Vol 5 No 1, Januari 2021, pp 62-71 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Model Pembelajaran
Discovery Learning di Sekolah Dasar Kota Banda Aceh
Lili Kasmini*, Ilfiani Munthe
STKIP Bina Bangsa Getsempena, Indonesia Lilikasmini.gets@gmail.com*
Abstract: This  study  is  an  experimental  study  conducted  at  SD  N  55  Banda  Aceh,  after making  observations  on  the  learning  process  of  students  pointing  to  less  than  optimal results.  It  can  be  seen  from  the  learning  results  before  the  application  of  the  Discovery Learning model the average learning outcome is 37 while the average obtained after the application of discovey learning model is 73. In addition, based on the results of hypothetical calculations that have been determined by the rules of acceptance of hypotheses, thank Ha if thitung > ttabel, as for the result obtained iswith the degree of freedom (dk = n-1 = 34-1 =  33)  and  the  significant  value  is  α  =  0.05,  for  this  calculation  ttabel  is2,19.from  the calculation aboveusing t-tests shows that thitung> t table(2,19>1,697).
Key Words : Discovery learning model; learning outcomes
Abstrak: IPA  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  dekat  kaitannya  dengan  kehidupan manusia, banyak instrumen alam yang terlibat langsung dalam peoses belajar  mengajar. Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh dari model Discovey Learning  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  model  pembelajaran  Discovery  Learning merupakan suatu proses belajar yang dapat melibatkan mental dan juga fisik peserta didik, sehingga pembelajaran yang diperoleh dapat bertahan lama dalam ingatan peserta didik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  di  SD  N  55  Banda  Aceh, setelah  melakukan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  menunjuk  kan hasil yang kurang optimal. Hal itu dapat dilihat dari hasil belajar sebelum penerapan model Discovery  Learning  rata-rata  hasil  belajar  yaitu  37  sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh setelah  penerapan  Model  Discovey  Learning  yaitu  73.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil perhitungan hipotesis yang telah ditentukan oleh aturan penerimaan hipotesis, terima Ha jika thitung > ttabel, adapun hasil yang diperoleh adalahdengan derajat kebebasan (dk = n- 1  =  34 –1=  33)  dan  nilai  signifikan  adalah  α  =  0,05,  untuk  pe rhitungan  ini  ttabel adalah2,19.dari perhitungan di atasmenggunakan uji-t menunjukan bahwa thitung>ttabel(2,19>1,697).  Hasil  analisis  rata-rata  N-gain  yang  diperoleh  mencapai  50 yang dikategorikan sedang hal ini berarti hasil belajar siswa melalui model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA.
Kata kunci: Model discovery learning; hasil belajar

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  pada  era  globalisasi  menuntut  adanya  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas.  Upaya  untuk  mewujudkan  SDM  yang  berkualitas  yaitu  dengan adanya  pendidikan.  Pendidikan  mempunyai  pengaruh  besar  untuk  memperbaiki  dan memajukan kualitas SDM baik secara intelektual maupun moral melalui proses pembelajaran (Zulela,  2016).  Peranan  pendidikan  yaitu  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  dan mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam diri manusia secara optimal. Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  harus  benar-benar  terarah  agar  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3, menjelaskan bahwa:
Salah satu aspek yang penting bagi ketercapaian tujuan pembelajaran yaitu terciptanya komunikasi  yang  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik (Su’udiah  et  al.,  2016) .  Menurut (Susanti, 2017) Proses belajar adalah mempengaruhi Peserta didik agar dapat menyesuaikan diri sendiri terhadap lingkungannya, sehingga menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan  berfungsi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Tujuan  pengajaran  adalah mengarahkan proses ini sehingga sasaran dari perubahan tingkah laku dapat tercapai dalam tujuan belajar sebagaimana yang diinginkan (Anzar & Mardhatillah, 2017).
Namun  realita  yang  ditemui  dilapangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat melakukan Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada bulan Agustus hingga September, pada saat  itu  peneliti  di  perkenankan  untuk  mengobservasi  seluruh  kelas.  Setelah  melakukan observasi terhadap beberapa kelas, peneliti dapat melihat bahwa guru lebih dominan dalam menyajikan  pembelajaran  dan  Peserta  didik  sering  kali  dijadikan  sebagai  objek  pendengar sehingga  terkesan  kurang  aktif  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan oleh peneliti di SD Negeri 55 Banda Aceh, yang terletak di daerah Pineung, yang berada disebelah jalan raya dan memiliki suatu tujuan sebagai sekolah pelopor dan misi untuk mengembangkan ber fikir positif serta inovatif, tepatnya observasi ini dilakukan di kelas 4, terlihat bahwa guru lebih dominan sebagai pusat pembelajaran. Pada tema 3 tentang peduli makhluk hidup sub tema 2 keberagaman makhluk hidup di lingkunganku, Peserta didik terihat kurang berpartisipasi dalam proses belajar. Mereka belum mampu membedakan beberapa tumbuhan  maupun  hewan  yang  ditanyakan  oleh  guru,  selain  itu  mereka  masih  terlihat terpaku pada penjelasan guru dari pada memberikan pendapat sendiri. Sehingga guru lebih banyak  memberikan  bahan  pembelajaran  yang  kurang  memancing  keaktifan  Peserta  didik dalam  menangkap pembelajaran,  selain  itu  menyebabkan  proses belajar  mengajar terlihat monoton dan masih terbilang konvensional.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru sebelumnya, terlihat bahwa pembelajaran masih berpusat kepada guru ( Student Centre ) dan kurang aktif dalam memberikan respon dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil belajar yang didapatkan pada kelas IV tahun lalu, diperoleh hasil belajar khususnya kognitif masih berlangsung kurang aktif, karena kurang nya kontribusi peserta didik dalam berlangsungnya proses pembelajaran. Dengan  dibantu  oleh  model  konvensional,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada peserta  didik.  Sama  hal  nya  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini,  pembelajaran yang dialami peserta didik masih monoton dan kurang berkembang dalam segi memecahkan masalah hingga pengetahuan yang bersifat lebih ilmiah. Hasil dari proses belajar pun menjadi kurang  optimal.  Sehingga  peneliti  memilki  data yang  cukup  memberikan  informasi,  bahwa banyak dari peserta didik yang belum bisa memahami konsep dalam pembelajaran. Bahkan untuk tingkat pembelajaran yang menggunakan fasilitas yang telah tersedia di sekitar mereka, ada  beberapa  pelajaran  yang  menerapkan  pelajaran  yang  ramah  dengan  lingkungan  dan mudah  untuk  dijangkau  oleh  peserta  didik.  Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  sangat membutuhkan belajar secara langsung terdapat pada materi Hewan dan Tumbuhan yang ada di Sekitar Rumahku.
Berdasarkan  kajian  literatur  terdahulu  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa  (Glanz et al., 2007), selain itu model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan keterampilan sains siswa beserta kreatifitas siswa (Wardani, 2010)
Model discoveri merupakan model pembelajaran yang menitik beratkan pada bidang aktivitas  Peserta  didikdalam  belajar.  Model  pembelajaran  Discovery  cocok  untuk  dipakai dalam pembelajaran IPA, karena melalui model Discovery peserta didik akan terlibat langsung dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  pengetahuannya  melalui kegiatan yang dialaminya sehingga peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran (Laila et al.,  2016).  Suatu  penemuan  ilmiah  dapat  dikatakan  paling  sulit  dalam  ilmu  data,  dimana tujuan utamanya adalah memahami bukan hanya untuk berkolerasi hal itu yang membuat fenomena  tersebut  sangat  berinteraksi  daripada  indevenden,  yang  mana  penemuan  baru tersebut  harus  di  integrasikan  dengan  teory  yang  ada.  Dengan  menerepakan  model pembelajaran  Discovery  peserta  didik  diharapkan  dapat  belajar  lebih  efektif  dan  dapat membuat  peserta  didik  belajar  lebih  bersemangat  yang  dapat  memberikan  efek  positif terhadap hasil belajar dan pemahaman peserta didik.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  pre- Experimental design. Penelitian  bentuk pre-Experimental ini  digunakan  karena  melihat  dari  realitanya bahwa  masih  terdapat  variabel  luar  yang  memengaruhi  variabel  dependen,  Hal  ini  dapat terjadi karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random. Adapun design yang digunakan dalam penlitian ini adalah jenis One-Group Pretest – Posttest Design (Sugiyono, 2017)
Keterangan: O 1 = nilai Pretest
O 2 = nilai Posttest
X = Perlakuan
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV SD Negeri 55 Banda Aceh, sample dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV yang berjumlah 34 orang.
Adapun Prosedur Penelitian sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
b. Tahap Inti (Pemberian masalah)
c. Tahap Akhir (Kesimpulan)
Teknik  yang  dapat  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar.  Tes  tersebut  dilkakukan  dua  kali yaitu pree test sebelum perlakuan dan post test setelah perlakuan. Perlakuan yang dilakukan
O 1 X O 2
adalah penggunaan model Discovery Learning pada pembelajarab IPA di kelas IV SD Negeri 55 Banda Aceh.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Uji Instrument
1. Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  dengan  cara  menghitung  korelasi  masing-masing  item  (soal) dengan skor totalnya. Rumus yang digunakan adalah korelasi product moment . Adapun hasil perhitungan  validitas  instrumen  selengkapnya    dapat  dilihat  pada  lampiran  tabel  validitas instrumen pada taraf ɑ =5% dengan df =(N -2) diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,3291.
Tabel 2 . Uji instrument Validitas Soal No Nilai Interprestasi Keterangan 1 0,286 Tidak valid Tidak Diambil 2 0,835 Valid Diambil 3 0,547 Valid Diambil 4 0,297 Tidak Valid Tidak Diambil 5 0,662 Valid Diambil 6 -0,061 Tidak Valid Tidak Diambil 7 0,296 Tidak Valid Tidak Diambil 8 0, 495 Valid Diambil 9 0,313 Tidak Valid Tidak Diambil 10 0,570 Valid Diambil 11 0,381 Valid Diambil 12 0,343 Valid Diambil 13 0,421 Valid Diambil 14 0,391 Valid Diambil 15 0,052 Tidak Valid Diganti 16 0,424 Valid Diambil 17 0,300 Valid Diambil 18 0,480 Valid Diambil 19 0,386 Valid Diambil 20 0,051 Tidak Valid Diganti

## 2. Uji Realibilitas
Uji  reabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  kekonsisten  tes  yang  akan  digunakan. Rumu yang diguankan untuk mencari realibilitas ini adalah meggunakan rumus KR-20, dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349. Setelah melakukan perhitungan, 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh adalah 1,021  maka dapat disimpulkan bahwa tes menggunakan soal terebut memiliki reliabilitas yang tinggi atau reliabel.

## Tes Hasil Belajar
Peningkatan belajar IPA dalam materi keberagaman makhluk hidup dilingkunganku, dapat dilihat dari tes awal dan tes akhir yang dilakukan. Adapun perbedaannya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil pree test dan post test . No Identitas Peserta didik Data Pree Test Post Test 1 MA 30 70 2 CA 40 70 3 MZ 20 100 4 SR 20 50 5 UI 40 50 6 JN 50 60 7 FI 30 80 8 MH 50 80 9 FK 40 80 10 SY 10 50 11 BA 30 90 12 MAT 20 80 13 ML 30 100 14 AZ 30 80 15 RI 40 80 16 JM 50 100 17 UM 20 70 18 MW 10 60 19 TK 20 70 20 NY 70 70 21 ZA 50 90 22 RD 50 90 23 SA 50 70 24 SN 40 80 25 AN 30 70 26 FN 30 30 27 IN 30 80 28 BJ 30 70 29 Af 40 80 30 AL 70 70 31 TA 50 90 32 MZ 60 80 33 FL 60 70 34 ZL 50 80 Jumlah 1290 2540

## Analisis hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  tes  kemampuan awal dengan  kemampuan akhir berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Sebelum melakukan uji normalitas, hal yang dilakukan lebih dulu yaitu, menghitung distribusi frekuensi untuk melihat rentang kelas dan panjang kelas. Adapun cara menghitungnya adalah sebgaai berikut.

## 1) Uji Normalitas Data Pree Test
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 4. Tabel uji normalitas pree test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test VAR00001 N 34 Normal Parameters a,,b Mean 37.9412 Std. Deviation 15.52699 Most Extreme Differences Absolute .166 Positive .166 Negative -.134 Kolmogorov-Smirnov Z .968 Asymp. Sig. (2-tailed) .306 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  statistik One-Sample Kolmogorov-Smirnov persi 20. Test diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai mean nya  yaitu  37,  94  dan  untuk  standar  deviasi  adalah  15,52.  Selain  itu,  Asymp.  Sig.(2-tailed) menunjuk  kan  sebesar  0,306  >  signifikansi  5%  atau  0,05  dari  jumlah  N=34,  maka  dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  bahwa  sample  penelitian  berdistribusi  normal,  selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t (Sugiyono, 2017). Data yang digunakan untuk uji hipotesis ini adalah data hasil pree test dan post test peserta didik kelas IV SD N egeri 55 Banda Aceh. Hasil uji-t dapat dilihat sebagai berikut:
𝑡 = 𝑥−𝜇 𝑠 √𝑛
𝑡 = 74,70 − 70
15,22 √34 𝑡 = 5,7 2,6 5,8
𝑡 = 5,7 2,6 𝑡 = 2,19
Keterangan:
t = Nilai t yang di hitung (t hitung ) x = Nilai rata-rata
μ = Nilai yang dihipotesiskan (KKM = 70)
s = Standar deviasi
n = Banyaknyasubjek
Berdasarkan  perhitungan  hipotesis  di  atas  didapatkan  t hitung =  2,19  dengan  derajat kebebasan (dk = n-1 = 34 –1= 33) dan nilai signifikan adalah α = 0,05, untuk perhitungan ini
N  = 34 X  = 73,70 𝜇 = 70 S  = 15,22
t tabel adalah 2,19. Berdasarkan apa yang telah ditentukan oleh aturan penerimaan hipotesis, terima  H a jika  t hitung >t tabel ,  dari  perhitungan  di  atas,  jelas  bahwa  t hitung >t tabel (2,19>1,697). Pernyataan ini menunjuk kan bahwa H a diterima. Oleh karena itu terdapat perbedaan hasil tes  awal  dan  tes  akhir,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery Learning terhadap hasil belajar  IPA pada materi keberagaman makhluk hidup di lingkunganku di SD Negeri 55 Banda Aceh. Sesuai dengan kesimpulan yang telah diputuskan, maka dapat digeneralisasikan bahwa H o ditolak dan H a diterima (Hakim & Windayana, 2016).

## Hasil Analisis N-Gain
Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  N-gain  bertujuan  untuk melihat peningkatan dari hasil belajar Peserta didik setelah menggunakan model Discovery Learning . Hasil dari perhitungan N-gain dapat dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Analisis N-Gain Hasil Belajar IPA No Identitas Peserta didik Data Gain N-Gain Kategori N-Gain Pree Test Post Test 1 MA 30 70 40 57,14 sedang 2 CA 40 70 30 50 sedang 3 MZ 20 100 80 100 tinggi 4 SR 20 50 30 37,5 sedang 5 UI 40 50 10 16,66 rendah 6 JN 50 60 10 20 rendah 7 FI 30 80 50 71,42 tinggi 8 MH 50 80 30 60 sedang 9 FK 40 80 40 66,66 sedang 10 SY 10 50 40 44,44 sedang 11 BA 30 90 60 85,71 tinggi 12 MAT 20 80 60 75 tinggi 13 ML 30 100 70 100 tinggi 14 AZ 30 80 50 71,42 tinggi 15 RI 40 80 40 66,66 sedang 16 JM 50 100 50 100 tinggi 17 UM 20 70 50 62,5 sedang 18 MW 10 60 50 55,55 sedang 19 TK 20 70 50 62,5 sedang 20 NY 70 70 0 0 rendah 21 ZA 50 90 40 80 tinggi 22 RD 50 90 40 80 tinggi 23 SA 50 70 20 40 sedang 24 SN 40 80 40 66,66 sedang 25 AN 30 70 40 57,14 sedang 26 FN 30 30 0 0 rendah 27 IN 30 80 50 71,42 tinggi 28 BJ 30 70 40 57,14 sedang 29 Af 40 80 40 66,66 sedang 30 AL 70 70 0 0 rendah 31 TA 50 90 40 80 tinggi 32 MZ 60 80 20 50 sedang 33 FL 60 70 10 25 rendah 34 ZL 50 80 30 60 sedang Jumlah
No Identitas Peserta didik Data Gain N-Gain Kategori N-Gain Pree Test Post Test 1290 2540
Pada tabel diatas, dapat dilihat hasil analisis N-gain yang diperoleh melalui pree test dan post test yang telah dilakukan. Berdasarkan data yang  dianalisis, N-gain mwnunjukkan adanya  perbedaan  atau  pun  peningkatan  yang  terjadi  pada  kedua  tes  yang  dilakukan. Perbedaan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.5 dibawah ini.
Tabel 6. Rekapan Analisis N-Gain
No Data Test Gain N-Gain Pree Post Angka Kategori Jumlah 1290 2540 1250 1937,26 - Rata2 38 75 37 50 Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  perbedaan  yang  dihasilkan  melalui  model Discovery  Learning dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  itu  dapat  diliat  dari  nilai  rata-rata  yang didapatkan melalui pree test adalah 38 sedangkan nilai rata-rata pada post test adalah 75, selain itu N-gain menunjukkan nilai rata-rata adalah sebesar 50 yang di kategorikan sedang. Perbandingan peningkatan pree test dan post test untuk setiap kategori peningkatan N-Gain di tunjukkan padaTabel:
Tabel 7. Rekapan Persentase N-Gain Kategori Jumlah Persentase (%) Tinggi 11 32 Sedang 17 50 Rendah 6 18
Berdasarkan Tabel  terlihat bahwa perolehan n-gain terhadap hasil belajar IPA peserta didik mencapai 32% pada kategori tinggi yaitu 11 orang Peserta didik. Pada kategori sedang mencapai  50%  yaitu  17  orang  Peserta didik,  dan  yang    mencapai  kategori  rendah  hanya  6 orang saja. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar yang dialami oleh peserta didik setelah menerapkan model Discovery Learning pada kelas IV di SD N 55 Banda Aceh.
Implementasi penggunaan model Discovery Learning dalam pembelajaran IPA dikelas IV di SD Negeri 55 Banda Aceh merupakan pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara langsung memahami materi keberagaman makhluk hidup dilingkunganku. Sejalan dengan hal itu, hasil pengalaman belajar peserta didik menjadi lebih bermakna dan berkesan sehingga dapat memberikan efek bertahan lama dalam memori Peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan model Discovery Learning skor rata-rata terakhi mencapai 74,70. Hal ini menunjukkan bahwa
terdapat  pengaruh  penggunaan  model Discovery  Learning keberagaman  makhluk  hidup dilingkunganku pada dikelas IV SD Negeri 55 Banda Aceh.
Berdasarkan hasil analisis pada tes akhir, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang dihasilkan  melalui  model  discovery  learning  yaitu,  pengujian  yang  berlaku  sesuai  dengan aturan penerimaan hipotesis, terima H a jika t hitung >t tabel ,  dan sebaliknya. Pada uji hipotesis yang dilakukan diatas menunjukkan bahwa t hitung >t tabel ,  yaitu t tabel (2,19>1,697) yang berarti bahwa H a diterima. Selain itu pada hasil analisis N-gain yang dilakukan terlihat peningkatan yang terjadi pada hasil belajar rata-rata yang diperoleh pada pree test adalah 38 dan pada post  test  naik  menjadi  75,  pada  rata-rata  N-gain  memperoleh  nilai  50  yang  dikategorikan sedang. Hal itu dapat diartikan bahwa model discovery learning memiliki pengaruh terhadap hasil belajar Peserta didik kelas IV pada materi keberagaman makhluk hidup di lingkunganku.
Pembelajaran  IPA,  merupakan  pembelajaran  yang  bisa  dikatakan  indikator  dalam kehidupan  manusia,  karena  bahan  yang  dibahas  pada  pelajaran  tersebut  merupakan peristiwa  yang  selalu  berkaitan  dengan  manusia,  sehingga hal  tersebut  sangat  perlu  untuk dibahas , dipelajari dan juga dipahami oleh manusia itu sendiri. Peningkatan hasil belajar IPA Peserta  didik  terlihat  nyata  setelah  diterapkan  pembelajaran  melalui  model Discovery Learning . Peserta didik sangat tertarik untuk belajar secara langsung dengan cara berinteraksi dengan  lingkungan,  berdasarkan  pengalaman  mereka  sehari-hari  dan  mengkaitkan  materi dengan  percobaan  langsung.  Materi  keberagaman  di  lingkunganku  sangat  tepat  diajarkan dengan menggunakan model Discovery Learning.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya, (Pryoutomo,  2017)  mengatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  dihasilkan  melalui  model Discovery Learning pada peserta didik kelas IV di SD N Ngilo-ilo pada pelajaran IPA. Dalam hasil belajar Peserta Didik yang dapat dilihat dari kenaikan tingkat ketuntasan belajar yang semula  50%  hingga  menjadi  70%.  Selain  itu,  Penelitian  yang  dilakukan  di  Gudangkopi  1.
Berdasarkan hasil perencanaan, observasi dan pembahasan, dapat direkomendasikan bahwa model Discovery  Learning sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil  beljaar Peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil tes siklus I ada 7 peserta didik  26,92% siklus II ada 17 peserta didik 65,38% dan pada siklus ke III 23 peserta didik mencapai 88,46%. Kemudian, Dilihat dari proses dan tes hasil belajar yang di lakukan pada peserta didik kelas V SD N 124 Baruasangan, terdapat peningkatan yang terjadi dalam pembelajaran, dapat dilihat dari  siklus  I  dengan  rata-rata  skor  68,57%  kemudian  pada  siklus  kedua  nilai  rata-rata  nya adalah 85,71% dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 70.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari penelitian pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan  bahwa  model Discovery  Learning yang  di  terapkan  di  kelas  IV  SD  pada pembelajaran IPA menunjukkan adanya pengaruh. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata N- gain  yang mencapai 50 yang di kategorikan sedang. Peningkatan hasil belajar menggunakan model Discovery Learning dapat dilihat dari dari uji hipotesis yang dilakukan, yaitu t hitung >t tabel (2,19>1,691) yang menunjukkan berarti H a diterima, dan H o ditolak.

## Daftar Rujukan
Anzar, S. F., & Mardhatillah. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V Sd Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015 / 2016 . 4 (1), 53 – 64.
Glanz, J., Shulman, V., & Sullivan, S. (2007). Impact of Instructional Supervision on Student Achievement: Can We Make the Connection?. Online Submission , 1 – 28.
Hakim, A. R., & Windayana, H. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827
Laila, Q. N., Tinggi, S., Tarbiyah, I., Al, N., & Mojokerto, H. (2016). PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU PADA JENJANG SD/MI. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI .
Su’udiah, F., Degeng, I., & Kuswandi, D. (2016). Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (9), 1744 – 1748.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i9.6743
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Susanti. (2017). Peran guru untuk mewujudkan generasi emas yang berkarakter . 1 (1), 16 – 19.
Wardani, K. (2010). Peran Guru Dalam Pendidikan Karakter Ki Hadjar Dewantara. Proceedings of The 4rd International Confrence on Teacher Education; Join Confrence UPI & UPSI , November , 230 – 239.
Zulela. (2016). Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran Menulis Di Sekolah Dasar (Action Research di Kelas Tinggi Sekolah Dasar). Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i1.1363