesuai dengan instruksi sebelumnya!
3.  Pelajari sebuah puisi yang telah kalian pilih!
4.  Carilah  nada  lagu  yang  sesuai  untuk  mengiringi  puisi  yang  telah  kalian  pilih menggunakan alat musik gitar!
5.  Kreasikan wujud  pembacaan  puisi  dengan  bentuk  nyanyian atau  pembacaan  puisi seperti biasanya.
6.  Kolaborasikan antara lagu dengan wujud pembacaan puisi yang akan ditampilkan di dalam kelas pada pertemuan berikutnya!
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## Tabel 3 Instrumen Pengembangan Asesmen Penilaian Proses
Berdasarkan  instrumen  di  atas  penilaian  proses  dilakukan  berdasarkan  rincian yang  digambarkan  melalui  deskriptor.  Artinya  penilaian  proses  mengarah  pada  sikap yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  selama  menyelesaikan  tugas  musikalisasi  puisi. Kriteria sikap yang menjadi penilaian dalam  pengembangan ini terdiri atas tiga aspek, yaitu kerjasama, bertanggung jawab, dan jujur. Guru dapat memberikan penilaian dari ketiga  aspek  tersebut  berdasarkan  rincian  deskriptor  yang  telah  dicantumkan  dalam tabel instrumen di atas.
(2)   Pengembangan Asesmen Hasil
Instrumen asesmen hasil yang dikembangkan dalam rancangan ini berupa unjuk kerja  berupa  kemampuan  peserta  didik  dalam  bermusikalisasi  puisi  secara berkelompok.  Penggunaan  instrumen  tersebut  bertujuan  untuk  menilai  kreativitas peserta didik dalam mengapresiasi puisi dalam bentuk yang lain. Berikut instrumen unjuk kerja yang dikembangkan untuk asesmen hasil dalam pembelajaran musikalisasi puisi di SMA yang disertai dengan perintah penugasan.
Tugas!
No. Nama Aspek Penilaian Deskriptor Kerjasama Tanggung Jawab Kejujuran 1.Kerjasama: a.  Mampu mengerjakan tugas secara berkelompok b.  Mampu menjalin kekompakan dengan c.  menghargai pendapat anggota kelompok d.  Tidak menjalin kerjasama dengan baik dalam kelompok 2.  Tanggung jawab: a.  Menjalankan segala intruksi yang diberikan dengan baik b.  Mengerjakan tugas dengan sungguh- sungguh c.  Kurang memperhatikan tugas dan d.  instruksi yang diberikan e.  Tidak mengerjakan instruksi dan tugas yang diberikan 3. Jujur a.  Mengerjakan tugas berdasrkan pemikiran dan kreativitas sendiri b.  Mengerjakan tugas berdasrkan inspirasi dari sumber lain
c.  Mengerjakan tugas dengan menjiplak pemikiran orang lain
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Demosntrasikan  musikalisasi  puisi  yang  telah  kalian  rancang  pada  pertemuan sebelumnya di dean kelas bersama kelompok!

## Tabel 3 Instrumen Pengembangan Asesmen Penilaian Hasil
No Asepek Penilaian Deskriptor Nilai Nilai Maksimal 1. Kreativitas 1.  Kesesuaian  tampilan  musikalisasi  puisi  dengan rangsang puisi nasionalisme 10 30 2.  Kemanarikan  tampilan  musikalisasi  puisi  dari segi  model  pembacaan  dan  nada  pada  iringan lagu 10 3.  Inovasi  tampilan  puisi  yang  tidak  meniru  karya orang lain (orisinilitas) 10 2. Pembacaa n puisi 1.  Kesesuaian  pelafalan  bunyi  dengan  penanda bahasa (Ejaan) 5 20 2.  Keserasian antara nada suara dengan penekanan  pada  makna  kata  tertentu  yang terdapat pada larik-larik puisi (Intonasi) 5 3.  Kesesuaian  antara  penjedahan  dengan  tanda baca yang terdapat puisi (Jeda) 5 4.  Keunikan warna suara dalam membaca puisi 5 3. Iringan lagu 1.  Kesesuaian irama lagu dengan tema pada puisi nasionalisme  untuk  membangkitkan  kesan emotif 10 30 2.  Kepaduan bunyi nada pada iringan lagu dengan pembacaan puisi (modulasi) 10 3.  Ketepatan  waktu  antara  pembacaan  puisi dengan alunan nada iringan lagu (tempo) 10 4. Ekspresi 1.  Penjiwaan  dalam  membacakan  puisi  yang tergambar pada mimik wajah 10 20 2.  Gestur  tubuh  dalam  mengungkapkan  pesan tertentu saat membacakan puisi 10 Total Nilai Maksimal 100
