## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU BIOLOGI DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MELALUI LESSON STUDY

## Cholipa
Pengawas pada Disdikpora Kota Palembang
Jl. Dr. Wahidin No. 03 Telp. 0711-350665 Diterima :05/10/2014 Direvisi: 28/11/2014 Disetujui : 31/12/2014

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  lesson  study  pada  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  Biologi  di  SMP  binaan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Guru  Biologi  sangat  antusias  mengadakan  diskusi tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  secara bersama-sama mencari jalan keluarnya; 2) Guru-guru sangat senang dan aktif secara bersama-sama menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 3) Guru-guru menjadi terbiasa melaksanakan lesson  study;  dan  4)  Nilai  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  ke  II  yaitu:  dari  71,44  menjadi  88.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dinyatakan  bahwa  lesson  study  pada  MGMP  Biologi  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kata Kunci: Kemampuan guru, Pembelajaran Biologi, lesson study, MGMP

## IMPROVING THE ABILITY OF BIOLOGY TEACHERS IN IMPLEMENTING THE INSTRUCTION THROUGH LESSON STUDY

## ABSTRACT
This research aims to determine whether the lesson study in Biology teachers meeting (MGMP) at junior high school partner  can improve the ability of teachers in  implementing the  instruction. This study is a School Action Research (SAR) conducted in two cycles, each cycle consisting of planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  showed  that:  1)  Biology  teachers  are  very enthusiastic  discussions  on  the  problems  encountered  in  implementing  the  instructional  process  and jointly seek a way out; 2) The teachers are very happy and active in planning the lesson plan (RPP) together; 3) Teachers become accustomed to implement Lesson Study; and 4) The value of teachers in  implementing  the  instructional  process  has  increased  from  the  first  to  the  second  cycle,  namely: from 71.44 to 88. Based on these results it can be stated that the lesson study in Biology MGMP can improve the ability of teachers to implement the instructional process.
Keywords: teachers’ ability, Biology instruction, lesson study, MGMP

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  dan  pasar bebas manusia dihadapkan pada perubahan  yang  tidak  menentu  antara lain  perubahan  kebijakan  (perubahan peraturan perundangan, perubahan kurikulum)  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) yang semakin pesat. Lembaga pendidikan  dituntut  meningkatkan  mutu pendidikan dapat dicapai dengan peningkatan  kualitas  dan  kuantitas sumber  daya  manusia  maupun  sarana prasarana,  yang  dilaksanakan  secara terus  menerus  untuk  mancapai  tujuan nasional. Seperti yang dijelaskan dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  berbunyi: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Pendidikan  nasional  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat
berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri,  dan menjadi  warga  yang  demokrasi  serta bertanggung jawab”. (1)
Usaha peningkatan kualitas pendidikan diwujudkan dan diusahakan pemerintah  melalui  tanggung  jawab pendidikan,
terutama dalam
mempersiapkan  siswa  menjadi  subjek yang berperan menampilkan keunggulan  dirinya  yang  tangguh, kreatif,  mandiri  dan  profesional  pada bidangnya masing-masing. Seiring penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), dimana mutu pendidikan yang tidak hanya ditengarahi  dengan nilai Ujian Nasional atau ujian akhir dan nilai ujian semester saja,  tetapi  juga  lingkungan  sekolah yang  kondusif,  dan  juga  berdasarkan kepada  nilai-nilai  kecerdasan  dan life skills siswa. Sekolah sebagai pelaksana pendidikan untuk
meningkatkan  kualitas  SDM  Indonesia di  dalam  proses  pembelajarannya, diharapkan  mempunyai  mutu,  baik pada in put dan proses pendidikan.
Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  guru  merupakan  kompnnen sumber  daya  manusia  (SDM)  yang harus  dibina  secara  terus  menerus. Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah guru  adalah  jiwa  dari  sekolah.  Sebagai jiwa  dari  sekolah  guru  merupakan
Peningkatan Kemampuan Guru Biologi Dalam Melaksanakan Pembelajaran Melalui Lesson Study
unsur  manusia  yang  menempati  posisi dan  memegang  peranan  penting  yang hadir untuk menyampaikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  dan membantu siswa menuju proses kedewasaan. Agar guru dapat
meningkatkan  kemampuannya  dalam proses pembelajaran
perlu dilaksanakan pembinaan secara berkesinambungan.  Kemampuan  guru untuk mengelola proses belajar mengajar  dapat  mendorong  siswa untuk  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.
Dalam Peraturan Pemerintah No.19  Tahun  2005  Bab  IV  pasal  19 ayat 1 dikatakan :
“Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisBiologisi aktif serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreatifitas  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik”. (2)
Untuk  menyelenggarakan  proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,
kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  psikologis peserta  didik,  guru  biologi  harus  terus meningkatkan  kemampuannya.  Secara umum ada tiga kemampuan yang harus dimiliki  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran yaitu : 1) Kemampuan merencanakan
pelaksanaan  proses  pembelajaran;  2)
Kemampuan melaksanakan proses
pembelajaran;
3) Kemampuan
mengevaluasi proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  empirik penulis  sebagai  pengawas  sekolah  di Kota Palembang, ternyata ketiga kemampuan  tersebut  belum  dimiliki secara  baik  oleh  guru  biologi  di  Kota Palembang.  Hal  ini  sebenarnya  dapat diatasi dengan cara guru mata pelajaran melaksanakan kerjasama untuk mengatasi masalah yang dihadapinya.  Namun  kenyataan  di lapangan  guru  mata  pelajaran  belum dapat  bekerjasama  untuk  mengatasi masalah yang di hadapi secara bersama. Ironisnya lagi  guru  yang satu menganggap  guru  lainnya  sebagai saingannya sehingga ini lebih memperparah lagi keadaan guru Biologi di Kota Palembang.
Berdasarkan  pengalaman  Jepang dalam melaksanakan pembinaan profesionalisme  guru  ternyata Lesson
Study dapat meningkatkan profesionalisme  guru. Lesson  Study yaitu  suatu  model  pembinaan  profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas  belajar.  Untuk  itulah  peneliti ingin mengetahui apakah Lesson Study dapat  meningkatkan  kemampuan  guru Biologi  di  kota  Palembang  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran yang berujung pada peningkatan prestasi  siswa  pada  mata  pelajaran Biologi. Oleh karena itu peneliti melaksanakan  penelitian  dengan  judul: “ Peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui Lesson  Study pada  MGMP  Biologi  di Kota  Palembang ”.  Tujuan  penelitian tindakan  sekolah  ini  untuk  mengetahui apakah Lesson Study dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran    sehingga tercapai hasil yang optimal.
Mulyana  memberikan  rumusan tentang Lesson  Study sebagai  salah satu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk membangun komunitas belajar. (3)
Cerbin  &  Kopp  mengemukakan  bahwa Lesson Study memiliki 4 (empat) tujuan utama,  yaitu  untuk:  1)  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tentang bagaimana  siswa  belajar  dan  guru mengajar;  2)  memperoleh  hasil-hasil tertentu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh para  guru  lainnya,  di  luar  peserta Lesson Study ; 3) meningkatkan
pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. 4) membangun sebuah  pengetahuan  pedagogis,  di mana  seorang  guru  dapat  menimba pengetahuan dari guru lainnya. (4)
Menurut Lesson  Study  Project (LSP) beberapa manfaat lain yang bisa diambil dari Lesson Study , diantaranya: 1)  guru  dapat  mendokumentasikan kemajuan  kerjanya,  2)  guru  dapat memperoleh umpan balik dari anggota/komunitas lainnya, dan 3) guru dapat mempublikasikan dan
mendiseminasikan  hasil  akhir  dari
Lesson Study . (5) Dalam konteks pendidikan  di  Indonesia,  manfaat  yang ketiga ini dapat dijadikan sebagai salah satu  Karya  Tulis  Ilmiah  Guru,  baik untuk  kepentingan  kenaikan  pangkat maupun sertifikasi guru.
Terkait  dengan  penyelenggaraan Lesson Study , ada dua tipe penyelenggaraan Lesson  Study ,  yaitu L esson  Study berbasis  sekolah  dan
Lesson Study berbasis MGMP. (6)
Lesson Study berbasis sekolah dilaksanakan  oleh  semua  guru  dari berbagai  bidang  studi  dengan  kepala sekolah  yang  bersangkutan  dengan tujuan  agar  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran dari semua mata pelajaran di sekolah yang bersangkutan dapat  lebih  ditingkatkan.  Sedangkan Lesson Study berbasis MGMP merupakan  pengkajian  tentang  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh kelompok guru mata pelajaran tertentu, dengan  pendalaman  kajian  tentang proses pembelajaran pada mata pelajaran tertentu, yang dapat dilaksanakan  pada  tingkat  wilayah, kabupaten  atau  mungkin  bisa  lebih diperluas lagi.
Terdapat  tiga  tahapan  dalam
Lesson  Study ,  yaitu:  1)  perencanaan ( plan );  2)  pelaksanaan  ( do );  dan  3) refleksi (see). (7) Dalam
tahap perencanaan, para guru yang
tergabung dalam Lesson Study berkolaborasi  untuk  menyusun  RPP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Perencanaan  diawali  dengan  kegiatan menganalisis kebutuhan
dan permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, cara membelajarkan
siswa,  mensiasati  kekurangan  fasilitas dan  sarana  belajar,  dan  sebagainya, sehingga dapat ketahui berbagai kondisi  nyata  yang  akan  digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Selanjutnya, secara bersama-sama pula dicarikan solusi untuk memecahkan segala permasalahan ditemukan. Kesimpulan dari hasil analisis  kebutuhan  dan  permasalahan menjadi bagian yang harus dipertimbangkan  dalam  penyusunan RPP,  sehing ga  RPP  menjadi sebuah perencanaan  yang  benar-benar  sangat matang ,  ya ng  didalamnya  sanggup mengantisipasi  segala  kemungkinan yang  akan  terjadi  selama  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  baik  pada tahap  awal,  tahap  inti  sampai  dengan tahap akhir pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan, terdapat dua  kegiatan  utama  yaitu:  1)  kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati atau atas permintaan sendiri untuk  mempraktikkan  RPP  yang  telah disusun  bersama,  dan  2)  kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh  anggota atau komunitas Lesson Study yang lainnya (baca: guru, kepala sekolah, atau pengawas sekolah,  atau  undangan  lainnya  yang bertindak sebagai pengamat/observer)
Pada  tahap  refleksi,  dilakukan diskusi  yang  diikuti  seluruh  peserta Lesson  Study yang  dipimpin  oleh kepala  sekolah  atau  peserta  lainnya yang  ditunjuk.  Diskusi  dimulai  dari penyampaian  kesan-kesan  guru  yang telah mempraktikkan pembelajaran, dengan  menyampaikan  komentar  atau kesan  umum  maupun  kesan  khusus atas proses pembelajaran yang dilakukannya, misalnya mengenai kesulitan  dan  permasalahan yang dirasakan  dalam  menjalankan  RPP yang telah disusun. Selanjutnya, semua pengamat  menyampaikan  tanggapan atau  saran  secara  bijak  terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan  (bukan  terhadap  guru yang bersangkutan ).
Dalam
menyampaikan saran-saranya, pengamat  harus  didukung  oleh  bukti- bukti yang diperoleh dari hasil pengamatan, tidak berdasarkan opininya.  Berbagai  pembicaraan  yang berkembang dalam diskusi dapat dijadikan  umpan  balik  bagi  seluruh peserta  untuk  kepentingan  perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  sebaiknya  seluruh peserta  pun  memiliki  catatan-catatan pembicaraan  yang  berlangsung  dalam diskusi.  Dari  hasil  refleksi  dapat diperoleh  sejumlah  pengetahuan  baru
atau keputusan-keputusan penting guna perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran, baik pada tataran indiividual, maupun menajerial.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MGMP Biologi Kota Palembang selama lebih kurang 4 bulan. Subyek penelitian adalah guru-guru mata pelajaran Biologi  SMP  Negeri  17  (6  orang)  dan SMP  Negeri  18  (3  orang),  sedangkan objek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas VII. VIII,  IX,  SMP Negeri 17 dan SMP Negeri 18 Palembang.
Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan sekolah ( school action research ). Model penelitiannya menempuh langkah- langkah: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/ pengamatan, dan refleksi, dan dilakukan dua siklus.

## Siklus I
Perencanaan
Sebelum  penelitian  dilaksanakan peneliti  terlebih  dahulu  mempersiapkan instrumen penilaian proses pembelajaran  yang  akan  digunakan pada  saat  pelaksanaan  penelitian. Peneliti akan meminta guru-guru Biologi  yang  tergabung  dalam  MGMP menilai  diri  sendiri  terhadap  apa  yang
Peningkatan Kemampuan Guru Biologi Dalam Melaksanakan Pembelajaran Melalui Lesson Study
telah  dilakukan  dan  dicapai  oleh mereka  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  waktu  sebelumnya.
Penilaian diri sendiri yang menggunakan  instrumen  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya.  Tujuannya adalah untuk mendukung permasalahan  yang  ditemukan  peneliti pada  saat  melaksanakan  supervisi kunjungan kelas, yaitu bahwa kebanyakan guru Biologi dalam melaksanakan  proses  pembelajaran belum  mencapai  hasil  yang  optimal. Hasil  rata-rata  ataupun  nilai  rata-rata dari penilaian diri sendiri akan dijadikan sebagai  keberhasilan  guru  sebelum mengikuti Lesson  Study pada  MGMP ini  dan  diharapkan  setelah  mengikuti Lesson
Study pada MGMP keberhasilan
akan meningkat.
Peningkatan  keberhasilan  guru  akan dilihat  dari  hasil  penilaian  proses pembelajaran  dari  siklus  II.  Guru  pada saat  menilai  diri  sendiri  tidak  perlu menuliskan namanya sehinggaa mereka  tidak  akan  merasa  malu  akan tetapi mau menilaiannya dengan jujur.
Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  melalui Lesson  Study terdiri  dari  tiga  tahapan yaitu:    a)  Perencanaan  ( Plan )  :  Guru- guru  Biologi  yang  tergabung  dalam
MGMP secara bersama-sama menyusun program tahunan dan program semester. Selanjutnya mereka menganalisa  masalah-masalah  yang mereka hadapi pada saat melaksanakan  proses  pembelajaran. Peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator. Setelah  itu  guru  secara  bersama-sama merancang pembelajaran ataupun menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan mereka laksanakan  pada  hari-hari  berikutnya. Mereka  mendiskusikan  tentang  bahan ajar,    media  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran  atau  langkah-langkah pembelajaran  secara  mendeteil  baik pada kegiatan pendahuluan, inti maupun penutup; b) Pelaksanaan ( Do ): Guru  secara  bergiliran  akan  bertindak sebagai  model.  Guru  melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas  dan sekolah tempatnya bertugas berdasarkan RPP yang telah dirancang secara  bersama  pada  MGMP.  Pada saat guru tersebut melaksanakan proses  pembelajaran,  beberapa  orang guru  lainnya  yang  ditentukan  oleh peneliti akan bertindak sebagai pengamat. Peneliti juga bertindak sebagai  pengamat.  Pengamat  akan mengamati  kegiatan  siswa,  bagaimana interaksi  antar  siswa,  antara  siswa dengan  bahan  ajar  dan  siswa  dengan
guru. Pengamat tidak hanya mengumpulkan  informasi  akan  tetapi belajar  dari  pembelajaran.  Pengamat masing-masing memiliki instrumen penilaian  proses  pembelajaran,  namun penilaian  kemampuan    guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran dilakukan  oleh peneliti.  Pengamat
diingatkan peneliti agar tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran  dan  tidak  akan  berbicara sesamanya;  c)  Refleksi  ( See ):  Setelah guru  selesai  melaksanakan  proses pembelajaran  maka  guru  tersebut bersama-sama dengan  pengamat akan mengadakan diskusi. Guru yang menjadi  model  akan  menyampaikan kesan-kesannya terlebih dahulu.
Kemudian  pengamat  secara  bergiliran akan menyampaikan kritik dan sarannya.  Semua  guru  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  yang  berjumlah  9 orang  secara  bergiliran  akan  bertiindak sebagai guru model dan pengamat.
Observasi
Selama pelaksanaan kegiatan Lesson  Study pada  saat  perencanaan. peneliti mengamati  keaktifan  guru dalam menyusun program tahunan dan program semester,
dalam mendiskusikan solusi terhadap masalah-masalah yang dihadapi, dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran, dan  dalam  merancang  RPP.  Peneliti bertindak  juga  sebagai  narasumber terhadap  apa  saja  yang  ada  kaitannya dengan bahan diskusi.

## Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  pada  saat perencanaan  ( Plan )  diketahui  keaktifan guru,  antusias  guru  partisifasi  dan kerjasama  dalam  diskusi.  Dari  hasil pengamatan  pada  saat  pelaksanaan ( Do )  diperoleh  nilai  rata-rata  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan pada  saat    refleksi  ( See )  diketahui bagaimana keaktifan guru dalam memberikan  komentar  dan  saran- saran.

## Siklus II
Perencanaan
Peneliti  merencanakan  tindakan berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Peneliti menyiapkan instrumen penilaian proses pembelajaran. Diharapkan pada siklus  II  nilai  rata-rata  guru  akan  lebih tinggi dari nilai rata-rata pada siklus I. Pelaksanaan  ;  a)Perencanaan    ( Plan ) Berdasarkan hasil refleksi pada kegiatan Lesson  Study siklus  I,  guru- guru  yang  tergabung  dalam  MGMP secara  bersama-sama  menyusun  RPP lanjutan. Mereka mendiskusikan
tentang bahan ajar, media pembelajaran,  penilaian  dan  strategi pembelajaran ataupun langkah-langkah pembelajaran  secara  mendeteil  baik pada kegiatan pendahuluan, inti maupun penutup; b) Pelaksanaan ( Do ):
Setiap guru akan melaksanakan proses pembelajaran  di  sekolahnya  masing- masing dan  beberapa  orang  guru  yang ditentukan peneliti akan bertindak sebagai  pengamat.  Begitu  seterusnya seperti  pelaksanaan  pada  siklus  I;  c) Refleksi  ( See )  Kegiatan  pada  refleksi siklus  II  sama  dengan  kegiatan  pada refleksi  siklus I.
Observasi
Kegiatan  pada  observasi  siklus  II sama dengan kegiatan pada  observasi siklus I.
Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  pada  saat perencanaan  ( Plan )  diketahui  keaktifan dan antusias guru, serta partisipasi dan kerjasama  dalam  diskusi.  Kalau  tidak semua guru aktif peneliti akan memotivasi mereka. Dari hasil pengamatan  pada  saat  pelaksanaan ( Do )  diperoleh  nilai  rata-rata  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan pada pada saat refleksi ( See ) diketahui bagaimana keaktifan guru dalam
memberikan  komentar  dan  saran- saran.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah, wawancara, dokumentasi, catatan peneliti,  pengisian  lembar  observasi dan  instrumen  penilaian  pelaksanaan proses pembelajaran. Data yang diambil  adalah  data  kualitatif  yang menggambarkan keaktifan guru, antusias guru, partisipasi dan kerjasama  dalam  diskusi,  dan  data kuantitatif dari hasil penilaian pelaksanaan proses pembelajaran.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  9 orang guru peserta MGMP Biologi pada siklus I kegiatan Lesson Study tahapan perencanaan  ( Plan )  menunjukkan  hasil seperti dalam tabel 1.
Berdasarkan  tabel  1,  maka  guru yang  kurang  aktif    2  orang  (22,22%), guru  yang  aktif  5  orang  (55,55%),  dan guru  yang  sangat  aktif  2  orang (22,22%). Pada awal pertemuan MGMP  Biologi,  peserta  diminta  untuk menilai dirinya sendiri tentang pelaksanaan proses pembelajaran pada  waktu-waktu  sebelumnya,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran adalah  70.  Evaluasi  ini  menggunakan
instrumen  yang  sama  dengan  yang digunakan pada saat pelaksanaan ( Do ) pada kegiatan Lesson Study .
Tabel 1
Data Hasil Observasi Tahap Plan Siklus I
Hasil observasi  terhadap 9 orang guru  Biologi  pada  siklus  I  tahap pelaksanaan  ( Do )  kegiatan Lesson Study diperoleh hasil yang dapat dilihat pada  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2, maka  nilai  rata-rata  kemampuan  guru
melaksanakan pembelajaran pada siklus I adalah: 643 : 9 = 71,44.
Hasil  observasi  terhadap  9  orang guru  pada  siklus  I  kegiatan Lesson Study tahapan refleksi ( See )  diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2 Data Hasil Penilaian Kemampuan Guru
Melaksanakan Pembelajaran pada Tahap Do Siklus I No Nama guru Total Skor Nilai 1 Sri Sunarti, S.Pd 96 71 2. Nurida, S.Pd 110 81 3. Siti Aisyah Ba 95 70 4. Dra.Hermiati 86 63 5. Siti Zubaidah, S.Pd 75 55 6. Dra. Wiwik Astuti 84 62 7. Dra. Tetrayanti 115 85 8. Komala Sari, S.Pd 110 81 9. Dra. Mariyam .Z 102 75 Jumlah   =                          643 No Nama Guru Sangat aktif Aktif Kurang aktif 1. Sri Sunarti, S.Pd √ 2. Nurida, S.Pd √ 3. Siti Aisyah Ba √ 4. Dra.Hermiati √ 5. Siti Zubaidah, S.Pd √ 6. Dra. Wiwik Astuti √ 7. Dra. Tetrayanti √ 8. Komala Sari, S.Pd √ 9. Dra. Mariyam .Z √
Tabel 3 Data Hasil Observasi Tahap Refleksi ( See ) Siklus I NO Nama Guru Sangat aktif Aktif Kurang aktif 1. Sri Sunarti, S.Pd √ 2. Nurida, S.Pd √ 3. Siti Aisyah Ba √ 4. Dra.Hermiati √ 5. Siti Zubaidah, S.Pd √ 6. Dra. Wiwik Astuti √ . 7. Dra. Tetrayanti √ 8. Komala Sari, S.Pd √ 9. Dra. Mariyam .Z √
Berdasarkan  tabel  3,  maka  guru  yang aktif  4  orang  (44,44%)  dan  guru  yang sangat aktif 2 orang (55,55%).
Berdasarkan    hasil  observasi terhadap  9  orang  guru  pada  siklus  II kegiatan Lesson Study tahap perencanaan  ( Plan )  diperoleh  hasil yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4. Berdasarkan  tabel  4,  maka  guru  yang aktif  2  orang  (22,22%)  dan  guru  yang sangat aktif 7 orang (77,77%).
Dari  hasil  observasi  terhadap  9 orang  guru  pada  siklus  II  tahap pelaksanaan  ( Do )  kegiatan Lesson
Study diperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 5.
Berdasarkan  tabel  5,  maka  nilai rata-rata kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus  II  adalah:  790    :    9    =  88.  Dari hasil  observasi  terhadap  9  orang peserta  guru  pada  siklus  II  tahap refleksi  ( see )  kegiatan Lesson  Study diperoleh  hasil  yang  dapat  dilihat  pada tabel  6.  Berdasarkan  tabel  6,  maka guru  yang  aktif  2  orang    (22,22%)  dan guru  yang  sangat  aktif  2  orang (77,78%).

## Tabel 4
Data Hasil Observasi Tahap Plan Siklus II NO Nama Guru Sangat aktif Aktif Kurang aktif 1. Sri Sunarti, S.Pd √ 2. Nurida, S.Pd √ 3. Siti Aisyah Ba √ 4. Dra.Hermiati √ 5. Siti Zubaidah, S.Pd √ 6. Dra. Wiwik Astuti √ . 7. Dra. Tetrayanti √ 8. Komala Sari, S.Pd √ 9. Dra. Mariyam .Z √

## Tabel 5
Data Hasil Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Tahap Do Siklus II No Nama guru Total Skor Nilai 1 Sri Sunarti, S.Pd 125 91 2. Nurida, S.Pd 128 94 3. Siti Aisyah Ba 125 91 4. Dra.Hermiati 120 88 5. Siti Zubaidah, S.Pd 100 74 6. Dra. Wiwik Astuti 90 66 7. Dra. Tetrayanti 134 99 8. Komala Sari, S.Pd 130 96 9. Dra. Mariyam .Z 125 91 Jumlah   =                          790 Berdasarkan    tabel  2  dan  tabel  5 di atas, maka nilai rata-rata guru dalam melaksanakan
pembelajaran mengalami  peningkatan dari siklus I  ke
siklus II. Nilai rata-rata guru pada siklus I  =  71,44  dan  pada  siklus  II  =  88.  Jadi terjadi  peningkatan  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## Tabel 6
Data Hasil Penilaian Kemampuan Guru
Melaksanakan Pembelajaran Tahap See Siklus II No Nama Guru Sangat aktif Aktif Kurang aktif 1. Sri Sunarti, S.Pd √ 2. Nurida, S.Pd √ 3. Siti Aisyah Ba √ 4. Dra.Hermiati √ 5. Siti Zubaidah, S.Pd √ 6. Dra. Wiwik Astuti √ . 7. Dra. Tetrayanti √ 8. Komala Sari, S.Pd √ 9. Dra. Mariyam .Z √

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  dilakukan  dalam  2 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  3  Februari 2010,  yaitu  tahap  perencanaan  ( Plan ), peserta  MGMP  bersama-sama  dengan
peneliti mendiskusikan masalah- masalah  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran. Adapaun masalah yang dihadapi adalah  tentang  pengembangan  bahan
ajar, media pembelajaran, alat penilaian dan strategi pembelajaran.
Dari hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  pada  diskusi pertemuan  pertama  terlihat  guru-guru aktif dan antusias dalam menyampaikan  masalah,  mengajukan pertanyaan dan memberikan
argumentasi. Selanjutnya dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  guru  sangat  aktif mendiskusikan dan menyusunnya secara  bersama-sama.  Guru  bekerja kelompok mendiskusikan dan menyusun RPP. Pada akhir  pertemuan peneliti  memimpin  diskusi tentang RPP yang  telah  disusun  dan  mengingatkan agar  pada  pelaksanaan  ( Do )  semua guru  sudah  siap  melaksanakannya dengan baik dan tepat apakah sebagai guru model ataupun sebagai pengamat sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditentukan.
Dalam pelaksanaan tahapan
kedua ( Do ), yaitu guru model melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  dan  di  sekolah  tempatnya bertugas  dan  diamati  oleh  beberapa orang  guru  bersama-sama  dengan peneliti. Hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  belum  semua guru  model  melaksanakan  proses pembelajaran seperti apa yang
diharapkan. Dalam proses pembelajaran  praktikum  belum  semua guru  berhasil  membelajarkan  siswa hingga  siswa  dapat  memahami  materi tersebut.
Setelah selesai pelaksanaan proses  pembelajaran,  langsung  guru model  dan  pengamat  mengadakan diskusi  yang  dipandu  oleh  peneliti. Peneliti  memberi  kesempatan  pertama kepada guru model untuk menyampaikan  kesan-kesannya.  Guru model  dengan  jujur  mengatakan  apa yang  masih  kurang  dilaksanakannya. Setelah  itu  pengamat  menyampaikan komentar  dan  saran-sarannya.  Peneliti juga  menyampaikan  komentar  dan sarannya sekaligus merampungkan hasil diskusi terutama berkaitan dengan hal paling menonjol yang perlu ditingkatkan  guru  model,  yaitu  pada penyampaian  materi  agar  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang relevan,  mengaitkan  materi  dengan realitas kehidupan, menumbuhkan kebiasaan  positif,  menggunakan  waktu sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang direncanakan,  menggunakan  media pelaksanaan secara  efektif dan efisien, memicu  dan  memelihara  ketelibatan siswa,  menumbuhkan  partisipasi  aktif siswa  dalam  pembelajaran,  memantau kemajuan belajar selama proses,
melakukan  refleksi  dengan  melibatkan siswa  dan  melaksanakan  tindak  lanjut dengan  memberikan  tugas  sebagai bagian remidi/pengayaan. Hasil
penelitian pelaksanaan proses pembelajaran siklus I dapat dilihat pada tabel 2.
Pertemuan  kedua  siklus  I  tanggal 18  Februari  2010,  peserta  MGMP mengadakan  diskusi  yang  dipimpin oleh  peneliti  tentang  apa  yang  telah didiskusikan pada setiap refleksi terhadap pelaksanaan proses pembelajaran guru model. Hasil pengamatan  dalam  pertemuan  kedua bahwa  semua  guru  tetap    aktif  dan antusias baik dalam mengajukan pertanyaan maupun dalam memberikan saran-saran.  Hasil  penilaian  proses pembelajaran  pada  siklus    I  dapat dilihat pada tabel I di atas.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  25  Februari 2010,  yaitu  tahap  perencanaan  ( Plan ) Lesson  Study .  Pada  pertemuan  ini peserta MGMP dengan panduan peneliti  mendiskusikan  dan  menyusun RPP lanjutan  berdasarkan pengalaman
dalam
pelaksanaan proses pembelajaran  pada  silkus  I.  Guru bekerja dalam kelompok.
Pelaksanaan  tahap  kedua  ( Do ) siklus  II  sama  seperti  pelaksanaan tahap kedua ( Do ) pada siklus I. Refleksi langsung  dilakukan  setelah  selesai proses pembelajaran.
Hasil
pengamatan peneliti menunjukkan bahwa semua guru model telah menunjukkan peningkatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Aspek-aspek  yang  perlu  peningkatan pada siklus I telah mengalami peningkatan  pada  siklus  II.  Hasil penilaian pelaksanaan proses pembelajaan dapat dilihat pada tabel 5.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II yang  dilaksanakan  pada  tanggal  10
Maret 2010, peserta MGMP mengadakan diskusi yang dipandu oleh peneliti sama seperti pelaksanaan pada siklus  I.  Pada  akhir  pertemuan  peneliti menghimbau  agar  semua  peserta MGMP  tetap  aktif  bekerja  sama  untuk mencari  solusi  terhadap  masalah- masalah yang dihadapi dalam melaksanakan  proses  pembelajaran. Hasil penelitian dalam proses pembelajaran  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa melalui Lesson  Study pada  MGMP  Biologi
Peningkatan Kemampuan Guru Biologi Dalam Melaksanakan Pembelajaran Melalui Lesson Study
dapat  meningkatkan  kemampuan  guru Biologi  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan :
1.  Guru Biologi sangat antusias
mengadakan diskusi
tentang
masalah-masalah  yang  dihadapi dalam melaksanakan proses pembelajaran  dan  secara  bersama- sama mencari jalan keluarnya.
2.  Guru-guru  sangat  senang  dan  aktif secara  bersama-sama  menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3.  Guru-guru menjadi terbiasa
melaksanakan Lesson Study
4.  Nilai  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus ke II yaitu : dari 71,44 menjadi 88.

## SARAN
Dari
temuan-temuan diatas
direkomendasikan agar:
1.  Sebaiknya semua SMP  Negeri  atau
Swasta melaksanakan Lesson Study ,  baik  berbasis    sekolah  atau
berbasis MGMP.
2.  Kepala sekolah agar selalu memberikan motivasi kepada seluruh guru untuk selalu memanfaatkan
wadah MGMP
sebagai
sarana untuk mengembangkan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  tugas  sehari- hari sehingga guru memiliki pengetahuan  yang  selalu  baru  dan berwawasan global.
3.  Semua  guru  Biologi  aktif  bekerja sama  dengan  teman-teman  untuk mengatasi  masalah-masalah  yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
1.  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2.  Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun 2005  Tentang  Stándar  Nasional Pendidikan Bab IV pasal 19 ayat 1.
3.  Mulyana,  Slamet. Lesson  Study. Kuningan: LPMP-Jawa Barat, 2007.
4.  Cerbin,  Bill  &  Bryan  Kopp. A  Brief Introduction  to  College  Lesson Study . Lesson   Study  Project .
(diakses tanggal 2 Mei 2010) dalam: http://www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2 .htm
5. Lesson  Study  Research  Group (diakses tanggal 2 Mei 2010) dalam: http://www.tc.edu/lessonstudy/whati slesson   study.html
6.  Hendayana,  Sunnar,  dkk. Lesson Study .  Bandung:  Univ.Pendidikan Indonesia, 2006.
7.  Lewis,  Catherine. Does  Lesson Study  Have  a  Future  in  the  United States? .  (internet)  2004.  (diakses
tanggal 2 Mei 2010) dalam:
http://www.sowi- online.de/journal/20041/lesson_lewi s.htm.