## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : May 12, 2021
Revised : May 16, 2021 Accepted : July 23, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
I D G Suta Widura 1* , G Wira Bayu 2 , N N Arca Aspini 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 SD Negeri 2 Banyuning, Kabupaten Buleleng, Bali, Indonesia *Corresponding author : dewasutawidura@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  disebabkan  oleh  kurangnya  kegiatan  ilmiah  pada  pembelajaran  yang  terkait  dengan kehidupan  nyata.  Maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 29 orang, terdiri dari 15 laki-laki dan 14 perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  yakni  metode  nontes  berupa  observasi  dan  metode  tes  dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda  terdiri  dari  15 butir  soal.  Data  hasil penelitian kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik deskriptif, dengan menggunakan indikator keberhasilan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV. Terjadi peningkatan hasil belajar IPA dari pra siklus adalah 64,1 kategori rendah dan meningkat menjadi 78,43 kategori sedang pada siklus I. Dilanjutkan pada siklus II menjadi 85,93  kategori  tinggi.  Persentase  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : IPA, hasil belajar, Problem Based Learning

## Abstract
The low science learning outcomes of students are caused by the lack of scientific activities in learning related to real life. So the purpose of this study is to improve the learning outcomes of fourth grade science students through the application of the  Problem  Based  Learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles  through  the stages of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were 29th graders, consisting of 15 males and 14 females. The data collection method used in this study is the non-test method in the form of observation and the  test  method  by  giving  a  multiple  choice  test  consisting  of  15  items.  The  research  data  were  then  analyzed  using  the analytical  technique  used  was  descriptive  statistical  analysis,  using  indicators  of  success.  The  results  showed  that  the Problem Based Learning learning model can improve science learning outcomes for fourth grade students. There was an increase in science learning outcomes from pre-cycle which was 64.1 low category and increased to 78.43 medium category in  cycle  I.  Continued  in  cycle  II  to  85.93  high  category.  The  percentage  of  learning  outcomes  and  student  learning completeness has met the indicators of research success. So it can be concluded that the Problem Based Learning learning model can improve students' science learning outcomes.
Keywords: Science, learning outcome, Problem Based Learning

## 1. INTRODUCTION
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang tercantum  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Melalui mata  pelajaran  IPA  manusia  berupaya  untuk  memahami  alam  beserta  isisnya  melalui pengamatan  ilmiah  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  yang  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan (Anjelina  et  al.,  2018;  Triani  et al., 2019). Tujuan dari pelaksanaan pembelajaran  IPA yakni untuk meningkatkan kesadaran berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam serta bertujuan untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah  dan  mengambil  keputusan (Atminingsih  et  al.,  2019;  Safrida  &  Kistian,  2020; Wijayama,  2020) .  Untuk  memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPA  maka  guru
hendaknya  menerapkan  pembelajaran  inovatif,  agar  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.  Hal  ini  didasarkan  atas  karakteristik  pembelajaran  IPA  yang  tidak  dapat  hanya dipelajari melalui teori saja melaikan harus diimbangi dengan suatu percobaan dan praktek- praktek (Marwati et  al.,  2020;  Setiyadi,  2019;  Suari, 2018). Aktivitas siswa saat  melakukan kegiatan penemuan dapat memberikan pengalaman untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,  sehingga  suatu  konsep  dapat  terbentuk  dengan  baik  sekaligus  melatih  siswa mengembangkan sikap ilmiah. Dalam hal ini guru bertugas untuk membantu siswa mencapai ketrampilan  mengarahkan  diri  sehingga  nantinya  siswa  akan  mampu  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis, baik melalui percobaan, penyelidikan, pengamatan dan lainnya yang akan membantu siswa dalam memahami konsep, prinsip ataupun fakta dalam IPA (Larasati, 2020;  Putri,  2018;  Suartika  et  al.,  2019). Hanya  saja  dengan  adanya  pandemi  covid-19  di Indonesia, pelaksananaan pembelajaran  IPA tidak dapat  berlangsung dengan maksimal.  Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi di SD N 5 Peguyangan. Hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar siswa saat mengikuti tes penilaian harian, masih banyak yang mendapat nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  72.  Dari  29 siswa,  terdapat  59%  (17  orang)  siswa  telah  mencapai  KKM,  sedangkan  41%  (12  orang) sisanya  belum  memenuhi  KKM.  Rendahnya  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai KKM  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dialami  siswa  selama proses  pembelajaran  IPA,  seperti  masih  rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap konsep  pembelajaran,  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  belum adanya  inisiatif  siswa  untuk  melakukan  tanya  jawab  saat  belajar,  hanya  terdapat  1  2  orang siswa  yang  menonjol  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  cenderung  menunggu  dan  menerima materi yang disajikan oleh guru, serta belum adanya keterlibatan siswa dalam menggali dan membangun  pengetahuannya  sendiri.  Permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  IPA tentu  akan  berdampak  pada  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  akan mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya bidang muatan pelajaran IPA.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  berbagai  upaya  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar IPA. Untuk meningkatkan keberhasilan dalam proses belajar  mengajar  diperlukan  adanya  strategi  dan  pola  pembelajaran  yang  aktif  dan  dinamis serta  menyenangkan  sehingga  dapat  membangkitkan  kreativitas  belajar  siswa (Pramudya  et al., 2019; Sufiani & Marzuki, 2021). Proses pembelajaran dikatakan aktif jika dalam proses pembelajaran  terjadi  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa  lainnya,  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  demikian  dapat  dilaksanakan  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  hal  ini  dikarenakan  model  PBL  menuntut siswa  untuk  aktif  melakukan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan guru  berperan  sebagai  fasilitator (Ariyanto  et  al.,  2020;  Dewi  et  al.,  2017;  Rahmadani  & Anugraheni,  2017) .  PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang melibatkan  siswa  untuk  berusaha  memecahkan  suatu  masalah  secara  ilmiah  menggunakan pendekatan secara ilmiah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa (Fatma  &  Budhi,  2018;  Suartika  et  al.,  2019) .  Model  PBL  mampu  meningkatkan  motivasi dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  karena  pada  model  ini  siswa  dilatih  aktif  melakukan  kegiatan berpikir tingkat tinggi dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Devi & Bayu, 2020) . Berpikir  kritis  melibatkan  keahlian  berfikir  induktif  seperti  mengenali  hubungan, menganalisis  masalah  yang  bersifat  terbuka  (dengan  banyak  kemungkinan  penyelesaian), menentukan  sebab  dan  akibat,  membuat  kesimpulan,  dan  memperhitungkan  data  yang relevan (Surya  et  al.,  2020). Melalui  aktivitas  pengamatan  dan  praktik,  siswa  berusaha membangun pengetahuannya sendiri, sehingga nantinya dapat mendukung hasil belajar yang maksimal.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengenai  penggunaan  model problem  based  learning dalam  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar dalam menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran matematika di kelas 4 SD (Asriningtyas  et  al.,  2018). Selanjutnya  adalah  penelitian  mengenai  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  dan aktivitas siswa yang menunjukkan hasil bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran (Widayanti  &  Nur’aini,  2020) .  Penelitian  relevan  lainnya  yakni  penelitian mengenai  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  yang  telah  diupayakan  dalam  pelaksanaannya  dengan  baik  serta  mengikuti  teori- teori yang ada, telah berjalan dengan baik dan lancar dan dapat meningkatkan prestasi belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar (Suarni,  2017). Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  model problem  based  learning cocok  dibelajarkan  pada  semua  mata pelajaran  di  sekolah  dasar  karena  model  PBL  ini  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar, kemampuan berpikir kritis  serta hasil belajar siswa sekolah dasar di  berbagai  jenjang kelas. Hanya  saja  dalam  penelitian  kali  ini  penelitian  hanya  difokuskan  pada  peningkatan  hasil belajar  IPA menggunakan model PBL dengan tujuan untuk  meningkatkan hasil belajar  IPA pada  siswa  kelas  IV  dengan  memberikan  masalah  nyata  dan  aktivitas  belajar  IPA  agar senantiasa  berlatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pembelajaran menjadi bermakna.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk melakukan  suatu  perbaikan  atas  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  untuk  mencari  sesuatu  dasar  pengetahuan  praktis  dalam  rangka memperbaiki keadaan yang dilakukan secara terbatas, dan biasanya dilakukan terhadap suatu keadaan atau program yang sedang berlangsung. Tindakan dalam penelitian ini terdiri dalam beberapa  tahapan.  Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  observasi  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Langkah yang dilakukan dalam penelitian saling berkaitan menjadi sebuah siklus. Hasil refleksi berupa tindak  lanjut  setiap  siklus  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  tujuan  hasil  belajar siswa meningkat.  Subjek yang terlibat dalam penelitian tindakan ini adalah siswa kelas IV B Sekolah Dasar Negeri 5 Peguyangan yang berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 15 laki-laki dan  14  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2020/2021  dalam  rentang  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Mei  2021.  Penerapan  model pembelajaran  dilakukan  melalui  pembelajaran  secara  virtual  menggunakan google  meet bersama  seluruh  siswa.  Data  penelitian  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  tematik  (muatan pelajaran IPA) di setiap akhir siklus. Hasil tes yang dilakukan dapat digunakan sebagai acuan untuk melihat capaian hasil belajar kognitif siswa. Tes hasil belajar dibuat dalam bentuk tes pilihan ganda yang berjumlah 15 butir. Tes diberikan melalui google form yang dapat diakses siswa  melalui  gawai  masing-masing.  Tes  yang  dibuat  mengacu  pada  kompetensi  dasar  dan indikator yang telah dipelajari siswa saat pembelajaran. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-kisi Tes Hasil Belajar IPA
KD Indikator Nomor Soal Siklus I 3.2  Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.2.1  Membandingkan upaya pelestarian hewan langka 1, 2, 3, 4 3.2.2  Membandingkan upaya pelestarian tumbuhan langka 5, 6, 7, 8 3.3  Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.3.1  Menentukan macam-macam gaya 9, 10, 11, 12 3.3.2  Menentukan pengaruh gaya terhadap benda 13, 14, 15 Siklus II 3.4  Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar. 3.4.1  Menemukan perbedaan gaya dan gerak 1, 2, 3 3.4.2  Menemukan benda yang bergerak akibat pengaruh gaya 4, 5, 6, 7 3.4.3  Menemukan beragam gaya yang terdapat disekitar rumah 8, 9, 10 3.4.4  Menentukan pengaruh gaya terhadap gerakan benda 11,  12,  13, 14, 15
Data  kuantitatif  hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif, yaitu Mean. Penggambaran data hasil belajar IPA secara umum dilakukan melalui metode  analisis  deskriptif  untuk  menarik  kesimpulan  dengan  menentukan  tingkatan  tinggi rendah hasil belajar IPA berpedoman pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima, yang disajikan  pada  Tabel  2.  Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal, penghitungan  dilakukan  menggunakan  rumus  persentase  ketuntasan  belajar  (KB). Keberhasilan yang diukur dalam penelitian ini berdasarkan pada ketentuan:  persentase rata- rata  hasil  belajar  siswa  minimal  75%  (kategori  sedang)  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal minimal 75% dari seluruh siswa telah mencapai nilai ≥ 72. Nilai 72 berdasarkan atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) muatan pelajaran IPA dikelas IV Sekolah Dasar Negeri 5 Peguyangan tahun pelajaran 2020/2021.

## Tabel 2 . PAP Skala Lima
Persentase Penguasaan Kategori Hasil Belajar 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64
0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Data  pra  siklus  penelitian  ini  diperoleh  melalui  metode  pencatatan  dokumen  berupa nilai  muatan  pelajaran  IPA  pada  kompetensi  dasar  yang  telah  diuji  sebelumnya.  Data  hasil belajar IPA pra siklus disajikan pada  Tabel 3. Hasil belajar tersebut diperoleh siswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran  sehari-hari  siswa.  Belum  tampak  adanya  penerapan  suatu model pembelajaran dan terfokus pada penugasan. Hasil analisis data diperoleh rata-rata hasil belajar  IPA  siswa  sebesar  64,10.  Perhitungan  persentase  rata-rata  diperoleh  hasil  64,1% termasuk kategori rendah. Perhitungan persentase ketuntasan belajar secara klasikal diperoleh
hasil siswa yang dinyatakan tuntas sebesar 59%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat alternatif pemecahan masalah yang dilakukan adalah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning pada  muatan  pelajaran  IPA  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  siklus  I  melalui  tahapan- tahapan siklus dan menerapkan fase-fase model pembelajaran Problem Based Learning. Data hasil belajar IPA siklus I disajikan pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Belajar IPA Pra Siklus No Aspek Pra Siklus 1 Jumlah Nilai 1845 2 Nilai Tertinggi 90 3 Nilai Terendah 25 4 Jumlah Siswa Tuntas 17 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 12 6 Nilai Rata- Rata 64,1% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 59% Tabel 4. Hasil Belajar IPA Siklus I
No Aspek Pra Siklus 1 Jumlah Nilai 2233 2 Nilai Tertinggi 100 3 Nilai Terendah 27 4 Jumlah Siswa Tuntas 19 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 10 6 Nilai Rata- Rata 78,43% 7 Ketuntasan Belajar Klasikal 66%
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  78,43. Persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA  diperoleh  hasil  78,43%  termasuk  kategori  sedang. Perhitungan  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  diperoleh  hasil  siswa  yang dinyatakan  tuntas  sebesar  66%.  Meskipun  terjadi  peningkatan,  hasil  tersebut  belum memenuhi  harapan sesuai  yang tercantum pada indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa  kendala  yang  terjadi  selama  pelaksanaan siklus I, seperti siswa membutuhkan waktu adaptasi untuk dapat menggunakan fasilitas video conference secara  maksimal,  suasana  belajar  yang  kurang  kondusif  akibat  kurangnya kedisiplinan siswa dalam menggunakan fasilitas yang tersedia pada video conference (seperti penggunaan micropone, video, dan kolom pesan), waktu pelaksanaan video conference hanya bisa  dilakukan  sore  hari  menunggu  orang  tua  pulang  bekerja  untuk  dapat  menggunakan gawai yang dimiliki orang tua sehingga ada beberapa siswa yang terlambat, adanya gangguan akses  internet,  siswa  belum  terbiasa  mengikuti  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang mengedepankan  keaktifan  siswa  untuk  menggali  informasi  sendiri  untuk  memecahkan permasalahan yang ada, serta kurangnya rasa percaya diri siswa untuk menjawab pertanyaan- pertanyaa. Untuk mengatasi kendala tersebut maka dilaksanakan pembelajaran pada siklus II dengan  memperbaiki  teknis  kegiatan  pembelajaran  seperti  mengkondisikan  siswa  agar senantiasa disiplin dalam mengikuti pelajaran melalui video conference, berkoordinasi lebih lanjut  dengan  orang  tua  mengenai  kesepakatan  waktu  pelaksanaan video  conference , memancing  keaktifan  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  dan  permasalahan  yang  dekat dengan  keseharian  siswa,  memotivasi  dan  memberikan  penguatan  agar  siswa  lebih  percaya diri dalam mengikuti pembelajaran, memaksimalkan bimbingan kegiatan pemecahan masalah yang  dilakukan  siswa,  dan  selalu  memperingatkan  siswa  apabila  menunjukkan  kegiatan- kegiatan diluar pembelajaran.
Siklus  II  diawali  dengan  menyusun  perencanaan  rancangan  pembelajaran,  perangkat pembelajaran  (RPP,  media  pembelajaran,  LKPD,  dan  bahan  ajar),  dan  instrumen  penilaian. Media  pembelajaran  dan  LKPD  telah  disiapkan  berupa  file softcopy yang  siap  dikirim melalui whatsapp grup  jika  terjadi  gangguan  teknis  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Waktu pelaksanaan pembelajaran juga sudah disepakati bersama dengan siswa dan orang tua untuk meminimalisir  jumlah  siswa  yang  terlambat  bergabung  ke video  conference pembelajaran. Hasil  penelitian  menunjukkan    terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  tematik (muatan pelajaran IPA) dari pra siklus ke siklus I sebesar 14,33%, kemudian dari siklus I ke siklus II sebesar 7,5%. Persentase ketuntasan belajar secara klasikal dari pra siklus ke siklus I mengalami  peningkatan  sebesar  7%,  kemudian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  23,66%. Persentase  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  telah  memenuhi  harapan  sesuai indikator  keberhasilan  penelitian  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  PBL.  Persentase rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siklus  II  telah  melampaui  batas minimal  75%  rata-rata  hasil  belajar  dengan  kategori  tinggi.  Sehingga  berdasarkan  hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah melampaui batas minimal 75% dari seluruh siswa telah mencapai nilai ≥ 72.

## Discussion
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian, dapat diketahui pelaksanaan tindakan secara umum  telah  berjalan  dengan  baik.  Upaya-upaya  untuk  mengatasi  kendala  yang  terjadi  pada pembelajaran sebelumnya terus diupayakan sehingga guru dapat melaksanakan pembelajaran tatap  muka  virtual  secara  maksimal.  Kemajuan  yang  terjadi  mencakup  teknis  pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ketertiban  siswa  dalam  menggunakan  fasilitas video conference selama mengikuti pelajaran. Microphone hanya dinyalakan siswa saat presentasi, menanggapi,  menjawab  pertanyaan,  dan  bertanya.  Saat  akan  menanggapi  pertanyaan,  siswa juga  dibiasakan  untuk  mendahulukan  mengangkat  tangan  dan  menunggu  giliran  menjawab. Hal  ini  dapat  menanggulangi  kebisingan  dari  suara-suara  yang  tidak  diinginkan,  sehingga tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif  selama  pelajaran  berlangsung.  Siswa  menjadi  lebih fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  kolom chat diarahkan  hanya  untuk membahas  seputar  pelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Teratasinya  masalah  teknis pembelajaran tersebut menyebabkan pelajaran terlaksana sesuai harapan guru.
Siswa  sudah  memahami  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga  penerapan model  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  maksimal.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih aktif  dan  terasa  menyenangkan.  Keaktifan  siswa  terlihat  dari  adanya  proses  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Siswa terlihat  antusias  mengangkat  tangan  untuk  menyampaikan  jawaban,  pendapat,  maupun menanggapi  hasil  pekerjaan  temannya.  Dalam  menanggapi  pertanyaan,  siswa  terlihat  mulai mengaitkan jawaban yang disampaikan dengan keadaan yang ada di sekitarnya. Apabila ada hal  yang  kurang  jelas,  siswa  juga  sudah  menunjukkan  keberaniannya  untuk  bertanya. Pemberian  masalah  yang  autentik  kepada  siswa  menjadi  salah  satu  penentu  terlaksananya pembelajaran  yang  menyenangkan.  Peran  guru  adalah  menyodorkan  berbagai  masalah autentik  sehingga  jelas  bahwa  dituntut  keaktifan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut (Emrisena  &  Suyanto,  2018) .  Pertanyaan-pertanyaan  tentang  masalah  yang  dekat dengan  siswa  dapat  menarik  rasa  ingin  tahu  siswa.  Terdapat  berbagai  masalah  IPA  tentang gejala-gejala  alam  yang  dekat  dengan  keseharian  siswa,  hal  tersebut  dapat  menimbulkan kemauan  siswa  untuk  belajar  mengidentifikasi  dan  mencari  solusi  pemecahan  masalah (Kartika et al., 2017). Pemberian permasalahan ini memicu munculnya motivasi untuk dapat memecahkan permasalahan tersebut. Motivasi belajar siswa dapat meningkatkan minat siswa dalam  belajar  yang  berdampak  kepada  hasil  belajar (Pratama  et  al.,  2019). Minat  adalah sesuatu  keinginan  atau  kemauan  yang  disertai  perhatian  dan  keaktifan  yang  disengaja  yang
akhirnya  melahirkan  rasa  senang  dalam  perubahan  tingkah  laku,  baik  berupa  pengetahuan, sikap maupun keterampilan.
Pemberian  aktivitas  berupa  pengamatan  atau  praktik  merupakan  suatu  upaya  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  siswa.  Dalam pembelajaran,  guru  memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan  fasilitator  pada  saat  siswa menyelesaikan masalah (Fitriani, 2020; Sudarsana, 2018). Guru dapat memberikan fasilitasi belajar  berupa  LKPD  dan  media  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  siswa  dapat melakukan  suatu  proses  pemecahan  masalah.  Aktivitas  ini  dilakukan  untuk  melatih  dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki siswa dalam menghadapi permasalahan-permasalahan yang muncul kedepannya. Kegiatan ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk dapat mengalami langsung proses penemuan atau penyusunan konsep yang sedang  dipelajari.  Sekaligus  melatih  kecakapan  siswa  dalam  melihat  sesuatu,  menganalisis, dan  memecahkan  suatu  masalah.  Pembelajaran  dengan  penemuan  mendorong  siswa  untuk memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  menemukan  prinsip prinsip mereka sendiri (Rosyid et al., 2017; Septya et al., 2018). Hasil awal yang didapatkan siswa  selanjutnya  disampaikan  kepada  teman  lainnya,  sehingga  terjadilah  pertukaran informasi antar siswa satu dengan yang lainnya. Terkadang siswa memiliki suatu hasil yang berbeda  dengan  hasil  temannya.  Perbedaan  ini  akan  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan konfirmasi  terhadap  proses  yang  telah  dilakukannya,  sebelum  akhirnya  diperoleh  konsep yang  tepat.  Siswa  tidak  hanya  belajar  dari  guru,  tetapi  juga  dari  teman-teman,  dan  sumber- sumber pendukung lainnya. Pengalaman yang didapatkan siswa selama melakukan aktivitas belajar  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  dan  mengingat  konsep  yang  sedang dipelajari dengan baik sehingga memberikan dampak pada hasil belajar siswa (Shofiah et al., 2017;  Sudarsana,  2018). Dalam  usaha  memecahkan  masalah  tersebut  peserta  didik  akan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan atas masalah tersebut (Fauzia, 2018).
Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat  memberikan aktivitas  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Sikap  dan  cara  berpikir  kritis  terjadi  apabila pembelajaran berpusat pada peserta didik (Syafriana, 2017). Pembelajaran melibatkan siswa pada kegiatan pemecahan masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Salah satu aspek  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  mengembangkan  keterampilan  berpikir  ilmiah (Hagi & Mawardi, 2021; Zahro et al., 2019) . Siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  mengingat  konsep  yang  sedang  dipelajarinya  dengan  baik (Nisa  et  al., 2018). Rangkaian  kegiatan  belajar  tersebut  merupakan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Seluruh  rangkaian  aktivitas  siswa  tersebut  telah  metalih  siswa untuk  memiliki  keterampilan  abad  21  (4  C).  Keterampilan  4  C,  yaitu communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi), critical  thinking (berpikir  kritis),  dan creativity (kreativitas) (Suriasa, 2019; Trisnawati & Sari, 2019). Hasil penelitian yang telah dilakukan membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dinilai berhasil meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV sekolah dasar.
Penemuan  ini  relevan  berdasarkan  hasil  penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  peneliti lainnya.  Peneliti  pertama  menyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VI (Wijayama,  2020) .  Peneliti  kedua  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar (Pramudya et  al.,  2019). Peneliti  ketiga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar (Fitriani, 2020) . Penelitian  yang  dilakukan  tersebut  terdapat  kesamaan  penggunaan  model  dan  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  hanya  saja  pada  penelitian  tersebut  rasa  ingin  tahu  dan keaktifan  siswa  diteliti  lebih  mengkhusus,  sedangkan  pada  penelitian  ini  rasa  ingin  tahu
dipandang sebagai salah satu faktor penunjang dalam pelaksanaan pembelajaran yang dengan tujuan  akhir  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal.  Penelitian  yang  telah  dilakukan memiliki  implikasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar,  yaitu pemberian masalah berdasarkan keadaan nyata di lingkungan siswa dapat menarik rasa ingin tahu  dan  membantu  siswa  belajar  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Aktivitas  belajar  IPA  yang  diikuti  siswa  selama  pembelajaran  menyebabkan  pembelajaran menjadi  bermakna  dan  membantu  meningkatkan  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.

## 4. CONCLUSION
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  muatan  pelajaran  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  setiap  siklusnya.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh, diharapkan model Problem Based Learning dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran pada jenjang kelas berbeda.

## 5. REFERENCES
Anjelina,  A.  A.,  Swatra,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1), 21–32. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ariyanto,  S.  R.,  Lestari,  I.  W.  P.,  Hasanah,  S.  U.,  Rahmah,  L.,  &  Purwanto,  D.  V.  (2020). Problem  Based  Learning  dan  Argumentation  Sebagai  Solusi  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (2), 197. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2522.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Basicedu , 2 (2),  5–10. https://doi.org/10. 31004/basicedu.v2i2.137.
Atminingsih,  D.,  Wijayanti,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran PBL  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung.
Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 141–148. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (2),  238–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article /view/26525.
Dewi,  N.  M.  J.,  Putra,  K.  N.  S.,  &  Ganing,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa. Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD , 5 (2), 2017. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10657.
Emrisena, A., & Suyanto, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  Dari  Self-Efficacy  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 205. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v6i2.1306. Fatma, A. N., & Budhi, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON ,
5 (Desember), 23–29. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/cjipf.v5i1.4141.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Fitriani, S. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar IPA kelas III Pada Materi Perubahan cuaca di SDN 02 Manisrejo Kota Madiun  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 2 (3),  44–52. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/1467.
Hagi,  N.  A.,  &  Mawardi,  M.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 463–471. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.325.
Kartika, N. W. B., Murda, I. N., & Putu Ari Dharmayanti. (2017). Pengaruh Model Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas V. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1–11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/11005/7056.
Larasati,  A.  (2020).  Improving  The  Quality  Of  Learning  Through  Implementation  Of  The Problem  Based  Learning  Model  For  Social  Interaction. Jurnal  Diklat  Keagamaan , 18 (1), 68–78. https://doi.org/https://doi.org/10.52048/inovasi.v14i1.202.
Marwati,  I.,  Amiruddin,  &  Kaimuddin,  L.  O.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V SDN 7 Konda. Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.36709/jobpgsd.v4i1.14397.
Nisa, N. C., Nadiroh, N., & Siswono, E. (2018). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Tentang  Lingkungan  Berdasarkan  Latar  Belakang  Akademik  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Lingkungan  Dan  Pembangunan , 19 (02),  1–14. https://doi.org/10.21009 /PLPB.192.01.
Pramudya, E., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  PBL. Naturalistic :  Jurnal  Kajian Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  320–329. https://doi.org/10.35568/ naturalistic.v3i2.391.
Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  280– 286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63.
Putri, R. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 005 Gunung Malelo. Jurnal Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (1),  14–25. https://doi.org/10.31004/jrpp. v1i1.152.
Rahmadani, N., & Anugraheni, I. (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3. p241-250.
Rosyid,  H.  N.,  Wahyono,  U.,  &  Darmadi,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Menggunakan Kit IPA Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII SMPN 1  Tomini. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 5 (2),  30. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i2.8407.
Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problembased  Learning (Pbl)  Untukmeningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Sd  Negeri  Peureumeue Kecamatan Kaway Xvi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 53–65. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/433. Septya,  E.,  Febriana,  R.,  &  Hafizah,  D.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Penalaran  Komunikasi  Matematis  Siswa. Letters  of  Matemahics Education , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22202/jl.2018.v4i2.2738 . Setiyadi,  M.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Justek :  Jurnal  Sains  Dan Teknologi , 2 (1), 22. https://doi.org/10.31764/justek.v2i1.3710 .
Shofiah, I. R., Bektiarso, S., & Supriadi, B. (2017). Penerapan Model POE ( Predict-Observe- Explain ) dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar IPA & Retensi Siswa di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 356–363. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/ JPF/article/download/6227/4621.
Suari,  N.  putu.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Suarni,  D.  A.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),  206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Suartika, I. K. A., Ardana, I. K., & Wiarta, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Word  Square  Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (1),  53. https://doi.org/10.23887 /ijee.v3i1.17656.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395.
Sufiani, S., & Marzuki, M. (2021). Joyful Learning: Strategi Alternatif Menuju Pembelajaran Menyenangkan. Zawiyah: Jurnal
Pemikiran Islam , 7 (1), 121. https://doi.org/10.31332/ zjpi.v7i1.2892.
Suriasa,  S.  (2019).  Melatih  Karakter  Siswa  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (1), 28. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i1.5661.
Surya,  D.  G.  W.,  Suranata,  K.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Pengembangan  Tes  Kemampuan Berpikir Kritis untuk Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 492. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29435.
Syafriana,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam  Pendekatan Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Sdn  63  Surabayo. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 30–43. https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i1.7932.
Triani,  D.  S.,  Winarni,  E.  W.,  &  Muktadir,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Sikap Peduli Lingkungan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 78 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 2 (1), 13–21. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i1.8677.
Trisnawati,  W.  W.,  &  Sari,  A.  K.  (2019).  Integrasi  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Modul Sociolinguistics: Keterampilan 4c (Collaboration, Communication, Critical Thinking, Dan Creativity). Jurnal Muara
Pendidikan , 4 (2), 455–466. https://doi.org/10.52060/mp. v4i2.179.
Widayanti, R., &  Nur’aini, K. dwi. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1. 480.
Wijayama, B. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Dan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui Model  Problem  Based  Learning  Peserta  Didik  Kelas  Vi. Jurnal  Kreatif :  Jurnal Kependidikan Dasar , 10 (2), 190–198. https://doi.org/10.15294/kreatif.v10i2.23612. Zahro,  U.  S.,  Ellianawati,  &  Wahyuni,  S.  (2019).  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Melatih Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Ilmiah Siswa. Unnes Physic Education Journal , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29488.