## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk
Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa
Munaji
Program Studi Teknik Elektro Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon Email: munaji@untagcirebon.ac.id

## Abstrak
Penelitian PTK ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan disposisi matematis siswa. Penelitian ini dilakukan di kelas 6 MI  Manbaul  Hikmah  Tahun  Pelajaran  2018-2019  semester  ganjil dengan  responden sebanyak  29  siswa.  Penelitian  PTK  ini  terdiri  atas  2  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Data  yang  dianalisis  merupakan  data  skala  disposisi  matematis.  Hasil  analisis  secara deskriptif  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  disposisi  matematis  siswa  dengan  perolehan  skor  rata-rata  kelas  sebesar 76,04%  termasuk  dalam  kategori  baik.  Rata-rata  kelas  disposisi  matematis  siswa mengalami kenaikan pada siklus II sebesar 13,91%.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Disposisi Matematis

## Abstract
This classroom action research (CAR) aims to study whether the cooperative learning model of  jigsaw  type  can  improve  students'  mathematical  dispositions.  This  research  was conducted in class 6 MI Manba ’ ul Hikmah on academic year odd semester 2018-2019 with respondents as many as 29 students. This CAR research consists of 2 cycles, cycle I and cycle II.  The  data  analyzed  are  a  mathematical  disposition  scale.  The  analyses  show  that  the cooperative  learning  model  of  the  jigsaw  type  model  can  improve  students'  mathematical dispositions  with  an  average  class  score  of  76.04%  included  in  the  good  category.  The average student mathematical disposition class increased in the second cycle by 13.91%.
Keywords : Jigsaw Cooperative Learning, Mathematical Disposition

## A. Pendahuluan
Keberhasilan siswa dalam mempelajari matematika sangat dipengaruhi oleh  faktor  dari  dalam  (intrinsik)  dan  faktor  dari  luar  (ekstrinsik).  Faktor intrinsik  adalah  faktor  yang  munculnya  dari  siswa  sendiri  secara individual.  Kegigihan,  ketekunan,  dan  keinginan  yang  kuat  dalam mempelajari  matematika  merupakan    faktor  intrinsik  yang  harus  terus menerus  ditanamkan  pada  individu  siswa  melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kegigihan,  ketekunan,  dan  keinginan  yang kuat dalam mempelajari  matematika harus didedikasikan oleh para siswa agar  mereka  berhasil  dalam  mempelajari  matematika.  Sedangkan  faktor ekstrinsik keberhasilan belajar matematika adalah faktor lingkungan kelas maupun  lingkungan  yang  diciptakan  oleh  guru  melalui  pendekatan, metode, dan strategi proses belajar mengajar.
Matematika  adalah  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  ilmu deduktif yang membawa siswa berpikir secara formal dan abstrak,  namun

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
demikian  matematika  harus  diberikan  kepada  anak-anak  dari  sekolah dasar  yang  cara  berpikirnya  masih  berada  pada  taraf  operasional  konkrit (Amalina  dan  Jupri,  2017:1).  Dalam  mengembangkan  kemampuan matematis  siswa,  aspek-aspek  afektif  matematika,  yang  saat  ini  biasa disebut  dengan  disposisi  matematis,  memberikan  peranan  yang  penting. Disposisi  matematis  diartikan  sebagai  keinginan,  kesadaran  dan  dedikasi yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  belajar  matematika  dan  melaksanakan berbagai  kegiatan  matematik  (Sumarmo,  2010:10).  Rahayu  dan  Kartono (2014:1315)  menyatakan  bahwa  disposisi  matematis  merupakan  domain afektif  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  matematika. Domain afektif dalam pembelajaran seperti percaya diri merupakan faktor yang  krusial  terhadap  prestasi  matematika  (Hall,  2016:5).  Terdapat hubungan  simbiosis  antara  disposisi  matematis  dan  prestasi  matematika siswa  (Feldhaus,  2014:1).  Pentingnya  disposisi  matematis  dikarenakan dalam  melakukan  penyelesaian  masalah-masalah  matematis  seringkali memerlukan  proses  berpikir  yang  komplkes.  Siswa  yang  tidak  memiliki tekad yang kuat untuk mempelajari matematika akan mengabaikan begitu saja tugas-tugas matematika yang dianggap mereka itu berat.
Mempelajari  matematika  membutuhkan  kerja  keras,  keinginan  yang kuat, dedikasi yang tinggi, sabar, tekun dan lain-lain. Sikap-sikap ini perlu ditumbuhkembangkan agar setiap siswa memiliki disposisi matematis yang baik  melalui  model  pembelajaran.  Namun,  berdasarkan  pengamatan langsung peneliti, banyak siswa yang kurang memiliki disposisi matematis yang  baik,  sehingga  prestasi  belajar  matematika  mereka  kurang memuaskan.  Oleh  karena  itu,  fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagamana  cara  meningkatkan  disposisi  matematis  siswa  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  adalah tercapainya  ranah  afektif  atau soft skill. Menurut  Munaji  (2017:17)  dalam matematika, soft  skill tersebut  biasa  disebut  dengan  disposisi  matematis ( mathematical disposition ). Disposisi matematis adalah domain afektif yang memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  matematika  (Kartono  dan Rahayu, 2014:1).
