## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS PUISI  SISWA KELAS Vll SMP NEGERI 1 PAGARALAM
(Development of Teaching Material in Poetry to the Eighth Grade Students of SMP Negeri 1 Pagaralam)

## Henny Nopriani
STKIP Muhammadiyah Pagaralam Jalan Kombes Haji Umar Kota Pagaralam Sumatera Selatan Pos-el: nopriani_henny@yahoo.com
tanggal naskah masuk 27 April 2019 tanggal akhir penyuntingan 16 Juni 2019

## Abstrak
The  research  aims  to  describe  the  result  of  needing,  development,  evaluation  of validation,  and  describes  the  potential  effects  of  teaching  materials  of  writing poetry of seventh graders of SMP N 1 Pagarlam. The research was developmentt research.  Validation  conducted  of  realibility  of  the  materials,  presentation, linguistic, and chart using 5. The research subject were seventh graders of expert validation, the teaching materials of writing poetry can be categorized validity for use. The result of writing poetry test of heroism showed increasing from 59.09 to 80.95.  and  21  difference  while,  the  result  of  writing  poetry  test  of  friensdship showed  increasing  from  56.68  to  76.54  and  19.86  difference.  This,  teaching material  of  writing  poetry  the  development  outcome  of  researcher  can  improve student’s understanding of writing poetry.
Keywords : development, teaching materials, writing poetry

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  kebutuhan,  pengembangan, evaluasi  dari  validasi,  dan  mendeskripsikan    efek  potensial  bahan  ajar  menulis puisi siswa kelas Vll SMP Negeri 1 Pagaralam. Penelitian menggunakan penelitian pengembangan.Validasi  dilakukan  terhadap  kelayakan  materi,  penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan menggunakan angket skala 5. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pagaralam  yang  berjumlah  22  siswa. Berdasarkan analisis validasi ahli, bahan ajar menulis puisi dapat dikategorikan layak  untuk  digunakan.  Hasil  tes  menulis  puisi  kepahlawanan  memperlihatkan peningkatan dari 59,09 menjadi 80,95, dan selisih 21. Sementara hasil tes menulis puisi  sahabat  menunjukkan  peningkatan  dari  56,68  menjadi  76,54,  dan  selisih 19,86. Dengan demikian, bahan ajar  menulis puisi  hasil pengembangan peneliti dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap menulis puisi.
Kata-kata kunci : Pengembangan, bahan ajar, menulis puisi

## PENDAHULUAN
Menulis  puisi  menduki  peranan penting dalam proses belajar dan pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  dengan
menulis  puisi  siswa  dapat  mengukapkan pengalaman baik yang dialami diri sendiri, orang lain yang diungkapkan melalui kata- kata yang indah dalam bait-bait puisi
Menurut (Maulana, 2011) dengan menulis puisi  siswa bukan hanya menulis pengalaman  saja,  melainkan  membantu siswa  mengolah  bahasa  lebih  luas  melalui ungkapan-ungkapan  yang  ditulis  dalam bait-bait  puisi.    Sejalan  dengan  pendapat tersebut, (Sofyan, Wiryotinoyo, & Sudaryono,  2011)  menyatakan  bahwa menulis  puisi  dipandang  semakin  penting dalam aktivitas belajar. Hal ini disebabkan, menulis puisi dapat menambahkan keterampilan  siswa  dalam  menggunakan bahasa  dan  menambahkan  nilai  positif terhadap karya sastra.
Namun,  kenyataannya,  kondisi pembelajaran  menulis  puisi  pada  siswa SMP  Negeri  1  Pagaralam  memiliki beberapa Kesulitan. Salah satu faktor yang menjadi penyebab kesulitan dalam menulis puisi  yaitu  kurangnya  ketersediaan  bahan ajar  yang  memuat  bagaimana  langkah- langkah menulis  puisi. Hal ini berpengaruh terhadap  proses  belajar    siswa  dalam menulis puisi.
Berdasarkan survei yang dilakukan  oleh  peneliti,  bahan  ajar  yang digunakan  oleh    guru  SMP  Negeri  1 Pagaralam yaitu buku wajib atau pokok dan buku penunjang.
Buku  wajib  yang  digunakan  oleh guru  dan  siswa.  Bila  ditinjau  dari  unsur- unsur  yang  perlu  dipahami  dalam  bahan ajar,  diketahui  hal-hal  berikut. Pertama, buku  teks  tidak  menyajikan  petunjuk belajar. Kedua, buku teks yang digunakan tidak  menyajikan  indikator  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Semestinya  di  dalam buku teks terdapat indikator. Hal ini sangat penting, karena sebagai spesifikasi kualitas yang  harus  dikuasai  peserta  didik  setelah mengikuti pembelajaran.
Ketiga ,  informasi  pendukung. Informasi   pendukung di dalam buku teks memuat  materi,  bahasa,  dan  ilustrasi gambar. Dilihat dari materi, buku teks yang digunakan guru dan siswa kurang lengkap. Hal ini dapat dilihat dari materi yang tidak menyajikan langkah-langkah menulis puisi, contoh  puisi  yang  tidak  bervariasi,  tema
yang  akan  ditulis  menjadi  puisi  tidak ditentukan.
Keempat, di dalam buku teks tidak terdapat rubrik penilaian pada setiap akhir pembelajaran.  Padahal  penilaian  sangat penting  untuk  mengukur    sejauh  mana siswa telah menguasai materi pembelajaran yang  disajikan  dalam  buku  tersebut. Kelima , buku teks tidak disajikan evaluasi pada setiap kompetensi dasar.
Selain  buku  wajib,  peneliti  juga melakukan  survei  pada  buku  penunjang guru yang diterbitkan oleh lembaga swasta. Dilihat  dari  segi  unsur-unsur  buku diketahui hal-hal seperti berikut. Pertama, dalam  buku  teks    tidak  memberikan petunjuk belajar, baik petunjuk untuk guru maupun  petunjuk  untuk  siswa.  Padahal, petunjuk belajar  dapat membantu guru dan siswa  dalam  mencapai  materi  yang diajarkan. Kedua, di  dalam  buku  tidak mencantumkan  indicator  yang  hendak dicapai.
Ketiga, dalam  buku  teks  tidak memuat materi yang lengkap. Hal ini dapat dilihat  dari  isi  materi  yang  hanya menyajikan  citraan  dalam  puisi,  dan  buku teks tersebut juga tidak memberikan contoh puisi. Keempat, bahasa  yang  digunakan dalam  buku  teks    sulit  untuk  dipahami. Selain  itu,  di  dalam  buku  teks  tidak dilengkapi  sama  sekali  dengan  ilustrasi gambar.
Kelima, dalam buku teks memuat latihan  yang  tidak  sesuai  dengan  hal  yang hendak  dicapai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari soal  yang seharusnya latihan berupa unjuk kerja  menulis  puisi.  Akan    tetapi,  dalam buku  tersebut  latihannya  berupa  soal pilihan ganda.
Keenam, dalam buku teks, khususnya  pembelajaran  menulis  puisi tidak  memuat  rubrik  penilaian. Ketujuh, dalam  buku  teks  tidak  dilengkapi  dengan evaluasi  yang  dapat  mendukung  setiap penilaian.  Baik  itu  untuk  menulis  kreatif puisi  berkenaan  dengan  keindahan  alam maupun  menulis  kreatif  puisi  berkenaan dengan peristiwa yang dialami.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, perlu  bahan ajar seperti berikut. (1) Bahan ajar  yang lengkap, jelas, dan contoh-contoh puisi  yang  bervariasi.  (2)  Bahan  ajar  yang dekat  dengan  lingkungan  tempat  siswa sekolah.  (3)  Bahan  ajar  yang  memberikan materi puisi yang lengkap.
Bahan  ajar  sebagai  media  pem- belajaran  dipandang  sebagai  alat  untuk meningkatkan  efektivitas  siswa  dalam belajar.  Tersedianya  bahan  ajar  yang efektif,  efisien    dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa dapat membantu kegiatan belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran,  bila  disusun  dan  dipilih dengan  baik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan guru dan siswa  dapat meningkatkan mutu pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  dapat mempelajari dan memahami materi pelajaran  tanpa  bergantung  kepada  guru sehingga  siswa  tidak  menjadi  siswa    yang monoton. Akan tetapi,  menjadi siswa yang aktif  dalam  belajar.  Sehubungan  dengan bahan ajar tersebut, peneliti mengembangkan  bahan  ajar  berbentuk buku teks.
(Setiawan, 2007) bahan ajar seperti buku  teks  dianggap  sebagai    bahan  yang dapat dimanfaatkan, baik oleh guru maupun siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan  efektivitas  pembelajaran siswa.
Mengingat  pentingnya  menulis puisi  bagi  siswa,  perlu  dikembangkan bahan  ajar  yang  efektif,  efesien,  dan inovatif dalam rangka meningkatkan proses belajar  dan  meningkatkan  kemampuan menulis siswa.
Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti mengembangkan  bahan  ajar  menulis  puisi yang diberi judul Asyik Menulis Puisi.
Penelitian mengenai menulis pernah dilakukan oleh  Faulina Handayani dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Menulis  Surat  Untuk  Siswa  Kelas  Xll” (2012).  Hasil  penelitian  memperlihatkan peningkatan  dari  58,77  menjadi  77,76 (persenstase  peningkatan  32,65%).  Hasil
tes  tertulis  menunjukkan  peningkatan  dari 50,49 menjadi 66,67 (persentase peningkatan 32,13%). Selanjutnya penelitian
pengembangan menulis juga pernah dilakukan  Aryanti  Agustina  dengan  judul ”Pengembangan  Modul    Keterampilan Menulis  l  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Sastra  Indonesia  dan  Daerah Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Baturaja” (2013). Hasil penelitian menunjukkan kemampuan menulis  meningkat  dan  sudah  mencapai nilai  yaitu 70,74. Penelitian ini
mempunyai persamaan  dan  perbedaan  dengan  kedua penelitian  di  atas.  Persamaannya  terletak pada  jenis    penelitian  yaitu  penelitian pengembangan menulis. Perbedaanya dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak  pada  objek  penelitian.  Penelitian Faulina  Handayani  yaitu  pengembangan bahan ajar menulis surat dengan pendekatan  kontekstual  dan  berbentuk modul.  Selanjutnya,  penelitian  Aryanti Agustina  yaitu  pengembangan  modul keterampilan  menulis  1  pada  mahasiswa, se-dangkan penelitian ini adalah pengembangan  bahan  ajar  menulis  puisi untuk SMP kelas Vll.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah. (1)  Bagaimanakah kebutuhan guru dan  siswa  terhadap  bahan  ajar  menulis puisi? (2)Bagaimanakah hasil validasi ahli terhadap pengembangan bahan ajar menulis puisi?  (3)  Bagaimanakah  bahan  ajar menulis  puisi  hasil  pengembangan?  (4) Bagaimanakah  efek  potensial  buku  teks hasil pengembangan terhadap pembelajaran menulis puisi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pagaralam?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) Mendeskripsikan hasil kebutuhan guru dan siswa terhadap menulis puisi. (2) Mendeskripsikan hasil evaluasi dari validasi  ahli  terhadap  bahan  ajar  menulis puisi  berupa  buku  teks  pada  siswa  SMP Negeri  1  Pagaralam.  (3)  Mendeskripsikan bahan ajar menulis puisi hasil pengembangan peneliti. (4)
Mendeskripsikan hasil pengembangan atau efek  potensial  bahan  ajar  menulis  puisi siswa kelas Vll SMP Negeri 1 Pagaralam.

## LANDASAN TEORI
1. Bahan Ajar Menarut  Pannen  (Setiawan,  2007)
menyatakan  bahan  ajar  adalah  bahan  atau materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut  (Nunan,  1992)agar  bahan ajar  dapat  bermanfaat  dalam  membantu siswa  mencapai  tujuan  belajar  sesuai dengan kebutuhannya.
Menurut  Richterich  (Nunan,  1992) membagi  kebutuhan-kebutuhan  bahan  ajar tersebut  menjadi  dua  jenis  yaitu:  (1) kebutuhan  objektif  dan  (2)  kebutuhan subjektif.  Kebutuhan  objektif  diperoleh dari analisis situasi komunikasi atau situasi berbahasa  yang  ditemukan  oleh  siswa sendiri.  Kebutuhan  objektif  merupakan kebutuhan  yang  ditetapkan  oleh  guru mengenai  cara  terbaik  suatu  materi dipelajari. Sebaliknya, kebutuhan subjektif merupakan  kebutuhan  yang  ditentukan sendiri  oleh  siswa  tentang  apa  yang sebaiknya mereka pelajari.
Richard
(Nurhayati, 2012)
menyatakan  bahwa  analisis  kebutuhan tersebut  mempunyai  tiga  tujuan  utama, yaitu sebagai berikut. (1) Analisis kebutuhan  dapat  menjadi  sarana  untuk memperoleh masukan terhadap isi, desain, dan  implementasi  program  bahasa.  (2) Analisis kebutuhan dapat digunakan untuk mengembangkan  tujuan  isi  yang  sedang berjalan.  (3)  Analisis  kebutuhan  dapat menyediakan  data  bagi  penelaah  dan penilaian  program  yang  sedang  berjalan. Sehubungan  dengan  pengembangan  bahan ajar, analisis kebutuhan tersebut setidaknya memiliki fungsi untuk memperoleh masukan  baik  dari  siswa  maupun  guru terhadap    desain,  isi,  tujuan,  dan  bentuk serta  teknik  evaluasi  bahan  ajar  yang dikembangkan.
Hasil  analisis  terhadap  kebutuhan awal  yang  diperoleh  dari  guru  dan  siswa tersebut    sangat  menentukan  suatu  produk buku  teks  perlu  dikembangkan  atau  tidak. Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dalam penelitian  pengembangan  bahan  ajar  ini adalah  analisis  terhadap  kebutuhan  bahan ajar berdasarkan kebutuhan guru dan siswa.

## 2. Buku  Teks  dan  Komponen  Buku Teks
Menurut(Muslich,  2010)  buku  teks adalah buku yang disusun untuk menunjang suatu  program  pengajaran.  Selanjutnya (Prastowo,  2011)menyatakan  buku  teks atau buku pelajaran merupakan bahan ajar hasil seorang pengarang atau tim pengarang yang  disusun  berdasarkan  kurikulum  atau tafsiran kurikulum yang berlaku.
Prastowo  (2011:172)  menyatakan bahan ajar berbentuk buku teks terdiri dari lima  komponen  yaitu  (1)  judul,  (2) kompetensi  dasar  atau  materi  pokok,  (3) informasi  pendukung,  (4)  latihan,  dan  (5) penilaian.
bahan ajar yang dapat memudahkan belajar  adalah  bahan  ajar  yang  memiliki komponen-komponen
yang jelas. Komponen-komponen tersebut, yaitu sebagai berikut: (1) tujuan umum pembelajaran, (2) tujuan khusus pembelajaran,
(3) petunjuk khusus penggunaan bahan ajar hasil pengembangan,  (4)  uraian  isi  pelajaran yang disusun secara sistematis, (5) gambar atau  illustrasi  untuk  memperjelas  isi pelajaran,  (6)  rangkuman,  (7)  evaluasi formatif,  dan  tindak  lanjut  untuk  kegiatan belajar  berikutnya,  (8)  daftar  bacaan,  dan (9) kunci jawaban.(Harijanto, 2007) Jadi, dalam penelitian pengembangan buku  teks,  komponen-komponen  adalah sebagai  berikut,  (1)  petunjuk  belajar,  (2) judul,  (3)  kompetensi  dasar  atau  materi pokok,  (4)    informasi  pendukung,  (5) latihan,  (6)  evaluasi,  (7)  rangkuman,  (8) penilaian,  (9)  latihan  akhir,  (10)  daftar pustaka.
3. Menulis Puisi
Tim Penerbit buku Kumpulan Puisi Aroma  Mewangi karya  (Subadiyo,  2012) menyatakan  ”Menulis  puisi  dirasakan sangat  penting  dalam  mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  ditengah  kehidupan manusia  dan  kemanusian.”  Selanjutnya, (Syaddad,  2012))  menyatakan  menulis puisi  merupakan  kegiatan  menuangkan gagasan  dan  perasaan  mengenai  apa  yang terjadi  pada  penulis  maupun  yang  terjadi disekelilingnya.
(Sofyan  et  al.,  2011)menyatakan bahwa  menulis  puisi  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi  karya  sastra.  Kegiatan mengapresiasi  karya  sastra  berkaitan  erat dengan  latihan  mempertajam  perasaan, penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap masyarakat, budaya serta lingkungan  hidup.  Secara  lebih  luas, menulis  puisi  adalah  salah  satu  program untuk mengembangkan pemahaman, penghayatan,  dan  sikap  positif  terhadap karya sastra Indonesia.
Menurut  (Wardisi,  2011)  langkah- langkah  menulis  puisi,  adalah  sebagai berikut:  (1)  menentukan  tema,  tema merupakan gagasan pokok yang digunakan penyair  dalam  menulis  puisi,  yang mempunyai fungsi sebagai landasan utama penyair  dalam  puisinya.  (2)  Menentukan bentuk  dan  struktur  puisi.  Struktur  puisi tersebut meliputi: pilihan kata, pengimajinasian,  kata  konkret,  bahasa figuratif, versifikasi rima dan ritma.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian development (penelitian  pengembangan).
Pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini  mengadaptasi  model  pengembangan Jolly dan Bolitho (Tomlison, 1998).
Langkah-langkah pengembangan bahan  ajar  menurut  Jolly  dan  Bolitho (Tomlison,  1998)  adalah  sebagai  berikut: (1) Identifikasi kebutuhan bahan ajar. Pada tahap  ini  peneliti  menganalisis  kebutuhan bahan  ajar  oleh  guru  dan  siswa  berkaitan dengan  kesulitan-kesulitan,  dan  kendala-
kendala  dalam  menulis  puisi  dalam menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  ada serta  harapan-harapan  guru  dan  sis-wa terhadap  bahan  ajar  yang    dikembangkan. (2)  Eksplorasi  kebutuhan.    (3)  Realisasi kontekstual  bahan  ajar.  Penelitian  pada tahap ini yaitu mengembangkan bahan ajar menulis  puisi  dengan  melakukan  analisis tujuan  dan  karakteristik  materi,  analisis sumber  belajar,  analisis  karakteristik pembelajaran.  (4)  Realisasi  pedagogik bahan  ajar.  Pada  tahap  ini  pengembangan bahan  ajar  menulis  dengan  menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran, pengelolahan pembelajaran, dan dilengkapi dengan  latihan-latihan  serta  tugas  baik terstruktur  ataupun  tugas  mandiri.  (5) Produksi bahan ajar. Bahan ajar pengembangan disusun dalam bentuk buku yang dirancang sedemikian rupa terdiri dari komponen-komponen  suatu  buku  agar dapat digunakan oleh siswa dan guru dalam pembelajaran  menulis.(6)  Validasi  ahli. Tahap  validasi  dilakukan  sebelum  bahan ajar  pengembangan  digunakan  siswa. Tujuannya  untuk  mendapatkan  masukan tentang  kualitas  bahan  ajar  tersebut. Validasi ahli meliputi validasi oleh ahli. (a) kelayakan isi (b) keba-hasaan, (c) penyajian,  dan  (d)  kegrafikaan.  (7)  Revisi bahan ajar. Pada tahap ini, peneliti merevisi bahan  ajar  pengembangan  berdasarkan saran, informasi, dan masukan dari tim ahli.
(8)  Penggunaan  bahan  ajar  oleh  siswa. Tahap  ini  merupakan  tahap  ujicoba lapangan  secara  terbatas  pada  sekelompok siswa  (1  kelas    sebanyak  22  orang).  (9) Evaluasi bahan ajar. Evaluasi ini merupakan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.
Subjek  penelitian  diambil  dengan provosive    sampling  yaitu  pengambilan sampel  bertujuan(Sugiyono,  2012).  Oleh karena  itu,  untuk  identifikasi  kebutuhan diambil sebanyak 66 orang siswa (3 kelas), sedangkan  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  saat  uji  coba  produk  hasil pengembangan yaitu 22 orang siswa.
Sementara  itu,  guru  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  guru  yang mengajar    bahasa  Indonesia  di  kelas  Vll SMP  Negeri  1  Pagaralam  sebanyak  3 orang. Selanjutnya, ahli yang  memvalidasi bahan  ajar  hasil  pengembangan  adalah  4 orang  yang  memiliki  keahlian  yang berbeda,  yaitu  ahli  materi  atau  isi  bahan ajar,  ahli  kebahasaan,  ahli  penyajian,  dan ahli kegrafikaan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner). Untuk  memperoleh  informasi  tentang kebutuhan  bahan  ajar  menulis  puisi digunakan  angket  terbuka  yang  diberikan kepada  siswa  dan  guru.  Angket  yang diberikan  kepada  siswa  dan  guru  ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi terkait dengan harapan-harapan dan kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam pembelajaran menulis puisi. Angket juga  digunakan  peneliti  untuk  menjaring data tentang materi pembelajaran, strategi, metode pembelajaran, evaluasi (penilaian), tugas-tugas/latihan  yang  diinginkan  oleh siswa dan guru.
Teknik angket digunakan juga pada saat validasi oleh tim ahli. Hal ini bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  kualitas produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  bahan  ajar  menulis  puisi.  Angket yang diberikan kepada pakar/ahli digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang kualitas bahan ajar.
Selanjutnya,  pengumpulan  data juga  menggunakan  teknik  wawancara. Wawancara  ditujukan  kepada  siswa  dan guru  untuk  mendapatkan  informasi  yang berkenaan  dengan  hasil  bahan  ajar  hasil pengembangan.
Untuk memperoleh informasi tentang  efek  potensial  penggunaan  bahan ajar yang dikembangkan, peneliti melakukan  tes  kepada  siswa  yaitu  berupa
tes  unjuk  kerja  menulis  puisi  (bersifat praktik).
Data  penelitian  ini  berupa  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Adapun langkah-langkah penganalisisan data adalah  sebagai  berikut.  langkah-langkah peng-analisan  angket  dari  guru  dan  siswa adalah  sebagai  berikut:  (1)  data  angket diperiksa  dan  diklasifikasikan  secara objektif,  (2)  data  angket  dianalisis  dan dideskripsikan, (3) data angket evaluasi tim ahli  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan  skor,  dideskripsikan  serta ditarik kesimpulan.
Selanjutnya, langkah-langkah
analisis  data tes  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai  berikut.  (1)  Data  skor  hasil  tes dianalisis dengan melihat perbedaan antara skor  hasil  tes  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  peneliti . (2) Data  tes diidentifikasi dan diklasifikasikan berdasarkan komponen dan jenis bahan ajar yang dikembangkan. (3) Data tes disajikan dalam bentuk tabel, grafik, kurva. (4) Data tes  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t melalui SPSS 16. Jika hasil uji t lebih besar dari  pada  t  tabel  dengan  signifikan  0,05, pengembangan bahan ajar dapat dikatakan lebih baik. Sebaliknya jika hasil uji t hitung lebih kecil dari pada t tabel, pengembangan bahan  ajar  dapat  dikatakan  tidak  berhasil dan  perlu  direvisi.  (5)  Memberikan simpulan terhadap hasil analisis data.
Sementara,  data  hasil  wawancara yang dilakukan pada guru dan siswa diolah secara objektif, dideskripsikan, dan kemudian  ditarik  simpulan.  Hasilnya digunakan  untuk  melengkapi  data  tes  dan merevisi  bahan  ajar Menulis  Puisi yang diberi judul Asyik Menulis Puisi berbentuk buku teks hasil pengembangan peneliti.

## PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
1. Identifikasi Kebutuhan Siswa
Berdasarkan jawaban angket ditunjukkan  bahwa  bahwa  68%  persen siswa  tidak  senang  menulis  puisi,  10% terkadang senang, dan 22% senang menulis puisi.
Sehubungan dengan bahan ajar yang digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Jawaban  angket  menunjukkan,  subjek penelitian  mengaku  mengalami  beberapa kesulitan,  antara  lain  sebagai  berikut.  (1) Kesulitan  memahami  materi,  (2)  kesulitan mencari diksi, (3) kesulitan mencari ide dan menuliskanya ke dalam bait-bait puisi, (4) siswa  mengalami  kesulitan  menggunakan bahasa secara konotatif, (5) terkait dengan contoh-contoh  puisi.  Bahan  ajar  yang digunakan hanya ada satu contoh puisi.
Ketika  ditanya  tentang  bahan  ajar buku  teks  khusus  menulis  puisi,  99% subjek  penelitian  mengaku  belum  pernah membaca buku khusus menulis puisi. Oleh karena  itu,  dari  hasil  jawaban  angket diperoleh informasi, bahwa mereka mengharapkan  buku  teks  khusus  menulis puisi. Harapan mereka diantaranya, adalah sebagai berikut.
Pertama ,  sebanyak  64  (97%)  subjek mengharapkan  di  dalam  buku  teks  yang dikembangkan materinya harus lebih jelas. Dilengkapi  dengan  penjelasan  diksi,  rima, majas,  denotasi,  konotasi,  contoh-contoh puisi  yang  bervariasi,  langkah-langkah menulis puisi, dan rubrik penilaian. Selain itu,  subjek  penelitian  mengharapkan  di dalam  buku  teks  yang  dikembangkan memberikan  contoh-contoh  diksi,  majas yang biasa terdapat dalam puisi-puisi.
Kedua, berkenaan  dengan  topik- topik  yang  diinginkan  dalam  bahan  ajar menulis  puisi.  43  orang  siswa  (66%)
memerlukan  topik  keindahan  alam  yang berkaitan  dengan  kota  Pagaralam  untuk dijadikan  tema  dalam  menulis  puisi. Sebanyak  23  orang  siswa  atau  (35%) memerlukan  topik  sahabat  yang  akan dijadikan  puisi.  Selanjutnya,  30  orang siswa  (45%)  memerlukan  topik  ayah,  ibu, dan  guru  (kepahlawanan)  untuk  dituliskan menjadi puisi.
Ketiga, berkaitan  dengan  kegiatan belajar.  Subjek  penelitian  menginginkan ke-giatan,  antara  lain  yaitu  kegiatan berdasarkan sifatnya dan kegiatan berdasarkan bentuknya.
Keempat ,  harapan  siswa  yaitu berkenaan  dengan  tugas  atau  latihan- latihan.  Sebanyak  20  orang  siswa  (30%) meng-inginkan latihan menunjukkan diksi, dan  majas  terlebih.  Selanjutnya  baru menulis puisi yang lengkap. Sementara itu, 46  orang  siswa  (70%)  menginginkan latihan  untuk  melanjutkan  bagian-bagian kalimat rumpang dalam puisi.
Kelima, berkenaan  dengan  media dalam  buku  teks  yang  diinginkan  siswa dalam  bahan  ajar  menulis  puisi  yaitu  63 orang  siswa  (96%)  menginginkan  dalam bahan ajar yang dikembangkan dilengkapi dengan  gambar  yang  berkaitan  dengan tema yang akan ditulis menjadi puisi.
Keenam, terkait  dengan  evaluasi dalam  bahan  ajar  menulis  puisi.  Siswa mengharapkan  evaluasinya  yaitu  unjuk kerja  menulis  puisi  sesuai  dengan  tema yang telah ditentukan.

## 2. Identifikasi Kebutuhan Guru
Identifikasi  kebutuhan  kepada  tiga guru.  Informasi  kebutuhan  guru  tersebut diperoleh melalui kuesioner yang diberikan kepada guru yang bertugas di SMP Negeri 1 Pagaralam..
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru ter-hadap  bahan  ajar  menulis  puisi. Hasilnya  menunjukkan  adanya  kebutuhan yang  relatif  sama.  Jawaban  angket menunjukan  ketiga  guru  bahasa  Indonesia di  SMP  Negeri  1  Pagaralam,  senang memberikan materi menulis puisi.
Selanjutnya,  berdasarkan  jawaban angket  diperoleh  bahwa  ketiga  guru memerlukan  buku  teks  khusus  menulis puisi  lengkap.  Harapan-harapan    yang diinginkan  guru,  antara  lain  yaitu  ketiga guru  memer-lukan  buku  teks yang menyertakan materi.
Bentuk penyajian materi, yang diinginkan ketiga guru tersebut yaitu bahan ajar tersebut sedikit menjelaskan diksi dan majas.
Selanjutnya,  ketiga  guru  juga menginginkan perlu adanya contoh-contoh puisi yang menarik dan bervariasi, dan guru juga  menginginkan  perbanyak  latihan menulis  puisi  sesuai  dengan  tema  yang dipilih siswa.
Berkenaan dengan tugas-tugas yang diberikan,  jawaban  angket  menunjukkan guru  menginginkan  adanya  ilustrasi- ilustrasi. gambar dalam latihan. Ketiga guru meng-inginkan  adannya  tugas  atau  latihan mele-ngkapi bagian puisi yang rumpang.
Selanjutnya berkaitan dengan evaluasi yang diinginkan dalam bahan ajar menulis puisi. Sebanyak tiga guru mengharapkan  evaluasi  berupa  tes.  Tes tersebut berupa tes unjuk kerja.
Berkaitan dengan media dan bentuk perwajahan,  sebanyak  3  orang  guru menginginkan  dalam  bahan  ajar  menulis puisi  yang  dikembangkan  oleh  peneliti dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang menarik.
Berkenaan dengan pemahaman siswa dalam menulis puisi. Jawaban angket
menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam menulis puisi bervariasi.
Selanjutnya, berkenaan dengan kendala-kendala  yang  dialami  siswa. Jawaban  angket  menunjukkan  bahwa kendala  atau  kesulitan    siswa  dalam menulis  puisi  yaitu  sebagai  berikut.  (1) Siswa sulit memilih diksi yang tepat untuk menulis  puisi.  Faktor  yang  menjadi penyebab  kendala  atau  kesulitan  tersebut yaitu  tidak  lengkapnya  materi  yang membahas  tentang  diksi.  (2)  Siswa kesulitan  menuangkan  kata-kata  ke  dalam bait-bait puisi. Hal ini disebabkan, di dalam buku  teks  tersebut  tidak  menyajikan langkah-langkan  menulis  puisi.  (3)  Siswa kesulitan mem-berikan bahasa yang bersifat konotatif dalam menulis puisi. Hal ini  disebabkan  dalam  buku  teks  tidak memberikan  contoh  majas  yang  apa  saja yang digunakan dalam menulis puisi.

## 3. Hasil Validasi dan Pengembangan 1) Hasil Validasi
Validasi  terhadap  buku  tersebut meliputi.  (1)  kelayakan  isi  (materi),  (2) keba-hasaan,  (3)  penyajian,  dan  (4) kegrafikaan.
Berdasarkan  hasil  penilaian,  kom- ponen  kelayakan  isi  dapat  dikatagorikan baik.  Dari  lima  aspek  penilaian  dengan skala  5.  Aspek  kesesuai  dengan  standar kompetensi dan kompetensi dasar memperoleh  skor  4  (baik),  aspek  kesesuai dengan kebutuhan siswa memperoleh skor 4 (baik), aspek kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar memperoleh skor  4 (baik),  aspek  kebenaran  subtansi  materi memperoleh  skor  4  (baik),  dan  aspek manfaat  untuk  penambahan  wawasan pengetahuan  dengan  skor  4  (baik)  secara keseluruhan  dari  skor  maksimal  25, komponen kelayakan isi memperoleh skor
20  artinya  kelayakan  isi/materi  bahan  ajar yang  dikembangkan  termasuk  kategori baik.
Selanjutnya,    penilaian  prototipe bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  pada aspek kebahasaan dapat dikatagorikan baik. Dari 4 aspek yang dinilai  dengan  penilaian skala  5.  Aspek  keterbacaan  memperoleh skor  4  (baik).  Aspek  kejelasan  informasi mem-peroleh  skor  4  (baik).  Kesesuai dengan bahasa Indonesia memperoleh skor 4 (baik).  Penggunaan bahasa secara umum cukup efektif dan efesien memperoleh skor 4  Secara keseluruhan, skor yang diperoleh untuk komponen kebahasaan adalah 16 dari skor maksimal 20.
Dilihat  dari  aspek  penyajian/sajian, bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat dikatagorikan  baik.  Dari  lima  aspek  yang dinilai dengan menggunakan skala 5. Tiga aspek  mendapatkan  skor  3,  dan  2  aspek skor4. Aspek kejelasan tujuan mendapatkan  skor  3.  Urutan  penyajian mendapatkan  skor  3.  Aspek  pemberian motivasi  memperoleh  skor  4.  Aspek interaktivitas (stimulus dan respon) memperoleh  skor  4.  Aspek  kelengkapan informasi  memperoleh  skor  3.  Dengan demikian,  skor  yang  diperoleh  aspek  pen- yajian  berjumlah  17  dan  dapat  dika- tagorikan baik.
Hasil  penilaian  terhadap  empat aspek  komponen  kegrafikaan  dengan menggunakan  skala  5  dapat  dikatagorikan dengan baik. As-pek ukuran dan jenis huruf mendapatkan  skor  4  (baik).  Aspek ketepatan ilustrasi gambar, grafik, dan tabel memperoleh  skor  5  (sangat  baik).  Aspek cover memperoleh  skor  4  (baik).  Aspek tampilan  fisik  memperoleh  skor  4  (baik). Secara keseluruhan aspek ke-grafikaan dari skor  maksimal  25,  aspek  kegrafikaan memperoleh  skor  21.  Artinya,  aspek
kegrafikaan  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan termasuk kategori baik.
Berdasarkan  saran  dari  pakar  ahli tersebut,  hasil  pengembangan  prototipe dalam penelitian ini yaitu buku siswa. Buku siswa adalah buku teks  atau buku pelajaran yang  dapat  digunakan  baik  dengan  guru, atau tanpa guru. Buku teks ini terdiri dari 3 bab dan 62 halaman.
Buku  teks  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  bagian dan  bersifat  subtantif.  Artinya  buku  ini terdiri dari pendahuluan, isi, dan penutup.
Komponen pendahuluan terdiri atas sampul  atau cover depan,  kata  pengantar,
petunjuk guru, dan daftar isi.
Sementara itu, bagian isi terdiri dari beberapa  kegiatan  pembelajaran  dengan masing-masing  kegiatan  meliputi:  judul kegiatan, kompetensi dasar (KD),
indikator,  uraian  pengantar  berisi  tujuan pembelajaran, uraian materi dan informasi, latihan, evaluasi, penilaian, dan rangkuman.
Bagian  penutup  terdiri  dari:  latihan akhir, daftar pustaka, dan biodata singkat.
4 . Hasil Uji Lapangan
Uji  lapangan  ini  merupakan  uji lapangan terbatas  dilaksanakan di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagaralam.
Uji  lapangan  telah  menggunakan    bahan ajar  hasil  pengembangan  peneliti  yang diberi judul Asyik Menulis Puisi .
menulis  puisi  yang  terdapat  dalam  bahan ajar hasil pengembangan peneliti.
Tes  unjuk  kerja  menulis  puisi  diukur dengan tema yang berbeda-beda, diantaranya adalah menulis puisi keindahan alam, kepahlawanan (ibu, ayah, guru), dan sahabat.  Tes  tersebut  dilakukan  sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar hasil penge-mbangan.
a. Nilai Tes Menulis Puisi

## Kepahlawanan
Tes  menulis  puisi  kepahlawanan  ini disediakan  tiga  tema  yaitu  ibu,  ayah,  dan guru.  Hasil  pretes  tes  menulis  puisi kepahlawanan  tersebut  memperlihatkan nilai  yang  bervariasi.  Nilai  tertinggi  70 diperoleh oleh satu orang. Sementara, nilai terendah  40  yang  diperoleh  satu  orang. Nilai rata-rata siswa menulis puisi kepahlawanan sebelum menggunakan bahan  ajar  hasil  pengembangan  peneliti adalah 59,09 dengan standar deviasi 6, 502.
Sementara
menulis puisi kepahlawanan setelah menggunakan bahan ajar  hasil  pengembangan.  Berdasarkan hasil  tes  diperoleh  nilai  yang  cukup bervariasi. Nilai tertinggi 90 yang diperoleh satu orang siswa  dan nilai terendah 62 yang diperoleh  satu  orang.  Nilai  rata-rata menulis  puisi  kepah-lawanan  setelah menggunakan bahan ajar
hasil pengembangan  80,95  dengan  standar deviasi 7,435.
.
Tabel 2 Statistik Deskriptif Nilai Tes Menulis Puisi Kepahlawanan N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Pretest 22 40 70 59.09 6.502 Posttest 22 62 90 80.95 7.435 Valid  N (listwise) 22
Selanjutnya hasil uji t paired simple test pada  menulis  puisi  kepahlawanan menunjukkan nilai rata-rata pada pretes dan postes menulis puisi kepahlawanan  adalah 21,864  dengan  standar  deviasi  7,337  dan sig (2- tailed ) 0,00. Angka 0,00 lebih kecil dari alpha  value yaitu  0,05.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan nilai menulis puisi kepahlawanan  yang  signifikan  antara  nilai sebelum  menggunakan  bahan  ajar  dan setelah  menggunakan  bahan  ajar Asyik Menulis Puisi hasil pengem-bangan.

## b. Nilai Tes Menulis Puisi Sahabat
Hasil  penilaian  menulis  puisi  sahabat menunjukkan  nilai-nilai  yang  bervariasi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  tertinggi adalah  68  yang  diperoleh  oleh  1  orang siswa,  sedangkan  nilai  terendah  adalah  50 yang  diperoleh  oleh  4  orang  siswa.  Jadi, nilai rata-rata siswa sebelum menggunakan bahan  ajar  adalah  56,68  dengan  standar deviasi 5,140.
Sementara,  tes  menulis  puisi  sahabat setelah mengunakan bahan ajar hasil pengembangan. Berdasarkan hasil tes diperoleh  nilai  yang  cukup  bagus.  Hal  ini dibuktikan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  88  dan  nilai  terendah  65.  Sementra nilai rata-rata yang diperoleh siswa setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  mengalami  peningkatan yaitu 76,55 dengan standar deviasi 5,755.
Tabel 3 Statistik Deskriptif  Nilai Tes Menulis Puisi Sahabat
N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviati on Pretest 22 50 68 56.68 5.140 Posttest 22 65 88 76.55 5.755 Valid N (listwise) 22
Selanjutnya,  pada  tes  menulis  puisi sahabat  juga  dilakukan  uji-t . Peneliti menggunakan uji-t yaitu paired simple uji- t melalui  program  SPSS  16.  Berdasarkan hasil  uji  t  dengan paired  simple  test pada menulis  puisi  sahabat  menunjukkan  nilai rata-rata  pada  pretes  dan  postes  menulis puisi sahabat adalah 19,864 dengan standar deviasi 6,840 dan sig (2- tailed ) 0,00. Angka 0,00 lebih kecil dari alpha value yaitu 0,05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  nilai  menulis puisi  sahabat  yang  signifikan  antara  nilai sebelum  menggunakan  bahan  ajar  dan setelah  menggunakan  bahan  ajar Asyik Menulis Puisi hasil pengembangan.

## 5. Hasil Wawancara
Wawancara kepada siswa dilakukan sebanyak  dua  orang  siswa  yang  telah mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi dengan  buku Asyik  Menulis  Puisi. Kedua orang siswa tersebut dipilih untuk mewakili seluruh  siswa  yang  dijadikan  subjek penelitian. Berdasarkan  hasil    wawancara terhadap  buku  teks  hasil  pengembangan peneliti sudah baik.
Berkaitan  dengan  materi,  hasil wawancara  diperoleh  bahwa  bahan  ajar Asyik  Menulis  Puisi hasil  pengembangan peneliti, mudah dipahami. Hal ini disebabkan  dalam  buku  teks  tersebut dilengkapi dengan langkah-langkah menulis  puisi  dan  dilengkapi  dengan contoh puisi yang bervariasi.
Selanjutnya hasil wawancara kepada  guru.  Wawancara  kepada  guru dilakukan oleh peneliti sebanyak dua orang. Hasil wawancara menunjukkan jika materi yang  terdapat  dalam  buku  teks Asyik Menulis Puisi sudah baik. Hal ini berkaitan dengan diksi, majas,  dan langkah-langkah menulis  puisi  sudah  ada  dalam  buku  teks khusus  tersebut.  Selain  itu,  sebelum diadakan evaluasi siswa diberi latihan yaitu melengkapi  puisi  yang  rumpang  dengan bahasa mereka sendiri.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil identifikasi kebutuhan yang dilakukan peneliti terhadap siswa SMP Negeri 1 Pagaralam. Diperoleh data  bahwa siswa SMP Negeri 1 Pagaralam mengalami  beberapa  kesulitan  dalam menulis puisi.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  bahan ajar yang mudah dipahami. Di dalam bahan ajar tersebut dilengkapi dengan materi yang lengkap. Materi tersebut dilengkapi dengan langkah-langkah  menulis  puisi,  contoh unsur-unsur puisi (diksi, rima, dan majas), rubrik  penilaian,  dan  dilengkapi  dengan contoh  puisi  yang  bervariasi  yang  didapat dari surat kabar Pagaralam Post, Majalah Horison , dan puisi karya siswa SMP Negeri
1 Pagaralam.
Selanjutnya  untuk  memenuhi  ke- butuhan  siswa  terhadap    bahan  ajar  yang menyenangkan,  bahan  ajar    diberi  judul Asyik  Menulis  Puisi dan  dilengkapi cover berwarna  biru,  dan  di cover tersebut dilengkapi  dengan  gambar  siswa  SMP. Selain  itu,  hasil  pengembangan  peneliti memberikan  motivasi  dan  menarik  minat siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari buku Asyik  Menulis  Puisi .  Kebutuhan tersebut antara lain dapat dipenuhi melalui gambar, warna, dan ilustrasi yang menarik. Dengan  adanya  tampilan  yang  disertai dengan  ilustrasi  serta  warna    memotivasi siswa  untuk  mempelajari  buku  tersebut. Sementara  itu,  untuk  latihan  dan  evaluasi. Subjek peneliti memerlukan latihan-latihan melengkapi  bagian  puisi  rumpang,  dan evaluasi secara individu dengan tema puisi yang telah ditentukan
Begitu juga dengan hasil  kebutuhan guru.  Hasil  kebutuhan  guru  relatif    sama yaitu membutuhkan bahan ajar yang mudah dipahami.  Untuk  memenuhi  kebutuhan guru  dan  siswa  mengenai  materi-materi menulis puisi agar mudah dipahami peneliti mengadopsi  puisi  dari  koran Pagaralam Pos , Majalah  Horison, dan  Puisi  hasil siswa SMP Negeri 1 Pagaralam.
Selanjutnya,  di  dalam  buku  teks tersebut  agar  siswa  mudah  memahami materi  menulis  puisi  dilengkapi  dengan langkah-langkah  menulis  puisi,  unsur- unsur  puisi  serta  contoh  yang  terdapat dalam puisi yang meliputi diksi, rima, dan majas. Selanjutnya, setelah siswa memahami  unsur-unsur  dalam  puisi  dan memahami langkah-langkah menulis siswa diberi    tugas  latihan  dan  evaluasi  menulis puisi  sesuai  dengan  tema  yang  telah ditentukan.
Selanjutnya untuk memotivasi siswa dalam menulis puisi guru mengharapkan  di  dalam  bahan  ajar  harus memperhatikan peng-gunaan bahasa, pemilihan  kata,  penggunaan  kalimat  yang efektif.  Selain  penggunaan  bahasa  untuk memotivasi  siswa  guru  mengharapkan bentuk  perwajahan  berupa  gambar  dan ilustrasi  yang  menarik  dan  bervariasi,
sehingga  dapat  menimbulkan  ketertarikan siswa untuk menulis puisi.
Dari  hasil  identifikasi  kebutuhan guru dan siswa. Di peroleh prototipe bahan ajar dengan judul buku Asyik Menulis Puisi . Prototipe  bahan  ajar  tersebut  dilengkapi dengan  komponen-komponen  buku  teks sebagai  berikut.  (1)  petunjuk  belajar,  (2) judul,  (3)  kompetensi  dasar  atau  materi pokok,  (4)  informasi  pendukung,  (5) latihan,  (6)  evaluasi,  (7)  rangkuman,  (8) penilaian,  (9)  latihan  akhir,  (10)  daftar pustaka.
Selanjutnya  sebelum  bahan  ajar hasil  pengembangan  peneliti  diberikan kepada  siswa  SMP  Negeri  1  Pagaralam. Bahan  ajar  berupa  teks  ini  dilakukan validasi ahli. Validasi ahli tersebut meliputi (1) kelayakan isi (materi), (2) kebahasaan, (3)  penyajian,  dan  (4)  kegrafikaan.  Hasil validasi terhadap bahan ajar Menulis Puisi yang  diberi  judul Asyik  Menulis  Puisi menyatakan bahan ajar tersebut sudah baik. Hasil pengembangan peneliti dapat dinyatakan  layak  digunakan  oleh  siswa siswa SMP Negeri 1 Pagaralam.
Setelah  diperoleh  hasil  prototipe dan  hasil  validasi  ahli  diperoleh  hasil penge-mbangan  yang  terdiri  dari  tiga bagian  yakni  bagian  pendahuluan  yang terdiri dari (1) sampul atau cover , (2) kata pengantar, (3) petunjuk guru, (4) daftar isi. Selanjutnya ba-gia isi  terdiri dari (1) judul kegiatan, (2) standar kompetensi, kompetensi  dasar,  in-dikator,  (3)  tujuan pembelajaran, (4) uraian materi, (5) latihan,
(6) evaluai, (7) rang-kuman. Sementara itu bagian penutup terdiri dari (1) latihan akhir, (2) daftar pustakan, dan (3) biodata singkat penulis.
Berdasarkan hasil uji lapangan yang diberikan pada 22 orang siswa SMP Negeri 1 Pagaralam kelas VII dalam menulis puisi (kepahlawanan,  sahabat)  menunjukkan peningkatan  dalam  menulis  puisi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  tes  menulis  puisi setelah  siswa  menggunakan  bahan  ajar hasil pengembangan peneliti nilai rata-rata siswa  menulis  puisi  keindahan  alam, kepahlawanan, dan sahabat meningkat.
Peningkatan  tersebut  dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu sebagai berikut: (1)  kecermatan  isi.  Kecermatan  isi  dalam bahan  ajar  ini  meliputi  (a)  bahan  yang dibuat sesuai dengan tema yang diinginkan siswa,  (b)  bahan  ajar  dilengkapi  dengan materi  yang  mudah  dipahami,  seperti langkah-langkah  menulis  puisi,  (c)  bahan ajar  yang  dilengkapi  dengan  contoh  yang bervariasi, (d) bahan ajar dilengkapi dengan rubrik  penilaian,  (2)  ketepatan  cakupan, melipti  kesesuai  standar  kompetensi,  dan kompetensi  dasar,  dengan  kurikulum,  (3) penyajian  materi  yang  sistematis,  (4) disajikan dengan tampilan/ gambar ilustrasi yang menarik, (5) penggunaan bahasa dan pilihan kata yang efektif. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran menulis puisi dapat dilakakukan  dengan  siswa  lebih  baik  dan efektif.
Menutur  (Setiawan,  2007)  bahan ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan tujuan  pembelajaran  yang    dicapai.  Bahan ajar juga harus disajikan secara sistematis, lengkap, memiliki daya tarik, menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Demikian pula, menurut
(Prastowo,  2011)  bahan  ajar  yang  baik adalah bahan ajar yang disusun harus sesuai dengan karakteristik siswa dan menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi yang akan dikuasai oleh siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian
dapat disimpulkan  hasil  identifikasi  kebutuhan bahan  ajar  guru  dan  siswa  relatif  sama dengan tujuan untuk meningkatkan kemapuan  siswa  dalam  menulis  puisi  di dalam  kelas.  Prototipe  bahan  ajar  hasil pengembangan telah dikembangkan berdasarkan  kebutuhan  guru  dan  siswa SMP  Negeri  1  Pagaralam.  Selanjutnya, hasil  perhitungan  uji-t  juga  menunjukkan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa setelah menggunakan bahan ajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat ditarik beberapa
simpulan. Pertama, siswa  SMP  Negeri  1 kelas  VII  memiliki  kebutuhan  yang beragam dalam menulis puisi.
Kedua, bahan  ajar  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  memiliki  spesifikasi (1)  mencontohkan  pembuatan  puisi  (2) menyajikan gambar yang diperlukan untuk memotivasi  siswa  dalam  melaksanakan latihan  dan  evaluasi  menulis  puisi  (3) menyajikan  contoh  puisi  yang  bervariasi (4) menyajikan beberapa warna.
Ketiga, bahan  ajar  menulis  puisi yang diberi judul Asyik Menulis Puisi layak digunakan dalam pembelajaran di sekolah- di  sekolah  lain.    Terutama  pada  sekolah- sekolah  yang  memiliki  karakteristik  yang sama dengan sekolah tempat bahan ajar ini di ujicoba.
Keempat, bahan  ajar  menulis  puisi hasil  pengembangan  yang  berupa  berupa buku  teks  dengan  spesifikasi  seperti dikemukakan  di  atas  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  siswa menggunakan bahan ajar
hasil pengembangan  peneliti  yang  mengalami peningkatan  baik  kepahlawanan,  dan sahabat.

## DAFTAR ISI
Harijanto,  M.  (2007). Pengembangan Bahan Ajar untuk Peningkatan
Kualitas Pembelajaran Program Pendidikan  Pembelajaran  Sekolah Dasar . 2 (1), 216–226.
Maulana, S. F. (2011). Apresiasi dan roses Kreatif  Menulis  Puis .  Bandung:
Nuasa. Muslich,  M.  (2010). No  TitleText  Book Writing . Yogyakarta: Er-Ruzz Media. Nunan,  D.  (1992). The  Learner-Centered Curriculum:  A  Study  In  Second . Amarica: Cambridge University Press. Nurhayati.  (2012). Silabus:  Teori  dan Aplikasi Pengembangannya . Yogyakarta: Leutika Prio. Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif:
Menciptakan  Metode  Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press. Setiawan,  D.  (2007). Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sofyan,  Wiryotinoyo,  M.,  &  Sudaryono.
(2011).  Pengembangan  Media  Audio Visual  Dalam  Pembelajaran  Menulis Kreatif  Puisi. Tekno-Pedagogi , 1 (1), 25–32.
Sugiyono.  (2012). Kualitatif  dan  R  &  D; Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Syaddad, A. (2012). Strategi Pembelajaran Menulis  Kreatif  Puisi .  Depok:  Indie Publishing. Tomlison, B. (1998). Materials
Development  In  Language  Teaching . Cambridge:  Cambridge  University Press.
Wardisi,  E.  (2011). Pengetahuan  Tentang Puisi .  Bandung:  PT.  Sarana  Ilmu Pustaka.