## Volume 3 Nomor 1, Februari 2018, halaman 1-10
PENDEKATAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
METACOGNITIVE SKILL APPROACH IN LEARNING MATHEMATICS

## Kurnia Putri Sepdikasari Dirgantoro
Universitas Pelita Harapan, Jln. M. H. Thamrin Boulevard 1100 Lippo Village Tangerang Banten 15811, kurnia.dirgantoro@uph.edu

## ABSTRAK
Pola pikir zaman sekarang yang menuntut segala sesuatu menjadi serba cepat dan instan sering kali terbawa  oleh  siswa  di  sekolah.  Ketika  mengerjakan  soal,  siswa  akan  merasa  puas  ketika  mereka sudah  menemukan  jawabannya.  Entah  jawabannya  benar  atau  tidak,  sangat  jarang  ditemui  siswa yang  kembali  mengecek  pekerjaan  mereka.  Di  dalam  proses  pembelajaran  pun,  siswa  dinilai kurang  mampu  dalam  menganalisa  kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya  untuk  dapat memaksimalkan  proses  belajar.  Mengerjakan  seadanya  yang  penting  selesai  seringkali  menjadi slogan  para  siswa  saat  ini.  Padahal  kemampuan  menganalisa  kelemahan  maupun  kelebihan  yang dimiliki  adalah  kemampuan  yang  penting,  khususnya  dalam  belajar  matematika.  Kesadaran  akan kelebihan  dan  kekurangan  ini  dinamakan  kesadaran  metakognisi.  Dalam  belajar  matematika keterampilan ini perlu dikembangkan. Untuk itu artikel ini akan membahas mengenai pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan keterampilan metakognitif.
Kata kunci: Keterampilan Metakognitif, Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
Today's  mindset  that  demands  everything  to  be  fast-paced  and  instant  is  often  carried  away  by students at school. When working on a problem, students  will feel satisfied  when they have found the answer. Whether the answer is true or not, very rarely encountered students who re-check their work.  In  the  learning  process,  students  are  considered  less  able  in  analyzing  the  weaknesses  and advantages they have to be able to maximize the learning process. The crucial work done is often the  slogan  of  today's  students.  Though  the  ability  to  analyze  the  weaknesses  and  advantages possessed  is  an  important  ability,  especially  in  learning  mathematics.  This  awareness  of  the advantages  and  disadvantages  is  called  metacognition  awareness.  In  learning  mathematics  this skill  needs  to  be  developed.  For  this  article  will  discuss  about  mathematics  learning  using metacognitive skills approach.
Keywords: Metacognitive Skills, Mathematics Learning
How  to  Cite:  Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2018).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.1, 1-10.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses yang berkesinambungan dan terjadi terus menerus sepanjang hayat. Oleh karena itu hal terpenting di dalam belajar bukanlah hasil, melainkan proses  mendapatkan  hasil  tersebut.  Di  dalam  proses  belajar,  seseorang  memperoleh pengalaman dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari yang tidak biasa menjadi terbiasa. Dan ketika  mengalami  suatu  kegagalan  dalam  belajar,  hal  tersebut  menjadi  pengalaman  dan pembelajaran berharga yang membuatnya terus bertumbuh.
Ketika  mengalami  kegagalan,  siswa  belajar  untuk  lebih  mengenal  dirinya, mengenal  kelemahan  maupun  kekuatan  yang  dimiliknya.  Kemampuan  mengenal  setiap kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  merupakan  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh seseorang  sehingga  ia  pada  akhirnya  dapat  memiliki  keyakinan  bahwa  ia  dapat menyelesaikan permasalahan yang muncul. Kemampuan ini juga sangat diperlukan dalam belajar, termasuk dalam belajar matematika. Kemampuan dalam menyadari kelebihan dan kekurangan yang dimiliki dinamakan kesadaran metakognisi.
Metakognisi  berasal  dari  kata metacognition yang  mengandung  prefiks meta dan kata cognition . Meta berasal dari bahasa Yunani  yang berarti “setelah, melebihi, di atas”, sedangkan cognition diartikan sebagai apa yang diketahui serta dipikirkan seseorang.
Istilah  metakognisi  diperkenalkan  oleh  John  Flavell  pada  tahun  1970an (Livingston,  2003).  Pendefinisian  istilah  ini  menimbulkan  banyak  perdebatan.  Menurut Flavell  sendiri,  metakognisi  terdiri  dari  pengetahuan  metakognitif  ( metacognitive knowledge )  dan  pengalaman  atau  regulasi  metakognitif  ( metacognitive  experiences  or regulation ).  Pengetahuan  metakognitif  menunjuk  pada  diperolehnya  pengetahuan  tentang proses-proses kognitif, pengetahuan yang dapat dipakai untuk mengontrol proses kognitif. Sedangkan  pengalaman  metakognitif  adalah  proses-proses  yang  dapat  diterapkan  untuk mengontrol aktivitas-aktivitas kognitif dan mencapai tujuan-tujuan kognitif.
Metakognisi  menekankan  kesadaran  individu  terhadap  proses  berpikirnya  sendiri atau  tentang  proses  dan  prosedur  berpikir  individu  sebagai  pemikir  dan  pelaku  sehingga individu  sadar  dalam  memonitor  dan  mengontrol  aktivitas  mental  atau  proses  mental. Dengan  kata  lain,  metakognisi  adalah  “ thinking  about  thiking ”  (Livingston,  2003;
Mahdavi,  2014;  Sengul  &  Katranci,  2012).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa metakognisi  adalah  kesadaran  siswa  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya  serta kemampuan untuk memahami, mengontrol dan memanipulasi proses-proses kognitif yang mereka miliki.

## PENDEKATAN PEMBAHASAN
Tulisan  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kepustakaan  untuk  memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  pendekatan  metakognitif  dalam  pembelajaran matematika.  Studi  kepustakaan  berkaitan  dengan  kajian  teoritis  dan  referensi  lain  yang berkaitan  dengan  nilai,  budaya  dan  norma  yang  berkembang  pada  situasi  sosial  yang diteliti (Sugiyono, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Metakognisi
Metakognisi siswa perlu dikembangkan untuk dapat meningkatkan kualitas belajar. Flavell (Mahdavi, 2014) berpendapat meskipun dengan sedikit bukti empiris, metakognisi memainkan  peran  penting  dalam  berbagai  area  pembelajaran  seperti  komunikasi  lisan dalam  informasi,  persuasi  lisan,  pemahaman  lisan,  pemahaman  bacaan,  penulisan, perolehan  bahasa,  perhatian,  memori,  pemecahan  masalah,  kognisi  sosial,  dan  berbagai jenis  pengendalian  diri  dan self-instruction .  Mendukung  hal  tersebut,  Chamot, et  al . (Mahdavi,  2014)  menyatakan  bahwa  metakognisi  merupakan  ciri  khas  pembelajar  yang sukses.
Metakognisi  dapat  ditingkatkan  melalui  aktivitas  latihan.  Flavell  (1976) mengemukakan  bahwa  aktivitas  latihan  dapat  diberikan  oleh:  (1)  orang  tua;  yang  secara langsung mengajarkan keterampilan metakognitif untuk membantu anaknya mengatur dan memonitor  tindakannya,  (2)  guru  di  sekolah  yang  memodelkan  (Wall  &  Hall,  2016), mengajarkan dan mendorong aktivitas metakognitif; guru dapat membantu siswa mengatur dan  memantau  kognisi  diri  sendiri,  (3)  membaca,  (4)  menulis,  dan  (5)  mendengar  secara kritis dan menyampaikan gagasan (berbicara) secara terampil ( skilfull ).
Salah satu upaya yang dapat membantu siswa menumbuhkan kesadaran kognisinya adalah  dengan  memberikan  arahan agar  siswa  bertanya  kepada  dirinya  sendiri.  Upaya  ini dilakukan agar siswa dapat mengontrol dan memonitor pemahaman mereka mengenai apa yang  sedang  dipelajarinya.  Siswa  diajak  bertanya  pada  diri  sendiri  apakah  mereka mengetahui apa yang sebenarnya sedang mereka pikirkan.
Schoenfeld  (1992)  menandai  tiga  kategori  metakognisi  dalam  pembelajaran matematika, yaitu:
1. Keyakinan  dan  intuisi,  yang  merupakan  proses  metakognisi  di  mana  sebelum  seorang siswa mengerjakan suatu masalah, ia memiliki keyakinan bahwa masalah tersebut dapat diselesaikan dan memiliki intuisi bahwa masalah yang timbul dapat diselesaikan dengan
ide-ide  dan  proses  tertentu.  Ini  berarti  siswa  memiliki  keyakinan  diri  bahwa  ia  dapat menyelesaikan masalah tersebut.
2. Pengetahuan  mengenal  proses  berpikir  seseorang,  yang  berkaitan  dengan  seberapa akurat  seseorang  dalam  menyatakan  proses  berpikirnya.  Seorang  pemecah  masalah yang  baik  menggunakan  apa  yang  diketahuinya  secara  efisien.  Pada  bagian  ini, Schoenfeld  lebih  menekankan  pada  proses  pengorganisasian  atau  pengeloalaan pengetahuan yang berhubungan dengan proses berpikir dalam memecahkan masalah.
3. Kesadaran  diri  atau  pengaturan  diri,  yang  menggunakan  pendekatan  pengelolaan  di dalam aspek-aspek: (a) mengases pemahaman terhadap masalah secara keseluruhan, (b) merencanakan  strategi  penyelesaian,  (c)  memonitor  dan  mengontrol  cara-cara penyelesaian,  (d)  mengalokasikan  hasil,  memutuskan  apa  yang  harus  dilakukan  dan berapa lama masalah tersebut diselesaikan.

## Pendekatan Keterampilan Metakognitif
Metakognitif  merupakan  kata  sifat  metakognisi.  Peningkatan  keterampilan metakognitif,  yang  merupakan  faktor  kunci  dalam  menciptakan  dan  mempertahankan pembelajaran yang  sukses, juga meningkatkan kualitas pembelajaran (Sengul & Katranci, 2012).  Suzana  (2004)  mendefinisikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan metakognitif  sebagai  pembelajaran  yang  menanamkan  kesadaran  bagaimana  merancang, memonitor serta mengontrol apa yang diketahui, apa yang diperlukan untuk mengerjakan dan bagaimana melakukannya.
Blakey  &  Spence  (1990)  mengemukakan  enam  strategi  untuk  mengembangkan perilaku metakognitif, yaitu: (1) identifying “what you know” and “what you don’t know” , (2) talking about thinking , (3) keeping a thinking journal , (4) planning and self-regulation,
(5) debriefing  the  thingking  process ,  dan  (6) self-evaluation .  Ini  berarti,  pembelajaran dengan  pendekatan  keterampilan  metakognitif  membantu  siswa  untuk  mengarahkan perhatiannya  pada  apa  yang  relevan  dengan  masalah  dan  membimbing  mereka  untuk memilih  strategi  yang  cocok  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  sesuai.  Selanjutnya,  Kramarski  &  Mevarech  (2003)  mengelompokkan pertanyaan-pertanyaan  tersebut  ke  dalam tiga  set  pertanyaan  metakognitif  yang  ditujukan untuk  diri  siswa  sendiri,  yaitu strategic  questions,  connection  questions, dan reflection questions . Strategic  questions merupakan  pertanyaan  yang  dapat  membantu  siswa mempertimbangkan strategi mana yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya. Connection  questions merupakan  pertanyaan  yang  dapat  membantu  siswa memusatkan  perhatian  pada  persamaan  dan  perbedaan  antara  yang  masalah  yang  akan
diselesaikan  dengan  masalah  yang  pernah  berhasil  diselesaiakan. Reflection  questions merupakan  pertanyaan  yang  dirancang  agar  siswa  dapat  merefleksikan  pemahamannya selama proses pemecahan masalah tersebut.
Strategi pembelajaran metakognitif menurut Beyer memiliki tiga komponen utama, yaitu  perencanaan,  pemantauan  dan  penilaian  (Tomo,  2003).  Perencanaan  meliputi: menyatakan  tujuan,  memilih  operasi  yang  dipakai,  mengurutkan  operasi-operasi, mengidentifikasi cara-cara untuk mengatasi kesalahan dan hambatan, serta memprediksikan  hasil  yang  diinginkan.  Pemantauan  meliputi:  menjaga  tujuan  yang  telah ditetapkan,  menjaga  urutan  operasi  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi, memutuskan  kapan  menggunakan  operasi  berikutnya  yang  lain,  mengetahui  tujuan  yang telah dicapai, memilih operasi yang paling sesuai, mengetahui hambatan dan masalah, serta mengetahui  kapan  kesulitan  dan  hambatan  itu  teratasi.  Penilaian  meliputi:  menilai pencapaian  tujuan,  menimbang  keakuratan  dan  ketepatan  hasil-hasil,  mengevaluasi kesesuaian  prosedur  yang  digunakan,  menilai  penanganan  kesulitan  dan  hambatan,  serta menimbang efisiensi rencana dan pelaksanaannya.
Tahap-Tahap  Pengimplementasian  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam Pembelajaran
Wilen  &  Philips  (1995)  menyatakan  bahwa  pendekatan  metakognitif  dalam pembelajaran memiliki 3 tahap, yaitu:
1. Penjelasan oleh guru.
Pada tahap ini, guru menentukan keterampilan mana yang harus diajarkan pada siswa, mencantumkan langkah-langkah yang harus diikuti saat menjalankan keterampilan, dan menjelaskan  mengapa  hal  tersebut  penting  dan  kapan  siswa  perlu  menggunakannya. Guru  pun  perlu  menjelaskan  proses  penalaran  dan  menyajikan  beberapa  contoh  dan non-contoh.  Bersamaan  dengan  itu,  guru  mengantisipasi  jenis  masalah  yang  mungkin muncul  dari  siswa  seperti  mengenai  kapan  dan  bagaimana  menggunakan  proses penalaran.
2. Pemodelan oleh Guru
Selain  menjelaskan  kemampuan  berpikir  kritis,  guru  pun  perlu  memodelkan  proses kognitif  yang  terlibat  dalam  suatu  pembelajaran.  Guru  menyatakan  kapan  dan bagaimana  keterampilan  berpikir  harus  digunakan.  Guru  menyediakan  model  proses berpikir dengan menyatakan apa  yang sedang terjadi di dalam kepalanya.  Di sini  guru diasumsikan sebagai pemikir ahli sementara siswa dipandang sebagai pemula.
3. Pemodelan oleh Siswa
Setelah siswa menyimak pemodelan oleh guru, selanjutnya siswa melakukan tugas yang sama di bawah bimbingan guru.  Ketika siswa mulai menggambarkan apa yang sedang terjadi  "di  dalam  kepala  mereka,"  mereka  menjadi  sadar  akan  proses  berpikir  mereka. Guru membentuk pemahaman siswa tentang proses penalaran dengan meminta mereka untuk menjelaskan bagaimana mereka berpikir. Atas dasar apa yang siswa katakan, guru memberikan penjelasan tambahan untuk membantu mereka mengemukakan alasan dan menyampaikan  argumen.  Demikian  pula,  saat  siswa  mendengarkan  teman  sekelas mereka  yang  menggambarkan  proses  mentalnya,  siswa  mengembangkan  fleksibilitas pemikiran dan penghargaan atas berbagai cara untuk memecahkan masalah yang sama. Siswa  diminta  untuk  mengajukan  pertanyaan,  menemukan  kebingungan,  membentuk hipotesis, dan memberikan saran yang membangun terhadap kegagalan.

## Peran Guru dalam Membantu Siswa Meningkatkan Kemampuan Metakognisinya
Mengingat  pentingnya  peranan  metakognisi  dalam  kegiatan  belajar  maka  upaya untuk  mengingkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan keterampilan  metakognisi  siswa  (Kramarski  &  Mevarech,  2003).  Mengembangkan metakognisi  siswa  berarti  membangun  fondasi  untuk  belajar  secara  aktif.    Guru  sebagai perancang kegiatan belajar dan pembelajaran mempunyai tanggung jawab dan kesempatan untuk dapat mengembangkan metakognisi siswa.
Strategi  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  metakognisi  siswa (Taccasu  Project,  2008)  adalah  dengan  (1)  membantu  siswa  mengembangkan  strategi belajarnya,  dan  (2)  membimbing  siswa  dalam  mengembangkan  kebiasaan  baik  yang meliputi  kebiasaan  mengelola  diri  sendiri,  kebiasaan  berpikir  positif,  kebiasaan  berpikir secara hierarkis dan kebiasaan bertanya.
Lovett  (2008)  menyatakan  terdapat  tiga  tahap  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk dapat  mengajarkan  siswa  mengembangkan  kemampuan  metakognisinya,  yaitu:  (1) mengajarkan siswa bahwa kemampuan belajar bukanlah kuantitas yang tetap namun dapat meningkat  seiring  berjalannya  waktu  sehingga  keyakinan  diri  siswa  pun  terus  terbentuk; (2)  mengajarkan  siswa  bagaimana  menetapkan  tujuan  dan  membuat  rencana  untuk mencapainya;  dan (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mempraktikkan pemantauan dan penyesuaian diri.
Sebelum  proses  tersebut,  guru  perlu  terlebih  dahulu  mengetahui  sejauh  mana tingkat  kemampuan  metakognisi  siswanya.  Huitt  (1997)  memberikan  contoh  pertanyaan yang  dapat  diajukan  guru  untuk  dapat  mengungkapkan  kemampuan  metakognisi  siswa, yaitu: (1) sudahkah para siswa memonitor belajar dan cara berpikir mereka, (2) sudahkah
para siswa mempelajari strategi belajar, (3) sudahkah para siswa membuat prediksi tentang informasi  yang  akan  dipresentasikan  berdasarkan  apa  yang  telah  mereka  baca,  (4) sudahkah  para  siswa  merelasikan  ide-ide  pada  struktur  pengetahuan,  (5)  sudahkah  para siswa  mengembangkan  pertanyaan,  bertanya  pada  diri  sendiri  tentang  apa  yang  terjadi  di sekeliling mereka, (6) sudahkah para siswa tahu kapan mereka harus meminta bantuan, dan (7) tunjukkan pada siswa bagaimana mentransfer pengetahuan, perilaku nilai, keterampilan pada situasi lain.

## Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Kurikulum 2013
Tujuan  nasional  pendidikan  Indonesia  telah  tertuang  sejak  dahulu  dalam  UUD 1945.  Pendidikan  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  dapat  mencerdaskan  kehidupan bangsa, instrumen nasional dalam mengembangkan sumber daya manusia Indonesia (Tim Dosen, 2005).
Kurikulum  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memegang  peranan  penting  dalam pendidikan.  Pengertian  kurikulum  terus  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  teori dan  praktek  pendidikan.  BNSP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan)  menyatakan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Ristekdikti, 2013).
Kurikulum  yang  saat  ini  berlaku  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013.    Prinsip pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  ini  adalah:  (1)    berpusat  pada  peserta didik,  (2)  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (3)  menciptakan  kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan  pengalaman belajar yang beragam (Kemendikbud, 2014). Sedangkan dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  kurikulum  2013  menekankan  pada  pemilihan berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien, dan bermakna. Dalam hal ini kegiatan pembelajaran mampu mengembangkan dan meningkatkan kompetensi, kreativitas, kemandirian, kerjasama, solidaritas, kepemimpinan, empati,  toleransi  dan  kecakapan  hidup  peserta  didik  guna  membentuk  watak  serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran dengan pendekatan keterampilan metakognitif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  lebih  aktif  dalam mengonstruksi  pemahamannya.  Siswa  dibimbing  untuk  dapat  mengetahui  seberapa  besar kemampuan matematis  yang dimilikinya  sehingga ia dapat memonitor proses berpikirnya (Wilen  &  Philips,  1995).  Selain  itu,  dengan  bimbingan  guru,  siswa  dilatih  untuk  dapat
melihat  di  mana  letak  kesalahannya  dan  dapat  mengoreksi  sendiri  kesalahan  yang dibuatnya  sehingga  mereka  dapat  menjadi  lebih  reflektif  (Wilen  &  Philips,  1995).  Proses ini  secara  tidak  langsung  dapat  memupuk  kemandirian  siswa  dalam  belajar  (Du  Toit  & Kotze,  2009).  Guru  tidak  hanya  membimbing  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan  melainkan  turut  menanamkan  keyakinan  dalam  diri  siswa  bahwa  setiap permasalahan pasti dapat diselesaikan dengan cara-cara dan strategi tertentu. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 poin ke-2 dan ke-3. Sehingga dapat dilihat bahwa pendekatan keterampilan metakognitif merupakan inovasi pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013.

## Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Keterampilan Metakognitif
Pendekatan keterampilan metakognitif memiliki beberapa keunggulan, di antaranya adalah:
1. Mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  aktif.  Pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  melatih  siswa  untuk  dapat  mengonstruksi  sendiri  konsep  yang dipelajarinya  melalui  proses  pemecahan  masalah  (Suzana,  2003).  Siswa  diberi keleluasaan untuk dapat mengembangkan proses berpikir dan bertanggung jawab atas pemikirannya sendiri.
2. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencapai  pemahaman  konsep  dan  proses (Wilen & Philips, 1995).
3. Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (Alshammari, 2015).
4. Memberi kesempatan siswa untuk belajar mandiri melalui pengerjaan soal-soal latihan yang  diberikan  guru  (Suzana,  2003).  Aktivitas  ini  dapat  membantu  mengurangi  lupa dan  meningkatkan  ingatan  serta  pemahaman  setelah  pembelajaran,  sadar  apa  yang dilakukan, bagaimana melakukan, bagaimana mencari penyelesaiannya.
5. Membantu siswa memahami teks soal secara lebih efektif (Bruce & Robinson, 2002).
6. Suasana  belajar  lebih  hidup,  komunikasi  terjadi  multi  arah,  terjadi  interaksi  antara siswa (Wilen & Philips, 1995).
Selain  kelebihan,  pendekatan  keterampilan  metakognitif  pun  memiliki  kelemahan yang  dapat  terjadi  dalam  prakteknya.  Adapun  dengan  dipaparkannya  kelemahan  ini diharapkan dapat diminimalisir.
1) Pada  tahap  awal  pengimplementasian,  beberapa  siswa  mungkin  mengalami  kesulitan dalam  mengatur  dan  memantau  diri  sendiri  dalam  proses  pembelajaran  (Suzana, 2003).
2) Pentingnya  ketersediaan  sumber  belajar  sebab  siswa  dituntut  agar  dapat  belajar mandiri  untuk  mencapai  pemahaman  konsep  (Suzana,  2003).  Siswa  diharapkan  telah mempersiapkan diri dengan membaca materi yang akan dipelajari.
3) Cullen  (Alshammari,  2015)  mencatat  bahwa  metakognisi  dapat  mempengaruhi self- esteem siswa. Siswa yang lemah dalam metakognisi tidak dapat mengembangkan self- esteem dengan  maksimal.  Siswa  dengan self-esteem yang  buruk  biasanya  tidak memiliki  keberanian  dalam  merencanakan,  menilai,  dan  mengevaluasi  kemampuan belajar mereka.
4) Kagan  menyatakan,  pendekatan metakognitif tidak  dapat  digunakan  pada  siswa  yang tidak memiliki kemampuan membaca dan pemahaman yang baik (Alshammari, 2015).

## KESIMPULAN
Kemampuan  metakognisi  merupakan  kemampuan  penting  yang  perlu  dimiliki seorang  siswa  yang  belajar.  Melalui  kemampuan  ini,  siswa  dapat  mengenal  diri  dan meningkatkan  potensi/kemampuan  yang  dimilikinya.  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  metakognitif  membantu  siswa  untuk  dapat  terus mengembangkan kemampuan ini. Ketika kemampuan metakognisi siswa terus bertumbuh maka  kualitas  belajar  siswa  juga  akan  semakin  baik  dan  hasil  belajar  yang  maksimal bukanlah hal yang mustahil untuk dapat dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshammari, M. K. (2015). The Effect of Using Metacognitive Strategies for Achievement and  the  Trend  Toward  Social  Studies  for  Intermediate  Schools  Students  in  Saudi Arabia. European Centre for Research Training and Development UK, 3(7), 47-54. Blakey,  E  &  Spence,  S.  (1990).  Developing  Metacognitive. Dalam  Eric  Degests  on Information  Resources .  Tersedia:  http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED327218.pdf  (15 Januari 2018).
Bruce,  M.  &  Robinson,  G.  (2002).  The  Effectiveness  of  a  Metacognitive  Approach  to Teaching  Word  Indentification  Skills  to  Upper  Primary  Poor  Readers. Special Education Perpectives, 11(1), 3-30.
Du Toit, S & Kotze, G. (2009). Metacognitive Strategies in the Teaching and Learning of Mathematics. Pythagoras, 70, 57-67.
Flavell, J. H.  (1976). Metacognitive  Aspects of Problem Solving.  In  L.  B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence . Hillsdale, NJ: Elbaum. Tersedia: http://tip.psychology.org/meta.html (9 Mei 2009).
Huitt,  W.  (1997).  Metacognition. Educational  Psychology  Interactive .  Valdosta,  GA: Valdosta
State
University. Tersedia: http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/metacogn.html (9 Mei 2009). Kemendikbud.  (2014). Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Tersedia: https://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%20Wamendik.pdf  (5 Januari 2018).
Kramarski,  B.  &  Mevarech,  Z.  (2003).  Metacognitive  Discourse  in  Mathematics Classrooms. Proceedings  of  the  Third  Conference  of  the  European  Society  for Research in Mathematics Education 28 February – 3 March 2003 Bellaria, Italia , pp. 1-9.
Livingston, J. A. (2003).
Metacognition: An Overview . Tersedia: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED474273.pdf (15 Januari 2018).
Lovett,  M.  C.  (2008). Teaching  Metacognition .  Presentation  to  the  Educause  Learning Initiative Annual Meeting, 29 January 2008. Tersedia:
https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/metacognition/teaching_metacognition.ht ml (5 Januari 2018).
Mahdavi, M. (2014). An Overview: Metacognition in Education. International Journal of Multidisciplinary and Current Research, Vol.2, 529-535.
Ristekdikti.  (2013).  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013. Tersedia: http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp- content/uploads/2016/08/PP0322013.pdf (12 Januari 2018).
Schoenfeld,  A.  H.  (1992). Learning  to  Think  Mathematically:  Problem  Solving, Matacognition,  and  Sense  Making  in  Mathematics  (Handbook  for  Research  on Mathematics  Teaching  and  Learning). New  York:  Macmillan.  Tersedia: http://howtosolveit.pbworks.com/f/Schoenfeld_1992%20Learning%20to%20Think%2 0Mathematically.pdf (9 Mei 2009).
Sengul,  S.  &  Katranci,  Y.  (2012). Metacognitive  Aspects  of  Solving  Function  Problems . Elseiver Ltd: Procedia – Social and Behavioral Sciences.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suzana,  Y.  (2003).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematik Siswa  Sekolah  Mengengah  Umum  (SMU)  melalui  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Metakognitif. Tesis . PPS IKIP Bandung.
-----------.  (2004). Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Metakognitif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  SMU .  Disajikan  pada Seminar  Nasional Matematika:  Matematika  dan  Kontribusinya  terhadap  Peningkatan  Kualitas  SDM dalam Menyongsong Era Industri dan Informasi, Bandung, 15 Mei 2004 . Taccasu  Project.  (2008). Metacognition. Tersedia  pada:  http://www.hku.hk/cepc /taccasu/ref/metacognition.html (9 Mei 2009).
Tim  Dosen.  (2005). Pengelolaan  Pendidikan .  Bandung:  Jurusan  Administrasi  Pendidikan UPI.
Tomo.  (2003).  Mengintegrasikan  Teknik  Membaca  SQ4R  dan  Membuat  Catatan Berbentuk Graphic Postorganiser dalam Pembelajaran Fisika. Disertasi . UPI. Wilen,  W.  W  &  Philips,  J.  A.  (1995).  Teaching  Critical  Thinking:  A  Metacognitive Approach. Social Education, 59 (3), 135-138.
Wall, K. & Hall, E. (2016). Teachers as Metacognitive Role Model. European Journal of Teacher Education, Vol.36, 35-62.