Terdapat  dua  jenis  disposisi  matematis,  yaitu  disposisi  matematis produktif  dan  disposisi  matematis  tidak  produktif  (Feldhaus,  2014:91). Disposisi  matematis  produktif    adalah    keyakinan  dan  sikap  seseorang terhadap  matematika  yang  mendukung  kecenderungan  untuk  melihat matematika sebagai sesuatu yang logis, bermanfaat, dan berguna. Terdapat tiga  bagian  disposisi  matematis  yang  produktif,  yaitu:  (a)  keyakinan  dan sikap  terhadap  matematika,  (b) persepsi  tentang  kemampuan  individu untuk mengorganisasi dan mengimplementasi tindakan untuk menampilkan  kecakapan  tertentu ( self-efficacy ),  dan  (c)  ketekunan  dalam menuntaskan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  matematika.  Sedangkan disposisi  matematis  yang  tidak  produktif  yaitu  sikap-sikap  dan  tindakan yang berlawanan secara alamiah dengan disposisi matematis produktif.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Kilpatrick  dkk.  (2001:116)  mengatakan  bahwa  disposisi  produktif adalah  kecenderungan  serta  kebiasaan    melihat  matematika  sebagai sesuatu yang logis, berguna, dan bermanfaat, ditambah dengan ketekunan dan  keyakinan  atas  kemampuan  dirinya  sendiri.  Mengingat  disposisi matematis  memiliki  kekuatan  kognitif  dan  afektif,  pembelajaran matematika  hendaknya  menyertakan  juga  pengembangan  kemampuan berfikir dan disposisi matematis.
Indikator disposisi matematis yang digunakan dalam penelitian Rahayu dan  Kartono  (2014:1316)  adalah:  (1)  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika; (2) fleksibilitas dalam mengerjakan matematika; (3) tekun dan gigih  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  matematika;  (4)  refleksi  terhadap proses berfikir dan performa diri sendiri dalam pembelajaran  matematika; (5)  memiliki  rasa  ingin  tahu;  (6)    apresiasi  peran  matematika;  (7) kemampuan pemecahan masalah.
Indikator  disposisi  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian Sumarmo  (2010:4)  mencakup:  (a)  rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika, memecahkan masalah, memberi alasan dan mengomunikasikan  pendapat;  (b)  fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan matematis  dan  berusaha  mencari  metoda  alternatif  dalam  memecahkan masalah;  (c)  gigih  dan  tekun  dalam  mengerjakan  tugas  matematika;  (d) minat,  rasa  ingin  tahu,  dan  daya  temu  dalam  melaksanakan  tugas matematika; (e) memonitor, merefleksikan perfoma dan penalaran sendiri; (f)  bergairah  dan  perhatian,  serius  dalam  belajar  matematika;  (f) mengaplikasikan, mengapresiasi peran matematika dalam kultur dan nilai matematika  sebagai  alat,  dan  sebagai  bahasa;  (g)  berekspektasi  dan metakognisi, dan (i) berbagi pendapat dengan orang lain.
Adapun  indikator  disposisi  matematis  yang  digunakan  oleh  Munaji (2017:19)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  percaya  dengan  kemampuan  diri sendiri dalam menyelesaikan soal-soal matematika; (2) keingintahuan yang tinggi,  meliputi:  sering  mengajukan  pertanyaan,  antusias/semangat  dalam belajar,  dan  banyak  mencari/membaca  sumber  belajar  lain;  (3) ketekunan, yaitu gigih, perhatian, dan sungguh-sungguh; (4) reflektif, yaitu memeriksa kembali  hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan;  (5)  aplikasi,  yaitu  menilai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (6)  apresiasi,  yaitu penghargaan  peran  matematika,  baik  matematika  sebagai  alat,  maupun matematika sebagai bahasa.
Pada  dasarnya  model  pembelajaran  adalah  suatu  cara  guru  untuk dapat membelajarkan siswanya. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok. Setiap  siswa  yang  ada  dalam  kelompok  mempunyai  tingkat  kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, rendah).  Model pembelajaran kooperatif mengutamakan  kerjasama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
akademik  siswa  meningkat    dan  siswa  dapat  menerima  berbagai keragaman  dari  temannya  serta  pengembangan  keterampilan  sosial (Hosnan,  2014:234).  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  salah satu alternatif strategi untuk meningkatkan interaksi dan kerjasama antar siswa  yang  pada  akhirnya  bisa  meningkatkan proses  demokratis  dan kreativitas  serta  hasil  belajar  yang  maksimal  dan  merupakan  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered learning ) (Mahfud dkk. (2015:22).
Menurut  Kagan  dalam  Hosnan  (2014:235),  pembelajaran  kooperatif adalah  strategi  pengajaran  yang  sukses  di  mana  tim kecil,  masing-masing dengan  siswa  dari  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  menggunakan berbagai  aktifitas  belajar  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang suatu subyek.
