## 88 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU
DALAM DUNIA PENDIIDKAN Oleh: Zulhimma, S.Ag, M.Pd

## Abstract
Teacher  is  one  of  the  determinant  efficacy  of  education, because  a  teacher    has  direct  interaction  with  protege.  In executing  the  duty,  a  teacher  is  expected  to  have  interest, that interest is paedagogik, professional, social and personal. All sides concerned in the world of education are expected to try  improving  teacher  interest,  that  is;  governmental  side, itself teacher and school.
Keywords: Effort, Increase, Interest, Teacher and Education.

## A. Pendahuluan
Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  esensial  yang  harus  dimiliki oleh  guru,  karena  yang  dihadapi  guru  adalah  anak  didik  yang  dinamis,  baik sebagai  akibat  dari  dinamika  internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  maupun sebagai  akibat  dari  dinamika  lingkungan  yang  sedikit  banyak  berpengaruh terhadap  siswa,  oleh  karena  itu  kemampuan  mengajar  guru  haruslah  dinamis juga sebagai akibat dari tuntutan-tuntutan dinamika siswa yang tak terelakkan.

## B.Kompetensi  Guru
Kompetensi  guru  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  kompetensi  dan  guru. Kompetensi    berarti  “suatu  hal  yang  menggambarkan    kualifikasi  atau kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang  kuantitatif.” 1 Menurut  WJS.  Poerwadarminta  kompetensi  adalah  “(Kewenangan) kekuasaan  untuk  menentukan  atau  memutuskan  sesuatu  hal.” 2 Menurut Syamsul  Bachri  Thalib  ,  kompetensi  adalah  “kebulatan  penguasaan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang ditampilkan melalui unjuk kerja”. 3 Sedangkan  Mohammad  Surya  menyatakan  bahwa  “  kompetensi  pada dasarnya  merupakan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai-  nilai  dasar  yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir, merasa, da bertindak”. 4
Sedangkan  Menurut  Undang-Undang  No.14  tahun  2005  tentang  guru dan  dosen  ,  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan,  dan perilaku yang harus dimiliki , dihayati, dan dikuasai oleh guru/ dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 5
Dari  defenisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  merupakan kemampuan dalam melaksanakan tugas.
1 Moh. Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), hlm. 1.
2 WJS. Poerwadarminta. Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1993), hlm. 518.
3 Syamsul  Bachri  Thalib,  Psikologi  Pendiidkan  Berbasis  Analisis  Emperis  Aplikatif,  ( Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010), hlm.273
4 Mohammad  Surya,  Percikan  Perjuangan  Guru,  (  Semarang:  Aneka  Ilmu,  2003),  hlm. 193.
5 Undang – Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 hlm.2

## 90 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
Adapun  pengertian  guru  adalah  “Pendidik  profesional  di  sekolah dengan  tugas  utama  mengajar”  . 6 Sedangkan  menurut  WJS.  Poerwadarminta guru adalah “orang yang kerjanya mengajar”. 7
Dari  pengertian-pengertian  yang  dikemukakan  para  ahli  tersebut  di atas  dapat  diambil  defenisi  kompetensi  guru  yaitu  kemampuan  yang  harus dimiliki oleh guru dalam menjalankan profesinya berupa kecakapan-kecakapan, keterampilan dan sikap.
Dalam  pendidikan  guru  dikenal  adanya  pendidikan  guru  berpusat pada kompetensi yang merupakan profil kemampuan dasar bagi seorang guru sehingga apabila telah lulus pendidikan guru akan siap melaksanakan tugasnya sebagai guru di suatu lembaga pendidikan.
Untuk program S1 salah satunya dikenal adanya sepuluh kompetensi guru  yang  merupakan  profil  kemampuan  dasar  bagi  seorang  guru. sepuluh kompetensi guru itu meliputi : menguasai bahan, mengelola Program  Belajar  Mengajar,  mengelola  kelas,  menggunakan media/sumber,  menguasai  landasan  kependidikan,  mengelola interaksi belajar mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran,  mengenal  prinsip-prinsip  dan  hasil  penelitian  guna keperluan pengajaran. 8
Sepuluh kompetensi guru di atas harus benar-benar dikuasai, dimiliki dan dilaksanakan oleh seorang guru yang professional.
Pada  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  N0.  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 10  ayat 1 disebutkan  kompetensi guru meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi social,  dan  kompetensi  professional  yang  diperoleh  melalui  pendidkan profesi. 9
Selanjutnya  jabaran  mengenai  kompetensi  paedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  social,  dan  kompetensi  professional  tercantum
6 St. Vebriarto, dkk. Kamus Pendidikan, (Jakarta: Gesindo, 1994), hlm. 21.
7 WJS. Poerwadarminta. Op. Cit., hlm. 335.
8 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), hlm.164.
9 Undang – Undang Republik Indonesia N0. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional N0. 16 tahun 2007 tanggal 4 Mei 2007 sebagai berikut 10 :
a). Kompetensi Paedagogik
1.    Menguasai  karakteristik    peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual, sosial, kultural,           emosional, dan intelektual.
1.1  Memahami  karakteristik  peserta  didik    yang  berkaitan  dengan  aspek fisik,  intelektual,  sosial-emosional,  moral,  spiritual,  dan  latar  belakang sosialbudaya.
1.2  Mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  yang diampu.
1.3  Mengidentifikasi  bekal-ajar  awal  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran yang iampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang di ampu.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
2.1  Memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
2.2  Menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
3.  Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang diampu.
3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.
3.4  Memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu  yang  terkait  dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrument penilaian.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.
10 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional N0. 16 tahun 2007

## 92 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan  di  lapangan  dengan  memperhatikan  standar  keamanan  yang dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran  yang  diampu untuk mencapaitujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.
5.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran.
5.1  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran yang diampu.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
6.1  Menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal. 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
7.1 Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.
7.2  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta didik  dengan  bahasa  yang  khas  dalam  interaksi  kegiatan/permainan yang  mendidik  yang  terbangun  secara  siklikal  dari  (a)  penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui  bujukan  dan  contoh,  (b)  ajakan  kepada  peserta  didik  untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
8.1  Memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
8.4  Mengembangkan  instrumen  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar.
8.5  Mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen.
8.6  Menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk  berbagai tujuan.
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
9.  Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran.
9.1  Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk menentukan ketuntasan belajar
9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.
9.3  Mengkomunikasikan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  kepada  pemangku kepentingan.
9.4  Memanfaatkan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 10.1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
10.2  Memanfaatkan  hasil  refleksi  untuk  perbaikan  dan  pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
10.3  Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
b). Kompetensi Kepribadian
11. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia.
11.1  Menghargai  peserta  didik  tanpa  membedakan  keyakinan  yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender.
11.2 Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.
12.  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
12.1 Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi.
12.2 Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia.

## 94 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli 2014
12.3  Berperilaku  yang  dapat  diteladan  oleh  peserta  didik  dan  anggota masyarakat di sekitarnya.
13. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa.
13.1 Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.
13.2 Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.
14.  Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.
14.1 Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi.
14.2 Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri.
14.3 Bekerja mandiri secara profesional.
15. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
15.1 Memahami kode etik profesi guru.
15.2 Menerapkan kode etik profesi guru.
15.3 Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru.
c). Kompetensi Sosial
16.  Bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif  karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.
16.1 Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.
16.2  Tidak  bersikap  diskriminatif  terhadap  peserta  didik,  teman  sejawat, orang  tua  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah  karena  perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial- ekonomi.
17.  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.
17.1 Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif.
17.2  Berkomunikasi  dengan  orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat secara  santun,  empatik,  dan  efektif  tentang  program  pembelajaran dan kemajuan peserta didik.
17.3  Mengikutsertakan  orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat  dalam program  pembelajaran  dan  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar peserta didik.
18.  Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah  Republik  Indonesia yang memiliki keragaman social budaya.
18.1  Beradaptasi  dengan  lingkungan  tempat  bekerja  dalam  rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik.
18.2  Melaksanakan  berbagai  program  dalam  lingkungan  kerja  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  daerah yang bersangkutan.
19.  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
19.1 Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah  lainnya  melalui  berbagai  media  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran.
19.2  Mengkomunikasikan  hasil-hasil  inovasi  pembelajaran  kepada komunitas  profesi  sendiri  secara  lisan  dan  tulisan  maupun  bentuk lain.
d). Kompetensi Profesional
20.  Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
21.    Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran yang diampu.
21.1 Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu.
21.2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.
21.3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu.
22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 22.1  Memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik.
22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
23.  Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan tindakan reflektif.
23.1      Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus.
23.2  Memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam  rangka  peningkatan keprofesionalan.
23.3  Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.

## 96 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
24.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan diri.
24.1  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam berkomunikasi.
24.2  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan diri.
Kunandar mengemukakan kompetensi guru  meliputi 11 :
1) Kompetensi intelektual, yaitu berbagai perangkat pengetahuan yang ada dalam diri seseorang yang diperlukan  untuk menunjang berbagai aspek kinerja sebagai guru.
2) Kompetensi  fisik,  yaitu  perangkat  kemampuan  fisik  yang  diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas sebagai guru dalam berbagai situasi.
3) Kompetensi  pribadi,  yaitu  perangkat  perilaku  yang  berkaitan  dengan kemampuan  individu  dalam  mewujudkan  dirinya  sebagai  pribadi  yang mandiri  untuk  melakukan  transformasi  diri  ,  dan  pemahaman  diri. Kompetensi  pribadi  meliputi  kemampuan  –  kemampuan  dalam memahami  diri  ,  mengelola  diri,  mengendalikan  diri,  dan  menghargai diri.
4) Kompetensi  sosial,  yaitu  perangkat  prilaku  tertentu  yang  merupakan dasar  dari  pemahaman  diri  sebagai  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari lingkungan sosial serta tercapainya interaksi sosial secara efektif.
5) Kompetensi spritual, yaitu pemahaman, penghayatan, serta pengamalan kaidah-kaidah keagamaan.

## C. Usaha Meningkatkan Kompetensi Guru
Guru  sebagai  pendidik  ataupun  pengajar  merupakan  faktor  penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan.  Ia  merupakan  sentral  dalam  membentuk kualitas  anak  didik.  Karena  upaya-upaya  meningkatkan  kualitas  guru  selalu dilaksanakan  secara  formal  maupun  non  formal,  oleh  karena  itu  guru  yang professional dan berkompetensi sangat diperlukan.
Kompetensi  merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh guru untuk  menjalankan  profesinya  dalam  mendidik  dan  mengajar.  Kompetensi  ini bukan didapat begitu saja tanpa melalui suatu usaha-usaha yang dilakukan.
Kompetensi (kemampuan) keguruan agar menjadi guru yang professional , harus  dicapai  dengan  susah  payah  melalui  pendidikan  dan  latihan  seperti  itu,
tanpa adanya pendidikan dan latihan dikhawatirkan kompetensi itu tidak dapat dicapai.  Dan  secara  konsep  memang  jabatan guru  itu  tidak  harus  semua  orang dapat  dan  boleh  melakukannya.  Jabatan  guru  menjadi  suatu  profesi  yang memiliki  kekhususan-kekhususan  dan  kode  etik  tersendiri.  Baik  mereka  yang berbakat  maupun  yang  kurang  berbakat.  Akhirnya  harus  menempuh  latihan- latihan  dan  pendidikan  guna  mendapatkan  kompetensi  keguruan  yang  terus menerus meningkat. 12
Dalam  pencapaian    dan  peningkatan  kompetensi    guru  perlu  usaha  dari berbagai pihak, yaitu dari pihak pemerintah, pihak sekolah dan terutama sekali dari guru itu sendiri.
a. Usaha Pemerintah
Pemerintah  telah  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  guru-guru  di Indonesia  dengan  berbagai  cara  dengan  tujuan  agar  hasil  pendidikan  lebih bermutu.
Dalam  pencapaian  guru  yang  professional    banyak  usaha  yang  dapat dilakukan antara lain :
1. Melalui jenjang pendidikan
Peningkatan  mutu    untuk  guru  sebagai  salah  satu  aspek  terpenting dalam  peningkatan  sumber  daya  manusia  melalui  pendidikan  ,  dilakukan agar  tercipta  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  dengan maksimal. 13
Seseorang yang hendak menjadi guru haruslah melalui suatu jenjang pendidikan  tertentu.  Pada  saat  sekarang  guru  –  guru  dituntut  mempunyai ijazah  S1.  Untuk  menjadi    guru  agama  diperlukan  ber  Ijazah  Sarjana Fakultas Tarbiyah.
Dari  Fakultas  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  pematangan para  mahasiswa  dalam  hal  kepribadian  guru,  pembekalan  mereka dengan  berbagai  cabang  ilmu  jiwa  yang  membantu  pemahaman peserta didik disamping penguasaan materi bidang studi yang akan diajarkannya. 14
12 M. Saleh Muntasir. Mencari Evidensi Islam, (Jakarta: Rajawali, 1985), hlm. 136-137.
13 Amiruddin Siahaan dan Tohar Bayoangin, Manajemen Pengembangan Profesi Guru, ( Medan: CitaPustaka Media, 2014), hlm.130.
14 Zakiah  Daradjat. Pendidikan  Islam  Dalam  Keluarga  dan  Sekolah,  (Jakarta:  Ruhama, 1994), hlm 95.

## 98 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli 2014
Bagi  mahasiswa/siswa  calon  guru  harus  mengikuti  latihan  mengajar terlebih dahulu yang merupakan kegiatan yang sangat vital bagi setiap calon guru.  Untuk  mencapai  keprofesionalan  dibidang  keguruan  tidak  semudah yang  dibayangkan.  Sebagian  orang  beranggapan  asal  lulus  pasti  dapat mengajar,  itu  tidak  benar.  Sebelum  terjun  kelapangan  untuk  mengajar, seorang  guru  harus  mengikuti  latihan  mengajar  terlebih  dahulu  untuk melatih sikap mental dan penampilan di muka kelas. Latihan mengajar ini dikenal  dengan  microteaching.  Microteaching  merupakan  satu  usaha  yang ditempuh  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  seseorang guru  dalam mengemban  profesi  keguruaannya.  Microteaching  adalah  latihan  dalam bentuk mini dengan jumlah subyek belajar 5-10 orang dengan materi dan waktu terbatas.
Dikaitkan  dengan  kompetensi  guru,  microteaching  sebenarnya merupakan  suatu  usaha  pengembangan  di  kampus.  Dengan  model  ini kemudian  dikembangkan  lebih  lanjut  di  lapangan  melalui  serangkaian praktek  kependidikan  di  sekolah  tempat  para  mahasiswa/siswa  calon  guru itu  melakukan  praktek  mengajar.  Dalam  hal  ini  microteaching  disamping sebagai program latihan juga berperan sebagai klinik untuk mencari terapi pengobatannya,  microteaching  merupakan  kegiatan  yang  menggali  dan mewujudkan kompetensi profesional dan menjadi suatu persyaratan. 15
2. Melalui penataran-penataran
Untuk  menambah  wawasan  guru  dalam  kependidikan  maka diadakan penataran-penataran, baik ditingkat pusat maupun tingkat daerah.
3. Melalui seminar dan loka karya
Dengan  seminar-seminar  dan  loka  karya  yang  diadakan  suatu lembaga  pendidikan  untuk  membicarakan  masalah-masalah  pendidikan maka akan meningkatkan pengetahuan guru tentang pendidikan.
4.  Mengikuti  program  pembinaan  keprofesionalan  secara  khusus,  misalnya program  akta  ataupun  reedukasi  bagi  yang  merasa  belum  memenuhi kompetensi.
5. Dalam merekrut calon guru hendaknya pemerintah  melaksanakan dengan selektif, dengan mengikuti seleksi yang memenuhi kriteria  berakhlak mulia, mempunyai  pengetahuan  agama,  melaksanakan  ajaran  agama    dan bertekad kuat  untuk meningkatkan  mutu sumber daya   para siswa yang menjadi anak didiknya.
15 Sardiman AM. Op. Cit., hlm. 190.
6. Melalui Uji Kompetensi Guru
Untuk  meningkatkan  kualitas    guru,  perlu  dilakukan  suatu  sistem pengujian  terhadap  kompetensi  guru.  Uji  Kompetensi  Guru  ,  baik  secara teoritis  maupun  secara  praktis  memiliki  manfaat  yang  sangat  penting. Adapun pentingnya uji kompetensi adalah sebagai berikut 16 :
a. Sebagai  alat  untuk  mengembangkan  standar  kemampuan  profesional guru.  Dengan  adanya  uji  kompetensi  diketahui  kemampuan  rata-rata para guru , aspek mana yang perlu ditingkatkan , dan siapa yang perlu mendapat  pembinaan  secara  kontinu,  serta  siapa   yang  telah  mencapai standar kemampuan minimal.
b.  Merupakan  alat  seleksi  penerimaan  guru.  Saat  sekarang  banyak  calon guru  yang  telah  diluluskan  oleh  lembaga  pendidikan  yang  khusus mendidik  calon  guru.  Banyaknya  calon  guru  mengakibatkan  perlunya seleksi  penerimaan  guru  untuk  memilih  guru  sesuai  dengan  kebutuhan. Melalui uji kompetensi guru diharapkan dapat terjaring guru – guru yang kompeten,  kreatif  dan  profesional,  dan  menyenangkan  ,  sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolahnya.
b. Untuk pengelompokan guru.
Dari      uji  kompetensi  ,  guru  –  guru  dapat  dikelompokkan berdasarkan  hasilnya,  misalnya  kelompok  tinggi,  kelompok  sedang  dan kelompok  kurang.  Untuk  kelompok  kurang  merupakan  kelompok  yang harus mendapatkan perhatian dan pembinaan agar dapat meningkatkan kompetensinya.
c. Sebagai bahan acuan dalam pengembangan kurikulum Keberhasilan lembaga pendidikan dalam mempersiapkan calon guru ditentukan oleh berbagai komponen dalam lembaga tersebut diantaranya kurikulum.  Oleh  sebab  itu,  kurikulum  lembaga  pendidikan  yang mempersiapkan  calon  guru  harus  dikembangkan  berdasarkan kompetensi guru.
d. Merupakan alat pembinaan guru
Dalam  usaha  menciptakan  guru  yang  kreatif,  profesional  dan menyenangkan  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya,  perlu ditetapkan  jenis  kompetensi  yang  perlu  dipenuhi  sebagai  syarat  agar seseorang  dapat  diterima  menjadi  guru.  Dengan  diketahuinya kompetensi tersebut maka pembinaan terhadap guru lebih berhasil.
16 E.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, ( Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), hlm.188.
100 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli
2014
e. Mendorong Kegiatan dan hasil belajar.
Dengan  adanya  uji  kompetensi  guru  akan  mendorong  terciptanya kegiatan  dan  hasil  belajar  yang  optimal,  karena  guru  yang  teruji kompetensinya  akan  senantiasa  menyesuaikan  kompetensinya  dengan perkembangan kebutuhan dan pembelajaran.
b. Usaha Pihak Sekolah
Pihak sekolah harus memberikan peluang dan kesempatan kepada para guru  untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan profesionalisme  guru.  Kepala  sekolah  harus  menyampaikan  setiap  informasi yang  dapat  menunjang  tugas-tugas  guru.  Tugas  kepala  sekolah  sebagai supervisor harus dijalankan dengan baik.
c. Usaha Guru Sendiri
Melalui  usaha-usaha  sendiri  bagi  guru-guru  yang  bersangkutan  dengan
jalan
1.  Mempelajari hal-hal yang berhubungan dengan tehnik mengajar yang baik. Menekuni dan mempelajari secara kontiniu pengetahuan-pengetahuan yang  berhubungan  dengan  tehnik  atau  proses  belajar  mengajar  secara umum,  misalnya  pengetahuan-pengetahuan  tentang  PBM  (proses  belajar mengajar),  dan ilmu-ilmu yang relevan dengan tugas keguruannya.
2. Mendalami spesialisasi bidang studi yang diajarkan.
Seorang  guru  hendaknya  lebih  mendalami  materi  yang  akan dipelajarinya dengan membaca literatur-literatur yang berhubungan dengan hal  tersebut,  tidak  hanya  mencukupkan  buku  paket  yang  telah  dibagikan kepada siswa.
3.  Melakukan  kegiatan-kegiatan  mandiri  yang  relevan  dengan  tugas keprofesionalannya.
Guru  dapat  melakukan  kegiatan-  kegiatan  mandiri  dalam  rangka meningkatkan  keprofesionalannya  dalam  mengajar,  misalnya  dengan membuat  modul  atau  bahan  ajar,  membuat  media  belajar  yang  sesuai dengan materi.
4. Mengembangkan materi dan metodologi yang sesuai dengan tugas kebutuhan pengajaran.
Guru yang professional akan mengembangkan materi dan metodologi yang  akan  disampaikannya    dihadapan  siswa,  dengan      berupaya  agar bahan yang diajarkan tidak monoton itu- itu saja.
5.  Melakukan  supervisi  dialog  dan  konsultasi  dengan  guru-guru  yang  sudah senior.
Dalam  rangka  meningkatkan  keprofessionalannya,  seorang    guru tidak  akan  segan-segan  untuk  berdialog  dan  konsultasi  atau  bertukar pengalaman  dengan guru – guru yang lebih senior.

## D. PENUTUP
Demikianlah  usaha-usaha  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  pencapaian kompetensi  guru  dan  meningkat  mutu  profesi  guru,  usaha-usaha  ini dilaksanakan  oleh  pemerintah,  lembaga-lembaga  pendidikan  ataupun  pribadi guru yang bersangkutan.
102 Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli 2014

## DAFTAR BACAAN
Amiruddin Siahaan dan Tohar Bayoangin, Manajemen Pengembangan Profesi Guru, Medan: CitaPustaka Media, 2014
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional,  Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007
Kunandar. Guru Profesional,  Jakarta:  Rajagrafindo Persada, 2007
M. Saleh Muntasir. Mencari Evidensi Islam, akarta: Rajawali, 1985.
Moh. Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995
Mohammad Surya, Percikan Perjuangan Guru,  Semarang: Aneka Ilmu, 2003
Muhibbin  Syah. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru,  Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995.
Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008
St. Vebriarto, dkk. Kamus Pendidikan, Jakarta: Gesindo, 1994.
Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendiidkan Berbasis Analisis Emperis Aplikatif,

## Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2010
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  N0.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen
WJS. Poerwadarminta. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1993.
Zakiah  Daradjat. Pendidikan  Islam  Dalam  Keluarga  dan  Sekolah,  Jakarta: Ruhama, 1994.