## Pengaruh Penggunaan Kombinasi Metode
Pembelajaran Discovery Learning Dan Brain Storming Terhadap Kemampuan Pemecahan

## Masalah Pada Pokok Bahasan Himpunan
Fiqri Ulwiyatul Imamah, Toheri 1
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon htoheri_okt@yahoo.co.id 1

## Abstract
Salah  satu  standar  kompetensi  kelulusan  menurut  Peraturan  Mentri Pendidikan  (Permendiknas)    Nomor  20  Tahun  2006  dalam  bidang matematika  adalah  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Kurangnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  disebabkan  karena  belum  maksimalnya peggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Penggabungan  metode pembelajaran  discovery  learning  dan  brain  storming  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Tujuan  penelitian ini,  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan  kombinasi metode  pembelajaran  discovery  learning  dan  brain  storming,  kemampuan pemecahan  masalah  pada  pokok  bahasan  himpunan,  pengaruh penggunaan kombinasi metode pembelajaran discovery learning dan brain storming  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  seberapa  besar pengaruh  penggunaan  kombinasi  metode  pembelajaran  discovery  learning dan  brain  storming  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan pemberian  latihan  kepada  siswa  dalam  rangka  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Sedangkan  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki untuk  mengidentifikasi  masalah  baru  kemudian  menyusun  strategi  untuk menyelesaikan permasalahan baru tersebut.
Keywords: Kombinasi Metode Pembelajaran Discovery Learning dan Brain Storming, Pemecahan Masalah .

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  lulusan  siswa sekolah  dari  pendidikan  dasar sampai menengah menurut Peraturan Mentri Pendidikan (Permendiknas)    Nomor  20  Tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi Kelulusan dalam bidang matematika adalah: 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan
mengaplikasikan  konsep  atau logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3. Memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang  model  matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang
diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan dengan  symbol,  tabel,  diagram, atau media lain.
5. Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. (Depdiknas, 2006). Disebutkan  bahwa  salah  satu  dari standar kompetensi kelulusan siswa adalah memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.  Hal  ini  sejalan  dengan apa yang disampaikan oleh
Bergeson  (2006:30)  menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  komponen  penting dan  mendasar  yang  harus  ada dalam  pembelajaran  matematika. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah sangat dibutuhkan dalam
pembelajaran  matematika.  Siswa dituntut untuk dapat merumuskan, memecahkan dan memberikan respon terhadap suatu permasalahan dalam pembelajaran. Namun  pada  kenyataannya  masih banyak  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan masalah matematika  dengan  baik  atau dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa memiliki kemampuan  pemecahan  masalah yang rendah (Muslim guru matematika MTs Al-Bannaa, wawancara, 20 Februari 2013). Hal ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor, faktor-faktor  tersebut  terdiri  dari faktor intern dan ekstern
(http://www.sarjanaku.com diunduh pada  tanggal  17  maret  2013). Faktor intern berasal  dari  siswa sendiri,  sedangkan  faktor ekstern berasal  dari  luar,  seperti  faktor keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Djamarah  (2002:10)  mengatakan bahwa  belajar  mengajar  meliputi berbagai  komponen,  antara  lain tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi  dan  evaluasi.  Agar  tujuan itu tercapai, maka semua komponen  atau  faktor  yang  ada harus  diorganisasikan  sehingga antar  sesama  komponen  terjadi kerjasama. Banyaknya guru masih menganggap paradigma lama adalah satu-satunya alternatif untuk mengatasi masalah pendidikan, paradigma lama mengatakan  bahwa  guru  adalah pemberi  pengetahuan  dan  siswa hanya  diam  mendengar  (Lie,
2008:3).  Teori  penelitian  dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  membuktikan  bahwa para  guru  sudah  harus  merubah paradigma  pengajaran  khususnya
dalam  pembelajaran  matematika. Pendidik  perlu  menyusun  dan melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  berdasarkan  beberapa pokok pemikiran sebagai berikut:
1. Pengetahuan ditemukan, dibentuk  dan  dikembangkan oleh siswa.
2. Siswa membangun pengetahuan secara aktif.
3. Pengajar perlu berusaha mengembangkan  kompetensi dan kemampuan siswa. 4. Pendidikan  adalah  interaksi pribadi  di  antara  para  siswa dan    interaksi  guru  dan  siswa (Lie, 2008:5)
Salah  satu  pokok  pemikiran  yang harus  ada  dalam  pembelajaran seperti yang Lie sampaikan di atas adalah  pengetahuan  ditemukan, dibentuk  dan  dikembangkan  oleh siswa.  Metode  pembelajaran  yang dapat membantu tercapainya pokok  pemikiran  tersebut  adalah metode  pembelajaran discovery learning,  discovery  learning adalah belajar  mencari  dan  menemukan dimana guru hanya sebagai pembimbing  dan  siswa  dibiarkan untuk  mencari  dan  menemukan pengetahuan  (Zainal,  2013:118). Guru  menciptakan  kondisi  dan situasi  yang  memungkinkan  siswa membentuk  makna  dari  bahan- bahan  pelajaran  melalui  suatu proses belajar dan menyampaikannya  dalam  ingatan yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut. Dalam  paradigma  pembelajaran yang  baru  siswa  dituntut  untuk membangun  pengetahuan  secara aktif,  siswa  tidak  lagi  menerima pengetahuan  dari  guru  secara pasif.
Peran siswa dalam pembelajaran harus
lebih
ditingkatkan, guru hendaknya mencoba memunculkan ide-ide yang  dimiliki  setiap  siswa.  Metode pembelajaran brainstorming (Zainal,  2013:118)  ialah  suatu teknik cara mengajar yang dilaksanakan  guru  dalam  kelas, metode pembelajaran ini dilakukan dengan melontarkan suatu masalah  kepada  siswa,  kemudian siswa  diminta  untuk  menyatakan pendapatnya tentang permasalahan  tersebut.  Pengajar perlu  berusaha  mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa,
salah  satu  kompetensi  yang  perlu dikembangkan  menurut Nacional Council  of  Teachers  Mathematics (NCTM) adalah kemampuan pemecahan masalah (NCTM, 2000:4). Dengan penggunaan kombinasi metode dalam pembelajaran matematika diharapkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dapat ditingkatkan. Selain  itu,  kurangnya  pengalaman siswa dalam menyelesaikan masalah berakibat pada rendahnya kreatifitas  siswa  merancang  model permasalahan  seperti;  membuat tabel,  gambar,  mencari  pola, menyatakan kembali permasalahan dan menyusun model yang diperlukan.  Penyelesaian  masalah siswapun  tidak  terencana  dengan benar  dan  sistematis,  beberapa kendala  yang  sering  ditemui adakah dikarenakan ketidakjelasan  deskripsi  masalah, kerancuan  bahasa  yang  digunakan atau kekurangtepatan dalam menggunakan  notasi,  simbol,  tabel dan  gambar.  Berdasarkan  hal tersebut  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian  dengan  judul  “Pengaruh
Penggunaan  Kombinasi  Metode Pembelajaran Discovery  Learning
Dan Brain  Storming Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pada Pokok Bahasan Himpunan”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Metode Pembelajaran
Metode  secara  harfiah  berarti “cara”.  Dalam  pemakaian  yang umum, metode diartikan  sebagai suatu  cara  atau  prosedur  yang dipakai  untuk  mencapai  tujuan. Kata  “ pembelajaran ”  berarti  segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada  diri  siswa.  (Sutikno,  2008:83-
84),  sedangkan  menurut  Sagala (2006:61) berpendapat bahwa metode  pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  dua  arah, mengajar  dilakukan  oleh  guru sebagai pendidik sedangkan belajar dilakukan  oleh  peserta  sebagai murid. Menurut Chatib (2013:131) berpendapat bahwa metode pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan susunan rencana  dalam  bentuk  kegiatan nyata  dan  praktis  agar  tujuan pembelajaran  tercapai.  Sedangkan Menurut Smith sebagaimana dikutip oleh Suprihatiningrum (2013:154)  metode  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  ditetapkan oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan dalam pembelajaran. Berdasarkan  beberapa  pendapat yang  telah  dikemukakan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  merupakan  suatu cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik sebagai  proses  komunikasi  dua arah  untuk  mengimplementasikan
susunan  rencana  dalam  bentuk kegiatan  nyata  agar  tercapainya tujuan  dalam  pembelajaran  yang berlangsung secara edukatif. Metode  pembelajaran  tidak  hanya berfungsi  sebagai  cara  untuk menyampaikan materi saja, melainkan  berfungsi  juga  untuk pemberian  dorongan,  pengungkap tumbuhnya minat belajar, penyampaian bahan belajar, belajar  yang  kondusif,  tenaga untuk  menumbuhkan  kreativitas, pendorong  untuk  penilaian  diri dalam  proses  pembelajaran,  dan pendorong dalam melengkapi kelemahan dalam proses pembelajaran (Hatimah, 2000:10). Penggunaan  metode  yang  tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran akan  menjadi  kendala  dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Banyak bahan pelajaran  yang  terbuang  percuma karena penggunaan metode menurut  kehendak  guru  dan mengabaikan  kebutuhan  siswa, fasilitas  serta  situasi  kelas.  Oleh karena  itu,  efektivitas  penggunaan metode  dapat  terjadi  bila  ada kesesuaian  antara  metode  dengan semua  komponen  pembelajaran yang telah diprogramkan (Djamarah, 1997:87) Proses  pembelajaran  menuntut guru  dalam  merancang  metode pembelajaran. Rancangan ini menjadi  panduan  untuk  guru maupun  siswa.  Keaktifan  dalam pembelajaran tercermin dari kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru maupun  siswa  dengan  ciri-ciri sebagai berikut: a. Adanya keterlibatan siswa dalam menyusun atau membuat  perencanaan,  proses pembelajaran dan evaluasi.
b. Adanya keterlibatan intelektual  dan  emosi  siswa melalui  kegiatan  mengalami, menganalisis, berbuat dan pembentukan sikap.
c. Adanya  keikutsertaan  siswa secara kreatif.
d. Guru bertindak sebagai fasilitator (pemberi
kemudahan).
e. Biasanya menggunakan berbagai  metode,  media,  dan alat secara bervariasi. (Hamdani, 2011:81-82). Menurut Surakhmad dalam Djamarah  (1997:89)  mengatakan bahwa  pemilihan  dan  penentuan metode  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, antara lain:
a. Siswa Siswa adalah manusia berpotensi  yang  menghajatkan pendidikan.  Disekolah,  gurulah yang berkewajiban
untuk mendidiknya. b. Tujuan
Tujuan  adalah  sasaran  yang akan dituju dari setiap kegiatan belajar mengajar. Metode  yang  digunakan  oleh guru  harus  sejalan  dengan taraf  kemampuan  yang  ada dalam diri setiap siswa. Artinya,  metodelah  yang  harus tunduk kepada kehendak tujuan, bukan sebaliknya. c. Situasi Situasi kegiatan belajar mengajar  yang  guru  ciptakan tidak selamanya sama dari hari ke  hari.  Maka  dalam  hal  ini guru memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi. d. Fasilitas
Fasilitas  merupakan  hal  yang mempengaruhi  pemilihan  dan penentuan metode pembelajaran.  Fasilitas  adalah kelengkapan  yang  mendukung belajar siswa di sekolah, lengkap tidaknya fasilitas akan mempengaruhi  guru  dalam menentukan metode pembelajaran. e. Guru Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda. Selain  itu,  latar  belakang pendidikan  guru  pun  diakui dapat mempengaruhi kompetensi, dan haruslah memiliki pengalaman mengajar. Metode  pembelajaran  merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran, operasionalisasi dari strategi pembelajaran dalam menyiasati  perbedaan  individual siswa, meningkatkan motivasi siswa  serta  meningkatkan  daya serap  materi  pada  siswa.  Metode merupakan cara untuk mengantarkan  materi  pelajaran mencapai  tujuan.  Oleh  sebab  itu, materi  pelajaran  merupakan  salah satu  pertimbangan  bagi  guru dalam menyampaikan materi.
Banyak  kegagalan  yang  terjadi karena  ketidaktepatan  guru  dalam menentukan  metode  pembelajaran. Semua metode pembelajaran adalah  baik,  selama  sesuai  dengan karakterisik materi dan karakterisik siswa. Metode pembelajaran dapat dikatakan baik jika  memenuhi  ciri-ciri  sebagai berikut: 1. Sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakterisik materi dan karakterisik siswa.
2. Bersifat fleksibel, artinya dapat dipadukan dengan metode pembelajaran lain untuk mewujudkan tujuan pembelajaran. 3. Memiliki fungsi untuk menyatukan  fungsi  sehingga siswa dapat memahami materi. 4. Dapat mengembangkan materi.
5. Memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  ikut  aktif pada saat berlangsungnya pembelajaran.
(Suprihatiningrum, 2013:282). Metode Discovery Learning
Menurut  Amin  dalam  Hamdani (1997:96) berpendapat bahwa pembelajaran  discovery  meliputi pengalaman-pengalaman
belajar untuk  menjamin  siswa  dapat mengembangkan  proses  discovery.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Wilcolx  dalam  Nur  sebagimana dikutip oleh Suprihatiningrum (2013:241) yang mengatakan bahwa dalam pembelajaran discovery,  siswa  didorong  untuk belajar  aktif  melalui  keterlibatan mereka  dengan  konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan guru mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman dan melakukan
percobaan  yang  dapat  menemukan prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka sendiri.
Menurut  Budiningsih  sebagimana dikutip  oleh  Cahyo  (2013:101-102) metode discovery  learning adalah memahami  konsep,  arti,  dan hubungan,  melalui  proses  intuitif untuk sampai kepada suatu kesimpulan.  Sedangkan  menurut Chatib (2011:130) discovery learning adalah pembelajaran yang cenderung  meminta  siswa  untuk melakukan  observasi,  ekperimen
atau  tindakan  ilmiah  hingga mendapatkan  kesimpulan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Richard sebagaimana dikutip oleh
Roestiyah  (2012:20)  mengatakan bahwa discovery  learning ialah suatu cara belajar yang melibatkan siswa  dalam  proses  kegiatan mental  melalui  tukar  pendapat, diskusi,  membaca  sendiri  dan mencoba  sendiri,  agar  anak  dapat belajar sendiri. Bersadarkan  pendapat  dari  para ahli  tentang  teori  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan metode discovery  learning ini  mendorong siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan cara menemukan  masalahnya  sediri berdasarkan dari pengalaman, konsep-konsep, prinsip-prinsip, membaca  sendiri,  mencoba  sendiri atau dengan cara bertukar pendapat  hingga  mendapatkan kesimpulan. Discovery learning merupakan metode pembelajaran yang mendorong siswa untuk memperoleh  jawaban  terhadap sebuah  masalah.  Prinsip  yang mendasari metode pembelajaran ini adalah bahwa siswa akan melakukan  belajar  dengan  efektif dan  efisien  apabila  melakukan aktifitas  dalam  belajar.  Sedangkan peran guru hanya sebagai fasilitator yang memudahkan siswa untuk  mencapai  kompetensi  yang diinginkan. Metode discovery learning ini menggunakan pendekatan induktif yang memungkinkan  siswa  membangun pengetahuannya  dan  bertujuan untuk  membuat  siswa  memiliki keterlibatan  secara  aktif  dalam belajar. (Pribadi, 2011:81-82)
Pada  intinya  metode discovery learning ini  mengubah  kondisi belajar  siswa  yang  pasif  menjadi aktif dan kreatif (Cahyo, 2013:103). Melalui  pembelajaran discovery learning siswa  dilibatkan  dalam penyelidikan suatu hubungan,
pengumpulan  data,  dan  guru menekankan  keterlibatan  siswa secara  aktif  (Suprihatiningrum, 2013:242). Menurut Sagala (2006:197)  pembelajaran discovery learning dapat  terlaksana  jika memenuhi syarat sebagai berikut:
1. Guru terampil memilih persoalan  yang  relevan  untuk diajukan  dan  sesuai  dengan daya nalar siswa. 2. Guru  terampil  menumbuhkan motivasi siswa dan menciptakan  situasi  belajar yang menyenangkan. 3. Fasilitas  dan  sumber  belajar yang cukup.
4. Siswa  diberi  kebebasan  untuk berpendapat.
5. Setiap siswa berpartisipasi
dalam kegiatan belajar. 6. Guru  tidak  banyak  campur tangan terhadap kegiatan siswa. Langkah-Langkah Kegiatan Metode Discovery Learning
Menurut Mulyasa (2008:110) langkah-langkah metode discovery learning adalah sebagai berikut: 1. Adanya masalah yang dipecahkan. 2. Sesuai dengan tingkat perkembangkan kognitif siswa. 3. Konsep atau prinsip yang harus ditemukan  oleh  siswa  melalui kegiatan tersebut perlu dikemukakan dan ditulis secara jelas. 4. Harus  tersedia  alat  dan  bahan yang diperlukan.
5. Susunan  kelas  diatur  sehingga dapat memudahkan terlibatnya arus bebas pikiran siswa dalam berlangsungnya kegiatan belajar-mengajar. 6. Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan data. 7. Guru  memberikan  jawaban yang  tepat  sesuai  dengan  data dan  informasi  yang  diperlukan oleh siswa.

## Metode Brainstorming
Menurut  Roestiyah  (2012:73)  brain storming adalah pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  di dalam  kelas  dengan  melontarkan suatu  masalah  kemudian  siswa menjawab atau menyatakan pendapat,  atau  komentar  sehingga masalah tersebut berkembang menjadi  masalah  baru,  atau  dapat diartikan  sebagai  salah  satu  cara untuk  mendapatkan  banyak  ide dalam  waktu  yang  sangat  singkat. Sedangkan menurut Deporter (terj., Abdurrahman, 2011:310) menandaskan, brain storming adalah  penyelesaian  masalah  yang dapat  digunakan  secara  individual maupun  kelompok.  Metode  ini mencakup  gagasan-gagasan  yang terjadi  secara  spontan  dengan  cara tidak  menghakimi.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Sutikno (2013:98) brain  storming  adalah  suatu bentuk dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat, informasi,
pengetahuan  dan  pengalaman  dari semua  siswa.  Berbeda  dengan diskusi,  dimana  gagasan  dari seseorang dapat ditanggapi (didukung,  dilengkapi,  dikurangi atau  tidak  disepakati)  oleh  peserta
lain,  pada  penggunaan  metode brain storming pendapat orang lain tidak  untuk  ditanggapi.  Metode  ini berdasarkan pendapat bahwa siswa dapat  mengajukan  usul  lebih banyak  dari  anggotanya  masing- masing. Menurut  Slameto  (1991:106) brain storming adalah  semacam  cara pemecahan masalah di mana siswa mengusulkan  pendapatnya  atas semua  kemungkinan-kemungkinan yang  terpikirkan.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Hamdani (2011:266) brain storming merupakan  metode  pembelajaran yang mengutarakan suatu masalah ke  depan  kelas  kemudian  siswa mengemukakan pendapat dan komentar sehingga masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru.
Berdasarkan  tentang  teori  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  metode brain  storming merupakan  metode pembelajaran  yang  menghimpun gagasan,  pendapat  dan  komentar untuk  memecahkan  suatu  masalah yang  digunakan  secara  individual maupun  kelompok  dan  salah  satu cara untuk mendapatkan ide dalam waktu yang sangat singkat. Menurut Slameto (2008:98) pembelajaran dengan menggunakan metode brain storming ini  berdasarkan pendapat bahwa  sekelompok  manusia  dapat mengajukan usul lebih banyak dari anggotanya  masing-masing.  Dalam metode  pembelajaran  ini  guru menyajikan  sebuah  soal  lalu  siswa diajak  untuk  mengajukan  ide  apa pun mengenai soal tersebut.
Menurut Roestiyah (2012:74) tujuan  penggunaan  metode  ini adalah  untuk  menguras  habis  apa yang  dipikirkan  oleh  siswa  dalam
menanggapi masalah yang diberikan oleh guru. Dalam pelaksanaan metode ini tugas guru adalah: 1. Memberikan  masalah  yang mampu  merangsang  pikiran siswa, sehingga mereka tertarik untuk menanggapinya. 2. Guru tidak boleh mengomentari  bahwa pendapat yang  dikemukakan  siswa  itu benar/salah. 3. Guru tidak perlu menyimpulkan  permasalahan yang  telah  ditanggapi  oleh siswa. 4. Guru hanya menampung semua  pernyataan  pendapat siswa,  dan  memastikan  semua siswa di dalam kelas mendapat giliran.
5. Tidak  perlu  komentar  atau evaluasi.
Menurut  Roestiyah (2012:74)  tugas siswa  dalam  pelaksanaan  metode ini adalah: 1. Menanggapi  masalah  dengan mengemukakan pendapat, komentar  atau  mengemukakan masalah baru. 2. Siswa  belajar  dan  melatih merumuskan pendapatnya dengan  bahasa  dan  kalimat yang baik.
3. Berpartisipasi aktif, dan berani mengemukakan pendapatnya.
Langkah-Langkah Metode Brain Storming Adapun  langkah-langkah  metode brain  storming adalah  sebagai
berikut:
1. Pemberian motivasi
dan informasi.  Pada  tahap  ini  guru menjelaskan  masalah  yang akan  dibahas  dan  mengajak
siswa untuk memberikan tanggapannya.
2. Identifikasi. Siswa diajak
memberikan  sumbang  saran sebanyak-banyaknya.
3. Klasifikasi. Mengklasifikasi kriteria  yang  telah  disepakati oleh kelompok.
4. Verifikasi.  Meninjau  kembali sumbang  saran  yang  telah  di klasifikasikan  secara  bersama- sama.  Menyimpulkan  secara bersama-sama hingga mendapatkan kesepakatan terakhir cara pemecahan masalah  yang  dianggap  paling tepat. (http://www.sertifikasi-
inpasing.com). Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan  pemecahan  masalah menurut Widjajanti (2009:408) adalah  proses  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah. Sedangkan  Mayer  (Kirley:2003) mendefinisikan pemecahan masalah  sebagai  suatu  proses menemukan hubungan antara pengalaman  dengan  masalah  baru kemudian bertindak untuk menyelesaikannya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat Abdurrahman (2003:254) bahwa pemecahan masalah  adalah  aplikasi  dan konsep keterampilan. Dalam pemecahan masalah biasanya melibatkan  beberapa  kombinasi konsep  dan  keterampilan  dalam suatu  situasi  baru  atau  situasi yang berbeda. Cooney  dalam  Hudojo  (2003:152) menyatakan bahwa mengajar siswa untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  memungkinkan  siswa  itu menjadi  lebih  analitis  dalam mengambil  keputusan  di  dalam
kehidupan.  Melalui  pemecahan masalah,  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam mengaplikasikan pengetahuan-
pengetahuan  yang  telah  diperoleh sebelumnya  guna  memecahkan masalah-masalah  baru  yang  belum pernah dijumpai. NCTM mengatakan  sebagimana  dikutip oleh  Sobel  (2004:60)  berpendapat bahwa  pemecahan  masalah  harus menjadi  fokus  pada  pelajaran matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Solihatin (2012:91) bahwa pemecahan masalah bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi,  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berfikir arternatif dan kemampuan mengambil  keputusan berdasarkan alternatif yang tersedia. Berdasarkan beberapa teori di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah adalah  kemampuan  menerapkan pengetahuan  yang  dimiliki  untuk mengidentifikasi  masalah  baru kemudian menyusun strategi untuk menyelesaikan  permasalahan  baru tersebut.

## Langkah-Langkah  Pemecahan Masalah
Menurut  Dewey  dikutip  oleh Ahmadi (1991:141) bahwa langkah- langkah dalam pemecahan masalah adalah  sebagai  berikut:  kesadaran akan adanya masalah; merumuskan  masalah,  mencari data,  merumuskan  dan  menguji hipotesa kemudian menerima hipotesa yang benar. Pendapat lain tentang langkah-langkah pemecahan  masalah  dikemukakan oleh  Mulyasa  (2008:111)  langkah-
langkah pemecahan masalah sebagai berikut: 1. Adanya masalah
2. Merumuskan masalah
3. Mencari jalan keluar
4. Memilih jalan keluar
5. Melaksanakan pemecahan masalah
6. Menilai  apakah  pemecahan masalah  yang  dilakukan  sudah tepat atau belum.
Pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  cara  merangsang  daya fikir  dan  menggunakan  wawasan tanpa  melihat  kualitas  pendapat yang  disampaikan  oleh  siswa (Yamin, 2006:147). Menurut Sujana
(2013:125) tahap-tahap dalam pemecahan masalah yang dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah terdiri dari empat tahap yaitu: a. Tahap  analisis  masalah  untuk mendapatkan rumusan masalah  dan  menyimpulkan data. b. Tahap perencanaan pemecahan masalah, meliputi: memecahkan  rumus  standar, meneliti hubungan antara konsep dan membuat transformasi.
c. Tahap melakukan perhitungan.
d. Tahap pengecekan.
Kemampuan  pemecahan  masalah ini  dilaksanakan  apabila  siswa telah berada pada tahap yang lebih tinggi  dengan  prestasi  yang  tinggi pula, tetapi pemecahan masalah ini perlu  diwaspadai  karena  akan menimbulkan  prustasi  dikalangan siswa yang belum menemui solusinya  dan  guru  bertugas memberikan gambaran bahwa yang diminta  adalah  bukan  fikiran dengan alasan-alasan rasional
(Yamin, 2006:147)
Faktor-Faktor yang mempengaruhi Pemecahan Masalah Menurut  Charles  dan  Lester (dalam  Kaur  Berinderjeet,  2008), ada tiga faktor yang mempengaruhi proses pemecahan masalah:
1. Faktor pengalaman, baik lingkungan  maupun  personal seperti  usia,  isi  pengetahuan (ilmu),  pengetahuan  tentang suatu penyelesaian, pengetahuan  tentang  konteks masalah dan isi masalah.
2. Faktor  afektif,  misalnya  minat, motivasi,  tekanan,  kecemasan, toleransi  terhadap  ambiguitas,
ketahanan dan kesabaran. 3. Faktor kognitif, seperti kemampuan membaca, kemampuan berwawasan ( spatial  ability ),  kemampuan menganalisa,
ketrampilan menghitung. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Sedangkan  indikator  kemampuan pemecahan masalah menurut NCTM  (2000:4)  adalah  sebagai berikut: 1. Membangun pengetahuan matematika baru dengan pemecahan masalah 2. Menyelesaikan  masalah  baru yang muncul 3. Menerapkan dan mengadaptasi berbagai pendekatan dan strategi  untuk  menyelesaikan masalah 4. Memonitor dan merefleksi
proses pemecahan masalah
Menurut  Polya ( 1973:43)  indikator kemampuan  pemecahan  masalah, yaitu : 1. Under standing the problem (memahami masalah)
2. Devising a plan (merencanakan penyelesaian) 3. Carying out the plan (melaksanakan perhitungan)
4. Looking back (memeriksa kembali proses dan hasil)

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  dan tes.  Penelitian  ini  mengambil populasi  siswa  kelas  VII  MTs  Al- Bannaa  Cikalahang  Dukupuntang Kabupaten Cirebon yang berjumlah 47  siswa  tahun  ajaran  2012/2013. Sementara  sampel  penelitian  ini diambil  dari  seluruh  populasi, karena  populasi  terdiri  dari  47 siswa  atau  kurang  dari  100  siswa,
sehingga seluruh
populasi dijadikan sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Metode Discovery  Learning dan Brain storming
Untuk mengetahui respon terhadap metode  pembelajaran discovery learning dan brain  storming ,
peneliti menggunakan angket sebagai  instrument  pengumpulan data.Angket tersebut terdiri dari 25 item pertanyaan,
angket disebarkan  kepada  responden  yang terdiri  dari  47  siswa.  Lebih detailnya,  berikut  ini  adalah prosentase  respon  siswa  terhadap metode pembelajarn
discovery learning dan brain storming
berdasarkan  tiap  indikator.  a)
Mudah  Memahami  Materi,  b) Memberikan Kesan Menyenangkan,  c)  Siswa  Tertarik Untuk  Belajar  Matematika,  d) Menggunakan  Cara  yang  Berbeda Ketika Mengerjakan Soal Matematika,  e)  Berani  Untuk Mengemukakan Pendapat, f) Tertantang  Untuk  Mengerjakan Soal. Grafik Prosentase Respon Berdasarkan  grafik  di  atas,  bahwa prosentase  tertinggi  terdapat  pada indikator 5 yaitu berani mengemukakan  pendapat  sebesar 80,851%.  Sementara  jika  dilihat dari  skor  total,  respon  dapat dikelompokan dalam rentang sebagai berikut: Tabel Klasifikasi Respon Respon (%) Kategori Frek Prosentase (%) 0 – 20 Sangat Lemah 0 0,000 21 – 40 Lemah 0 0,000 41 – 60 Cukup 0 0,000 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 a b c d e f
61 – 80 Kuat 25 53,191 81 – 100 Sangat Kuat 22 46,809 Jumlah 47 100 Dari  tabel  di  atas,  22  siswa  atau 46,809%  merespon  sangat  kuat terhadap penerapan
metode pembelajaran discovery  learning dan brain  storming 25  siswa  atau 53,191%  merespon  kuat  terhadap penerapan  metode  pembelajaran discovery  learning dan brain storming .  Sedangkan  untuk  respon cukup,  lemah  dan  sangat  lemah tidak  ada  satupun  siswa  yang merespon  pada  kategori-kategori tersebut.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan  pemecahan  masalah diukur  dengan  tes  kemampuan matematika  siswa  setelah  siswa mendapatkan metode pembelajaran discovery  learning dan brain storming .  Tes  tersebut  dibuat sendiri  oleh  peneliti  yang  disusun sedemikan rupa sehingga memperoleh data mengenai kemampuan  pemecahan  siswa. Instrumen ini dibuat sesuai dengan indikator-indikator pemecahan masalah.  Lebih  detailnya,  berikut ini  adalah  prosentase  kemampuan pemecaha masalah siswa berdasarkan  tiap  indikator.  a) Membangun Pengetahuan dan Memahami  Masalah  Matematika Baru,  b)  Menyelesaikan  Masalah Baru yang Muncul, c) Melaksanakan Perhitungan dengan Menerapkan  Berbagai  Strategi Pemecahan Masalah, d) Memeriksa Kembali Proses Pemecahan Masalah Grafik Prosentase Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan grafik di atas, diperoleh prosentase tertinggi terdapat  pada  indikator  nomor  3 yakni  melaksanakan  perhitungan dengan menerapkan berbagai strategi pemecahan masalah adalah  sebesar  71,28%.  Sementara itu, jika dilihat dari nilai kemampuan  pemecahan  masalah dapat dikelompokan sebagai berikut Tabel Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Kriteria F Prosentase 86 – 100 Baik Sekali 1 2,27 76 – 85 Baik 3 6,82 60 – 75 Cukup 30 68,18 55 – 59 Kurang 3 6,82 ≤ 54 Kurang Sekali 10 22,73 Jumlah 47 100
Dari hasil tabel di atas, diperoleh 1 siswa atau 2,27% memiliki kemampuan  pemecahan  masalah yang  baik  sekali,  3  siswa  atau 6,82% memiliki kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik,  30 siswa atau 68,18% memiliki kemampuan  pemecahan  masalah yang  cukup,  3  siswa  atau  6,82% memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang kurang dan 10 siswa atau 22,73 siswa memiliki kemampuan  pemecahan  masalah yang kurang sekali. 3. Analisis Data Sebelum mengetahui besarnya pengaruh  variabel  X  terhadap variabel Y, terlebih dahulu dilakukan pengolahan uji prasyarat analisis  hasil  penelitian,  sebagai berikut: 1. Uji Normalitas Pengujian  normalitas  dengan menggunakan bantuan Software  SPSS  19 .  Hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada kolom
Kolmogorov-Smirnov,
berikut  ini  hasil  outputnya: Tabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 47 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 8,94678194 Most Extreme Differences  Absolute ,128 Positive ,125 Negative -,128 Kolmogorov-Smirnov Z ,875 Asymp. Sig. (2-tailed) ,429 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Berdasarkan perhitungan
uji
normailtas residual di atas, dengan tingkat signifikansi , diperoleh nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,875. Nilai signifikansi Kolmogorov- Smirnov 0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  residu berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Berdasarkan  output  dari Software SPSS 19
tentang test of
homogeneity  of  variances , diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  sebesar 0,095, karena nilai signifikansi test of  homogeneity  of  variances >  0,05,
hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa data homogen.
3. Uji Kelinearan Regresi
Perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan Software SPSS  19, dapat  diketahui  bahwa nilai signifikan pada baris Linearity sebesar 0,027. Karena nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  antara variabel metode pembelajaran discovery  learning dan brain storming dengan variabel kemampuan  pemecahan  masalah terdapat hubungan yang linear.
4. Persamaan Regresi Persamaan regresi digunakan untuk melakukan prediksi seberapa  tinggi  nilai  variabel dependen berdasarkan nilai variabel independen. Dengan menggunakan  bantuan Software SPSS  19 ,  didapat  nilai constant sebesar 47,856 dan nilai beta untuk metode  pembelajaran discovery learning dan brain storming
sebesar  0,191,  sehingga  didapat persamaan regresi sederhana
sebagai  berikut:  Y  =  0,191X.  Nilai
constan sebesar 47,856 menunjukan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  (Y)  berada pada nilai 47,856 ketika belum ada treatment metode  pembelajaran discovery  learning dan brain storming .  Nilai  koefisien  0,191 menunjukan bahwa setiap penambahan  metode  pembelajaran discovery  learning dan brain storming maka kemampuan pemecahan  masalah  bertambah sebesar 0,191. 5. Uji Korelasi Tabel Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,142 a ,201 -,002 9,04564 a. Predictors: (Constant), DISCOVERY LEARNING DAN
BRAIN STORMING
b. Dependent Variable: PEMECAHAN MASALAH
Output Software  SPSS  19 tersebut di  atas  memiliki  nilai  koefisien korelasi  (R)  sebesar  0,142.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hubungan antara kombinasi metode pembelajaran discovery  learning dan brain storming dan kemampuan  pemecahan  masalah termasuk  dalam  kategori  sangat lemah.
6. Uji Kebaikan Model Sedangkan, nilai koefisien determinasi  dilihat  dari  tabel  4.19 (R Square )  sebesar  0,201.  Artinya, 20,1%  kemampuan  pemecahan masalah dipengaruhi oleh kombinasi  metode  pembelajaran discovery  learning dan brain
storming dan sisanya 79,9% dijelaskan oleh variabel lain di luar variabel yang digunakan. 7. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari penggunaan kombinasi metode pembelajaran discovery  learning dan brain  storming terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.
Di  asumsikan  bahwa  Ho  adalah tidak  ada  pengaruh  penggunaan kombinasi  metode  pembelajaran discovery  learning dan brain storming terhadap  kemampuan pemecahan masalah dan Ha adalah adanya  pengaruh  yang  signifikan dari penggunaan kombinasi metode pembelajaran discovery  learning
dan brain  storming terhadap kemampuan  pemecahan  masalah. Dengan  menggunakan  bantuan
Software  SPSS  19 didapat  output sebagai berikut :
Tabel
Coefficients a (Uji Hipotesis) Model
Unstandardized Coefficients t Sig . B Std. Error 1  (Constant) 47,856  15,618  3,064  ,00 4 DISCOVERY LEARNING DAN BRAINSTORMING ,191 ,198  1,962  ,34 1 a. Dependent Variable: PEMECAHAN MASALAH
Nilai  t tabel dengan  signifikansi  0,05 dan  derajat  kebebasan  (df)  =  45 diperoleh t tabel = 1,679. Dari data di atas,  diperoleh  t hitung untuk  metode pembelajaran discovery  learning dan brain  storming sebesar  1,962, karena t hitung > t tabel maka H o ditolak artinya  adanya  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan kombinasi  metode  pembelajaran discovery  learning dan brain storming terhadap  kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan pemecahan masalah didapat setelah pemberian tes kepada responden,  didapatkan  bahwa skor rata-rata hasil tes pemecahan  masalah  adalah 62,82  atau  dapat  diartikan kemampuan pemecahan masalah  berada  pada  kategori cukup.  Prosentase  tertinggi terdapat  pada  indicator  nomor 3 yakni melaksanakan perhitungan dengan menerapkan  berbagai  strategi pemecahan  masalah  adalah sebesar 71,28%.
2. Respon  terhadap  penggunaan metode discovery  learning dan brain  storming berdasarkan hasil  respon  angket  yang disebar  kepada  responden,  22 siswa  atau  46,809%  merespon sangat kuat terhadap penerapan metode pembelajaran discovery learning dan brain storming , 25 siswa  atau  53,191%  merespon kuat terhadap penerapan metode discovery  learning dan brain  storming .  Sedangkan untuk respon cukup, lemah dan sangat lemah tidak ada satupun  siswa  yang  merespon
pada kategori-kategori tersebut. 3. Nilai  t tabel dengan  signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (df) =  45  diperoleh  t tabel =  1,679.
