## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ANALISIS CRI (CERTAINLY RESPONSE INDEX) PEMBELAJARAN ONLINE PARASITOLOGI PADA MAHASISWA IKIP BUDI UTOMO MALANG PADA MASA
PANDEMI COVID-19
CRI ANALYSIS(CERTAINLY RESPONSE INDEX) ONLINE LEARNING PARASITOLOGY IN IKIP BUDI UTOMO MALANG STUDENT DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Ismi Nurul Qomariyah, Mistianah
IKIP Budi Utomo, Jalan Citandui No. 14, Malang, Jawa Timur, 65111, Indonesia
Corresponding Author:  isminurul88@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 12 November 2021 Direvisi: 8 Desember 2021 Dipublikasi: 29 Desember 2021 Pembelajaran  berbasis  teknologi  di  masa  pandemic  Covid-19 menghadapi  banyak  kendala  dan  tantangan.  Akibatnya,  desain  dan strategi    pembelajaran  diharapkan  efektif,  efisien  dan  mampu memberdayakan  kompetensi  mahasiswa  dengan  tepat.  Namun,  tes pilihan  ganda  dalam  bentuk  kuis  online  juga  memiliki  beberapa kekurangan, misalnya, cukup sulit untuk menangkap tingkat konsep penguasaan  mahasiswa  secara  lebih  mendalam  dan  rinci.  Oleh karena  itu  formulir  evaluasi  tes  pilihan  ganda  online  dapat dikembangkan  dengan  sistem  dua  tingkat,  sehingga  dapat menunjukkan  tingkat  pemahaman  dan  pemikiran  mahasiswa  lebih lanjut. Selain itu, kepastian indeks respons juga ditambahkan untuk menentukan tingkat kepercayaan mahasiswa terhadap jawaban yang diberikan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pemahaman  mahasiswa  dengan  Kepastian  Indeks  Respons  (CRI) pada  materi  parasitologi  menggunakan  tes  diagnostik  online  dua tingkat berdasarkan aplikasi ispring suite 8. Metode yang digunakan adalah  deskriptif.  Subjeknya  adalah  mahamahasiswa  IKIP  Budi Utomo  Malang  2018  A,  dengan  jumlah  total  18  mahasiswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  CRI  mahasiswa  cenderung rendah, jawaban dan alasan tidak benar dan terkait satu sama  lain, sehingga  tampaknya  mahasiswa  menjawab  secara  acak  yang  tidak dapat  menunjukkan  alasan  logis  yang  berkaitan  dengan  jawaban. Beberapa faktor yang  menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman mahasiswa dan CRI adalah   karakteristik materi parasitologi  yang abstrak dan sulit, ruang lingkup materi  yang  kompleks dan rumit, kemampuan awal mahasiswa, dan penggunaan sumber belajar yang tidak optimal.
.

## Kata kunci:
Certainly Response Index, Pembelajaran Online, Parasitologi, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2019  telah  teridentifikasi  virus  corona  baru  atau  severe  acute  respiratory  syndrome coronavirus  2  (SARS-CoV-2)  adalah  virus  yang  menyerang  sistem  pernapasan  (Yezli  dan  Khan,  2020). Virus ini telah menyebar ke seluruh dunia yang mengarah pada pemberlakuan Social distancing atau yang berarti  bahwa  individu  harus  menjaga  jarak  satu  sama  lain    (Liu    et  al.,  2020)  .  Social  distancing

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menyebabkan beberapa perusahaan, sekolah dan universitas ditutup dan menerapkan WFH (Work From Home) dan Pembelajaran Jarak Jauh  (Weaver dan Wiener, 2020). Akibat pandemi covid-19 ini mengarah pada penerapan berbagai kebijakan untuk memutus mata rantai penyebaran virus covid-19 di Indonesia. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia  adalah  menerapkan  physical  distancing  yang mengimbau  untuk  menjaga  jarak  antar  masyarakat,  jauh  dari  aktivitas  dalam  segala  bentuk  keramaian, masyarakat, dan untuk menghindari pertemuan yang melibatkan banyak orang.
Bidang  pendidikan  di  Indonesia  telah  menjadi  salah  satu  sektor  yang  terdampak  dengan  adanya pandemi  covid-19.  Dengan  adanya  pembatasan  interaksi,  Kemendikbud  juga  mengeluarkan  kebijakan meliburkan sekolah dan mengganti proses kegiatan belajar mengajar menggunakan sistem dalam jaringan (daring) atau pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran daring sebagai salah satu solusi pembelajaran di masa pandemi  covid,  dinilai  menjadi  cara  terbaik  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus.  Perguruan tinggi  online  menyediakan  pembelajaran  jarak  jauh  di  mana  materi  kuliah  yang  disediakan  melalui perangkat  lunak  tentu  akan memudahkan  mahasiswa  untuk  tetap  mendapatkan  perkuliahan  tanpa  tatap muka. Opsi ini harus diambil untuk mengambil tindakan preventif dan mitigasi yang efektif atas wabah yang kini telah menjadi pandemi global (Ikhwan, 2020).
Karena  pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  (proses  penyampaian pesan)  yang  harus  diwujudkan  melalui  kegiatan penyampaian  dan  pertukaran  pesan  atau  informasi oleh dosen  dan  mahamahasiswa.  Di  masa  pandemi  jelas  muncul  kecenderungan  pemanfaatan  software  dan aplikasi  pembelajaran.  Software  adalah  program  yang  dirancang  untuk  membuat, reverse  engineer,  atau mengembangkan  berbagai  hal  secara  digital.  Kemampuan  menggunakan  beragam software  yang  mutlak dimiliki oleh dosen dan mahamahasiswa masa kini untuk dapat melakukan pembelajaran online dan lebih mudah beradaptasi dengan kemajuan teknologi (Ikhwan, 2020). Salah satu perangkat lunak pembelajaran adalah  I-spring  suite  8.  Ispring  Suite  8  adalah  salah  satu  alat  atau  software  yang  dapat  mengubah  file presentasi yang kompatibel dengan power point yang akan digunakan dalam bentuk flashdisk. Kelebihan aplikasi  ispring  mampu  memberikan  variasi  bentuk  materi  yang  disertai  dengan  scoring  akhir  dan dilengkapi dengan rekaman audio, merekam video, presentasi manajemen dan flash  (Kusuma, Mustami dan Jumadi, 2018).iSpring Suite 8 merupakan software untuk membuat media learning yang merupakan presentasi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mengandung  aspek  media  dalam  audio, visual,  audio-visual,  dan  berbagai  jenis  evaluasi  yang  telah  disediakan.  Selain  itu,  iSpring  Suite  8  dapat mengubah file power-point menjadi bentuk tombol flash sehingga pengguna dapat menggunakannya baik secara langsung untuk belajar dalambentuk e-learning  (Pritakinanthi, 2017)
Selanjutnya, pembelajaran di masa pandemi covid-19 berbasis online atau pembelajaran jarak jauh menghadapi  banyak  kendala  dan  tantangan.  Beberapa  di  antaranya  adalah  kurangnya  persiapan  sistem pembelajaran  online  di  perguruan  tinggi,  kurangnya  persiapan  dosen  atau  profesor  untuk  pembelajaran online, profesor cenderung hanya memberikan tugas sehingga beban tugas mahasiswa menjadi berlebih, akses  layanan  dan  fasilitas  ke  perkuliahan  online  masih  belum  naik.  Masalah  sistem  pembelajaran  jarak jauh lainnya seperti yang dinyatakan oleh Lazonder  dkk., (2008) adalah bahwa pembelajaran jarak jauh juga  memiliki  kendala,  kendala  ini  mengakibatkan  materi  yang  diterima  oleh  mahasiswa  tidak  lengkap sehingga  mengganggu  proses  pembelajaran    (Putra,  2020).  Selain  itu,  sinyal  akses  internet  berkualitas rendah  menyebabkan  kelambatan  dalam  mengakses  informasi.  Mahasiswa  kadang-kadang  ditinggalkan dengan  informasi  karena  sinyal  berkualitas  rendah.  Akibatnya  mereka  terlambat  dalam  mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen. Belum lagi bagi guru yang memeriksa banyak tugas yang telah diberikan kepada mahasiswa. Penerapan pembelajaran online juga membuat pendidik memikirkan kembali, tentang model dan metode pembelajaran yang akan digunakan dan efektif selama pandemi.
Oleh  karena  itu,    model  dan  metode  pembelajaran  diharapkan  efektif,  efisien  dan  tetap  mampu memberdayakan  kompetensi  mahasiswa  secara  optimal.  Ini  adalah  tantangan  bagi  dosen  di  lingkup perguruan tinggi. Salah satu poin penting dalam pembelajarandalammewabahnya covid-19 adalah bentuk evaluasi pembelajaran yang efektif. Salah satu bentuk evaluasi pembelajaran yang cukup efektif adalah tes pilihan  ganda.  Namun,  tes  multiple  choice  berupa  kuis  online  juga  memiliki  beberapa  kekurangan misalnya  yang  cukup  sulit  untuk  menangkap  tingkat  konsep  penguasaan  mahasiswa  secara  lebih

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mendalam  dan  detail.  Oleh  karena  itu  evaluasi  bentuk  multiple  choice  test  online  dapat  dikembangkan dengan  sistem  dua  tingkat  sehingga  dapat  menentukan  tingkat  pemahaman  dan  tingkat  pemikiran mahasiswa selanjutnya. Hasil tes yang baik tidak menjamin seorang mahasiswa telah memahami konsep dengan  baik.  Missconception  juga  dikhawatirkan  dapat  menghambat  pembentukan  pengetahuan  dalam struktur kognitif mahasiswa. Oleh karena itu, kesalahpahaman perlu dideteksi untuk menentukan materi yang dianggap sulit oleh mahasiswa sehingga guru dapat menentukan remediasi pembelajaran yang harus dilakukan. Alat yang diperlukan tes lain yang dapat mengungkap pemahaman mahasiswa tentang sebuah konsep  (Kurniasih dan Haka, 2017).
Menurut  Tamir  (Treagust,  2006;  Chandrasegaran  et  al.,  2007),  menguji  dua  tingkat  diagnostik bahan pilihan ganda diagnostik yang efektif diagnostik. Tes diagnostik dua tingkat pilihan ganda adalah salah satu tes diagnostik yang terdiri dari dua tingkat. Tingkat pertama terdiri dari pertanyaan dengan tiga pilihan jawaban, sedangkan tingkat kedua terdiri dari lima pilihan alasan yang mengacu pada jawaban pada tingkat pertama. Alasan-alasan ini terdiri dari satu jawaban yang benar dan distraktor. Answers distraktor adalah penjelasan dari mahasiswa yang diperoleh dari literatur, wawancara atau respon terbuka (Tüysüz, 2009) (Nahadi, Mahasiswaningsih dan Purnamasari, 2014).
Pilihan ganda dua tingkat memiliki keuntungan karena dalam tes ini selain mahasiswa melakukan tes  biji-bijian  yang  mengungkapkan  konsep  spesifik  mahasiswa  juga  harus  mengungkapkan  alasan mengapa memilih jawaban. Dengan mengungkapkan alasan mereka dalam menjawab setiap pertanyaan, akan diketahui tata letak kesalahpahaman yang terjadi. Selain itu, tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat mudah diimplementasikan dan mudah untuk memberikan peringkat. Pertanyaan pilihan ganda dua tingkat terdiri  dari  tingkat  pertama  yang  merupakan  pertanyaan  berbasis  konten  dan  tingkat  kedua  yang merupakan  pertanyaan  berbasis  penalaran.  (Greer  2001)  Brown  et  al.  1997;  Gibbs  1999;  BIO  2010) menyatakan karena ada hubungan yang sangat kuat antara desain penilaian dan efektivitas pembelajaran mahasiswa dalam ilmu biologi (Boud 1988; Mc Innis dan Devlin 2002 Cullinane, 2011).
Selanjutnya,  pilihan ganda diagnostik dua tingkat juga ditambahkan dengan metode Certainty Of Response  Index  atau  CRI  untuk  menentukan  tingkat  kepercayaan  mahasiswa  pada  jawaban  yang diberikan.  Metode  yang  ditemukan  oleh  Saleem  Hasan  digunakan  untuk  mengidentifikasi  terjadinya kesalahpahaman dan dapat membedakannya tanpa gagasan konsep dan memahami konsepnya. Metode ini adalah alat yang digunakan untuk mengukur tingkat kepercayaan/kepastian responden dalam menjawab setiap  masalah/pertanyaan  yang  diberikan  (Hasan,  1999).  CRI  biasanya  didasarkan  pada  skala  dan diberikan bersama dengan setiap jawaban pertanyaan.
Metode  dengan  Certainty  of  Response  Index  (CRI)  adalah  metode  yang  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kepercayaan  mahasiswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Kepastian Response  Index  (CRI)  adalah  ukuran  tingkat  kepercayaan/kepastian  responden  dalam  menjawab  setiap pertanyaan yang diberikan (Saleem Hasan, 1999, hal. Dalam menggunakan metode CRI didasarkan pada skala dan kesempatan untuk menjawab pertanyaan. Skala CRI yang digunakan adalah 0-5, dan diberikan bersamaan  dengan  jawaban  atas  pertanyaan.  Jika  CRI  rendah  menunjukkan  ketidakteguhan  mahasiswa dalam  menjawab  suatu  pertanyaan  atau  bisa  diartikan  adanya  unsur  penebakan  dalam  menjawab pertanyaan. Sebaliknya, jika CRI yang tinggi menunjukkan kepercayaan diri mahasiswa dalam menjawab pertanyaan  yang  baik.  Jika  jawaban  dijawab  dengan  benar,  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  kebenaran konsep  telah  diuji  dengan  baik.  Dalam  penggunaan  metode  CRI,  cara  untuk  menentukan  kemampuan mahasiswa  yaitu  dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda  yaitu  pemahaman  konsep.  Penelitian  terbaru abaout  CRI  telah  dilakukan  oleh  Ulfah  dan  Fitriyani,  2005;  Waluyo,  Muchyidin  dan  Kusmanto,  2019; Liliawati dan Ramalis, 2009.
CRI sering digunakan dalam survei, terutama yang meminta responden untuk memberikan tingkat kepastian  yang  dimilikinya  tentang  kemampuan  untuk  memilih  pengetahuan,  konsep,  atau  hukum  yang dibentuk  dengan  baik  dalam  dirinya  sendiri  untuk  menentukan  jawaban  dari  sebuah  pertanyaan (pertanyaan).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pemahaman

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mahasiswa dengan Kepastian Indeks Respons (CRI) pada materi parasitologi menggunakan tes diagnostik online aplikasi berbasis dua tingkat i spring suite 8.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Penentuan  kelas  sampel dilakukan dengan teknik random sampling sederhana. Data yang diperoleh melalui tes pilihan ganda dua tingkat + CRI. Teknik pengujian dilakukan dengan memberikan tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat untuk  sampel  untuk  mengungkap  konsep  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Selanjutnya,  data  hasil  tes dianalisis berdasarkan jawaban yang dipilih oleh mahasiswa perchoice jawaban. Jenis jawaban mahasiswa kemudian dikategorikan sesuai dengan kategori kesalahpahaman yang diungkapkan Tuysuz. Kategorisasi didasarkan pada jenis jawaban mahasiswa di setiap tingkat pertanyaan. Jawaban-jawaban mahasiswa dapat dikategorikan dengan kategori yang terdapat dalam Tabel 1 di bawah ini (Kurniasih dan Haka, 2017).

## Tabel 1. Kategori Jawaban Untuk Pertanyaan Dua Tingkat
Tipe jawaban Nota Golongan C-C (benar-benar) Menjawab  dengan  benar  tingkat  pertanyaan pertama dan kedua Pemahaman yang Baik C-U (koreksi-tidak terkoreksi) Menjawab  dengan  benar  pertanyaan  pertama  dan menjawab tanpa pilihan pertanyaan tingkat kedua Kesalahpahaman U-C (uncorrect-correct) Menjawab uncorrectly tingkat pertanyaan pertama dan  menjawab  dengan  benar  pertanyaan  tingkat kedua Menebak U-U (uncorrect-uncorrect) Menjawab uncorrectly tingkat pertanyaan pertama dan kedua Tidak mengerti
Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan dua model tingkat. Tes ini digunakan  untuk  mengidentifikasi  dan  membedakan  mahasiswa  yang  mengalami  kesalahpahaman,  tidak tahu konsep, dan menguasai  konsep dengan baik dengan menggunakan teknik CRI. Jumlah pertanyaan (tentang)  yang  digunakan  adalah  20  tentang  materi  parasitologi.  Pertanyaan  yang  diberikan  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  pertanyaan  ini  adalah  standar  kualitatif  (tidak  memiliki  tingkat  kesulitan  yang tinggi).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model  Miles  dan Huberman  (2014);  Ulfah  dan  Fitriyani  (2005),    yaitu:  (1)  pengurangan  data,  (2)  presentasi  data,  (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## Instrumen Penelitian
Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan dua model tingkat. Tes ini digunakan  untuk  mengidentifikasi  dan  membedakan  mahasiswa  yang  mengalami  kesalahpahaman,  tidak tahu konsep, dan menguasai konsep dengan baik dengan menggunakan teknik CRI. Jumlah pertanyaan (tentang)  yang  digunakan  adalah  20  tentang  materi  parasitologi.  Pertanyaan  yang  diberikan  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  pertanyaan  ini  adalah  standar  kualitatif  (tidak  memiliki  tingkat  kesulitan  yang tinggi).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model  Miles  dan Huberman  (2014);  Ulfah  dan  Fitriyani  (2005),    yaitu:  (1)  pengurangan  data,  (2)  presentasi  data,  (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## Prosedur Penelitian
Untuk mengidentifikasi terjadinya kesalahpahaman, Hasan, Saleem. D. Bagayoko, D., dan Kelley, E.  L  (1999)  telah  mengembangkan  metode  identifikasi  yang  dikenal  dengan  istilah  CRI  (Certainty  of Response Index), yaitu tingkat kepercayaan atau kepastian responden dalam menjawab setiap pertanyaan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
(pertanyaan)  yang  diberikan.  CRI  biasanya  didasarkan  pada  skala  yang  tetap  diberikan  bersama  dengan setiap jawaban pertanyaan. Dalam penelitian ini digunakan mahamahasiswa uji dalam bentuk tes pilihan ganda disertai dengan teknik CRI menggunakan skala enam (0-5) yang dikembangkan oleh Hasan, Saleem. D. Bagayoko, D., dan Kelley, E.L., 1999; Ulfah dan Fitriyani, 2005  kriteria dalam Tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2. Skala Respons Kepastian Indeks Respons (CRI)
KRITERIA Kriteria 0 (Jawaban Benar): Jika dalam menjawab pertanyaan 100% sudah ditebak. 1 (Hampir Benar): Jika dalam menjawab pertanyaan persentase elemen tebakan adalah antara 75-99%. 2 (Tidak Yakin): Jika dalam menjawab pertanyaan persentase elemen tebakan adalah antara 50-74% 3 (Tentu): Jika dalam menjawab pertanyaan tentang persentase elemen yang ditebak antara 2549%. 4 (Hampir  pasti):  Jika  dalam  menjawab  pertanyaan  persentase  elemen  yang  ditebak  antara 124%. 5 (Tertentu) Jika dalam menjawab pertanyaan tidak ada unsur menebak sama sekali (0%).

## Teknik Analisis Data
Penggunaan  skala  CRI  adalah  ketika  mahasiswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  di  mana mahasiswa  diminta  untuk  memberikan  nilai  0-5  pada  setiap  pertanyaan  yang  dijawab.  Hasil  CRI  yang diberikan  oleh  mahasiswa  diproses  dan  kemudian  digabungkan  hasilnya  dengan  ketentuan  kriteria memahami konsep atau tidak memahami konsep. Berdasarkan tabel, menurut Saleem Hasan (di Tayubi, 2005) angka 0 menunjukkan bahwa mahasiswa tidak tahu atau tidak memahami konsep yang diajarkan, sedangkan  angka  5  menyatakan  bahwa  mahasiswa  memahami  konsep-konsep  yang  telah  diajarkan  dan percaya  diri  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan.  Untuk  mengukur  kepastian  0-2  menunjukkan  bahwa jawaban menebak yang dibuat oleh mahasiswa menjadi peran penting dalam menjawab pertanyaan tidak melihat  jawaban  yang  benar  atau  salah.  Skala  3-5  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  tingkat kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam  menjawab  pertanyaan,  pada  tingkat  ini  mahasiswa  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  nilai  yang  benar  dan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memahami  konsep  yang diajarkan, tetapi jika jawaban yang salah adalah kekeliuran dalam memahami konsep.
Berdasarkan  Tabel  1,  ada  6  (0-5)  skala  CRI  di  mana  0  berarti  bahwa  mereka  tidak  memahami konsep dan 5 benar dari konsep yang dijawab responden. Jika tingkat kepercayaan rendah (nilai CRI 0-2) menyatakan bahwa responden menjawabnya dengan menebak, terlepas dari jawabannya benar atau salah. Ini  menunjukkan  bahwa  responden  tidak  memahami  konsep  tersebut.  Jika  nilai  CRI  tinggi,  dan jawabannya benar maka itu menunjukkan bahwa responden memahami konsep (jawabannya masuk akal) Jika  nilai  CRI  tinggi,  jawabannya  salah  maka  menunjukkan  kesalahpahaman.  Jadi,  seorang  mahasiswa mengalami kesalahpahaman atau tidak memahami konsep dapat dibedakan dengan cara yang sederhana yaitu  dengan  membandingkan  jawaban  yang  benar  atau  tidak  untuk  masalah  dengan  kepastian  indeks jawaban  (CRI)  yang  tinggi  dan  rendah  yang  diberikan  pada  masalah.  Selanjutnya,  Tabel  2  menjelaskan ketentuan  untuk  membedakan  antara  mahasiswa  yang  mengetahui  konsep,  kesalahpahaman,  dan  tidak memahami konsep untuk responden individu dan kelompok (Waluyo, Muchyidin dan Kusmanto, 2019).
Teknik  CRI  tidak  hanya  dapat  mengidentifikasi  kesalahpahaman  mahasiswa,  tetapi  juga  dapat membedakan mahasiswa yang mengetahui konsep dan mahasiswa yang tidak tahu konsep, hanya dengan melihat jawaban dan skala jaminan yang diberikan mahasiswa seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3 di bawah ini menunjukkan empat kemungkinan kombinasi jawaban (benar atau salah) dan CRI (tinggi atau rendah)  kepada  setiap  responden  secara  individual  dalam  menjawab  pertanyaan  (pertanyaan).  Untuk responden dan pertanyaan seperti itu diberikan, jawaban yang benar dengan CRI menunjukkan tidak tahu konsep,  dan  jawaban  yang  benar  dengan  CRI  tinggi  menunjukkan  penguasaan  konsep  tinggi.  Jawaban

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
yang  salah  dengan  CRI  menunjukkan  tidak  mengetahui  konsep,  sementara  jawaban  yang  salah  dengan CRI tinggi menunjukkan terjadinya kesalahpahaman.

## Tabel 3. Ketentuan Membedakan Antara Tahu Konsep, Kesalahpahaman dan Tidak Tahu
Konsep Untuk Responden Kriteria Jawaban CRI rendah (0-2) CRI tinggi (3-5) Jawaban  yang benar Jawabannya  benar  tetapi  CRI  rendah berarti  tidak  mengetahui  konsep  (lucky guess) Jawaban  yang  benar  dan  CRI  yang  tinggi berarti menguasai konsep dengan baik. Jawaban  yang salah Jawaban  yang  salah  dan  CRI  rendah berarti tidak mengetahui konsepnya. Jawaban  yang  salah  tetapi  CRI  yang  tinggi berarti kesalahpahaman.
(Hasan, Saleem., D. Bagayoko, D., dan Kelley, E. L, 1999:296)
Jika tingkat kepercayaan atau tingkat kepastian rendah (CRI 0-2), maka ini menggambarkan bahwa persentase tebakan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menentukan jawaban masih sangat tinggi, yaitu antara 50% hingga 100%. Tanpa melihat jawaban dan alasan yang diberikan benar atau salah, nilai CRI yang  rendah  menunjukkan  adanya  unsur  menebak  yang  mencerminkan  bahwa  mahasiswa  tidak mengetahui  konsep  sebagai  dasar  dalam  menentukan  jawaban.  Jika  tingkat  kepercayaan  atau  derajat kepastian  (CRI  3-5  tinggi),  hal  tersebut  menandakan  bahwa  mahasiswa  memiliki  tingkat  kepercayaan dalam memilih konsep yang dijadikan acuan untuk menentukan jawaban dan memberikan alasan. Dalam keadaan  ini  (CRI  3-5)  'mahasiswa  yang  mendapatkan  jawaban  dengan  alasan  yang  benar,  cenderung menunjukkan tingkat kepercayaan atau tingkat kepastian konsep kebenaran dengan keduanya. Namun jika jawaban  dan  alasan  yang  diperoleh  mahasiswa  salah,  maka  hal  itu  memungkinkan  adanya  kesalahan konsepsi dalam pengetahuan tentang suatu materi yang ia miliki dan dapat menjadi indikator terjadinya kesalahpahaman. Ketentuan seperti ini, menunjukkan bahwa CRI yang diminta ketika digunakan bersama dengan jawaban dan alasan untuk pertanyaan seperti itu, memungkinkan kita untuk membedakan antara konsep  pemahaman,  kesalahpahaman,  dan  tidak  memahami  konsep.  Dari  tabulasi  data  masing-masing mahasiswa  dengan  mengacu  pada  kombinasi  jawaban  yang  benar  dan  salah  dan  berdasarkan  skor  CRI yang  tinggi  dan  rendah,  maka  data  diagnosis  dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok:  mahasiswa  yang memahami materi, kesalahpahaman dan tidak mengerti.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  disajikan  adalah  temuan  dari  hasil  penelitian  dan  dapat  ditampilkan  dalam bentuk  Tabel  atau  Gambar  dan  diberi  keterangan  yang  mudah  dipahami.  Hindari  pernyataan  dalam kalimat  yang  menunjukkan  Tabel  atau  Gambar  menggunakan  kata  “  dibawah/diatas  ini”.  Contoh penulisan Tabel dan Gambar dapat dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1.

## Tabel 1. Hasil Penelitian
No Siswa Nilai Keterangan 1 Budi 98 Sangat Baik 2 Andi 70 Baik 3 Rina 60 Cukup

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siswa

## PEMBAHASAN
Seperti yang telah dinyatakan sebelumnya, bahwa CRI adalah ukuran tingkat kepastian responden dalam  menjawab  setiap  pertanyaan.  Indeks  ini  secara  umum  diklasifikasikan  sebagai  jenis  skala  Likert. Secara  khusus,  untuk  setiap  pertanyaan  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  misalnya,  responden  diminta untuk melakukan hal berikut: (a) memilih jawaban yang dianggap benar dari opsi alternatif yang tersedia, (b) memberikan CRI, antara 0 - 5, untuk setiap jawaban yang dipilih. CRI 0 bertanya apakah jawabannya memilih  hasil  tebakan,  sedangkan  CRI  of  5  bertanya  apakah  jawabannya  telah  dipilih  berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang dia yakini kebenarannya.

## Tabel 4. Tanggapan yang Benar dan Salah Seperti yang Diberikan
Pertanyaan
Tingkat Pertama  Tingkat Kedua Total Benar Corret  Inkorret  Benar Salah 1 7 11 6 12 13 2 2 16 7 11 9 3 7 11 1 17 8 4 1 17 0 18 1 5 8 10 4 14 12 6 6 12 5 13 11 7 6 12 4 14 10 8 5 13 4 14 9 9 0 18 0 18 0 10 3 15 12 6 15 0 1 2 3 4 5 6 Category 1 Category 2 Category 3 Category 4 Series 1 Series 2 Series 3

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
4a. Di mana lokasi gen untuk warna mata? sebuah. Di semua sel
b. Dalam sel-sel iris mata
c. Dalam sel sperma
4b. Manakah dari pernyataan berikut yang menjadi alasan jawaban  itu? sebuah. Gen ini hanya ditemukan dalam jaringan di mana gen diekspresikan.
b. Kromosom X dan Y, yang terkandung dalam sel sperma membawa semua gen.
c. Semua gen yang terkandung dalam semua sel Bagian tubuh yang berbeda memiliki gen spesifik.
e. Bagian dari iris mata yang bertanggung jawab untuk warna mata
4c. Seberapa yakin Anda dalam jawaban dan alasannya? sebuah. Sangat percaya diri/ mengerti
b. Hampir yakin / mengerti c. yakin d. Tidak yakin
e. Sebagian besar jawaban menebak
f. Jawaban keseluruhan yang ditebak
Gambar 1. Contoh Two Tier  Multiple Choice Test dengan CRI
Tabel 5. Persentage Mahasiswa yang Memiliki Pemahaman Baik, Salah Paham, Menebak dan Tidak Memahami Konsep Dengan Pertanyaan Dua Tingkat
Nomor Pertanyaan Presentage Pemahaman yang Baik  Kesalahpahaman  Menebak  Tidak mengerti 1 33,33 5,56 0,00 61,11 2 5,56 5,56 33,33 55,56 3 5,56 33,33 0,00 61,11 4 0,00 5,56 0,00 94,44 5 22,22 22,22 0,00 77,78 6 16,67 16,67 11,11 55,56 7 22,22 11,11 0,00 66,67 8 0,00 27,78 22,22 50,00 9 0,00 0,00 0,00 100,00 10 16,67 0,00 50,00 33,33
Pilihan  ganda  dua  tingkat  memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan  bentuk  pertanyaan  lain. Kelebihan  pilihan  ganda  dua  tingkat  dibandingkan  dengan  pilihan  ganda  konvensional  adalah  untuk mengurangi kesalahan dalam pengukuran, dengan menggunakan pilihan ganda konvensional dengan lima pilihan jawaban memiliki kesempatan untuk menjawab dengan benar dengan cara menebak adalah 20% sedangkan  jika  Anda  menggunakan  tes  dua  tingkat  pilihan  ganda  kesempatan  untuk  menjawab  dengan benar dengan cara menebak adalah 4% (Tüysüz,  2009). Selain itu, dengan menggunakan tes diagnostik, dua tingkat pilihan ganda guru akan lebih mudah dalam melakukan penilaian   (Tüysüz, 2009). Hal yang sama diungkapkan oleh Tan dan Treagust (1999), yang menyatakan bahwa tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat lebih mudah dilaksanakan dan diberi skor dibandingkan dengan alat diagnostik lain, sehingga memberikan manfaat lebih bagi guru di kelas  (Nahadi, Mahasiswaningsih dan Purnamasari, 2014).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tsai  dan  Chou  (2002)  menunjukkan  bahwa  tes  dua  tingkat  membantu  guru  mengajar  dan mahasiswa  belajar  lebih  baik.  Chen  dan  Lin  (2003)  menemukan  bahwa  tes  pilihan  ganda  dua  tingkat memberikan pensil-dan-kertas yang andal dan valid, instrumen yang mudah dicetak untuk guru sains dan / atau peneliti untuk mengevaluasi ide mahasiswa dengan lebih baik. Ketika kita membandingkan tes dua tingkat  dengan  tes  pilihan  ganda,  tes  dua  tingkat  lebih  efektif  untuk  menentukan  konsepsi  alternatif mahasiswa pada subjek dan untuk mengungkapkan apakah pembelajaran yang bermakna terjadi atau tidak (Treagust,  1995).  Menjadi  semudah  evaluasi  tes  pilihan  ganda  konvensional,  dan  pada  saat  yang  sama, mahasiswa tahu mengapa dia memberikan jawaban khusus untuk pertanyaan itu dapat membuat tes dua tingkat jauh lebih efektif daripada tes lainnya (Peterson dan Treagust, 1989; Tüysüz, 2009) .

## Tabel 6. Nilai Mahasiswa CRI dalam Setiap Jumlah Pertanyaan
Nama Mahasiswa Indeks CRI per Angka Berarti 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3,40 2 3 3 3 2 0 3 3 1 3 3 2,40 3 5 4 5 5 2 3 1 1 5 2 3,30 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,00 5 3 3 0 3 3 3 0 3 3 3 2,40 6 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2,40 7 3 3 2 3 2 3 4 2 4 5 3,10 8 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2,70 9 5 5 4 4 4 3 5 3 4 5 4,20 10 3 4 1 3 2 3 3 2 3 5 2,90 11 4 4 3 3 1 2 2 1 1 2 2,30 12 3 3 3 2 4 1 3 3 3 3 2,80 13 3 5 2 5 4 2 3 2 3 2 3,10 14 2 1 2 1 1 2 2 1 2 4 1,80 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,00 16 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0,40 17 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2,30 18 4 3 3 4 1 1 3 1 5 4 2,90 Berarti 3,22 3,22 2,33 2,83 2,17 2,44 2,56 2,00 3,11 3,00
Tabel 6. Menunjukkan bahwa rata-rata Indeks CRI antara 2-3. Ini berarti bahwa mahasiswa CRI cenderung berada dalam rata-rata rendah. Hanya mempertanyakan nomber 1, 2, 9, 10 yang memiliki CRI lebih dari 3 sebagai memenuhi syarat tinggi. Dari 18 mahasiswa hanya satu mahasiswa yang mendapatkan 4,20 di CRI Index, sementara yang lain hampir memiliki nilai di bawah 3. Certainty Of Response Index (CRI)  adalah  teknik  untuk  mengukur  kesalahpahaman  seseorang  dengan  cara  mengukur  tingkat kepercayaan diri atau kepastian seseorang yang menjawab setiap pertanyaan yang diberikan. Metode CRI dikembangkan  oleh  Saleem  Hasan.  CRI  sering  digunakan  dalam  survei  terutama  yang  meminta rensponden untuk memberikan tingkat kepastian yang dimilikinya tentang kemampuannya untuk memilih dan  membangun  pengetahuan,  konsep,  atau  hukum  yang  dibentuk  dengan  baik  dalam  dirinya  sendiri untuk menentukan jawaban dari sebuah pertanyaan  (Liliawati dan Ramalis, 2009).
Secara  keseluruhan,  hasil  data  tes  menggunakan  teknik  CRI  menunjukkan  bahwa  kesalahpahaman hampir terjadi pada masalah tertentu, tetapi dari 20 pertanyaan yang diberikan ada satu pertanyaan yang habe  kesalahpahaman  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  pengolahan  data  dengan  menggunakan Kepastian  Response  Index  (CRI)  untuk  menghasilkan  tiga  kelompok  mahasiswa,  yaitu  mahamahasiswa yang Mengetahui konsep, Kesalahpahaman dan tidak mengetahui konsep dengan skala CRI yang berbeda.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P e rcen ta se Question Number Mastering Misconception Not Knowing Concept
Tabel  5  berikut  terkait  dengan  persentase  mahasiswa  yang  Mengetahui  Konsep,  Kesalahpahaman,  dan Tidak Tahu Konsep setiap masalah yang dialami oleh mahasiswa.
Tabel 7. Persentage Mahasiswa yang Tahu Konsep, Kesalahpahaman dan Tidak Tahu Konsep dengan Pertanyaan CRI
Nomor Pertanyaan Presentage Konsep Penguasaan  Misconseption  Tidak Tahu Konsep 1 27,78 61,11 11,11 2 5,56 83,33 11,11 3 5,56 38,89 55,56 4 0,00 66,67 33,33 5 22,22 16,67 61,11 6 16,67 38,89 44,44 7 16,67 38,89 44,44 8 0,00 33,33 66,67 9 0,00 83,33 16,67 10 16,67 44,44 38,89
Dari  Tabel  7.  persentase  mahasiswa  yang  memiliki  miscopception  hampir  tinggi  dalam  setiap jumlah  pertanyaan.  Jika  tabel  3  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik  yang  menggambarkan  persentase kesalahpahaman  mahasiswa,  mengetahui  konsep,  dan  tidak  mengetahui  konsep  masing-masing  konsep, maka  akan  diperoleh  hasil  seperti  gambar  2.  Dari  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  persentase  jumlah mahasiswa yang memiliki kesalahpahaman dan tidak tahu konsepnya sangat banyak daripada mengetahui konsepnya, ini terjadi pada semua materi / konsep.
Gambar 1.   Grafik Persentase  Mahasiswa  pada  Miskonsepsi, Tahu Konsep,dan Tidak Tahu Konsepnya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Skala ini pada dasarnya adalah untuk memberikan nilai tingkat kepercayaan atau kepercayaan yang dimiliki oleh mahasiswa dalam menjawab pertanyaan. Gambar 0 menunjukkan tingkat kepercayaan yang dimiliki oleh mahasiswa sangat rendah, para mahasiswa menjawab pertanyaan dengan cara menebak. Ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  tahu  sama  sekali  tentang  konsep  -  konsep  yang  ditanyakan. Sedangkan  gambar  5  menunjukkan  tingkat  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan sangat  tinggi.  Mereka  menjawab  pertanyaan  dengan  pengetahuan  atau  konsep  sepenuhnya  tanpa  unsur dugaan sama sekali (Liliawati dan Ramalis, 2009).
Berbagai kesalahpahaman mahasiswa yang terjadi dalam materi parasitologi seperti yang dijelaskan di atas memiliki penyebab yang berbeda. Berikut dijelaskan berbagai penyebab terjadinya kesalahpahaman pada mahasiswa: 1. Penalaran yang tidak lengkap atau salah, Mahasiswa memiliki alasan yang salah karena informasi atau data yang diperoleh mahasiswa tidak utuh atau salah, yang mengarah pada penalaran yang tidak  lengkap.  Di  sini  ada  perubahan  dari  arti  sebenarnya.  2.  Intuisi  bahwa  salah  satu  Mahasiswa mengungkapkan ide-ide mereka tentang konsep secara spontan sebelum mempelajarinya terlebih dahulu. Dia  cenderung  mengikuti  emosinya.  Kesalahpahaman  yang  disebabkan  oleh  intuisi  ini  salah  karena  ini terjadi  pada  konsep  perkalian  dan  untuk  memahami  arti  kata  "dari".  Mahasiswa  hanya  menggunakan logikanya  sendiri  untuk  menyelesaikan  operasi  perkalian,  sedangkan  untuk  memahami  arti  kata  "dari" mahasiswa  masih  terlihat  dengan  percaya  diri.  3.  Konsep  awal  prakonsepsi  dapat  menyebabkan kesalahpahaman.  Konsep  awal  yang  dipahami  sejak  di  sekolah  sebelum  membuat  kesalahan.  Karena mereka percaya bahwa apa yang dilakukan adalah benar, maka ini akan dilakukan dengan penuh percaya diri meskipun sebenarnya apa yang dia lakukan itu salah. Prakonsepsi yang salah ini terjadi pada konsep mengubah  bentuk  fraksional  serta  pada  penyederhanaan  bentuk  fraksi  campuran.  Mahasiswa  percaya bahwa perubahan fraksi biasa menjadi fraksi campuran, di mana integer dan pembilang yang sama - sama diperoleh dari hasil pengurangan kedua angka yang membentuk pecahan biasa seperti menyederhanakan fraksi  campuran  yang  seharusnya  hanya  pecahan  biasanya  disederhanakan.  4.  Kemampuan  Mahasiswa Mahasiswa kemampuan rendah mendominasi penyebab terjadinya kesalahpahaman. Dengan kemampuan yang rendah, menghasilkan jawaban yang salah. Kesalahpahaman yang disebabkan oleh mahasiswa dengan kemampuan rendah seperti ini terjadi hampir pada setiap konsep pecahan. Mahasiswa sering menemukan kesulitan dalam memahami konsep yang benar, serta pada konsep pembagian (Ulfah dan Fitriyani, 2005).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  CRI  mahasiswa  cenderung  rendah,  jawaban  dan alasan  tidak  benar  dan  terkait  setiapothe  r,sehingga  tampaknya  mahasiswa  menjawab  secara  acak  yang tidak  dapat  menunjukkan  alasan  logis  yang  berkaitan  dengan  jawaban.  Beberapaaktor  f  yang menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman mahasiswa dan CRI adalah   karakteristik materi parasitologi yang abstrak dan sulit, ruang lingkup materi  yang  kompleks dan rumit, kemampuan awal mahasiswa, dan penggunaan  sumber  belajar  yang  tidak  optimal.  Hasil  penelitian  dan  diskusi  menunjukkan  bahwa  (1) kurangnya media pembelajaran sebagai acuan bagi mahasiswa dalam mata pelajaran parasitologi,(2) proses pembelajaran  masih  menggunakan  powerpoint  sederhana  dan  diskusi  (2)  dosen  membutuhkan  media pembelajaran  parasitologi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  (3)  mahasiswa membutuhkan media pembelajaran parasitologi yang tepat berdasarkan peningkatan model pembelajaran, (4) Sebagian besar mahasiswa mendukung pengembangan media pembelajaran parasitologi yang tepat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  atas  dukungan  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  Direktorat  Jenderal  Penguatan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemenristekdikti  yang  telah mendanai penelitian ini dan P2M IKIP Budi Utomo Malang,  Indonesia untuk tempat penelitian. Kami juga mengapresiasi partisipasi mahasiswa dan dosen universitas.

## REFERENSI
[1]  Hasan, S., D. Bagayoko, D., and Kelley, E. L. Misconseptions andthe Certainty of Response Index CRI).https://www.researchgate.net/publication/241530804_Misconceptions_and_the_ Certain ty_of_Response_Index_CRI. 1999.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol.2 No.2 Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
[2]  Ikhwan, N. ‘"Penggunaan Software Dalam Pembelajaran Kampus Di Masa Pandemi Covid-19: Studi Literatur". 2020.
[3]    Kurniasih,  N.  and  Haka,  N.  B.  ‘Penggunaan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple  Choice  Untuk Menganalisis Miskonsepsi Siswa Kelas X Pada Materi Archaebacteria Dan Eubacteria’, Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8(1), pp. 114–127. doi: 10.24042/biosf.v8i1.1270. 2017.
[4]    Kusuma,  N.  R.,  Mustami,  M.  K.  and  Jumadi,  O.  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Power Point Ispring Suite 8 Pada Konsep Sistem Ekskresi Di Sekolah Menengah Atas’, 13. Available at: http://eprints.unm.ac.id/9708/%0Ahttp://eprints.unm.ac.id/id/eprint/9708. 2018.
[5] Liliawati, W. and Ramalis, T. R. ‘Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di SMA Dengan Menggunakan CRI  (Certainly  of  Respons  Index)  Dalam  Upaya  Perbaikan  Urutan  Pemberian  Materi  IPBA  Pada KTSP’, Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA , pp. 159–168. 2009.
[6] Liu, Y. et al. ‘What are the underlying transmission patterns of COVID-19 outbreak? An age-specific social  contact  characterization’, EClinicalMedicine .  Elsevier  Ltd,  22,  p.  100354.  doi: 10.1016/j.eclinm.2020.100354. 2020.
[7] Miles, Matthew B and A. Michael Huberman. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode- metode Baru. Jakarta: UI-Press. 2014.
[8]  Nahadi,  Siswaningsih,  W.  and  Purnamasari,  R.  ‘Pengembangan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Dan Manfaatnya Dalam Mengukur Konsepsi Kimia Siswa SMA’, Jurnal Pendidikan Kimia , 1(1), pp. 51–58. 2014.
[9]  Pritakinanthi,  A.  S. Kurikulum  dan  teknologi  pendidikan  fakultas  ilmu  pendidikan  universitas  negeri  semarang 2017 , Pengembangan Media Pembelajaran Powtoon Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Materi Penyimpangan Sosial Di SMP Negeri 15 Semarang . 2017.
[10]  Putra, F. R. ‘Artikel Review Model Pembelajaran Problem Solving’, (April), pp. 0–3. 2020.
[11]  Suparno,  P.  Misconception  and  Concept  Change  In  Physics  Education.  Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia. 2013.
[12]  Tayubi,  Yuyu  R.  Identifikasi  MiskonsepsiPada  Konsep–Konsep  Fisika  Menggunakan  Certainty  of Response Index (CRI).http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL /JURNAL_MIMBAR_PENDIDIKAN/MIMBAR_NO_3_2005/Identifikasi_Miskonsepsi_Pada_ KonsepKonsep_Fisika_Menggunakan_Certainty_of_Response_Index_(CRI).pdf. 2005.
[13] Tsai CC, Chou C. “Diagnosing students’ alternative conceptions in science through a networked two- tier test system”. Int. J. Comp. Assisted Learn. 18 (2): 157-165. 2002.
[14]  Tüysüz,  C.  ‘Development  of  two-tier  diagnostic  instrument  and  assess  students’  understanding  in chemistry’, Scientific Research and Essays , 4(6), pp. 626–631. 2009.
[15] Ulfah, S. and Fitriyani, H. ‘Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi Certainty Of Response Index (CRI): Miskonsepsi Siswa Smp Pada Materi Pecahan’, pp. 341–349. 2005.
[16] Waluyo, E. M., Muchyidin, A. and Kusmanto, H. ‘Analysis of Students Misconception in Completing Mathematical Questions Using Certainty of Response Index (CRI)’, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 4(1), pp. 27–39. doi: 10.24042/tadris.v4i1.2988. 2019.