Universitas Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA PELAJARAN BIOLOGI MATERI SISTEM PERNAPASAN DI MADRASAH ALIYAH
Ernita Jahara Parapat ¹ Syarifah Widya Ulfa ² Ummi Nur Afinni Dwi Jayanti ³
1,2,3 Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
E-mail: 1 ernita.jahara@uinsu.ac.id ,² syarifahwidyaulfa@uinsu.ac.id ,³ Ummiafinni@uinsu.ac.id
Abstract: The aim of developing student worksheets based on Problem-Based Learning are appropriate, effective, and practical respiratory system material to help participants learn in the learning process. This research is a research and development (R&D) with the ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). The research instrument  uses  interview  sheets,  questionnaires,  validation  sheets,  and  tests.  Data analysis  techniques  are  carried  out  quantitatively  and  qualitativelyThe  purpose  of quantitative  data  analysis  is  to  determine  the  degree  of  feasibility,  practicality  and effectiveness. Meanwhile, quantitative analysis consists of finding comments, criticisms, suggestions and observations. The result of the study shows that the  worksheets of the students  based  on  the  problem-based  study  developed  by  82%  (media  expert)  are correct  and  feasible.  100%  (Subject  Matter  Expert)  and  100%  (Language  Expert), Student Worksheets are also graded on Teacher Answer Sheet achievement with 90.91% and  Student  Answer  with  93%.  Student  worksheets  are  also  considered  effective  if  a total N-Gain of 0.76 is achieved in the high category. Based on the result above, it can be  concluded  that  the  student  worksheet  is  Problem-Based  Learning  that  has  been developed  is  declared  feasible,  practical,  and  effectively  used  in  the  learning  process. The  developed  student  worksheets  can  improve  the  learning  activities  of  students  and teachers can use student worksheets as teaching materials in the learning process.
Kata kunci : Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning, Sistem Pernapasan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan
sistem  yang  terdiri  dari  beberapa komponen yang saling berkaitan (tujuan,  materi,  metode,  evaluasi pembelajaran).  Komponen  tersebut
harus disesuaikan dalam proses pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), atau dalam proses pembelajaran  (Rusman, 2017).
Dalam membentuk proses belajar  yang  efektif,  serta  efesien dibutuhkan media ajar dalam mendukung pembelajaran siswa menjadi lebih tertarik dan
pembelajaran  pun  menjadi  berkualitas (Nuryasana  dkk,  2020).    Prastowo (2021)  mengatakan  bahwa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah
suatu  bahan  ajar  cetak  berisikan ringkasan  materi,  dan  petunjuk  belajar peserta  didik.  LKPD  tersebut  juga harus  sesuai  berdasarkan  Kompetensi dasar (KD).
Walaupun demikian di lapangan  masih  ditemukan  guru  yang belum menggunakan LKPD. Permasalahan  tersebut  karena  keluhan guru  terkait  sulitnya  membuat  LKPD, diantaranya karena kurangnya pemahaman  terkait  LKPD,  masih minimnya  materi  pada  l  LKPD  yang dijadikan bahan ajar,
dalam pembelajaran  di  kelas  (Pulungan  dkk, 2020).  Hasil  observasi  yang  dilakukan di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) Pematangsiantar  menunjukkan  bahwa penggunaan  LKPD  belum  digunakan,
pembelajaran masih menggunakan Lember  kerja  siswa  (LKS)  yang  telah tersedia pada buku penerbit. LKS yang ada  dalam  buku  penerbit  hanya  berisi tentang  uraian  materi  dan  soal-soal, sehingga  LKPD  tersebut  belum  dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan aktivitas pembelajaran yang  mengembangkan  kemampuan berfikir  siswa.  Permasalah  tersebut memiliki  solusi  slaah  satu  caranya dengan
mengembangkan media pembelajaran  seperti  LKPD  berbasis model pembelajran. Model  belajar  yang  sejalan adalah Problem-Based Learning
(PBL).  PBL  yaitu model pembelajaran diharapkan mampu menyelesaikan pokok  masalah,  sehingga  dengan model  ini  dapat  membantu  guru menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  serta  siswa  memiliki pengalaman belajar yang nyata (Syamsiah & Suryani, 2018). Walaupun demikian penggunaan Problem  Based  Learning (PBL)  ini  belum  banyak  diterapkan. Dari observasi yang sudah dilaksanakan di MAN Pematangsiantar,  model  konvensional dengan  berpusat  pada  guru  ( teacher center ) masih digunakan oleh pendidik dengan  alasan  penyampaian  materi masih  keterbatasan  waktu.  Namun dalam  beberapa  materi  pembelajaran pendidik  juga  pernah  menggunakan model pembelajaran seperti role playing dan kooperatif lainnya. Penelitian terkait pengembangan  LKPD  berbasis  PBL sudah  banyak  dilakukan.  Walaupun demikian pengembangan LKPD tersebut  masih  terfokus  pada  mata pelajaran  lain.  Hal  ini  membuka peluang peneliti
untuk mengembangkan  LKPD  pada  materi biologi  Sistem  Pernapasan  di  kelas  XI SMA.  Peneliti  memilih  materi  sistem pernapasan  pada  penelitian  ini  karena,
dilihat  dari  fungsinya  yang  sangat penting  dan  dibutuhkan  oleh  tubuh. Beberapa  orang  hanya  mengetahui bahwa sistem pernapasan kita hanyalah paru-paru.  Namun  faktanya,  terdapat organ  pendukung  di  dalamnya  yang berperan membantu proses pernapasan. Selain  itu  untuk  mengetahui  penyakit pada sistem pernapasan dan bagaimana cara  mencegah  dan  mengatasinya  bila terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemudian yang terpenting yaitu materi sistem pernapasan sangat cocok dikembangkan  dalam  LKPD  berbasis PBL  pada  permasalahan  sehari-hari yang bersifat nyata. Berdasarkan uraian diatas, maka tujuannya yaitu mengembangkan lkpd  berbasis  PBL  pelajaran  biologi submateri sistem pernapasan. Nantinya penelitian  ini  juga  diharapkan  bisa menjadi  referensi  alternatif  bahan belajar  biologi  siswa  didalam  proses belajar  sehingga  siswa  aktif  serta mudah memahami materi yang dipelajari.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu  R&D model Addie; Analysis, Design, Development,  Implementation,  dan
Evaluation .  Subjeknya  yaitu  siswa/i kelas XI  IPA 5  MAN  Pematangsiantar Semester  II  TA  2021/2022.  Dengan siswa  sebanyak  15  (perempuan)  dan  8 (laki-laki).
Prosedur  penelitian  berikut  ini tahapan model ADDIE.
Gambar 1 . Tahapan Model ADDIE
Tahap analysis dilakukan dengan menganalisis kebutuhan dengan  observasi  dan  wawancara. Tahap design
yang dilakukan
Analysis
Design Development
Implementation
Evaluation
menyiapkan  rancangan  awal  produk berupa storyboard yang  selanjutnya dikembangkan menjadi prototipe dengan menilai segi desain dan materi. Kemudian tahap development , pengembangan storyboard menjadi produk sempurna yang melalui validasi oleh  ahli  materi,  media  dan  bahasa. Tahap implementation atau  penerapan produk  dalam  proses  pembelajaran serta  menilai  kepraktisan  produk  oleh guru dan peserta didik. Tahap
evaluation ,  dengan  cara  mengevaluasi hasil  dari  implementasi  produk  yang dikembangkan untuk mengetahui
keefektifan  penggunaan  produk  dalam pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data yaitu:  1)
Wawancara;  terdiri  atas  pertanyaan wawancara  oleh  guru    biologi  untuk mengetahui terkait proses
pembelajaran.  2)  Observasi  Lapangan; melihat serta mengamati proses belajar yang  berlangsung  serta  mengetahui perangkat  pembelajaran  yang  dipakai guru  di  kelas.  3)  Angket;  untuk mendapatkan  validasi ahli  serta respon guru  dan  siswa  terkait  lkpd  berbasis PBL. 4) Tes; bertujuan mengukur hasil belajar  siswa  berdasarkan  pretest  dan posttest. Teknik analysis data menggunakan statistik deskriptif terdiri dari  analysis  validitas,  analisis  praktis dan analisis keefektifan dengan
menggunakan jenis data kuantitatif dan kualitatif.
1. Analysis Validasi Dihasilkan berdasarkan nilai validasi produk oleh validator.
Analysis  lkpd  berkaitan  terhadap kelayakan  isi;  kebahasaan;  penyajian; dan  kegrafikan.  Penilaian  disesuai berdasarkan skor pada skala likert dari Sugiyono (2007).
Tabel  1.  kriteria  dan  bobot  jawaban analisis validitas
Kriteria Bobot Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sumber: Sugiyono (2007) Selanjutnya nilai validasi LKPD  dihitung  dengan  menggunakan rumus : hasil  perhitungan  nilai validitas kemudian diinterpretasi menurut kategori Priswanto (2016). Tabel  2.  kriteria  penilaian  pada validitas Rentang (%) Kriteria 80%-100% Sangat Valid 60%-79% Valid 50%-59% Cukup Valid 0%-49% Tidak Valid
2. Analisis Kepraktisan Analisis  ini  dilakukan  dengan
menganalisis  data  berdasarkan  angket respon  siswa  dan  guru.  Data  tersebut dinilai dengan skala Guttman.
Tabel 3. Skala Perhitungan Guttman No Jawaban Nilai 1. Ya 1 2. Tidak 0 Sumber : Riduwan, 2010 Setelah itu hasilnya disesuaikan berdasarkan kriteria penilaian kepraktisan berdasarkan Guttman (Riduwan, 2010). Tabel 4. kriteria penilaian kepraktisan Rentang (%) Kriteria 81%-100% Sangat Praktis 61%-80% Praktis 41%-60% Cukup Praktis 21%-40% Tidak praktis 0%-20% Sangat Tidak Praktis 3. Analisis Keefektifan Untuk mengetahui efektifitas LKPD  berbasis  PBL  berdasarkan  nilai hasil n-gain. Untuk mengetahui meningkatkan nilai n-gain harus berdasarkan rumus seperti dibawah ini:
Nilai n-gain yang didapatkan disesuaikan dengan tabel ini: Tabel 5. Interpretasi N-Gain Rata-rata  Gain Ternormalisasi Klasifikasi Tingkat Efektifitas N-Gain  ≥ 0,70 Tinggi Efektif 0,30 ≤ N- Gain˂0,70 Sedang Cukup Efektif N-Gain ˂ 0,30 Rendah Kurang Efektif Sumber : Aryani & Mansur (2017) Analisis data kualitatif didapatkan  berdasarkan  nilai  validasi yang berupa kritik; saran; dan
tanggapan;  berguna  menjadi  bahan pertimbangan  revisi  terhadap  produk
LKPD berbasis PBL yang
dikembangkan.
.
HASIL Tahap Analysis
Hasil  wawancara  guru  biologi dan  observasi  kegiatan  pembelajaran diketahui bahwa guru
tidak menggunakan  lkpd  sebagai  bahan belajar  di  kelas.  Guru  membutuhkan media  ajar  sebagai  bahan  alternatif dalam  proses  belajar  dikelas.  Peserta didik tidak memiliki sumber belajarnya sendiri.
Tahap Design Rancangan awal produk berupa storyboard yang kemudian dikembangkan menjadi prototipe dengan melihat segi desain dan materi.
Komponen  LKPD  terdiri  dari  cover (sampul  depan),  kata  pengantar,  KI, KD,  IPK,  petunjuk  belajar,  sintaks pembelajaran  berbasis  Problem  Based Learning,  peta  konsep,  dasar  teori  dan kegiatan  belajar  berbasis  PBL.  Materi disusun berdasarkan Kompetensi Dasar materi  sistem  pernapasan  manusia yaitu KD 3.8 dan KD 4.8.
Tahap Development Tahapan iini dilakukannya validasi oleh validator untuk mengetahui kevalitan media yang akan dikembangkan.  Tahap  pengembangan lkpd  berbasis  pbl  submateri  sistem
pernapasan sudah dirancang selanjutnya di validasi (validator media, materi, dan bahasa). Tabel 6.  hasil validasi media Aspek Skor Diper oleh Skor Maksimal Persentase kriteria Rekayasa media 9 12 75% Layak Komunik asi Visual 37 44 84% Sangat layak Jumlah 46 56 82% Sangat Layak

## Tabel 7. Hasil validasi ahli materi
Aspek Skor Diperoleh Skor Maksimal Persenta se Kriteria Kesesuaian materi dengan KI dan KD 16 16 100% Sangat Layak Keakuratan materi 24 24 100% Sangat Layak Kemutakhira n materi 12 12 100% Sangat Layak Mendorong keingintahua n 4 4 100% Sangat Layak Teknik penyajian 12 12 100% Sangat Layak Pendukung penyajian 8 8 100% Sangat Layak Keterlibatan peserta didik 8 8 100% Sangat Layak Koherensi dan keruntutan alur pikir 8 8 100% Sangat Layak Hakikat konseptual 16 16 100% Sangat Layak Jumlah 108 108 100% Sangat Layak

## Tabel 8. hasil vlidasi ahli bahasa
Aspek Skor Diperoleh Skor Maksimal Persentase Kriteria Lugas 12 12 100% Sangat Layak Komunikatif 4 4 100% Sangat Layak Dialogis  dan Internatif 16 16 100% Sangat Layak Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 4 4 100% Sangat Layak Jumlah 36 36 100% Sangat Layak
Tahap Implementation
Selamjutnya  ketika  media  ajar tersebut  dinyatakan  valid  barulah
dilakukannya implementasi lkpd kepada siswa untuk dinilai kepraktisannya.  Berikut  ini  hasil  yang didapat berdasarkan angket respon oleh guru  serta  siswa.  Aspek  butir-butir penilaian uji kepraktisan  melalui angket  respon  guru  biologi  dinyatakan pada Tabel:
Tabel 9. Hasil Angket Respon Guru Aspek Skor Diperoleh Skor Maksimal Persentase Kriteria
Penyajian 3 3 100% Sangat Praktis Materi 3 4 75% Praktis Bahasa 4 4 100% Sangat Praktis Jumlah 10 11 90.91% Sangat Praktis Aspek  butir-butir  penilaian  uji kepraktisan  melalui  lembar  respon siswa  dibawah ini:
Tabel 10. Hasil Angket Respon Peserta
Didik Aspek Skor Rata- rata Persentase Kriteria Penyajian 3,61 90% Sangat Praktis Materi 3,61 90% Sangat Praktis Bahasa 3 100% Sangat Praktis Persentase rat- rata 93% Kriteria Sangat Praktis Tahap Evaluasi
Tabel  11.  Data  Statistik  Deskriptif Kelas Uji Coba Data Pretest Postest Rata-rata 70,86956522 91.7391304348 Minimal 50 70 Maksimal 90 100 Jangkauan 40 30 Varians 43.6426399277 29.6375441769 Standar Deviasi 6.6062576341 5.4440374886 Tabel  12.  Rekapitulasi  Hasil Tes Pretest dan Postest Jumlah peserta didik 23 orang Total skor N-Gain 17,44 Rata-rata skor N-Gain 0,76
Sebaran  hasil  n-gain  per  individu berdasarkan Gambar 2 dibawah ini.
Gambar  2.  Hasil  Uji  Keefektifan Dengan N-Gain Score

## PEMBAHASAN
Dari  Penelitian  yang  telah dilakukan  diperolehnya  LKPD  sebagai sumber yang layak, efektif, dan praktis diterapkan dalam proses pembelajaran.
Hasilnya dapat dijabarkan sebagai  berikut,  tahapan  pertama adalah  melakukan  analisis  kebutuhan melalui  kegiatan  wawancara  langsung kepada  guru  biologi  dan  observasi terhadap kegiatan
pembelajaran biologi.  Hasil  wawancara  bahwa  pada proses pembelajaran digunakan sumber belajar hanya berupa buku paket,  LKS komersial  yang  dibeli  langsung  dari penerbit  serta  video  pembelajaran.
Guru menyetujui adanya pengembangan  bahan  ajar  berupa LKPD  berbasis  pbl  dalam  proses pembelajaran agar meningkatkan aktivitas  siswa.  Selain  itu  dari  hasil analysis  kebutuhan  siswa  didapatkan bahwa  siswa  membutuhkan  bahan ajar alternatif agar memudahkan pemahaman  materi  yang  dipelajari dengan mudah. Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Abdillah  dan  Dwi  (2020)
menyatakan dalam hasil analisis penelitiannya  bahwa  bahan  ajar  yang banyak digunakan peserta didik berupa buku  cetak,  sehingga  peserta  didik masih kurang berminat membaca buku paket  karena  sangat  tebal  dan  kurang menarik. Untuk mengatasi hal tersebut, guru  dapat  membuat  bahan  ajar  yang
sederhana yang dapat disenangi peserta didik,  salah  satunya  dengan  LKPD
Berbasis PBL. Tahap perancangan awal
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dilakukan  perancangan  produk  dalam bentuk  storyboard.  Rancangan  produk yang  akan  dikembangkan  dilihat  dari segi  desain  dan  materi.  Desain  LKPD menggunkan komponen-komponen yang terdiri dari cover,; kata pengantar; KI; KD; IPK; petunjuk belajar; sintaks pembelajaran  berbasis  PBL;  peta konsep;  dasar  teori;  dan  kegiatan pemecahan  masalah.  Materi  disusun berdasarkan  kompetensi  dasar  materi sistem  pernapasan  manusia  yaitu Kompetensi  Dasar  3.8  dan  4.8.
Rancangan produk awal berupa storyboard dikembangkan menjadi produk  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  yang  lebih  menarik  dengan menggunakan  microsoft  word  dan aplikasi canva.
1. Analisis Validitas Pengujian  kelayakan  sumber
belajar  dari  LKPD  tersebut  dari  hasil penilaian  atau  validator  ahli.  Hasil penilaian untuk mendapatkan saran dan kritik sebagai pedoman dalam perbaikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  selanjutnya.  Data  validasi dilihat  berdasarkan  analisis  instrumen penilaian  oleh  validator.  Pemberian skor  disesuaikan  dengan  kriteria  skala likert.  Penilaian  ahli  media  dilakukan oleh  dosen  validator  Ibu  Miftahul Khairani, M.Pd., mendapatkan nilai 46 dengan kategori “Sangat  Layak” persentase  82%  dan  dalam  kategori layak diuji cobakan dilapangan dengan adanya  revisi.  Penilaian  ahli  materi dilakukan  oleh  dosen  validaor  Ibu Febry  Ramadhani  Hasibuan,  M.Si., memperoleh  nilai  108  dengan  kategori “Sangat  Layak”  persentase  100%  dan dalam  kategori  layak  diuji  cobakan dilapangan  dengan  adanya  revisi. Penilaian  ahli  bahasa  oleh  dosen
validator Ibu Febry Ramadhani Hasibuan,  M.Si.,  dengan  jumlah  skor 36  dengan  kategori  “Sangat  Layak” persentase  100%  dan  dalam  kategori layak diuji cobakan dilapangan dengan adanya revisi.
Hasil  ini  didukung  dalam penelitian yang dilakukan Lestari dkk., (2022)  yang  menyatakan  bahwa  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  evaluasi kepantasan  LKPD  berbasis problem based  learning adalah  94%,  termasuk kategori  sangat  layak,  artinya  LKPD yang  dikembangkan  oleh  peneliti sangat  cocok  sebagai  sumber  belajar bagi siswa, membantu dalam memperoleh pendidikan mandiri.
aktivitas  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Selanjutnya  dilakukan  tahap implementasi  setelah  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  dinilai  layak dan sudah dilakukan revisi, maka dapat diujicobakan  didalam  proses  belajar. Pada pengimplementasian lkpd peneliti melakukan uji  coba di sekolah Madrasah Aliyah Negeri Pematangsiantar  yang  dilakukan  di kelas  IPA  5  dan  melakukan  uji  coba kepada 23 orang peserta didik. 2. Analisis Kepraktisan Dalam  tahapan  ini  bertujuan  untuk menilai tingkat kepraktisan penggunaaan  lkpd  serta  respon  guru dan siswa terkait lkpd yang dikembangkan.  Dari  hasil  respon  guru dan siswa diperoleh persentase 90,91% (Angket  respon  guru)  dan  rata-rata 93%  (Angket  respon  siswa)  kategori “Sangat Praktis”.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan astuti dkk., (2018) Menyatakan  bahwa  penelitian  yang dilakukan dalam kategori sangat praktis  dengan  hasil  respon  guru 94,76%  dan  respon  peserta  didik 86,77%.Artinya  siswa  tertarik  untuk menulis  dengan  menggunakan  LKS berbasis  PBL  dan  tertarik  untuk
mengikuti pembelajaran melalui pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL), karena model pembelajaran ini mendorong  siswa  untuk  membuat pemecahan masalah agar siswa memahami materi. lebih baik
Respon  positif  mahasiswa  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Masita  dan Wulandari  (2018)  dalam  Hatini  & Tanjung  (2022)  yang  menyatakan bahwa  praktik  mengacu  pada  tingkat pengguna yang menganggap intervensi menggunakan  dan  menyukai  produk yang dikembangkan. kepraktisan adalah  apakah  materi  dapat  dengan mudah  dipahami  dan  digunakan  oleh siswa  dan  masyarakat  umum    Nieven dalam Rochmad (2011) juga berpendapat  dimana  untuk  mengukur kepraktisan,  seorang  guru    harus melihat  apakah  materi  tersebut  mudah dipahami oleh siswa.
3. Analisis keefektifan
Pada  tahap  ini  produk  dievaluasi dengan tujuan menyempurnakan produk yang dikembangkan. Dilanjutkan  dengan  melakukan  uji keefektifan  untuk  mengetahui  tingkat keefektifan penggunakaan lkpd
tersebut.  Keefektifan  penggunaan  lkpd diuji  melalui  rata-rata  perhitungan  n- gain dilihat berdasarkan hasil pretest & posttest  siswa.  Peningkatan  yang terjadi  dalam  penggunaan LKPD dihitung  menggunakan  N-Gain.  Pada tabel  dan  gambar  jelas  terlihat  bahwa perolehan  nilai  pretest  peserta  didik lebih  rendah  daripada  nilai  posttest. Perolehan  rata-rata  nilai  pretest  dan nilai  postest  peserta  diidk  adalah  70 dan  91.  Rata-rata  perhitungan  n-gain
0,76 klasifikasi “Tinggi” dan keterangan “Efektif”. Sejalan  dengan  penelitian  yang
dilakukan  Bierera  &  Muchlis  (2021) yang menyatakan bahwa LKPD
berbasis  PBL  yang  dikembangkan dalam  penelitian  dikatakan  sangat efektif  untuk  melatihkan  keterampilan
berpikir  analitis  peserta  didik  karena berada  pada  kriteria  tinggi  dengan NGain skor ≥ 0,7.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari pengembang  LKPD  berbasis  PBL berdasarkan  model  ADDIE  ditarik kesimpulan  bahwa  lkpd  berbasis  PBL submateri sistem pernapasan di SMA/MA  sudah  mencapai  kategori valid  pesentase  “  82%  (Ahli  media); 100%  (Ahli  materi);  dan  100%  (Ahli bahasa); kriteria Sangat  Layak”. Adapula  nilai  kepraktisan  yang  di dapat  berdasarkan  data  angket  respon guru  dan  siswa  terkait lkpd  yang  telah digunakan    menunjukkan  kategori “sangat  praktis”  persentase  90,91% dan  angket  respon  siswa  kategori “sangat  praktis”  persentase  93%. Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  uji keefetifan  siswa  terjadi  tingkatan  hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan  LKPD.  Uji  efektiitas dengan  menggunakan  N-Gain  Score dari pretest dan post test menunjukkan n-gain  yaitu  0,76  degan  klasifikasi “Tinggi” serta Keterangan “Efektif”.

## SARAN
Dari  penelitian  diatas  maka saran  yang  dapat  diberikan  dimana diharapkan  lkpd  berbasis  pbl  ini  dapat menjadi sumber belajar dalam pelajaran biologi materi sistem pernapasan.  Untuk  guru  diharapkan LKPD berbasis PBL menjadi pedoman bagi guru dalam proses belajar dikelas. Kemudian,  dalam  pembuatan  LKPD berbasis  PBL  ada  beberapa  kesulitan seperti,  memperhatikan  pilihan  kata serta  konsep  yang  tepat,  dan  jualga soal  yang  digunakan.  Diperlukannya pengembangan  LKPD  berbasis  PBL submateri  sistem  pernapasan  dari beberapa  pilihan  sekolah.  Agar  hasil yang  didapatkan  lebih  memuaskan perlu  dilakukannya  uji  coba  dari
beberapa  sekolah  juga  kelas,  agar didapatkan hasil kepraktisan dan keefektifan yang lebih maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdillah,  D.M.,  dan  Astuti,  D.  2020. Pengembangan  Lembar  Kerja
Peserta  Didik  Berbasis  Problem Based  Learning  Pada  Topik Sudut. Pythagoras: J urnal Pendidikan  Matematika. 15(2), 190-200. Aryani, Winda & Mansur.2017. Pengaruh  penggunaan  alat  praga mistar  hitung  terhadap  hasil belajar  siswa  pokok  bahasan penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat. PRIMARY. 9(01), 55-78. Astuti,  S.,  Muhammad,  D.,  dan Muhammad, A. 2018. Pengembangan  LKPD  Berbasis PBL (Problem  Based  Learning ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry  Education  Review, Pendidikan  Kimia PPs  UNM,
1(2), 90-114.
Bierera, E., & Muchlis. 2021. Pengembangan  LKPD  Berbasis PBL Untuk melatihkan keterampilan  Berpikir  Analitis Pada Materi Elektrolit dan Nonelektrolit. UNESA Journal of
Chemical Education , 10(2). 149- 158 Hastini,  F.,  Tanjung,  I.  F.  2022. Development of Biology Magazine (Biozine)Integrated Islamic  Values  in  Biotechnology Materials. Jurnal  Pembelajaran dan  Biologi  Nukleus .  8(2),  317- 329.
Lestari,  Y.  W.,  Hairida,  Rody.  P.  S.,
Eny,  E.,  dan  Rini,  M.  2022. Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis
Problem  Based  Learning  (PBL) Pada  Materi  Koloid. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  4(4),
5342-5351.
Nuryasana,  E.,  &  Desiningrum,  N.
2020. Pengembangan Bahan Ajar Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Mahasiswa. J urnal Inovasi Penelitian , 1(5),967-974. Prastowo, Andi 2021. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Priswanto.  2016.  Penerapan  Metode Pemecahan  Masalah  (Problem Solving)  untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Komponen Peta. Wahana Pedagogika, 2(2): 127-134 Pulungan, M., Nuraini, U., Suratmi, S., Vina,  A.,  Suganda,  M.,  dan Bunda,H.  2020.  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  pada pembelajaran  tematik  kurikulum 2013. J urnal Kajian Pengembangan Pendidikan . 7(1), 29-36. Riduwan.  2010.  S kala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta Rochmad. 2011. Model pengembangan perangkat pembelajaran matematika. Jurnal Kreano. 3(1), 5 Rusman .2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta : Kencana Sugiyono.  2017.  M etode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: CV. Alfabeta Syamsiyah  dan  Suryani,  Hamidah.
2018. Buku  Model  Problem Based Learning (PBL). Yogyakarta: Deepublish