Vol. 5, No. 2, 2020, pp. 86-94 DOI: https://doi.org/10.29210/02648jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN: 2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA
Yulidar Yulidar SDN 12 Air Pura, Kab. Pesisir Selatan
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jul 21 st , 2020 Revised Aug 23 rd , 2020 Accepted Sep 26 th , 2020 Penelitian  ini  berawal  dari  kenyataan  di  Sekolah  bahwa  pembelajaran  sering didominasi  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  IPA  siswa  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Untuk  mengatasinya  dilakukan  tindakan  dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  merupakan  metode mengajar  dengan  cara  penyajian  pembelajaran  dimana  siswa  melakukan percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya,  serta  menuliskan  hasil percobaannya,  kemudian  hasil  percobaan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan  di evaluasi  oleh  guru.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA di Kelas VI SDN. 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kab. Pesisir Selatan.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  observasi,  wawancara,  dan lembar  pengamatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom action research), penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan  kuantitatif  yang  dilakukan  dengan  2  siklus  secara  kolaboratif  antara peneliti  dan  guru.  Data  penelitian  berupa  informasi  tentang  proses  dan  hasil tindakan yang diperoleh dari hasil pengamatan dan pencatatan setiap tindakan dalam  pembelajaran  IPA  tentang  sifat-sifat  cahaya  di  Kelas  VI  SDN.  12  Air Pura Kecamatan Air Pura Kab. Pesisir Selatan, Subjek penelitian adalah guru dan  siswa  kelas  V  SD  terteliti.  Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  dengan menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas VI SDN. 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kab. Pesisir Selatan.  Dari hasil belajar  pada siklus I dengan persentase ketuntasan belajar siswa adalah 67%,  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II    dengan  persentase ketuntasan belajar adalah 83%.
Keyword: Metode eksperimen Hasil belajar siswa IPA
© 2020 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Yulidar Yulidar, SDN 12 Air Pura, Kab. Pesisir Selatan Email: yulidar@gmail.com

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  lingkungan  pendidikan,  karena  proses pembelajaran mengandung arti adanya kegiatan interaksi dari guru yang melaksanakan tugas pengajar dengan siswa sebagai subjek belajar. Oleh karena itu kualitas pendidikan sudah semestinya ditingkatkan agar tujuan pendidikan  nasional  dapat  terwujud.  Menurut  Syaiful  (2002:48)  dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa komponen  yang  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  yaitu  subjek  belajar,  tujuan  pembelajaran,  bahan belajar, proses pembelajaran, metode pembelajaran, alat, sumber belajar, dan evaluasi/penilaian.
Proses pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengalami/melakukan  sendiri,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dapat  menolong  siswa  mengembangkan  cara berfikirnya  sendiri,  karena  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  ini  siswa  akan  bekerja  sendiri,  dan mengalami sendiri apa yang akan dipelajarinya tersebut, dengan kata lain siswa akan lebih mengerti tentang materi yang sedang dibahas.
Dengan  menggunakan  metode  eksperimen  ini,  maka  masalah  yang  dihadapi  siswa  akan  bisa  diatasi, karena  dengan  dilaksanakannya  metode  eksperimen  apalagi  dalam  pembelajaran  IPA  ini,  siswa  akan  lebih berperan aktif, dan situasi belajar akan lebih menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai akan mudah dilaksanakan sesuai dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan  temuan  peneliti,  dilapangan  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SDN  12  Air Pura Kecamatan Air Pura Kab. Pesisir Selatan, guru belum sepenuhnya melibatkan siswa secara aktif. Hal ini disebabkan keterbatasan media dan kurangnya variasi penerapan metode pembelajaran, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam pembelajaran siswa belum dijadikan sebagai subjek belajar, sehingga kebanyakan siswa menerima materi yang disampaikan guru berupa hafalan.
Berdasarkan permasalahan dan fenomena yang ditemui di lapangan, peneliti tertarik untuk menulis judul skripsi  “Penggunaan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran IPA”.

