## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) PADA DIKLAT
Oleh: Cut N. Ummu Athiyah Widyaiswara Ahli Madya
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berbasis  masalah      terhadap  keberhasilan  peserta  diklat  dalam  mata  diklat Manajemen Berbasis Madrasah.   Sejumlah 30 peserta diklat Pengawas Madya Angkatan  VI  dijadikan  kelompok  eksperimen      menggunakan  pembelajaran orang dewasa(nadragogi) dengan model pembelajaran berbasis masalah, dan kontrol  pada  30  peserta  diklat  Pengawas  Madya  Angkatan  V    dengan menggunakan model pembelajaran konvensional melalui metode ceramah dan diskusi.  Data  diambil  melalui  tes  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada  akhir kegiatan diklat ditemukan bahwa ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata antara kedua kelompok yang melaksanakan PBM dan tidak dalam pencapaian nilai  akhir  pembelajaran.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini    bahwa  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada pendidikan dan pelatihan.
Kata  Kunci  :    Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Andragogi,  Pencapaian, Pengawas

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  investigate  the  effects  of  the  problem-based learning  (PBL)  on  the  training  participant’s  success  in  School  Based Management course. 30  participants of Diklat Pengawas Madya Angkatan VI were  assigned to experimental group  was treatment with andragogy  approach in  which  problem-  based  learning  was  used,  and  control  (30  participants  of Diklat Pengawas Madya Angkatan V) in which conventional teaching method (discussion and lecturer) was used. The data were obtained through exam which is developed by researcher. At the end of the study it was determined that there were  was  statistically  significant  difference  between  two  groups  in  terms  of participants   total mean scores in favour of PBL group and PBL is affective on their achievement.PBL could improve the quality of training.
Keywords:  Problem Based Learning, Andragogy, Achievement,  Supervisor

## PENDAHULUAN
iklat merupakan salah satu upaya peningkatan kompetensi pengetahuan
dan keterampilan ASN.     Dengan adanya regulasi kebijakan mengenai jabatan fungsional  pengawas  dan  angka kreditnya  yang  tertuang  dalam Peraturan  Menteri  Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  No.  21  tahun  2010, pengawas wajib melakukan kegiatan pengembangan
diri yang
diantaranya  melalui  pendidikan  dan pelatihan.
Pendidikan dan pelatihan bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  benar-benar  dapat diimplementasikan  di  lingkungan kerja  peserta  diklat.  Tercapainya tujuan diklat tersebut tentunya akan sangat dipengaruhi  perencanaan dan penyelenggaraan  kegiatan  diklat dengan  baik,  terutama  dalam kegiatan pembelajaran.
Perancangan  dan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang  baik meliputi pengelolaan siswa, pengelolaan  ruang  belajar,  dan pengelolaan  pembelajaran    agar tujuan  belajar  akan  tercapai  secara optimal.  Pada  kegiatan  diklat peranan  tersebut  terletak  pada peserta  diklat  sebagai  pembelajar dan    widyaiswara  (WI)  sebagai pengajar.    Kegiatan  pembelajaran
berjalan  dengan  baik    bilamana terjadi  interaksi  antara  dua  pihak yang terlibat,  atau dapat dikatakan proses  yang  terjadi  berjalan  secara dua  arah.  Kegiatan  pembelajaran dalam  pendidikan  dan  pelatihan melibatkan orang dewasa yang telah memiliki pengetahuan dan pengalaman, sehingga pembelajaran yang diberikan harus dapat mengakomodir  pengetahuan  dan pengalaman peserta tersebut.
Peserta  diklat    Pengawas Madya  Angkatan  VI        berusia  rata- rata  antara  35-60  tahun,  bila dikaitkan  dengan  pendapat  Lovell dalam  Anisah  Basleman  (2011  :19- 20) pada  usia periode ini, manusia berusaha untuk mengembangkan diri baik  dalam  dunia  kerja  pada profesinya  maupun  di  lingkungan sekitarnya.
Knowles    pada  tulisan  Saleh Marzuki  (2012:  166)  menyatakan bahwa  andragogi  adalah  seni  dan ilmu dalam mengajar orang dewasa.Pada  pembelajaran  orang dewasa/  andragogi,  ilmu  mendidik saja  belum  cukup  sehingga  harus mengandung  unsur  seni.  Oleh karenanya    mendidik  merupakan perpaduan  antara  ilmu  dan  seni dalam  membantu  orang  lain  dalam belajar, baik anak dan orang dewasa tentunya.  Secara  definisi  andragogi merupakan  suatu  seni  dan  ilmu mengajar  orang  dewasa.Sehingga dalam pengimplementasiannya,

## D
Volume: V No. 1 Januari – Juni 2017  143
didalam andragogi terdapat pendekatan, strategi, metode, teknik dan  taktik  yang  spesifik  dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar orang dewasa.
Sedangkan  menurut  Laird dalam  Saleh  Marzuki  (2012:166) mendefinisikan  andragogi  sebagai ilmu  tentang  orang  dewasa  belajar atau  the  science  of  adult  learning, yang  dalam  hal  ini  lebih  merupakan psikologi  belajar.  Di  samping  itu, Brundage  dalam  Saleh  Marzuki (2012:  166)  menitikberatkan  pada pemberian bantuan, yang
mendefinisikan  andragogi  sebagai seni  dan  ilmu  tentang  bagaimana membantu orang dewasa belajar. Di Indonesia    telah mulai mengadopsi ide  andragogi  sejak  tahun  1970-an dengan menggunakan istilah membelajarkan dan juga pembelajaran  orang  dewasa.  Jadi ringkasnya,  andragogi  adalah  seni dan ilmu tentang bagaimana membantu  orang  dewasa  belajar. Dalam  hal  ini,  si  pendidik  harus berusaha  bagaimana  membantu mempermudah  atau  memfasilitasi orang dewasa belajar. Dalam hubungan ini, diyakini bahwa wujud bantuannya  pasti  berbeda  dengan anak  karena  karakteristik  yang berbeda antara keduanya.
Knowles dalam Sudarwan
(2010: 124) juga berpendapat orang dewasa mempunyai konsep diri ( self- concept ).  Orang  dewasa  dipandang telah  memiliki  kematangan  dalam
menjalani  hidup.  Konsep  diri  pada orang  dewasa  bergerak  dari  yang semula  kepribadian  lebih  banyak dipengaruhi oleh orang lain, menuju kesosok manusia yang bisa mengarahkan  dirinya  sendiri.    Dari pendapat  tersebut  diatas  maka aktifitas yang berpusat pada peserta diklat  dalam  pembelajaran  adalah suatu keniscayaan. Dalam membentuk pembelajaran yang aktif, kemampuan widyaiswara dalam merencanakan suatu kegiatan pembelajaran  sangat  menentukan.
Widyaiswara  yang  mampu  memilih metode  atau  model  pembelajaran yang sesuai dengan peserta maupun materi diklat akan menjamin berlangsungnya  pembelajaran  yang aktif.      Hal  lain  yang  juga  penting adalah  interaksi  antara  widyaiswara dan  peserta  diklat  harus  terjalin dengan  baik.  Widyaiswara  harus memiliki  mindset  bahwa  peserta diklat  memiliki  pengalaman  penting yang  dapat  dibagikan  pada  rekan sejawatnya.
Dalam  penyampaian  materi pembelajaran,  seorang  widyaiswara dituntut untuk  dapat   menerapkan prinsip-prinsip   pembelajaran   orang dewasa.      Dari  pengamatan  penulis masih  menemukan      masih  banyak widyaiswara yang hanya
menggunakan  metode    ceramah dalam  melaksanakan  pembelajaran dan  masih  menganggap  peserta diklat  sebagai  objek  penerima informasi.      Dampaknya  adalah
peserta  diklat  kurang  antusias  dan rendah motivasinya untuk mengikuti proses  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar  peserta  diklat  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
Untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut,  widyaiswara perlu menggunakan model
pembelajaran  yang  sesuai  dalam diklat  atau  pembelajaran  orang dewasa.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam  pembelajaran  yang  dapat menyelesaian permasalahan tersebut adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Pembelajaran berbasis masalah adalah  suatu  cara  menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta diklat untuk mencari dan memecahkan suatu masalah/persoalan  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pembelajaran. Metode yang berbeda telah diusulkan untuk melakukan hal ini. Salah  satu metode tersebut adalah pembelajaran berbasis masalah (PBM). PBM bertujuan untuk membantu    peserta  dididk  untuk mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  basis pengetahuan
disiplin yang substansial  dengan  menempatkan peserta  didik  untuk  berperan      aktif pada  situasi  yang  mencerminkan dunia  nyata  atau  kontekstual
(Maudsley and Strivens, 2000: 535– 544).
Hal ini sejalan dengan pendapat  berkut: Jika  pembelajar
diberi  tugas  yang  menantang melibatkan  mereka,  mereka  akan belajar  memecahkan  masalah  dan mereka akan memperoleh pengetahuan terkait untuk menyelesaikan masalah tertentu. Inti PBM sejati adalah masalah terstruktur  yang  harus  didasarkan pada  situasi  dunia  nyata  yang menarik, menghasilkan banyak hipotesis, melatih keterampilan memecahkan masalah dan membutuhkan  pemikiran  kreatif. Dengan kata lain, masalah terstruktur  adalah  situasi  di  mana situasi  awal  tidak  menyediakan semua  informasi  yang  diperlukan untuk  mengembangkan  solusi,  dan tidak  ada  cara  yang  benar  untuk menyelesaikan masalah ini (Chin dan Chia, 2006; 46).
Kemp  dalam  (Wina  Senjaya, 2008:  24)  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran  J.  R  David,  Wina  Senjaya (2008:25)  menyebutkan  bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung  makna  perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual
Volume: V No. 1 Januari – Juni 2017  145
tentang  keputusan-keputusan  yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Beberapa peneliti menyatakan bahwa pemecahan masalah menggunakan  masalah  terstruktur memotivasi  pembelajar    dalam pemahaman  epistemologi  disiplin ilmu (  Wilkinson dan Maxwell, 1991: 333-350).
Dari  berbagai  hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa Melalui model pembelajaran berbasis masalah  memungkinkan  peserta diklat
dilatih agar
dapat memecahkan  suatu  masalah  yang nyata  atau  kontekstual  dalam  , sehingga  mereka  akan  merasakan hasilnya secara langsung.
Manfaat  dari  penelitian  ini adalah  untuk    meningkatkan  mutu proses pembelajaran diklat, selain itu juga  untuk  memberikan  wawasan bagi  para  widyaiswara  tentang pentingnya  peningkatan  kompetensi dalam  strategi  pembelajaran  sesuai dengan  pembelajaran  orang  dewasa dalam  pengelolaan  pembelajaran diklat.
Manfaat  ilmiah,  yaitu  sebagai penemuan baru yang dapat menambah kekayaan khazanah intelektual    dan  manfaat  profesi, yaitu sebagai bentuk pengembangan profesi  yang  salah  satu  lingkup kerjanya adalah melakukan
penelitian  yang  terkait  dengan kediklatan dan pada saat yang sama
mengingkatkan  kompetensi  menulis karya tulis ilmiah.
Manfaat  bagi  institusi  adalah sebagai  bahan  pertimbangan  untuk menentukan  metode  dan  strategi pembelajaran  dalam  suatu  jenis diklat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di
Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan dan Keagamaan pada tanggal 12 Juli
2017  dengan  subjek  penelitian adalah  30  peserta  diklat  Pengawas
Madya Angkatan VI dijadikan kelompok eksperimen
menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  dan  kontrol  pada 30  peserta  diklat  Pengawas  Madya Angkatan  V    pada  tanggal  14  Juli 2017  dengan    menggunakan  model pembelajaran konvensional (ceramah dan  diskusi).  Penelitian  dimulai dengan persiapan konsep,
penyusunan  instrumen pre-post  test untuk mengukur pemahaman peserta diklat  tentang  materi,  pengambilan data,  pengolahan  data,  pembuatan laporan.
1. Teknik  pengumpulan  data  dan pengembangan instrumen;
Data  diperoleh  dari  hasil pengamatan  dan  hasil  observasi dengan  memberikan  instrumen pre dan post test yang diisi oleh peserta sebelum mengikuti diklat dan sesudah mengikuti diklat.
Proses  pengumpulan  datanya dilakukan dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a. Perencanaan dalam kegiatan perencanaan  ini  meliputi menyusun      instrumen pre- pos  test untuk  mengukur tingkat  pemahaman  peserta diklat.
b. Pengumpulan  data;  dengan menganalisis hasil akhir yang merupakan pengamatan terhadap tingkat pemahaman  peserta  diklat terhadap materi diklat. 2. Teknik analisis data.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dan
dirancang  untuk  memperoleh informasi  serta  menggambarkan tentang  status  gejala  pada  saat penelitian  dilakukan  seperti  apa adanya.  Analisis  data  dalam penelitian ini diperoleh    berupa pemahaman peserta diklat terhadap  materi  Manajemem Berbasis Sekolah/Madrasah .
Dalam penelitian ini, dilakukan pretest post-test dengan desain non- equivalent  control  group . Penelitian dilakukan pada dua kelompok, salah satunya adalah kelompok eksperimen (kelompok  PBM),  dan  yang  lainnya adalah  kelompok  kontrol.    30 pengawas  sekolah  pada  madrasah. Kandidat  dari  kelompok  PBM  secara acak ditugaskan  menjadi 5 kelompok yang  terdiri  dari    6    orang  peserta yang kemudian diberikan penugasan
berupa
permasalahan yang berkenaan dengan “Peran Pengawas dalam Manajemen Berbasis Madrasah.  Adapun  langkah-langkah kegiatan  yang  disusun  adalah sebagai berikut:
Pada kelompok kontrol, pembelajaran diberikan dengan model pembelajaran konvensional/tradisional  (ceramah dan  tanya  jawab),  pada  kelompok eksperimen,  metode  pembelajaran berbasis masalah digunakan. Sebelum proses pembelajaran
dimulai,        dilakukan  pre  tes  pada kedua kelompok.
Pada  kelompok  perlakuan, widyaiswara  memberikan  informasi rinci  kepada    peserta  tentang deskripsi metode PBM, apa yang bisa diharapkan. Dari sesi selama aplikasi, dan bagaimana
sesi akan berlangsung.
Pada  sesi  PBM  pertama, skenario  disajikan  secara  tertulis dalam  bentuk  kasus    dan  kelompok PBM  dibuat  untuk  memahami masalahnya.  Pada  tahap  ini  peserta terlebih  dahulu    diminta  untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih  dahulu  melalui  tayangan video  implementasi  MBM  di  sebuah sekolah. Widyaiswara menyampaikan beberapa
permasalahan  untuk  menjadi  bahan diskusi          Peserta  diklat  diminta mencari  data  dari  berbagai  sumber sebagai  bahan  dalam  membahas masalah  tersebut  dan  memberikan
saran  (mengembangkan  hipotesis) tentang solusi dari permasalahannya dengan teknik brainstorming .
Untuk mencegah mereka menyimpang  dari  masalah  maka widyaiswara melakukan pengamatan di antara kelompok-kelompok tersebut, dan mengajukan pertanyaan jika dirasakan perlu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Data  yang  digunakan  dalam karya  tulis  ilmiah  ini  diangkat  dari hasil penelitian yang dilakukan pada Diklat      bagi  Pengawas  Madya  dari
yang  dilaksanakan  di    Pusdiklat Tenaga  Tenis  Pendidikan  dan Keagamaan.
Faktor  yang  dianalisis  dalam penelitian ini adalah hasil pemahaman  peserta  diklat  terhadap materi Manajemen Berbasis Madrasah  yang    manajerial  dan akademik  yang  terdapat  dalam Permenpan  RB  Nomor    21  Tahun
2010.
a. Uji Normalitas
Untuk  keperluan  uji  normalitas dan  uji  varians,  data  akan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kelompok Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic df Sig. Nilai Postes Kelompok eksperimen ,162  30  ,127 ,917 30 ,087 Kelompok kontrol ,142  30  ,128 ,947 30 ,148 a. Lilliefors Significance Correction Pada Kolmogorov-Sminov kedua kelompok memperoleh probabilitas 0,128 pada taraf kepercayaan  95  %,    suatu  distribusi dikatakan  normal jika    nilai probabilitasnya ˃ 0,05. Dengan  demikian,  kedua kelompok baik kelompok eksperimen  maupun  kelompok kontrol  memiliki  distribusi  yang normal, karena nilai probalitasnya
(0,128) ˃ 0,05.    Selain  itu,  pada Shapiro-Wilk, kelompok
eksperimen berdistribusi normal karena  probabilitasnya  (0,074) ˃ 0,05  dan  kelompok  kontrol  pun dikatakan berdistribusi normal karena probabilitasnya (0,138) ˃ 0,05.
b. Uji Homogenitas Untuk  mengetahui  hasil  uji homogenitas variansi,
digunakan tabel berikut;
Tabel  2.  Uji Homogenitas variansi Test of Homogenity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Postes Based on Mean 8,551 1 58 ,007 Based on Median 6,621 1 58 ,018 Based on Median and with adjusted df 6,321 1 50,321 ,018 Based on trimmed mean 8,121 1 58 ,007 Data dari berbagai populasi dikatakan memiliki varians yang sama, manakala alat uji Levene menunjukan nilai  probabilitas  berbasis  rata-rata (based  on  mean) ˃ 0,05  atau  nilai probabilitas  berbasis  median  (based on median) ˃ 0,05. Pada uji Levene, nilai  probabilitas  berbasis  median (0,14) ˃ 0,05    sehingga  dapat dikatakan  bahwa  populasi  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki varians yang sama.
c. Deskripsi Data
Penelitian  ini  mengangkat variabel  penelitian  yaitu  variabel bebas mata diklat Manajemen Berbasis Masalah (MBM)
menggunakan Pembelajaran
Berbasis  Masalah serta  variabel terikat  yaitu  hasil  belajar.  Data hasil belajar peserta diklat diperoleh  dengan  tes  berbentuk pilihan ganda.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti memperoleh  data  dari  hasil  pre- test  dan  post-test  yang  dilakukan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pre-test  merupakan  tes kemampuan yang diberikan kepada  peserta  diklat  sebelum diberi perlakuan, sedangkan post- test  dilakukan  setelah  peserta diklat  mendapatkan  perlakuan. Kedua  tes  ini  berfungsi  untuk mengukur sampai mana
keefektifan program pembelajaran.
Untuk  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas  data  penelitian dikelompokan  berdasarkan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
1. Hasil belajar kelas eksperimen
Tabel 3: Hasil Belajar Kelas Eksperimen  Sebelum  Perlakuan  ( pre- test) Pretest kelompok eksperimen N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum 30 30 18.2121 18.0000 19.00 1.89996 15.00 22.00
Hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 16.00 pada data sebelum  perlakuan  (  pre-test)  pada kelas  eksperimen  didapat  jumlah sampel  yang  valid  33,  skor  rerata  = 18,21, nilai tengah =  18, simpangan baku = 1,89, nilai minimum = 15 dan nilai maksimum  =  22.
Distribusi  frekuensi  skor pre- test kelas  eksperimen  dapat    dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel  4.  Distribusi  frekuensi pre-test kelas eksperimen
No  Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Relatif 1  15 ,00 - 16,16 7 21% 2  16,17 - 17,33 4 12% 3  17,34 - 18,50 6 18% 4  18,51 - 19,67 7 21% 5  19,68 - 20,84 6 18% 6  20,85 - 22,01 3 9% Jumlah 30  1 Berdasarkan tabel   di atas, frekuensi pre-test kelas
eksperimen  mayoritas  terletak pada  interval  15,00-  16,16 sebanyak  7  peserta  diklat  (21%) dan  18,51  -  19,67  sebanyak  7 peserta diklat (21%).
Tabel  5:    Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen  Setelah  Perlakuan ( post-test)
Post-test kelompok Eksperimen N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum 30 30 21.0000 21.0000 22.00 1.39194 19.00 23.00 Hasil  perhitungan  dengan
SPSS  16  setelah  perlakuan  pada kelas eksperimen didapatkan jumlah sampel yang valid =30, skor rerata  =    21,  nilai  tengah  =  21, standar  deviasi  =1,39,  nilai minimum = 19,  nilai maksimum = 23
Distribusi  frekuensi  skor post- test kelas  eksperimen  dapat  dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi post- test kelas eksperimen No Kelas Interval Frek uens i Frekue nsi Relatif 1 19,00 - 19,67 7 21% 2 19,68 - 20,35 5 15% 3 20,26 - 21,03 7 21% 4 21,04 - 21,71 0 0% 5 21,72 - 22,39 9 27% 6 22,40 - 23,07 5 15% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel      di  atas, frekuensi pre-test kelas  eksperimen mayoritas    terletak  pada  interval 21,72-22,39  sebanyak  9  peserta diklat (27 %).

## 1. Hasil Belajar Kelas Kontrol
Tabel 7: hasil belajar kelas kontrol sebelum perlakuan ( pre-test )
Pre-test Kelompok Kontrol N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum 30 30 18.3125 18.0000 18.00 1.59510 16.00 22.00
Hasil  perhitungan  dengan menggunakan SPSS 16 pada data sebelum  perlakuan  kelas  kontrol didapat  jumlah  sampel  yang  valid 32,  skor  rerata  =  18,3125  nilai tengah  =  18,  simpangan  baku  = 1,59 nilai minimum = 16 dan nilai maksimum = 22.
Distribusi frekuensi skor pre- test kelas kontrol dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 8. distribusi frekuensi pre- test kelas kontrol
No  Kelas Interval  Frekuensi Frekuensi Relatif 1  16,00 - 17,00 9 28% 2  17,01 - 18,01 11 34% 3  18,01 - 19,00 5 16% 4  19,01 - 20,00 3 9% 5  20,01 - 21,00 3 9% 6  21,01 - 22,00 1 3% Jumlah 32 100% Berdasarkan  tabel    di  atas, frekuensi  pre-test  kelas  kontrol mayoritas    terletak  pada  interval
17,01- 18,01 sebanyak 11 peserta diklat ( 34%)
Volume: V No. 1 Januari – Juni 2017  151
Tabel    9.  hasil  belajar  kelas  kontrol setelah  perlakuan ( post-test )
Post-test Kelompok Kontrol N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum 30 30 19.1250 19.0000 19.00 1.60141 16.00 22.00 Hasil perhitungan dengan menggunakan  SPSS  16  pada  data setelah  perlakuan  pada  kelas  kontrol didapat jumlah sampel yang valid 32, skor rerata = 19,1250 nilai tengah = 19,  simpangan  baku  =  1,60  nilai minimum = 16 dan nilai maksimum = 22.
Distribusi  frekuensi  skor post-test kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari  tabel berikut:
Tabel  10. Distribusi Frekuensi post- test  Kelas Kontrol No  Kelas Interval  Frekuensi Frekuensi Relatif 1 16,00 - 17,01 5 16% 2 17,02 - 18,03 7 22% 3 18,04 - 19,05 8 25% 4 19,06 - 20,07 4 13% 5 20,08 - 21,09 4 13% 6 21,10 - 22,11 4 13% Jumlah 32 100%
Berdasarkan  tabel      diatas,
frekuensi post-test kelas  kontrol terletak  pada  interval    18,04- 19,05  sebanyak  8  peserta  diklat (25%).
2. Pembahasan
a. Pembelajaran Diklat
Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pada  pertemuan  pertama peserta  diklat  diberikan  pre-test. Berdasarkan  hasil  uji  t  diketahui rata-rata  pre-test  18,21  setelah dilakukan post-test 21,00 sehingga  peningkatanya  sebesar 2,79.  Selanjutnya  berdasarkan  uji t  diperoleh  nilai  t  hitung  15,694. Nilai  t  tabel  dengan  df    32  pada taraf signifikan 5% adalah 2,037. Oleh karena  itu  t hitung > t tabel
(15,694>2,037) dan nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari pada  0,05 (0,00 < 0,05) sehingga dapat dinyatakan terdapat peningkatan  secara  signifikan pada  skor  hasil  belajar  peserta diklat  kelompok  eksperimen  atau yang diberikan metode Pembelajaran Berbasis Masalah. Widyaiswara mengkondisikan peserta diklat untuk siap melaksanakan  pembelajaran  dan widyaiswara  merangsang  peserta diklat untuk menjawab pertanyaan terkait persolana penerapan MBS/M setelah ditayangkan video tentang kegiatan MBS di salah satu sekolah.. Selanjutnya  widyaiswara
membagi  kelas  menjadi  6  kelompok. Di  mana  antara  kelompok  1  dan  3, kelompok  2 dan 5, kelompok 4 dan 6 mempunyai kasus yang sama.
Setiap  kelompok  diberikan permasalahan  berkenaan  dengan peran pengawas sekolah di madrasah yang  belum  optimal  dalam  MBM kemudian  peserta  diklat  diminta untuk mencari penyebab dari masalah tersebut,  bagaimana  solusinya  dan pada    akhirnya  peserta  diklat  dapat memberi  kesimpulan  dari  masalah tersebut.  Selama  peserta  diklat melakukan  kegiatan  diskusi  dengan kelompoknya  widyaiswara  berkeliling kelas melihat aktivitas yang dilakukan oleh  peserta  diklat  berjalan  lancar atau  tidak.  Apabila  peserta  diklat mengalami  kesulitan,  widyaiswara akan membantu membimbing peserta diklat.  Setelah  kegiatan  diskusi selesai,  masing-masing  perwakilan dari  tiap  kelompok  maju  kedepan kelas  untuk  melaksanakan  presentasi dalam  sidang  pleno.  Kelompok  1 mempresentasikan  hasil  diskusinya kemudian kelompok
3
menanggapinya, kemudian kelompok lain  juga  diberi  kesempatan  untuk bertanya  apabila  ada  yang  kurang paham.  Begitu  juga  untuk  kelompok lainya. Langkah yang terahkir adalah yaitu  widyaiswara  menanggapi  hasil diskusi  peserta  diklat  kemudian bersama dengan widyaiswara peserta diklat membuat kesimpulan. Widyaiswara memberikan tugas berupa  kasus MBM di  Madrasah yang
akan  dibahas  ada  sesi  kedua. Peserta  diminta  untuk  mencari bahan-bahan referensinya
Pada sesi kedua widyaiswara mengingatkan kembali topik yang telah didiskusikan pada sesi awal.. Setelah itu peserta diklat membagi diri  menjadi  6  kelompok,  dimana setiap  2  kelompok  diberi  kasus yang sama. Widyaiswara mengawasi  jalannya  diskusi  yang dilakukan  oleh  setiap  kelompok dan  memeriksa  apakah      proses yang dilakukan  benar atau salah. Setelah itu setiap anggota kelompok mengirimkan satu perwakilannya untuk mempresentasikan hasil diskusinya di dalam sidang pleno kelas. Setiap kelompok  yang  mempunyai  kasus yang  sama  dapat  memberikan sanggahan  apabila  mempunyai hasil  yang  berbeda  dan  untuk kelompok  lain  dapat  bertanya apabila ada yang kurang paham.
Setelah  semua  kelompok selesai  mempresentasikan  hasil diskusinya,  peserta  diklat  kembali duduk pada tempat duduk masing- masing.  Peserta  diklat  diminta untuk  mengidentifikasi  peranan pengawas  dalam  MBM  sesuai dengan  tupoksinya.    .      Beberapa peserta  diklat  mengemukakan pendapatnya  tentang    peranan pengawas dalam MBM yang masih belum  maksimal.  Widyaiswara menanggapi  hasil  diskusi  peserta diklat dan pernyataan dari
beberapa  peserta  diklat,  kemudian peserta  diklat  bersama  dengan widyaiswara membuat kesimpulan.
2.  Pembelajaran Diklat Menggunakan model konvensional.
Berdasarkan hasil uji t diketahui rata-rata pre-test sebesar 18,31 pada saat  post  test  meningkat  menjadi 19,12,  sehingga  peningkatannya sebesar 0,81. Selanjutnya berdasarkan uji t didapatkan t hitung sebesar  5,131  dengan  signifikansi 0,00. Nilai t tabel pada db 31 dengan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,040. Jadi nilai t hitung > t tabel (5,131 > 2,040)  dan  nilai  signifikansinya kurang dari 0,05 (p = 0,000 <0,05). Dari  data  diatas  dapat  disimpulkam bahwa    peningkatan    sebesar    0,81 signifikan  atau  terdapat peningkatan secara  signifikan  pada  skor  hasil belajar  peserta  diklat  kelompok kontrol.
Metode  ceramah  merupakan salah satu metode yang biasa dipakai oleh  widyaiswara  dalam  proses kediklatan  .  Pada  penelitian  ini metode  ceramah  digunakan  sebagai kelas  kontrol.  Penelitian  pada  kelas kontrol  dilakukan  dua  sesi.  Sesi pertama  widyaiswara        memberikan apersepsi  tentang  materi  yang  akan disampaikan.  Selanjutnya  peserta diklat  diberi  soal  pretest  untuk mengetahui kemampuan awal peserta diklat.
Setelah  pemberian pretest widyaiswara  memandu  peserta  diklat
untuk    menonton  video  tentang MBS, kemudian widyaiswara menerangkan materi tentang Konsep  MBM,  Landasan  hukum
MBM,  Manfaat  MBM,  dan  Peran
Pengawas  dalam  MBM.  Tahap selanjutnya, widyaiswara memberikan  kesempatan  kepada peserta  diklat  untuk  bertanya apakan  ada  materi  yang  belum dipahami.terdapat beberapa peserta  diklat  yang  mengajukan pernyataan  kepada  widyaiswara dan  widyaiswara  memberikan tanggapan.  Untuk  mengetahui seberapa dalam pengetahuan yang telah  didapatkan  peserta  diklat. Tahap  terakhir  peserta  diklat bersama dengan widyaiswara membuat kesimpulan dan widyaiswara  menutup  pelajaran dengan salam. Pada sesi kedua widyaiswara mengingatkan kembali materi yang telah disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya. Selanjutnya widyaiswara  menjelaskan  materi tahapan pelaksanaan MBM. Selagi menjelaskan widyaiswara melontarkan  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi sesuai dengan pengalaman peserta diklat. Widyaiswara memberi kesempatan kepada peserta diklat apabila  peserta  diklat  belum paham  tentang  materi  yang  telah disampaikan.  Kemudian  peserta diklat bersama
dengan
widyaiswara  membuat  kesimpulan tentang  materi  yang  telah  dipelajari dan  peserta  diklat  diberikan  post- test.
3.  Perbedaan  Diklat Pengawas Madya Menggunakan Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan Ceramah.
Berdasarkan  uji  t  post-test diketahui rata-rata hasil belajar kelas ekeperimen  sebesar  21,00  dan  rata- rata hasil belajar kelas kontrol sebesar 19,18,  sehingga  dapat  diimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  1,88  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Dari tabel tersebut diketahui t hitung sebesar  5,043  dengan  signifikansi 0,000. Didapatkan t tabel dari db 63 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 1,998.  Jadi  nilai  t  hitung  >  t  tabel (5,043 > 1,998) dan nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (p = 0,000  <  0,05).  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  skor  hasil belajar peserta diklat secara signifikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Uji hipotesis denagn perhitungan  independent  sample  t- test  diketahui  rata-rata  kenaikan kelompok  eksperimen  sebesar  2,79 sedangkan  kenaikan  kelas  kontrol sebesar  0,81  sehingga  diketahui kenaikan  skor  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih besar 1,98
dibandingakn  dengan  kelas  kontrol. Diketahui  juga  nilai  t  hitung  sebesar 8,270  dengan  signifikansi  0,000.
Nilai  t  tabel    dari  db  63  adalah 1,998.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa    t tabel > t hitung (8,270
> 1,998) dan nilai signifikansinya kurang  dari  0,05  (p=  0,000< 0,05), sehingga dapat dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan skor hasil belajar secara signifikan pada kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  analisis  diatas, telah  terbukti  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara metode Pembelajaran  Berbasis Masalah dan  metode  ceramah dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  diklat  pada    Diklat  Teknis Fungsional  Pengawas  Sekolah pada Madrasah Tingkat Madya. Hal yang menyebabkan metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah memiliki  rerata  dan  peningkatan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan metode  ceramah  dikarenakan metode Pembelajaran  Berbasis Masalah lebih  membawa  peserta diklat aktif   dalam pembelajaran. Meskipun  diberikan  materi  yang sama  dengan  waktu  yang  sama pula,  namun  di  dalam  metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah peserta  diklat  diberikan  contoh- contoh  kasus,  dimana  peserta diklat  dilatih  untuk  mencari  dan menemukan  masalah  yang  ada serta menemukan solusinya. Sedangkan pada metode ceramah peserta diklat hanya terpaku pada
penjelasan  widyaiswara  dan  peserta diklat  kurang aktif dalam  sharing ide dan pengalaman.
Jadi  setelah  mengikuti  diklat pemahaman  peserta  diklat  teknis fungsional Pengawas Madya angkatan VI  terhadap  materi    manajemen berbasis  madasah  meningkat  secara signifikan sejalan dengan meningkatnya kompetensi  manajerial peserta diklat.
PENUTUP 1. Simpulan Sebagai hasil
penelitian, ditentukan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan secara statistik antara dua kelompok dalam hal jumlah rata- rata  skor  peserta  diklat  angkatan  VI yang  menggunakan model PBM.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  PBM  lebih efektif  daripada  metode  pengajaran
tradisional  dalam  meningkatkan kompetensi peserta
diklat pengawas madya.
Dan  diperkirakan  bahwa  ini karena PBM berpusat pada peserta, membantu membangun informasi, dan melakukan pembelajaran yang berarti.
Namun, penelitian ini terbatas  dengan  data  yang dikumpulkan  dari  30      peserta diklat  yang  berasal  dari  seluruh kanwil Kemenag.
2. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian  ini  maka        dalam pelaksanaan  diklat    sebaiknya widyaiswara/narasumber merencanakan    dengan  baik strategi pembelajaran yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang    Sugema    dan    Sugiyanti    S,    2006. Psikologi    Belajar    Orang Dewasa . Jakarta: Lembaga Administrasi Negara.
Basleman,  Anisah.  2011. Teori  Belajar  Orang  Dewasa. Bandung:  Remaja
Rosdakarya
Chin,  C.  &  Chia,  L.G.  2006. Problem-based  learning:  using  ill-structured problems in  biology   project   work, Science Education
Creswell,  John,  2015, Educational  Research,  Planning,  Conducting,  and Evaluating  Quantitative  and  Qualitative , 5th ,    New  York  :  Pearson
Education.
Marzuki,  Saleh.    2010. Pendidikan  Nonformal  Dimensi  Dalam  Keaksaraan Fungsional, Pelatihan, dan Andragogi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Maudsley,  G  &  Strivens,  J.    2000. Promoting  Professional  knowledge, experiential learning and critical thinking for medical students. Medical Education Oxford Textbook.
Mukhtar  &  Iskandar.  2012. Desain  Pembelajaran  Berbasis  TIK .  Jakarta: Referensi.
Permenpan & RB Nomor 21 Tahun 2010. Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya. Menpan. Jakarta
Sudarwan  Danim.  2010. Pedagogi,  Andragogi,  dan  Heutagogi .  Bandung  : Alfabeta .
Wilkinson, W.K. and Maxwell, S.  1991 . The influence of college students' epistemological style on selected problem-solving processes. Research in Higher Education  No.33