DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v16i22023p111 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Efektivitas Model Pembelajaran Controversial Public Issues dalam Meningkatkan Critical Thinking Skills Peserta Didik Kelas XI IPS pada Mata Pelajaran Ekonomi
Dhita Aulia Rahmayanti 1 , Syahrul Munir 2 1,2 Economic Education Program, Faculty of Economics, Universitas Negeri Malang, Indonesia dhita.aulia.1904316@students.um.ac.id

## Abstract
The research aims to find out how the Controversial Public Issues (CPI) model in improving the critical thinking skills of students in achieving the dimensions in Profil Pelajar Pancasila of economics subjects. Quasy experiments were used in this research, with XI IPS 2 class subjects as experimental classes and XI IPS 5 as control classes. The results of the N-Gain score showed that the average critical thinking skills score of students using the Controversial Public Issues (CPI) model was higher at 72.14 in the category quite effective compared to students using discovery learning strategies of 36.26 into ineffective categories.  The public issues controversial learning model is effective to help improve critical thinking skills. In the Independent Samples T-test, a significance level of 0.000 < 0.05 (significant value), H0 was rejected,  which  meant  that  There  is  a  significant  difference  in  the  critical  thinking  skills dimension in the Profil Pelajar Pancasila of students in XI IPS economics subjects through the  implementation  of  the  Controversial  Public  Issues  learning  model.  So,  because  of Controversial Public Issues models can increase the dimension of critical thinking skills, they can  reach  the  dimensions  contained  in  the  Profil  Pelajar  Pancasila  as  a  transition  to implementing the Kurikulum Merdeka.
Keywords: Model  Controversial  Public  Issues,  Critical  Thinking  Skill,  Profil  Pelajar Pancasila
. History of Article:
Received : (09-10-2022), Accepted : (25-10-2022),      Published : ( 31:03:2023 )

## Citation:
Rahmayanti, D.A. Munir, S. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Controversial Public Issues dalam  Meningkatkan  Critical  Thinking  Skills  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi. 16 (1), 111-125

## PENDAHULUAN
Perubahan  kebijakan  baru  dalam  dunia  pendidikan  bukanlah  hal  yang  baru  lagi. Perubahan  tersebut  menjadi  ladang  pengembangan  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran oleh  para  pelaku  kegiatan  pendidikan  di  berbagai  tingkatan  yang  ada.  Salah  satunya merupakan pembelajaran berkarakter Profil Pelajar Pancasila merupakan  kebijakan dalam kegiatan pembelajaran baru yang dikembangkan oleh Kemendikbud sebagai bentuk solusi untuk mengatasi krisis belajar yang telah lama terjadi terutama dengan adanya pandemi yang juga  memperparah  keadaan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  rangka  mengatasi permasalahan  tersebut  melahirkan  kebijakan  baru  berupa  perubahan  pembelajaran berkarakter Profil Pelajar Pancasila yang sudah berjalan sebagai bentuk persiapan transisi menuju  penerapan  Kurikulum  Merdeka  pasca  pembelajaran  pulih  kembali  dari  pandemi Covid-19. Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan dapat dilaksanakan dalam pembelajatan yang sesuai dengan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagaimana tertuang  dalam  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020- 2024.  Pelajar  Pancasila  menjadi  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Profil  Pelajar  Pancasila  mempunyai  enam  kompetensi  kunci  (Panduan  Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, 2020), yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2) berkebinekaan global; (3) bergotong royong; (4) mandiri; (5) bernalar kritis ( critical thinking ); dan (6) kreatif. Keenam dimensi tersebut harus mampu diterapkan dan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar pada penerapan Kurikulum Merdeka sehingga dalam kegiatan pembelajaran Guru diharapkan mampu mencantumkan salah satu atau lebih dimensi untuk dicapai dalam materi pembelajaran yang ditempuh pada mata pelajaran.
Pada pembelajaran abad-21 Dewey, et al. (1998) menyatakan bahwa critical thinking skill memiliki keterkaitan dengan scientific thinking yang diukur dengan menggunakan lima indikator.  Kelima  indikator  tersebut,  yaitu  keterampilan  dalam  identifikasi  masalah, keterampilan  dalam  formulasi  hipotesis,  keterampilan  dalam  pengumpulan  data,  proses analisis  dan  evaluasi,  dan  keterampilan  dalam  menyusun  kesimpulan. Critical  thinking menjadi  salah  satu  kecakapan  yang  diharapkan  terbentuk  pada  diri  peserta  didik.  Pada tingkat  Sekolah  Menengah  Atas,  peserta  didik  diharapkan  memiliki  kecakapan critical thinking melalui  pendekatan  ilmiah  sebagai  pengembangan  diri  yang  dipelajari  di  satuan pendidikan.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang dikemukakan oleh Kemdikbud terkait transisi menuju penerapan Kurikulum Merdeka, yaitu Pelajar Pancasila dikatakan memiliki kemampuan bernalar kritis  ( critical thinking )apabila secara objektif mengolah informasi yang mereka peroleh baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun  keterkaitan  antara  berbagai informasi,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi dan  menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  ( critical  thinking )  adalah memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam mengambilan keputusan. Sejalan dengan  pernyataan  tersebut, Critical  Thinking  Skill seseorang  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator.  Sejalan  dengan  pendapat  dalam  penelitian  ini Critical  Thinking merujuk  pada pendapar  yang  dikemukakan  Ennis  (1991)  menyatakan  bahwa  “ Critical  thinking  is reasonable, reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do ”. Menurut definisi  ini,  berpikir  kritis  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  secara masuk  akal  dan reflektif.
Model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  salah  satunya,  yaitu controversial public issues . CPI ( controversial public issues ) merupakan sesuatu yang dapat dengan mudah diterima oleh seseorang atau kelompok, tetapi juga seringkali mendapatkan penolakan baik oleh seseorang atau kelompok lain dengan kata lain model pembelajaran ini mengangkat  isu  yang  mengundnag  berbagai  pendapat  yang  mengajak  peserta  didik menggunakan  ketrampilan  berpikirnya  (Komalasari,  2010).  Melalui  perbedaan  pendapat tentang  suatu  isu,  maka  materi  isu  kontroversial  secara  langsung  membangkitkan kemampuan berpikir seseorang.
Profil Pelajar Pancasila menjadi sebuah upaya kebijakan dalam bidang pendidikan untuk  mengatasi  dampak  dari  pandemi  tersebut  menurunkan  minat,  cita-cita  dan  prestasi belajar peserta didik  serta  menjadikan  peserta didik   kurang  berminat  untuk  hadir  ke sekolah  untuk  mengikuti kegiatan   belajar   mengajar   secara   luring salah satunya juga terjadi  pada  sekolah  mitra  yang  peneliti  pilih  untuk  dijadikan  lokasi  penelitian.  Dalam pembelajaran  luring  diperlukan  pula  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Salah  satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mencapai tujuan Profil Pelajar Pancasila, yaitu model pembelajaran Controversial Public Issue (CPI) dimana saat ini pasca pandemi Covid-19  bidang  ekonomi  juga  mengalami  beberapa  permasalahan  yang  harus  diatasi, seperti isu resesi pada tahun 2023 ataupun isu upaya pemulihan ekonomi melalui KTT G20 yang dilaksanakan pada tahun lalu dan isu-isu ekonomi menarik lainnya yang tidak pernah habis  untuk  diperbincangkan.  Isu-isu  yang  sedang booming tersebut  sebagai  sarana  yang menstimulus salah satu dimensi yang harus dicapai dalam Profil Pelajar Pancasila dimana peserta didik dituntut untuk memliki critical thinking skill . Dalam pembelajaran berkarakter Profil Pelajar Pancasila ini hasil belajar tidak hanya dinilai semata-mata melalui tes berupa soal tapi juga dari kemampuan critical thinking skill dalam pembelajaran. Sehingga, tidak terbatas hanya mengetahui konsep dasar tetapi juga memahami bagaimana implementasinya dalam kehidupan ekonomi secara nyata.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  proses  pembelajaran  Ekonomi  yang dilaksanakan  di  kelas  pada  saat  Asistensi  Mengajar  di  Sekolah  Mitra,  teridentifikasi beberapa  masalah  nyata  yang  terjadi  di  lapangan,  sebagai  berikut  :  (1)  peserta  didik menganggap mata pelajaran ekonomi cenderung monoton terutama pada bagian materi yang memuat konsep-konsep yang harus mereka kuasai.; (2) peserta didik hanya berusaha untuk mempelajari  konsep-konsep  dalam  mata  pelajaran  ekonomi,  juga  membutuhkan pemahaman  dalam  makna  dan  pengaplikasiaannya  pada  kegiatan  ekonomi  secara  nyata padahal  dalam  capaian  pembelajaran  juga  terdapat  indikator taksononomi  bloom dimana critical thinking skill tergolong dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), yaitu C3 Aplikasi,    C4  Analisis,  C5  Evaluasi,  dan  C6  Cipta;  (3)  peserta  didik  memahami  konsep, namun  kurang  mampu  menerapkan  konsep  dalam  memecahkan  masalah  terutama  dalam bentuk  studi  kasus;  (4)  keaktifan  peserta didik  perlu  untuk  ditingkatkan  melalui  kegiatan mengemukakan  pendapat  atas  sebuah  studi  kasus  secara  sistematis,  baik  lisan  maupun tulisan; (5) peserta didik perlu untuk diberikan pembiasaan yang berbeda pendapat, berdebat, dan mengambil keputusan yang terbaik bagi dirinya dan orang lain; (6) guru berorientasi pada  target  hasil  penguasaan  materi,  sehingga  seringkali  mengabaikan  bagaimana  proses belajar  menuju  penguasaan  materi;  (7)  keaktifan  masih  berpusat  pada  guru  bukan  pada peserya didik hanya sekitar 20 persen saja, sehingga mengakibatkan rata-rata hasil belajar yang  masih  rendah  berdasarkan  data  observasi  selama  Asistensi  mengajar;  (8)  sekolah sedang menerapkan uji coba  Kurikulum Merdeka,  sehingga dengan penelitian ini mampu menyumbang  upaya  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan  dimensi  kebijakan  Profil  Pelajar Pancasila. Dampaknya terhadap peserta didik adalah rendahnya keterampilan peserta didik terutama pada Critical Thinking Skill terhadap mata pelajaran ekonomi yang saat ini menjadi target dalam kebijakan Profil Pelajar Pancasila di era transisi menuju penerapan Kurikulum Merdeka  Belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  permaslahan  yang  dilakukan  pada  observasi awal bersama dengan Guru Pamong, diketahui bahwa akar penyebab masalah yang terjadi adalah strategi pembelajaran yang masih berorientasi pada target penguasaan materi, bukan membekali peserta didik kemampuan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari.
Critical Thinking Skill merupakan pemikiran dengan tingkatan tinggi yang menjadi kemampuan  yang  wajib  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  abad-21 melalui pembelajaran yang mereka tempuh di satuan pendidikan. Kemampuan ini digunakan untuk  menunjukkan  mereka  secara  ilmiah  mampu  mengevaluasi  suatu  fenomena  dari pandangan yang berbeda dalam konteks yang berbeda untuk membuat keputusan akhir yang
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
efektif. Kemampuan ini membutuhkan orang untuk memiliki berbagai keterampilan seperti pertanyaan,  pertanyaan,  evaluasi,  dan  pengambilan  keputusan (Nhat,  2018). Critical thinking merupakan “ reasonable reflective thinking that is focused deciding what to believe and do ”, yaitu pemikiran reflektif dengan menekankan pemikiran masuk akal yang terfokus untuk  memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  dan  dilakukan,  dengan  membuat  titik  tegas bahwa kompenen tidak dikriteriaisasikan, dan penilaian dapat dilakukan secara mekanis dan hal ini merupakan titik penting tentang bagaimana berpikir kritis berkaitan dengan kegiatan belajar  mengajar  (Ennis,  1993:  180).  Melengkapi  pernyataan  tersebut,  Facione  (2011) menyatakan bahwa critical thinking dikatakan sebagai rangkaian proses berpikir kompleks yang  terdiri  dari analysis,  evaluation,  explantion,  inference,  interpretation  and  self regulation .  Kemudian,  juga  didukung  oleh  pendapat  dari  Suter  (2012)  terdapat  beberapa kemampuan lain yang tergolong dalam termasuk interpretasi, penyimpulan, penjelasan, dan pengaturan diri.
