## DOI: 10.31943/jurnalrisalah.v8i2.275

## SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU

## Mimi Mariani
SDN 7 Pendawan, Kabupaten Sambas E-mail: mimimariani567@gmail.com
Received Revised Accepted 4 Juni 2022 1 Juli 2022 15 Juli 2022

## COLLABORATIVE EDUCATIONAL SUPERVISION IN IMPROVING TEACHER PERFORMANCE

## Abstract
This  article  examines  collaborative  educational  supervision  in  improving  teacher performance. The success of education in schools is largely determined by the success of the principal in supervising the teaching staff in the school. The principal is one component of education that is very influential in improving teacher performance. The school principal is responsible  for  the  implementation  of  education,  school  administration,  workforce development, and maintenance of facilities and infrastructure. In its function as a motivator for  teachers,  principals  must  also  be  able  to  move  teachers  so  that  their  performance increases  because  teachers  are  the  spearhead  in  realizing  quality  human  beings.  Teachers will  work  optimally  if  they  are  supported  by  several  factors,  including  the  ability  of  the principal as a supervisor. This shows how important the role of the principal as a supervisor is to carry out academic supervision of teachers as a form of effort to improve the quality of education  in  schools.  The  results  of  this  study  indicate  that  an  increase  in  teacher performance  in  preparing  lesson  plans,  (2)  an  increase  in  teacher  performance  in implementing  learning,  (3)  an  increase  in  teacher  performance  in  assessing  learning achievement,  (4)  an  increase  in  teacher  performance  in  carrying  out  follow-up on  student achievement assessment results.
Keywords: supervision, collaborative educational improving, and teacher performance.

## Abstrak
Artikel  ini  mengkaji  tentang  supervisi  edukatif  koloboratif  dalam  meningkatkan  kinerja guru.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  kepala sekolah  dalam  mensupervisi  tenaga  pendidik  yang  ada  di  sekolah.  Kepala  sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang sangat berpengaruh dalam meningkatkan kinerja  guru.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pendidikan, administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kerja,  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana. Dalam  fungsinya  sebagai  penggerak  para  guru,  kepala  sekolah  juga  harus  mampu
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
menggerakkan para guru agar kinerjanya menjadi meningkat karena guru merupakan ujung tombak dalam mewujudkan manusia yang berkualitas. Guru akan bekerja secara maksimum apabila  di  dukung  oleh  beberapa  factor  di  antaranya  adalah  kemampuan  kepala  sekolah sebagai  supervisor.  Hal  ini  menunjukan  betapa  pentingnya  peran  kepala  sekolah  sebagai supervisor untuk melakukan supervisi akademik terhadap guru sebagai bentuk usaha untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Hasil  kajian  ini  menunjukan  bahwa Peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  (2)  Peningkatan kinerja guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  (3)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai prestasi  belajar,  (4)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Kata kunci: supervisi, edukatif kolaboratif meningkatkan, dan kinerja guru.

## Pendahuluan
Mutu  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  karakteristik  jasa  pendidikan  yang sesuai  dengan  kriteria  tertentu  untuk  memenuhi  kepuasan  pengguna  pendidikan, yakni  peserta  didik,  orang  tua,  serta  pihak-pihak  berkepentingan  lainnya.  Dalam menjaga  proses  tersebut,  diperlukan  adanya quality  control yang  mengawasai jalannya  proses  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Masyarakat  telah  menyadari bahwa  pendidikan  mampu  merubah  paradigma  manusia  baik  secara  mental, emosional, dan spritual. Pendidikan yang paling utama adalah membentuk manusia agar  menjadi  manusia  yang  seutuhnya 1 .  Sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, bahwa tujuan pendidikan nasional adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  oleh  sebab  itu  Warga  Negara Indonesia  tanpa  memandang  status  sosial,  ras,  etnis,  agama,  dan  jender  berhak memperoleh  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu.  Dalam  peraturan  disebutkan bahwa pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 2
Menurut  Undang-Undang  Guru  pasal  1  ayat  1 guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama:  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah  menetapkan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan.  Undang-Undang  tersebut  memuat  dua  puluh dua  bab,  tujuh  puluh  tujuh  pasal  dan  penjelasannya.  Undang-undang  Sistem Pendidikan menjelaskan bahwa setiap pembaruan sistem pendidikan nasional untuk memperbarui visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan nasional. 3
Sekolah  adalah  organisasi  yang  bersifat  kompleks  dan  unik.  Sehingga memerlukan  tingkat  koordinasi  yang  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  kepala  sekolah  yang
1 Fathul Maujud, “Implementasi Fungsi-Fungsi Manajemen Dalam Lembaga Pendidikan Islam (Studi Kasus Pengelolaan Madrasah Ibtidaiyah Islahul Muta’allim Pagutan),” JURNAL PENELITIAN KEISLAMAN , 2018, doi:10.20414/jpk.v14i1.490.
2 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
3 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
berhasil adalah tercapainya tujuan sekolah serta tujuan dari para individu yang ada dalam lingkungan sekolah dan harus memahami dan menguasai peranan organisasi dan hubungan kerja sama antara individu. Seorang kepala sekolah yang ditugaskan untuk memimpin dan membawahi para pegawainya sangat dituntut kepiawaiannya dalam mengelola dan mengorganisir lembaga pendidikan yang dijalankannya 4 .
Menjadi  seorang  kepala  sekolah  tidaklah  mudah  karena  tidak  secara  langsung seorang  bisa  menjadi  kepala  sekolah.  Seperti  yang  di  jelaskan  tentang  asal-usul kepemimpinan yang terbagi menjadi dua yang itu “pemimpin dilahirkan” ( leaders is born ) dan “pemimpin di bentuk dan di tempat” ( leaders are made ). Jika dilihat dari kedua  pandangan  tersebut  jelas  bahwa  kepala  sekolah  adalah  “pemimpin  yang  di bentuk dan di tempa” artinya untuk menjadi kepala sekolah diperlukan pendidikan yang  khusus  dan  melalui  pelatihan-pelatihan.  Dengan  di  perolehnya  pendidikan khusus  dan  pelatihan  tersebut  di  harapkan  seorang  kepala  sekolah  dapat  memiliki kompetensi-kompetensi yang harus ada dalam menjabat sebagai seorang pemimpin di sekolah.
Kepala sekolah profesional dalam paradigma  baru manajemen pendidikan akan memberikan  dampak  positif  dan  perubahan  yang  cukup  mendasar  dalam pembaruan sistem pendidikan di sekolah. Dampak tersebut antara lain: 1). Efektifitas pendidikan.  2).  Kepemimpinan  sekolah  kuat.  3).  Pengelolaan  tenaga  kependidikan yang  efektif.  4).  Budaya  mutu.  5). Teamwork yang  kompak.  Seperti  yang  telah  di jelaskan  ciri-ciri  kepala  sekolah  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  apa  yang  di uraikan dalam peraturan menteri pendidikan nasional nomor 13 Tahun 2007 Tanggal 17 April  2007 tentang kompetensi yang harus di miliki oleh kepala sekolah yaitu: a) Kepribadian, b) Manajerial, c) Kewirausahaan, d) Supervisi, e) Sosial. 5
Ciri-ciri  tersebut  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  diharapkan  dengan dimilikinya  ciri-ciri  tersebut  seorang  kepala  sekolah  dapat  menjalankan  roda kepemimpinannya  di  sekolah  sesuai  dengan  visi  dan  misi  sekolah  tersebut.  Potret buram  pendidikan  Indonesia  tak  lepas  dari  pada  peran  serta  pendidik  dan masyarakat  itu  sendiri,  namun  di  setiap  satuan  pendidikan  tak  ayal  kepala  sekolah yang  memotivasi  guru  dalam  menyemangati  yang  dicap  gagal  ketika  masyarakat malah berpersepsi bahwa gurulah yang tidak cakap mengajar 6 , kepala sekolah tidak hanya bertanggung jawab atas kelancaran jalannya sekolah secara teknis manajerial saja,  tetapi  juga  memikirkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  sekolahnya  secara prestasi  akademik.  Dan  juga  mempunyai  wewenang  untuk  memperbaiki  kualitas pendidikan dan mutu para guru di sekolahnya melalui tugasnya sebagai supervisor.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia  ialah melalui proses pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya  manusia,  guru  merupakan  komponen  yang  harus  terus  dibina  dan
4 Ali Miftakhu Rosad, “IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI MANAGEMEN SEKOLAH,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 5, no. 02 (2019): 173–90.
5 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung; PT. Remaja Rosdakarya, 2011, h. 110.
6 M Fachdir Saputra, Muhammad Hamsah, and Nurchamidah Nurchamidah, “PENINGKATAN PROFESIONAL GURU MELALUI REGULASI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DI SD IT SALSABILA 2 YOGYAKARTA,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 7, no. 1 (2021): 84–95.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
dikembangkan.  Guru  sebagai  suatu  profesi  selalu  tumbuh  dan  berkembang  dan perkembangan  itu  sipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  diantaranya  yaitu supervisi.  Oleh  karena  itu  supervisi  pendidikan  dianggap  perlu.  Sebagaimana  yang dijelaskan  oleh  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  bahwa  tugas  di  bidang  supervisi adalah  tugas-tugas  kepala  sekolah  yang  berkaitan  dengan  pembinaan  guru  untuk perbaikan  pengajaran.  Supervisi  merupakan  suatu  usaha  memberikan  bantuan kepada  guru  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  proses  dan  situasi  belajar mengajar.  Sasaran  akhir  dari  kegiatan  supervisi  adalah  meningkatkan  hasil  belajar siswa 7 .
Kegiatan  supervisi  dapat  dikatakan  efektif  apabila  supervisi  itu  menumbuhkan kesadaran  yang  mendalam  kepada  guru  bahwa  ia  adalah  seorang  pendidik  yang mempunyai  peran  sangat  penting  di  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran. Sehingga  kegiatan  supervisi  akan  mempengaruhi  seorang  guru  untuk  selalu berusaha  meningkatkan  kinerjannya  sesuai  dengan  standar  kompetensi  seorang guru.  Memang  tidak  dapat  sepenuhnya  pendidikan  menjadi  tanggungjawab  guru. Perlu  adanya  koordinasi  antara  Pemerintahan,  Dinas  terkait,  dan  masyarakat  juga harus meningkatkan peran serta dan dukungannya dalam dunia pendidikan. Adanya peraturan-peraturan  dalam  bidang  pendidikan  dan  beberapa  program  kebijakan yang  diselenggarakan  pemerintah  merupakan  satu  bukti  bahwa  pendidikan  juga merupakan  perhatian  pemerintah.  Atas  dasar  beberapa  pertimbangan  dan  masalah di atas, berbagai upaya untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran terus dilakukan 8 .  Upaya  tersebut  dilaksanakan  melalui  berbagai  pelatihan:  seperti pelatihan  model  pembelajaran,  pelatihan  pembuatan  alat  peraga,  pelatihan pengembangan silabus dan lain-lain. Pelatihan-pelatihan tersebut diharapkan dapat membekali  guru  dengan  berbagai  kompetensi  yang  baik.  Kompetensi  yang  dimiliki tersebut  dimaksudkan  agar  dapat  berguna  bagi  guru  dalam  melaksanakan kegiatannya di sekolah.
