## Pengembangan Media Komik pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Siswa SMP
Kelas VII
The Development of Comic Media at Environmental Polution Material for Elementary Student 7th Grade
Wahyu Hermawati * , M. Haris Efendi Hsb, Muhaimim
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* corresponding author: wahyuhermawati5@gmail.com

## Abstract
This research is research and development or called Research and Development (R & D). The purpose of this study was to produce learning media used by seventh grade junior high school students in the Integrated Science subject on Environmental Pollution. The model used in this study  is  the  ADDIE  model  which  consists  of  5  stages,  namely  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation.  Theoretical  feasibility  of  comics  was  obtained through  validation  by  two  experts,  namely  material  experts  and  media  experts.  Material validation was carried out three times with a final percentage of 80% in the valid category and media  validation  was  carried  out  once  with  a  final  percentage  of  88%  in  the  very  valid category. Meanwhile, practical  feasibility of comic media was obtained through teacher  and student  responses  through  a  perception  questionnaire.  The  results  of  the  teacher  perception questionnaire  analysis  obtained  a  percentage  of  88,24%  in  the  very  good  category,  in  the small  group  trial  it  obtained  a  percentage  of  85,33%  in  the  very  good  category  and  for  the large group trial at SMPN 10 Jambi City it obtained a percentage of 84,67% in the category very good while for the large group trial at SMPN 11 Kota Jambi, it obtained a percentage of 84,08%  in  the  very  good  category.  From  the  results  of  large  group  trials  in  two  different schools, the Cohen's kappa coefficient was 0,409 with a significant value of 0,000, meaning that  there  was  a  fairly  strong  and  significant  agreement  between  SMPN  10  Jambi  City students  and  SMPN  11  Jambi  City  students  regarding  the  feasibility  of  the  comic  media produced. So that it can be concluded that comic media on environmental pollution material for seventh grade junior high school students is feasible for use in schools.
Keywords : Media, comic, environmental polution

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau  disebut  dengan Research  and Development (R  &  D).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media pembelajaran  yang  digunakan  siswa  SMP  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  pada materi  Pencemaran  Lingkungan.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap,  yaitu Analysis, Design , Development , Implementation , Evaluation .  Kelayakan  komik  secara  teoritis  diperoleh  melalui  validasi  oleh  dua  orang  ahli, yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media.  Validasi  materi  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  dengan perolehan  persentase  akhir  80%  pada  kategori  valid  dan  validasi  media  dilakukan  satu  kali dengan  perolehan  persentase  akhir  88%  pada  kategori  sangat  valid.  Sedangkan  kelayakan media komik secara praktis diperoleh melalui respon guru dan siswa melalui angket persepsi. Hasil  analisis  angket  persepsi  guru  memperoleh  persentase  88,24%  dengan  kategori  sangat baik,  pada  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  85,33%  dengan  kategori  sangat baik  dan  untuk  uji  coba  kelompok  besar  di  SMPN  10  Kota  Jambi  memperoleh  persentase 84,67% dengan kategori sangat baik sedangkan untuk uji coba kelompok besar di SMPN 11
Kota Jambi memperoleh persentase 84,08% dengan kategori sangat baik. Dari hasil uji coba kelompok besar di dua sekolah yang berbeda diperoleh nilai koefisein cohen’s kappa sebesar 0,409 dengan nilai signifikan sebesar 0,000, artinya terdapatnya kesepakatan yang cukup kuat dan signifikan antara siswa SMPN 10 Kota Jambi dan siswa SMPN 11 Kota Jambi mengenai kelayakan  media  komik  yang  dihasilkan.  Sehingga  memperoleh  kesimpulan  bahwa  media komik  pada  materi  pencemaran  lingkungan  untuk  siswa  SMP  kelas  VII  layak  untuk digunakan di sekolah.
Kata kunci : Media, komik, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Pencemaran lingkungan merupakan bagian dari  mata  pelajaran  IPA  Terpadu,  yang diajarkan  ditingkat  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) pada kelas VII semester II. Materi  pencemaran  lingkungan  membahas 3  (tiga)  jenis  pencemaran.  Pencemaran tersebut yaitu pencemaran tanah, pencemaran  air,  dan  pencemaran  udara. Pembahasan mengenai tiga jenis pencemaran  tersebut  mulai  dari  defenisi pencemaran, penyebab terjadinya pencemaran, dampak buruk dari pencemaran, hingga bagaimana cara mengatasi dan mengelola lingkungan yang tercemar (Lampiran Permendikbud Nomor 024  Tahun  2016;  Suryatna  dan  Takari, 2009). Melalui materi pencemaran lingkungan,  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan  dan  informasi  mengenai kondisi  lingkungan  sekitar  (Salsabila, 2022).  Tidak  hanya  sebatas  pengetahuan dan  informasi  yang  diterima  siswa,  akan tetapi siswa dapat memiliki kesadaran akan kondisi  lingkungan  yang  semakin  hari semakin memprihatinkan.
Oleh  karena  itu,  materi  pencemaran lingkungan  menjadi  penting  dan  harus disampaikan  kepada  siswa.  Melalui  dunia pendidikan,  diharapkan  dapat  mengubah pola  pikir  dan  perilaku  siswa  terhadap lingkungan.  Artinya  menanamkan  sedini mungkin sikap peduli lingkungan pada diri siswa. Menanamkan sikap peduli lingkungan pada diri siswa dapat membuat siswa lebih menghargai lingkungan sekitar (Ismail, 2021).
Hasil  angket  yang  diberikan  kepada  42 guru  IPA  Terpadu  SMP/MTs  di  Kota Jambi,  menunjukkan  bahwa  95%  guru menyatakan  siswa  telah  memiliki  sikap peduli lingkungan yang bagus. Selanjutnya dari  30  SMP/MTs  di  Kota  Jambi,  peneliti memilih  satu  SMP  untuk  diketahui  lebih lanjut  bagaimana  sikap  peduli  lingkungan siswanya.  SMP  tersebut  adalah  SMPN  10 Kota  Jambi.  Berdasarkan  angket  yang
diberikan  kepada  207  siswa  kelas  VIII  A- G,  diperoleh  hasil  yang  sejalan  dengan hasil angket 42 guru IPA Terpadu di Kota Jambi.  Hasilnya,  96%  siswa  menyatakan telah memiliki sikap peduli lingkungan.
Untuk memperkuat data hasil angket, maka peneliti melakukan observasi ke SMPN 10 Kota  Jambi.  Hasil  observasi  antara  pukul 08.00-09.55  WIB  menunjukkan,  secara estetika keindahan lingkungan SMP Negeri 10  Kota  Jambi  sangat  baik  diantaranya lapangan  utama  tersusun  atas  gomblok yang  rapi,  indah  untuk  dilihat  dan  bersih, tidak  terlihat  sampah  yang  berserakan, terlihat  di  depan  kelas  ada  tanaman  yang ditanam  dengan  baik,  bahkan  sudah  ada tulisan  peringatan  “ untuk  tidak  merusak tanaman” , ruang guru, ruang TU, perpustakaan, laboratorium IPA dan ruangan  lainnya  terlihat  tersusun  rapi  dan bersih,  selokan  yang  bersih  dan  tidak tersumbat.  Akan tetapi,  jika kita masuk ke dalam  kelas,  khususnya  ketika  waktu istirahat  (10.00-10.25  WIB),  maka  akan terlihat  kondisi  seperti:  papan  tulis  tidak dibersihkan,  menumpuknya  sampah  di tempat sampah, sampah yang berserakan di depan  kelas  maupun  di  luar  kelas,  lantai yang  kotor  karena  sampah.  Selain  itu, dibeberapa  kelas  terlihat  ada  beberapa tanaman  yang  tidak  terurus  dengan  baik, tanahnya tampak kering dan tidak gembur/keras,  ditambah  dengan  kondisi WC  siswa  ketika  sudah  siang  hari,  maka akan tercium bau yang tidak sedap padahal WC  dalam  kondisi  yang  baik  dan  air tersedia.
Merujuk  kepada  hasil  angket  dan  hasil observasi  maka  ditemukan  kesenjangan antara  pengakuan  individu  dan  fakta dilapangan. Dimana berdasarkan pengakuan  individu  (angket),  baik  guru maupun  siswa  menyatakan  “ siswa  telah memiliki  sikap  peduli  lingkungan  yang bagus” .  Akan  tetapi  fakta  dilapangan  atau realita  yang  terjadi  di  SMPN  10  Kota Jambi, menunjukkan sebagian siswa masih
membuang  sampah  sembarangan  dan kondisi  kelas  yang  kurang  bersih  ketika waktu  istirahat.  Melihat  kondisi  ini, menunjukkan  siswa-siswa  tersebut  kurang memiliki sikap kepedulian lingkungan.
Kurangnya  sikap  peduli  lingkungan  siswa dapat  disebabkan  oleh  materi  pencemaran lingkungan  didalam  buku  ajar.  Didalam buku  ajar  materi  pencemaran  lingkungan hanya  dibahas  secara  sederhana.  Artinya materi tersebut dibahas secara umum yang hanya  terdiri  dari  1-2  halaman.  Selain  itu, kurangnya  sikap  kepedulian  lingkungan siswa dapat juga disebabkan oleh penggunaan metode mengajar yang kurang tepat.  Dari  hasil  angket  awal  guru, diketahui pada umumnya guru-guru tersebut  menggunakan  9  metode  dalam mengajar  materi  pencemaran  lingkungan. Metode  tersebut  adalah  diskusi,  observasi, ceramah, eksperimen, tanya jawab, demonstrasi, problem  solving ,  projek  dan saintifik. Meskipun metode yang digunakan  telah  bervariasi,  akan  tetapi pada  kenyataannya  siswa  masih  kurang memiliki sikap kepedulian lingkungan.
Penyebab lain dari kurangnya sikap peduli lingkungan  siswa  adalah  pembelajaran yang  tidak  kontekstual.  Solusi  untuk memperbaiki  sikap  kepedulian  siswa adalah salah satunya melalui penyampaian materi  pencemaran  lingkungan  berbasis kontekstual  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media komik.
Komik  adalah  media  pembelajaran  yang bersifat  visual  (Gunawan,  &  Surjawo, 2022).  Media  visual  adalah  media  yang hanya  mengandalkan  indra  penglihatan (Hulu,  2022).  Menurut  Peoples  (1988) 75%  pengetahuan  yang  kita  peroleh didapatkan  dari  melihat,  ada  ungkapan Cina  mengenai  media  pembelajaran  yaitu “ saya  melihat,  saya  akan  ingat” (Aqib, 2013). Komik merupakan sastra bergambar, komik bukan hanya buku yang
menyajikan  gambar  menarik  dan  menjadi hiburan  semata  ataupun  sekedar  lelucon. Akan  tetapi,  komik  merupakan  bentuk komunikasi visual intelektual yang memiliki  kekuatan  untuk  menyampaikan sebuah  pesan  dengan  bahasa  yang  umum, mudah  dipahami  dan  selalu  diingat (Soedarso, 2015).
Komik  dipilih  sebagai  salah  satu  media alternatif karena memiliki beberapa keunggulan.  Pertama  dari  segi  tempat, komik  dapat  digunakan  dimanapun  dan kapanpun. Kedua, penggunaan komik tidak perlu  menggunakan  bantuan  sarana  dan prasarana  lainnya,  seperti  listrik,  infokus, TV,  CD  dan  lain-lainnya.  Sehingga  ini sangat  membantu  untuk  sekolah-sekolah yang belum memiliki sarana dan prasarana yang  lengkap.  Ketiga,  komik  merupakan salah  satu  media  yang  sangat  jarang digunakan  dalam  pembelajaran,  sehingga komik menjadi media yang baru bagi siswa yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan termotivasi untuk belajar.
Komik  menjadi  media  pembelajaran  yang baru  bagi  guru  maupun  siswa.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  hasil  angket  awal  guru, setidaknya  ada  14  jenis  media  yang  biasa digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  IPA yaitu  Gambar,  Video,  Lingkungan  sekitar, Power point , Infokus , KIT IPA, Model/Torso/Alat peraga, CD, Buku paket, LKPD/LKS, Internet, Laboratorium, Papan tulis,  TV.  Dari  14  jenis  media  tidak satupun  guru  pernah  menggunakan  komik sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan yang disampaikan oleh siswa-siswa di SMPN 10 Kota  Jambi,  77,78%  siswa  menyatakan guru  mereka  tidak  pernah  menyampaikan materi pelajaran melalui komik. Walaupun komik  menjadi  media  yang  baru,  akan tetapi 98% 41 guru menyatakan siswa akan tertarik  jika  materi  pelajaran  disajikan dalam  bentuk  komik  dan  77,78%  siswa menyatakan  merasa  senang  dan  80,68% siswa  akan  bersemangat  membaca  jika
materi  pelajaran  disajikan  dalam  bentuk komik.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  maka perlu  kiranya  dilakukan  pengembangan media  komik  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  pada  materi  pencemaran lingkungan  untuk  siswa  SMP  di  Kota Jambi.  Materi  pencemaran  lingkungan tersebut  akan  lebih  dikembangkan  dengan cara  mengangkat  isu-isu  pencemaran lingkungan  yang  berkembang  dan  terjadi di  masyarakat,  khususnya  di  Provinsi Jambi.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  (1)  Mengembangkan produk  berupa  media  pembelajaran  komik pada materi pencemaran lingkungan untuk siswa  SMP  kelas  VII  (2)  Mengetahui kelayakan secara teoritis dan praktis media komik pada materi pencemaran lingkungan untuk siswa SMP kelas VII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan pengembangan. Model yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari 5  tahapan  kegiatan,  yaitu: Analysis (Analisis), Design (Perancangan),
Development
(Pengembangan),
Implementation (Pelaksanaan), Evaluation (Penilaian).  Adapun  tahapan  dari  model ADDIE  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar  1.  Model  pengembangan  ADDIE  oleh Reiser & Dempsey (Sumber: Barokati & Anas, 2013)
Berikut  penjelasan  mengenai  tahap-tahap pada prosedur pengembangan ADDIE:
(1) Tahap Analisis ( Analysis )
Analisis  dilakukan  dengan  melakukan observasi  dan  memberikan  angket awal  kepada  guru  IPA  Terpadu  dan siswa. Adapun meliputi analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, analisis silabus serta RPP.
(2) Tahap Perancangan ( Design ) Meliputi  mendesain  komik  mulai  dari menetukan materi yang akan
disajikan, jenis cerita dan tokoh-tokoh komik.  Desain  tersebut  disajikan dalam  bentuk story  line dan  menjadi story board .
(3) Tahap Pengembangan (Development ) Terdiri  dari  validasi  ahli  materi  dan ahli  media.  Kemudian  dilakukan  uji coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan 6 orang siswa SMPN 10 Kota Jambi.
(4) Tahap Pelaksanaan ( Implementation ) Meliputi uji coba terhadap 2 guru IPA Terpadu  SMPN  10  Kota  Jambi.  Serta dilakukan  uji  coba  pada  kelompok  2 kelompok  besar  yang  melibatkan  24 siswa  SMPN  10  Kota  Jambi  dan  24 siswa SMPN 11 Kota Jambi.
(5) Tahap Penilaian ( Evaluation )
Tahap  penilaian  dilakukan  disetiap tahap dan tahap akhir sebagai penilaian keseluruhan proses pengembangan.
Jenis data dalam penelitian ini ada 2 (dua) jenis  data  yang  akan  diperoleh,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  kritik,  tanggapan serta saran  yang diberikan oleh ahli media dan  ahli  materi  dari  segi content (isi), substansi,  konstruk  (struktur,  kebahasaan dan  praktikalitas)  mengenai  produk  media komik.  Selain  itu,  data  kualitatif  juga diperoleh  dari  tanggapan  dan  saran  guru
IPA Terpadu sebagai pengguna media dari segi praktikalitas. Sedangkan data kuantitatif  diperoleh  dari  skor  validator, skor  uji  coba  pada  guru  dan  skor  uji  coba kelompok.
Adapun  instrumen  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  instrumen pengumpulan  data  berupa  observasi  dan angket.  Observasi  yang  dilakukan  adalah observasi  awal  yang  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana kondisi lingkungan dan  melihat  bagaimana  sikap  peduli lingkungan  yang  dimiliki  oleh  siswa SMPN  10  Kota  Jambi.  Sedangkan  angket yang  digunakan  berupa  angket  kebutuhan, angket  validasi  ahli,  dan  angket  persepsi guru dan siswa.
Angket
awal digunakan untuk menganalisis  kebutuhan  awal  mengenai kondisi dilapangan sehingga perlu dilakukannya  suatu  pengembangan  media komik. Angket awal diberikan kepada guru 42  guru  IPA  Terpadu  SMP/MTs  di  Kota Jambi,  angket  berbentuk  esai  yang  terdiri dari 11 pertanyaan. Sedangkan angket awal siswa  menggunakan  skala guttman yang terdiri  dari  16  item  pernyataan  yang diberikan  kepada  207  siswa  kelas  VII SMPN  10  Kota  Jambi.  Angket  validasi ahli, diberikan kepada ahli materi dan ahli media.  Angket  ini  menggunakan  skala likert  dengan  lima  kriteria  penilaian. Angket  validasi  ahli  materi  terdiri  dari  15 item  pernyataan  positif,  sedangkan  angket validasi  ahli  media  terdiri  dari  20  item pernyataan  positif. Angket  persepsi  guru dan  siswa,  angket  persepsi  digunakan untuk  melihat  respon  dan  tanggapan  dari guru  dan  siswa  mengenai  media  komik.
Angket  persepsi  menggunakan  skala  likert dengan lima kriteria yaitu 5 = Sangat Baik,
4 = Baik, 3 = Netral, 2 = Tidak Baik dan 1
= Sangat Tidak Baik. Angket persepsi guru
terdiri  dari  17  item  pernyataan  positif  dan angket  persepsi  siswa  terdiri  dari  10  item pernyataan positif.
Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif. Adapun rumusan untuk menghitung persentase data dapat menggunakan rumus di bawah ini.
(1) Analisis  angket  awal  guru  dan  siswa menggunakan rumus:

## Persentase jawaban =
(2) Analisis  angket  validasi  ahli,  persepsi guru dan siswa menggunakan rumus:

## Persentase jawaban =

## Dengan kategori penilaian sebagai berikut:
Tabel  1.  Kategori  penilaian  validasi  komik  ahli materi
Skor Persentase (%) Kategori 63,0 – 75,0 84-100 Sangat valid 51,0 - 62,9 68-83,87 Valid 39,0 - 50,9 52-67,87 Cukup valid 27,0 - 38,9 36-50,67 Tidak valid 15,0 - 26,9 20-35,87 Sangat tidak valid Tabel  2.  Kategori  penilaian  validasi  komik  ahli media Skor Persentase (%) Kategori 84,0 - 100 84-100 Sangat valid 68,0 - 83,9 68-83,9 Valid 52,0 - 67,9 52-67,9 Cukup valid 36,0 - 51,9 36-51,9 Tidak valid 20,0 - 35,9 20-35,9 Sangat tidak valid Tabel 3. Kategori penilaian angket persepsi guru Skor Persentase (%) Kategori 142,8 - 170 84-100 Sangat baik 115,6 - 142,7 68-83,94 Baik 88,40 - 115,5 52-67,94 Cukup baik 61,20 - 88,30 36-51,94 Tidak baik 34,00- 61,10 20-35,94 Sangat tidak baik Tabel  4.  Kategori  penilaian  angket  persepsi  siswa pada uji coba kelompok kecil Skor Persentase (%) Kategori 252 - 300 84-100 Sangat baik
204 - 251,9 68-83,97 Baik 156 - 203,9 52-67,67 Cukup baik 108 - 155,9 36-51,97 Tidak baik 60 - 107,9 20-35,97 Sangat tidak baik Tabel  5.  Kategori  penilaian  angket  persepsi  siswa pada uji coba kelompok besar Skor Persentase (%) Kategori 1008 - 1200 84 - 100 Sangat baik 816 - 1007,9 68 - 83,99 Baik 624 - 815,9 52 - 67,99 Cukup baik 432 - 623,9 36 - 51,99 Tidak baik 240 - 431,9 20 - 35,99 Sangat tidak baik (3) Analisis  Kelayakan  Media  secara Praktis dengan Uji Kappa Analisis uji Kappa dilakukan menggunakan Software SPSS ( Statistical Product and Service
Solutions ).
Berdasarkan  Fleis  (1981)  interpretasi  nilai Kappa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Interpretasi Kappa
Indeks Kappa Agreement < 0,40 Bad 0,40 – 0,60 Fair 0,60 – 0,75 Good > 0,75 Excellent Sumber: (Napitupulu, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  komik  pada  materi  pencemaran lingkungan  yang  dikembangkan  divalidasi oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Hasil rekapitulasi  validasi  kedua  ahli  disajikan pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Rekapitulasi validasi ahli
No Ahli (Validator) Tahap I Tahap II Tahap III Persentase Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria 1. Materi 60% Cukup Valid 68% Valid 80% Valid 2. Media 88% Sangat Valid - - - -
Validasi  materi  dilakukan  oleh  Bapak  Ir. Bambang  Hariyadi,  M.  Si.,  Ph.  D., sebanyak 3 (tiga) kali. Pada validasi media pertama, memperoleh total skor 45 dengan rata-rata  3  dan  persentase  sebesar  60% pada kategori cukup valid dengan
kesimpulan  media  komik belum  layak
untuk diujicobakan . Komik yang dikembangkan pada tahap pertama memiliki beberapa kekurangan, diantaranya: penggunaan istilah-istilah yang terlalu tinggi untuk siswa, penjelasan materi yang kurang tepat dan ketidakcocokan  ilustrasi  gambar  dengan teks.
Validasi  media  kedua,  memperoleh  total skor 51 dengan rata-rata 3,4 dan persentase sebesar  68%  pada  kategori  valid  dengan kesimpulan  media  komik belum  layak untuk  diujicobakan .  Meskipun,  pada  tahap validasi  kedua  komik  telah  dinyatakan valid,  akan  tetapi  komik  masih  memiliki beberapa kekurangan yang harus
diperbaiki,  diantaranya  :  penyederhanaan istilah-istilah  sulit,  dialog-dialog  serta narasi-narasi  dan  perbaikan  beberapa materi  (seperti:  penipisan  lapisan  ozon, efek  rumah  kaca,  mercuri  dan  kebakaran lahan gambut).
Validasi  media  ketiga,  memperoleh  total skor  60  dengan  rata-rata  4  dan  persentase sebesar  80%  yang  dikategorikan  valid. Validasi tahap ketiga validator materi telah memberikan  kesimpulan “Layak  untuk diproduksi  dengan  revisi  sesuai  saran” , artinya  komik  sudah  siap  untuk  diuji cobakan dengan revisi dari ahli materi.
Selanjutnya  validasi  media  dilakukan  oleh Bapak  Dr.  Jefri  Marzal,  M.  Sc.  Validasi media dilakukan 1 kali, dengan memperoleh total  skor 88 dengan rata-rata 4,4  dan  persentase  sebesar  88%  pada kategori  sangat  valid,  yang  artinya  produk sudah  siap  untuk  diuji  cobakan  dengan memperoleh  kesimpulan  media  komik
“ Layak  untuk  diproduksi  dengan  revisi sesuai  saran ”.  Meskipun  validasi  media dilakukan 1 (satu) kali akan tetapi validator tetap  memberikan  saran  dan  masukan terhadap media diantaranya gambar cover/sampul  yang  belum  menunjukkan pencemaran  lingkungan,  penulisan  judul yang  terpisah,  ada  tampilan background yang  tidak  kontras  dengan  teks  dan  alur cerita  yang  terputus  karena  kurangnya tekas  narasi.  Kemudian  dilakukan  revisi
yang merujuk pada saran dan masukan dari ahli media.
Setelah  dilakukan  validasi  kepada  ahli materi  dan  media  dan  dinyatakan  layak. Selanjutnya  media  komik  diujicobakan pada  kelompok  kecil  yang  melibatkan  6 orang  siswa  kelas  VII  SMPN  10  Kota Jambi.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil terjadi pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil angket persepsi siswa pada uji coba kelompok kecil
Berdasarkan  Tabel  8  uji  coba  kelompok kecil  memperoleh  90%  pada  indikator penyajian,  88,33%  pada  indikator  materi, 81,67% pada indikator bahasa dan 83,33% pada  indikator  kemanfaatan.  Sehingga memperoleh  total  skor  256  dengan menghasilkan  persentase  sebesar  85,33% dengan  kategori  sangat  baik.  Dari  hasil angket  persepsi  siswa,  disimpulkan  bahwa media  komik  dapat  diujicobakan  pada kelompok besar.
Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  didua sekolah  yaitu  SMPN  10  Kota  Jambi  dan SMPN  11  Kota  Jambi,  yang  masing- masing  sekolah  melibatkan  24  siswa. Ujicoba  kelompok  besar  dilakukan  didua sekolah bertujuan untuk melihat kelayakan media  komik  secara  praktis  dengan menggunakan 2 (dua) pengguna/ user yang berbeda.
No Pernyataan Total Skor Persentas e per Indikator A Indikator Penyajian 1. Cover komik sangat menarik 30 90% 2. Ukuran komik pas (tidak besar dan tidak kecil) 24 B Indikator Materi 3. Komik menyajikan materi pelajaran dengan jelas 27 88,33% 4. Komik menyajikan materi pelajaran secara menarik 26 C Indikator Bahasa 5. Dialog dan teks pada komik sederhana dan mudah dipahami 25 81,67% 6. Komik  menyajikan  alur  cerita  yang  jelas  dan  mudah  untuk saya pahami 24 D Indikator Kemanfaatan
7. Komik dapat menarik perhatian saya untuk membacanya 27 83,33% 8. Komik membuat saya lebih mudah dalam belajar 25 9. Komik  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  saya  dalam belajar 27 10. Komik dapat membuat saya merasa senang saat menggunakannya dalam belajar 21 Total Skor 256 Skor Tertinggi 300 Skor Terendah 60 Persentase (%) 85,33% Kategori Sangat Baik

## Tabel 9. Hasil angket persepsi siswa pada uji coba kelompok besar
No Pernyataan Jumlah Skor SMPN 10 SMPN 11 A Indikator Penyajian 1. Cover komik sangat menarik 108 104 2. Ukuran komik pas (tidak besar dan tidak kecil) 93 97 B Indikator Materi 3. Komik menyajikan materi pelajaran dengan jelas 107 100 4. Komik menyajikan materi pelajaran secara menarik 105 105 C Indikator Bahasa 5. Dialog dan teks pada komik sederhana dan mudah dipahami 103 101 6. Komik  menyajikan  alur  cerita  yang  jelas  dan  mudah  untuk  saya pahami 103 99 D Indikator Kemanfaatan 7. Komik dapat menarik perhatian saya untuk membacanya 98 104 8. Komik membuat saya lebih mudah dalam belajar 97 96 9. Komik dapat meningkatkan minat dan motivasi saya dalam belajar 101 97 10. Komik dapat  membuat  saya  merasa  senang saat  menggunakannya dalam belajar 101 106 Total Skor 1016 1009 Skor Tertinggi 1200 1200 Skor Terendah 240 240 Persentase (%) 84,67% 84,08% Kategori Sangat Baik Sangat Baik Berdasarkan Tabel 9 angket persepsi siswa pada uji coba kelompok besar di SMPN 10 Kota  Jambi  memperoleh  total  skor  1016 dengan  menghasilkan  persentase  sebesar 84,67%  dengan  kategori  sangat  baik. Selanjutnya,  uji  coba  kelompok  besar  di SMPN  11  Kota  Jambi  memperoleh  total skor 1009 dengan menghasilkan persentase sebesar  84,08%  dengan  kategori  sangat baik.
Analisis  kelayakan  uji  coba  pada  dua kelompok  besar  menggunakan  uji  Kappa, diperoleh  nilai  koefisein  cohen’s  kappa sebesar  0,409  dengan  nilai  signifikan
sebesar  0,000.  Nilai  signifikan  lebih  kecil dari  taraf  signifikan  yang  digunakan  yaitu 5%  (0,000  <  0,05).  Maka  diterima  Ho ditolak  (Ha  diterima)  yang  artinya  bahwa terdapatnya  kesepakatan  yang  cukup  kuat dan signifikan antara siswa SMPN 10 Kota Jambi  dan  siswa  SMPN  11  Kota  Jambi mengenai  kelayakan  media  komik  pada materi pencemaran lingkungan untuk siswa SMP kelas VII.
Berikut hasil uji coba yang dilakukan pada dua guru bidang studi IPA Terpadu SMPN 10 Kota Jambi dapat dilihat pada Tabel 10.

## Tabel 10. Hasil angket persepsi guru
No Pernyataan Skor Jumlah Skor Guru I Guru II A Indikator Pembelajaran 1. Komik sesuai dengan Kompetensi Inti 5 5 10 2. Komik sesuai dengan Kompetensi Dasar 5 5 10 3. Komik sesuai dengan Tujuan Pembelajaran 5 5 10 4. Komik sesuai dengan karakteristik siswa SMP 4 5 9 5. Komik  dapat  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran 4 5 9 B Indikator Materi 6. Komik menyajikan materi secara jelas 4 4 8 7. Komik menyajikan materi secara tuntas 4 5 9
8. Kesesuaian pemberian contoh dengan materi 5 5 10 9. Contoh  yang  disajikan  merupakan  fakta  di lingkungan sekitar (kontekstual) 4 5 9 C Indikator Grafis 10. Desain tampilan cover komik menarik 4 4 8 11. Desain  tampilan  cover  komik  mewakili  alur cerita/materi 4 4 8 12. Teks dapat terbaca dengan baik 4 4 8 13. Kejelasan ilustrasi/gambar 4 4 8 14. Kemenarikan ilustrasi/gambar 4 4 8 D Indikator Bahasa 15. Struktur  kalimat  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia 4 4 8 16. Kalimat yang digunakan sederhana 4 5 9 17. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 4 5 9 Total Skor 150 Skor Tertinggi 170 Skor Terendah 34 Persentase (%) 88,24% Kategori Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  10  guru  I  memperoleh skor  72  dan  guru  II  memperoleh  skor  78. Jadi,  dari  kedua  guru  memperoleh  total skor  150  dengan  persentase  sebesar 88,24% dengan kategori sangat baik.
Media  komik  sebagai  media  pembelajaran memiliki  beberapa  manfaat  bagi  siswa seperti yang disampaikan oleh
Wahyuningsih (2011), didalam penelitiannya  menjelaskan  ada  3  manfaat dari  penggunaan  media  komik.  (1)  media komik dapat membantu siswa dari kesulitan dalam mempelajari materi sistem saraf  manusia  yang  banyak  memiliki istilah-istilah ilmiah atau bahasa ilmiah. (2) komik  dapat  membuat  siswa  merasa tertarik  dan  berminat  untuk  membaca materi  sistem  saraf  manusia,  dan  (3) penggunaan media komik mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  komik  memiliki  beberapa kelebihan  sebagai  media  pembelajaran. Kelebihan-kelebihan  tersebut  mencakup bahasa,  gambar,  warna  dan  cerita  yang dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  (1) bahasa, komik menggunakan bahasa sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  dengan cepat  memahami  isi  dari  komik.  (2) gambar,  komik  menggunakan  gambar-
gambar  yang  dapat  memperjelas  kata-kata dari cerita pada komik. (3) warna, komik
menggunakan  warna  yang  menarik  dan terang sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk membaca komik. Selanjutnya  (4)  cerita,  Cerita  pada  komik sangat  erat  dengan  kejadian  yang  dialami siswa  sehari-hari,  sehingga  mereka  akan lebih  mudah  memahami  permasalahan yang mereka alami (Wardani, 2012).
Dalam  penyajiannya,  komik  mengandung unsur visual dan cerita yang kuat. Ekspresi yang  divisualisasikan  membuat  pembaca terlibat secara emosional sehingga membuat pembaca untuk terus membacanya hinga selesai. Hal inilah yang juga  menginspirasi  komik  yang  isinya materi-materi  pelajaran.  Kecenderungan yang  ada  siswa  tidak  begitu  menyukai buku-buku teks apalagi  yang tidak disertai gambar  dan  ilustrasi  yang  menarik. Padahal  secara  emperik  siswa  cenderung lebih  menyukai  buku  yang  bergambar, yang  peduh  warna  dan  divisualisasikan dalam  bentuk  realistis  maupun  kartun. Komik  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan minat siswa untuk membaca sehingga pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa. (Daryanto, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  didapatkan, disimpulkan  bahwa  media  komik  pada materi pencemaran lingkungan memperoleh  kelayakan  secara  teoritis maupun  secara  praktis.  kelayakan  teoritis dilakukan  pada  2  orang  ahli  yaitu,  ahli materi  memperoleh  persentase  akhir  80% dengan  kategori valid dan  dari  ahli  media memperoleh persentase 88% dengan kategori sangat valid .
Selanjutnya, kelayakan secara praktis yang diperoleh  dari  guru  dan  siswa  pada  uji coba  kelompok.  Kelayakan  dari  guru  IPA Terpadu SMPN10 Kota Jambi memperoleh
persentase sebesar 88,24% dengan kategori sangat  baik ,  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh  persentase  85,33%  dengan kategori sangat  baik dan  dari  dua kelompok  besar  yaitu  SMPN  10  Kota memperoleh  persentase  84,67%  dengan kategori sangat  baik dan  SMPN  11  Kota Jambi  memperoleh  persentase  84,08% dengan kategori sangat baik .
Pada  uji  coba  dua  kelompok  besar diperoleh  nilai  koefisein  cohen’s  kappa sebesar  0,409  dengan  nilai  signifikan sebesar 0,000 artinya terdapat kesepakatan yang  cukup  kuat  dan  signifikan  antara siswa  SMPN  10  Kota  Jambi  dan  siswa SMPN 11 Kota Jambi mengenai kelayakan media  komik  pada  materi  pencemaran lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2013). Model-model  Media  dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Vrama Widya.
Barokati,  N.,  dan  Annas,  F.  (2013). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Blended  Learning  pada  Mata  Kuliah Pemrograman Komputer (Sudi Kasus: UNISDA  Lamongan). Jurnal  Sistem Informasi, 4 (5), 352-359. Daryanto.  (2016). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Gunawan, P., & Sujarwo. (2022). Pemanfaatan  Komik  Sebagai  Media Pembelajaran Sejarah Dalam Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa.  K ronik:  Journal  Of History Education And Historiography, 6 (1), 39-44.
Hulu,  D.M.,  Pasaribu,  K.,  Simamora,  E., Waruwu,  S.Y.,  Bety,  C.F.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kewarganegaraan, 6 (2). 2580-2586. Ismail,  M.J.  (2021).  Pendidikan  Karakter Peduli  Lingkungan  Dan  Menjaga
Kebersihan  Di  Sekolah. Guru  Tua:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4 (1), 59-68. Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor.  024  Tahun  2016  Tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Kemendikbud. Napitupulu, D. (2014). Studi Validitas dan Realibilitas Faktor Sukses Implementasi E-Government Berdasarkan Pendekatan Kappa. Journal of Information Systems,10 (2), 71-77.
Salsabila,H.,  Qomaria,  N.,  Rosidi,  I., Rendy,  A.P.D.B.,  &  Rakhmawan,A. (2022). Identifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Pencemaran  Lingkungan  Berdasarkan Self  Awareness  Siswa. Proceeding Science Education National
Conference .
Soedarso, N. (2015). Komik: Karya Sastra Bergambar. Humaniora , 6( 4),  496-
506.
Suryatna,  A.,  dan  Takari,  E.  (2009). IPA untuk  SMP  dan  MTs  Kelas  VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen
Pendidikan Nasional. Wahyuningsih, AN. (2011). Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan
Strategi  PQ4R. Jurnal  PP,  1 (2),  102-
110.
Wardani,  TK.  (2012).  Penggunaan  Media Komik dalam Pembelajaran  sosiologi pada  Pokok  Bahasan  Masyarakat Multikultural. Komunitas ,  4  (2),  230- 243.