Nasution, Rahman, & Daulay; Character Based Text for Development on V ...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.0302012

## Character Based Text for Development on V Grade Students of Elementary School
Burhanuddin Habibi Nasution 1,a) , Abdul Rahman 1,b) , Syahnan Daulay 2)
1 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia
2 Universitas Negeri Medan , Medan, Indonesia E-mail: a) habibi_boy42@yahoo.co.id, b) dalimuntheabdulrahman@gmail.com

## Abstract
Specifically, this study aims to (1) describe the design process  for the development of character-based  fairy  tale  text  materials,  (2)  analyze  the  feasibility  of  character-based fairy tale text teaching  materials, and (3) evaluate the effectiveness of character-based fairy  tale  text  teaching  materials  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  068084  Medan. The  research  method  used  is  research  and  development  with  several  research procedures.  The  procedure  for  R  &  D  research  is  carried  out  through  a  cycle,  which begins  with  a  needs  analysis.  The  results  show  that  fairytale  text  based  teaching materials  that  have  been  developed  with  a  development  pattern  can  be  used  as  an alternative  for  character  education  delivery  for  V  grade  SD  Negeri  068084  students. This character-based fairy tale is in very valid criteria, can be used without revision with a score of 82.35 for material experts and a score of 84.61 for design experts. As well as the  effectiveness  of  character-based  fairy  tale  text  teaching  materials  in  grade  V  SD Negeri 068084 Medan  in the category of effective and  feasible to use with an average score of 85.7.
Keywords: teaching materials, fairytale, characters

## Abstrak
Secara  spesifik,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  proses  rancangan pengembangan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter,  (2)  menganalisis  kelayakan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter, dan (3) mengevaluasi keefektifan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter pada siswa kelas V SD Negeri 068084 Medan. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian Research  and  Development dengan beberapa  prosedur  penelitian.  Prosedur  penelitian  R  &  D  dilakukan    melalui    suatu    siklus yang  diawali  dengan  analisis  kebutuhan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan ajar teks    dongeng    berbasis  pendidikan  karakter  yang  telah  dikembangkan  dengan  pola pengembangan  dapat  dimanfaatkan    sebagai  alternatif    penyampaian    pendidikan    karakter bagi  siswa kelas V SDN 068084. Kelayakan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter ini  berada dalam kriteria sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi dengan skor 82,35
Received : 25 March 2019 Revised : 28 March 2019 Accepted : 11 September 2019 Published : 27 Desember 2019
untuk ahli materi dan skor 84,61 untuk ahli desain. Keefektifan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter pada siswa kelas V SDN 068084 Medan berada pada kategori efektif dan layak digunakan dengan skor rata-rata 85,7.
Kata kunci: bahan ajar, dongeng, karakter

## PENDAHULUAN
Provinsi  Sumatera  Utara  adalah  wilayah  yang  pernah  berkasus  kebejatan  moral seperti perlakuan begal dan pembunuhan berencana (Effendi, 2017). Hal tersebut sesuai dengan  penelitian  Sulistyawati (2015)  yang  pernah melihat  kondisi  dan  kenyataan  yang menyedihkan tersebut telah menimbulkan berbagai pertanyaan bagi berbagai pihak, baik di kalangan masyarakat umum maupun di kalangan para ahli pendidikan. Siapakah yang potensial  mengatasi  masalah  kebejatan  moral?  Pertanyaan  tersebut  adalah  pertanyaan retoris yang diatasi oleh kalangan pendidik juga.
Guru  SD  merupakan  sumber  daya  manusia  sinergik  untuk  mengatasi  masalah kebejatan  moral di Sumatera Utara.  Guru SD yang berkualifikasi memiliki sikap religius dan bermoral Pancasilais akan dikuatkan lagi potensinya melalui pembekalan kemampuan menentukan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Mereka  perlunya mengawal siswanya supaya tidak terpengaruh terhadap sikap non-religius dan non-moralis walaupun  mereka  mengetahui  peristiwa  kebejatan  dan  tindak  kriminal  dalam  tayangan telivisi atau komik maupun internet yang berlokasi di Sumatera Utara dan Indonesia. Selain itu, sebagai salah satu bagian dari insane pendidikan, guru memiliki tanggung jawab untuk memberikan  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  merupakan  pengajaran  dan pembelajaran bagi perkembangan anak, khususnya pada aspek penalaran moral/pengembangan  kognitif,  pembelajaran  sosial  dan  emosional,  pendidikan  moral, pendidikan  keterampilan  hidup,  pendidikan  kesehatan,  pencegahan  kekerasan,  resolusi konflik, serta filsafat etik/moral (Amrullah dan Imayah, 2019).
