## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Retna Ayuningrum 1 , Caswita 2 , Nurhanurawati 2 retnaayu71@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative  learning model  of  STAD  type  towards  mathematical  conceptual  understanding.  The  design  of  this research  was  posttest  only  control  design.  This  research  population  was  all  students  of grade  VIII  of  SMP  Negeri  1  Pagelaran  in  the  academic  year  of    2013/2014  who  were distributed into 10 classes. This research samples were students of  VIII.8 and VIII.9 class. Based on the analysis of data, it can be concluded that generally, the average  of students mathematical  conceptual  understanding  in  STAD  as  same  as  average  of  students mathematical  conceptual  understanding  in  conventional  learning.  Thus,  the implementation  of  the  cooperative  learning  model  of  STAD  type  has  no  effect  towards mathematical conceptual understanding.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Desain penelitian ini adalah post-test  only  control  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran tahun pelajaran 2013/2014 yang terdistribusi ke dalam 10  kelas.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII.8  dan  VIII  .9.  Berdasarkan  analisis data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara  umum    rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sama  dengan  rata-rata    pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematika.
Kata kunci : konvensional, pemahaman konsep matematis, STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan    hal  yang  penting bagi  setiap  manusia,  karena  dengan  pen- didikan  manusia  dapat  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  mencapai  kesejah- teraan  hidup.    Pentingnya  pendidikan  di Indonesia  tercermin  dari  adanya  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun  2003  yang  dibuat  untuk  mengatur pendidikan  di  Indonesia.  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003  (Tim  Penyusun  2005)  menyebutkan bahwa:
”Fungsi  pendidikan  nasional  adalah  me- ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  ber- martabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan teknologi  tidak  dapat  terlepas  dari  per- kembangan  ilmu-ilmu  yang  mendasarinya. Salah  satunya  adalah  matematika.  Sebagai salah satu ilmu dasar, matematika mempunyai  peranan  penting  dalam  ke- hidupan.  Matematika  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan    mulai  dari  sekolah  da- sar  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  membekali  siswa  agar memiliki kemampuan berfikir logis,
sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  mem- berikan keterampilan untuk mampu menggunakan  penalaran  dalam  memecah- kan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pandangan  siswa    tentang    pelajaran  mate- matika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan  adalah    hal  yang  cukup  ber- alasan. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa,  baik  dari  sekolah  dasar  hingga menengah,  yang  masih  memiliki  nilai matematika  rendah.  Berdasarkan  wawan- cara  dengan  guru  matematika  kelas  VII  di SMP Negeri 1 Pagelaran diperoleh informa- si  bahwa  banyak  dijumpai  siswa  yang masih memiliki nilai rendah, terutama mata pelajaran  matematika.  Hasil  belajar  mate- matika  yang  dicapai  siswa  masih  banyak yang  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 68.
Pada  pembelajaran  matematika  pema- haman  konsep  sangatlah  penting.  Oleh karena itu,  diperlukan model pembelajaran yang sesuai  dengan kondisi ini.  Salah satu alternatif model pembelajaran yang diguna- kan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Pada  pembelajaran  kooperatif,  terdapat saling  ketergantungan  positif  di  antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Lie  (2002:  12)  berpendapat  bahwa  sistem pengajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama
dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas yang terstruktur disebut sistem pembelajaran  gotong  royong  atau  pem- belajaran  kooperatif.  Salah  satu      model pembelajaran  kooperatif    adalah  model pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ). Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  model  pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  saling  membantu dan mendukung dalam menyelesaikan tugas sehingga  mempunyai  banyak  kesempatan untuk  mengolah  informasi  dan  mening- katkan keterampilan berkomunikasi. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa dikelompokan dalam suatu kelompok kecil yang heterogen dalam hal kemampuan akademis,  jenis  kelamin,  dan  sosial- ekonomi.  Kesulitan  pemahaman  materi yang  tidak  dapat  dipecahkan  sendiri  dapat dipecahkan  secara  bersama-sama  dalam kelompoknya dengan bimbingan guru.
Slavin  (2005  :  143)  menyatakan  bahwa STAD  merupakan  model  yang  paling sederhana  dari  model  pembelajaran  ko- operatif dan  model  yang cocok untuk para guru  yang  akan  memulai  model  pem- belajaran  kooperatif.  Pada  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD,  siswa dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelom- pok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai lima  orang  siswa  yang  heterogen  terutama dari segi kemampuannya.
Adanya  kerja  sama  di  dalam  kelompok, diharapkan  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  termotivasi  untuk mendapatkan  penghargaan  tim  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Kelompok  harus  bertanggung  jawab  agar setiap  individu  di  dalam  kelompok  betul- betul  memahami  konsep  yang  dipelajari karena  keberhasilan  dinilai  dari  keber- hasilan  kelompok,  bukan  individu.  Untuk mengukur  keberhasilan  belajar  kelompok, guru  memberikan  tes  individual.    Selan- jutnya,  hasil  tes  ini  dibandingkan  dengan rata-rata  pencapaian sebelumnya.   Gabung- an  poin  sumbangan  dari  semua  anggota kelompok  menjadi  poin  kelompok  dan hasilnya  dibandingkan  dengan  poin  kelom- pok  lainnya.    Kelompok  yang  berhasil memperoleh  poin  tertinggi  berhak  men- dapat sertifikat atau penghargaan.
Berdasarkan uraian di atas,  perlu dilakukan penelitian  tentang  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    pengaruh  model  pembelajaran tipe  STAD  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2013/2014.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 1 Pagelaran.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Pagelaran  tahun  pelajaran  2013/2014  kelas VIII yang terdistribusi kedalam 10 kelas.
Pengambilan  sampel    dilakukan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling.
Sampel  diambil  berdasarkan  pertimbangan kemampuan rata-rata  yang relatif sama dan dipilih  dua  kelas.  Dengan  demikian  diper- oleh  kelas  VIII8  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIII9 sebagai kelas kontrol. Kelas kontrol  diberi  perlakuan  dengan  meng- gunakan pembelajaran konvensional, sedangkan  kelompok  eksperimen  dengan model kooperatif tipe STAD.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  menggunakan post-test-only  control design.
Tabel 1.  Desain Penelitian
Kelompok
Perlakuan Post-test E X O 1 P C O 2
Keterangan:
E :  Kelas eksperimen
P :  Kelas pengendali atau kontrol
X    :  Pembelajaran tipe STAD C   :  Pembelajaran konvensional O 1 :  Skor post-test pada kelas ekperimen O 2 :  Skor post-test pada kelas control
Setelah  satu  pokok  bahasan  selesai, dilakukan  tes  akhir.    Tes  akhir  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel  dengan  soal  tes yang sama. Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini adalah :
1. Orientasi  sekolah,  untuk  mengetahui jumlah kelas, jumlah siswa, cara guru mengajar dan karakteristik siswa
2. Membuat  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran  (RPP)  untuk  kelas  ekspe- rimen dan kelas kontrol
3. Menyiapkan instrumen tes dan aturan penskorannya
4. Melakukan validasi instrumen
5. Melakukan uji coba instrumen
6. Melakukan perbaikan instrumen
7. Melaksanakan  perlakuan  pada  kelas eksperimen dan kontrol
8. Mengadakan test pada  kelas  ekspe- rimen dan kelas kontrol
9. Menganalisis data
10. Membuat kesimpulan
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep. Data  penelitian  ini  merupakan  data  kuan- titatif  berupa data pemahaman konsep.
Instrumen  tes  pemahaman  konsep  yang digunakan  dalam  penelitian  ini    terdiri  dari 5  butir  soal  uraian.  Materi  yang  diujikan adalah  pokok  bahasan  aljabar  dan  fungsi. Skor jawaban disusun berdasarkan
indikator pemahaman konsep. Instrumen tes dapat  dikatakan  memenuhi  syarat  untuk diujikan apabila sekurang-kurangnya instru- men  tersebut  valid  dan  reliabel.    Validitas dan  reliabilitas  instrumen  tes  merupakan dua  hal  yang  sangat  penting  dalam penelitian ilmiah karena merupakan karakter  utama  yang  menunjukkan  apakah suatu  tes  baik  atau  tidak.  Dalam  penelitian ini  validitas  tes  yang  digunakan  adalah validitas isi.
Reliabilitas  adalah  ketepatan  atau  keajegan instrumen  dalam  menilai  apa  yang  dinilai.
Untuk  menentukan  reliabilitas  instrumen tes  digunakan  rumus  Alpha.  Rumus  Alpha sebagai berikut :
r 11 = n n − 1 1 − S i 2 S t 2
dimana :
r 11
:  koefisien reliabilitas tes n :  banyaknya butir item yang
dikeluarkan dalam tes
𝑆 𝑖 2 : jumlah varian skor dari tiap-
tiap butir item
𝑆 𝑡 2 :  varian total
Menurut  Sudijono  (2008),  instrumen  tes dikatakan reliabel apabila memiliki reliabilitas lebih dari 0,70. Setelah menghitung  reliabilitas  instrumen  tes, diperoleh  nilai 11 r =  0,73.  Berdasarkan pendapat  Sudijono  tersebut,  instrumen  tes pemahaman konsep matematis yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki reliabilitas tinggi.
Setelah kedua sampel diberi perlakuan, data yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Data  tes pemahaman konsep yang diperoleh digunakan  sebagai  dasar  dalam  menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dila- kukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  dilakukan  pada  data  kelom- pok eksperimen maupun kontrol.  Rumusan hipotesis untuk uji ini adalah:
H 0 :  data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 :  data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Uji ini menggunakan uji Chi-Kuadrat :
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = (𝑂 𝑖 − 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝑘 𝑖=1 Keterangan: 2  : Harga Chi-kuadrat
O i
: Frekuensi observasi
E i : Frekuensi harapan k : Banyaknya kelas interval
Kriteria uji : terima H 0 jika 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
dengan  dk  =  k-3    taraf  nyata  (α)  =  5%. (Sudjana, 2005: 273).
Berdasarkan  uji normalitas, diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematika
Kelas 2 hitung  2 tabel  Keputusan Uji Eksperimen 3,24 7,81 H 0 diterima Kontrol 4,48 7,81 H 0 diterima
Berdasarkan kriteria pengujian, maka terima  Ho  karena hitung x 2 < t a b e l x 2 yang berarti  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menge- tahui  apakah  kedua  data  memiliki  varians sama  atau  tidak.  Jika  kedua  kelompok mempunyai varians yang sama maka kedua kelompok  tersebut  dikatakan  homogen. Menurut  Sudjana  (2005:  251)  untuk menguji  homogenitas  varians  ini    dapat menggunakan  uji  F.    Rumusan  hipotesis untuk uji ini adalah:
H 0 : 𝜎 1 2 =   𝜎 2 2 (kedua  populasi  memi- liki varians yang sama)
H 1 : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 (kedua  populasi  memi- liki varians yang berbeda)
Langkah-langkah  perhitungannya  adalah sebagai berikut:
Kriteria uji: terima Ho jika F hitung
< 𝐹 1 2 𝛼(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) dengan 𝐹 1 2 𝛼(𝑛 1 −1,𝑛 2 −1) di- peroleh  dari  daftar  distribusi  F  dengan peluang  α.    n 1 -1  adalah  dk  pembilang (varians  terbesar)  dan n 2 -1  adalah  dk penyebut (varians terkecil).
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  variansi tersebut disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Pemahaman Konsep Matematika Kelas hitung F ) 1 , 1 ( 2 1   n n F  Eksperimen dan Kontrol 1,0057 1,76
Dari  data  pada  Tabel  3,  dapat  disimpulkan bahwa data pemahaman konsep matematika siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai variansi yang sama.
Hasil  analisis  data  pemahaman  konsep matematika disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil Analisis Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Kelas X maks X min x S Pembelajaran STAD 97 33 73,27 14,41 Pembelajaran konvensional 97 41 72,15 14,36
Berdasarkan  data  pada  tabel  4,  rata-rata pemahaman  konsep  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari pada rata-rata pemahaman konsep siswa  dengan
F hitung = terkecil Varians terbesar Varians
pembelajaran  konvensional.  Karena  kedua data  berdistribusi  normal  dan  homogen, analisis berikutnya adalah menguji hipotesis  dengan  uji  ketaksamaan  dua  rata- rata.  Analisis  data  menggunakan  uji  t,  satu pihak yaitu pihak kanan dengan rumus :
dengan
keterangan: 𝑥 1 :  skor  rata-rata  pemahaman  konsep kelas STAD
𝑥 2 :  skor  rata-rata  pemahaman  konsep kelas konvensional n 1 :  banyaknya subyek kelas STAD n 2 :  banyaknya subyek kelas konvensional
𝑠 1 2 :  varians kelompok STAD
𝑠 2 2 :  varians kelompok konvensional s 2 : varians gabungan
Hipotesis  untuk  uji  ketaksamaan  dua  rata- rata  pihak  kanan  menurut  Sudjana  (2005: 243)  adalah:
H 0 : µ1 ≤ µ 2
H 1 : µ1 > µ 2
Dengan  kriteria  pengujian,  terima  H 0 jika t hitung < t 1-α dengan derajat kebebasan   dk = (n 1 +  n 2 –2)  dan  peluang  (1-α)  dengan  taraf signifikan  5%.    Untuk  nilai  t  lainnya  H 0 ditolak.  Setelah  dilakukan  perhitungan, diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,49.  Dari  daftar
distribusi  t  didapat 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,66.    Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,    maka  terima  H 0 .  Oleh karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    tidak  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  pencapaian  indikator  pemahaman konsep  siswa  kelas  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sebesar  69,06%  dan rata-rata  persentase  pencapaian  indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas konvensional    sebesar  67,92%.  Berdasar- kan analisis data uji hipotesis menggunakan uji-t    diperoleh  bahwa  tidak  ada  pengaruh penerapan  model  pem-belajaran  kooperatif tipe  STAD  terhadap  pemahaman  konsep matematis.
Secara teoritis, pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini lebih baik dibandingkan model pembelajar- an konvensional. Pada pembelajaran koope- ratif  tipe  STAD  siswa  dituntut  untuk berpikir  dan  bekerjasama  dengan  kelom- poknya  dalam  mengerjakan  LKK,  saling membantu  satu  sama  lain  dan  meyakinkan bahwa setiap siswa harus memahami materi karena  pada  akhir  pembelajaran  siswa diberikan  tes  secara  individu  tanpa  saling membantu  satu  sama  lain.  Siswa  terlihat antusias  dalam  memperhatikan  penjelasan guru  karena  siswa  ingin  menjadi  yang
terbaik  untuk  kepentingan  pribadi  maupun kelompok untuk meningkatan poin individu maupun  kelompok  dengan  tujuan  agar memperoleh  penghargaan.  Untuk  mem- peroleh  penghargaan  kelompok,  setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab yang  sama.  Oleh  karena  itu,  siswa  lebih bersemangat  untuk  belajar  sehingga  siswa termotivasi  untuk  meningkatkan  pema- haman  materi  yang  secara  otomatis  dapat mengoptimalkan hasil belajar mereka.  Jika terjadi  kesulitan  dalam  diskusi,  siswa  tidak segan-segan  bertanya kepada guru.  Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  se- bagai  fasilitator  dalam  mengelola  pem- belajaran  sangat  diperlukan  agar  proses pembelajaran  berjalan  dengan  efektif.  Pada pembelajaran  konvensional  siswa  dituntut untuk  bekerja  secara  individu  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  sehingga siswa  malu  dan  takut  untuk  bertanya kepada  teman  ataupun  guru  tentang masalah  yang  belum  dimengerti.  Hal  ini terlihat  dari  rata-rata  hasil  pencapaian indikator siswa yang menggunakan
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih tinggi  dari  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  atau berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  apabila  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan  kelas  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Secara statistik,  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis awal dan teori  yang dikemukakan oleh Slavin (2005) dan bertentangan dengan hasil  penelitian  Hakim  (2012:  48)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Meskipun  hasil  penelitian  belum  sesuai dengan  teori  pembelajaran,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  hasil ini masih cukup baik. Jika dilihat dari KKM yang  ditentukan,  pembelajaran  STAD memberi-kan  pengaruh  karena  rata-rata  pe- mahaman  konsep  matematika  siswa  lebih tinggi dari KKM. Hal ini karena siswa yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  mencapai 21  siswa  dari  33  siswa,  artinya  63%  siswa mencapai KKM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan diperoleh kesimpulan bahwa secara statistik,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  tidak  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pagelaran semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014. Namun,  jika  dilihat  dari  KKM  yang ditentukan, pembelajaran STAD
memberikan pengaruh karena rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa lebih tinggi dari KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim, Lukmanul. 2012 . Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  tipe STAD terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta:
Grasindo.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, danPraktik .
Bandung: Nusa Media.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung:
PT Tarsito.
Tim Penyusun.2005. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional)UU RI No. 20 Tahun 2003.
Jakarta: Sinar Grafika.