Juni 2016

## R. Malawati dan Sahyar: Peningkatan Keterampilan Proses
Sains Mahasiswa  Dengan  Model Project  Based Learning Berbasis Pelatihan  Dalam Pembelajaran Fisika

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA DENGAN MODEL PROJECT BASED

## LEARNING BERBASIS PELATIHAN DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
Ratna Malawati 1 , Sahyar 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
email:sahyarpasca@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Keterampilan Proses  Sains fisika  Mahasiswa  pada aspek kognitif  dan psikomotor dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbasis  pelatihan. Objek  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Fisika Komputasi. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas melalui dua siklus pembelajaran, setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada siklus I  diberikan  penekanan  perlakuan  dengan  adanya  pelatihan  pada  fase pertama hingga ketiga dalam  model Project  Based  Learning, sedangkan  pada  siklus  II  diberikan  tambahan  perlakuan  dengan menekankan diskusi bersifat kolaborasi dalam mencapai hasil produk terbaik  untuk  setiap  kelompok.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  ada peningkatan Kemampuan berpikir Mahasiswa pada ranah kognitif dan Keterampilan Proses Sains pada ranah psikomotor.
Katakunci: Keterampilan Proses Sains, Project Based Learning, Pelatihan.

## DEVELOPMENT OF SCIENCE PROCESS SKILLS STUDENTS WITH PROJECT BASED LEARNING MODEL- BASED TRAINING IN LEARNING PHYSICS
Ratna Malawati 1 , Sahyar 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
email: sahyarpasca@gmail.com
Abstract This study aims to improve the physics Science Process Skills Students on cognitive and psychomotor aspects by using model- based Project Based Learning training. The object of this study is the Project Based Learning learning model used in the learning process of Computational Physics. The method used is classroom action research through  two  learning  cycles,  each  cycle  consisting  of  the  stages  of planning, implementation, observation and reflection. In the first cycle of treatment with their emphasis given training in the first phase up to
Juni 2016
R. Malawati dan Sahyar: Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Dengan  Model Project  Based Learning Berbasis Pelatihan  Dalam Pembelajaran Fisika
third in the model Project Based Learning, while the second cycle is given additional treatment with emphasis discussion is collaboration in achieving the best results for each group of products. The results of data analysis showed increased ability to think Students on cognitive and Science Process Skills in the psychomotor.
Keywords: Science  Process  Skills,  Project  Based  Learning, Training

## PENDAHULUAN
Pengembangan kurikulum yang dilakukan saat ini merupakan  proses  perbaikan  yang  dilakukan  pemerintah dalam  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan. Pengembangan  itu  dilakukan  untuk  menciptakan  generasi yang lebih kompeten dan berkarakter dalam melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  bidangnya.  Pembentukan  generasi difokuskan  pada  pihak-pihak  yang  secara  langsung bergerak  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini  bertujuan menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang  kompeten  di bidangnya dan berkarakter yang dapat menunjang aktifitas yang dilakukan. Penilaian karakter saat ini lebih ditekankan dikarenakan kemampuan dan keahlian dinilai kurang cukup tanpa ditunjang dengan karakter yang baik (good skill dan good  attitude).  Hal  ini  dikarenakan  adanya  keterkaitan antara prestasi kerja dengan hubungan yang terjalin dalam lingkungan  kerja  yang  dapat  mempengaruhi  iklim dari lingkungan kerja tersebut.
Faktor-faktor tersebut dibutuhkan sebagai indikator  penilaian  dalam  pemilihan  model  pembelajaran yang  digunakan  khususnya  dalam  pembelajaran  Fisika. Dengan  kriteria  tersebut  digunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).  Model  pembelajaran  ini digunakan  juga  berdasarkan  pertimbangan  dari  beberapa penelitian. Menurut Hong, dkk, (2010) Model Pembelajaran Project  Based  Learning adalah  pendekatan yang  signifikan  dalam  meningkatkan  potensi  mengubah cara pengajaran dan pembelajaran pasif untuk memungkinkan  siswa  dengan  alat  dan  dukungan  media untuk  meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains. Hal  ini ditegaskan  Holubova  (2008)  yang  menyatakan  PjBL memiliki  kelebihan  dalam  jenis  mengajar  pada  kegiatan mahasiswa  dan  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah multidisiplin.
Selain  itu,  PjBL  dapat  dilakukan  di  lingkungan luar  sekolah,  melatih  Mahasiswa  dalam  bekerja  sama, menggunakan berbagai peralatan, teknologi, dan bahan. Hal ini dikonfirmasi ChanLin (2008)  yang menyatakan bahwa penting  untuk  melakukan  implementasi  PjBL  dengan mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran sebagai pengalaman  eksplorasi  diri. Dalam  kasus  ini,  Doppelt (2003)  menunjukkan  bahwa  teknologi  bisa  digunakan sebagai cara meningkatkan motivasi Mahasiswa. Kteily dan Hawa  (2010)  juga  menjelaskan  bahwa  penerapan Mahasiswa PjBL melalui proses panjang dari penyelidikan dalam  menghadapi  masalah,  pertanyaan  yang  kompleks, dan tantangan. Hal ini dilakukan karena menurut Nurohman (2008) PjBL  memiliki tahap  pembelajaran  yang  konsisten
dengan  metode  sains,  sehingga  memudahkan  internalisasi nilai-nilai  dan  semangat Mahasiswa. Ravitz,  dkk,  (2004) mengatakan  bahwa  model  PjBL  menggunakan  kolaborasi dan  penelitian untuk  melakukan  evaluasi. Bell (2010) menyatakan  PjBL  sebagai  inovasi  dalam  pendekatan pembelajaran  oleh  pendidik  dengan  beberapa  strategi penting untuk sukses di abad dua puluh satu.
Namun menurut Roessingh dan Chambers (2011) PjBL memiliki karakteristik pada professionalitas Pendidik, fasilitas pendukung, kemampuan menjelaskan, kompetensi, disposisi  yang  diperlukan  untuk  membuat  transisi  yang sukses. Di  sisi lain,  Barron  dan  Hammond  (2007) menyatakan  PjBL  sebagai  model  untuk  mengeksplorasi Mahasiswa  belajar  untuk  masalah  dunia  nyata,  bersaing, dan  berkolaborasi  dalam  kelompok. Dalam  sebuah  studi Mahanal,  dkk,  (2012)  PjBL  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  sikap,  memberdayakan  sikap  terhadap lingkungan,  interaksi  dalam  kelompok,  dan Keterampilan Proses Sains.
Berdasarkan  penelitian  Mihardi  (2013)  mengenai efek  model  pembelajaran Project  Based  Learning di Unimed  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL merupakan  model  yang  baik  untuk  mengarahkan Mahasiswa  pada  proses  berpikir  dalam  pencapaian  hasil pembelajaran.  Meskipun  demikian  diharapkan  dalam penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  diarahkan  tidak pada  sub  materi  dari  suatu  mata  kuliah  untuk  tingkat Perguruan  Tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  waktu pada  Perguruan  Tinggi  sangat  singkat  untuk  sub  materi. Dengan  demikian  penelitian  ini  diarahkan  untuk  meneliti Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  melalui  proses pembelajaran pada mata kuliah Fisika Komputasi.
Pencapaian Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada ranah  kognitif sudah sangat baik. Akan  tetapi, untuk tingkat  berpikir  secara  kognitif  masih  perlu  ditingkatkan untuk  menghasilkan  lulusan  yang  kreatif.  Pada  ranah psikomotor  pencapaian  kompetensi Mahasiswa  masih dinilai  kurang  karena  saat  praktikum  hanya  30%  dari Mahasiswa  yang  mampu  melakukan  percobaan  dan memahami  apa  yang sedang  dilakukan. Berdasarkan  pada pencapaian Keterampilan  Proses  Sains siswa  pada  ketiga ranah  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika di Universitas  Negeri  Medan. Hasil  refleksi  tentang  proses pembelajaran Fisika  yang  telah  dilakukan  disimpulkan bahwa  penilaian  belum  sesuai  dengan  standar  penilaian pada ranah afektif dan psikomotorik khususnya. Merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan Mihardi (2013)

## R. Malawati dan Sahyar: Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Dengan  Model Project  Based
Learning Berbasis Pelatihan  Dalam Pembelajaran Fisika
ternyata  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  dilaksanakan masih  ada kekurangan  dalam  waktu  dan  pengembangan  materi sebagaimana semestinya. Kegiatan belajar di laboratorium sebagai  sarana  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar,  mengembangkan  keterampilan  kerja ilmiah,  membantu  memahami  konsep,  pengembangan kemampuan  kognitif,  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan inovatif, dan menumbuhkan sikap ilmiah masih jarang  dilakukan,  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa kurang berkembang.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran Project Based Learning adalah karena model ini merupakan suatu model pembelajaran yang memiliki kelebihan (1) Membuat situasi anak menjadi lebih aktif, bersemangat, bermutu dan berdaya guna. (2) Siswa dapat menguasai bahan pelajaran lebih  mendalam  dan  melatih  berfikir  ilmiah  dalam menghadapi penyelesaian masalah secara kreatif. (3) Dapat menumbuhkan sikap objektif, percaya diri,  kesungguhan, keberanian, dan  rasa  tanggung  jawab. Sehingga,  tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimanakah peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa (kognitif, psikomotorik,  dan  afektif) dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning berbasis pelatihan.
Project Based  Learning atau  Pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  merupakan  pengembangan  dalam mengajar  sebagai pendekatan pembelajaran  diperkenalkan oleh John Dewey. Namun, dalam perkembangannya PjBL mulai digunakan sebagai metode belajar menggambar dan menunjukkan kreativitas  siswa. Pembelajaran  Berbasis Proyek  telah  didefinisikan  dalam  banyak  cara. Dalam definisi  yang  diberikan,  PjBL  telah  disebut  sebagai "model",  "pendekatan"  atau  "teknik",  atau  sebagai "pembelajaran"  atau  "mengajar". Berikut  adalah  beberapa pandangan di PjBL dalam belajar.
Menurut  Bell  (2010)  Pembelajaran  Berbasis Proyek merupakan pendekatan inovatif untuk pembelajaran yang mengajarkan banyak strategi penting untuk sukses di abad  kedua  puluh  satu. Menurut  Klein,  dkk,  (2009) pembelajaran berbasis proyek adalah strategi pembelajaran memberdayakan peserta didik untuk mengejar pengetahuan konten sendiri dan menunjukkan pemahaman baru mereka melalui  berbagai  mode  presentasi. Hal  yang  senada dijelaskan Han dan Bhattacharya (2001) bahwa Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  strategi  pengajaran dan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam kegiatan  yang  kompleks. Sementara,  Hadgraft  (2012) menjelaskan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  yang berpusat  pada  pembelajaran  yang  berasal  dari  proyek rekayasa nyata. Pembelajaran lebih penting daripada solusi proyek. Hadgraft (2012) mengatakan PjBL sebagai metode dalam  pembelajaran. Hal  yang  senada  didefinisikan Doppelt  (2003)  yang  didefinisikan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  adalah  metode  terkenal untuk menyampaikan  kompetensi  berpikir  dan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  fleksibel. Sebuah  murid memajukan  rendah  mencapai  merupakan  tantangan  on- going untuk sistem pendidikan.
Heo,  et  al,  (2010)  mendefinisikan  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  adalah  model  penting  untuk mewujudkan perspektif sosial-budaya belajar di lingkungan pendidikan. Menurut Thomas  (2000)  Pembelajaran Berbasis  Proyek  adalah  model  yang  menyelenggarakan pembelajaran  sekitar  proyek,  dengan  didasarkan  pada pertanyaan  menantang  atau  masalah.  Dari  beberapa penjelasan ini dapat dilihat dengan jelas bahwa model PjBL dirancang  sebagai  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  dalam  investigasi  masalah  menarik  yang  berujung pada produk otentik. Proyek-proyek yang membuat peluang kelas belajar yang lebih kuat dapat bervariasi dalam materi pelajaran dan cakupan, dan dapat disampaikan di berbagai tingkatan kelas.
Menurut  Thomas  (2000)  bahwa proyek-proyek PjBL adalah pusat, tidak perifer dengan kurikulum. Kriteria ini  memiliki  dua  akibat  wajar. Pertama,  menurut  fitur  ini didefinisikan  sebagai  proyek kurikulum. Dalam  PjBL, proyek  ini  adalah  pusat  strategi  mengajar,  siswa menemukan  dan  mempelajari  konsep  disiplin  melalui proyek. Ada  kasus  dimana  pekerjaan  proyek  berikut instruksi  tradisional  sedemikian  rupa  bahwa  proyek berfungsi  untuk  memberikan  ilustrasi,  contoh,  praktik tambahan, atau aplikasi praktis untuk materi pelajaran yang diajarkan  pada  awalnya  dengan  cara  lain.  Kedua,  kriteria sentralitas  berarti  bahwa  proyek-proyek  di  mana  siswa belajar hal-hal yang berada di luar kurikulum.
Menurut  Baker,  dkk (2011)  bahwa  Model Pembelajaran Berbasis Proyek melibatkan para siswa dalam pembelajaran  yang  relevan  yang  berdampak  positif masyarakat dan ekosistem lokal mereka. Hal ini ditegaskan Cakmakci dan Tasar (2010) yang menjelaskan bahwa dalam proyek berdasarkan perspektif pembelajaran, pembelajaran ditangani  dengan  reorganisasi  struktur  kognitif  peserta didik. Belajar  permanen  dan  efisien  adalah  target  dalam proyek  pembelajaran  berbasis  dengan  partisipasi  aktif siswa. Dalam  konteks  ini,  pelaksana  proyek  memiliki tanggung  jawab  penting  seperti  penyusunan  rencana proyek, penentuan sumber dan alat-alat, suplementasi terus menerus  dari  proyek  dengan  perubahan  inovatif  melalui observasi,  dan  pengendalian  kegiatan  mahasiswa  dengan transfer  pengetahuan. Hal  yang  sama  pasti  dijelaskan Laffey,  dkk (1998)  yang  menjelaskan  bahwa  proyek  ini berhubungan  dengan  dunia  nyata  pelajar,  memerlukan penyelidikan  kolaboratif  dan  produksi  dari  serangkaian artefak  proyek,  peserta  didik  mampu  memperoleh keterampilan  proses  seperti  perencanaan,  pelaksanaan  dan pemantauan proyek serta isi pengetahuan.
Blumenfeld,  dkk (1991)  menggambarkan  dua komponen  PjBL:  masalah  yang  harus  diselesaikan  (atau tugas  yang  harus  diselesaikan),  dan  produk  nyata  sebagai hasil dari proyek. Sedangkan menurut Capraro dan Slough (2009) mengatakan bahwa PjBL untuk tujuan disini adalah penggunaan  sebuah  proyek  yang  sering  menyebabkan munculnya berbagai hasil pembelajaran. Hal lain dijelaskan Thomas (2000) bahwa ada sejumlah cara dari desain PjBL diadaptasi  dengan  variabel  karakteristik  Mahasiswa. Ada sejumlah  variabel  karakteristik  siswa  yang  mungkin

## R. Malawati dan Sahyar: Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Dengan  Model Project  Based
Learning Berbasis Pelatihan  Dalam Pembelajaran Fisika
diselidiki dalam konteks Pembelajaran Berbasis Proyek di lima perilaku berpikir kritis (sintesis, peramalan, produksi, evaluasi,  dan  refleksi)  dan  lima  perilaku partisipasi  sosial (bekerja  sama,  memulai,  mengelola,  kesadaran  antar kelompok, dan antar kelompok memulai).
Model  pembelajaran Project  Based  Learning berbasis  pelatihan  memiliki  karakteristik pada  proses pembelajaran  fase  I  hingga  fase  III  yang  menekankan pelatihan  kepada  Mahasiswa  sebelum  memulai  diskusi. Pelatihan yang diberikan dengan mengarahkan Mahasiswa untuk  mengikuti  instruksi  program  yang  dibuat  sebagai latihan  awal  sebelum  merancang program  yang  sesuai dengan mater yang diberikan. Pelatihan ini juga bermanfaat sebagai  pengenalan  awal  Mahasiswa  dalam  membuat rancangan  coding baru.  Dalam  pelatihan  yang  dilakukan tidak terlepas dari bimbingan Dosen sebagai pengajar dan instruktur  yang  membimbing  dalam  pembelajaran. Pada tahap ini Dosen dapat menjadi pemimpin dalam melatih dan membimbing  pembelajaran  sehingga  Mahasiswa  dapat fokus  dalam  mengikuti  langkah-langkah  kerja  yang diberikan  sebagai  latihan  kerja.  Dalam  hal  ini, kepemimpinan yang diberikan melalui kurikulum, perlakuan,  integerasi,  dan  pengaturan  kerja  dan  kinerja untuk  mengoptimalkan  hasil  produk  yang  disajikan Mahasiswa sebagai hasil dalam pembelajaran.
Menurut Padilla (1990) keterampilan proses sains dapat  dibagi  menjadi  Basic  Science  Process  Skill  dan Integrated  Science  Process  Skill.  Pada  Basic  Science Process  Skill  memiliki  indikator  sebagai  berikut: Observing, Inferring, Measuring, Communicating, Classifying,  dan  Predicting.  Indikator  yang  dimiliki  Basic Science  Process  Skill  merupakan  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  seorang  saintis.  Kemampuan  ini  dapat ditunjukkan pada kegiatan eksperimen. Integrated Science Skill  merupakan  tahap  peningkatan  dalam  kemampuan proses  sains.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  indikator  yang dimiliki  pada  penilaian  secara  Integrated  berbeda  dengan Basic.  Pada  Integrated  indikator  yang  dimiliki  adalah: Controlling variables, Defining, operationally, Formulating hypotheses, Interpreting data, Experimenting, dan Formulating  models. Dengan  indikator  ini  Siswa  lebih dapat  berkembang  menjadi  saintis  yang  lebih kompeten. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  penelitian  Espinosa,  dkk  (2013) yang  menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  yang diarahkan  ke Integrated Science Process Skill Siswa lebih dapat  terarah  dan  menghemat  waktu  pembelajaran  dalam pemahaman  materi  sehingga  hasil  yang  diperoleh  lebih optimal dalam kegiatan investigasi yang dilakukan.
Selain itu, dengan Integrated Science Process Skill Siswa dapat lebih berkolaborasi dengan team lain dan dapat menjadi pembelajaran baru  yang lebih kompleks sehingga dapat menerapkan dalam kehidupan sebagai relevansi sains. Hal ini ditegaskan oleh Mei, dkk (2007) yang menyatakan dengan  Science  Process  Skill  siswa  lebih  dapat  terarah kepada  kegiatan  kolaborasi  dan  dapat  membantu  mereka untuk bebas menentukan investigasi serta penulisan laporan dalam  meningkatkan  refleksi  pada  pembelajaran  serta kedalaman materi yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, dkk, 2011). Untuk  peningkatan Keterampilan  Proses  Sains Fisika Umum Mahasiswa dinyatakan  dalam  persentase rerata  skor gain yang  dinormalisasi  (N-gain).  N-gain dihitung  dengan persamaan:
% g = pre maks pre post S S S S   x 100%
%g adalah gain yang  dinormalisasi,  S maks adalah skor  maksimum  (ideal)  dari  tes  awal  dan  tes  akhir,  S post adalah skor tes akhir, sedangkan S pre adalah skor tes awal. Tinggi  rendahnya  N-gain dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut:
(1)  jika %g >  40%,  maka  N-gain yang  dihasilkan  dalam kategori tinggi;
(2)  jika  21% ≤ %g ≤  40%,  maka  N -gain yang  dihasilkan dalam kategori sedang;
(3)  jika %g <  21%,  maka  N-gain yang  dihasilkan  dalam kategori rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  postes  kemampuan  kognitif Mahasiswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  meningkat. Peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  ranah kognitif  dapat  dilihat  pada  Gambar 1. Kenaikan peningkatan  kognitif  yang  drastis  ini  disebabkan  adanya kegiatan pembelajaran yang dapat mengarahkan Mahasiswa menjadi  aktif  baik  dalam  diskusi  maupun  dalam berkolaborasi kepada kelompok lain. Dengan berkolaborasi Mahasiswa mendapat pengetahuan baru dan ide baru yang muncul dalam memperbaiki produk yang dihasilkan. Hal ini dapat  memicu  terjadinya  pengembangan  produk  yang dihasilkan  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  hanya menjadikan  Mahasiswa  lebih  kreatif  tetapi  juga  dapat melatih inovasi mereka. Hal yang sama ditunjukkan dalam penelitian  Mihardi  (2013)  dalam  hasil  peningkatan kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  Mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan Model PjBL. Hal ini juga dipertegas oleh penelitian ChanLin (2008) dan Bell (2010) yang  menjelaskan  mengenai  keberhasilan  PjBL  dalam membentuk pengetahuan pada proses pembelajaran.
Dari  data  analisis  lembar  hasil  observasi psikomotor  pada  siklus  I  dan  siklus  II  pada  tingkat ketuntasan  belajar  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut. Kenaikan yang drastis juga ditunjukkan dari  penilaian  psikomotorik  yang  difokuskan  pada kemampuan sains dalam pemrograman komputer Mahasiswa yang  menunjukkan  tingkat  ketidaktuntasan turun  lebih  dari  50%. Hal  ini  dikarenakan  meningkatnya aktifitas  Mahasiswa  saat  berkolaborasi  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  hanya  melakukan  presentasi  antar

## R. Malawati dan Sahyar: Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Dengan  Model Project  Based
Learning Berbasis Pelatihan  Dalam Pembelajaran Fisika
kelompok  pada  siklus  I.  Dengan  adanya  kolaborasi Mahaiswa  dapat  terlatih  untuk  memodifikasi  dan memperbaiki kekurangan yang ada. Selain itu, Mahasiswa melatih untuk dapat menerima saran dan mempertimbangkannya. Dengan  demikian,  Mahasiswa merasa  tidak  ada  persaingan  antar  kelompok  selama pembelajaran  melainkan  kerjasama  antar  kelompok  yang berbeda tanpa harus menilai buruk hasil kelompok lain. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Ravitz,  dkk  (2004)  yang menjelaskan  bahwa  PjBL  digunakan  sebagai  model pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  kelompok  untuk berkolaborasi  dan  berbagi  informasi  penting  yang dibutuhkan dalam pembelajaran dari segala sumber belajar. Hal ini juga dipertegas oleh Bell (2010) yang menjelaskan bahwa dalam pembelajaran dan aktifitas sangat dibutuhkan kolaborasi dalam penelitian proyek yang sedang dicapai.
Gambar 1. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Kognitif ( = Tuntas; = Tidak Tuntas)
Gambar 2. Perbandingan Tingkat Ketuntasan Psikomotorik ( = Tuntas; = Tidak Tuntas)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan: (1) Ada  peningkatan Keterampilan  Proses Sains Mahasiswa pada ranah kognitif dengan menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning berbasis pelatihan. (2) Ada peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  pada ranah psikomotor  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning berbasis pelatihan.

## REFERENCES
Arikunto,  S., Supardi,  dan  Suhardjono.  2011.  Penelitian Tindakan kelas. Jakarta :   Bumi Aksara.
Baker, E.,  Trygg,  B.,  Otto,  P.,  Tudor,  M.  &  Ferguson,  L. 2011. Project-Based  Learning  Model  Relevant Learning  For  The  21 st Century. Pacific Education Institute, www.pacificeducationinstitute.org.
Barron,  B.  &  Hammond,  L.  D.  2007. Teaching  For
Meaningful Learning: A Review Of Research On
Inquiry-Based  And  Cooperative  Learning Implementing
Project-Based
Learning
Districtwide. Stanford  University. Adapted From  Edutopia  Article, “River  Journeys  And Life  Without  Bathing:  Immersive  Education,”
By Laura Scholes (May 15, 2007).
Bell, S. 2010. Project-Based Learning For The 21 st Century: Skills For The Future. The Clearing House, 83: 39 – 43,  2010. Copyright  ©  Taylor  &  Francis Group, Llc.
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S.,
Guzdial,  M.  &  Palincsar,  A.  1991.  Motivating Project-Based Learning: Sustaining The Doing, Supporting The Learning. Educational Psychologist, 26(3&4), 369-398. Cakmakci, G. & Tasar, M. F. 2010. Contemporary Science
Education Research: Learning And Assessment A  Collection  of  Papers  Presented  At ESERA 2009 Conference. ISBN 9786053640332 ©
Copyright ESERA, 2010.
Capraro,  R.  M. & Slough,  S.  W. 2009. Project-Based Learning An  Integrated  Science,  Technology,
Engineering, And Mathematics (STEM) Approach. Published by:  Sense  Publishers, Rotterdam, The Netherlands. Http://www.sensepublishers.com.  All  Rights Reserved © 2009 Sense Publishers. ChanLin,  L.  J. 2008. Technology  Integration  Applied to Project-Based Learning In Science. Department of  Library  &  Information  Science,  Fu-Jen
Catholic  University,  Hsin-Chuang,  Taiwan. Innovations  in  Education  And  Teaching International. Vol. 45, no. 1, February 2008, 55 – 65. Email: lins1005@mails.fju.edu.tw. ISSN 1470-3297  ©  2008  Taylor  &  Francis. Http://www.informaworld.com. Doppelt,  Y. 2003. Implementation  and  Assessment of Project-Based Learning In A Flexible Environment. International Journal of
Technology and Design Education 13, 255 – 272, 2003. Science  &  Technology  Youth  Center, Technion, Israel Institute of Technology, Israel. E-mail: yaron@noar.technion.ac.il
©2003
Kluwer  Academic  Publishers.  Printed In  The Netherlands. Espinosa, A. A., Monterola, S. L. C., dan Punzalan, A. E. Career-Oriented Performance Tasks in Chemistry:  Effects  on  Students’  In tegrated Science  Process  Skills. Cypriot  Journal  of Educational Sciences Volume 8, Issue 2 (2013) 211-226. http://www.awer-center.org/cjes/

## R. Malawati dan Sahyar: Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Dengan  Model Project  Based
Learning Berbasis Pelatihan  Dalam Pembelajaran Fisika
Hadgraft, R. 2012. Project handbook 2012: Project based learning. Accessed in http://www.google.com/project+based+learnin g.pdf. Downloaded in PDF Files at http://pbworks.com.
Han,  S.  & Bhattacharya,  K. 2001. Constructionism, Learning  By  Design,  And  Project-Based Learning.  In  M.  Orey  (ed.), Emerging Perspectives  On  Learning,  Teaching,  And
Technology. Ebook  Learning,  Teaching  & Technology,  Michael  Orey,  Editor.  Available Accessed In Website: http://www.coe.uga.edu/epltt/learningbydesign. htm
Heo, H., Lim, K. Y. & Kim, Y. 2010. Exploratory Study on The  Patterns of  Online  Interaction  And Knowledge Co-Construction  In  Project-Based Learning. Computers &  Education Journal. Homepage: www.elsevier.com/locate/compedu Holubova, R. 2008. Effective Teaching Methods — Project- Based Learning In Physics. Faculty of Science,
Palacky University Olomouc, Svobody 2677146, Czech Republic. Dec. 2008, volume 5, no.12  (serial  no.49). Us-China Education Review, ISSN 1548-6613, USA.
Hong,  L.,  Yam,  S.  &  Rossini,  P.  2010. Implementing  A Project-Based  Learning  Approach  In  An Introductory Property Course. 16th Pacific Rim

## Real  Estate  Society  Conference Wellington,
New Zealand,  January  2010.  University  of South Australia.
Klein, J. I., Taveras, S., King, S. H., Commitante, A., Bey,
L. C. & Stripling, B. 2009. A Guide To Project- Based  Learning  In  Middle  Schools: Inspiring Students  To  Engage  In  Deep  And  Active Learning. 52 Chambers Street, New york, New York 10007. NYC Department of Education. Kteily,  R.  &  Hawa.  2010. The  Effect of  Project  Based Learning and  Student  Engagement and
Motivation: A Teacher  Inquiry.  Page:  1 – 7. Accessed in http://www.google.com/Article10.pdf Laffey, J., Tupper, T., Musser, D. & Wedman, J. 1998. A Computer-Mediated Support System For Project-Based Learning. Educational Technology Research  and  Development, 46(1),
73 – 86.
Mahanal, S., Darmawan, E., Corebima, A. D., & Zubaidah, S. 2012. Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning  (PjBL)  Pada  Materi  Ekosistem Terhadap Sikap dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMAN 2 Malang. Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang.  Accessed in http:// www.google.com/1_susriyati_univ.negeri_mal ang.pdf
Mei, G. T. Y., Kaling, C., Xinyi, C. H., Sing, J. S. K., dan
Khoon,  K.  N.  S.  2007. Promoting Science
Process  Skills  and  The  Relevance  of Science
Through Science Alive! Programme. Proceedings  of  the Redesigning  Pedagogy: Culture, Knowledge and Understanding Conference, Singapore, May 2007.
Mihardi,  S.    2013.    Effect    of    Project    Based    Learning
Model    With    KWL    (Know-Want-Learn) Worksheet    on  Creative  Thinking  in  Solved
Physics Problems. Thesis in State University of Medan (Unimed).
Indonesia, Medan: Universitas Negeri Medan.
Nurohman,  S.  2008. Pendekatan Project  Based  Learning
Sebagai  Upaya  Internalisasi Scientific  Method Bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Padilla,  M. J. 1990. The Science Process Skills. Research Matters - to  the  Science  Teacher No.  9004, March 1 (1990). http://www.educ.sfu.ca/narstsite/publications/re search/skill.htm
Ravitz,  J.,  Mergendoller,  J.,  Markham,  T.,  Thorsen,  C., Rice, K., Snelson, C. & Reberry, S. 2004. Online Professional  Development  For  Project  Based Learning: Pathways To Systematic Improvement. Running Head: Online
Professional  Development  For  Pbl Paper
Presented At  Meetings Of  The Association For Educational  Communications  And  Technology. October 21, 2004. Chicago, il. Buck Institute For Education And Boise State University.
Roessingh,  H.  & Chambers,  W.  2011. Project-Based Learning and Pedagogy In Teacher Preparation: Staking  Out  The  Theoretical  Mid-Ground. International  Journal  Of  Teaching  And Learning  In  Higher  Education, 2011,  Volume 23,  Number  1,  60-71, ISSN  1812-9129. University of Calgary.
http://www.isetl.org/ijtlhe/
Thomas, J.  W. 2000. A  Review  of Research  On  Project- Based  Learning. Supported  By  The  Autodesk Foundation 111 McInnis ParkWay, San Rafael, California  94903. Bob  Pearlman,  Former President  of  The  Autodesk  Foundation, Commissioned  This  Study  In  The  Year  2000. This  Research  Review and  The  Executive Summary are Available on http://www.bie.org/research/study/review_of_p roject_based_learning_2000.