## Pengaruh permainan tradisional dayakan dalam mengembangkan sosial emosional anak usia dini
Rosi Tunas Karomah, Raden Rachmy Diana
Prodi PIAUD FITK UIN Sunan Kalijaga, Prodi Psikologi FISHUM UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
E-mail: rositunas08@gmail.com raden.diana@uin-suka.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 04-04-2023 Revised: 28-05-2023 Accepted: 15-06-2023
Perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  perlu  mendapat stimulasi yang tepat agar dapat berkembang secara optimal. Salah satu media yang  dapat  digunakan  yaitu  melalui  permainan  tradisional  sebagai  sarana pengenalan budaya lokal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis seberapa berpengaruh  permainan  tradisional  dayakan  dapat  mengembangkan  sosial emosional anak. Metode yang dilakukan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif  dengan  menggunakan design  one  group  pretest-posttest .  Sampel pada penelitian ini berjumlah 15 anak di TK Seloboro 1. Teknik pengumpulan data melalui observasi instrumen data pretest dan posttest dengan memberikan sebuah treatment permainan dayakan. Analisis data menggunakan analisis Uji Paired Sample T-Test . Hasil penelitian menunjukkan pemanfaatan permainan tradisional dayakan sangat cocok dan mampu mengembangkan perkembangan sosial emosional pada anak usia dini. Artikel ini berimplikasi untuk mendorong para pengajar menerapkan serta memanfaatkan permainan tradisional lainnya dalam mengembangkan berbagai perkembangan dalam diri anak.
Keywords: Early childhood, dayakan tradisional games, social emotions
bit.ly/jpaUNY
Social emotional development in early childhood needs to get the right stimulation so that it can develop optimally. One of the media that can be used is through traditional games as a means of introducing local culture. This study aims  to  analyze  how  influential  Dayakan  traditional  games  can  develop children's social-emotional. The method used in this research is a quantitative approach using a one group pretest-posttest design. The sample in this study was  15  children  in  TK  Seloboro  1.  Data  collection  techniques  were  through observation of pretest and posttest data instruments by giving a Dayakan game treatment.  Data  analysis  used  the  analysis  of  the  Paired  Sample  T-Test.  The results showed that the use of traditional Dayakan games was very suitable and able to develop social-emotional development in early childhood. This article has implications for encouraging teachers to apply and utilize other traditional games in developing various developments in children.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan jenjang awal bagi anak untuk mengenal dunia luar dan  keluar  dari  zona  nyamannya.  Anak-anak  akan  dikenalkan  dan  diajarkan  untuk  saling berinteraksi dengan orang lain, mengenal teman-teman sebaya barunya, hal ini bertujuan agar mereka mampu berkomunikasi  dan menjalin hubungan baik dengan orang lain. Pada usia ini anak-anak  akan  mencoba  hal  yang  baru  yang  ada  di  sekitarnya.  Mengenalkan  lingkungan tempat tinggalnya, dapat dilakukan dengan cara mengajak anak berinteraksi dengan teman di sekitar  rumahnya.  Anak-anak  usia  dini  perlu  dikenalkan  secara  intens  dengan  lingkungan sekitarnya agar anak memiliki pondasi yang kuat dan rasa sosial yang tinggi.
Pada pendidikan anak usia dini terdapat enam aspek penting yang harus dikembangkan dalam  diri  anak,  salah  satunya  perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  sangat  penting dikembangkan  sejak  dini.  Perkembangan  sosial  emosional  anak  ini  berhubungan  langsung dengan  orang  lain,  bagaimana  anak  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  bagaimana  cara  anak
menghadapi  sebuah  masalah  yang  berhubungan  dengan  orang  lain,    bagaimana  menanggapi atau mengontrol emosinya ketika bersama dengan orang lain. Perkembangan sosial dan moral sangat berhubungan erat sekali, sebab perilaku moral merupakan unsur fundamental atau dasar dalam  bertingkah  laku  sosial.  Seseorang  akan  mampu  berperilaku  sosial  dalam  keadaan tertentu, apabila ia sudah dibekali bagaimana cara menanggapi dan menguasai pemikiran untuk menghadapi  situasi  sosial  tersebut  (Syah,  1997).  Terdapat  berberapa  tahapan  perkembangan sosial emosional pada anak, yaitu:1. Tahap percaya versus curiga ( trust vs mistrust ), anak akan mendapatkan pengalaman yang menyenangkan maupun tidak menyenangkan. Tahap ini akan dialami oleh anak diusia 0-2 tahun. 2. Tahap mandiri versus ragu ( autonomy vs shame ), anak akan  mengalami  fase  dimana  ia  merasa  mandiri  karena  sudah  menguasai  anggota  tubuhnya, perasaan ragu dan malu juga akan muncul. Ini terjadi pada usia 2- 3 tahun. 3. Tahap berinisiatif versus bersalah ( initiative vs guilt ), tahap ini terjadi pada anak usia 4-5 tahun dimana mereka akan  muncul  perasaan  inisiasi  bercengkerama  dengan  orang  lain  dan  diiringi  dengan  rasa bersalah juga ketika mereka tidak mampu berinteraksi dengan orang lain (Walujo, 2017)
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjabarkan, “...pendidikan anak usia dini sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (Sutarman, 2016). Dari penjabaran Sistem Pendidikan  Nasional,  sudah  jelas  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  “memberikan rangsangan yang membantu tumbuh kembang anak” pemberian rangsangan ini dapat dilakukan dengan mengajak anak bermain sambil belajar.
Bermain  adalah  salah  satu  cara  yang  sangat  cocok  untuk  diberikan  pada  pembelajaran anak usia dini sebab waktu yang anak miliki dihabiskan untuk bermain. Bermain juga memiliki fungsi  untuk  memberikan  kepuasaan  bagi  diri  sendiri  dan  bersifat  nonserius  atau  santai (Walujo, 2017). Bermain merupakan hal yang menyenangkan dan sangat digemari oleh anak- anak, dengan bermain anak akan mengembangkan rasa ingin tahu tentang dunia luar. Prinsip utama dalam pendidikan anak usia dini itu sendiri adalah anak bermain sambil belajar, bukan sebaliknya belajar sambil bermain. Bermain merupakan salah satu metode yang sangat sering digunakan  dalam  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  sebab  sebagian  besar  waktu  mereka digunakan  untuk    bermain.  Pentingnya  bermain  bagi  anak  usia  dini  dapat  dilihat  dalam penjelasan  di  atas,  dimana  bermain  merupakan  metode  sederhana  yang  efisien  dalam mengajarkan anak mengenal lingkungan sekitar. Dengan bermain dapat mengenalkan tentang peraturan,  cara  bersosialalisasi  dengan  orang  lain,  dan  mengembangkan  perkembangan  anak serta  dengan  bermain  anak  akan  lebih  mudah  menangkap  pembelajaran  karena  dilakukan dengan cara yang menyenangkan  (Fadlillah, 2017).
Permainan  dibagi  menjadi  dua  yaitu  permainan  modern  dan  permainan  tradisional. Permainan  modern  merupakan  sebuah  permainan  yang  menggunakan  alat  dan  bahan  yang bersifat  kekinian  dan  biasanya  berhubungan  dengan  teknologi  digital.  Permainan  tradisional merupakan  salah  satu  bentuk  permainan  yang  mengangkat  kesederhanaan  dalam  bermain, menggunakan barang-barang sederhana, dan sudah ada pada waktu masa kecil orang tua kita (Mulyani,  2016).  Permainan  tradisional  ini  membantu  para  orang  tua  untuk  mengenalkan budaya tradisional pada anak, tentang barang yang sederhana dapat dijadikan sebuah permainan yang  menyenangkan.  Permainan  tradisional  ini  banyak  sekali  macamnya,  seperti  permainan gobak sodor, permainan betengan, permainan jaranan, permainan dayakan, dan masih banyak lagi (Iswinarti, 2017). Dalam permainan tradisional ini anak tidak hanya menambah wawasan baru, tetapi juga melatih perkembangan motorik kasar dan halus dalam bermain petak umpet, perkembangan  kognitif  dalam  permainan  betengan,  perkembangan  sosial  emosional  dalam menghadapi masalah di permainan gobak sodor.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  aspek  sosial  emosional anak  dengan  memberikan  permainan  tradisional  yang  bersifat  kelompok  maupun  individu. Dalam  permainan  tradisional  anak  akan  berinteraksi  secara  langsung  dengan  orang  lain, mendengarkan  interuksi  dari  sebuah  permainan  yang  akan  mereka  mainkan,  mendengarkan peraturan  yang  ada  dalam  permainan,  ketika  dalam  permainan  ada  terjadi  kecurangan bagaimana  sikap  anak  menanggapinya.  Dengan  itu  semua  anak  akan  terlatih  secara  tidak langsung  dalam  mengontrol  emosionalnya  ketika  dihadapi  masalah  seperti  ketika  dalam permainan tradisional dayakan ada salah satu teman yang tidak mau mengikuti gerakan sesuai dengan arahan bagaimana si anak akan menanggapi, apakah ia akan marah atau menegurnya. Begitupun  dengan  sikap  anak  ketika  ada  temannya  yang  tidak  bisa  mengikuti  gerakan  atau belum paham mengenai gerakan dalam permaianan dayakan, bagaimana ia bersikap membantu temannya  atau  hanya  diam  saja.  Dengan  permaianan  tradisional  yang  menyenangkan  akan sangat membantu sekali mengembangkan sosial emosional pada anak.
Penelitian  dari  Eny  Kusumawati,  berpendapat  bahwa  permainan  tradisional  sangat membantu  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  pada  anak  untuk  melatih kerjasama, kekompakan, dan interaksi antara anak yang satu dengan anak yang lainnya, oleh karena itu permainan tradisional hal yang sederhana namun memiliki dampak yang luar biasa bagi  perkembangan sosial  emosional  anak  (Kusumawati et  al.,  2021). Ramadhan  Lubis  juga memaparkan hasil penelitiannya berkaitan dengan permainan tradisional yang mengembangkan emosi anak, hasil penelitiannya menunjukkan permainan tradisional berpengaruh dan terbukti dalam mengembangkan kecerdasan emosi anak (R. Lubis & Khadijah, 2018). Penelitian dari Eko Sujadi dkk, juga memaparkan hasil penelitiannya mengenai  permainan  tradisonal  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  emosional,  penggunaan  metode play  therapy dalam permainana  tradisional  sangat  penting  dilakukan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial emosional anak (Sujadi, 2019).
Permainan  dayakan  merupakan  sebuah  permainan  yang  berasal  dari  Dayak,  yang dimodifikasi kedalam bentuk tarian sederhana dengan tujuan untuk mempermudah anak usia dini mengikuti  kegiatan  serta mengenalkan budaya tradisional  kepada anak-anak. Permainan dayakan  dilakukan  secara  berkelompok  yang  diiringi  oleh  lantunan  musik  yang  gembira. Penggunaan  aksesoris  topi  bulu  kemudian  gelang  tangan  dan  kaki  yang  bersuara  nyaring. Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  terdapat  perbedaan  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan oleh peneliti yaitu dari jenis permainan tradisional dan lokasi penelitian akan tetapi penelitian ini memiliki pokok pembahasan yang sama yaitu tentang implementasi permainan tradisional terhadap perkembangan sosial emosional anak. Penelitian ini mencoba menguraikan bagaimana  pengaruh  dari  permainan  tradisional  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial emosional  anak  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  dengan  judul  “Pengaruh permainan tradisional dalam mengembangan sosial emosional anak usia dini”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain one  group pretest-posttest. Metode  pengembangan  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengukuran awal  atau  yang  disebut  dengan pretest dengan  tujuan  mengetahui  kemampuan  peserta  didik sebelum treatment diberikan.  Lalu  melakukan sebuah  pengukuran kembali setelah treatment telah diberikan untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan peserta didik yang sering disebut  dengan posttest (Unardjan,  2019).  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Seloboro 1 Magelang pada bulan September 2022.  Populasi pada penelitian ini sebanyak 15 anak dengan kriteria anak penyendiri dan anak yang aktif dalam pembelajaran. Sampel yang digunakan menggunakan total sampling.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  melakukan observasi  berdasarkan  instrumen  penelitian  yang  telah  disusun.  Lalu  dianalisis  berdasarkan hasil  kegiatan  yang  telah  dilakukan pretest dan posttest . Treatment yang  diberikan  yaitu permainan tradisional dayakan. Setelah pemberian pengukuhan dilaksanalan, instrumen akan di checeklist (√)  dan  menggunakan  skala  pengukuran  Rating  Scale.  Selanjutnya  melakukan dokumentasi  yang  ada  di  TK  Seloboro  1  Magelang,  mulai  dari  kegiatan pretest,  treatmet, posttest yang berguna untuk  pelengkap penelitian. Analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan  analisis  Uji Paired  Sample  T-Test dengan  memanfaatkan  bantuan  aplikasi Statistika IBMSPSS dalam memudahkan perhitungan output penelitian.
Tabel 1. Indikator Capaian Perkembangan Sosial Emosional Permainan Dayakan
No Indikator Sub Indikator 1 Kesadaran Diri Beradaptasi dengan lingkungan Memperkenalkan dirinya Mengendalikan emosi 2 Tanggung Jawab Bertanggung jawab diri sendiri Mengenali haknya Menaati aturan 3 Perilaku Prososial Berteman dengan orang lain Kooperatif Menghargai perbedaan
Sumber : (Sulaiman et al., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh berkaitan dengan penggunaan permainan tradisional dayakan menunjukkan hasil yang signifikan dalam membantu mengembangkan kemampuan sosial emosional pada anak usia dini. Data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  anak  usia  dini  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  analisis  data pretest dan  data posttest yang  didapatkan  setelah treatment diberikan.  Hasil peningkatan dapat dilihat pada diagram pretest dan posttest pada gambar 1. Gambar 1: Hasil Pretest dan Posttest

## Tabel 2. Deskriptif Statistik Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 15 5 12 7,87 1,685 Posttest 15 10 12 11,13 0,743 Valid N (listwise) 15
Gambar 1 diperkuat dengan menggunakan Tabel 2, dimana diketahui nilai pretest minimal sebesar 5 dan maksimal 12 sedangkan nilai posttest minimal sebesar 10 serta nilai maksimal 12. Hasil dari pretest dan postest dapat  dikatakan  saling  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  sebuah  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk karena sampel yang digunakan dalam penelitian ini kurang dari 50 sampel (N<50), dengan tujuan untuk memperoleh data yang tepat dan hasil akurat.
Hasil ini diperoleh dengan melihat nilai signifikansinya. Dengan sebuah ketentuan jika nilai sig > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal. Maka dari itu dilakukan sebuah uji-t sampel berpasangan. Akan tetapi jika nilai sig > 0,05 maka akan dilakukan uji alternatif dengan menggunakan Uji Wilcoxon karena data tidak  berdistribusi  normal.  Tes  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS Statistics Subscription. Berikut hasil dari proses uji normalitas dengan menggunakan Uji Shapiro-Wilk.
Tabel 2. Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df  Sig. Statistic df  Sig. Pretest 0,202  15 0,102 0,927  15  0,247 Posttest 0,238  15 0,022 0,817  15  0,607
a Lilliefors Significance Correction
Hasil dari Tabel 2menunjukkan bahwa nilai df atau derajat kebebasan sebelum dan sesudah yaitu 15.
0 2 4 6 8 10 12 14 AD AFG BAD BN DH ER EST FAS FAU GH GU MAD MHG ROS RTK

## Hasil Pretest dan Posttest
Pretest Posttest
Jika sebuah sampel dalam penelitian kurang dari 50 maka menggunakan Uji Shapiro-Wilk. Kemudian nilai signifikansinya data pretest sebesar 0,247. Lalu nilai signifikansi data posttest setelah diberi treatment sebesar 0,607. Hal ini membuktikan bahwa kedua Sig >0,05 dapat dikatakan data berdistribusi normal sehingga dapat dilanjukan ke tahap pengujian Paired Sampel T-Test.
Uji Paired Sampel T-Test merupakan sebuah uji yang digunakan untuk mencari perbedaan rat-rata dua sampel dengan memberikan perlakuan yang berbeda dan syarat utamanya data harus berdistribusi normal. Dalam hal ini data hasil pretest dan posttest setelah diberikan permainan tradisional dayakan pada anak untuk mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  berdistribusi  normal.  Pengujian  ini  menggunakan  bantuan software yang sama dengan pengujian normalitas yaitu alkasi IBM SPSS Statistics Subcription, hasilnya pada Tabel 3.
Tabel 3. Paired Samples Statistics Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreTest 7,8667 15 1,68466 0,43498 PostTest 11,133 3 15 0,74322 0,1919
Pada data Tabel 3, dapat disimpulkan ringkasan hasil statistik deskriptif dari kedua sampel yang telah diteliti  pada  data pretest dan posttest dengan  menggunakan  permainan  tradisional  datakan  untuk mengembangkan sosial emosional pada anak usia dini yang memiliki nilai pretest sebesar 7,8667 dan nilai posttest sebesar 11,133.
Tabel 4. Paired Samples Correlations Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PreTest & PostTest 15 0,529 0,043
Tabel  4  menunjukkan  hasil  dari  uji  korelasi  antara  kedua  data pretest dan posttest terkait  dengan pemanfaatan permainan tradisional dayakan dalam mengembangkan sosial emosional pada anak usia dini. Korelasi  yang  diperoleh  sebesar  0,529,  dan  nilai  sig  sebesar  0,043<0,05.  Sedangkan  nilai  korelasi  yang diperoleh  sebelumnya  sebesar  0,681  hal  ini  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara pretest dan postest mempunyai hubungan kuat dan positif dalam pemanfaatan permainan tradisional dayakan.
Tabel 5: Paired Sample Test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Pair 1 PreTest - PostTest -3,26667 1,43759 0,37118 -4,06278 -2,47056 - 8,801 14 0
Dari data yang terpaparkan pada tabel ke 5, diketahui nilai signifikan sebesar 0,00<0,05. Hal ini menunjukkan terjadi perbedaan rata-rata pada hasil pretest dan posrtest. Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional anak dengan menggunakan permainan tradisional dayakan.

## Pembahasan
Pada penelitian ini memanfaatkan permainan tradisional dayakan untuk mengembangkan kemampuan sosial emosional pada anak usia dini. Kegiatan ini dilakukan pada bulan September 2022 sebanyak lima kali pertemuan  yaitu pretest, treatment sebanyak tiga kali, dan posttest . Sampel dalam penelitian ini sebanyak 15 anak yang bersekolah di TK Seloboro 1 Magelang. Sebelum penelitian dilakukan di TK Seloboro 1 Magelang, peneliti terlebih dahulu meminta
izin kepada kepala TK.
Pertemuan  awal  yang  dilakukan  peneliti  ialah  mengadakan  pengamatan  dengan melakukan pretest kepada anak dengan menggunakan indikator yang telah disusun. Hasil awal yang diperoleh terdapat beberapa anak yang memiliki skor terendah yaitu DH, DR, FAS, FAU, GH dan ROS. Skor yang didapatkan dapat diketahui ketika peneliti memberikan dua tes melalui kuis  dan  bermain  sebuah  permainan  tradisional  dayakan.  Tes  ini  juga  dilakukan  pada  saat posttest ,  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang  sama  tidak  dibedakan  dalam  segi  apapun. Sehingga  peneliti  dapat  melihat  apakah  ada  pengaruh  sebelum  atau  sesudah  perlakuan diberikan.
Pada  pertemuan  awal  yang  dilaksanakan  terdapat  anak-anak  yang  mendapatkan  skor terendah dari pengujian yang dilakukan. Serta penunjukkan sikap anak-anak tersebut pada awal pengamatan  yang  dilakukan  yaitu  mereka  sering  bermain  sendiri,  dan  cenderung  tidak  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Merasa  tidak  mau  bermain  dengan  temannya  dan hanya sebagai pengamat keaktifan temen-temannya.
Pemberian treatment dilakukan  selama  tiga  hari  berturut-turut. Tretment pertama dilakukan pengenalan permainan tradisional melalui video dan pengenalan aksesoris yang ada dalam  permainan  tradisional  dayakan.  Pada  hari  kedua  anak-anak  akan  mengikuti  gerakan permainan  tradisional  yang  dilakukan  secara  bersama-sama.  Pada  hari  ketiga  melakukan gerakan dayakan secara bersama-sama dan mengikuti setiap gerakan lagu yang diberikan.
Pemberian treatment pertama  setelah  penilaian  awal  yaitu  mengenalkan  permainan tradisional  dayakan  melalui  video  dan  atribut  pelengkap.  Ketika  mulai  diberikan  sebuah pengenalan video anak-anak yang tadi tidak aktif menjadi lebih aktif dengan mulai fokus dalam memperhatikan video. Kemudian ketika mengenalkan atribut pelengkap permainan dayakan, anak-anak yang memiliki skor rendah tadi mulai tertarik. Hal ini ditunjukkan mereka ikut maju kedepan serta menyentuh atribut dan memainkannya.
Pemberian treatment kedua dengan mempraktekkan permainan dayakan bersama-sama mulai  dari  dasar  gerakannya.  Anak-anak  yang  memiliki  skor  terendah  mulai  ikut  aktif mengikuti  gerakan  permainan.  Serta  mulai  bercanda  tawa  dengan  teman-temannya  karena permainan ini dilaksanakan secara berkelompok.  Anak-anak  yang semula pasif dan pendiam mulai berani menatap, tersenyum dan mengobrol dengan teman sebayanya.
Kemudian  pemberian treatment terakhir  melakukan  gerakan  dayakan  secara  bersama- sama dan mengikuti  setiap gerakan lagu  yang diberikan. Anak-anak mulai  mengenal  teman- temannya semakin dekat lagi karena ditambah melodi yang riang sehingga membuat suasana hati  anak  gembira.  Anak-anak  juga  saling  tolong  menolong  dalam  memasangkan  atribut pelengkap,  saling  membantu  membawakan  serta  mengajak  teman  yang  lain  untuk mengembalikan atribut ke tempat semula ketika permainan telah selesai dilaksanakan.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pemberian  permainan  tradisional  dayakan  dapat membantu mengembangkan kemampuan sosial emosional pada anak usia dini. Hal ini terbukti ketika  sebelum  diberikan  perlakuan  anak-anak  terlihat  menyendiri,  pemalu  dan  pasif  ketika pembelajaran.  Ada  juga  anak  yang  senang  bermain  peralatan  sekolahnya  sendiri  tanpa  mau bermain dengan temannya. Kehidupan sosial emosional penting untuk masa tumbuh kembang anak,  dalam  hal  ini  anak  akan  mengeksplore  berbagai  macam  sifat  dari  temannya  yang  lain (Fitriah et al., 2021). Perkembangan sosial emosional bagi anak juga penting untuk anak agar anak dapat beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan berbaur dengan orang lain (Sulaiman et al.,  2019).  Dalam  kehidupan  selalu  akan  membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain,  untuk  itu kehidupan bersosial penting untuk dikenalkan dan dikembangkan (Widiastuti, 2017). Sehingga ketika  anak  sudah  terlatih  dan  terbiasa  hidup  bersosial  maka  secara  emosionalnya  akan berkembang. Anak akan mampu mengontrol emosinya terhadap orang lain agar tidak menyakiti temannya (Ummah, 2020).
Anak-anak usia dini memiliki jiwa yang bebas dan haus akan permainan, karena memang pada  usainya  mereka  akan  tergugah  untuk  mengetahui  apapun  yang  menarik  perhatiannya (Mukhlis  &  Mbelo,  2019).  Anak  usia  dini  memiliki  berbagai  perkembangan  yang  harus dikembangkan  salah  satunya  sosial  emosional  ang  sangat  berguna  bagi  kehidupannya  yang akan mendatang (Unzela, 2022). Anak usia dini akan mulai mengenal kehidupan sosial dengan orang  lain,  saling  berinteraksi  dalam  permainan  serta  akan  menjalin  hubungan  pertemanan dengan  teman  baru  yang  ia  temui  di  sekolah  (M.  Y.  Lubis,  2019).  Mengembangkan perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  mengenalkan  serta memanfaatkan permainan tradisional dayakan.
Permainan  tradisional  dayakan  merupakan  sebuah  permainan  yang  terbentuk  dari modifikasi tarian khas Dayak kemudian diatur gerakannya yang mudah diikuti oleh anak-anak (Ratnasari, 2016). Permainan ini dilakukan dengan cara berkelompok dan diiringi oleh musik yang bermelodi semangat (Astini & Rachmayani, 2022). Permainan ini dapat digunakan untuk membantu anak mengenal budaya daerah, mendekatkan interaksi antara anak satu dengan yang lainnya. Sehingga mereka akan lebih akrab dan membantu mengembangkan sosial emosional dalam  diri  anak  karena  anak  akan  lebih  bersimpati  terhadap  temannya  ketika  melakukan gerakan tarian dayakan (Priyanti & Jhoni Warmansyah, 2021).
Penelitian terdahulu yang mengangkat mengenai permainan tradisional yang digunakan dalam mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam  diri anak usia dini. Salah  satunya membantu mengembangkan  serta  mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  sosial emosional (Kusuma & Sutapa, 2021). Permainan tradisional bukan hanya unik dan sederhana yang  memiliki  segudang  manfaat  dalam  mengembangkan  berbagai  perkembangan  sosial emosional anak dengan memmbiarkan anak mengenal lebih dekat teman sebayanya  (Nisa & Khotimah,  2019).  Bukan  hanya  itu,  permainan  tradisional  juga  membantu  mengenalkan warisan  leluhur  dan  memiliki  sejuta  manfaat  untuk  mengembangkan  sosial  emosional  anak karena dilakukan dengan cara berkelompok dan saling bersimpati antara satu sama lain (Ridwan et al., 2022).
Pemanfaatan serta penggunaan media yang sesuai untuk mengembangkan perkembangan sosial emosiaonal anak dapat digunakan untuk meningkatkan perkembangan yang diinginkan. Pembahasan  hasil  penelitian  yang  diperolh  untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan penggunaan permainan tradisional dayakan dalam mengembangkan sosial emosional anak usia dini  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan tradisional  dayakan  menjadi  pilihan  yang  cocok  untuk  membantu  mengembangkan  sosial emosional pada anak.

## SIMPULAN
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh permainan tradisional dayakan dalam mengembangkan sosial emosional pada anak usia dini. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata saat pretest dan posttest yang masing-masing memiliki nilai  7,8667  untuk pretest dan  11,1333  untuk  data posttest .  Kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  uji  paired  t-test  output  nilai  probabilitas  yaitu  Sig  sebesar  0,043.  Hal  ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima artinya ada pengaruh yang signifikan terhadap membantu mengembangkan sosial emosional pada anak usia dini melalui permainan tradisional Dayakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astini,  B.  N.,  &  Rachmayani,  I.  (2022). Identifikasi  permainan  tradisional  untuk  meningkatkan perkembangan anak usia dini di kabupaten lombok timur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang beraturan dan dapat diramalkan . 8 (2), 103–112.
Fadlillah, M. (2017). Bermain & permainan anak usia dini . Prenada Media Group.
Fitriah, N., Elfarisna, E., Putri, D. I., Sukrianto, S., Nur, N., Vitasari, P. D. K., & Kismawati, D. (2021).
Pengenalan  aktivitas  berkebun  sebagai  media  pembelajaran  terhadap  perkembangan  kognitif (pengenalan sains) pada anak. Prosiding Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 (1), 1–6. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaskat/article/view/10677
Iswinarti. (2017). Permainan tradisional prosedur dan analisis manfaat psikologis . UMM Press.
Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2021). Dampak pembelajaran daring terhadap perilaku sosial emosional anak. Jurnal Obsesi , 5 (2), 1635–1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940 Kusumawati,  E.,  Ambarsari,  R.  Y.,  Tunas,  U.,  &  Surakarta,  P.  (2021). Emosional  selama  proses pembelajaran daring pada anak usia . 2 (2), 524–529. https://doi.org/10.31949/jb.v2i2.923
Lubis,  M.  Y. (2019).  Mengembangkan  sosial  emosional  anak  usia  dini  melalui bermain. GENERASI EMAS , 2 (1), 134–145.
Lubis, R., & Khadijah, K. (2018). Permainan tradisional sebagai pengembangan kecerdasan emosi anak.
Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 177–186. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2018.42-05 Mukhlis,  A.,  &  Mbelo,  F.  H.  (2019).  Analisis  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  pada permainan  tradisional. PRESCHOOL  Jurnal  Perkembangan  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 11–28. Mulyani, N. (2016). Super asyik permainan tradisional anak indonesia . DIVA Press.
Nisa,  F.  A.,  &  Khotimah,  N.  (2019).  Metode  guru  dalam  meningkatkan  konsentrasi  anak  yang mengalami gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktifitas (gpph/adhd) dalam kegiatan belajar. Academica Journal of Multidisciplinary Studies , 3 (2), 235–248.
Priyanti, N., & Jhoni Warmansyah. (2021). The effect of loose parts media on early childhood naturalist intelligence. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 15 (2), 239–257. https://doi.org/10.21009/jpud.152.03
Ratnasari,  D.  (2016).  Pemberdayaan  perempuan  dalam  pendidikan  pesantren. ’Anil  Islam:  Jurnal Kebudayaan Dan Ilmu Keislaman , 9 (1), 122–147. http://jurnal.instika.ac.id/index.php/AnilIslam/article/view/11
Ridwan,  A.,  Nurul,  N.  A.,  &  Faniati,  F.  (2022).  Analisis  penggunaan  media  loose  part  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun. Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (02), 105–118.
Sujadi,  E.  (2019).  Penerapan  play  therapy  dengan  menggunakan  permainan  tradisional  untuk meningkatkan keterampilan sosio emosional. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 3 (1), 14. https://doi.org/10.30598/jbkt.v3i1.892
Sulaiman, U., Ardianti, N., & Selviana, S. (2019). Tingkat pencapaian pada aspek perkembangan anak usia  dini  5-6  tahun  berdasarkan  strandar  nasional  pendidikan  anak  usia  dini. NANAEKE:
Indonesian Journal of Early Childhood Education , 2 (1), 52.
https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1.9385
Sutarman,  M.  (2016). Manajemen  pendidikan  usia  dini  filosofi,  konsep,  prinsip,  dan  aplikasi . PUSTAKA SETIA.
Syah, M. (1997). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru (Revisi). PT Remaja Rosdakarya. Ummah, S. A. (2020). Pengaruh lingkungan  keluarga terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini. SELING (Jurnal Program Studi PGRA) , 6 (1), 84–88. Unardjan, D. D. (2019). Metode penelitian kuantitatif . Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya. Unzela. (2022). Sosial emosional anak usia 5-6 tahun di tk usia 5-6 tahun di tk. Jurnal Basicedu , 3 (4), 134–145.
Walujo, D. A. (2017). Kompendium paud memahami paud secara singkat . Prenada Media Group.
Widiastuti, R. Y. (2017). Dampak perceraian pada perkembangan sosial dan emosional anak usia 5-6 tahun. Jurnal PG-PAUD Turnojoyo , 2 (5), 76–86.