## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL INOVATIF BERKELANJUTAN MELALUI MADRASAH SOCIOPRENEURSHIP UNTUK MENYONGSONG TANTANGAN PENDIDIKAN MODERN DI MAN 3 BANYUMAS
1 HENI WIDIASTUTI 2 MUH. HANIF UIN SAIZU Purwokerto
1 ms.heni.widiastuti@gmail.com , 2 Muh.hanif@uinsaizu.ac.id

## ABSTRAK
Lulusan  abad  ke-21  diharapkan  memiliki  komptensi  karakter,  empati  dan  kemampuan pemecahan masalah. Namun, pendidikan saat ini belum sepenuhnya mendukung hal tersebut. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  integrasi  prinsip  sociopreneurship  dalam  kurikulum  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini menggunakan  analisis  data  sekunder,  data  primer,  dan  studi  lapangan  untuk  mengevaluasi implementasi sociopreneurship dalam pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap hubungan  antara  sociopreneurship,  prinsip  etis,  kreativitas,  tanggung  jawab  sosial  dalam pendidikan. Metodologi meliputi analisis data primer dan sekunder serta studi lapangan. Data dikumpulkan melalui wawancara, survei, analisis dokumen, kemudian dianalisis menggunakan pendekatan  kualitatif.  Hasil  menunjukkan  bahwa  integrasi  sociopreneurship  meningkatkan kreativitas dan partisipapsi aktif siswa. Kesimpulannya, kolaborasi lintas sektor penting untuk pengalaman pembelajaran berbasis masyarakat.
Kata  Kunci: Kepemimpinan  Transformasional,  Transformasi  Inovatif  Berkelanjutan, Madrasah Aliyah Negeri, Sociopreneurship, Tantangan Pendidikan Modern.

## ABSTRACT
21st  century  graduates  are  expected  to  have  character  competence,  empathy  and  problem- solving abilities. However, current education does not fully support this. This research found that integrating sociopreneurship principles in the curriculum can increase student creativity and participation in problem solving. This research uses secondary data analysis, primary data, and field studies to evaluate the implementation of sociopreneurship in education. This research aims to reveal the relationship between sociopreneurship, ethical principles, creativity, social responsibility in education. The methodology includes primary and secondary data analysis as well as field studies. Data was collected through interviews, surveys, document analysis, then analyzed  using  a  qualitative  approach.  The  results  show  that  sociopreneurship  integration increases students' creativity and active participation. In conclusion, cross-sector collaboration is essential to community-based learning experiences.
Keywords: Transformational  Leadership,  Sustainable  Innovative  Transformation,  State Madrasah Aliyah, Sociopreneurship, Modern Education Challenges.

## PENDAHULUAN
Di  era  5.0,  yang  dikenal  sebagai  era  empati  dan  kesadaran  atas  digitalisasi  kognitif, lembaga  pendidikan  menghadapi  tantangan  signifikan  dalam  beradaptasi  dengan perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  pesat.  Salah  satunya  yaitu  kesenjangan  akses teknologi yang tidak semua siswa memiliki akses yang sama terhadap teknologi canggih dan internet. Pendidikan saat ini tidak lagi hanya sebatas proses pembelajaran di awal kehidupan, tetapi  menjadi  kebutuhan  berkelanjutan  untuk  menjaga  relevansi  dan  kualitas  sumber  daya manusia.  Dunia  pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia. Pendidikan harus mampu mempersiapkan generasi  masa depan  untuk  menghadapi tantangan global yang semakin kompleks. Di samping itu pendidikan juga dijadikan sebagai
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
sarana untuk mengembangkan minat bakat peserta didik seperti yang digencarkan saat ini yaitu kewirausahaan (Niyarci et al., 2022). Hal tersebut terdorong dengan adanya kurikulum merdeka peserta didik tidak hanya dituntut dalam nilai akademik saja namun harus memiliki perilaku yang mencerminkan pelajar Pancasila agar menghasilkan sumber daya manusia yang unggul dan mampu beradaptasi di era 5.0 (Rahayu et al., 2022).
Pendidikan merupakan sebuah investasi jangka panjang sebagai modal awal perkembangan dan kemajuan suatu bangsa (Husnalia et al., 2022). Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, pendidikan nasional bertujuan untuk membangun karakter dan peradaban bangsa. Ini bertujuan untuk membangun siswa menjadi orang yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan demokratis. MAN 3 Banyumas adalah salah satu lembaga pendidikan yang memiliki tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan, di mana hal ini tertuang dalam visi dan misi sekolah tersebut. Meskipun visi dan misi sekolah sering kali tinggi dan mulia, implementasinya sering kali terjebak dalam ranah teoritis  dan  konseptual  tanpa  langkah  strategis  yang  konkret.  Seiring  dengan  pesatnya perkembangan  jaman,  pendidikan  harus  mampu  beradaptasi  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan menjadi sarana penting dalam memperluas wawasan dan  memperkuat  kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  cerdas  dan  bijaksana  (Pare  & Sihotang, 2023).
MAN 3 Banyumas telah mengembangkan berbagai inisiatif untuk menjawab tantangan ini, termasuk  proyek  Kantin  Syariah,  Kantin  Kejujuran,  dan  program  pendidikan  Sekolah Adiwiyata, Greenschool , serta Kurikulum Merdeka. Inisiatif ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang tidak hanya mendidik secara akademis tetapi juga melatih adab dan tanggung jawab sosial kepada peserta didik. Salah satu pendekatan yang diterapkan adalah sociopreneurship, yang  menggabungkan  prinsip-prinsip  kewirausahaan  dengan  tanggung jawab sosial dan etika. Greenschool diwujudkan dengan diadakannya program money garbage. Di  mana  program  ini  adalah  pemisahan  antara  sampah  organik  dan  sampah  non-organik. Sedangkan untuk gaya kepemimpinan yang digunakan oleh kepala MAN 3 Banyumas yaitu gaya kepemimpinan transformasional. Pemimpin transformasional dapat membangun tim yang terlibat dan termotivasi sehingga lebih mungkin mencapai tujuan institusi/lembaga lebih efektif dan efisien. Pemimpin transformasional memberdayakan pendidik untuk berpikir secara kritis, mencoba  pendekatan  pedagogis  baru,  dan  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  siswa  yang terus berubah dengan menciptakan budaya stimulasi intelektual (Armiyanti et al., 2023).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  hubungan  antara  filosofi sociopreneurship , prinsip-prinsip  etis,  kreativitas,  tanggung  jawab  sosial,  inovasi  pendidikan  di  MAN  3 Banyumas. Melalui pendekatan project-based learning, diharapkan peserta didik dapat lebih aktif  dan  partisipatif  dalam  memecahkan  masalah  nyata  di  lingkungan  mereka.  Dengan demikian,  madrasah  diharapkan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  zaman  dan mencetak  lulusan  yang  kompeten  secara  holistik  (Sari,  2022).  Dari  hasil  penelitian,  peneliti berpendapat; pertama, dengan  diterapkannya  prinsip-prinsip sociopreneurship di  MAN  3 Banyumas maka akan meningkatkan minat bakat, kreativitas, dan tanggung jawab sosial peserta didik. Kedua, dengan  adanya  tantangan  dalam  mewujudkan  transformasi  pendidikan  yang berbasis  madrasah sociopreneurship maka  pihak  madrasah  akan  menciptakan  program- program  untuk  menjadikan  tantangan  tersebut  menjadi  sebuah  peluang. Ketiga, dengan menggunakan  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  akan  dengan  mudah mempengaruhi bawahannya maupun peserta didik ke arah yang lebih baik untuk ke depannya.