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya, pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara terus-menerus sesuai perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  termasuk  paradigma  baru pendidikan.  Menurut  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departeman Pendidikan  Nasional  seorang  guru  harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi, diantaranya: (1) Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran dan Wawasan Kependidikan, (2) Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran, (3) Pengembangan  Profesi.  Ketiga  kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu, menjadikan  pembelajaran  bermutu  juga,  yang  akhirnya  meningkatkan  mutu pendidikan  Indonesia.  Untuk  mencapai  tiga  kompetensi  tersebut,  sekolah  harus melaksanakan  pembinaan  terhadap  guru  baik  melalui  workshop,  PKG,  diskusi  dan supervisi edukatif. Hal itu harus dilakukan secara periodik agar kinerja dan wawasan guru  bertambah  sebab  berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan  guru  di  SDN  7 Pendawan,  rendahnya  kinerja  dan  wawasan  guru  diakibatkan  (1)  rendahnya
7 Muhammad Asrori, “SUPERVISI AKADEMIK OLEH PENGAWAS DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 PONTIANAK,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa 4, no. 8 (n.d.).
8 Ali Miftakhu Rosyad, “Urgensi Inovasi Pembelajaran Islam Dalam PAI,” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86, doi:10.5281/zenodo.3553865.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
kesadaran guru untuk belajar, (2) kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan, baik  secara  regional  maupun  nasional,  (3)  kurang  efektifnya  PKG,  (4)  supervisi pendidikan  yang  bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  cenderung menitikberatkan pada aspek administrasi. Untuk memperbaiki kinerja dan wawasan guru  dalam  pembelajaran  di  SDN  7  Pendawan,  sekolah  melaksanakan  penelitian tindakan yang berkaitan dengan permasalahan tersebut.

## Landasan Teori
Dalam proses pembelajaran guru sebagai tenaga pendidik merupakan pemimpin dan orang yang bersentuhan langsung dengan peserta didik di kelas. Kepemimpinan seorang  guru  di  kelas  mencerminkan  bagaimana  guru  melasanakan  peran  dan tugasnya  sebagai  pendidik.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  kualitas kinerja  guru  sangat  menentukan  hasil  pendidikan,  oleh  karena  itu  perlu  dipahami makna  dari  kinerja  guru.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kinerja  diartikan sebagai sesuatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan, atau kemampuan kerja. 9 Kinerja merupakan terjemahan dari kata performance ( Job Performance ). Secara etimologis  performance  berasal  dari  kata  “ to  perform ”  yang  berarti  menampilkan atau  melaksanakan.  Jadi  kinerja  adalah  tindakan  menampilkan  atau  melaksanakan suatu  kegiatan.  Oleh  karena  itu,  kinerja  dapat  juga  diartikan  sebagai  perilaku  kerja yang  ditunjukan  oleh  seseorang  atas  tugas  dan  tanggungjawab  yang  diberikan kepadanya. 10 Anwar  Prabu  Mangkunegara  merumuskan  bahwa  kinerja  merupakan prestasi  kerja  atau  hasil  kerja  secara  kualitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya 11 Sementara  itu  kinerja  dalam  buku  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia yang ditulis oleh Robert L. Mathis dan Jhon H. Jackson dijelaskan juga bahwa kiner pada  dasarnya  adalah  apa  yang  telah  dikerjakan  juatau  dilakukan  oleh  karyawan. 12 Menurut  hemat  penulis,  kinerja  merupakan  hasil  pekerjaan  yang  mempunyai hubungan  yang  kuat  dengan  tujuan  strategi  organisasi,  kepuasan  konsumen,  dan memberikan  kontribusi  yang  baik.  Dengan  demikian,  kinerja  adalah  melakukan pekerjaan dan hasil yang dicapai dari pekerjaan tersebut.
Sekolah  sebagai  suatu  organisasi  dibentuk  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu.  Tujuan  adalah  sesuatu  yang  diharapkan  organisasi  untuk  dicapai.  Tujuan organisasi  dapat  berupa  perbaikan  pelayanan  pelanggan,  pemenuhan  permintaan pasar,  peningkatan  kualitas  produk  atau  jasa,  meningkatkan  daya  saing,  dan meningkatkan  kinerja  organisasi.  Setiap  organisasi  seperti  sekolah,  dapat menentukan  tujuannya  sendiri.  Pencapaian  tujuan  organisasi  menunjukkan  hasil kerja  atau  prestasi  kerja  organisasi  dan  menunjukkan  sebagai  kinerja  organisasi. Hasil  kerja  organisasi  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  diperoleh  dari
9 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002, h. 574.
10 Suharsaputra Uhar, Administrasi Pendidikan , Bandung: Refika Aditama, 2010, h. 144.
11 Anwar Prabu Mangkunegara, (2002), Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002, h. 67.
12 Robert L. Mathis dan Jhon H. Jackson, Manajemen Sumber Daya Manusia , Jakarta: Salemba Empat, 2002, h. 178.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
serangkaian  aktivitas  yang  dijalankan  oleh  guru  dan  civitas  akademik  lainnya  yang ada di dalam sekolah.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  sebuah  organisasi  sekolah, diharuskan  memiliki  potensi  mumpuni  sesuai  dengan  profesinya  sebagai  guru,  lalu ia  juga  harus  mampu  menyampaikan  dengan  baik  semua  potensi  yang  dimiliki dalam  bentuk  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wirawan tentang  konsep  kinerja.  Kinerja  adalah  keluaran  yang  dihasilkan  oleh  fungsi-fungsi atau  indikator-indikator  suatu  pekerjaan  atau  suatu  profesi  dalam  waktu  tertentu 13 Dalam proses pembelajaran guru sebagai tenaga pendidik merupakan pemimpin dan orang  yang  bersentuhan  langsung  dengan  peserta  didik  di  kelas.  Kepemimpinan seorang  guru  di  kelas  mencerminkan  bagaimana  guru  melaksanakan  peran  dan tugasnya  sebagai  pendidik.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  kualitas  kinerja  guru perlu ditingkatkan melalui aktivitas organisasi. Menurut pendapat Wibowo, aktivitas organisasi  dapat  berupa  pengelolaan  sumber  daya  organisasi  maupun  proses pelaksanaan  kerja  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Untuk menjamin agar aktivitas tersebut dapat mencapai hasil yang diharapkan, diperlukan upaya  manajemen  dalam  pelaksanaan  aktivitasnya.  Dengan  demikian,  menurut hemat  penulis  seberapa  baik  kita  mengelola  kinerja  bawahan  akan  secara  langsung memengaruhi  tidak  hanya  kinerja  masing-masing  pekerja  secara  individu  dan  unit kerjanya, tetapi juga kinerja seluruh organisasi. 14
Berdasarkan  beberapa  pengertian  kinerja,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  dalam  meningkatkan  produktivitas  sekolah  bukan  semata-mata ditujukan  untuk  mendapatkan  hasil  kerja  sebanyak-banyaknya,  melainkan  kualitas unjuk  kerja  juga  penting  diperhatikan.  Yaitu  produktivitas  dengan  tolok  ukur berdasarkan tingkatannya; prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja, dan unjuk kerja.

## Supervisi Edukatif
Kegiatan  supervisi  amerupakan  suatu  bentuk  layanan  professional  yang dikembangkan utnuk  meningkatkan profesionalisme komponen sekolah khususnya guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Menurut  Made  Midarta pengertian  “supervisi  adalah  suatu  proses  pembimbingan  dari  pihak  atasan  kepada guru-guru  dan  para  personalia  sekolah  lainnya  yang  langsung  menangani  belajar para  siswa,  untuk  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar,  agar  para  siswa  dapat meningkat” 15 Supervisi ini dilakukan dalam rangka mengetahui permasalahan dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan.  Menurut  Ngalim Purwanto,  supervisi  adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka secara efektif 16 .
13 Wirawan, (2009), Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia; Teori, Aplikasi, dan Penelitian , Jakarta: Salemba Empat, 2009, h. 5.
14 Wibowo, (2007), Manajemen Kinerja , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011, h. 10.
15 Made Pidarta, (1992), Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 1992, h. 4.
16 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1990, 64.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
Berdasarkan  definisi  tersebut  terlihat  bahwa  kegiatan  supervisi  yang  dimaksud bukan untuk mengawasi dalam pengertian mencari-cari kesalahan, melainkan untuk memberikan  bantuan  dan  arahan.  Sebagaimana  dikutip  Piet  A.  Sahertian,  supervisi adalah suatu usaha menstimulus, mengkoordinasi, dan membimbing secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individu maupun kolektif, agar lebih baik mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran.
Supervisi  pada  dasarnya  diarahkan  pada  dua  aspek,  yakni:  supervisi  akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik  berupa bantuan pembelajaran baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Sedangkan  supervisi  manajerial  menitikberatkan pengamatan  pada  aspek-aspek  pengelolaan  administrasi  sekolah  yang  berfungsi sebagai  pendukung  terlaksananya  pembelajaran.  Supervisi  edukatif  adalah pembinaan  yang  menitikberatkan  pengamatan  pada  masa  akademik  yang  langsung berada  pada  lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk membantu  siswa  ketika  sedang  dalam  proses  belajar.  Dalam  peranannya  supervisi akademik  menjadi  aspek  kunci  untuk  memberikan  dan  memberdayakan  para  guru dalam mengembangkan secara maksimum belajar siswanya. 17
Selanjutnya,  untuk  dapat  mendefinisikan  supervisi  edukatif  kepala  sekolah, terlebih dahulu dirumuskan definisi kepala sekolah. Secara sederhana kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin  suatu  sekolah  di  mana  diselenggarakan  proses  belajar  mengajar,  atau tempat  di  mana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid yang  menerima  pelajaran.  Peran  kepala  sekolah  bukan  hanya  sebagai  peminpin namun juga sebagai supervisor akademik bertindak sebagai stimulator, pembimbing dan konsultan bagi guru-guru dalam perbaikan pengajaran dan menciptakan situasi belajar  mengajar  yang  baik.  Dari  berbagai  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa supervisi akademik kepala sekolah adalah kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan  kegiatan  pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru dan  pegawai  sekolah  dalam  mengembangkan  kemam  puannya  agar  terjadi peningkatan dalam kinerjanya 18 .

## Kompetensi Guru
Kompetensi  merupakan  spesifikasi  dari  kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  dimiliki  seseorang  serta  penerapannya  didalam  pekerjaan,  sesuai  dengan standar  kinerja  yang  dibutuhkan  oleh  lapangan  (Dirjen  Dikdasmen,  2004:4). Berdasarkan  pendapat  tersebut  seorang  yang  bekerja  sebagai  guru,  yang  pekerjaan itu  menurut  Undang-undang  Guru  Tahun  2006  merupakan  pekerjaan  profesional maka  guru  harus  memenuhi  standar-standar  minimal  yang  dibutuhkan  oleh Depdiknas. Guru yang setiap hari selalu berhadapan dengan anak tentu menghadapi berbagai  problema,  baik  yang  berkaitan  dengan  anak  tersebut  maupun  dengan lingkungan  pendidikan,  yang  notabene  mempunyai  berbagai  karakter,  berbagai kemampuan dan motivasi, yang semuanya perlu strategi strategi khusus yang harus dipersiapkan  oleh  guru  maka  guru  tersebut  harus  mempersiapkan  diri  baik  yang
17 Rohiat, Manajemen Sekolah , Bandung: PT Refika Aditama, 2010, 36-37.
18 Abdul Jalil Ishak, “Kajian Kebarangkalian Kausal Terhadap Kecenderungan Pelajar Memilih Geografi Sebagai Mata Pelajaran Elektif Tingkatan 4 Dalam KBSM: Satu Tinjauan Awal,” 2006.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
berkaitan dengan  materi yang akan dikuasai siswa, sikap siswa, strategi yang dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  tersebut.  Berdasarkan  itu  Depdiknas menentukan bagian-bagian yang harus dikuasai oleh guru dalam rangka memenuhi Standar  Kompetensi  Guru.  Komponen-komponen  stantar  kompetensi  guru  antara lain  (1)  Komponen  Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Wawasan Kependidikan,  (2)  Komponen  Kompetensi  Akademik/Vokasional  sesuai  materi pembelajaran, (3) Pengembangan profesi. Selain ketiga komponen tersebut, seorang guru  harus  memiliki  sikap  dan  kepribadian  yang  positif,  dimana  sikap  dan kepribadian  tersebut  senantiasa  melekat  pada  setiap  komponen  yang  menunjang profesi  guru.  Seorang  guru  yang  profesional  akan  kelihatan  sikap  dan  kinerjanya dalam kehidupan sehari-hari. Semua hasil kerjanya dapat diukur oleh indikator.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian  tindakan  sekolah  atau  PTS  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis untuk meningkatkan kinerja guru. Apabila di implementasikan dengan baik dan benar. Di implementasikan dengan baik  artinya pihak yang terlibat  dalam PTS (guru)  mencoba  dengan  sadar  mengembangkan  kemampuan  dalam  mendekteksi dan  mencega  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  tindakan  bermakna  yang  diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur  tingkat  keberhasilannya.  Di  implementasikan  dengan  benar,  artinya sesuai  dengan  kaidah-kaidah  PTS.  Upaya  PTS  di  harapkan  dapat  menciptakan sebuah budaya belajar  ( learning  culture ) di kalangan para  guru. Menurut kunandar penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  atas  empat tahap,  yakni  perencanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. 19 Menurut  Elliot dikutip  dari  buku  Wina  Sanjayaa  penelitian  tindakan  adalah  kajian  tentang  situasi sosial  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  melalui  proses diagnoses, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya. 20 Penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  sutu  penelitian  yang dilakukan  pada  suatu  kelas  dengan  memberikan  tindakan  yang  berguna  untuk meningkatkan  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Adapun  subyek  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  Guru  SD  Negeri  7  Pendawan,  Kecamatan  Sambas,  Kabupaten Sambas. Sedangkan teknik pengumpulan data dalam kajian ini yakni  observasi  dan angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif.  Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan atas kriteria tertentu. Dalam hal ini terdapat kriteria yang  digunakan  yakni  derajat  kepercayaan  ( credibility ) 21 .  Sementara  itu,  sumber data dalam kajian ini adalah guru SD Negeri 7 Pendawan.
19 Kunandar.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008). h. 42.
20 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Kencana, 2011), h. 25.
21 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta, 2010, hlm. 30.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......

## Hasil dan Pembahasan Supervisi Edukatif Kolaboratif
Kegiatan ini dilaksanakan oleh guru pada bagian terakhir setelah melaksanakan penilaian  dengan  tujuan  menganalisis  program  penilaian  dan  perbaikan  hasil penilaian.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  berupa indikator  yang  dibuat  oleh  depdiknas  yaitu:  1)  Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak lanjut  hasil  penilaian,  2)  Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  3) Melaksanakan  tindak  lanjut,  4)  Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  4) Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian. Tindakan peneliti pada  pelaksanaan  supervisi  siklus  pertama  sebagai  berikut  (1)  Peneliti  memberikan indikator  yang  harus  dicapai  pada  saat  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian seminggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi,  (2)  Peneliti  menyuruh  guru  mengisi format  penilaian  serta  membuat  perencanaan  kembali  kegiatan  berikut  yang  akan disupervisi.
Refleksi  pada  bagian  tindak  lanjut  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  data  yang dikumpulkan  oleh  peneliti  dan  dianalisis  lalu  dicarikan  solusinya.  Hasil  refleksinya sebagai  berikut:  (a)  Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil  penilaian berjumlah 4 guru, dengan persentasi 66,4%. Pada bagian ini masih banyak guru yang belum  mampu  mengidentifikasikan  kebutuhan  tindak  lanjut.  Oleh  sebab  itu,  pada siklus  berikutnya  guru  tersebut  diajak  berdiskusi  betapa  pentingnya  pelaksanaan tindak  lanjut  tersebut,  (b)  Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian berjumlah  5  guru  dengan  persentasi  83%.  Guru  yang  belum  mampu  menyusun program  tindak  lanjut  perlu  melaksanakan  workshop  sekolah  atau  dengan dibimbing  oleh  peneliti,  guru  tersebut  menyusun  program  tindak  lanjut.,  (c) Melaksanakan tindak lanjut berjumlah 3 guru dengan persentasi 49,8%. Karena guru banyak yang belum menyusun program maka pelaksanaannya masih sedikit. Untuk mengatasi itu, peneliti memotivasi guru tersebut supaya melaksanakan tindak lanjut, (d)  Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  3  guru  dengan persentasi  49,8%.  Pelaksanaan  ini  belum  dilakukan  guru  karena  belum  bisa membuat  program  sehingga  perlu  memotivasi  guru  tersebut,  dan  (e)  Menganalisis hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  3  guru  dengan persentasi  49,8%.  Hasil  analisis  yang  dilakukan  guru  masih  sedikit.  Untuk meningkatkan  guru  SDN  7  Pendawan  Kecamatan  Sambas  agar  mau  menganalisis maka  peneliti  selalu  memotivasi  guru  tersebut.  Hasil  Melaksanakan  Tindak  Lanjut Hasil Penilaian Siklus I
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor > 75) % Keber- hasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 4 66,4 2 Menyusun program tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 3 49,8 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 6 3 49,8 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 6 3 49,8 Rata-rata Keberhasilan 59,76 %
Pada  bagian  penilaian  ini  guru  berdiskusi  dengan  guru  lain  untuk  menentukan penilaian  yang  cocok  untuk  pokok  bahasan  atau  KD  yang  akan  disampaikan  pada siswa. Hal yang perlu dilaksanakan sebagai perbaikan siklus I adalah: (1) Pembuatan kisi-kisi  ulangan  dititikberatkan  pada  ulangan  uraian  objektif  dan  satu  uraian  non objektif, (2) Pelaksanaan penilaian dikelompokkan menjadi dua, yakni dalam proses, yang  soalnya  berupa  pertanyaan  yang  dijawab  secara  langsung  oleh  siswa,  kedua soal-soal yang dibuat untuk dikerjakan setelah proses pembelajaran, (3) Guru selalu mendiskusikan  dengan  teman  guru  atau  dengan  peneliti  untuk  menentukan  skor, bobot, analisis butir soal, dan perbaikan soal, menyimpulkan hasil, dan melaporkan hasil  penilaian.  Sedangkan  tindak  lanjut  penilaian  siklus  I,  guru  berdiskusi  dengan guru  lain  untuk  menentukan  tindak  lanjut  penilaian  karena  banyak  bagian  yang belum  dipahami  oleh  guru-guru  SDN  7  Pendawan.  Untuk  itu,  ada  beberapa rekomendasi  yang  perlu  ditindaklanjuti  pada  siklus  II  yaitu:  Para  guru  SDN  7 Pendawan Kecamatan Sambas perlu workshop tentang tindak lanjut penilaian untuk membicarakan  (a)  identifikasi  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (b)  menyusun  program tindak lanjut,  (c)  melaksanakan tindak lanjut, (d) mengevaluasi hasil tindak lanjut, dan  (e)  menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor > 75) % Keber- hasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 2 Menyusun program tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 5 83 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 Rata-rata Keberhasilan 83 %
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
Berdasarkan  deskripsi  dan  refleksi  diatas,  guru  dan  peneliti  menghentikan penelitian  tindakan  ini  karena  hasil  yang  diperoleh  setelah  tindakan,  baik  yang dilakukan  oleh  peneliti  maupun  guru  sudah  memuaskan.  Tindakan-tindakan  guru yang  dapat  meningkatkan  hasil  supervisi  guru  sebagai  berikut:  Tindakan  guru  dan peneliti  pada  perencanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  yang  dapat  meningkatkan kinerja  guru  adalah:  (1)  Guru  dan  peneliti  selalu  bekerja  sama  dalam  membuat persiapan  supervisi.  Bekerja  sama  tersebut  termasuk  menentukan  instrumen penilaian,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  siswa,  (2)  Setelah  instrumen  supervisi selesai,  guru  diberi  format  penilaian  seminggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi  dan peneliti  selalu  menanyakan  kekurangmampuan  dan  kekurangjelasan  format penilaian  tersebut,  (3)  Peneliti  menanyakan  perangkat  pembelajaran  seminggu sebelum  pelaksanaan  baik  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  maupun  penilaian. Pada  tahap  pelaksanaan,  Guru  dan  peneliti  selalu  bekerja  sama  melaksanakan pembelajaran.  Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  apersepsi  dan  menggunakan skemata  siswa,  kemudian  dilanjutkan  oleh  guru  yang  disupervisi:  (1)  Dalam pelaksanaan  supervisi,  guru  merasa  nyaman  pada  saat  mengajarnya  karena  peneliti dalam  mensupervisi  seperti  rekanan  guru  yang  mengajar  bersama  di  kelas, (2)Peneliti  mengamati  guru  yang  sedang  mengajar  dengan  catatan-catatan  khusus tentang kejadian positif dan negatif pada pembelajaran tersebut, (3) Guru memberi penilaian proses dengan berdasarkan persiapan yang dikerjakan dengan peneliti, (4) Peneliti  dan  guru  mendiskusikan  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran.  Bagian yang  kurang  langsung  dicarikan  solusinya.  Pada  tahap  Penilaian  supervisi diantaranya:  (1)  Guru  melaksanakan  penilaian  berdasarkan  program  yang  sudah dibuat,  (2)  Penilaian  difokuskan  pada  bentuk  uraian  objektif  dan  uraian  non- objektif,  (3)  Penyusunan  soal  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan  peneliti.,  (4) Pengoreksian  hasil  evaluasi  dilakukan  secara  langsung  oleh  guru  setelah pembelajaran.  Hal  seperti  itu  dilakukan  dengan  peneliti  (5)  Guru  menyimpulkan hasil belajar siswa dan melaporkan hasilnya kepada kepala sekolah. sedangkan pada tahap  tindak  lanjut  hasil  penelitian:  (1)  Guru  dan  peneliti  menindaklanjuti  hasil penilaian dengan langkah-langkah: a) Guru mengumpulkan hasil penilaian, b) Guru mendiskusikan  tindak  lanjut  penilaian,  c)  Guru  merencanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian,  d)    Guru  bersama  peneliti  mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  penilaian kemudian menganalisisnya.

## Keterkaitan Supervisi dan Kinerja Guru
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah  diadakan  diskusi dengan  guru  sebagai  berikut:  (1)  Peneliti  memberikan  indikator  yang  harus  dicapai pada  saat  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  seminggu  sebelum  pelaksanaan supervisi,  (2)  Peneliti  menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian  yang  ingin  dicapai satu  minggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi,  (3)  Peneliti  mendiskusikan  persiapan dengan guru yang akan disupervisi, (4) Peneliti mengamati guru pada saat supervisi, (5)  Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  setelah  melaksanakan  supervisi,  (6)  Guru  dan peneliti membuat perencanaan kembali kegiatan berikutnya yang akan disupervisi.
Adapun  hasil  temuan  dari  penelitian  ini  diantaranya:  pertama,  kinerja  guru meningkat  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
adanya  kerjasama  antara  guru  kelas  yang  satu  dengan  lainnya  serta  diberi pengarahan  oleh  peneliti.  Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  membuat  persiapan  pembelajaran  adalah  (1)  peneliti  memberikan  format supervisi  dan  jadwal  supervisi  pada  awal  tahun  pelajaran  atau  awal  semester. Pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya  dilakukan  sekali,  (2)  peneliti  selalu  menanyakan perkembangan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  (mengingatkan  betapa pentingnya  perangkat  pembelajaran),  (3)  satu  minggu  sebelum  pelaksanaan supervisi  perangkat  pembelajaran,  peneliti  menanyakan  format  penilaian,  jika format  yang  diberikan  pada  awal  tahun  pelajaran  tersebut  hilang,  maka  guru  yang bersangkutan  disuruh  memfotokopi  arsip  sekolah.    Jika  di  sekolah  masih  banyak format  seperti  itu  maka  guru  tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan memberi/menanyakan format,  peneliti  meminta  pengumpulan  perangkat pembelajaran yang sudah dibuatnya untuk diteliti kelebihan dan kekurangannya, (4) peneliti memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan kepada guru  yang  akan  disupervisi  tersebut,  (5)  peneliti  dalam  menilai  perangkat pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak  mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing, mengarahkan guru yang belum bisa,  tetapi  peneliti  juga  menerima  argumen  guru  yang  positif.  Dengan  adanya  itu, terciptalah  hubungan  yang  akrab  antara  guru  dan  peneliti.  Tentu  saja  ini  akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan  kedua,  kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Dalam  penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  6  guru  hampir  semuanya  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  supervisi. Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  penelitian  tindakan  ini  adalah  (1)  peneliti  yang  mengamati  guru mengajar  tidak  sebagai  penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang  siap  membantu guru  tersebut,  (2)  selama  pelaksaaan  supervisi  di  kelas,  guru  tidak  menganggap peneliti sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan supervisi guru dan peneliti telah berdiskusi  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  tersebut,  (3) peneliti  mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  didalam  pembelajaran  baik  yang positif maupun yang negatif, (4) peneliti selalu memberi contoh pembelajaran yang berorientasi pada Modern Learning , (5) jika ada guru yang pembelajarannya kurang jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  peneliti  memberikan  contoh  bagaimana menjelaskan  tujuan,  menyajikan,  memberi  umpan  balik  kepada  guru  tersebut,  (6) setelah  guru  diberi  contoh  pembelajaran  modern,  peneliti  setiap  dua  atau  tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Ketiga,  kinerja  guru  meningkat  dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa.  Pada penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  SDN  7  Pendawan  Kecamatan  Sambas  ini ternyata  pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  memberikan dampak  positif  terhadap  guru  dalam  menyusun  soal/perangkat  penilaian, melaksanakan,  memeriksa,  menilai,  mengolah,  menganalisis,  menyimpulkan, menyusun  laporan,  dan  memperbaiki  soal.  Sebelum  diadakan  supervisi  edukatif secara  kolaboratif,  guru  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan penilaian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif secara periodik yang dapat meningkatkan kinerja guru adalah (1) peneliti berdiskusi
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
dengan guru dalam pembuatan perangkat penilaian sebelum dilaksanakan supervisi, (2)  guru  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan bersama  peneliti  yang  sebagai  kolaboratif  dalam  pembelajaran,  (3)  guru  membuat kriteria  penilaian  yang  berkaitan  dengan  penskoran,  pembobotan,  dan  pengolahan nilai  yang  sebelum  pelaksanaan  supervisi  didiskusikan  dengan  peneliti,  (4)  guru menganalisis  hasil  penilaian  dan  melaporkannya  kepada  urusan  kurikulum. Keempat, kinerja guru meningkat dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi  belajar  peserta  didik.  Langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja guru dalam supervisi edukatif kolaboratif adalah (1) peneliti dan guru bersama-sama membuat  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (2)  peneliti  memberi  contoh pelaksanaan  tindak  lanjut  yang  akhirnya  dilanjutkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan yang  sebenarnya,  (3)  peneliti  mengajak  diskusi  pada  guru  yang  telah  membuat, melaksanakan,  dan  menganalis  program  tindak  lanjut,  dan  kelima,  kinerja  guru meningkat  dalam  menyusun  program  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, menilai prestasi belajar, dan melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ada  empat  hal  yang  dikemukakan  dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan tentang (1) Peningkatan kinerja guru  dalam menyusun rencana pembelajaran, (2) Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran,  (3)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  menilai  prestasi  belajar,  (4) Peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. Pertama, tentang peningkatan kinerja guru dalam menyusun rencana pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Peneliti  yang  berasal  dari teman  sejawat  dapat  mengakrabkan  guru  dalam  merumuskan  tujuan  khusus pembelajaran,  (b)  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  memudahkan komunikasi  antarguru  dalam  pembuatan  rencana  pembelajaran,  (c)  Pelaksanaan supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam menyusun rencana pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut (1) Peneliti  memberikan  format  supervisi  dan  jadwal  supervisi  pada  awal  tahun pelajaran atau awal semester. Pelaksanaan supervisi tidak hanya dilakukan sekali, (2) Peneliti  selalu  menanyakan  perkembangan  pembuatan  rencana  pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya rencana pembelajaran), (3) Satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi rencana pembelajaran, peneliti menanyakan format penilaian, jika  format  yang  diberikan  pada  awal  tahun  pelajaran  tersebut  hilang,  maka  guru yang  bersangkutan  disuruh  memfotokopi  arsip  sekolah.  Jika  di  sekolah  masih banyak  format  seperti  itu  maka  guru  tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan memberi/menanyakan format,  peneliti  meminta  pengumpulan  perangkat pembelajaran yang sudah dibuatnya untuk diteliti kelebihan dan kekurangannya, (4) Peneliti memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan kepada guru  yang  akan  disupervisi  tersebut,  (5)  Peneliti  dalam  menilai  perangkat pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak  mencerminkan  sebagai  penilai.  Peneliti bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing, mengarahkan guru yang belum bisa,  tetapi  peneliti  juga  menerima  argumen  guru  yang  positif.  Dengan  adanya  itu,
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
terciptalah  hubungan  yang  akrab  antara  guru  dan  peneliti.  Tentu  saja  ini  akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kedua,  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Peneliti  yang  berasal  dari  teman  sejawat dapat  mengakrabkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  (b)  Peneliti yang  berasal  dari  teman  sejawat  dapat  memudahkan  komunikasi  antarguru  dalam melaksanakan pembelajaran  di kelas, (c) Pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut (1) Peneliti yang mengamati guru mengajar tidak sebagai penilai tetapi sebagai rekan bekerja yang siap membantu guru tersebut, (2)  Selama  pelaksaaan  supervisi  di  kelas  guru  tidak  menganggap  peneliti  sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan supervisi guru dan peneliti telah mendiskusikan permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  tersebut,  (3)  Peneliti mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  didalam  pembelajaran  baik  yang  positif maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu  memberi  contoh  pembelajaran  yang berorientasi pada Modern Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung; PT. Remaja Rosdakarya,
2011.
Asrori,  Muhammad.  “SUPERVISI  AKADEMIK  OLEH  PENGAWAS  DI  MADRASAH ALIYAH  NEGERI  2  PONTIANAK.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa 4, no. 8 (n.d.).
Ishak,  Abdul  Jalil.  “Kajian  Kebarangkalian  Kausal  Terhadap  Kecenderungan  Pelajar Memilih  Geografi  Sebagai  Mata  Pelajaran  Elektif  Tingkatan  4  Dalam  KBSM: Satu Tinjauan Awal,” 2006.
Maujud,  Fathul.  “Implementasi  Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Lembaga Pendidikan  Islam  (Studi  Kasus  Pengelolaan  Madrasah  Ibtidaiyah  Islahul Muta’allim Pagutan).”
JURNAL PENELITIAN KEISLAMAN , 2018. doi:10.20414/jpk.v14i1.490.
Rosad,  Ali  Miftakhu.  “IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  MELALUI
MANAGEMEN SEKOLAH.” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 5, no. 02 (2019): 173–90.
Rosyad,  Ali  Miftakhu.  “Urgensi  Inovasi  Pembelajaran  Islam  Dalam  PAI.” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86. doi:10.5281/zenodo.3553865. Saputra,  M  Fachdir,  Muhammad  Hamsah,  and  Nurchamidah  Nurchamidah. “PENINGKATAN PROFESIONAL
GURU

## MELALUI
REGULASI
KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DI SD IT SALSABILA 2 YOGYAKARTA.” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 7, no. 1 (2021): 84–95.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Suharsaputra Uhar, Administrasi Pendidikan, Bandung: Refika Aditama, 2010. Anwar  Prabu  Mangkunegara,  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002.
Vol. 8, No. 2, Juli 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Supervisi Edukatif Kolaboratif......
Robert  L.  Mathis  dan  Jhon  H.  Jackson, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta: Salemba Empat, 2002.
Wirawan, Evaluasi  Kinerja  Sumber  Daya  Manusia;  Teori,  Aplikasi,  dan  Penelitian , Jakarta: Salemba Empat, 2009.
Wibowo, Manajemen Kinerja , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
Made Pidarta, Pemikiran tentang Supervisi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
M.  Ngalim  Purwanto,  Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 1990.
Rohiat, Manajemen Sekolah, Bandung: PT Refika Aditama, 2010.
Kunandar.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana, 2011. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional