## Improving  Student  Learning  Outcomes  Through  The  Cooperative  Learning  (CL)
Learning Model

## Amanah Indriawati
SD Negeri 1 Pekiringan amanahindriawati28@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021
published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve thematic learning outcomes in theme 5, sub-theme 3 through  the  Cooperative  Learning  learning  model  for  Class  VI  Semester  1  students  at  SDN  1 Pekiringan for the 2020/2021 academic year. This classroom action research was carried out in class  VI  Semester  1  of  SDN  1  Pekiringan  with  the  initial  condition  that  the  thematic  learning outcomes were still low. This type of research is classroom action research, which is carried out in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  steps,  namely  planning,  implementing,  observing  and reflecting by applying the Cooperative Learning learning model to the thematic material theme 5 sub-theme 3. The results show that the application of the Cooperative Learning learning model can  improve  student  learning  outcomes  thematic  theme  5  sub-theme  3  Class  VI  of  SDN  1 Pekiringan  has  been  implemented  properly  and  effectively  in  improving  student  learning outcomes.  This  can  be  seen  from  the  research  results  which  show  an  increase  in  each  cycle. Based on the records during the application of the Cooperative Learning learning model, it was obtained that in the pre-cycle the percentage of complete learning outcomes was 35% with an average of 64. In the first cycle there was an increase in learning outcomes, namely  78% with an average of 77. In the second cycle, there was an increase of 91% with average 85.. Keywords: Learning Outcomes, thematic, Cooperative Learning

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar tematik tema 5 sub tema 3 melalui model pembelajaran Cooperative Learning pada siswa Kelas VI Semester 1 SDN 1 Pekiringan Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada kelas VI Semester 1  SDN  1  Pekiringan  dengan  kondisi  awal  hasil  belajar  tematik  masih  rendah.  Jenis  penelitian adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4 langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dengan menerapkan model pembelajaran  Cooperative  Learning  terhadap  materi  tematik  tema  5  sub  tema  3.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar tematik tema 5 sub tema 3 pada siswa Kelas VI SDN 1 Pekiringan telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  setiap  siklus. Berdasarkan  catatan  selama  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  didapat perolehan pada pra siklus persentase ketuntasan hasil belajar 35% dengan rata-rata 64. Pada siklus  I  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  78%  dengan  rata-rata  77.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan yaitu 91% dengan rata-rata 85.
Kata kunci: Hasil Belajar, Tematik, Cooperative Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat  (Departemen  Pendidikan  dan  perpusatakaan,  2003:  62).  Sebagaimana digariskan dalam Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas) Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Berkaitan  dengan  pendidikan,  belajar  adalah  sebagai  aktivitas  mental  (psikis), yang  langsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungannya,  yang  menghasilkan perubahan sikap. Perubahan itu bersifat relatif, konstan dan berbekas, menurut Winkel (dalam Warti, 2016: 179). Menurut Slameto (dalam Oktiani, 2017: 222) belajar adalah merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  Lingkungannya.  Namun  semenjak  wabah corona  virus  muncul  di  negeri  ini,  interaksi  peserta  didik  dengan  lingkungannya semakin  berkurang.  Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  untuk  meredam  laju  virus tersebut.  Seperti  dilakukan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud) yang  memutuskan  untuk  mengalihkan  kegiatan  akademik  kepada  sistem  pendidikan jarak  jauh  (PJJ).  Aktifitas  yang  semula  dilakukan  secara  tatapmuka  di  sekolah berpindah  tempat  di  ruang  virtual  atau  di  sebut  juga  pembelajaran  daring.  Namun upaya tersebut juga memberikan suatu dampak yang baru bagi dunia pendidikan, yang mana  guru  dan  siswa  harus  mulai  belajar  menggunakan  teknologi  yang  mungkin selama ini belum terbiasa dilakukan.
Dalam  pembelajaran  daring  guru  dituntut  untuk  tetap  bisa  melaksanakan pembelajaran dengan baik, kreatif dan inovatif. Pada kenyataannya masih banyak guru yang  melakukan  pembelajaran  secara  monoton,  pembelajaran  daring  yang  dilakukan sebatas membagikan link video kepada peserta didik, kemudian peserta didik diminta menyimak,  setelah  itu  mereka  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Hal  tersebut mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Selain  itu  kebanyakan  guru dalam  mengajar  masih  kurang  memperhatikan  kemampuan  berpikir  siswa.  Padahal belajar  merupakan  proses  yang  implementasinya  perlu  memperhatikan  faktor-faktor yang  mendukungnya,  baik  internal  maupun  eksternal.    Keberhasilan  belajar dipengaruhi  oleh  upaya  optimal  dalam  memberdayakan  faktor-faktor  tersebut (Suhartini,  2014:  6).  Pengenalan  guru  terhadap  faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar siswa penting sekali artinya dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi  belajar  yang  seoptimal  mungkin  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing (Sri Haryati, 2018).
Menurut  Syafi’I  dkk  (2018:  116)  Hasil  Belajar  merupakan  penilaian  pendidikan tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pengajaran  yang  disajikan  kepada  mereka  serta  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam kurikulum. Selama pembelajaran daring, model yang digunakan guru harus bervariasi, agar  tumbuh  motivasi  belajar  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mempunyai motiviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal  terbaik.  Model pembelajaran  diartikan  sebagai  semua  rangkaian  penyajian  bahan  ajar  yang mencakup  semua  aspek  baik  sebelum  pembelajaran,  saat  pembelajaran  dan  setelah
pembelajaran  yang  laksanakan  guru  serta  semua  fasilitas  yang  dipakai  secara langsung maupun tidak langsung selama pembelajaran. Peranan guru selama proses pembelajaran  berperan  sangat  penting  dalam  membimbing  siswanya  untuk memperoleh  pengetahuan  serta  menuangkan  gagasannya.  Model  pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  panutan  dalam  merancang  pembelajaran  serta  perencanaan aktifitas  pembelajaran.  Karakter  masing-masing  siswa  berbeda,  sehingga  guru  harus bisa mengarahkan perbedaan tersebut untuk mencapai satu tujuan yakni memperoleh ilmu pada saat belajar. Guna menggapai tujuan tersebut, seorang guru diperbolehkan memilih  model  pembelajaran  tertentu  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah. Model  pembelajaran  memiliki  fokus  pada  usaha  lebih  banyak  mengaktifkan  peserta didik  dari  pada  guru  tetapi  tetap  pada  ruang  lingkup  pembelajaran  satu  tema  serta untuk tujuan yang sama (Prihatmojo dan Rohmani, 2020: 3-4)
Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang sedang  diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk semua  materi.  Pemilihan  model  pembelajaran  akan  mendukung  hasil  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  guru  pada  materi  Tema  5 (Wirausaha)  Subtema  3  (Ayo,  menjadi  wirausaha)  siswa  kelas  VI  Tahun  Ajaran 2020/2021 bahwa hanya terdapat 8 siswa yang sudah mencapai KKM dan terdapat 15 siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  SDN  1  Pekiringan  memiliki  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  sekolah  sebesar  70  dari  skala  100.  Hal  ini  berati  bahwa  masih ada  65%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Kemampuan  kognitif  yang  belum  tuntas terdapat  pada  tingkat  pemahaman  siswa  untuk  bisa  menjelaskan  materi  yang  sudah dipelajari masih rendah. Jika hal ini tidak segera ditindaklanjuti, maka jelas berdampak buruk dalam proses dan hasil belajar selanjutnya.
Pembelajaran adalah upaya pembimbingan terhadap siswa agar siswa itu secara sadar  dan  terarah  berkeinginan  untuk  belajar  dan  memperoleh  hasil  belajar  sebaik- baiknya, sesuai dengan keadaan dan kemampuan siswa yang bersangkutan. Menurut Djamaluddin  dan  Wardana  (2019:  13)  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dituntut  untuk  mampu membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  agar  mereka  dapat  memahami  kekuatan, kelebihan maupun kekurangan yang mereka miliki, untuk selanjutnya guru memberikan motivasi  agar  siswa  terdorong  untuk  bekerja  atau  belajar  sebaik  mungkin  untuk mewujudkan keberhasilannya. Maka guru harus bisa menentukan model pembelajaran yang  tepat  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  sebenarnya  sehingga menghasilkan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Salah satu model yang bisa digunakan guru dalam pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif.
Menurut  Nono  Mulyono  (2015:  147)  menerangkan  bahwa  Pembelajaran Kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk bekerjasama  saling  membantu  mengkonstruk  suatu konsep, menyelesaikan masalah, atau  inkuiri.  Lebih  lanjut  menurut  Nurdyansyah  dan  Fahyuni  (2016  :55)  pelaksanaan prinsip  dasar  pokok  sistem  pembelajaran  kooperatif  dengan  benar  akan memungkinkan  guru  mengelola  kelas  dengan  lebih  efektif.  Dalam  pembelajaran kooperatif  proses  pembelajaran  tidak  harus  belajar  dari  guru  kepada  siswa.  Siswa dapat saling membelajarkan sesama siswa lainnya.

## METODE
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Class Room Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang dilakukan
oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merencanakan,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipasif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  yang  berujung  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa  (Kusumah,  2010:9).  Prosedur  PTK  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  proses pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  perencanaan  (planning), pelaksanaan  tindakan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  diri  (reflecting). Hasil  refleksi  diri  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan  akan  dijadikan  dasar  untuk merencanakan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  dilakukan  di  kelas  VI  Semester  1  SDN  1  Pekiringan.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  3  bulan  yakni  mulai  bulan  Oktober  2020  sampai  dengan Desember  2020  dalam  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Teknik  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  pengamatan,  diskusi,  tes,  dan  kajian  dokumen.  Untuk menjamin  validitas  data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini,  pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  sumber  data  yaitu  data  diambil  dari  beberapa sumber seperti : Lembar observasi, tes lisan dan tes tertulis melalui google formulir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pelaksanaan siklus I guru melakukan pertemuan sebanyak satu kali dan dilaksanakan selama 4 x 35 menit atau 4JP. Metode yang digunakan yaitu metode diskusi,  percobaan,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Pada  tahap  ini  guru  berkolaborasi dengan rekan sejawat untuk melakukan observasi selama kegiatan PBM berlangsung. Pada pertemuan siklus I siswa belajar
Tema  5 Subtema 3 pembelajaran ke 3 yang  meliputi  muatan  pelajaran  IPA,  dan  Bahasa  Indonesia.  Dalam  pembelajaran tersebut  muatan  pelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia.  Pada  pelaksanaan  siklus  II pertemuan  yang  dilakukan  juga  sebanyak  satu  kali  dengan  metode  yang  sama  pada muatan  pelajaran  PPKn  dan  Bahasa  Indonesia.  Berikut  adalah  hasil  belajar  peserta didik pada siklus I dan siklus II :

## Tabel 1.1 Hasil belajar peserta didik pada siklus I dan Siklus II
No Indikator Kondisi Awal Target Akhir Siklus Kondisi AKhir Siklus 1  Siklus 2 1 Rata-rata kelas 64 80 77 85 2 Presentase jumlah siswa yang tuntas 35% 80% 78 % 91%
Berdasarkan Tabel 1.1 dalam siklus I indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh guru  adalah  80%  dan  pada kenyataanya  pencapaian  pada  siklus  I  hanya  sebesar  78 %.  Hal  tersebut  dikarenakan  ada  beberapa  hal  yang  masih  kurang  maksimal  pada pertemuan  siklus  I,  antara  lain  yaitu  berdasarkan  hasil  observasi  pengamatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  guru  belum  memberikan  motivasi  kepada peserta didik agar aktif dalam kegiatan diskusi sehingga membuat siswa belum begitu antusias mengikuti kegiatan diskusi pada kelompoknya,  hanya sebagian dari anggota kelompok yang ikut berpartisipasi aktif mengikuti kegiatan diskusi, beberapa anak juga belum memberikan pendapat atau jawaban ketika guru melakukan tanya jawab di WA grup kelas, dengan demikian materi yang dipelajari kurang dikuasai siswa. Hal tersebut membuat  pencapaian  nilai  pada  siklus  I  kurang  maksimal  sehingga  guru  akan melanjutkan  pada  siklus  II.  Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  siklus  II  guru akan menerapkan pendekatan behaviour dengan memberikan stimulus kepada siswa, bahwa  siswa  yang  aktif  bertanya,  memberikan  pendapat  ataupun  menjawab pertanyaan  guru  maka  akan  mendapatkan  point  berupa  bintang,  dan  yang  paling
banyak mengumpulkan bintang maka guru akan memberikan piagam keaktifan siswa. Hasilnya  pada  siklus  II  presentase  nilai  ketuntasannya  adalah  91%.  Artinya  dari  23 siswa terdapat 21 siswa yang telah mencapai KKM dan 2 siswa belum mencapai KKM. Peningkatan  presentase  ketuntasan  siswa  sebesar  13%  dilihat  dari  nilai  akhir  pada siklus I.

## Gambar 1.1 Grafik Peningkatan Hasil belajar Siswa
Berdasarkan  Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa,  terdapat  21  siswa  atau 91%  yang  telah  mencapai  KKM.  Hasil  capaian  pada  siklus  II  justru  sudah  melebihi target capaian keberhasilan yang guru tetapkan pada indikator keberhasilan yaitu 80% siswa  yang  mencapai  KKM.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penggunaan model Cooperative Learning   pada Tema 5 (Wirausaha), Subtema 3  (Ayo,  Belajar  Berwirausaha)  pada  siswa  kelas  VI  SDN  1  Pekiringan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan melakukan diskusi kelompok siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut mendukung proses belajar menjadi lebih baik dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  (2006).  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:
Depdiknas
Djamaludin,  A.  Wardana.  (2019).  Belajar  Dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi Pedagogis. Jakarta : Cv Kaaffah Learning Center.
Hayati,  S.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Kooperative  Learning.
Magelang: Graha Cendekia
Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama.  2010.  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Mulyono, N. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Rizki Press Nurdyansyah dan Fahyuni (2016) Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.
Nizamia Learning Center: Sidoarjo
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik.  Jurnal Kependidikaan. Vol.5 No 2, 222.
Prihatmojo,  A.  Rohmani,  (2020)  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Who  Am  I.
Lampung: Universitas Muhammadiyah Kotabumi.
Suhartini, A. (2014) Faktor-Faktor Keberhasilan Belajar Menurut Pemikiran Al-Ghazali. Bandung:  Pusat  Penelitian  dan  Penerbitan  Lembga  Penelitian  dan  Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati.
Syafi’I,  A.  Marfiyanto,  T.  Rodiyah,  S.K.  (2018).  STUDI  TENTANG  PRESTASI BELAJAR  SISWA  DALAM  BERBAGAI  ASPEK  DAN  FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, 179.
Warti,  L.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur.  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 5 No 2, 179.