## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 1, Februari 2021
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 12-08-2020 | Disetujui: 12-08-2020 | Online: 19-02-2021

## Diagnosa Miskonsepsi Siswa SMA Negeri 1 Telaga Gorontalo pada Materi Termokimia
Mangara Sihaloho 1 , Sutra S. Hadis 2 , Ahmad Kadir Kilo 3 , dan Akram La Kilo 4
1,2,4 Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong,
Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
3 Program Studi Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia *e-mail: akram@ung.ac.id

## Abstrak
Tanpa  disadari,  setiap  siswa  senantiasa  memiliki  miskonsepsi  pada  materi  kimia.  Diganosa miskonsepsi sejak dini sangat penting untuk menghentikan miskonsepsi  agar tidak berpemngaruh pada  konsepsi  beikutnya  dan  hasil  belajar  yang  baru.  Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk mendiagnosa miskonsepsi siswa SMA Negeri 1 Telaga Gorontalo pada materi termokimia dengan cara tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat. Sebanyak 25 soal pilihan ganda tersebut telah valid dan reliabel serta diujikan pada 65 siswa SMA tersebut. Hasil yang diperoleh bahwa jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi sangat rendah, rendah, dan sedang masing-masing adalah 60 (92%), 3  (5%),  dan  2  (3%).  Sementara,  miskonsepsi  dengan  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  tidak ditemukan. Indikator pembelajaran yang banyak mengalami miskonsepsi adalah  indikator tentang teori atau konsep dibandingkan dengan perhitungan. Teori tersebut tentang membedakan jenis reaksi eksoterm  dan  endoterm  dan  membedakan  macam-macam  perubahan  entalpi  molar.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  lebih  banyak  menghafal  daripada  memahami  materi  termokimia. Hasil diagnosa ini dapat dijadikan acuan untuk pembelajran termokimia agar guru dapat menerapkan cara yang tepat dalam pembelajaran
Kata kunci: miskonsepsi; termokimia; tes diagnostik dua tingkat; SMA Telaga Gorontalo;

## PENDAHULUAN
Miskonsepsi  materi  kimia  senantiasa dialami oleh setiap siswa, teramsuk siswa SMA di Gorontalo.  Maksum et  al. ,  (2017)  melaporkan bahwa  48,05%  siswa  SMA  2  Negeri  Gorontalo mengalami  miskonsepsi  pada  larutan  penyangga. Hal yang sama tejadi pada siswa SMA 3 Gorontalo Utara, dimana miskonsepsi pada larutan penyangga sebesar  47,17%  (Monoarfa  et  al.,  2017).  Di  SMA Negeri 1 Kabila Gorontalo, sebanyak 22,12% siswa mengalami miskonsepsi pada materi hukum-hukum dasar kimia (Laliyo et al., 2020). Miskonsepsi juga terjadi  di  SMA  Negeri  1  Telaga,  dimana  sebesar 31,37%  siswa  mengalami  miskonsepsi  dalam
mentransformasi  gambaran  submikroskopik  dari makroskopik dan simbolik pada larutan garam dari asam  kuat  dan  basa  kuat  (Arsyad  et  al.,  2016). Khusus,  materi  termokimia  Saleh  et  al.,  (2018) menyatakan  bahwa  sebesar  27,63%  siswa  SMA Negeri 2 Kota Gorontalo mengalami miskonsepsi.