Berdasarkan instrumen di atas kemampuan peserta didik diukur berdasarkan hasil unjuk kerja yang ditampilkan dalam bermusikalisasi puisi. Terdapat empat aspek yang menjadi penilaian dari hasil unjuk kerja, yaitu kreativitas, pembacaan puisi, iringan lagu, dan  ekspresi.  empat  aspek  tersebut  memiliki  kriteria  dalam  penilaian  yang  diuraian melalui deskriptor. Semakin tinggi nilai yang dicantumkan dalam masing-masing aspek maka  tingkat  kesulitanya  semakin  rumit.  Artinya  aspek  kreativitas  dan  iringan  lagu memiliki skor yang lebih tinggi dibangdingkan aspek pembacaan puisi dan ekspresi. Hal tersebut dipengaruhi oleh aspek kreativitas dan iringan lagu memiliki tingkat kerumitan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  aspek  pembacaan  puisi  dan  ekspresi.  Selain  itu,  aspek kreativitas  dan  iringan  lagu  berperan  penting  dalam  kegitan  bermusikalisasi  puisi sehingga  menjadi  ciri  khas  dan  pembeda  dengan  apresiasi  puisi  dengan  bentuk  yang lainnya.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## KESIMPULAN
Implementasi  musikalisasi  puisi  memberikan  dampak  positif  yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  membacakan  puisi  melalui  proses pembelajaran. Kemampuan tersebut dapat diukur dengan menggunakan alat asesmen yang jelas dan spesifik. Berdasarkan uraian tersebut rancangan konseptual ini bertujuan untuk  menyajikan  contoh  pengembangan  instrumen  asesmen  dalam  pembelajaran musikalisasi  puisi  dijenjang  SMA  dengan  rangsang  puisi  nasionalisme.  Kriteria  puisi nasioanl  yang  diterapkan  dalam  rancangan  ini  memiliki  empat  kriteria  unsur,  yaitu kesetiaan, toleransi, demokrasi dan hak asasi manusia, dan kerukunan.
Pengembangan  instrumen  asesmen  dalam  rancangan  konseptual  ini  dibagi menjadi dua, yaitu asesmen proses dan asesmen hasil. Instrumen asesmen proses yang dikembangkan dalam rancangan ini berupa portofolio. Penggunaan instrumen tersebut bertujuan  untuk  menilai  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  musikalisasi puisi. Instrumen asesmen hasil yang dikembangkan dalam rancangan ini berupa unjuk kerja berupa kemampuan peserta didik dalam bermusikalisasi puisi secara berkelompok untuk  menilai  kreativitas  peserta  didik  dalam  mengapresiasi  puisi  dalam  bentuk  yang lain.
Pengembangan  penilaian  proses  mengarah  pada  kriteria  sikap  yang  ditunjukan peserta didik  dalam proses pembelajaran musikalisasi puisi. Terdapat tiga aspek kriteria yang  menjadi  penilaian  proses,  yaitu  kerjasama,  bertanggung  jawab,  dan  jujur. Pengembangan penialain hasil mengarah pada hasil unjuk kerja peserta didik berupa tampilan  musikalisasi  puisi.  Terdapat  empat  aspek  yang  menjadi  penilaian  dari  hasil unjuk kerja tersebut, yaitu kreativitas, pembacaan puisi, iringan lagu, dan ekspresi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ari, K. (2008). Musikalisasi Puisi. Yogyakarta: Hikayat. Beetlestone.  (2012). Creative  Learning: Strategi  Pembelajaran  untuk  Melestarikan Kreativitas Siswa. Bandung: Nusa Media.
Binol.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Puisi  Melalui  Teknik  Pemodelan Siswa  Kelas  IV  SDN  05  Bunobogu. Jurnal  Kreatif  Tadulako,  5(4),  68-84. Dari http://www.neliti.com.
Hans. (1985). Nasionalisme: Arti dan Sejarahnya. Jakarta: Erlangga. Hara, A. 17 Agustus 2000. Kebanggan Berbangsa Indonesia. Kompas Harsiati,  Titik.  (2011). Penilaian  dalam  Pembelajaran  (Aplikasi  pada  Pembelajaran Membaca dan Menulis) . Malang: UM Press. Harsiati, Titik. (2013). Asesmen Pembelajaran Bahasa Indonesia. Malang: UM Press. Perry, M. (2013). Peradaban Barat, dari Revolusi Perancis Hingga Zaman Globalisasi. Bantul: Kreasi Wacana.
Prawiyogi & Cahyani. (2016). Pengaruh Pembelajaran Musikalisasi Puisi Kemampuan Membacakan  Puisi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan,  1-7. Dari http://ejournal.upi.edu.com . Salad, H. (2015). Musikalisasi Puisi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sindhunata. 5 Mei 2000. Politik Kebangsaan dan Keadilan Sosial. Kompas Tiagarajan,  Semmel,  &  Semmel.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers of Expectional Children . Minnesota: University of Minnesota. Wulandari, S. (2014). Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Menggunakan Teknik Dramatisasi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Muhammadiyah  Kutowinangun  Tahun Ajaran  2013/2014. Jurnal  Surya  Bahtera:  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 2(16). Dari http://id.portalgaruda.org .