## KONTRIBUSI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP KUALITAS KOMPETENSI GURU MATEMATIKA DI SMP NEGERI KECAMATAN STABAT
1 Dewi Rulia Sitepu 2 Mardiati, 3 Lia Ramadhani
1,2 Dosen STKIP Budidaya Binjai
3 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai Prodi Pendidikan Matematika
1 (e-mail : dewiruliasitepu@gmail.com ) 2 (e-mail : mardiati2208@gmail.com ), 3 (e-mail : liaramadhani1801@gmail.com )

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kontribusi teknologi pembelajaran online terhadap kualitas kompetensi guru matematika di SMP Negeri Se-Kecamatan Stabat. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah sampling jenuh, dimana seluruh anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  semua  guru matematika SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Stabat  yang  berjumlah  sebanyak  21  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  (angket).  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  teknik survey .  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik memiliki  persentase  sebanyak  85%,  kompetensi  kepribadian  sebanyak  92%,  kompetensi  sosial  sebanyak 90%, dan kompetensi profesional memiliki persentase skor 84%. Dalam hal ini, masing-masing kompetensi guru matematika tergolong sangat mampu dalam teknologi pembelajaran online .

## Kata kunci : Teknologi Pembelajaran Online, Kualitas Kompetensi Guru

## ABSTRACT
The aim of this study was to find out the contribution of online learning technology to the quality of mathematics teachers competence at SMP Negeri in Stabat District. This type of research was a quantitative descriptive  study.  The  sampling  technique  used  was  saturation  sampling,  where  all  the  members  of  the population were used as samples. The samples in this study were all mathematics teachers of SMP Negeri in Stabat  District  totaling  21  people.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire.  Data  collection technique in this study using survey technique. Based on the results of the study, it shows that pedagogical competence has a percentage of 85%, personality competence has a percentage 92%, social competence has a  percentage  90%,  and  professional  competence  has  a  percentage  score  of  84%.  In  this  case,  each mathematics teacher’s competency was classified as very capable in online learning technology.

## Keywords: Online Learning Technology, Teacher Competency Quality

## I. PENDAHULUAN
Teknologi pembelajaran online merupakan  suatu  proses  untuk  menemukan atau  mendorong  siswa  dalam  belajar  dimana memanfaatkan  internet  atau  menggunakan media digital sebagai fasilitas untuk belajar dan dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran jarak jauh. Teknologi pembelajaran online juga dapat  mengembangkan  kemampuan  guru dalam  bidang  Ilmu  Pengetahuan  Teknologi Komunikasi (IPTEK). Komunikasi memainkan peran  yang  penting  dalam  membantu  peserta didik  bukan  saja  membina  konsep  melainkan
membina  perkaitan  antara  ide  dan  bahasa abstrak dengan simbol matematika (Siregar dan Mardiati, 2020: 19).
Menurut  Sa’ud  (dalam  Ananda  dan Amiruddin 2017:190) menjelaskan
karakteristik  pembelajaran online sebagai berikut  :  (a)  Sebagai  media  interpersonal  dan juga  sebagai  media  juga  sebagai  media  massa yang  memungkinkan  terjadinya  komunikasi one-to-one maupun one-to-many ,  (b) Memiliki sifat  interaktif,  (c)  Memungkinkan  terjadinya komunikasi secara sinkron ( syncronus ) maupun tertunda (a syncronus ) sehingga memungkinkan
terselenggaranya  tiga  jenis  dialog/komunikasi yang  merupakan  syarat  terselenggaranya  suatu proses pembelajaran.
Kelebihan pembelajaran online menurut  Simamora  (dalam  Ananda  dan Amiruddin, 2017:191-192) sebagai berikut : (a) Kelas  tidak  membutuhkan  bentuk  fisik  lagi, semuanya  dapat  dibangun  dalam  aplikasi internet, (b) Melalui internet, lembaga pensisikan  akan  dapat  lebih  fokus  pada penyelenggaraan program pendidikan/pelatihan (c)  Program  pembelajaran online dapat dilaksanakan  dan  di- update secara  cepat,  (d) Dapat  diciptakan  interaksi  yang  bersifat real time maupun non  real  time ,  (e)  Dapat mengakomodasi  keseluruhan  proses  belajar, mulai  dari  registrasi,  penyampaian  materi, diskusi,  evaluasi,  dan  juga  transaksi,  (f)  Dapat diakses  dari  lokasi  mana  saja  dan  bersifat global  (g)  Peserta  belajar  dapat  terhubung  ke berbagai  perpustakaan  maya  diseluruh  dunia dan  menjadikannya  sebagai  media  penelitian dalam  meningkatkan  pemahaman  pada  bahan ajar (h) Guru dapat secara cepat menambahkan referensi  bahan  ajar  yang  bersifat  studi  kasus, trend  kekinian  melalui  berbagai  sumber  untuk menambah  wawasan  peserta  terhadap  bahan ajarnya.
Kelemahan pembelajaran online menurut  Simamora  (dalam  Ananda  dan Amiruddin,  2017:193)  sebagai  berikut  :  (a) Buruk  atau  kurang  terencananya  perancangan aplikasi sehingga tidak sesuai dengan kebutuhan  pengguna,  misalnya  tidak user friendly ,  tidak  reliabel,  dan  prosesnya  yang tidak jelas, (b) Para pengguna tidak mengetahui dan  mengenal  secara  baik  sistem  yang digunakan  akibat  tidak  adanya  sosialisasi  dari sistem ( user guide ), (c) Permasalahan bandwith yang  kecil  dapat  mengakibatkan  lamanya waktu akses, hal ini juga dapat disebabkan oleh buruknya  perancangan  materi  yang  memiliki ukuran file yang  besar  sebagai  akibat  adanya unsur video dan audio.
Salah satu faktor yang mempengaruhi mencapai  proses  pembelajaran  adalah  guru. Karena guru merupakan orang yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  atas pendidikan  peserta  didik,  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Guru  merupakan  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa dalam pendidikan.
Undang-Undang  Republik  Indonesia No  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menyatakan  bahwa  “Guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Dalam ayat 1 lebih dijelaskan mengenai kompetensi yang dimaksud adalah meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
Menurut  Dirgantoro  (2018:161-162) kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan yang  berkenaan  dengan  pemahaman  terhadap peserta  didik  dan  pengelolaan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis.  Menurut  Agung, dkk  (2014:  153)  kompetensi  kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian guru yang mantap, stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak mulia. Kompetensi sosial merupakan kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  secara  efektif  dengan  peserta didik,  sesama  guru,  tenaga  kependidikan, orang  tua/wali  peserta  didik  dan  masyarakat (Agung, dkk, 2014: 154). Kompetensi profesional  merupakan  penguasaan  materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata pelajaran  disekolah  dan  substansi  keilmuan yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya (Agung, dkk, 2014:154).
Kompetensi guru matematika merupakan kemampuan guru dalam mengembangkan  cara  berpikir  yang  abstrak dan dibangun melalui penalaran deduktif untuk menghubungan ilmu matematika dengan kehidupan  nyata,  sehingga  mempermudah dalam  berfikir  tentang  pola  bentuk  dan struktur.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki kompetensi  atau  memiliki  standar  pekerjaan agar dapat mengelola pembelajaran matematika dengan baik.

## Tabel 1. Indikator Kompetensi Guru Matematika dalam Pembelajaran Online
Fokus Penelitian Indikator Kompetensi Pedagogik 1. Menguasai  karakteristik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral, spiritual,
sosial, kultural,
emosional,  dan  intelektual  dalam pembelajaran online .
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran matematika  yang  mendidik  dalam pembelajaran online .
3. Mengembangkan  kurikulum  yang terkait  dengan mata  pelajaran matematika  dalam  pembelajaran
online .
4. Menyelenggarakan pembelajaran matematika  yang  mendidik  dalam pembelajaran online .
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran  matematika  dalam pembelajaran online . 6. Memfasilitasi pengembangan
potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki dalam
pembelajaran online .
7. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta didik dalam pembelajaran online . 8. Menyelenggarakan  penilaian  dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar matematika  dalam  pembelajaran
online . 9. Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran  matematika  dalam
pembelajaran online . 10. Melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran matematika  dalam  pembelajaran online .
Kompetensi Kepribadian 1. Bertindak  sesuai  dengan  norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia dalam pembelajaran online .
2. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat  dalam  pembelajaran online .
3. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, dan berwibawa dalam pembelajaran
online .
4. Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri dalam pembelajaran online . 5. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru dalam pembelajaran online . Kompetensi Sosial 1. Bersikap inklusif, bertindak objektif,  serta  tidak  diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi dalam pembelajaran
online .
2. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang  tua,  dan  masyarakat  dalam pembelajaran online .
3. Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di seluruh wilayah Republik Indonesia yang  memiliki  keragaman  sosial budaya dalam pembelajaran online .
4. Berkomunikasi  dengan  komunitas profesi  sendiri  dan  profesi  lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain dalam pembelajaran online . Kompetensi Profesional 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan  pola  pikir  keilmuan  yang menfukung mata
pelajaran matematika  dalam  pembelajaran
online .
2. Menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran matematika  dalam  pembelajaran
online .
3. Mengembangkan
materi
pembelajaran  matematika  secara kreatif dalam pembelajaran online .
4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif dalam pembelajaran online .
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi
dan komunikasi untuk mengembangkan diri dalam
pembelajaran online . Sumber : Permendiknas No 16 Tahun 2007
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  salah  satu  guru  matematika  di SMP  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  guru matematika mengalami kesulitan dalam memberikan  pembelajaran  matematika  secara online .  Selain  itu,  masih  banyak  guru-guru yang  belum  paham  dalam  menggunakan teknologi  internet.  Karena  guru  biasanya melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka, apalagi  ada  materi-materi  pelajaran  yang  sulit dipahami jika tidak dijelaskan secara langsung. Hal-nya setiap materi pelajaran tentu memiliki tingkat  kesukaran  yang  bervariasi  (Sitepu, 2019:  12).  Pada  satu  sisi  ada  bahan  pelajaran yang  tidak  memerlukan  alat  bantu,  tetapi  di lain  pihak  ada  bahan  pelajaran  yang  sangat memerlukan  alat  bantu  media  pengajaran (Sitepu,  2019:  12).      Namun  yang  terjadi sekarang  ini  pembelajaran  dilakukan  secara online .
Dalam menyikapi kemajuan ilmu dan teknologi  yang  terus  berkembang,  seorang guru harus mampu mengikuti setiap perubahan yang  ada.  Namun  pada  kenyataannya  kualitas kompetensi guru dapat menurun saat dilakukannya  pembelajaran  secara online . Sesuai  wawancara  diatas  terlihat  bahwa keterbatasan  guru  tersebut  disebabkan  karena pengetahuan  dan  keterampilan  dari  diri  guru belum  siap,  apalagi  guru-guru  yang  sudah  tua tidak  begitu  mahir  dalam  teknologi.  Adapun kurangnya  sarana  dan  prasarana  untuk  proses pembelajaran online . Begitu juga dengan guru matematika  akan  sulit  dalam  memberikan
penjelasan  atau  arahan  terhadap  siswa  dalam pembelajaran online .
Oleh  karena  itu,  dengan  adanya teknologi  pembelajaran online ,  guru  dapat melatih  atau  mengembangkan  keterampilan dan kemampuannya dalam mengusai teknologi internet.  Selain  itu,  teknologi  internet  dapat digunakan dimana saja dan kapan saja.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
September Tahun Pelajaran 2020/2021. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru matematika di SMP Negeri Se-Kecamatan Stabat dengan jumlah guru sebagai berikut :

## Tabel 2. Daftar Jumlah Guru
Dalam penelitian ini, teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah sampling jenuh.  Sampel  dalam  penelitian  ini yaitu seluruh guru matematika SMP Negeri Se- Kecamatan Stabat yang berjumlah sebanyak 21 guru matematika .
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah survey . Survey merupakan  prosedur dimana  peneliti  memberikan  angket  atau kuesioner pada sampel dari satu populasi untuk mendeskripsikan  sikap,  opini,  perilaku,  atau karakteristik responden (Hasnunidah, 2017:46).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk  angket/kuesioner. Angket  merupakan  suatu  daftar  pertanyaan atau  pernyataan  tentang  topik  tertentu  yang diberikan  pada  subjek,  baik  secara  individual atau   kelompok untuk mendapatkan informasi
No Nama Sekolah
Jumlah Guru
Matematika 1 SMP Negeri 1 Stabat 7 2 SMP Negeri 2 Stabat 3 3 SMP Negeri 3 Stabat 4 4 SMP Negeri 4 Stabat 3 5 SMP Negeri 5 Stabat 4 Jumlah 21
tertentu  seperti  preferensi,  keyakinan,  minat dan perilaku (Hasnunidah, 2017:74).
Pengumpulan
data dengan menggunakan google  form ,  dimana  penelitian yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan Stabat memberikan link ke objek penelitian dan mengisi  beberapa  pertanyaan  atau  pernyataan yang berbentuk pilihan jawaban yang ditetapkan oleh peneliti.
Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  yaitu  dengan menggunakan skala likert . Menurut Hasnunidah (2017:77) Metode ini menggunakan distribusi respons sebagai penentu  nilai  skalanya.  Responden  akan diminta  untuk  menyatakan  kemampuan  atau ketidakmampuannya  terhadap  isi  pernyataan dalam lima kategori jawaban, yaitu:
Tabel 3. Penentuan Nilai Kategori Respons
Dengan ini, uji parameter yang digunakan adalah dengan perhitungan
persentase sebagai berikut :
Keterangan : P = Persentase f = frekuensi
N = Jumlah Populasi Dengan kriteria interpretasi skor, yaitu : Sangat Mampu : 81%     -    100% Mampu : 61%   -    80% Netral : 41%  -   60% Tidak Mampu : 21%  -   40% Sangat Tidak Mampu   : 0%    -   20%

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Pada  bagian  ini  akan  di  deskripsikan dari  data  masing-masing  informasi  mengenai karakteristik  responden  yang  diperoleh  dari hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 4. Data Karakteristik Responden No Jenis Kelamin Jumlah 1 Laki-Laki 8 2 Perempuan 12 No Usia Jumlah 1 21 - 30 Tahun 1 2 31 - 40 Tahun 4 3 41 - 50 Tahun 6 4 51 - 60 Tahun 9 No Pendidikan Jumlah 1 S2 0 2 S1 19 3 D3 1 4 SMA 0 No Masa Kerja Jumlah 1 1 - 10 Tahun 4 2 11 - 20 Tahun 3 3 21 - 30 Tahun 9 4 31 - 40 Tahun 4 No Status Jumlah 1 PNS 19 2 Honor 1
Dari  tabel  4  diatas,  hasil  olahan  data berdasarkan  pada  kategori  jenis  kelamin menunjukkan  jumlah  responden  bahwa  jenis kelamin  perempuan  lebih  dominan  sebanyak 12  responden  sedangkan  untuk  jenis  kelamin laki-laki  sebanyak  8  responden  .  hal  tersebut menandakan  bahwa  perempuan  lebih  tertarik menjadi  guru  dibanding  laki-laki.  Perempuan lebih  mempunyai  rasa  kasih  sayang  kepada peserta  didik  yang  lebih  dibanding  laki-laki. Guru  perempuan  juga  lebih  sabar  dalam menghadapi  anak-anak.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Atika dan Purnamasari (2019: 84)  yang  mengatakan  bahwa  mayoritas  orang tua lebih percaya apabila anaknya dilayani oleh guru  perempuan,  hal  tersebut  dilihat  dari
Kategori Respons Skor Sangat Mampu (SM) 5 Mampu  (M) 4 Netral (N) 3 Tidak Mampu (TM) 2 Sangat Tidak Mampu (STM) 1
perhatian, bersikap adil terhadap anak, hubungan  yang  baik,  komunikasi  yang  efektif, kreatif  dalam  pembelajaran,  tanggung  jawab, pengembangan  potensi  serta  kode  etik  guru perempuan lebih baik dari pada guru laki-laki.
Pada kategori usia menunjukkan jumlah responden  usia  yang  paling  dominan  yaitu  51- 60 tahun sebanyak 9 responden. Dalam hal ini, sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintahan  No  11 Tahun  2017  Tentang  Manajemen  Pegawai Negeri  Sipil  menyatakan  bahwa  batas  usia pensiunan  diatur  berusia  60  tahun  atau  kurang dari  60  tahun,  dan  menduduki  jabatan fungsional ahli madya  yang batas  usia pensiun sebelumnya  ditetapkan  65  tahun.  Maka  batas usia  pensiunnya  menjadi  60  tahun,  sehingga beberapa guru yang berusia 51-60 tahun masih tetap mengajar.
Pada kategori  pendidikan menunjukkan jumlah  responden  yang  paling  dominan  yaitu pendidikan  Strata  1  (S1)  sebanyak  19 responden.  Hal  ini  berkaitan  dengan  Undang- Undang  No  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  pasal  9  yang  berbunyi  “kualifikasi akademik  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi  program sarjana  atau  program  diploma  empat”.  Oleh karena itu, setiap lembaga pendidikan memiliki persyaratan untuk menjadi guru minimal Strata 1 (S1).
Pada  kategori  masa  kerja  menunjukkan jumlah  responden  yang  paling  dominan  yaitu 21-30 tahun sebanyak 9 responden. Berdasarkan hasil tersebut terlihat bahwa masa kerja  21-30  tahun  memiliki  pengalaman mengajar  yang  cukup  banyak  dan  memiliki masa  kerja  yang  masih  panjang  dibandingkan dengan masa kerja yang 31-40 tahun yang juga lebih berpengalaman. Namun, masa kerja yang sudah hampir habis dimana dengan  masa kerja yang sudah lama tidak memungkinkan mengajar dengan efektif dikarenakan mendekati batas usia pensiunan.
Pada  kategori  status  menunjukkan jumlah responden  yang paling dominan adalah
PNS  sebanyak  19  responden.  Hal  tersebut dikarenakan guru yang berstatus PNS mayoritas  berasal  dari  guru  yang  memiliki masa kerja yang cukup lama dan memiliki jam kerja yang lebih banyak sehingga memudahkan guru tersebut diangkat menjadi PNS.

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  akan  menjelaskan temuan  dari  hasil  penelitian.  Penelitian  ini difokuskan  pada  kompetensi  guru  matematika di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Stabat  yang terdiri dari 4 kompetensi sebagai berikut :
Tabel  5.  Hasil  Persentase  Kompetensi  Guru Matematika
No Kriteria Kompetensi STM (%) TM (%) N (%) M (%) SM (%) 1 Kompetensi Pedagogik 0% 2% 12% 48% 38% 2 Kompetensi Kepribadian 0% 0% 5% 32% 63% 3 Kompetensi Soaial 0% 0% 5% 39% 56% 4 Kompetensi Profesional 0% 0,2% 10% 58% 32%
Dari  pengamatan  tabel  5,  Kompetensi Pedagogik  guru  dapat  dianalisis  dengan perhitungan kuantitatif sehingga diperoleh hasil jawaban  dari  20  responden  guru  seluruhnya rata-rata  menjawab  mampu.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase  yang  tertinggi  sebesar 48%  menjawab  mampu,  sedangkan  persentase terendah sebesar 2% menjawab tidak mampu.
Kompetensi  Kepribadian  guru  dapat dianalisis dengan perhitungan kuantitatif sehingga  diperoleh  hasil  jawaban  dari  20 responden  guru seluruhnya  rata-rata menjawab sangat  mampu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase yang tertinggi sebesar 63% menjawab sangat mampu, sedangkan persentase  terendah  sebesar  5%  menjawab netral.
Kompetensi Sosial guru dapat dianalisis dengan perhitungan kuantitatif sehingga diperoleh hasil jawaban dari 20 responden guru
seluruhnya  rata-rata  menjawab  sangat  mampu. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  yang tertinggi  sebesar  56%  menjawab  sangat mampu, sedangkan persentase terendah sebesar 5% menjawab netral.
Kompetensi  Profesional  guru  dapat dianalisis dengan perhitungan kuantitatif sehingga  diperoleh  hasil  jawaban  dari  20 responden  guru seluruhnya  rata-rata menjawab mampu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase yang  tertinggi  sebesar  58%  menjawab  sangat mampu, sedangkan persentase terendah sebesar 0.2% menjawab tidak mampu.

## PEMBAHASAN
Penilaian  kompetensi  guru  matematika di  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Stabat  diukur dengan  memperhatikan  4  kompetensi,  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional  yang  terdiri  atas pengukuran  berbagai  indikator.  Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat ditarik kesimpulan dari  masing-masing  kompetensi  dengan  rata persentase skor sebagai berikut.

## Diagram 1. Rata-Rata Persentase Skor
Dari  diagram  1  diatas,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  persentase  skor  kompetensi pedagogik adalah 85%, kompetensi kepribadian  92%,  kompetensi  sosial  90%,  dan kompetensi profesional 84%. Berdasarkan data
tersebut  dapat  dijelaskan  pada  uraian  dibawah ini :
Kompetensi  pedagogik  menunjukkan bahwa  hasil  tertinggi  jawaban  dari  20 responden  sebanyak  48%  menjawab  mampu. Sedangkan  hasil  terendah  sebanyak  2% menjawab  tidak  mampu.  Hasil  tersebut dikarenakan  adanya  pernyataan  yang  dijawab tidak  mampu  oleh  responden  yaitu  (1) memahami  karakteristik  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  aspek  fisik,  intelektual, sosial-emosional,  moral,  spiritual,  dan  latar belakang  sosial-budaya  dalam  pembelajaran online ,  (2)  mengidentifikasi  potensi  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  matematika  dalam pembelajaran online ,  (3)  memahami  berbagai teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  mendidik  terkait  dengan  mata  pelajaran matematika dalam pembelajaran online , dan (4) melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dalam pembelajaran online . Hal ini sesuai  dengan  empat  pernyataan  diatas  terlihat bahwa  beberapa  guru  masih  kesulitan  dalam melakukan  pembelajaran  secara online .  hal tersebut  terjadi  karena  guru  tidak  bisa memberikan  penilaian  secara  langsung  kepada peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan tidak efektif.
Kompetensi  kepribadian  menunjukkan bahwa  hasil  tertinggi  jawaban  dari  20 responden  sebanyak  63%  menjawab  sangat mampu.  Sedangkan  hasil  terendah  sebanyak 5% menjawab netral. Hasil tersebut dikarenakan  adanya  pernyataan  yang  dijawab netral  oleh responden  yaitu (1) bersikap sesuai dengan  norma  agama  yang  dianut,  hukum  dan sosial  yang  berlaku  dalam  masyarakat,  dan kebudayaan  nasional  Indonesia  yang  beragam dalam  pembelajaran online ,  (2)  berperilaku yang  dapat  diteladani  oleh  peserta  didik  dan anggota masyarakat disekitarnya dalam pembelajaran online ,  (3)  berperilaku  sesuai dengan  kode  etik profesi guru  dalam pembelajaran online .  Sesuai  dengan  ketiga
80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% P E R S E NT A S E KRITERIA KOMPETENSI Rata-Rata Persentase Skor Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kompetensi Profesional
pernyataan  tersebut  guru  kesulitan  berperilaku yang dapat  diteladani  oleh peserta didik dalam pembelajaran online .  Sebab  perilaku  seorang guru  dapat  dicontoh  apabila  dilakukan  secara langsung.
Kompetensi sosial menunjukkan bahwa hasil  tertinggi  jawaban  dari  20  responden sebanyak  56%  menjawab  sangat  mampu. Sedangkan  hasil  terendah  sebanyak  5% menjawab  netral.  Hasil  tersebut  dikarenakan adanya  pernyataan  yang  dijawab  netral  oleh responden yaitu (1) tidak bersikap diskriminatif terhadap  peserta  didik,  teman  sejawat,  orang tua  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah karena  perbedaan  agama,  suku,  jenis  kelamin, latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial- ekonomi  dalam  pembelajaran online ,  (2) berkomunikasi  dengan  orang  tua  peserta  didik dan  masyarakat  secara  santun,  empatik,  dan efektif  tentang  program  pembelajaran  dan kemajuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran online ,  (3)  beradaptasi  dengan  lingkungan tempat  bekerja  dalam  rangka  meningkatkan efektivitas sebagai pendidik dalam pembelajaran online ,  (4)  mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas  profesi  sendiri  secara  lisan  dan tulisan maupun bentuk lain dalam pembelajaran online .  Dari  keempat  pernyataan tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  kurangnya komunikasi yang dilakukan antar sesama guru, orang tua dan masyarakat dalam menggunakan teknologi online .
Kompetensi  profesional  menunjukkan bahwa  hasil  tertinggi  jawaban  dari  20 responden  sebanyak  58%  menjawab  mampu. Sedangkan  hasil  terendah  sebanyak  0,2% menjawab  tidak  mampu.  Hasil  tersebut dikarenakan  adanya  pernyataan  yang  dijawab tidak  mampu  oleh  responden  yaitu  melakukan penelitian  tindakan  kelas  untuk  peningkatan keprofesionalan  dalam  pembelajaran online . Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut,  guru  tidak dapat  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dalam  pembelajaran online .  Sebab,  penelitian
tindakan  kelas  akan  lebih  mudah  apabila dilakukan secara tatap muka.

## IV.KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  mengenai kontribusi  teknologi pembelajaran online terhadap kualitas kompetensi  guru  matematika  SMP  Negeri  Se- Kecamatan  Stabat,  maka  dapat  disimpulkan bahwa : (1) Kompetensi pedagogik memeroleh rata-rata persentase skor sebesar 85%. Sehingga  guru  matematika  di  SMP  Negeri  se- Kecamatan  Stabat  sudah  tergolong  sangat mampu  dalam  mengelola  pembelajaran  secara online terhadap  peserta  didik,  (2)  Kompetensi kepribadian  memeroleh  rata-rata  persentase skor  sebesar  92%.  Sehingga  guru  matematika di SMP Negeri se-Kecamatan Stabat tergolong sangat  mampu  menerapkan  nilai-nilai  sikap dan  berprilaku  sebagai  pribadi  yang  dapat berimplikasi  pada  karakter  dan  pribadi  peserta didik dalam pembelajaran online, (3) Kompetensi sosial memeroleh rata-rata persentase  skor  sebesar  90%.  Sehingga  guru matematika  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Stabat tergolong sangat mampu dalam membuktikan  dirinya  sebagai  makhluk  sosial di  lingkungan  sekolah,  baik  terhadap  siswa, sesama  guru,  dan  tenaga  pendidik  lainnya dalam proses pembelajaran online , (5) Kompetensi  profesional  memeroleh  rata-rata persentase  skor  sebesar  84%.  Sehingga  guru matematika  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan Stabat tergolong sangat mampu dalam menyelenggarakan proses pembelajaran, persiapan  pengajaran,  pengelolaan  pengajaran selama pembelajaran online .

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  I.,  dkk.  (2014). Mengembangkan Profesionalitas Guru: Upaya Meningkatkan Kompetensi dan
Profesionalisme  Kinerja  Guru .  Jakarta:
Media Pustaka.
Ananda,  R.,  &  Amiruddin.  (2017). Inovasi Pendidikan: Melejitkan
Potensi
Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan .
Medan: CV.Widya Puspita.
Atika,  A.  R.,  &  Purnamasari  Y.  M.  (2019). Persepsi  Orang  tua  Terhadap  layanan Guru Laki-Laki dan Guru Perempuan di Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Tunas
Siliwangi, 5(2), 84.
Dirgantoro,  K.  P.S.  (2018).  Kompetensi  Guru Matematika  Dalam  Mengembangkan
Kompetensi  Matematis  Siswa. Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  8(2),
161-163.
Hasnunidah,  N.  (2017).  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Media
Akademi.
Indra,  I.  M.  P.,  &  Cahyaningrum,  I.  (2019).
Cara  Mudah  Memahami  Metodologi
Penelitian. Yogyakarta: Deepublish Grup Cv Budi Utama.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor 16 tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi
Guru.
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Peraturan  Pemerintahan  No  11  Tahun  2017 Tentang  Manajemen  Pegawai  Negeri Sipil
Siregar,  E.  R.,  dan  Mardiati.  (2020).  Pengaruh
Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada Materi Matriks Kelas XI SMK Negeri 1
Stabat  Tahun  Pelajaran  2019/2020.
Jurnal Serunai Matematika , 12(1), 19.
Sitepu,  D  R.  (2019).  Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan
Media  Audiovisual  Dan  Tanpa  Media
Audiovisual  Pada  Materi  Struktur  Dan Fungsi  Sel  Sebagai  Unit  Terkecil Kehidupan  Di  Kelas  XI  SMA  Swasta
Esa  Prakarsa  T.A  2018/2019. Jurnal Serunai Pendidikan , 5(1), 12.