## THE INFLUENCE OF LEARNING MOTIVATION, LEARNING STYLE, PEERS ON STUDENTS' ECONOMIC LEARNING INTEREST
Salwa Ghina Fasya 1 , Nurdin 2 , dan Suroto 3 123 Pendidikan Ekonomi, Universitas Lampung, Indonesia
* Email corresponding author: ghinafasya923@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar, gaya belajar dan teman sebaya terhadap minat belajar ekonomi siswa. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif dengan pendekatan survei dan ex post facto . Populasi yang digunakan dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPS  dengan  jumlah  63  siswa.  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPS dengan jumlah 63 siswa. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampel  jenuh  yang  berarti  seluruh  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi,  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  uji  analisis regresi parsial (uji  t)  dan uji analisis regresi simultan (uji f).  Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji parsial diperoleh hasil setiap variabel bebas yaitu motivasi belajar, gaya belajar, dan teman sebaya memiliki pengaruh secara positif terhadap minat belajar siswa. Berdasarkan uji simultan, secara menyeluruh motivasi belajar, gaya belajar, dan teman sebaya berpengaruh terhadap minat belajar ekonomi siswa. Agar minat belajar ekonomi siswa sesuai yang diharapkan guru, maka sudah seharusnya guru juga memperhatikan variabel yang dapat memepengaruhi minat belajar siswa seperti motivasi belajar, gaya belajar dan teman sebaya. Kata kunci : Gaya Belajar, Minat Belajar, Motivasi Belajar, dan Teman Sebaya.

## Abstract
This study aims to determine the effect of learning motivation, learning styles and peers on students'  interest  in  learning  economics.  This  study  uses  quantitative  descriptive  research methods with a survey approach and ex post facto. The population used in the study were all XII social studies students with a total of 63 students. The population used in the study were all XII social studies students with a total of 63 students. The sampling technique uses saturated samples which means that the entire population is used as a sample. Data collection techniques used are interviews, observations, questionnaires, and documentation. Hypothesis testing is done through partial regression analysis test (t test) and simultaneous regression analysis test (f test).  Based on the results of hypothesis testing using partial tests, it was found that each independent  variable,  namely  learning  motivation,  learning  style,  and  peers,  had  a  positive influence  on  student  interest  in  learning.  Based  on  simultaneous  tests,  overall  learning motivation, learning styles, and peers have an effect on students' interest in learning economics. In  order  for  students'  interest  in  learning  economics  to  be  as  expected  by  the  teacher,  the teacher should also pay attention to variables that can affect students' interest in learning such as learning motivation, learning styles and peers.
Keywords : Learning Style, Learning Interest, Learning Motivation, and Peers.
ISSN (PRINT) : 2686-2409                         ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## Cara Mensitasi :
Fasya, Nurdin. & Suroto. (2023). Pengaruh motivasi belajar, gaya belajar dan teman sebaya  terhadap minat belajar ekonomi siswa. Soedirman Economics Education Journal. , ., 05 (01) 2023, 29 - 38

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dari  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru  yang dilakukan  di  lingkungan  belajar  atau  sekolah,  interaksi  tersebut  untuk  mendapatkan  ilmu  serta pengetahuan  dan  pengalaman  (Djamaluddin  and  Wardana,  2019).  Seseorang  yang  melakukan pembelajaran tentu memiliki tujuan yaitu agar ada perubahan perilaku dari dirinya menjadi lebih baik dan tentunya untuk membantu memperoleh informasi dan pengetahuan sesuai kebutuhan dan minat (Diana, Winatha & Suroto, 2022). Ketercapaian dari proses pembelajaran dapat dilihat apabila siswa memiliki minat belajar dari suatu topik dan mampu memberikan hasil yang terbaik (Herwina, 2021; Laa,  Winata  &  Meilani,  2017;  Pratiwi,  Rusman,  &  Suroto,  2020)  Minat  merupakan  hal  yang  penting dalam proses pembelajaran, karena dengan adanya minat siswa akan memiliki dorongan dan motivasi untuk belajar dengan giat (Simbolon, 2014). Setelah adanya wabah virus Covid-19, kegiatan sekolah dilakukan  secara  daring  dan  terbatas  mengakibatkan  siswa  kurang  memiliki  motivasi  belajar  dan berdampak  pada  minat  belajar  siswa  (Yunitasari  &  Hanifah,  2020;  Maskun,  Rusman,  Suroto  & Rahmawati, 2020).
Hasil survei pendahuluan yang telah dilaksanakan kepada siswa kelas XII IPS SMA Gajah Mada Bandar Lampung, menunjukkan sebanyak 19 siswa memiliki minat belajar yang baik, 13 cukup baik, dan 31 rendah dalam belajar ekonomi. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa siswa kelas XII IPS SMA Gajah Mada Bandar Lampung memiliki minat belajar ekonomi yang rendah. Kurangnya minat belajar siswa diakibatkan karena siswa itu sendiri masih bergantung pada orang lain atau orang tua, sehingga membuat siswa itu malas belajar.  Selain malas belajar siswa tidak ada dorongan dari orang tua di rumah untuk belajar. Selain itu sekolah memiliki peran terhadap minat belajar siswa yang menurun seperti guru dan juga lingkungan teman sebaya di sekolah. Herzamzam (2018) mengemukakan bahwa minat belajar merupakan hal-hal yang dapat menimbulkan rasa tertarik kepada suatu objek yang bermanfaat. Prastika (2020) mengemukakan jika siswa memiliki minat belajar yang rendah maka akan membuat siswa  malas  ketika  belajar,  mengerjakan  tugas,  dan  pasif  dalam  proses  belajar.  Sehingga  dapat dipastikan, siswa dengan minat belajar yang rendah maka akan mengalami kesulitan dalam mencapai efektivitas dari proses belajar yang telah dilakukan (Linasari and Arif, 2022).
Munculnya  rasa  minat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal. Menurut Prahmadita dalam Fauziah, Safiah, and Habibah (2017) faktor internal yang mempengaruhi minat  belajar  terdiri  dari  motivasi,  gaya  belajar  dan  bakat.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  terdiri  dari  guru,  keluarga,  dan  teman  sebaya.  Belajar  dapat  efektif  apabila  siswa memiliki  motivasi,  baik  dari  dalam  diri  individu  maupun  dari  luar  individu.  Siswa  dengan  motivasi belajar  yang  tinggi  maka  akan  belajar  dengan  tekun  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan (Handayani, Marlina, and Desyandri, 2022). Motivasi dan minat sangat berkaitan bagi seorang siswa untuk mencapai keberhasilan dalam belajar (Sari, Rusman, Suroto & Rizal, 2020). Menurut Sardiman dalam Basri (2018) mengemukakan bahwa motivasi menjadi daya penggerak yang berasal dari dalam diri  seseorang  yang  dapat  memastikan  dan  menjadi  arah  dari  keberlangsungan  kegiatan  belajar, sehingga tujuannya dapat tercapai. Jika motivasi belajar siswa rendah, maka dapat dikatakan bahwa siswa  tersebut  tidak  memiliki  minat  dalam  belajar  dan  tidak  bersungguh-sungguh  dalam  belajar. Sehingga  jika  hal  tersebut  terjadi,  siswa  belajar  ke  sekolah  hanya  sebagai  untuk  menggugurkan kewajibannya  saja  dan  berujung  pada  hasil  pencapaian  yang  kurang  maksimal  (Basri  2018).  Faktor selanjutnya yang mempengaruhi minat belajar adalah gaya belajar siswa.
Gaya belajar sangat berhubungan dengan kepribadian seseorang, tentunya gaya belajar masing- masing individu berbeda karena menyesuaikan dari cara dalam memahami dan memproses informasi dari guru. Menurut Supardi  dalam Sugiyanto  and Kasiono (2019) gaya belajar merupakan cara atau metode dari mengingat, menyimpan, dan mengelola informasi yang didapatkan melalui pandangan yang berbeda. Dalam memahami dari informasi dan pengetahuan tentu setiap orang menggunakan cara yang berbeda  sesuai  dengan  kemampuannya  (Nurnaifah  and  Akhfar,  2022).  Gaya  belajar  sangat berhubungan dengan kepribadian seseorang, tentunya gaya belajar masing-masing individu berbeda
karena  menyesuaikan  dari  cara  dalam  memahami  dan  memproses  informasi  dari  guru.  Menurut Supardi dalam Sugiyanto and Kasiono (2019) gaya belajar merupakan cara atau metode dari mengingat, menyimpan, dan mengelola informasi yang didapatkan melalui pandangan yang berbeda. Faktor  selanjutnya  yang  mempengaruhi  minat  belajar  adalah  teman  sebaya.  Teman  sebaya membawa pengaruh terhadapan kehidupan seorang siswa, siswa dengan teman yang rajin maka akan memberikan pengaruh yang positif dan menjadikan dirinya pribadi yang rajin juga begitupun sebaliknya jika berteman dengan teman yang kurang baik akan memberikan pengaruh yang negatif (Saputra, 2017). Teman sebaya sangat berpengaruh terhadap minat belajar, karena jika siswa mendapatkan teman yang memiliki  minat  belajar  yang  rendah  maka  dirinya  akan  memiliki  minat  belajar  yang  rendah  juga (Wulandari and Purnamasari, 2020).
Penelitian terkait minat belajar siswa sudah banyak dilakukan, Nurhasanah dan Sobandi (2016) menyatakan bahwa minat belajar dapat dijadikan determinan dari hasil belajar. Minat Belajar juga dapat mempengaruhi perstasi belajar (Rahmayanti, 2016; Nisa, 2017). Namun, Penelitian terkait minat belajar dilihat  dari  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  teman  sebaya  dalam  pembelajaran  ekonomi  di  Provinsi Lampung belum pernah dilakukan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari varibel motivasi belajar, gaya belajar, teman sebaya terhadap minat belajar ekonomi.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Motivasi Belajar Berpengaruh Positif Terhadap Minat Belajar
Seorang siswa jika dengan motivasi belajar yang dimilikinya maka akan  berdampak besar pada hasil pembelajarannya. Menurut Emda (2018) bahwa untuk mencapai suatu tujuan yang  hendak ditetapkan pada seseorang ditentukan dengan kuatnya motivasi yang dimiliki dalam diri orang tersebut. Motivasi belajar yang dimiliki seseorang sangat memengaruhi rasa minat terhadap sesuatu hal dan memicu rasa untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

## Gaya Belajar Berpengaruh Positif Terhadap Minat Belajar
Gaya  belajar  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dikarenakan  kemampuan  dalam menerima  materi  di  kelas  tentunya  berbeda-beda,  oleh  kerena  itu  minat  belajar  pada  siswa  dapat meningkat dengan gaya belajar yang sesuai pada kepribadian siswa itu sendiri. Menurut Lestariningsih and Sunarti (2019) bahwa gaya belajar adalah suatu pendekatan mengenai metode yang digunakan oleh setiap  individu  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan  baru  baik  mudah  ataupun  sulit  dengan pandangan  yang  berbeda.  Gaya  belajar  penting  untuk  diketahui  oleh  siswa,  agar  siswa  dapat memperoleh, menerima, dan mengolah informasi dengan cara yang sesuai dengan diri masing-masing, tentunya dengan memahami gaya belajar yang cocok dengan dirinya dapat meningkatkan minat belajar.

## Teman Sebaya Berpengaruh Positif Terhadap Minat Belajar
Teman  sebaya  dapat  berpengaruh  karena apabila  lingkungan  teman  sebaya  siswa  memiliki minat  belajar  tinggi maka  siswa  yang  lain  akan  terpengaruh juga.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena teman sebaya memiliki dampak yang besar pada diri seseorang dan lebih mudah terserap ke dalam jiwa menurut  Oktaviani  and  Perianto,  (2022).  Teman  sebaya  sangat  berpengaruh  terhadap  psikologis terhadap seorang remaja karena dengan adanya teman sebaya dapat memberikan dorongan baik positif ataupun negatif pada diri  seorang siswa. Teman sebaya memberikan pengaruh terhadap perubahan diri  seseorang,  ketika  berada  di  lingkungan  teman  yang  positif  maka  minat  belajar  siswa  akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan ex post facto dan survei yang dilakukan di SMA Gajah Mada Bandar Lampung. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas XII IPS di SMA Gajah Mada Bandar Lampung tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah 63 siswa,  oleh  karena  itu  metode  pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik  sampel  jenuh.  Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel bebas yaitu Motivasi Belajar (X 1 ) , Gaya Belajar (X 2 ) , Teman Sebaya (X 3 ) dan 1 variabel terikat yaitu Minat Belajar (Y). Untuk mendapatkan sumber-sumber yang mendukung
maka  digunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  kuesioner  (angket),  dokumentasi  dan wawancara. Pada teknis analisis data digunakan tiga uji yaitu uji persyaratan insrumen, uji asumsi klasik dan uji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPPS 25.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Uji Linearitas
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  yang  linier  atau  non  linier  antara  satu variabel dengan variabel yang lain. Berdasarkan uji linear yang telah dilakukan dengan menggunakan SPSS dapat dinyatakan bahwa nilai Sig. dari Deviation From Linearity pada setiap variabel bebas > 0,05 sehingga H 0 diterima dan dinyatakan regresi berbentuk linear.

## Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas dilakukan dengan kriteria pengujian melihat pada nilai Tolerance dan VIF, apabila nilai Tolerance > 0,10 maka tidak terjadi gejala multikolinieritas dan apabila nilai VIF < 10 maka tidak terjadi gejala multikolinieritas. Berdasarkan data uji multikolinearitas, diperoleh hasil dari masing- masing  variabel  memiliki  nilai Tolerence >  0,10 dan  nilai VIF <  10  yang  berarti  dapat  dinyatakan  H 0 diterima maka tidak terjadi multikolinearitas pada variabel bebas yang diteliti.

## Uji Autokorelasi
Berdasarkan hasil uji autokorelasi pada diperoleh nilai Durbin-Watson sebesar 1,750. Pada tabel Durbin-Watson dengan k = 3 dan n = 63 maka nilai dL = 1,4943 dan dU = 1,6932. Sehingga nilai 4 – dU = 4 – 1,6932 = 2,3068 dan nilai 4 – dL = 4 – 1,4943 = 2,5057. Maka nilai Durbin-Watson terletak diantara dU<DW<4-dU atau 1,6932<1,750<2,3068 dan dapat dinyatakan tidak terjadi autokorelasi.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan dengan kriteria pengujian menerima H 0 apabila nilai Sig.(2- tailed). > 0,05 maka tidak terdapat gejala heteroskedastisitas. Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas pada tabel diatas, diperoleh nilai Sig.(2-tailed) pada setiap vaiabel > 0,05 sehingga menerima H 0 yang berarti tidak terdapat gejala heteroskedastisitas.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Tabel 1. Koefisien Regresi X 1 , X 2 , dan X 3 Terhadap Y Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 X 1 ,912 ,138 ,647  6,621 ,000 1 X 2 ,488 ,060 ,718  8,067 ,000 1 X 3 ,709 ,092 ,701  7,676 ,000 a. Dependent Variable: Y

## Sumber : Pengolahan Data SPSS, 2023
Uji regresi secara parsial digunakan untuk mengetahui pengaruh secacar antara variabel bebas yaitu  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  dan  teman  sebaya  terhadap  minat  belajar  siswa.  Untuk  menguji pengaruh X 1 , X 2 , dan X 3 terhadap Y perlu adanya kriteria pengujian hipotesis yaitu apabila t hitung > t tabel dengan dk = n-2 atau 63 – 2 = 61 dan α = 0,05 maka H 0 ditolak, jika sebaliknya maka H 0 dterima. Apabila nilai sig. < 005 maka H 0 ditolak, sebaliknya maka H 0 diterima. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis pada variabel motivasi belajar didapatkan t hitung sebesar 6,621 dan nilai t tabel sebesar 1,670 atau 6,621 > 1,670 dengan tingkat signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga variabel motivasi belajar berpengaruh terhadap minat belajar.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  pada  variabel  gaya  belajar  didapatkan  t hitung sebesar 8,067 dan nilai t tabel sebesar 1,670 atau 8,067 > 1,670 dengan tingkat signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga variabel gaya belajar berpengaruh terhadap minat belajar.
Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis pada variabel teman sebaya didapatkan t hitung sebesar 7,676 dan nilai t tabel sebesar 1,670 atau 7,676 > 1,670 dengan tingkat signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga variabel teman sebaya berpengaruh terhadap minat belajar.

## Uji Regresi Linear Berganda
Tabel 2. Uji Hipotesis Variabel X 1 , X 2 , dan X 3 Terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 3303.659 3 1101.220 32.163 .000 b Residual 2020.087 59 34.239 Total 5323.746 62 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X 3 , X 1 , X 2

## Sumber : Pengolahan Data SPSS, 2023
Pada analisis regresi linier multiple kriteria pengujiannya adalah menerima H 0 dan menolak H 1 apabila F hitung < F tabel begitupun sebaliknya H 0 ditolak, dengan dk pembilang = 3 dan dk penyebut = 63-3- 1 = 59 dan α = 0,05. Pada uji hipotesis menggunakan statistik F yang dilihat dari tabel ANOVA, diperoleh F hitung sebesar 32,163 dengan nilai Sig. 0,000. Diketahui F tabel dengan dk pembilang = 3, penyebut = 63- 3- 1  =  59  dan  α  =  0,05  maka  F tabel diperoleh  2,76.  Sehingga  F hitung >  F tabel atau  32,163  >  2,76  maka menerima H 1 dan menolak H 0 yang berarti motivasi belajar (X 1 ), gaya belajar (X 2 ), dan teman sebaya (X 3 ) secara simultan berpengaruh signifikan terhadap minat belajar (Y) pada siswa.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Motivasi Belajar (X 1 ) Terhadap Minat Belajar (Y)
Hasil analisis data penelitian yang telah di uji menggunakan SPSS diperoleh data bahwa pada variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  pada  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan hasil hipotesis  yang menunjukkan  nilai  t hitung sebesar 6,621 dan  nilai  t tabel sebesar  1,670 atau 6,621 > 1,670 dengan tingkat signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  nilai  R  square  0,418  atau  41,8%  yang  berarti  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar sedangkan 58,2% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh positif dari motivasi belajar terhadap minat belajar, dalam hal ini pengaruh yang berasal dari dalam diri siswa. Ketika siswa memiliki motivasi dalam dirinya tentu akan merasa pembelajaran dikelas akan terasa lebih menyenangkan dan merasa lebih bersemangat. Dengan adanya motivasi belajar tentu dapat meningkatkan minat belajar siswa itu sendiri sehingga siswa tidak akan merasakan bosan dan mengantuk di dalam kelas (As’ad and Fatimah, 2019). Motivasi belajar dan minat belajar perlu dimiliki oleh siswa, karena hal tersebut dapat membuat siswa  memberikan  umpan  balik  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan  mampu  untuk  mencapai tujuannya.
Penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Fauziah, Safiah, and Habibah (2017) bahwa terdapat hubungan yang signifikan motivasi belajar dengan minat belajar pada siswa kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang dengan nilai r hitung 0,889 lebih besar dari r tabel 0,264 atau 0,89 > 0,264 yang berarti terdapat hubungan yang kuat.  Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh  Ouly and Hamid (2016) dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Siswa Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Di MAN Peusangan” dengan hasil penelitian terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  minat  belajar  siswa  dengan  nilai koefisien sebesaar 0,653.
Dalam hal ini sebelum menumbuhkan minat belajar dalam diri seseorang tentunya harus ada penggerak atau dorongan dari dalam hati seseorang. Karena dengan dimilikinya minat belajar, siswa
akan merasa antusias dalam mengikuti pembelajaran dan minat belajar akan tumbuh dengan sendirinya (Marisa  2019).  Tentu  saja  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  harus  disertai dengan perasaan suka dan ketertarikan, sehingga motivasi dengan minat saling berpengaruh kepada seseorang dalam belajar (Putri and Rifai, 2019). Ketika siswa memiliki motivasi belajar dalam dirinya, maka siswa akan beranggapan bahwa pembelajaran yang dilakukan terasa menyenangkan. Selain itu, siswa akan merasa butuh akan belajar sehingga bukan hanya minat belajar saja yang akan meningkat tetapi tujuan-tujuan yang ingin dicapai juga dapat diraih (Novianti, Sadipun, and Balan, 2020).
Pengaruh Gaya Belajar (X 2 ) Terhadap Minat Belajar (Y)
Hasil analisis data penelitian yang telah di uji menggunakan SPSS diperoleh data bahwa pada variabel gaya belajar berpengaruh terhadap minat belajar pada siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil hipotesis yang menunjukkan nilai thitung sebesar 8,067 dan nilai ttabel sebesar 1,670 atau 8,067 > 1,670 dengan tingkat signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan  nilai  R  square  0,516  atau  51,6%  yang  berarti  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar sedangkan 48,4% dipengaruhi oleh faktor lain.
Pada hasil penelitian ini diperoleh informasi terdapat pengaruh positif gaya belajar terhadap minat belajar. Gaya belajar menjadi faktor pendukung bagi siswa untuk meningkatkan minat belajarnya, dalam  hal  ini  tentu  siswa  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  karakteristik  gaya  belajar  yang  sesuai dengan dirinya. Pada siswa kelas XII IPS SMA Gajah Mada Bandar Lampung, memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Selain itu, seorang guru juga harus mampu menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan memperhatikan  gaya  belajar  siswa  agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  interaktif  tentunya  hal tersebut dapat meningkatkan minat belajar dalam diri siswa (Suci, dkk., 2020).
Gaya  belajar  memiliki  peran  tersendiri  bagi  seseorang  dalam  proses  belajarnya  serta  perlu adanya perhatian yang lebih untuk mengenali gaya belajara yang sesuai. Gaya belajar menjadi suatu penggambaran bentuk pribadi seseorang dan juga menjadi faktor pendukung bagi keberhasilan siswa (Kadir,  Permana,  and  Qalby,  2020).  Menurut  Simatupang  (2019)  gaya  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu  kemampuan  akademik  siswa,  minat  yang  dimiliki,  motivasi,  serta  lingkungan sekitar seeorang. Setiap orang pastinya memiliki gaya belajarnya masin-masing, dalam hal ini seorang guru harus mampu mengetahui karakteristik gaya belajar siswa agar menciptakan suasana belajar yang dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Untuk memahami gaya belajar dapat dilihat berdasarkan jenisnya yaitu gaya belajar berdasarkan visual, auditori, dan kinestetik. Menurut Saleh, dkk., (2022) gaya belajar visual yaitu cara belajar dengan melihat,  yang  berarti  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  secara  visual  dan  tidak  akan  mudah terganggu  dengan  lingkungan  sekitar  yang  ramai.  Pada  gaya  belajar  auditorial  menurut  Hanifah  and Mulyaningrum (2021) siswa belajar melalui apa yang didengar, siswa yang memiliki gaya belajar auditori dalam aktivitas lisan dirinya lebih baik dan mengingat informasi dari aktivitas lisan tersebut misalkan mendengarkan  penjelasan  guru,  teman,  atau  mencari  informasi  melalui  media  belajar  yang  memiliki suara.  Yang  terakhir  adalah  gaya  belajar  kinestetik,  siswa  merasa  lebih  mudah  mengingat  informasi melalui  gerakan  dan  juga  sentuhan,  yang  artinya  siswa  akan  berorientasi  pada  gerakan  fisik  dan cenderung mudah bosan ketika mendengarkan materi secara audio dan visual (Isnanto and Mandarwati A. Hamu, 2022).
Penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Lubis (2022) dengan judul penelitian “Hubungan  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Minat  Belajar  Siswa  di  UPT  SMP  Negeri  1 Silahisabungan  Kabupaten  Dairi”.  Hasil  penelitian  tersebut  terdapat  hubungan  positif  gaya  belajar dengan minat belajar dengan korelasi sebesar 9%. Penelitian yang dilakukan oleh  Lestariningsih and Sunarti  (2019) terkait  mengenai  “Pengaruh  Gaya  Belajar,  Perhatian  Orang  Tua,  dan  Pemanfaatan Perpustakaan  terhadap  Minat  Belajar  IPS”  menunjukkan  hasil  bahwa  terd apat  pengaruh  positif  gaya belajar terhadap minat belajar sebesar 20,94%.
Pengaruh Teman Sebaya (X 3 ) Terhadap Minat Belajar (Y)
Hasil analisis data penelitian yang telah di uji menggunakan SPSS diperoleh data bahwa pada variabel teman sebaya berpengaruh terhadap minat belajar pada siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil hipotesis yang menunjukkan nilai t hitung sebesar 7,676 dan nilai t tabel sebesar 1,670 atau 7,676  > 1,670  dengan  tingkat  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.
Dengan  nilai  R  square  0,491  atau  49,1%  yang  berarti  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar sedangkan 50,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil dari penelitian ini menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif teman sebaya terhadap minat  belajar.  Teman  sebaya  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  eksternal  siswa  yang  dapat meningkatkan minat belajar siswa. Dengan adanya teman sebaya, dapat mendukung berkembangnya potensi  diri  seorang  siswa  sehingga  dengan  adanya  teman  sebaya  mampu  menciptakan  perubahan. Kehadiran  teman  sebaya  bagi  siswa  dapat  memperoleh  informasi  baru  mengenai  materi  pelajaran sehingga minat belajar pada dirinya akan semakin meningkat (Saputro and Sugiarti, 2021).
Teman sebaya menjadi suatu tempat untuk seseorang menyesuaikan diri dan beradaptasi agar mampu menempatkan dirinya ketika didalam lingkungan karena dengan hal tersebut dapat merubah tingkah  laku  dan  kepercayaan  seseorang  (Arista,  Sadjiarto,  and  Santoso,  2022).  Ketika  berinteraksi dengan teman seabaya, tentu siswa akan bertukar informasi yang mampu memberikan berupa dampak positif  atau  negatif.    Setiap  orang  tentu  memiliki  kesempatan  untuk  memilih  teman  sebaya  untuk melakukan  interaksi,  karena  jika  salah  memilih  teman  maka  akan  membawa  dampak  buruk kedepannya.
Dalam  proses  pembelajaran  teman  sebaya  dibutuhkan  untuk  saling  bertukar  informasi  yang positif dan memberikan dukungan mental ataupun moral. Diperolehnya dukungan dari teman sebaya akan  membuat  seseoranag  merasa  lebih  percaya  diri,  terlebih  ketika  akan  menyampaikan  ide  dan gagasan  (Rachman and Permatasari, 2019). Biasanya seseorang merasa malu untuk bertanya kepada guru dan lebih senang berdiskusi bersama dengan teman atau dengan kata lain dengan adanya teman sebaya dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman yang belum pernah didapatkan sebelumnya. Jika dukungan yang didapatkan dari teman sebaya baik dan bersifat positif maka akan mempengaruhi minat belajar siswa itu sendiri.
Penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lubis 2022) dengan judul penelitian “Hubungan  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Minat  Belajar  Siswa  di  UPT  SMP  Negeri  1 Silahisabungan  Kabupaten  Dairi”.  Hasil  penelitian  tersebut  terdapat  hubungan  positif  gaya  belajar dengan minat belajar dengan korelasi sebesar 9%. Penelitian yang dilakukan oleh  Lestariningsih and Sunarti  (2019) terkait  mengenai  “Pengaruh  Gaya  Belajar,  Perhatian  Orang  Tua,  dan  Pemanfaatan Perpustakaan  terhadap  Minat  Belajar  IPS”  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  gaya belajar terhadap minat belajar sebesar 20,94%.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 1 ),  Gaya  Belajar  (X 2 ),  dan  Teman  Sebaya  (X 3 )  Terhadap  Minat Belajar (Y)
Hasil analisis data penelitian yang telah di uji regresi multiple menggunakan SPSS diperoleh data bahwa  pada  variabel  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  dan  teman  sebaya  berpengaruh  terhadap  minat belajar. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil hipotesis yang menunjukkan nilai F hitung sebesar 32,163 dengan nilai Sig. 0,000 dan nilai F tabel sebesar 2,76 atau 32,168 > 2,76 maka menerima H 1 dengan nilai determinasi sebesar 0,621 atau 62,1%. Maka dapat dikatakan variabel motivasi belajar, gaya belajar dan teman sebaya berpengaruh terhadap minat belajar pada siswa kelas sebesar 62,1%  dan sisanya 37,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menyatakan  ada  pengaruh  yang  positif  antara  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 terhadap Y dalam hal ini berarti untuk meningkatkan minat belajar dalam diri siswa diperlukannya faktor-faktor yang menunjang. Faktor tersebut dapat berasal dari dalam maupun luar siswa, dengan adanya faktor penunjang siwa memiliki dorongan untuk lebih giat dalam belajar dan mencapai hasil yang  ingin  dicapai.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sandri,  Isnaniah,  and  Tisnawati  (2023) terdapat faktor rendahnya minat belajar yaitu waktu istirahat yang kurang cukup, kurangnya motivasi belajar,  kurangnya  rasa  tertarik  ketika  belajar,  dan  tidak  memahami  kebutuhan  dirinya.  Untuk mengatasi hal tersebut, perlu untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, memahami gaya belajar yang sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  dukungan  positif  dari  teman  sebayanya  (Hapsari,  Herawati,  and Shahreza, 2023).
Motivasi belajar erat kaitannya dengan minat belajar dikarenakan siswa dengan motivasi belajar yang  tinggi  akan  memiliki  gairah  semangat  yang  besar  dalam  belajar  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan (Fauziah, Safiah, and Habibah, 2017). Setiap masing-masing orang pasti memiliki sesuatu yang ingin dicapai, motivasi menjadi hal yang dapat membuat siswa mengenali kemampuan maksimal
dari dalam dirinya (Anisa, 2018). Seseorang yang merasa siap dalam belajar dapat dikatakan sebagai orang yang berhasil dan tentu memiliki motivasi di dalam dirinya  (Sari and Trisnawa, 2021). Siswa harus  memiliki  dorongan  akan  rasa  butuh  untuk  belajar  dan  tekun  dalam  menghadapi  serta memecahkan  permasalahan  dalam  belajar  sehingga  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  dapat tercapaui. Keberhasilan yang diperoleh siswa menggambarkan cara siswa dalam mengelola informasi yang  telah  didapatkan  dari  pembelajaran  dikelas hal  ini  biasa  disebut  dengan  gaya  belajar  (Winata, 2021).
Dengan  mengetahui  gaya  belajar  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siwa  dan  memberikan dampak pada hasil yang akan dicapai oleh siswa nantinya (Kadir, Permana, and Qalby, 2020). Hal ini dikarenakan  siswa  akan  mengelola  materi  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  gaya  belajar  yang dimilikinya  (Prihatin,  2017).  Gaya  belajar  dari  masing-masing  siswa  merupakan  faktor  alami  yang berasal  dari  siswa  itu  sendiri sehingga  hal  tersebut  tidak dapat  diubah  namun  dapat menyesuaikan dengan lingkungan disekitarnya (Mufidah, 2017).
Selain itu, teman sebaya berpengaruh terhadap minat belajar siswa karena di dalam lingkungan sekolah siswa memiliki teman sebaya yang membuat dirinya harus mampu menyesuaikan diri dalam berinteraksi dengan orang lain. Seorang teman sebaya dapat memberikan pengaruh terhadap seseorang mengenai cara berfikir dan tingkah laku, sehingga dapat menjadikan teman bersaing dalam hal yang positif  (Sartika  and  Yandri,  2019).  Jika  siswa  mendapatkan  pengaruh  yang  negatif  maka  akan berdampak pada proses dan hasil belajar siswa kedepannya, namun jika siwa menerima pengaruh yang positif dari teman sebaya maka dapat menumbuhkan minat belajar siswa (Patmasari, 2017).

## KESIMPULAN
Motivasi  belajar  gaya  belajar  dan  teman  sebaya  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa, sehingga apabila siswa memiliki motivasi belajar gaya belajar dan teman sebaya yang tinggi/positif maka akan  meningkatkan  minat  belajar  pada  dirinya  begitupun  sebaliknya.  Selain  itu,  beberapa  variabel tersebut memiliki pengaruh yang positif terhadap minat belajar, untuk meningkatkan minat belajar siswa maka dibutuhkan faktor-faktor yang mempengaruhinya seperti motivasi belajar, gaya belajar dan teman sebaya dan tentunya ketiga faktor tersebut harus berada posisi yang lebih baik. Motivasi berpengaruh terhadap minat belajar karena ketika siswa memiliki motivasi belajar dalam dirinya, maka siswa akan beranggapan bahwa pembelajaran yang dilakukan terasa menyenangkan. Selain itu, siswa akan merasa butuh akan belajar sehingga bukan hanya minat belajar saja yang akan meningkat tetapi tujuan-tujuan yang ingin dicapai juga dapat diraih. Selain motivasi, gaya belajar juga memiliki berpengaruh bagi minat belajar  siswa  karena  gaya  belajar  menjadi  penentu  mengenai  cara  untuk  berkonsentrasi  untuk menguasai suatu materi yang nantinya akan muncul pandangan-pandangan yang berbeda satu dengan yang lainnya. Sedangkan teman sebaya merupakan pengaruh yang datang dari eksternal diri seseorang, sehingga ketika berinteraksi dengan teman sebaya, tentu siswa akan bertukar informasi yang mampu memberikan  berupa  dampak  positif  atau  negatif  sehingga  siswa  perlu  memilih  teman  yang  dapat memberikan dampak positif bagi dirinya. Guru sebagai fasilitator, hendaknya memperhatikan beberapa aspek  seperti  motivasi  belajar  gaya  belajar  dan  teman  sebaya  apabila  menginginkan  siswa  memiliki minat yang tinggi dalam pembelajaran ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  Sri.  2018.  “Pengaruh  Minat  Dan  Motiva si  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia.” 1(1): 109– 18.
Arista, Margaretha, Arief Sadjiarto, And Tri Nugroho B. Santoso. 2022. “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Teman Sebaya Terhadap Kemandirian Belajar Pelajaran Ekonomi Pada Pembelajaran  Daring Di Masa Pandemi.” Jurnal Basicedu 6(4): 7334 – 44.
As’ad, And Fatimah. 2019. “Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Peranan Agama, Sosial Dan Ekonomi Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sma  Bina  Spora  Mandiri  Cigombong  Bogor.” Research  And Development 6(1).
Basri, Muh. Arfah. 2018a. “Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Takalar.” Journal Of Chemical Information And Modeling 53(9): 1689 – 99.
———. 2018b. “Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belaja r Akuntansi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Takalar.” Journal Of Chemical Information And Modeling 53(9): 1689 – 99. Djamaluddin, Ahdar, And Wardana. 2019. Belajar Dan Pembelajaran : 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Parepare: Cv. Kaaffah Learning Center. Emda, Amna. 2018. “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.” Lantanida Journal 5(2):
172.
Fauziah,  Intan  Safiah,  And  Syarifah  Habibah.  2017a.  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui Lesson Study Di Kelas V Sd Negeri Lampagen Aceh Besar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2: 30 – 38.
———. 2017b. “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Lesson Study Di Kelas V Sd Negeri Lampagen Aceh Besar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2: 30 – 38.
Handayani, Silvia, Marlina, And Desyandri. 2022. “Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) 6(1): 125 – 31.
Hanifah, Laili Nur, And Eko Retn o Mulyaningrum. 2021. “Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas X Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Protista Di Sma Negeri 1 Godong.” Jurnal Ilmiah Edukasia (Jie) 1(1): 113 – 29.
Hapsari,  Fadjriah,  Mirna  Herawati,  And  Dhona  Shahreza.  2023.  “Faktor -Faktor  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Blended  Learning  Selama  Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh.” Journal  On Education 05(03): 6359 – 63.
Herzamzam,  Dyah  Anungrat.  2018.  “Peningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik (Pmr) Pada Siswa Se kolah Dasar.” Visipena Journal 9(1): 67 – 80. Isnanto, And Mandarwati A. Hamu. 2022. “Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar.” Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 9(1).
Kadir, Fitriani, Imam Permana, And Nurul Qalby. 2020. “Pengaruh Gaya Belajar Siswa T erhadap Hasil Belajar Fisika Sma Pgri Maros.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya 3: 1 – 5.
Lestariningsih,  Yuni,  And  Sunarti.  2019.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  ,  Perhatian  Orang  Tua,  Dan Pemanfaatan Perpustakaan Terhadap Minat Belajar Ips.” Jurnal Sosialita 2: 135 – 48.
Linasari, Reni, And Syaiful Arif. 2022. “Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Minat Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Smp.” Jurnal Tadris Ipa Indonesia 2(2): 186 – 94. Lubis, Aldho Rihdo Adytiaa. 2022. Hubungan Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Di Upt Smp Negeri 1 Silahisabungan Kabupaten Dairi .
Marisa,  Siti.  2019.  “Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran  Siswa  Meningkatkan  Permasalahan Belajar.” Jurnal Taushiah 9: 8. Mufidah, Luk- Luk Nur. 2017. “Memahami Gaya Belajar Untuk Meningkatkan Potensi Anak.” Martabat: Jurnal Perempuan Dan Anak 1(2).
Novianti, Chatarina, Berty Sadipun, And John M Balan. 2020. “Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik.” Science, And Physics Education Journal (Spej) 3(2): 57 – 75. Nurnaifah, I I, And M Akhfar. 2022. “Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.” The Effect Of Learning Style On Physics Learning Outcomes .
Oktaviani, D O D, And E Perianto. 2022. “Pengaruh Dukungan Teman Sebaya Terhadap Min at Belajar Siswa.” Teraputik: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 6(1): 127 – 34.
Ouly,  Rahmi,  And  Marwan  Hamid.  2016.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Penggunaan  Media Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Ips)  Di  Man Peusangan .” Jurnal Sains Ekonomi Dan Edukasi Iv(1): 1 – 11. Patmasari. 2017. Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Perilaku Siswa Sdn 68 Cangadi Ii Kecamatan Liliriaja Kabupaten Soppeng .
Prastika, Yolanda Dwi. 2020. “Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung.” Jurnal Ilmiah Matematika Realistik 1(2): 17 – 22.
Prihatin, Meita Satri. 2017. “Pengaruh Fasilitas Belajar, Gaya Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Iis Sma Negeri 1 Seyegan.” Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi 6(5): 443 – 52.
Putri,  Yonlinda  Loviyani,  And  Achmad  Rifai.  2019.  “Pengaruh  Sikap  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Paket  C.” Journal  Of  Nonformal  Education  And  Community Empowerment 3(2): 173 – 84.
Rachman, Ali, And Nina Permatasari. 2019. “Pengaruh Teman Sebaya Dan Kepercayaan Diri Terhadap Aktualisasi  Diri  Mahasiswa.” Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling 5(1): 10.
Saleh, Sirajuddin Et Al. 2022. “Perbandingan Prestasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Pada Mahasiswa Di Universitas Negeri Makassar.” Phinisi Integration Review 5(1): 119 – 26. Sandri, Dewita,  Isnaniah, And Tati Tisnawati. 2023. “Analisis Faktor Re ndahnya Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Vi Sd.” Inspirasi Dunia: Jurnal Riset Pendidikan Dan Bahasa 2(1): 175 – 85.
Saputra,  Muhammad  Asri.  2017.  “Pengaruh  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar  Dan  Lingkungan  Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Prambanan Klaten Tahun Ajaran 2016/2017 Skripsi.” Jurnal Pendidikan Dan Keguruan 53(9): 1 – 202. Saputro, Yusup Adi, And Rini Sugiarti. 2021. “Dukungan Sosial Teman Sebaya Dan Konsep Diri Terhadap Penyesuaia n Diri Pada Siswa Sma Kelas X.” Philanthropy Journal Of Psychology 5(1): 59 – 72. Sari,  Yemima  Intan,  And  Novi  Trisnawa.  2021.  “Analisis  Pengaruh  E -Learning  Dan  Kesiapan  Belajar Terhadap Minat Belajar Melalui Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening Mahasiswa Program Beasiswa  Flats  Di  Surabaya  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19  Yemima  Intan  Sari  Novi  Trisnawa.” Jurnal  Kependidikan:Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran 7(2): 346 – 60. Sartik a,  Mulia,  And  Hengki  Yandri.  2019.  “Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Terhadap Konformitas Remaja.” Indonesian Journal Of Counseling & Development 01(01): 9 – 17. Simatupang, R. 2019. “Analisis Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Di Kelas X Ipa S ma Negeri 7 Padangsidimpuan.” Jurnal Edugenesis . Suci, I Gede Sedana, Irjus Indrawan, Hadion Wijoyo, And Ferry Kurniawan. 2020. Transformasi Digital Dan Gaya Belajar . Purwokerto: Penerbit Cv. Pena Persada. Sugiyanto, And Kasiono. 2019. “Pengaruh Gaya Belaj ar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Ix Di Smp Negeri 9 Kota Jambi.” Journal Of Chemical Information And Modeling 53(9): 1689 – 99.
Winata,  I  Komang.  2021.  “Konsentrasi  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Pembelajar an  Online Selama Masa Pandemi Covid- 19.” 5(1): 13– 24.
Wulandari,  Retna  Ayu,  And  Indah  Purnamasari.  2020.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dengan  Teman Sebaya  Pada  Minat  Untuk  Melanjutkan  Pendidikan  Ke  Perguruan  Tinggi  Pada  Siswa  Dan  Siswi Smkn 1 Bojonggenteng.” Jurnal Aktiva : Riset Akuntansi Dan Keuangan 2(1): 34 – 40.