## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Minat Belajar Peserta Didik Kelas XI SMAN 9 Makassar
The Influence of Guided Inquiry Learning Model toward The Physics Learning Outcomes Considered of Student’s Interest at Class XI in Senior High School 9
Makassar

## Syamsul Wahid
Email: syamsul.wahid@unm.ac.id
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar
Diterima: 25 Oktober 2023 / Disetujui: 30 Desember 2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu perlakuan terhadap sampel  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasi  experimental dengan menggunakan desain postest non equivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  9  Makassar  yang  berjumlah  140  orang.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIA  1  dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang  dan  XI  MIA  2 dengan  jumlah  peserta  didik  34  orang.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  didapatkan  bahwa  skor rata-rata hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah  sebesar  22.03  dan  standar  deviasinya  2.57,  sedangkan  skor  rata-rata hasil belajar fisika yang diajar secara konvensional adalah sebesar 20.74 dan standar deviasinya 2.40.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  inferensial menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  signifikan  antara  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  yang  diajar  secara konvensional  pada  peserta  didik,  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  signifikan antara yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan yang diajar dengan pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  untuk  kelompok  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  yang  minat  belajar  rendah,  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar fisika.
Kata  kunci : Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Hasil  Belajar  Fisika,  Minat  Belajar Fisika

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  providing  treatment  on  the  research sample.  This  research  is  a  quasi  experimental  that  use  posttest  nonequivalent  control  group design. The population in this research is all of the students at class XI  that has 140 students. The  sample  consist  of  class  XI  MIA  1  that  has  35  students  and  class  XI  MIA  2  that  has  34 students. The descriptive analysis showed that the average score of  physics learning outcomes that taught by guided inquiry learning model is 22.03 and its deviation standard is 2.57, while the average score of physics learning outcomes of students that taught by conventional learning is 20.74 and its deviation standard is 2.40. The proving of hypothesis uses significance standard 5%.  The  results  of  inferential  analysis  showed  that:  (1)  there  is  the  difference  of  significant physics learning outcomes between the students that taught by guided inquiry learning and the students  that  taught  by  conventional  teaching,  (2)  there  is  the  difference  of  significant  physics learning outcomes between the students that taught by guided inquiry learning and the students taught  by  conventional  teaching  for  the  high  learning  interest  group  and  the  low  learning
interest group, (3) there is the interaction between guided inquiry learning model with learning interest to influence physics learning outcomes.
Keywords : Guided Inquiry Learning Model, Physics Learning Outcomes, Learning Student’s Interest
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  di  sekolah memiliki peranan penting dalam
pengembangan  teknologi  masa  depan (Yuniani  dkk,  2019).  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran fisika perlu mendapat  perhatian  lebih  baik  mulai  dari tingkat  pendidikan  sekolah  dasar  sampai pada perguruan tinggi (Abidin dkk, 2020). Pada masa lalu proses pembelajaran fisika masih  belum  berpusat  pada  peserta  didik dimana  guru  berperan  sangat  aktif sehingga  peserta  didiknya  bersifat  pasif, kurang  mengkontruksi  sendiri  ide-idenya dan  cenderung  kurang  memahami  materi pelajaran tersebut.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran  dalam  pendidikan  formal adalah  adalah  masih  rendahnya  daya serap  peserta  didik  (Wilujeng,  2015; Savitri,  2014).  Peserta  didik  kurang termotivasi untuk mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Kemampuan peserta  didik  hanya  diarahkan  untuk menghapal  informasi  (Martawijaya  dkk 2023;  Swandi  dkk,  2023).  Peserta  didik dituntut untuk mengingat dan menyimpan informasi tanpa dituntut untuk memahami
informasi  yang  telah  diperoleh  dan menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari  (Martawaijaya,  2023;  Swandi, 2023).
Pada  proses  belajar  mengajar  di sekolah,  guru  selalu  mengharapkan  agar anak  didiknya  dapat  mencapai  hasil belajar  maksimal,  tetapi  seringkali  terjadi hal  sebaliknya.  Salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik adalah  peserta  didik  tidak  banyak dilibatkan  dalam  proses  membangun suatu  konsep.  Peserta  didik  jarang difasilitasi  untuk  menganalisis  sebuah permasalahan. Kenyataan ini menyebabkan  peserta  didik  hanya  bisa menghapal  fakta  dan  rumus  fisika sehingga  konsekuensinya  hasil  belajar menjadi rendah.
Adapun beberapa karakteristik peserta  didik  yang  biasa  dijumpai  di sekolah-sekolah  seperti:  (1)  peserta  didik jarang  memperhatikan  dengan  seksama saat  pendidik  menjelaskan  materi,  (2) masih  sering  berbicara  dengan  temannya ataupun  asyik  sendiri  di  bangkunya melakukan  hal  seperti  menggambar  atau menulis  hal  lain yang  tidak  ada
hubungannya  dengan  materi  pelajaran fisika.  Namun  tidak  semua  peserta  didik memiliki  karakteristik  seperti  itu  karena ada juga peserta didik selalu memperhatikan  penjelasan  guru  dan senang mengerjakan tugas yang diberikan. Melihat karakteristik seperti itu kita  bisa  mengasumsikan  bahwa  terdapat perbedaan  minat  belajar  pada  peserta didik.
Selain  itu  ada  beberapa  kondisi yang terjadi pada saat proses pembelajaran  fisika  yakni  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  pelajaran.    Hal  ini  berasal  dari pengalaman  belajar  mereka  sebelumnya dengan  kesan  bahwa  pelajaran  fisika adalah  pelajaran  berat  dan  serius  tidak jauh  dari  persoalan  perhitungan  secara matematis  yang  sangat  rumit.  Akibatnya, tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan menjadi  sulit  dicapai.  Peserta  didik biasanya  hanya  diam  termenung  dalam ruangan  saat  pembelajaran  berlangsung sehingga butuh waktu lama untuk mereka bisa memahami pelajaran tersebut.
Kegiatan  proses  mental  peserta didik  aktif  seperti  mengamati,  membuat hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis  data,  membuat  kesimpulan serta menemukan dan melakukan penyelidikan masih belum nampak.
Aktivitas  peserta  didik  pada  umumnya hanya  mencatat,  mendengarkan  dan mengerjakan  soal-soal  latihan  di  LKPD atau dari buku teks lain untuk membuktikan  informasi  tersebut.  Hal  ini bertentangan  dengan  hakekat  fisika  yaitu peserta didik harus terlibat dalam penemuan  informasi  dan  prinsip  serta dapat  bersikap  secara  ilmiah  seperti fisikawan.  Hal  ini  membuat  peserta  didik biasanya sulit memahami materi pelajaran fisika  sehingga  membuat  hasil  belajarnya menjadi  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  masalah  utama sehingga  dijadikan  sebagai  acuan  dalam penelitian ini.
Salah satu langkah untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil belajar fisika peserta didik yaitu pendidik perlu memiliki keterampilan memilih dan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat (Swandi, 2021).
Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  bermacam- macam,  bergantung  pada  komponen pendidikan  seperti  tujuan  pendidikan, peserta didik dan lingkungan pembelajaran  (Khorunnisa  &  Akwal, 2020).  Salah  satu  cara  yang  bisa digunakan  adalah  melalui  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dimana  peserta  didik  dilibatkan  secara
langsung  dalam  proses  pembelajaran tersebut.
Adanya pembelajaran inkuiri terbimbing  ini,  diharapkan  bisa  menepis anggapan  bahwa  pelajaran  fisika  sebagai mata  pelajaran  paling  sulit  dimengerti. Paradigma ini perlu diluruskan agar fisika tidak  lagi  menjadi  momok  bagi  peserta didik. Fisika setidaknya tidak lagi ditakuti oleh  peserta  didik  karena  pelajaran  fisika memegang peranan penting dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia  dan perkembangan teknologi. Berbagai penelitian  telah  membuktikan  bahwa pembelajaran  ini  sangat  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  sains.  Pembelajaran inkuiri  merubah  pelajaran  fisika  menjadi lebih asyik.
Selaras  dengan  beberapa  hasil penelitian  terkait  yaitu  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  tersebut  dilakukan  oleh  Sri Sukayati dimana dalam hasil
penelitiannya menunjukan bahwa penerapan model guided  inquiry  learning dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari  persentase  pada  siklus  I  (82,76%) kemudian  pada  siklus  II  (90,82%) meningkat  sebesar  8,06%.  Nilai  rata-rata minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik
menunjukkan kategori baik.
Selain itu terdapat jurnal
internasional  dari  Michal  Zion  &  Irit
Sadeh tahun 2007 yang berjudul
“ Curiosity  and  Open  Inquiry  Learning ”.
Jurnal tersebut menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran inkuiri adalah untuk mengarahkan peserta didik untuk membangun pengetahuan mereka. Memberikan  pertanyaan  akan  mengasah keterampilan  mereka  untuk  mencari jawaban pertanyaan tersebut yang nantinya  akan  dianggap  sebagai  suatu tantangan.  Selain  itu  peserta  didik  juga bisa  termotivasi  oleh  rasa  ingin  tahu mereka dalam belajar.
Pada draft
Pengembangan
Kurikulum  2013  diisyaratkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dikehendaki adalah pembelajaran mengedepankan pengalaman  personal  melalui  observasi. Hal  tersebut  seperti  menyimak,  melihat, membaca,  mendengar,  asosiasi,  bertanya, menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan. Disebutkan pula bahwa proses
pembelajaran yang dikehendaki
adalah proses pembelajaran berpusat pada peserta  didik  ( student  centered  active learning ). Jadi model pembelajaran inkuiri  bisa  berperan  besar  dalam  hal  ini. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menekankan  kepada  aktivitas  peserta
didik secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  menempatkan  peserta didik sebagai subjek belajar. Peserta didik tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima pelajaran  melalui  penjelasan  pendidik secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian suatu perlakuan terhadap sampel penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian Quasi  experimental dengan menggunakan desain postest non equivalent control group design .

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Quasi experimental design (sugiyono,  2010)  dengan  desain  faktorial 2  x  2.  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian suatu perlakuan terhadap sampel penelitian.  Selain  itu  untuk  menilai pengaruh suatu perlakuan terhadap tingkah  laku  peserta  didik  dan  menguji hipotesis  tentang  ada  tidaknya  pengaruh tindakan  itu  jika  dibandingkan  dengan tindakan  lain.  Penelitian  ini  melibatkan dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  berupa  model  pembelajaran
inkuiri  terbimbing  dan  kelas  kontrol diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  dari  kedua  kelas tersebut  dibandingkan  hingga  diperoleh kelas yang memberikan pengaruh berbeda dari  penggunaan  model  pembelajaran tersebut  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.
Variabel dalam penilitian ini terbagi tiga,  yaitu  variabel  bebas,  variabel moderator,  dan  variabel  terikat  yaitu:  (1) Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang dimanipulasi  dan  diuji  pengaruhnya terhadap  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  2 dimensi yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  model  pembelajaran konvensional.  (2)  Variabel  Moderator adalah  variabel  yang  mempengaruhi hubungan  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat  dalam  hal  ini  bisa memperkuat  dan  bisa  juga  melemahkan. Variabel  moderator  dalam  penelitian  ini terdiri dari dua yaitu peserta didik dengan minat  belajar  tinggi  dan  peserta  didik dengan minat belajar rendah. (3) Variabel terikat  merupakan  variabel  yang  diamati, diukur, dan diprediksi sebagai akibat dari variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  fisika dalam ranah kognitif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  9  Makassar,  berlokasi  di  Jalan Karunrung  Raya  Makassar.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  semester  genap tahun ajaran 2016/2017 di SMA Negeri 9 Makassar.  Tersebar  dalam  3  kelas  yaitu kelas  XI  MIA  1  dengan  jumlah  peserta didik  35  orang,  kelas  XI  MIA  2  dengan jumlah  peserta  didik  34  orang,  kelas  XI MIA  3  dengan  jumlah  peserta  didik  35 orang dan kelas XI MIA 4 dengan jumlah peserta didik sebanyak 36 orang sehingga total  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah 140 orang
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  2.  Diambil secara random sebanyak 69 peserta didik .
Teknik penarikan sampel yang digunakan adalah Simple Random Sampling . Alasannya  yaitu  pembagian  kelas  yang homogen  dimana  peserta  didik  yang pintar tidak ditempatkan dalam satu kelas saja tetapi disebar dalam empat kelas.
Teknik  analisis  pengolahan  data hasil  penelitian  ini  digunakan  untuk analisis data dengan cara mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum.  Pada  analisis  deskriptif ini,  data  yang  telah  diperoleh  nantinya
akan  ditunjukkan  dalam  bentuk  tabel. Pada  Analisis  Inferensial  dilakukan  Uji prasyarat  analisis  terdiri  atas  dua  tahapan yakni uji normalitias dan uji homogenitas. Untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji analisis variansi (Anava) dua jalur.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  fisika  yang  dicapai seseorang merupakan hasil belajar melalui proses belajar dan dipengaruhi oleh faktor internal  atau  eksternal.  Perubahan  terjadi biasanya  dapat  dilihat  dengan  bertambah baiknya  atau  meningkatnya  kemampuan seseorang. Pengertian hasil belajar merupakan segala sesuatu yang diperoleh, dikuasai  dan  merupakan  hasil  proses belajar mengajar. Hasil belajar merupakan kemampuan  peserta  didik  setelah  dia menerima pengalaman belajar.
Minat  mengandung  unsur kognisi (mengenal), emosi (perasaan),  dan konasi (kehendak).  Unsur  kognisi,  yaitu  minat didahului  pengalaman  dan  informasi mengenal  objek  minat  itu  sendiri.  Minat adalah  suatu  rasa  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas tanpa  disuruh.  Minat  pada  dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut,  maka  semakin  besar  minatnya. Minat ( interest ) menurut psikologi adalah
kecenderungan untuk
selalu memperhatikan  dan  mengingat  sesuatu secara terus menerus. Minat erat kaitannya  dengan  perasaan  terutama perasaan  senang,  karena  itu  dapat dikatakan  minat  itu  terjadi  karena  sikap senang kepada sesuatu.
Pembelajaran  berdasarkan  inkuiri ( inkuiri  based  teaching )  adalah  suatu model terpusat pada peserta didik di mana kelompok-kelompok peserta didik dibawa ke  dalam  suatu  persoalan  atau  mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan (Hamalik,  2001).  Model  pembelajaran inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran  peserta  didik  dalam  pembelajaran ini  adalah  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing  peserta  didik  untuk  belajar. Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah.  Proses  berpikir  itu  sendiri biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab antara guru dan peserta didik.
Hubungan antara model
pembelajaran  inkuiri  dengan  hasil  belajar
sangat  berpengaruh  terhadap  kemajuan pendidikan. Proses pembelajaran sangatlah  penting  karena  dengan  melalui proses pembelajaran tersebut maka tujuan ingin dicapai bisa terwujud. Perkembangan  model  pembelajaran  dari waktu  ke  waktu  terus  berubah  jadi pendidik diharapkan dapat mengerti betul model  apa  yang  diajarkan  pada  peserta didik  demi  untuk  keefektifan  proses pembelajaran. Model pembelajaran dalam pengaplikasiannya harus disesuaikan dengan  kondisi  di  lapangan  karena  setiap model  pembelajaran  mempunyai  tujuan serta prinsip berbeda (Septi, 2016).
Pada Penggunaan
model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk kelas  eksperimen,  digunakan  metode simulasi untuk melihat langsung bagaimana materi fluida dan teori kinetik gas  di  peragakan  dalam  bentuk  video simulasi.  Sehingga  menurut  peneliti bahwa  dengan  menggunakan  metode seperti  itu  dalam  proses  belajar-mengajar maka  peserta  didik  akan  lebih  mengerti terhadap  materi  pengajaran  ketimbang hanya dijelaskan saja tanpa memperlihatkan video simulasi misalnya. Sehingga  menurut  peneliti  bahwa apabila materi hanya dijelaskan saja tanpa adanya media  yang  mendeskripsikan  materi tersebut  maka  peserta  didik  hanya  akan
menghayal  sampai-sampai  peserta  didik tidak mengerti.
Menurut  peneliti  bahwa  dengan adanya  penggunaan  media  dalam  hal  ini berupa video simulasi bisa mendeskripsikan  materi  yang  sedang dipelajari.  Peserta  didik  bisa  cepat mengerti  dan  menurut  peneliti  bahwa  hal tersebut  menjadikan proses belajar- mengajar  menjadi  lebih  efektif  dan  lebih efisien.
Menurut  peneliti  bahwa  dengan adanya  penggunan  model  pembelajaran inkuri terbimbing dalam proses pembelajaran maka secara tidak langsung muncul  suatu  proses  penekanan  untuk berpikir  kritis  dan  analitis  bagi  para peserta  didik.  Hal  ini  dilihat  langsung pula  oleh  peneliti,  dimana  pada  saat mengajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1 dijadikan sampel untuk kelas eksperimen. Peneliti  melihat  bagaimana  peserta  didik terutama  pada  saat  selesai  melihat tayangan  video  simulasi  begitu  berminat saat diskusi dengan teman sekelompoknya mengenai tayangan video simulasi tadi. Hal itu dikarenakan peneliti menggunakan  metode  berbeda  dengan metode  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran  fisika  yang  sementara  aktif mengajar saat ini di kelas tersebut.
Sementara  untuk  kelas  kontol dimana  dalam  proses  belajar-mengajar digunakan  pembelajaran  konvensional dalam  hal  ini  digunakan metode ceramah bervariasi  dan  tanya  jawab.  Sehingga menurut  peneliti  bahwa  metode  tersebut kurang  efektif  dikarenakan  peserta  didik di  dalam  kelas  tidak  terlalu  aktif.  Hal  ini dilihat  langsung  oleh  peneliti  bagaimana jalannya proses belajar-mengajar menggunakan pembelajaran konvensional pada  kelas  XI  MIA  2  yang  dijadikan sampel sebagai kelas kontrol. Pada proses pembelajaran  tersebut,  peserta  didik kebanyakan  hanya  mendengar  penjelasan dari guru setelah itu peserta didik diminta untuk  mengerjakan  soal-soal  di  papan tulis,  itu  pun  hanya  beberapa  orang peserta didik saja yang berani untuk maju ke  depan  mengerjakan  soal-soal  tersebut. Sehingga  menurut  peneliti  bahwa  hal  ini adalah salah satu faktor yang mempengaruhi  nilai  rata-rata  peserta didik  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berbeda.
Kelompok kontrol dalam pembelajarannya  menggunakan  metode konvensional  (cermah  bervariasi  dan tanya jawab) dimana guru yang melakukan, menunjukkan
dan
memperlihatkan  suatu  proses.  Sehingga
peneliti beranggapan bahwa peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran ini.
Untuk  perbandingan  rata-rata  skor hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  model  pembelajaran secara  konvensional  dapat  dilihat  pada Gambar 1 dibawah ini:
Gambar 1. Rata-Rata Skor Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada  pengujian  hipotesis  kedua berdasarkan  minat  belajar  didapatkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar fisika yang signifikan antara peserta didik yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan yang  diajar  secara  konvensional  pada kelas XI SMAN 9 Makassar.
Peserta  didik  yang  mempunyai minat  belajar  tinggi  cenderung  memiliki keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar, memiliki  dorongan  dan  cita-cita  dalam memperoleh hasil belajar maksimal. Pada
kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik dengan  minat  belajar  tinggi  cendrung menciptakan kegiatan belajar lebih menarik dan lingkungan belajar kondusif.
Hal  ini  terlihat  pada  hasil  belajar fisika  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar tinggi pada kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan  yang  diajar  secara  konvensional. Peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  memiliki  hasil  belajar  fisika lebih tinggi jika dibanding dengan peserta didik  yang  diajar  dengan  yang  diajar secara  konvensional.    Hal  ini  berarti  jika peserta  didik  mempunyai  minat  belajar tinggi dalam belajar maka itu akan sejalan dengan hasil belajarnya yakni memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Sebaliknya  jika  peserta  didik mempunyai minat belajar rendah maka akan berpengaruh  pula  pada  hasil  belajarnya yakni  memperoleh  hasil  belajar  yang rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis ketiga  didapatkan  bahwa  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Jadi  dapat  dijelaskan  bahwa pada  kelompok  peserta  didik  yang mempunyai minat belajar rendah terdapat
19 19.5 20 20.5 21 21.5 22 22.5 Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pembelajaran Secara Konvensional
perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang signifikan  antara  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  yang  diajar  secara konvensional  pada  kelas  XI  SMAN  9 Makassar.
Hasil  belajar  fisika  pada  kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  minat  belajar  rendah memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol yang diajar secara konvensional.
Hasil  analisis  hipotesis  keempat didapatkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Artinya,  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  9 Makassar. Hal ini sejalan dengan pendapat  Hair  dan  Kerlinger  (2010) menyebutkan  bahwa  tidak  terjadinya interaksi  disebabkan  jika  dua  variabel bebas  atau  lebih  membawa  pengaruh- pengaruh secara terpisah yang sangat kuat (signifikan)  terhadap  variabel  terikat. Temuan dalam penelitian ini
menyimpulkan  adanya  pengaruh  utama yang kuat dari variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat sehingga melemahkan interkasi yang ada.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  adanya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran secara konvensional terhadap  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari perbedaan  minat  belajar  peserta  didik kelas  XI  SMAN  9  Makassar.  Melalui penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan  pengaruh  baru  bagi  peserta didik  untuk  lebih  meningkatkan  proses serta hasil belajar fisikanya.
Pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memberikan  peserta  didik  kesempatan untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran dan  guru  hanya  membimbing  peserta didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian inkuiri  terbimbing  yang  menyatakan bahwa  dalam  inkuiri  terbimbing  guru menyajikan  contoh-contoh  pada  peserta didik,  memandu  mereka  untuk  berusaha menemukan  pola-pola  dalam  contoh- contoh tersebut, dan memberikan semacam  penutup  ketika  peserta  didik telah mampu mendeskripsikannya.
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terbukti dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal  ini  terlihat  pada  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen
lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata hasil  belajar  fisika  peserta  didik  di  kelas kontrol.  Selain  itu  pada  hasil  penelitian ini  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar peserta didik berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  mereka peroleh.  Hal  ini  terlihat  pada  skor  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  hasil belajar peserta didik yang memiliki minat belajar fisika rendah.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  yang  signifikan  antara yang  diajar  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  yang  diajar secara  konvensional  pada  peserta  didik kelas XI SMAN 9 Makassar. (2) Terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang signifikan  antara  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  yang  diajar  secara konvensional  pada  peserta  didik  kelas  XI SMAN 9 Makassar (3) Terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang signifikan  antara  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  yang  diajar  secara
konvensional  pada  peserta  didik  kelas  XI SMAN  9  Makassar.  (4)  Tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan minat  belajar  pada  pencapaiaan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI SMAN 9 Makassar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, maka disarankan hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Guru  diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan cukup  untuk  memilih  metode  atau  teknik pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan serta tujuan pembelajaran dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  (2) Hendaknya  guru  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai salah  satu  model  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  karena  model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar fisika  peserta  didik.  (3)  Guru  perlu mengetahui sintaks dari model pembelajaran inkuri terbimbing ini sebelum  menggunakannya  di  kelas  (4) Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk memenuhi  apakah  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat memberikan hasil belajar  yang  lebih  baik  pada  materi pelajaran fisika pada konsep berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan Terima kasih kepada Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi, Selanjutanya  ucapan  terimakasih  kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 9 Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  Arizona,  K.,  Barat,  N.  T.,  & Fisika,  T.  (2020).  Pembelajaran online  berbasis  proyek  salah  satu solusi  kegiatan  belajar  mengajar  di tengah  pandemi  covid-19.  Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  5(1),  64-
70.
Hamalik,  O.  (2001).  Psikologi  Belajar  dan Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru
Algesindo. Hair et al. (2010). Multivariate Data Analysis, Seventh  Edition.  Perason  Prentice Hall Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020). ANALISIS Model-model pembelajaran. Fondatia, 4(1), 1-27. Martawijaya,  M.  A.,  Swandi,  A.,  & Rahmadhanningsih,  S.  (2023,  June).
Development  of  student  worksheets with  the  ethno-STEM-project  based learning  model  on  physics  concepts related  to  Danau  Tempe.  In  AIP Conference  Proceedings  (Vol.  2614, No. 1). AIP Publishing.
Martawijaya,  M.  A.,  Rahmadhanningsih,  S., Swandi,  A.,  Hasyim,  M.,  &  Sujiono, E. H. (2023). The Effect of Applying the Ethno-STEM-Project-based Learning Model on Students' Higher- order Thinking Skill and Misconception  of  Physics  Topics Related  to  Lake  Tempe,  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 12(1).
Savitri,  D.  N.  (2014).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Struktural Numbered  Heads  Together  (NHT) pada  Materi  Lingkaran  di  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Kamal. MATHEdunesa, 3(2).
Septi, V. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance
Students’  Learning  Outcome:  A Theoritical  and  Empirical  Review. Journal  of  Education  and  Practice,
vol. 7, No. 3, 1735 - 2222. Swandi,  A.,  Amin,  B.  D.,  Viridi,  S., Rahmadhanningsih,  S.,  Yusuf,  I., Asdar,  A.,  &  Arsyad,  S.  N.  (2023,
June).  Development  of  technology enabled active learning simulation for conducting  physics  experiment  in online  learning.  In  AIP  Conference Proceedings  (Vol.  2614,  No.  1).  AIP Publishing.
Palloan, P., Rahmadhanningsih, S., Viridi, S.,
Jainuddin,  J.,  &  Swandi,  A.  (2021).
Student  self-regulated  in  remote learning  with  the  implementation  of local  virtual  lab  based  on  online tutorial (LVL-BOT). Indonesian Review of Physics, 4(1), 20-26. Swandi, A., Rahmadaningsih, S., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2021). Exploring  the  Compton  Scattering Phenomenon  with  Virtual  Learning Under Project Based Learning Model (PjBL). Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan, Model Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta: Alfabeta. Wilujeng,  K.  (2015).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Bermain  Peran  Pada Mata Pelajaran Ips Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Iiib Sdn Semboro 01 Kecamatan Semboro Kabupaten Jember.  Pancaran  Pendidikan,  4(4), 113-124. Yuniani,  A.,  Ardianty,  D.  I.,  &  Rahmadani, W.  A.  (2019).  Era  revolusi  industri
4.0:  peran  media  sosial  dalam  proses pembelajaran fisika di SMA.
GRAVITASI: Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains, 2(01), 18-24.