CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MEMBACA LEGENDA MELALUI MODEL NUMBERED HEADS TOGETHER SISWA SMPN 8 SURAKARTA
Sri Suprapti SMP Negeri 8 Surakarta Email: suprapti305@yahoo.com
Abstrct: The  purpose  of  this  study  to  enhance  the  activity  and achievement in the  Javanese  language for  the reading  material of legend  using  cooperative learning  methods  Numbered  Heads  Together  (NHT). This  study  used  a  two- cycle classroom action research. Subjects in this study were 32 students of class VIII E SMPN 8 Surakarta in the 2015/2016 school year, consisiting of 18 girls and  14  boys.  The  research  was  conducted in  two  cycles.  Each  cycle  has  four phases:  planning,  implementation,  observation  and  reflection. In  the  first  cycle the  researcher  used NHT  without  media  and  in Cycle  II, NHT was  used with instructional  media.  Results  of  the  study  showed  increased  percentage  of  the motivation to learn the Javanese language to read the Legend. Description of the achievement  included: listening and  attention  to  the  teacher's  explanations was 34.38%;  couragement to  ask  and  express  opinions was  31.25%;  and  the couragement to present results of group discussions in class was 59.38%.
Keywords: legend, Numbered Heads Together, reading content.
Masyarakat Jawa pada umumnya dan khususnya para keluarga muda dewasa ini semakin kurang menguasai terhadap bahasa Jawa, sebagai dampaknya dalam mendidik dan berkomunikasi dengan anak kandung sendiri tidak mau menggunakan bahasa Jawa, cenderung  memilih  bahasa  lain.  Bahkan  sering  terjadi  apabila  anaknya  mendapat  PR pelajaran  bahasa  Jawa,  dan  anak  bertanya  kepada  orang  tuanya,  kedua  orang  tua tersebut  tidak  bisa  menjawab.  Sehingga  sangatlah  ironis  bila  dikatakan  orang  Jawa tetapi  tidak  mengerti  terhadap  bahasanya  sendiri.  Maka  banyak  sesepuh  yang mengatakan bahwa sekarang ini, wong Jawa ilang Jawane lan kapribadene (orang Jawa yang  kehilangan  perilaku  dan  kepribadiannya).  Terlepas  dari  kejanggalan  tersebut  di atas,  kita  pantas  bersyukur,  berbangga  dan  bergembira  karena  mulai  tahun  pelajaran 2005/2006 semua jenjang sekolah di propinsi Jawa Tengah baik negeri maupun swasta wajib memberikan mata pelajaran bahasa Jawa.
Ruang lingkup mata pelajaran  Bahasa Jawa mencakup komponen keterampilan berbahasa  dan  bersastra.  Keterampilan  berbahasa  meliputi  aspek-aspek  mendengarkan atau  menyimak,  membaca,  berbicara  dan  menulis.  Mendengarkan  dan  membaca merupakan aspek kebahasaan  yang bersifat pasif dan reseptif (penerimaan), sedangkan berbicara dan menulis keterampilan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif. Model pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama  ini  ternyata  belum  memberi  kontribusi yang  baik  untuk  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa  dengan  model  yang  kurang
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
kooperatif  terhadap  siswa  maka aktifitas  belajar  dan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa  masih rendah.
Berdasarkan  realita  tersebut  maka  penulis  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif    Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  diharapkan aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  mendengarkan  legenda  lebih  meningkat  dan  mengapa harus  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT?.    Karena    tipe  ini mempunyai  kelebihan  yaitu  terjadinya  interaksi  antara  siswa  melalui  diskusi/siswa secara  bersama  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Siswa  pandai  maupun siswa  lemah  sama-sama  memperoleh  manfaat  melalui  aktifitas  belajar  kooperatif. Dengan  bekerja  secara  kooperatif  ini,  kemungkinan  konstruksi  pengetahuan  akan menjadi  lebih  besar/  kemungkinan  untuk  siswa  dapat  sampai  pada  kesimpulan  yang diharapkan.  Selain  itu  juga  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan  keterampilan  bertanya,  berdiskusi  dan  mengembangkan  bakat kepemimpinan.  Walaupun  Tipe  NHT    ini  juga  ada  kelemahannya  tetapi  masih  banyak kelebihan yang diharapkan.
Dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan  serta  kesesuaian  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dalam  meningkatkan aktifitas  belajar  siswa,  maka  peneliti  akan berkolaborasi  dengan  guru  untuk  berusaha  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu, untuk meningkatkan aktifitas belajar  Bahasa Jawa di kelas tersebut dengan melakukan suatu  penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  8  Surakarta  dengan menerapkan model pempelajaran kooperatif  NHT pada siklus I tanpa media dan pada siklus II dengan menggunakan media .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  dapat  diidentifikasikan  yaitu bagaimana  upaya  guru  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil    belajar  bagi  peserta didik kelas VIII E SMP Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016?
Masalah  yang  akan  diteliti  meliputi  dua  variable  tindakan  adalah: Aktifitas belajar  peserta  didik,  yang  ingin  ditingkatkan  meliputi:  a.  Mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru.  b.  Keberanian  bertanya  dan  mengemukakan pendapat.c.    Keberanian  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT, secara kelompok kecil terdiri dari 4 – 5 melalui tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, analisa dan refleksi pada siklus I maupun siklus II.
Perumusan  masalah  sebagai  berikut:    Apakah  melalui  penerapan  model  NHT dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa  kompetensi  membaca Legenda  melalui  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  bagi  peserta didik kelas VIII E semester 1 SMP Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016?. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  melalui penerapan  model  NHT  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa kompetensi membaca  Legenda melalui penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT  bagi  peserta  didik  kelas  VIII  E  semester  1  SMP  Negeri  8  Surakarta  Tahun Pelajaran 2015 / 2016 .
Manfaat  dari penelitian tindakan kelas ini melalui penerapan model NHT dapat meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa  kompetensi  Membaca    Legenda
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
melalui  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  bagi  peserta  didik  kelas VIII  E  semester  1  SMP Negeri  8  Surakarta  tahun  2015/2016  ,  diharapkan  dapat bermanfaat  a ) Bagi siswa untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Jawa kompetensi Mendengarkan  Legenda melalui penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  bagi  peserta  didik  kelas  VIII  E  semester  1  SMP  Negeri  8  Surakarta  Tahun Pelajaran    2015/2016.  b)  Bagi  Guru  untuk  meningkatkan aktifitas    dan  hasil  belajar Bahasa Jawa kompetensi  membaca legenda melalui model pembelajaran tipe NHT bagi peserta  didik  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  8  Surakarta  Tahun   Pelajaran  2015/2016. c) Bagi  Sekolah  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran keterampilan bahasa bagi guru bahasa Jawa dan memotivasi untuk selalu melakukan  inovasi  dengan  strategi  yang  lain.  d)  Bagi  peneliti  untuk  menambah wawasan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  sastra,  khususnya  legenda.  Kelebihan  dan kelemahannya,  serta  mengetahui  kondisi  saat  ini  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran sastra di dalam kelas.

## Pengertian Aktifitas Belajar Bahasa Jawa
Kata aktifitas  berasa  dari  kata  activity  yang  artinya  kegiatan.  Belajar  yang berhasil  mesti  melalui  berbagai  macam aktifitas,  baik aktifitas  fisik  maupun  psikis. Belajar  adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku  atau  melakukan  suatu  kegiatan. Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktifitas,  sehingga  suatu  pembelajaran  akan  lebih efektif jika dalam pembelajaran tersebut menyediakan kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri atau melakukan aktifitas sendiri.
Soemanto  (2006:107-113),  mengemukakan  beberapa aktifitas  belajar  dalam beberapa  situasi  sebagai  berikut:  mendengarkan, memandang,  meraba,  mencium  dan mencicipi/mengecap, menulis dan mencatat, membaca,membuat ikhtisar atau ringkasan, dan  menggarisbawahi,  mengamati  tabel-tabel,  diagram-diagram  dan  bagan-bagan, menyusun  paper  atau  kertas  kerja, mengingat  berfikir, latihan  atau  praktek.  Menurut Mulyono (2001:26), aktifitas art inya “kegiatan atau keaktifan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan  atau  kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non  fisik,  merupakan suatu aktifitas.
Menurut  Sriyono  (Rosalia,  2005:2), aktifitas  adalah  segala  kegiatan  yang dilaksanakan  baik  secara  jasmani  atau  rohani. Aktifitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salahsatu  indikator  adanya  keinginana  siswa  untuk  belajar. Aktifitas  siswa  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses  belajar mengajar.  Kegiatan-kegiatan  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas,  dapat menjawab  pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  serta tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan.
Aktifitas  belajar  merupakan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktifitas
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta.
Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
yang  timbul  dari  siswa  akan  mengakibatkan  pula  terbentuknya  pengetahuan  dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Aktifitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan perubahan  pengetahuan-pengetahuan,  nilai-nilai  sikap  dan  keterampilan  pada  siswa sebagai  latihan  yang  dilaksanakan  secara  sengaja.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Rochman  Natawija ya  dalam  Depdiknas  (2005:31),  belajar  aktif  adalah  “ suatu  sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor”.
Menurut  Sardiman  (2007:102)  dalam  Tri  Unggul  (2013:35), aktifitas  belajar siswa  yang  akan  diamati  meliputi:  1) Aktifitas Melihat  dan  Mendengar,  meliputi: mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru.  2) Aktivasi  Lisan:  Keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat. 3) Aktifitas Menulis: Mencatat penjelasan guru.
Jadi  berdasarkan  pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa aktifitas  belajar merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru  dan  siswa) dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar. Aktifitas  yang  dimaksudkan  di  sini penekanannya  adalah  pada siswa,  sebab  dengan  adanya aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif.

## Hakikat Bahasa Jawa
Hakikat  Bahasa  adalah  sebuah  sistem  lambang:  berupa  tanda-tanda,  seperti rambu-rambu  lalu  lintas,  gambar  atau  petunjuk,  dan  dapat  juga  berupa  gerak-gerik anggota badan (kinesik).
Belajar  adalah  perubahan  yang  relatif  permanen  dalam  perilaku  atau  potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  perilakunya.  Menurut  teori  ini  dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar, sedangkan respon berupa reaksi  atau  tanggapan  pelajar  terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut. Menurut  Winkel,  belajar  adalah  semua aktifitas  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dalam  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-  perubahan  dalam pengelolaan  pemahaman. Menurut Hilgard  dalam  (Suryabrata,  1984:252)  Belajar merupakan  proses  perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang  kemudian menimbulkan  perubahan,  yang  keadaannya  berbeda  dari  perubahan  yang  ditimbulkan oleh lainnya.
Dari  beberapa  pengertian  belajar  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada prinsipnya  belajar  adalah  perubahan  dari  diri  seseorang.  Atau  dengan  kata  lain  bahwa semua aktifitas  mental  atau  psikis  yang  dilakuakn  oleh  seseorang  sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.

## Hasil Belajar
Dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Hamalik  (2008)  hasil  belajar  adalah  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  seseorang  yang  dapat  di  amati  dan  di  ukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  di  artikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.
Jadi  yang  dimaksud  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dicapai  siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan  filsafatnya. Namun unguk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.

## Hasil Belajar Bahasa Jawa Pada Kompetensi Membaca Legenda
Hasil belajar bahasa Jawa adalah sesuatu hasil nyata yang dicapa dalam belajar bahasa  Jawa    oleh  siswa  dalam  usaha  menguasai  kecakapan  jasmani  dan  rohani  di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester. Untuk mengetahui perkembangan  sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dalam  belajar bahasa  Jawa,  maka  harus  dilakukan  evaluasi.    Untuk  menentukan  kemajuan  yang dicapai  maka  harus  ada  kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan  yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar bahasa Jawa terhadap keberhasilan siswa.
