## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL GROUP TO GROUP EXCHANGE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN SENYAWA HIDROKARBON

## ANIK ANDRIYANI
SMA Negeri 2 Jember e-mail: anikandriyani660@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini secara umum bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa  kelas  XI  SMAN  2  Jember  tahun  pelajaran  2018-2019,  dan  secara  khusus  untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model Group to Group Exchange pada pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon. Penelitian dilaksanakan dalam dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data nilai afektif siswa digali dengan lembar observasi, sementara data nilai hasil belajar siswa diambil dari tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil nilai afektif dari siswa kelas XI MIPA 4 pada pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon pada siklus 2 mengalami peningkatan, (2) nilai hasil belajar siswa kelas XI MIPA 4 pada pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon mengalami peningkatan dibanding tahun pelajaran sebelumnya setelah menggunakan pembelajaran kooperatif model Group to Group Exchange. Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, Group to Group Exchange , Senyawa Hidrokarbon

## ABSTRACT
This classroom action research generally aimed to improve the quality of learning for 11 th grade students of SMAN 2 Jember in the 2018-2019 school year, and especially aimed to improve student learning results through cooperative learning with Group to Group Exchange model on the  Hydrocarbon  Compounds  subject. This  research  is conducted  in  two  cycles,  which  each cycle  composed  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  of affective value of students were taken from observation sheet, while data of student’s learning outcomes were taken from learning outcomes test. The results of this research showed that (l) The  results  of  affective  value  of  class  XI  MIPA  4  SMAN  2  Jember  on  the  Hydrocarbon Compounds in cycle 2 experienced an increase, (2) The student learning outcomes of students in  11 th grade  (XI  MIPA  4)  SMAN  2  Jember  on  the  Hydrocarbon  Compounds  increased  if compared to the previous year after Group to Group Exchange model was applied. Keywords: Cooperative learning, Group to Group Exchange, Hydrocarbon Compound

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peranan  seorang  pendidik  dan  peserta didik  secara  integral.  Kesiapan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  aspek  yang  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  ”Mengajar  bukan semata  persoalan  menceritakan,  belajar  bukanlah  konsekwensi  otomatis  dari  penuangan informasi  ke  dalam  benak  siswa,  belajar  memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa sendiri” (Silberman, 2016). Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran, proses pembelajaran dilaksanakan  dengan  pedagogi  yang  mencakup  strategi  dan  metode.  Salah  satu  metode pembelajaran adalah ”Belajar Kooperatif” ( Cooperative Learning ).
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan.  Belajar  kooperatif  adalah  kegiatan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  belajar sehingga  siswa  dalam  kelompok  kecil  saling  berbagi  ide-ide  dan  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  tugas  akademik.  Davidson  &  Kroll  (dalam  Hobri,  2009:43).  As’ari  (dalam Hobri,  2009:43)  menyatakan  bahwa  di  dalam  belajar  kooperatif,  siswa  tidak  hanya  dituntut
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 1 No. 4 November 2021 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
secara individual berupaya untuk mencapai sukses atau berusaha mengalahkan rekan mereka, melainkan dituntut untuk bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya.
Menurut  Mulyasa  (2004:32)  bahwasanya  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila sebagian  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran, di samping menunjukkan kegairahan belajar tinggi, semangat belajar tinggi, rasa percaya diri pada diri sendiri. Menurut Silberman (2016) dalam pembelajaran aktif peserta didik berupaya  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan  sendiri berarti  peserta  didik  tersebut  memiliki  keingintahuan  yang  besar  terhadap  materi  yang dipelajari.  Pada  akhirnya  peserta  didik  berusaha  menuntaskan  pertanyaan  mereka  dengan mencari informasi  dari  buku,  berdiskusi dengan  peserta  didik  lain  dan  dapat  juga berdiskusi dengan guru.
Melvin (2016) menyatakan, sebagian pakar percaya bahwa sebuah mata pelajaran baru benar-benar  dikuasai  ketika  si  pembelajar  mampu  mengajarkannya  kepada  orang  lain. Pengajaran sesama siswa memberi siswa kesempatan untuk mempelajari sesuatu dengan baik dan  sekaligus  menjadi  nara  sumber  bagi  satu  sama  lain.  Model Group  to  Group  Exchange merupakan salah satu cara praktis untuk mengadakan pengajaran sesama siswa di kelas. Model ini juga memungkinkan guru untuk memberi tambahan, bila dirasa perlu, pada pengajaran oleh siswa.
Dharyani  (2010:176)  menuliskan  bahwa  model  Pembelajaran Group  to  Group Exchange adalah  memberikan  tugas  berbeda  kepada  para  kelompok  peserta  yang  kemudian setiap kelompok “mengajarkan” apa yang dipelajari kepada semua kelompok peserta. Menurut Hardiwati  (2013:137)  model  pembelajaran Group  to  Group  Exchange adalah  memberikan tugas  berbeda-beda  diberikan  kepada  kelompok  yang  berbeda-beda.  Setiap  kelompok  lalu “mengajarkan” hal-hal yang sudah dipelajarinya kepada murid-murid lainnya.
Pendapat-pendapat  di  atas  pada  dasarnya  memiliki  pandangan  yang  sama,  yaitu mendefinisikan model pembelajaran Group to Group Exchange sebagai model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk selalu aktif dalam pembelajaran, saling mengajarkan kepada sesama  peserta  didik  dengan  cara  berinteraksi  antar  kelompok,  setiap  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  saling  bertukar  materi  yang  diterimanya  dan  dituntut  untuk  menjelaskan kepada  temannya  dalam  kelompok  lain  tentang  tugas  yang  diterimanya,  sehingga  siswa termotivasi untuk menguasai materi pembelajaran yang disajikan.
Materi “Senyawa Hidrokarbon” adalah materi yang sangat penting dalam pembelajaran kimia. Pengetahuan dasar tentang senyawa hidrokarbon yang mencakup Alkana, Alkena, dan Alkuna merupakan landasan untuk dapat memahami konsep-konsep kimia yang lain, seperti Senyawa  Turunan  Alkana,  Haloalkana,  Reaksi  senyawa  karbon,  Benzena,  Polimer, Karbohidrat, Protein, maupun Lemak. Senyawa hidrokarbon juga merupakan bahan kimia yang besar penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan “Senyawa  Hidrokarbon”  selama  ini  kurang  memuaskan.  Dengan  penggunaan  metode pembelajaran  konvensional  yaitu  ceramah,  siswa  terlihat  kurang  tertarik  dan  kurang bersemangat  dalam  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  belum  sesuai dengan  harapan.  Berdasarkan  analisis  hasil  ulangan  harian,  sekitar  42%  peserta  didik  belum tuntas  atau  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum).  KKM  untuk  pelajaran kimia  kelas  XI  di  SMA  Negeri  2  Jember  bedasarkan  hasil  musyawarah  guru mata  pelajaran sekolah (MGMPS) adalah 80. Sementara ketuntasan klasikal tercapai apabila 85% atau lebih siswa dalam kelas mendapatkan nilai ≥ 80.
Dari paparan di atas, peneliti mencoba untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa pada pokok  bahasan  ”Senyawa  Hidrokarbon” melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan model Group  to  Group  Exchange .  Dengan  model  tersebut,  diharapkan  materi  senyawa hidrokarbon dapat dipahami dengan baik oleh siswa dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan  penelitian  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran kooperatif model Group to Group Exchange untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 4 pada pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon di SMA Negeri 2 Jember. Pemilihan  model  pembelajaran Group  to  Group  Exchange ini  diharapkan  dapat  menjadikan belajar kimia lebih menyenangkan untuk siswa, serta meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses  pembelajaran,  serta  dapat  menarik  minat  guru  lain  di  lingkungan  MGMPS  untuk menggunakan model pembelajaran ini dalam melaksanakan tugas mengajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  ingin  mengoptimalkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  pokok  bahasan  Senyawa  Hidrokarbon.  Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan penjadwalan waktu sebagai berikut: (1) Tahap perencanaan dilaksanakan minggu ke 3 - 4 bulan Juli 2018. (2) Tahap pelaksanaan dan pengumpulan data dilaksanakan minggu ke 1 - 2 bulan Agustus 2018. (3) Tahap pengolahan data dan penulisan laporan dilaksanakan minggu ke 3 bulan Agustus sampai dengan minggu ke 1 bulan September 2018. Penelitian tindakan kelas dilakukan di SMA Negeri 2 Jember, Jl Jawa no. 16 Jember. Subyek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Jember yang berjumlah 38 siswa pada semester gasal tahun pelajaran 2018-2019.
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari (1) Perencanaan tindakan (2) Pelaksanaan tindakan (3) Pengamatan/pengumpulan data, dan (4) Refleksi. Jika pada pelaksanaan siklus I telah tercapai ketuntasan secara klasikal, maka pelaksanaan siklus dihentikan. Tetapi jika hasil yang dicapai belum mencapai ketuntasan secara klasikal, maka dilanjutkan pada pelaksanaan tindakan siklus II.
Siklus pada kegiatan penelitian tindakan kelas tersebut digambarkan seperti diagram di bawah.

## Gambar 1. Siklus kegiatan PTK
(Suharsimi Arikunto dkk : 2006)
Kegiatan  pertama  pada  masing-masing  siklus  adalah  persiapan  tindakan.  Dalam persiapan  tindakan  ini  peneliti  melakukan  (1)  menyusun  silabus  dan  sistem  penilaian  pada pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon. (2) menyusun RPP tentang Senyawa Hidrokarbon yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas. (3) menyusun lembar kegiatan siswa yang berupa penugasan. (4) membuat 6 kelompok siswa. (5) membuat lembar observasi dan penskoran (6) membuat  soal  tes  hasil  belajar  dan  penskoran  (7)  menyiapkan  lembar  analisis  hasil  tes  (8) menyusun  langkah-langkah  pada  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif model Group to Group Exchange .
Teknik  pengumpulan  data  digunakan  teknik  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Teknik observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi.  Untuk  mengumpulkan  nilai  hasil  belajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nilai Afektif Nilai hasil tes
siswa  digunakan  tes  hasil  belajar.  Tes  ini  berupa  lembar  evaluasi  yang  berisikan  soal-soal pilihan ganda yang diberikan guru diakhir proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan tindakan pada tiap siklus sudah dilakukan sesuai dengan langkah-langkah seperti dalam perencanaan. Pada siklus II dilakukan penggantian pada lembar kegiatan siswa. Hasil dari tahap-tahap yang telah dilaksanakan pada tiap siklus dipaparkan di bawah ini.
Hasil observasi terhadap penilaian afektif pada pelaksanaan tindakan siklus I mempunyai tingkat ketercapaiannya sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat ketercapaian nilai afektif pada pelaksanaan siklus I Aspek Penilaian Tingkat Ketercapaian Sikap 74% siswa mendapatkan nilai ≥ B
Nilai hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus I diperoleh dari jawaban siswa dengan memberikan skor satu untuk jawaban benar, dan skor nol untuk jawaban salah pada setiap butir soal berpedoman pada kunci jawaban dan dengan rumus yang sudah ditetapkan. Tingkat ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut:

## Tabel 2. Tingkat ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan siklus I
Nilai Jumlah Siswa Prosentase 80 – 95 22 58%
Ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus I, baik dari aspek sikap dan hasil belajar, disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini.

## Gambar 2. Grafik peningkatan hasil belajar siswa
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  sesuai  dengan  perencanaan,  dengan  mengganti lembar  kerja  siswa,  didapatkan  hasil  seperti  dipaparkan  di  bawah.  Hasil  observasi  terhadap aspek afektif mempunyai tingkat ketercapaian sebagai berikut:

## Tabel 3. Tingkat ketercapaian nilai afektif pada pelaksanaan siklus II
Aspek Penilaian Tingkat Ketercapaian Sikap 95% siswa mendapatkan nilai ≥ B
Tingkat ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus II sebagai berikut:
82 84 86 88 90 92 94 96 Nilai Afektif Nilai hasil tes Tabel 4. Tingkat ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan siklus II
Nilai Jumlah Siswa Prosentase 80 – 95 33 87%
Ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus II, baik dari aspek sikap dan hasil belajar, disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini.

## Gambar 3. Grafik peningkatan hasil belajar siswa

## Pembahasan
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  model Group  to  Group  Exchange pada  pokok bahasan  Senyawa  Hidrokarbon  dapat  berjalan  walaupun  masih  terdapat  kendala.  Belum tercapainya  ketuntasan  secara  klasikal  pada  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I,  menjadikan peneliti melanjutkan dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus II.
Hasil  analisis  data  dari  hasil  observasi  terhadap  penilaian  sikap  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  terdapat  22  siswa  yang  mendapatkan  nilai  B  (  tingkat  ketercapaian  58%). Sementara  itu  dari  tes  hasil  belajar  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  hasil dimana 22 siswa (58% siswa) yang mendapatkan nilai ≥ 80.
Hasil  evaluasi  peneliti  terhadap  ketidakberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus I antara lain adalah kurang ketatnya guru (dalam hal ini adalah peneliti) dalam mengatur penggunaan waktu untuk setiap kegiatan pembelajaran, serta belum terbiasanya siswa dalam bekerja  secara  kooperatif.  Berdasarkan  data  perolehan  skor  pada  tiap-tiap  indikator  pada penilaian  aspek  afektif,  ditemukan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  kerja  kelompok  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  Dess bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  ada  beberapa  kelemahan,  antara  lain  adalah:1) membutuhkan  waktu  yang  lama  bagi  siswa,  sehingga  sulit  mencapai  target  kurikulum,  2) membutuhkan waktu yang lama untuk guru sehingga kebanyakan guru tidak mau menggunakan strategi  belajar  kooperatif,  3)  membutuhkan  kemampuan  khusus  guru  sehingga  tidak  semua guru  dapat  melakukan  atau  menggunakan  strategi  belajar  kooperatif,  dan  4)  menuntut  sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerjasama (Hobri: 2009).
Hasil  observasi  terhadap  penilaian  sikap  dan  nilai  hasil  belajar  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  terlihat  adanya  peningkatan.  Dengan  pendekatan  dan  pemberian  motivasi kepada siswa, terlihat siswa lebih aktif dan bersemangat dalam melaksanakan diskusi dalam kelompoknya. Keaktifan siswa pada pelaksanaan di siklus ini meningkat, dan berdampak pada proses  pemahaman  materi  pelajaran  oleh  siswa  menjadi  lebih  mudah,  sehingga  terjadi peningkatan juga pada nilai hasil belajar siswa. Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini, peneliti juga mengatur waktu secara ketat, sehingga pelaksanaan pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien.
Dalam penelitian ini, peningkatan ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II seperti tercantum pada tabel di bawah.
Tabel 5. Peningkatan hasil belajar siswa pada aspek afektif
Aspek Penilaian Tingkat Ketercapaian (%) Observasi I Observasi II Sikap 74 95 Tabel 6. Peningkatan hasil belajar siswa dari aspek kognitif Nilai Tingkat Ketercapaian (%) Evaluasi I Evaluasi II 80 – 95 58 87
Peningkatan ketercapaian hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II juga disajikan dalam bentuk grafik di bawah.

## Gambar 4. Grafik peningkatan hasil belajar siswa
Pada pelaksanaan tindakan siklus I terdapat 74% siswa mendapatkan nilai sikap ≥ B, sementara pada pelaksanaan tindakan siklus II terjadi peningkatan, yaitu 95% siswa dalam kelas mendapatkan nilai sikap ≥ B. Nilai hasil belajar siswa pada pelaksanaan tindakan siklus I belum mencapai  ketuntasan,  karena  hanya  58%  siswa  mendapatkan  nilai  ≥  80,  sementara  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  87%  siswa  di  dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan  secara individu sehingga ketuntasan secara klasikal juga tercapai
Peningkatan hasil belajar siswa menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  bahwasanya  sebagian  pakar percaya bahwa sebuah mata pelajaran baru benar-benar dikuasai ketika si pembelajar mampu mengajarkannya kepada orang lain. Pengajaran sesama siswa memberi siswa kesempatan untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  dan  sekaligus  menjadi  nara  sumber  bagi  satu  sama  lain (Melvin: 2016).
Penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran Group  To  Group Exchange adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  ”Penerapan  Strategi  Pembelajaran Group  to  Group  Exchange (GGE)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI IA SMA Negeri 1 Kuantan Hilir Tahun Pelajaran 2010/2011”. (Rosmaini S, Nursal,
& Resi Noprianti, 2011). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi pada siswa.
Merujuk  hasil  penelitian  oleh  (Rosmaini  S,  Nursal,  &  Resi  Noprianti,  2011)  yang dimuat dalam ”biogenesis.ejournal.unri.ac.id”, nilai rata-rata hasil ulangan harian pada siklus I adalah 75,48. Dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 65, terhitung 82% siswa sudah mencapai  ketuntasan.  Sementara  itu  pada  pelaksanaan  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  adalah 81,09  dan  sebanyak  100%  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Perbedaan  prosentase ketuntasan siswa yang cukup besar pada penelitian ini, dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rosmaini dkk di atas, disebabkan oleh KKM yang berbeda. Di sekolah peneliti, KKM untuk mata pelajaran kimia adalah 80.
Berdasarkan paparan hasil penelitian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa pengaturan waktu  yang  tepat  oleh  guru  dan  pendekatan  yang  masif  kepada  siswa,  menjadikan  siswa termotivasi  untuk  saling  mendukung  teman  dalam  kelompoknya.  Siswa  yang  mempunyai potensi  lebih  dibanding  teman  lainnya  secara  aktif  membantu  siswa  yang  kurang  mampu. Dengan  demikian  model Group  to  Group  Exchange dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa kelas XI SMA Negeri 2 Jember tahun pelajaran 2018/2019 terhadap pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon.

## KESIMPULAN
Keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif, serta motivasi diri siswa tentang  pentingnya  bekerja  secara  kooperatif,  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif. Mengerjakan lembar kegiatan yang berbeda antar satu kelompok  dengan  kelompok  yang  lain membuat  siswa  lebih  bersemangat  untuk  keunggulan kelompoknya.  Diskusi  kelompok  dengan  dibimbing  guru  menjadikan  anak  lebih  siap  dalam mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini, terdapat peningkatan nilai, baik nilai afektif maupun nilai hasil belajar siswa. Dari data  kegiatan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Group  to  Group Exchange dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pokok bahasan Senyawa Hidrokarbon pada siswa kelas XI SMAN 2 Jember. Untuk selanjutnya model pembelajaran Group to Group Exchange bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan kimia yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Hobri. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember: Center for Society Studies (CSS) Mulyasa. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasinya. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhadi dan Senduk, Agus  Gerrad.  (2003). Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning/CTL ) dan Penerapannya dalam KBK.Malang : UNEMA Purba, Michael. (2000). Kimia 2000 IA. Jakarta :Erlangga
Rosmaini  S,  Nursal,  &  Resi  Noprianti,  (2011).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Group  to Group Exchange (GGE) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IA SMA Negeri 1 Kuantan Hilir Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal. from https://biogenesis.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSB/article/view/676/669
Silberman, Melvin L. (2016). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Nuansa Cendekia
Sudarmo, Unggul. (2017). Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI. Surakarta: Erlangga Suharsimi, Arikunto, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.