ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017

## PENGGUNAAN METODE SB3M UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SD NEGERI 020266 BINJAI
Nurlela Guru SD Negeri 020266 Binjai
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 020266 dapat meningkat dengan menggunakan metode  SB3M.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  020266  Binjai dengan jumlah responden 20  siswa.  Data dari penelitian ini dikumpulkan melalui hasil tes dan  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil  tindakan  diperoleh  Kemampuan  awal  pemahaman membaca  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  hanya  rata-rata  mencapai  54,87  atau  dengan katagori sangat kurang. Setelah diberi tindakan selama siklus I dalam beberapa pertemuan, maka rata-rata kemampuan siswa meningkat hingga mencapai 64,12 dan berada pada level cukup dan  hal  ini  belum  mencapai  target  yang  diharapkan  sesuai  dengan  indikator  kerja walaupun  ada  peningkatan  secara  skor  rata  dari  54,87  menjadi  64,12,    Setelah  siklus  II berakhir yang juga merupakan akhir dari penelitian ini, maka ada peningkatan  yang sangat signifikan  mengenai  kemampuan  membaca  siswa  mencapai  angka  75,12  dan  berada  pada level baik dan nilai sudah  mencapai indikator dengan rentangan nilai antara 75–84. Tetapi pencapaian  indicator  berada  pada  level  minimum  saja.  Dengan  demikian  Penggunaan Metode  SB3M  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Membaca  Pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Negeri 020266 Binjai.
Kata Kunci: Metode SB3M, Pemahaman Membaca
Abstract. This study aims to find out how to improve the learning outcomes of Indonesian students grade IV Elementary School 020266 can be increased by using the SB3M method. The subject of this research is the fourth grade students of SD Negeri 020266 Binjai with the  number  of  respondents  20  students.  Data  from  this  study  were  collected  through  test results and observation results. Based on the results of the action obtained Early ability of reading  comprehension  before  the  students  were  given  treatment  only  average  reached 54.87  or  with  very  less  category.  After  being  given  an  action  during  cycle  I  in  several meetings, the average  student ability increased  to 64.12 and  was at a sufficient level and this has not reached the expected target according to the work indicator although there was an  increase  in  the  average  score  from  54.87  to  64.12  After  the  end  of  the  second  cycle, which is also the end of this study, there is a very significant increase in the reading ability of  the  students  reaching  75.12  and  is  at  a  good  level  and  the  value  has  reached  the indicator with a range of values between 75-84. But The achievement of the indicator is at the  minimum  level.  Thus  the  Use  of  SB3M  Methods  To  Improve  Reading  Understanding Ability  in  Indonesian  Subjects  Grade  4  of  Elementary  School  Elementary  School  020266 Binjai.
Keywords: SB3M Method, Reading Comprehension
PENDAHULUAN Berdasarkan data yang ada dilapangan  menunjukan  bahwa  tingkat kemampuan  Bahasa  Indonesia  siswa  SD Negeri  020266  Binjai  hanya  5,  65 dibawah  rata-rata  kemampuan  Bahasa Indonesia  siswa  se-kota  Binjai  yang
mencapai  5,95  berdasarkan  hasil  Ujian semester II tahun yang lalu.
Kenyataan  rendahnya  kemampuan Bahasa  Indonesia  siswa  secara  lebih khusus juga  ditunjukan  dari  hasil  ulangan harian  semester  Genap  2014/2015 dengan nilai  rata-rata  hanya  mencapai  5,3.
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
SD Negeri 020266 Binjai
Kemudian,  khususnya  untuk  kemampuan membaca  berdasarkan  hasil  tes  membaca awal  yang  dilakukan  pada  bulan  Maret 2016 ini oleh peneliti menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan membaca pemahaman  siswa  hanya  mencapai  54,66 saja. Pentingnya meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  bukan  saja karena  rendahnya  kemampuan  membaca siswa,  tetapi  secara  praktis  dari  sudut pandang  materi  ujian  sebagian  besar substansinya adalah wacana atau membaca. Misalnya  soal ujian semester II
(Kenaikan  kelas)  sebagian  besar  adalah wacana  dengan  jumlah  soal  mencapai  30 buah atau 50%  dari total 60 item soal. Ini berarti peningkatan kemampuan membaca sangat  penting  dan  mendesak  untuk ditingkatkan  agar  secara  keseluruhan kemampuan  Bahasa  Indonesia  siswa  juga meningkat.
Kembali  kepada  lemahnya  dan rendahnya  kemampuan  Bahasa  Indonesia juga di ungkapkan oleh Tuti (2013) dalam penelitiannya yang agak berbeda mengatakan bahwa  kemampuan membaca pemahaman  siswa  SD  hanya  mencapai rata-rata  5,76  Walaupun  penelitian  Tuti (20013) ini dilaksanakan di kelas VI tetapi masih  sangat  relevan  dengan  siswa  kelas IV.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan rekan  rekan  guru  kelas    yang  mengajar Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  020266 Binjai  dan  pengawas sekolah, ada beberapa penyebab rendahnya kemampuan  membaca  pemahaman  siswa antara  lain  kurangnya  motivasi  dan  minat membaca  siswa,  kurangnya  daya  saing antara  siswa,  dan  kurangnya  penerapan metode/pola  membaca  yang  inovatif  dan variatif.
Data  diatas  menunjukkan  bahwa hasil  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di tingkat  SD  dan  SMP  selama  ini  masih jauh  dari  harapan  dan  kenyataan  atau
boleh  disimpulkan  kurang  berhasil  atau mungkin tidak berhasil. Ketidak berhasilan  ini  disebabkan  oleh  banyak factor seperti peralatan, penguasaan materi  guru,  presepsi  siswa  terhadap Bahasa Indonesia, dan metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan siswa. Metode belajar mengajar (pembelajaran)  merupakan  faktor  utama yang sangat penting dan paling berpengaruh terhadap proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  akan bermuara  pada  hasil  pembelajaran  itu sendiri.  Tanpa  metode  yang  jelas,  terarah, sistematik dan menarik minat siswa, siswa tidak  akan  mempunyai  keinginan  untuk belajar  dan  yang  paling  penting  siswa tidak  tahu  apa  dan  bagaimana  mereka harus  bertindak  dan  memulai.  Dan  itu artinya  proses  pembelajaran  kehilangan arah  dan  tujuan.  Bila  ini  sering  terjadi dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran tidak akan berhasil sebaliknya  bila  metode  yang  digunakan oleh guru itu jelas, terarah dan  sistematik, komunikatif,  efisien,  dan  efektif  serta dapat  menarik  dan  meningkatkan  minat siswa untuk melakukannya, maka pencapaian  tujuan  belajar  akan  berhasil (Nunan,  1995)  dan  (Soedarso,  1991). Metode  membaca  tersebut  adalah  metode SB3M- Survey  (Survey) B, (Bertanya), M (membaca), M (Mengulang) dan M
(Mengingat kembali). Perlu  dipahami  bahwa  guru  harus sadar bahwa membaca pemahaman memang  sulit  dan  kompleks  karena membaca tidak hanya mengandung substansi isi dan komponen linguistik saja tetapi  juga  konteks  dan  budaya  tentang teks  atau  wacana  yang  tidak  kelihatan (Krashen, 1994), Nuttal (1988). Ini artinya guru harus melatih siswa dengan pola atau metode  belajar  membaca  siswa  secara berkeseimbangan  dan  terarah.  Untuk  itu,
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
SD Negeri 020266 Binjai
penerapan metode membaca yang inovatif,  efektif  dan  sistematis  harus dilakukan  sejak  dini  bahkan  sedini mungkin  misalnya  ketika  siswa  mulai belajar  Bahasa  Indonesia  secara  formal ditingkat Sekolah Dasar (SD).
Hal  ini  sangat  perlu  dan  mendesak untuk dilakukan karena melalui pembelajaran  membaca  yang  sistematis sejak  siswa  mengenal  Bahasa  Indonesia akan  membentuk  kebiasaan  dan  budaya membaca  teks  (khususnya  mata  pelajaran sekolah) secara benar dan terarah. Bila ini dilakukan,  mereka  akan  dengan  mudah memahami  teks  yang  pada  gilirannya kemampuan  membaca  juga  meningkat. Pembelajaran  membaca  yang  sistematis sejak  awal  juga  akan  memberikan kontribusi  yang  cukup  lama  hingga mereka  masuk  perguruan  tinggi  atau dalam  kehidupan  sehari-hari.  Anderson, dkk  (1985)  menambah  bahwa  membaca merupakan  dasar  keberhasilan  seseorang, bukan  saja  disekolah,  tetapi  juga  disegala bidang kehidupan.
Hal  yang  sangat  penting  mengapa metode membaca secara sistematis
(metode  SB3M)  dianjurkan  diterapkan oleh guru adalah alasan pragmatis, praktis,
dan  actual  lainnya  yaitu  dalam  jangka pendek  bagi  siswa  adalah  saat  ini  ujian Bahasa  Indonesia  dimana  soal  ujian didominasi oleh soal ujian yang berbentuk teks atau wacana yang mencapai lebih dari 40%.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian
Foertch  (1992)  menambahkan  bahwa membaca dengan baik dan sistematis pada berbagai tingkat pendidikan telah meningkatkan  hasil  belajar  membaca pemahaman  secara  signifikan  dengan mencapai  rata-rata  antara  25-30%  dari kemampuan awal.
Berkaitan  dengan  rendahnya  tingkat kemampuan  membaca  siswa  baik  SD maupun  SMP  hal  ini  disebabkan  metode yang  digunakan  oleh  guru  dari  dulu
hingga  saat  ini  sangat  tradisional  dan konvensional.  Metode  membaca  yang diterapkan tidak efektif, efisien, memotivasi  dan  meningkatkan  minat membaca  siswa.  Dan  yang  lebih  parah lagi metode  tersebut membuat siswa tidak tahu  apa  dan  bagaimana  membaca  secara efektif  dan  efisien  agar  mencapai  hasil yang  maksimal.  Kenyataan  ini  terjadi karena  dalam  metode  tradisional  dan konvensional  ini  guru  hanya  memberi teks/wacana  dan  menyuruh  siswa  untuk membaca  dan  mengerti  serta  mampu menjawab pertanyaan yang telah disediakan.  Dalam  metode  seperti  ini siswa  akan  membaca  teks  dari  kiri  ke kanan  dari  atas  ke  bawah  berulang-ulang bahkan sampai 5 kali ulangan tanpa suatu trik  dan  strategi  tertentu.  Di  satu  sisi, siswa  sibuk  mengulang  membaca  teks dilain  pihak  guru  sangat  santai  dalam proses  pembelajaran  seperti  ini.  Yang menjadi  pertanyaan  mengapa  guru  tidak pernah  mengajarkan  bagaimana  cara membaca  yang  sistematif,  efektif,  efisien dan  tentu  yang  penting  juga  adalah meningkatkan  minat  membaca  siswa? Mungkin  jawabannya  relatif  adalah  guru kurang  menguasai  metode  pembelajaran yang  bervariatif  atau  mungkin  guru mengikuti  pola  yang  pernah  mereka dapatkan  ketika  mereka  menjadi  siswa atau mahasiswa, atau mungkin guru malas berinovasi  dan  berkreatif.  Ini  senada dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Bistari, dkk (2001)  bahwa tingkat kemampuan strategi belajar mengajar guru bisa  merupakan  penghambat  minat  baca siswa.  Pernyataan  ini  juga  dikuatkan  lagi oleh  Bistari  B.S  (2001)  dalam  penelitian yang  mengungkapkan  bahwa  kesulitan menguasai  keterampilan  membaca  adalah kebiasaan membaca yang masih konservatif dan konvensional. Secara teoritis praktis, belajar membaca  tanpa  teori,  prosedur  dan
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
strategi sangat mustahil untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  dan  siswa membaca  hanya  melalui  pola trial  and error saja  Soedarso  (1991).  Lebih  lagi membaca  seperti  ini  seperti  orang  buta yang mereka reka jalan yang bisa dia lalui.
Berdasarkan teori dan merujuk hasil penelitian yang pernah dilakukan diketahui  bahwa  metode  pembelajaran membaca  sangat  kuat  mempengaruhi tingkat  minat  dan  motivasi  siswa  untuk membaca  dan  pada  gilirannya  kenyataan ini  juga  akan  mempengaruhi  tingkat kemampuan  membaca  yang  menjadi tujuan membaca itu sendiri.
Untuk itu, agar kemampuan membaca  pemahaman  siswa  meningkat dan  sekaligus  mereka  merasa  tertarik, termotivasi,  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran serta mereka tahu bagimana membaca  yang  efektif,  efisien  yang berhasil  guna  adalah  sekali  lagi  dengan penerapan  metode  membaca  dengan latihan  SB3M.  Dalam  hal  ini  bagimana guru  mengaflikasikan  latihan  membaca dengan  metode  SB3M,  bagaimana  siswa melakukan  dan  mempraktekkan  latihan ini,  dan  bagaimana  siswa  merespon latihan  SB3M,  serta  dapatkah  latihan SB3M meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Untuk menjawab permasalahan tersebut  maka  perlu  dilakukan  sebuah penelitian.  Maka  fokus  permasalahan dalam penelitian ini adalah: a) Bagaimana metode membaca SB3M dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 020266 Binjai?; b) Bagaimanakah metode membaca  SB3M  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 020266 Binjai dalam membaca pemahaman?;  dan  c)  Bagaimana  SB3M sebagai metode membaca pemahaman?.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  dan  metode  penelitian yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (action research)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dan tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  dan  perubahan  yang  terjadi seperti  apa  yang  telah  direncanakan sebelumnya.  Setiap  siklus  direncanakan selama  3  bulan  kalender.  Penelitian  ini berlangsung  sesuai  dengan  penelitian tindakan kelas.

## a) Perencanaan
Kegiatan  yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut: 1) Membuat tes  diagnostik sebagai intrumens  awal  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa.
2) Mengidentifikasikan  masalah-masalah dan  permasalahan  yang  akan  di pecahkan  terutama  berdasarkan  hasil tes diagnostik.
3) Menyiapkan  dan  merancang  bahan bacaan  yang  akan  digunakan  selama siklus  berlangsung  dengan  merujuk pada  buku  teks  yang  digunakan  dan atau buku teks lain yang relevan. 4) Mempersiapkan tes perkembangan/kemajuan  (proses  test) kemampuan  dan  tes  akhir  setiap siklus.
5) Mempersiapkan  dan  membuat  media dan  alat  Bantu  pengajaran  atau  bahan pembelajaran  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan scenario yang telah ditetapkan.
6) Membuat  dan  menyiapkan  lembaran observasi yang  digunakan  untuk mengetahui  reaksi  siswa  dan  suasana dan  kondisi  kelas  secara  keseluruhan dan perkembangannya dalam penerapan  metoda  SB3M  Membuat lembaran  observasi  untuk  mengetahui tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran membaca melalui metoda SB3M.
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
SD Negeri 020266 Binjai
7) Membuat  dan  merancang  angket tentang persepsi siswa terhadap materi/bahan  yang  disajikan,  tingkat kesukarannya, waktu yang dialokasikan,  dan  pelaksanaan  metode SB3M. 8) Membuat  dan  merancang  angket tentang persepsi siswa terhadap Metode SB3M sebagai metode pembelajaran  yang  akan  diberikan setelah siklus I berakhir. 9) Merancang dan mendisain pola pelaksanaan  scenario  pembelajaran metode SB3M.

## b) Implementasi Tindakan
Dalam  tahap  implementasi,  model atau  metode  atau  scenario  pembelajaran yang telah disusun dan dirancang dilaksanakan  dikelas.  Tentu  saja,  materi yang  disajikan  dalam  tiap  siklus  diambil dan  diadopsi  dari  buku  teks  Bahasa Indonesia Kelas IV SD yang digunakan di Sekolah  Dasar  dan  mengadopsi  materi dari  buku  lain  yang  relevan.  Dua  siklus akan  diimplementasikan  dalam  penelitian ini  dan  tiap  siklus  akan  berlangsung kurang lebih satu bulan.
c) Observasi dan Interprestasi
Observasi dilaksanakan ketika pelaksanaan  penelitian  tindakan  sedang berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dirancang
sebelumnya.
Pengamatan dilakukan terhadap  semua  kegiatan  proses  dan suasana  pembelajaran  metode  SB3M  dan juga  keaktifan  siswa.  Angket  juga  akan diberikan untuk mendapatkan data/informasi  tentang  pendapat  siswa mengenai  metode  SB3M.  Kemudian menganalisa  hasil  evaluasi  dan  refleksi hasil  temuan  guna  sebagai  acuan  pada pelaksanaan tindakan berikutnya.

## d) Analisis dan Refleksi
Hasil  yang  telah  diperoleh  berupa data tes kemampuan, angket, dan lembaran  observasi  serta  wawancara langsung  dikumpulkan  dan  dianalisis. Dari  tahap  ini  guru  (peneliti)  dapat merefleksikan  data  yang  ada  apakah kegiatan dan tindakan dapat meningkatkan apa  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini.
Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan  apakah  metode  SB3M  dapat meningkatkan  motivasi,  minat,  efektifitas dan  efesiensi  serta  yang  paling  penting adalah peningkatan kemampuan penguasaan Bahasa Indonesia. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas  ini  berlangsung  selama  dua  siklus kegiatan. Tiap siklus direncanakan berlangsung  selama  kurang  lebih  1  bulan.
Disain  siklus  pelaksanaan  seperti  berikut ini.
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini yang utama adalah bila kemampuan siswa dalam  membaca  pemahaman  mencapai rentangan  nilai  siswa  antara  75-84.

## MULAI

## MASALAH
 Minat baca siswa rendah
 Pembelajaran membaca tanpa teori
 Pengajaran monoton dan membosankan
 Membaca sulit dan kompleks
 Kemampuan membaca siswa rendah
 Kemampuan menghapal kata-kata rendah

## REFLEKSI
Refleksi  dan  analisis  hasil  evaluasi  baik tes,  angket  dan  lembaran  observasi  dan perencanaan  apa  yang  Akan  dilakukan tahap berikutnya.

## PERENCANAAN
Analisis  kurikulum,  Silabus,  buku  teks yang  digunakan,  metode  yang  ada  dan digunakan, menulis bahan bacaan, merancang scenario Metode SB3M membuat  instrumen,  lembaran  observasi pelaksanaan tes diagnostik

## EVALUASI/OBSERVASI
Evaluasi  hasil  pembelajaran  dengan  cara observasi  pembelajaran,  wawancara,  PR, angket tes kemajuan dan tes akhir. PELAKSANAAN TINDAKAN Pelaksanaan tindakan scenario pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan Refleksi dan analisis hasil tindakan sklus II Evaluasi  hasil  pembelajaran  dengan  cara observasi, proses pembelajaran, wawancara, PR, angket, tes  kemajuan, dan tes akhir.

## PERENCANAAN
Identifikasi  masalah  baru  yang  muncul pada  siklus  I  dari  hasil  evaluasi  dan refleksi,  baik  dari  segi  materi/bahan bacaan,  scenario  dan  instrumen  atau lembaran observasi. PELAKSANAAN TINDAKAN Pelaksanaan tindakan scenario pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan
SELESAI SIKLUS I SIKLUS I
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
disamping  itu  indikator  yang  lain  adalah presentasi  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran 40-50% dari parameter yang diobservasi.  Keaktifan/kehadiran  siswa juga  menjadi  indicator  dengan  rata-rata kehadiran  dalam  kelas  mencapai  90-100 %.  Sedangkan  persepsi  siswa  dalam pembelajaran  metode  SB3M  diharapkan positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian dikelompokkan menjadi  dua  bagian  utama.  Pertama  hasil penelitian  siklus  I  yang  meliputi  (1) kemampuan awal siswa, (2) hasil perkembangan  siklus  I,  (3)  kemampuan
akhir  siklus  I,  dan  (4)  angket  mengenai persepsi  siswa  tentang  materi  yang diajarkan.  Kedua  hasil  penelitian  siklus  II yang meliputi (1) kemampuan perkembangan  (progress  achievment),  (2) kemampuan  akhir  siklus  II,  (3)  persepsi siswa  pada  siklus  II,  dan  (4)  keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. Siklus I 1. Data Kemampuan Penguasaan Membaca Siswa Sebelum  siswa  diberi  tindakan selama  penelitian  berlangsung,  terlebih dahulu  mereka  diberi  tes  kemampuan awal (pre-test) untuk mengetahui kemempuan awal mereka dalam pemahaman bacaan Bahasa Indonesia. Table 1. Gambaran Kemampuan Awal Pemahaman Membaca Siswa Rentangan Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 85 – 100 70 – 84 60 – 69 55 – 59 0 – 54 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 0 1 5 6 8 0,00 5,00 25,00 30,00 40,00 Jumlah 20 100 Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dijelaskan bahwa sebagian besar kemampuan  awal  pemahaman  membaca siswa  berada pada  rentangan  0-54 dengan jumlah  responden  mencapai  40%  dengan kategori sangat kurang dan 30% responden  yang  mampu  mendapat  nilai dengan kategori kurang, serta kurang lebih 25%  responden  mempunyai  kemampuan awal  cukup.  Bila  dihitung  secara  statistik sederhana,  rata-rata  kemampuan  awal
membaca  siswa  sesuai  dengan  hasil  tes kemampuan  awal  adalah  5%  atau  dengan level sangat kurang.
2. Data Kemampuan Kemajuan (Progress Achievment) Tabel  2  menunjukan  kemampuan kemajuan  ( Progress  achievement) siswa sesudah  diberi  perlakuan  selama  3  kali dalam siklus pertama.
Tabel 2. Data Kemajuan Siswa Setelah Perlakuan Rentangan Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 85 – 100 70 – 84 60 – 69 55 – 59 0 – 54 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 0 1 4 7 8 0,00 5,00 20,00 35,00 40,00 Jumlah 20 100
ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  kemampuan  pemahaman membaca siswa setelah diberikan beberapa  kali treatment pada  siklus  I. Sebaran kemampuan pemahaman membaca  mereka  dapat  digambarkan sebagai berikut 35% kemampuan responden  sudah  berada  pada  katagori kurang dan  40%  berada  pada  katagori sangat  kurang.  Hanya  sebagian  kecil (20%)  kemampuan  siswa  berada  pada level  cukup dan responden  yang memiliki kemampuan  pada  level  baik  dan  sangat baik.
Bila dibandingkan dengan kemampuan awal sebelum diberi perlakuan, memang belum ada
peningkatan  tetapi  belum  berarti  atau signifikan. Karena lebih  dari 50% responden  masih  memiliki  kemampuan yang  berada  pada  katagori  kurang  dan sangat  kurang.  Bila  dihitung  secara statistik  sederhana,  rata-rata  kemampuan pemahaman  membaca  siswa  sesudah diberi  beberapa  kali  perlakuan  40  %  atau dengan level kurang.

## 3. Data Kemampuan Akhir Siklus I
Table  berikut  ini  menunjukkan kemampuan  penguasaan  akhir  siswa sesudah  siklus  pertama  berakhir  dengan gambaran kemampuan berbahasa Indonesia. Tabel 3. Perolehan Kemampuan Siswa pada Siklus I Rentangan Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 85 – 100 70 – 84 60 – 69 55 – 59 0 – 54 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 2 3 4 5 6 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  diatas,  gambaran kemampuan berbicara siswa setelah siklus I berakhir. Setelah siklus pertama berakhir kemampuan  pemahaman  membaca  siswa sudah  meningkat  signifikan  tetapi  belum mencapai target sasaran. Pada akhir siklus pertama kemampuan rata-rata pemahaman membaca  mereka  menjadi  64,12  atau berbeda  pada  rentangan  nilai  59-64 dengan katagori cukup. Bila dibandingkan dengan  hasil  rata-rata  kemampuan  awal mereka yang hanya 30,00 dengan katagori sangat kurang berarti kenaikan yang tinggi dari katagori cukup menjadi katagori baik. Bila  dilihat  dari  frekuensi  sebaran  nilai siswa  maka  dapat  digambarkan  sebagai berikut: 1) sebagaian besar (20%) responden memiliki kemampuan berbicara berada  pada  level  cukup,  2)  25%
responden memiliki
kemampuan pemahaman  membaca  yang  berada  pada katagori  kurang,  3)  dan  masih  30  % berada pada  tataran  sangat  kurang, dan  4) masing-masing  15%  dan  10%  siswa  yang memiliki  kemampuan  berbicara  dengan katagori baik dan sangat baik.

## 4. Data Angket Mengenai Pelaksanaan Siklus I
Setelah siklus pertama berakhir, data angket siswa mengenai pelaksanaan siklus I  dapat  digambarkan  sebagai  berikut. Dilihat  dari  tingkat  kesulitan  materi  yang disajikan, sebagian besar (60,97%) responden mengatakan materi yang diberikan  sulit  dan  sekitar  31,07%  yang mengatakan relatif mudah. Sebagian besar (73,17%)  responden  mengatakan  bahwa
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
waktu  yang  diberikan  untuk  mengerjakan latihan  masih  kurang  dan  masing-masing 19,51%  dan  7,32%  berpendapat  sangat memadai dan memadai. Dilihat dari waktu yang  mereka  usulkan  untuk  mengerjakan latihan,  sebagian  besar  sekitar  (65,85%) responden  mengusulkan  60  menit  dan hanya  19,51%  yang  menginginkan  75 menit dan sisanya tidak memilih.
Dilihat  dari  bentuk  latihan  soal membaca sebagian besar (65,85%)
responden  menginginkan  bentuk  latihan soal benar atau salah dan 19,51% berharap soal  dibuat  dengan  pilihan  berganda  serta hanya  12,19  yang  menginginkan  soal dibuat  dengan  model  pertanyaan  dan jawaban.  Ketika  ditanya  tentang  apakah mereka  lebih  senang  bekerja  secara individu  atau  berpasangan  sebagian  besar (85,36%)  menginginkan  bekerja  secara berpasangan  dan  sisanya  (12,19%)  lebih suka  bekerja  secara  individu.  Dan  ketika ditanya  apakah  siswa  mengikuti  prosedur melalui model Advanced Organizer secara sistematis dan konsisten,
60,97% mengatakan kurang sistematis dan konsisten,  19,51%  melakukannya  dengan sistematis, dan sisanya 12,19% mengatakan tidak menentu. Ketika ditanya  mengapa  tidak  mengikutinya dengan konsisten, sebagian besar berpendapat  karena  alasan  lebih  lama 41,46% dan 31,07 mengatakan sulit. Data keaktifan siswa juga merupakan  indikator  penting  dalam  hasil penelitian  ini.  Berdasarkan  daftar  hadir selama  siklus  I  rata-rata  kehadiran  siswa mencapai  92,51%  dengan  level  sangat aktif.  Berdasarkan  hasil  temuan  selama siklus  I,  ada  beberapa  masalah  yang muncul  dan  harus  dipecahkan  pada penelitian  siklus  II.  Masalah  tersebut adalah:
1) Tingkat  kesulitan  soal  harus  ditinjau ulang,
2) Waktu  mengerjakan  latihan  harus ditambah hingga menjadi 60 menit,
3) Model  latihan  soal  tetap  seperti gabungan  pilihan  ganda  dan  essai terstruktur,
4) Teks harus dipisah dengan pertanyaan,
5) Bekerja secara berpasangan,
6) Penyederhanaan prosedur membaca.

## Siklus II
Setelah  siklus  I  berakhir,  maka dilanjutkan dengan siklus II. Siklus II juga merupakan  akhir  dari penelitian  ini,  maka gambaran  kemamapuan  berbicara  siswa dapat dideskripsikan sebagian berikut.
1. Data Kemampuan Kemajuan Berbicara Siswa Table  berikut  ini  menunjukkan gambaran kemajuan kemampuan perkembangan berbicara siswa pada siklus II.
Tabel 4. Data Kemajuan Siswa Setelah Perlakuan Siklus I
Rentangan Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 85 – 100 70 – 84 60 – 69 55 – 59 0 – 54 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 8 10 2 0 0 40,00 50,00 10,00 0 0 Jumlah 20 100
ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017
Tabel  4  diatas  menunjukkan  bahwa hanya 10% responden memperoleh kemampuan  berbicara  siswa  yang  berada pada  level  cukup  dan  50%  yang memperoleh  katagori  baik  dan  ini  naik hingga  hampir  15%  dari  hasil  siklus  I. Pada  tahap  tes  kemajuan  di  siklus  II, target  kemampuan  pemahaman  membaca siswa  belum  juga  tercapai  sesuai  dengan rencana  yang diharapkan. Merujuk data di atas, memang sudah ada peningkatan yang berarti bila dilihat dari hasil post test pada
siklus  I.  Hasil  rata-rata  kemampuan berbicara siswa pada siklus I adalah 64,12 sedangkan  hasil  rata-rata  tes  kemajuan siswa  pada  siklus  II  hanya  62,50.  Ini berarti ada penurunan kemampuan hampir mencapai dua poin.

## 2. Data Kemampuan Akhir Siklus II
Table  ini  menunjukkan  gambaran kemampuan berbicara siswa pada siklus II atau setelah penelitian ini berakhir.
Tabel 5. Perolehan Kemampuan Siswa pada Siklus II
Rentangan Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 85 – 100 70 – 84 60 – 69 55 – 59 0 – 54 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 8 11 1 0 0 40,00 55,00 5,00 0 0 Jumlah 20 100 Merujuk  tabel  diatas,  kemampuan akhir  berbicara  siswa  dapat  dijelaskan sebagai  berikut.  Sebagian  besar  (55%) responden memiliki kemampuan berbicara yang  berada  pada  level  baik  dan  (5%) responden memiliki kemampuan berbicara yang  cukup.  Sedangkan  yang  memiliki kemampuan  berbicara  kurang  dan  sangat kurang  juga  mencapai  0%.  Kemudia sebesar  40%  responden  yang  mempunyai kemampuan sangat baik.
Bila  dilihat  kemampuan  awal  yang juga merupakan indicator sebagai permulaan  dilakukannya  penelitian  ini, penelitian  ini  belum  berhasil  sesuai dengan  indikator  kerja  yang  diasumsikan sebelumnya  dimana  rata-rata  kemampuan pemahaman  membaca  siswa  berada  pada katagori  baik  dan  indikator  tercapai  85,12 poin.  Berdasarkan hitungan statistik sederhana, rata-rata kemampuan pemahaman membaca siswa setelah penelitian  ini  berakhir  mencapai  angka 85,12  atau  berada  pada  katagori  baik.  Ini
berarti  indicator  kerja  penelitian  dengan rentangan nilai 75-84 sudah tercapai tetapi kemampuan  realistiknya  sudah  mencapai nilai  snagat  bagus  dari  kemampuan  awal 54,87 menjadi 85,12.
3. Data Angket Persepsi Siswa Terhadap  Penerapan  Pembelajaran Melalui Metode SB3M. Persepsi siswa terhadap pembelajaran  berbicara  dengan  metode SB3M  cukup  beragam  dan  bervariasi. Penerapan metode SB3M dapat meningkatkan  rasa  senang  dan  daya  tarik siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia dimana sebagian besar responden masing- masing (78,56%) dan (65,85%) mengatakan  mereka  senang  dan  tertarik dengan  penerapan  metode  SB3M    dapat meningkatkan  motivasi  mereka  terhadap membaca. Kurang lebih masing-masing 73,17% dan 60,97% responden menganggap bahwa penerapan
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
SD Negeri 020266 Binjai
pembelajaran melalui SB3M dapat menjadikan  mereka  berpikir  kreatif  dan kritis.  Penerapan  metoda  SB3M  dalam pembelajaran  membaca  menjadi  lebih efisien  dan  efektif  dan  hal  ini  dibuktikan oleh  jumlah  responden  masing-masing 70,23%  dan  73,17%.  Walaupun  hanya mencapai  41,46%  penerapan  metode SB3M  membuat  mereka  lebih  mudah memahami  bacaan  atau  teks.  Yang menarik adalah 97,56% responden mengatakan  penerapan  metode  SB3M relatif baru dan sisanya tidak menjawab. Dilihat  dari  keaktifan  siswa  selama penelitian ini berlangsung, keaktifan siswa masih  berada  pada  level  sangat  aktif
walaupun  secara  rill  kehadiran  mereka menurun sedikit dibandingkan pada siklus I  yang  mencapai  97,56%  dengan  katagori sangat  aktif.  Ini  menunjukkan  bahwa penerapan metode
SB3M dapat meningkatkan  antusiasme  siswa  untuk terus mengikuti model pengajaran ini.

## 4. Observasi Kegiatan Siswa
Berdasarkan  lebaran  observasi  yang merujuk  kepada  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  berbicara  dapat  dilihat  dari rangkuman  jenis  data  selama  lima pertemuan  dari  enam  yang  dilakukan sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Proses Pembelajaran
No Jenis Kegiatan Yang Diamati Pertemuan ke- Persentase 1 2 3 4 5
1 Bertanya kepada guru 5 4 4 6 6 39,06 2 Menjawab  pertanyaan guru 4 5 5 4 5 35,74 3 Menjawab  pertanyaan teman 4 3 4 2 3 25
Data  diatas  menunjukkan  bahwa jenis  kegiatan  yang  paling  dominan dilakukan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran berbicara  adalah mengutarakan  atau mengajukan  pertanyaan  kepada  guru mencapai 39,06% dan sedangkan kegiatan yang  paling  jarang  dilakukan  oleh  siswa adalah menjawab pertnyaan teman sejawat yang hanya mencapai 25% saja.

## 5. Keaktifan dan Partisipasi Siswa
Data keaktifan siswa juga merupakan  indicator  penting  dalam  hasil penelitian  ini.  Berdasarkan  daftar  hadir selama  siklus  I  rata-rata  kehadiran  siswa setiap  pertemuan  mencapai  97,56%  lebih dan  ini  berada  level  sangat  aktif  sesuai dengan indikator.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas, pembelajaran membaca dengan menggunakan pembelajaran metode SB3M  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  membaca  siswa hal  ini  dapat  dilihat  dari  perkembangan kemampuan siswa secara progresif selama penelitian  mulai  dari  kemampuan  awal 54,87, perkembangan kemampuan siklus I mencapai 57,36 dan  hasil post tes siklus I meningkat  menjadi  64,12.  Walaupun sudah ada peningkatan kemampuan membaca  siswa,  tapi  hingga  siklus  I berakhir  target  final  penelitian  belum tercapai yaitu indicator pencapaian kemampuan rata-rata yaitu rentangan nilai 75 – 84 atau dengan rata-rata miskonsepsi
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
mencapai 16,25 poin rata-rata kemampuan awal.  Kemudian  walaupun  kemampuan perkembangan  hanya  mencapai  62,50 dan ini  lebih  rendah  dari  pos  tes  siklus  I (64,12)  tetapi  hasil  pos  tes  siklus  II meningkat sangat signifikan hingga mencapai  rata-rata  85,12.  Ini  berarti kemampuan  siswa  naik  dari  rata-rata kemampuan awal. Berdasarkan gambaran
data penelitian  diatas,  1)  metode  SB3M  dapat meningkat  secara  signifikan  kemampuan berbicara  siswa  dari  rata-rata  kemampuan awal  54,87  hingga  mencapai  75,12  pada akhir penelitian. Ini berarti bahwa metode SB3M  tidak  saja  mampu  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  tetapi  juga efektif  dan  efisien  sehingga  siswa  belajar berbicara secara teratur Soedarso (2003).
Pada  kenyataan  metode  SB3M  juga mampu  membuat  tingkat  keaktifan  siswa menjadi  sangat  aktif  dalam  tingkat kehadiran  yang  mencapai  97,56%  dari total  kehadiran  selama  penelitian.  Dan yang  lebih  menarik  adalah  adanya partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  membaca.  Misalnya
keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan mencapai 39,06% dan menjawab  pertanyaan  guru  mencapai 35,94%.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa aktif  partisipasi  dalam  pembelajaran membaca melalui metode SB3M.
Secara umum persepsi siswa terhadap pembelajaran metode SB3M baik dan positif walaupun itu belum diwujudkan  dengan  kemampuan  akhir penelitian. Tetapi indicator perkembangan kemampuan cukup signifikan dan cenderung  meningkat  dari  pertemuan  ke pertemuan.  Dilihat  dari  tiga  kegiatan siswa yang diamati, 39,06% kegiatan yang dominan  dilakukan  siswa  adalah  bertanya kepada  guru  dan  yang  paling  jarang dilakukan  adalah  merespon  pertanyaan
teman/pendapat  teman  dengan  presentase hanya mencapai 25% saja.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasaan di  atas,  ada  beberapa  kesimpulan  yang dapat disimpulkan dalam penelitian ini: 1. Kemampuan awal pemahaman membaca siswa sebelum diberi
perlakuan  hanya  rata-rata  mencapai 54,87  atau  dengan  katagori  sangat kurang,
2. Setelah diberi tindakan selama siklus I dalam beberapa pertemuan, maka rata- rata  kemampuan  siswa  meningkat hingga  mencapai  64,12  dan  berada pada  level  cukup  dan  hal  ini  belum mencapai  target  yang  diharapkan sesuai dengan indikator kerja walaupun ada peningkatan secara skor rata dari 54,87 menjadi 64,12, 3. Setelah  siklus  II  berakhir  yang  juga merupakan  akhir  dari  penelitian  ini, maka  ada  peningkatan  yang  sangat signifikan mengenai kemampuan membaca siswa mencapai angka 75,12 dan  berada  pada  level  baik  dan  nilai sudah  mencapai  indicator  dengan rentangan  nilai  antara  75-84.  Tetapi pencapaian indicator berada pada level minimum saja.
4. Berdasarkan  evaluasi  dan  refleksi terhadap  persepsi  siswa  mengenai pembelajaran metode SB3M menunjukkan bahwa model pengajaran  ini  dapat  meningkatkan motivasi,  minat,  ketertarikan  dan menghilangkan rasa bosan dan monoton  serta  menciptakan  siswa berpikir  kritis  dan  analitis  serta mereka  berpendapat  bahwa  membaca memerlukan  strategi,  prosedur  dan langkah-langkah yang konsisten.
5. Tingkat kehadiran siswa selama penelitian  berlangsung  mencapai  level
Penggunaan Metode SB3M Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Membaca pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
sangat  aktif  dengan  jumlah  responden sebesar 97,56%.
6. Jenis  kegiatan  yang  paling  dominan dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran membaca dengan metode  SB3M  adalah  menjawab pertanyaan  guru  mencapai  39,06  dan kegiatan  yang  paling  jarang  dilakukan oleh siswa adalah menjawab pertanyaan  teman  sejawat  yang  hanya mencapai  25%  saja  dari  tiga  jenis kegiatan yang diamati.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  ada beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan antara lain:
1. metode  SB3M  hendaknya  menjadi salah satu alternatif utama pembelajaran membaca untuk meningkatkan  kemampuan  membaca siswa 2. Dalam  menerapkan  metode  SB3M hendaknya guru benar-benar menerapkannya  secara  konsisten  dan memperhatikan  situasi  dan  kondisi kelas yang ada,
3. Hendaknya  guru  selalu  berusaha mencari  dan  memodifikasi  model pembelajaran  lain  yang  sesuai  dengan keadaan siswa, dan 4. Guru harus memperhatikan kemampuan  awal  siswa  sehingga pembalajaran  membaca  lebih  mudah dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  1987. Penelitian  Kependidikan Prosedur  dan  Strategi .  Bandung: Angkasa Arikunto,  S.  1998. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineke Cipta
Anshari,  K.  1994. Penggunaan  Artikel Ilmiah .  Makalah  Disajikan  dalam Gelegar Bulan Bahasa. FBS. Universitas Negeri Medan
Depdikbud.  1991. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas,  2000. Pedoman  Penulisan Karya Tulis Ilmiah Bidang Pendidikan , Sebagai Pengembangan Propesi Guru, Jakarta. Hasan,  A.  2002. Tata  Bahasa  Buku
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Hasmah,  H.J.  1988. Teori  Komposisi. Jakarta: Inter Nusa Keraf,  G.  1991. Diksi  dan  Gaya  Bahasa . Flores: Nusa Indah Kosasih. 2003. Kompetensi Ketatabahasaan  dan  Kesusastraan .
Bandung: Yrama widya. Koesworo,  FX  dkk.  1994. Pembentukan
Kata  dalam  Bahasa  Indonesia . Jakarta:        Gramedia. Soedjito. 1990. Kosakata Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia.