## HUBUNGAN ANTARA PEMBERDAYAAN PSIKOLOGIS DAN KOMITMEN KARIER GURU

## Dwi Setya Ariani
Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  verify  the  correlation  between Psychological Empowerment and Career Commitment.  There are two scales used in  this  research,  i.e.  Psychological  Empowerment  Scales  by  Spreitzer  (1995)  and Career  Commitment  Scale  by  Carson  &  Bedeian  (1994).  The  participants  of  this research  are  60  teachers  of  private  high-school  in  Salatiga,  Indonesia.  Data analysis uses SPSS 16 Program. Statistic’s method to be used is pearson product moment  correlation  test.  The  result  of  statistic  test  shows  that  there  is  significant correlation between Psychological Empowerment and Career Commitment.
Key words : Psychological Empowerment, Career Commitment, teachers at private high-school in Salatiga, Indonesia.

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  kemajuan  sebuah bangsa.    Berbicara  mengenai  kualitas  pendidikan  pastilah  melibatkan  peran „pendidik‟,  baik  guru  maupun  dosen.  Pendidik  yang  dimaksud  adalah pendidik profesional yang berfungsi meningkatkan mutu pendidikan nasional (sumber: Pasal 4 UU RI No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen). Upaya memaksimalkan fungsi guru untuk meningkatan mutu pendidikan bukan hal yang mudah. Hal paling dasar dimulai dari perhatian terhadap SDM guru itu sendiri. Berkaitan dengan SDM guru, Indonesia  memiliki  prinsip  profesionalitas  untuk  profesi  guru  yang  tertulis  pada Pasal 7 UU RI No.14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, yang menegaskan bahwa seorang guru maupun dosen harus memiliki ‟komitmen‟ dalam profesinya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Weick  dan  McDaniel  (dalam  Somech  & Bogler, 2002) menegaskan bahwa pekerjaan sebagai seorang „guru‟ mensyaratkan „komitmen‟  yang  tinggi  melebihi  hasrat  untuk  mendapat  uang/materi,  serta mensyaratkan  adopsi  nilai-nilai  spesifik  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan tersebut. Hal  ini  jelas  menegaskan  bahwa  „komitmen‟  merupakan  salah  satu  aspek  yang dituntut dalam profesi guru.
Secara  teoritis,  komitmen  guru  terhadap  karier  (Komitmen  Karier  guru) merupakan  motivasi  guru  untuk  melakukan  segala  aktifitas  yang  selaras  dengan nilai-nilai/tuntutan  profesi  guru  (Carson  &  Bedeian,  1994).  Apa  peran/pentingnya „komitmen‟  guru  terhadap  karier  ?  Mengacu  pada  pendapat  Carson  dan  Bedeian
Hubungan antara Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier Guru  (Dwi Setya Ariani)
(1994)  tersebut,  maka  guru  yang  memiliki  komitmen  terhadap  karier  diasumsikan berpikir  fokus  kepada  satu  profesi  (guru)  yang  saat  ini  sedang  dijalani,  serta membuat keputusan untuk berperilaku yang mengarah kepada perkembangan karier dalam  profesi  tersebut.  Hal  ini  jelas  akan  membentuk  figur  guru  yang  mampu bertahan  menghadapi  tantangan  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  diri  mengikuti tuntutan  profesi.  Pada  akhirnya,  guru  yang  memiliki  Komitmen  Karier  tinggi dimungkinkan  mengalami  pertumbuhan  intelektual  dan skill sesuai  bidang  tugas, sehingga  didikan  dan  ilmu  yang  diberikan  kepada  siswa  berkualitas  dan  selalu update .
Selain  itu,  Komitmen  Karier  guru  patut  menjadi  perhatian  mengingat terdapat  dampak  negatif  yang  ditemukan  bila  seorang  guru  tidak  memiliki Komitmen Karier. Guru yang tidak memiliki Komitmen Karier cenderung berpikir dan  berperilaku  ganda  dalam  hal  profesi,  seperti:  berpikir  untuk  alih  profesi, bertindak  curang/menghalalkan  segala  cara  untuk  m,eraih  keuntungan  sebesar- besarnya  dalam  bekerja,  serta  memiliki  daya  juang  yang  rendah  saat  menghadapi tantangan (Farisi, 2011; Sukadi, 2007).
Berdasarkan peran Komitmen Karier guru serta mengingat dampak negatif bila  seorang  guru  tidak  memilikin  Komitmen  Karier,  maka  penulis  tertarik  untuk meneliti  Komitmen  Karier  guru  di  Salatiga,  khususnya  pada  guru  „SMA  swasta binaan Disdikpora‟ kota Salatiga.
Oleh  karena  mewujudkan  Komitmen  Karier  guru  tidak  mudah  dilakukan, maka  penulis  mencoba  melakukan  identifikasi  faktor-faktor  yang  disinyalir berpengaruh kuat terhadap Komitmen Karier guru. Salah satu faktor yang disinyalir menghambat  guru  untuk  berkomitmen  penuh  terhadap  karier  adalah  masalah ekonomi,  bahwa  penghargaan  terhadap  profesi  guru  hanya  sekadar  pujian “Pahlawan  Tanpa  Tanda  Jasa”  sedangkan  nasib  guru  terjebak  dalam  kemiskinan (Sukadi,  2007).  Penghasilan  yang  minim  mendesak  guru  untuk  mencari  tambahan penghasilan  sehingga  kurang  waktu  untuk  membaca,  menulis,  meningkatkan  diri, dan pada akhirnya menjalankan profesi secara tidak profesional (Farisi, 2011).
Lebih  lanjut,  masalah  ekonomi  sebenarnya  telah  terjawab  dengan  adanya program  sertifikasi  untuk  para  guru.  Namun,  kembali  lagi  masih  ditemukan kelemahan  dalam  program  sertifikasi.  Fenomena  yang  ada  di  sekolah-sekolah adalah  guru-guru  yang  dipanggil  untuk  sertifikasi  hanya  mengejar  komponen portofolio  yang  relatif  mudah,  seperti  mengikuti  seminar  sebagai  formalitas  untuk mendapat  sertifikat  (Farisi,  2011).  Seperti  pernyataan  Fasli  Jalal  dalam workshop Kepala  Sekolah  SMK  se-kota  Semarang  bahwa  sangat  sedikit  bapak  Ibu  guru peserta  uji  sertifikasi  yang  melampirkan  komponen  karya  pengembangan  profesi (Farisi,  2011).  Hal  ini  jelas  bertentangan  dengan  idealnya  seorang  guru  yang memiliki  Komitmen  Karier.  Oleh  karena  itu,  faktor  ekonomi  bukanlah  faktor
tunggal dan bukan faktor utama yang selama  ini diduga menghambat terbentuknya Komitmen Karier guru.
Terdapat  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  Komitmen  Karier guru.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  guru  itu  sendiri,  yang  dapat  berupa minat terhadap profesi guru maupun karakteristik personal guru (usia, gender, status pernikahan,  dan  sebagainya).  Sebagai  salah  satu  faktor  internal,  Pembedayaan Psikologis  ( Psychological  Empowerment )  merupakan  peningkatan  motivasi intrinsik  individu  terhadap  tugas/pekerjaannya  (Speritzer,  1995).  Guru  dengan tingkat Pemberdayaan Psikologis yang tinggi mampu meredam rasa ketidakmampuan  dan  terhindar  dari  hilangnya  kendali  atas  dirinya  sendiri  dalam melakukan  pekerjaan  sebagai  guru  (Spreitzer,  2007).  Kemampuan  meredam  rasa ketidakmampuan  serta  kuatnya  kontrol  diri  tersebut  memungkinkan  guru  untuk bertahan dan berperilaku sejalan dengan tuntutan profesi, dengan kata lain mencapai tingkat Komitmen Karier yang tinggi.
Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Bogler  dan  Somech (2004)  yang  memberi  bukti  bahwa  dari  enam  diemnsi  Pemberdayaan  Psikologis, tiga  diantaranya  ( self-efficacy,  professional  growth, dan status )  merupakan prediktor  signifikan  Komitmen  Karier  guru.  Ketiga  dimensi  tersebut  mampu menjelaskan 40% dari seluruh varian yang mempengaruhi Komitmen Karier guru.
Bagaimana Pemberdayaan Psikologis berinteraksi dengan Komitmen Karier guru?  Pada  penelitian  Bogler  dan  Somech  (2004),  hal  tersebut  terjadi  melalui beberapa proses. Melalui self-efficacy , guru yang memiliki harapan tinggi terhadap diri  sendiri  untuk  sukses  di  sekolah  akan  mengeluarkan  fungsi-fungsi  ekstra  dari dalam  dirinya.  Pada  akhirnya  guru  tersebut  merasa  lebih  berkomitmen  terhadap sekolah dan profesinya sebagai guru. Hal ini berdasarkan pada teori Albert Bandura (Bogler  &  Somech,  2004)  tentang outcome  expectancy (individu  memperkirakan bahwa suatu perilaku dapat menghasilkan outcome tertentu) dan efficacy expectancy (perilaku ke arah outcome yang diharapkan).
Melalui status ,  guru  yang  merasa  diperlakukan  secara  profesional,  diakui, dan  dihargai  kompetensinya  oleh  kolega  guru  di  sekolah,  cenderung  lebih berkontribusi terhadap sekolah. Kontribusi tersebut diekspresikan melalui besarnya komitmen  terhadap  karier  dan  sekolah  (Bogler  &  Somech,  2004).  Melalui professional  growth ,  guru  yang  merasa  bekerja  dalam  lingkungan  kondusif  yang menstimulasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  profesi  akan  merasa  berkomitmen terhadap kariernya (Bogler & Somech, 2004).
Berlawanan  dengan  hasil-hasil  penelitian  di  atas,  penelitian  Bogler  dan Somech (2002) menunjukkan bahwa tidak semua dimensi Pemberdayaan Psikologis bepengaruh  terhadap  Komitmen  Karier  guru.  Dimensi participation  in  decision making (partisipasi dalam pengambilan keputusan) ditemukan „tidak‟ berpengaruh
Hubungan antara Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier Guru  (Dwi Setya Ariani)
terhadap  Komitmen  Karier  guru.  Dengan  demikian,  masih  terdapat pro  kontra mengenai pengaruh Pemberdayaan Psikologis terhadap Komitmen Karier.
Serangkaian penjelasan mengenai hasil-hasil penelitian di atas menekankan bahwa  masih  terdapat pro  kontra mengenai  keterkaitan  antara  Pemberdayaan Psikologis  dan  Komitmen  Karier.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  melalui penelitian  ini  mencoba  untuk  menguji  hubungan  antara  Pemberdayaan  Psikologis dan  Komitmen  Karier  pada  guru  SMA  swasta  umum  binaan  Disdikpora  kota Salatiga.

## METODE PENELITIAN
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  60  orang  guru  yang  bekerja  di  3 SMA swasta umum binaan Disdikpora kota Salatiga, yaitu: SMA Kristen 1, SMA Kristen 2, dan SMA Kristen Satya Wacana, yang diambil secara acak dari 5 SMA swasta umum binaan Disdikpora kota Salatiga.
Alat  ukur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  skala,  yaitu:  Skala  Komitmen Karier  dan  Skala  Pemberdayaan  Psikologis.  Skala  Komitmen  Karier  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  modifikai  dari Career  Commitment Scale milik  Carson  &  Bedeian  (1994). Career  Commitment  Scale tersebut digunakan  dalam  penelitian  Carson  dan  Bedeian  (1994)  dan  terbukti  memiliki properti  psikometrik  yang  dapat  diterima  dengan  koefisien  reliabilitas  berkisar antara  0.79-0.85.  Skala  tersebut  memiliki  tiga  subskala  sesuai  dengan  aspek Komitmen  Karier,  yaitu  subskala Career  Identity,  Career  Resilience, dan Career Planning.
Alat  ukur  Pemberdayaan  Psikologis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Skala  Pemberdayaan  Psikologis  hasil  modifikasi  dari Psychological Empowerment  Scale milik  Spreitzer  (1995).  Skala  Pemberdayaan  Psikologis tersebut telah digunakan dalam penelitian Spreitzer (1995) dan memiliki koefisien realibilitas  sebesar  0.72.  Skala  tersebut  memiliki  empat  subskala  sesuai  dengan aspek  Pemberdayaan  Psikologis,  yaitu  subskala Meaning,  Competence,  Self Determination, dan Impact.
Seleksi  aitem  dan  uji  reliabilitas  alat  ukur  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS 16. Seleksi aitem dilakukan dengan menyisihkan aitem dengan nilai corrected item total correlations < 0,25 (Azwar, 1999). Berikut adalah hasil seleksi aitem  dan  uji  reliabilitas  alat  ukur  dengan N =60;  taraf  signifikansi  5%: 1) Skala Komitmen Karier. Dari 25 aitem, terdapat 4 aitem yang tidak dapat dipertahankan. Terdapat  24  aitem  yang  dianggap  layak  dan  memiliki  koefisien cronbach  alpha sebesar  0,86;  2)  Skala  Pemberdayaan  Psikologis . Dari  25  aitem,  terdapat  2  aitem yang  tidak  dapat  dipertahankan.  Terdapat  23  aitem  yang  dianggap  layak  dan memiliki koefisien cronbach alpha sebesar 0,90.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisa  menggunakan  metode statistik regresi linier berganda dengan bantuan program SPSS 16.

## Hasil Uji Korelasi
Berdasarkan  tabel  1  di  bawah,  terlihat  bahwa  nilai- p adalah  0.043  (lebih kecil dari 0.05) maka hasil penelitian ini menolak H 0 dan menerima H 1 yang berarti bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  Pemberdayaan  Psikologis  dan Komitmen  Karier  Pada  Guru  SMA  Swasta  Umum  Binaan  Disdikpora  Kota Salatiga. Hubungan  yang  terjadi  antara  Pemberdayaan  Psikologis  dan  Komitmen Karier tersebut bersifat positif, dengan koefisien pearson correlation sebesar 0,262.
Hal ini berarti bahwa semakin tinggi Pemberdayaan Psikolgis maka semakin tinggi Komitmen  Karier.  Demikian  juga  sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat Pemberdayaan Psikologis maka semakin rendah Komitmen Karier.

## Tabel .1
Korelasi Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier Pada Guru
.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  korelasi,  pada  Tabel  3.1  di  atas  diperoleh  nilai- p 0.043 (lebih  kecil  dari  0.05).  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier.
Terdapat kemungkinan terjadinya interaksi antara Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier, yaitu:
Guru  yang  memiliki  pandangan  bahwa  keyakinan  dan  penguasaan  diri terhadap profesi adalah hal yang penting, kemudian menghayati pandangan tersebut dan  merefleksikannnya  pada  keadaan  riil  sehingga  membentuk  identitas  diri.  Oleh karena  keyakinan  dan  penguasaan  diri  terhadap  seluruh  aspek  profesi
Correlati ons 1.000 .262* .
.043 60 60 .262* 1.000 .043 . 60 60
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pemberday aan Psikologis Komitmen  Karier Pemberday aa n Psikologis Komitmen Karier Correlation is  signif icant at  the 0.05 lev el (2-t ailed). *.
Hubungan antara Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier Guru  (Dwi Setya Ariani)
(Pemberdayaan Psikologis) menjadi bagian dalam identitas diri guru, maka semakin kuat individual  characteristics (Pemberdayaan  Psikologis)  tesebut semakin  besar kemungkinan guru mengambil keputusan dan berperilaku konsisten dengan hakekat profesi serta searah dengan pertumbuhan karier sebagai guru (Komitmen Karier).
Asumsi  di  atas  berlandaskan  pada  teori career  motivation London  (1983) mengenai interaksi individual characteristics dan career decision and behavior “Interaksi Individual  characteristics dan decisions  and  bevaiors dapat  terjadi  dan semakin  kuat  pengaruhnya  jika individual  characteristic semakin  stabil  dan terintegrasi dalam konsep diri ( self consept ) individu”.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  mengenai  hubungan  antara  Pemberdayaan  Psikologis  dan Komitmen Karier pada guru SMA swasta umum binaan Disdikpora kota Salatiga ini menghasilkan data yang mengindikasikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan Pemberdayaan Psikologis dan Komitmen Karier.

## Saran

## Saran Bagi Sekolah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan Pemberdayaan  Psikologis  dan  Komitmen  Karier.  Temuan  ini  diharapkan  menjadi pedoman  bagi  sekolah  dalam  menyusun  kebijakan/peraturan  sekolah  yang mendorong  Pemberdayaan  Psikologis  guru,  seperti:  memberikan  kelonggaran kepada guru untuk menerapkan ilmu maupun strategi mengajar, mengusahakan para guru  untuk  melanjutkan  pendidikan,  membiasakan  iklim  demokratis  atau  terbuka terhadap usulan yang muncul dari para guru terkait sistem belajar mengajar. Dengan demikian, diharapkan para guru mampu berkembang mencapai potensi dan prestasi yang  maksimal  sehingga  dimungkinkan  bertahan  dan  berkembang  sepanjang kariernya  sebagai  guru,  dengan  kata  lain  mencapai  tingkat  Komitmen  Karier  yang tinggi.

## Saran Bidang Penelitian
Berdasarkan  pengalaman  penulis  selama  melakukan  penelitian  ini  dengan memperhitungkan  berbagai  kelemahan  dalam  penelitian  ini,  penulis  sangat menyarankan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan  penelitian  melibatkan partisipan guru dari SMA negeri untuk  meningkatkan generalisasi hasil penelitian. Hal  tersebut  juga  dimaksudkan  supaya  diperoleh  perbandingan  antara  guru  SMA
swasta dan guru SMA negeri, sehingga diketahui karakteristik hasil penelitian pada kedua jenis SMA tersebut.
Selain  itu  penulis  juga  menyarankan  bagi  peneliti  selanjutnya,  jika dimungkinkan,  untuk  melakukan  pengambilan  data  penelitian  serentak  dengan mengumpulkan  partisipan  penelitian.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meminimalisir jumlah  angket  yang  cacat  (tidak  sempurna)  maupun  mencegah  angket  yang  tidak dikembalikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 1999a. Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bogler,  R.,  &  Somech,  A.  2004.  Influence  of  teacher  empowerment  on  teachers‟ organizational  commitment,  professional  commitment  and  organizational citizenship  behavior in school. Teaching  and  Teacher  Education,  20,  277- 289 .
Carson,  K.  D.,  &  Bedeian,  A.  G.  1994.  Career  commitment:  construction  of  a measure  and  examination  of  its  psychometric  properties. Journal  of Vocational Behavior, 44, 237-262 .
Farisi,  M.  I.  2011.  Fakta-fakta  penelitian  tentang  profesi  guru  dan  pengembangan profesi guru. Interaksi: Jurnal Kependidikan, 6 (5), 1-8.
London, M. 1983. Toward a theory of career motivation. Academy of Management Review, 8 (4), 620-630.
Somech,  A.  &  Bogler,  R.  2002.  Antecedents  and  consequences  of  teacher organizational  &  professional    commitment. Educational  Administration Quarterly, 38 (4) , 555-557.
Spreitzer, G. M. 1995. Psychological empowerment in the workplace: dimensions, measurement,  and  validation. Academy  of  Management  Journal,  38 (5) ,
1442-1465.
Spreitzer,  G.  M.  2007.  Giving  peace  a  chance:  organizational  leadership, empowerment,  and  peace, Journal  of  Organizational  Behavior,  28,  1077- 1095.
Sukadi. 2007. Guru yang profesional dan tunjangan profesi guru. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, 523-539.
UU RI No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.