## Penerapan Model Experiential Learning pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIA SMPN Satu Atap 3 Tungkal Ulu
Application of the Experiential Learning Model to Environmental Pollution Material to Improve Student Learning Outcomes of Class VIIA SMPN Satu Atap 3 Tungkal Ulu
Shopyan Hadi * , Risnita, Evita Anggereini
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* corresponding author: shofyanhadi362*@gmail.com

## Abstract
The learning activities at SMPN Satu Atap 3 Tungkal Ulu still lack in training students to be active in the learning process so that students' learning outcomes are not optimal. This study aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  applying  the  Experiential  Learning  model. This  study  also  observes  the  atmosphere  of  the  learning  environment  that  helps  the application of the Experiential Learning model in improving student learning outcomes. This type of research is Classroom Action Research (PTK) guided by the Kemmis and Mc Taggart model,  which  consists  of  planning,  action,  observation,  and  reflection  stages.  This  study involved  students  of  class  VIIA  SMPN  Satu  Atap  3  Tungkal  Ulu.  The  data  was  collected employing  observation  sheets  and  analysis  of  learning  outcomes  tests.  The  results  showed that  the  application  of  the  Experiential  Learning  model  could  improve  student  learning outcomes. A comfortable, safe, and fun learning environment is also a determining factor for students to learn more actively, which will help improve student learning outcomes.
Keywords : Experiential learning, learning outcomes

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMPN  Satu  Atap  3  Tungkal  Ulu  masih  kurang  efektif  dalam melatih  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  belum maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model experiential  learning. Penelitian ini juga mengamati suasana lingkungan belajar  yang  membantu  penerapan  model experiential  learning .  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berpedoman  pada  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini melibatkan siswa kelas VIIA SMPN Satu Atap 3 Tungkal Ulu. Pengumpulan data dilakukan dengan lembar observasi dan analisis tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Experiential Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Lingkungan belajar yang nyaman, aman dan menyenangkan juga menjadi faktor penentu bagi siswa untuk belajar secara lebih aktif yang selanjutnya akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Experiential learning , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Kompetensi  siswa  dapat  dikembangkan dengan  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah,  karena  proses pembelajaran IPA selalu menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung.  Salah satu fenomena alam yang terjadi dilingkungan  sekitar  adalah  pencemaran lingkungan.    Melalui  materi  pencemaran lingkungan  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan  mengenai  konsep,  macam- macam, dampak, dan cara penanggulangan pencemaran  lingkungan,  yang  nantinya dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi di SMPN Satu Atap  3  Tungkal  Ulu  diketahui  bahwa dalam  pembelajaran  IPA  pada  saat  ini siswa  cenderung  hanya  mempelajari  IPA sebagai  produk,  teori,  konsep,  dan  hukum serta  cenderung  berorientasi  pada  hafalan. Aspek sikap, proses, dan penerapan dalam pembelajaran  masih  belum  diperhatikan dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  yang ditegaskan  oleh  Trianto  (2015),  bahwa pada  hakikatnya  pembelajaran  IPA  terdiri atas  proses,  produk  dan  prosedur.  IPA sebagai proses maksudnya adalah pembelajaran  IPA  merupakan  kegiatan ilmiah. Pembelajaran IPA juga merupakan sebuah  proses  adalah  salah  satu  definisi bahwa  IPA  sebagai  produk.  Kemudian IPA  sebagai  prosedur  maksudnya  IPA merupakan  suatu  metodologi.  Dengan demikian,  untuk  mewujudkan  fungsi pembelajaran IPA haruslah melalui serangkaian  aktivitas  yang  berhubungan dengan  kegiatan  ilmiah  yang  disebut aktivitas  proses  sains.  Aktivitas  proses sains terdiri atas dua tingkatan keterampilan  yaitu  keterampilan  proses tingkat  dasar  ( basic  science  process  skill ) dan keterampilan proses terpadu
( integrated science process skill ).
Keterampilan  itulah  yang  perlu  selalu dikembangkan pada siswa melalui pembelajaran IPA.
Materi pencemaran lingkungan merupakan salah satu materi yang harus dikuasai oleh siswa  SMP  kelas  VII.  Agar  siswa  dapat memahami materi pencemaran lingkungan dengan  baik,  siswa  perlu  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga nantinya dapat memecahkan permasalahan yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Subekti  dkk.,  (2016)  menyatakan  bahwa kurikulum  pada  saat  ini  dikembangkan berdasarkan  prinsip  bahwa  setiap  anak didik berada dalam posisi sentral dan aktif dalam  belajar,  sehingga  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator.  Agar  potensi yang ada dalam diri anak didik dapat lebih dikembangkan  dan  disalurkan  maka  peran anak didik dalam pembelajaran harus lebih diutamakan (Aini & Taman, 2012).
