## PENGARUH STRATEGI BELAJAR M3K (MEMBACA, MENGIDENTIFIKASI DAN MENGUJI KONSEP) - METAKOGNISI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MEREDUKSI MISKONSEPSI MATERI SISTEM EKSKRESI SISWA
Arni 1) , Jahidin 2) , Suriana 2) 1) Diknas Kabupaten Konawe, Sulawesi Tenggara
2) Magister Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: dewipuspaarini85@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas  strategi  belajar  M3K  (membaca, mengidentifikasi, dan menguji konsep)-Metakognisi dalam  meningkatkan pemahaman konsep biologi dan mereduksi miskonsepsi siswa. Sampel penelitian ini terdiri dari 54 siswa, yang terdistribusi pada dua kelas paralel, yaitu kelas XI IPA 1 (N =27 siswa) dan kelas XI IPA 2 (N= 27 siswa) yang berasal dari  salah  satu  SMAN  di  Sulawesi  Tenggara.    Salah  satu  kelas  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen (menggunakan  strategi  M3K-metakognisi),  dan  kelas  lainnya  mendapatkan  pembelajaran konvensional).    Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  menggunakan  desain pretest-posttest group  designs .  Untuk  untuk  menguji  efektifitas  strategi  M3K-Metakognisi  digunakan  statistika inferensial  uji-t.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang memperoleh  strategi  M3K-Metakognisi  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  dalam  pembelajaran konvensional,  yaitu  secara  berturut-urut  adalah  71,6  dan  60,9.  Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan yang signifikant pada peningkatan pemahaman konsep antara kedua kelompok belajar (t hit = 4,385 ˃ t tabel = 2,0). Siswa pada kelas eksperimen  memperoleh peningkatan pemahaman konsep biologi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas konvensional. Pada data miskonsepsi menunjukkan bahwa    strategi  M3K-Metakognisi  dapat  mereduksi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  sistem  ekskresi. Jumlah  miskonsepsi  siswa  yang  tereduksi  pada  kelas  eksperimen  (M3K-metakognisi)  lebih  banyak dari kelas konvensional.
Kata kunci : M3K (membaca, mengidentifikasi dan menguji konsep), metakognisi, pemahaman konsep,  dan reduksi miskonsepsi
Abstract . The aims of this study is to examine the effectiveness of M3K learning strategies (reading, identifying, and testing concepts)-Metacognition over  conventional learning methods in enhancing the understanding  of  biological  concepts  and  reduction  of  misconceptions.  The  sample  of  this  study consisted of 54, grade distributed in two parallel classes, namely class XI IPA 1 (N = 27 students) and XI IPA 2 class (N = 27 students).  One class was randomly selected as an experimental class (using the M3K-metacognition strategy), whereas another class getting conventional learning. This research type is  quasi  experiment  using  pretest-posttest  group  designs.  The  effectiveness  of  M3K-Metacognition strategy  used  inferential  statistics.  The  result  analysis  shows  that  the  average  score  of  students' conceptual  understanding  in  the  M3K-Metacognition  sclass  is  higher  than  the  student  group  in conventional  instruction,  that  is  71,6  and 60,9  respectively.  The  results  of  inferential  analysis  (t-test) showed that there  was a significant difference in the inhancing  of sudents' conceptual understanding between  the  two  groups  (t hit =  4.385  ˃  t table =  2.0).  Students  in  the  experimental  group  (M3K- Metacognition)  gain  inhancing    of  biological  conceptual  understanding  beyond  of  thoses  in  the conventional class. In addition, data analysis results of the misconception data shows that the learning strategy  of  M3K-Metacognition  can  reduce  the  misconception  of  students  learning  on  material  of excretion system. The number of student misconceptions that are reduced in the experimental (M3K- Metacognition) class was more than the class conventional.
Keywords: M3K (reading, identifying and testing concepts), metacognition, conceptual understanding, and reduction misconception

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah  penting yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kehidupan manusia.  Setiap  keterampilan,  keahlian  dan  ilmu serta sikap dibentuk dari pendidikan. Oleh karena itu  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  secara bertahap  dan  sistematis  sehingga  terwujud pendidikan yang berkualitas. Pendidikan nasional sedang  mengalami  perubahan  yang  cukup mendasar diharapkan dapat memecahkan masalah  pendidikan.  Masalah  pokok  yang dihadapi didunia pendidikan adalah masalah yang berhubungan  dengan  mutu  (kualitas)  pendidikan yang masih rendah. Rendahnya kualitas pendidikan terlihat dari capaian daya serap siswa terhadap materi pelajaran (Radno, 2007).
Perbaikan sistem pendidikan saat ini harus memperhatikan  beberapa  prinsip,  antara  lain pembelajaran  yang melibatkan siswa  secara aktif di  kelas.  Proses  pembelajaran  yang  hanya didominasi  oleh  guru  akan  menciptakan  situasi yang  kurang  menarik  bagi  siswa.    Menurut Rahayu (2001) pola tpembelajaran yang berpusat pada  guru  kurang  memberi  bekal  bagi  siswa untuk menghadapi perkembangan teknologi pada lingkungan  masyarakat  siswa.  Namun  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang semakin maju juga menyebabkan guru tidak mungkin  mengajarkan  semua  fakta  dan  konsep kepada  siswa.  Untuk  itu  siswa  perlu  diberi  bekal agar  dapat  menggali  fakta  dan  konsep  secara mandiri (Semiawan, 1999).
Pembelajaran  biologi  di  SMA  tidak cukup  hanya  mengetengahkan  fakta-fakta  atau konsep  saja  tetapi  harus  mampu  memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  memahami bagaimana  fakta  atau  konsep  tersebut  diperoleh. Oleh  karena  itu,  konsep  biologi  khususnya  pada materi  sistem  ekskresi  belum  dapat  dipahami dengan  baik,  sedangkan  konsep  ini  penting karena  selalu  muncul  dalam  ujian  nasional. Peneliti  menemukan  soal-soal  terkait  sistem ekskresi muncul di ujian nasional (Soal UN SMA lima  tahun  terakhir).  Kondisi  seperti ini, kemungkinan  siswa  akan  mengalami  perbedaan pemahaman  yang  tidak  sejalan  dengan  konsep
ilmiah  dan  akan  memberikan  pengaruh  buruk terhadap hasil belajar siswa.
Pemahaman  konsep  yang  baik  dapat dibangun dengan penerapan strategi belajar yang tepat.  Strategi  belajar  merupakan  metode penyampaian pembelajaran melalui proses pengontrolan  dalam  upaya  membantu  siswa mencapai  tujuan  belajar  (Paul  dan  David,  1999). Salah satu strategi belajar yang dapat memberdayakan aktivitas berpikir siswa membangun  pemahaman  konsep  atau  konsepsi biologi  adalah  strategi  belajar  M3K.  Strategi belajar M3K merupakan singkatan dari membaca,  mengidentifikasi,  dan  menguji  konsep (Jahidin,  2009).  Langkah  pertama  dan  langkah kedua  merupakan  bagian  pemantapan  konsep, sedangan langkah ketiga adalah pembuktian fakta atau realitas konsep, baik konsep tunggal maupun kaitan antar konsep (Jahidin, 2010).
Implementasi M3K-Metakognisi dalam pembelajaran  biologi  berpotensi  mereduksi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  serta membangun  pemahaman  konsep  biologi  yang sebenarnya.  Dalam  mengefektifkan  konstruk miskonsepsi menjadi konsep yang tepat diperlukan  keterlibatan  atau  pengintegrasian kesadaran  belajar  peserta  didik  (metakognisi). Pengintegrasian  metakognisi  dalam  strategi belajar  M3K  (M3K-metakognisi)  dapat  memicu peserta didik mengembangkan taktik dan strategi yang dipikirkan agar mereka dapat meningkatkan hasil-hasil  belajarnya  melalui  empat  tahapan pengelolaan proses kognitif, yaitu; merencanakan,  memonitor,  mengevaluasi,  dan memodifikasi aktivitas-aktivitas kognitif.
Konstruk  kognitif  yang  diperankan  oleh peserta  didik  melalui  aktivitas  perencanaan, monitoring,  evaluasi,  dan  revisi  proses-proses kognitif melalui strategi belajar M3K- metakognisi  membangkitkan  kesadaran  siswa merefleksi kemajuan pemahaman konsep biologi. Menurut  Tekkaya et  al ,  ( 2001);  Ekici,  (2007); Kose,  (2008),  “Pemahaman  konsep  yang  berbeda dengan  konsep  ilmiah  dapat  menyebabkan terjadinya  miskonsepsi”.  Selain  itu,  miskonsepsi juga dianggap sebagai kesalahan dalam memahami suatu  konsep.  Biasanya  ditunjukkan  pada  saat
menjelaskan  suatu  konsep  dengan  menggunakan bahasa  sendiri  (Kustiyah,  2007).  Implementasi model M3K yang diperkaya dengan metakognisi, berdampak  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep biologi (Jahidin, 2010).
Reduksi  miskonsepsi  dan  pemahaman konsep biologi melalui strategi M3K-metakognisi juga  relevan  dengan  pendapat  Lee  &  Baylor (2006)  menekankan  keterampilan  metakognisi menuntun  siswa  belajar  dan  menemukan  cara belajar.  Metakognitif  mempengaruhi  pengolahan informasi yang efektif (Cornford, 2000).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, metakognitif  merupakan  karakteristik  pengajaran abad 21 yang menganjurkan transfer belajar yang mendukung perkembangan kognitif yang memungkinkan  keterampilan  lainnya  terbentuk atau berkembang kemudian.
Pentingnya startegi belajar M3K- metakognisi  dalam  pembelajaran  biologi  selaras
dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  SMA. Merujuk  pada  kurikulum  ini,  salah  satu pengetahuan  yang  diajarkan  adalah  metakognisi. Metakognisi  dapat  dilatihkan  atau  dibiasakan sehingga  pemberdayaannya  menjadi  efektif. Melalui integarsi metakognisi dalam M3K, maka siswa  memiliki  kesadaran  atau  analisis  belajar sendiri  atau  proses  berpikir  (Merriam-Webster, 2012).  Penelitian  ini  mengembangkan  startegi belajar  M3K-metakognisi  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  mereduksi  miskonsepsi pada materi sistem ekskresi.

## METODE
Jenis peneitian ini adalah quasi experimental (eksperimen  semu).  Penelitian  ini menggunakan  desain pretest-posttest  group design (Cohen, et  al .,  2007).yang  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian pretest-posttest group design Group Pretest         Perlakuan          Postest Eksperimen        O 1 X O 3 ----------------------------------------------------- Kontrol O 2 --- O 4
Keterangan: X :  Perlakuan (M3K-Metakognisi). O 1 , O 2 : Tes awal pemahaman konsep siswa sebelum pembelajaran O 3, : Tes akhir setelah pembelajaran  kelas M3K-Metakognisi O 4 : Tes akhir setelah pembelajaran kelas konvensional
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu SMAN  di  Sulawesi  Tenggara  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017  yaitu  pada bulan  Mei  2017.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  11  berjumlah  54  orang.  Penelitian melibatkan dua variabel, yaitu varibel independen  (bebas)  dan  variabel  dependen (terikat).  Variabel  bebas  terdiri  atas  penerapan strategi  belajar  M3K  yang  diintegrasikan  dengan metakognisi (M3K-Metakognisi) dan pembelajaran  konvensional,  sedangkan  variabel terikat  adalah  pemahaman  konsep  dan  reduksi miskonsepsi.  Instrumen  yang  digunakan  pada
penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  yaitu  tes uraian  untuk  mengukur  pemahaman  konsep biologi  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  yaitu  tes uraian  untuk  mengukur  pemahaman  konsep biologi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data pemahaman konsep biologi  berupa  nilai pretest,  posttest dan  N-gain materi  sistem  ekskresi,  yang  dilakukan  di  kelas M3K-metakognisi  maupun    kelas  konvensional, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Biologi PK Kelas Belajar Jumlah sampel Rata- rata Standar Deviasi Nilai Minimum Nilai Maksimum Pretes M3K- Metakognisi 27 21,96 3.92 17,86 28,57 Konvensional 27 21,96 3.92 17,86 32,14 Postes M3K- Metakognisi 27 71,56 9.42 57,14 89,29 Konvensional 27 60,98 9.07 50,00 82,14 N-gain M3K- Metakognisi 27 0,64 0,12 0,43 0,86 Konvensional 27 0,50 0,11 0,36 0,74
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  biologi  setelah siswa  menerima  pembelajaran.  Nilai  standar deviasi  (tingkat  keragaman)  pemahaman  konsep biologi  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding dengan kelas kontrol.  Nilai rerata gain yang  dinormalisasi  (N-gain)  pemahaman  konsep biologi  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  perbandingan  nilai rata-rata  N-gain  PK  antara  kedua  kelas menggunakan  uji-t  diperoleh  t hit =  4,385  ˃  t tabel  = 2,0.  Hal  ini  menunjukkan  ada  perbedaan  yang signifikan.  Siswa  pada  kelas  strategi  belajar M3K-metakognisi  memperoleh  peningkatan  PK yang  lebih  baik  dari  kelas  pembelajaran konvensional.
Untuk  mengetahui  pencapaian  tiap-tiap indikator  pemahaman  konsep  biologi  pada  kelas strategi  belajar  M3K-metakognisi  dan  strategi belajar  konvensional,  disajikan  dengan  N-gain tiap-tiap  indiktor  pemahaman  konsep  biologi. pada  Tabel  3.  Seluruh  indikator  pemahaman konsep  pada  kelas  strategi  belajar  M3K- metakognisis  lebih  tinggi  dari  kelas  belajar konvensional.  Pencapaian  indikator  tertinggi  di kelas eksperimen yaitu pada indikator mencontohkan  dan  terendah  pada  indikator menjelaskan,sedangkan pencapaian indikator tertinggi  pada  kelas  kontrol  yaitu  pada  indikator merangkum dan terendah pada indikator menjelaskan.
.
Tabel 3.  Deskripsi N-gain indikator PK Biologi ada kedua kelas Indikator PK Kelas Belajar Rerata SD Min Maks N-gain Menafsirkan M3K-Metakognisi 0,66 0,17 0,33 1,00 Konvensional 0,48 0,14 0,25 0,75 N-gain Mencontohkan M3K-Metakognisi 0,72 0,23 0,00 1,00 Konvensional 0,59 0,38 0,00 1,00 N-gain Mengklasifikasi M3K-Metakognisi 0,70 0,27 0,25 1,00 Konvensional 0,61 0,27 0,00 1,00 N-gain Merangkum M3K-Metakognisi 0,65 0,31 0,00 1,00 Konvensional 0,62 0,30 0,00 1,00 N-gain Menyimpulkan M3K-Metakognisi 0,71 0,27 0,33 1,00 Konvensional 0,45 0,27 0,00 1,00 N-gain Membandingkan M3K-Metakognisi 0,56 0,20 0,33 1,00 Konvensional 0,42 0,24 0,00 1,00 N-gain Menjelaskan M3K-Metakognisi 0,52 0,16 0,25 0,75 Konvensional 0,39 0,26 0,00 1,00
Besarnya peningkatan pemahaman konsep  biologi  siswa  dikategorikan  berdasarkan nilai  N-gain  yang  dinormalisir.  N-gain  tersebut dianalisis  untuk  setiap  indikator  PK,  meliputi: menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,
merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan, dan menjelaskan.  Grafik nilai rata-rata peningka- tan  (N-gain)  berdasarkan  indikator  PK,  disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Peningkatan (N-gain) indikator PK
Berdasarkan  grafik  di  atas,  data  nilai rata-rata N-Gain dapat dikatakan bahwa pemahaman  konsep  biologi  kelas  eksperimen yang  belajar  dengan  strategi  M3K-metakognisi dan  kelas  konvensional,  ketujuh  indikator mengalami peningkatan.

## Reduksi Miskonsepsi
Miskonsepsi  siswa  sesudah  penerapan model  pembelajaran  M3K-metakognisi  dan model  pembelajaran  konvensional  mengalami reduksi.  Rata-rata  nilai  reduksi  miskonsepsi siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  pemahaman
konsep  materi  sistem  ekskresi  pada  kelas  M3K- Metakognisi sebesar -16,93 sedangkan pada kelas konvensional  reduksi  miskonsepsinya  sebesar  - 12,17.  Selisih  reduksi  miskonsepsi  siswa  antara kelas  M3K-metakognisi  dan  kelas  konvensional adalah  -4,76.  Hasil  analisis  deskriptif  tes pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  sistem ekskresi, untuk setiap konsep diperoleh miskonsepsi  siswa  pada  kelas  M3K-metakognisi dan  kelas  konvensional,  disajikan  pada  Tabel  4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Miskonsepsi siswa kelas M3K-Metakognisi
Konsep No. Soal Miskonsepsi Siswa Sistem ekskresi 2 Siswa  memahami  penyebab  batu  ginjal  karena banyaknya mengkonsumsi garam 7 Siswa meyakini bahwa ikan air laut yang dihidupkan pada air tawar akan mati Kulit 1 Siswa  meyakini  bahwa  suhu  tubuh  manusia dipengaruhi oleh suhu lingkungan yang rendah 6 Siswa  meyakini  bahwa  keringat  yang  keluar  dari pori-pori  akibat  udara  panas  dan  pada  saat  udara dingin keringat tidak keluar akibat pori-pori tertutup Id1 Id2 Id3 Id4 Id5 Id6 Id7 Tujuh Indikator/dimensi  Pemahaman Konsep
0,66 0,72 0,7 0,65 0,71 0,56 0,52 0,48 0,59 0,61 0,62 0,45 0,42 0,39 Ni la i R at a- ra ta N -ga in M3K-M Konvensional
Tabel 5.  Miskonsepsi Siswa Kelas Konvensional Konsep No. soal Miskonsepsi Siswa Sistem ekskresi 2 Siswa  memahami  bahwa  penyebab  batu  ginjal  karena mengkonsumsi garam 7 Siswa  meyakini  bahwa  ikan  air  laut  akan  mati  apabila dihidupkan  pada  air  tawar  karena  ikan  air  laut menghabiskan hidupnya di air laut Siswa  meyakini  bahwa  ikan  air  laut  akan  mati  apabila dihidupkan pada air tawar Kulit 1 Siswa  meyakini  suhu  tubuh  dipengaruhi  udara  panas lingkungan 6 Siswa  meyakini  suhu  tubuh  dipengaruhi  oleh  suhu udara yang mempengaruhi kecepatan respirasi

## Pembahasan

## Pemahaman Konsep Biologi
Pengetahuan  awal  siswa  antara  siswa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebelum diberikan  pembelajaran  sistem  ekskresi  relatif rendah  tidak  berbeda  secara  signifikant.    Hal  ini terjadi karena mereka sama-sama belum mempelajari materi sistem ekskresi. Pengetahuan awal untuk mengembangan konsep-konsep biologi  selanjutnya  atau  digunakan  untuk memahami konsep-konsep biologi pada tingkatan yang  lebih  tinggi.  Menurut  Branch  dan  Oberg (2004)  bahwa  pengetahuan  baru  siswa  dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan, mengembangkan suatu solusi atau untuk mendukung suatu pola berpikir. Setelah pembelajaran,  siswa  pada  strategi  belajar  M3K- metakognisi  memperoleh  nilai  rata-rata  N-gain PK yang lebih tinggi secara signifikan dari siswa pada kelas konvensiona.
Nilai  rata-rata  peningkatan  pemahaman konsep (N-gain) untuk semua indikator pemahaman  sistem  ekskresi  pada  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan. Perbedaan  nilai  N-gain  pemahaman  konsep  ini menunjukkan  bahwa  strategi  M3K-metakognisi lebih baik dari pembelajaran konvensional dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  biologi  pada materi sistem  ekskresi.  Ini berarti,  strategi M3K- metakognisi  lebih  baik  dibandingkan  dengan strategi  konvensional  dalam  hal  meningkatkan pemahaman  konsep  biologi  siswa  pada  konsep sistem ekskresi.
Pemahaman  konsep  biologi  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  pada umumnya mengalami peningkatan baik berdasarkan  nilai  rata-rata  postes  maupun nilai rata-rata  N-gain.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa yang  belajar  menggunakan  strategi  M3K- metakognisi  memiliki  kesadaran  berpikir  tentang apa  yang  harus  dilakukan,  siswa  mengetahui bagaimana  cara  belajarnya,  dan  mengkonstruksi pengetahuannya  (Djiwandono,  1989).  Sejalan pula  dengan    Gredler  (2011)  yang  menyatakan bahwa  metakognisi  pada  umumnya  memberikan penekanan  pada  kesadaran  berpikir  seseorang tentang  proses  berpikirnya  sendiri.  Hal  tersebut menunjukan bahwa pembelajaran M3K- metakognisi berhubungan erat dengan konstruktivis  dalam  membangun  pemahaman peserta didik.
Strategi  M3K-metakognisi  menuntun siswa  bekerja    ilmiah  sebagai  hakekat  sains. Menurut  Bisanz  dan  Hand,  (2003),  ketika  siswa diberikan  tugas  dari  bahan  bacaan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  mereka,  maka  siswa teribat dalam kegiatan hakekat sains, menggunakan  pengetahuan  sains,  menerapkan strategi  epistemologi  dan  penalaran  untuk membangun  pemahaman  dari  bahan  bacaan. Pendekatan  M3K  adalah  salah  satu  contoh aktivitas belajar yang melibatkan segala keterampilan berpikir siswa ketika mengidentifikasi  kosep-konsep  esensial  dan menerapkannya pada situasi yang tepat.

## 9
Meningkatnya pemahaman konsep biologi seseorang merupakan hasil pengembangan  belajar  mandiri  atau  kolaborasi dengan  orang  lain.  Siswa  yang  bekerja  bersama dengan  siswa  lainnya  dalam  memahami  konsep- konsep biologi akan banyak mengalami kemudahan  dalam  mempelajari  konsep  serta meningkatkan  penguasaan  konsep.  Takayama dan  Wilson  (2005)  mengemukakan  bahwa  siswa yang bekerja sama memecahkan atau menyelidiki beberapa  masalah,  maka  siswa  terlibat  dalam pengembangan bakat-bakat lainnya seperti merencanakan,  mengorganisasikan,  komunikasi sosial,  kreativitas  dan  kemampuan  akademik. Jika  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, siswa  akan  terhindar  dari  pola-pola  belajar tradisional  yaitu  menghafal  dan  menjadikan siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi informasi.
Perbedaan  pemahaman  konsep  biologi antara kelas M3K-metakognisi dan kelas konvensional  sebagaimana  yang  diuraikan  di atas, terjadi akibat adanya aktivitas berbeda yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Strategi  M3K  dapat  menjadi jembatan  yang mempercepat  konstruksi  pemahaman  konsep biologi secara personal. Siswa yang mendapatkan pembelajaran strategi M3K-metakognisi menekankan  kesadaran  mereka  dalam  mengatur proses belajarnya.  Siswa belajar dengan aktivitas merencanakan,  memonitor,  mengevaluasi,  dan merevisi, proses dan hasil belajarnya. Pengaturan kognisi dalam proses belajar   tersebut membantu siswa  dalam  membangun  pemahaman  yang mendalam terhadap konsep-konsep yang dipelajarinya  dalam  hal  ini  materi  sistem ekskresi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan Flavell (1976) bahwa metakognisi mengacu pada aktivitas memonitor, meregulasi, serta menyusun proses-proses  dalam  hubungan  dengan  objek kognitif atau data yang dihadapi.
Proses  belajar  mengajar  menggunakan strategi  M3K-metakognisi  memungkinkan  siswa belajar  secara  sadar  dan  aktif  untuk  menemukan dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya. Siswa  yang  diajar  dengan  strategi  M3K- metakognisi  lebih  baik  dari  siswa  yang  diajar
dengan strategi konvensional, karena pembelajaran  M3K-metakognisi  cenderung  aktif dalam  kegiatan  dikelas  saat  guru  menjelaskan konsep-konsep  materi.  Kondisi  ini  sangat berbeda  dengan  siswa  yang  mendapatkan lingkungan  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Aktifitas pembelajaran    sepenuhnya  masih  berpusat  pada guru yang bertindak mengajarkan materi pembelajaran tanpa menekankan aspek kesadaran siswa.  Siswa  ditempatkan  sebagai  objek  belajar yang  pasif,  belajar  individual  dengan  mencatat, dan pembelajaran bersifat teoritis dan abstrak.
Keunggulan  lain  dari  strategi  M3K- metakognisi dapat dijelaskan dari proses penalaran  siswa  ketika  mereka  melakukan identifikasi  konsep  esensial  dari  bahan  bacaan mereka.  Ketika  siswa  melakukan  kegiatan mengidentifikasi,  maka    mendorong  untuk mengajukan  pertanyaan,  memberikan  klaim,  dan mengajukan  argumen  terhadap  konsep-konsep esensial  yang  diringkas  berdasarkan  penalaran yang  valid.  Strategi  M3K  membantu  siswa mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam tentang  gagasan-gagasan  atau  konsep  esensial materi sistem ekskresi. Mereka saling membandingkan  gagasan  mengenai  konsep esensial  sisem  ekskresi  dalam  kelompok  belajar dan  memberikan  argumen  melalui  kegiatan diskusi.
Langkah  terakhir  dan  strategi  M3K- metakognisi  adalah  menguji  konsep  dari  hasil proses  identifikasi. Menguji  konsep  melatih kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan menerapkan  strategi  penalaran  yang  tepat  dalam menentukan  konteks  yang  sesuai.  Siswa  dituntut untuk  memberikan  argumen  yang  tepat  dalam memilih konteks untuk menguji konsep. Argumentasi  merupakan  hakekat  dari    sains. Setiap komunitas sains menggunakan argumentasi  (pengetahuan  dan  penalaran)  untuk menetapkan atau membenarkan klaim pengetahuan  (Haack,  2003).  Sementara  itu,  pada pembelajaran  konvensional,  siswa  menerima pengetahuan dari guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan  strategi  M3K-metakognisi  dapat membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  ini karena  proses  pembelajaran  dibangun  atas kesadaran  siswa  dengan  menyusun  perencanaan yang  akan  dilakukan,  memonitor  setiap  langkah pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajarnya. Sehingga  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi M3K-metakognisi lebih efektif dibandingkan  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan pemahaman konsep sistem ekskresi.

## Reduksi Miskonsepsi
Reduksi  miskonsepsi  dilakukan  untuk mengetahui  pengurangan  tingkat  miskonsepsi siswa  pada  materi  sistem  ekskresi  setelah diterapkan model pembelajaran M3K- metakognisi dan model konvensional. Berdasarkan  data  reduksi  miskonsepsi  siswa sesudah  penerapan  model  pembelajaran  M3K- metakognisi dan model pembelajaran konvensional mengalami reduksi.
Analisis  lebih  lanjut  pada  identifikasi miskonsepsi  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  sistem ekskresi.  Miskonsepsi  siswa  terdapat  pada  soal nomor  2,  siswa  memahami  penyebab  batu  ginjal karena  banyaknya  mengkonsumsi  garam  dan konsep  kulit.  Konsep  yang  benar  adalah  batu ginjal  adalah  penyakit  karena  adanya  endapan pada  ronggga  ginjal  atau  kandung  kemih. Endapan  dapat  berupa  senyawa  kalsium  dan penumpukan  asam  urat.  Kelainan  metabolism, sering  menahan  buang  air  kecil  dan  kurang minum  dapat  menjadi  penyebab  batu  ginjal (Irnaningtyas,  2013).  Pada  soal  nomor  7,  siswa meyakini  bahwa  ikan  air  laut  yang  dihidupkan pada  air  tawar  akan  mati.  Konsep  yang  benar Pernapasannya  akan  terganggu,  karena  sistem ekskresi ikan air laut dan ikan air tawar berbeda. Ikan air laut banyak minum air melalui mulut dan mengeluarkan lewat insang sehingga ikan air laut sedikit  mengeluarkan  urine  melalui  anus.  Untuk bertahan di air tawar, ikan membutuhkan adaptasi fisiologis  yang  bertujuan  menjaga  keseimbangan konsentrasi ion dalam tubuh.
Pada  konsep  kulit,  soal  nomor  1  siswa meyakini bahwa suhu tubuh manusia dipengaruhi oleh suhu lingkungan yang rendah. Konsep yang benar  Penurunan  suhu  tubuh  ini  terjadi  karena pada saat banyak aktifitas, suhu tubuh meningkat. Meningkatnya  suhu  tubuh  ini  menyebabkan pembuluh  darah  yang  berada  di  bawah  kulit melebar  sehingga  tubuh  melepaskan  panas  ke udara.  Pelepasan  panas  ini  mendorong  kelenjar keringat  mengeluarkan  keringat.  Keringat  yang dikeluarkan membuat suhu tubuh menurun. Pada soal  nomor  6,  Siswa  meyakini  bahwa  keringat yang keluar dari pori-pori akibat udara panas dan pada  saat  udara  dingin  keringat  tidak  keluar akibat pori-pori tertutup. Konsep yang benar, saat suhu  lingkungan  tinggi  atau  panas,  kelenjar keringat  menjadi  aktif  dan  pembuluh  kapiler melebar.  Melebarnya  pembuluh  kapiler  akan memudahkan  proses  pembuangan  air  dan  sisa metabolisme. Aktifnya kelenjar keringat mengakibatkan  keluarnya  keringat  kepermukaan kulit dengan cara penguapan. Penguapan mengakibatkan  suhu  dipermukaan  kulit  turun sehingga  kita  tidak  merasakan  panas.  Sebaliknya saat suhu lingkungan rendah atau dingin, kelenjar keringat tidak aktif atau pembuluh kapiler dikulit menyempit.  Pada  keadaan  ini,  darah  tidak membuang  sisa  metabolisme  dan  air.  Akibatnya, penguapan sangat berkurang sehingga suhu tubuh tetap dan tubuh tidak mengalami kedinginan. Jadi keluarnya keringat dari permukaan kulit merupakan bentuk adaptasi tubuh terhadaop suhu dingin  dan  panas  (Omegawati  dan  kusumawati, 2010)
Siswa mengalami kategori paham konsep sebagian yaitu pada konsep ginjal dan paru-paru. Pada  soal  nomor  3  siswa  mengetahui  tahapan proses pembentukan urin yaitu filtrasi merupakan proses penyaringan, reabsorpsi merupakan proses penyerapan  kembali  dan  augmentasi  merupakan proses  pengumpulan.  Akan  tetapi  siswa  belum mengetahui  tempat  dan  hasil  dari  proses  tahapan tersebut.  Pada  soal  nomor  4  siswa  memahami hemodialisis  adalah  proses  pembersihan  darah dari  zat-zat  metabolisme  untuk  menolong penderita gagal ginjal, tetapi siswa belum mampu membuat  ringkasan  dengan  baik.  Pada  soal
nomor 5 siswa memahami ekskret dari paru-paru adalah  CO 2 dan  H 2 O  tetapi  kesimpulan  yang dibuat kurang tepat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  materi sistem  ekskresi  masih  terdapat  miskonsepsi  pada siswa.  Banyaknya  miskonsepsi  pada  konsep  ini membuktikan  bahwa  siswa  tidak  memahami konsep yang diajarkan. Miskonsepsi pada konsep ini  berasal  dari  diri  siswa,  buku  acuan  yang digunakan  dan  cara  mengajar  guru.  Reduksi miskonsepsi  siswa  terjadi  disetiap  indikator  soal pemahaman  konsep.  Artinya  bahwa  terjadi pengurangan  kesalahan  konsep  sebelum  dan setelah penerapan model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pretest  dan  postest yang  didapat,  banyak  terjadi  perbedaan  antara tingkat  kepahaman  dan  ketidakpahaman  pada siswa,  sementara  tingkat  miskonsepsi  perubahan variasinya sangatlah kecil. Miskonsepsi merupakan  hal  yang  tersulit  untuk  diubah  dalam proses belajar mengajar (Michael, 2002). Adanya perbedaan  pada  tiap  konsep  materi  sangatlah berhubungan  dengan  karakteristik,  bobot,  serta muatan  dari  tiap  topik  materi.    Hal  tersebut  juga sangat  berkaitan  dengan  modal  belajar  siswa seperti  adanya  buku-buku  penunjang,  sarana  dan prasarana  belajar,  seperti  pembelajaran  dengan audiovisual dan pembelajaran dengan charta.  Hal lain  yang  juga  dapat  mempengaruhi  proses tingkat  kepahaman  siswa  dan  miskonsepsi  siswa adalah  adanya  metode  mengajar  yang  tepat  dan guru  yang  memahami  materi  dengan  baik, sehingga  mampu  menyampaikan  materi  dengan benar.
Strategi belajar M3K menekankan aktifitas  belajar  kolaboratif  dan  konstruktif  yang dapat  mereduksi  miskonsepsi  siswa  pada  materi pelajaran.  Pada  proses  belajar    memberikan petunjuk  kepada  guru  dan  siswa  mengenai  pola percakapan  untuk  membangun  pengetahuan ilmiah yang  benar . Peserta  didik  didorong  untuk membuat  hubungan  eksplisit  antara  berbagai konsep dan prinsip dalam biologi.
Penggunaan  pengetahuan  metakognisi dalam  mengontrol  proses  belajar  siswa  diduga merupakan  faktor  penting  dalam  mereduksi miskonsepsi  siswa.  Hal  ini  dijelaskan  oleh
Veenman, et  al. (2006)  yang  mengemukakan bahwa  p engetahuan  tentang  kognisi  mengacu pada  apa  yang  individu  ketahui  tentang  kognisi mereka.    Siswa  yang  memahami  kognisi  dengan sendirinya menyadari bahwa pengetahuan merupakan  adalah  pengetahuan  ilmiah  yang benar  atau  mereka  mengalami  miskonsepsi. Kesadaran terhadap  pengetahuan kognisi sendiri akan  meminimalkan  terjadinya  miskonsepsi. Menurut Taasoobshirazi    and  Farley  (2013), pengetahuan  tentang  diri  sebagai  pembelajar  dan problem  solver memungkinkan  seorang  siswa mengetahui  kekuatan  dan  kelemahannya  ketika menghadapi masalah-masalah biologi. Kelemahan  tersebut  dapat  berupa  miskonsepsi, sehingga  dapat  dengan  segera  memperbaiki pengetahuannya.
