## Konektivitas Belajar Himpunan Matematika dengan Aljabar Abstrak
Alfauzan Ramadhanny Simangunsong 1 , Ellis Mardiana Panggabean 2 , Irvan 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Indonesia
1 alfauzanrasi01@gmail.com
2 ellismardiana@umsu.ac.id
3 irvan@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Matematika merupakan sebuah cabang pengetahuan yang memiliki struktur dan sistematika keilmuan yang unik. Keilmuan matematika  akan  memiliki  kesinambungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  bahkan  hingga  memiliki  koneksi  antar kajiannya.  Artikel  ini  merupakan  sebuah  kajian  pustaka  terkait  himpunan  dan  konektivitas  atau  hubungannya  dengan aljabar abstrak dalam matematika. Untuk itu penulisan artikel ini bertujuan untuk mengetahui; (1) himpunan matematika, (2)  aljabar  abstrak,  dan  (3)  konektivitas  himpunan  dengan  aljabar  abstrak  dalam  matematika.  Data  dalam  kajian  yang menyusun  artikel  ini  berjenis  data  sekunder,  dengan  metode  pengumpulan  data  studi  pustaka  dan  metode  untuk pengajiannya menggunakan studi literatur. Perolehan data yang didapat dikompulasi, dianalisis, dan disimpulkan sehingga mendapatkan  kesimpulan  mengenai  konektivitas  himpunan  dengan  aljabar  abstrak  dalam  matematika.  Hasil  kajian  ini menunjukkan bahwa, terdapat koneksi antara belajar himpunan matematika dengan kajian aljabar abstrak.

## Kata Kunci: Himpunan, Aljabar Abstrak, Konektivitas Kajian Matematika
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Alfauzan Ramadhanny Simangunsong, Magister Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Jl. Kapten Muchtar Basri, No.3 Gelugur Darat II, Kec. Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara, Indonesia alfauzanrasi01@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  sebuah  kajian  keilmuan  yang  memiliki  karakteristik  yang  unik.  Dimana matematika memiliki struktur yang sistematis (Siagian, 2016) (Ramdani, 2006) dan penting untuk peserta didik (Sholihah & Mahmudi, 2015). Kajian sederhana sebagai contoh ketika seseorang ingin mempelajari konsep perkalian,  maka  ia  harus  terlebih  dahulu  belajar  konsep  penjumlahan,  ketika  ingin  mengetahui  konsep pembagian, maka seseorang itu perlu mengetahui konsep dari pada perkalian. Sehingga bentuk operasi akan dapat  dipahami  melalui  konsep  yang  mendukung  konsep-konsep  berikutnya.  Pada  umumnya,  belajar matematika identik dengan menghafalkan rumus-rumus tertentu dengan buku panduan yang sangat tebal dan banyak. Itulah yang menyebabkan para pelajar merasa bosan untuk belajar matematika. Padahal matematika sebagai  media  untuk  melatih  berpikir  kritis,  inovatif,  kreatif,  mandiri  dan  mampu  menyelesaikan  masalah sedangkan bahasa sebagai media menyampaikan ide-ide dan gagasan serta yang ada dalam pikiran manusia. Jelas sekali bahwa Matematika sangat berperan dalam kehidupan sehari-hari, kita tidak dapat menghindar dari Matematika, sekalipun kita mengambil jurusan ilmu sosial tetap saja ada pelajaran Matematika di dalamnya karena mau tidak mau matematika digunakan dalam aktivitas sehari-hari (Radiusman, 2020).
Kajian  sederhana  pada  pemahaman  konsep  bila  diruntun  lebih  jauh  dan  mendalam  terkait  dengan matematika akan bawa kita pada sebuah konsep yang matang untuk dilihat konektivitasnya atau hubungannya antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Kajian  ini  akan  membawa  kita  pada  satu  konsep  yang  mendasari  hampir semua cabang matematika yakni himpunan yang menjadi dasar dari perkembangan matematika (Manurung et al., 2019). Himpunan adalah kumpulan benda atau objek-objek, lambang-lambang yang mempunyai arti dan dapat didefinisikan dengan jelas mana yang merupakan anggota himpunan dan mana bukan anggota himpunan. Istilah didefinisikan dengan jelas dimaksudkan agar orang dapat menentukan apakah suatu benda merupakan anggota himpunan yang dimaksud atau tidak.
Konektivitas  konsep  himpunan  ini  akan  diulas  dan  dikaji  hubungannya  (Mumu  &  Tanujaya,  2018) dengan sebuah alat berpikir logis  (Rizqi  et  al.,  2021)  yang disebut  sebagai aljabar  abstrak  yang merupakan cabang  matematika  untuk  mengkaji  struktur  aljabar.  Lebih  jauh,  sistem  aljabar  terdiri  dari  suatu  kumpulan obyek, satu atau lebih operasi pada kumpulan objek tersebut bersama dengan hukum tertentu yang dipenuhi oleh operasi dalam hal ini adalah Group bersama dengan Operasi Biner. Salah satu alasan yang paling penting untuk mempelajari system tersebut adalah untuk menyatukan sifat-sifat pada topik-topik yang berbeda dalam matematika.
Studi pustaka ini sangat penting dalam sebuah kajian keilmuan matematika yang menjadi dokumentasi ilmiah serta akan berguna sebagai sumber pengetahuan dan untuk terus-menerus dikaji juga dipahami secara
utuh  dan  menyeluruh.  Studi  pustaka  yang  menunjukkan  adanya  konektivitas  himpunan  dengan  cabang matematika  aljabar  abstrak  nantinya  akan  menunjukkan  betapa  benar  bahwa  matematika  terstruktur  secara sistematis dalam proses pengkajian keilmuannya, sehingga memberikan pemahaman dan wawasan yang utuh kepada setiap orang dalam hal pengkajian aljabar abstrak yang dikenal sulit dipahami sebagai sebuah cabang keilmuan matematika. Dengan demikian akan terlihat bahwa ilmu matematika memiliki keterkaitan satu sama lain (Novitasari, 2016).

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Himpunan
Himpunan  erat  kaitannya  dengan  pengelompokan.  Beberapa  orang  yang  telah  mengetahui  kaitan himpunan  dengan  pengelompokan  ini  akhirnya  bisa  menyimpulkan  sendiri  meskipun  belum  biasa menggambarkannya  secara  jelas.  Bila  diperhatikan  sebuah  objek  di  sekeliling,  misal  ada  sekelompok mahasiswa yang sedang belajar di kelas A, setumpuk buku yang berada di atas meja belajar, sehimpunan kursi di  dalam  kelas  A,  sekawanan  itik  berbaris  menuju  sawah,  sederetan  mobil  yang  antri  karena  macet  dan sebagainya,  semuanya  merupakan  contoh  himpunan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Manurung  et  al.,  2019). Himpunan juga berbicara tentang irisan dan gabungan (Loviasari & Mampouw, 2022).
Dalam  kajian  matematis  ada  beberapa  jenis  himpunan  diantaranya:  (1)  Himpunan  Bagian (Subset). Himpunan A dikatakan  himpunan   bagian   (subset)   dari   himpunan B ditulis A ⊂ B ”,  jika  setiap anggota A merupakan  anggota  dari B . Contohnya  misal    A  =  { 1,2,3,4,5 } dan  B  =  { 2,4} maka B ⊂ A .  (2) Himpunan  Kosong  (Nullset)  (Manurung  et  al.,  2019)  merupakan  himpunan  yang  tidak  mempunyai  unsur anggota  yang  sama  sama  sekali.  (3)  Himpunan  Semesta  biasanya  dilambangkan  dengan  “U”  atau  “S” (Universum) yang berarti himpunan yang memuat semua anggota yang dibicarakan atau kata lainya himpunan dari  objek  yang  sedang  dibicarakan.  (4)  Himpunan  Sama (Equal)  Bila  setiap  anggota  himpunan  A  juga merupakan anggota himpunan B, begitu pula sebaliknya.di notasikan dengan A=B. (5) Himpunan Lepas ialah suatu himpunan yang anggota-anggotanya tidak ada yang sama. Contohnya  C = {1, 3, 5, 7}   dan  D = {2, 4, 6}  Maka himpunan C dan himpunan D saling lepas. (6) Himpunan Komplemen (Complement set) dapat di nyatakan dengan notasi A C . Himpunan komplemen jika di misalkan S = {1,2,3,4,5,6,7} dan A = {3,4,5} maka A ⊂ U.  Himpunan {1,2,6,7} juga  merupakan  komplemen,  jadi  A C = {1,2,6,7}. Dengan  notasi  pembentuk himpunan.  (7)  Himpunan  Ekuivalen  (Equal  Set)  yang  anggotanya  sama  banyak  dengan  himpunan  lain. Himpunan ekivalen mempunyai bilangan cardinal dari himpunan tersebut, bila himpunan A  beranggotakan 4 karakter maka himpunan B pun beranggotakan 4 (Zaimah et al., 2020).

## 2.2. Aljabar Abstrak
Istilah aljabar abstrak diciptakan pada awal abad ke-20 untuk membedakannya dari bidang  yang biasa disebut  sebagai  aljabar,  yang  mempelajari  aturan  untuk  memanipulasi  rumus  dan  ekspresi  aljabar  yang melibatkan variabel  dan  bilangan  real  atau kompleks,  yang sekarang lebih sering disebut  menyukai aljabar dasar .  Perbedaan  ini  jarang  disebutkan  dalam  tulisan-tulisan  matematika  yang  lebih  baru.  Matematika kontemporer  dan  fisika  matematika  menggunakan  aljabar  abstrak  secara  ekstensif.  Misalnya,  fisika  teoretis bergantung pada  aljabar  Lie .  Bidang-bidang seperti  teori  bilangan aljabar  , topologi  aljabar  , dan  geometri aljabar menerapkan metode aljabar ke bidang matematika lainnya . Secara kasar, dapat dikatakan bahwa teori representasi  menghilangkan  istilah  'abstrak'  dari  'aljabar  abstrak'  dan  mempelajari  sisi  konkrit  dari  suatu struktur. Teori kategori adalah formalisme yang kuat untuk mempelajari dan membandingkan berbagai struktur aljabar (Rahayu et al., 2020) ialah aljabar abstrak.
Kajian yang lebih jauh konsep aljabar abstrak secara singkat akan diwakili dengan dua buah konsep yang memiliki  notasi  dan  pembahasan  rinci  sebagai  sebuah  konsep  utuh  dalam  kajian  matematika.  Sehingga terlihatlah bahwa matematika terstruktur dan rapi pada konsep operasi biner dan teori grup (Hanifah & Abadi, 2018) dalam aljabar abstrak.
2.2.1. Operasi Biner
Definisi: Misalkan A himpunan tidak kosong. Operasi biner (×) pada A adalah pemetaan dari setiap pasangan  berurutan  x,  y  dalam  A  dengan  tepat  satu  anggota  x  .  y  dalam  A.  Himpunan  bilangan  bulat  Z mempunyai dua operasi biner yang dikenakan padanya yaitu penjumlahan (+) dan pergandaan (.). Dalam hal ini untuk setiap pasangan x dan y dalam Z, x + y dan x .y dikawankan secara tunggal dengan suatu anggota dalam Z (Suryanti, 2017). a. Sifat Tertutup Himpunan S dikatakan tertutup terhadap operasi biner (x), jika untuk setiap a , b ∈ S berlaku a x b ∈ S . Misalkan a/b , c/d ∈ Q. Berdasarkan definisi operasi penjumlahan pada bilangan rasional didapat (ad + bc)/bd. Karena  operasi  perkalian  dan  penjumlahan  dalam  bilangan  bulat  bersifat  tertutup  maka  pembilang  dan penyebutnya merupakan bilangan bulat. Karena b dan d tidak nol maka bd juga tidak nol. Berarti penjumlahan bilangan rasional bersifat tertutup (Panggabean, 2017).
b. Sifat Assosiatif . Misalkan a/b, c/d dan e/f ∈ Q. Akan ditunjukkan bahwa sifat assosiatif berlaku.
( a b + c d ) + 𝑒 𝑓 = (𝑎𝑑 + 𝑏𝑑) 𝑏𝑑 + 𝑒 𝑓 = [(𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)𝑓 + (𝑏𝑑)𝑒]
(𝑏𝑑)𝑓
= [(𝑎𝑑)𝑓 + (𝑏𝑐)𝑓 + (𝑏𝑑)𝑒]
(𝑏𝑑)𝑓
= [𝑎(𝑑𝑓) + 𝑏(𝑐𝑓) + 𝑏(𝑑𝑒)]
𝑏(𝑑𝑓) = 𝑎 𝑏 + (𝑐𝑓 + 𝑑𝑒) 𝑑𝑓 = 𝑎 𝑏 + ( 𝑐 𝑑 + 𝑒 𝑓 )
Berarti sifat assosiatif berlaku.

## 2.2.2. Grup
Definisi: Suatu grup ( group ) < G , x > terdiri dari himpunan anggota G bersama dengan operasi biner (x) yang didefinisikan pada G dan memenuhi hukum berikut:
1. Hukum tertutup : a × b ∈ G untuk semua a, b ∈ G 2. Hukum assosiatif : (a × b) × c = a × ( b × c) untuk semua a, b, c ∈ G
3. Hukum identitas :terdapatlah suatu anggota e ∈ G sehingga e × x = x × e = x untuk semua x ∈ G 4. Hukum invers : untuk setiap a ∈ G, terdapatlah a’ ∈ G sehingga a × a’ = a’× a =e Biasanya lambang (G, x) hanya dituliskan G, demikian juga ab artinya a x b dan 𝑎 −1 adalah lambang untuk invers 𝑎 (Maysarah, 2018).
Contoh    operasi  dalam  kajian  grup  sebagaimana  berikut  ini;  Misalkan  G =  {-1,  1}  adalah  suatu  himpunan. Tunjukan bahwa G adalah suatu grup terhadap perkalian (G, .). Penyelesaian : Daftar Cayley G = {-1, 1} terhadap (G, .)
x -1 1
-1 1 -1
1 -1 1
Dari tabel akan ditunjukan bahwa G = {-1, 1} merupakan suatu grup terhadap perkalian (G, .), yaitu :
a. Tertutup
Ambil sebarang nilai dari G, misalkan -1 dan 1 ε G. Dapat ditulis : -1 . 1 = -1 Karena hasilnya -1 ε G, maka tertutup terhadap G
b. Assosiatif
Ambil sebarang nilai dari G, misalkan a = -1, b = -1 dan c = 1ε G (a . b) . c  =  (-1 . -1) . 1 =  1 . 1  =  1 a . (b . c)  =  1 . (-1. -1)  =  1 . 1  =  1 Sehingga (a . b) . c  =  a . (b . c) = 1
maka G assosiatif
c. Adanya unsur satuan atau identitas (e = 1, terhadap perkalian)
Ambil sebarang nilai dari G
•  misalkan -1 ε G   sehingga  -1 . e  =  e . (-1)  =   -1
•  misalkan  1 ε G   sehingga    1 . e  =  e . 1  =  1 maka G ada unsur satuan atau identitas
d. Adanya unsur balikan atau invers
•  Ambil sebarang nilai dari G, misalkan -1 ε G, pilih -1 ε G,  sehingga :
-1. (-1)  =   1  =  e,   maka   (-1) -1 =  -1
•  Ambil sebarang nilai dari G, misalkan 1 ε G, pilih 1 ε G,  sehingga :
1. 1   = 1.  1  =  e, maka  (1) -1 = 1 maka G ada unsur balikan atau invers Kesimpulan dari point a, b, c dan d, maka :

## G = {-1, 1} merupakan grup terhadap perkalian (G, .)

## 3. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  studi  literatur  (Puspananda,  2022)  (Putri  et  al.,  2020)  dalam  tinjauan  pustaka  yang dilakukan sebagai aktivitas kajian, maka terbentuklah beberapa hal yang ingin diketahui yakni; (1) himpunan, (2) aljabar abstrak, dan (3) konektivitas  belajar himpunan dengan aljabar  abstrak dalam kajian matematika. Pengkajian  dalam  studi  literatur  ini  adalah  aktivitas  ilmiah  yang  menggunakan  data  sekunder.  Metode pengumpulan  data  dalam  kajian  ini  adalah  studi  pustaka.  Selanjutnya  metode  yang  digunakan  dalam pengkajian ini adalah studi literatur. Data yang di peroleh dikompulasi, dianalisis, dan disimpulkan (Muslim & Perdhana, 2018).

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  selalu  berkembang  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  manusia  akan teknologi  (Kamarullah,  2017).  Matematika  (Rahmah,  2018)  dalam  sebuah  kajian  yang  mendalam  sebagai sebuah ilmu pengetahuan memiliki struktur keilmuan yang unik. Secara sederhana matematika menunjukkan bahwa sistematika berpikir dari yang mudah ke suatu hal yang lebih rumit menjadi sebuah karakteristik yang nyata dari metamtika itu sendiri.  Terlebih  bila kita membahas konektivitas antara himpunan dengan aljabar abstrak  yang  tentunya  memiliki  keterkaitan  yang  bersentuhan  langsung  (Maysarah,  2018)  (Suryanti,  2017). Namun sebelum pembahasan lebih dalam ada beberapah hal  yang perlu di pahami mengenai himpunan dan alajabar abstrak tersebut.
4.1. Himpunan
Himpunan dalam matematika merupakan sebuah konsep yang di kaji dalam suatu pembahasan khusus yang  menjadikan  himpunan  sebagai  sebuah  konsep  mandiri.  Contohnya  dalam  konsep  penulisan  himpunan dengan  menyebutkan  semua  anggota,  menyebutkan  syarat-syarat  anggota,  notasi  pembetuk  himpunan,  dan diagram venn (Mahdarena et al., 2016). Kajian konsep operasi himpunan yang terdiri dari gabungan, irisan, komplement,  selisih,  dan  hasil  kali  kartesius.  Pembuktian  proporsi  himpunan  dapat  menggunakan  diagram venn, tabel keanggotaan, aljabar himpunan, dan definisi, merupakan sebuah kajian konsep yang di bahas secara derpisah dari cabang matematika lain.
Himpunan sangat dekat secara kontekstual dengan kehidupan manusia. Jika diamati semua objek yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  ada  banyak  kelompok-kelompok  benda  yang  dapat  identifikasi  dengan jelas dan dapat dibedakan mana yang himpunan dan mana yang bukan. Seperti himpunan makanan yang lezat, himpunan  para  siswa  laki-laki  dan  himpunan  bunga  yang  indah.  Dan  ini  merupakan  contoh  sederhana  dari sebuah himpunan meskipun tidak terdefinisi dengan jelas karena sifatnya yang relatif. Manfaat mempelajari himpunan adalah membantu setiap orang yang mempelajari logika (Rizqi et al., 2021) untuk berpikir secara rasional, kritis, lurus, tetap, tertib, metodis dan koheren, meningkatkan kemampuan berpikir secara abstrak, cermat, dan objektif, menambah kecerdasan dan meningkatkan kemampuan berpikir secara tajam dan mandiri, memaksa  dan  mendorong  orang  untuk  berpikir  sendiri  dengan  menggunakan  asas-asas  sistematis, meningkatkan cinta akan kebenaran dan menghindari kesalahan-kesalahan berpikir, kekeliruan serta kesesatan, mampu melakukan analisis terhadap suatu kejadian.

## 4.2. Aljabar Abstrak
Aljabar abstrak adalah kajian struktur-struktur matematika dengan tingkat berpikir yang tinggi (Junarti et al.,  2020).  Suatu  cabang  matematika  yang  mempelajari  struktur  aljabar  dinamakan  aljabar  abstrak.  Sistem aljabar  terdiri  dari  suatu  himpunan  obyek,  satu  atau  lebih  operasi  pada  himpunan  bersama  dengan  hukum tertentu yang dipenuhi oleh operasi. Salah satu alasan yang paling penting untuk mempelajari sistem tersebut adalah untuk  menyatukan sifat-sifat  pada topik-topik  yang berbeda dalam  matematika.  Aljabar abstrak atau struktur aljabar merupakan suatu kajian matematika yang memerlukan kemampuan berfikir logis yang berbeda dengan kemampuan berfikir yang diperlukan untuk mengkaji cabang matematika lain seperti kalkulus misalnya. Liku-liku berfikir logis yang ditemui dalam aljabar abstrak memerlukan latihan yang cukup agar terbentuk cara berfikir yang diperlukan dalam pemecahan masalah yang ada dalam kajiannya.
4.3. Konektivitas Belajar Himpunan dan Aljabar Abstrak
Konektivitas sebuah konsep matematis dengan sebuah cabang keilmuan matematis menjadi diskusi yang hangat saat mengkaji matematika melalui studi pustaka. Selain pemahaman akan terbuka, konsep, wawasan dan pengetahuan juga turut terbuka. Himpunan sebagai sebuah konsep dasar hampir semua cabang matematika menjadi bukti bahwa bila ingin melangkah pada pengkajian yang lebih jauh terkait dengan konsep dan cabang keilmuan matematika lainnya maka perlu memahami konsep himpunan tersebut.  Terlebih dalam kajian aljabar abstrak (Maysarah, 2018) yang pada hakikatnya memiliki operasi matematis yang menyentuh langsung konsep daripada  himpunan  tersebut  (Anggraini  &  Sulaiman,  2014).  Selain  itu  himpunan  membantu  mengabstraksi
simbol-simbol matematika (Kusumawati & Kurniawan, 2020) dalam kajian aljabar abstrak. Pada kajian yang lebih dalam untuk memahami koneksi himpunan dan aljabar abstrak akan dituliskan dalam diskusi dibawah ini. 4.3.1. Penggunaan Notasi Himpunan dalam Aljabar Abstrak
Pengkajian  aljabar  abstrak  tidak  bisa  terlepas  dalam  dari  penggunaan  notasi  matematika  yang sebelumnya dikaji dalam konsep himpunan. Notasi dan simbol himpunan  ( Raihanah et al., 2020) ini sudah menjadi bagian yang tak bisa dipisahkan dari aljabar abstrak itu sendiri. Hal ini membuktikan bahwa apabila akan memulai pengkajian pada cabang matematika aljabar abstrak sebaiknya perlu dasar pemahaman tentang notasi matematika yang baik yang dikaji secara mandiri dalam konsep himpunan matematika. 4.3.2 Penggunaan Variabel dalam Penulisan Notasi Himpunan
Variabel dapat diibaratkan sebagai identitas dari konsep aljabar. Sehingga tidak dapat dipungkiri dalam penulisan simbol  himpunan  (Saragih,  2019)  yang namanya dan nilainya  kerap diwakili  dengan huruf untuk mempermudah memahami notasi dan mengoperasikannya dalam bentuk perhitungan menjadi sebuah ciri yang menunjukkan  bahwa  terdapat  koneksi  antara  himpunan  dengan  aljabar  abstrak.  Penggunaan  variabel  dalam notasi himpunan pada operasi aljabar abstrak sendiri juga tidak dapat terlepas. 4.3.3. Terdapat Hukum-hukum Aljabar Himpunan
Terdapat hukum-hukum aljabar himpunan diantaranya: (1) Hukum komutatif : A ∩ B = B ∩ A, A ∪ B = B ∪ A. (2) Hukum assosiatif: A ∩ (B ∩ C) = (A ∩ B) ∩ C, A ∪ (B ∪ C) = (A ∪ B) ∪ C. (3) Hukum idempoten: A ∩ A = A, A ∪ A = A. (4) Hukum distributif : A ∩ (B ∪ C) = (A ∪ B) ∪ (A ∩ C), A ∪ (B ∩ C) = (A ∪ B) ∩ (A ∪ C). (5) Hukum de Morgan : (A ∩ B) c = A c ∪ B c , (A ∪ B) c = A c ∩ B c . dan (6) Jika A ⊆ B maka A ∩ B = A dan A ∪ B = B (Wibisono, 2019).
Hukum-hukum aljabar himpunan ini tidak terlepas dari operasi-operasi hitung dalam aljabar abstrak. Hal ini menunjukkan bahwa tampak jelas terdapat koneksi antara himpunan dengan aljabar abstrak. Selain itu dalam aljabar abstrak pada beberapa kajian seperti grup, ring, dan lainnya yang dilengkapi operasi biner akan menunjukkan  banyak  hukum-hukum  aljabar  himpunan  yang  menjadi  sebuah  syarat  tertentu,  atau  dikenal sebagai aksioma. Seperti pada gup, sebuah himpunan dikatakan grup apabila memenuhi sifat tertutup, asosiatif, mempunyai elemen identitas, dan memiliki invers (Panggabean, 2017).

## 5 KESIMPULAN
Kajian  pustaka  melalui  studi  literatur  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  koneksi  atau  hubungan  antara himpunan matematika dengan aljabar abstrak. Pada hakikatnya himpunan merupakan konsep mandiri yang di pelajari  penulisannya,  operasinya  dan  yang  lainnya  dan  menjadi  dasar  dari  cabang  lanjutan  seperti  aljabar abstrak.  Hal  ini  menjadikan  konsep  himpunan  menjadi  sebuah  landasan  pada  hampir  semua  cabang  kajian matematika. Adapun koneksi atau hubungan antara himpunan matematika dengan aljabar abstrak berdasarkan studi literatur ini ditunjukkan pada beberapa hal diantaranya: (1) penggunaan notasi himpunan dalam aljabar abstrak, (2) Penggunaan variabel dalam operasi hitung aljabar dan penulisan notasi himpunan, dan (3) Terdapat hukum-hukum  aljabar  himpunan  yang  menjadi  syarat  atau  aksioma  yang  harus  dipenuhi  sebuah  himpunan dalam kajian aljabar abstrak agar dapat di identifikasi jenisnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D. A., & Sulaiman, R. (2014). Ideal Fuzzy Pada Near-Ring. MATHEdunesa , 3 (3), 36–41. Hanifah, & Abadi, A. P. (2018). Pemahaman mahasiswa pada konsep grup. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 01 , 85–91.
Junarti, S., Mulyono, Y. L., & Dwidayati, N. K. (2020). Studi Literatur tentang Jenis Koneksi Matematika pada Aljabar
Abstrak. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 343–352.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Kamarullah, K. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Kusumawati, R., & Kurniawan, P. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Stuktur Aljabar dengan Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Abstraksi dan Menulis Bukti Matematika. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 197. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.1010 Loviasari, P. A., & Mampouw, H. L. (2022). Profil Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari
Self Efficacy. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 73–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1014
Mahdarena, M., Siswanto, S., & Sapri, S. (2016). Konsep Himpunan Dan Diagram Venn Pada Smp Negeri 07 Bengkulu Berbasis Multimedia. Jurnal Media Infotama , 12 (1), 49–60. https://doi.org/10.37676/jmi.v12i1.272
Manurung, M. M., Windria, H., & Arifin, S. (2019). Desain Pembelajaran Materi Himpunan Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Kelas VII. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 19–29. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v5i1.143 Maysarah, S. (2018). Bahan Ajar Struktur Aljabar 1 (1st ed.). UIN Sumatera Utara Medan.
Mumu, J., & Tanujaya, B. (2018). Desain Pembelajaran Materi Operasi Pada Himpunan Mengunakan Permainan “Lemon
Nipis.” Journal of Honai Math , 1 (1), 14. https://doi.org/10.30862/jhm.v1i1.770 Muslim,  M.  I.,  &  Perdhana,  M.  S.  (2018).  Glass  Ceiling:  Sebuah  Studi  Literatur. Jurnal  Bisnis  Strategi , 26 (1),  28. https://doi.org/10.14710/jbs.26.1.28-38
Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8- 18 Panggabean, E. M. (2017). Struktur Aljabar 1 (2nd ed.). Citapustaka Media. Puspananda, D. R. (2022). Studi Literatur: Komik Sebagai Media Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal Pendidikan Edutama , 9 (1), 51–60. http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE Putri, F. A., Bramasta, D., & Hawanti, S. (2020). Studi Literatur tentang Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran The Power of Two di SD. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 605–610.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran  Matematika. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rahayu, P., Warli, W., & Cintamulya, I. (2020). Scaffolding Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Struktur Aljabar. JIPMat , 5 (1), 25–35. https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.4838 Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Raihanah, A., Putri, O. R. U., & Effendi, M. M. (2020). Literasi Digital dan Pemahaman Konsep Himpunan Siswa SMP Menggunakan Media Pembelajaran GUI Matlab. Jurnal Elemen , 6 (1), 13–24. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1309 Ramdani,  Y.  (2006).  Kajian  pemahaman  matematika  melalui  etika  pemodelan  matematika. Jurnal  Sosial  Dan Pembangunan , 22 (1), 2.
Rizqi,  M.  M.,  Wijayanti,  D.,  &  Basir,  M.  A.  (2021).  Analisis  Buku  Teks  Matematika  Materi  Himpunan  Menggunakan Model Prakseologi. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 9 (1), 57. https://doi.org/10.31941/delta.v9i1.1226 Saragih, M. J. (2019). Perlunya Belajar Mata Kuliah Aljabar Abstrak Bagi Mahasiswa Calon Guru Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 249–265. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.104
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015). Keefektifan experiential learning pembelajaran matematika MTs materi bangun ruang sisi datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 175–185. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. MES:  Journal  of  Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Suryanti, S. (2017). Teori Grup (Struktur Aljabar 1) (1st ed.). UMG Press. Wibisono, S. (2019). Matematika Diskrit Edisi 2 . Zaimah,  H.,  Yasri,  Setiawati,  E.,  Ulya,  N.,  &  Kusmayanti,  V.  (2020). Modul  Pembelajaran  Matematika  Madrasah Tsanawiyah Himpunan . kemenag.go.id

## Analisis Penerapan Nilai-Nilai Demokrasi dalam Kegiatan Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)

## di SMA Negeri Gondangrejo
Alifia Azzahra 1 , Bambang Sumardjoko 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Sukoharjo, Jawa Tengah
1 a220190063@student.ums.ac.id
2 bs131@ums.ac.id

## ABSTRAK
OSIS sebuah organisasi di lingkungan sekolah yang berfungsi sebagai wadah bagi siswa untuk belajar dan mempraktikkan nilai-nilai demokrasi. Demokrasi dalam OSIS dapat ditunjukkan melalui berbagai acara kesiswaan yang diselenggarakan secara  demokratis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  penerapan  nilai-nilai  demokrasi  dalam  kegiatan organisasi siswa intra sekolah (OSIS) di SMA Negeri Gondangrejo. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengurus  OSIS  SMA  Negeri  Gondangrejo  sudah  menerapkan  nilai-nilai  demokrasi  dengan  baik. Dapat  dilihat  berdasarkan  temuan  wawancara  dengan  informan  penelitian  dimana  dalam  kegiatan  OSIS  mencerminkan nilai-nilai demokrasi yaitu toleransi, kebebasan mengemukakan pendapat, terbuka dalam komunikasi, saling menghargai serta kebersamaan. Nilai-nilai tersebut terdapat dalam kegiatan OSIS seperti rapat rutin, debat calon ketua OSIS, pemilihan ketua OSIS dan acara-acara kesiswaan.
Kata Kunci: Nilai-nilai demo krasi , Kegiatan OSIS
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Alifia Azzahra Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Sukoharjo, Jawa Tengah a220190063@student.ums.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  nilai-nilai  demokrasi  masyarakat  Indonesia  menurun  yang  ditandai  dengan  munculnya berbagai  permasalahan  dan  konflik  demokrasi  (Jati,  2021). Seperti  buruknya  pelaksanaan  pemilu  yang ditunjukkan dengan adanya manipulasi dan politik uang dalam pemilu, penegakan hukum yang tebang pilih, berita  palsu  dan  ujaran  kebencian,  rendahnya  keadaban  politik  warga,  populisme  dan  politik  identitas, meredupnya  sikap  kritis  warga  negara,  masalah  pelanggaran  hak  asasi  manusia,  serta  masalah-masalah intoleransi dan menurunnya kebebasan sipil (Khoirunnisa et al., 2022)
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan The Economist Intelligence Unit (EIU) tentang Laporan Indeks Demokrasi  2020  menjelaskan  bahwa  Indonesia  memiliki  skor  6,3  dalam  Indeks  Demokrasi  EIU, menempatkannya di peringkat 64 dunia. Meski posisi Indonesia masih sama dengan tahun sebelumnya, skor ini turun dari 6,48. Ini merupakan angka terendah Indonesia dalam 14 tahun terakhir (Putra, 2021). Skor indeks kebebasan berpendapat turun dari 66,17 pada 2018 menjadi 64,29 pada 2019, seperti dilansir Indeks Demokrasi Indonesia.  Adapun  laporan  2021 Democracy  Report menempatkan  Indonesia  di  urutan  73  dari  179  negara dalam  hal  kebebasan  berdemokrasi.  Kesimpulannya,  ketiga  laporan  demokrasi  ini  mengungkapkan  bahwa demokrasi  Indonesia  yang semula demokrasi elektoral  telah berubah menjadi  "demokrasi  yang cacat"  (Jati, 2021).
Dunia pendidikan juga memiliki masalah dengan nilai-nilai demokrasi yang di langgar. Di antara isu- isu tersebut adalah diskriminasi sosial, pertempuran antar siswa, dan intimidasi di kalangan para siswa (Nur & Sudarsono, 2019). Ada beberapa contoh kasus siswa di sekolah sampai saat ini. Sepuluh contoh kasus dikatakan telah terjadi di berbagai sekolah yang berlokasi di seluruh ibu kota. Dalam salah satu kasus, diketahui bahwa sang guru pernah menyuruh murid-muridnya untuk memilih ketua OSIS yang seagama (Dwi, 2022)
Indonesia  sebagai  negara  demokrasi  harus  mampu  meningkatkan  nilai-nilai  demokrasi  pada  warga negara  nya.  Untuk  dapat  mewujudkan  itu  semua,  perlunya  penanaman  nilai-nilai  demokrasi  salah  satunya melalui  lembaga  pendidikan  yaitu  sekolah. Demokrasi  memiliki  tempat  yang  signifikan  dalam  Pendidikan
(Yolcu,  2015).  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan,  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  nilai-nilai demokrasi.
Seperti  yang  kita  ketahui  bersama,  pelaksanaan  pendidikan  demokrasi  di  sekolah  salah  satunya diberikan melalui mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) (Budi Juliardi, 2015). Pendidikan  kewarganegaraan  berfungsi  sebagai  media  untuk  pelaksanaan  pendidikan  demokrasi  yang representatif  dimana  demokrasi  diajarkan  dalam  konteks  kenegaraan  dan  kebangsaan  untuk  menciptakan “smart  and  good  citizen” sejenis kewarganegaraan yang demokratis (Dwiningsih, 2021). Penerapan budaya atau  nilai  demokrasi  ini  biasanya  hanya  dilakukan  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran.  Pihak  sekolah  juga memberikan fasilitas kepada siswa dalam bentuk organisasi agar mereka dapat mempraktekkan nilai demokrasi yang telah diajarkan. Dalam rangka membekali siswa yang nantinya akan terjun langsung dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  organisasi  ini  berupaya  menjadikan  siswa  lebih  demokratis, akuntabel, dan santun (Aulawi & Srinawati, 2019).
Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS)  adalah  salah  satu  organisasi  di  sekolah  yang  inisiatifnya mempromosikan  prinsip-prinsip  demokrasi.  Karena  anggota  OSIS  dituntut  untuk  menjaga  norma-norma demokrasi, OSIS bertindak sebagai wadah bagi siswa untuk belajar tentang dan menjalankan demokrasi dalam konteks lingkungan sekolah. (Shalihudin & Hermanto, 2021). Mengingat dalam kegiatan OSIS menjadi salah satu wadah penerapan nilai demokrasi. Untuk mengetahui lebih jauh bagaimana pelaksanaan penerapan nilai- nilai  demokrasi dalam kegiatan OSIS. Maka peneliti menyusun artikel tentang “Analisis Penerapan Nilai-Nilai Demokrasi dalam Kegiatan Organisasi Siswa Intra Sekolah di SMA Negeri Gondangrejo”.

## 2. PEMBAHASAN
Penelitian yang terdahulu merupakan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya dan mempunyai relevansi dan kesesuaian dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini. Penelitian  yang  terdahulu  berguna  untuk  membantu  peneliti  dalam  memperluas  dan  memperdalam  kajian penelitian  yang  akan  dilakukan.  Salah  satu  diantaranya  penelitian  Lestari  &  Yani  (2016)  dalam  hasil penelitiannya menyatakan bahwa OSIS merupakan salah satu organisasi sekolah yang dapat digunakan untuk mempromosikan budaya demokrasi.
Penelitian  Nastiti  &  Suyanto  (2016)  menyatakan  bahwa  OSIS,  salah  satu  forum  yang  sangat mendukung  siswa  mengembangkan  ide-ide  demokrasi.  Siswa  harus  mampu  bertindak  dan  melaksanakan tanggung jawab sesuai dengan bidang yang telah dibuat dalam program kerja untuk dapat berpartisipasi dalam OSIS.  Penelitian  Agustina  (2022)  menyatakan  bahwa  untuk  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan demokratis siswa, perlu mengadopsi praktik demokrasi termasuk pertemuan kelas, pemilihan ketua kelas, dan pemilihan ketua OSIS.
Penelitian Hamdi et al (2019) menyatakan bahwa penanaman atau pembentukan nilai-nilai demokrasi sebenarnya  tidak  saya  hanya  dapat  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  PPKn  di  kelas  namun  dapat  pula ditanamkan  atau  dibentuk  melalui  kegiatan  diluar  kelas  yaitu  melalui  organisasi.  Adapun  organisasi  yang diselenggarakan di ruang lingkup sekolah adalah Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS).
2.1 Nilai-Nilai Demokrasi
Menurut  Syaiful  Arif  (2012),  nilai  demokratis  adalah  pandangan  hidup  yang  mempertimbangkan tidak  hanya  kepentingan  sendiri  tetapi  juga  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat luas. Prinsip demokrasi merupakan prinsip yang harus dijunjung tinggi dalam kehidupan demokrasi sebagai  makhluk  sosial  agar  dapat  menyikapi  setiap  permasalahan  lingkungan  hidup  yang  terjadi.  (Suseno, 2013).
Menurut  Zamroni  (2001)  nilai  demokrasi  meliputi  toleransi,  kebebasan  mengemukakan  pendapat, terbuka  dalam  komunikasi,  saling  menghargai,  dan  kebersamaan.  Berdasarkan  teori  yang  disampaikan Zamroni, peneliti akan meneliti lima indikator sebagai berikut:
2.1.1 Toleransi
Toleransi adalah pola pikir yang menjunjung tinggi dan menghormati hak-hak setiap orang, termasuk kebebasan  untuk  menjalankan  agama  dan  kepercayaannya  sendiri,  kemampuan  untuk  menyuarakan  ide-ide mereka, hak untuk menjalin hubungan sosial di  masyarakat, dan hak-hak lainnya (Novianty & Firmansyah, 2020).
2.1.2 Kebebasan Mengemukakan Pendapat
Perbedaan  pandangan  setiap  individu  harus  dihargai  dalam  kehidupan  berdemokrasi.  Nilai menghargai  pendapat  setiap  orang  menunjukkan  sikap  menjunjung  tinggi  keberagaman  pendapat  dalam kehidupan berdemokrasi (Hamdi et al., 2019)
2.1.3 Terbuka dalam Komunikasi
Salah satu prinsip kehidupan demokrasi adalah sikap terbuka. Tanpa kemauan untuk terbuka, kehidupan bermasyarakat terdiri dari saling merendahkan dan menghina satu sama lain.

## 2.1.4 Saling Menghargai
Menurut Poerwadaminta (Hamdi et al., 2019), menjelaskan bahwa menghargai adalah menghormati pendapat orang lain. Saling menghargai merupakan sikap menjunjung tinggi hak-hak orang lain serta memberi kesempatan yang sama terhadap orang lain.
2.1.5 Kebersamaan
Demokrasi menuntut orang untuk tumbuh sebagai makhluk sosial dalam masyarakat, yang termasuk bekerja sama untuk memecahkan masalah atau terlibat dalam kegiatan untuk kepentingan semua.

