## Media Dan Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini
1 Herlin Yuliana Sari, Sasmiati, Riswandi
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Email : yulianaherlin@rocketmail.com No. Hp: 081541506195
The problem in this research was children creativity that has not developed optimally. The research  aimed  to  determine  the  correlation  between  media and  children  creativity development. This research was  quantitative with correlational methode. The  population were 198 children  in  RA  Ismaria  Al-Qur’aniyyah  Bandar  Lampung. The  sample  were  30 children, with proposive sampling technique. Data were collected by using observation to obtain primary data and documentation to complement the secondary data. The data was analyzed  by spearman  rank  correlation.  The  research  showed  that  there  was  a significant  correlation  between  media  and  children  creativity  development.  Therefore, media development can help stimulate children creativity.
Masalah  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  kreativitas  anak  belum  berkembang secara optimal. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui hubungan penggunaan media dengan  pengembangan  kreativitas  anak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif, yang bersifat korelasional. Populasi penelitian adalah anak di RA Ismaria AL-Qur’aniyyah Bandar Lampung berjumlah 198 anak. Adapun sampel  yang  diambil sebanyak 30 anak, dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan  observasi  guna  memperoleh  data  primer  dan  dokumentasi  untuk melengkapi  data  sekunder,  sedangkan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis korelasi spearman rank . Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang sangat kuat  antara  penggunaan  media  dengan  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini.  Oleh sebab  itu,  penggunaan  media  perlu  lebih  ditingkatkan  guna  membantu  menstimulasi perkembangan kreativitas anak usia dini.
Kata kunci : media pembelajaran, kreativitas, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  usia emas (the  golden  age) yang  sangat potensial untuk melatih dan
mengembangkan berbagai potensi kecerdasan  yang  dimiliki  anak.  Hal  ini dijelaskan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini Bab 1, pasal 1, butir 10, menyatakan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  usia  6  (enam)  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Dalam upaya membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,
maka  semua  aspek  perkembangan memerlukan  stimulasi  yang  tepat,  baik aspek moral  agama,  bahasa,  fisik motorik, kognitif, sosial emosional maupun seni, sehingga dengan stimulasi  yang  tepat  diharapkan  anak akan  berkembang  potensinya  secara optimal, termasuk pengembangan kreativitasnya, mengingat kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru, baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata  yang  relatif  berbeda  dengan  apa yang  telah  ada  (Rachmawati  dan Kurniati, 2010).
Kreativitas telah diidentifikasi sebagai  tujuan  pendidikan  utama  dan keterampilan  penting  abad  ke-21  yang harus  didukung  di  sekolah  (Chan  & Yuen,  2014). Wagner  (Richardson  & Mishra,  2017)  mengatakan  bahwa  para
ilmuwan dan pendidik sama-sama menekankan pentingnya  mempersiap- kan siswa untuk masa depan yang akan menuntut  pemecahan  masalah  dan pemikiran kreatif yang kompleks. Robinson  (Richardson  &  Mishra,  2017) mengatakan bahwa masa depan peradaban kita tergantung pada kemampuan  kreatif  orang  muda  dan bahwa  salah  satu  hal  terpenting  yang dapat  kita  lakukan  di  sekolah  adalah kreativitas yang mendorong.
Oleh sebab itu, kreativitas penting untuk dikembangkan sejak usia dini, Hal ini  sebagaimana  yang  diungkapkan Munandar  (Montolalu,  2009)  bahwa melalui kreativitas, anak dapat merealisasikan kemampuan mewujudkan diri, kemampuan memecahkan masalah, dapat memberikan  kepuasan  kepada  individu maupun kemampuan dalam meningkatkan kualitas hidup. Meskipun kreativitas sangat penting  bagi  anak  usia  dini,  namun berdasarkan pengamatan yang dilakukan  pada  anak  usia  5-6  tahun  di RA Ismaria Al-Quraniyyah Bandar Lampung menunjukkan  bahwa  pada umumnya kreativitas
anak belum berkembang  secara  optimal.  Hal  ini terlihat  masih  banyaknya  anak  yang belum  bisa  mengekspresikan  ide  dan gagasannya  dalam  bentuk  karya  yang dibuat.  Jika  diberi  tugas,  anak  merasa kebingungan  tidak  tahu apa  yang  harus dilakukan,  sehingga  jika  tidak  ada contoh  yang  diberikan,  maka  anak  tidak bisa melakukan apa-apa. Kondisi
tersebut  disebabkan  karena  dalam pembelajaran,  guru  jarang  memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan  kreativitasnya  melalui kegiatan  yang  dilakukan  anak.  Kegiatan pembelajaran  lebih  banyak  di  dominasi oleh  tugas-tugas  akademik  yang  harus dikerjakan  anak,  seperti  membaca, menulis,  dan  berhitung  yang  berupa lembar  kegiatan  siswa,  bahkan  dalam pembelajaran guru jarang menggunakan media, sehingga anak jarang berinteraksi dengan media pembelajaran,  jika  ada  media  yang digunakan, itu pun hanya dipegang oleh guru,  sehingga  sudah  sewajarnya  jika anak menjadi bosan, karena
pembelajarannya  kurang  menarik  dan bermakna bagi anak.
Atas  dasar  hal  tersebut,  maka dalam  upaya  untuk  mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini,  hendaknya anak diberi kesempatan untuk mengalami  sendiri  apa  yang  harus dilakukan  dengan  memanfaatkan  media yang ada di lingkungan sekitar anak. Hal ini  sebagaimana  yang  dikemukakan Steiner (Yus, 2011) bahwa anak berkembang  melalui  pengalaman  dan proses berfikir. Hal senada juga dikemukakan  Montolalu  (2009)  bahwa untuk menumbuhkembangkan
kreativitas,  rasa  ingin  tahu  dan  daya khayal  maka  hendaknya  anak  diberi kesempatan  untuk berekespresi  dalam mengembangkan  ide  dan  gagasannya, sehingga  memunculkan  inisiatif  dan imajinasi  pada  diri  anak.  Dengan demikian,  peranan  media  yang  ada  di sekitar  anak  sangatlah  penting  sebagai upaya  untuk  membantu  menstimulasi pengembangan kreativitas
anak,
mengingat  melalui  interaksi  dengan media,  anak  akan  memiliki  banyak pengalaman
dengan melakukan eksplorasi  terhadap  media  yang  ada  di sekitar anak.
Melalui media, anak bisa berimajinasi  dan  berinovasi  sehingga memunculkan inisiatif dan proses berfikir dalam  upaya  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Oleh  sebab  itu,  fungsi media sangatlah penting, menurut Rusman  (2012)  fungsi  media  yaitu sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran,  sebagai  komponen  dari subsistem pembelajaran, sebagai pengarah dalam pembelajaran, membangkitkan  perhatian  dan  motivasi anak  serta  meningkatkan  hasil  dari proses  pembelajaran.  Melalui  media, anak  akan  mudah mengingat,  melihat, mempraktekkan pengalaman- pengalaman  yang nyata dalam kegiatan pembelajaran, sehingga dapat menstimulasi  perkembangan  kreativitas anak dalam membantu
mengekspresikan
ide/ gagasan,
berimajinasi, bereksplorasi, dan berkreasi dengan berbagai kegiatan.
Melalui  media  anak  akan  belajar dengan  memanfaatkan  benda-benda
yang  ada  di  sekitar.  Menurut  Arsyad (2010) penggunaan media yaitu penggunaan  alat  yang  secara  nyata digunakan  dari  lingkungan  yang  dapat merangsang anak untuk belajar. Dengan penggunaan  media  anak  akan  mudah mengingat, melihat, mempraktekkan sehingga  mereka  memiliki  pengalaman- pengalaman  yang nyata dalam kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,    lingkungan yang kondusif dapat merangsang mental kreativitas  anak  sehingga  membantu anak mengekspresi-kan
idenya, berimajinasi, bereksplorasi, dan
berkreasi dengan berbagai kegiatan.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian  Ulfa  (2014)  yang  berjudul upaya  meningkatkan  kreativitas  anak melalui  kegiatan  mengecap  dengan media  bahan  alam.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kreativitas  anak mengalami peningkatan setelah
menggunakan media bahan alam. Sejalan  dengan  penelitian  diatas  yang dilakukan oleh Devi (2015) yang berjudul  peningkatan  kreativitas  melalui kegiatan  kolase  menunjukkan  bahwa kreativitas anak mengalami peningkatan setelah diberikan kegiatan kolase menggunkan bahan kertas, bahan alam, dan bahan buatan.
