## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 04, Tahun 2023, Hal. 31-46 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Persepsi Guru Biologi terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka
di SMA Negeri se-Kota Metro
(Biology Teachers' Perceptions on the Implementation of the Independent Curriculum at State High Schools in Metro City)
Nurul Latifah *, Dwi Kurnia Hayati Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara No. 15A Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro-Lampung-Indonesia
*Corresponding Auhor: nrllatifahh1@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT
Submit: 02 – 11 – 2023 Diterima: 2 6 – 1 2 – 2023 Dipublikasikan: 28 – 12 – 2023 The change of the original curriculum from the Curriculum 2013 to the Merdeka Curricuum  Eelicits  a  variety  of  perceptions  or  responses  from  teachers, students,  and  parents  of  students.  The  study  aims  to  understand  the perceptions  of  biology  teachers  about  the  application  of  the  Merdeka Curriculum  in  the  six  state  high  schools  in  the  city  of  Metro.  The  research methods  used  were  six  biology  teachers  from  each  school.  Data  capture techniques  include  interviews,  observations,  documentation,  and  data validation techniques. The resuls show that each biology teacher at the state hig school in Metro City has a different perception of the implementation of the Merdeka  Curriculum,  which  is  because  some  eachers  have  difficulties implementing of the Merdeka Curriculum.
Key words: Implementation, Merdeka Curriculum, Teacher perception Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pergantian  Kurikulum  yang  semula  dari  Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum Merdeka menuai berbagai persepsi atau tanggapan mulai dari para guru, siswa maupun orang tua siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi guru  biologi  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  enam  SMA  Negeri yang  ada  di  kota  Metro.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif deskriptif,  dan  subjek  penelitiannya  adalah  enam  orang  guru  biologi  dari masing-masing  sekolah.  Teknik  pengambilan  data  melalui  wawancara, observasi, dokumentasi, dan  teknik penjamin keabsahan data menggunakan triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap  guru  biologi  di SMA  Negeri  kota  Metro  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka,  hal  ini  dikarenakan  beberapa  guru mengalami kendala dalam pengimplementasian kurikulum merdeka.
Kata kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka, Persepsi Guru
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## Research Article

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  baik,  di dalamnya  terdiri  dari  kumpulan  materi-materi  pelajaran  yang  telah  disusun  secara  terstruktur  dan terprogram.  Dalam  suatu  kurikulum,  tentunya  juga  memuat  hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan ataupun interaksi yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran demi tercapainya suatu tujuan pendidikan  (Septian,  2023).  Kurikulum  yang  diterapkan  pada  pendidikan  di  Indonesia  sebelum kurikulum merdeka adalah kurikulum 2013. Pada sebelumnya kurikulum 2013 dianggap cukup efektif untuk  mewujudkan  kualitas  pendidikan  dan  mengatasi  tantangan  yang  terjadi  dalam  lingkungan pendidikan.  Namun,  beberapa  tahun  terakhir  timbul  kontroversi  mengenai  pergantian  kurikulum  2013 dengan  kurikulum  merdeka.  Pergantian  kurikulum  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya kurikulum  2013  dirasa  kurang  fleksibel  sehingga  tidak  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  adanya perubahan yang terjadi di dunia pendidikan (Marisa, 2021).
Dalam proses pengimplementasian kurikulum 2013 membutuhkan persiapan fasilitas, sumber belajar  serta  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Hal  inilah  yang  membuat    kurikulum  2013  tidak optimal  dan  tidak  efektif  untuk  diimplementasikan.  Selain  itu,  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) kurikulum 2013 guru menerapkan pembelajaran tanpa memahami terlebih dahulu kondisi setiap peserta didik, sehingga penerapan  pembelajaran dilakukan sesuai dengan keinginan guru sendiri  (Gumilar et al., 2023). Oleh karena itu, bentuk upaya kementerian pendidikan dan kebudayaan riset dan teknologi dalam menyempurnakan kurikulum yang ada dengan mengeluarkan kebijakan kurikulum terbaru yaitu Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka ialah kurikulum yang dirancang sesuai dengan perkembangan zaman  dan  diterapkan  sebagai  bentuk  penyempurnaan  dari  kurikulum  2013  yang  tujuannya  adalah untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  lebih mengedepankan pada materi esensial dan pengembangan karakter profil pelajar pancasila (Saputra & Hadi, 2022).
Penerapan kurikulum Merdeka diharapkan mampu membenahi kondisi pendidikan di Indonesia. Oleh  karena  itu,  kurikulum  merdeka  menawarkan  tiga  jenis  program  yang  terdiri  dari  pembelajaran berbasis  projek,  pengembangan  soft  kill  dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila, pembelajaran  yang  mengedepankan  materi  esensial  serta  memiliki  struktur  kurikulum  yang  fleksibel. Kurikulum merdeka juga diharapkan mampu untuk diterapkan di semua jenjang pendidikan mulai dari Sekolah  dasar  (SD),  SMP,  SMA  sampai  ke  perguruan  tinggi  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  generasi  yang berkarakter baik dan unggul (Saputra & Hadi, 2022).
Pergantian  Kurikulum  yang  semula  dari  Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka  menuai berbagai  persepsi  atau  tanggapan  mulai  dari  para  guru,  siswa  maupun  orang  tua  siswa.  Tiap perbedaan  persepsi  tersebut  tentunya  ada  individu  yang  mendukung  dan  ada  yang    mengeluh  akan perubahan  tersebut  dikarenakan  terlalu  cepat  menggantikan  Kurikulum  2013.  Maka  dari  itu,  persepsi guru  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  guru  dalam  proses  mengajar  (Septian,  2023).  Persepsi ialah    suatu  respon  atau  tanggapan  secara  langsung  yang  ditangkap  oleh  seseorang  melalui  panca indera.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  persepsi  seseorang  diantaranya  yaitu  latar belakang pengalaman, latar belakang budaya maupun psikologis (Irawati & Santaria, 2020). Persepsi guru  terhadap  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  berarti  suatu  proses  guru  dalam  memilih,
mengoordinasikan  lalu  mendefinisikan  informasi  yang  diterima  terhadap  perubahan-perubahan  yang ada dalam dunia pendidikan terkait penerapan Kurikulum baru (Irmayani et al., 2023).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  para  guru  memiliki  sikap  positif  dan penilaian yang sehat sehubungan dengan implementasi kurikulum untuk siswa belajar di era digital. Hal ini didasarkan pada pengalaman para guru yang telah menjalankan kurikulum merdeka selama sekitar enam  bulan,  sehingga  para  guru  mampu  melakukan  program  dan  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang apa yang perlu dipelajari oleh siswa (Mayasari & Rahmattullah, 2023). Sedangkan berdasarkan penelitian  lain  menunjukkan  hasil  bahwa  setiap  guru  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda  yaitu  ada yang bersikap positif dalam menanggapi kurikulum merdeka dan ada juga yang skeptis atau ragu-ragu. Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  pedoman  yang  jelas  untuk  guru  dalam  merancang  perangkat pembelajaran yaitu modul ajar. Guru masih mengalami kendala dalam membaca capaian pembelajaran (CP),  menentukan  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan  menyusun  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP), sehingga  menyebabkan  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belum  berjalan  maksimal  (Athifah Muzharifah et al., 2023).
Namun  penelitian-penelitian  tersebut  hanya  dilakukan  pada  satu  lokasi  penelitian,  sehingga tidak bisa dijadikan dasar untuk mengetahui  persepsi guru dari masing-masing sekolah. Berdasarkan pemaparan  latar  belakang  diatas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  terkait bagaimana  persepsi  guru  bidang  studi  biologi  terhadap  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  SMA Negeri  di  Kota  Metro.  Sebab  persepsi  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mendukung  penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah yang kemudian akan ditujukan kepada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Oleh karena itu, penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  dipilih  oleh  penulis  berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk menggambarkan dan menjabarkan hasil penelitian tentang persepsi guru bidang studi Biologi terhadap implementasi Kurikulum Merdeka di SMA Negeri se-Kota Metro. Penelitian ini dilakukan di seluruh SMA Negeri yang ada di Kota Metro berjumlah 6 sekolah yang terdiri SMAN 1 Metro, SMAN 2 Metro, SMAN 3 Metro, SMAN 4 Metro, SMAN 5 Metro, dan SMAN 6 Metro. Lokasi penelitian ini dipilih oleh penulis dikarenakan di keenam SMA Negeri tersebut terdapat perbedaan waktu penerapan Kurikulum Merdeka. Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  6  guru  bidang  studi  biologi  dari  masing-masing  sekolah. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  guru  Biologi  terhadap  implementasi  Kurikulum Merdeka di SMA negeri se-Kota Metro.
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu pedoman wawancara dan lembar observasi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Untuk menguji keabsahan data digunakan triangulasi teknik. Triangulasi teknik dilakukan untuk  memperoleh  data  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  yang  berbeda  yaitu teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu melalui  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Rijali, 2018).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kebijakan  Merdeka  belajar  merupakan  program  baru  yang  dicetuskan  oleh  Kemendikbud dengan tujuan untuk mewujudkan proses pembelajaran yang merdeka baik bagi peserta didik maupun
guru (Mayasari & Rahmattullah, 2023). Penerapan Kurikulum Merdeka pada setiap sekolah menengah atas  (SMA)  Negeri  merupakan  suatu  hal  yang  baru  yang  harus  dihadapi  oleh  guru,  sehingga  hal  ini menimbulkan  persepsi  yang  berbeda-beda  pada  setiap  guru.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  mengenai  persepsi  guru  biologi  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  se-Kota  Metro  akan  sajikan  dengan  dua  macam pengumpulan  data,  yaitu  hasil  wawancara  guru  yang  merupakan  data  pokok  kemudian  diperkuat dengan hasil observasi saat pembelajaran di kelas untuk membuktikan hasil yang akurat.

## 1. SMAN 1 Metro

## A. Persepsi Guru Biologi Tentang Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka
SMAN 1 Metro sudah menerapkan Kurikulum Merdeka sejak tahun 2021, yaitu pada kelas X/ Fase  E  dan  kelas  XI/  Fase  F.  Guru biologi  SMAN  1  Metro  menyatakan  bahwa  “Kurikulum  Merdeka merupakan kurikulum yang intinya bagaimana guru bisa memenuhi kebutuhan muridnya yang  ada  di kelas sesuai dengan minat dan bakat si murid itu sendiri dengan proses belajar yang benar-benar diberi kebebasan.  Dalam  kurikulum  merdeka  guru  dituntut  agar  bisa  menerapkan  pembelajaran  untuk memenuhi  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan ialah  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran yang mengutamakan kebutuhan peserta didik baik dari segi kesiapan belajar, profil belajar peserta didik atau gaya belajar serta minat dan juga bakatnya (Yusuf & Arfiansyah, 2021).
Dilihat dari segi pemahaman  guru terkait implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 1 Metro guru sudah memahami dengan baik. Hal ini dikarenakan guru sudah mengikuti IHT ( In House Training ) yang  diadakan  oleh  sekolah  sebanyak  2  kali  maupun  mengikuti  pelatihan  yang  diadakan  di  luar sekolah.  Adapun  materi  yang  diajarkan  di  dalam  IHT  yaitu  pemantapan  dalam  pembuatan  perangkat ajar, merancang CP, pembuatan ATP, proses pemberian pengajaran di kelas dan strukturisasi proses dalam pembuatan modul ajar. Dalam Kurikulum Merdeka perangkat ajar sudah tidak lagi menggunakan RPP, namun telah digantikan dengan modul ajar. Proses penyusunan modul ajar merupakan suatu hal baru yang harus dikuasai oleh guru. Oleh karena itu, guru biologi SMAN 1 Metro berpendapat bahwa “penyusunan modul ajar ini merupaka n sesuatu hal yang cukup sulit ” .
Hal ini dikarenakan adanya faktor kendala yang menyebabkan guru kesulitan dalam menyusun modul ajar yaitu Tidak adanya struktur atau format modul yang benar-benar ditentukan dari Kemdikbud. Sehingga otomatis guru mencari sendiri terkait informasi struktur penyusunan modul ajar. Ditambah lagi pada  Kurikulum  Merdeka  sifatnya  merdeka  belajar  menggunakan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi yang  terdiri  dari  produk,  konten  dan  juga  proses.  Oleh  karena  itu,  guru  benar-benar  dituntut  harus berkembang atau mengeksplor kemampuannya sendiri sehingga penyusunan modul ajar tidak sesuai dengan format yang mengakibatkan antara guru satu dengan yang lain formatnya berbeda. Modul ajar memiliki struktur yang berbeda dengan kurikulum 2013. Adapun perubahan struktur tersebut terdiri dari capaian  pembelajaran  (CP),  tujuan  pembelajaran  (TP),  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP) (Purnawanto, 2022).
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kemendikbud  telah  menyediakan  platform  merdeka  belajar  untuk mempermudah guru dalam rangka mengakses informasi terkait Kurikulum Merdeka. Guru biologi SMAN 1 Metro sudah menggunakan platform merdeka belajar untuk mengunggah bukti karya pengembangan diri dari guru-guru kemudian dari beberapa kreativitas siswa dan hasil pembelajaran sebagai bukti karya dari SMAN 1 Metro. Selain itu penggunaan platform merdeka belajar juga mempermudah guru dalam
mengunduh beberapa media pembelajaran dan perangkat-perangkat pembelajaran serta guru juga bisa mengikuti seminar atau workshop secara  online melalui platform merdeka belajar”. Platform Merdeka Mengajar berfungsi untuk membantu guru dengan mudah menemukan inspirasi, referensi, literasi, dan pemahaman ketika menerapkan kurikulum Merdeka. Platform Merdeka Mengajar memberdayakan guru untuk mendidik siswa Pancasila (Arisanti, 2022).
Sistem penilaian  atau asesmen pada kurikulum merdeka  agak sedikit berbeda dengan 2013. G uru biologi SMAN 1 Metro menyatakan bahwa “pada kurikulum merdeka terdapat tiga asesmen yang digunakan  yaitu  asesmen  diagnostik,  asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif.  Asesmen  diagnostik merupakan asesmen awal yang dilakukan untuk mengetahui karakter peserta didik seperti gaya belajar siswa  karena  masing-masing  siswa  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda  ada  yang  visual,  audio dan  kinestetik.  Saat  melakukan  asesmen  diagnostik  guru  SMAN  1  Metro  mengalami  tantangan  yaitu harus  memenuhi  kebutuhan  gaya  belajar  tiap  masing-masing  siswa.  Sehingga  dari  hasil  diagnosis  di kelas tidak semua kebutuhan siswa bisa terpenuhi sebab jika harus menerapkan semua gaya belajar otomatis akan banyak merepotkan guru.  Maka langkah yang guru lakukan yaitu dengan menerapkan satu atau dua gaya belajar saja.
Asesmen  yang  kedua  yaitu  asesmen  formatif  di  mana  asesmen  ini  digunakan  guru  untuk meningkatkan  pembelajaran  siswa,  asesmen  formatif  biasanya  dilakukan  saat  proses  diskusi pengerjaan LKPD/ LKS serta praktikum untuk melihat keaktifan siswa. Terakhir yaitu asesmen sumatif yang  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  bentuk  tes tertulis, seperti penilaian harian bersama.
B. Persepsi Guru Biologi Tentang Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Guru biologi SMAN 1 Metro menyatakan bahwa terdapat perbedaan prinsip pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum 2013 “Pada kurikulum merdeka prinsip pembelajaran sudah tidak lagi berpusat pada guru ( teacher center ), namun sudah berpusat pada siswa ( student cente r). Sehingga dari  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  cenderung  lebih  kreatif dan mereka lebih mengeksplor kemampuan yang mereka punya sesuai minatnya. Siswa dituntut untuk lebih mandiri, kreatif dan bernalar kritis sesuai dengan nilai- nilai profil pelajar Pancasila”. Oleh karena itu,  strategi  pendidikan  baru  perlu  mempromosikan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Metode pengajaran  yang  efektif  harus  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  apa yang  benar-benar  penting  bagi  mereka  dalam  pekerjaan  dan  dalam  prosesnya,  meningkatkan  rasa kesadaran diri dan individualitas mereka ((Yamin & Syahrir, 2020).

## C. Persepsi Guru Biologi Tentang Kelebihan dan Kekurangan Serta Keefektifan Dari Penerapan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  biologi  SMAN  1  Metro  menyatakan  bahwa  “Penerapan kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  biologi  juga  memiliki  beberapa  kekurangan  dan  kelebihan, untuk  kelebihannya  yaitu  membuat  siswa  lebih  kreatif,  mandiri,  berfikir  kritis.  Namun  untuk kelemahannya  yaitu  belum  ada  format  yang  bisa  membantu  guru  untuk  lebih    kuat  dalam  proses penerapannya  di  kelas.  Meskipun  terdapat  kekurangan  dan  kelebihan,  namun  penerapan  kurikulum merdeka  dirasa  efektif  karena  membuat  guru  lebih  giat  lagi  untuk  belajar  dan  memperdalam pengetahuan tentang proses pembelajaran pada kurikulum merdeka”. Salah satu kelebihan kurikulum merdeka yaitu untuk meningkatkan peran siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran  (Nisa, 2023). Namun pada kurikulum merdeka juga terdapat kelemahan yaitu bahwa guru mengalami tantang
pada penyusunan modul ajar dikarenakan kurangnya pelatihan yang memadai. Pelatihan didukung dan disediakan  hanya  untuk  sekolah  penggerak  saja,  namun  untuk  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum merdeka secara sendiri  maka mereka sendiri yang harus mendukung pelatihan tersebut (Rahmayumita & Hidayati, 2023).

## 2. SMAN 2 Metro

## A. Persepsi Guru Biologi Tentang Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka
SMAN 2 Metro baru menerapkan baru menerapkan Kurikulum Merdeka sejak Juli 2023, yaitu hanya pada kelas X/ Fase E. Guru biologi SMAN 2 Metro menyatakan bahwa “Kurikulum Merdeka itu kurikulum yang sifatnya mengarah ke projek yaitu P5. Dalam konteks pembelajaran di kelas guru bukan lagi  individu  yang  berperan  aktif,  melainkan  siswanya  yang  harus  aktif  dan  tugas  guru  disini  adalah sebagai  fasilitator”. Dalam  praktiknya,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  maksudnya  guru  tidak  hanya sekedar  membagi  pengetahuan  namun  juga  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan intelektual  dan  spiritualnya.  Selain  itu  juga,  peran  siswa  tidaklah  sekedar  menjadi  objek  penerima materi,  tetapi  mereka  juga  mampu  untuk  berpikir  kritis,  menganalisis,  berpikir  tajam  dalam menyelesaikan permasalahan namun merasa tidak terkekang saat belajar (Surahman et al., 2022).
Dilihat dari segi pemahaman guru terkait implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 2  Metro, guru sudah memahami dengan baik. Hal ini dikarenakan guru sudah mengikuti IHT ( In House Training ) yang diadakan oleh sekolah saat pertama kali menerapkan kurikulum merdeka, tetapi untuk pelatihan yang diadakan di luar sekolah guru belum pernah mengikuti.  Saat pertama kali diterapkan guru SMA Negeri 2 Metro merasa kebingungan, sebab belum terbiasa dengan perubahan tersebut. Namun karena masih  dianggap  suatu  yang  baru,  maka  para  guru  akan  mencoba  menyikapi  dan  menyesuaikan perubahan  kurikulum  yang  ada  dengan  mengikuti  pelatihan  yang  diadakan  di  sekolah.  Materi  yang diajarkan  di  dalam  IHT  yaitu  mengenalkan  Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  berdiferensiasi  dan pengenalan P5 serta perubahan-perubahan yang ada pada kurikulum merdeka seperti jika di kurikulum 2013 dikenal dengan sebutan KD atau kompetensi dasar sedangkan pada kurikulum merdeka beralih menjadi CP atau capaian pembelajaran.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  perangkat  ajar  sudah  tidak  lagi  menggunakan  RPP,  namun  telah digantikan dengan modul ajar. Guru biologi SMAN 2 Metro berpendapat bahwa “ penyusunan modul ajar tidak terlalu sulit masih sama dengan RPP hanya saja materi yang ada pada modul ajar tidak sedetail di RPP”. Dalam  menyusun  modul  ajar  guru  SMAN  2  Metro  merasa  kendala  yang  dihadapi  tidak  begitu berarti. Modul ajar ialah jenis perangkat pembelajaran yang kini digunakan dalam kurikulum merdeka yang  dimana  di  dalamnya  berisi  capaian  serta  tujuan  pembelajaran  yang  disusun  secara  jelas  dan terperinci. Ada tiga elemen penting yang harus ada yaitu informasi umum, komponen inti dan lampiran (Izzah Salsabilla et al., 2023).
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kemendikbud  telah  menyediakan  platform  merdeka  belajar  untuk mempermudah  guru  dalam  rangka  mengakses  informasi  terkait  Kurikulum  Merdeka.  Namun  guru biologi  SMAN  2  Metro  menyatakan  bahwa  “belum  menggunakan  platform  merdeka  belajar  tersebut dikarenakan  masih  baru  menerapkan  kurikulum  merdeka  sehingga  belum  memahami  istilah-istilah tersebut”. Guru juga beranggapan bahwa ini merupakan salah satu tantangan yang dihadapi oleh guru agar lebih mempelajari lebih dalam mengenai kurikulum merdeka.
Sistem penilaian  atau asesmen pada kurikulum merdeka  agak sedikit berbeda dengan 2013. G uru  biologi  SMAN  2  Metro  menyatakan  bahwa  “ada  tiga  macam  evaluasi  yang  dilakukan  dalam
kurikulum  merdeka  yaitu  evaluasi  diagnostik,  evaluas i  formatif  dan  evaluasi  sumatif” .  Asesmen diagnostik  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  serta  kesiapan  siswa  sebelum  pembelajaran sehingga  nantinya  guru  bisa  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Asesmen sumatif  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa  selama  waktu tertentu biasanya dilakukan pada akhir semester (Nur Budiono & Hatip, 2023).

## B. Persepsi Guru Biologi Tentang Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Guru biologi SMAN 2 Metro menyatakan bahwa terdapat perbedaan prinsip pembelajaran pada Kurikulum  Merdeka  dengan  Kurikulum  2013 “ Pada  kurikulum  merdeka  prinsip  pembelajarannya  yaitu siswa  dituntut  harus  aktif  dan  tugas  guru  disini  adalah  sebagai  fasilitator.  Dalam  proses pembelajarannya  siswa  harus  mandiri  untuk  mencari  materi  sendiri  kemudian  aktif  bergotong  royong dalam  proses  diskusi  dan  pastinya  harus  kreatif”. Peran  guru  lebih  dominan  sebagai  fasilitator  dan penggerak  merdeka  belajar.  Diharapkan  guru  dapat  bersikap  aktif,  kreatif  dan  inovatif  agar  bisa membawa  perubahan  di  sekolah.  Walaupun  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator,  namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  juga  harus  menerapkan  prinsip  prinsip  merdeka  belajar,  meliputi pembelajaran sesuai dengan kondisi peserta didik, pembelajaran sepanjang hayat, holistik, relevan dan berkelanjutan (Aminah & Nursikin, 2023).

## C. Persepsi Guru Biologi Tentang Kelebihan dan Kekurangan Serta Keefektifan Dari Penerapan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  biologi  SMAN  2  Metro  menyatakan  bahwa  “penerapan kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  biologi  juga  memiliki  beberapa  kekurangan  dan  kelebihan, untuk  kelebihannya  yaitu  kurikulum  merdeka  ini  lebih  cenderung  ke  skill  siswa  dan  pembelajarannya lebih  berpihak  pada  kemauan  siswa  sedangkan  kekurangannya  yaitu  kurang  dalam  penerapan  nilai- nilai etika dan akhlak. Terkait keefektifan penerapan kurikulum merdeka guru belum bisa memberikan jawaban karena masih baru menerapkan jadi belum terasa efeknya”.

## 3. SMAN 3 Metro

## A. Persepsi Guru Biologi Tentang Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka
SMA  Negeri  3  Metro  baru  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  ajaran  2023  ini  yaitu hanya  pada  kelas  X/  Fase  E.  Guru  biologi SMAN  3  Metro  menyatakan  bahwa  “Kurikulum  merdeka merupakan  kurikulum  yang  pembelajarannya  berdiferensiasi  maksudnya  menyesuaikan  dengan  gaya belajar  masing-masing  siswa. Jadi  sebelum  nya  kami  para  guru  melakukan  asesmen  terlebih  dahulu pada saat awal untuk mengetahui kebutuhan si siswa, kemudian saat proses pembelajaran siswa-siswa yang  memiliki  gaya  belajar  sama  akan  dikelompokkan  menjadi  1  kelompok”. Untuk  kesiapan,  yang dinamakan masih baru pasti belum terbiasa. Namun, sekolah kami ini mengadakan IHT untuk pelatihan para guru terkait IKM.
Dilihat dari segi pemahaman  guru terkait implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 3 Metro guru sudah memahami dengan baik. Hal ini dikarenakan guru sudah mengikuti IHT ( In House Training ) yang diadakan oleh sekolah maupun mengikuti pelatihan yang diadakan di luar sekolah.  Perangkat ajar dalam kurikulum merdeka telah digantikan dengan modul ajar.  Oleh karena itu, guru biologi SMAN 3 Metro berpendapat bahwa “Penyusunan modul ajar dirasa tidak terlalu sulit namun terdapat perbedaan dengan  RPP  seperti  tidak  lagi  ditemukan  istilah  KD/Kompetensi  dasar,  KI/Kompetensi  inti  namun digantikan  dengan  CP/capaian  pembelajaran  dan  ATP/Alur  tujuan  pembelajaran.  Pada  RPP  yang materinya banyak yaitu ada 6 dan sudah runtut berdasarkan KD, sedangkan pada Kurikulum Merdeka
ini  tidak  materinya  lebih  singkat  karena  hanya  terdapat  2  capaian  pembelajaran  saja  pada  kelas  X”. Tujuan dari pengembangan modul ajar adalah untuk memperkuat strategi belajar siswa sehingga guru dapat membantu siswa dalam mengelola proses belajar dengan cara yang terstruktur dan terorganisir (Maulinda, 2022).
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kemendikbud  telah  menyediakan  platform  merdeka  belajar  untuk mempermudah  guru  dalam  rangka  mengakses  informasi  terkait  Kurikulum  Merdeka.  Namun  guru biologi SMAN 3 Metro menyatakan bahwa terkait platform merdeka sudah menggunakan namun istilah- istilah lain mengenai Kurikulum Merdeka guru masih belum seberapa mengenal dikarenakan kurikulum merdeka masih baru diterapkan di sekolah. Harapannya seiring dengan berjalannya Kurikulum Merdeka ini kedepannya guru akan lebih memahami.
Sistem penilaian  atau asesmen pada kurikulum merdeka  agak sedikit berbeda dengan 2013. Guru biologi  SMAN  3  Metro  menyatakan  bahwa  “pada  kurikulum  merdeka  sebelum  melakukan pembelajaran  terlebih  dahulu  melakukan  asesmen  diagnostik  yang  tujuannya  yaitu  agar  guru  bisa mengetahui masing-masing dari gaya belajar siswa karena pada kurikulum merdeka pembelajaran yang diterapkan  yaitu  berdiferensiasi  sehingga  perlu  diadakan  diagnosis  terlebih  dahulu”. Namun,  terkait asesmen  formatif  dan  sumatif  guru  SMAN  3  Metro  mengatakan  bahwa  belum  melakukan  asesmen tersebut dikarenakan kurikulum merdeka masih baru diterapkan pada tahun ajaran 2023.

## B. Persepsi Guru Biologi Tentang Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Guru biologi SMAN 3 Metro menyatakan bahwa terdapat perbedaan prinsip pembelajaran pada Kurikulum  Merdeka  dengan  Kurikulum  2013.  “Perbedaan  tersebut  terdapat  pada  prinsip pembelajarannya yaitu berdiferensiasi menyesuaikan dengan gaya belajar masing-masing siswa. Selain itu  juga,  dalam  kurikulum  merdeka  pembelajarannya  harus  menerapkan  nilai- nilai  pancasila”. Pembelajaran pada kurikulum merdeka ialah pembelajaran yang menyesuaikan dengan karakter, minat dan  bakat  peserta  didik  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila,  pembelajaran  disesuaikan  dengan tahap capaian belajar peserta didik, penggunaan perangkat ajar lebih bersifat modular menyesuaikan dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  dan  peserta  didik  serta  pembelajaran  lintas  mata  pelajaran berbasis proyek atau P5 tujuannya adalah untuk penguatan pencapaian Profil Pelajar Pancasila (Aroka et al., 2023).

## C. Persepsi Guru Biologi Tentang Kelebihan dan Kekurangan Serta Keefektifan Dari Penerapan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil wawancara guru biologi SMAN 3 Metro menyatakan bahwa “setiap kurikulum pasti  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  namun  untuk  itu  saya  belum  bisa  menjelaskan  karena kurikulum ini baru diterapkan dan saya belum bisa menyimpulkan bahwa Kurikulum Merdeka ini lebih efektif atau tidak dibandingkan sebelumnya sebab kurikulum ini baru diterapkan di sekolah kami pada tahun  ini”.  Untuk  dampak  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  guru  SMAN  3  Metro  juga  belum  bisa mengatakan sebab kurikulum merdeka masih dianggap baru berjalan.

## 4. SMAN 4 Metro

## A. Persepsi Guru Biologi Tentang Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka
SMAN 4 Metro sudah menerapkan Kurikulum Merdeka sejak 2021 dan sudah berjalan 2 tahun ini yaitu pada kelas X/ Fase E dan kelas XI/ Fase F. Guru biologi SMAN 4 Metro menyatakan bahwa “kurikulum merdeka itu kurikulum yang terdiferensiasi maksudnya membuat siswa itu merasa senang dalam pembelajarannya”. Pembelajaran berdiferensiasi adalah upaya yang digunakan oleh guru dalam
rangka  memenuhi  kebutuhan  setiap  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merujuk  pada keberagaman karakteristik peserta didik seperti kemampuan, minat, bakat serta gaya belajar sehingga terkesan tidak adil apabila guru hanya memberikan materi pelajaran dan sistem penilaian yang sama terhadap semua siswa di kelas dengan karakteristik yang berbeda-beda (Wahyuningsari et al., 2022).
Dilihat dari segi pemahaman  guru terkait implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Metro guru sudah memahami dengan baik. Hal ini dikarenakan guru sudah mengikuti IHT ( In House Training ) yang diadakan oleh sekolah maupun mengikuti pelatihan yang diadakan di luar sekolah yang diadakan oleh  SMAN  1  Metro.  IHT  berperan  untuk  memberi  pengetahuan  kepada  guru  terkait  implementasi Kurikulum Merdeka. Proses penyusunan modul ajar merupakan sesuatu hal baru yang harus dikuasai oleh guru. Dalam proses penyusunan modul ajar guru biologi berpendapat bahwa “untuk awalnya kami merasa  ada  kendala  dalam  menyusun  modul  ajar.  Sebab  di  dalam  modul  ajar  terdapat  perubahan- perubahan istilah seperti CP,TP dan ATP dan perangkat ajarnya berupa modul ajar. Akan tetapi, kami juga mencoba untuk mencari sumber- sumber dari internet terkait penyusunan modul ajar”.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kemendikbud  telah  menyediakan  platform  merdeka  belajar  untuk mempermudah  guru  dalam  rangka  mengakses  informasi  terkait  Kurikulum  Merdeka.  Namun  guru biologi  SMAN  4  Metro  menyatakan  bahwa  “walaupun  kami  belum  maksimal  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Namun  untuk  platform  merdeka  belajar  kami  sudah menggunakan. Sebetulnya banyak manfaat yang bisa diperoleh dari platform merdeka salah satunya yaitu  untuk  pembelajaran  dan  evaluasi”.  Dalam  platform  merdeka  belajar  menyediakan  banyak  fitur yang  bisa  diakses  oleh  guru  yaitu  pelatihan  mandiri  secara  online,  tata  cara  mengembangkan perangkat  ajar  dan  mengetahui  jenis-jenis  evaluasi/asesmen  siswa  sehingga  guru  bisa  terbantu  dan menjadi lebih kreatif dalam merancang pembelajaran di kelas dengan adanya platform merdeka belajar (ROHIMAT et al., 2022).
Sistem penilaian  atau asesmen pada kurikulum merdeka  agak sedikit berbeda dengan 2013. Guru biologi SMAN 4 Metro menyatakan bahwa “sebelum melaksanakan pembelajaran kami para guru melaksanakan  asesmen  diagnostik  terlebih  dahulu  untuk  melihat  dari  kemampuan  siswa  itu  karena setiap siswa berbeda-beda. Sehingga dari hasil diagnostik itu tadi kami para guru dapat menyesuaikan pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada  siswa  tersebut.  Namun,  dalam  melaksanakan  asesmen diagnostik  kami  juga  mengalami  tantangan  karena  kami  harus  memahami  siswa  satu  persatu. Selanjutnya penilaian formatif yang bisa  meningkatkan pembelajaran siswa,  karena penilaian formatif itu kan penilaian proses, jadi kita bisa menilai siswa itu suatu proses pembelajaran berlangsung seperti diskusi  kelompok  dilihat  siswa  mana  yang  aktif    dan  juga  praktikum.  Namun,  evaluasi  formatif sebenarnya tidak bisa digunakan untuk melihat perkembangan antara siswa yang satu dengan siswa lainnya,  karena  setiap  siswa  itu  memiliki  daya  tangkap  yang  berbeda-beda.  Terakhir  ada  penilaian sumatif  yang  bisa  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  Biasanya  penilaian  ini  dilakukan  di akhir semester”.

## B. Persepsi Guru Biologi Tentang Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Guru biologi SMAN 4 Metro menyatakan bahwa terdapat perbedaan prinsip pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum 2013.  “Di dalam kurikulum merdeka ini pembelajaran didesain supaya siswa merasa senang dan diberi kebebasan, sesuai dengan namanya yaitu merdeka belajar. Namun,  tetap  memperhatikan  nilai-nilai  profil  pelajar  pancasila.  Penerapan  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran  biologi  menjadikan  siswa  u ntuk  lebih  aktif  dan  mandiri”.  Pembeajaran pada  kurikulum
merdeka  menyesuaikan  dengan  karakter  dan  minat  siswa  atau  disebut  juga  dengan  pembelajaran berdiferensiasi.  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  menggunakan  sistem  projek  dimana  siswa  harus membuat  suatu  proyek  sebagai  produk  dari  kegiatan  P5  sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi senang, lebih aktif dan kreatif (Fauzia & Hadikusuma Ramadan, 2023).

## C. Persepsi Guru Biologi Tentang Kelebihan dan Kekurangan Serta Keefektifan Dari Penerapan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil wawancara guru biologi SMAN 4 Metro menyatakan bahwa “setiap kurikulum pasti ada kelemahan dan kelebihannya masing-masing. Dampak positif penerapan kurikulum merdeka yaitu siswa menjadi lebih kreatif, lebih inovatif berkembang sesuai dengan tuntutannya.  Hal ini sesuai dengan  penelitian  terdahulu  bahwa  pada  salah  satu  kelebihan  pada  kurikulum  merdeka  yaitu  siswa didorong  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  (Nisa, 2023).

## 5. SMAN 5 Metro

## A. Persepsi Guru Biologi Tentang Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka
SMAN 5 Metro baru menerapkan Kurikulum Merdeka sejak awal semester ganjil yaitu pada Juli 2023, hanya pada kelas X/ Fase E. Hasil wawancara dengan guru biologi SMAN 5 Metro menyatakan bahwa  “Kurikulum  Merdeka  itu  sifatnya  memerdekakan,  kita  sama -sama  merdeka.  Sedangkan  untuk materi  pelajarannya  banyak  yang  terpangkas”. Konsep  belajar  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu membentuk kemerdekaan dalam berfikir. Konsep pendidikan dalam kurikulum merdeka bertujuan agar peserta  didik  mandiri  untuk  memperoleh  ilmu  baik  dalam  pendidikan  formal  maupun  non  formal menerapkan  kemampuan  bahasa,  keahlian  pengetahuan,  keterampilan  sikap  dan  juga  penguasaan teknologi.  Maka  dari  itu,  dengan  konsep  belajar  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka  ini  siswa  diberi keleluasaan dalam berpikir untuk mengoptimalkan pengetahuan yang dijalani (Manalu et al., 2022).
Dilihat dari segi pemahaman guru terkait implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 5 Metro, guru sudah memahami dengan baik. Hal ini dikarenakan guru sudah mengikuti IHT ( In House Training ) yang diadakan oleh sekolah saat pertama kali menerapkan kurikulum merdeka, tetapi untuk pelatihan yang diadakan di luar sekolah guru belum pernah mengikuti.
Proses  penyusunan  modul  ajar  merupakan  sesuatu  hal  baru  yang  harus  dikuasai  oleh  guru. Guru  biologi  SMAN  5  Metro  berpendapat  bahwa  “sesuatu  hal  yang  baru  pasti  mengalami  kendala. Terkadang kita sebagai guru bingung terkait apa yang harus dibuat karena baru pertama kali membuat modul. “ Penyusunan modul ajar masih sama saja dengan RPP, hanya saja pada modul ajar ada sedikit perampingan”. Ada beberapa hal baru yang terdapat dalam kurikulum merdeka seperti digantikannya istilah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dengan Capaian Pembelajaran (CP). Kurikulum merdeka  lebih  fokus  pada  materi-materi  penting  dan  pokok  menyesuaikan  dengan  tahap perkembangan peserta didik, sehingga materi-materi atau konten sudah lebih dipersingkat (Nurcahyono & Putra, 2022).
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kemendikbud  telah  menyediakan  platform  merdeka  belajar  untuk mempermudah  guru  dalam  rangka  mengakses  informasi  terkait  Kurikulum  Merdeka.  Namun  guru biologi SMAN 5 Metro menyatakan bahwa “untuk platform merdeka belajar, saya belum paham terkait itu karena sesuatu hal yang baru itu tadi jadi belum paham”.
Sistem penilaian  atau asesmen pada kurikulum merdeka  agak sedikit berbeda dengan 2013. G uru  biologi  SMAN  5  Metro  menyatakan  bahwa  “sistem  penilaian  kurikulum  merdeka  sama  saja
dengan  kurikulum  2013.  Hanya  saja  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  diadakan  asesmen diagnostik namun asesmen diagnostik kurang kalau untuk mencukupi kebutuhan siswa karena setiap anak  itu  bervariasi.  Selain  itu  ada  asesmen  formatif  yang  bisa  meningkatkan  pembelajaran  siswa karena evaluasi formatif ini bisa dilakukan dengan tes tanya jawab langsung atau dengan cara menilai secara  langsung  anak  tersebut  melalui  proses  pembelajaran.  Tetapi  itu  juga  tergantung  kepada anaknya, bagi anak yang cukup bagus mungkin saja iya bisa meningkat, namun bagi anak yang tidak ya tidak. Evaluasi yang terakhir yaitu evaluasi sumatif yang diukur dengan menggu nakan tes tertulis” termasuk  jenis  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik biasanya diadakan di penghujung siklus pembelajaran bisa melalui penilaian harian ataupun penilaian akhir semester dalam bentuk tes tertulis (Muktamar, 2023).

## B. Persepsi Guru Biologi Tentang Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Guru biologi SMAN 5 Metro menyatakan bahwa terdapat perbedaan prinsip pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dengan Kurikulum 2013. “Jika pada kurikulum 2013 memang guru yang berperan aktif sedangkan pada Kurikulum Merdeka ini justru yang berperan aktif itu siswanya. Di kurikulum 2013 banyak materi yang harus kita berikan ke anak dan sekarang dipangkas menjadi sedikit sehingga lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami.  Sehingga  anak  cenderung  berpikir  kritis  dan  mandiri  untuk mencari materi sendiri”. Kurikulum Merdeka   merupakan kurikulum yang melanjutkan pengembangan dari  kurikulum  yang  sebelumnya,  di  mana  kompetensi  dirancang  sesuai  dengan  konteks  kebutuhan peserta didik dan materi hanya berfokus pada materi pokok/ esensial untuk mendukung perkembangan karakter, potensi serta kualitas peserta didik (Sadieda et al., 2022).

## C. Persepsi Guru Biologi Tentang Kelebihan dan Kekurangan Serta Keefektifan Dari Penerapan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil wawancara guru biologi SMAN 5 Metro menyatakan bahwa “kelebihan dan kekurangan tentunya ada, karena pada kurikulum 2013 memang guru yang berperan aktif sedangkan pada Kurikulum Merdeka ini justru yang berperan aktif itu siswanya. Di kurikulum 2013 banyak materi yang harus kita berikan ke anak dan sekarang dipangkas menjadi sedikit. Menurut saya, lebih efektif Kurikulum  Merdeka  karena  materi  yang  diajarkan  lebih  sedikit  anak  jadi  lebih  santai  karena  tidak kebanyakan materi dan juga anak lebih bebas untuk mengeksplor keterampilannya karena di Kurikulum Merdeka ini siswa dituntut untuk mandiri”. Kelebihan kurikulum merdeka yaitu materi yang digunakan lebih sederhana sehingga siswa lebih memiliki banyak waktu untuk memahami materi. Selain itu siswa juga lebih aktif dan cenderung mengeksplorasi keterampilan yang dimiliki karena pembelajaran dalam kurikulum merdeka ini berbasis proyek (Ramdhani, 2023).

## 6. SMAN 6 Metro

## A. Persepsi Guru Biologi Tentang Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka
SMAN 6 Metro sudah menerapkan Kurikulum Merdeka sejak tahun 2020 dan sudah berjalan 3 tahun  dan  sudah  menjadi  sekolah  penggerak  sejak  tahun  2021.  Penerapannya  sudah  merata  yaitu mulai  kelas  X/  Fase  E,  kelas  XI  dan  XII/  Fase  F.  Guru  biologi  SMAN  6  Metro  menyatakan  bahwa “kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  lebih  berpihak  kepada  siswa  dan  mengutamakan kebutuhan  siswa”.  Kurikulum  merdeka  ialah  kurikulum  yang  pembelajarannya  menyesuaikan  dengan kebutuhan  masing-masing  siswa.  Pembelajaran  yang  dimaksud  ialah  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  strategi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  guna  memenuhi
kebutuhan  setiap  peserta  didik  sehingga  guru  bisa  menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan diterapkan untuk pemenuhan kebutuhan siswa tersebut (Stai & Blora, 2023).
Dilihat dari segi pemahaman guru terkait implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 6  Metro, guru sudah memahami dengan baik . Hal ini dikarenakan guru sudah mengikuti IHT ( In House Training ) yang  diadakan  oleh  sekolah  saat  pertama  kali  menerapkan  kurikulum  merdeka,  dan  untuk  pelatihan yang diadakan diluar sekolah dikarenakan SMAN 6 Metro sudah menerapkan lebih awal dan termasuk sekolah  penggerak  maka  yang  mengisi  acara  workshop  tersebut  pematerinya  adalah  guru  SMAN  6 Metro untuk menularkan ilmu dan pengetahuan yang didapat. Dalam Kurikulum Merdeka perangkat ajar sudah tidak lagi menggunakan RPP, namun telah digantikan dengan modul ajar. Proses penyusunan modul  ajar  merupakan  sesuatu  hal  baru  yang  harus  dikuasai  oleh  guru.  Guru  biologi  SMAN  6  Metro berpendapat bahwa “Menurut saya, modul itukan ada RPP nya. Kalo RPP ya RPP saja, jadi yang lebih ribet kan modul. Belum juga di dalamnya terdapat dimensi P5 nya”.
Akibat yang dirasakan dari perubahan kurikulum merdeka yaitu guru merasa kesulitan dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  hal  ini  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  seperti  kurangnya  pemahaman  guru  mengenai  implementasi  kurikulum merdeka meliputi prinsip pembelajaran dan prosedur mengembangkan capaian pembelajaran menjadi tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  ketika  guru  dituntut  untuk  bisa  kreatif  dan inovatif  perangkat  pembelajaran,  namun  guru  hanya  terbiasa  terpaku  dengan  buku  guru  dan  siswa (Rindayati et al., 2022).
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kemendikbud  telah  menyediakan  platform  merdeka  belajar  untuk mempermudah  guru  dalam  rangka  mengakses  informasi  terkait  Kurikulum  Merdeka.  Guru  biologi menyatakan  bahwa  “Platform  merdeka  belajar  itu  bisa  pasang  aplikasi  bisa  juga  langsung  masuk  ke Google  dengan  mendaftar  menggunakan  ID  pelajar  misal  bagi  mahasiswa  yang  ingin  mendaftar.  Di dalam platform ini kita bisa mencari referensi modul ajar, bahan ajar, misal butuh sertifikat dan bisa juga untuk mengikuti workshop atau pelatihan online bagi guru dan di dalam platform ini merupakan kegiatan seluruh  Indonesia.  Sehingga  dengan  adanya  platform  merdeka  belajar  ini  sangat  memudahkan  guru untuk memahami terkait I mplementasi kurikulum Merdeka”. Platform merdeka belajar memiliki banyak manfaat  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi  mengajar  guru,  meningkatkan  inspirasi  guru  dalam mengembangkan  metode  pembelajaran  serta  menjadikan  guru  semakin  kreatif  menciptakan  strategi atau model pembelajaran yang baru (Siregar et al., 2023).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi SMAN 6 Metro menyatakan bahwa “Pada Kurikulum  Merdeka  evaluasi  yang  digunakan  yaitu  berdasarkan  karakter  dimensi  yang  ada  di  P5. Evaluasi  diagnostik  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  bisa  kami  gunakan  untuk  mengidentifikasi karakter siswa seperti gaya belajar melalui angket. Dikarenakan yang mengisi itu adalah siswa sendiri, maka  guru  bisa  menentukan  gaya  pembelajaran  pun  sesuai  dengan  data  tersebut.  Selanjutnya  ada evaluasi  formatif  yang  bisa  meningkatkan  pembelajaran  siswa  dan  penanaman  pendidikan  karakter lebih meningkat. Untuk evaluasi formatif biasanya kami lakukan saat projek itu kan ada penilaian dilihat dari kekompakkan kelompoknya maupun hasilnya. Terakhir ada evaluasi sumatif yang digunakan untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa  karena  untuk  evaluasi  sumatif  itu  diambil  dari  penilaian harian, UTS maupun UAS”. Pada kurikulum merdeka, penilaian tidak harus difokuskan pada penilaian sumatif saja, namun penilaian juga dapat difokuskan pada penilaian formatif dan hasil penilaiannya bisa dijadikan dasar guna evaluasi pembelajaran berikutnya (Sagita Mawaddah & Keguruan dan, 2023).

## B. Persepsi Guru Biologi Tentang Prinsip Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka
Guru biologi SMAN 6 Metro menyatakan bahwa terdapat perbedaan prinsip pembelajaran pada Kurikulum  Merdeka  dengan  Kurikulum  2013 “Jika  dahulu  di  Kurikulum  2013  saat  di  kelas  X  siswa langsung dibagi kelas IPA dan IPS, namun untuk di Kurikulum Merdeka ini untuk kelas X nya itu masih umum  baru  saat  kelas  XI  dan  XII  siswa  sendiri  yang  memilih  mata  pelajaran  yang  diminatinya.  Dan untuk produknya pada kelas XII itu hanya diadakan pada mata pelajaran wajib seperti Agama, PPKN, Seni budaya. Untuk mata pelajaran seperti Biologi, Kimia, Fisika itukan masuk IPA jadi tidak ada projek kecuali  pada  fase  E  yaitu  kelas  X  kan  semua  mata  pelajarannya  masih  paket/  wajib  belum  ada peminatan”. Dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka  peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk menentukan dan memilih cara belajar yang diinginkan sesuai dengan kebutuhan dan minatnya masing- masing.  Sehingga  peserta  didik  bisa  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya secara maksimal dalam proses pembelajaran (Wahyuni, 2022).

## C. Persepsi Guru Biologi Tentang Kelebihan dan Kekurangan Serta Keefektifan Dari Penerapan Kurikulum Merdeka
Guru  biologi SMAN  6  Metro  menyatakan  bahwa  “k elebihan  dalam  Kurikulum  Merdeka materinya  lebih  singkat,  tidak  ada  KKM,  pembelajarannya  berdiferensiasi  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  .Untuk  kelemahan  pada  Kurikulum  Merdeka  siswa  cenderung  malas  pindah  kelas  saat  mata pelajaran minat. Harapannya terkait implementasi kurikulum merdeka ialah dengan Kurikulum Merdeka ini  harus  lebih  efektif  dari  kurikulum  sebelumnya”.  Penilaian  pada  kurikulum  merdeka  juga  memberi kebebasan bagi siswa supaya memiliki kompetensi yang sesuai dengan minat dan bakatnya sehingga siswa tidak dituntut  harus mencapai hasil skor minimal atau KKM. Dengan begitu KKM pada kurikulum merdeka sudah tidak diberlakukan lagi (Lutfiana, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan diatas diperoleh kesimpulan yaitu, setiap guru memiiki persepsi yang berbeda-beda pada setiap indikator. Hal ini disebabkan karena perbedaan waktu penerapan kurikulum merdeka yang tidak berbarengan. Sehingga masih ada guru yang masih belum terbiasa  dengan  adanya  perubahan  kurikulum  tersebut.  Pada  indikator  persepsi  guru  biologi  tentang pemahaman  dan  penerapan  kurikulum  merdeka  sudah  menunjukkan  persepsi  yang  positif  hal  ini dibuktikan dari hasil penelitian bahwa guru biologi di enam SMA Negeri Metro sudah memahami konsep kurikulum  merdeka  meliputi  struktur  perangkat  pembelajaran  kurikulum  merdeka,  namun  masih  ada guru yang masih terkendala  dalam  penyusunan modul ajar dikarenakan beberapa faktor internal dan eksternal  dan  masih  ada  yang  belum  memahami  dan  menggunakan  platform  merdeka  belajar dikarenakan masih asing dengan istilah tersebut sebab kurikulum merdeka baru diterapkan di sekolah pada tahun ajaran 2023.
Pada  indikator  persepsi  guru  terhadap  prinsip  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  juga menunjukkan persepsi yang positif hal ini dibuktikan dari hasil penelitian bahwa guru biologi di enam SMA  Negeri  Metro  sudah  memahami  prinsip-prinsip  belajar  dalam  kurikulum  merdeka,  dan  untuk indikator persepsi guru terhadap kekurangan, kelebihan dan keefektifan penerapan kurikulum merdeka menunjukkan persepsi yang berbeda-beda ada yang mendukung da ada yang masih ragu-ragu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada  dosen  pembimbing, yang telah memberikan arahan yang berharga  dan bimbingan yang tak ternilai harganya. Dukungan Anda telah membimbing kami melalui setiap langkah penelitian ini. Juga, terima kasih kepada guru biologi SMAN 1,2,3,4,5,6 Metro yang telah berkontribusi dalam  membantu  mewujudkan  ide-ide  kita  menjadi  kenyataan.  Semua  pencapaian  ini  adalah  hasil kolaborasi  dan  kerja  keras  bersama.  Kami  yakin  bahwa  temuan  dari  penelitian  ini  tidak  hanya memberikan manfaat peneliti, tetapi juga memberikan dampak positif bagi masyarakat dan dunia ilmiah. Sekali lagi, terima kasih atas dedikasi, semangat, dan kontribusi yang luar biasa. Semoga kita dapat melanjutkan  perjalanan  penelitian  ini  ke  tahap-tahap  selanjutnya  dan  terus  memberikan  kontribusi positif bagi ilmu pengetahuan.

## RUJUKAN
Aminah,  S.,  &  Nursikin,  M.  (2023).  Tugas  Guru  di  Kelas  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka: Perspektif Islam. Journal on Education , 5 (4), 12710 – 12719. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2259 Arisanti, D. A. K. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (02), 243 – 250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Aroka,  R.,  Kustati,  M.,  Sepriyanti,  N.,  Pascasarjana,  P.,  Islam,  S.  P.,  Imam,  U.  I.  N.,  &  Padang,  B.
(2023). 9609-9616 . 3 , 9609 – 9619.
Athifah  Muzharifah,  Irfa  Ma’alina,  Puji  Istianah,  &  Yusmandita  Nafa  Lutfiah.  (2023).  Persepsi  Guru Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Walisongo  Kranji  01 Kedungwuni. Concept:  Journal  of  Social  Humanities  and  Education , 2 (2),  161 – 184. https://doi.org/10.55606/concept.v2i2.306
Fauzia,  R.,  &  Hadikusuma  Ramadan,  Z.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam
Kurikulum Merdeka. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (3), 1608 – 1617. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5323
Gumilar,  G.,  Rosid,  D.  P.  S.,  Sumardjoko,  B.,  &  Ghufron,  A.  (2023).  Urgensi  Penggantian  Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 148 – 155. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i2.4528
Irawati,  R.,  &  Santaria,  R.  (2020).  Persepsi  Siswa  SMAN  1  Palopo  Terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 264 – 270. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.286 Irmayani,  M.,  Andayani,  Y.,  Sofia,  B.  F.  D.,  &  Haris,  M.  (2023).  Persepsi  Siswa  dan  Guru  Terhadap Penggunaan Aplikasi Google Classroom Dalam Pembelajaran Kimia di SMAN 1 Praya dan SMAN 2 Praya. Jurnal Ilmiah Profesi
Pendidikan , 8 (1b), 814 – 820. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1103
Izzah  Salsabilla,  I.,  Jannah,  E.,  &  Keguruan  dan,  F.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Literasi  Dan  Pembelajaran  Indonesia , 3 (1),  33 – 41.  https://jurnalfkip.samawa- university.ac.id/JLPI/article/view/384
Lutfiana, D. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Matematika Smk Diponegoro Banyuputih. VOCATIONAL:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kejuruan , 2 (4),  310 – 319. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i4.1752
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Prosiding  Pendidikan  Dasar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa Centre Research ,
1 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Marisa,  M.  (2021). Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet:  (Jurnal  Sejarah,
45
Pendidiikan Dan Humaniora) , 5 (1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130 – 138. Mayasari, A., & Rahmattullah, M. (2023). Persepsi Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar Era Digital di SMA Negeri 4 Banjarmasin: Teacher Perceptions in the Implementation of the ….
Prospek ,
Prospek
Ii .
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/prospek/article/view/2585%0Ahttps://ojs.mahadewa.ac.id/ind ex.php/prospek/article/download/2585/1928
Muktamar, A. (2023). Asesmen dalam Kurikulum Merdeka Perspektif Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam As ’ adiyah Sengkang. Indonesian Journal of Innovation Multidisipliner Research , 1 , 197 – 211.
Nisa, K. (2023). Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum: Antara KBK, KTSP, K13 Dan Kurikulum Merdeka. Ar-Rosikhun: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam , 2 (2), 118 – 126. https://doi.org/10.18860/rosikhun.v2i2.21603
Nur Budiono, A., & Hatip, M. (2023). Asesmen Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Axioma : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 8 (1), 109 – 123. https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.2044
Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022).  Hambatan  Guru  Matematika  Dalam  Mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan , 6 (3), 377 – 384.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pedagogy , 20 (1), 75 – 94.
Rahmayumita,  R.,  & Hidayati, N.  (2023).  Kurikulum  Merdeka :  Tantangan  dan  Implementasinya  pada Pembelajaran Biologi. Bioogy and Education Journal , 3 (1), 1 – 9.
Ramdhani, F. (2023). Kurikulum Merdeka sebagai Sistem Pendidikan  guna Mengembangkan Potensi Peserta  Didik  di  Era  Disrupsi. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Riset  Dan  Pengabdian , 2022 , 1187 – 1193. Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif Ahmad Rijali UIN Antasari Banjarmasin . 17 (33), 81 – 95.
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  Calon  Pendidik  dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas ,
3 (1), 18 – 27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104 Rohimat,  S.,  Sanusi,  S.,  &  Munthahanah,  M.  (2022).  Diseminasi  Platform  Merdeka  Mengajar  Untuk Guru  Sma  Negeri  6  Kota  Serang. ABDIKARYA:  Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 4 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.47080/abdikarya.v4i2.2035 Sadieda,  L.  U.,  Wahyudi,  B.,  Dwi  Kirana,  R.,  Kamaliyyah,  S.,  &  Arsyavina,  V.  (2022).  Implementasi Model  Blended  Learning  Pada  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. JRPM (Jurnal Review
Pembelajaran Matematika) , 7 (1), 55 – 72. https://doi.org/10.15642/jrpm.2022.7.1.55-72
Sagita Mawaddah, F., & Keguruan dan, F. (2023). Assesmen dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 8 – 13. Saputra,  D.  W.,  &  Hadi,  M.  S.  (2022).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Jakarta  Utara  Dan  Kepulauan
Seribu Tentang Kurikulum Merdeka. Jurnal Holistika , 6 (1), 28. https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.28-33 Septian,  F.  (2023). Persepsi  Guru  Mata  Pelajaran  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN Sekecamatan Kuranji Kota Padang . 3 , 4155 – 4171.
Siregar, M., Anggara, A., Faraiddin, M., & Syafridah, N. (2023). Pelatihan Mandiri Kurikulum Merdeka Belajar dengan Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar di Satuan Pendidikan. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 4 (1), 1 – 4. https://doi.org/10.30596/jppp.v4i1.13392
Stai, D., & Blora, M. (2023). PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Volume 2 Nomor 1 Pebruari 2023 Volume 2 Nomor 1 Pebruari 2023 . 2 .
Surahman,  S.,  Rahmani,  R.,  Radiana,  U.,  &  Saputra,  A.  I.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan  Merdeka  Belajar  di  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (4),  376 – 387. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i4.667 Wahyuni, S. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 13404 – 13408.
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati, Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022).  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (04), 529 – 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Yamin,  &  Syahrir.  (2020).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163 – 177.
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam  Pandangan  Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 7 (2),  120 – 133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996