## DESAIN PEMBELAJARAN IPA TERPADU PADA TOPIK JANTUNG SEBAGAI PEMOMPA DARAH
Margaretha T. Weru, Marmi Sudarmi, Diane Noviandini Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika – Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia
Email: 192011801@student.uksw.edu
Abstrak - Kurikulum 2013 untuk SMP menuntut pembelajaran IPA Terpadu, suatu topik kajian IPA  dibahas  dari  sudut  pandang  fisika,  biologi,  dan  kimia  sekaligus  tidak  lagi  terpisah-pisah. Permasalahannya sebagian besar guru IPA berlatarbelakang pendidikan spesifik (fisika/biologi/kimia)  dan  terbiasa  mengajar  satu  bidang  ilmu  saja.  Hal  ini  menimbulkan kesulitan  mengajar  bidang  ilmu  lainnya,  terlebih  memadukan    dua  bidang  ilmu  untuk memecahkan satu masalah. Penelitian ini bertujuan : 1) membuat RPP IPA Terpadu pada topik jantung  sebagai  pemompa  darah  dengan  pendekatan  saintifik,  2)  mengimplementasikan  RPP yang  dibuat dalam  KBM  di  kelas  untuk  menguji  keberhasilannya.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  soal  evaluasi,  lembar  observasi,  dan  lembar  kuisioner.  Data  dianalisis  secara deskriptif-kualitatif.  Dari  hasil  penelitian,  lebih  dari  70%  siswa  terlibat  aktif  dan  tertarik mengikuti  pembelajaran  serta  berhasil  membantu  para  siswa  memahami  pembelajaran  dengan baik tanpa kesulitan. Hal ini terbukti dari hasil tes yang dilakukan 84% siswa mendapat nilai di atas  70.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  IPA  Terpadu  ini dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas . Kata kunci : IPA Terpadu, Tekanan, Jantung
Abstract - Curriculum  2013  for  Junior  High  School  requires  Integrated  Science  learning  in which  a  topic  can  be  studied  from  three  different  subjects’  point  of  view  namely  Physics, Chemical, and Biology. The problem for Science (Physics, Chemical, Biology) teachers who have specific  background  is  because  they  usually  teach  only  one  particular  subject.  It  also  creates difficulty for teachers in teaching because they need to integrate two fields of knowledge in order to solve a problem. The aims of this study are; 1) To make Integrated Science lesson plan on the topic of heart as blood pumper using scientific approach, 2) To implement the lesson plan made in  order  to find  out its  success.  The  instruments  used  in  this  research  are evaluation  questions, observation  checklist,  and  questionnaires.  The  technique  of  data  analysis  is  descriptive qualitative.  The  result  shows  that,  more  than  70%  of  students  are  actively  participate  and interested to join the teaching and learning process, thus it helps the students to understand the lesson well without any difficulty. It can be seen from the test result in which 84% students’ grade are  above  70.  The  conclusion  is  Integrated  Science  learning  design  can  be  implemented  in  the process of teaching and learning in the classroom.
Key words : Integrated Science, Pressure, Heart

## I. PENDAHULUAN
Diberlakukannya  kurikulum  2013  pada siswa  SMP  berdampak  pada  pembelajaran IPA.  Pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan gabungan  antara  berbagai  bidang  kajian  IPA, yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia,  maka  dalam pelaksanaannya  tidak  lagi  terpisah-pisah melainkan  menjadi  satu  kesatuan.Salah  satu karakteristik IPA  terpadu  adalah  holistik (utuh)  yang  berarti  satu  tema  yang  dibahas oleh  guru  akan  dikaji  secara  menyeluruh dengan berbagai disiplin ilmu.[1]
Pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP merupakan  hal  yang  baru,  sehingga  dalam pelaksanaannya  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Ada  beberapa  kesulitan  yang dialami  oleh  guru  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu  yaitu:  1)  sebagian  besar  guru  IPA SMP  berlatarbelakang  pendidikan  spesifik (fisika/biologi/kimia)  sehingga  penguasaan bidang ilmu lainnya kurang, 2) melaksanakan pembelajaran terpadu dimana harus memadukan dua bidang ilmu untuk memecahkan satu masalah dengan pendekatan sainsifik.    Tuntutan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran harus menggunakan pendekatan sainsifik dengan memunculkan 5M (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan)  dan  buku  panduan mengajar  telah  disediakan  oleh  pemerintah, tetapi  langkah  5M  nya  belum  tertata  dan masih  berupa  garis  besar  saja  sehingga  guru masih merasa kesulitan dalam
pelaksanaannya.[2]
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1) membuat RPP IPA terpadu pada topik Jantung sebagai  Pemompa  Darah  secara  detail,  2) mengimplementasikan  RPP  yang  dibuat dalam  KBM  di  kelas  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilannya.  Dengan  adanya penelitian  ini,  diharapkan  dapat  membantu guru  dalam  memberi  contoh  pembuatan  RPP secara detail yang memunculkan 5M
(mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan).

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran  Terpadu  merupakan  suatu model pembelajaran yang mencoba memadukan  beberapa mata pelajaran. Model pembelajaran  terpadu  ini  pada  hakekatnya merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  secara  holistik  dan  autentik (Depdikbud  1996:3).  Pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan.  Salah  satu  diantaranya  adalah memadukan  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  atau  bidang  studi,  keterangan  seperti ini  disebut  juga  dengan  kurikulum    atau pengajaran lintas bidang studi.[3]

## B. IPA Terpadu
Pada  hakikatnya  pembelajaran  IPA dilakukan  secara  terpadu.  Alasannya  adalah semua  fenomena  alam  tidak  dapat  dipelajari secara  terpisah-pisah.  IPA  merupakan  suatu ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam. Alam  biasanya  mengenalkan  dirinya  sebagai satu  kesatuan  dan  bukan  terpisah-pisah. Sebagai  contoh  air  adalah  bagian  dari  alam yang tidak bisa hanya dilihat dari segi Fisika, Kimia,  atau  Biologi,  tetapi  merupakan kesatuan  air  dengan  segala  kandungan  dan sifat-sifatnya.  Dari  segi  ilmu  psikologi  dan pendidikan,  seorang  siswa  akan  lebih  mudah mengenal  dan  memahami  benda-benda  di alam  secara  keseluruhan  terlebih  dahulu  dan bukan melalui bagian-bagiannya yang terkecil.  Pembelajaran  IPA  terpadu  yang sesuai diterapkan untuk siswa SMP dibandingkan  jika  diberikan  secara  terpisah. Pembelajaran  IPA  terpadu  dipercaya  lebih mampu  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dan lebih  menyenangkan  sehingga  sesuai  dengan tuntutan standar proses.[4]
C. Bagian-bagian dan fungsi jantung
Jantung  merupakan  organ  dalam  tubuh manusia  yang  berfungsi  untuk  memompa darah  ke  seluruh  tubuh.    Jantung  terletak  di dalam  rongga  dada  manusia  diantara  paru  –
paru.  Ukuran  jantung  kurang  lebih  adalah sebesar  kepalan  tinju  manusia,  dimana massanya  berbeda  untuk  pria  dan  wanita, massa  jantung  wanita  adalah  sebesar  kurang lebih 250 – 300 gram, dan massa jantung pria kurang lebih 300 – 350 gram.

## Gambar 1 Jantung dan bagian-bagiannya
Jantung  manusia  berongga  dan  terbagi menjadi  4  ruang  yaitu  2  ruang  serambi (serambi kanan dan serambi kiri),dan 2 ruang bilik ( bilik  kanan  dan  bilik  kiri) . Pada dasarnya  fungsi  serambi  adalah  sebagai tempat  lewatnya  darah  dari  luar  jantung  ke bilik.  Serambi  kanan  berfungsi  menerima darah “kotor “ dari seluruh tubuh melalui vena cava atas  dan  bawah  untuk  dialirkan  ke  bilik kanan  jantung.  Sedangkan  serambi  kiri berfungsi menerima darah “bersih” dari paru- paru  melalui  vena  paru-paru  untuk  dialirkan ke  bilik  kiri  jantung.  Namun  serambi  juga dapat  berfungsi  sebagai  pompa  yang  lemah sehingga membantu aliran darah dari serambi ke  bilik.  Lain  halnya  dengan  serambi,  bilik berfungsi  memberi  tenaga  yang  kuat  untuk mendorong  darah  ke  seluruh  tubuh  atau  ke paru-paru.  Bilik  kanan  berfungsi  memompa darah  ”kotor”  (yang  dialirkan  oleh  serambi kanan)  ke  paru-paru  melalui  arteri  paru-paru. Sedangkan  bilik  kiri  berfungsi  memompa darah  “bersih”  (yang  dialirkan  oleh  serambi kiri)  ke  seluruh  tubuh  melalui  aorta  atas  dan bawah.
Jantung  bekerja  melalui  mekanisme secara  berulang  dan  berlangsung  terus menerus  yang    juga  disebut  sebagai  sebuah siklus  jantung  sehingga  secara  visual  terlihat
atau  disebut  sebagai  denyut  jantung.  Melalui mekanisme berselang-seling, jantung berkontraksi  untuk  mengosongkan  isi jantung dan  melakukan  relaksasi  guna  pengisian darah.  Secara  siklus,  jantung  melakukan sebuah  periode  systole  yaitu  periode  saat berkontraksi dan mengosongkan isinya
(darah),  dan  periode  diastole  yaitu  periode yang melakukan relaksasi dan pengisian darah pada  jantung.  Kedua  serambi  mengendur  dan berkontraksi  secara  bersamaan,  dan  kedua bilik juga mengendur dan berkontraksi secara bersamaan  pula  untuk  melakukan  mekanisme tersebut.
Ketika serambi  jantung berelaksasi volumenya membesar dan tekanannya mengecil,  sehingga  darah  akan  mengalir  ke dalam  serambi  dari  pembuluh  darah  yang tekanannya  lebih  tinggi.  Seiring  dengan masuknya  darah  ke  serambi,  tekanan  dalam serambi  bertambah.  Sehingga  darah  secara pasif  akan  mengalir  ke  bilik.  Selama    bilik berkontraksi volumenya mengecil dan tekanannya  membesar,  sehingga  darah  dari bilik  mengalir  ke  arteri  pulmonalis  untuk diteruskan  ke  paru-paru  dan  darah  dari  bilik kiri akan ke aorta untuk diteruskan ke seluruh tubuh.  Setiap  darah  yang  kehabisan  oksigen dan mengandung banyak darah kotor (karbondioksida), dari seluruh tubuh mengalir melalui  dua  vena  besar  untuk  menuju  ke serambi  kanan.  Hal  ini  berlangsung  setelah pada  serambi  kanan  terisi  darah,  yang selanjutnya  mendorong  darah  ke  bilik  kanan. Selanjutnya  dipompa  melalui  katup  ke  dalam arteri  pulmonalis  dan  menuju  ke  paru-paru. Dari  paru-paru  darah  mengalir  melalui pembuluh darah yang sangat kecil, pada paru- paru dan menyerap oksigen untuk melepaskan karbondioksida  guna  mengalirkan  darah  ke dalam  vena  pulmonalis  menuju  ke  serambi kiri.  Ketika  darah  berada  pada  serambi  kiri, selanjutnya  didorong  menuju  bilik  kiri,  dan akan  memompa  darah  bersih  melalui  katup masuk  ke  dalam  aorta  yang  merupakan  arteri terbesar dalam tubuh manusia.

## D. Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran  Terpadu  merupakan  suatu model pembelajaran yang mencoba memadukan  beberapa mata pelajaran. Model pembelajaran  terpadu  ini  pada  hakekatnya merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  secara  holistic  dan  autentik (Depdikbud  1996:3).  Pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan.  Salah  satu  di  antaranya  adalah memadukan  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  atau  bidang  studi,  keterangan  seperti ini  disebut  juga  dengan  kurikulum    atau pengajaran lintas bidang studi.[3]

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan kelas dimana guru bertindak sebagai peneliti.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP di Salatiga  sebanyak  13  siswa.  Adapun  alat pengumpulan data yang digunakan berupa: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2) lembar soal evaluasi, 3) lembar observasi, dan
4) kuisioner. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tentang  jantung  sebagai pemompa  darah.  Soal  evaluasi  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa
terhadap materi pembelajaran yang dilaksanakan.  Lembar  observasi  digunakan untuk melihat reaksi siswa selama KBM, dan kuisioner  digunakan  untuk  melihat  tingkat ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Penelitian  ini  terdiri  dari tiga  tahap  yaitu,  persiapan,  pelaksanaan,  dan refleksi.
Pada  tahap  persiapan,  seluruh  alat pengumpulan  data  disiapkan.  Pada  tahap pelaksanaan, KBM dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pada tahap ini, lembar  observasi  diisi  oleh  observer.  Setelah KBM  selesai,  siswa  diberi  lembar  soal evaluasi  dan  kuisioner.  Tahap  yang  terakhir adalah  tahap  refleksi.  Pada  tahap  ini,  hasil evaluasi siswa dikoreksi, dan nilainya direkap
untuk menentukan tingkat keberhasilan pembelajaran secara kuantitatif. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila ≥70% jumlah siswa mendapat nilai diatas 70 pada tes evaluasi dan ≥70%  jumlah  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Pada tahap ini, lembar observasi  dan  kuisioner  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  apakah indikator  kerberhasilan  tercapai  atau  tidak. Apabila hasil yang diperoleh belum mencapai target  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada proses  pembelajaran  dan  siklus  diulang. Apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah  mencapai target  yang  diinginkan,  maka  penelitian selesai.
Lembar observasi dan kuisioner dianalisa secara  deskriptif  kuatitatif  untuk  mengetahui apakah  indikator  keberhasilan  tercapai  atau tidak.  Jika  minimal  ≥70%  siswa  terlibat  aktif dan memberi respon positif terhadap pembelajaran  berarti  RPP  IPA  Terpadu  yang dibuat dapat membantu siswa termotivasi dan dapat memahami materi pembelajaran tersebut.  Jika  tidak  memenuhi  syarat  di  atas, maka  RPP  diperbaiki  dan  penelitian  diulang. Untuk mengetahui prosentase tingkat keberhasilan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  dihitung  dengan persamaan:
% 100 siswa jumlah 70 atas di tes nilai dengan siswa jumlah
  PK
Keterangan:
PK : Prosentase Keberhasilan
Penelitian  dikatakan  berhasil,  jika  lebih dari  70%  siswa  mendapat  nilai  tes  di  atas  70 dan  RPP  IPA  Terpadu  yang  dibuat  dapat membantu  siswa  memahami  jantung  sebagai pemompa  darah.  Jika  siswa  yang  mendapat nilai  minimal  70  kurang  dari  70%,  maka penelitian diulang sampai berhasil.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal 04 Februari 2015, di SMP Salatiga kelas VIII dengan  sampel  sebanyak  13  siswa.  Materi IPA  Terpadu  yang  diajarkan  adalah    Jantung sebagai pemompa darah. Dalam pembelajaran ini,  Siswa  dituntun  melalui  tiga  kegiatan
pembelajaran yaitu: kegiatan 1) bagian-bagian jantung,  kegiatan  2)  bagaimana  cara  kerja jantung  berdasarkan  teori  tekanan  dan kegiatan  3)  bagaimana  mensimulasikan  cara kerja  jantung.  Pada  setiap  pembelajaran dilakukan dengan proses mengamati, menanya, mencoba, dan menalar.
A. Kegiatan 1
a. Mengamati
Pembelajaran  ini  diawali  dengan kegiatan  mengamati.  Pada  kegiatan  ini siswa disuruh untuk mencari denyut nadi di sekitar pergelangan tangannya masing- masing.    Guru  memberikan  waktu  untuk semua  siswa  mencari  denyut  nadi masing-masing. Kemudian guru bertanya ”Apa yang kamu rasakan?” Semua siswa menjawab “ada denyut”. Guru kemudian bertanya  “Denyut  nadi  atau  denyut jantung yang kalian rasakan itu berhubungan dengan apa ?” Semua siswa aktif    menjawab,  ada  yang  menjawab sistem  peredaran  darah,  jantung  sedang memompa  darah  ke  seluruh  tubuh.  Pada kegiatan ini, semua siswa aktif menjawab dan    tampak  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  mengamati yang  direncanakan  dalam  RPP  dalam pelaksanaannya berhasil memotivasi para siswa untuk mengikuti pembelajaran.
b. Menanya
Setelah  kegiatan  mengamati,  guru memberikan  perumusan  masalah  yaitu apa  saja  bagian-bagian  jantung  ?  Semua siswa  berlomba-lomba  tunjuk  jari  untuk menjawab pertanyaan. Jawaban- jawaban siswa antara lain : vena, serambi kanan dan kiri, bilik kanan dan kiri, arteri dan  aorta.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pertanyaan  perumusan  masalah pada  kegiatan  ini  berhasil  membuat semua  siswa  aktif    mengeluarkan pendapatnya.
c. Mencoba
Untuk  mempelajari  bagian-bagian jantung  pada  tubuh  manusia,  pertama,
guru menunjukkan dan menempel
gambar jantung di papan tulis, lalu siswa dibagi  menjadi  dua  kelompok  untuk berdiskusi tentang bagian-bagian jantung. Kemudian guru membagikan kertas yang ada tulisan bagian-bagian jantung kepada setiap  kelompok,  dan  siswa  diminta untuk  menuliskan  nama  bagian-bagian jantung  di  lembar  LKS  yang  dibagikan. Setelah  itu  setiap  perwakilan  kelompok menuliskan  hasil  diskusinya  di  papan tulis.
Dari  kegiatan  tersebut  di  atas, siswa aktif dalam berdiskusi dan mengerjakan  LKS  yang  diberikan  oleh guru.  Sehingga  kegiatan  mencoba  yang disusun  dalam  RPP  dapat  membuat semua  siswa  terlibat  aktif  berdiskusi dengan baik.
d. Menalar
Guru mengoreksi jawaban siswa di papan  tulis  dimana  dua  kelompok  sudah menuliskan bagian- bagian  jantung dengan  benar.  Dengan  demikian  semua siswa  sudah  mengetahui  bagian-bagian dari  jantung.  Berikutnya  ditanyakan “Bagaimana  fungsi  dari  bagian-bagian jantung?”    Sebagian  besar  siswa menjawab  fungsi  bagian-bagian  jantung tapi  masih  ada  beberapa  jawaban  yang salah.  Kemudian  guru  menginforkan fungsi  dari  bagian-bagian  jantung  yaitu serambi  kanan  untuk  menampung  darah dari seluruh tubuh; serambi kiri berfungsi untuk menampung darah yang mengandung  O 2 dari  paru-paru;  bilik kanan berfungsi untuk menampung darah dari  serambi  kanan;  bilik  kiri  berfungsi untuk  menampung  darah  dari  serambi kiri;  vena  kafa,  pembuluh  darah  yang membawa  darah  dari  seluruh  tubuh kembali  ke  jantung;  vena  pulmonalis, pembuluh  darah  yang  membawa  darah dari paru-paru ke jantung; arteri, pembuluh  darah  yang  membawa  darah dari  jantung  ke  paru-paru  dan  aorta pembuluh  darah  yang  membawa  darah yang  mengandung  O 2 dari  jantung  ke seluruh tubuh.
Dari
kegiatan mengamati,
menanya,  mencoba,  dan  menalar  dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang direncanakan  dalam  RPP  sudah  baik karena  dapat diikut oleh semua siswa.

## B. Kegiatan  2
a. Mengamati
Dalam  kegiatan  2,  semua  siswa diminta untuk mengamati gambar jantung,  kemudian  guru  memberikan pertanyaan “Apakah fungsi jantung pada tubuh manusia?” Semua siswa menjawab “Untuk  memompa  darah”.  Kemudian guru  bertanya  “Apa  yang  menyebabkan jantung  bisa  memompa  darah  dalam tubuh  manusia?”  Ada  sebagian  besar siswa yang menjawab karena ada denyut, dan ada juga siswa lain menjawab karena ada  otot  yang  menggerakkan,  dan  lain- lain. Dari banyaknya siswa yang menjawab  menunjukkan  bahwa  kegiatan ini  berhasil  menarik  perhatian  siswa untuk mengikut pembelajaran
selanjutnya.
b. Menanya
Saat  guru  bertanya”  Bagaimana cara  kerja  jantung  memompa  darah  ke seluruh tubuh?” semua
siswa mengangkat  tangan  untuk  menjawab.
Ada  siswa  yang  menjawab  dengan  cara mengempis  dan  mengembang,  dan  ada juga  menjawab  karena  ada  otot  yang menggerakkan. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  perumusan  masalah pada kegiatan ini berhasil membuat siswa mengemukakan pendapatnya.
c. Mencoba
Untuk  mempelajari  cara  kerja jantung,  guru  menunjukkan  botol  yang berisi air berwarna seperti pada gambar 1
Gambar 2. Botol berisi air yang digunakan untuk demonstrasi
Pada  kegiatan  ini,  semua  siswa mengamati  percobaan  botol  yang  berisi air  berwarna,  Kemudian  guru  bertanya “Jika  botol  ditekan,  apa  yang  terjadi dengan  botol?”  Para  siswa  menjawab ”Mengempis”  Kemudian  guru  bertanya ”Bagaimana  dengan  volume  botol?” Semua  siswa  menjawab  ”Volumenya berkurang”  dan  “Bagaimana  cairan  yang ada  dalam  botol?”  Semua  siswa menjawab ”Cairannya keluar”. Kemudian guru bertanya lagi ”Jika botol dilepas,  apa  yang  terjadi  dengan  botol?” Semua  siswa  menjawab  ”Mengembang” Kemudian  guru  bertanya  ”Bagaimana dengan  volume  botol?”  Sebagian  besar siswa menjawab ”Volumenya bertambah”  dan  guru  bertanya  lagi ”Bagaimana  cairan  yang  ada  dalam selang?”    Semua  siswa  menjawab “Cairannya  masuk”.  Dalam  kegiatan  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  pertanyaan menggiring  pengamatan  yang  disusun dalam  RPP  berhasil  membantu  semua siswa  dalam  mengamati  percobaan  yang dilakukan, aktif mengemukakan pendapat, dan menjelaskan hasil
pengamatannya dengan benar.
d. Menalar
Setelah  demonstrasi  dengan  botol yang berisi air berwarna selesai dilakukan,  guru  bertanya  ”Ketika  botol ditekan, bagaimana dengan tekanan udara dalam  botol?”  Sebagian  besar  siswa menjawab    ”Membesar”    Guru  bertanya lagi    ”Adakah  perbedaan  tekanan  udara di  dalam  dan  luar  botol?”  Semua  siswa menjawab  ”Ada”.  “Bagaimana  besarnya tekanan  udara  di  dalam  botol  jika
dibandingkan  dengan  tekaanan  udara  di luar  botol?”  Sebagian  besar  siswa menjawab  ”Tekanan  dalam  botol  lebih besar daripada di luar botol (P dalam > P luar )”,  ”Jika P dalam > P luar , kemana arah aliran cairannya?”  Sebagian  besar  siswa menjawab  ”Dari  dalam  botol  ke  luar botol”.  Kemudian guru bertanya ”Ketika botol  dilepas,  bagaimana  tekanan  udara di dalam botol?” Semua siswa menjawab ”Mengecil”. Selanjutnya diberikan pertanyaan-pertanyaan  penggiring  yang sama,  “Bagaimana  perbedaan  tekanan udara  dan  arah  aliran  cairan  dikaitkan dengan  perbedaan  tekanan  udara  yang terjadi antara di dalam dan di luar botol?” Sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab dengan  baik  karena  melihat  contoh  yang sudah diberikan. Sehingga sebagian besar siswa  dapat  menyimpulkan  tentang hubungan  antara  volume  dan  tekanan udara  serta  arah  aliran  cairan  yang  ada dalam botol saat ditekan dan saat dilepas.
Setelah  penjelasan  di  atas,  guru memberi  informasi  bahwa  saat  jantung mengempis  disebut  kontraksi  dan  saat jantung  mengembang  disebut  relaksasi. Berdasarkan  analogi  percobaan  pada botol,  guru  memberikan  pertanyaan penggiring menemukan cara kerja jantung.
Guru  bertanya  ”Ketika  jantung berkontraksi,  bagaimana  volume  dan tekanannya?”  Semua  siswa  menjawab ”Volume  mengecil  dan  tekanannya membesar”.  “Adakah perbedaan tekanan di  dalam  dan  di  luar  jantung?”  Semua siswa  menjawab  ”Ada”.  “Bagaimana besarnya  tekanan  di  dalam  jantung  dan tekanan di luar jantung?” Sebagian besar siswa  menjawab  ”Tekanan  di  dalam jantung  lebih  besar  daripada  di  luar jantung”. Guru bertanya lagi ”Bagaimana arah aliran darah?” Para siswa menjawab ”Darah  keluar  dari  jantung”.  Dengan pertanyaan  penggiring  yang  sama,  guru bertanya  “Bagaimana  volume,  tekanan dan aliran darah saat jantung berelaksasi?”.  Semua  siswa  dapat menjawab  dengan  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa
pertanyaan penggiring  menarik  kesimpulan  pada kegiatan  ini  berhasil  membantu  para siswa  dalam  menyusun  kesimpulan tentang  hubungan  volume  dan  tekanan jantung saat berkontraksi dan berelaksasi.
Pada  kegiatan  ini,  pembelajaran berlangsung  dengan  cukup  baik,  aktif, dan  menyenangkan.  Setiap  pertanyaan penggiring  yang  diberikan  guru  dapat dijawab  sebagian  besar  siswa  dengan benar.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  ini  berhasil  membuat para  siswa  memahami  bahwa  cara  kerja jantung  ketika  memompa  darah  adalah dengan cara berkontraksi dan berelaksasi. Melalui  kegiatan  pembelajaran  tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan demonstrasi  sederhana  menggunakan botol  yang  ditekan  dan  dilepas,  para siswa  dapat  memahami  prinsip  kerja jantung. Dengan demikian kegiatan yang telah  disusun  dalam  RPP  telah  berhasil membuat  para  siswa  tanpa  sadar  telah belajar menerapkan konsep-konsep fisika tentang  hubungan  volume  dan  tekanan pada  gejala-gejala  biologi  yaitu  jantung sebagai pemompa darah.
C. Kegiatan 3
a. Mengamati
Pada  pembelajaran  sebelumnya siswa sudah mempelajari tentang bagian- bagian  jantung  dan  cara  kerja  jantung. Pada  kegiatan  berikutnya  dipelajari tentang  cara  kerja  jantung  secara  lebih rinci dan bagaimana mensimulasikan.
b. Menanya
Saat  guru  bertanya  ”Bagaimana cara  kerja  jantung  ketika  memompa darah  dan  bagaimana  mensimulasikan? Hanya beberapa siswa saja yang menjawab.  Hal  ini  disebabkan  karena cara  kerja  jantung  dan  simulasinya merupakan  hal  yang  baru  dan  belum dimengerti oleh siswa.
c. Mencoba Sebelum melakukan simulasi, guru menginformasikan  bahwa  serambi  dan bilik  berkontraksi  dan  berelaksasi  tidak bersamaan, dimana saat bilik berkontraksi serambi berelaksasi dan saat serambi  kontraksi  bilik  berelaksasi. Pertama  guru  meminta  4  orang  siswa untuk mensimulasikan gerakan jantung di depan  kelas,  di  mana  4  orang  siswa tersebut  berlaku  sebagai  serambi  kanan dan  kiri,  bilik  kanan  dan  kiri,  keempat siswa  tersebut  dapat  melakukan  simulasi dengan lancar. Setelah melakukan simulasi,  guru  bertanya  “Apakah  bilik dan serambi bergerak  bersamaan?”
Semua siswa menjawab “Tidak”. Kemudian  guru  bertanya  “Ketika  bilik berkontraksi, bagaimana dengan
serambinya?”  Semua  siswa  menjawab “Berelaksasi”.  Guru  bertanya  lagi “Ketika serambi berkontraksi, bagaimana dengan biliknya?” Semua siswa menjawab  “Berelaksasi”.  Berikutnya untuk  mensimulasikan    aliran  darah dalam  jantung,  selain  keempat  siswa yang  berlaku  sebagai  bagian-bagian jantung guru meminta 4 orang siswa lagi untuk  maju  berperan  sebagai  darah. Untuk membimbing simulasi, guru bertanya  “Ketika  bilik  berkontraksi serambi  berelaksasi,  bagaimana  arah aliran  darahnya?”  keempat  siswa  yang berlaku  sebagai  darah  tampak  agak bingung untuk mensimulasikan.
Kemudian  guru  menjelaskan  dengan menggunakan percobaan sederhana dengan  botol,  dari  percobaan  ini  mereka bisa menjawab pertanyaan yang diberikan.  Guru  bertanya  “Ketika  bilik berkontraksi serambi berelaksasi, bagaimana arah aliran darahnya?” Semua siswa  menjawab  “Darah    dalam  bilik keluar  dari  jantung  dan  darah  dari  luar masuk  ke  serambi”,  dan  guru  bertanya lagi  “Ketika  serambi  berkontraksi  bilik berelaksasi, bagaimana arah aliran darahnya?” Sebagian besar siswa menjawab “Darah dari serambi masuk ke bilik”.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pertanyaan  penggiring  berhasil membantu  para  siswa  dalam  melakukan simulasi dengan benar dan dapat menjelaskan hasil pengamatannya.
d. Menalar Setelah  selesai  simulasi  siswa disuruh  untuk  kembali  ketempatnya masing-masing, kemudian  guru bertanya ”Saat  serambi  relaksasi,  bilik  kontraksi bagaimana  volume  serambi  dan  bilik?” Para  siswa  menjawab  ”Volume  serambi membesar  dan  volume  bilik  mengecil”. Dan  “Bagaimana  tekanan  serambi  dan bilik?” Semua siswa menjawab ”Tekanan serambi  mengecil  dan  tekanan  bilik membesar”.  Lalu  guru  bertanya  lagi ”Bagaimana  katup  antara  serambi  dan bilik?”  Lalu  siswa  menjawab  “Tertutup” dan  “Apakah  darah  dapat  masuk  dari serambi ke bilik atau sebaliknya?” Semua siswa menjawab ”Tidak”, kemudian guru bertanya  ”  Jika  tekanan  di  luar  serambi
dan  bilik  tetap,  apakah  ada  perbedaan tekanan  antara  serambi  dengan  di  luar jantung  dan  bilik  dengan  luarnya?” Semua  siswa  menjawab  ”Ada”,    ”Jika ada,  bagaimana  tepatnya?”  Sebagian besar  siswa  menjawab  ”  P serambi <  P luar dan    P bilik >  P luar “.  Dan  “  Jika  P serambi < P luar dan  P bilik > P luar ,  kemana arah aliran darahnya?”  Semua  siswa  menjawab ”Darah  dari  luar  masuk  ke  serambi  dan dari  bilik  ke  luar  jantung”.  Kemudian guru meminta seorang siswa menggambar  arah  aliran  darah  saat  bilik berkontraksi  dan  serambi  berelaksasi  di papan tulis.
Guru  memberi  pertanyaan  lagi ”Saat  serambi  kontraksi,  bilik  relaksasi bagaimana  volume  serambi  dan  bilik?“ Semua  siswa  menjawab  ”Volume serambi  mengecil  dan  volume  bilik membesar”.  Dengan  langkah-  langkah yang  sama  di  atas  guru  menanyakan “Bagaimana tekanan, perbedaan tekanan, dan  arah  aliran  darahnya?”  Sebagian besar    siswa  dapat  menjawab  pertanyaan menarik  kesimpulan.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah menalar  dalam  RPP  dapat  diikuti  oleh siswa dengan baik.
Kegiatan pembelajaran 3 ini berlangsung dengan cukup baik, aktif dan menyenangkan.  Walaupun  pada  bagian menanya  hanya  beberapa  orang  siswa yang mendapat mengemukakan hipotesanya  dan  saat  kegiatan  mencoba masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan, tetapi setelah kegiatan simulasi dan  memasuki  kegiatan  menalar,  semua siswa  antusias  dan  dapat  menjawab dengan benar.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pertanyaan-
pertanyaan  yang  disusun  dalam  RPP pada  berhasil  diikuti  oleh  para  siswa sehingga  mereka  dapat  memahami  cara kerja jantung.
e. Mengkomunikasikan
Diakhir pembelajaran guru
meminta seorang siswa untuk menjelaskan  bagian-bagian  jantung  dan bagaimana cara kerja jantung yang sudah dipelajari.  Siswa  yang  maju  ke  depan kelas bisa menyebut bagian-bagian jantung  dengan  benar,  namun  saat menjelaskan  cara  kerja  jantung  siswa tersebut tidak bisa menjawab dan teman- teman lainnya membantu untuk
menjawab.  Meskipun  siswa  yang  maju masih  kesulitan  menjelaskan  cara  kerja jantung, tapi karena sebagian besar siswa lain dapat membantu dalam menjelaskannya, maka dapat disimpulkan sebagian  besar  siswa  dapat  memahami materi yang diberikan dalam pembelajaran. Dengan demikian kegiatan pembelajaran  yang  disusun  dalam  RPP berhasil  diikuti  para  siswa  dan  melalui pertanyaan-pertanyaan  penggiring  yang diberikan  dan  simulasi  yang  dilakukan, mereka dapat menemukan dan memahami cara kerja jantung. Untuk mengetahui tanggapan
siswa terhadap KBM yang telah dilakukan, siswa diminta mengisi lembar kuisioner.  Tanggapan  siswa  terhadap pertanyaan-pertanyaan  dalam  kuisioner dapat dilihat pada tabel 1
Tabel. 1. Lembar Kuisioner
Pertanyaan Jumlah siswa yang menjawab Ya Tidak Apakah materi pembelajaran IPA Terpadu ini mudah dipahami atau tidak ? 13(100%)   0 (0%) Apakah materi pembelajaran IPA Terpadu ini menarik ? 12(92,3%)  1 (7,7%) Apakah ada kesulitan/kendala yang kamu alami saat mengikuti proses pembelajaran ini? Jika ada sebutkan! 3(23,1%) 10(76,9%) Apakah ada hal baru yang kamu dapatkan selama pembelajaran IPA seperti yang telah kamu ikuti ini? Jika ada sebutkan! 11(84,6%)  2 (15,4%)
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa lebih  dari  70%  siswa  memberi  respon  yang positif  terhadap  pembelajaran.  Sebanyak  100% siswa  menjawab  bahwa  materi  pelajaran  yang diajarkan  mudah  dipahami  dengan  alasan  karena
dalam  pembelajaran  menggunakan  percobaan. Sebanyak  92,3%  siswa  berpendapat  bahwa pembelajaran  IPA  yang  telah  dilakukan  menarik karena  dapat  mempelajari  bagian-bagian  jantung dan  cara  kerja  jantung  dengan  menggunakan simulasi.  Sebanyak  7,7%  siswa  yang  lain berpendapat bahwa tidak menarik karena  banyak menghafal. Sebanyak 76,9% dari siswa berpendapat  bahwa  mereka  tidak  mengalami kesulitan  atau  kendala  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sedangkan  23,1%  siswa  lainnya berpendapat  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  simulasi.  Sebanyak  84,6% siswa  berpendapat  bahwa  mereka  memperoleh hal  baru  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran, hal  ini  membuat  mereka  lebih  termotivasi  lagi untuk  mempelajari  materi-materi  IPA  Terpadu. Sedangkan  15,4%  siswa  lainnya  berpendapat bahwa  tidak memperoleh hal baru dari pembelajaran tersebut.
Dari  jawaban-jawaban  tersebut  menunjukkan bahwa RPP yang disusun membuat siswa tertarik mengikuti  pembelajaran  dan  dapat  membantu siswa  memahami  jantung  sebagai  pemompa darah  pada  tubuh  manusia.  Dimana  secara  tidak langsung  mereka  dapat  memadukan  konsep- konsep  fisika  (volume  dan  tekanan)  pada  gejala- gejala  biologi  (jantung  manusia).  Dari  jawaban kuisioner  yang  terakhir  menunjukkan,  meskipun sebagian besar siswa (76,9%) berpendapat bahwa materi  yang  dipelajari  tersebut  merupakan  hal baru,  namun  dari  jawaban-jawaban  sebelumnya mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi tersebut.
Setelah  kegiatan  belajar  mengajar  selesai dilaksanakan,  siswa  diberikan  soal  evaluasi sebanyak  empat  soal.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  soal  evaluasi,  lembar  soal  evaluasi beserta  jawabannya  dikumpulkan.  Kemudian lembar  jawaban  siswa  dikoreksi  dan  nilai  siswa direkap seperti pada tabel 2.
Tabel 2 . Penilaian Evaluasi No Siswa Nilai 1 A 80 2 B 90 3 C 75 4 D 85 5 E 85 6 F 75 7 G 65
8 H 75 9 I 85 10 J 80 11 K 90 12 L 65 13 M 85
Dari  tabel  tersebut  terlihat  dari  13  siswa, sebanyak  11  siswa  berhasil  memperoleh  nilai  di atas  standar  70.  Dengan  demikian  persentase keberhasilan pembelajaran tersebut adalah sebesar  84%.  Hal  ini  menunjukkan  kegiatan pembelajaran  yang  disusun  dalam  desain pembelajaran  IPA  Terpadu  telah  berhasil membuat siswa memahami materi dengan baik.

## V. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan  bahwa  RPP  yang  dibuat  untuk materi  Jantung  sebagai  pemompa  darah  berhasil memadukan  antara  materi  fisika  dan  biologi, dimana  fisika  mempelajari  tentang  hubungan tekanan dan volume sedangkan biologi mempelajari tentang Jantung. Saat
diimplementasikan,  RPP  yang  disusun  membuat siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dan berhasil  membantu  para  siswa  memahami pembelajaran  dengan  baik  tanpa  kesulitan,  ini terbukti  dari  hasil  tes  evaluasi  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  84%  dari  siswa  memahami materi yang diberikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1 Terima  kasih  kepada  Kepala  SMP  Kristen  1 Salatiga  yang  telah  memberi  kesempatan bagi peneliti untuk pengambilan data sampel.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] DEPDIKBUD. 1990. Pembelajaran Terpadu. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan Tinggi
[2] DEPDIKBUD.  2013. Ilmu  Pengetahuan Alam . Politiknik Negeri Media Kreatif
[3] Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
[4] Anonim.  2013. Perangkat  Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis ICT . FMIPA
[5] B.K.  Putri.  2013. Pengembangan  Lks  Ipa Terpadu Berbasis Inkuiri Tema Darah Di SMP  N  2  Tengaran ,  dalam  Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia,  JPII  2  (2),
hlm 103
[6] SMP  /MADRASAH  TSANAWIYAH. 2013. Panduan Pengembangan
Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Jakarta Pusat: Pusat Kurikulum, Balitbang
Depdiknas.
[7] Sukidjo.  2014. Kompetensi  Penelitian Tindakan  Kelas  Guru  Smp  Diy ,  dalam Cakrawala  Pendidikan,  XXXIII  (3),  hlm 371
[8] Purnaning Tyas, R.2012. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  IPA  Terpadu Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  (Guided Inquiri) Dengan Tema Asyiknya Berolahraga  Dan  Berkeringat  Guna Mengembangkan Ketrampilan Proses Sains ”  dalam  E-jurnal  UNY,  Vol  01,No 01.
[9] EGC Medical Publisher. Jl. Agung Timur 4  Blok  O/1  No.39.  Sunter  Agung Podomoro, Jakarta 14350 Indonesia.
[10] Giancoli,D.2001 Fisika (Terjemahan).
Jakarta: Erlangga. [11] DEPDIKBUD. 1998. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) .  Malang:  Dirjen
Pendidikan