,
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Volume 8, Nomor 1, halaman 105-113, 2020
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI DAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH KONTEKSTUAL
Sri Mulyani 1* , Abdul Gani 2 , Muhammad Syukri 3 , Tarmizi 3 , Elisa 3 , Nurhasanah 4 , Fajriani 4
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Corresponding Author: uningsrimulyani@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v8i1.15666 Received: 29 Januari 2020 Revised: 31 Maret 2020 Accepted: 9 April 2020
Abstra k.  Peserta  didik  sulit  memahami  materi  alat-alat  optik  dipengaruhi  oleh  rendahnya pemahaman  dalam  penguasaan  materi.  Hal  ini  dikarenkaan  gaya  mengajar  guru  masih  dominan menggunkan  model teacher  center sehingga  peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  pada  proses pembelajaran  dan  menimbulkan  kurangnya  rasa  kepercayaan  diri  pada  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah konstektual fisika dengan menggunakan model problem based learning pada materi  alat-alat  optik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental dengan  desain “ control group pretest-posttest design ”. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen sebanyak 30 peserta didik. Pengumpulan data dilakukan dengan pretest - posttest untuk  mengukur  kemampuan  menyelesaikan  masalah  konstektual  dan  angket  untuk  menilai kepercayaan diri peserta didik. Penelitian ini menggunakan one group pretest-posttest design . Hasil analisis nilai rata-rata pretest sebesar 50,07 dan posttest sebesar 75,77 dengan perolehan N-gain 0,51  yang  tergolong  kategori  sedang.  Uji  signifikan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  setelah data berdistribusi normal. Hasil uji t menunjukkan t hitung > t tabel (12,055> 2,045) sehingga terdapat perbedaan nyata. Hasil analisis kepercayaan diri diperoleh peningkatan setelah menerapkan model problem  based  learning didapatkan  bahwa  indikator  keyakinan  akan  kemampuan  diri  81,77%, optimis  83,67%,  obyektif  88,75%,  bertangggung  jawab  86,94%,  dan  rasional  88,85%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan menyelesaikan masalah konstektual fisika dan kepercayaan diri peserta didik pada materi alat-alat optik.
Kata kunci: Model Problem Based Learning , Kepercayaan Diri, Kemampuan Menyelesaikan Masalah Konstektual
Abstract. The Purpose of this study is to determine an increase in students both in confidence and ability in  solving physical contextual problems by using problem-based  learning model in learning optical devices. The method applied in this study is Pre–experimental which uses design “ control group pretest posttest design”. Purposive sampling is used in the study. The sample of this study  is thirty  students  of  XI.IPA.3.  Data  collecting  is  derived  from  pretest-posttest  in  order  to  measure students’  ability  in  solving  physical  contextual  problems  and  qustionnaire  is  used  to  determine students’ confidence. The result of the analysis of the average pretest is 50,07 and posttest is 75,77 with the acquisition of 0,51 N-gain which is classified as the medium category. Significant test are performed using t-test after the data are normally distributed. T-test shows t test > T table ( 12,055 > 2,045) which is obviuosly results a real difference. The results of the analysis of confidence show improvement after applying the problem-based learning model. The results obtained are self efficacy 81,77%, optimistic 83,67%. objective 88,75%, responsibility  86,94% and rational 88,85%. Based on the  results  of this  study it can be  concluded  that  the  model of  problem based  learning can
improve the ability to solve physical contextual problems and the confidence of students in material of optical devices.
Keywords: Problem-Based Learning Model, Confidence, Abilty to solve physical contextual problems

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam (IPA) yang berkaitan dengan penemuan dan pemahaman mengenai fenomena alam. Hofifah, dkk., 2015) menjelaskan pembelajaran fisika tidak hanya berisi tentang teori atau rumus untuk dihafal, tetapi berisi banyak konsep yang harus dipahami secara mendalam. Banyak hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut baik dari faktor guru maupun peserta didik. Data dari Pusat Penilaian  kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2018)  mengenai  hasil  UN  mata pelajaran fisika ditemukan nilai rata-rata keseluruhan berkisar 44,22%. Capaian tersebut tidak sampai 50%, artinya pelajaran fisika menjadi permasalahan bagi peserta didik. Salah satu materi yang paling sulit dipahami peserta didik dalam menjawab soal UN yaitu alat- alat  optik.  Persentase  penguasaan  materi  alat-alat  optik  pada  UN  di  Aceh,  nilai  peserta didik  untuk  tingkat  sekolah  35,33%,  untuk  tingkat  kota/kabupaten  37,42%,  tingkat provinsi  34,33%  dan  tingkat  nasional  40,61%.  Selain  itu,  nilai  yang  mampu  diperoleh peserta didik saat ujian di SMAN 11 Banda Aceh juga masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Peserta didik berpendapat bahwa pembelajaran fisika sangat sulit memahami isi dari materi  yang  diajarkan,  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  cara  mengajar  guru  yang menggunakan model ceramah dan mencatat sehingga menyebabkan keadaan kelas tidak terkontrol. Model mengajar guru masih dominan menggunakan model ceramah ( teacher centered ) menyebabkan peserta didik hanya memiliki sedikit peran dan peserta didik tidak dapat ikut aktif serta tertarik terhadap proses belajar fisika, padahal pelajaran fisika tidak hanya mempelajari teori tapi juga mempelajari hitungan dan melakukan eksperimen.
Model mengajar ceramah sebenarnya tidak sepenuhnya menyebabkan peserta didik tidak  aktif,  seandainya  dapat  disesuaikan  dengan  waktu  dan  materi  yang  diberikan. Rendahnya hasil belajar fisika dipengaruhi oleh model mengajar yang monoton sehingga menjadi  alasan  mengapa  pelajaran  fisika  membosankan  bagi  peserta  didik  (Derlina  & Sihotang,  2013).  Hal  tersebut  sependapat  dengan  (Sumantri  &  Permana,  2001) menyatakan bahwa metode ceramah saja dapat menimbulkan kejenuhan, materi ceramah terbatas,  merugikan  peserta  didik  dalam  daya  pendengaran  dan  konsep  belum  tentu diingat  terus.  Seharusnya  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan kondisi peserta didik sehingga dapat membantu pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  lebih  efektif  dan  menyenangkan  (Muflihah,  dkk.,  2020).  Rendahnya kemampuan menyelesaikan masalah kontesktual fisika juga disebabkan oleh cara belajar peserta  didik, keseriusan  dan kemauan  dalam  mampelajari materi  pelajaran. Selain  itu, juga sangat di pengaruhi oleh rendahnya rasa kepercayaan diri (Hofifah, dkk., 2015).
Proses  pemecahan  masalah  membutuhkan  sikap  percaya  diri  untuk  menentukan langkah-langkah dalam menyelesaikan sebuah masalah. Oleh karena itu kepercayaan diri harus  dianggap  sebagai  kualitas  peserta  didik  di  mana  mereka  merasa  dirinya  berhasil melakukan  berbagai  kegiatan  di  kelas  dan  di  luar  kelas  untuk  tujuan  pembelajaran, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan kemampuan  menyelesaikan  masalah  kontesktual  (Akbari  &  Sahibzada,  2020).  Model pembelajaran  sangat  mempengaruhi  daya  tangkap  peserta  didik  karena  melalui  model mengajar  yang  diterapkan  guru  dapat  menentukan  peserta  didik  sulit  memahami  dan menyelesaikan masalah kontesktual fisika atau tidak. Salah satu alternatif pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah dan sikap percaya diri yaitu model problem

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 105-113, 2020
based learning (PBL). Nyoman, dkk., (2020) menyatakan PBL merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa, biasanya dilakukan dalam kelompok kecil dan guru bertindak sebagai fasilitator dalam pembelajaran berbasis masalah.
Model PBL mampu mengembangkan keterampilan belajar serta berfikir peserta didik (penalaran, komunikasi  dan  koneksi)  dalam memecahkan  masalah  belajarnya  (Rusman, 2012). Model PBL adalah model yang termasuk dalam pendekatan saintifik. PBL merupakan model  terhadap  masalah  autentik  sehingga  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuh  kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan inquiry ,  memandirikan  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sehingga  meningkatkan  prestasi  (Sakdiah  &  Sinulingga, 2016).  Selain  itu  (Utomo,  dkk.,  2014)    menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  salah  satu model yang menuntut aktivitas peserta didik untuk memahami suatu konsep model melalui situasi  dan  masalah  saat  disajikan  pada  awal  model  bertujuan  melatih  peserta  didik menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah.  Model PBL memiliki karakteristik bersifat student centered atau berpusat pada peserta didik (Fikri, 2014). Segala hal yang berkaitan dengan peserta didik berhubungan antara aspek kognitif, psikomotorik dan afektif. Sugiyanto (2010) menyebutkan ada lima tahap model pada PBL yaitu orientasi peserta didik pada situasi, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, Membimbing penyelidikan individual dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Peserta  didik  dilatih  agar  mampu  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing dalam memunculkan ide, saling bertukar ide dan akhirnya memilih ide yang sesuai  dengan  solusi  yang  diinginkan.  Keterampilan  memecahkan  masalah  harus  dilatih dan dikembangkan sejak dini agar peserta didik mampu memecahkan masalah kontekstual melalui materi yang diajarkan (Kurniawan & Sofyan, 2020). Proses pemecahan masalah yang  terdapat  pada  model  PBL  membutuhkan  sikap  percaya  diri  untuk  menentukan langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah. Lintang, dkk., (2017) menjelaskan bahwa sikap  percaya  diri  merupakan  rasa  percaya  terhadap  diri  sendiri  ketika  menyelesaikan masalah. Selain itu, Longkutoy, dkk., (2015) menyatakan kepercayaan diri yaitu salah satu aspek kepribadian atau konsep diri terpenting bagi seseorang dikarenakan dengan adanya kepercayaan  diri  seseorang  mampu  mengaktualisasikan  segala  potensi  pada  dirinya. Fatima (2020) juga berpendapat kepercayaan diri yang sebenarnya adalah ketika individu benar-benar percaya pada kemampuannya, mempercayai dirinya sendiri dan membuatnya melakukan hal yang benar.
PBL juga dapat memberikan dampak positif terhadap kepercayaan diri peserta didik. Pada model PBL kepercayaan diri peserta didik dapat dikembangkan melaui proses tanya jawab antara guru dan mereka. Oleh karena itu, berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan penelitian tentang penerapan model problem based learning pada pembelajaran alat-alat optik  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah kontekstual.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental dengan  menggunakan one group pretest and posttest design . Sebelum diterapkan perlakuan pada sampel, sampel terlebih dahulu diberikan pretest dan di akhir penelitian diberikan posttest tanpa adanya kelompok  perbandingan.  Desain  ini  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  peneliti ketahui yaitu sejauh mana efektivitas penggunaan PBL dalam meningkatkan hasil belajar fisika dan kepercayaan diri.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas XI jurusan IPA SMAN 11  Banda  Aceh  yang  tersebar  dalam  empat  kelas.  Sampel  dalam  penelitian ini  yaitu  30 peserta  didik  sebagai group  pretest  and  posttest .  Dari  seluruh  peserta  didik  kelas  XI jurusan IPA diambil satu kelas sebagai kelas untuk dijadikan sampel penelitian dengan unit samplingnya adalah kelas. Kelas yang terpilih sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 3.
Pengumpulan  data  dilakukan  sesuai  dengan  rancangan  teknik  penelitian.  Terdapat dua  jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  memberikan  soal dalam bentuk essay dan angket kepercayaan diri, penjelasannya sebagai berikut:
1) Tes Soal Essay
Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana penerapan model PBL pada materi alat-alat  optik.  Tes  berbentuk essay yang  berjumlah  7  item.  Pemberian  tes  dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest sebelum pembelajaran dan posttest setelah pembelajaran menggunakan model PBL.
2) Angket Kepercayaan Diri
Angket  dalam  penelitian  ini  berbentuk  pernyataan  tertulis  yang  bejumlah  45  butir pernyataan  meliputi  lima  indikator  dengan  menyediakan  beberapa  alternatif  pilihan jawaban dalam bentuk skala likert yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  kepercayaan  diri peserta  didik  melalui  pelaksanaan  model  PBL.  Pengisian  angket  dilakukan  dengan memberikan tanda (√) pada kolom yang dianggap sesuai dan pemberian angket kepada peserta didik dilakukan pada awal dan akhir pertemuan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh  pada  periode semester  genap  2018/2019  menggunakan  model  PBL  sebanyak  tiga  kali  pertemuan berdasarkan  jadwal  mata  pelajaran  yang  telah  ada.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL  meliputi  beberapa  langkah:  1)  Orientasi  peserta  didik  pada masalah, pada tahap ini satu masalah diberikan kepada peserta didik sebagai salah satu cara  untuk  membangkitkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan diberikan, kemudian diamati secara bersama-sama. Masuk dalam proses menanya peserta didik diminta untuk membuat pertanyaan dari masalah tersebut, 3-5 peserta didik diberi kesempatan untuk mengacungkan tangan terlebih dahulu; 2) pada tahap mengorganisasi peserta didik untuk belajar, peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
Setiap pertemuan, peserta didik dibagi dalam kelompok yang berbeda-beda. Dalam masing-masing  kelompok,  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  sudah disediakan  sebagai  bahan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  3)  tahap  selanjutnya membimbing  pengalaman individual  atau  kelompok,  peserta  didik  diarahkan guru  untuk memahami masalah dan menyusun strategi penyelesaian masalah dengan berdiskusi dan mengumpulkan  informasi  dari  buku  dan  bahan  ajar.  Guru  mengarahkan  pemahaman peserta  didik  yang  salah  dalam  memahami  dan  mengawasi  jalannya  diskusi  yang dilakukan.  Jika  ada  kelompok  yang  belum  menemukan  solusinya  maka  guru  juga memberikan  bantuan  yang  berupa  pertanyaan  secukupnya  agar  peserta  didik  dapat menemukan solusi yang tepat; 4) kemudian pada tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya, peserta didik dalam mempresentasikan hasil pengerjaan kelompok, setiap 1 permasalahan dipresentasikan oleh 1  kelompok.
Penentuan kelompok yang akan maju dilakukan dengan sukarela tanpa paksaan dari guru.  Presentasi  dilakukan  oleh  perwakilan  kelompok  yang  terdiri  dari  2  peserta  didik. Dalam setiap presentasi, peserta didik menulis jawaban di papan tulis  serta

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 105-113, 2020
memberikan  penjelasan  tentang  penyelesaian  masalah  tersebut;  5)  pada  tahap  yang terakhir yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, peserta didik bersama dengan peneliti membahas hasil penyelesaian masalah dari kelompok yang sudah maju mempresentasikannya. Setelah mempresentasikan hasil, semua peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan jawaban lain yang berbeda, mengomentari, menanya, atau  memberi  masukan  tentang  penyelesaian  masalah  yang  telah  disampaikan sebelumnya.  Kemudian,  peneliti  memberikan  penyelesaian  masalah  yang  sudah dipresentasikan dan memberi penguatan materi pada alat-alat optik.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Permasalahan pada PBL digunakan untuk mendukung pola berfikir tingkat tinggi (HOT atau higher-order thinking ) dalam  situasi  yang  berorientasi  masalah,  termasuk  belajar  “ how  to  learn ”.  Peran  guru dalam PBL adalah mengajukan masalah, memberikan pertanyaan dan memfasilitasi untuk penyelidikan  dan  dialog,  guru  harus  memberikan  peserta  didik  menambah  kemampuan dan menemukan kecerdasan (Wisudawati, 2017). Keunggulan PBL yaitu mengembangkan motivasi belajar siswa, mendorong siswa untuk berfikir kritis, mendorong siswa aktif dalam pembelajaran,  mendorong  siswa  mengoptimalkan  kemampuan  metakognisi,  belajar menganalisis suatu masalah, dan mendorong siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan  mampu  belajar  secara  mandiri  sehingga  menjadikan  pembelajaran  bermakna (Rusmono, 2012)
Kepercayaan  diri  peserta  didik  pada  pembelajaran  materi  alat-alat  optik  melalui pemberian  angket  dengan  menggunakan  PBL.  Angket yang  diberikan  sebanyak  45 item pernyataan dengan empat pilihan jawaban. Data rata-rata analisis kepercayaan diri peserta didik diperoleh melalui awal dan akhir yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil analisis uji normalitas kepercayaan diri peserta didik
Nilai Rata-rata L max L tab Kesimpulan Kepercayaan diri awal 63,15 0,091 0,161 Normal Kepercayaan diri akhir 86,04 0,127 0,161 Normal
Tabel 1 menunjukkan bahwa uji normalitas data kepercayaan diri awal dengan (0,091 < 0,161) berdistribusi normal. Hasil yang sama juga terlihat pada data kepercayaan diri akhir  dengan  (0,127  <  0,161)  juga  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  kedua  data kepercayaan  diri tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  kepercayaan  diri  awal dan  akhir  tersebar  merata.  Percaya  diri  adalah  salah  kunci  kesuksesan,  karena  tanpa adanya rasa percaya diri peserta didik tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan teman dan  ragu  menyelesaikan  soal  yang  pada  akhirnya  peserta  didik  tidak  maksimal  dalam mengerjakan soal (Muhamad, 2015).
Setelah dilakukan penerapan dengan menggunakan model PBL pada materi alat- alat optik menunjukkan bahwa peserta didik mengalami peningkatan kepercayaaan diri dalam belajar  fisika.  Lebih  jelas  peningkatan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Peningkatan kepercayaan diri peserta didik
Nilai Rata-rata N-Gain Kepercayaan diri awal 63,15 0,61 Kepercayaan diri akhir 86,04
Tabel 2 menunjukkan hasil analisis menunjukkan bahwa nilai rata-rata kepercayaan diri awal sebesar 63,15. Setelah diterapkan model PBL, hasil analisis kepercayaan diri
Vol. 8, No. 1, hlm. 105-113, 2020
akhir  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  86,04  dengan  perolehan N-gain 0,61  tergolong kategori sedang.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  kepercayaan  diri  peserta  didik meningkat namun jika diperhatikan secara lebih rinci pada masing-masing aspek diperoleh presentase  skor  yang  berbeda-beda.  Persentase  skor  rata-rata  kepercayaan  diri  tiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil analisis angket kepercayaan diri per indikator
PBL merupakan salah satu model yang berorientasi pada pembelajaran konstektual dimana  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dari  memecahkan  masalah  nyata  yang dekat  hubungannya  dengan  keseharian  peserta  didik  melalui  belajar  mandiri  atau kelompok.  Peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  konstektual  peserta  didik ditinjau dari pemberian pretest dan posttest dalam soal berbentuk uraian. Perbandingan pencapaian dianalisis dengan statistik N-gain yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Peningkatan nilai pretest dan posttest
Nilai Rata-rata N-gain Pretest 50,07 0,51 Posttest 75,77
Tabel 3 menunjukkan hasil pretest dengan nilai rata-rata sebesar 50,07 dan rata- rata skor posttest memiliki nilai sebesar 75,77. Adapun nilai N-gain diperoleh sebesar 0,51 tergolong ke dalam kategori sedang. Melalui belajar konstektual, kegiatan pembelajaran peserta didik dapat meningkat.
Ketuntasan  belajar  merupakan  pencapaian  taraf  penguasaan  minimal  yang  telah ditetapkan  guru  dalam  tujuan  pembelajaran  setiap  satuan  pelajaran.  Tuntas  tidak tuntasnya  suatu  penilaian  hasil  belajar  ditentukan  oleh  standar  ukuran  pencapaian  nilai minimal yang harus dicapai oleh seorang siswa. Ukuran pencapaian nilai minimal dikenal dengan KKM. Setelah diberikannya PBL terjadi peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan oleh siswa  berdasarkan hasil posttest yang  telah diberikan. Hasil menunjukkan terdapat
K e p e rc a y a an d ir i (% )

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 105-113, 2020
17  orang  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Secara  keseluruhan  seluruh  siswa mendapat  rata-rata  nilai  berkisar  75,77.  Artinya  model  PBL  sangat  berperan  terhadap pencapaian nilai KKM pelajaran fisika pada materi alat-alat optik.
Tabel 4 . Nilai posttest hasil belajar mata pelajaran fisika pada materi alat-alat optik KKM Kriteria Ketuntasan Frekuensi Persentase < 75 Belum Tuntas 13 43 > 75 Tuntas 17 57 Jumlah 30 Nilai rata-rata 76 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 60
Tabel  4  terlihat  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  terjadi  peningkatan  setelah diberikannya model PBL. Penggunaan metode yang tepat dalam memberikan pembelajaran di kelas sangat berperan penting dalam peningkatan kemampuan siswa khususnya untuk mencapai nilai KKM.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  sebelumnya  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran fisika pada materi alat-alat optik menjadi lebih aktif. Peserta didik terlihat lebih  aktif  belajar  melalui  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  melakukan pengamatan sehingga meningkatkan keaktifan dalam mencari dan memecahkan masalah yang diberikan hingga akhirnya memperoleh pengetahuan yang baru. PBL sebagai model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  melatih  ketrampilan  dan  kemampuan menyelesaikan masalah. Seperti yang dikemukakan oleh (Hafiza, 2013) bahwa PBL sebagai model small group teaching dimana membantu peserta didik menjadi pemecah masalah. Selain  itu  PBL  juga  efektif  meningkatkan  kepercayaan  diri  melalui  kegiatan  memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan  melakukan pemeriksaan  kembali  (Arisnawati  &  Bondan,  2017).  Melalui  penelitian  yang  telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL pada pembelajaran alat-alat optik  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah kontekstual  bagi  peserta  didik.  Hal  tersebut  selaras  dengan  (Fikri,  2014)  menyatakan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil analisis menunjukkan nilai rata-rata kepercayaan diri awal peserta didik 63,15. Setelah  diterapkan  model  PBL,  terjadi  peningkatan  kepercayaan  diri  akhir  pada  peserta didik 86,04 dengan perolehan N-gain sebesar 0,61. Adapun nilai rata-rata pretest 50,07 dan nilai rata-rata posttest 75,77 dengan perolehan N-gain sebesar 0,51 tergolong kategori sedang. Berdasarkan hasil uji-t dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kepercayaan diri  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  konstektual  melalui  penerapan  model  PBL pada materi alat-alat optik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbari,  O.  &  Sahibzada,  J.  2020.  Students’  self-confidence  and its impacts  on  their learning  process .  American  International  Journal  of  Social  Science  Research , 5(1):1-15.
Arisnawati, U. & Bondan D.W. 2017. Efektivitas model pembelajaran problem based learning ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah dan kepercayaan diri siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sanden, Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika , 6(9):9-19.
Vol. 8, No. 1, hlm. 105-113, 2020
Derlina & Sihotang, M.I. 2013. Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  optik  geometri  kelas  X  SMA  St.  Yoseph. Prosiding Seminar SEMIRATA FMIPA , 1(1):423-429.
Fatima,  N.  2020.  Self  confidence  among  students. Studies  In  Indian  Place  Names  (UGC Care Journal), 40:2630-2632.
Fikri,  M.B.  2014.  Penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 4 Palu pada materi prisma. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 2(1):45-54.
Hafiza, A. 2010. Problem Based Learning (PBL): Education Guide for Faculty Members . Kota Baru: KKMED Publications.
Hofifah, Z., Bektiarso, S., & Astutik, S. 2015. Pengaruh model kooperatif tipe talking stick disertai model eksperimen terhadap hasil belajar siswa pada mapel IPA Fisika di MTsN Bangsalsari Jember . Jurnal Pembelajaran Fisika , 4(1):59-63.
Kurniawan, E. & Sofyan, A. 2020. Application of problem based learning model to improve problem solving ability of student of XI science grade in chemistry. Journal of Physics: Conference Series , 1-8.
Lintang,  A.C.,  Masrukan.,  &  Wardani,  S.  2017.  PBL  dengan  APM  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan sikap percaya diri. Jurnal of Primary Education , 6(1):27-34.
Longkutoy, N., Sinolungan, J., & Opod, H. 2015. Hubungan pola asuh orang tua  dengan kepercayaan  diri  siswa  SMP Kristen  Ranotongkor  Kabupaten  Minahasa. Jurnal  E- Biomedik , 3(1):93-99.
Muflihah,  I,  Kasmadi  S.,  &  Sumarni  W.  2020.  Concept  understanding  analysis  of  coloid materials  after  application  of  joyful  learning  problem  based  learning. Journal  of Innovative Science Education , 9(3):306-313.
Muhamad,  N.  2015.  Pengaruh  model discovery  learning untuk  meningkatkan reprepersentasi  matematis  dan  percaya  diri  siswa. Jurnal  Pendidikan  Universitas Garut , 9(1):75-90.
Nyoman,  I.K.,  Ginaya,  G.,  &  Nyoman,  N.S.A.  2020.  Designing  problem-based  learning (PBL) model for tourism vocational education in 4.O industry. International Journal of Linguistics, Literature and Culture , 6(1):14-23.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sakdiah,  H.,  Palawi.,  &  Sinulingga,  K.  2016.  Pengaruh  model problem  based  learning dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa di kelas X SMA Swasta Sinar Husni. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(1):32-37.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 105-113, 2020
Sumantri, M. & Permana, J. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Maulana.
Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. 2014. Pengaruh model berbasis masalah (problem based learning) terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa (siswa kelas VIII semester gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo tahun ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi, 1(1):5-9.
Wisudawati, A.W. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.