## KONTRUKSI PEMBELAJARAN SEJARAH MELALUI PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## Novita Mujiyati
Pascasarjana Pendidikan Sejarah Universitas Sebelas Maret Email: novitamujiyati2@gmail.com

## Sumiyatun
Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: sumiyatun1958@yahoo.co.id

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  yang  berlangsung  saat  ini  tidak  pernah  lepas  dari  anggapan membosankan  dan kurang  memiliki manfaat  bagi siswa. Hal tersebut terjadi   karena pembelajaran  yang  berlangsung  masih  bersifat  konvensional  serta  tidak  dikaitkan dengan  permasalahan  kontemporer,  sehingga  mata  pelajaran  sejarah  cenderung mendapat  tempat  terahir  yang  diminati  oleh  siswa  khususnya  di  SMA.  Kajian  ini membahas  mengenai  kontruksi  pembelajaran  sejarah  melalui  model  pembelajaran problem based learning (PBL). Hasil yang diharapkan dari kajian ini adalah mengarahkan siswa  dan  guru  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa dan  guru  secara  aktif  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik.  Model problem based learning (PBL) akan mengarahkan siswa untuk berfikir kritis dalam  memahami pengetahuan sejarah yang dikaitkan dengan persoalan kontemporer.
Kata Kunci : Kontruksi Pembelajaran Sejarah, Problem Based Learning (PBL)

## Abstact
Learning the history of the present day is never separated from the presumption boring and lacked benefits for students. This happens because the learning that takes place is  still  conventional,  and  is  not  associated  with  contemporary  issues,  so  that  the subjects tended to have a place in the last historical interest by students, especially in high school. This study discusses the construction of history teaching through the learning model of problem-based learning (PBL). The expected outcome of this study is to guide students and teachers to play an active role in the learning process. The involvement  of  students  and  teachers  will  actively  make  learning  more  interesting. Model  of  problem-based  learning  (PBL)  will  lead  students  to  think  critically  in understanding the historical knowledge that is associated with contemporary issues.
Keywords : Construction of Teaching History, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  hendaknya mampu  memberi  perubahan  baik  segi kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik pada diri siswa. Namun pada kenyataannya  pembelajaran  sejarah yang  berlangsung  saat  ini  masih  pada tahap  menghafal  peristiwa-peristiwa yang  pernah  terjadi  di  masa  lalu.
Pembelajaran belum sampai pada tahap penerapan  nilai-nilai  sejarah  terhadap masalah  kontemporer  di  lingkungan sosial siswa. Sedangkan yang seharusnya adalah  sejarah  dapat  menjadi  suatu pengetahuan bagi siswa untuk bertindak, bersikap serta mengarahkan siswa dalam menghadapi  berbagai  perubahan  yang terjadi  saat  ini.  Menurut  Kuntowijoyo
(2013:  14)  sejarah  adalah  rekontruksi masa  lalu  yang  telah  dipikirkan, dikatakan,  dikerjakan,  dirasakan  dan dialami  oleh  seseorang.  Ilmu  sejarah mencoba  untuk  membangun  kepastian dan  objektivitas  yang  berdasarkan  pada analisis dan klarifikasi mengenai tingkah laku  manusia  sehingga  dapat  diterima oleh akal budi sehingga struktur pristiwa yang  kompleks  dapat  dimengerti  untuk kemajuan  dimasa  sekarang  (der  Moulen 1987:7).  Dari  pernyataan  tersebut  jelas bahwa pembelajaran sejarah mempunyai peran  strategis  dalam  memberikan pengetahuan  melalui  peristiwa  maupun tokoh-tokoh. Pengetahuan tersebut merupakan  contoh  mengenai  baik  dan buruk  yang  nantinya  dapat  membentuk karakter siswa.
Ketidaksesuaian antara tujuan dan fungsi  pembelajaran  sejarah  dengan proses  pembelajaran  di  sekolah  ini terjadi  karena  pembelajaran  yang berlangsung  saat  ini  masih  bersifat konvensional.  Meskipun  kurikulum  telah mengalami  banyak  perubahan  namun paradigma pembelajaran belum berubah.  Pembelajaran  sejarah  tetap didominasi guru sebagai sumber pengetahuan dan siswa sebagai penerima dan penghafal materi sejarah. Kita juga sering  menemui  dalam  pembelajaran sejarah  telah  menerapkan  beberapa model, namun belum
dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar sejarah. Masalah seperti ini tentu
saja  perlu  menjadi  perhatian  bagi  guru sejarah.  Dari  latar  belakang  tersebut maka  yang  akan  di  bahas  dalam  tulisan ini adalah mengenai kontruksi pembelajaran  sejaran  melalui Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan  berfikir  kritis  siswa ditingkat  SMA.  Kontruksi  pembelajaran sejarah ini di perlukan untuk memenuhi fungsi  dan  tujuan  dari  pembelajaran sejarah,  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melatih siswa  berfikir  kritis  dalam  menanggapi berbagai  masalah  sosial  yang  semakin kompleks  dilingkungan  siswa.  Kontruksi dalam pembelajaran sejarah ini dimaksudkan untuk mengaitkan peristiwa sejarah  dengan  masalah  kontemporer sehingga  pembelajaran  akan  lebih menarik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kualitatif  deskriptif  sehingga menghasilkan  data  deskriptif  mengenai pembelajaran sejarah di tingkat SMA.

## HASIL DAN PEMBEHASAN Kontruksi Pembelajaran Sejarah
Kontruksi  pembelajaran  sejarah merupakan suatu upaya untuk mengaitkan  pristiwa  sejarah  dengan masalah  kontemporer  yang  terjadi  saat ini. upaya ini dilakukan agar pembelajaran  sejarah  memiliki  makna, melatih  berfikir  kritis,  serta  menarik
minat  siswa  untuk  belajar  sejarah. Karena  tidak  bisa  diingkari  bahwa anggapan yang selama ini ada dikalangan para  siswa  adalah  bahwa  pembelajaran sejarah  membosankan  dan  kurang bermanfaat.  Sebagaimana  yang  di kemukakan oleh Maghdalia (2011) bahwa masalah  dalam  pembelajaran  sejarah adalah kurangnya buku ajar sejarah serta sistem  pengajarah  yang  kurang  baik. Solusi  yang  ditawarkan  oleh  Magdalia adalah penulisan buku sejarah baik oleh sejarawan  maupun  guru  sejarah.  Dan dalam  proses  pembelajaran  hendaknya melakukan  kunjungan  sejarah.  Solusi mengenai  kunjungan  situs  sejarah memang  menarik  bagi  pembelajaran, namun  faktanya  hal  tersebut  sulit terlaksana  dalam  pembelajaran  sejarah di  tingkat  SMA.  Sementara  menurut Syaiful  (2011:105-115)  kelemahan  pada pembelajaran  sejarah  jalur  formal adalah  masih  lemahnya  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  dan pandangan  siswa  bahwa  tugas  hanya sebagai  sarana  mencari  nilai.  Menurut Syaiful  hal  tersebut  yang  menyebabkan pembelajaran  sejarah  di  jalur  formal tidak maksimal.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  kita pahami  bahwa  masalah  pembelajaran sejarah  memang  sangat  kompleks. Masalah  tersebut  meliputi  peran  siswa, guru  sejarah  serta  media  pembelajaran sejarah. Untuk itu kontruksi pembelajaran  sejarah  perlu  dilakukan
oleh  pendidik  agar  siswa  dapat memahami betapa pentingnya mempelajari  sejarah.  Adapun  istilah kontruksi  tersebut  didasarkan  pada filsafat  kontruktivisme  yang  berarti bahwa  titik  tolak  dari  pembentukan pengetahuan dan rekontruksi pengetahuan adalah mengubah pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang yang  telah  di  bangun  atau  dikonstruk sebelumnya  dan  perubahan  itu  sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya  (Poedjiadi,  2005:70).
Menurut  Matthews  terdapat  dua  jenis kontruktivisme, yaitu: (1) kontruktivisme psikologi  baik  itu  psikologi  personal maupun psikologi sosial; (2) kontruktivisme sosiologis yang beranggapan bahwa pengetahuan merupakan  hasil  penemuan  sosial  dan faktor perubahan sosial. Kaum konstruktivis berpendapat bahwa
pengetahuan  bukan  suatu  yang  sudah jadi,  tetapi  merupakan  suatu  proses menjadi  (Suparno,  1997:  20).  Artinya bahwa  pengetahuan  diperoleh  melalui proses  interaksi  sosial  manusia  dengan lingkungannya. Pengetahuan akan
berkembang dan berubah seiring dengan makin  dalamnya  pemahaman  siswa mengenai sesuatu. Dalam proses
pembelajaran, pengetahuan yang didapat oleh siswa bukan melalui proses transfer  namun  dengan  membangun pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan pengetahuan barunya.
Dengan
membangun  pengetahuannya  sendiri maka  di  harapkan  siswa  akan  mencapai Zone  of  proximal  development (ZPD) dimana  siswa  memerlukan  arahan  guru serta  kerjasama  dengan  teman  untuk menemukan pemecahan masalah.
Kontruksi pembelajaran sejarah ini dilakukan dengan menghadirkan
permasalahan  yang  kompleks  dan realistik  terhadap  siswa.  Pengarahan mengenai  solusi  pemecahannya  adalah dengan  pengetahuan  siswa  mengenai sejarah.  dengan  demikian  cakupan  dari pembelajaran sejarah akan semakin luas, tidak saja pada tokoh-tokoh besar namun juga  mengenai  peran  rakyat  jelata  dan menyentuh  sejarah  lokal.  Penyajian masalah  kontemporer  harus  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan  terhadap peserta  didik.  Dengan  demikian  nilai- nilai  yang  terdapat  dalam  peristiwa
sejarah tersebut
dapat diimplementasikan  dalam  pemecahan masalah. Dalam analisis mengenai nilai- nilai  pristiwa  sejarah,  guru  sangat berperan dalam mengarahkan ketepatan analisis siswa. Dengan kontruksi pembelajaran  sejarah  yang  mengaitkan nilai-nilai  peristiwa  sejarah  dengan masalah kontemporer serta menyesuaikan dengan keadaan lingkungan  peserta  didik  inilah  maka pembelajaran sejarah akan lebih menarik  karena  melibatkan  proses berfikir  secara  kritis  bahkan  masing- masing  siswa  memiliki  peran  dalam
mengemukakan  gagasan  sehingga  lebih memberi kemanfaatan bagi siswa dalam menghadapi lingkungan sosialnya.
Pembelajaran  tidak  lagi  bertumpu  pada proses  menghafal  yang  membosankan. Pembelajaran  yang  demikian  sesuai dengan  konsep yang dikemukakan John Dewey    (Tita  Rostitawati  2014:133-139) yaitu  pendidikan  harus  mencakup  tiga prinsip mendasar, yaitu: (1) pengalaman;
(2) pragmatisme; (3) demokratis. Kontruksi pembelajaran sejarah ini telah mencakup  tiga  prinsip  dasar  pendidikan yang berdasarkan pengalaman, bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa (pragmatisme)  dan  bersifat  demokratis dengan kebebasa mengungkapkan pandangan  dan  ide-ide  tertentu  yang dianggap sesuai.
Model  Pembelajaran  ( Problem  Based Learning ) PBL
Model  pembelajaran  adalah  pola yang di gunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun tutorial (Agus Suprijono,
2009:46).  Model  pembelajaran  dapat  di jadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya  (Rusman,  2011:136.). Menurut Bruce Joice dan Marsha Weil ada empat  kelompok  model  pembelajaran yaitu (1) Model Interaksi Sosial (2) model pengolahan informasi (3) model personal-humanistik  dan  (4)  model
modifikasi  tingkah  laku  (Huda.  M 2014:74). dari pernyataan tersebut dapat kita pahami bahwa model pembelajaran merupakan kerangka yang didesain untuk melakukan pembelajaran, model tersebut digunakan untuk mempermudah pencapaian tujuan dalam proses pembelajaran. ada beberpa jenis model yang dapat digunakan dalam
pembelajaran,  namun  penggunaannya harus disesuaikan dengan materi. karena tidak  semua  model  pembelajaran  dapat digunakan dan sesuai dengan materi yang akan di ajarkan.
Salah  satu  model  yang  dapat digunakan untuk mengkontruksi pembelajaran  sejarah  adalah Problem
Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis  masalah.  Menurut    Barrow, model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  pembelajaran  yang  diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi  suatu  masalah  (Huda,  M 2014:71).  Pembelajaran  akan  dapat membentuk kemampuan berfikir tingkat tinggi  dan  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  berfikir  kritis  (Sani, 2015:127).  Dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) kita dapat menyajikan  permasalah  kontemporer untuk  dianalisis  oleh  siswa  berdasarkan nilai-nilai peristiwa sejarah. Contoh dari permasalahan  kontemporer  yang  selalu menjadi  perbincangan  hangat  adalah mengenai konflik yang bersifat horisontal yaitu  mengenai  SARA  dan  vertikal
mengenai  keinginan  daerah  tertentu untuk  melepaskan  diri  dari  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Dengan mengangkat  persoalan  kontemporer tersebut  maka  pemikiran  siswa  akan terbangun  dan  terarah  untuk  berfikir secara kritis menanggapi dan mengungkapkan pemecahan masalahnya.
Ada  beberapa  pendapat  mengenai langkah-langkah  dalam  proses Problem Based  Learning (PBL)  yang  pertama menurut Arends 1997 (dalam Y.R Subakti 2010)  menyatakan  bahwa  terdapat  lima langkah dalam proses PBL yaitu:
1. Orientasi siswa pada masalah;
2. mengorganisir siswa dalam pembelajaran;
3. membina pengkajian atau analisis individu maupun kelompok;
4. mengembangkan dan menyajikan hasil karya;
5. menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Langkah-langkah  PBL  tersebut  jika diimplementasikan  dalam  sebuah rancangan  kegiatan  pembelajaran maka akan tersusun sebagai berikut:

## Gambar: Rancangan Pembelajaran PBL

## Sedangkan menurut Amir (2015:24-
26) Problem Based Learning (PBL) terdiri dari tujuh langkan yaitu sebagai berikut: (1) Mengklarifikasikan istilah dan konsep; (2) Merumuskan masalah; (3) Menganalisis  masalah  atau  proses pengkomunikasian  mengenai  konsep ataupun penyelesaian suatu masalah; (4)
Guru Tahapan siswa 1.Apersepsi 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan Kompetensi Inti  dan Kompetensi Dasar 2. Menayangkan vidio, atau
menggunakan media pembelajaran lainnya, untuk
memancing memberikan
beberapa pertanyaan sesuai tema pembelajaran untuk mengidentifikasi potensi awal yang di miliki oleh peserta 1. Merespon dan memberikan tanggapan mengenai vidio atau media yang di sajikan guru 2. Memberikan tanggapan mengenai pertanyaan yang di berikan guru 2.Eksplorasi 1. Memperhatikan penjelasan guru mengenai materi
2. Mendiskusikan dan
menganalisis masalah yang di berikan oleh guru
3. Mencari refrensi penyelesaian masalah dari berbagai sumber
4. Menyusun beberapa kemungkinan  penyelesaian
masalah 1. Menyampaikan materi pembelajaran 2. Membentuk kelompok, membagi masalah yang harus di pecahkan oleh peserta didik 3. Memberikan gambaran
mengenai pemecahan masalah
3.Elaborasi Mengamati, mengarahkan peserta didik dalam menentukan kemungkinan pemecahan masalah, dan menilai aktifitas peserta didik 1. Mengemukakan opsi solusi pemecahan masalah 2. Memberi gambaran mengenai relevansi nilai-nilai peristiwa sejarah dengan pristiwa kontemporer 4.Konfirmasi Memberi penguatan terhadap temuan-temuan dalam proses pembelajaran dan memperkuat penyelesaian masalah yang tepat Mengutarakan berbagai temuan penyelesaian masalah selama proses diskusi 5.Penutup 1. Menyimpulkan dan mengevaluasi proses pembelajaran 2. Memberi gambaran materi yang akan datang Menyimpulkan materi dan mengevaluasi proses pembelajaran
Menata  gagasan  secara  sistematis  dan menganalisisnya  dengan  dalam;  (5) Memformulasikan  tujuan  pembelajaran; (6)  Mencari  informasi  tambahan  dari sumber lain (diluar diskusi kelompok); (7) Mensintesa (menggabungkan)
dan menguji  informasi  baru,  dan  membuat laporan  untuk  guru/  kelas.  Dari  kedua pendapat  tersebut  secara  garis  besar langkah-langkah  pembelajaran  melalui model Problem  Based  Learning (PBL) terdiri atas:
1. penyajian masalah yang dilakukan oleh guru;
2. pengarahan guru terhadap pembelajaran;
3. mengarahkan peserta didik untuk memperoleh alternatif
pemecahan masalah;
4. mendorong  peserta  didik  untuk
mengungkapkan  solusi  masalah yang  menurut  analisisnya  paling tepat berdasarkan beberapa kemungkinan; 5. membuat laporan menganai hasil
pemecahan masalah yang nantinya  akan  bersama-sama untuk dievaluasi.
Berdasarkan  beberapa  penelitian diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berfikir kritis siswa dapat dikembangkan melalui  PBL  antara  lain  dengan mengklarifikasi,
mengasumsi,
memprediksi, menghipotesis,
menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan serta  mengevaluasi  (Dwijananti  &
Yulianti, 2010:108-114).  Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dengan menggunakan  PBL  dan  pembelajaran konvensional pada pembelajaran (Gilang C.S  dkk,  2012).  Senada  dengan  hal tersebut  syaiful  Prayoga  (2013:  79-87) menyatakan bahwa implementasi model PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis.  Dari  uraian  tersebut  memberikan pengertian  bahwa  model  pembelajaran PBL  dapat  digunakan  secara  evektif untuk  kontruksi  pembelajaran  sejarah. Kontruksi pembelajaran sejarah tersebut dapat  tersampaikan  dengan  baik  jika guru  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  secara  terstuktur  melalui model  PBL.  Karena  melalui  model tersebut siswa diarahkan untuk memiliki keterampilan dalam menyelesaikan masalah  melalui  nilai-nilai  peristiwa sejarah  yang  telah  dimilikinya.  Dalam pembelajaran  tersebut  hubungan  yang terjalin  antara  guru  dan  siswa  adalah hubungan  yang  saling  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Siswa tidak  lagi  hanya  menerima  materi melainkan dapat mengelola pengetahuannya menjadi sebuah gagasan.  Sementara  guru  tidak  saja sebagai penyaji materi sejarah melainkan  pembimbing  siswa  dalam mengolah dan memeperoleh pemecahan masalah.  Sehingga  dalam  pembelajaran dengan menggunalan model PBL guru dan siswa berperan secara aktif.

## KESIMPULAN
Kontruksi pembelajaran diperlukan dalam  upaya  menggugurkan  anggapan bahwa sejarah adalah pembelajaran yang membosankan  dan  kurang  bermanfaat bagi  siswa.  Selain  itu  kontruksi  sejarah diperlukan  untuk  mengembalikan  peran dan fungsi sejarah sebagai pembelajaran yang berorientasi pada masa depan yang memiliki  kemanfaatan  bukan  sekedar materi hafalan mengenai masa lampau.
kontruksi pembelajaran sejarah ini dapat  disampaikan  melalui  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  yang    melatih  siswa  berfikir  kritis serta  memberikan  keterampilan  dalam menyelesaikan masalah-masalah kontemporer berdasarkan nilai-nilai yang ada  dalam  pristiwa  sejarah.  Dalam pembelajaran  dengan  menggunakan problem based learning (PBL) peran guru dan siswa adalah saling mendukung demi tercapainya tujuan pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Amir,  M.  T.  2015. Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning Bagaimana Pendidik Memberdayakan  Pemelajar  di  Era Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Der Moulen, W.J, V. 1987. Ilmu Sejarah dan Filsafat . Yogyakarta: Kanisius Gilang  C.S  dkk.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)  Disertai  Media
Komputer  Makro  Media  Flash.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  Vol.1 No.3. ISSN. 2301-9794 Huda, M. 2014. Model-model Pembelajaran  dan  Pengajaran  Isu- isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustakan Pelajar
Kuntowijoyo.  2013. Penjelasan  Sejarah ,
Yogyakarta: Tiara Wacana Maghdalia  Alfian.  2011.  Pendidikan Sejarah  dan  Permasalahan  yang Dihadapi. Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vo. III. No.2 Poedjiadi,  A.  (2005). Sains  Teknologi Masyarakat;  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung : Remaja Rosdakarya. P.Dwijananti  &  D.  Yulianti.  2010. Pengembangan Kemampuan Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui Problem  Based  Instruction pada Mata  Kuliah  Fisika  Lingkungan.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . ISSN. 1693-1246 Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Sani,  A.R.  2015. Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara Suparno, Paul, 1997, Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogjakarta:Kanisius Syaiful  Amin.  2011.  Pewarisan  Nilai Sejarah Lokal Melalui Pembelajaran  SejarahJalur  Formal dan  Informal  pada  Siswa  SMA  di Kudus  Kulon. Jurnal  Paramita . Vol.21. No.1 ISSN:0854-0039
Syaiful  Prayogi  &  Muhammad  Asy’ary.
2013. Implementasi Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa.
Jurnal  Prisma  Sains. Vol.1  No.1. ISSN. 2338-4530. Tita Rostitawati. 2014. Konsep Pendidikan  John  Dewey. Tadbir
Jurnal  Menejemen  Pendidikan
Islam. Vol.2 No.2 Y.R Subakti. 2010. Paradigma Pembelajaran Searah Berbasis Kontruktivisme. Jurnal SPPS . Vol.24. No. 1