Geogebra Pada Aplikasi Sigil sebagai Pengembangan E-Modul Pembelajaran Matematika
Riska Fitriana 1 , Achi Rinaldi 2 , Suherman 3 1,2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
3 University of Szeged Hungary * riskafitriana932@gmail.com
Received : 14-07-2020 Revised : 01-05-2021 Accepted : 04-05-2021 Published: 06-06-2021

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan e-modul pembelajaran matematika  berbasis  aplikasi  sigil  berbantuan  geogebra  pada  peserta  didik  SMP/MTs  kelas  VIII, dan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dan  pendidik  terhadap e-modul pembelajaran matematika  berbasis  aplikasi  sigil  berbantuan  geogebra . Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah dengan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  menggunakan  model  4D  ( Define , Design , Development , Disseminate ).  Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini, yaitu  non tes. Instrumen-instrumen  ini  diberikan  sesuai  dengan  subjek  pada  penelitian  pengembangan.  Teknik analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif  yang diperoleh dari hasil validasi ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa, serta respon peserta didik,dan respon  guru  terhadap  bahan  ajar e-modul pembelajaran  matematika  pada  materi  lingkaran  SMP kelas VIII. Hasil dari kelayakan oleh validator ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa terhadap e- modul memperoleh kriteria sangat layak digunakan, dan hasil kemenarikan e-modul yang diperoleh dari  data  angket peserta didik dengan jumlah 80 responden,  terdiri dari  uji kelas kecil, dan  kelas besar  memperoleh  kriteria  sangat  menarik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  e-modul  pembelajaran matematika  berbasis  aplikasi  sigil  berbantuan  geogebra  pada  peserta  didik  SMP/MTs  kelas  VIII pada materi lingkaran memberikan hasil yang baik dan layak untuk digunakan.
Kata Kunci : E -modul, Sigil , GeoGebra.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the feasibility of e-module mathematics learning based on  geogebra-assisted  sigil  applications  in  class  VIII  SMP  /  MTs  students,  and  to  determine  the responses of students and educators to e-module mathematics learning based on geogebra-assisted sigil applications. This type of research is the research and development (R&D) method using the 4D model (Define, Design, Development, Disseminate). These instruments are given according to the subject on development research. The data analysis technique used is qualitative data analysis and  quantitative  data  analysis  obtained  from  the  validation  results  of  material  experts,  media experts,  and  linguists,  as  well  as  student  responses,  and  teacher  responses  to  e-module  learning mathematics teaching materials in class VIII SMP circle material . The results of the eligibility by material expert validators, media experts, and linguists on the e-module obtained a final score of 3.7  with  very  suitable  criteria,  and  the  results  of  e-module  attractiveness  were  obtained  from questionnaire  data  of  students  with  a  total  of  80  respondents,  consisting  of  small  class  test,  and large class obtained an average score of 3.6  with very attractive criteria. So it can be concluded that the e-module of mathematics learning based on geogebra-assisted sigil applications for SMP / MTs class VIII students on circle material gives good results and is feasible to use.
Keywords: E-module, Sigil, GeoGebra-assisted.

## PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  mempunyai  potensi  sebagai  sarana untuk mengembangkan ketrampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran (Mocanu dan  Deaconu,  2017)  .  Suasana  proses  pembelajaran  secara  aktif  dapat  mengembangkan potensi  agar  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kepribadian,  kecerdasan,  dan ketrampilan  yang  dibutuhkan  untuk  dirinya  dan  sekitarnya.  Selain  itu  belajar  secara menyeluruh  dapat  diartikan  sebagai  suatu  aktivitas  yang  memperoleh  ketrampilan  dan pengetahuan  (Utami,  Jatmiko,  dan  Suherman  2018).  Oleh  sebab  itu  agar  keterampilan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkat  harus  dilakukannya  perubahan yang dapat menunjang majunya pembelajaran (Ismuwardani, Nuryatin, dan Doyin 2019) . Perkembangan  masa  dari  yang  mulanya  menggunakan  media  cetak  berangsur-angsur  ke media digital (Restendy 2020; Tazkiyyaturrohmah 2018).
Hal tersebut berpengaruh pada dunia pendidikan, terutama dalam penyajian media pembelajaran  yang  sudah  memanfaatkan  media  digital,  tidak  hanya  terbatas  media  cetak (Cikarge  dan  Utami  2018;  Winatha  2018).  Salah  satu  contoh  penyajian  tersebut  ialah e- book yang termasuk versi elektronik dari sebuah buku cetak, untuk membacanya dibutuhkan perangkat elektronik dan software pembuka khusus  (Ardiyanta,  Sudjimat,  dan  Partono  2014;  Ruddamayanti  2019;  Winaya, Darmawiguna, dan Sindu 2016). Adapun adanya inovasi dalam pengembangkan bahan ajar dalam pembelajaran  didorong  oleh  adanya  perkembangan  teknologi e-book (Rahmawati 2019; Rezalia Dewi 2017; Rosida, Fadiawati, dan Jalmo 2017; Yumarni 2019). Bahan ajar yang  dapat  ditransformasikan  penyajiannya  kedalam  bentuk  elektronik  salah  satunya modul  elektronik,  yang  dirancang  sebagai  alat  pembelajaran  secara  elektronik,  berisi materi  menarik  dan  sistematis  untuk  mencapai  suatu  kompetensi  yang  diharapkan (Imansari dan Sunaryantiningsih 2017; Satriawati 2015; Winarko 2013).
Pada  dasarnya  modul  elektronik  mengadaptasi  karakteristik,  format  dan  bagian- bagian  modul  cetak  pada  umumnya. Sigil  Softwere ialah  aplikasi  editor  yang  digunakan untuk format E-Pub yang bersifat open source yang mudah digunakan oleh semua penulis dan pembaca (Darma dkk. 2019). Aplikasi sigil dibutuhkan untuk mengembangkan sebuah buku digital yang mudah digunakan secara gratis (Nafiáh, Mashuri, dan Wijaya 2019)
Selain    menggunakan handphone saat  pembelajaran,  banyak  peserta  didik  yang tidak menggunakan handphone secara tepat sebagai penunjang, sehingga kasus terbanyak saat  pembelajaran  matematika  peserta  didik  menggunakan handphone saat  pembelajaran
tetapi  bukan  sebagai  penunjang  pembelajaran  mereka  lebih  suka  membuka  aplikasi Facebook, WhatsApp, Instagram dan aplikasi lainnya (Apriyanto dan Hilmi 2019; Hanifah, Supriadi,  dan  Widyastuti  2019). Maka  Pengembangan e-modul ini  dilakukan  untuk menambah referensi yang telah ada dan lebih memudahkan peserta didik dalam memahami mata  pelajaran  matematika  (Laili  2019;  Wijayanti  dkk.  2016).  Selain  itu  diharapkan dengan  dikembangkannya e-modul ini  peserta  didik  dapat  meminimalisir  penggunaan handphone  untuk  aktivitas  yang  tidak  diinginkan  sehingga  peserta  didik  bisa  lebih  focus, aktif dan praktis (M. Pratama, Johari, dan Marzal 2018).
Pemanfaatan media pembelajaran pada hakekatnya bertujuan untuk meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  pengajaran  (Mauladaniyati  dan  Kurniawan  2018a).  Dengan bantuan media, peserta didik  diharapkan menggunakan sebanyak mungkin alat inderanya untuk  mengamati,  mendengar,  merasakan,  meresapi,  menghayati  dan  pada  akhirnya memiliki  sejumlah  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  hasil  belajar. E-Modul termasuk  salah  satu  media  yang  efisien,  dan  efektif  yang  mengutamakan  kemandirian peserta  didik .  Memasuki  erateknologi  telah  banyak  teknologi  yang  baru  dan  dapat memberikan informasi yang lebih banyak (Koparan 2017). Perkembangan teknologi  yang berkembang  seiring  zaman  (Astria  2019;  Hidayat  2015;  R.  A.  Pratama,  Ulfa,  dan Kuswandi 2018; Rahmawati 2018). Teknologi yang semakin mudah didapat, dan canggih dengan harga yang terjangkau saat ini pada umumnya modul disajikan dalam bentuk cetak, oleh  sebab  itu  dengan  menggunakan  teknologi  elektronik  dapat  disajikan  dalam  bentuk digital dan dapat disebut E-Modul (Fausih 2015; Larasati dkk. 2020).
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  diantaranya  Penelitian  yang dilakukan (Ula dan Fadila 2018)  yaitu Melalui metode research and development (R&D) dibuat  mengembangkan E-Modul Berbasis Learning  Content  Development  System Pokok Bahasan Pola Bilangan SMP. Berdasarkan hasil olah data angket respon peserta didik pada uji coba skala kecil dan uji lapangan skala besar, e-modul matematika yang dikembangkan dalam kriteria interpretasi kemenarikan sangat menarik sebagai sumber bahan belajar dan layak  digunakan.  Pemilihan  aplikasi  sebagai  pendukung  dalam  pembuatan e-modul yang dikembangkan dikarenakan perkembangan teknologi, sehingga menyebabkan penggunaan bahan  ajar  yang  paling  tepat adalah  modul  elektronik.  Modul  elektronik  dapat  digunakan sebagai  alat  bantu  mengajar  karena  media  audio  visual  merupakan  media  yang  memiliki unsur  gerakan  dan  suara.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  akhir  pengembangan e-modul berbasis Learning  Content  Development  System ini  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar matematika  pada  materi  pola  bilangan.  Selain  itu  penelitian  lainnya  yang  dilakukan
(Mardiah, Widyastuti, dan Rinaldi 2018) Hasil pengembangan yang dilakukan oleh peneliti ini  adalah  menghasilkan  Modul  pembelajaran  matematika  berbsis  etnomatematika menggunakan metode inkuiri, Respon guru terhadap modul yang dikembangkan diperoleh rata-rata  skor  86,15%  dengan  kriteria  sangat  menarik.  Respon  siswa  terhadap  modul diperoleh rata-rata skor 87,28% dengan kriteria sangat menarik. Jadi modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika menggunakan metode inkuiri siap digunakan sebagai bahan ajar.
Penelitian  lainnya  oleh  (Yuswanti  2020)  Hasil  pengembangan  yang  dilakukan oleh  peneliti ini  adalah menghasilkan  Bahan  ajar e-modul  teks eksplanasi  untuk  kelas  XI SMK  Bratas  Karangkates  berbasis  Sigil  ini  menggunakan  pola  yang  dikembangkan  Dick &Carey  dengan  penyesuaian  oleh  penulis.  Langkah  pengembangan  dilakukan  dalam beberapa kegiatan, yaitu 1) penelitian pendahuluan, (2) perancangan produk, (3) pengujian internal, (4) uji coba kelompok kecil, (5) uji coba kelompok besar. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh (Andriani, Dewi, dan Halomoan 2018) proses pengembangan modul berupa buku dan strategi pembelajaran matematika dilakukan sampai dengan tahap 3 yaitu define, design,  development.  Tahap  design  menghasilkan  draf  1,  kemudian  pada  tahap pengembangan draf 1 yang divalidasi oleh 3 validator dan direvisi sesuai dengan komentar ahli  kemudian  menghasilkan  draf  2,  kemudian  draf  2  diuji  kelompok  kecil  yang menghasilkan  kecepatan  keterbacaan  yang  baik,  selanjutnya  uji  coba  kelompok  besar menghasilkan nilai kepraktisan dan keefektifan yang baik.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  hanya  menggunakan aplikasi  sigil  untuk  membuat  emodul  tanpa  berbantuan  geogebra,  dan  belum  ada  yang menerapkan pada materi lingkaran ,  dimana penelitian ini  akan mengembangkan  e-modul dengan  menggunakan  aplikasi  sigil  berbantuan  geogebra  pada  materi  lingkaran,  dimana dengan menggunakan aplikasi sigil terdapat soal-soal evaluasi yang dapat dijawab didalam e-modul tersebut sehingga dapat melihat peserta didik apakah telah memahami materi yang diberikan,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan e-modul pembelajaran matematika  berbasis aplikasi sigil  berbantuan GeoGebra pada peserta didik SMP/MTs,  dan  untuk  mengetahui  respon  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  e -modul pembelajaran matematika berbasis aplikasi sigil berbantuan GeoGebra pada peserta didik SMP/MTs.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan  metode  penelitian  dan pengembangan  (R&D. E-Modul pembelajaran  matematika  berbasis  Aplikasi  sigil berbantuan Geogebra. produk tersebut agar dapat berfungsi didalam masyarakat luas, maka dibutuhkan  sebuah  penelitian  untuk  menguji  keefektifan  produk  yang  dihasilkan.  Produk E-Modul pembelajaran matematika berbasis Aplikasi Sigil menggunakan GeoGebra dalam proses  pembelajarannya. Lokasi  penelitian  yang  dipilih  adalah  MTs  Negeri  1  Bandar Lampung dan MTs Negeri 2 Bandar Lampung.
Waktu  penelitian  yaitu  pada  tahun  ajaran  2019/2020,  populasi  penelitian  yaitu seluruh peserta didik kelas VIII Mts N 1 Bandar Lampung dan MTs N 2 Bandar Lampung, dan sampel yang digunakan  yaitu kelompok kelas kecil terdiri 10 peserta didik dan kelas besar    terdiri  30  peserta  didik  pada  masing-masing  Sekolah,  yaitu  berjumlah  80  peserta didik. Penelitian yang dikembangkan ini menggunakan model pengembangan Thiagarajan dengan  langkah–langkah  penelitian  dan  pengembangan  model  4D  (Uyun,  Holisin,  dan Kristanti 2017). Keempat tahap sebagai berikut:

## Gambar 1. Alur Model Pengembangan 4D Thiagarajan (Sumber: Thiagarajan, 1974)
Uraian keempat tahap beserta komponen-komponen 4-D Thiagarajan yaitu: Tahap Pendefinisian ( define ) Pada tahap pendefinisian bertujuan menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan  pembelajaran  yang  terfokus  pada  analisis  terhadap  situasi  yang dihadapi  guru,  karakter  peserta  didik,  konsep-konsep  yang  akan  diajarkan,  dan  diakhiri dengan  tujuan  pembelajaran,  tahap  Perancangan  ( design )  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah merancang perangkat pembelajaran, sehingga diperoleh prototype (perangkat pembelajaran contoh).  Tahap  ini  dimulai  setelah  ditetapkan  tujuan  pembelajaran  khusus,  Tahap Pengembangan  ( development )  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang diperoleh dari uji coba. Kegiatan pada tahap ini adalah penilaian para ahli, dan uji coba lapangan, kemudian tahap  Penyebaran  ( dessiminate )  Tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan  perangkat  yang telah dikembangkan pada skala yang lebih luas, misalnya dikelas lain, disekolah lain oleh
guru  yang  lain  (Prayitno  2017).  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui: wawancara pra penelitian, angket, dan dokumentasi . Teknik analisis data yang dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Analisis kualitatif  diperoleh  dari  hasil  wawancara  juga  kritik  saran  yang  diberikan  validator  ahli pada  saat  melakukan  validasi/  uji  kelayakan  dan  analisis  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil validasi ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa, serta respon peserta didik,dan respon guru terhadap bahan ajar E-Modul pembelajaran matematika pada materi lingkaran SMP kelas VIII.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  yang  dihasilkan  oleh  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  Bahan Ajar E-Modul dengan  berbasis  Aplikasi  Sigil  berbantuan  Geogebra.  Penelitian  ini berdasarkan  tahap  pengembangan  menggunakan  model  pengembangan  oleh  Thiagajaran yaitu  model  4D  dengan  4  tahapan  yaitu;  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( development ),  penyebaran  ( disseminate )  ,  keempat  tahapan tersebut disajikan dalam grafik  berikut ini:
Gambar 2. Grafik Hasil Tahapan 4D
Tahapan  pertama  dalam      proses  penelitian  adalah  sebuah  identifikasi  masalah. Peneliti  melakukan  identifikasi  masalah  dengan  pra  penelitian  di  MTs  N  1  Bandar Lampung  dan  MTs  N  2  Bandar  Lampung,  dalam  pengumpulan  data  yang  pertama  yaitu melakukan  observasi  di  sekolah  dan  melakukan  pengamatan  kegiatan  belajar  di  dalam kelas,  setelah  itu  penulis  melakukan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  matematika
dimasing-masing  sekolah  untuk  mengetahui  permasalahan  dan  kebutuhan  didalam pembelajaran,  selain  itu  juga  penulis  melakukan  penyebaran  angket  analisis  kebutuhan kepada peserta didik untuk mengetahui apa saja yang dibutuhkan dalam pembelajaran agar tepat  sasaran.  Setelah  mendapatkan  data  awal,  kemudian  penulis  mencari  penelitian- penelitian yang telah dilakukanoleh peneliti terdahulu, karena untuk meyakinkan pembaca terhadap penelitian yang akan dikembangkan oleh penulis. Peneliti mencari hasil penelitian mengenai bahan ajar e-modul pembelajaran matematika, aplikasi sigil , kemudian mengenai berbantuan geogebra.
Peneliti  menggunakan  model  penelitian  Thiagajaran  dengan  langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  model  4D.  Keempat  tahap  berikut  adalah  tahap pendefinisian (define) ,  tahapperancangan (design) ,  tahap  pengembangan (development), dan  tahap  penyebaran (disseminate) .  Tahapan  yang  pertama  yaitu  tahap  pendefinisian ( define ), tahapan dalam pendefinisian ini adalah analisis awal akhir, analisis peserta didik, analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  melakukan analisis  didapati  peserta  didik  mengharapkan  bahan  ajar  untuk  menunjang  pembelajaran dikelas  dengan  memanfaatkan  teknologi,  dan  fasilitas  agar  dalam  proses  pembelajaran, peserta didik mampu memahami materi yang disampaikan dengan mudah.
Setelah  menganalisis  masalah  dan  kebutuhan  yang  ada  di  sekolah,  tahapan berikutnya  yaitu  tahap  perancangan  ( design ).  Bagian  dari  bahan ajar  yang  telah  di  desain yaitu cover , identitas singkat penulis, daftar isi, glosarium, pendahuluan yang terdiri dari: identitas modul, deskripsi, petunjuk penggunaan modul, kemudian kegiatan pembelajaran, contoh  soal,  serta  latihan  disetiap  bagian  pembelajaran,  dan  evaluasi,  kemudian  daftar pustaka.  Penulis  juga  membuat  instrumen  penilaian  para  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli media, dan peserta didik, kemudian pendidik/guru berupa angket penilaian produk.Angket penilaian  yang  diberikan  kepada  para  ahli  adalah  untuk  menilai  kelayakan  bahan  ajar e- modul ,  sedangkan  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  dan  pendidik/guru  untuk mengetahui  respon  peserta  didik,  dan  pendidik/guru  terhadap  bahan  ajar e-modul matematika yang telah dikembangkan.
Selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan  ( development )  yang  berisi  tentang kegiatan  mewujudkan  perancangan  produk  yaitu  pembuatan e-modul pembelajaran, penilaian  para  ahli,  dan  uji  coba  pertama.Dalam  pembuatan  e-modul  ini  penulis memperoleh materi dari beberapa referensi dari buku pembelajaran matematika, kemudian penulis  merangkum  materi  dari  beberapa  referensi,  agar  materi  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.Materi  yang  disajikan  dalam e-modul ini  adalah  materi  lingkaran,  karena
menurut penulis materi tersebut sulit dipahami oleh peserta didik karena masih kurangnya media atau bahan ajar yang menarik yang dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi. Setelah e-modul selesai dibuat, kemudian dilakukan penilaian para ahli materi, ahli bahasa,  ahli  media.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  6  validator  yaitu:  2  dosen  matematika untuk ahli materi, 2 dosen matematika untuk ahli media, dan 2 guru mata pelajaran bahasa indonesia SMP untuk ahli bahasa. Kemudian para ahli melakukan review e-modul dengan mengisi  angket  penilaian,  untuk  menentukan  kelayakan  dan  kevalidan  produk  agar  dapat digunakan  untuk  diujikan  kepada  peserta  didik.  Revisi  dilakukan  beberapa  kali  hingga e- modul benar-benar dinyatakan layak oleh validator.
Perbandingan  hasil  validasi  dari ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa  ditampilkan dalam grafik berikut ini:
Gambar 3. Perbandingan Validasi Ahli Materi Tahap 1 dan Tahap 2
Gambar 4. Perbandingan Validasi Ahli Bahasa Tahap 1 dan Tahap 2
Gambar 4. Perbandingan Validasi Ahli Bahasa Tahap 1 dan Tahap 2
2 3 4 tahap 1 tahap 2 Validasi  ahli materi  tahap  1 dan  tahap 2 3,2 3,4 3,6 3,8 4 Tahap 1 Tahap2 Validasi  ahli bahasa tahap  1 dan  tahap 2 0 2 4 Tahap 1 Tahap 2 Validasi  ahli media  tahap  1 dan  tahap  2
Aspek  penilaian  ahli  materi  mencakup  kelayakan  isi,  dan  kelayakan  penyajian. Revisi  yang diberikan adalah Titik pusat lingkaran tidak konsisten menggunakan  O atau P,  dan  gambar  tidak  rapih,  dan  gunakan  font times  new  roman dalam  setiap  titik  pada lingkaran.  Setelah  materi  selesai  direvisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  validator, kemudian  setiap  validator  mengisi  angket  yang  kedua  yaitu  angket  setelah  revisi.  Hasil akhirnya  diperoleh  3,6  dinyatakan  “layak  digunakan”,  sehingga  produk  yang dikembangkan oleh penulis layak digunakan dalam proses pembelajaran. Aspek penilaian ahli  bahasa  mencakup  kelayakan  kebahasaan.Revisi  yang  diberikan  adalah,  bahasa  yang digunakan  kurang  komunikatif  sehingga  materi  masih  sulit  untuk  dipahami.Setelah kebahasaan  selesai  direvisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  validator,  kemudian setiap validator  mengisi  angket  yang  kedua  yaitu  angket  setelah  revisi.  Hasil  akhirnya dinyatakan  3.7  “layak  digunakan”,  sehingga  produk  yang  dikembangkan  oleh  penulis layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  penilaian  ahli  media  mencakup kelayakan kegrafikan, dan seluruh desain isi didalam e-modul . Revisi yang diberikan yaitu Table  of  contents  dihilangkan,  kemudian  setiap  link  pada  daftar  isi  dipergunakan fungsi nya.Setelah media selesai direvisi sesuai dengan saran dan masukan validator, kemudian setiap  validator  mengisi  angket  yang  kedua  yaitu  angket  setelah  revisi,  hasil  akhirnya dinyatakan  3.9  “layak  digunakan”,  sehingga  produk  yang  dikembangkan  oleh  penulis layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Setelah produk direvisi dan dinyatakan layak digunakan oleh validator, artinya e- modul  pembelajaran  sudah  dapat  diujikan  kepada  peserta  didik.  Kemudian  penulis melakukan ujicoba pertama kepada peserta didik dalam skala kecil berjumlah 10 peserta didik di MTs N 1 Bandar Lampung, dan MTs N 2 Bandar Lampung, untuk mendapatkan hasil  pengamatan  terhadap e-modul yang  telah  dinyatakan  layak,  melalui  angket  respon peserta didik yang diisi menggunakan google form . Berdasarkan hasil ujicoba pertama ini mendapatkan respon positif dari peserta didik dengan kriteria “sangat menarik” pada uji coba  pertama  (kelas  kecil).  Pada  penelitian  ini  uji  coba  pertama  (kelas  kecil) menggunakan 1 kelas peserta didik MTs N 1 Bandar Lampung dan 1 kelas peserta didik MTs  N  2  Bandar  Lampung,  kemudian  dipilih  10  peserta  didik  dari  masing-masing sekolah secara random, sehingga total responden pada uji coba pertama ini berjumlah 20 peserta didik.
Setelah  dilakukan  penilaian  para  ahli  dan  uji  coba  pertama,  kemudian  tahap selanjutnya  yaitu,  tahap  penyebaran  ( disseminate )  yang  merupakan  tahap  penggunaan
bahan ajar e-modul yang telah dikembangkan dan layak digunakan dalam skala yang lebih luas.  Tahap  penyebaran  ini  melibatkan  peserta  didik  dan  sekolah  yang  sama  dengan  uji coba  kelas  kecil,  dengan  jumlah  yang  lebih  banyak  yaitu  30  peserta  didik  dari  masing- masing  sekolah,  sehingga  jumlah  responden  dalam  uji  coba  kelas  besar  ini  adalah  60 peserta  didik.  Perbandingan  hasil  uji  coba  dan  uji  coba  lapangan  disajikan  dalam  grafik berikut:

## Gambar 5. Perbandingan Uji Kelas Kecil dan Kelas Besar Mts N 1 Bandar Lampung dan Mts N 2 Bandar Lampung
Penelitian  dilakukan  secara online atau  daring  baik  pada  uji  coba  kelas  kecil, maupun  ujicoba  kelas  besar,  dengan  cara  peneliti  membuat  grup  telegram  dengan  para peserta  didik  serta  pendidik/guru  mata  pelajaran  matematika,  kemudian  peneliti mengirimkan  file e-modul melalui  telegram,  kemudian  peserta  didik  diarahkan  oleh peneliti  untuk  mendownload  aplikasi epub  reader untuk  membuka e-modul yang diberikan, setelah peserta didik membuka emodul tersebut, lalu peneliti mengirimkan link google form yang berisikan angket respon peserta didik dan angket respon pendidik/guru untuk diisi oleh peserta didik, dan pendidik/guru.
Selama  proses  penelitian  terdapat  beberapa  hambatan  dikarenakan  dilakukan secara  daring  atau online ,  maka  respon  peserta  didik  sedikit  lama  sehingga  dalam penelitian  yang  hanya  mengisi  angket  melalui google  form ini  memakan  waktu  yang cukup  lama,  hingga  peserta  didik  benar-benar  mengisi  angket  tersebut  waktu  yang dibutuhkan  peneliti  yaitu  2  pekan  dalam 2  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil  olah  data angket  respon  peserta  didik  dan  pendidik/guru  dari  uji  kelas  kecil  dan  kelas  besar, e- modul pembelajaran  yang  dikembangkan  termasuk  ke  dalam  kriteria  “sangat  menarik” sehingga produk tersebut layak digunakan untuk belajar dikelas maupun belajar mandiri.
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 Uji coba kelas kecil MTs N 2 Bandar Lampung
Uji coba kelas kecil MTs N 1 Bandar Lampung Uji coba kelas besar MTs N 2 Bandar Lampung Uji coba kelas besar MTs N 1 Bandar Lampung Perbandingan  Uji  coba kelas kecil dan  kelas besar MTs N 1 Bandar  Lampung  dan  MTs N 2 Bandar  Lampung
Bahan  ajar  berupa e-modul pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  ini dinilai  layak  dan  menarik  disebabkan  menggunakan  aplikasi sigil yang  terdapat  vidio pembelajaran, dan materi yang dijelaskan pun mudah dipahami peserta didik, dan dalam fitur aplikasi sigil terdapat soal evaluasi yang dapat langsung dikerjakan oleh peserta didik dengan langsung mengklik pilihan jawaban yang telah disediakan, sehingga peserta didik dapat  dengan  mudah  mengevaluasi  diri  setelah materi  yang  disampaikan  tersebut selesai dijelaskan  oleh  guru,  dalam  aplikasi  sigil  pun  dapat  diakses  dengan  mudah  melalui berbagai  alat  elektronik  seperti;  handphone,  laptop,  tablet,  dan  lainnya.  Menggunakan format epub sehingga  peserta  didik  dapat  menggunakan  aplikasi  sigil  dengan  mudah karena  file  epub akan  menyesuaikan  ukuran e-modul sesuai  dengan  alat  elektronik  yang digunakan,  selain  itu  dengan  adanya  format Epub pada  aplikasi sigil lebih  memudahkan peserta didik untuk membaca isi e-modul secara acak atau secara yang diinginkan dengan ketersediaan daftar isi .
Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  menggunakan  aplikasi sigil sebagai sarana yang mudah untuk belajar. Hal ini sesuai dengan penjelasan pada penelitian  yang dilakukan    (Liana,  Ellianawati,  dan  Hardyanto  2019)  yaitu  dijelaskan  bahwa  e-modul interaktif  berbasis  android  menggunakan sigil  softwere adalah  modul  dalam  bentuk digital,  yang  terdiri  dari  teks,  gambar,  vidio  pembelajaran,  dan  uji  kompetensi,  sehingga membuat  peserta  didik  lebih  interaktif  dalam  pembelajaran.  Senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Abidin  dan  El  Walida  2017)  dijelaskan  bahwa  pengembangan e- modul interaktif  adalah  bahan  ajar  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  dalam  belajar secara kreatif, aktif, sistematik, dan efektif sehingga dapat memperoleh pengetahuan dan pemahaman materi secara maksimal.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut: Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Safitri  2015)  bahwa E-Modul layak  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  Hasil  belajar  peserta  didik    pada  kelompok eksperimen  media e-modul dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik berbantuan flipbook  maker pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  lebih  baik  dibandingkan dengan peserta didik  yang mendapat pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol dalam  pembelajaran  matematika  pada  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  Semester  2  di MTs.  Penelitian  oleh  (Mauladaniyati  dan  Kurniawan  2018)  yaitu  Pemanfaatan  geoenzo sebagai  media  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk meningkatkan pemahaman geometri diperoleh hasil pretest dan posttest yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian hasil analisis yang dilakukan mendapatlan
hasil  yang  baik,  sehingga  pemanfaatan  media  pembelajaran  dengan  aplikasi  geozebo efektif  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran.    Penelitian  (Wijayanti  dkk. 2016) Dari  Hasil validitas muka terhadap e-book dalam kategori valid dengan konsistensi tanggapan  internal  (reliabilitas)  dari  kedua  pakar  dengan  menggunakan  uji  Gregory berada pada kategori sangat konsisten yaitu 100%.  Hasil lebih efektif jika dibandingkan dengan hasil belajar kelas kontrol yang tidak menggunakan e-book .
Hasil  baru  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  terhadap  beberapa  penelitian  yang relevan  yaitu,  penelitian  ini  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa  modul  berbentuk elektronik  dengan  materi  lingkaran  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  dan  sudah  diuji cobakan  oleh  peserta  didik  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran  matematika  sebagai responden  kemenarikan  bahan  ajar,  dan  hasil  dari  uji  coba  produk  bahan  ajar  berupa  E- modul pembelajaran matematika berbantuan geogebra layak digunakan.

## KESIMPULAN
Kelayakan produk dilihat pada hasil dari validator ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa  diperoleh  nilai  rata-rata  akhir  dengan  kriteria  layak  digunakan  tanpa  revisi. Sehingga e-modul pembelajaran matematika berbasis aplikasi sigil berbantuan geogebra ini dapat  digunakan,  kemenarikan  produk  dilihat  dari  respon  peserta  didik  dan  respon pendidik/guru  pada  uji  coba  pertama,  dan  uji  coba  kelas  besar  terhadap  produk  yang dikembangkan  mendapat  kriteria  sangat  menarik,  dan  uji  coba  kepada  pendidik/guru mendapat  kriteria  sangat  menarik.  Dengan  demikian  e-modul  pembelajaran  matematika berbasis aplikasi sigil berbantuan geogebra ini sangat menarik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Andriani,  Ade,  Izwita  Dewi,  dan  Budi  Halomoan.  (2018).  Development  of  Mathematics Learning Strategy Module, Based on Higher Order Thinking Skill (Hots) To Improve Mathematic Communication And Self Efficacy On Students Mathematics Department. Journal of Physics: Conference Series 970 (Maret): 012028.
Apriyanto, M. Tohimin, dan Rivan Azizul Hilmi. (2019). Media Pembelajaran Matematika (Mobile  Learning)  Berbasis  Android.  Dalam Seminar  &  Conference  Proceedings  of UMT .
Ardiyanta,  Anggara  Sukma,  Dwi  Agus  Sudjimat,  dan  Partono  Partono.  (2014). Pemanfaatan  Buku  Sekolah  Elektronik  Sebagai  Bahan  Ajar  Guru  Program  Produktif Sekolah  Menengah  Kejuruan. Teknologi  dan  Kejuruan:  Jurnal  teknologi,  Kejuruan dan Pengajarannya 35 (2).
Astria,  Nurfajrin.  (2019).  Essay  Kajian  Kronologis  Dan  Dampak  Penggunaan  Dan Perkembangan Teknologi Informasi. Jurnal Inovasi 13 (1).
Cikarge,  Ghia  Pisti,  dan  Pipit  Utami.  (2018).  Analisis  dan  Desain  Media  PEmbelajaran Praktik  Teknik  Digital  sesuai  RPS. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education) 3 (1).
Darma,  Rio  Sandhika,  Ahdika  Setyadi,  Insih  Wilujeng,  Jumadi,  dan  Heru  Kuswanto. (2019).  Multimedia  Learning  Module  Development  Based  on  SIGIL  Software  in Physics Learning. Journal of Physics: Conference Series 1233 (Juni): 012042. Fausih,  Moh.  (2015).  Pengembangan  Media  E-Modul  Mata  Pelajaran  Produktif  Pokok Bahasan ‘Instalasi Jaringan Lan (Local Area Network)’ Untuk Siswa Kelas XI Jurusan Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  Nengeri  1  Labang  Bangkalan  Madura. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan 5 (3).
Hanifah,  Hanifah,  Nanang  Supriadi,  dan  Rany  Widyastuti.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  E-learning  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Edmodo  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. NUMERICAL:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika .
Hidayat,  Riki.  (2015).  Analisis  Manajemen  Penyiaran  di  Era  Teknologi  Informasi (Konvergensi Media). Konvergensi 1 (1).
Imansari,  Nurulita,  dan  Ina  Sunaryantiningsih.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  e-modul interaktif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  kesehatan  dan  keselamatan kerja. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro 2 (1).
Ismuwardani,  Zakiyah,  Agus  Nuryatin,  dan  Mukh  Doyin.  (2019).  Implementation  of Project  Based  Learning  Model  to  Increased  Creativity  and  Self-Reliance  of  Students on Poetry Writing Skills. Journal of Primary Education 8 (1).
Koparan,  Timur.  (2017).  Analysis  of  Teaching  Materials  Developed  by  Prospective Mathematics Teachers and Their Views on Material Development. Malaysian Online Journal of Educational Technology 5 (4).
Laili, Ismi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran 3 (3). Larasati,  Anggia  Dwi,  Agil  Lepiyanto,  Agus  Sutanto,  dan  Triana  Asih.  (2020). Pengembangan E-Modul Terintegrasi Nilai-Nilai Islam Pada Materi Sistem Respirasi. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi 4 (1). Liana, Yeni Rima, Ellianawati Ellianawati, dan Wahyu Hardyanto. (2019). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android Menggunakan Sigil Software pada Materi Listrik Dinamis. Dalam Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 2:926– 32.
Mardiah,  Siti,  Rany  Widyastuti,  dan  Achi  Rinaldi.  (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  Menggunakan  Metode  Inkuiri. Desimal: Jurnal Matematika 1 (2): 119–26.
Mauladaniyati,  R.,  dan  D.  Kurniawan.  (2018a).  GeoEnzo  Utilization  as  Mathematics Learning  Media  with  Contextual  Approach  to  Increase  Geometry  Understanding. Journal of Physics: Conference Series 1132 (November): 012035.
Mauladaniyati,  R,  dan  D  Kurniawan.  (2018b).  GeoEnzo  Utilization  as  Mathematics Learning  Media  with  Contextual  Approach  to  Increase  Geometry  Understanding. Journal of Physics: Conference Series 1132 (November): 012035.
Mocanu, Elena Madalina, dan Alecxandrina Deaconu. (2017). The Use of Information and Communication Technology (ICT) as a Teaching Method in Vocational Education and Training in Tourism. Acta Didactica Napocensia 10 (3).
Pratama,  Miko,  Asni  Johari,  dan  Jefri  Marzal.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Biologi Berbasis Potensi Daerah Kerinci pada Materi Plantae dan Animalia. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 7 (2).
Pratama,  Ramadhana  Agung,  Saida  Ulfa,  dan  Dedi  Kuswandi.  (2018).  Mobile  Learning Berbasis Game Based Learning Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 3 (6).
Prayitno,  Trio.  (2017).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Mikrobiologi  Program  Studi Pendidikan Biologi. Biota 3 (Januari): 31.
Rahmawati,  Nurul  Alifah.  (2018).  Penggunaan  teknologi  informasi  dalam  pelayanan sumber informasi di perpustakaan. LIBRIA 9 (2).
Rahmawati,  Septi.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ebook  Pada  Mata  Pelajaran Praktikum  Akuntansi  Lembaga  Berbasis  Kontekstual  Untuk  Smk. Jurnal  Pendidikan Akuntansi (JPAK) 7 (3).
Restendy,  Mochammad  Sinung.  (2020). Dinamika  Produksi  Media  Cetak  Dan  Tantangan Industri Pers Di Indonesia. Al-Ittishol: Jurnal Komunikasi dan Penyiaran Islam 1 (2). Rezalia Dewi, Devita. (2017). Pengembangan Bahan Ajar E-Book Interaktif Materi Jurnal Khusus Akuntansi Perusahaan Dagang Berbasis Scientific Approach Sebagai Sumber Belajar  Alternatif  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Buduran  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan Akuntansi (JPAK) 5 (2).
Rosida, Rosida, Noor Fadiawati, dan Tri Jalmo. (2017). Efektivitas penggunaan bahan ajar e-book  interaktif  dalam  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika 5 (1).
Ruddamayanti,  Ruddamayanti.  (2019).  Pemanfaatan  Buku  Digital  Dalam  Meningkatkan Minat  Baca.  Dalam Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas Pgri Palembang . Vol. 12.
Safitri,  Ida.  (2015).  Pengembangan  E-Module  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  Berbantuan  Flipbook  Maker  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar Kelas Viii Smp. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 6 (2).
Satriawati,  Helna.  (2015).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  sebagai  Sumber  Belajar Elektronika  Dasar  Kelas  X  SMKN  3  Yogyakarta. Skripsi.  UniversitasNegeri Yogyakarta .
Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Menggunakan Education Game Berbantuan Android pada Barisan dan Deret. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (September), 511–520.
Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical representation ability through geogebra-assisted  project-based  learning  models. Journal  of  Physics:  Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019
Tazkiyyaturrohmah,  Rifqy.  (2018).  Eksistensi  Uang  Elektronik  Sebagai  Alat  Transaksi Keuangan Modern. Muslim Heritage 3 (1).
Ula,  Iin  Rahmatul,  dan  Abi  Fadila.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Learning Content  Development  System  Pokok  Bahasan  Pola  Bilangan  SMP. Desimal:  Jurnal Matematika 1 (2).
Utami, Taza Nur, Agus Jatmiko, dan Suherman Suherman. (2018). Pengembangan Modul Matematika Dengan Pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) Pada Materi Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika 1 (2): 165–72. Uyun, Qurrotul, Iis Holisin, dan Febriana Kristanti. (2017). Pengembangan Media Handout Segitiga  dengan  Model  Problem  Based  Instruction. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology 2 (1).
Wijayanti, Ni Putu Ayu,  Luh Putu Eka Damayanthi, I.  Made Gede Sunarya, dan I. Made Putrama. (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning pada Mata Pelajaran  Simulasi  Digital  untuk  Siswa  Kelas  X  Studi  Kasus  di  SMK  Negeri  2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 13 (2).
Winarko, Adhin Setyo. (2013). Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Poei (Prediksi, Observasi, Eksperimen, Interpretasi) Pada Materi Sistem Indra Kelas Xi Sma Negeri 3 Ponorogo. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA 3 (01).
Winatha, Komang Redy. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Proyek Mata Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan 15 (2). Winaya, I. Kadek Adi, I. Gede Mahendra Darmawiguna, dan I. Gede Partha Sindu. (2016). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran Pemrograman Web Kelas X di SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan teknologi dan kejuruan 13 (2): 198–211.
Yumarni, Asmara. (2019). Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Berbasis Teknologi Informasi. JOEAI: Journal of Education and Instruction 2 (2): 112–26. Yuswanti,  Tutut  Umi.  (2020).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Menggunakan  Sigil Materi Teks Eksplanasi Untuk Siswa Kelas Xi Di Smk Brantas Karangkates 8 (1).