Salah satu jenis pengetahuan metakognisi yang  diterapkan  siswa  dalam  M3K  adalah pengetahuan  prosedural.  Pengetahuan  prosedural mengacu  pada  pengetahuan  tentang  bagaimana melakukan suatu tugas atau aktivitas ( Taasoobshirazi   and  Farley, 2013) . Pengetahuan ini  termasuk  penerapan  strategi  dan  prosedur yang tepat ketika siswa melakukan kegiatan M3K (membaca, mengidentifikasi, dan menguji konsep).  Oleh  karena  itu,  startegi  M3K  yang dikontrol dengan pengetahuan metakognisi memungkinkan  siswa  mengetahui  cara-cara menerapkan strategi yang efektif ketika membaca, mengidentifikasi, dan menguji konsep. Kontrol metakognisi dalam aktifitas belajar M3K dapat  mereduksi  miskonsepsi  siswa  dalam pembelajaran.

## Simpulan
Peningkatan  pemahaman  konsep  biologi  siswa yang  menerima  pembelajaran  dengan  penerapan strategi  M3K-metakognisi  lebih  tinggi  dibanding siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan model  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya perbedaan rerata peningkatan pemahaman konsep biologi  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan  M3K-metakognisi  sebesar  71,16,  lebih tinggi  dibanding  dengan  pemahaman  konsep biologi  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan  model  konvensional  sebesar  60,98. Terdapat  reduksi  miskonsepsi  siswa  terhadap
materi  sistem  ekskresi,  menggunakan  strategi belajar  M3K-metakognisi  dengan  pembelajaran konvensional.  Reduksi  miskonsepsi  tertinggi
terdapat  pada  konsep  sistem  ekskresi,  pada  kelas M3K-metakognisi dan kelas konvensional. .

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R.  (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Education  Objectives ,  Agung  Prihantoro  (Penerjemah), Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cohen,  L.  Manion,  L.  dan  Morrison,  K.  (2007). Research  Methods  in  Education .  London  and  New York: Routledge Falmer.
Cornford,  I.R.  (2000).  Learning-to-Learn  Strategies:  Neglected  Aspects  of  Lifelong  Learning  Policy Formulation. Australian Vocational Education Review , 7 (1), 9– 21.
Ekici, S.A. (2007). The Relationship berween Goals, Metacognition, and Academic Success . Educate. 7(1), 39–47.
Flavell,  J.H.  (1987).  Metacognitions  and  Cognitive  Monitoring:  A  New  Area  of  Cognitive Developmental Inquiry. American Psychologist. 34, 906 - 911. Jahidin. (2009). Pengaruh pembelajaran kooperatif STAD dan CIRC pada siswa akademik tinggi dan rendah terhadap keterampilan metakognisi dan penguasaan konsep biologi siswa SMA negeri Kota Baubau . Disertasi tidak diterbitkan. Program pascasarjana. Universitas Negeri Malang.
Jahidin.  (2010).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  M3K  ( Reading,  Identification,  And  Examine  Of Concept )  dan  Konvensional  Terhadap  Keterampilan  Metakognisi  dan Penguasaan  Konsep Biologi. Jurnal Gema Pendidikan, 17(2), 28 – 35 .
Kose, S. (2008). Diagnosing Student Misconceptions: Using Drawings as a Research Method. World Applied Sciences Journal, 3(2), 283-293.
Kustiyah.  (2007).  Miskonsepsi  Difusi  dan  Osmosis  pada  Siswa  MAN  Model  Palangkaraya .  Jurnal Ilmiah Guru Kanderang Tingang , 5, 24-37.
Lee, M. & Baylor, A. L. 2006. Designing Metacognitive Maps for Web-Based Learning. Educational Technology & Society, 9 (1), 344–348. Merriam-Webster . 2012. www.merriam-webster.com/dictionary/metacognition (diakses 14 Januari 2015).
Michael,  J.  (2002)  Misconception-what  students  think  they  know. Adv  Physiol  Educ 26  (1):  5-6. DOI:10.1152/advan.00047.2001
Radno, H. (2007). Pengelolaan kelas yang dinamis . Yogyakarta: Kanisius.
Rahayu,  S.  (2001).  Kajian  Tentang  Pelaksanaan  Lesson  Study  Dalam  Proses  Pembelajaran  Kimia Berbasis Inkuiri dan Berpusat pada Siswa . Skripsi , Malag, Universitas Negeri Malang.
Semiawan, C., Munandar, A.S. dan Munandar, S.C.U. (1999). Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah . Jakarta: PT Gramedia.
Tekkaya, C., Özkan, Ş., & Aşcı, Z. 2001. Students' Misconceptions  About  Respiration: across- age study. Eğitim ve Bilim , 120(26), 29 - 36.