Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013

## LAYANAN KONSELING ISLAMI BAGI KESULITAN BELAJAR DALAM PENDIDIKAN ISLAM

## Suriyadi
Mahasiswa Program Doktor IAIN Imam Bonjol Padang Suriyadi_ss@yahoo.co.id

## Abstract
Guidance and counseling is very instrumental  in  helping  students  achieve education. The  students  need  to  be  guided, so  that  they  can  optimize  its  potential. Learning problems are important problems. This   was  proved from  a result  of  research at  several  schools  in  Yogyakarta,  which indicated that  the difficulties  in  learning  to be a problem that is most prominent among the  problems  faced  by  students.  The difficulties that was experienced by learners psychologically  are  academic  delays,  very slow  in  learning  as  a  result  of  having inadequate  intelligence,  poor  habit in learning  and  unhealthy  emotional  mental. The  way to  identify  students’  learning disabilities  are  through  behavior,  and through the analysis of learning achievement.
Keywords: Counseling, Learning Difficulties, Students

## Abstrak
Bimbingan  dan  konseling  sangat  berperan dalam  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan  pendidikan.  Peserta  didik  perlu dibimbing agar mereka dapat mengoptimalkan potensi- potensinya. Masalah  belajar  adalah  masalah  yang penting.  Hal  ini  terbukti  dari  salah  satu hasil  penelitian  pada  beberapa  sekolah di Yogyakarta  yang  menunjukkan  bahwa kesukaran  dalam  belajar  menjadi  masalah yang  paling  menonjol  di  antara  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa.  Kesulitan yang dialami peserta didik secara psikologis  antara  lain  yaitu  keterlambatan akademik,  sangat  lambat dalam  belajar akibat  memiliki  kecerdasan  yang  kurang memadai, berkebiasaan buruk dalam belajar  dan mental  emosional  yang kurang sehat.  Cara  mengidentifikasi  kesulitan belajar  pada peserta  didik yaitu mengenali kesulitan  belajar  peserta  didik  melalui perilaku  dan  melalui  analisis  prestasi belajar.
Kata Kunci: Bimbingan Konseling, Kesulitan Belajar, Peserta Didik
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013

## Pendahuluan
Bimbingan  dan  konseling  sangat  berperan  dalam  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan pendidikan. Peserta didik perlu dibimbing agar mereka dapat mengoptimalkan potensi- potensinya.  Seperti  yang  diketahui,  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membimbing  peserta didik sifatnya terbatas, sedangkan masalah yang dihadapi peserta didik semakin hari semakin kompleks. Dari kondisi semacam inilah peranan bimbingan dan konseling diperlukan.
Dengan  adanya  bimbingan  dan  konseling,  diharapkan  semua  persoalan  yang  dihadapi peserta  didik  dapat  diantisipasi  sedini  mungkin.  Menurut  Bimo  Walgito  bimbingan  dan penyuluhan di sekolah dapat dilaksanakan dengan bermacam sifat di antaranya :
1. Preventif,  yaitu bimbingan  yang diberikan  dengan  tujuan  untuk  mencegah  jangan sampai timbul kesulitan yang menimpa diri anak atau individu.
2. Korektif,  yaitu  memecahkan  dan  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh individu.
3. Preservatif,  yaitu  memelihara  atau  mempertahankan  yang  telah  baik,  jangan  sampai menjadi keadaan yang tidak baik. 1
Masalah  belajar  adalah  masalah  yang  penting.  Hal  ini  terbukti  dari  salah  satu  hasil penelitian pada beberapa  sekolah di  Yogyakarta  yang menunjukkan  bahwa  kesukaran dalam belajar  menjadi  masalah  yang  paling  menonjol  di  antara  masalah-masalah  yang  dihadapi siswa.    Oleh  karena  itu,  guru  atau    pembimbing  perlu  memberikan  bimbingan  cara  belajar yang sebaik-baiknya. 2
Bimbingan  belajar  yang  dimaksud  tidak  hanya  terbatas  melalui  satu  pendekatan  atau pendekatan  konseling  secara  umum,  tetapi  juga  dengan  pendekatan  konseling  Islam  yang digali  dari  nas  Al-Qur’an  dan  hadis.  Peserta  didik  yang  mengalami  masalah  dalam  belajar, dapat  saja  berawal  dari  masalah-masalah  lain  yang  tidak  berhubungan  langsung  dengan masalah  belajar.  Oleh  sebab  itu,  konselor  hendaknya  dapat  mengenal  dengan  baik  masalah yang  dihadapi  peserta  didik,  sehingga  tidak  berpengaruh  buruk  pada  belajarnya.  Artikel  ini membahas beberapa hal yang berkaitan dengan kesulitan belajar, seperti identifikasi kesulitan belajar,  memahami  permasalahan  kesulitan  belajar,  format  dan  jenis  layanan  sebagai  upaya menemukan solusi.

## Identifikasi Berbagai Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar peserta didik mengandung beberapa pengertian, yaitu:
1. Learning  Disorder atau  kekacauan  belajar  adalah  keadaan  di  mana  proses  belajar
seseorang  terganggu  karena  timbulnya  respon  yang  bertentangan.  Pada  dasarnya  peserta didik  yang  mengalami  kekacauan  belajar  potensi  dasarnya  tidak dirugikan,  akan  tetapi belajarnya  terganggu  atau  terhambat  oleh  adanya  respons-respons  yang  bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. Contoh: peserta  didik  yang  sudah  terbiasa  dengan  olahraga  keras  seperti  karate,  tinju  dan sejenisnya,  mungkin  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  menari  yang  menuntut gerakan lemah-gemulai.
2. Learning  Disfunction merupakan  gejala  di  mana  proses  belajar  yang  dilakukan  peserta didik  tidak  berfungsi  dengan  baik,  meskipun  sebenarnya  peserta  didik  tersebut  tidak menunjukkan adanya subnormalitas mental, gangguan alat pria, atau gangguan psikologis lainnya. Contohnya peserta didik yang yang memiliki postur tubuh yang tinggi atletis dan sangat  cocok  menjadi  atlet  bola  volly,  namun  karena  tidak  pernah  dilatih  bermain  bola volly, maka dia tidak dapat menguasai permainan volly dengan baik.
3. Under  Achiever mengacu  kepada  peserta  didik  yang  sesungguhnya  memiliki  tingkat potensi  intelektual  yang  tergolong  di  atas  normal,  tetapi  prestasi  belajarnya  tergolong rendah. Contohnya peserta didik yang telah dites kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat unggul (IQ = 130–140) namun, prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.
4. Slow  Learner atau  lambat belajar  adalah  peserta  didik  yang  lambat  dalam  proses  belajar sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok peserta didik lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.
5. Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar, mengacu pada gejala di mana peserta didik  tidak  mampu  belajar  atau  menghindari  belajar  sehingga  hasil  belajar  di  bawah potensi intelektualnya.
Kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  secara  psikologis,  gejala- gejalanya  dapat  berupa:  1)  keterlambatan  akademik,  yaitu  kategori  peserta  didik  yang memiliki  bakat  akademik  atau  memiliki  tingkat  kecerdasan  tinggi,  tetapi  tidak  mampu memanfaatkan kecerdasannya secara optimal; 2) sangat lambat dalam belajar akibat memiliki kecerdasan  yang  kurang  memadai;  3)  kurang  motivasi  dalam  belajar;  4)  bersikap  dan berkebiasaan yang buruk dalam belajar; serta 5) mental emosional yang kurang sehat. 3
Untuk  dapat  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  diperkirakan  mengalami  kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara:
1. Mengenali kesulitan belajar peserta didik melalui analisis perilaku, di antaranya :
a. Cepat lambatnya menyelesaikan tugas
b. Ketekunan dan kehadiran dalam mengikuti pelajaran
c. Partisipasi dalam mengerjakan tugas kelompok
d. Partisipasi dan kontribusi dalam pemecahan masalah
e. Kemampuan kerjasama dan penyesuaian sosial
2. Mengenali kesulitan belajar melalui analisis prestasi belajar
Dalam  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dapat dilakukan  dengan  menghimpun,  menganalisis  dan  menafsirkan  data  hasil  belajar,  dapat dipergunakan alternatif acuan penilaian yaitu:
a. Penilaian Acuan Patokan (Criterion Reference Evaluation) . Langkah-langkahnya:
1) Menentukan angka minimal sebagai batas lulus (misalnya nilai 6);
2) Membandingkan nilai setiap peserta didik dengan nilai batas lulus yang telah ditetapkan tadi;
3) Mencatat  atau  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai batas lulus sebagai peserta didik yang mengalami kesulitan belajar;
4) Menentukan prioritas bantuan berdasarkan besarnya selisih nilai yang diperoleh peserta didik dengan nilai batas lulus.
b. Penilaian Acuan Norma (Norm Referenced Evaluation). Langkah-Langkahnya:
1) Mencari atau menghitung nilai rata-rata kelas;
2) Menandai peserta didik yang nilai prestasinya di bawah rata-rata prestasi kelas;
3) Menentukan prioritas bantuan.
Teknik  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  sebagai berikut:
1. Teknik Non Tes, di antaranya :
a. Metode wawancara, aspek yang ditanyakan seperti faktor penyebab kesulitan belajar.
b. Metode  observasi,  aspek  yang  perlu  diobservasi  antara  lain:  1)  kebiasaan  dalam menyelesaikan tugas  belajar;  b)  ketekunan  dalam  belajar; c)  keterlibatan  dalam  proses belajar  dan  mengajar;  d)  cara  mereaksi  stimulus;  4)  hubungan  sosial  peserta  didik;  5) kondisi fisiologis dan psikologis peserta didik; dan 6) sarana belajar yang dimiliki;
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
2. Teknik Tes, di antaranya :
a. Tes Hasil Belajar, seperti tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif
b. Tes Psikologis, seperti tes intelegensi umum, tes bakat khusus, dan tes Kepribadian

## Memahami Permasalahan Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar yang dialami peserta didik perlu dipahami dengan baik. Permasalahan kesulitan belajar dapat dipahami oleh guru atau konselor dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Diagnosis Kesulitan Belajar, di antaranya :
a. Melokalisasi  letak  kesulitan  belajar.  Tujuannya  yakni  menemukan  di  mana  letak kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
b. Mendeteksi  kesulitan  belajar  pada  bidang  studi  tertentu.  Dapat  dilakukan  dengan membandingkan  angka  nilai  prestasi belajar  individu  yang  bersangkutan  dari  mata pelajaran lain yang diikutinya atau nilai rata-rata prestasi dari setiap mata pelajaran.
c. Mendeteksi ruang lingkup bahan pelajaran di mana peserta didik mengalami kesulitan belajar.  Dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  diagnostik  dan  menggunakan  data naskah jawaban ( answer sheet ) ujian.
2. Menentukan Faktor Penyebab Kesulitan Belajar, di antaranya :
a. Faktor Internal
1) Fisiologis:  intelegensi,  hambatan  persepsi  (gangguan perceptual  modality  concept , gangguan overloading  perceptual  system ),  hambatan  penglihatan  dan  pendengaran (panca  indera),  gizi  (makanan  dan  minuman),  kecanduan  (alkohol,  narkoba), kelelahan.
2) Psikologis:  minat,  bakat,  kepribadian,  kebiasaan  belajar,  motivasi  belajar,  cita-cita, rasa percaya  diri,  rasa ingin tahu, salah jurusan,  kebiasaan buruk  (agresif,  pemarah, mudah  tersinggung,  menguasai  peserta  didik  lain,  sombong,  iri  hati,  pemalu,  sukar bergaul, penyendiri, berusaha selalu menarik perhatian orang lain).
b. Faktor Eksternal
1) Lingkungan:  harapan  orang  tua  terlalu  tinggi  sehingga  tidak  sesuai  dengan kemampuan  anak,  kurang  perhatian  dari orang  tua,  konflik  keluarga (ketidakharmonisan  orang  tua/ broken  home ),  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga,
budaya  di  lingkungan  masyarakatnya,  kegiatan  luar  akademik  yang  diikuti, lingkungan  pergaulan  sosial  di  sekolah  ataupun  di  luar  sekolah  (teman-temannya, pacaran/pergaulan bebas).
2) Instrumen  belajar:  fasilitas  belajar  (gedung  sekolah,  buku  pelajaran  dan  media penunjang lainnya), kurikulum sekolah, guru, kebijakan penilaian.
3. Prognosis
Memperkirakan alternatif bantuan. Konselor akan mempertimbangkan:
a. Apakah  peserta  didik  tersebut  masih  berkemungkinan  dapat  ditolong  untuk  mengatasi kesulitannya.
b. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik.
c. Kapan dan di mana bantuan itu dapat diberikan
d. Siapa yang dapat memberikan bantuan
e. Bagaimana cara menolong peserta didik yang efektif sehingga mereka dapat mengatasi kesulitannya.
f. Siapa  sajakah  yang  harus  dilibatkan  dalam  menolong  peserta  didik  dan  apakah sumbangan/peranan yang dapat diberikan oleh masing-masing pihak.
4. Menetapkan Kemungkinan Cara Mengatasi Kesulitan Belajar. Langkah-langkahnya:
a. Mengadakan rapat staf  Bimbingan dan Konseling (jika diperlukan)
b. Menyusun  rencana  yang  berisi  tentang  beberapa  alternatif  yang  mungkin  dilakukan untuk mengatasi kesulitan yang dialami peserta didik. Rencana tersebut berisi:
1) Cara-cara  yang  harus  ditempuh  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  peserta didik;
2) Bantuan  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  jenis  kesulitan  yang  dialami  peserta didik;
3) Menjaga agar kesulitan yang serupa jangan sampai terulang lagi;
4) Mendiskusikan  dan  mengkomunikasikan  dengan  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pemberian  bantuan  tersebut,  misalnya  kepala  sekolah,  wali  kelas,  guru  kelas/guru bidang studi, orang tua peserta didik;
5) Bantuan  dapat  diberikan  melalui  program  remedial,  pengayaan  atau  program  alih tangan;

