## Fitriana Eka Chandra
Penerapan Sistem Pendidikan Pramuka Dalam Pembelajaran Matematika Guna Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa
Fitriana Eka Chandra, M. Pd chanfi90ceca@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Matematika  selama  ini  terkesan  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit bagi sisiwa. Pembelajaran matematika di  kelas selama ini sering kali merupakan suatu  proses  yang  sangat  membosankan  bagi  kebanyakan  siswa.  Banyak  siswa yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar  matematika,  yang  berarti  bahwa  disposisi siswa  dalam  belajar  matematika  sangat  kurang.  Disposisi  matematis  berkaitan dengan  sikap  siswa,  kecenderungan  berpikir  dan  bertindak  secara  positif  dalam mempelajari  matematika.  Salah  satu  kegiatan  ekstrakuler  yang  diminati  siswa adalah  kegiatan  ektrakurikuler  Pramuka.  Siswa  selalu  semangat  mengikuti kegiatan-kegiatan dalam kegiatan tersebut. Hal ini berarti sistem pendidikan yang terdapat dalam Pramuka mampu menarik perhatian siswa dan mampu memotivasi siswa. Bahkan saat siswa diberikan tantangan-tantangan yang sulit, siswa tampak semangat  dan  senang  mngikuti  tantangan  tersebut.  Ini  berarti  siswa  memiliki sikap  positif  dalam  mengikuti  kegiatan  Pramuka.  Hal  ini  tentunya  apabila diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  maka  akan  mampu  membuat  siswa merasa  senang  mengikuti  pelajaran  matematika.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat membuat hasil belajar matematika siswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Pembelajaran matematika, Pramuka, Hasil Belajar

## Abstract
Mathematics  has  always  been  a  difficult  subject  for  the  students.  Math learning in the classroom is often a very tedious process for most students. Many students are unmotivated to study mathematics, which means that the disposition of  students  in  learning  mathematics  is  lacking.  Mathematical  dispositions  relate to  student  attitudes,  the  tendency  to  think  and  act  positively  in  learning mathematics. One of the extracurricular activities that students are interested in is the  Extrakurikuler  Scout  activities.  Students  are  always  eager  to  follow  the activities in these activities. This means that the education system contained in the Boy Scouts is able to attract students' attention and be able to motivate students.
Even when students are given difficult challenges, students seem to be passionate and happy to follow the challenge. This means students have a positive attitude in following  Scout  activities.  This  is  certainly  when  applied  in  the  learning  of mathematics will  be able to  make students  feel  happy to  attend math lessons. So that in the end can make students' mathematics learning outcomes for the better.
Keyword: Math lesson, Scout, math disposision

## Fitriana Eka Chandra

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  suatu  bangsa  adalah  penentu  kemajuan  bangsa tersebut.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  dasar pendidikan  secara  keseluruhan.  Upaya  peningkatkan  mutu  pendidikan  menjadi bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik aspek kemampuan, kepribadian,  maupun  tanggung  jawab  sebagai  warga  masyarakat.  Sekolah merupakan salah satu lembaga yang berperan penting dalam kemajuan pendidikan di suatu bangsa. Salah satu pelajaran yang ada di sekolah adalah matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Hal  ini,  dipertegas  oleh  Carl  Friedrich Gauss  yang  menyatakan  matematika  sebagai  "Ratunya  Ilmu  Pengetahuan".  Dari pernyataan  ini  kita  bisa  memahami  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  penting dalam  perannya  dengan  ilmu  lain.  Matematika  bukanlah  ilmu  yang  hanya digunakan  untukkeperluan  pengembangan  matematika  sendiri,  tetapi  ilmu  yang bermanfaat  untuk  pengembangan  ilmu  lain.  Matematika  memiliki  posisi  yang cukup  strategis  dalam  pendidikan  sebagai  sarana  dalam  mengembangkan  daya pikir dan daya nalar peserta didik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Secara lebih  umum,  matematika,  merupakan  ilmu  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan semua  orang  dalam  menjalani  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  siswa untuk mempelajari matematika.
Selama  ini,  dalam  mempelajari  matematika  siswa  sering  kali  merasa kesulitan. Hal ini dapat dilihat dari hasil angket yang diberikan pada 50 siswa oleh penulis, tampak bahwa hanya 30% siswa yang suka belajar matematika. Sebanyak 70%  siswa  menjawab  tidak  suka  belajar  matematika  dengan  alasan  bahwa matematika  itu  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  berarti  masih  banyak siswa  yang  tidakm  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  matematika.  Padahal, selain  kemampuan  kognitif  terdapat  kemampuan  afektif  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan oleh setiap siswa.  Sikap terhadap matematika ini tercantum dalam tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  yaitu  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  sikap  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam

## Fitriana Eka Chandra
pemecahan (BSNP,  2006).  Dengan demikian  harusnya pembelajaran matematika tidak hanya berkaitan tentang pembelajaran konsep, prosedural, dan aplikasinya.
Widyasari,  dkk  (2016)  menyatkan  bahwa  pengembangan  minat  dan ketertarikan terhadap matematika tersebut  akan  membentuk  kecenderungan  yang kuat  yang  dinamakan  disposisi  matematis  (mathematical  disposition).  Seseorang yang  memiliki  disposisi  matematis  yang  tinggi  akan  membentuk  individu  yang tangguh,  ulet,  bertanggung  jawab,  memiliki  motif  berprestasi  yang  tinggi,  serta membantu  individu  mencapai  hasil  terbaiknya  (Sumarmo,  2012:  2).  Hal  ini dikarenakan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  sikap  terhadap  matematika dengan prestasi matematika (Widyasari (2016). Kilpatrick, Swafford, dan Findell (dalam  widyasari,  dkk;  2016)  menyebutkan  nama  lain  dari  disposisi  sebagai productive  disposition  yang  berkenaan  dengan  kecenderungan  untuk  melihat pengertian  dalam  matematika,  merasa  bahwa  hal  tersebut  berguna  dan bermanfaat,  percaya  bahwa  usaha  yang  terus  menerus  dalam  hasil  belajar matematika, dan melihat diri sendiri sebagai siswa yang efektif serta pelaku dalam bidang  matematika.  Widyasari  (2016)  juga  menambahkan  bahwa  ketika  siswa membangun  kompetensi  strategi  dalam  belajar,  maka  sikap  dan  kepercayaan mereka akan semakin positif dalam belajar matematika.
Jensen  (dalam  Widyasari,  2016)  menyatakan  bahwa  disposisi  matematik siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  matematika  yang  mempunyai karakteristik, diantaranya memungkinkan siswa  untuk  menyukai  matematika dan menunjukkan bahwa matematika sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, memperhatikan  minat  siswa  ketika  merencanakan  pengajaran,  menyediakan pengalaman matematik di mana siswa dapat berhasil, membuat matematika dapat dipahami dengan metode pembelajaran yang efektif dan bermakna.
Salah  satu  pembelajaran  yang  juga  dapat  dijadikan  sumber  acuan  agar membuat  siswa  tertarik  dalam  belajar  adalah  Pramuka.  Pada  kegiatan  Pramuka tampak  para  siswa  merasa  senang,  tertarik,  dan  bersemangat  dalam  mengikuti semua  kegiatan  yang  ada  di  dalamnya.  Padahal  pada  saat  mengikuti  kegiatan Pramuka,  siswa  tidak  hanya  menghadapi  suatu  keadaan  yang  mudah.  Seringkali tantangan  yang diberikan pada para siswa adalah tantangan-tantangan  yang tidak biasa dihadapi siswa. Namun, kebanyakan siswa yang mngikuti kegiatan Pramuka

## Fitriana Eka Chandra
tetap saja merasa enjoy dengan kegiatan tersebut. Hal ini berarti sistem pendidikan yang digunakan dalam kegiatan Pramuka telah berhasil memberikan sikap positif siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  tersebut.Dalam  Kurikulum  2013,  pendidikan Kepramukaan  ditetapkan  sebagai  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib.  Dalam  buku Pedoman  Penyelenggaraan  Ekstrakurikuler  Wajib  Pendidikan  Kepramukaan  di Satuan Pendidikan (2014) dijelaskan bahwa pendidikan Kepramukaan merupakan kegiatan  ekstrakurikuler  yang  secara  sistemik  diperankan  sebagai  wahana penguatan  psikologis-sosial-kultural  (reinfocement)  perwujudan  sikap  dan keterampilan  kurikulum  2013  yang  secara  psikopedagogis  koheren  dengan pengembangan  sikap  dan  kecakapan  dalam  pendidikan  Kepramukaan.  Lebih lanjut dijelaskan bahwa pencapaian Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI 1), Sikap Sosial  (KI  2),  dan  Keterampilan  (K3)  memperoleh  penguatan  bermakna ( meaningfull learning ) melalui fasilitasi sistemik-adaptif pendidikan Kepramukaan di lingkungan satuan pendidikan.
Berdasarkan hal tersebut, dalam tulisan ini penulis mencoba memaparkan penerapan  sistem  pendidikan  dalam  kegiatan  ekstrakulikuler  Pramuka  dalam pembelajaran Pramuka untuk meningkatkan disposisi matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran matematika sering kali siswa merasa bosan dan tidak menyukai  matematika.  Hal  ini  berarti  kurangnya  sikap  siswa  dalam  matematika. Padahal  sikap  terhadap  matematika  ini  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah,  yaitu  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  (BSNP,  2006). Berdasarkan  hal  tersebut,  seharusnya  pembelajaran  matematika  tidak  hanya berkaitan  tentang  pembelajaran  konsep,  prosedural,  dan  aplikasinya  melainkan juga  untuk  memberikan  sikap  matematis  pada  siswa.    Sikap  matematis  ini merupakan sebagian dari disposisi matematis.  Disposisi  tidak  sekedar merujuk pada  sikap  tetapi  juga  kecenderungan  berpikir  dan  bertindak  secara positif (NCTM,  1989).  Disposisi    matematik    siswa    dapat    dilihat    dalam    cara    siswa mendekati suatu masalah,  apakah   dengan  percaya  diri, mempunyai   kemauan

## Fitriana Eka Chandra
kuat    untuk  menyelesaikannya,    tekun,    dan    tertarik,        serta    cenderung melakukan refleksi  terhadap  apa  yang  telah  dipikirkannya (Prabawanto, 2009).
Oleh karena itu, untuk meningkatkan disposisi matematis siswa diperlukan suatu  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  memiliki  sikap,  berpikir,  dan bertidak  positif  terhadap  matematika.  Selama  ini,  pemebelajaran  matematika  di kelas  tampak  membosankan  dan  hanya  mengutamakan  kepentingan  kognitif terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  prosedural.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Mahmudi  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran    matematika khususnya  di  Indonesia  lebih  ditujukan    agar    siswa    secara    mekanistis menghafal    sejumlah  fakta  matematis  dan  relatif  kurang  menekankan pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  cenderung  menghafal  materi yang diajarkan guru dan hanya menda-patkan latihan soal dari guru dalam proses pembelajaran  yang  semuanya  tidak  berlangsung  secara  bermakna  (Chandra, 2014). Lebih lanjut, Yuwono(2006) menjelaskan bahwa pembelajaran matematika yang  sering  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  kelas  masih  lebih  mementingkan langkah-prosedural  dalam  pengerjaan  soal  dan  hanya  sedikit  yang  memberikan penekanan atau perhatian pada proses berpikir siswa dalam pemerolehan konsep. Sehinga pembelajaran di kelas tampak membosankan dan tidak bermakna.
Melihat  fenomena  tersebut  tampaknya  terdapat  suatu  sistem  pendidikan yang  mana  mampu  membuat  anggotanya  mempunyai  sikap  positif  untuk  terlibat di dalamnya. Para anggotanya tampak semangat mengikuti kegiatan dan tantangan yang diberikan walaupun semuanya tampak sulit. Dalam kegiatan tersebut tampak siswa sangat antusias walaupun terdapat berbagai macam kegiatan dan tantangan dengan tingkat kesulitan yang berbeda yang harus dihadapi siswa. Namun, hal ini tidak menyurutkan semangat siswa dalam mengikuti kegiatan tersebut.
Sistem  pendidikan  yang  dimaksud  oleh  penulis  adalah  sistem  pendidikan dalam kegiatan ekstrakulikuler Pramuka. Pada buku pegangan pembina Pramuka dijelaskan terdapat sistem Among dalam sistem pendidikan Pramuka, yang isinya antara lain
1) Pendidikan  dalam  Gerakan  Pramuka  ditinjau  dari  hubungan  antara  pembina dengan anggota muda dan anggota dewasa muda menggunakan sistem among.

## Fitriana Eka Chandra
2) Sistem  Among  berarti  mendidik  anggota  Gerakan  Pramuka  menjadi  insan merdeka  jasmani,  rokhani,  dan  pikirannya,  disertai  rasa  tanggungjawab  dan kesadaran akan pentingnya bermitra dengan orang lain.
3) Sistem  among  mewajibkan  anggota  dewasa  Gerakan  Pramuka  melaksanakan prinsip-prinsip kepemimpinan sebagai berikut:
a) Ing ngarso sung tulodo maksudnya di depan menjadi teladan;
b) Ing madyo mangun karso maksudnya di tengah membangun kemauan;
c)  Tut  wuri  handayani  maksudnya  dari  belakang  memberi  dorongan  dan pengaruh yang baik ke arah kemandirian.
4) Dalam  melaksanakan  tugasnya  anggota  dewasa  wajib  bersikap  dan berperilaku berdasarkan:
a)  Cinta  kasih,  kejujuran,  keadilan,  kepatutan,  kesederhanaan,  kesanggupan berkorban dan rasa kesetiakawanan sosial.
b)  Disiplin  disertai  inisiatif  dan  tanggungjawab  terhadap  diri  sendiri,  sesama manusia,  negara  dan  bangsa,  alam  dan  lingkungan  hidup,  serta bertanggung-jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa.
5) Hubungan  anggota  dewasa  dengan  anggota  muda  dan  anggota  dewasa  muda merupakan hubungan khas, yaitu setiap anggota dewasa wajib memperhatikan perkembangan  anggota  muda  dan  anggota  dewasa  muda  secara  pribadi  agar perhatian  terhadap  pembinaannya  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan kepramukaan.
6) Anggota  Dewasa  berusaha  secara  bertahap  menyerahkan  pimpinan  kegiatan sebanyak mungkin kepada anggota dewasa muda, sedangkan anggota dewasa secara  kemitraan  memberi  semangat,  dorongan  dan  pengaruh  yang  baik. (Maftuh, 2009)
Selain  terdapat  sistem  Among,  pada  buku  pegangan  pembina  Pramuka juga dijelaskan tentang Metode Kepramukaan, yang isinya antara lain:
a.  Metode Kepramukaan merupakan cara belajar interaktif progresif melalui:
1)  Pengamalan Kode Kehormatan Pramuka;
2)  Belajar sambil melakukan;
3)  Sistem berkelompok;

## Fitriana Eka Chandra
4)    Kegiatan  yang  menantang  dan  meningkat  serta  mengandung  pendidikan yang  sesuai  dengan  perkembangan  rohani  dan  jasmani  anggota  muda  dan anggota dewasa muda;
5)  Kegiatan di alam terbuka;
6)  Sistem tanda kecakapan;
7)  Sistem satuan terpisah untuk putera dan untuk puteri;
8)  Kiasan dasar.
b.    Metode  Kepramukaan  pada  hakekatnya  tidak  dapat  dilepaskan  dari Prinsip  Dasar  Kepramukaan.  Keterkaitan  itu  terletak  pada  pelaksanaan Kode Kehormatan.
c.    Metode  Kepramukaan  sebagai  suatu  sistem,  terdiri  atas  unsur-unsur yang  merupakan  subsistem  terpadu  dan  terkait,  yang  tiap  unsurnya mempunyai  fungsi  pendidikan  yang  spesifik  dan  saling  memperkuat serta menunjang tercapainya tujuan.
Berdasarkan sistem Among dan metode kepramukaan yang terdapat dalam sistem  pendidikan  Pramuka,  maka  dalam  pembelajaran  matematika  dapatlah dibentuk  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengacu  pada  sistem  Among tersebut.  Metode  pembelajaran  yang  dapat  dibentuk  adalah  belajar  secara kooperatif, dengan membentuk kelompok-kelompok belajar. Pada masing-masing kelompok akan dibagi sebagai berikut:
a) Satu orang sebagi ketua kelompok yang memiliki kemampuan berpikir paling tinggi.  Ketua  kelompok  nantinya  akan  berperan  sebagai  “ing  ngarso  sung tulodo”  seperti  dalam  sistem  Among  Pramuka.  Ketua  kelompok  menjadi teladan dan panutan bagi yang lain.
b) Satu  orang  wakil  ketua  yang  juga  memiliki  tingkat  berpikir  tinggi  yang  akan berperan sebagai “tut wuri handayani” seperti dalam sistem Among Pramuka. Wakil  ketua  berperan  membantu  tugas  ketua  dengan  memberi  dorongan  dan pengaruh baik ke arah kemandirian ditengah-tengah anggota yang lain.
c) Sedangkan  anggota-anggota  yang  lain  dengan  tingkat  berpikir  yang  relatif lebih rendah dibanding ketua dan wakil berperan sebagai “ing madyo mangun karso” seperti dalam sistem  Among Pramuka. Anggota berperan membangun kemauan, semangat, berjuang bersama untuk memperoleh hasil yang terbaik.

## Fitriana Eka Chandra
Selain  itu  dalam  setiap  kelompok  akan  ditanamkan  pendidikan  karakter seperti dalam sistem Among Pramuka yang akan tertuang dalam aturan kelompok. Aturan kelompok diantaranya adalah
1) Dalam  melaksanakan  tugasnya  setiap  anggota  kelompok  wajib  berlaku cinta  kasih,  kejujuran,  keadilan,  kepatutan,  kesederhanaan,  kesanggupan berkorban  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial  terhadap  sesama  anggota kelompok.
2) Setiap  anggota  kelompok  juga  harus  selalu  bersikap  disiplin  disertai inisiatif  dan  tanggungjawab  terhadap  diri  sendiri,  sesama  manusia  antar anggota  dalam  satu  kelompok,  antar  kelompok,  pada  guru,  negara  dan bangsa,  alam  dan  lingkungan  hidup,  serta  bertanggung-jawab  kepada Tuhan Yang Maha Esa.
3) Setiap  ketua  kelompok  dan  wakil  ketua  wajib  memperhatikan perkembangan anggota lainnya.
Dalam  pembelaran  yang  dilakukan  nantinya  guru  akan  berperan  sebagai fasilitator.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  bermakna  disesuaikan  dengan penggunaanya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  awal  pembelajaran,  guru dapat  memanggil  setiap  ketua  kelompok,  Selama  guru  memberikan  penjelasan pada  ketua  kelompok,  setiap  kelompok  dengan  didampingi  oleh  wakil  ketua memahami LKS yang telah diberikan oleh guru sebelumnya. Guru menyampaikan aturan-aturan  kelompok  dan  materi  pembelajaran  pada  ketua  kelompok. Kemudian  ketua  kelompok  kembali  di  tengah-tengah  kelompoknya  dan menyampaikan  materi  tersebut  pada  anggota  lainnya.  Bersama  dengan  wakil ketua,  ketua  kelompok  akan  berdiskusi  dengan  para  anggota  kelompok  untuk mengerjakan  LKS  yang  diberikan  guru.  Wakil  ketua  kelompok  bertugas membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan dalam memahami materi maupun LKS yng dikerjakan.
Dalam  metode  kepramukaan  kegiatan  pramuka  dikerjakan  secara berkelompok  dengan  tingkat  kesulitan  yang  semakin  tinggi  dan  dapat memanfaatkan  alam  sekitar.  Penerapannya  dalam  pembelajaran  matematika adalah  LKS  yang diberikan pada siswa haruslah memiliki tingkat  kesulitan  yang bertingkat  dimulai  dari  yang  paling  rendah.  Soal  yang  terdapat  dalam  LKS

## Fitriana Eka Chandra
haruslah  kontekstual  sesuai  dengan  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.  Setelah  LKS  1  selesai  harus  segera  dikumpulkan  pada  guru  oleh  ketua kelompok.  Kemudian  guru  akan  membahas  kebenaran  dari  LKS  tersebut  pada ketua  kelompok  dan  apabila  jawaban  LKS  sudah  benar,  maka  ketua  kelompok akan  menerima  LKS  2  dengan  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi.  Apabila jawaban  LKS  belum  benar,  maka  ketua  kelompok  harus  segera  kembali  pada anggotanya  dan  berdiskusi  lagi  untuk  membenarkan  jawaban  yang  salah  tersbut. Begitu  seterusnya  hingga  LKS  dengan  tingkat  kesulitan  paling  tinggi  berhasil dikerjakan.    Pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dikerjakan  di  dalam  kelas maupun di luar ruangan seperti dalam kegiatan Pramuka. Sehingga masalah dalam LKS yang diberikan pada siswa haruslah kontekstual dan dapat dikerjakan dengan memanfaatkan lingkungan sekitar.  Setiap kelompok harus bersaing dengan cepat menyelesaikan semua LKS yang telah disediakan oleh guru. Hal ini sesuai dengan metode kepramukaan yang telah dijelaskan sebelumnya.
Dengan  disusunnya  suatu  pembelajaran  matematika  yang  mengacu  pada sistem  pendidikan  kepramukaan  maka  diharapkan  dapat  meningkatkan  disposisi matematika  siswa.  Polking    (dalam  Syaban,  2009),    mengemukakan    beberapa indikator  disposisi  matematis  di  antaranya adalah:  sifat  rasa  percaya  diri  dan tekun    dalam  mengerjakan    tugas    matematik,        memecahkan  masalah, berkomunikasi    matematis,    dan    dalam  memberi    alasan  matematis;    sifat feksibel  dalam menyelidiki, dan berusaha mencari alternatif dalam memecahkan masalah;  menunjukkan minat, dan  rasa  ingin  tahu, sifat  ingin   memonitor  dan merefeksikan  cara  mereka    berfkir;  berusaha  mengaplikasikan  matematika  ke dalam    situasi  lain,  menghargai  peran  matematika  dalam  kultur  dan    nilai, matematika  sebagai  alat    dan    bahasa.  Apabila  dilihat  dari  indikator  disposisi matematika  yang  disampaikan  oleh  Polking  tersebut  maka  pembelajaran matematika  yang  mengacu  pada  sistem  pendidikan  Pramuka  dapat  mewujudkan terlaksananya indikator tersebut.
Pada  saat  siswa  dibentuk  kelompok  dan  dibagi  sesuai  perannya,  maka siswa  akan  berlatig  untuk  bertanggung  jawab  memerankan  peran  tersebut  untuk secara  bersama-sama  termotivasi  dengan  secara  tekun  mengerjakan  LKS  yang diberikan  guru.  Pada  saat  kegiatan  berdiskusi  siswa  akan  saling  berlatih  untuk

## Fitriana Eka Chandra
melakukan  komunikasi  matematik  terhadap  sesama  anggota  dan  mereka  akan termotivasi untuk selalu berusaha ingin tau mencari alternatif permasalahan yang diberikan  guru  karena  adanya  tingkatan  kesulitan  LKS  yang  harus  dikerjakan. Dengan  diberikan  permasalahan  matematika  secara  kontektual  dan  bahkan diadakan  pembelajaran  dengan  cara  menggali  jawaban  langsung  dari  konteks nyata  maka  siswa  akan  paham  makna  belajar  matematika.  Mereka  akan  belajar mengaplikasikan  matematika  dalam  konteks  dunia  nyata  dan  hal  ini  akan membuat pembelajaran matematika lebih menantang. Dengan saling bekerja sama dan berlomba untuk dapat menyelesaikan semua LKS yang disediakan oleh guru, setiap  kelompok  akan  merasa  tertantang  sehingga  membuat  pembelajaran matematika lebih menarik, tidak monoton, dan membosankan. Kesemua kegiatan ini  akan  membuat  siswa  lebih  semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika.  Karena  pembelajaran  yang  disusun  melibatkan  siswa  secara  aktif, membuat matematika lebih bermakna, membangkitkan motivasi dalam diri siswa untuk bergerak maju menjadi lebih baik dalam bersaing dengan kelompok lain.
Pembelajaran seperti ini tentunya akan membantu meningkatkan disposisi matematis siswa. Seperti yang disampaikan oleh Jensen (dalam Widyasari, 2016) menyatakan  bahwa  disposisi  matematik  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran matematika yang mempunyai karakteristik, diantaranya memungkinkan  siswa  untuk  menyukai  matematika  dan  menunjukkan  bahwa matematika  sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memperhatikan minat  siswa  ketika  merencanakan  pengajaran,  menyediakan  pengalaman matematik  di  mana  siswa  dapat  berhasil,  membuat  matematika  dapat  dipahami dengan metode pembelajaran yang efektif dan bermakna.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian  yang telah dijelaskan di  atas maka dapat  disimpulkan bahwa, pembelajaran matematika di sekolah dapat disusun dengan mengacu pada sistem  pendidikan  dalam  kegiatan  ekstrakulikuler  Pramuka.  Hal  ini,  dikarenakan dalam  kegiatan  Pramuka  siswa  tampak  memiliki  sikap  positif  yang  tinggi  dalam kegiatan  tersebut.  Sehingga  apabila  sistem  pendidikan  Pramuka  tersebut  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  maka  akan  dapat  meningkatkan

## Fitriana Eka Chandra
disposisi  matematika  siswa.  Sistem  pendidikan  dalam  Pramuka  yang  bisa dijadikan  sebagai  acuan  adalah  sistem  tata  pamong  dan  metode  kepramukaan. Dengan  mengacu  pada  sistem  ini,  maka  pembelajaran  Pramuka  akan  menjadi lebih  bermakna,  menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa.  Sehingga  disposisi matematis siswa pada akahirnya dapat meningkat.
Saran  yang  disampaikan  oleh  penulis  adalah  perlu  untuk  diadakan penelitian  lanjutan  tentang  pengaruh  pembelajaran  berbasis  kepramukaan terhadap disposisi matematis siswa maupun hasil belajar siswa. Lebih lanjut perlu dikembangkan suatu model pembelajaran berbasi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandra,  Fitriana.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran Problem  Posing  Berbantuan  Mind Mapping  terhadap  Daya  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Tesis tidak dipiblikasikan. Malang: PPs UM
Dahlan, J. A. (2011). Analisis Kurikulum Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Maftuh, A. 2009. Buku Pegangan Pembina Pramuka . Cimahi: MTS Darusalam
Mahmudi,  A.  2010. Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis .  Makalah Disajikan Pada Konferensi Nasional Matematika XV UNIMA Manado, 30 Juni- 3 Juli 2010.
NCTM (1989). Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Prabawanto,  S.  2009. Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Realistik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematik Siswa .  Disampaikan  dalam  Acara  Workshop  Nasional  PMRI  untuk  Dosen  S1 Matematika PGSD di Hotel Cipaku Indah Bandung  27–30 Oktober 2009.
Sumarmo,  U.  (2012).  Pendidikan  Karakter  serta  Pengembangan  Berpikir  dan  disposisi Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Disajikan  pada  Seminar Pendidikan Matematika, 25 Februari 2012. NTT.
Syaban, M. 2009. Menumbuhkembangkan Daya dan Disposisi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas Melalui Pembelajaran Investigasi . Jurnal Educationist, Vol. III No. 2:(hal 129-136) .
Widyasari,  N;  Dahlan,  j;  Dewanto,  S.  2016.  Meningkatkan  Kemampuan  Disposisi Matematis  Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan  Metaphorical  Thinking. Jurnal Fibonaci  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika  Vol.  2  No.  2 Desember 2016.
Yuwono, I. 2006. Pengembangan Pembelajaran Matematika secara Membumi . Disertasi tidak dipublikasikan. Surabaya: PPs UNESA.