LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 15 Nomor 2 Juli 2024
p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661 http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## EFEKTIFITAS ETHNO PROJECT BASED TEACHING MODULE UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA SMK RESTUMUNING TABANAN
I Gusti Putu Suharta 1 , I Wayan Lasmawan 2 , I Gusti Ayu Agung Sinta Diarini 3

## Universitas Pendidikan Ganesha
suharta@undiksha.ac.id 1 , lasmawan@undiksha.ac.id 2 , sintadiarini@undiksha.ac.id 3 Direvisi 21 Juni 2024 Diterima 26 Juni 2024 Diterbitkan 1 Juli 2021
Abstrak: penelitian ini bertujuan untuk  melihat efektifitas Ethno Project Based  Taching Module untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  SMK  Restumuning.  Rancangan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah quasi  experimential  learning yaitu  dengan  kelompok  kelas  control  dan eksperimen pretest-posttest  design. Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  (masukan kritik,  saran)  dan  kuantitatif  (evaluasi  responden  berupa  angket  dan  observasi).  Teknik pengumpulan data menggunakan metode Pretest – Posttest Control Group Design yang dianalisis menggunakan  uji  hipotesis  analitik  dengan  uji  normalitas  dan  statistik  inferensial  dengan  uji  t (independent sample T-test) untuk melihat perbedaan hasil rata-rata kelompok. Jumlah penduduk kategori ini berjumlah 40 orang. Metode penelitian ini adalah purposive sampling. Pada pretest yang  belum  diterapkannya  treatment  nilai  rata-rata  menunjukkan  hasil  108,29,  nilai  tertinggi 115,00, nilai terendah yaitu 99,00 dan rentang data 16,00. Setelah diberikannya treatment Ethno Project Based Teaching Module semua nilai mengalami peningkatan yaitu rata-rata menunjukkan hasil 115,74, nilai tertinggi 123,00, nilai terendah 110,00 dan rentangan data pada nilai posttest memperoleh nilai 13,00.
Kata Kunci ; Efektifitas, Ethno Project Based Teaching Module , Kreativitas
Abstract: this research aims to see the effectiveness of Ethno Project Based Taching Module to increase the creativity of Restumuning Vocational School students. The research design used is quasi experimential learning , namely with control and experimental class groups pretest-posttest design.  Data analysis  techniques are  carried  out  qualitatively  (input  criticism,  suggestions)  and quantitatively  (respondent  evaluation in  the  form  of  numbers  in  the  form  of  questionnaires  and
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
observations).  The  data  collection  technique uses  the  Pretest  -  Posttest  Control  Group  Design method  which  is  analysed using  analytical  hypothesis  testing  with  normality  test  and inferential statistics with t test (independent sample T-test) to see the difference in group average results. The population of this category is 40 people. This research method is purposive sampling. In the pretest that has not been applied treatment,  the average value shows the result of 108.29, the highest value is 115.00, the lowest value is 99.00 and the data range is 16.00. After the Ethno Project Based Teaching Module treatment, all values have increased, namely the average shows the results of 115.74, the highest value is 123.00, the lowest value is 110.00 and the data range on the posttest value is 13.00.
Keywords: Effectiveness, Ethno Project Based Teaching Module, Creativity

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi kebutuhan pokok masyarakat, Melalui proses pendidikan, seseorang dapat menunjukkan perkembangan intelektual dalam berinteraksi di masyarakat.   Penyelenggaraan pe ndidikan dasar hingga jenjang pendidikan tinggi terus dibenahi untuk menciptakan layanan pendidikan yang tepat guna dan terkini. Inovasi yang dilakukan saat ini adalah penerapan kurikulum merdeka  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah serta penerapan kampus merdeka belajar (MBKM) pada perguruan tinggi.   Pemulihan
keterlambatan pembelajaran dimun gkinkan dengan
kesiapan aparatur khususnya  guru sebagai ujung tombak implementasi kurikulum. Kenyataan yang ada saat ini adalah guru terus belajar dan kemudian langsung menerapkan kurikulum mandiri dalam proses pembelajaran. Berdasarkan penelitian pend ahuluan yang dilakukan oleh beberapa guru SMK Restumuning,  Tabanan  diperoleh informasi  bahwa:  (i)  guru  belum menguasai  teknologi  digital  dalam menghadapi standar kurikulum mandiri; dan (ii) guru terus berjuang memahami hubungan be berapa komponen kunci kurikulum mandiri, yaitu CP (hasil pembelajaran), TP (tujuan pembelajaran), ATP (alur tujuan
pembelajaran) dan
modul pengajaran  berbasis  proses pembelajaran. Pada  profil  siswa
Pancasila Modul pembelajaran adalah bagian dari kajian kurikulum yang
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
memgang memegang peranan penting secara mandiri untuk mencapai pembelajaran bermakna dan dapat dibentuk menjadi  beberapa alat  atau  media, metode, petunjuk dan panduan belajar, yang dirancang secara sistematis  dan  menarik  dengan Tujuan (i) mengembangkan perangkat pembelajaran untuk membimbing guru dalam pembelajarannya; ii) menyederhanakan, mempercepat dan meningkatkan mutu pendidikan; (iii) menjadi acuan guru ketika melaksa nakan pembelajaran; dan (iv) menjadi kerangka yang menggambarkan tata cara dan penyelenggaraan pembel ajaran sesuai dengan hasil pembelajaran. Modul pembelajaran ini dikembangkan oleh unit pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan perubahan dan/atau  menggunakan modul pembelajaran yang
disediakan negara. Hal ini menjadi tantangan  dan  peluang bagi guru untuk merencanakan pembelajaran untuk membentuk profil siswa Pancasila, mengingat penerapan k urikulum mandiri baru akan berlangsung pada tahun ajaran 2022/2023. Berdasarkan penjelasan tersebut  sangat  penting  sebagai landasan dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk kepentingan  siswa.  Salah  satu modul  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan di SMK Restumuning Tabanan adalah modul pembelajaran berbasis proyek.  Modul  pembelajaran  ini memiliki struktur yang sama dengan modul belajar mandiri, namun lebih menekankan  pada  pembelajaran dasar-dasar  perhotelan  (berbasis proyek), yang memungkinkan siswa menyelesaikan kegiatan pembelajaran dengan melaksanakan  proyek  kolaboratif hingga menghasilkan produk. (Basilotta Gómez-Pablos dkk., 2017; Choi dkk., 2019). Pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan hasil belajar yang optimal dalam hal berpikir  tingkat  tinggi,  motivasi belajar,  keterlibatan  siswa,  konsep inovatif  dan  berpikir  kreatif  (Barak dan  Yuan,  2021;  Eliyasni  et  al., 2019;  Kuo  et  al.  ,  2021;  2019; Sasson  dkk.,  2018;  Wu  dan  Wu, 2020;  Yustina  dkk.,  2020).  Oleh karena itu, dalam modul pengajaran berbasis  model  ini  pembelajaran bermakna tentunya diwujudkan melalui kegiatan belajar siswa yang mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  inovatif  hingga
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
menghasilkan suatu produk di akhir pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di atas  maka  pengajaran  merupakan modul  pembelajaran  hotel  dasar yang mampu melaksanakan pembelajaran bermakna, memperhatikan  kebutuhan  belajar siswa,  meningkatkan  kreativitas dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  analisis  kebutuhan  calon pengguna baik guru maupun siswa SMK  Restumuning  Tabanan  guna terciptanya  modul  pembelajaran dasar-dasar perhotelan yang efektif. II. KAJIAN PUSTAKA 2.1. Teori Pembelajaran Konstruktivis . Konstruktivis  adalah  teori
pembelajaran  yang  dipelopori  oleh John  Dewey,  Jean  Piaget,  Maria Montessori  dan  Lev  Vygotsky.  Teori belajar konstruktivis didasarkan pada observasi dan kajian ilmiah terhadap proses pembelajaran sehingga pemahaman dan pengetahuan dikonstruksi  dengan  merefleksikan observasi  dan  pengalaman  tersebut (Bereiter, 1994). Hal ini menunjukkan bahwa teori pembelajaran konstruktivis menekankan pada proses pembelajaran aktif dan
konstruktif siswa (Bada dan
Olusegun,
2015; Pande dan Bharathi, 2020). Proses pemahaman dan penciptaan pengetahuan dilakukan  dengan  mencocokkan  ide dan pengalaman sebelumnya melalui  proses  penyelidikan  (Pande dan  Bharathi,  2020.  Selain  teori belajar konstruktivis mempunyai beberapa  ciri,  yaitui)  pembelajaran aktif;  (ii)  kegiatan  pembelajaran autentik dan situasional; (iii) kegiatan yang  menarik  dan  menantang;  iv) siswa harus mampu
menghubungkan  pengetahuan  baru dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya  melalui  proses  yang disebut  bridging;  v)  siswa  harus mampu  merefleksikan  pengetahuan yang  diperolehnya;  vi)  guru  lebih berperan  sebagai  mediasi;  dan  (vii)
guru harus didukung dalam pembelajarannya melalui scaffolding.
(Masgumelar  dan  Mustafa,  2021). Senada dengan Fernando dan Marikar  (2017)  yang  menjelaskan bahwa  pembelajaran  berdasarkan teori konstruktivis mempunyai ciri-ciri sebagai  berikut:  (i)  pembelajaran merupakan  pengalaman  aktif;  (ii) gagasan  siswa  tentang  topik  dan mata pelajaran yang diajarkan menjadi bagian dari pembelajarannya; dan (iii) pembelajaran  bersifat  sosial  dan berakar budaya. Berdasarkan uraian tersebut, teori pembelajaran konstruktivis mendukung proses
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
belajar  siswa,  yang  dicapai  dengan membangun pengetahuan dan pemahaman  hingga  kematangan kognitif. Proses ini diterapkan secara aktif  dalam  pembelajaran  melalui pengalaman  belajar  mandiri  dan interaksi  sosial.  Oleh  karena  itu, pendidik memposisikan dirinya sebagai  pengajar,  mediator,  dan peserta  didik  yang  berpengalaman untuk memandu pembelajaran sesuai tujuannya. Secara teknis, teori pembelajaran konstruktivis diterapkan dalam model pembelajaran inovatif, salah satunya adalah pembelajaran berbasis proyek. 2.2 Teori pembelajaran humanistik Tokoh  humanistik  yang  terkenal adalah  Abraham  Harold  Maslow.
Istilah  humanisme  diawali  dengan istilah humanis atau humanum  yang artinya manusia. Pendidikan humanistik  mengutamakan  nilai-nilai dan martabat kemanusiaan, termasuk kebebasan berpikir, otonomi  moral,  dan  keaslian  pribadi (Aloni,  2011).  Teori  pembelajaran humanistik
menghindari pembelajaran  yang  diarahkan  oleh guru berupa penyampaian informasi, namun mengutamakan proses alami yang  terjadi  dalam  lingkungan  yang mendukung  (Purswell,  2019).  Teori pembelajaran humanistik menekankan pada proses konstruktif, kognitif dan afektif.
Tujuan utama guru teori pembelajaran humanistik adalah membantu siswa meningkatkan dirinya, menyadari dirinya dan mewujudkan potensi dirinya (Dalyono, 2012; Rogers dan Tausch,
2013).  Berdasarkan  uraian  tersebut, teori belajar humanistik menekankan pada upaya mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  baik dalam  perspektif  sikap  maupun moral, perspektif pengetahuan dengan  mengupayakan  kebebasan berpikir, dan perspektif keterampilan melalui  interaksi  dan  proaktif  dalam belajar.  Teori  inilah  yang  mendasari munculnya pembelajaran berdiferensiasi  dan  profil  siswa Pancasila dalam pembelajaran pada kurikulum  mandiri.  Pengajaran  yang dibedakan  ini  menekankan  pada kebutuhan  belajar  siswa.  Selain  itu, profil  siswa  Pancasila  menonjolkan enam  dimensi  proses  pembelajaran ditinjau dari sikap, pengetahuan dan keterampilan,  yaitu:  (i)  ketuhanan Yang  Maha  Esa;  (ii)  keragaman global;  iii)  kerjasama;  iv)  kreatif;  (v) penalaran kritis; dan (vi) mandiri.
2.2.1 Modul belajar
Modul  belajar  merupakan  salah satu bagian terpenting dalam penerapan  kurikulum  mandiri.  Alat peraga kurikulum mandiri terdiri atas hasil  pembelajaran  (OP).  Secara struktural modul pengajaran menurut Kepmendikbudriststekdikt nomor
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
56/M/2022  memuat  tujuan,  langkah- langkah dan lingkungan belajar serta penilaian yang diperlukan dalam satu pembelajaran/mata pelajaran berdasarkan kemajuan tujuan pembelajaran.  Modul  pengajaran juga  merupakan  kumpulan  alat  atau media, metode, petunjuk dan pedoman  yang  dirancang  secara sistematis dan menarik untuk mengembangkan profil siswa Pancasila  dan  mempertimbangkan tahapan perkembangan siswa (Maarif,  2022).  Modul  pembelajaran khususnya dalam penerapan kurikulum  mandiri  berkaitan  dengan kurikulum dan disusun setelah dilakukan evaluasi diagnostik sedemikian rupa sehingga diharapkan dapat memenuhi kebutuhan  siswa  (Maryam  et  al., 2022).
Sebagai tanda pembelajaran yang berdiferensiasi,  guru mempunyai kebebasan  untuk  mengubah  modul belajar  yang  disediakan  pemerintah dengan  beradaptasi  pada  modul belajar  sesuai  dengan  karakter peserta didik atau menyiapkan modul belajar  sendiri  sesuai  kekhususan kurikulum  siswa (Kemdikbud, 2022). Modul  pendidikan  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir, sikap  dan  perilaku  siswa  terhadap pembelajaran (Hamzah et al., 2022). Berdasarkan  uraian  di  atas,  modul pembelajaran  yang  menggantikan
RPP dalam
pelaksanaan
pembelajaran  mempunyai  peranan penting dalam meningkatkan kemampuan  berpikir,  sikap,  dan perilaku  siswa.  Modul  pembelajaran kurikulum  mandiri  berasal  dari  CP, TP dan ATP. Untuk memaksimalkan proses pembelajaran dan memfasilitasi  pembelajaran  siswa SMK,  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  secara  khusus  di departemen  dasar  kuliner  telah diintegrasikan ke dalam pelaksanaan pembelajaran proyek. Hal inilah yang menjadi latar belakang modul pembelajaran berbasis proyek. 2.2.2 Pembelajaran berbasis proyek Pembelajaran  berbasis  proyek adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran  dengan  mengerjakan proyek kolaboratif untuk menghasilkan produk (Basilotta Gómez-Pablos  et  al.,  2017;  Choi  et al., 2019). Model pembelajaran berbasis  proyek  juga  merupakan model pembelajaran yang
memungkinkan guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan abad 21 (Ambiyar et al., 2020).  Model  pembelajaran  berbasis proyek secara fungsional terdiri dari 6 tahap pembelajaran, yaitu: (i) identifikasi  masalah;  ii)  penyusunan rencana  proyek;  iii)  penyusunan
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
jadwal  proyek;  iv)  pelaksanaan  dan pemantauan  proyek;  v)  hasil  tes
(presentasi proyek); dan (vi) evaluasi dan refleksi (Chabibie, 2020). III. METODE PENELITIAN
Desain penelitian menggunakan  metode  eksperimen semu  dengan  desain  eksperimen kelompok kontrol pretest dan posttest. Kelas kontrol dan eksperimen  yang  digunakan  yaitu kelas  X  AP1  yang  mendapat perlakuan  dan  kelas  X  AP2  yang tidak  mendapat  intervensi.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Metode meliputi
jenis pendekatan  yang  digunakan,  ruang
lingkup atau objek penelitian, uraian data  kuantitatif  dan/atau  kualitatif, prosedur  pengumpulan  data,  dan teknik analisis data. Metode analisis kuantitatif digunakan untuk memverifikasi  hipotesis  penelitian. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas sebaran data dengan memperhatikan kesalahan atau residu pada data. Pengujian normalitas dan homogenitas sebaran  data  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi SPSS.

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Pada tahap implementasi akhir dilakukan uji efektivitas untuk menganalisis capaian kreativitas siswa dalam mengimplementasikan modul
pengajaran berbasis ethno project . Berikut disajikan deskripsi data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Tabel 1 Hasil Penelitian Kreativitas Belajar Siswa X AP 1
Berdasarkan  tabel  di  atas hasil  penelitian pretest kreativitas belajar mengalami peningkatan pada posttest kreativitas  belajar setelah diterapkannya Ethno Project  Based  Teaching  Module. Pada pretest yang belum diterapkannya treatment nilai  rata- rata menunjukkan hasil 108,29, nilai tertinggi 115,00, nilai terendah yaitu
NO Keterangan Kreativitas Belajar Pretest Posttest 1 Rata-rata 108,29 115,74 2 Tertinggi 115,00 123,00 3 Terendah 99,00 110,00 4 Rentang Data 16,00 13,00
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
99,00  dan  rentang  data  16,00. Setelah diberikannya treatment
Ethno  Project  Based  Teaching Module semua  nilai  mengalami peningkatan yaitu rata-rata menunjukkan  hasil  115,74,  nilai tertinggi  123,00,  nilai  terendah 110,00  dan  rentangan  data  pada nilai posttest memperoleh  nilai 13,00. Selanjutnya dilakukan Uji Prasayarat  Analisis  yaitu  dengan Pengujian normalitas bertujuan untuk  melihat  apakah  data  hasil belajar  siswa  setelah  perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk pengujian  tersebut  digunakan  uji Shapiro-Wilk dikarenakan  sampel kurang dari 50 dengan
menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05, dengan syarat:
Jika  P value ≥ 𝛼 =  0,05  maka distribusinya adalah normal.
Jika  P value < 𝛼 =  0,05  maka distribusinya adalah tidak normal Berikut  di  bawah  ini  hasil  uji normalitas  dari  Kreativitas    Siswa yang disajikan dalam bentuk tabel.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-wilk a Statistic Df Sig. statistic df Sig. Pretest motivasi belajar .153 42 .015 .951 42 .068 Posttest motivasi belajar .126 42 .093 .958 42 .128 (Sumber: Data Diolah SPSS.29) Lilliefors Significance Correction Berdasarkan hasil data uji normalitas  pada  tabel  di  atas menunjukkan  pada  penelitian  ini sudah  memenuhi  salah  satu  uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas data,  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikasi dari data  kreativitas siswa yaitu Pretes t kreativitas siswa memiliki nilai signfikasi 0,068 > 0,05
dan posttest kreativitas siswa  0,128
> 0,05 jadi data tersebut berdistribusi normal.  Kemudian  dilakukan    Uji  T dengan tujuan untuk membandingkan antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
melihat  perbedaan  kelas  XAP1 sebagai  kelas  yang  mendapatkan treatmen  dan  X  AP2  sebagai  kelas
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
yang  tidak  mendapatkan  perlakuan Jika nilai signifikasi t > 0,05 maka Ho diterima H1 ditolak, jika nilai
signifikasi < 0,05 maka Ho ditolak H1 diterima.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa ;Efektfitas Ethno  Project  Based Teaching Module dapat meningkatkan  kreativitas belajar siswa sebesar 72%, setelah diakukan  treatmen Ethno  Project Based  Teaching  Module (EPB)
meningkat  sebesar  77%. Ethno
Project  Based  Teaching  Module sangat  paktis  digunakan  dalam
memfasilitasi  proses  pembelajaran Dasar-Dasar  Perhotelan.  Hasil  uji normalitas  memenuhi  persyaratan selanjutnya  dilakukan  Uji  T  melihat ketercapaian  kretifitas  siswa  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang dibuktikan  dengan  skor pretest dan postest pada kelas XAP1 dan XAP2 SMK Restumuning, Tabanan sebesar 0,000 < 0,05 .

## DAFTAR PUSTAKA
Barak,  M.,  &  Yuan,  S.  (2021).  A cultural  perspective  to  project- based learning and the cultivation of innovative thinking. Thinking  Skills  and Creativity , 39 (September 2020), 100766. https://doi.org/10.1016/j.tsc.20 20.100766 Basilotta Gómez-Pablos, V., Martín del  Pozo,  M.,  &  García- Valcárcel  Muñoz-Repiso,  A. (2017).  Project-based  learning (PBL) through the incorporation of  digital  technologies:  An evaluation  based  on  the experience of serving teachers.
Computers in Human Behavior , 68 , 501. https://doi.org/10.1016/j.chb.20 16.11.056 Branch,  R.  M.  (2009).  Approach, Instructional Design: The ADDIE.  In Department  of Educational  Psychology  and Instructional Technology University of Georgia (Vol. 53,
Issue 9). Chabibie,  M.  H.  (2020). Panduan Penerapan Model Pembelajaran  Inovatif  dalam BDR yang Memanfaatkan Rumah Belajar . Kemendikbud. Choi,  J.,  Lee,  J.  H.,  &  Kim,  B. (2019).  How  does  learner-
centered education affect teacher self-efficacy?The case of  project-based  learning  in Korea. Teaching  and  Teacher Education , 85 , 45–57.
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
https://doi.org/10.1016/j.tate.2 019.05.005
Creswell, J. W. (2012). Educational Research . University of Nebraska. Csikszentmihalyi, M. (1997). Creativity: Flow and Psychology. Namta  Journal , 22 (2), 60–97.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar  dan  Penguatan  Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal
Educatio  FKIP  UNMA , 7 (3),
1075–1090.
https://doi.org/10.31949/educa tio.v7i3.1279 Dewi, M. R. (2022). Kelebihan dan Kekurangan Project-based Learning  untuk  Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum  Merdeka. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 213–226. Diarini,  I.,  &  Winangun,  I.  M.  A. (2022).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan Project Based Teaching Module untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa  SMK  Pariwisata  Dwi Tunggal. Jurnal  Penelitian  … , 9843 , 16–26.
Eliyasni, R., Kenedi, A. K., & Sayer, I. M. (2019). Blended Learning and  Project  Based  Learning: The Method to Improve Students’ Higher Order Thinking  Skill  (HOTS). Jurnal Iqra’ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 4 (2), 231–248.
https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.
549 Fadli,  A.,  &  Irwanto.  (2020).  The effect  of  local  wisdom-based ELSII  learning  model  on  the problem solving and communication  skills  of  pre- service islamic teachers. International Journal of Instruction , 13 (1),  731–746.
https://doi.org/10.29333/iji.202
0.13147a
Ginting, D. V. B. (2022). Etnobotani Tumbuhan  Yang  Digunakan Pada  Upacara  Pernikahan Etnis Karo Di Kecamatan Biru- Biru . Universitas Medan Area. Hake,  R,  R.  (1999). Analyzing Change/Gain  Scores.AREA-D American  Education  Research Association’s Devision .D, Measurement  and  Reasearch Methodology.
Ilhami,  A.,  Riandi,  R.,  &  Sriyati,  S.
(2019). Implementation of science  learning  with  local wisdom approach toward environmental literacy. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022030 Irhasyuarna, Y., Kusasi, M., Fahmi, F.,  Fajeriadi,  H.,  Aulia,  W.  R., Nikmah, S., & Rahili, Z. (2022). Integrated  science  teaching materials  with  local  wisdom insights  to  improve  students’
LAMPUHYANG Vol. 15 No. 2 Juli 2024 p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
critical  thinking  ability. BIO- INOVED : Jurnal Biologi- Inovasi  Pendidikan , 4 (3),  328. https://doi.org/10.20527/bino.v 4i3.14148 Kemdikbud.  (2022). Buku  Saku Penyusunan  Perangkat  Ajar : Modul Ajar .
Kuo, H. C., Tseng, Y. C., & Yang, Y. T. C. (2019). Promoting college student’s  learning  motivation and creativity through a STEM interdisciplinary  PBL  human- computer  interaction  system design and development course. Thinking  Skills  and Creativity , 31 , 1–10. https://doi.org/10.1016/j.tsc.20 18.09.001 Kurniawan,  D.,  &  Fatmawati,  I. (2019).  Persepsi  Masyarakat Madura Terhadap Peran Tumbuhan  Etnofarmaka  di Kabupaten  Sumenep. Jurnal Pertanian Cemara , 16 (2), 1–7. https://doi.org/10.24929/fp.v16i
2.809
Kusumah,  W.,  &  Alawiyah,  T.
(2021). GURU  PENGGERAK: Mendorong Gerak Maju Pendidikan  Nasional .  Penerbit Andi. Mansyur,  A.  R.  (2021).  Wawasan Kepemimpinan  Guru  (Teacher Leadership)  dan  Konsep  Guru Penggerak. Education  and
Learning  Journal , 2 (2),  101. https://doi.org/10.33096/eljour.
v2i2.113 Maulinda, U. (2022). Pengembangan  Modul  Ajar Berbasis  Kurikulum  Merdeka.
Tarbawi , 5 (2), 130–138. Murniarti,  E.  (2017).  Penerapan Metode Project Based Learning. Journal of Education ,
3 (2), 369–380.
Muzdalifah, A., Arafat, Y., & Selegi, S.  F.  (2023).  Pengaruh  Model Project Based Learning Berbasis  Etnosains  terhadap Hasil  Belajar  SBdP  di  SD Muhammadiyah  Prabumulih. Scientia: Jurnal Hasil Penelitian , 8 (1), 37–46. Nurhikmayati,  I.,  &  Sunendar,  A. (2020). Pengembangan Project Based Learning Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Belajar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 1–12. https://doi.org/10.31980/mosh arafa.v9i1.604