Atas dasar hal tersebut maka dari penelitian  ini  bertujuan    yaitu  untuk mengetahui hubungan antara penggunaan media dengan pengembangan kreativitas anak kelompok B di RA Ismaria Al-Qur’aniyyah Bandar Lampung. METODE Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bersifat korelasional dengan analisis data korelasi.  Subyek  penelitian  adalah  anak usia  5-6  tahun  di  RA  Ismaria  Al- Quraniyyah Bandar Lampung, sedangkan sampel diambil sebanyak 30 anak dengan menggunakan teknik purposive sampling  sesuai  dengan tujuan penelitian. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan menggunakan metode observasi  dan  dokumentasi.  Untuk melakukan
observasi digunakan
instrumen  panduan  observasi  untuk memperoleh data tentang  aktivitas  anak dalam menggunakan media dan pengembangan kreativitasnya.
Terdapat  lima  aspek  yang  dinilai pada variabel penggunaan media antara lain:  (i) aktivitas mencari  benda yang akan digunakan saat
kegiatan pembelajaran,  (ii) aktivitas  memilih
benda yang  akan  digunakan  saat kegiatan  pembelajaran,  (iii) aktivitas menentukan
benda yang akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, (iv) aktivitas  menggunakan  benda saat kegiatan, (v) aktivitas dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Sementara itu,
pada variabel pengembangan  kreativitas terdapat  lima aspek yang dinilai, yaitu: (i) kemampuan merancang  karya  yang  dibuat,  (ii) kemampuan  memilih  bahan  yang  akan digunakan  untuk  membuat  karya,  (iii) kemampuan  menggunakan  cara  yang akan  digunakan  untuk  mengerjakan suatu  karya,  (iv)  kemampuan membuat karya,  (v) kemampuan  memberi  nama pada karya yang dibuat.
Adapun  kriteria  penilaian pada penggunaan  media  yakni (Ya) diberi skor  1  dan (Tidak) diberi  skor  0. Ya denga  skor  1, anak  melakukan  aktivitas mencari  benda  yang  akan  digunakan saat kegiatan pembelajaran, anak melakukan aktivitas memilih benda yang akan digunakan saat
kegiatan pembelajaran, anak melakukan  aktivitas menentukan benda
yang akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, anak melakukan  aktivitas  menggunakan benda saat kegiatan pembelajaran, anak melakukan aktivitas dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan.
Tidak  dengan  skor  0, anak  tidak melakukan aktivitas mencari benda yang akan digunakan saat kegiatan pembelajaran, anak  tidak  melakukan aktivitas  memilih  benda  yang  akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, anak tidak melakukan aktivitas menentukan benda yang akan digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran, anak tidak melakukan aktivitas menggunakan  benda  saat  kegiatan pembelajaran, anak  tidak  melakukan aktivitas  dalam  menyelesaikan  tugas
yang diberikan. Kemudian dikonversikan menjadi persen. Hasil perhitungan tersebut dikategorikan menjadi 4 kategori,  yaitu  SA  (sangat  aktif),  A (aktif), KA (kurang aktif), TA (tidak aktif).
Sedangkan kriteria penilaian pada pengembangan  kreativitas yakni  (ST) Sangat Tinggi dengan skor 4, rancangan karya  yang  dibuat  berbeda  dengan temannya, bisa  memilih  bahan  sendiri tanpa  dibimbing  guru,  jelas  dan  sesuai dengan karya yang dibuat, bisa mengerjakan sendiri dan selesai dengan tepat  waktu,  karya  yang  dibentuk berbeda  dengan  temannya,  nama  yang diberikan  sangat  spesifik  dan  unik. (T) Tinggi  dengan  skor  3, rancangan  karya yang  dibuat  masih  meniru  dan  tanpa dibimbing  guru, bisa  memilih  bahan sendiri tapi masih bertanya dengan guru ketika memilih bahan, bisa mengerjakan sendiri  tanpa  dibantu,  karya  yang dibentuk  masih  meniru  tanpa  dibimbing guru, nama yang dibuat sudah sesuai.
Sedang  (S)  dengan  skor  2, rancangan  karya  yang  dibuat  masih meniru  dan  dibimbing  guru,  bahan  yang dipilih  masih  diambilkan  teman  bukan diri  sendiri,  bisa  mengerjakan  jika dibantu,  karya  yang  dibentuk  masih meniru  dan  dibimbing  guru,  nama  yang diberikan  belum  sesuai  bentuknya. (R) Rendah  dengan  skor  1,  masih  kesulitan dalam merancang karya, masih kesulitan  dalam  memilih  bahan,  masih kesulitan  dalam  mengerjakan  karya, karya  yang  dibentuk  belum  jelas,  karya yang dibuat belum diberi nama.
Adapun untuk mengetahui adanya hubungan  antar  variabel,  maka  data dianalisa dengan menggunakan korelasi spearman rank dengan rumus spearman rank .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penggunaan media
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  rekapitulasi berdasarkan  aspek  yang  dinilai.  Pada penggunaan  media  terdiri  dari  5  aspek yang dinilai. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data penggunaan media berdasarkan aspek yang dinilai No Aspek Yang Dinilai Kriteria n % 1 Aktivitas mencari benda yang akan digunakan saat kegiatan pembelajaran Ya 24 80.00 Tidak 6 20.00 2 Aktivitas memilih benda yang akan digunakan saat kegiatan pembelajaran Ya 27 90.00 Tidak 3 10.00 3 Aktivitas menentukan benda yang akan digunakan saat kegiatan pembelajaran Ya 23 76.67 Tidak 7 23.33 4 Aktivitas menggunakan benda saat kegiatan Ya 28 93.33 Tidak 2 6.67 5 Aktivitas dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Ya 21 70.00 Tidak 9 30.00 Keterangan : Ya = 1 Tidak = 0
Adapun  hasil  distribusi  dengan menggunakan  rumus  interval  diperoleh nilai  tertinggi  14  dan  nilai  terendah adalah 2. Berdasarkan hasil pengolahan data tentang penggunaan media sebagaimana  yang  terlihat  pada  tabel  2 berikut  menunjukkan  bahwa  mayoritas anak  sangat  aktif  menggunakan  media, yakni  sebanyak  46,67  persen  dan  yang aktif  20  persen,    sedangkan  yang  tidak aktif  hanya  6,67  persen  dan  yang  20 persen kurang aktif.

## Tabel 2. Sebaran data penggunaan
Media No Kategori n % 1 TA (45-58) 2 6.67 2 KA (59-72) 6 20.00 3 A (73–89) 8 26.67 4 SA (87-100) 14 46.67 Jumlah 30 100 Keterangan :
TA (Tidak Aktif) KA (Kurang Aktif) A (Aktif) SA (SangatAktif)

## Pengembangan kreativitas
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data
rekapitulasi  berdasarkan  aspek  yang dinilai.  Pada  pengembangan  kreativitas terdiri  dari  5  aspek  yang  dinilai.  Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data pengembangan kreativitas berdasarkan  aspek yang dinilai N o Aspek Kriteria n % 1 Kemampuan merancang karya yang dibuat ST 5 16.67
T 17 56.67 S 5 16.67 R 3 10.00 2 Kemampuan memilih bahan yang akan digunakan untuk membuat karya
ST 15 50.00 T 11 36.67 S 3 10.00 R 1 3.33 3 Kemampuan menggunakan cara yang akan digunakan untuk mengerjakan suatu karya ST 9 30.00
T 12 40.00 S 8 26.67 R 1 3.33 4 Kemampuan membuat karya ST 5 16.67 T 16 53.33 S 7 23.33 R 2 6.67 5 Kemampuan memberi nama pada karya yang dibuat. ST 3 10.00
T 21 70.00 S 3 10.00 R 3 10.00 Keterangan : R(Rendah) S(Sedang)
T(Tinggi) ST (Sangat Tinggi)
Adapun  hasil  distribusi  dengan menggunakan  rumus  interval  diperoleh nilai  tertinggi  15  dan  nilai  terendah adalah 3. Berdasarkan hasil pengolahan data  tentang  pengembangan  kreativitas sebagaimana  yang  terdapat  pada  tabel 4 berikut menunjukkan bahwa kreativitas anak  sudah  tinggi  yakni  50  persen, bahkan yang 16,67 persen sangat tinggi, sehingga sisanya kurang dari 50 persen yang  kreativitasnya  masih  sedang  dan rendah,  yakni  masing-masing  23,33 persen dan 10 persen.
Tabel 4. Sebaran data penggembangan Kreativitas No Kategori n % 1 R (50-60) 3 10.00 2 S (61-71) 7 23.33 3 T (72–82) 15 50.00 4 ST (>83) 5 16.67 Jumlah 30 100 Keterangan : R(Rendah)
S(Sedang) T(Tinggi) ST (Sangat Tinggi)

## Analisis Tabel Silang
Berdasarkan  hasil  data  yang diperoleh  dari  penggunaan  media  dan pengembangan kreativitas sebagaimana yang  terlihat  pada  tabel  5 berikut menunjukkan  bahwa dari  30  anak sebanyak  46,67  persen  sangat  aktif menggunakan media yakni 30,00 persen yang kreativitasnya sudah tinggi, bahkan yang  16,67  persen  sangat  tinggi, sedangkan  26,67  persen  anak  aktif menggunakan media yakni 16,67 persen kreativitasnya  sudah  tinggi  dan  10,00 persen sedang. Selanjutnya 20,00 persen  anak  kurang  aktif  menggunakan media  yakni  13,33  persen  yang  masih sedang  kreativitasnya,  lalu  3,33  persen rendah,  bahkan  yang  tinggi  hanya  3,33 persen.  Dan  sisanya  sebanyak 6,67 persen  anak  tidak  aktif  menggunakan media berada pada kategori rendah.

## Tabel 5. Tabel Silang antara Penggunaan Media dengan
Pengembangan Kreativitas No Penggu naan Media Pengembangan Kreativitas ST T S R Total % 1 SA 5 (16.6 7) 9 (30.0 0) 0 (0.00 ) 0 (0.00 ) 14 (46.6 7) 2 A 0 (0.00 ) 5 (16.6 7) 3 (10.0 0) 0 (0.00 ) 8 (26.6 7) 3 KA 0 (000) 1 (3.33 ) 4 (13.3 3) 1 (3.33 ) 6 (20.0 0) 4 TA 0 (0.00 ) 0 (0.00 ) 0 (0.00 ) 2 (6.67 ) 2 (6.67 ) Jumlah 5 (16.6 7) 15 (50.0 0) 7 (23.3 3) 3 (10.0 0) 30 (100. 00) Berdasarkan  analisis  tabel  silang perolehan tertinggi adalah  sebanyak 15 anak sebanyak 50,00% yang
menunjukkan keterlibatannya dalam
melakukan  aktivitas  penggunaan  media maka  pengembangan    kreativitasnya tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  korelasi spearman  rank. diketahui  bahwa  ada  hubungan  yang sangat  kuat  dan  benilai  positif  dengan besaran 0,83 antara penggunaan media dengan pengembangan kreativitas anak.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  media selama  empat  hari  berturut-turut  di  RA
Ismaria Al-Qur’aniyyah dapat mengembangkan kreativitas anak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan  yang sangat  kuat dan  bernilai  positif antara penggunaan media dengan pengembangan kreativitas anak kelompok B di RA Ismaria Al- Qur’aniyyah  Bandar  Lampung.  Hal tersebut  terlihat  dari  hasil  analisis  data diperoleh besaran 0,83.
Dalam kegiatan penggunaan media hendaknya anak difasilitasi lingkungan  sekitar  yang  dapat  dijadikan sebagai  media  untuk  anak  belajar  agar dalam kegiatan penggunaan media anak mampu  terlibat  sangat  aktif  sehingga pengembangan kreativitas menjadi sangat  tinggi  dan  tinggi. Jika  anak terlibat  penggunaan  media  dengan  aktif maka pengembangan kreativitasnya akan  tinggi  dan  sedang.  Namun,  jika anak terlibat penggunaan media dengan kurang aktif maka pengembangan kreativitasnya tinggi, sedang, dan rendah.  Sedangkan  jika  anak  terlibat penggunaan  media  dengan  tidak  aktif maka pengembangan kreativitasnya rendah.  Berdasarkan  fakta  tersebut maka  sesuai dengan  Piaget  (Sujiono, 2013)  menjelaskan  bahwa  pengalaman belajar  anak  lebih  banyak  didapat dengan  bermain,  melakukan  percobaan dengan objek nyata, dan melalui pengalaman  konkrit.  Sehingga  anak mempunyai kesempatan untuk
mengkreasi  dan  memanipulasi  objek atau ide, dengan  ini akan memunculkan kreativitas pada anak.
Hal ini berarti bahwa penggunaan media berperan  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan media merupakan  hal  yang  mutlak  diperlukan, mengingat  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang  terjadinya  proses  belajar pada  siswa (Aqib,  2013).  Begitu  juga dengan Sanjaya (2012) yang mengemukakan bahwa media
pembelajaran  adalah  segala  sesuatu seperti  alat,  lingkungan  dan  segala bentuk kegiatan yang dikondisikan untuk menambah  pengetahuan,  mengubah sikap  atau  menanamkan  keterampilan pada setiap orang yang memanfaatkannya.  Oleh  karena  itu, penggunaan  media  sangat  membantu anak  untuk  memperoleh  pengetahuan, menumbuhkan keterampilan, dan menjadikan  anak  lebih  aktif  dalam memanfaatkan  benda  yang  ada  di lingkungan sekitar secara nyata.
Dalam  kegiatan  pembelajaran, anak perlu berinteraksi dengan
lingkungan yang berkaitan dengan benda  sebagai  medianya.  Media  yang ada  di  lingkungan  dapat  digunakan untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian,  dan  perkembangan  anak sehingga  mampu  mendorong  terjadinya proses  pembelajaran  pada  anak  usia dini.  Hal  ini  sesuai dengan  Rudolf Steiner  (Yus,  2011)  menyatakan  bahwa untuk  mengembangkan  potensi  anak maka interaksi dengan lingkungan sangat penting, sehingga semakin banyak  pengalaman  diperoleh  melalui proses  berpikir  maka  semakin  banyak pengalaman  dan  pengetahuan  yang diperoleh anak.
Kreativitas tidak dapat berkembang  secara  otomatis,  tetapi membutuhkan rangsangan dari
lingkungan.  Oleh  sebab  itu,  lingkungan sangat berperan penting dalam mengembangkan kreativitas anak. Menurut Hurlock (Susanto, 2012) mengemukakan bahwa lingkungan yang kondusif  dapat  merangsang  mental kreativitas  anak.  Jika  menggunakan media  dari  lingkungan  anak  mudah mengingat,  melihat,  mempraktikkan  dari pengalaman  yang  didapat  secara  nyata
dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, Peppler  &  Solomou  (2011) menyatakan bahwa lingkungan belajar adalah sebuah komunitas dan nilai-nilai masyarakat mempengaruhi perilaku anggota, guru dan siswa saling mempengaruhi  terhadap  dukungan  atau kendala  kreativitas. Kreativitas  dan desain lingkungan telah terbukti menjadi pendukung utama kreativitas. Lingkungan  mengacu  pada  penyiapan dan  desain  ruang  fisik,  hubungan  yang dimiliki, serta sumber daya dan dukungan  yang  tersedia (Beghetto  & Kaufman, 2014).
Langkah-langkah yang dapat membantu  memunculkan  potensi  pada anak, Hasnida (2015) menyatakan bahwa  kegiatan  mencari,  memilih,  dan menggunakan  akan  membantu  anak mengembangkan  kreativitasnya,  karena anak  diberikan  kebebasan  untuk  terlibat aktif  dalam  mengembangkan  imajinasi, ide,  bereksplorasi,  dan  mengekspresi- kan  diri. Anak akan  belajar  secara langsung dalam mengenal benda konkrit melalui  lingkungannya. Arsyad  (2010) menyatakan  bahwa  penggunaan  media adalah penggunaan alat dalam kegiatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  merangsang  proses  belajar  pada anak  dengan  memanfaatkan  benda yang  ada  di  lingkungan  sekitar  secara konkrit.  Dengan  hal  ini,  anak    dapat mengembangkan  daya  pikirnya  untuk menciptakan  suatu  karya  yang  berbeda dengan yang lain.
Pada  usia  inilah  anak  berada pada  tahap  pra  operasional  yang  di mana  anak  sudah  dapat  menciptakan produk.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Piaget (Sujiono, 2013) yang menyatakan bahwa  anak  berada  pada  tahap  berfikir intuitif pada usia 4-7 tahun adalah suatu kemampuan
untuk menciptakan sesuatu,  tetapi  tidak  mengetahui  alasan pasti  mengapa  melakukan  hal  tersebut. Penggunaan media  ini telah memotivasi anak untuk berdaya pikir dan menciptakan  sesuatu  yang  berbeda. Selanjutnya  Supriadi  (Rachmawati  dan Kurniati, 2010)  mengungkapkan  bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif
berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada. Selain  itu, Runco  &  Jaeger  (2012) menyatakan  bahwa kreativitas  adalah orisinalitas  dan  kegunaan.  Orisinalitas dipandang  sebagai  aspek  kreativitas yang  paling  penting  karena  sesuatu harus  baru  atau  unik  dalam  beberapa hal agar dianggap kreatif.
Media  yang  bervariasi  sangat mempengaruhi kreativitas dan kecepatan  pemahaman  anak  terhadap konsep  pembelajaran.  Sehingga  guru berperan  penting  dalam  menyediakan media  yang  bervariasi  dalam  kegiatan pembelajaran. Bert (Ibrahim dan Syaodih,  2010)  menyatakan  bahwa media  itu  bisa  berupa  benda,  hewan, dan  tumbuhan  yang  dapat  digunakan dan  dimanfaatkan  untuk  mengembang- kan kreativitas anak. Selain itu, kegiatan pendukung kreativitas meliputi eksplorasi dengan teknologi media baru, permainan  fantasi,  permainan  di  luar ruangan,  pembuatan  model,  bangunan, perencanaan,  dan  perancangan  (Jindal- Snape et al., 2013). Media  sangat  mendukung  kegiatan proses pembelajaran untuk
menstimulasi dan membangkitkan motivasi  anak  dalam  belajar  mengenal benda-benda  yang  konkrit,  karena  anak belajar  masih  di  tahap  konkrit.  Hal  ini sesuai  dengan  Jan  Lighthart  (Sujiono, 2013)  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran menggunakan benda yang  sesungguhnya  (konkrit).  Begitu juga  dengan Piaget  (Sujiono,  2013) menyatakan bahwa anak berfikir melalui benda  konkrit.  Anak  lebih  mudah mengingat  suatu  benda  yang  dapat dilihat,  dipegang,  dan  dapat  diterima oleh otak dalam memori. Sehingga anak dapat lebih mudah menyerap pengalaman melalui benda konkrit. Anak lebih  mudah  mengingat  apa  yang mereka  pelajari  dari  objek  yang  mereka lihat dan praktikkan, dengan
menggunakan  alat  bantu  ini  dapat memberikan pengalaman langsung kepada anak.
Berdasarkan beberapa penjelasan  di  atas,  hal  ini  diperkuat dengan  teori  Edgar  dale  (Haenilah, 2015)
dalam sebuah kerucut pengalaman,  menggambarkan  tentang tingkatan  pengalaman  dan  media  yang
diperlukan untuk membentuk pengalaman tersebut. Pengalaman
dibangun  dari  tingkat  konkrit  menuju  ke tingkat  abstrak.  Anak  belajar  dari pengalaman nyata sebagai medianya, di mana  anak  melakukan  aktivitas  secara langsung,  dia  menggunakan  seluruh panca  sensori  dan  motoriknya  dalam merespon
lingkungannya.
Melalui pengalaman langsung inilah anak
membentuk pengetahuan,  keterampilan, maupun sikapnya.
Pada kegiatan pembelajaran anak usia  dini,  penggunaan  media  menjadi sesuatu  hal  yang  penting  terhadap pencapaian  tujuan  dari  pembelajaran untuk mengembangkan kreativitas anak. Oleh  sebab  itu,  sebagai  pendidik  guru harus kreatif dalam memberikan kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi dengan  memanfaatkan  media  yang  ada di  sekitar  sehingga  anak  menjadi senang, bersemangat, mudah menerima stimulus  yang  diberikan  guru  saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan semua  aspek  perkembangan  dapat berkembang secara optimal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh Ulfa  (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa kreativitas anak mengalami peningkatan setelah  diberikan  media  bahan  alam. Hasil penelitian yang lain dilakukan oleh Devi  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa kreativitas anak mengalami peningkatan setelah diberikan kegiatan kolase dengan  media  bahan  kertas,  bahan alam, dan bahan buatan.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  media  memiliki hubungan yang positif dengan
pengembangan  kreativitas  anak  usia dini. Penggunaan media dari lingkungan sekitar  yang  dapat  menstimulus  anak untuk belajar dan menciptakan berbagai hal yang kreatif. Lingkungan  membantu anak memberikan pengalaman langsung melalui  benda  konkrit,  sehingga  anak dengan  mudah  mengingat  apa  yang mereka pelajari karena telah mengalami langsung dan berinteraksi dengan media.  Melalui  kegiatan  pembelajaran ini  akan  tumbuh  keaktifan  anak  untuk aktif  bekerja  sendiri,  mengalami  sendiri, dan memecahkan masalah sendiri
dalam mengembangkan kreativitas pada anak.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang sangat kuat  dan  positif  antara penggunaan media dengan pengembangan kreativitas anak kelompok B di RA Ismaria Al- Qur’aniyyah Bandar Lampung. Ini berarti bahwa  penggunaan  media  memiliki kaitan erat dengan kreativitas, mengingat bahwa media dapat
membantu anak
untuk meng-
ekspresikan ide/gagasannya sesuai dengan
imajinasi dengan cara memberikan  kebebasan  kepada  anak, memotivasi  anak  untuk  lebih  produktif dalam  menciptakan  sesuatu  yang  baru ataupun  yang  berbeda  yang  memicu munculnya  kreativitas.  Kemudian,  anak mendapatkan  pengalaman  baru  dan menarik  dari  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan,  sehingga  anak  lebih mudah
mengingat,
melihat,
mempraktekkan  dari  pengalaman  dan pengetahuan  yang  diperoleh.  Selain  itu, hal  ini  dipengaruhi  oleh  ketertarikan anak akan keberagaman media pembelajaran, sehingga menjadikan anak  untuk  aktif  mengeksplorasi  semua media pem-belajaran.

## Saran
Saran  yang  dikemukakan  dalam penelitian  ini  yaitu  hendaknya  guru dapat  memberikan  kesempatan  yang luas  bagi  anak  dengan  menyediakan media  yang  konkrit  untuk  mendukung kegiatan bermain sehingga pembelajarannya  menyenangkan  dan memberikan  pengalaman  bermakna yang  akan  mengajak  langsung  pada pengalaman nyata akan mengembangkan  kreativitasnya.  Bagi sekolah yaitu dapat memberikan wawasan  bagi  kepala  sekolah  untuk memberi motivasi dan bimbingan kepada guru sehingga mampu mengembangkan  media pembelajaran yang  kreatif  khususnya  media  realia dalam mengembangkan kreativitas anak  serta  dapat  menfasilitasi  alat
bermain agar pembelajaran dapat berjalan  lebih  efektif. Dan  saran  bagi peneliti  selanjutnya  yaitu  dapat  memilih permainan  yang  tepat  sesuai  dengan tahapan  perkembangan  anak  terutama dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad.  2010. Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aqib,  Z. 2013. Model-Model,  Media  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT. Yrama Widya.
Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. 2014.
Classroom contexts for creativity.  High  Ability  Studies,
(Online). Vol. 25, 53–69. Tersedia  di http://dx.doi.org/10
.1080/13598139.2014.905247. diakses 12 Desember 2017
Chan,  S., &  Yuen,  M.  2014. Personal and environmental factors affecting  teachers’  creativity- fostering  practices  in  Hong Kong. Thinking Skills and Creativity , (Online). Vol.12, 69– 77. Tersedia di http:// dx.doi.org/
10.1016/j.tsc.2014.02.003. diakses 12 Desember 2017
Devi, F. P. 2015. Peningkatan
Kreativitas Melalui Kegiatan Kolase Pada Anak Kelompok B2 Di TK ABA Keringan Kecamatan Turi Kabupaten Sleman . Universitas Negeri Yogyakarta. (Online).  Tersedia  di http:// eprints.uny.ac.id. diakses 17 September 2017.
Hasnida.  2015. Media  Pembelajaran Kreatif:Mendukung
Pembelajaran  Pada  Anak  Usia Dini .  Jakarta:  PT  Luxima  Metro
Media.
Haenilah,  E.  Y.  2015. Kurikulum  dan Pembelajaran PAUD . Yogyakarta: Media Akademik. Ibrahim dan Syaodih. 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Jindal-Snape, D., Davies, D., Collier, C., Howe,  A.,  Digby,  R.,  &  Hay,  P.
(2013). The  impact  of  creative learning environments on learners:  A  systematic  literature review. Improving Schools , 16(1), 21–31. Montolalu. 2009. Bermain dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  137. 2014.  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini.
Peppler,  K.  A.,  &  Solomou,  M.  2011. Building  creativity:  Collaborative learning  and  creativity  in  social media  environments.  On  the Horizon , (Online). Vol. 19,  13– 23. Tersedia  di http://dx.doi.org/ 10.1108/10748121111107672. Diakses 13 Desember 2017
Rachmawati dan Kurniati. 2010. Strategi Pengembangan
Kreativitas
Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: Kencana.
Richardson,  C  &  Mishra,  P. 2017.
Learning Enviroments that Support  Creativity:  Developing the  SCALE.  Thinking  Skills  and Creativity , (Online). Vol.  27,  45- 54. Tersedia  di http://doi.org/10. 1016/j.tsc.2017.11.004.  diakses 13 Desember 2017
Runco, M. A., & Jaeger, G. J. 2012. The standard  definition  of  creativity.
Creativity Research Journal, (Online). Vol. 24, 92–96. Tersedia di http://dx.doi.org /10.1080/10400419.2012.65009 2. diakses 13 Desember 2017 Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Sanjaya. 2012.
Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sujiono. 2013. Konsep Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks.
Susanto.  2011. Perkembangan  Anak Usia  Dini  (Pengantar  Dalam Berbagai  Aspeknya) .  Jakarta: Kencana.
Ulfa,  M. 2014. Upaya  Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Mengecap Dengan Media Bahan Alam . Jurnal
Ilmiah  PG-PAUD  IKIP  Veteran Semarang. (Online). Vol.  1,  no 2,  hal  1-11. Tersedia  di http://e- journal.ikip.venteran.ac.id. diakses 17 September 2017.
Yus,  A. 2011. Model  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.