Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI MIPA dengan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Bekti Mulatsih SMA N 1 Banguntapan Bantul Email : bmulatsih@yahoo.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar kimia peserta didik kelas XI IPA 1 SMAN 1 Banguntapan tahun pelajaran 2018/2019 pada materi Hidrolisis Garam melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Teams  Achievement Divisions ) .  Motivasi  belajar  yang  diamati  meliputi  aspek  pilihan,  keyakinan  untuk  sukses,  dan keuletan  dalam  berusaha. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1 Banguntapan tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 34 peserta didik. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi,  pengisian  angket  motivasi  belajar,  pemberian  soal  kuis,  dan  studi  dokumen.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  angket  motivasi  belajar,  soal  kuis,  dan  dokumen.  Analisis  data  dari  observasi  kegiatan pembelajaran,  angket,  soal  kuis,  dan  dokumen  dilakukan  melalui  tahapan  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe STAD secara benar melalui lima tahapan pembelajaran kooperatif TGT yang terdiri dari  tahapan  presentasi  kelas,  belajar  kelompok , presentasi  kelompok,  kuis , dan  penghargaan kelompok, dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar kimia peserta didik. Berdasarkan hasil angket, persentase peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi pada siklus I sebanyak 64,71% , sedangkan pada pada siklus II sebanyak 82,35% . Berdasarkan pelaksanaan kuis hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan, pada siklus I persentase peserta didik mencapai KKM sebesar 29,41% , sedang pada siklus II sebesar 61,75% .
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, model STAD, motivasi belajar

## Improving Learning Motivation and Chemistry Learning Outcomes of Class XI MIPA Students with the STAD Cooperative Learning Model
Abstact : This study aims to increase learning motivation and chemistry learning outcomes of students of class XI IPA 1 of SMAN 1 Banguntapan 2018/2019 academic year on Salt Hydrolysis material through the application of the STAD type cooperative learning model (Student Teams Achievement Divisions). The learning motivation observed consisted of aspects of choice, confidence for success, and  tenacity  in  trying.  This  type  of  research  is  Class  Action  Research  (CAR).  This  research  was conducted in two cycles with the subjects of the XI IPA 1 class students of SMAN 1 Banguntapan 2018/2019 academic year as many as 34 students. Data collection was carried out by observation, filling  in  learning  motivation  questionnaires,  giving  quiz  questions,  and  document  studies.  The instruments  used  to  collect  data  in  this  study  were  observation  sheets  for  the  implementation  of learning, Student Worksheets, learning motivation questionnaires, quiz questions, and documents. Analysis  of  data  from  observation  of  learning  activities,  questionnaires,  quiz  questions,  and documents  carried  out  through  the  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results showed that the application of STAD type cooperative learning correctly through five stages of TGT cooperative learning consisting of stages of class presentations, group learning,  group  presentations,  quizzes,  and  group  awards,  can  increase  learning  motivation  and chemistry learning outcomes. Based on the results of the questionnaire, the percentage of students who had high learning motivation in the first cycle was 64.71%, while in the second cycle there were 82.35%. Based on the implementation of the quiz the learning outcomes of students also increased, in the first cycle the percentage of students reached KKM was 29.41%, while in the second cycle it was 61.75%.
Keywords : Cooperative Learning, STAD model, learning motivation

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal  dituntut  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran yang baik dan optimal sehingga dapat mencetak generasi muda yang memiliki kompetensi  berfikir  dan  komunikasi  yang baik.  Kompetensi  berpikir  artinya  peserta didik  memiliki  pengetahuan  yang  luas, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan berpikir  kreatif.  Kompetensi  komunikasi artinya  peserta  didik  memiliki  kemampuan berkomunikasi dalam ragka bekerjasama dan menyampaikan  ide-ide  kreatifmya.  Sistem pembelajaran  di  SMA  N  1  Banguntapan khususnya  kimia  sudah  mulai  mengalami pergeseran  paradigma  dari  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik ( teacher  centered )  menjadi  berpusat  pada peserta didik ( student centered ). Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik diharapkan dapat membuat peserta didik terampil  dalam  membangun  pengetahuannya secara  utuh. Berdasarkan  hasil  pengamatan pendidik terhadap peserta didik kelas XI MIPA SMA N 1 Banguntapan Bantul tahun pelajaran 2018/2019  pada  waktu  mereka  berada di semester sebelumnya,  motivasi  peserta  didik untuk  belajar  kimia  masih  kurang.  Hal  ini tampak pada perilaku peserta didik yang kurang semangat  dalam  belajar,  kurang  tekun  dalam mengerjakan tugas, kurangnya keinginan untuk mengetahui  pelajaran,  kurang  peduli  dengan nilai  hasil  belajarnya,  kurangnya  kemandirian belajar,  dan  kurang  gigih  untuk  mendapatkan nilai yang tinggi.
Banyak faktor yang diduga menyebabkan kurangnya  motivasi  belajar  kimia  peserta didik,  salah  satunya  disebabkan  oleh  model pembelajaran kimia yang diterapkan pada saat kegiatan  pembelajaran. Namun  selama  ini masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  mengikuti pelajaran  kimia.  Salah  satu  penyebab  materi kimia  sukar  dipelajari  adalah  karena pengetahuan kimia dipelajari dalam tiga level yang  disebut  juga  dengan  segitiga  level representasi  kimia  ( triangle  levels  of representations ).  Ketiga  level  tersebut mencakup  gambaran  makroskopis  (dapat diobservasi langsung), sub-mikroskopis (atom,  ion,  molekul)  dan  simbolis  (lambang, formula,  persamaan,  hitungan).  Selain  itu, karakteristik konsep dalam kimia yang bersifat abstrak merupakan  salah satu penyebab ilmu
kimia  dianggap  sulit  bagi  sebagian  besar peserta didik (Kusumaningrum, 2015: 37).
Berdasarkan  data  nilai  Penilaian  Akhir Semester  Gasal,  rerata  nilai  kimia  peserta didik kelas XI MIPA SMA N 1 Banguntapan sebagai berikut:
Tabel.1. Nilai Kimia hasil Penilaian Akhir Semester Gasal Peserta Didik Kelas XI MIPA SMA N 1 Banguntapan Bantul
Tahun 2018/2019 Kelas Rerata  KKM Jml > KKM KKM (%) XI MIPA 1  60,29 76 3 8,82 XI MIPA 2  64,26 76 5 14,74 XI MIPA 3  61,52 76 5 15,16 XI MIPA 4  62,34 76 4 11,76
Berdasarkan  data  tersebut  maka  hasil belajar kimia kelas XI SMAN 1 Banguntapan tahun pelajaran 2018/2019 masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Sebagai upaya meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik,  perlu  dikembangkan model  pembelajaran  yang  tepat  guna menyampaikan  konsep  dalam  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  bertukar  pendapat,  bekerjasama dengan  teman,  berinteraksi  dengan  pendidik dan  merespons  pemikiran  peserta  didik  lain sehingga peserta didik dapat lebih memahami materi yang diajarkan tersebut.
Dalam penelitian ini pendidik menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) pada  pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar kimia peserta didik  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  N  1 Banguntapan tahun pelajaran 2018/2019. Salah satu keunggulan tipe STAD adalah keberhasilan kelompok  tergantung  pada  keberhasilan individu  sehingga  hal  ini  mengkondisikan peserta  didik  untuk  termotivasi,  lebih bertanggungjawab dengan tugas belajarnya dan mendorong  peserta  didik  lain  untuk  bersama- sama  belajar  secara  maksimal  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas XI MIPA 1 SMA N  1  Banguntapan  Tahun  Pelajaran  2018/2019 pada  materi  Hidrolisis  Garam?,  (2)  a pakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar kimia peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA N 1  Banguntapan  Tahun  Pelajaran  2018/2019
pada  materi  Hidrolisis  Garam?,  dan  a pakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar kimia peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  N  1 Banguntapan  Tahun  Pelajaran  2018/2019 pada materi Hidrolisis Garam?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  untuk mengetahui  bagaimanakah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe di kelas XI MIPA 1  SMA  N  1  Banguntapan  Tahun  Pelajaran 2018/2019  pada  materi  Hidrolisis  Garam,  (2) untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  kimia  peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA N 1 Banguntapan Tahun  Pelajaran  2018/2019  pada  materi Hidrolisis  Garam,  dan  (3) untuk  mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1 SMA  N  1  Banguntapan  Tahun  Pelajaran 2018/2019 pada materi Hidrolisis Garam.
Konsep  pembelajaran  merupakan  satu rangkaian  dengan  kegiatan  belajar  dan mengajar. Belajar merupakan kegiatan psiko- fisik  menuju  ke  perkembangan  pribadi seutuhnya (Sardiman, 2011:20). P embelajaran merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atau  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  di  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu (Moh. Usman Uzer, 2006:4) Tujuan  pembelajaran  kimia  adalah memperoleh  pemahaman  yang  tahan  lama mengenai  berbagai  fakta.  Disamping  itu, pembelajaran  kimia  juga  memiliki  tujuan mampu mengenal dan memecahkan masalah, mempunyai  ketrampilan  dan  menggunakan laboratorium,  serta  mempunyai  sikap  ilmiah yang  dapat  ditampilkan  dalam  kehidupan sehari-hari (Tresna Sastrawijaya,2009:1).
Untuk  mewujudkan  tujuan  dalam pembelajaran kimia, guru hendaknya memilih dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang banyak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam belajar,  baik  secara  mental,  fisik,  maupun sosial.  Prinsip  belajar  aktif  inilah  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil pembelajaran kimia siswa.
Motivasi  adalah  suatu  pernyataan  yang kompleks  di  dalam  suatu  organisme  yang mengarahkan  tingkah  laku  terhadap  suatu tujuan  yang  membatasi  atau  menentukan tingkah  laku  organisme  itu.  Motivasi  dalam belajar  sangat  besar  pengaruhnya  untuk
menentukan  arah  belajar  dan  tujuan  belajar (Purwanto,  2007: 61).  Hal  ini didukung  oleh pendapat Sardiman (2011:85) yang menyatakan  bahwa  intensitas  motivasi seseorang  siswa  akan  sangat  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Sejalan dengan penjelasan di atas Mulyasa (2011:  159)  menjelaskan  bahwa  motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena peserta  didik  akan  belajar  dengan  sungguh- sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi belajar dapat digolongkan dalam dua kategori yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.  Motivasi  instristik  adalah  motif- motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dari dalam diri seseorang sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu,  sedangkan  motivasi  eksrinsik  adalah motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.
Menurut  Hamzah  (2016:23)  indikator motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan menjadi:  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa  depan;  (4)  adanya  penghargaan  dalam belajar;  (5)  adaya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Keberadaan  motivasi  dapat  ditunjukkan oleh adanya gejala-gejala yang dapat diamati berdasarkan  pada  indikator  motivasi  belajar. Indikator  motivasi  belajar  dan  aspek-aspek penampakannya adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Motivasi Belajar dan Aspek-aspek Penampakannya
Indikator motivasi Aspek yang dapat diamati Adanya  hasrat  dan keinginan berhasil Tertarik untuk menyelesaikan soal- soal pelajaran Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Senang dengan aktifitas belajar Adanya  harapan  dan cita-cita masa depan Memperhatikan penjelasan  guru ingin mempelajari, ingin tahu Adanya  penghargaan dalam belajar Menyelesaikan  tugas tepat waktu
Adaya  kegiatan  yang menarik dalam belajar Bertanya pada guru bila ada kesulitan Adanya  lingkungan belajar yang kondusif Mengajukan /menanggapi pertanyaan
Keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran mutlak harus dilakukan pendidik. Pengukuran  tersebut  dilakukan  melalui  proses penilaian yang menggambarkan prestasi belajar siswa  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Hasil  belajar  sering  digunakan sebagai ukuran untu mengetahui seberapa jauh seseorang  menguasai  bahan  yang  dijarkan (Purwanto, 2016:44). Sedangkan menurut Syah (1995:150)  hasil  belajar  ialah  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat pengalaman  dan  proses  belajar  siswa,  baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
Menurut Gagne dalam Suprijono (2009:54),  hasil  belajar  dapat  berupa  1) Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis;  2) Keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan mempresentasikan  konsep  dan  lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan analitis sintesis fakta konsep dan mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan;  3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep dan  kaidah  dalam  memecahkan  masalah;  4) Keterampilan  motorik,  yaitu  kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud otomatisasi  gerak  jasmani;  5)  Sikap,  adalah kemampuan  menerima  atau  menolak  objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap  berupa  kemampuan  menginternalisasi dan  eksternalisasi  nilai-nilai  sebagai  standar perilaku.  Menurut  Purwanto  (2016:49)  hasil belajar  atau  perubahan  perilaku  yang menimbulkan  kemampuan  dapat  berupa  hasil utama pengajaran ( instructional effect ) maupun hasil  sampingan  pengiring  ( nurturnt  effect ). Hasil  utama  pengajaran  adalah  kemampuan hasil belajar yang memang direncanakan utuk diwujudkan  dalam  krikulum,  dan  tujuan pembelajaran,  sedang  hasil  pengiring  adalah hasil  belajar  yang  dicapai,  namun  tidak direncanakan  tercapai.  Hasil  belajar  perlu dievaluasi sebagai cermin untuk melihat apakah tujuan  yang  diteteapkan  telah  tercapai,  dan apakah proses belajar mengajar telah berlangsung efektif untuk mencapai hasil belajar.
Hidrolisis garam merupakan reaksi antara air dengan ion-ion yang terdapat dalam garam. Sifat asam-basa lartan garam dapat dijelaskan dengan  knsep  hidrolisis.  Hidrolisis  garam
merupakan  reaksi  antara  air  dengan  ion-ion yang berasal dari asam lemah atau basa lemah dari  suatu  garam.  Komponen  garam  (kation atau anion) berasal dari asam lemah dan basa lemah membentuk ion H 3 O + dan OH – . Yang  dapat  terhidrolisis  adalah  ion-ion garam yang berasal dari asam lemah atau basa lemah.  Ion  dalam  garam  yang  berasal  dari asam  lemah  terhidrolisis  membentuk  OH - . bahwa hidrolisis garam hanya terjadi jika salah satu  komponen  penyusun  garam  tersebut berupa asam lemah dan atau basa lemah. Jika garam yang  terbentuk  berasal  asam  kuat  dan basa kuat, maka garam tersebut bersifat netral sehingga tidak akan terhidrolisis. Berdasarkan penjelasan  di  atas,  garam-garam  yang mengalami  hidrolisis  adalah  (1)  garam  dari asam  kuat  dan  basa  lemah,  (2)  garam  dari asam  lemah  dan  basa  kuat,  (3)  garam  dari asam lemah dan basa lemah. Ion dalam garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah terhidrolisis membentuk ion H 3 O + dan OH - . Untuk  larutan  garam  dari  asam  lemah- basa  kuat,  ion  negatif  dari  asam  lemah terhidrolisis  menghasilkan  ion  OH - .  Karena yang  terhidrolisis  salah  satu  ion  maka terhidrolisis  parsial/sebagian.  Dan  karena menghasilkan  ion  hidroksil  maka  larutan garam  ini  bersifat  basa  Untuk  larutan  garam dari  asam  kuat-basa  lemah,  ion  positif  dari basa  lemah  terhidrolisis  menghasilkan  ion H 3 O + . Karena yang terhidrolisis salah satu ion maka  terhidrolisis  parsial/sebagian.  Dan karena  menghasilkan  ion  Karena  yang terhidrolisis salah  satu ion maka terhidrolisis parsial/sebagian.  Dan  karena  menghasilkan ion hidroksil maka larutan garam ini bersifat asam.  Untuk  garam  dari  asam  lemah-basa lemah  terhidrolisis  total  dan  sifat  asam-basa larutan  garam  ditentukan  perbandingan  Ka dan  Kb  nya.  Sedangkan  larutan  garam  dari asam kuat basa kuat bersifat netral (pH = 7)
Pembelajaran  kooperatif Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dikembangkan oleh  Robert  Slavin  dan  teman-temannnya  di Universitas  John  Hopkin.  Menurut  Yunus Abidin (2014: 248) pembelajaran kooperatif tipe STAD  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran kooperatif  tempat  peserta  didik  belajar  secara berkelompok, berdiskusi guna menemukan dan memahami  konsep-konsep.  Semua  anggota kelompok  berbagi  tanggung  jawab.  Peserta didik secara individu diberi suatu tes yang ikut berpengaruh  terhadap  evaluasi  seluruh anggota  kelompok.  Hasil  belajar  kelompok
tersebut  dibandingkan  dengan  kelompok lainnya guna memperoleh penghargaan.
Terdapat  lima  komponen  utama  dalam pembelajaran  kooporatif  tipe  STAD  (Slavin ,2000: 71-73) yaitu : (1) Presentasi Kelas, (2) Belajar Kelompok, (3) Kuis, (4) Peningkatan Nilai  /Poin  Individu,  dan  (5)  Penghargaan Kelompok. Kelompok mendapatkan sertifikat atau penghargaan jika rata-rata skor kelompok melebihi kriteria tertentu. Slavin dalam Yunus Abidin  (2014:  250)  mengemukakan  kriteria dalam menentukan peningkatan skor individu siswa.  Dalam  penentuan  peningkatan  skor individu  peserta  didik  Slavin  menggunakan skala penilaian 1-100 sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Poin Peningkatan Skor
Individu Kriteria Poin Peningkatan Lebih  dari  10  poin  dibawah skor dasar 0 10 poin dibawah sampai 1 poin dibawah skor dasar 10 Skor  dasar  sampai  10  poin diatas skor dasar 20 Lebih dari 10 poin diatas  skor dasar 30 Pekerjaan sempurna 40
Peningkatan  poin  individu  menentukan poin  kelompok.  Poin  kelompok  merupakan rata-rata  poin  peningkatan  anggotanya. Kelompok  mendapatkan  sertifikat  atau penghargaan  lain  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan yaitu sebagai berikut.
Tabel 4. Kriteria Penghargaan Kelompok
Skor Kelompok Kriteria Penghargaan 15 Good Team (Tim Baik) 20 Great Team ( Tim Hebat) 25 Super Team (Tim Super) Setelah melakukan kegiatan pembelajaran  kelompok,  secara  individual setiap  dua  atau  tiga  pertemuan  peserta  didik diberi kuis. Hasil kuis diskor, dan dilihat skor peningkatan  peserta  didik.  Langkah  yang dilakukan dalam menentukan poin peningkatan individu  menurut  Muslimin  Ibrahim  (2000:57) sebagai  berikut:  (1)  Menetapkan  skor  dasar, setiap peserta didik diberi skor berdasarkan skor- skor kuis  yang  lalu,  (2)  Menghitung  skor  kuis terkini,  (3)  Menghitung  skor  peningkatan, peserta  didik  mendapatkan  skor  peningkatan yang besarnya ditentukan apakah skor peserta didik  terkini  mereka  menyamai  atau melampaui skor dasar mereka.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Jeni s penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelasnya.  Dalam  penelitian ini, pendidik sebagai peneliti melakukan PTK dengan  menggunakan  model  siklus  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang  dikenal  dengan  model  spiral.  Hal  ini karena dalam perencanaan Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri, yang dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan,  refleksi  dan  perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu ancang- ancang  pemecahan  masalah  (Basrowi  dan Suwandi ,2008: 68)
Berikut  adalah  gambar  bagan  penelitian spiral dari Kemmis dan Tagart dalam Rochiati Wiriaatmaja (2006: 66):
Gambar 1. Bagan Siklus model Spiral dari Kemmis dan Taggart
Menurut Kemmis dan Taggart, dalam tiap siklus meliputi Lima tahap, yaitu: perencanaan ( Plan ),  Tindakan( act ),  pengamatan( observe ), dan  Refleksi  ( Reflect ).  Jika  siklus  I  telah dilaksanakan,  berdasarkan  refleksi  masih terdapat kekurangan, maka dengan memperhatikan  hasil  refleksi  siklus  I  dapat digunakan sebagai masukan atau saran untuk memantapkan  perencanaan  pada  siklus  II. Tahap  pada  siklus  selanjutnya  sama  dengan tahapan  pada  siklus  I,  yaitu:  pemantapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung secara  penuh  dalam  proses  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  di semester genap tahun pelajaran 2018/201 pada Februari  sampai  April  2019  di  SMA  N  1 Banguntapan.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian peserta  didik kelas  XI IPA 1 SMA N 1 Banguntapan tahun 2018/2019 sebanyak  34 peserta  didik yang  terdiri  dari  24 peserta didik perempuan dan tujuh peserta didik laki-laki. Sedangkan obyek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar  kimia peserta  didik di  SMA  N  1 Banguntapan  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Prosedur Penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sebelum pembelajaran di kelas peneliti membuat daftar anggota  kelompok  berdasar  dokumen  hasil ulangan  umum  semester  gasal  sebelumnya. Kegiatan pembelajaran kooperatif tipe STAD diawali  dengan  presentasi  guru,  kemudian dilanjutkan  kerja  kelompok.  Setelah  peserta didik  selesai  berdiskusi  kemudian  dilanjukan dengan presentasi kelompok.
Setelah dua kali kerja kelompok dan presentasi dilaksanakan  kuis  yang  dikerjakan  secara individual. Dari hasil kuis dieroleh data hasil belajar  siswa  yang  akan  digunakan  untuk menentukan  poin  peningkatan  individu  dan poin  kelompok.  Poin  kelompok  dijadikan dasar  untuk  memberikan  kriteria  dan penghargaan kelompok. Di akhir setiap siklus peserta didik diminta mengisi angket motivasi belajar  untuk  memperoleh  data  motivasi belajar peserta didik.

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  pada  penelitian  adalah  data  hasil ulangan  umum  semester  gasal  sebagai  skor dasar, data nilai tes hasil belajar atau kuis, data hasil  angket  motivasi  belajar.  Intrumen penelitian  antara  lain  LKPD,  soal  kuis,  dan angket motivasi belajar. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan tehnik observasi atau mengamati ketepatan pembelajaran sesuai sintak oleh observer, data kemampuan awal dengan teknik dokumentasi dimana  nilai  kemampuan  awal  diambil  dari dokumen  nilai  ulangan  umum  semester sebelumnya.
Untuk  data  motivasi  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  angket, peserta  didik diminta mengisi angket motivasi belajar pada akhir pelaksanaan siklus I dan II. Untuk data hasil  belajar  dilakukan  dengan  teknik  tes tertulis yang diberikan pada pertemuan setiap akhir siklus.

## Teknik analisa data.
Ada  dua  jenis  data  dalam  penelitian  ini, yaitu  data  motivasi  belajar  dan  data  hasil belajar.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar kognitif,  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dengan  menentukan presentasi  ketuntasan  belajar peserta  didik . Rumus untuk menghitung persentase ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
Penghitungan presentase
dengan menggunakan  rumus  tersebut  disesuaikan dengan kriteria ketuntasan belajar peserta didik kelas XI MIPA SMA N 1 Banguntapan Bantul yang  dikelompokkan  ke  dalam  dua  kategori yaitu  tuntas  dan  tidak  tuntas.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  sebesar 70,  sehingga  peserta  didik  dinyatakan  tuntas jika  nilai  hasil  belajar  ≥  70,  dan  tidak  tuntas jika nilai hasil belajar peserta didik <70.
Data  motivasi  belajar  diperoleh  setelah menempuh  pembelajaran  siklus  I  dan  setelah pembelajaran  siklus  II. Karena  angket  terdiri dari 44 butir soal dengan skala Likert 1, 2, 3, 4, maka skor minimal 44 dan skor maksimal 176. Untuk analisis data motivasi belajar, maka skor motivasi  dibagi  menjadi  tiga  rentang  data yaitu: (1) skor 40 – 88 kategori motivasi rendah (R), (2) skor 89 – 131 kategori motivasi sedang (S), dan (3) skor 132 – 174 kategori motivasi tinggi (T). Untuk menghitung persentase siswa yang memiliki motivasi belajar kategori tinggi digunakan rumus:

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  Motivasi  belajar peserta  didik meningkat  jika  ≥  75%  dari peserta  didik memiliki skor motivasi belajar kategori tinggi, (2) Hasil belajar peserta didik meningkat jika ≥ 50% dari seluruh peserta didik telah mencapai KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal)

## Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Observasi pembelajaran dilakukan peneliti dengan  dibantu  salah  satu  guru  sebagai observer.  Dari  hasil  observasi  pembelajaran siklus  I  presentasi  guru  pada  pertemuan  1 pendidik menjelaskan tentang reaksi pembentukan  garam  dari  asam  basa,  dan menginformasikan  adanya  empat  golongan garam berdasar kesuatan asam basa pembentuknya, kemudian pendidik
menginformaikan cara menentukan siafat asam basa larutan garam dengan eksperimen.
Presentasi guru pada pertemuan 2 pendidik menjelaskan tentang pengerian hidrolisis, spesi apa  yang  dapat  mengalami  hidrolisis,  dan menjelaskan  reaksi  hidrolisis  pada  beberapa golongan  garam.  Setelah  mengikui  presentasi guru pada pertemuan 1 peserta didik melakukan kerja kelompok dengan mengerjakan LKPD A sedangkan  pada  pertemuan  ke  2  mengerjakan LKPD B, kemudian peserta didik mengkomunikasikan  hasil  kerja  kelompok melalui presentasi kelas. Pada pertemuan ke 3 atau akhir siklus I peserta didik diberi soal kuis untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan  angket motivasi  belajar  untuk  mengetahui  tingkat motivasi belajar peserta didik.
Dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran siklus II pada tahapan presentasi guru dalam pertemuan 1 pendidik menjelaskan penentuan  pH  larutan  garam  dari  asam  kuat- basa  kuat  dan  dari  asam  kuat-basa  lemah, sedangkan  pada  petertemuan  2  pendidik menjelaskan penentuan pH larutan garam dari asam lemah-basa kuat dan larutan garam dari asam  lemah-basa  lemah.  Dalam  pelaksanaan kerja kelompok pada pertemuan 1 peserta didik mengerjakan LKPD C dan D, sedangkan pada pertemuan 2 mengerjakan LKPD E. Dari hasil kerja kelompok peserta didik mengkomunikasikan  hasil  kerja  kelompok pada tahapan presentasi kelas. Pada pertemuan ke 3 yang merupakan pertemuan terakhir pada siklus  II  peserta  didik  mengerjakan  soal  kuis dan mengisi angket motivasi belajar. Penentuan  peningkatan  poin  individu, peningkatan  poin  kelompok  dan  penentuan penghargaan  kelompok  dilakukan  pendidik  di luar jam pembelajaran. Pelaksanaan pemberian penghargaan kelompok siklus I diberikan pada awal  pertemuan  1  siklus  II,  sedangkan pemberian  penghargaan  kelompok  pada  akhir siklus  II  diberikan  pada  dua  hari  setelah pelaksanaan kuis dan pengisian angket motivasi belajar siklus II.

## Hasil Penelitian
Setelah  mengikuti  serangakaian  tahapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada materi  Hidrolisis  Garam  di  setiap  akhir  siklus peserta didik diminta mengisi angket motivasi belajar.  Data  motivasi  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan  pada  siklus  I.  Perubahan besarnya motivasi belajar peserta didik siklus I
dibandingkan  sikus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 5. Data Perkembangan Motivasi Belajar Peserta Didik dari Siklus I ke II
Rentang Skor Kuis Kategori Motivasi Frekuensi Peserta Didik Siklus I  Siklus II 44 – 88 Rendah - - 89 - 132 Sedang 12 6 133 - 174 Tinggi 22 28
Kenaikan  peserta  didik  yang  memiliki skor  motivasi  belajar  tinggi  dari  siklus  I  ke siklus II dapat dilihat pada diagram berikut :
Gambar 2. Diagram Perkembangan Motivasi Belajar Peserta Didik dari Siklus I ke II
Berdasarkan  tabel  di  atas  jumlah  peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan sejumlah  6  peserta  didik  (naik  17,65%).  Pada siklus  I  jumlah peserta  didik yang  memiliki motivasi belajar tinggi sebanyak 22 peserta didik atau sebesar 64,71 %, sedangkan pada siklus II jumlah peserta  didik yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  sebanyak  28  peserta  didik  atau sebesar 82,35 %.
Dari  diagram  tersebut  terlihat  bahwa persentase  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  pada  siklus  I  belum mencapai  75%,  maka  indikator  keberhasilan penelitian  yang  berupa  peningkatan  motivasi belajar belum tercapai. Sedangkan pada siklus II  persentase  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  sudah  diatas  75%  dari seluruh  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek penelitian,  sehingga  indikator  keberhasilan penelitian  yang  berupa  adanya  peningkatan motivasi  belajar  peserta  didik  telah  tercapai pada siklus II.
Disetiap akhir siklus peserta didik diberi kuis  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar kimia.  Berdasarkan  data  penelitian  hasil belajar kimia peserta didik siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Rendah
Sedang Tinggi
Tabel 6. Data Peningkatan Hasil Belajar Siklus I ke Siklus II Rentang nilai kuis Frekuensi peserta didik Kuis Siklus I  Kuis Siklus II 0,00 – 19,9 - - 20,0 – 39,9 - 3 40,0 – 59,9 18 5 60,0 – 79,9 13 18 80,0 – 100,0 3 21 Jumlah 34 34 ∑ peserta didik ≥ KKM 10 21 Persentase 29,41% 61,75%
Data  peningkatan  hasil  belajar  setiap rentang nilai kuis pada pelaksanaan kuis siklus I dibandingkan dengan pelaksanaan kuis siklus II dapat digambarkan dengan diagram berikut :
Gambar 3. Diagram Perbandingan Skor Kuis Berdasarkan rentang skor kuis siklus I dengan siklus II Berdasar nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)  yang  ditetapkan  sebesar  70  maka pada siklus I terdapat 10 peserta didik mencapai ketuntasan atau hanya ada 29,41% peserta didik yang  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II  peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 21 peserta didik atau terdapat 61,75% peserta didik telah mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini dimana penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD  dikatakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar jika peserta didik yang mencapai KKM ≥ 50% telah tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  N  1 Banguntapan Bantul tahun pelajaran 2018/2019 penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang  diterapkan  pada  pembelajaran  materi Hidroisis  Garam  meliputi  tahapan presentasi
kelas,  belajar  kelompok,  pelaksanaan  kuis, peningkatan  nilai  /poin  individu,  dan penghargaan kelompok. Dari hasil analisa data penelitian  penerapan  model  pembelajaran koopeativ  tipe  STAD dapat  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar kimia peserta didik pada materi Hidrolisis Garam.
Peningkatan  motivasi  belajar  dilihat  dari peningkatan  persentase  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  dengan  kategori  tinggi, sedangkan peningkatan hasil belajar dilihat dari peningkatan persentase peserta didik yang telah mencapai KKM.
Berdasarkan data pada penelitian tersebut setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  pada  siklus  1  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi sebanyak 22 peserta didik atau sebesar 64,71 %, sedangkan  pada  siklus  II  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  sebanyak  28 peserta didik atau sebesar 82,35 %.
Dari hasil belajar kimia peserta didik pada siklus  I  terdapat  10  peserta  didik  mencapai ketuntasan atau hanya ada 29,41% peserta didik yang mencapai KKM sedangkan pada siklus II peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 21 peserta didik atau terdapat 61,75% peserta didik telah mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2014). Desain  Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-model,  Media, dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) .
Arends,  R.  (2004).  L earning  to  teach .  Sixth Edition.  New  York:  McGraw-Hill Companies.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Bumi Aksara.
Bambang  Subali,  dkk.  (2009). Panduan Pengembangan  Model  Pembelajaran IPA  Terpadu .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.Direktorat Pembinaan Sekolah Menengan Pertama. Basrowi  dan  Suwandi.  (2006). Prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bogor: Ghalia Indonesi.
0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (1994).  Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar.  (2002).  Pendidikan  guru berdasarkan  pendekatan  kompetensi. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning:
Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok.
Bandung: Alfabeta.
Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Rochiati  Wiriaatmadja.  (2006). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sardiman A.M. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo persada
Syah, Muhibbin. (2002). Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Suprijono,  Agus.  (2010)  . Coperative Learning  :  Teori  &  Aplikasi  Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Usman, Moh. Uzer. (2003). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.