## PRISMA
Volume 9, No. 1, Juni 2020
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Post Solution Posing dengan Cooperative Tipe Berkirim Salam dan Soal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Sekarjati Syahidah Yaumil 1 , Yuyu Yuhana 2 , Isna Rafianti 3,* 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
*isnarafianti@untirta.ac.id Received : 10-4-2020 Revised : 11-4-2020 Accepted : 11-4-2020

## ABSTRAK
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  model  pembelajaran problem posing tipe post solution posing dengan model pembelajaran cooperative tipe berkirim  salam dan soal  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  menggunakan  metode pre   eksperimental   design dengan   desain   penelitian   berbentuk matching   pretestt-posttest comparison group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 5 Cilegon. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling sehingga  diperoleh  dua  kelas eksperimen. Metode penelitian ini melibatkan dua kelas eksperimen dengan dua perlakuan berbeda yakni kelas eksperimen 1  menggunakan model pembelajaran problem posing tipe post  solution posing dan    kelas    eksperimen  2    menggunakan  model    pembelajaran cooperative tipe    berkirim salam  dan    soal.    Instrumen    yang    digunakan    yakni    tes    kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:  (1)  Peningkatan  kemampuan    pemecahan masalah    matematis    siswa    yang    mendapatkan    model    pembelajaran problem  posing tipe post solution posing lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran cooperative tipe berkirim salam dan soal; (2) Pencapaian kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran problem  posing tipe post solution posing lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran cooperative tipe berkirim salam dan soal.
Kata Kunci : Post Solution Posing, Cooperative tipe Berkirim Salam dan Soal, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.

## ABSTRACT
The  main  purpose  of  this  research  is  to  know  the  comparison  of  learning  model  problem  posing type  post  solution  posing  with  cooperative  type  model  type  send  greeting  and problem  to student problem  solving  ability  of  mathematics.  The  study  used  pre-experimental  design  with  research design  in  the  form  of  matching  pretest-posttest  comparison  group  design.  The  population  in  this study are students of class VIII SMPN 5 Cilegon. Sampling using purposive sampling technique to obtain  two  experimental  class.  This  research  method  involves  two  experimental  classes  with  two different treatment ie experiment class 1 using model of problem posing problem of post solution posing  type  and  experiment  class  2  using  cooperative  learning  model  type  sends  regards  and questions. The instrument used is the test of mathematical problem solving ability. The result of this research concludes that: (1) Improvement of mathematical problem solving ability of students who get model of problem posing problem of post solution posing type is better  than students who get cooperative  learning  model  type  sends  regards  and  questions;  (2)  Achievement  of  mathematical problem  solving  ability  of  students  who  get  model  of  problem  posing  problem  of  post  solution posing  type  is  better  than  students  who  get  cooperative  learning  model  type  sends  regards  and questions
Keywords: Problem Posing Learning Model of Post Solution Posing Types, Cooperative Learning Model  of  Greeting  Sending  And  Question  Type,  Mathematical Problem  Solving Ability.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sudah  tidak  asing  lagi  karena keberadaannya  paling  sering  dipelajari  di  sekolah-sekolah,  mulai      dari      jenjang pendidikan      sekolah  kanak-kanak,  sekolah  menengah,  bahkan  hingga  ke  jenjang  yang lebih  tinggi  lagi  (Maskur  et  all,  2020).  Cockroft  (Hamzah,  2009:  108)  mengemukakan mengapa  matematika  diajarkan.  Hal  ini  disebabkan  matematika  sangat  dibutuhkan  dan berguna  bagi  kehidupan  sehari-hari,  bagi  sains,  perdagangan  dan  industri,  dan  karena matematika  itu  menyediakan  suatu  daya,  alat  komunikasi,    yang    singkat    dan    tidak ambigius serta berfungsi sebagai alat untuk mendeskripsikan dan memprediksi. Seseorang akan  merasa  mudah  memecahkan  masalah  dengan  bantuan  matematika,  karena  ilmu matematika  memberikan  kebenaran  berdasarkan  alasan  logis  dan  sistematis.  Pendapat tersebut menyatakan bahwa matematika adalah pelajaran yang penting untuk dipelajari.
Menurut Dhurori (2010: 17) kemampuan memecahkan masalah menjadi salah satu tujuan utama dari belajar matematika di antara tujuan yang lain. Hal tersebut dikarenakan (Sumardyono,  2007:  6)  matematika  merupakan  pengetahuan  yang  logis,  sistematis, berpola,  artifisial,  abstrak,  dan  yang  tak  kalah  penting  menghendaki  justifikasi  atau pembuktian.  Sifat-sifat  matematika  ini  menuntut  pembelajar  menggunakan    kemampuan- kemampuan  dasar  dalam  pemecahan  masalah,  seperti  berpikir  logis,  berpikir  strategik. Selain  itu  secara    timbal    balik    maka    dengan  mempelajari  matematika,  siswa  terasah kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan  strategi  dalam  pemecahan masalah  matematika  bersifat  “universal”  sesuai  sifat  matematika  sebagai  bahasa  yang universal  (artifisial,  simbolik).  Pendapat  lain  oleh  Dhurori  (2010:  17)  yang  menyatakan bahwa  hal  ini  juga  terdapat  dalam  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dalam lampiran  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  (SI).  Dalam  SI    tersebut salah  satu  dari  lima  tujuannya  adalah      agar      siswa      mampu      memecahkan  masalah matematika  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika,   menyelesaikan   model  dan     menafsirkan      solusi      yang      diperoleh.  Lebih lanjut  Hamzah  (2009:  122)  mengungkapkan  bahwa  pada  intinya,  kemampuan  matematis merupakan kemampuan mengenal dan memecahkan masalah. Oleh karena itu, kemampuan pemecahan    masalah    dianggap    sangat  penting,  maka  ini  menjadi  tujuan  umum pembelajaran matematika.
Pandangan  mengenai  pentingnya  pemecahan  masalah  dalam  matematika  tidak sejalan  dengan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  Indonesia. Pernyataan  oleh  Wardhani  (2011:1)    salah  satu  indikator  yang    menunjukkan  mutu

## PRISMA Universitas Suryakancana
pendidikan  matematika  di  tanah  air  cenderung  masih  rendah  adalah  hasil  penilaian internasional    tentang    prestasi  siswa.  Survai Trends  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS) yang  diikuti  siswa  kelas  VIII  Indonesia tahun 2011. Penilaian yang  dilakukan International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement Study Center Boston College tersebut, diikuti 600.000 siswa dari 63 negara. Untuk bidang Matematika,  Indonesia  berada  di  urutan  ke-38  dengan  skor  386  dari  42  negara  yang siswanya  dites.  Skor  Indonesia  ini  turun  11  poin  dari  penilaian  tahun  2007  (Napitupulu, 2012: 1). Padahal, dalam studi TIMSS soal- soal matematika yang digunakan diidentifikasi dalam  dimensi  kognitif,  yakni  pemecahan  masalah  merupakan  fokus  utama  yang  muncul dalam  soal-soal  tes  terkait  dengan  hampir  semua  topik  dalam  tiap  domain  konten (Wardhani,  2011:  47).  Demikian  pula  laporan  TIMSS  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas penalaran dan pemecahan masalah seperti di Jepang dan Korea mampu menghasilkan siswa berprestasi tinggi dalam matematika (Anggriani & Septian,  2019).  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  tingkat  kemampuan    pemecahan masalah matematika di Indonesia masih rendah.
Usaha-usaha  dalam  meningkatkan  pembelajaran  matematika  juga  harus mempertimbangkan  mutu  pembelajaran  didalamnya.  Salah  satu  saran  dari  pakar pendidikan  matematika,  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  matematika  adalah dengan menekankan pengembangan kemampuan siswa dalam pembentukan soal ( problem posing )  (Inayah,  Septian,  &  Suwarman,  2020).    Karena    dengan  membentuk  soal merupakan inti kegiatan matematis  dan  merupakan  komponen penting  dalam  kurikulum matematika  (Englis  dalam  Surtini,  2003:  8).  Juga  seperti  yang  dikemukakan  oleh NCTM yakni  " Students  should  be  given  opportunities  to  formulate    problems    from    given situations and create new problems by modifying the conditions of a given problem ” yang berarti  siswa  harus  diberikan  kesempatan  untuk  merumuskan  masalah  dari  situasi  yang diberikan  dan  menciptakan  masalah  baru  dengan  memodifikasi  kondisi  dari  soal  yang diberikan (Silver dan Cai, 1996: 521). Sebenarnya sudah sejak lama para ahli pendidikan matematika  menunjukan  bahwa  pembentukan  atau  pengajuan  soal  ( problem  posing ) merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pengalaman  matematis  siswa  dan  menyarankan agar dalam pembelajaran matematika ditekankan kegiatan pembentukan soal (Silver, et.al., dalam Surtini, 2003: 8)
Meminjam  pendapat    Bruner    (Trianto,  2009:  7),  bahwa  berusaha  sendiri  untuk mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan      yang      benar-  benar  bermakna.  Suatu  konsekuensi  logis,  karena  dengan
berusaha  mencari  pemecahan  masalah    secara    mandiri    akan    memberikan  suatu pengalaman  konkret,  dengan  pengalaman  tersebut  dapat  digunakan  pula  memecahkan masalah-masalah    serupa,  karena  pengalaman  itu  memberikan  makna  tersendiri  bagi peserta didik.
Berdasarkan      paparan      di      atas,      guru  dianjurkan    untuk    menggunakan    suatu inovasi  yang  menarik  mengiringi  perubahan  dalam  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam suatu    model    pembelajaran  (Septian  &  Rizkiandi,  2017).  Pendidikan  yang  berkualitas dapat  ditingkatkan  melalui  melatih  pemikiran  menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat (Maskur et all, 2020). Trianto (2009:10) mengungkapkan bahwa model pembelajaran atau lebih tepat disebut praktik belajar diartikan sebagai suatu inovasi pembelajaran  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  teori/konsep-konsep  melalui pengalaman  belajar  praktik-empiris.    Model  belajar  yang  diharapkan  dapat    membantu meningkatkan  belajar  pemecahan  masalah  siswa  salah  satunya  adalah    dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  ”pengajuan  masalah”.  Dalam        hal        ini, terdapat    dua    model pembelajaran  yang   menggunakan  konsep ”pengajuan masalah” sebagai  cara  untuk  meningkatkan  belajar  pemecahan  masalah  siswa,    yakni    model pembelajaran  problem  posing  tipe post-solution  posing serta  model  pembelajaran cooperative tipe      berkirim  salam  dan  soal.  Pada  penelitian  lain  seperti  yang  dilakukan Khasanah (2016) yang berjudul ”Efektivitas model pembelajaran problem posing tipe post solution posing terhadap minat dan hasil belajar peserta didik pada materi matriks Kelas X di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Semarang  Tahun  pelajaran  2015/2016”  dan  Nurhamidah (2014)  yang  berjudul  ”Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  teknik berkirim salam dan soal terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP Negeri  1  Tebing  Tanjung  Balai  Karimun”  hasilnya  menunjukkan  bahwa  kedua  tipe  pada model  pembelajaran  tersebut  memiliki  efektif  dan  berpengaruh  secara  positif  dalam meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  matematis  siswa.  Sedangkan  penelitian  ini ingin melihat perbandingan kedua tipe model pembelajaran tersebut untuk mengetahui tipe model  pembelajaran  manakah  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Model  pembelajaran problem  posing merupakan  model  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa    menyusun  pertanyaan  sendiri  atau  mengajukan  suatu masalah  yang dikonstruksinya  sendiri.  Terdapat  beberapa  tipe  pendekatan  pembelajaran  mengenai problem      posing ,      salah        satunya      adalah  metode problem  posing tipe post  solution posing yaitu    jika    seorang    siswa  memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal  yang  sudah
diselesaikan untuk membuat soal  yang baru  yang sejenis.  Tipe jenis ini diharapkan akan membuat peserta didik terbiasa dengan penyelesaian-penyelesaian soal yang beragam.
Model  pembelajaran  lainnya  yang  menggunakan  ”pengajuan  masalah”  sebagai sasaran  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan   model    pembelajaran cooperative tipe berkirim  salam    dan    soal.  Model  pembelajaran  ini  mampu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melatih  pengetahuan  dan    keterampilan    mereka.  Siswa  membuat pertanyaan beserta jawaban secara berkelompok yang kemudian pertanyaan tersebut akan diajukan  kepada  kelompok  lain  dengan  terlebih  dahulu  memberikan    salam    kelompok berupa    yel-  yel.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat  menghidupkan  suasana  kelas  dan membangkitkan  keaktifan  siswa,  sehingga  terdorong  untuk  belajar  dan  menjawab pertanyaan yang diajukan teman sekelasnya.
Dari  penjabaran  singkat  tesebut,  kesamaan  dari  dua  model  pembelajaran  secara umum  yakni  model  pembelajaran Problem  posing tipe post-solution  posing serta    model pembelajaran cooperative tipe  berkirim  salam  dan  soal  secara  garis  besar  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  konsep  ”pengajuan  masalah”.  Dalam  pembelajaran tersebut,  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pengajuan  serta  pembuatan  masalah. Belum  selesai  hanya  membuat  pengajuan  masalah,  siswa  juga  diajak  berpikir  bagaimana menyelesaikan  masalah  tersebut.  Beberapa  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  manfaat dari belajar pengajuan masalah tersebut, antara lain  hasil penelitian Silver dan Cai (1996: 521)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  dapat  merumuskan  soal  matematis  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak  dapat membuat soal. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Hashimoto (dalam Silver dan Cai, 1996:  522)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pengajuan  masalah  ( problem posing )  menimbulkan  dampak  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah ( problem solving ).
Pelaksanaan    pembelajaran    pada problem  posing tipe post  solution  posing dan cooperative tipe  berkirim  salam  dan  soal  mamiliki      tahapan      yang      hampir      serupa, yakni:  pembelajaran materi,  bimbingan dalam pengajuan masalah secara kelompok serta menyelesaikan  masalah  yang  diajukannya  sendiri,  menukarkan  masalah  dengan  teman sekelas,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Dalam  penerapannya,  siswa  akan  lebih banyak dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran,  berdiskusi  dengan  teman,  berlatih      mengajukan dan   menyelesaikan soal, serta mempresentasikan hasil pembelajaran di kelas.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kedua  model  ini  hampir  serupa,  namun  terdapat perbedaan dalam konsep pengajuan masalahnya. Model pembelajaran problem posing tipe post  solution  posing dalam  pengajuan  masalahnya  didasarkan  atas  masalah  yang  telah ditemukan  solusinya.  Sedangkan  model  pembelajaran cooperative tipe    berkirim    salam dan    soal    dalam  pengajuan  masalahnya  tidak  memiliki  ketentuan  apapun,  siswa  hanya diarahkan  untuk  mengajukan  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimilikinya      dalam      pembelajaran      materi.  Atas  dasar  inilah,  penulis  tertarik  untuk membandingkan  kedua  model  pembelajaran  yang  serupa  dalam  pembelajarannya,  namun berbeda dalam konsep pengajuan masalah.

## METODE PENELITIAN
Metode   penelitian   yang   digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre- eksperimental  design ,  pengukuran  dilakukan  sebelum  (pretes)  dan  sesudah  (postes) diberikannya  perlakuan  untuk  kemudian  dibandingkan  hasilnya  antara  pengukuran  awal dan  akhir  pada  masing-masing kelas sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah desain matching  pretes-postes  comparison  group  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN  5  Cilegon.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian    ini    menggunakan    teknik Purposive  Sampling .  Dua  kelas  yang  peneliti  ambil  dari  SMP  Negeri  5  Cilegon  adalah kelas VIII B dan kelas VIII D.
Instrumen  yang  digunakan  yakni  instrumen  tes  yakni  lima  butir  soal  uraian, bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dua kelas yang  terpilih,  kemudian  diberikan  tes  awal  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diantara  kedua  kelas  tersebut. Setelah itu diberikan perlakuan, kemudian pemberian tes akhir untuk mengetahui keadaan setelah pemberian perlakuan. Dua kelas tersebut akan sama- sama   diberikan  tes   awal dan   tes   akhir dengan instrumen soal yang sama pada setiap  kelas.
Data yang dianalisis yaitu data kemampuan pemecahan masalah matematis berupa data pretes, postes dan data gain dengan menggunakan analisis data statistik deskriptif dan inferensial.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau  generalisasi  (Sugiyono,  2010:  169).  Sedangkan  statistik  inferensial  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel,  dan  hasilnya  akan  digeneralisasikan (diinferensikan)  untuk  populasi  di  mana  sampel  diambil  (Sugiyono,  2010:  23).  Tahap
analisis  yang  digunakan  adalah  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, selanjutnya adalah uji parametrik yang meliputi uji perbedaan dua rerata, uji t dan uji t’. Selain itu menggunakan uji non  parametrik yaitu uji Mann Whitney jika data tidak berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 5 Cilegon kelas VIII dengan tujuan untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa    kelas eksperimen    1    yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing tipe post solution  posing dengan kelas   eksperimen   2   yang   menggunakan model pembelajaran cooperative tipe  berkirim  salam  dan  soal.  Dua  kelas  yang  terpilih,  yaitu  kelas  VIII  B sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VIII D sebagai kelas eksperimen 2. Jumlah sampel untuk  dalam  penelitian  ini  sebanyak    76    siswa        yang    terdiri    dari    38  siswa  kelas eksperimen 1 dan 38 siswa kelas eksperimen 2. Penelitian ini berlangsung selama  8  kali pertemuan  yang  terdiri  dari pretes,  postes,  dan  enam  kali pembelajaran.  Data   yang dikumpulkan dalam  penelitian ini  adalah  hasil  nilai  tes awal dan tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Data   tes   berupa    kemampuan  pemecahan      masalah     matematis      diperoleh  dari pretes,  postes,  dan n-gain .  Soal  yang  diberikan  pada  saat  pretest  sama  dengan  soal  yang diberikan    pada    saat    posttest.  Sedangkan n-gain diperoleh  untuk  melihat  peningkatan kemampuan    pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2  dengan  mencari selisih  skor    antara    pretes  dan  postes  kemudian dibandingkan dengan selisih  skor  maksimum  dan  pretest  pada kelas masing-masing.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  postes  dari  siswa  dengan  jumlah  masing- masing kelas yakni 38 orang, memiliki nilai rata-rata  kelas  eksperimen 1  adalah  39,82 dan   kelas   eksperimen   2   adalah   27,89. Dengan nilai statistik t hitung lebih besar dari t tabel yakni  4,684  >  2,288.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa    pencapaian  kemampuan pemecahan    masalah  matematika  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika dengan  model problem  posing tipe post  solution  posing lebih  baik  daripada  pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran cooperative tipe berkirim salam dan soal.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  diukur  dengan  melakukan  perhitungan n-gain . Analisis data n-gain dilakukan dengan cara yang sama dengan analisis data tes yang telah

## PRISMA Universitas Suryakancana
dipaparkan    sebelumnya.    Setiap    data n-gain diuji  dengan  menggunakan  statistika deskriptif dan statistika inferensial. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa maka dilakukan uji normalitas, uji homogenitas  dan uji   hipotesis  (uji   satu pihak).
Berdasarkan      hasil      pengolahan      data  gain,  diperoleh  hasil  analisis  statistika deskriptif bahwa nilai rata-rata gain kelas eksperimen 1 adalah 0,46 dan kelas eksperimen 2  adalah  0,25.  Dari  hasil  pengujian  diperoleh  t hitung =  6,251  dan  t tabel =  1,993,  karena diketahui  t hitung >  t tabel ,  maka  Ho    ditolak,    hal    ini    menunjukkan    bahwa  peningkatan kemampuan    pemecahan  masalah    matematika    siswa    yang  mendapatkan  pembelajaran matematika  dengan  model problem  posing tipe post  solution  posing lebih  baik  daripada peningkatan    kemampuan    pemecahan  masalah    matematika    siswa    yang  mendapatkan model pembelajaran cooperative tipe berkirim salam dan soal.
Untuk menganalisis setiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematis di kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  yaitu  dengan  menghitung  persentase  yang diperoleh  di  setiap  indikator  ditinjau  dari  keseluruhan  siswa  agar  dapat  dibandingkan perolehan  antara  kedua  kelas  tersebut.  Hasil  analisis    setiap    indikator    disajikan    dalam table berikut.
Tabel 1. Persentase data postes per indikator kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Indikator Eksp 1 Eksp 2 Mengidentifikasi data diketahui, data ditanyakan, kecukupan data untuk pemecahan masalah 69,65 % 52,89 % Mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh 64,47 % 27,37 % Menyelesaikan model matematika disertai alasan 61,40 % 49,65 % Memeriksa kebenaran solusi yang diperoleh 23,68 % 7,37 %
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa  persentase  tertinggi  pada  kedua  kelas  dicapai oleh  indikator  1  yakni  mengidentifikasi  data  diketahui,  data  ditanyakan  dan  kecukupan data.  Sedangkan  persentase  terendah  pada  kedua  kelas  terdapat  pada  indikator  4  yakni memeriksa  kebenaran  solusi  yang  diperoleh.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa menggunakan  tahapan  pemecahan  masalah  matematika  pada  penyelesaian  masalah  yang dihadapinya.  Sehingga  mereka  lebih  mampu  melaksanakan  tahapan  pada  indikator  1  dan indikator  3  karena  terbiasa  menyelesaikan  masalah  dengan  hanya  menggunakan  tahap mengidentifikasi  data  dan  menyelesaikannya,  dan  juga  sebagian  besar  siswa  hanya berfokus menyelesaikan masalah tanpa memeriksa kebenaran jawabannya kembali.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Salah  satu  faktor  penyebab  terdapat  perbedaan  pencapaian  kemampuan matematis siswa tersebut adalah dikarenakan kondisi kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Pada dasarnya,  kelas  ekperimen  1  dan  kelas  ekperimen  2  memiliki  siswa  dengan  karakteristik yang  sama,  yakni  sangat  aktif  dan  sulit  berkonsentrasi  ketika  pelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  cukup  mampu  diatasi  oleh  peneliti,  hanya  saja  dalam  model  pembelajaran cooperative tipe  berkirim  salam  dan  soal  terdapat  tahapan  yang  mengharuskan  siswa melakukan  salam  antar  kelompok  (yel-yel)  untuk  menaikan  motivasi  belajar  siswa. Ditengah  pelajaran  yang  sudah  cukup  kondusif,  siswa  kelas  eksperimen  2  harus menyanyikan  yel-yel  dengan  sangat  antusias,  sehingga  keadaan  kelas  menjadi  gaduh  dan kembali sulit untuk dikendalikan. Akibatnya proses pembelajaran tertunda dalam beberapa menit untuk kembali mengkondusifkan kondisi kelas. Tertundanya proses pembelajaran di tengah-tengah  tersebut  mengakibatkan  kurang  efektifnya  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  di  kelas  eksperimen  2,  waktu  yang  dipergunakan  untuk  proses  pembelajaran semakin  sedikit,  dan  pembelajaran  menjadi  agak  terburu-buru  dan  tidak  mencapai  hasil yang  maksimal.  Diakhir  pembelajaran,  siswa  yang  terburu-buru  menjadi  lebih memprioritaskan terselesaikannya tugas daripada kerjasama kelompok, akibatnya beberapa orang didalam kelompok terabaikan dan tidak ikut menyelesaikan tugas kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan      hasil      pengolahan      dan  analisis  data  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMPN  5  Cilegon  pada  siswa  kelas  VIII,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  matematika  dengan  model problem  posing tipe post  solution  posing lebih baik  daripada  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran cooperative tipe  berkirim  salam  dan  soal,  serta peningkatan    kemampuan    pemecahan  masalah    matematika    siswa    yang  mendapatkan pembelajaran  matematika  dengan  model problem  posing tipe post  solution  posing lebih baik  daripada  peningkatan    kemampuan    pemecahan  masalah    matematika    siswa    yang mendapatkan model pembelajaran cooperative tipe berkirim salam dan soal.

## PRISMA Universitas Suryakancana

## REFERENSI
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105-116.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Dhurori,A  &  Markaban.  (2010). Pembelajaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam Kajian Aljabar di SMP . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional PPPPTK. Hamzah,      B     &      Kuadrat,     M.     (2009). Mengelola        Kecerdasan           dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical  Method  Subjects. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (1),  53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Khuswatun, U. (2016). Efektifitas Model Pembelajaran Problem Posing tipe Post Solution Posing terhadap Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Matriks Kelas X di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Semarang  Tahun  pelajaran  2015/2016 .  Fakultas  Sains dan Teknologi. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo.
Napitupulu.      (2012). Prestasi      Sains      dan  Matematika            Indonesia            Menurun . Jakarta.            [online]            Tersedia            di:edukasi.compas.com    (diakses  21  Februari 2017).
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Nurhamidah.  (2014). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Berkirim  Salam  dan  Soal  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMP  Negeri  1  Tebing  Tanjung  Balai  Karimun .  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan. Pekanbaru: Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.22
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Silver,  E.A.  &  Cai,  J.  (1996).  “An  Analisis  of  Arithmetic  Problem  posing  by  Middle School Students”, Journal for Research in  Mathematics  Education , 27 , No. 5.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta Sumardyono.        (2007).        Pengertian        Dasar  Poblem      Solving.      Jakarta:      PPPPTK. [online]   www.docplayer.info (diakses 21 Februari 2017).
Surtini, S, dkk. (2003). Implementasi Problem posing pada Pembelajaran Operasi Hitung Bilangan  Cacah  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Salatiga .  Salatiga:  Lembaga  Penelitian Universitas Terbuka Salatiga.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:    Kencana Prenada  Media Group.
Wardhani,  S.  (2010). Pembelajaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional PPPPTK Matematika.
Wardhani,  S.  (2011). Instrumen  Penelitian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP:  Belajar  dari PISA dan TIMSS . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional PPPPTK Matematika.