Application  of  The  Snowball  Throwing  Learning  Model  in  Increasing  Interest  in Learning  Local  Content  of  Java  in  Class  VI  State  School  1  Kenteng  for  the 2019/2020 Academic Year
Aji Pamungkas
Universitas Sebelas Maret pamungkasaji290@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
One  of  the  scopes  of  Javanese  Local  Content  is  writing  Javanese  script.  Most  of  the  learning process for writing Javanese script in schools is still simple and still uses conventional methods, so that it becomes an unattractive subject matter. This causes students to be less interested in what  the  teacher  says.  Therefore,  teachers  need  to  find  solutions  to  these  problems  by changing learning models that are more innovative and interactive. The purpose of this article is to  describe  the  use  of  the  Snowball  Throwing  model  1)  Describe  the  use  of  the  Snowball Throwing model 2) Increase interest in learning. Data retrieval of interest in learning through the method of filling out student questionnaires. The results of this study indicate that the Snowball learning  model  provides  an  increased  contribution  value  to  interest  in  learning  Javanese  from 45.30% to 94.10% while the remaining 5.90% is influenced by other factors.
Keywords: Snowball Throwing, interest in learning, javanese languange

## Abstrak
Salah  satu  ruang  lingkup  Muatan  Lokal  Bahasa  Jawa  adalah  menulis  aksara  Jawa.  Sebagian besar  proses  pembelajaran  menulis  wacana  beraksara  Jawa  di  sekolah-sekolah  masih sederhana  dan  masih  menggunakan  metode  konvensional,  sehingga  menjadi  sebuah  materi pelajaran  yang  kurang  menarik.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dengan  apa yang disampaikan guru. Maka dari itu, guru perlu mencari solusi dari masalah tersebut dengan cara mengubah model pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif. Tujuan artikel ini adalah mendeskripsikan  penggunaan  model snowball  throwing, mendeskripsikan  penggunaan  model snowball  throwing, serta meningkatkan  minat  belajar.  pengambilan  data  minat  belajar  melalui metode  pengisian  angket  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Snowball memberikan  nilai  sumbangan  peningkatan  terhadap  minat  belajar  bahasa  jawa  dari 45,30% menjadi sebesar 94,10% sedangkan 5,90% sisanya dipengaruhi oleh faktor yang lain. Kata kunci: Snowball Throwing, minat belajar, bahasa jawa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 492– 497

## PENDAHULUAN
Bahasa  Jawa  merupakan  suatu  bahasa  daerah  yang  menjadi  bagian  dari kebudayaan nasional Indonesia yang hidup dan tetap dipergunakan dalam masyarakat Jawa.  Bahasa  Jawa  juga  menjadi  salah  satu  identitas  dari  kebudayaan  masyarakat Jawa  yang  tidak  dapat  dihilangkan.  Banyak  sekali  upaya  yang  sudah  dilakukan  agar bahasa Jawa dapat tetap lestari dan berkembang di zaman modern seperti sekarang ini.
Aqib  (2009:107)  mengemukakan  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Jawa  menurut  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  adalah  sebagai  berikut:  (a) mengenal  dan  menjadi  lebih  akrab  dengan  lingkungan  alam,  sosial,  dan  budayanya; (b)  memiliki  bekal  kemampuan  dan  keterampilan  serta  pengetahuan  mengenai daerahnya  yang  berguna  bagi  dirinya  maupun  masyarakat  dalam  umumnya;  dan  (c) memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  selaras  dengan  nilai-nilai  atau  aturan-aturan  yang berlaku di daerahnya serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya setempat dalam rangka menujang pembangunan nasional.
Hartati  dalam  Rohmadi  dan  Hartono  (2011:192)  menyatakan  bahwa  salah  satu ruang lingkup Muatan Lokal Bahasa Jawa adalah menulis aksara Jawa.  Berawal dari cerita  sejarah  aksara  Jawa  berupa  legenda  hanacaraka  berasal  dari  aksara  Brahmi yang asalnya dari Hindustan. Di negeri Hindustan tersebut terdapat bermacam-macam aksara,  salah  satunya  yaitu  aksara  Pallawa  yang  berasal  dari  India  bagian  selatan. Dinamakan aksara Pallawa karena berasal dari nama salah satu kerajaan di India yaitu Kerajaan Pallawa. Di Nusantara terdapat bukti sejarah berupa prasasti Yupa di Kutai, Kalimantan  Timur,  ditulis  dengan  menggunakan  aksara  Pallawa.  Aksara  Pallawa  ini menjadi  induk  dari  semua  aksara  yang  ada  di  Nusantara,  antara  lain:  aksara hanacaraka,  aksara  Rencong  (aksara  Kaganga),  Surat  Batak,  Aksara  Makasar  dan Aksara Baybayin.
Menulis  aksara  Jawa  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai oleh siswa yang mana dalam materi tersebut tergolong materi dalam Pelajaran Bahasa Jawa yang tidak dapat dianggap mudah. Hal tersebut terjadi karena aksara jawa sudah lama  tidak  digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Hal  itu  menjadikan  siswa  tidak mengenal  dan  tidak  hafal  aksara  jawa.  Dimana  aksara  jawa  pada  zaman  sekarang hanya  digunakan  untuk  menulis  nama  jalan,  nama  tempat,  nama  pasar,  dan sebagainya.
Sebagian  besar  proses  pembelajaran  menulis  wacana  beraksara  Jawa  di sekolah-sekolah  masih  sederhana  dan  masih  menggunakan  metode  konvensional, sehingga  menjadi  sebuah  materi  pelajaran  yang  kurang  menarik.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dengan  apa  yang  disampaikan  guru.  Guru memberikan  materi  pembelajaran  dengan  cara  menerengkan  materi  pelajaran  dan siswa diberi tugas menulis kemudian dikoresi oleh guru. Tidak ada proses pematangan untuk  memperbaiki  tulisan  siswa.  Hal  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  menulis wacana  beraksara  Jawa  adalah  umpan  balik.  Tetapi  dalam  pembelajaran  seringkali tidak  ada  umpan  balik  antara  guru  dan  siswa.  sehingga  siswa  tidak  mengetahui  apa yang  terjadi  dalam tulisan  yang  sudah  mereka tulis  dan  juga standar  penilaian  dalam menulis wacana beraksara Jawa ini juga kurang jelas aspek dan kriterianya.
Kegiatan pembelajaran yang membosankan tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam  materi menulis wacana beraksara Jawa. Nilai rata-rata kelas pada hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  memenuhi  KKM,  sebagian  besar  nilai  siswa masih  di  bawah  KKM  yang  sudah  ditentukan.  Ini  dibuktikan  dengan  analisis  nilai ulangan menulis aksara Jawa pada semester I tahun pelajaran 2016/2017, siswa yang memenuhi KKM hanya 10 siswa dari 25 siswa atau 40%.  KKM untuk mata pelajaran Bahasa Jawa yang ditetapkan pada tahun pelajaran 2016/2017 adalah 75.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  1)  Mengetahui  adanya  pengaruh  model pembelajaran Snowball Throwing terhadap minat  belajar  Bahasa  Jawa  Materi  Aksara
Jawa  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Kenteng Tahun  Ajaran  2019/2020.  2)  Mendeskripsikan penggunaan  model Snowball  Throwing .  3)  Mengetahui  berapa  besar  model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan minat belajar siswa di kelas VI SD Negeri 1 Kenteng Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  non  eksperimen  dengan metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  asosiatif  ini  adalah  metode  survey. Pengumpulan informasi melaluaui survei berdasarkan informasi yang dikumpulkan dari responden  dengan  menggunakan  angket/kuesioner.  Lembar  angket  berisi  daftar pernyataan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  terhadap  minat  belajar  pada mata pelajaran Bahasa Jawa materi Aksara Jawa.
Populasi responden dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 1 Kenteng Tahun Ajaran 2019/2020 sebanyak 34 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki- laki dan 18 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data terhadap minat belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Jawa sebelum dilakukan tindakan atau pra siklus, siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III  setelah  metode Snowball  Throwing menggunakan  angket koesioner.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  observasi  angket  pribadi  guru, metode, dan model pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi awal diperoleh masalah yang terjadi dalam pembelajaran Bahasa Jawa  materi  Aksara  Jawa  yaitu  minat  belajar  siswa  rendah  dan  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  hanya  menggunakan  metode konvensional  berupa  ceramah.  Siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif  serta  kurangnya sumber  belajar  siswa  membuat  siswa  kesulitan  menemukan  informasi  dalam  proses belajar mengajar.
Kondisi  sebenarnya  pada  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Jawa  kelas  VI Semester  II  SD  Negeri  1  Kenteng,  peneliti  melihat  masih  terdapat  beberapa kekurangan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Jawa  khususnya  materi  tentang  menulis aksara  Jawa.  Penulis  memperkirakan  terdapat  faktor  yang  menyebabkan  kurang maksimalnya  pembelajaran  Bahasa  Jawa  di  SDN  2  Kebumen.  Faktor-faktor  tersebut, antara lain guru masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional, belum digunakannya  media  yang  sesuai  dengan  materi  dan  kurangnya  minat  dan  perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Merujuk  pada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  kurang  maksimalnya pembelajaran Bahasa Jawa di SD, penulis memilih menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing .  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing , diharapkan  siswa  akan  menjadi  lebih  tertarik  dan  terangsang  untuk  mengikuti pembelajaran  serta  lebih  mudah  memahami  konsep-  konsep  pembelajaran  Bahasa Jawa.  Model  pembelajaran Snowball  Throwing diharapkan  membuat  siswa  belajar lebih aktif dan kreatif.
Penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing untuk  meningkatkan pembelajaran  Bahasa  Jawa  tentang  menulis  aksara  jawa  di  kelas  VI  SD  Negeri  1 Kenteng Tahun Ajaran 2019/2020 adalah sebagai berikut:
1.  Guru menyampaikan materi yang akan disajikan
2.  Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran.
3.  Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada teman kelompoknya.
4.  Masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok
5.  Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit.
6.  Setelah  tiap  siswa  mendapat  satu  bola/satu  pertanyaan,  diberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk bola tersebut secara bergantian.
Langkah  selanjutnya  adalah  guru  bersama  dengan  siswa  memberikan kesimpulan  atas  meteri  pembelajaran  yang  diberikan,  kemudian  guru  memberikan evaluasi  sebagai  bahan  penilaian  pemahaman  siswaakan  materi  pembelajaran  dan langkah yang terakhir adalah guru menutup pembelajaran dengan memberikan pesan- pesan moral dan tugas di rumah.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Snowball  Throwing mengalami beberapa  kendala.    Selain  itu  model  ini  juga  memiliki  kelemahan  sebagaimana  yang dirumuskan  oleh  Suprijono  (dalam  Hizbullah,  2011)  diantaranya :  “(1)  Pengetahuan tidak  luas  hanya  berkutat  pada  pengetahuan  sekitar  siswa;  dan  (2)  Kurang  efektif digunakan untuk sem ua materi pelajaran.”
Secara umum, kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing hampir  serupa  dengan kelemahan  penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing yang  diungkapkan pendapat ahli di atas. Kendala yang dihadapi pada penelitian ini yaitu: (a) guru sering lupa  memberikan  batasan  waktu,  (b)  guru kesulitan  menguasai  kelas  sehingga  siswa menjadi  gaduh,  (c)  siswa  enggan  berpasangan  dengan  lawan  jenis,  dan  (d)  siswa kurang serius ketika melaksanakan presentasi.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  ini,  maka penulis  memiliki  solusi  yaitu:  (a)  guru  lebih  menguasai  model  pembelajaran Snowball Throwing , (b) guru tegas dalam  mengarahkan siswa agar  dapat menguasai kelas, (c) siswa  diberi  tanggung  jawab  untuk  dapat  bekerjasama  dengan  lawan  jenis  tanpa membeda-bedakan  teman,  dan  (d)  siswa  dibimbing  untuk  melaksanakan  presentasi dengan sungguh-sungguh.
Penelitian  awal  dilaksanakan  dengan  memberikan  lembar  engket  kepada  siswa sebelum dilaksanakan tindakan. Kondisi didukung oleh hasil angket pra siklus. Adapun hasil  analisis  observasi  menggunakan  angket  disajkan  dalam  Tabel  1  dan  Gambar 1berikut:
Tabel 1. Hasil analsis Observasi (angket) minat belajar siswa pada pra siklus, siklus I, siklus II,
dan siklus III No Tahapan Persentase Minat Belajar Kriteria 1 Pra siklus 45,30 % Kurang 2 Siklus I 58,60 % Cukup 3 Siklus II 75,40 % Tinggi 4 Siklus III 94,10 % Sangat tinggi
Gambar 1. Grafik analsis Observasi (angket) minat belajar siswa pada pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 492– 497
Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan Gambar 1 dapat dianalisis bahwa perubahan peningkatan minat belajar siswa dari pra siklus ke siklus 1 terdapat  peningkatan  sebesar  13,30%.  Selanjutnya,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan  minat  belajar  siswa  sebesar  16,80%.  Pada  hasil  tindakan  terakhir  yaitu siklus II ke siklus III terdapat peningkatan minat belajar siswa sebesar 18,70%.
Hasil penelitian diperoleh bahwa minat belajar siswa pada pra siklus yaitu hanya sekitar  45,30%  siswa  secara  keseluruhan  yang  mempunyai  minat  belajar.  Setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I,  minat  belajar  siswa  meningkat  namun  tidak signifikan  yaitu  menjadi  58,60%.  Setelah  dilaksanakan  refleksi  pembelajaran, dilaksakan  tindakan  kembali  pada  siklus  II  dan  diperoleh  hasil  minat  belajar  yang meningkat cukup signifikan yaitu menjadi 75,10%.