Manfaat  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa  dan  prestasi  akademiknya,  membantu  siswa  dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi secara lisan, mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  meningkatkan  rasa  percaya diri siswa, membantu meningkatkan hubungan positif antar siswa (Hosnan, 2014:244).
Karakteristik  pembelajaran  kooperatif  menurut  Hosnan  (2014:241) adalah  sebagai  berikut:  (1)  saling  ketergantungan  yaitu  bila  salah  satu anggota  gagal,  maka  yang  lain  akan  ikut  gagal.  (2) Individual accountability ,  yaitu  setiap  individu  mempunyai  rasa  tanggung  jawab untuk  menyelesaikan  pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawab kelompoknya.  (3) Face  to  face  interaction, yaitu  setiap  anggota  kelompok harus  membelajarkan  dan  mendorong  agar  tujuan  dan  tugas  yang diberikan dapat dikuasai oleh semua anggota kelompok. (4) Appropriate use of collaboration skills, yaitu setiap individu berlatih untuk dapat dipercaya, mempunyai  jiwa  kepemimpinan,  dapat  mengambil  keputusan,  mampu berkomunikasi,  dan  memiliki  keterampilan  untuk  mengatur  konflik.  (5) Group  proccesing ,  yaitu  setiap  anggota  kelompok  dapat  mengatur keberhasilan  kelompok,  secara  berkala  mengevaluasi  kelompoknya,  serta mengidentifikasi  perubahan  yang  terjadi  agar  pekerjaan  kelompok  lebih efektif lagi.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diyakini  peneliti  dapat menumbuhkembangkan  disposisi  matematis  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (model tim ahli). Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran yang mendorong siswa aktif dan saling membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran.  Tujuannya  tidak  lain adalah mencapai prestasi yang maksimal, baik individu maupun kelompok. Menurut Hosnan (2014:247) model pembelajaran kooperatif jigsaw  adalah suatu  strategi  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  mempelajari informasi yang berbeda dan tingkat tinggi melalui kerja kelompok  (masing- masing  kelompok  beranggotakan  4  orang)  Susanto  (1999:49).  Model

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan suatu model pembelajaran dengan  siswa  sebagai  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang mempunyai  tingkat  kemampuan  berbeda.  Model  pembelajaran  ini menciptakan  kondisi  keberhasilan  individu.  Masing-masing  siswa  dipacu oleh  kelompok,  bekerjasama  dan  saling  ketergantungan  positif  dalam struktur tugas. Tujuan dan penghargaan merupakan tuntutan dalam model pembelajaran  ini  (Jumarniati  dan  Ekawati,  2015:193).  Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa  yang  menekankan  kepada  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan sebuah konsep.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Membagi siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok,  misalnya  1,  2,  3,  4  dan  seterusnya, setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang;  (2)  Tiap  orang  dalam  tim  diberi tugas yang berbeda-beda misalnya materi A, B, C, dan D; (3) Dari masing- masing kelompok ini ditunjuk salah seorang menjadi ahli tentang A, B, C, dan  D  yang  selanjutnya  disebut  kelompok  ahli;  (3)  Kelompok  ahli berkumpul  bersama  berdiskusi;  (4)  Setelah  diskusi  dalam  kelompok  ahli selesai,  para  ahli  kembali  ke  kelompok  semula  (1,  2,  3,  4  dst.)  dan bergantian mengajar satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh;  (5) Tim ahli mempresentasikan hasil diskusi; (6) Guru memberikan evaluasi.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Data-data yang dikumpulkan merupakan data-data  disposisi  matematis. Indikator  disposisi  matematis  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  percaya  dengan kemampuan  diri  sendiri  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika;  (2) keingintahuan  yang  tinggi,  meliputi:  sering  mengajukan  pertanyaan, antusias/semangat  dalam  belajar,  dan  banyak  mencari/membaca  sumber belajar  lain;  (3)  ketekunan,  yaitu  gigih,  perhatian,  dan  sungguh-sungguh; (4)  reflektif,  yaitu  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan  yang  telah dilakukan;  (5)  apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran  matematika,  baik matematika sebagai alat, maupun matematika sebagai bahasa.
Berdasarkan  dari  kegunaannya,  PTK  dilakukan  sebagai  upaya  untuk memperbaiki  praktek  pendidikan  dengan  melakukan  tindakan-tindakan dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mengenai  hasil  dari  tindakan- tindakan  tersebut  (Ebutt  dan  Hopkins  dalam  Wiriaatmadja  2009:12). Prosedur  dan  langkah-lagkah  PTK  ini  mengikuti  prinsip  dasar  penelitian tindakan model Lewin menurut Elliot  (Wiriaatmadja 2009:64) yang secara umum  alur  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini digambarkan pada Gambar 1  sebagai berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 1. Alur Tindakan dalam PTK Penerapan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa
(Diadaptasi dari Wiriaatmadja, 2009:64)
Alur  pelaksanaan  tindakan  pada  Gambar  1  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  (1)  identifikasi  masalah,  dilakukan  untuk  menginventarisir permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  dan  menemukan  ide atau  gagasan  umum  untuk  suatu  tindakan;  (2)  memeriksa  di  lapangan ( reconnaissance ),  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memahami  situasi  kelas yang  ingin  diubah  atau  diperbaiki  dengan  melihat  kepada  kondisi  siswa, tugas  apa  yang  perlu  diberikan,  manifestasi  bentuk  kegiatan  apa  yang menyebabkan  kondisi  kelas  perlu  diadakan  perbaikan  sehingga goal dari kegiatan ini adalah membantu ke arah mana perbaikan itu  dilakukan; (3) perencanaan,  yaitu  rencana  tindakan  yang  perlu  dilakukan  berdasarkan kondisi  kelas;  (4)  pelaksanaan  langkah/Tindakan,  yaitu  melakukan
Identifikasi Masalah
Memeriksa di lapangan
( Reconnaissance )
Perencanaan Langkah/Tindakan 1 Langkah/Tindakan 2 Langkah/Tindakan 3 Pelaksanaan Langkah/Tindakan 1 Observasi/Pengaruh Refleksi Revisi Perencanaan Rencana Baru Langkah/Tindakan 1
Langkah/Tindakan 2
Langkah/Tindakan 3 Pelaksanaan langkah/Tindakan selanjutnya Observasi/Pengaruh Refleksi S IK L U S I S IK L U S I I

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
serangkaian  tindakan/langkah  berdasarkan  perencanaan;  (5)  observasi, dilakukan dalam pelaksanaan langkah/tindakan dengan mengamati kondisi siswa,  pertanyaa-pertanyaan  dan  jawaban  siswa  dicatat/direkam  untuk melihat  apa  yang  sedang  terjadi  dan  dimasukan  dalam  catatan  harian;  6) refleksi,  yaitu  berdasarkan  catatan  harian  tersebut  akan  diketahui tindakan/langkah  yang  dilakukan  apakah  sudah  baik  atau  belum,  bagian- bagian  mana  yang  perlu  diperbaiki,  dan  tindakan  apa  yang  perlu  diubah pada langkah/tindakan pada siklus selanjutnya.
Indikator keberhasilan yang digunakan di dalam penelitian ini adalah: (1)  Tiap  pertemuan  dalam  satu  tindakan  dalam  suatu  siklus,  minimal  22 dari  29  (75%)  siswa  di  kelas  menunjukkan  4  dari  6  aspek  disposisi matematis.  (2)  Pada  akhir  siklus  minimal  15  siswa  dari  29  (50%)  siswa  di kelas  memperoleh  nilai  skala  disposisi  matematis  minimal  kategori  baik yaitu  skornya  mencapai 75% ≤ B  <  90% .  (3)  Untuk  menentukan  suatu tindakan  sudah  berhasil  atau  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya, peneliti  membandingkan  data  yang  diperoleh  dengan  indikator keberhasilan.  Manakala  hasilnya  melebihi  indikator  keberhasilan  maka tindakan  dianggap  berhasil  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Akan  tetapi  jika  hasilnya  kurang  dari  indikator  keberhasilan maka perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya.
Adapun ketegori skala disposisi  matematika acuannya adalah Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1
Kategori Skala Disposisi Matematis Skor Kategori 90% ≤ 𝑺𝑩 ≤ 100% Sangat Baik 75% ≤ B < 90% Baik 55% ≤ C < 75% Cukup 35% ≤ D < 55% Kurang SK ≤ 55% Sangat Kurang
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  bulan,  yaitu  mulai  tanggal  1 Agustus  2018  sampai  dengan  29  September  2018  dengan  dua  kali pertemuan  setiap  minggunya.  Pada  siswa  kelas  6  MI  Manba ’ul Hikmah Kabupaten  Cirebon  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  yang berjumlah 29 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan angket skala disposisi  matematis  dengan  4  pilihan  jawaban,  observasi  langsung,  dan catatan  kejadian  luar  biasa.  Untuk  membantu  penelitian  ini  berjalan dengan  lancar  peneliti  juga  menjadikan  wali  kelas  6  sebagai  informan dalam  penelitian ini. Teknik analisis yang digunakan dalam  penelitian ini terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data  untuk  mengetahui  keabsahan data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah , ditemukan  bahwa  siswa dalam  mempelajari  matematika  terlihat  kurang  semangat,  tidak  memiliki tekad  yang  kuat,  dan  tidak  ada  ketekunan,  atau  secara  umum  bahwa disposisi matematis siswa sangat rendah. Selanjutnya, peneliti  melakukan pemeriksaan  di  kelas  ( reconnaissance )  untuk  mengetahui  penyebab  apa yang membuat disposisi matematis siswa rendah dengan cara observasi dan wawancara.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut  peneliti membuat rencana pembelajaran sebagai rambu-rambu dalam pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I.  Rencana  pembelajaran  tersebut  secara  umum terdiri  atas  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  yang  menggambarkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  dan  kegiatan  penutup.  Secara terperinci,  setting  rencana  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Rencana Kegiatan Pembelajaran Siklus I
No.  Kegiatan Guru
1
2
3 Kegiatan Awal
✓ Guru  memulai  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  melakukan presensi kehadiran siswa.
✓ Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  tujuan pembelajaran.
✓ Guru menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa
✓ Guru  membentuk  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  anggota kelompok.
Kegiatan Inti
✓ Guru  memberikan  materi  pada  kelompok,  dan  memberikan  tugas untuk diidentifikasi.
✓ Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  mengidentifikasi masalah dan melakukan penyelidikan masalah.
✓ Guru  menyuruh  siswa  untuk  membentuk  kelompok  ahli  dan  berkumpul untuk melakukan diskusi.
✓ Guru  meminta  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk menjelaskan apa yang diperoleh ketika diskusi dengan kelompok ahli.
✓ Guru  menyuruh  siswa  membuat  peta  pikiran  dari  hasil  diskusi  dengan kelompok asal .
✓ Guru menyuruh setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompok asal.
Penutup
✓ Guru melakukan review dan menuntun siswa membuat kesimpulan.
✓ Guru memberikan post-test.
✓ Guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan berikutnya.
✓ Guru memberi tugas kelompok.
✓ Guru menutup pelajaran dengan memberikan salam.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Setelah  melakukan  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  membagikan angket  skala  disposisi  matematis  kepada  siswa  sebagai  responden  untuk mengetahui  sikap  siswa  setelah  menerima  tindakan.  Dari  29  siswa  yang ada,  hanya  2  siswa  yang  tidak  hadir,  sehingga  masih  memenuhi  kriteria untuk  dilakukan  analisis  data.  Rekapitulasi  disposisi  matematis  siswa untuk setiap indikator disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Perolehan Skor Rerata Disposisi Matematis pada Siklus I
Indikator Rerata Kategori Indikator 1 65.50 % Cukup Indikator 2 66.04 % Cukup Indikator 3 52.14 % Kurang Indikator 4 75.22 % Baik Indikator 5 55.00 % Kurang Rata-Rata Total 62.78 % Cukup
Data pada Tabel 1 di atas dapat disajikan pada Gambar 2 di bawah ini
Gambar 2. Rerata Skor Disposisi Matematis Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  pada  Tabel  3  dan  Gambar  2  di  atas  perolehan  skala disposisi  matematis  untuk  setiap  indikator  dapat  dijelaskan  sebagai berikut;  (1)  Indikator  pertama  yaitu  percaya  dengan  kemampuan  diri
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 1 2 3 4 5 Skor Indikator Siklus I

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
sendiri,  terdiri  atas  tiga  pernyataan  dengan  dua  pernyataan  positif  dan satu  pernyataan  negatif  memperoleh  skor  65,5  yang  artinya  termasuk kategori  cukup.  (2)  Indikator  kedua  yaitu  keingintahuan  yang  tinggi, meliputi: sering mengajukan pertanyaan, antusias/semangat dalam belajar, dan  banyak  mencari/membaca  sumber  belajar  lain,  terdiri  dari  dua pernyataan  dengan  satu  pernyataan  positif  dan  satu  pernyataan  negatif memperoleh skor 66,04 yang artinya termasuk kategori cukup.(3) Indikator ketiga  yaitu  ketekunan  yang  meliputi:    gigih,  perhatian,  dan  sungguh- sungguh, terdiri dari enam pernyataan dengan tiga pernyataan positif dan tiga  pernyataan  negatif  memperoleh  skor  52,14%  yang  artinya  termasuk kategori kurang. (4) Indikator keempat reflektif, yaitu memeriksa kembali hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan,  terdiri  dari  tiga  pernyataan  dengan dua  pernyataan  positif  dan  satu  pernyataan  negatif  memperoleh  skor 75,22% yang artinya termasuk kategori baik. (5) Indikator kelima apresiasi, yaitu  penghargaan  peran  matematika,  baik  matematika  sebagai  alat, maupun  matematika  sebagai  bahasa,  terdiri  dari  satu  pernyataan  positif dan  satu  pernyataan  negatif  memperoleh  skor  55,00%  yang  artinya termasuk kategori kurang.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  2  di  atas,  persentase  rerata  skala disposisi  matematis  untuk  indikator  1  dan  2  mencapai  kategori  cukup. Indikator  3  dan  5  mencapai  kategori  kurang.  Hanya  indikator  5  yang mencapai  kategori  baik.  Secara  keseluruhan,  pencapaian  disposisi matematis  pada  siklus  I  termasuk  kategori  cukup,  Hal  ini  menunjukkan bahwa  disposisi  matematis  untuk  indikator  disposisi  matematis  yang diukur,  disposisi  matematis  siswa  setelah  mendapatkan  tindakan  berupa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siklus I termasuk kategori cukup.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  kooperatif  tipe jigsaw  belum  berhasil  meningkatkan  disposisi  matematis  siswa.  Oleh karena  itu,  peneliti  melanjutkan  tindakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini untuk siklus II dengan beberapa perbaikan tindakan.
Setelah  melakukan  pengamatan  lebih  mendalam  serta  mengaitkan langkah-langkah  yang  dilakukan  guru    dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  disimpulkan  hal-hal  berikut:  (1) Tindakan  yang  kurang  merata  dalam  memberikan  pendampingan  dan bimbingan  kepada  setiap  kelompok  yang  dibentuk  menyebabkan  beberapa anak kurang memiliki disposisi yang baik. (2) Pembentukan kelompok yang tidak berubah-ubah anggotanya tampaknya harus diubah menjadi anggota kelompok yang berubah-ubah. (3) Soal-soal latihan untuk tingkat kesulitan yang  tinggi  perlu  dikurangi  jumlahnya.  (4)  Terdapat  siswa  yang  sering mengganggu  teman-temannya  dan  tidak  serius  belajar,  sehingga  proses pembelajaran menjadi terganggu, perlu diberi perhatian khusus.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Siklus II
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dipegang  untuk  tindakan  pembelajaran pada siklus II. Berikut rencana pembelajaran yang dilakuakan pada siklus II.

## Tabel 4. Rencana Kegiatan Pembelajaran Siklus II
No.  Kegiatan Guru
1
2 3

## Kegiatan Awal
✓ Guru  memulai  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan melakukan presensi kehadiran siswa.
✓ Guru menyampaikan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan tujuan pembelajaran.
✓ Guru menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa
✓ Guru  membentuk  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5 anggota kelompok.
Kegiatan Inti
✓ Guru  memberikan  materi  pada  kelompok,  dan  memberikan tugas untuk diidentifikasi.
✓ Guru  membimbing  siswa  secara  merata  kepada  setiap kelompok  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  melakukan penyelidikan masalah.
✓ Guru  menyuruh siswa  untuk  membentuk kelompok  ahli  dan berkumpul untuk melakukan diskusi.
✓ Guru  meminta  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal untuk menjelaskan apa yang diperoleh ketika diskusi dengan kelompok ahli.
✓ Guru  menyuruh  siswa  membuat  peta  pikiran  dari  hasil diskusi dengan kelompok asal .
✓ Guru  menyuruh  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi dengan kelompok asal.
Penutup
✓ Guru  melakukan  review  dan  menuntun  siswa  membuat kesimpulan.
✓ Guru memberikan post-test.
✓ Guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan berikutnya.
✓ Guru memberi tugas kelompok.
✓ Guru menutup pelajaran dengan memberikan salam.
Setelah  melakukan  tindakan  pada  siklus  II,  membagikan  angket skala  disposisi  matematis  kepada  siswa  sebagai  responden  untuk mengetahui  sikap  siswa  setelah  menerima  tindakan.  Dari  29  siswa  yang ada,  hanya  ada  1  siswa  yang  tidak  hadir,  sehingga  masih  memenuhi kriteria  untuk  melanjutkan  ke  analisis  data.  Rekapitulasi  skor  disposisi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
matematis pada siklus II setiap siswa untuk setiap indikator disajikan pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Perolehan Skor Rerata Disposisi Matematis pada Siklus II
Indikator Rerata Kategori Indikator 1 78.60% Baik Indikator 2 79.04% Baik Indikator 3 76.50% Baik Indikator 4 77.22% Baik Indikator 6 72.08% Cukup Rata-Rata Total 76.69% Baik
Secara  umum,  berdasarkan  Tabel  5  skor  disposisi  matematis  untuk setiap  indikator  mengalami  kenaikan  bila  dibandingkan  perolehan  skor disposisi  matematis  pada  siklus  I.  Kenaikan  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kenaikan Skor Rerata Disposisi Matematis Indikator Skor Siklus I Skor Siklus II Kenaikan Indikator 1 65.50 % 78.60% 13.10% Indikator 2 66.04 % 79.04% 13.00% Indikator 3 52.14 % 76.50% 24.36% Indikator 4 75.22 % 77.22% 2.00% Indikator 5 55.00 % 72.08% 17.08% Rata-Rata Total 62.78% 76.69% 13.91%
Data  pada  Tabel  6  yang  berisi  kenaikan  skor  disposisi  matematis dari siklus I ke siklus II juga dapat dideskripsikan oleh Gambar 3 di bawah ini.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3. Kenaikan Skor Disposisi Matematis Siswa pada Siklus II
Berdasarkan pada Tabel 6 dan Gambar 3 di atas perolehan kenaikan skala  disposisi  matematis  untuk  setiap  indikator  dapat  dijelaskan  sebagai berikut;  (1)  Indikator  pertama  yaitu  percaya  dengan  kemampuan  diri sendiri,  terdiri  atas  tiga  pernyataan  dengan  dua  pernyataan  positif  dan satu pernyataan negative mengalami kenaikan sebesar 13,10% dengan skor sebesar  78,60%  termasuk  kategori  baik.  (2)  Indikator  kedua  yaitu keingintahuan  yang  tinggi,  meliputi:  sering  mengajukan  pertanyaan, antusias/semangat  dalam  belajar,  dan  banyak  mencari/membaca  sumber belajar lain, terdiri dari dua pernyataan dengan satu pernyataan positif dan satu  pernyataan  negatif  mengalami  kenaikan  sebesar  13,00%  dengan  skor sebesar  79,04%  termasuk  kategori  baik.  (3)  Indikator  ketiga  yaitu ketekunan  yang  meliputi:    gigih,  perhatian,  dan  sungguh-sungguh,  terdiri dari enam pernyataan dengan tiga pernyataan positif dan tiga pernyataan negatif mengalami kenaikan 24,36% dengan skor sebesar 76,50% termasuk kategori  baik.  (4)  Indikator  keempat  reflektif,  yaitu  memeriksa  kembali hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan,  terdiri  dari  tiga  pernyataan  dengan dua  pernyataan  positif  dan  satu  pernyataan  negatif  justru  mengalami penurunan sebesar 2,00% dengan skor sebesar 77,2 % . (5) Indikator kelima apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran  matematika,  baik  matematika  sebagai alat,  maupun  matematika  sebagai  bahasa  mengalami  kenaikan  yang sangat  rendah  sebesar  17,08%  dengan  skor  72,08%  termasuk  kategori cukup.

## Pembahasan
Disposisi  matematis  adalah  salah  satu  faktor  intrinsik keberhasilan belajar matematika siswa. Terdapat hubungan yang linear antara disposisi matematis  dan  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  matematika. Semakin  baik  disposisi  matematis  siswa,  semakin  baik  pula  keberhasilan belajar  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa yang dikatakan oleh Feldhaus (2014:1) bahwa terdapat hubungan simbiosis antara disposisi matematis dan prestasi matematika siswa. Namun, faktor intrinsik  berupa  disposisi  matematis  tidak  tumbuh  begitu  saja  dalam individu  setiap  siswa.  Disposisi  matematis  akan  tumbuh  jika  diberikan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 5 Skor Indikator Siklus I Siklus II

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
sentuhan-senutuhan  proses  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  faktor intrinsik  keberhasilan  belajar  siswa.  Nurhadi  dkk.(2004:64)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  mampu  meningkatkan  motivasi  intrinsik siswa.  Sedangkan  menurut  Hosnan  (2014:244)  manfaat  dari  pembelajaran kooperatif  ( cooperatif  learning ),  antara  lain  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa dan prestasi akademiknya, membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi secara lisan, mengembangkan  keterampilan  sosial,  meningkatkan  percaya  diri  siswa, dan membantu meningkatkan hubungan positif antar siswa.
Indikator  disposisi  matematis  pertama,  yaitu  percaya  dengan kemampuan  diri  sendiri  meningkat  sebesar  3,10%  dengan  perolehan  skor sebesar  78,60%  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Hosnan (2014:244) di atas, bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  percaya  diri  siswa.  Dengan  demikian  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ternyata  dapat  meningkatkan  disposisi  matematis siswa pada indikator 1.
Indikator  kedua,  yaitu  rasa  keingintahuan  yang  tinggi  meningkat sebesar  4,36%  dengan  skor  sebesar  76,50%  termasuk  kategori  baik. Pembelajaran  kooperatif  merangsang  siswa  untuk  saling  berlomba-lomba untuk  menyampaikan  pengetahuannya.  Salah  satu  karakteristik pembelajaran  kooperatif  adalah individual  accountability (Hosnan, 2014:241).  Jadi,  setiap  individu  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawab  kelompoknya, sehingga  rasa  ingin  tahu  mereka  dapat  tergali  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini,  karena  jika  pengetahuan  mereka  kurang memadai  maka  mereka  tidak  dapat  mempertanggungjawabkan  kepada kelompoknya ketika presentasi.
Indikator ketiga yaitu ketekunan mengalami kenaikan 4,36% dengan skor sebesar 76,50% termasuk kategori baik. Ketekunan adalah sikap yang terbentuk  pada  setiap  individu  agar  bisa  mencapai  tujuannya.  Ketekunan dalam  belajar  dibutuhkan  agar  target  pencapaian  belajar  berhasil  diraih. Oleh  karena  itu,  peneliti  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terus  menerus  memberikan  motivasi  kepada  siswa pada  sesi  membimbing  kelompok,  memfasilitasi  siswa  agar  bisa  memiliki sifat tekun. Hal ini sesuai dengan peran guru pada pembelajarn kooperatif, yaitu sebagai fasilitator (Hosnan, 2014:241).
Indikator  keempat  reflektif,  yaitu  memeriksa  kembali  hasil pekerjaan  yang  telah  dilakukan  justru  mengalami  penurunan  sebesar 1,00%  persen  dengan  skor  sebesar  77,2  %  termasuk  kategori  baik. Kebanyakan  siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan  mereka setelah selesai dikerjakan. Hal ini memang yang terjadi di lapangan, waktu yang  tersedia  untuk  mengerjakan  soal-soal  matematika  biasanya  terbatas padahal dalam mengerjakansoal-soal matematika memerlukan waktu yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
cukup  lama,  sehingga  para  siswa  tidak  memiliki  banyak  waktu  untuk memeriksa kembali pekerjaan mereka.
Indikator  kelima  adalah  apresiasi,  yaitu  penghargaan  peran matematika,  baik  matematika  sebagai  alat,  maupun  matematika  sebagai bahasa  mengalami  kenaikan  yang  sangat  rendah  sebesar  0,03%  dengan skor  72,08%  termasuk  kategori  cukup.  Indikator  keenam  ini  termasuk indikator  yang  skornya  di  bawah  standar  keberhasilan  skala  disposisi matematis.  Walaupun  mengalami  kenaikan,  namun  kenaikan  tersebut sangat  rendah  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, disposisi matematika pada indikator apresiasi tidak dapat  meningkat  secara  signifikan.  Serupa  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Muslim (2016:15) dengan judul “Penerapan TAPPS  disertai Hypnoteaching (Hypno-TAPPS) dalam  Meningkatkan  Disposisi  Matematis Siswa  SMP” yang  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  disposisi  matematis  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Perbedaanya  adalah,  pada  penelitain  ini  hanya indikator  apresiasi  saja  yang  tidak  mengalami  peningkatan  secara signifikan.
Secara umum skor rerata skala disposisi matematis untuk indikator 1,  2,  3,  dan  5  mengalami  kenaikan  di  atas  10%,  hanya  indikator  4  yang kenaikannya  hanya  2%.  Secara  keseluruhan,  pencapaian  disposisi matematis  pada  siklus  II  termasuk  kategori  baik  dengan  perolehan  skor sebesar 76,69% dan secara keseluruhan kenaikan skor disposisi matematis sebesar  13,91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  untuk indikator  disposisi  matematis  yang  diukur,  disposisi  matematis  siswa setelah mendapatkan tindakan berupa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  kooperatif  tipe  jigsaw  telah  berhasil  meningkatkan  disposisi matematis siswa.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil-hasil  penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan disposisi matematis. Peningkatan disposisi matematis siswa  setelah  melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw termasuk dalam kategori baik.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  disposisi  matematis  siswa adalah  melalui  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Oleh  karena  itu  untuk  para  guru  disarankan  dapat  melaksanakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  khususnya  jika  ingin  meningkatakan disposisi matematis siswa.
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  guru hendaknya  merubah  anggota  kelompok  dalam  setiap  pertemuan, membimbing  setiap  kelompok  secara  merata,  dan  tentunya  menyiapkan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
dengan matang segala kebutuhan yang mendukung berlangsungnya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Penelitian  PTK  ini  baru  meneliti  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan hubungannya dengan disposisi matematis. Untuk guru-guru  bisa  mencoba  melakukan  penelitian  model-model  pembelajaran yang lainnya dan hubungannya dengan disposisi matematis.

## E. Daftar Pustaka
Amalina, E.N. dan Jupri, A. (2017). Analysis of students’ incorrect answers at  scale  materials  in  the  fifth-grade  of  primary  school. Journal  of physics:  Conf.  Series  812  (2017)  012051.  DOI  10.1088/1742- 6596/812/012051
Feldhaus,  C.A.  (2014). How  Pre  Service  Elementary  School  Teachers’ Mathematical  Dispositions  are  Influenced  by  School  Mathematics .
American International  Journal of Contemporary  Research
Vol. 4, No. 6; June  2014. 91-97.
Hall, K.L. (2016). The Mathematics disposition of middle school students: An examination of students’ self -concept of ability on mathematics . University of new englend. Tesis tidak diterbitkan.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  saintifk  dan  kontekstual  dalam pembelajaran  abad  21  kunci  sukses  implementasi  kurikulum  2013 . Jakarta : Ghalia Indonesia.
Jumarniati dan Ekawati, Shandy. (2015). Pembelajaran matematika model kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Proseding Seminar nasional. ISSN 2443-1109. Volume 03 Nomor 1 hlm. 193-470.
Kilpatrick, J dan Swafford, J. (2001). Helping Children Learn Mathematics. Washington, DC: National Academy Press.
Mahfud, Hasan dkk. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dan  STAD  (student  teams  achievement  devision)  terhadap Hasil  Belajar  PIPS  SD  Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar  Mahasiswa PGSD.  Jurnal  Paedagogia,  Vol.  18  No.  2  Tahun  2015  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret.  ISSN 1026-4109. Hlm. 21-35
Munaji.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan literasi  dan  disposisi  matematis  siswa.  Universitas  Pendidikan Indonesia. Tesis (tidak diterbitkan)
Muslim,  A.P.  (2016).  Penerapan  TAPPS  disertai  Hypnoteaching  (Hypno- TAPPS) dalam meningkatkan disposisi matematis siswa SMP. Jurnal pendidikan Unsika, Volume 4 Nomor 1 2016, ISSN 2338-2996, 1-16.
Nurhadi  dkk.  (2003).  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK. Surabaya: Universitas Negeri Malang.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Rahayu,  R.  Dan  Kartono.  (2014). The  effect  of  mathematical  disposition  toward problem  solving  ability  based  on  ideal  problem  solver.  International  Journal  of Science  and  Research  (IJSR). Vol-3  Issue  10  Oktober  2014. ISSN:  2319-7064. Hlm. 1315 – 1318. (Online) tersedia www.ijsr.net Diakses 20 Maret 2017
Sumarmo, U. (2014). Assesmen soft skill  dan hard skill  matematika siswa dalam kurikulum 2013. Makalah disajikan dalam seminar pendidikan matematika di STAIN Batusangkar tanggal 14 September 2014 (hlm.
1 -30). Bandung : Pascasarjana STKIP Siliwangi
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2009).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya