Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
Pengembangan Materi Keterampilan Mengajar Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Mahasiswa
Imam Suwardi Wibowo 1 , Panut Setiono 2
PBSI FKIP Universitas Jambi 1 , PGSD FKIP Universitas Jambi 2 imamsuwardi.wibowo@yahoo.com 1 , maspanutsetiono@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  kevalidan,  kepraktisan  dan  kemenarikan  untuk  produk pengembangan materi keterampilan mengajar berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi  yang  disusun  kedalam  bentuk  modul  belajar. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  langkah-langkah  Model  Dick, Carrey  &  Carrey  (2009)  yang  disederhanakan  menjadi  sembilan  dari  sepuluh  langkah  yang  ada. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  validasi  ahli  angket  kepraktisan  dari teman  sejawat  dan  uji  kemenarikan  dari  mahasiswa.  Dari  hasil  uji  kelayakan  produk  pengembangan pada  hasil  uji  validasi  ahli  mendapat  skor  presentase  sebesar  84,62%,  produk  yang  sudah dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan.  Uji  kepraktisan  berdasarkan  hasil  tanggapan  dosen terhadap  modul  belajar  sebesar  91,2  %,  produk  yang  dikembangkan  masuk  dalan  kategori  kriteria digunakan tanpa revisi. Pada uji kepraktisan melalui tanggapan perserta didik diperoleh hasil dengan presentase rata-rata sebesar 75,16%, hasil ini berada pada tingkat kualifikasi layak.
Kata Kunci: problem based learning, kompetensi pedagogik

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  validity,  practicality  and  attractiveness  for  the  development  of teaching  skills  based  on  Problem  Based  Learning  materials  to  improve  the  pedagogical competence  of  students  of  the  Jambi  University  Language  and  Literature  Education  Study Program  at  the  University  of  Jambi  which  is  organized  into  learning  modules.  The  steps taken  in  this  study  follow  the  steps  of  Model  Dick,  Carrey  &  Carrey  (2009)  which  are simplified into nine of the ten steps. The instruments used in this study were expert validation questionnaires  from  practical  questionnaires  from  peers  and  tests  of  student  interest.  From the  results  of the  product  development  feasibility  test  on  the  results  of the expert validation test  got  a  percentage  score  of  84.62%,  the  products  that  have  been  developed  are  very feasible  to  use.  Practicality  test  based  on  the  results  of  the  lecturers'  responses  to  the learning  module  was  91.2%,  the  products  developed  in  the  criteria  category  were  used without  revision.  In  the  practicality  test  through  student  responses  obtained  results  with  an average percentage of 75.16%, these results are at the level of eligibility.
Keywords : problem based learning, pedagogic competence
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pendidikan  nasional  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru  yang menjalankan  tugas  profesionalnya.  Hal  ini  dikarenakan,  seorang  guru  tidak  hanya  berupaya menjalankan  tugas  pekerjaan  sesuai  dengan  profesinya,  tetapi  lebih  dari  itu  guru  juga berupaya mengembangkan kompetensi peserta didik berupa  pengembangan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen  Pasal  1  Ayat  1    disebutkan    bahwa    guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah.    Profesionalisme guru  harus  didukung  oleh  kompetensi  standar  yang harus dikuasai oleh para guru professional.
Dewasa  ini  permasalahan  kualitas  guru  banyak  dipertanyakan,  hal  ini  dikarenakan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Sebagai contoh, dari hasil studi internasional yang dilakukan oleh Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada siswa kelas VII SMP pada tahun 2011, peringkat Indonesia berada di angka 38 dari 45 negara yang disurvey.  (Kemdikbud,  2017).  Demikian  juga  hasil  tes  yang  dilakukan PISA menyatakan bahwa dalam Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 peserta negara yang mengikuti tes tesebut dalam bidang literasi di bidang membaca, matematika dan sains.
Kualitas  guru  yang  berada  di  bawah  standar  dirasa  belum  mampu  untuk  memperbaiki mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan  profesi  guru  merupakan  profesi  yang mudah  dan  dapat  dilakukan  oleh  siapa  saja.  Wajar  saja  jika  kemudian,  mantan  Menteri Pendidikan  Nasional  Wardiman  Djoyonegoro  mengungkapkan  bahwa  “saat  ini,  hanya  43% saja  guru  di  Indonesia  yang  memenuhi  syarat  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Artinya ada  sekitar  57%  tidak  atau  belum  memenuhi  syarat,  tidak  kompeten  dan  tidak  profesional. Pantas saja kalau kualitas pendidikan kita jauh dari harapan dan kebutuhan”.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
Untuk dapat melaksanakan tugasnya, guru harus memiliki salah satu keterampilan dasar mengajar  yang  memadai.  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  disebutkan  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas  profesinya guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi sosial, dan kompetensi  kepribadian.  Dalam  melaksanakan  tugas  pengajaran  kepada  peserta  didik, hendaklah  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  meliputi  diantaranya  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  potensi  peserta  didik,  komunikasi  dengan peserta didik.
Untuk  menunjang  kompetensi  pedagogik,  maka  seorang  guru  perlu  memahami memiliki delapan keterampilan dasar mengajar. Dari hasil penelitian yang dilaksanakan oleh penelitian  (Sri  Anitah,  2009:7.21),  terdapat  8  keterampilan  dasar  mengajar  yang  dianggap berperan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Delapan  keterampilan  ini antara  lain:  1)  keterampilan  bertanya  dasar  dan  lanjut,  2)  keterampilan  menjelaskan,  3) keterampilan  memberi  penguatan,  4)  keterampilan  menggunakan  variasi,  5)  keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 6) keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, 7) keterampilan mengelola kelas, dan 8) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  kurangnya  ketersediaan  sumber-sumber belajar untuk mengembangkan kemampuan keterampilan dasar mengajar secara teoritis yang sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  calon  guru.  Jikapun  ada  maka  jumlahnya  terbatas  dan memiliki tingkat adaptasi yang lemah. Hal ini dikarenakan materi-materi keterampilan dasar mengajar  guru  tersedia  dalam  beberapa  buku-buku  umum,  tidak  membahas  secara  khusus tentang  keterampilan  mengajar  secara  teoritis  empiris.  Idealnya,  mahasiswa  calon  guru  ini dapat mengakses sumber-sumber rujukan teoritis keterampilan mengajar dengan mudah dan murah. Sehingga dapat memaksimalkan kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru dalam melaksanakan tugas dan kewajiban pengajaran di sekolah praktik.
Untuk  mengatasi  kesenjangan  yang  terjadi  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  dengan mengembangkan  materi  keterampilan  mengajar  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik mahasiswa  calon  guru  yang  mengikuti  program  PPL/PK.  Nantinya  materi  ini  akan  disusun dalam  bentuk  sebuah  modul  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Sri Anitah  (2009:72),  terdapat  8  keterampilan  dasar  mengajar  yang  dianggap  berperan  penting dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Sehingga  diharapkan  calon  guru  ini  tidak
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
hanya  menguasai  keterampilan  mengajar  saja,  tetapi  juga  dapat  membantu  siswa  dalam menuntaskan kegiatan pembelajaran.
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Mulyasa  (2007)  meskipun  setelah  mengikuti  program Praktik Pengalaman Lapangan mahasiswa calon guru lulus dengan perolehan nilai yang baik, namun beberapa tahun mengajar guru ini akan memiliki kelemahan  – kelemahan seperti (1) dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  kurang  dapat  menerapkan  metode  mengajar  yang bervariasi  dan  kurang  menguasai  teknik  bertanya,  (2)  guru  kurang  mampu  mengontrol suasana  kelas,  (3)  guru  jarang  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  karena  kurang  mampu memilih  alat  bantu  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  tertentu  dan  tingkat  intelektual peserta  didik,  (4)  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya, (5) guru mengalami kesulitan dalam menentukan mahasiswa yang sudah mengerti dan belum mengerti tentang materi yang telah diajarkan.
Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  di  atas, diantaranya  membekali  mahasiswa  untuk  melaksanakan  praktik  pengajaran  secara  mikro (microteaching) juga  dapat  dilakukan  dengan  menyediakan  sumber  rujukan  yang  dapat dijadikan  sebagai  sumber  bacaan  teoritis  melaksanakan  tugas  pengajaran.  Untuk  itu, pegembangan  modul  belajar  dirasa  sebagai  salah  satu  langkah  tepat  dalam  mengatasi keterbatasan sumber rujukan teoritis empiris.
Diyakini  bahwa  pembelajaran  bermodul  secara  efektif  akan  dapat  mengubah konsepsi mahasiswa calon guru menuju konsep ilmiah, sehingga pada gilirannya hasil belajar mereka  dapat  ditingkatkan  seoptimal  mungkin  baik  dari  segi  kualitas  maupun  kuantitasnya. Hasil penelitian terdahulu Santyasa, dkk (1995, 1996, 1997, 1998, 1999) menyatakan bahwa penerapan  modul  dapat  mengubah  miskonsepsi  siswa  menjadi  konsepsi  ilmiah  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dan  pengembangan  dengan  judul:  Pengembangan  Materi  Keterampilan  Mengajar Berbasis Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa FKIP Universitas Jambi. Tujuan penelitian dan pengembangan ini yaitu (1) utnuk mengetahui prosedur  penelitian  dan  pengembangan  modul  keterampilan  mengajar  Berbasis Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi,  (2)  untuk
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
mengetahui  kevalidan,  dan  kepraktisan  modul  keterampilan  mengajar  Berbasis Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.

## KAJIAN PUSTAKA

## Modul Pembelajaran
Depdiknas  (2008)  mendefinisikan  modul  sebagai  alat  atau  sarana  pembelajaran  yang berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  secara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan kompleksinya.  Sedangkan  Nasution  (2003:205),  mengemukakan  modul  dapat  dirumuskan sebagai: suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan secara khusus dan jelas
Modul pembelajaran yang disusun dengan baik dapat memberikan banyak keuntungan, yaitu:  a)  dapat  meningkatkan  pembelajaran  secara  maksimal,  b)  siswa  lebih  aktif  dalam proses belajarnya karena menghadapi sejumlah masalah atau tugas yang harus dikerjakan, c) dapat memberika balikan dengan segera sehingga siswa dapat mengetahui hasil belajarnya, d) kegiatan  siswa  terarah,  karena  modul  mengandung  sasaran  belajar  yang  jelas,  dan  e) keterlibatan  guru  dalam  pembelajaran  sangat  minimal  (Russel,  1974:20;  Suryobroto, 1983:16; dan Nasution 2000:206).
Komponen  yang  harus  ada  di  dalam  modul  sesuai  Depdiknas  (2008),  komponen  isi modul yang harus tersedia yaitu terdiri atas bagian pembuka (judul, daftar isi, peta informasi, daftar  tujuan  kompetensi,  tes  awal),  bagian  inti  (tinjauan  materi,  hubungan  dengan  materi lain, uraian materi, penugasan, rangkuman), dan bagian akhir (glosarium, tes akhir, indeks).
Pengembangan materi keterampilan mengajar Berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  FKIP  Universitas  Jambi  yang  disusun  ke dalam modul ini berdasarkan pendapat yang dikemukan oleh Severy (2006) yang menyatakan PBL  dilaksanakan  dengan  pendekatan  belajar  yang  berpusat  pada  siswa  yang  dapat memberdayakan  siswa  untuk  melakukan  penelitian,  memadukan  teori  dan  praktek,  serta menerapkan pengetahuan dan ketrampilan untuk mengembangkan penyelesaian masalah.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  mahasiswa  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanakan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  mahasiswa  untuk  mengaktulisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya (Amin, Aunurrahman, Thamrin, 2015). Sedangkan menurut Payong (2011:29) kompetensi pedagogik ini juga berarti segala usaha yang dilakukan oleh pendidik untuk  membimbing  anak  muda  menjadi  manusia  dewasa  dan  matang.  Kemampuan pedagogik  ini  erat  sekali  kaintannya  dengan  kemampuan  dikdaktik  dan metodik  yang  harus dimiliki oleh guru sehingga dia dapat berperan sebagai pendidik dan pembimbing yang baik.
Mulyasa  (2011:79)  dan  Payong  (2011:29)  menyatakan  kompetensi  pedagogik  sangat penting  karena  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan  proses  belajar  yang  langsung  menyentuh kemampuan  pembelajaran  meliputi  pengelolaan  peserta  didik,  perencanaan,  perencangan pelaksanaan,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  mahasiswa  terhadap  potensi  yang dimilikinya  1)  menguasai  karakteristik  mahasiswa  2)  menguasai  teori  belajar  3) mengembangkan kurikulum 4) menyelenggarakan pembelajaran 5) memanfaatkan teknologi informasi  6)  mengembangkan  potensi  mahasiswa  7)  berkomunikasi  secara  efektif  8) melaksanakan  penilaian  9)  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  kepentingan  pembelajaran 10) melakukan tindakan reflektif”.
Kompetensi  pedagogik  ini  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan  suatu program  pembelajaran  yang  dikelola  di  dalam  kelas.  Sebagaimna  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Khofiatun,  Sa’dun  Akbar,  M.  Ramli  (2016)  menyatakan  bahwa  peran kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran  tematik  dikelasnya.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  bagus cenderung berhasil dalam pembelajaran tematik di kelasnya. Sedangkan guru yang memiliki kompetensi  pedagogik  rendah  cenderung  tidak  berhasil  dalam  pembelajaran  tematiknya kemampuan  pada  kompetesi  pedagogik  menjadi  sangat  penting  karena  juga  berperan  pada kinerja  guru  mengajar.  Sergiovanni  dalam  Pupuh  Fathurrohman  (2012:32)  mengatakan kinerja  guru  erat  kaitannya  dengan  peningkatan  pemberdayaan  guru  tersebut  dimana  guru harus dapat mengkritisi kurikulum secara mandiri, dapat mengelola kelas dan modul belajar nya  serta  dapat  meningkatkan  cara  mengajarnya  secara  efisien.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Amin, Aunurrahman, Thamrin, (2015) menyatakan dari hasil analisis korelasi
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
sederhana  juga  dapat  dibuktikan  bahwa  hubungan  kompetensi  pedagogik  dan  kinerja pembelajaran guru signifikan. Hal ini terbukti dari besaran angka signifikansi Sig. ( 2-tailed ) antara  variabel  pedagogik  dan  kinerja  pembelajaran  guru  lebih  kecil  dari  0,05  atau  0,000  < 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kompetensi pedagogik dengan kinerja pembelajaran guru.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini kompetensi pedagogik merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  untuk  mengelola  dan  melaksanakan pengembangan  kurikulum  terkecil  dan  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Kompetensi  ini berperan  terhadap  hasil  pembelajaran  di  kelas,  semakin  baik  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki  oleh  seorang  guru  maka  hasil  pembelajaran  di  kelas  juga  akan  semakin  baik.  Di samping  itu,  kompetensi  pedagogik  yang  memadai  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap kinerja guru.

## Tinjauan Mata Kuliah PPL/PK
Pengalaman lapangan merupakan salah satu kegiatan intrakurikuler yang dilaksanakan oleh  mahasiswa  yang  mencakup  latihan mengajar  maupun tugas-tugas  kependidikan  di  luar mengajar secara terbimbing dan terpadu untuk memenuhi persayaratan pembentukan profesi kependidikan.  Menurut  Najjah  (2014)  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  adalah  kegiatan belajar mahasiswa  yang dilakukan di lapangan untuk mengintegrasikan pengetahuan teoritis yang  diperoleh  di  kampus  dengan  pengalaman  praktik  di  lapangan,  sehingga  target  khusus yang merupakan target kompetensi program studi dapat tercapai.
Dalam  buku  pedoman  PPL  yang  dikeluarkan  oleh  Unit  Pelaksana  Teknis  (UPT)  PPL Universitas  Jambi  menyebutkan  bahwa  Praktik  pembelajaran  adalah  latihan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  oleh  mahasiswa  di  dalam  kelas,  mulai  dari  membuat perencanaan pembelajaran (silabus dan RPP), pelaksanaan dan penilaian. Sedangkan praktik pengelolaan  administrasi  adalah  latihan  melaksanakan  tugas-tugas  administrasi,  bimbingan dan lain-lain.
Mata kuliah ini memiliki bobot 4 SKS yang dilaksanakan selama kurang lebih 4 bulan dan diikuti oleh seluruh mahasiswa FKIP Universitas Jambi baik program reguler dan reguler mandiri. Hamalik (2009: 171-172) menyatakan bahwa PPL adalah serangkaian kegiatan yang diprogramkan bagi mahasiswa LPTK, yang meliputi baik latihan mengajar maupun latihan di
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
luar  mengajar.  Kegiatan  ini  merupakan  ajang  untuk  membentuk  dan  membina  kompetensi- kompetensi  profesional  yang  disyaratkan  oleh  pekerjaan  guru  atau  lembaga  kependidikan lainnya.  Sasaran  yang  ingin  dicapai  adalah  kepribadian  calon  pendidik  yang  memiliki seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap,  serta  pola  tingkah  laku  yang diperlukan  bagi  profesinya  serta  cakap  dan  tepat  menggunakannya  di  dalam menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Sebelum  berada  di  lapangan  (sekolah)  mahasiswa  calon  guru  sebelumnya  diberikan pembekalan  selama  kurang  lebih  10  hari  untuk  mendalami  kemampuan  dasar  mengajar. Materi ini disajikan oleh para pakar dan ahli internal yang berasal dari beberapa prodi FKIP Universitas  Jambi.  Setelah  itu,  mahasiswa  calon  guru  melaksanakan  kegiatan peer  teaching selama beberapa kali penampilan untuk memantapkan cara dan gaya mengajar di kelas nyata nantinya dengan dipandu oleh ahli pembelajaran sesuai dengan disiplin ilmu masing-masing. Tujuan dari pelaksanaan kegiatan ini adalah untuk memantapkan dan membekali mahasiswa calon  guru  kemampuan  mengajar  serta  menginformasikan  realitas  kelas  praktik pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Model penelitian dan pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Dick,  Carrey  &  Carrey  (2009),  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  (2) melakukan analisis pembelajaran dan ketrampilan bawahan, (3) menganalisis pebelajar  dan lingkungan,  (4)  merumuskan    tujuan  khusus,  (5)  mengembangkan  instrumen  penilaian,  (6) mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7)  mengembangkan  dan  memilih  materi pembelajaran, (8) mendesain, dan (9) melakukan  evaluasi formatif. Subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu Ahli Teknologi Pendidikan, Teman Sejawat dan peserta didik. Instrumen yang  digunakan  yaitu  lembar  angket  validasi,  lembar  tanggapan  teman  sejawat  dan  lembar tanggapa peserta didik.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742

## HASIL PENELITIAN Data Uji Validasi Ahli
Uji  validasi  materi  adalah  kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi,  yang dilihat dalam hal ini yaitu sejauhmana kedalaman materi serta ketepatan isi di dalam modul belajar materi keterampilan mengajar berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan. Skor perolehan pada tahap uji validasi ahli diperoleh skor sebesar 84,62%. Berdasarkan kriteria kelayakan produk, hasil uji validasi dengan kualifikasi sangat layak. Sehingga produk yang  dikembangkan  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Meskipun  demikian,  beberapa  catatan berupa  saran  dan  komentar  dijadikan  sebagai  landasan  untuk  dilakukan  revisi  untuk digunakan pada tahap selanjutnya.

## Data Tanggapan Teman Sejawat
Data  tanggapan  teman  sejawat  diperlukan  dalam  proses  pengembangan  ini  untuk mengetahui  kepraktisan  produk  yang  sudah  dikembangkan.  Informasi  dari  teman  sejawat digunakan  sebagai  rujukan  dalam  melakukan  revisi  produk  untuk  disesuaikan  dengan  teori dalam proses pembelajaran melalui pengumpulan angket yang diberikan peneliti pada teman sejawat. Hasil perolehan hasil tanggapan teman sejawat terhadap modul belajar sebesar 91,2 %. Hasil tersebut di konversi berada pada kualifikasi sangat layak. Dengan demkian, produk yang dikembangkan masuk dalan kategori kriteria digunakan tanpa revisi.

## Data Tanggapan Mahasiswa
Tanggapan  mahasiswa  yaitu  data  kepraktisan  produk  juga  dikumpulkan  melalui penyebaran  angket  untuk  mahasiswa.  Angket  tanggapan  mahasiswa  bertujuan  untuk mengetahui tanggapan dari mahasiswa terhadap produk yang dikembangkan. Hasil perolehan uji lapangan terbatas melalui tanggapan perserta didik diperoleh hasil dengan presentase rata- rata sebesar 75,16%. Setelah dikonversi, hasil tersebut berada pada tingkat kualifikasi layak. Dengan demikian produk modul belajar yang digunakan berkreteria dapat digunakan namun perlu  revisi.  Setelah  uji  coba  telah  semua  dilaksanakan,  tahap  selanjutnya  melakukan  revisi produk  berdasarkan  catatan  berupa  saran  dan  komentar  yang  muncul.  Setelah  itu,  barulah kemudian  produk  yang  sudah  direvisi  dapat  dipergunakan  sebagai  upaya  meningkatkan keterampilan dasar mengajar guru.
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742

## PEMBAHASAN
Pengembangan Materi keterampilan mengajar berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan kompetensi pedagogik mahasiswa FKIP Universitas Jambi ini bertujuan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  produk  pengembangan  berupa  pengembangan  materi Keterampilan  Mengajar  yang  disusun  ke  dalam  sebuah  modul  belajar.  Analisis  kelayakan produk modul belajar sudah mendapatkan kualifikasi sangat layak dari hasil uji validasi ahli. Sehingga produk yang dikembangkan dapat digunakan tanpa revisi.
Modul  Keterampilan  Mengajar  Berbasis Problem  Based  Learning disusun  dengan sistematika antara lain: (1) Petunjuk belajar ; (2) Kompetensi yang akan dicapai; (3) Content atau  isi  materi;  (4)  Informasi  pendukung;  (5)  Latihan-latihan;  (6)  Petunjuk  kerja;  (7) Evaluasi;  dan  (8)  Balikan  terhadap  hasil  evaluasi.  Pembelajaran  menggunakan  modul memungkin  sesorang  peserta  didik  belajar  lebih  cepat  dalam  menyelesaikan  seluruh kompetensi  yang  diharapkan,  tergantung  kemampuan  dan  kecepatan  peserta  didik  dalam belajar.
Skor  perolehan  yang  dari  hasil  uji  validasi  ahli  mendapat  skor  presentase  sebesar 84,62%.  Dengan  demikian,  skor  perolehan  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  validasi  ahli dinyatakan  bahwa  produk  yang  sudah  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan. Kelayakan produk tersebut dapat ditinjau berdasarkan: (a) Tujuan dan Pendekatan; (b) Desain dan Organisasi; (c) Konten Kebahasaan; (d) Metodologi; dan (e) Pertimbangan kepraktisan.
Kelayakan  produk  yang  sudah  divalidasi  selanjutnya,    melakukan  uji  coba  lapangan terbatas  yang  melibatkan  dosen  dan  peserta  didik  yang  mengontrak  mata  kuliah  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Kelayakan produk pada uji coba ini meliputi tanggapan teman sejawat  dan  peserta  didik  dalam  menggunakan  modul  belajar  keterampilan  dasar  mengajar. Kelayakan  modul  belajar  berdasarkan  tanggapan  dosen  dengan  perolehan  hasil  tanggapan dosen  terhadap  modul  belajar  sebesar  91,2  %.  Hasil  tersebut  di  konversi  berada  pada kualifikasi sangat layak. Dengan demkian, produk yang dikembangkan masuk dalan kategori kriteria digunakan tanpa revisi.
Sedangkan  kriteria  kelayakan  modul  belajar  berdasarkan  tanggapan  peserta  didik ditinjau berdasarkan: (a)  kelayakan isi (konten); (b) kelayakan penyajian; dan (c) kelayakan bahasa. Hasil perolehan uji lapangan terbatas melalui tanggapan perserta didik diperoleh hasil dengan  presentase  rata-rata  sebesar  75,16%.  Setelah  dikonversi,  hasil  tersebut  berada  pada
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
tingkat kualifikasi layak. Dengan demikian produk modul belajar yang digunakan berkreteria dapat digunakan namun perlu revisi.
Hasil Pengembangan Materi Keterampilan Mengajar Berbasis Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  FKIP  Universitas  Jambi  telah mengahasilkan  modul  belajar  yang  memenuhi  karakteristik  modul  belajar  yang  baik  sesuai dengan pendapat Daryanto (2013:9), yaitu sebagai berikut:
1. Self  Intruction ,    karena  modul  belajar  memuat  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  dan dapat  menggambarkan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  memuat  materi  pembelajaran yang  dikemas  dalam  unit-unit  kegiatan  yang  kecil  dan  spesifik,  sehingga  mudah dipelajari  secara  tuntas,  tersedia  contoh  dan  ilustrasi  yang  mendukung  kejelasan pemaparan  materi  pembelajaran,  terdapat  soal-soal  latihan,  tugas  dan  sejenisnya  yang memungkinkan  untuk  mengukur  penguasaan  peserta  didik,  kontekstual  yaitu  materi yang  disajikan  terkait  dengan  suasana,  tugas  atau  konteks  kegiatan  dan    lingkungan peserta  didik,  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif,  terdapat rangkuman materi pembelajaran, terdapat aturan penilaian yang memungkinkan peserta didik  dapat  melakukan  penilaian  diri,  terdapat  informasi  tentang  rujukan/  pengayaan/ referensi yang mendukung materi yang dimaksud.
2. Self Contained ,  karena seluruh Materi Keterampilan Mengajar yang dibutuhkan dalam pembelajaran termuat dalam modul belajar tersebut.
3. Stand Alone , karena modul belajar  tidak tergantung pada bahan ajar/media lain, tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar/media lain.
4. Adaptiv e,  karena  dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, secara fleksibel/luwes digunakan diberbagai perangkat keras (hardware).
5. Bersahabat/Akrab (User Friendly) karena setiap instruksi dan paparan informasi yang ditampilkan  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya,  mudah  pemakai dalam  merespon  dan  mengakses  sesuai  dengan  keinginan,  penggunaan  bahasa  yang sederhana dan mudah dimengerti, menggunakan istilah yang umum digunakan.

## SIMPULAN
Hasil  Pengembangan  Materi  Keterampilan  Mengajar  Berbasis Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  FKIP  Universitas  Jambi
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
telah  mengahasilkan  modul  belajar  yang  memenuhi  karakteristik  modul  belajar  yang  baik dengan  kriteria  yang  baik.  Lebih  lanjut  agar  produk  pengembangan  yang  dihasilkan  dapat dimanfaatkan  untuk  kalangan  lebih  luas  dengan  penyesuaian  terutama  penyesuaian  pada karakteristik peserta didik sebagai pengguna.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan selesainya penulisan artikel hasil laporan penelitian ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ketua LPPM Universitas Jambi.
2. Dekan FKIP Universitas Jambi.
3. Ketua DP2M FKIP Universitas Jambi.
4. Seluruh pihak yang sudah membantu, baik moril dan materil

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  Muhammad.,  Aunurrahman,  M.  Thamrin.  2015. Hubungan  Kompetensi  Pedagogik Dan  Kompetensi  Kepribadian  Dengan  Kinerja  Guru .  Program  Magister Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Tanjung Pura Pontianak.
Anitah, Sri W, dkk. 2009. Startegi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arifin,  Syamsul  dan  Adi  Kusrianto.  2009. Sukses  Menulis  Modul  belajar  &  Referensi . Jakarta: PT Grasindo.
Daryanto.  2013.  Menyususn  Modul:  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas,  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002. Teknik  Belajar  dengan  Modul .  Jakarta: Dirjen PendidikanDasar dan Menengah.
Dick, W., L. Carrey & J. O. Carrey. 2009. The Systematic Design of Instruction (7th Edition). New Jersey: Pearson Education, Inc.
Hamalik, O. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Khofiatun,  Sa’dun  Akbar,  M.  Ramli.  2016.  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Vol. 7, No.2, Agustus 2018, P-ISSN: 2089-3973, E-ISSN: 2615-7705
DOI: https://doi.org/10.22437/pena.v7i2.5742
Pengembangan . Volume: 1 Nomor: 5  Bulan Mei Tahun 2016 Halaman: 984—988. EISSN: 2502-471X.
Mulyasa.  2011.  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Cet  ke-5.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2000.  Berbagi  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Najjah, W.S 2014. Pengaruh Nilai Micro Teaching Terhadap Kemampuan Mengajar Praktik Pengalaman    Lapangan  (PPL)  Mahasiswa  S1  Program  Studi    Tadris  Biologi Angkatan 2010 Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Iain Walisongo  Semarang . Skripsi tersedia
http://eprints.walisongo.ac.id/3900/1/103811024_Skripsi_lengkap.pdf
Payong, Marselus R.2011. Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Indeks.
Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Pupuh Fathurrohman. 2012. Guru Profesional. Bandung: Refika Aditama.
Russel, J.D. 1974. Modular Instructional. A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular MATERIALS. Minneapolish, Minnesota: Burgerss.
Suryosuroto, B. 1983. Sistem Pengajaran dengan Modul. Yogyakarta: Bina Aksara.
Wulandari,  Eka.  2015.  Kemampuan  Membuka  dan  Menutup    Pelajaran  Tematik  Berbasis KTSP  bagi  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Mijen  Kota  Semarang.  Skripsi. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Negeri Semarang.