Pada  kenyataannya  dalam  pembelajaran materi  pencemaran  lingkungan  di  SMPN Satu  Atap  3  Tungkal  Ulu  siswa  hanya menerima  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  sehingga  siswa  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut mengakibatkan siswa kurang dapat mengembangkan  aktivitas  proses  dalam pembelajaran dan berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Berkaitan dengan permasalahan yang telah diuraikan, maka diperlukan penerapan model pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas penalaran siswa dan menciptakan pengalaman  langsung  pada  siswa.  Salah satunya  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan adalah  model experiential  learning yang merupakan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman.  Majid  (2013)  dan  (Gao, 2015) menjelaskan bahwa model experiential  learning adalah  suatu  model pembelajaran  aktif  untuk  membangun pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai serta sikap melalui pengalaman secara langsung.
Experiential  learning merupakan  proses pembelajaran yang bersumber dari pengalaman.  Model  pembelajaran  ini menuntut  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  konkrit  selama  proses
pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Model pembelajaran  ini  juga  akan  membantu siswa membangun pengetahuannya sendiri sehingga  diharapkan  siswa  mempunyai kemampuan  memecahkan  masalah  yang sedang  dibahas.  Selain  ditentukan  oleh model pembelajaran, pencapaian keberhasilan juga dipengaruhi oleh lingkungan belajar yang merupakan adalah tempat terjadinya proses belajar.
Komponen  lingkungan  belajar  terdiri  dari lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosial (Widyaningtyas & Farid (2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mengetahui implementasi model experiential  learning untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di SMPN Satu Atap 3 Tungkal Ulu.   PTK merupakan bentuk penelitian reflektif yang ditekankan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  tindakan  baik  guru  maupun siswa  dan  diharapkan  dapat  memperbaiki praktik  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih berkualitas.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi kelas VIIA SMPN Satu Atap 3 Tungkal  Ulu  Kabupaten  Tanjung  Jabung Barat. PTK ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran di kelas (Burns, 2000).
Prosedur PTK pada penelitian ini mengacu pada  prosedur  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  dan  McTaggart  dengan    konsep dasar yang pertama kali diajukan oleh Kurt Lewwin  pada  tahun  1946.  Ada  empat tahapan  pelaksanaan  PTK  yang  diajukan oleh  Kurt  Lewwin,  yaitu  1)  perencanaan (planning); 2)  tindakan (acting); 3) pengamatan (observing); dan  4)  refleksi
(reflecting) (Hendriana  &  Afrilianto, 2017) . Susilo  (2007)  menyebutkan  bahwa empat  tahapan  pelaksanaan  PTK  yang saling  berhubungan  itu  sebagai  satu  siklus (Gambar 1).
Gambar 1. Siklus PTK Kemmis dan McTaggart
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan  beberapa  kegiatan  diantaranya 1)  mengadakan  pertemuan  dengan  guru mata pelajaran IPA yang mengajar di kelas yang  diteliti  untuk  mendiskusikan  tentang persiapan penelitian; 2) menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  tema  pencemaran  lingkungan dengan  model experiential  learning; 3) membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) sesuai dengan materi pencemaran lingkungan;  4)  mempersiapkan  lembar  tes untuk mengidentifikasi hasil belajar siswa; 5) mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan penerapan model
experiential learning yang akan dilaksanakan  guru  dan  lembar  observasi lingkungan  belajar;  (6)  mempersiapkan lembar  angket  respon  siswa  terhadap penerapan  model experiential  learning ;  7) memvalidasi  instrumen  kepada  validator ahli;  serta  8)  mempersiapkan  alat-alat pendukung yang diperlukan di kelas sesuai dengan RPP.
Tahapan  pelaksanaan  tindakan  pada  PTK ini dilakukan peneliti dengan melaksanakan  proses  pembelajaran  model experiential  learning dengan  berpedoman pada RPP yang telah disusun. Pelaksanaan tindakan  memanfaatkan  bantuan  media
pembelajaran  yaitu  berupa power  point , foto  dan  video  pembelajaran.  Media pembelajaran  tersebut  digunakan  untuk menggiring  siswa  dalam  mempelajari materi  tentang  pencemaran  lingkungan agar  siswa  mudah  dalam  memahami permasalahan  yang  ada  dan  berusaha menemukan  solusi  permasalahan  tersebut. Selama  pelaksanaan,  PTK  dilakukan dengan  cara  berkelompok.  Siswa  yang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  dibagi menjadi beberapa kelompok yang anggotanya tidak berubah. Setiap kelompok  terdiri  atas  empat  sampai  lima orang dengan kemampuan yang heterogen.
Tahap  pengamatan  dilakukan  bersamaan dengan  tindakan  dan  dilakukan  dari  awal sampai  akhir  proses  pembelajaran  pada setiap  pertemuan.  Pengumpulan  data  pada PTK  ini  peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat di sekolah tempat penelitian.
Tahap  refleksi  selanjutnya  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelebihan dan  kekurangan  tindakan  yang  telah diterapkan. Peneliti mengidentifikasi penyebab  timbulnya  kelemahan  selama penerapan tindakan tersebut dan menyusun rencana  perbaikan  tindakan  berdasarkan hasil  evaluasi.  Rencana  tindakan  yang sudah diperbaiki dijadikan pedoman pelaksanaan tindakan siklus berikutnya.
Proses pengumpulan data dilakukan menggunakan  lembar  observasi,  angket, soal  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  dan  dokumentasi.  Semua  metode tersebut dilakukan agar data yang diperoleh  akurat.  Data  yang  dikumpulkan berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  menggunakan lembar observasi, angket dan dokumentasi. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh menggunakan  seperangkat  soal  tes.  Jadi pada PTK ini ada tiga jenis instrumen yang akan  disiapkan,  yaitu  lembar  observasi, angket, serta soal tes untuk mengukur hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan proses pembelajaran pada siklus  I  diketahui  terdapat  beberapa indikator  kegiatan  guru  yang  belum terlaksana  yaitu  memberi  saran  kepada siswa  untuk  berdiskusi  secara  terbuka tentang  pengalaman  yang  dimilikinya sehubungan  dengan  materi  pelajaran, membimbing siswa mendapatkan informasi  yang  sesuai,  serta  memotivasi semua  siswa  agar  terlibat  aktif  dalam kegiatan  diskusi  kelas.  Menurut  Hamalik (2007) model experiential learning didasari  oleh  teori  John  Dewey,  yaitu prinsip  belajar  sambil  berbuat.  Peneliti melakukan  sejumlah  perbaikan  pada siklus  II  berdasarkan  refleksi  yang diperoleh  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II, diketahui  bahwa  semua  tahapan  model experiential  learning telah  sepenuhnya dijalankan  oleh  guru.  Masing-masing indikator  tahapan  juga  tidak  ada  yang terlewatkan  oleh  guru.  Keterlaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  sesuai dengan rencana yang disusun.
Berdasarkan  hasil  observasi  lingkungan belajar  pada  siklus  I  secara  umum lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman dan  menyenangkan  sudah  mulai  tercipta. Namun terdapat beberapa descriptor yang belum  terlihat  di  antaranya  disiplin  yang ditegakkan  oleh  siswa  dengan  penuh tanggung jawab dan kesadaran, komunikasi  yang  hangat  dan  akrab  antar siswa,  terjadinya  komunikasi yang  lancar antara  siswa  dengan  siswa  dan  antara siswa  dengan  guru,  terjalinnya  kerjasama antar  siswa,  serta  tanggapan  guru  yang peka  dan  cepat  tanggap  terhadap  keluhan siswa.
Pada  siklus  II  diketahui  bahwa  suasana pembelajaran  yang  aman,  nyaman  dan menyenangkan  sudah  terlihat. Descriptor yang  tidak  muncul  pada  siklus  I  sudah terlihat  pada  siklus  II.  Guru  sudah memberikan bimbingan yang merata pada semua  kelompok,  baik  saat  pengamatan
maupun  pada  saat  diskusi  kelompok.
Penelitian Wulandari (2016) juga menyimpulkan
bahwa
bimbingan kelompok  dengan  model experiential learning dapat  meningkatkan  empati siswa.    Selain  itu,  komunikasi  selama pembelajaran    baik  antara  guru  dengan siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa juga  sudah  mulai  terjalin,  walaupun respon  siswa  terhadap  pertanyaan  guru masih  terlihat  lambat  dan  harus  selalu dimotivasi  oleh  guru  agar  siswa  percaya diri  dan  tidak  malu  dalam  menjawab pertanyaan.  Motivasi  yang  diberikan  guru dapat  mendorong  tingkah  laku  positif siswa.
Hasil belajar siswa dapat diketahui dari tes hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  akhir siklus. Selama pelaksanaan tes pada siklus I,  sebagian  siswa  terlihat  kebingungan ketika  mengerjakan  beberapa  butir  soal tertentu  dan  sering  bertanya  tentang maksud  dari  pertanyaan  yang  diberikan. Pada  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan sebelumnya,  siswa  terbiasa  mengerjakan soal-soal berupa pertanyaan dasar. Demikian  pula  halnya  dengan  ujian  mid maupun  ujian  akhir  semester.  Siswa terbiasa  mendapatkan  soal-soal  pilihan ganda  yang  tidak  memerlukan  cara tertentu dalam penyelesaiannya.
Sedangkan soal tes yang diberikan kepada siswa  dalam penelitian ini berupa soal tes uraian  yang  dibuat  mengikuti  indikator yang sudah ditentukan guna melatih siswa agar lebih berpikir kritis.
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar tertinggi  adalah  86,67  sedangkan  nilai terendah 50,00.   Berdasarkan  semua  skor yang  ada,  diperoleh  rata-rata  sebesar 73,33  (kategori  baik).  Jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar adalah sebanyak  12  orang  dengan  persentase ketuntasan  50%. Sedangkan jumlah siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  adalah 12  orang  dengan  persentase  ketuntasan 50%.  Selanjutnya,  data  didistribusikan
sesuai  kualifikasinya  maka      terdapat enam  orang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  15  orang  termasuk  dalam kategori  baik  dan  tiga  orang  termasuk dalam  kategori  cukup.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  cukup  banyak  siswa yang memiliki tingkat keberhasilan belajar dengan  kualifikasi  baik.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa nilai  hasil  belajar  tertinggi  adalah  86,70 sedangkan nilai terendah 50,00.
Selanjutnya pada siklus II, dalam pelaksanaan tes, siswa terlihat percaya diri tidak  kebingungan  ketika  mengerjakan soal.  Siswa  telah  mampu  mengerjakan soal secara mandiri, tidak banyak bertanya tentang  maksud  soal.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  siswa  sudah mengerti maksud dari soal yang diberikan.
Data  hasil  belajar  siklus  II  menunjukkan bahwa  nilai  hasil  belajar  tertinggi  adalah 93,33, sedangkan terendah 50,00.
Selanjutnya,  berdasarkan  semua  skor yang  ada  diperoleh  rata-rata    75,69 (kategori  baik).  Jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar adalah sebanyak  14  orang  dengan  persentase ketuntasan    58,3%.  Sedangkan  jumlah siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan adalah  10  orang  dengan  persentase ketuntasan    41,7%.  Selanjutnya,    data didistribusikan sesuai kualifikasinya maka terdapat enam orang yang termasuk dalam katrgori  sangat  baik,  16  orang  termasuk dalam  kategori  baik  dan  dua  orang termasuk  dalam  kategori  cukup.  Data tersebut menunjukkan bahwa  cukup banyak  siswa  yang  memiliki  tingkat keberhasilan  belajar  dengan  kualifikasi baik.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar pada siklus I dan siklus II,  terlihat adanya terdapat  peningkatan  hasil  belajar.  Pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar 73%  yang  selanjutnya  meningkat  menjadi 76%  pada  siklus  II.  Penerapan  model experential  learning dapat  meningkatkan
hasil belajar siswa.  Hal ini juga didukung oleh  penelitian  Warsito  (2015)  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  model experential  learning dapat  meningkatkan hasil belajar.
Adapun hasil angket respon  siswa terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan model experiential learning pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA menggunakan  model experential  learning sebesar  78%    termasuk  dalam  kategori baik.  Kemudian  pada  siklus  II  diperoleh persentase  rata-rata  respon  siswa  terhadap pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model experential  learning sebesar  83% dalam  kategori  sangat  baik.  Dari  data tersebut diketahui bahwa terjadi peningkatan respon siswa mengenai pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model experential learning dari siklus I ke siklus  II,  yaitu  dari  78%  (kategori  baik) meningkat  menjadi  83%  (kategori  sangat baik).
