e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721

## PENGARUH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TEKNIK

## PRAKTEK JUAL BELI TERHADAP KEMAMPUAN MAHASISWA MEMAHAMI AKUNTANSI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI UM  METRO

## Heri Supranoto
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro heri_supranoto@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh contextual  teaching  and  learning (CTL)  teknik  praktek  jual  beli  terhadap  kemampuan  memahami  akuntansi.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian True Experimental Design , bentuk Pretest-control Group Design. yang dilakukan pada mahasiswa semester genap, mata kuliah Telaah Ekonomi SMA pada materi akuntansi, pembahasan Jurnal Khusus Perusahaan Dagang UM Metro. Analisis data menunjukkan rataan skor postes kemampuan memahami akuntansi mahasiswa  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  71,80  dan  kelas  kontrol  sebesar  66,26. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0,007 lebih kecil dari nilai  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Hasil  ini  berarti  kedua  kelas  memiliki  kemampuan memahami  akuntansi  yang  berbeda  secara  signifikan.  Kemampuan  memahami  akuntansi mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) lebih  tinggi    dari  pada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap memahami akuntansi mahasiswa.
Kata kunci: Contextual Teaching And Learning (CTL), Kemampuan Memahami.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami  akuntansi  sangatlah rendah.  Hal  itu  terbukti  dari  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Metro.  Kurangnya  pembelajaran  secara praktek  langsung  dan  anggapan  yang sudah melekat sebelumnya pada mahasiswa bahwa akuntansi adalah pelajaran  yang  sulit  dikuasai  menjadi masalah serius yang harus segera terselesaikan oleh para pendidik.
Model pembelajaran merupakan faktor  penting  keberhasilan  siswa  dalam memahami materi. Walaupun tidak semua, terdapat dosen yang dalam pembelajaranya masih berbentuk ceramah ( lecturing ). Pada saat  mengikuti  kuliah  atau  mendengarkan ceramah,  mahasiswa  sebatas  memahami sambil  membuat  catatan.  Dosen  menjadi pusat  peran  dalam  pencapaian  hasil pembelajaran  dan  seakan-akan  menjadi satu-satunya sumber ilmu. Pola pembelajaran dosen aktif dengan mahasiswa pasif ini mempunyai efektivitas pembelajaran  yang  rendah.  Karena  itu metode pembelajaran saat  ini belum dapat mengasah kemampuan analisis mahasiswa,
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721
kepekaan  terhadap  permasalahan,  melatih pemecahan  masalah  serta  kemampuan mengevaluasi permasalahan secara holistik. Padahal mahasiswa membutuhkan “sesuatu  yang  berbeda”  dalam  proses pembelajaran,  yang  akan  menjadikan mahasiswa  mampu  menguasai  materi  dan mengaplikasikannya  kedalam  dunia  kerja, dan salah satunya adalah dengan penerapan  model  pembelajaran  yang menarik  dan  memungkinkan  mahasiswa untuk  menerapkan  secara  langsung  ilmu yang  didapatkannya,  salah  satunya  yaitu medel  pembelajaran  ( Contextual  Teaching and Learning ). Pendapat tersebut didukung  oleh  Nurhadi  dalam  Mundilarto (2004:  70) contextual  teaching  and learning merupakan  konsep  pembelajaran yang  membantu  dosen  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  di  kelas  dengan situasi  dunia  nyata  mahasiswa  dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki  dengan  penerapannya  dalam kehidupannya  sebagai  individu,  anggota keluarga, dan masyarakat.
Sebagai  dosen  pendidikan  ekonomi penulis  menemukan  ada  masalah  yang terjadi  di  proses  pembelajaran  tersebut. Pembelajaran akuntansi yang sering dipraktikkan  sehari-hari  dan  sebenarnya sangat menarik, rupanya menjadi kesulitan tersendiri bagi beberapa mahasiswa. Akibatnya, banyak mahasiswa yang kurang  tertarik  pada  mata  kuliah  ini  dan pada  gilirannya  mengakibatkan  kurang optimalnya capaian prestasi mereka dalam menguasai  kompetensi  akuntansi.  Padahal di sisi lain, penguasaan terhadap kompetensi mata pelajaran akuntansi dapat menjadi  bekal  yang  cukup  bagi  lulusan perguruan  tinggi  dalam  memenangkan persaingan  di  dunia  kerja  nantinya.  Fakta
ini ternyata disebabkan kurangnya kemampuan  mahasiswa  mengaitkan  hasil belajar  akuntansi  dengan  menggunakan praktek dalam kehidupannya.
Pentingnya pengalaman langsung terhadap  proses  belajar  telah  dikaji  oleh Kolb  (1984)  dan  Wallace  (1994,  dalam Millrood,  2001).  Kolb  mengatakan  bahwa pembelajaran  orang  dewasa  akan  lebih efektif  jika  pembelajar  lebih  banyak terlibat  langsung  daripada  hanya  pasif menerima  dari  pengajar.  Berangkat  dari keprihatinan  itulah,  penulis  mencoba memperbarui  cara  mempelajari  akuntansi. Dari cara belajar di kelas dengan transaksi perusahaan  secara  teori  menjadi  praktik dengan  transaksi  yang  seolah-olahnya nyata.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual
Menurut  Kunandar,  (2007  :  295) pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu konsepsi  pembelajaran  yang  membantu guru menghubungkan isi pelajaran dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan siswa sebagai anggota keluarga, masyarakat,  dan  pekerja  serta  meminta ketekunan belajar.
Pembelajaran kontekstual adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: kontruktivisme, bertanya, inkuiri,
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721
masyarakat belajar, pemodelan dan penilaian autentik (Trianto, 2008:20).
Sedangkan menurut Sanjaya
(2008:255),  berpendapat  bahwa  CTL adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  pembelajaran yang  membantu  dosen  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  di  kelas  dengan situasi  dunia  nyata  mahasiswa  yang bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa memahami materi pelajaran.
2. Karakteristik pembelajaran kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  menurut Muslich (2009 : 42), mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks  autentik ,  yaitu  pembelajaran
yang  diarahkan  pada  ketercapaian keterampilan
dalam konteks
kehidupan  nyata  atau  pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan yang  alamiah  ( learning  in  real  life setting ).
b. Pembelajaran
memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna ( meaningful learning ).
c. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan memberikan  pengalaman  bermakna kepada siswa ( learning by doing ).
d. Pembelajaran  dilaksanakan  melalui kerja  kelompok,  berdiskusi,  saling
mengoreksi antar teman ( learning in a group ).
e. Pembelajaran memberikan kesempatan  untuk  menciptakan  rasa kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami  antara  satu  dengan  yang lain  secara  mendalam  (l earning  to know each other deeply ).
f. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerja sama ( learning to ask, to inquiry, to work together ).
g. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi  yang  menyenangkan  ( learning as an enjoy activity ).
Terdapat lima karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  CTL  menurut
Sesep (2010), yaitu:
a. Pembelajaran merupakan proses pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah ada ( activating knowledge )
b. Pembelajaran  ntuk  memperoleh  dan menambah pengetahuan baru ( acquiring knowledge )
c. Pemahaman pengetahuan ( understanding knowledge )
d. Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut ( applying knomledge )
e. Melakukan refleksi ( reflecting knowledge )
3. Penilaian Pembelajaran Kontekstual
Menurut  Enoh  (2004:  23)  dijelaskan bahwa evaluasi dalam pembelajaran kontekstual  dilakukan  tidak  terbatas  pada evaluasi hasil (ulangan harian, cawu, tetapi juga  berupa  kuis,  tugas  kelompok,  tugas individu,  dan  ulangan  akhir  semester) tetapi  juga  dapat  dilakukan  evaluasi proses.  Dengan  demikian  akan  diketahui
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721
kecepatan belajar mahasiswa, walau akhirnya akan dibandingan dengan standar yang harus dicapai.
Menurut  Brooks  dan  Brooks  dalam Johnson  (dalam  Iksan,  2010),  bentuk penilaian  seperti  ini  lebih  baik  dari  pada menghafalkan  teks,  siswa  dituntut  untuk menggunakan  keterampilan  berpikir  yang lebih tinggi agar dapat membantu memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Konvensional
Pembelajaran  kontekstual  berbeda
dengan pembelajaran konvensional,
Departemen Pendidikan Nasional (2002:5) mengemukakan perbedaan antara pembelajaran
Contextual
Teaching Learning (CTL)  dengan  pembelajaran konvensional sebagai berikut:

## Tabel 1. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Konvensional
Contextual Teaching and Learning (CTL) Konvensional Pemilihan informasi kebutuhan individu mahasiswa; Pemilihan informasi ditentukan oleh dosen; Cenderung mengintegrasikan  beber apa bidang (disiplin); Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu;
Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki mahasiswa; Memberikan tumpukan informasi kepada mahasiswa sampai pada
saatnya
diperlukan; Menerapkan penilaian autentik melalui melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah; Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan akademik berupa ujian/ulang 5. Pengaruh Pendekatan kontektual ( Contextual Teaching and Learning
/CTL ) Terhadap Pemahaman

## Mahasiswa
Pendekatan  kontektual  ( Contextual Teaching  and  Learning  /CTL )  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  dosen mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga  dan  masyarakat.
Faridah (2002:04)  Banyak  manfaat  yang  dapat diambil oleh mahasiswa dalam pembelajaran kontekstual yaitu terciptanya ruang  kelas  yang  di  dalamnya  mahasiswa akan  menjadi  peserta  aktif  bukan  hanya pengamat  yang  pasif,  dan  mereka  akan lebih bertanggung jawab dengan apa  yang mereka pelajari. Pembelajaran akan menjadi  lebih  berarti  dan  menyenangkan. Mahasiswa  akan  bekerja  keras  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  mereka menggunakan pengalaman dan pengetahuan
sebelumnya untuk membangun  pengetahuan  baru.  Faridah (2002:05).
Menurut  Zahorik  (dalam  Mulyasa 2006:219)  ada  lima  elemen  yang  harus diperhatikan dalam pembelajaran
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721
kontekstual  yaitu  (1)  Pembelajaran  harus memperhatikan,  pengetahuan  yang  sudah dimiliki oleh peserta didik; (2) Pembelajaran  dimulai  dari  keseluruhan menuju  bagian-bagiannya  secara  khusus; (3)  Pembelajaran  harus  ditekankan  pada pemahaman,  dengan  cara  :  menyusun konsep  sementara,  melakukan  sharing untuk memperoleh masukan dan tanggapan  dari  orang  lain,  merevisi  dan mengembangkan konsep; (4) Pembelajaran ditekankan  pada  upaya  mempraktekkan secara  langsung  apa-apa  yang  dipelajari; (5)  Adanya  refleksi  terhadap  strategi pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari.
6. Kemampuan Memahami Akuntansi Menurut Djamarah (2006: 113), faktor yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa terhadap  materi  adalah  faktor  Guru, Menurutnya  Guru  memegang  peran  yang sangat penting dalam proses pembelajaran, guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  model atau  teladan  bagi  siswa  yang  di  ajarnya, tetapi  juga  sebagai  pengelola  pengajaran. Keberhasilan implementasi suatu pembelajaran akan tergantung pada kepiawaian  guru  dalam  menggunakan metode, strategi, teknik dan taktik pembelajaran. Misalnya pemilihan metode, guru  tidak  boleh  asal  memakai  metode namun  harus  mempertimbangkan  materi yang  akan  di  ajarkan  dan  pastinya  di sesuaikan  dengan  karakteristik  siswanya agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Selain  itu  latar  belakang  sosial,  latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar  dan  sifat  guru  juga  merupakan hal  penting  yang  dapat  mempengaruhi proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen , dengan desain penelitian True Experimental  Design ,  bentuk Pretest- control Group Design. Metode eksperimen yang  dimaksud  untuk  mencari  tahu  ada tidaknya  pengaruh    atau  akibat  dari penerapan “sesuatu”  yang dikenakan pada subjek selidik (Arikunto, 2005;207). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  dan  tes.  Analisis  data  pada penelitian  ini  dilakukan  setelah  proses tahap  persiapan  dan  pelaksanaan  selesai dan  peneliti  memperoleh  skor  dari  proses pembelajaran yang telah dilakukan di kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Sebelum dilakukan analisis data, maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Selanjutnya, dapat dilakukan uji perbedaan dua  rataan posttest dengan  menggunakan uji- t atau independent  sample  t-test ,  pada taraf signifikansi  = 0,05.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh
Skor minimum dan maksimum skor postes untuk kelas yang memperoleh pembelajaran Dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah  54  dan  90  dengan  Standar  Deviasi 9,96,  sedangkan  skor  minimum  dan maksimum  skor  postes  untuk  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional adalah  50  dan  85  dengan  Standar  10,50. Selanjutnya, rataan skor postes kemampuan memahami akuntansi mahasiswa untuk kelas eksperimen sebesar 71,80 dan kelas kontrol sebesar 66,26.
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721
Selanjutnya, berdasarkan
hasil perhitungan  uji  normalitas  skor  postes kelas  eksperimen  dan  control  diperoleh nilai Sig. >  α,  yaitu  .200 * dengan  kriteria pengujian  adalah  dengan  α  =  0,05.  Jika nilai Sig. > α , maka H 0 diterima. sehingga, skor  postes kelas  ekperimen  dan  kontrol untuk kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas skor postes kelas eksperimen dan  control  memperlihatkan  bahwa  skor postes memiliki Sig. lebih  besar  dari  α  = 0,05  yaitu  0,391 ,  sehingga  H 0 diterima.
Hal  ini  berarti,  skor  postes kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari  varians  yang sama.
Selanjutnya pada uji perbedaan postes menggunakan Independent  sample  t-test . Hasil uji perbedaan rataan postes kemampuan  memahami  akuntansi  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Uji Perbedaan Rataan Skor
Kemampuan Memahami Akuntansi
t-test for Equality of Means Keterangan T df Sig. (2-tailed) 2,792 58 0,007 H 0 Ditolak Berdasarkan hasil uji perbedaan rataan postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tersebut  diketahui  bahwa  nilai Sig.  (2- tailed) yaitu 0,007 lebih kecil dari nilai α = 0,05, sehingga H 0 ditolak. Hasil ini berarti kedua kelas memiliki kemampuan memahami  akuntansi  yang  berbeda  secara
signifikan.
Kemampuan
memahami akuntansi  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih tinggi dari  pada  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan Contextual Teaching
and  Learning  (CTL) terhadap  memahami akuntansi mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan landasan teori dan didukung  oleh  analisis  data  hasil  uji instrumen penelitian, maka dapat disimpulkan  bahwa  “terdapat  pengaruh contextual  teaching  and  learning (CTL) teknik praktek jual beli terhadap kemampuan mahasiswa memahami akuntansi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemajuan yang  diperoleh,  maka  saran  yang  dapat diberikan  peneliti  sebagai  bahan  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pendekatan Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  pemahaman  akuntansi mahasiswa. Oleh karena itu sebaiknya pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman siswa.
2. Sebaiknya pada saat proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa dapat  lebih  meningkatkan  keaktifan dan  antusiasmenya  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Depdiknas.  2007. Panduan  Pembelajaran Kontekstual Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas.
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 36-42 p-ISSN : 2337-4721
Djamarah, Syaiful  Bahri dan  Aswan  Zain.
2006. Strategi Pembelajaran cet. Ke-
3. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Faridah T. 2002. Pembelajaran berdasarkan pendekatan kontekstual. Sulawesi Selatan: LPMP Iksan,  Khairul.  2009. Peningkatan  Proses Pembelajaran Melalui Strategi Pembelajaran Kontekstual . http://my.opera.com/khairul11/blog/ 2009/ 03/12/peningkatan-proses-
belajar-mengajar
Kunandar. 2007. Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Dan Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Mochamad  Enoh.  2004. Implementasi
Contextual  Teaching  And  Learning
(CTL)  Dalam    Kurikulum  Berbasis
Kompetensi Mata Pelajaran
Geografi  SMU/MA. Jurnal  Ilmu Pendidikan.11 (1).17-29.
Mulyasa.  2006. Menjadi  guru  profesional
menciptakan  pembelajaran  kreatif dan Menyenangkan. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Muslich,  Masnur.  2009. Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara. Mundilarto. 2004. Cakrawala Pendidikan:
Pendekatan kontekstual dalam
Pembelajaran  Sains .  Yogyakarta: Lembaga  Pengambdian  Masyarakat UNY. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientai StandarProses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Sesep. 2010. Strategi Pembelajaran Kontekstual .http://s3s3p.wordpress.c om/2010/03/10/strategipembelajaran -kontekstual Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifvistil. Jakarta:  Prestasi Pustaka