## PENDAHULUAN
Pada  zaman  dahulu  era  40-an  (saya belum  lahir)  sampai  80-an  (saya  sudah  lahir  ke muka bumi) orang bersekolah adalah harus dapat menguasai  ilmu  yang  diajarkan  disekolah  mulai dari  ilmu  teoritis  sampai  praktis.    Itupun  didukung oleh sarana dan prasarana yang serba terbatas/minim…mulai  dari  media  pembelajaran, alat-alat  pembelajaran,  dan  alat  belajar  dan peraga.
Saya  teringat  tentang  buku  tulis  yang harus  ditulis  dan  dihapus  lagi  karena  itu diperlukan kognitif yang tinggi, juga para pendidik yang  sebagian  besar  berbahasa  belanda,  arab, jepang,  dan  china  maka  psikomotor  berbahasa
sangat  diasah  sehingga  kita  bisa  melihat  nenek- nenek  dan  kakek-kakek  kita  hanya  menguasai salah  satu  bahasa  tersebut  malah  bukan  bahasa Indonesia,  dan  yang  terakhir  adalah  pelajaran budi  pekerti  yang  sekarang  mulai  tergeser ataupun terlupakan, kenapa? Pelajaran dari ranah afektif  ini  dulu  sangat  dijunjung  tinggi  mulai  dari menghormati  guru  dan  orang  tua  sampai  cara berpacaran  pun  ada  nilai-nilai  norma  yang  harus ditaati.
Semua  ranah/aspek  sangat  diperhatikan, saya teringat ketika mendikbud masih dijabat oleh Fuad  Hasan  dan  mendiknas  oleh  Malik  Fajar, beliau-beliau  adalah  orang-orang  yang  sangat

## PEMBELAJARAN BERMAKNA UNTUK MENCAPAI PENDIDIKAN KARAKTER

## ADY FERDIAN NOOR
Dosen Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi PGSD  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRAK
Permen  Diknas  Nomor  41  Tahun  2007:  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah:  Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar (KD) yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan pembelajaran dalam pendidikan karakter tidak hanya sekedar proses penyampaian materi saja, akan tetapi diselenggarakan untuk membentuk watak, peradaban, dan meningkatkan mutu kehidupan peserta  didik.  Pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong  pencapaian  kompetensi  dan  perilaku  khusus supaya  setiap  individu  mampu  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  dan  mewujudkan  masyarakat  belajar (Depdiknas, 2002).
Prinsip pembelajaran bermakna mendasari setiap langkah pembelajaran bermakna untuk mencapai pendidikan  karakter,  Menurut  aliran  behavioristik,  belajar  pada  hakikatnya  adalah  pembentukan  asosiasi antara  kesan  yang  ditangkap  pancaindra  dengan  kecenderungan  untuk  bertindak  atau  hubungan  antara Stimulu-Respons  (S-R).  Belajar  adalah  upaya  untuk  membentuk  hubungan  S-R  sebanyak-banyaknya (Sanjaya,  2008).  Langkah-langkah  pembelajaran  bermakna  sebagai  berikut:  1)  Belajar  melalui  lingkungan sekitarnya; 2) Membuat peta konsep; 3) Memberikan masalah untuk dipecahkan secara kelompok kecil (4-5 orang);  4) Diskusi untuk membuat keputusan bersama berdasarkan pengalaman masing-masing; 5) Inquiri ; 6) Melaksanakan latihan-latihan.
Kata Kunci: Pembelajaran Bermakna, Pendidikan Karakter
senang  mengunjungi  daerah-daerah  pelosok untuk  melihat  perkembangan  dunia  pendidikan dengan ketiga aspeknya tersebut disana sehingga dapat  dibuatkan  strategi  pembelajaran  melalui pendekatan dan model pembelajaran  yang efektif dan  efisien  melalui  pengembangan  kurikulum yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  daerah pada  saat  itu.  Maka  saya  sangat  senang  melihat rencana program mendikbud saat ini M. Nuh yang salah  satunya  akan  mengurangi  kesenjangan perkembangan pendidikan didaerah-daerah pelosok/terpencil dengan daerah perkotaan/maju.
Mengurangi  kesenjangan  berarti  akan ada pemerataan pembangunan bidang pendidikan  yang  selama  ini  telah  lama  ditunggu oleh  wilayah-wilayah  timur  Indonesia.  Wilayah- wilayah timur Indonesia banyak memiliki mahasiswa  yang  mampu  berkompetisi  dengan mahasiswa  wilayah  Jawa  dalam  segala  bidang. Kompetisi  karena  adanya  kompetensi  yang  baik perlu  didukung  oleh  lembaga  yang  berstandar nasional  kalau  perlu  international.  Standar perguruan  tinggi  yang  dilakukan  oleh  Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT).
Problem yang terjadi saat ini adalah fokus siswa  mengejar  nilai  ujian  nasional  dan  guru mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang mengarah  kepada  kepuasan  mendapatkan  nilai tinggi  (kognitif  saja).  Hal  itu  mendorong  para orang  tua  mengikutkan  anak-anaknya  les  kesana kemari  bagi  yang  mampu  agar  mencapai  nilai ujian  nasional,  bagi  siswa  yang  kurang  mampu hanya berharap dari pihak sekolah yang mengatur strategi    pembelajaran  agar  mencapai  nilai  yang diharapkan  (sebagaimana  yang  bisa  kita  lihat dalam  berita-berita  di  televisi  dan  koran  bahwa banyak guru-guru yang tertangkap karena
menolong  peserta  didiknya).  Pihak  sekolah mengejar  target dari  kepala  dinas  yang  mengejar target  dari  gubernur  harus  memiliki  tingkat kelulusan  siswa  diatas  95%.  Karena  semakin banyak siswa mendapat nilai diatas rata-rata nilai ujian nasional maka menjamin kelulusan semakin banyak.
Aspek  kognitif  yang  berfokus  pada  ”yang penting  mendapat  nilai  baik”  membuat  aspek afektif  dan  psikomotor  terlupakan.  Semua  pihak tidak lagi berpikir bagaimana proses pembelajaran  semua  aspek  terjadi  disekolah maupun  diluar  sekolah,  yang  penting  nilai  bagus. Makanya  saya  tidak  setuju  dengan  adanya program kerja 100 hari...??? pertanyaannya untuk apa?  Sedangkan  kalau  kita  lihat  negara-negara maju mereka membuat blue print /rencana program  pembangunan  mereka  setiap  sepuluh tahun  sehingga  terjadi  pembangunan  yang berkelanjutan  seperti  zaman  Pak  Soeharto  dulu yang  bisa  mencapai  swasembada  pangan, membuat  pesawat  sendiri  dan  banyak  lagi prestasi-prestasi  yang  pernah  kita  capai  dengan REPELITA.
Proses pembelajaran sekarang diperintahkan  oleh  Presiden  Republik  Indonesia saat  ini  Bapak  Sosilo  Bambang  Yudhoyono bahwa peserta didik selain menguasai keilmuwan harus  menguasai life  skill (kecakapan  hidup) untuk  berwirausaha  yang  berarti  sudah  ada kemajuan dalam berpikir dalam rangka memperhatikan kemampuan siswa untuk bersosialisasi  dengan  masyarakat  dan  industri kerja. Kecakapan  hidup  memang membuat siswa menjadi  lulusan  yang  ”plus”  tetapi  jangan  lupa bahwa keterampilan hidup yang memang diperlukan  dalam  masyarakat  dan  dunia  kerja.
Kecakapan hidup memerlukan desain
pembelajaran  yang  direncanakan  sesuai  dengan situasi dan kondisi masyarakat sekitar.
Sekolah
mendesain pembelajaran dengan  membuat  rencana  strategi  pembelajaran yang mempergunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
didukung dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  sekarang  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) sehingga siswa akan
mendapatkan
life skill /kecapakan hidup. Pendekatan  kontekstual  harus  diimbangi  oleh evaluasi  yang  tepat  sehingga  fase-fase  /sintaks pendekatan  kontekstual  yang  diterapkan  dapat memunculkan  daya  kreativitas  siswa.  Evaluasi autentik  adalah  penilaian  yang  diterapkan  dalam sintaks kontekstual. Penilaian yang memfokuskan pada proses bukan pada hasil (Samani, 2007).
Semua  itu  tidak  akan  berhasil  apabila manajemen  yang  ada  di  sekolah  sama  semua. Michel Porter, kegagalan terbesar dalam manajemen adalah menerapkan manajemen yang seragam  untuk  kondisi  organisasi  yang  berbeda- beda. Oleh karena itu sekolah harus diberi ”ruang gerak”  untuk  mengelola  dirinya  sendiri,  dengan pola  manajemen  yang  sesuai  dengan  situasinya. Prinsip inilah yang mendasari Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) (Samani, 2007).

## PEMBELAJARAN BERMAKNA
Untuk  apa  anak  harus  sekolah?  Dalam arti  akan  menjadi  peserta  didik.  Pertanyaan  ini terkadang  tidak  begitu  berarti  seperti  masuk kuping  kanan  keluar  kuping  kiri...tidak  ada maknanya.  Untuk  mencapai  makna  peserta  didik maka  diperlukan  pembelajaran  yang  bermakna. Pembelajaran  bermakna  artinya  pembelajaran yang  apabila  peserta  didik  lulus  dari  sekolah  itu
apakah  dia  mendapatkan  pendidikan  karakter (kognitif,  afektif  dan  psikomotor).  Permen  Diknas Nomor  41  Tahun  2007:  Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: ”Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan  proses pembelajaran  untuk mencapai  Kompetensi  Dasar (KD)  yang  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.”  Jangan  sampai  terjadi  pertanyaan  dari beberapa  orang  penduduk  desa,  apakah  nanti lulus  anaknya  bisa  beli  kambing?  Padahal  kalau tidak  sekolah  dia  bisa  beli  dan  mengembalakan akhirnya  setiap  tahun  akan  berkembang  biak menjadi banyak.
WS.  Rendra  telah  merasakan  ketidak beresan  pendidikan  kita  sejak  tahun  1970-an seperti  sepenggal  kutipan  dalam  sajaknya  yang berjudul Seonggok Jagung , 1975.
........
Pendidikan telah memisahkannya dari kehidupan Aku bertanya:
Apakah gunanya pendidikan Bila  hanya  membuat  seseorang  menjadi  asing  di tengah kenyataan persoalannya?
Apakah gunanya pendidikan bila hanya mendorong seseorang menjadi layang-layang di ibukota kikuk pulang ke daerahnya?
Apakah  gunanya  seseorang  belajar  filsafat, sastra, teknologi, ilmu kedokteran, atau apa Saja,
Bila pada akhirnya,
Ketika ia pulang ke daerahnya, lalu berkata: ”Di  sini  aku  merasa  asing  dan  sepi!”  (dalam Samani, 2007).
Kerisauan juga dialami Robert T. Kyosaki, orang  Jepang  kelahiran  Hawai  yang  terkenal dengan  bukunya Rich  Dad  Poor  Dad ,  juga
mempertanyakan  isi  pendidikan  di  negaranya, dengan  menulis  buku  yang  dengan  judul provokatif: If you want to be rich and happy, don’t go to school . Dalam buku itu, Kyosaki menyimpulkan  pendidikan  selama  ini  tidak memberikan  bekal  untuk  menghadapi  kehidupan nyata.  Walaupun  terkesan bahwa  Kyosaki mempersempit  makna  hidup  dengan  mencari kekayaan  materi,  tetapi  ungkapannya  tentang pendidikan sangat rasional (dalam Samani, 2007).
Beranikah  kita  bertanya  sebagai  orang tua  dan  sebagai  diri  kita  sendiri,  (seperti  materi kuliah  filsafat  pendidikan  yang  diberikan  oleh Warsono, Guru Besar Universitas Negeri
Surabaya), waktu itu beliau memberikan pernyataan...apakah  yang  diberikan  oleh  sebuah lembaga pendidikan atau sebuah perguruan tinggi apabila  kita  membayar  sekian  dan  sekian??? Beranikah kita bertanya tentang hal tersebut???).
Selanjutnya,  sebenarnya  apa  yang  kita inginkan  ketika  menyekolahkan  anak?  Umumnya menjawab  ”biar  pandai,  taat  beribadah,  berbakti kepada  orang  tua,  dan  dapat  hidup  sukses  kelak di  masa  datang.”  Untuk  itu  kita  perlu  belajar kepada mereka yang telah merasakan kesuksesan.  Ternyata  mereka  yang  sukses adalah  harus  memiliki  beberapa  sifat  sebagai berikut:  beriman  dan  taat  beribadah,  jujur, menguasai  bidang  pekerjaan  yang  ditekuni,  kerja keras, ulet dan pantang menyerah, kreatif, pandai memecahkan masalah, bertanggungjawab, berpengetahuan luas, pandai bekerjasama dengan  orang  lain, memiliki  hubungan  yang  luas, berani  mengambil  risiko  dan  pandai  mengambil keputusan, tegas dalam memimpin, suka menolong,  toleran  dan  tidak  usil  terhadap  urusan orang lain.
Maka  sesuai  dengan  undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  Tahun 2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdesan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Namun filosofi pendidikan yang dirumuskan para ahli dan definisi pendidikan yang tercantum  dalam  UUSPN  20/2003  tersebut  tidak terimplementasikan  dalam  praktik  pendidikan  di sekolah.  Praktik  pendidikan  di  sekolah  telah direduksi menjadi sebuah proses mekanistik yang bertujuan  untuk  memasukkan  mata  pelajaran  ke benak  siswa,  tanpa  dipikirkan  apakah  itu  akan menjadi  bekal  penting  bagi  kehidupan  siswa  di masa datang atau tidak.
Guru  harus  memastikan  sebelumnya bahwa, 1) apakah siswa telah memiliki bekal awal yang  memadai  dan  2)  apakah  yang  dibahas sesuai dengan perkembangan kognitifnya.
Menurut Piaget setiap anak mengalami perkembangan  kognitif,  dari  konkret  ke  abstrak. Pada  tahap  ke  dua  inilah  yang  mengharuskan guru  menerapkan  ciri  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran kontekstual dan pembelajaran yang menyenangkan  sejalan  dengan  prinsip  bahwa pembelajaran harus bermakna ( meaningful learning ).  David  Ausuble,  pembelajaran  haruslah bermakna  bagi  yang  belajar,  yaitu  peserta  didik. Artinya apa yang dipelajari harus bermanfaat bagi peserta  didik  (Samani,  2007).  Bila  dikaitkan dengan  pendidikan,  tentu    tidak  lepas  dari  istilah belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan
perilaku  yang  relatif  bersifat  menetap  yang disebabkan  oleh  adanya  pengalaman  (Hitipeuw, 2009).
Pentingnya pembelajaran kontekstual tampaknya  berkaitan  dengan  teori  psikologi konstruktivis  Vygotsky,  intinya  anak  belajar dengan cara mengkonstruk sendiri pemahamannya  terhadap  apa  yang  dipelajari. Menurut teori ini, dalam pikiran anak terdapat peta konsep  pikiran,  yaitu  semacam  konsep  pikiran yang bercabang dan satu sama lainnya dihubungkan oleh satu ide/gagasan/tema. Tahap evaluasi, Sanjaya (2008)
mengemukakan bahwa evaluasi merupakan suatu proses. Artinya, dalam suatu  pelaksanaan evaluasi  mestinya  terdiri  dari  berbagai  macam tindakan  yang  harus  dilakukan.  Dengan  demikian evaluasi  bukanlah  hasil  atau  produk,  akan  tetapi rangkaian kegiatan. Untuk apa tindakan dilakukan?  Tindakan  dilakukan  untuk  memberi makna  atau  nilai  sesuatu  yang  dievaluasi  dan menunjukkan kualitas yang dievaluasi.

## PEMBELAJARAN
BERMAKNA UNTUK

## MENCAPAI PENDIDIKAN KARAKTER
Kegiatan  pembelajaran  dalam  pendidikan karakter tidak
hanya sekedar
proses penyampaian materi saja, akan tetapi diselenggarakan untuk membentuk watak, peradaban,  dan  meningkatkan  mutu  kehidupan peserta  didik.  Pembelajaran  diarahkan  untuk mendorong  pencapaian  kompetensi  dan  perilaku khusus  supaya  setiap  individu  mampu  menjadi pembelajar  sepanjang  hayat  dan  mewujudkan masyarakat belajar (Depdiknas, 2002).
Pembelajar sepanjang hayat dan mewujudkan masyarakat belajar,  dengan konteks yang  demikian  pihak  sekolah  dalam  konteks
pendidikan  karakter  harus  berperan  sebagai kawah candradimuka untuk memberikan pengalaman  belajar  melalui  latihan-latihan  dalam memecahkan  masalah  baik  secara  individu maupun kelompok.
Pembelajaran  bermakna  direncanakan untuk  mencapai  pendidikan  karakter.  Ada  tiga prinsip  penting  untuk  pembelajaran  bermakna, yaitu  1)  Menurut  Piaget,  struktur  kognitif  akan tumbuh manakala peserta didik memiliki pengalaman  belajar.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  menuntut  aktivitas  peserta  didik secara  penuh  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  (berpikir);  2)  Pengetahuan  diciptakan  dan dibentuk oleh  pikiran individu  itu  sendiri, sedangkan  objek  yang  dipelajari  hanya  bertindak sebagai  media  saja;  3)  Melalui  pergaulan  dan hubungan  sosial,  anak  akan  belajar  lebih  efektif dibandingkan  dengan  belajar  yang  menjauhkan dari hubungan sosial. Bettencourt (1985) mengemukakan bahwa mengajar dalam
pembelajaran berpikir adalah berpartisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan,  bersikap  kritis,  dan  mengadakan justifikasi (dalam Sanjaya, 2008).
Prinsip
pembelajaran bermakna mendukung  setiap  proses  pendidikan  karakter yang  diinginkan  sesuai  dengan  KD  dan  SK  yang telah ditentukan. Proses belajar adalah hakikatnya  merupakan  kegiatan  perilaku  dan sikap  yang  tidak  dapat  dilihat.  Artinya,  proses perubahan  terjadi  dalam  diri  peserta  didik  tidak dapat  disaksikan.  Kita  hanya  dapat  melihat beberapa  perubahan  yang  terjadi  dari  perilaku dan  sikap  peserta  didik,  ada  perubahan  dari perilaku dan sikap sebelumnya tidak.
Prinsip pembelajaran bermakna mendasari setiap
langkah pembelajaran bermakna  untuk  mencapai  pendidikan  karakter, Menurut aliran behavioristik, belajar pada hakikatnya  adalah  pembentukan  asosiasi  antara kesan yang ditangkap pancaindra dengan kecenderungan  untuk  bertindak  atau  hubungan antara  Stimulu-Respons  (S-R).  Belajar  adalah upaya untuk membentuk hubungan S-R sebanyak-banyaknya  (Sanjaya,  2008).  Langkah- langkah  pembelajaran  bermakna  sebagai  berikut: 1)  Belajar  melalui  lingkungan  sekitarnya;  2) Membuat  peta  konsep;  3)  Memberikan  masalah untuk  dipecahkan  secara  kelompok  kecil  (4-5 orang);  4)  Diskusi  untuk  membuat  keputusan bersama berdasarkan pengalaman masing- masing;  5) Inquiri ;  6)  Melaksanakan  latihan- latihan.
Pendidikan  Karakter  merupakan  proses membantu generasi muda untuk menjadi manusia yang  utuh  dan  penuh.  Utuh  dan  penuh  berarti menyangkut  semua  aspek  dalam  hidup  manusia seperti: intelektualitas (kognitif), sosialitas, moralitas,  emosi,  afeksi,  estetika,  religiusitas, kepribadian, dan juga fisik. Semua itu merupakan aspek  kompetensi  yang  perlu  dibina  dan dikembangkan.  Pembelajaran  mengenai hal tersebut  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan pribadi, bermasyarakat, dan berkarya (Ayu, 2008). Melalui tahapan pembelajaran karakter yang telah saya  buat,  diharapkan  mampu  mengaktifkan peserta  didik  untuk  mendapatkan  kompetensi pendidikan karakter.

## KESIMPULAN
Koentjaraningrat
(1980:42) mengemukakan  Suatu  bangsa  yang  hendak menintensifkan  usaha  untuk  pembangunan  harus berusaha  agar  banyak  dari  warganya  lebih menilai  tinggi  orientasi  ke  masa  depan,  dan demikian  bersifat  hemat  untuk  bisa  lebih  teliti memperhitungkan  hidupnya  di  masa  depan; lebih menilai tinggi hasrat explorasi untuk mempertinggi kapasitas berinovasi; lebih menilai tinggi orientasi ke  arah achievement dari  karya  (sesuai  materi yang  disampaikan  Prof.  Dr. Warsono,  M.S  dalam perkuliahan Ilmu
Kewarganegaraan
dan
Pendidikan  Kewarganegaraan);  dan  akhirnya menilai tinggi mentalitet berusaha atas kemampuan  sendiri,  percaya  kepada  diri  sendiri, berdisiplin  murni  dan  berani  bertanggung  jawab sendiri.
Pendidikan  karakter  tidak  akan  berhasil, apabila pembelajaran tidak menerapkan pembelajaran  bermakna  dalam  pembelajaran  di sekolah  melalui Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  KTSP  telah  memberikan otonomi  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran berdasarkan situasi dan kondisi sekolah dan tidak menyimpang  dari  peraturan  dan  norma-norma yang berlaku di masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Al.  Muchtar,  dkk,  2009,  Strategi  Pembelajaran PKn, Jakarta: UT
Cak/c8/ttg.”Gadis  12Th  Tuntut  Rp  9,3  M”.  Dalam Jawa Pos. 5 April 2010. Hal International: Surabaya
Diknas,  Permen  Diknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar & Menengah
Jarolimek, dkk, 1993, Teaching & Learning in The Elementary  School,  United  States  of America: Macmillan Publishing Company
Koentjaraningrat,  1980,  Kebudayaan  Mentalitet
dan Pembangunan,
Jakarta:
PT Gramedia
Noor,  Ady  Ferdian,  2011,  Laporan  Pelatihan
Singkat  Luar  Negeri  Program  BERMUTU di Ohio State University (OSU), Columbus, Ohio, Amerika Serikat
Samani,  Muchlas,  2007,  Mengagas  Pendidikan Bermakna  (Integrasi  Life  Skill-KBK-CTL- MBS), Surabaya: SIC
Sulang,  Kusni.  Opini:  ”Pendidikan:  Benteng Kebudayaan  Bangsa.”  dalam  Kalteng Pos. 8 Maret 2010: Palangka Raya
S_bio_0606459_chapter2.pdf(secured), UPI, Bandung, 2012, 16 April 2012