Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Literasi Sains Pada Pembelajaran Ipas Siswa Kelas IV SDN Gugus XIV Kota Bengkulu
Lidia Puspita Sari, Dalifa, Neza Agusdianita, Feri Noperman, Yusnia
Universitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
This study aims to determine the effect of the video- assisted Problem  Based Learning (PBL) model on science literacy skills in science learning for grade IV student of SD Negeri cluster XIV Bengkulu City. This type of research is quantiitative research with quasy experimental methods. The  research  design  used  was  the  matching  only  pretest-posttest  control  group  design,  the population in this study was SDN cluster XIV Bengkulu City. The research samples of grade IV A SDN 42 students inBengkulu City and grade IV B students of SDN 45 Bengkulu City. The research instrument uses tests in the form of pretest dan posttest in the form of 6 question descriptions. The  data  analysis  techniques  used  are  quantitative  analysis  with  descriptive  statistics, prerequisite test analysis and hypothesis tests. Based on the results of this research, the thitung >  ttable  value  was  obtained,  namely  (4.097  >  1.680)  and  the  sig.  (2-tailed)  is  0.000  <  0.05, meaning Ha is accepted. The significance value of the t-test proves the research hypothesis that there is a significant influence of the use of the PBL model assisted by video learning on scientific literacy skills in science learning for grade IV students at SDN cluster XIV, Bengkulu City.

## Keywords: Problem Based Learning, Learning Videos, Scientific Literacy Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan  literasi  sains  pada  pembelajaran  IPAS siswa  kelas  IV  SD  Negeri  gugus  XIV  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The Matching Only Pretest-Posttest Control Group Design . Populasi pada penelitian ini adalah SDN Gugus XIV Kota Bengkulu, dengan sampel penelitian siswa kelas IV A SDN 42 Kota Bengkulu dan  siswa  kelas  IV  B  SDN  45  Kota  Bengkulu.  Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  berupa pretest dan posttest dalam  bentuk  soal  uraian  sebanyak  6  soal.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif,  analisis  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis. Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu (4,097 > 1,680) dan nilai  sig.  (2-tailed)  adalah    0,000  <  0,05  ,  artinya  Ha  diterima.  Nilai  signifikansi  uji-t  tersebut membuktikan hipotesis penelitian bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model PBL Berbantuan Video Pembelajaran terhadap Kemampuan Literasi Sains pada pembelajaran IPAS siswa kelas IV SDN Gugus XIV Kota Bengkulu.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Video Pembelajaran, Kemampuan Literasi Sains

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  yang  tinggal  di  suatu  negara  diharapkan  memiliki  keterampilan yang  relevan  dengan  tuntutan  perubahan  zaman  agar  dapat  berkontribusi  secara signifikan  era  globalisasi  abad-21.  Triling  dalam Suparya  (2022:154)  mengungkapkan bahwasanya keterampilan abad 21 mengharuskan setiap individu memiliki keterampilan yang sering dikenal 4C, yakni critical thinking (berpikir kritis), collaboration (kolaborasi), communication (komunikasi), dan creativity (kreativitas). Berkaitan dengan hal tersebut saat ini fokus pendidikan  di Indonesia  yakni  Meningkatkan prestasi akademis siswa dengan tujuan memperoleh kemahiran 4C yang diperlukan di era ke-21, tergolong dalam bidang pendidikan sains.
Satu  diantara  keterampilan  penting  harus  diperhatikan  siswa  agar  dapat menerapkan sains dengan baik yakni kemahiran literasi. OECD (2019) mengemukakan Literasi sains yakni kemahiran manusia meesekusi pengetahuan agar me . ngi . de . nt . i . fi . ka . si pert . an . ya . an,  mengkonstruksi  pengetahuan  baru,  memberikan  penjelasan    ilmiah, menarik  kesimpulan  berlandaskan  bukti  ilmiah,  dan  kemahiran  mengembangkan pemikiran kritis untuk mampu terlibat dalam pertimbangan isu-isu serta gagasan terkait sains.
Sejalan dengan hal tersebut pihak Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)  telah  merilis  skor  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ) Indonesia tahun 2018 di bidang literasi, matematika, dan sains. Aiman dkk, (2020)  mengungkapkan  hasil  survei  PISA  2018  menunjukkan  rata-rata  tingkat  literasi sains  di  Indonesia  masih  minim  dibandingkan  negara  lain.  Dimana  Indonesia  masih menempati  peringkat  73  dari  79  negara  dengan skor  396  dalam  bidang  literasi  sains, lainya skor rata-rata standarnya yakni 489. Hal ini menunjukkan bahwasanya kemahiran para siswa Indonesia masihlah rendah terhadap sains serta teknologi.
Rendahnya kemahiran siswa dalam literasi sains di Indonesia terjadi disebabkan karena  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  berperan aktif  terutama  mengembangkan  pengetahuan  dan  kemahiran  memecahkan  masalah pada kehidupan sehari-hari.  Pada saat ini keterampilan sains menjadi kebutuhan dasar siswa, akan tetapi berlandaskan hasil observasi peneliti di sekolah dasar gugus XIV Kota Bengkulu  pembelajaran  sains  masih  kurang  tepat  diajarkan  di  sekolah  dasar  karena pembelajaran  masihlah  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered )  dan  belum  aktif melibatkan  siswa,  sehingga  mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menghubungkan  materi  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  kegunaan  materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari serta kurangnya kesiapan guru dalam memakai via  yang  tersedia  juga  menjadi  permasalahan  sehingga  pelajaran  disampaikan  sulit dipahami  oleh  siswa.  Seperti  diungkapkan  oleh  Rejeki  (2020)  dalam  proces  belajar mengajar guru banyak yang belum memanfaatkan via pembelajaran, hal ini dikarenakan kurangnya kesiapan guru dalam memakai via yang telah tersedia.
Kemahiran  literasi  sains  pada  siswa  dapat  dikembangkan  saat  proces pembelajaran,  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemahiran  literasi  sains  yakni pembelajaran  IPAS  yang  merupakan  suatu  bentuk    pembelajaran  praktis  yang mengintegrasikan  dua  aspek  pemahaman  keilmuan  yang  mempunyai  landasan berbeda, namun bila digabungkan dapat menjadi satu kesatuan yang utuh. Pengertian IPAS  juga  tertuang  dalam  Keputusan  KBSKAP  Kemdikbudristek  No.  0 . 3 .. 3/H . /K . R/ . 20 . 2 . 2, Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  adalah  bidang  pengetahuan  yang mempelajari  kehidupan  makhluk  hidup  dan  objek  mati  dalam  alam  semesta  beserta interaksinya,  serta  menganalisis  kehidupan  manusia  baik  sebagai  individu  maupun sebagai anggota masyarakat yang berinteraksi dengan lingkungannya. Secara umum, ilmu  pengetahuan  mengacu  pada  penggabungan  berbagai  jenis  pengetahuan  yang disusun  secara  logis  dan  sistematis  dengan  mempertimbangkan  sebab  dan  akibat. Bidang  ini  mencakup  pengetahuan  alam  dan  sosial,  yang  saling  terkait  dan  memiliki
hubungan erat satu sama lain. Pembelajaran yang efektif dalam IPAS jugalah berperan penting memajukan literasi sains siswa.
Pembelajar.a.n b.e.rba.sis ma.sala.h ata.u disebut juga p . roblem b . ased le . arning (P.BL) m.erupakan  model  pem.belajaran  y.an.g  menyaj.ikan  ma.salah  secara  konstektual  untuk mera.ngsa.ng  pe.se.rta  didi.k  d.al.am  bela.jarDalam  penerapan  p.embelajaran  be.rba.sis ma.salah in.i .pe.serta d.idik be.kerja s.ama da.lam ke.lompok u.ntuk me.mecahkan ma.salah du.nia  ny.ata.  .  Disamping  itu  Agusdianita  (2023)  mengungkapkan  bahwa  Langkah- langkah  model  PBL  harus  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.  D.engan  demikian penggunaan  model  PBL  dapat  menjadi  pilihan  mo.d.el  p.embelajara.n  ya.ng  mampu mening.kat.kan  k.emampuan  l.it.erasi  s.ains  pada  siswa.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Toharudin dalam Abidin (2018:155)  bahwasanya pemb.elajara.n be.rbasis ma.salah i.al.ah m.od.el pe.mbelajara.n yang dapat membangun kemahiran literasi sains pada siswa.
Maka  dengan  demikian  penerapan  model  PBL perlu  didukung  dengan pengguna.an via pembelajaran ya.ng t.ep.at, dengan begitu proces pemb.elaj.aran  t.erasa lebih menarik serta m.at.eri y.ang di.sampa.ikan l.ebih mu.dah untuk d.ipahami o.leh s.iswa. Wahyuningtyas  (2020) mengemukakan bahwasanya media pembel.aja.ran mer.up.akan s.at.u  diantara  fak.to.r  m.eme.gang  per.ana.n  p.ent.ing  d.al.am  proces  pem.belajar.an.  Guru memakai  via  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  materi  agar  siswa  dapat memahaminya dengan jelas.
Dari hasil penelitian Alin, dkk (2023) menyatak.a.n bahwasanya peng.gunaan via pemb.elajaran  I.PA  b.erbasis  P.BL  be.rp.engaruh  pos.itif  d.an  s.ignifikan  te.rh.adap kem.ampuan liter.asi sa.ins s.iswa.  Selain itu, Rida, (2023) dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa  pem . b . eria . n pe . rla . ku . an mod . el problem-based learning berbantuan video youtube dalam pembelajaran pada kelas eksperimen efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kemudian Izzania, Winarni & Agusdianita (2020) menyatakan bahwa  penggunaan  model  PBL  pa .  . d .  . a  ma .. te .. r . i  si .. a .. g . a  be .. n . c . a .. na  me . nun . jukkan  adanya pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  sains  pada  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan pencapaian persentase pada kelas eksperimen sebesar 73,32% dan pada kelas control sebesar 60,36%.
Penggunaan  model  PBL  berbantuan  video  pembelajaran    dapat  memberikan pengaruh pada pembelajaran IPAS terutama pada literasi sains. Akan tetapi besarnya pengaruh tersebut belum diketahui, oleh karena itu peneliti melakukan penelitian tentang “  Pengaruh  Model Problem  based  learning (PBL)  Berbantuan  Video  Pembelajaran Terhadap  Kemahiran  Literasi  Sains    Pada  Pembelajaran  IPAS  siswa  Kelas  IV  SDN gugus XIV Ko.t.a Be.ngku. lu”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif, dengan  menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Eksperimen  semu  adalah desain yang memiliki kelompok kontrol tetapi tidak dapat  sepenuhnya beroperasi untuk  mengendalikan  variabel  eksternal  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian the  matching  only pretest-posttest control group design . Desain penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan dengan menjodohkan terhadap subjek pada kelompok kon trol dan kelompok eksperimen asyhari, dkk  (2017).
Adapun populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN yang ada pada gugus XIV kota bengkulu, dengan sampel kelas IV A sdn 42 Kota Bengkulu dan  kelas  IV  B  SDN  45  Kota  Bengkulu  yang  ditentukan  melalui  teknik cluster random  sampling .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  tes  yang telah  dilakukan  pembakuan  instrumen  melalui  uji  validitas,  realibitas,  taraf kesukaran, dan daya beda soal. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data melalui tes dalam bentuk pretest dan posttest. Teknik analisis
data yang digunakan dalam penelitian kuantitatif adalah statistik. Pengolahan dan analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  penentuan  skor  soal  analisis  deskriptif, analisis uji prasyarat, dan analisis inferensial menggunakan spss versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berlandaskan hasil penelitian antara kelom.po.k e.ks.perimen d.an k.elo.mpok ko.ntrol dan  setelah  dianalisis  d.en.gan  b.antuan  S.PS.S  ve.rs.i  25  maka  dipero.l.eh  ni.lai  r.a . t.a-r.a . ta pr . etest serta posttest kemahiran literasi sains pada pembelajara IPAS kelas IV sekolah dasar. Nila.i ra.ta-r.ata pr.etest d.an po.stte.st kemahiran literasi sa.ins tersebut disajikan:
Gambar 1. Grafik nilai rata-rata pretest dan posttest Berlandaskan  gambar  di  atas,  hasil pretest kemahiran  literasi  sains  pada pembelajaran  IPAS  anta.r  ke.lompok  e.ksperimen  serta  ke.lompok  ko.ntrol  men.unjukkan bahwasanya tidak terkandung per . be . da . a . n ya . n . g si . gni . fi . ka . n. Sedangkan hasilan posttest antar  kelompok  eksperimen serta kelompok  kontrol mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest ,  sehingga  terkandung  perbedaan  yang  signifikan  antar  kel.ompok  ek.sperimen se . rta  ke.lompok  kon.trol.  U.ntuk  me.ngetahui  p.erbedaan  signifikansi  a . n . t . a . r  k . el . om . po . k ek . sp . er . im . en serta kelo . mp . ok kontrol tersebut, dilakukan analisis memakai perhitungan uji statistik memakai SPSS versi 25. Berikut  ini yakni deskripsi hasil  .pretest dan po.sttest kemahiran literasi sains siswa pada pembelajaran IPAS.

## 1.  Hasil Uji Statistik Pretest dan Posttest Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Pembelajaran IPAS
Tabel 1. Hasil analisis data pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol N Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Pretest Eksperimen 27 10 52 763 28,26 10,567 111,661 Pretest Kontrol 19 10 52 535 28,16 12,460 155,251 Posttest Eksperimen 27 39 84 1746 64,67 11,235 126,231 Posttest Kontrol 19 30 80 935 49,21 14.339 205,620
Tab.el  1  me.nunjukkan  bahwasanya  nilai  terendah  pada pretest kelompok ekspe . ri . me . n yakni 10 dan pada pretest kelompok kontrol nilai terendahnya yakni 10, nilai tertinggi pada p . re . tes . t k . elo . mpok ek . . sper . ime . n yakni 52 dan pada pretest kelompok kontrol nilai  tertingginya  juga  52.  Ni . la . i    r . at . a . -ra . t . a pretest dari  kelompok  eksperimen  sebesar 28,26 dan nilai rata-rata pretest kelompok kontrol sebesar 28,16. Nilai standar deviasi p retest pada  kelompok  eksperimen  sebesar  10,567  dan  nilai  standar  deviasi pretest
28,26 64,67 28,16 49,21 0 20 40 60 80 1 2 Eksperimen Kontrol
pada kelompok kontrol sebesar 12,460. Varian nilai p . ret . .e . st ke . lom . po . k ek.spe . ri . m . en y.akni 111,661 dan varian nilai pretest pada kelo.mpok kontr.ol yakni 155,251. Selanjutnya  nilai  terendah  pada posttest kelompok  eks . pe . ri . m . en  ya . kni  39  dan posttest pada kelompok kontrol nilai terendahnya yakni 30, nilai tertinggi pada po . st . te . s . t kelo . mp . ok  ek . spe . rim . en  yakni  84  dan posttest pada  kelo . mp . ok  kontrol  nilai  tertingginya yakni 80. N . il . ai  r . a . ta-ra . t . a pos . tte . st dari ke . lom . po . k eks . pe . rim . e . n se . bes . a . r 64,67 dan nilai rata- rata posttest kelompok  kontrol  sebesar  49,21.  Ni . l . ai  s . ta . n . da . r  de . vi . a . si po . st . te . s . t pada kelompok eksperimen sebesar 11,235 serta ni . l . ai st . an . d . a . r dev . ia . si pos . tte . st pada kelompok kontrol sebesar 14,339. Varian nilai posttestt kelompok eksperimen yakni 126,231 dan varian nilai posttestt pada kelompok kontrol yakni 205,620.
2.  Analisis  Uji  Prasyarat  Data  Pretest  dan  Posttest  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa Pada Pembelajaran IPAS
a.  Uji Normalitas
Tabel 2.  Hasil uji normalitas data pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest Eksperimen 0,971 27 0,622 Pretest Kontrol 0,932 19 0,192 Posttest Eksperimen 0,969 27 0,586 Posttest Kontrol 0,948 19 0,369
Tabel  2 menunjukkan  bahwasanya  hasil  output data pretest kemahiran  literasi sains  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  pada  kelas  eksperimen,  yakni  Asyimp.  Sig.  (2- tailed) > 0.05 (0.622 > 0,05) dan hasil output data pretest kemahiran literasi sains siswa pada pembelajaran IPAS pada kelas kontrol, yakni Asyimp. S.i.g. (2.-ta.iled) > 0.. .05 (0,192 >  0,05).  Selanjutnya  hasil  output  data posttest kemahiran  literasi  sains  siswa  pada pembelajaran IPAS pada kelas eksperimen, yakni Asyimp. Sig. (2-tailed) > 0.05 (0.586 > 0,05) dan hasil output data posttest kemahiran literasi sains siswa pada pembelajaran IPAS pada kelas kontrol, yakni Asyimp. S.i.g. (2.-t.ailed) > 0..05 (0,36.9 > 0.,0v5). Dari hasil tersebut  maka  diindikasikan  bahwasanya  data pr .. et . e . s . t serta p . os . tt . es . t pa . da  kelom . pok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.

## b.  Uji Homogenitas
Tabel 3 Hasil uji homogenitas data pretest kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol Test fg Homogeneity of Variances Nilai Pretest Nilai Posttest Levene Statistic dfl df2 Sig. Levene Statistic dfl df2 Sig. 1.732 1 44 0,195 1.496 1 44 0,228 c.  (Sumber: Lampiran 7 halaman 181)
Tabel  3  menunjukkan  bahwasanya  nilai  signifikansi  data pretest kemahiran literasi sains siswa pada pembelajaran IPAS pa.d.a k.elomp.ok ek.sperimen d.an ke.lompok k.ontro.l yakni 0,195 yang berarti niali signifikansi (s . i . g) > 0,05 (0,195 > 0,05) maka dapat disimpulkan  bahwasanya  s . ta . tu . s  va . ria . n  h . asil pretest kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berasal  dari  varian  yang  homogen.  Kemudian  nilai  signifikansi  data
posttest kemahiran  literasi  sains  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  pa.da  ke.lompok ek.sperimen da.n ke.lompok k.ontrol yakni 0,195 yang berarti niali signifikansi ( . s . i . g) > 0,0 . 5 ( . 0,1 . 95  >  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya  status  varian  hasil posttest ke . lom . po . k eks . pe . ri . me . n serta kel . om . p . ok ko . nt . ro . l berasal dari varian yang homogen .
3.  Analisis  Uji  Hipotesis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada  Pembelajaran IPAS
Tabel 4. Hasil uji-t posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

## Independent Samples Test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of  Means f Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean differen ce Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Liter asi Sain s Equal varianc es assume d 1,49 6 0,22 8 4.097 44 0,000 15,456 3,772 7,853 23,059 Equal varianc es not asssum ed 3,926 32.688 0,000 15,456 3,937 7,444 23,468
Berlandaskan  ta . bel  4  di  atas  menunjukkan  bahwasanya  nilai  thitung  dengan memakai Equal Variances Assumed = 4,097 serta ni . lai Si . g. (2-ta . il . ed) yakni 0,000. Untuk mengetahui nilai distribusi ttabel dilihat berlandaskan df = 44 dengan taraf signifikansi α = 0,05 yakni 1,680. Karena  nilai S . i . g. ( . 2-ta . il . e . d) 0,00 . 0 < 0,05, serta thitung > ttabel (4,097 >  1,680)    ma . k . a . H . a . di . te . ri . m . a.  Art . inya  ter . kan . dung  pe . rbed . aa . n  yang  signifikan  antara kemahiran  literasi  sains  siswa  pad . a  kel . om . po . k  ek . spe . rime . n  serta  kelompok  kontrol dikarenakan adanya perbedaan pemberian perlakuan pada kedua kelompok tersebut. Berdasarkkan data tersebut, hipotesis menyatakan “Terkandung pengaruh model PBL berbantuan video  pembelajaran terhadap  kemahiran  literasi  sains  pada  pembelajaran IPAS siswa kelas IV SDN gugus XIV Kota Bengkulu”.
Penggunaan  model  PBL  berbantuan  video  pembelajaran  memiliki  pengaruh ter . h . ad . ap k . ema . hir . an l . it . erasi sains siswa pada pembelajaran IPAS. Hal ini bela . nd . askan peneliti . an  ya . ng  te . la . h  di . lak . uka . n  pe . nel . iti  pada  SD  Negeri  yang  ada  di  gugus  XIV  Kota Bengkulu dengan sampel ke . las IV A SD Negeri . 4 . 2 K . ot . a B . eng . kul . u serta kelas IV B SD Negeri 45 Kota Bengkulu.
Berlandaskan hasil penelitian menunjukkan bahwasanya terkandung perbedaan kemahiran  literasi  sains  s.isw.a  d.ari  h.asil  k.egia.tan  pe.mb.elajaran  y.ang  t.elah  di.lakukan. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, si.sw.a t.erlebih da.hulu di.berikan le.mbar pre . test yang bertujuan untuk mengetahui kemahiran aw . a . l s . i . sw . a. . Da . ri h . as . il pretest yang telah dilakukan  didapatkan  hasil  nilai  rata-rata pretest kelompok  eksperimen sebesar  28,26 dan hasil nilai rata-rata pretest kelompok kontrol sebesar 28,16.  Se . te . lah d . ila . ku . kan . u . ji no . rma . lit . as  serta  uji  homogenitas,  kedua  sampel  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan bervarian sama atau homogen.
Setelah  diberikan  lembar  pretest,  selanjuntnya  b.a.ik  k.elompok  e.ksperim.en maupun kelompok kontrol  melakukan kegiatan pembelajaran dengan modul ajar yang telah disusun sebelumnya. Pada kegiatan pembelajaran kelompok eksperimen memakai mo . d . e . l  P . B . L . be . rb . an . tu . an  Video  Pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  model  pembelajaran    konvensional  dengan video pembelajaran. A . d . a . pun lan . gk . ah- . la . ng . ka . h ke . gia . tan ya . n . g dilakukan pada kelompok eksperimen sebagai berikut:
Langkah  pertama  pada  kegiatan  pembelajaran  memakai  model  PBL  yakni meno . rie . nt . asikan sis . wa p . a . da m . asalah. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Supriatna, Agusdianita  &  Yusnia  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  model  PBL  pada  hakikatnya merupakan  suatu  cara  menyajikan  pelajaran  dengan  mendorong  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  ketika dihadapkan  dengan  situasi  nyata  siswa  dapat  memecahkannya.    Kegiatan  dimulai dengan  guru  menampilkan  sebuah  video  tentang  dua  orang  anak  yang  ingin memindahkan sebuah kontainer yang berisi mainan.  Siswa mengamati video tersebut dan  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru    mengenai  aktivitas  apa  yang  terjadi,  apa permasalahan dalam video tersebut, dan apa yang harus dilakukan pada video ter . s . eb . ut. Dal . a . m hal in . i siswa mulai menunjukkan ketertarikan pada pembelajaran, h . al i . n . i da . pat dil . ihat  d . ari  antusiasnya  siswa  menanggapi    video  yang  ditayangkan  d.a.n  m.en.jawab per.tanyaan-pevrtanyaan dar.i g.uru.  Dalam penerapannya orientasi pada masalah dinilai sebagai  tahap  yang  paling  sulit  untuk  dilakukan,  seperti  yang    dikemukakan  oleh Farhana  (2023)  bahwasanya  pada  tahap  orientasi  masalah  guru  kesulitan  dalam mem.be.rikan  m.asala.h  awal  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa  hal  ini  dikarenakan masalah yang diberikan hanya disampaikan secara lisan sehingga sulit bagi siswa untuk memahami dengan baik. Maka dengan demikian, adanya bantuan video pembelajaran dapat membantu siswa dalam memperkaya sumber belajar mereka.
Langkah yang kedua yakni mengorganisasikan sis . w . a u . nt . u . k be . la . ja . r. Pad . a tahap ini,  siswa  dibagi  menjadi  tujuh  kelompok    yang  terdiri  dari  4  orang  siswa.  Kemudian masing-masing  kelompok  diberikan  LKPD  (lemb.a.r  k.e.rja  pe.serta  d.idik)  serta  alat  dan bahan  untuk  melakukan  percobaan,  selanjutnya  guru  memberikan  penjelasan  terkait petunjuk untuk melakukan percobaan dan pengerjaan LKPD. Si . sw . a d . ib . er . i ke . se . mp . at . an untuk  bertanya  terkait  hal-hal  yang  belum  mereka  pahami.  Pada  langkah  ini  mulai muncul  sikap  kerja  sama  dalam  diri  siswa,  siswa  mulai  berdiskusi  untuk  melakukan percobaan  dan  menyelesaikan  LKPD  yang  telah  diberikan,  sehingga  terjalin kekompakan  dan  kebersamaan  untuk  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Sikap kerjasama dalam diri siswa muncul karena adanya penerapan mo . de . l p . em . bel . aja . ran yan . g se . sua . i de . ng . an ke . but . uha . n sis . wa, salah satunya yakni model PBL. Hal ini sejalan dengan pendapat    Sari  (2020)  yang  mengemukakan  bahwasanya  model  P.B.L  m.eru.pakan sebuah in . o . va . si d . al . am . pro . ce . s pem . belajar . an . . karena siswa dapat berpikir dengan optimal melewati  proces  Kerjasama  kelompok  yang  sistematis,  sehingga    siswa  dapat mengembangkan  kemahiran  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Selaras  dengan pendapat Setiyaningrum (2018) bahwasanya penggunaan model P . BL m . enjadi . kan si .. sw . a l . ebi . h  b . ert . ang . gun . g  ja . wa . b  te . rha . dap . kelo . m . pok . se . rt . a  le . bi . h  percaya  diri,  sehingga  siswa bisa bekerja sama dengan baik pada kelompoknya.
Langkah  yang  ketiga  yakni  mem.bi.mbing  p.enyelidikan  i.ndividu  m.aupun k.elompok.  .P.ada  t.ahap  i.ni  s.is.wa  kembali  ditayangkan  video  yang  berkaitan  dengan permasalahan  sebelumnya,  kemudian  siswa  mengamati  video  tersebut  dan menghubungkan  dengan  percobaan  dan  pengerjaan  LKPD  yang  akan  dilakukan. Selanjutnya  siswa  berdiskusi  melakukan  percobaan  terkait  hal-hal  yang  bisa mempengaruhi gaya gesek melewati bidang miring yang di atasnya diletakkan sebuah kotak  dan  kelereng.  Setelah  itu,  melewati  bimbingan  guru  siswa  diminta  untuk menuliskan  informasi  yang  mereka  dapat  dari  hasil  percobaan  pada  LKPD.  Pada
kegiatan  ini  siswa  terlihat  sangat  antusias  melakukan  percobaan  dan  berdiskusi bersama kelompoknya. Hal ini sejalan dengan pendapat Irfan dalam Hadi (2017) yang mengungkapkan  bahwasanya  via  pembelajaran  be . rba . si . s  vi . d . e . o  bisa  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  karena  video  pembelajaran  menciptakan  suasana  yang menyenangkan bagi siswa serta bisa meningkatkan antusiasme dan rasa ingin tahunya dalam  belajar.  Selaras  dengan  pendapat  Sukmawati  (2019)  yang  mengungkapkan bahwasanya via pemb . el . aj . aran ya . ng da . p . at men . umb . uh . kan antusiasme siswa akan lebih mudah untuk dimengerti  dan dipahami dalam ingatan.
Langkah  yang  keempat  yakni  men . gem . ba . ngkan . . ser . ta  me . nya . jik . an  has . il . karya. Pada  tahap  ini  siswa  diberi  kesempatan  melewati  perwakilan  setiap  kelompok  untuk menyajikan  hasil  percobaan  pada  lembar  LKPD  d . epa . n  ke . la . s,  selanjutnya  anggota kelompok lain memberikan tanggapan kepada kelompok yang sudah menampilkan hasil percobaannya.  Pada  tahap  ini  siswa  sangat  aktif  dan  antusias,  hal  ini  terlihat  dari keinginan siswa yang berlomba-lomba un.tu.k m.aju ke.depan ke.las un.tuk menyajikan ha.sil kerja kelompok mereka masing-masing. H.al i.ni se.jalan de.ngan pen.dapa.t Setiyaningrum (2018) yang mengungkapkan bahwasanya m . od . el P . B . L dapatl . ah menjadikan siswa lebih aktif berpartisipasi dalam proces pembelajaran yang sedang berlangsung, karena siswa mendapatkan  pen . ga . lam . an  me . me . ca . hkan  permasalahan  serta  mencari  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Sehingga  siswa  lebih  bertanggung  jawab  pada  proces pembelajaran  yang  berlangsung  dan  be . rda . mp . a . k  pa . d . a . kea . kt . if . an  si . s . wa  ya . n . g  i . ng . in me . nc . ari ta . hu jawa . bannya.
Lan . gka . h yan . g terakhir yakni menganalisis dan mengevaluasi proces pemecahan masalah.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  pemantapan  materi  dari  pembelajaran  yang telah dilaksanakan melewati tayangan video tentang gaya dan gerak. Kemudian siswa dan guru menyimpulkan hasil pemecahan masalah dan percobaan yang telah dilakukan. Set.e.lah ke.giata.n pembelaj.ar.an selesai selanjutnya siswa diberikan posttest. P.a.da  k.elas  k.ontrol  ke.giatan  p.embelajaran  d.ilakukan  memakai  model pembelajaran  konvensional  dengan  via  video  pembelajaran.  Pada    kegiatan  ini  guru mengajar  seperti  biasa  dimulai  dengan  kegiatan  pembuka,  kemudian  guru menayangkan  video  yang  berkaitan  dengan  gaya  dan  gerak  dan  guru  memberikan penjelasan  terkait  video  yang  ditayangkan  tersebut.  Pada  kelompok  kontrol  juga diberikan  LKPD  akan  tetapi  tidak  ada  kegiatan  percobaan  yang  dilakukan  hal  ini membuat siswa kurag bersemangat dalam proces pembelajaran. Kegiatan selanjutnya guru melakukan refleksi pada kegiatan pembelajaran, dimana guru bertanya mengenai materi yang telah disampaikan untuk selanjutnya diberikan lembar posttest . Kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol berjalan dengan lancar, akan tetapi antusias siswa kurang. Hal tersebut terlihat pada saat guru menyampaikan materi dan penayangan video, siswa hanya antusias saat video ditayangkan, sedangkan pada saat guru  menjelaskan  materi  siswa  lebih  banyak  mengobrol  dan  sibuk  sendiri  dengan aktivitas  mereka.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Siahaan,  dkk  (2022)  yang menyatakan  bahwasanya  pembelajaran  konvensional  bersifat  monoton  dan  tidak menggairahkan  sehingga  mengakibatkan  minat  dan  keaktifan  peserta  didik  kurang dalam proces pembelajaran.
Dari  kegiatan  pembelajaran  dipe.ro.leh  ha.sil  ni.lai  r.ata-.rata p . osttest kelompok eks.perimen de.ngan memakai model PBL berbantuan video pembelajaran yakni 64,67 le . bi . h  ti . ng . gi  d . a . ri  ni . lai  ra . ta-r . ata  kelompok  kontrol  dengan  metode  pembelajaran konvensional  dengan  video  pembelajaran  yakni  49,21  yang  artinya  terkandung per . be . da . an  an . ta . r  kelo . mpok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Perbedaan peningkatan hasil kemahiran literasi sains siswa pada kelompok eksperimen di . se . ba . bk . an ol . e . h  pen . ggu . na . an  mo . de . l  pem . belaj . ar . an  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, penggunaan  model . P . B . L  me . rup . ak . an . s . al . ah  sa . t . u  pilihan  model  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kemahiran literasi sains pada siswa. Seperti yang dikemukakan
oleh Toharudin dalam Abidin (2018:155)  bahwasanya pem . bel . a . ja . ra . n ber . bas . is m . asal . ah me . rup . akan salah satu model pembelajaran yang dapat membangun kemahiran literasi sains pada siswa. Selain itu pemilihan via yang tepat, kreatif, dan menarik  juga dapat memberikan pengaruh terhadap kemahiran literasi sains siswa karena via pemb.elaja.ran m.erupakan  sa.lah  s.atu  f.aktor  y.ang  m.emegang  p.eranan  pe.nting  da.lam  proces pembelajaran. Guru memakai via sebagai perantara untuk menyampaikan materi agar siswa dapat memahaminya dengan jelas (Wahyuningtyas, 2020).

## SIMPULAN
Berlandaskan hasilan penelitian, pengolahan data, serta pembahasan yang telah dilakukan peneliti, dapatlah disimpulkan bahwasanya terkandung perbedaan kemahiran literasi  sains  siswa  kelompok  eks.perimen  memakai  mod.el  PB.L  Be.rbantuan  Video Pembelajaran  dengan  kelompok  kontrol  memakai  model  pembelajaran  konvensional dan  video  pembelajaran.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil Posttest kelompok eksperimen sebesar 64,67 serta kelompok kontrol sebesar 49,21. Kemudian hasil  uji-t  menunjukkan  bahwasanya  nilai  thitung  dengan  memakai Equal  Variances Assumed yakni 4,097 d.a.n n.ilai S.ig.  (.2-ta.iled) = 0,000 serta .nilai di.stribusi ttabel yakni 1,680. Sehingga thitung > ttabel (4,097 > 1,680) dan sig. (2.-t.ailed) .0, .000 < 0,05 arti.nya H.a  di.terima,  s.ehingga  terkandung  perbedaan  signifikan  antar  kemahiran literasi  sains siswa pada kelompok eksperimen serta kelompok kontrol. Berlandaskan hasil penelitian tersebut  m.aka  bisa  disimpulkan  bahwasanya  terkandung  pengaruh  yang  signifikan penggunaan model PBL Berbantuan Video Pembelajaran terhadap Kemahiran Literasi Sains pada pembelajaran IPAS si.s.wa k.ela.s IV SDN Gugus XIV Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). Pembelajaran  literasi:  Strategi meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika,  sains,  membaca,  dan  menulis . Bumi Aksara.145.
Agusdianita, N, Irfan Supriatna, Yusnia. (2023a). Mod . e . l Pe . mb . ela . jar . an Pr . ob . le . m Ba . se . d Le . ar . n . i . ng  (PB . L)  Be . rba . si . s  Et . nom . at . ema . ti . ka  dal . a . m  Men . ing . ka . tk . an  Has . il  Belajar Mahasiswa. Jurnal Shes Conference Series. Vol 6. No 3. 145-154.
Aiman,  U.,  & Ahmad,  R. A.  R.  (2020).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) Terhadap Literasi  Sains Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar. Jurnal  pendidikan  dasar flobamorata , 1 (1), 1-5.
Alin,  A.  B.,  Kurnia,  I.  R.,  &  Kalsum,  U.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan MediaPembelajaran IPA Berbasis Problem based learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 9 (2), 91-95.
Asyhari, A., & Clara, G. P. (2017). Pengaruh Pembelajaran Levels of Inquiry Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan Sains , 6 (2), 87-101.
Farhana,  A.,  Yuanita,  P.,  Kartini,  K.,  &  Roza,  Y.  (2023).  Deskripsi  Kendala  Guru Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  based  learning Pada  Pembelajaran Matematika. MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 5 (2), 126-137.
Hadi,  S.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Video  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs, 1(15), 96–102.
Iz . za . n . ia, . R. . D. . S. . M., Wi . nar . ni, E. W., & Agus . di . an . ita, N. (2020). Pe . nga . ru . h Pe . ng . gu . naan Mod . el  Pro . bl . e . m  Ba . s . e .. d  Le . arn . i . ng  pada  Materi  Siaga  Bencana  terhadap
Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD Negeri Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (3), 381-390.
OECD  (2019), PISA  2018  Results  (Volume  I): What  Students  Know  and  Can  Do, PISA, OECD Publishing, Paris, https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2028- results-volume-i5f07c754-en
Prastiyo, S., Ulfah, M., Mulyaningrum, E. R., & Rianto, S. (2023). Problem based learning Berbantuan  Media  Video Untuk Meningkatkan Ketuntasan  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem  Pernafasan  Manusia. Journal  on Education , 6 (1), 5982-5992.
Rejeki, R., Adnan, M. F., & Siregar, P. S. (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 4 (2), 337-343.
Rida, A. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Video Youtube Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri.
Sari, B. T. W., & Kristin, F. (2020). Efektivitas penggunaan model problem based learning dan  model  group  investigation  terhadap  kemampuan  kerjasama  siswa  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 257-267
Setiyaningrum,  M.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model  problem based learning (PBL) pada siswa kelas 5 SD. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 1 (2), 99-108
Siahaan, J. H., Sihombing, S., & Simamora, B. A. (2022). Studi Komparasi Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata  Pelajaran  Ips Terpadu Kelas VIII Di SMP Negeri 10 Pematangsiantar TA 2022/2023. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (2), 188-195.
Sudrajat,  A.,  &  Hernawati,  E.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran. Jakarta:  Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Kementrian Agama RI .
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R & D, dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Alfabeta.
Sukmawati, tolla, i., & haling, a. (2019). Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran TematikTerhadap Antusias Belajar Murid Kelas II SD Negeri 14 Biru Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. 1–13.
Suparya,  I.  K.,  Suastra,  I.  W.,  & Arnyana,  I.  B.  P.  (2022).  Rendahnya  Literasi  Sains: Faktor  Penyebab  Dan  Alternatif  Solusinya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra Bakti , 9 (1), 153-166.
Supriatna, I., Agusdianita, N., & Yusnia, Y. Pen . da . mp . ing . an Penera . pan Mo . d . el Pro . b . lem Based Learning (PBL) untuk Menge . mb . angkan Kema . mp . uan Pe . mec . ahan Masalah Siswa  Kelas  III  SDN  01  Kota  Bengkulu.  In Social,  Humanities,  and  Educational Studies (SHES): Conference Series (V . o . l. . 6, N . o. 4).
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya media dalam pembelajaran guna  meningkatkan  hasil  belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23-27.