UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK DALAM MENYUSUN KALIMAT SEDERHANA PADA STRUKTUR LENGKAP MENGGUNAKAN MODEL PICTURE AND PICTURE PADA KELOMPOK B

## TK ASSALAM SIMPANG EMPAT KAB. BANJAR
Oleh: Sri Endang Puspawati (Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Kemampuan  menyusun  kalimat  sederhana  dengan  struktur  lengkap  pada  anak kelompok  B  di  TK  ASSALAM  Simpang  Empat  Kab.Banjar  belum  berkembang secara  optimal.  Sehingga,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture yang  merupakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  menyenangkan, menciptakan suasana belajar  yang aktif, kreatif dan menarik perhatian anak dipilih untuk memecahkan masalah tersebut dalam penelitian tindakan kelas.
Hasil  pengembangan  aspek  bahasa  anak  pada  kemampuan  menyusun  kalimat sederhana pada struktur lengkap, menunjukkan adanya perkembangan, pada siklus I pertemuan  1  dengan  nilai  28%,  pertemuan  2  dengan  nilai  45%,  dan  siklus  II pertemuan  1  dengan  nilai  73%,  meningkat  pada  pertemuan  2  dengan  skor  83%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil perkembangan kemampuan berbahasa anak pada materi menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap dengan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dikelompok B di TK ASSALAM Simpang Empat Kab.Banjar, dapat berkembang sesuai dengan harapan.
Kata Kunci : Kemampuan berbahasa, Make a Match, Menyusun Kalimat Sederhana

## Pendahuluan
Pendidikan  TK  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  dalam pendidikan anak usia dini, di dalam Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Peraturan Pemerintah tentang Pendidikan Anak Usia Dini pasal 1 ayat 7 dijelaskan Taman  Kanak-kanak  yang  selanjutnya  disingkat  TK  adalah  salah  satu  bentuk pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan program pendidikan bagi anak berusia empat tahun sampai enam tahun.
Masa  TK,  selain  bermain  sebagai  bentuk  kehidupan  dalam  kecakapan memperoleh  keterampilannya,  anak-anak  juga  sudah  dapat  menerima  berbagai pengetahuan  dalam  pembelajaran  secara  akademis  untuk  persiapan  mereka memasuki pendidikan dasar selanjutnya. Pada masa ini, anak-anak mengalami masa
peka atau masa sensitive dalam menerima berbagai  upaya pengembangan  seluruh potensi yang dimilikinya. Masa peka atau masa sensitif dalam menerima berbagai
Masa  TK,  selain  bermain  sebagai  bentuk  kehidupan  dalam  kecakapan memperoleh  keterampilannya,  anak-anak  juga  sudah  dapat  menerima  berbagai pengetahuan dan pembelajaran secara akademis untuk persiapan mereka memasuki penidikan dasar selanjutnya. Pada masa ini, anak-anak mengalami masa peka atau masa sensitif dslam menerima berbagai upaya pengembangan selurub potensi yang dimilikinya. Masa peka merupakan masa terjadinya pematangan fungsi-fungsi fisik dan  psikis  yang  siap  merespon  rangsangan  yang  diberikan  oleh  lingkungan.  Pada rentang usia lahir sampai  enam  tahun, anak mulai  peka untuk  menerima  berbagai upaya perkembangan potensi yang dimilikinya.
Pembelajaran pendidikan di TK bertujuan membantu meletakkan dasae ke arah perkembangan sikap pengetahuan, keterampilan, daya cipta dan menyiapkan anak untuk  memasuki  pendidikan  dasae  dengan  mengembangkan  nilai-nilai  agama (moral), fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional dan seni. Bahasa sebagai salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan pada usia TK merupakan media komunikasi agar anak dapat menjadi bagian dari kelompok sosialnya. Bahasa dapat  berbentuk  lisan,  gambar,  tulisan,  isyarat  dan  bilangan.  Gambar  dapat mengembangkan aspek bahasa dan menjadi salah satu media komunikasi.
Bahasa  merupakan  hal  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  manusia terutama bagi anak, karena bahasa adalah alat dalam berkomuniasi antara satu orang dengan  yang  lainnya,  perkembangan  bahasa  memiliki  beberapa  aspek,  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Anak  usia  dini  memerlukan  banyak  sekali  informasi  untuk  mengisi pengetahuannya  agar  siap  menjadi  manusia  seutuhnya.  Dalam  hal  ini  membaca merupakan salah satu cara untuk mendapatlan informasi karena pada saat membaca seluruh  aspek  kejiwaan  manusia  terlibat  dan  ikut  serta  bergerak.  Anak  usia  dini umunya  enggan  untuk  membaca  sesuatu  yang  bersifat  abstrak.  Kemampuan berbahasa  anak  ini  perlu  dirangsang  agar  anak  dapat  berkomunikasi  dan mengekspresikan diri secara baik dan benar. Kemampuan membaca anak usia dini
umunya masih kurang karena pendidikan usia dini merupakan awal atau permulaan bagi anak untuk belajar membaca.
Menurut Depdikbud (1995:5) bahwa “berdasarkan kemampuan berbahasa anak Taman  Kanak-kanak  itu,  pada  hakekatnya  pembelajaran  pengembangan kemampuan  berbahasa  dan  keterampilan  menyimak,  berbicara  melalui  ruang lingkup materi dipayungi oleh tema-tema tertentu dalam Kurikulum Taman Kanak- kanak”.
TK Assalam Kab. Banjar dipilih sebagai tempat penelitian ini karena sekolah ini memerlukan upaya untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan kualitas peserta didiknya.  Anak-anak  di  sekolah  ini  rata-rata  berasal  dari  keluarga  yang  kelas ekonominya menengah ke bawah. Berdasarkan hasil pengamatan sementara, banyak peserta didik di kelompok B yang kemampuan berbahasanya masih sangat kurang. Oleh  karena  itu,  peneliti  beranggapan  bahwa  sekolah  memerlukan  semacam perlakuan,  yakni  penelitian  studi  kasus  yang  bisa  menjembatani  masalah  yang ditemukan  di  lapangan  dengan  memnawarkan  sebuah  solusi  untuk  mengatasi masalah kemampuan berbahasa bagi anak dalam menyusun kalimat sederhana pada struktur  lengkap  menggunakan  model picture  and  picture di  Kelompok  B  TK Assalam Kabupaten Banjar.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dan  mengingat  perkembangan  kemampuan berbahasa  di  Taman  Kanak-kanak  sangatlah  penting  dan  diperlukan  dalam mengembangkan  bahasa  lisan  pada  anak,  maka  upaya  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  adalah  dengan  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif dan komunikatif agar terciptanya suasana yang menyenangkan dan mampu mencapai tujuan dalam proses belajar mengajar tersebut. Oleh karena itu peran guru sangat  penting  dalam  memilih  metode  atau  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tahapan perkembangan dan karakteristik tema yang akan kita ajarkan.. Dari beberapa metode atau  kegiatan  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan berbahasa salah satunya yaitu dengan menggunakan model picture and picture.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di TK Assalam Kab. Banjar tersebut dan ditambah  dengan  berbagai  pendapat-pendapat  yang  telah  dikemukakan,  penulis tertarik  untuk  meneliti  secara  langsung  kemampuan  berbahasa  anak  dalam
menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap menggunakan model picture and picture di TK Assalam Kab. Banjar.

## Kajian Teori
1. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
Perkembangan  anak  usia  TK    yang  terentang  antara  usia  empat  sampai dengan  enam  tahun  merupakan  bagian  dari  perkembangan  manusia  secara keseluruhan.  Perekembangan  pada  usia  ini  mencakup  perkembangan  fisik  dan motorik, kognitif, sosial emosional, dan bahasa. Masa ini menurut Ebbeck,1998 (Masitoh,2005) merupakan masa pertumbuhan yang paling hebat dan sekaligus yang  paling  sibuk.  Pada  masa  ini  anak-anak  sudah  memiliki  ketrampilan  dan kemampuan  walaupun  belum  sempurna.Usia  TK  seringkali  juga  disebut  fase fundamental  yang  akan  menentukan  kehidupannya  dimasa  yan  akan  datang, Untuk itu kita perlu memahami perkembangan anak usia prasekolah. Berikut ini penjelasan  tentang  karakteristik  masing-masing  asfek  perkembangan  anak  usia TK menurut Masitoh :
a. Perkembangan Fisik dan Motorik
Ketika anak mencapai tahapan usia TK terdapat ciri yang sangat berbeda dengan usia  bayi.Perbedaannya  terletak  pada  penampilan,  proposi  tubuh  berat  dan panjang  badan,  serta  ketrampilan  yang  dimiliki.    Gerakan  anak  usia  TK  lebih terkendali  dan  terorganisasi,  Anak  usia  TK  sangat  aktif,  mereka  memiliki penguasaan terhadap tubuhnya dan menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri.
b. Perkembangan Kognitif
Piaget  dalam  woolfolk  (1995)  membagi  tahapan  perkembangan    koginitif kedalam  empat  tahapan,  yaitu  sensori  motorik  (0-2  tahun),  praoprasional  (2-7 tahun), Oprasional (7-14 tahun) dan formal oprasional (14- dewasa).Dari tahapan menurut  Piaget,  anak  TK  berada  pada  tahapan  praoprasional,  yaitu  tahapan dimana anak belum menguasai  oprasi  mental secara logis. Periode ini  ditandai dengan  berkembangnya  kemampuan  menggunakan  sesuatu  untuk  mewakili sesuatu  yang  lain  dengan  menggunakan  simbol-simbol  .  Melalui  kemampuan tersebut anak mampu berimajinasi  atau berfantasi tentang berbagai hal. Menurut
Yusup,2001 (Masitoh:2005) mengemukakan perkembangan kognitif anak masa pra sekolah adalah sebagai berikut :
1) Mampu berpikir dengan menggunakan simbol.
2) Berfikirnya masih dibatasi persepsi. Mereka meyakini apa yang dilihatnya dan hanya  terfokus  hanya  pada  satu  demensi  terhadap  satu  obyek  dalam  waktu yang sama. Cara berfikir mereka bersifat memusat.
3) Berfikir masih bersifat kaku . Cara  berfikirnya terfokus pada keadaan awal atau akhir suatu transpormasi, bukan kepada transpormasi itu sendiri.
4) Anak  sudah  mulai  mengerti  dasar-dasar  mengelompokan  sesuatu  atas  dasar satu demensi, seperti atas kesamaan warna, bentuk dan ukuran.
c. Perkembangan Sosial
Perkembangan  sosial  adalah  perkembangan  prilaku  anak  dalam  menyesuaikan diri  dengan  aturan-aturan  masyarakat  dimana  anak  itu  berada.  Perkembangan sosial  anak  merupakan  hasil  belajar  ,  bukan  hanya  sekedar  hasil  kematangan. Perkembangan sosial diperoleh anak melalui kematangan dan kesempatan belajar dari berbagai  respon  terhadap dirinya. Bagi  anak  prasekolah, kegiatan bermain menjadikan  fungsi  sosial  anak  semakin  berkembang.  Hurlock  (1987) mengemukakan  bahwa  mulai  usia  2  sampai  6  tahun,  anak  belajar  melakukan hubungan  sosial  dan  bergaul  dengan  orang-orang  diluar  lingkungan rumah,terutama  dengan  anak-anak  yang  umurnya    sebaya  Mereka  belajar menyesuaikan diri dan bekerja sama dalam kegiatan bermain
d. Perkembangan Emosi
Perkembangan  emosi  berhubungan  dengan  seluruh  aspek  perkembangan  anak. Pada tahap ini  emosi anak usia prasekolah lebih rinci atau terdiferensiasi. Anak cenderung menekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka.
e. Perkembangan Bahasa
Sejalan  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  produk  bahasa    mereka juga meningkat dalam kuantitas, keluasan, dan kerumitannya. Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan komunikasi dan juga berubah dari komunikasi melalui gerakan menjadi ujaran. Belajar bahasa bagi anak akan lebih mudah apabila mereka memiliki lingkungan serta mendapat stimulasi yang tepat.

## 2. Karakteristik Anak Taman Kanak-kanak
Menurut  pandangan  ilmu  psikolog,  anak  memiliki  keunikan,  karakter khusus dan kemampuan yang luar biasa serta rasa ingin tahu yang sangat tinggi, maka  seyogianya  kita  menentukan  atau  memberikan  ruang  lingkup pengembangan  nilai-nilai  agama  kepada  anak  taman  kanak-kanak  dimulai  dari kebutuhan  anak  tentang  rutinitas  kehidupan  pribadi  anak,  mulai  dari  mereka bangun tidur sampai tidur kembali.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  seorang  guru  dituntut  memiliki  minimal  dua kompetensi  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kompetensi  tersebut adalah  komponen  yang  bersifat  administrasi  dan  non  administrasi.  Komponen yang bersifat administrasi digunakan untuk kontrol dalam proses pembelajaran. Sedangkan  kompetensi  yang  bersifat  non  administrasi  sebenarnya  yang  lebih penting dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran dan lebih dominan diantaranya adalah keterampilan mengetahui karakteristik belajar anak.
Nilai-nilai agama akan tumbuh dan berkembang pada jiwa anak melalui proses pendidikan  dan  pengalaman  yang  dilaluinya  sejak  kecil.  Seiring  dengan pertumbuhan dan perkembangan psikis maupun fisik anak itu sendiri, kita sebagai orang tua dan sekaligus guru, seyogianya saat melakukan aktivitas apapun perlu diwarnai dengan nilai-nilai agama, dimulai dari bangun tidur sampai mau tidur kembali.
Perhatian  anak  terhadap  nilai-nilai  dan  pemahaman  agama  akan  muncul manakala mereka sering melihat dan terlibat dalam upacara-upacara keagamaan, rutinitas  orang  tua  dan  lingkungan  sekitarnya  ketika  menjalankan  peribadatan. Sikap tersebut muncul pada diri anak seiring dengan berfungsinya pendengaran, penglihatan dan organ tubuh yang bisa mereka gunakan untuk meniru apa yang mereka lihat dan ingin lakukan.

## Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  yang  mana  bertujuan mendeskripsikan  suatu  proses  kegiatan  pendidikan  yang  terjadi  dilapangan
sebagai bahan kajian lebih lanjut untuk menemukan kekurangan dan kelemahan pendidikan   sehingga  dapat  ditentukan  upaya   perbaikan.   Penelitian   tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan Implementasi model Picture and Picture .

## 2. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun pelajaran 2014/2015 Di . Penelitian di lakukan di TK Assalam Simpang Empat Kab. Banjar, anak kelompok B  dengan jumlah 18 orang terdiri dari 12 orang laki laki dan 6 orang perempuan, penelitian di laksanakan di di kelompok A pada semester ganjil 2014/2015, pada materi pengembangan aspek bahasa melalui gambar seri.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan, artinya proses dan hasil siklus 1 akan ditindak lanjuti dalam siklus  2.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  setiap  siklus  meliputi:  (1) perencanaan  ( planing );  (2)  tindakan  ( acting );  (3)  observasi  ( observing );  (4) evaluasi ( evaluating ); (5) refleksi ( reflekting ).
a. Perencanaan ( planing )
1. Menyusun RPP sesuai dengan model picture and picture pada semester ganjil tahun 2013 / 2014.
2. Menyiapkan alat dan bahan untuk mendukung kegiatan.
3. Menyusun  lembar  observasi  untuk  mengamati  proses  belajar  mengajar  di Kelompok B dengan tiga bentuk pengamatan : yaitu observasi kegiatan guru, lembar aktivitas anak dan lembar observasi hasil belajar.
4. Menetapkan jadwal dan pelaksanaan tindakan kelas.
b. Tindakan ( acting )
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  setiap  siklus  dilakukan  sesuai  dengan skenario  langkah  model  pembelajaran picture  and  picture yang  telah direncanakan dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH).
c. Observasi ( Obseving )
Di  lakukannya  proses  observasi  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan anak
selama  kegiatan  berlangsung.  Dari  situ  dapat  dilihat  bagaimana  jalan  nya pembelajaran,apakah  terjadi  hambatan  atau  perkembangan  sehingga  dapat diambil  pelaksanaan  tindakan  selanjut  nya.  Observasi  yang  berarti pengamatan bertujuan untuk mendapatkan data tentang suatu masalah.observasi  perlu  dilakukan  karena  beberapa  alasan,yaitu  :1) Memungkinkan  untuk  mengukur  banyak  perilaku  yang  tidak  dapat  diukur dengan benda, 2) Prosedur testing formal seringkali di tanggapi tidak serius, 3)  Pada  anak-anak  observasi  adalah  cara  pengumpulan  data  yang  paling mudah. http://mastarmudi.blogspot.com/2010/07/pengertian-0bservasi.html
d. Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data dan pembahasannya. Kegiatan ini  untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  model  picture  and  picture,  yang  menggunakan  alat  peraga gambar  seri,  yang  diurutkan  menjadi  urutan  gambar  yang  logis  serta  untuk mengetahui perubahan-perubahan yang terjadi baik pada anak, suasana kelas ataupun pada guru.

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian tindakan  ini,  maka  perlu  kelengkapan  data,  kualitas  alat  pengumpul  data  dan ketepatan alat analisanya.

## a. Sumber Data
Sumber  data  penelitian  ini  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan oleh guru dan anak-anak kelompok A TK Assalam Kab. Banjar , yaitu berupa:
1) Data hasil pengamatan terhadap aktivitas guru selaku peneliti.
2) Data keaktifan anak dalam pembelajaran.
3) Data hasil pembelajaran anak melalui pengamatan.
b. Jenis Data
Dalam  hal  ini  data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif  berupa observasi  aktivitas  guru  dan  anak  dalam  pembelajaran  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung.
c. Cara Pengambilan Data
1) Data pembelajaran guru diambil melalui observasi tahapan yang
2) menggunakan model Picture and Picture sesuai dengan lembar observasi.
3) Data  Aktivitas  belajar  anak  diambil  melalui  observasi  pengumpulan  data pengolahan,persentasi  tugas  anak  baik  secara  individual  atau  kelompok sesuai tahapan model  pembelajaran Picture and Picture .
4) Data hasil belajar diperoleh dari nilai tes anak pada setiap akhir pertemuan dan akhir siklus.

## d. Analisis Data
Analisi  data adalah tahap  yang sangat  menentukan dalam penelitian. Adapun pengumpulan data yang dimaksud agar dapat merumuskan masalah yang terdapat pada Bab 1 antara lain aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil kemmapuan anak, sedangkan analisis data dilakukan agar data dapat diperoleh kemudian ditafsirkan menjadi suatu makna yang nanti nya dapat ditarik sebuah kesimpulan.
Keseluruhan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  akan  digunakan analisis data kualitatif, yaitu :
a. Menyeleksi,  memfokuskan  dan  mengorganisasikan  data  sesuai  dengan pertanyaan penelitian.
b. Mendeskripsikan  atau  menyajikan  data  dalam  bentuk  narasi  (  uraian  ), tabel atau grafik, serta
c. Menarik kesimpulan dalam bentuk formula atau narasi singkat.
http://aldoranuary26.blog.fisip.uns.ac.id/2012/02/29/deskriptif-kualitatif/
Setelah  data  dianalisis  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses pengolahan  data  yang  di  peroleh  melalui  lembar  observasi  guru,anak  dan penilaian  hasil  belajar.Setelah  semua  data  dari  berbagai  instrumen terkumpul,data kualitatif berupa lembar observasi guru,lembar observasi anak dan  lembar  hasil  observasi  penilaian  belajar  di  deskripsikan.Adapun  data kualitatif yang berupa lembaran observasi guru,lembaran observasi anak dan penilaian  hasil  belajar  anak  dihitung  dengan  persentase,dan  hasil  nya  akan dituliskan dalam bentuk tabel agar terlihat jelas persentase aktivitas guru dan anak.
1. Siklus 1
a. Pertemuan 1
1) Skenario Kegiatan
Pada  bagian  ini  yang  perlu  dipersiapkan  guru  terlebih  dahulu  adalah  sebagai berikut:
a. Mensosialisasikan langkah-langkah model picture and picture.
b. Membuat rencana pembelajaran dan skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Picture and picture .
c. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas dan kondisi belajar mengajar di kelas ketika pembelajaran berlangsung, berupa aktivitas guru dan aktivitas anak dalam pembelajaran.
d. Menyamakan persepsi observer terhadap lembar observasi yang dibuat.
e. Membuat  alat  bantu  pembelajaran  yang  diperlukan  berupa  gambar-gambar  yang berhubungan dengan kalimat sederhana pada struktur lengkap.
f. Mendesain  alat  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  dalam  pencapaian kompetensi.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan 1
a) Kegiatan Awal ± 30 Menit
- Guru mengucapkan salam, anak membalas salam dengan serempak. Kemudian guru dan anak bersama-sama berdo’a mau belajar.
- Guru  mengabsen anak satu persatu, jumlah anak yang hadir 8 orang.
- Guru  memberikan  apersepsi  dengan  mengadakan  tanya  jawab  tentang pelaksanaan  ibadah  dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, sebagian anak menjawab dengan benar.
- Guru membimbing anak menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat
b) Kegiatan Inti
- Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  anak mendengarkan.
- Guru menjelaskan materi menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak  mengikuti  kegiatan  menyususn  kalimat,  anak  mendengarkan  penjelasan dari guru.
- Guru  memperlihatkan  media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar  menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengamati.
- Guru  menunjuk  anak  secara  bergantian  untuk  mengurutkan  gambar serimenyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti kegiatan menyususn kalimat. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada anak  tentang  alasan  anak  dalam  menyusun  gambar  seri.  Begitu  seterusnya sampai semua anak mendapat giliran menyusun gambar seri.
- Guru menanamkan konsep tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimatyang benar
- Guru  mengajak  anak  untuk  menyebutkan  urutan  bilangan  pada  gambar menyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti  kegiatan menyususn  kalimatserta  guru  membuat  menyusun  kalimat  sederhana  pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyusun kalimat.
c) Kegiatan Akhir
- Guru mengajak anak untuk menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
- Guru  bersama  anak  menyimpulkan  pembelajaran,  kemudian  melakukan penilaian,  umpan  balik  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui sejauhmana pemahaman anak terhadap materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut terhadap anak yang belum mengerti tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
- Guru  bersama  anak  berdo’a  bersama  untuk  menutup  pembelajaran  dan mengucapkan salam, anak menjawab salam
3) Hasil Observasi
a) Hasil observasi aktivitas guru
Berdasarkan data hasil observasi terhadap langkah-langkah kegiatan guru dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  sesuai rencana.  Hal  ini  disebabkan  pada  pertemuan  1  waktu  banyak  digunakan  guru untuk menjelaskan materi. Ini terlihat dari beberapa lagkah pembelajaran masih belum  terlaksana  dengan  baik,  seperti  kurang  membimbing  anak,  tidak mengurutkan gambar bersama anak, melaksanakan  refleksi yang tidak lengkap, melakukan  umpan  balik  tidak    sesuai  RKH.  Untuk  itu  perlu  mendapatkan
perhatian yang serius untuk pertemuan berikutnya agar guru dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan.

## b) Observasi aktivitas anak
Berdasarkan data hasil observasi yang dilaksanakan peneliti tentang aktivitas anak pada  pelaksanaan  tindakan  pertama  tampak  aktivitas  anak  secara  klasikal memperoleh  nilai  58,61%  sedangkan  secara  individu    yaitu  terdapat  5  anak  yang aktif  (18,8%) dan 13 anak yang cukup aktif (39,7%).
Kendala yang dialami adalah dalam menyusun gambar seri gerakan sholat, dimana anak  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  sehingga  terjadi  kendala  dalam pengelolaan  waktu  pada  saat  kegiatan  belajar.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilaksanakan peneliti tentang aktivitas anak ada semua aspek penilaian pada siklus I pertemuan 1 masih belum ada yang mencapai kriteria sangat aktif
c) Observasi Hasil Kemampuan Pengembangan Aspek Berbahasa anak
pencapaian  hasil  kemampuan  anak  kelompok  B  TK  ASSALAM  SMPANG EMPAT  Kabupaten  Banjar  pertemuan  I  dari  3  butir  penilaian  diperoleh  hasil bahwa sebanyak 5 orang anak yang memperoleh bintang tiga (Berkembang Sesuai Harapan), 5 orang anak yang mendapatkan bintang dua (Mulai Berkembang) dan 8  orang  anak  memperoleh  bintang  satu  (Belum  Berkembang),  sedangkan  yang memperoleh  bintang  empat  (Berkembang  Sangat  Baik)  tidak  ada  atau  0  orang anak.
Pencapaian  hasil    kemampuan  anak  secara  klasikal  pada  siklus  I pertemuan  1  sesuai  dengan  tabel  diatas  disajikan  dalam  bentuk  grafik berikut:
Gambar 1 . Pencapaian Perkembangan Bahasa anak Klasikal Siklus I
belum berkembang 72% berkembang 28% 0% 0% Siklus I Pertemuan 1

## 4) Refleksi Pertemuan I
Berdasarkan temuan yang diperoleh melalui observasi dapat diambil kesimpulan bahwa pada kegiatan  yang sudah dilaksanakan pada siklus  I pertemuan 1 terdapat  beberapa catatan yang perlu diperbaiki yaitu:
1) Hasil  observasi  guru  masih  kurang  efektif  karena  pada  proses  pembelajaran  guru mendapatkan  kriteria  cukup    baik  dengan  skor  31.  Hal  ini  disebabkan  guru  tidak mengkondisikan  fisik  dan  psikis  anak    untuk  siap  memulai  pembelajaran,  guru menyampaikan materi tidak secara jelas, guru  tidak memanggil secara bergantian untuk  mengurutkan  gambar  ke  depan  serta  guru  tidak  sepenuhnya  menanyakan alasan anak dalam mengurutkan gambar
2) Hasil  observasi  aktivitas  anak  masih  cukup    aktif  karena  secara  klasikal  hanya memperoleh  nilai  58,61%.  Hal  ini  disebabkan    anak  kurang  termotivasi  dalam mengikuti  pelajaran,  kurang  aktif  mendengarkan  penjelasan    guru,anak  kurang berani maju ke depan dan kurang aktif menjawab pertanyaan dari guru .
3) Hasil  observasi  hasil  kemampuan  anak,  masih  banyak    anak.yang  belum berkembang  sesuai  harapan  dari  13  anak  pada  pertemuan  1  baru  mencapai ketuntasan  72%, dan yang belum berkembang ada 5 anak (28%).  Untuk itu peneliti harus lebih meningkatkan lagi hasil kemampuan berbahasa anak anak.
Berdasarkan hasil temuan tersebut maka dapat direfleksikan bahwa perlu ada perbaikan terhadap proses dan hasil pmbelajaran sebagai berikut:
1) Guru  harus  lebih  mengkondisikan  fisik  dan  psikis  anak  dan  guru  harus  lebih menguasai langkah-langkah model pembelajaran yang digunakan
2) Aktivitas anak lebih dioptimalkan lagi terutama dalam memberikan motivasi yang lebih baik pada anak agar lebih aktif lagi dalam mengikuti pembelajaran
3) Kemampuan  anak  lebih  ditingkatkan  lagi  dengan  cara  memberikan  motivasi agar  anak lebih  aktif lagi   dalam pembelajaran  yang menggunakan model picture and picture.
b. Pertemuan 2
1) Skenario Kegiatan
- Peneliti  bertindak  sebagai  guru  sekaligus  mengobservasi  keaktifan  anak  dalam pembelajaran dan menganalisis hasil belajar setelah kegiatan berakhir.
- Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran picture  and picture dengan  pembelajaran  menyususn  kalimat  sederhana  dengan  struktur lengkap
- Observasi  pengelolaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  rekan  sejawat  bersamaan dengan pelaksaanan tindakan.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan 1
a) Kegiatan Awal ± 30 Menit
- Guru mengucapkan salam, anak membalas salam dengan serempak. Kemudian guru dan anak bersama-sama berdo’a mau belajar.
- Guru  mengabsen anak satu persatu, jumlah anak yang hadir 8 orang.
- Guru  memberikan  apersepsi  dengan  mengadakan  tanya  jawab  tentang pelaksanaan  ibadah  dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, sebagian anak menjawab dengan benar.
- Guru membimbing anak menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat
b) Kegiatan Inti
- Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  anak mendengarkan.
- Guru menjelaskan materi menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak  mengikuti  kegiatan  menyususn  kalimat,  anak  mendengarkan  penjelasan dari guru.
- Guru  memperlihatkan  media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar  menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengamati.
- Guru  menunjuk  anak  secara  bergantian  untuk  mengurutkan  gambar serimenyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti kegiatan menyususn kalimat. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada anak  tentang  alasan  anak  dalam  menyusun  gambar  seri.  Begitu  seterusnya sampai semua anak mendapat giliran menyusun gambar seri.
- Guru menanamkan konsep tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat yang benar
- Guru  mengajak  anak  untuk  menyebutkan  urutan  bilangan  pada  gambar menyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti  kegiatan
menyususn  kalimatserta  guru  membuat  menyusun  kalimat  sederhana  pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
c) Kegiatan Akhir
- Guru mengajak anak untuk menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
- Guru  bersama  anak  menyimpulkan  pembelajaran,  kemudian  melakukan penilaian,  umpan  balik  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui sejauhmana pemahaman anak terhadap materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut terhadap anak yang belum mengerti tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat .
- Guru  bersama  anak  berdo’a  bersama  untuk  menutup  pembelajaran  dan mengucapkan salam, anak menjawab salam
3) Hasil Observasi
a) Observasi aktivitas guru
Aktivitas guru mendapat kriteria sangat baik.
b) Observasi aktivitas anak
Berdasarkan data hasil observasi aktifitas anak pada siklus I  pertemuan 2 peningkatan keaktifan anak namun masih terdapat kekurangan dari beberapa anak yang masih cukup aktif dan perlu peningkatan dengan perolehan skor 61, 38% sedangkan secara individu yaitu  terdapat  7    anak  yang  aktif    (30,8%)  dan  10  anak  yang  cukup  aktif  (30,5%) dikarenakan  anak masih belum berani untuk maju mengurutkan gambar, dan dan belum tepat dalam mengurutkan gambar.
c) Observasi Hasil Kemampuan Anak Siklus I Pertemuan 2
Pencapaian  hasil kemampuan anak  secara klasikal pada siklus I pertemuan 2  sesuai dengan tabel diatas disajikan dalam grafik berikut:
Gambar 2. Pencapaian Perkembangan Klasikal Siklus I Pertemuan 2 4) Refleksi Pertemuan 2
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran dan observasi kegiatan anak pada siklus I ini, maka dapatlah direfleksikan sebagai berikut:
1. Aktivitas guru pada pertemuan pertama diperoleh skor  sebesar 31 dengan kategori cukup baik, pada pertemuan kedua diperoleh skor 47 dengan kategori baik. Kegiatan belajar  mengajar  guru  belum  dinyatakan  efektif.    Hal  ini  terlihat  dari  ketegori aktivitas guru yang cukup  baik. Untuk itu direkomendasikan agar memperhatikan tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan.
2. Aktivitas belajar anak dalammenyususn kalimat sederhana pada struktur lengakap masih berada dibawah indikator keberhasilan yang diinginkan, karena anak belum terbiasa  belajar  secara  aktif.    Aktivitas  belajar  anak  pada  pertemuan  pertama termasuk kategori cukup aktif karena secara klasikal memperoleh nilai 58,61%. Pada pertemuan kedua aktivitas belajar anak memperoleh nilai 61,38% dengan kategori aktif.Data  aktivitas  anak  ini  akan  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan pada penelitian selanjutnya atau pada siklus II.
3. Hasil kemampuan  anak pada siklus I dari jumlah 18 anak pada pertemuan pertama, secara klasikal  baru mencapai  yangmemperoleh bintang tiga (berkembang  sesuai harapan) memperoleh skor 28%, sedangkan 72%  belum memperoleh bintang tiga (berkembang  sesuai  harapan).  Pada  pertemuan  kedua  terdapat  peningkatan kemampuan anak dalam menyususn kalimat sederhana pada struktur lengkap pada pertemuan 2 ada 55% yang memperoleh di bawah bintang tiga (berkembang sesuai harapan)  dan  rata-rata  45%  mencapai  bintang  tiga  (berkembang  sesuai  harapan), Untuk  itu  peneliti  harus  lebih  meningkatkan  lagi  hasil  kemampuan  anak  tersebut
44% 56% 0% 0% Siklus I Pertemuan 2 berkembang Belum berkembang
dalam  menyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap  pada  penelitian berikutnya atau pada siklus II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I    pertemuan  2  direfleksi  dan dievaluasi  kemudian  didiskusikan  dengan  observer  untuk  menentukan  alternative pemecahannya, hasilnya adalah:
a. Guru harus lebih membimbing anak dalam proses pembelajaran agar anak dapat menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap.
b. Motivasi anak dalam pelaksanaan pembelajaran model picture and picture harus lebih baik agar anak dapat belajar dengan aktif.
c. Hasil  kemampuan  anak  secara  klasikal  lebih  ditingkatkan  lagi  agar  indikator keberhasilan tercapai.
2. Siklus II
a. Pertemuan 1
1) Skenario Kegiatan
- Peneliti  bertindak  sebagai  guru  sekaligus  mengobservasi  keaktifan  anak  dalam pembelajaran dan menganalisis hasil belajar setelah kegiatan berakhir.
- Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran picture  and picture dengan  pembelajaran  menyususn  kalimat  sederhana  dengan  struktur lengkap
- Observasi  pengelolaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  rekan  sejawat  bersamaan dengan pelaksaanan tindakan.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan 1
Kegiatan Awal ± 30 Menit
- Guru mengucapkan salam, anak membalas salam dengan serempak. Kemudian guru dan anak bersama-sama berdo’a mau belajar.
- Guru  mengabsen anak satu persatu, jumlah anak yang hadir 18 orang.
- Guru  memberikan  apersepsi  dengan  mengadakan  tanya  jawab  tentang pelaksanaan  ibadah  dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, sebagian anak menjawab dengan benar.
- Guru membimbing anak menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat
Kegiatan Inti
- Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  anak mendengarkan.
- Guru menjelaskan materi menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak  mengikuti  kegiatan  menyususn  kalimat,  anak  mendengarkan  penjelasan dari guru.
- Guru  memperlihatkan  media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar  menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengamati.
- Guru  menunjuk  anak  secara  bergantian  untuk  mengurutkan  gambar serimenyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti kegiatan menyususn kalimat. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada anak  tentang  alasan  anak  dalam  menyusun  gambar  seri.  Begitu  seterusnya sampai semua anak mendapat giliran menyusun gambar seri.
- Guru menanamkan konsep tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat yang benar
- Guru  mengajak  anak  untuk  menyebutkan  urutan  bilangan  pada  gambar menyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti  kegiatan menyususn  kalimatserta  guru  membuat  menyusun  kalimat  sederhana  pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
Kegiatan Akhir
- Guru mengajak anak untuk menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
- Guru  bersama  anak  menyimpulkan  pembelajaran,  kemudian  melakukan penilaian,  umpan  balik  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui sejauhmana pemahaman anak terhadap materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut terhadap anak yang belum mengerti tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat .
- Guru  bersama  anak  berdo’a  bersama  untuk  menutup  pembelajaran  dan mengucapkan salam, anak menjawab salam
3. Hasil Observasi
a) Hasil observasi aktivitas guru
Berdasarkan data hasil observasi tentang pembelajaran yang direncanakan guru diketahui bahwa pada pertemuan 1 siklus II memperoleh nilai 20 dengan kategori
sangat  baik  dan  proses  pembelajaran  guru  sudah  terlaksana  sesuai  dengan perencanaan.
b) Observasi  aktivitas  anakBerdasarkan  data  hasil  observasi  yang  dilaksanakan peneliti  tentang  aktivitas  anak  pada  pelaksanaan  tindakan  pertama  tampak aktivitas  anak  secara  individu    yaitu  terdapat    13  anak  yang  aktif (70,27%).sedangkan secara individu  yaitu terdapat 13  anak yang aktif  (54,4%) dan 5 anak yang cukup aktif (15,8%)
c) Observasi hasil belajar anak
Pencapaian    hasil  kemampuan  anak  secara  klasikal  pada  siklus  II  pertemuan  1 sesuai dengan tabel diatas disajikan dalam bentuk grafik berikut:

## 4. Refleksi Siklus II Pertemuan 1
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  di  lapangan  melalui  observasi  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  pada  siklus  II  pertemuan  1 terdapat beberapa hal yang harus diperbaiki yakni:
a. Hasil observasi guru sudah mendapat kriteria baik dengan skor 47 disebabkan guru sudah  menkondisikan  anak  secara  fisik  maupun  psikis  pada  kegiatan  belajar mengajar,  memberikan  apersepsi  dengan  baik,  guru  menunjukkan  penguasaan materi dengan baik.
b. Hasil  observasi  aktivitas  anak  sudah  aktif  dengan  persentasi  klasikal  mencapai 70,27%  karena  anak  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang dilaksanakan dan anak antusias dalam mengikuti pelajaran.
c. Hasil  penilaian  kemampuan  anak  dalam  bidang  berbahasa  anak  secara  klasikal mencapai  73%  karena  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  berkembang  sesuai harapan.  Walaupun  kemampuan  anak  dalam  menyusun  kalimat  sederhana  pada
28% 72% 0% 0% Siklus II Pertemuan 1 belum berkembang
berkembang
struktur  lengkap  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ini,  peneliti  akan mempertahankan  dan  lebih  meningkatkan  lagi  hasil  kemampuan  berbahasa  anak pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan hasil temuan diatas maka dapat direfleksikan sebagai berikut:
a. Guru harus lebih berperan aktif dalam membantu anak  yang mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Aktivitas  anak  lebih  dioptimalkan  lagi  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat belrangsung secara efektif.
c. Hasil kemampuan anak lebih ditingkatkan lagi dengan memberikan motivasi pada anak  agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  harus  memberikan dorongan pada anak dalam memberikan alasan dalam menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap.

## Pertemuan Kedua

## Skenario Kegiatan
- Peneliti  bertindak  sebagai  guru  sekaligus  mengobservasi  keaktifan  anak  dalam pembelajaran dan menganalisis hasil belajar setelah kegiatan berakhir.
- Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran picture  and picture dengan  pembelajaran  menyususn  kalimat  sederhana  dengan  struktur lengkap
- Observasi  pengelolaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  rekan  sejawat  bersamaan dengan pelaksaanan tindakan.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan 2
Kegiatan Awal ± 30 Menit
- Guru mengucapkan salam, anak membalas salam dengan serempak. Kemudian guru dan anak bersama-sama berdo’a mau belajar.
- Guru  mengabsen anak satu persatu, jumlah anak yang hadir 8 orang.
- Guru  memberikan  apersepsi  dengan  mengadakan  tanya  jawab  tentang pelaksanaan  ibadah  dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, sebagian anak menjawab dengan benar.
- Guru membimbing anak menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat
-
Kegiatan Inti
- Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  anak mendengarkan.
- Guru menjelaskan materi menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak  mengikuti  kegiatan  menyususn  kalimat,  anak  mendengarkan  penjelasan dari guru.
- Guru  memperlihatkan  media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar  menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengamati.
- Guru  menunjuk  anak  secara  bergantian  untuk  mengurutkan  gambar serimenyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti kegiatan menyususn kalimat. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada anak  tentang  alasan  anak  dalam  menyusun  gambar  seri.  Begitu  seterusnya sampai semua anak mendapat giliran menyusun gambar seri.
- Guru menanamkan konsep tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat yang benar
- Guru  mengajak  anak  untuk  menyebutkan  urutan  bilangan  pada  gambar menyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur  lengkap,  anak  mengikuti  kegiatan menyususn  kalimatserta  guru  membuat  menyusun  kalimat  sederhana  pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
Kegiatan Akhir
- Guru mengajak anak untuk menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat.
- Guru  bersama  anak  menyimpulkan  pembelajaran,  kemudian  melakukan penilaian,  umpan  balik  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui sejauhmana pemahaman anak terhadap materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut terhadap anak yang belum mengerti tentang menyusun kalimat sederhana pada struktur lengkap, anak mengikuti kegiatan menyususn kalimat .
- Guru  bersama  anak  berdo’a  bersama  untuk  menutup  pembelajaran  dan mengucapkan salam, anak menjawab salam
Hasil Observasi
a) Observasi aktivitas guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kegiatan  guru  diketahui  bahwa  pada  siklus  II pertemuan 2 nilai yang diperoleh adalah 22 dengan kriteria sangat baik dan proses pembelajaran oleh guru sudah melebihi indikator keberhasilan
b) Observasi aktivitas anak
Berdasarkan data hasil observasi aktifitas anak pada siklus II  pertemuan 2 terdapat semua  anak  yang  sangat  aktif    dengan  skor  perolehan  (78%).  sedangkan  secara individu  yaitu terdapat 1 anak yang sangat aktif (5,5), 15  anak yang aktif  (66,3%) dan 2 anak yang cukup aktif (6,35%).
c) Observasi Hasil Kemampuan Anak
Pencapaian    hasil  kemampuan  anak    secara  klasikal  pada  siklus  II    pertemuan  2 sesuai dengan tabel diatas disajikan dalam grafik berikut:
Gambar 4.  Pencapaian Perkembangan Klasikal Siklus II Pertemuan 2
Berdasarkan grafik diatas dapat dievaluasi bahwa hasil kemampuan anak pada bidang pengembangan berbahasa anak pada siklus II ini dapat dikatakan sudah optimal.

## Refleksi Pertemuan 2
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran dan observasi kegiatan anak pada siklus II ini, maka dapatlah direfleksikan sebagai berikut:
1. Aktivitas guru pada pertemuan pertama diperoleh skor  sebesar 47 dengan kategori baik, pada pertemuan kedua diperoleh skor 53 dengan kategori sangat baik. Kegiatan belajar mengajar guru sudah dinyatakan efektif.  Hal ini terlihat dari tahapan-tahapan kegiatan mengajar yang direncanakan terlaksana dengan baik
2. Aktivitas  belajar  anak  dalammenyusun  kalimat  sederhana  pada  struktur    yang lengkap  sudah mengalami peningkatan dan berada diatas standar ketuntasan yang diinginkan.  Hal  ini  terlihat  dari  observasi  dalam  pembelajaran,  seluruh  anak  aktif mengikuti  pembelajaran.  Ketercapaian  aktivitas  anak    pada  siklus  II  pertemuan kedua mencapai 78% termasuk ketegori sangat aktif.
belum berkembang 17% berkembang 83% 0% 0% Siklus II Pertemuan 2
3. Hasil kemampuan anak sudah sesuai dengan yang diharapkan yaitu adanya beberapa anak yang mendapat nilai bintang tiga (Berkembang Sesuai Harapan) dan bintang 4 (Berkembang Sangat Baik) pada siklus II pada pertemuan pertama mencapai 73% dan    pada  pertemuan  kedua  dengan  ketuntasan  84%  sudah  melebihi  indikator keberhasilan yang ditetapkan baik secara individu maupun klasikal.

## Pembahasan
Hasil Kemampuan berbahasa anak Anak
Hasil  kemampuan  anak  adalah  hasil  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Hasil  kemampuan  belajar  ini  dijadikan  tolak  ukur  kemampuan  anak  dalam menerima  apa  yang  diajarkan  guru.  Perbandingan  hasil  kemampuan  anak  yang dilaksanakan  pada  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  secara signifikan.
Nilai  keberhasilan  siklus  I  pertemuan  1  hanya 28%  (berkembang) dan  72%  yang belum  berkembang,  pertemuan  2  hanya 45%  (berkembang), dan  55%  belum berkembang  dan  pada  siklus  II  pertemuan  1  meningkat  menjadi 73% (berkembang) dan  yang  belum  berkembang  27%,  pertemuan  2  yang berkembang 83% dan yang belum berkembang 17% yaitu diatas indikator keberhasilan kemampuan anak yang ditetapkan. Dari tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture, kemampuan anak dalam menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap.
Hasil kemampuan perkembangan anak siklus I Pertemuan 1
28% 72% siklus I P1 berkembang belum berkembang
Hasil kemampuan perkembangan anak siklus I Pertemuan 2
Hasil kemampuan perkembangan anak siklus II Pertemuan 1
Hasil kemampuan perkembangan anak siklus II Pertemuan 2
Belajar  merupakan  bentuk  perubahan  individu  dari  mulai  tidak  bisa  hingga  menjadi mengerti  (Djamarah  dalam  Risa  Umami,  2012).  Jika  guru  telah  menerapkan  cara pembelajaran dengan baik maka hasilnya akan baik (Arianto dalam Risa Umami, 2012).
45% 55% siklus I P2 berkembang belum berkembang 73% 27% siklus II P1 berkembang belum berkembang 83% 17% siklus II P2 berkembang belum berkembang
Berdasarkan hasil penelitian dalam pertemuan-pertemuan diatas maka kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dalammenyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap  dinyatakan  berhasildan tujuan  yang  ditetapkan  yaitu  Peningkatan  Kemampuan  Penerapan  Berbahasa  anak dalammenyusun  gambar  seri  tentang  tanaman  denganModel Picture  And  Picture Kelompok  B  TK  ASSALAM  Smpang  EmpatKab.  Banjar  tahun  ajaran  2014/2015 sesuai  indikator  keberhasilan  kemampuan  individu  minimal  mencapai  nilai  simbol bintang tiga, sedangkan secara klasikal jumlah anak mencapai simbol bintang tiga dan empat mencapai 80% dari seluruh kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti, dkk.2007. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini .Jakarta:Universitas Terbuka
Anggora, M.Toha, dkk.2008. Metode Penelitian .Jakarta:Universitas Terbuka
Aqib,  Zainal.  2014. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Aslamiah.2008. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  (Skripsi)  Khusus  untuk  Penelitian Tindakan Kelas .Banjarmasin:Depertemen Pendidikan Nasional FKIP UNLAM Banjarmasin
Asmawati,  Luluk,  dkk.2008. Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia Dini .Jakarta:Universitaas Terbuka
Depdiknas.2003. Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .Jakarta:Depdiknas
Gumarti,  Winda, dkk.2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta:Universitas Terbuka
Hidayat, Otib Satibi.2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama
Hidayani, Rini, dkk.2008. Psikologi Perkembangan .Jakarta.Universitas Terbuka
Masitoh, dkk.2008. Strategi Pembelajaran TK .Jakarta:Universitas Terbuka
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Menagajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wijana,  Widarmi  D,  dkk.  2008. Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Universitas Terbuka
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media