Hasil belajar siswa menurut Winkel (1989:82) adalah  keberhasilan yang dicapai oleh  siswa  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  mewujudkan  dalam  bentuk angka. Menurut  Surakhmad (1980:25)  hasil  belajara  siswa  bagi  kebanyakan  orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suati indek dalam menentukan keberhasilan siswa.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  bahasa  Jawa  dan melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Oleh  karena  itulah, suatu  proses  belajar  mengajar  bahasa  Jawa  dinyatakan  berhasil  apabila  memenuhi tujuan pembelajaran khusus dari  berbicara legenda. Indikator hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta.
Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
a. Ketercapaian daya serap terhadap bahan pembelajaran yang diajarkan baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).
b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran yang telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok. Namun demikian indikator yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.

## Penilaian Hasil Belajar
Mengukur dan mengevaluasi hasil belajar siswa tersebut dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar. Berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, tes prestasi belajar dapat digongkan ke dalam jenis penilaian, sebagi berikut:
a. Tes formatif, penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa pokok bahasa tertentu dan  tujuannya  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  daya  serap  siswa  terhadap pokok  bahasan  tersebut.  Hasil  tes  ini  dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses belajar mengajar dalam waktu tertentu.
b. Tes  Subsumatif,  tes  ini  meliputi  sejumlah  bahan  pengajaran  tertentu  yang  telah diajarkan  dalam  waktu  tertentu.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  gambaran daya  serap  siswa  untuk  meningkatkan  tingkat  prestasi  belajar  atau  hasil  belajar siswa.  Hasil  tes  subsumatif  ini  dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai raport.
c. Tes  sumatif,  tes  ini  diadakan  untuk mengukur  daya  serap  siswa  terhadap  bahan pokok-pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan  selama  satu  semester,  satu  atau  dua bahan  pelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  menetapkan  tarap  atau  tingkat keberhasilan belajar siswa dalam satu periode belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (rangking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.

## Model Pembelajaran  NHT
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik. Langkah-langkah  tersebut  kemudian  dikembangkan  oleh  Ibrahim  (2000:29)  menjadi enam langkah sebagai berikut:
Langkah 1: Persiapan Dalam  tahap  ini  guru  mempersiapkan  rancangan  pelajaran  dengan  membuat Skenario  Pembelajaran  (SP),  Lembar  kerja  Siswa  (LKS)  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Langkah 2: Pembentukan kelompok Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggaotakan 3-5  anak.  Guru  memberi  nomor  kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok  dan  nama
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
kelompok  yang  berbeda.  Kelompok  yang  dibentuk  merupakan  percampuran  yang ditinjau  dari  latar  belakang  sosial,  ras,  suku,  jenis  kelamin  dan  kemampuan  belajar. Selain  itu,  dalam  pembentukan  kelompok  digunakan  nilai  tes awal  (pre-test)  sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok.
Langkah 3: Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan Dalam pembentukan kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam penyelesaian LKS atau masalah yang diberikan oleh guru.
Langkah 4: Diskusi masalah
Guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari. Dalam  kerja  kelompok  setiap  siswa  berpikir  bersama  untuk  menggambarkan  dan meyakinkan bahwa tiap orang mengathui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan  yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.
Langkah 5: Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban Dalam  tahap  ini,  guru  menyebut  satu  nomor  dan  para  siswa  dari  tiap  kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.
Langkah 6: Memberi kesimpulan Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  jawaban  akhir  dari  semua  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT, terhadap siswa  yang  hasil  belajar  rendah  yang  dikemukakan  oleh  Lundgren  dalam  Ibrahim (2000:18),  antara  lain  adalah:  Rasa  harga  diri  menjadi  lebih  tinggi,  Memperbaiki kehadiran,  Penerimaan  terhadap  individu  menjadi  lebih  kecil,  Konflik  antar  pribadi berkurang,  Pemahaman  yang  lebih  mendalam,  Perilaku  mengganggu  menjadi  lebih kecil, Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi, hasil belajar lebih tinggi.
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  dan emosional siswa serta menunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya  dan budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut  dan  menemukan  serta  menggunakan keterampilan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran bahasa Jawa diarahkan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berkomunikasi menggunakan bahasa  Jawa  yang  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan apresiasi terhadap karya sastra.
Siswa  pada  tahap  berikutnya  diharapkan  dapat  menggunakan  bahsa  dengan efektif  sesuai unggah-ungguh  dan  etika  yang  berlaku  secara  tepat  dan  kreatif  untuk berbagai  tujuan.  Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  mencakup  komponen
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
keterampilan  berbahasa  dan  bersastra.  Keterampilan  berbahasa  meliputi  aspek-aspek mendengarkan  atau  menyimak,  membaca,  berbicara  dan  menulis.  Mendengarkan  dan membaca  merupakan  aspek  kebahasaan  yang  bersifat  pasif  dan  reseptif  (penerimaan), sedangkan berbicara dan menulis sebagai keterampilan berbahsa yang bersifat aktif dan produktif.
Untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Jawa siswa di kelas VIII E,  peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Pada  kondisi awal,  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  media akibatnya aktifitas dan hasil belajar siswa pada kompetensi membaca legenda siswa di kelas  VIII  E  masih  kurang.  Jika  dari  tindakan  siklus  I  dirasa  masih  perlu  perbaikan maka  dilanjutkan  tindakan  siklus  II  sehingga  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil belajar bahasa jawa bagi siswa.
Dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan  serta  kesesuaian  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dalam  meningkatkan aktifitas  belajar  siswa,  maka  peneliti  akan berkolaborasi  dengan  guru  untuk  berusaha  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu, untuk meningkatkan aktifitas belajar  Bahasa Jawa di kelas tersebut dengan melakukan suatu  penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  8  Surakarta  dengan menerapkan model pempelajaran kooperatif  NHT pada siklus I tanpa media dan pada siklus II dengan menggunakan media  yaitu berupa gambar legenda dengan ceritanya.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  Surakarta beralamat  di  Jl.  HOS.  Cokroaminoto  No.  51  Surakarta.  Waktu  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  yaitu pada  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan September 2015. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 8 Surakarta tahun 2015 berjumlah 32 orang terdiri dari 18 perempuan dan 14  laki-laki. Data  yang  dikumpulkan  dan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif,  sumber  data  tersebut  yaitu  meliputi:  Sumber  data  primer,  yaitu  siswa,  guru dan sumber data sekunder  yaitu dokumen, tes hasil belajar, lembar observasi, kegiatan bermain peran.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  pada  kajian,  kerangka  berpikir  dan  kenyataan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  hipotesis  penelitian  tindakan  kelas  ini  sebagai  berikut:  Bahwa  melalui penerapan  model  NHT  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa kompetensi Membaca Legenda melalui penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT  bagi  siswa  kelas  VIII  E  semester  1  SMP  Negeri  8  Surakarta  Tahun    Pelajaran 2015/2016.

## Teknik Pengumpulan Data
Data aktifitas  belajar  pada  kondisi  awal:  Data aktifitas  belajar  menggunakan dokumentasi yang alatnya berupa dokumen buku catatan sebelum tindakan siklus. Data hasil  belajar  pada  kondisi  awal;  Data  hasil  belajar  dengan  menggunakan  dokumentasi
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta.
Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
yang  alatnya  berupa  buku  nilai,  ulangan  harian  sebelum  dilakukan  tindakan. Data aktifitas  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II;  Data aktifitas  belajar  dikumpulkan  alatnya berupa  lembar  pengamatan  tentang aktifitas  selama  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II berlangsung. Data  hasil  belajar  Bahasa  Jawa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  ;  Data  hasil belajar  Bahasa  Jawa  dikumpulkan  menggunakan  alat  berupa  lembar  jawab  dari  butir soal tes tertulis bentuk tes pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban, setelah selesai pelaksanaan tindakan setiap siklus selama melaksanakan siklus I dan siklus II.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus.  Penelitian  ini  terdiri  atas   dua siklus. Siklus pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu: Tahap  Perencanaan,  tahap  Pelaksanaan  Tindakan,  Observasi  dan  Interpretasi,  Analisa dan Refleksi.
a. Perencanaan  terdiri  atas  kegiatan:  (1) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP); (2) Penyiapan  skenario pembelajaran,  (3) Menyusun perangkat observasi untuk merekam segala kegiatan dalam proses pembelajaran, (4) Membuat perangkat penilaian dengan menerapkan sistem penilaian berbasis kelas.
b. Pelaksanaan terdiri atas kegiatan:
1) Siswa mengindentifikasi masalah yang dihadapi dalam berbicara legenda.
2) Siswa mengindentifikasi masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran khususnya dalam pelaksanaan sistem penilaian yang dilakukan oleh guru.
3) Guru  mendengarkan  keluhan  atau  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dan menstimulasi  mereka  untuk  mengajukan  bentuk  pemecahan  masalah  yang dihadapi.
4) Guru menunjukkan contoh legenda.
5) Mengadakan tes tertulis
6) Penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan  yaitu  mengamati  proses  pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes sehingga  diketahui  hasilnya.  Atas  dasar  hasil  tersebut  digunakan  untuk merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.
d. Refleksi yaitu merenungkan kembali hal-hal yang terjadi pada saat  pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I.
Adapun  rancangan  dari  masing-masing  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini lebih jelasnya dijelaskan sebagai berikut:
Kondisi  Awal:  Kondisi  awal  diperoleh  dengan  melakukan  wawancara  dengan guru Bahasa Jawa SMP Negeri 8 Surakarta yaitu Sri Wurijani BA dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa  Jawa  Kompetensi  Membaca  Legenda  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  E  Semester  1  SMP  Negeri  8 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016?
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta.
Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.

## Rancangan Tindakan Siklus
a. Perencanaan (planning), terdiri atas kegiatan:
1) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) penyiapan skenario pembelajaran.
3) menyusun perangkat observasi untuk merekam segala kegiatan dalam proses pembelajaran.
4) Membuat perangkat penilaian dengan menerapkan sistem penilaian berbasis kelas.
b. Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan;
1) Guru  mengarahkan  siswa  untuk  bersama-sama  menemukan  cara  yang  tepat berbicara masalah legenda.
2) Siswa  mulai  berbicara  legenda    setelah  memahami  dan  menguasai  syarat- syarat berbicara legenda.
3) Guru bersama siswa merevisi legenda yang telah dibuat siswa.
4) Mengadakan penilaian tertulis, pemberian tugas.
c. Pengamatan  (observing),  yaitu  mengamati  proses  pembelajaran  dan  menilai hasil tes serta hasil praktik sehingga diketahui hasilnya.
d. Refleksi (reflecting),  yaitu merenungkan kembali hal-hal  yang terjadi pada saat pelaksanaan hasil tindakan pada siklus II.

## Taknik Analisis Data
Analisis  data aktifitas  belajar  siswa,  ada  tiga  data aktifitas  belajar  siswa  yaitu aktifitas  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  dilanjutkan  refleksi.  Data aktifitas  belajar siswa pada kondisi awal dikomparasikan dengan data aktifitas belajar siswa pada siklus I  kemudian  dilakukan  refleksi  untuk  menentukan  tindakan  pada  siklus  II.  Kemudian membandingkan  data aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  data aktifitas  belajar siswa pada siklus II,
Refleksi dat aktifitas belajar siswa, membuat simpulan data aktifitas belajar pada kondisi  awal  berdasarkan  deskripsi  komparatif  kemudian  memberikan  ulasan  atau simpulan tersebut guna menentukan tindakan untuk siklus berikutnya.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa,  ada  tiga  data  hasil  belajar  siswa  yaitu  hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus  I dan siklus  II dianalisis dengan  menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi.

## Prosedur Tindakan
Secara  rinci  langkah-langkah  dalam  setiap  siklus  dijabarkan  sebagai  berikut  : menyusun  RPP  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  yaitu pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  dengan  penyajian  materi. Menyusun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Lembar observasi ini digunakan untuk  menilai  proses  pembelajaran  dan  memantau aktifitas  belajar  siswa.  Menyususn pedoman  wawancara  ini  digunakan  untuk  menambah  informasi  tentang aktifitas  siswa terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajraan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
kooperatif  NHT.  Membuat  dan  memepersiapkan  media  pembelajaran.  Media  yang digunakan yaitu LKS. Menyusun soal tes. Tes tersebut diberikan pada akhir siklus.

## HASIL DAN BAHASAN

## Deskripsi Data Aktifitas Belajar Bahasa Jawa
Pada  kondisi  awal  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa aktifitas  belajar  siswa masih  rendah,  kepedulian  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  juga  masih  sangat kurang.
Tabel 1. Hasil observasi Aktifitas Belajar Siswa Pada Kondisi Awal
Uraian Aktifitas Belajar Kondisi Awal Persentase Mendengarkan  dan  Memperhatikan  penjelasan guru 14 43,75% Keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat 12 37,5% Keberanian mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas 4 12,5%
Nampak bahwa indikator-indikator aktifitas belajar siswa masih rendah dibawah indikator  kinerja  yang  ingin  dicapai  masih  kurang  dari  75%. Deskripsi  Kondisi  Awal Hasil  Belajar  Bahasa  Jawa,  sebelum  mendapat  tindakan  secara  rinci  dapat  dijelaskan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar siswa pada Kondisi Awal sebelum dilakukan tindakan:
Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase Tidak Tuntas Belajar 22 68,75% Tuntas Belajar 10 31,25% Nilai Terendah 55 62.5% Nilai Tertinggi 90 0% Nilai Rata-Rata 75 0%

## Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Pada Siklus I
Selama  pelaksanaan  tinakan  siklus  I  siswa  masih  nampak  banyak  yang  kurang aktif  karena  mungkin  siswa  baru  mengenal  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT baru. Hasil observasi/pengamatan aktifitas dan hasil belajar secara rinci dan jelas dapat dilihat pada tabel 3.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktifitas dan Hasil Belajar pada Kondisi Awal dan Siklus I Indikator Aktifitas Belajar Kondisi Awal Siklus I Keterangan Mendengarkan dan Memperhatikan penjelasan guru 14 (43,75%) 20 (78,13%) 34,38% Keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat 12 (37,5%) 22 (68,75%) 31,25% Keberanian mempresentasikan hasil diskusi kelompok di epan kelas 4 (12,5%) 23 (71,88%) 59,38%

## Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Kelas Pada Siklus II
Untuk  mengatasi berbagai  kekurangan  peneliti  mengambil  keputusan:  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  siswa  maka  pada  saat  menyampaikan  apersepsi guru  tidak  hanya  mengenalkan  materi  tetapi  meningatkan  kembali  materi  tentang legenda. Guru memotivasi siswa dengan memberikan tambahan nilai kepada siswa yang aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  menambah  bimbingan  kepada  siswa  ketika mengantarkan  konsep  baru  dan  ketika  berdiskusi.  Guru  mempersiapkan  diri  sebelum pembelajaran  dimulai  sesuai  dengan  skenario  RPP. Hasil  pengamatan terhadap  siswa diperoleh beberapa temuan sebagai berikut: (a).  Suasana kelas sudah tertib, terkendali, dan kondusif karena siswa sudah terbiasa dengan kerja kelompok. (b). Keberanian siswa mulai tumbuh dengan adanya motivasi. (c). Penyajian hasil diskusi kelompok di depan kelas oleh wakil kelompok dapat berjalan dengan lancar.
Dari  hasil  pengamatan aktifitas  belajar  pada  siklus  dengan  penerapan  model Kooperatif tipe Numbered Heads Together perbandingan aktifitas belajar pada siklus I dan siklus II secara rinci dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Observasi Aktifitas Belajar Pada Siklus I dan Siklus II
Uraian Aktifitas Siklus I Siklus II Keterangan Mendengarkan dan Memperhatikan penjelasan guru 25 (78,13%) 32 (100%) Meningkat 21,87% Keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat 22 (68,75%) 32 (100%) Meningkat 31,25% Keberanian mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas 23 (71,88%) 32 (100%) Meningkat 28,12%
Berdasarkan  hasil  refleksi  setelah  tindakan  pada  siklus  II  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  pada  tindakan  kelas  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.
Tabel 5. Peningkatan Aktifitas Belajar Kondisi Awal sampai Kondisi Akhir Siklus II Indikator Aktifitas Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II Mendengarkan dan Memperhatikan penjelasan guru 14 (43,75%) 25 (78,13%) 32 (100%) Keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat 12 (37,50%) 22 (68,75%) 32 (100%) Keberanian mempresentasikan hasil diskusi kelompok di epan kelas 4 (12, 50%) 23 (71,88%) 32 (100%)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat  meningkatkan aktifitas belajar  bahasa  Jawa  pada  membaca  Legenda  bagi  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  8 Surakarta  semester  1  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Hal  tersebut  nampak hasil pengamatan  dari  indikator:  (a).  Mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru, meningkat 21,87% dari 14 (43,75%) dari kondisi awal 25 (78,13%) menjadi 32 (100%) pada  kondisi  akhir  dari  pasif  ke  sudah  aktif  mendengarkan  dan  mendengarkan.  (b). Keberanian  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  meningkat  31,25  %  dari  12 (37,50%) dari kondisi awal 22 (68,75%) menjadi 32 (100%) dari pasif tidak berani ke berani bertanya dan mengemukakan pendapat. (c). Keberanian mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas meningkat 28,12% dari 4 (12,50%) dari kondisi awal 23  (71,88  %)  menjadi  32  (100%)  dari  pasif  tidak  berani  mempresentasikan  ke  depan kelas menjadi berani maju ke depan kelas.
Hasil  ini  berimplikasi  pada  hal-hal  berikut:  (1).  Meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Jawa  pada  kompetensi  membaca  Legenda  melalui  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT bagi siswa kelas VIII E SMP Negeri 8 Surakarta. (2). Meningkatkan aktifitas  belajar  siswa  agar  terlibat  secara  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe NHT  bagi  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  8  Surakarta.  (3).  Dapat digunakan untuk tindak lanjut penelitian berikutnya dengan menggunakan model  yang sama  yaitu  Tipe NHT  yang  dapat  dikolaborasikan  dengan  model  yang  lain  serta  pada materi yang berbeda khususnya bagi peneliti sendiri juga bagi guru lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Supriyono. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati  dan  Mudjiono.  2004. Belajar  Dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen
Dikti. Purwodarminto WJS. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta BP. Suprijono.  2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suharsini Arikunto. 2003. Penilaian Laporan PTK. Jakarta : Rineka Cipta. Sugiyanto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : PSG
Winkel. W.S. 2007. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia
CENDEKIA, Vol. 11, No. 2, Oktober 2017 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Suprapti, Sri. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Legenda Melalui Model Number Heads Together Siswa SMPN 8 Surakarta. Cendekia , (2017), 11(2): 221-234.