Berdasarkan  data  minat  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  II  meningkat sebesar  16,80%  yaitu  dari  58,60%  menjadi  75,40%.  Meskipun  terdapat  peningkatan yang  cukup  signifikan  dan  masuk  dalam  kriteria  tinggi  namun  peneliti  melanjutkan kembali  guna  memaksimalkan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa Jawa khususnya materi menulis Aksara Jawa pada siklus III.
Hasil  tindakan  pada  siklus  III  diperoleh  data  minat  belajar  siswa  meningkat sebesar  18,70%  yaitu  dari  75,40%  meningkat  menjadi  94,10%.  Setelah  dilaksanakan refleksi,  selanjutnya  peneliti  memutuskan  untuk  menghentikan  tindakan.  Adapun sebanyak  5,90%  siswa  yang  kurang  berminat  dalam  belajar  dikarenakan  yaitu  siswa yang berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  tersebut  dapat  dapat diketahui bahwa metode pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan minat belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  materi  Menulis  Aksara Jawa.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  salah  satu  ahli  yaitu  Asrori  (2010:3) menyatakan bahwa dalam model pembelajaran Snowball Throwing terdapat beberapa manfaat yaitu:  (1) Dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  murid,  (2)  Dapat  menumbuh kembangkan  potensi  intelektual  sosial,  dan  emosional  yang  ada  di  dalam  diri  murid, dan  (3)  Dapat  melatih  murid  mengemukakakn  gagasan  dan  perasaan  secara  cerdas dan kreatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan    pembahasan  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Snowball Throwing dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Snowball Throwing dalam  peningkatan  pembelajaran  Bahasa  Jawa  tentang  menulis  Aksara Jawa  siswa  kelas  VI  SDN  1  Kenteng  Tahun  Ajaran  2019/2020  dilaksanakan  dengan langkah-langkah yaitu: (1) menyampaikan materi yang akan disajikan, (2) membentuk kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  memberikan penjelasan  materi,  (3)  masing-masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya, kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya,  (4) masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kerja  untuk  menuliskan  pertanyaan  yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok, (5) membentuk kertas seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke  siswa  yang  lain  selama  kurang  lebih  1 menit,  (6)memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian.  (7)  membuat kesimpulan.
Adapun  model  pembelajaran Snowball  Throwing dari  sebelum  dilaksanakan tindakan dapat meningkatkan minat belajar siswa sebesar 48,80% yang dilaksanakan dengan menggunakan 3 siklus (Siklus I, II, dan III) dengan akhir peningkatan menjadi 94,10%.  Sedangkan  sebanyak  5,90%  termasuk  siswa  hiper  aktif  dan  berkebutuhan khusus  yang  mempunyai  minat  belajar  kurang  dan  lebih  tepatnya  memerlukan bimbingan  dari  guru  pendamping  khusus  yang  dalam  hal  ini  sebagian  besar  hanya terdapat pada sekolah inklusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal dkk. (2009). Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Bandung: Yrama Widya. Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Asrori,  Mohib.  (2010). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar pada Anak , (online). http://gurutrenggalek.blogspot.com/2010/09/penggunaan-model-belajar- snowball.html.(diakses 29 Juli 2016) Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Doyin,  Mukh dan Wagiran. (2009). BAHASA INDONESIA Pengantar Penulisan Karya Ilmiah . Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hardiyanti.
(2012). Model Pembelajaran Snowball Throwing . (online).
http://dataserverku.blogspot.com/2012/02/model-pembelajaran-snowball- throwing.html (diakses 14 Maret 2020)
Hizbullah,  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  di  Kelas  V  SD  Negeri  08  Lumaring  Kecamatan Larompong  Kabupaten  Luwu .Skripsi.  Makassar:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Remaja Rosdakarya Nurudin. (2010). Dasar-dasar Penulisan . Malang: UMM Press. Purwanto, N. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rohmadi, Muhammad. Hartono, Lili. (2011). Kajian Bahasa, Sastra dan Budaya Jawa: Teori dan Pembelajarannya. Surakarta: Pelangi Press. Safitri,  T.Dian.  (2011). Metode  Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika . (online);http://web.sdikotablitar.sch.id/index.php?option= (diakses 14 Maret 2020)
Sagala,  S.  (2014). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Alfabeta
Sumantri, M. & Johar. P. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Maulana. Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  2007. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Suryadipura.  Setyowati,  B.  Setyorini,  G.  (2008). Cara  Belajar  Membaca  dan  Menulis Huruf Jawa. Bandung: Yrama Widya. Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yusuf,  S.  (2011). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.