Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 1, (2021), Hlm. 84-104 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Kesiapan Belajar Peserta Didik

## I Komang Sucandra
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No 1 Bandar Lampung E-mail: komangsucandra@gmail.com

## Article Info                 Abstract
Received Maret 2021
Accepted April 2021 Published April 2021
Keywords: Learning readiness, learning motivation, parents' attention This  research  was  motivated  by  the  phenomenon  that  the  learning readiness  of  the  fifth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  the Raden  Intan  cluster  was  low.  The  research  aimed  to  determine  the influence  of  learning  motivation  and  parents’  attention  on  students’ learning readiness. In this research the writer used ex-post facto research. The  population  of  this  research  consisted  132  students  with  a  sample  56 students who was taken by using probability sampling techniques, namely proportinate  stratified  random  sampling.  The  data  collecting  techniques used in this research were observation, interviews, and questionnaires. The data  analysis  used  simple  linear  regression  formula  and  multiple  linear regression.  The  results  showed  a  positive  and  significant  influence  of learning  motivation  and  parents’  attention  toward  students’  learning readiness at the fifth grade of elementary school.
Abstrak  :  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  fenomena bahwa  kesiapan  belajar peserta  didik  Kelas V SD  Negeri  di  Gugus  Raden  Intan  tergolong  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap kesiapan belajar peserta didik. Pendekatan kuantitatif  dengan  metode  ex-post  facto.  Populasi  penelitian  berjumlah  132  peserta  didik  dan  sampel penelitian  berjumlah  56  peserta  didik  diambil  menggunakan  teknik  probability  sampling  yaitu proportinate stratified random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  observasi, wawancara, dan angket. Analisis data menggunakan rumus regresi linear sederhana dan regresi linear berganda. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh positif dan signifikan motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap kesiapan belajar peserta didik Kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci: kesiapan belajar, motivasi belajar, perhatian orang tua
©2021 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  kemajuan  suatu  bangsa, kualitas  sumber  daya  manusia  akan  membantu  memajukan  suatu  negara. Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tidak  diperoleh  secara  spontan, melainkan  melalui  proses  berkelanjutan  mulai  manusia  dilahirkan  sampai meninggal dunia. Proses itulah yang dinamakan pendidikan. Proses pendidikan bukan  hanya  terjadi  di  lingkungan  sekolah  tetapi  terjadi  juga  di  dalam lingkungan  keluarga.  Menurut  Helmawati  (2014),  proses  belajar  dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya adalah lingkungan sosial.
Lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak  mempengaruhi  kegiatan  belajar peserta  didik  adalah  orang  tua.  Pendidikan  manusia  dimulai  dari  keluarga. Keluarga adalah tempat pertama dan utama bagi pembentukan dan pendidikan anak.  Jika  ingin  membentuk  anak  yang  cerdas  serta  terampil,  maka  harus  di mulai dari keluarga. Agar terbentuk keluarga yang sehat dan bahagia pun para orang  tua  perlu  pengetahuan  yang  cukup  sehingga  mampu  membimbing  dan mengarahkan setiap anggota keluarga menuju tujuan yang diharapkan.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  orang  tua  memiliki  peranan  yang sangat penting  dalam pendidikan  anaknya.  Hal  ini  termuat  dalam UU No.  20 Tahun 2003 pasal 7 bagian hak dan kewajiban orang tua yang berbunyi:
a.  Orang  tua  berhak  berperan  serta  dalam  memilih  satuan  pendidikan  dan memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan anaknya.
b.  Orang  tua  dari  anak  usia  wajib  belajar,  berkewajiban  memberikan pendidikan dasar kepada anaknya.
Dari  pendapat  tersebut,  maka  orang  tua  mempunyai  peran  yang  sangat besar  dalam  pendidikan  anak  saat  di  rumah.  Peran  orang  tua  merupakan bentuk  perhatian  orang  tua  dalam  pendidikan  anaknya  untuk  memberikan yang terbaik demi prestasi yang maksimal. Prestasi atau hasil belajar peserta didik dipengaruhi dari beberapa faktor, baik faktor dari dalam diri maupun luar diri  peserta  didik  tersebut.  Menurut  Djaali  (2009),  terdapat  fakor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  berasal  dari  dalam diri  orang  yang  belajar  dan  ada  dari  luar  dirinya.  Faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  meliputi  kesehatan,  intelegensi,  minat,  motivasi,  dan
cara belajar, sedangkan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik meliputi keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
Faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  salah  satunya  adalah  motivasi. Menurut  Amin  (2018),  motivasi  berasal  dari  kata  bahasa  Latin  movere  yaitu “menggerakan”.  Motivasi  didefinisikan  sebagai  suatu  kondisi  yang menyebabkan  atau  menimbulkan  perilaku  tertentu,  sedangkan  menurut Sardiman  (2016),  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar tercapai.
Sumber  motivasi  berasal  dari  dalam  diri  dan  dari  luar  diri  seseorang. Selain  itu,  faktor  eksternal  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar, salah satunya adalah perhatian orang tua. Semakin tinggi waktu yang dimiliki orang tua untuk anak-anaknya, maka semakin besar peluang orang tua untuk memberikan perhatian terhadap anak. Perhatian yang cukup dari orang tua akan membuat termotivasi untuk belajar sehingga prestasi belajar peserta didik dapat meningkat.
Motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  merupakan  faktor  dari  dalam diri  dan  luar  diri  peserta  didik  untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Melalui pengaruh dari kedua faktor tersebut peserta didik diharapkan memiliki kesiapan  dalam  belajar,  kesiapan  belajar  tersebut  akan  mempengaruhi bagaimana  prestasi  belajar  atau  hasil  belajar  yang  mereka  capai.  Menurut Slameto  (2013),  kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi  seseorang  yang membuatnya  siap  untuk  memberi  respon/jawaban  di  dalam  cara  tertentu terhadap suatu situasi.
Proses  pembelajaran  tidak  akan  maksimal  tanpa  adanya  kesiapan. Menurut  Mulyani  (2013),  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  kesiapan  belajar cenderung  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  rendah.  Apabila  peserta  didik siap  melakukan  proses  pembelajaran,  maka  akan  diperoleh  hasil  belajar  yang maksimal.  Namun pada  kenyataannya,  tidak semua faktor  tersebut terpenuhi sehingga mengakibatkan timbulnya permasalahan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada bulan Desember 2020 terhadap peserta didik Kelas V SD Negeri Gugus Raden Intan  Kecamatan  Seputih  Mataram  ditemukan  masalah-masalah  yang
berkaitan dengan proses pembelajaran pada saat pandemi Covid, pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  tetap  dilakukan  namun  dengan  jadwal  belajar  yang tidak  serentak  atau  pembelajaran  dilakukan  secara  bergantian  dan  tetap mematuhi  protokol  kesehatan.  Pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian pendahuluan ditemukan beberapa peserta didik yang terlihat tidak siap untuk mengikuti pembelajaran terlihat dengan tidak mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR),  tidak  membawa  buku  pelajaran,  tidak  berkonsentrasi  dalam  mengikuti proses pembelajaran dan beberapa peserta didik terlambat datang ke sekolah.
Berdasarkan kondisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kesiapan belajar peserta  didik  dapat  dikatakan  rendah  dengan  melihat  indikator  kesiapan belajar.  Data  rendahnya  kesiapan  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  data pendukung di bawah ini.
Tabel 1. Rendahnya Kesiapan Belajar Peserta Didik
No. Nama Sekolah Peserta Didik Kesiapan Belajar Rendah (%) Kesiapan Belajar Tinggi (%) Total (%) 1. SD Negeri 1 Darma Agung 49 67,3 32,66 100 2. SD Negeri 2 Darma Agung 32 59,37 40,63 100 3. SD Negeri 1 Wirata Agung 28 60,71 39,29 100 4. SD Negeri 2 Wirata Agung 23 56,52 43,48 100
Data  diperolah  berdasarkan  observasi  awal  menggunakan  indikator kesiapan  belajar  dan  pernyataan  terlampir.  Berdasarkan  Tabel  1  tersebut, diketahui bahwa sebagian besar peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Raden Intan Kecamatan Seputih Mataram, dilihat dari indikator rendahnya kesiapan belajar  peserta  didik  maka  disimpulkan  bahwa  kesiapan  belajar  peserta  didik tergolong rendah. Untuk SD Negeri 1 Darma Agung sebanyak 17 peserta didik di kelas VA dan sebanyak 16 peserta didik di kelas VB yang memiliki kesiapan belajar rendah berdasarkan indikator atau sebesar 67,34%. Untuk SD Negeri 2 Darma  Agung  sebanyak  19  peserta  didik  di  kelas  V  yang  memiliki  kesiapan belajar rendah berdasarkan indikator atau sebesar 59,37%. Untuk SD Negeri 1 Wirata  Agung  sebanyak  17  peserta  didik  di  kelas  V  yang  memiliki  kesiapan belajar rendah berdasarkan indikator atau sebesar 60,71%, kemudian untuk SD Negeri  2  Wirata  Agung  sebanyak  13  peserta  didik  di  kelas  V  yang  memiliki kesiapan belajar rendah berdasarkan indikator atau sebesar 56,52%.
Rendahnya  kesiapan  belajar  peserta  didik  tersebut  diduga  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  peneliti  menggali  informasi  lebih  lanjut  melalui wawancara  dengan  peserta  didik,  dan  hasil  temuan  menyimpulkan  bahwa kesiapan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dari  dalam peserta didik yaitu motivasi belajar peserta didik yang rendah serta faktor dari luar  diri  peserta  didik  yaitu  kurangnya  perhatian  orang  tua  dalam  kegiatan belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  kesiapan  belajar peserta didik sehingga menjadi rendah.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap  wali  kelas  dan  diperoleh informasi bahwa beberapa peserta didik tidak antusias dalam mengikuti proses pembelajaran,  terkadang  tidak  memperhatikan  pendidik  ketika  menjelaskan materi  pelajaran,  beberapa  peserta  didik  juga  tidak  mengerjakan  PR  yang diberikan  oleh  pendidik,  tidak  membawa  buku  pelajaran,  beberapa  peserta didik  datang  terlambat  serta  terkesan  tidak  memiliki  kesiapan  belajar  dan motivasi belajar yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti kemukakan diatas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Motivasi Belajar dan  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Kesiapan  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  ex- post  facto.  Penelitian  ini  bermaksud  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kesiapan  belajar.  Pengaruh  perhatian  orang  tua terhadap  kesiapan  belajar,  dan  pengaruh  motivasi  belajar  dan  perhatian orang tua terhadap kesiapan belajar peserta didik Kelas V Sekolah Dasar.

## Prosedur
Tahap-tahap  penelitian  ex-post  facto  yang  telah  dilaksanakan  adalah sebagai  berikut.  (1)  Memilih  subjek  penelitian  yaitu  peseta  didik  Kelas  V Sekolah  Dasar  di  Gugus  Raden  Intan  Seputih  Mataram  dan  subjek  uji  coba
instrumen  kuesioner  (angket)  dengan  jumlah  20  peserta  didik,  (2)  Menyusun kisi-kisi dan instrumen pengumpul data yang berupa angket, (3) Menguji coba instrumen pengumpul data pada subjek uji coba instrumen yaitu peserta didik Kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  Raden  Intan  Seputih  Mataram,  (4) Menganalisis  data  dari  hasil  uji  coba  instrumen  untuk  mengetahui  apakah instrumen yang disusun telah valid dan reliable, (5) Melaksanakan penelitian dengan membagikan instrumen angket kepada sampel penelitian yaitu peserta didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  Raden  Intan  Seputih  Mataram,  (6) Menghitung  data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  tingkat keterkaitan  antara  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  terhadap kesiapan  belajar  peserta  didik  Kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  Raden  Intan Seputih  Mataram,  (7)  Interpretasi  hasil  perhitungan,  (8)  Melaksanakan penggandaan laporan penelitian.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus Raden Intan Seputih Mataram sebanyak 132 peserta didik pada tahun ajaran 2020/2021.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik probability  sampling  yaitu proportinate  stratified  random  sampling.  Menurut Rahayu  (2015), proportionate  stratified  random  sampling  adalah  teknik  atau cara  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang  tidak  homogen  dan berstrata secara proporsional. Teknik pengambilan sampel peserta didik Kelas V  SD  Negeri  Gugus  Raden  Intan  Seputih  Mataram  secara  random menggunakan  rumus  Slovin  dalam  Amirullah  (2015)  dengan  taraf  kesalahan 10%. Rumus pengambilan sampel sebagai berikut.
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁 (𝑒) 2
Keterangan:
n = jumlah sampel N = ukuran populasi e = batas kesalahan
Perhitungan sampel dengan rumus di atas sebagai berikut.
𝑛 = 132 1 + 132 (0,1) 2 = 132 2,34 = 56,41  = 56
Berdasarkan perhitungan sampel di atas, sampel berjumlah 56 peserta didik.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara  yang  dilakukan  untuk mendapatkan suatu data atau informasi. Data dalam penelitian ini, diperoleh dengan  pengumpulan  data  sebagai  berikut.  Observasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  peneliti  melaksanakan  penelitian  pendahuluan.  Selain itu, teknik ini dilakukan untuk memperoleh data tentang kondisi sekolah atau deskripsi  tentang  lokasi  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gugus Raden  Intan  Seputih  Mataram.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan pada saat peneliti melaksanakan penelitian pendahuluan.
Wawancara  dilakukan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  dengan pertanyaan  berdasarkan  pedoman  wawancara  yang  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  atau  pendapat  pendidik  tentang  bagaimana  motivasi belajar dan kesiapan belajar peserta didik, serta untuk mendapatkan informasi atau  pendapat  peserta  didik  tentang  bagaimana  perhatian  orang  tua  mereka dalam kegiatan belajar. Kuesioner (Angket) ini diberikan kepada peserta didik untuk  memperoleh  informasi  mengenai  motivasi  belajar,  perhatian  orang  tua dan kesiapan belajar peserta didik. Kuesioner (angket) ini dibuat dengan model Likert  yang  mempunyai  empat  kemungkinan  jawaban  yang  berjumlah  genap ini dimaksud untuk menghindari kecenderungan responden bersikap ragu-ragu dan  tidak  mempunyai  jawaban  yang  jelas.  Menggunakan  skala  Likert,  maka variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi  indikator  variabel  kemudian indikator  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  untuk  menyusun  item-item  instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan.
Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket motivasi  belajar,  perhatian orang tua dan  angket kesiapan belajar.   Indikator  angket   motivasi  belajar menurut  Menurut  Sardiman  (2016)  dan  Martin  (2010)  yaitu  (1)  Lebih senang  bekerja  mandiri,  (2)  Kuatnya  kemauan  dalam  belajar,  (3)  Ulet menghadapi  kesulitan,  (4)  Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal- soal, (5)  Tekun menghadapi tugas.  Adapun  indikator  angket perhatian orang
tua  menurut  Kartono  (2014)  yaitu  (1)  Memberi  Peringatan,  (2)  Memberi Teguran, (3)   Menyediakan Fasilitas Belajar, (4) Mengawasi Waktu Belajar, (5) Mengawasi  Kegiatan  Belajar,  (6) Membantu  Kesulitan  Belajar.  Serta indikator angket kesiapan belajar menurut Djamarah (2010) yaitu (1) Kesiapan Fisik, (2) Kesiapan Psikis, (3) Kesiapan Materiil. Instrumen penelitian diuji coba sebelum digunakan sebagai alat pengumpul data. Tujuan uji coba instrumen ini untuk menentukan  validitas  dan  reliabilitas  angket  yang  dibuat  sehingga  angket motivasi  belajar,  perhatian  orang  tua  dan  angket  kesiapan  belajar  layak digunakan  untuk  penelitian  dan  dapat  mengumpulkan  data  yang  sesuai dengan apa yang diteliti.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  rumus.  Uji Regresi  Linear  Sederhana  yang  diungkapkan  oleh  Siregar  (2013)  dan Uji Regresi Linear berganda yang diungkapkan Sugiyono (2017) dengan data yang diperoleh  dari  angket  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Raden  Intan Kecamatan  Seputih  Mataram  tahun pelajaran  2020/2021.  Sebelum dilaksanakan  analisis  data  terlebih  dahulu,  peneliti    harus  melakukan pungujian  prasyarat  analisis  dengan  menguji  normalitas  dan  linearitas  data. Uji  hipotesis  menggunakan  rumus  regresi  linier  sederhana,  regresi  linear berganda dan  uji-F,  sedangkan menentukan besar kecilnya  kontribusi variabel X 1 (Motivasi  Belajar)  dan  X 2 (Perhatian  Orang  Tua)  terhadap  Y  (Kesiapan Belajar)  dengan  rumus  koefisien  determinan.  Adapun  signifikansi  pengaruh dilihat dari hasil perhitungan uji F dengan  kaidah:  jika  F hitung >  F tabel ,  artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atau  hipotesis  penelitian  diterima. Sedangkan  jika  F hitung <  F tabel ,  artinya  tidak terdapat pengaruh yang signifikan atau hipotesis penelitian ditolak.

## HASIL
Berdasarkan hasil instrumen angket yang diberikan kepada peserta didik kelas V SD Negeri Gugus Raden Intan Kecamatan Seputih Mataram pada Maret 2021 didapati data sebagai berikut.
Tabel 2. Data Variabel X dan Y Data Variabel X ₁ X ₂ Y N 56 56 56 Skor Terbesar 48 51 48 Skor Terkecil 26 25 28 Jumlah 2182 2221 2257 Data Variabel X ₁ X ₂ Y Rerata 39,07 39,78 40,42 SD (Standar Deviasi) 5,58 5,34 5,63
Pada tabel 1 menunjukkan  bahwa simpangan baku (S) variabel kesiapan belajar (Y) sebesar 5,63 rerata sebesar 40,42 dan jumlah skor angket 2257. Hal tersebut  berhubungan  dengan  data  variabel  motivasi  belajar  (X 1 )  yang memiliki  simpangan  baku  (S)  sebesar  5,58  rerata  sebesar  39,07  dan  jumlah skor angket 2182 dan dengan variabel perhhatia orang tua (X 2 ) yang memiliki simpangan baku (S) sebesar 5,34 rerata sebesar 39,78 dan jumlah skor angket 2221.
Berikut deskripsi distribusi frekuensi data variabel X 1 (Motivasi Belajar)
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel X 1 No Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 26-29 4 7,15 2 30-33 7 12,5 3 34-37 6 10,71 4 38-41 19 33,93 5 42-45 14 25 6 46-49 6 10,71 Jumlah 56 100
Berdasarkan Tabel 2, maka penentuan kecenderungan variabel X 1 atau motivasi  belajar  dikategorikan  menjadi  3  klasifikasi.  Seperti  yang  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 4. Distribusi Kategori Motivasi Belajar No Skor Frekuensi Kategori Frekuensi % 1. ≥ 44,65 20 35,71 Tinggi 2. 33,49 ≤ X < 44,65 25 44,65 Sedang 3. < 33,49 11 19,64 Rendah
Berdasarkan Tabel 3 di atas dapat digambarkan dalam pie chart berikut.
Gambar 1. Pie Chart motivasi belajar
Berdasarkan Gambar 1, maka dapat disimpulkan bahwa dari 56 sampel peserta didik. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi sebanyak 20 peserta  didik  (35,71%),  yang  memiliki  motivasi  sedang  sebanyak  25  peserta didik  (44,65%),  dan  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  sebanyak  11 peserta didik (19,64%).
Distribusi frekuensi data variabel X 2 (Perhatian Orang Tua)
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel X 2 No Interval Nilai  Frekuensi  Persentae (%) 1 25-28 3 5,36 2 29-32 2 3,57 3 33-36 8 14,29 4 37-40 14 25 5 41-44 20 35,71 6 45-48 8 14,28 7 49-52 1 1,79 Jumlah 56 100
Berdasarkan Tabel  5, maka penentuan kecenderungan variabel X 2 atau perhatian  orang  tua  dikategorikan  menjadi  3  klasifikasi.  Seperti  yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Kategori Perhatian Orang Tua
No Skor Frekuensi Kategori Frekuensi % 1. ≥ 45,12 9 16,07 Tinggi 2. 34,44 ≤ X < 45,12 42 75 Sedang 3. < 34,44 5 8,93
Rendah
35.71% 44.65% 19.64% Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan Tabel 6 di atas dapat digambarkan dalam pie chart berikut.
Gambar 2. Pie Chart perhatian orang tua
Berdasarkan Gambar 4, maka dapat disimpulkan bahwa dari 56 sampel peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mendapatkan  perhatian  dari  orang  tua dengan kategori tinggi sebanyak 9 peserta didik (16,07%), yang mendapatkan perhatian orang tua dengan kategori sedang sebanyak 42 peserta didik (75%), dan yang mendapatkan perhatian orang tua dengan kategori rendah sebanyak 5 peserta didik (8,93%).
Distribusi frekuensi data variabel Y (Kesiapan Belajar)
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Variabel Y No Interval Nilai Frekuensi Persentae (%) 1 28-31 5 8,93 2 32-35 7 12,5 3 36-39 9 16,07 4 40-43 16 28,57 5 44-47 15 26,79 6 48-51 4 7,14 Jumlah 56 100
Berdasarkan  Tabel  7,  maka  penentuan  kecenderungan  variabel  Y  atau kesiapan  belajar  dikategorikan  menjadi  3  klasifikasi.  Seperti  yang  disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Distribusi Kategori Kesiapan Belajar No Skor Frekuensi Kategori Frekuensi % 1. ≥ 46,05 19 33,93 Tinggi 2. 34,79 ≤ X < 46,05 32 57,14 Sedang 3. < 34,79 5 8,93 Rendah
16.07% 75.00% 8.93% Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan Tabel 8 di atas dapat digambarkan dalam pie chart berikut.
Gambar 3. Pie Chart Kesiapan Belajar
Berdasarkan Gambar 3, maka dapat disimpulkan bahwa dari 56 sampel peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  kesiapan  belajar  tinggi  sebanyak 19 peserta didik (33,93%), yang memiliki kesiapan belajar sedang sebanyak 32 peserta didik (57,14%), dan yang memiliki kesiapan belajar rendah sebanyak 5 peserta didik (8,93%).
Perbandingan Motivasi Belajar Antar Sekolah
Berdasarkan  perhitungan  data  statistik  diperoleh  data  perbandingan rata-rata  skor  motivasi  belajar  di  setiap  sekolah,  maka  peneliti  sajikan  dalam histogram berikut.
Gambar 4. Histogram Perbandingan Motivasi Belajar
Berdasarkan Gambar 4, rata-rata skor motivasi belajar di setiap sekolah berkategori  sedang.  Meskipun  demikian,  rata-rata  skor  tertinggi  yaitu  di  SD
33.93% 57.14% 8.93% Tinggi Sedang Rendah
37.76 37 36.33 39.2 34.5 35 35.5 36 36.5 37 37.5 38 38.5 39 39.5 SDN 1 Darma Agung
SDN 2 Darma Agung SDN 1 Wirata Agung SDN 2 Wirata Agung
Negeri  2  Wirata  Agung  dan  yang  terendah  yaitu  SD  Negeri  1  Wirata  Agung. Secara  rinci  untuk  mengetahui  rata-rata  skor  dari  masing-masing  indikator, maka peneliti sajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Rata-rata Skor Indikator Motivasi Belajar
Variabel Dimensi Indikator Rata- rata Kategori Motivasi Belajar Motivasi Intrinsik 1. Lebih senang bekerja mandiri 3,3571 Tinggi 2. Kuatnya kemauan dalam belajar 3,2142 Tinggi 3. Ulet menghadapi kesulitan 3,2232 Tinggi Motivasi Ekstrinsik 4. Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal 3,1964 Tinggi 5. Tekun menghadapi tugas 3,2083 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  9,  diperoleh  rata-rata  skor  tiap  indikator  dengan kategori  tinggi.  Meskipun  demikian,  rata-rata  skor  tertinggi  yaitu  pada indikator lebih senang bekerja mandiri dan yang terendah yaitu pada indikator senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

## Perbandingan Variabel Perhatian Orang Tua
Berdasarkan  perhitungan  data  statistik  diperoleh  data  perbandingan rata-rata  skor  perhatian  orang  tua  di  setiap  sekolah,  maka  peneliti  sajikan dalam histogram berikut.
Gambar 5. Histogram Perbandingan Perhatian Orang Tua 39.8 41.15 38 39.4 36 37 38 39 40 41 42 SDN 1 Darma Agung SDN 2 Darma
Agung SDN 1 Wirata Agung SDN 2 Wirata Agung
Berdasarkan  Gambar  5,  rata-rata  skor  perhatian  orang  tua  di  setiap sekolah berkategori sedang. Meskipun demikian, rata-rata skor tertinggi yaitu di  SD  Negeri  2  Darma  Agung  dan  yang  terendah  yaitu  SD  Negeri  1  Wirata Agung.  Secara  rinci  untuk  mengetahui  rata-rata  skor  dari  masing-masing indikator, maka peneliti sajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Rata-rata Skor Indikator Perhatian Orang Tua
Variabel Indikator Rata-rata Kategori Perhatian orang tua 1. Memberikan peringatan 3,3392 Tinggi 2. Memberikan teguran 3,0357 Tinggi 3. Menyediakan dan mengatur waktu belajar 3,0892 Tinggi 4. Membantu kesulitan belajar 2,8482 Tinggi 5. Mengawasi kegiatan belajar 3,1190 Tinggi 6. Menyediakan fasilitas belajar 2,8928 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  10,  diperoleh  rata-rata  skor  tiap  indikator  dengan kategori  tinggi.  Meskipun  demikian,  rata-rata  skor  tertinggi  yaitu  pada indikator  memberi  peringatan  dan  yang  terendah  yaitu  pada  indikator membantu kesulitan belajar.
Perbandingan Variabel Kesiapan Belajar
Berdasarkan  perhitungan  data  statistik  diperoleh  data  perbandingan rata-rata skor kesiapan belajar di setiap sekolah, maka peneliti sajikan dalam histogram berikut.
Gambar 6. Histogram Perbandingan Kesiapan Belajar 39.85 42.38 38.41 40.8 36 38 40 42 44 SDN 1 Darma Agung SDN 2 Darma
Agung SDN 1 Wirata Agung SDN 2 Wirata Agung
Berdasarkan Gambar 6, rata-rata skor kesiapan belajar di setiap sekolah berkategori  sedang.  Meskipun  demikian,  rata-rata  skor  tertinggi  yaitu  di  SD Negeri  2  Darma  Agung  dan  yang  terendah  yaitu  SD  Negeri  1  Wirata  Agung. Secara  rinci  untuk  mengetahui  rata-rata  skor  dari  masing-masing  indikator, maka peneliti sajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Rata-rata Skor Indikator Kesiapan Belajar
Variabel Indikator Rata-rata Kategori Kesiapan Belajar 1. Kesiapan fisik 3,4508 Sangat Tinggi 2. Kesiapan psikis 3,1428 Tinggi 3. Kesiapan materiil 3,4821 Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  11,  diperoleh  rata-rata  skor  tiap  indikator  dengan kategori  tinggi.  Meskipun  demikian,  rata-rata  skor  tertinggi  yaitu  pada indikator  kesiapan  materiil  dan  yang  terendah  yaitu  pada  indikator  kesiapan fsikis.

## Uji Prasyaratan Analisis Data
Terdapat  tiga  data  yang  perlu  diuji  normalitas,  yaitu  data  variabel X 1 (Motivasi  Belajar),  X 2 (Perhatian  Orang  Tua)  dan  Y  (Kesiapan  Belajar). Hasil  perhitungan  uji  normalitas  variabel    X 1 dengan  menggunakan  rumus chi  kuadrat.  Interpretasi  dilakukan  dengan  membandingkan  X 2 hitung dengan nilai X 2 tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k– 1 = 6 – 1 = 5, pada tabel Chi  Kuadrat  didapat  X 2  tabel sebesar  10,070  sehingga  sesuai  dengan kaidah  menyatakan  bahwa  X 2 hitung =  7,060  <  X 2  tabel =  10,070  berarti  data variabel  X ₁ berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  variabel X 2 dengan  menggunakan  rumus chi  kuadrat.  Interpretasi  dilakukan  dengan membandingkan  X 2 hitung dengan  nilai  X 2 tabel untuk  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan (dk) = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel Chi Kuadrat didapat X 2 tabel sebesar 12,592 sehingga sesuai dengan kaidah menyatakan bahwa X 2 hitung = 9,992 < X 2 tabel =  12,592  berarti  data  variabel  X 2 berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji normalitas  pada  variabel  Y  dengan  menggunakan  rumus chi  kuadrat. Interpretasi  dilakukan  dengan  membandingkan  X 2 hitung dengan  nilai  X 2 tabel
untuk  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  k– 1  =  6 – 1  =  5,  pada  tabel Chi Kuadrat  didapat  X 2  tabel sebesar  10,070  sehingga  sesuai  dengan  kaidah menyatakan bahwa X 2 hitung = 5,949 < X 2 tabel = 10,070 berarti data variabel X ₁ berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  normalitas  yang  menyatakan  bahwa data  variabel  X 1 , X 2 dan  Y berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  dilakukan uji  linearitas.
Hasil Uji Linearitas X 1 terhadap Y dapat diinterpretasikan sesuai dengan F tabel dengan dk pembilang = k – 2 = 21 – 2 = 19 dan dk penyebut = n – k = 56 – 21 = 35 dengan α = 0,05 maka, diperoleh Ftabel = 1,892, maka F hitung = 0,327 < F tabel = 1,892, Hal ini berarti data berpola linear. Sedangkan Uji Linearitas X 2 terhadap Y dapat diinterpretasikan sesuai dengan F tabel dengan dk pembilang = k – 2  =  20 – 2 =  18  dan  dk  penyebut  =  n – k  =  56 – 20 =  36  dengan  α  =  0,05 maka,  diperoleh  F tabel =  1,898,  maka  F hitung =  0,521<  F tabel =  1,898.  Hal  ini berarti data berpola linear.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis,  hasil  uji  hipotesis  pertama diperoleh persamaan garis regresi sebagai berikut, Y‘ = α + bX 1 atau Y‘ = 17,95 + 0,57 X 1. dari Perhitungan menggunakan Ms. Excel dapat diketahui nilai r dan r 2 . Koefisien korelasi (r) menunjukkan nilai positif sebesar 0,5830 yang artinya bahwa  motivasi  belajar  memiliki  korelasi  dengan  kesiapan  belajar  sebesar 0,5830  atau  korelasi  berkategori  sedang.  Koefisien  determinasi  (r 2 ) menunjukkan tingkat ketepatan garis regresi dengan nilai sebesar 0,3399. Nilai tersebut  berarti  33,99%  perubahan  pada  variabel  kesiapan  belajar  dapat diterangkan  oleh  variabel  motivasi  belajar  dan  sisanya  sebesar  66,01% diterangkan  oleh  faktor  lain.  Pengujian  signifikansi  atau  uji  statistik  regresi linear sederhana  menggunakan  uji  t. Kriteria  pengujian  apabila  t hitung >  t tabel dengan α = 0,05. DF = n – k – 1 =  56 – 2 = 54 (t tabel = 2,00488) nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel atau  4,75 > 2,00. Dengan demikian, Ho ditolak, berarti  Ha  diterima.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  antara variabel  X 1 dengan  Y.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kesiapan  belajar  peserta  didik  Kelas  V  Sekolah Dasar.
Hipotesis  Kedua  diperoleh  persamaan  garis  regresi  sebagai  berikut, Y‘  = 26,84  +  0,33  X 2 dari  Koefisien  korelasi  (r)  menunjukkan  nilai  positif  sebesar 0,3428  yang  artinya  bahwa  perhatian  orang  tua  memiliki  korelasi  dengan kesiapan  belajar  sebesar  0,3428  atau  korelasi  berkategori  rendah.  Koefisien determinasi  (r 2 )  menunjukkan  tingkat  ketepatan  garis  regresi  dengan  nilai sebesar 0,1175. Nilai tersebut berarti 11,75% perubahan pada variabel kesiapan belajar  dapat  diterangkan  oleh  variabel  perhatian  orang  tua  dan  sisanya sebesar 88,25% diterangkan oleh faktor lain. 3.  Pengujian signifikansi atau uji statistik  regresi  linear  sederhana  menggunakan  uji  t.  Kriteria  pengujian apabila t hitung > t tabel dengan α = 0,05. DF = n – k – 1 =  56 – 2 = 54 (t tabel = 2,00488)  nilai  thitung  lebih  besar  daripada  nilai  ttabel  atau    2,0625  >  2,0048.
Maka  Ho  ditolak,  berarti  Ha  diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh positif  antara  perhatian  orang  tua  terhadap  kesiapan  belajar  peserta  didik Kelas V Sekolah Dasar.
Hipotesis  ketiga  diperoleh  persamaan  garis  regresi  sebagai  berikut Y‘  = 15,75 + 0,52X 1 + 0,09X 2 . Koefisien korelasi (r) menunjukkan nilai positif sebesar 0,5898  yang  artinya  bahwa  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  secara bersama-sama  memiliki  korelasi  dengan  kesiapan  belajar  sebesar  0,5898  atau korelasi  berkategori  sedang.  Koefisien  determinasi  (r 2 )  menunjukkan  tingkat ketepatan  garis  regresi  dengan  nilai  sebesar  0,3479.  Nilai  tersebut  berarti 34,79%  perubahan  pada  variabel  kesiapan  belajar  dapat  diterangkan  oleh variabel  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  secara  bersama-sama  dan sisanya  sebesar  65,21%  diterangkan  oleh  faktor  lain.  Pengujian  signifikansi atau  uji  statistik  regresi  linear  berganda  menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai F hitung =14,141 di atas menunjukkan lebih tinggi  dari  nilai  F tabel =  (df 1 =  2  dan  df 2 =  53)  dengan  α  =  0,05  maka  diperoleh F tabel =  3,17.  Ini  berarti  persamaan    regresi  berganda  menyatakan  kriteria pengujian.  Kriteria  pengujian:  apabila  F hitung >  F tabel dengan  α=  0,05,  Ha diterima dan sebaliknya apabila F hitung < F tabel , Ha ditolak. Dapat disimpulkan, nilai  F hitung >  F tabel atau  14,141  >  3,171.  Maka  Ha  diterima,  dengan  demikian terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  secara  bersama- sama terhadap kesiapan belajar peserta didik di Kelas V Sekolah Dasar.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kesiapan Belajar. Berdasarkan hasil uji  statistik  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kesiapan  belajar peserta  didik.  Ini  menunjukkan  peserta  didik    siap  belajar  jika  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  perlu  untuk  mengetahui  hal- hal  yang  dapat  mendukung  tumbuhnya  motivasi  belajar  peserta  didik. Motivasi  belajar  tiap  peserta  didik  tentu  berbeda-beda,  ada  lebih  senang bekerja  mandiri  sehingga  orang  lain  tidak  perlu  terlalu  ikut  andil  yang nantinya  akan  membuat  kesiapan  psikis  peserta  didik  terganggu  (Sardiman, 2016).
Selain  itu  motivasi  dapat  ditingkatkan  dengan  memperhatikan kebutuhan-kebutuhan  fisik  dan  materiil  sehingga  peserta  didik  memiliki kemauan  yang  kuat  untuk  belajar,  yang  nantinya  membuat  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah-masalah  dalam  belajar  (Martin,  2010).  Lebih jelas  lagi,  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  keberlangsungan  proses belajar  peserta  didik.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  secara  psikis peserta  didik  akan  aktif  dan  produkif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga akan lebih mudah untuk mendapatkan prestasi belajar yang tinggi. Sebaliknya peserta didik yang motivasi belajarnya rendah maka cenderung mendapatkan prestasi yang rendah (Mulyani, 2013). Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Fitriana (2016) yang menyimpulkan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil  belajar.  Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dan  penelitian terdahulu,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kesiapan  belajar  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  Raden Intan Kecamatan Seputih Mataram.
Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Kesiapan Belajar. Berdasarkan hasil  uji  statistik  terdapat  pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap  kesiapan belajar  peserta  didik.  Ini  menunjukkan  orang  tua  memiliki  peran  penting dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Peran  orang  tua  merupakan  bentuk perhatian  orang  tua  dalam  pendidikan  anaknya  untuk  memberikan  yang terbaik  demi  prestasi  (Suryabrata,  2011).  Perhatian  yang  diberikan  bukan hanya  sekedar  memberikan  fasilitas  belajar,  tetapi  juga  kebutuhan  lain peserta didik yang mampu menunjangnya dalam belajar.
Selain  kebutuhan  materiil,  orang  tua  juga  harus  memperhatikan kebutuhan  fisik  sehingga  peserta  didik  memiliki  kesiapan  belajar  (Djamarah, 2010).  Lebih  jauh  lagi,  orang  tua  harus  membantu  mengatasi  kesulitan- kesulitan  dalam  belajar  peserta  didik,  mampu  memberikan  pengawasan terhadap  proses  pembelajaran  peserta  didik,  dan  mampu  memahami  kondisi psikis peserta didik. Perhatian yang diberikan tersebut berpengaruh terhadap kesiapan  belajarnya  sehingga  mendapat  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Awaludin  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan dan positif perhatian orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar  Matematika  peserta  didik.  Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian dan  penelitian  terdahulu,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh perhatian  orang  tua  terhadap  kesiapan  belajar  peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri di Gugus Raden Intan Kecamatan Seputih Mataram.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Kesiapan Belajar.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik,  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang tua berpengaruh terhadap kesiapan belajar peserta didik. Motivasi belajar dari dalam  diri  peserta  didik  meliputi  kuatnya  kamauan  dalam  belajar,  anak senang belajar secara mandiri, mencari dan memecahkan masalah (Sardiman, 2016).  Selain  motivasi  intrinsik  tersebut,  motivasi  belajar  peserta  didik  yang muncul dari dalam diri peserta didik. Motivasi belajar dapat dipengaruhi dari luar diri peserta didik itu sendiri, contohnya dari orang tua. Orang tua dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  cara  memberikan fasilitas-fasilitas  belajar  yang  dibutuhkan  peserta  didik,  orang  tua  dapat memberikan  hadiah  ketika  peserta  didik  mendapatkan  sebuah  prestasi,  serta perhatian-perhatian  lain  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  (Sardiman, 2016)
Motivasi belajar dari dalam diri akan membuat peserta didik menyiapkan fisiknya  untuk  siap  mengikuti  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  akan mampu  menyiapkan  psikisnya  untuk  aktif  dan  produktif  mengikuti  proses pembelajaran.  Pemberian  perhatian  dari  orang  tua  seperti  menyediakan fasilitas  belajar  tentu  saja  akan  membuat  peserta  didik  siap  secara  materiil untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  dan perhatian orang tua akan berpengaruh terhadap kesiapan belajar peserta didik
(Djaali,  2009).  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan tingkat perhatian orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Matematika peserta didik.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dan  penelitian  terdahulu, maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  dan  perhatian orang tua secara bersama-sama terhadap kesiapan belajar peserta didik Kelas V SD Negeri di Gugus Raden Intan Kecamatan Seputih Mataram.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  terhadap  kesiapan  belajar  peserta didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  Raden  Intan  Kecamatan  Seputih Mataram,  maka  dapat  disimpulkan,  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  motivasi  belajar  terhadap  kesiapan  belajar  peserta  didik  Kelas  V Sekolah Dasar. Hal ini dapat diartikan bahwa dengan meningkatnya motivasi belajar,  maka  secara  langsung  akan  diikuti  dengan  peningkatan  kesiapan belajar  peserta  didik.  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan perhatian orang tua terhadap kesiapan belajar peserta didik Kelas V Sekolah Dasar.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  dengan  meningkatnya  perhatian  orang tua,  maka  kesiapan  belajar  peserta  didik  akan  meningkat,  namun peningkatannya  tidak  terlalu  besar.  (3).  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  secara  bersama-sama terhadap kesiapan belajar peserta didik Kelas V Sekolah Dasar. Hal ini dapat diartikan  bahwa  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang tua, maka kesiapan belajar peserta didik akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  dkk.  (2018). Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Motivasi  Belajar  Anak. Deepublish, Yogyakarta.
Amirullah.  (2015). Sampel  dan  Populasi  (Pemahaman,  Jenis,  dan  Teknik).
Bayumedia Publishing, Malang.
Awaludin, M. H. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Kelas  V  Se  Dabin  Ii
Kecamatan  Tegal  Barat  Kota  Tegal.  (Disertasi).  Universitas  Negeri Semarang, Semarang.
Djaali. (2009). Psikologi Pendidikan. PT Bumi Aksara, Jakarta. Djamarah.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif.  Rineka Cipta,  Jakarta.
Fitriana,  Eva.  (2016). Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sdn Di Gugus Dr. Soetomo Kecamatan Blado Batang. (Skripsi). Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Helmawati. (2014). Pendidikan Keluarga. Remaja Rosdakarya, Bandung. Kartono, Kartini. (2014). Peranan Keluarga Membentuk Anak. Rajawali Press, Jakarta.
Martin,  Handoko.  (2010). Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah.  Kanisius, Yogyakarta.
Mulyani,  D.  (2013).  Hubungan  Kesiapan  Belajar  Siswa  dengan  Prestasi Belajar .  Jurnal Ilmiah Konseling. 2: 27-31. Nurhayati,  Rohmah.  (2015). Pengaruh  Tingkat  Perhatian  Orang  Tua  dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas III SD  Muhammadiyah  Wirobrajan  3  Yogyakarta.  (Skripsi).  Universitas PGRI   Yogyakarta, Yogyakarta.
Penyusun.  (2003). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Departemen Agama, Jakarta.
Rahayu,  M.  M.  (2015).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Journal of Elementary Education. 4: 39-45. Sardiman.  (2016). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Rajawali  Press,
Jakarta.
Siregar,  Syofian.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif.  PT  Fajar
Interpratama Mandiri, Jakarta.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi.  Rineka
Cipta,  Jakarta.
Suryabrata,  Sumadi.  (2011). Psikologi  Pendidikan.  PT  Raja  Grafindo  Persada,
Jakarta