## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 5 No. 2 September 2017, hal. 30-39
Pengaruh Model Pembeajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Siswa Kelas VIII SMPN 11 Mataram
Muhammd Rifaid 1 , Abdul Sakban 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: rifaid.12@gmail.com
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: sakban.elfath@yahoo.co.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12- Agustus-2017 Disetujui: 28- September-2017
Abstrak: Kurangnya  memahami  materi  yang  di  berikan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  PPKn.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  setiap  pembelajaran  guru  lebih  sering mengunakan  metode  ceramah,  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Untuk  itu  diperlukan metode pembelajaran kelompok. Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui  pengaruh model pembelajaran think talk write dapat meningkatkan hasil belajar siswa PPKn kelas VIII SMPN 11 Mataram. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan pendekatan eksperimen,  desain  yang  digunakan  yaitu  pre  eksperiment  dengan  desain  static  group comparason, dengan menggunakan tekhnik simple random sampling. metode pengumpulan data  menggunakan  metode  tes,  dokumentasi,  dan  observasi.  Metode  analisis  data menggunakan  tehnik  analisis  stastistic  dengan  menggunakan  rumus  t-tes.  Hasil  penelitian dan  analisis  data  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  eksperimen  sebesar  18,75  dengan  nilai tertinggi 23 dan nilai terendah 14 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol 17,91 dengan nilai tertinggi 22 dan nilai terendah 14. Berdasarkan hasil uji t, diperoleh t-hitung sebesar 2,350 dan  t-  tabel  sebesar  1,671  maka  karena  t-hitung  ≤  t-tabel  maka
di  terima  dan ditolak.  Dari  hasil  yang  diperoleh  menggunakan  uji  t, sebesar  2,350  dan 1,671. Apabila ≥ maka hipotesis diajukan diterima.
Abstract: Lack  of  understanding  the  material  provided  by  the  teacher  in  the  learning process  of  PPKn.  This  happens  because  in  each  learning  teacher  uses  the  lecture  method more often, so student learning outcomes are low. For this reason, we need a group learning method. The purpose of this study was to determine the effect of the learning model think talk  write  can  improve  student  learning  outcomes  of  class  VIII  PPKn  students  of  11  Public High  School  Mataram.  The  type  of  research  used  is  quantitative  with  an  experimental approach, the design used is pre experiment with a static group comparason design, using simple  random  sampling  technique.  Data  collection  methods  use  test,  documentation  and observation methods. Data analysis method  uses  stastistic analysis  techniques  using the  t- test formula. The results of the research and data analysis obtained the experimental average value  of  18.75  with  the  highest  value  of  23  and  the  lowest  value  of  14  while  the  average value of the control class 17.91 with the highest value of 22 and the lowest value 14. Based on the results of the t test, obtained t -count is 2,350 and t-table is 1,671 so because t-count ≤ t-table is accepted and rejected. From the results obtained using the t test, amounting to 2,350 and 1,671. If ≥ then the hypothesis is submitted.
Kata Kunci:
pengaruh model pembelajaran think talk write hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan  atau  latihan  bagi  peranannya  dimasa  yang  akan datang.  Dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  suatu  lembaga pendidikan  formal  secara  sistematis  merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan belajar.  Maka  dari  itu  setiap  kegiatan  pendidikan diarahkan  kepada  tercapainya  pribadi-pribadi  yang berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  potensi
masing-masing  peserta  didik.  Sebagai  suatu  proses psikologis,  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian pendidikan adalah proses interkasi pendidik dan peserta didik yang memiliki tujuan tertentu [1]. Sala satu tujuan pendidikan adalah    mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat mempermainkan  peranya  dalam  berbagai  lingkunan hidup secara tetap untuk masa  yang akan datang.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  terkadang  dianggap  mata pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak  menarik  oleh siswa. Hal ini terjadi, karena pembelajaran PPKn selama
ini  masih  memakai  model  pembelajaran  konvesional. Model  ini  lebih  menekankan  pada  fungsi  guru  sebagai pemberi  informasi,  sedangkan  peserta  didik  lebih diposisikan  sebagai  pendengar  dan  mencatat  sehingga interaksi  hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa  sehingga siswa  selalu  tergantung  pada  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  lebih  banyak  melakukan metode ceramah yang berlangsung secara terus menerus sehingga sering membuat siswa merasa bosan ke sekolah.
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  merupakan tanggung  jawab  bersama.Salah  satu  pemegang  peran penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah guru. Guru adalah salah satu komponen manusia dalam proses  pembelajaran,  yang  ikut  berperan  dalam  usaha pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa,  antara  lain  cara  guru  mengajar,  dan  cara guru  menggunakan  model  pembelajaran.  Salah  satu masalah  atau  kesulitan  yang  dihadapi  guru  adalah lemahnya pengetahuan guru tentang strategi dan model pembelajaran serta kurangya pemanfaatan media dalam proses pembelajaran.
Banyak cara yang perlu dilakukan dalam mencapai perubahan pada diri siswa, salah satu diantaranya yaitu Pembelajaran  kooperatif  mengupayakan  peserta  didik mampu  mengajarkan  kepada  peserta  lain,  memberikan kepada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan maka menjadi sumber bagi teman yang lain. Tugas-tugas belajar yang kompleks seperti  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  berpikir konseptual,  meningkatkan  secara  nyata  pada  saat digunakan pembelajaran kooperatif [2].
Perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  penge-tahuan dan  teknologi  tersebut,  membuka  kemungkinan  peserta didik tidak hanya belajar didalam kelas yang dibimbing oleh  guru,  akan  tetapi  peserta  didik  dapat  belajar  dari luar  kelas  seperti  dilingkungan,  masyarakat,  pakar  atau ilmuan,  birokrat  media  cetak  maupun  elektronik  serta sarana-sarana lain yang tersedia. Dengan belajar seperti itu peserta didik akan leluasa menuangkan gagasan atau ide-idenya  yang  dibangun  berdasarkan  informasi  dari berbagai sumber.
Pendekatan  yang  sesuai  adalah  pembelajaran  yang berorentasi pada kepentingan siswa atau siswa sentries. Adapun  kepentingan  yang  diinginkan  tersebut  adalah perubahan  pada  diri  peserta  didik  dalam  aspek pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  serta  keteampilan  dan kebiasaan  sebagai  produk,guru  sebagai  fasilitator pembelajaran menempatkan siswa menjadi klien dengan menghilangkan dinding pemisah dalam arti positif.
Kondisi  sekolah  di  SMPN  11  mataram,  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru mata  pelajaran  PPKn  masih  menggunakan  metode konvensional/  ceramah  yang  mengakibat-kan  siswa hanya  mendengarkan  guru  menyampaikan  materi. Selain  itu,  siswa  cenderung  diam  dan  tidak  aktif terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  sedang
berlangsung.  Berdasarkan  arsip  guru  mata  pelajaran PPKn  SMP  Negeri  11  mataram  nilai  rata-rata  yang didapat  siswa  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016-2017  adalah  61,42  dengan  nilai  ketuntasan  75. Kondisi hasil belajar siswa SMP Negeri 11 mataram patut perhatikan  khususnya  pada  mata  pelajaran  PPKn. Adanya  cara  mengajar  yang  demikian  seperti  diatas, mengiktrusikan  bahwa  perlu  dilakukanya  berbagai  cara mengajar  lain  yang  lebih  aktif  dengan  didukung  oleh adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  karakter  dan  materi  belajar  yang  dibahas khususnya pada mata pelajaran PPKn.
Kondisi-kondisi yang diciptakan dalam pembelajaran  kooperatif  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar,  bekerja  dan  tanggung  jawab  secara  sungguh- sungguh  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Adanya  pengkajian  lebih  lanjut  tentang  pembelajaran kooperatif sangat perlu dilakukan mengingat banyaknya model  pembelajaran  yang  ditawarkan.  Salah  satunya adalah model pembelajaran kooperatif think talk write. Model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) merupakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial. Dalam  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  didorong untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan berkenaan  dengan  suatu  topik.  Metode  pebelajaran think  talk  write merupakan metode yang dapat melatih kemampuan berpikir dan berbicara peserta didik.
Hasil  penelitian  [3]  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think-talk-write  yaitu dengan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  83,00 dibandingkan  dengan  hasil  kelas  control  yang menngunakan metode metode ceramah dengan rata-rata 73,33,  maka  terdapat  perbedaan  hasil  yang  signifikan jika guru menerapkan model pembelajaran kooperatiftif tipe think-talk-write .  Terdapat  respon  positif  jika  guru menerapkan metode think- talk -write pada pembelajaran ekonomi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  respon siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-talk-write pada  indikator  I indicator  positif  diperoleh  angka  85,49%  dan  pada indicator  II  indikator  negatif  diperoleh  angka  71,8%, yang  artinya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  siswa setuju jika guru menerapkan metode think-talk-write . Model  pembelajaran Think-Talk-Write mem- bangun  pemikiran,  merefleksi,  dan  mengorganisasi  ide, kemudian  menguji  ide  tersebut  sebelum  peserta  didik diharapkan  untuk  menulis.  Alur  model  pembelajaran Think-Talk-Write dimulai dari keterlibatan peserta didik dalam  berpikir  atau   berdialog  reflektif  dengan  dirinya sendiri,  selanjutnya  berbicara  dan  berbagi  ide  dengan temannya, sebelum peserta didik menulis [4].
Model  pembelajaran Think-Talk-Write merupakan model  pembelajaran  kooperatif  dimana   perencanaan dari  tindakan  yang  cermat  mengenai  kegiatan pembelajaran  yaitu  melalui  berpikir,  bertukar  pendapat
dan menuliskan hasil diskusi agar tujuan   pembelajaran dapat tercapai [3].
Dari  uraian  di  atas  penulis  mencoba  ambil  bagian dalam  memecahkan  wacana  pendidikan  yang  timbul lewat  penelitian  yang  berjudul,  Pengaruh  model pembelajaran think  talk  write terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  VIII  SMPN  11 mataram.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah:  Untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran PPKn  antara  siswa  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dengan  siswa  menggunakan pembelajaran konvesional Kelas VIII SMPN 11 Mataram.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian yang Digunakan
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  kuantitatif.  Adapun  pengertian  penelitian kuantitatif  adalah  metode  penelitian yang  berlandaskan post postifisme , digunakakan pada populasi dan sampel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian analisis data bersifat kuantitatif/  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan [5].
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimental yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan [6]. Desain dalam penelitian ini  adalah    statik group  comparison .  Desain  ini menggunakan  dua  kelas,  satu  kelas  dijadikan  kelas eksperimen dan satu kelas dijadikan kelas kontrol.
Tabel 1 Desain Eksperimen dalam bentuk pre Eksperimen Dengan Desain Static Group Comparison Kelompok Perlakuan (V.Bebas) Pasca Test (V. Terikat) E (Eksperimen) K (Kontrol) X
- Y Y
Keterangan :
X  :Perlakuan    yang  diberikan  (metode pembelajaran thin talk write )
Y  : Nilai test setelah diberikan Perlakuan.
2. Teknik Penentuan Subjek Penelitian
a) Populasi Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  subyek  penelitian [7]. Selanjutnya, populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya    [8].  Dengan  demikian,  yang  akan dijadikan populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMPN 11 Mataram yang terdiri dari 5 kelas dengan  jumlah  seluruh  siswa  150  orang.  Adapun daftar  populasi  kelas  VIII  SMPN  11  Mataram  dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 2 Daftar Populasi Kelas VIII SMPN 11 Mataram.
Kelas Jumlah VIIIA 34 VIIIB 34 VIIIC 33 VIIID 34 VIIIE 32 VIIIF 32

## b) Sampel Penelitian
Pengertian  dari  sampel  adalah  sebagian  dari subyek dalam populasi yang diteliti, yang sudah tentu mampu  secara  representative  dapat  mewakili populasinya  [7].  Sampel  adalah  bagian  atau  jumlah dan karakteritik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila  populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misal karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka peneliti  akan  mengambil  sampel  dari  populasi  itu. Apa  yang  dipelajari  dari  sampel  itu,  kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representative [8].
Teknik  sampling  (cara  pengambilan  sampel) yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  simple random sampling yaitu pengambilan anggota sampel dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tampa memperhatikan strakta yang ada dalam populasi itu. Teknik  ini  dilakukan  bila  anggota  populasi  dianggap homogen.  Jumlah  sampel  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini    terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas VIII A sebagai kelompokeksperimen dankelas VIII B sebagai kelompok kontrol.

## 3. Jenis dan Sumber Data
a) Jenis Data
Jenis  data  yang  didapatkan  adalah  data kuantitatif  yaitu yang  didapatkan  dari data  hasil  tes. Data  kuantitatif  adalah  data  yang  berhubungan langsung  dengan  angka-angka  atau  bilangan  [9]. Data  hasil  tes  didapat  dari  tes  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran think talk write  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas VIII SMPN 11 Mataram tahun ajaran.

## b) Sumber Data
Dalam penelitian ini data yang digunakan adalah data    yang  bersifat  kuantitatif  karena  dinyatakan dengan angka-angka. Menurut [5] sumber data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer dan sekunder.
1. Data  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung memberikan data kepada pengumpul data.
2. Data  sekunder  adalah  sumber  data  yang  tidak langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul data.
Sumber data dari penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa kelas VIII SMPN Mataram.

## 4. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah :
a) Observasi (Pengamatan)
Pengamatan,  kegiatan  observasi  dilakukan untuk  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran. Menurut  [5]  teknik  pengumpulan  data  dengan observasi  digunakan  bila,  penelitian  berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  observasi keterlaksanaan  kegiatan  pem-belajaran  yang  diisi oleh observer. Observasi keterlaksanaan pembelajaran bertujuan untuk melihat sejauh mana keterlaksanaa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  disusun  sehingga  dapat  mengontrol segala  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dan dijadikan refleksi untuk pertemuan selanjutnya.

## b) Teknik Tes
Teknik  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelejensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok [10].
Cara  pengambilan  data  dilakukan  dengan memberikan  soal-soal  bentuk  tes  pilihan  ganda pada  mata  pelajaranPPKn  yang  sudah  dibahas sebelumnya pada kelas kontrol dan eksperimen.

## c) Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  yaitu  mencari  mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, traskrip, buku,  surat  kabar,  majalah  agenda  dan  lain-lain sebagainya  [10].  Data  yang  diperoleh  melalui pencatatan dokumentasi untuk mendapatkan nama dan jumlah siswa kelas VIII SMPN 11 Mataram.

## 5. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  akan  lebih  mudah  dan  hasilnya  baik, dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis sehingga  lebih  mudah  diolah  [10].  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

## a) Tes Hasil Belajar.
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterlampilan,  pengetahuan  intele-jensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok [10].
Dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  think  talk  write.  Soal  tes  diambil dari buku paket PPKn yang sesuai dengan materi yang akan  disampaikan  pada  proses  pembelajaran,  dengan
model tes berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir  soal.  Masing-masing  soal  terdiri  dari  5  item pilihan  yaitu  (a),  (b),  (c),  (d),  dan  (e).  Dengan kententuan  apabila  siswa  menjawab  benar  maka skornya  1  dan  apabila  siswa  menjawab  salah  maka skornya 0.
Instrument  tes  digunakan  dua  kali,  yaitu  sebagai pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dengan menggunakan materi PPKn dan posttest untuk mengetahui hasil belajar  siswa.
Untuk  mengetahui  apakah  butir  soal  yang diberikan dapat dikatakan baik atau tidak, maka perlu dilakukan  analisis  butir  soal.  Menurut  [11]  ada  empat jenis  analisis  atau uji  butir  soal  yakni uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  soal,  uji  daya pembeda.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  siswa kelas VIII SMPN 11 Mataram.

## 1) Uji Validitas
Uji  validitas  yang  dimaksud  adalah  untuk mengetahui  apakah  soal  yang  dibuat  sesuai  dengan kenyataan  serta  mampu  mengukur  apa yang  hendak diukur [10]. uji validitas berupa tes digunakan rumus korelasi point biserial.
Rumus tersebut sebagai berikut:
=
keterangan :
= koefisien korelasi biserial Mp  =retakan  skor  dari  subjek  yang menjawab benar bagi item yang di cari validitasnya.
M1 = retakan skor total
P    = proposi siswa yan menjawab benar q   = proposi siswa yang menjawab salah Adapun  hasi  uji  coba  validitas  instrumen  hasil belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah  ini ( lampiran 9 halama 80 ).
Tabel 3
Data Validitas No Ket 1 0,227 0,339 Invalid 2 0,641 0,339 Valid 3 0,521 0,339 Valid 4 0,591 0,339 Valid 5 0,329 0,339 Valid 6 0,329 0,339 Valid 7 0,229 0,339 Invalid 8 0,354 0,339 Valid 9 0,379 0,339 Valid 10 0,459 0,339 Valid 11 0,491 0,339 Valid 12 0,581 0,339 Valid 13 0,492 0,339 Valid 14 0,539 0,339 Valid
15 0,577 0,339 Valid 16 0,335 0,339 Valid 17 0,586 0,339 Valid 18 0,573 0,339 Valid 19 0,457 0,339 Valid 20 0,327 0,339 Valid 21 0,667 0,339 Valid 22 0,586 0,339 Valid 23 0,379 0,339 Valid 24 0,754 0,339 Valid 25 0,320 0,339 Valid
Dilihat  dari  tabel  diatas  bahwa  instrumen  yang valid yaitu 23 dan intrumen yang tidak valid yaitu 2. Untuk  instrumen  uji  implementasi  untuk  kelompok kelas eksperimen nilai tertinggi 23 dan nilai terendah 14  sementara  kelompok  kelas  kontrol  nilai  tertinggi 22 dan nilai terendah 14
Hasil uji coba validitas intrumen yang terdiri dari 25  butir  soal,  yang  dimana  pengujian  dilakukan dengan  membandingkan  nilai tiap  butir  soal dan . Nilai yang di gunakan adalah nilai r pada  taraf  signifikan  5%  untuk  N=  34  yaitu  0,339 dengan kriteria diperoleh 23 butir soal yang valid dan 2 butir soal yang tidak valid.
2) Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  derajat  ketetapan,  ketelitian atau  keakuratan  yang  ditunjukkan  oleh  instrument. Reliabilitas  artinya  dapat  dipercaya  atau  dapat diandalkan  [11].  Untuk  mencari  reliabilitas  tes digunakan rumus sebagai berikut:
r11 = Keterangan: r11= Reliabilitas instrument k  = Banyaknya item
S  =  Standar deviasi
P  = Proporsi subyek yang menjawab benar item soal
q  = Proporsi subyek yang menjawab salah item soal
pq = Jumlah hasi perkalian p dan q
Hasil  uji  reliabilitas  dimana  pengguji  dilakukan dengan  membandingakan dan yang digunakan  adalah  nilai  r  pada  taraf  signifikan  5%
untuk  N  =  34  dan  nilai dan  nilai
=  0,339  (
)  dengan  demikian
maka  soal  intrumen  dapat  dikatakan  reliabel  karna
lebih  besar  dari
(dapat  dilihat  pada lampiran 10). Maka tingkat reliabilitas butir soal (tes) adalah  sangat  tinggi.  Berdasarkan  uji  coba  intrumen ini  sudah  valid  dan  reliabel,  maka  instrumen  dapat
digunakan  untuk  pengukuran  dalam  pengumpulan data penelitian.

## 6. Identifikasi Operasional Variabel
a) Identifikasi Variabel
Berdasarkan  identifikasi  diatas,  maka  variabel- variabel  tersebut  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua yaitu:
1) Variabel Bebas ( Independent Variabel ) Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahanya atau timbulnya variabel idependen [5]. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pengaruh model pembelajaran think talk write.
2) Variabel Terikat ( Dependent Variabel )
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas  [5].  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah hasil belajar.

## b) Definisi Oprasional Variabel.
Untuk  menghindari  penafsiran  yang  berbeda terhadap  beberapa  istilah  yang  digunakan  dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa istilah sebagai berikut:
1) Model Pembelajaran think talk write (ttw) Model  Pembelajaran Think-Talk-Write adalah salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang membangun  secara  tepat  untuk  berfikir  dan refleksikan  dan  untuk  mengkoor-dinasikan  ide-ide serta  mengetes  ide  tersebut  sebelum  siswa dimintauntuk  menulis.  Model  pembelajaran  ini menuntut  siswa  untuk  kreatif  berpikir,  berbicara, dan  menulis  serta  melatih  siswa  berkerja  sama dalam  kelompok  diskusi.  Disini  guru  bertindak sebagai  fasilitator  motivator  siswa.  Melalui  model pembelajaran  ini  dapat  melatih  siswa  untuk mengungkapkan  ide-ide  gagasan  secara  benar  dan lancar baik dalam lisan maupun tulisan.
2) Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan ketrampilan. Selain itu hasil belajar merupakan hasil  proses  belajar  akibat  dari  kegiatan  belajar yang telah dilakukan oleh individu.
Adapun  maksud  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  PPKn  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar yang dicapai oleh siswa dalam belajar mata pelajaran  PPKn  pada  salah  satu  pokok  bahasan mata  pelajaran  PPKn  menggunakan  model pembelajaran think  talk  write .  Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  didapat  dari  hasil  tes  yang diberikan oleh guru.

## 7. Teknik Analisis Data
Menurut  [5]  analisis  data  merupakan  kegiatan setelah  data  dari  seluruh  responden  atau  sumber  data
lain  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dan  jenis responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap  variabel yang diteliti, melakukan perhitungan rumusan masalah, dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis yang telah diajukan.
1. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis berupa uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  varian kedua sampel tersebut homogen atau tidak. 2. Uji Normalitas Ada  dua  cara  pengujian  normalitas  yaitu pengujian  normalitas  dengan  kertas  probalitas  norma dan  rumus  Chi-Kuadrat.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan rumus Chi-Kuadrat.
X²= Keterangan: X²  = Chi-Kuadrat Fo  = frekuensi yang diobservasi Fe  = frekuensi yang diharapkan K   = banyak kelas interfal [5].
Dengan  ketentuan  jika  X²  hitung  <  X²  tabel  pada taraf signifikan 5% maka populasi berdistribusi secara normal.  Bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  data berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  mengetahui normalitas data pada masing-masing variabel X dan Y. pada  tarafsignifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  = k-1, dengan k adalah panjang kelas, maka kriteria yang digunakan adalah jika Chi-Kuadrat hitung (X² hitung) < Chi-Kuadrat (x² tabel) berarti varian data homogeny dan jika Chi-Kuadrat hitung (x² hitung) ≥ Chi-kuadrat tabel (x² tabel) berarti varians data tidak homogeny.
3. Uji Homogenitas Sebelum analisis data dilakukan dengan menggunakan  rumus  t-tes  untuk  membuktikan kebenaran  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya, maka perlu di uji varians kedua sampel homogen atau tidak.  Pengujian  homogenitas  varians  uji  F  dengan rumus [5]:
F= Di mana:
Varians (S²) = Keterangan: s²= varians sampel xi= nilai siswa x = rata-rata nilai siswa (mean) n= jumlah siswa Jika  F hitung <  F tabel maka  data  dikatakan  homogen dan sebaliknya jika F hitung > F tabel maka data dikatakan
tidak homogen, pada tarafsignifikan 5% dengan derajat kebebasan  dbpembilang=  n-1  serta  dbpenyebutan  =  n – 1 4. Uji hipotesis Uji-t
Menghitung pengaruh penggunaan model pembelajaran  think talk  write terhadap  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  PPKn  pada  siswa  dilakukan  uji-t dengan rumus:
Polled varians
t = ………………….(3,
9)
keterangan:
t    = nilai t yang dihitung
x   = nilai rata-rata kelas eksperimen x2   = nilai rata-rata kelas kontrol
S1² = varians kelas eksperimen S1² = varians kelas control n1 = jumlas siswa kelas eksperimen n2   =  jumlah siswa kelas kontrol Dengan  ketentuan  jika  F hitung >  F tabel maka hipotesis  Ha  diterima  dan    Ho  ditolak  jika thitumg<ttabel  maka  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan Ha ditolak [5].

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a) Deskripsi Proses Penelitian
Penelitian pertama dilaksanakan pada tanggal 2 Januari  2017,  siswa  belajar  mengenai  hakikat demokrasi  dan  macam-macam  demokrasi.  Langkah pertama kegiatan pembelajaran diawali denganmemasuki  kelas.  Selanjutnya  mengabsen kehadiran  siswa,  mengecek  kesiapan  belajar  siswa danmendeskripasikan garis besar kegiatan pembelajaran  dengan  membagi  siswa  menjadi  lima kelompok  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4-5 orang,  serta  menyampaian  kompetensi  dasar  yang ingin dicapai selama proses pembelajaran.
Aktivitas  penelitian  kelompok  eksperimen meliputi  pada  kegiatan  inti  membentuk  kelompok masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang, kemudian  menjelaskan  sekilas  tentang  materi  yang akan  dipelajari  untuk  memberikan  pemahaman terhadap  siswa  tentang  hakikan  demokrasi  dan macam-macam  demokrasi  sebelum  siswa  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajara  think  talk write,  disamping  itu  memeberikan  pertanyaan singkat  pada  siswa  yaitu  tentangsistem  demokrasi  ? kemudian  secara  bersamaan  siswa  menjawab demokrasi  adalah  pemerintahan  dari  rakyat,  oleh rakyat,  untuk  rakyat.  Kemudian  Selanjutnya menanyakan  lagi  mengenai  maksud  dari  jawaban yang  disampaikan  oleh  siswa.  Setelah  menunggu
36 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 5, No. 2, September 2017, hal 30-39
beberapa detik telihat beberapa orang mengacungkan tangannya untuk memberikan jawaban, seperti: Agita menyatakan bahwa yang dimaksud dengan demokrasi adalah “ kedaulatan (kekuasaan tertinggi) berada  ditangan  rakyat”,  ini  berarti  bahwa  siswa sudah  mengertia  apa  yang  dimaksud  dengan demokrasi  sehingga  siswa  siap  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berdiskusi  dan siswa mampu memecahkan masalah secara bersama- sama  yang  di  hadapi  dalam  kelompok.  Kemudian pada  tahap  selanjutnya  siswa  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran think talk write,  langkah  awal,  menjelaskan  maksud  dan langkah-langkah  pembelajaran  think  talk  write, sampai  siswa  mengerti  tata  cara  dalam  proses pelaksanaan  model  pembelajaran  think  talk  write, kemudian  setelah  siswa  mengerti  maksud  dan caranya,  masuk  dalam  tindakan  selanjutnya  yaitu menjelaskan  sedikit  tentang  materi  yang  akan  di pelajari  dengan  tujuan  memberikan  rangsangan  dan pemahaman  tentang  materi  yang  akan di diskusikan sehingga  dapat  mempermudah  siswa  dalam menyelesaikan  pemasalahan  yang  di  hadapi  dalam kelompok  mereka  terkait  materi  yang  di  diskusikan, maka  setelas  menjelaskan  materinya  masuk  dalam pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran think  talk  write ,  yang  dimana memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing siswa  dalam  kelompok  yang  sudah  dibagikan  untuk membaca,  berpikir  dan  memahami  masalah  secara mandiri/berindividu,  kemudian  selanjutnya  masing- masin  siswa  dalam  kelompok  menujukan  hasil pemikiran  atau  rangkuman  yang  dihasilkan  oleh setiap individu dalam kelompok untuk mendiskusikan  dan  menyatukan  pemikiran  dan pendapat mereka terkait dengan hasil pendapat tiap- tiap  individu,  untuk  mencari  kesimpulan  dan memecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  tiap-tiap kelompok,  dan  setelah  mereka  atau  kelompok tersebut  mampu  mencari  solusinya,  masing-masing kelompok  tersebut  menulisakan  dalam  buku  catatan sebagai  hasil  kesepakatan  yang  didapatkan  dalam proses  diskusi  yang  mereka  lakukan,  kemudian langkah terakhir masing masing kelompok menyiapkan sala satu siswa dalam kelompok sebagai perwakilan  dalam  kelompok  untuk  mempresent- asekan  hasil  diskusinya.  Sedangkan  kelompok  yang lainnya  dapat  bertanya  atau  memberikan  masukan apabila  jawaban  dari  temennya  itu  belum  tepat. dalam proses ini terjadi tanya jawab antara kelompok lain  dengan  kelompok  yang  presentase,  setelah masing-masing  kelompok  mempresentasekang  hasil dari  pada  dikusi  merekan,  masing-  masing  siswa mengerjakan soal-soal yang ada pada LKS. Dan setela proses  diskusi  selesai  dan  sampai  pada  siswa
mengerjakan  soal-soalnya,  guru  menyimpulkan secara singkat materi yang dipelajari.
Langkah  pertama  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  kelompok  kontrol  ,diawali  dengan  guru memasuki  kelas.  Selanjutnya  guru  mengabsen kehadiran  siswa,  mengecek  kesiapan  belajar  siswa dan  mendeskripsikan  gasis  besar  kegiatan  belajar dengan mengunakan model pembelajaran konvesiaonal  yang  dimana  dalam  pelaksanaan pembelajaran  konvesiaonal/  ceramah  bahwa  siswa mendengar,  memperhatikan  dan  memahami  materi yang  disampaikan  setelah  menyampaikan  materi maka  akan  terjadi  proses  tanya  jawab  antara  guru dan siswa.
Pada  kegiatan  inti  sebagai  langkah  awal  sekilas menjelaskan  sedikit  materi  yang  dipelajari  untuk memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  kepada siswa  tentang  materi  yang  di  ajarkan  yaitu  “sikap positif  terhadap  pelaksanaan  demokrasi  dalam berbagai kehidupan”, agar siswa mampu menganalisis  dan  mampu  menyelesaikan  suatu persoal  terkait  dengan  materi  yang  di pelajari,  maka dalam  proses  guru  menjelaskan  materinya  juga melamparkan  pertanyaan  kepada  siswa  dan menunjuk  sala  satu  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  di  berikan  contoh  pertanyaan  yaitu tentang  “manfaat  hidup  berdemokrasi”  pada  saat siswa  tersebut  disuruh  menjawab  pertanyaan  yang diberikan,  siswa  tersebut  bisa  menjawab  walaupun singkat,  maka  jawabanya  adalah  hak-hak  rakyat dilindungi  dan  dijamin  oleh  negara,  setelah  siswa pertama menjawab selanjutnya guru menunjuk siswa yang  lain  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sama, setelah  diberikan  pertanyaan  yang  sama  pada  siswa yang  lain  jawaban  mereka  berfariasi  walaupun  ada sebagian  kecil  siswa  belum  bisa  mengeluarkan pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan sehingga  sebagai  tindakan,  guru  menjelaskan  dan memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tersebut sampai  siswa  mengerti  apa  yang  disampaikan  dan ditanyakan oleh guru. untuk tindakan terkhir sebagai proses  penutup  pembelajaran  guru  menyimpulkan secara  singkat  materi  yang  diajarkan  sehingga dengan  mudah  siswa  tau  dan  mengerti  inti  dari  apa yang dipelajarari.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan yang kedua sama dengan perlakuan pada pertemuan yang  pertama,  yang  dimana  pada  pertemuan  yang kedua  lebih  ditekankan  untuk  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  siswa  lebih  semangat  dan bekemauan untuk belajar sehingga perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvesional/ ceramah  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan hasil belajar siswa yang lebih baik.
b) Deskripsi Hasil Belajar Siswa PPKn Kelompok Eksperimen
Sebaran  frekuensi  skor  nilai  hasil  belajar  PPKn pada  siswa  kelas  eksperimen  dengan  diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran think talk  write untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar siswa.  Pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran think talk write dilakukan untuk mengukur  kemampuan  dan  intelektual  siswa  dalam memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  mampu bemberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  yang lebih baik, maka dari itu setelah diberikan perlakuan, lanngkah selanjutnya diberikan  tes menggunakan tes soal  pilihan  ganda  yang  sudah  dipersiapkan berjumlah  25  butir  soal.  Setelah  itu  siswa  akan mengerjakan soal tersebut dengan ketentuan apabila siswa yang menjawab benar mendapatkan skor 1 dan yang menjawab salah mendapatkan skor 0 begitupun seterusnya  hingga  sampai  butir  soal    yang  terakhir. Sebagai  data  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar siswa pada kelompok eksperimen dengan menggunakan  menggunakan  model  pembelajaran think talk write dengan jumlah siswa 34. Skor teoritis 92  dan  skor  iplikasi  56.  Perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  think  talk  write diperoleh skor  nilai tertinggi 23 dan nilai terendah 14.
Tabel 4 Skor hasil belajar siswa pada kelompok kelas eksperimen
Di  mana  nilai  Mean  didapat  sebesar18,75,nilai standar deviasi sebesar 2,98dan, nilai varians sebesar,
median -9,4dan modus 2,937perhitungan dapat dilihat di (lampiran 7 hal 76).

## c) Deskripsi Hasil Belajar Siswa PPKn Kelompok Kontrol
Sebaran  frekuensi  skor  nilai  hasil  belajar  PPKn pada  siswa  kelas  kontrol  dengan  memberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvesional/ceramah  untuk  mendapatkan nilai  hasil belajar siswa. pemberian perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvesional dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  dan intelektual  siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan,  sehingga  mampu  bemberikan  kontribusi terhadap hasil belajar yang lebih baik, maka  dari itu setela  diberikan  perlakuan,  lanngkah  selanjutnya diberikan    tes  menggunakan  tes  soal  pilihan  ganda yang  sudah  dipersiapkan  berjumlah  25  butir  soal. Setelah  itu  siswa  akan  mengerjakan  soal  tersebut dengan  ketentuan  apabila  siswa  yang  menjawab benar mendapatkan skor 1 dan yang menjawab salah mendapatkan  skor  0  begitupun  seterusnya  hingga
sampai  butir  soal    yang  terakhir.  Data  dikumpulkan melalui  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  menggunakan model  pembelajaran  konvesional  dengan  jumlah siswa  34.  Skor  teoritis  92  dan  skor  implikasi  52. Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvesional Diperoleh skor tertinggi 22 dan nilai terendah 14.
Tabel 5 Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelompok Kelas Kontrol Interval FK FR 14-16 14 14 41,17% 17-19 8 22 23,52% 20-22 11 33 32,35% 23-25 1 34 2,94% Jumlah 34 99,98%
Di  mana  nilai  Mea  didapatkan  sebesar17,91, nilai  standar  deviasi  ,  2,77,  dan  nilai  varians yang  di dapatkan  sebesar, median  -10,65  dan  modus 5,42perhitungan dapat dilihat di( lampiran 8 hal 78). 2. Analisis Data
Data  hasil  penelitian  di  analisis  deskriptif kuantitatif.  Data-data  tersebut  terkait  dengan pengamatan  kemampuan  diskusi  siswa  serta  hasil belajar  kognitif  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan tidak  tuntas,  berdasakan  ketuntasan  minimal  0,75 (75 %). Butir-butir soal dianalisis dengan sensitivitas untuk  mengetahui  sensitivitas  butir  soal  yang memiliki efek pembelajaran.

