## PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA(LKS) BERBASIS SCIENTIFIC REASONING PADA MATERI RANGKAIAN ARUS SEARAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA  DI SMK
1) Diah Pratiwi, 1) Bambang Supriadi, 1) Subiki
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember diyahprat18@gmail.com

## Abstract
In  the  2013  curriculum,  there  is  a  need  for  learning  resources  that  fit  the demands of the curriculum by considering the needs of students such as LKS. Physics learning sometimes lacks the ability to think or reason so that the learning outcomes of physics are still low. Therefore it is necessary for Student Worksheets (LKS) that can  train  scientific  reasoning  (Scientific  Reasoning)  to  improve  students'  physics learning  outcomes  in  Vocational  High  Schools.  The  research  objectives  were:  (1) Assessing the learning outcomes of vocational physics students after using worksheets based  on  scientific  reasoning  on  Direct  Current  Circuits,  (2)  Knowing  how  much students respond to Student Worksheets (LKS) based on scientific reasoning on Direct Current  Circuits.  This  research  used  the  Pretest  Posttest  Control  Group  Design research design, by giving the pretest and posttest questions in the control class and the experimental class. Based on the results of the research  showed that after learning using Scientific Reasoning based worksheets on the experimental class experienced a significant increase from the initial average value of 28.8462 increasing to 84.1667
Key Word : Learning Achievement , Scientific Reasoning, Student worksheet

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  mendukung  kemajuan  suatu negara.
Proses pendidikan sangat menentukan lahirnya siswa yang berkompetensi pada suatu bidang tertentu. Pendidikan yang diharapkan adalah pendidikan  yang  bermutu  dan  dapat diterima  di  dunia  kerja  secara  luas. Pendidikan  memegang  peran  penting dalam  rangka  mencapai  kelestarian  dan kemajuan  suatu  bangsa.  Keberhasilan pendidikan  dapat  membantu  kesuksesan pencapaian  tujuan  pembangunan  nasional.
Dalam upaya meraih keberhasilan pelaksanaan pembangunan tersebut mutlak diperlukan penguasaan serta pegembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata
pelajaran  dalam  rumpun  Sains  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis  induktif  dan  deduktif  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan  matematika,  serta  dapat mengembangkan pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap  percaya  diri (Husain, et all . 2012 : 20).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat ini, sangat berpengaruh terhadap penyusunan  dan  implementasi  strategi pembelajaran.  Melalui  kemajuan  tersebut, para  guru  dapat  menggunakan  berbagai media sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan media  komunikasi  bukan  saja  dapat
mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran,  akan  tetapi  juga  bisa membuat proses pembelajaran lebih menarik  (Kasmiati  dan  Harudu,  2014  :
223).
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang cepat dan pesat  pada  era  grobalisasi  ini,  membawa pengaruh  yang  sangat  signifikan  dalam dunia pendidikan. Akibat dari fenomena ini muncul persaingan dalam berbagai bidang kehidupan,  salah  satunya  pada  bidang pendidikan. Guru dituntut memiliki pemahaman tentang paradigma pembelajaran abad ke-21 yang menjadi hal penting  serta  diterapkan  sebagai  kerangka pedagogis  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu dalam lingkungan sekolah bahan ajar  sangat  dibutuhkan.  Untuk  menunjang pembelajaran  guru  sering  menggunakan berbagai bahan ajar (Trianto, 2009:222).
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang studi  di  tingkat  SMA  yang  mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup  harmonis  dengan  alam  (Sarah  &
Maryono.  2014  :37).  Pembelajaran  Fisika terkadang kurang mengeksplorasi kemampuan berpikir atau bernalar sehingga  kemampuan  menjawab  soal-soal fisika  masih  rendah.  Kemampuan  berpikir digunakan untuk menghubungkan berbagai aspek  yang  bisa  di  interpretasikan  dalam soal fisika (Markawi, 2013:12).
Menurut  Scans  (dalam  sani,2015), salah satu keterampilan berpikir yang perlu dimiliki oleh siswa yaitu menalar
(reasoning) .  Menalar (Reasoning) yakni, menemukan aturan prinsip yang membawahi  hubungan  antara  beberapa benda atau pola dan menerapkannya untuk menyelesaikan  masalah.  (Sani,  2015:10). Jadi, penalaran ilmiah (Scientific Reasoning) adalah  proses  berfikir  yang
logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh kesimpulan berupa pengetahuan (Kurniasih dan  Sani.  2014:35).  Shayer  dan    Adey (1993) dalam penelitiannya selama 3 tahun menyimpulkan bahwa kemampuan penalaran  ilmiah  mempunyai  korelasi
terhadap  hasil  belajar  sains.  Secara operasional  penalaran  saintifik (scientific reasoning) adalah  serangkaian  proses berpikir  sistematis  yang  dimulai  dengan mengevaluasi argumen, menguji hipotesis, mengumpulkan bukti, membuat penyimpulan dan keputusan (Metallidou et al., 2012).
Jika  kemampuan  penalaran  ilmiah (Scientific Reasoning) peserta didik rendah, maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan ketika menyelesaikan masalah, begitu juga sebaliknya  (Khan  &  Ullah,  2010).  Peserta didik yang mempunyai kemampuan penalaran  ilmiah (Scientific  Reasoning) yang  baik akan  mudah memahami  konsep fisika  dalam  pembelajaran  (Purwati  et  al., 2016:480). Jadi selain kemampuan pemahaman  konsep,  kemampuan  yang digunakan  siswa  ketika  memecahkan masalah  adalah  kemampuan  penalaran
ilmiah (Scientific Reasoning) . Berdasarkan uraian tentang kemampuan  penalaran  ilmiah (Scientific
Reasoning) maka peneliti ingin membahas tentang    hubungan  penalaran  ilmiah (Scientific  Reasoning) terhadap  hasil belajar  fisika.  Oleh  karena  itu  peneliti mengambil judul “Penerapan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Scientific Reasoning Pada  Materi  Rangkaian  Arus  Searah Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa    Di SMK”.  Tujuan  penelitian  ini  antara  lain  : (1) mengkaji hasil belajar fisika siswa SMK setelah menggunakan LKS berbasis scientific reasoning pada materi Rangkaian Arus Searah, dan (2) mengetahui seberapa besar respon siswa terhadap Lembar Kerja Siswa  (LKS)  berbasis scientific  reasoning pada materi Rangkaian Arus  Searah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini dilakukan dengan cara memberikan perlakuan berupa pemberian LKS berbasis scientific  reasoning pada  pokok  bahasan Rangkaian  Arus  Searah.  LKS  yang diberikan  adalah  LKS  cetak  dengan
melatihkan  indikator-indikator scientific reasoning dalam  setiap  uraian  materinya, sehingga  LKS  ini  dapat  melatihkan penalaran  ilmiah (scientific  reasoning) yang  memiliki  kolerasi  positif  terhadap hasil belajar.
Waktu dan tempat penelitian adalah di  SMKN  2  Jember  pada  semester  genap. Populasi  yang  dipakai  oleh  penulis  dalam penelitian  ini  dipilih  2  kelas  secara  acak yaitu  kelas  X  DP  3  sebagai  kelas  kontrol dan  X  DP  2  sebagai  kelas  experimen. Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut  (Sugiyono,  2017:118).  Penentuan sampel penelitian dengan Purposive Sampling Area . Desain penelitian menggunakan pretest  –  postest  control group design.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yang  digunakan  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas pada  penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis scientific  reasoning.  Variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa. Peneliti  ini  juga  menggunakan  desain penelitian Pretest  Posttest  Control  Group Design .  Menurut  Sugiyono  (2014:76) dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R).  Rancangan  penelitian dijelaskan  pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
(Sugiyono, 2013:112)
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu degan memberikan soal pretest dan posttest pada kedua  kelas  yaitu  kelas  control  dan eksperimen. Selain itu pada kelas eksperimen  juga  digunakan  angket  respon siswa untuk mengetahui bagaimana respon siswa  terhadap  LKS  berbasis scientific reasoning. Selanjutnya data yang diperoleh diolah dengan menggunakan SPSS versi 23
dengan menggunakan analisis independent sample t-test.
Ho:  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol
Ha:  Terdapat  perbedaan  nilai  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan kelas control. Tehnik analisis data yang digunakan  yakni  deskriptif    kuantitatif dalam bentuk deskriptif presentase. Persentase  data  dari  angket  respon  siswa yang diperoleh dihitung berdasarkan skala Guttman dengan keterangan sebagai berikut:  (1)  skor  1  mewakili  pilihan “setuju”  pada  pernyataan  positif  atau pilihan  “tidak  setuju”  pada  pernyataan negatif , (2) skor 0 mewakili pilihan “tidak setuju” pada pernyataan positif atau pilihan “setuju” pada pernyataan negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  kemampuan penalaran  ilmiah (Scientific  Reasoning) dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2019  di SMK  Negeri  2  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019  pada  semester  genap.  Hasil belajar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  tes (posttest) setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan. Namun  sebelumnya  juga  dilakukan  tes (pretest) untuk mengetahui seberapa besar perbandingan  rata-rata  nilai  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berikut adalah  grafik  perbandingan  rata-rata  nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol dan eksperimen

## Gambar 2. Garfik perbandingan nilai
Pengolahan nilai hasil belajar peserta didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik
0 50 100 kelas kontrol kelas eksperimen E O 1 X O 3 K O 2 - O 4
yang  menerima  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  berbasis scientific reasoning lebih  baik  daripada  yang menggunakan  pembelajaran  biasa  yang digunakan di sekolah. Secara statistik, hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengkaji  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  yang menggunakan  LKS  berbasis scientific reasoning dengan kelas yang menggunakan bahan ajar yang biasa di sekolah ditentukan dengan  menganalisis  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari nilai  posttest,  menggunakan Independent
Sample  T-Test dengan  bantuan  program
SPSS versi 23. Berdasarkan hasil analisis Independent  Sample  T-Test,  didapatkan nilai  signifikan  0,011  <  0,05  sehingga  Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS berbasis  scientific  reasoning  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  ini,  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Elvin  (2018) menyatakan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) berbasis scientific reasoning efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif fisika siswa di SMA.
Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Scientific  Reasoning dikatakan praktis  jika  bahan  ajar  tersebut  dapat diterapkan  di  lapangan  dan  tingkat keterlaksanaannya termasuk kategori
“baik”  (Nieven,  1999:126).  Analisis kepraktisan LKS berbasis scientific reasoning  pada  materi  rangkaian  arus searah  didasarkan  pada  data  respon  siswa berupa  angket.  Berdasarkan  data  yang ditunjukkan pada table 4.1 dapat diketahui bahwa  rata-rata  percentage  of  agreement yang dimunculkan diangket respon sebesar 94,44%  sehingga  berada  pada  kategori sangat praktis.
Respon  positif  peserta  didik  yang tinggi  dikarenakan  beberapa  kelebihan yang terdapat pada LKS, yakni isi dari LKS memperhatikan  masalah  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  dapat  mengaitkan  konsep  yang dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari. Selain itu LKS juga memuat fenomena dan permasalahan di sekitar lingkungan peserta didik sehingga peserta didik dapat memahami  konsep  materi  dengan  lebih matang.  Secara  umum  siswa  merespon positif  terhadap  LKS  berbasis  Scientific Reasoning  dengan  nilai  sebesar  94,44% sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKS berbasis  Scientific  Reasoning  pada  materi rangkaian  arus  searah  sangat  praktis diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika menurut siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
penelitian ini menunjukkan  bahwa:  (1)  Ada  pengaruh signifikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis  Scientific  Reasoning  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  di  SMK,  (2) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Scientific  Reasoning  mendapat  respon yang sangat positif sebesar 94,44%.
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan terdapat beberapa saran yaitu : (1)  bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan landasan untuk penelitian  lebih  lanjut,  (2)  bagi  siswa, diharapkan  untuk  lebih  giat  belajar terutama dengan menggunakan kemampuan  penalaran  ilmiah (Scientific Reasoning), (3) bagi guru, dalam pembelajaran  diharapkan  menggunakan LKS berbasis Scientific Reasoning sehingga  membuat  peserta  didik  merasa nyaman  dan  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Namun  dalam  menerapkan LKS  tersebut  seorang  guru  harus  dapat memperhatikan alokasi waktu agar pembelajaran menjadi efektif, dan (4) bagi program  studi,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  dokumentasi  skripsi  dalam bidang eksperimen pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Erlina,  N.,  Supeno.,  dan  Wicaksono,  I.
2016. Penalaran  ilmiah  dalam pembelajaran fisika. Prosiding Seminar  Nasional  2016 ,  Pasca Sarjana Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya. Husain, H., Suhartono, V., dan Santosa, S. 2012. Multimedia Pembelajaran Alat Optik Mata Dengan Metode Demonstrasi Dan Pengaruhnya Terhadap  Pemahaman  Dan  Analisis Siswa.  Jurnal  Teknologi  Informasi
ISSN 1414-9999. Vol 8 (1): 20-28.
Kasmiati, S dan Harudu L. 2014. Penerapan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Fisika
Berbasis  Multimedia  ICQ  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Di  Smp/Sederajat  Sekota  Kendari Sebagai Sekolah Praktek Pembelajaran Bagi Mahasiswa Fkip- Mipa  UHO.  Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisika. Jilid 10, Nomor 3, hal 223 – 236.
Khan,  W.  dan  H.  Ullah.  2010. Scientific
Reasoning  :  A  Solution  to  The
Problem of  Induction . International
Journal  of  Basic&Applied  Sciences
IJBAS-IJENS. Vol  10(03).
Kurniasih, I., dan B. Sani. 2014. Panduan
Membuat  Bahan  Ajar  Buku  Teks
Pelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 . Yogyakarta: kata Pena.
Markawi, N. 2013. Pengaruh Keterampilan
Proses Sains, Penalaran, dan Pemecahan    Masalah  Terhadap Hasil Belajar Fisika . Jurnal
Formatif.  Vol 3(1): 11-25.
Metallidou,  P.,  E.  Diamantidou,  E. Konstantinopoulou,  and  K.  Megari. 2012. Changes in Childer’s  Beliefs
about Everyday Reasoning: Evidence  from    Greek  Primary Students .  Australian  Journal  of Educational & Devlopmental
Phychology.  Vol. 12: 82-92.
Purwati,  S.,  S.K.  Handayanto,  dan  S. Zulaikha.  2016. Korelasi  Antara Penalaran   Ilmiah  dan  Pemahaman Konsep  Siswa  pada  Materi    Usaha dan Energi . Pros. Semnas Pendidikan IPA Pascasarjana UM.Vol 1. Sani,  A.  R.  2015. Pembelajaran  Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 .Jakarta : Bumi Aksara. Sarah, S. dan Maryono. 2014. Keefektivan Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal    dalam    Pembelajaran  Fisika SMA  dalam  Meningkatkan  Living
Values    Siswa .  Jurnal    Pendidikan Sains. 02(01) : 36-42
Shayer,  M.  and  P.S.  Adey.  1993. Accelerating  the  development  of formal  thinking in middle and high school students IV: Three years after a  two-year  interventio n.  Journal  of research  in  Science  teaching.  Vol 30(4): p.251-366. Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.