Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2016) Vol 1 No 1 Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317
Aplikasi Metoda Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Yusneli *
Article Info: Accepted 26 September 2016 Published Online 1 Oktober 2016
© IICET Journal Publication, 2016
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  activity  and  student  learning  outcomes  in  science subjects  in  class  IX.1  SMP  Negeri  1  Nan  Sabaris.  Several  conclusions  can  be  drawn from  the  results  of  research  that  has  been  conducted  on  IX.1  grade  SMPN  1  Nan Sabaris among others, are as follows: (1). Science learning activities of students using Reciprocal  Teaching  Method  experienced  an  average  increase  in  student  activity summarize  the  material  in  the  first  cycle  occurred  40.6%.  Average  student  activity asking the question in the first cycle of 34.3%, in the second cycle on average to 81.3% means  an increase of 47%. The average activity  of students in determining aspects of advanced materials in the first cycle is equal to 21.9% and the second cycle the average is 73.5%, meaning an increase of 51.6%. (2). The average results of students in science subjects has increased where at the end of the first cycle of 34.3% and at the end of the second cycle becomes 80.8%.
Keywords: Reciprocal Teaching Methods, Activities and Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  memiliki  salah  satu  ciri  utama  yakni  keterampilan  meganalisis  dan bersifat kuantitatif. Tuntutan terhadap skill analisa dan bersifat hitungan dalam pembelajaran IPA akibatnya cukup  banyak  peserta didik cepat bosan  belajar  dan mengalami  kesulitan  belajar  IPA karena mereka beranggapan IPA sebagai mata pelajaran yang sulit, dan berakibat pada nilai  anak sulit ditingkatkan. Keadaan ini juga dipicu oleh ucapan dan sikap para guru yang entah disengaja atau  tidak  menyatakan  pelajaran  IPA  sulit  sehingga  diperlukan  waktu  yang  lebih  untuk mempelajarinya dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Rendahnya kesukaan siswa pada pembelajaran  diduga  disebabkan  sering  siswa  dilatih  untuk  paham  dan  mengerti  tetapi  hanya mengingat konsep konsep saja.Sehingga  mereka  kurang  mampu  meningkatkan  skillnya  dan memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapinya.
Bedasarkan pengalaman peneliti ada beberapa kendala pada pembelajaran IPA selama ini yaitu antara lain :
1. Siswa  tidak  memahami  konsep  dasar  sehingga  kesulitan  mempelajari  materi-materi IPA yang memerlukan konsep dasar tersebut.
2. Siswa kurang aktif atau siswa pasif dalam proses pembelajaran.
3. Siswa sering ragu untuk bertanya dan takut salah.
4. Belajar IPA terpisah dengan pengalaman anak sehari-hari.
5. Hasil  nilai  ulangan  atau  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA    masih  rendah (KKM tidak tercapai).
6. Pembelajaran tidak menyenangkan bagi siswa.
7. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran.
Dari  sekian  banyak  permasalah  yang  dikemukakan  di  atas,  salah  satu  masalah  yang menonjol  dalam  pembelajaran  IPA  pada  kelas  IX.1  SMPN  1  Nan  Sabaris  adalah  rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah IPA yang dikemas dalam bentuk soal yang lebih menekankan pada pemahaman dan penguasaan konsep suatu pokok bahasan tertentu.
* Guru SMP Negeri 1 Nan Sabaris, Kabupaten Padang Pariaman
Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama  mengajar  di  kelas  IX.1  salah  satu  konsep  yang sulit  dipahami  siswa  adalah  pada  materi  memahami  Konsep  IPA  dan  Masalah  serta pemecahannya.  Padahal  materi  ini  merupakan  materi  penting  dan  materi  pra-syarat  yang  harus dikuasai siswa untuk mempelajari ilmu IPA pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi siswa.
Bedasarkan di atas, maka peneliti tertarik untuk mencoba melaksanakan dan menerapkan model Reciprocal  Teaching dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa kelas IX.1 SMPN 1 Nan Sabaris. Pendekatan Reciprocal Teaching pada hakikatnya adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri yaitu;  (1)  menyimpulkan  bahan  ajar,  (2)  menyusun  pertanyaan  dan  menyelesaikannya  (3) menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,  kemudian  (4)  mendeskripsikan pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada siswa.
Makna proses belajar mengajar dapat diketahui dengan menguraikan istilah proses, belajar, mengajar.  Proses  diartikan  sebagai  suatu  interaksi  semua  komponen  atau  unsur  yang  terdapat dalam  belajar  mengajar  yang  satu  sama  lain  saling  berhubungan  (interdependen)  dalam  ikatan dalam mencapai tujuan (Usman, 2000:5).
Seiring dengan hal di atas Slameto (1995:2) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Roestiyah  (1989:8)  menyatakan  seseorang  dikatakan  mengalami  proses  belajar  jika  ada perubahan dari tidak tahu menjadi tahu dalam menguasai ilmu pengetahuan. Sedangkan Roestiyah (1989:8)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  proses  aktivitas  yangdapat  membawa  perubahan pada individu. Kemudian Slameto (1995:2) menambahkan bahwa belajar suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingakah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sudjana  (2000:28)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam  berbagai  bentuk seperti  perubahan  pemahaman,  pengetahuan,  sikap  dan tingkah lakunya, daya penerimaan dan aspek lainya yang pada individu siswa.
Dari  uraian  di  atas,  kata  kunci  dari  defenisi  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku. Perubahan yang disadari sehingga mengakibatkan bertambahnya pengetahuan,keterampilan, nilai dan sikap yang diperoleh dari interaksi individu dan lingkungannya.
Mengajar  merupakan  usaha  guru  untuk  menciptakan  kondisi-kondisi  atau  mengatur lingkungan sedemikian rupa, sehingga terjadi interaksi antara murid dengan lingkungan, termasuk guru, alat pelajaran, dan sebagainya yang disebut dengan proses belajar, sehingga tercapai tujuan pelajaran  yang  telah  ditentukan.  Adapun  defenisi  lain  di  Negara-negara  yang  sudah  maju mengatakan bahwa  mengajar  adalah  bimbingan  kepada  siswa dalam proses  belajar. Defenisi ini menunjukkan  bahwa  yang  aktif  adalah  siswa  yang  mengalami  proses  belajar.  Sedangkan  guru hanya membimbing dan menunjukkan jalan dengan memperhitungkan jalan sesuai kepribadian siswa. Kesempatan  untuk  berbuat  aktif  berpikir  lebih  banyak  diberikan  kepada  siswa  (Slameto
1995:30) Hamalik (2001:44) mengemukakan bahwa mengajar adalah menyampai-
kan pengetahuan kepada  siswa  didik  atau  murid  sekolah.  Rooijakkers (1991:11) mendefenisikan mengajar sebagai penyampaian pengetahuan kepada siswa dan harus terjadi suatu proses belajar.
Dari beberapa uraian tentang berbagai defenisi mengajar, dapat diambil kesimpulan bahwa mengajar  tidak  hanya  menyampaikan  bahan,  tetapiyang  lebih  penting  memberikan  bantuan  dan bimbingan kepada siswa dalam aktivitas belajarnya.
Menurut  Hendro  dan  Jenny  (1993:3)  ucapan  Einstein  “ Science  is  theatempt  to  make  the chaotic diversity of our sense experience correspond to a logi-cally uniform system of thought”. Mempertegas bahwa IPA merupakan suatu system pola berpikir yang logis tertentu, yang dikenal dengan istilah pola berpikir ilmiah.
Dari uraian diatas dapat, disimpulkan bahwa proses belajar adalah proses belajar mengajar yang  melibatkan  guru  dan  siswa,  dimana  perubahan  tingkah  laku  siswa  diarahkan  pada pemahaman konsepyang mengantarkan siswa berpikir secara sistematis dan guru dalam mengajar harus pandai mencari pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga dapat membantu siswa dalam aktivitas belajarnya.
Pendekatan Reciprocal Teaching Reciprocal  Teaching adalah  strategi  belajar  melalui  kegiatan  mengajarkan  teman.Pada strategi  ini  siswa  berperan  sebagai  “guru”  menggantikan  peran  guru  untuk  mengajar-
kan teman temannya.  Sementara  itu  guru  lebih  berperan  sebagai  model  yang  menjdi  contoh, fasilitator yang member kemudahan, dan pembimbing yang melakukan scaffolding. Scaffolding adalah  bimbingan  yang  diberikan  oleh  orang  yang  lebih  tahu  kepada  orang yang kurang atau belum tahu (misalnya guru kepada siswa atau siswa yang pandai dengan siswa yang  kurang  pandai).  Bimbingan  yang  diberikan  pada  tahap  dilakukan  secara  ketat,  kemudian secara  berangsur-rangsur  tanggungjawab  belajar  diambil  alih  oleh  siswa  yang  belajar.Pada scaffolding kemampuan actual siswa,  yaitu kemampuan yang mampu dicapai oleh siswa dengan belajar  sendiri  dapat  berkembang  lebih  tinggi  dan  lebih  baik  sehingga  dicapai kemam- puan potensialnya.  Dengan  demikian scaffolding mampu  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan aktualnya menjadi kemampuan potensialnya.
Reciprocal Teaching merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menerapkan empat strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu  menyimpulkan  bahan  ajar,  menyusun  pertanyaan  dan menyelesaikannya,  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,  kemudian memperediksikan  pertanyaan  selanjutnya  dari  persoalan  yang  disodorkan  kepada  siswa ( http://digilib.upi.edu/ ).
Palinscar  (1986)  describeb  of  reciprocal  Teaching: Reciprocal  Teaching  refers  to instructional activity that takes in the form of a dialogue between teachers and students regarding segments of text. The dialogue is structured by the use of four strategies : summarizing, question generating, clarifying, and predicting. The teacher and students take turns assuming the role of teacher in leading this dialogue ( http://www.neerl.org ).
Konsep  diatas  menjelaskan  tentang  penerapan  empat  strategi  pemahaman  dalam pendekatan Reciprocal Teaching yaitu: merangkum (meringkas) atau menyimpulkan, menyusun, dan menyelesaikan, menjelaskan kembali, dan memprediksikan pertanyaan.
Menurut  Palinesar  dan  Brown  seperti  yang  dikutip  oleh  Slavin  (1997)  bahwa  strategi Reciprocal  Teaching adalah  pendekatan  konstruktivis  yang  didasarkan  pada  prinsip-prinsip membuat  pertanyaan,  mengajarkan  keterampilan  metakognitif  melalui  pengajaran,  dan permodelan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  siswa  yang berkemampuan  rendah. Reciprocal  Teaching adalah  prosedur  pengajaran  atau  pendekatan  yang dirancang  untuk  mengajarkan  kepada  siswa  tentang  strategi-strategi  kognitif  serta  untuk membantu  siswa  memahami  bacaan  dengan  baik.Dengan  menggunakan  strategi  pendekatan Reciprocal Teaching ini siswa diajarkan empat strategi pemahaman dan pengaturan diri spesifik, yaitu  merangkum  bacaan,  mengajukan  pertanyaan,  memprediksi  materi  lanjutan,  dan mengklarifikasi  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami.  Untuk  mempelajari  strategi-strategi  tersebut guru  dansiswa  membaca  bahan  pelajaran  yang  ditygaskan  di  dalam  kelompok  kecil,  guru memodelkan  empat  strategi  tersebut  (Nur,  2004).  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Aplikasi  Metoda Reciprocal Teaching merupakan  strategi  di  dalam  pembelajaran  yang menekankan kemandirian siswa, sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep IPA.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  temasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ciri  utama  dari penelitian  tindakan  kelas  yakni  adanya  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan proses pembelajaran di kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  penelitian  partisipatif,  dimana  peneliti terlibat  secara  langsung  dan  penuh  dalam  penelitian  mulai  dari  awal  sampai  akhir  penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa di Kelas IX.1 pada Semester II TP 2014/2015 di SMPN 1 Nan Sabaris.
Data  hasil  observasi  akan  dianalisis  secara    kualitatif  dengan  teknik  persentase.  Data prestasi  belajar  akan  dianalisis  bedasarkan  analisis  criteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan baik ketuntasan pribadi siswa ketuntasan kelas. Sebagai indikator keberhasilan proses penelitian  ini  adalah  :  (1)  jika  siswa  telah  tuntas  dalam  mempelajai  materi  yaitu  dengan  angka ketuntasan  minimal  adalah  80  dan  (2)  jika  siswa  telah  mengalami  peningkatan  aktivitas  belajar dan  teknik  penilaian  aktivitas  belajar  siswa,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik persentase yang ditemukan oleh Arikunto (1989:214) yaitu
Kategori aktivitas belajar siswa terdiri dari lima interval sebagai berikut: a. 81% - 100% : sangat tinggi
b. 61% - 80%  : tinggi
c. 41% - 60%  : sedang
d. 21% - 40%  : rendah
e. 0% - 20%  : sangat rendah
Berdasarkan  interval  kategori  aktivitas  belajar  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  kriteria keberhasilan  peneliti  tetapkan  minimal  61%  dari  aktivitas  belajar  siswa.  Disisi  lain  indikator keberhasilan untuk variabel hasil belajar ditetapkan sebesar 80 sama dengan KKM mata pelajaran IPA.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan dengan rentang waktu 5 × 40’ menit. Hasil penelitian pada masing-masing siklus akan disajikan sebagai berikut:
Metoda Reciprocal Teaching telah mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam belajar IPA. Dengan  demikian untuk tahap  berikutnya tindakan  perbaikan tidak  perlukan lagi  karena  sudah  mencapai  target  yang  ditetapkan.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dari siklis I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel IV. 3 Data Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II Kelas IX.1
SMP Negeri 1 Nan Sabaris NO Aktivitas yang diamati Rata-rata (%) Kenaikan (%) Siklus I Siklus II 1 Merangkum materi 46,9 87,5 40,6 2 Mengajukan Pertanyaan 34,3 81,3 47 3 Menentukan materi lanjutan 21,9 73,5 51,6 Keterangan : a. 81% - 100%  : Sangat tinggi b. 61% - 80% : Tinggi
c. 41% - 60%
: Sedang
d. 21%  40% : Rendah e. 0% - 20% : Sangat rendah
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini : Perbandingan aktivitas siswa siklus I dan siklus II  yang dapat dilihat pada tabel 3 diatas, semua  aktivitas  siswa  yang  diamati  menunjukkan  peningkatan  semua  salah  satunya  yaitu  untuk aktivitas  merangkum  materi  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  46,9%  meningkat  di  siklus  II  menjadi 87,5% yang berarti terjadi peningkatan sebesar 40,6%. Ini terjadi karena guru sudah mulai mampu membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  yaitu  dengan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan menarik.
Terjadinya peningkatan pada aktivitas mengajukan pertanyaan yaitu pada siklus I sebesar 34,3%  di  siklus  II  menjadi  81,3%  yang  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  47%.  Aktivitas bertanya  dalam  pembelajaran Reciprocal  Teaching bila  semakin  rendah  persentasenya  semakin baik atau dengan kata lain penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching ini siswa menjadi lebih  paham  sebab  diberi  kesempatan  untuk  mencari  jawaban  melalui  pemecahan  masalah  dan dilanjutkan dengan presentase kelompok, sehingga kalau siswa sudah tahu jawabannya tentu tidak akan muncul pertanyaan lagi.
Peningkatan  pada  aktivitas  menentukan  materi  selanjutnya  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 21,9% dan meningkatkan pada siklus II menjadi 73,5%  yang berarti terjadi peningkatan sebesar 51,6%.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memahami  pelajaran  yang  diberikan  selama presentasi, siswa lebih percaya diri untuk menjawab pertanyaan dan dibantu oleh guru yang selalu melatih siswa melakukan Tanya jawab dalam diskusi.
Dari  data  siklus  I  dan  siklus  II    di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan Metoda Reciprocal  Teaching dapat menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran  dan juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA.

## Penutup
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada kelas IX.1 SMPN 1 Nan Sabaris antara lain adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas  belajar  IPA siswa dengan  menggunakan  Metoda Reciprocal  Teaching mengalami peningkatan  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  merangkum  materi  di  siklus    1  yaitu  sebesar 46,9%  dan  pada  siklus  II  rata-rata  menjadi  87,5%  yang  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 40,6%. Rata-rata aktivitas belajar siswa mengajukan pertanyaan pada siklus I sebesar 34,3%, pada  siklus  II  rata-rata  menjadi  81,3%  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  47%.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  aspek  menentukan  materi  lanjutan  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 21,9% dan pada siklus II rata-rata menjadi 73,5%, berarti terjadi peningkatan sebesar 51,6%.
2. Rata-rata hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA mengalami peningkatan dimana pada akhir  siklus  I  sebesar  34,3%  dan  pada  akhir  siklus  II  menjadi  80,8%.  Terjadi  peningkatan sebesar 46,4%.

## Saran
Mengacu pada hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan, maka dapat diajukan saran- saran sebagi berikut :
1. Penerapan  tipe Reciprocal  Teaching perlu  lebih  intensif  agar  dapat    meningkatkan pemahaman dalam aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA, dimana kemampuan setiap siswa dengan siswa lainnya semakin terdorong untuk melakukan temuan- temuan dalam pembelajaran.
2. Agar  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  terpantau  lebih  baik,  perlu  dikembangkan instrument yang benar-benar dapat mencakup seluruh aktivitas pembelajaran.
3. Perlu  adanya  upaya-upaya  terhadap  peningkatan  kemampuan  guru-guru  IPA  dalam menyajikan pembelajaran secara intensif, bermakna, menantang dan menyenangkan.
4. Agar  pembelajaran  IPA  dapat  dilaksanankan  dengan  bedasarkan  kepada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya,  sehingga  permasalahan kekurangan waktu penyajian dapat diatasi.

## Daftar Rujukan
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara. Nur, Muhammad. 2004. Strategi-strategi Belajar. Surabaya : UNS. Roestiyah, N.K. 1989. Didaktik Metodik . Bandung : Jemaars. Rooijakkers, A. d. 1991. Mengajar Dengan Sukses. Jakarta : Grafindo. Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algosindo. Usman. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.