Dari  data  di  atas,  diperoleh t hitung untuk metode pembelajaran discovery learning dan brain  storming sebesar 1,962, karena t hitung <t tabel maka  H o ditolak artinya  adanya  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan kombinasi metode pembelajaran discovery learning dan brain  storming terhadap kemampuan pemecahan masalah. Nilai koefisien  korelasi  (R)  sebesar 0,142.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hubungan antara kombinasi metode pembelajaran discovery learning dan brain  storming dan  kemampuan  pemecahan masalah termasuk dalam kategori sangat lemah. Sedangkan, nilai koefisien determinasi  (R Square )  sebesar 0,201. Artinya, 20,1% kemampuan pemecahan masalah dipengaruhi oleh kombinasi metode pembelajaran discovery learning dan brain  storming dan  sisanya  79,9%  dijelaskan oleh  variabel  lain  di  luar variabel yang digunakan.
Berdasarkan
simpulan dalam penelitian  ini,  penulis  mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi guru, dalam pembelajaran agar memperhatikan penggunaan metode. Penggunaan  kombinasi  metode pembelajaran discovery learning dan brain  storming bisa menjadi alternative sebagai  metode  yang  baik  dan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. 2. Bagi  siswa,  diharapkan  lebih serius  dalam  kegiatan  belajar dan hendaknya memperhatikan segala  apa  yang  disampaikan guru, sehingga kompetensi yang  ingin  dicapai  dapat terlaksana khususnya kompetensi kemampuan pemecahan masalah. 3. Bagi peneliti selanjutnya,
diharapkan  meneliti  bukan hanya pada metode atau model pembelajaran  yang  sekarang peneliti  gunakan,  melainkan pada  metode  dan  model  yang lain seperti; cooperative learning, problem based introduction,  image  and  image, time  token,  word  square dan lain sebagainya. Sehingga faktor-faktor lain dari kemampuan pemecahan masalah siswa dapat terlihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hatimah,  I.  (2000). Strategi  dan Metode  Pembelajaran .  Bandung: Adira Nur, Muhammad. 2000. Pendekatan  Discovery  Dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Paradigma. Ahmadi,  Abu  dan  Tri  Prasetya. 1997. Strategi Belajar
Mengajar  Untuk  Fakultas Tarbiyah  Komponen  MKDK .
Bandung: Pustaka Setia. Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) .  Bandung:  Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. . 2009.
Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta.
Azwar,  Saifuddin.  2012. Metode
Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bergeson, Tery. 2006. Teaching and Learning Mathematics . Washington: State Superintendent  of  Plubic Instruction. Cahyo,  N.  Agus.  2013. Panduan Aplikasi  Teori-teori  Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler .  Jogjakarta:  Diva
Press.
Chatib,  Munif.  2013. Gurunya Manusia .  Bandung:  Mizan
Pustaka.
Depdiknas.  2006. Permendiknas No.  22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Bahri.  Syaiful.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hasan,  Iqbal.  2002. Metodologi Penelitian  &  Aplikasinya . Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Hidayah,  Inayatul.  2011. Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pokok Lingkaran .  Semarang:  IAIN
Walisongo.
Husaini  Usman,  Purnomo.  2007. PengantarStatistik. Jakarta: Bumi Aksara.
Kaur  Berinderjeet.  2008. Problem Solving  in  the  mathematics Classroom (Secondary) . National Institute of Education Singapore & Association  of  Mathematics Educor Singapore. K,  N.  Roestiyah.  2012. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Kirkley, Jamie. 2003. Principles for Teaching  Problem  Solving . Plato Learning, Inc.
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT. Gramedia. Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mustafa,  Zainal.  2009. Mengurai Variabel Hingga Instrumentasi .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Nammi.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran Discovery (Penemuan) Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa .  Cirebon:  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon. NCTM. 2000. Principles and
Standard  with  the  Learning from  Assessment  Materials. Restorn: NCTM .  2000.  Using  the  NCTM 2000 Principles and Standards With the Learning From Assessment Materials. Nurafriani,  Setia.  Novi.  2012. Pengaruh Metode Pembelajaran (Curah Pendapat) Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis Siswa  SMA  Negeri  1  Ciniru Kabupaten  Kuningan  Pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga. Cirebon:  IAIN  Syekh
Nurjati Cirebon.
Posamentier, A. S. & Stepelman, J. (1999). Teaching  secondary school mathematics: Techniques  and  enrichment units  (5thed) .  Upper  Saddle
River, NJ: Prentice Hall. Polya.  1985. How  to  Solve  It:  A New Aspect of Mathematical   Method. New Jersey:  Princeton  University Press. Pribadi,  A.  Benny.  2013. Model Assure  Untuk  Mendesain Pembelajaran Sukses . Jakarta: Dian Rakyat. Priyatno,  Duwi.  2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS . Jakarta: Mediakom. Riduwan. 2007. Pengantar Statistika. Bandung: Alfabeta. Sagala,  Syaiful.  2006. Konsep  & Makna Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.
Siregar,  Syofyan.  2011. Statistika Deskriptif  Untuk  Penelitian . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Slameto.  1991. Proses  Belajar  dan Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS) . Jakarta: Bumi Aksara. Sobel,  A.  Max.  2004. Mengajar Matematika . Jakarta: Erlangga. Solihatin,  Etin.  2012. Strategi
Pembelajaran PPKN .Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono,  Agus.  2001. Pengantar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT Raja Grafindo
Sudjana,  Nana.  2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. . 2001. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi Bagi Para Peneliti . Bandung:
Torsito.