## a) Uji Prasyarat Analisis
Nilai  kelas  eksperimen  dapat  di  katakan homogen  jika  nilai  F hitung lebih  kecil  nilai F tabel (F hitung < F tabel ) pada taraf signifikat 5% dari data di atas  dapat  diperoleh  nilai F tabel =  2,23      dan F hitung <=1,078<  F tabel ( lihat  di  lampiran  12  hal  84  ) berdasarkan  kriteria  yang  ada,  jika  F hitung <  F tabel maka  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dikatakan  memiliki  varians  yang    sama,  yang menandakan kedua kelas eksperimen homogen pada taraf signifikat 5%.

## b) Uji Normalitas
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas untuk menentukan statistik apa yang harus digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan cara membandingkan dengan harga (x 2 hitung ) dengan (x 2 tabel ) pada taraf signifikat 5%.
Berdasarkan  dari  hasil  pengujian  data  setela penggunaan  model  pembelajaran  think  talk  write  di peroleh  chi  kuadrat  hitung (x 2 hitung ) =  17,105 dengan taraf signifikat 5% dan dk= = 34-1 = 30 di dapat harga x 2 tabel = 43,773 ( lihat  dilampiran  11  hal 83), jadi perhitungan diatas didapatkan x 2 hitung < x 2
Interval FK FR 14-16 12 12 35,29% 17-19 9 21 26,47% 20-22 10 31 29,41% 23-26 3 34 8,82% Jumla 34 99,99%
tabel . Maka  distribusi  data  kelas  eksperimen  dapat dinyatakan terdistribusi normal.

## c) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menyelidiki apakah data kelas kontrol dan kela eksperimen pada kedua  subjek  mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas pada  kedua  kelas  diperoleh  bahwa F hitung <=1,078 (lihat  dilampiran  12  hal  84)  dan  Ftabel=  2,23  pada taraf signifika 5%. Data tersebut menunjukan bahwa F hitung <  F tabel . Berdasarkan  kriteria  yang  ada,    jika F hitung <  F tabel maka  kedua  kelas  dikatakan  homogen pada  taraf  signifikan  5%.  Dengan  demikian,  data kemampuan  kelas  kontrol  dan  hasil  belajar  PPKn siswa kelas ekpserimen di nyatakan homogen.
d) Uji Hipotesis Sebelum penulisan menetapkan apakah hipotesis diterima atau ditolak, maka terlebih dahulu akan  ditentukan  derajat  kebenarannya.  Selanjutnya Thitung tersebut dibandingkan dengan dk =  n1 + n1 - 2  =  34  +  34  –  2  =  66.  Dengan  dk  66  dan  taraf signifikan 5% maka t tabel = 1,671 kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis:
T hitung >T tabel maka  H O di  tolak  dan  Ha  diterima T hitung <T tabel maka  H O diterimaHa  di  tolak  dalam melakukan  penelitian  eksperimen  ini  penelitian memberikan  perlakuan  yakni  dengan  penggunaan model  pembelajaran  think  talk  write  sebagai  model pembelajaran  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang positif.
Pada  penguji  hipotesis  yang  dilakukan  denga taraf  signifikan  5%  diperoleh  nilai  thitung2,350dan nilai ttabel  1,671, ( lihat dilampiran 13 hal 87). Oleh karena itu thitung >ttabel maka hipotesis H O di tolak dan  H a diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa siswa yang belajar dengan model pembelajaran think talk  write  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvesional. maka hipotesis Ha berbunyi  “terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran think  talk  write dengan  model pembelajaran  konvesional  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII SMPN 11 Mataram.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian dilakukan, pada kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvesional, yang dimana pada penerapan model  pembelajaran  think  talk  write  siswa  secara  aktif dan  anutsias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, kemudia  bisa  bekerja  sama  dalam  kelompok,  serta mampu    memahami  konsep-konsep  dalam  memahami materi pembelajaran, namun ketikan dibandingkan pada kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran
konvesional  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  disebabkan  tidak  terlibat  secara  langsung karna  siswa  hanya  mendengar  apa  yang    disampaikan sehingga dalam proses ini siswa merasa bosan dan lebih banyak  bermain-main  dari  pada  aktif  dalam  kegiatan belajar.
Maka dapat dibuktikan berdasarkan hasil ujian dari kelompok  kelas  eksperimen  dengan  kelompok  kelas kontrol,  nilai  rata-rata  hasil  kelas  eksperimen  sebesar 18,75 sedangkan untuk hasil kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata,  17,91.  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  menggunakan  model think  talk  write lebih  baik meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dari  pada  model pembelajaran  konvesional,  sehingga  dapat  dikatakan model  pembelajaran  think  takl  write  sangat  efektif  dan efisien diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan  pendapat  lain  menemukan  bahwa  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  kooperatif  Think- Talk-Write  (TTW)  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan cara konvensional[12]. Demikian juga bahwa siswa diajarkan oleh ajaran konvensional mencapai nilai yang lebih baik pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  daripada siswa  diajarkan  oleh  PBL-TTW.  Namun,  mereka  yang kemampuan  berpikir  masih  tergolong  kurang  baik. Temuan  penting  lainnya  adalah  tidak  ada  hubungan antara  pemikiran  logis  matematika  dan  matematika kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  logis  antara  dan kemampuan  berpikir  kritis,  dan  di  antara  kemampuan berpikir matematis dan disposisi[13].
Dari  aktivitas  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran think talk write lebih baik. Dimana setiap siswa  mampu  bekerjasama  dengan  kelompok,  mampu merangkun materi dan menulis dalam buku catata serta dapat mempresentasikan hasil diskusi yang didapatkan. Adanya  sikap  antusiasme  pada  menulis  dengan presentase  menandakan  bahwa  siswa  lebih  senang merangkum  materi  dengan  bahasa  yang  mereka mengerti  dengan  tujuan  untuk  mempermudah  cara belajar  siswa.  Setelah  dilakuakan  uji  hipotesis  pada eksperimen taraf signifikan 5% , maka nilai  t hitung 2,350 dan nilai t tabel 1,671. Oleh karena itu t hitung >t tabel , maka hipotesis  H O di  tolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran think talk write lebih baik dari siswa yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelaran konvesional  maka  hipotesis  H a berbunyi  “terdapat perbedaan  antara  model  pembelajaran think  talk  write dengan model pembelajaran konvesional terhadap hasil belajar siswa” Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran think talk write dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Hasil  tersebut  sejalan dengan temuan bahwa penerapan strategi pembelajaran kooperatip  tipe  TTW  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa
jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional tipe ekspositori[14]. Pengaruh tersebut dipengaruh oleh ketersediaan  perangkat  yang  lengakp,  hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  bahwa  strategi  TTW pembelajaran  dalam  metode  pembelajaran  kooperatif untuk  meningkatkan  representasi  matematis  siswa kemampuan  untuk  membuat  instrumen  pembelajaran yang  valid,  efektif  dan  praktis[15].  Instrumen pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari  sillabus, rencana  pembelajaran  (RPP),  buku,  lembar  kerja  siswa (LPKD)  dan  uji  tes  kemampuan  matematika  siswa representasi.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  model  pembelajaran  think  talk  write dengan model pembelajaran konvesional terhadap hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  11  Mataram,  dengan diperoleh t hitung 2,350 dan nilai t tabel 1,671 dengan taraf signifikan  5%    sehingga  thitung>ttabel  ,  maka  hipotesis H O di  tolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran think talk write lebih baik dari siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  konvesional.  maka hipotesis H a berbunyi “terdapat perbedaan antara model pembelajaran  think  talk  write  dengan  model pembelajaran  konvesional  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMPN  11  Mataram.  Penggunaan  model pembelajaran think talk write merupakan sala satu cara yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa  yang  di  tunjukan  dengan  perbaikan  hasil  belajar siswa.
Mengingat  pentingnya  pendekatan  pembelajar-an dalam suatu pembelajaran dan sehubungan dengan hasil penelitian ini peneliti menyarankan bagi sekolah sebagai landasan kebijakan untuk memberikan motivasi kepada guru, agar meningkatkan gaya pengayarn yang aktif dan efektif.  Bagi  guru  dapat  dijadikan  model  pembelajaran alternatif  pada  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Memberikan  dan  menjadikan  siswa  senang,  responsif, aktf dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga akan meningkatkan hasil belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Pimpinan  FKIP  UM  Mataram  memberikan  bimbingan, nasehat,  dan  motivasi  kepada  penulis  sehingga penelitian ini dapat diselesaikan tepat waktu sesuai yang direncanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] M.  Nugraha,  M.  Aan,  and  E.  Wahyudin, “Pendidikan  Agama  Islam,  untuk  kelas  X  SMP,” Semarang Karya Toha Putra , 2006.
[2] L.  Anita,  “Cooperative  Learning,” Jakarta. Gramedia Widiasarana Indones. , 2008.
[3] S.  Pradana,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write pada Pelajaran
Ekonomi  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  1 Sindangwangi Tahun Ajaran 2013/2014.” [4] C. N. D. A. Ahmadi, “Metodologi Penelitian, cet,” Ke-10  (Jakarta  Bumi  Aksara,  2009) ,  vol.  85, 2009.
[5] Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2014. [6] Sugiyono, “Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D,” Alf. Bandung , 2010.
[7] S.  Rutoto,  “Pengantar  Metedologi  Penelitian,” FKIP Univ. Muria Kudus , 2007.
[8] Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  R  &  D . Bandung: Alfabeta, 2017.
[9] I.  I.  A.  D.  A.  Zainal,  “Penelitian  Dan  Statistik Pendidikan.” Jakarta, 1993.
[10] A. Suharsimi, “Prosedur Penelitian, Jakarta: PT,” Rineka Cipta , p. 201:274, 2013.
[11] A.  Suharsimi,  “Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi 2,” Jakarta PT Bumi Aksara , 2013. [12] N. Elida, “Meningkatkan kemampuan komunikasi  matematik  siswa  sekolah  menengah pertama  melalui  pembelajaran  Think-Talk-Write (TTW),” Infin. J. , vol. 1, no. 2, pp. 178–185, 2012.
[13] U.  Sumarmo,  W.  Hidayat,  R.  Zukarnaen,  M. Hamidah,  and  R.  Sariningsih,  “Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis,  dan  Kreatif Matematik  (Eksperimen  terhadap  Siswa  SMA Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan  Strategi  Think-Talk-Write),” J.  Pengajaran MIPA , vol. 17, no. 1, pp. 17–33, 2012.
[14] L.  A.  Sumirat,  “Efektifitas  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  think-talk-write  (TTW)  terhadap kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa.” Universitas Terbuka, 2013.
[15] A. Yazid, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Model  Kooperatif dengan  Strategi  TTW  (Think-Talk-Write)  pada Materi  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar,” J. Prim. Educ. , vol. 1, no. 1, 2012.