Gaya kepemimpinan merupakan sesuatu yang digunakan oleh seorang pemimpin dalam menjalankan roda organisasi dalam suatu lembaga atau instansi, sehingga pola kepemimpinan yang digunakan oleh seorang pemimpin memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap berhasil tidaknya roda kepemimpinan yang dijalankannya. Downton (1973) adalah orang pertamayang
membahas konsep dan teori tentang kepemimpinan transformasional, dan kemudian ilmuwan politik  James  McGregor  Burns  yang  melakukannya  (1978)  (Nasukah  &  Maunah,  2021). Menurut Robbins dalam kepemimpinan transformasional (Marliyani et al., 2023) merupakan teori kepemimpinan modern. James McGroger Burns adalah pencipta pertama teori ini, yang menyatakan  bahwa  proses  kepemimpinan  dan  para  bawahannya  selalu  berusaha  mencapai moralitas  dan  motivasi  yang  lebih  tinggi  dari  sebelumnya  (Sofiah  Sinaga  et  al.,  2021). Kepemimpinan di dunia pendidikan memiliki peran krusial dalam membentuk arah, budaya, dan efektivitas sebuah institusi. Dalam konteks ini, kepemimpinan transformasional menjadi fokus utama, mengingat dinamika kompleks dan cepatnya perubahan dalam dunia pendidikan saat ini (Muktamar et al., 2023).
Kepemimpinan  memiliki  peran  yang  begitu  besar  dalam  sebuah  organisasi  termasuk lembaga pendidikan Islam. Dalam konsep kepemimpinan tersebut mendorong pengembangan staf  tenaga  kependidikan  mengkaji  profesional  dengan  memberikan  berbagai  bimbingan, pelatihan,  dan  dukungan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  ketrampilan.  Kepala  MAN  3 Banyumas  memberikan  contoh  kepada  guru  dan  terus  mendorong  mereka  untuk  memenuhi kewajiban mereka sebagai pendidik serta menemukan cara baru untuk meningkatkan kualitas sekolah.  Integratif  pada  inovasi  kurikulum  yang  bertujuan  mendorong  MAN  3  Banyumas menjadi  penggerak  dalam  menghasilkan  pemimpin socio-religius , openminded, visioner, berbudaya,  transformatif,  kreatif,  inovatif,  dan  tangguh  menghadapi  tantangan  masa  depan. Pemimpin  transformasional  dapat  menginspirasi,  memotivasi,  dan  memberdayakan  para pendidik untuk memaksimalkan potensi lembaga pendidikan. Mereka dapat membentuk masa depan  pendidikan  dan  memiliki  dampak  positif  bagi  masyarakat  dan  siswa  melalui kepemimpinan  visioner,  stimulasi  intelektual,  pertimbangan  individu,  dan  lingkungan  yang mendukung (Nahdiyyah et al., 2021).
Transformasi  dalam  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang  mendalam  dan signifikan dalam sistem pendidikan yang bertujuan untuk menciptakan positif yang substansial, meningkatkan  kualitas  pendidikan,  serta  meningkatkan  dampaknya  pada  individu  dan masyarakat  (Hendra  Jaya1  Muh.  Hambali2  Fakhrurrozi3,  2023).  Transformasi  inovatif berkelanjutan dalam dunia pendidikan saat ini melibatkan berbagai pendekatan dan teknologi yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan akses pendidikan  (Rahayu & Muhtar, 2022). Peningkatan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan masa depan adalah fokus  utama  pendidikan  berkelanjutan.  Mereka  juga  didorong  oleh  kolaborasi  antara pemerintah,  lembaga  pendidikan,  perusahaan  teknologi,  dan  komunitas  global  untuk menciptakan  ekosistem  pendidikan  yang  lebih  inklusif  dan  efektif  (Dewi  Ixfina  et  al., 2024)Keterampilan seperti pemecahan masalah, kreativitas, keterampilan teknologi, dan literasi digital akan sangat penting seiring dengan perubahan ekonomi yang didorong oleh teknologi (Fahrina Yustiasari  Liriwati,  2023).  Pendidikan  berkelanjutan  memiliki  banyak  keuntungan, tetapi  juga  tantangan.  Desain  kurikulum  yang  responsif,  keberlanjutan  keuangan,  dan aksesibilitas harus dipertimbangkan untuk mengikuti perkembanga zaman (Ernayani & Firman, 2024).
Transformasi  pendidikan  yang  ada  di  MAN  3  Banyumas  diwujudkan  dengan menerapkan  prinsip-prinsip sociopreneurship pada  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari.  Salah satunya  adalah  program money  garbage . Money  garbage yang  dimaksud  di  sini  adalah pemisahan  antara  sampah  organik  dan  non  organik.  Pemisahan  sampah  organik  dan  non- organik,  khususnya  plastik,  adalah  praktik  penting  dalam  pengelolaan  limbah  modern.  Ini melibatkan berbagai teori dan prinsip yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi daur ulang, mengurangi  dampak  lingkungan,  dan  mempromosikan  keberlanjutan.  Program  ini  bertujuan bukan hanya untuk memberikan pengalaman bagi peserta didik semata. Namun, mengajarkan peserta didik akan rasa memiliki dan tanggung jawab sosial pada lingkungan. Selain itu, MAN
3 Banyumas juga mengimplementasikan pembelajaran yang berbasis proyek (Project-Based Learning) yang  memfokuskan  pada  pembelajaran  melalui  pengerjaan  proyek  nyata  yang melibatkan pemecahan masalah nyata. Program ini membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan kritis seperti berpikir kritis, kolaborasi, dan kreativitas.
Jika  keterserapan  lulusan  belum  optimal,  solusi  terbaik  harus  segera  dicari.  Social entrepreneurship  atau  yang  sering  disebut  dengan  sociopreneurship,  dapat  membantu  siswa belajar lebih banyak tentang kewirausahaan (Oktavianto, 2023). Peserta didik didorong untuk terlibat  lebih  mendalam  untuk  menginisiasi  gerakan  sosial  nyata  melalui  proyek-proyek kolaboratif,  agar  terdorong  kesadaran  spiritual  atas  pentingnya  menanamkan  rasa  tanggung jawab sosial dan moral dan memberikan akses seluas-luasnya mempraktikkan setiap elemen sederhana  dalam  kehidupan  nyata  (Priyanto,  2020). Sociopreneurship dalam  pendidikan mengacu  pada  pendekatan  kewirausahaan  sosial  yang  diterapkan  dalam  konteks  pendidikan untuk menciptakan dampak positif sosial. Menanamkan nilai-nilai kewirausahaan sosial dalam kurikulum sekolah untuk membentuk generasi muda yang tidak hanya fokus pada keuntungan finansial  tetapi  juga  pada  kontribusi  sosial. Sociopreneurship sering  kali  berfokus  pada keberlanjutan,  baik  dari  segi  finansial  maupun  dampak  sosialnya,  memastikan  program- program  pendidikan dapat  terus berjalan dalam jangka panjang tanpa ketergantungan penuh pada bantuan eksternal (Widiastuti & Irsyad Fahmi, 2024).
Program sociopreneurship yang  dikembangkan  di  MAN  3  Banyumas  yaitu  dengan diadakannya kantin syariah dan kantin kejujuran. Di mana kantin syariah dan kantin kejujuran dirancang sebagai pembelajaran berbasis proyek dengan program inovatif yang mencerminkan nilai-nilai  etis  dan  tanggung  jawab  sosial.  Dalam  paradigma  pendidikan  artinya  MAN  3 Banyumas sedang berproses merealisasikan konsep-konsep pembelajaran yang sesuai dengan tantangan perubahan, yang mengajarkan proses berpikir kritis, berinovasi, dan tanggung jawab sosial melalui pembelajaran kontekstual yang sesuai dengan ciri khas lokal yang diterapkan di MAN  3  Banyumas. Sociopreneurship di  MAN  3  Banyumas  mengedepankan  konsep pendidikan yang tidak hanya berfokus pada aspek akademik, tetapi juga pada pengembangan keterampilan sosial, kreatif, dan inovatif peserta didik.
Pendidikan menghadapi masalah yang sangat besar di abad ini. Agar pendidikan tidak tertinggal  dan tergerus oleh masa, perubahan harus dilakukan untuk  menerapkan pendidikan yang  baik  dan  maju.  Lembaga  pendidikan  harus  menyediakan  guru  yang  kompeten (Sufhariyanto  et  al.,  2023).  Mengembangkan  dan  mempertahankan  standar  tinggi  dalam pengajaran  termasuk  dalam  tantangan  besar  dalam  pendidikan.  Ini  mencakup  pelatihan berkelanjutan  bagi  guru  dan  penyesuaian  metode  pengajaran  sesuai  dengan  perkembangan zaman (Widiastuti & Irsyad Fahmi, 2024). Seorang pendidik harus mampu mengajar dengan cara  yang  berbeda,  memahami  teknologi  digital,  dan  kompetitif  (Umar  Al  Faruq,  2020). Tantangan  pendidikan  modern  sangat  beragam  dan  kompleks  yang  mencakup  berbagai teknologi, sosial, dan pedagogis (Nafsaka et al., 2023). Untuk mengatasi tantangan-tantangan ini  membutuhkan  kerja  sama  dari  berbagai  pemangku  kepentingan  termasuk  pemerintah, institusi pendidikan masyarakat, dan sektor swasta (Miftahul Jannah et al., 2023).
Tantangan pendidikan yang ada di MAN 3 Banyumas yaitu tidak mudahnya mengubah kultur  termasuk  pandangan  dan  praktik  pendidikan  yang  sudah  berlangsung  berpuluh-puluh tahun  lalu.  Misalnya  pada  kurikulum  merdeka  siswa  dituntut  aktif,  kreatif  serta  inovatif. Namun,  kenyataannya  siswa  masih  cenderung  pasif,  dengan  artian  siswa  hanya  duduk mendengarkan materi yang diterangkan oleh bapak/ibu guru di depan. Tantangan pendidikan di bidang  teknologi  juga  dirasakan  oleh  MAN  3  Banyumas  seperti  kurangnya  kelas  digital  IT karena  hanya  tersedia  satu  ruangan  saja.  Selain  itu,  MAN  3  Banyumas  juga  mengalami tantangan dalam pengembangan karakter siswa. Sehingga harus diterapkan program sancalaka
dalam  pembelajaran  kelas  guna  untuk  menemukan  formulasi  yang  sesuai  agar  tidak menghukum peserta didik yang melanggar peraturan namun mengarahkan pada pembinaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 3 Banyumas. Waktu pelaksanaan penelitian pada tanggal 25–29 Maret 2024. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif untuk mengeksplorasi dinamika  kepemimpinan  transformasional  inovatif  berkelanjutan  melalui  program  madrasah sociopreneurship dalam menghadapi tantangan pendidikan modern. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengungkap  hubungan  antara sociopreneurship, prinsip  etis,  kreativitas, tanggung jawab sosial dalam pendidikan. Penelitian ini menggunakan desain studi lapangan yaitu analisis konten, yang memungkinkan peneliti untuk mendapatkan wawasan yang kaya dan kontekstual tentang fenomena yang terjadi di lapangan.
Metode kualitatif dipilih karena memungkinkan peneliti untuk memahami lebih dalam pengalaman dan pandangan para pemangku kepentingan di MAN 3 Banyumas. Penelitian ini menggunakan dua jenis data yaitu data primer dan data sekunder. Di mana data primer adalah data yang bersumber internal dan didapatkan langsung melalui pelaksanaan observasi (Siregar et  al.,  2022).  Data  primer  dikumpulkan  melalui  wawancara  semi-terstruktur  dengan  kepala madrasah, waka kurikulum, dan guru kelas. Sebelum wawancara, semua informan diberikan informasi  lengkap  tentang  tujuan  penelitian,  prosedur  yang  akan  dilakukan,  dan  hak-hak mereka  sebagai  partisipan.  Setiap  wawancara  berlangsung  antara  30-45  menit  dan  direkam dengan  izin  dari  informan.  Wawancara  ini  dirancang  untuk  menggali  informasi  tentang implementasi dan dampak program sociopreneurship serta kepemimpinan transformasional di madrasah  ini.  Sehingga  peneliti  bisa  mendapatkan  pemahaman  kontekstual  yang  lebih  baik mengenai implementasi sociopreneurship di MAN 3 Banyumas.
Penggunaan  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  memungkinkan  peneliti  untuk menganalisis data yang sudah ada secara efektif dan efisien. Data sekunder diperoleh dari situs web, jurnal, buku, dan dokumen-dokumen lain yang relevan dengan topik penelitian. Dengan menggunakan data sekunder peneliti dapat meningkatkan efisiensi penelitian dan mencakup sumber daya dan metodologi yang baik, sehingga tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi. Validitas dan reliabilitas data sekunder dijamin melalui triangulasi sumber, di mana informasi dari berbagai sumber dibandingkan dan diverifikasi.
Proses  analisis  data  dilakukan  dengan  metode  analisis  konten.  Data  wawancara dikodekan dan diidentifikasi tema-tema utamanya dan pola yang muncul dari data guna untuk membantu dalam mengorganisir informasi secara sistematis. Selain itu proses analisis konten juga membantu peneliti dalam memahami isu-isu utama yang sering muncul dalam data dan bagaimana isu-isu tersebut saling terkait. Triangulasi data dilakukan dengan membandingkan temuan dari data primer dan sekunder untuk memastikan konsistensi dan validitas hasil.
Penelitian  ini  melibatkan  berbagai  informan,  termasuk  kepala  madrasah,  waka kurikulum,  serta  guru  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  dalam  implementasi program socipreneurship di MAN 3 Banyumas. Analisis konten dilakukan dengan mengkaji dokumen, catatan, wawancara dan materi tertulis lainnya untuk mengidentifikasi pola, tema, dan makna yang muncul terkait dengan kepemimpinan transformasional inovatif berkelanjutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Filosofi Sociopreneurship
Analisis filosofis sociopreneurship mendorong potensi transformasi pendidikan, dalam  konteks  pendidikan  mampu  membawa  pada  masa  depan  dengan  konsep  yang lebih baik, relevan, etis, dan inovatif (Astuti et al., 2023). Sociopreneurship mungkin terdengar  baru  jika  diaplikasi  dalam  pendidikan.  Pendidikan  berperan  sebagai
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
dukungan,  bimbingan,  gagasan,  dan  dorongan  untuk  mewujudkan  transformasi pendidikan  berbasis sociopreneurship .  Perubahan  sosial  berupa  perubahan  nilai-nilai sosial  dapat  dicapai  bila  wirausaha  sosial  memenuhi  beberapa  kriteria  seperti;  (i) memiliki  kemampuan  berjuang  yang  tinggi  dan  hidup  dalam  lingkungan  yang mendukung; (ii) membantu  masyarakat  dalam mendefinisikan permasalahannya;  dan (iii) menggunakan berbagai pendekatan, dan (v) kemampuan beradaptasi atau fleksibel terhadap situasi yang berbeda. Pendekatan sociopreneurship memadukan unsur-unsur kritis  menekankan  urgensi  pemahaman  kritis  terhadap  realitas  sosial,  artinya  peserta didik  diajak  selektif  dalam  menerima  informasi  dan  mencari  kebenaran  teoritisnya dengan mengkritisi dan memahami setiap akar permasalahan sosial. Peserta didik juga diajarkan untuk bertanya, mengamati, dan membangun elaborasi melalui pengetahuan awal  kognitifnya  (pengetahuan  dasar)  dengan  melakukan  identifikasi  permasalahan sosial lingkungannya (Endah Andayani et al., 2021).
MAN  3  Banyumas  menerapkan  prinsip-prinsip sociopreneurship pada  kegiatan pembelajaran sehari-hari, (i) langkah integratif ke dalam kurikulum madrasah dalam landasan  filosofis  untuk  pengembangan  keterampilan  sosial,  kreatif,  dan  inovatif, melalui seminar dan pelatihan pendidik MAN 3 Banyumas memahami lebih mendalam tentang konsep dan praksis tersebut. (ii) Pendidikan berperan sebagai sancalaka artinya pendidik membagi peran teknis dan gagasan kepada peserta didik secara demokratis sehingga mendorong peserta didik berpikir kritis, bekerja sama, dan mengembangkan keterampilan  inovatif.  (iii)  Pendidik  menggunakan  pendekatan  didaktik student oriented learning melalui pembelajaran partisipatif yang menekankan metode diskusi, pemecahan  masalah,  kerja  kelompok,  mini  riset,  dan  proyek  berbasis  sosial-budaya yang menjadi masalah sosial dan lingkungan, untuk mengembangkan interpretasi dan kompetensi peserta didik dalam praktik sociopreneurship . (iv) esensi prestasi praksis implementasi pendidikan sociopreneur dapat terwujud maksimal jika dilakukan secara kolaboratif antara MAN 3 Banyumas dengan instansi terkait, stakeholder, komunitas pendidikan  dan  lingkungan,  dan  sektor  dunia  usaha  dan  industri.  (vi)  pembentukan budaya  di  MAN  3  Banyumas  melalui  konsep-konsep  pembiasaan  yang  mendukung konsep  ini  seperti  merangsang  kreativitas,  berani  mencoba  hal  baru,  dan  budaya berpikir kritis.
Implementasi pendidikan sociopreneurship di MAN 3 Banyumas dilaksanakan dalam praktik pendidikan sehari-hari seperti memberikan bantuan pada tanggal 10 bulan Muharram,  kegiatan  bakti  sosial  bagi  lingkungan,  dan  sebagai  konsep  taktis  yang dilakukan di MAN 3 Banyumas yang ditonjolkan pada konteks penelitian ini berkaitan menciptakan peluang unik yaitu program kantin syariah dan kantin kejujuran. Kantin Syariah sebagai  wujud kepedulian sekolah dalam menjamin ketersediaan  dari proses pengadaan  sampai  penyajian  memenuhi  kehalalan,  kebersihan,  kesehatan,  dan keamanan  makanan  untuk  dikonsumsi  bagi  peserta  didik  dan  melatih  adab  makan. Program  menjadi  model  ekspresi  diri  untuk  menyalurkan  kreativitas  peserta  didik melalui  pengembangan  rancangan  tampilan  konsep  kantin  syariah  sesuai  dengan penggalian  pengetahuannya.  Kolaborasi  berarti  melalui  proses  merencanakan, mengelola,  dan  mempromosikan  program  produk,  dan  membuat website sederhana terkait dengan promosi produk tersebut. Tujuan dibentuknya program sociopreneurship yaitu  untuk  mengembangkan  program-program  pendidikan  di  MAN  3  Banyumas menciptakan hubungan yang mendalam antara pendidikan dan etika, tanggung jawab sosial,  inovasi,  dan  tujuan  yang  lebih  luas.  Ini  menggabungkan  nilai-nilai  etis  dan komitmen terhadap perubahan. Keberhasilan penerapan prinsip-prinsip sociopreneurship di MAN 3 Banyumas dibuktikan dengan meningkatnya minat bakat
siswa, kreativitas, dan tanggung jawab sosial. Dengan diadakannya kantin syariah dan kantin kejujuran melatih peserta didik untuk menumbuhkan rasa tanggung sosial.
2. Transformasi Inovatif
Transformasi  sekolah  berimplikasi  secara  mendasar  pada  peran-peran  subjek dan objek pembelajaran (Lamuri & Laki, 2022). Misalnya pada metode pembelajaran, peran  guru  sebagai  pendidik  (M.  Roqib  dan  NurFuadi,  2020)  tidak  hanya  fasilitator dalam pembelajaran, lebih jauh pendidik melakukan tugas lebih kompleks merancang, menggerakkan,  menyelenggarakan,  membimbing,  memberi  contoh,  dan  mendorong peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  berkolaborasi,  dan  mengembangkan  keterampilan inovatif. Pendekatan ini akan lebih menekankan pada student oriented learning untuk berpartisipasi  memecahkan  masalah  lingkungan  sosial  (Puspa  et  al.,  2023).  Sekolah harus  memiliki  persiapan  yang  baik  untuk  menerapkan  kurikulum,  terutama  bagi pendidik karena mereka harus mengetahui apa yang dibutuhkan dan diinginkan siswa. Guru  memiliki  peran  penting  sebagai  motivator  dan  fasilitator  untuk  memenuhi kebutuhan siswa dan tidak hanya memberi mereka solusi (Nugroho, 2022).
Perubahan  sistem  dalam  cara  pendidikan  diberikan,  diajarkan,  dan  dipahami dikenal  sebagai  transformasi  pendidikan  (Rizki  Amalia  &  Asbari,  2023). Ini biasanya dilakukan untuk menghadapi tuntutan dan tantangan zaman yang berubah dan  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  masa  depan  yang  kompleks  dan dinamis (Marini Thana, 2023). Untuk menghadapi tantangan ini, transformasi kebijakan pendidikan  sangat  penting.  Tujuannya  adalah  untuk  menciptakan  pendekatan pembelajaran yang inovatif, mendorong kreativitas dan kerja sama, dan memberikan siswa  kesempatan  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri.  Untuk  mencapai  tujuan  ini, pendidikan harus menyediakan lingkungan yang mendukung siswa untuk menghadapi tuntutan dunia modern (Lembong et al., 2023). Saat kurikulum merdeka diterapkan di Indonesia, perubahan dalam pendidikan semakin jelas. Kurikulum merdeka berusaha untuk mempersiapkan siswa dengan keterampilan yang relevan dengan dunia modern karena sangat erat kaitannya dengan pengembangan keterampilan abad ini.
Transformasi pendidikan di MAN 3 Banyumas diwujudkan dengan diterapkannya program money garbage . Program ini melibatkan peserta didik dalam merancang ide- ide kreatif dan solusi dari permasalahan sosial dilingkungannya sendiri dalam bentuk gerakan  sederhana.  Contohnya  untuk  “mencegah  membuang  sampah  sembarangan” yaitu dengan melakukan pemilahan sampah organik dan non-organik untuk ditukarkan point menjadi  kupon  yang  dapat  digunakan  membeli  makanan  di  kantin  syariah. Kemudian sekolah juga bekerja sama dengan puskesmas, DLH Kabupaten mengelola sampah  menjadi  media  belajar  pembuatan  kompos,  pengelolaan  barang  bekas  pakai, dan bekerja sama dengan dinas industri dan UMKM melakukan pelatihan penembahan barang  habis  pakai  dan branding produk  dalam  pemasaran.  Dengan  cara  seperti  ini, peserta didik tidak hanya menerima pengetahuan secara teoritik namun terlibat dengan lintas  sektoral  dan  mampu  mengembangkan  kerja  sama  sekaligus  menjadi branding madrasah.  Program  ini  bertujuan  bukan  hanya  untuk  memberikan  pengalaman  bagi peserta  didik  semata.  Namun,  mengajarkan  peserta  didik  akan  rasa  memiliki  dan tanggung jawab sosial pada lingkungan.
3. Implikasi
Beragam tantangan yang dihadapi MAN 3 Banyumas dengan mengimplikasikan konsep ini di antaranya yaitu: (i) Culture shock. Sebagai lembaga pendidikan kultural, perubahan  paradigma  pendidikan  di  MAN  3  Banyumas  pasti  membawa  dampak keterkejutan  karena  tidak  mudah  untuk  mengubah  kultur  termasuk  pandangan  dan praktik pendidikan yang sudah berlangsung berpuluh-puluh tahun lalu. Agar menjadi
lebih terbuka, inklusif, dan berfokus pada pengembangan karakter siswa; (ii) Pelatihan pendidik. Kesuksesan dari program bukan pada rencana yang baik, namun pada harmoni derap langkah motor penggerak pendidikan yaitu pendidik, sehingga pendidik menjadi aspek penting untuk mendapatkan informasi dan konsep yang matang tentang program ini  dalam  peran  peserta  didik  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  (iii) Melakukan  perubahan  model  dan  orientasi  evaluasi  pendidikan  (hasil  belajar  dan penilaian), sebagai langkah penting menciptakan model evaluasi holistik memadukan prestasi  akademik  dengan  penilaian  komprehensif  tidak  hanya  formatif  dan  sumatif namun  menggunakan  portofolio  dalam  penilaian  peserta  didik.  Dengan mengembangkan  metrik  dan  alat  evaluasi  yang  sesuai  untuk  mengukur  dampak transformasi  pendidikan  ini;  (iv)  Paradigma  masyarakat  terhadap  pendidikan mengalami perubahan nyata karena perubahan struktur sosial ekonomi dan juga tingkat pendidikan  orang  tua.  Kesadaran  terhadap  model  pendidikan  holistik  dan  orientasi sekolah adalah untuk menaikkan status sosial melalui pekerjaan yang layak dan cita- cita menjadi pemimpin masa depan. Mendorong peluang kolaboratif orang tua, guru, dan lembaga pendidikan dalam menciptakan perubahan pendidikan yang lebih baik. (v) Maturasi teknologi dan kebebasan akses atas education capital melalui gadget, internet, dan  ruang  kelas  digital  membuka  menjadi  tantangan  sekaligus  peluang  lembaga pendidikan dengan menerapkan pembelajaran yang fleksibel, interaktif, sumber materi, dan jangkauan akses sumber primer secara langsung memberikan peluang bagi pendidik dan peserta didik untuk mempelajari teori, praktik, dan model-model pendidikan dan permasalahan sosial dari seluruh dunia melalui proyek kolaboratif-inovatif diharapkan berdampak nyata berdasarkan permasalahan sosial masyarakat.
Gaya  kepemimpinan  transformasional  memiliki  pengaruh  terhadap  sikap, pandangan atau tanggapan (persepsi), dan juga perilaku anggota suatu lembaga dengan terjadinya kepercayaan terhadap pimpinan, semangat bekerja dan juga kepuasan kerja sehingga dapat mengurangi dan mengatasi semua konflik yang terjadi (Laili & Maunah, 2022). Dalam kepemimpinan ini, tidak hanya diperhatikan kebutuhan manusia, tetapi juga pengembangan manajemen dan kepemimpinan yang melihat manusia, kinerja, dan pertumbuhan organisasi  sebagai satu sama lain berkorelasi. Selain mengelola kinerja organisasi,  para  pemimpin  dalam  kepemimpinan  transformasional  mendorong karyawan  untuk  mencapai  potensi  terbaik  mereka  dan  mendorong  mereka  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  mencapai  tujuan  organisasi  (Sriyanto  et  al.,  2022).  Kepala MAN  3  Banyumas  menggunakan  gaya  kepemimpinan  transformasional  dalam kepemimpinannya. Melalui pendekatan ini, madrasah merancang sistem pembelajaran terpadu tematik untuk menekankan pembelajaran kewirausahaan berlandaskan syariah, tanggung jawab sosial dalam melayani masyarakat, dan nilai-nilai etis yang mendasari tindakan peserta didik untuk membangun karakter bersikap terbuka, mengembangkan diri, dan jiwa kepemimpinan.
Integratif pada inovasi kurikulum yang bertujuan mendorong MAN 3 Banyumas menjadi  penggerak  dalam  menghasilkan  pemimpin socio-religius , openminded, visioner, kreatif, berbudaya, transformatif, kreatif, inovatif, dan tangguh menghadapi tantangan  masa  depan.  Implikasi  positif  tersebut  mendorong  perubahan  dan pengembangan masyarakat yang lebih beretika, dinamis, berbudaya, dan berkeadaban. Dilakukan  melalui  pembelajaran  berkesinambungan  kebermaknaan  kualitatif-etis, integritas, dan tanggung jawab sosial untuk membentuk manusia dengan landasan moral yang kuat sehingga tebentuk masyarakat lebih adil, berkelanjutan, dan peduli. Artinya tujuan pendidikan secara kontributif mencerminkan pandangan lebih luas tidak hanya
tentang  mempersiapkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  karier  atau  pekerjaan  yang terpenting mempersiapkan kontribusinya sebagai warga masyarakat.

## Diskusi
Dari hasil wawancara antara peneliti dengan kepala MAN 3 Banyumas bahwa program sociopreneurship yang diwujudkan dalam bentuk kantin syariah dan kantin kejujuran di MAN 3  Banyumas  sebagai  program  yang  digunakan  untuk  menyongsong  tantangan  pendidikan modern. Kantin syariah sebagai wujud kepedulian sekolah dalam menjamin ketersediaan dari proses  pengadaan  sampai  penyajian  memenuhi  kehalalan,  kebersihan,  kesehatan,  dan keamanan makanan untuk dikonsumsi bagi peserta didik dan melatih adab makan. Sedangkan kantin  kejujuran  sebagai  bentuk  implementasi  budaya  pembiasaan  agar  peserta  didik mempunyai  karakter  yang  tanggung  jawab.  Dengan  adanya  tantangan  dalam  mewujudkan transformasi  pendidikan  yang  berbasis  madrasah sociopreneurship akan  menggugah  pihak sekolah  untuk  menciptakan  program-program  yang  bertujuan  untuk  membuat  tantangan menjadi  peluang.  Salah  satunya  yaitu  dengan  inovasi money  garbage yang  dikembangkan untuk pemilahan sampah organik dan non-organik. Sedangkan untuk konsep yang diterapkan dalam kepemimpinan kepala MAN 3 Banyumas yaitu konsep kepemimpinan transformasional mempunyai  tujuan  untuk  mendorong  MAN  3  Banyumas  menjadi  penggerak  dalam menghasilkan  pemimpin socio-religius , openminded, visioner,  kreatif,  berbudaya, transformatif, inovatif, dan tangguh menghadapi tantangan masa depan.
Pembahasan  di  atas  mencerminkan  bahwa  penerapan  filosofi sociopreneurship dan transformasi inovatif di MAN 3 Banyumas membawa dampak positif terhadap pengembangan keterampilan sosial, kreatif, dan tanggung jawab sosial siswa. Implementasi sociopreneurship telah mendorong perubahan nilai-nilai sosial di MAN 3 Banyumas. Siswa tidak hanya diajarkan untuk  berpikir  kritis  dan  inovatif,  tetapi  juga  untuk  memahami  pentingnya  tanggung  jawab sosial  dan  etika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Integrasi  prinsip-prinsip sociopreneurship ke dalam  kurikulum  telah  memberikan  landasan  filosofis  yang  kuat  untuk  pengembangan keterampilan  sosial  dan  inovatif  siswa.  Program-program  seperti  kantin  syariah  dan  kantin kejujuran menunjukkan bagaimana konsep ini dapat diterapkan secara praktis dalam kegiatan sehari-hari di sekolah. Tantangan yang dihadapi, seperti culture shock dan perubahan paradigma evaluasi, menunjukkan bahwa transformasi pendidikan membutuhkan strategi yang matang dan dukungan  dari  berbagai  pihak.  Dengan  terus  memperkuat  kolaborasi  dan  memanfaatkan teknologi,  MAN  3  Banyumas  dapat  menjadi  model  sekolah  yang  sukses  dalam mengimplementasikan pendidikan berbasis sociopreneurship , menghasilkan lulusan yang siap berkontribusi positif bagi masyarakat.
Dari hasil wawancara antara peneliti dengan kepala MAN 3 Banyumas bahwa filosofi dan  implementasi sociopreneurship di  MAN  3  Banyumas  bertujuan  untuk  mengembangkan pemimpin yang tidak hanya kompeten secara akademis tetapi juga etis dan bertanggung jawab sosial.  Dengan  pendekatan  yang  inovatif  dan  kolaboratif,  pendidikan  di  MAN  3  Banyumas berupaya  menciptakan  perubahan  sosial  yang  lebih  luas,  berkelanjutan,  dan  beretika, membentuk  individu  yang  siap  berkontribusi  positif  dalam  masyarakat.  MAN  3  Banyumas selalu  berupaya  untuk  membuat  kebijakan  untuk  ke  arah  yang  lebih  baik  guna  mengikuti perkembangan  jaman  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  upaya  meningkatkan  inovasi pendidikan dengan menerapkan program-programnya seperti sociopreneurship, kantin syariah, kantin kejujuran, serta money garbage.
Studi  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  sociopreneurship  tidak  terlepas  dari  peran generasi muda sebagai agen perubahan yang memungkinkan mereka bergerak secara mandiri, berinovasi, dan menjadi sangat peduli dengan tantangan sosial di sekitarnya. Sociopreneurship merupakan sebuah usaha sosial. Dalam penelitian sebelumnya (Pratiwi & Handayani, 2023)
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
orang-orang  yang  menjalankan  usaha  sosial  disebut  sebagai sociopreneur ,  dan  usaha  sosial bertujuan untuk mengurangi masalah sosial. Dunia pendidikan menjadi sasaran dan wadah bagi generasi muda untuk belajar menjadi sociopreneur sedini mungkin, sehingga mereka dapat turut serta meningkatkan kesejahteraan sekitarnya dengan kepekaan sosial yang tinggi. Sedangkan dalam (Ramadhania et al., 2021) Sociopreneurship adalah kombinasi ide kewirausahaan dan ekonomi, dengan tujuan mencapai manfaat sosial selain keuntungan finansial.
Implementasi  kebijakan  ini  diharapkan  dapat  membawa  transformasi  pendidikan  di MAN 3 Banyumas menjadi lebih relevan, etis, dan inovatif, serta mampu mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang responsif dan kreatif. Kebijakan ini juga diharapkan dapat menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  kolaboratif  dan  mendukung  pengembangan keterampilan sosial dan kewirausahaan berbasis etika dan tanggung jawab sosial. Kurikulum harus dirancang untuk mengintegrasikan prinsip-prinsip sociopreneurship. Hal ini mencakup pengembangan  keterampilan  sosial,  kreatif,  dan  inovatif  melalui  kegiatan  seperti  seminar, pelatihan, diskusi, proyek berbasis sosial-budaya, dan partisipasi dalam kegiatan masyarakat. Mengembangkan budaya sekolah yang mendorong kreativitas, inovasi, keberanian mencoba hal baru, dan berpikir kritis. Ini dapat dilakukan melalui berbagai program dan kegiatan yang menstimulasi lingkungan belajar yang dinamis dan inklusif. Meningkatkan infrastruktur digital di sekolah untuk memastikan akses yang merata dan optimal bagi semua siswa dan pendidik dalam  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Memanfaatkan  teknologi  digital  untuk  mendukung pembelajaran  interaktif  dan  kolaboratif,  serta  memberikan  akses  kepada  sumber  daya pendidikan global. Ini termasuk penggunaan platform e -learning, aplikasi mobile, dan media sosial.
Pembahasan di atas memberikan beberapa implikasi konseptual yang signifikan dalam konteks pendidikan seperti sociopreneurship memaksa sistem pendidikan untuk berpindah dari pendekatan tradisional yang berfokus pada prestasi akademik murni menuju pendekatan yang lebih holistik (Widodo et al., 2023). Pendidikan tidak lagi hanya tentang menghasilkan lulusan yang  siap  kerja,  tetapi  juga  individu  yang  mampu  mengidentifikasi  masalah  sosial  dan berkontribusi  secara  aktif  dalam  mencari  solusi.  Ini  menciptakan  paradigma  baru  di  mana keterampilan sosial, kreativitas, inovasi, dan tanggung jawab sosial menjadi komponen utama dalam  kurikulum.  Selain  itu,  integrasi  prinsip-prinsip sociopreneurship dalam  kurikulum, seperti yang dilakukan di MAN 3 Banyumas, menunjukkan bahwa pendidikan dapat dan harus mencakup  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  kewirausahaan.  Ini  memerlukan  desain kurikulum  yang  menggabungkan  pendidikan  formal  dengan  proyek-proyek  praktis  yang relevan dengan isu-isu sosial dan lingkungan. Pendidikan yang terintegrasi ini juga mendorong kolaborasi  lintas  sektoral,  termasuk  kemitraan  dengan  komunitas,  dunia  usaha,  dan  sektor industri. Implikasi konseptual dari penerapan sociopreneurship dalam pendidikan sangat luas dan mendalam. Ini mencakup perubahan paradigma dalam tujuan pendidikan, pengembangan kurikulum, peran pendidik, model evaluasi, kolaborasi stakeholder, kepemimpinan, kesadaran sosial, dan pembentukan budaya inovasi.

## KESIMPULAN
Pendekatan pendidikan berbasis sociopreneurship efektif digunakan dalam menyongsong tantangan pendidikan modern, dengan internalisasi nilai-nilai kewirausahaan, tanggung jawab sosial, dan komitmen terhadap perubahan positif. Secara praksis mengarah pada reformulasi kurikulum  madrasah  augmentatif  pengembangan  keterampilan  sosial,  kreatif,  dan  inovatif siswa.  Pendidik  sebagai sancalaka yaitu  menjadi  manajer,  pembimbing,  fasilitator,  dan penggerak  pembelajaran  dengan  mendorong  peserta  didik  aktif-giat-partisipatif  pada  proses pembelajaran.  Kolaborasi  antara  lembaga  pendidikan,  komunitas,  dan  sektor  bisnis  menjadi esensial  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  berbasis  masyarakat.  Ini  menciptakan
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
peluang bagi siswa untuk mengalami dunia nyata dan memahami dampak sosial dari aktivitas bisnis.  Sistem  pendidikan  yang  berbasis sociopreneurship menciptakan  generasi  yang  lebih beretika, kreatif, dan inovatif, yang siap untuk mengatasi tantangan masa depan.
Penelitian ini memberikan implikasi dengan mengubah model evaluasi hasil pendidikan, mengembangkan  kurikulum  yang  mempromosikan  keterampilan  sosial  dan  inovatif,  serta melibatkan kolaborasi antara lembaga pendidikan, komunitas, dan sektor bisnis. Penelitian ini juga  mengidentifikasi  kerangka  kerja  teoritis  untuk  implementasi  filosofi sociopreneurship dalam  praktik  pendidikan  sehari-hari,  menyoroti  pentingnya  mempersiapkan  siswa  sebagai pemimpin masa depan yang berpikir terbuka, beretika, dan peduli. Kesimpulannya, pendekatan berbasis sociopreneurship merupakan  respons  yang  relevan  dan  penting  terhadap  tantangan pendidikan modern, menciptakan landasan untuk pendidikan yang lebih inklusif, inovatif, dan berdaya saing.
Tentunya  masih  peneliti  menyadari  masih  banyak  kekurangan  dalam  penulisan  ini  dan masih  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut.  Dengan  melakukan  pendalaman  pada  aspek pengembangan kurikulum, implementasi pada program lain, dan rancangan sekolah berbasis sociopreneurship untuk pendidikan lebih baik ke depannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, R. (2021). Januari-Juni 2021 Riska Apriani, dkk: Teori dan Implementasi Pendidikan Multikultural  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Model  Medan (Vol.  5,  Issue  1). http://dx.doi.org/10.47006/attazakki.v5i1.13493
Armiyanti, A., Sutrisna, T., Yulianti, L., Lova, N. R., & Komara, E. (2023). Kepemimpinan
Transformasional  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Layanan  Pendidikan. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 1061–1070. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.5104 Astuti, A.,  Banowati,  E.,  Dian,  S.,  Prajanti, W.,  &  Rusdarti,  R.  (2023). Prosiding  Seminar
Nasional  Pascasarjana  Sociopreneurship  dalam  Perwujudan  Kampung Tematik  di  Kota  Semarang .  http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding- pascasarjana-unnes
Dewi  Ixfina,  F.,  Fitriani,  S.  L.,  &  Rohma,  S.  N.  (2024). Transformasi  Pendidikan  IPS  dan
Tantangan  Modernitas  Abad  21  Di  Era  Disrupsi  Digital  Terhadap  Generasi Millenial. Journal Elementary School Education , 8 (1), 19–31.
https://doi.org/10.30651/els
Endah  Andayani,  Lilik  Sri  Hariani,  &  Muchammad  Jauhari.  (2021).  Pembentukan
Kemandirian Melalui Pembelajaran Kewirausahaan Sosial untukMeningkatkan Kesadaran Sosial dan Kesadaran Ekonomi. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi ,
6(1) , 22–34. https://doi.org/10.21067/jrpe.v6i1.5143 Ernayani,  R.,  &  Firman,  F.  (2024). Transformasi  Industri  Halal:  Keberlanjutan  dan  Inovasi dalam Perekonomian Syariah. Jesya , 7 (1), 1011–1020. https://doi.org/10.36778/jesya.v7i1.1490
Fahrina  Yustiasari  Liriwati.  (2023).  Transformasi  Kurikulum;  Kecerdasan  Buatan  Untuk Membangun  Pendidikan  Yang  Relevan  di  Masa  Depan. Ihsan:  Jurnal Pendidikan Islam , 1(2) , 62–71. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.61 Hartati, S. (2023). Pembelajaran Partisipatif dengan Metode Game pada Rumpun Pendidikan Agama  Islam  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Lampung  Tengah. At- Tajdid:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam , 7(1) (07),  110–122. https://doi.org/10.24127/att.v6521a2366
Hendra  Jaya1  Muh.  Hambali2  Fakhrurrozi3.  (2023).  Transfromasi  Pendidikan:  Peran Pendidikan Berkelanjutan dalam Menghadapi Tantangan Abad Ke-21. Jurnal
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6(4) . https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.21907 Husnalia,  S.,  Hadi,  S.,  Mufarohah,  A.,  Manajemen,  J.,  Kesuma,  S.,  &  Blitar,  N.  (2022). Pengaruh  Lingkungan  Kerja  dan  Stres  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  pada Madrasah Aliyah Negeri 1 Blitar . https://journal.stieken.ac.id/index.php/penataran/article/view/598
Laili, U. F., & Maunah, B. (2022). Implementasi Kepemimpinan Transformasional di Lembaga Pendidikan Islam . https://doi.org/10.30762/joiem.v3i2.376
Lamuri, A.  B.,  &  Laki,  R.  (2022). Transfromasi  Pendidikan  dalam  Pengembangan  Sumber Daya Manusia yang Berkarakter Di Era Disrupsi. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 21–30. https://doi.org/10.31970/gurutua.v5i2.122 Lembong, J. M., Lumapow, H. R., & Rotty, V. N. J. (2023). Implementasi Merdeka Belajar Sebagai  Transformasi  Kebijakan  Pendidikan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,
9 (2), 765–777. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4620 M. Roqib dan NurFuadi. (2020). Kepribadian Guru: Upaya Membangun Kepribadian Guru yang Sehat di Masa Depan (A. Wachid, Ed.; Cet. I). CV Cinta Buku.
Marini  Thana,  P.  (2023).  Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar  Kurikulum  Merdeka: Transformasi  Pendidikan  SD  Untuk  Menghadapi  Tantangan  Abad  ke-21. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , volume 4 , 281–288.
http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID
Marliyani,  T.,  Margo  Irianto,  D.,  &  Prihantini,  P.  (2023).  Peran  Kepemimpinan
Transformasional  Kepala  Sekolah  Dalam  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 154–160. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v8i1.3927
Miftahul Jannah, Nurul Shafika, Eka Budi Parsetyo, & Syafaatul Habib. (2023). Transformasi
Digital  dalam  Manajemen  Pendidikan  Islam:  Peluang  dan Tantangan. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Darussalam , 5 (1), 131–140. https://doi.org/10.30739/jmpid.v5i1.2094
Muktamar,  A.,  Pinto,  J.,  Lamaddukkelleng  Sengkang,  I.,  &  Artikel,  I.  (2023).  Pengaruh
Kepemimpinan  Transformasional  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Organisasi Pendidikan.  In Journal  Of  International  Multidisciplinary  Research .
https://doi.org/10.62504/02esff36
Nafsaka,  Z.,  Kambali,  K.,  Sayudin,  S.,  &  Widya Astuti, A.  (2023).  Dinamika  Pendidikan
Karakter  dalam   Perspektif  Ibnu  Khaldun:  Menjawab  Tantangan  Pendidikan Islam Modern. Jurnal Impresi Indonesia , 2 (9), 903–914. https://doi.org/10.58344/jii.v2i9.3211
Nahdiyyah,  N.  K.,  Maunah,  B.,  &  Sayyid  Ali  Rahmatullah  Nahdiyah,  U.  (2021).
Kepemimpinan  Transformasional  Di  Lembaga  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.37680/scaffolding.v3i2.925
Nasukah, B., & Maunah, B. (2021). Kepemimpinan Transformasional dalam Tinjauan Sejarah dan Perkembangan Kajiannya pada Bidang Pendidikan. Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah , 6 (1), 38–48. https://doi.org/10.34125/kp.v6i1.574 Niyarci, Diana, & Deni Setiawan. (2022). Perkembangan Pendidikan Abad Ke 21 Berdasarkan Teori  Ki  Hajar  Dewantara. Jurnal  Ilmu-Ilmu  Kependidikan , 2 (1),  47–55. https://doi.org/10.57251/ped.v2i1.336
Nugroho, S. A. (2022). Transformasi  Kurikulum Pembelajaran Sejarah  pada Jenjang  SMK dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila (Vol.  1,  Issue  1). https://seminar.ustjogja.ac.id/index.php/semnas_ppg_ust/article/view/378
Oktavianto, R. (2023). Tinjauan Komprehensif Sociopreneurship dalam Konteks Pendidikan: Suatu Analisis  Bibliometrik. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8 (3),  808–
815. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.711
Pare, A., &  Sihotang, H. (2023). Pendidikan Holistik untuk Mengembangkan Keterampilan Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Era Digital . https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.11268 Pratiwi, D. N., & Handayani, T. (2023). Efektivitas Sociopreneurship di Masa Transisi Covid- 19. Jurnal Ilmu Adminitrasi Negara , 11(2) , 46–55.
https://doi.org/10.47828/jianaasian.v11i1.157
Priyanto,  A.  (2020).  The  Refinement  on  Character  education  to  Strengthening  Islamic Education in Industrial Era 4.0. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 14 (1), 123– 128. https://doi.org/10.21580/nw.2020.14.1.5563
Puspa, C. I. S., Rahayu, D. N. O., & Parhan, M. (2023). Transformasi Pendidikan Abad 21 dalam Merealisasikan Sumber Daya Manusia Unggul Menuju Indonesia Emas 2045. Jurnal Basicedu , 7 (5), 3309–3321. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.5030
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan
Penerapannya  di  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rahayu, R., & Muhtar, T. (2022). Urgensi Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menghadapi Transformasi  Pendidikan  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5708–5713. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3117
Ramadhania,  M.,  Mulianingsih,  F.,  &  Artikel,  S.  (2021). Literasi  Sociopreneurship  dan Sustainable Lifestyle Peserta Didik SMP Negeri 25 Semarang Di Tengah Covid- 19 . http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/SOSIOLIUM Rizki Amalia, V., & Asbari, M. (2023). Merdeka Belajar: Solusi Awal Transformasi Pendidikan Indonesia? Journal of  Information  Systems and Management , 02 (05), 62–67. https://doi.org/10.4444/jisma.v2i5.630
Sandria, A., Asy’ari, H., & Siti Fatimah, F. (2022). Pembentukan Karakter Religius Melalui
Pembelajaran  Berpusat  pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), 63–75. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.9
Sari, W. D. (2022). Gambaran karakter sociopreneur dari kaum millennial. … Sociopreneur, Sinergis, Dan Produktif , 8–25.
Siregar, Y. S., Darwis, M., Baroroh, R., & Andriyani, W. (2022). Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik pada Masa  Pandemi  Covid  19  di  SD  Swasta  HKBP  1  Padang  Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 69–75. https://doi.org/10.56972/jikm.v2i1.33
Sofiah  Sinaga,  N.,  Aprilinda,  D.,  &  Putra  Budiman,  A.  (2021).  Konsep  Kepemimpinan Transformasional. Cerdika:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 1 (7),  840–846.
https://doi.org/10.36418/cerdika.v1i7.123
Sriyanto,  Kartono,  &  Maximus  Gorky  Sembiring.  (2022).  Gaya  Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah Dasar Menyongsong Merdeka Belajar di Era Industri 4.0. Tahun , 6(6) (6), 10259–10266.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4794
Sufhariyanto, A., Alkausar, A., & Amri, A. (2023). Relevansi Pendidikan Agama Islam Dalam Menghadapi  Tantangan  Modern. Jurnal  Al-Kifayah:  Ilmu  Tarbiyah  Dan
Keguruan , 2 (2), 342–351. https://doi.org/10.53398/ja.v2i2.343
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 2, April 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Umar Al Faruq. (2020). Peluang dan Tantangan Pendidikan Muhammadiyah Di Era 4.0. Jurnal Ilmiah Ar-Risalah: Media  Ke-Islaman, Pendidikan Dan Hukum Islam , 18(1) , 14–30. https://doi.org/10.29062/ar-risalah.v18i1.976
Widiastuti, A.,  &  Irsyad  Fahmi,  M.  M.  (2024). Meningkatkan  Sikap  Sociopreneur  Peserta Didik  Melalui  Social  Action  Project  dan  Project  Based  Learning  Improving Student’s  Sociopreneur  Attittude  Through  Social  Action  Project  and  Project- Based Learning . https://doi.org/10.24246/j.js.2024.v14.i2.p107-118 Widodo, E. W., Purbayani, R. V., Fadila, T. N., & Mulyati, A. (2023). Upaya Meningkatkan Inovasi  Sociopreneurship  Berdasarkan  Program  P2MW  dalam  Pengelolaan limbah Buah Kelapa sebagai Budidaya Bonsai Berbasis High Value Tanaman Hias  Efforts  to  Increase  Sociopreneurship  Innovation  Based  on  the  P2MW Program in Managing Coconut Fruit Waste as Bonsai Cultivation Based on High Value Ornamental Plants. Jurnal Hasil Karya Pengabdian  Masyarakat , 1 (4), 130–139. https://doi.org/10.61132/Kegiatan