Improved  Learning  Outcomes  of  Social  Science  Lessons  Through  Montase Technique
Sri Wahyuni
SD IT Nidaul Hikmah yunisful@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this research was to improve student learning outcomes in social science grade IV elementary shcool using montase technique. The reserach conducted was Classroom Action Research  (PTK)  with  three  cycles.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  In  teh  first  cycle  the  student  who  complete  were  59,1%,  the  second were  63,64%,  and  the  third  were  81,82%.  These  result  indicate  that  montase  technique  can improve  student  learning  outcomes,  especially  in  social  science  lessons  in  grade  IV  Nidaul Hikmah Islamic Integrated Elementary School.
Keywords: learning outcomes, social science lessons, montase

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA di sekolah dasar kelas IV dengan penerapan teknik montase. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  siklus.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas sebesar 59,1%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas sebesar 63,64%. Pada siklus III peserta didik  yang  tuntas  sebesar  81,82%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  teknik  montase  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mupel  IPS  Kelas  IV  di  SD  IT  Nidaul Hikmah.
Kata kunci: hasil belajar, IPS, montase
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ketika  virus  corona  datang  semua  tatanan  berubah  begitupun  terhadap  dunia pendidikan. Pembelajaran tatap muka di sekolah dilarang diganti dengan pembelajaran dari  rumah  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pada Masa Pandemi Belajar dari Rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Masalah  yang  baru  pun  muncul,  selain  bagaimana melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  tetapi  juga  bagimana  cara  guru  tetap melakukan  proses  pembelajaran  yang  baik  selama  pandemi.  Proses  pembelajaran yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  peserta  didik dapat  menangkap  materi  yang  diajarkan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton  sehingga  peserta  didik  tidak bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus  bervariasi  agar  peserta  didik  terdorong semangatnya  sehingga  aktif  dan  terus  belajar.  Guru  tidak  hanya  berfokus  pada penyampaian materinya tetapi juga harus memperhatikan perkembangan peserta didik yang terjadi di dalam proses pembelajaran.
Menurut  Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok  penting  yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai motviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai pemegang proses pembelajaran harus bisa menyajikan hal terbaik. Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  sedang diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai. Semua muatan pelajaran membutuhkan penerapan model  pembelajaran.Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran  IPS  memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi  dan  ekonomi.  Melalui  mata pelajaran  IPS,    diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokrasi dan bertanggungjawab, serta warga dunia yang cinta damai (KTSP Standar Isi 2006).
Selain  itu,  pembelajaran  IPS  yang  berlangsung di  SD  merupakan  pembelajaran yang  mengenalkan  siswa  dengan  konsep-konsep  yang  ada  di  lingkungan  dan kehidupan  masyarakat  melalui  cara  yang  mendorong  siswa  untuk  berfikir  logis  dan kritis  untuk  menemukan  permasalahan  sosial  yang  terjadi  serta  menemukan  solusi dalam  permasalahan  tersebut  yang  mendorong  munculnya  kesadaran  dan  komitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan yang nantinya akan dijadikan bekal dalam berkomunikasi di dalam kehidupan bermasyarakat.
Meningkatnya  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuan pendidikan  yang  mana  hal  itu  tidak  terlepas  dari  motivasi  peserta  didik  maupun kreativitas guru dalam menyajikan suatu materi pelajaran melalui berbagai media untuk dapat mencapai tujuan pengajaran secara maksimal. Dalam interaksi belajar mengajar, media  pembelajaran  di  pandang  sebagai  salah  satu  unsur  penting  dalam  rangka mencapai tujuan pengajaran. Dengan menggunakan Media Pembelajaran merupakan alat  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  ingin  dicapai  sehingga  semakin  baik penggunaan media pembelajaran semakin berhasil pencapaian tujuan.
Menurut hasil observasi penulis, masih terdapat hasil belajar  peserta didik yang sangat  rendah  pada  materi  IPS.  Hal  ini  karena  peserta  didik  sendiri  yang  bermalas-
malasan  karena  kurang  tertarik  terhadap  pengajaran  yang  disampaikan,  siswa  pasif karena  pembelajaran  hanya  terkesan  satu  arah.  Hal  ini  disebabkan  guru  hanya berceramah saja tanpa mengaktifkan siswa.
Penggunaan teknik penyampaian harus sesuai dengan materi yang disampaiakn, jika tidak sesuai maka tujuan pembelajaran yang diinginkan tidak akan tercapai. Hasil belajar  IPS  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami  materi  yang disampaikan. Kasus rendahnya pemahaman peserta didik mengenai materi IPS masih banyak  terjadi  di  SD,  seperti  halnya  di  SD  IT  Nidaul  Hikmah.  Hasil  belajar  IPS  pada peserta  didik  kelas  IV  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi  dimana  hanya terdapat 27,27% peserta didik yang tuntas dengan Kriteria ketuntasan Minimum (KKM) sebesar  75.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  75%  peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Menurut  Hamalik  (2004:  31)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2002:22).  Sedangkan  menurut Horwart  Kingsley  dalam  bukunya  Sudjana  membagi  tiga  macam  hasil  belajar mengajar:  (1)  Keterampilan  dan  kebiasaan,  (2)  Pengetahuan  dan  pengarahan,  (3) Sikap  dan  cita-cita  (Sudjana,  2002:  22).  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi oleh  dua  faktor  yakni  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa (Sudjana,  2002:39).  Dari  pendapat  ini  faktor  yang  dimaksud  adalah  faktor  dalam  diri siswa,  perubahan  kemampuan  yang  dimilikinya  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Clark dalam  Sudjana  (2002:  21)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70% dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Demikian juga  faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan  yang  paling  dominan  berupa  kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002:39).
Menurut  Hamid  Hasan,  dkk  (2009:1)  sebaiknya  pembelajaran  IPS  mampu mempersiapkan,  membina,  dan  membentuk  kemampuan  peserta  didik  yang menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang  diperlukan  bagi kehidupan di masyarakat. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran.  Montase  merupakan  salah  satu  teknik  yang  menjadi  rujukan  dalam penyampaian  materi  IPS  karena  tekniknya mengkombinasikan  gambar-gambar  jadi dari berbagai sumber menjadi susunan karya seni baru. Sumber yang dimaksud dapat digunakan  koran,  majalah  bekas,  buku  yang  tidak  digunakan,  brosur  atau  lainnya. Menurut Ilmu  (Soemantri,  2004)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diajarkan  di sekolah  dasar, dimaksudkan agar siswa menjadi manusia dan warga negara yang baik, seperti yang diharapkan  oleh  dirinya,  orang  tua,  masyarakat,  dan  agama.  Dengan  demikian, pembelajaran IPS di sekolah dasar pada dasarnya dimaksudkan untuk pengembangan pengetahuan,  sikap,  nilai-moral,  dan  keterampilan  siswa  agar  menjadi  manusia  dan warga negara yang baik, seperti yang diharapkan oleh dirinya, orang tua, masyarakat, dan agama.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  teknik  montase.  Menurut  Kurt  Lewin  dan  Kunandar  (2011:42) penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ). Teknik  analisis  data  yang  dipakai  adalah  deskriptif  komparatif  dengan  presentase. Hasil  dari  analisis  tersebut  dibandingkan  dan  dideskriptifkan  dalam  berbagai  tindakan lanjutan pada tiap siklusnya. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV SD IT  Nidaul  Hikmah  Tahun  Pelajaran  2020/  2021  selama  tiga  siklus  secara  luring menggunakan teknik montase. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 November  2020. Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada
tanggal  20  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes.  Observasi  meliputi  keterlaksanaan  teknik  montase.  Untuk  hasil belajar menggunakan lembar evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  membahas  tentang  Berbagai  Pekerjaan.  Proyek  yang  dibuat peserta  adalah  memasangkan  gambar  pekerjaan  sesuai  wilayahnya  secara berkelompok.  Berikut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  bisa  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rata-rata Persentase hasil belajar Pra Siklus  dan Siklus I
Rata-rata Persentase Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I 27, 27 % 40, 90% Peningkatan = 40, 90% - 27, 27% = 13, 63%
Berdasarkan data dalam tabel 1 rata-rata persentase hasil belajar siswa pada pra siklus  sebesar  27,  27%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  40,  90%  sehingga mengalami  peningkatan  sebesar  13,  63%.  Agar  lebih  jelas  dapat  dibaca  pada diagram batang berikut:

## Gambar 4.1. Diagram hasil belajar siswa siklus I
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II  masih membahas berbagai Pekerjaan dengan membuat montase secara individu. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Rata-rata Persentase hasil belajar Siklus I  dan Siklus II
Rata-rata Persentase Hasil Belajar Siklus I Siklus II 40, 90 % 63, 64%
Peningkatan = 63, 64 % - 40, 90% = 22, 74 % Berdasarkan  data  dalam  tabel  2  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa pada siklus  I  sebesar  40,  90  %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  63,  64  %  sehingga mengalami peningkatan sebesar 22, 74 %. Agar lebih jelas dapat dibaca pada diagram batang berikut:

## Gambar 4.2. Diagram hasil belajar siswa siklus II
Berdasarkan refleksi pada siklus II maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus III dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Siklus III masih membahas  berbagai  Pekerjaan  dengan  membuat  montase  secara  individu  dengan bentuk  soal  evaluasi  isian  singkat.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus III yang bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rata-rata Persentase hasil belajar Siklus II  dan Siklus III
Rata-rata Persentase Hasil Belajar Siklus II Siklus III 63, 64 % 81, 82 %
Peningkatan = 81, 82% - 63, 64% = 18, 18 % Berdasarkan  data  dalam  tabel  2  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa pada siklus  II  sebesar  63,  64  %  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  81,  82  %  sehingga mengalami peningkatan sebesar 18, 18 %. Agar lebih jelas dapat dibaca pada diagram batang berikut:
Gambar 4.3. Diagram hasil belajar siswa siklus III
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  penerapan teknik montase dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPS Kelas IV di SD IT Nidaul Hikmah. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang  diungkap  oleh  Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  (2009:30)  bahwa  langkah penerapan  model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang melibatkan  kerja  proyek  dimana  peserta  didik  bekerja  secara  mandiri  dalam
mengkonstruksi  pembelajarannya  dan  mengkulminasikannya  dalam  produk  nyata. Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Taznidaturrohmah,  dkk  (2020)  yang  membuktikan  bahwa  teknik  montase  dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan teknik montase dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas IV  pada  mupel  IPS  materi  berbagai  pekerjaan.  Peningkatan  yang  terjadi  karena adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari  peserta  didik  tehadap  materi  yang diajarkan  melalui  setiap  proyek  yang  dibuat.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan salah satu teknik yang harus dikuasai guru adalah teknik montase karena model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  keadaan  pandemi  seperti  ini,  apalagi dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Guru  bisa  memantau  proses  selama  proyek dilaksanakan dengan bekerja sama dengan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
----------------, (2006). Kurikulum Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas Aqib,  Zainal,  dkk.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrama Widya. Gunawan, Rudy. 2011. Tujuan Pembelajaran IPS Sekolah Dasar . http://www.rudygunawan.blogspot.com. (29 Oktober 2020). Hasan, Hamid. 2009. Pembelajaran Pendidikan IPS di Sekolah Dasar . http://www.pembelajaran.wordpress.com/. (29 Oktober 2020).
Hopkins, David. 1993. A Teacher's Guide to Classroom Research . Philadelphia: Open University Press.
Kagan.
2004. Pembelajaran Pendidikan IPS di Sekolah Dasar .
http://www.pembelajaran.wordpress.com/. (29 Oktober 2020).
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajawali Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Padmono,  Y.  2010. Kekurangan  dan  kelebihan,  Manfaat  Penerapan  PTK .  Online: edukasi.kompasiana.com.
Pers  Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Sudjana,  N.  (2002). Tuntutan  Penyusunan  Karya  Ilmiah,  Makalah-Skripsi- TesisDisertasi. Bandung: Sinar Baru Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Taznidaturrohmah,  dkk  (2020).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus melalui  kegiatan montase  pada  anak  kelompok B  di  TK  Dharma  Wanita  Dinoyo 01 Mojokerto. Jurnal Pendidikan Anak . Volume 9 (1):21