Pengaruh  Pemahaman  Teknologi  Informasi  terhadap  Kompetensi Mengajar Guru di SDS Harapan Bunda Jakarta Barat
Dwi Rorin Mauludin Insana 1 , Nico Harared 2 , M. Rinzat Iriansyah 3 1,2,3 Universitas Indrapasta PGRI (UNINDRA) Jakarta, Indonesia
Corresponding Author :        dwirorin@gmail.com
ARTICLE INFO
Article history: Received February 08, 2022 Revised March 02, 2022 Accepted March 10, 2022 ABSTRACT The current COVID-19 pandemic has greatly impacted the sustainability of  people's  lives,  one  of  which  is  the  field  of  education.  However,  as educators, teachers must still be professional as stipulated in the Law on the  National  Education  System  chapter  IX  article  39  paragraph  2.  This provision  covers  the  types  of  activities  that  must  be  carried  out  by teachers,  namely  teaching,  research,  and  service.  With  this,  the  teacher must improve his teaching skills and must adapt to the current situation and conditions, so that in the learning process a teacher must be able to use learning media and adapt to existing technology. The purpose of this study  was  to  determine  the  effect  of  understanding  information  and communication  technology  on  the  teaching  competence  of  teachers  at SDS  Harapan  Bunda,  West  Jakarta.  The  research  approach  used  is  a quantitative correlation research. The research was conducted through a survey of teachers and teaching staff at SDS Harapan Bunda to find out their  understanding  of  technology,  information  and  teaching competence. The analysis was carried out quantitatively with correlation analysis  and  assisted  using  SPSS  version  22  software.  Based  on  the results  of  empirical  research  the  effect  of  understanding  information technology  on  teaching  competence  shows  that  understanding technology  has  a  moderate  but  not  significant  effect  on  teaching competence by contributing 19.5%. Keywords: Learning  Competence,  Teaching  Competence,  Tekhnologi Information How to cite Insana,  D.,  Harared,  N.,  &  Iriansyah,  M,  (2022).  Pengaruh  Pemahaman Teknologi  Informasi  terhadap  Kompetensi  Mengajar  Guru  di  SDS  Harapan Bunda Jakarta Barat. Attractive : Innovative Education Journal, 4(1) . 45-59. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Akibat  pandemic  covid-19  Mendikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dan  dalam  masa  darurat penyebaran  virus.    Isi  Surat  Edaran  tersebut  menghimbau  agar  semua  lembaga pendidikan  tidak  melakukan  proses  belajar  mengajar  secara  langsung  atau  tatap muka,  melainkan  harus  dilakukan secara  tidak  langsung  atau  jarak  jauh.  Himbauan tersebut  menggantikan  model  pembelajaran  konvensional  menjadi  berbasis  online atau  dalam  jaringan  (daring).  Model  pembelajaran  secara  daring  ini  untuk menghindari  penyebaran  covid-19  atau  setidaknya  diminimalisir  pertemuan  antara guru dengan murid. Sambil menunggu adanya vaksin covid-19 hadir sebagai kuratif, maka diberlakukan new normal. Kegiatan pembelajaran harus tetap berjalan dengan menggunakan teknologi yang mendukung pembelajaran jarak jauh (PJJ).

## Attractive : Innovative Education Journal
Perkembangan teknologi informasi yang pesat saat ini telah berpengaruh besar terhadap perubahan kondisi sosial ekonomi masyaraka ttermasuk bidang Pendidikan. Kemajuan teknologi informasi banyak membawa dampak positif bagi kemajuan dunia pendidikan  khususnya  teknologi  komputer  dan  internet,  baik  dalam  hal  perangkat keras  maupun  lunak.  Beberapa  perubahan  yang  terjadi  saat  ini  antara  lain meningkatnya  pemanfaatan  internet  untuk  mendukung  media  pembelajaran. Keuntungan  yang  ditawarkan  dalam  kemajuan  teknologi  bukan  saja  terletak  pada faktor kecepatan untuk mendapatkan infomasi namun juga fasilitas multimedia yang dapat membuat aktivitas di bidang pendidikan semakin menarik dan interaktif.
Penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  sangat  penting  bagi  guru.  Dalam  Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007 mengenai Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, terdapat empat kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  guru,  dua  diantaranya  adalah  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional.  Kedua  kompetensi  tersebut  sangat  erat kaitannya  dengan  pemanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  sangat menarik  untuk  meneliti  tentang  pengaruh  pemahaman  teknologi  informasi  dan komunikasi terhadap kompetensi mengajar guru.
Teknologi adalah berbagai macam hal dan keterampilan yang digunakan dalam pembentukan, penyimpanan, dan penyebaran informasi.  Sedangkan pengertian dari informasi adalah hasil pemrosesan, manipulasi serta pengorganisasian atau penataan dari  sekelompok  data  yang  mempunyai  nilai  pengetahuan  (knowledge)  bagi penggunanya  (Kadir,  2013:2).  Pengertian  teknologi  informasi  secara  lebih  luas  yaitu suatu  teknologi  yang  difungsikan  untuk  mengolah  data,  termasuk  memproses, mendapatkan,  menyusun,  menyimpan,  memanipulasi  data  dengan  berbagai  cara untuk menghasilkan informasi yang berkualitas (Rahardjo, 2002:3).
Perkembangan teknologi yang paling mutakhir adalah berkembangnya “Cyber teaching”  atau  pengajaran  maya,  yaitu  proses  pengajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan nternet.  Istilah lain yang makin populer saat ini ialah e-learning yaitu satu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  teknologi  komunikasi  dan informasi  khususnya  internet.    Menurut  Rosenberg  (2001:28)  bahwa  e-learning merupakan  satu  pengguna  teknologi  dalam  penyampaian  pembelajaran  dalam jangkauan luas yang berlandaskan tiga kriteria yatu :
1) e-learning merupakan jaringan dengan keterampilan untuk memperbaharui, menyimpan, mendistribusikan, dan membagi materi ajar atau informasi.
2)  Pengiriman  sampai  ke  pengguna  terakhir  melalui  komputer  dengan menggunakan teknologi internet yang standar.
3)  Memfokuskan  pada  pandangan  yang  paling  luas  tentang  pembelajaran dibalik paradigma pembelajaran tradisional.
Beberapa  pendapat  di  atas  pada  dasarnya  mendukung  kesimpulan  bahwa perkembangan  teknologi  yang  terjadi  saat  ini  telah  berpengaruh  pada  proses pembelajaran  dan  pembuatan  media  pembelajaran.  Dengan  bantuan  Teknologi Informasi dan Komunikasi yang canggih seperti sekarang, belajar apapun juga sudah tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Kompetensi dalam Bahasa Indonesia merupakan serapan  dari  bahasa  Inggris,  competence  yang  berarti  kecakapan  dan  kemampuan. Kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi berarti kemampuan mewujudkan sesuatu sesuai dengan tugas yang diberikan kepada seseorang.  Kompetensi  juga  terkait  dengan  standar  dimana  seseorang  dikatakan kompeten  dalam  bidangnya  jika  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta  hasil
kerjanya  sesuai  standar  (ukuran)  yang  ditetapkan  dan  atau  diakui  oleh  lembaga pemerintah (Musfah, 2015).
Kompetensi  guru  berdasarkan  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  yang selanjutnya  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya. Guru  harus  mempunyai kompetensi  pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  profesional. Menurut  Mulyasa  (2013:27)  kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara kemampuan  personalia,  keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang  membentuk kompetensi  standar  profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  pribadi  dan profesionalitas.  Kompetensi  guru  lebih  merujuk  pada  kemampuan  guru  untuk mengajar  dan  mendidik  sehingga  menghasilkan  perubahan  perilaku  belajar  dari peserta  didik.  Kemampuan  guru  yang  dimaksud  adalah  tidak  hanya  dari  segi pengetahuan  saja  tetapi  juga  dari  segi  kepribadian,  sosial  dan  profesional  sebagai guru.
Kompetensi  profesional  yang  dikembangkan  guru  meliputi:  1)  menguasai materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran yang  diampu,  2)  menguasai  standart  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran/  bidang  pengembangan  yang  diampu,  3)  mengembangkan  materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, 4) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  5)  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri (Permendiknas  Nomor  16  Tanggal  4  Mei  2007).  Menurut  (Hamalik,  2009:  38),  guru dinilai  profesional  apabila:  1)  mampu  mengembangkan  tanggungjawab  dengan sebaik-baiknya,  2)  mampu  melaksanakan  peranan-peranannya  secara  berhasil,  3) mampu  bekerja  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan  (tujuan  instruksional) sekolah, mampu melaksanakan perannya dalam proses mengajar dan belajar di kelas.
Walaupun  demikian  banyak  temuan  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang belum memanfaatkan teknologi informasi untuk mendukung proses belajar mengajar, bahkan  dari  beberapa  kunjungan  di  lapangan  penulis  melihat  kondisi  guru  lebih nyaman  dan  lancar  mengajar  secara  konvensiona  dan  ketika  diperkenalkan  dengan teknologi  informasi  justru  guru  merasa  tidak  nyaman  dan  cenderung  kurang berkembang dalam proses pembelajarannya.
Hal  ini  sangat  menarik,  karena  dari  beberapa  hasil  penelitian  justru menunjukkan bahwa teknologi informasi dapat meningkatkan kinerja mengajar guru, seperti hasil penelitian Santoso (2018) yang menunjukan bahwa model pembelajaran berhubungan terhadap kinerja guru, teknologi informasi berhubungan dengan kinerja guru,  model  pemebelajaran  dan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berhubungan dengan  kinerja  guru.  Menurut  Marwan  (2017)  berdasarkan  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pemanfaatan  teknologi  informasi terhadap kinerja guru pendidikan agama islam di Kota Palu.
Melihat  fenomena  tersebut  penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian tentang  pengaruh  pemahaman  teknologi  informasi  terhadap  kompetensi  mengajar guru  di  SDS  Harapan  Bunda  Jakarta  Barat.  Dalam  penelitian  ini  dirumuskan  suatu hipotesis  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pemahaman  teknologi  informasi terhadap kompetensi mengajar guru di SDS Harapan Bunda Jakarta Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasi,  karena  penelitian  ini untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  dua  variabel.  Untuk  mengetahui besar  atau  tingginya hubungan  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  koefisien korelasi. Metode  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  tentang  variabel-variabel  yang ditemukan, sekaligus menyelidiki hubungan dan pengaruh antara variabel, karena itu metode ini akan mengungkapkan data faktual berdasarkan informasi yang ditemukan Variabel-  variabel  yang  diteliti  yaitu:  pemahaman  teknologi  informasi  dan komunikasi  serta  kompetensi  mengajar  guru  dengan  menggunakan  alat-alat pengumpul  data  berupa  kuisioner.  Penelitian  ini  menggunakan  satu  varibel independent  atau  variabel  bebas  dan  satu  variabel  dependent  atau  variabel  terikat. Variabel  independent  yaitu:  pemahaman  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (X), Sedangkan  variabel  dependent  yaitu  kompetensi  mengajar  guru  (Y).  Variabel independent  (Bebas)  yaitu  variabel  yang  menjadi  penyebab  timbulnya  variabel  lain, sedangkan variabel kriteria/dependent (terikat) adalah variabel yang keberadaannya dipengaruhi variabel lain (Sugiyono, 2013).
Dalam penelitian ini sampel yang digunakan  adalah seluruh populasi guru dan tenaga pendidik yang ada di SDS Harapan Bunda yaitu sebanyak 15 orang. Adapun data yang digunakan adalah data primer. Data primer merupakan data yang diperoleh secara  langsung  dari  subyek  penelitian.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data menggunakan metode survey, dimana akan dilayangkan 2 set kuesioner kepada guru, yaitu kuesioner tentang pemahaman tentang teknologi infoemasi dan komunikasi serta kuesioner  tentang  kompetensi mengajar.  Kuesioner  akan  diberikan  secara  individual kepada guru.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  teknologi  informasi  dan  komunikasi  terhadap  kompetensi mengajar guru, dan untuk mengadakan pengujian hipotesis antara variabel (X) dengan variabel  (Y)  tersebut  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  dengan analisis regresi linier sederhana, analisis korelasi dan uji signifikansi.
Analisis  regresi  menurut  Sugiyono  (2013),  berguna  untuk  mendapatkan hubungan  fungsional  antara  dua  variabel  atau  lebih  atau  mendapatkan  pengaruh antara  varibel  prediktor  (teknologi  informasi  dan  komunikasi)  terhadap  variabel kriteria  (kompetensi  mengajar  guru).  Proses  tabulasi  dan  perhitungan  akan  di selesaikan dengan menggunakan program SPSS versi 22.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Karakteristik Responden
Responden penelitian berjumlah 15 orang guru dan tenaga pendidik yang ada di SDS  Harapan  Bunda  dengan  menggunaan  google  form  untuk  memudahkan  dalam mengkoleksi  data.    Dari  15  responden  yang  mengisi  angket  terketahui,  berdasarkan jenis gender jumlah responden tersebut sebanyak 2 orang laki-laki (13%) dan 13 orang perempuan(87%). Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa sebagian besar responden adalah perempuan.  Kemudian jika dilihat dari umur responden berumur antara 20-25 tahun yaitu sebanyak 8 orang atau 53%, ada 2 orang yang berumur 31-35 tahun (13%), 1 orang berumur antara 36-40 tahun (7%), 2 orang berumur 41-45 tahun (13%), 1 orang
berumur 46-50 tahun (13%) dan 1 orang berumur di atas 50 tahun (13%). Adapun Jika dilihat dari status pernikahannya, sejumlah 8 orang responden belum menikah (54%), 5  orang  menikah  (33%),  dan  2  orang  janda  (13%).  Sedangkan  latar  belakang pendidikan  responden,  sebanyak  1  orang  responden  lulusan  pasca  sarjana  (7%),  8 orang lulusan sarjana (53%), 2 orang lulusan sarjana muda (13%) dan 4 orang lulusan SMA (27%).

## B. Hasil Angket Pemahaman Teknologi Informasi
Hasil dari angket responden terdeteksi dari 15 responden, ada 5 responden atau 33.3%  yang  menyatakan  paham  tentang  teknologi  informasi,  kemudian  ada  9 responden  atau  60%  cukup  paham  dan  1  responden  (6.7%)  kurang  paham  tentang teknologi  informasi.  Selain  itu  diperoleh  data  ada  6  responden  (40%)  yang berpendapat  bahwa  teknologi  informasi  sangat  mempengaruhi  media  pembelajaran, kemudian 6 orang responden (40%) mempengaruhi media pembelajaran, 2 responden (13.3%)  cukup  dan  1  responden (6.7%)  menyatakan  bahwa  teknologi  informasi  tidak mempengaruhi  media  pembelajaran.  Kemudian  ada  sekitar  33.3%  atau  5  responden yang  menyatakan  bahwa  dengan  teknologi  informasi  sangat  memudahkan  proses pembelajaran,  ada  6  responden  atau  40%  memudahkan  proses  pembelajaran  dan  4 responden  (26.7%)  cukup  memudahkan  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  terdapat  6 responden (40%) yang sangat senang memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran,  ada  5  orang  responden  (33.3%)  senang  memanfaatkan  teknologi informasi  dalam  proses  pembelajaran,  dan  4  responden  (26.7%)  menyatakan  bahwa cukup senang memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran.

## C. Hasil Angket Kompetensi Mengajar
Dari  hasil  survey  terhadap  15  responden,  ada  10  responden  atau  66,7%  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran dengan  baik,  kemudian  ada  4  responden  atau  26,7%  cukup  baik  dan  1  responden (6.7%)  sangat  baik.  Kemudian  jika  dilihat  dari  kemampuan  responden  dalam melakukan  pengembangan  terhadap  materi  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  terdapat  8  responden  atau  53,3%  yang menyatakan cukup, kemudian ada 6 responden atau 40% yang menyatakan baik dan 1 responden (6.7%) yang menyatakan masih kurang. Selain itu ada 4 responden (26,7%) yang cukup baik dalam kemampuan menguasai seluruh materi yang akan diajarkan, kemudian  ada  11  responden  (73,3%)  yang  menyatakan  memiliki  kemampuan menguasai seluruh materi yang akan diajarkan dengan baik.
Adapun  kemampuan  responden  dalam  membuat  modul  materi  pembelajaran ditunjukkan  yaitu  terdapat  7  responden  (46,7%)  yang  menyatakan  memiliki kemampuan yang baik, kemudian ada 3 responden (20%) yang menyatakan memiliki kemampuan  cukup  baik  dan  ada  5  responden  (33,3%)  yang  menyatakan  kurang mampu.  Sedangkan  kemampuan  responden  dalam  menyampaikan  media pembelajaran  kepada  siswa  ada  9  responden  (60%)  yang  menyatakan  memiliki kemampuan yang baik, kemudian ada 5 responden (33,3%) yang menyatakan memiliki kemampuan  cukup  baik  dan  ada  1  responden  (6,7%)  yang  menyatakan  kurang mampu.  Kemudian  jika  dilihat  dari  kemampuan  dalam  menggunakan  dan memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  ternyata  sebagian  besar  responden menyatakan memiliki kemampuan dalam menggunakan dan memanfaatkan teknologi dalam  pembelajaran  yaitu  ada  11  responden  (73,3%)  yang  menyatakan  memiliki
kemampuan  yang  baik,  dan  ada  4  responden  (26,7%)  yang  menyatakan  memiliki kemampuan  cukup  baik  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran
D. Analisis Deskriptif Data
Data pemahaman teknologi informasi diperoleh dari kuisioner yang terdiri dari 15 pernyataan valid yang dijawab oleh 15 orang responden dihasilkan, skor terendah 43, skor tertinggi 61, skor rerata sebesar 51,40, median sebesar 52, modus sebesar 42, dan simpangan baku sebesar 4,852.
Sedangkan data kompetensi mengajar diperoleh dari kuisioner yang terdiri dari 15 butir pernyataan valid yang dijawab oleh 15 orang responden dihasilkan skor terendah 45, skor tertinggi 66, skor rerata sebesar 56,47, median sebesar 59, modus sebesar 59, dan simpangan baku sebesar 6,749.

## E. Uji Prasyarat  Penelitian
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.  Kriteria  yang  digunakan  pada  uji  normalitas  yaitu  menggunakan  uji Kolmogorov – Smirnov,  dengan  memakai  rumusan  hipotesis  dan  kriteria  pengujian sebagai berikut: Rumusan Hipotesis; Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Kriteria Pengujian ; Jika Sig. > 0,05, maka Ho diterima Jika Sig. < 0,05, maka Ho ditolak Perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 22. Menurut ketentuan yang ada pada program tersebut maka kriteria dari normalitas data  adalah  “jika  p  value  (sig)  >  0.05  maka  H0  diterima”,  yang  berarti  data  pada sampel tersebut berdistribusi normal. Nilai p value (sig) adalah bilangan yang tertera pada  kolom  sig  dalam  tabel  hasil  perhitungan  pengujian  normalitas  oleh  program SPSS.
Pada  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  Sig  pada  metode  Kolmogorov- Smirnov sebesar 0,2 atau lebih besar dari 0,05, sehingga H0 diterima, dengan kata lain bahwa  data  dari  semua  sampel  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Selain menggunakan  metode  di  atas  dalam  menentukan  normalitas  juga  bisa  dengan menggunakan grafik normal p-plot.
Pada  Gambar  1  di  bawah  ini  bisa  dilihat  grafik  P-Plot  yang  menunjukkan bahwa  data  menyebar  di  sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  histograf menuju pola distribusi normal, dengan kata lain bahwa data dari semua sampel pada penelitian ini berdistribusi normal.
Gambar 1. Grafik P-Pot Normalitas
2. Uji Linearitas
Salah satu syarat untuk menganalisis data penelitian dengan statistik parametric adalah uji linieritas. Secara spesifik penelitian ini menggunakan analisis regresi linier. Oleh karena  itu  data-data yang  digunakan  dalam penelitian  ini  harus  bersifat linier. Kriteria  yang  digunakan  dalam  uji  linieritas  yaitu  nilai  signifikansi  (Sig.)  Linearity harus kurang dari 0,05.

## Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 15 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.05740116 Most Extreme Differences Absolute .129 Positive .129 Negative -.106 Test Statistic .129 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Pengujian linieritas garis regresi dalam penelitian ini menggunakan pendekatan atau  analisis  tabel  Anova  dari  nilai  statistik  F  untuk  tuna  cocok  dan  nilai  koefisien signifikansi (Sig.) yang diperoleh dari penelitian.
Rumusan hipotesis  linieritas yang diajukan adalah; Ho; regresi berpola linier Ha; regresi  tidak berpola linier. Kriteria pengujian dengan melihat nilai F hitung; Terima Ho, jika F hitung < F tabel, (pada taraf signifikansi 5 %, dk pembilang dan  dk penyebut)
Tolak Ho, jika F hitung > F tabel. (pada taraf signifikansi 5 %, dk pembilang dan dk penyebut).
Kriteria pengujian dengan melihat nilai koefisien signifikansi; Jika Sig. > 0,05, maka Ho diterima Jika Sig. < 0,05, maka Ho ditolak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dengan  SPSS  vesi  22    (Anova  tabel  kolom  F  dan koefisien  signifikansi  pada  baris  Deviation  from  Linierity)  diperoleh  hasil  seperti ditunjukkan pada Tabel di atas
Dari Tabel di atas, diperoleh F hitung = 0,738 dan F tabel (dk1=9) dan  (dk2 = 4) pada alpha 0,05 F tabel = 5,999; karena  F hitung  < F tabel atau (0,738 < 5,999), maka Ho diterima, artinya regresi berpola linier. Pada tabel di atas terlihat juga bahwa nilai pada kolom Sig baris Deviation from Linierity adalah 0,677 lebih besar dari 0,05, sehingga H0  diterima,  dengan  kata  lain  bahwa  garis  regresi  antara  varibel  X  dan  variabel  Y tersebut adalah linier.
3. Uji  Heteroskedasitas
Pengujian heteroskedasitas dilakukan dengan tujuan untuk memenuhi salah satu syarat uji asumsi klasik dalam sebuah model regresi linier.  Uji ini digunakan untuk mengetahui  penyimpangan  asumsi  regresi  (apakah  terdapat  ketidaksamaan  varian dari residual dalam sebuah pengamatan dari model regresi), model regresi yang baik adalah  yang  bebas  dari  gangguan  asumsi  heteroskedasitas.  Metode  yang  dipakai dalam  uji  ini  yaitu  menggunakan  metode  grafik  scatter  plot.    Adapun  ketentuannya apabila  data  membentuk  pola  tertentu  seperti  titik-titik  yang  bergelombang, menyempit  kemudian  melebar  maka  dapat  disimpulkan  adanya  indikasi  gangguan heteroskedasitas,  tetapi  apabila  tidak  membentuk  pola  tersebut  dan  titik-titik
df Mean Square F Sig. Kompetensi Mengajar * Pemahaman Teknologi Informasi Between Groups (Combined) 10 44.473 .922 .585 Linearity 1 124.044 2.571 .184 Deviation from Linearity 9 35.632 .738 .677 Within Groups 4 48.250 Total 14
menyebar  di  bagian  atas  dan  bagian  bawah  angka  0  pada  titik sumbu  Y  maka  tidak terdapat gangguan.
Pada Gambar 2 di bawah ini menunjukkan tidak adanya perubahan sepanjang Y dan terlihat bahwa titik-titik menyebar di bagian atas dan bagian bawah angka 0 pada titik  sumbu  Y.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heteroskedastisitas pada galat. Sehingga model regresi layak dipakai sebagai prediksi.

## Gambar 2. Grafik Hasil Uji Heteroskedastisitas

## F. Analisis Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana, analisis korelasi dan signifikansi dengan menggunakan program SPSS versi 22. Untuk pengujian hipotesis melalui analisis linier regresi sederhana diperoleh hasil perhitungan  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3  di  bawah  ini.  Dari  Tabel  tersebut diperoleh  persamaan  garis  regresi  yang  merepresentasikan  pengaruh  variabel  X terdahap variabel Y, yaitu   = 24,934 +0,613X.  Dari persamaan garis regresi tersebut dapat  dijelaskan  bahwa  konstanta  sebesar  24,934  mengandung  arti  bahwa  nilai konsisten  variable  kompetensi  mengajar  adalah  sebesar  24,934,  sedangkan  nilai koefisien  regresi  x  sebesar  0,613  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1% pemahaman teknologi informasi, maka nilai kompetensi mengajar bertambah sebesar 0,613. Koefisien regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variable X terhadap variabel Y adalah positif.
Tabel 3 Hasil Persamaan Regresi Coefficients
Kemudian  untuk  melihat  nilai  koefisien  korelasi  dan  determinasi  bisa  dilihat  di Tabel 4. Dari Tabel 4 tersebut di bawah ini terlihat bahwa koefisien korelasi variabel bebas pemahaman teknologi informasi (X) terhadap kompetensi mengajar (Y) adalah sebesar  0,441.    Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  variable  memiliki  korelasi  yang sedang. Sedangkan koefisien determinasi yang ditunjukkan oleh nilai R Square pada Tabel  di  atas  adalah  sebesar  19,5%,  hal  ini  berarti  besarnya  kontribusi  variable pemahaman  teknologi  informasi  terhadap  variable  kompetensi  mengajar  hanya sebesar  19,5%,  sedangkan  sisanya  (80,5%)  dipengaruhi  oleh  variable  lain  di  luar variable pemahaman teknologi informasi.
Tabel 4. Hasil Analisis Korelasidan Determinasi
‘
Sedangkan untuk melihat signifikansi antara variable X terhadap variable Y maka akan  dilakukan  ui  signifikansi  atau  uji  t  dengan  hipotesis  penelitian  yang  akan dibuktikan adalah :
H0 : tidak  signifikan  pemahaman  teknologi  informasi  (X)  terhadap kompetensi mengajar (Y) H1 : signifikan  pemahaman  teknologi  informasi  (X)  terhadap kompetensi mengajar (Y)
Untuk  membuktikan  hipotesis  tersebut,  digunakan  hasil  perhitungan  yang dilakukan dengan bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 22 yaitu dengan memperhatikan  nilai  atau  bilangan yang  tertera  pada  kolom  t  atau kolom  Sig  untuk baris pemahaman teknologi informasi (Variabel X) pada Tabel 3.
Menurut  ketentuan  yang  ada,  kriteria  signifikansi  tersebut  adalah  “jika  t hitung > t tabel maka  H0  ditolak”  atau  “jika  Sig  <  0,05  maka  H0  ditolak”,  yang  berarti  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X terhadap variabel terikat Y. Tetapi sebaliknya “jika t hitung <  t tabel maka H0 ditolak” atau “jika Sig > 0,05 maka H0 ditolak”, yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang tidak signifikan variabel bebas X terhadap variabel terikat Y.
Nilai  Sig  adalah  bilangan  yang  tertera  pada  kolom  Sig  untuk  baris  pemahaman teknologi  informasi  (Variabel  X)  dalam  Tabel  3.  Nilai  t hitung adalah  bilangan  yang tertera pada kolom t untuk baris pemahaman teknologi informasi (Variabel X) dalam Tabel  3.  Sedangkan  nilai  t tabel adalah  nilai  tabel  distribusi  t  untuk  taraf  nyata  5% dengan derajat kepercayaan (df = n – 2) = 13 dimana n adalah banyaknya responden. Dari Tabel 3, terlihat bahwa nilai Sig = 0.1 dan t hitung = 1,772, sedangkan  t tabel = 2,160. Karena  nilai  Sig  >  0,05  dan  t hitung <    t tabel maka  H0  diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh  yang  tidak  signifikan  variabel  bebas  X  (pemahaman  teknologi  informasi) terhadap  variabel  terikat  Y  (kompetensi  mengajar).  Dari  hasil  pengujian  korelasi, pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat  model  garis  tersebut  maka  bisa disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  variabel  bebas  X (pemahaman teknologi informasi) terhadap variabel terikat Y (kompetensi mengajar). Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  empiris  mengenai  pengaruh  pemahaman teknologi informasi terhadap kompetensi mengajar menunjukkan bahwa pemahaman teknologi informasi memiliki pengaruh yang sedang tetapi tidak signifikan terhadap
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .441 a .195 .133 6.286
kompetensi mengajar dengan hanya berkontribusi sebesar 19,5% terhadap kompetensi mengajar. hal ini terlihat dari nilai korelasi sebesar 0,441 yang menunjukkan terdapat korelasi yang sedang dan nilai koefisien determinansi sebesar 19,5%, kemudian untuk analisa hipotesis diperoleh nilai Sig = 0.1 dan t hitung = 1,772, sedangkan  t tabel = 2,160. Karena nilai Sig > 0,05 dan t hitung <  t tabel maka H 0 diterima yang berarti pengaruh yang dimiliki  variable  pemahaman  teknologi  informasi  tidak  signifikan  terhadap  variabel kompetensi mengajar.
Kompetensi  guru  berdasarkan  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  yang selanjutnya  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya. Guru harus mempunyai kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  menyebutkan  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  yaitu  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  terdiri dari: 1) menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural,  emosional,  dan  intelektual,  2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  3)  mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan mata pelajaran, 4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, 5) memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  6) memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki,  7)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun dengan peserta didik. Kompetensi guru lebih merujuk pada kemampuan guru untuk mengajar  dan  mendidik  sehingga  menghasilkan  perubahan  perilaku  belajar  dari peserta didik.
Dari  penjelasan  d  iatas  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  adalah kompetensi  pedagogic diantaranya  adalah  memanfaatkan  teknologi informasi  untuk kepentingan  pembelajaran  Dari  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemanfaatan teknologi informasi berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru dalam  mengajar.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  penelitian  Santoso  (2018),  Rivalina (2014), Niarsa (2013), Nasadit (2016), Ningsih (2012), Mugara (2012), Marwan (2017). Walaupun demikian bukan menjadi hasil yang final bahwa teknologi informasi dapat meningkatkan  kinerja  guru  karena  semua  itu  akan  kembali  lagi  pada  situasi  dan kondisi lapangan, baik secara organisasi ataupun individunya.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  teknologi  informasi memberikan  pengaruh  tetapi  tidak  signifikan  untuk  meningkatkan  kompetensi mengajar  guru.  Hal  ini  didukung  dari  temuan  di  lapangan  dan  hasil  analisis  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman teknologi  informasi  masih  belum  mampu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam  meningkatkan  kompetensi  mengajar,  hal  ini  bisa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  yang  berasal  dari internal guru diantaranya  adalah  bahwa  kemampuan  mengajar  tidak  harus  bergantung  kepada teknologi informasi, ada atau tidak ada teknologi informasi pelaksanaan pembelajaran tetap  harus  berjalan  dan  materi  pembelajaran  tetap  harus  tersampaikan  kepada peserta  didik.  Sedangkan  dari  factor  eksternal  diantaranya  dari  sekolah yang  belum memiliki  sarana  prasarana  teknologi  informasi  yang  memadai,  kemudian  orang  tua dan  siswa  masih  bisa  menerima  pembelajaran  dengan  baik  walaupun  tidak menggunakan teknologi informasi.
Hasil  penelitian  ini  senada  dari  hasil  penelitian  Wimartono  (2015)  yang menyatakan  bahwa  keberadaan  teknologi  informasi  berkontribusi  negatif,  artinya
kehadirannya  belum  mendapat  respon  yang  positif  oleh  guru.  Kemudian  hasil penelitian  Batubara  (2017)  menyatakan  bahwa  pemahaman  TIK  guru  SD/MI  masih kurang dan perlu ditingkatkan. Aspek kompetensi TIK guru yang menjadi perhatian serius adalah penguasaan guru terhadap perangkat dan aplikasi TIK, prinsip-prinsip dan  desain  pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  TIK,  dan  metode  penggunaan perangkat TIK di dalam kelas/sekolah. Selain itu Batubara juga menyebutkan Faktor- faktor yang mempengaruhi kompetensi TIK guru SD/MI berasal dari dalam (internal) dan  dari  luar  diri  guru  (eksternal).  Faktor-faktor  internalnya  adalah:  1)  sikap  guru dalam menerima perubahan, 2) tingkat penguasaan guru terhadap perangkat TIK, 3) persepsi guru terhadap peran dan fungsi TIK di Sekolah, 4) inisiatif guru untuk belajar mandiri dan berkolaborasi, dan 5) rasa percaya diri guru dalam menghadapi berbagai tantangan atau masalah. Adapun faktor eksternalnya adalah: 1) kebijakan pemerintah dan  kepala  sekolah  terhadap  penggunaan  TIK  untuk  pembelajaran,  2)  ketersediaan perangkat TIK  di  sekolah/  kelas,  3)  keikutsertaan  guru  dalam  pelatihan  di  bidang perancangan bahan dan model pembelajaran yang memanfaatkan TIK, dan 4) adanya sekolah-sekolah percontohan di sekitar guru.
Mugara  (2011)  menyampaikan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan TIK  dalam  pembelajaran  masih  sangat  rendah.  Rendahnya kemampuan guru  dalam menggunakan TIK ini terlihat dari sangat seditkitnya guru yang bisa mengoperasikan komputer,  sedikitnya  guru  yang  bisa  internet  termasuk  yang  memiliki  e-mail, facebook, blog, dan lain-lain. Padahal di era globalisasi sekarang ini penggunaan atau pemanfaatan teknologi sangatlah penting, mengingat tingginya penggunaan teknologi dalam  suatu  masyarakat  juga  mencerminkan  tingkat  pendidikan  masyarakat  itu sendiri.
Dampak dari hasil penelitian ini menyadarkan semua pihak bahwa pemanfaatan teknologi  informasi  tdak  selamanya  bisa  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  apabila  tidak  didukung  dengan  strategi  yang  tepat.  Kebijakan pemerintah yang memaksa para guru untuk bisa berkembang melalui sosialisasi dan pelatihan-pelatihan  menurut  Mugara  (2011)  masih  kurang  berhasil,  karena  berbagai kegiatan  tersebut  hanya  menambah  pengetahuan  guru  saja  dan  kurang  mampu merubah  cara  pemikiran  apalagi  perilaku  karena masih  banyak guru  yang  memiliki pemikiran, bahwa pembelajaran hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran saja, sehingga perubahan kurikulum dan pemanfaatan teknologi kurang mampu merubah proses pembelajaran. Sehingga menurut penulis strategi yang paling penting menurut penulis  dalam  rangka  mendukung  peningkatan  kinerja  guru  melalui  pemanfaatan teknologi  informasi  adalah  pembenahan  dari  faktor  internal  guru  yaitu  dengan membuka  pikiran  para  guru  supaya  bisa  menerima  perubahan,  percaya  diri  dalam menggunakan TIK, dan memiliki semangat belajar mandiri melalui pendekatan secara personal maupun organisasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  empiris  mengenai  pengaruh  pemahaman teknologi informasi terhadap kompetensi mengajar menunjukkan bahwa pemahaman teknologi informasi memiliki pengaruh yang sedang tetapi tidak signifikan terhadap kompetensi mengajar dengan hanya berkontribusi sebesar 19,5% terhadap kompetensi mengajar.  Kemudian  untuk  analisa  hipotesis  diperoleh  nilai  Sig  =  0,1  dan  t hitung = 1,772,  sedangkan    t tabel =  2,160.  Karena  nilai  Sig  >  0,05  dan  t hitung <    t tabel maka  H 0 diterima  yang  berarti  pengaruh  yang  dimiliki  variable  pemahaman  teknologi informasi tidak signifikan terhadap variabel kompetensi mengajar. Penulis menyadari
bahwa penelitian ini masih jauh dari kata sempurna oleh sebab itu penulis berharap kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  lebih  menyempurnakan  hasil  penelitian  yang tentunya  merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  sudah  ada  dengan  harapan  agar penelitian  yang  dihasilkan  dapat  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Adapun  saran  yang peneliti  sampaikan  adalah  sebagai  berikut  Diharapkan  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan  dengan  sebaik  mungkin  untuk  rujukan  penelitian  selanjutnya  yang berhubungan dengan kompetensi mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Hasil  penelitian  yang  termuat  dalam  jurnal  ilmiah  ini  merupakan  output dari  hasil    penelitian    yang    dilakukan  di  SDS  Harapan  Bunda  Jakarta  Barat.  Kami ucapkan  terimakasih   kepada  pihak  Kepala  Sekolah  dan  Dewan  Guru  SDS  Harapan Bunda Jakarta Barat yang  sudah bekerjasama dengan baik dalam kegiatan penelitin ini, kemudian terima kasih kepada LPPM Universitas Indraprasta PGRI  dan  kepada rekan  rekan  kami  yang  telah berkontribusi  dan memberikan motivasi  sehingga nya artikel    ini    telah    terbit.    Terimakasih    juga    kepada    Editorial    team  Attractive: Innovative  Education  Journal  yang  telah  memberikan saran dan  komentar review dalam proses review, sehingganya artikel ini layak untuk dipublikasikan.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini dilakukan  oleh Dwi Rorin Mauludin Insana, Nico Harared dan M. Rinzat Iriansyah. Hasil penelitian ini disubmit dan telah melalui proses review dan perbaikan naskah artikel, hingga layak untuk diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara, D. S. 2017. Kompetensi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Guru Sd/Mi (Potret, Faktor-Faktor, Dan Upaya Meningkatkannya). MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Vol.3 No.1.
Indriyani,  W.  R.  M.  A.  (2012).  Pengaruh  antara  Peran  Organisasi  Profesi  Keguruan (PGRI)  terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Guru  IPS  di  Kecamatan  Ligung Kabupaten Majalengka. Jurnal Ekonomi, 1(1), 58 – 95.
Kadir,  Abdul  dan  Terra  C.  Tri  Wahyuni.    2013.  Pengenalan  Teknologi  Informasi.
Yogyakarta. Penerbit Andi.
Malik, Oemar. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Marwan.  (2017).    Pengaruh  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  komunikasi supervise  Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  se  Kota Palu.
Maya Rahmatia, Monawati, Said Darius, 2017. “Pengaruh Media E -Learning Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Si swa  Kelas  V  SDN  20  Banda  Aceh”  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Menteri  Pendidikan  Nasional  RI.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi AkademikDan Kompetensi Guru.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Corona  Virus  (Covid- 19).
Mulyasa, Enco. 2013. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Musfah,  Jejen.  2015.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Prenadamedia Group.
Mugara,  Ronny,  (2011).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  melalui  Penguasaan
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  INVOTEC  (Innovation  Of Vocational Technology Education) Jurnal Pendidikan Teknologi KejuruanUniversitas Pendidikan Indonesia: Bandung. Ningsih,  Tri,Rahayu, (2012). Penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) pada  Guru  Tersertifikasi  Dan  Implikasinya  terhadap  Kompetensi  Pedagogik (Studi Pada Guru PKn SMP Negeri Kota Surakarta Dalam Rangka Peningkatan Kualitas  Berkelanjutan).  Skripsi.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Sebelas Maret.
Nasadit, Yusach. (2016). Penerapan Teknologi Informasi Terhadap Kinerja Kompetensi Pedagogik  Guru  SMK  Saraswati  Salatiga.  Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan Teknik  Informatika  Dan  Komputer  Fakultas  Teknologi  Informasi  Universitas Kristen Satya Wacana.
Niarsa, A. (2013). Studi Kompetensi Guru Dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  DI  SD  Negeri  01  Ledok Kecamatan Sambong Kabupaten Blora. Universitas Negeri Semarang.
Rahardjo,  Ir.  Budi,  M.Sc,  Ph.D.  2002.  Memahami  Teknologi  Informasi.  Jakarta  :  PT. Eleex Media Komputindo.
Rivalina,  R.  (2014).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Guru  dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik, 18(2), 165 – 176.
Rosenberg, F. 2001. Digital Capital Harnessing The Power of Educaiton Webs. London, United Kingdom : Nicholas Brealey Publishing.
Santoso, Damar. (2018). Hubungan Model Pembelajaran Dan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap Kinerja Guru Smpn 1 Dan 2 Kecamatan Rawajitu Timur. Skripsi. Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Institut Informatika Dan  Bisnis  Darmajaya.  Bandar  Lampung.Sudjana  Nana  dan  Ibrahim.  2010. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Penerbit  Bandung:  Sinar  baru Algensindo.
Siahaan,  S.  (2015).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran: Peluang, Tantangan, Dan Harapan. Jurnal Teknodik, 19(3), 321 – 332.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung  : Alfabeta.
Supriyanto, Aji. 2005. Pengantar Teknologi informasi. Jakarta. Salemba infotek. Supriadi,  Oding.  2020.    Peranan  Kepala  PAUD  Dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan Sebelum Dan Saat Terjadi Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 5 isu 1. Agustus  2020.
Suyanto, M. 2005. Pengantar Teknologi informasi untuk Bisnis. Yogyakarta : Penerbit Andi.
Syahfitri,  at.  all.  2020.    Implementasi  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19.  Al Ulum. Jurnal pendidikan Islam vol 1 nomor 1 2020.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  Pub.  L.  No.  Nomor  14  Tahun  2005,  1  (2005).  Jakarta.  Retrieved  from http://www.komnasham.go.id/  sites/default/files/dokumen/UU  NO  39 TAHUN 1999 HAM_0.pdf
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional. UNESCO.  (2011).  UNESCO  ICT  Competency  Framework  for  Teacher.  UNESCO  and
Microsoft. France: UNESCO and Microsoft. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415 324.004
Uno, H. B. N. L. (2016). Tugas Guru dalam Pembelajaran: Aspek yang Pempengaruhi. Jakarta: Bumi Aksara.Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Warsita,  Bambang.  (2008)  Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  &Aplikasinya,  Jakarta: Rineka.
Wimartono,  S.  B.  S.  W.  A.  .  A.  A.  (2015).  Analisis  Pengaruh  Penggunaan  Teknologi Informasi Terhadap Profesi Guru (Studi Kasus : Kab. Kebumen). Citec Journal, 3(1), 74 – 88.
Copyright Holder : © Insana, D.R.M., Harared, N., & Iriansyah, M.R. (2022)
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: