Peningkatan Kerjasama dan Hasil Belajar Melalui Model Problem Based Learning Pada Materi Pecahan Kelas 2A SDN Pakel Tahun 2022/2023
Yayang Dela Puspita Ayu 1 , Laila Fatmawati 2 , Tri Krismilah 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SDN Pakel yayangdela99@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 5/7/2023

## Abstract
Based  on  the  results  of  observations  and  interviews,  it  was  found  that  students  preferred  to work  on  assignments  individually,  students  lacked  a  cooperative  attitude,  and  learning outcomes  were  quite  low.  This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  increase  in cooperation  and  student  learning  outcomes  through  the  problem-based  learning  model.  The research conducted is a classroom action research. The research subjects  were 29 students of class  2A.  The  instruments  used  consisted  of  tests,  observations,  interviews,  field  notes  and documentation. The results of the study were obtained in cycle I meeting 1 of 72.17%, cycle 1 of meeting 2 of 79.80%. The acquisition of cycle II meeting 1 was 83.25%, cycle II meeting 2 was 86.95% in very good category. The average pre-cycle learning result was 34.48%, the first cycle was 62.07% and it increased in the second cycle by 86.21% indicating that the achievement of indicators  of  success  was  very  good.  It  can  be  concluded  that  the  problem-based  learning model can improve cooperation and learning outcomes . Keywords: Model problem based learning, cooperation, learning outcomes

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, ditemukan hasil pengamatan bahwa peserta didik lebih  suka  mengerjakan  tugas  secara  individu,  kurangnya  sikap  kerjasama  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  dan  hasil  belajar  yang  cukup  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya  peningkatan  kerjasama  dan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran problem based learning . Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian  adalah  29  peserta  didik  kelas  2A.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes, observasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  pada siklus I pertemuan 1 sebesar 72,17%, siklus 1 pertemuan 2 sebesar 79,80%. Perolehan siklus II pertemuan 1 ssebesar 83,25%, siklus II pertemuan 2 sebesar 86,95% dengan kategori sangat baik.  Rata-rata  hasil  belajar  pra  siklus  sebesar  34,48%,  siklus  I  62,07%  dan  meningkat  pada siklus II sebesar 86,21%  menunjukkan ketercapaian indikator keberhasilan sangat baik. Dapat disimpulkan  model  pembelajaran problem  based learning dapat  meningkatkan  kerjasama  dan hasil belajar.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, Kerjasama, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tonggak  dalam  kemajuan  bangsa.  Bangsa  yang berkembang dan maju dapat dilihat dari kualitas pendidikannya. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang mampu memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar, tanpa adanya paksaan dan memberikan pemahaman dan pengalaman yang bermakna (Siswadi, 2023). Peserta didik perlu sekali diberikan ruang dalam belajar hal ini seperti kebebasan  dalam  mengeksplor  pengetahuannya  dan  menyalurkan  bakat  dan  minat yang dimiliki. Dalam menjalankan pendidikan diperlukan pedoman untuk melaksanakan  segala  pembelajaran  dan  teknis  kegiatan  melalui  kurikulum.  Saat  ini, Indonesia  menerapkan  kurikulum  merdeka  dan  kurikulum  2013.  Dua  kurikulum  ini dilaksanakan bersamaan dengan jenjang yang berbeda. SD Negeri Pakel Yogyakarta menerapkan dua kurikulum tersebut yakni untuk kelas 1 dan 4 menerapkan kurikulum merdeka  dan  kelas  2,  3,  dan  6  menerapkan  kurikulum  2013.  Meskipun  demikian pembelajaran tetap terlaksana secara baik dan optimal.
Pembelajaran matematika  adalah  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan dalam proses  pembelajaran.  Matematika  adalah  kendaraan  utama  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir logis dan kognitif pada peserta didik (Ningsih et al., 2022). Hal ini dikarenakan  melalui  matematika  peserta  didik  akan  diberikan  ilmu  pasti  yang  mana sebagai  pondasi  dalam  berpikir  yang  berkenaan  dengan  pemecahan  masalah. Pembelajaran  ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  menghitung  dan menganalisis  permasalahan  yang  berkenaan  dalam    kehidupan  sehari-hari.  Materi yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  matematika  pun  beraneka  ragam  mulai  dari penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian,  menghitung  lama  waktu, menghitung berat benda, dan lain sebagainya. Selain itu, dalam pembelajaran kelas 2 semester  2  pada  tema  7  terdapat  materi  pecahan  yang  mana  mengenalkan  kepada peserta  didik  akan  konsep  pecahan.  Pecahan  penting  sekali  diajarkan  oleh  peserta didik.  Hal  tersebut  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  tidak  bisa  lepas  dari pecahan  seperti  membagi  kue,  membagi  makan,  dan  lain  sebagainya  menggunakan pecahan.  Dalam  pembelajarannya  kita  perlu  menggunakan  benda  konkret  agar peserta  didik  paham  akan  konsep  pecahan.  Banyaknya  materi  yang  diajarkan  pada pembelajaran  matematika  ini,  menuntut  peserta  didik  untuk  memfokuskan pemahamannya.  Namun  kenyataan  di  lapangan  banyak  peserta  didik  yang  kurang tertarik  akan  pembelajaran  matematika karena  beranggapan  bahwa  matematika  sulit. Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  variasi  penyampaian  guru  dalam  mengajarkan  melalui model  pembelajaran  yang  tepat  agar  peserta  didik  menjadi  tertarik  dan  termotivasi untuk belajar.
Dalam  mengoptimalkan  pembelajaran,  kerja  sama  sangatlah  diperlukan peserta  didik  untuk  memahami  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Kerja  sama  adalah  kegiatan  menyatukan  dua orang  atau  lebih  dengan  tujuan  yang  yang  sama  sehingga  dapat  saling  membantu dalam  segala  proses  kegiatannya    (Wiharti,  Anjas.,  2021).    Menurut  Mulyani  (2018) kerja sama bertujuan dapat mengembangkan pemikiran kritis, keterampilan komunikasi dan  berinteraksi,  meningkatkan  minat,  percaya  diri,  kesadaran  bersosial  dan  sikap toleransi terhadap perbedaan individu. .keterampilan ini akan muncul dan berkembang ketika  individu  melakukan  kegiatan  kerja  sama.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  kelas  2A  SD  Negeri  Pakel  Yogyakarta  pada  20  Maret  2023  diperoleh informasi  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajarannya  peserta  didik  lebih  suka mengerjakan tugas secara individu, proses kegiatan pembelajaran yang lebih condong peserta  didik  untuk  melaksanakan  tugas  secara  sendiri,  kurangnya  sikap  kerja  sama yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang bervariasi.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran yang  dalam  proses  pembelajarannya  menerapkan  pendekatan  berbasis  masalah.
Pendekatan  ini  dimaksudkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  diberikan permasalahan  pembelajaran  dan  dipecahkan  permasalahan  tersebut  baik  dilakukan secara  individu  maupun  kelompok  (Khasanah  et  al.,  2021).  Model  pembelajaran  ini memfasilitasi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuannya  dan  memecahkan permasalahan yang diberikan. Pembelajaran yang dilakukan berorientasi pada peserta didik. Menurut Haryanti (2017) bahwa karakteristik model pembelajaran Problem based learning meliputi:  1)  pertanyaan  bermakna  untuk  peserta  didik  yang  sesuai  dengan kehidupan  nyata;  2)  berfokus  pada  disiplin  ilmu;  3)  penyelidikan  yang  membutuhkan analisis  dan  definisi  masalah,  mengembangkan  hipotesis,  mengumpulkan  dan menganalisis informasi, dan membuat kesimpulan; 4) menghasilkan produk atau karya. Melalui  model  ini  diharapkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  memberikan pengalaman langsung dan pemahaman yang bermakna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  wali  kelas  2A  pada tanggal 21 Maret 2023 diperoleh informasi bahwa hasil belajar peserta didik khususnya pada  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik dibuktikan  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  matematika  tahun  ajaran  2022/2023  di  SD Negeri Pakel Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan peserta didik yang belum mencapai KKM sebanyak 19 peserta didik dan yang sudah mencapai KKM sebanyak 10 peserta didik dengan rata-rata nilai sebesar 60,69. Hal ini menunjukkan bahwa 65,51% peserta didik dari jumlah keseluruhan peserta didik masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika.  Selain  itu,  sebanyak  34,48%  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika.  Hasil  tersebut  tentu  menjadi  permasalahan pembelajaran  yang  perlu  diatasi. Terdapat  beberapa faktor  yang mempengaruhi  hasil belajar  diantaranya  faktor    dalam  (dari  diri  sendiri)  dan  faktor  luar.  Salah  satu  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dari  faktor  luar  adalah  cara  guru  dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Hal ini berkenaan dengan model pembelajaran yang  diterapkan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar  matematika  agar hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Mengacu  pada  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  kelas  2A  dalam  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang diharapkan dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2A  SD  Negeri Pakel  Yogyakarta  pada  materi  pecahan.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan Kerjasama dan Hasil Belajar  Melalui  Model Problem  Based  Learning Pada  Materi  Pecahan  Kelas  2A  SDN Pakel  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kerja sama  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2A  SD  Negeri  Pakel  dengan  penerapan model pembelajaran problem based learning.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  2A  SD  Negeri  Pakel  Yogyakarta  yang terletak  di  Jl.  Tritunggal  No.  27,  Sorosutan,  Kec.  Umbulharjo,  Kota  Yogyakarta. Pelaksanaan  penelitian  dimulai  sejak  bulan  Maret –  Mei  2023.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas 2A yang berjumlah 29 peserta didik dan objek penelitian ini adalah kerjasama dan hasil belajar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting) ,  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  (Suharsimi,  dkk.  2013).  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  observasi,  wawancara,  tes dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakaan  di  SD  Negeri  Pakel  Yogyakarta  dengan  subyek kelas 2A yang berjumlah 29 peserta didik yang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki dan 12  peserta  didik  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  beberapa  siklus melalui  tahap-tahap  agar  mencapai  indikator  keberhasilan.  Sebelum  pelaksanaan siklus  diawali  dengan  kegiatan  pra  siklus  dan  dilanjutkan  dengan  setiap  siklusnya terdiri  dari  tahap  perencanaan,  melakukan  tindakan,  melakukan  pengamatan,  dan refleksi.  Tahap  pra  siklus  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data  awal  terkait  hasil belajar  peserta  didik  sebelum  dilakukannya  tindakan.  Data  hasil  belajar  pra  siklus diperoleh  dari  nilai  ulangan  matematika.  Tabel  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil belajar Matematika kelas 2A sebelum penelitian Tindakan Kelas
No Klasifikasi Pra Tindakan Jumlah Persentase 1. Tuntas 10 34,48% 2. Belum tuntas 19 65,51% Rata-rata 60,69
Berdasarkan hasil tabel belajar matematika pada pra trindakan dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar matematika kelas 2A adalah 60,69. Hal  ini menunjukkan jumlah peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 10 sedangkan 19 belum mencapai KKM. 1.  Siklus I
Tahap  persiapan  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran matermatika  meliputi:  1)  Menganalisis  CP  dan  modul  ajar;  2)  Menyusun  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD);  3)  Mengajak  teman  sejawat  sebagai  rekan  peneliti untuk  berkolaborasi;  4)  Menyusun  dan  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  kerja  sama  peserta  didik,  catatan  lapangan  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning;  5) Menyusun  dan  menyiapkan    tes  untuk  peserta  didik  yang  akan  diberikan  pada akhir  siklus  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik.  Tindakan  pada  siklus  I disusun untuk 4 jam pelajaran dengan 2 kali pertemuan. Peretamuan pertama dan kedua masing-maisng dilaksanakan selama 2 jam pelajaran dengan waktu selama 60  menit.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  melakasanakan  kegiatan  yang yang  sudah  dirancang  di  modul  ajar.  Dalam  tahap  ini  guru  berkolaborasi  dengan teman sejawat untuk mengamati kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pengukuran  kemampuan  kerjasama  menggunakan  lembar  observasi. Peneliti menggunakan lembar observasi untuk mengukur kerjasama peserta didik dengan  acuan  indikator  yang  dikemukakan  oleh  Silviani.  dkk  (2022)  meliputi:  1) Saling ketergantungan positif; 2) Interaksi sosial; 3) Tanggung jawab; 4) Hubungan interpersonal;  5)  Proses  kelompok.  Tingkat  kemampuan  kerjasama  peserta  didik melalui lembar observasi dengan menggunakan pilihan ya dna tidak. Skor 0 = bagi jawaban tidak dan skor 1 untuk jawaban iya. Hal ini menunjukkan tentang kegiatan yang muncul pada peserta didik saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 diobservasi melalui lembar observasi. Hasil  analisis  perolehan  nilai  sikap  kerja  sama  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Obsevasi Sikap Kerjasama Siklus I
No Siklus I Jumlah Rata-rata persentase Kategori Penilaian 1 Pertemuan 1 2092,86 72,17% Baik 2 Pertemuan 2 2314,25 79,80% Baik Peningkatan  rata-rata  persentase (%) 7,63 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kerja  sama  peserta  didik  dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pertemuan  1  dengan  jumlah  2092,86  dan pertemuan  2  dengan  jumlah  2314,25  sehingga  diperoleh  persentase  rata-rata kelas  siklus  I  pertemuan  1  adalah  72,17%  dengan  kategori  baik  dan  persentase rata-rata  kelas  siklus  1  pertemuan  2  adalah  79,80%  dengan  kategori  baik.  Data tersebut  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  kerja  sama  peserta  didik  selama pembelajaran siklus I sebesar 7,63%.
Akhir  pembelajaran  siklus  I,  guru  membagikan  tes  akhir  yang  dikerjakan peserta didik secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari.  Tes  akhir  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 5 soal dan isian singkat sebanyak 5 soal. Standar KKM yang digunakan peneliti  pada  matam  pelejaran  matematika  di  kelas  2A  SD  Negeri  Pakel Yogyakarta adalah 70. Berikut adalah nilai hasil belajar peserta didik pada siklus I:
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
No Klasifikasi Ketuntasan Pra Tindakan Siklus I Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase 1. Tuntas 10 65,51% 18 62,07% 2. Belum tuntas 19 34,48 11 37,93% Rata-rata 60,69 67,93
Berdasarkan tabel  tersebut  diketahui  bahwa  dari  29  peserta  didik  ada  18 yang memperoleh nilai ≥70, sedangkan 11 peserta didik lainnya mendapatkan nilai ≤70.  Nilai  rata-rata  kelas  mencapai  67,93  dan  persentase  peserta  didik  yang mencapai  KKM  adalah  62,07%.  Berikut  adalah  diagram  ketuntasan  nilai  hasil belajar peserta didik kelas 2A pada siklus I dan pra siklus.
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Pra Tindakan dan Siklus I
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  siklus  I  termasuk  dalam  kategori  baik  karena  67,93% peserta  didik  sudah  mencapai  kriteria  tuntas.    Namun,  indikator  keberhasilan belum terpenuhi, dikatakan berhasil apabila minimal 81% siswa memperoleh nilai 70,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  siklus  II  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada Siklus I
2.  Siklus II
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  siklus II  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  diobservasi  melalui lembar  observasi.  Hasil  analisis  perolehan  nilai  sikap  kerja  sama  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Sikap Kerja Sama Siklus II Siklus  Pertemuan  Jumlah Rata-rata Persentase (%) Peningkatan (%) I 1 2092,86 72,17 7,63 2 2314,29 79,80 II 1 2414,29 83,25 3,7 2 2521,43 86,95 Peningkatan rata-rata persentase (%) siklus I dan II 3,93 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kerja  sama  peserta  didik  dalam  pembelajaran Problem Based Learning diperoleh persentase rata-rata kelas siklus II pertemuan 1 adalah 83,25%  dengan  kategori sangat baik sedangkan pertemuan 2 rata-rata persentasenya  86,95%  dengan  kategori  sangat baik.  Data  tersebut  menunjukkan telah terjadi peningkatkan kerja sama peserta didik selama pembelajaran siklus I. Persentase kerjasama peserta didik dari pertemuan 1 dan 2 sebesar 3,93%.
Akhir  pembelajaran  siklus  II,  guru  membagikan  tes  akhir  yang  dikerjakan peserta didik secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari.  Berikut  adalah  nilai  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II:

## Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
No. Klasifikasi Ketuntasan Pra Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase 1 Tuntas 10 34,48% 18 62,07% 24 86,21% 2 Belum Tuntas 19 65,51% 11 37,93% 4 13,79% Rata-rata 60,69 67,93 85,17
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa dari 29 peserta didik terdapat 24 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥70,  sedangkan  4  peserta  didik  lainnya mendapatkan  nilai  ≤70.  Nilai  rata-rata  kelas  mencapai  85,17  dan  persentase peserta  didik  mencapai  KKM  adalah  86,21%.  Berikut  adalah  diagram  ketuntasan hasil belajar peserta didik.
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2A  SD  Negeri  Pakel  Yogyakarta  pada  materi pecahan mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata- rata kelas pada pra tindakan mencapai 60,69 dan meningkat sebesar 67,93 pada siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  85,17  setelah  dilaksanakan  siklus  II. Peningkatan  dari  nilai  rata-rata  kelas  pada  pra  tindakan  ke  siklus  I  sebesar  7,24 sedangkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  dan  II  sebesar  17,24. Peningkatan  persentase  berdasarkan  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ≥70 ditunjukkan  dari  persentase  pra  tindakan  sebesar  34,48%  ,  kemudian  meningkat menjadi  62,07%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  86,21%  pada  siklus  II. Sebaliknya  terjadi  penurunan  persentase  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  ≤70 atau  belum  tuntas.  Persentase  pada  kegiatan  pra  tindakan  mencapai  65,51% kemudian mengalami penurunan sebesar 37,93% pada siklus 1, dan menurun lagi sebesar  13,79%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan yaitu minimal 61% persentase kerja sama dan hasil belajar  pada  siklus  I  dan  kriteria  minimal  81%  persentase  kerja  sama  dan  hasil belajar pada siklus 2 yang telah mencapai KKM yaitu 70. Maka dengan demikian penelitian dikatakan telah berhasil dan penelitian dihentikan.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Puji  Dwi  Kurniasih  (2020)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dan kerjasama antar  peserta didik.  Model ini memberikan ruang kepada peserta didik untuk  membentuk  pengetahuannya  melalui  penyelidikan  yang  dilakukan  yang mana  menghubungkan  antara  pengetahuan  lama  dan  pengetahuan  baru.  Dalam melaksanakan  penyelidikan  ini  kerjasama  peserta  didik  akan  diasah  sesuai dengan  kemampuannya.  Melalui  hal  tersebut  model  pembelajaran  ini  efektif digunakan untuk meningkatkan HOTS dan kerjasama peserta didik.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Yulia  Nur  Maulida  (2020)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan kerjasama  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh  dari  angket menunjukkan sikap kerjasama pada siklus I memproleh skor rata-rata 3,20 dengan kriteria  baik,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  3,63  dengan  kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan kerjasama peserta didik.
Berdasarkan  hasil  persentase  observasi  kerja  sama  dan  hasil  belajar pecahan  kelas  2A  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kerja  sama  dan hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2A  SD  Negeri  Pakel. Data  rekapituasi  hasil  observasi  kerjasama  pada  tahap  siklus  1  pertemuan  1 persentase kerjasama sebesar 72,17%, meningkat pada siklus 1 pertemuan 2 sebesar 79,80%.    Perolehan  hasil  siklus  II  pertemuan  1 sebesar  83,25%  dan meningkat  pada siklus  II  pertemuan  2  mencapai  86,95%.  Hasil  tersebut  telah  mencapai  indikator keberhasilan dengan kategori sangat baik. Peningkatan yang telah terjadi pada siklus I dan  siklus  II  sebesar  3,93%.  Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh  mengalami peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus  sebesar 34,48%,  siklus  I  62,07%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  86,21%.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  ketercapaian  indikator  keberhasilan  dengan  kategori  sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Haryanti, Y. (2017). Model Problem Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar . Cakrawala , 3 (2). Khasanah,  N.,  Ngazizah,  N.,  Anjarini,  T.,  &  Purworejo,  U.  M.  (2021). Pengembangan Media Komik Dengan Model Problem Based Learning Pada Materi Daur Hidup Hewan  Kelas  Iv  Comic  Media  Development  Using  Problem  Based  Learning Model On Animal Class Iv Sd ’ S Lifestyle Materials . 2 (1), 25 –35. Kurniasih,  P.  dkk.  (2020). Peningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Dan Kerjasama  Antar  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (Pbl)  Dengan  Media  Kokami  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  2  Dukuhwaluh . Attadib Journal Of Elementary Education , 4 (1), 23 –35.
Maulida,  Y.  N.,  Eka,  K.  I.,  &  Wiarsih,  C.  (2020). Penerapan  model  problem  based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap kerjasama di sekolah dasar . MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial, 4(1), 16-21.
Mulyani,  D.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games Tournament ( TGT ) . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , III (II), 38 –45. Ningsih, S. K., Amaliyah, A., Rini, C. P.,. (2022). A nalisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III sekolah Dasar . Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Diri , 2 (1), 44 –48. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.48 Siswadi, G. A. (2023). Konsep Kebebasan dalam Pendidikan Perspektif Rabindranath Tagore  dan  Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Sistem  Pendidikan  Di Indonesia . Padma Sari: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(02), 97-108. Suharsimi. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Wiharti, Anjas., D. (2021). Keefektifan Model Pembejalaran Berbasis The Effectiveness Of  Project  Based  Learning  Models  On  Creativity  And  Class  Collaboration. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 27 –32.