Untungnya,  keprihatinan  tersebut  sudah  diakomodasi  oleh  Kurikulum  2013 sebagai landasan pendidikan di Indonesia. Pada Kurikulum 2013 untuk jenjang sekolah dasar,  capaian  pembelajaran  didominasi  oleh  ranah  sikap,  ranah  keterampilan,  dan minimum  dalam  ranah  kognitif.  Dani  (2013)  mengklarifikasi  bahwa  pengantar pembelajaran  dengan  strategi  pendongengan  merupakan  pemicu  motorik  berkapasitas afektif. Oleh karena itu, maka topik-topik pembelajarannya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  dilangsungkan  dalam  koridor  strategi  dan  model  pendongengan  terpenting untuk  penguatan  pendidikan  sikap.  Model  pendongengan  bagi  siswa  SD  potensial untuk peciptaan kepekaan rasa karena bersentuhan dengan sifat geocultural-mythologis- nya. Sosialisasi  pembatinannya akan  berdaya estetis  yang  sejajar dengan potensialisasi apresiasi dongeng yang diterima siswa melalui pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Indonesia (Turan & Ulutas 2016).
Dongeng-dongeng geo-cultural adalah  wacana  folklor geocultural-mythologies Sumatera  Utara  yang  berpotensi  menggagas,  menstimuli,  menggerakkan  nilai-nilai keseimbangann  hidup  antara  manusia  dan  alamnya  (Danandjaja,  1999).  Sukmawan (2016)  menyatakan  bahwa  secara geoculutural - mythologies dongeng  Sumatera  Utara berkategorial dialek bahasa Melayu dan  Batak. Sibarani (2012) dan Syaifuddin (2016) pun  mengatakan  bahwa  dongeng  atau  tradisi  masyarakat  Melayu  mempunyai
kedudukan  yang  tinggi  di  dalam  kehidupan  masyarakat  baik  dalam  masyarakat  masa lalu  maupun  waktu  kini.  Di  samping  memancarkan  nilai  nilai  kehidupan  masyarakat Melayu, dongeng juga memancarkan segala pewarna jiwa, semangat, sikap kepercayaan dan  sejarah  ideologi dan cermin  hidup dan  hati  nurani  masyarakatnya  (Lickona, 2012; Muslich,  2011).  Syaifuddin  (2016)  menjelaskan  bahwa  potensi-potensi  pedongengan Sumatera  Utara  berkaitan  sama  potensialnya  dengan  dongeng  Nusantara  untuk menjadikannya  sebagai  sumber  belajar  dan  media  pendidikan  kontributif  untuk penguatan  mentalitas  berlingkungan  kenusantaraan,  seperti  legenda  yang  berglos pantai/laut,  gunung/bukit,  danau,  rawa,  benda,  lokasi  alam geocultural-mythologies Sumatera Utara.
Jika  guru  berperan  sebagai  pengubah  dan  pemberi  pengaruh  peserta  didik  dalam pembentukan  karakter,  perlu  diperjelas  pada  posisi  mana  peran  yang  diharapkan  atau bentuk  peran  seorang  guru  yang  diharapkan  bisa  membentuk  karakter  peserta  didik tersebut  (Purwahida,  2017;  Purwahida,  2018).  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahan ajar teks dongeng berbasis karakter yang bisa dimanfaatkan dalam membentuk karakter peserta  didik  ke  arah  pencapaian  yang  lebih  baik  dalam  menumbuhkan  sifat-sifat karakter kebangsaan.  Karakter sendiri dapat dimaknai  sebagai  kecenderungan  individu untuk berpikir,  merasakan, dan berperilaku sesuai  etika  yang relevan dengan  moralitas (Cohen & Morse, 2014).
Pengembangan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter  diharapkan  mampu mendorong  guru  SD  membuat  dan  juga  melakukan  pengajaran  yang  tepat,  maka  jalan yang paling sesuai yaitu mencoba menguraikan pengembangan bahan pembelajaran teks dongeng  yang berbasis karakter sebagai alternatif dalam pembentukan karakter  peserta didik  dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  (Wardani  &  Suhita,  2018).  Diperlukan dukungan  dari  bahan  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  secara  mandiri.  Apa lagi  setiap  siswa  memiliki  kecepatan  belajarnya  masing-masing.  Selain  itu, pengembangan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  setidaknya  juga  harus  mengandung dan menyampaikan karakter-karakter dasar yang harus dimiliki anak di jenjang sekolah dasar antara  lain  kejujuran, disiplin,  menghargai  orang  lain, teguh pada pendirian, dan bertanggung jawab (Klein-Ezell, Ezell, Stanley, & Powell, 2014).
Akan  tetapi,  bahan  belajar  yang  demikian  serta  dapat  digunakan  mandiri  oleh siswa  di  rumah  belum  tersedia.  Sebagian  besar  siswa  belajar  di  rumah  hanya menggunakan  buku  paket  dan  LKS.  Guru  belum  mengembangkan  bahan  ajar  yang dapat  digunakan  siswa  belajar  mandiri.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  akan  lebih  baik apabila  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah.  Lebih  dimungkinkan dikembangkan  bahan  belajar  mandiri  siswa  yang  berbentuk  cetak.  Modul  merupakan salah satu bentuk dari bahan ajar cetak yang sering dijumpai.
Dengan demikian, masalah pada penelitian ini dirumuskan sebagai (1) bagaimana proses pengembangan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter pada siswa kelas V SD Negeri  068084  Medan,  (2)  bagaimana  kelayakan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis karakter pada siswa kelas V SD Negeri 068084 Medan, serta (3) bagaimana keefektifan bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  068084 Medan.  Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  proses,  menganalisis  kelayakan,  serta  mengevaluasi  keefektifan pengembangan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter pada siswa kelas V SD Negeri 068084 Medan.

## METODE PENELITIAN
Tulisan  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian yangdigunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Di  dalam  Sugiyono  (2014)  menyatakan  bahwa  penelitian  pengembangan adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam pendidikan danpembelajaran.
Prosedur pengembangan yang digunakan dalam mengadaptasi langkah kerja yang dikembangkan  oleh  Borg  dan Gall.  Prosedur tersebut  dipilih  karena  memiliki  langkah yang terperinci dan sederhana. Prosedur  R & D dari Borg dan Gall terdiri atas sepuluh langkah seperti yang diilustrasikan pada gambar berikut.
GAMBAR 1. Tahapan Penelitian Pengembangan
Pengumpulan data dilakukan di SD Negeri 068084 Medan, khususnya pada siswa kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ada  empat  macam,  yakni  teknik dokumentasi,  teknik  observasi,  teknik  wawancara,  dan  teknik  angket/kuesioner. Selanjutnya,  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil  analisis data  dari  ahli/pakar  dan  uji  coba  produk.  Kegiatan  analisis  data  dilakukan  dengan mencari  rata-rata  skor  skala likert berdasarkan  tiap-tiap  aspek  atau  domain.  Penilaian kuesioner dilakukan dengan kriteria 1=sangat kurang, 2=kurang, 3=cukup, 4=baik, dan 5=sangat  baik.  Setelah  menghitung  skor  rata-rata  seluruh  kriteria  penilaian,  skor  yang didapat  diubah  ke  dalam  hasil  persentase/proporsi.  Skor  persentase  diperoleh  dengan cara  menghitung rata-rata jawaban  berdasarkan  instrumen penilaian  menurut para ahli, tiga guru Bahasa dan Sastra Indonesia, dan siswa SD kelas V.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter dijabarkan  berdasarkan  langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar.  Hasil  penelitian pengembangan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter dapat dilihat dari komponen- komponen, di antaranya (1) pengumpulan  informasi (identifikasi kebutuhan bahan ajar terhadap guru), (2) desain produk, (3) validasi desain (menganalisis produk oleh pakar ahli), (4) perbaikan desain, (5) uji coba produk pertama, (6) revisi produk, (7) uji produk kedua, (8) penyempurnaan produk, (9) produksi massal, dan (10) uji massal.

## Proses Pengembangan Bahan Ajar Teks Dongeng Berbasis Karakter
Pada  tahap  proses  pengembangan  bahan  ajar,  aktivitas  pertama  yang  dilakukan adalah  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengidentifikasi kebutuhan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter  terhadap  siswa  dan  guru.  Hasil dari  identifikasi  dijabarkan  dan  disatukan  dengan  hal-hal  yang  perlu  dibuat  dalam pengembangan bahan ajar ini. Identifikasi kebutuhan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter  pada  siswa  dan  guru  adalah  kegiatan  penulis  untuk  memperoleh  informasi kebutuhan bahan ajar pada siswa dan guru, dengan memberikan kuesioner kepada siswa dan gurudan melakukan wawancara terhadap guru. Informasi tersebut berasal dari siswa dan wali kelas V SD Negeri 068084 Medan.
Dari  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  untuk  siswa  dan  guru,  bisa  disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama, siswa  sangat  bersemangat  dan  tertarik  belajar dongeng  dan  guru  merasa  senang  mengajarkan  materi  dongeng,  tetapi  kurang terakomodasi  oleh  fasilitas  yang  disediakan. Kedua, kurang  menariknya  metode  dan ketersediaannya  buku  pembelajaran  serta  alat  ataupun  bahan  ajar  yang  berakibatkan sebagian  siswa  mempelajari  dongeng  diluar  dari  buku  pelajaran. Ketiga, siswa  kurang menyadari  bahan  ajar  sebagai  pembelajaran  terpadu. Keempat, buku  paket  bahasa Indonesia  yang  digunakan  kurang  bisa  dijadikan  sebagai  pembelajaran  terpadu  sesuai tuntunan kurikulum.
Setelah  pengisian  kuesioner,  pengumpulan  data  dilanjutkan  dengan  metode wawancara. Wawancara dilakukan pada guru kelas V SD Negeri 068084 Medan melalui beberapa  pertanyaan.  Adapun  hasil  dari  kegiatan  wawancara  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai berikut.
Pertama, pemahaman  guru  terhadap  fungsi  bahan  ajar  cukup  baik.  Guru berpendapat bahwa fungsi bahan ajar bagi pendidik adalah sebagai alat bantu pendidik memahami  materi pembelajaran. Hal  itu  juga diperkuat dengan  hasil wawancara, guru menjelaskan  jika  fungsi  membuat  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter  adalah sebagai rambu-rambu guru mengajarkan sastra pada siswanya dan sebagai penumbuhan nilai  karakter  pada  diri  siswa.  Dengan  demikian,  secara  keseluruhan,  guru  mengetahui pentingnya  bahan  ajar,  tetapi  faktanya  guru  tidak  memungkiri  jika  mereka  tidak memahami  apa  bahan  ajar  teks  dongeng.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil wawancara berikutnya.
Kedua, pemahaman  tentang  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter  masih sangat  dangkal.  Di  samping  itu,  guru  juga  mengharapkan  bahan  ajar  teks  dongeng berbasis karakter yang mudah dipahami guru dan siswa. Hal itu  juga diperkuat dengan hasil  wawancara,  guru  menyatakan  jika  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter adalah  cerita-cerita  rakyat  yang  banyak  berkembang  di  daerah  masing-masing.  Jadi, secara  keseluruhan  guru  masih  belum  memahami  apa  yang  dimaksud  bahan  ajar  akan tetapi  mereka  memahami  bentuk bahan ajar sastra  yang disukai  siswa  yaitu  bahan ajar teks  dongeng  berbasis  karakter  yang  dekat  dengan  kehidupan  dan  kebudayaan  siswa tersebut.
Ketiga, kendala  yang  dihadapi  pendidik  terhadap  bahan  ajar  cukup  kompleks,  di antaranya  sumber  belajar  tidak  ada  yang  berorientasi  pada  teks  dongeng  berbasis karakter.  Hal  tersebut  dipertegas  dari  hasil  wawancara,  guru  menyatakan  tidak tersedianya  sumber belajar  yang berorientasi pada dongeng berbasis karakter membuat guru  sulit  membuat  bahan  ajar  yang  berorientasi  pada  dongeng  berbasis  karakter khususnya dongeng daerah Sumatera Utara.
Keempat, pemahaman  pembuatan  bahan  ajar  masih  sangat  kurang,  karena  guru tidak  pernah  membuat  atau  menyusun  bahan  ajar  sastra.  Hal  tersebut  juga  dipertegas dalam  wawancara,  guru  menyatakan  belum  pernah  membuat  bahan  ajar  sastra  karena tidak adanya perhatian dari pemerintah daerah untuk mengadakan pelatihan pembuatan bahan ajar sastra dan penyediaan sumber untuk membuat bahan ajar sastra.
Kelima, karena  guru  tidak  pernah  membuat  bahan  ajar,  guru  tidak  mengetahui struktur bahan ajar cetak yang baik. Akan tetapi, guru mengharapkan bahan ajar sastra yang dibuat mampu menarik minat belajar siswa.  Hal itu dipertegas dalam wawancara, guru  menyatakan  bahan  ajar  yang  menarik  adalah  Bahan  ajar  yang  singkat  jelas  dan terperinci.  Bahan  ajar  yang  berbelit-belit  akan  menjemukan  siswa.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  tampak  bahwa  pemahaman  guru  tentang  bahan  ajar  cetak  kurang. Namun,  guru  mengetahui  bentuk  bahan  ajar  yang  disukai  atau  dapat  meningkatkan minat belajar siswa.
Keenam, guru  tidak  pernah  membuat  modul  dan  modul  yang  digunakan  sering tidak  menarik  minat  belajar  siswa.  Akan  tetapi,  guru  mengharapkan  bahan  ajar  yang dihasilkan nantinya berbeda dan lebih baik dari yang sudah ada. Hal itu juga dipertegas dalam  wawancara,  guru  menyatakan  belum  pernah  membuat  modul  tetapi  guru mengharapkan  bahan  ajar  yang  menarik,  baik  itu  berupa  alur  cerita,  gambar-gambar yang  ada,  maupun  desain  dari  penerbit.  Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  juga mengharapkan  udara  segar  dalam  pembelajaran  dongeng  berbasis  karakter  di  kelasnya dengan tujuan dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam sastra dan menumbuhkan nilai karakter didalam diri siswa.
Setelah  melakukan  pengidentifikasian  kebutuhan  bahan  ajar  terhadap  guru  dan siswa,  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  kurikulum  yang  selama  ini  digunakan pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Analisis  kurikulum  dilaksanakan  untuk  menentukan kompetensi-kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  mana  yang  membutuhkan  bahan  ajar. Hasil  analisis  kurikulum  menunjukkan  bahwa  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar sudah relevan, sehingga mempermudah menentukan indikator dan materi pembelajaran, dalam hal ini materi pembelajaran adalah cerita dongeng. Hasil analisis kurikulum juga menghasilkan  data  hubungan  materi  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  sastra  yang dikembangkan,  jadi  dapat  disimpulkan  jika  bahan  ajar  sastra  sesuai  atau  berhubungan dengan kurikulum.
Setelah  melakukan  pengindentifikasian  kebutuhan  teks  dongeng  berbasis karakter,  langkah  selanjutnya  adalah  mendesain  produk  bahan  ajar  teks  dongeng berbasis karakter. Oleh karena banyaknya jumlah dongeng yang ada di Sumatera Utara, tidak  semua  dongeng  diambil  sebagai  bahan  penyusunan  modul.  Dengan  demikian, dongeng  perlu  untuk  dipilah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Adapun  hasil  dari indentifikasi kebutuhan teks dongeng yang dilakukan oleh penulis diuraikan dalam tabel berikut.
TABEL 1. Dongeng Sumatera Utara No Judul Dongeng Jenis 1 Asal Mula Kolam Sampuraga Legenda 2 Asal Mula Pulau Si Kantan Legenda 3 Danau Law Kawar Mite 4 Si Baroar Sage 5 Asal Mula Nama Simalungun Legenda 6 Asal Mula Danau Toba Legenda 7 Asal Mula Nama Tanjung Morawa Legenda 8 Kelana Sakti Sage
9 Asal Mula Tuak Aren Mite 10 Danau Si Losung dan Danau Si Pinggan Legenda 11 Puteri Ular Dari Simalungun Sage 12 Lubuk Emas Mite 13 Puteri Hijau Sage 14 Si Tanduk Yang Panjang Jenaka 15 Ahmad Dan Ali Jenaka
Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan,  dongeng-dongeng  yang  tertera  dalam  tabel tersebut masuk dalam kategori legenda, mite, sage, atau cerita jenaka. Untuk fabel, guru mengambil  cerita  Nusantara.  Fabel  yang  dipilih  sebagai  bahan  ajar  sastra  yaitu  cerita Kancil dan Buaya yang disampaikan secara lisan.

## Kelayakan Bahan Ajar Teks Dongeng Berbasis Karakter
Pada  tahap  uji  kelayakan  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter,  terdapat dosen  sebagai  ahli  yang  telah  memvalidasi  produk  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis karakter sebelum diujicobakan.  Hasil  validasi tersebut  mencakup  beberapa aspek  yang dijabarkan sebagai berikut.
Pertama , validator  menyarankan  untuk  memperbaiki  bahasa  pada  indikator pembelajaran sehingga mudah menentukan tujuan pembelajaran, misalnya, kata masing- masing diganti  dengan  kata tiap-tiap . Kedua ,  saran  untuk  menampilkan  tema  bahasan mulai  dari  awal  halaman. Ketiga, gaya  selingkung  dalam  penulisan  isi  halaman. Keempat, penulisan  teks  bacaan  pada  setiap  halaman  sebaiknya  tidak  terlalu  padat. Kelima, validator  menyarankan  agar  ukuran  huruf  sebaiknya  agak  besar  atau Comic Sans  MS 12  atau  14. Keenam , pada  bagian  teks  penjelasan  perhatikan  tanda  baca  (,). Ketujuh , penggunaan bahasa serapan asing dituliskan dengan tulisan miring. Kedelapan , memperhatikan susunan kalimat harus sesuai dengan pola kalimat yang benar agar tidak menimbulkan  banyak  tafsir/ambiguitas. Kesembilan, perhatikan  kalimat  tanya  pada evaluasi  bahan  ajar  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa. Kesepuluh , kontras  warna kurang  baik  sehingga  gambar  terlihat  kurang  jelas.  Berdasarkan  hasil  validasi,  penulis menindaklanjuti dan memperbaikinya sesuai dengan petunjuk yang diberikan pakar ahli, mulai  dari  isi,  kebahasan,  sajian,  dan  kegrafikan.  Setelah  validasi  materi  langkah selanjutnya yaitu perbaikan desain.
Setelah bahan ajar teks dongeng berbasis karakter selesai diperbaiki, produk siap untuk  dinilai  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli  desain  untuk  uji  kelayakannya  seperti yang diuraikan pada tabel berikut.
TABEL 2. Validasi Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Deskriptor Skala Nilai 1 2 3 4 5 1. Relevansi Materi relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai siswa √ Bahan ajar teks dongeng berbasis karakter relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai √ Kelengkapan   materi   sesuai   dengan   tingkat perkembangan siswa √ Materi cukup memenuhi tuntutan kurikulum √ Ilustrasi bahan ajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa √ Ilustrasi media yang fungsional cukup √ 2. Keakuratan Materi yang disajikan sesuai dengan kebenarankeilmuan √ Materi  yang  disajikan  sesuai  perkembangan mutakhir √ Materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan sehari-hari √ Pengemasan materi dalam bahan ajar sesuai dengan pendekatan   keilmuan   yang bersangkutan (pendekatan saintifik) √ 3. Penyajian Materi Menyajikan  kompetensi  yang  harus  dikuasai Siswa dan memberikan amanat dan pemberian Penjelasan tentang nilai karakter di dalam teks √ 4. Konsep Dasar Materi Kesesuaian konsep Fungi √ Kesesuaian konsep pelestarian lingkungan √ 5. Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaranyang terpusat pada siswa Mendorong rasa keingintahuan siswa √ Mendorong terjadinya interaksi siswa √ Mendorong siswa membangun pengetahuannya sendiri √ Mendorong siswa untuk menumbuhkan nilai karakter √
Saran perbaikan dan kesimpulan: Nilai maksimal: 17 x 5= 85 Nilai: 70/85 x 100 = 82,35
Dari  tabel  penilaian  media  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  yang  dapat  diberi  oleh dosen  ahli  media  sebanyak  82,35.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  kelayakan  materi bahan  ajar  teks  dongeng  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi  lagi  sehingga dapat diujicobakan kepada siswa kelas V SDN 068084 Medan.

## TABEL 3. Validasi Ahli Desain
No. Aspek Penilaian Deskriptor Skala Nilai 1 2 3 4 5 1. Tampilan Umum Desain media sesuai dengan bahan ajar √ Desain    media    sesuai    dengan    konsep bahan ajar teks dongeng berbasis karakter √ Pengemasan  media  sesuai  integrasi materiBahan ajar teks dongeng berbasis karakter √ Desain media menarik dilihat √ Desain media menyajikan contoh amanat √ DesainMediamenyajikan   pemanfaatangambar yang menarik √ 2. Tampilan Khusus Pemilihan warna dalam media √ Pemilihan media yang unik √ Memuat    integrasi    konsep    teks dongengBerbasis karakter √ 3. Penyajian Media Tampilan media menarik dan mudah dibawa/ dipindahkan √ Tampilan media menarik dan mudah dibawa/ dipindahkan √ Diberi judul/ keterangan media √ Terdapat ajakan dan penumbuhan karakter/ pesan moral √ PenyajianMediamampu  mengembangkanminat belajar siswa √
Saran perbaikan dan kesimpulan Nilai Maksimal:  13 x 5 =   65 Nilai: 55/65x 100 = 84,61
TABEL 4. Kriteria Kelayakan Secara Deskriptif Kriteria Validitas Tingkat Validitas 81,0 % – 100,0 % Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 61,0 % – 80,9% Cukup valid, dapat digunakan namun perlu revisi 41,0 % – 60,9% Kurang  valid,  disarankan  tidak  digunakan  karena  perlu revisi besar 21,0 % – 40,9 % Tidak valid, tidak boleh dipergunakan
Dari  tabel  penilaian  desain,  nilai  yang  didapat  sebesar  84,61  sehingga  dikatakan kelayakan desain bahan ajar teks dongeng sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi lagi sehingga dapat di uji cobakan kepada siswa kelas V SDN 068084 Medan. Dengan demikian,  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter  layak  digunakan  sebagai    alternatif bahan ajar yang dapat mempermudah guru dan siswa dalam menyampaikan dan menanamkan pendidikan karakter kepada siswa dengan cara yang menyenangkan.

## Keefektifan Bahan Ajar Teks Dongeng Berbasis Karakter
Kegiatan  uji  coba  pertama  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilakukan pada hari Rabu, 3 April 2019, pukul 07.30 WIB sampai pukul 09.00 WIB. Pertemuan kedua dilakukan tepatnya pada hari Sabtu, 6 April 2019, pukul 09.30 WIB  sampai  11.00  WIB.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  kelas  V, sedangkan penulis mengobservasi kegiatan guru dan siswa terlebih dahulu. Penulis juga memberikan  penilaian  sikap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  perolehan  nilai dan  hasil  penilaian  sikap  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  berdasarkan  uji  coba  produk
pertama.  Pada  komponen  kelayakan  isi, beberapa  indikator  dinilai  ―cukup  baik‖,  di antaranya  adalah  indikator  (1)  kesesuaian  antara  KD  dan  indikator,  (2)  kesesuaian dengan  kebutuhan  siswa,  (3)  kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar,  dan  (4) kesesuaian  dengan  subtansi  materi.  Indikator  manfaat  wawasan  pengetahun  dan kesesuaian  nilai  sosial  dan  moral  dinilai  ―baik‖.  Selain  itu,  juga  terdapat  amanat  dan imbauan  pada  setiap  cerita  mengenai  nilai  nilai  karakter  yang  mengajak  siswa  untuk menumbuhkan nilai-nilai karakter kebangsaan tersebut.
Pada komponen kebahasaan , indikator kejelasan  informasi dan  efektifitas  bahasa dinilai  ―cukup  baik‖.  Sedangkan  indikator  keterbacaan  dan  sesuai  dengan  KBI  dinilai ―baik‖.  Pada  komponen  sajian , indikator  kejelasan  tujuan,  sistematis,  pemberian motivasi, dan kelengkapan informasi dinilai ―baik‖. Stimulus dinilai ―cukup baik‖. Pada komponen kegrafikan, jenis huruf, tata letak, desain, dan tampilan dinilai ―baik‖. Secara keseluruhan nilai yang diperoleh oleh penulis masih kurang memuaskan. Oleh sebab itu, penulis berusaha memperbaiki bahan ajar teks dongeng berbasis karakter sehingga hasil evaluasi  bahan  ajar  bisa  lebih  baik  dengan  nilai  yangmemuaskan.  Dengan  demikian, penulis  merasa  perlu  untuk  merevisi  bahan  ajar  berdasarkan  masukan-masukan  yang ada  untuk  mendapatkan  nilai  yang  diharapkan.  Setelah  memperbaiki  bahan  ajar  teks dongeng berbasis karakter, produk kembali diujikan ke uji coba produk yang kedua.
Kegiatan  uji  coba  kedua  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilakukan pada hari Rabu, 24 April 2019, pukul 07.30 WIB sampai pukul 09.00 WIB.  Pertemuan  kedua  dilakukan  pada  hari  Sabtu,  27April  2019,  pukul  07.30  WIB sampai  09.00  WIB.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  kelas  V,  sedangkan penulis  mengobservasi  kegiatan  guru  dan  siswa  terlebih  dahulu.  Penulis  juga memberikan  penilaian  sikap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  perolehan  nilai dan hasil penilaian sikap belajar siswa dapat kita lihat pada penjelasan berikut.
Berdasarkan data hasil  latihan secara  lisan  pada uji coba kedua, dapat  dijelaskan bahwa  skor  nilai  seluruh  subpokok  materi  mencapai  rata-rata  nilai    85,7,    sedangkan jumlah siswa tuntas adalah 13 siswa atau 90%. Dari data tersebut, diketahui juga kelas dinyatakan  tuntas  karena  siswa  yang  memperolehnilai  di  atas  67  melampaui  85%  dari jumlah seluruh siswa di kelas.
Berdasarkan data uji coba produk kedua, hasil uji yang didapat dijelaskan sebagai berikut.  Pada  komponen  kelayakan  isi, beberapa  indikator  dinilai  ―sangat  sesuai‖,  di antaranya  indikator  (1)  kesesuaian  produk  dengan  KD  dan  SK,  (2)  kesesuaian kebutuhan bahan ajar, (3) kesesuaian dengan subtansi materi, dan (4) kesesuaian dengan nilai  moral  serta  sosial.  Selain  itu,  juga  terdapat  beberapa  nilai  karakter  kebangsaan pada teks tersebut, sedangkan   indikator  manfaat wawasan pengetahun dan kesesuaian dengan kebutuhan siswa dinilai ―baik‖.
Pada  komponen  kebahasaan semua  indikator  dinilai  ―sangat  sesuai‖.  Pada komponen  sajian , indikator  kejelasan  tujuan,  sistematis  stimulus,  dan  kelengkapan informasi  dinilai  ―sangat  sesuai‖,  sedangkan  pemberian  motivasi  dinilai  ―baik‖.  Pada komponen kegrafikaan , semua  indikator  dinilai  ―sangat  sesuai‖.  Secara  keseluruhan, penilaian yang diperoleh oleh penulis sangat memuaskan. Oleh karena itu, penulis tidak perlu  mengadakan  uji  produk  yang  ketiga.  Akan  tetapi,  penulis  tetap  memperbaiki produk bahan ajar teks dongeng berbasis karakter berdasarkan masukan-masukan yang ada sebelum produk diproduksi massal untuk diujikan secara massal.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  bahan  ajar  teks  dongeng  berbasis  karakter,  penulis merasa  puas  dengan    nilai    yang    diperoleh.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  sastra  sudah dapat  dinyatakan  layak  guna  dan  efektif,  tetapi  perlu  untuk  diuji  kembali
keefektifannya,  terutama  aspek  cakupan  uji  produk  harus  lebih  luas,  yaitu  uji  masal dengan mengujinya pada seluruh siswa kelas V SDN 068084 Medan.
Kegiatan uji produk secara massal dilakukan pada tanggal 27 April 2019 dengan jumlah subjek coba 29 siswa. Dari kegiatan uji produk bahan ajar teks dongeng berbasis karakter  tersebut  diperoleh  hasil  latihan  secara  lisan  dan  sikap  siswa.  Latihan  secara lisan  dilakukan  per  subbab  materi  pembelajaran,  sehingga  subbab  pembelajaran  dapat dimanfaatkan secara baik oleh siswa.
Berdasarkan data hasil latihan, hasil yang didapat adalah skor siswa untuk seluruh subpokok materi mencapai rata-rata nilai 78, sedangkan jumlah siswa tuntas sebayak 26 siswa atau 90% dan tiga siswa belum tuntas karena hasil masih di bawah KKM sekolah yaitu  73.  Dari  data  tersebut  diketahui  juga  kelas  dinyatakan  tuntas  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  rata-rata  85,7 melampaui  85%  dari  jumlah  seluruh  siswa.  Dengan demikian, penulis menyatakan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter dapat diterima dengan baik.
Setelah itu, kegiatan dilanjutkan dengan penyebaran dan pengisian kuesioner pada wali kelas V SDN 068084 Medan di mana guru tersebut telah menggunakan bahan ajar teks  dongeng  berbasis  karakter.  Adapun  hasil  kuesioner  yang  diberikan  pada  guru tersebut diuraikan sebagai berikut.
Pertama , pada kriteria umum, responden  menyatakan pembuatan  bahan ajar teks dongeng berbasis karakter bisa dianggarkan dan disediakan oleh biaya sekolah. Kedua, pada kriteria khusus, responden  menyatakan  bahan ajar  sastra mampu  memotivasi dan mendukung  pembelajaran  sastra  siswa  di  kelas. Ketiga, aspek  kegunaan  bahan  ajar sudah  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan  di  antaranya,  mampu  mengaktifkan  belajar dan  mudah  dipahami. Keempat , tujuan  bahan  ajar,  responden  menyatakan  siswa berinteraksi  sangat  baik  dengan  sastra  dan  membantu  guru  menyampikan  materi. Kelima , bahan  ajar  bagi  pembelajaran,  banyak  terdapat  nilai-nilai  karakter  di  dalam cerita  sehingga  mudah  bagi  guru  menyampaikan  pesan  untuk  menumbuhkan  nilai karakter  kebangsaan  pada  siswa.  Selain  itu,  responden  menyatakan  modul  mampu melibatkan siswa untuk aktif  belajar. Keenam , responden  menyatakan  judul bahan ajar sudah  sesuai  dengan  isi  bahan  ajar. Ketujuh , responden  menyatakan  petunjuk  belajar pada  bahan  ajar  mudah  dipahami. Kedelapan , responden  menyatakan  materi  sastra mudah diajarkan dan modul sudah berorientasi pada cerita rakyat Sumatera Utara.
Berdasarkan data respons guru terhadap bahan ajar teks dongeng berbasis karakter yang  dilakukan  dalam  tahap  uji  coba  massal,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah dapat  dikatakan  layak  guna  walaupun  masih  harus  direvisi  lebih  lanjut.  Berdasarkan respons  guru,  penulis  menindaklanjuti  dengan  merevisi  kekurangan  dari  produk  bahan ajar teks dongeng berbasis karakter agar lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian, bahan  ajar  yang  dikembangkan  akan  dibukukan  dan  dicetak  untuk  dapat  digunakan  di SD Negeri 068084 Medan sebagai bahan ajar  untuk penumbuhan karakter siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul teks dongeng berbasis karakter bagi siswa kelas V tingkat SD Negeri 068084 Medan dapat disimpulkan bahwa proses pengembangan bahan ajar teks dongeng berbasis  karakter sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang lebih menarik dan dapat menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  kebangsaan  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu,  produk yang dikembangkan efektif dan layak digunakan dengan kelayakan sangat valid.
Bahan ajar tidak harus didapat dengan membeli tetapi dapat dibuat dan diciptakan sendiri. Oleh sebab itu, seorang guru harus terus menggali potensi diri dan potensi yang ada di lingkungan sekitar. Jadi, diharapkan dengan penulisan pengembangan bahan ajar teks dongeng berbasis karakter ini dapat membuka cakrawala pendidik untuk membuat bahan  ajar  untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  kebangsaan  serta  meningkatkan minat  belajar  peserta  didiknya.  Akhirnya.  siswa  mampu  mencapai  indikator pembelajaran yang diharapkan oleh kurikulum.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  para  seluruh  dosen  pengajar yang  berada di  Universitas Muslim  Nusantara  Al-Wasliyah sebagai  lembaga  legalisasi penelitian. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Sekolah Dasar Negeri 068084 Medan atas pemberian izin untuk dapat melakukan penelitian disekolah tersebut dan tim redaksi Aksis atas saran dan masukan untuk perbaikan penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Amrullah, I., Imayah. (2019). Building students’ characters through character education and  religiousity  values  in  Syair  Kitab  Ta'lim  Muta'allim. Jurnal  AKSIS:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3(1), 53—65. doi: https://doi.org/10.21009/AKSIS.030106
Cohen, T.R., & Morse, L. (2014). Moral character: What it is and what it does. In A.P. Brief  &  B.M.  Staw  (Eds.), Research  in  Organizational  Behavior .  Elsevier.
Retrieved
from https://www.researchgate.net/publication/264000952_Moral_character_What_it_i s_and_what_it_does
Danandjaja, J. (1999). Folklor Indonesia, Ilmu Gosip, Dongeng, dan Lain-Lain. Jakarta:
Grafiti.
Dani,  E.D.  (2013).  Pembentukan  karakter  anak  melalui  kegiatan  mendongeng.  . Jurnal Humanika , 17(1), 91—124. doi: 10.14710/humanika.17.1
Effendi, R. (2017, May 10). Hukum berat pembunuh keponakanku. Waspada , p. 5.
Klein-Ezell,  C.,  Ezell,  D.,  Stanley,  S.P.,  &  Powell,  S.E.  (2014).  Character  education using  children’s  literature,  puppets,  magic  tricks  and  balloon  art. International Journal of Humanities and Social Science , 4(14), 1—15.
Lickona, T. (2012). Character Matters. Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich,  M.  (2011). Pendidikan    Karakter    Menjawab    Tantangan      Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwahida, R. (2017). Interaksi sosial pada kumpulan cerpen Potongan Cerita di Kartu Pos karangan  Agus  Noor  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran  sastra  di SMA. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1(1) .  118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010107
Purwahida,  R.  (2018).  Problematika  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Baca  Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108.
Sibarani,  R.  (2012). Local  Wisdom: Hakikat,  Peran,  dan  Metode  Tradisi. Jakarta: ATL.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Depelopment : R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukmawan,  S.  (2016). Ekokritik  Sastra:  Menanggap  Sasmita  Arcadia. Malang: Universitas Brawijaya Press.
Sulistyawati, Sri, Risnawaty, & Purba, N. (2015). Model pembentukan karakter bangsa terhadap  siswa  SMA  dalam  mengantisipasi  pencegahan  tindak  pidana  korupsi  di Sumatera  Utara. Laporan  Penelitian  Tahap  I:  Unggulan  Perguruan  Tinggi. Medan: UMN Al Washliyah.
Syaifuddin,  W.  (2016). Pemikiran  Kreatif  &  Sastra  Melayu  Tradisi. Yogyakarta: Gading.
Turan, F., & Ulutas, I. (2016). Using storybooks as character education tools. Journal of Education and Practice , 7(15), 169—176.
Wardani,  Y.  F.  &  Suhita,  S.  (2018).  Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Novel  Rindu Karangan  Tere  Liye:  Tinjauan  Psikologi  Karakter. Aksis:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2(2) . 247-273. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020207