## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1789 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## IMPLEMENTASI  METODE  PEMBELAJARAN ROLE  PLAYING UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INGGRIS  DI  SMAK  SANTO PETRUS ENDE
Fransiskus Maria Separ Program Studi Sastra Inggris, Universitas Flores Corresponding author email: hanz.fms@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Learning using the Role Playing learning method aims to improve the English  learning  outcomes  of  Class  The  research  method  used  is classroom  action  research  (PTK).  Data  collection  techniques  in  this research  used  test  techniques  and  observation  techniques.  Data analysis  in  this  research  uses  test  data  analysis  techniques  and observation  data  analysis techniques.  The  research  results show  that there  is  an  increase  in  English  learning  outcomes  through  the  Role Playing  learning  method.  This  is  indicated  by  the  average  learning outcomes  and  classical  completeness  of  students  in  the  first  cycle  of 61.89 with classical completeness of 17.24%; cycle II was 76.20 with classical  completeness  of  68.96%;  and  in  cycle  III  it  was  80.17  with classical  completeness  of  89.65%.  Apart  from  learning  outcomes, student activity also increased, where in cycle I the average activity of students  who  were  actively  involved  was  24.13%,  students who  were passively  involved  was  34.48%,  and  students  who  were  not  involved was  41.37%.  In  cycle  II  the  average  activity  of  students  who  were actively  involved  was  65.51%,  students  who  were  passively  involved was 27.58%, and students who were not involved were 6.89%. And in cycle  III  the  average  activity  of  students  who  were  actively  involved was  89.65%,  students  who  were  passively  involved  was  6.89%,  and students who were not involved were 3.44%.
Keywords:  Role  Playing  Learning  Methods,  Learning  Outcomes, Learning Activities
Received : 11 November 2023 Revised   : 19 November 2023 Published: 30 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Rendahnya  hasil  belajar  bahasa
Inggris,
diduga disebabkan oleh ketidaksesuaian penggunaan metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  masih  ada guru yang menggunakan metode pembelajaran  konvensional  yaitu  metode ceramah.  Hal  tersebut  dapat  menyebabkan hasil  belajar  peserta  didik  tidak  signifikan atau  tidak  tercapainya  ketuntasan  klasikal. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi monoton.  Hal  tersebut  dapat  menyebabkan hasil  belajar Peserta didik  menjadi  menurun. Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk memahami dan menerapkan beragam metode pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  lebih aktif dalam  proses  belajar.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  tepat  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  yaitu  model  pembelajaran Role Playing.
Menurut  Hadfield  yang  dikutip  Asia (2015) Role  playing atau  bermain  peran adalah sejenis  permainan  gerak  yang didalamnya  ada  tujuan,  aturan  dan  sekaligus melibatkan unsur senang. Sedangkan menurut Aqib (2013), langkah-langkah model pembelajaran  Role  Playing  adalah:  Guru menyusun/menyiapkan  skenario  yang  akan ditampilkan,  Menunjuk  beberapa  peserta didik  untuk  mempelajari  skenario  dua  hari sebelum  kegiatan  belajar  mengajar,  Guru membentuk  kelompok  Peserta  didik  yang anggotannya 5 orang, Memberikan penjelasan  tentang  kompetensi  yang  iangin dicapai,  Memanggil  para  Peserta  didik  yang sudah  ditunjuk  untuk  melakonkan  skenario yang  sudah  dipersiapkan,  Masing-masing Peserta  didik  duduk  di  kelompoknya, masing-masing sambil memerhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan,  Setelah  selesai  dipentaskan masing-  masing  peserta  didik  diberikan
kertas sebagai lembar kerja untuk membahas, Masing-masing kelompok menyampaikan  hasil  kesimpulannya,  Guru memberikan  kesimpulan  secara  umum, terakhir adalah Evaluasi dan Penutup.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang diuraikan sebelumnya, maka identifikasi  masalah  dalam  penelitian  ini sebagai berikut. (1) Siswa sering mendapatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris yang  kurang  memuaskan;  (2)  Siswa  sering mengalami  kesulitan  memahami  kompetensi dasar  bahasa  Inggris  baik  kompetensi pengetahuan  maupun  keterampilan;  dan  (3) Guru  secara  intensif  membimbing  siswa memahami  kompetensi  dasar  pengetahuan dan keterampilan bahasa Inggris namun tidak menerapkan  metode  pembelajaran  yang variatif serta komunikatif.
Menurut Bloom yang dikutip Sudjana (2002)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah  kognitif, ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor.  Ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek yakni pengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek  yakni  penerimaan jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi dan internalisasi. Ranah psikomotor berkenaan dengan  hasil  belajar keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya (Sudjana, 2002).
Hasil belajar terwujud dalam perubahan  tingkah  laku  dari  tidak  tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dibatasi pada upaya peningkatan hasil belajar bahasa  Inggris  dan  menitikberatkan  pada kompetensi  pengetahuan  bahasa  Inggris
Kompetensi Dasar (KD) 3.29 yaitu “Menganalisis  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan yang melibatkan tindakan memberi  dan  meminta  informasi  terkait  jati diri  dalam  konteks  pekerjaan  (wawancara pekerjaan)”  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) keterampilan  4.29  yaitu  “Menyusun  teks interaksi transaksional lisan yang melibatkan tindakan  memberi  dan  meminta  informasi terkait  jati  diri  dalam  konteks  pekerjaan (wawancara pekerjaan), dengan memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan unsur kebahasaan yang  benar dan sesuai konteks penggunaannya di dunia kerja.
Berdasarkan  identifikasi  masalah, maka  perumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  ”Apakah  metode  pembelajaran Role  Playing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  Kelas  XII SMAK  Santo  Petrus  Ende  Kelurahan Mautapaga?”
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas tentang implementasi  metode  pembelajaran  Role Playing  guna  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di dalam kelas. Ciri utama dari penelitian  tindakan  kelas  yakni  adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  proses pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  yang  digunakan  adalah  penelitian partisipan  dimana  peneliti  terlibat  secara langsung  dan  penuh  dalam  penelitian  mulai dari  awal  sampai  akhir  penelitian. Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Arikunto dkk., 2006).
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  yang  diterapkan  di  dalam  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  menawarkan  cara dan  prosedur  baru  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  dengan melihat  berbagai  indikator  keberhasilan proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi pada siswa.
Wiriaatmadja (dikutip Ismalinda 2011)  menyatakan  model-model  penelitian tindakan  kelas  yaitu:  (1)  Model  Lewin  yang ditafsirkan  oleh  Kemmis,  (2)  Revisi  Model Lewin  menurut  Elliot, (3)  Model  Spiral  dari Kemmis  dan  Mc  Taggart,  (4)  Model  Ebbutt (Hopkins,  1993:52),  dan  (5)  Model  Mc Kernan  (dengan  modifikasi  dari  Hopkins, 1993).
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan guru  untuk  memperoleh  manfaat.  Beberapa manfaat  yang  dapat  diperoleh  guru  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah guru dapat melakukan inovasi pembelajaran, guru dapat meningkatkan kemampuan reflektifnya dan mampu memecahkan permasalahan  pembelajaran  yang  muncul  di kelasnya, serta dapat mengembangkan strategi  pembelajaran  dan  kurikulum  secara kreatif dan inovatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  tindakan  kelas ini diambil dari tes awal, tindakan kelas pada siklus  I,  tindakan  kelas  pada  siklus  II  dan tindakan kelas pada siklus III. Hasil tes awal berupa pengetahuan dan keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  dalam  wawancara
pekerjaan  sebelum  dilakukan  tindakan  kelas siklus  I  melalui  metode  pembelajaran Role Playing .  Hasil  tes  tindakan  kelas  siklus  I,  II dan III berupa pengetahuan dan keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  dalam  wawancara pekerjaan menggunakan metode pembelajaran Role  Playing .  Sedangkan untuk  hasil  non-tes  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  berupa  hasil  pengamatan, jurnal  siswa,  jurnal  guru,  hasil  wawancara dan dokumentasi dalam bentuk foto.
Dari  siklus  pertama  sampai  siklus ketiga  terdapat  peningkatan  hasil  belajar bahasa  Inggris  yang  sangat  signifikan  pada siswa  Kelas  XII  SMAK  Santo  Petrus  Ende Kelurahan Mautapaga.
Hasil penelitian tindakan kelas dengan  implementasi  metode  pembelajaran Role  Playing dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa.  Implementasi metode  pembelajaran Role  Playing dalam pembelajaran  perbaikan  ini  dilaksanakan dalam tiga siklus. Dari siklus pertama sampai siklus  ketiga  terdapat  peningkatan  hasil belajar bahasa Inggris yang sangat signifikan pada  siswa  Kelas  XII  SMAK  Santo  Petrus Ende Kelurahan Mautapaga.
Rata-rata hasil belajar dan ketuntasan klasikal  siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,89 dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  17,24%; siklus  II  sebesar  76,20  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  68,96%;  dan  pada  siklus  III sebesar  80,17  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  89,65%. Perkembangan  tersebut terlihat  dari  ketercapaian  indikator  dalam rencana  pembelajaran  yang  disusun  dan menunjukkan  keberhasilannya  sebagaimana dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Tes Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No  Uraian Nilai Rata-rata 1 Siklus I 61,89
2 Siklus II 76,20 3 Siklus III 80,17 Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dengan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Role  Playing dapat  meningkat dari  siklus  I,  II  sampai  III.  Peningkatan tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  tindakan pada  siklus  I  dan  II  belum  mampu meningkatkan  hasil  pembelajaran  hingga memenuhi  ketuntasan  belajar.  Ketuntasan belajar seluruh siswa tercapai pada siklus III dengan nilai rata-rata sebesar 80,17.
Dari  data  yang  terkumpul,  nilai  rata- rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  klasikal siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,89  dengan ketuntasan klasikal sebesar 17,24%; siklus II sebesar  76,20  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  68,96%;  dan  pada  siklus  III  sebesar 80,17  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 89,65%.  Selain  hasil  belajar,  aktivitas  dan minat  siswa  juga  mengalami  peningkatan berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tiap siklus. Pada siklus I siswa yang nampak aktif sebesar  24,13%,  pasif  sebesar  34,48%  dan tidak  terlibat  41,37%.  Pada  siklus  II  siswa nampak  aktif  sebesar  65,51%,  pasif  sebesar 27,58%  dan tidak  terlibat 6,89%.  Sedangkan pada  siklus  III  siswa  yang  nampak  aktif 89,65%,  pasif  6,89%,  dan  tidak  terlibat hanya 3,44%.
Implementasi  metode  pembelajaran Role  Playing terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  diperkuat oleh  hasil  penelitian  Asia  (2015)  yang menyatakan bahwa penerapan metode pembelajaran Role Playing dapat
meningkatkan belajar siswa dan mempengaruhi  sikap  serta  motivasi  belajar siswa pada peserta didik Kelas XI.Ak1 SMK Negeri 1 Sekayu.
Selain  itu,  Islamiah  (2013)  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode
pembelajaran  kooperatif  tipe Role Playing memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  sejarah pada peserta didik IPS Kelas II SMA Negeri 1  Kota  Bakti,  Pidie.  Dengan  adanya peningkatan hasil belajar bahasa Inggris pada siswa  Kelas  XII  SMAK  Santo  Petrus  Ende Kelurahan  Mautapaga  Kompetensi  Dasar Pengetahuan  (KD)  3.29  dan  Kompetensi Dasar  Keterampilan  (KD)  4.29  merupakan sesuatu kemajuan dalam pembelajaran bahasa Inggris. Dengan tercapainya ketuntasan klasikal siswa serta meningkatnya keaktifan  siswa  dalam  belajar  membuktikan bahwa  metode  pembelajaran Role  Playing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Inggris siswa Kelas XII SMAK Santo Petrus Ende Kelurahan Mautapaga.

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran Role  Playing terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Inggris siswa Kelas XII SMAK Santo Petrus  Ende  Kelurahan  Mautapaga  baik Kompetensi  Dasar  Pengetahuan  (KD)  3.29 maupun Kompetensi Dasar Keterampilan KD 4.29.  Peningkatan  hasil  belajar  bahasa Inggris  siswa  baik  Kompetensi  Dasar Pengetahuan  maupun  Kompetensi  Dasar Keterampilan dibuktikan dengan peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari Siklus  I  sebesar  61,89  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  17,24%;  Siklus  II  sebesar 76,20  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 68,96%;  dan  pada  siklus  III  sebesar  80,17 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  89,65% serta adanya peningkatan  sikap  atau  perilaku belajar siswa Kelas XII SMAK  Santo  Petrus Ende Kelurahan Mautapaga.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2013). Model-model, Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif).  Bandung:
Yrama Widya.
Arikunto,  S.,  dan  Suhardjono,  S.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi  Aksara. Arikunto,  S.  (2005). Manajeman Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asia.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Role  Playing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia pada  Peseta  Didik  Kelas  XI.Ak1 SMK  Negeri  1  Sekayu.  PTK.  SMK Negeri 1 Sekayu. Sekayu.
Brown,  K.  M.  (1994)  Using  Role  Play  to
Integrate  Ethics  into  the  Business Curriculum: A Financial
Management  Example.  Journal  of Business Ethics 13(2), 105-110.
Duveen,  J.  and  Solomon,  J.  (1994).  The Great  Evolution Trial:  Use of Role- Play  in  the  Classroom.  Journal  of Research in  Science  Teaching 31(5), 575-582.
Egri,  C.  P.  (1999).  The  Environmental Round  Table  Role-Play  Exercise: The Dynamics of Multi-Stakeholder Decision-Making Processes. Journal of  Management  Education  23(1), 95-112.
Errington,  E.  (1997)  Role-play.  Canberra:
Higher  Education  Research  and Development Society of Australasia Inc. Islamiah. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatife Tipe Role Playing  Terhadap  Hasil  Belajar
Sejarah  Peserta  Didik  IPS  Kelas  II SMA  Negeri  1  Kota  Bakti,  Pidie. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Banda Aceh. Ismalinda.  2011.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Surat  Resmi melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Assisted  Learning Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Payaraman Ogan Ilir. Tesis.
Program  Pascasarjana  Universitas
PGRI Palembang. Palembang. Sudjana,  Nana.  (2002).  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru  Algesindo.  Sudjana,  Nana.
(2002).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suhery,  Tatang.  (2008).  Penelitian  Tindakan
Kelas.  Palembang:  Pendidikan  dan Pelatihan
Profesi  Guru  Rayon  4  Universitas  Sriwijaya Palembang.
Sudjana,  N.  2008.  Dasar-  Dasar  Proses Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo Offset.
Wagner,  C.  (1997)  Learning  through  Role
Play Software –  A  Feasible Approach to Professional Education. Wirtschaftsinformatik 39(6), 547 .