## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA INGGRIS MELALUI AKTIVITAS BERBASIS TUGAS (ABT)

## RAHAYU ENGGARWANI
SMP Negeri 1 Pakisaji
E-mail: rahayuenggarwani3@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  memiliki  dua  tujuan,  yaitu  meningkatkan  kemampuan menyimak  melalui  Aktivitas  Berbasis  Tugas  (ABT)  dan  bersikap  positif  terhadap pembelajarannya. Partisipan siswa kelas 7F SMP Negeri 1 Pakisaji semester satu tahun ajaran 2018/2019. Pengumpulan data menggunakan lembar observasi, catatan lapangan, wawancara, tes dan angket. Ukuran keberhasilan penelitian ini menggunakan nilai tes menyimak yaitu bila 65% siswa mencapai nilai minimal 64 kualitas C  dan persepsi siswa dianggap positif bila nilai rata-rata pada angket lebih tinggi dari 42,5. Hasil penelitian pada siklus 2 menunjukkan nilai posttes  menyimak  siswa  mencapai  rata-rata  pada  77,69  dan  data  angket  persepsi  siswa menunjukkan  positif  53,46.  Jadi  dapat  dikesimpulkan  penerapan  Aktivitas  Berbasis  Tugas dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa secara signifikan dan saran bagi siswa agar lebih  banyak  berlatih,  bagi  guru  gunakan  sekreatif  mungkin,  dan  bagi  peneliti  lain  dicoba diimplementasikan pada keterampilan lain.
Kata Kunci: Kemampuan Menyimak, Aktivitas Berbasis Tugas (ABT)

