## DAMPAK KESULITAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF KIMIA PADA MATERI TATA NAMA SENYAWA KELAS X IPA DI SMA NEGERI 1 WARMARE
June Christin Manurung 1 , Yenrika Kristianti* 1
1 SMA Negeri 1 Warmare, Warmare Papua Barat *yenrikakristianti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif dan untuk mengetahui persen pengaruh dampak kesulitan siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini secara metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Pendekatan deskriptif digunakan dengan tujuan mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  angket.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  terdapat  dampak  negatif  dan  positif  pada  kesulitan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dari persentase respon angket siswa. Nilai sig yang diperoleh sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima, dan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kesulitan belajar terhadap hasil belajar kimia. Pengaruh yang diberikan sebesar 0,48 yang didapatkan dari nilai R Square yaitu 48% dengan tingkat hubungan sebesar 69% yang menyatakan bahwa kesulitan belajar dan hasil belajar kognitif kimia saling berhubungan.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, pendekatan deskriptif, kesulitan belajar, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the impact of student learning difficulties on cognitive learning outcomes and the percent impact of student difficulties. The method used in this research is a quantitative method with a descriptive  approach.  An  illustrative  system  is  used  to  describe  the  research  results  obtained  from  the questionnaire results. Based on the study's results, it was found that there were negative and positive impacts on learning difficulties on student learning outcomes obtained from the percentage of student questionnaire responses. The sig value obtained was 0.000 less than 0.05, so H0 was rejected, H1 was accepted, and it was concluded  that  learning  difficulties  had  an  effect  on  chemistry  learning  outcomes.  The  influence  given  is 0.48, obtained from the R Square value of 48% with a relationship level of 69% which states that learning difficulties and cognitive chemistry learning outcomes are interconnected.

## Keywords: Learning Difficulties, descriptive approach, learning difficulties, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar antara  siswa  dan  tenaga  pendidik  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  juga dikatakan suatu proses melakukan bimbingan atau bantuan pada saat melaksanakan proses belajar. Proses  ini  diperlukan  peran  tenaga  pendidik  untuk  memahami  banyaknya  siswa  yang  memiliki perbedaan karakter saat melakukan proses belajar mengajar berlangsung, seperti adanya siswa yang dapat  mencerna  materi  pelajaran  dan  terdapat  juga  siswa  yang  lamban  pada  mencerna  materi pelajaran  (Pane,  dkk  2017).    Proses  belajar  memiliki  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi siswa dalam belajar yaitu faktor dari dalam ( internal ) dan faktor luar ( eksternal ). Menurut Mardika (2019)  faktor  internal  mencakup  gangguan  atau  kekurangmampuan  psikofisik  siswa  seperti: intelegensi,  labilnya  emosi,  sikap,  terganggunya  indera-indera  alat  pengelihatan  dan  pendengaran. Faktor  eksternal  mencakup  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan  sekolah. Faktor-faktor  ini  menjadi  tolak  ukur  kemampuan  siswa  saat  mengikuti  proses  kegiatan  belajar

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
mengajar di setiap jenjang sekolah.
Jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  merupakan  tingkat  pendidikan  yang  ditempuh  dalam  tiga tahun  oleh  siswa  dengan  sistem  pendidikan  Indonesia  yaitu  kurikulum  2013,  kurikulum  ini menekankan  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  untuk  menyentuh  cakupan  yang  lebih  luas seperti ranah kognitif, emosi, dan psikomotorik. Kurikulum 2013 mencakup empat kompetensi inti: sikap  sosial,  sikap  spiritual,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  potensi  siswa  dapat dipantau dan dikembangkan di luar ranah kognitif (Setiadi, 2016). Struktur kurikulum 2013 sesuai dengan  permendikbud  Nomor  69  tahun  2013  dikembangkan  terdiri  atas  kelompok  mata  pelajaran wajib  dan  peminatan.  Kategori  mata  pelajaran  wajib  dan  peminatan,  salah  satu  pelajaran  wajib terdapat  pelajaran  kimia.  Kimia  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  di  tingkat SMA dikarenakan pelajaran kimia memerlukan pemahaman konsep secara mendalam sehingga hal ini dianggap mata pelajaran kimia sulit dipahami.
Pelajaran kimia merupakan bagian dari pelajaran sains dengan pemahaman konsep, bersifat abstrak  dan  kompleks.  Konsep  kimia  kompleks  hanya  dapat  dipelajari  jika  konsep  dasarnya dipahami  dengan  benar . Kimia  adalah  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  struktur, perubahan materi, sifat-sifat materi dan perubahan energi (Sudarmo, 2016). Ilmu kimia merupakan salah  satu  proses  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  eksperimen  dan  observasi.  Pembelajaran kimia  memuat  konsep-konsep  dasar  tata  nama  senyawa  yang  perlu  dipahami  oleh  siswa  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Materi  kimia  memiliki  konsep  saling  berkaitan,  sehingga  diperlukan konsep yang akurat dan jelas tentang cara memberi nama senyawa dengan rumus tertentu dan cara merumuskan persamaan reaksi kimia, dengan menguasai konsep, dimungkinkan untuk memperoleh pengetahuan tanpa batas.
Materi tata nama senyawa merupakan salah satu materi yang dipelajari pada siswa kelas X mengenai  konsep  aturan  penamaan  suatu  senyawa  dan  pengelompokkan  senyawa  atas  beberapa unsur.  Materi  tata  nama  senyawa  siswa  juga  dapat  mempelajari  tata  nama  senyawa  ionik  dan kovalen.  Proses  mempelajari  tata  nama  senyawa  diperlukan  konsep  yang  akurat  dan  jelas,  hal  ini disebabkan tata nama senyawa memiliki pemahaman aturan penamaan, cara merumuskan sehingga hal  ini  membuat  siswa  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  tersebut.    Faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi siswa mengalami kesulitan dan kecemasan belajar materi tata nama senyawa adalah lingkungan  belajar  di  kelas  sehingga  pembelajaran  kurang  efektif  (Lestari  et  al.,  2015)  .  Berbagai penelitian  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  seperti  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (La  Siu  et  al., 2018),  menggunakan  gambar  dan  metode  pengajaran  gambar  (Sumarandak,  et  al.,  2018),  serta menggunakan model kooperatif tipe group investigation (Nurjayanti, et al. 2018) akan tetapi belum efektif. Efektivitas pembelajaran adalah proses pembelajaran yang dilakukan tenaga pendidik dalam mempelajari keterampilan dan konsep siswa dari yang sulit ke yang mudah dipelajari sehingga ada hasil bagi siswa untuk memahami peningkatan konsep (Rohimat, 2021).
Penelitian  terkait  kesulitan  belajar  siswa  yang  dilakukan  oleh  Ristiyani  &  Bahriah,  (2016) mengatakan  bahwa  indikator  yang  menyebabkan  terjadinya  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  diantaranya  yaitu  faktor  sosial,  sarana  dan  prasarana,  metode  belajar,  guru, psikologi  dan  panca  indera.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yakina,  dkk  (2017), menunjukkan  hasil  analisis  kesulitan  siswa  dari  hasil  angket  terdapat  dua  faktor  internal  yang mempengaruhi  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  kimia  sebesar  59,5%,  ketertarikan  pada pembelajaran  kimia  61%,  sikap  terhadap  pembelajaran  kimia  sebesar  58%,  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  di  rumah  sebesar  85,4%, sarana/prasarana  seperti  alat-alat  belajar  dan  ruang  belajar  dirumah  sebesar  87%,  faktor  eksternal dalam lingkungan sekolah seperti kejelasan materi sebesar 85%, fasilitas belajar sebesar 88%, aspek gedung sebesar 80%, faktor masyarakat sebesar 82%, pengaruh lingkungan sebesar 89%.

## 2.METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  yang  akan  dilakukan  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Metode  penelitian  kuantitatif  ini  adalah  sistematis  dan  terstruktur.  Teknik  pengambilan sampel biasanya dilakukan secara acak (Sofiyana et al., 2022) . Pengumpulan data menggunakan alat penelitian  dengan  analisis  data  statistik  dan  kuantitatif  untuk  menguji  hipotesis  yang  diterapkan dalam software SPSS 26.

## Subjek Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  X  Negeri  1  Warmare  tahun  ajaran 2021/2022.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1 Warmare  yang  terdiri  dari  satu  kelas  sebanyak  23  siswa  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Pengambil sampel menggunakan random jenuh.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  merupakan  observasi, wawancara dan kuesioner (angket).  Observasi  bisa dilakukan buat  mengumpulkan fakta  mengenai kondisi atau kegiatan siswa pada proses pembelajaran. Observasi telah dilakukan peneliti sebelum melakukan  penelitian.  Jenis  wawancara  yang  digunakan  merupakan  wawancara  tidak  terstruktur yang  bertujuan  buat  mengetahui  keadaan  awal  sekolah  juga  kelas  melalui  keterangan  yang diperoleh  dari  tenaga  pendidik  dan  siswa.  Dokumentasi  berupa  data-data  buat  mendukung penelitian  sebagai  berikut:  jumlah  siswa  kelas  X  pada  SMA  Negeri  1  Warmare  dan  data  hasil belajar siswa berdasarkan rekapan nilai ulangan harian/kuis semester 2. Penelitian ini menggunakan kuesioner  angket  yang  akan  diberikan  pada  siswa  secara  langsung  agar  bisa  memberikan  berita tentang dampak kesulitan siswa terhadap hasil belajar kimia pada materi tata nama senyawa kelas X IPA di SMA Negeri 1 Warmare. Pengisian angket berisi tanggapan yang menggunakan skala likert.

## Teknik Analisis Data
Untuk analisis data penulis menggunakan teknik uji normalitas, uji regresi linear sederhana, uji korelasi, menganalisis respon siswa mengunakan skala likert dan melakukan hipotesis statistik.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Setiap Variabel
Instrumen  penelitian  yang  dilakukan  dengan  uji  validitas  menggunakan  angket  tentang kesulitan  belajar  siswa  yang  divalidasi  oleh  validator  ahli  yaitu  dosen  pendidikan  kimia. Berdasarkan  hasil  validasi  angket  terhadap  dua  puluh  tiga  responden  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  dari  enam  puluh  pernyataan  yang  valid  terdapat  tiga  puluh  pernyataan  positif  dan  30 pernyataan negatif. Hasil uji kevalidan angket mendapatkan hasil sebesar 3,6 dengan menggunakan kriteria tingkat validitas instrumen (Hobri, 2009), maka nilai tersebut termasuk dalam kategori valid (V).

## Tabel 1. Kategori Validasi dari Uji Validitas
Rata-rata (M) Kategori 3 3,5 ≤ M ≤ 4 Sangat Valid (V) 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Valid (V) 1,5 ≤ M≤ 2,5 Kurang Valid (V) M < 1,5 Tidak Valid (TV)
Perhitungan  uji  reliabilitas  instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan Cronbach  Alpha dengan  bantuan software  SPSS  26. Instrumen  yang  diuji  berupa  angket  kesulitan  belajar  siswa. Hasil pengujian reliabilitas dapat dilihat  pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Pengujian Statistik Reliabilitas
Data N Cronbach’s Alpha Keterangan Kesulitan Belajar Siswa 23 0,80 Andal
Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  hasil  pengujian  menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha mencapai  nilai  0,80,  karena  hasil  yang  diperoleh  dalam  kategori  andal  dimana dari  hasil  respon  siswa  mengenai  angket  kesulitan  belajar,  hal  ini  sesuai  dengan  Arikunto  (2010) bahwa nilai cronbach's alpha di atas 0,40 dianggap reliabel untuk kuesioner kategori intermediate (andal).

## Uji Persyaratan Analisis Data
Uji persyaratan analisis angket pada penelitian ini untuk mengetahui normalitas dari angket yang diberikan kepada 23 (dua puluh tiga) siswa berjumlah 60  (enam puluh) pernyataan positif (+) dan  negatif  (-).  Uji  normalitas  nilai  angket  menggunakan Shapiro  Wilk dengan  bantuan software SPSS. Data hasil uji Normalitas Angket Kesulitan Belajar dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Angket Kesulitan Belajar
Data Statistik  Df Sig A Keterangan Kesulitan Belajar 0,929 23 0,104 0,05 Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  yang  signifikan  untuk  data  angket  kesulitan  belajar  siswa diperoleh  sebesar  0,104  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tentang  kesulitan  belajar  siswa terdistribusi  dengan  normal.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria,  menurut  (Widiyanto,  2010),  yang menyatakan  jika  nilai  sig  (signifikan)  atau  nilai  p  (probabilitas)  >  0,05  maka  data  terdistribusi normal,  artinya  data  tentang  kesulitan  belajar  siswa  yang  didapatkan  memiliki  sebaran  data  yang merata dan mewakili populasi yaitu seluruh kelas X IPA SMA Negeri 1 Warmare.
Analisis  uji  prasyarat  yang  digunakan  yaitu  nilai  dari  kuis  harian  siswa  semester  dua  pada materi  hidrolisis  garam  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Warmare  dengan  menggunakan  uji Shapiro Wilk dengan bantuan software SPSS 26. Data hasil uji normalitas hasil belajar kimia.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Data Hasil Belajar Statistik Df Sig α Keterangan Sebelum 0,936 23 0,148 0,05 Normal Sesudah 0,936 23 0,146 0,05 Normal
Berdasarkan Tabel  4,  menunjukkan bahwa dasar pengambilan keputusan nilai  hasil belajar jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  nilai  α  =  (0,05)  yaitu  0,148  >  0,05  maka  data  penelitian terdistribusi  normal  sesuai  dengan  kriteria  (Widiyanto,  2010)  menyatakan  bahwa  jika  nilai  sig (signifikan) atau nilai p (probabilitas) > 0,05 maka data terdistribusi normal.

## Pengajuan Hipotesis

## a. Hipotesis Pertama
Nilai  yang  signifikan  kesulitan  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif    pada  materi  tata  nama senyawa  sebesar  0,000  dimana  0,000  <  0,05  maka  dasar  pengambilan  keputusan  variabel  (x) berpengaruh  signifikan  terhadap  variavel  (y),  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar kognitif  pada  materi  tata  nama  senyawa  di  SMA  Negeri  1  Warmare.  Pengaruh  yang  diberikan sebesar 0,486 yang didapatkan dari nilai R Square yaitu 48,6%.
b. Hipotesis Kedua
Nilai signifikansi sebesar 0,000 di mana 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti  ada  hubungan  antara  pengaruh  kesulitan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada materi tata nama senyawa di SMA Negeri 1 Warmare. Berdasarkan nilai R yang dihasilkan sebesar 0,69 yang berarti bahwa kesulitan belajar dan hasil belajar kognitif kimia saling berhubungan atau berkorelasi kuat.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini untuk menganalisis kesulitan belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi  tata  nama  senyawa  di  SMA  Negeri  1  Warmare  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak kesulitan terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi tata nama senyawa di kelas X IPA SMA Negeri  1  Warmare  dan  persen  (%)  pengaruh  dampak  kesulitan  belajar  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa pada materi tata nama senyawa di kelas X IPA SMA Negeri 1 Warmare.
Berdasarkan  hasil  angket  indikator  partisipasi  aktivitas  belajar,  dari  delapan  pernyataan terdapat  lima  prsentasi  tinggi  pada  pilihan  setuju  dan  sangat  setuju  pada  pernyataan    siswa mempertahankan  kinerja  akademik  sehingga  cita-cita  dapat  tercapai  sebesar  79%,  berusaha mencapai nilai yang memuaskan 59% dan siswa mudah menyerah saat kesulitan belajar kimia 50%, siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar  kimia  karena  merasa  sulit  63%,    sedangkan  diantaranya  siswa memilih  kategori  tidak  setuju  karena  nilai  ulangan  yang  bagus  tidak  membantu  memberikan motivasi dalam belajar kimia 38%, siswa ragu-ragu dalam menjawab soal yang diberikan guru 59% dan siswa memiliki kesulitan dalam menyelesaikan tugas dengan kemampuan sendiri 59%.
Hasil  angket  indikator  senang  belajar  kimia,  disimpulkan  bahwa  dari  enam  pernyataan terdapat  dua  presentasi  tinggi  pada  pilihan  setuju  dan  sangat  setuju  pada  pernyataan  yang menyatakan bahwa siswa menyukai sesi tanya jawab yang diberikan oleh guru 63% dan siswa juga tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  baik  41%,  sedangkan  empat  pernyataan memiliki  presentasi  tinggi  pada  kategori  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  dengan  pernyataan mencoba  mengerjakan  soal  kimia  sendiri  34%,  tidak  mengerjakan  soal  dengan  baik  21%,  mudah menyerah saat kesulitan belajar kimia 30% dan beberapa siswa memilih tidak menyukai sesi tanya jawab yang dilakukan oleh guru sehingga hal ini dapat mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh siswa tidak sesuai dengan tujuan belajar yang ingin dicapai 9%.
Hasil  angket  dengan  indikator  dorongan  dan  dukungan  orang  tua,  disimpulkan  bahwa  dari sepuluh pernyataan terdapat lima pernyataan dalam presentasi tinggi pada pilihan setuju dan sangat setuju  pada  pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  siswa  selalu  didukung  orang  tua  dalam  kegiatan belajar mengajar kimia 45%, orang tua mendukung siswa untuk memiliki buku kimia dari sumber lain  59%,  orang  tua  menyiapkan  keperluan  dan  peralatan  yang  mendukung  pelajaran  kimia  54%, orang  tua  memberikan  motivasi  agar  siswa  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  63% serta orang tua selalu membagikan waktu untuk  membantu siswa dalam kesulitan belajar kimia di rumah  45%,  sedangkan  lima  pernyataan  dengan  presentasi  tinggi  pada  pernyataan  beberapa  siswa tidak difasilitasi telepon seluler (android) untuk mendapatkan beberapa referensi materi dari internet 60%, dan ada beberapa siswa yang tidak mendapatkan waktu orang tua dalam membantu kesulitan
belajar  di  rumah  serta  tidak  memberikan  motivasi  secara  lisan  untuk  selalu  semangat  dalam mengikuti proses pembelajaran 38%.
Hasil angket dengan indikator keinginan siswa dalam belajar kimia, disimpulkan bahwa dari enam  pernyataan  terdapat  empat  presentasi  tinggi  pada  kategori  sangat  setuju  dan  setuju  pada pernyataan yaitu bahan ajar yang dibuat oleh guru seperti video, dan modul membuat siswa mudah mengerti  pembelajaran  38%,  siswa  juga  dapat  berpartisipasi  di  depan  kelas  ketika  guru  meminta memberikan  contoh  kepada  teman-teman  30%,  beberapa  siswa  juga  sangat  setuju  bahwa  selama proses  pembelajaran  kimia  nilai  mereka  dibawah  KKM  34%,    dan  siswa  memilih  sangat  setuju dengan pernyataan bahwa siswa terlalu sering bermain handphone daripada belajar 41%.  Kategori tidak setuju dan sangat tidak setuju juga memiliki presentasi tinggi pada pernyataan tiga dan empat yaitu  siswa  sangat  tidak  setuju  dengan  pernyataan  sangat  menyukai  pelajaran  kimia  38%  dan kurang mampu dalam mengamati contoh yang telah dijelaskan di kelas 34%.
Siswa  merasa  pelajaran  kimia  sulit  untuk  dipelajari  dan  mudah  menyerah,  tidak  selalu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  tenaga  pendidik  dengan  baik  dan  sering  terlambat  dalam menyelesaikan tugas, sering menggunakan handphone daripada belajar, tidak mengulangi apa yang telah dipelajari, beberapa siswa tidak mempunyai  rencana belajar di  rumah. Jarang untuk  mencari referensi  pelajaran  yang  mengarah  pada  pelajaran  sehingga  dapat  memperbaiki  hasil  belajar  yang tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Beberapa  siswa  tidak  begitu  antusias  mengikuti proses  pembelajaran  karena  rendahnya  keterlibatan  siswa  yang  menghalangi  mereka  untuk  fokus belajar dari awal sampai akhir. Berdasarkan dampak negatif kesulitan belajar terhadap hasil belajar maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  negatif  yang  disebabkan  oleh  kesulitan  belajar khususnya  pada  pelajaran  kimia  sehingga  siswa  cenderung  menyerah.  Faktor  lingkungan  seperti teman, sekolah, tenaga pendidik dan keluarga juga dapat mempengaruhi kesulitan belajar
Berdasarkan uji regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas terhadap  variabel  terikat  memiliki  hubungan  yang  linear  atau  tidak.  Berdasarkan  nilai  signifikan (sig) hasil yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Hipotesis I
Variabel bebas Variabel terikat Sig Α R Square Keterangan Kesulitan Belajar Hasil Belajar 0,000  0,05  0,48 Terdapat Pengaruh
Berdasarkan Tabel 5 hasil analisis diperoleh signifikan sebesar 0,000, di mana 0,000 < 0,05 maka  dasar  pengambilan  keputusan  varariabel  (x)    berpengaruh  terhadap  variabel  (y)  berarti  ada pengaruh kesulitan belajar terhadap hasil belajar  kognitif siswa pada materi tata nama senyawa di SMA Negeri 1 Warmare.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  data  dari  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) pengaruh kesulitan belajar terhadap hasil belajar  kognitif siswa pada materi tata nama senyawa di SMA  Negeri  1  Warmare;  2)  Siswa  merasa  pelajaran  kimia  sulit  untuk  dipelajari  dan  mudah menyerah;  3)  orang  tua  memberikan  motivasi  agar  siswa  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Pendidikan . Rinekha Cipta.
Hobri. (2009) Model-Model Pembelajaran Kooperatif . Center of Society Studies Jember.
La  Siu,  M.,  Suparman,  A.  R.,  &  Larasati,  C.  N.  (2018).  Perbandingan  model  pembelajaran  dan kemampuan  matematika  terhadap  kemampuan  penyelesaian  soal  stoikiometri. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 9 (2), 107-114.
Lestari,  E.  P.  Y.,  Enawaty,  E.,  &  Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  komik  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  tata  nama  senyawa  kimia. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 4 (12).
Nurjayanti, N., Morin, J. V., & Suparman, A. R. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Untuk  Materi  Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA Di SMA Yapis Manokwari Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016. Arfak Chem: Chemistry Education Journal , 1 (1), 15-20.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333, 2017.
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia  siswa  di  SMAN  X  Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18-29.
Rohimat, S. (2021). Analisis Keefektifan Pembelajaran Kimia Secara Daring Di Sma Negeri 6 Kota Serang  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. EDUPROXIMA  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan IPA) , 3 (2), 90-97.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  penelitian  dan  evaluasi pendidikan , 20 (2), 166-178.
Sofiyana, M. S., Aswan, N., Munthe, B., Wijayanti, L. A., Jannah, R., Juhara, S., Tedy, S. K., Laga, E.  A.,  Sinaga,  J.  A.,  Suparman,  A.  R.,  Suaidah,  I.,  &  Fitriasari,  N.  (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Global Eksekutif Teknologi.
Sudarmo, U. (2013). Kimia Untuk SMA/MA Kelas X . Erlangga.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sumarandak,  I.  P.,  Parubak,  A.  S.,  &  Suparman,  A.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok Hidrokarbon  Kelas  X  SMA  Advent  Manokwari. Arfak  Chem:  Chemistry  Education Journal , 1 (1), 5-9.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Zitteliana, 19(8), 159-170, 2003.
Widiyanto,  J.  (2010).  SPSS  For  Windows  untuk  analisis  data  statistik  dan  penelitian. Surakarta: BP-FKIP UMS , 51 .
Yakina,  Y.,  Kurniati,  T.,  &  Fadhilah,  R.  (2017).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang. Ar-Razi  Jurnal Ilmiah , 5 (2).