Dalam rangka mengetahui bagaimana mengembangkan critical thinking skill pada diri  seseorang. Critical  thinking juga  terbagi  menjadi  dua  disposisi,  yaitu:  (1)  menjadi perhatian  bagi  setiap  individu  untuk  dapat  melakukan  sesuatu  dengan  benar  berdasarkan dengan kejujuran, kejelasan, relevan, dan masuk akal, (2) bergantung pada proses penilaian dengan  menerapkan  kriteria  untuk  menilai  jawaban  yang  dimiliki,  dalam  hal  ini penyampaian  atau  penyajian  dapat  dilakukan  secara  proses  implisit  maupun  eksplisit. Menurut  Susilowati,dkk  (2017) critical  thinking  skill meliputi: Analysis (analisis) merupakan kemampuan dalam mengidentifikasi maksud dan kesimpulan yang benar antara pernyataan,  pertanyaan,  konsep,  deskripsi  berdasarkan  keputusan,  pengalaman,  alasan, informasi  dan  pendapat. Evaluation (evaluasi)  kemampuan  dalam  menilai  kredibilitas pernyataan  atau  penyajian  dengan  menilai  atau  menggambarkan  persepsi  seseorang, pengalaman,  situasi,  kepercayaan,  keputusan,  dengan  menggunakan  kekuatan  logika  dari hubungan  inferensial  yang  diharapkan  atau  hubungan  inferensial  yang  aktual  diantara pertanyaan,  pernyataan,  deskripsi  maupun  bentuk  representasi  lainnya. Explanation (eksplanasi)  kemampuan  seseorang  untuk  menyatakan  hasil  proses  pertimbangan, kemampuan  untuk  membenarkan  bahwa  suatu  alasan  itu  berdasarkan  bukti,  metodologi, konsep, atau suatu kriteria tertentu dan pertimbangan  yang masuk akal, serta kemampuan untuk  mempresentasikan  alasan  berupa  argumen  yang  meyakinkan. Inference (inferensi) kemampuan peserta didik untuk mengidentifikasi dan memilih unsur-unsur yang diperlukan untuk  membentuk  kesimpulan  yang  beralasan  atau  untuk  membentuk  hipotesis  dengan memperhatikan informasi relevan dan mengurangi konsekuensi yang ditumbulkan dari data, pertanyaan,  prinsip,  bukti,  penilaian,  opini,  deskripsi,  pernyataan,  keyakinan,  maupun bentuk representasi lainnya. Interpretation (interpretasi) merupakan kemampuan seseorang untuk memahami dan menyatakan arti atau maksud dari pengalaman yang bervariasi situasi, data,  peristiwa,  keputusan,  konvensi,  kepercayaan  aturan,  prosedur  atau  kriteria. Selanjutnya, self  regulatian (pengaturan  diri)  ini  berkaitan  dengan  kesadaran  seseorang untuk memonitor kognisi dirinya dengan mengaplikasikan keterampilan untuk mengevaluasi kemampuan  diri  dan  menyimpulkan  dalam  bentuk  pertanyaan,  konfirmasi,  dan  validasi (Susilowati,  dkk,  2017).  Menurut  Gorman  (1974)  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan critical  thinking  skill, yaitu  dengan  membuat  sebuah  pertanyaan  yang  kritis  dan mempertimbangkan  yang  logis,  pertanyaan  yang  dibuat  peserta  didik  untuk  mengukur kecakapan critical  thinking .  Peserta  didik  menyajikan  sebuah  pernyataan  yang  cukup panjang,  kemudian  peserta  didik  mengevaluasi  pernyataan  yang  telah  dibuat  dengan mempertimbangkan beberapa hal.
Tujuan dari berpikir kritis adalah agar dapat menjauhkan seseorang dari keputusan yang keliru dan tergesa-gesa sehingga tidak dapat dipertanggungjawabkan. Beyer (1985), menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis ini meliputi keterampilan untuk menentukan kredibilitas  suatu  sumber,  membedakan  antara  yang  relevan  dan  yang  tidak  relevan, membedakan  fakta  dari  penilaian,  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi  yang  tidak terucapkan, mengidentifikasi bias yang ada, mengidentifikasi sudut pandang, mengevaluasi bukti yang ditawarkan.
Manfaat  dari  berpikir  kritis  yang  mencakup  tindakan  untuk  mengevaluasi  situasi, masalah,  atau  argumen,  dan  memilih  pola  investigasi  agar  mendapatkan  jawaban  terbaik menurut Feldman (2010) yaitu: (1) mengenali bias untuk memandu pengembangan diri, (2) berkontribusi dalam kelompok belajar yang dilaksanakan di dalam maupun di luar kelas, (3) mengembangkan solusi terbaik dalam mengatasi masalah, (4) memperoleh pemahaman yang lebih baik terkait argumen orang lain, (5) memberi argumen yang bagus, untuk menciptakan komitmen terhadap pemikiran diri sendiri, (6) mengidentifikasi topik penting dengan tetap terfokus pada masalah yang ada, (7) kemampuan menulis dan berbicara dengan bukti yang relevan.
Dimensi  Kemampuan  Bernalar  Kritis  atau Critical  Thinking  Skill dalam  Profil Pelajar  Pancasila  merupakan  Pelajar  yang  bernalar  kritis  ( critical  thinking ).  Pelajar berkarakter  Pancasila  yang  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik  kualitatif maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis informasi,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkannya.  Elemen  kunci  bernalar  kritis  ( critical thinking )  adalah  memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan mengevaluasi  penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses  berpikir,  dan  mengambil keputusan (Kemdikbud, 2020).
Pembelajaran melalui isu kontroversial dalam Pendidikan Ilmu Sosial termasuk pada mata pelajaran ekonomi dianggap sangat penting. Isu kontroversial merupakan sesuatu yang dapat dijumpai dalam banyak kasus mengenai teori atau pendapat dalam ilmu-ilmu ekonomi. Teori-teori  yang  dibangun  berdasarkan  data  lapangan  tertentu  seringkali  dianggap  tidak mewakili kenyataan lapangan di berbagai tempat tertentu. Kenyataan yang demikian selalu hidup dalam ilmu sosial dan oleh karena itu isu kontroversial adalah sesuatu yang alamiah dalam pendidikan ilmu-ilmu sosial (Hasan, 2006). Model Controversial Public Issues adalah sesuatu yang mudah diterima oleh seseorang atau kelompok, tetapi juga mudah ditolak oleh seseorang atau kelompok lain (Komalasari, 2010). Kecenderungan seseorang atau kelompok untuk memihak didasari oleh pertimbangan-pertimbangan pemikiran tertentu. Apabila orang tidak sependapat, atau terbentuk opini yang bertentangan dalam suatu hal, maka itulah yang disebut  isu  kontroversial  (Wiriaatmaja,  2001).  Melalui  perbedaan  pendapat  tentang  suatu isu,  maka  materi  isu  kontroversial  secara  langsung  membangkitkan  kemampuan  berpikir seseorang.  Melalui  bacaan  atau  mendengar  mengenai  suatu  kejadian,  seseorang  secara spontan bereaksi menentukan kepada pihak mana ia berada. Mungkin juga seorang  siswa memerlukan beberapa saat untuk dapat menentukan posisinya.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Isu Kontroversial  ( controversial  issues )  pada  penelitian  ini  merujuk  pada  pendapat Wiriaatmadja  (2001)  sebagai  berikut:  (1)  melakukan brainstorming dengan  peserta  didik mengenai isu-isu kontroversial  yang akan dibahas, (2) secara berkelompok memilih salah satu kasus untuk dikaji; (3) peserta didik melakukan inkuiri, membaca buku, mengumpulkan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
informasi  lain;  (4)  peserta  didik  menyajikan/  mendiskusikan  hasil  inkuiri,  mengajukan argumentasi, mendengarkan counter argument atau opini lain; (5) peserta didik menerapkan konsep, generalisasi, teori ilmu Ekonomi Pembangunan untuk secara akademis menganalisis permasalahan. Ketika pertama kali menggunakan pembelajaran isu kontroversial, sebaiknya peneliti  tidak  terlalu  banyak  mengungkapkan  isu  yang  berbeda.  Dua  atau  tiga  isu  yang berbeda  sudah  dianggap  cukup.  Semakin  lama  semakin  mampu  peserta  didik  berbeda pendapat dengan baik, maka jumlah isu kontroversial pun dapat ditingkatkan.
Controversial Public Issues diperlukan untuk membentuk kemampuan peserta didik dalam  berpartisipasi  guna  memecahkan  masalah-masalah  dalam  suatu  masyarakat demokratis dengan cara membentuk diskusi secara berkelompok. Dari model ini harapannya dapat  membantu  siswa  mengembangkan  suatu  pemahaman  meningkatkan  kemauannya untuk mengetahui permasalahan yang terjadi di kehidupan dan secara positif mempengaruhi isi pemahaman, kemampuan berpikir kritis, dan kecakapan kecakapan interpersonal. Model pembelajaran Isu Kontroversial ( Controversial Public Issues ) akan melatih: (a) keterampilan akademik  peserta  didik  untuk  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  evidensi,  menganalisis data, dan menyajikan hasil inkuiri; (b) menghadapi kehidupan sosial yang kompleks dengan keterampilan berkomunikasi, menanamkan rasa empati, mempengaruhi orang lain, toleran, bekerja sama, dan lain-lain; (c) isu-isu yang dibahas berguna untuk mempelajari studi kasus melalui pemahaman penggunaan konsep, generalisasi, dan teori-teori (Henny, 2012).
Keuntungan  yang  diperoleh  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang menggunakan isu kontroversial adalah melalui pendapat yang berbeda dari peserta didik baik pro ataupun kontra, peserta didik dapat mengembangkan pendapat baru yang lebih baik. Di sini  terjadi  proses  berpikir  tingkat  tinggi  (menganalisis,  menyintesis,  dan  mengevaluasi). Atas  dasar  perbedaan  pendapat  itulah  dinamika  kehidupan  akademik  dan  sosial  terjamin dengan baik. (Nurfaizah, 2017).

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen semu atau quasi experiment yang merupakan  penelitian  eksperimen  tidak  murni.  Riset  ini  mengaplikasikan  rancangan eksperimen tidak murni karena peneliti tidak bisa mengontrol secara penuh terhadap subjek risetnya.  Riset  ini  melibatkan  dua  variabel,  yakni  variabel  bebas  (model  pembelajaran controversial public issues ) dan variabel terikat ( critical thinking skill ). Desain eksperimen- kuasi  yang  digunakan  pada  riset  ini  adalah  desain non-equivalent  group  pretest-posttest . Pada  desain  eksperimen  ini  terdapat  dua  kelas  yang  terlibat,  yakni  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  pada  pembelajaran  ekonomi  diterapkan  model pembelajaran  model controversial  public  issues dan  kelas  kontrol  diterapkan  model pembelajaran yang setara berupa discovery learning . Riset ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  model controversial  public  issues dalam  meningkatkan  pada  pembelajaran ekonomi topik pembahasan kerjasama ekonomi internasional pada peserta didik kelas XI di SMAN 1 Lawang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Model Controversial Issues terhadap Peningkatan Critical Thinking Skill Peserta Didik Kelas XI IPS SMA pada Mata Pelajaran Ekonomi
Implementasi controversial  public  issues merupakan  penerapan  model  yang dilaksanakan  selama  penelitian  dengan  membahas  isu-isu  publik  yang  berkaitan  dengan
topik  kerjasama  ekonomi  internasional  pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang  diampu  oleh peserta  didik  pada  tingkatan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Mulai  awal  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  diberikan  pengalaman  belajar  baru  dengan  menyajikan pembelajaran  yang  dikemas  dengan  berdiskusi  bersama  mengutarakan  pemikiran  kritis mereka  melalui  bertukar  pendapat  secara  objektif  berdasarkan  informasi  yang  mereka peroleh  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Pendapat  yang  mereka  miliki  diungkap melalui kajian diskusi dengan membedakan pandangan sekelompok yang mampu menerima dan  menolak  isu  dengan  tujuan  untuk  melihat  pandangan  yang  berbeda  untuk  saling merefleksikan hasil pemikirannya bukan untuk beradu pendapat. Model controversial public issues diterapkan sebagai bentuk implementasi model pembelajaran yang menggambarkan bagaimana proses kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir yang disajikan secara khas oleh  pengajar  atau  guru  (Komalasari,  2010).  Setiap  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pengajar  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai  masing-masing  dengan  menyesuaikan bagaimana  karakteristik  kebutuhan  pembelajaran  yang  diperlukan.  Model controversial public  issues merupakan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dari  awal  hingga  akhir mengungkap isu-isu publik  yang memanfaatkan adanya teknologi informasi  yang  saat ini mudah  diakses  untuk  menjawab  kebutuhan  dalam  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  yaitu critical  thinking  skill .  Model  tersebut  memiliki  keunggulan  dalam meningkatkan critical thinking skill melalui model ini sumber belajar tidak hanya  berasal dari buku pegangan siswa  yang memuat hanya materi secara teoritis tetapi lebih condong dengan contoh-contoh implementasi yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Hal ini tidak semata-mata disusun atas dasar kemajuan teknologi dalam mengakses informasi tetapi juga  dengan  tetap  memperhatikan  bagaimana  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, penyesuaian topik mana yang layak untuk diimplementasikan dengan model isu publik yang dapat menjadi sumber belajar peserta didik, dan juga menyesuaikan kondisi kurikulum yang diterapkan  di  sekolah  yang  mengalami  transisi  akibat  adanya  kebijakan  baru  di  bidang pendidikan.
Tabel 1. Hasil Tes Critical Thinking Skills Kelas Kontrol dan Eksperimen
Deskripsi Nilai Pengukuran Critical Thinking Skill Kelas Eksperimen (n=32) Kelas Kontrol (n=32) Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Rata-rata 50.313 85.625 54.063 70.625 Kenaikan Rata-rata 72,14 % 36,26% Jumlah Sampel 32 32 32 32 Standar Deviasi 12.309 8.206 6.891 14.522 Nilai Maksimum 75.00 100.00 65.00 100.00 Nilai Minimum 25.00 70.00 35.00 50.00 Sumber: Dokumen Penulis, 2023
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang telah didapatkan pada tabel di atas yang  menunjukkan  bahwa  model controversial  public  issues terdapat  perbedaan peningkatan critical thinking skill secara signifikan antara peserta didik yang menerapkan model controversial public issues dibandingkan dengan model Discovery Learning .
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## Gambar 1 Diagram Hasil Tes CTS

## Sumber: Dokumen Penulis, 2023
Apabila  dibandingkan  antara  rata-rata critical  thingking  skill yang  dimiliki  oleh peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan model critical thinking skill mengalami peningkatan dimana pada kondisi awal rata-rata skor pre-test yang dan kondisi akhir setelah dilakukan  implementasi  model critical  thinking  skill mengalami  peningkatan.  Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  melalui  implementasi  model controversial  public  issues lebih  unggul  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh implementasi model controversial public issues dimana model tersebut dikatakan membantu peserta didik dalam bernalar secara kritis melalui pembelajaran yang membahas terkait isu- isu yang terjadi di bidang ekonomi sebagai sumber informasi dalam pembelajaran. Sejalan dengan pendapat yang dinyatakan oleh Johnson (2009) berpikir kritis menjadi sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti: memecahkan masalah, mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis  pendapat  atau  asumsi,  dan  melakukan ilmiah.
Gambar 2. Tahapan Implementasi Model Controversial Public Issues

## Sumber: Dokumen Penulis, 2023
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  model controversial  public  issues melalui  tahapan  yang  ditunjukkan  pada  gambar  di  atas  mampu  mendorong  pembentukan kemampuan  berpikir  kritis  secara  terarah  dan  terlatih  melalui  pembahasan  isu-isu permasalahan  yang  berkaitan  topik  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  menstimulus pemikiran  mereka  dalam  mengambil  sebuah  keputusan,  solusi  ataupun  pendapat  yang difokuskan pada isu yang dibahas. Dalam tahapan pengimplementasian controversial public issues pemikiran  terarah  ditunjukkan  dengan  tahapan  diskusi  yang  dimulai  dengan brainstorming untuk  memfokuskan  peserta  didik  dalam  membahas  isu  yang  akan  dikaji, mengumpulkan informasi yang mendukung pemikiran mereka berdasarkan fakta dan logis,
0,000 20,000 40,000 60,000 80,000 100,000 Pre-Test Eksperimen (CPI)
Post-Test Eksperimen (CPI) Pre-Test Kontrol (DL) Post-Test Kontrol (DL)

## HASIL CRITICAL THINKING SKILLS TEST
melahirkan gagasan dari hasil pemikiran yang tidak tergesa-gesa, dan pada akhirnya mereka mampu untuk membuat keputusan untuk mengemukakan pendapatnya dalam diskusi secara terbuka.  Mpengimplementasikan  model  pembelajaran  ini  juga    membentuk  peserta  didik untuk berpendapat terhadap isu-isu di bidang keilmuannya, yaitu ekonomi. Artinya, melalui implementasi  model  pembelajaran  yang  berpanduan  pada  proses  bernalar  kritis  dapat meningkatkan kemampuan berpikir mereka.
Efektivitas Implementasi Model Controversial Issues terhadap Crtitical Thingking Skill Peserta Didik Pancasila Kelas XI IPS SMA pada Mata Pelajaran Ekonomi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  mengimplementasikan model controversial public issues masuk dalam kategori cukup efektif dalam meningkatkan c ritical  thinking  skill peserta  jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan model discovery  learning .  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  model controversial  public  issues dalam  pembelajaran  pada  topik kerjasama ekonomi internasional lebih efektif  berdasarkan tafsiran Uji Peningkatan Nilai ( N-Gain  Score ) dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model discovery learning dinilai dari peningkatan critical thinking skill yang dimiliki oleh peserta didik pada mata pelajaran ekonomi yang ditunjukkan pada tabel hasil uji peningkatan nilai di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji Peningkatan Nilai  ( N-Gain Score ) Uji N-Gain Group Statistics Kelas N Mean N-Gain Eksperimen 32 72.1448 Kontrol 32 36.2647 Sumber: Dokumen Penulis, 2023 Tabel 3. Kategori Tafsiran Uji Peningkatan Nilai  ( N-Gain Score ) Presentase Tafsiran <40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >76 Efektif Sumber: Hake, R.R, 1999
Sejalan  dengan  hipotesis  yang  telah  disusun  yang  menyatakan  bahwa  model controversial public issues memberikan hasil critical thinking skill lebih baik dibandingkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning .  Hal  ini  tunjukkan  dengan mengimplementasikan model controversial public issues menjadi pengalaman belajar baru yang sebelumnya belum pernah mereka tempuh dalam mata pelajaran ekonomi. Serta, model pembelajaran yang diterapkan lebih terarah dalam mengasah kemampuan berpikir dengan memanfaatkan  isu-isu  ekonomi  yang  terjadi  baik  dari  dalam  maupun  luar  negeri  yang
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
memberikan insight baru dalam kegiatan pembelajaran. Apalagi model ini diterapkan pada era globalisasi yang tengah dirasakan oleh Gen Z dimana informasi dengan mudah mampu mereka akses melalui jaringan internet dari smarphone mereka. Pengalaman belajar menjadi aktivitas peserta didik yang dilakukan dalam rangka memperoleh informasi dan kompetensi baru  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  (Sanjaya,  2008).  Sehingga,  pengalaman belajar itulah  yang membentuk hasil critical thinking skills yang lebih baik dibandingkan dengan pengalaman dengan model yang berbeda.
Critical  thinking  skills merupakan  target  dari  implementasi  model  yang mengharapkan  peningkatan  kecakapan  yang  perlu  dikembangkan  kepada  peserta  didik melalui  pembelajaran  di  setiap  mata  pelajaran, critical  thinking  skills diukur  dengan menggunakan indikator yang mengacu pada beberapa aspek, yaitu mencakup kemampuan analisis, evaluasi, eksplanasi, inferensi, dan interpretasi yang akan diintegrasikan kedalam kegiatan  pembelajaran  (Facione,  2011).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Cahyono (2017)  bahwa critical  thinking skills menjadi  kecakapan  yang  penting  bagi  peserta  didik, sehingga  kemampuan  tersebut  perlu  dikembangkan  di  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya pada mata pelajaran ekonomi.
Kemampuan  dalam  berpikir  secara  kritis  tidak  menjadi  sebuah  bakat  alami  yang sudah dimiliki sejak lahir. Kecakapan critical thiking adalah potensi intelektual yang harus dikembangkan dan diasah melalui proses pembelajaran yang mengutamakan peranan peserta didik di dalamnya. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan merancang kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  hasil  belajar  yang  dibutuhkan  berdasarkan  perkembangan kurikulum  terkini.  Pergantian  kurikulum  belum  mampu  secara  utuh  diterapkan  oleh pemerintah di sekolah-sekolah mulai dari tingkatan rendah sampai tingkat perguruan tinggi. Diperlukan  transisi  guna  mempersiapkan  penerapan  kebijakan  kurikulum  baru  dengan memberikan arahan apa saja yang perlu dipersiapkan dalam pembelajaran. Salah satunya, sebelum  penerapan  kurikulum  merdeka  diberikan  arahan  kepada  sekolah-sekolah  untuk menerapkan  kebijakan  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  guna  mengintergrasikan  upaya dalam rangka mewujudkan  visi pendidikan  Indonesia yaitu mewujudkan Indonesia maju yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  melalui    terciptanya    Pelajar    Pancasila. Disusunlah  pembelajaran  dengan  memperhatikan  rancangan  pembelajaran  yang  berfokus atau memiliki pendekatan student centered .
Wiriatmaja  (2001)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  model controversial public  issues efektif  dalam  meningkatkan critical  thinking  ability melalui  kegiatan pembelajaran  yang  melatih  ketrampilan  akademik  peserta  didik  dengan  mengungkapkan gagasan,  pengumpulan  bukti  sebelum  berdiskusi,  dan  dilanjutkan  dengan  menyajikan informasi  yang  mereka  peroleh.  Melalui  langkah  tersebut  melatih  peserta  didik  untuk menghadapi  kehidupan  sosial  yang  kompleks  dengan  kemampuan  berkomunikasi, penanaman empati, mempengaruhi orang lain dalam berpendapat akan tetapi tetap bersikap toleran,  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Sebab,  isu-isu  yang  dibahas  berguna  untuk mempelajari  kasus  di  lapangan  dengan  memahami  penggunaan  konsep  sosial  ekonomi. Ketrampilan ini sejalan dengan teori John Dewey yang menyatakan bahwa pemikiran kritis
merupakan  pertimbangan  pemikiran  secara  aktif,  berlanjut,  dan  cermat  atas  bentuk pengetahuan  yang  dipercaya  berdasarkan  alasan-alasan  yang  mendukung  dan  kesimpulan yang  masuk  akal  (Fisher,  2009).  Oleh  sebab  itu,  model  ini  memiliki  keunggulan  dalam model ini mampu mengembangkan pendapat-pendapat yang berbeda untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengemukakan pendapat baru yang lebih baik dengan membertimbangkan alasan-alasan logis. Dalam praktiknya proses pembelajaran juga  dilakukan  secara  analogis,  sintensis,  dan  sistematis  dalam  mengasah  kemampuan berpikir.
Model controversial  public  issues ini  menjadi  variasi  pembelajaran  yang  melatih kemampuan peserta didik untuk pendapat  yang berbeda-beda akan memberikan wawasan dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tecapai dengan  baik.  Namun,  meskipun  model  ini  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir melalui diskusi untuk mengemukakan pendapat model ini tetaplah memiliki kekurangannya. Model controversial public issues membahas isu yang dikelompokkan antara tim yang pro, kontra, dan netral sebagai penengah dalam diskusi. Model pembelajaran yang memanfaatkan bahan  ajar  berupa  isu  kontroversial  dibutuhkan  tim  netral  untuk  menengahi  perbedaan pendapat  yang  terjadi.  Model controversial  public  issues berbeda  dengan  debat  yang berusaha untuk saling mematahkan pendapat satu sama lain melainkan menengahi adanya perbedaan  pendapat  yang  memungkinkan  untuk  mendapatkan  pendapat  baru.  Sehingga, dalam  pembelajaran  diperlukan  moderator  tim  netral  yang  bisa  berasal  dari  guru  ataupun peserta didik dalam memandu jalannya diskusi (Lickona, 2012).
Model ini memberikan kegiatan yang mampu mengajak peserta didik berperan aktif dalam diskusi dengan memuncul perbedaan pendapat berdasarkan hasil pemikiran mereka sendiri dengan memanfaatkan bahan ajar isu publik yang tengah hadir di masyarakat untuk dikemukakan  dalam  diskusi.  Diskusi  tersebut  mampu  melatih  ketrampilan  mereka  dalam menyatakan pendapat di kehidupan bermasyarakat yang lebih kompleks. Diskusi dengan isu publik  memunculkan  dinamika  perbedaan  pendapat  dalam  kehidupan  akademik  dan kehidupan bermasyarakat sosial dapat terjamin dengan baik (Nurfauziah, 2017).
Analisis Perbandingan Peningkatkan Crtitical Thingking Skill Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Mencapai Peserta Didik Berkarakter Profil Pelajar Pancasila Kelas XI IPS SMA pada Mata Pelajaran Ekonomi
Berdasarkan  hasil  dari  pengukuran  peningkatan  nilai  rata-rata  didapatkan peningkatan critical thingking skills pada peserta didik kelas eksperimen mendapatkan nilai lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan  peningkatan  rata-rata  pada  kelas  kontrol.  Hal tersebut  dipengaruhi  oleh  perbedaan  model  pembelajaran  yang  dipilih  pada  kedua  kelas tersebut.  Model  pada  kelas  eksperimen  berupa  model  pembelajaran controversial  public issues dinilai  lebih  efektif  untuk  diterapkan.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  adanya pengaruh  dari  transisi  menuju  Kurikulum  Merdeka  saat  ini  menjadi  tantangan  baru  yang harus dihadapi oleh pemangku di bidang pendidikan salah satunya pada satuan pendidikan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Perkembangan  tantangan  yang  harus  dicapai  dalam kegiatan pembelajaran yang berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir yang berdasar pada  nilai-nilai  Pancasila  di  dalamnya.  Sejalan  dengan  perubahan  sistem  Pendidikan  di Indonesia  dalam  perkembangannya  dituntut  agar  mampu  untuk  melakukan  pembaharuan secara  terencana,  terarah  dan  berkesinambungan  sehingga  mampu  menjamin  pemerataan pendidikan,  peningkatan  mutu  juga  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menyiapkan peserta didik menghadapi tantangan sesuai tuntutan perubahan kehidupan baik lokal, nasional, hingga global dalam rangka mencapai tujuan nasional pendidikan. (Faiz et al., 2022).
