Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.9477

## IDENTIFIKASI KESULITAN PEMBELAJARAN MUFRODAT PADA SANTRI
Joko Andi Koiruman 1 , Nurus Amzana 2 , Zuhri 3 , Ariyanto 4 , Elce Purwandari 5 Universitas Islam Nusantara Al-Azhaar Lubuklinggau 1,2,3,4,5 purwandari.elce@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  permasalahan  kesulitan  pembelajaran Mufrodat pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Azhaar  II Purwodadi  Kabupaten  Musi  Rawas.  Metode  yang  digunakan  adalah  kualitatif.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan wawancara. Hasil dari penelitian disimpulkan  bahwasanya  kesulitan  santri  dalam  penguasaan mufrodat dikarenakan kurangnya kemampuan santri dalam memahami dan membaca tulisan Arab lantaran latar belakang pendidikan santri yang berasal dari sekolah dasar bukan dari madrasah ataupun pondok pesantren, hal ini mengakibatkan santri mengalami kesulitan ketika berhadapan dengan mata pelajaran bahasa Arab yang sangat mengutamakan mufrodat . Faktor lain yang mempengaruhi yaitu kurangnya motivasi belajar, dukungan keluarga, lingkungan, dan kurang menariknya metode pengajaran guru bahasa Arab sehingga menimbulkan rasa bosan  santri.  Adapun  upaya  sekolah  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan mengadakan  hafalan mufrodat sebelum  memulai  pelajaran  yang  diamanahkan  kepada guru pengajar dan melakukan evaluasi bersama dalam memperbaiki kekurangan dalam pengajaran.
Kata kunci: Identifikasi, Kesulitan, Pembelajaran Mufrodat, Santri

## ABSTRACT
This research aims to determine the problem of Mufrodat learning difficulties in Arabic language  learning  at  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Azhaar  II  Purwodadi,  Musi  Rawas Regency.  The  method  used  is  qualitative.  The  data  collection  techniques  used  were observation  and  interviews.  The  results  of  the  research  concluded  that  students' difficulties in mastering mufrodat were due to students' lack of ability to understand and read Arabic writing due to the educational history of students coming from elementary schools,  not  from  madrasas  or  Islamic  boarding  schools,  this  resulted  in  students experiencing  difficulties  when  dealing  with  Arabic  language  subjects.  who  prioritizes mufrodat.  Other  influencing  factors  are  lack  of  motivation  to  learn,  family  support, environment,  and  the  lack  of  attractive  teaching  methods  of  Arabic  teachers,  which causes  students  to  feel  bored.  The  school's  efforts  to  overcome  this  problem  are  by holding mufrodat memorization before starting lessons which are mandated to teaching teachers and conducting joint evaluations to correct deficiencies in teaching.
Keywords: Identification, Difficulties, Mufrodat Learning, Students

## PENDAHULUAN
Kosakata  dalam  pelajaran  bahasa  asing  adalah  kunci  dan  pokok  penting keberhasilan seseorang menguasai bahasa baru. Semakin banyak kosakata bahasa Arab yang dikuasai maka semakin besar peluang untuk menguasai seluruh keterampilan bahasa Arab,  seperti  keterampilan  mendengar,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  menulis, dan  keterampilan  membaca  (Dwita,  2023).  Kemampuan  menghafal  dan  mengolah kosakata menjadikan seseorang mahir dalam mempelajari bahasa asing yang di inginkan. Penguasaan  mufradât  yang  memadai,  seseorang  akan  mampu  berkomunikasi  dengan baik,  menyampaikan  ide  dan  perasaan-perasaannya  kepada  orang  lain  atau  lawan bicaranya, dengan bahasa yang dipelajarinya itu (Wijaya et al. , 2023). Dalam bahasa Arab kosakata  disebut  dengan mufrodat. Mufrodat /kosakata  adalah  gabungan  dua  atau beberapa huruf yang menyatu dan megandung makna. Mufrodat merupakan salah satu unsur  penting  dalam  bahasa  yang  keberadaannya  merupakan  bagian  dari  bahasa  itu sendiri karena berfungsi sebagai pembentuk ungkapan kalimat dan wacana (Dede Rizal Munir  &  Siti  Nurlatifah,  2023). Dalam  mempelajari  bahasa  Arab  menampung  dan menabung mufrodat dengan sebanyak banyaknya akan sangat membantu dalam menguasai bahasa  Arab  itu  sendiri  (Amrina et  al. ,  2022). Dikutip  dari  buku ”Dalil  Al  Katib  Wa  Al Mutarjim” Moh.  Mansyur  mengatakan  bahwa mufrodat /kosakata  adalah  bentuk  jama’ dari kata mufrodah yang memiliki arti “ lafadz atau kata yang terbagi atas dua atau lebih huruf yang menunjukan sebuah makna” (Kustiawan, 2002).
