Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86
193
Pemahaman Konsep Minyak Bumi Hasil Pembelajaran Menggunakan Model Kooperatif Tipe SQ3R Di SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun

## Ajaran 2017∕2018
Anjeli*, Ruli Meiliawati, Abdul Hadjranul Fatah Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia e-mail: anjeliarpin@gmail.com
Diterima: 06 Maret 2020; Disetujui: 21 Maret 2020; Diterbitkan: 31 Maret 2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  siswa  tentang konsep  minyak  bumi  hasil  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  SQ3R  ( Survey-Question-Read-Recite-Review )  di  SMA  Negeri  4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini melibatkan siswa kelas XI MIA-3  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2017/2018  sebanyak  24 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  pemahaman  konsep  berupa  essay yang  Diberikan  saat  pretes  dan  postes,  lember  pengelolaan  pembelajran  dan angket  respon  siswa.  Data  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes tertulis  berupa  essay  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R.  Hasil  penelitian menunjukkan  Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  MIA-3  SMAN  4 Palangka Raya tahun ajaran 2017/2018 adalah sebesar 84,3 %.Pemahaman siswa setiap  konsep  adalah  sebagai  berikut  :  (i)  sebagian  besar  siswa  (84,3  %)  dapat menjelaskan  teori  pembentukkan  minyak  bumi  menurut  teori  Duplex.  (ii) Sebagian  besar  siswa  (89,1  %)  dapat  menjelaskan  komponen-komponen  utama minyak bumi. (iii) Sebagian besar siswa (78,9 %) dapat  menjelaskan hasil fraksi minyak  bumi  yang  mempunyai  atom  C11-C14  dan  kegunaannya.  (iv)  Sebagian besar  siswa  (82,2  %)  dapat  menjelaskan  hasil  fraksi  minyak  bumi  dengan  titik didih  terendah  dan  kegunaannya.  (v)  Sebagian  besar  siswa  (88,6  %)  dapat menjelaskan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan. Langkah-langkah model pembelajaran  SQ3R  yang  paling  berperan  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep siswa adalah pada kegiatan Question , Read and Recite .
Kata Kunci: konsep, minyak bumi, pemahaman, SQ3R .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  arti  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan,  baik dalam kehidupan individu, bangsa atau negara. Keberhasilan suatu bangsa terletak pada  mutu  pendidikan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya.  Pendidikan  pada  dasarnya  suatu  proses  untuk  mambantu  manusia dalam  mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan-pendekatan yang kreatif tanpa harus kehilangan jati dirinya (Soyomukti, 2010).
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pada  jenjang  pendidikan SMA.  Mata  pelajaran  kimia  berisi  materi  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  menyenangkan  untuk  dipelajari.  Fakta  yang  terjadi  adalah
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86
sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  kimia  sulit  dipelajari. Hal  ini  karena  pemahaman  konsep  akademik  yang  mereka  peroleh  hanya merupakan  sesuatu  yang  abstrak  dan  belum  menyentuh  kebutuhan  praktis kehidupan mereka.
Beberapa materi kimia di SMA berisi konsep-konsep yang bersifat abstrak sehingga  siswa  terkadang  kesulitan  untuk  mempelajarinya.  Kesulitan  siswa mempelajari  materi  kimia  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya  minat  dan  motivasi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  cenderung  pasif,  dan  tidak mampu  menghubungkan  antara  materi  yang  mereka  pelajari  dengan pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Waktu  pembelajaran  yang terbatas juga dapat menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal.
Minyak  bumi  merupakan  salah  satu  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa SMA  Kelas  XI  semester  genap  menurut  kurikulum  2013.  Materi  pokok  minyak bumi mencakup teori-teori pembentukkan minyak bumi, komponen minyak bumi, fraksi-fraksi  minyak bumi dan pengolahan minyak bumi. Materi ini memerlukan pemahaman  konsep  lebih  dan  ketekunan  siswa  untuk  membaca,  apabila  siswa kurang memahami konsep maka mereka akan kesulitan dalam memahami materi tersebut.  Pemilihan  serta  penggunaan  model  atau  metode  mengajar  seorang  guru memegang  peranan  penting  yang  sangat  penting  yang  akan  menentukan  sukses tidaknya suatu pembelajaran (Hamalik, 2001). Untuk mengatasi permasalahan ini, guru kimia dituntut dapat mengajarkan materi kimia tersebut dengan metode yang tepat  agar  tujuan  yang  ingin  dicapai  dapat  terselesaikan  dengan  sebaik-baiknya. Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R  ( Survey- Question-Read-Recite-Review ),  menurut  Robinson  model  pembelajaran  SQ3R merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  siswa  yang  mengarahkan  siswa  lebih  aktif  dalam  membaca pada inti sari atau kandungan-kandungan pokok materi dalam teks sehingga dapat memudahkan  siswa  dalam  mengingat  dan  memahami  apa  yang  mereka  baca. Keunggulan  model  pembelajaran  SQ3R  ini  diantaranya  adalah  lebih  melibatkan siswa  secara  langsung  dan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  lebih  mudah mempersiapkan dan melaksanakannya serta memperkuat daya ingat. Oleh karena itu  model  pembelajaran  SQ3R  diyakini  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa dan hasil belajar siswa pada materi pokok minyak bumi (Septiyani, 2015). Hasil  penelitian  Siti  Nur  Aina  (2012)  tentang  pemahaman  konsep konfigurasi  elektron  menggunakan  metode  SQ3R  mengungkapkan  pemahaman konsep  siswa  sebelum  pembelajaran  58,74%  dan  setelah  pembelajaran  78,16  %. Penelitian  Eddy  Hizriady  Saputra  (2011)  tentang  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  SQ3R  pada  materi  sifat-sifat  periodik  unsur  rata-rata  skor  siswa diperoleh pada saat postes sebesar 92% dengan kriteria pemahaman siswa sangat baik.
Penelitian  tentang  pemahaman  konsep  telah  dilakukan  Meiliawati  (2019) menggunakan  model Discovery  Learning .  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji, “Pemahaman  Konsep  Minyak  Bumi  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model Kooperatif Tipe SQ3R ( Survey-Question-Read-Recite-Review ) Di SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  status  suatu  gejala  yang ada  yakni  keadaan,  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian.  Penelitian deskriftif  menuturkan  dan  menafsirkan  data  yang  berkenaan  dengan  situasi  yang terjadi  dan  dialami  sekarang,  sikap  dan  pandangan  yang  menggejala  saat sekarang, hubungan antar variabel, pertentangan dua kondisi atau lebih, pengaruh terhadap suatu kondisi, perbedaan-perbedaan antar fakta dan lain-lain.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Palangka Raya pada semester II  (genap) tahun ajaran  2017/2018  yang beralamatkan jalan Sisinga Maharaja  III Palangka Raya. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA-3 SMA Negeri 4 Palangkaraya Tahun Ajaran 2017/2018 sebanyak 24 siswa.
Prosedur  penelitian  ini  secara  garis  besar  dilakukan  melalui  beberapa tahap, antara lain tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Penjelasan setiap tahap penelitian  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  Langkah-langkah  pada  tahapan persiapan  meliputi  perijinan,  observasi  sekolah,  dan  penyusunan  instrumen penelitian.  Langkah-langkah  pada  tahap  pelaksanaan  terdiri  atas  pelaksanaan pretes,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe survey, question,  read,  recite  and  review (SQ3R),  dan  pelaksanaan  postes.  Teknik pengumpulan  data  berupa  pemahaman  konsep  siswa,  pengelolaan  pembelajaran, angket respon siswa masing-masing disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
Data yang Diperoleh Cara Pengumpulan Data Instrumen Pemahaman Konsep Siswa diberikan tes (pretes dan postes) untuk dikerjakan secara individu. Soal tes (pretes dan postes) Pengelolaan pembelajaran Aktivitas guru mengajar di amati oleh dua orang pengamat. Pengamat diberikan lembar pengelolaan pembelajaran. Penilaian diberikan dengan menuliskan tanda (√) pada kolom tersedia. Lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran Respon Siswa Siswa diberikan lembar angket respon siswa setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Angket respon siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  pemahaman  konsep  didasarkan  pada  data  hasil  pretes  dan postes  siswa. Butir soal pada pretes dan postes mewakili  konsep-konsep Minyak Bumi,  dimana  setiap  butir  soal  pretes  dan  postes  memiliki  kriteria  penskoran dengan jumlah skor maksimum adalah 48. Soal-soal pretes dan postes berjumlah 5 butir  soal  dalam  bentuk  esai.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  saat  pretes dan postes diperoleh dengan rumus normalitas gain :
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86
Skor  menunjukkan  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan teori-teori pembentukkan minyak bumi yang ditelusuri pada soal nomor 1 dengan kriteria  penilaian  pretes  dan  postes.  Pemahaman  konsep  siswa  tentang  teori pembentukkan  minyak  bumi,  sebanyak  8  orang  siswa  mengalami  perubahan pemahaman  konsep.  Siswa  dengan  kode  13  merupakan  salah  satu  siswa  yang mengalami  perubahan  dari  skor  0  ke  skor  2.  Siswa  mengalami  perubahan pemahaman  konsep  setelah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe SQ3R, pada postes siswa menjelaskan teori pembentukkan minyak bumi menurut teori duplex adalah minyak berasal dari organisme laut hewani atau nabati,  akibat  dari  pengaruh  waktu,  suhu  dan  tekanan  berubah  menjadi  endapan lumpur dan bintik-bintik minyak sehingga memperoleh skor 2.
Pemahaman  konsep  siswa  mengalami  perubahan  setelah  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SQ3R yaitu pada saat  siswa  melakukan  Survey  pada  handout  dan  pada  saat  siswa  menyusun pertanyaan  (question)  dimana  siswa  menyusun  pertanyaan  yang  relevan  dengan indikator dan didalam pertanyaan yang tersusun tersebut berisi tentang teori-teori pembentukkan minyak bumi. Siswa membaca handout (Read) untuk menemukan jawaban  atas  pertanyaan  yang  tersusun  yaitu  teori  pembentukkan  minyak  bumi menurut  teori  duplex  adalah  terbentuk  dari  organisme  yang  mengendap  di  dasar laut  dan  akibat  pengaruh  waktu,temperatur  tinggi,  dan  tekanan,  jasad  renik tersebut  berubah  menjadi  bintik-bintik  minyak,  kemudian  jawaban  tersebut didiskusikan.  Siswa  menghafal  dan  memahami  jawaban  yang  ditemukan kemudian  dipresentasikan  (Recite).  Kegiatan  Survey,  Question,  Read  dan  Recite yang membantu siswa untuk memperoleh konsep sehingga perubahan pemahaman konsep pada siswa ditandai dengan peningkatan skor pada saat postes.
Pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  2  dapat  dilihat  dari  jawaban pretes  dan  postes  siswa  pada  butir  soal  nomor  2.  Skor  pada  butir  soal  nomor  2 berada pada rentang 0  –  2. Skor menunjukkan tingkat pemahaman konsep siswa untuk  menjelaskan  komponen-komponen  utama  penyusun  minyak  bumi. Pemahaman konsep siswa tentang komponen-komponen utama penyusun minyak bumi, sebanyak 10 orang siswa mengalami perubahan pemahaman konsep. Siswa dengan  kode  11  merupakan  contoh  siswa  yang  mengalami  perubahan  skor  0  ke skor  2.  Setelah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SQ3R  siswa  mengalami  perubahan  pemahaman  konsep.  Jawaban  pada  siswa menjelaskan  komponen-komponen  utama  penyusun  minyak  bumi  adalah golongan  alkana,  golongan  sikloalkana,  golongan  hidrokarbon  aromatik  dan senyawa-senyawa  lain  serta  memberikan  contoh  dari  masing-masing  golongan secara lengkap sehingga diberikan skor 2.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  terjadi  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R. Pemahaman  konsep  diperoleh  siswa  pada  saat  siswa  melakukan  Survey  pada handout  dan  pada  saat  siswa  menyusun  pertanyaan  (question)  dimana  siswa menyusun  pertanyaan  yang  relevan  dengan  indikator  dan  didalam  pertanyaan yang  tersusun  tersebut  berisi  tentang  komponen  utama  penyusun  minyak  bumi. Siswa membaca handout (Read) untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86
tersusun  kemudian  didiskusikan.  Handout  materi  yang  dibaca  berisi  penjelasan tentang  komponen-komponen  utama  penyusun  minyak  bumi.  Siswa  menghafal dan  memahami  jawaban  yang  ditemukan  kemudian  dipresentasikan  (Recite). Kegiatan  Survey,  Question,  Read  dan  Recite  yang  membantu  siswa  untuk memperoleh konsep sehingga perubahan pemahaman konsep pada siswa ditandai dengan peningkatan skor pada saat postes.
Pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  3  ditelusuri  dari  jawaban  pretes dan  postes  masing-masing  siswa  pada  butir  soal  nomor  3.  Skor  yang  diberikan pada  butir  soal  nomor  3  berada  pada  rentang  0  –  2.  Skor  yang  diperoleh  siswa menunjukkan  sejauh  mana  pemahaman  konsep  siswa  untuk  menjelaskan  hasil pemisahan  fraksi  minyak  bumi  berdasarkan  jumlah  atom  C  dan  kegunaannya. Siswa  yang  mengalami  perubahan  pemahaman  konsep  dari  skor  0  ke  skor  1,5 adalah  sebanyak  9  orang.  Saat  pretes  siswa  tersebut  tidak  menjawab  sehingga diberikan skor 0. Saat postes siswa mampu menjelaskan hasil fraksi minyak bumi yang  mempunyai  atom  C11-C14  dan  kegunaannya  adalah  kerosin  digunakan sebagai  bahan  bakar  kompor  dan  bahan  bakar  pesawat  sehingga  siswa  tersebut diberikan skor 1,5.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan  hasil  fraksi  minyak  bumi berdasar  kan  jumlah  atom  C  menjadi  meningkat  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R,  dimana  siswa memperoleh pemehaman konsep pada saat siswa melakukan Survey pada handout dan  pada  saat  siswa  menyusun  pertanyaan  (question)  dimana  siswa  menyusun pertanyaan  yang relevan dengan indikator dan didalam pertanyaan  yang tersusun tersebut  berisi  tentang  hasil  fraksi  minyak  bumi  berdasarkan  jumlah  atom  C. Siswa membaca handout (Read) untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang tersusun  kemudian  didiskusikan.  Handout  materi  yang  dibaca  berisi  penjelasan tentang fraksi minyak bumi berdasarkan atom C. Siswa menghafal dan memahami jawaban  yang  ditemukan  kemudian  dipresentasikan  (Recite).  Kegiatan  Survey, Question,  Read  dan  Recite  yang  membantu  siswa  untuk  memperoleh  konsep sehingga perubahan pemahaman konsep pada siswa ditandai dengan peningkatan skor pada saat postes.
Pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  4  dideskripsikan  dari  jawaban butir  soal  nomor  4  dari  setiap  siswa.  Skor  yang  diperoleh  siswa  menunjukkan pemahaman  konsep  siswa  pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan  hasil pemisahan  fraksi  minyak  bumi  berdasarkan  kenaikkan  titik  didih.  Pemahaman konsep  siswa  tentang  menjelaskan  fraksi  minyak  bumi  berdasarkan  kenaikkan titik  didih,  sebanyak  11  orang  siswa  mengalami  perubahan  pemahaman  konsep. Siswa pada pretes tidak  menjawab sehingga diberikan skor 0. Siswa pada postes menjelaskan hasil fraksi minyak bumi dengan titik didih paling rendah adalah gas dengan suhu dibawah 20 kegunaannya sebagai bahan bakar yang dikenal sebagai LNG  dan  LPG,  sumber  hidrogen,  dan  bahan  bakar  sintesis  senyawa  organik. Jawaban siswa tersebut berdasarkan deskripsi pemahaman memperoleh skor 2.
Perubahan  pemahaman  konsep  siswa  terjadi  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R. Pemahaman  konsep  diperoleh  siswa  pada  saat  siswa  melakukan  Survey  pada handout  dan  pada  saat  siswa  menyusun  pertanyaan  (question)  dimana  siswa menyusun  pertanyaan  yang  relevan  dengan  indikator  dan  didalam  pertanyaan yang  tersusun  tersebut  berisi  tentang  hasil  fraksi  minyak  bumi  berdasarkan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86
kenaikkan titik didih. Siswa membaca handout (Read) untuk menemukan jawaban atas  pertanyaan  yang  tersusun  kemudian  didiskusikan.  Siswa  menghafal  dan memahami jawaban yang ditemukan kemudian dipresentasikan (Recite). Kegiatan Survey,  Question,Read  dan  Recite  yang  membantu  siswa  untuk  memperoleh konsep  sehingga  perubahan  pemahaman  konsep  pada  siswa  ditandai  dengan peningkatan skor pada saat postes.
Pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  5  dideskripsikan  dari  jawaban butir soal nomor 5 dari setiap siswa. Skor menunjukkan pemahaman konsep siswa untuk  membedakan  kualitas  bensin  berdasarkan  bilangan  oktan.  Pemahaman konsep siswa membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan, sebanyak 14 orang siswa yang mengalami perubahan pemahaman konsep. Saat postes siswa mampu  menjelaskan  bensin  yang  kualitasnya  baik  adalah  bensin  B  dan menjelaskan  kandungan  isooktana  dan  n-heptana  pada  bensin  sehingga memperoleh skor 2.
Pemahaman konsep siswa dalam membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan  oktan  mengalami  perubahan  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SQ3R  yaitu ketika melakukan kegiatan Survey, Question, Read dan Recite. Pemahaman konsep diperoleh siswa pada  saat  siswa  melakukan  Survey  pada  handout  dan  pada  saat  siswa  menyusun pertanyaan  (question)  dimana  siswa  menyusun  pertanyaan  yang  relevan  dengan indikator  dan  didalam  pertanyaan  yang  tersusun  tersebut  berisi  tentang  kualiats bensin  berdasarkan  bilangan  oktan.  Siswa  membaca  handout  (Read)  untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang tersusun kemudian didiskusikan. Siswa menghafal  dan  memahami  jawaban  yang  ditemukan  kemudian  dipresentasikan (Recite).

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang dilakukan terhadap materi Minyak Bumi hasil pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe SQ3R (Survey, question, read, recite, riview) adalah:  (1)  Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  MIA-3  SMAN  4 Palangka  Raya  tahun  ajaran  2017/2018  adalah  sebesar  84,3  %.  (2)  Pemahaman siswa  setiap  konsep  adalah  sebagai  berikut  :  (i)  sebagian  besar  siswa  (84,3  %) dapat  menjelaskan  teori  pembentukkan  minyak  bumi  menurut  teori  Duplex.  (ii) Sebagian  besar  siswa  (89,1  %)  dapat  menjelaskan  komponen-komponen  utama minyak bumi. (iii) Sebagian besar siswa (78,9 %) dapat  menjelaskan hasil fraksi minyak  bumi  yang  mempunyai  atom  C11-C14  dan  kegunaannya.  (iv)  Sebagian besar  siswa  (82,2  %)  dapat  menjelaskan  hasil  fraksi  minyak  bumi  dengan  titik didih  terendah  dan  kegunaannya.  (v)  Sebagian  besar  siswa  (88,6  %)  dapat menjelaskan  kualitas  bensin  berdasarkan  bilangan  oktan.  (3)  Langkah-langkah model  pembelajaran  SQ3R  yang  paling  berperan  dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa adalah pada kegiatan Question dan Read.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin  Mulyati,  dkk  (2009).  Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.86
Indriyani,  Novy.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Minyak  Bumi  Pasca  Pembelajaran Menggunaan  Metode  Diskusi  Berbantuan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas X-8 SMA Negeri 1 Kurun Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Palangka Raya: FKIP UPR.
Kunandar.  (2014).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Meiliawati,  R.  2019.  Pemahaman  Konsep  Sifat  Jari-Jari  Atom  Dan Keelektronegatifan  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Semester  IV  Tahun Ajaran  2016/2017  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 38-45.
Mulyanti, Sri. (2015). Kimia Dasar Jilid 1. Bandung : Alfabeta.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran. Bandung : Mulia Mandiri Press.
Saputra,  Eddy  Hizrady  (2011).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajarn Kooperatif  Dengan  Strategi  SQ3R  (Survey-Question-Read-Recite-Review) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sifat-sifat Periodik  Unsur  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Palangkaraya  Tahun  Ajaran 2010/2011. Skripsi. Palangka Raya: FKIP UPR.
Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Soyomukti,  Nurani.  (2010).  Pengantar  Sosiologi.  Yogyakarta  :  AR-RUZZ MEDIA.
Sunarya,  Yayan.  (2012).  Kimia  Dasar  2  Berdasarkan  Prinsip-prinsip  Kimia terkini. Bandung : CV. Yarma Widya.
Sudarmo, Unggul Dan Nanik Mitayani. (2014). Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam. Jakarta : Erlangga.
Syah,  Muhibbin.  (2010).  Psikologi  Pendidikan.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya