## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS BERBASIS LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS I KECAMATAN BULELENG
Steven Bernardus Deruyter 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: steven.ijo09@gmail.com 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar IPA    antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  TPS  berbasis  lingkungan dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pengajaran  langsung  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dan  menggunakan desain non equivalent post-test only  control  group  design . Populasi penelitian  ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013,  yang  berjumlah 243 orang.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  adalah random  sampling, tetapi  yang  dirandom  adalah  kelas. Sampel  penelitian  ini,  yaitu siswa  kelas  V  SD  N  5  Banyuning,  dengan  jumlah  31 orang dan  siswa  kelas  V  SD  N  2  Banyuning,  dengan  jumlah  39  orang. Data  hasil  belajar  IPA dikumpulkan  dengan  instrumen berbentuk  tes  isian.  Data  yang  diperoleh dikumpulkan dan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model TPS  berbasis  lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Analisis data  menunjukkan,  t hit =  6,18 dan t tab (pada  taraf signifikansi  5%) = 2,00. Hal ini berarti bahwa  t hit >  t tab ,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan dengan  model  TPS  berbasis  lingkungan  dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan model  pengajaran  langsung.  Selain  itu,  diperoleh  pula  rata-rata  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model TPS adalah 16,78 (tinggi) dan rata-rata kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pengajaran langsung adalah 10,48 (sedang).
Kata kunci : Model TPS, lingkungan, hasil belajar IPA

## Abstract
This  purposes  of  this  study  was to  determine significant  differences in the  science learning  result among  groups of  students  who learned  with  the TPS model based environment and groups of students who learned with direct instruction model of the fifth grade  students  in  the elementary Cluster I Buleleng Subdistrict  in  the  academic year 2012/2013. This  research  was a  quasi-experimental  research  design  and  using  non- equivalent post-test only control group design. The subjects were all fifth grade students in elementary Cluster I Buleleng District in the academic year 2012/2013, which amounts to 243  people.  Techniques  used  in sampling is random  sampling,  but are randomized class.  Sample  of this  study,  the fifth  grade  students  of SD N 5 Banyuning,  with the number 31 and fifth  grade students  of SD N 2 Banyuning,  with the  number 39.  Science learning result data were  collected with instrument-shaped  test field.  The  data  obtained were collected and analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test).
Based on the analysis of data, it can be concluded that the learning-based TPS model of environmental influence on science learning result elementary fifth grade students force I Buleleng  Subdistrict  in  the  academic  year  2012/2013.  The  analysis of  data, obtained t arithematict = 6,18 and t table (at significance level of 5%) = 2,00. This means t arithematict > t table , so that it  can  be  interpreted that there  are  significant  differences science  learning result between groups  of  students learned  with the TPS model based environment and the group of  students who learned  with direct teaching  model.  In  addition,  also  obtained an average  group  of students  who learned  with TPS models are 16,78 (high)  and the average group of students who learned with direct teaching model is 10,48 (medium).
Key words : TPS model, environments, the science learning result

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi  sangatlah  pesat. Perkembangan  tersebut,  mengakibatkan perubahan  yang  begitu  cepat  di  berbagai bidang  kehidupan.  Tentunya,  untuk  dapat bersaing  dan  menyesuaikan  diri  dalam perubahan diperlukan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu wahana  untuk  meningkatkan  kualitas  dan keunggulan  sumber  daya  manusia  adalah terselenggaranya pendidikan yang bermutu. Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  sangatlah  diperlukan,  agar mampu  bersaing  dan  menyesuaikan  diri  di era globalisasi seperti sekarang ini.
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai usaha manusia untuk membina
kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di dalam masyarakat dan kebudayaan (Hasbullah,  2009).  Melalui  pendidikan, pembinaan  diarahkan  pada  penguasaan pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan, sikap  dan  nilai-nilai  agar  lulusan  yang dihasilkan  memiliki  kecakapan  hidup  ( life- skills ). Sekolah sebagai bagian dari lembaga  pendidikan  formal  merupakan suatu  tempat  yang  digunakan untuk melangsungkan proses belajar dan mengajar (Hamalik, 2009). Hasbullah
(2009)  menyatakan,  pendidikan  sekolah adalah pendidikan yang diperoleh seseorang  di  sekolah  secara  teratur, sistematis, bertingkat, dan dengan mengikuti  syarat-syarat  yang  jelas  dan ketat.  Pendidikan  sekolah  ini,  dimulai  dari taman  kanak-kanak  sampai  perguruan tinggi.  Melalui  Pendidikan  formal  yang terselenggara dengan baik, dapat mendukung terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas.
Pendidikan  IPA  sebagai  bagian  dari pendidikan formal seharusnya ikut memberi kontribusi dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta  didik  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu dan berpikir secara ilmiah (Samatowa, 2010).
Proses pembelajaran IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar  siswa mampu  menjelajahi dan memahami alam sekitar melalui proses penyelidikan  ( enquiry  skills) .  Oleh  karena itu,  yang  terpenting  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPA adalah bagaimana konsep-konsep  itu  mampu  dipahami  siswa dan  diinterpretasikan  serta  direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
IPA  sebagai  disiplin  ilmu  dan penerapannya dalam masyarakat, membuat  pendidikan  IPA  sangat  penting diajarkan  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini dikarenakan, IPA membahas tentang gejala-gejala  alam  dan  merupakan  cikal bakal  perkembangan  IPA  pada  mata pelajaran  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  yang akan  didapatkan  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya. Pendidikan  IPA  pada  jenjang sekolah  dasar  bukan  menjadikan  siswa sebagai  ahli  dalam  bidang  IPA,  tetapi dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat (Sudana,  dkk,  2010).  Oleh  karena  itu, perlunya  upaya  yang  efektif  dan  efisien guna meningkatkan mutu pendidikan IPA di Indonesia.
Beberapa upaya yang telah
dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan mutu pendidikan IPA, antara lain.
Menerapkan  Manajemen  Berbasis  Sekolah
(MBS). MBS merupakan kewenangan yang diberikan oleh pemerintah pusat ke masing- masing  sekolah  untuk  mengatur  dan mengembangkan  sekolahnya  berdasarkan potensi  yang  ada  di  sekolah  tersebut (Syaifuddin, dkk, 2007). Melakukan penyempurnaan  kurikulum,  dari  kurikulum 1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan sekarang disempurnakan  kembali  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Meningkatkan anggaran pendidikan melalui alokasi APBN (20%). Peningkatan kompetensi  guru  melalui  sertifikasi,  serta pengadaan  dan  perbaikan  sarana  dan prasarana  sekolah  melalui  dana  Bantuan Operasional  Sekolah  (BOS).  Upaya-upaya tersebut seyogyanya dapat memberi pengaruh yang positif terhadap peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia  terutama  di bidang  IPA.  Namun  pada  kenyataannya, sampai  sekarang  ini  mutu  pendidikan Indonesia  dianggap  oleh  banyak  kalangan masih rendah dibandingkan dengan negara-negara lain di dunia.
Berdasarkan data dari Human Development  Indeks (HDI)  tahun  2010
Indonesia  masih  tergolong  dalam  negara dengan  pembangunan  SDM  menengah ( Medium Human Development ) yaitu berada pada peringkat 108 dari 152 negara di  dunia  (Kompasiana,  2011).  Senada dengan  hal  tersebut, Education  for  All (EFA)  Global  Monitroring  Report 2011 yang dikeluarkan UNESCO dan diluncurkan di  New  York  menyatakan  nilai  indeks pembangunan  pendidikan  Indonesia  atau education  development  index (EDI)  pada tahun 2008 adalah 0,93 sehingga Indonesia berada  pada  urutan  69  dari  127  negara  di dunia. Begitu pula, dalam studi Programme for International Student Assessment (PISA)  tahun  2003  khusus  pada  bidang literasi  sains  atau  IPA  Indonesia  berada  di peringkat  ke-38  dari  41  negara  peserta survei (Kompas, 2011).
Beberapa hasil survei  tersebut menunjukkan bahwa Indonesia  masih memiliki  kualitas  pendidikan  yang  rendah dan  nampak  adanya  ketertinggalan  di dalam mutu pendidikan. Salah satu penyebab  terjadinya  hal  tersebut  adalah belum  siapnya  lulusan  dari  sekolah  atau perguruan  tinggi  untuk  memasuki  dunia
kerja. Hal ini disebabkan, karena pembelajaran di lembaga pendidikan hanya terpaku pada penguasaan teori-teori sehingga  peserta  didik  menjadi  kurang kreatif  dan  inovatif  (Kunandar,  2007). Artinya,  mereka  hanya  diibaratkan  seperti botol  yang  siap  menampung  ilmu  yang dituangkan,  tanpa  pernah  dilatih  untuk berpikir tingkat tinggi dan bertindak sebagai ilmuwan.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  pada hari  kamis  tanggal  3  Januari  2013 di  SD Gugus I Kecamatan Buleleng. Berdasarkan hasil  tersebut,    diketahui  bahwa  rata-rata hasil belajar ulangan tengah semester mata pelajaran  IPA tergolong  rendah. Hal  ini dikarenakan, rata-rata hasil ulangan tengah semester  IPA di  SD  Gugus  I  Kecamatan Buleleng  belum  mencapai  KKM  dan  belum terlalu  jauh  melampaui  KKM.  Misalnya, KKM    untuk  SD  N  1  Banyuning  adalah 63,00,  sedangkan  rata-rata  hasil ulangan adalah  58,86.  Untuk  SD  N  2  Banyuning adalah  69,00,  sedangkan  rata-rata  hasil ulangan  adalah  58,09. Untuk  SD  N  3 Banyuning  adalah  68,00,  sedangkan  rata- rata  hasil  ulangan  adalah  66,97.  Untuk  SD N  4  Banyuning  adalah  64,00,  sedangkan rata-rata hasil ulangan adalah 71,00. Untuk SD N 5 Banyuning adalah 71,00, sedangkan  rata-rata  hasil  ulangan  adalah 67,67.  Untuk  SD N  6  Banyuning  adalah 64,00,  sedangkan  rata-rata  hasil  ulangan adalah  64,00.  Untuk  SD  N  7  Banyuning adalah  63,00,  sedangkan  rata-rata  hasil ulangan  adalah  62,78. Untuk  SD  N  8 Banyuning  adalah  65,00,  sedangkan  rata- rata  hasil  ulangan  adalah  63,03.  Fakta  ini menunjukkan,  bahwa  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa  masih  banyak  yang berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal yang harus dicapai oleh siswa.
Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru IPA di SD Gugus  I  Kecamatan  Buleleng.  Adapun penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, proses  pembelajaran  yang  kurang  menarik minat dan motivasi siswa dalam belajar. Hal ini  dikarenakan,  proses  pembelajaran  yang berlangsung  masih  didominasi  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. Ceramah merupakan metode
konvensional  yang  masih  tetap  digunakan guru  dalam  strategi  belajar  mengajar.
Metode ceramah merupakan cara
penyajian  pembelajaran  dengan  penuturan atau penjelasan secara langsung oleh guru kepada  siswa  (Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2006). Selain itu pula, dalam proses belajar mengajar  di  kelas  kebanyakan  guru  masih menggunakan  model  pengajaran  langsung ( direct  instruction ).  Model  ini,  menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber informasi  di  kelas  atau  dengan  kata  lain pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ). Ke dua, belum adanya perubahan  paradigma  dari  bagaimana mengajar  ke  arah  bagaimana  belajar  dan bagaimana  menstimulasi  pembelajaran.
Guru masih beranggapan bahwa pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  kepala  guru  ke  kepala  siswa.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, baik  fakta, konsep,  prinsip,  hukum maupun teori yang diterima siswa hampir semuanya berasal  dari  “kata  guru”. Pelaksanaan pembelajaran yang demikian, sangat bertentangan dengan pandangan konstruktivisme. Menurut teori kontruktivisme, di dalam proses
pembelajaran  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  siswa. Guru harus memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuan  yang  dimilikinya  (Trianto, 2007). Ke  tiga , inisiatif guru untuk berinovasi  dalam  pembelajaran  IPA  masih jarang  ditemukan.  Pembelajaran  IPA  di Indonesia  cenderung  menjejalkan  materi- materi  yang  diuraikan  dalam  buku  teks kepada  anak  didiknya.  Pembelajaran  yang seperti  ini  menghasilkan  siswa  yang mempelajari  IPA  hanya  menjadikannya sebagai hafalan dan tanpa makna. Padahal KTSP  yang berlaku saat ini, menuntut guru untuk dapat mengembangkan kreativitasnya dalam pelaksanaan pembelajaran agar dapat lebih meningkatkan  pemahaman  siswa.  Kondisi yang demikian, semakin diperburuk dengan kurangnya penggunaan media dalam proses  pembelajaran  IPA.  Djamarah  dan Aswan  Zain  (2006)  menyatakan,  kehadiran media dalam proses pembelajaran mempunyai  arti  yang  penting.  Melalui penggunaan  media,  kerumitan  bahan  yang
akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan  sehingga  penjelasan  guru yang sukar dicerna dapat dipahami.
Salah satu alternatif untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan,  maka dilakukan
pembaharuan dengan
menggunakan model pembelajaran inovatif.
Model pembelajaran inovatif yang dimaksud adalah  model  pembelajaran  Kooperatif. Menurut Johnson
dan Johnson, pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama  (dalam  Huda,  2011).  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk saling memahami, menerangkan, membantu  dan  membangun  kehidupan sosial yang produktif akibat adanya interaksi dalam kelompok.
Model pembelajaran kooperatif
terdiri  dari  berbagai  tipe,  dalam  penelitian ini ditetapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). TPS atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa.  Prosedur  yang  digunakan dalam  model  ini  memberi  siswa  lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu selama proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  TPS memiliki tiga tahap, yaitu (1) Tahap berpikir ( thinking ),  guru  memberikan  permasalahan yang  dikaitkan  dengan  pelajaran  dan memberikan  waktu beberapa menit kepada siswa  untuk  berpikir  sendiri  mengenai jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  (2) Tahap berpasangan ( pairing ), siswa secara berpasangan mendiskusikan hasil
pemikirannya  untuk  menyatukan  gagasan.
(3)  Tahap  berbagi ( sharing ),  Guru meminta kolompok pasangan untuk berbagi/melaporkan hasil gagasan mengenai permasalahan yang telah diberikan (Trianto, 2007).
Suatu  model  pembelajaran  akan lebih efektif dan pelaksanaannya akan lebih bermakna, apabila selama proses pembelajaran guru melibatkan siswa secara langsung  dan  dihadapkan  pada  hal-hal yang  konkret.  Hal  ini  dikarenakan,  belajar pada  hakekatnya  adalah  suatu  interaksi
antara  individu  dan  lingkungan.  lingkungan menyediakan rangsangan
(stimulus)
terhadap  individu  dan  sebaliknya  individu memberikan  respons  terhadap  lingkungan. Dalam  proses  interaksi  itu  dapat  terjadi perubahan  pada  diri  individu  berupa perubahan  tingkah  laku.  Oleh  sebab  itu, seorang  guru  harus  dapat melibatkan lingkungan terdekat  siswa  dalam  proses pembelajaran (Hamalik, 2009).
Lingkungan  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  amat  penting  dan memiliki  nilai-nilai  yang  sangat  berharga dalam  rangka  proses  pembelajaran  siswa. Lingkungan  akan  berperan  sebagai  media belajar dan juga sumber belajar bagi siswa. Pemanfaatan  lingkungan  dapat  ditempuh dengan melakukan kegiatan dimana peserta  didik  di  bawa  kelingkungan  seperti karyawisata  ataupun  praktek  lapangan. Namun,  dalam  proses  pembelajaran  tidak selalu  siswa  diajak  kelingkungan  karena dengan  pendekatan  lingkungan  dapat  saja guru  memberi  informasi  yang  dikaitkan dengan  lingkungan  terutama  lingkungan sekitar.  Disamping  itu  pula,  pemanfaatan lingkungan  dapat  pula  dilakukan  dengan membawa lingkungan kedalam kelas.
Penelitian ini, bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS berbasis  lingkungan dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pengajaran langsung ( direct  instruction )  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013. METODE Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu ( quasi eksperiment ), mengingat tidak semua variabel  (gejala  yang  muncul)  dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Hal ini  disebabkan,  subjek (siswa)  secara  alami  telah terbentuk  dalam satu  kelompok  yang  utuh  (satu  kelas). Dalam penelitian ini yang diuji keefektifannya  adalah  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan model  pengajaran  langsung  terhadap  hasil belajar IPA.
Tempat  pelaksanaan  penelitian ini adalah SD Gugus  I Kecamatan  Buleleng pada rentang  waktu semester  genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas  V SD  Gugus  I Kecamatan Buleleng yang terdiri atas 8 SD. Jumlah seluruh siswa adalah 243 siswa.
Untuk mengetahui kesetaraan masing-masing kelas pada populasi,
dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA  A). Berdasarkan  hasil  analisis pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai F hitung sebesar 0,019 dan F tabel sebesar 1,98 (F hitung < F tabel ), sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi tersebut adalah setara.
Pemilihan sampel yang akan digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara random  sampling. Teknik  ini  digunakan karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke  dalam  kelas-kelas  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi (Moh.  Ali,  dalam  Agung, 2011).  Teknik random dilakukan  dengan cara  manual  yaitu  dengan  sistem  undian. Pengundian  sampel  ini  dilakukan  pada semua kelas, karena setiap kelas mendapatkan  kesempatan  yang  sama untuk dipilih menjadi sampel
Dari  delapan sekolah  dasar  yang ada  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng, dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Banyuning  yang  berjumlah  31 orang  dan siswa kelas V SD Negeri 8 Banyuning yang berjumlah  39 orang  sebagai  sampel penelitian. Selanjutnya,
dilakukan pengundian tahap kedua untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian diperoleh siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Banyuning sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas V  SD  Negeri  5  Banyuning sebagai  kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS berbasis lingkungan dan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan (model pengajaran langsung).
Desain eksperimen  yang  digunakan adalah non equivalent post-test only control
group  design .  Menurut  Sarwono (2006), maksud  dari  desain  tersebut  ialah  ada  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random. Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan  kelompok  dua  tidak. Kelompok pertama  diberi  perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan    pengukuran, sedang kelompok  kedua  yang  digunakan  sebagai kelompok  pengontrol  tidak  diberi  perlakuan tetapi  hanya  dilakukan  pengukuran  saja. Dari  pernyataan Sarwono  di  atas, dapat diartikan  bahwa  dalam  penelitian  ini  yang menjadi  kelompok  pertama  (kelompok eksperimen)  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis  lingkungan.  Kelompok  kedua (kelompok kontrol) tidak diberikan perlakuan, atau dengan kata lain menggunakan  model  pembelajaran  yang sudah  biasa  digunakan  oleh  guru,  yaitu model pengajaran langsung.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  adalah “alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui atau mengukur sesuatu, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”  (Arikunto,  2005:  53). Data hasil belajar IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengukur  hasil belajar  IPA  siswa.  Penekanan  dalam pengambilan  data  bukanlah  semata-mata terletak  pada  benar  atau salahnya  siswa dalam  menyelesaikan  soal  tetapi  lebih dititikberatkan  pada  upaya  memperoleh gambaran  mengenai  kemampuan  siswa dalam melaksanakan langkah-langkah pemecahan  masalah,  yaitu  mulai  dari pemahaman  siswa  terhadap  masalah  yang diberikan  seperti  menentukan  apa  yang
diketahui dan apa yang ditanyakan, kemampuan  siswa  dalam  menentukan rencana  pemecahan masalah,  kemampuan melaksanakan rencana pemecahan masalah  yang  ditetapkan,  dan  kemampuan siswa  mengecek  kebenaran  jawaban  yang mereka dapatkan.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif adalah suatu cara pengolahan data dengan menerapkan rumus-rumus statistik
deskriptif, seperti menghitung mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varian, dan  menyajikan  data ke  dalam  bentuk poligon. Sedangkan  analisis  inferensial adalah suatu cara pengolahan data dengan menerapkan rumus-rumus statistik
inferensial untuk menguji hipotesis
penelitian.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang dimaksud  adalah:  (1)  data  yang  dianalisis harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 16,78 10,48 Median 17,63 10,15 Modus 19,30 9,76 Varians 19,62 15,12 Standar Deviasi 4,43 3,98
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians  (s 2 ),  dan  standar  deviasi  (s)  dari data hasil belajar IPA kedua kelompok.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke dalam bentuk poligon seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif,  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol,  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurva poligon seperti Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui mean lebih  besar  dari median dan median lebih  besar  dari modus (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif,  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  hasil belajar  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok
eksperimen adalah 5,24 dan tabel
2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah
7,815. Hal ini berarti, hitung
2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.
Hasil  serupa  juga  didapat pada
kelas  kontrol.
hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 1,88 dan tabel
2  dengan taraf  signifikansi  5% dan  db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,
hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol lebih  kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama, yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat  yang ke dua, yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas varians  data  hasil  belajar IPA  dianalisis dengan uji F dengan kriteri kedua kelompok memiliki  varians  homogen  jika F hitung lebih kecil daripada F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan tersebut,  diketahui F hitung hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,30.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang = 38, db penyebut = 30, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,78.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil  belajar IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini  adalah terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS berbasis  lingkungan dan  kelompok  siswa
0 2 4 6 8 10 12 7 10 13 16 19 22 F re k u e n s i Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 12 4 7 10 13 16 19 F re k u e n s i Titik Tengah M = 10,48 Md= 10,15 Mo = 9,76
M = 16,78
Mo = 19,30 Md= 17,63
yang dibelajarkan dengan model pengajaran  langsung pada  siswa  kelas  V SD Gugus I Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent “sampel  tak berkorelasi”. Sebelumnya, pada di atas telah
disampaikan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal dan  homogen.  Selain itu  jumlah siswa  pada  tiap  kelas  berbeda, baik  itu  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  sehingga  uji-t  yang  digunakan adalah polled varians . Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis
Hasil Belajar IPA N X db t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 39 16,78 68 10,60 2,00 Kelompok Kontrol 31 10,48
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  10,60.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  68 dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,00.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  berbasis  lingkungan dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pengajaran  langsung pada  siswa  kelas  V SD Gugus I Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS  berbasis  lingkungan memiliki  hasil belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pengajaran langsung.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata-rata skor hasil belajar siswa. Rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen adalah  16,78  berada pada kategori  tinggi,  sedangkan rata-rata  skor hasil  belajar IPA  siswa  kelompok  kontrol adalah 10,48 berada pada kategori sedang. Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data merupakan  juling  negatif  yang  artinya, sebagian  besar  skor  siswa  cenderung
tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor hasil belajar  IPA siswa  digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran data  merupakan  juling  positif  yang  artinya, sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diperoleh t hit = 6,18 dan t tab (db= n 1 + n 2 – 2 = 39 + 31 - 2  = 68) pada taraf  signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ).  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pengajaran langsung.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan,  dikarenakan  adanya  perbedaan perlakuan  dalam  proses  pembelajaran. Huda (2011) menyatakan, model kooperatif tipe TPS sangat bermanfaat dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam hal  pemberian  kesempatan  berpikir.  Hal  ini mengartikan,  bahwa  model  kooperatif  tipe TPS  lebih  menekankan  pada  peran  siswa selama proses pembelajaran untuk menemukan  atau  mengembangkan  suatu konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan berpikir ( think ),  berpasangan ( pair ), dan berbagi ( share ). Disamping itu pula, dengan melibatkan  lingkungan  membuat  siswa lebih mampu menyerap ataupun memproses  suatu  konsep  yang  dipelajari. Mengingat  cara  berpikir  anak  SD  masih
didominasi  oleh  cara  berpikir    operasional konkret sehingga lingkungan menjadi pendukung  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran.  Berbeda  halnya, dengan  proses  pembelajaran  pada  model pengajaran langsung yang hanya didominasi  oleh  aktivitas  guru.  Guru menjadi  satu-satunya  sumber  informasi sehingga  membuat  siswa  menjadi  kurang aktif dan cenderung pasif.
Perbedaan proses pembelajaran tersebut, tentunya akan memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran,  memberikan  kesempatan berpikir  untuk  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, serta  bekerja  sama  dengan  siswa  lain. Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk belajar dan berusaha menyelesaikan semua  permasalahan  IPA  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih bermakna bagi siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Juliantini  tahun  2012.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, diketahui bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 2  Sukasada. Sejalan  dengan  hal  tersebut,
Dwipayanti (2012),
melaksanakan penelitian tentang penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  berbasis  lingkungan  sekitar untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas  V  SD  No.  2  Tinga-tinga  Kecamatan Gerokgak  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus. Berdasarkan hasil  analisis  data  pada  siklus  1  tingkat hasil  belajar  siswa  mencapai  63,  6  %  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  2 menjadi  81,  25  %.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan,  bahwa  penggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) berorientasi lingkungan sekitar  dapat  membantu  guru  dan  siswa
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.
Berdasarkan paparan hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas, dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis lingkungan dalam pembelajaran IPA berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Hasil belajar IPA pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan lebih  baik  daripada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pengajaran langsung.

## PENUTUP
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis  lingkungan  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pengajaran  langsung. Rata-rata  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  TPS  adalah  16,78  (tinggi)  dan  rata- rata  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pengajaran langsung  adalah  10,48 (sedang).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  TPS  berbasis lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Buleleng.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut. 1) Siswa-siswa sekolah  dasar  agar  selalu  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang menyenangkan sehingga dapat mengembangkan
pemahaman dan mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  2) Guru-guru  hendaknya  dapat  menggunakan model  kooperatif  tipe TPS  sebagai  salah satu alternatif dalam memilih  model pembelajaran  inovatif  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif,  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3) Penelitian ini dapat dijadikan acuan ataupun  referensi  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran
kooperatif tipe TPS dengan memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  sebagai bahan pertimbangan untuk menyempurnakan  pelaksanaan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Arikunto,  S.  2005. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B dan Aswan Z. 2006. Stategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Asdi
Mahasatya.
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Kompas. 2011. Peringkat Pendidikan
Indonesia  Turun .  Tersedia  pada: http://edukasi.kompas.com/read/201 1/03/03/04463810/Peringkat.Pendidi kan.Indonesia.Turun.html.  Diakses tanggal 17 Desember 2012.
Kompasiana.
2011. Kualitas SDM Indonesia  di  Dunia .  Tersedia  pada: http://ekonomi.kompasiana.com/bisn is/2011/03/14/kualitas-sdm-indonesi -a-di-dunia-348483.html. Diakses
tanggal 17 Desember 2012.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan
Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi
Guru .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Perseda.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Indeks.
Syaifuddin, Mohammad, dkk. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudana,  Dewa  Nyoman,  dkk.  2010. Bahan
Ajar Pendidikan IPA  SD .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.