Klasifikasi mufrodat (kosakata)  dalam  empat  konteks,  yaitu:  1)  kosakata  untuk memahami  ( understanding  vocabulary )  baik  bahasa  lisan  ( ا ﻻ ﺳ ﺘ ﻤ ﺎ ء )  maupun  teks;  2) ( اﻟ ﻘ ﺮ ا ء ة )  kosakata  untuk  berbicara  ( speaking  vocabulary ).  Dalam  pembicaraan  perlu penggunaan kosakata yang tepat, baik pembicaraan informal ( ﻋ ﺎ
د ﯾ ﺔ ) maupun formal: 3) ( ﻣ ﻮ ﻗﻔ ﯿ ﺔ ) kosakata untuk menulis ( writing vocabulary ); dan 4) kosakata potensial (Zain & Asyrofi,  2023).  Sebuah  kata  juga  memiliki  makna,  menurut  Ali  al-Khuli  berpendapat bahwa mufrodat adalah satuan bahasa yang independen (berdiri sendiri), baik berupa kata dasar maupun imbuhan. Sebuah kata mempunyai bentuk, harus bermakna dan memiliki fungsi dalam kalimat (Al-Khuli., 2010). Penambahan kosakata dianggap penting baik dari proses pembelajaran suatu bahasa ataupun pengembangan kemampuan seseorang dalam suatu  bahasa  yang  sudah  dikuasai  (Rohmawati,  2023).  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik dari  sekian  penjelasan  diatas  adalah mufrodat /kosakata  merupakan  penyusun  terkecil dalam bahasa yang mampu berdiri sendiri baik berupa kata dasar maupun kata imbuhan karena mufrodat sudah berbentuk dan memiliki arti serta fungsi.
Bahasa Arab merupakan satu dari sekian banyak ragam percakapan yang dimiliki manusia dengan pola pembentukan kata dan kalimat yang sangat beragam dan fleksibel mengikuti  hukum  bacaan  dan  tulisannya.  Baik  secara tasyrif  Istiqaqi maupun I’rabi. Rusydi Ahmad berpendapat bahwa “seseorang tidak akan bisa menguasai bahasa sebelum menguasai kosakatanya (Tu’aimah, 1989). Pembelajaran bahasa Arab sendiri ada capaian yang harus dipenuhi yang biasa dikenal dengan empat maharah yaitu maharah kalam , maharah  istima’ , maharah  kitabah ,  dan maharah  qira’ah (Hazmi  &  Rasyid,  2023). Pemenuhan capaian empat maharah tersebut dalam pembelajaran bahasa Arab ada unsur-
unsur  bahasa  yang  harus  diperhatikan,  yaitu aswat (bunyi), mufradat (kosakata),  dan qowaid (tata  bahasa)  (S  &  Fitriani,  2023).  Tata  bahasa  adalah  aturan  yang  ditetapkan dalam  penggunaan  bahasa  agar  dapat  dipahami  oleh  lawan  bicara  yang  memiliki seperangkat aturan untuk diterapkan oleh manusia saat berbicara atau menulis dengan benar  yang  dalam  bahasa  Arab  berarti  sesuai  dengan  kaidah  Nahwu  dan  Sharaf. Seseorang  yang  ingin  menguasai  bahasa  Arab  diharuskan  untuk  memahami  dan menguasai mufrodat serta tata bahasanya, jika tidak menguasai keduanya dengan baik dapat berpengaruh pada kefasihan berbicara dan berkomunikasi dengan baik. Sayangnya dalam penguasaan dasar bahasa tersebut kurang dapat menarik minat dan perhatian santri sehingga  menimbulkan  rasa  bosan  dan  malas  dalam  belajar.  Akibatnya  santri  menjadi kesulitan  dalam  berbicara,  mendengar,  dan  menulis.  Permasalahan  ini  merupakan tantangan terbesar bagi para pengajar di MTs. Al-Azhaar II yaitu banyaknya santri yang berlatar pendidikan sekolah dasar dan belum lancar dalam mengaji bahasa Arab sehingga memperlambat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Faktor  lain  yang  menjadi  penghambat proses  penghafalan mufrodat adalah  karena  aspek  guru  yang  kurang  memperhatikan kondisi  santri,  yaitu  metode  penghafalan  yang  disamakan  antara  mereka  yang  sudah pernah belajar mufrodat dengan mereka yang baru saja belajar. problematika ini yang menjadikan  mereka  yang  sudah  pernah  belajar  menjadi  terhambat  karena  harus menunggu yang masih dalam proses menghafal.
Dalam pembelajaran mufrodat di MTs. Al-Azhaar II kelas IX, peneliti menemukan adanya  permasalahan  mengenai  cara  guru  dalam  memilih  dan  mengajarkan  hafalan mufrodat. Permasalahan pemilihan Mufrodat /kosakata banyak dialami oleh guru karena kurangnya  pemahaman  guru  dalam  memperhatikan  aspek-aspek  penting  pemilihan mufrodat sebagaimana pernyataan Rusdi Ahmad Thu’aimah yang menyatakan “terdapat tujuh  prinsip  dasar  dalam  pemilihan  materi mufrodat yaitu  prioritas  penggunaan mufrodat ,  standar  bahasa,  bahasa  yang  mudah  digunakan,  familiar  dikalangan  santri, ketercakupan,  kepentingan,  dan  asli  dari  bahasa  Arab.  Penelitian  mengenai  kesulitan santri dalam mempelajari bahasa Arab khususnya menghafal mufrodat juga di ungkapkan oleh Fuad (2019) dengan judul penelitian “Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab (Studi di MTs. N. 1 Bandar Lampung)”, beliau mengatakan bahwa faktor kesulitan santri dalam mempelajari bahasa Arab dikarenakan kurangnya keinginan dan motivasi santri dalam belajar,  kesulitan  santri  dalam  memahami  dan  membaca  serta  mengartikan  kalimat bahasa  Arab,  kurangnya  dukungan  orang  tua  santri  akan  pentingnya  belajar  diluar lingkungan  sekolah,  dan  cara  penyampaian  materi  oleh  guru  yang  monoton mengakibatkan rasa bosan. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  sulitnya  santri  mempelajari  bahasa  Arab  antara  MTs.  Al-Azhaar  II Purwodadi dan MTs. N.1 Bandar Lampung ternyata sama saja akan tetapi cara dalam mengatasi permasalahan tersebut berbeda beda.

## METODE PENELITIAN
Metode merupakan cara yang ditempuh untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dilakukan peneliti untuk menentukan strategi dalam mengumpulkan data penelitian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Responden dalam penelitian  ini  terdiri  dari  2  orang  guru  bahasa  Arab,  dan  6  orang  santri.  Teknik pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi dilakukan  dengan  melihat  langsung  keadaan  pembelajaran mufrodat baik  di  kelas maupun di luar kelas. Selanjutnya untuk wawancara peneliti melakukan tahap wawancara kepada  guru  bahasa  Arab  dan  santri  secara  terpisah  pada  waktu  yang  berbeda-beda. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  yang  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Kesulitan  santri  dalam  mempelajari mufrodat bahasa  Arab  tentu  tidak  boleh dibiarkan secara terus menerus. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara ditemukan faktor penyebab kesulitan belajar pada santri yang terbagi atas beberapa aspek antara lain faktor  kognitif,  faktor  afektif,  faktor  psikomotorik,  dukungan  keluarga,  lingkungan sekolah, lingkungan pergaulan, dan motivasi.

## 1. Faktor Kognitif
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  dengan  santri  tentang  aspek  kognitif (kecerdasan)  berbahasa  Arab,  ditemukan  fakta  bahwasanya  latar  belakang pendidikan  sebagian  besar  santri  berasal  dari  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar yang artinya pembelajaran bahasa Arab adalah hal yang baru bagi mereka. Faktor lain  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  santri  dikarenakan  ketidakmampuan santri  untuk  membaca  tulisan  Arab.  Alasan  inilah  yang  membuat  minat  dan kemampuan santri dalam menguasai mufrodat sangat rendah bahkan tidak ada. Hal ini  disampaikan  oleh  pihak  informan  selaku  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab. Orang  yang  tingkat  kecerdasannya  tinggi  akan  lebih  berhasil  daripada  orang  yang tingkat kecerdasannya rendah (Kusumaning et al. , 2022).

## 2. Faktor Afektif
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  santri  mengenai  aspek  afektif berbahasa Arab, hanya sedikit santri yang berminat dan antusias dalam mempelajari bahasa  Arab  apalagi  menghafalkan  kosakata/ mufrodat .  Mereka  berasalan sedikitnya minat lantaran belum pernah dan masih asing akan bahasa Arab. Selain itu, sedikit dari santri yang meluangkan waktu untuk belajar mandiri dan menghafal mufrodat . Mereka biasanya hanya belajar ketika jam pelajaran atau saat ada tugas dan mirisnya kebanyakan baru belajar ketika ada ujian atau saat disuruh oleh orang tuanya.

## 3. Faktor Psikomotorik
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  bahasa  Arab,  ditemukan bahwasa  sebagian  besar  santri  tidak  memiliki  cacat  atau  gangguan  kesehatan maupun  fungsi  indera.  Ini  mengidentifikasikan  bahwa  faktor  psikomotorik
bukanlah alasan mengapa santri sulit dalam mempelajari bahasa Arab khususnya dalam hal menghafal mufrodat .

## 4. Dukungan Keluarga
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  kepada  santri,  disimpulkan  bahwa sebagian besar penyebab sulitnya santri dalam menghafal mufrodat bahasa Arab lantaran kurangnya dukungan dan perhatian dari orang tua santri dirumah. Orang tua cenderung acuh dan tidak memperhatikan perkembangan hafalan anak mereka karena kesibukan masing-masing. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Cahyati et al ., (2023) faktor yang menjadi penyebab sulitnya siswa mempelajari Bahasa arab yaitu karena kurangnya dukungan oleh keluarga, disebabkan kebanyakan dari orang tua siswa siswi yaitu pekerja sehingga membuat para orang tua lebih sibuk pada pekerjaannya.  Adapun  santri  yang  berhasil  belajar  adalah  mereka  yang mendapatkan  dukungan  penuh  keluarga  dan  orang  tua  atau  yang  bermukim  di lingkungan  pondok  pesantren.  Orang  tua  yang  senantiasa  memberikan  motivasi atau  dorongan  kepada  anak  mengakibatkan  anak  tetap  semangat  dalam  belajar (Kusumaning et al. , 2022)

## 5. Lingkungan Sekolah
Berdasarkan hasil wawancara diperoleh fakta bahwa faktor metode pengajaran guru yang digunakan dinilai monoton dan kurang menarik perhatian santri. Metode yang  dipakai  oleh  guru  kebanyakan  menggunakan  cara  ceramah  atau  metode langsung ( tariqotul mubasyaroh ) hal itu seperti yang diungkapkan oleh narasumber selaku guru bahasa Arab di MTs. Al-Azhaar II beliau mengatakan metode ceramah dengan  alat  buku  merupakan  metode  yang  paling  banyak  digunakan  di  dalam proses  pembelajaran  dan  hafalan mufrodat .  Metode  pembelajaran  yang membosankan dan terkesan monoton bagi siswa sehingga siswa kurang memiliki bakat,  minat  dan  minat  belajar  bahasa  Arab  (Kusumaning et  al. ,  2022).  Hal  ini serupa  dengan  yang  disampaikan  oleh  Cahyati et  al. ,  (2023)  guru  bahasa  Arab dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  berulang  terus hingga  pelajaran  berakhir,  padahal  sebetulnya  banyak  sekali  metode  yang  bisa digunakan oleh guru dalam kegitan belajar mengajar. Penelitian Purwaningsih et al. , (2022) menjelaskan bahwa metode pembelajaran yang monoton (konvensional) yang cenderung memusatkan guru sebagai pusat perhatian dalam pembelajaran, serta kurangnya media menarik yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Arab yang menimbulkan kegaduhan saat pembelajaran berlangsung. Kondisi ini tentunya sangat berpengaruh  pada  tingkat  penguasaan  materi  termasuk  hafalan  kosakata  ( mufrodat ). Sebagian  besar  metode  dan  suasana  pengajaran  di  sekolah-sekolah  yang  digunakan para  guru,  tampaknya  lebih  banyak  menghambat  dalam  memotivasi  potensi  otak. Misalnya,  seorang  peserta  didik  hanya  disiapkan  sebagai  seorang  anak  yang  mau mendengarkan,  mau  menerima  seluruh  informasi,  dan  menaati  segala  perlakuan gurunya (Hamdy et al ., 2023).
