## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa

## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE QIR Āʾ AH JAHRIYYAH DALAM MENINGKATKAN

## MAH Ā RAH QIR Āʾ AH BAHASA ARAB TERHADAP SISWA KELAS III MI YKUI MASKUMAMBANG
Muhammad Nafhan Maulana 1 , Fadlan Fahamsyah 2
1)2) STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya Email: 1) nafhanmuhammad12@gmail.com, 2) fahamsyah84@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran dengan menggunakan metode qir ā ʾ ah jahriyyah  dalam meningkatan mah ā rah qir ā ʾ ah bahasa Arab pada siswa kelas III MI YKUI MASKUMAMBANG  Gresik.  Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  dengan design  pre- experimental one-group pre-test dan post-test yang mana peneliti menguji coba efektivitas metode qir ā ʾ ah jahriyyah dengan membandingkan mah ā rah qir ā ʾ ah sebelum dan sesudah diberi tindakan atau pengajaran. Subjek penelitian adalah siswa kelas III MI YKUI MASKUMAMBANG Gresik, sampel  penelitian  berjumlah  27  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  membaca dengan jumlah 12 kalimat pendek. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji berpasangan ( paired sample t test) dengan hipotesis 𝐻 0 = Tidak terjadi peningkatan dari hasil pretest ke posttest setelah diberi tindakan atau pengajaran, dan 𝐻 1 = terjadi peningkatan dari hasil pre-test ke post-test setelah diberi  tindakan  atau  pengajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  diberi  pengajaran dengan menggunakan metode qir ā ʾ ah jahriyyah, nilai pos-test siswa lebih besar dibandingkan pre- test  dengan  rata-rata  post-test  (90.00)  >  pre-test  (79,81),  melalui  perhitungan  statistik  diketahui bahwa T. Hitung 10.394 > T. Tabel 1.706 yang berarti 𝐻 1 diterima sehingga dapat dikatakan bahwa metode qir ā ʾ ah jahriyyah efektif untuk meningkatkan mah ā rah qir ā ʾ ah bahasa Arab berdasarkan hasil yang disimpulkan bahwa metode qir ā ʾ ah jahriyyah efektif digunakan  dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab kelas III MI YKUI MASKUMAMBANG Gresik.
Kata Kunci : Metode, Qir ā ʾ ah Jahriyyah, Mah ā rah Qir ā ʾ ah

## PENDAHULUAN
Membaca adalah melihat dan memahami isi dari apa yang tertulis dengan melisankan atau didalam  hati  dan  mengeja  atau  melafalkan  apa  yang  tertulis.  Jadi,  membaca  mencakup  dua kemahiran sekaligus, yaitu mengenali simbol-simbol tertulis yang ada di dalamnya dan memahami isinya. 1
Dalam pembelajaran bahasa Arab tujuan utama adalah pengembangan kemampuan pelajar dalam menggunakan bahasa Arab itu baik lisan maupun tulisan. Kemampuan menggunakan bahasa dalam  dunia  pengajaran  bahasa  Arab  disebut  keterampilan  berbahasa (maha>rah  Lughah). Keterampilan  tersebut  ada  empat,  yaitu  keterampilan  menyimak (Maha>rah  Istima> ʿ ),  berbicara ( Maha>rah Kala>m), membaca (Maha>rah Qira> ʿ ah), dan menulis (Maha>rah Kita>bah).
1 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2009), 149.
Maha>rah Qira> ʿ ah
Maharah  qira> ʿ ah  mempunyai  peranan  penting  dalam  hidup  manusia,  karena  qira> ʿ ah  atau membaca  merupakan  sarana  awal  yang  digunakan  dalam  tahapan  -  tahapan  kehidupan. Qira> ʿ ah merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari apa yang tertulis dalam teks. Untuk keperluan tersebut,  selain  perlu  menguasai  bahasa  yang  dipergunakan,  seorang  pembaca  perlu  juga mengaktifkan berbagai proses mental dalam sistem kognisinya 2 .
Maharah  qira> ʿ ah  atau  keterampilan  membaca  adalah  kemampuan  untuk  memahami, mengenali dan memahami sesuatu yang tertulis dengan melafalkannya atau mencernanya di dalam hati. Dalam mempelajari bahasa ada berbagai macam  metode pembelajaran yang bisa diterapkan dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  perkembangan  zaman.  Dari  beragam  metode pembelajaran  tersebut  tujuannya  adalah  memudah  kegiatan  belajar  mengajar  supaya  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Usaha dalam memperoleh keterampilan berbahasa Arab, baik pada maharah istima> ʿ , kala>m, kita>bah,  dan  qira> ʿ ah  sangat  ditentukan  oleh  metode  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Metode  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  setiap  hal,  termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab. Apalagi bahasa Arab ini belum mempunyai lingkungan berbahasa Arab  yang  memadai.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  meningkatkan kualitas para siswa dalam memahami dan menggunakan bahasa Arab, baik sebagai alat komunikasi, ilmiah, dan agama. 3
Metode Qira> ʿ ah Jahriyyah
Metode membaca dengan suara keras ( metode qira> ʿ ah jahriyyah) adalah membaca dengan menekankan  kepada  aktifitas  anggota  bicara  seperti  lisan,  bibir  dan  tenggorokan  untuk mengeluarkan  bunyi  (suara). 4 Metode qira> ʿ ah  jahriyyah  ini  sangat  penting  pada  pembelajaran tingkat pertama, karena metode ini memberi kesempatan besar untuk melatih pengucapan dengan benar, dengan mencocokkan antara bunyi suara dengan  tulisan bacannya. Tujuan utama metode qira> ʿ ah  jahriyyah  ini  adalah  mampu  melafalkan  bacaan  dengan  baik  sesuai  dengan  bunyi  dalam bahasa Arab.
2 Salimatul  Fuadah, “Efektivitas  Pembelajaran  Al  Tarjamah  Al  Fauriyah  dalam  Meningkatkan  Maharah  Al  Qira’ah Mahasiswa  Semester  6  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN  Sunan  Kalijaga  Tahun  Ajaran  2018/2019,” Maharaat:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab  3,  no.  1  (September  7,  2021):  72,  accessed  August  10,  2022, https://journal.umy.ac.id/index.php/maharat/article/view/10125.
3 Nurul  Latifatul  Hidayah,  “METODE  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  MAHARAH  AL -QIRO`AH (KETRAMPILAN  MEMBACA)  BAHASA  ARAB  DENGAN  CARA  MEMBACA  DI  DEPAN  KELAS  DAN DITIRUKAN” (2020): 246.
4 Sri Dahli, “URGENSI METODE QIROAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PTAI” 5, no. 1 (2013):
16.
Walaupun metode qira> ʿ ah jahriyyah ini digunakan untuk para pemula, tetapi peran metode ini sangat penting untuk menunjang pemahaman materi tingkat berikutnya. Adapun keunggulan dari metode qira> ʿ ah jahriyyah ini adalah sebagai berikut: 5
1. Peserta didik terbantu untuk mencapai kemampuan membaca dalam waktu yang relatif singkat.
2. Metode membaca ini dapat membuat pembaca lebih mudah memahami budaya bahasa Arab.
3. Membantu siswa untuk membentuk kebiasaan membaca dengan baik.
4. Menanamkan kecintaan membaca di kalangan siswa dan membiasakan banyak membaca dengan bahasa Arab.
Di samping keunggulan – keunggulan metode qira> ʿ ah jahriyyah terdapat beberapa kelemahan di dalam metode ini. Di dalam penerapan metode ini guru harus lebih aktif dalam  menggunakan media  pembelajaran  dan  keterampilan – keterampilan  yang  dimiliki  untuk  menutupi  kelemahan – kelemahan metode ini. Berikut beberapa kelemahan metode qiroah jahriyyah :
1. Metode membaca akan membosankan bagi yang tidak gemar membaca.
2. Membaca cepat dapat dicapai, namun peserta didik kurang memahami teks bacaan.
3. Mengabaikan  kemahiran  menulis.  Yang  mana  itu  juga  membutuhkan  latihan-latihan dibawah bimbingan dan arahan guru.
4. Peserta didik tidak dapat memahami apa yang dibaca di luar kosa kata dan struktur yang terdapat dalam teks.
Dalam pengajaran menggunakan metode ini, langkah-langkah pembelajaran metode qira> ʿ ah jahriyyah adalah sebagai berikut:
1. Guru memberikan teks yang pendek serta mudah dipahami peserta didik, sehingga fokus hanya untuk mengucapkan dan tidak pindah untuk berpikir tentang makna.
2. Guru memulai pelajaran dengan memberi contoh materi yang akan di ajar dengan benar. Guru dimungkinkan membacakan teks dan diikuti oleh peserta didik dengan melihat teks bacaannya. Peserta didik menirukan bacaan guru
3. Melatih peserta didik membaca dengan bersama-sama dan juga secara individu.
4. Menunjuk  salah  satu  peserta  didik  untuk  maju  di  depan  dan  membaca  teks  tersebut dengan suara yang keras dan seluruh teman di kelas mengikuti apa yang dibaca temannya yang berada didepan kelas.
5 Asti Nazhyfa, Wiza Novia Rahmi, and Mahyudin Ritonga, “Pembelajaran Bahasa Arab dengan Mengguna kan Thariqah al- Qiro’ah:  A  Systemic  Review,” Edukasi  Lingua  Sastra  20,  no.  1  (April  29,  2022):  8,  accessed  August  10,  2022, https://jurnal.umko.ac.id/index.php/elsa/article/view/503.
5. Hendaknya guru selalu mencatat kesalahan-kesalahan yang terjadi baik berkaitan dengan bunyi atau pengucapan. Berdasarkan catatan tersebut guru bisa mencari penyebab dan menentukan solusinya. 6

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif,  yakni berupa alat penelitian yang menggunakan beberapa model seperti matematika, statistik. Penelitian ini  dilaksanakan  di  MI  YKUI  MASKUMAMBANG  pada  waktu  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI YKUI MASKUMAMBANG dengan  jumlah    27  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  melalui  tes,  observasi,  dan dokumentasi, dengan menggunakan instrument penelitian berupa unjuk kerja, pedoman observasi, dan pedoman dokumentasi. Unjuk kerja digunakan untuk memperoleh informasi terkait peningkatan kemampuan  mahasiswa  yang  dilakukan  dengan  memberikan  beberapa  latihan  membaca  secara individual dan bersama sama seputar materi yang dipelajari, yaitu al-ism al-mufrad dan al-ism al- muthanna>.  Unjuk  kerja  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode  qira> ʿ ah  jahriyyah. Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  sebelum  penerapan  metode qira> ʿ ah jahriyyah dan setelah penerapan metode tersebut, yang dilakukan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran untuk meningkatkan maha>rah  qira> ʿ ah berlangsung. Mulai dari pembelajaran yang dilakukan bersama sampai pada pelaksanaan praktek pembelajaran membaca secara induvidu. Adapun dokumentasi digunakan untuk memperoleh data terkait materi yang akan diajarkan dan hasil kerja siswa dalam pembelajaran untuk meningkatkan maha>rah qira> ʿ ah.
Metode adalah suatu cara untuk mencapai tujuan, untuk mencapai sebuah tujuan-tujuan yang akan diraih dalam penelitian ini, metode yang digunakan yaitu metode pre-experimental design 7 , atau  disebut  juga  dengan design  one  group  pre-test  (sebelum  pengajaran)  post-test  (sesudah pengajaran) 8 yaitu pelaksanaan tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir siswa yang hanya melibatkan satu kelompok dalam pembelajaran maha>rah qira> ʿ ah yang selanjutnya akan menjadi data dalam  penelitian  ini.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  yaitu  uji berpasangan ( paired sample t test). Uji berpasangan dilakukan karena hasil tes diambil dari sampel yang  sama  yaitu  siswa  yang  berjumlah  27  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa prosedur, yaitu memahami latar penelitian dan persiapan diri, memasuki lapangan, berpartisipasi
6 Abd  Wahab  Rosyidi  and  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB (Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2011), 72.
7 Mubarak  Bamualim,  Nurcholis  Agus  Santoso,  dan Nufail  Ibnu  Muchtar,  “EFEKTIVITAS  MEDIA  KOTAK  POS DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  BAHASA  ARAB  PADA  SISWI  KELAS  3  SDIT DARUS SUNNAH SUMBAWA,” Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 12, no. 1 (March 30, 2022): 157.
8 Suci  Rohani,  Sugeng  Sutiarso,  dan Pentatito  Gunowibowo, “EFEKTIVITAS  MODEL  DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA” (n.d.): 8.
dalam kegiatan pembelajaran dan mengumpulkan data, serta menganalisis data. 9 Untuk memahami latar penelitian ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap partisipan dalam penelitian di dalam kelas ketika pembelajaran maha>rah qira> ʿ ah berlangsung dan memberikan tes kepada siswa sehingga peneliti  bisa  mengetahui  kemampuan  siswa  secara langsung  dalam maha>rah  qira> ʿ ah. Selanjutnya peneliti  menentukan  suatu  metode  baru  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran maha>rah  qira> ʿ ah ’ yaitu  dengan  metode qira> ʿ ah  jahriyyah  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dan mengetahui keefektifan penerapan metode tersebut. Peneliti mempersiapkan diri untuk menerapkan metode tersebut dengan menentukan materi dan berbagai macam latihan membaca. Setelah semua persiapan selesai, peneliti mempraktekkan metode tersebut dalam pembelajaran maha>rah qira> ʿ ah di kelas yang sudah dilakukan observasi sebelumnya. Untuk menganalisis data yang sudah terkumpul, peneliti menggunakan model analisis data tes “t” yang dilambangkan t ˳ / T hitung , dimana partisipan yang mengikuti tes dalam penelitian ini jumlahnya kecil, dan antara sampel yang satu dengan yang lainnya saling berhubungan, sehingga perhitungannya bisa menggunakan rumus. 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Metode Qira> ʿ ah Jahriyyah dalam Pembelajaran Maha>rah Qira> ʿ ah pada Materi al-Ism al- Mufrad dan al-Ism al-Muthanna>
Membaca  dengan  suara  keras  ( qira> ʿ ah  jahriyyah)  adalah  membaca  dengan  menekankan kepada  aktifitas  anggota  bicara  seperti:  lisan,  bibir,  tenggorokan  untuk  mengeluarkan  bunyi 11 . Laksono menegaskan bahwa metode pembelajaran merupakan cara penyampaian materi pelajaran sebagai  upaya  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menjangkau  tujuan  pembelajaran  atau  standar kompetensi  yang  sudah  ditetapkan.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran maha>rah  qira> ʿ ah  pada materi al-ism al-mufrad dan al-ism al-muthanna>, peneliti menggunakan metode qira> ʿ ah jahriyyah. Dalam penerapan metode ini, peneliti  melakukannya melalui enam tahapan.
Pertama, peneliti menyajikan materi yang pendek serta mudah dipahami siswa. Pada tahap ini, peneliti memberikan materi bacaan yang pendek agar siswa fokus hanya untuk mengucapkan dan tidak pindah untuk berpikir tentang makna. Karena untuk tahap pertama di tingkat rendah dalam pembelajaran qira> ʿ ah,  dilaksanakan  dengan  meminta  siswa  untuk  membaca  dan  menirukan  guru dengan  suara  keras  serta  pengucapan  yang  benar.  Sedangkan  untuk  tingkat  tinggi  siswa  disuruh membaca dan memahami materi yang di ajarkan kepada siswa tersebut.
Kedua, peneliti memulai pelajaran dengan memberi contoh materi al-ism al-mufrad dan al- ism al-muthanna> dengan benar. Pada tahap ini, peneliti menunjukkan kemudian menuliskan materi
9 L. J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (PT RemajaRosdakarya, 2017): 94.
10 A Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (PT RajaGrafindo Persada, 2014): 179.
11 Rosyidi dan Ni’mah, Memahami Konsep Dasar PEMBELAJARAN BAHASA ARAB, 95.
yang dipelajari di papan tulis, karena semua siswa belum memiliki buku cetak bahasa Arab. Peneliti menjelaskan  perbedaan al-ism  al-mufrad  dengan  al-ism  al-muthanna>  dan  memberikan  ringkasan bahwa al-ism  al-muthanna>  memiliki  akhiran  a>ni.  Kemudian  membacakan  teks  yang  diikuti  oleh siswa dengan melihat teksnya yang telah di tulis di papan tulis. Setelah itu, siswa menirukan bacaan guru dengan melihat teks di papan tulis.
Ketiga,  peneliti  melatih  siswa  membaca  dengan  bersama-sama  dan  juga  secara  individu. Pada tahap ini, peneliti menyuruh siswa membaca bersama – sama sebanyak lima kali. Setelah itu, peneliti menyuruh siswa membaca secara induvidu selama lima menit, agar bacaan siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya dan bisa membedakan al-ism al-mufrad dan al-ism al-muthanna>.
Keempat, pada tahap ini, peneliti menunjuk salah satu siswa untuk maju di depan kelas dan membaca materi tersebut menggunakan buku cetak peneliti dengan suara yang keras dan seluruh teman di kelas mengikuti apa yang dibaca temannya yang berada didepan kelas. Kemudian siswa yang di depan kelas menunjuk siswa lain untuk maju kedepan kelas hal ini bergulir sebanyak lima kali.
Kelima,  peneliti  mencatat  dan  memberitahukan  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi,  baik berkaitan  dengan  suara  atau  penuturan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  mencari  penyebab-penyebab kesalahan pengucapan serta memberikan solusi kepada siswa terkait pengucapan-pengucapan yang salah.
Keenam, pada tahap ini peneliti menyuruh siswa untuk menulis teks bacaan yang telah di tulis di papan tulis, agar siswa bisa mengulang pelajaran dirumah masing-masing dan memberikan tugas qira> ʿ ah kepada siswa untuk melatih membaca teks bahasa Arab dengan mudah dan lancar.
Pemberian berbagai macam latihan membaca kepada siswa ditujukan untuk memperdalam penguasaan dan memperlancar pengucapan bahasa Arab siswa terhadap materi yang diajarkan dan mengetahui  tingkat  penguasaan  dan  kelancaran  membaca  siswa  terhadap  materi  tersebut.  Guru harus  sesering  mungkin  memberikan  latihan  kepada  siswa  setelah  materi  selesai  diajarkan. Pemberian  latihan-latihan  dilakukan  setelah  siswa  memahami  dan  membaca  dengan  baik  materi yang dipelajari. Selain itu, dengan adanya berbagai macam latihan membaca, siswa akan berusaha untuk  memperoleh  pengetahuan  mereka  sendiri  terkait al-ism  al-mufrad  dan al-ism  al-muthanna> dengan menemukan suatu konsep di dalam latihan yang diberikan, dan menyimpulkannya sehingga tujuan  pembelajaran  dengan  metode qira> ʿ ah  jahriyyah  pun  tercapai  dan  pembelajaran  maha>rah qira> ʿ ah bisa dikatakan berhasil dan berjalan dengan baik.
Efektivitas  Penerapan  Metode Qiroah  Jahriyyah  dalam  Meningkatkan  Maha>rah  Qira> ʿ ah  Bahasa Arab pada Materi al-Ism al-Mufrad dan al-Ism al-Muthanna>
Latihan  membaca  dalam  pembelajaran maha>rah  qira> ʿ ah  dengan  menggunakan  metode qira> ʿ ah  jahriyyah    pada  siswa  kelas  III  MI  YKUI  MASKUMAMBANG  ini  dipandang  mampu menggerakkan dan mengaktifkan siswa, baik dalam hal fisik maupun mental. Hal ini tercermin pada bentuk latihan membaca yang diberikan kepada siswa, dimana siswa diajak untuk membaca di depan kelas yang diikuti teman kelasnya yang lain dengan suara yang keras. Siswa sangat antusias dalam usaha mereka untuk membaca setiap latihan yang diberikan oleh guru. Selain itu, siswa juga saling mengoreksi dan membantu temannya yang masih kesusahan dalam membaca kata atau kalimat yang diberikan.  Selain  itu,  pembelajaran maha>rah  qira> ʿ ah  dalam  latihan  membaca  dilakukan  secara bersama-sama dan individu, namun pembelajaran ini juga disertai dengan pemberian rewards dan punishment. Dengan demikian, siswa lebih terdorong dan berkompetisi untuk mendapatkan reward dan sebisa mungkin menghindari punishment yang akan diberikan ketika mereka yang tidak dapat membaca teks dengan baik.
a. Deskripsi data dan analisis data pre-test dan post-test
Penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif untuk mengolah data pre-test, post-test , dan uji “t” berpasangan. Sebelum peneliti menganalisis data, berikut merupakan hasil pre-test dan post-test :
Nomor Nama Siswa Pre-test Post-test Selisih 1 Achmad Aufar Al – Khalifi 75 90 15 2 Agam Abrisam An Nawwaf 80 85 5 3 Ahmad Abbad Nailun Nabhan 90 95 5 4 Ahmad Burhan Ilham 80 95 15 5 Ahmad Farhan Roif 80 95 15 6 Ahmad Reza Saputra 85 90 5 7 AlFArabi Rahman Dilaga 80 90 10 8 Alif Azka Wijaya 80 80 0 9 Arsakha Hafidz Sharkan 70 90 20 10 Avicenna Alby Zhar 95 95 0 11 Faiz Farhan Habibullah 80 90 10 12 Kaffa Nugraha Alfa Rizki 75 85 10 13 Kayyis Irsyad Al-Haqq 75 90 15 14 M. Khairul Anam 80 95 15
15 Maqdis Sabily 85 95 10 16 Moch Habiburrohman Al 80 95 15 17 Muhammad Alwi Assegaf 80 90 10 18 Muh. Dzakwan Raffiandra E 90 95 5 19 Muhammad Fatikhur Rizky 70 85 15 20 Muhammad Shidqi Fuadi 70 80 10 21 Muhammad Usayd 70 80 10 22 Muhammad Zahy Al Azam 85 95 10 23 Purna Gemilang 80 95 15 24 Raditya Arif Rasyidin 85 90 5 25 Raihan El Shirazy 65 80 15 26 Saamiy Fajrul Falaq 80 90 10 27 Syahmi El Jundy Bahaa 90 95 5 Total 2155 2430 275 Rata-Rata 79.8148 90 10.1852 ∑ D 275 T.Hitung 10.394 Df = 26/ T.Tabel/Tingkat signifikasi  5% (0.05) 1.706
Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa jumlah selisih dari (hasil pre-test) dan (hasil pos-test) adalah 275. Terdapat perbedaan yang signifikan pada penguasaan maha>rah qira> ʿ ah  siswa  kelas  III  MI  YKUI  MASKUMAMBANG  terhadap  pembelajaran  dengan metode qira> ʿ ah jahriyyah. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata – rata pre-test sebesar 79,81 sedangkan nilai rata – rata post-test sebesar 90. Dari kedua nilai rata – rata skor diatas dapat diketahui bahwa selisih dari kedua rata-rata tersebut adalah 10,18. Dapat ditarik kesimpulan bahwa  dengan  metode qira> ʿ ah  jahriyyah  dalam  meningkatkan  maha>rah  qira> ʿ ah  berjalan dengan efektif.
4.9966 √27 − 1 −10.19 0.9799 =    -10,19 −275 27 = 0.9799 = -10.394

## b. Pembuktian hipotesis
Hipotesis di sini adalah pemberian pengajaran dengan metode qira> ʿ ah jahriyyah yang memiliki pengaruh terhadap peningkatan siswa kelas III MI YKUI MASKUMAMBANG. Jika T. Tabel > T. Hitung maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, Jika T. Tabel < T. Hitung maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
− H 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan  atau  peningkatan  nilai  terhadap  pembelajaran dengan  munggunakan  metode qira> ʿ ah  jahriyyah  dalam  meningkatkan  maha>rah qira> ʿ ah.
− H 1 =  Terdapat  perbedaan  atau  peningkatan  nilai  yang  signifikan  terhadap pembelajaran dengan munggunakan metode qira> ʿ ah jahriyyah dalam meningkatkan maha>rah qira> ʿ ah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik,  diketahui  bahwa  T . Hitung adalah  10.394  dan T. Tabel 5%/0.05 dengan df sebesar 26 adalah 1.706. Perbandingan antara T . Hitung dan T. Tabel yakni T . Hitung 10.394 > T. Tabel 1.706 yang berarti T . Hitung lebih besar dari pada T. Tabel Dari data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  ini  artinya  bahwa pembelajaran dengan metode qira> ʿ ah jahriyyah di kelas III MI YKUI MASKUMAMBANG dapat meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab yang signifikan dan sangat efektif digunakan  sebagai  metode  pembelajaran maha>rah  qira> ʿ ah  di  kelas  III  MI  YKUI MASKUMAMBANG Gresik.
Metode qira> ʿ ah jahriyyah merupakan inovasi yang bagus bagi para guru bahasa Arab di MI YKUI MASKUMAMBANG. Metode ini dapat meningkatkan kemampuan maha>rah qira> ʿ ah siswa dalam belajar bahasa Arab, dan dapat menjadi metode untuk menghubungkan dengan materi yang ada  di  sekolah.  Akan  tetapi  dalam  menerapkan  metode  ini  guru  harus  memberikan rewards  dan punishment agar siswa lebih terdorong dan berkompetisi dalam pembelajaran. Karena, metode ini memiliki kelemahan membuat siswa cepat bosan karena materi dibaca dengan berulang – ulang dan monoton.  Tak  lupa  juga  guru  harus  memberikan  media  pembelajaran  agar  dapat  memberikan suasana yang santai dan menyenangkan , sehingga murid dengan aktif terlibat dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dari nilai rata-rata pre-test dan post-test setelah diberi tindakan atau pengajaran berupa metode pembelajaran qira> ʿ ah jahriyyah bahasa Arab dalam meningkatkan keterampilan membaca bahasa Arab dengan hasil perhitungan uji
berpasangan paired sampel t test diketahui bahwa T. Hitung 10.394 > T. Tabel 1.706 sehingga diambil keputusan  bahwa 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  ini  artinya,  pembelajaran  dengan  metode qira> ʿ ah jahriyyah dapat meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab yang signifikan dan sangat efektif digunakan  sebagai  metode  pembelajaran maha>rah  qira> ʿ ah  di  tahap  awal  siswa  belajar  membaca bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Bamualim, Mubarak, Nurcholis Agus Santoso, dan Nufail Ibnu Muchtar. “EFEKTIVITAS MEDIA KOTAK  POS  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  BAHASA ARAB PADA  SISWI  KELAS  3  SDIT  DARUS  SUNNAH  SUMBAWA.” Jurnal  Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa 12, no. 1 (March 30, 2022).
Dahli,  Sri.  “URGENSI  METODE  QIROAH  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB  DI PTAI” 5, no. 1 (2013).
Fuadah,  Salimatul.  “Efektivitas  Pembelajaran  Al  Tarjamah  Al  Fauriyah  dalam  Meningkatkan Maharah Al Qira’ah Mahasiswa Semester 6 Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Tahun Ajaran 2018/2019.” Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 1 (September 7,
2021). Accessed August 10, 2022. https://journal.umy.ac.id/index.php/maharat/article/view/10125.
Hidayah,  Nurul  Latifatul.  “METODE  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB  MAHARAH  AL- QIRO`AH  (KETRAMPILAN  MEMBACA)  BAHASA  ARAB  DENGAN  CARA MEMBACA DI DEPAN KELAS DAN DITIRUKAN” (2020).
Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2009.
Moleong, L. J. Metodologi Penelitian Kualitatif. PT RemajaRosdakarya, 2017.
Nazhyfa,  Asti,  Wiza  Novia  Rahmi,  dan Mahyudin  Ritonga.  “Pembelajaran  Bahasa Arab  dengan Menggunakan Thariqah al-Qira> ʿ ah : A Systemic Review.” Edukasi Lingua Sastra 20, no. 1 (April 29, 2022). Accessed August 10, 2022. https://jurnal.umko.ac.id/index.php/elsa/article/view/503.
Rohani,  Suci,  Sugeng  Sutiarso,  dan Pentatito  Gunowibowo.  “EFEKTIVITAS  MODEL

## DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIS SISWA” (n.d.).
Rosyidi,  Abd  Wahab,  dan Mamlu’atul  Ni’mah. Memahami  Konsep  Dasar  PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2011.
Sudijono, A. Pengantar Statistik Pendidikan. PT Raja Grafindo Persada, 2014.