JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam P–ISSN: 2655-9692 E-ISSN: 2746-5977 Vol.4, No. 2, Juli 2023

## IDENTIFIKASI PERAN KONSELOR SEKOLAH DALAM LAYANAN KESEHATAN MENTAL BERBASIS SEKOLAH

## Moesarofah
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya moesarofah@unipasby.ac.id

## Abstrak
Kesehatan mental merupakan kondisi sehat dan sejahtera, yang memungkinkan individu untuk  berinteraksi  secara  positif  dengan  orang  lain,  dan  mengatasi  perubahan  hidup. Kesehatan  mental  bukan  hanya  tidak  memiliki  penyakit  mental  atau  gangguan psikologis,  melainkan  juga  kemampuan  untuk  beradaptasi  dan  berfungsi  secara  baik. Banyak  siswa  di  berbagai  negara  seperti  di  Amerika  Serikat  maupun  Indonesia  yang membutuhkan layanan kesehatan mental nyatanya belum terlayani, sehingga berdampak pada  masalah  dalam  perkembangan  emosi,  sosial  maupun  akademiknya.  Tujuan penelitian untuk mengidentifikasi peran konselor dalam memberikan layanan kesehatan mental  berbasis  sekolah.  Metode  penelitian  adalah  studi  literature  dari  berbagai  kajian artikel jurnal bereputasi dan ebook yang relevan. Analisis data dilakukan secara tematik. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa keterlibatan konselor sekolah dalam memberikan dukungan  dan  layanan  kesehatan  mental  rendah,  karena  keterbatasan  sumber  daya  di sekolah,  dan  bervariasinya  tanggung  jawab  konselor  sekolah.    Implementasi  program perlunya  akses  secara  langsung  dengan  sekolah  dengan  mengintegrasikan  pendidikan kesehatan mental ke dalam kurikulum sekolah.
Kata kunci : Kesehatan mental, Layanan berbasis sekolah, Konselor sekolah

## Abstract
Mental health is a state of health and well-being, which enables individuals to interact positively with others and cope with life changes. Mental health is not only the absence of  mental illness or  psychological  disorders,  but also  the ability to adapt and function properly.  Many  students  in  various  countries  such  as  the  United  States  and  Indonesia who  need  mental  health  services  are  in  fact  unserved,  resulting  in  problems  in  their emotional, social and academic development. The aim of the research is to identify the role  of  counselors  in  providing  school-based  mental  health  services.  The  research method  is  a  literature  study  from  various  studies  of  reputable  journal  articles  and relevant  ebooks.  Data  analysis  was  carried  out  thematically.  The  results  of  the  study indicate  that  the  involvement  of  school  counselors  in  providing  mental  health  support and services is low, due to limited resources in schools, and the varied responsibilities of  school  counselors.  Program  implementation  requires  direct  access  to  schools  by integrating mental health education into the school curriculum.
Keywords: Mental health, School-based services, School counselors

## PENDAHULUAN
Kesehatan  mental  merupakan  kondisi  sehat  dan  sejahtera,  meliputi  kemampuan  untuk berinteraksi secara positif dengan orang lain, mengatasi perubahan dan tantangan hidup, serta memiliki perasaan stabil dan positif tentang diri sendiri. Kesehatan mental bukan hanya  tidak  memiliki  penyakit  mental  atau  gangguan  psikologis,  melainkan  juga kemampuan  untuk  beradaptasi  dan  berfungsi  secara  baik  dalam  kegiatan  sehari-hari (Macklem,  2014).  Siswa  dengan  mental  yang  sehat  termotivasi  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sebaliknya  siswa  dengan  penyakit  mental  mengakibatkan munculnya  masalah  personal,  sosial,  maupun  akademik  (Stagman  &  Cooper,  2010). Menurut Meadows dan Ramirez (2018) lebih dari 10.123 remaja: satu dari setiap empat sampai  lima  remaja  (usia  13-18  tahun)  memenuhi  kriteria  gangguan  kesehatan  mental dengan usia onset adalah 14 tahun atau lebih muda.
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran juga menjadi isue kesehatan mental di sekolah. Fenomena siswa menarik diri dari komunitas akademik atau apatis dalam pembelajaran di  kelas,  serta  obsesif  hanya  berfokus  pada  nilai  akademik  semata  tanpa  kepedulian pada  proses  pembelajaran  menimbulkan  rasa  keprihatinan  bagi  konselor  sekolah (Barkley,  2010).  Keragaman  populasi  siswa  dalam  bahasa  dan  budaya  yang  berbeda, kisaran  konfigurasi  gaya  belajar,  kebutuhan  belajar,  dan  ketidakmampuan  belajar menuntut  pendekatan  tertentu  agar  siswa  mampu  mencapai  potensi  yang  dimiliki. Begitu pula latar belakang keluarga yang semakin kompleks seperti siswa dengan orang tua  birasial,  orang  tua  tunggal  karena  perceraian,  atau  ibu  angkat  tunggal  menuntut pemahaman konselor sekolah tentang keragaman ini (Atilola et al., 2013).
Studi  terbaru  menunjukkan  bahwa  pengalaman  masa  kecil  yang  merugikan  dapat mempengaruhi perkembangan otak anak dan remaja, sehingga mereka rentan terhadap kondisi  kesehatan  mental  (Cummings  et  al.,  2013).  Di  Amerika  Serikat  masalah kesehatan mental mempengaruhi 20% – 25% siswa berusia anak-anak dan remaja, dan mayoritas  dari  mereka  berasal  dari  tingkat  sosial  ekonomi  rendah  yang  secara  terus- menerus  terpapar  faktor  kemiskinan,  tempat  tinggal  yang  tidak  menetap,  kekerasan, kejahatan, dan kekurangan ruang hijau atau kebisingan yang membuat mereka berisiko lebih besar mengalami stres kronis (Anakwenze & Zuberi, 2013; Bains & Diallo, 2016). Di  Cina  sejak  awal  abad  ke-21,  pendidikan  kesehatan  mental  siswa  menjadi  perhatian pemerintah.  Survei  nasional  di  China  pada  126.000  siswa  sekolah  menengah  hingga pendidikan  tinggi  menemukan  masalah  kesehatan  mental  yang  disebabkan  perbedaan kohort:  16%  -  30%  siswa  menderita  depresi,  kecemasan,  gangguan  obsesif-kompulsif, masalah hubungan interpersonal, gangguan kepribadian, atau masalah kesehatan mental lainnya (Liu et al., 2017).
Di  Indonesia  cakupan  sistem  kesehatan  mental  belum  diprioritaskan  hingga  saat  ini, berbeda dengan negara-negara maju di mana mereka telah membentuk skema cakupan kesehatan universal. Di Australia dan Inggris , pada tahun 2014 mengesahkan Undang- Undang  Kesehatan  Mental  dalam  menyediakan  layanan  kesehatan  mental  berbasis masyarakat,  untuk  menghentikan  fenomena  “pasung”  atau  pengekangan  fisik  bagi mereka yang memiliki penyakit mental.
Di  Asia  masalah  kesehatan  mental  yang  umum  ditemukan  adalah  depresi,  gangguan kecemasan,  maupun  keinginan  untuk  bunuh  diri.  Sedangkan  mekanisme  koping  yang umum  dilakukan  seperti  mengkonsumsi  alkohol  atau  zat  psikotropik,  merokok, menggunakan  internet  untuk  pornografi,  atau  serangan  dunia  maya.  Sementara  hasil penelitian  Zeng  et  al.  (Kaligis  et  al.,  2021)  menemukan  bahwa  kumpulan  prevalensi depresi  pada  remaja  disebabkan  oleh  tekanan  akademik  yang  tinggi,  peraturan  yang ketat, dan situasi yang menuntut.
Sementara  data  menurut  Kern  et  al.  (2017)  menunjukkan  lebih  dari  75%  siswa  yang membutuhkan  layanan  kesehatan  mental  nyatanya  tidak  menerima,  bahkan  seringkali tidak  teridentifikasi.  Sekitar  13%  -  20%  siswa  berjuang  dengan  gangguan  kesehatan mental yang dialami masing-masing, sementara siswa usia anak-anak dengan gangguan kesehatan  mental  menerima  layanan  kesehatan  mental  kurang  dari  20%,  dan  70% remaja  yang  bersinggungan  dengan  sistem  peradilan  menunjukkan  berbagai  masalah kesehatan  mental,  yakni  bergulat  dengan  pengalaman  hidup  yang  menyakitkan  dan beresiko  mengalami  kesulitan  sekolah,  rusaknya  hubungan    sosial  dan  terganggunya keutuhan keluarga (Atilola et al., 2013).
Di sisi lain konselor sekolah belum mengambil peran penting dalam layanan kesehatan mental  sampai  tingkat  yang  dipromosikan.  Data  digital  dari  George  Fox  University (DeKruyf et al., 2013), menunjukkan bahwa konselor sekolah belum terlibat signifikan dalam  memberikan  dukungan  pada  siswa  terkait  kebutuhan  kesehatan  mental. Sementara  diperkirakan  bahwa  satu  dari  empat  siswa  didiagnosis  gangguan  mental, dapat  berdampak  buruk  pada  pengembangan  personal,  sosial  maupun  performansi akademiknya. Begitu pula studi empiris selama ini belum ada yang meneliti pentingnya faktor intern sekolah dalam mempengaruhi kesehatan mental.
Menanggapi  kebutuhan  layanan  kesehatan  mental  di  sekolah  bagi  siswa  yang  belum terpenuhi  layanan  kesehatan  mental  secara  efektif,  maka  perlunya  perluasan  program kesehatan sekolah, agar menjadi faktor kunci untuk mempromosikan kesejahteraan dan keberhasilan siswa di  sekolah  (Splett et  al.,  2013). Merespon kesenjangan ini, peranan konselor  sekolah  harus  dapat  mengoptimalkan  fungsi  pendidikan  yang  integral  dalam menyeimbangkan  performansi  akademik  maupun  non  akademik  siswa.  Konselor sekolah  berperan  penting  meningkatkan  identifikasi  awal:  apakah,  dan  seberapa  cepat siswa  dengan  masalah  mental  terhubung  dalam  layanan,  dan  memiliki  implikasi  pada intervensi  kesehatan  mental  dan  dan  performansi  akademik  (Mellin  et  al.,  2011). Dengan  demikian  artikel  ini  berfokus  pada  peran  penting  konselor  sekolah  dalam memberikan  layanan  kesehatan  mental  berbasis  sekolah.  Tujuan  penelitian  adalah mengidentifikasi peran konselor dalam memberikan layanan kesehatan mental berbasis sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi literature.  Jenis  penelitian  studi  pustaka  digunakan  untuk  menggali  pemahaman  yang mendalam tentang suatu topik atau fenomena dengan menganalisis literatur dan sumber-
sumber  yang  relevan  yang  dimana  dalam  penelitian  ini  berkaitan  identifikasi  peran konselor  sekolah  dalam  layanan  kesehatan  mental  berbasis  sekolah.  adapun  data, diperoleh  melalui  kajian  dan  analisis  terhadap  berbagai  referensi  seperti  buku,  jurnal ilmiah,  artikel,  dan  artikel  jurnal  bereputasi  maupun  ebook  yang  relevan  dengan  kata kunci:  kesehatan  mental  berbasis  sekolah,  konselor  sekolah  pada  Google  Scholar dokumen-dokumen lainnya yang berkaitan dengan topik yang diteliti, kemudian penelii analisis data dilakukan secara tematik dan menarik benang merah serta menyimpulkan dari hasil temuan dan kajian penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil kajian literature secara umum menunjukkan, bahwa keterlibatan konselor sekolah dalam memberikan dukungan dan layanan kesehatan mental rendah. Menurut DeKruyf et  al.  (2013),  kebutuhan  kesehatan  mental  siswa  tidak  dilayani  baik  oleh  konselor sekolah,  diperkirakan  satu  dari  empat  siswa  didiagnosis  gangguan  mental,  tetapi  tidak menerima  layanan sesuai kebutuhan. Selain itu peran konselor sekolah digantikan oleh provider kesehatan mental dari luar sekolah, sehingga keunikan figure pribadi konselor sekolah  hilang.  Lebih  lanjut  pendapat  dari  O’Dea  et  al.  (2017);  Beames  et  al.  (2022), bahwa  sumber  daya  yang  terbatas  di  sekolah  dan  bervariasinya  tanggung  jawab konselor  sekolah  untuk  menyelesaikan  tugas  mengajar,  maupun  administrasi menghambat tugas utama konselor untuk melaksanakan inisiasi layanan secara proaktif maupun  preventif.  Selain  itu  ambiguitas  peran  juga  menjadi  kendala  konselor  sekolah dalam  memberikan  layanan.  Berbagai  peran  yang  dijalankan  konselor  sekolah  dapat menciptakan ketidakpastian dalam menyediakan layanan (Havlik et al., 2018).
Di  sisi  lain,  siswa  dengan  konsep  diri  sebagai  orang  yang  "istimewa",  menjalani kehidupan  dengan  kemudahan  informasi  dan  teknologi,  belajar  dan  berprestasi  dalam lingkungan yang penuh persaingan, sibuk, ambisius, dan multitasker menjadi terbebani dan  terfragmentasi  ketika  akses  untuk  mencari  bantuan  terkait  masalah  kesehatan mental terbatas. Mereka  mempunyai prevalensi masalah kesehatan mental  yang tinggi, rentan  mengalami  depresi,  kecemasan  maupun  melakukan  koping  secara  instan (McGorry et al., 2018).
Secara  holistik  layanan  kesehatan  mental  dapat  diidentifikasi  dalam  beberapa  dimensi kesehatan  mencakup:  fisik,  emosional,  sosial,  dan  kognitif  (Lewallen  et  al.,  2015). Dimensi  fisik  terkait  dengan  kesehatan  fisik  secara  keseluruhan,  seperti  tingkat ketergantungan  pada  teknologi,  gaya  hidup  yang  cenderung  kurang  aktif  secara  fisik, dan  penggunaan  yang  berlebihan  terhadap  media  sosial  yang  berdampak  pada  aspek fisik  dari  kesehatan  mental.  Dimensi  emosi  terkait  dengan  aspek  emosi  siswa  dalam mengembangkan  kecerdasan  emosional  dan  meningkatkan  kesehatan  mental  seperti kemampuan  untuk  mengelola  stres,  memahami  dan  mengungkapkan  emosi  dengan sehat,  serta memiliki harga diri  yang positif. Dimensi sosial  terkait dengan pentingnya hubungan  sosial  dalam  kesehatan  mental,  seperti  dukungan  teman,  keluarga  maupun keterlibatan  siswa  dalam  komunitas.  Sedangkan  dimensi  kognitif  terkait  dengan perkembangan potensi kognitif siswa dalam mempertahankan kesehatan mental, seperti
menstimulasi  kognitif  untuk  mempelajari  hal-hal  baru,  dan  mengatasi  tantangan intelektual.
Dalam fase transisi banyak hal yang dapat menjadi tantangan bagi siswa remaja. Namun kemampuan resiliensi dapat menjadi faktor pelindung yang signifikan bagi siswa untuk bangkit  dan  beradaptasi  secara  tepat  dari  kegagalan,  sekaligus  menjadi  alat pembelajaran untuk menghadapi tantangan berikutnya (Kaligis et al., 2021).
Sementara  siswa  remaja  yang  berada  dalam  tahap  perkembangan  mental  yang  tidak ditangani  berdampak  pada  masalah  performansi  akademik,  hubungan  sosial,  dan kesehatan  mental  lebih  lanjut.  Kurangnya  sumber  daya  bagi  sekolah  untuk  melakukan layanan  kesehatan  mental  sesungguhnya  merupakan  keprihatinan  utama  untuk  masa depan siswa. Konselor sering merasakan disonansi antara kurangnya sumber daya yang tersedia (seperti waktu, biaya maupun dukungan), dengan keinginan untuk memberikan layanan yang memadai kepada siswa sesuai kebutuhannya.
Layanan  kesehatan  mental  yang  komprehensif  dan  mudah  dijangkau,  seperti  layanan berbasis sekolah penting untuk  memenuhi  kebutuhan siswa. Di Australia siswa remaja umumnya menerima bantuan kesehatan mental dari konselor sekolah. Layanan berbasis sekolah  dipandang  menguntungkan  siswa,  dengan  beberapa  pertimbangan:  Pertama, sekolah menyediakan akses  yang murah dan nyaman, karena fasilitas tersebut  menjadi program  sekolah  yang  ditawarkan.  Kedua,  staf  layanan  kesehatan  mental  berada  di sekolah, sehingga siap memberikan kontribusi waktu dan pengalaman secara kontinum. Ketiga,  sekolah  merupakan    tempat  yang  akrab  bagi  siswa  dan  keluarga,  sehingga memberikan  rasa  nyaman.  Keempat,  layanan  berbasis  sekolah  relative  menjadi  tangan pertama  terkait  data  tentang  perilaku  bermasalah  siswa,  yang  terungkap  dari  waktu  ke waktu.  Dan  kelima,  sekolah  secara  langsung  memiliki  akses  harian  ke  semua  siswa, sehingga memungkinkan untuk melakukan promosi kesehatan mental di sekolah secara komprehensif (Lean, 2013).
Lebih  lanjut  Doll  et  al.  (2017)  menegaskan,  bahwa  layanan  kesehatan  mental  berbasis sekolah  merupakan  program  preventif  maupun  intervensi  dini  yang  diterapkan  di lingkungan  sekolah,  dirancang  untuk  mempengaruhi  fungsi  emosional,  perilaku,  dan sosial  siswa.  Karakteristik  layanan:  berpusat  pada  kebutuhan  siswa,  berfokus  pada keluarga,  dan  komunitas  sekolah  melalui  kolaborasi  dengan  staf  sekolah,  guru,  orang tua, dan penyedia layanan kesehatan mental untuk menyediakan dukungan dan layanan kesehatan  mental  pada  siswa.  Terkait  dengan  keterlibatan  guru  kelas  dalam  layanan kesehatan  mental,  maka  peran  tradisional  guru  kelas  diperluas  dengan  penambahan layanan  kesehatan  mental.  Guru  mengajar  siswa  tentang  kesehatan  mental, mengidentifikasi  munculnya  kesulitan  psikologis,  dan  mengkomunikasikan  kesulitan tersebut  kepada orang tua  (Fazel  et  al.,  2014).  Dengan demikian  pendidikan kesehatan mental  dapat  diintegrasikan  ke  sekolah  secara  langsung  melalui  kurikulum,  sehingga akses layanan dapat terintegrasi dan holistik. Sedangkan bentuk layanan dapat diberikan melalui  konseling  individu,  dukungan  kelompok,  pendidikan  kesehatan  mental (psikoedukasi),  kolaborasi  dengan  pusat  layanan  kesehatan  mental  dalam  kemitraan, maupun kemitraan dengan orang tua.

## SIMPULAN
Hasil kajian literature secara umum menunjukkan, bahwa keterlibatan konselor sekolah dalam  memberikan  dukungan  dan  layanan  kesehatan  mental  masih  rendah,  satu  dari empat  siswa  yang  didiagnosis  gangguan  mental,  belum  menerima    layanan  sesuai kebutuhan. Rasionalisasi dari kesenjangan  yang muncul disebabkan oleh beberapa hal: (1) peran konselor sekolah digantikan oleh provider kesehatan mental dari luar sekolah, sehingga  keunikan  figure  pribadi  konselor  sekolah  hilang;  (2)  sumber  daya  yang terbatas  di  sekolah  dan  bervariasinya  tanggung  jawab  konselor,  serta;  (3)  ambiguitas peran.
Siswa  dengan  karakteristik  psikologis  yang  mencerminkan  pengaruh  teknologi  digital, perubahan  sosial  dan  lingkungan  yang  terus  berkembang  mempunyai  prevalensi masalah  kesehatan  mental  yang  tinggi,  rentan  mengalami  depresi,  kecemasan  maupun melakukan koping secara instan. Secara holistik layanan kesehatan mental diidentifikasi dalam  beberapa  dimensi  kesehatan:  fisik,  emosional,  sosial,  dan  kognitif.  Sementara layanan  kesehatan  mental  yang  komprehensif  dan  mudah  dijangkau  mengarah  pada layanan  kesehatan  mental  berbasis  sekolah.  Implementasi  program  perlunya  integrasi pendidikan kesehatan mental ke dalam kurikulum sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anakwenze,  U.,  &  Zuberi,  D.  (2013).  Mental  health  and  poverty  in  the  inner  city.
Health Soc Work , 38 (3), 147–157.
Atilola,  O.,  Singh  Balhara,  Y.  P.,  Stevanovic,  D.,  Avicenna,  M.,  &  Kandemir,  H. (2013).  Self-reported  mental  health  problems  among  adolescents  in  developing countries:  Results  from  an  international  pilot  sample. Journal  of  Developmental and Behavioral Pediatrics , 34 (2), 129–137.
https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e31828123a6
Bains,  R.  M.,  &  Diallo, A.  F.  (2016).  Mental  Health  Services  in  School-Based  Health Centers:  Systematic  Review. Journal  of  School  Nursing , 32 (1),  8–19. https://doi.org/10.1177/1059840515590607
Barkley,  E.  F.  (2010). Student  Engagement  Techniques.  A  Handbook  for  College Faculty . John Wiley & Sons, Inc.
Beames,  J.  R.,  Johnston,  L.,  O’Dea,  B.,  Torok,  M.,  Boydell,  K.,  Christensen,  H.,  & Werner-Seidler,  A.  (2022).  Addressing  the  mental  health  of  school  students: Perspectives of secondary school teachers and counselors. International Journal of School and Educational Psychology , 10 (1), 128–143.
https://doi.org/10.1080/21683603.2020.1838367
Cummings,  J. R., Wen, H., & Druss,  B. G. (2013).  Improving  access  to  mental  health services for youth in the United States. JAMA , 309 (6).
DeKruyf,  L.,  Auger,  R.,  &  Trice-Black,  S.  (2013).  The  Role  of  School  Counselors  in Meeting  Students’  Mental  Health  Needs:  Examining  Issues  of  Professional
Identity. Professional School Counseling , 16 (5), 271–282. https://doi.org/10.5330/psc.n.2013-16.271
Doll, B., Nastasi, B. K., Cornell, L., & Song, S. Y. (2017). School-Based Mental Health Services: Definitions and Models of Effective Practice. Journal of Applied School Psychology , 33 (3), 179–194. https://doi.org/10.1080/15377903.2017.1317143
Fazel, M., Hoagwood, K., Stephan, S., & Ford, T. (2014). Mental health interventions in schools 1: Mental health interventions in schools in high-income countries. Lancet
Psychiatry , 1 (5), 377–387. https://doi.org/*10.1016/S2215-0366(14)70312-8
Havlik,  S.,  Ciarletta,  M.,  &  Crawford,  E.  (2018).  If  We  Don’t  Define  Our  Roles,
Someone  Else  Will”:  Professional  Advocacy  in  School  Counseling. Professional School Counseling , 22 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.1177/2156759X19848331
Kaligis,  F., Ismail, R. I., Wiguna, T., Prasetyo, S., Indriatmi, W., Gunardi, H., Pandia, V.,  &  Magdalena,  C.  C.  (2021).  Mental  health  problems  and  needs  among transitional-age  youth  in  Indonesia. International  Journal  of  Environmental Research and Public Health , 18 (8). https://doi.org/10.3390/ijerph18084046
Kern, L., Mathur, S. R., Albrecht, S. F., Poland, S., Rozalski, M., & Skiba, R. J. (2017).
The  Need  for  School-Based  Mental  Health  Services  and  Recommendations  for Implementation. School Mental Health , 9 (3), 205–217.
https://doi.org/10.1007/s12310-017-9216-5
Lean,  D.  S.  (2013). School-based  Mental  Health:  A  Framework  for  Intervention  G  - Reference,Information and Interdisciplinary Subjects Series . Rowman & Littlefield Publishers.
Lewallen, T. C., Hunt, H., Potts-Datema, W., Zaza, S., & Giles, W. (2015). The Whole School, Whole Community, Whole Child Model: A New Approach for Improving Educational Attainment and Healthy Development for Students. Journal of School Health , 85 (11), 729–739. https://doi.org/10.1111/josh.12310
Liu, F., Zhou, N., Cao, H., Fang, X., Deng, L., Chen, W., Lin, X., Liu, L., & Zhao, H. (2017).  Chinese  college  freshmen’s  mental  health  problems  and  their  subsequent help-seeking  behaviors:  A  cohort  design  (2005-2011). PLoS  ONE , 12 (10),  1–17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0185531
Macklem, G. L. (2014). Preventive Mental Health at School. Evidence-Based Services for Students . Springer.
McGorry,  P.,  Bates,  T.,  &  Birchwood,  M.  (2018).  Designing  youth  mental  health services  for  the  21st  century:  examples  from  Australia,  Ireland  and  the  UK. The British Journal of Psychiatry , 202 (s54).
Meadows, J., & Ramirez, T. (2018). Student mental health and wellness: Best practices for educational leaders. Leadership , 48 (1), 16–19.
Mellin,  E.  A.,  Anderson-Butcher,  D.,  &  Bronstein,  L.  (2011).  Strengthening Interprofessional  Team  Collaboration:  Potential  Roles  for  School  Mental  Health Professionals. Advances in School Mental Health Promotion , 4 (2), 51–60.
O’Dea,  B.,  King,  C.,  Subotic-Kerry,  M.,  O’Moore,  K.,  &  Christensen,  H.  (2017). School  Counselors’  Perspectives  of  a  Web-Based  Stepped  Care  Mental  Health Service  for  Schools:  Cross-Sectional  Online  Survey. JMIR  Ment  Health , 20 (4).
https://doi.org/10.2196/mental.8369
Splett,  J.  W.,  Flower,  J.,  Weist,  M.  D.,  &  McDaniel,  H.  (2013).  The  Critical  Role  of School  Psychology  in  The  School  Mental  Health  Movement. Psychology  in  the Schools , 50 (3), 245–258. https://doi.org/10.1002/pits.21677
Stagman,  S.,  &  Cooper,  J.  L.  (2010). Children’s  Mental  Health:  What  Every Policymaker  Should  Know.  (Brief). The  National  Center  for  Children  in  Poverty (N.C.C.P.). http://www.nccp.org/publications/pdf/text_929.pdf.