## Keterampilan Mengelola Kelas Guru Sejarah Kebudayaan Islam Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Sahla Rahmawati, Eka Naelia Rahmah Institut Ilmu Al- Qur’an Jakarta, Indonesia
Corresponding Author : sahlarahmawati6@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received
January 26, 2023 Revised March 04, 2023 Accepted March 06, 2023

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  success  indicators  of classroom management skills in increasing the learning interest of grade 5 students at SDIT Al Hidayah Cilandak Timur, South Jakarta and to describe the  classroom  management  skills  of  SKI  teachers  in  increasing  students' interest in learning in the subject of Islamic Cultural History (SKI) in 5th grade at SDIT Al Hidayah, East Cilandak, South Jakarta. This study uses a qualitative  research  type  with  a  descriptive  approach.    Data  collection techniques  were  taken  by  means  of  observation,  interviews  and documentation  then  data  analysis  techniques  using  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results from this study indicate that  the  indicators  of  the  success  of  classroom  management  skills  in increasing the learning interest of grade 5 students at this school are six.
The  achievement  of  learning  and  learning  objectives,  the  interaction  in learning and learning activities, positive and productive learning activities, intrinsic motivation in the teacher and students, does not feel tired during and after learning activities, and there are no incidents during learning, and the skills of managing the SKI teacher class in increasing student interest in the subject of Islamic Cultural History class 5 tends to increase, namely with feelings  of  pleasure,  attention  in  learning,  interesting  learning  materials and teacher attitudes and the benefits and functions of subjects. Keywords: Class  Management  Skills,  Interest  in  Learning,  History  of  Islamic Culture
Belajar Siswa. Attractive : Innovative Education Journal, x(x) . page-page.
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  aspek  terpenting  dalam  kehidupan. Pendidikan merupakan suatu proses perubahan sikap maupun tingkah laku seseorang atau  sekelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  diri  manusia  dengan  melalui upaya pengajaran, pelatihan dan pengalaman (Nuraedah, 2022). Pendidikan memiliki peranan  penting  sebagai  lembaga  utama  dalam  membentuk,  membangun,  serta menumbuhkembangkan  karakter  seseorang  untuk  lebih  baik  dalam  segala  aspek kehidupan (Yusuf, 2013). Secara khusus pendidikan Islam bersumber terhadap landasan nilai keislaman. Dengan hal ini, perubahan suatu sikap dan perilaku seseorang maupun sekelompok terhadap kemampuannya akan sejalan dengan nilai-nilai keislaman yang mendasari (Rahmah, 2022).
Kemajuan maupun kemunduran yang dialami sebuah bangsa bergantung pada

## Attractive : Innovative Education Journal
tinggi  rendahnya  faktor  yang  mempengaruhi  pendidikan  tersebut.  Hal  ini  sejalan bahwa  keterkaitan  antara  pendidikan  dengan  kehidupan  manusia  tidak  dapat dipisahkan  (Nawafil,  2018).  Oleh  karenanya,  pendidikan  harus  terus  dilaksanakan dengan efektif agar tercapai tujuan pendidikan dalam menunjang pengembangan diri manusia  dengan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  konteks  Islam  melalui  ajarannya  setiap muslim wajib untuk menuntut ilmu, Sebagaimana hadis Nabi saw:
حبَلَط :َمَّلَس َو ِهْيَلَع ح اللها ىَّلَص ِالله حلْوحسَر َلاَق :َلاَق ٍكِل اَم ِنْب ِسَنَأ ْنَع ,َنْيِْيِْس ِنْبِدَّمَحمُ ْنَع هجام نبا هور( ٍمِلْسحم ِ لحك ىَلَع ٌةَضْيِرَف ِمْلِعْلا )
“ Dari Muhammad bin Sirin dari Anas bin Malik bahwasanya ia berkata Rasul saw. bersabda: Menuntut ilmu itu adalah wajib bagi setiap muslim”. (HR. Ibnu M ā jah).
Hadis ini menjelaskan bahwa setiap manusia baik laki-laki maupun perempuan berkewajiban  untuk  mempelajari  ilmu  yakni  baik  ilmu  agama  maupun  ilmu pengetahuan,  tidak hanya  itu saja  melainkan  ilmu  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri maupun  bagi  orang  lain.  Kewajiban  menuntut  ilmu  telah  diperintahkan  sejak  lahir sampai  akhir  hayat.  Menuntut  ilmu  merupakan  salah  satu  bentuk  ketaatan  seorang hamba dengan mendekatkan diri kepada Sang pencipta.
Sebagai pusat dalam menimba ilmu pengetahuan serta mengembangkan potensi yang ada pada diri manusia. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang mempunyai fungsi dalam menyelenggarakan proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan dengan  sistem  terencana,  tertib  serta  teratur  (Paramansyah,  2020).  Proses  kegiatan belajar mengajar termasuk bagian penting dari fungsi sekolah.
Keberhasilan  dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya ditentukan  oleh  fungsi  atau  peran  sekolah  saja,  tetapi  dalam  komponen  pendidikan yang paling utama memiliki kedudukan dalam membentuk serta menanamkan karakter siswa  adalah  guru.  Peran  guru  sebagai  sumber  informasi  utama  di  sekolah  dituntut untuk memiliki kepribadian yang profesional, guru memiliki tugas yang sangat utama dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih  serta  mengevaluasi peserta didik dalam proses pembelajaran (Alif, 2020). Mengelola kelas adalah salah satu keterampilan mendasar yang dimiliki oleh seorang guru. Keterampilan mengelola kelas merupakan  upaya  guru  dalam  menciptakan  serta  mempertahankan  suasana  dan kondisi  pembelajaran  yang  optimal  dan  mengembalikannya  jika  timbul  hambatan dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (Shoffa,  2017).  Penguasaan  keterampilan mengelola  kelas  yang  diterapkan  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  akan memudahkan  guru  dalam  perannya  demi  tercapainya  kompetensi  yang  telah ditetapkan dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Ketertarikan atau yang dapat dikatakan dengan minat memiliki hubungan erat dalam  belajar,  hal  ini  bahwa  minat  adalah  faktor  yang  menentukan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Akrim,  2021).  Antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran akan timbul apabila siswa merasakan ketertarikan dalam pola kegiatan belajar  mengajar  yang  menyenangkan.  Namun,  jika  pembelajaran  yang  diikuti kurangnya  ketertarikan atau  kurang  menyenangkan  maka  proses  pembelajaran  akan rendah diminati.
Timbulnya  ketertarikan  dalam  diri  siswa  dapat  disebabkan  melalui  perbedaan yakni pertama, ketertarikan secara spontan yang ada karena pada diri manusia tanpa adanya  faktor  pengaruh  dari  pihak  luar.  Kedua,  ketertarikan  terencana  ialah ketertarikan  yang  terpengaruh  system  dari  kegiatan  yang  telah  dirancang  dengan sedemikian.  Seperti  lembaga  pendidikan  sekolah  (Risnanosanti,  2022).  Sejarah  dapat dimaknai  sebagai  peristiwa  atau  kejadian  yang  terjadi  pada  masa  lampau  yang mengaitkan  dengan  kehidupan  manusia.  Dalam  konteks  Sejarah  Kebudayaan  Islam
(SKI) dalam lembaga pendidikan merupakan salah satu muatan sub bab dalam rumpun mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Di  dalamnya  terdapat  berbagai  muatan pelajaran yang sangat bermanfaat bagi wawasan siswa.
Rendahnya  minat  pelajar  dalam  mempelajari  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI) dikarenakan  sejarah  merupakan  mata  pelajaran  yang  membuat  jenuh,  hal  ini dikarenakan banyaknya materi serta faktor pendidik yang juga dapat mempengaruhi siswa  apabila  kurangnya  keterampilan  guru  mengjar  dan  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki.
Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  memiliki  peranan  yang  sangat  besar terhadap minat belajar siswa. Peran guru SKI dalam mencetak generasi masa sekarang dan masa selanjutnya berawal dari pengetahuan yang di ajarkan. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam akan dapat dipahami dan disenangi apabila dalam pengelolaan kelas guru dapat diterapkan dengan efektif.
Melalui observasi awal yang peneliti lakukan di SDIT Al Hidayah dengan kepala sekolah  dan  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  bahwasanya  dalam  pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) dapat dikatakan pembelajaran yang sangat berdampak terhadap naik turunnya minat belajar siswa. Solusi dalam pengelolaan kelas menjadi faktor utama dalam mengatasi persoalan tersebut. Namun hal ini tidaklah mudah bagi guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  dalam  mempertahankan  peningkatan pembelajaran siswa. Oleh karena itu melalui observasi yang dilakukan peneliti, bahwa di kelas 5 SDIT Al Hidayah guru Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) telah menerapkan keterampilan  mengelola  kelas  dalam  mempertahankan  serta  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Sehingga  dalam  hal  ini  peneliti  tertarik  dengan  langkah-langkah  yang dilakukan guru SKI dalam keterampilan mengelola kelas.
Berdasarkan pemaparan latar belakang masalah yang telah dijelaskan, oleh karena itu peneliti ingin meneliti lebih jauh terkait tentang Keterampilan Mengelola Kelas Guru SKI Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas 5 Di SDIT Al Hidayah Cilandak Timur Jakarta Selatan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dimana peneliti berusaha untuk menemukan, menggambarkan serta menjelaskan keterampilan mengelola kelas guru SKI dalam meningkatkan minat belajar siswa dengan mengumpulkan informasi yang peneliti dapatkan secara relevan dan mendalam. Penelitian ini dilakukan di SDIT Al Hidayah Cilandak Timur Jakarta Selatan yang berlokasi di Jl. Raya Cilandak kko No 70 Rt. 14/05 Kelurahan Cilandak Timur, Kecamatan Pasar minggu, Jakarta Selatan pada bulan Januari-Juli 2022. Pada penelitian ini terdapat sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer didapat dari observasi, wawancara, diskusi dengan 7 responden yakni kepala sekolah, guru SKI kelas 5, wali kelas 5, 4 orang siswa kelas 5. Sumber data sekunder pada penelitian ini meliputi data sekolah, buku pelajaran, dokumentasi serta hal kepustakaan lainnya yang dapat membantu dalam analisis riset peneliti.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi, wawancara, dokumentasi. Adapun teknik analisis data yang digunakan pada penelitian kualitatif ini menggunakan model Miles dan Huberman. Menurut Miles dan Huberman, analisis data yang dilakukan dengan penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan alur kegiatan yang terjadi dengan bersamaan, yakni diantaranya melalui: reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data displays ), penarikan terhadap kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  suatu  upaya  seorang  guru  dalam mendayagunakan  potensi  diri  dan  ruang  kelas  dalam  berinteraksi  terhadap  kegiatan pembelajaran, agar dapat menciptakan serta memelihara situasi dan kondisi kelas dalam menunjang  proses  kegiatan  belajar  siswa  yang  efektif,  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Indikator keberhasilan keterampilan mengelola kelas dalam meningkatkan minat belajar menurut Abdorrakhman Gintings di dalam bukunya yang  berjudul Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran meliputi  enam  indikator,  yaitu: tercapainya  tujuan  belajar  dan  pembelajaran,  interaksi  dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran, kegiatan yang bersifat positif dan produktif, adanya motivasi instrinsik di dalam guru dan siswa, tidak merasa lelah selama dan setelah kegiatan pembelajaran, dan tidak terjadi insiden selama pembelajaran (Gintings, 2014).
Pertama, Tercapainya tujuan belajar dan pembelajaran hasil dari persiapan guru dan interaksi peran antar guru dan siswa. Guru sebagai peran utama dalam mengatur serta mengendali kegiatan pengorganisasian kegiatan, waktu, fasilitas, dan sumber yang digunakan  dan  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  yang disampaikan oleh Sarwiji dalam jurnal Minsih dan Anida Galih D bahwa peran seorang guru  dalam  sudut  pandang learner-centered (berpusat  pada  siswa)  peran  guru  ialah sebagai pemandu, koordinator dan fasilitator dalam proses pembelajaran. (Galih, 2018) Sebagaimana dari hasil wawancara oleh bapak kepala sekolah SDIT Al Hidayah Bapak Arif Kurniawan, SH.I., S.Pd bahwa:
“Seorang  guru  dalam  mengajar  harus  memiliki  kompetensi  yang  dimiliki,  dengan maksud  bahwa  guru  itu  tidak  asal  dalam  mengajar.  Kompetensi  guru  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Dalam keempat kompetensi tersebut harus dimiliki oleh guru dan tidak boleh ada yang kurang supaya guru itu bisa mengajar sesuai dengan tujuan yang dicapai sehingga pembelajara n dapat bermutu dan berkualitas.” (Kurniawan, 2022)
Sebagai  penguat  dari  hasil  wawancara  oleh  Bapak  Arif  Kurniawan,  SH.I.,  S.Pd selaku  kepala  sekolah  SDIT  Al  Hidayah,  dalam  hal  ini  Bapak  Saifullah  Amien,  S.Pd selaku guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) mengatakan bahwa dalam tercapainya  tujuan  pembelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari  upaya-upaya  yang dilakukan.  Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  merancang  kegiatan  pembelajaran seperti persiapan RPP, metode, model maupun strategi yang digunakan memberikan hasil kegiatan pembelajaran yang baik. Hal ini dibuktikan dengan proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) yang berjalan dengan efektif. Sebagaimana hal ini dapat dilihat  dari  hasil  wawancara  Bapak  Saifullah  Amien,  S.Pd  selaku  guru  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI):
“Banyak cara yang saya lakukan agar pelajaran SKI ini dapat tercapai tujuan sesuai yang diharapkan. Pertama dari saya mengajar dengan menyesuaikan materi yang ada di RPP,  kemudian  saya  menggunakan  beberapa  metode  seperti  yang  anak-anak  sukai dengan berkisah, terkadang sedikit dengan menggunakan metode ceramah, pembentukan kelompok  yang  kemudian  di  presentasikan  oleh  siswa  dari  setiap  kelompok  dan  juga dengan menggunakan media video, penerapan tersebut saya terapkan sesuaikan dengan suasana kondisi belajar.” (Amien, 2022)
Gambar 1. RPP, Kisi-kisi, Silabus SKI Kelas 5
Dalam Tafsir Mishbah menurut M Quraisy Shihab tentang pengelolaan, Allah Swt menganjurkan  segala  sesuatu  dilakukan  secara  terorganisir  dengan  baik.  Hal  ini bertujuan  demi  terciptanya  satu  kesatuan  yang  kokoh  serta  jiwa  yang  disiplin  akan tercapainya tujuan yang diharapkan dengan hasil yang baik pula (Shihab, 2005). Sejalan dengan  pendapat  lain  menurut  Albert  Efendi  Pohan  dalam  bukunya Micro  Teaching: Berbasis Pendekatan Ilmiah bahwasanya seorang guru dengan menerapkan keterampilan mengelola kelas dapat mendukung terjadinya kegiatan proses kegiatan belajar mengajar yang berkualitas (Pohan, 2020). Kedua, Interaksi  dalam  kegiatan  belajar dan  pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan  guru  yang  berorientasi  pada  pengembangan  dan  peningkatan  proses kegiatan  mengajar  secara  efektif  terhadap  intesitas  keterlibatan  siswa  pada  proses pembelajaran. Dalam sebuah keharmonisan hubungan antara guru dengan siswa serta tingginya  sebuah  kerjasama  diantara  guru  dan  siswa  akan  terbentuk  dalam  suatu interaksi.  Adanya  interaksi  yang  efektif  antara  guru  dan  siswa  akan  mempermudah berjalannya proses kegiatan pembelajaran terutama pada kaitan materi yang diajarkan guru mengenai kisah keteladanan para sahabat Nabi saw, siswa dapat menerima dan memahami pelajaran dengan baik. Menurut kepala sekolah SDIT Al Hidayah Bapak Arif Kurniawan,  SH.I,.  S.Pd  upaya  interaksi  saat  pembelajaran  dilakukan  dengan  proses pembelajaran dengan melibatkan pembiasaan siswa dalam keseharian.
Pernyataan tersebut dijelaskan lebih lanjut oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) bapak Saifullah Amien, S.Pd sebagai peran utama dalam berinteraksi kepada siswa saat kegiatan belajar dan pembelajaran, mengemukakan bahwa:
“Interaksi yang saya lakukan di kelas agar suasana pembelajaran SKI efektif dengan mengadakan tanya jawab dalam proses kegiatan pembelajaran, namun terkadang saya juga memakai tugas kelompok atau lainnya sebab dengan salah satu hal tersebut akan menimbulkan  timbal  balik  yakni  guru  bertanya  siswa  pun  ikut  balik  menjawab  atau berpendapat sehingga dapat terbukti pembelajaran akan hidup.” (Amien, 2022)
Gambar 2. Interaksi Pembelajaran Kelas 5 SDIT Al Hidayah
Pendekatan  yang  diterapkan  dalam  interaksi  yang  dilakukan  guru  SKI  kepada siswa dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran yang berhasil dalam mendorong siswa dengan  perubahan  tingkah  laku  dan  semangat  yang  tinggi.  Pengetahuan  dan pemahaman materi mengenai kisah keteladanan para sahabat Nabi saw yang diajarkan dapat diterima dengan baik sehingga nilai-nilai yang terkandung dalam materi dapat dipahami serta diterapkan dengan baik dalam keseharian dengan melalui pembiasaan.
Ketiga, Kegiatan yang bersifat positif dan produktif dimaknai sebagai kegiatan untuk perluasan dan pengayaan dalam menunjang pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  yang  diajarkan.  Kegiatan  positif  dan  produktif  dapat  dilihat dari  apa  yang dilakukan oleh guru seperti kunjungan pada tempat peninggalan sejarah, pembelajaran atau penugasan secara kelompok, dan kegiatan selingan ice breaking . Namun mengenai adanya  pandemi  covid-19  kunjungan  yang  dilakukan  tertunda,  tetapi  tidak  menjadi alasan guru untuk memiliki upaya lainnya dengan melalui penayangan video. Hal ini disampaikan  oleh  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Bapak  Saifullah  Amien,  S.Pd mengenai upaya-upaya dalam memberikan kegiatan yang bersifat positif dan produktif dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Sebagaimana dapat dilihat dari hasil wawancara dengan Bapak Saifullah Amien, S.Pd mengatakan:
“Bekerjasama den gan pihak sekolah mengadakan kunjungan seperti tempat sejarah museum atau karya wisata tempat lain, namun adanya pandemi ini menjadi hambatan dalam  pelaksanaan.  Akan  tetapi,  saya  berupaya  untuk  dapat  mengganti  melalui penayangan salah satunya lewat video atau kegiatan penugasan kelompok kemudian hasil tugas dijelaskan oleh masing- masing kelompok.” (Amien, 2022)
Guru sebagai faktor luar dalam proses kegiatan pembelajaran siswa harus selalu berpikir  dalam  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa.  Maka  perlu  untuk  guru memberikan  dorongan  dan  berusaha  untuk  selalu  menerpakan  sistem  pembelajaran yang  terkesan  bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan  Azis  dalam  jurnal Humanisme dalam pendidikan Islam: Konsepsi Pendidikan Ramah Anak bahwa upaya dalam  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  merupakan  bagian  dari  peranan  guru  serta usaha bersama dalam mencapai tujuan pembelajaran yang aktifc (Azis, 2017).
Menurut Abdorrakhman Gintings, mengenai kegiatan positif dan produktif dalam keterampilan mengelola kelas dinilai sangat penting. Kegiatan yang dimaksud sebagai pendukung  guru  dalam  mengajar.  Diperkuat  oleh  pendapat  Lufri  dalam  bukunya metodologi  pembelajaran:  strategi,  pendekatan,  model,  metode  pembelajaran bahwasanya dengan  kecakapan  pendidik  dalam  memberi  tantangan  yang  bersifat  tindakan  atau penggunaan  seperangkat  strategi  yang  menantang  pada  peseta  didik  mampu mengurangi  kemungkinan  munculnya  perilaku  menyimpang  sehingga  dapat menambah semangat pembelajaran pada diri siswa (Lufri d. , 2020). Dengan demikian berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  cukup kompleks dapat memberikan hasil kegiatan belajar mengajar yang maksimal sehingga aspek kognitif dan afektif siswa dapat berfungsi dengan baik.
Keempat, Adanya  motivasi  instrinsik  di  dalam  guru  dan  siswa dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  motivasi  dapat  memberikan  dorongan energi  positif  kepada  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menyenangkan  tanpa  adanya  paksaan.  Hamzah  B  Uno  menjelaskan  bahwa  motivasi instrinsik timbul dalam diri seseorang secara sadar maupun tidak sadar, sebagaimana hal  tersebut  seperti  hasrat  dalam  tujuan  meraih  cita-cita  atau  adanya  dorongan kebutuhan belajar.
Dalam  Islam,  motivasi  instrinsik  disebut  sebagai  hidayah.  Seseorang  akan menunjukkan  dengan sendirinya  perubahan  dan  pergerakan  dalam  mencapai  tujuan
(Uno, 2011). Dari hasil wawancara Kepala sekolah SDIT Al Hidayah dalam hal ini bahwa kepala  sekolah  selalu  mengawasi  dan  memberikan  masukan  kepada  guru-guru  agar siswa  dalam  belajar  memiliki  motivasi  yang  baik  terutama  semangat  siswa  dalam belajar, kerena dalam hal ini guru di dalam kelas sangat berperan penting. Hal ini juga didukung pernyataan guru SKI yang menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran berusaha untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.
“Menciptakan suasana yang aktif dan menyenan gkan agar  siswa termotivasi pada pembelajaran SKI saya berupaya dalam mengembangkan dan menerapkan keterampilan saya mengajar baik penyampaian materi, dukungan untuk siswa, penyesuaian media dan metode dan tidak lupa dengan ice breaking maupun selipan jena ka.” (Amien, 2022) Pada kegiatan pembelajaran selain memberikan dukungan pada siswa. Beliau juga menyesuaikan  metode,  media  belajar  serta  memberikan ice  breaking maupun  selipan jenaka. Pernyataan ini diperkuat oleh siswi  kelas 5 SDIT Al Hidayah Jakarta Selatan, Selma dan Arya Sela mengatakan:
“Iya bapak selalu menasehati agar kita semangat dalam belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) karena pelajarannya sangat penting, pak guru juga tidak pernah marah.” (Selma, 2022) “Kalau lagi mengajar bapak tegas tapi juga suka bercanda, dan selalu memberikan semangat seperti motivasi serta nasehat, pak guru juga kalau mengajar jika ada yang suka tanya atau jawab pertanyaan dikasih hadiah nanti nilainya ditambahin gitu.” (Sela, 2022)
Hal ini sejalan dengan pendapat Mc Donal dalam jurnal Ines Lidya Nanda Tama mengatakan bahwa motivasi perubahan tenaga di dalam diri individu yang ditandai dengan dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam mencapai tujuan (Tama, 2019). Maka dengan  adanya  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  memberikan  efek  faktor pendukung yang sangat kuat dalam mendorong minat siswa dalam belajar SKI. Adanya motivasi pada diri siswa kelas 5 SDIT Al Hidayah membuktikan siswa yang memiliki semangat  tinggi  dalam belajar,  mereka  yang  mengetahui  bagaimana  memotivasi  diri sehingga kepercayaan diri dan kenyaman dalam belajar tumbuh dengan baik tanpa ada paksaan dalam mempelajari SKI. Namun tidak semuanya siswa dapat tumbuh motivasi dari  dirinya  sendiri,  motivasi  dari  luar  diperlukan  siswa  sebagai  faktor  pendukung dalam belajar.
Kelima, Tidak merasa lelah selama dan setelah kegiatan pembelajaran. Guru dan  siswa tidak  merasa  lelah  fisik  dan  mental  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Istilah  ini  dengan  kata  lain  guru  perlu  berupaya  untuk  dapat menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa dalam belajar. Dalam memberikan strategi pada kegiatan pembelajaran, guru selalu berusaha untuk memahami  serangkaian  konsep  dalam  perencanaan  strategi  yang  dapat  diterapkan dengan efektif.
Terkait  dengan  pernyataan  tersebut  melalui  hasil  wawancara  kepala  sekolah bapak Arif Kurniawan, SH.I, S.Pd mengenai hal ini mengatakan bahwa:
“Dalam suasana kegiatan belajar dan mengajar, pastin ya yang selalu saya ingatkan kepada guru mengenai strategi yang bervariatif dengan maksud baik terhadap penyiapan perangkat  pembelajaran  yang  kreatif  dan  produktif,  metode  serta  kegiatan  lain  harus sesuai dan cocok dengan siswa sehingga dalam hal ini partisipasi siswa ketika di dalam kelas berjalan dengan kondusif.” (Kurniawan, 2022)
Dalam hal tersebut kemudian diperkuat oleh Bapak Saifullah Amien, S.Pd selaku guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  mengenai  upaya-upaya  yang  dilakukan  dalam keterampilan  mengelola  mengenai  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan, yaitu:
“Pertama -tama  yang  saya  lakukan  dimulai  dari  saya  ketika  mengajar  harus bersemangat  dalam  menjelaskan,  walaupun  SKI ini  banyak  materi  dari  pada  praktek, dengan  seperti  itu  siswa  akan  terpengaruh  dan  dapat  bersemangat  mengikuti pembelajaran, ini terbukti dari antusias siswa yang sering bertanya. Kemudian menjadi pengajar yang menyenangkan dengan cara saya menjadikan mereka sebagai teman tapi juga ada batasan agar mereka memiliki rasa segan, jika terlihat agak jenuh saya upayakan dengan seperti menyanyi atau game.” (Amien, 2022)
Menurut  Leli  Halimah  terdapat  enam  prinsip  mengelola  kelas  yang  perlu diketahui  dan  dipahami  guru  yaitu:  menciptakan  kehangatan  dan  keantusiasan, menciptakan  strategi  dan  bahan  yang  menantang,  menciptakan  variasi,  keluwesan, penekanan  terhadap  hal-hal  positif,  penanaman  disiplin  diri  (Halimah,  2017).  Selain dengan  menerapkan  prinsip  dalam  mengelola  kelas,  bahwasanya  juga  diperlukan pendekatan yang dilakukan guru.
Hubungan yang baik antara guru dan siswa dengan menjalin kerjasama dalam belajar  adalah  kuncinya.  Pelaksanaan  pengelolaan  kelas  yang  efektif  akan  dapat menciptakan  kondisi  siswa  yang  nyaman  sehingga  dengan  kondisi  yang  baik  akan dapat  menghindari  terjadinya  kejenuhan  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian wawancara peneliti dengan siswa dan siswi kelas 5 SDIT Al Hidayah diungkapkan oleh Keysia Febri Caniago dan Raka:
“Iyaa saya semangat, karena bapak kalau mengajar juga semangat dan seru. Bapak suka kasih pertanyaan tapi Alhamdulillah kita bisa jawab kadang ada teman lain yang bantu jawab kalau kita tidak bisa jawab.” (Caniago, 2022) “Semangat baru masuk kelas kita  langsung  minta  buat  ceritain  kisah  kaa.  Bapak  selalu  ingetin  jangan  lupa  baca bukunya sehari sebelum pelajarannya. " (Raka, 2022)
Dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kurikulum  yang digunakan serta karakteristik siswa. Hal ini dipertegas oleh Ridwan Abdullah bahwa dalam  karakteristik  siswa  terkait  dengan  pengalaman  awal  dan  pengetahuan  siswa, minat  siswa,  gaya  belajar  siswa,  dan  perkembangan  siswa  (Abdullah,  2013). Keterampilan  mengelola  kelas  guru  dalam  mengupayakan  strategi  yang  digunakan untuk  dapat  membangkitkan  semangat  dan  kenyaman  siswa  dalam  belajar  dapat dilakukan dengan baik. Hal ini  dibuktikan variasi  gaya belajar guru seperti:  intonasi suara  dalam  mengajar,  sikap  guru  yang  menyenangkan,  metode  maupun  model pembelajaran yang tepat digunakan sehingga selama proses kegiatan belajar mengajar berjalan dengan kondusif.
Keenam, Tidak terjadi insiden selama pembelajaran sebagai yang di gugu dan ditiru  dalam  memberikan  contoh  pembiasaan  yang  baik.  Dalam    pembiasaan  pada kegaiatan  pembelajaran,  guru  menekankan  terhadap  kedisiplinan.  Penguatan- penguatan  terhadap  disiplin  siswa  harus  disampaikan  dan  dilakukan  dengan kesepakatan  bersama  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  karakter  positif  dan mencegah perilaku negatif. Dari hasil wawancara dan observasi yang ditemukan dalam peraturan kedisiplinan di ruang kelas telah diatur sejak awal pertemuan dan disepakati bersama-sama. Bapak Saifullah Amien, S.Pd selaku guru SKI  mengatakan bahwa:
“ Kalau di kelas cara saya dalam menerapkan tata tertib kesepakatan di awal masuk, terhadap  peraturan  kelas  yang  dibuat  bersama  siswa  beserta  sanksi,  kemudian  saya melakukan perputaran tempat duduk yang di depan ke belakang dan yang di belakang ke depan atau juga posisi misal laki-laki dengan perempuan, diubah lagi laki-laki sebelah kiri perempuan sebelah kanan, Alhamdulillah dengan cara seperti itu pembelajaran berjalan efektif dan aman.” (Amien, 2022)
Dengan  demikian  peraturan  kedisiplinan  di  kelas  yang  diterapkan  bertujuan
untuk memberikan efek jera bagi pelanggar kedisiplinan dan melatih tanggung jawab setiap siswa serta untuk membentuk prosedur kelas sehingga kondusif.  Ibu Lusiana Sari, selaku wali kelas 5 SDIT Al Hidayah Jakarta Selatan juga mengatakan terhadap peraturan yang dibuatnya bahwa:
“ Diawal tahun pembelajaran saya dan siswa membuat point kesepakatan kelas yang isinya perilaku disiplin, tanggung jawab dan kesopanan dan kami juga membuat point sanksi apabila ada siswa yang melanggarnya.” (Sari, 2022)
Hal ini diperkuat pendapat oleh siswa dan siswi kelas 5 SDIT Al Hidayah Jakarta Selatan mengenai penerapan pihak sekolah dan guru SKI dalam menerapkan peraturan dengan  kesepakatan  bersama.  Selma  Aulia  Maheswari  dan  Raka  Asyraful  Anam berpendapat sebagai berikut:
“ M enaati  peraturan  yang  ada  di  kelas  atau  di  sekolah.” (Maheswari,
2022) "Alhamdulillah  kalau  peraturan baik  di  kelas atau  yang  peraturan sekolah  saya menaati, terutama peraturan kelas yang dibuat bersama- sama.” (Raka, 2022) Imran dalam jurnal Akmaluddin dan Boy Haqqi mengatakan bahwa kedisiplinan siswa dapat diartikan sebagai suatu situasi keadaan yang tertib dan teratur yang mana dimiliki  oleh  siswa  di  sekolah  dalam  proses  pembelajaran,  tanpa  ada  pelanggaran- pelanggaran yang merugikan suatu pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung pada diri siswa dan pihak sekolah (Akmaluddin, 2019).
Peraturan  kedisiplinan  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  sudah  diatur  dan disepakati  sejak  awal  pertemuan,  peraturan  yang  ada  diantaranya  siswa  dilarang membuat  kegaduhan  dengan  teman  yang  lain  ketika  di  dalam  kelas,  siswa  wajib memakai seragam sekolah, siswa tidak boleh absen tanpa adanya keterangan yang jelas. Namun  selain  itu  guru  juga  menerapkan  pengaturan  posisi  duduk  siswa.  Hal  ini dilakukan  agar  menghindari  kejenuhan  dan  menerapkan  kedisiplin  saat  proses pembelajaran.
Terkait  dengan  pernyataan  tersebut  maka  dengan  penerapan  keterampilan mengelola  kelas,  seorang  guru  harus  mengetahui  dan  memahami hal-hal  yang  perlu dipersiapkan  mengenai  prinsip  mengelola  kelas.  Salah  satunya  prinsip  terhadap penanaman  disiplin  diri,  guru  patut  memberi  contoh  dalam  mengendalikan  diri  dan melaksanakan  tanggung  jawab  untuk  dapat  memberikan  dorongan  kepada  peserta didik melakukan pembiasaan disiplin diri dalam proses pembelajaran (Lufri d. , 2020).
Peran  guru  dalam  melakukan  keterampilan  mengelola  kelas  sangat  kompleks, selain  menjadi  pengelola,  guru  berperan  dalam  fasilitator,  motivator,  mediator,  dan evaluator.  Perancangan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  SKI  dari  awal pembuatan RPP, penggunaan metode, model, strategi yang tepat serta penerapan tata tertib yang dilakukan memberikan hasil yang efektif selama proses pembelajaran.
Perencanaan guru terhadap perangkat pembelajaran yang tepat dilakukan dalam mengajar dapat menghasilkan tercapainya tujuan belajar dan  pembelajaran, interaksi yang aktif antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa lain melalui strategi yang diterapkan  guru  memberikan  kemudahan  dalam  proses  berjalannya  pembelajaran dengan  terlebih  kegiatan  serta  dorongan  positif  dapat  diterima  siswa  dengan  baik. Sehingga hal ini dalam kegiatan belajar mengajar siswa tidak merasa kelelahan karena tidak adanya keterpaksaan belajar Sejarah Kebudayaan Islam serta kedisiplinan kelas dapat diaati siswa dengan baik.
Setelah  membahas  mengenai  indikator  keberhasilan  keterampilan  mengelola kelas dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas 5 SDIT Al Hidayah Cilandak Timur Jakarta  Selatan".  Maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  bahwa  ada  enam  indikator  keberhasilan
mengelola  kelas  yaitu  tercapainya  tujuan  belajar  dan  pembelajaran,  adanya  interaksi dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  kegiatan  belajar  yang  bersifat  positif  dan produktif,  adanya  motivasi  instrinsik  di  dalam  guru  dan  siswa,  tidak  merasa  lelah selama  dan  setelah  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  terjadi  insiden  selama pembelajaran.
Tingkatan pencapaian kemampuan dalam belajar sangat ditentukan oleh minat siswa terhadap mata pelajaran. Minat belajar merupakan kecenderungan terhadap rasa senang dan ingin mengetahui pada suatu hal atau kegiatan tanpa adanya keterpaksaan. Minat  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  dalam  mempelajari  pelajaran  melalui berbagai kegiatan seperti mencari pengetahuan, pengalaman dengan perasaan senang yang tumbuh tanpa ada tekanan. Sejalan dengan pendapat Moh. Toharudin mengatakan minat  belajar  merupakan  kecenderungan  terhadap  keinginan  yang  disertai  dengan perhatian  dan  keaktifan  yang  timbul  dengan  sengaja  yang  akhirnya  tertanam  dan tumbuh perasaan senang dalam perubahan tingkah laku seseorang (Toharudin, 2020).
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  keterampilan  mengelola  kelas  guru  SKI dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  (SKI)  kelas  5  di  SDIT  Al  Hidayah  Cilandak  Timur  Jakarta  Selatan,  peneliti menggunakan teori yang dikemukakan oleh Kompri di dalam bukunya yang berjudul Belajar:  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya  berpendapat  bahwa  indikator  minat belajar meliputi perasaan senang, perhatian dalam belajar, bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik serta manfaat dan fungsi mata pelajaran. Peneliti menggunakan teori menurut Kompri, hal ini karena berdasarkan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan  teori  tersebut  mendekati  kemiripan  dengan  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan  mengenai  minat  belajar  siswa.  Sedangkan  teori-teori  yang  lainnya  kurang sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan. Minat belajar menurut Kompri adalah perasaan senang, perhatian dalam belajar, bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik serta  manfaat  dan  fungsi  mata  pelajaran  (Kompri,  2017).  Adapun  penjelasan  sebagai berikut:
Pertama, Perasaan  Senang menggambarkan  suasana  dalam  diri  siswa  yang bersifat  positif,  atas  dasar  adanya  suatu  keadaan  suka  ataupun  senang  terhadap pelajaran yang diikuti dan diamati, sehingga adanya timbul kegairahan dalam belajar dan  sikap  antusias  siswa  dalam  belajar  secara  terus-menerus  untuk  mempelajarinya. Menumbuhkan  perasaan  senang  terhadap  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI),  guru  melakukan upaya-upaya  seperti  persiapan mengenai  perencanaan  dalam mengajar yang baik agar dapat menciptakan suasana lingkungan pembelajaran yang hidup, dengan maksud selama proses pembelajaran akan berjalan dengan aktif.
Sebagaimana pemaparan tersebut dapat dilihat dari hasil wawancara dengan guru Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), Bapak Saifullah Amien, S.Pd yakni:
“Paling utama itu persiapan perencanaan pembelajaran yang baik sebelum memasuki kelas  dan  selama  pembelajaran  saya  harus  selalu  bersemangat  dan  bersikap menyenangkan  dalam  mengajar.  Salah  satu  cara  saya  melibatkan  siswa  dengan memberikan metode kisah yang disandingkan di dalam Al- Qur’an dan Hadis, karena dari salah satu hal tersebut siswa sangat memiliki penasaran yang tinggi kemudian timbul tanya jawab maupun diskusi, sehingga siswa merasa senang dan suasana lingkungan kelas pun menjadi hidup.” (Amien, 2022)
Sejalan dengan pengajaran bapak guru Saifullah Amien, S.Pd yang direalisasikan selama proses mengajar, sehingga memicu perasaan siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam.  Sebagaimana  dalam  wawancara  dengan  siswa  dan  siswi  kelas  5 SDIT Al Hidayah, Arya Sela dan Selma Aulia Maheswari:
“Saya lebih senang pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pak Saiful, karena saat bapak mengajar  asik.” (Sela,  2022) Senang, jika  bapak  mengajar  kita  selalu meminta untuk berkisah namun terkadang bapak menyetel film, setelah itu membuat kesimpulan tentang materi yang diajarkan dan pak guru juga suka bercanda jadi tidak bosen.” (Selma, 2022) Hubungan  erat  guru  SKI  dalam  mengajar  yang  menerapkan  perencanaan pengajaran menyenangkan dengan memberikan kisah mengenai materi yang diajarkan dengan disandingkan di dalam Al Qur’an dan Hadis serta dilanjut diskusi dan tanya jawab yang sangat aktif. Hal ini terbukti meningkatkan minat belajar dan antusias siswa dilihat  dari  rasa  penasaran  siswa  yang  tinggi,  sehingga  dalam  hal  ini  siswa  mampu mengikuti pembelajaran atas kemauan tidak adanya keterpaksaan dan merasa senang serta bersemangat selama proses kegiatan pembelajaran.
Selain itu, faktor pendukung lain yang meliputi pemilihan variasi metode yang digunakan  seperti  metode  kisah,  tanya jawab,  diskusi, tarhib  wa  targhib, media video visual, kegiatan pembentukan kelompok tugas, ice breaking, pengaturan posisi duduk dan  pengaturan  ruang  kelas  siswa  yang  meliputi  ventilasi  kelas,  hiasan  kelas  dan kebersihan  kelas  akan  memberikan  keberhasilan  siswa  dalam  peminatan  pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penataan kelas yang baik, rapih, indah serta terstruktur akan lebih  memudahkan  guru  dan  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  dan  siswapun terdorong aktif dalam melakukan kegiatan yang diminatinya. Perhatian dalam belajar .
Kedua, Perhatian  dalam  belajar yang  dimaknai  konsentrasi  ataupun  kegiatan jiwa yang ada pada diri siswa dalam pengamatan dan pemahaman materi yang dajarkan dengan  mengesampingkan  suatu  hal  lain  dari  pada  hal  tersebut  akan  terus  tumbuh dengan  baik  terhadap  minat  siswa  pada  objek  yang  diminatinya.  Berbagai  upaya peluang  guru  lakukan  dalam  menarik  perhatian  siswa,  salah  satunya  dalam penanyangan  video.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  memahami  bahwa  secara langsung guru melatih perhatian siswa yang berpusat pada pemahaman kognitif siswa melalui kegiatan menyimpulkan materi dari penayangan video yang telah dilihatnya.
Pernyataan tersebut dipertegas oleh Andi Achru dalam jurnalnya bahwa  aspek kognitif menyatakan adanya ketertarikan seseorang didasarkan terhadap pengetahuan, pemahaman, pengalaman yang telah didapatkan dan dipelajari dari interaksi dengan lingkungan (Achru, 2019). Sebagaimana yang dikatakan oleh guru SKI bapak Saifullah Amien, S.Pd sebagai berikut:
“ Ada beberapa strategi, namun salah satunya ketika saya menggunakan media video dengan menayangkan salah satu kisah yang sesuai dengan materi. Pada saat menonton video saya menayangkan tidak sampai akhir. Akan tetapi, misalkan baru durasi ke berapa menit saya stop dan siswa saya minta untuk memberi tanggapan dari apa yang mereka lihat  dan  disitu  mereka  sangat  antusias  dalam  memberikan  pendapat  masing-masing begitu seterusnya." (Amien, 2022)
Dalam hal ini kemudian pernyataan diperkuat oleh siswa kelas 5 SDIT Al Hidayah Jakarta  Selatan,  menjelaskan  bahwa  siswa  lebih  tertarik  pada  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI),  hal  ini  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran cenderung  memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga  penjelasan  pak  guru  dapat dipahami. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Rakha Asyraful Anam, siswa kelas 5 SDIT Al Hidayah:
“ Iya  saya  memperhatikan  pada  saat  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dari awal sampai akhir karena ba pak juga kalau ngajar enak jelasinnya ka.” (Raka, 2022) Hal serupa juga disampaikan oleh keysia  Febri Caniago dan Arya Sela, siswa kelas 5 SDIT Al Hidayah Jakarta Selatan, mengatakan bahwa:
“Pada saat pelajaran SKI saya memperhatikan kaa saat bapak mengajar. Kalau bapak mengajar dengan berkisah tapi kadang bapak setel video kisah gitu, kadang juga bapak kasih  tugas  berkelompok,  ganti-ganti  gitu  k a.” (Maheswari,  2022) “Iyaa  kaa  saya memperhatikan ka. Biasanya pak Saiful kalau kita ada yang tidak memperhatikan diberi teguran terus misal sampai ada yang mengganggu bapak minta buat membaca di depan dan diminta kaya kasih kesimpulan ka” (Sela, 2022)
Dalam hal ini guru berupaya untuk dapat menarik perhatian siswa dengan baik, pada peoses kegiatan belajar mengajar guru menjelaskan materi dan siswa menyimak serta  memperhatikannya.  Jika  terdapat  siswa  yang  kurang  memperhatikan,  guru berupaya dengan mengatasinya dengan teguran atau dengan penugasan lainnya.
Ketiga, Bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik dalam belajar tidak hanya tercipta pada metode maupun media guru dalam menerapkan keterampilan mengelola kelas,  melainkan  upaya  guru  dalam  menumbuhkan  serta  meningkatkan  minat pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dipengaruhi oleh faktor teman sebaya, sikap  guru  yang  menarik  maupun  bahan  pelajaran  yang  digunakan.  Dalam  hal  ini bahan buku pelajaran dan sikap guru merupakan faktor penting ketika mengajar. Oleh karena itu dalam menjelaskan materi Sejarah Kebudayaan Islam, guru selalu berusaha dengan upaya-upaya yang dilakukan agar siswa dapat menangkap pemahaman dengan baik. Hal ini seperti yang disampaikan oleh bapak Saifullah Amien, S.Pd  bahwa :
“Dalam  menanamkan  semangat  dalam  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  juga dimulai dari guru yang mengajar, sebab ini salah satu dalam menarik kegairahan siswa dalam belajar. Maka dalam mengajar bagaimanapun saya harus memberikan penjelasan materi yang jelas dan mudah dipahami, tidak lupa penguasaan materi”. (Amien, 2022) Guru  juga  memastikan  bahwa  dalam  menyampaikan  penjelasan  materi  sesuai dengan buku pelajaran yang digunakan. Hal ini memudahkan guru dan siswa dalam membahas materi yang dipelajari. Siswa kelas 5 SDIT Al Hidayah mengatakan bahwa:
“ Cara bapak guru dalam menyampaikan materi dapat dipahami, ketika menjelaskan jika ada yang belum paham terus-menerus diulang dengan pelan .” (Maheswari, 2022)
Gambar 3. Bahan Ajar SKI Kelas 5 SDIT Al Hidayah
Dari  pemaparan  yang  telah  dijelaskan  bahwa  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  bahan  pelajaran  yang  dapat  membantu pemahaman siswa serta faktor utama dengan menerapkan sikap yang menarik dalam mengajar seperti semangat mengajar menyelipkan jenaka pada saat pembelajaran serta penguasaan terhadap materi sehingga siswa memiliki penasaran terhadap materi yang diajarkan dan bersemangat dalam mempelajarinya.
Keempat, Manfaat  dan  fungsi  mata  pelajaran guru  selalu  berusaha  dalam memberikan fasilitas yang diperlukan siswa selama proses belajar agar siswa mampu menerima  dan  memahami  materi  secara  optimal.  Dalam  pengamatan  yang  peneliti lakukan bahwa sebelum pembelajaran guru menjelaskan kepada siswa tujuan dari apa yang akan dipelajari dan sesudah pembelajaran pun guru memberikan refleksi sehingga
dengan hal tersebut siswa tidak hanya sekedar mengetahui namun dapat memahami dan diharapkan dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari sikap keteladanan dari materi yang diajarkan. Dapat dilihat dari hasil wawancara yang diungkapkan oleh guru SKI bapak Saifullah Amien, S.Pd mengatakan bahwa:
“ Mengenai  manfaat  dan  fungsi  mata  pelajaran,  ini  juga  dapat  memberikan ketertarikan  siswa  dalam  belajar  mengenai  keseharian  dalam  mencontoh  sikap keteladanan  yang  dapat  diambil  dari  hikmah  kisah-kisah  seperti  keteladanan  sahabat Nabi. Maka setiap pembelajaran selesai saya selalu mengingatkan manfaat dari materi yang telah dipe lajari.” (Amien, 2022)
Dapat  dilihat  juga  dari  pernyataan  siswa  dan  siswi  kelas  5  SDIT  Al  Hidayah bahwasanya  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  juga  tumbuh  dari  segi  materi  yang diajarkan.  Manfaat  yang  didapatkan  dari  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang dipelajari  siswa  dengan  sendirinya  akan  tumbuh  dari  antusias  yang  tinggi  sehingga dapat  memicu  dalam  peningkatan  minat  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara oleh siswa kelas 5, Keysia Febri Caniago dan Arya Sela mengatakan:
“Iyaa saya suka dengan pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, karena pelajaran SKI juga memberi manfaat dalam mencontoh sikap yang baik, sehingga saya bisa bertahap dalam meniru sikap keteladanan yang dipelajari dari materi Sejarah Kebudayaan Islam.” (Maheswari,  2022) “Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  sangat  bermanfaat  kaa, karena  disini  kita  dapat  memahami  dari  sejarah  Islam  dahulu,  sehingga  kita  dapat mencontoh seperti sikap baiknya ka.” (Sela, 2022)
Setelah  membahas  mengenai  "keterampilan  mengelola  kelas  guru  SKI  lakukan dalam meningkatkan minat belajar siswa di kelas 5 SDIT Al Hidayah Cilandak Timur Jakarta  Selatan",  maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  adanya  faktor-faktor  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  yaitu  perasaan senang,  perhatian  dalam  belajar,  bahan  pelajarandan  sikap  guru  yang  menarik  dan manfaat  dan  fungsi  mata  pelajaran.  Perasaan  senang  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  guru  selalu  berusaha  untuk  bersikap  yang  menyenangkan  dan bersemangat dalam mengajar. Guru SKI selalu mengadakan kegiatan sesi tanya jawab untuk  dapat  mengukur  perhatian  serta  keaktifan  siswa  dalam  berinteraksi  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Bahan  pelajaran  yang  variatif  sangat  memberikan dorongan ketertarikan siswa sehingga hal ini siswa dapat memiliki antusias untuk dapat memperhatikan  guru  SKI  dalam  menyampaikan  materi.  Sikap  semangat  dan menyenangkan yang diterapkan guru SKI dengan penjelasan materi  dengan intonasi tinggi  dan  jelas  serta  adanya  selipan  ice  breaking  memberi  kenyamanan  dan pemahaman materi yang diterima siswa, sehingga siswa merasakan manfaat dari materi yang  diajarkan  dan  juga  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  menerapkan  dalam kehidupan sehari-sehari manfaat nilai positif yang didapatkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti  mengenai keterampilan mengelola  kelas  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa keberhasilan  keterampilan  mengelola  kelas  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa kelas 5 di SDIT Al Hidayah Cilandak Timur Jakarta dapat dibuktikan dengan adanya enam  indikator  yaitu  tercapainya  tujuan  belajar  dan  pembelajaran,  adanya  interaksi dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  kegiatan  belajar  yang  bersifat  positif  dan produktif,  adanya  motivasi  instrinsik  di  dalam  guru  dan  siswa,  tidak  merasa  lelah selama  dan  setelah  kegiatan  pembelajaran,  dan  tidak  terjadi  insiden  selama
pembelajaran. Keterampilan  mengelola  kelas  guru  SKI  dalam  meningkatkan  minat belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas 5 di SDIT Al Hidayah Cilandak  Timur  Jakarta  Selatan  cenderung  lebih  meningkat  ketika  guru  SKI  mampu menanamkan  perasaan  senang  dalam  hati  murid,  perhatian  dalam  belajar,  bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik dan manfaat dan fungsi mata pelajaran.

## REFERENSI
Abdullah, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Achru P, Andi. 2019. Pengembangan Minat Belajar Dalam Pembelajaran , Jurnal Idaarah 3. no.2.
Akmaluddin dan Boy Haqqi. 2019. Kedisiplinan Siswa Di Sekolah Dasar (SD) Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar , Banda Aceh: Oktober Akrim. 2022. Buku Ajar: Strategi Pembelajaran , Medan: UMSU Press.
A, Azis. 2017. Humanisme Dalam Pendidikan Islam: Konsepsi Pendidikan Ramah Anak , Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no 1.
Bin  Yazeed,  Imam  Muhammad  dan  Ibn  Majah Al-Qazwini.  2007. Sunan  Ibnu  Majjah. Kanada: Riyadh. Jilid I. no 224. Fitrah, Muh dan Luthfiyah. 2017. Metodologi Penelitian : Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Sukabumi: CV Jejak. Fitri, Agus Zaenul dan Nik Haryanti. 2020. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, Mixed Method, dan Research and Development . Malang: Madani Media.
Gintings,  Abdorrakhman.  2014. Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:
Humaniora.
Halimah,  Leli.  2017. Keterampilan  Mengajar:  Sebagai  Inspirasi  untuk  Menjadi  Guru  Yang Excellent di Abad Ke-21 . Bandung: PT. Refika Aditama. Kompri.  2017. Belajar:  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Yogyakarta:  Media Akademi.
Maemunawati,  Siti  dan  Muhammad  Alif.  2020. Peran  Guru,  Orang  Tuan,  Metode  dan Media Pembelajaran: Strategi KBM di Masa PAndemi Covid-19. Banten: 3M Media Karya Serang.
Minsih dan Aninda Galih D.  2018. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas , Jurnal Profesi Pendidikan Dasar 5. no 1.
Nanda  Tama,  Ines  Lidya et  al. 2019. Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  Dengan  Motivasi Belajar Siswa , Jurnal Bimbingan Konseling 7. no 2. Nawafil, Moh. 2018. Landasan-Landasan Pendidikan . Yogyakarta: CV. Absolute Media. Nuraedah. 2022. Sosiologi Pendidikan , Yogyakarta: CV. Nas Media Pustaka. Paramansyah,  Arman.  2020. Manajemen  Pendidikan  Dalam  Menghadapi  Era  Digital ,
Medan: Fakultas Ekonomi Universitas Pembangunan Panca Budi.
Risnanosanti, et.al., 2022. Pengembangan Minat dan Bakat Belajar Siswa , Malang: Literasi Nusantara Abadi.
Shihab, M Quraish. 2005. Tafsir Al-Mishbah . Tangerang: Lentera Hati. Sholiha,  Neneng  dan  Eka  Naelia  Rahmah.  2022. Penerapan  Metode  Demonstrasi  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Fikih  Di  MI  Al  Mukhlisin Jurumudi Tangerang , Jurnal Pendidikan Agama Islam 12. no.1.
Shoffa, Shoffan. 2017. Keterampilan Dasar Mengajar Microteaching . Surabaya: Mavendra Press. Uno, Hamzah B. et.al. 2016. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wawancara dengan Guru Kelas 5 SDIT Al Hidayah Jakarta Selatan, Ibu  Lusiana Sari
S.Pd, Jakarta Rabu 22 Juni 2022. Wawancara dengan Guru SKI SDIT Al Hidayah Jakarta Selatan, Bapak Saifullah S.Pd, Jakarta Senin 20 Juni 2022.
Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SDIT  Al  Hidayah  Jakarta  Selatan,  Bapak  Arif Kurniawan, Jakarta Jum’at 10 Juni 2022.
Wawancara  dengan  Siswa  Kelas  5  SDIT  Al  Hidayah  Jakarta  Selatan,  Selma  Aulia Maheswati. et.al., Jakarta Selasa 14 Juni 2022. Yusuf, Kadar M. 2013. Tafsir Tarbawi Pesan-Pesan Al- Qur’an Tentang Pendidikan . Jakarta: Amzah.
Copyright Holder :
© Sahla Rahmawati, Eka Naelia Rahmah (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: