## Pelatihan  Pengembangan  Instrumen  Tes  Mata  Pelajaran Matematika SMP
Anggit Prabowo 1* , Uus Kusdinar 2 , Uki Rahmawati 3
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Ahmad Dahlan
3 South East Asian Ministers of Education Organization (SEAMEO) Qitep in Mathematics

## A B S T R A K
Tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat ini  adalah  memberikan pelatihan  kepada  guru  matematika  SMP  untuk  mengembangkan instrumen  tes  matematika  SMP.  Peserta  pelatihan  ini  terdiri  atas  12 guru  dari  4  sekolah  yaitu  SMP  Muhammadiyah  1  Godean,  SMP Muhammadiyah 1 Gamping, SMP Muhammadiyah 1 Minggir, dan SMP Muhammadiyah  2  Depok,  Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  1 Godean.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  adalah  melalui ceramah,  diskusi,  dan  proyek.  Pada  kegiatan  ceramah  pemateri meyampaikan materi tentang teknik pengembangan instrumen penilaian sesuai dengan prosedur yang baku dilanjutkan dengan diskusi. Setelah diskusi, peserta pelatihan mengerjakan tugas proyek berupa menyusun instrument  tes  mata  pelajaran  matematika  SMP,  menganalisis  secara kualitatif, mengujicobakannya, dan menganalisis berdasar data empirik. Melalui  pelatihan  ini  peserta  memeroleh  keterampilan  dalam mengembangkan  instrumen  penilaian  tes  matematika  SMP.  Secara umum  pelatihan  ini  telah  berhasil.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  indikator pertama  bahwa  tingkat  pemahaman  peserta  dalam  mengembangkan
instrumen  tes  mata  pelajaran  matematika  SMP  sebesar  85%  dan  indikator  kedua  yaitu  tersusunnya instrumen  tes  pilihan  ganda  untuk  mata  pelajaran  matematika  SMP  untuk  materi  perbandingan, hubungan antar sudut , dan bangun datar, yang  terstanda .

## A B S T R A C T
The  purpose  of  community  service  is  to  provide  training  to  junior  high  school  teachers  to develop  mathematics  test  instrument.  The  participants  were  12  teachers  from  4  schools:  SMP Muhammadiyah  1  Godean,  SMP  Muhammadiyah  1  Gamping,  SMP  Muhammadiyah  1  Minggir,  and SMP Muhammadiyah 2 Depok, Sleman District, Yogyakarta Special Region. This activity was held in SMP Muhammadiyah 1 Godean. The method of this  activity  were through lectures, discussions, and projects.  In  the  lecture  the  presenters  presented  the  material  on  the  developing  technique  of  the assessment  instrument  in  accordance  with  the  standard  procedure  followed  by  the  discussion.  After the  discussion,  the  trainees  undertook  the  project  task  of  composing  the  SMP  mathematics  test instrument,  analyzing  qualitatively,  testing  it,  and  analyzing  based  on  empirical  data.  Through  this training,  participants  gain  skills  in  developing  SMP  mathematics  test  assessment  instruments.  In general,  this  training  has  been  successful.  This  is  indicated  by  the  first  indicator  that  the  level  of participants'  understanding  in  developing  junior  mathematics  subjects  test  instrument  was  85%  and the  second  indicator  was  the  compilation  of  standardized  multiple  choice  test  instrument  for  junior mathematics  subjects  for  comparison  material,  inter-angle  relationship,  and  plain  shape  has  been assembled
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: anggit.prabowo@pmat.uad.ac.id (Anggit Prabowo)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 March 2018 Received in revised form 13 May 2018 Accepted 29 June2018 Available online 24 August 2018
Kata Kunci: instrumen; tes; matematika; SMP
Keywords: instrument; test; mathematics; junior high school.

## 1. Pendahuluan
Guru yang baik adalah guru yang memiliki kompetensi-kompetensi sesuai yang diamanatkan oleh undang-undang.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan bahwa  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi kepribadian artinya guru harus memiliki kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik. Kompetensi  profesional  artinya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam.  Kompetensi  sosial  mengandung  pengertian  bahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru, orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Salah  satu  kompetensi  inti  dalam  kompetensi pedagogik  guru  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional    Nomor      16    Tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  adalah  menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar.    Salah  satu  bentuk  penguasaan  kompetensi  tersebut  adalah  bahwa  sebagai seorang guru harus mampu mengembangkan  instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Penilaian  yang  baik  adalah  penilaian  yang  memenuhi  prinsip-prinsip  penilaian.  Permendikbud Nomor  23  Tahun  2016  menyebutkan  bahwa  prinsip-prinsip  penilaian  yang  dimaksud  adalah:  sahih, objektif,  adil,terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis,  beracuan  kriteria,  dan akuntabel. Hal yang sangat mempengaruhi kualitas penilaian adalah instumen penilaian yang digunakan. Salah  satu  prosedur  penilaian  proses  belajar  dan  hasil  belajar  oleh  guru  adalah  melakukan  analisis kualitas instrumen. Instrumen tersebut  harus memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, memiliki bukti validitas, dan reliabilitas. Salah satu tahap pengembangan instrumen adalah analisis atau telaah  instrumen  (Mardapi,  2008).      Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Analisis  kualitatif  meliputi  persyaratan  substansi,  konstruksi,  bahasa,  dan  memiliki  bukti validitas.  Untuk  analisis  kuantitatif,  analisis  yang  dilakukan  meliputi  tingkat  kesulitan,  daya  beda, keberfungsian  pengecoh,  dan  reliabilitas.Analisis  kuantitatif  dapat  dilakukan  dengan  cara  konvensional dan  dengan  menggunakan  komputer.  Analisis  dengan  cara  konvensional  adalah  analisis  yang  dalam melakukan perhitungan-perhitungan statistiknya dilakukan secara manual. Cara ini memiliki kelemahan dimana  proses  yang  dilakukan  menjadi  lebih  lama  dan  rawan  terjadi  kesalahan.  Kelemahan  ini  dapat diatasi  dengan  analisis  berbantuan  komputer.  Analisis  dengan  cara  ini  lebih  cepat  karena  semua perhitungan  dilakukan  oleh  komputer  dan  sangat  kecil  terjadi  kesalahan  perhitungan.  Dyah  (2016) berpendapat bahwa Sampat saat ini banyak instrumen hasil belajar yang belum memenuhi persyaratan sebagai tes yang baik. Salah satu hal yang mungkin menjadi penyebabnya adalah kemampuan guru dalam membuat tes yang masih rendah sehingga pengukuran menjadi tidak akurat . “Tes merupakan instrumen untuk  mengumpulkan  data  peserta  yang  memberikan  respons  terhadap  pertanyaan  agar  peserta  dapat menunjukkan  kemampuan  dan  penguasaan  maksimum  yang  dimilliki  (Tenri,2018).  Budi  (2014) mengatakan  bahwa  “instrumen  itu  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang  sangat  penting  dalam  rangka mengetahui  keefektifan  proses  pembelajaran”.  Pulungan  (2014)  berpendapat  bahwa  Instrumen  tes literasi matematika model PISA Praktis kategori sangat baik dengan nilai sebesar 92%.
Hasil  wawancara  dengan  Sekretaris  Majelis  Dikdasmen  PDM  Gunungkidul  menunjukkan  bahwa selama ini masih jarang pelatihan yang dilakukan dari Dikdasmen untuk meningkatkan kompetensi guru khususnya  dalam  penyusunan  dan  analisis  instrumen  penilaian  bagi  guru-guru  matematika  (Prabowo, 2017).  Karena  hal  tersebut,  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  matematika masih kurang. Dengan kata lain, instrumen penilaian yang mereka kembangkan belum dapat diidentifikasi kualitasnya.  Apabila  hal  ini  terjadi,  akan  sangat  mungkin  guru  melakukan  kesalahan  yang  sistematis apabila ternyata instrumen  yang digunakan tidak baik. Jika permasalahan kompetensi guru tidak segera dipecahkan  maka  akan  menjadi  permasalahan  yang  cukup  berarti.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  peserta  didik  tidak  baik.  Hal  ini  akan  berakibat  pada  ketidaksahihan  informasi tentang kompetensi peserta didik yang diukur guru. Oleh karena itu, permasalahan tersebut harus segera diatasi. Salah satu alternatif yang bisa dilakukan adalah memberikan pelatihan kepada guru-guru tentang bagaimana cara mengembangkan instrumen penilaian hasil belajar matematika SMP yang baku

## 2. Metode
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan pada tanggal 14 sampai dengan 15 Mei 2018.  Peserta  kegiatan  ini  adalah  12  guru  dari  4  sekolah  yaitu  SMP  Muhammadiyah  1  Godean,  SMP Muhammadiyah  1  Gamping,  SMP  Muhammadiyah  1  Minggir,  dan  SMP  Muhammadiyah  2  Depok, Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Metode  yang  digunakan  terdiri  atas  3  metode  yaitu
metode ceramah, diskusi, dan praktik. Metode pertama adalah ceramah. Narasumber kegiatan ini adalah 2 orang  dosen  pendidikan  matematika  FKIP  UAD  dengan  bidang  keahlian  evaluasi  pembelajaran matematika.  Pada  metode  ini  pemateri  menyampaikan  paparan  tentang  prosedur  baku  dalam mengembangkan instrumen tes. Menurut Mardapi (2008), prosedur pengambangan instrumen meliputi: 1)  menentukan  spesifikasi  instrumen,  2)  Menulis  Instrumen,  3)  Menentukan  skala  instrumen,  4) menentukan  sistem  pensekoran,  5)  mentelaah  instrumen,  6)  melakukan  ujicoba,  7)  menganalisis instrumen, 8) merakit instrumen, 9) melaksanakan pengukuran, dan 10) menafsirkan hasil pengukuran.
Setelah  pemaparan  materi  tentang  prosedur  pengembangan  instrumen  tes,  metode  yang  kedua adalah  peserta  dan  narasumber  berdiskusi  tentang  teknik-teknik  dalam  mengembangan  instrumen  tes. Selanjutnya, metode ketiga, peserta pelatihan diminta mengerjakan tugas proyek untuk mengembangkan instrumen  tes  matematika  SMP.  Pada  pelatihan  ini,  tidak  semua  kompetensi  dasar  matematika  di  SMP dibuat  instrumen  tesnya.  Agar  pembahasan  lebih  mendalam  maka  pemateri  menentukan  3  kompetensi dasar yang akan dikembangkan instrument tesnya. Kompetensi dasar tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti Kompetensi dasar 3.Memahami  pengetahuan  (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan  rasa  ingin  tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya  terkait fenomena  dan  kejadian  tampak mata 3.8  Membedakan  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai dengan menggunakan tabel data, grafik, dan persamaan 3.10 Menganalisis hubungan antar sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
3.11  Mengaitkan  rumus  keliling  dan  luas  untuk  berbagai  jenis segiempat (persegi, persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga 4.  Mencoba,  mengolah,  dan  menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)  dan  ranah  abstrak (menulis,  membaca,  menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai  dengan  yang  dipelajari  di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
4.8
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai dan berbalik nilai
4.10  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  hubungan antar sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
4.11  Menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  be  rkaitan dengan  luas  dan  keliling  segiempat  (persegi,  persegi  panjang, belahketupat,  jajargenjang,  trapesium,  dan  layang-layang)  dan segitiga
Berdasar  kompetensi  dasar  tersebut,  maka  terdapat  3  materi  utama  yaitu  perbandingan, hubungan antar sudut, dan keliling dan luas segiempat dan segitiga. Selanjutnya peserta tes diminta untuk menyusun  kisi-kisi  tes  berdasar  kompetensi  dasar  yang  ditentukan.  Setelah  menyusun  kisi-kisi,  peserta tes menulis redaksi soal, menentukan skala, dan menyusun pedoman penskoran.  Setiap materi dibuat 5 soal pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban sehingga banyaknya butir soal yang dibuat ada 15 butir soal.  Soal-soal  yang  telah  ditulis  oleh  peserta  selanjutnya  ditelaah.  Telaah  yang  dilakukan  merupakan telaah  kualitatif  yang  meliputi  kesesuaian  materi,  konstruksi  soal,  dan  bahasa  yang  digunakan.  Setelah telaah  sudah  dilakukan  dan  dilakukan  revisi,  soal  yang  ditulis  diujicobakan  kepada  siswa-siswa  SMP  di sekolah peserta pelatihan.
Data hasil uji coba selanjutnya dianalisis. Analisis dilakukan dengan bantuan program Item and Test  Analysis  (ITEMAN)  untuk  mengetahui  karakteristik  butir  tes  yang  dikembangkan.  ITEMAN  adalah program yang dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation (Pisowacka, 2015; Prabowo, 2017). Program  ini  sangat  baik  digunakan  untuk  menganalisis  butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda  (Nur  dan Palobo,  2018).  Hasil  dari  analisi  yang  ditampilkan  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan  statistic penyebaran jawaban, realibilitas tes (Rosana & Setyawarno, 2016, Prabowo, 2017). Setelah karakteristik butir  soal  diketahui,  selanjutnya  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  hasil  analisis.  Soal-soal  yang  sudah direvisi  selanjutnya  dirakit  menjadi  instrumen  tes  dan  siap  untuk  digunakan  untuk  melakukan pengukuran.
Indikator  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  ini  ada  dua.  Indikator  pertama  adalah  bahwa  minimal 75%  peserta  pelatihan  memiliki  pemahaman  cara  mengembangkan  instrumen  tes  mata  pelajaran matematika  sesuai  prosedur  yang  baku  yang  diukur  melalui  angket  dan  wawancara.  Indikator  kedua adalah  pelatihan  ini  mampu  menghasilkan  luaran  berupa  butir-butir  instrumen  tes  mata  pelajaran
matematika  SMP  yang  terstandar  baku  untuk  materi  perbandingan,  hubungan  antar  sudut,  dan  keliling dan luas segiempat dan segitiga.

## 3. Hasil dan pembahasan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat pada hari pertama adalah pemateri memberikan materi tentang prosedur pengembangan instrumen penilaian kepada peserta pelatihan (gambar 1).
Gambar 1. Pemateri Menyampaikan Materi Pelatihan
Prosedur  pertama  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  adalah  menentukan  spesifikasi instrumen.  Dalam  menentukan  spesifikasi  instrumen,  pengembang  tes  harus  menentukan  tujuan pengembagan  instrumen  dan  kisi-kisi  instrumen.  Di  dalam  kisi-kisi  instrumen  terdapat  informasi mengenai  identitas  sekolah/materi,  kompetensi  dasar,  indikator,  level  kognitif,  nomor  soal,  dan  bentuk soal. Bentuk soal yang akan dikembangkan adalah soal pilihan ganda. Gambar 2 adalah contoh format kisi- kisi.

## Gambar 2. Contoh format kisi-kisi
Apabila format kisi-kisi sudah dibuat, maka langkah pengembangan instrumen selanjutnya adalah menulis soal. Dalam menulis soal pilihan ganda, terdapat kaidah-kaidah yang harus dipenuhi dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Kaidah yang harus dipenuhi dari aspek materi adalah sebagai berikut: 1) Soal  sesuai  dengan  indikator,  2)  Pilihan  jawaban  homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi  materi,  3)    Soal mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.
Kaidah  yang  harus  dipenuhi  dari  aspek  konstruksi  adalah  sebagai  berikut;  1)  Pokok  soal  (stem) dirumuskan  secara  singkat  dan  jelas,  2)  Rumusan  pokok  soal  berisi  informasi  yang  diperlukan  saja,  3)
Pokok  soal  tidak  memberikan  petunjuk  jawaban  yang  benar,  4)  Pilihan  jawaban  disusun  menurun,  5) Susunan pilihan jawaban apabila berupa angka disusun berdasar besar kecilnya. Apabila berupa peristiwa maka  disusun  berdasar  kronologisnya,  6)    Suatu  butir  soal  tidak  bergantung  pada  butir  soal  yang  lain, 7)Tidak mengandung pernyataan negatif ganda, 8) Gambar, grafik, atau tabel disajikan secara jelas, dan 9) Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
Kaidah yang harus dipenuhi dari aspek bahasa adalah sebagai berikut.
1. Soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.
2. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.
3. Menggunakan bahasa yang komunikatif.
4. Soal yang telah ditulis selanjutnya ditelaah sesuai dengan aspek-aspek di atas dengan format telaah soal tersaji pada gambar 3.
5.
Gambar 3. Format Telaah Soal
Hasil telaah soal tersaji pada gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Telaah Soal
Hasil telaah menunjukkan bahwa terdapat 7 butir soal yang tidak sesuai dengan kaidah penulisan soal. Soal nomor 3 dan 9 tidak memenuhi aspek bahwa pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut  atau  kronologisnya. Soal nomor 11, 12, 13,  14,  dan  15  tidak  memenuhi  aspek  bahwa  dalam  menulis  soal  bahasa  yang  digunakan  harus komunikatif.
Setelah  ditelaah,  soal-soal tersebut selanjutnya diperbaiki sesuai dengan hasil telaah.  Gambar 4 menunjukkan salah satu perbaikan yang dilakukan berdasar hasil telaah (soal nomor 3).
Gambar 5. Soal sebelum diperbaiki
Pada gambar 5 menunjukkan bahwa pilihan jawaban soal nomor 3 tidak disusun berdasar urutan besar kecilnya. Soal tersebut selanjutnya diperbaiki menjadi seperti berikut.

## Gambar 6. Soal setelah diperbaiki
Soal-soal  yang  sudah  diperbaiki  selanjutnya  diujicobakan  kepada  58  siswa  dari  SMP Muhammadiyah 1 Godean dan SMP Muhammadiyah 1 Gamping. Hasil uji coba selanjutnya dianalisis untuk mengetahui karakteristik masing-masing butir berdasar data empiris. Ringkasan karakteristik butir-butir tes yang dikembangkan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Karakteristik Butir
No Butir Indek kesukaran  Daya beda 1 0,052 -0,207 2 0,931 0,372 3 0,810 0,891 4 0,724 0,229 5 0,138 0,009 6 0,603 0,331 7 0,552 0,531 8 0,517 0,817 9 0,448 0,361 10 0,259 0,098 11 0,103 0,205 12 0,259 0,378 13 0,345 0,124 14 0,397 0,114 15 0,586 0,709
Butir  soal  yang  baik  adalah  butir  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit.  Apabila  soal terlalu  mudah  maka  baik  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  maupun  berkemampuan  rendah semuanya  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut.  Apabila  soal  tersebut  terlalu  sulit  maka  baik  siswa  yang berkemampuan  tinggi  maupun  yang  berkemampuan  rendah  semuanya  tidak  dapat  menyelesaikan  soal tersebut. Akibatnya dari kedua masalah tersebut, soal-soal yang terlalu mudah dan yang terlalu sulit tidak dapat  membedakan  kemampuan  peserta  didik  yan  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang berkemampuan rendah.
Butir soal yang baik dari segi indeks kesukaran adalah butir soal dengan tingkat kesulitan sedang, yaitu  berada  dalam  rentang  0,3  sampai  dengan  0,7  (Mardapi,  2008:143;  Prabowo,  2016:558).  Dengan demikian  dari  soal-soal  yang  telah  disusun  terdapat  7  butir  soal  yang  baik  yaitu  6,7,8,9,13,14,  dan  15. Butir soal yang baik dilihat dari daya bedanya adalah butir soal yang memiliki indeks daya beda lebih dari 0,2 (Fernandes, 1984:25-29; Prabowo, 2016:559). Dengan demikian dari soal-soal yang disusun terdapat 10 butir yang soal yang baik (memiliki daya beda baik) yaitu butir nomor 2,3,4,6,7,8,9,11,12, dan 15.  Dari butir-butir soal yang telah  disusun maka  butir yang baik berdasar  indeks kesukaran dan daya bedanya adalah butir nomor 6,7,8,9, dan 15. Dengan demikian pelatihan ini telah menghasilkan 5 butir soal yang memiliki kualitas baik berdasar prosedur pengembangan instrumen.
Butir-butir  yang  telah  dihasilkan  dalam  pelatihan  tersebut  kemudian  diadministrasikan  dalam bank  soal.  Bank  soal  adalah  kumpulan  dari  soal-soal  yang  sudah  baku  dan  memiliki  karakteristik  baik. Menurut  Freeman  dkk.,  (2010),  bank  soal  adalah  kumpulan  item  tes  yang  dianggap  berguna  untuk penggunaan selama jangka waktu, serta untuk penilaian lintas dan antar kurikuler (Jugar, 2013). Apabila seorang guru akan menggunakan soal-soal tersebut maka guru tinggal memilih soal-soal tersebut sesuai dengan  peruntukannya  untuk  selanjutnya  dirakit  menjadi  sebuah  tes  dan  siap  digunakan  untuk melakukan pengukuran.
Respons  dari  peserta  pengabdian  menunjukkan  bahwa  melalui  pelatihan  pengembangan instrumen tes mata pelajaran matematika SMP mampu memberikan keterampilan kepada mereka dalam mengembangkan  instrumen  penilaian  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  SMP.  Apabila sebelumnya  dalam  membuat  soal  mereka  hanya  mengambil  dari  buku-buku,  maka  selanjutnya  mereka mampu membuat soal yang terstandar melalui prosedur pengembangan yang baku.
Tingkat  pemahaman  peserta  pelatihan  dalam  mengembangkan  instrumen  diukur  dengan menggunakan  angket  dan  wawancara.  Hasil  pengukuran  menunjukkan  bahwa  85%  peserta  tes  telah memahami cara mengembangkan instrumen penilaian yang baku. Dengan demikikan, berdasar indikator yang telah ditetapkan, pelatihan yang telah dilaksanakan ini berhasil.

## 4. Simpulan dan saran
Kegiatan  pengabdian  ini  telah  memberikan  keterampilan  kepada  guru  dalam  mengembangkan instrumen tes melalui prosedur yang baku. Kegiatan ini menghasilkan luaran berupa soal-soal matematika SMP  yang  terstandar  yang  disimpan  di  bank  soal  dan  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  melakukan penilaian mata pelajaran matematika untuk materi perbandingan, hubungan antar sudut, dan keliling dan luas  bangun  segiempat.  Harapan  dari  peserta  tes  menunjukkan  bahwa  kegiatan  seperti  ini  perlu  untuk dilaksanakan  secara  kontinu  guna  membekali  guru  dalam  mengembangkan  tes  dan  mewujudkan penilaian yang berkualitas.

## Daftar Rujukan
Budi  Manfaat,  Siti  Nurhairiyah.2014.”  Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk  Mengukur  Kemampuan Penalaran Statistik Mahasiswa Tadris Matematika ”. Jurnal Teknologi Informasi, Volume 5 Nomor 2, Oktober. 2014
Dyah  Febria  Wardhani,  Aminuddin  Prahatama  Putra.2016.  “Pengembangan  Instrumen  Tes  Standar Kognitif pada Mata Pelajaran IPA Kelas 7 SMP Di Kabupaten Banjar”. Proceeding Biology Education Conference (ISSN:  2528-5742),  Vol  13(1)  2016:  75-82    Seminar  Nasional  XIII  Pendidikan  Biologi FKIP UNS 75
Fernandes, H. J. X. (1984). Testing and Measurement. Jakarta: Planning, Evaluation, and Development.
Freeman, A., Nicholls, A., Ricketts, C., and Coombes, L. (2010). Assessing the Feasibility of aTest Item Bank and Assessment. Clearinghouse Medical Teacher, 32(6): 464-466.
Jugar,  R.  R.  (2013).  An  Inquiry  on  the  Roles  of  Personal  Test  Item  Banking  (PTIB)  and  Table  of Specifications (TOS) in the Construction and Utilization of Classroom Tests. International Journal of Education and Research, 1(12): 1-8.
Mardapi,  Djemari.  (2008).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Nontes.  Yogjakarta:  Mitra  Cendikia Press.
Nur,  A.  S.,  Palobo,  M.  (2018).  Pelatihan  Analisis  Butir  Soal  Berbasis  Komputerisasi  Pada  Guru  SD. MATAPPA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. 1(1): 5-11.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor   16  Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian.
Pisowacka, M.K. (2015). The use of the Iteman program in designing a general foreign language placement test. International Journal of Scientific and Research Publications. 5(12): 537-541.
Prabowo, Anggit. (2016). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester  Mata Kuliah Analisis Kurikulum   dan Materi  Pembelajaran  Matematika  SMA.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Berkemajuan  dan Menggembirakan. Medan, 3 Agustus 2016.
Prabowo,  Anggit  dan  Astuti,  Dwi.  (2017).  Workshop  dan  Pendampingan  Penyusunan  dan  Analisis Instrumen Hasil Belajar Peserta  Didik Berbasis Komputer. Prosiding Seminar Nasional ke-4 Tahun 2017 dengan Tema “Membangun Desa Menuju Indonesia Berkemajuan” ISBN: 978-979-3812-49-6, 25 Oktober 2017 di Hotel Eastparc Yogyakarta.
Prabowo,  A.,  Sunaryo,  dan  Rahmawati,  U.  (2017).  Pengembangan  modul  analisis  butir  soal  Dengan menggunakan Item and Test Analysis. AdMathEdu, 7(2): 9-110.
Pulungan  ,  Delyanti  Azzumarito.2014.  “PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  TES  LITERASI  MATEMATIKA MODEL PISA” . Journal of Educational Research and Evaluation Vol 3 No 2 (2014)
Rosana, D. dan Setyawarno, D. (2016). Statistik Terapan untuk Penelitian Bidang Pendidikan. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Tenri  Batari,  Nursalam  Nursalam,  Andi  Dian  Angriani.2018.  ”Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk Mengukur Kemampuan Koneksi Matematis”.Jurnal Pendidikan Dasar Islam Vol 5, No 1 (2018)
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen