## KEMAMPUAN PENGUCAPAN PIRANTI MORFOLOGI
ANAK TUNAGRAHITA KELAS VII SMP LB BANJARMASIN ( THE ABILITY TO PRONOUNCE MORPHOLOGICAL DEVICES MENTALLY RETARDED CHILDREN AT THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF SMP LB BANJARMASIN)

## Lili Agustina dan Irni Cahyani
STKIP PGRI Banjarmasin Jalan Sultan Adam, Komplek H. Iyus, No. 18 RT.23 Banjarmasin, Kalimantan Selatan. Kode pos 70121, e-mail lili.agustina@stkipbjm.ac.id  dan irnicahyani@stkipbjm.ac.id

## Abstract
The Ability to Pronounce Morphological Devices Mentally Retarded Children at The Seventh Grade Students of SMP LB Banjarmasin. This study focuses on pronunciation of  morphological  devices,  namely  affixation,  source  reduplication  in  SMP  LB Banjarmasin.This  study  used  qualitative  descriptive  method.  The  data  collected  was based on the actual environment and in the situation as it was the ability to pronounce mentally  retarded  children.  Data  collection  started  from  observation,  recording, interviewing,  and  library  techniques.  Sources  of      the  data  study  were  mild  mentally retarded  children.  Based  on  the  result  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  to pronounce affixtion of students of SMP LB Banjarmasin seen in using prefix me-, ber-, ter-, pe-, di-, sufix -an, -kan, and confix me-kan, ke-an.  Mentally retarded children often add  phonemes  when  speaking,  as  in  prefks  men-    became  meng,  prefix  ber-  became beng, and mentally retarded children often removed phonemes when speaking as prefix me(N)-  became  me-.  The  reduplication  abilty  found  was  reduplication  in  the  form of intact  repetition,  partial  reduplication and  basic  affixed  reduplication.  The  ability  to composition mild mentally retarded chldren pronounces in using composition such as bahasa  Indonesia,  naik  kelas,  salat  jumat,  musim  hujan,  musim  panas,  and  makan siang.  But,  there  were  some  of  mild  mentally  retarded  children  who  did  not  use composition correctly such as pak gulu, lumah sakit, tanah ail, ail mata, kelas kepala, keleta api, melimpah luah, halta benda, jalan laya, olang tua, padang lumput, and hali libul.  The  ability  to  pronounce  mild  retarded  children  when  they  were  affixed, duplicated, and composed by morphophonemic process including changes n phoneme /r/ became phoneme /l/ caused by mild retarded children experiencing obstacles when reciting phoneme /r/.
Key words: pronounce, morphological, tunagrahita

## Abstrak
Kemampuan Pengucapan Piranti Morfologi Anak Tunagrahita Kelas VII SMP LB Banjarmasin. Penelitian ini memfokuskan kemampuan pengucapan piranti morfologi, yaitu afiksasi, reduplikasi komposisi pada siswa SMP  LB Banjarmasin. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Data  yang  dikumpulkan  berdasarkan  dari lingkungan  yang  sebenarnya  dan  dalam  situasi  apa  adanya,  yaitu  kemampuan pengucapan anak berketerbelakangan mental (tunagrahita). Pengambilan data dimulai dari  teknik  observasi,  rekaman,  wawancara,  pencatatan  dan  teknik  kepustakaan. Sumber data penelitian adalah anak tunagrahita ringan. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pengucapan  afikasasi  siswa  SMP  LB Banjarmasin terlihat dalam menggunakan prefiks me-, ber-,ter-, pe-, di-  sufiks -an, - kan,  dan  konfiks  me-kan,  ke-an.  Anak  tunagrahita    sering  melakukan  penambahan fonem ketika berbicara, seperti pada prefiks men- menjadi meng, prefiks ber- menjadi beng,  serta  anak  tunagrahita  ringan  sering  melakukan  penghilangan  fonem  ketika berucap, seperti prefiks me(N)- menjadi me-. Kemampuan reduplikasi yang ditemukan adalah  reduplikasi  berupa  pengulangan  utuh,  reduplikasi  sebagian,  dan  reduplikasi dasar  berafiks.  Kemampuan  komposisi  anak  tunagrahita  ringan  tepat  mengucapkan dalam menggunakan komposisi, yaitu bahasa Indonesia, naik kelas, salat jumat, musim hujan, musim panas, dan makan siang. Namun, ada sebagian anak tunagrahita ringan yang tidak tepat menggunakan komposisi seperti pak gulu, lumah sakit, tanah ail, ail mata,  kelas  kepala,  keleta  api,  melimpah  luah,  halta  benda,  jalan  laya,  olang  tua, padang lumput, dan hali libul. Kemampuan pengucapan anak tunagrahita ringan ketika berafiksasi,  bereduplikasi,  dan  berkomposisi  yang  dilakukan  dengan  proses morfofonemik, meliputi perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ yang disebabkan anak tunagrahita ringan mengalami hambatan ketika melafalkan fonem /r/.
Kata-kata kunci: pengucapan, morfologi, tunagrahita

## PENDAHULUAN
Manusia  selalu  menggunakan  bahasa  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Mereka  selalu menggunakan  bahasa,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  sebagai  sarana  komunikasi.  Kadang- kadang manusia melihat tidak berbicara, tetapi pada hakikatnya ia masih memakai bahasa, karena bahasa merupakan alat yang dipakainya untuk membentuk pikiran dalam perasaan, keinginan, dan perbuatan.
Bahasa  sangat  erat  kaitannya  dengan  pikiran  seseorang.  Berbahasa  sekaligus mencerminkan  keadaan  pikirannya.  Bukankah  ketika  orang  berbahasa  harus  disertai  dengan pemahaman atau  adanya  keterlibatan  pikiran.  Dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  bahasa  yang kacau juga  mencerminkan cara berpikir yang kacau (Sobur, 2002: 16). Memang kasus tertentu, misalnya orang yang mengalami cacat bicara, bisa saja bahasa yang terlahir (melalui lisan) tidak sebanding dengan pikiran atau gagasan yang ingin disampaikannya. Orang cacat bicara bisa saja memiliki  pikiran  yang  teratur,  tetapi  terkendala  saat  mengemukakan  pikiran  atau  gagasannya. Keterampilan berbicara menunjang keterampilan berbahasa lainnya. Dalam kehidupan sehari-hari, manusia dituntut terampil berbicara (Tarigan, 1986: 86).
Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata- kata untuk mengekspresikan, menyampaikan, serta menyatakan pikiran, gagasan perasaan dengan
menggunakan kata-kata, pola-pola kalimat dan kaidah tata bahasa secara tepat dan cermat dengan menggunakan  bahasa  Indonesia.  Kemampuan  berbicara  merupakan  satu  di  antara  empat  aspek yang dikembangkan bagi anak tunagrahita untuk melakukan kegiatan komunikasi dengan orang lain  sebagai  wujud  dari  kemampuan  berbahasa.  Anak  berketerbelakangan  mental  (tunagrahita) sulit  dalam  kemampuan  pengucapan  dan  jauh  berbeda  jika  dibandingkan  dengan  anak  normal lainnya yang fasih berbicara.
Karner  (1982:  18),  tunagrahita  adalah  terbelakang  mental  berarti  kegiatan  intelektual bernilai di bawah nilai umum, disertai gangguan daya penyesuaian diri. Gangguan bahasa berupa ketidakhadiran  bahasa,  yaitu  tuli  saat  lahir,  retardasi  mental,  psikosis,  autisme,  dan  kerusakan neurologik  yang  berat.  Klasifikasi  anak  berketerbelakangan  mental  (tunagrahita)  terdiri  atas beberapa kelompok. Pengelompokkan pada umumnya, didasarkan pada taraf intelegensinya, yang terdiri  atas  anak  berketerbelakangan  ringan,  anak  berketerbelakangan  sedang,  dan  anak berketerbelakangan berat.
Berdasarkan alasan di atas penelitian ini dilakukan, yaitu untuk mengetahui “Kemampuan Pengucapan  Piranti  Morfologi  Anak  Berketerbelakangan  Mental  (Tunagrahita)  Siswa  SMP  LB Banjarmasin”. Hal ini didasarkan karena anak tunagrahita memiliki tingkat intelektual di bawah rata-rata anak normal lainnya, sehingga terdapat hambatan dalam pengucapannya. Dengan adanya keterbatasan tersebut, secara tidak langsung akan mempengaruhi kemampuan pengucapan.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  cara  kerja  bersistem  untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang sesuai dengan prosedur yang ada. Pada penelitian bahasa, prosedur memberikan gambaran urutan pekerjaan  yang  ditempuh  dalam  penelitian,  teknik  mengatakan  alat-alat  yang  diperlukan  dalam melaksanakan  suatu  penelitian,  sedangkan  metode  memandu  peneliti  ke  arah  urutan  penelitian dilakukan (Djajasudarma dan Nadeak, 1996: 2). Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif. Metode deskriptif adalah penelitian yang hasilnya akan dideskripsikan ke dalam bentuk uraian. Uraian hasil penelitian dengan metode ini akan dijabarkan secara terperinci berdasarkan analisis hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMP LB Pelambuan Kota Banjarmasin di jalan Barito Hulu No. 33 RT  51  RW  03  Pelambuan,  Banjarmasin  Barat.  Sekolah  menengah  pertama  ini  adalah  suatu lembaga Pendidikan formal yang ditujukan untuk anak yang berkebutuhan khusus (ABK). Fokus penelitian  ini  adalah  mengambil  data  siswa  kelas  C  yaitu  tunagrahita  ringan.  Penelitian  ini dilakukan dengan teknik observasi dengan mencermati kemampuan piranti morfologi pada siswa SMP  LB  Banjarmasin.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  LB  Banjarmasin, peneliti memfokuskan pada lima siswa yang menjadi sampel data penelitian.

## Kemampuan Pengucapan Siswa dalam Menggunakan Afiksasi
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  kemampuan  pengucapan  afiksasi  pada siswa SMP  LB  Banjarmasin sebagai berikut.  Anak tunagrahita ringan tepat mengucapkan kata mengeljakan, dikeljakan, dikumpul, pelajaran, mempelhatikan, mainan, menggambal,  ambilkan, membawa,  dibawakan,  kepanjangan, dan telmasuk ,  walaupun  kata  atau  morfem  bebasnya  ada yang  tidak  tepat  diucapkan.  Kemampuan  menggunakan  afiksasi me-,  -kan,  di-,  -kan,  pe-an, memper-kan, -an, meng-, -kan, mem-, di-kan, ke-an, dan ter- diucapkan dengan tepat oleh anak
tunagrahita ringan, sedangkan dalam menggunakan afiksasi memperhatikan, terlambat, membaca, menghitung,  melempar,  membantu,  bermain, dan pengurangan tidak  tepat  diucapkan  anak tunagrahita  ringan,  karena  anak  tunagrahita  ringan  mengucapkannya  menjadi mempelhatikan, tellambat,  mebaca,  mehitung,  me’empar,  mebantu,  bengmain, dan pengulangan. Jadi,  anak tunagrahita ringan dalam kemampuan menggunakan afiksasi memper-kan, ter-, mem-, meng-, me, mem-, ber-, dan peng-an tidak tepat mengucapkannya, karena mereka tidak mampu memahami makna dalam menggunakan afiksasi. Kemampuan pengucapan perlu diberikan perhatian kepada aspek ketepatan ucapan dan penalaran saat berbicara.

## Kemampuan Pengucapan Siswa dalam Menggunakan Reduplikasi
Reduplikasi merupakan pengulangan bentuk satuan kebahasaan. Reduplikasi  yang banyak ditemukan adalah reduplikasi berupa pengulangan utuh. Pengulangan utuh ini adalah bentuk dasar diulang tanpa perubahan bentuk kata dasar tersebut. Misalnya kata, jalan-jalan, pagi-pagi, foto- foto, makan-makan, kursi-kursi, kaca-kaca, sama-sama, dan kawan-kawan, dll. Berdasarkan data yang ditemukan, reduplikasi sebagian tidak sebanyak reduplikasi pengulangangn secara utuh atau reduplikasi  perubahan  bunyi.  Data  reduplikasi  yang  juga  ditemukan  dalam  data  penelitian  ini adalah  reduplikasi  dasar  berafiks.  Afiks  yang  ditemukan  adalah akar  berprefiks ber-,  ter-,  me-. Hal  ini  banyak  ditemukan  dengan  menggunakan  pola  bahasa  Banjar,  seperti bajalan-jalan, bamain-main, batembak-tembakan, balari-lari . Reduplikasi akar berprefiks me- dan ter- seperti pada  kata melihat-lihat,  telpingkal-pingkal, dan telburu-buru. Akar  berkonfiks  juga  ditemukan dalam penelitian ini, yaitu bamobil-mobilan . Reduplikasi yang terdapat dalam penelitian ini adalah banyak ditemukan reduplikasi penuh. Data reduplikasi yang ditemukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kemampuan Reduplikasi Siswa SMP LB Banjarmasin No. Reduplikasi Nomina Reduplikasi Verba Reduplikasi Ajektifa 1. Sayur-sayuran Makan-makan Lajin-lajin 2. Pedang-pedangan Bamain-main Cakit-cakitan 3. Pagi-pagi Batembak-tembakan Jauh-jauh 4. Foto-foto Pukul-pukulan Gala-gala 5. Kawan-kawan Mecolat-colet Tiba-tiba 6. Mama-mama Mana-mana Telburu-buru 7. Kucing-kucingan Dicolat-colet 8. Pesawat-pesawatan Kliling-kliling 9. Gulu-gulunya Telpingkal-pingkal 10. Teman-teman Belbelat-belit 11. Kalimat-kalimat Melihat-lihat
Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan, anak tunagrahita ringan tepat mengucapkan dalam menggunakan reduplikasi seperti kawan-kawan, jalan-jalan, pagi-pagi, foto-foto, makan-makan, kursi-kursi, kaca-kaca, sama-sama, pukul-pukulan, mana-mana, mama-mama, kucing-kucingan, pesawat-pesawatan, jauh-jauh, tanaman-tanaman, tiba-tiba, teman-teman, dan kalimat-kalimat, sayur-sayuran. Sebagian besar anak tunagrahita ringan telah mampu mengucapkan reduplikasi. Namun, ada sebagian anak tunagrahita ringan yang masih belum mampu mengucapkan reduplikasi rajin-rajin,  sakit-sakitan,  mencoret-coret,  kucing-kucingan,  guru-guru,  dicorat-coret,  keliling-
keliling,  gara-gara,  terburu-buru,  terpingkal-pingkal, dan berbelat-belit. Jadi, anak  tunagrahita ringan dalam kemampuan reduplikasi perlu diberikan perhatian kepada aspek ketepatan ucapan dan penalaran saat berucap.

## Kemampuan Pengucapan Siswa dalam Menggunakan Komposisi
Komposisi  adalah  proses  penggabungan  kata  sebagai  konsep  yang  belum  tertampung dalam  sebuah  kata.    Komposisi  ini  juga  disebut  dengan  kata  majemuk  dengan  arti  gabungan beberapa kata yang memiliki makna baru. Kridalaksana (Chaer, 2008:211) menjelaskan kalau kata majemuk berasal dari paduan leksem atau kompositium adalah hasil proses morfologi dan yang disebut frase adalah proses sintaksis. Berdasarkan data penelitian yang telah dilakukan diperoleh kata-kata  yang  memiliki  komposisi  sebagai  berikut.  Analisis  piranti  komposisi  yang  dilakukan berupa  analisis  bentuk  komposisi  yang  meliputi  bentuk  dan  makna.  Analisis  kemampuan pengucapan  piranti  morfologi  anak  tunagrahita  berupa  analisis  komposisi  bentuk  dan  makna adalah sebagai berikut.
Data 1 Sekalang pelajalan bahasa Indonesia Sekarang pelajaran bahasa Indonesia Bentuk: Komposisi
bahasa Indonesia
Makna: Bahasa Indonesia (pelajaran) Jadi, komposisi bahasa Indonesia mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tepat.
Data 2 Besok dikumpul dengan pak gulu.
Besok dikumpul dengan pak guru .”
Bentuk: Komposisi
pak guru
Makna: Pak guru (guru laki-laki) Jadi, komposisi pak gulu mengalami proses komposisi yang diucapkan tidak tepat, karena terjadi perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada komposisi pak guru.

## Data 3
Kita halus lajin belajal supaya naik kelas . Kita harus rajin belajar supaya naik kelas. ” Bentuk: Komposisi
naik kelas
Makna: Naik kelas (berganti kelas dari kelas yang lebih rendah ke kelas yang lebih tinggi setelah memenuhi nilai yang ditentukan).
Jadi, komposisi naik kelas mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tepat oleh anak tunagrahita ringan.
Data 4 Kemalin ia masuk lumah sakit . Kemarin ia masuk rumah sakit. ”
Bentuk: Komposisi rumah sakit
Makna: Rumah Sakit (tempat merawat orang sakit)
Jadi, komposisi lumah sakit mengalami proses komposisi yang diucapkan tidak tepat, karena anak tunagrahita ringan mengucapkan rumah mengalami perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada kemampuan pengucapan piranti morfologi anak tunagrahita.
Data 5 Pahlawan beljuang membela tanah ail . Pahlawan berjuang membela tanah air .
Bentuk: Komposisi Tanah air
Makna: Tanah air (negara tempat kelahiran) Jadi, komposisi tanah ail mengalami proses komposisi yang diucapkan tidak tepat karena terdapat perubahan  fonem  /r/  menjadi  fonem  /l/  pada  kemampuan  pengucapan  piranti  morfologi  anak tunagrahita ringan, seperti pada komposisi tanah ail.

## Data 6
Ail mata Umar beljatuhan Air mata Umar berjatuhan.”
Bentuk: Komposisi air mata
Makna: Air mata (menangis) Jadi, komposisi ail  mata mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tidak tepat, karena terjadi  perubahan  fonem  /r/  menjadi  fonem  /l/  pada  kemampuan  pengucapan  piranti  morfologi anak tunagrahita ringan.
Data 7 Olangnya kelas kepala . Orangnya keras kepala . Bentuk: Komposisi keras kepala
Makna: Keras kepala (sifat yang egois, tidak mau menerima masukan dari orang lain) Jadi,  komposisi kelas  kepala mengalami  proses  komposisi  yang  diucapkan  dengan  tidak  tepat, karena  anak  tunagrahita  mengucapkan  komposisi keras  kepala menjadi kelas  kepala. Anak tunagrahita ringan mengucapkan tidak tepat, karena terdapat perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/.
Data 8 Olang itu mau sholat jumat . Orang itu mau sholat jumat . Bentuk: Komposisi sholat jumat
Makna:  Sholat  jumat  (salat  berjamaah  dua  rakaat  pada  hari  Jumat  didahului  dengan  khotbah, hukumnya wajib bagi laki-laki dan waktunya sama dengan salat zuhur). Jadi, komposisi sholat jumat mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tepat.
Data 9 Disana ada keleta api . Disana ada kereta api .
Bentuk: Komposisi kereta api
Makna: Kereta api (alat transportasi darat yang terdiri dari rangkaian gerbong yang ditarik oleh lokomotif). Jadi, komposisi keleta api mengalami proses komposisi yang diucapkan tidak tepat, karena terdapat perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ seharusnya diucapkan kereta api .
Data 10 Lagi musim hujan . Bentuk: Komposisi musim hujan
Makna: Musim hujan (waktu yang sering terjadi hujan) Jadi, komposisi musim hujan mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tepat.
Data 11 Hasil panennya melimpah luah . Hasil panennya melimpah ruah . Bentuk: Prefiks me- + limpah ruah   melimpah ruah Makna: Melimpah ruah (banyak sekali) Jadi,  prefiks me- yang  bertemu  dengan  komposisi limpah  ruah diucapkan  tidak  tepat,  karena terdapat perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada kata melimpah luah seharusnya melimpah ruah .

## Data 12
Halta benda habis kalena kebakalan.
Harta benda habis karena kebakaran.”
Bentuk: Komposisi
harta benda
Makna: Harta benda (kekayaan) Jadi,  komposisi halta  benda mengalami  proses  komposisi  yang  diucapkan  tidak  tepat,  karena terdapat perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada komposisi harta benda .
Data 13 Tidak boleh mainan di jalan laya . Tidak boleh mainan di jalan raya . Bentuk: Komposisi jalan raya
Makna: Jalan raya (jalan besar dan lebar dan biasanya beraspal, serta dapat dilalui sepeda motor, mobil, truk, dan bus dari dua arah berlawanan).
Jadi, komposisi jalan laya mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tidak tepat, karena terdapat perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada kemampuan pengucapan piranti morfologi anak tunagrahita ringan seharusnya diucapkan jalan raya .

## Data 14
Olang tua Umal menjemputnya siang tadi.
Orang tua Umar menjemputnya siang tadi.”
Bentuk: Komposisi
orang tua
Makna: Orang tua (ayah dan ibu) Jadi, komposisi olang tua mengalami proses komposisi yang diucapkan dengan tidak tepat, karena terdapat perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada kemampuan pengucapan piranti morfologi anak tunagrahita ringan seharusnya diucapkan orang tua .
Tabel 2. Kemampuan Komposisi Siswa SMP LB Banjarmasin Komposisi Nomina Komposisi Verba Komposisi Ajektiva Orangtua Naik kelas Sangat cantik Laci meja Melimpah ruah Sangat bagus Rumah saudara Sholat jumat Jubah superman Makan siang Warna hitam Kuning tua Pesawat terbang
Bahasa Indonesia Sholat jumat, musim panas Tanah air Air mata Kereta api Harta benda Jalan raya Padang rumput Hari libur
Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan, anak tunagrahita ringan tepat mengucapkan dalam menggunakan komposisi, yaitu bahasa Indonesia, naik kelas, sholat jumat, musim hujan, musim panas, dan makan siang, soto banjar, jubah superman, pesawat terbang,  dan laci meja, . Namun, ada sebagian anak tunagrahita ringan yang tidak tepat menggunakan komposisi pak guru, rumah  sakit,  tanah  air,  air  mata,  keras  kepala,  kereta  api,  melimpah  ruah,  harta  benda,  jalan raya,  orang  tua,  padang  rumput, dan hari  libur .  Anak  tunagrahita  mengucapkan  komposisi tersebut menjadi pak gulu, lumah sakit, tanah ail, ail mata, kelas kepala, keleta api, melimpah luah, , jalan laya, olang tua, padang lumput, dan hali libul .

## Proses Morfofonemik
Morfofonemik adalah kajian mengenai perubahan bunyi sebagai akibat dari adanya proses morfologi, seperti afiksasi, reduplikasi, dan komposisi.  Morfofonenik yang ditemukan pada siswa SMPLB LB Banjarmasin dalam proses pembentukan kata sebagai berikut.
Tabel 3. Anak Tunagrahita Ringan yang Tidak Tepat Menggunakan Afiksasi No.
Afiksasi Morfem Terikat MATG MAN 1. Prefiks ter- Tellambat Terlambat mem- Mebaca Membaca mem- Mebawa Membawa
meng- Mehitung Menghitung me- me’empar Melempar mem- Mebantu Membantu ber- Bengmain Bermain 2. Konfiks peng-/-an Pengulangan Pengurangan
Keterangan:

## Morfofonemik Anak Tunagrahita: MATG Morfofonemik Anak Normal: MAN
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  anak  tunagrahita  ringan  tidak  tepat mengucapkan piranti afiksasi, seperti prefiks dan konfiks. Hal ini terlihat jelas dalam penggunaan kata  yang  diawali  dengan  bunyi  bilabial,  yaitu  konsonan  /b/  dan  /p/  seharusnya  menggunakan awalan mem- tetapi  dalam  pengucapannya  masih  menggunakan  awalan me-. Di  tataran  bahasa Indonesia terdapat afiksasi dalam bentuk sufiks dan ternyata pada kemampuan pengucapan anak tunagrahita ringan tidak muncul bentuk sufiks. Hal ini terlihat dari hasil analisis tidak didapatkan bentuk sufiks.
Tabel 4. Anak Tunagrahita yang Tepat Menggunakan Afiksasi No.  Afiksasi Morfem Terikat MATG MAN 1. Prefiks di- Dikumpul Dikumpul meng- Menggambal Menggambar ter- Telmasuk Termasuk 2.   Sufiks -an Mainan Mainan -kan Ambilkan Ambilkan 3. Konfiks me-/-kan Mengeljakan Mengerjakan di-/-kan Dikeljakan Dikerjakan pe-/-an Pelajalan Pelajaran di-/-kan Dikeljakan Dikerjakan di-/-kan Dibawakan Dibawakan ke-/-an Kepanjangan Kepanjangan
Keterangan:

## Morfofonemik Anak Tunagrahita: MATG Morfofonemik Anak Normal: MAN
Berdasarkan tabel di atas, dapat terlihat bahwa afiksasi pada kemampuan pengucapan anak tunagrahita ringan terdiri dari prefiks, sufiks, dan konfiks. Di  tataran bahasa Indonesia terdapat afiksasi dalam bentuk infiks dan simulfiks ternyata pada kemampuan pengucapan anak tunagrahita ringan  tidak  muncul  bentuk  infiks  dan  simulfiks.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  yang  tidak didapatkan bentuk infiks dan simulfiks.
Prefiks ber- mengalami perubahan fonem /r/ menjadi /ng/ dari bentuk dasar main .  Pada kemampuan  pengucapan  anak  tunagrahita  menghasilkan  morfem bengmain dan  prefiks ter mengalami perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ dari bentuk dasar lambat . Pada kemampuan pengucapan anak tunagrahita menghasilkan morfem tellambat , konfiks meng-/-kan dan memper- /-kan mengalami perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ pada penggabungan dengan bentuk dasar kerja dan hati . Kemampuan pengucapan anak tunagrahita menghasilkan morfem mengeljakan dan mempelhatikan .  Jadi,  perubahan  fonem  /r/  menjadi  fonem  /l/  terjadi  akibat  alat  artikulasi  anak berketerbelakangan  mental  yang  berlidah  pendek  (cadel),  sehingga  tidak  bisa  atau  tidak  tepat mengucapkan fonem /r/.
Morfofonemik  yang dianalisis berupa proses reduplikasi yang dapat dilihat pada bentuk reduplikasi yang digunakan dalam tuturan anak tunagrahita ringan. Berikut ini tabel morfofonemik anak tunagrahita yang tidak tepat menggunakan reduplikasi.
Tabel 5. Morfofonemik yang Tidak Tepat pada Penggunaan Reduplikasi
No. Bentuk MATG MAN 1. Reduplikasi Penuh lajin-lajin rajin-rajin gulu-gulu guru-guru kliling-kliling keliling-keliling gala-gala gara-gara 2. Reduplikasi Sebagian cakit-cakitan sakit-sakitan mecolat-colet mencorat-coret telbulu-bulu terburu-buru telpingkal-pingkal terpingkal-pingkal 3. Reduplikasi Perubahan Bunyi dicolat-colet dicorat-coret belbelat-belit berbelat-belit
Keterangan: Morfofonemik Anak Tunagrahita: MATG Morfofonemik Anak Normal: MAN
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  anak  tunagrahita  ringan  tidak  tepat mengucapkan  reduplikasi  disebabkan  oleh  perubahan  fonem,  penambahan  fonem,  dan penghilangan  fonem.  Proses  perubahan  fonem,  penambahan  fonem,  dan  penghilangan  fonem disebut  proses  morfofonemik.  Proses  morfofonemik  terjadi  karena  anak  tunagrahita  ringan memiliki hambatan ketika berucap, sehingga huruf-huruf yang dilafalkan tidak tepat diucapkan. Berikut ini tabel morfofonemik anak tunagrahita yang tepat menggunakan reduplikasi.
Tabel 6. Morfofonemik yang Tepat dalam Menggunakan Reduplikasi No. Bentuk MATG MAN 1. Reduplikasi Penuh kawan-kawan kawan-kawan mana-mana mana-mana mama-mama mama-mama jauh-jauh jauh-jauh tanaman-tanaman tanaman-tanaman tiba-tiba tiba-tiba teman-teman teman-teman kalimat-kalimat kalimat-kalimat foto-foto foto-foto kaca-kaca kaca-kaca Makan Makan 2. Reduplikasi  Sebagian pukul-pukulan pukul-pukulan kucing-kucingan kucing-kucingan pesawat-pesawatan pesawat-pesawatan Sayur-sayuran Sayur-sayuran
Keterangan: Morfofonemik Anak Tunagrahita: MATG

## Morfofonemik Anak Normal: MAN
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  morfofonemik  anak  tunagrahita  ringan mengalami  kemampuan  pengucapan  menggunakan  reduplikasi,  meliputi  (1)  reduplikasi  penuh, seperti kawan-kawan, mana-mana, mama-mama, jauh-jauh, tanaman-tanaman, tiba-tiba, teman-
teman, dan kalimat-kalimat, serta  (2)  reduplikasi  sebagian,  seperti pukul-pukulan,  kucing- kucingan, dan pesawat-pesawatan . Jadi, sebagian besar anak tunagrahita mengalami kemampuan pengucapan ketika bereduplikasi penuh dan bereduplikasi sebagian.

## Piranti Morfofonemik Anak Tunagrahita Menggunakan Komposisi
Morfofonemik yang dianalisis berupa proses komposisi yang dapat dilihat dalam bentuk komposisi yang digunakan dalam tuturan anak tunagrahita ringan. Berikut ini tabel morfofonemik anak tunagrahita yang tidak tepat berkomposisi.
Tabel 7. Kemampuan Pengucapan Morfofonemik Tidak Tepat dalam Komposisi
No. Bentuk MATG MAN 1. Komposisi pak gulu pak guru 2. Komposisi lumah sakit rumah sakit 3. Komposisi tanah ail tanah air 4. Komposisi ail mata air mata 5. Komposisi kelas kepala keras kepala 6. Komposisi keleta api kereta api 7. Komposisi jalan laya jalan raya 8. Komposisi olang tua orang tua 9. Komposisi padang lumput padang rumput 10. Komposisi hali libul hari libur 11. Komposisi + Prefiks me- melimpah luah melimpah ruah
Keterangan: Morfofonemik Anak Tunagrahita: MATG Morfofonemik Anak Normal: MAN
Anak  tunagrahita  ringan  tidak  tepat  menggunakan  komposisi  berdasarkan  tabel  di  atas disebabkan  oleh  perubahan  fonem,  penambahan  fonem,  dan  penghilangan  fonem.  Proses perubahan  fonem,  penambahan  fonem,  dan  penghilangan  fonem  disebut  proses  morfofonemik. Proses morfofonemik terjadi karena anak tunagrahita ringan memiliki hambatan ketika berucap, sehingga huruf-huruf yang dilafakan tidak tepat berucap ketika (1) melafalkan fonem /r/, seperti pak gulu, lumah sakit, tanah ail, ail mata, kelas kepala, keleta api, halta benda, jalan laya, olang tua,  padang  lumput, dan hali  libul ;  dan  (2)  kombinasi  antara  komposisi  dan  prefiks,  seperti melimpah luah . Jadi, sebagian besar anak tunagrahita ringan berkomposisi tidak tepat, karena anak tunagrahita  ringan  sulit  melafalkan  fonem  /r/  sehingga  fonem  /r/  mengalami  perubahan  bunyi menjadi fonem /l/, penambahan fonem, dan penghilangan fonem.

## Berikut ini tabel morfofonemik anak tunagrahita yang tepat menggunakan komposisi.
Tabel 8. Kemampuan Pengucapan Morfofonemik Tepat dalam Komposisi. No. Bentuk MATG MAN 1. Komposisi bahasa Indonesia bahasa Indonesia naik kelas naik kelas salat jumat sholat jumat musim hujan musim hujan musim panas musim panas makan siang makan siang
Keterangan: Morfofonemik Anak Tunagrahita: MATG Morfofonemik Anak Normal: MAN
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  morfofonemik  anak  tunagrahita  ringan mengalami kemampuan pengucapan pada saat menggunakan komposisi, seperti bahasa Indonesia, naik kelas, salat jumat, musim hujan, musim panas, dan makan siang .
Berdasarkan hasil pengamatan tentang kemampuan pengucapan anak tunagrahita ringan ketika berafiksasi, bereduplikasi, dan berkomposisi yang dilakukan dengan proses morfofonemik, meliputi  perubahan  fonem  /r/  menjadi  fonem  /l/  yang  disebabkan  anak  tunagrahita  ringan mengalami hambatan ketika melafalkan fonem /r/ sehingga menjadi fonem /l/ ketika dilafalkan, hambatan itu disebut cadel. Hampir sebagian anak tunagrahita ringan tidak bisa melafalkan fonem /r/. Anak tunagrahita ringan sering melakukan penambahan fonem ketika berbicara, sepertipada prefiks men- menjadi meng ,  prefiks ber- menjadi beng, serta  anak  tunagrahita  ringan  sering melakukan penghilangan fonem ketika berucap, seperti prefiks me(N)- menjadi me- . Kemampuan pengucapan  anak  tunagrahita  ringan  masih  sangat  kurang  tepat,  penalaran  mereka  juga  sangat kurang  dan  sangat  di  bawah  penalaran  anak-anak  normal,  serta  kebanyakan  anak  tunagrahita ringan masih sulit untuk mengingat, khususnya mengingat pelajaran. Ketika peneliti  melakukan penelitian,  guru  harus  melakukan  pengulangan  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  agar  anak tunagrahita ringan dapat mengingat pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kemampuan  pengucapan  afikasasi  siswa  SMP  LB  Banjarmasin  terlihat  dari  kemampuan menggunakan prefiks me-, ber-,ter-, pe-, di- sufiks -an, -kan , dan konfiks me-kan, ke-an. Afiksasi pembentuk  verba  berprefiks ber- paling  banyak  ditemukan  dalam  penelitian  walaupun  terdapat ketidakjelasan pengucapan kata pada salah satu siswa SMP LB Banjarmasin dalam menyebutkan kata  yang  mengalami  proses  afiksasi.  Anak  tunagrahita    sering  melakukan  penambahan  fonem ketika berbicara, seperti pada prefiks men- menjadi meng , prefiks ber- menjadi beng, serta anak
tunagrahita ringan sering melakukan penghilangan fonem ketika berucap, seperti prefiks me(N)- menjadi me- .
Kemampuan reduplikasi yang ditemukan adalah reduplikasi berupa pengulangan utuh., seperti kata, jalan-jalan,  pagi-pagi,  foto-foto,  makan-makan,  kursi-kursi,  kaca-kaca,  sama-sama,  dan kawan-kawan,  dll. Berdasarkan  data  yang  ditemukan,  reduplikasi  sebagian  tidak  sebanyak reduplikasi pengulangan secara utuh.
Kemampuan  komposisi  siswa  SMP  LB  Banjarmasin  anak  tunagrahita  ringan  tepat mengucapkan dalam menggunakan komposisi, yaitu bahasa Indonesia, naik kelas, sholat jumat, musim hujan, musim panas, dan makan siang . Namun, ada sebagian anak tunagrahita ringan yang tidak tepat menggunakan komposisi seperti pak gulu, lumah sakit, tanah ail, ail mata, kelas kepala, keleta api, melimpah luah, halta benda, jalan laya, olang tua, padang lumput, dan hali libul . Kemampuan  pengucapan  anak  tunagrahita  ringan  ketika  berafiksasi,  bereduplikasi,  dan berkomposisi yang dilakukan dengan proses morfofonemik, meliputi perubahan fonem /r/ menjadi fonem /l/ yang disebabkan anak tunagrahita ringan mengalami hambatan ketika melafalkan fonem /r/ sehingga menjadi fonem /l/ ketika dilafalkan, hambatan itu disebut cadel. Hampir sebagian anak tunagrahita  ringan  tidak  bisa  melafalkan  fonem  /r/.  Anak  tunagrahita  ringan  sering  melakukan penambahan fonem ketika berbicara, seperti pada prefiks men- menjadi meng , prefiks ber- menjadi beng, serta anak tunagrahita ringan sering melakukan penghilangan fonem ketika berucap, seperti prefiks me(N)- menjadi me- .

## Saran
Kepada  para  pengajar  dapat  menentukan  metode  khusus  untuk  melatih  keterampilan berbahasa  siswa.  Dengan  adanya  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  memperbaiki kesalahan pengucapan kata seperti penggunaan afiksasi, reduplikasi dan komposisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Chaer, Abdul. 2008. Morfologi Bahasa Indonesia: Pendekatan Proses. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djajasudarma,  T.  Fatimah  dan  Nadeak,  Wilson  (Eds.).  1996. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia: Seminar HPBI Bandung. Bandung: HPBI dan Yayasan Pustaka Wina.
Karner,  Leo.  1982. Bimbingan  dan  Penyuluhan  untuk  Anak  Tuna  Grahita. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sobur,  Alex.  2002. Analisis  Teks  Media:  Suatu  Pengantar  untuk  Analisis  Wacana,  Analisis Semiotik, dan Analisis Framing . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.