## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN FUNGSI LINGKUNGAN SEKOLAH HIJAU DI TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI BANJARKERTAHAYU
Maya Ariani 1 , M. Ihsan Dacholfany 2 , Sudirman Aminin 3 *
1,2,3 Universitas Muhamadiyah Metro Lampung
E-mail: mayaariani36@gmail.com 1 , muhammadihsandacholfany@gmail.com 2
sudirman.am57@gmail.com 3*

## Abstrak
Interaksi anak dengan alam sekitarnya, harus tertata dengan baik agar saling mendukung dan saling menguntungkan. Melalui pembelajaran sekolah hijau di PAUD dapat disosialisasikan menjadi sebuah pembelajaran berbasis ekologi. Pengenalan semenjak dini akan mempunyai efek yang signifikan dari peristiwa yang dialami anak itu mengular dan menjadi bola salju bagi manusia. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui peran kepala sekolah dalam meningkatkan fungsi  lingkungan  sekolah  hijau  di  TK  Pertiwi  Banjarkertahayu  kecamatan  way  pengubuan  kabupaten  Lampung Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Adapun  fokus  pada  peran  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  fungsi  lingkungan  sekolah  hijau.  Metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  fungsi  lingkungan sekolah Hijau di Taman Kanak kanak. Bagaimana peran kepala sekolah dan apa kendala dan solusi saat melaksakan program  kegiatan  sekolah  hijau. Hasil  penelitian  diperoleh  data:  (1)  Perencanaan  program  sekolah  hijau  dengan baik,  (2)  Pelaksanaan Implementasi  kompetensi  kepala  sekolah  ditinjau  dari  kompetensi  manajerial  melalui  sub aspek menyusun perencanaan sekolah,   mengembangkan   organisasi,   memimpin   sekolah, mengelola perubahan, menciptakan budaya sekolah,  mengelola guru  dan staf, mengelola sarana-prasarana, mengelola  hubungan  sekolah dan  masyarakat,  mengelola  peserta  didik,  mengelola  pengembangan kurikulum, mengelola keuangan, mengelola ketatausahaan,  (3)  kompetensi  kepala  sekolah  ditinjau  dari  aspek  kompetensi  kewirausahaan  melalui  sub  aspek menciptakan inovasi untuk pengembangan sekolah, bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah.
Kata kunci : Peran kepala sekolah ; Sekolah hijau;

## Abstract
Children's interactions  with the natural  surroundings must  be  well organized so that they are mutually supportive and  mutually  beneficial.  Through  green  school  learning  in  PAUD  it  can  be  socialized  into  an  ecology-based learning.  Early  recognition  will  have  a  significant  effect  on  the  events  experienced  by  the  child  snaking  and snowballing  for  humans.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  role  of  the  principal  in  improving  the function of the green school environment in TK Pertiwi Banjarkertahayu, Way Pengbuan District, Central Lampung Regency.  This  research  uses  qualitative  research.  The  focus  is  on  the  role  of  the  principal  in  improving  the functioning  of  the  green  school  environment.  The  method  used  to  improve  the  functioning  of  the  Green  school environment  in  Kindergarten.  What  is  the  role  of  the  principal  and  what  are  the  obstacles  and  solutions  when implementing  the  green  school  activity  program.  The  results  of  the  study  obtained  data:  (1)  Planning  the  green school  program  well,  (2)  Implementation  of  the  implementation  of  the  principal's  competence  in  terms  of managerial  competence  through  the  sub-aspects  of  preparing  school  plans,  developing  organizations,  leading schools,  managing  change,  creating  school  culture,  managing  teachers  and  staff,  managing  infrastructure, managing  school  and  community  relations,  managing  students,  managing  curriculum  development,  managing finances,  managing  administration,  (3)  the  competence  of  the  principal  in  terms  of  entrepreneurial  competence through the sub-aspect of creating innovation for school development, working hard to achieve school success.
Keywords : Principal Role, Green School.
Received:  Juli 2021                                             Approved:  Januari  2022                                      Published:  Februari  2022

## PENDAHULUAN
Lingkungan  adalah  tempat  manusia  saling  berinteraksi,  yang  memberikan kontribusi  di  semua  lini  kehidupan.  Kepedulian  manusia  terhadap  lingkungan  adalah bagian  dari  kepeduliannya  terhadap  masa  depan  manusia  itu  sendiri.  Menjaga keseimbangan  lingkungan  bukan  sebuah  perilaku  instan,  namun  memerlukan  proses yang  berkesinambungan  untuk  kebaikan  di  kemudian  hari,  efek  dari  pembelajaran kearifan  terhadap lingkungan  berdampak 20  tahun  kedepan  saat anak menjadi  dewasa. Perilaku  bijak  terhadap  lingkungan  dikenalkan  pada  anak  sejak  dini  usia,  agar pemahaman  untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan  dapat  tertanam  secara  menyeluruh. Interaksi anak dengan alam sekitarnya, harus tertata dengan baik agar saling mendukung dan  saling  menguntungkan.  Melalui  pembelajaran  sekolah  hijau  di  PAUD  dapat disosialisasikan menjadi sebuah pembelajaran berbasis ekologi
Fenomena  kerusakan  alam  berupa  musibah  banjir,  tanah  longsor,  polusi  udara, sumber  air  bersih  yang  berkurang,  sampah  yang  bertumpuk  tak  ada  habisnya,  adalah hasil buah tangan manusia. Peristiwa yang terus berulang akhirnya menimbulkan sebuah pemikiran,  bagaimana  cara  untuk  meminimalisir  kerusakan  alam  tersebut.  Dan diperkenalkan jauh sebelum anak menjadi dewasa.
Pengenalan  semenjak  dini  akan mempunyai  efek  yang  signifikan  dari  peristiwa yang  dialami  anak  itu  mengular  dan  menjadi  bola  salju  bagi  manusia.  Menyadari peristiwa  itu  sebagai  akibat  dari  perbuatan  puluhan  tahun  ke  belakang,  akhirnya  jiwa anak  akan  terbiasa  dengan  memiliki  lingkungan  yang  bersih,  lingkungan  yang  sehat mulai  diviralkan.  Dengan  berorientasi  memulihkan  lingkungan  untuk  masa  depan, pemerintah  pusat  sampai  pemerintahan  terendah  di  daerah  mulai  menggulirkan kebijakan-kebijakan  ramah  ekologi  bagi  anak  rentang  usia  dini,  yang  terus  ditindak lanjuti  masyarakat.  Menggugah  masyarakat  untuk  peduli  pada  lingkungan  bukan  hal yang  mudah.  Untuk  itu  dibuat  langkah  strategis  dengan  melibatkan  anak-anak  sekolah dari berbagai tingkatan usia sebagai duta perubahan di lingkungan dan menjadi pelopor dalam  berperilaku  ramah  lingkungan  dimulai  dari  lingkungan  rumah  dan  sekolahnya melalui Program sekolah hijau.
Kepala  sekolah  merupakan  faktor  penentu  dalam  mengelola  pendidikan  di sekolah  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  oleh  karena  itu  kepala  sekolah  dituntut untuk  mempunyai  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang  memadai.  Kepala sekolah  berperan  sangat  penting,  karena  kepala  sekolah  lebih  dekat  dan  langsung berhubungan  dengan  pelaksanaan  program  pendidikan  di  sekolah.  Dengan  demikian kepala sekolah berperan penting dalam meningkatkan kompetensi profesional.
Berdasarkan  prasurvei  di  TK  Pertiwi  Banjarkertahayu  kecamatan  Way Pengubuan  Kabupaten  Lampung  Tengah  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu Kurang kebermanfaatan lingkungan sekitar sekolah. Hal ini dapat dilihat dari lingungan yang tampak tidak terurus, tidak semua guru mampunyai keterampilan dalam mengelola lingkungn untuk kegiatan pembelajaran dengan sempurna. Artinya proses perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut dalam pembelajaran masih mengalami kendala.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  menurut  Suharsimi Arikunto  (2006:12)  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  non  hipotesis  sehingga dalam  langkah  penelitiannya  tidak  perlu  merumuskan  hipotesis.  Penelitian  deskriptif kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan
menginterprestasikan objek sesuai dengan apa adanya.  Penelitian ini  juga sering disebut non-eksperimen, karena pada penelitian  ini  tidak melakukan  kontrol  dan  memanipulasi variabel  penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan dan analisis data yang telah dilakukan, maka dapat di bahas mengenai hal-hal dibawah ini:
1. Peran Kepala Sekolah dalam meningkatkan fungsi lingkungan sekolah hijau di TK Pertiwi Banjarkertahayu Kecamatan Way Pengubuan Kabupaten Lampung Tengah
a. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
1. Perencanaan
Program  supervisi  meliputi  standar  kompetensi  lulusan,  standar  proses  dan standar  isi  dengan  tujuan  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru.  Jadwal  supervis dilakukan  pada  semester  ganjil  dan  genap,  dan  guru  diinformasikan  kepada  guru sehingga guru dapat mempersiapkan diri dan perangkat yang akan di supervisi.
Jadwal  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  merupakan  jadwal  tahapan  supervisi akademik.  Jadwal  supervisi  akademik  meliputi:  (1)  penyusunan  tim  supervise,  (2) penyusunan  jadwal  supervisi;  (3)  pelaksanaan  supervisi  (4)  evaluasi  supervisi  dan  (5) tindak  lanjut  hasil  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  dilaksanakan  pada pertengahan  awal  semester  ganjil  dan  pertengahan  awal  semester  genap  yang  untuk pelaksanaannya  disepakati  dengan  guru.  Perencanaan  untuk  program  supervisi akademik  kepala  sekolah  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peningkatan kompetensi  profesional  guru  seperti  pengelolaan  kelas  agar  mencapai  tujuan pembelajaran.
Tujuan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  di  TK  Pertiwi  Banjarkertahayu yaitu:  (1)  Membantu  guru  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  supaya  tujuan pembelajaran  tercapai;  (2)  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembuatan administrasi  pembelajaran;  dan  (3)  Mengevaluasi  kompetensi  guru  dalam  rangka pembinaan guru. Dasar pertimbangan kepala sekolah dalam membantu guru adalah hasil pengamatan  kepala  sekolah  dalam  hal  kompetensi  profesional  guru  terkait  dengan penguasaan  kelas  atau  metode  mengajar,  serta  hasil  penilaian  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran  hingga  penilaian pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan    untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.

## 2. Pelaksanaan
Teknik-teknik  pada  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  TK Pertiwi  dalam program sekolah hijau adalah menggunakan teknik supervisi individual dan  teknik  supervisi  kelompok.  Sejalan  dengan  teknik-teknik  supervisi  akademik yang dijelaskan  Juhri  (2018:176)  bahwa  teknik  supervisi  akademik  ada  dua  macam  yaitu teknik  supervisi  individual  dan teknik  supervisi  kelompok.  Teknik  supervisi  kelompok yang  digunakan  adalah  rapat  dewan  guru  dan  teknik  supervisi  individual  yang digunakan adalah kunjungan kelas, observasi kelas dan pembicaraan individu.
Prosedur  pelaksanaan  supervisi  yang  pertama  adalah  sosialisasi  dengan  para guru  mengenai  tujuan  dan  jadwal  supervisi,  kemudian  kepala  sekolah  dan  para  guru yang  ditunjuk  membantu  pelaksanaan  supervisi    melakukan  kunjungan  kelas  sesuai dengan jadwal yang telah disepakati antara supervisor dengan guru yang bersangkutan. Kemudian  hasil  temuan  saat  kunjungan  kelas  akan  didiskusikan  antara  guru  dengan kepala sekolah dan selanjunya akan dilakukan evaluasi dan tindak lanjut.
Teknik  kunjungan  kelas  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  melakukan penilaian  kepada  guru  dengan  memberi  skor  pada  setiap  proses  yang  dilakukan  oleh guru  baik  sebelum  hingga  proses  penilaian  pembelajaran.  Sesuai  dengan  instrument yang  sudah  dibuat.  Kunjungan  kelas  ini  digunakan  kepala  sekolah  untuk  melihat bagaimana guru mengajar di kelas, metode yang digunakan serta media yang digunakan sehingga  dapat  menolong  guru  untuk  mengatasi  masalah-masalah  pada  saat pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Juhri  (2018:176)  kunjungan  kelas merupakan  teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  untuk  mengamati  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  menolong  guru  dalam  mengatasi permasalahan  di  kelas.  Teknik  kunjungan  kelas  ini  salah  satu  cara  yang  efektif  unltuk mengamati  guru  dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  akan  terlihat  kelebihan  dan kekurangan guru di kelas.
Teknik  selanjutnya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  dengan  observasi kelas.  Observasi kelas yang dilakukan kepala sekolah hanya melihat guru yang sedang di kelas  bisa dari luar kelas ataupun di dalam kelas. Berbeda dari kunjungan kelas yang dilakukan  pengamatan  penuh  selama  pembelajaran  berlangsung,  untuk  observasi  kelas kepala  sekolah  hanya  mengamati  aspek-aspek  yag  dianggap  perlu  oleh  kepala  sekolah apabila data dianggap cukup  kepala sekolah akan beralih mengobservasi kelas lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Juhri (2018:176) bahwa observasi kelas adalah kegiatan mengamati  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  memperoleh  data  yang  objektif  terkait aspek-aspek  situasi  pembelajaran  dan  kesulitan-kesulitan  guru  dalam  usaha memperbaiki proses pembelajaran.
Teknik  supervisi  lainnya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah  pembicaraan individu,  dalam  teknik  ini  kepala  sekolah  membimbing  guru  secara  personal  dengan cara  berdialog  langsung  dengan  guru  baik  secara  formal  maupun  non  formal.  Secara formal pembicaraan individu berlangsung di ruang kepala sekolah untuk mendiskusikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru terutama berkaitan dengan kompetensi guru. Secara non formal pembicaraan individu berlangsung dimana  saja bisa di halaman sekolah    ataupun  lapangan  upacara  untuk  membicarakan  berbagai  hal  terkait permasalahan  guru.  Melalui  pembicaraan  individu  kepala  sekolah  dapat  memberikan semangat  dan  motivasi  kepada  guru.  Kepala  sekolah  juga  dapat  mengecek  keluhan- keluhan peserta didik dan walimurid yang disampaikan guru.
Selanjutnya teknik yang digunakan adalah rapat dewan guru. Rapat dewan guru dilakukan  untuk  memberikan  berbagai  informasi  terkait  dengan  sekolah  seperti informasi  kurikulum  baru  dan  pengarahan-pengarahan  lainnya.  Rapat  dewan  guru  ini dilakukan di awal dan akhir semester serta setiap bulannya. Kegiatan rapat dewan guru ini merupakan bentuk pembinaan yang dilakukan kepala sekolah.
Supervisi  yang  diberikan  kepala  sekolah  diantaranya  berbagai  masalah  terkait profesional  guru  diantaranya  (1)  mengembangkan  kurikulum  (2)  kegaiatan
pembelajaran  yang  mendidik  (3)  mengembangkan  potensi  peserta  didik  (4)  termasuk masalah-masalah yang dianggap kepala sekolah perlu pendapat guru. Untuk mengetahui sejauh  mana  profesional  guru,  dalam  pelaksanaan  supervisi  kepala  TK  Pertiwi  maka dilakukan  pembahasan  tentang  tiga  aspek  kompetensi  guru  yaitu  mengembangkan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang  mendidik dan mengembangkan potensi peserta didik.
Profesional  guru  pada  aspek  mengembangkan  kurilkulum,  belum  semua  guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum, guru belum merancang rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  silabus  dan  guru  belum  mengikuti  urutan  materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. Hal ini tidak sejalan dengan indikator  ketercapaian  aspek  mengembangkan  kurikulum  pada  kompetensi  pedagogik sesuai dengan pedoman penilaian kinerja guru, yaitu guru dapat menyusun silabus yang sesuai  dengan  kurikulum,  guru  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus  untuk  membahas  materi  ajar  tertentu  agar  peserta  didik  dapat  mencapai kompetensi  dasar  yang  ditetapkan,  guru  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran  dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  guru  memilih  materi  pembelajaran  yang:  (1) sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  (2)  tepat  dan mutakhir,  (3)  sesuai  dengan  usia  dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, (4) dapat dilaksanakan di kelas dan (5) sesuai dengan konteks kehidupan sehari ‐ hari peserta didik.
Profesional  guru  pada  aspek  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  disini  guru TK  Pertiwi  sudah  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  membantu  proses  belajar  peserta  didik,  guru  melakukan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  guru  tidak  mendominasi  pembelajaran  dan  sebagian  guru memanfaatkan teknologi informasi komunikasi (TIK) untuk kepentingan pembelajaran.
Untuk Profesional guru pada aspek mengembangkan potensi peserta didik, disini guru  membuat  analisis  hasil  belajar  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  peserta  didik, guru  sudah  membuat  rancangan  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  berpikir kritis,  guru  sudah    aktif  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru melakukan  analisis  potensi,  bakat,  minat  dan  kesulitan  belajar  peserta  didik  dengan berkonsultasi dan berdiskusi dengan walikelas dan walimurid.

## 3. Evaluasi
Evaluasi supervisi yang dilakukan kepala sekolah berupaya untuk meningkatkan profesional    guru.  Kepala  melakukan  evaluasi  dengan    memberi  perbaikan,  bimbingan dan motivasi kepada guru dari hasil catatan dan temuan-temuan pada saat pelaksanaan supervisi.  Setelah  melakukan  evaluasi  kepala  sekolah  selanjutnya  memberikan  tindak lanjut kepada guru sebagai pembinaan agar terjadi peningkatan profesional guru taman kanak-kanak.  Tindak  lanjut  yang  dilakukan  terhadap  hasil  supervisi  adalah  dengan mengadakan  pelatihan/  workshop  /IHT  sebagai  bentuk  inovasi  peran  kepala  sekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional, mengikutsertakan kegiatan guru-guru pada kegiatan  KKG  dan  pelatihan  yang  diadakan  kota.  Hasil  temuan  tersebut  disampaikan melalui  pembicaraan  individu  antara  kepala  sekolah  dengan  guru.  Selain  itu,  temuan yang sifatnya umum akan disampaikan melalui rapat antara kepala sekolah dengan guru.
Menurut  Tim  Pengembang  Bahan  Pembelajaran  Lembaga  Pengembangan  dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (2011), hasil supervisi pendidikan perlu ditindak lanjuti agar memberikan dampak yang nyata untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Selain itu tindak lanjut yang dilakukan berupa penguatan dan penghargaan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik kepada guru yang belum mencapai standar, dan kesempatan untuk mengikuti pelatihan lebih lanjut.

## b. Peran kepala sekolah sebagai Manager
Sekolah merupakan sebuah organisasi, sehingga perludilakukan pengelolaan/kegiatan  manager  manajemen  agar  sumber  daya  yang  ada  di  dalamnya dapat  digunakan  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Dengan  demikian,  maka  kepala  sekolah  memiliki  peran  sebagai  manager.  Menurut Pidarta  (E.  Mulyasa,  2004:  126-127),  terdapat  minimal  tiga  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  manager,  yaitu  keterampilan  konsep  yaitu  keterampilan  untuk memahami  dan  mengoprasionalkan    organisasi,  keterampilan  manusiawi  yaitu keterampilan untuk bekerja sama, memotivasi dan memimpin, serta keterampilan teknis yaitu  keterampilan  dalam  menggunakan  pengetahuan,  metode,  teknik,  serta perlengkapan untuk menyelesaikan tugas tertentu. Lebih Lanjut, E.Mulyasa (2004:106) menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan tugas  tugasnya  sebagai  manager,  yang  diwujudkan  dalam  kemampuan  menyusun program  sekolah,  organisasi  personalia,  memberdayakan  tenaga  kependidikan  dan mendayagunakan sumberdaya sekolah secara optimal.
Kepala  TK  Pertiwi  Banjarkertahayu    dalam  menjalankan  perannya  sebagai motivator  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  antara  lain,melakukan kegiatan workshop, diklat    yang  diadakan  oleh  sekolah  sendiri  dengan  menghadirkan nara  sumber  yang  berkopeten  dalam  bidangnya,  mengirim  guru  untuk  mengikuti kegiatan workshop, pelatihan  maupun  diklat  yang  diadakan  tingkat  kota  dan  provinsi. Memberikan  motivasi  dan  dukungan  kepada  guru  untuk  selalu  mengembangkan keilmuannya sesuai dengan bidangnya masing – masing.
Berdasarkan  teori  tersebut,  kepala  sekolah  TK  Pertiwi  Banjarkertahayu    dalam perannya  sebagai  motivator  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  telah melakukan motivasi yang baik. Demikian dengan penghargaan dan hukuman.penghargaan  dalam  hal  ini  tidak  hanya  berupa  barang,  tapi  bias  berupa tindakan psikologis seperti ucapan verbal maupun non verbal.

## 2. Upaya  Meningkatkan  fungsi  lingkungan  sekolah  hijau  dalam  Peran  Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dan Kewirauhasaan
Berbagai  upaya  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  melalui  perannya  sebagai  supervisor  dan  kewirausahaan  diantaranya dengan
1. Melakukan supervisi akademik untuk mengetahui kompetensi guru, dan mengetahui kendala dan hambatan yang dihadapi guru dalam melaksanakan tugas nya.
2. Melakukan pendekatan dan pembinaan Pendekatan  dan  pembinaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  merupakan  cara  yang efektif  agar  guru  semangat  dalam  meningkatkan  kompetensinya.  Pendekatan  ini
dilakukan  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Pendekatan  dan  pembinaan secara kelompok dilakukan melalui rapat, baik secara isidental maupun rapat yang sudah  dijadwalkan.  Sedangkan  pendekatan  secara  individu  kepala  sekolah melakukan sesuai dengan permasalahan.
3. Menurut  Sudrajat  (2008:157)  Untuk menjadi  kepala  sekolah  yang  berjiwa wirausaha harus menerapkan beberapa hal berikut:
1. Berpikir kreatif - inovatif .
2. Mampu membaca arah perkembangan dunia pendidikan.
3. Dapat  menunjukkan  nilai  lebih  dari  beberapa  atau  seluruh  elemen  sistem persekolahan yang dimiliki.
4. Perlu  menumbuhkan  kerjasama  tim,  sikap  kepemimpinan,  kebersamaan  dan hubungan yang solid dengan segenap warga sekolah.
5. Mampu membangun pendekatan personal yang baik dengan lingkungan sekitar dan tidak cepat berpuas diri dengan apa yang telah diraih.
6. Selalu  mengupgrade  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  teknologi  yang digunakan untuk meningkatkan kualitas ilmu amaliah dan amal ilmiahnya.

## 3. Kendala  Dan  Solusi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Profesional Guru
Kendala yang ditemui pada peran supervisor kepala sekolah dalam meningkatan kompetensi profesional guru TK Pertiwi BanjarKertahayu diantaranya:
1. Guru merasa terbebani ketika disupervisi, Masalah ini merupakan masalah yang umum  terjadi  ketika  guru  disupervisi  oleh  kepala  sekolah.  Salah  satu  penyebab guru merasa terbebani karena masih melekatnya anggapan guru bahwa supervisi semata-mata hanya kegiatan untuk mencari-cari kesalahan guru.
2. Administrasi pembelajaran guru belum lengkap, Masalah ini terjadi karena guru tidak lengkap mempersiapkan administrasi pembelajarannya. Administrasi  yang terkadang belum lengkap disiapkan seperti program tahunan, program semester, silabus, RPP, kisi-kisi soal dan kartu soal.
3. Masih ada guru yang enggan disupervisi,Masalah ini terjadi karena tidak siapnya guru ketika dipantau atau dimonitoring kegiatan pembelajarannya di kelas. Guru merasa tidak nyaman dan canggung jika disupervisi.
4. kurangnya kesadaran guru dalam meningkatkan potensinya untuk menjadi guru profesional.
5. Masih ada guru yang malas dalam bekerja
6. Minimnya  kemauan  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional, terkadang  motivasi  bekerja  itu  berasal  dari  hati  atau  tuntutan  kebutuhan hidup.orang  yang  bekerja  dari  hati  tentu  berbeda  dengan  yang  bekerja  karna tuntutan hidup
Upaya  yang  dilakukan  kepala  TK  Pertiwi  Banjarkertahayu  kecamatan  Way Pengubuan  dalam mengatasi kekurangan yang ditemui diantaranya dengan:
1. Memberi pemaham dan motivasi kepada guru
2. Pemberian reward (penghargaan)
Untuk  guru  yang  memiliki  administrasi  pembelajaran  yang  lengkap,  disiplin, berprestasi  kepala  sekolah  memberikan reward .  Hal  ini  dilakukan  kepala  sekolah untuk memotivasi guru guna untuk meningkatkan profesional guru.
3. Kepala sekolah perlu mengembangkan teknik yang tidak menimbulkan keengganan, kecanggungan  dan  kecemasan  guru  Kepala  sekolah  harus  menjalin  hubungan  atau kedekatan personal dengan guru.
4. Memberikan ruang kepada guru untuk berkreasi, mengeksplorasi kemampuannya
5. Menciptakan  lingkungan  kerja  yang  kondusif,  menumbuhkan  suasana  kerja  yang baik  dan  harmonis,  menanamkan  kedisiplinan,  dan  melibatkan  guru  dalam kemajuan sekolah.
Melakukan  koordinasi  dengan  guru  dan  karyawan,  koordinasi  dilakukan  dalam pengaturan tugas dan tanggung jawab guru

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan tujuan dan hasil analisis data pada uraian sebelumnya, maka padat disimpulkan upaya kepala sekolah dalam meningkatkan fungsi lingkungan sekolah hijau harus  dilaksanakan  seperti  menguasai  beberapa  kompetensi  kepala  sekolah  dalam kompetensi kewirausahaan, dalam hal ini sekolah tidak harus diartikan dengan kegiatan yang  mampu  menghasilkan  keuntungan  bagi  sekolah  secara  materil  (uang)  tetapi produktifitas sekolah sebagai sarana sumber belajar peserta didik bagi masyarakat luas.
Peran  dalam  kompetensi  kepala  sekolah  ditinjau  dari  aspek  kompetensi kewirausahaan  melalui  sub  aspek  menciptakan  inovasi  untuk  pengembangan  sekolah, bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah, memiliki motivasi yang kuat untuk sukses,  pantang  menyerah  dan  selalu  mencari  solusi  terbaik,  serta  memiliki  naluri kewirausahaan  telah  diimplementasikan  dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi  guru.  Namun  demikian  ada  sub  aspek  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwari,  Al.  A.M  (2014). Strategi  Pembentukan  Karrakter  Peduli  Lingkungan  di sekolah Adiwiyata Mandiri Ta’dib
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Moleong,  L.  J.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group
Juhri. (2017). Supervisi Pendidikan Metro CV Laduny alifatama mulyasa
Mulyasa, E., (2006). Menjadi kepala sekolah profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Komariah,  Djam’an  Satori.  (2012). Metode  penelitian  kualitatif .  Bandung: Alfabeta
Mulyasa,    E.,    (2006). Menjadi  kepala    sekolah    profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nawawi (dalam Handoyo, 2002) Kepemimpinan Yang Efekt{(, Yogyakarta: Bumi Aksara
Sudrajat. (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan Model Pembelajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo