Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Kreativitas Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Komputer Siswa Akuntansi Kelas XI SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020

## Oleh

## Armawanti
SMK Negeri 2 email: rambahantiarmawanti@gmail.com Article History Abstract Received  : 09-06-2022 The purpose of this study was to explain the process of increasing the  activity  and  learning  outcomes  of  students'  biology  on  the material  system  of  motion  in  class  XI  Social  Sciences  at  SMA Negeri  3  Rambah,  Rokan  Hulu  Regency  with  Problem  Based Learning.  This  type  of  research  is  classroom  action  research (CAR).  The  subjects of  this  study  were  students of  class  XI  IPS SMA Negeri 3 Rambah. This research consists of two cycles, each cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  research  instrument  was  in  the  form  of  student activity  observation  sheets,  and  learning  outcomes  test  sheets. The  data  were  analyzed  with  descriptive  statistics  to  see  the increase  in  student  activity  and  learning  outcomes.  The  results showed  that  problem-based  learning  can  increase  student activities which include paying attention to the explanation of the material  presented  by  the  teacher,  collaborative  activities  in groups,  making  presentations,  asking  and  answering  questions. pay attention to the explanation of the material presented by the teacher,  cooperative  activities  in  groups,  and  presentation activities. Meanwhile, student learning completeness in the first cycle  was  70,  in  the  second  cycle  it  increased  to  80%.  The conclusion  of  this  research  is  problem-based  learning  can increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  machine biology on  the  motion  system  material  in  class  XI  Social  Sciences SMA Negeri 3 Rambah
.
Accepted : 04-07-2022 Published  : 26-07-2022

## Keywords
Problem Based Learning, Lembar Kerja Siswa, Sistem Gerak

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan proses peningkatan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa pada materi sistem gerak pada  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Rambah  Kabupaten Rokan Hulu dengan Problem Based Learning. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Rambah. Penelitian ini terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Instrumen  penelitian  berupa lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar tes hasil belajar. Data dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk  melihat  peningkatan aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  yang  meliputi  memperhatikan  penjelasan  materi yang  disampaikan  guru,  kegiatan  kolaboratif  dalam  kelompok,
melakukan  presentasi,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. memperhatikan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru, kegiatan  kooperatif  dalam  kelompok,  dan  kegiatan  presentasi. Sedangkan ketuntasan belajar siswa pada siklus I 70, pada siklus II meningkat menjadi 80%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  biologi  mesin  pada  materi  sistem  gerak  pada  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Rambah

## A. Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  (  SDM  )  merupakan  prasarat mutlak untuk mencapai tujuan pembangunan.  Salah  satu  wahana  untuk meningkatkan kualitas SDM adalah pendidikan.  Sehingga  kualitas  pendidikan dengan  mengacu  pada  tujuan  pendidikan nasional  Indonesia  sebagaimana  yang tercantum  dalam  UU  No.11  tahun  2003 pasal 4 merumuskan :
“tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  tuhan  YME  dan  berbudi  pekerti luhur,  memiliki  ketrampilan  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  mantap dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.” ( Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional , 2003)
Sudah  merupakan  kaharusan  bahwa tujuan  pendidikan  di  sekolah  selaras dengan  upaya  untuk  mendukung  agar
kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh tamatan  dapat  tercapai,  yaitu  memiliki pengetahuan,  memiliki  keterampilan,  dan memiliki sikap yang baik untuk mendekatkan  dirinya  dengan  lingkungan, sosial,  budaya,  dan  kebutuhan  daerah. Kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya bukan semata-mata bertujuan untuk mentransfer  ilmu  dari  guru  kepada  siswa. Inti  dari  kegiatan  di  sekolah  ada  pada proses  belajar  mengajar,  dimana  kualitas belajar  siswa  banyak  ditentukan  oleh keberhasilan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar tersebut.(Oemar, 2000)
Untuk mencapai tujuan tersebut, setiap guru  hendaknya  secara  profesional  dan sudah  selayaknya  menguasai  pengololaan kelas,  mampu  mengatasi  masalah  belajar yang dihadapi  peserta  didik,  sehingga proses  interaksi  belajar-mengajar  dapat berlangsung secara efektif dan efisien serta berdaya  guna.  Oleh  karena  itu  seorang pendidik  haruslah  memiliki  pengetahuan yang  tinggi,  kerena  pengetahuan  akan menjadi  landasan  utama  segala  aspek kehidupan. (Abdurrahman, 2003)
Pembelajaran  atau  proses  belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022  I   244 - 255  | 246
(hubungan  timbal  balik)  antara  guru  dan siswa  beserta  unsur-unsur  yang  ada  di dalamnya. Pembelajaran merupakan bagian dari  pendidikan,  yang  di  dalamnya ditunjang oleh berbagai unsur-unsur pembelajaran  antara  lain  :  tujuan,  materi pelajaran,  sarana  prasarana,  situasi  atau kondisi  belajar,  media  pembelajaran, lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran, serta evaluasi. Semua unsur-unsur pembelajaran tersebut sangat mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar peserta didiknya.(Sagala, 2006)
Melaksanakan proses pembelajaran di kelas  untuk  mencapai  tujuan  tersebut tidaklah  mudah,  banyak  kendala  yang dihadapi oleh guru. Hal ini disebabkan oleh banyak  faktor,  antara  lain  kondisi  psikis peserta  didik,  kondisi  kelas,  karakteristik materi  pelajaran  yang  diberikan,  cara mengajar guru di kelas, dan juga sarana dan prasarana  yang  tersedia.  (Dimyati  & Mudjiono, 2006)
Proses pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional masih belum  mampu  memberikan  kesan  yang mendalam  pada  diri  peserta  didik,  karena peran  guru  dalam  menyampaikan  materi lebih  dominan  dibandingkan  keaktifan peserta didiknya sendiri. Guru lebih banyak memberikan  penjelasan  daripada  mencari tahu  kemampuan  peserta  didik  untuk menerima  dan  memahami  informasi  yang
disampaikan. Untuk mengatasi hal tersebut, guru  harus  mempunyai  kreativitas  tinggi dalam  memilih  model  pembelajaran  yang menarik  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar. Guru harus mampu memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  serta  lingkungan  belajar agarpeserta didik dapat aktif, interaktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  manifestasi  dari  kreatifitas seorang guru agar peserta didik tidak jenuh atau  bosan  dalam  menerima  pelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat juga  akan  memperjelas  konsep-konsep yang  diberikan,  sehingga  peserta  didik senantiasa  antusias  berfikir  dan  berperan aktif.(Ibrahim, 2000)
Mata  pelajaran  Akuntansi  komputer merupakan mata pelajaran kuantitatif yang menuntut  peserta  didik  untuk  menguasai aspek-aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  terdapat  pada  mata pelajaran  tersebut.  Oleh  sebab  itu  dalam kegiatan pembelajaran, guru perlu mengenal dan dapat melaksanakan dengan baik  berbagai  pedoman  tentang  strategi, pendekatan, metode dan media pembelajaran  yang  mampu  menggali kemampuan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  sehingga  aspek-aspek  dalam mata  pelajaran  tersebut  dapat  dikuasai dengan baik.
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dan  Kreativitas  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Komputer Siswa Akuntansi  Kelas XI SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020
Pada  SMK  N  2  Rambah  kelas  XI Jurusan  Akuntansi  tingkat  hasil  belajar siswa  masih  rendah  yaitu  76,94%  yang telah  mempunyai nilai  tinggi. Hal tersebut terjadi  karna  siswa  kurang  menyenangi pelajaran  Akuntansi  Komputer,  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan kurangnya  kreatifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  utama  yang  harus dilakukan  adalh  membuat  siswa  senang terhadap  pelajaran  Akuntansi  Komputer, karna  dengan  siswa  menyenangi  pelajaran Akuntansi  Komputer,  akan  lebih  mudah untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal.
Dari  berbagai  metode  pembelajaran yang  ada,  salah  satunya  ada  metode pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa untuk  menyenangi  akuntansi  dan  dapat memberikan kesempatan yang lebih leluasa kepada  siswa  untuk  ikut  serta  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu metode  tersebut  adalah  metode  Student Teams Achievemen Divisions ( STAD )
Student Teams Achievemen Divisions ( STAD ) adalah suatu metode pembelajaran yang  didalamnya  siswa  dikelompokkan menjadi beberapa kelompok setelah presentasi  materi  didepan  kelas  oleh  guru. Kemudian  sekitar  satu  atau  dua  periode setelah  guru  memberikan  presentasi  dan praktik  tim,  para  siswa  akan  mengerjakan kuis  individual.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak boleh memberi bantuan kepada siswa lain.
Walaupun  masih  dalam  satu  kelompok. Kemudian  skor  kuis  masing  masing dikumpulkan  berdasarkan  kelompok.  Skor kuis  yang  dikumpulkan  masing  masing kelompok  dijumlahkan.  Kelompok  akan mendapat sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata rata mereka  mencpai  kriteria  tertentu.  Dalam metode ini masing masing siswa mempunyai tanggung jawab untuk meningkatkatkan pemahaman materi pelajaran  kepada  dirinya  sendiri  dan kelompoknya. (Isjoni, 2010)
Selain  memilih  metode  pembelajaran yang  tepat,  hal  yang  harus  dilakukan  oleh pendidk dalam meningkatkan hasil belajar adalah  mengembangkan  kreatifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dalam  kelas, yaitu  melalui  pengembangan  sikap  dan kemampuan siswa. Kreatifitas dapat mencerminkan pemikir yang divergen yaitu kemampuan yang dapt memberikan bermacam  macam  alternative  jawaban. Dengan  harapan  mampu  menghadapi persoalan  persoalan  dimasa  mendatang secara kreatif dan inovatif. Pengembangan kreativias  perlu  dilakukan  karna  melihat kreatifitas siswa belajar Akuntansi Komputer pada kelas XI SMKN 2 Rambah masih tergolong rendah. Diantaranya yaitu sedikit siswa yang mempunyai rasa keingin tahuannya tinggi, sedikit siswa yang berani beryanya  atau  memberikan  gagasannya mengeluarkan pendapat didepan kelas.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022  I   244 - 255  | 248
Dari  beberapa  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  harus  mampu mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam proses pembelajaran di dalam kelas, karna kreativitas  dalamn  pembelajaran  pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar siswa, selain itu juga berakibat pada tingkat pemahaman  serta  penguasaan  materi  yang disampaikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  tentang permasalahan dalam pembelajaran Akuntansi  Komputer  Penulis  mengadakan penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Stad  Dan  Kreativitas Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Akuntansi  Komputer  Siswa Akuntansi Kelas Xi SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020”.

## B. MetodePenelitian JENIS PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  atau  dapat  disebut dengan Classroom  Action  Research (CAR).
Susilo  (2007  :  16) ”penelitian  tindakan  kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar, dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran”.    Penelitian  tindakan  kelas merupakan  sebuah  tindakan  yang  terdiri  dari beberapa  kegiatan  untuk  mengatasi  masalah yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Penelitian
Tindakan Kelas merupakan tindakan pemecahan  masalah  yang  dimulai  dari:  1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, 4) Refleksi,  5)  Evaluasi  yang  telah  disusun, dilakukan observasi dan evaluasi yang hasilnya digunakan  sebagai  masukan  untuk  melakukan refleksi  yang  dijadikan  pertimbangan  pada rencana tindakan selanjutnya

## WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  adalah  di  SMK Negeri  2  Rambah.  Tahap-tahap  pelaksanaan kegiatan  sejak  tahap  persiapan  sampai  tahap penulisan laporan penelitian secara keseluruhan dilakukan kurang lebih selama beberapa bulan selama bulan Maret sampai selesai.
Waktu penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2019/ 2020 yaitu pada bulan Maret  sampai  selesai.  Subjek  penelitian  ini adalah seluruh siswa jurusan akuntansi kelas XI SMK  Negeri  2Rambah    yang  berjumlah  18 siswa,  sedangkan  guru  adalah  sebagai  partner kolaborasi serta sebagai triangulasi data.

## Jenis Data dan Sumber Data
Menurut  Suharsimi  (2007)  data  adalah hasil  pencatatan  peneliti,  baik  yang  berupa fakta  maupun  angka.  Disebutkan  pula  bahwa data adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan  bahan  untuk  menyusun  suatu informasi,  sedangkan  informasi  adalah  hasil pengolahan  data  yang  dipakai  untuk  suatu keperluan.Sumber data dalam penelitian adalah subjek  dari  mana  data  diperoleh.Sumber  data yang  diperlukan  penelitian  yaitu  informan, tempat berlangsungnya penelitian, dan dokumen dokumen atau arsip yang menyangkut  keberhasilan  penelitian.  Dalam
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Kreativitas Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Komputer Siswa Akuntansi  Kelas XI SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020
penelitian ini informan yaitu yang memberikan keterangan  dan  data-data  yang  diperlukan diantaranya adalah:
a. Siswa  jurusan  akuntansi  kelas  XI  SMK
Negeri 2 RambahPasirpengaraian
b. Guru mata pelajaran Akuntansi.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan metode model Interaktif Langkah-langkah analisis data menurut  Miles  dan  Huberman  sebagaimana dikutip  oleh  Patilima  (2005:97-100),  adalah sebagai berikut:
a) Pengumpulan  data,  yaitu  mengumpulkan data di lokasi penelitian dengan melakukan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi  dengan  menentukan  strategi pengumpulan  data  yang  dipandang  tepat dan  untuk  menentukan  fokus  serta pendalaman data pada proses pengumpulan data berikutnya.
b) Reduksi data, yaitu sebagai proses seleksi,
pemfokusan,  pengabstrakan,  transformasi data kasar yang ada di lapangan langsung, dan  diteruskan  pada  waktu  pengumpulan data.  Dalam  penyajian  data  diperoleh berbagai  jenis, jaringan  kerja,  keterkaitan kegiatan atau tabel.
c) Penarikan kesimpulan, yaitu dalam pengumpulan data, peneliti harus mengerti dan tanggap terhadap sesuatu yang diteliti langsung  di  lapangan  dengan  menyusun pola-pola pengarahan dan sebab-akibat.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian Siklus I
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas dengan  menggunakan  metode  praktik langsung dan tutor sebaya, motivasi belajar mulai terlihat, aktivitas belajar terasa hidup. Untuk  mengetahui  efektifitas  peningkatan hasil  belajar  dilakukan  dengan  memberi evaluasi pada akhir proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil tes dalam pembelajaran siklus I diperoleh data bahwa dari  jumlah  siswa  18,  keberhasilan  siswa dapat  dikategorikan  pada  predikat  Amat Baik,  Baik,  Cukup,  dan  Kurang  (belum mencapai  KKM).  Untuk  melihat  hasil secara  rinci,  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut :
Tabel 1 : Hasil Belajar Siklus I.
N o Rentang Nilai Predikat Jumlah Siswa 1 91 – 100  Amat Baik 0 - 2 81 – 90 Baik 7 33.33% 3 75 – 80 Cukup
10 62.50% 4 < 75 Kurang 1 04.17% 18 Gambar 1 : Grafik Hasil Belajar Siklus I 0 10 20 Amat Baik Baik Cukup Kurang Siklus I Siklus I
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022  I   244 - 255  | 250
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat bahwa  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  I  belum tercapai secara maksimal. Belum ada siswa yang mampu meraih predikat “amat baik”.
Walau ketuntasan sudah mencapai 95,83%, akan  tetapi  nilai  rata-rata  baru  mencapai 80,22.

## Siklus II
Tindakan  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  berpedoman  pada  hasil observasi  yang  dilakukan  pada  siklus sebelumnya. Fokus perbaikan yaitu penekanan  pada  fungsi  tutor  sebaya  dan pengelolaan  kelas  oleh  guru  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Setelah  dilakukan  evaluasi,  diperoleh  data yang  menggambarkan  hasil  belajar  yang meningkat.
Berdasarkan hasil tes dalam pembelajaran  siklus  II  diperoleh  data bahwa dari jumlah siswa 24 orang, 95.83% diantaranya  sudah  mampu  mencapai  nilai KKM,  nilai  rata-rata  juga  mengalami peningkatan menjadi 86,13. Untuk melihat hasil secara rinci, dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel 2 : Hasil Belajar Siklus II.
No Rentang Nilai Predik at Jumlah Siswa 1 91 – 100 Amat Baik 3 16.67% 2 81 – 90 Baik 11 58.33% 3 75 – 80 Cukup 3 20.83%
4 < 75 Kurang 1 4.17%
18
Gambar 2 : Grafik Hasil Belajar Siklus

## II
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat bahwa  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu ketuntasan  belajar  di  atas  95%  sudah tercapai,  akan  tetapi  nilai  rata-rata  masih rendah  yaitu  86,13.  Indikator  yang memperlihatkan  perubahan  kearah  positif yang dicapai pada siklus II, menjadi dasar pertimbangan  bagi  peneliti  dan  observer melakukan menyimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe  STAD  (  Student  Teams  Achiedment Division  )  memberi  dampak  positif  dalam pembelajaran,  khusunya  bagi  kelas  XI Akuntansi SMKN 2 Rambah. Berdasarkan hal  tersebut,  penelitin  dan  observer menyepakati  untuk  melakukan    tindakan perbaikan pembelajaran hanya pada siklus II
0 5 10 15 Amat Baik Baik Cukup Kurang Siklus II Siklus II
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Kreativitas Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Komputer Siswa Akuntansi  Kelas XI SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020
1. Pembahasan
Secara umum, pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  yang  dimulai  dari siklus  I  hingga  berakhir  siklus  II menunjukkan  perbaikan  terhadap  motivasi belajar  serta  perbaikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  terlihat dari segi pemahaman peserta didik terhadap materi  yang  diajarkan  bernilai  positif.  Hal ini  terlihat  dari  ketuntasan  belajar  yang terus  meningkat  dari  sebelum  dilakukan tindakan  perbaikan  hingga  berakhir  siklus II.  Walau  demikian,  masih  terdapat  siswa yang  tidak  kunjung  tuntas  hingga  akhir siklus  II.  Setelah  dilakukan  pendekatan dengan  wawancara,  diketahui  bahwa peserta  didik  tersebut  memang  tidak memiliki  keinginan  untuk  mempelajari materi  akuntansi,  selain  itu  peserta  didik terebut  juga  tidak  memiliki  bakat  sama sekali pada bidang akuntansi.
Terhadap  nilai  rata-rata  sebelum dilakukan  tindakan  perbaikan  hingga selesai siklus II, juga mengalami peningkatan  walau  tidak  begitu  besar. Sebelum  dilakukan  tindakan  perbaikan nilai rata-rata 77,08, pada siklus I nilai rata- rata 80,22, dan akhir siklus II nilai rata-rata hanya  mencapai  86,13.  Hal  tersebut  lebih disebabkan  oleh  tingkat  kemampuan peserta didik pada kelas terebut tidak terlalu tinggi.  Selain  itu,  penerapan  metode pembelajaran  tipe  STAD  masih  tergolong baru  dan  perlu  waktu  untuk  pembiasaan
dalam proses pembelaharan. Sekecil apapun  perubahan  kea  rah  positif  sudah membuktikan  kepada  peneliti  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  praktik langsung dengan tutor sebaya memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  XI  Akuntansi SMKN 2 Rambah.
Dari aspek motivasi atau sikap belajar, diperoleh  bukti  bahwa  penerapan  metode pembelajaran praktik langsung dengan tipe STAD  juga  memberikan  dampak  kea  rah positif.  Ini  terbukti  dengan  berkurangnya sikap  negative  peserta  didik  ketika  proses belajar  mengajar  berlangsung,  seperti  : mengantuk, diam dan tidak mau menyampaikan  pendapat,  mengganggu teman  ketika  bekerja,  kurang  perhatian terhadap  materi  yang  sedang  diajarkan, terus  berkurang  dengan  dilakukannya tindakan  perbaikan  metode  pembelajaran. Hingga akhir siklus II, hanya tersisa 2 orang siswa  yang  tetap  diam  dan  kurang  berani menyampaikan pendapatnya. Setelah dilakukan  pendekatan  dan  wawancara diketahui  bahwa  peserta  didik  tersebut memang  termasuk  peserta  didik  yang pemalu dan takut salah jika menyampaikan pendapat saat diskusi.
Untuk melihat perbandingan peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan setelah dilakukan tindakan perbaikan dapat dilihat pada tabel berikut :
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022  I   244 - 255  | 252
0 5 10 15 20 Amat Baik Baik Cukup Kurang Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Tabel 3 : Perbandingan hasil belajar Pra Siklus,Siklus I, dan Siklus II.
Untuk memperjelas perbandingan peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan setelah dilakukan perbaikan tersebut, dapat dilihat pada  gambar berikut
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Pra

## Siklus, Siklus I, Siklus II
Pada akhir pertemuan siklus II terlihat kesungguhan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran meningkat. Indikator peningkatan hasil belajar terlihat pada  ranah  kognitif,  dimana  peserta  didik sudah lebih mampu memahami materi yang diberikan oleh guru. Hal ini bisa dilihat dari hasil evaluasi yang menunjukkan
peningkatan  pencapaian  hasil  belajar  dari siklus I hingga siklus II.
Ditinjau  dari  afektif,  peserta  didik terlihat  lebih  antusias  dan  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran,  menjadi lebih  aktif,    kreatifitas  meningkat,  tidak malu dan berani untuk maju ke depan kelas, sudah mampu mengatasi kesulitan belajar, menjadi  lebih  disiplin  dan  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya.
Berdasarkan  tindakan  tersebut,  guru sudah berhasil melaksanakan pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  berdampak positif  terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu, guru menjadi lebih terlatih untuk meningkatkan kinerjanya dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif dan menarik.
Keberhasilan dalam menerapkan metode pembelajaran ini dapat dilihat dari indikator-indikator sebagai berikut :
1. Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas yang  berpusat  pada  siswa  ( student center )  sehingga  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran,
2. Suasana pembelajaran santai,
menyenangkan,  dan  sesuai  dengan keinginan  siswa  sehingga  membuat peserta  didik  lebih  berminat  dan nyaman dalam belajar,
3. Guru mampu memotivasi peserta didik untuk  memahami  materi  yang  telah
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Kreativitas Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Komputer Siswa Akuntansi  Kelas XI SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020
diberikan  dan  lebih  percaya  diri dengan kemampuannya,
4. Pencapaian hasil belajar meningkat. Berdasarkan hal tersebut, penelitin dan observer menyepakati untuk menghentikan tindakan  perbaikan  pembelajaran  hanya pada siklus II

## D. Simpulan dan Saran Simpulan

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  di  lakukan  pada  peserta didik kelas XI Akuntansi SMKN 2 Rambah Tahun Pelajaran 2020/2021, dapat dinyatakan  telah  berhasil  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi dengan materi mengenteri jurnal ke program MYOB
Keberhasilan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  praktik  langsung dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams  achiement divisions  dapat  dilihat  dari  indikator- indikator sebagai berikut :
1. Penerapan metode pembelajaran praktik  langsung  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  student teams  achiement  divisions  dapat meningkatan  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  XI  Akuntansi  SMKN  2 Rambah,  Kabupaten  Rokan  Hulu, Provinsi Riau.
2. Penerapan metode pembelajaran
praktik  langsung  dengan  metode
pembelajaran  kooperatif  tipe  student teams  achiement  divisions  dapat meningkatan  hasil  belajar  Akuntansi pada peserta didik kelas XI Akuntansi SMKN 2 Rambah.

## B. SARAN
Keberhasilan  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran praktik langsung dengan tutor sebaya tidak terlepas  dari  partisipasi  seluruh  pihak, untuk  itu  peneliti  menyarankan  hal-hal sebagai berikut :
1. Guru  harus  lebih  aktif,  kreatif,  dan inovatif dalam mengembangkan metode  pembelajaran  di  dalam  kelas untuk menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan.
2. Sesuaikan  metode  pembelajaran  yang akan  diterapkan  dengan  materi  yang akan diajarkan, dan juga kondisi psikis dari siswa di dalam kelas.
3. Tumbuh  dan  kembangkan  budaya demokratis,  sehingga  siswa  lebih terbuka dalam menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran.
4. Libatkan  guru  lain  dalam  diskusi  agar tercipta kolaborasi yang bersinergis

## DaftarPustaka
( UNDANG-UNDANG REPUBLIK
INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL , 2003)
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022  I   244 - 255  | 254
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi
Anak Berkesulitan Belajar .
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan
Pembelajaran . Asdi Mahasaty.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran kooperatif . UNESA – University
Press.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok .
Alfabeta.
Oemar, H. (2000). Psikologi Belajar dan Mengajar .
Sagala, S. (2006). Konsep & Makna
Pembelajaran . Alfabeta.

## UNDANG-UNDANG REPUBLIK
INDONESIA NOMOR 20 TAHUN
2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL . (2003).
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan
bagi Anak Berkesulitan Belajar .
Jakarta : Rineka Cipta
Craft, Anna. 2003. Membangun Kreativitas Anak. Depok : Inisiasi Press
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta  :  PT  Asdi Mahasatya
Frinaldi,  Aldri;  Putri,  N.E;  &  Fitria,  H. (2015). The  Padang  Administration’s Policy in Overcoming and Developing
Street Children.Humanus: Jurnal Ilmiah ilmu-ilmu Humaniora, 105-119
Ibrahim, Muslimin,
dkk. 2000. Pembelajaran  kooperatif .  Surabaya  :
UNESA – University Press Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .
Bandung : Alfabeta
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .
Bandung: Alfabeta
Munandar,  Utami.  2004. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta  : PT Rineka
Oemar,  Hamalik.  2000. Psikologi  Belajar dan  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Chambers,  R.  (1987). Pembangunan Desa:  Mulai  dari  Belakang .  Jakarta: LP3ES, 3-4.
Sagala,  Saiful.  2006. Konsep  &  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Salam,  Burhanuddin.  2004. Cara  Belajar yang  Sukses  di  Perguruan  Tinggi. Jakarta : Rineka Cipta
Slameto.  2003. Belajar  &  Faktor  –  faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative Learning (terjemahan Ibnu Setiawan ).
Bandung : Nusa Media
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007.
Cooperative  Learning  Analisis  Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta:  Bumi Aksara
Suharsimi, Arikunto dkk. 2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dan Kreativitas Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Komputer Siswa Akuntansi  Kelas XI SMK Negeri 2 Rambah Tahun 2019/2020
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana. 2001. Strategi  Belajar  Mengaja r.
Bandung: CV Maulana
Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan
Kelas .  Yogyakarta.  Pustaka  Book Publisher
Uno, Hamzah B. 2007. Profesi
Kependidikan. Jakarta : Bumi Aksara
.