## PENDAHULUAN
Menyimak  adalah  kegiatan  memperhatikan  apa  yang  didengar.  Bila  seseorang  ingin memahami isi pesan secara verbal dari penutur berbahasa inggris, dia harus memiliki keinginan dan kemampuan menyimak pada saat bersamaan. Faktanya, sifat tuturan bahasa Inggris tidak permanen, penutur berbunyi sebentar kemudian menghilang, dan penutur asli bahasa Inggris berbicara dengan kecepatan rata-rata 180 - 200 kata per menit (Djiwandono, 2009; Rusmajadi, 2010).  Untuk  memahami  isi  pesan  harus  memiliki  keterampilan  yaitu  mengenali  jenis penampilan tuturan, karakteristik bahasa lisan, ketrampilan menyimak mikro, dan makro. Hal ini  menunjukkan  bahwa  menyimak  itu  rumit  (Brown,  2004;  Brown  HD  and  Lee  H,  2015). Selain itu, menyimak merupakan suatu proses dimana pendengar harus melalui beberapa phase yaitu  phase  sebelum  mendengarkan,  phase  saat  mendengarkan,  dan  phase  paskah mendengarkan (Horváthová, 2013).
Pemerintah  Indonesia  menerapkan  kurikulum  2013  di  setiap  sekolah.  Kurikulum  ini lebih  fokus  pada  peserta  didik  dalam  hal  berkomunikasi  secara  ilmiah  yaitu  memiliki kemampuan menerima informasi, mendistribusikan, mengungkapkan pengetahuan, pemikiran, dan  perasaannya  (Kemendikbud,  2016). Maka  penggunaan  bahasa  menjadi  sangat  penting terutama  keterampilan  menyimak  yang  harus  dikuasai  siswa  karena  mereka  tidak  dapat berbicara bahasa Inggris dengan lancar jika tidak dapat mendengarkan dan menanggapi bahasa lisan dengan tepat.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  pada  siswa  kelas  7F  SMP  Negeri  1  Pakisaji Kabupaten  Malang  terdapat  kendala  secara  eksternal  pada  mata  pelajaran  menyimak,  yaitu laboratorium bahasa rusak sehingga guru menggunakan media audio yang dibawa ke kelas dan tidak  bersuara  dengan  baik  dan  situasi  di  luar  kelas  gaduh  sehingga  peserta  didik  kesulitan menangkap  isi  pesan  yang  dituturkan  pembicara.  Sedangkan  secara  internal  adalah  kondisi psikologis  siswa  seperti  gugup,  hilang  konsentrasi,  dan  menyerah  karena  kesulitan mendengarkan penutur asli . Faktanya, bahasa lisan berbeda dengan bahasa tulisan, kurangnya penguasaan kosakata dan tata bahasa dapat mempengaruhi pemahaman makna konteks. Selain itu siswa cenderung menafsirkan kata demi kata, cenderung mengeluh penutur berbicara terlalu cepat,  dan  mengaku  kegiatan  menyimak  itu  sulit  bagi  mereka.  Masalah  seperti  ini  dapat meningkat jika tidak ada peningkatan dalam pembelajaran menyimak.
Siswa  harus  menghadapi  situasi  di  mana  mereka  harus  mengungkapkan  apa  yang mereka  pikirkan  dan  apa  yang  harus  mereka  lakukan.  Guru  harus  dapat    meningkatkan kemampuan  siswanya  dalam  pembelajaran  bahasa.  Faktanya,  orang  mendengarkan  akan mengenali  suara,  menyimpan  sejenak  dalam  ingatan,  memperhatikan  konteks,  isi  pesan, menafsirkan pesan, dan mempertahankan informasi yang penting saja dalam memori ingatan dalam  jangka  panjang  tidak  menimpan  kata  dmi  kata  (Brown,HD.  2004.P.119) Siswa cenderung lebih aktif dan antusias bila proses belajar mengajar berlangsung dengan cara yang menyenangkan. Artinya, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan strategi, metode, pendekatan, atau media yang sesuai dengan kelasnya.
Peneliti beranggapan pendekatan Aktivitas Berbasis Tugas (ABT) dalam proses belajar mengajar menyimak dapat menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi siswa. Penelitian ini difokuskan pada kekuatan dari Aktivitas Berbasis Tugas (ABT) yang diperoleh dari Ellis (2003) dan beberapa penelitian sebelumnya yaitu Arnoi, et. al (2017), Kuswoyo dan Wahyudin (2017), Rahmah (2016), Sarıçoban dan Karakurt (2016). Semua kekuatan tersebut disajikan sebagai berikut. Pendekatan ini membuat pengajaran bahasa lebih komunikatif karena peran tugas dapat dimainkan dalam kegiatan pembelajaran. Tugas dapat dirancang untuk memfasilitasi perolehan fitur  yang  ditargetkan  dan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  siswa  dalam  memperoleh  fitur yang dimaksudkan. Selain itu, tugas dapat digunakan sebagai sarana untuk menyelidiki efek dari berbagai jenis modifikasi yang diperkenalkan dan dapat memberikan titik awal yang jelas untuk desain tugas bagi siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam kompetensi nol di L2 (Ellis, 2003). Siswa menjadi aktif dan senang mengerjakan tugas dengan dukungan materi yang menantang  dan  menarik  (Arnoi,  et.  Al,  2017).  Kegiatan  berbasis  tugas  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  menyimak  mahasiswa  STBA  Teknokrat  Lampung  dengan  rerata  skor  4 (Kuswoyo dan Wahyudin, 2017). Tugas yang menantang membuat siswa lebih bersemangat. Kegiatan  ini  dapat  mengubah  perilaku  siswa  menjadi  lebih  aktif  bergerak  untuk  bertukar pertanyaan  dan  melaporkan  hasil  tugasnya.  Juga  dapat  merubah  penampilan  guru  dalam mendesain  tugas  dan  bagaimana  mengembangkannya  (Rahmah,  2016).  Ini  juga  mengubah sikap guru menjadi lebih ramah dan menciptakan lingkungan kelas yang bebas stres. Selain itu, efektif dalam mengembangkan keterampilanmendengar dan berbicara para pembelajar bahasa Inggris.  Siswa  menggunakan  bahasa  secara  otentik  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Mereka termotivasi,  bersemangat  dengan  keragaman,  dan  menantang  kegiatan  kelas  (Sarıçoban  dan Karakurt, 2016). Singkatnya, banyak sekali kekuatan dari kegiatan ini yang dapat dikutip dari beberapa penelitian sebelumnya .
Berdasarkan pernyataan diatas, peneliti tertarik melakukan Penelitian Tindakkan Kelas (PTK)  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  menyimak  siswa  kelas  7F  SMP  Negeri  1 Pakisaji  Kabupaten  Malang  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  kegiatan  berbasis  tugas  dan bertujuan peserta didik bersikap positif terhadap kegiatan tersebut  pada pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  difokuskan  pada  kemampuan  menyimak  siswa  dalam  teks  transaksional interpersonal berdasarkan Kurikulum 13 SMP Negeri 1 Pakisaji. Penelitian ini berbeda dengan peneliti  sebelumnya  dalam  hal  tempat  dan  tingkatan  kelas  menurut  saran  dari  Arnoi,  et.  al. (2017)  yang  pernah  melakukan  penelitian  di  kelas  X  SMA  dengan  judul  Mengajar Mendengarkan Melalui Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas pada Teks Deskripsi di Kelas I SMA Al-Kautsar  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  menciptakan suasana kelas yang dapat membantu siswa berkomunikasi melalui interaksi satu sama lain. Hal ini  sesuai  dengan  saran  Sarıçoban  dan  Karakurt  (2016)  yang  pernah  melakukan  penelitian tentang  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  di  Universitas  Negeri  di  Turki,  School  of Foreign Languages, Department of Basic English B1 and B1 + group in the Academic Year of 2014-2015 Spring Fall dengan judul The Use of Task Based Activities to Improve Listening and Speaking Skills in EFL Context.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mengadopsi  model Kemmis dan Taggart (dalam McNiff & Whitehead, 2002) yang terdapat empat tahapan dalam satu  siklus,  yaitu:  perencanaan  (plan),  tindakan  (Act),  observasi  (Observe),  dan  refleksi (Reflect). Satu siklus terdiri dari 3 pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama 80 menit dan hasilnya ditampilkan sebagai refleksi, jika hasilnya sesuai dengan yang diharapkan maka proses penelitian akan dihentikan. Tetapi jika harapan tersebut belum tercapai, maka revisi akan dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  Prosedur  penelitian  diawali  dari  data  temuan  awal  berupa pengamatan kelas dan pretest didapat dari bab sebelum diberi perlakuan, selanjutnya perlakuan diberikan  dalam  bentuk  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Aktivitas  Berbasis Tugas (ABT) yang dimasukkan dalam satu siklus.

## Gambar 1.  the Kemmis and Taggart's Action Research Model with Four “Moments” (As  cited in McNiff & Whitehead, 2002, p.45)
Subjek  penelitian  26  siswa  kelas  7F  SMP  Negeri  1  Pakisaji  semester  pertama  tahun pelajaran 2018/2019 dan peneliti sendiri berlaku sebagai guru yang dibantu 2 guru pengamat. Instrumen  penelitian  dikelompokkan  menjadi  2  berdasarkan  hasil  analisis,  yaitu  data  dari lembar  observasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara  dianalisis  dalam  rangka  melaksanakan refleksi peneliti, sedangkan data diperoleh dari tes dan angket  dianalisis untuk mendapatkan skor  rata-rata  keseluruhan.  Tujuan  penggunaan  angket  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  persepsi  dan  pengukuran  sikap  siswa  terhadap  pendekatan  Aktivitas  Berbasis Tugas  (ABT).  Sedangkan  tes  akan  dianalisis  menggunakan  nilai  rata-rata  kemampuan menyimak siswa. Untuk kriteria keberhasilan (Permendikbud No. 53 Th 2015 dalam Dokumen 1 SMP Negeri 1 Pakisaji 2018/2019) dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.  Kriteria keberhasilan Siswa Rentang Predikat 81 – 100 71 – 80 64 – 70 <= 63 A B C D
Peneliti menentukan bahwa siswa dikatakan berhasil jika 65% siswa mencapai nilai minimal 64 atau C. Sedangkan  angket siswa dihitung dari nilai terendah tiap siswa adalah 17 sedangkan nilai tertinggi 68. Nilai rata-rata antara 17 dan 68 adalah 42,5. Oleh karena itu, jika nilai rata- rata lebih dari 42,5 maka dipersepsikan positif ( ˃ 42.5) dan jika skor rata-rata sama dengan atau lebih rendah dari 42,5 maka dipersepsikan negatif ( ≤ 42.5).

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Temuan Awal
Pre-test  diambil  dari  nilai  tes  menyimak  sebelum  diberikan  perlakuan.  Nilai  rata  rata menunjukkan 43,85 yang mana hanya 2 (7%) dari 26 siswa yang dapat dianggap berhasil dalam kemampuan  menyimak,  sedangkan  yang  24  (93%)  masih  membutuhkan  peningkatan kemampuan menyimak karena nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa Inggris SMP Negeri 1 Pakisaji adalah 64.

## Tabel 2 Pre test dari Tes Menyimak (Unit 3)
Hasil  observasi  pembelajaran  menyimak  di  kelas,  siswa  tidak  dapat  mendengarkan audio dengan jelas karena gangguan dari luar, para siswa tidak terbiasa dan tidak tertarik dengan bahasa lisan, siswa pasif ketika guru menanyakan beberapa pertanyaan kepada mereka, siswa kurang fokus pada kegiatan menyimak dan sibuk bermain dengan temannya, dan siswa tidak termotivasi  selama  sesi  menyimak  karena  penutur  berbicara  cepat.  Pembelajaran  menyimak dilakukan di kelas karena laboratorium bahasa perangkat komputernya rusak.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa tidak tertarik, merasa sulit dan terbebani. Sharma  (2011)  mengemukakan  bahwa  yang  paling  sering  membuat  siswa  tidak  termotivasi adalah karena topik yang dipilih untuk siswa tidak relevan; kegiatan tidak sesuai dengan tingkat atau kenyataan siswa. Selain itu, Jack Richards (1983) dalam Brown, H.D. dan Lee, H (2015) menambahkan  bahwa  siswa  masih  sering  beranggapan  bahwa  kesulitan  dalam  menyimak disebabkan  kejelasan  penyampaian  bahasa  lisan  yang  terlalu  cepat,  meskipun  sudah mendapatkan  bantuan  berupa  sejumlah  dan  panjangnya  jedah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa
No Nama % Ketercapaian Ketuntasan 1 Ag 35 Remidi 2 Ak 40 Remidi 3 Al 65 Tuntas 4 Alm 50 Remidi 5 An 50 Remidi 6 Ar 55 Remidi 7 Ba 35 Remidi 8 Da 40 Remidi 9 De 50 Remidi 10 Fa 35 Remidi 11 Fe 40 Remidi 12 Ga 35 Remidi 13 Ikh 40 Remidi 14 Im 40 Remidi 15 Ji 45 Remidi 16 Mo 40 Remidi 17 Mu 35 Remidi 18 Na 40 Remidi 19 Pra 45 Remidi 20 Rat 35 Remidi 21 Sal 40 Remidi 22 Sya 45 Remidi 23 Tan 40 Remidi 24 Tri 55 Remidi 25 Nov 65 Tuntas 26 Do 45 Remidi Jumlah Skor 1140 Jumlah Skor Max 26 % skor tercapai 4385%
kehilangan  sebagian  informasi  yang  mereka  dengar  dan  kehilangan  motivasi  untuk mendengarkan  materi  selanjutnya.  Oleh karena  itu  agar  siswa    termotivasi  dan  tertarik  pada kegiatan menyimak, guru hendaknya memilih kegiatan menyimak dengan menyertakan siswa dalam  instruksi  yang  bersifat  dua arah  yaitu  sebagai  pendengar  dan  sebagai  penanggap  atau perespon sehingga menarik bagi siswa karena sesuai dengan realitas dalam kehidupan nyata (Richards, J., 1983 dalam Brown, H.D. dan Lee, H, 2015) . Dengan kata lain, guru harus selektif dan kreatif dalam membuat proses pembelajaran agar terlihat menarik dan memotivasi siswa. Maka  dari  itu  peneliti  mengimplementasikan  Aktivitas  Berbasis  Tugas  (ABT)  untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa yang hasilnya kurang baik .

## Siklus 1
Penelitian  disajikan  dalam  siklus  PTK  model  Kemmis  dan  Taggart dalam  McNiff  & Whitehead  (2002)  dan  dipakai  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan Aktivitas Berbasis Tugas (ABT).

## Perencanaan 1
Peneliti  membuat RPP dengan topik teks transaksional interpersonal untuk menyatakan objek  atau  hal-hal  di  sekitar  kehidupan  siswa,  menggunakan  pendekatan  Aktivitas  Berbasis Tugas (ABT), dan metodenya  ALM dan CTL. Peneliti mempersiapkan audio, LKS, dan cara pembentukan kelompok, juga akan memberikan penjelasan singkat tentang penggunaan note taking  merupakan  cara  praktis  membuat  catatan  selama  menyimak.  Selain  itu  peneliti menyiapkan  perangkat  penelitian  yaitu  lembar  observasi,  lembar  catatan  lapangan,  lembar wawancara,  soal  tes,  dan  angket  siswa.  Setelah  itu  peneliti  dan  pengamat  membahas perencanaan untuk tindakan pada siklus 1.

## Tindakan 1
Siklus ini terdiri dari tiga pertemuan. Peneliti memberikan tindakan atas permasalahan yang  dihadapi  siswa  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dibuat.  Peneliti  membagi  LKS, menjelaskan,  memberi  instruksi,  dan  tetap  memberikan  waktu  untuk  menanyakan  beberapa pertanyaan jika mengalami kesulitan. Audio teks diputar 3 kali, pertama, siswa harus mencatat informasi penting, kedua, menjawab soal, terakhir, membuat laporan singkat, dan diberi waktu 20 menit. Siswa membentuk kelompok berdasarkan instruksi peneliti. Peneliti meminta siswa menyimak,  membuat  note taking, mengerjakan  tugas  LKS  lembar  1,  2,  sedangkan  lembar 3 adalah  membuat  laporan    dalam  kelompok  tentang  isi  audio  teks  dan  meminta  siswa menceritakan  kembali  teks  kepada  teman-temannya  dalam  kelompok  yang  sama.  Mereka memberikan komentar dan saran atas penampilan teman-temannya.

## Observasi 1
Catatan lapangan menyatakan bahwa proses pembelajaran, dan kegiatan kelas berjalan dengan baik, siswa menikmati kegiatan belajar, peneliti memberikan instruksi untuk melakukan undian untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menceritakan kembali cerita yang mereka  dengar  secara  bergantian.  Sedangkan  lembar  observasi  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran berjalan dengan baik sesuai dengan RPP, siswa sangat antusias menikmati proses pembelajaran karena peneliti dapat mengelola kelas dengan baik.  Selanjutnya hasil posttest 1 siklus 1 memiliki rata rata 63,08 sedangkan nilai rata rata pretest 43,85. Peneliti melihat adanya peningkatan nilai siswa dari pretest ke posttest.

## Tabel 3   Hasil Tes Menyimak di Siklus 1
Hasil posttest siswa pada siklus 1 menunjukkan 16 (61%) dari 26 siswa  yang mencapai nilai KKM. Dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan dari hasil pretest ke post test1. Angket siswa berisi  17  pertanyaan  tertutup  dan  hasil  nilai  rata-ratanya  48.  Itu  membuktikan  bahwa  siswa memiliki  persepsi  positif  terhadap  Aktivitas  Berbasis  Tugas  dalam  pembelajaran  menyimak karena  diatas  42,5  (42,5<).  Padahal,  tujuan  dari  Aktivitas  Berbasis  Tugas  adalah  untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada siswa yang menyadarinya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Bobot soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Ag 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 60 Remidi 2 Ak 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 60 Remidi 3 Al 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 65 Tuntas 4 Alm 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 55 Remidi 5 An 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 65 Tuntas 6 Ar 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 65 Tuntas 7 Ba 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 65 Tuntas 8 Da 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 65 Tuntas 9 De 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 50 Remidi 10 Fa 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 75 Tuntas 11 Fe 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 60 Remidi 12 Ga 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 60 Remidi 13 Ikh 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 65 Tuntas 14 Im 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 65 Tuntas 15 Ji 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 60 Remidi 16 Mo 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 70 Tuntas 17 Mu 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 70 Tuntas 18 Na 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 65 Tuntas 19 Pra 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 70 Tuntas 20 Rat 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 55 Remidi 21 Sal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 70 Tuntas 22 Sya 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 80 Tuntas 23 Tan 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 50 Remidi 24 Tri 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 50 Remidi 25 Nov 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 65 Tuntas 26 Do 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 60 Remidi 25 7 22 15 19 20 8 20 6 19 19 20 19 21 21 5 19 18 5 20 1640 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 96% 27% 85% 58% 73% 77% 31% 77% 23% 73% 73% 77% 73% 81% 81% 19% 73% 69% 19% 77% 6308% Jumlah Skor Jumlah Skor Maks
% skor tercapai
No No soal Skor Perolehan % Keter capaian Ketuntasan
Tabel 4    Angket Persepsi Siswa terhadap Aktivitas Berbasis Tugas (ABT) di Siklus 1
Buktinya  di  butir  17  ada  15  (57,69%)  siswa  yang  setuju  dan  7  (26,92%)  siswa  yang sangat setuju dengan pernyataan: “Implementasi Aktivitas Berbasis Tugas sebagai pendekatan membantu saya untuk mempraktikkan kemampuan menyimak saya dalam memahami arti teks interpersonal  transaksional  yang  saya  dengar”.  Dari  hasil  ini  terlihat  bahwa  hanya  sebagian siswa  yang  setuju  bahwa  Aktivitas  Berbasis  Tugas  dapat  membantu  mereka  dalam  melatih kemampuan menyimak.
Bukti  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  perlu  lebih  banyak  melatih  kemampuan mendengarkan mereka dengan menghafal kosakata baru. Dalam hal ini di butir 5 menunjukkan bahwa  ada  18  (69,23%)  siswa  setuju  dan  7  (26,92%)  siswa  tidak  setuju  dengan  pernyataan: “Saya dapat memahami arti dari keseluruhan kata”. Artinya, masih ada siswa yang kesulitan memahami  bahasa  lisan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  harus  melakukan  perubahan  pada  siklus berikutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  siswa  melalui  Aktivitas  Berbasis Tugas.
Namun demikian, penerapan ABT sebagai pendekatan masih perlu ditingkatkan. Bukti lainnya ada di butir 8: “Saya tidak kesulitan mendengarkan kata-kata bahasa Inggris”. Ada 7 (26,92%) siswa  sangat  tidak  setuju  dan  11  (42,31%)  siswa  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa masih kesulitan dalam mendengarkan bahasa lisan. Artinya pelaksanaan ABT sebagai pendekatan belum benar-benar berhasil karena hanya 18 (69,23%) dari 26 siswa yang benar-benar kurang setuju secara optimal dengan pernyataan tersebut. Selain itu, di butir 10 siswa memberikan tanggapan yang kurang memuaskan bagi peneliti. Hal ini karena hanya
Sangat Sangat Sangat Sangat tidak setuju Setuju tidak setuju Setuju 1 2 3 4 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 1 Saya bisa mendengarkan bahasa lisan dengan baik 1 3 18 4 3,85 11,54 69,23 15,38 2 Saya dapat sepenuhnya memahami apa yang dikatakan pembicara dalam bahasa Inggris 0 3 22 1 0,00 11,54 84,62 3,85 3 Saya bisa mengenali kata-kata bahasa Inggris dan langsung mengingatnya. 0 9 15 2 0,00 34,62 57,69 7,69 4 Saya dapat menentukan jenis teks yang dikirimkan. 0 7 19 0 0,00 26,92 73,08 0,00 5 Saya bisa memahami arti dari seluruh kata. 0 7 18 1 0,00 26,92 69,23 3,85 6 Saya bisa menggunakan pengetahuan dasar saya dalam memahami arti keseluruhan.
0 5 21 0 0,00 19,23 80,77 0,00 7 Saya hanya menyimpan informasi penting atau relevan yang saya dengar.
1 4 18 3 3,85 15,38 69,23 11,54 8 Saya tidak memiliki masalah dalam mendengarkan kata-kata bahasa Inggris.
7 11 2 6 26,92 42,31 7,69 23,08 9 Saya bisa membedakan jenis kata. 2 14 9 1 7,69 53,85 34,62 3,85 10 Saya dapat memahami arti keseluruhan dari informasi yang saya dengar. 0 16 9 1 0,00 61,54 34,62 3,85 11 Saya dapat mengembangkan imajinasi saya secara kreatif melalui aktivitas berbasis tugas 0 2 21 3 0,00 7,69 80,77 11,54 12 Aktivitas Berbasis Tugas membantu saya mengembangkan bahasa lisan saya. 2 2 18 4 7,69 7,69 69,23 15,38 13 Aktivitas berbasis tugas membantu saya menciptakan komunitas belajar yang lebih baik. 1 4 16 5 3,85 15,38 61,54 19,23 14 Implementasi aktivitas berbasis tugas mendorong saya untuk berlatih mendengarkan dialog orang lain dengan sangat baik. 2 2 16 6 7,69 7,69 61,54 23,08 15 Saya menjadi lebih memahami dan terlibat dalam dialog orang lain setelah saya mendengarkan mereka. 0 1 22 3 0,00 3,85 84,62 11,54
16
Pelaksanaan aktivitas berbasis tugas mendorong saya untuk melibatkan koneksi emosional dan pribadi saya serta pencitraan visual untuk mendapatkan makna yang lebih dalam dan lebih kaya. 0 1 21 4 0,00 3,85 80,77 15,38 17 Penerapan Aktivitas Berbasis Tugas membantu saya melatih kemampuan menyimak dalam memahami makna dialog yang saya dengar. 2 2 15 7 7,69 7,69 57,69 26,92 Total 18 93 280 51 TotalxPoint 18 186 840 204
Total point Rata-rata skor
1248 1248: 26 students = 48 No Pernyataan
Tidak Setuju Setuju Tidak Setuju Setuju
sebagian  siswa  yang  tidak  setuju  sehingga  mereka  dapat  memahami  arti  keseluruhan  dari informasi yang mereka dengar dari dialog. Artinya, siswa lainnya masih belum bisa memahami keseluruhan makna dari dialog yang didengar. Karenanya, untuk pernyataan di butir 10 "Saya dapat memahami arti keseluruhan dari informasi yang saya dengar." Hanya 9 (34,62%) siswa setuju dan 1 (3,85%) siswa sangat setuju dengan pernyataan.

## Refleksi 1
Pengamat memberikan notasi dan komentar yang baik terhadap penguasaan materi, sikap siswa selama  proses  pembelajaran,  suasana  kelas,  dan  pengelolaan  kelas.  Catatan  lapangan menyatakan  bahwa  siswa  tampak  menikmati  dan  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran dengan  baik.  Hal  terpenting  adalah  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyimaknya setelah  mengalami  implementasi  kegiatan  berbasis  tugas  sebagai  pendekatan  di  kelas. Peningkatan  kemampuan  mendengarkan  siswa  dari  post  test1  terlihat  pada  siklus  1 dibandingkan dengan hasil pretest.
Lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  memberikan  informasi  pada  peneliti  ada sebagian siswa yang masih berbicara saat peneliti memberikan penjelasan tentang materi, ada instruksi peneliti tidak jelas tentang penggunaan preposisi tempat, alokasi waktu mengerjakan kegiatan kurang efektif sehingga menghabiskan banyak waktu untuk menyelesaikan kegiatan tersebut. Kesimpulannya, peneliti harus mengelola kelas dengan baik dan mendorong kegiatan baru  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.
McNiff  dan  Whitehead  (2002)  menyatakan  seorang  praktisi  PTK  harus  dapat meningkatkan praktik dengan memberikan bukti yang kuat, menunjukkan dengan cara apa dan dengan kriteria apa yang telah mereka buat. Dalam hal ini, peneliti mencoba mencari cara yang lebih  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti mencoba merencanakan cara lain dalam mengimplementasikan kegiatan berbasis tugas sebagai pendekatan untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada siklus 2.

## Siklus 2 Perencanaan 2
Peneliti  merevisi  RPP  siklus  1  yaitu  pada  penjelasan  penggunaan  preposisi  tempat, alokasi waktu mengerjakan, topic tetap tapi beda subtopic, dan cara memotivasi agar tercipta suasana yang menarik dalam proses pembelajaran. Dengan mengaktifkan keterampilan tingkat advance  di  kegiatan  awal,  berdiskusi  sesuai  dengan  latar  belakang  pengetahuan  siswa, menggunakan proses top-down di setiap tingkat kemahiran atau memasukkan aktivitas untuk membangun  pengenalan  dan  retensi  materi  (Peterson,  2001).  Semakin  banyak  aturan  dalam menyimak yang dikembangkan oleh guru, semakin besar pula hasil peningkatan siswa. Menurut Brown, H.D. and Lee, H. (2015)  proses menyimak dapat berhasil bila  menggunakan teknik merangsang dan memotivasi, yaitu dengan menjebak siswa  dalam aktivitas yang sesuai  dengan minatnya  sehingga  mereka  merasa  terdorong  untuk  mencapai  tujuan  akhir.  Didukung  oleh kedua teori tersebut, peneliti memilih permainan tebak misteri untuk kegiatan baru yang akan dilaksanakan  pada  siklus  2.  Hal  ini  bertujuan  untuk  merangsang  keaktifan  siswa  dalam memahami  apa  yang  mereka  dengar  dari  dialog  dengan  mengucapkan  binatang  berdasarkan deskripsinya dan dilakukan berkelompok di depan teman sekelas. Oleh karena itu, siswa dapat meningkatkan kemampuan menyimak dengan cara yang sangat menarik.

## Tindakan 2
Siklus  2  memasukkan  permainan  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  melanjutkan kegiatan berikutnya, peneliti mereview materi sebelumnya untuk merangsang siswa melakukan kegiatan  selanjutnya  sehingga  siswa  paham  apa  yang  akan  dilakukannya.  Langkah  kegiatan tetap sesuai dengan RPP dan peneliti memberikan permainanyang membuat siswa bersemangat.

## Observasi 2
Catatan lapangan merekam kegiatan kelas berjalan sangat baik karena sebagian besar siswa  mulai  memperhatikan  peneliti,  melakukan  semua  instruksi,  dan  menikmati  kegiatan pembelajaran terutama pada permainan. Berarti ada peningkatan kemampuan menyimak dari siswa. Lembar observasi mencatat bahwa pengamat sangat setuju bahwa proses pembelajaran sangat sesuai dengan RPP. Siswa ikut ambil bagian dalam proses pembelajaran dan antusias bertanya bila menemui kesulitan menjadikan suasana kelas terasa positif. Tidak ada siswa yang berbicara dan malas. Terlebih saat peneliti menggunakan permainan. Dengan demikian praktik di kelas berjalan dengan baik karena peneliti dapat membangun keaktifan siswa selama proses pembelajaran dengan menyertakan sebuah permaian.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  post-test  2  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan menyimak  siswa  setelah  penerapan  Aktivitas  Berbasis  Tugas.  Berdasarkan  post-test  2, peningkatan dapat dilihat dari nilai masing-masing siswa dan nilai rata-rata bila dibandingkan dengan nilai pre-tes dan post-tes 1. Nilai rata-rata pre-tes, post-tes 1 dan nilai rata-rata post-test 2 ditampilkan sebagai berikut.

## Tabel 5    Tes Menyimak di Siklus 2
Post-test 2 terdapat 22 (85%) dari 26 siswa yang dianggap berhasil meningkatkan kemampuan menyimak. Hasil post-test 2 siswa benar-benar meningkat secara signifikan dari pre-test dan post-test 1. Pada pre-test siswa hanya 2 (7%) dari 26 siswa yang dianggap berhasil. Sedangkan pada  post  test  1  siklus  1  terjadi  peningkatan  yaitu  16  (61%)  dari  26  siswa  yang  berhasil meningkatkan  nilai  kemampuan  menyimaknya  karena  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM = 64). Selain itu, bukti lain dapat dilihat dari nilai rata-rata dari masing-masing tes.  Nilai  rata-rata  dari  pre-test  43,85  meningkat  menjadi  63,08  di  post-test  1  tetapi  masih dibawah  KKM  (<64)  dan  di  post-test  2  menjadi  77,69  (64<)  sudah  meningkat  diatas  KKM. Peningkatan nilai siswa disajikan pada gambar grafik batang sebagai berikut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Bobot soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Ag 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80 Tuntas 2 Ak 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90 Tuntas
3 Al 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 85 Tuntas 4 Alm 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 55 Remidi 5 An 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 75 Tuntas 6 Ar 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 75 Tuntas 7 Ba 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 80
Tuntas 8 Da 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 80 Tuntas 9 De 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 60
Remidi 10 Fa 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90
Tuntas 11 Fe 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 90 Tuntas 12 Ga 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 80 Tuntas 13 Ikh 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 75
Tuntas 14 Im 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 65
Tuntas 15 Ji 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 80
Tuntas 16 Mo 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 80
Tuntas 17 Mu 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 75
Tuntas 18 Na 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 85
Tuntas 19 Pra 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 80
Tuntas 20 Rat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 95
Tuntas 21 Sal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 95
Tuntas 22 Sya 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90
Tuntas 23 Tan 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 60
Remidi 24 Tri 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 55
Remidi 25 Nov 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 75
Tuntas 26 Do 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 70 Tuntas 26 15 23 17 19 23 14 24 16 21 20 22 21 21 24 18 23 22 15 20 2020
26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 100% 58% 88% 65% 73% 88% 54% 92% 62% 81% 77% 85% 81% 81% 92% 69% 88% 85% 58% 77% 7769% No No soal Skor Perolehan % Keter capaian Ketuntasan Jumlah Skor Jumlah Skor Maks
% skor tercapai

## Gambar 2 Perbandingan hasil Nilai Siswa Pre-test dan Post-test
Selain  itu,  hasil  angket  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  kegiatan  berbasis  tugas meningkat  khususnya  dengan  memasukkan  permainan  sebagai  drill  untuk  merangsang kemampuan menyimak dibandingkan dengan hasil angket pada siklus 1.
Tabel 6 Angket Persepsi Siswa terhadap Aktivitas Berbasis Tugas (ABT) di Siklus 2
Sangat Sangat Sangat Sangat tidak setuju Setuju tidak setuju Setuju 1 2 3 4 1 (% ) 2 (% ) 3 (% ) 4 (% )
1 Saya bisa mendengarkan bahasa lisan dengan baik
0 1 4 21 0,00 3,85 15,38 80,77 2 Saya dapat sepenuhnya memahami apa yang dikatakan pembicara dalam bahasa Inggris 0 5 18 3 0,00 19,23 69,23 11,54 3 Saya bisa mengenali kata-kata bahasa Inggris dan langsung mengingatnya. 1 6 15 4 3,85 23,08 57,69 15,38 4 Saya dapat menentukan jenis teks yang dikirimkan. 0 4 20 2 0,00 15,38 76,92 7,69 5 Saya bisa memahami arti dari seluruh kata. 0 2 21 3 0,00 7,69 80,77 11,54 6 Saya bisa menggunakan pengetahuan dasar saya dalam memahami arti keseluruhan. 0 5 19 2 0,00 19,23 73,08 7,69 7 Saya hanya menyimpan informasi penting atau relevan yang saya dengar. 1 2
18 5 3,85 7,69 69,23 19,23 8 Saya tidak memiliki masalah dalam mendengarkan kata-kata bahasa Inggris. 15 8 2 1 57,69 30,77 7,69 3,85 9 Saya bisa membedakan jenis kata. 1 5 6 14 3,85 19,23 23,08 53,85 10 Saya dapat memahami arti keseluruhan dari informasi yang saya dengar. 2 8 1 15 7,69 30,77 3,85 57,69 11 Saya dapat mengembangkan imajinasi saya secara kreatif melalui aktivitas berbasis tugas 0 2 4 20 0,00 7,69 15,38 76,92 12 Aktivitas Berbasis Tugas membantu saya mengembangkan bahasa lisan saya. 0 1
21 4 0,00 3,85 80,77 15,38
13 Aktivitas berbasis tugas membantu saya menciptakan komunitas belajar yang lebih baik. 0 1
21 4 0,00 3,85 80,77 15,38
14
Implementasi aktivitas berbasis tugas mendorong saya untuk berlatih mendengarkan dialog orang lain dengan sangat baik.
1 1 4 20 3,85 3,85 15,38 76,92
15
Saya menjadi lebih memahami dan terlibat dalam dialog orang lain setelah saya mendengarkan mereka.
0 2
2 22 0,00 7,69 7,69 84,62
16 Pelaksanaan aktivitas berbasis tugas mendorong saya untuk melibatkan koneksi emosional dan pribadi saya serta pencitraan visual untuk mendapatkan makna yang lebih dalam dan lebih kaya. 0 2 22 2 0,00 7,69 84,62 7,69
17
Penerapan Aktivitas Berbasis Tugas membantu saya melatih kemampuan menyimak dalam memahami makna dialog yang saya dengar.
0 0 7 19 0,00 0,00 26,92 73,08
Total
21 55 205 161 TotalxPoint 21 110 615 644 Total point Mean score 1390 1390: 26 students = 53.46
No
Pernyataan Tidak Setuju Setuju Tidak Setuju Setuju
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  persepsi  siswa  pada  siklus  2  adalah  53,46 lebih  tinggi  dari  42,5.  Artinya  penerapan  Activitas  Berbasis  Tugas  sebagai  pendekatan membawa persepsi positif bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan menyimaknya.
Secara  ringkas,  terjadi  peningkatan  yang  cukup  besar  pada  rerata  skor  angket  pada siklus 2 dibandingkan rerata skor persepsi siswa pada siklus 1. Pada siklus 1 hanya terdapat 18 (69,23%)  dari  26  siswa  yang  suka  mendengarkan  kata-kata  bahasa  Inggris  dengan menggunakan Aktivitas Berbasis Tugas. Sedangkan pada siklus 2 persentase meningkat drastis menjadi 23 (98,46%). Siswa juga semakin baik dalam kemampuan menyimak pada siklus 2. Sebanyak 15 (57,69%) dari 26 siswa mengaku sangat setuju bahwa mereka tidak mengalami masalah  dalam  menyimak  kata-kata  bahasa  Inggris  sedangkan  pada  siklus  1  terdapat  7 (26,92%) dari 26 siswa yang tidak setuju. Bahkan peningkatan rerata skor siswa ditunjukkan di butir  14  dalam  angket.  Semua  siswa  mengakui  dengan  tegas  bahwa  penerapan  Aktivitas Berbasis  Tugas  sebagai  pendekatan  dapat  mendorong  mereka  untuk  berlatih  menyimak transaksional interpersonal dalam dialog lainnya setelah mereka mendengarkannya. Sementara itu, hanya 2 (7, 70%) dari 26 siswa yang tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Bukti lain yang  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam  menyimak  dengan menggunakan kegiatan berbasis tugas adalah persepsi siswa di butir 17. Pada siklus 1 terdapat 22 (84,61%) siswa yang setuju bahwa kegiatan berbasis tugas membantu mereka meningkatkan kemampuan menyimak.  Sebaliknya  peningkatan  pada  siklus  2  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi. Sebanyak  26  (100%)  siswa  setuju  bahwa  penerapan  task  based  activity  sebagai  pendekatan membantu mereka melatih kemampuan menyimak dalam memahami makna teks transaksional interpersonal yang mereka dengar.

## Refleksi 2
Hasil  lembar  observasi  menunjukkan  pelaksanaan  kegiatan  berbasis  tugas  sebagai pendekatan  pada  siklus  2  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dimodifikasi terutama kegiatan permainan game yang melatih kemampuan menyimak dan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Catatan lapangan juga mencatat bahwa peneliti dapat membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Permainan game memberikan kesempatan kepada siswa untuk bercerita apapun di depan teman-temannya yang berhubungan dengan dialog yang mereka dengar. Dengan mendengarkan teman-temannya, mereka ditantang untuk  berpikir  dan  bercerita  tentang  apa  yang  telah  mereka  dengar  (Asemota,  2015).  Oleh karena itu, siswa juga dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan dari teman-temannya.
Seperti yang dijelaskan dalam hasil penelitian di siklus 2, kemampuan menyimak siswa meningkat terbukti dari  hasil tes meningkat dengan rerata 77,69. Di akhir tindakan, siswa mulai menyadari  penerapan  kegiatan  berbasis  tugas  sebagai  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan menyimak melalui pengalaman menggunakan game. Buktinya dapat dilihat pada angket  pada  siklus  2  Tidak  ada  siswa  yang  sangat  tidak  setuju  atau  tidak  setuju  dengan pernyataan pada item 17, "Pelaksanaan kegiatan berbasis tugas membantu saya untuk melatih kemampuan mendengarkan saya dalam memahami arti dari dialog yang saya dengar." Selain itu, nilai rata-rata angket pada siklus 2 juga menunjukkan bahwa siswa memiliki persepsi yang positif terhadap pelaksanaan kegiatan berbasis tugas sebagai pendekatan untuk meningkatkan kemampuan menyimak. Nilai rata-rata pada siklus 2 lebih tinggi dari nilai rata-rata pada siklus 1 menjadi 53,46.
Hasil  wawancara  4  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  kegiatan  berbasis  tugas sebagai pendekatan memang dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa. Siswa sangat menikmati  proses  pembelajarannya,  mereka  suka  mendengarkan  dialog  yang  dapat mengembangkan  imajinasi  mereka.  Hamilton  dan  Weiss  (2005)  menyatakan  bahwa  ketika siswa  mendengarkan  suatu  dialog,  imajinasi  mereka  akan  berkembang.  Mereka  akan membayangkan tindakan dan respon apa yang akan dilakukan. Selain itu dengan adanya game proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  menyenangkan. Selain  itu  siswa  lebih
memahami  tentang  penggunaan catatan  untuk  membuat  laporan  singkat tentang  dialog  yang mereka dengar.
Kesimpulannya, penerapan Aktivitas Berbasis Tugas sebagai pendekatan untuk meningkatkan kemampuan  menyimak  siswa  berhasil.  Sebenarnya  siswa  menyerap  semua  makna  dari pembicara  dengan  peka  terhadap  nada  suara  pembicara,  ekspresi  wajah  pembicara,  gerakan tubuh pembicara, dan apa yang dikatakan pembicara (Asemota, 2015). Siswa sangat fokus pada dialog  yang  mereka  dengar  dari  teman-temannya  karena  mereka  mengolah  masukan  dari informasi yang mereka dengar. Kegiatan semacam ini dapat meningkatkan keterlibatan aktif mereka  dalam  mendengarkan  dan  kepercayaan  diri  untuk  menangani  situasi  komunikasi (Sharma, 2011). Kegiatan ini dilakukan di kelas dengan menggunakan penelitian tindakan yang dapat dipraktekkan oleh seorang praktisi (Mettetal, 2001). Kemudian jika dia merasa bahwa perbaikan  yang  dilakukan  sudah  memuaskan  maka  dia  harus  memberikan  bukti  yang mendukung klaimnya tentang bagaimana perbaikan tersebut telah dilakukan. Tindakan bersifat sistematis  dalam  proses  pembelajaran  adalah  tindakan  dan  refleksi  (McNiff  &  Whitehead, 2002).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  interpretasi  data  dari  instrumen  penelitian;  lembar observasi, catatan lapangan, tes menyimak, dan angket siswa yang digunakan dalam 2  siklus maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  dalam  hal  meningkatkan  kemampuan menyimak siswa setelah menerapan Aktivitas Berbasis Tugas (ABT) sebagai pendekatan dan siswa  bersikap  positif  terhadap  Aktivitas  Berbasis  Tugas  (ABT)  dalam  pembelajaran menyimak.  Siswa  menjadi  asyik  mendengarkan  beberapa  teks  transaksional  interpersonal dalam  bentuk  dialog  dan  permainan  game.  Selain itu  siswa menjadi  lebih  termotivasi  dalam mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan saran yang dapat diberikan adalah siswa diharapkan lebih  banyak  berlatih  agar  memiliki  kepercayaan  diri,  guru  bahasa  Inggris  diharapkan menggunakan  ABT  secara  kreatif  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  lebih  menikmati  berlatih untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak,  dan  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat menggunakan  penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk  diterapkan  pada  ketrampilan  lain  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnoi,K.H, et. al. 2017. Teaching Listening through Task Based Language Teaching in Descriptive Text at the first Grade of SMA Al-Kautsar Bandar Lampung. Diakses 5 Oktober 2018
Asemota, H.E. 2015. Nature, Importance and Practice of Listening Skill . United Kingdom: European Centre for Research Training and Development UK 3(7), pp. 27-33 Brown, H.D. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom Practice . New York: Longman
Brown, H.D.and Lee, H. 2015. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy, Fourth Edition. New York: Pearson Education
Djiwandono, P. I. 2009. Strategi Belajar Bahasa Inggris .J akarta. Indeks Dokumen 1. SMP Negeri 1 Pakisaji Kabupaten Malang Tahun 2018/2019. Kriteria Penilaian. Ellis, R. 2003. Task Based Language Learning and Teaching. Oxford, UK: Oxford University
Press
Hamilton, M. and Weiss, M. 2005. The Power of storytelling in the classroom . New York: Richard C. Owen Publisher, Inc
Horváthová, Božena. 2013. Phases of the Listening Comprehension English Language Essay. Diakses 5 Oktober 2018. https://www.uniassignment.com/essay- samples/english-language/phases-of-the-listening-comprehension-english-language- essay.php
Kementrian Pendidikan dan Budaya. 2016. Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS) . Diakses 7 Oktober 2018. https://urip.files.wordpress.com/2016/02/kompetensi-inti-dan-kompetensi-dasar-smp- rev9feb.pdf
Kuswoyo, H and Wahyudin, A. Y., 2017. Improving Students’ Listening Skill Using Task Based Approach in EFL Classroom Setting. Diakses 5 Oktober 5 2018 McNiff, J., and Whitehead, J. (2002). Action Research: Principles and Practice (2 nd Ed.). London: Routledge Falmer Mettetal, G. 2001. The What, Why and How of Classroom Action Research, p. 1-8. Diakses 15 Jul1 2018. https://www.researchgate.net/publication/242179106
Rahmah, A. D. 2016. The Use of Task Based Language Learning  to Improve Students’
Listening Skill in the Nine Grade of SMPN 8 Yogyakarta in the Academic Year of 2016/2017 .  Diakses 5 Oktober 2018 Rusmajadi, J. 2010. Trampil Berbahasa Inggris . Jakarta. Indeks
Sarıçoban, A. and Karakurt, L. 2016. The Use of Task Based Activities to Improve Listening and Speaking Skills in EFL Context. diakses 5 Oktober 2018.
Sharma, Neena.2011. Strategies for Developing Listening Skills. Online. diakses 5 Oktober 2018 from http://eltvoices.in/Volume1/Issue6/EVI16.2.pdf