Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## IMPLIKASI LANDASAN PSIKOLOGI DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN PAI DI SEKOLAH DASAR

## Abstrak
The  psychological  foundation  is  the  basis  of understanding in studying something from the point of view of human characteristics and behavior, especially students. Each student has their own characteristics at each stage of development. Teachers must understand the  differences  in  student  characteristics,  making  it easier  for  them  to  organize  everything  related  to  the process  of  delivering  learning  materials  to  be  more effective. This study aims to analyze the impact of the psychological  foundation  in  curriculum  development on  the  PAI  learning  process.  This  research  uses  a qualitative  approach  with  a  type  of  library  research. The data sources in this article come from books and journal articles related to the title of the article.  The results showed that implications of the psychological foundation in curriculum development for the learning process of PAI in elementary school are found in three domains, namely the realm of subject matter, learning methods and learning evaluation. The material taught to elementary-age learners is in the form of definitions and  the  most  in-depth  about  various  kinds.  PAI teachers  are  expected  to  design  learning  that  allows children to move and change places, apply serious but relaxed  methods  and  apply  learning  that  makes students  work  together.  Assessment  of  PAI  learning outcomes  can  be  divided  into  three  aspects,  namely cognitive, affective and psychomotor aspects.
Keywords: Psychology Foundation, Curriculum Development, PAI Learning
Corresponding Author:
Abdurrahman Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: aabdurrahmann10@gmail.com

## Abdurrahman
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta aabdurrahmann10@gmail.com
Received : 02, 2022. Accepted : 10, 2023. Published: 10, 2023
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  penting  untuk  dapat  memajukan kehidupan bangsa dan negara. Melalui pendidikan yang berkualitas, Sumber Daya Manusia  (SDM)  suatu  bangsa  pun  akan  meningkat.  Sebanyak  apapun  sumber daya  alam  yang  dimiliki  suatu  bangsa,  akan  sia-sia  jika  tidak  ditopang  dengan SDM  yang  berkualitas  pula. 1 Dengan  demikian,  sejatinya  tumpuan  untuk mengukur kualitas suatu bangsa, berada pada kualitas  sumber daya manusianya, yang mana akan tercapai apabila bangsa tersebut menitikberatkan pembangunannya pada sektor pendidikan.
Berbicara tentang pendidikan, maka tidak lepas dari pembicaraan tentang kurikulum. 2 Kurikulum menempati posisi yang sentral dalam dunia pendidikan. 3 Di  dalamnya  terdapat  serangkaian  perangkat  yang  terdiri  dari  tujuan,  materi, strategi serta evaluasi pembelajaran dan organisasi kurikulum untuk mewujudkan tujuan  dari  pendidikan.  Tanpa  adanya  kurikulum,  pelaksana  pendidikan  akan mengalami kesulitan dalam merancang pelaksanaan pembelajaran yang mengarah pada  tercapainya  tujuan  pendidikan. 4 Tujuan  tersebut  meliputi  tujuan  nasional, institusional, kurikuler dan tujuan instruksional. 5
Mengingat  begitu  pentingnya  kurikulum  dalam  dunia  pendidikan,  maka kurikulum harus disusun dengan cermat,  mengacu pada landasan-landasan dalam pengembangan  kurikulum. 6 Adapun  landasan-landasan  dalam  pengembangan kurikulum ialah landasan filosofis, landasan psikologis, landasan sosiologis, serta landasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. 7 Landasan-landasan  tersebut merupakan  buah  dari  hasil  pemikiran  dan  penelitian  yang  komprehensif  dan mendalam.  Perancang  kurikulum  (makro)  dan  pelaksana  kurikulum  (mikro) membutuhkan landasan tersebut sebagai pijakan agar memberikan arah yang jelas dalam  melakukan  pengembangan  terhadap  tujuan,  materi,  strategi  dan  evaluasi
1 Zainal Arifin et al., “Bahan Ajar E-Book Pendidikan Agama Islam: Studi pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Muara Telang,” TADRIB: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6, no. 2 (2020): 178–98. hlm. 179
2 Akmal Mundiri dan Reni Uswatun Hasanah, “Inovasi Pengembangan Kurikulum Pai Di Smp  Nurul  Jadid,” TADRIB:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 4,  no.  1  (2018):  40–68, https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1721. hlm. 41
3 Achmad  Yusuf,  “Pengembangan  Kurikulum  PAI  Berbasis  Multikultural  (Perspektif Psikologi Pembelajaran),” Al Murabbi 4, no. 2 (2019): 251–74. hlm. 251
4 Heri  Gunawan, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Bandung: Alfabeta, 2013). hlm. 20
5 Dameria  Sinaga, Proses  Pembelajaran  pada  Peserta  Didik (Jakarta  Timur:  UKI PRESS, 2015). hlm. 9-10
6 Ahmad Nur Kholik, “Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum Abad 21,” As- Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan 8,  no.  1  (2019):  65–86,  http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203. hlm. 68
7 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pemngembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017). hlm. 47-75
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
pembalajaran. 8 Sebagaimana  yang  telah  disebutkan  di  atas,  bahwa  salah  satu landasan  yang  dibutuhkan  sebagai  pijakan  dalam  mengembangkan  kurikulum adalah  landasan  psikologis.  Landasan  psikologis  merupakan  dasar-dasar pemahaman  yang diambil  dari  disiplin  ilmu  psikologi untuk  mengkaji  manusia berdasarkan  karakteristik  dan  perilakunya. 9 Psikologi  merupakan  ilmu  yang meneliti, mempelajari dan membahas tentang seluruh perilaku manusia. 10 Dengan demikian, tujuan utama dari studi psikologi dalam pengembangan kurikulum ialah agar  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  kepada  pengembang  kurikulum terhadap  peserta  didik,  sebagai  subjek  pendidikan.  Berdasarkan  pemahaman tersebut,  pengembang  kurikulum  dapat  menentukan  kebijakan  serta  perlakuan yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan karakteristiknya.
Setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  tersendiri  pada  setiap  tahap perkembangannya. 11 Guru harus memahami perbedaan karakteristik peserta didik, sehingga  dapat  mengelola  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  proses penyeampaian  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif. 12 Misalnya  mata pelajaran PAI, yang di dalamnya memuat lima pokok materi keagamaan; (1) Al- Qur’an Al-Hadits, (2) Aqidah, (3) Akhlak, (4) Fiqih dan (5) Sejarah Peradaban Islam diajarkan dengan pola yang berbeda pada setiap tingkatan sekolah. 13 Peserta didik  masa  usia  SD,  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  peserta  didik masa usia SMA. Peserta didik masa usia SD tidak bisa diberlakukan pembelajaran yang  sama  dengan  peserta  didik  masa  usia  SMA.  Peserta  didik  masa  usia  SD belum mampu untuk menerima materi pembelajaran PAI peserta didik masa usia SMA. 14
Mengingat  begitu  besarnya  pengaruh  landasan  psikologi  dalam pengembangan kurikulum terhadap keberhasilan guru PAI dalam menyampaikan materi  pembelajaran,  maka  pada  artikel  ini  penulis  akan  membahas  lebih mendalam tentang implikasi landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum
8 Ade  Ahmad  Mubarok  et  al.,  “Landasan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di Indonesia,”
Jurnal Dirosah Islamiyah 3, no. 1 (2021): 103–25,
https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.324. hlm. 104
9 Nur Hidayah et al., Psikologi Pendidikan (Malang: Universitas Negeri Malang, 2017). hlm. 5 10 Asrori, Psikologi  Pendidikan  Pendekatan  Multidisipliner (Banyumas:  CV  Pena Persada, 2020). hlm. 3
11 Nur  Sadinah  Galugu,  Hadi  Pajarianto,  dan  Bahraini, Psikologi  Pendidikan (Yogyakarta: Deepublish, 2021). hlm. 106 12 Aan Whiti Estari, “Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran,” Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  SHEs: Conference Series 3, no. 3 (2020): 1439–1444, https://jurnal.uns.ac.id/shes. hlm. 1440
13 Muhammad  Hatim,  “Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum,” eL- HIKMAH:  Jurnal  Kajian  dan  Penelitian  Pendidikan  Islam 12,  no.  2  (2018):  140–63, https://doi.org/10.20414/elhikmah.v12i2.265. hlm. 142
14 Nia  Nursaadah,  “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Di  Sekolah  Dasar,” GUAU  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama  Islam 2,  no.  1  (2022):  397–410, http://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau. hlm. 404
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
terhadap  proses  pembelajaran  PAI.  Artikel  ini  diharapkan  mampu  menjawab persoalaan  guru  PAI  terkait  menentukan  pola  pembelajaran  yang  tepat  kepada peserta didik masa usia SD.

## METODE PENELITIAN
Pada  artikel  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  kepustakaan  ( library  research ).  Sumber  data  pada  artikel  ini  berasal dari  buku  dan  artikel  jurnal  yang  berkaitan  dengan  judul  artikel.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam tulisan ini adalah dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis isi ( Content Analysist ), yang bertujuan untuk menguraikan dan menyimpulkan isi dari tulisan. 15

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Landasan Psikologis dalam Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  mengembangkan  kurikulum dengan  tujuan  agar  menghasilkan  kurikulum  yang  lebih  spesifik  dan komprehensif. 16 Proses  ini  terkait  dengan  pemilihan  dan  perencanaan  berbagai aspek  kegiatan  pembelajaran,  seperti  membuat  jadwal  untuk  merencanakan kurikulum dan menentukan tujuan, materi pembelajaran, kegiatan, sumber, dan alat ukur pengembangan kurikulum untuk memudahkan proses pembelajaran. 17 Kurikulum adalah seperangkat sistem yang dijadikan sebagai pedoman bagi penyelenggara  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  yaitu  mengubah perilaku manusia. 18 Dalam hal ini pendidik harus memiliki keterampilan inovatif untuk  memastikan  bahwa  kurikulum  selalu  sejalan  dengan  arah  tujuan pendidikan. 19 Beberapa usaha pembaruan yang efektif dapat dilakukan bersamaan dengan  reorganisasi  kurikulum  yang  sudah  ada.  Sebagai  konsekuensinya, peningkatan kapasitas profesional pendidik agar mampu mengikuti perubahan dan terus  belajar  merupakan  keterampilan  penting  yang  harus  didukung  sejak  awal proses pendidikan pendidik.
Menurut  Siregar  dan  Nara  dalam  Safaruddin  mendefinisikan  bahwa landasan  mempunyai  tiga  makna,  yakni  1)  pondasi  yang  di  atasnya  dibangun sebuah bangunan, 2) pikiran-pikiran abstrak yang dijadikan sebagai penentu atas sesuatu  yang  dikerjakan,  3)  pandangan-pandangan  abstrak  yang  disusun  secara
15 Mestika  Zed, Metode  Penelitian  Kepustakaan (Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia, 2017). hlm. 3
16 Muhammad  Al  Fatih  et  al.,  “Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran Implementasinya di SD Terpadu Muhammadiyah 36,” Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan 6,  no.  1
(2022): 421–27, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2260. hlm. 422
17 Oemar  Hamalik, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum ,  Cet.  7  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2017). hlm. 4 18 Ibid . hlm. 5 19 Purwadhi,  “Pengembangan  Kurikulum  dalam  Pembelajaran  Abad  XXI,” Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia untuk Kajian Pendidikan 4, no. 2 (2019): 103–12. hlm. 108
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
sistematis  dan  telah  teruji  validitasnya,  yang  digunakan  sebagai  pijakan  dalam menysun, melaksanakan dan mengevaluasi suatu konsep. 20 Berdasarkan definisi tersebut,  maka  landasan  psikologis  dalam  pengembangan  kurikulum  bermakna psikologi  dijadikan  sebagai gagasan  atau  prinsip  yang menjadi  sandaran  dalam mengembangakan kurikulum.
Kondisi  psikologis  setiap  peserta  didik  berbeda  antara  yang  satu  dengan yang  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  perbedaan  taraf  perkembangannya,  latar belakangnya  dan  perbedaan  yang  dibawa  sejak  lahir. 21 Kondisi  tersebut berpengaruh  terhadap  penentuan  pola  pembelajarannya,  baik  cara,  isi  materi maupun  tujuan  pembelajarannya. 22 Oleh  karena  itu,  dalam  merancang  suatu kurikulum,  psikologi  sangat  penting  untuk  dipahami  agar  dapat  menentukan pembelajaran dan menciptakan kondisi pembelajaran yang lebih efisien.
Terdapat  dua  landasan  psikologi  yang  diperlukan  dalam  pengembangan kurikulum, yaitu psikologi perkembangan dan psikologi belajar. 23 Kedua landasan tersebut  sangat  penting  sehingga  memiliki  peran  dalam  menyusun  isi kurikulum/materi  pelajaran,  proses  pembelajaran  dan  hasil  berlajar  yang diharapkan. 24 Adapun penjelasan lebih lanjutnya ialah sebagai berikut:
1. Psikologi Perkembangan Masa Usia Sekolah Dasar (SD)
Psikologi  perkembangan  merupakan  cabang  dari  psikologi  yang mempelajari  tentang  perkembangan  perilaku  dan  aktivitas  mental  individu mulai dari masa konsepsi sampai meninggal dunia. 25 Dalam hal ini, maka yang dikaji ialah perkembangan peserta didik. Pemahaman terhadap perkembangan peserta  didik  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  upaya pengembangan  kurikulum.  Dengan  mengacu  pada  psikologi  perkembangan, harapannya  penyelenggaraan  pendidikan  dilaksanakan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik. Baik kesesuaian dari aspek materi pelajaran yang disampaikan,  cara  pembelajaran,  hasil  belajar  yang  diinginkan,  maupun kesesuaian dari aspek evaluasi pembelajarannya.
Sejak masa pembuahan sampai meninggal dunia, manusia tidak pernah dalam keadaan statis.  Setiap  individu mengalami tahap-tahap perkembangan dalam kehidupannya. Lebih lanjut, setiap fase perkembangan yang dilalui oleh individu  memiliki  karakteristiknya  tersendiri  yang  dipangeruhi  oleh  aspek-
20 Safaruddin, “Landasan Pengembangan Kurikulum.” hlm. 99
21 Heri Gunawan, Pendidikan Islam Kajian Teoritis dan Pemikiran Tokoh (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014). hlm. 83
22 Gunawan, Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . hlm. 38
23 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017). hlm. 56
24 Arifin, Konsep dan Model Pemngembangan Kurikulum . hlm. 56
25 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017). hlm. 4
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
aspek tahap perkembangan tertentu yang lebih dominan dibandingkan dengan pada tahap perkembangan lainnya. 26
Peserta didik pada masa usia SD mempunyai keunikan tersendiri dalam perkembangannya. 27 Berbagai teori menjelaskan mengenai karakteristik yang ada  pada  peserta  didik  masa  usia  SD  berdasarkan  aspek-aspeknya.  Teori tersebut  diantaranya  ialah  teori  kognitif,  teori  psikososial,  teori  moral,  teori perkembangan fisik dan motorik. 28
a. Kognitif
Piaget mengemukakan teori perkembangan kognitif pada anak usia SD secara umum berada pada fase operasional konkret. Fase operasional konkret merupakan  fase  perkembangan  kognitif  manusia  yang  menempati  urutan ketiga  dari  fase-fase  perkembangan  kognitif  menurut  Piaget.  Pada  fase  ini, peserta didik sudah mampu memfungsikan akalnya untuk berpikir secara logis terhadap hal-hal yang konkrit. Akan tetapi, anak masih mengalami kesulitan untuk memikirkan hal-hal yang bersifat abstrak. 29
Memasuki  fase  ini,  kemampuan  kognitif  peserta  didik  masa  usia  SD mengalami  perkembangan  yang  pesat.  Pada  masa  sebelumnya,  kemampuan berpikir  peserta  didik  masih  bersifat  subjektif,  imajinatif  dan  egosentris. Memasuski  masa  usia  SD,  peserta  didik  sudah  mulai  belajar  membentuk konsep, mengamati hubungan pada sesuatu yang bersifat konkret. Pemikiran egosentris  yang  ada  pada  peserta  didik  masa  usia  SD  pun  secara  perlahan beralih ke arah pemikiran uang objektif. 30
b. Psikososial
Psikososial adalah kondisi suatu keadaan psikis dan sosial yang dialami individu. Psikososial menunjuk pada hubungan dinamis antara aspek psikis dan sosial  yang  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Singkatnya,  pembahasan psikososial menyinggung relasi sosial yang mencakup faktor-faktor psikis. 31 Erikson,  tokoh  perkembangan  psikososial  memberikan  pandangan bahwa  manusia  sepanjang  hidupnya  mengalami  perubahan  dalam perkembangan psikososialnya. Perubahan tersebut dipengaruhi oleh stimulus
26 Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2015). Hlm. 95-96 27 Fatmaridha Sabani, “Perkembangan Anak - Anak Selama Masa Sekolah Dasar (6 - 7 Tahun),” Didakta: Jurnal Kependidikan 8, no. 2 (2019): hlm. 91.
28 Novi Assirotun Nabawiyah et al., Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori Dan Praktis) (Bandung: CV Widina Media Utama, 2021), hlm. 189.
29 John W. Santrock, Perkembangan Anak, Terj. Mila Rachmawati Dan Anna Kuswanti (Jakarta: Erlangga, 2007), hlm. 255.
30 Robert  Edward  Slavin, Psikologi  Pendidikan :  Teori  Dan  Praktik  Terj.  Marianto Samosir (Jakarta: Indeks, 2019), hlm. 50-51. 31 James  P  Chaplin, Kamus  Lengkap  Psikologi  Terj.  Kartini  Kartono (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2011), hlm. 407.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
sosial yang dialaminya. Manusia melalui delapan tahap perkembangan dengan menghadapi beberapa krisis pada setiap tahapanya. 32
Teori  Erikson  mengkategorikan  anak  usia  SD  (6-12  tahun)  ke  dalam tahap industry  versus  inferioroty (berkarya  versus  rendah  diri). 33 Menurut Erikson,  perkembangan  psikososial  anak  usia  SD  lebih  mengarah  kepada proses-proses sadar yang dirasakan anak ketika berinteraksi sosial. Pada tahap ini,  kebutuhan  psikososialnya  adalah  bergaul  dengan  teman  sebaya.  Apabila kebutuhan tersebut terpenuhi, ia menjadi rajin dan tekun dalam berusaha. Jika tidak terpenuhi, ia menjadi rendah diri. 34
Pada  tahap  ini,  anak  usia  SD  telah  menyadari  bahwa  ia  mempunyai keunikan  serta  kemampuan  atau  keunggulan  yang  berbeda  dengan  teman sebayanya. Anak mulai mengkonsepsikan dirinya sebagai bagian dari anggota sosial  di  luar  keluarga. 35 Alhasil,  anak  pun  mulai  mengurangi ketergantungannya  kepada  keluarga. 36 Namun,  hal  demikian  tidak  menutup suatu kebenaran bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh perlekuan orang tua kepadanya. 37
Hubungan anak dengan orang dewasa mempunyai pengaruh yang besar dalam  mengemangkan  kepercayaan  diri  dan  kerentanan  terhadap  pengaruh sosial.  Anak  berusaha  berkarya  dan  menjalankan  kewajiban  yang  diberikan kepadanya. Kemudian ia ingin karya yang telah ia buat mendapat perhatian dan penghargaan  mencoba  mencari  perhatian  dan  penghargaan  sehingga  ia  pun mencarinya. Selain itu, anak pun mulai senang belajar bersama. Jika ia tidak mampu mengerjakan tugas-tugas seperti temannya, muncul rasa tidak peraya diri. 38 c. Moral
Moral adalah sesuatu yang dipikiran, dirasakan dan dilakukan seseorang mengenai standar benar atau salah. 39 Perkembangan moral merupakan suatu konsep  tentang  aturan-aturan  dan  nilai-nilai  yang  dijadikan  sebagai  dasar
32 Valentino Reykliv Mokalu dan Charis Vita Juniarty Boangmanalu, “Teori Psikososial Erik Erikson: Implikasinya Bagi Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah,” VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 12, no. 2 (2021): hlm. 181, https://doi.org/10.31932/ve.v12i2.1314. 33 Mokalu dan Boangmanalu, hlm. 184.
34 Faizah,  Ulifah  Rahma,  dan  Yuliezar  Perwira  Dara, Psikologi  Pendidikan  (Aplikasi Teori di Indonesia) (Malang: UB Press, 2017), hlm. 46.
35 Ida  Ayu  Gede  Yadnyawati, Perkembangan  Peserta  Didik (Denpasar:  UNHI  Press, 2021), hlm. 38-39.
36 Nabawiyah  et  al., Perkembangan  Peserta  Didik  (Tinjauan  Teori  Dan  Praktis) ,  hlm. 191.
37 Malta, Syarnubi, dan Sukirman, “Konsep Pendidikan Anak Dalam Keluarga Menurut Ibrahim
Amini,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140–51,
https://doi.org/10.19109/pairf.v4i2.10228.
38 Nabawiyah  et  al., Perkembangan  Peserta  Didik  (Tinjauan Teori  dan  Praktis) .  hlm. 191.
39 Jeanne  Ellis  Omrod, Psikologi  Pendidikan:  Membantu  Siswa  Tumbuh  Dan Berkembang (Jakarta: Erlangga, 2008), hlm. 102.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
dalam  bersikap  oleh  individu  ketika  dirinya  berinteraksi  dengan  orang  lain. Lebih  lanjut,  Gunarsa  mengemukakan  bahwa  perkembangan  moral  adalah kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  beradaptasi  dalam  bentuk sikap/perilaku  sebagai  output  dari  interaksi  yang  dilakukan  oleh  individu dengan nilai-nilai atau norma-norma sosial yang ada di masyarakat. 40 Artinya, tolak  ukur  seseorang  dapat  dikatakan  bermoral  atau  tidak  ialah  ketika  ia beradaptasi  atau  tidak  untuk  menerapkan  norma-norma  atau nila-nilai  sosial masyarakat.
Mengacu pada tahapan perkembangan moral menurut Piaget, maka anak usia  SD  mengalami  dua  tahap  perkembangan.  Kedua  tahap  tersebut  yaitu, moralitas heteronom (usia 4-7 tahun) dan moralitas otonom (usia 10 tahun atau lebih). 41 Moralitas heteronom (usia 4-7 tahun) yaitu tahap yang menunjukkan bahwa keadilan dan peraturan dipahami oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dikendalikan oleh manusia sehingga tidak bisa diubah. Selain itu, anak juga menilai  suatu  tindakan  hanya  melihat  dari  sisi  konsekuensinya.  Berbeda dengan tahap moralitas otonom (usia 10 tahun lebih). Anak menyadari bahwa yang  membuat  peraturan  adalah  manusia  sehingga  dalam  menilai  tindakan seseorang tidak melihat dari konsekuensinya saja, tapi juga melihat niat dari seseorang tersebut. 42
d. Fisik dan Motorik
Perkembangan  fisik  dan  motorik  anak  memiliki  hubungan  yang  tidak bisa dipisahkan. Perkembangan motorik anak dipengaruhi oleh perkembangan fisiknya.  Anak yang  memiliki  kesehatan  secara  fisik,  akan  dapat  melakukan aktivitas dengan baik sehingga berimplikasi baik juga terhadap perkembangan motoriknya. Sebaliknya, jika anak memiliki “kekurangan” dari segi fisik, maka ia akan mengalami kesulitan dalam mengembangkan motoriknya.
Perkembangan fisik merupakan proses pertumbuhan, perkembangan dan pematangan  seluruh  organ  tubuh  manusia dari  lahir  sampai  dewasa.  Sejalan dengan  itu,  menurut  hukum  Cephalocaudal,  perkembangan  fisik  yaitu pertumbuhan diawali dari kepala hingga menyebar ke seluruh anggota tubuh ke arah kaki. Perkembangan dan kemajuan struktur serta fungsi anggota tubuh manusia dimulai dari bagian kepala, kemudian badan dan selanjutnya menuju ke kaki. 43
Gambaran secara umum terkait perkembangan fisik anak usia SD dapat dilihat  melalui  bertambahnya  proporsi  tinggi  dan  berat  badan  serta  cici-ciri
40 Singgih Dirga Gunarsa, Psikologi Anak: Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja (Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2008), hlm. 23.
41 Faizah, Rahma, dan Dara, Psikologi Pendidikan (Aplikasi Teori di Indonesia), hlm. 64- 65.
42 John W. Santrock, “Adolescence: Perkembangan Remaja,” 2003, hlm. 439.
43 Deska Puspita, Wina Calista, dan Suyadi Suyadi, “Perkembangan Fisik-Motorik Siswa Usia Dasar: Masalah Dan Perkembangannya,” JIP Jurnal Ilmiah PGMI 4, no. 2 (2018): hlm. 174, https://doi.org/10.19109/jip.v4i2.2780.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
fisik  lain  yang  terlihat.  Pada  usia  ini,  perkembangan  fisiknya  secara  umum tergolong tenang. Artinya perkembangan fisik pada masa ini terbilang lambat tapi konsisten. Selama masa ini kemampuan anak menjadi meningkat, dan anak laki-laki  lazimnya  lebih  kuat  daripada  anak  perempuan.  Ketika  usia  anak mendekati  12  tahun  keadaan  fisiknya  lebih  stabil  dan  kuat  serta  mulai menyerupai orang dewasa. 44
Adapun karakteristik perkembangan fisik yang mendasar pada anak SD usia  7  sampai  9  tahun  ialah  pertumbuhan  badannya  menjadi  lambat dibandingkan dengan sebelum memasuki usia 7 tahun. Pada usia ini, anak laki- laki  lazimnya  lebih  berat  dan  tinggi  daripada  anak  perempuan.  Namun memasuki  usia  10  sampai  15  tahun  anak  perempuan  menjadi  lebih  unggul dalam berat dan tinggi badan. 45
Motorik adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan grakan-gerakan tubuh yang dihasilkan dari otot, saraf dan otak. Dalam proses menghasilkan gerakan, ketiga unsur tersebut saling berhubungan, menunjang dan melengkapi antara satu unsur dengan unsur yang lain. 46 Sejalan dengan definisi tersebut, perkembangan motorik ialah suatu proses perkembangan kemampuan  gerak seseorang baik itu gerakan motorik halus maupun kasar. Motorik kasar adalah gerakan yang dihasilkan dari penggunaan hampir seluruh otot besar anggota tubuh, misalnya kemampuan untuk berlari, melompat, berlari, menendang dan lainnya.  sedangkan  motorik  halus  adalah  gerakan  yang  dihasilkan  dari penggunaan otot kecil dengan mengkoordinasikan mata dan tangan. 47
Anak usia SD mulai berkembang untuk dapat mengkoordinasikan visio- motorik. Aktivitas sensomotorik mulai dapat  diintegrasikan menjadi aktivitas yang dikoordinasi, dimana hal tersebut sangat penting untuk belajar menulis dan menggambar. Umumnya, saat usia 7 tahun individu sudah dapat menulis walaupun belum rapih. Kemudian di usia 8-10 tahun koordinasi motorik halus berkembang  menjadi  lebih  baik  lagi  sehingga  ia  dapat  menulis  huruf bersambung, ukuran huruf lebih rata dan sesuai dengan sebagaimana mestinya. Memasuki  usia  10-12  tahun,  ia  mulai  memiliki  keterampilan  yang  lebih kompleks  dan  rumit,  misalnya  membuat  kerajinan  bermutu  bagus  atau memainkan musik dengan kesukaran yang lumayan sulit. 48
2. Psikologi Belajar
44 Syamsur Rizal, “Perkembangan Fisik Anak Usia Dasar,” Pandawa: Jurnal Pendidikan Dan Dakwah 3, no. September (2021): hlm. 374.
45 Christiana  Hari  Soetjiningsih, Perkembangan  Anak (Jakarta: Prenada  Group,  2014), hlm. 249.
46 Oktafiana  Kiranida,  “Memaksimalkan  Perkembangan  Motorik Siswa Sekolah  Dasar Melalui  Pelajaran  Penjaskes,” Jurnal  Tunas  Bangsa 6,  no.  2  (2019):  hlm.  319, https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/download/969/906/.
47 Richard Descapiero, Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik Di Sekolah (Yogyakarta: Diva Press, 2013), hlm. 19-20.
48 Soetjiningsih, Perkembangan Anak, hlm. 253.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Psikologi belajar merupakan suatu cabang disiplin ilmu psikologi yang mengkaji tentang bagaimana individu belajar. Jika berbicara tentang psikologi belajar maka tidak akan lepas dari teori belajar. Memahami tentang konsep dari teori-teori  belajar  yang  berlandaskan  pada  pendekatan  psikologis  dapat dikatakan sebagai usaha mengenali keadaan objektif peserta didik yang sedang dalam proses belajar sehingga dapat membuatnya bertumbuh dan berkembang menuju  tangga  kedewasaan. 49 Pemahaman  komprehensif  dan  luas  tentang berbagai  teori  belajar  memberikan  manfaat  yang  bisa  dirasakan  bagi  para pengembang  kurikulum  baik  di  tingkat  makro  maupun  tingkat  mikro  guna merumuskan model kurikulum yang tepat.
Menggunakan  berbagai  macam  pendekatan  berkaitan  tentang  belajar merupakan  asumsi  yang  perlu  dipertimbangkan  sehingga  memunculkan pemahaman terhadap aspek-aspek dan dampak yang mungkin ditimbulkannya. 50 Terdapat tiga jenis teori belajar yang berpengaruh terhadap pengembangan kurikulum di Indonesia. Teori belajar tersebut adalah: a) teori belajar Behavioristik, b) teori belajar Kognitif, c) teori belajar Humanistik. 51
a. Behavioristik
Teori  belajar  behavioristik  menyatakan  bahwa  belajar  itu  adalah perubahan-perubahan tingkah laku pada individu yang dapat diukur, diamati dan dinilai secara konkrit. Menurut teori ini, yang paling penting dalam proses pembelajaran ialah input yang berupa stimulus dan out put yang berupa respon. Sedangkan  proses  pengolahan  stimulus  yang  dialami  tidak  penting  untuk diperhatikan  karena  tidak  bisa  diamati.  Artinya,  teori  ini  tidak  mengakui sesuatu  yang  bersifat  bakat  dan  minat,  kecerdasan,  mental,  serta  perasaan individu dalam pembelajaran. 52
Menurut teori behavioristik, acuan peserta didik dikatakan belajar atau tidak ialah terletak pada adanya perubahan tingkah laku atau tidak. Perubahan tersebut harus dapat diukur, diamati dan dinilai secara konkrit. Perubahan pada peserta  didik  terjadi  melalui  stimulus  yang  diberikan  sehingga  mewujudkan perilaku (respons). Stimulus ialah lingkungan belajar peserta didik itu sendiri. Sedangkan respons adalah reaksi atas stimulus yang diberikan.
b. Teori Belajar Kognitif
Teori  belajar  kognitif  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang dialami  individu  dalam  mengolah  informasi  di  dalam  otaknya.  Belajar merupakan  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  sampai  pada  tahap
49 Fina Sofiana dan Hery Noer Aly, “Landasan Psikologis,” Journal on Education 5, no.
2 (2023): hlm. 4314, https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1146.
50 Indira  Falasifah  dan  Umdaturrosyidah,  “Landasan  Psikologis  dalam  Pengembangan Kurikulum,” Jurnal Al-Qiyam 2, no. 1 (2021): hlm. 87.
51 Mubarok et al., “Landasan Pengembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia.”, hlm. 114.
52 Muhammad Irham dan Novan Ardy Wiyani, Psikologi Pendidikan: Teori dan aplikasi dalam proses pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 148.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
pemahaman tingkat tinggi. Pemahaman tingkat tinggi adalah pemahaman yang berisi  kecakapan  menggunakan  suatu  proses,  objek,  fakta,  yang  telah  teruji ataupun  ide  dalam  berbagai  keadaan.  Seseorang  yang  mampu  sampai  pada tahap pemahaman tingkat tinggi, memiliki potensi yang lebih untuk bertindak cerdas, berwawasan luas, dan mampu memecahkan berbagai masalah. 53
Teori  belajar  kognitif  mengemukakan  bahwa  tingkah  laku  seseorang ditentukan  oleh  persepsi  dan  pemahamannya  tentang  situasi  yang  berkaitan dengan  tujuannya  dalam  mempelajari  sesuatu. 54 Perubahan  dari  hasil  belajr merupakan  persepsi  dan  pemahaman  tidak  selalu  dapat  dilihat,  sebagimana perubahan tingkah laku. Selain itu, teori ini juga berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal individu yang meliputi pengolahan informasi, ingatan, retensi, emosi dan aspek kejiwaan lainnya. 55
c. Teori belajar Humanistik
Teori  belajar  humanistik  menganggap  bahwa  belajar  adalah pengembangan pribadi secara utuh. Penentu keberhasilan peserta didik dalam belajar  ialah  peserta  didik  itu  sendiri.  Bukan  pendidik  maupun  faktor-faktor eksternal lainnya. Peserta  didik dapat disebut talah belajar jika ia telah mampu memahami dirinya sendiri. Dalam hal ini, pendidik membantu tiap-tiap peserta didik  untuk  mengenali  diri  mereka  sendiri  sebagai  manusia  yang  unik.  Di samping  itu,  pendidik  juga  membantu  peserta  didik  untuk  mewujudkan  dan mengembangkan segala potensi yang dimiliki peserta didik. 56 Oleh karena itu, bisa dipahami bahwa tujuan dari pembelajaran menurut teori ini adalah agar peserta didik dapat mengembangkan dirinya.
Implikasi Landasan Psikologis dalam Pengembangan  Kurikulum terhadap Proses Pembelajaran PAI di SD
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  mengenai  landasan  psikologi  dalam pengembangan kurikulum, maka implikasinya terhadap proses pembelajaran PAI di SD terdapat pada tiga ranah. Tiga ranah tersebut di antaranya, yaitu ranah materi pelajaran PAI, metode pembelajaran PAI dan evaluasi pembelajaran PAI.
1. Materi Pelajaran PAI
Perumusan  materi  mata  pelajaran  PAI  didasarkan  pada  ketentuan- ketentuan yang terdapat dalam Al-Qur’an dan Hadits. Mujtahid dalam artikel Noorzanah menjelaskan bahwa ajaran pokok Islam yang termuat dalam materi PAI  tidak  hanya  menerangkan  tentang  hubungan  manusia  dengan  pencipta saja.  Melainkan  harus  merujuk  pada  ajaran  Al-Qur’an  dan  Hadits  yang
53 Sofiana dan Aly, “Landasan Psikologis.”, hlm. 4313.
54 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik (Jakarta: Rajawali Pers, 2016). Hlm. 75
55 Nurhadi, “Teori Kognitivisme Serta Aplikasinya Dalam Pembelajaran,” EDISI: Jurnal Edukasi Dan Sains 2 (2020): hlm. 80.
56 Irham  dan  Wiyani, Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  aplikasi  dalam  proses pembelajaran, hlm. 189.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
mempunyai  jangkauan  visi  nilai-nilai  kemanusiaan. 57 Dengan  demikian, Pendidikan Agama Islam mencakup usaha dalam mewujudkan keharmonisan, keserasian,  kesesuaian  dan  keseimbangan  antara  hubungan  peserta  didik dengan  Allah,  hubungan  individu  dengan  individu  itu  sendiri,  hubungan individu  dengan  sesama  manusia,  hubungan  individu  dengan  alam  sekitar. Keempat hubungan tersebut terdapat pada sub pokok pembahasan pada materi pelajaran PAI, yaitu Al-Qur’an Al-Hadits, Aqidah, Akhlak, Fiqih dan Sejarah Peradaban Islam.
Materi  pelajaran  PAI  yang  hendak  disampaikan  kepada  peserta  didik harus  disesuakan  berdasarkan  fase  perkembangannya.  Materi  PAI  disusun secara bertingkat sesuai dengan fase perkembangannya. Meskipun secara garis besar  materi  mata  pelajaran  PAI  sama,  akan  tetapi  kedalam  materi  yang diajarkan dibedakan di setiap fasenya. 58
Peserta didik masa usia SD secara umum berada pada fase operasional konkret. Ia masih belum mampu untuk berpikir secara abstrak. Maka materi yang  diajarkan  pada  peserta  didik  masa  usia  SD  bersifat  sederhana,  yaitu berupa definisi dan paling mendalam tentang macam-macam. Misalnya pada materi Qur’an Al-Hadits, peserta didik diajarkan macam-macam huruf hijaiyah beserta bentuknya. Pada materi ini, peserta didik masa usia SD dapat dilatih untuk  membaca  dan  menulisnya.  Hal  ini  berkaitan  dengan  perkembangan motorik peserta didik, dimana pada masa ini peserta didik sudah mempunyai kecakapan  untuk  menulis.  Dengan  begitu,  harapannya  dapat  membantu mengembangkan motorik halus peserta didik.
2. Metode Pembelajaran PAI
Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  guru  gunakan  dalam  proses penyampaian  materi  pembelajaran.  Dalam  rangkaian  proses  pembelajaran, metode memiliki peranan yang sangat penting. Keberhasilan dari penyampaian materi  pembelajaran  bergantung  pada  metode  apa  yang  digunakan. 59 Oleh karena  itu,  guru  PAI  tidak  boleh  sembarangan  dalam  menentukan  metode pembelajaran. Guru PAI harus mempertimbangkan kondisi psikologis peserta didiknya. 60
Berdasarkan  pertimbangan  psikologis  tersebut,  maka  guru  PAI diharapkan mampu merancanng proses pembelajaran pada peserta didik masa usia SD sebagai berikut:
57 Noorzanah, “Konsep Kurikulum Dalam Pendidikan Islam,” Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan 15, no. 28 (2017): hlm. 70-71. 58 Priyanto,  “Landasan  Psikologis  Pengembangan  Kurikulum  PAI,” Jurnal  El-Hamra (Kependidikan Dan Kemasyarakatan 2, no. 1 (2017): hlm. 23-24.
59 S Sabarudin, “Materi Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013,” Jurnal An-Nur: Kajian Ilmu-Ilmu Pendidikan 04, no. 01 (2018): 1–18, https://journal.an-
nur.ac.id/index.php/annur/article/view/69. hlm. 2
60 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif:  Suatu pendekatan teoritis psikologis (Jakarta: Rineka Cipta, 2010). 229
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Pertama ,  guru  PAI  diharapkan  dapat  mendesain  pembelajaran  yang memungkinkan anak bergerak dan berpindah-pindah tempat. Sebab, jika guru PAI  hanya  ceramah  serta  memerintahkan  peserta  didik  masa  usia  SD  untuk duduk rapih saja, maka peserta didik akan merasa tidak nyaman dalam belajar. Hal demikian karena memang bawaan peserta didik masa usia SD itu senang bergerak.
Kedua ,  guru  PAI  diharapkan  mampu  menerapkan  model/metode  yang serius  tapi  santai.  Untuk  mewujudkan  suasana  serius  tapi  santai,  maka penyusunan aktivitas proses pembelajaran harus bervariasi. Dalam hal ini guru PAI  bisa  menyelipkan ice  breaking pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Penggunaan ice  breaking pada  peserta  didik  masa  usia  SD terbukti dapat memberikan semangat untuk mengikuti pembelajaran. selain itu, peserta didik juga menjadi berperan aktif dalam pembelajaran. 61
Ketiga , Menerapkan pembelajaran yang membuat peserta didik bekerja sama.  Dalam  hal  ini  guru  PAI  dapat  menerapkan  pembelajaran  kooperatif . Pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  peserta  didik  untuk  bekerja  sama dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  PAI.  sehingga keterampilan dalam bersosialnya pun meningkat. 62
Selain itu, dalam pembelajarannya guru PAI hendaknya menggunakan alat  bantu  pembelajaran.  Alat  bantu  pembelajaran  berguna  untuk mengkonkretkan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  sehingga  lebih mudah untuk dipahami. Misalnya berupa proyektor, untuk menampilkan video pembelajaran yang bersifat prosedural, seperti tata cara wudlu.
3. Evaluasi Pembelajaran PAI
Dalam menilai hasil pembelajaran PAI dibagi menjadi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut saling berkaitan dengan teknik evaluasi yang digunakan. Misalnya, pada materi  sholat wajib, penilaian bisa dilakukan dengan tiga cara, yaitu tes tertulis, skala sikap dan tes tindakan.  Guru  PAI  menilai  aspek  kognitif  peserta  didik  menggunakan  tes tertulis,  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  tentang  materi  sholat  wajib. Selanjutnya, guru PAI menilai pasikomotorik peserta menggunakan didik tes tindakan  terkait  penguasaan  praktik  dalam  menjalankan  sholat  wajib. Kemudian guru PAI pun menilai aspek afektifnya menggunakan skala sikap terkait  apakah  peserta  didik  menjalankan  sholat  wajib  sebagai  implementasi pemahamannya bahwa sholat merupakan ibadah yang wajib dikerjakan. 63
61 Muharrir Muharrir Syahruddin, Herdah, dan Rustan Effendy, “Penggunaan Ice Breaking dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Kelas VIII SMP Muhammadiyah Pinrang,” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam 20, no. 2 (2022):
179–86, https://doi.org/10.35905/alishlah.v20i2.3318. hlm. 180
62 Lisa  Ayu  Tiastri,  Karoma,  dan Mardeli,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning  Teknik  Terhadap  Terhadap  Keterampilan  Peserta  Didik  di  Pondok  Pesantren  Putri Azzahro Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 141–51. hlm. 143 63 Priyanto, “Landasan psikologis pengembangan kurikulum PAI.” hlm. 26
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## KESIMPULAN
Landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum bermakna psikologi dijadikan  sebagai  gagasan  atau  prinsip  yang  menjadi  sandaran  dalam mengembangakan kurikulum. Psikologi sangat penting untuk dipahami agar dapat menentukan  pembelajaran  dan  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  lebih efisien. Terdapat dua landasan psikologi yang diperlukan dalam pengembangan kurikulum,  yaitu  psikologi  perkembangan  dan  psikologi  belajar.  Peserta  didik pada  masa  usia  SD  mempunyai  keunikan  tersendiri  dalam  perkembangannya. Berbagai teori menjelaskan mengenai karakteristik yang ada pada peserta didik masa usia SD berdasarkan aspek-aspeknya diantaranya ialah kognitif, psikososial, moral, fisik dan motorik. Dalam psikologi belajar, Terdapat tiga jenis teori belajar yang  berpengaruh  terhadap  pengembangan  kurikulum  di  Indonesia,  yaitu behavioristik, kognitif, dan humanistik.
Implikasinya landasan psikologi dalam pengembangan kurikulum terhadap proses  pembelajaran  PAI  di  SD  terdapat  pada  tiga  ranah,  yaitu  ranah  materi pelajaran PAI, metode pembelajaran PAI dan evaluasi pembelajaran PAI. Peserta didik masa usia SD secara umum berada pada fase operasional konkret. Ia masih belum mampu untuk berpikir secara abstrak. Maka materi yang diajarkan  pada peserta didik masa usia SD bersifat sederhana, yaitu berupa definisi dan paling mendalam tentang macam-macam. Pada anak usia SD  perlu guru PAI diharapkan dapat  mendesain  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  bergerak  dan berpindah-pindah tempat, menerapkan model/metode yang serius tapi santai dan menerapkan  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  bekerja  sama.  Dalam menilai  hasil  pembelajaran  PAI,  dapat  dibagi  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Whiti  Estari.  “Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam Proses  Pembelajaran.” Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru Sekolah  Dasar  SHEs:  Conference  Series 3,  no.  3  (2020):  1439–44. https://jurnal.uns.ac.id/shes.
Arifin,  Zainal. Konsep  dan  Model  Pemngembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Alimron,  Alimron,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Maryamah  Maryamah.  "Character Education  Model  in  Islamic  Higher  Education."  AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
———. Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2017.
Arifin, Zainal, Abdurrahmansyah, Ahmad Zainuri, dan Ari Sandi. “Bahan Ajar E- Book  Pendidikan  Agama  Islam:  Studi  pada  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Muara Telang.” TADRIB: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6, no. 2 (2020): 178–98.
Asrori. Psikologi  Pendidikan  Pendekatan  Multidisipliner .  Banyumas:  CV  Pena Persada, 2020.
Ballianie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. " Internalisasi Pendidikan Karakter pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama." Prosiding Seminar Nasional 2023. Vol. 1. No. 1. 2023.
Chaplin, James P. Kamus Lengkap Psikologi Terj. Kartini Kartono . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Descapiero, Richard. Aplikasi teori pembelajaran motorik di sekolah . Yogyakarta: Diva Press, 2013.
Desmita. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif: Suatu pendekatan teoritis psikologis . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Faizah, Ulifah Rahma, dan Yuliezar Perwira Dara. Psikologi Pendidikan (Aplikasi Teori di Indonesia) . Malang: UB Press, 2017.
Fatih,  Muhammad  Al,  Alfieridho  Alfieridho,  Filma  Muhazri  Sembiring,  dan Hasana Fadilla. “Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Implementasinya di SD Terpadu Muhammadiyah 36.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 421–27. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2260.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  Romli,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Budaya Belajar  Santri  Berprestasi  di  Pondok  Pesantren.”  In  Prosiding  Seminar Nasional 2023. Palembang, 2023.
Febriyanti, Eka, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi. "Penanaman Karakter Peduli Sosial  di  SMP  Negeri  10  Palembang."  Jurnal  PAI  Raden  Fatah  4,  no.  1 (2022): 39-51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren  Dalam  Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Galugu,  Nur  Sadinah,  Hadi  Pajarianto,  dan  Bahraini. Psikologi  Pendidikan .
Yogyakarta: Deepublish, 2021.
Gunarsa,  Singgih  Dirga. Psikologi  Anak:  Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2008.
Gunawan,  Heri. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Bandung: Alfabeta, 2013.
———. Pendidikan  Islam  Kajian  Teoritis  dan  Pemikiran  Tokoh .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Cet. 7. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
Hatim,  Muhammad. “Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum.” eL-HIKMAH:  Jurnal  Kajian  dan  Penelitian  Pendidikan  Islam 12,  no.  2 (2018): 140–63. https://doi.org/10.20414/elhikmah.v12i2.265.
Hidayah,  Nur,  Hardika,  Yuliati  Hotifah,  Sinta  Yuni  Susilawati,  dan  Imam Gunawan. Psikologi Pendidikan . Malang: Universitas Negeri Malang, 2017. Idi, Abdullah. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  Rajawali Pers, 2016.
Indira  Falasifah,  dan  Umdaturrosyidah.  “Landasan  Psikologis  dalam Pengembangan Kurikulum.” Jurnal Al-Qiyam 2, no. 1 (2021): 86–92.
Irham,  Muhammad,  dan  Novan Ardy  Wiyani. Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan aplikasi dalam proses pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. Kholik, Ahmad Nur. “Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum Abad 21.” As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan 8, no. 1 (2019): 65–86. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203.
Kiranida,  Oktafiana.  “Memaksimalkan  Perkembangan  Motorik  Siswa  Sekolah Dasar Melalui Pelajaran Penjaskes.” Jurnal Tunas Bangsa 6, no. 2 (2019):
318–28. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/download/969/906/. Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirman Sukirman. "Konsep Pendidikan Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Mokalu,  Valentino  Reykliv,  dan  Charis  Vita  Juniarty  Boangmanalu.  “Teori Psikososial Erik Erikson: Implikasinya Bagi Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah.” VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 12, no. 2 (2021):
180–92. https://doi.org/10.31932/ve.v12i2.1314.
Mubarok, Ade Ahmad, Siti Aminah, Sukamto Sukamto, Dadang Suherman, dan Ujang  Cepi  Berlian.  “Landasan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  di Indonesia.” Jurnal  Dirosah  Islamiyah 3,  no.  1  (2021):  103–25. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.324.
Muharrir  Syahruddin, Muharrir, Herdah, dan  Rustan Effendy. “Penggunaan Ice Breaking  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah Pinrang.” Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 20,  no.  2  (2022):  179–86. https://doi.org/10.35905/alishlah.v20i2.3318.
Mundiri, Akmal, dan Reni Uswatun Hasanah. “Inovasi Pengembangan Kurikulum
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Pai Di Smp Nurul Jadid.” TADRIB: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018): 40–68. https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1721.
Nabawiyah, Novi Assirotun, Shindy Lestari, Muhammad Hasan, Dewi Tumatul Ainin,  Sa’Odah  Sa’Odah,  Ahmad  Fuadi,  Awaluddin  Hasrin,  et  al. Perkembangan  Peserta  Didik  (Tinjauan  Teori  dan  Praktis) .  Bandung:  CV Widina Media Utama, 2021.
Noorzanah.  “Konsep  Kurikulum  dalam  Pendidikan  Islam.” Ittihad  Jurnal
Kopertais Wilayah XI Kalimantan 15, no. 28 (2017): 68–74.
Nurhadi.  “Teori  kognitivisme  serta  aplikasinya  dalam  pembelajaran.” EDISI: Jurnal Edukasi dan Sains 2 (2020): 77–95.
Nursaadah,  Nia.  “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Di  Sekolah Dasar.” GUAU Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, no. 1 (2022):
397–410. http://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau. Omrod,  Jeanne  Ellis. Psikologi  Pendidikan:  Membantu  siswa  tumbuh  dan berkembang . Jakarta: Erlangga, 2008.
Priyanto. “Landasan psikologis pengembangan kurikulum PAI.” Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan 2, no. 1 (2017): 20–27.
Purwadhi. “Pengembangan Kurikulum dalam Pembelajaran Abad XXI.” Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia untuk Kajian Pendidikan 4, no. 2 (2019): 103–
12.
Puspita, Deska, Wina Calista, dan Suyadi Suyadi. “Perkembangan Fisik-Motorik Siswa  Usia  Dasar:  Masalah  Dan  Perkembangannya.” JIP  Jurnal  Ilmiah PGMI 4, no. 2 (2018): 170–82. https://doi.org/10.19109/jip.v4i2.2780.
Rizal,  Syamsur.  “Perkembangan  fisik  anak  usia  dasar.” Pandawa:  Jurnal
Pendidikan dan Dakwah 3, no. September (2021): 366–83.
Sabani, Fatmaridha. “Perkembangan Anak - Anak Selama Masa Sekolah Dasar (6
- 7 Tahun).” Didakta: Jurnal Kependidikan 8, no. 2 (2019): 89–100. Sabarudin,  S.  “Materi  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013.” Jurnal  An-Nur: Kajian  Ilmu-Ilmu  Pendidikan 04,  no.  01  (2018):  1–18.  https://journal.an- nur.ac.id/index.php/annur/article/view/69. Safaruddin.  “Landasan  Pengembangan  Kurikulum.” Al-Qalam:  Jurnal  Kajian Islam & Pendidikan 7, no. 02 (2015): 98–114. http://journal.iaimsinjai.ac.id/index.php/al-qalam. Santrock, John W. “Adolescence: Perkembangan Remaja,” 2003.
———. Perkembangan  Anak,  terj.  Mila  Rachmawati  dan  Anna  Kuswanti . Jakarta: Erlangga, 2007.
Sinaga, Dameria. Proses Pembelajaran pada Peserta Didik . Jakarta Timur: UKI PRESS, 2015.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Hubungan Antara Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216.
Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Konsep Pendidikan menurut Al-Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469. Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Slavin, Robert Edward. Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktik Terj. Marianto
Samosir . Jakarta: Indeks, 2019. Soetjiningsih,  Christiana  Hari. Perkembangan  Anak .  Jakarta:  Prenada  Group, 2014.
Sofiana, Fina, dan Hery Noer Aly. “Landasan Psikologis.” Journal on Education 5, no. 2 (2023): 4312–16. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1146.
Syarnubi, Syarnubi, Alimron Alimron, and Fauzi Muhammad. Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi, Syarnubi, Firman Mansir, Mulyadi Eko Purnomo, Kasinyo Harto, and Akmal  Hawi.  "Implementing  Character  Education  in  Madrasah."  Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 1 (2021): 77-94.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi, Syarnubi. "Guru yang bermoral dalam konteks sosial, budaya, ekonomi, hukum dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan Problematikanya: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi,  Syarnubi,  Muhamad  Fauzi,  Baldi  Anggara,  Septia  Fahiroh,  Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia, Yumi Oktarima, and Iflah Ulvya. "Peran Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam Peningkatan Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395. Tiastri,  Lisa  Ayu,  Karoma,  dan  Mardeli.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Learning Teknik Terhadap Terhadap Keterampilan Peserta Didik di Pondok Pesantren Putri Azzahro Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 141–51.
Wahab, Rohmalina. Psikologi Belajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2015.
Wulandari, Yuniar, Muh Misdar, and Syarnubi Syarnubi. "Efektifitas Peningkatan Kesadaran  Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan Pampangan  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir."  Jurnal  PAI  Raden  Fatah  3.4 (2021): 405-418.
Yanti,  Santi  Hajri, Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh  Penerapan Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55- 65.
Yadnyawati, Ida Ayu Gede. Perkembangan Peserta Didik . Denpasar: UNHI Press,
2021.
Yusuf,  Achmad.  “Pengembangan  Kurikulum  PAI  Berbasis  Multikultural (Perspektif Psikologi Pembelajaran).” Al Murabbi 4, no. 2 (2019): 251–74.
Zed,  Mestika. Metode  Penelitian  Kepustakaan .  Jakarta: Yayasan  Pustaka  Obor
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Indonesia, 2017.