## PENERAPAN METODE PROBLEM BASE LEARNING DALAM MATAKULIAH BAHASA INDONESIA
Emmy Renoat emmyrenoat032@gmail.com Politeknik Pertanian Negeri Kupang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berisi  analisis  penerapan  metode  problem  base  learning.  Jenis penelitian  ini  adalah  Kuantitatif  yaitu  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan rancangan  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design .  Penelitian  ini  menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  data  terkait  pemahaman  konsep  Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning sebesar  80.29%  sedangkan  rata- rata  nilai  kemapuan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  sebesar  74.375%.Dengan  demikian,  model Problem  Based  Learning memiliki pengaruh yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan (hasil belajar) siswa.

## Kata Kunci: Metode PBL, Kuantitatif dan Nonequivalent Control Group Design

## ABSTRACT
This  study  contains  an  analysis  of  the  application  of  the  problem  base  learning method.  This  type  of  research  is  quantititave,  namely  a  ( quasi-experiment) with  a  research design of Nonequivalent control group design . This study uses data collection techniques in the  from  of  test,  observation  and  documentation.  Data  analysis  in  this  study  is  data  nalysis rerlated  to  understanding  the  concept  of  Indonesian  Language  Education.  The  result  of quantitative  description  analysis  show  that  the  average  value  of  student  abilities  who  are taught  using  the  Problem  Based  learning  Model  is  80.29%  while  the  average  value  of stundents  ablilities  who  are  taught  using  convetional  learning  models  is  74.375%.  Problem Based  Learning  has  a  better  effect  than  conventional  learning  models  on  stundents  abilities (learning outcomes).

## Keyword: PBL Methods, Quantitative and Nonequivalent Control Group Design

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  terjadi  banyak  perubahan  dan  kemajuan  yang sudah dirasakan. Khususnya di Negara Indonesia, perubahan dan kemajuan ini terjadi dalam berbagai bidang kehidupan. Salah satunya adalah Pendidikan. Bertolak dari Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa,  “Pendidikan
Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab“.
Namun kondisi yang dirasakan saat ini tidak sesuai dengan harapan yang ada. Masih banyak  masalah  yang  belum  dapat  diatasi,  nilai  dan  hasil  belajar  yang  rendah  adalah contohnya. Berdasarkan  survei  kemampuan  pelajar  yang  dirilis  oleh Programme  for International  Student  Assessment (PISA),  pada  Selasa  (3/12/2019)  di  Paris,  menempatkan
Indonesia  di  peringkat  ke-72  dari  77  negara.  Data  ini  menjadikan  Indonesia  Negara  yang berada  di  peringkat  enam  terbawah,  masih  jauh  di  bawah  negara-negara  tetangga  seperti
Malaysia  dan  Brunei  Darussalam.  Survei  PISA  merupakan  rujukan  dalam  menilai  kualitas pendidikan di dunia, yang menilai kemampuan membaca, matematika dan sains.
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukkan  kualitas  pendidikan  nasional  yang  masih tergolong  rendah  dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya.  Salah  satu  pengaruh  yang cukup  besar  dalam  dunia  pendidikan  adalah  penerapan  metode  belajar  yang  kurang  tepat.
Sistem  belajar  yang  diterapkan  baik  di  sekolah  maupun  di  Universitas  lebih  cendrung menggunakan  sistem  belajar  yang  berpusat  pada  pengajar  (teacher  centered)  dan  belum kepada  siswa  sebagai  pusat  (student  centered).  Untuk  itu,  Bern  dan  Erickson  (dalam
Komalasari 2013: 51) mengungkapkan Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengintegrasikan berbagai konsep dan keterampilan dari berbagai disiplin ilmu.
Idealnya  model Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam  mencari  dan  memecahkan  masalah  sedangkan  guru hanya  mengawasi,  memfasilitasi  dan  mengontrol  jalannya  proses  pembelajaran.  Guru  dapat memberikan  bantuan  apabila  terjadi  kendala  atau  masalah  yang  ditemukan  siswa  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning sangat berkaitan erat  dengan  kehidupan  siswa,  karena  dalam  model  pembelajaran  ini  mengangkat  masalah- masalah  yang  dirasakan  dan  benar-benar  terjadi  dalam  kehidupan  dan  lingkungan  siswa.
Masalah  tersebut  juga  merupakan  materi  yang  harus  dikuasai  anak  sehingga  anak  dapat belajar dari pengalamannya sendiri.
Dengan  demikian,  metode  belajar  hendaknya  diperbaharui.  Untuk  itu  penulis menganggap  metode problem  based  learning baik  digunakan  di  lingkup  Universitas  dalam proses  pembelajaran,    khususnya  materi  yang  berhubungan  dengan  Pendidikan  Bahasa
Indonesia  maka  untuk  meningkatkat  hasil  belajar  siswa,  dapat  diusahakan  dengan menerapkan model Problem Based Learning

## METODE PENELITIAN
Jenis    penelitian  ini  adalah  Kuantitatif  yaitu  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ) dengan  rancangan  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  pembelajaran  dan  pengukuran.  Instrument pembelajaran  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  (a)  silabus;  (b)  RPP;  (c) penilaian; (d) LKPD; (e) Bahan ajar. Sedangkan instrumen pengukuran terdiri dari (a) lembar
observasi;  (b)  soal  test  pemahaman  konsep  ( Pretest  dan  Posttest ).    Penelitian  ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes, observasi dan dokumentasi. analisis data dalam  penelitian  ini  yaitu.  Analisis  data  terkait  pemahaman  konsep  Pendidikan  Bahasa Indonesia.

## PEMBAHASAN

## Analisis Data dengan Statistik Deskriptif

## A. Data Pretest Kemampuan Awal Siswa
Pada  awal  pertemuan  sebelum  diberikan  perlakuan,  peneliti  melakukan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  hasil pretest yang  diberikan  dipaparkan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 1 ;tabel hasil pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol No. Eksperimen   kontrol 1 45 50 2 60 50 3 60 45 4 50 40 5 60 50 6 65 40 7 60 45 8 40 60 9 50 35 10 60 45 11 50 45 12 55 55 13 45 45 14 45 65 15 40 40 16 35 50 17 50 Jumlah 870 760 Nilai Minimum 35 35 Nilai Maksimum 65 65
Rata-rata 51.1765 47,5 Standar Deviasi 8.75525 7.74597 Sumber : SPSS for Windows versi 16
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa kemampuan awal siswa yang diukur dengan pretest masih rendah yakni total nilai untuk kelompok eksperimen sebesar 870 dengan rata- rata  untuk  kelompok  eksperimen  (17  siswa  )  yakni  51,  17  dan  total  nilai  untuk  kelompok kontrol (16 siswa) yakni 760 sehingga rata-ratanya sebesar 47,5. Dari hasil individu maupun rata-rata kelompok juga menunjukkan bahwa kemampuan siswa antara kelompok eksperimen dan kontrol relatif sama.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Pretest
Model pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Eror Mean Problem Based Learning 17 51.1765 8.75525 2,123 Pembelajarn Konvensional 16 47,5 7.74597 1,936
Sumber : SPSS For Windows Versi 16
Dari  tabel  2  tersebut  diperoleh  rata-rata pretest untuk  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan menggunakan model Problem Based Learning sebesar 51.1765 dengan standar  deviasi  8.75525,  sedangkan pretest untuk  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajarn  konvensional  diperoleh  rata-rata  sebesar  47,5  dan  standar deviasi  sebasar  7.74597.Rata-rata  untuk pretest sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model
Problem  Based  Learning dan  rata-rata pretest sebelum  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran  konvensional  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas/kelompok tersebut tidak signifikan. Hasil analisis deskriptif data pretest selanjutnya dapat dilihat pada lampiran.
Berikut  ini  adalah  histogram pretest perolehan  kemampuan  awal  sebelum  diberikan perlakuan  dengan  model Problem  Based  Learning maupun  dengan  model  pembelajaran langsung.
Sumber : SPSS For Windows Versi 16
Gambar  1.  Histogram pretest kemampuan  awal  kelas/kelompok  eksperimen menggunakan model Problem Based Learning.
Dari  gambar  1.  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  nilai pretest untuk  kelompok ekperimen rata-rata di bawah nilai 70, yang tersebar dari nilai 65 sampai yang paling rendah 35.Nilai yang paling banyak didapatkan oleh siswa adalah pada kisaran 45-55. Rata-rata nilai keseluruhan siswa untuk kelompok eksperimen adalah 51,18.

## Pretest kelompok eksperimen
Sumber : SPSS For Windows Versi 16
Gambar  2.  Histogram pretest kemampuan  awal  kelas/kelompok  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional
Dari gambar 2. di atas dapat kita ketahui bahwa nilai pretest untuk kelompok kontrol rata- rata sama dengan kelompok eksperimen yaitu di bawah nilai 70,  yang tersebar dari nilai 65 sampai yang paling rendah 35. Nilai yang paling banyak didapatkan oleh siswa adalah pada kisaran 45-55. Namun rata-rata nilai keseluruhan siswa untuk kelompok kontrol adalah 47,5.

## B. Data Posttest Kemampuan Akhir Siswa
Untuk mengetahui rata-rata data setelah perlakuan, maka data tersebut dikelompokkan agar  dapat  menyimpulkan  perbedaan  rata-rata  kemampuan  akhir  (hasil  belajar)  siswa.
Deskripsi data posttest perolehan kemampuan akhir sebagai hasil belajar siswa baik dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning maupun  dengan  menerapkan  model pembelajaran konvensional dapat disajikan dalam tabel.
Tabel 3 Tabel Hasil posttest KelompokEksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Eksperimen kontrol 1 75 80 2 80 75 3 80 75

## Pretest kelompok kontrol
4 70 60 5 80 70 6 70 70 7 85 80 8 75 80 9 80 70 10 90 75 11 85 75 12 90 80 13 85 80 14 85 85 15 80 65 16 70 70 17 85 Jumlah 1365 1190 Nilai Minimum 70 60 Nilai Maksimum 90 85 Rata-rata 80.2941 74.375 Standar Deviasi 6.48811 6.55108
Sumber : SPSS for Windows versi 16
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  setelah  melalui  proses pembelajaran  baik  dengan  model Problem  Based  Learning maupun  dengan  model pembelajaran  konvensional  meningkat.  Ini  ditunjukkan  melalui  nilai  individu  maupun  rata- rata  kelompok  yang  meningkat.  Untuk  kelompok  eksperimen  total  nilai  17  orang  siswa sebesar 1365 dengan rata-rata kelompok 80,29 dan total nilai 16 orang siswa pada kelompok kontrol  sebesar  1190  sehingga  rata-ratanya  menjadi  74,375.  Ini  menunjukkan  bahwa perlakuan yang diberikan baik model Problem Based Learning maupun model pembelajaran konvensional  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  (hasil  belajar).
Namun  dapat  dilihat  juga  bahwa  baik  nilai  individu  maupun  rata-  rata  kelompok menunjukkan  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning lebih tinggi dari model pembelajaran konvensional.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Posttest
Model pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Eror Mean Problem Based Learning 17  80.2941 6.48811 1,574 Pembelajarn Konvensional 16 74.375 6.55108 1,638 Sumber : SPSS For Windows Versi 16
Jika hasil posttest ini dibandingkan dengan hasil pretest , maka terdapat peningkatan rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning sebesar 29,1176. Sedangkan untuk hasil perolehan nilai rata-rata dari siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar 26,875.
Sebaran  data posttest kemampuan  akhir  sebagai  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan perlakuan dapat ditampilkan dalam histogram data posttest berikut ini.
Sumber : SPSS For Windows Versi 16
Gambar  3.  Histogram postest kemampuan  akhir  kelas/kelompok  eksperimen  menggunakan model Problem Based Learning.
Posttest kelompok eksperimen
Sumber : SPSS For Windows Versi 16
Gambar  4.  Histogram posttest kemampuan  akhir  kelas/kelompok  kontrol    menggunakan model pembelajaran konvensional
Dari gambar 3 dan gambar 4 tersebut dapat dilihat bahwa secara keseluruhan rata-rata perolehan  kemampuan  akhir  siswa  setelah  perlakuan  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning sebesar  80.2941dengan  standar  deviasi  sebesar  6.48811  ,  sedangkan kemampuan  akhir  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sebesar 74.375 dengan standar deviasi sebesar 6.55108.
Pada  penelitian  ini,  hal  yang  diteliti  adalah  adanya  Pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan (Hasil Belajar) Siswa Jurusan Kehutanan, Prodi Manajemen
Sumber  Daya  Hutan.  Politeknik  Pertanian  Negeri  Kupang.  Batasan  yang  digunakan  untuk menentukan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar siswa dilihat dari ketuntasan yang diraih dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan rata-rata kemampuan siswa
(hasil  belajar),  baik  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning maupun  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Namun jika dibandingkan keduanya  maka

## Posttest kelompok eksperimen
dapat dikatakan bahwa model pembelajaran problem base learning memiliki pengaruh yang lebih baik daripada model pembelajaran konvesional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian,  pengajuan  hipotesis,  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  kemampuan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning sebesar  80.29  sedangkan  rata-rata  nilai  kemapuan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sebesar  74.375.Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning memiliki pengaruh yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan (hasil belajar) siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  Dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  For  Learning,  Teaching  And Assessing:  A  Revision  Of  Bloom’s  Taxonomy  Of  Educational  Objectives.  A  Bridged Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Barr,  R.J,  Dan  Tagg,  J.  1995. From  Teaching  To  Learning:  A  New  Paradigm  For Understanding Education. “ Change (27), Hlm 12-25. Barrows,  H.  S.,  Dan  Tamblyn,  R.  M.  1980. Problem  Based  Learning:  An  Approach  To Medical Education. New York: Springer Publishing. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Field, A. Discovering Statistics using SPSS.Thrid Edition . London: Sage. Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Joyce, B., Weil, M., Dan Calhoun, E. 2009. Models Of Teaching. (Terjemahan Oleh Achmad Fawaid Dan Ateilla Mirza). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kardi, S., Dan Nur, M. 2004. Pengajaran Langsung. Surabaya: Psms Unesa.
Liu,  Min.  2005. Motivating  Student  Through  Problem-Based  Learning. Diakses  Dari Http://Coporate.Sullivan.Edu .
Nurochim.  2018. Problem  Based  Learning  Dan  Discovery  Learning  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  8  Slatiga .  Salatiga:  Universitas  Kristen Satya Wacana.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Ri Nomor 104 Tahun 2014.
Powler,  (Dalam  Winaputra,  U.  1992  :  112). Strategi  Belajar  Mengajar  Ipa. Jakarta: Universitas Terbuka (Ut).
Puwanto,  Dan  Siregar.  2015. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester Ii Sma Negeri 11 Medan. Medan: Universitas Negeri Medan.
Ratumanan. 2015. Inovasi Pembelajaran. Yogyakarta : Penerbit Ombak.
Rezba, J. R. 1995. Learning And Assesing Science Process Skill Third Edition. Kendall/Hunt Publishing Company. United State Of America.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Santoso,  Singgih.  (2012). Panduan  Lengkap  SPSS  Versi  20. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Pt  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan Rd. Bandung: Alfabeta.