## 5. Tindak Lanjut
Langkah-langkahnya antara lain:
a. Memberikan  dan  melaksanakan  bantuan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar, dapat berupa pengajaran remedial.
b. Melibatkan  berbagai  pihak  yang  dapat  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik tersebut.
c. Senantiasa  mengikuti  perkembangan  kemajuan  yang  dicapai  peserta  didik (pemahaman ataupun evaluasi program bantuan yang diberikan).
d. Melakukan alih tangan ( referral ) apabila kesulitan peserta didik tidak dapat ditangani sendiri.

## Format Layanan
Layanan  konseling  yang  diberikan  kepada  klien  yang  mengalami  kesulitan  belajar dapat dilakukan dengan menggunakan format sebagai berikut:
1. Format Individual
Salah  satu  jenis  layanan  dalam  bimbingan  dan  konseling  adalah  layanan  Individual. Dari beberapa jenis  layanan  Bimbingan dan Konseling  yang diberikan  kepada peserta didik, layanan perorangan (individual) mendapat perhatian yang lebih karena layanan ini merupakan ciri  khas  dari  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  membutuhkan  pengetahuan  dan keterampilan khusus agar dapat berjalan secara efektif dan efisien.
Secara umum, proses konseling terdiri dari tiga tahapan yaitu:
a. Tahap awal (tahap mendefinisikan masalah)
Tahap ini dimulai sejak klien menemui konselor, hingga antara konselor bersama klien mampu  mengidentifikasi  masalah.  Pada  tahap  ini  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan,  di antaranya :
1) Membangun  hubungan  konseling  yang  melibatkan  klien  ( rapport ).  Kunci  keberhasilan membangun  hubungan  terletak  pada  terpenuhinya  asas-asas  bimbingan  dan  konseling, terutama asas kerahasiaan, kesukarelaan, keterbukaan, dan kegiatan.
2) Memperjelas dan mendefinisikan masalah. Jika hubungan konseling sudah terjalin dengan baik  dan  klien  telah  melibatkan  diri,  maka  konselor  harus  dapat  membantu  memperjelas masalah klien.
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
3) Membuat  penaksiran  dan  penjajakan.  Konselor  berusaha  menjajaki  atau  menaksir kemungkinan  masalah  dan  merancang  bantuan  yang  mungkin  dilakukan,  yaitu  dengan membangkitkan semua potensi klien dan menentukan berbagai alternatif yang sesuai bagi antisipasi masalah.
4) Menegosiasikan kontrak.  Membangun perjanjian  antara konselor  dengan  klien, berisi: (1) kontrak  waktu,  yaitu  berapa  lama  waktu  pertemuan  yang  diinginkan  oleh  klien  dan konselor; (2) kontrak tugas, yaitu berbagi tugas antara konselor dan klien; dan (3) kontrak kerjasama  dalam  proses  konseling,  yaitu  terbinanya  peran  dan  tanggung  jawab  bersama antara konselor dan klien dalam seluruh rangkaian kegiatan konseling.
b. Tahap inti (tahap kerja)
Setelah  tahap  awal  dilaksanakan  dengan  baik,  proses  konseling  selanjutnya  yakni memasuki  tahap  inti  atau  tahap  kerja.  Pada  tahap  ini  terdapat  beberapa  hal  yang  harus dilakukan, di antaranya :
1) Menjelajahi  dan  mengeksplorasi  masalah  klien  lebih  dalam.  Penjelajahan  masalah dimaksudkan agar klien  mempunyai perspektif dan alternatif baru terhadap masalah  yang sedang dialaminya.
2) Konselor  melakukan reassessment (penilaian  kembali),  bersama-sama  klien  meninjau kembali permasalahan yang dihadapi klien.
3) Menjaga agar hubungan konseling tetap terpelihara.
Pada tahapan ini, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam upaya mencapai hasil yang maksimal, di antaranya: 1) klien dilibatkan secara aktif sehingga ia merasa senang mengikuti  proses  konseling,  serta  menampakkan  kebutuhan  untuk  mengembangkan  diri  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapinya;  2)  konselor  berupaya  kreatif  mengembangkan teknik-teknik konseling yang bervariasi dan dapat menunjukkan pribadi yang jujur, ikhlas dan benar-benar peduli  terhadap  klien;  dan  3)  proses  konseling  berjalan  sesuai  kontrak. Kesepakatan yang telah dibangun pada saat kontrak tetap dijaga, baik oleh konselor maupun klien.
c. Tahap akhir (tahap perubahan dan tindakan).
Pada tahap akhir ini terdapat beberapa hal yang perlu dilakukan, yaitu:
1) Konselor bersama klien membuat kesimpulan mengenai hasil proses konseling.
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
2) Menyusun  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  berdasarkan  kesepakatan  yang  telah terbangun dari proses konseling sebelumnya.
3) Mengevaluasi jalannya proses dan hasil konseling.
4) Membuat perjanjian untuk pertemuan berikutnya
Pada tahap  akhir  ditandai  oleh beberapa hal  yaitu  ;  (1)  menurunnya kecemasan  klien; (2)  perubahan  perilaku  klien  ke  arah  yang  lebih  positif,  sehat  dan  dinamis;  (3)  pemahaman baru dari klien tentang masalah  yang dihadapinya; dan (4) adanya rencana hidup masa  yang akan datang dengan program yang jelas.

## 2. Format Kelompok
Bimbingan kelompok adalah salah satu layanan yang paling banyak digunakan karena lebih  efektif  dan  efisien.  Layanan  ini  memungkinkan  beberapa  individu  menjadi  anggota dalam  satu  waktu.  Peserta  layanan  akan  berbagi  ide  dan  saling  mempengaruhi  untuk mengembangkan kemanusiaan manusia.  150 siswa yang menjadi tanggung jawab satu orang guru BK/Konselor dapat dibagi menjadi 12 kelompok.
Beberapa aspek yang sangat menentukan keefektifan layanan kelompok antara lain : a. Interaksi yang dinamis;
b. Keterikatan emosional;
c. Penerimaan;
d. Mengutamakan kepedulian terhadap orang lain;
e. Intelektual  (rasional,  cerdas  dan  kreatif).  Menambah  ilmu  dan  wawasan  individu  serta dapat menumbuhkan ide-ide cemerlang;
f. Mengemukakan  uneg-uneg,  iden  dan  gagasannya.  Menyatakan  emosinya  yang  lebih mengarah pada pengungkapan masalah yang dipendam.
g. Empati  (suasana  yang  saling  memahami  tentang  apa  yang  dipikirkan  dan  dirasakan sehingga dapat menyesuaikan sikapnya dengan tepat).
Layanan  dengan  format  kelompok  ada  2  jenis,  yaitu  konseling  dan  bimbingan kelompok.  Perbedaan  antara  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok  umumnya  terletak  pada masalah  yang  dibahas.  Bimbingan  kelompok  biasanya  membahas  masalah-masalah  umum yang berada di luar diri, sedangkan konseling kelompok membahas masalah-masalah pribadi peserta  dengan  memanfaatkan  suasana  kelompok.  Jika  dinamika  kelompok  belum  tercipta maka  sulit  bagi  peserta  layanan  untuk  mengungkapkan  masalah  pribadinya  sehingga
konseling  kelompok  dinilai  lebih  sulit  dilaksanakan  dibandingkan  layanan  Bimbingan kelompok.  Oleh  sebab  itu,  umumnya  untuk  melaksanakan  layanan  konseling  kelompok terlebih  dahulu  diawali  dengan  bimbingan  kelompok  agar  telah  terbentuk  keakraban  antar sesama peserta.
Secara  umum,  tujuan  layanan  kelompok  adalah  untuk  mengembangkan  kepribadian peserta  didik  seperti  kemampuan  bersosialisasi,  komunikasinya,  kepercayaan  diri, kepribadian,  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  berlandaskan  nilai  ilmu  dan  agama. Tujuan khusus antara lain: a) membahas topik yang mengandung masalah aktual, hangat dan menarik perhatian anggota kelompok dan b) konseling kelompok membahas masalah pribadi individu.
Ada beberapa pertimbangan dalam pembentukan kelompok, antara lain : a. Homogenitas secara relatif (misalnya kesamaan jauh dekat tempat tinggal) b. Heterogenitas (misalnya, perbedaan sosio-ekonomi)

## Format Klasikal
Layanan ini diperuntukkan bagi semua peserta didik. Hal ini berarti, dalam peluncuran program  yang  telah  dirancang  menuntut  konselor  untuk  melakukan  kontak  langsung dengan para peserta didik di kelas. Secara terjadwal konselor memberikan layanan bimbingan kepada para  peserta  didik.  Kegiatan  layanan  dilaksanakan  melalui  pemberian  layanan  orientasi  dan informasi tentang berbagai hal yang dipandang bermanfaat bagi peserta didik.
Layanan  orientasi  berupaya  membekali  individu  mengenai  hal-hal  yang  diperlukan untuk  memasuki  suasana  ataupun  pengenalan  objek-objek  baru.  Contohnya,  kepada  peserta didik  diperkenalkan  tentang  berbagai  hal  yang  terkait  dengan  sekolah,  seperti:  kurikulum, personel  (pimpinan,  para  guru,  dan  staf  administrasi),  jadwal  pelajaran,  perpustakaan, laboratorium,  tata  tertib  sekolah,  jurusan,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  fasilitas  sekolah lainnya.  Sementara  layanan  informasi  merupakan  proses  bantuan  yang  diberikan  kepada peserta  didik  tentang  berbagai  aspek  kehidupan  yang  dipandang  penting  bagi  mereka,  baik melalui  komunikasi  langsung,  maupun  tidak  langsung  (melalui  media  cetak  maupun elektronik, seperti:  buku,  brosur, leaflet , majalah,  dan internet).  Berdasarkan  panduan  dalam kurikulum 2013, layanan informasi dapat dilaksanakan secara klasikal (tatap muka) selama 2 JP  (jam  pelajaran).  Oleh  sebab  itu,  guru  BK/Konselor  harus  menyusun  program  di  awal semester, baik berupa program tahunan maupun penjabaran hingga program harian.

## Pelaksanaan Layanan Sebagai Upaya Menemukan Solusi
Pemecahan masalah  kesulitan  belajar menurut  Koestoer  Partowisastro  harus  melewati beberapa tahapan, yaitu: menelaah status peserta didik, memperhatikan sebab-sebab kesulitan belajar dan proses pemecahan kesulitan belajar. 4

## 1. Menelaah status peserta didik
Menelaah status peserta didik adalah usaha meneliti hasil belajar peserta didik untuk mengetahui sampai sejauh mana pelajaran dapat mereka serap dan kesulitan-kesulitan apa yang mereka hadapi dalam proses belajar. 5
2. Mengidentifikasi dan mengklasifikasi sebab-sebab kesulitan belajar peserta didik
Mengidentifikasi  kasus  merupakan  langkah  yang  pertama  dilakukan  oleh  konselor atau  guru  dalam  rangka  mengecek  eksistensi  status  peserta  didik.  Mengidentifikasi dimaksudkan  untuk  mengetahui  hakikat  dan  luasnya  kesulitan  belajar  yang  dialami  atau dihadapi oleh peserta didik. Djumhur dan Surya dalam Ahmadi mengatakan bahwa :
Langkah  identifikasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hal-hal  khusus  beserta  gejala- gejala  yang  nampak.  Dalam  langkah  ini,  pembimbing  mencatat  kasus-kasus  dan  memilih kasus  mana  yang  akan  mendapatkan  bantuan  lebih  dahulu. 6 Langkah  identifikasi  adalah langkah  awal  dalam  pemecahan  problematika  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya penetapan  yang  jitu  kemudian  disertai  dengan  tindak  lanjutnya  yakni  mengklasifikasikan kasus yang ada sehingga memudahkan untuk menentukan kasus mana yang akan didahulukan penyelesaiannya  dan  bagaimana  bentuk  terapinya.  Sebagaimana  telah  diterangkan  di  atas bahwa  identifikasi  perlu  diluruskan  pada  pengklasifikasian  gejala-gejala  kesulitan  yang dihadapi oleh peserta didik.  Klasifikasi dimaksudkan untuk  memilih  permasalahan  yang  ada sehingga  memberikan  kemudahan  untuk  langkah-langkah  berikutnya.  Sebab-sebab  kesulitan belajar menurut Koestoer Partowisastro dan Hadi Saputra, yaitu :
a. Disebabkan oleh gangguan alat tubuh.
b. Disebabkan oleh kecerdasan yang kurang.
c. Disebabkan oleh gangguan alat penerimaan.
d. Disebabkan oleh gangguan perasaan.
e. Disebabkan oleh kesalahan tingkah laku. 7
Sedangkan menurut Oemar  Hamalik faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  kesulitan belajar peserta didik, yaitu :
a. Faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri.
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
b. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah.
c. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga.
d. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan masyarakat. 8
Dari dua pendapat di  atas dapat diambil kesimpulan bahwa penyebab kesulitan belajar peserta  didik  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  berbeda.  Dalam  hal  ini  berarti  konselor perlu berupaya secara  intensif  untuk  mengetahui sebab kesulitan belajar peserta didik  dalam rangka  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapinya.  Luas  dan  kompleksnya  kesulitan belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  memerlukan  kontinuitas  proses  bimbingan  dan konseling secara berkala sehingga tidak terjadi tumpang tindih masalah itu. Melihat macam- macam  sebab  kesulitan  belajar  di  atas,  guru  BK/Konselor    perlu    mengadakan    klasifikasi sebab-sebab kesulitan  belajar. Dari berbagai sebab-sebab tersebut, maka timbullah kesulitan belajar yang ditandai dengan sikap dan tingkah laku yaitu sebagai berikut :
a. Hasil belajar rendah, di bawah rata-rata kelas.
b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
c. Menunjukkan sikap yang kurang wajar, suka menentang, dusta dan sebagainya.
d. Menunjukkan tingkah laku yang berlainan.
e. Menunjukkan gejala emosional diri yang tidak wajar. 9
Selanjutnya  memberikan  diagnosa  terhadap  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan pemecahannya. Djumhur  dan  Surya dalam  pendapatnya mengatakan  bahwa  diagnosa  adalah langkah  untuk  menelaah  masalah  kasus  dan  latar  belakangnya.  Pada  langkah  diagnosa digunakan cara dan teknik  pengumpulan data. Setelah data terkumpul dan latar belakangnya menjadi  jelas,  konselor  menetapkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  konselor  dan  menemukan jalan  keluar  untuk  pemecahan  dari  problem  tersebut. 10 Beberapa  langkah-langkah  atau tahapan diagnosa, seperti yang dilontarkan oleh Arifin sebagai berikut :
a. Menelaah status peserta didik
Tahapan  ini  merupakan  tahap  identifikasi  hakikat  dan  memetakan  luasnya  kesulitan belajar  siswa.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  pengertian  bahwa  fungsi  diagnosa  adalah menetapkan  masalah  yang  dihadapi  atau  mempertegas  dan  menetapkan  latar  belakang masalah yang dihadapi. 11
b. Perkiraan sebab
Langkah  perkiraan  sebab  merupakan  perkiraan  atau  prediksi  apakah  penyebab  yang mendasari  pola  belajar  anak  sehingga  mereka  memperlihatkan  atau  melakukan  belajar  yang
hasilnya  seperti  itu  atau  dengan  bahasa  yang  lebih  mudah  kenapa  anak  memiliki  kelebihan dan  kekurangan.  Arifin  mengatakan  bahwa  pada  tahap  ini  teori  psikologi  menjadi  penting. Fungsi teori yakni menganalisis hubungan di antara faktor-faktor pribadi manakah yang telah menyebabkan kesulitan tersebut. Berdasarkan pernyatan di atas dapat dipahami bahwa setiap hasil  kegiatan  atau  setiap  hasil  belajar  yang  ditampilkan  oleh  peserta  didik  baik  positif  atau negatif  disebabkan  dari  pola  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  realitas tersebut  penting  sekali  bagi  pembimbing  untuk  mendeteksi  sebab-sebab  tersebut  sehingga bisa mediagnosanya. 12
c. Pemecahan Kesulitan
Pada  tahap  ini  seorang  pembimbing  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  yang memiliki  permasalahan  untuk  dapat  menghilangkan  atau  menyingkirkan  kesulitan  yang dihadapinya. Bantuan yang diberikan kepada peserta didik berupa cara untuk menghilangkan kesulitan  sesuai  dengan  sebab-sebab  yang  melatarbelakangi  kenapa  peserta  didik  itu menampilkan tingkah laku atau hasil yang seperti yang pembimbing ketahui. 13
Seperti  yang  diungkapkan  sebelumnya,  ada  beberapa  langkah  diagnosa  untuk menetapkan masalah  yang dihadapi beserta latar  belakangnya. Untuk  memecahkan masalah atau langkah selanjutnya yakni pembimbing menentukan jenis bimbingan yang sesuai dengan sebab-sebab  kesulitan  tersebut.  Menurut  Djumhur  dan  Surya  dalam  lontaran  pemikirannya mengatakan  bahwa  diagnosa  adalah  langkah  untuk  menentukan  atau  menetapkan  jenis bantuan atau jenis terapi yang dilaksanakan untuk membimbing kasus. 14
Pada penentuan jenis bimbingan, seorang pembimbing harus memiliki data yang sudah matang dari  hasil  diagnosa  yang  dilakukan  sebelumnya  agar  tidak  keliru  dalam  menentukan jenis  bantuan kepada peserta  didik  yang bersangkutan.  Pembimbing perlu  memahami secara mendalam  peserta  didik  yang  akan  diberikan  bantuan  yang  meliputi  sebab-sebab  dan  latar belakang  kesulitan  belajar  yang  dialaminya.  Pada  tahap  selanjutnya  pembimbing  dapat melakukan pemecahan atau melaksanakan bimbingan. 15
Langkah  di  atas  adalah  pelaksanaan  dari pemecahan  kesulitan  belajar  peserta  didik yaitu kegiatan bimbingan secara berkesinambungan dan sistimatis serta membutuhkan adanya pengamatan yang cermat sehingga pembimbing bisa mendeteksi apakah ada kemajuan ke arah positif atau masih tetap seperti semula. Pembimbing bisa memilih metode terapi yang sesuai dengan situasi dan kondisi serta eksistensi dari peserta didik.
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
Langkah-langkah  dalam  pemecahan  kesulitan  belajar  menurut  Andi  dalam  bukunya “Pengantar Bimbingan dan Konseling di Sekolah” yakni sebagai berikut :
a. Berbicara dengan Kepala Sekolah
Kepala  Sekolah  adalah  penanggung  jawab  keseluruhan  kegiatan  sekolah,  termasuk kegiatan bimbingan dan penyuluhan. Oleh karena itu, para petugas bimbingan dan konseling melaporkan, berkonsultasi  dan menerima nasihat dari kepala sekolah  tentang berbagai  kasus dan  usaha  menanggulanginya.  Berkenaan  dengan  murid-murid  yang  bermasalah,  guru  atau penyuluh  pendidikan  hendaknya  membicarakan  dengan  kepala  sekolah  tentang  berbagai usaha yang perlu dilakukan untuk menghadapi tingkah laku yang bermasalah itu, usaha-usaha menghubungi  orang  tua  murid  dan  instansi-instansi  lain  yang  dianggap  perlu,  serta menguraikan pandangan guru terhadap persoalan murid. 16
b. Pengamatan yang lebih mendalam
Pengamatan  yang  lebih  mendalam  diharapkan  dapat  memperoleh  data  tentang  murid- murid yang mengalami masalah dan melengkapi hasil-hasil pengamatan yang kurang lengkap ataupun  pandangan  yang  baru  selintas  saja.  Dengan  usaha  ini  maka  catatan,  tanggapan  dan bahan-bahan  yang  amat  berguna sebagai  dasar pertimbangan  untuk  menghadapi  masalah  itu lebih lengkap dan mantap. 17
c. Mempelajari “ Cummulative Record ”
Dari mempelajari Cummulative Record ini diharapkan terkumpul catatan yang biasanya dapat  diperoleh  dari  berbagai  keterangan  pokok  yang  mungkin  berkaitan  erat  atau  bahkan melatar belakangi masalah yang dialami murid. Guru atau penyuluh pendidikan harus mampu menarik  sangkut  paut  dari  yang  terdapat  di  dalam  kumpulan  catatan  kemudian  melengkapi data  yang  diperoleh  dari  pengamatan.  Dari  kenyataan  ini  akan  dapat  diterbitkan  pandangan atau  gagasan  baru,  bahkan  rencana  atau  ide  lebih  lanjut  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi murid. 18
d. Berbicara dengan guru-guru lain
Kegiatan  bimbingan  dan  penyuluhan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  interdisipliner  dan dilakukan  secara  bersama.  Guru  atau  penyuluh  pendidikan  seorang  diri  (tanpa  ikut  sertanya staf  yang  lain)  kemungkinan  besar  akan  gagal  membantu  peserta  didik  yang  bermasalah. Dalam  hal  ini  tidak  ada  jalan  lain  kecuali  setiap  orang  yang  bertanggung  jawab  dalam membimbing  anak harus  bekerjasama  dengan  petugas  yang  lain.  Bentuk  kerja  sama  yang dilakukan  selain  dari  segi  pengumpulan  informasi,  juga  dalam  penyajian  materi  pemecahan
masalah  itu  sendiri.  Aspek  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  yakni  menciptakan  “Suasana Bimbingan”  oleh  seluruh  petugas  sekolah.  Semua  pihak  hendaklah  menyadari  hakikat bimbingan  dan  penyuluhan  sehingga  masing-masing  pihak  dapat  menjalankan  peranannya dengan baik dalam rangka mewujudkan keseluruhan “Suasana Bimbingan” itu. 19
e. Berkonsultasi dengan juru rawat
Tujuan  kegiatan  ini  terutama  sekali  yakni  tercapainya  kesehatan  peserta  didik.  Guru atau  penyuluh  pendidikan  dapat  berwawancara  dengan  murid  yang  bersangkutan  serta mengungkapkan sakit atau kecelakaan apa saja yang pernah dideritanya, kapan hal itu terjadi, bagaimana  tingkat  keparahannya,  bagaimana  usaha  pengobatannya,  tingkat  kesembuhannya, keadaan  kesehatan  sekarang  dan  sebagainya.  Hanya  untuk  kondisi  kesehatan  yang kelihatannya  amat  serius  saja  guru  atau  penyuluh  pendidikan  harus  berusaha  sekuat  tenaga berkonsultasi dengan juru rawat atau dokter. 20
f. Memberi penyuluhan
Penyuluhan  adalah suatu  kegiatan  yang  khas  dalam  usaha  membimbing  seorang  anak yang  mengalami  masalah  secara  tatap  muka  dalam  rangka  usaha  pemecahan  masalah  yang sedang dihadapi anak itu. Suasana hubungan tatap muka inipun bersifat khas pula yaitu suatu hubungan yang tidak terasa sedikitpun adanya unsur-unsur kekerasan atau paksaan, bebas dari rasa  takut  dan  khawatir,  saling  mempercayai,  terbuka  dan  terus  terang,  suka  rela,  saling memberi  dan  menerima.  Suasana  hubungan  seperti  itu  disebut  “ Rapport ”.  Sebelum  usaha penyuluhan  dilanjutkan  hendaknya  terlebih  dahulu  dibina  “ Rapport ”.  Apabila Rapport telah tercipta maka hubungan berikutnya akan berjalan dengan lancar, mudah dan penuh arti. Satu suasana lain dari penyuluhan ini bahwa hubungan ini tidak dilakukan di muka umum atau di tempat  ramai.  Sikap  bijaksana  yang  diteliti  dan  berpandangan  jauh  akan  mampu mendudukkan  persoalan  sesuai  dengan  bobotnya. 21 Penyuluhan  yang  diberikan hendaknya diperkaya  dengan  konseling  Islam.  Dalam  hal  ini  ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan sebagai bentuk bantuan dalam   mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, yaitu:
1. Membangun suatu kesadaran bahwa selaku orang  beriman, belajar bernilai   ibadah di sisi Allah.  Semua  amal  baik  yang  dilakukan  hendaklah  diniatkan  karena  Allah,  termasuk belajar  karena  Allah.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  Allah  SWT  menciptakan  manusia, sebagaimana firman Allah SWT dalam Qur’an Surat azh-Zahriyat , 51: 56
وَ ﻣَﺎ ﺧَ ﻠَﻘْ ﺖ ُ اﻟْ ﺠِ ﻦﱠ وَ ا ﻹِْ ﻧْ ﺲ َ إِ ﻻﱠ ﻟِﯿَ ﻌْ ﺒُ ﺪُ و ن
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
Artinya: Aku  tidak    menciptakan    jin  dan  manusia  melainkan  supaya  mereka  beribadah kepada Ku
2. Membangun  suatu  kesadaran  bahwa  belajar  merupakan  kewajiban  dalam  Islam, sebagaimana hadis Rasul SAW
... ﻋ ﻦ أﻧ ﺲ ﺑ ﻦ ﻣ ﺎﻟ ﻚ ، ﻗﺎ ل : ﻗﺎ ل ر ﺳ ﻮ ل ﷲ ﺻ ﻠ ﻰ ﷲ ﻋ ﻠﯿ ﮫ و ﺳ ﻠﻢ : » ا ط ﻠﺒ ﻮ ا اﻟ ﻌ ﻠﻢ و ﻟ ﻮ ﺑﺎ ﻟ ﺼ ﯿ ﻦ ، ﻓﺈ ن ط ﻠ ﺐ اﻟ ﻌ ﻠﻢ ﻓ ﺮ ﯾ ﻀ ﺔ ﻋ ﻠ ﻰ ﻛ ﻞ ﻣ ﺴ ﻠﻢ
3. Menanamkan  dalam  jiwa  peserta  didik  bahwa  orang  yang  beriman  dan  berilmu  diangkat derajatnya beberapa  derajat,  sebagaimana  firman  Allah  SWT    dalam  al-Qur’an  surat al- Mujadilah , 58: 11
ﯾَﺎ أَﯾﱡ ﮭَ ﺎ اﻟﱠ ﺬِ ﯾ ﻦَ آَ ﻣَ ﻨُ ﻮ ا إِذَ ا ﻗِﯿ ﻞَ ﻟَ ﻜُ ﻢْ ﺗَ ﻔَ ﺴ ﱠﺤُ ﻮ ا ﻓِ ﻲ اﻟْ ﻤَ ﺠَ ﺎﻟِ ﺲِ ﻓَﺎ ﻓْ ﺴ َﺤُ ﻮ ا ﯾَ ﻔْ ﺴ َ ﺢ ِ ا ? ﱠُ ﻟَ ﻜُ ﻢْ وَ إِذَ ا ﻗِ ﯿ ﻞَ اﻧْ ﺸ ُﺰُ و ا ﻓَﺎ ﻧْ ﺸ ُﺰُ و ا ﯾَ ﺮْ ﻓَ ﻊِ ا ? ﱠُ اﻟﱠ ﺬِ ﯾ ﻦَ آَ ﻣَ ﻨُ ﻮ ا ﻣِ ﻨْ ﻜُ ﻢْ وَ اﻟﱠ ﺬِ ﯾ ﻦَ أُ و ﺗُ ﻮ ا اﻟْ ﻌِ ﻠْ ﻢَ دَ رَ ﺟَ ﺎ ت ٍ وَ ا ? ﱠُ ﺑِ ﻤَ ﺎ ﺗَ ﻌْ ﻤَ ﻠُ ﻮ نَ
ﺧَ ﺒِﯿ ﺮٌ
Artinya: Hai  orang-orang    yang  beriman  apabila  dikatakan  kepadamu  berlapang- lapanglah  dalam  majlis,  maka  berlapang-lapanglah,  niscaya  Allah  akan  memberikan kelapangan bagimu, dan apabila dikatakan kepadamu berdirilah, maka berdirilah, niscaya Allah  akan  mengangkat  derajat  orang-orang  yang  beriman  di  antara  kamu  dan  orang- orang  yang  diberi  ilmu  beberapa  derajat  dan  Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan
4. Memberikan  pemahaman  kepada  peserta  bahwa  Allah  SWT  telah  memberikan  banyak keutamaan terhadap orang yang berilmu,  sebagaimana dalam hadis SAW
... ﻋَ ﻦْ أَﺑِ ﻰ ھُ ﺮَ ﯾْ ﺮَ ةَ ﻗَﺎ لَ ﻗَﺎ لَ رَ ﺳ ُﻮ لُ
ا ? ﱠِ - ﺻ ﻠ ﻰ ﷲ ﻋ ﻠﯿ ﮫ و ﺳ ﻠ ﻢ - » ... وَ ﻣَ ﻦْ ﺳ َﻠَ ﻚَ طَ ﺮِ ﯾ ﻘً ﺎ ﯾَﻠْ ﺘَ ﻤِ ﺲ ُ ﻓِ ﯿ ﮫِ ﻋِ ﻠْ ﻤً ﺎ ﺳ َﮭﱠ ﻞَ ا ? ﱠُ ﻟَ ﮫُ ﺑِ ﮫِ طَ ﺮِ ﯾ ﻘً ﺎ إِﻟَ ﻰ اﻟْ ﺠَ ﻨﱠ ﺔِ ... 22
Artinya: Dari  Abi  Hurairah  berkata, berkata Rasul  SAW:..barang siapa  menempuh jalan untuk menuntut ilmu, maka Allah akan memudahkannya jalan menuju surga
g. Prosedur alih tangan kasus ( referral )
Di  sekolah,  pada  taraf  yang  paling  awal  masalah  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik hendaknya  diungkapkan  oleh  guru  lain  atau  wali  kelas,  misalnya  dengan  cara  mengisi formulir/daftar,  selanjutnya  pada  taraf  pertama  masih  menjadi  tugas  guru  atau  wali  kelas untuk dapat menanggulangi masalah  yang dihadapi oleh murid tersebut. Jika berbagai usaha yang  dilakukan  oleh  guru/wali  kelas  belum  berhasil  atau  diperkirakan  murid  tersebut memerlukan bantuan khusus  dari penyuluh pendidikan  yang ahli, maka  guru atau wali kelas yang bersangkutan perlu “ mereferal ” atau mengirim atau “mengalihtangankan” masalah yang dihadapi oleh murid  itu  kepada guru  BK/Konselor.  Ini tidak berarti  guru  yang bersangkutan
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
menjadi  lepas  tangan  terhadap  masalah  tersebut  melainkan  mereka  harus  dapat  bekerjasama dengan penyuluh pendidikan. Kesulitan belajar yang menyangkut bidang tertentu jelas harus ditangani bersama dengan guru bidang studi yang bersangkutan. 23

## Kesimpulan
Kesulitan  belajar  merupakan  masalah  yang  umumnya  dialami  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Gejala-gejala kesulitan-kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik secara psikologis dapat berupa: 1) keterlambatan akademik, yaitu peserta didik yang memiliki kecerdasan  yang  tinggi,  tetapi  tidak  mampu  memanfaatkan  kecerdasannya  secara  optimal; 2)sangat lambat dalam  belajar  akibat memiliki  kecerdasan  yang kurang  memadai; 3) kurang motivasi dalam belajar; 4) bersikap dan berkebiasaan yang buruk dalam belajar;dan 5) mental emosional yang kurang sehat.
Memahami  permasalahan  kesulitan  belajar  dilakukan  dengan,  diagnosis  Kesulitan belajar, menentukan faktor penyebab kesulitan belajar, prognosis, menetapkan cara mengatasi kesulitan  belajar,  dan  tindak  lanjut.  Setelah  Guru  BK/Konselor  memahami  hakikat permasalahan  belajar  yang  dialami  siswa,  selanjutnya  dapat  diberikan  bimbingan  dan konseling dengan menggunakan berbagai format layanan, di antaranya individual, kelompok, maupun secara klasikal.
Penerapan  pendekatan  konseling  Islam  perlu  dilakukan  dalam  upaya  mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik . Ada beberapa poin yang perlu dipertimbangkan dan  diimplementasikan  oleh  guru  BK/Konselor  ketika  menerapkan  konseling  yang menggunakan pendekatan Islam, di antaranya: 1) membangun suatu kesadaran bahwa selaku orang  beriman,  belajar  bernilai    ibadah  di  sisi  Allah.  Semua  amal  baik  yang  dilakukan hendaklah  diniatkan  karena  Allah,  termasuk  belajar  karena  Allah.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  Allah  SWT  menciptakan  manusia;  2)  membangun  suatu  kesadaran  bahwa  belajar adalah juga sebagai  suatu  kewajiban dalam  Islam;  3) menanamkan dalam  jiwa peserta didik bahwa orang yang beriman dan berilmu diangkat derajat beberapa derajat; dan 4) memberikan pemahaman kepada peserta bahwa Allah SWT telah memberikan banyak keutamaan terhadap orang yang berilmu
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013

## Endnote
1 Bimo Walgito. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah , (Yogkayarta: Andi Offset, 1995) h.26
2 Ibid, h. 149 3 Ahmad Mudzakir, Psikologi Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 1997), hal. 160
4 Koestoer Partowisastro, Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1994), h. 34
5 Ibid., h. 36 6 Abu Ahmadi dan Achmad Rohani, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Jakarta: Rineka Ilmu, 1991), h. 12
7 Koestoer Partowisastro, Op.Cit., h. 15 8 Oemar Hamalik, Op.Cit., h. 33
9 Abu Ahmad, Psikologi Pendidikan , (Semarang: Rineka Cipta, 1990), h. 44
10 Arifin, Teori Konseling Umum dan Agama , (Jakarta: Golden Terayon Press,  1994), h. 35
11 Ibid., h. 36 12 Ibid., h. 38 13 Ibid., h. 39-40 14 Ibid., h. 44 15 Andi Mapiare, Pengantar Bimbingan dan Konseling di Sekolah , (Surabaya : Usaha Nasional, 1995), h. 26
16 Ibid., h. 27 17 Ibid., h. 28 18 Ibid., h. 29 19 Ibid., h. 30 20 Ibid., h. 33 21 Ibid., h. 35 22 Shahih Muslim 23 Ibid., h. 38

## Referensi
Ahmad, Abu 1978. Psikologi Pendidikan . Semarang: Rineka Cipta.
Ahmadi,  Abu  dan  Achmad  Rohani.  1991. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah .  Jakarta: Rhineka Ilmu.
Sadirman, AM. 1987. Interakasi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: CV. Rajawali.
Anshari, Hafi. 1983. Pengantar Ilmu Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Arifin. 1994. Teori Konseling Umum dan Agama . Jakarta : Golden Terayon Pres.
Hamalik, Oemar. 1990. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo.
Moleong, Lexy J. 1998. Meteodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosadakarya.
Mapiare,  Andi.  1989. Pengantar  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Mudzakir, Ahmad. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung:  Pustaka Setia.
Poerwadarminta, W.J.S. 1997. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013
Partowisastro,  Koestoer.  1984. Diagnosa  dan  Pemecahan  Kesulitan  Belajar ,  Jakarta: Erlangga.
Surahmat, Winarno. 1989. Pengantar Penelitian, Dasar-dasar dan Teknik . Bandung: Tartito.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  1983. Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  Sekolah .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Suryabrata, Sumadi. 1992. Psikologi Pendidi kan. Yogyakarta: CV. Rajawali Walgito, Bimo. 1995 . Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah . Yogkayarta: Andi Offset .
Jurnal Islamika, Volume 13 Nomor 2 Tahun 2013