Tantangan  yang  sama  juga  terjadi    pada    dunia    pendidikan    dalam    menghadapi industri  4.0  adalah  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  yang  perlu  dikembangkan  dalam kegiatan pembelajaran. Nilai-nilai tersebut dapat dikembangkan melalui: 1) Melatih peserta didik  untuk  bekerja  sambil  belajar  dalam  rangka  mengembangkan  kecerdasan    berfikir seluas-luasnya; 2) Menumbuhkan kepribadian peserta didik dengan kepribadian Indonesia sehingga menjadi pribadi yang dinamis, percaya diri, berani, bertanggung jawab dan mandiri sejalan dengan yang tertuang dalam Profil Pelajar Pancasila; 3) Kegiatan belajar tidak hanya diberikan pada jam pelajaran saja, tetapi juga dalam setiap kesempatan di luar jam sekolah dengan artian pembelajaran tidak terbatas oleh ruang dan waktu begitupula dengan sumber belajar  dapat  berasal  dari  manasaja  selama  sumber  tersebut  relevan  dan  kredibel  untuk digunakan; dan 4) Menerapkan tauladan yang baik karena  lebih  berhasil  dalam membina watak  yang  baik guna membentuk peserta didik yang berkarakter (Guilford, 1985). Selain itu, beredarnya banyak informasi yang bersumber dari internet yang merupakan salah satu hasil  teknologi  informasi  dengan  memuat  berbagai  sumber  daya  informasi  yang  mampu menjangkau  seluruh  dunia.  Begitu  luas  dan  besarnya  sumber  daya  informasi  tersebut, sehingga  tidak  ada  satu  orangpun,  satu  organisasipun,  atau  bahkan  satu  negarapun  yang mampu menangani sendiri (Mildawati, 2016).
Hal  tersebut  mendukung  digalakkannya  kebijakan  dalam  mengolah  informasi melalui  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  sedini mungkin  diberikan  antisipasi  untuk  bijak  berpendapat.  Diuangkapkan  pula  dalam  elemen kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila  bahwa  pelajar  berkarakter  menitikberatkan  pada pengelolahan  informasi  dengan  tujuan  memberikan  arahan  bagi  peserta  didik  dalam mengambil keputusan secara lisan, tulisan maupun tindakan  melalui kemampuan bernalar kritis. Informasi yang mereka dapat yang bersumber dari teknologi informasi tersebut dapat dijadikan  sumber  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  yang  mampu memanfaatkannya. Dalam kegiatan dalam dunia pendidikan penerapan kurikulum menjadi nyawa bagi kegiatan belajar mengajar. Pendidikan di Indonesia dari masa ke masa senantiasa mengalami pergantian kurikulum dalam rangka perbaikan di bidang pendidikan. Perubahan kurikulum menjadi agenda pendidikan yang tidak dapat terhindarkan perubahannya, namun harus mampu beradaptasi dengan adanya perubahan dimana hal tesebut juga terjadi akibat adanya  kebutuhan  juga  prinsip  dalam  perbaikan  perbaikan  dunia  pendidikan  di  Indonesia (Sadewa,  2022). Maka  dari  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  transisi  menuju
Kurikulum  Merdeka  diperlukan  adaptasi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir tersebut  diimplementasikanlah  sebuah  model controversial  public  issues .  Model  tersebut diterapkan  sebagai  penerapan  variasi  pembelajaran  dalam  rangka  membantu  kebutuhan belajar  di  era  pembelajaran  transisi  kurikulum  merdeka  memenuhi  ketercapaian  peserta didik  berkarakter.  Dalam  masa  transisi  menuju  perubahan  kurikulum  merdeka  beberapa sekolah mempersiapkan diri untuk menerapkan kebijakan peserta didik berkarakter Profil Pelajar  Pancasila.  Kebijakan  tersebut  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mencapai  6 dimensi yang menanamkan nilai-nilai Pancasila dalam kegiatan pembelajaran.
Dimensi  yang  harus  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memcerminkan penerapan nilai-nilai pelajar berkarakter Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran ekonomi di  kelas  eksperimen  berupa  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak mulia dengan memulai kegiatan pembelajaran ekonomi dengan berdo’a terlebih dahulu untuk meningkatkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mencerminkan perilaku moral yang religius dalam kegiatan pembelajaran (2) berkebinekaan global dengan menghargai adanya perbedaan baik secara lokal maupun global dimana dicerminkan melalui perilaku yang tidak membeda-bedakan suku, ras, agama, bahkan budaya. Dalam kegiatan pembelajaran  dicerminkan  melalui  pembentukan  kelompok  untuk  berdiskusi  secara  acak tanpa  mementingkan  adanya  perbedaan,  sehingga  pembelajaran  mampu  berjalan  dengan mengamalkan  nilai  berkebhinekaan  tanpa  memandang  perbedaan  dalam  pertemanan  (3) bergotong royong berartikan pelajar melaksanakan kegiatan bersama-sama dengan lapang dada agar tugas menjadi mudah serta gotong royong mengajarkan kepedulian, berbagi dan berkolaborasi dicerminkan dengan menerapkan model pembelajaran yang mengajak mereka untuk bekerja sama membentuk kelompok diskusi dengan membahas isu-isu publik yang ; (4) mandiri yang dicerminkan melalui kemandirian dalam belajar untuk mereka bertanggung jawab  atas  gagasan  yang  merka  utarakan  dalam  kegiatan  diskusi;  (5)  bernalar  kritis  atau critical  thinking  skills dengan  mengutarakan  gagasannya  yang  berkaitan  dengan  isu-isu publik  yang  dibahas  dalam  kegiatan  model  pembelajaran controversial  public  issues ;  (6) kreatif  dalam  mengemukakan  gagasan  yang  vaiatif  dan  inovatif  dalam  menanggapi permasalahan  dalam  diskusi.  Maka  dari  itu,  sejalan  dengan  Dalam  pembelajaran  yang menerapkan controversial public issues mampu mencapai dimensi yang ada.
Berdasarkan pemaparan keunggulan dari model controversial public issues memiliki keunggulan  dalam  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan critical  thinking skills dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  juga  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  di dalamnya.  Maka  dari  itu,  model controversial  public  issues lebih  unggul  dalam meningkatkan kemampuan berpikir apabila dibandingkan dengan model discovery learning yang hanya menerapkan pembelajaran dengan berbantuan video audiovisual.

## KESIMPULAN
Implementasi model pembelajaran controversial public issues dapat meningkatkan dimensi critical  thinking  skill yang  terkandung  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  mata pelajaran  ekonomi.  Artinya,  model  pembelajaran controversial  public  issues dapat
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
meningkatkan  dimensi critical  thinking skill  melalui  kegiatan  mengasah  kemampuan analisis, evaluasi, eksplanasi, inferensi, dan interpretasi yang akan diintegrasikan kedalam kegiatan  pembelajaran  terhadap  suatu isu-isu  publik  di  bidang  ekonomi  sehingga  mampu mencapai  dimensi  yang  terkandung  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  transisi  untuk mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  tesebut  didasrakan  pada  pendapat  yang sejalan  dengan  kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila  dari  Kemdikbud  terkait  transisi menuju penerapan Kurikulum Merdeka, yaitu pelajar dikatakan berkarakter Profil Pelajar Pancasila apabila memiliki kemampuan bernalar kritis ( critical thinking skill ) apabila secara objektif mengolah  informasi  yang  mereka  peroleh  baik  kualitatif maupun  kuantitatif,  membangun keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  ( critical  thinking )  adalah memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam mengambilan keputusan.

## REFERENSI
Abidin,  M.  Z.  (2011). Teori  Belajar  Konstruktivisme  Vygotsky  Dalam  Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta AP,  Nurfauziah.  (2017). Penerapan  Model  Controversial  Issues  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Pembelajaran PKN  Di  Kelas  IV  SDN  14 Biru Kabupaten Bone. Jurnal SEMNAS Universitas Makassar,  370-373.
Beyer, B.K. (1985). C ritical Thinking: What is It? Social Education , 45. Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  ketrampilan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah ditinjau  perbedaan  gender. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 8 (1), 50-64.
Carin, A., & Sun,R.B. (1995). Teching Scinece Through Discovery. Columbus. Charles,E. Merril Publishing company. Abell & Howell Company.
Cerdas  Berkarakter.  (2020). Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila .  Retrieved  from  Cerdas Berkarakter  Kemdikbud:  https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/profil-pelajar- pancasila/
Dewey, J., Hickman, L. A., & Alexander, T. M . (1998). The Essential Dewey: Volume 2 Ethics, Logic, Psychology. Bloomington, IN: Indiana University Press.
Ennis, R. H. (1991).“ Critical Thinking: A Streamlined Conception. Teaching Philosophy ” . http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/
Ennis, Robert H. (1993). Critical thinking assesment. Theory into practice , Vol. 32, No. 3. Ennis, Robert H. (1996). Critical Thinking. New Jersey. Prentice-Hall Inc.
Ennis,  Robert  H.  (2011). The  nature  of  critical  thinking:  an  outline  of  critical  thinking dispositions and abilities. Universitas of Illinois. Retrived from: http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNaturalofCriticalThinki ng_51711_00
Epstein, R. L. (2006). Critical thinking. Canada: Thomson Wadsworth.
Facione,  P.  A.  (2011).  Critical  thinking:  What  it  is  and  why  it  counts. Insight assessment , 1 (1), 1-23. Fisher,  A.  (2001). Critical  Thinking  An  Introduction. Cambridge:  CambridgeUniversity Press.
Gambril, Eileen., & Gibbs, Leonard. (2009). Critical thinking for helping professionals: a skill-based workbook third edition. NewYork: Oxford University Press. Hasan. (2006). Pendidikan Ilmu Sosial. Proyek Pendidikan. Tenaga Akademik DirjenDikti Depdikbut: Jakarta.
Indrawati, Henny. (2012). Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Melalui Implementasi Model  Controversial  Public  Issues  Pada  Mata  Kuliah  Ekonomi  Sumberdaya Manusia dan Alam. PEKBIS e-journal UNRI, Vol. 4. No.1 Maret 2012 63-70.
Johnson, E. (2009). Contextual taeching and learning: What it is and why it's here to stay . Corwin Press
Lickona,  T.  (2012).  Character  education:  Restoring  virtue  to  the  mission  of  schools. In Developing Cultures (pp. 57-76). Routledge.
Mildawati, T. (2000). Teknologi informasi dan perkembangannya di indonesia. Ekuitas , 4 (1), 101-110.
Moore,  Betsy  &  Stanley,  Todd.  (2010) Critical  thinking  and  formative  assesment: increasing the rigor in your classroom. Larchmont: Eye On Education Inc. Nhat,  Ho  T  dkk.  (2018). The  development  of  critical  thinking  of  students  in  Vietnamese schools: from policies to practices . American Journal of Education Research , Vol. 6, No. 5.
Wiriaatmaja,  R.  (2001). Isu  Kontroversial  dalam  Pembelajaran  Sejarah .  Makalah  dalam Seminar Pembelajaran Sejarah FIPS, di UPI Bandung.
Samrin, Pendidikan Islam di Era Globalisasi (Peluang & Tantangan, Shoutut Tarbiyah, Ed. Ke-36 Th. XXIII, Mei 2017, hal.4-5
Sari,  D.  P.,  &  Dewi,  R.  M.  (2017). Pengaruh  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Berpikir Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  IPS  1  Di  Man Mojosari . Edisi Yudisium, 5(1), 1–8. Saripudin,  D.,  &  Komalasari,  K.  (2015). Living  values education  in  school’s  habituation program and its effect on student’s character development. The  New  Educational Review, 39(1), 51-62.
Snyder, Gueldenzoph L & Synder, Mark J. (2008). Teaching critical thinking and problem solving skills. The delta piepsil on journal, Vol. L. No. 2. Solihatin,  E.  (2012).  Cooperative  Learning,  Analisis  Model  PembelajaranIPS.  Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Supriadi,  E.  (2020).  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Implementasi  Model  Controversial  Issues  pada  Pembelajaran  IPS.  Jurnal  Wahana Pendidikan, 7(1), 59-70.
Zubaidah, Siti, dkk. (April 2015). Asesmen berpikir kritis terintegrasi tes essay . Makalah disajikan dalam symposium on biology education, di Universitas Negeri Malang.
Zubaidah,  Siti.  (Januari  2016). Berpikir  kritis:  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains. Makalah disajikan dalam seminar nasional sains, di Universitas Negeri Malang.

## TEMPLATE
(Revised, 19-09-2018)