INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11614-11621 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pembelajaran Pengukuran Luas Persegi Panjang Satuan Baku Menggunakan Model PBL di SD Negeri 066  Halimun
Rico Mulyawan 1 ✉ ,Rizki Ramdani², Komariah³
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Email: ricomulyawan57@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini adalah untuk mengetahui ke efektifitasan pemebelajaran dengan model PBL (Problem Base  Learning)  dalam  pembelajaran  pengukuran  luas  persegi  panjang  satuan  baku  di  SDN  066 HALIMUN  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif,  yaitu  dengan  cara  turun langsung ke lapangan atau observasi dimana kita mencari informasi tentang kurikulum dan mengajar langsung,  yang  dari  hasil  itu  kita  mendapatkan  hasil  bahwasanya  pembelajaran  pengukuran  luas dengan model pembelajaran PBL ini sangat teruji efektif.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, PBL, Efektif

## Abstract
This research is to determine the effectiveness of learning with the PBL (Problem BaseLearning) model in learning to measure the area of a standard unit rectangle at SDN 066 HALIMUN The method used is a qualitative research method, namely by going directly to the field or observing where we look for information about  curriculum and direct teaching, from the results of which we get the result that broad measurement learning with this PBL learning model has proven to be very effective.
Keywords : Learning Model, PBL, Effective

## PENDAHULUAN
Hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  4  di  SDN  066  Halimun  kota  bandung  beliau mengatakan  permasalahan  pembelajaran  geometri  adalah  masih  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  hal  dasar  matematika  nya  yaitu  tentang  perkalian  pembagian  dan pengurangannya sehingga untuk belajar  tentang pengukuran luas, memaksa guru harus berpikir kreatif.
Geometri  adalah  salah  satu  cabang  matematika  dan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan dalam kurikulum matematika sekolah dasar. Geometri sangat erat kaitannya dengan pembentukan konsep-konsep abstrak. Apakah ini pembelajaran?hanya dapat  dilakukan  dengan  transfer  ilmu  atau  ceramah,  tetapi  harus  dilakukan  dengan membentuk konsep melalui Seri aksi langsung.
Saat belajar geometri, siswa membutuhkan konsep yang matang sehingga siswa dapat menerapkan keterampilan geometri seperti visualisasi, belajar tentang berbagai hal bentuk dan ruang, deskripsi gambar, sketsa, pelabelan poin dan kemungkinan tertentu mengenali perbedaan dan persamaan antara bentuk geometris (Muhassanah, 2014).
Untuk menghadapi hal tersebut, digunakanlah model-model pembelajaran yang bisa menunjang  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Tidak  hanya untuk  satu  mata  pelajaran  saja,  namun  model-model  pembelajaran  ini  bisa  digunakan dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  terkenal  adalah "Problem Based Learning".
Sesuai dengan Tan (dalam Rusman, 2012:229), Model PBL (Problem Based Learning) merupakan suatu terobosan dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan berpikir siswa ditingkatkan secara maksimal melalui proses kerja sama dalam kelompok atau tim yang  terstruktur,  sehingga  siswa  mampu  mengoptimalkan,  melatih,  menguji,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Beberapa  tantangan dalam dunia nyata seperti pengukuran seperti menghitung luas rumah, menghitung jumlah teman, tinggi badan, berat badan, pecahan, operasi bilangan, dan penggunaan uang dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Ratumanan  (dalam  Trianto,  2009:92),  pembelajaran  yang  berbasis  pada masalah merupakan metode yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa memperoleh informasi yang telah tersimpan dalam pikirannya, serta membantu mereka untuk mengembangkan pengetahuan mereka sendiri tentang lingkungan sosial dan sekitarnya. Metode pembelajaran ini sangat sesuai untuk mengembangkan pengetahuan yang bersifat dasar maupun kompleks.
Menurut Arends (dalam Trianto, 2009:92) pengajaran yang berbasis pada problem
based  learning  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  dimana  peserta  didik menyelesaikan  masalah  yang  benar-benar  ada  dengan  tujuan  untuk  membangun pengetahuan mereka secara mandiri.
Beberapa Konsep yang Menunjang Model PBL antara lain:
(1) Konsep Pembelajaran Bermakna oleh David Ausubel
Menurut  Ausubel  (dalam  Rusman,  2012:224),  terdapat  perbedaan  antara pembelajaran bermakna (meaningful learning) dan pembelajaran menghafal (rote learning). Pembelajaran bermakna merupakan proses pembelajaran di mana informasi baru dikaitkan dengan  struktur  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  oleh  individu  yang  sedang  belajar. Sementara itu, pembelajaran menghafal diperlukan ketika seseorang memperoleh informasi baru  dalam  pengetahuan  yang  sama  sekali  tidak  berhubungan  dengan  yang  telah diketahuinya  sebelumnya.  Terkait  dengan  PBL,  konsep  ini  dapat  digunakan  untuk mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa.

## (2) Teori Pembelajaran Vygotsky
Proses  perkembangan  intelektual  terjadi  ketika  seseorang  dihadapkan  pada pengalaman  baru  dan  menantang  serta  ketika  mereka  berusaha  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi. Dalam usaha untuk memahami pengalaman baru tersebut, individu berusaha  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya sebelumnya  dan  kemudian  membangun  pemahaman  baru.  Vygotsky,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Ibrahim  (dalam  Rusman,  2012:244),  percaya  bahwa  interaksi  sosial dengan  teman  sebaya  dapat  merangsang  terbentuknya  ide-ide  baru  dan  memperkaya perkembangan  intelektual  siswa.  Teori  ini  berkaitan  dengan  PBL  dalam  hal  mengaitkan informasi  baru  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa  melalui  kegiatan belajar dalam interaksi sosial dengan teman sebaya.

## (3) Teori Pembelajaran Jerome S. Bruner
Metode  penemuan  adalah  metode  di  mana  siswa  menemukan  kembali,  bukan menemukan  sesuatu  yang  sama  sekali  baru.  Pembelajaran  melalui  penemuan  sesuai dengan cara manusia mencari pengetahuan secara aktif, yang pada akhirnya menghasilkan hasil yang lebih baik. Siswa berusaha sendiri mencari pemecahan masalah dan didukung oleh  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki,  sehingga  menghasilkan  pemahaman  yang benar-benar bermakna (seperti dijelaskan oleh Rusman, 2012:245).
Hasil wawancara bersama guru kelas 4 di SDN 066 Halimun kota bandung beliau mengatakan  permasalahan  pembelajaran  geometri  adalah  masih  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  hal  dasar  matematika  nya  yaitu  tentang  perkalian  pembagian  dan
pengurangannya sehingga untuk belajar tentang pengukuran luas, memaksa guru harus berpikir kreatif.

## Tipe Artikel
Artikel  merupakan  artikel  asli  hasil  penelitian  atau  hasil  review  dari  artikel-artikel terdahulu.  Artikel  dapat  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  atau  bahasa  Inggris.  Jumlah halaman artikel antara 10 – 12 halaman termasuk daftar rujukan.
Sistematika penulisan artikel hasil penelitian terdiri dari judul, nama penulis, institusi dan alamat korespondensi, abstrak, kata kunci, abstract, keywords, pendahuluan, metode, hasil dan pembahasan, simpulan dan saran, ucapan terimakasih dan daftar rujukan.
Sistematika penulisan artikel konseptual (berisi hasil review) terdiri-dari judul, nama penulis,  institusi  dan  alamat  korespondensi,  abstrak,  kata  kunci,  abtract,  keywords, pendahuluan, bagian inti, ringkasan dan daftar rujukan.
Judul artikel ditulis menggunakan huruf arial ukuran 14, capitalized, bold, centered, terdiri-dari maksimum 15 kata dan menggambarkan isi naskah.
Nama  penulis  ditulis  menggunakan  huruf  arial  ukuran  12  tidak  disertai  gelar,  nama depan disingkat sedangkan nama belakang (nama keluarga) tidak disingkat. Nama penulis yang berasal dari instansi berbeda ditandai menggunakan superscript di belakang nama.
Naskah  dipaparkan  secara  naratif  (tanpa  penomoran  di  depan  sub  judul)  dan pemaparan dalam bentuk sub judul dihindari.
Rumus dituliskan tersendiri tidak di dalam kalimat dan dilengkapi dengan penomoran di sebelah kanan. Rumus ditulis menggunakan microsoft equation font size 14 px

## 𝑥 + 𝑦 = 2
Gambar  disisipkan  di  dalam text  box  dan  figures  caption  (keterangan  gambar) diletakkan di bawah gambar. Keterangan gambar diberi nomor dan gambar harus dirujuk di dalam teks. Keterangan gambar diawali dengan huruf besar. Keterangan gambar yang lebih dari satu baris ditulis menggunakan spasi 1. Gambar dilukis dengan lebar garis 1 pt dan seharusnya memiliki kualitas kekontrasan yang baik.
Gambar 1. Plots of lineation (L) and FeO content showing negative correlation

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  menurut  Locke  (Creswell,  2015) penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  interaktif  di  mana  peneliti  berpartisipasi  dalam pengalaman yang terus menerus dan terus menerus dengan partisip, implikasi ini muncul belakangan berbagai strategi, etika dan personal dalam proses penelitian kualitatif.
Dalam  penelitian  di  SD  066  halimun  kita  mencoba  menganalisis  langsung  dalam pembelajaran geometri pengukuran luas mengunakan model pembelajaran PBL, dimana pembelajaran dengan model PBL ini efektif untuk pembelajaran geometri terutama dalam pengukuran luas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran dasar matematika di SD
Pembelajaran  matematika  di  tingkat  sd    merupakan  proses  interaktif  yang berlangsung sengaja agar siswa dapat mengenal bilangan sederhana dan operasi hitung sederhana,  pengukuran  dan  bidang.  Tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar adalah sebagai berikut:
1)  Anak  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  kesempatan  belajar Menyajikan ide Anda adalah hal yang sangat penting diperlukan untuk proses tersebut
2) Latih kualitas dan tingkat pemikiran yang diidentifikasi sudah pasti anak melewati fase- fase tersebut.
3) Belajar berpindah dari langkah konkrit ke langkah yang lebih konkrit
4) Mampu menggunakan simbol dan representasi formal berkembang secara alami dari tahap yang lebih konkrit.
5) Mengembangkan sikap logis, kritis, kreatif, peduli dan disiplin.
Kelas 4 SDN 066 Halimun Kota Bandung menggunakan kurikulum merdeka Pada saat pembelajaran  materi  mengenai  luas  bangun  datar  persegi  panjang  kita  menggunakan model PBL (Problem Based Learning). Dimana Pada saat awal fase kegiatan pembelajaran dimulai  siswa  diberikan  permasalahan  dengan  pertanyaan  pemantik.  Pertanyaan pemantiknya menanyakan tentang benda apa saja yang terdapat di kelas yang berbentuk bangun datar persegi panjang.

## Ruang lingkup matematika di SD
Berdasarkan  ruang  lingkup  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  MI Matematika  meliputi  bangun  geometri  serta  pengukuran  dan  pengolahan  Informasi.  Di semua kategori, figur geometris dan dimensi material diberikan Dari kelas I sampai kelas VI hanya  diberikan  materi  pengolahan  data  Di  Kelas  VI,  materi  numerik  meliputi  operasi aritmatika,  penjumlahan,  Pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Kemudian  datanglah geometri material dan Pengukuran termasuk bentuk datar, bentuk padat dan alat pengukur. Kemudian Bahan pengolahan data meliputi pengumpulan, interpretasi.
Dari  hasil  wawancara  Di  sdn  066  halimun  terdapat  perbedaan  kurikulum  di  kelas tertentu contohnya kelas 2, 3, 5, 6 menggunakan kurikulum 2013 sedangkan kelas 1 dan 4 sudah menggunakan kurikulum merdeka.
Yg dimana ini membuat guru menjadi sedikit kesusahan dan siswa pun karena  materi yg pernah dipelajari  oleh siswa itu terdapat perbedaan yang membuat siswa kelas 4 sd di sdn  066  halimun  masih  kesusahan  ketika  menerima  materi  dari  guru  Terutama  dalam pembelajaran  matematika,  namun  dengan  menggunakan  model  model  pembelajaran tertentu ternyata membuat pembelajaran menjadi mudah terutama dalam pembelajaran geometri.

## Hasil belajar siswa di SD
Dari  hasil  observasi  sampai  kami  mengajar  dari  awal  sampai  akhir  terdapat permasalahan yang muncul, baik itu dari siswa maupun dari kami sendiri.
Pada  kegiatan  awal  pengajaran  kami  memberikan  suatu  permasalahan  mengenai bangun datar yang dimana membuat  siswa pun berpikir mengenai permasalahan tersebut dan memecahkan nya, mungkin di fase kegiatan awal pembelajaran ini permasalahan nya masih belum terlihat.
Barulah  Pada  kegiatan  inti  dimana  kami  membagi  kelompok  menjadi  6  dan membagikan lkpd
Contoh LKPD :
dan pada saat pengerjaan lkpd di situ  banyak permasalahan dari siswa yg berlari larian di kelas ada yang fokus ke pengerjaan lkpd ada juga yang ngobrol ngobrol.
disini mungkin penyebab terjadinya permasalahan ada 2 faktor 1.  Guru kurang bisa menguasai kelas
2.  Siswa nya yg kurang perhatian
Dimana pada saat siswa diminta untuk menuliskan hasil dari lkpd  di depan papan tulis ternyata hampir semua kelompok benar semua.
Lalu  pada  kegiatan  inti  kita  pun  memberikan  berupa  tes  tulis  atau  soal  evaluasi  untuk mengetahui perkembangan atau pemahaman siswa dalam pembelajaran yg dilakukan tadi. Dimana  semua  siswa  menjawab  dengan  benar  akan  tetapi  ada  yang  mengerjakan  nya dengan cara dibantu temannya dan juga masih banyak yg bertanya soal tes nya kepada kita selaku pengajar.

## SIMPULAN
Dalam pembelajaran geometri tentang pengukuran luas yang dilakukan di sdn 066 halimun  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pbl  terbukti  hampir  90  persen berhasil  dimana  10  persennya  lagi  adalah  sebagai  evaluasi  bagi  kita  sebagai  guru  nya.
No               Siswa yg mendapatkan nilai 100 Siswa  yg  mendapatkan  nilai  dibawah 100
1. 26 0

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Muhassanah, N., Sujadi, I., & Riyadi. (2014). Analisis Keterampilan Geometri Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tingkat  Berpikir  Van  Hiele.  Jurnal Elektronik  Pembelajaran  Matematika,  2(1),  54 – 66.  http://jurnal.fkip.uns.  ac.i  Tan,
Rusman. (2012). Model PBL (Problem Based Learning)
Arends, Ratumanan (dalam Trianto, 2009:92), pengajaran yang berbasis pada problem based learning
Ausubel (dalam Rusman, 2012:224), perbedaan antara pembelajaran bermakna (meaningful learning) dan pembelajaran menghafal (rote learning)