Miskonsepsi  adalah  intersepsi  konsep dengan suatu pernyataan yang tidak dapat diterima secara  teori.  Miskonsepsi  terjadi  karena  siswa menyimpan  pengetahuan  sesuai  dengan  konsep yang  mereka  ketahui,  namun  konsep  tersebut menyalahi  tinjauan  ilmiah  (Vosniadou,  1994). Siswa  yang  hadir  di  kelas  pada  umumnya  telah membawa sejumlah pengalaman atau gagasan yang
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 1, Februari 2021 (PP. 7-13) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
dibentuk sebelumya dan tanpa disadari pengalaman tersebut tidak sesuai teori (miskonsepsi). Selain itu, miskonsepsi  bersifat  pribadi,  berulang,  melekat pada  siswa  (stabil),  tnapa  disadari,  dan  bila menyangkut  koherensi  maka  siswa  akan  merasa tidak  butuh  pandangan  yang  koheren  karena interpretasi dan prediksi tentang peristiwa-peristiwa alam  terlihat  cukup  memuaskan  bagi  siswa.  Oleh karena  itu,  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa harus  didiagnosa  sehingga  dapat  dihilangkan  dan tidak mengganggu konsepsi berikutnya.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMA Negeri 1 Telaga bahwa guru di SMA Negeri 1 Telaga khususnya guru kimia, belum sepenuhnya menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru masih lebih aktif dibandingkan siswa; siswa hanya mendengarkan  guru  menerangkan,  siswa  mencatat materi  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  kurang berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Observasi  di lapangan  didapat  nilai  rata-rata  ulangan  harian terendah  adalah  pada  materi  pokok  termokimia. Rumape et al. (2020) juga melaporkan bahwa hasil belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Telaga  pada  mata pelajaran  kimia  adalah  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) karena siswa menggangap  materi  kimia  sulit  dan  bukan  pilihan utama.  Oleh  karena  itu,  ketidaktuntasan  hasil belajar  siswa  tersebut  perlu  dicari  penyebabnya dengan cara melakukan tes diagnostik pilihan ganda dua  tingkat  yang  dapat  mendiagnosa  miskonsepsi pada siswa SMA Negeri 1 Telaga.

## METODE PENELITIAN Sampel dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif kuantitatif untuk menggambarkan miskonsepsi  siswa  SMA  Negeri  1  Telaga, Gorontalo.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak sederhana, dan diperoleh kelas XI Matematika dan  Ilmu  Alam  (MIA)  1  dan  MIA  4  sebanyak  65 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  data  peneliti. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu
1.  tes  diagnostik  pilihan  ganda  dua  tingkat,  2. menghitung  skor  jawaban  siswa  dari  hasil  tes, 3.menganalisis  proses  berpikir  siswa,  dan  4. menentukan 4 subyek wawancara yang mempunyai miskonsepsi, dengan kriteria subyek dapat berkomunikasi lisan serta mampu mengungkapkan pendapat.
Hasil uji soal  diberi skor  setiap butir  soal; skor 1 jika jawaban benar-alasan benar; skor 0 jika jawaban benar-alasan salah atau jika jawaban salah- alasan benar; dan skor 0 jika jawaban salah-alasan salah.  Selanjutnya  dilakukan  pengklasifikasian jumlah siswa yang menjawab jawaban benar-alasan benar;  jawaban  benar-alasan  salah;  jawaban  salah alasan benar; dan jawaban salah-alasan salah untuk dihitung  persentase  masing-masing  kombinasi jawaban  untuk  mengetahui  jumlah  siswa  yang mengalami miskonsepsi. Terakhir dilakukan perhitungan  persentase  total  miskonsepsi  siswa pada  materi  termokimia  secara  keseluruhan  dan untuk  setiap  butir  soal.  Perhitungan  ini  dilakukan dengan  cara  siswa  dengan  jawaban  benar-alasan salah  dan  jawaban  salah-alasan  benar;  termasuk dalam katagori miskonsepsi.
Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh data kualitatif tentang gambaran miskonsepsi siswa dalam memecahkan masalah termokimia. Wawancara dilakukan lebih mendalam bergantung pada  situasi  dari  tiap  tahapan  pengetahuan  siswa dalam memecahkan masalah kimia serta disesuaikan  dengan  pokok-pokok  pertanyaan  pada tipe masalah kimia.

## Teknik Analisis Data
Pengujian  validitas  dan  reliabel  soal  tes masing-masing menggunakan uji poin biserial dan uji KR-20 sebagaiman yang dilakukan oleh (Laliyo et  al.,  2020).  Rumus  uji  poin  biserial  dan  KR-20 masing-masing adalah:
( ) qi pi st x x r t i bis − =         − − =  2 11 1 1 st q p k k r i i
dimana 𝑟 𝑏𝑖𝑠 adalah  koefisien  korelasi  biseral; 𝑥 𝑖 ̅ , rerata skor jawaban benar; 𝑥 𝑡 ̅ , rerata skor total; st , standar  deviasi; 𝑝 𝑖 ,  proporsi  jawaban  benar; 𝑞 𝑖 , proporsi  jawaban  salah; r 11 reliabilitas  tes; k , banyaknya butir soal yang valid;, dan st 2 ,  varians skor total.
Item soal dikatakan valid apabila r bis > r tabel , dengan db = n dan  taraf  kepercayaan  95%. Sementara, reliabilitas tes diinterpretasi berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1.  Interpretasi Nilai r Nilai r Kategori 0,81 - 1,00 0,61 – 0,80 0,41 – 0,60 0,21 – 0,40 0,00 – 0,20 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

## Analisis Miskonsepsi Siswa
Jawaban  siswa  dari  tes  diagnostik  pilihan ganda dua tingkat dapat berkategori paham konsep, miskonsepsi,  dan tidak  paham  konsep  sebagimana ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Kategori Jawaban Siswa
Jawaban Alasan Kategori B S TT B S TT √ √ Paham √ √ Miskonsepsi √ √ Miskonsepsi √ √ Tidak paham √ √ Tidak paham √ √ Tidak paham √ √
Tidak paham Ket: Dimana, B, S, dan TT masing-masing adalah benar, salah, tidak terjawab/tanpa alasan.
Persentasi  miskonsepsi  siswa  dirumuskan dengan:
𝑝 𝑚 = 𝑠 𝑚 𝑠 𝑡𝑜𝑡 × 100%
Dimana p m , s m ,  dan s tot adalah  persentasi miskonsepsi,  skor  miskonsepsi,  dan  skor  total. Kategori  miskonsepsi  terdiri  dari  sangat  rendah,
rendah,  sedang,  tingg,  dan  sangat  tinggi  dengan ketentuan seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3.  Kategori  Miskonsepsi
Miskonsepsi (%) Kategori 0 - 45 Sangat Rendah 46 - 55 Rendah 56 - 65 Sedang 66 - 79 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validitas dan Reliabilitas Soal Tes
Jumlah  soal  yang  diujikan  pada  65  siswa adalah 25 soal valid yang ditunjukkan dengan nilai korelasi  point  biserial ( r bis )  setiap  soal  lebih besar dari r tabel (0,344). Instrumen tes ini pun telah reliabel berdasarkan  nilai  reabilitas  yang  diperoleh  yaitu 0,917, dengan kategori sangat tinggi.
Miskonsepsi Siswa pada Materi Termokimia
Miskonsepsi adalah pandangan dan pengertian  yang  salah  memahami  peristiwa  atau penjelasan  yang  terjadi  yang  disebabkan  oleh bimbingan  dan  pengajaran  yang  tidak  benar. Miskonsepsi  bersifat  berulang  dan  melekat  kuat pada  siswa  sehingga  dapat  mengganggu  konsepsi materi-materi  berikutnya.  Miskonsepsi  ini  terjadi pada  semua  materi  kimia,  termasuk  termokimia. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persentasi miskonsepsi  siswa  pada  materi  termokimia diperoleh  60  siswa  (92%)  sangat  rendah,  3  siswa (5%)  rendah,  2  siswa  (3%)  sedang  dan  tidak  ada siswa yang berada pada kategori miskonsepsi tinggi dan  sangat  tinggi  sebagaimana  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1.  Persentasi  Miskonsepsi  Siswa  pada Materi Termokimia
Jika  miskonsepsi  diuraikan  berdasarkan indikator, maka diperoleh 14, 19, 18, dan 14 siswa yang  masing-masing  pada  indikator  membedakan
sistem  dan  lingkungan,  membedakan  reaksi eksoterm  dan  reaksi  endoterm,  membedakan macam-macam  perubahan  entalpi  molar,  dan menentukan perubahan entalpi reaksi (
Gambar 2).
Gambar  2.  Miskonsepsi  Siswa  berdasarkan Indikator dari Materi Termokimia.
Miskonsepsi terbanyak yang dialami siswa adalah  membedakan  reaksi  eksoterm  dan  reaksi endoterm.  Hal  ini  disebabkan  karena  meskipun siswa  dapat  menjelaskan  pengertian  dari  reaksi eksoterm  dan  endoterm  tetapi  ketika  dihadapkan pada  soal  yang  disertai  contoh  peristiwa  eksoterm dan endoterm, siswa tidak dapat menjelaskan mana yang  termasuk  peristiwa  eksoterm  dan  mana peristiwa endoterm. Siswa sering mengabaikan hal-
hal  yang  dianggapnya  sederhana  tetapi  ternyata perlu pemahaman seperti transfer energi pada reaksi eksoterm dan endoterm. Siswa mengetahui tentang adanya  transfer  energi  dari  sistem  ke  lingkungan atau sebaliknya, tetapi ketika ada soal yang berupa contoh reaksi tersebut siswa tidak dapat membedakan  tanda-tanda  reaksi  eksoterm  dan endoterm. Meskipun siswa bisa menyebutkan reaksi yang terjadi tetapi mereka tidak dapat mengelompokkan  reaksi  tersebut  ke  dalam  reaksi eksoterm dan endoterm. Siswa mampu mendefinisikan  sistem  dan  lingkungan tetapi  tidak dapat  menunjukkan  mana  sistem  dan  mana lingkungan.
Miskonsepsi terbanyak kedua yang dialami siswa adalah membedakan macam-macam perubahan  entalpi  molar.  Tingginya  miskonsepsi pada  indikator  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal yakni  meskipun  siswa  mampu  menjelaskan pengertian  dari  perubahan  entalpi  pembentukan tetapi  siswa  tidak  mampu  menerapkan  dalam perhitungan  menggunakan  rumus  karena  siswa masih mengalami kesulitan menerapkan pengertian dari  suatu  konsep  perubahan  entalpi  ke  dalam rumus.  Ada  juga  siswa  yang  telah  memahami perhitungan  dalam  perubahan  entalpi  tetapi  tidak dapat mendefinisikannya. Miskonsepsi yang dialami  siswa  pada  indikator  eksoterm  dan endoterm  juga  berpengaruh  terhadap  munculnya miskonsepsi  pada  indikator  membedakan  macam- macam  perubahan  entalpi  molar.  Siswa  tidak  bisa memberikan  tanda  yang  benar  pada  perubahan entalpi  karena  siswa  tidak  paham  bahwa melepaskan  kalor  berarti  perubahan  entalpinya bertanda  negatif  dan  menerima  kalor  berarti perubahan entalpinya bertanda positif.
Pada  indikator  membedakan  sistem  dan lingkungan  siswa  masih  mengalami  miskonsepsi karena  siswa  hanya  menghafal  pengertian  dari sistem dan lingkungan tanpa mencermati perbedaannya, sehingga ketika siswa diberikan soal tentang  membedakan  sistem  dan  lingkungan melalui contoh dalam kehidupan sehari-hari masih ada siswa yang mengalami kesulitan membedakan antara  sistem  dan  lingkungan.  Hal  ini  sejalan dengan  publikasi  yang  dilaporkan  oleh  La  Kilo (2017)  dan  Monoarfa et  al .  (2017)  bahwa  siswa
yang  menghafal  tanpa  paham  dengan  apa  yang dihafal,  maka  siswa  tersebut  sulit  untuk  paham konsep  yang  saling  berkaitan  seperti  larutan penyangga  dan  hidrolisis  garam.  Demikian  juga pada indikator menentukan perubahan entalpi reaksi siswa  masih  mengalami  miskonsepsi  karena meskipun  siswa  mengetahui  definisi  perubahan entalpi  tetapi  siswa  tidak  dapat  menerapkannya dalam pemecahan soal yang diberikan. Siwa kurang memahami  reaksi  yang  terjadi  dan  ada  juga  siswa yang tidak dapat menyebutkan reaksi yang terjadi. Siswa juga cenderung mengabaikan koefisien pada reaksi  dan  jumlah  mol  yang  diminta  dalam  soal sehingga  kurang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal- soal.  Koefisisn  reaksi  dan  jumlah  mol  merupakan dua hal yang terlihat mudah, namun banyak siswa yang  sering  keliru  bahkan  salah  konsep  dengan kedua hal tersebut (Rahayu, 2016) .
Hasil  penelitian  juga  didukung  oleh  hasil wawancara kepada perwakilan siswa yang
mengalami  miskonsepsi  sebanyak  5  orang  siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi bahwa  dalam  pembelajaran  materi  termokimia  di kelas,  guru  sudah  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  tujuan  agar siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut siswa  cara  mengajar  guru  sudah  menyenangkan namun kadang-kadang siswa yang kurang berinteraksi sehingga pembelajaran kurang efektif. Siswa berpendapat bahwa mata pelajaran termokimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit terutama  pada  sub  topik  penentuan  kalor  reaksi, reaksi  eksoterm,  dan  endoterm  karena  pada  sub topik  tersebut  banyak  rumus  yang  digunakan  dan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membuat persamaan  reaksi.  Oleh  sebab  itu,  ketika  guru memberikan  soal  evaluasi,  masih  ada  soal  yang tidak  bisa  dikerjakan  oleh  siswa,  dan  jika dikerjakan, jawaban siswa kurang tepat.
Gambar 3.  Miskonsepsi siswa berdasarkan butir soal dari materi termokimia
Profil  miskonsepsi  siswa  pada  tiap  butir soal ( Error! Reference source not found. ) materi termokimia adalah sebanyak 23 butir soal (nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25) siswa berada pada kategori miskonsepsi sangat rendah, 1 butir soal  (nomor 18) siswa  berada  pada  kategori  miskonsepsi  rendah,  1 butir  soal  (nomor  8)  siswa  berada  pada  kategori miskonsepsi  sedang  dan  tidak  ada  butir  soal  yang berada pada kategori miskonsepsi tinggi dan sangat tinggi.  Pada  kategori  sedang,  siswa  diduga  hanya
menebak  pilihan  jawaban  tentang  pernyataan sebutan untuk kalor yang dilepas dalam suatu reaksi kimia.  Dugaan  tersebut  diperkuat  dengan  jawaban siswa  pada  pernyatan tentang  sebutan reaksi  suatu zat  yang  menyerap  kalor  (nomor  9)  dimana  justru sebaliknya, miskonsepsi siswa berada pada kategori sangat  rendah.  Dugaan  jawaban  tebakan  ini disinyalir  bahwa  siswa  hanya  menghafal  suatu pengertian tanpa memahami apa maksud pengertian eksoterm  dan  endoterm.  Akibatnya,  siswa  tidak mampu  membedakan  contoh  suatu  reaksi  dalam
kehidupan  sehari-hari,  mana  yang  disebut  reaksi eksoterm/endoterm.
Miskonsepsi yang terjadi mengindikasikan bahwa  siswa  hanya  mampu  memahami  dan merencanakan masalah, namun siswa tidak mampu untuk  menyelesaikan  masalah,  apalagi  mengecek kembali  masalah  yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran kimia membutuhkan bimbingan  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran, seperti inkuiri terbimbing (Laliyo et al., 2020). Pembelajaran yang hanya mengandalkan secara parsial representasi kimia, yaitu maksroskopik, simbolik, atau submikroskopik saja maka sulit bagi siswa unutk mrmahami konsep (Bait et  al.,  2018).  Bahkan  gabungan  dua  representasi kimia pun tidak cukup unutk menyampaikan materi secara lengkap. Oleh karena itu pembelajaran kimia yaang  penuh  dengan  materi  yang  abstrak  perlu diajarkan  secara  utuh  ketiga  representasi  kimia tersebut.
Tugas utama seorang guru dalam pembelajaran  tidak  hanya  menyampaikan  materi, tetapi  juga  menanamkan  pengertian  dan  konsep dengan  benar.  Guru  harus  terlebih  dahulu mengetahui konsep awal yang ada dalam diri siswa sehingga  guru  dapat  menstimulus  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  memahami  suatu konsep.  Diagnosa  sejak  dini  miskonsepsi  pada siswa, maka dapat mereduksi bahkan menghilngkan miskonsepsi  pada  diri  siswa.  Oleh  karena  itu, diperlukan model, metode, strategi, dan teknik yang tepat dalam pembelajaran kimia. Pengumpulan data menggunakan  tes  instrument  tes  diagnostik  tiga tingkat.  Model  pembelajaran  langsung  disertai hierarki  konsep  pada  materi  termokimia  dapat menurunkan  miskonsepsi  siswa  sebesar  27,63% (Saleh  et  al.,  2018).  (Nasrudin  &  Suyono,  n.d.) melaporkan  bahwa  implementasi  pembelajaran melalui  interkoneksi  multipel  representasi  pada materi  termokimia  dapat  mereduksi  miskonsepsi mahasiswa  dari  rata-rata  12,25%  pada  tes  awal menjadi  10,25%  pada  tes  akhir  atau  terjadi penurunan  dengan  rata-rata  2,00%.  Greenbowe  & Meltzer  (2003)  melaporkan  bahwa  207  orang mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada konsep  termokimia  dapat  diatasi  dengan  cara eksperimen  di  laboratorium.  Hasil  penelitian  ini
menyatakan  sebanyak  71%  siswa  telah  menjawab sesuai dengan konsep (tidak mengalami miskonsepsi). Selain itu, satu hal penting yang dapat menyentuh  hati  siswa  agar  belajar  aktif  dan menyadari adanya miskonsepsi dalma dirinya, yaitu belajar melalui pemaknaan, seperti yang disampikan oleh Gonibala et al. (2019).

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  SMA  Negeri  1  Telaga  pada materi  termokimia  telah  didiagnosa  dengan  tes diagnostik  pilihan  ganda  dua  tingkat.  Meskipun miskonsepsi sebagian besar tergolong sangat rendah (sekitar  92%)  dan  hanya  5%  dan    2%  rendah  dan sedang,  namun  miskonsepsi  tersebut  dapat berpengaruh  pada  konsepsi  berikutnya.  Perhatian guru  untuk  mereduksi  bahkan  menghilangkan miskonsepsi  tersebut  sangat  diperlukan  dengan menerapkan  berbagai  cara  pembelajaran,  seperti praktikum,    interkoneksi  multipel  representasi, model langsung disertai hierarki konsep, dan melaui pemaknaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  M.  A.  M.,  Sihaloho,  M.,  &  La  Kilo,  A.
(2016).  Analisis  miskonsepsi  pada  konsep hidrolisis  garam  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Telaga. Jambura  Journal  of  Educational Chemistry , 11 (2), 190–195.
Bait,  D.  J.,  Duengo,  S.,  &  La  Kilo,  A.  (2018).
Pengaruh model pembelajaran simayang tipe II terhadap peningkatan kemampuan representasi kimia siswa kelas X pada materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  di  SMA Terpadu  Wira  Bhakti  Gorontalo. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 13 (2), 157–163.
Gonibala,  A.,  Pikoli,  M.,  &  Kilo,  A.  La.  (2019).
Validitas  perangkat  pembelajaran  materi ikatan  kimia  berbasis  model  pembelajaran pemaknaan  untuk  melatihkan  sensitivitas moral  siswa  SMA. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 1 (1), 1–6. https://doi.org/10.34312/jjec.v1i1.2067
Greenbowe,  T.,  &  Meltzer,  D.  (2003).  Student learning  of  thermochemical  concepts  in  the context of solution calorimetry. International Journal  of  Science  Education , 25 (7),  779–
800.
La Kilo, A. (2017). Solusi rumus derajat keasaman reaksi  asam  basa  pada  larutan  penyangga dengan  metode  mol  awal  (rumus  akram). PATEN , 8 (1065).
Laliyo, L. A. R., Kau, M., La Kilo, J., & La Kilo, A. (2020).  Kemampuan  siswa  memecahkan masalah  hukum-hukum  dasar  kimia  melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 8 (1), 1–8. https://doi.org/10.29406/ar-r.v8i1.1875
Maksum, M. J., Sihaloho, M., & La Kilo, A. (2017). Analisis kemampuan pemahaman siswa pada konsep  larutan  penyangga  menggunakan three  tier  multiple  choice  tes. Jambura Journal of Educational Chemistry , 12 (1), 47– 53.
Monoarfa,  Z.  P.,  La  Kilo,  A.,  &  Botutihe,  D.  N.
(2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 3 Gorontalo Utara pada  Konsep  Larutan  Penyangga. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 12 (2), 215–223.
Nasrudin, H., & Suyono, M. I. (n.d.). PEMBELAJARAN TERMOKIMIA DENGAN MENGINTERKONEKSIKAN MULTIPEL REPRESENTASI  UNTUK  MEREDUKSI MISKONSEPSI LEARNING OF
THERMOCHEMISTRY  BY  CONNECTING THE  MUTIPLE  REPRESENTATION  FOR REDUCTION MISCONCEPTIONS .
Rahayu, S. (2016). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar  Konsep  Mol  Menggunakan  Papan Permainan  Monopoli  Sebagai  Pembelajaran Paikem. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas , 17 (5).
Rumape, O., Christopel, N., La Kilo, J., & La Kilo,
A. (2020). PENERAPAN PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DILENGKAPI KARTU  NAMA  DARI  TATA  NAMA SENYAWA KIMIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1).
Saleh, R., Lukum, A., & La Kilo, A. (2018). Model Pembelajaran  Langsung  Disertai  Hierarki Konsep Untuk Mereduksi Miskonsepsi siswa Pada  Materi  Termokimia  DiKelas  XI  IPA SMA  Negeri  2  Kota  Gorontalo  TA  2016- 2017. Skripsi , 1 (441412077).
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction , 4 (1), 45–69.