## 2.2 Organisasi Siswa Intra Sekolah
Organisasi siswa intra sekolah merupakan satu-satunya organisasi siswa yang hadir dalam lingkungan akademik  adalah  organisasi  intra-sekolah.  OSIS  didirikan  dengan  tujuan  menginstruksikan  siswa  tentang bagaimana  berhasil  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  sekolah  yang  berhubungan  dengan  siswa. (Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  2008).  Organisasi  ini  bersifat  intra  sekolah,  artinya  tidak  ada hubungan organisasi dengan OSIS di sekolah lain, dan bukan merupakan bagian dari organisasi lain di sekolah. Sebagai  wadah  tunggal  bagi  organisasi  kesiswaan  di  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pembinaan  dan pengembangan siswa sejalan dengan visi dan misi sekolah. di luar sekolah (Sari Putri Pujianti & Fajar Suhendar, 2019)

## 3 METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk memahami suatu fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian seperti tindakan, sudut pandang, motivasi,  perilaku, dan lain sebagainya  yang diuraikan secara kalimat maupun bahasa pada konteks khusus yang alamiah (Moleong, 2014). Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian adalah penerapan nilai- nilai demokrasi dalam kegiatan organisasi siswa intra sekolah (OSIS).
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  Gondangrejo,  Kabupaten  Karanganyar,  Provinsi  Jawa  Tengah. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Wawancara dilakukan untuk memperoleh  hasil  yang  akurat  terkait  fakta  dan  kondisi  nyata  di  lapangan  (Moleong,  2018).  Wawancara dilakukan  dengan  subjek  kajian  yaitu  kepala  sekolah,  pembina  OSIS  dan  pengurus  OSIS.  Penelitian  ini menggunakan teknik analisis data model interaktif dari Miles dan Huberman (1994). Teknik analisis model interaktif meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data (data verification ). Verifikasi data dilakukan untuk menghubungkan data dengan teori agar dapat ditarik kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  teknik triangulasi.  Triangulasi  yang  sering  digunakan  untuk  merujuk  pada  perbandingan  data  adalah  proses pembuktian  kebenaran  data  dengan  menggunakan  sumber  selain  data  itu  sendiri  (Moleong,  2016).  Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan informasi yang dikumpulkan melalui wawancara dengan pembina OSIS, kepala sekolah, dan sejumlah  pengurus  OSIS  lainnya.  Kemudian  memperoleh  pemahaman  umum  tentang  bagaimana  nilai-nilai demokrasi diterapkan dalam kegiatan OSIS SMA Negeri Gondangrejo. Penjelasan temuan di bawah ini: 4.1 Toleransi
Harmoni di antara perbedaan adalah toleransi. Oleh karena itu, toleransi berarti bahwa orang bersedia hidup dengan aturan yang telah ditetapkan sebagai individu dan sebagai masyarakat demokrasi (Sahal et al., 2018).  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  OSIS  di  SMA  Negeri  Gondangrejo menunjukkan adanya sikap toleransi yaitu dengan bekerjasama dan saling menghargai dengan antar pengurus OSIS tanpa melihat perbedaan agama, suku, jabatan dan seksi bidang.
Toleransi adalah kapasitas untuk menghormati, mengizinkan, dan percaya bahwa pendapat dan sudut pandang  yang  berbeda  dari  orang  lain  harus  dihargai  (Mahpudz  et  al.,  2021).  Mengingat  bahwa  selalu  ada perbedaan  dalam  kegiatan  apa  pun,  jelas  bahwa  toleransi  adalah  kualitas  penting  dari  suatu  organisasi. Toleransi diperlukan untuk mencegah konflik antara sesama pengurus OSIS.

## 4.2 Kebebasan Mengemukakan Pendapat
Dalam  melaksanakan  kegiatan  OSIS  tidak  terlepas  dari  adanya  pendapat  setiap  pengurus.  Sangat dimungkinkan  apabila  antar  pengurus  ada  perbedaan  pendapat.  Menurut  temuan  penelitian,  baik  anggota maupun ketua dewan OSIS tidak menerima perlakuan yang berbeda. Kebebasan untuk menyuarakan pendapat selama kegiatan pertemuan biasa, seperti mengungkapkan tujuan atau ide, dimiliki oleh semua petugas OSIS.
Pengurus  OSIS  juga  menunjukkan  bahwa  semua  dipersilakan  untuk  berbagi  pemikiran  dan menawarkan saran. Setiap pengurus berhak untuk berpartisipasi dan menyuarakan pandangannya dalam proses pengambilan  keputusan  dalam  rapat  atau  forum  diskusi.  Temuan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari Marwandianto dan Nasution (2020) Negara demokratis harus menjamin hak dasar setiap orang atas kebebasan berpikir dan berbicara.

## 4.3 Terbuka dalam Komunikasi
Terbuka dalam komunikasi adalah proses berkomunikasi dengan orang lain secara terbuka, bebas dari tekanan  dan  kepedulian  terhadap  reaksi  dari  orang  lain. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terbuka dalam komunikasi pada kegiatan OSIS di SMA Negeri Gondangrejo salah satunya saat debat calon ketua  OSIS  di  depan  seluruh  pemilih  atau  warga  sekolah.  Pengurus  OSIS  juga  menunjukkan  sikap  terbuka dalam komunikasi, tanpa ragu atau takut salah dalam menyampaikan pendapat saat rapat.
Bersikap terbuka dalam komunikasi mengandung arti bahwa semua warga negara harus diperlakukan sama dalam hal kritik, masukan, dan perbedaan pendapat tidak semata-mata atas dasar pilihan politik, apalagi keinginan  individu  (Lestari  &  Yani,  2016).  OSIS  lebih  lanjut  menunjukkan  transparansinya  dengan mengkomunikasikan  kemajuan  organisasi  secara  teratur,  terutama  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  OSIS diadakan. Selain itu, telah ada komunikasi yang baik antara OSIS dan sekolah. Berdasarkan hasil pembahasan di atas dapat peneliti tarik kesimpulan bahwa setiap individu memiliki hak untuk berkomunikasi secara terbuka untuk mengungkapkan aspirasi nya.

## 4.4 Saling Menghargai
Menghormati hak satu sama lain dan memberi  mereka kesempatan  yang sama  adalah tanda saling menghargai.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Poerwadaminta  (Hamdi  et  al.,  2019),  yang  menjelaskan bahwa menghargai adalah menghormati pendapat orang lain. Saling menghargai merupakan sikap menjunjung tinggi  hak-hak  orang  lain  serta  memberi  kesempatan  yang  sama  terhadap  orang  lain.  Berdasarkan  hasil pembahasan di  atas dapat  peneliti tarik  kesimpulan bahwa dalam kegiatan OSIS penerapan nilai  demokrasi saling menghargai ditunjukkan dengan mendengarkan setiap pendapat pengurus OSIS serta tidak memotong pembicaraan saat kegiatan rapat atau musyawarah sedang berlangsung.

## 4.5 Kebersamaan
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  bertahan  hidup  sendiri,  sehingga  membutuhkan kebersamaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kebersamaan  disini  diartikan  sebagai  sikap  seseorang  terhadap individu  lain  atau  terhadap  organisasi  dan  komunitas,  serta  kesediaan  mereka  untuk  bekerja  bersama memecahkan masalah atau berkolaborasi secara bersama-sama demi kepentingan bersama.
Berdasarkan hasil pembahasan di atas dapat peneliti tarik kesimpulan bahwa dalam kegiatan OSIS penerapan  nilai  demokrasi  kebersamaan  ditunjukkan  dengan  mempersiapkan  acara  sekolah  seperti  kegiatan pemilihan  ketua  OSIS  dimana  seluruh  pengurus  OSIS  secara  bersama-sama  mempersiapkan  tempat,  kotak suara serta bilik pemungutan suara.
Gambar 1. Kegiatan Rapat Rutin OSIS SMA Negeri Gondangrejo

## Gambar 2. Debat Calon Ketua OSIS
Gambar 3. Pemungutan Suara Pemilihan Ketua OSIS

## 5 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pengurus OSIS SMA  Negeri Gondangrejo  sudah  menerapkan  nilai-nilai  demokrasi  dengan  baik.  Dapat  dilihat  setiap  kegiatan  OSIS menunjukkan  nilai-nilai  demokrasi  yaitu  toleransi,  kebebasan  mengemukakan  pendapat,  terbuka  dalam komunikasi, saling menghargai serta kebersamaan. Nilai-nilai tersebut terdapat dalam kegiatan OSIS seperti rapat rutin, debat calon ketua OSIS, pemilihan ketua OSIS dan acara-acara kesiswaan. Dalam hal ini penerapan nilai-nilai  demokrasi  dalam  kegiatan  OSIS  SMA  Negeri  Gondangrejo  terlihat  dengan  adanya  hak  dan kebebasan  yang  sama  untuk  mengekspresikan  pikiran  mereka  dan  mendorong  semangat  persatuan  dalam semua kegiatan, dengan menghormati satu sama lain antar pengurus, dan pemimpin OSIS. Demokrasi sendiri tidak hanya dipelajari dalam teori, tetapi juga penerapan nya di kehidupan sehari-hari. Nilai demokrasi biasanya hanya ditanamkan melalui kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk mengaplikasikan nilai-nilai demokrasi yang telah  diajarkan  maka  sekolah  menawarkan    fasilitas  kepada  siswa  dalam  bentuk  organisasi,  salah  satunya adalah OSIS, sehingga mereka dapat mempraktikkan nilai-nilai demokrasi yang telah mereka pelajari. Sekolah juga  berperan  dalam  menerapkan  nilai-nilai  demokrasi  pada  OSIS  SMA  Negeri  Gondangrejo  dengan memberikan dukungan dan pembinaan baik dari kepala sekolah maupun pembina OSIS.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Y.  (2022). Penanaman  Budaya  Demokrasi  Di  Smp  Negeri  3  Cianjur  (  Studi  Tentang  Proses  Pembentukan Kemampuan Kepemimpinan Demokratis Siswa ) . 12 (1), 58–68.
Arif, S. (2012). Demokrasi . Pustaka Belajar.
Aulawi, A., & Srinawati, S. (2019). Implementasi Nilai-Nilai Demokrasi Dalam Pengambilan Keputusan Organisasi Untuk Meningkatkan  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (Osis)  Di  Smk  Darus  Syifa  Kota  Cilegon. Pro  Patria:  Jurnal Pendidikan, Kewarganegaraan,
Hukum, Sosial, Dan Politik , 2 (1), 38–50. https://doi.org/10.47080/propatria.v2i1.489
Budi  Juliardi.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  BHINNEKA TUNGGAL IKA , 2 (2), 119.
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. (2008). Pedoman Pembinaan Organisasi Siswa Intra Sekolah . Depdiknas. Dwi,  I.  R.  M.  (2022). 5  Fakta  Temuan  Kasus  Diskriminasi  Siswa  di  Jakarta,  Sekolah  Mana  Saja? Suara.Com. https://www.suara.com/news/2022/08/11/174946/5-fakta-temuan-kasus-diskriminasi-siswa-di-jakarta-sekolah- mana-saja
Hamdi,  I.,  Soetrisnaadisendjaja,  D.,  &  Lestari,  R.  Y.  (2019).  Pembentukan  Nilai-Nilai  Demokrasi  Melalui  Kegiatan
Organisasi Di Sekolah. Untirta Civic Education Journal , 4 (1), 100–120. Jati,  W.  R.  (2021).  Fenomena  Kemunduran  Demokrasi  Indonesia  2021. The  Habibie  Center  THC  Insights , 27 ,  6. www.habibiecenter.or.id
Khoirunnisa, I., Murdiono, M., Pendidikan, D., Uny, K., & Indonesia, Y. (2022). Penumbuhan Budaya Demokrasi Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  Melalui  Pengembangan  Media  Uno  Stacko  yang  berarti  tanpa  mengikutsertakan “ rakyat ”. 11 (02), 171–185.
Lestari, D. P., & Yani, M. T. (2016). Implementasi Budaya Demokrasi dalam Kegiatan OSIS di SMPN 1 TARIK Kabupaten SIDOARJO. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 02 (04), 533–547. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-kewarganegaraa/article/view/15158%0Ahttps://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- kewarganegaraa/article/download/15158/13724
Mahpudz,  A.,  Kulyawan,  R.,  &  Riandana,  T.  E.  (2021).  Menguatkan  pendidikan  toleransi  dan  demokrasi  bagi  pemilih pemula dalam perspektif pendidikan kewarganegaraan global untuk menumbuhkan warga negara cerdas. Seminar Nasional Kewarganegaraan , 3 , 1–8. http://seminar.uad.ac.id/index.php/snk/article/view/8651 Marwandianto, M., & Nasution, H. A. (2020). Hak Atas Kebebasan Berpendapat dan Berekspresi dalam Koridor Penerapan Pasal 310 dan 311 KUHP. Jurnal HAM , 11 (1), 1. https://doi.org/10.30641/ham.2020.11.1-25 Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis :  an  expanded  sourcebook  (second) .  SAGE Publications. Moleong, L. J. (2014). Metode penelitian kualitatif edisi revisi . PT Remaja Rosdakarya. Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . PT. Remaja Rosdakarya. Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. In Rake Sarasin (Issue March) . PT Remaja Rosdakarya. Nastiti, H., & Suyanto, T. (2016). Implementasi Nilai-Nilai Demokrasi Dalam Kegiatan Organisasi Siswa Intra Sekolah Di Sma Khadijah Surabaya. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 1 (4), 282–297.
Novianty,  F.,  &  Firmansyah,  S.  (2020).  Peran  Dosen  Program  Studi  Ppkn  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Demokrasi Pancasila  Dalam  Pemilu  Serentak  Tahun  2019. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 4 (1),  70. https://doi.org/10.31571/pkn.v4i1.1793
Nur, S., & Sudarsono, S. (2019). Implementasi Pendidikan Demokrasi Dalam Pembelajaran IPS Study Kasus Sma Negeri
6 Takalar. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 6 (2), 95–103. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v6i2.2585 Putra,  R.  A.  (2021). Indeks  Demokrasi  Indonesia  Catat  Skor  Terendah  dalam  Sejarah .  Made  for  Minds. https://amp.dw.com/id/indeks-demokrasi-indonesia-catat-skor-terendah-dalam-sejarah/a-56448378
Sahal,  M.,  Musadad,  A.  A.,  &  Akhyar,  M.  (2018).  Tolerance  in  Multicultural  Education:  A  Theoretical  Concept. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 115. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.212
Sari Putri Pujianti, L., & Fajar Suhendar, I. (2019). Peranan Osis Dalam Mengembangkan Nilai-Nilai Kewarganegaraan Di SMA Plus PGRI Ciranjang. Jurnal Pendidikan Politik, Hukum Dan Kewarganegaraan , 9 (2), 2622–8718. Shalihudin,  F.,  &  Hermanto,  F.  (2021).  Peran  Pendidikan  Politik  Dalam  Membangun  Sikap  Demokratis  Siswa  Melalui Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  Di  Smp  Negeri  22  Semarang. Sosiolium:  Jurnal Pembelajaran  IPS , 3 (1),  75–82. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v3i1.45453
Suseno. (2013). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Raja Gravindo Persada. Twiningsih, A. (2021). Edudikara : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 6 (2), 163–175.
Yolcu,  E.  (2015).  Analyzing  the  Awareness  of  Pre-Service  Teachers’  Towards  Democracy  Inclusion  in  Education.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 197 (February), 1866–1873.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.248
Zamroni. (2001). Pendidikan Untuk Demokrasi . Bilgraf Publising.

## Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada Materi Kalor dan Perpindahannya di Kelas V SD Negeri Ploso
Luthfi Munawwaroh 1 , Cyrenia Novella Krisnamurti 2 , Maria Magdalena Sri Wahyuni 3
1,2,3 Universitas Sanata Dharma, Sleman, Indonesia
1 luthfim16@gmail.com
2 cyreniavella@usd.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada peserta didik kelas V SD Negeri Ploso, Sentolo, Kulon Progo  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  di  mana  guru  sebagai pelaksana pembelajaran sedangkan peneliti sebagai pengamat. Desain penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, yaitu pada bulan Mei. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Ploso yang terdiri dari 4 peserta didik. Objek penelitian adalah keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan berpikir kritis peserta didik, yaitu pada siklus I sebesar 63,3% (kategori cukup), kemudian pada siklus II meningkat menjadi 76,7%  (kategori  baik).  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  13,4%.  Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dalam mata pelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas V SD Negeri Ploso.
Kata Kunci: Keterampilan berpikir kritis, Project Based Learning, STEM
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Luthfi Munawwaroh Universitas Sanata Dharma Jl Affandi, Mrican, Condongcatur, Yogyakarta Luthfim16@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  atau  saat  ini  disebut  dengan  kurikulum  merdeka  belajar memastikan praktik pembelajaran untuk  berpusat pada peserta didik. Penerapan kurikulum merdeka belajar adalah  untuk  menjawab  tantangan  pendidikan  di  tengah  era  revolusi  industry  4.0.  (Zarkasi,  2022).  Dengan paradigma baru ini, guru (pendidik) diberikan keleluasaan untuk merumuskan  rancangan pembelajaran dan asesmen  yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Pada pembelajaran paradigma baru, terdapat enam dimensi Profil Pelajar Pancasila yang merupakan kemampuan, kompetensi, atau karakter yang harus dikembangkan sebagai penuntun dan pemandu segala kebijakan pendidikan termasuk pembelajaran dan asesmen. (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021)
Salah  satu  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan  adalah  bernalar  kritis.  Kemampuan bernalar kritis atau berpikir kritis adalah kemampuan memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan menyimpulkan informasi.  Elemen  dari  berpikir  kritis  adalah  memperoleh  dan  memproses  informasi,  menganalisis  dan mengevaluasi  penalaran,  refleksu  pemikiran  dan  proses  berpikir,  serta  mengambil  keputusan  (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021). Indikator keterampilan berpikir kritis diklasifikasikan menjadi lima menurut Ennis (1985) yakni 1) memberikan penjelasan sederhana ( elementaru clarification ) yang meliputi  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argument,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan  penjelasan  atau  tantangan;  2)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support )  yang  meliputi mempertimbangkan sumber dan melakukan pertimbangan observasi; 3) penarikan kesimpulan ( inference ) yang meliputi  menyususn  dan  mempertimbangkan  dedukdi  dan  induksi  dan  menyusun  keputusan  dan mempertimbangkan  hasilnya;  4)  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut (advanced  clarification )  meliputi mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi, dan mengidentifikasi asumsi; 5) mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ) yang meliputi menentukan suatu tundakan dan berinteraksi dengan prang lain. Sementara itu, Fisher (2009) mengungkapkan bahwa indikator keterampilan berpikir kritis meliputi 1) mengidentifikasi  elemen-elemen  dalam  kasus  yang  dipikirkan  khususnya  alas  an-alasan  dan  kesimpulan; 2)mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi-asumsu;  3)  mengklarifikasi  dan  menginterpretasi  pernyataan
pernyataan dan gagasan-gagasan; menilai ekseptabilitas khususnya krediabilitas; 4) mengevaluasi argument- argumen  yang  beragam  jenisnya;  5)  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menghasilkan  penjelasan-penjelasan; 6)menganalisis  dan  membuat  keputusan;  7)  menarik  inferensi-inferensi;  serta  8)  menghasilkan  argument- argumen.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  V,  masalah  umum  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam pembelajaran adalah mengenai masih rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini didukung dengan  observasi  yang  dilakukn  oleh  peneliti  bahwa  ketika  melakukan  pembelajaran,  peserta  didik  peserta didik cenderung belum aktif bertanya, berdisikusi, maupun melakukan analisis pemecahan masalah terhadap kegitan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Ketika  diminta  untuk  mengemukakan  pendapat,  peserta  didik  masih ragu-ragu  untuk  mengungkapkan.  Adapun,  selama  pembelajaran,  peserta  didik  cenderung  hanya  membaca materi  dari  buku,  dan  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah.  Bahkan  ketika  guru  menjelaskan  dengan kontekstual mengenai perpindahan panas, peserta didik diajak mengidentifikasi perpindahan panas yang terjadi akan tetapi masih kesulitan dalam melakukan identifikasi dan belum paham dalam pengklasifikasianya. Tidak hanya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  kalor  dan perpindahannya  masih  belum  mencapai  KKM.  Nilai  KKM  yang  harus  dicapai  peserta  didik  adalah  75. Sementara  rata-rata  analisis  hasil  belajar  melalui  ulangan  harian  baru  mencapai  72.  Menindaklanjuti permasalahan  tersebut,  maka  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong partisipasi aktif dengan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan mampu mencapai tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Selain  itu,  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  harus  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan baik, mengingat pembelajaran yang baik dapat dilihat dari RPP yang baik pula. Agar tujuan pelaksanaan pembelajaran tersebut tercapai, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik di dalam pembelajaran. Salah satu solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based learning (PjBL) berbasis STEM (Dywan dan Airlanda, 2020). Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut. “Bagaimana deskripsi penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis  STEM  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri Ploso tahun ajaran 2022/2023?” dan “Bagaimana peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada peserta didik kelas V SD Negeti Ploso tahun ajaran 2022/ 2023?”
Kemudian  berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian  di  atas,  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai adalah  1)  untuk  mendeskripsikan  RPP  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  learning  (PjBL) dengan  pendekatan  STEM  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Ploso,  2)  untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  learning  (PjBL) dengan  pendekatan  STEM  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Ploso,  3)  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Ploso  setelah  diterapkan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pendekatan STEM pada muatan pelajaran IPA materi kalor dan perpindahannya, dan 4) untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Ploso setelah diterapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pendekatan STEM pada muatan pelajaran IPA materi kalor dan perpindahannya.

## 2. PEMBAHASAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  paradigma  baru  yang berpusat pada peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah Project Based Learning  (PjBL) . Project  Based  Learning atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mempermudah  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  sedang dibahas  karena  memberikan  praktek  secara  langsung  bukan  hanya  abstrak  sehingga  apabila  menemukan masalah  dalam  pembelajaran  peserta  didik  mampu  menganalisis  masalah,  memberikan  tanggapan  kritis terhadap masalah, dan menemukan solusi serta  memudahkan  guru dalam   memberikan   pengalaman   belajar kepada  peserta  didik  (Dywan  dan  Airlanda,  2020).  Kemudian,  sintaks  model  pembelajaran Project  Based Learning ada    enam    tahap    yaitu;  1)  penentuan  pertanyaan  mendasar (start  with  essential  questions ),  2) mendesain  pelaksanaan proyek (design a plan for the project) , 3) menyusun jadwal (create  a  schedule), 4) memonitor    peserta  didik  dan  kemajuan  proyek (monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project) ,  5) menguji  hasil (asses  the  outcome), dan  6)  mengevaluasi  pengalaman (evaluate  the  experience) (Suryaman, 2020). Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  sintaks satu  sampai  tiga  dibelajarkan  pada  pertemuan pertama. Sedangkan sintaks empat sampai enam dibelajarkan pada pertemuan selanjutnya.
Sementara itu, STEM (Science, Technology, Engineering, and Math ) mengajarkan dan melatih peserta didik  untuk terlibat dalam pemikiran kritis, penyelidikan, pemecahan   masalah, kolaborasi,   dan   rekayasa sebagai  pemikiran  desain. Sedangkan, STEM merupakan   kolaborasi   yang   serasi   dari   empat disiplin ilmu  dalam  suatu  pembelajaran  yang  erat kaitan  dengan penyelesaiaan masalah dikehidupan nyata. STEM memberikan dasar  pemikiran secara sistematis  terhadap  materi atau permasalahan yang sedang dibahas. PJBL dan STEM saling melengkapi dengan kekurangan dan kelebihannya sehingga peserta didik mampu memahami konsep pembuatan produk yang dibantu oleh model pembelajran PJBL serta proses perancangan dan redesign (engineering design process) sehingga tercipta   hasil   produk yang sesuai (Lutfi, Ismail, Andi Asmawati Azis, 2018).
PjBL berbasis STEM dapat diartikan bahwa PjBL yang terintegrasi dengan STEM dapat meningkatkan minat  belajar peserta didik, pembelajaran  yang bermakna, dan membantu peserta didik  dalam memecahkan suatu   masalah   serta   menunjang karir di masa yang akan datang.PjBL berbasis STEM juga memberikan tantangan dan motivasi bagipara peserta didik,karena hal tersebut mampu melatih peserta didik berpikir kritis, analisis  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi(Tseng,  dkk:  2013  dan  Capraro,  dkk.  2013, dalam  Afriana;  2016).  Dengan  demikian  perpaduan  antara  model Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis STEM dapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran yang mendukung pencapaian keberhasilan belajar dalam penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Hal  ini  didukung  dengan  adanya  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Dywan  dan  Airlanda  (2020) menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran  PJBL  berbasis  STEM  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV muatan pembelajaran IPA. Hasil penelitian  dilihat  dari  pre- testke post-test pada kelompok eksperiemen yang meningkat sebesar 13,38 sedangkan pada kelompok kontrol meningkat sebesar 7,51. Hal ini berarti penggunaan model pembelajaran PJBL berbasis STEM lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV muatan pembelajaran IPA. Penelitian lain yang dikemukakan oleh Afifah dkk (2019) menyatakan model PjBL berbasis STEM dapat meningkatkan penguasaan  konsep(sedang)  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi).  Dengan  menggunakan model Project  Based  Learning  (PjBL) yang  dipadukan  dengan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  disebabkan  karena  aktivitas  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran lebih berorientasi pada keterlibatan aktif peserta didik, yang mampu menstimulus  peserta didik untuk berpikir kritis.  Dengan demikian, penggunaan model Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering and    mathematics) dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada  peserta didik.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan  desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Hopkins  (dalam  Wiriatmadja,  2010) mengemukakan  bahwa  PTK  merupakan  penelitian  yang  mengombinasikan  prosedur  penelitian  dengan tindakan  substantif  yakni  tindakan  atau  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang  sedang  terjadi  sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Sementara itu, Ebutt (dalam Wiriatmadja, 2010) juga menyatakan bahwa PTK merupakan penelitian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh guru dengan melakukan usaha atau tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi tentang hasil dari usaha atau tindakan tersebut. Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah penelitian mengenai usaha atau tindakan yang dilakukan guru dalam upaya memperbaiki atau melakukan perubahan dalam pembelajaran dengan memperhatikan refleksi kolaboratif (peneliti berperan sebagai guru dan guru mitra sebagai observer) tentang hasil dari tindakan yang telah dilakukan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  (mutu)  pembelajaran melalui beberapa siklus.  Adapun dalam penelitian ini dilakukan dalam dua siklus  dan dalam satu siklusnya terdiri dari dua pembelajaran. Setiap pembelajaran dialokasikan 2-3 jam pembelajaran (jp).
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  satu  siklunya  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  sebgai  berikut: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Dan  untuk  tiap  siklusnya  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai oleh peneliti.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, yaitu pada bulan Mei. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Ploso yang terdiri dari 4 peserta didik. Objek penelitian adalah keterampilan berpikir kritis peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket, dan wawancara. Data dianalisis secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan tindakan selama 2 siklus yang dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan, diperoleh data  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  keterampilan berpikir kritis peserta didik diketahui dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
berbasis  STEM.  Hasil  observasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis STEM dapat dilihat pada diagram berikut:
Tabel 1
Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran PjBL
Berbasis STEM Siklus I Siklus II 63.3% 76,7% Cukup Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  persentase  hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada siklus I masih 63,3% dengan  kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  76,7%  dengan  kategori  baik.  hasil  observasi keterampilan berpikir kritis peserta didik menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 13,4%. Peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik diketahui dari hasil evaluasi peserta didik pada siklus I dan II sebagai berikut:

## Tabel 2
Data Hasil Evaluasi Peserta Didik Siklus I dan II Mata Pelajaran IPA Materi Panas dan
Perpindahannya Kriteria Siklus I Siklus II Rata-rata 72,5 80 Nilsi tertinggi 85 95 Tuntas KKM 2 3 Belum tuntas KKM 2 1 Persentase ketuntasan KKM 50% 75%
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM mengalami  peningkatan. Rata-rata nilai  peserta didik meningkat  dari siklus  I sebesar 72,5 menjadi  80 pada siklus II. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa peserta didik yang telah lolos KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) pada siklus I sebanyak 2 peserta didik dari seluruh jumlah peserta didik dengan persentase 50%. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan 3 peserta didik sehingga persentase ketuntasan KKM mencapai 75%. Pencapaian hasil  belajar klasikal pada siklus  II sudah mencapai  indikator keberhasilan karena peserta didik  mengalami  ketuntasan  belajar  individual  ≥  75.  Jika  diajabarkan  secara  detail  mengenai  hasil  belajar peserta didik dalam setiap unsur atau muatan STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics ) maka keberhasilan peserta didik adalah sebagai berikut.

## Gambar 1

## Rerata Nilai Peserta Didik sesuai dengan Muatan STEM
Berdasarkan  diagram  di  atas,  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada  muatan  sains  ( science )  pada  siklus  I adalah 72 dengan kategori baik dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 80 dengan kategori baik.
72 75 70 85 80 95 100 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Science Technology Engineering Mathematics Nilai Rerata Nilai Peserta Didik sesuai Muatan STEM Siklus 1 Siklus 2
Sementara itu, rata-rata nilai peserta didik pada muatan teknologi ( technology ) pada siklus I adalah 75 dengan kategori baik dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 95 dengan kategori sangat baik. Rata-rata nilai peserta didik pada muatan teknik/motorik ( engineering ) pada siklus I adalah 70 dengan kategori cukup dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 100 dengan kategori sangat baik. Pada muatan matematika ( mathematics ) rata-rata nilai peserta didik pada siklus I adalah 85 dengan kategori sanat baik dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 95 dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan peningkatan nilai yang  cukup  signifikan  pada  muatan  STEM.  Selain  peningkatan  tersebut,  hasil  observasi  aktivitas  guru menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3
Hasil Observasi Aktivitas Guru Menggunakan Model Pembelajaran PjBL Berbasis STEM
Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 82,50% 87,50% 100% 100%
Hasil observasi keterampilan guru siklus I pertemuan I memperoleh persentase 82,50% dengan kriteria baik.  Siklus  I  pertemuan  II  terjadi  peningkatan  skor  menjadi  87,50%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Siklus  II pertemuan I dan II memperoleh persentase 100% dengan kriteria sangat baik baik. Keterampilan guru siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II mengalami kenaikan persentase dikarenakan pada menutup pelajaran guru telah mengalami ketuntasan dalam semua deskriptornya.
Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dalam pembelajaran IPA  membuat  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  bermakna,  menyenangkan,  dan  memunculkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  karena  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM melibatkan peserta didik berperan aktif untuk menemukan jawaban suatu permasalahan melalui proses berpikir dan diskusi. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM menitikberatkan peserta didik aktif secara mental maupun fisik. Aktivitas mental yang dilakukan dalam model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dapat membuat pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan sehingga mudah  diingat  peserta  didik.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal ini didukung oleh pendapat Dywan dan Airlanda (2020) menyatakan penggunaan model pembelajaran PjBL berbasis STEM lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  muatan  pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  Afifah  dkk  (2019)  menyatakan  model  PjBL  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep(sedang)  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi).  Dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) yang dipadukan dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang disebabkan karena aktivitas yang dilaksanakan dalam   pembelajaran lebih berorientasi pada keterlibatan aktif peserta didik, yang mampu menstimulus  peserta didik untuk berpikir kritis.
Sementara itu, pengamatan aktivitas peserta didik dilaksanakan pada siklus I dan II, yaitu ketika kegiatan penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM,  hasil  analisis  peserta  didik dikatakan aktif apabila rata-rata persentase seluruh aktivitas peserta didik  ≥ 75%. Berikut hasil
Tabel 4
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran PjBL Berbasis STEM
Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 64,28% 75,00% 78,57% 89,28%
Bila  ditinjau  dari  hasil  observasi,  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I pertemuan I dan II persentase rata-rata keaktifan peserta didik 64,28% dalam kategori cukup dan 75,00%  yang termasuk dalam kategori baik.  Pada siklus  II pertemuan  I dan  II persentase rata-rata aktivitas keaktifan peserta didik 78,57% dan 89,28% termasuk dalam kategori baik dan sangat baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa : a) penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dalam pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri Ploso dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Pelaksanaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM mengalami peningkatan. b) Rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis pada pada siklus  I sebesar 63,30% (kategori cukup) meningkat pada siklus  II menjadi 76,7%
(kategori baik) pada siklus I. c) Penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun perbaikan yang dilakukan berupa pemberian penguatan kepada peserta didik agar berani dalam menyampaikan pendapat dan menjawab pertanyaan, mendorong peserta didik untuk memerhatikan dengan seksama siapapun yang sedang menyampaikan pendapat, memotivasi peserta didik untuk aktif dengan cara memberikan pujian ataupun penghargaan kepada peserta didik, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk secara bebas mengungkapkan  pendapatnya.  Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing  peserta  didik.  Peneliti  dan  guru melakukan diskusi mengenai langkah pembelajaran yang belum terlaksana. Setelah dilaksanakan perbaikan, terjadi peningkatan pada siklus II berupa rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis meningkat menjadi 76,7%  (kategori  sangat  baik).  Peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  bagi  pihak  sekolah, hendaknya melakukan pembinaan kepada para guru untuk menggunakan model pembelajaran yang bervariasi misalnya model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM, sehingga dapat menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang optimal, (2) bagi guru, hendaknya model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dapat digunakan guru sebagai variasi model pembelajaran sekaligus untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Guru hendaknya rajin memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran,  (3)  bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya  melakukan  kajian  yang  lebih  mendalam  tentang penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM serta mengembangkannya lebih lanjut agar dapat lebih baik dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). Model Project Based Learning (Pjbl) Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 11(2), 73- 78.
Dywan, A. A., & Airlanda, G. S. (2020). Efektivitas model pembelajaran project based learning berbasis STEM dan tidak berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 344-354.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal of Education Action Research , 3 (3), 285-291.
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. Chicago:
University of Illinois
Fisher, A. (2019). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Imaduddin,  M.,  Sholikhati,  S.,  &  In'ami,  M.  (2021).  STEM  Education  Research  in  Indonesian  Elementary  Schools:  A Systematic Review of Project-Based Learning. Elementary: Islamic Teacher Journal , 9 (2), 201-228. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2021). Pembelajaran  Paradigma  Baru .  Jakarta:Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, dan Teknologi.
Lutfi, Ismail, Azis, A.A.,(2018). Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi STEM terhadap Literasi Sains, Kreativitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya, 189-194.
Rahmi,  R.  P.,  Meli,  N.,  &  Kusdar,  K.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  STEM  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Kompetensi , 15 (1), 102-110.
Siswati, S. (2022). Merdeka Belajar: Menciptakan Siswa Bernalar Kritis, Kreatif Dan Mandiri. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (6), 289-296.
Sucipto,  H.  (2017).  Penerapan  model  project  based  learning  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 1 (1), 77-86.
Suyaman, Maman, (2020), Model-model Pembelajaran    Sastra    Berbasis    Jejaring, Naskah Tidak Diterbitkan Zarkasi, T., Muslihatun, M., & Fajri, M. F. M. (2022). Madrasah dalam Platfom Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gema Nurani Guru , 1 (2), 71-79.

## Studi Kasus: Penggunaan Media Sosial sebagai Sarana Pembelajaran di Perguruan Tinggi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UINSU
Arlina 1 , Raudhatul Munawwarah 2 , Siti Hajar Hasibuan 3 , Dwi Yudha Lesmana 4 , Syukur Manik 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
1 Arlina@uinsu.ac.id , 2 raudhatulmunawwarah11@gmail.com , 3 sitihajarhasibuan202@gmail.com ,
4 Duwiyuda1432@gmail.com , 5 syukurmanik22@gmail.com

## ABSTRAK
Banyak  peneliti  baru-baru  ini  menjadi  tertarik  pada  penggunaan  media  sosial  sebagai  alat  untuk  belajar  di pendidikan tinggi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai seberapa baik media sosial dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa, proses pembelajaran, dan interaksi antara mahasiswa dan dosen dalam pengaturan pendidikan tinggi. Survei dan pengamatan langsung terhadap mahasiswa dan dosen  yang memanfaatkan  media  sosial  untuk  pembelajaran  dimasukkan  sebagai  bagian  dari  metodologi  penelitian. Temuan  penelitian  ini  menawarkan  informasi  baru  yang  signifikan  tentang  keuntungan  dan  kesulitan penggunaan media sosial di pendidikan tinggi. Hasilnya menunjukkan bahwa media sosial adalah alat yang berharga untuk meningkatkan pembelajaran. Mahasiswa mengklaim bahwa menggunakan media sosial telah meningkatkan rasa keterlibatan mereka dalam pendidikan mereka. Melalui jaringan media sosial, mereka dapat berkomunikasi  dengan  teman  sekelas  dan  profesor,  meminta  masukan,  dan  mengambil  bagian  dalam percakapan. Interaksi media sosial juga membantu meningkatkan hubungan antara mahasiswa dan profesor, menutup  kesenjangan  hierarki,  dan  menumbuhkan  tempat  kerja  yang  inklusif.  Namun,  penggunaan  media sosial  untuk  pembelajaran  berpotensi  memiliki  kekurangan.  Saat  menggunakan  media  sosial,  beberapa mahasiswa  mengalami  kesulitan  menjaga  perhatian  mereka  dan  mengatur  waktu  mereka.  Kekhawatiran tentang  privasi  dan  keamanan  sering  muncul  saat  menggunakan  media  sosial  di  lingkungan  pendidikan. Pengetahuan  mendalam  tentang  kelebihan  dan  kesulitan  memanfaatkan  media  sosial  sebagai  sarana pembelajaran di perguruan tinggi disediakan oleh penelitian ini. Aplikasi praktis studi ini adalah persyaratan untuk memasukkan media sosial ke dalam desain pembelajaran  yang efisien sambil memperhatikan kontrol waktu  dan privasi  mahasiswa. Potensi  penggunaan media sosial  yang lebih besar di  lingkungan pendidikan tinggi membutuhkan lebih banyak studi.

## Kata Kunci: Media Sosial, Pembelajaran, Perguruan Tinggi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Arlina Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371 Arlina@uinsu.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Media sosial telah berkembang menjadi komponen penting dari kehidupan sehari-hari di dunia digital yang semakin canggih. Cara kita berkomunikasi, berbagi informasi, dan mengakses berbagai jenis konten telah berubah sebagai akibat dari platform media sosial seperti Facebook, Twitter, Instagram, dan LinkedIn. Media sosial  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  lingkungan  perguruan  tinggi  selain digunakan untuk komunikasi dan kesenangan pribadi.
Era  baru  dalam  pendidikan  tinggi  telah  dimulai.  Statistik  penggunaan  internet  dan  media  sosial  di Indonesia menunjukkan pentingnya kemampuan untuk meramalkan bagaimana internet dan mahasiswa yang menggunakannya akan berkembang. Kesulitannya adalah bagaimana mengintegrasikan media sosial dengan benar dengan pengajaran di berbagai universitas dan perguruan tinggi India (Bharucha, 2018)
Penciptaan  lingkungan  belajar  yang  mutakhir  dan  menarik  sangat  penting  untuk  pendidikan  tinggi sebagai institusi pendidikan tinggi. Banyak lembaga telah mulai menggunakan media sosial ke dalam proses pembelajaran  mereka  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini  memungkinkan penggunaan media sosial sebagai alat untuk belajar yang mendorong kolaborasi mahasiswa dan pengembangan keterampilan (Apriansyah, 2018).
Penggunaan  media  pembelajaran  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  bagaimana  mahasiswa bereaksi  karena  membuat  pembelajaran  lebih  efisien,  aktif,  dan  kreatif  sementara  juga  menarik  perhatian
mahasiswa dan memotivasi mereka untuk belajar. Akibatnya, peran dosen memainkan peran penting dalam proses pengajaran. Tentu saja, media pembelajaran yang efektif akan membantu dalam berhasil memberikan pengetahuan kepada mahasiswa. Pada titik ini, memiliki pemahaman tentang media sosial khususnya sangat penting bagi instruktur dan mahasiswa (Nur, 2021).
Studi kasus mahasiswa yang telah menggunakan media sosial sebagai alat pembelajaran di pendidikan tinggi  mungkin  menawarkan  informasi  mendalam  tentang  bagaimana  menggunakan  media  sosial  untuk meningkatkan  pembelajaran  mahasiswa  dan  mengatasi  masalah  potensial.  Kami  akan  memeriksa  beberapa contoh penggunaan media sosial yang efektif di pendidikan tinggi dalam studi kasus ini. Kami akan memeriksa bagaimana media sosial digunakan untuk memfasilitasi diskusi online, bertukar pengetahuan dan bahan studi, mendorong kolaborasi teman sebaya, dan memberi mahasiswa kesempatan untuk berbicara dengan profesor dan pakar dalam mata pelajaran terkait.
Kita  akan  dapat  memahami  keuntungan  dan  potensi  mengadopsi  media  sosial  sebagai  metode pembelajaran  di  perguruan  tinggi  melalui  penelitian  studi  kasus  ini.  Kami  juga  akan  mencatat  hambatan potensial seperti masalah keamanan data dan privasi, keraguan tentang kebenaran informasi, dan modifikasi pada kurikulum dan  gaya instruksi  yang diperlukan untuk  memaksimalkan penggunaan media sosial  dalam pendidikan.  Dengan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  media  sosial  digunakan  dalam pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  diharapkan  kita  dapat  menciptakan  strategi  kreatif  dan  efisien  untuk meningkatkan  pengalaman  belajar  mahasiswa,  memberi  mereka  keterampilan  kesiapan  dunia  digital,  dan mempromosikan pertukaran pengetahuan yang lebih besar dalam komunitas akademik(Setiyani, 2010).

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1 Peran Media Sosial dalam Pendidikan Tinggi
Dalam beberapa tahun terakhir, media sosial telah memainkan peran yang semakin signifikan dalam pendidikan tinggi. Cara universitas dan perguruan tinggi terlibat dengan siswa telah berubah secara signifikan berkat media sosial, yang menawarkan forum untuk pertukaran pengetahuan, meningkatkan akses ke sumber daya pendidikan, dan memudahkan siswa dan staf untuk bekerja sama.
Lingkungan  komunikasi  dan  interaksi  dalam  pendidikan  tinggi  telah  berubah  sebagai  akibat  dari media sosial. Mereka menawarkan platform yang memungkinkan komunikasi, berbagi informasi, dan interaksi antara mahasiswa dan dosen di ruang kelas. Media sosial memungkinkan untuk membangun komunitas belajar di  luar  batas-batas  ruang  kelas  konvensional  (Junco,  2012b).  Selain  itu,  mereka  membuatnya  mudah  untuk memperoleh alat dan informasi pembelajaran terkait, meningkatkan potensi belajar (Kabilan et al., 2010).
Beberapa fungsi utama media sosial dalam pendidikan tinggi adalah sebagai berikut:
a. Komunikasi  langsung  dan  keterlibatan  dengan  siswa  dimungkinkan  melalui  platform  media  sosial seperti Facebook, Twitter, Instagram, dan lainnya.
b. Pembelajaran  dan  berbagi  informasi:  Perguruan  tinggi  dan  profesor  dapat  membuat  sumber  daya pendidikan  seperti  presentasi,  publikasi  akademik,  dan  materi  pembelajaran  tersedia  bagi  siswa melalui media sosial.
c. Pemasaran dan rekrutmen: Untuk menarik calon siswa, perguruan tinggi mengadopsi media sosial sebagai alat pemasaran.
d. Dukungan dan peluang kerja: Media sosial sangat penting untuk membantu siswa mengembangkan jaringan profesional mereka dan memperluas pilihan pekerjaan mereka.
e. Kebebasan  berekspresi  dan  aktivisme:  Mahasiswa  dan  fakultas  dapat  menyuarakan  pendapat, mengatur gerakan sosial, dan mempromosikan penyebab signifikan melalui media sosial.
2.1.1 Manfaat Penggunaan Media Sosial dalam Pembelajaran
Ada  beberapa  keuntungan  menggunakan  media  sosial  untuk  pembelajaran  di  perguruan  tinggi. Menurut penelitian, media sosial dapat meningkatkan keterlibatan mahasiswa dengan memberi mereka tempat untuk  berinteraksi,  berkolaborasi,  dan  bertukar  pikiran  (Junco,  2012b).  Media  sosial  juga  memudahkan mahasiswa  dan  profesor  untuk  berkomunikasi,  yang  mempercepat  aliran  pengetahuan  dan  umpan  balik (Anderson & Dron, 2011).
Penggunaan  media  sosial  untuk  belajar  menawarkan  beberapa  keuntungan  penting.  Beberapa keuntungan termasuk yang berikut(Hew & Cheung, 2013):
a. Tingkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan:  Media  sosial  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  yang terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa dapat terlibat dalam debat, berbagi ide, dan berbagi materi dengan dosen dan siswa lain melalui platform seperti papan diskusi, kelompok  belajar, atau ruang kelas virtual. Akibatnya, siswa lebih termotivasi dan terdorong untuk belajar bersama.
b. Akses mudah dan cepat ke sumber daya pendidikan: Siswa dapat menggunakan media sosial untuk mengakses  berbagai  sumber  daya  instruksional  dengan  cepat  dan  mudah.  Melalui  platform  media sosial, universitas dan fakultas dapat menyebarkan sumber daya instruksional, video ceramah, e-book,
dan publikasi akademik. Siswa dapat belajar dengan bebas dan memiliki akses ke informasi terbaru karena ini.
c. Kolaborasi dan pembelajaran bersama: Media sosial membantu mahasiswa dan profesor bekerja sama. Siswa  dapat  berkolaborasi  dalam  proyek  kelompok,  berdiskusi,  bertukar  umpan  balik,  dan  saling membantu  dalam  memahami  materi  kursus  dengan  menggunakan  situs  media  sosial.  Ini mempromosikan pembelajaran kolaboratif dan memperluas perspektif siswa.
d. Pembelajaran  seumur  hidup:  Media  sosial  menawarkan  suasana  untuk  pendidikan  berkelanjutan. Melalui  media sosial,  mahasiswa dapat  tetap berhubungan dengan instruktur, alumni,  dan pakar di bidangnya. Melalui media sosial, mahasiswa dapat tetap berhubungan dengan instruktur, alumni, dan pakar  di  bidangnya.  Setelah  lulus,  mereka  dapat  terus  berpartisipasi  dalam  komunitas  belajar, menghadiri webinar atau konferensi, dan tetap terkini di bidang studi mereka.
e. Pengembangan  keterampilan  digital:  Penggunaan  media  sosial  di  kelas  membantu  dalam pengembangan keterampilan digital yang berlaku di tempat kerja. Siswa mendapatkan pengetahuan tentang  bagaimana  mengatur  informasi,  bekerja  sama  secara  digital,  dan  menggunakan  teknologi untuk alasan akademis selain komunikasi online yang sukses.
2.1.2. Tantangan Penggunaan Media Sosial dalam Pembelajaran
Penggunaan  media  sosial  dalam  studi  perguruan  tinggi  memiliki  kelebihan,  tetapi  juga  memiliki kekurangan. Manajemen waktu yang efektif adalah salah satunya. Fokus mahasiswa dan produktivitas belajar sering terganggu oleh godaan untuk menghabiskan banyak waktu di media sosial (Junco, 2012b). Mengingat bahwa menggunakan media sosial memerlukan berbagi informasi pribadi, masalah privasi dan keamanan juga menjadi perhatian(Kabilan et al., 2010).
Devi  dan  Muflihah  melakukan  studi  kasus  pada  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, untuk meneliti bagaimana media sosial digunakan sebagai  sarana  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Menurut  temuan  penelitian,  mayoritas  mahasiswa menggunakan  media  sosial  untuk  kegiatan  akademik  termasuk  berbicara  dengan  profesor  dan  teman-teman tentang pekerjaan rumah atau materi kuliah (A, 2019).
Penggunaan media sosial sebagai alat untuk belajar di institusi akademik masih menghadapi beberapa tantangan. Beberapa tantangan ini termasuk tidak adanya aturan yang mengatur konten buatan pengguna yang dibagikan  atau  dikomentari  dan  dapat  menyebarkan  informasi  palsu  atau  menyakiti  orang  lain.  Hal  ini konsisten dengan penelitian oleh Junco  yang menemukan bahwa partisipasi  mahasiswa dalam diskusi kelas dan  keterlibatan  dalam  proses  belajar-mengajar  meningkat  semakin  sering  mereka  menggunakan  Facebook untuk tujuan akademik. Alhasil, dosen dan mahasiswa harus bersinergi mengembangkan platform digital yang dapat meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar dengan memanfaatkan media sosial. Untuk mencegah penyebaran  informasi  palsu  dan  membahayakan  pihak  ketiga,  juga  harus  ada  aturan  yang  lebih  kuat  yang mengatur konten yang diposting atau dikomentari pengguna(Junco, 2012a).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengevaluasi penggunaan media sosial sebagai sarana pembelajaran di perguruan tinggi dengan  menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Untuk  sepenuhnya  memahami  konteks  dan  pengalaman menggunakan media sosial dalam pembelajaran, studi kasus dieksplorasi. Peserta penelitian adalah mahasiswa dari  Fakultas  Tarbiyah  UIN  SU.  Dengan  mempertimbangkan  kriteria  inklusi  seperti  partisipasi  aktif  dalam penggunaan  media  sosial  sebagai  sarana  pembelajaran,  sampel  dipilih  menggunakan  pendekatan  purposive sampling. Berdasarkan ketersediaan dan kemauan peserta yang sesuai dengan kriteria inklusi, jumlah sampel yang dikumpulkan ditentukan. Kami akan menggunakan teknik analisis kualitatif untuk memeriksa data yang dikumpulkan. Untuk sepenuhnya memahami, data pengamatan akan dikenakan analisis kualitatif.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Persepsi Mahasiswa terhadap Penggunaan Media Sosial sebagai Sarana Pembelajaran
Sekitar 80% mahasiswa berpikir menggunakan media sosial sebagai alat pembelajaran di pendidikan tinggi  adalah  ide  yang  bagus.  Mereka  melihat  media  sosial  sebagai  sumber  daya  yang  dapat  meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan partisipasi aktif dalam proses pendidikan.
Penggunaan media sosial oleh dosen untuk keperluan akademik masih tergolong rendah, hanya sekitar 30%  dari  total  responden  yang  menyatakan  bahwa  dosen  mereka  menggunakan  media  sosial  untuk berkomunikasi atau memberikan materi kuliah
Menurut temuan penelitian, sebagian besar mahasiswa memandang penggunaan media sosial sebagai alat untuk belajar di perguruan tinggi dengan baik. Perspektif yang menguntungkan ini menunjukkan bahwa mahasiswa melihat penggunaan media sosial memiliki manfaat tambahan, seperti meningkatkan keterlibatan dan mendorong partisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menemukan media sosial dapat membantu kerja tim dan komunikasi interpersonal di kelas(Junco et al., 2011) .

## 4.1.1 Manfaat Penggunaan Media Sosial dalam Pembelajaran
Mahasiswa  mendapatkan  banyak  keuntungan  dari  menggunakan  media  sosial  untuk  belajar. Mahasiswa mengklaim bahwa media sosial memungkinkan mereka untuk berkomunikasi lebih aktif dengan guru dan sesama mahasiswa. Mereka mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang materi pelajaran, dan proyek kelompok dibuat lebih kolaboratif sebagai hasilnya.
Ada  banyak  keuntungan  penting  bagi  mahasiswa  yang  menggunakan  media  sosial  untuk  belajar. Mahasiswa memperoleh keuntungan dengan berpartisipasi lebih aktif dan aktif dalam percakapan kelas dengan rekan-rekan mereka. Media sosial juga mendorong partisipasi mahasiswa dan pemahaman yang lebih dalam tentang  materi  pelajaran  (Wang  et  al.,  2012).  Media  sosial  dapat  meningkatkan  kemahiran  bahasa  dan mempromosikan interaksi dalam bahasa target dalam konteks pelatihan bahasa (Kabilan et al., 2010).
4.1.2. Tantangan Penggunaan Media Sosial dalam Pembelajaran
Penggunaan  media  sosial  dalam  pendidikan  memiliki  kelebihan,  tetapi  juga  memiliki  kekurangan. Mahasiswa menyebutkan potensi gangguan dan mengalami kesulitan mengatur waktu mereka dengan sukses. Beberapa mahasiswa juga khawatir tentang masalah keamanan dan privasi ketika menggunakan media sosial sebagai alat untuk belajar.
Penggunaan  media  sosial  dalam  pendidikan  memiliki  banyak  keuntungan,  tetapi  juga  memiliki kelemahan  tertentu.  Mahasiswa  menyebutkan  potensi  gangguan  dan  mengalami  kesulitan  mengatur  waktu mereka  dengan  sukses.  Penggunaan  media  sosial  yang  berlebihan  dapat  menghambat  pembelajaran  dan memiliki efek yang merugikan pada nilai (Junco, 2012b). Kekhawatiran tentang privasi dan keamanan juga menjadi masalah, terutama ketika menyangkut posting informasi pribadi di situs media social(Kabilan et al., 2010).
4.1.3 Rekomendasi Untuk Penggunaan Sosial dalam Pembelajaran
Beberapa saran mengenai penggunaan media sosial dalam pembelajaran perguruan tinggi dapat dibuat berdasarkan temuan penelitian ini. Agar anak-anak dapat menggunakan media sosial secara efektif, pertama- tama harus ada norma dan batasan yang jelas. Kedua, untuk memaksimalkan penggunaan media sosial dalam konteks  pembelajaran,  diperlukan  pemberian  instruksi  dan  pembinaan  kepada  mahasiswa.  Ketiga,  untuk melindungi informasi pribadi mahasiswa, institusi harus mematuhi standar privasi dan keamanan yang ketat.
Beberapa  saran  penggunaan  media  sosial  dalam  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dapat  dibuat berdasarkan temuan penelitian dan tinjauan pustaka. Universitas harus terlebih dahulu menetapkan kebijakan dan prosedur  yang tepat  seputar penggunaan media sosial  untuk  tujuan pendidikan. Penggunaan, etika, dan kebijakan privasi yang harus dipatuhi oleh mahasiswa dan profesor harus diklarifikasi oleh pedoman ini. Kedua, agar mahasiswa dan dosen lebih memahami potensi dan pengguna, diperlukan pelatihan dan pembinaan.

## 5. KESIMPULAN
Menurut  temuan  penelitian  dan  tinjauan  literatur,  menggunakan  media  sosial  sebagai  alat pembelajaran di universitas memiliki banyak potensi untuk meningkatkan pengalaman pendidikan mahasiswa. Mayoritas  mahasiswa  memiliki  pendapat  positif  tentang  menggunakan  media  sosial  untuk  belajar  dan mengakui manfaatnya dalam meningkatkan keterlibatan, motivasi, dan partisipasi aktif. Media sosial memiliki manfaat  pendidikan  yang  telah  terbukti  signifikan.  Mahasiswa  dapat  terlibat  lebih  aktif  dengan  dosen  dan rekan-rekan  mereka,  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  materi  pelajaran,  dan  mendorong kerja tim dalam proyek kelompok. Penggunaan media sosial juga telah terbukti membantu pemerolehan bahasa dan  mempromosikan  komunikasi  dalam  bahasa  target.  Ada  sejumlah  rekomendasi  yang  dapat  dibuat  untuk berdasarkan temuan studi dan evaluasi literatur.
Beberapa  saran  dapat  diberikan  untuk  meningkatkan  penggunaan  media  sosial  sebagai  sarana pembelajaran di perguruan tinggi. Agar mahasiswa dapat menggunakan media sosial secara efektif, harus ada kebijakan dan aturan yang jelas yang mengatur penggunaannya. Untuk membantu mahasiswa memahami dan menggunakan media sosial secara efektif, pelatihan dan pembinaan juga diperlukan. Untuk melindungi privasi informasi pribadi mahasiswa, perguruan tinggi harus mematuhi peraturan privasi dan keamanan  yang ketat. Perguruan tinggi harus terus menciptakan metode dan kebijakan yang sesuai untuk mengatasi isu-isu terkini dan memaksimalkan potensi penggunaan media sosial sebagai sarana pembelajaran. Akibatnya, penggunaan media  sosial  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  mahasiswa,  meningkatkan  standar  pendidikan  di  era digital.

## DAFTAR PUSTAKA
A, D. S. and M. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Sosial Terhadap Keterlibatan Mahasiswa Dalam Pembelajaran (Studi Kasus Pada Mahasiswa FISIP UIN Maulana Malik Ibrahim Malang). Jurnal Ilmiah Edutic , 5 (2).
Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. International Review of Research in Open and Distance Learning , 12 (3), 80–97. https://doi.org/10.19173/irrodl.v12i3.890
Apriansyah. (2018). Pemanfaatan Media Sosial Sebagai Media Pembelajaran Pada Mahasiswa Perguruan Tinggi Di Sumsel. Jurnal Digital Teknologi Informasi , 1 (2), 64–70.
Bharucha, J. (2018). (2018). Exploring education-related use of social media: Business students perspectives in a changing India. Education + Training , 60 (2).
Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2013). Use of Web 2.0 technologies in K-12 and higher education: The search for evidence- based practice. Educational Research Review , 9 , 47–64. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2012.08.001 Junco, R. (2012a). The relationship between frequency of Facebook use, participation in Facebook activities, and student engagement. Computers and Education , 58 (1), 162–171. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.004
Junco, R. (2012b). Too much face and not enough books: The relationship between multiple indices of Facebook use and academic performance. Computers in Human Behavior , 28 (1), 187–198. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.08.026 Junco, R., Heiberger, G., & Loken, E. (2011). The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning , 27 (2), 119–132. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00387.x
Kabilan,  M.  K.,  Ahmad,  N.,  &  Abidin,  M.  J.  Z.  (2010).  Facebook:  An  online  environment  for  learning  of  English  in institutions of higher education?
Internet and Higher Education , 13 (4), 179–187. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.07.003
Nur, A. M. (2021). Penggunaan Aplikasi Whatsapp Dalam Media Komunikasi di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi Covid-19  (Studi  Kasus:  Universitas  Al-Wasliyah  Labuhan  Batu). Communication  &  Social  Media , 1 (2),  42–48. https://doi.org/10.57251/csm.v1i2.318
Setiyani,  R.  (2010).  (2010).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Pembelajaran. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI DINAMIKA PENDIDIKAN , 7 (2), 117–133.
Wang, Q., Woo, H. L., Quek, C. L., Yang, Y., & Liu, M. (2012). Using the Facebook group as a learning management system: An exploratory study. British Journal of Educational Technology, 43 (3).
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 108-116 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15436
Problem Based Learning Berbasis Flipped Classroom :
Efektivitas dan Penerapannya pada Materi Lingkaran Kelas VIII
Isti Hari Wahyuni 1 , Sari Saraswati 2
1,2 Universitas Hasyim Asyari Tebuireng, Jombang, Jawa Timur
2 sarisaraswati@unhasy.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas dan penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 30 peserta didik kelas VIII. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes, observasi dan angket. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar,  lembar  observasi  peserta  didik  dan  guru  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  pengamatan  selama  diterapkan  model problem  based  learning berbasis flipped  classroom , sedangkan data respon peserta didik dikumpulkan melalui angket. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa;  1)  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  76,67%,  2) aktivitas peserta didik tergolong kategori aktif dengan rata-rata persentase sebesar 71,9%, 3) respon peserta didik terhadap pembelajaran tergolong positif secara keseluruhan, dan 4) kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong sangat baik. Kata Kunci: Efektivitas , Flipped classroom , lingkaran, problem based learning .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Sari Saraswati, M.Pd Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang JL. Semanggi Dsn Bendungan, Kec Kudu, Jombang sarisaraswati@unhasy.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Format dalam sistem pendidikan, kurikulum merupakan salah satu komponen yang penting. Kurikulum direncanakan  dan  dikembangkan  untuk  menyiapkan  potensi  peserta  didik  dan  perkembangan  jiwa  dalam menghadapi tantangan dan perubahan zaman (Suryadien, 2022). Kurikulum dapat dijadikan sebagai pedoman pelaksanaan  pembelajaran  (Wahzudik,  2018),  demikian  juga  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut Sholicah  et  al.  (2022),  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  mana  peserta  didik  tidak hanya  dibekali  dengan  kemampuan  menghitung  dan  menggunakan  rumus  saja,  namun  juga  dapat memanfaatkan keterampilan bernalar dan analisisnya untuk pemecahan masalah, mengembangkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, dan logis (Yenusi et al., 2019).
Beberapa materi dalam pelajaran matematika dianggap sulit oleh peserta  didik, salah satunya adalah materi lingkaran. Manalu et al. (2020), mengungkapkan bahwa salah satu matematika yang dianggap sulit oleh peserta didik adalah geometri terutama pada materi lingkaran. Hal ini terlihat hasil ulangan harian peserta didik kurang  dari  KKM,  hanya  9%  yang  mencapai  KKM.  Dibuktikan  juga  dengan  peserta  didik  yang  banyak melakukan  kesalahan  dalam  memecahkan  masalah  baik  dari  segi  konsep,  menuliskan  satuan  bahkan perhitungan.
Meskipun matematika memiliki peran cukup penting, namun faktanya peserta didik masih kesulitan dalam  menyelesaikan  beberapa  permasalahan  terutama  yang  menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah. Peserta  didik  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  mengasah  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah. Saat  pembelajaran  dikelas,  guru  lebih  dominan  menggunakan  waktunya  untuk  menuntaskan  materi  sesuai tuntutan kurikulum dengan sedikit memberikan latihan soal yang berbentuk non-rutin. Bahkan untuk mencapai ketuntasan  tersebut,  guru  banyak  yang  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  sehingga  pembelajaran hanya terpusat pada guru. Rozali et al. (2022), model pembelajaran langsung menjadikan pembelajaran dikelas sangat pasif karena guru dianggap sebagai satu-satunya sumber ilmu. Di samping itu, peserta didik pun masih kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk  non-rutin  yang  menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah. Akibatnya,  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  non  rutin  kurang.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  Juita  &  Yulhendri  (2019),  bahwa  terdapat  pengaruh  pemberian  latihan  soal  terhadap  hasil belajar peserta didik. Sejalan dengan Fasha (2018) mengungkapkan bahwa kesulitan yang dialami peserta didik dalam  pemecahan  masalah  disebabkan  karena  belum  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal  non  rutin.  Peserta
didik  yang  tidak  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah  menyebabkan  masih  rendahnya kemampuan pemecahan masalah (Alawiyah, 2020). Latihan menyelesaikan soal khususnya permasalahan non rutin  dapat  disisipkan  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengorientasikan peserta didik pada masalah di awal kegiatan pembelajaran adalah problem based learning (PBL). Berdasarkan Husen (2017), problem based learning adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong proses berpikir kritis peserta didik pada pemecahan masalah. Penggunaan model problem based learning dapat menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui kegiatan dan kreativitas peserta  didik  saat  penyelidikan  suatu  masalah.  Aktivitas  peserta  didik  dalam problem  based  learning tidak hanya mendengarkan, mencatat, menghafal dari materi yang disampaikan guru, namun peserta didik terlibat secara aktif berpikir, mengkomunikasikan dan menyimpulkan pengetahuan yang diperolehnya (Amala et al., 2022).  Selain  itu,  penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Luthan et al., 2013). Meskipun demikian, penerapan model problem based learning membutuhkan waktu yang cukup  lama  (Fitriyani  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  penerapan  model problem  based  learning perlu dioptimalkan dalam metode pembelajarannya. Salah satu metode pembelajaran  yang mendukung penerapan model problem based learning supaya dapat optimal adalah metode flipped classroom. Flipped classroom merupakan metode pembelajaran dimana antara pemberian materi dan tugas dibalik (Pantadean  &  Eko,  2021).  Pada flipped  classroom, proses  pembelajaran  yang  mencakup  pemberian  materi dilakukan  di  rumah,  sedangkan  pengerjaan  tugas  dilakukan  di  kelas.  Pembelajaran  dalam flipped  classrom dapat diterapkan secara online dan offline (tatap muka) . Menurut Kurniawati et al. (2019), pada pembelajaran online, peserta  didik  dapat  mempelajari  sumber  belajar  yang  telah  diberikan  oleh  guru  secara  mandiri. Sedangkan pada pembelajaran tatap muka digunakan untuk diskusi secara berkelompok, melatih keterampilan, mengasah lebih mendalam pemahaman materi (Savitri, 2022), dan berdiskusi tentang materi atau masalah yang belum dipahami oleh peserta didik (Yulietri., 2015).
Penerapan metode flipped classrom akan lebih efektif apabila didukung oleh teknologi khususnya pada saat pembelajaran online . Saraswati et al. (2020) menyebutkan bahwa pembelajaran menggunakan teknologi dapat lebih efektif dan fleksibel sebab  peserta didik dapat mengunduh materi pembelajaran kapan dan dimana saja  asalkan  terdapat  jaringan  internet  yang  memadai.  Pembelajaran  menggunakan  teknologi  menjadikan peserta didik lebih luwes dalam mengakses materi yang diberikan oleh guru. Peserta didik dapat belajar secara mandiri  maupun  kelompok  dari  sumber  belajar  yang  disediakan  guru.  Bektas  (2021)  menjelaskan  bahwa flipped classroom dapat menjadikan peserta didik  lebih siap berada di kelas karena selama di rumah sudah belajar materi pelajaran (pra-pelajaran) dan waktu yang digunakan lebih efisien. Selain itu, penggunaan flipped classroom sangat bermanfaat karena peserta didik karena mereka memiliki waktu mengerjakan tugas, latihan soal, proyek ataupun diskusi materi dari sumber belajar  yang dipelajari.  Hal ini sejalan  penelitian  Walidah (2020), metode pembelajaran flipped classroom memiliki keunggulan yaitu peserta didik dapat mempelajari materi berupa video ataupun modul yang diberikan oleh guru dimana peserta didik dapat menemukan sendiri konsep materi pelajaran  sesuai  dengan pemahaman masing-masing. Salah satu platform pembelajaran  yang dapat digunakan dalam menerapkan metode flipped classroom adalah google classroom . Google  classroom merupakan platform yang  dirancang  guna  membantu  proses  belajar. Platform ini cukup dikenal dikalangan guru maupun peserta didik (Arnawa et al., 2021). Pada proses pembelajaran, google classroom berguna untuk menyampaikan informasi kepada pengguna berupa teks, gambar, video, file dan lain- lain.  Pemanfaatan google  classroom dalam  pembelajaran  dapat  menghemat  waktu  dan  kertas  dimana  guru dapat  membuat  kelas  dan  mengorganisikannya  dengan  mudah,  mendistribusikan  tugas  secara  sistematis (Marbun et al., 2021), serta dapat berkomunikasi dengan bebas. Selain itu, guru maupun peserta didik dapat mengakses google  classroom dengan  mudah.  Penggunaan google  classroom dapat  diakses  melalui  website maupun  aplikasi  yang  ter- install pada handphone .  Sejalan  dengan  Darmawan  et  al.  (2020),  guru  dapat memantau peserta didik dalam menerima materi secara online melalui google classroom. Penerapan problem  based  learning dengan flipped classroom  memungkinkan  peserta  didik  untuk melakukan  diskusi  dalam  memecahkan  permasalahan  dan  latihan  soal  dikelas.  Beberapa  penelitian  seperti Arnata et al. (2020) menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom efektif dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah. Selain itu, penerapan problem based learning dan flipped  classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Djonomiarjo (2018);  Ario  &  Asra  (2018).  Beberapa  penelitian  tentang  penerapan problem  based  learning dan flipped classroom yang  telah  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Sedangkan  penelitian  ini, bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar,  aktivitas,  respon  peserta  didik,  serta  kemampuan  guru mengelola pembelajaran menggunakan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran kelas VIII.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Model Pembelajaran
Menurut Octavia (2020) mendefinisikan model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sejalan  dengan  Isrok’atun  et  al. (2021),  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  menjadi  panduan  dalam melakukan langkah-langkah  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari uraian diatas, dapat disimpulkan model pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## 2.2 Model Problem Based Learning
Model  problem  based  learning  merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Fathurrohman, 2015).  Permasalahan  tersebut  dapat  diambil  dari  buku  teks  atau  dari  sumber-sumber  lain  (Lismaya,  2019). Dalam  problem  based  learning  bukan  hanya  tentang  pemecahan  masalah,  tetapi  juga  tentang  membiasakan peserta didik belajar tentang pemecahan masalah, yang merupakan fokus atau titik awal pembelajaran (Amala, 2022).
Penggunaan  model  problem  based  learning  dapat  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik  ketika pembelajaran  dikelas,  seperti  yang  diungkapkan  Lismaya  (2019),  melalui  model  problem  based  learning peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahapan-tahapan  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari pengetahuan  yang berhubungan dengan masalah tersebut  dan sekaligus memiliki  keterampilan untuk memecahkan. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan model problem based learning merupakan suatu model pembelajaran yang langkah awal pembelajarannya dimulai dengan menggunakan masalah untuk mengumpulkan  pengetahuan  baru  dan  memiliki  manfaat  dapat  melatih  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik

## 2.3 Flipped Classroom
Flipped classroom  adalah metode pembelajaran dimana antara pemberian materi dan tugas itu dibalik. Pada  flipped  classroom  proses  pembelajaran  dilakukan  di  rumah,  sedangkan  pengerjaan  tugas  serta  dikusi kelompok dilakukan di kelas. Metode ini menyediakan berbagai sumber belajar untuk diakses peserta didik sebelum pembelajaran. Peserta didik masuk kelas tidak lagi dengan kepala kosong dan juga bisa sebagai solusi bagi peserta didik jika tidak hadir pada satu pertemuan pembelajaran (Pantadean et al., 2021). Selain sebagai solusi,  penerapan  metode  pembelajaran  flipped  classroom  terdapat  manfaat  baik  bagi  guru  ataupun  peserta didik. Penerapan metode pembelajaran flipped classroom bagi  guru dapat meningkatkan kompetensi digital untuk keperluan dalam pembelajaran (Hadi, 2020). Penggunaan metode pembelajaran flipped classroom juga memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik  yaitu  siswa  dapat  mengakses  video  pembelajaran  dimanapun. Kemudian di dalam kelas peserta didik mencoba menerapkan pengetahuan dengan memecahkan masalah dan melakukan praktik. Dari uraian diatas, dapat dibuat kesimpulan tentang metode flipped classroom merupakan suatu metode pembelajaran kelas terbalik antara pemberian materi dengan tugas dan menyediakan berbagai sumber belajar yang dapat diakses oleh peserta didik dimanapun dan kapanpun berupa video ataupun modul.

## 3. METODE PENELITIAN
Bagian Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan desain penelitian one shot case  study. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  dan  penerapan  model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran pada sub bab panjang busur dan luas juring. Penelitian ini melibatkan 30 peserta didik kelas VIII MTs Miftahul Ulum Jarak Kulon Jombang.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes, observasi, dan angket. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar menggunakan tes uraian sebanyak 2 soal tentang lingkaran. Lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  peserta  didik  serta  mengamati  kemampuan  guru menerapkan model problem based learning berbasis flipped classroom. Sedangkan angket digunakan untuk memperoleh  data  respon  peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajara  menggunakan  model problem  based learning berbasis flipped classroom .
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  mengggunakan  statistik  deskriptif.  Analisis  hasil  belajar dilihat  dari  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  70  dan ketuntasan belajar secara klasikal paling sedikit 75%  (Widayanti & Dwi Nur’aini, 2020). Data hasil belajar dihitung dengan rumus berikut:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔  ≥ 𝐾𝐾𝑀 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
× 100%
Aktivitas peserta didik dilihat dari rata-rata aktivitas peserta didik secara keseluruhan. Aktivitas peserta didik dianalisis dengan rumus berikut:
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 108-116 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15436
𝑃 = ∑ 𝑋 𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃 = Persentase aktivitas peserta didik 𝑋 𝑖 = Jawaban “Ya”/ ”Tidak” 𝑁 = Jumlah Peserta didik
Data persentase aktivitas peserta didik yang diperoleh kemudian dikategorika menjadi sesuai dengan tabel berikut:
Tabel 1 Kategori Aktivitas Peserta Didik Persentase aktivitas Kategori 0%-20% Peserta didik tidak aktif 21%-40% Peserta didik kurang aktif 41%-60% Peserta didik cukup aktif 61%-80% Peserta didik aktif 81%-100% Peserta didik sangat aktif
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  pada  aspek  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  apabila  kategori persentase aktivitas minimal tergolong aktif (Agustini, 2021).
Angket respon peserta didik dilihat dari persentase tiap pernyataan, dikatakan positif jika respon peserta didik lebih banyak bernilai positif (Siswono et.al, 2017). Data angket respon peserta didik dianalisis dengan rumus berikut:
𝑃 = ∑ 𝑋 𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃 = Persentase respon peserta didik 𝑋 𝑖 = Jawaban “Ya”/”Tidak” 𝑁 = Jumlah Peserta didik
Kemampuan guru mengelola pembelajaran dilihat dari aspek kegiatan pendahuluan kegiatan inti, dan kegiatan  penutup.  Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dianalisis  berdasarkan  rata-rata  keseluruhan aspek dengan rumus berikut:
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝐺𝑢𝑟𝑢 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖
Skor rata-rata kemudian dikonversikan ke dalam kategori berikut:
Tabel 2 Kategori Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Skor Kategori 𝟎 ≤ 𝑲𝑮 ≤ 𝟏 Tidak Baik 𝟏 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟐 Kurang Baik 𝟐 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟑 Cukup Baik 𝟑 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟒 Baik 𝟒 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟓 Sangat Baik
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  pada  aspek  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  apabila kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong minimal baik (Novita, 2014).

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian Data tes hasil belajar peserta didik diperoleh setelah penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran dalam satu pertemuan. Data nilai hasil belajar peserta didik disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Tes Hasil Belajar No. Peserta Didik Nilai Keterangan
No. Peserta Didik Nilai Keterangan 1 AMS 100 Tuntas 16 MRA 90 Tuntas 2 AKA 100 Tuntas 17 MRAM 65 Tidak Tuntas
3 ARA 100 Tuntas 18 MFR 65 Tidak Tuntas 4 DK 65 Tidak Tuntas 19 MAS 60 Tidak Tuntas 5 FND 80 Tuntas 20 MAP 65 Tidak Tuntas 6 FP 75 Tuntas 21 MDP 90 Tuntas 7 HBH 75 Tuntas 22 MH 60 Tidak Tuntas 8 IMR 80 Tuntas 23 MIN 65 Tidak Tuntas 9 IB 75 Tuntas 24 MZM 90 Tuntas 10 JAAV 85 Tuntas 25 NWL 75 Tuntas 11 KK 75 Tuntas 26 NIM 100 Tuntas 12 KS 100 Tuntas 27 NFZ 85 Tuntas 13 LZ 80 Tuntas 28 RO 100 Tuntas 14 MRSB 90 Tuntas 29 RM 90 Tuntas 15 MFH 95 Tuntas 30 SNI 85 Tuntas
Rata-rata nilai hasil belajar dari 30 peserta didik diperoleh nilai 82. Berdasarkan  Tabel 3, peserta didik yang memperoleh nilai > 70 sebanyak 23, sedangkan  7 peserta didik tidak tuntas sehingga secara   klasikal persentase ketuntasan belajar kelas peserta didik mencapai 76,67%. Dengan  demikian, hasil belajar peserta didik secara klasikal telah mencapai ketuntasan karena persentase  ketuntasan belajar kelas mencapai lebih dari 75%.

## Tabel 4 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
Pengamatan aktivitas peserta didik dilakukan selama proses pembelajaran dilaksanakan. Pengamatan dilakukan  oleh  satu  observer  yang  mengikuti  berjalannya  pembelajaran  dari  mulainya  pembelajaran  hingga selesai menggunakan lembar observasi. Selanjutnya data hasil observasi dianalisis untuk memperoleh deskripsi aktivitas peserta didik selama pembelajaran.
No
Pernyataan ∑ 𝑱𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 𝒀𝑨 % ∑ 𝑱𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 Tidak %
1 Mengikuti  pembelajaran online pada google classroom. 26 86,67% 4 13,33% 2 Menyelesaikan permasalahan di LKPD . 20 66,67% 10 33,33% 3 Aktif melakukan diskusi secara online dalam google classroom 0 0% 30 100% 4 Melakukan  diskusi/bertanya  kepada teman atau guru  dalam pembelajaran tatap muka. 21 70% 9 30% 5 Menyampaikan  pendapat/ide  kepada teman atau guru 23 76,67% 7 23,33% 6 Melakukan  pengamatan/penyelidikan terhadap masalah 19 63,33% 11 36,67% 7 Mengerjakan/menyelesaikan kegiatan dan beberapa latihan soal 22 73,33% 8 26,67% 8 Mendengarkan/memperhatikan saat teman  menyampaikan  hasil  kerjanya dengan aktif 20 66,67% 10 33,33% Rata-Rata 71,9% 28,06% Kategori Aktif Kurang Aktif
Berdasarkan Tabel 4, aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran model problem based learning berbasis flipped  classroom dengan  8  pernyataan  yang  disediakan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  aktivitas peserta didik dengan rata-rata pengamatan aktivitas peserta didik adalah 71,9% dengan kategori aktif.
Setelah dilakukan penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom pada 30 peserta didik selanjutnya diberikan angket untuk mendapatkan data hasil respon peserta didik. Berikut analisis data respon peserta didik terhadap pembelajaran yang diterapkan.
Tabel 5 Hasil Respon Peserta Didik Pernyataan ∑ 𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒏 Persentase Respon Ket Ya Tidak Ya Tidak Saya senang mengikuti pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 30 0 100% 0% Positif Saya tidak aktif belajar dengan adanya pembelajaran secara berkelompok 8 22 26,67% 73,33 % Positif Saya lebih mudah dalam memahami pelajaran matematika dengan pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 23 7 76,67% 23,33 % Positif Saya merasa tertarik dengan pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom karena dapat memberikan waktu bagi saya untuk banyak belajar dan latihan soal 26 4 86,67% 13,3 % Positif
Saya bosan mengikuti pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 0 30 0% 100% Positif Pembelajaran berbasis flipped classroom membuat saya merasa lebih mendalami materi yang diajarkan 24 6 80 % 20% Positif Pembelajaran berbasis flipped classroom membuat saya merasa lebih mudah mengakses sumber belajar 27 3 90% 10% Positif
Saya merasa pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom tidak cocok untuk pembelajaran matematika 6 24 20% 80% Positif
Saya semakin termotivasi untuk mempelajari materi yang diajarkan setelah diterapkan pembelajaran
model problem based learning berbasis flipped classroom 23 7 76,67% 23,33 % Positif Saya terlatih menyelesaikan soal matematika jika menggunakan pembelajaran problem based learning berbasis flipped classroom 25 5 83,33% 16,67 % Positif
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh persentase respon peserta didik terhadap pembelajaran model problem based  learning berbasis flipped .  Respon  peserta  didik  terhadap  10  pernyataan  yang  telah  disediakan  secara keseluruhan mendapat respon positif.  Dapat disimpulkan bahwa data angket respon peserta didik  terhadap pembelajaran  model problem based learning berbasis flipped classroom adalah positif.
Selanjutnya pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran dilakukan seorang observer selama menerapkan  model problem  based  learning berbasis flipped  classroom .  Berikut  data  hasil  pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 6 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Aspek Pengamatan Rata-rata Kategori Kegiatan Pendahuluan 4,00 Baik Kegiatan Inti 4,67 Sangat Baik Kegiatan Penutup 4,50 Sangat Baik
Rata-Rata 4,39

## Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh data kemampuan guru mengelola pembelajaran dari aspek pendahuluan, inti dan penutup dengan menerapkan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran secara keseluruhan memperoleh skor rata-rata 4,39 termasuk dalam kategori  sangat baik.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  7  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Hasil  belajar peserta didik yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar disebabkan karena kesalahan dalam pengaplikasian rumus dan perhitungan pada saat mengerjakan posttest. Hal ini ditunjukkan dari jawaban peserta didik yang kurang tepat dalam menentukan jawaban. Terdapat 23 peserta didik yang tuntas dengan mencapai persentase ketuntasan  kelas  mencapai  lebih  dari  75%.  Penerapan  model problem  based  learning berbasis flipped classroom menjadikan  banyak  hasil  belajar  peserta  didik  yang  melebihi  KKM. Seiring  dengan  penelitian Nafiah  (2014),  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  diterapkan  model problem  based learning lebih banyak yang mencapai KKM dengan persentase 76,67%.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Faktor pendukung ketuntasan peserta didik juga dapat dilihat dari respon peserta didik yang ditunjukkan selama pembelajaran. Dari angket peserta  didik  menunjukkan  bahwa  seluruh  pernyataan  mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik  bahkan mencapai persentase respon 100% pada pernyataan ke 1 dan 5 (lihat Tabel 5). Hal ini menunjukkan bahwa model problem  based  learning berbasis flipped  classroom membuat  peserta  didik  merasa  senang  dan  tidak merasa  bosan  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  antusias  peserta  didik  terhadap pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Anak & Luh (2016), pemberian respon positif meningkatkan antusias dan semangat belajar, mengindikasikan peserta didik menikmati pembelajaran yang diterapkan.
Penerapan pembelajaran problem based learning berbasis flipped classroom merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, sehingga aktivitas utamanya adalah diskusi untuk menyelesaikan masalah. Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  tergolong  aktif.  Berdasarkan  penelitian (Agustin,  2013),  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dapat  melibatkan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam melaksanakan tugas, lebih berani bertanya, bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan masalah. Namun, pada  saat  pembelajaran online peserta  didik  tidak  ada  yang  melakukan  diskusi  melalui platform yang disediakan. Penerapan model problem based learning dapat mendorong peserta didik untuk aktif belajar. Suari (2018)  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah. Peserta didik mendiskusikan permasalahan sesuai dengan pengetahuan yang didapatkan, kemudian bertukar pikiran untuk menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  persentase  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  terdapat penyataan negatif dan pernyataan positif model problem based learning berbasis flipped classroom. Respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis flipped classroom ini juga terlihat pada sikap peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Keantusiasan peserta didik ini menjadikan kelas aktif dan juga hidup. Seiring dengan Fitriyani Sinmas et al. (2019)  menerapkan  model problem  based  learning berbasis flipped  classroom dapat  melibatkan  partisipasi aktif peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut diperoleh hasil pengamatan guru dalam mengelola pembelajaran yang  tercantum  dalam  Tabel  6.  Hal  ini  sejalan  Prihartini  et  al.  (2019)  bahwa  sebagai  pengelola  (manager) pembelajaran,  guru  memiliki  peran  dalam  menciptakan  suasana  atau  iklim  belajar  yang  kondusif  sehingga peserta didik dapat belajar secara nyaman. Pada  pembelajaran online guru memberikan orientasi, mengarahkan peserta didik pada platform pembelajaran, serta menjawab pertanyaan dari peserta didik tergolong baik dalam mengelola  pendahuluan  pada  pembelajaran  berlangsung.  Rasmita  (2019),  keterampilan  guru  pada  kegiatan pendahuluan dalam kategori baik menunjukkan bahwa guru telah menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran, dimana pada saat pembelajaran dimulai seluruh peserta didik dalam kondisi siap untuk belajar. Pada kegiatan pendahuluan saat pembelajaran tatap muka kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong baik, guru memeriksa kehadiran peserta didik, menyampaikan tujuan, dan juga mengingatkan materi yang telah dipelajari.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran di kelas VIII diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 76,67% dengan kategori tuntas, aktivitas peserta didik aktif dengan persentase rata-rata 71,9%, respon peserta didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis flipped  classroom positif  secara keseluruhan, dan 4,39 pada rata-rata kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, V. N. (2013). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning. Jurnal of Elementary Education , 2 (1), 36–44. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.113-120
Agustini, M. (2021). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Flipped Classroom melalui Aplikasi Google Classroom. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 280–289. https://doi.org/10.5281/zenodo.5244420
Alawiyah,  T.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Tahapan  Pemecahan Masalah  Polya  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  di  MTs  Midanutta’lim. (Skripsi,  Universitas  Hasyim Asy’ari, Jombang) .
Amala,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Pada Materi Aritmatika Sosial di MTs Nurul Qur’an. (Skripsi, Universitas Hasyim Asy’ari, Jombang) . Amala, D., & Saraswati, S. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII Pada Materi Aritmetika Sosial. Edumath , 14 (1).
Anak, A. P. M., & Luh, K. S. W. (2016). Respon Siswa Terhadap Umpan Balik Guru Saat Pelajaran Bahasa Inggris di SD Saraswati 5 Denpasar . 05 (02), 1–23.
Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap  Hasil  Belajar  Kalkulus  Integral Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  82–88. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2477
Arnata, I. ., Mardana, I. B. ., & Suwindra, I. N. . (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Flipped Classroom Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI IPA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 20 (1), 36– 47.
Arnawa, I. N., & Setiawan, I. M. D. (2021). Pengaruh Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Computer  Self-Efficacy. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 34–42. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/29737 Bektas,  C.  (2021).  Bibliometric  Analysis  of  Studies  Conducted  between  2015-2019  on  the  Flipped  Classrom  Model.
Internasional Journal of Research in Education and Science , 7 (1), 163–187.
Darmawan, W., Kuswandi, D., & Praherdhiono, H. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbasis Flipped Classroom pada Mata Pelajaran Prakarya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 171–179.
Djonomiarjo,  T.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan NonFormal AKSARA , 5 (1), 39–46.
Fasha, D. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Metakognitif. Didaktik Matematika , 5 (2), 53–64.
Fathurrohman. (2015). Model-Model Pembelajaran. UNY , 1589 , 105–112.
Fitriyani,  S.  W.,  Sundaygara,  C.,  &  Budi  Pranata,  K.  (2019).  Pengaruh  PBL  Berbasis  Flipped  Class  Terhadap  Prestasi Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (3), 14–20. Hadi, H. &. (2020). Desain Pembelajaran Flipped Classroom sebagai Solusi Model Pembelajaran PAI Abad 21. Quality ,
8 (1), 149. Husen, I. (2017). Teori Bolu Bantat: Tips dan Trik Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) . Bitread Publishing. Isrok’atun, & Rosmala, A. (2021). Model-Model Pembelajaran Matematika . Bumi Aksara.
Juita,  F.,  &  Yulhendri,  Y.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Intensitas  Latihan  Soal  Terhadap  Hasil  Belajar Aplikasi Pengolah Angka (Spreadsheet). Jurnal Ecogen , 2 (4), 832. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7860
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Dalam Pembelajaran Matematika Smp. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827 Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL (Problem Based Learning) . Media Sahabat Cendekia.
Luthan, S., & Putri. (2013). Application of Cooperative Problem-Based Learning Model to Develop Creativity and Foster Democracy,  and  Improve  Student  learning  Outcomes  in  Chemistry  in  High  School. Journal  of  Education  and Practice , 8 (17), 55–60.
Manalu, A. C. S., Manalu, S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas IX dalam Menyelesaikan Soal Materi Lingkaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 104–112. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.179
Marbun,  J.,  &  Sinaga,  S.  J.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar Mahasiswa  Berbasis  Daring  di  Masa  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3299–3305. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1326
Nafiah, Y. N. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Novita, R. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Materi Trigonometri Di Kelas XI IA1 SMA Negeri 8 Banda Aceh . V , 128–135.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Deepublish.
Pantadean, Y. R., & Eko, R. (2021). Flipped Classroom: Membuat Peserta Didik Berpikir Kritis, Kreatif, Mandiri, dan Mampu Berkolaborasi dalam Pembelajaran yang Responsif . Andi.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam  Melaksanakan  4  Fungsi Manajemen EMASLIM dalam Pembelajaran di Workshop. Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327
Rasmita,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik  Di  Sd  Negeri  017  Pasir  Emas. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) , 3 (3). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i3.7189
Rozali, A., Irianto, D. M., & Yuniarti, Y. (2022). Kajian Problematika Teacher Centered Learning Dalam Pembelajaran
Siswa Studi Kasus: Sdn Dukuh, Sukabumi. Journal of Elementary Education , 05 (01), 77–85.
Saraswati,  S.,  &  Rodliyah,  I.  (2020).  Blended  Learning  Berbasis  Edmodo:  Proses  Pengembangan  pada  Mata  Kuliah Kalkulus Dasar. Jurnal Gantang , 2 , 133–142.
Savitri, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7243–7248.
Sholicah  &  Wahyuni.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Kahoot  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI MA Mu’alimat NU Kudus. Jurnal Pendidikan Indonesia: Teori, Penelitian dan Inovasi , 2 (2), 66–72.
Siswono,  T.  Y.  E.,  &  Novitasari,  W.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pemecahan Masalah Tipe ”What’s Another Way”. Jurnal Transformasi , 1–13.
Suari,  N.  putu.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138 Suryadien, D. D. (2022). Rencana Implementasi Kurikulum Prototipe Pada Masa Pandemi Covid-19 di Indonesia. Jurrnal PGMI Universitas Garut , 01 , 27–34.
Wahzudik.  (2018).  Kendala  dan  Rekomendasi  Perbaikan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah  Menegah  Kejuruan. Indonesia Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 6 (2), 87–89.
Walidah, Z. dkk. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar. Edumatics: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (02), 72–76.
Widayanti, R., & Dwi Nur’aini, K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480
Yenusi,  Mumu,  T.  (2019).  Analisis  Soal  Latihan  pada  Buku  Paket  Matematika  SMA  yang  Bersesuaian  dengan  Higher Order Thinking Skill. Jornal Of Honai Math , 2 (1), 53–63.
Yulietri,  F.  D.  (2015).  Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery  Learning  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan Pasca Sarjana , 13 (2), 6.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 117-120 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15475

## Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah
Neliwati 1 , Hikmah Bayani Situmorang 2 , Putri Maymuhamna Rahayu 3, Raudhatul Munawwarah 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
1 neliwati@uinsu.ac.id , 2 hikmahbayani1601@gmail.com , 3 putrimaymuhamna@gmail.com ,
4 raudhatulmunawwarah11@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel ini ditulis membahas tentang kebijakan kurikulum merdeka belajar di sekolah, tepatnya pada SD Swasta Tunas Harapan Patumbak. Kurikulum merdeka belajar merupakan sebuah kebijakan yang telah ditetapkan oleh Nadiem Makarim selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). Ditetapkannya kebijakan ini dalam  rangka  untuk  menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  2013.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dimana pada metode ini digunakan guna untuk melakukan penelitian terhadap kondisi obyek yang bersifat alamiah memakai teknik pengumpulan data yang menggunakan teknik observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  peneltian  dari  informasi  yang  di  dapatkan  dari  kepala  sekolah menunjukkan bahwa kurikulum merdeka belajar ini cocok untuk dipakai dalam proses pembelajaran terkhusus pada pembelajaran PAI. Namun, sangat disayangkan bahwa pada SD Swasta Tunas Harapan Patumbak belum bisa  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  ini  karena  terdapat  beberapa  faktor  penghambat.  Akan  tetapi, persiapan sudah mencapai 80% untuk menerapkan kurikulum merdeka belajar pada tahun ajaran baru.

## Kata Kunci: Kebijakan, Kurikulum Merdeka Belajar, Pendidikan Agama Islam
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Neliwati Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371 neliwati@uinsu.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu dari faktor yang sangat penting untuk menentukan kualitas sumber daya manusia  sampai  kemajuan  suatu  bangsa.  Di  mana  dalam  prosesnya,  pendidikan  dapat  melahirkan  suatu pemikiran-pemikiran  yang  kreatif  dan  inovatif  seimbang  dengan  kemajuan  zaman  (Rahayu  et  al.,  2022). Pendidikan  merupakan alat  bagi  setiap  pemerintah dalam membangun bangsa dan negaranya. Sebagaimana yang tertera dalam UUD 1945 dikatakan bahwa pemerintah Indonesia didirikan untuk berbagai macam tujuan, termasuk untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara. Selayaknya juga pada Pasal 3 Tahun 2003 dalam UU Nomor 20 mengenai Pendidikan Nasional dalam membantu mengembangkan keterampilan, membentuk suatu  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  berharga  sebagai  tujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Sejalan  dengan  pesatnya  perkembanganteknologi,  tuntutandiberikan  terhadap  setiap  bidang  yang  harus diperbaikijuga semakin meningkat(Susilowati, 2022).
Pendidikan  dalam  hal  pelaksanaan,  perencanaan  dan  evaluasi  membutuhkan  manajemen  yang  tepat. Karena tanpa adanya manajemen yang tepat itu, pendidikan tidak akan dapat berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan  sebelumnya.  Pemerintah  melakukan  pembaharuan  dan  perbaikan  kurikulum  guna  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Adapun  kurikulum  yang  sedang  diusahakan  untuk  diterapkan  sekarang yaitu  kurikulum  merdeka  belajar.  Kurikulum  Merdeka  diartikan  suatu  susunan  belajar  yang  dapat  memberi kesempatan  bagi  anak  agar  melakukan  pembelajaran  dengan  santai,  tenang,  tidak  merasa  tertekan,  gembira serta  memperhatikan  kemampuan  alami  yang  dimiliki  para  siswa  (Susilowati,  2022).  Nadiem  mengatakan Kurikulum Merdeka suatu perencanaan yang dibuat agar para siswa bisa dapat mendalami kemampuan masing- masing.
Kurikulum  merdeka  belajar  memberikan  kesempurnaandalam  pendidikan  karakter  siswa  yang menjadikan pancasila sebagai profilnya. Dengan dipakainya pancasila sebagai profil, akan terdapat beberapa dimensi dan tiap dimensi dijabarkan secara detail ke dalam beberapa elemen yang terdiri dari 6 yaitu, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbhinekaan global,  memiliki sikap gotong royong, mandiri, bernalar kritis bahkan kreatif(Rahmadayanti dan Hartoyo, 2022). Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam dunia pendidikan, kurikulum merupakan salah satu aspek penting yang wajib untuk dilaksanakan. Di mana dalam setiap pengembangan kurikulum ini dapat meningkatkan kualitas mutu pendidikan(Hidayat, 2018). Namun, belum semua sekolah dapat mengikuti pesatnya pengembangan kurikulum
dengan semestinya. Seperti kurikulum merdeka belajar yang belum bisa diterapkan pada setiap sekolah. Maka, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai kebijakan kurikulum merdeka belajar di sekolah yang dilakukan pada SD Swasta Tunas Harapan Patumbak.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1 Karakteristik Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  telah  dilaksanakan  sekitar  2.500  pada  lembaga  pendidikan  yang  menerapkan Program Sekolah Penggerak. Dilihat dari sejumlah pengalaman, Mendikbud memaparkan bahwa ada beberapa karakter (ciri khas) dari kurikulum Merdeka ini, di antaranya:
1. Pembelajaran berbasis projek menggunakan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Terhadap pembelajaran berbasis ini kegiatan belajar menjadi semakin aktif dan inovatif, dikarenakan pembelajaran ini memberi hak setiap siswa untuk mampu aktif dalam mencari tau mengenai isu-isu terbaru agar  terdukungnya  perkembangan  pada  karakter  serta  kompetensi  Profil  Siswa  Pancasila.  Pada  hal  tersebut akan menjadi titik balik di masa yang akan datang, dimana mereka harus pula matang dalam bekerja secara kelompok, menciptakan karya baru, berpikir maju, dan sebagainya.
2. Berfokus pada materi mendasar agar mendapatkan waktu cukup dalam mendalami kompetensi dasar Terciptanya akan kurikulum merdeka, pembelajaran berubah menjadi  sederhana karena pembelajaran berfokus terhadap materi esensial yang mampu terjadi berkembangnya kompetensi siswa sedikit demi sedikit. Dengan hal itu proses pembelajarannya menjadi lebih terarah dan teratur, serta lebih asik. Pada pembelajaran ini, standar pencapaian pembelajaran ikut berubah menjadi lebih sederhana dan memberikan guru waktu dalam mengajarkan konsep secara detail.
3. Pembelajaran  yang  fleksibilitas  terdiferensiasi  dengan  menyesuaikan  kemampuan  siswa,  serta konteks dan muatan lokal
Adanya kurikulum ini, baik  siswa,  guru dan sekolah diberi  kebebasan karena kurikulum ini sifatnya yang merdeka. Bagi siswa, setiap dari mereka diberikan kebebasan untuk memilah sendiri mata pelajaran yang cocok dengan minat dan bakat mereka. Bagi guru, mereka diberi kebebasan untuk menyampaikan materi ke siswa yang sifatnya lebih mengejar katercapaian materi serta, memperhatikan perkembangan siswa. Sedangkan, sekolah pula diberi wewenang untuk mengatur kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan karakteristik yang berlaku.

## 2.2 Tujuan Penerapan Kurikulum Merdeka
Beberapa kajian nasional dan internasional memperlihatkan bahwasannya Indonesia mengalami krisis pendidikan sejak dulu. Penelitian tersebut memperlihatkan bahwa banyak anak bangsa yang bahkan buta huruf maupun cara berhitung. Ini merupakan masalah pendidikan yang cukup memprihatinkan di sejumlah kelompok sosial di Indonesia. Kondisi ini pun menjadi lebih kompleks dengan menyebarnya virus Covid-19.
Untuk mengatasi berbagai tantangan itu, dibutuhkan adanya perubahan yang terstruktur, salah satunya yaitu kurikulum. Kurikulum menjadi penentu materi yang akan menjadi pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kurikulum  juga  memberi  dampak  terhadap  kecepatan  dan  metode  pengajaran  yang  diajarkan  guru  demi memenuhi kebutuhan siswa. Dengan hal itu, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menetapkan kurikulum merdeka  sebagai  bagian  penting  dari  usaha  pemulihan  pembelajaran  dari  krisis  yang  Indonesia  alami  sejak dulu.
Dalam  tujuannya  sebagai  usaha  pemulihan  pembelajaran,  kurikulum  merdeka  juga  memberikan kewenangan  teruntuk  guru  dalam  memilih  serta  menyesuaikan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan pembelajaran  yang  diperlukan  pada  sebuah  lembaga  pendidikan,  sehingga  peserta  didik  dapat  mendalami konsep dan menguatkan kompetensi dengan baik sesuai dengan kebutuhan dan minat belajarnya.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif dimana pada metode ini digunakan guna untuk melakukan penelitian terhadap kondisi obyek yang bersifat alamiah dengan teknik pengumpulan data yang menggunakan teknik observasi, wawancara  dan dokumentasi. Sedangkan  dalam analisis data bersifat induktif  dengan  hasil  penelitian  yang  lebih  ditekankan  pada  makna.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif (Qolbiyah, 2022). Penelitian kualitatif ini berkembang sebagai sebuah metode penelitian dalam konteks permasalahan yang ada seperti fenomena sosial, budaya bahkan tingkah laku manusia (Ahyar et al., 2020). Penelitian kualitatif ini memiliki sifat yang mendasar dan alami. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini harus dilakukan langsung kelapangan (Abdussamad, 2021).

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil wawancara terkait kebijakan kurikulum merdeka belajar di SD Swasta Tunas Harapan Patumbak. Setelah  dilakukannya  wawancara  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  ditujukan  kepada  Bapak
Althaf Haqqi selaku kepala sekolah SD Swasta Tunas Harapan Patumbak. Beliau mengatakan bahwa dalam penyusunan kurikulum dilakukan setiap 5 tahun sekali dan harus sesuai  dengan  kemampuan siswa maupun kemampuan sekolah.
Seperti dalam penyusunan RPP, silabus dan lain sebagainya harus sesuai dengan kemampuan siswa dan kemampuan sekolah itu sendiri. Penyusunan kurikulum juga harus dilakukan secara bersama-sama yaitu antara pihak  sekolah,  kepala  sekolah,  guru  dan  kepala  yayasan.  Sebab  mereka  beranggapan  bahwa  dengan dilakukannya penyusunan kurikulum secara bersama-sama agar pekerjaan itu akan lebih ringan dan hubungan antara pihak-pihak tersebut akan semakin erat tanpa adanya perelisihan.
Selain itu, SD Swasta Tunas Harapan Patumbak juga menyusun kurikulum setiap tahun ajaran baru. Sebab mereka berpendapat bahwa kurikulum merupakan sebuah bentuk acuan bagi sekolah untuk melakukan proses  pembelajaran  PAI  maupun  mata  pelajaran  lainnya  agar  terlaksana  dengan  semestinya.  Namun,  pada sekolah ini belum bisa menerapkan pada pembelajaran PAI bahkan mata pelajaran lainnya kurikulum merdeka belajar.
Pihak sekolah sangat setuju dengan adanya kurikulum merdeka belajar terlebih pada mata pelajaran PAI. Sebab bagi beliau, adanya kurikulum merdeka belajar dapat membuat siswa dan guru semakin jujur terhadap kemampuan siswa, “dihapusnya KKM membuat persaingan setiap siswa semakin ketat dalam belajar, tidak adanya paksaan bagi setiap siswa untuk memiliki kemampuan yang selaras, dapat meningkatkan kreativitas siswa baik itu intra maupun ekstra” tuturnya.
Kepala  sekolah  menuturkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  membuat  sekolah  ini  belum  bisa menerapakan kurikulm merdeka belajar diantaranya:
1. Pihak sekolah belum mendapatan informasi tentang pelatihan dasar kurikulum merdeka belajar serta arahan dari dinas pendidikan kabupaten Deli Serdang.
2. Pihak  sekolah  belum  mampu  untuk  melakukan  transisi  atau  pertukaran  kurikulum  2013  menjadi kurikulum merdeka belajar secara cepat.
Akan tetapi hal tersebut tidak akan berlangsung lama, sebab beliau mengatakan bahwa kemungkinan besar pada tahun ajaran 2023/2024 SD Swasta Tunas Harapan Patumbak akan menerapkan kurikulum merdeka belajar pada setiap mata pelajaran yang akan diajarkan dan persiapan sudah diangka 80%.
Pendidikan adalah sebuah proses warisan budaya yang dilakukan oleh orang dewasa kepada orang yang belum  dewasa  dengan  tujuan  untuk  mengubah  tingkah  laku  baik  itu  dari  aspek  pengetahuan  maupun keterampilan(Masykur, 2019).Peningkatan mutu dalam setiap jenjang pendidikan adalah suatu prioritas dalam pembangunan  nasional  dibidang  pendidikan  (Hasyim.  Farid,  2015).  Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting dalam sebuah pendidikan adalah disusunnya kurikulum.
Menurut istilah, kurikulum  adalah sesuatu  yang disusun sedemikian rupa berkenaan dengan isi  mata pelajaran serta keterampilan yang terdiri atas suatu program pendidikan (Muhammad, 2019). Bukan hanya itu, kurikulum  juga  berisi  tentang  kesatuan  pengetahuan  yan  terpilih  yang  dibutuhkan  bagi  siswa  maupun lingkungannya  (Mahrus,  2021).  Kemudian  kurikulum  yang  disusun  haruslah  bersifat  dinamis,  maksudnya kurikulum  disusun  harus  disesuaikan  dengan  perubahan  dan  perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan  dan kebutuhan masyarakat (udi, 2021).
Kurikulum akan senantiasa mengalami pembaharuan atau pengembangan. Pengembangan kurikulum harus selaras dengan filosofis, tujuan, masalah dan sesuai dengan kebutuhan pendidikan dalam suatu negara (Tarihoran, 2017). hingga pada saat ini kurikulum berkembang sampai pada tahap kurikulum merdeka belajar. Di  mana  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  bagian  dari  kebijakan  yang  baru  dibuat  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI) dan sebagai penyempurna kurikulum 2013. Sedangkan kurikulum 2013 merupakan penyempurna atau pengganti dari kurikulum sebelumya yaitu KTSP (Baderiah, 2018).
Sejalan dengan itu, pada masa yang akan datang bahwa sistem pembelajaran akan memiliki nuansa yang berbeda yakni yang sebelumnya proses pembelajaran hanya dilakukan di dalam kelas saja, namun kedepannya pembelajaran akan mempunyai  warna baru dengan diterapkannya kurikulum merdeka belajar. Sebab dalam kurikulum merdeka belajar ini guru dituntut untuk lebih kreatif lagi dalam mengajar (Ritaudin & Suprihanto, 2023).
Maka  dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  ini  cocok  untuk  diterapkan  terkhusus  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).  Misalnya pada pembelajaran yang membahas mengenai Sejarah Peradaban Islam. Pembelajaran yang dilakukan di luar kelas atau di museum sejarah, akan menjadikan siswa lebih mudah paham karena mereka dapat melihat langsung barang-barang peninggalan bersejarah dan dapat berimajinasi bahwa mereka berada di zaman tersebut. Selain itu, kurikulum merdeka belajar ini mengaharuskan siswa untuk dapat berkomunikasi dengan baik dengan sering melakukan diskusi dengan temannya. Hal tersebut baik dalam membentuk karakter siswa dan tidak takut dalam berbicara baik di sekolah maupun di masyarakat (Santosa, 2022).
Studi nasional maupun internasional memperlihatkan bahwasanya di Indonesia sudah mengalami krisis pada pembelajaran ( learning crisis ) yang dapat dikatakan cukup lama(Kemdikbud, 2022). Di mana penelitian
tersebut memperlihatkan sangat  banyak dari  anak  Indonesia  yang kurang mampu dalam memahami bacaan sederhana.  Mereka  juga  menunjukkan  bahwa  adanya  kesenjangan  antar  kelompok  sosial  yang  ada  di Indonesia.Maka,  kurikulum  merdeka  belajar  sangat  dibutuhkan  dalam  upaya  memulihkan  kembali pembelajaran dari krisis yang sudah lama di alami (Anggraini et al., 2022).

## 5. KESIMPULAN
Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum penyempurna dari kurikulum 2013. Pada kurikulum merdeka  belajar  ini  guru  di  tuntut  untuk  lebih  kreatif  lagi  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka belajar  ini  memberikan  nuansa  baru  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan  diadakannya  pembelajaran bukan hanya di dalam kelas melainkan juga di luar kelas.
Selain itu, keunggulan dari merdeka belajar ini yaitu mengaharuskan siswa untuk dapat berkomunikasi dengan baik dengan sering melakukan diskusi dengan temannya. Hal tersebut baik dalam membentuk karakter siswa dan tidak takut dalam berbicara baik di sekolah maupun di masyarakat. Hal demikianlah yang membuat kepala  sekolah  di  SD  Swasta  Tunas  Harapan  Patumbak  sangat  setuju  dengan  ditetapkannya  kebijakan kurikulum merdeka belajar ini. Dan SD Swasta akan mengimplementasikanx kurikulum merdeka belajar ini pada tahun ajaran baru mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (Cetakan 1). CV. Syakir Media Press.
Ahyar, H., Maret, U. S., Andriani, H., Sukmana, D. J., Mada, U. G., Hardani, S.Pd., M. S., Nur Hikmatul Auliya, G. C. B.,
Helmina Andriani, M. S., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Issue March).
Anggraini,  D.  L.,  Yulianti,  M.,  Faizah,  S.  N.,  Putri,  A.,  &  Pandiangan,  B.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Mengembangkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial (JIPSI) , 1 (3), 2829–2723. Baderiah. (2018). Buku Ajar Pengembangan Kurikulum. In Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo .
Dewi Rahmadayanti dan Agung Hartoyo. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 , 6–7. GFallis, A. (2013). Kebijakan Implementasi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Hamdan. (2014). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) Teori dan Praktek. In Aswaja Pressindo . Hasyim. Farid. (2015). Kurikulum Pendidikan Agama Islam ;FilosofiPengembangan kurikulum transformatif antara KTSP dan Kurikulum 2013 (p. 24). Hidayat, A. W. (2018). TARBIYATUNA, Vol. 9 No. 2 Desember, 2018 82. Tarbiyatuna , 9 (2), 82–98. Kemdikbud. (2022). Buku Saku Kurikulum Merdeka; Tanya Jawab. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–50. Mahrus, M. (2021). Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. In Jurnal Pendidikan Islam (Vol. 7, Issue 1). https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.93
Masykur, R. (2019). Teori Dan Telaah Pengembangan Kurikulum. In Aura Publisher (Issue September). Muhammad. (2019). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Cetakan 1). Sanabil. Qolbiyah, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia , 1 (1), 44–48. http://jpion.org/index.php/jpi/article/view/15
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237 Ritaudin,  A.,  &  Suprihanto,  J.  (2023). DINAMIKA  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  KABUPATEN SLEMAN : Antara Kendala dan Solusinya (Supadiyanto (ed.); Cetakan 1). Zahir Publishing. Santosa, S. (2022). Fenomena Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pemanfaatan Digitalisasi Di Era 5.0. Jurnal Ekonomi, Teknologi Dan Bisnis (JETBIS) , 1 (2), 85–94. https://doi.org/10.57185/jetbis.v1i2.12
Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85 Tarihoran, N. (2017). Pengembangan Kurikulum. In Loquen Press . Loquen Press. http://repository.uinbanten.ac.id/2000/ Udi,  T.  M.  (2021).  Pengembangan  Kurikulum  Pai  Berbasis  Multikultural. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam ,  52–62. http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3639%0Ahttp://ejournal.kopertais4.or.id/pantura /index.php/jipi/article/download/3639/2581

## Strategi Pengelolaan Kelas Melalui Penerapan Metode Role Playing Dalam Meningkatkan Partisipasi Siswa Di Kelas 3 MI Nihayatul Amal 2 Purwasari
Nia Karnia 1 , Jeani Rida Dwi Lestari 2 , Lukman Agung 3 , Maya Aprida Riani 4 , Muhammad Galih Pratama 5
1,2,3,4,5 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
1 nia.karnia@fai.unsika.ac.id
2 2010631110084@student.unsika.ac.id
3 2010631110088@student.unsika.ac.id
4 2010631110090@student.unsika.ac.id
5 2010631110098@student.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  praktek  pengelolaan  kelas  melalui  metode role  playing .  Metode peneletian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  Penggunaan  metode role  playing berpengaruh  dalam meningkatkan  partisipasi  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  antusias siswa yang memberanikan diri untuk maju kedepan dan alhasil siswa lainpun banyak yang mengajukan diri untuk maju ke depan.  Melalui  praktik  pengelolaan  kelas  dengan  metode role  playing pada  pembelajaran  PAI  dirasa  efektif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada setiap siswa. Peningkatan yang dapat dilihat seperti keaktifan siswa yang lebih banyak  bertanya.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  nya  dengan melaksanakan dan menjalankannya.
Kata Kunci: Pengelolaan Kelas, Metode Role Playing , Partispasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Lukman Agung Program Sarjana, Pendidikan Agama Islam, UNSIKA, Indonesia Jl. HS. Ronggo Waluyo, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat, Indonesia - 41361 2010631110088@student.unsika.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selalu  berkembang  dan  mengalami  perubahan  dalam  mewujudkan  generasi  muda yang dapat menghadapi era globalisasi. Beragam upaya dilakukan agar tujuan pendidikan di Indonesia dapat tercapai.  Diantaranya  adalah  dengan  membuat  kurikulum  dari  taman  kanak-kanak,  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama,  sekolah  menengah  atas,  dan  Perguruan  tinggi.  Salah  satu  pembelajaran  yang  wajib disampaikan pada siswa  adalah pendidikan agama islam. Pendidikan agama islam secara garis besar bertujuan untuk membina manusia agar menjadi hamba Allah SWT yang sholeh dalam kehidupan, perbuatan, perkataan, pikiran dan perasaan. Dengan kata lain agar manusia selalu mengabdikan diri dan menyembah Allah SWT. Seperti  pada  ayat  berikut Q.S  Adz  Dzariyat (56)  Artinya:”  Dan  Aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia melainkan supaya mereka mengabdi  kepada-Ku.” Pendidikan agama islam  merupakan mata  pelajaran  yang wajib  disampaikan  pada  semua  tingkatkan  pendidikan  termasuk  pada  siswa  sekolah  dasar  (SD).  PAI  bisa dipelajari  dengan  mudah  atau  bisa  juga  menjadi  sulit  hal  ini  tergantung  dari  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh seorang guru.
Maka dari  itu penting bagi  seorang pendidikan untuk  memilih  metode pembelajaran  yang tepat  agar suasana pembelajaran dan strategi pengelolaan kelas dapat berjalan dengan baik. Ada berbagai macam metode pembelajaran yang dapat di gunakan dalam pembelajaran salah satunya adalah metode role playing . Secara garis besar metode role playing adalah bermain peran, dimana seorang siswa memainkan sebuah peran dan siswa  lainnya  memainkan  peran  yang  lain.  Lalu  guru  memberikan  sebuah  permasalahan  atau  sebuah  cerita yang memiliki permasalahan. Setelah selesai bermain peran guru dan murid mendiskusikan pesan moral yang dapat diambil dari cerita tersebut.
Kelebihan dari metode role playing adalah membuat setiap individu dapat terlibat dalam pembelajaran sehingga kelas menjadi hidup dan setiap siswa dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Namun di sisi lain  karena  belajar  sambil  bermain  kadang  kala  ada  siswa  yang  terlewat  batas  sehingga  terlalu  aktif  dan cenderung mengganggu pembelajaran. Dari pemaparan permasalahan diatas peniliti ingin meniliti bagaimana cara guru untuk memanfaatkan kelebihan dari metode role playing namun tetap dapat menerapkan pengelolaan kelas yang baik agar suasana kelas tetap kondusif dan peserta dapat aktif serta partisipatif yang bermuara pada tercapainya tujuan pembelajaran.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Metode Role Playing 2.1.1 Pengertian Metode
Role Playing Metode Role Playing (Bermain Peran) adalah suatu jenis teknik simulasi yang umumnya digunakan  untuk  pendidikan  sosial  dan  hubungan  antarinsani  (Oemar  Hamalik,  2013:  199).  Metode Role Playing (Bermain Peran) adalah metode pembelajaran yang di dalamnya menampakkan perilaku pura-pura dan menghayati  tokoh  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Dan  bertujuan  untuk  melatih  keaktifan  siswa  serta menimbulkan keberanian untuk tampil di depan kelas, dan bertujuan untuk memperkenalkan sejarah dengan cara memainkan tokoh yang ada (Abdurahman, Mulyono, 2012: 45). Sedangkan menurut Amri dalam Ningsih (2014:52)  “metode  bermain  peran  adalah  pembelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan siswa dengan cara siswa memerankan suatu tokoh, baik tokoh hidup maupun mati. Metode ini mengembangkan penghayatan,  tanggung  jawab,  dan  terampil  dalam  memakai  materi  yang  dipelajari”.  Menurut  Komalasari (2014:80),  “ Role  playing adalah  suatu  model  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran  melalui  pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankan sebagai  tokoh hidup  atau benda mati.  Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan”. Dari beberapa definisi metode role playing diatas dapat disimpulkan bahwa metode role playing adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa untuk bermain peran. Yang mana dibutuhkan dua orang atau lebih untuk keberlangsungan metode tersebut.
2.1.2 Tujuan Penggunaan
Metode Role Playing Setiap model pembelajaran memiliki tujuannya masing-masing. Adapun tujuan role playing Menurut Afifi (2017:32) “model role playing bertujuan untuk melatih siswa terampil menghayati peran  yang  diperankan  dan  kerja  sama  toleransi  dalam  menjalani  kehidupan  sosial  bermasyarakat  juga memecahkan  masalah”.  Menurut  Kurniasih  (2016:68)  adalah  “untuk  melatih  siswa  agar  mereka  mampu menyelesaikan masalah-masalah sosial psikologis serta melatih siswa agar mereka dapat bergaul dan memberi pemahaman siswa karena akan lebih jelas dan dihayati oleh siswa.” Metode Role Playing membuat siswa  dapat memikirkan  dan  memahami  konsep  peran,  menyadari  adanya  peran-peran  yang  berbeda  dan  memikirkan perilaku orang lain (Uno, 2011: 26). Selain itu ini juga berguna juga sebagai sarana bagi siswa untuk menggali perasaannya, memperoleh inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai dan persepsinya; mengembangkan ketrampilan dan sikap dalam memcahkan masalah, dan mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara (Uno. 2011: 26).
Menurut Djamarah (2013, h. 70) tujuan penggunaan dari model role playing yaitu : 1) Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain. 2) Dapat belajar bagaimana membagi tanggungjawab. 3)  Dapat  belajar  bagaimana  mengambil  keputusan  dalam  situasi  kelompok  secara  spontan.  4)  Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah. Beberapa tujuan metode role playing diatas dapat disimpulkan bahwa  metode role  playing bertujuan  agar  siswa  dapat  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  seperti halnya bermain  peran  yang mana siswa dilatih untuk  percaya diri dengan berupa mengungkapkan berbagai ekspresi.
2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan
Metode Role  Playing Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetyo  (1997:82-83),  kelebihan  dan kekurangan  metode Role  Playing (Bermain  Peran),  yaitu  :  Kelebihan  :  a.  Memperjelas  situasi  sosial  yang dimaksud. b. Menambah pengalaman tentang situasi sosila tertentu. c. Mendapat pandangan mengenai suatu tindakan dalam suatu situasi sosial dari berbagai sudut. Kekurangan : a. Situasi sosial yang didramatisasikan hanyalah tiruan. b. Situasi ini dala kelas berbeda dengan situasi yang sebenarnya di masyarakat.
Menurut  Jumanta  Hamdayama  (2014:191)Kelebihan  Metode Role  Playing (Bermain  Peran)  a. Melibatkan  seluruh  siswa  dapat  3)  berpartisipasi  mempunyai  kesempatan  untuk  memjukan  kemampuannya dalam  bekerja  sama.  b.  Siswa  bebas  mengambil  keputusan  dan  berekspresi  secara  utuh.  c.  Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. d. Guru dapat mengevaluasi  pemahaman  tiap  siswa  melalui  pengamatan  pada  waktu  melakukan  permainan.  e.  Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. 2) Kelemahan Metode Role Playing (Bermain Peran) a. Sebagian anak yang tidak ikut bermain peran menjadi kurang aktif. b. Banyak memakan waktu. c. Sering kelas lain merasa terganggu oleh tepuk tangan penonton atau pengamat.
2.1.4 Langkah-langkah Metode Role Playing
Berikut  adalah  langkah-langkah  metode  pembelajaran  Bermain  Peran  ( Role  Playing )  menurut (Ahmad Munjin asih, dkk. 2013 : 79-80): 1) Guru menyusun atau menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. 2)  Siswa  membentuk  3  kelompok  yang  anggotanya  6  orang  atau  lebih.  3)  Memberikan  penjelasan  tentang kompetensi  yang  ingin  dicapai.  4)  Memanggil  para  siswa  yang  sudah  ditunjuk  untuk  melakonkan  skenario yang  sudah  dipersiapkan.  5)  Masing-masing  siswa  duduk  bersama  kelompoknya  sambil  memerhatikan, mengamati  skenario  yang  sedang  diperagakan.  6)  Setelah  selesai  dipentaskan,  masing-masing  kelompok
diberikan  kertas  sebagai  lembar  kerja  untuk  membahas.  7)  Masing-masing  kelompokmenyampaikan  hasil kesimpulannya. 8) Guru memberikan kesimpulan secara umum dan evaluasi.
Abdurrahman Mulyono (2012 : 48-51) mengemukakan sembilan tahap Role Playing (Bermain Peran) yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  pembelaran,  yaitu  sebagai  berikut  :  1)  Menghangatkan  suasana  dan memotivasi  siswa  .  Menghangatkan  suasana  kelompok  termasuk  mengantarkan  siswa    terhadap  masalah pembelajaran  yang  perlu  dipelajari.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  masalah,  menjelaskan masalah, menafsirkan cerita dan mengeksplorasi isu-isu, serta menjelaskan peran-peran yang akan dimainkan. Masalah dapat diangkat dari kehidupan siswa , agar dapat merasakan masalah itu hadir dihadapan mereka serta memungkinkan berbagai alternatif pemecahan. 2) Memilih peran dalam pembelajaran. Pada tahap ini  siswa dan guru mendeskripsikan berbagai watak atau karakter. 3) Menyusun tahap-tahap peran. Pada tahap ini para pemeran menyusun garis-garis besar adegan yang akan dimainkan. Dalam hal ini, tidak perlu ada dialog khusus karena para siswa  dituntut untuk bertindak dan berbicara secara spontan. 4) Menyiapkan pengamat. Sebaiknya pengamat dipersiapkan secara matang dan terlibat dalam cerita yang akan dimainkan agar semua siswa  turut mengalami dan menghayati peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya.
Hamzah B. Uno (2011: 26-28) berpendapat bahwa prosedur Role Playing (Bermain Peran) terdiri atas sembilan langkah, yaitu:
1) Pemanasan. Guru berupaya memperkenalkan siswa pada permasalahan yang mereka sadari sebagai suatu hal  yang  bagi  semua  orang  perlu  mempelajari  dan  menguasainya.  Bagian  berikutnya  dari  proses pemanasan adalah menggambarkan permasalahan dengan jelas disertai contoh. Hal ini bisa muncul dari imajinasi siswa atau sengaja disiapkan oleh guru. Sebagai contoh  guru menyediakan suatu cerita untuk dibaca  di  depan  kelas.  Pembacaan  cerita  berhenti  jika  dilema  dalam  cerita  menjadi  jelas.  Kemudian dilanjutkan dengan pengajuan pertanyaan oleh guru yang membuat siswa berfikir tentang hal tersebut dan memprediksi akhir dari cerita.
2) Memilih pemain (partisipan). Siswa dan guru membahas karakter dari setiap pemain dan menentukan siapa yang  akan  memainkannya.  Dalam  pemilihan  pemain  ini,  guru  dapat  memilih  siswa  yang  sesuai  untuk memainkannya atau siswa sendiri yang mengusulkan akan memainkan siapa dan mendeskripsikan peran- perannya.
3) Menata panggung. Dalam hal ini guru mendiskusikan dengan siswa dimana dan bagaimana peran itu akan dimainkan. Apa saja kebutuhan yang diperlukan. Penataan panggung ini dapat sederhana atau kompleks. Yang paling sederhana adalah hanya membahas skenario (tanpa dialog lengkap)  yang menggambarkan urutan permainan peran. Misalnya, siapa dulu yang akan muncul , kemudian diikuti siapa dan seterusnya. Sementara penataan panggung yang lebih kompleks meliputi aksesoris lain seperti kostum dan lain-lain. Konsep  sederhana  memungkinkan  untuk  dilakukan  karena  intinya  bukan  kemewahan  panggung,  tetapi proses bermain peran itu sendiri
4) Guru  menunjuk  beberapa  siswa  sebagai  pengamat.  Namun  demikian,  penting  untuk  dicatat  bahwa pengamat disini harus juga terlibat aktif dalam permainan peran. Untuk itu, walaupun mereka ditugaskan sebagai pengamat, guru sebaiknya memberikan tugas peran terhadap mereka agar dapat terlibat aktif dalam permainan peran tersebut.
5) Selanjutnya permainan peran dimulai. Permainan peran dilaksanakan secara spontan. Pada awalnya akan banyak  siswa  yang  masih  bingung  memainkan  perannya  atau  bahkan  tidak  sesuai  dengan  peran  yang seharusnya ia lakukan. Jika permainan peran sudah terlalu jauh keluar jalur, guru dapat menghentikannya untuk segera masuk ke langkah berikutnya.
6) Guru bersama siswa mendiskusikan permainan tadi dan melakukan evaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan. Usulan perbaikan akan muncul. Mungkin ada siswa yang meminta untuk berganti peran atau bahkan alur ceritanya akan sedikit berubah. Apapun hasil diskusi dan evaluasi tidak jadi masalah.
7) Permainan  ulang.  Seharusnya  pada  permainan  peran  kedua  ini  akan  berjalan  lebih  baik.  Siswa  dapat memainkan perannya lebih sesuai dengan skenario.
8) Diskusi dan evaluasi tahap kedua. Dalam hal ini lebih diarahkan pada realitas. Mengapa demikian? Karena pada saat permainan peran dilakukan, banyak peran yang melampaui batas kenyataan. Misalnya seorang siswa memainkan peran sebagai pembeli.  Ia membeli barang dengan harga  yang tidak realistis. Hal ini dapat dijadikan bahan diskusi.
9) Siswa  diajak  untuk  berbagi  pengalaman  tentang  tema  permainan  peran  yang  telah  dilakukan  dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan.
2.2 Strategi Pengelolaan Kelas
2.2.1 Pengertian Pengelolaan Kelas
Secara bahasa, pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu “pengelolaan” dan “kelas”. Pengelolaan merupakan  terjemahan  dari  kata  management  berasal  dari  kata  “ to  manage ”  yang  berarti  mengatur, melaksanakan, mengelola, mengendalikan, dan memperlakukan.
Menurut Sudarsana (2017) pengertian pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses belajar  mengajar.  Pengelolaan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  segala  usaha  yang  dilakukan  untuk mewujudkan terciptanya suasana belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan. Atau dapat dikatakan suatu upaya mendayagunakan potensi kelas seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran.
(Rusydie, 2011) Arikunto (2000) mengatakan bahwa pengelolaan kelas adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan (secara umum). Sudirman (dalam Djamarah 2006) “Pengelolaan Kelas adalah upaya dalam mendayagunakan potensi kelas.” Kelas mempunyai  peranan dan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses interaksi edukatif, agar memberikan dorongan dan rangsangan terhadap anak didik untuk belajar, kelas harus dikelola sebaik-baiknya oleh pembelajar.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  kelas  ( classroom manajement )  adalah  serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  pengajar  dalam  upaya  menciptakan  kondisi lingkungan pembelajaran yang positif dan produktif agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan tujuannya.
2.2.2 Tujuan Pengelolaan Kelas
Sudirman  (2000)  pada  hakikatnya  terkandung  dalam  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pengelolaan  kelas adalah penyediaan fasilitas bagi macam-macam kegiatan belajar pebelajar dalam lingkungan sosial, emosional, dan  intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang  disediakan  itu  memungkinkan  pebelajar  belajar  dan  bekerja. Terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional, dan sikap serta apresiasi pada pebelajar.
Sementara Arikunto (2000) berpendapat bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  sehingga  segera  tercapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Degeng (2000) menyatakan bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar para pebelajar dapat belajar secara optimal dan memberdayakan dirinya sesuai potensi dan karakteristiknya sendiri.
Berdasarkan beberapa pandangan tersebut, tujuan pengelolaan kelas adalah :
1) Setiap pebelajar harus belajar, tidak macet artinya tidak ada anak yang terhenti karena tidak tahu ada tugas yan harus dilakukan atau tidak dapat melakukan tugas yang diberikan padanya.
2) Setiap  pebelajar  terus  melakukan  belajar  tanpa  membuang  waktu  artinya  setiap  pebelajar  akan  bekerja secepatnya supaya lekas menyelesaikan tugas yang diberikan padanya.
2.2.3 Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas
1) Pendekatan Kekuasaan Pendekatan kekuasaan seperti yang diuraikan oleh Djamarah ( 2006 : 179 ) guru menciptakan  dan  mempertahankan  situasi  disiplin  dalam  kelas.  Kedisiplinan  adalah  kekuatan  yang menuntut murid untuk mentaatinya. Di dalam kelas ada kekuasaan dan norma yang mengikat untuk ditaati anggota kelas.
2) Pendekatan  Pengajaran  Pendekatan  pengajaran,  pendekatan  ini  didasarkan  atas  suatu  anggapan  bahwa dalam  perencanaan  dan  pelaksanaannya  akan  mencegah  munculnya  masalah  tingkah  laku  murid  dan memecahkan masalah itu bila tidak bisa dicegah.
3) Pendekatan Kerja Kelompok Pendekatan kerja kelompok, dalam pendekatan ini guru menciptakan kondisi – kondisi yang memungkinkan kelompok yang produktif, selain itu guru juga harus dapat menjaga kondisi itu agar tetap baik.
4) Pendekatan elektis atau  pluralistic  Ketiga pendekatan tersebut oleh  guru  digabungkan digunakan  untuk mengelola  kelas.  Sehingga  tercipta  pendekatan  elektis  atau  pluralistic.  Menurut  Djamarah,  Pendekatan elektis yaitu guru kelas memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapi  dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan dalam situasi yang lain mungkin mengkombinasikan ketiga pendekatan tersebut.
2.3 Partisipasi Siswa
2.3.1 Pengertian Partisipasi
Siswa Partisipasi merupakan kata serapan dari bahasa Inggris yaitu participation yang secara istilah berarti pengambil bagian atau pengikutsertaan. Kata partisipasi memiliki pengertian yang luas. Suparno (2001: 81) menyatakan bahwa partisipasi atau keterlibatan siswa adalah kegiatan dimana subjek yang belajar ikut serta mempraktikkan sesuatu, baik secara terbuka ( overt ) maupun secara tertutup ( covert ).
Winkel  (2005:  276)  mengemukakan  bahwa  partisipasi  mencakup  kerelaan  untuk  memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Bentuk partisipasi ini dinyatakan dalam kesediaan untuk memberikan  reaksi  terhadap  rangsang  yang  disajikan,  sebagai  contoh  adalah  kesediaan  siswa  untuk melaksanakan tugas yang diberikan guru. Partisipasi siswa dalam pembelajaran tidak hanya ditunjukkan oleh gerak siswa secara fisik, tetapi ditunjukkan juga oleh keterlibatan mental dan emosional siswa dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  Suryosubroto  (2002:  279-280)  yang  menyatakan bahwa partisipasi adalah keterlibatan mental, emosi dan fisik seseorang dalam memberikan inisiatif terhadap
kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  serta  mendukung  tercapainya  tujuan  dan  bertanggung  jawab  atas keterlibatan tersebut.
Rahmawaty (2006: 2) mendefinisikan partisipasi sebagai keterlibatan mental dan emosional individu dalam situasi kelompok yang mendorong untuk memberi sumbangan terhadap tujuan kelompok serta membagi tanggung  jawab  bersama.  Berdasarkan  definisi  tersebut  terdapat  3  aspek  penting  partisipasi  dalam pembelajaran  yaitu  keterlibatan  siswa,  dorongan  untuk  memberikan  sumbangan  dan  tanggung  jawab  siswa terhadap proses pembelajaran.
Yamin (2007: 76) mengemukakan bahwa dalam diri seseorang terdapat prinsip aktif, keinginan untuk berbuat  dan  bekerja  sendiri.  Apa  pun  yang  dipelajari  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  harus  mengalami sendiri  karena  tidak  ada  seorang  pun  yang  dapat  menggantikan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Pendapat ini didukung oleh Dewey dalam Yamin (2007: 82) yang menjelaskan pentingnya prinsip learning by doing dalam  pembelajaran,  yaitu  bahwa  siswa  perlu  terlibat  dan  berpartisipasi  secara  spontan  dalam pembelajaran. Keinginan siswa akan hal-hal  yang belum diketahuinya mendorong siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Peran guru adalah sebagai penyedia sarana bagi siswa untuk dapat belajar. Sinergi antara peran siswa dan guru dalam pembelajaran yang aktif akan menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.
Jadi dari beberapa pengertian di atas mengenai partisipasi siswa dapat disimpulkan bahwa partisipasi siswa  adalah  keadaan  di  mana  siswa  dapat  ikut  serta  dalam  suatu  kegiatan  terutama  proses  pembelajaran sehingga siswa dapat terlibat dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas.
2.3.2 Manfaat Partisipasi
Suryosubroto (2002: 282) mengemukakan manfaat dari partisipasi, yaitu lebih besarnya kemungkinan memperoleh keputusan yang benar karena banyaknya sumbangan pikiran, melatih untuk bertanggung jawab dan mendorong untuk membangun kepentingan bersama.
Yamin (2007: 78) menjelaskan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan  mengembangkan  bakat,  berpikir  kritis  dan  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendapat di atas menunjukkan bahwa partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat mengembangkan kapasitas  belajar  dan  potensi-potensi  yang  dimiliki  siswa  secara  penuh.  Partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran akan mengembangkan potensi diri dan kreativitas siswa secara optimal, serta dapat melatih siswa untuk  bertanggung  jawab  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  yang  dijalaninya,  Partisipasi  siswa  dalam pembelajaran akan memberikan peranan yang penting bagi keberhasilan tujuan dari proses pembelajaran yang terkait.
2.3.3 Syarat Terjadinya Partisipasi Siswa
Yamin  (2007:  80-81)  menjelaskan  bahwa  peran  aktif  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan apabila pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa sedangkan guru  berperan  sebagai  pembimbing  supaya  terjadi  pengalaman  dalam  belajar.  Selain  itu  tujuan  kegiatan pembelajaran  harus  tercapai  kemampuan  minimal  siswa  (kompetensi  dasar),  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kreativitas  siswa.  meningkatkan  kemampuan  minimalnya,  mencipta siswa yang kreatif serta mampu menguasai konsep-konsep. Yang terakhir adalah adanya pengukuran secara kontinu terhadap berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Partisipasi siswa dapat terjadi apabila dalam  proses  pembelajaran  tercipta  suatu  kondisi  yang  dapat  merangsang  tumbuhnya  peran  serta  dan partisipasi siswa.
Gagne  dan  Briggs  (1979)  dalam  Yamin  (2007:  83)  menjelaskan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran untuk menumbuhkan aktivitas dan partisipasi siswa meliputi 9 aspek, antara lain memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa menjelaskan tujuan instruksional, mengingatkan kompetensi prasyarat. memberikan stimulus, memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya, memunculkan aktivitas dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, memberikan umpan balik, melakukan tagihan-tagihan kepada siswa berupa tes menyimpulkan  setiap  materi  yang  disampaikan  di  akhir  pembelajaran.  Seorang  guru  diharapkan  memiliki keterampilan untuk merangsang tumbuhnya partisipasi siswa sehingga peran serta dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran akan meningkat dan pada akhirnya kegiatan pembelajaran akan lebih berpusat pada siswa.
2.3.4 Pola Partisipasi Siswa
Yamin  (2007:  78-79)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah  istilah  untuk  menggambarkan peran yang lebih banyak terletak pada siswa, guru sebagai pembimbing dalam terjadinya pengalaman belajar dan tercapainya indikator yang dikehendaki. Siswa adalah aktor atau subyek yang harus banyak berperan dalam mengembangkan  cara-cara  belajar  mandiri,  tidak  hanya  sebagai  siswa  yang  pasif  tetapi  sebagai  siswa  yang berperan membuat perencanaan, pelaksanaan, dan tercapainya suatu hasil ( output ) berdasarkan kreativitas dan partisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Skema  hubungan  partisipasi  antara  guru  dan  siswa  menunjukkan bahwa seorang guru harus mampu menciptakan suatu kondisi belajar yang dapat merangsang peran aktif dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  ikut terlibat secara penuh di dalam kegiatan belajar yang dilakukan. Pola aktivitas dan partisipasi siswa dijelaskan lebih lanjut oleh Yamin (2007: 79) yaitu peran aktif dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran adalah tercapainya suatu indikator dari kompetensi dasar yang telah dikembangkan dari materi pokok. Seorang guru
diharapkan  mampu  menemukan  kemampuan  minimal  siswa  (kompetensi  dasar)  yang  dikembangkan  dari materi  pokok  pembelajaran  Selanjutnya  kompetensi  dasar  yang  telah  diperoleh,  akan  dijabarkan  menjadi beberapa indikator yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Jadi  aktivitas  dan  partisipasi  merupakan  penekanan  pembelajaran  kompetensi  yang  menekankan tercapainya suatu tujuan (indikator) yang dikehendaki.
2.4 Pembelajaran PAI

## 2.4.1 Pengertian Pendidikan Islam
Pendidikan  memiliki  pengertian  usaha  membina  dan  mengembangkan  pribadi  manusia;  baik  dari aspek  rohani  maupun  jasmani  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  bertahap  melalui  proses  yang  terarah  dan bertujuan  pada  titik  optimal  kemampuannya.  Peran  guru  adalah  sebagai  pendesain  dan  memanajemeni  apa yang distandarkan menjadi pembelajaran yang berhasil dan efektif. Sedangkan pendidikan Islam adalah segala upaya yang dilakukan secara sadar untuk mengembangkan seluruh potensi manusia sesuai dengan fitrahnya agar berkembang secara optimal menuju kedewasaan memegang teguh agama Islam. Pendidikan agama Islam yaitu suatu bidang study atau mata pelajaran yang membahas mengenai ilmu agama Islam yang mencangkup materi Aqidah Akhlak. Fiqih, Al-Qur'an Hadist, dan Sejarah Kebudayaan Islam. Yang diharapkan bermanfaat secara optimal sebagai media pendidikan Islam untuk mencapai tujuan pendidikan agama.
2.4.2 Ruang Lingkup Materi PAI di SD/MI
Pendidikan  selalu  memiliki  keterkaitan  mengenai  satu  dengan  yang  lain  begitu  juga  dengan pendidikan agama  Islam ada 3 aspek dalam pendidikan agama diantaranya  yaitu:  pertama, aspek hubungan manusia  dengan  Allah,  kedua,  aspek  hubungan  manusia  dengan  sesama  dan  yang  ketiga,  aspek  hubungan manusia dengan alam. Hubungan manusia dengan Allah adalah sebuah hubungan yang vertikal antara makhluk dengan Khaliq (Pencipta). Sebagaimana cerminan hakikat manusia seperti yang disebutkan pada ayat berikut.
Yang Artinya: “Dan aku tidak makanan manusia melainkan supaya mereka mengabdi kepada-Ku”. QS adh-Dhariyat [51] ayat 56. Dimana dijelaskan berdasarkan ayat tersebut bahwa hubungan manusia dengan Tuhannya  adalah  prioritas  utama  dalam  pendidikan  Islam.  Selanjutnya  manusia  dengan  manusia  adalah hubungan horizontal yang menempati prioritas kedua bahwa manusia memiliki misi berperan sebagai khalifah yaitu  memakmurkan  bumi  sedangkan  hubungan  manusia  dengan  alam  memiliki  tiga  artian  yaitu:  pertama mendorong siswa untuk mengenal dan memahami alam sehingga menyadari kedudukannya sebagai manusia memiliki akal dan berbagai manfaat sebanyak-banyaknya dari alam sekitar.
Kedua,  pengenalan  tersebut  akan  menumbuhkan  rasa  cinta  kepada  alam  yang  melahirkan  rasa keharuan dan kekaguman baik karena keindahan, kekuatan maupun karena keanekaragaman bentuk kehidupan yang  terdapat  di  dalamnya.  Ketiga,  pengenalan,  pemahaman  dan  cinta  akan  alam  mendorong  siswa  untuk melakukan penelitian dan eksperimen dalam mengeksplorasi alam.
Menurut Dahlan bahwa bimbingan yang tuntas harusnya mampu mengolaborasikan berbagai aspek kehidupan insani. Langkah tersebut dipadukan menjadi upaya menuntun insan dalam menuntun ke jalan lurus agar mendapat Ridha Allah. Adapun ruang lingkup PAI disekolah dasar dalam Permendiknas No.2 tahun 2008 yaitu :
1) Al-Qur'an Hadist
Al-Qur'an hadist memiliki ruang lingkup seperti pertama, pengetahuan dasar dalam membaca dan menulis Al-Qur'an yang benar sesuai kaidah ilmu tajwid. Kedua, hafalan surat pendek dalam Al-Qur'an dan  makna  kandungannya  serta  pengamalannya  melalui  keteladanan  dan  pembiasaan  dalam  kehidupan sehari-hari. Ketiga, pemahaman dan pengamalan melalui keteladanan dan pembiasaan hadis-hadis yang berkaitan dengan kebersihan, niat, menghormati orang tua, persaudaraan, silaturahmi, menyayangi anak yatim,  shalat  berjamaah,  ciri-ciri  orang  munafik  dan  amal  sholeh.  Keempat,  memberikan  kemampuan dasar kepada siswa  dalam membaca, menulis, membiasakan, dan menggemari bacaan Al-Qur'an dan hadis. Kelima, memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan agar berpedoman pada isi kandungan ayat Al- Qur’an dan hadist.
2) Fiqih
Fiqih ruang lingkupnya mengenai ibadah bagaimana pengenalan dan pemahaman melaksanakan tata cara rukun Islam yang baik dan benar, serta pengenalan dan pemahaman mengenai hukum halal dan haram, khitan, jual beli. kurban dan pinjam meminjam.
3) Akidah Akhlak
Bidang ini mengarahkan kepada pencapaian kemampuan dasar  siswa   untuk dapat  memahami rukun  iman  dengan  sederhana  dan  untuk  dijadikan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  sebagai bekal ke jenjang pendidikan berikutnya. Aspek Aqidah akhlak ini meliputi 4 aspek yaitu: a. Aspek Akidah (keimanan). Aspek akidah dalam akidah akhlak diantaranya yaitu: kalimat Thayyibah al-asma'al Husna, iman kepada Allah dengan pembuktian sederhana melalui kalimat thayyibah, Al- asma Alhusna dan pengenalan terhadap sholat  lima waktu  sebagai  manifestasi iman kepada Allah, serta meyakini rukun iman.
b. Aspek  Akhlak.  Aspek  ini  mengenai  pembiasaan  kehidupan  sehari-hari  dalam  bertingkah  laku diantaranya yaitu pembiasaan berahlak karimah dan menghindari akhlak tercela. Dalam hal ini dapat menjadikan Rasulullah Saw sebagai suri tauladan, dimana ketika Rasulullah Saw sebagai pemimpin yang memiliki kekuasaan sekaligus berpengaruh besar, tentu mampu hidup bergelimang harta. Namun, beliau memilih hidup sederhana." Seperti halnya yang terdapat pada ayat berikut: yang Atinya: "Dan orang-orang yang apabila membelanjakan (harta), mereka tidak berlebihan, dan tidak (pula) kikir, dan adalah (pembelanjaan itu) di tengah-tengah antara yang demikian".
c. Aspek Adab Islami. Aspek ini mengajarkan adab atau memperlakukan, memosisikan diataranya yaitu adab terhadap diri sendiri, adab kepada Allah, adab kepada sesama dan adab kepada lingkungan d. Aspek  Kisah  Teladan  Aspek  in  membahas  mengenai  untuk  mencontoh  kisah-kisah  teladan  seperti kisah para Nabi.
d. Sejarah Kebudayaan Islam. Ruang lingkup sejarah kebudayaan Islam meliputi: a. Sejarah masyarakat arab pra-islam, sejarah kelahiran dan kerasulan Nabi Muhammad Saw. b. Dakwah Nabi Muhammad Saw dan para sahabatnya yang meliputi ketabahan, kegigihan dan kepribadian dalam berdakwah. c. Peristiwa-peristiwa  masa  khulafaurrasyidin  d.  Sejarah  perjuangan  tokoh  Agama  Islam  didaerah masing-masing.
2.4.3 Fungsi dan Tujuan PAI
Pada Pendidikan Sekolah Dasar Pendidikan agama Islam adalah nama mata pelajaran yang disediakan dan wajib diambil untuk semua siswa yang beragama Islam disekolah yang merupakan bagian tak terpisahkan dari kurikulum sekolah dan merupakan alat untuk mencapai salah satu aspek tujuan sekolah yang bersangkutan. 1) Fungsi
Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  diharapkan  dapat  mengantarkan  siswa  memiliki karakteristik "Manusia muslim yang diidealkan sekaligus memiliki sikap toleransi yang tinggi terhadap pemeluk  agama  lain”.  Harapan  yang  dapat  terwujud  yaitu  karena  adanya  materi  pengalaman  belajar tentang  ajaran  agama  Islam  sebagaimana  yang  tercermin  dalam  ilmu  keislaman.  Selain  itu  Fungsi pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran  yang  masih  diperhatikan  dalam  sistem Pendidikan Nasional diharapkan mampu membentuk karakter siswa , sehingga menjadi manusia muslim yang bertakwa (dalam arti bertakwa kepada Allah Swt. dan sekaligus menjadi warga Negara  Indonesia yang  toleran,  menerima  kondisi  yang  multikultural,  serta  menolak  segala  bentuk  penindasan  yang merendahkan harakat kemanusiaan karena perbedaan.
2) Tujuan
Pendidikan agama Islam (PAI) salah satu disiplin ilmu  yang memiliki karakteristik dan tujuan terbagi  menjadi  tiga  kelompok  diantaranya  yaitu:  pertama,  jismiyah  berorientasi  pada  tugas  manusia sebagai khalifah. Kedua, Ruhiyat berorientasi pada kemampuan manusia dalam menerima ajaran  Islam secara  khalifah.  Ketiga,  Aqliyah  berorientasi  pada  pengembangan  kecerdasan  dalam  pemahaman.  Jadi, dapat disimpulkan tujuan pendidikan agama Islam yaitu menumbuh dan meningkatkan keimanan siswa melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan,  penghayatan, pengalaman siswa tentang  agama  Islam sehingga  dapat  berkomitmen  dalam  hal  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  Swt.  Dalam  buku  " Pendidikan  dalam  Perspektif  Hadis",  Umi  Kultsum  Menggeneralisasikan  tujuan  pendidikan  Islam  ke dalam empat bagian besar, yaitu:
a. Beriman kepada Allah swt. Kualitas keimanan seorang merupakan sasaran yang ingin dicapai dalam pendidikan  seorang  muslim,  hal  itu  dapat  dicapai  apabila  setiap  pendidik  berusaha  semaksimal mungkin untuk membawa siswa  pada kualitas keimanan yang terwujud dalam perilaku yang lebih baik.  Lebih  tepatnya  setiap  rumusan  tujuan  kegiatan  pendidikan  selayaknya  secara  umum memasukkan  unsur  kualifikasi  mukmin  dan  secara  khusus  merincinya  dalam  wujud  perilaku  yang sesuai dengan keimanan.
b. Bertakwa  kepada  Allah  Swt.  Tingkat  manusia  paling  mulia  adalah  yang  paling  tinggi  tingkat ketakwaannya, maka sehebat apa pun ilmu manusia dan setinggi apa pun status sosial atau jabatannya di  masyarakat  selama  dia  tidak  memiliki  ketakwaan  kepada  Allah  maka  kehebatan  dan  ketinggian statusnya tidaklah memiliki nilai apa-apa di hadapan Allah swt.
c. Berakhlak  mulia  Manusia  yang  berakhlak  mulia  harus  menjadi  sasaran  proses  pendidikan  Islam karena itulah misi utama Rasulullah saw. yaitu dengan cara menghiasi dirinya dengan berbagai akhlak tersebut  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  bahkan  secara  tegas,  beliau  menyatakan  bahwa  kualitas iman seseorang itu dapat diukur dengan akhlak yang ditampilkannya, artinya semakin baik kualitas iman seseorang akan semakin baik pula akhlaknya, begitu pun sebaliknya.
d. Mencapai Kebahagiaan dunia Akhirat Al-Qur’an surah al-Qasas ayat 28:77 di dalamnya menjelaskan bahwa  tujuan  hidup  umat  Islam  adalah  untuk  mencapai  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Nasihat tersebut tidak berarti seseorang hanya boleh beribadah murni (mahdah) dan melarang memperhatikan dunia.  Berusahalah  sekuat  tenaga  dan  pikiran  untuk  memperoleh  harta,  dan  carilah  pahala  negeri akhirat dengan apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu di dunia, berupa kekayaan dan karunia
lainnya, dengan menginfakkan dan menggunakannya di jalan Allah. Akan tetapi, pada saat yang sama janganlah kamu lupakan bagianmu dari kenikmatan di dunia dengan tanpa berlebihan. Dan berbuat baiklah  kepada  semua  orang  dengan  bersedekah  sebagaimana  atau  disebabkan  karena  Allah  telah berbuat baik kepadamu dengan mengaruniakan nikmat-Nya, dan janganlah kamu berbuat kerusakan dalam  bentuk  apa  pan  di  bagian  mana  pun  di  bumi  ini,  dengan  melampaui  batas-batas  yang  telah ditetapkan  oleh  Allah.  Sungguh,  Allah  tidak  menyukai  orang  yang  berbuat  kerusakan  dan  akan memberikan  balasan  atas  kejahatan  tersebut.  Usaha  untuk  mencapai  pendidikan  agama  Islam,  di antaranya terlebih dahulu mencapai tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam.
Pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  bertujuan  untuk  menumbuhkan,  mengembangkan  dan meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan  siswa tentang ajaran agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Oleh karena itu, berbicara pendidikan agama Islam, baik makna dan tujuannya haruslah mengacu pada penanaman nilai-nilai Islam dan tidak dibenarkan melupakan etika dan moralitas sosial. Penanaman nilai-nilai juga dalam rangka menuai keberhasilan hidup di dunia bagi siswa , yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan di akhirat kelak (Sulistyowati, 2012).
Tujuan pembelajaran dapat diartikan juga sebagai tujuan operasional atau tujuan praktis yang dapat dicapai melalui sejumlah kegiatan pendidikan tertentu. Dalam tujuan operasional ini lebih banyak dituntut dari anak  didik  suatu  kemampuan  dan  keterampilan  tertentu.  Sifat  operasional  lebih  ditonjolkan  dari  sifat penghayatan dan kepribadian. Misalnya dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, pada masa permulaan anak didik mampu terampil berbuat, baik dalam ucapan ataupun perbuatan anggota badan lainnya. Anak harus tampil  melakukan  ibadah  shalat  (sekurang-kurangnya  ibadah  wajib),  meskipun  belum  memahami  dan menghayati ibadah itu.
Beberapa penjelasan tentang tujuan pendidikan agama Islam dan tujuan pembelajaran, maka penulis menyimpulkan bahwa tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam diartikan sebagai tujuan praktis dari tujuan pendidikan  agam  Islam  yang  menekankan  siswa    untuk  menguasai  keterampilan  atau  kemampuan  tertentu sesuai  dengan  ketentuan  ajaran  agama  Islam  dapat  meningkatkan  keimanan,  pemahaman,  penghayatan  dan pengalaman pesta didik tentang agama Islam baik secara teori maupun praktis dan kehidupan sehari-hari.
2.4.4 Metode dan Teknik Pembelajaran Agama di SD/MI
Metode dan teknik pembelajaran agama untuk sekolah dasar memiliki jenis beraneka ragam, secara teori ia tidak memiliki perbedaan yang mendasar dengan teknik dan metode secara umum, Pembelajaran agama memiliki perbedaan atau ciri khasnya, karena pembelajaran agama tidak hanya dipahami secara teori melainkan dengan pemahaman dan  pengamalannya dalam kehidupan sehari-hari. Adapun metode dalam pembelajaran agama Islam diantaranya:
1) Metode Diakronis
Metode  ini  merupakan  pengajaran  Islam  melalui  sejarahnya,  sehingga  siswa  dapat  melakukan perbandingan pada disiplin pada ilmu yang lain, sehingga tampak relevan, sebab akibat atau integralnya siswa juga dapat menelaah sejarah kejadian dan lahirnya setiap bagian, komponen, sub-sistem, dan sub- prasistem.
2) Metode Sinkronis-analitis
Metode  ini  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  analisis  teori  yang  sangat  berguna  bagi perkembangan iman dan intelek siswa. Teknik mengajar menggunakan metode ini dapat melalui diskusi, seminar,  lokakarya,  kerja  kelompok  dan  menulis  laporan.  Metode  sinkronis-analitis  banyak  digunakan karena  relatif  meringankan  namun,  kelemahannya  adalah  kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk mengaplikasikan teori yang dipelajarinya.
3) Metode Pemecahan Masalah
Metode pemecahan masalah adalah metode pelatihan pada siswa dan mengedepankan pada berbagai masalah  suatu  cabang  ilmu  dengan  alternatif  pemecahannya.  Metode  ini  dapat  menggunakan  teknik simulasi  dan  membutuhkan  workbook  yang  disiapkan  untuk  latihan  tes  dengan  kunci  jawaban. Kelemahannya  perkembangan  berpikir  siswa  hanya  ada  pada  suatu  kerangka  yang  sudah  tetap  bersifat mekanistis dimana hanya menekankan penguasaan keterampilan pengembangan mental intelek
4) Metode Empiris
Merupakan  suatu  metode  yang  mengajarkan  kemungkinan  siswa  mempelajari  ilmu  agama  melalui proses realisasi dan aktualisasi tentang norma-norma dan kaidah agama melalui suatu proses aplikasi yang menimbulkan  suatu  reaksi  sosial  yang  dimana  semakin  lama  semakin  berkembang.  Kekurangan  dari metode  ini  yaitu  seorang  siswa  tidak  mungkin  memahami  cabang  ilmu  teoretis  normatif,  tetapi  juga memberi kesempitan kepada siswa pada suatu pengembangan penjelasan dalam keadaan sosial yang nyata
5) Metode Aneka Sumber
Metode ini terlahir yang dilaksanakan secara murni sulit ditemukan. Metode ini pengaplikasian dari semua metode dimana secara bebas menggunakan berbagai sumber yang tersedia.

## 2.4.5 Landasan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah memiliki beberapa landasan dasar antara lain sebagai berikut:
1) Landasan Religius
Al-Hadis adalah sumber dan dasar ajaran agama Islam yang original. Banyak ayat-ayat Al-Qur'an dan Al-Hadis  yang  membahas  tentang  kewajiban  umat  Islam  dalam  melaksanakan  pendidikan  seperti  yang terdapat dalam hadits Nabi Muhammad saw. Yang Artinya: "Dan telah menceritakan kepada kami Zuhair bin Harb telah menceritakan kepada kami Rauh bin Ibadah telah menceritakan kepada kami Zakariya bin Ishaq telah menceritakan kepada kami Abu Az Zubair dari Jabir bin Abdillah, dia berkata; Suatu ketika Abu Bakar pernah meminta izin kepada Rasulullah saw. untuk memasuki rumah beliau dan dia mendapati beberapa orang sedang duduk di depan pintu rumah beliau dan tidak satu pun dari mereka yang diizinkan masuk.. Sesungguhnya Allah SWT tidak mengutusku sebagai orang yang kaku dan keras, akan tetapi Dia mengutusku sebagai seorang pendidik dan memudahkan urusan" (HR. Muslim).
Fuad  Mafatichul,  menjelaskan  bahwa  hadis  ini  menjelaskan  tentang  tujuan  Rasulullah  saw.  diutus Allah Swt. adalah sebagai pendidik umat manusia mengajarkan akhlak terpuji. Jelas bahwa setiap manusia wajib  menyeru  kepada  perbuatan  yang  Allah  perintahkan  dan  menjauhi  segala  larangan-Nya.  Seorang muslim dituntut untuk saling mengingatkan satu sama lain yang di mana dalam hal ini seorang muslim wajib  mengetahui  hakikat  pelaksanaan  pendidikan  yakni  untuk  memperoleh  ilmu  yang  bermanfaat sehingga dapat mencegah dari perbuatan yang mungkar. Untuk menanamkan kebaikan (amal saleh) pada setiap  siswa  ,  bahkan  pada  setiap  orang  maka  perlu  adanya  pendidikan  agama  Islam  sebagai  suatu pendidikan yang menanamkan perilaku terpuji pada setiap insan.
2) Landasan Yuridis
Landasan perundang-undangan sebagai landasan hukum positif keberadaan pendidikan agama Islam pada kurikulum sekolah sangat kuat karena tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Bab V Pasal 12 ayat 1 poin bahwasanya setiap siswa  dalam setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama.
3) Landasan filosofis
Aspek filosofis pendidikan agama Islam dibahas dalam bidang ilmu filsafat pendidikan Islam dibahas secara  mendalam,  mendasar,  sistematis,  terpadu.  logis,  menyeluruh  serta  universal  yang  tertuang  atau tersusun ke dalam suatu bentuk pemikiran atau konsepsi sebagai suatu sistem.
Dengan demikian, tiga dasar itulah yang menjadi landasan keberadaan Pendidikan Agama Islam di butuhkan  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  posisi  penting  dalam  sistem pendidikan nasional, pendidikan Agama Islam sering disebut sebagai pendidikan mental moral spiritual bangsa. Karena  merupakan  salah  satu  komponen  strategis  dalam  kurikulum  pendidikan  nasional  yang  bertanggung jawab  terhadap  pembinaan  watak  dan  kepribadian  bangsa  Indonesia  dan  tergolong  dalam  muatan  wajib kurikulum (Kosim, 2015).

## 3. METODE PENELITIAN
Sebuah  karya  tulis  ilmiah  tentu  saja  menggunakan  metode  dan  teknik  tersendiri  yang  baik  dalam penelitian  dengan  beberapa  permasalahan  yang  akan  dijadikan  bahan  kajian  atau  pembahasan.  Metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur, teknik, alat, serta desain penelitian yang akan digunakan. Metode merupakan syarat  mutlak  yang digunakan bertujuan untuk  dapat  melihat kedalam sebuah penelitian. Sesuai dengan judul penelitian yang diambil, peneliti menetapkan metode yang digunakan adalah metode deskriptif melalui pendekatan kualitatif, yang bertujuan untuk membuat gambaran yang akurat mengenai fakta-fakta di lapangan dan ciri khas yang terdapat pada objek penelitian.
Adapun pengertian metode deskriptif analisis menurut Azwar (1999 :7) bahwa: Penelitian deskriptif bertujuan  menggambarkan  secara  sistematik  dan  akurat  fakta  dan  karakteristik  mengenai  populasi  atau mengenai bidang tertentu. Penelitian ini berusaha menggambarkan situasi atau kejadian. Dalam penelitian ini peneliti hanya mendeskripsikan hasil penelitian. Segala aktivitas yang dilakukan oleh objek dilihat dan diamati secara jelas. Peneliti akan mendeskripsikan apa yang dilihat, dirasakan, diamati dan ditanyakan selama proses penelitian.  Kemudian  peneliti  menganalisis  sumber  data  yang  penting  dan  menarik  untuk  dibahas,  dan menghilangkan data yang tidak perlu dibahas.
Bogdan dan Taylor (2011 :5) mendefinisikan penelitian kualitatif  yakni  :  Prosedur penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari prilaku orang-orang yang diamati. Melalui penelitian  kualitatif  peneliti  dapat  mengenali  subjek,  merasakan  apa  yang  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mendeskripsikan  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan
masalah yang akan dibahas tentang pengelolaan kelas khususnya di salah satu kelas yang ada di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
Pada  bab  ini  akan  dibahas  secara  rinci  dan  mendalam  mengenai  langkah-langkah,  prosedur  dan metodologi penelitian yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan laporan yang  berjudul  “Penerapan  Metode Role  Playing sebagai  Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan Partisipasi Siswa di Kelas 3 MI Nihayatul Amal 2 Purwasari”. Peneliti mencoba untuk memaparkan berbagai langkah yang digunakan dalam mencari sumber-sumber, cara pengolahan sumber, analisis, dan sampai cara penelitiannya.  Analisis  terhadap  permasalahan  yang  menjadi  kajian  dalam  laporan  ini  digunakan  konsep- konsep  dari  ilmu  akademik,  ilmu  sosiologi  dan  antropologi,  di  antaranya  konsep  metode  dan  strategi pengelolaan kelas.
Sumber data yang digunakan pada penelitian pengelolaan kelas ini menggunakan sumber data primer. Sumber data Primer ini  adalah sumber data  yang didapatkan secara langsung dari sebuah obyek penelitian. Adapun data primer dari penelitian ini kami dapatkan dari proses wawancara dan observasi secara langsung terhadap guru PAI yang tengah mengajar pada salah satu kelas yang ada di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
Teknik pengumpulan data yaitu suatu cara yang digunakan oleh peneliti guna mendapatkan informasi yang akurat mengenai penelitian yang dilakukan. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu:
1. Wawancara
Wawancara adalah salah satu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumber yang bersangkutan secara lebih mendalam. Wawancara dilakukan kepada sumber yang terpercaya  yang memang mengetahui secara mendalam tentang objek penelitian. Selain itu wawancara juga dilakukan kepada masyarakat setempat guna mengetahui secara mendalam sejauh mana objek dikenal. Tujuan lainnya yaitu, dapat memperoleh data secara kongkret tentang objek yang diteliti.
Adapun  langkah-langkah  wawancara  menurut  Lincoln  and  Guba  dalam  Sugiyono  (2013:235) mengemukakan ada tujuh langkah dalam penggunaan wawancara untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif, yaitu : 1) Menetapkan kepada siapa wawancara itu akan dilakukan. 2) Menyiapkan pokok-pokok masalah  yang  akan  menjadi  bahan  pembicaraan.  3)  Mengawali  atau  membuka  alur  wawancara  4) Melangsungkan  alur  wawancara  5)  Mengkonfirmasikan  ikhtisar  hasil  wawancara  dan  mengakhirinya.  6) Menuliskan  hasil  wawancara  ke  dalam  catatan  lapangan  7)  Mengidentifikasi  tindak  lanjut  hasil  wawancara yang telah diperolah.
Wawancara dilakukan dengan jenis wawancara terstruktur dan tak berstruktur agar pertanyaan yang diajukan kepada pihak  yang terlibat dapat dijawab dengan jelas. Pemilihan subjek  yang akan diwawancarai lebih. difokuskan kepada orang-orang  yang memiliki informasi lebih luas tentang objek penelitian. Adapun narasumber yang diwawancarai ialah: Bapak Anji Taukhidani, S.Pd. sebagai seorang guru PAI di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari. Informasi yang akan diteliti ialah, tentang bagaimana cara pengelolaan kelas yang dilakukan di kelas 3 A MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
Berikut kegiatan proses wawancara yang telah dilakukan dalam penelitian ini, yaitu :
1) Senin, 22 Mei 2023. Proses perizinan peneliti dengan kepala madrasah MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
2) Selasa, 23 Mei 2023. Pengenalan antara peneliti dan narasumber berikut izin untuk melakukan penelitian tentang pengelolaan kelas di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
3) Rabu, 24 Mei 2023. Persiapan pemantapan dari peneliti tentang hal apa saja yang diperlukan pada saat proses wawancara berlangsung.
4) Kamis, 25 Mei 2023. Melihat proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) ketika berlangsung di kelas 3 A MI  Nihayatul  Amal  2  Purwasari,  untuk  mengambil  data-data  tentang  pengelolaan  kelas  yang  baik. Mewawancarai  Bapak  Anji  Taukhidani,  S.Pd.  selaku  guru  PAI  di  kelas  3  A  MI  Nihayatul  Amal  2 Purwasari. Wawancara dilakukan secara face to face antara peneliti dan narasumber.
2. Observasi
Tujuan menggunakan teknik observasi ini untuk mencatat hal-hal yang berkaitan dengan objek yang akan diteliti, baik dari segi metode ataupun strategi yang digunakan seorang guru PAI dalam mengelola kelas. Dalam penelitian ini, peneliti memusatkan perhatian pada hal-hal yang berhubungan dengan objek yang diteliti. Peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap objek yang diteliti dengan cara mengumpulkan data yang secara langsung diperoleh dari lapangan. Observasi ini dilakukan secara langsung di dalam salah satu kelas yang ada di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
3. Studi Dokumentasi
Dokumentasi merupakan kegiatan studi dokumentasi dan studi kearsipan yang meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan dan dokumenter lainnya yang relevan. Dari uraian diatas maka  metode  dokumentasi  adalah  studi  kearsipan  yang  meliputi  pencatatan-pencatatan  penting  yang  erat hubungannya  dengan  objek  penelitian.  Dengan  adanya  dokumentasi  tentang  objek  yang  diteliti,  maka penelitian tersebut semakin didukung dengan foto-foto, video, dan karya tulis akademik. Tujuan dari pada studi dokumentasi  ini  adalah  untuk  memperoleh  data  berupa  foto-foto  maupun  video  secara  jelas  dan  kongkret tentang objek penelitian. Dalam penelitian ini pendokumentasiannya dengan menggunakan alat perekam suara, kamera foto, dan handycam.
1) Alat  Perekam  Suara  Digunakan  untuk  melakukan  observasi  secara  langsung  atau  wawancara.  Alat perekam  ini  berfungsi  untuk  merekam  keseluruhan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  langsung  antara peneliti dengan narasumber.
2) Kamera  Foto  Digunakan  peneliti  untuk  mendapatkan  gambar  atau  foto  wawancara  peneliti  dengan narasumber, dan lain-lain.
4. Studi Literatur
Selain  melakukan  observasi  serta  wawancara  peneliti  juga  mencoba  mencari  sumber  data  serta informasi dengan mengkaji beberapa sumber dari buku-buku, jurnal, serta hasil-hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan  yang akan dibahas dalam penelitian ini. Hal ini bertujuan untuk membuat keterangan yang  telah  ada  menjadi  lebih  jelas  lagi,  karena  dengan  didukungnya  berbagai  sumber-sumber  yang  masih memiliki keterkaitan.
Data  Dalam  penelitian  kualitatif,  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan  menggunakan wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  studi  literatur.  Beberapa  tahap  yang  dilakukan,  yaitu  mengkaji, membuat catatan penelitian, dan mendeskripsikan. Dalam teknik analisis data, peneliti menggunakan teknik analisis data.
Menurut Burhan Bungin (2010 :  144)  yang dimaksud dengan teknik  analisis data kualitatif adalah Strategi analisis kualitatif, umumnya tidak digunakan sebagai alat mencari data dalam arti frekuensi akan tetapi digunakan  untuk  menganalisis  proses  sosial  yang  berlangsung  dan  makna  dari  fakta-fakta  yang  tampak dipertemukan itu. Dengan demikian, dalam penelitian pengelolaan kelas di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari, peneliti  maka  analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  fakta  tersebut.  Alasan  menggunakan  strategi analisis data kualitatif karena, data-data yang didapat di lapangan adalah fakta-fakta sehingga mempermudah dalam menganalisis data.
1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nihayatul Amal 2 Purwasari yang beralamat di Dusun Cengkong RT.04/02 Ds. Sukasari Kec. Purwasari Kab. Karawang - Jawa Barat
2. Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian pengelolaan kelas di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari ini pada hari Rabu, 24 Mei 2023.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Persiapan Guru dalam Mengelola Kelas
Persiapan adalah perbuatan (hal dsb.) bersiap-siap atau mempersiapkan; rancangan (tindakan) untuk sesuatu (Poerwadaminta, 1984). Sedangkan guru diartikan sebagai pendidik yang profesional, karena ia telah merelakan  dirinya  untuk  menerima  dan  memikul  beban  serta  tanggung  jawab  pendidikan  yang  dipikul dipundak para orang tua (Darajat, dkk, 2004:39). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persiapan guru adalah suatu perbuatan atau tindakan yang terencana oleh seorang guru atau tenaga pendidik yang memberikan sejumlah  ilmu  pengetahuan  kepada  siswanya  atau  peserta  didik  di  sekolah  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar dan guru atau tenaga pendidik.
Dalam  pengelolaan  pembelajaran  sendiri  terdapat    tiga  (3)  langkah  tahapan,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Yang  harus  dipersiapkan  guru  sebelum  mengajar  diantaranya  adalah;  (a) mempersiapkan bahan  yang mau diajarkan (sesuai  dengan RPP), (b) mempersiapkan alat peraga  yang akan digunakan jika diperlukan, (c) mempersiapkan pertanyaan dan arahan untuk merangsang siswa aktif belajar, (d) mempelajari keadaan siswa, mengerti kelemahan dan kelebihan siswa, (e) mempelajari pengetahuan awal siswa.
Pembelajaran yang baik menuntut adanya pengelolaan kelas yang baik. Hal tersebut menuntut adanya prasyarat berupa dimilikinya pengetahuan pengelolaan kelas oleh para pendidik, keterampilan serta sikap yang baik  dalam  mengelola  kelas.  Tentu  tidaklah  mudah  mencapai  maksud  terciptanya  pengelolaan  kelas  yang efektif.
Mengelola  kelas  merupakan  tindakan  dari  pengelolaan  kelas  yang  tentu  dalam  pelaksanaan memerlukan  pertimbangan,  perencanaan  dan  persiapan  yang  benar-benar  matang  karena  hal  tersebut  akan
berpengaruh kepada hasil akhir yang dapat pula menentukan berhasil atau tidaknya tindakan pengelolaan kelas yang dilakukan. Guru sebagai pengelola kelas harus mampu merencanakan pengelolaan kelas yang tepat dan efektif pada kelasnya, kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa  sudah direncanakan sebelumnya. Kegiatan yang  dilakukan  harus  berorientasi  pada  gaya  belajar  dan  kemampuan  setiap  siswa    serta  materi  yang  akan dipaparkan, sehingga pengelolaan kelas yang dilakukan guru dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari diketahui bahwa pengelolaan kelas merupakan hal yang penting agar pembelajaran di kelas, baik itu materi yang disampaikan ataupun pembinaan lain. Sehingga dapat  disampaikan dan diterima dengan baik  dalam rangka menciptakan kelas yang interaktif. Sebelum mengelola kelas salah satu karakter yang harus dipersiapkan oleh seorang guru yaitu mempunyai tanggung jawab, yang mana tanggung jawab ini merupakan salah satu faktor penting dimana guru mampu mempertanggung jawabkan kegiatan pengelolaan kelas yang dilakukan dari awal hingga akhir. Selain  itu  guru  juga  harus  membuat  aturan  dan  tata  tertib  selama  proses  pembelajaran  dengan  melakukan pengelolaan kelas berupa fisik maupun non fisik.
Pengelolaan fisik seperti penempatan tempat duduk, yang mana di lokasi tempat observasi yang kami lakukan penempatan tempat duduk di pisah antara laki-laki dan perempuan. Sedangkan pengelolaan non fisik dilakukan melalui penciptaan suasana kelas dengan komunikasi langsung baik itu pengelolaan tingkah laku siswa  maupun aturan dalam proses pembelajaran dengan diberlakukannya sitem poin, yang mana sistem poin diberikan pada siswa yang melanggar aturan akan diberikan pengurangan poin dan pada siswa yang mengikuti aturan akan diberikan poin tambahan.
Jadi dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, guru sudah cukup memahami pengelolaan kelas secara teori  dan prakteknya. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari paparan narasumber mengenai  pentingnya pengelolaan kelas dengan salah satu sikap tanggung jawab seorang guru dalam melaksanakan pengelolaan di kelasnya dan juga dilihat dari praktek yang secara langsung diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas.

## 4.2 Faktor Pendukung Guru dalam Mengelola Kelas
Guru  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting  karena  keberhasilan pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  penyampai  materi  kepada siswa.  Pembelajaran  akan  berhasil  jika  interaksi  pembelajaran  guru  terhadap  siswa  lancar.  Ketidaklancaran pembelajaran akan membawa akibat terhadap pesan yang diberikan guru. Adakalanya pesan tersebut berhasil disampaikan dan terkadang mengalami hambatan.
Dalam  hal  pengelolaan  kelas,  guru  hendaknya  dapat  mengelola  kondisi  kelas  secara  baik  untuk mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi selama proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran pun akan tercapai. Proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas perlu dipertimbangkan,  direncanakan  dan  dikelola  dengan  baik  dalam  usaha  meningkatkan  keberhasilan  proses belajar-mengajar  yang  mana  hal  tersebut  perlu  dilakukan  seorang  guru  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas baik secara teori maupun praktek secara langsung di kelas.
Berhasilnya  Pengelolaan  kelas  dalam  memberikan  dukungan  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor tersebut melakat pada kondisi fisik kelas dan pendukungnya, juga dipengaruhi oleh faktor non fisik ( sosio-emosional ) yang melekat pada guru (Suwardi & Daryanto, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari diketahui bahwa salah satu faktor pendukung guru dalam mengelola kelas yaitu sarana dan prasarana di sekolah tersebut. Seperti ruang  kelas  yang  nyaman  dengan  terpasangnya  AC  di  tiap-tiap  kelas,  meja,  kursi,  dan  alat-alat  tulis  yang memadai. Selain sarana dan prasarana, kemampuan guru dalam memahami konsep materi, penggunaan alat dan  media  pembelajaran  juga  merupakan  faktor  pendukung  yang  penting,  yang  mana  guru  PAI  yang  kami wawancarai  walaupun  di  tengah-tengah  keterbatasan  alat  dan  media  pembelajaran,  guru  tersebut  dapat memanfaatkan alat dan dan media tersedia dengan baik melalui metode yang kreatif.
Jadi  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  faktor  kondisi  fisik  kelas  seperti sarana  dana  prasarana  yang  ada  menjadi  faktor  pendukung  yang  sangat  mendukung  terlaksananya pembelajaran di kelas agar dapat berjalan dengan baik terlepas dari seorang guru sendiri dalam memanfaatkan faktor yang ada dengan penciptaan kondisi kelas yang baik agar faktor pendukung lain dalam hal ini faktor non fisik ( sosio-emosional ) dapat menjadi upaya agar pembelajaran di kelas semakin efektif.
4.3 Penerapan Metode Role Playing dalam Pembelajaran PAI
Role playing merupakan salah satu metode pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Metode  ini  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  siswa  diharapkan  untuk memainkan peran atau menjadi seseorang atau suatu tokoh dalam suatu situasi yang diberikan.
Menurut Heru Subagiyo (2013) menyatakan bahwa role playing secara harfiah bisa diartikan sebagai berpura-pura menjadi orang lain. Permainan ini mensyaratkan para pemain memainkan peran khayalan, bekerja
sama menyusun cerita dan memainkan cerita tersebut. Pemain melakukan aksi seperti peran yang dipilih sesuai karakter peran.
Untuk  menggunakan  metode role  playing dalam  pembelajaran  PAI,  guru  dapat  membuat  suatu skenario yang menggambarkan situasi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Siswa kemudian dibagi ke dalam beberapa kelompok, dan setiap kelompok harus memilih salah satu siswa untuk memainkan peran sebagai tokoh utama dalam skenario tersebut.
Selain itu, guru juga dapat memberikan umpan balik kepada siswa tentang kemampuan mereka dalam memainkan  peran  tersebut.  Umpan  balik  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  mereka  dalam  memainkan  peran  tersebut,  sehingga  mereka  dapat  memperbaiki  diri  dan meningkatkan kemampuan mereka dalam role playing .
Guru dalam pemilihan metode harus sesuai dengan materi pembelajaran, yang mana guru PAI yang diwawancarai  menggunakan metode role playing untuk  materi percakapan dalam bahasa Arab.  Yang mana kegunaan  metode role  playing tersebut  berpengaruh  dalam  meningkatkan  partisipasi  siswa  ketika  proses belajar mengajar berlangsung. Hal tersebut dapat dilihat dengan antusias siswa yang memberanikan diri untuk maju kedepan dan alhasil siswa lainpun banyak yang mengajukan diri untuk maju ke depan. Melalui praktik pengelolaan  kelas  dengan  metode role  playing pada  pembelajaran  PAI  dirasa  efektif  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  setiap  siswa.  Peningkatan  yang  dapat  dilihat  seperti  keaktifan  siswa  yang  lebih banyak bertanya. Selain itu siswa juga dapat bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru nya dengan melaksanakan dan menjalankannya.
Dengan  demikian,  metode  role  playing  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran PAI. Metode ini dapat membantu siswa memahami dan memahami materi yang diajarkan dengan lebih baik, serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara, berpikir, dan bekerja sama dengan orang lain.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi role  playing pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  percakapan  bahasa  Arab  dalam  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa kelas 3 MI Nihayatul Amal 2 Purwasari. Pernyataan tersebut dapat diketahui dari hasil observasi dan wawancara pada proses kegiatan belajar mengajar.

## 4.4 Hambatan Guru dalam Mengelola Kelas
Dalam proses pembelajaran dan pengelolaan yang dilakukan oleh seorang guru do dalam kelas tentu tidak selamanya berjalan dengan apa yang di harapkan dam malahan muncul hambatan-hambatan yang yang mengganggu. Dari semua masalah-masalah yang ada maka guru yang baik dalam mengelola kelas, harus dapat menyelesaikan masalah-masalah yang ada di dalam kelas tersebut. Menurut Mudasir (2011) masalah-masalah dalam pengelolaan kelas terbagi dua yaitu, kasus yang terjadi di dalam kelas dan pengelompokkan masalah dalam pengelolaan kelas.
Ada beberapa hambatan yang dialami oleh guru ketika dalam mengelola kelas, seperti:
1) Kondisi dan perilaku siswa
Kondisi  dan  perilaku  siswa  menjadi  persoalan  penting  di  dalam  kelas.  Karena  kondisi  dan perilaku siswa inilah yang akan membuat proses belajar mengajar di dalam kelas menjadi berhasil atau sebaliknya. Dapat dicontohkan jika siswa bergairah dalam belajar, cenderung proses belajar mengajar di dalam kelas menjadi kondusif, dan sebaliknya jika siswa tidak bergairah dalam menerima pelajaran maka cenderung proses belajar mengajar tidak efektif dan membuat siswa gaduh serta kurang memperhatikan materi  yang  diajarkan.  Dalam  mengatasi  masalah  tersebut  guru  sebaiknya  memperhatikan  materi  atau bahan ajar, metode, media, dan strategi pembelajaran.
Ketika observasi dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas dan interaksi siswa baik di di dalam maupun di luar kelas, siswa menunjukkan perilaku yang berbeda. Di kelas siswa menunjukkan sikap yang baik, berbanding terbalik ketika di luar kelas (istirahat). Siswa menunjukkan sikap yang tidak baik terutama  ketika  berintaksi  dengan  teman  sebaya  nya.  Hal  ini  tentu  juga  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran dalam aspek penilaian sikapbdan perilaku.
2) Suasana kelas yang sulit kendalikan
Masalah teknik mengajar yang digunakan oleh guru menjadi salah satu hambatan yang mana hal inilah  masalah yang penting, dikarenakan jika guru pandai memilih dan menggunakan teknik atau model- model  strategi  pembelajaran  yang  baik,  cenderung  membuat  kelas  menjadi  menarik.  Untuk  itu  guru dituntut agar dapat menjadi pendidik yang berkompetensi dalam bidangnya. Di samping membuat kelas menjadi  menarik,  hal  itu  tentu  akan  muncul  akibat  lain  apabila  guru  tidak  dapat  mengatasinya  seperti dalam  observasi  di  dalam  kelas  tersebut  terdapat  siswa  yang  sangat  hiperaktit.  Seperti  halnya  terjadi kegaduhan saat  pembelajaran berlangsung, sehingga hal  tersebut  mengganggu  aktifitas dan konsentrasi siswa  lainnya ketika pembelajaran berlangsung.
3) Fasilitas yang diperlukan
Fasilitas ini meliputi media, tempat, biaya dan yang dapat memungkinkan siswa belajar dengan baik. Fasilitas menjadi masalah yang cenderung tidak diperhatikan guru dalam memanajemen kelasnya, dan inilah  yang dapat  memunculkan  adanya masalah dalam  proses belajar mengajar.  Dalam mengatasi masalah tersebut guru harus menggunakan fasilitas-fasilitas yang dibutuhkan, seperti media dan tempat yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. Dari hasil wawancara ditemukan hambatan yang disebabkan oleh fasilitas yang kurang seperti  ketersediaan alat dan media pembelajaran yang belum cukup, kurangnya  persediaan  alat  dan  media  pembelajaran  membuat  guru  mengalami  kesulitan  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## 4.5 Upaya Guru Menerapkan Disiplin dalam Kelas
Menurut  Wiyani  (2013)  teknik  pembinaan  dan  penerapan  disiplin  di  kelas  ada  tiga,  yaitu  sebagai berikut.
1) Teknik External Control
Teknik external control adalah teknik pendisiplinan siswa  yang dikendalikan bukan oleh siswa sendiri, namun dikendalikan dari luar siswa  yaitu pendidik atau guru di kelas. Siswa  selalu diawasi dan dikontrol  agar  tidak  melakukan  hal-hal  yang  tidak  mencerminkan  kedisiplinan.  Dalam  teknik  ini,  guru dapat menggnakan, hukuman agar siswa takut, dan mematuhi aturan dan tata tertib. Dalam teknik ini juga, guru atau pendidik dapat menggunakan hadiah sebagai apresiasi terhadap siswa  yang patuh dan disiplin di kelas.
2) Teknik Internal Control Teknik Internal Control adalah kebalikan dari teknik external control . Teknik ini mengusahakan agar siswa  dapat mendisiplinkan diri sendiri di  dalam kelas. Dalam teknik ini,  siswa  disadarkan akan pentingnya sikap dan tindakan yang disiplin, agar siswa  mawas diri dan berusaha untuk mendisiplinkan diri sendiri. Keberhasilan penerapan teknik ini, yaitu terletak pada keteladanan guru dalam disiplin. Guru sebagai manajer kelas tidak akan dapat mendisiplinkan siswa nya di dalam kelas apabila guru sendiri tidak berperilaku disiplin.
3) Teknik Cooperative Control
Dalam teknik ini, guru dan siswa  di kelas haruslah bekerja sama untuk menegakkan disipllin di dalam kelas. Guru dan siswa  lazimnya membuat kontrak perjanjian yang berisi aturan-aturan kedisiplinan yang ditaati bersama, dan sanksi atas  ketidakdisiplinan dibuat untuk ditaati bersama.
Menurut Wiyani (2013), dalam penerapan teknik disiplin di atas ada beberapa konsekuensi yang harus diterima.  Dalam  penerapannya  guru  sebagai  manajer  kelas  dapat  menggabungkan  ketiga  teknik  pembinaan disiplin di atas secara efektif dengan melakukan hal-hal sebagai berikut.
1) Guru mencontohkan perilaku yang tertib kepada siswanya, yaitu  guru sebagai model bagi siswa  dalam melatih kedisiplinan siswa nya.
2) Guru memisahkan siswa  dari perilakunya, yaitu guru tidak boleh membenci siswa nya, namun ia harus membuang  perilaku  tidak  disiplin  dari  diri  siswanya  dengan  memberikan  pilihan-pilihan  sikap  dan perilaku yang baik.
3) Guru  melakukan  sharing  terhadap  siswa  nya  yang  suka  membuat  onar  untuk  menemukan  solusinya, artinya  guru  harus  mencari  tahu  apa  alasannya  sehingga  siswa    tersebut  suka  membuat  onar  dan  tidak disiplin.
4) Guru  memberikan  tanggung  jawab  kepada  siswa  nya,  artinya  guru  memberikan  konsekuensi  apa  yang harus ditanggung siswa  ketika mereka tidak disiplin.
5) Guru memberikan umpan balik positif ketika perilaku siswa nya bertambah baik.
6) Guru memberikan penghargaan kepada siswa  yang berperilaku baik.
7) Guru dapat bekerja sama dengan orang tua/wali siswa dalam mendisiplinkan siswa .
Dilihat  dari  observasi  yang  telah  dilakukan,  untuk  menerapkan  disiplin  dalam  kelas  guru menggunakan  teknik cooperative  control dengan  sistem  poin.  Guru  dengan  siswa  sebelumnya  sudah melakukan kontrak disiplin yang mana sistem poin diberikan pada siswa yang melanggar aturan akan diberikan pengurangan poin dan pada siswa yang mengikuti aturan akan diberikan tambahan poin. Penerapan sistem poin ini  cukup  efektif  dalam  menerapkan  kedisiplinan  siswa    dalam  kelas.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan hukuman yang sesuai dengan porsi dan kemampuan siswa.
4.6 Upaya Guru Menyelesaikan Masalah Penyimpangan Disiplin di Kelas Maupun Sekolah
Setiap  siswa    dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  pasti  tidak  pernah  terlepas  dari berbagai peraturan yang berlaku di sekolah, dan setiap siswa  dituntut agar berperilaku sesuai dengan tata tertib yang ada di sekolah. Kepatuhan dan ketaatan siswa  terhadap berbagai aturan dalam tata tertib sekolah disebut disiplin siswa. Sedangkan peraturan, tata tertib, dan berbagai ketentuan lain yang berupaya mengatur perilaku siswa  disebut sebagai disiplin sekolah. Adanya peraturan dan tata tertib diharapkan menjadi salah satu faktor pendukung untuk terjadinya penyimpangan dikelas maupun sekolah.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  dalam  upaya  guru  menyelesaikan  masalah  penyimpangan disiplin di kelas maupun di sekolah, guru memberikan peringatan terlebih dahulu kepada siswa dengan tujuan siswa mengintropeksi diri terhadap kesalahan yang siswa tersebut lakukan. Selama proses intropeksi diri yang siswa tersebut lakukan guru juga perlu memberikan perhatian lebih secara berkala dan berkelanjutan. Namun, jika tidak adanya perubahan pada siswa tersebut maka guru berhak memberikan hukuman pada siswa tersebut yang sesuai dengan porsi dan kemampuan siswa tersebut. Selain itu guru juga melakukan koordinasi dengan pihak orang tua terkait permasalahan yang terjadi pada siswa sehingga perubahan dapat dilihat oleh guru di sekolah dan orang tuanya di rumah apakah mengalami perubahan yang lebih baik atau malah sebaliknya.
Dengan demikian kerja sama antara orang tua dengan guru merupakan hubungan komunikatif untuk memantau  perkembangan  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  baik  melalui  arus  komunikasi orang  tua  dengan  guru,  keterlibatan  orang  tua  dalam  menyelesaikan  masalah  belajar  peserta  didik,  dan partisipasi  orang  tua  terhadap  penegakan  aturan  sekolah.  Menurut  Tafsir  (1996:  8)  dalam  (Hidayat,  2013), mengatakan  bahwa  orang  tua  adalah  pendidik  utama  dan  pertama  dalam  hal  menanamkan  keimanan  bagi anaknya. Untuk itu dalam membentuk anak yang baik, dan cakap dalam kehidupannya, maka peran orang tua sangatlah penting dalam menentukan perilaku anaknya.

## 5. KESIMPULAN
Pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dalam mengelola kelas salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat,  salah  satunya  metode role  playing . Adapun metode Role playing adalah suatu model penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankan sebagai  tokoh hidup  atau benda mati.  Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan”.
Penggunaan  metode role  playing berpengaruh  dalam  meningkatkan  partisipasi  siswa  ketika  proses belajar mengajar berlangsung. Hal tersebut dapat dilihat dengan antusias siswa yang memberanikan diri untuk maju kedepan dan alhasil siswa lainpun banyak yang mengajukan diri untuk maju ke depan. Dalam upaya guru menghadapi  dan menyelesaikan tantangan dan masalah penyimpangan disiplin  di  kelas maupun di sekolah, guru memberikan peringatan terlebih dahulu kepada siswa dengan tujuan siswa mengintropeksi diri terhadap kesalahan yang siswa tersebut lakukan.
Selama proses intropeksi diri yang siswa tersebut lakukan guru juga perlu memberikan perhatian lebih secara berkala dan berkelanjutan. Namun, jika tidak adanya perubahan pada siswa tersebut maka guru berhak memberikan hukuman pada siswa tersebut yang sesuai dengan porsi dan kemampuan siswa tersebut.
Melalui praktik pengelolaan kelas dengan metode role playing pada pembelajaran PAI dirasa efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada setiap siswa. Peningkatan yang dapat dilihat seperti keaktifan siswa yang lebih banyak bertanya. Selain itu siswa juga dapat bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru nya dengan melaksanakan dan menjalankannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Hasan Agus. Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Proses Pembelajaran. J. Pendidik. Pedagog. 03, 1–12 (2015). Aslamiah, dkk. Pengelolaan Kelas. Depok: Rajawali Press. (2022) Angew. Chemie Int. Ed. 6(11), 951–952. 2013–2015 (2021). Djamarah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. (2013). Elmi Masfufah, Erna Sari, Asshofarul Munafi’ah & Heny Kusmawati. Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Proses Dan Hasil Pembelajaran Yang Efektif Dan Efisien. J. Student Res. 1, 215–230 (2023).
Fuad,  Matafaicul.  Kewajiban  dan  Karakteristik  Belajar  Mengajar.  Skripsi.  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Hlm.  187.
(2021).
Garmo, J. Pengembangan Karakter untuk Anak. Jakarta: Kesaint Blanc. (2013).
Hidayat,  S.  Pengaruh  Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Guru  terhadap  Disiplin  Peserta  Didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa - Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah Widya. Volume 1 Nomor 94. (2013). Kosim, Nandang. Pengembangan Dan Aplikasi Pembelajaran Pai Di Sd. Qathrunâ 2(2): 121–42. (2015). Larlen. Persiapan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Universitas Bengkulu. Vol. 3 No. 1 : 81-91. (2013). Mudasir. Manajemen Kelas. Yogyakarta: Nusa Media. (2011).
Permata  Sari,  Nurma.  Peningkatan  Partisipasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Melalui  Perpaduan  Ppembelajaran Laboratorium dan Lingkungan Alam di Kelas VII A SMP Negeri 1 Gondangrejo. Skripsi. Universitas Sebelas Maret Surakarta (2010).
Poerwadarminta, W.J.S. Kamus Umum Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. (1984). Rahmawaty. Bentuk Partisipasi Masyarakat Dusun III Tongkoh, Desa Dolat Raya, Kecamatan Tiga Panah, Kabupaten Karo Provinsi Sumatera Utara Terhadap Upaya Konservasi di Taman Hutan Raya Bukit Barisan. (2006). Sisdiknas. (UU RI No. 20 Tahun 2003 Bab V Pasal 12 ayat 1). Cetakan V. Jakarta: Sinar Grafika. (2013). St. Marwiyah. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Makassar: Aksara Timur. Hlm. 03. (2015). SUARDI,  F.  Penerapan  Model Role  Playing Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  Kelas Vii Di Smp Negeri 2 Palopo. (2022).
Sulistyowati, Endang. PEMBELAJARAN PAl DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Al-Bidayah 4(1): 63–76. (2012). Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah.  Jakarta: Rineka Cipta. (2002). Suwardi, & Daryanto. (2017). Manajemen Peserta Didik. Yogyakarta: Gava Media. Tune Sumar, W. Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jambura J. Educ. Manag.   49–59 (2020). doi:10.37411/jjem.v1i1.105.
Hanik, Umi. PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  SISWA  KELAS  V  SDN  02  WAY  SERDANG  KABUPATEN MESUJI LAMPUNG. Skripsi. UIN Raden Intan Lampung. (2019).
Warsono, Sri. Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Belajar Siswa. Jurnal Manajer Pendidikan. Volume 10,, Nomor 5.
(2016).
Wirayanti. STRATEGI PENGELOLAAN GURU KELAS DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN (Studi Multi Sistus di MI Perwanida Kota Blitar dan MI 6 Tahun Tambakboyo  Kab Blitar). Wiyani, N. A. Manajemen Kelas Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
(2013).
Yamin, M. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Media Abadi. (2007). Ziadatus  Sha.  Penerapan  Metode Role  Playing (Bermain  Peran)  Untukmengurangi  Kesalahansiswa  Dalam Menyelesaikan  Soalpada  Materiaritmetikasosial  Kelasviia  SMPN1  Sukowonosemester  Ganjil  Tahun Ajaran 2012/ 2013. ©Kadikma Vol. 4 No. 2, 27–38 (2013).

## Karakteristik Kemampuan Berpikir Matematis Siswa Tingkat Tinggi dalam Pemecahan Masalah Segitiga Segiempat Ditinjau dari Gender
Indana Zulfa Martania 1 , Lady Agustina 2 , Rohmad Wahid Romdani 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Jember, Jember, Indonesia indanazulfam11@gmail.com, ladyagustina@unmuhjember.ac.id, wahidgrup@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan karakteristik kemampuan berpikir matematis siswa tingkat tinggi dalam pemecahan masalah segitiga segiempat ditinjau dari gender. Jenis penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tulis pemecahan masalah segitiga dan segiempat serta wawancara semi terstruktur. Subjek yang digunakan oleh peneliti yaitu pada kelas VII A dan VII B di SMP Muhammadiyah 1 Jember. Dari hasil analisis didapat bahwa kemampuan berpikir matematis siswa perempuan lebih baik dari pada kemampuan berpikir matematis siswa laki-laki. Siswa Perempuan cenderung mencapai skor lebih tinggi dalam tes matematika standar dibandingkan siswa laki-laki. Namun, perbedaan ini tidak berlaku untuk semua individu dan ada banyak siswa laki-laki yang mencapai hasil yang sangat baik dalam matematika. Siswa Perempuan cenderung memiliki minat yang lebih tinggi terhadap matematika daripada siswa laki-laki. Selain itu, siswa laki-laki juga cenderung memiliki tingkat percaya diri yang lebih tinggi dalam kemampuan matematika mereka. Hal ini dapat memengaruhi motivasi dan dedikasi siswa dalam mempelajari matematika.
Kata Kunci : Berpikir Matematis, Segitiga Segiempat, Gender
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Andriansyah Widyanto, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Jl.A.Yani Tromol Pos 1 Pabelan Kartasura, Surakarta 57162, Indonesia. Email Penulis: A410200132@student.ums.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  Manalu,  Sitohang  &  Henrika  (2022)  Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan sistem pembelajaran dan kurikulum yang dapat memengaruhi stabilitas dan perkembangan siswa. Perubahan- perubahan tersebut bisa memberikan dampak positif jika dikelola dengan baik, tetapi juga dapat menimbulkan tantangan  baru.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang  konsep-konsep  dasar  matematika  sejak  dini.  Pembelajaran  yang  sistematis  dan  bertahap  akan membantu siswa membangun landasan yang kokoh dalam matematika. Guru juga memainkan peran penting dalam membimbing siswa, memberikan penjelasan yang jelas dan mendukung serta memberikan waktu yang cukup bagi siswa untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan. (Ndraha dkk, 2022)
Menurut Hamimah & Andriani (2023) Matematika sering kali dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit  dan  menantang  oleh  sebagian  siswa.  Namun,  penting  untuk  diingat  bahwa  menurut  Diana  &  Saputri (2021)  matematika  memiliki  peran  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  membangun kemampuan  berpikir  siswa.  Matematika  melibatkan  pemecahan  masalah,  pemikiran  logis,  dan  kemampuan analisis  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  konteks  kehidupan.  Dalam  mempelajari  matematika,  siswa diajak untuk berpikir kritis, mencari pola, menganalisis situasi, dan mencari solusi yang tepat. Kemampuan berpikir  matematis  sangat  berharga  dalam  menghadapi  tantangan  di  kehidupan  nyata.  (Faturohman  & Afriansyah, 2020)
Menurut  Herlina  &  Ihsan  (2020)  kemampuan  berpikir  matematis  memiliki  nilai  universal  dan  dapat diterapkan  oleh  individu  dari  berbagai  latar  belakang  dan  gender.  Ketika  seseorang  memiliki  kemampuan berpikir matematis yang kuat, mereka dapat menghadapi tantangan matematis yang muncul dalam kehidupan sehari-hari  dengan  lebih  percaya  diri  dan  efektif,  terlepas  dari  jenis  kelamin  mereka.  Penelitian  tentang perbedaan  kemampuan  matematika  antara  siswa  perempuan  dan  laki-laki  telah  menghasilkan  temuan  yang bervariasi. Beberapa penelitian menunjukkan adanya perbedaan dalam pencapaian matematika antara siswa perempuan dan laki-laki, sedangkan penelitian lain menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. (Al Ghifari dkk, 2022)
Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  secara  rata-rata,  Pakaya  (2022)  siswa  laki-laki  cenderung mencapai skor lebih tinggi dalam tes matematika standar dibandingkan siswa perempuan. Namun, perbedaan
ini tidak berlaku untuk semua individu dan ada banyak siswa perempuan yang mencapai hasil yang sangat baik dalam  matematika.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  minat  terhadap  matematika antara siswa perempuan dan laki-laki. Rojabiyah & Setiawan  (2019) Siswa laki-laki cenderung memiliki minat yang lebih tinggi terhadap matematika daripada siswa perempuan. Selain itu, siswa laki-laki juga cenderung memiliki  tingkat  percaya  diri  yang  lebih  tinggi  dalam  kemampuan  matematika  mereka.  Hal  ini  dapat memengaruhi motivasi dan dedikasi siswa dalam mempelajari matematika. Beberapa penelitian menunjukkan adanya perbedaan dalam pendekatan siswa perempuan dan laki-laki terhadap pemecahan masalah matematika. Siswa perempuan cenderung menggunakan pendekatan yang lebih hati-hati dan sistematis, sementara siswa laki-laki cenderung menggunakan pendekatan yang lebih eksploratif dan percobaan. (Soenarjadi, 2020)
Meskipun  ada  beberapa  perbedaan  yang  telah  diidentifikasi  dalam  penelitian,  penting  untuk  dikaji kembali bahwa perbedaan ini bersifat statistikal dan tidak berlaku untuk semua individu. Setiap siswa memiliki potensi  dan  kemampuan  yang  unik,  terlepas  dari  jenis  kelamin  mereka.  Selain  itu  peneliti  tertarik  untuk mengkaji faktor-faktor lain seperti lingkungan belajar, pengajaran yang memotivasi, dan dukungan keluarga dapat  memainkan  peran  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  matematika  siswa,  terlepas  dari  gender mereka. Berdasarkan informasi dan hasil observasi studi pendahuluan yang telah dilakukan di kelas VII A SMP Muhammadiyah  1  Jember,  dari  pretest  yang  diberikan  terdapat  perbedahan  hasil  dari  perbedaan  gender. Penelitian ini perlu mengetahui karakteristik berpikir matematis tingkat tinggi berdasarkan gender anatar siswa laki-laki dan sswa perempuan, dikarenakan hasil observasi masih dilakukan pada siswa laki-laki maka perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan dalam kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi.
Dari uraian latar belakang yang telah dijabarkan, maka perlu dilakukan penelitian terkait karakteristik kemampuan  berpikir  matematis  siswa  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan  masalah  segitiga  segiempat  ditinjau  dari gender dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa dalam pemecahan masalah  segitiga  dan  segiempat  berdasarkan  gender,  agar  setelah  dilakukan  penelitian  ini,  tidak  ada  lagi perbedaan  perlakuan  atau  bias  gender  terhadap  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  serta  membantu  guru  untuk memberikan porsi yang sesuai pada pembelajaran matematika bagi siswa laki-laki dan siswa perempuan.

## 2. PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  matematis  siswa  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  konsep  matematika, menerapkan  pemikiran  logis,  dan  menggunakan  strategi  pemecahan  masalah  dalam  konteks  matematika.  Teori tentang  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  mencoba  menjelaskan  bagaimana  siswa  mengembangkan pemahaman matematika  dan kemampuan untuk memecahkan masalah matematis.  Salah satu teori  yang  relevan adalah Teori Berpikir Matematis Van Hiele yang dikembangkan oleh Pierre van Hiele pada tahun 1957. Teori ini mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  berkembang  melalui  beberapa  tingkat  pemikiran matematis yang bertahap. (Citra dkk, 2021)
Kemampuan berpikir matematis siswa dalam pemecahan masalah mencoba menjelaskan bagaimana siswa mengembangkan  kemampuan  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  matematis  secara  efektif.  Teori  ini dikembangkan oleh George Polya dan berfokus pada pendekatan umum dalam pemecahan masalah matematis. Teori ini mencakup empat langkah penting dalam pemecahan masalah, yaitu pemahaman masalah, merumuskan rencana, melaksanakan  rencana,  dan  mengevaluasi  solusi.  Teori  Polya  menekankan  pentingnya  pemahaman  masalah, pemikiran kreatif, dan refleksi dalam memecahkan masalah matematis. (Purba dkk, 2021)
Karakteristik kemampuan berpikir matematis siswa tingkat tinggi melibatkan pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tersebut dalam pemecahan masalah yang kompleks. Kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi adalah hasil dari pengalaman, pembelajaran yang efektif,  dan  praktik  yang  konsisten  dalam  pemecahan  masalah  matematis.  Penting  untuk  memberikan  siswa kesempatan untuk mengembangkan karakteristik ini melalui pendekatan pengajaran yang mendukung, pemberian tugas yang menantang, dan penerapan matematika dalam konteks nyata. (Wahyuni dkk, 2021)

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian deskriptif kualitatif merupakan suatu metode penelitian yang memanfaatkan informasi kualitatif dan pedoman secara deskriptif. Jenis penelitian dekripstif kualitatif sering digunakan untuk menganalisis kejadian, fenomena atau keadaan secara sosial. (Zaluchu, 2020).
Menurut  Mulyanto  &  Hamdani  (2020)  Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  juga  menampikan  hasil informasi apa adanya tanpa paparan perlakuan atau perlakuan lain. Berikut alur dalam penelitian kualitatif:
1. Kegiatan pendahuluan, Kegiatan pendahuluan pada penelitian ini dilakukan di sekolah yang dipilih oleh peneliti  yakni  kelas  VII  A  dan  VII  B  di  SMP  Muhammadiyah  1  Jember.  Kegiatan  diawali  dengan menggali informasi kepada guru mata pelajaran kelas VII terkait kemampuan berpikir matematis siswa. Kemudian peneliti memberikan tes kepada siswa sebagai  acuan awal  pada permasalahan  yang hendak diteliti.
2. Pembuatan proposal penelitian, Pembuatan proposal merupakan tahap berikutnya dalam alur penelitian ini. pembuatan dan penyusunan proposal dilakukan untuk menyusun langkah-langkah serta panduan yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan penelitian. Informasi yang didapatkan dari sekolah serta penelitian terdahulu yang sesuai, memudahkan peneliti dalam menyusul proposal penelitian.
3. Pembuatan  instrumen  penelitian,  Instrumen  penelitian  dibuat  setelah  penyusunan  proposal  penelitian. Instrumen yang peneliti buat dalam penelitian ini adalah menggunakan tes soal dan pedoman wawancara yang nantinya digunakan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan.
4. Validasi  instrumen,  Validasi  instrumen  merupakan  proses  pengujian  kesesuaian  instrumen  dengan indikator berpikir matematis.  Instrumen  yang divalidasi yaitu tes soal berpikir ma-tematis pada materi segitiga  dan  segiempat  dan  pedoman  wawancara.  Instrumen  ini  akan  divalidasi  oleh  validator  yang kemudian akan diberikan kepadasubjek penelitian. Namun, apabila instrumen belum sesuai makan perlu melakukan revisi hinga instrumen telah dinyatakan sesuai.
5. Pengumpulan data, Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes berpikir matematis pada materi segitiga dan segiempat  yang terdiri  dari 2 soal.  Kemudian dari hasil  tes tersebut akan dipilih 6 subjek secara acak berdasarkan jenis kelamin, maka yang terdapat 1 subjek laki-laki dan 1 subjek perempuan pada  setiap  tingkatan  berpikir  matematis.  Selanjutnya,  siswa  diwawancarai  untuk  mendapatkan konfirmasi jawaban serta mendapatkan informasi yang tidak didapatkan dari lembar jawaban siswa.
6. Analisis data, pada tahap ini peneliti melakukan analisis terhadap hasil jawaban tes berpikir matematis. Kegiatan ini bertujuan untuk mendiskripsikan tingkat berpikir matematis siswa pada pemecahan masalah segitiga dan segiempat berdasarkan gender.
7. Triangulasi, peneliti memilih triangulasi sumber. Triangulasi sumber yang peneliti lakukan yakni dengan membandingkan data yang diperoleh dari berbagai informan.
8. Kesimpulan, penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam penelitian dimana akan diperoleh hasil penelitian  dari  pengumpulan  dan  penganalisisan  data  yang  nantinya  akan  dituangkan  dalam  bentuk simpulan.
Pada  penelitian  ini  dianalisis  karakteristik  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  tingkat  tinggi  dalam pemecahan masalah segitiga segiempat ditinjau dari gender. Proses menganalisis kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa melalui pemberian soal kepada siswa. Setelah siswa melakukan tes, peneliti melakukan wawancara kepada siswa yang terpilih. Sumber data pada penelitian ini, diperoleh melalui penelitian terhadap siswa kelas VII A dan VII B SMP Muhammadiyah 1 Jember. Siswa kelas VII A berjumlah 22 siswa laki-laki sedangkan siswa kelas VII B berjumlah 12 siswa perempuan. Lokasi penelitian merupakan tempat melakukan penelitian untuk memperoleh data penelitian. Lokasi penelitian ini dilakukan di kelas VII A dan VII B SMP Muhammadiyah 1 Jember yang terletak di Jalan Belimbing, Krajan, Jemberlor, Kecamatan Patrang, Kabupaten Jember. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, tes tulis dan dokumentasi. Berikut merupakan acuan penulis dalam mengelompokkan jawaban siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir matematis yang telah dikategorikan dalam tingkat rendah, sedang dan tinggi.
Tabel 1 Tingkat Berpikir Matematis Tingkatan Indikator Kriteria Rendah Mengkhususkan 1. Mampu mengidentifikasi masalah dan menyusun serta mencoba berbagai strategi yang mungkin. Sedang Mengkhususkan, mengeneralisasikan, menduga Atau Mengkhususkan dan mengeneralisasikan 1. Mampu mengidentifikasi masalah dan menyusun serta mencoba berbagai strategi yang mungkin.
2. Merefleksi strategi yang dibuat serta memperluas cakupan hasil yang diperoleh
3. Menganalogikan pada kasus yang sejenis Rendah Mengkhususkan, mengeneralisasikan, menduga, meyakinkan 1. Mampu mengidentifikasi masalah dan menyusun serta mencoba berbagai strategi yang mungkin.
2. Merefleksi strategi yang dibuat serta memperluas cakupan hasil yang diperoleh.
3. Menganalogikan pada kasus yang sejenis.
4. Mencari alasan mengapa hasil diperoleh bisa muncul, membentuk suatu pola dari hasil yang diperoleh serta membuat kebalikan dari pola yang telah dibentuk
Sumber: Sari, dkk (2021)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir matematis  tingkat  tinggi  melibatkan kemampuan siswa untuk  menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  terstruktur,  rapi,  dan  benar.  Dalam  konteks  ini,  ada  beberapa  indikator  berpikir matematis  yang  termasuk  dalam  tingkat  tinggi,  yaitu  mengkhususkan  (specializing),  mengeneralisasikan (generalizing), menganalogikan (conjecturing), dan meyakinkan (convincing). Untuk mengetahui kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi pada siswa maka dilakukan tes soal dengan 2 soal berbentuk uraian materi segitiga segiempat, berikut soal yang akan diberikan kepada siswa:

## Gambar 1

## Soal Tes Berpikir Matematis
Soal tersebut akan diberikan kepada 22 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Hasil pengerjaan siswa akan dikelompokkan  sesuai  dengan  indikator  berpikir  matematis.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir matematis  tingkat  tinggi  akan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka ditemukan 2 siswa yang memiliki kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yaitu 1 siswa laki-laki kelas VII A dengan inisial RN dan 1 siswa perempuan kelas VII B dengan inisial NKA, berikut akan dipaparkan hasil pengerjaan siswa.
4.1 Paparan Data Subjek 1
Subjek  penelitian  1  (SP1)  dengan  inisial  RN  adalah  subjek  siswa  laki-laki  yang  hasil  jawaban  soal pemecahan masalah segiitiga dan segiempat sesuai dengan keempat indikator kemampuan berpikir matematis yang dikategorikan dalam kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi. Berikut Analisis hasil jawaban SP1:
Dari hasil diatas maka disimpulkan bahwa SP1 mampu menemukan bilangan pendukung serta masalah yang  muncul  untuk  menemukan  solusi  awal  dalam  menyelesaikan  masalah  artinya  SP1  mampu  memenuhi indikator mengkhususkan ( specializing ). SP1 menggunakan rumus yang tepat untuk memperluas cakupan hasil, artinya SP1 memenuhi indikator mengeneralisasikan ( generalizing ).  SP1 mampu menganalogikan pada kasus yang sejenis, artinya SP1 mampu memenuhi indikator menganalogikan ( conjecturing ), sehingga menemukan solusi untuk panjang sisi segitiga dengan tepat. SP1 dapat menemukan hasil akhir, serta membentuk pola dalam hasil nomor 2 namun SP1 belum mampu membentuk pola dari hasil yang ditemukan pada masalah nomor 1. Artinya  SP1  cukup  mampu  memenuhi  indikator  meyakinkan  ( convincing ).  Selain  mengacu  pada  hasil pengerjaan  siswa,  untuk  mendukung  analisis  peneliti,  maka  dilakukanlah  proses  wawancara  dengan  SP1 mengenai hasil penyelesaian soal yang telah diselesaikan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa cukup bagus dalam menyampaikan jawaban siswa. Siswa menyampaikan bahwa siswa mampu menyebutkan masalah yang muncul  sesuai  pada  soal  selain  itu  siswa  mampu  menyampaikan  rumus  yang  tepat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 1 dan 2, selain itu siswa mampu menganalogikan pada kasus yang sejenis dengan masalah segitiga maupun masalah segiempat. Siswa juga mampu menjelaskan bagaimana siswa membentuk  pola  dari  hasil  yang  ditemukan.  Namun,  siswa  tidak  mampu  menyampaikan  kesimpulan  dari jawaban yang dihasilkan.

## Gambar 3 Jawaban SP1 Nomor 2

## 4.2 Paparan Data Subjek 2
Berdasarkan hasil SP2 didapatkan sebagai berikut, SP2 mampu menemukan bilangan yang diketahui sehingga mampu menemukan solusi awal dalam menyelesaikan masalah pada soal nomor 1 dan 2, artinya SP2 mampu  memenuhi  indikator  mengkhususkan  ( specializing ).  SP2    menggunakan  rumus  yang  tepat  untuk memperluas  cakupan  hasil  pada  soal  nomor  1  dan  2,  artinya  SP2    mampu  memenuhi  indikator mengeneralisasikan  ( generalizing ).  SP2    mampu  menganalogikan  pada  kasus  yang  sejenis,  sehingga menemukan  solusi  yang  seharusnya  pada  soal  nomor  1  dan  2,  artinya  SP2    mampu  memenuhi  indikator menganalogikan  ( conjecturing ).  SP2    dapat  menemukan  hasil  akhir,  serta  membentuk  pola  dari  hasil  yang ditemukan,  artinya  SP2    mampu  memenuhi  indikator  meyakinkan  ( convincing ).  Selain  mengacu  pada  hasil pengerjaan  siswa,  untuk  mendukung  analisis  peneliti,  maka  dilakukanlah  proses  wawancara  dengan  SP1 mengenai hasil penyelesaian soal yang telah diselesaikan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa cukup bagus dalam menyampaikan jawaban siswa. Siswa menyampaikan bahwa siswa mampu menyebutkan masalah yang muncul  sesuai  pada  soal  selain  itu  siswa  mampu  menyampaikan  rumus  yang  tepat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 1 dan 2, selain itu siswa mampu menganalogikan pada kasus yang sejenis dengan masalah segitiga maupun masalah segiempat. Siswa juga mampu menjelaskan bagaimana siswa membentuk  pola  dari  hasil  yang  ditemukan.  Namun,  siswa  tidak  mampu  menyampaikan  kesimpulan  dari jawaban yang dihasilkan
Hasil analisis tes soal pemecahan masalah dan wawancara menunjukkan bahwa siswa laki-laki dengan subjek penelitian SP1 mampu memenuhi empat indikator dari empat indikator kemampuan berpikir matematis
sehingga termasuk kedalam kategori kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dengan memproleh nilai 87,5. Hasil analisis tes soal pemecahan masalah dan wawancara menunjukkan bahwa siswa perempuan dengan subjek penelitian SP2  mampu memenuhi empat indikator dari empat indikator kemampuan berpikir matematis sehingga termasuk kedalam kategori kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dengan memproleh nilai 82,5.  Namun,  perolehan  nilai  tersebut  belum  mampu  membuktikan  bahwasannya  siswa  laki-laki  lebih  baik daripada  siswa  perempuan  dalam  proses  berpikir  matematis.  Siswa  laki-laki  dengan  subjek  SP1  dan  siswa perempuan dengan subjek SP2  keduanya berada pada kategori tinggi. Perbedaan diantara keduanya terletak pada  indikator  4.  Subjek  SP1  mampu  menganalogikan  pada  kasus  yang  sejenis  namun  SP1  tidak  mampu menemukan  hasil  akhir  dari  semua  kemungkinan  yang  dihasilkan.  SP1  hanya  mampu  melanjutkan  1 kemungkinan saja. Sedangkan SP2  mampu menganalogikan dengan baik dan menemukan hasil akhir dengan tepat.
Subjek penelitian 2 (SP2) dengan inisial  NKA adalah subjek siswa perempuan dengan hasil  jawaban soal  pemecahan  masalah  segitiga  dan  segiempat  sesuai  dengan  keempat  indikator  kemampuan  berpikir matematis  yang  dikategorikan  dalam  kemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi.  Berikut  analisis  hasil jawaban SP2:

## Gambar 3 Jawaban SP2
Hal ini tidak sejalan dengan pendapat Novikasari (2018) menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan,  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Dalam  menyelesakan masalah yang diberikan, siswa menyelesaikan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam penelitian ini, pengetahuan siswa dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa yang menunjukkan siswa perempuan lebih baik dalam memecahkan masalah. Siswa perempuan menjawab dengan rapi dan terstruktur sesuai dengan urutan indikator  kemampuan  berpikir  matematis.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Damayanti  (2019)  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Hal  tersebut didukung oleh pendapat  Friantini  & Winata (2019)  yaitu hasil  belajar siswa laki-laki lebih rendah daripada siswa perempuan dalam pelajaran matematika, kelas III semster 2 materi sudut dan pecahan di SD Negeri se- Desa Caturharjo, Kecamatan Sleman

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir matematis siswa perempuan lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  laki-laki.  Hal  tersebut  dapat  dibedakan  dari pemenuhan  indikator  serta  keruntutan  penulisan  jawaban  sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  matematis. Meskipun nilai yang diperoleh pada penyelesaian soal, siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa perempuan, namun keruntutan jawaban yang dituliskan oleh siswa perempuan lebih baik daripada siswa laki-laki. Karena kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi mengacu pada pemenuhan keempat indikator berpikir matematis secara runtut. Beberapa faktor yang mungkin mempengaruhi perbedaan yaitu Minat dan Motivasi,  Siswa yang memiliki minat dan motivasi tinggi terhadap matematika cenderung lebih bersemangat dan termotivasi untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Perbedaan  minat  dan  motivasi  antara  siswa perempuan dan laki-laki dapat berdampak pada tingkat keterlibatan dan pengembangan kemampuan mereka dalam  konteks  ini.  Siswa  laki-laki  cenderung  mencapai  skor  lebih  tinggi  dalam  tes  matematika  standar
dibandingkan siswa perempuan. Namun, perbedaan ini tidak berlaku untuk semua individu dan ada banyak siswa perempuan yang mencapai hasil yang sangat baik dalam matematika. Siswa laki-laki cenderung memiliki minat  yang  lebih  tinggi  terhadap  matematika  daripada  siswa  perempuan.  Selain  itu,  siswa  laki-laki  juga cenderung memiliki tingkat percaya diri yang lebih tinggi dalam kemampuan matematika mereka. Hal ini dapat memengaruhi motivasi dan dedikasi siswa dalam mempelajari matematika.

## ACKNOWLEDGEMENT
Perlu saya sampaikan kepada penulis bahwa saya mengucapkan terima kasih telah mengoreksi artikel ini untuk teman-teman prodi Pendidikan Matematika dan pembimbing Ibu lady Agustina dan Bapak Rohmad Wahid Rhomdani Universitas Muhammadiyah Jember yang saya banggakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Ghifari, S. S., Juandi, D., & Usdiyana, D. (2022). Systematic literature review: Pengaruh resiliensi matematis terhadap kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 2025-2039. Citra, D. C. N., Ambarwati, L., & Sampoerno, P. D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Van Hiele dan Kecerdasan Spasial  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  di  MAN  Bekasi.  Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah, 5(1), 54-63.
Damayanti, D. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berbasis Gender Pada SIswa Kelas XI SMK Negeri Palopo.
Palopo: IAIN Palopo.
Diana, H. A., & Saputri, V. (2021). Model project based learning terintegrasi STEAM terhadap kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis siswa berbasis soal numerasi. Numeracy, 8(2), 113-127.
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis minat belajar pada pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4(1), 6-11.
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 107-118.
Hamimah, H., & Andriani, A. (2023). Analisis Tingkat Kecemasan Siswa Pada Pembelajaran Matematika Kelas X Di MAS YMPI Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2022/2023. Student Scientific Creativity Journal, 1(3), 28-47. Herlina,  M.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020).  Penelitian  Pendahuluan  mengenai  LKPD  Model  PBL  terkait  Kemampuan  Berpikir Matematis. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 46-54.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka belajar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 80-86.
Ndraha,  A.,  Harefa,  B.  R., &  Hulu,  E.  (2022).  Peran Guru  PAK  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Membaca  Alkitab.
HINENI: Jurnal Ilmiah Mahasiswa, 2(1), 1-12.
Rojabiyah, A. B., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTs Kelas VII dalam Pembelajaran Matematik Materi Aljabar Berdasarkan Gender. Journal on Education, 1(2), 458-463.
Pakaya,  Y.  (2022).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Persegi  Dan  Persegi  Panjang  Ditinjau  Dari Perbedaan Gender Di Kelas Vii SMP Negeri 1 Suwawa Timur. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 19-29.
Purba,  D.,  Nasution,  Z.,  &  Lubis,  R.  (2021).  Pemikiran  george  polya  tentang  pemecahan  masalah.  Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal), 4(1), 25-31.
Soenarjadi, G. (2020). Profil Pemecahan Masalah Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin dan Gaya Belajar. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM), 3(2), 78-91.
Novikasari,  I.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Keyakinan  Matematika  ditijau  dari  Konteks  Berdasarkan Kesetaraan Gender. Yin Yang Vol.13 No.2, 228.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(2), 301-311.
Mulyanto,  Y.,  &  Hamdani,  F.  (2020).  Rancang  Bangun  Sistem  Informasi  Penjualan  Pada  Toko  Omg  Berbasis  Web  Di Kecamatan Empang Kabupaten Sumbawa. Jurnal Informatika Teknologi dan Sains (Jinteks), 2(1), 69-77.
Wenita  Sari,  A.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Ujian  Akhir Semester(UAS). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Vol.2 No.1.
Zaluchu, S. E. (2020). Strategi penelitian kualitatif dan kuantitatif di dalam penelitian agama. Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat, 4(1), 28-38.

## Pengembangan E-Modul Sistem Peredaran Darah Berbasis Gender untuk Kelas VIII MTS
Duwi Neli Astuti 1 , Indah Wigati 2 , Asnilawati 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia
1 duwiastuti1234@gmail.com
2 indahwigati_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah menghasilkan  e-modul sistem peredaran darah berbasis gender sebagai bahan ajar alternatif  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Adapun  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) yang  mengacu  pada  model ADDIE. Prosedur penelitian ini tidak sampai pada tahap implementasi dan evaluasi, akan tetapi dibatasi hanya sampai pada tahap pengembangan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa kegiatan wawancara, observasi dan angket validasi. Subjek penelitian yang turut berpartisipasi dalam kegiatan penelitian ini terdiri dari 4 validator ahli yaitu ahli media, materi, bahasa dan gender dan guru IPA. Selain itu, penelitian ini juga melibatkan peserta didik, dimana 3 orang peserta didik untuk uji one to one dan 10 orang peserta didik untuk uji small group . Analisis data yang digunakan meliputi teknik kualitatif dan kuantitatif. Dari hasil penelitian yang diperolah dapat disimpulkan bahwa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang dikembangkan termasuk ke dalam predikat sangat valid dan layak digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini tampak dari hasil validasi e-modul pada aspek media, materi, bahasa dan gender memperoleh rata-rata sebesar 96,2% serta angket tanggapan guru dan peserta didik terhadap e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yaitu sebesar 94,17% dengan predikat sangat praktis. Kata Kunci: Bahan Ajar, E-modul, Sistem Peredaran darah, Gender
.
Penulis Korespondensi: Indah Wigati Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri KM.3,5 Palembang, Sumatera Selatan indahwigati_uin@radenfatah.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan IPTEK saat ini, telah mempengaruhi berbagai aspek kehidupan, salah satunya adalah  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran  memungkinkan  kita untuk belajar dimana saja dan kapan saja tanpa perlu bertatap muka secara langsung.  Menurut Setia (2019) perkembangan IPTEK mendorong semakin banyak upaya inovatif, untuk menggunakan hasil teknologi dalam kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran diartikan  sebagai  proses interaksi  antara  peserta didik  dan  lingkungan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini harus disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran (Lestari dkk, 2022).
Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran sains yang dipelajari oleh jenjang pendidikan mulai dari SD, SMP/MTs dan SMA. Pembelajaran IPA adalah ilmu yang berhubungan dengan mengenali tentang alam (Maulidah dan Aslam, 2021). Salah satu sub bab yang dipelajari dalam mata pelajaran IPA ialah materi sistem peredaran darah. Problematika mata pelajaran IPA khususnya materi sistem peredaran darah yaitu sering kali dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Alasan  mengapa  materi  ini  dianggap  sulit  karena  banyak  menggunakan bahasa Latin. Selain itu, konsep materi pada sistem peredaran darah juga memerlukan tingkat berfikir yang tinggi, sebab materi tersebut berisi konsep-konsep yang saling berkaitan dan prosesnya berlangsung di dalam tubuh manusia serta tidak dapat diamati secara langsung (Aswadin dkk, 2021).
Problematika  ini  dapat  diminimalisir  dengan  memaksimalkan  pemanfaatan  teknologi  untuk diintegrasikan kedalam pengembangan bahan ajar. Nuryasana dan Desiningrum (2020) mengartikan bahan ajar sebagai sekumpulan dari materi pelajaran yang disusun secara lengkap dan berurutan untuk membantu guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Bahan ajar merupakan komponen penting dalam terbentuknya suatu  pembelajaran.  Bagi  guru,  kehadiran  bahan  ajar  dapat  membantu  untuk  merencanakan  pembelajaran. Sementara itu, bagi peserta didik keberadaan bahan ajar dapat membantu mereka untuk menguasai kompetensi pembelajaran. Dalam hal ini pemilihan bahan ajar yang tepat sangatlah penting karena dengan memiliki bahan
ajar yang tepat dapat membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Putri dkk, 2022). Oleh karena itu, ketika memilih bahan ajar untuk peserta didik, perhatian harus diberikan pada berbagai aspek. Tidak hanya melihat dari segi konten materi, kemudahan, ataupun kebaharuannya karena terintegrasi dengan teknologi. Akan tetapi, perlu juga memperhatikan aspek lain yaitu gender . Seperti yang dinyatakan oleh Fitriani dan Neviyarni (2022), bahan ajar yang digunakan harus mendukung pendidikan kesetaraan gender . Cahyawati dan Muqowim (2022) mendefinisikan gender sebagai suatu konsep tentang hubungan sosial yang membedakan suatu peran, kedudukan antara seorang laki-laki dan perempuan. Persepsi terhadap konsep gender yang salah dapat menyebabkan terjadinya ketimpangan terhadap peran, hak, kewajiban antara laki-laki dan perempuan. Oleh karena itu pemahaman konsep gender yang benar sangat di perlukan. Salah satu upaya untuk  menanamkan  pemahaman gender yang  benar  ialah  melalui  pendidikan  di  sekolah.  Wigati  (2019) menyatakan bahwa sekolah merupakan salah satu lembaga formal yang dapat berupaya untuk menanamkan dan mendorong nilai-nilai kesetaraan gender . Kesetaraan gender ialah suatu keadaan dimana antara laki-laki dan juga perempuan bisa memperoleh kesempatan dan hak yang sama baik di lingkungan bangsa dan negara, lingkungan  masyarakat  maupun  keluarga  tanpa  merasakan  adanya  diskriminasi  (Cahyawati  dan  muqowim, 2022).
Bahan ajar mempunyai peran yang strategis dalam upaya penanaman karakter, utamanya ialah karakter bahwa laki-laki dan perempuan memiliki posisi yang setara (Indriani dkk, 2022). Oleh sebab itu, aspek-aspek yang  mendukung  bahan  ajar  seperti  desain  tampilan,  kalimat,  dan  gambar  ilustrasi  yang  sensitif  terhadap gender sangat penting karena hal itu merupakan elmen penunjang dan mengandung makna atau informasi yang akan di  terima oleh peserta didik.  Menurut Fatchurrozaq  (2018) menyatakan bahwa bahan ajar  yang ramah dengan kesetaraan gender sangat penting dikarenakan penggunaan bahan ajar yang terdapat pembagian peran gender yang tidak setara dan adil dapat mendorong persepsi  yang negatif dalam hubungan gender terhadap sikap, motivasi belajar peserta didik baik laki-laki maupun perempuan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  bersama  salah  satu  guru  IPA  di  Madrasah  Tsanawiyah Palembang mengenai  permasalahan  yang terjadi  di  sekolah  yaitu pada pembelajaran  IPA khususnya  sistem peredaran darah, peserta didik kesulitan untuk memahami materi tersebut. Hal ini dikarenakan materi sistem peredaran  darah  termasuk  ke  dalam  materi  yang  cukup  kompleks.  Ada  beberapa  istilah  asing  yang  jarang didengar oleh peserta didik sehingga membuat mereka kesulitan. Selain itu, materi ini juga memiliki proses- proses  yang banyak dan berlangsung di dalam tubuh dan sulit di lihat secara langsung.  Akibatnya sebagian peserta didik ada yang nilai ulangannya berada dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yakni 75.
Disamping  itu  menurut  penjelasan  guru  IPA,  sekolah  tersebut  sebelumnya  sudah  memanfaatkan  alat bantu pembelajaran berupa papan tulis, spidol, buku teks pegangan guru dan peserta didik, LKPD, alat peraga dan modul. Akan tetapi buku pegangan dan modul  yang digunakan masih berbentuk cetak. Hal ini menjadi salah satu alasan yang menjadikan peserta didik merasa cepat bosan dan mengantuk saat belajar. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa, peserta didik juga mengalami kesusahan dalam memahami konsep materi yang ada pada buku dan modul, dikarenakan penjelasannya yang padat dan hanya dilengkapi gambar 2 dimensi yang kurang menarik. Selain itu, bahan ajar tersebut juga kurang efektif karena berat dan memerlukan biaya yang cukup mahal. Dari hasil wawancara juga diketahui bahwa sebelumnya belum pernah ada pengembangan e-modul yang dilakukan oleh guru.
Melihat  permasalahan  di  atas,  salah  satu  solusi  alternatif  yang  bisa  dilakukan  ialah  dengan mengembangkan bahan ajar berupa modul yang memadukan pemanfaatan teknologi digital yakni biasa dikenal dengan modul elektronik atau e-modul  yang bertujuan agar peserta didik memiliki bahan ajar mandiri dan bisa digunakan dimana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Winatha dkk (2018) mengatakan bahwa, e-modul merupakan  modul  yang  semula  berbentuk  cetak  kemudian  ditransformasikan  ke  dalam  format  elektronik. Selaras dengan penelitian Pramana (2020), e-modul merupakan bahan ajar dalam bentuk digital yang disusun secara sistematis sehingga peserta didik mampu untuk  belajar mandiri  dan memecahkan masalah  yang ada. Dibandingkan  dengan  modul  konvensional  yang  berbentuk  cetak,  e-modul  memiliki  keunggulan  tersendiri diantaranya dapat diakses kapanpun dan dimanapun, dilengkapi konten-konten materi yang terintegrasi dengan video pembelajaran, audio, dan gambar yang dapat mempermudah peserta didik memahami pelajaran (Nisa dkk,  2020).  Selain  itu,  e-modul  juga  dapat  diintegrasikan  dengan  teknologi augmented  reality yaitu penggabungan atau penambahan objek virtual 3D ke dalam suatu layar perangkat dengan objek nyata  yang dapat  berinteraksi  secara realtime ,  dan  dibuat  dengan  menggunakan  komputer  (Vari  dan  Bramastia,  2021). Pengintegrasian  teknologi  AR  di  dalam  e-modul  dapat  membatu  peserta  didik  dalam  memvisualisasikan konsep abstrak materi pelajaran IPA.
E-modul sistem peredaran darah berbasis gender merupakan inovasi bahan ajar yang diperuntukkan untuk peserta  didik  dan  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan  karakteristik  e-modul.  Desain  e-modul menggambarkan  pesan  untuk  perlakuan  yang  adil  dan  setara  bagi  perempuan  maupun  laki-laki  serta menyajikan  peran gender yang  seimbang  antara    perempuan  dan  laki-laki  (Fatchurrozaq,  2021).  E-modul berbasis gender ini dilengkapi dengan teks, gambar, animasi, materi, video pembelajaran dan teknologi AR serta  navigasi  ang  membuat  pengguna  lebih  interaktif  dengan  program.  Menurut  Larasati  dkk  (2020)
penggunaan media e-modul dapat menarik perhatian dan minat peserta didik sehingga termotivasi untuk belajar, membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  interaktif,  dan  dapat  digunakan  kapan  dan  dimana  saja  serta  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Terdapat beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini diantaranya yaitu penelitian Saumi  dkk  (2022),  dengan  judul  pengembangan  e-modul  berbasis augmented  reality dengan  model guided discovery learning pada materi vektor. Hasil penelitian terhadap e-modul berbasis AR dinyatakan valid dan layak untuk digunakan. Penelitian yang dilakukan oleh Basaroh dkk (2021), dengan judul pengembangan e- modul model eksperiental jelajah alam sekitar (EJAS) pada materi plantae. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa produk   e-modul model eksperiental jelajah alam sekitar (EJAS) dinyatakan valid dan sangat praktis. Berdasarkan analisis kedua penelitian tersebut, memiliki kesamaan yaitu mengembangkan produk berupa e- modul.  Perbedaan  untuk  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yakni  penelitian  ini  mengembangkan  e- modul dengan mengintegrasikan konsep kesetaraan gender di dalamnya.
Berdasarkan fenomena dan argumentasi dari hasil penelitian tersebut maka, penelitian ini memberikan solusi alternatif agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan peserta didik dapat dengan mudah memahami dan  memvisualisasikan  konsep  pembelajaran  IPA  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  yaitu  dengan mengembangkan e-modul sistem peredaran darah yang diintegrasikan dengan konsep kesetaraan gender antara laki-laki dan perempuan tanpa adanya ketimpangan atau deskriminasi diantara kedunya.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian E-Modul
Salah  satu  pemanfaatan  IPTEK  (Teknologi  informasi  dan  komunikasi)  ialah  dengan  melakukan pengembangan bahan ajar berupa modul cetak menjadi modul yang berbentuk elektronik atau biasa disebut sebagai  e-modul.  Pengertian  e-modul  adalah  bahan  ajar  dengan  format  elektronik  yang  memanfaatkan teknologi digital saat ini (Jayanti dkk, 2023). Sementara itu Elvarita dkk (2020) mengartikan e-modul sebagai alat  bantu  pembelajaran  yang  memuat  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran,  batasan-batasan  dan  cara evaluasi yang dibuat secara lengkap, sistematis dan menarik agar kompetensi yang diharapkan dapat tercapai dengan baik sesuai dengan tingkat dari kompleksitasnya. Selanjutnya Lestari dkk (2022) menyatakan bahwa e-modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dibuat  secara  sistematis  dalam  bentuk  elektronik  dan  di  dalamnya dilengkapi oleh audio, gambar, animasi dan navigasi.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa e-modul ialah bahan ajar yang dapat digunakan secara  mandiri  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk  elektronik,  dan  dilengkapi  dengan  materi  pelajaran,  audio, gambar, animasi, video dan juga evaluasi serta disusun secara menarik sehingga mempermudah peserta didik dalam memahami konsep materi pelajaran.
Modul cetak ataupun modul elektronik (e-modul) merupakan bahan ajar yang memiliki karakteristik yang sama  yaitu self  instructional,  self  contained,  stand  alone,  adaptif  dan  user  friendly (Wulansari  dkk,  2018). Emodul  memiliki  karakteristik  s elf  instructional artinya e-modul  harus  memuat  instruksi  atau  petunjuk penggunaan yang jelas agar peserta didik dapat menggunakannya dengan mudah dan mereka dapat memahami tujuan pembelajaran yang harus di capai. Self contained yaitu materi pelajaran yang ada di e-modul disusun secara sistematis dan lengkap sehingga peserta didik dapat mempelajarinya dengan tuntas. Stand alone yaitu e-modul  dapat  digunakan  secara  independen  dan  tidak  memerlukan  alat  bantu  pendukung  lainnya.  Adaptif yaitu  e-modul  dapat  beradaptasi  dan  menyesuikan  dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  digital. User friendly yaitu e-modul pembelajaran hendaknya dekat dengan pemakainya. Maksudnya e-modul dibuat dengan menggunakan bahasa yang mudah untuk di pahami oleh penggunannya.
Menurut  Nikat  dan  Sumanik  (2021)  penggunaan  e-modul  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  (1)  E-modul  dapat  menyalurkan  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  luwes  dan  juga  fleksibel,  (2)  E-modul  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, (3)Penggunaan  e-modul  dapat  mempermudah  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik, (4)Melalui  penggunaan  emodul,  peserta  didik  dapat  mengakses  dan  membaca  e-modul  kapanpun  dan dimanapun mereka berada dengan bantuan ponsel, (5) Penggunaan e-modul juda dapat membantu melestarikan lingkungan  dikarenakan  bisa  menghemat  pemakaian  kertas,  (7)  Peserta  didik  dan  juga  guru  dapat menggunakan e-modul sebagai bahan ajar mandiri tanpa memerlukan alat pendukung lainnya.
Selain memiliki kelebihan seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, penggunaan e-modul juga memiliki beberapa  kekurangan  misalnya  saja  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusuf  dkk  (2020)  menyatakan  bahwa, penggunaan e-modul bisa menyebabkan terjadinya miskonsepsi jika e-modul tidak dibuat dengan baik. Selain itu, pembuatan e-modul juga memerlukan aplikasi pengeditan tertentu dan jaringan internet yang stabil.

## 2.2 Sistem Peredaran Darah
Sistem peredaran darah merupakan salah satu materi yang dibahas pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan merupakan sub bab yang penting untuk dipelajari. Sistem peredaran darah adalah materi yang membahas  tentang  bagaimana  darah  beredar  di  dalam  tubuh  manusia  mulai  dari  organ  jantung  hingga  ke
seluruh bagian tubuh dan kembali lagi ke jantung (Ningrum dkk, 2022). Sistem peredaran darah pada manusia juga  disebut  sebagai  sistem  peredaran  darah  tertutup  dan  ganda.  Sistem  peredaran  darah  dikatakan  tertutup karena selama beredar di dalam tubuh selalu melalui pembuluh darah. Sementara itu, sistem peredaran darah disebut juga sebagai peredaran darah ganda dikarenakan selama satu kali peredarannya, darah masuk ke dalam jantung sebanyak dua kali (Porsche dkk, 2019).
2.3 E-Modul Berbasis Gender
2.3.1 Pengertian gender Pengertian  kata gender seperti  yang  telah  dikutip  dari  penelitian  Ummah  (2021),  memiliki  arti  jenis kelamin. Sedangkan Putri dkk (2021) mendefinisikan gender sebagai suatu ciri yang melekat terhadap laki- laki  maupun  perempuan  yang  dibentuk  oleh  lingkungan  sosial  dan  budaya  di  masyarakat.  Hal  ini  selaras dengan penelitian yang dilakukan Alna dkk (2022) bahwa, gender sendiri merupakan perbedaan tingkah laku antara laki-laki dan perempuan yang dapat di pertukarkan dan tidak bersifat kodrati.
Menurut Kartini dan Maulana (2019) ada perbedaan antara konsep gender dengan jenis kelamin secara biologis. Gender sendiri merupakan perbedaan peran, tanggung jawab dan juga fungsi antara perempuan dan laki-laki yang dikonstruksi secara sosial oleh masyarakat dan bisa berubah-ubah sesuai perkembangan zaman. Misalnya  laki-laki  memiliki  sifat  yang  rasional  sedangkan  perempuan  memiliki  sifat  lemah  lembut,  dan penyayang.  Hal  ini  tentunya  bukan  bersifat  kodrati  dan  mutlak  namun  sesuatu  yang  dapat  dipertukarkan. Disamping  itu,  definisi  jenis  kelamin  (seks)  merupakan  perbedaan  perempuan  dan  laki-laki  yang  bersifat biologis  dan  merupakan  ketetapan  dari  Tuhan.  Misalnya  secara  kodrati  perempuan  memiliki  rahim  dan menstruasi sementara laki-laki sendiri memiliki penis dan juga menghasilkan sperma.
Berdasarkan pemaparan tersebut jadi dapat di simpulkan bahwa konsep gender merupakan peran antara laki-laki dan perempuan yang dibangun melalui konstruksi sosial budaya di kalangan masyarakat. Peran-peran sosial ini dapat dipelajari, dan berubah-ubah setiap perkembangan waktu. 2.3.2 Bentuk-Bentuk Bias Gender
Bentuk manifestasi dari konsep gender yang salah dapat menyebabkan terjadi nya bias gender yang salah pula. Menurut Kartini dan Maulana (2019), bentuk-bentuk bias gender yang terjadi di masyarakat ada 5 yaitu marginalisasi,  subordinasi,  stereotype,  violence,  dan  doubel  burden . Marginalisasi atau  peminggiran merupakan  suatu  keadaan  yang  menyebabkan  terjadinya  peminggiran  pada  salah  satu  jenis  kelamin  dari pekerjaan  utama  dan  menyakibatkan  terjadinya  kemiskinan. Subordinasi atau  penomorduaan  ialah  suatu anggapan bahwasanya salah satu dari jenis kelamin dianggap lebih baik dibandingkan yang lainnya. Stereotype atau pelabelan merupakan bentuk pelabelan terhadap salah satu jenis kelamin yang bersifat negatif. Violence atau kekerasan ialah bentuk serangan yang dalam bentuk fisik maupun secara psikologis dari seseorang. Doubel burden atau  beban  ganda  yaitu  suatu  perlakuan  yang  menyebabkan  salah  satu  jenis  kelamin  mendapatkan beban kerja yang lebih banyak jika dibandingkan dengan yang lainnya.
2.3.3 Indikator E-Modul Berbasis Gender Pengertian  e-modul  berbasis gender ialah  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  dan  disusun secara sistematis berdasarkan karakteristik modul elektronik serta desain tampilan e-modul menggambarkan pesan  dan  perlakuan  yang  adil,  setara  dan  seimbang  antara  laki-laki  dan  perempuan  (Fatchurrozaq,  2018). Lebih lanjut Fatchurrozaq menyatakan bahwa terdapat tujuh indikator e-modul berbasis gender meliputi: (1) e-modul  mudah  dipahami  dan  mengandung  pesan  yang  peka  terhadap gender ,  (2)  tujuan  pembelajaran terintegrasi dengan peran gender yang seimbang, (3) Penyajian materi pelajaran telah mendorong perlakuan gender  yang  seimbang,  (4)  soal    evaluasi  menyajikan  peran  gender  yang  seimbang,  (5)  tata  letak  maupun ukuran gambar ilustrasi di dalam e-modul dibuat secara menarik, (6) e-modul menggambarkan ilustrasi atau tulisan  yang  sesuai  dengan  kehidupan  yang  nyata,  (7)  e-modul  dibuat  dengan  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  dan  komunikatif,  (8)  E-modul  menyajikan  potret  dan  juga  peran  perempuan  dan  laki-laki secara seimbang di ranah produktif, reproduktif dan masyarakat.
Selain itu, Puspitawati (2019) mengatakan bahwa indikator bahan ajar peka terhadap gender yaitu (1) bahan  ajar  ini  menyajikan  potret  gambar  yang  dinamis  antara  laki-laki  dan  perempuan,  (2)  bahan  ajar menghadirkan peran  gender  yang adil dan setara, (3) bahan  ajar tersebut  tidak menghadirkan stereotip atau pelabelan  negatif  terhadap  salah  satu  jenis  kelamin,  (4)  e-modul  menggambarkan  relitas  kehidupan  yang obyektif dan komunikatif serta tidak bias gender .

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian pengembangan atau R&D (Research and Development). Menurut Winarni (2018), R&D merupakan suatu proses atau fase yang ditujukan untuk menghasilkan produk baru  atau  mengembangkan  produk  yang  sudah  ada  sebelumnya  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan. Model pengembangan ini mengacu pada model ADDIE meliputi 5 tahapan yaitu tahap analisis (a nalysis), perencanaan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan  evaluasi (evaluation) (Carolin
dkk, 2020) . Akan tetapi tahapan penelitian ini hanya sampai ke tahap pengembangan (development) dan tidak dilanjutkan ke tahap berikutnya.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi kegiatan wawancara, observasi dan lembar angket. Wawancara ini dilakukan bersama dengan salah satu guru IPA di Palembang dengan tujuan untuk mendapatkan informasi terkait proses pembelajaran, informasi umum sekolah, kendala dan juga kebutuhan yang diperlukan oleh guru maupun peserta didik selama proses belajar dan mengajar berlangsung. Sementara itu, angket dalam penelitian  ini  terdiri  dari  angket  validasi  (validasi  media,  materi,  bahasa  dan gender ),  serta  angket  respon pendidik dan peserta didik yang digunakan untuk melihat kelayakan dari produk yang dikembangkan.
Subjek penelitian yang terlibat yaitu terdiri dari 1 validator ahli media, 1 ahli materi pembelajaran biologi, 1  ahli  bahasa,  1  ahli gender ,  1  guru  IPA  dan  peserta  didik  kelas  VIII.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga menggunakan uji coba one to one dengan melibatkan 3 peserta didik dan 10 peserta didik untuk uji coba small group . Sampel tersebut dipilih dengan menggunakan teknik random sampling yakni suatu pengambilan sampel yang  dilakukan  secara  acak,  dimana  masing-masing  anggota  dalam  populasi  diberi  kesempatan  yang  sama untuk dijadikan sebagai sampel.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  teknik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  kualitatif digunakan untuk mengolah informasi yang diterima dari validator ahli serta tanggapan guru maupun peserta didik yang terlibat berupa kometar dan saran. Sementara itu, teknik kuantitatif digunakan dalam penelitian ini untuk  mengolah  data  dari  angket  yang  dibagikan  berupa  skor  dari  validator  ahli,  responden  yaitu  guru  dan peserta  didik  guna  mengetahui  layak  tidaknya  produk  yang  sudah  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  skala penilaian yang digunakan ialah skala likert dengan nilai terendahnya ialah 1 dan skor yang tertinggi yaitu 5 (Syahputra dan Mustika, 2022). Analisis data dari kedua uji tersebut dipaparkan di bawah ini: 3.1 Uji validitas
Penilaian yang dilakukan oleh validator ahli melalui angket validasi, selanjutnya akan dianalisis dengan cara  menghitung  rata-rata  nilai  yang  telah  diperoleh.  Hasil  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  diolah menggunakan rumus dibawah ini (Annisa dkk, 2022):
p = f n × 100
Keterangan: P = Presentase (%) f = Jumlah skor yang didapat dari validator n = Jumlah skor maksimal/ ideal
Hasil validasi yang didapatkan setiap aspek, selanjutnya disesuaikan dengan kriteria kevalidan Tabel 1
Tabel 1 Kriteria interpretasi kevalidan No Presentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat valid 2 61-80 Valid 3 41-60 Cukup valid 4 21-40 Kurang valid 5 0-20 Tidak valid
3.2 Uji praktikalitas
Penilaian hasil respon pendidik dan peserta didik selanjutnya dianalisis guna menghitung presentase skor yang  didapatkan  terhadap  aspek  kelayakan,  kemudahan,  kebermanfaatan  dan  kemenarikan  terhadap  produk yang dikembangkan. Data yang sudah di dapatkan tersebut, kemudian dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini (Annisa dkk, 2022):
p = f n × 100
Keterangan: P = Presentase (%) f = Jumlah skor yang didapat dari validator n = Jumlah skor maksimal/ ideal
Hasil uji kepraktisan yang didapatkan dari setiap aspek selanjutnya disesuaikan dengan kriteria kevalidan pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria nilai praktikalitas No Presentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat praktis
2 61-80 Praktis 3 41-60 Cukup praktis 4 21-40 Kurang praktis 5 0-20 Tidak praktis

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang  valid  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  mandiri  bagi  peserta  didik  di  sekolah.  E- modul dapat di akses secara online dengan menggunakan link yang dibagikan kepada peserta didik  maupun dalam  bentuk hard  copy .  Adapun  tahapan  penelitian  ini  mengacu  pada  model  ADDIE  yang  dibatasi  hanya sampai pada 3 tahap saja yaitu tahap analisis, perancangan dan pengembangan.
Tahap analisis yaitu tahap yang dilakukan melalui kegiatan wawancara bersama dengan salah satu guru IPA di Palembang dengan tujuan untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan proses pembelajaran, informasi umum sekolah, kendala dan juga kebutuhan yang diperlukan oleh guru maupun peserta didik selama proses  belajar  dan  mengajar  berlangsung.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga  dilakukan  analisis  terhadap  mata pelajaran  IPA  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  yang  sesuai  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi dasar (KD) yang tercantum di dalam silabus kurikulum 2013.
Tahap  perancangan  yaitu  melakukan  rancangan  e-modul  dengan  menggunakan  aplikasi  canva  dan assemblr. Rancangan  yang  dilakukan  meliputi  rancangan  desain  cover,  menyusun  indikator  pembelajaran, tujuan pembelajaran, menyusun kegiatan pembelajaran dan materi serta mendesain visualisasi AR sehingga menghasilkan produk berupa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang layak untuk digunakan. Tahap pengembangan yaitu pada tahapan ini produk yang telah dikembangkan sesuai dengan desain awal, dapat divalidasi oleh validator ahli. Terdapat 4 validator mulai dari ahli media, materi, bahasa dan gender turut berpartisipasi  dalam  penelitian  untuk  memberikan  penilaian,  komentar  maupun  saran  perbaikan  agar menghasilkan e-modul yang valid dan dapat digunakan sebagai bahan ajar di sekolah. Hasil validitas keempat validator ahli tersebut dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 1 Hasil Validasi Para Ahli
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh 4 validator mulai dari ahli media, materi, bahasa dan gender memperoleh  presentase  sebesar  96,2%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang telah dikembangkan sudah  memenuhi  kriteria  kevalidan  mulai  dari  aspek  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  penyajian konten materi, tidak bias gender , serta kemudahan dalam hal penggunaan.
Penilaian  e-modul  pada  aspek  media  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  media  memperoleh presentase  sebesar  95%.  Dalam  hal  ini  e-modul  sistem  peredaran  darah  berbasis gender termasuk dalam kategori yang sangat valid karena gambar, tata letak icon dan jenis huruf yang digunakan dibuat dengan jelas dan serasi, sehingga mudah untuk di baca. Desain tampilan e-modul juga dibuat  secara menarik  dengan  mengkombinasikan  warna  yang  sesuai  dengan  psikologis  anak.  Selaras  dengan penelitian Hendriani dkk (2023), penggunaan warna berpengaruh terhadap psikologis dari pengguna, dimana  pemilihan  warna  yang  tepat  dapat  merangsang  dan  melahirkan  suatu  kesan  kepada pembacanya.
Validasi  e-modul  sesuai  dengan  penilaian  yang  telah  validator  ahli  materi  berikan  yaitu memperoleh presentase sebesar 92,3% dengan kriteria sangat valid. E-modul tersebut dikategorikan sangat valid karena materi yang disajikan mudah dipahami, jelas, dan bewarna di setiap halamannya. Penyajian materi dibuat dengan memaksimalkan penggunaan skema yang mempermudah peserta didik dalam memahami konsep materi. Selain itu, penyajian materi di dalam e-modul juga dilengkapi dengan adanya  video pembelajaran yang terintegrasi oleh youtube dan juga teknologi AR. Augmented reality
88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Ahli media Ahli materi Ahli bahasa
Ahli gender Rata-rata
atau  biasa  disebut  AR  merupakan  suatu  teknologi  digital  yang  memungkinkan  untuk  melakukan penggabungan benda maya 2 dimensi atau 3 dimensi kedalam lingkungan yang nyata secara langsung melalui ponsel pemakainya (Kamaruddin dan Thahir, 2021).
Teknologi  visualisasi  AR  membantu  memproyeksikan  materi  yang  tidak  dapat  di  amati  secara langsung oleh mata atau masih bersifat abstrak misalnya struktur jantung manusia, menjadi obyek yang tampak  nyata  secara  langsung.  Sejalan  dengan  penelitian  dari  Harini  dan  Pujiriyanto  (2020) menyatakan  bahwa  teknologi  AR  dapat  membantu  dalam  memvisualisasikan  materi  pelajaran  yang bersifat  abstrak.  Selain  teknologi  AR,  menambahkan  video  pembelajaran  ke  dalam  e-modul  juga memiliki keuntungan.  Menurut  Wijayanti dan Ghofur (2021), video  pembelajaran memuat informasi yang  dapat  dilihat  melalui  mata  dan  juga  dapat  di  dengar  oleh  telinga  sehingga  membantu mempermudah  penggunanya  untuk  mengingat  50%  dari  tayangan  video  tersebut.  Oleh  karena  itu, menambahkan  video  pembelajaran  ke  dalam  e-modul  dapat  membantu  menjelaskan  materi  dengan lebih mudah daripada bahan ajar berbentuk konvensional. Hal ini dapat membantu siswa mengingat materi yang disampaikan.
Sesuai dengan data dari diagram di atas, pada aspek kebahasaan mendapatkan nilai  presentase sebesar  97,5%.  Dalam  hal  ini  e-modul  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  valid  dengan aspek-aspek penilaian seperti ketepatan dalam hal ejaan, struktur kalimat, kebakuan dalam penggunaan istilah  dan  ketepatan  pada  kosa  kata.  Selain  itu,  e-modul  dinyatakan  sangat  valid  dikarenakan  telah disusun dengan bahasa Indonesia yang baik, benar dan sudah sesuai dengan panduan EYD. Bahasa yang digunakan juga interaktif dan jelas serta tidak bermakna ganda atau ambigu (Apriyeni dkk, 2021).
Validasi e-modul yang dilakukan oleh ahli gender memperoleh presentase sebesar 100% dengan kategori sangat valid. E-modul dikatakan sangat valid karena gambar yang digunakan menyajikan potret laki-laki dan perempuan secara seimbang dan tidak bias gender . Teks ataupun ilustrasi yang ada di e- modul  tidak  ada  peran,  hak  ataupun  tanggung  jawab  yang  merujuk  pada  ketimpangan  atau  bahkan deskriminasi terhadap salah satu gender . Sejalan dengan penelitian Setianingsih dan Nugroho (2020) tentang  buku  pelajaran  PAI  mengalami  bias gender dikarenakan  terdapat  kata  atau  kalimat  yang mengindikasikan klasifikasi peran dibidang sosial, politik, ekonomi dan bahkan pendidikan berdasarkan jenis  kelamin,  selain  itu  juga  terdapat  penggunaan  kata  ataupun  kalimat  yang  melanggar  Hak  Asasi Manusia (HAM). Adapun bahasa yang digunakan ialah bahasa yang adil gender dan tidak menggunakan bahasa yang seksis. Bahasa seksis merupakan penggunaan bahasa yang memposisikan laki-laki ataupun perempuan pada tatanan subordinasi atau tidak setara (Palupi, 2019).
Setelah dilakukan revisi sesuai saran dari validator ahli sampai e-modul dapat dinyatakan valid, selanjutnya e-modul dapat di uji cobakan kepada guru dan peserta didik kelas VIII. Uji coba ini dilakukan setelah angket tanggapan guru dan peserta didik disebarkan. Adapun uji coba mengenai respon peserta didik terhadap e-modul sistem peredaran darah berbasis gender dilakukan melalui dua cara yaitu uji coba perongan dan kelompok kecil. Uji coba perorangan atau biasa disebut one to one ini melibatkan 3 orang peserta didik. Sementara untuk uji kelompok kecil atau small group dilakukan bersama dengan 10 orang peserta didik kelas VIII. Berikut ini merupakan gambar hasil total uji coba respon guru dan peserta didik terhadap e-modul sistem peredaran darah berbasis gender.

## Gambar 2
Hasil total uji praktikalitas
Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa tanggapan guru dan juga peserta didik mengenai e- modul  sistem  peredaran  darah  berbasis gender sangat  positif.  Sebagaimana  gambar  diagram  di  atas yang menampilkan nilai presentase tanggapan guru terhadap e-modul sebesar 91,76% dengan kategori sangat praktis. Sementara itu, berdasarkan hasil uji one to one diperoleh presentase 96,63% dan uji small group sebesar  94,13%.  Adapun  total  rata-rata  yang  diperoleh  ialah  94,17%  dengan  kategori  sangat praktis.
91.76% 96.63% 94.13% 94.17% Pendidik One to one Small group Rata-Rata
E-modul sistem peredaran darah berbasis gender dikatakan sangat praktis dikarenakan bahan ajar ini telah sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik maupun guru. Penggunaan e-modul sebagai bahan ajar yang mandiri membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik dan efisien. E-modul dapat digunakan secara fleksibel dimana saja dan kapan pun atau tidak terbatas oleh waktu. Selain itu e-modul ini juga dilengkapi dengan menggunakan gambar yang jelas, animasi, video pembelajaran dan juga AR yang  bisa  divisualisasikan  melalui  teknologi  berupa augmented  reality sehingga  hal  ini  dapat memberikan pengalaman yang baru bagi peserta didik, serta membuat mereka menjadi lebih antusias dan  semangat  dalam  belajar.  Selaras  dengan  pendapat  Mariska  dan  Rahmatina  (2022),  penggunaan bahan ajar berbantu canva yang dilengkapi dengan tampilan menarik dan video pembelajaran dapat meningkatkan antusias peserta didik dalam belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dan pengembangan dihasilkan produk berupa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang layak sebagai bahan ajar alternatif untuk kegiatan belajar dan mengajar. Validitas e-modul  berdasarkan  aspek  media,  materi,  bahasa  dan gender memperoleh  predikat  sangat  valid  dengan presentase rata-rata 96,2%. Dari hasil uji respon guru dan peserta didik terhadap e-modul yang dikembangkan memperoleh presentase total 94,17% dengan predikat sangat praktis. Hal ini dapat disimpulkan bahwa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender ini layak dijadikan sebagai bahan ajar mandiri guna membantu peserta didik memahami materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alna, A., Awad, F. B., Nurdin., Ikhsan, M dan Wahidah, F. (2022). Analisis Makna Gender dalam Perspektif Al-Quran.
Gunung Djati Conference Series, 8(2), 1-11.
Annisa,  A.,  Wigati,  I  dan  Sholeh,  M.  I.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbantu  PHET Simulations pada Materi Asam Basa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia, 1(1), 232-240.
Apriyeni, O., Syamsurizal., Alberida, H dan Rahmi, Y. L. (2021). Booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas X SMA. Jurnal Edutech Undiksha, 8 (1), 8-13. Aswandi., Azmin, N dan Bakhtiar. (2021). Keefektifan Penerapan Metode Simulasi Pada Konsep Sistem Peredaran Darah Manusia  di  Kelas  VIII  SMPN  8  Soromandi  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  PIPA:Pendidikan  Ilmu Pengetahuan IPA, 2(2), 6-10.
Basaroh,  A.  S.,  Al-Muhdhar,  M.H.  I.,  Prasetyo,  T.  I.,  Sumberartha,  I.  W.,  Mardiyanti,  L  dan  Fanani,  Z.  (2020). Pengembangan E-Modul Model Eksperiental Jelajah Alam Sekitar (EJAS) pada Materi Plantae. Jurnal Pendidikan Biologi, 12(1), 30-39.
Cahyawati, I dan Muqowim. (2022). Kesetaraan Gender dalam Pendidikan Menurut Pemikiran Quraish Shihab. Al-Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan , 19(1), 210-220.
Carolin, L. L. Astra, I. K. B dan Suwiwa, I. G. (2020) Pengembangan Video Pembelanjaran dengan Model ADDIE pada Materi  Teknik  Dasar  Tendangan  Pendak  Silar  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Kejaora: Jurnal Kesehatan Jasmani dan Olahraga, 5(2), 12-18.
Elvarita,  A.,  Iriani,  T  dan  Handoyo,  S.S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mekanika  Tanah  Berbasis  E-modul  pada Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 9(1), 1-7. Fatchurrozaq,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Bahasa  Arab  Berspektif  Gender  Bagi  Siswa  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal Studi Agama, 6(2), 193-221. Fitriani, E dan Neviyarni, N. (2022) Kesetaraan Gender dan Pendidikan Humanis. Naradidik: Journal of Education and Pedagogy, 1(1), 51-56.
Harini, E. O dan Pujiriyanto. (2022) Analisis Manfaat Pengintegrasian Augmented Reality pada Bahan Ajar Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Epistema, 3(2), 67-80.
Hendriani, M., Parwines, Z dan Wulandari, S. (2023). Validitas dan Praktikalitas Buku Ajar Berbasis Literasi Numerasi Lintas Kurikulum untuk Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7(1), 621-630.
Indriani, M.S., Yasa, I. N., Sudiana, I. N., Wendra, I. W., Artawan, I. G dan Ermadwicitawati, N. M. (2022). Pengembangan Materi Ajar Digital Bermuatan Kesetaraan Gender di Kecamatan Seririt. Proceeding Senadimas Undiksha, 1467- 1472.
Jayanti.,  Zulkardi.,  Putri,  R.I.I  dan  Hartono,  Y.  (2023). Numerasi  Pembelajaran  Matematika  SD  Berbasis  E-Learning. Palembang: Bening Media Publishing.
Kamaruddin, R dan Thahir, R. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality (AR) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. Jurnal Riset dan Inovasi Pembelajaran, 1(2), 24-35. Kartini, A dan Maulana, A. (2019). Redefinisi Gender dan Seks. An-Nisa: Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman, 12(2), 217-239.
Larasati,  A.  D.,  Lepiyanto,  A.,  Sutanto,  A  dan  Asih,  T.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam pada Materi Sistem Respirasi. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 4(9), 1-9.
Lestari, E., Nulhakim, L dan Suryani, D. I. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Flip Pdf Profesional Tema Global Warning Sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa Kelas VII. Pendipa Journal Of Science Education , 6(2), 338-345. Mariska, S dan Rahmatina. (2022). Pengembangan Bahan Ajar E-Modul Menggunakan Aplikasi Canva pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SDN Gugus 8 Mandiangin Koto Selayan Kota Bukittinggi. Journal of Basic Education Studies , 5(2), 489-501.
Maulidah,  A.  N  dan  Aslam.  (2021)  Penggunaan  Media  Puzzle  secara  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar Ilmu, 26(2), 281-286.
Nikat, R. R dan Sumanik, N. B. (2021). Pelatihan Pembuatan E-Modul Terintegrasi Media Pembelajaran untuk Menunjang Kompetensi Inovatif Guru di SMPN 3 Merauke. Dedicaton: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 5(2), 273-281.
Ningrum, K. D., Utomo, E., Marini, A dan Setiawan, B. (2022). Media Komik Elektronik Terintegrasi Augmented Reality dalam Pembelajaran Sistem Peredaran Darah Manusia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1297-1310.
Nisa, H. A., Mujib dan Putra, R. W. (2020). Efektivitas E-Modul dengan Flip Pdf Profesional Berbasis Gamifikasi terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia ,  5(2), 13-25.
Nuryasana, E dan Desiningrum, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Strategis Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(5), 967-974.
Palupi,  M. E.  (2019).  Analisis  Google  Terjemahan  yang  Mengandung  Ungkapan  Bahasa  Seksisme  Terjemahan  Bahasa Inggris. Jurnal Bahasa dan Sastra , 11(1), 1-6.
Porsche, D., Tulenan, V dan Sugiarso, B. A. (2019). Aplikasi  Pembelajaran Interaktif Sistem Peredaran Darah Manusia untuk Kelas 5 Sekolah Dasar . Jurnal Teknik Informatika, 14(2), 173-182. Pramana,  M.  W.,  Jampel,  I.  N  dan  Pudjawan.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul  Berbasis Problem Based Learning. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8(2), 17-32. Puspitawati, H. 2019. Bunga Rampai Keluarga, Gender, dan Pendidikan . Bogor: IPB Press
Putri,  R.  R.  R.  R.,  Kaspul  dan  Arsyad,  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Modul  Elektronik  (E-Modul) Berbasis Flip Pdf Profesional pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 1(2), 93-104.
Saumi, F., Mauliani, F dan Amalia, R. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Augmented Reality dengan Model Guided Discovery  Learning  pada  Materi  Vektor. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika ,  11(4)  3850- 3859.
Setia,  R.  (2019).  Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan  Penggunaan  Media  Pembelajaran.  Al- Mujaddid: Jurnal Ilmu-Ilmu Agama , 1(2), 99-116.
Setianingsih,  N.  T  dan  Nugroho,  A.  (2020).  Bias  Gender  dalam  Buku  Teks  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Kelas IX Menengah Pertama di Kabupaten Bunyumas. Alhamra: Jurnal Studi Islam, 1(2), 93-103.
Syahputra, H dan Mustika, D. (2022). Validitas Bahan E-Modul Berbasis Android pada Operasi Count Fractional Kelas V SD. IJOIS: Indonesian Journal of Islamic Studies, 3(2), 163-171. Ummah, S. M. (2021). Memahami Maqashid Asy-Syariah pada Ayat Radha’ah Persepektif Keadilan Gender. Jurnal Ilmiah Ahwal Syakhisiyyah, 3(1), 15-32.
Vari,  Y  dan  Bramastia.  (2021).  Pemanfaatan  Augmented  reality  untuk  Melatih  Keterampilan  Berfikir  Abad  21  di Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan IPA, 10(2), 131-136. Wigati, I. (2019). The Social Aspects of Gender Responsiveness in School. Jurnal Studi Gender. 14(2), 147-162. Wijayanti,  K  dan  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Bank  dan  Sistem  Pembayaran Berbasis Android untuk Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14(1), 1-14.
Winarni, E. W. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Kuntitatif Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Research and Development (R&D). Jakarta : Bumi Aksara. Winatha, K. R., Suharsono, N dan Agustini, K. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif  Berbasis Proyek Mata Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 15(2), 188-199.
Wulansari, E.W., Kantun, S dan Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(1), 1-7.
Yusuf. Y., Setyorini, R., Rachmawati, R., Sabar., Tyaningsih, R. Y., Nuramila., Ardiana, D. P. Y dan Hanika, I. M. (2020). Media Pembelajaran . Surabaya : CV.Jakad Media Publishing.

## Hasil Belajar Matematika Siswa SD Menggunakan Media Realia dalam Pembelajaran berbasis Lingkungan
Yunus Shobrun
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Internasional Muhammadiyah Batam, Batam, Indonesia
1 immsac@ymail.com

## ABSTRAK
Untuk  mengatasi  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dan  kurang  optimalnya  penggunaan  media pembelajaran  dalam  merancang  pembelajaran  efektif  di  sekolah.  guru  perlu  menciptakan  formulasi  khusus  dengan menggunakan  media  dan  desain  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Salah  satu  alternatif yang dapat digunakan adalah media realia yang dirancang dalam pembelajaran berbasis lingkungan. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan media realia yang dirancang dalam pembelajaran berbasis lingkungan terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada pelajaran matematika. Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Tehnik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  No.  054922  Bukit Selamat Kecamatan Besitang Kabupaten Langkat berjumlah 22 orang. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan tes tertulis. Pengolahan data meliputi uji normalitas, uji t, dan uji proporsi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan media realia dengan pembelajaran berbasis lingkungan lebih baik daripada tanpa menggunakan media realia perkalian. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata pada nilai rata-rata siswa pada siklus 1 72,6 meningkat menjadi 83 pada siklus 2 oleh karena itu penelitian ini dianggap berhasil.
Kata Kunci: Belajar Matematika, Media Realia, Pembelajaran Berbasis Lingkungan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Yunus Shobrun Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Internasional Muhammadiyah Batam, Bukit Selamat, Kec. Besitang, Langkat. immsac@ymail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pada usia anak menginjak sekolah dasar seorang anak telah mengetahu dan mengerti tentang berhitung  karena  ketika  berada  pada  tingkat  PAUD,  anak  diajarkan  tentang  dasar  berhitung  yaitu mengenal  angka  serta  menjumlah  serta  perkurangan  yang  simple  dan  mudah  dimengerti  hal  ini diajarkan  sesuai  dengan  usia  anak.  Di  TK,  semua  aspek  perkembangan  terus  dirangsang  dengan berbagai macam kegiatan sesuai dengan usia anak  tersebut.
Setelah anak menginjakkan kakinya di sekolah dasar  menjadi seorang siswa anak tersebut terus diajari agak lebih tinggi lagi dari sekedar berhitung tetapi lebih difokuskan lagi yaitu suatu mata pelajaran matematika  yang  sangat  bermanfaat  di  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari.  Matematika  merupakan pelajaran  yang  acap  kali  dianggap  sulit  oleh  siswa  sekolah  pada  umumnya  sehingga  berakibat munculnya  sikap  malas  dalam  mempelajari  pelajaran  tersebut.  Fakta  menunjukkan  bahwa kenyataan  tersebut  malah  dianggap  sehingga  pembelajaran  matematika  berlangsung  tanpa  adanya terlihat semangat dalam belajar matematika yang kemudian hasil belajar matematikapun rendah.
Menurut Caya (2021) mengatakan bahwa setiap siswa mempunyai perbedaan baik itu dari tingkat kecerdasaan amaupun sifat yang dimilikinya. Hal ini dipengaruhi dari beberapa faktor yaitu faktor dari luar dan faktor dalam. Diketahui bawa faktor dari dalam adalah yang berasal dari dalam diri anak seperti IQ anak itu sendiri atau motivasi dan ketidak mampuan seseorang, sedangkan fakor dari luar biasnya tempat  di  mana  anak  itu  belajar  atau  bermain.  Selajan  dengan  pendapat  tersebut  Hasanah  (2017) menjelaskan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil pelajar ada dua faktor, yakni faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri seseorang siswa seperti motivasi, minat, kemauan dan semangat serta faktor eksternal seperti lingkungan belajar. Dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil dari  belajar  terjadi  apabila  kedua  faktor  tersebut  bernilai  positif.  Dengan  kata  lain,  jika  ingin meningkatkan  hasil  belajar,  pendidik  harus  merancang  kegiatan  belajar  mengajar  relevan  dengan kondisi  tersebut  dan  satu  diantara  rancangan  yang  sesuai  adalah  pembelajaran  berbasis  lingkungan yang diterapkan dengan penggunaan media Realia.
Kata “meidia” beri asal dari bahasa Latin dan meirupakan beintuk jamak dari kata “meidium”, yang
seicara  harfiah  beri arti  “peirantara  atau  peni gantar”. Association for Communication Technology atau AECT mengamati tentang teknologi dalam pendidikan dan komunikasi, merumuskan bahwa media dalam belajar adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang  dipergunakan  dalam  menyampaikan  informasi  (Mudlofir  dan Rusydiyah, 2017).
Menurut Sudjana dan Rivai  (2013),  media  Realia  adalah  barang  nyata,  baik benda hidup seperti hewan  dan tumbuhan,  maupun benda mati.  Sedangkan  menurut  Trisnawati  dkk  (2019)  mengatakan bahwa  media  Realia  ialah  media  berwujud  konkrit  yang  ada  disekitar  peserta  didik  yang  bisa  atau mungkin untuk dibagi beberapa bagian dengan besar yang sama.
Selanjutnya permasalahan besar siswa saat ini adalah mereka tidak dapat membuat hubungan diantara hal yang dipelajari dan bagaimana penggunaan hari hal yang dipelajari tersebut. Hal ini karena cara siswa menerima pengetahuan seringkali tidak tersentuh oleh desain pembelajaran yang didesain oleh  pendidik  untuk  membantu  siswa  tetapi  faktanya  belum  begitu  membantu.  Pemahaman  konsep akademik siswa yang dirasa sulit dikarenakan desain pengajaran yang dirancang guru hanya terbatas dan kurang maenarik. Apabila peserta didik apa pentingnya pengetahuan yang sedang dipelajari dalam kehidupannya  kelak,  yaitu  ketika  mereka  berada  di  masyarakat  atau  ketika  mereka  bekerja  di  masa mendatang.  Sehingga,  perlunya  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  dapat  menjawab  permasalahan tersebut. Satu diantara inovasi model pembelajaran yang relevan dalam usaha peningkatan hasil belajar ialah pembelajaran berbasis lingkungan.
Model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  digunakan  agar  memudahkan  siswa  dalam  proses interaksi  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dipersiapkan  sebelumnya,  kemudian  menyesuaikan dengan media belajar yang tepat. Materi pendidikan yang disampaikan kepada siswa dirancang dengan mengaitkannya  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Maksudnya  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berlangsung  baik  dalam  kelas  tetapi  maupun  luar  kelas  yang  bertujuan  untuk  siswa  mendapatkan kenyamanan dan lebih aktif saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pembelajaran dengan model ini menggunakan konsep bermain dan belajar di luar kelas. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menggunakan  model  pembelajaran berbasis  lingkungan  yakni  isi  dan  proses  pembelajarannya  mesti sesuai  dengan  lingkungan  peserta  didik,  pengetahuan  yang  ini  disampaikan  juga  mesti  memberi penyelesaian masalah dengan merespon lingkungan.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Hasil Belajar Matematika
Matematika merupakan suatu ilmu pasti yang diajarkan di sekolah yang merupakan mata pelajaran yang sangat penting karen merupkan dasar dari suatu persoalan yang pokok masalahnya berhitung dalam hal ini penjumlahan , pengurangan, perkaliam dan pembagia Dan di dalam Al Quran juga menganjurkan kemapada semua umat muslis agar mempeelajari matematika karena dalam islam banyak hal yang harus dihtung contoh waktu  sholat  dihitung dengan angka, pembagian  zalkat fitra, pembagian harta warisn dan lain senbagainya. Sedangkan  menurut  Susanto  (2020)  menyatakan  bahwa  belajar  matematika  diwajibkan  untuk  semua  anak belajar  matematika  karena  semua  yang  kita  lakukan  membutuhkan  ilmu  berhitung  oleh  karena  itu  seorang siswa yang pandai dalam ilmu matematika pasti merupakan siswa yang lincah dan kreatif serta aktif karena semua yang mereka buat adalah bermula dari ilmu matematika yang dimiliki sehingga siswa tersebut percaya diri. Diketahui bahwa seorang anak yang mampu mandiri melakukan sesuatu merupakan anak yang pandai.
Sudjana (2020), menyatakan inti sebuah proses evaluasi ialah kegiatan pemberian ataupun penentuan nilai atau value terhadap objek yang ingin dinilai berdasarkan sebuah kriteria yang relevan. Evaluasi luaran sebuah  pembelajaran  merupakan  sebuah  kegiatan  memberi  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik menggunakan ketentuan yang tepat. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah ketuntasan belajar matematika yang didesain dalam pembelajaran berbasis lingkungan dengan media Realia.
2.2 Media Realia
Sanaky dalam Afifah (2019) menyebutkan bahwa realia sebagai sebuah media ialah benda berwujud nyata yang mampu ditunjukkan dan dihadirkan diruang belajar atau dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut dinyatakan  bahwa  Realia  merupakan  benda  nyata  yang  dijadikan  bahan  belajar  atau  biasa  disebut  benda sebenarnya.  Media  Tersebut  membantu  visualisasi  saat  kegiatan  belajar  mengajar  agar  siswa  mengalami pengalaman langsung. Penggunaan media Realia tersebut dapat dijadikan sebagai solusi alternatif dalam proses peningkatan pemahaman konsep.
Adapun kelebihan media Realia menurut Ibrahim dan Syaodih (2013) adalah:
a) Memberikan kesempatan kepada siswa dengan sebanyak mungkin dalam melakukan suatu kegiatan belajar atau menyelesaikan tugas kehidupan nyata sehari-hari .
b) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  gambaran  keadaan  yang  sesuai  dengan  kondisi sebenarnya  kehidupan  nyata  mereka  sendiri  sehingga  dapat  terlatih  kemampuan  dalam penggunaan indra siswa tersebut.
Kelemahan dari media Realia menurut Sugiharti (2018) ialah:
a) Membawa peserta didik menggunakan objek nyata ke berbagai kondisi baik dalam sekolah maupun luar sekolah sering mengandung resiko.
b) Lebih banyak membutuhkan biaya.

## 2.3 Pembelajaran Berbasis Lingkungan
Kegiatan  belajar  mengajar  seyogianya  tidak  terbatas  pada  kelas,  tetapi  juga  kondisi  sekitar  yang  juga merupakan bagian terhubung dalam kegiatan belajar. Seperti lingkungan, kondisi geografis, ataupun kondisi masyarakat  sekitar.  Sangat  beragam  kondisi  lingkungan  yang  tepat  untuk  dijadikan  sebagai  kondisi  belajar untuk  peserta  didik  tingkat  SD.  Sehingga  hanya  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam  melakukan  proses identifikasi potensi sesuai terhadap lingkungan yang ada, untuk kemudian dihubungkan dengan kemampuan yang ingin diperloleh dari siswa melalui kegiatan belajar mengajar yang dirancang.
Mutiara  (2020)  mengemukakan  bahwa  Pembelajaran  berbasis  lingkungan  menjadikan  lingkungan sebagai sumber belajar. Pengertian lingkungan hidup sendiri adalah kesatuan ruang dengan segala benda dan keadaan hidup makhluk hidup meliputi biotik (makhluk hidup) dan abiotik (makhluk mati). Sumber belajar berbasis  lingkungan  ini  tentunya  sangat  besar pengaruhnya terhadap  pembelajaran, karena  aktivitas  mereka tidak  terbatas  pada  empat  dinding  kelas.  Selain  itu,  ketika  menggunakan  lingkungan  belajar  ini,  anak  akan mempelajari keadaan lingkungan saat itu serta materi yang disajikan secara tepat, tidak hanya secara abstrak . Kegiatan belajar berbasis lingkungan sekitar dapat dipahami sebaga kegiatan mengembangkan kurikulum sekolah,  termasuk  fasilitas  dan  lingkungan  sekitarnya  yang  kemudian  dijasikan  sebagai  sumber  dan  media belajar. Dengan tercapainya pembelajaran berwawasan lingkungan sebagai sumber belajar, diharapkan siswa mampu  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungannya.  Seolah-olah  lingkungan  itu  adalah  laboratorium matematika  anak-anak.  Model  Pembelajaran  Lingkungan  adalah  pembelajaran  dengan  lingkungan  yang didesain  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  nyata  langsung  dan  relevan  dengan  lingkungan  sekitarnya. Model pembelajaran berbasis lingkungan menekankan pada pemberian pengalaman langsung siswa terhadap sekitar, sehingga diperoleh kemudahan membentuk pemahaman terhadap materi ajar yang diberikan. Artinya, pembelajaran  berbasis  lingkungan  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  menaruh  minat  terhadap lingkungannya (Ali, 2010)

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas dalam penelitian ini berisi pengamatan selama kegiatan belajar mengajar di kelas. Konsep tindakan kolektif yang dilakukan ialah kumpulan upaya dalam bentuk kegiatan atau orientasi penelitian tindakan dengan tujuan untuk dapat menumbuhkan dan meningkatkan kualitas siswa.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  SDN  No.  054922  Bukit  Selamat  Kecamatan  Besitang Kabupaten Langkat berjumlah 22 orang . Data yang dikumpulkan untuk menyelesaikan penelitian ini adalah data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Intrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dimaksud  adalah lembar wawancara, observasi, dan tes hasil belajar yang disusun berdasarkan aspek pemahaman konsep.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap awal atau perencanaan, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti ialah menyusun  Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  nantinya  diberikan  kepada  siswa  sebagai  objek  penelitian  untuk  melihat kemampuan siswa tersebut dalam mengikuti  kegiatan belajar mengajar.  Sedangkan materi yang  akan  diajarkan yakni materi  mengenai perkalian  menggun akan  media  r e al i a   dengan  kompetensi  dasar  adalah Melakukan pembagian bilangan sampai dua angka.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2023 dengan materi tentang perkalian menggunakan media Realia  yang  diimplikasikan  berdasarkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  telah  disusun  dan dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Rincian  hasil  penilaian  kemampuan  guru  merencanakan  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1.

## Skor Kemampuan Guru Merancang Pembelajaran
Aspek i   yang diamati Skor Siklusi   1 Sikluis 2 1. Meinen i  tuikan bahan dan tuji uian pem i   beilajaran 3 4 2. Mengembangkan dan meingorganisasikan mateiri, meidia, dan 3 4 suimbeir belajar 3.  Meri eincanakan sken i  ario peimbeilajaran 3 4 4.  Meri ancang pen i  geilolaan keli as 3,5 4
5.  Meri eincanakan prosedur, jeinis dan men i  yiapkan alat peinilaian 3 4 6.  Tampilan dokuimen pembelajaran 3 3.8 Juimlah 18,5 23,8 Rata-Rata 3.08 3.96
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  kegiatan  belajar  berbasis lingkungan dengan media Realia meningkat dari siklus 1 dengan rata-rata 3,08 meningkat pada siklus 2 menjadi 3,96.  Jika  dihitung  terhadap  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  diperoleh  peningkatan  kemampuan  guru merancang pembelajaran sejumlah 0,88. Terlihat juga peningkatan yang signifikan untuk beberapa aspek yakni aspek  menentukan  bahan  dan  tujuan  pembelajaran,  mengembangkan  dan  mengorganisasikan  materi,  media dan sumber belajar, merencanakan skenario pembelajaran dan tampilan dokumen pembelajaran
Tabel 2 Skor Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Aspeik yang diamati Skor Sikluis 1 Sikluis 2 1. Meilakuikan peimbeilajaran 3 4 2. Meingeilola inteiraksi keilas 3 4 3. Men i  dem i   onstrasikan keimampuan khuisuis dalam pem beli ajaran 3 4 meli akuikan pen i  ilaian akhir sesuai deingan tujuan pembel ajaran 4. Keisan uimum i peilaksanaan peimbeli ajaran 3 4 Juimlah  3 4 Rata-Rata  3 4
Terlihat  bahwa  tabel  2  menyebutkan  kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  berbasis  lingkungan dengan  media  Realia  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  skor  pada  siklus  1  adalah  3  menjadi  4  pada siklus 2 atau meningkat sebesar 1.
Rincian  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  kegiatan  belajar  berbasis  lingkungan  dengan  media Realia disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Rincian Hasil Belajar Siswa Aspeik yang diamati SIKLUiS 1 2 1.  Nilai teirtinggi 100 100 2.  Nilai teri eindah 50 65 3.  Nilai rata-rata 72,6 85 4.  Jum i   lah Siswa Tuintas 9 14 5.  Peirseintasei keti uintasan 60 93,3 6.  Jum i   lah siswa tidak tun i  tas 6 1 7.  Peirseintasei siswa tidak tun i  tas 40 20
Dalam tabel 3 ditunjukkan telah meningkat ketuntasan hasil belajar siswa. Melalui pemafaatan belajar berbasis lingkungan  dengan  media  Realia,  memudahkan  siswa  melakukan  kegiatan  pendeskripsian  materi  perkalian matematika sebagai penjumlah berulang. Dampaknya munculnya kekeliruan melakukan penentuan bilangan pengali dan bilangan yang dikali oleh siswa lebih jarang terjadi.
Meningkatnya  hasil  tersebut  menjadi  alasan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis lingkungan  dengan  media  Realia  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  karena  memberi kemudahan bagi guru dan siswa saat berlangsung kegiatan belajar matematika materi perkalian. Hasil tersebut sejalan dengan temuan Marisa dkk (2011) yang menemukan bahwa pembelajaran dengan media Realia dalam memberikan  bantuan  bagi  peserta  didik  belajar  lebih  efektif  melalui  benda  nyata.  Rumidani  dkk  (2014) mengemukakan bahwa penerapan pembelajaran berbasis lingkungan akan memberikan peningkatan terhadap motivasi dan hasil belajar karena dalam prosesnya secara langsung pengalaman siswa akan terlibat sehingga dapat menemukan sendiri konsep yang disedang dipelajari.

## 5. KESIMPULAN
Melalui peingguinaan meidia peimbeilajaran Reialia dengan pembelajaran berbasis lingkungan dapat meiningkatkan  hasil  beli  ajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  No.  054922  Bukit  Selamat  Kecamatan Besitang Kabupaten Langkat berjumlah 22 orang yang dapat dilihat melalui:
1. Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  dalam  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan media Realia pada materi perkalian.
2. Ketuntasan hasil belajar matematika siswa meningkat dari sebelumnya siklus 1 sebesar 60% kemudian pada siklus 2 sebesar 80%.
3. Kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  lingkungan melalui media Realia juga meningkat.
Peningkatan tersebut terjadi karena pembelajaran berbasis lingkungan dengan media Realia memudahkan guru dan  siswa  dalam  proses  belajar  karena  secara  efektif  membantu  melalui  benda  asli  dan  memberikan pengalaman secara langsung dalam menemukan sendiri konsep  yang disedang sehingga terjadi peningkatan terhadap hasil belajar.
Untuk sekolah, penulis menyarankan agar terus diberikan dukungan baik fasilitas maupun moril kepada guru dan siswa untuk terus meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. Sedangkan bagi guru,  penulis  menyarankan  agar  lebih  mendekatkan  materi  yang  diajarkan  dengan  lingkungan  dan media nyata agar pembelajaran terasa lebih bermakna dan lebih mudah dipahami karena dekat dengan kehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, Riana Nur (2019). Penggunaan Media Realia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8(9), 891-899. Ali, M. (2010). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Caya T. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Sempoa Pada Materi Operasi  Hitung  Siswa  Kelas  2  SD  Inpres  Pattallassang  Kecamatan  Parigi .  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Eka.  S,  dkk  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 112-113. Hasanah,  Luzyatul  (2017) Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  MTS  NU  (Nahdlatul  Ulama’)  Kraksaan  Kab.  Probolinggo .  Tesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Ibrahim, R dan Syaodih, Nana. (2013). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Marisa, dkk. (2011). Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka. Mawardi, T. S. (2022). Evaluasi Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Charlottedanielson. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol. 4 No.4, 5773-5782.
Moch, T. (2019). Dinamika Pendidikan . Jakarta: Pelangi Aksara. Mudlofir, Ali dan Rusydiyah, Nevi Fatimur (2017). Desain Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Rajawali Presi s. Mutiara, Kholidia Efining (2020). Inovasi Pembelajaran Matematika Berbasis Lingkungan. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(2), 189-202.
Rumidani, D. N. (2014). Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatakan Motivasi Dan Hasil Belajar Calistung Siswa Sekolah Sasar. E-Journal program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4(4), 1-8.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. (2013 ). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana, Nana. (2020). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiharti  (2018)  Penggunaan  Media  Realia  (Nyata)  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  hasil  Belajar  Matematika Kompetensi Mengenal Lambang Bilangan Pada Siswa Kelas I SDN 02 Kartoharjo Kota Madiun. Jurnal Edukasi Gemilang , 3(1), 7-14. Susanto, Ahmad. (2020). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Trisnawati,  DF,  Suharno  dan  Kamsiyati,  S  (2019).  Efektivitas  Media  Realia  dan  Blok  Pecahan  Terhadap  Kemampuan Berhitung Materi Pecahan Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar UNS, 7(1), 46-50.
Tyera, dkk (2022). Penerapan Keterampilan Proses Dasar Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 112- 123.
Wena, M. (2016). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara