## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN SOFTWARE AUTOPLAY MEDIA STUDIO PADA POKOK BAHASAN SISTEM PERIODIK UNSUR
Ahmad Arifin 1* , Achmad Rante Suparman 2 , Radite Yogaswara 3
1 SMA YAPIS Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: ahmad.arifinkeong@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  membuat  sebuah  produk  atau  menghasilkan sebuah  produk,  produk  yang  dikembangkan  tersebut  yaitu  media  pembelajaran  kimia  menggunakan software  autoplay  media  studio  pada  materi  sistem  periodik  unsur  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Tahapan  model  pengembangan  ini  memakai  model  ADDIE  (Analisis,  Desain,  Pengembangan, Implementasi,  dan  Evalusi).  Proses  pengolahan  dan  analisis  data  penelitian  menggunakan  Rasch Model  yang  menggunakan  software  Facets  dan  Winsteps.  Validasi  yang  dilakukan  yaitu  (1).  Media Pembelajaran,  (2).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (3).  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  (4). Angket  Praktikalitas  dan  (5).  Angket  Efektivitas  pada  lembar  angket  praktikalitas  dan  efektivitas selanjutnya  diberikan  pada  peserta  didik,  pada  proses  validasi  dilakukan  oleh  tiga  validator  yang diolah  dan  analisis  menggunakan  software  Facets  yang  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Pada  tahap implementasi  (ADDIE)  dilaksanakan  di  SMA  Yapis  Manokwari,  diperoleh  data  pada  lembar  angket praktikalitas dan efektivitas yang akan diolah dan analisis menggunakan software Winsteps dan media pembelajaran  pada  kategori  baik.  Media  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  proses  belajar mengajar.
Kata  Kunci :  Media  pembelajaran,  autoplay  media  studio,  model  pengembangan  ADDIE,  rasch model, dan sistem periodik unsur.

## Abstract
This  development  research aims to  make a product  or produce a product,  the product developed  is  a  media  of  learning  chemistry  using  autoplay  media  studio  software  on  the material  of  periodic  elements  of  the  system  is  valid,  practical,  and  effective.  Stages  of  this development  model  use  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, and  Evalution).  Processing  and  analysis  of  research  data  using  Rasch  Model  using  Facets and  Winsteps  software.  Validation  performed  is  (1).  Media  Learning,  (2).  Learning Implementation Plan (RPP), (3). Student Worksheet (LKS), (4). Questionnaire Questionnaire and  (5).  Questionnaire  Effectiveness  in  the  questionnaire  of  practicality and  effectiveness  is then given to the learner, in the validation process done by three validators are processed and analysis using software Facets that show good results. In the implementation phase (ADDIE) is  done  in  SMA  Yapis  Manokwari,  obtained  data  on  the  questionnaire  of  practicality  and effectiveness to be processed and analysis using Winsteps software and learning media in the good category. Learning media can help the learning process.
Keywords: learning media, autoplay studio media, model development of ADDIE, rasch model, and elemental periodic system.
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha proses pembelajaran yang kompleks dimana proses pembelajaran tersebut  dapat dipengaruhi oleh  berbagai  macam  komponen  diantaranya  adalah peserta didik,  tenaga pengajar,  sarana prasarana,  dan  lain-lain.  Apabila salah  satu  komponen  sistem  pendidikan  terganggu maka akan berpengaruh pada komponen lain sehingga sistem tersebut tidak dapat mencapai tujuannya dengan baik.
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  yaitu  salah  satunya  dengan  memanfaatkan perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Penerapan  teknologi  pada  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kelemahan  dalam proses pembelajaran dari zaman dahulu sampai sekarang, yang menggunakan cara konvensional atau hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Suryosubroto  (1990:  123)  menyatakan  kelemahan  proses pembelajaran adalah:
1. Guru hanya berfungsi dan bertugas sebagai pengajar di sekolah.
2. Guru cukup mengajar dengan teks book, secara tertulis dan kebanyakan menggunakan metode ceramah.
3. Tenaga yang diperlukan adalah tenaga edukatif dibantu oleh beberapa adminitrasi.
4. Secara  konvensional  guru  dituntut  untuk  menguasai  segala  bidang  mata  pelajaran  dibanding murid-muridnya.
Media adalah salah satu sarana yang  menerapkan IPTEK perantara proses pembelajaran untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam memahami suatu mata pelajaran umumnya. Materi yang dikemas  melalui  suatu  media,  lebih  menarik  bagi  peserta  didik  dan  dapat  membantu  mereka  dalam memahami  mata  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Danim  (1994:  7)  menyatakan,  manfaat  media dalam proses belajar mengajar mampu mengatasi rasa kebosanan dan kejenuhan pada saat menerima pelajaran  bagi  peserta  didik,  sedangkan  bagi  guru  media  dapat  mempermudah  menjelaskan  setiap materi  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  daya  tangkap  berbeda-beda.  Media  pembelajaran merupakan  seperangkat  alat  bantu  atau  pelengkap  yang  digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam rangka  berkomunikasi  dengan  peserta  didik.  Media  digital  atau  yang  biasa  disebut  dengan pembelajaran menggunakan multimedia merupakan pembelajaran yang menyajikan bahan ajar dalam bentuk  instruksi,  animasi, video,  dan  narasi serta disajikan secara sistematis  yang diatur dengan story board sesuai kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA YAPIS  Manokwari didapatkan  informasi kebanyakan peserta didik memiliki minat belajar yang minim apalagi terhadap pelajaran kimia, selain itu  penggunaan  buku  paket  maupun  lembar  kerja  peserta  didik  (LKS)  yang  kurang  menarik  dapat mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  yang  ditujukan  dengan  adanya  beberapa  guru  di sekolah  masih  menggunakan  LKS  lama  yang  kurang  variatif  dan  pembelajaran  menggunakan  buku paket  secara  konvensional.  Dengan  demikian,  peneliti  mencoba  mengembangkan  suatu  bahan  ajar seperti  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  dan  minat  terhadap  peserta didik.  Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  media  pembelajaran  yang menggunakan  software  autoplay  media  studio.  Perkembangan  teknologi  modern  saat  ini  membuat peserta  didik  cenderung  memiliki  kegiatan  sehari-hari  yang  tidak  bisa  lepas  dari  teknologi  modern seperti gadget,  smartphone ,  laptop dan  PC  canggih.  Dalam  pengembangan  media  pembelajaran tersebut peneliti menggunakan materi Sistem Peiodik Unsur (SPU) kelas X, karena ditemukan peserta didik mengalami kesulitan, kesusahan menghafal sistem periodik unsur, kekeliruan memahami materi tersebut.  Sehingga  dibuatlah  pengembangan  media  pembelajaran  kimia  yang  menggunakan  software autoplay media studio pada materi sistem periodik unsur (SPU) untuk membantu peserta  didik dalam proses belajar mengajar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  ini  yaitu  model ADDIE. Model ADDIE terdiri dari 5 tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi). Penelitian pengembangan  pada  akhirnya  mengashilkan  sebuah  produk  yaitu  media  pembelajaran  yang  telah  di validasi  oleh  tiga  validator  melalui  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas.  Pada  data  validasi  diolah
dan  dianalisis  menggunakan  software  Facets  dan  untuk  lembar  angket  praktikalitas  dan  angket efektivitas diolah dan dianalisis menggunakan software Winsteps.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan hasil pengolahan data menggunakan software Winsteps: Reliabilitas  angket  praktikalitas,  diperoleh  melalui  pengolahan  data  yang  menggunakan software Winsteps. Data yang diolah merupakan hasil penilaian personal yang dilakukan oleh peserta didik kelas X IPA melalui angket praktikalitas.
Tabel 1. Reliabilitas Angket Praktikalitas Kelas X IPA SMA Yapis Manokwari
Kelas X IPA SMA Yapis Manokwari Variabel Rata-rata logit Separation Reliabilitas α Cronbach Peserta Didik 1,75 (1,06) 1,80 2,73 0,69 Pernyataan 0,00 (1,00) 1,95 2,93 (Sumber: Sumintono, B. dan Widhiarso, W 2013)
Tabel  1.  merupakan  hasil  analisis  reliabilitas  dari  pernyataan  yang  terdapat  dalam  angket praktikalitas. Hasil analisis reliabilitas angket praktikalitas memiliki rata-rata logit nilai peserta didik kelas X IPA adalah ( 1,75 ). Nilai tersebut ( lebih besar ) dari nilai rata-rata pernyataan yang diberikan pada  angket  praktikalitas,  hal  ini  berarti  kemampuan  peserta  didik  cenderung  ( lebih  tinggi ) dibandingkan  pernyataan  yang  diberikan.  Sebaran ( separation )  pada  kelas X  IPA  (person)  diperoleh ( 1,80) dan sebaran ( separation ) pernyataan ( 1,95 ).
Reliabilitas peserta didik kelas X IPA diperoleh hasil nilai ( 2,24 ) (person) berada pada kategori ( istimewa ) sedangkan reliabilitas pernyataan (item) diperoleh nilai ( 2,17 ) pada kategori ( istimewa ). Nilai α Cronbach peserta didik kelas X IPA (person) diperoleh nilai ( 0,63 ) yaitu dimana berada pada  kategori  ( cukup ),  sehingga  reliabilitas  angket  efektivitas  dalam  media  pembelajaran  dapat digunakan dalam rangka mendukung proses belajar mengajar.
Pada  reliabilitas  angket  efektivitas  ini  hamper  sama  dengan  reliabilitas  angket  praktikalitas  yaitu dimana  data  diolah  dengan  menggunakan  software  Winsteps.  Data  yang  diolah  merupakan  hasil penilaian melalui angket efektivitas secara personal yang dilakukan oleh peserta didik kelas X IPA.
Tabel 2. Reliabilitas Angket Efektivitas Kelas X IPA SMA Yapis Manokwari
Kelas X IPA SMA Yapis Manokwari Variabel Rata-rata logit Separation Reliabilitas α Cronbach Peserta Didik 0,51 (1,14) 1,43 2,24 0,63 Pernyataan 0,00 (0,73) 1,38 2,17 (Sumber: Sumintono, B. dan Widhiarso, W 2013)
Tabel  1.  merupakan  hasil  analisis  reliabilitas  dari  pernyataan  yang  terdapat  dalam  angket efektivitas. Hasil analisis reliabilitas angket efektivitas memiliki rata-rata logit nilai peserta didik kelas X IPA adalah ( 0,51 ). Nilai tersebut ( baik ) dari nilai rata-rata pernyataan yang diberikan pada angket efektivitas, hal ini berarti kemampuan peserta didik cenderung ( baik ) sesuai dengan pernyataan yang diberikan. Sebaran ( separation ) pada kelas X IPA (person) diperoleh ( 1,43 ) dan sebaran ( separation ) pernyataan ( 1,38 ).
Reliabilitas peserta didik kelas X IPA diperoleh hasil nilai ( 2,24 ) (person) berada pada kategori ( istimewa ) sedangkan reliabilitas pernyataan (item) diperoleh nilai ( 2,17 ) pada kategori ( istimewa ). Nilai α Cronbach peserta didik kelas X IPA (person) diperoleh nilai ( 0,63 ) yaitu dimana berada pada  kategori  ( cukup ),  sehingga  reliabilitas  angket  efektivitas  dalam  media  pembelajaran  dapat digunakan dalam rangka mendukung proses belajar mengajar.
Efektivitas proses pembelajaran digambarkan dengan acuan tuntas atau tidaknya dilihat dari nilai 85% ketuntasan kelas yang diperoleh. Dari data hasil belajar berdasarkan kriteria kentuntasan minimal (KKM) menurut sekolah SMA Yapis Manokwari yaitu 70. Maka menurut data yang telah didapat dari penelitian di SMA Yapis Manokwari sebagai berikut:

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal

## Ahmad Arifin, Achmad Rante Suparman, Radite Yogaswara
Tabel 3 Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X IPA SMA Yapis Manokwari No Kategori Frekuensi Presentasi 1 Tidak tuntas <70 2 14,29% 2 Tuntas 70 12 86%
(Sumber: Suparman dan Mahmud 2015)
Berdasarkan  tabel  IV.5,  dari  14  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  pada  materi sistem  periodik  unsur  terdapat  12  peserta  didik  85,71%  yang  tuntas  sedangkan  2  peserta  didik  yang tidak  tuntas  dengan  presentase  14,29%.  Tuntas  kelas  yang  diperoleh  mengambarkan  efektivitas pembelajaran  dengan  acuan  efektif  atau  tidaknya  dilihat  dari  85%  ketuntasan  kelas  yang  diperoleh. Dari  hasil  ditabel  tersebut  didapat  nilai  sebesar 85,71% (86%  dibulatkan),  dimana  media pengembangan  yang  dilaksanakan  pada  Kelas  X  IPA  SMA  Yapis  Manokwari  efektif  bagi  peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Suparman dan Mahmud, (2015).
Efektivitas = Jumlah tidak tuntas Jumlah peserta didik x100%
Efektivitas = 2 14 x100% = 14%
Efektivitas = 12 14 x100% = 85,71 (dibulatkan 86%)

## SIMPULAN
Pada penelitian ini meruapakan penjabaran dari tujuan penelitian yaitu mengetahui kevaliditas, kepraktisan, dan efektivitas yang dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Validitas
Pengembangan  media  pembelajaran  kimia  menggunakan  software  autoplay  media  studio  pada materi sistem periodik unsur dikatakan valid yang baik. Hal ini dikarenakan media pembelajaran kimia tersebut memiliki nilai validitas dan reliabilitas yang baik untuk selanjutnya dapat digunakan sebagai media pembelajaran oleh guru dalam proses belajar mengajar dan untuk peserta didik agar lebih cepat memahami materi yang diajarkan.
Untuk  validitas  konstruk  angket  praktikalitas  maka  diperoleh Raw  variance pada  kelas  XI  IPA adalah  ( 46,7% )  yaitu  kategori  ( baik  sekali )  sedangkan  nilai Unexplained variance  ( <15,7% )  yaitu ( 8,4% ).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  angket  praktikalitas  ( valid )  secara  konstruk sesuai  dengan  perhitungan dalam  buku  penelitian (Rasch Model).  Sesuai dengan  syarat  dalam  bab  3 validitas isi, Kriteria Nilai Model Standard Error yaitu ( 0,52 ) , Kesesuaian Item Pernyataan 1). Outfit mean square (MNSQ) kurang baik ( 2,80 pernyataan 9 dan 2,24 pernyataan 2) karena beberapa peserta didik  tidak  menyukai audiotori .  2).  Nilai output  Z-standard diterima  yaitu  ( 86% )  -2<STD<+2.  3). Nilai Point  Meassure  Correlation (Pt Mean  Corr )  diterima  yaitu  0,4<Pt Mean  Corr <0,85  dimana pernyataan  praktikalitas  yang  diisi  peserta  didik  kelas  X  IPA  masuk  semua  dalam  kriteria  yang ( diterima ), pada nilai tersebut bisa dilihat pada lampiran halaman 64. Sehingga media pembelajaran secara validitas dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Sedangkan validitas konstruk angket efektivitas maka diperoleh Raw variance pada kelas XI IPA adalah  ( 43,0% )  yaitu  kategori  ( baik  sekali )  sedangkan  nilai Unexplained variance  ( <25,2% )  yaitu ( 14,4% ). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pernyataan angket praktikalitas ( valid ) secara konstruk sesuai  dengan  perhitungan dalam  buku  penelitian (Rasch Model).  Sesuai dengan  syarat  dalam  bab  3 validitas isi, Kriteria Nilai Model Standard Error yaitu ( 0,56 ) , Kesesuaian Item Pernyataan 1). Outfit mean  square  (MNSQ) kurang  baik  ( 2,32 pernyataan  4)  karena  beberapa  peserta  didik  tidak  bisa menerapkan  rumus  pada  sistem  periodik  unsur  (SPU).  2).  Nilai output  Z-standard diterima  yaitu ( 83% ) -2<STD<+2. 3). Nilai Point Meassure Correlation (Pt Mean Corr ) diterima yaitu 0,4<Pt Mean Corr <0,85  dimana  pernyataan  efektivitas  yang  diisi  peserta  didik  kelas  X  IPA  masuk  semua  dalam kriteria  yang  ( diterima ),  pada  nilai  tersebut  bisa  dilihat  pada  lampiran  halaman  65.  Sehingga  media pembelajaran secara validitas dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar.
2. Praktikalitas

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal

## Ahmad Arifin, Achmad Rante Suparman, Radite Yogaswara
Proses  implementasi  media  pembelajaran  kimia  menggunakan  software  autoplay  media  studio dilaksanakan pada kelas X IPA SMA Yapis Manokwari. Pada peserta didik diberi angket praktikalitas yang  berisi  pernyataan-pernyataan  dan  instruksi  cara  pengerjaannya  lalu  diisi.  Angket  praktikalitas berfungsi  sebagai  penilai  media  pembelajaran  seberapa  praktis  media  pembelajaran  tersebut.  Data yang telah didapat lalu diolah dan dianalisis menggunakan software Winsteps (Rasch Model). Setelah  diolah  dan  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  diimplementasikan kepada  peserta  didik  memiliki  nilai  praktikalitas  yang  baik  dengan  nilai reliabilitas  H peserta  didik ( 2,73 dibulatkan  menjadi 3 )  berada  pada  kategori  ( istimewa )  sedangkan  nilai  reliabilitas  H pernyataan ( 2,93 dibulatkan menjadi 3 ) berada pada kategori ( istimewa ). Nilai α Cronbach peserta didik kelas X IPA (person) diperoleh ( 0,69 ) yaitu dimana berada pada kategori ( cukup ), dimana peserta didik kelas X IPA mudah menyetujui angket yang berisi pernyataan-pernyataan pada angket praktikalitas.
3. Efektivitas
Selain  angket  praktikalitas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  peserta  didik  juga  diberikan angket  efektivitas  saat  implementasi  media  pembelajaran  dikelas.  Pada  angket  efektivitas  berfungsi juga  seperti  angket  praktikalitas  dimana  pada  angket  efektivitas  sebagai  penilai  seberapa  efektivitas media  pembelajaran.  Dari  data  angket  diolahlah  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  software Winsteps (Rasch  Model). Setelah diolah  dan analisis  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran yang  diimplementasikan  kepada  peserta  didik  memiliki  nilai  praktikalitas  yang  baik  dengan  nilai reliabilitas  H peserta  didik ( 2,24 )  berada  pada  kategori  ( istimewa )  sedangkan  nilai  reliabilitas  H pernyataan ( 2,17 )  berada  pada  kategori  ( istimewa ).  Nilai  α Cronbach peserta  didik  kelas  X  IPA  (person) diperoleh  ( 0,63 )  yaitu  dimana  berada  pada  kategori  ( cukup ),  peserta  didik  kelas  X  IPA  mudah menyetujui angket efektivitas tersebut. Sedangkan untuk keefektivan pada peserta didik yaitu sebesar ( 86%) dimana peserta didik lulus sesuai acuan KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  Rizqi.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata  Pelajaran  Kimia  Pokok  Bahasan  Sistem Periodik Unsur Kelas X Program Ipa Di Sman 1 Slawi. Skripsi. UNNES. Semarang. 2015 Arsyad, A. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2013
Azhar, N. & Adri, M. Uji Validasi
dan Reliabilitas Paket
MultimediaInteraktif. https://academia.edu/1451034/Uji_Validitas_dan_Reliabilitas_Paket_Mult i media _Interaktif (diunduh 19 Oktober 2014). 2009 Danim, S. Media Komunikasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. 1994 Daryanto. Media  Pembelajaran:    Peranannya    Sangat    Penting    Dalam Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media . 2010
Sudarmo,  U. KIMIA  1  untuk  SMA/MA  Kelas  X  Berdasarkan  Kurikulum  2013 .  Surakarta: Erlangga. 2013
Sumintono,  B.  dan  Widhiarso,  W.  Aplikasi Rasch  Model untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu  Sosial.  Edisi Revisi.Trim Komunikata Publishing House.2013
Sumintono,  B.  dan  Widhiarso,  W.  Aplikasi  Pemodelan Rasch pada  Asesmen  Pendidikan.  Trim Komunikata Publishing House.2013
Suparman dan Mahmud. Efektivitas Strategi Pembelajaran Aktif Learning Start With Question (LSQ) Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil Kali  Kelarutan. UNIPA. Manokwari. 2015
Suryosubroto, B. Beberapa Aspek Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.1990 Yusuf,  I  dan  Subaer.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Modern  Berbasis  Media Laboraturium Virtual Pada Materi Dualisme Gelombang Partikel di SMA Tut Wuri Handayani Makasar. Journal Pendidikan IPA Indonesia , 2(2) , 2013: 189-194.