## Metode
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SDN  12  Air  Pura  Kecamatan  Air  Pura  Kab.  Pesisir  Selatan.  Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VI  yang berjumlah 30 orang siswa yaitu terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II akhir tahun ajaran 2018/2019. Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  selama  6  bulan  Januari  s/d  Juni  2019.  Terhitung  dari  waktu perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian ini.
Penelitian yang penulis lakukan bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran IPA di Kelas VI SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kab. Pesisir Selatan dengan menggunakan metode eksperimen. Penelitian difokuskan  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Jenis  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  kajiannya  bersifat reflektif. Reflektif dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional serta memperdalam pemahaman dan memperbaiki tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya rangkaian langkah terdiri dari studi pendahuluan, refleksi awal, perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Siklus  atau  putaran  terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut  adalah  :  1)  Perencanaan ( planning) , 2) tindakan ( acting ); 3) Observasi ( observation ), dan 4) refleksi ( reflection ). Sesudah satu siklus selesai diimplementasikan,  khususnya  sesudah  ada  refleksi,  diikuti  dengan  adanya  perencanaan  ulang  yang dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  tersendiri.  Demikian  seterusnya  atau  dengan  beberapa  kali  siklus. (Mundilarto, 2006:13).
Data penelitian ini berupa hasil pengamatan, wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran IPA dengan penggunaan metode eksperimen pada siswa Kelas VI SD yang diteliti.  Data  tersebut  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil pembelajaran yang berupa informasi.
Sumber data penelitian adalah proses kegiatan belajar mengajar IPA berdasarkan metode eksperimen yang meliputi  :  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  orientasi,    guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru  membagi  siswa  beberapa  kelompok,  secara  kelompok  siswa  bisa memecahkan  permasalahan  dengan  melakukan  eksperimen,  siswa  melaporkan  hasil  eksperimen  yang  telah dilakukan,  membimbing  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  eksperimen,  dan  mengaplikasikan simpulan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Data  diperoleh  dari  subjek  terteliti,  yakni  guru  dan  siswa  Kelas  VI SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kab. Pesisir Selatan.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan cara pencatatan lapangan, observasi, wawancara, dan  hasil  tes.  Masing-masing  cara  tersebut  akan  dijelaskan  di  bawah  ini.  Catatan  lapangan  pada  dasarnya berisi  deskripsi  atau  berupa  paparan  tentang  latar  pengamatan  terhadap  tindakan  praktisi  sewaktu  proses pembelajaran  IPA.  1)  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  latar  kelas  tempat  berlangsungnya  proses
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil ...
pembelajaran  IPA.  Dengan  berpedoman pada lembar-lembar  observasi  peneliti  mengamati apa  yang  terjadi dalam proses pembelajaran baik itu siswa maupun gurunya, yang diamati pada siswa adalah sikap saat proses pembelajaran,  penguasaan  materi  yang  telah  disajikan  guru,  dan  respon  siswa  terhadap  guru  saat  proses pembelajaran berlangsung. 2) Wawancara digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi di kelas baik  dari  unsur  guru,  maupun  siswanya.  3)  Tes,  digunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh  data  yang  akurat  atas  kemampuan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  IPA  dengan penggunaan  metode  eksperimen.  Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  guru  sebagai perencana dan pelaksana proses pembelajaran di kelas. Peneliti sebagai instrumen utama menurut Bogdan dan Biklen  (dalam  Miles  1992:109)  bertugas  menyaring,  menilai,  menyimpulkan,  dan  memutuskan  data  yang digunakan.
Tahap  analisis  tersebut  diuraikan  sebagi  berikut:  1)  Menelaah  data  yang  telah  terkumpul  baik  melalui observasi,  pencatatan,  perekaman,  dengan  melakukan proses  transkipsi  hasil  pengamatan, penyeleksian  dan pemilihan data. Seperti pengelompokan data pada siklus satu , siklus dua, dan seterusnya kegiatan menelaah data  dilaksanakan  sejak  awal  data  dikumpulkan;  2)  Reduksi  data,  diartikan  sebagai  proses  pemilihan, pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan,  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan  tertulis  di lapangan.  Semua  data  yang  telah  terkumpul  diseleksi  dan  dikelompok-kelompokkan  sesuai  dengan  fokus. Data  yang  telah  dipisah- pisahkan  tersebut  lalu  di  seleksi  mana  yang  relevan  dan  mana  yang  tidak  relevan. Data  yang  relevan  dianalisis  dan  yang  tidak  relevan  dibuang;  3)  Penyajian  data  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi . Data tersebut mula-mula disajikan terpisah, tetapi setelah tindakan  terakhir  direduksi,  keseluruhan  data  tindakan  dirangkum  dan  disajikan  secara  terpadu  sehinga diperoleh  sajian  tunggal  berdasarkan  fokus  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  metode  eksperimen;  4) Menyimpulkan  hasil  penelitian  tindakan  ini  merupakan  penyimpulan  akhir  penelitian.  Kegiatan  dilakukan dengan  cara:  a)  peninjauan  kembali  catatan  lapangan,  b)  bertukar  pikiran  dengan  ahli,  teman  sejawat,  dan guru serta kepala sekolah.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupuan data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus kepada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat pembelajaran. Dengan demikian pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil penelitian tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA siklus i Perencanaan
Penyusunan perencanaan tindakan dilakukan berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan dituangkan  dalam  seperangkat  RPP.  Perencanaan  tindakan  yang  dibuat  antara  lain  materi  pembelajaran, waktu pelaksanaan tindakan, penilaian tindakan, dan lembaran kerja siswa (LKS). Materi yang diambil dalam pembelajaran pada siklus pertama ini adalah tentang sifat cahaya yaitu cahaya dapat menembus benda bening, cahaya merambat lurus, dan cahaya putih terdiri dari berbagai warna, RPP siklus I

## Pelaksanaan Pertemuan pertama pada siklus I
Pelaksanaan dari aspek guru; 1) Langkah persiapan eksperimen. Sesuai dengan pengamatan observer tentang pelaksanaan  pembelajaran  pembelajaran  dari  aspek  guru  adalah  karakteristik  yang  mendapat  nilai  baik  (B) adalah:  mengecek  kehadiran  siswa,  tanya  jawab  tentang  cahaya.  Sedangkan  yang  masih  memperoleh  nilai cukup  (C)  adalah  menyiapkan  kondisi  kelas,  menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  dibutuhkan,  sedangkan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  masih  mendapat  kriteria  kurang  (K);  2)  Langkah  pelaksanaan eksperimen. Dalam tahap ini, pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh  guru yang memperoleh kriteria baik (B)  adalah:  menugaskan  siswa  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompoknya,.  Sedangkan  yang memperoleh kriteria cukup (C) adalah:  Menugasi siswa melaporkan hasil pengamatannya, menjelaskan cara mengisi  LKS,  menugasi  siswa  melakukan percobaan  berdasarkan  LKS,  mengawasi  dan  membimbing  siswa yang  sedang  melakukan  percobaan,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya, menugaskan  siswa  mengisi  lembar  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan, menugasi  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatannya,  menugasi  kelompok  lain menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang  melaporkan,  sedangkan  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  mendapatkan  criteria  kurang  (  K);  3)  Tindak  lanjut  eksperimen.  Pada  tahap  ini,  terdapat  tiga karakteristik yang diamati observer, ketiganya memperoleh kriteria cukup (C) yaitu : bertanya jawab tentang
hasil  percobaan  yang  dilakukan  siswa,  dan  memberikan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan membimbing siswa menyimpulkan pelajaran tentang sifat-sifat cahaya mendapatkan kriteria kurang (K).
Pelaksanaan  dari  Aspek  Siswa;  1)  Langkah  persiapan  eksperimen.  Dalam  tahap  ini  karakreistik  yang  telah diamati observer memperoleh kriteria baik, cukup, dan kurang. Komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah:    menyimak  pengambilan  absen,    menjawab  pertanyaan  guru  tentang  cahaya.  Komponen  yang memperoleh  nilai  cukup  (C)  adalah:  menyiapkan  kondisi  kelas,  menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  di butuhkan.  Sedangkan  Menyimak  tujuan  pembelajaran    masih  memperoleh  nilai  kurang;  2)  Langkah pelaksanaan eksperimen. Dalam tahap ini komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah menyimak cara mengisi  LKS,  sedangkan  komponen  yang  memperoleh  niali  cukup  (C)  adalah:  mengamati  hasil  percobaan yang  dilakukannya,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok,  melaporkan  hasil  pengamatan. Selanjutnya komponen yang memperoleh nilai kurang (K) adalah: duduk di dalam kelompok masing-masing, melakukan  percobaan  sesuai  dengan  LKS,  melakukan  percobaan  dengan  teratur,  mengisi  lembar  hasil pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan,  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan pengamatan,  kelompok  lain  menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang  melaporkan;  3)  Langkah  Tindak Lanjut. Tahap ini komponen yang memperoleh nilai cukup (C) adalah bertanya jawab tentang hasil percobaan yang  dilakukan,  melakukan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya.  Sedangkan    komponen  yang  memproleh  nilai kurang (K) adalah menyimpulkan sifat-sifat cahaya.

## Pertemuan kedua pada siklus 1
Pelaksanaan  dari  aspek  guru:  1)  Langkah  persiapan  eksperimen.  Pada  tahap  ini  dari  aspek  yang  dilakukan guru yang memperoleh nilai baik (B) adalah: mengecek kehadiran siswa, menyiapkan alat atau bahan yang di butuhkan,  tanya  jawab  tentang  cahaya  dan  mengaitkannya  dengan  materi.  Sedangkan  komponen  yng mendapatkan nilai cukup (C) adalah: menyiapkan kondisi kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran. Untuk lebih jelasnya terlampir dalam lampiran 3; 2) Langkah pelaksanaan eksperimen. Dalam tahap ini, komponen yang  memproleh  nilai  baik  (B)  adalah:  menugaskan  siswa  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam kelompoknya, menugasi siswa melaporkan hasil pengamatannya.  Komponen yang mendapatkan nilai cukup (C)  adalah:  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  menjelaskan  cara  mengisi  LKS,  menugasi  siswa melakukan  percobaan  berdasarkan  LKS,  menugasi  siswa  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya, menugaskan  siswa  mengisi  lembar  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan, menugasi  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatannya,  menugasi  kelompok  lain menanggapi hasil laporan kelompok yang melaporkan. Sedangkan komponen yang mendapatkan nilai kurang (K)  adalah:  Mengawasi  dan  membimbing  siswa  yang  sedang  melakukan  percobaan,  untuk  lebih  jelasnya terlampir dalam lampiran 3; 3) Tindak lanjut eksperimen. Pada tahap ini, komponen yang mendapatkan nilai baik  (C)  adalah :  bertanya  jawab  tentang  hasil  percobaan  yang  dilakukan  siswa,  membimbing  siswa menyimpulkan  pelajaran  tentang  sifat-sifat  cahaya,  memberikan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan dalam  tahap  ini  tidak  ada  komponen  yang  mendapatkan  nilai  baik  dan  kurang.  Hal  ini  terlampir  dalam lampiran 3.
Pelaksanaan aspek siswa; 1) Langkah persiapan eksperimen. Dalam tahap ini, komponen yang mendapatkan nilai baik (B) adalah: Menyimak pengambilan absen, menjawab pertanyaan guru tentang cahaya, komponen yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah:  menyiapkan  kondisi  kelas,  menyimak  tujuan  pembelajaran, menyiapkan alat atau bahan yang di butuhkan, sedangkan yang mendaptkan nilai kurang atidak ada, untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam  lampiran  4;  2)  Langkah  pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  tahap  ini, komponen yang mendapat nilai baik (B) adalah: Menyimak cara mengisi LKS, melakukan percobaan sesuai dengan LKS, sdangkan komponen yan mendapat nilai cukup (C) adalah: duduk di dalam kelompok masing- masing, melakukan percobaan dengan teratur, mengamati hasil percobaan yang dilakukannya, mendiskusikan hasil pengamatan  dalam  kelompok,  Mengisi  lembar  hasil pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah dilakukan, membuat kesimpulan sebagai laporan pengamatan, melaporkan hasil pengamatan, kelompok lain menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang  melaporkan,  dalam  tahap  ini  tidak  ada  komponen  yang mendapatkan nilai kurang, hal ini terlampir dalam lampiran 4; 3) Tindak lanjut eksperimen. Dalam tahap ini komponen yang mendpatkan nilai cukup (C) adalah: bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan, menyimpulkan  sifat-sifat  cahaya,  melakukan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  hal  ini  dapat  dilihat  dalam lampiran 4.

## Pengamatan Pengamatan Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  peningkatan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  diawali dengan mengidentifikasi penjabaran KD. Indikator pembelajaran dirumuskan dengan jelas dan logis,  media dan  sumber  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi,  menarik  minat  siswa,  sesuai  dengan indikator pembelajaran, dan sesuai dengan metode yang digunakan.
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil ...
Kegiatan  inti  pembelajaran  disusun  dengan  memadukan  berbagai  metode  pembelajaran  IPA  dengan metode  eksperimen . Langkah-langkah  kegiatan  disusun  sistematis  dan  terstruktur  tepat  untuk  memenuhi pencapaian  indikator.  Sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  perencanaan  tindakan yang  dilakukan  peneliti pada pertemuan pertama  ,  diperoleh  nilai  sebesar  59%,  sedangkan  pada  pertemuan dua diperoleh nilai 65%, peresentase ini < 80% yang berarti nilai yang diperoleh cukup dan kurang.

## Pengamatan Pelaksanaan Tindakan
Pengamatan  dilakukan  pada  satu  tindakkan  yang  dapat  mempengaruhi  penyusunan  tindakkan  selanjutnya. Hasil  pengamatan  direfleksi  untuk  perencanaan  tindakkan  berikutnya.  Observer  dalam  melaksanakan tugasnya dibantu dengan menggunakan lembaran pengamatan kegiatan. Persentase  yang diperoleh dari aspek guru pada pertemuan pertama adalah 66,7 %, sedangkan nilai yang diperoleh pada pertemuan kedua adalah 74% persentase tersebut merupakan < 80% sehingga nilai yang diperoleh pada siklus I ini cukup.
Sesuai  dengan  pengamatan  obsever  dari  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan pertama memperoleh nilai 68,5%, sedangkan pada pertemuan kedua memperoleh 74%, hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan siswa sudah cukup, oleh karena itu perlu peningkatan lagi pada tahap berikutnya. adapun hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## Pengamatan  Penilaian dan Hasil Belajar
Aspek  kognitif.  Keberhasilan  siswa  dilihat  dari  hasil  evaluasi/  latihan  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I. Hasil  latihan  pada  siklus  I  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  melalui  metode  eksperimen  dapat  dilihat  dalam tabel yang terdapat dalam lampiran 5. Berdasarkan paparan data tersebut diperoleh gambaran bahwa hanya 20 orang siswa yang telah mampu mencapai standar ketuntasan belajar, dan 10 orang siswa memiliki tingkat pemahaman  dengan  kategori  ketuntasan  kurang.  Selain  itu  ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan  belum tercapai, persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 67 % dari ketuntasan yang ditetapkan yaitu 75%.
Aspek  afektif.  Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif siswa pada pertemuan 1 adalah 71% dan pada pertemuan 2 adalah 74%, jadi rata-rata penilaian afektif pada siklus I adalah 72,3% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori cukup.
Aspek  psikomotor.  Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian psikomotor  siswa  pada  pertemuan  1  adalah  72,5%  dan  pada  pertemuan  2  adalah  75,5%,    jadi  rata-rata penilaian psikomotor pada siklus I adalah74% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori cukup.

## Refleksi
Berdasarkan refleksi guru, teman sejawat, dan peneliti dalam perencanaan tindakan, ditemukan beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  RPP  pada  siklus  berikutnya.  Hal-hal  tersebut  adalah  sebagai berikut: Pertama, kegiatan awal pembelajaran hendaklah menyampaikan kompetensi yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran IPA. Kedua, dalam kegiatan inti dan kegiatan akhir hendaknya diperlihatkan upaya guru dalam  memotivasi  siswa.  Ketiga,  penilaian  hasil  hendaknya  menggunakan  alat  yang  mampu  mengukur pencapaian indikator pembelajaran.
Dari refleksi pada siklus I, disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran yang diharapkan pada siklus I belum tercapai  dengan  baik,  dengan  demikian  didapatkan  target  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  metode  eksperimen,  untuk  itu  perlu  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pada  siklus  II,  dengan memperhatikan  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I.  Untuk  mengatasi  masalah  pembagian  kelompok  agar tidak banyak menghabiskan waktu,  hendaknya diatur sebelum pembelajaran berlangsung.

## Hasil Penelitian Tindakan Penggunaan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran IPA pada  Siklus II Perencanaan
Penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA pada siklus II ini diwujudkan dalam bentuk RPP. Perencanaan yang dibuat pada siklus II pada dasarnya sama dengan perencanaan pembelajaran pada siklus pertama, bedanya siklus kedua ini merupakan perbaikan dari siklus pertama.. Hal ini dilakukan berdasarkan refleksi  pada  siklus  pertama.  KD  yang akan  dikuasai  siswa  adalah  mendeskripsikan  sifat-sifat  cahaya.  yang mana indikatornya adalah 1) melakukan percobaan tentang sifat cahaya dapat dipantulkan, 2) Menunjukkan bayangan  yang  terjadi  pada  cermin  datar,  3)  Menujukkan  bayangan  yang  terjadi  pada  cemin  cekung,  4) Menujukkan bayangan yang terjadi pada cemin cembung, 5) Menyimpulkan hasil percobaan.

## Pelaksanaan Pertemuan 1 Pada Siklus II
Berdasarkan  perencanaan  yang  terurai  di  atas  maka  pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen tentang cahaya dapat dipantulkan, yang diamati oleh  observer  adalah  pelaksanaan  tindakan  dari  aspek  guru  dan  siswa.  Dalam  tahap  ini  komponen  yang
memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Bertanya  jawab  tentang  hasil  percobaan  yang  dilakukan,  melakukan evaluasi tentang sifat cahaya, sedangkan yang memperoleh nilai cukup (C) adalah: menyimpulkan  sifat-sifat cahaya.

## Pertemuan 2 Pada Siklus II
Pelaksanaan dari aspek guru. 1) Langkah persiapan eksperimen. Dalam tahap ini dari aspek guru komponen yang memperoleh nilai baik (B) adalah: menyiapkan kondisi kelas, mengecek kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, Tanya jawab tentang cahaya dan mengaitkannya dengan materi, sedangkan komponen yang  memperoleh  nilai  cukup  (C)  adalah:  Menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  di  butuhkan;  2)  Langkah pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  komponen  ini  yang  memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok,  menugasi  siswa  melakukan  percobaan  berdasarkan  LKS,  menugasi  siswa mengamati  hasil percobaan  yang  dilakukannya,  menugaskan  siswa  mendiskusikan  hasil pengamatan  dalam kelompoknya.  Sedangkan  komponen  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C)  adalah:  Menjelaskan  cara  mengisi LKS,  mengawasi  dan  membimbing  siswa  yang  sedang  melakukan  eksperimen.    Menugaskan siswa  mengisi lembar  hasil pengamatan,  sesuai  dengan  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  menugasi  siswa untuk  membuat kesimpulan  sebagai  laporan  pengamatannya,  menugasi  siswa  melaporkan  hasil  pengamatannya,  menugasi kelompok  lain  menanggapi  hasil  laporan  kelompok  yang  melaporkan.  3)  Tindak  lanjut  eksperimen.  Dalam tahap ini komponen yang mendapatkan nilai baik (B) adalah: Bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan  siswa,  memberikan  evaluasi  tentang  sifat  cahaya,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  cukup  (C) adalah:  membimbing  siswa  menyimpulkan  pelajaran  tentang  sifat-sifat  cahaya,  hal  ini  dapat  dilihat  dalam lampiran 10.
Pelaksanaan  dari  aspek  siswa;  1)  Langkah  persiapan  eksperimen.  Dalam  tahap  ini  komponen  yang memperoleh  nilai  baik  (B)  adalah:  Menyiapkan  kondisi  kelas,  menyimak  pengambilan  absen,  menyimak tujuan  pembelajaran,  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  cahaya,  sedangkan  komponen  yang  mendapatkan nilai  cukup  (C)  adalah:  menyiapkan  alat  atau  bahan  yang  di  butuh  kan,  hal  ini  dapat  dapat  dilihat  dalam lampiran 11; 2)  Langkah pelaksanaan eksperimen. Dalam tahap ini komponen yang mendapakan nilai baik (B) adalah: Duduk di dalam kelompok masing-masing, menyimak cara mengisi LKS, melakukan percobaan sesuai  dengan  LKS,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  cukup    (C)  adalah:  Melakukan  percobaan  dengan teratur,  mengamati  hasil  percobaan  yang  dilakukannya,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dalam  kelompok, mengisi  lembar  hasil  pengamatan,  sesuai  dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan,  membuat  kesimpulan sebagai  laporan  pengamatan,  melaporkan  hasil  pengamatan,  kelompok  lain  menanggapi  hasil  laporan kelompok  yang  melaporkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  lampiran  11;  3)  Tindak  lanjut  eksperimen.  Pada tahap ini komponen yang mendapatkan nilai baik (B) adalah: Bertanya jawab tentang hasil percobaan yang dilakukan, Melakukan evaluasi tentang sifat cahaya, sedangkan komponen yang mendapatkan nilai cukup (C) adalah: Menyimpulkan sifat-sifat cahaya.

## Pengamatan Pengamatan Perencanaan Tindakan
Dibandingkan dengan siklus I, perencanan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini, telah ada peningkatan yaitu    pada  siklus  II  ini  pertemuan  pertama  telah  memperoleh  nilai  76,5  %,  sedangkan  pertemuan  kedua memperoleh nilai 82,4 % ( baik).

## Pengamatan Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer tentang tindakan yang dilakukan, pada pertemuan pertama peneliti memperoleh nilai 77,8 %, sedangkan pada pertemuan kedua memperoleh nilai 85%, yang jelas lebih tinggi  dibandingkan  siklus  I.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  observer  tentang  aspek  siswa,  telah terlihat  adanya peningkatan  yaitu  pada pertemuan  pertama  memperoleh  nilai  81,5%,  dan  pertemuan  kedua memperoleh nilai 83% (baik).

## Pengamatan  Penilaian dan hasil Pembelajaran
Aspek  kognitif.  Berdasarkan  paparan  data  tersebut  diperoleh  gambaran  bahwa  sudah  25  orang  siswa  yang telah mampu mencapai standar ketuntasan belajar, dan 5 orang siswa memiliki tingkat pemahaman dengan kategori  ketuntasan  baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan  sudah  tercapai,  persentase  ketuntasan yang diperoleh adalah 83 % dari ketuntasan yang ditetapkan yaitu 75%.Uraian di atas sesuai dengan pendapat Susanto  (2007:41)  yang  menyatakan  bahwa  criteria  tingkat  ketuntasan  belajar  adalah  mencapai  75%,  maka ketuntasan  83%  sudah  dapat  dikategorikan  berhasil.  Jadi  tingkat  ketuntasan  pada  siklus  II  ini  sudah  bisa dikatakn berhasil, oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya
Aspek  afektif.  Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif siswa  pada  pertemuan  1  adalah  80,2%  dan  pada  pertemuan  2  adalah  81,3%,  jadi  rata-rata  penilaian  afektif pada siklus I adalah 80,7% dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori baik.
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil ...
Aspek  psikomotor.  Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian psikomotor siswa pada pertemuan 1 adalah 81,2% dan pada pertemuan 2 adalah 83%, jadi rata-rata penilaian psikomotor pada siklus II adalah 81,95%, dan berada pada taraf keberhasilan dengan kategori baik.

## Refleksi
Berdasarkan refleksi guru, teman sejawat, dan penulis dalam perencanaan tindakan, ditemukan beberapa hal yang perlu dijadikan sebagai pertimbangan dalam penyusunan RPP pada siklus berikutnya. Hal-hal tersebut adalah sebagai berikut: pertama, perencanaan tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA memberi  konstribusi  positif  bagi  guru  kelas. Berdasarkan  perencanaan  tindakan  tersebut  guru  dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efesien. Kedua, pembelajaran IPA melalui metode eksperimen dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  dengan  menemukannya  sendiri  pengetahuan,  pemahaman, dan wawasan tentang sifat-sifat cahaya  Pada pengamatan penilaian pembelajaran diperoleh hal-hal; Pertama, penilaian  sudah  diarahkan  pada  pengukuran  pemahaman  siswa  terhadap  materi  serta  eksperimen  yang dilakukan. Kedua, penilaian yang dilakukan mampu mengukur ketercapaian semua indikator.

## Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I

## Rancangan RPP  IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen di Kelas VI SD Siklus I
Penilaian  yang  disusun  berbentuk  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  dirancang  untuk mendapatkan  informasi  tentang  prestasi  atau  kinerja  siswa.  Hasil  penilaian  digunakan  untuk  melakukan evaluasi terhadap ketuntasan belajar siswa dan efektivitas proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Fokus  penilaian  adalah  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang ditentukan. dalam rancangan ini, kompetensi yang harus dicapai berupa standar kompetensi mata pelajaran yang dijabarkan dalam kompetensi dasar untuk selanjutnya dijabarkan lagi menjadi indikator.

## Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas VI SD Siklus I
Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer  pelaksanaan  pembelajaran sifat-sifat  cahaya  pada  siklus  I  belum  sempurna  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  yang  masih  terbiasa menerima informasi dari guru sehingga siswa sulit untuk menyesuaikan diri dengan metode eksperimen yang menuntut  kemauan  siswa  untuk  melakukan  sendiri  inti  dari  materi  pembelajaran.  Selain  itu  proses pembelajaran  adalah  sebuah  interaksi  normatif  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  bertujuan,  serta  terjadinya interaksi timbal balik antara siswa dengan guru dan antar sesama siswa dalam proses pembelajaran. Dalam proses  pembelajaran  siswa  harus  lebih  aktif  dari  pada  guru,  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan pembimbing.  Namun  kenyataan  yang  ditemukan pada  siklus  I  terlihat  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan siswa, padahal dalam interaksi pembelajaran unsur guru dan siswa harus aktif, karena tidak mungkin terjadi proses interaksi bila hanya satu unsur yang aktif.

## Hasil Pembelajaran Siswa dalam Proses Pembelajaran IPA Dengan  Menggunakan Metode Eksperimen Siklus I
Pelaksanaan  evaluasi  pada  siklus  I  ini  dilakukan  guru  dengan  cara  membagikan  soal  masing-masing  siswa. Berdasarkan hasil refleksi, terlihat kalau dalam menjawab soal siswa kebanyakan tidak membaca soal dengan baik  karena  soal  dijawab  oleh  siswa  dalam  waktu  yang  terlalu  cepat  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak memahami  soal  yang  diberikan  guru.  Dari  hasil  analisis  siklus  I  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  hanya mencapai  rata-rata  6,8  untuk  itu  tindakan  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II.    Berdasarkan  paparan  data  hasil pembelajaran  IPA    yang  penulis  uraikan  di  atas,  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  siklus  I  dapat  dijadikan  dasar  perbaikan perkembangan belajar siswa. Hasil yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, dapat digunakan guru sebagai pedoman  dalam  menganalisis  perkembangan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  sifat  cahaya. Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang diperoleh maka direncanakan  untuk melakukan siklus II.

## Pembahasan Penelitian Siklus II

## Rancangan RPP IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas VI SD Siklus II
Perencanaan tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA siklus II,  dilakukan penulis dengan  berkolaborasi  bersama  observer.  Setiap  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  selama  tindakan pelaksanaan siklus I merupakan fokus utama yang harus diperhatikan dalam menyusun perencanaan tindakan siklus II.
Pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti motivasi, kematangan, hubungan siswa dengan guru, kemampuan  verbal,  rasa  aman,  dan  keterampilan  guru  dalam  berkomunikasi.  Oleh  karena  itu  guru  harus melakukan  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  disamping  perbaikan  pada  RPP.  Hasil  perencanaan  yang telah diperbaiki tersebut dituangkan dalam wujud RPP.
Dalam setiap interaksi pembelajaran ditandai sejumlah unsur yaitu (1) tujuan yang hendak dicapai, (2) siswa dan  guru,  (3)  bahan  pelajaran,  (4)  pendekatan/metode  yang  digunakan  untuk  menciptakan  situasi  belajar
mengajar,  (5)  penilaian  yang  fungsinya  untuk  menetapkan  seberapa  jauh  ketercapaian  tujuan,  ketercapaian tujuan  dalam  proses  pembelajaran  bukan  dilihat  dari  terpenuhinya  target  materi  yang  harus  diberikan, melainkan pada seberapa besar siswa merasa tertarik untuk mengetahui dan memahami dari materi tersebut.
Penilaian  yang  disusun  berbentuk  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  dirancang  untuk mendapatkan  informasi  tentang  prestasi  atau  kinerja  siswa.  Hasil  penilaian  digunakan  untuk  melakukan evaluasi terhadap ketuntasan belajar siswa dan efektivitas proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas VI SD Siklus II
Langkah persiapan eksperimen. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan tugas-tugas yang akan laksanakan oleh  siswa,  Selanjutnya  guru  membuka  skemata  siswa  supaya  siswa  bisa  termotifasi  dalam  pembelajaran, Kemudian  mempersiapkan  alat-alat/bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  melakukan  eksperimen  tentang sifat-sifat cahaya.
Langkah  pelaksanaan  eksperimen.  Membagi  siswa  duduk  ke  dalam  kelompok,  dan  memberikan  LKS  pada setiap  kelompok, guru  menjelaskan  isi  LKS,  menjelaskan alat-alat  yang  akan  digunakan  dalam  eksperimen. setelah memberikan penjelasan tersebut, melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang ada dalam LKS,  mendekati  dan  mengawasi  proses  eksperimen  yang  sedang  dilaksanakan,  mendiskusikan  hasil pengamatan  tentang  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  kemudian  mengisi  LKS  yang  tersedia  sesuai  dengan hasil pengamatan masing-masing kelompok.
Tindak lanjut eksperimen. Berdasarkan catatan pada lembar observasi dan diskusi peneliti dengan  observer, pelaksanaan pembelajaran sifat cahaya pada siklus II dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan, dilihat dari kemampuan siswa dalam melewati tahapan-tahapan metode eksperimen dengan sempurna. Pada pelaksanaan  siklus  II  ini  siswa  dibawa  pada  suasana  kelas  yang  baru  dan  menyenangkan  seperti  yang dikemukakan  oleh  Bruner  (dalam  Isti  1999:  327)  ”proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan dan melakukan sesuatu”.
Sudah seharusnya guru dalam membelajarkan siswa dengan memperhatikan pembelajaran itu apakah sesuai dengan  kebutuhan,  dan  perkembangan  siswa,  serta  memperhatikan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami sesuatu dengan cara yang sesuai dengan tingkat kemampuannya, karena guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Untuk mengajar  siswa guru harus menggunakan berbagai cara agar pembelajaran dapat bermakna bagi siswa, seperti menggunakan media, metode dan pendekatan yang bervariasi, serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## Hasil Pembelajaran Siswa dalam Proses Pembelajaran IPA yang Menggunakan Metode Eksperimen Siklus II
Berdasarkan paparan  data hasil pembelajaran sifat  cahaya  yang  peneliti  uraikan  di  atas,  hasil  pembelajaran yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  siklus  II berjalan jauh lebih baik dari siklus I. Siswa yang sebelumnya belum mencapai standar ketuntasan maksimal, pada siklus II mampu mencapai standar dan bahkan beberapa siswa mampu melebihinya.
Peningkatan  ini  didukung  oleh  bimbingan  yang  intensif  dari  guru.  Bimbingan  diberikan  pada  siswa  yang terbiasa  menunggu  pemberian  materi  pembelajaran  hanya  dari  guru,  lamban  dalam  menyelesaikan  tugas, mengingatkan  untuk  berfikir  bersama,  berinteraksi,  dan  menyamakan  persepsi.  Kegiatan-kegiatan  ini merupakan butir-butir yang kuat pada aktivitas siswa. Sehingga kriteria aktivitas siswa baik sekali dan dampak positifnya adalah meningkatnya hasil belajar siswa.
Dari respon yang diberikan siswa dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan merupakan hal baru,  merasa  senang  mengikuti  pelajaran,  tugas  lebih  mudah  dikerjakan,  memotivasi  mengerjakan  tugas, merasa siap untuk menjawab pertanyaan, memusatkan perhatian dan berfikir kritis, serta lebih bersemangat. Ini menunjukan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen mendapat respon positif dari siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  peneliti  dapat  menyimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Dalam pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen, dilakukan penilaian proses dan penialain akhir. Penilaian proses terdapat dua aspek yaitu kognitif dan psikomotor, sedangkan penilaian hasil adalah penilaian aspek kognitif yang berupa tes dalam bentuk soal objektif dan  essay; 2) Proses pembelajan yang menggunakan metode eksperimen ini memperoleh hasil rata-rata siswa melebihi standar ketuntasan yang diharapkan minimal 75% mencapai 83%, dengan demikian proses pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  dan  temuan  penelitian  penggunaan
Penggunaan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil ...
metode eksperimen dalam pembelajaran sifat-sifat cahaya di Kelas VI SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kab.  Pesisir  Selatan,  maka  dikemukakan  saran  sebagai  berikut:  1)  Kepada  Kepala  Sekolah  hendaknya memotivasi    guru  kelas  supaya  menggunakan  berbagai  macam    metode    dalam  peroses  pembelajaran.dan mengarahkan  guru  kelas  agar  mampu  menggunakan  metode  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran, khususnya mata pelajaran IPA; 2) Guru hendaknya mampu  menerapkan metode eksperimen dalam proses pembelajaran IPA, karena metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA; 3) Hendaknya sekolah melengkapi sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai, karena hal tersebut dapat membantu proses pembelajaran  dengan  baik,  terutama  dalam  menggunakan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  4)  Bagi  pembaca,  agar  tulisan  ini  dapat  memberikan wawasan dan pengetahuan, khususnya bagi pembaca yang akan melakukan PTK

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Aziz Wahab. 2007. Metode dan Model-Model Mengajar . Bandung: Alfabeta. Depdiknas. 2004. Penilaian Hasil Belajar . Tersedia dalam Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Elpira  Rozi.  2008. Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  IV    SD Pembangunan YPKK UNP Padang . Skripsi. Padang UNP.
Isti. 1999. Pembelajaran Aktif dan Kreatif . Bandung: Reneka Cipta Maslichah. 2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat . Yokyakarta: Universitas Sanata Dharma. Miles  Matthew  B,  dan  Huberman  A.  Michael.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  Universitas  Indonesia Press.
Moedjiono dan M. dimayati. 1993. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti, P2LPTK. M. Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Nana Sudjana, 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nana Sudjana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Rosdakarya. Rochiati Wiraatmadja. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosda Karya. Roestiyah. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto, 2000. Penilaian dan Assessment . Tersedia dalam
http://penilaianhasilbelajar.blogspot.com/ . (online). Diakses tanggal 6 Februari 2019. Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2008 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
Surjono. 2007 . Bentuk Penelitian Tindakan Kelas . Tersedia dalam
http://118.98.216.59/subdom/modul/bahan/pend_ptk_2008/mdptk.htm (online).  Diakses  tanggal  21 April 2019.
Susanto. 2007. Pengembangan KTSP Dengan Perspektif Manajemen Visi . Jakarta: Matapena Syaiful Bahari Djamarah dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Usman Samatowa. 2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di SD . Jakarta: Depdiknas. Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.