Peneliti juga melakukan analisis terhadap angket  penilaian  sikap  dan  keterampilan siswa terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan model experiential learning. Untuk  penilaian  aspek  sikap, pada  siklus  I  diketahui  persentase  rata- rata  79%  (kategori  baik)  dan  penilaian aspek keterampilan pada siklus I diketahui persentase rata-rata 78%
(kategori  baik).  Pada  siklus  II  hasil analisis
sikap siswa
terhadap pembelajaran  IPA  diketahui  persentase rata-rata  80%  (kategori  baik).  Dari  data tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan sikap siswa. Sikap siswa pada siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  pada siklus I. Penelitian  Mariyam dkk. (2014), juga menunjukkan bahwa model pembelajaran experiential  learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Selanjutnya  analisis  keterampilan  siswa mengenai pembelajaran IPA pada  siklus I
diketahui persentase rata-rata 78% (kategori  baik)  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  persentase  rata-rata    81%
(kategori baik). Hal tersebut mengindikasikan bahwa keterampilan siswa pada siklus II mengalami peningkatan. Senada dengan hasil
penelitian  Indrastoeti  &  Mahfud  (2015) yang menyimpulkan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan experiential learning dapat meningkatkan keterampilan sosial.
Pelaksanaan penelitian
awalnya direncanakan  tiga  siklus,  tetapi  hanya dapat  dilaksanakan  dua  siklus.  Hal  ini disebabkan  adanya  pandemi  Covid  19 sehingga pertemuan untuk siklus selanjutnya  tidak  dapat  dilaksanakan  yang berakibat  tidak  maksimalnya  pelaksanaan penelitian.

## KESIMPULAN
Tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan guru dalam menerapkan model experiential learning untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  siswa banyak  mengajukan  pertanyaan  karena mereka  belum  memahami  tentang  proses pembelajaran menggunakan mode l experiential  learning . Pada siklus II guru menjelaskan kembali proses pembelajaran dengan  model  pembelajaran experiential learning sehingga  siswa  sudah  bisa melakukan  tahapan experiential  learning dengan baik.
Lingkungan belajar juga sudah mengalami perubahan dari siklus I sampai siklus  II.  Pada  Siklus  I  belum  tercipta lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman, dan  menyenangkan  secara  utuh,  siswa masih  terlihat  ribut,  komunikasi  antar siswa  dan  guru  maupun  antar  siswa  dan siswa  masih  belum  berjalan  dengan  baik. Pada siklus II guru memberikan bimbingan secara merata sehingga suasana  belajar  yang  aman,  nyaman  dan menyenangkan  sudah  tercipta  hal  ini
ditandai  dengan  tidak  terjadi  lagi  suasana ribut  dalam  skala  besar  dan  komunikasi siswa dengan guru sudah berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, P. N., & Taman, A. (2012). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI IPS  SMA  Negeri  1  Sewon  Bantul Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Burns,  R.  P.  (2000). Introduction  to Research Method . London: Sage.
Gao,  X.  (2015).  Promoting  Experiential Learning  in  Pre-Service  Teacher Education. Journal  of  Education  for Teaching , 41 (4), 435–438.
Hamalik,  O.  (2007). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Indrastoeti,  J.,  &  Mahfud,  H.  (2015).
Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Sosial. Mimbar  Sekolah  Dasar , 2 (2),
140–151.
Majid,  A.  (2013).  Strategi  Pembelajaran.
Bandung: PT. Rosdakarya .
Mariyam,  S.  N.,  Dwiastuti,  S.,  & Karyanto, P. (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran  Experiential  Learning dengan Studi Kasus terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Sistem  Reproduksi
Manusia. Bio-Pedagogi , 3 (1), 55–66.
Subekti,  A.,  Yudha,  S.,  &  Luqman,  H. (2016).  Pemahaman  dan  Peran  Guru TIK  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Menengah  Atas. Indonesian  Journal  of  Curriculum and  Educational  Technology  Studies ,
4 (1), 25–31.
Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Trianto.  (2015). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Warsito,  V.  (2015).  Penerapan  Model
Experiental Learning untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 3 (1), 14–18.
Widyaningtyas,  D.,  &  Farid,  M.  (2014). Pengaruh Experiential Learning
Terhadap  Kepercayaan  Diri  dan Kerjasama  Tim  Remaja. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (03).
Wulandari,  S.  (2016). Pengembangan Model  Bimbingan  Kelompok  Dengan Teknik  Experiential  Learning  Untuk Meningkatkan  Empati  Siswa  SMP Negeri  Kota  Semarang .  Universitas Negeri Semarang.