## Pengaruh Metode Drill Berbantuan Buku Saku Matematika Berbasis HOTS Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Kelas X
Rhama Desvitha Sari 1  , Fibri Rakhmawati 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, FITK, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Indonesia rhamadesvitha@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine whether or not there is a significant influence between the HOTS-based mathematics pocketbook-assisted  drill  method  on  student  learning  outcomes  and  students  who  learn  using  conventional learning at MAS Nur Ibrahimy. This research is true experimental research because the researcher can control all the outside variables that affect the course of the experiment. The subjects in this study were class X MAS students Nur Ibrahimy who numbered 30 people. Data collection in this study used observation, documentation and test methods. In this study, the meeting was held for six times, namely one meeting carried out conventional learning, four times the implementation of learning with the HOTS-based mathematics pocketbook-assisted drill method and one test (post test).  The data collected from  the test results were analyzed using the "t" test. Based on the results of data analysis, it shows that there is an influence of the HOTS-based mathematics pocketbook-assisted drill method on student learning outcomes. This can be seen from the comparison of t table and t count . At a rate of 5% indicates that the t table is greater than t count (2.945>2.0003). Thus, it can be concluded that there is a significant influence between the HOTS-based mathematics pocketbook-assisted drill method on student learning outcomes and students learning using conventional learning.
Keywords: Drill Method, HOTS-Based Mathematics Pocketbook, Learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode drill berbantuan  buku  saku  matematika  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  MAS  Nur  Ibrahimy.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen yaitu karena peneliti menentukan dua kelas yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas control  secara acak.  Subjek dalam penelitian ini  adalah siswa kelas X MAS  Nur  Ibrahimy yang  berjumlah 30 orang.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Dalam penelitian  ini  pertemuan  dilaksanakan  selama  enam  kali,  yaitu  satu  pertemuan  dilaksanakan  pembelajaran konvensiaonal,  empat  kali  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode drill berbantuan  buku  saku  matematika berbasis HOTS dan satu kali tes ( post test ). Data yang terkumpul dari hasil tes dianalisis dengan menggunakan uji tes “t”. Berdasarkan hasil analisis data, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode drill berbantuan buku saku  matematika  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Ini  dapat  dilihat  dari  perbandingan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 . Pada taraf 5% menunjukkan bahwa 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 lebih besar dari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,945 > 2,0003) . Dengan demikian dapat  diambil kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan antara metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS terhadap hasil belajar siswa dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Metode Drill , Buku Saku Matematika Berbasis HOTS, Hasil Belajar
Copyright (c) 2023 Rhama Desvitha Sari, Fibri Rakhmawati 🖂 Corresponding author: Rhama Desvitha Sari Email Address: rhamadesvitha@gmail.com (Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Indonesia) Received 28 February 2023, Accepted 07 April 2023, Published 11 May 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2259

## PENDAHULUAN
Hasil belajar matematika merupakan hasil capaian akhir yang diperoleh seorang siswa setelah dilaksanakan  sebuah  proses  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas  dengan  menunjukkan  sebuah penilaian dalam ranah kognitif, psikomotorik dan afektif pada diri siswa. Hasil belajar sangat penting dalam sebuah pembelajaran matematika, sebab hasil belajar matematika adalah dedikasi yang utama
dalam  menunjukkan  kemampuan  dasar  matematika  yang  dimiliki  dalam  diri  siswa.  Siswa  dengan mudah  untuk  mengetahui  serta  mengukur  seberapa  besar  pengusaannya  terhadap  matematika  dan melalui hasil belajar dapat memberikan dorongan serta support yang besar dalam menunjang motivasi belajar untuk tumbuh pada diri siswa  (Cahyawati & Eminita, 2021). Siyogiyanya tanpa adanya hasil belajar matematika, pembelajaran tidak akan berjalan secara maksimal. Hasil belajar yang mendukung adanya sebuah evaluasi pada diri siswa tidak terlaksana dengan baik, sehingga perubahan belajar yang signifikan pada diri siswa tidak akan terjadi.
Pada hakekatnya, hasil belajar memiliki hubungan yang erat dengan tujuan pembelajaran, sebab ketika  hasil  belajar  matematika  mencapai  angka  yang  baik  tentu  menggambarkan  sebuah  tujuan pembelajaran yang diharapkan sudah mencapai pada parameter yang maksimal (Nindya et al., 2020). Seperti yang diketahui tujuan pembelajaran adalah sebuah pilar utama yang harus diemban oleh guru dalam belajar matematika. Dengan adanya tujuan pembelajaran, guru akan mudah untuk menentukan arah  serta  konsep  belajar  yang  secara  kondusif  dan  efesien  di  dalam  kelas.  Guru  dapat menjalankan keprofesionalannya sebagai tenaga pendidik secara prosedural pendidikan untuk melakukan perubahan pada diri siswa (Jauhariyah & Dardiri, 2017). Sebaiknya, ada tidaknya sebuah tujuan pembelajaran akan memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  kualiatas  hasil  capaian  belajar  matematika  pada  seorang siswa.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika yang dirancang guru selama ini yaitu meningkatkan kemampuan  matematika  yang  dimiliki  siswa  (Kurniawati  &  Mardiana,  2021).  Maka  logikanya,  jika hasil belajar matematika yang diperoleh siswa adalah angka yang baik maka secara umum kemampuan matematika  yang  dimiliki  seorang  siswa juga  dikategorikan  baik. Dengan  proses  pembelajaran  yang sudah dirancang kemudian diberikan kepada siswa, tujuan yang diinginkan seorang guru tidak lain dan tidak bukan hanyalah hasil belajar siswa yang maksimal. Sebab capaian hasil belajar akan memberikan perubahan pada diri siswa, baik itu perubahan kognitif, afektif dan perubahan psikomotoriknya. Oleh karena itu, guru selalu menjadikan hasil capaian belajar sebagai tolak ukur keberhasilan seorang siswa dalam belajar matematika (Kartika & Rakhmawati, 2022).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di sekolah MAS Nur Ibrahimy, dari hasil nilai semester 1 dan 2 pada 5 dekade terakhir dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Matematika pada 5 Dekade Terakhir
Tahun Jumlah KKM  = 70 0 - 45 45 - 70 70 - 80 80 – 100 2017/2018 72,5 % 17,5% 7,5% 2,5% 2018/2019 72% 22% 6,8% 1,2% 2019/2020 74% 19% 4% 3% 2020/2021 58,6% 32% 6,2% 3,3% 2021/2022 67,5% 27,5% 4% 1%
Melalui tabel terlihat bahwa hasil belajar siswa kelas X pada 5 dekade terakhir tidak mencapai sesuai yang  diharapkan.  Secara  keseluruhan  nilai  siswa  dibawah  KKM,  ini  menggambarkan  bahwa  hasil belajar  siswa  secara  merata  tidak  mencapai  ketuntasan  sehingga  dapat  disimpulkan  siswa  kelas  X memiliki kemampuan matematika yang kurang baik.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  &  Nurochmah  (2020) bahwa,  pencapaian  nilai Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2012 menunjukkan posisi siswa Indonesia dalam memecahkan permasalahan berada pada urutan ke 64 dari 65 negara. Kemudian berdasarkan data yang diperoleh dari kemendikbud, pada tahun 2015 pencapaian dalam kompetensi matematika mengalami peningkatan dari 375 poin di tahun 2012 menjadi 386 poin di  tahun  2015.  Kemudian  pada  tahun  2018,  Indonesia  mencapai  skor  rata-rata  untuk  kategori matematika sebesar 379 dengan skor rata-rata OECD 487. Meskipun mengalami peningkatan, namun capaian  Indonesia  tergolong  rendah  dari  rata-rata Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD). Berdasarkan informasi di atas, ini mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa di Indonesia memang berada dalam kategori yang sangat rendah itu disebabkan dari ketidakmampuan siswa dalam penguasaan matematika, akibatnya siswa selalu kesulitan dalam menyelesaikan persoalan matematika yang diberikan. Dari hal ini tentu secara global untuk bersaing dengan siswa-siswa di dunia internasional siswa Indonesia masih ketinggalan jauh.
Metode pembelajaran merupakan sebuah tolak ukur atau patokan yang dapat dijadikan langkah untuk  memudahkan  serta  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  pembelajaran  sehingga dapat  terwujudnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dirancang  (Djalal,  2017).  Melalui  metode pembelajaran, guru akan lebih optimal dalam menguasai jalannya pembelajaran di kelas. Suasana di kelas mejadi lebih produktif serta menyenangkan karena metode pembelajaran dapat menjalin interaksi yang baik antara siswa dengan guru, siswa juga tidak akan canggung untuk mengembangkan potensi dirinya  dan  siswa  dapat  menunjukkan  sikap  antusiasme  dalam  belajar  matematika.  Metode pembelajaran  ini  juga  langkah  yang  cerdas  dan  bijak  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematika siswa.  Sebab  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  mutlak  sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru, melainkan  siswa  akan  mendapat  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  matematikanya  terhadap persoalan matematika yang diberikan oleh guru sehingga hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik dan maksimal (Marta, 2018).
Namun  secara  umum  pembelajaran  di  kelas  masih  bersifat  monoton,  yaitu  proses  belajar mengajar  masih  berpusat  pada  seorang  guru,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran matematika (Wulandari et al., 2020). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di MAS Nur Ibrahimy  terlihat  bahwa,  guru  matematika  masih  melaksanakan  model  pembelajaran  yang  monoton. Guru lebih berperan aktif dibandingkan siswanya. Guru juga tidak memerhatikan keadaan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas bahkan pusat perhatian siswa tidak tertuju pada guru tersebut. Hasilnya model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  mampu  mengembangkan  serta  mengasah  kemampuan matematika siswa, akibatnya siswa belajar siswa selalu rendah. Sejalan dengan pemaparan (Sinaga &
Rakhmawati, 2022) bahwa pembelajaran monoton akan memberikan menjadi pasif, forum diskusi akan mutlak dikuasai oleh guru sedangkan siswa hanya menjadi pendengar di dalam kelas sehingga tidak ada kesempatan yang tepat kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya dalam belajar matematika ini yang menyebabkan siswa selalu memperoleh hasil belajar yang rendah.
Melalui persoalan di atas, maka diperlukan sebuah metode pembelajaran matematika yang tepat guna  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematikanya  sehingga  siswa  akan memperoleh hasil belajar matematika siswa yang lebih maksimal. Oleh karena itu metode pembelajaran yang tepat serta sesuai dalam membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik yaitu metode drilll . Metode drill merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan stimulus yang dilakukan secara berulang-ulang  agar  siswa  memiliki  respon  yang  kuat  yaitu  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa yang telah dipelajari sebelumnya. Menurut Purnama Sari & Sari (2021) menjelaskan metode driil ini dapat memberikan hasil yang baik bagi peserta didik yaitu, perkembangan kemampuan siswa akan lebih luas  melalui  latihan  yang  berulang-ulang,  peserta  didik  lebih  terbiasa  menggunakan  keterampilanya untuk  mengerjakan  soal  matematika,  dalam  waktu  yang  sudah  tidak  lama  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan,  peserta  didik  akan  memperoleh pengetahuan praktis dan siap pakai, mahir, dan lancar.
Metode pembelajaran juga dapat dipadukan dengan media pembelajaran sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Dengan adanya berbantuan media guru akan lebih mudah untuk melaksanakan proses pembelajaran yang lebih baik, sehingga tujuan dalam meningkatkan hasil belajar yang maksimal dapat dicapai. Oleh karena itu metode Drill ini akan diterapkan dengan berbatuan buku saku matematika berbasis HOTS. Buku saku ini sudah diproses melalui penelitian sebelumnya yang menunjukkan media ini memberikan motivasi dalam pembelajaran kepada peserta didik. Hasyim & Andreina, (2019), juga memaparkan  bahwa  buku  saku  matematika  berbasis  HOTS  adalah  sebuah  keterampilan  yang  dapat mengasah  serta  mengembangkan  kemampuan  untuk  memahami,  menganalisis,  mengevalusi  dan mengaplikasikan  secara  baik,  maka  penggunaan  soal-soal  HOTS  akan  menjadi  alternatif  yang  tepat untuk merangsang logika matematika siswa, melatih siswa untuk berimajinasi, berinovasi serta melatih kemampuan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan  adanya  buku  ini  dapat  memicu peningkatan  kemampuan  matematika  siswa  sehingga  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  diperoleh lebih maksimal. Oleh karena itu, hal ini lah yang mendasari peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitiaan yang berjudul “Pengaruh Metode Driil Berbantuan Buku Saku Matematika Berbasis HOTS Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif yaitu penelitian yang dilakukan dengan penelitian eksperimen. Jenis eksperimen yang digunakan penelitian quasi eksperimen karena karena peneliti menentukan dua kelas yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol secara  acak.  Dengan  desain  penelitian posttest-only  control  design (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini
dilaksanakan di MAS Nur Ibrahimy Rantauprapat kelas X pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. Waktu yang peneliti gunakan untuk penelitian yaitu Semester Genap T.A. 2023/2024. Populasi dalam penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X yang berada di MAS Nur Ibrahimy Rantauprapat yang terdiri dari 5 kelas, yaitu X 1 sampai X 5 . Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple  random  sampling karena  pengambilan  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yang  diberikan  perlakuan  berbeda,  kelas X 1 menjadi menjadi  kelas  eksperimen  dimana  kelas  tersebut  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  yang menggunkana  metode drill berbantuan  buku  saku  matematika  berbasis  HOTS  dan X 2 kelas  kontrol dimana  kelas  ini  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  memberikan post  test ,  instrument tersebut  dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  kelayakannya  dengan  melakukan  uji validitas  dan  uji  realibilitas.  Pengujian  ini  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel (Oktaviani,  dkk. 2019).
Adapun instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  dilakukan saat  pertama  kali melihat lingkungan  sekolah dan  digunakan  peneliti  untuk mengobservasi pembelajaran menggunakan metode drill .
2. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk mengetahui sejarah sekolah, keadaan guru dan siswa, serta sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah.
3. Tes
Tes dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa
Adapun tahapan teknik analisis data menggunakan uji prasyarat, di antaranya; (Nora Yuliani et al., 2018)
1. Uji normalitas, uji coba nilai berapa mahasiswa posttest berasal dari populasi yang tersebar normal atau tidak.
2. Uji Homogenitas, uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kesamaan dua penelitian kelas.
3. Uji  Hipotesis,  uji  hipotesis  yang  dilakukan  setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terpenuhi normal  dan  homogen. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Independent  Sample t Test atau disebut dengan uji-t.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian ini dilaksanakan di MAS Nur Ibrahimy yang beralamat di Jl. Jendral Ahmad Yani, Rantauprapat,  Kec.  Rantau  Utara,  Kab.  Labuhan  Batu,  Sumatera  Utara,  21411.  Populasinya  adalah seluruh siswa kelas X MAS Nur Ibrahimy pada semester genap tahun pelajaran 2022-2023 yang terdiri atas  5  kelas  yaitu  kelas  X 1 -X 5 dengan  jumlah  keseluruhan  yaitu  305  orang.  Kelas  yang  dipilih  oleh
peneliti  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas X 1 yang  berjumlah  30  orang  yang  akan diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  metode drill berbantuan  buku  saku  matematika  berbasis HOTS  dan  kelas X 2 yang  berjumlah  32  orang  yang  akan  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Sebelum melakukan penelitian, instrument yang telah disiapkan diuji validasi dan uji reliabilitas setiap  butir  soalnya  terlebih  dahulu  agar  mendapatkan  data  yang  valid.  Teknik  pengujian  yaitu memberikan  tes  berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  5  butir  soal  kepada  siswa  dari  kelas  X  MAS  Nur Ibrahimy sebanyak 30 siswa.
Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan Butir Soal
Butir Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 kriteria 𝒓 𝟏𝟏 Kriteria 1 0,635 0,361 Valid 0,756 Tinggi 2 0,443 3 0,531 4 0,768 5 0,509
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  ke  5  butir  soal dinyatakan valid. Sedangkan nilai reliabilitas yang diperoleh pada ke 5 butir soal dengan nilai 𝑟 11 = 0,756 Karena 𝑟 11 > 0,7 , maka soal-soal tersebut dapat dikatakan reliabel dengan kriteria reliabilitas pada kisaran 0,7-0,9 dan dapat disimpulkan dari 5 butir soal yang valid memiliki reliabilitas yang tinggi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  enam  pertemuan  dengan  satu  kali  pembelajaran  konvensional, empat kali pelaksanaan pembelajaran dengan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS dan satu kali tes ( post test ). Post test dilakukan pada pertemuan terakhir dengan materi fungsi invers. Adapun deskripsi data hasil post test hasil belajar siswa yang diperoleh dideskripsikan menurut nilai tertinggi (𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 ) , nilai terendah (𝑋 𝑚𝑖𝑛 ) , rata-rata dan simpangan baku (S) yang dipresentasikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Post Test Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝑁 30 32 ∑ 𝑥 2419 2343 𝑥̅ 80,633 73,219 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 100 89 𝑥 𝑚𝑖𝑛 63 56 𝑆𝑖𝑚𝑝𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝐵𝑎𝑘𝑢 10,437 9,378 Varians 108,929 88,112
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan metode drill bebantuan buku saku matematika  berbasis HOTS yaitu 80,633 lebih tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional yaitu
73,219.  Berdasarkan  data  simpangan  baku  ( 𝑆 )  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS yaitu 10,437 lebih menyebar dari data simpangan baku yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional yaitu 9,378 artinya hasil belajar siswa yang belajar dengan menggunakan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini mengindikasikan bahwa nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menjauhi nilai rata-rata, yaitu terdapat jauh perbedaan antara siswa yang mendapat nilai rendah. Nilai maksimum hasil belajar siswa untuk  kelas  eksperimen  yaitu  100  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  89,  sedangkan  nilai minimum untuk kelas eksperimen yaitu 63 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 56.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  analisis  yaitu hasil post test hasil belajar siswa dengan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  persyaratan  analisis  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas diterapkan untuk mengetahui dua sampel berasal dari populasi data berdistribusi normal. Uji normalitas nilai post test hasil belajar siswa kelas eksperimen dan hasil belajar siswa kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilifors pada  tarat  signifikan 𝛼 = 0,05 hasilnya  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 0,105 0,161 Kontrol Keterangan Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  4  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas nilai post test hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji-F, yaitu membagi variansi terbesar dengan variansi terkecil. Hasil perhitungan uji homogenitas pada data hasil belajar siswa kelas eksperimen pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Belajar Kelas Variansi (𝑆 2 ) 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 108,930 0,348 3,841 Kontrol 88,112
Berdasarkan  hasl  uji  homogenitas  pada  tabel  5  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai variansi yang homogen.
Hasil uji prasyarat analisis diperoleh bahwa kelompok data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis menurut Hartono (2013) dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Statistik Kelas Eksperimen (A1) Kontrol (A2) 𝑁 30 32 𝑥̅ 80,633 73,219 𝑆 2 108,929 88,112 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,945 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,0003
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0003 . Jika  dibandingkan  dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,945 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan H a diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar siswa yang belajar menggunakan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS dan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran  konvensional  di  MAS  Nur  Ibrahimy.  Artinya  hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar siswa yang belajar menggunakan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS dan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional di kelas X MAS Nur Ibrahimy.
Dengan demikian hasil analisis ini mendukung rumusan masalah yang diajukan yaitu apakah terdapat  pengaruh  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional di MAS Nur Ibrahimy. Hal ini sesuai dengan teori yang ada pada pendahuluan bahwa metode driil ini dapat memberikan hasil yang baik bagi peserta didik yaitu, perkembangan kemampuan peserta didik akan  lebih  luas  melalui  latihan  yang  berulang-ulang,  peserta  didik  lebih  terbiasa  menggunakan keterampilanya untuk mengerjakan soal matematika, dalam waktu yang sudah tidak lama peserta didik dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan,  peserta  didik  akan  memperoleh pengetahuan praktis dan siap pakai, mahir, dan lancar (Purnama Sari & Sari, 2021).
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa hasil post test dari total 30 siswa, sebagian besar yaitu  sebanyak  25  siswa  (83%)  memiliki  nilai  75-100  atau  berada  pada  kategori  sudah  memenuhi ketuntaan  belajar.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan teknik  uji-t  sebesar  2,945  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan demikian hipotesis diterima, artinya terdapat pengaruh  metode drill berbantuan buku saku  matematika  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MAS  Nur  Ibrahimy  Tahun 2022/2023.
Kemudian  dilakukan metode drill berbantuan  buku  saku  matematika  berbasis  HOTS  berupa latihan soal selama 4 kali pertemuan. Melalui metode drill, siswa kelas X MAS Nur Ibrahimy diajak untuk  praktek  langsung  mengerjakan  berbagai  macam  soal  fungsi  invers  dan  komposisi.  Siswa
diperbolehkan untuk saling berdiskusi dan bertanya apabila ada kesulitan. Kemudian satu per satu soal dibahas  bersama  oleh  siswa  dan  guru.  Guru  juga  merangsang  kreativitas  siswa  dengan  memberi kesempatan kepada siswa yang ingin membahas soal-soal didepan kelas. Siswa yang sudah mengerti disarankan  untuk  mengajari  temannya  yang  belum  mengerti,  sehingga  dapat  saling  mentransfer penguasaan materi fungsi invers dan komposisi. Hasil post test menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa,  dimana  sebagian  besar  siswa  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar.  Fakta  tersebut  dibuktikan dengan hasil uji-t dimana nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga hipotesis diterima artinya terdapat pengaruh metode drill berbantuan  buku  saku  matematika  berbasis  HOTS  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X MAS Nur Ibrahimy Tahun 2022/2023.
Penerapan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS dapat melatih siswa memecahkan berbagai masalah tentang fungsi invers dan komposisi melalui latihan mengerjakan soal- soal secara intensif. Siswa tidak lagi terbata ketika harus menjalani ujian atau tes tulis yang berkaitan dengan fungsi invers dan komposisi, karena sudah terbiasa menghadapi soal-soal sejenis dan mampu menjawab dengan alur piker yang terarah dan benar. Hal ini sesuai dengan pemikiran Fuadi & Ahmadi (2021) bahwa metode drill bermanfaat untuk mengembangkan kecakapan intelek seperti mengalikan, membagi, menjumlahkan, mengurangkan, menarik akar dalam hitungan, mengenal benda atau bentuk dalam pelajaran matematika atau ilmu pasti lainnya.
Namun terdapat kendala yang kerap muncul dalam proses pembelajaran dengan metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS adalah respon siswa yang merasa jenuh, stress, dan tidak  mau  melanjutkan  pengerjaan  soal-soal.  Untuk  mengatasinya,  maka  peneliti  memperkenankan siswa  untuk  mengerjakan  soal  dengan  berdiskusi  seperti  membuat  kelompok  belajar  kecil  di  luar ruangan  kelas,  seperti  di  halaman  sekolah,  taman  atau  di  perpustakaan.  Peneliti  juga  memberikan apresiasi pada siswa yang berhasil dalam mengerjakan soal dengan baik dan benar sehingga membuat siswa lebih bersemangat lagi dalam mengerjakan soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode drill berbantuan buku saku matematika  berbasis HOTS terhadap hasil belajar siswa. Ini dapat dilihat dari perbandingan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 .  Pada  taraf  5%  menunjukkan  bahwa 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 lebih  besar  dari 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,945 > 2,0003) .  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara metode drill berbantuan buku saku matematika berbasis HOTS terhadap hasil belajar siswa dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Cahyawati, C., & Eminita, V. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Dengan Metode Drill Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Matematika , 7 (1), 77. https://doi.org/10.24853/fbc.7.1.77-84
Djalal, F. (2017). Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, dan Model Pembelajaran.
Jurnal Dharmawangsa , 2 (1), 31–52.
Dwi Suria Oktaviani LOGO Jurnal, M., Dwi Suria Oktaviani, M., Wyn Suwatra, I., & Murda, N. (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantuan Media  Audiovisual terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia A R T I C L E I N F O. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 89– 97.
Fuadi, Z., & Ahmadi, D. (2021). Penerapan Metode Drill dalam Pembelajaran Limit Fungsi Aljabar Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ngronggot  Kabupaten  Nganjuk. Jurnal  Dharma Pendidikan , 16 (1), 89–103.
Gorev, P. M., Telegina, N. V., Karavanova, L. Z., & Feshina, S. S. (2018). Puzzles as a didactic tool for  development  of  mathematical  abilities  of  junior  schoolchildren  in  basic  and  additional mathematical education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (10), 1–12. https://doi.org/10.29333/ejmste/93675
Handayani, N. F., & Mahrita, M. (2021). Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas  IV  di  SDN  Jawa  2  Martapura  Kabupaten  Banjar. Jurnal  PTK  Dan  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.18592/ptk.v6i2.4045
Hartono,  J.  (2013). Metodologi  Penelitian  Bisnis:  Sarah  Kaprah  dan  Pengalaman-Pengalaman (6th ed.). BPFE.
Hasyim,  M.,  &  Andreina,  F.  K.  (2019).  Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  Matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 55. https://doi.org/10.24853/fbc.5.1.55-64
Iskandar. (2020). Vol . 12 No . 2 Februari 2020 ISSN : 1979-8415 ISSN : 1979-8415. Jurnal Teknologi Technoscientia , 12 (2), 153–158.
Jauhariyah, D., & Dardiri, D. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Drill pada Materi Kalor terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  37–45. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.907
Kamila, I., Widyastiti, M., Andriyati, A., & Rohaeti, E. (2021). Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Matematika  Melalui  Rumus  Cepat  Integral  Bagi  Siswa  Ma  Al  Falak. Jurnal  Karya  Abdi Masyarakat , 4 (3), 585–591. https://doi.org/10.22437/jkam.v4i3.11582
Kamsari, & Winarso, W. (2018). Implications of Student Mathematical Logic Intelligence Levels on Problem Solving Mathematics. Journal; Science & Mathematics Education , 6 (1), 44–52.
Kartika, Y. K., & Rakhmawati, F. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Menggunakan  Model  Inquiry  Learning. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
6 (3), 2515–2525. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1627
Kurikulum, S. M. A. M. A., Mayangsari, A. D., & Labulan, P. M. (2021). Analisis Kesalahan Buku Teks Matematika Kelas Xi The Error Analysis Of Mathematics Textbooks For Eleventh Grade Sma / Ma Curriculum 2013 . 3 (2020), 79–84.
Kurniawati, I., & Mardiana, T. (2021). Pengaruh Metode Outdoor Learning Berbantuan Media Benda Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Borobudur  Educational  Review , 1 (01),  30–41. https://doi.org/10.31603/bedr.4792
Lianty, A. F. (2022). Pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X UPT SPF  SMA  Beroanging  Kota  Makassar .  (Skripsi  S-1,  Universitas  Bosowa)  Diakses  dari https://repository.unibos.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/2152/2022%20Agustina%2 0FANI%20LIANTY%204518103025.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Marta,  R.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Sd Negeri 018 Langgini. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 7–14. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.28
Nindya,  N.  N.,  Kiswantoro,  A.,  &  Hidayati,  R.  (2020).  Layanan  Informasi  Melalui  Media  Animasi
Untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karir  Peserta  Didik. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia , 2 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v2i2.4504
Nora  Yuliani,  E.,  Pahlawan  Tuanku  Tambusai,  U., &  Tuanku  Tambusai  No,  J. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kuok Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigetion . 2 (2), 91–100.
Purnama Sari, D., & Sari, N. (2021). STATMAT (Jurnal Statistika dan Matematika Pengaruh Metode Demonstrasi dan Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika DI SD CENDERAWASIH 2 JAKARTA . 3 (1).
Rahayu,  M.,  &  Nurochmah,  A.  (2020).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Daring Di Kelas III SDN Dayeuhluhur CBM. In Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar (Vol. 3, Issue 2).
Sinaga, Mhd. S., & Rakhmawati, F. (2022). Desain Buku Saku Matematika Berbasis HOTS Kelas X Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1301– 1314. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1361
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta .
Wulandari,  F.  A.,  Kurniawati,  U.  M.,  &  Rohimawan,  Moh.  A.  (2020).  Problematika  Mata PelajaranMatematika  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 109–115.
https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4945