## IDENTIFIKASI KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MAN 2 KOTA MATARAM KELAS XI-A MATA PELAJARAN FISIKA TAHUN 2017
M. Isnaini 1* , Ramlah 1 , Evi Sri Erwinta 1
1 Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram, Jln. KH. Ahmad Dahlan No. 1, Mataram, NTB, Indonesia.

## Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Juni 2018 Disetujui Juli 2018
Dipublikasikan Juli 2018
Telah  dilakukan  identifikasi  untuk  mengetahui  aspek keterampilan proses sains apa saja yang dimiliki siswa MAN 2  Kota  Mataram  Kelas  XI-A.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes KPS pilihan ganda dan angket respon. Tes KPS dilakukan sebanyak dua kali untuk melihat konsistensi  aspek  KPS  yang  dimiliki  siswa.  Instrumen  KPS yang  digunakan  telah  kembangkan  dan  diuji  cobakan. Berdasarkan  data  penelitian  diperoleh  aspek  KPS  yang dominan  dimiliki  siswa  MAN  2  Kota  Mataram  kelas  XI-A adalah  Observasi  65%,  Klasifikasi  75%,  Interpretasi  65%, Prediksi 52%, Komunikasi 82%, Hipotesis 69%, Merencanakan  Penelitian  82%,  dan  Aplikasi  konsep  68%. Tanggapaan guru terhadap Instrumen Assessment
Keterampilan  Proses  Sains  sangat  baik  dengan  tingkat kesesuaian  isi  sebesar  90%  mendapatkan  kategori  sangat tinggi,  aspek  konstruksi  80%  mendapatkan  kategori  sangat tinggi,  dan  aspek  keterbacaan  80%  mendapatkan  kategori sangat tinggi
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram Kata Kunci:
Instrumen
assesment, Keterampilan  proses  sains, fluida statis
* Corresponding Author: iskasipahune@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 1, Juni 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Terdapat keprihatian dunia pendidikan terhadap literasi sains siswa sekolah. Hasil  terbaru  PISA  (Programme  in  International  Student  Assessment)  dan  TIMSS (Trend  International  Mathematics  and  Science  Study  )  2015  menunjukkan Indonesia berada pada posisi 62 dari 70 negara (untuk PISA) dan urutan ke 44 dari 47 negara (TIMSS) . Hal ini menjadi salah satu gambaran kemampuan literasi sains siswa di Indonesia masih sangat rendah.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  terus  meningkatkan tingkat literasi sains, salah satunya melalui perubahan kurikulum 2013. Titik tolak K13  adalah  pembelajaran  diarahkan  untuk  dapat  mengembangkan hard  skill dan soft skill siswa dengan penguasaan kompetensi meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## Tabel 1 Pendekatan Pembelajaran
NO ASPEK KPS INDIKATOR KPS 1. Merumuskan Hipotesis Merumuskan dugaan yang masuk akal yang dapat diuji tentang bagaimana atau mengapa sesuatu terjadi. 2. Merencanakan percobaan Merancang rosedur percobaan yang sesuai, siswa mampu merancang percobaan sesuai hal-hal yang perlu diamati sehingga sesuai dengan tujuan percobaan. 3. Melakukan  percobaan Memperhatikan kegunaan dan tingkat ketelitian alat yang digunakan. Melaksanakan prosedur pengukuran yang telah dibuat dengan baik dan benar. 4. Melakukan pengamatan Melakukan pengamatan dengan teliti, memperhatikan dan mengendalikan variabel tetap dan variabel tidak tetap. 5. Menginterprestasikan/ Menafsirkan data Menganalisis hasil, menghubungkan variabel (mencari pola hubungan yang ada) 6. Memprediksi Menghubungkan data percobaan dengan teori artinya siswa berfikir induksi untuk menghubungkan antara apa yang diamati, hasil pengamatan dan hipotesis yang diajukan. 7. Menerapkan konsep Mengerjakan pertanyaan diskusi sesuai teori yang ada 8 Mengkomunikasikan Memperlihatkan hubungan anatara hasil dengan tujuan dari percobaan.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  menitik  beratkan pada  penggunaan  metode  ilmiah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikenal  dengan nama Scientific  Approach (pendekatan  ilmiah). Scientific  Approach dalam pembelajaran IPA fisika dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan  yang  mendasar  yang dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan  dengan  suatu  kegiatan  ilmiah,  sehingga  para
ilmuwan  dapat  menemukan  sesuatu  yang  baru  bahwa  keterampilan  proses melibatkan  keterampilan  intelektual,  manual  dan  sosial.  Keterampilan  tersebut terlihat  saat  peserta  didik  menggunakan  pikirannya,  keterlibatan  peserta  didik dalam  penggunaan  alat  dan  bahan  serta  proses  peserta  didik  ketika  berinteraksi dengan sesamanya [1].
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  merupakan  keterampilan  ilmiah  yang digunakan  untuk  menemukan  konsep  atau  prinsip  dan  teori  dalam  rangka mengembangkan konsep yang telah ada atau menyangkal penemuan sebelumnya.
Keterampilan proses sains mengajak siswa untuk memproses informasi baru melalui  pengalaman  konkret  seperti  kegiatan  praktikum  [2].  Kegiatan  praktikum memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengalami  sendiri,  mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya.
Bedasarkan  hasil  obervasi  di  MAN  2  Mataram  ditemukan  bahwa pendekatan  KPS  telah  diterapkan  akan  tetapi  penilaian  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  oleh  guru  lebih  ditekankan  pada knowladge bukan  keterampilan prosesnya.  Sehingga  muncul  keingintahuan  tentang  aspek  KPS  apa  saja  yang dimiliki siswa kelas XI-A pada mata pelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  dilakukan  pada kelas XI-A MAN 2 Kota Mataram. Instrument yang digunakan adalah tes KPS dan angket. Instrument tes KPS yang digunakan sebanyak 2 dengan materi fisika yang berbeda-beda. Instrumen KPS yang pertama menggunakan materi Hukum Newton dan  yang  kedua  menggunakan  materi  Fluida  Statis.  Sebelum  instrument  KPS diberikan,  instrument  tersebut  di  ujicobakan  untuk  melihat  kelayakan  instrument tersebut.  Kelayakan  instrument  dilihat  dari  validitas,  relibilitas,  tingkat  kesulitan, daya beda.

## Uji Validitas
Validitas  butir  soal  dapat  ditentukan  dengan  mencari  korelasi product moment masing-masing soal berdasarkan skor item dengan skor total [3].
   2 2 2 2 ) ( . ) ( ) ).( ( Y Y N X X N Y X XY N r xy           
Keterangan : r xy = koefisien validitas (r hitung) N = jumlah peserta tes X  = jumlah skor item soal tes
Y  = skor total peserta
Hasil  r  hitung/  r xy yang  didapat  kemudian  di  bandingkan  dengan  tabel  r product moment yang disesuaikan dengan jumlah responden, dimana penggunaan r tabel dengan pilihan taraf signifikansi.

## Reliabilitas

## Reliabilitas tes bentuk uraian dapat dilakukan dengan menggunakan rumus
Alpha Cronbach [3],
= jumlah varians tiap item = varians skor total
Jumlah  varians  skor  tiap  item  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut [3] :
Varians total dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut [3] :
Keterangan :
= varians tiap soal
= varians total
= jawaban responden untuk setiap butir soal = total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan n   = jumlah peserta didik

## Daya Pembeda Tes
Daya  Pembeda  adalah  kemampuan  tes  untuk  membedakan  antara  peserta didik  yang  pandai  dan  bodoh;  Artinya,  jika  tes  tersebut  diberikan  pada  anak  yang tergolong  pandai  akan  lebih  banyak  dapat  dijawab  dengan  benar.  Sedangkan  jika diberikan  kepada  peserta  didik  yang  tergolong  bodoh  akan  lbih  banyak  dijawab salah.  Daya  pembeda  tes  yang  baik  adalah  antara  20%  -  80%  atau  antara  30%  - 70%.
Rumus untuk menghitung tingkat daya beda tes adalah sebagai berikut [4],
Dengan :
= Daya beda tes N    =    Jumlah butir soal
Rumus untuk menghitung daya beda butir tes adalah sebagai berikut [4] :
Keterangan :
= jumlah subyek yang menjawab betul pada kelompok atas = jumlah subyek yang menjawab betul pada kelompok bawah = jumlah subyek kelompok atas = jumlah subyek kelompok bawah
Tabel 2. Kriteria Daya Beda (D)
Nilai Keterangan 0,00 – 0,19 kurang baik 0.20 – 0.39 cukup baik 0.41 – 0,70 baik 0,71 – 1,00 sangat baik
Untuk  menghitung  persentase  jawaban  angket  pada  setiap  item  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
% Xin = Persentase jawaban angket-i asesmen keterampilan proses sains pada
materi Fluida Statis  S
= Jumlah skor jawaban
Smaks = Skor maksimum yang diharapkan
Menghitung rata-rata persentase angket untuk mengetahui tingkat kelayakan dan  keterbacaan  instrumen  asesmen  berbasis  keterampilan  proses  sains  dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : % Xi =  Rata-rata  persentase  angket-i  pada  assessment  keterampilan  proses  sains pada materi Fluida Statis
 % Xin =  Jumlah  persentase  angket-i  assessment  keterampilan  proses  sains  pada materi Fluida Statis n = Jumlah pertanyaan pada instrument.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji coba instrument dilakukan dikelas yang berbeda yaitu kelas XI-B dan XI-C,  hasil  uji  coba  instrument  KPS  untuk  hukum  Newton  dan  fluida  statis dengan  memperhatikan  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda instrument  KPS  fluida  statis  dengan  rincian  sebagai  berikut  diperoleh  18  soal untuk  instrument  KPS  hukum  Newton,  dan  17  soal  untuk.  Untuk  instrument KPS  hukum  Newton  aspek  KPS  yang  ditanyakan  adalah  Observasi  3  soal, Klasifikasi 4 soal, Interpretasi 2 soal, Prediksi 1 soal, Komunikasi 3 soal, Hipotesis 1 soal, Merencanakan Penelitian 1 soal, dan Menerapkan konsep 4 soal.
Gambar 1 . Grafik Hasil Uji KPS Kelas X-A
Instrumen KPS fluida statis, aspek KPS yang ditanyakan adalah Observasi 2 soal,  Klasifikasi  3  soal,  Interpretasi  2  soal,  Prediksi  2  soal,  Komunikasi  2  soal, Hipotesis 2 soal, Merencanakan Penelitian 4 soal, dan Menerapkan konsep 1 soal.

## Tabel 3. Hasil Tanggapan Praktisi
Dari  instrument  yang  digunakan  memiliki  delapan  aspek  KPS  yaitu Observasi,  klasifikasi,  interpretasi,  prediksi,  komunikasi,  hipotesis,  merencanakan penelitian  dan  menerapkan  konsep.  Walaupun    aspek  KOS  yang  digunakan  oleh kedua  instrument  ini  sama,  tetapi  banyak  butir  setiap  aspek  berbeda.  Perbedaan banyak  butir  aspek  ini  sangat  penting  untuk  melihat  kekonsistensi  jawaban  siswa. Jika siswa benar-benar pamah salah satu aspek, maka diinstrumen yang lain harus bisa dijawab oleh siswa.

## Tabel 4. Hasil Tanggapan Siswa
Hasil  penelitian  (Grafik  1)  diperoleh  aspek  KPS  yang  dimiliki  siswa  kelas XI-A  dan  konsistensi  Aspek  KPS  yang  dimiliki.  Aspek  yang  paling  dominan dimiliki  oleh  siswa  kelas  XI-A  adalah  KPS  aspek  komunikasi  sebesar  80%  baik pada materi hukum newton maupun fluida statis, diikuti oleh aspek merencanakan penelitia 80% dan klasifikasi 70%.
Sedangkan aspek KPS lain yang dimiliki siswa MAN 2 kota Mataram kelas XI-A adalah observasi dan interpretasi konsisten sebesar 60%, serta aspek prediksi 50%. Untuk aspek hipotesis dan menerapkan konsep tidak konsisten 70% dan 60%. Hasil  ini  menunjukan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  konsisten  menjawab dengan benar pertanyan aspek hipotesis dan menerapkan konsep.
Selain  itu  untuk  melihat  bagaimana  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap kegiatan  isntremen  KPS  ini  diberikan  angket  untuk  melihat  keterbacaan  dan kesesuaian materi, angket ini diberikan pada guru fisika dan siswa.
Penilaian Oleh Guru No Aspek Rerata penilain Kriteria 1. Keterbacaan 90% Sangat layak 2. Kesesuaian Isi Materi 80% Sangat layak Penilaian Oleh Siswa No Aspek Rerata penilaian Kriteria 1. Keterbacaan 80% Sangat layak 2. Kesesuaian Isi Materi 80% Sangat layak
Respon  guru  dan  murid  terhadap  kegiatan  instrument  KPS  ini  adalah  sangat layak  baik  dari  aspek  isi  materi  maupun  dari  aspek  keterbacaan.  Ini  menujukan bahwa instrument ini didukung oleh guru dan murid.

## SIMPULAN DAN SARAN
Aspek  KPS  yang  dimiliki  oleh  siswa  MAN  2  Kota  Mataram  kelas  XI-A adalah  aspek  observasi,  mengelompokkan  (klasifikasi),  menafsirkan  (interpretasi), meramalkan  (prediksi),  komunikasi,  hipotesis,  merencanakan  percobaan, menerapkan  konsep.  Sedangkan  respon  guru  dan  siswa  terhadap  kegiatan instrument  KPS  ini  adalah  sangat  layak  baik  dari  aspek  isi  materi  maupun  dari aspek  keterbacaan.  Ini  menujukan  bahwa  instrument  ini  didukung  oleh  guru  dan murid.
Diharapkan  kedepannya  agar  mengukur  aspek  KPS  yang  dimiliki  siswa dengan  materi  yang  berbeda  agar  terlihat  konsistensi  aspek  KPS  yang  dimiliki siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arumsari,  Tiara  Lusia.  2016. Pengembangan  Instrumen  Assessemnt Keterampilan Proses Sains Pada Materi Teori Tumbukan. Skripsi Universitas Lampung  B.  Uno,  Hamzah  dkk.  2014. Teori  Assessment  Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara
[2] Ilmi,  Najwatul  dkk.  2016.  Jurnal Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Fisika  SMA. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2016. Volume V, Oktober 2016. P - ISSN: 2339-0654. E - ISSN: 2476-9398
[3] Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT. Bumi Aksara
[4] Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  Dalam  Pendidikan .  Universitas  Pendidikan Ganesa Press
[5] Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran. Jakarta: Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam kementrian Agama RI.
[6] Azwar S. 2001. Reliabilitas dan Validitas. Bandung: Remaja Rosdakarya
[7] B. Uno, Hamzah. 2014. Assessmen Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara
[8] Emzir. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif Edisi Revisi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
[9] Ratnaningsih.  2011. Analisis  Item  Soal  Pilihan  Ganda  Ujian  Akhir  Semester Siswa  Di  Universitas  Terbuka  Dengan  Pendekatan  Teori  Tes  Klasik. Jurnal
Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh 2 (12)
[10] Sani,  R,  A.  2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta. PT. Bumi Aksara.
[11] Setyosary,  Punaji.  2015. Metode  penelitian  pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
[12] Sudjana  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
[13] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung Alfabeta
[14] Verawati  Putu  Sri,  N.  2016. Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains
Mahasiswa Melalui Pengembangan Program Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Inkuiri . JURNAL Ilmiah Pendidikan Fisika VOL 1 NO 2 ISSN 2338-4417
[15] Widya  wati,  dkk.  2016. Pengembangan  Rubrik  Assessment  Keterampilan Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Ipa  Smp. JURNAL  Ilmiah  Pendidikan Fisika  ‘  Al-Birune’  05  (1)  (2016)  131-140.  P-ISSN:  2303-1832:  e-ISSN: 2503-023X
[16] Zamista,  Alfama  dkk.  2015.  Jurnal Pengembangan  Tes  Keterampilan  Proses Sains Materi Fluida   Statis Kelas X SMA/MA. Seminar nasional fisika (2015)
Volume IV, Oktober 2015. p-ISSN: 2339-0654. E-ISSN: 2476-9398.