6. Lingkungan Pergaulan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  bahwa  faktor  lain  yang menyebabkan sulitnya santri menghafal dan memahami kosakata/ mufrodat karena lingkungan  pergaulan.  Santri  cenderung  mudah  untuk  menghafal  ketika  berada dalam lingkungan yang memakai bahasa Arab sebagai bahasa pengantar contohnya pondok pesantren. Namun, bagi santri yang ada di lingkungan biasa akan kesulitan untuk  bisa  menghafal  karena  metode  hafalan  yang  tidak  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih bersosialisasi dan  bermain  dengan  lingkungan  sekitarnya,  dapat  diartikan  bahwa  lingkungan merupakan  pembentuk  kepribadian  anak  (Kusumaning et  al. ,  2022).  Selain  itu lingkungan  pergaulan  mempengaruhi  tingkatan  antusias  santri  dalam  menghafal karena apabila lingkungan mendukung bahasa Arab sebagai bahasa pengantar maka santri akan termotivasi dengan teman-teman sebaya yang juga ikut menghafalkan mufrodat . Hal ini karena santri MTs. Al-Azhaar II terdiri santri yang mukim atau bertempat tinggal di pondok pesantren dan santri tidak mukim atau tinggal Bersama keluarga masing-masing.

## 7. Motivasi
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru bahasa Arab diperoleh informasi bahwa  kebanyakan  santri  mengalami  kesulitan  dalam  menghafal mufrodat dikarenakan kurangnya motivasi diri dan tidak ada semangat untuk bisa menguasai bahasa Arab dengan baik. Hal ini menjadi permasalahan serius guru bahasa Arab di MTs. Al-Azhaar II. Terkait minat dan motivasi santri yang rendah diperlukan penanganan  serius  untuk  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar  dikalangan santri. Karena Minat yang tinggi menimbulkan rasa ingin tahu pada pelajaran bahasa Arab khususnya mufrodat bahasa Arab (Kusumaning et al. , 2022). Disisi lain yakni dari  wawancara  santri  mengatakan  bahwa  kurangnya  motivasi  belajar  mereka karena  kurang  menariknya  bahasa  Arab  untuk  dipelajari.  Banyak  diantara  santri yang  berpendapat  bahwa  bahasa  Arab  itu  masih  kurang  keren  dibanding  bahasa Inggris atau semisal dan juga faktor latar belakang pendidikan sekolah dasar yang lebih mengenal bahasa Inggris dibanding bahasa Arab.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  peneliti paparkan, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor penyebab kesulitan dalam belajar dan menghafal mufrodat dikalangan  santri  kelas  IX  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Azhaar  II Purwodadi terbagi atas beberapa faktor penyebab yaitu latar belakang pendidikan yang berasal dari sekolah dasar bukan pesantren, kurangnya minat dan motivasi santri dalam menghafal mufrodat ,  faktor  lingkungan  dan  keluarga  yang  kurang  mendukung,  dan kurang menariknya metode pengajaran yang disampaikan guru. Dalam pembahasan ini, peneliti juga akan menjelaskan tentang bagaimana cara santri dalam mengatasi hambatan dan kesulitan yang mereka alami.
Berangkat dari pembahasan hasil wawancara, faktor penyebab kesulitan belajar dan menghafal mufrodat dikalangan santri dikarenakan beberapa faktor yaitu faktor kognitif, faktor afektif, faktor psikomotorik, dukungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan pergaulan  dan  motivasi  santri  yang  rendah.  Pada  aspek  kognitif  dikarenakan  latar belakang  pendidikan  santri  yang  berasal  dari  sekolah  dasar  sehingga  bagi  santri mempelajari  bahasa  Arab  adalah  hal  yang  asing  dan  baru  sehingga  menimbulkan kesulitan  memahami  dan  menghafal mufrodat ,  sedangkan  dalam  aspek  afektif dikarenakan pelajaran bahasa Arab itu asing maka kebanyakan santri tidak berminat dan semangat  dalam  mempelajari  dan  menghafal  kosakata.  Adapun  faktor  keluarga  yang kurang mendukung serta lingkungan yang tidak sesuai untuk menerapkan bahasa Arab sebagai  bahasa  pengantar  menimbulkan  kesulitan  bagi  santri  untuk  mempraktikkan hafalan mereka sehingga motivasi belajar mereka menurun apalagi jika faktor pergaulan yang  tidak  memungkinkan  mereka  untuk  menerapkan  bahasa  Arab  membuat  hafalan mereka menjadi semakin menurun.
Berdasarkan  permasalahan  yang  banyak  dialami  oleh  santri  membuat  sekolah berinovasi  dalam  melakukan  pengembangan  program  hafalan  pagi  dikelas,  caranya adalah  dengan  mengadakan  praktik  menghafal  pada  waktu  pagi  sebelum  memulai pelajaran dengan cara membaca dan menghafal yang dipandu oleh guru mata pelajaran yang mengajar baik itu guru bahasa Arabnya sendiri maupun guru mata pelajaran lainya. Hal tersebut dilakukan untuk membantu santri menghafal lebih mudah karena dilakukan secara bersama-sama dan dibimbing langsung oleh guru. Cara lain yang dilakukan pihak sekolah adalah dengan diadakanya program hafalan setiap hari khususnya untuk mereka santri  yang  menginap  di  pondok  pesantrennya  atau  nyantri.  Hal  itu  dapat  dilakukan dengan  bekerja  sama  dengan  para  Ustadz  dan  Ustadzah  pondok  pesantren  agar  santri lebih  mudah  menghafal  dengan  teknik  mengkondisikan  lingkungan  dengan menggunakan  bahasa  pengantar  bahasa  Arab  sehingga  kondisi  percakapan  santri langsung menggunakan hafalan mufrodat nya.
Adapun  cara  yang  dipakai  oleh  santri  dalam  mengatasi  kesulitan  menghafal mufrodat berdasarkan hasil wawancara yang penulis simpulkan dengan cara tinggal atau bermukim dilingkungan pondok pesantren Al-Azhaar sebagai induk dari MTs. Al-Azhaar II. Mereka mengatakan bahwa dengan bermukim mereka bisa lebih mudah menghafal karena adanya dukungan dari para ustad dan ustadzah dan lingkungan yang mendukung mereka untuk menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar. Hal ini disampaikan oleh santri yang mukim di Pondok Pesantren Al-Azhaar. Adapun cara lain yang dipakai oleh  santri  adalah  dengan  mengkondisikan  lingkungan  rumah  dan  keluarga  agar  mau mendukung penuh kegiatan hafalan oleh orang tua. Hal ini dianggap cukup efektif guna membangkitkan minat dan motivasi belajar dan mengahafal santri dalam hal penguasaan mufrodat/ kosakata.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  identifikasi  kesulitan  pembelajaran mufrodat pada  Santri  MTs.  Al-Azhaar  II  bahwa  faktor  penyebab  terjadinya  kesulitan
belajar  siswa  terutama  kesulitan  menghafal  dan  memahami mufrodat adalah  karena kurangnya minat, semangat dan motivasi siswa dalam menghafalkan mufrodat selain itu faktor yang mempengaruhi berasal dari kurangnya dukungan orangtua dan lingkungan, kecakapan siswa yang kurang mumpuni dalam membaca dan memahami kosakata bahasa Arab karena latar sejarah pendidikan yang berasal dari sekolah dasar. Faktor selain itu yakni  kurang  menariknya  metode  pengajaran  guru  yang  dinilai  monoton  dan membosankan tidak dapat menarik minat siswa belajar mufrodat bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khuli., M. A. (2010). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Basan Publishing. Amrina, A., Mudinillah, A., & Syurfa, Z. (2022). Pemanfaatan Aplikasi Benime Sebagai Penunjang  Pembelajaran Mufrodat Kelas  Vii  Mtsn  Pasir  Lawas  Utilization  Of Benime  Application  As  A  Support  Of Mufrodat Learning  For  Class  VII  MTsN PASIR LAWAS. Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (1), 98–110. http://ejournal.uika- bogor.ac.id/index.php/TEK.
Cahyati,  A.,  Aprilia,  D.,  &  Rahmawati,  R.  D.  (2023).  Pembelajaran Mufrodat Bahasa Arab  Di  Tadika  Pasti  As-Shariff  Keningau  Malaysia. Jurnal  Education  and Development , 11 (1), 138–142. https://doi.org/10.37081/ed.v11i1.4308. Dede Rizal Munir, & Siti Nurlatifah. (2023). Efektivitas “Metode Tebak Kata “ Untuk Meningkatkan  Penguasaan Mufrodat Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal Ilmiah Research Student , 1 (2), 01–13. https://doi.org/10.61722/jirs.v1i2.42. Dwita,  D.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi  terhadap  Peningkatan Penguasaan Mufrodat (Kosa kata) Pembelajaran Bahasa Arab Peserta Didik Kelas VII Mts Mathla’ul Anwar Cemplang Tahun Pelajaran 2022/2023. Shawtul Arab : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (1), 20–34.
Fuad,  F.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  (Studi  di  MTs.  N.  1  Bandar Lampung). Al-Lisan , 5 (2), 161–169.
Hamdy, M. Z., Ningsih, W. P., & Ruji. (2023). Pembelajaran Mufrodat dengan Metode Mind  Mapping :  Studi  Kasus  di  Pondok  Pesantren  Darul  Lughah  wal  Quran Pamekasan Madura. Aqlamuna: Journal of Educational Studies , 1 (1), 86–115. Hazmi, D., & Rasyid, H. A.-. (2023). Pengembangan Media Kantong Mufrodat dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Siswa Kelas IX SMP IT Ummi Ayuni Perbaungan. Manazhim , 5 (2), 880–892. https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3540. Kustiawan, M. M. (2002). Dalil Al-Katib Wa Al- Mutarajim . PT. Agung Moyo Segoro. Kusumaning, D., Mufidah, N., & Huda, M. M. (2022). Pembelajaran Mufrodat Bahasa Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pesantren  Sabilil  Muttaqien  Banaran  Kabupaten Magetan. MUHIBBUL  ARABIYAH:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 2 (2),  115– 133. https://doi.org/10.35719/pba.v2i2.34.
Purwaningsih, A., Habibah, S., & Sa’adah, H. I. (2022). Pengaruh Media Gambar dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Hafalan Mufrodat Siswa Kelas III MI Islamiyah Tlogohaji Sumberrejo Bojonegoro. Al-Akhbar: Journal of Teaching Arabic as a Foreign Language , 2 (2), 85–94.
Rohmawati,  S.  (2023).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Tentang
ا ﻷ د و ا ت ا ﻟ ﻤ ﺪ ر
ﺳ ﯿ ﺔ Dengan
Media Flash Card. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI) , 3 (1),
1465–1473. https://e-proceedings.iain-palangkaraya.ac.id/index.php/PPGAI/
article/view/1414.
S,  A.  N.  J.,  &  Fitriani,  L.  (2023).  Model  Kooperatif  Learning  Berbasis  TGT  (  Teams Games Tournament ) Dalam Pembelajaran Mufrodat Di MTs El Jasmeen Malang. Ihtimam: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 6 (2), 28–38.
https://doi.org/10.23887/Jppp.V3i2.17382.2.
Tu’aimah, R. A. (1989). Ta’lim al-‘Arabiyah Ligoir al-Natiqina Biha . Rabat.
Wijaya, M., Rozi, F., Nurus Suroiyah, E., & Wahyudi, W. (2023). Model Word Square : Konsep  Simantik  Siswa  Mengenal Mufrodat pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Palapa , 11 (1), 207–220. https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3122.
Zain,  W.  I.  U.,  &  Asyrofi,  I.  (2023).  Pengaruh  Metode  Qira’ah  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab terhadap Perbendaharaan Mufrodat Siswa. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (8), 5709–5715. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i8.2562.