Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 05 Mei 2022
Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  dengan  Menumbuhkan  Minat Membaca  Siswa  Kelas    III  C  SDI  Wae  Nakeng  Kecamatan  Lembor  Kabupaten Manggarai Barat
Yohanes Tekdir Pancaran Daman 1* , Muhammad Fahmi 2
SDI Wae Nakeng Kecamatan Lembor Nusa Tenggara Timur 1 , Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto 2 pancaran9@gmail.com *1 ,  fahmimuhammad103@gmail.com 2
* Correspondence: pancaran9@gmail.com* INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima :03-05-2022
Diterima dalam bentuk revisi: 18-05-2022 Diterbitkan: 20-05-2022
Membaca merupakan tonggak penting untuk belajar dan yang terpenting bagaimana  menjadikan  membaca  dan  menulis  sebagai  hobi.  Budaya membaca  perlu  dikembangkan  serta  kreativitas  guru  sekolah  perlu mengembangkan minat baca siswa melalui kritik diri (refleksi) terhadap proses  pembelajaran.  Kemampuan  membaca  siswa  harus  dibarengi dengan  upaya  meningkatkan  minat  membaca  siswa,  sehingga  secara bertahap  berubah  dari  “ learning  to  read ”  menjadi  “ reading  to  learn ”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bahwa dengan menumbuhkan “minat  membaca”,  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa Indonesia  bagi  siswa  kels  III/C  dan  untuk  mengetahui  cara menumbuhkan minat membaca agar keterampilan berbahasa Indonesia siswa  meningkat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  ( Action  Research )  berdasarkan  pendekatan  Naturalistik Kualitatif. Hal tersebut memungkinkan siswa memanfaatkan
keterampilan  berbahasa  (membaca).  Situasi  sebenarnya  di  tempat kejadian  membuktikan  bahwa  minat  baca  siswa  sangat  rendah,  yang memengaruhi  kinerja  akademik  mereka.  Hasil  analisis  terlihat  bahwa prestasi belajar siswa  mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II yaitu  siklus  I  (68,00%)  dan  siklus  II  (89,00%).  dalam  membaca  pada mata  kuliah  bahasa  Indonesia  berdampak  positif  terhadap  motivasi belajar siswa tingkat IIIC di SD Inpres Wae Nakeng Kecamatan Lembor Kabupaten  Simangali  dan  model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan sebagai alternatif pembelajaran bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
Reading  is  an  important  milestone  for  learning  and  most  importantly how to make reading and writing a hobby. Reading culture needs to be developed  and  the  creativity  of  school  teachers  needs  to  develop students'  reading  interest  through  self-criticism  (reflection)  on  the learning  process.  Students'  reading  ability  must  be  accompanied  by efforts to increase students' reading interest, so that it gradually changes from "learning to read" to "reading to learn". This study aims to find out that  by  growing  “interest  in  reading”,  it  can  improve  Indonesian language  skills  for  grade  III/C  students  and  to  find  out  how  to  grow interest in reading so that students' Indonesian language skills increase. This  study  uses  an  action  research  method  based  on  a  Qualitative
Kata Kunci: membaca; menumbuhkan; minat
Keywords : read; grow; interest
Naturalistic  approach.  This  allows  students  to  utilize  language  skills (reading).  The  actual  situation  at  the  scene  proved  that  the  students' reading  interest  was  very  low,  which  affected  their  academic performance.  The  results  of  the  analysis  show  that  student  learning achievement  has  increased  from  cycle  I  to  cycle  II,  namely  cycle  I (68.00%)  and  cycle  II  (89.00%).  Reading  in  Indonesian  language courses  has  a  positive  impact  on  the  learning  motivation of  level  IIIC students at SD Inpres Wae Nakeng, Lembor District, Simangali Regency and  this  learning  model  can  be  used  as  an  alternative  to  learning Indonesian.

## Pendahuluan
Pembelajaran online telah menjadi pilihan yang tepat untuk menekan penyebaran virus  corona  akibat  pandemi  ( Adiyono ,  2021),  semua  siswa  di  Indonesia  menghadapi tantangan dan peluang belajar tatap muka di sepanjang jalan ( Adiyono , 2020). Pandemi ini  menjadi  masalah  bagi  proses  pengajaran  maupun  pengembangan  kurikulum  serta perekonomian di dunia ( Fahmi , 2019). Pengembangan kemampuan berbahasa merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dan prasyarat untuk memasuki dunia  informasi  ( Fahyuni  &  Istikomah ,  2016).  Alokasi  waktu  yang  diberikan  dalam kurikulum  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dasar  ( Dyaristya  et  al. ,  2017),  yaitu sepuluh jam per minggu (kelas I dan III) dan delapan jam per minggu untuk kelas IV, V dan VI.
Kurikulum  sekolah  dasar,  khususnya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  akan ditemukan beberapa pembaruan ( Susetyo , 2020). Reformasi ini terutama tercermin dalam penggunaan pendekatan komunikatif terpadu untuk pembelajaran bahasa Indonesia ( Esti , 2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan Goodman tentang  konsep  keterampilan  mata pelajaran bahasa ( Putriani et al. , 2017), yang dapat dilihat dari dua sudut pandang, yaitu keterpaduan antara materi bahasa dari pembelajaran bahasa itu sendiri ( Makruf , 2016) dan keterpaduan pembelajaran bahasa dengan disiplin ilmu lain. Perubahan lain tidak hanya pada pendekatan komunikatif yang menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa, tetapi sumber atau fasilitas belajar, alokasi waktu dan penilaian yang tidak tersedia dalam kompetensi  pembelajaran  akan  memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  menyusun rencana studi ( Sondakh et al ., 2022). Hal ini didukung oleh kemampuan berbahasa, dalam hal  ini  keterampilan  membaca  yang  didorong  oleh  guru  dalam  pelaksanaannya  serta menjadi  bahan  evaluator  ( Halimah  &  Adiyono ,  2022).  Suatu  sekolah  dapat  dikatakan bermutu jika nilai-nilainya, terutama siswanya, menunjukkan nilai yang tinggi ( Adiyono , 2022).
Ciri-ciri lain mata kuliah bahasa Indonesia juga dapat dilihat pada kompetensi dasar pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  secara  benar  dan  benar,  mengembangkan  keterampilan  dasar dalam  menggunakan  bahasa,  yaitu  keterampilan  berbahasa  (siswa  belajar  bahasa)  dan mengembangkan pengetahuan dan penggunaan bahan kegiatan yang berhubungan dengan lingkungan.
Kurikulum  bahasa  Indonesia  mengandung  komponen  yang  komprehensif,  yaitu bahasa  (pengucapan,  ejaan,  tanda  baca,  struktur,  kosa  kata,  paragraf  dan  wacana), pemahaman (mendengarkan, membaca dan menggunakan bahasa lisan dan tulisan).
Namun pengalaman penelitian selama ini melalui pembelajaran lisan, siswa hanya mendengarkan  ceramah  guru  setiap  hari,  yang  tidak  dapat  membuat  siswa  mau mendengarkan  ceramah,  tetapi  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk belajar.
Pandangan  psikolog  bahwa  siswa  hanya  dapat  menyerap  dan  memahami pengetahuan sepenuhnya jika mereka belajar dengan mendengarkan pesan “tidak” guru. Siswa  perlu  belajar  bagaimana  mencari  informasi  dengan  berbagai  cara.  Berdasarkan perkembangan ilmu pengetahuan yang pesat, guru bukan satu-satunya orang yang “tahu segalanya” di dalam kelas.
Sesuai  dengan  teori  belajar  bermakna,  yang  menyatakan  bahwa  makna  belajar terletak pada munculnya dua kriteria, yaitu aspek relasional  yang substansial dari suatu konsep  informasi  atau  terjadinya  situasi  baru,  yang  komponen  relevannya  adalah terkandung dalam turunan, lengkap, relevan atau dalam bentuk relasional kualitatif atau representatif dan hasil belajar yang diperoleh adalah eksperimen “praktis” yang bertahan lama berdasarkan pengalaman dan minat pribadi.
Waktu belajar siswa yang digunakan guru dalam perkuliahan harus dikembalikan kepada  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  secara  aktif  dan  kreatif.  Oleh  karena  itu,  guru harus  mempersiapkan  kegiatan  pengajaran  yang  menarik,  merangsang,  menantang  dan menarik melalui metode pembelajaran yang bermakna dan beragam, sehingga siswa dapat menikmati pembelajaran.
Membaca  adalah  kunci  utama  dalam  belajar,  yang  terpenting  adalah  bagaimana menjadikan membaca dan menulis sebagai hobi ( Fajriyah , 2018). Budaya membaca perlu dikembangkan  karena  belajar  dengan  membaca  lebih  dalam  daripada  mendengarkan informasi.
Landasan belajar suatu ilmu adalah mengetahui dan memahami apa yang dipelajari, terutama bahasa yang digunakan. Oleh karena itu, bahasa merupakan syarat mutlak bagi anak untuk memahami pengetahuan tersebut. Itu sebabnya alokasi mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang  dibutuhkan  untuk  sekolah  dasar  adalah  yang  terbesar  di  antara  mata pelajaran lainnya.
Memahami dan memahami bahasa  yang digunakan dalam buku membantu siswa belajar secara aktif. Terakhir, siswa memiliki kegemaran sendiri untuk belajar (membaca) dan tidak terbatas pada sekolah. Kreativitas  guru  sekolah perlu mengembangkan minat baca  siswa  melalui  kritik  diri  (refleksi)  terhadap  proses  pembelajaran.  Kemampuan membaca  siswa  merupakan  dasar  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  setelah  mereka menjadi tertarik pada diri mereka sendiri.
Membaca  adalah  kegiatan  manusia  untuk  mengembangkan  jiwa.  Jika  mereka pandai  membaca,  mereka  dapat  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  membentuk pemahaman,  mengembangkan  daya  pikir  dan  imajinasi,  membentuk  sikap  hidup  yang baik, dan menjadi warga masyarakat dan negara yang berguna.
Berdasarkan hal ini, siswa perlu sering belajar membaca. Jika ingin membaca dan dalam jumlah banyak, membaca membutuhkan minat yang besar. Kemampuan membaca siswa  harus  dibarengi  dengan  upaya  peningkatan  minat  baca  siswa,  sehingga  secara bertahap  dapat  berubah  dari  “ learning  to  read ”  menjadi  “ reading  to  learn ”.  Untuk membekali siswa dengan keterampilan berbahasa (membaca).
Ternyata  minat  baca  sangat  rendah  (rendah)  yang  berpengaruh  kecil  terhadap prestasi belajar keterampilan bahasa Indonesia (hasil belajar siswa rendah) ( Widodo et al. , 2020). Penelitian ini dilakukan untuk refleksi diri guru dan siswa, diharapkan siswa dapat menguasai  bahasa  Indonesia  dengan  baik,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi akademiknya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  dengan  menumbuhkan  “minat membaca”, dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia bagi siswa kels III/C dan untuk mengetahui cara menumbuhkan minat membaca agar keterampilan berbahasa Indonesia  siswa  meningkat.  Manfaat  penelitian  ini  yaitu  berguna  bagi  siswa  setelah mengetahui  kekurangan  dan  kelemahannya,  minat  membaca  siswa  akan  terus ditingkatkan sehingga prestasi belajar dalam berbahasa Indonesia siswa dapat meningkat, bagi  guru,  temuan  yang  diperoleh  dapat  dijadikan  bahan  refleksi  diri  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  bahasa  Indonesia  siswa  dengan  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  yang  benar  dengan  menumbuhkan  minat  baca.  Bagi  kepala sekolah,  menjadi  bahan  untuk  membimbing  guru  dalam  mengambil  langkah-langkah untuk mengembangkan minat baca, sehingga memaksimalkan prestasi siswa. Bagi pejabat Kementerian  Pendidikan,  hal  ini  menjadi  umpan  balik  untuk  membantu  membimbing guru  yang  mereka  latih  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  dan  prestasi  siswa ( Adiyono et al. , 2022).

## Metode Penelitian
Penelitian ini mengadopsi metode Penelitian Tindakan Kelas berdasarkan metode naturalisme  kualitatif.  Pendekatan  ini  melihat  realitas  sebagai  sesuatu  yang  utuh  dan berpikiran terbuka dengan berbagai dimensi karena tidak mungkin mempersiapkan desain studi yang detail dan pasti terlebih dahulu. Desain penelitian berkembang selama proses penelitian.  Penelitian  ini  terjadi  adanya  interaksi  dengan  subjek  penelitian  dan  proses penelitian  dilakukan  secara  “luar”  dan  “dalam”,  yang  melibatkan  banyak  fungsi. Berdasarkan pelaksanaannya, peneliti juga menjadi alat penelitian yang tidak sepenuhnya lepas dari faktor subjektif. Dengan kata lain, dalam penelitian ini, tidak ada alat penelitian standar yang disiapkan sebelumnya.
Penerapan  penelitian  di  kelas  diharapkan  dapat  merangsang  kesadaran  diri  guru, refleksi  diri  dan  kritik  diri  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Jadi penelitian tindakan ini didasarkan pada prinsip-prinsip situasional yang berkaitan dengan kenyataan di lapangan, dalam hal ini suasana kelas. Penelitian akan dilakukan jauh dari informasi aktual  yang diperoleh dari “kenyataan”,  yaitu  guru, siswa dan  proses dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  refleksi  diri  ketika menyusun rencana tindakan yang akan dilakukan. Acara mengikuti proses utama  yaitu
refleksi  awal,  rencana  aksi,  Pelaksanaan  Tindakan  dan  Pengamatan  dan  merefleksikan perbaikan lebih lanjut dll sampai tujuan yang ingin dicapai berhasil.
Penelitian  dilakukan  di  SDI  Tingkat  III/C  Wae  Nakeng,  Kecamatan  Lembo, Kabupaten  Mangalais  Barat.  Guru  kelas  III/C  dan  siswa  yang  terlibat  dalam  interaksi belajar  mengajar  di  kelas  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa Indonesia  dengan  mengembangkan  minat  baca  siswa  Kelas  III/C  di  SDI  Wae  Nakeng Kecamatan Lembor Kabupaten Simangali tahun ajaran 2021/2022. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa SDI Wae Nakeng Tingkat III/C Kecamatan Lembor Kabupaten Manggarai Barat. Sumber data variabel pertama terjadi dalam dua tahap, yaitu tahap  pertama  menjelaskan  bahwa  siswa  membaca  teks  yang  disiapkan  satu  per  satu dalam waktu dua menit dan tahap kedua menjelaskan siswa menerima bentuk pertanyaan tentang isi presentasi dan menanggapinya secara tertulis.
Pada  tahap  pertama  dan  kedua,  seiring  dengan  tumbuhnya  minat  membaca,  data tentang  kemampuan  membaca  dihasilkan.  Dokumentasi  digunakan  untuk  menentukan hasil belajar keterampilan bahasa Indonesia sebelum minat membaca. Dokumen lainnya berupa  laporan  yang  memenuhi  kriteria  validitas  dan  objektivitas.  Pengamatan  dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu pengamatan tidak sistematis, dilakukan oleh pengamat tanpa  menggunakan  instrumen  pengamatan;  pengamatan  sistematis,  dilakukan  oleh pengamat  dengan  menggunakan  pedoman  sebagai  alat  pengamatan.  Catatan  lapangan digunakan untuk mengevaluasi proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  pertumbuhan  minat  baca  dan  hasil  belajar, analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif,  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Reduksi, yaitu memeriksa dan mencatat kembali data yang terkumpul
2. Menanyakan, yaitu menjelaskan dalam bentuk pernyataan
3. Inferring, yaitu menilai apakah minat baca dan hasil belajar mengalami peningkatan selama proses pembelajaran
4. Tahap  tindak  lanjut  adalah  menyusun  langkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya  atau  implementasi  lapangan  setelah  siklus  yang  berhasil  berdasarkan kesimpulan yang telah ditentukan sebelumnya
5. Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  analisis observasi. Kemudian masukkan ke dalam bentuk deklaratif.
Kegiatan analisis data menggunakan pedoman yaitu tumbuhnya minat baca siswa di  kelas  dengan  indikator  tidak  suka  membuang  waktu , aktivitas  tinggi ,  tepat  waktu, me lakukan yang terbaik dan suka belajar.
Adapun  kriteria  penelitian  tumbuhnya  minat  membaca  adalah  rumus  untuk menentukan presentase pada setiap indicator adalah jumlah siswa yang masuk dikalikan 100%. Tumbuhnya minat membaca dengan ketentuan yaitu minat membaca dinyatakan tumbuh (meningkat) jika rata-rata presentase masing-masing kegiatan yang dinilai lebih dari atau sama dengan 75%, minat membaca dinyatakan belum tumbuh atau meningkat jika  rata-rata  prosentase  masing-masing  kegiatan  kurang  dari  75%  serta  meningkatkan
hasil belajar siswa ditandai dengan indikator hasil belajar (nilai ulangan harian) menjadi lebih baik daripada sebelum penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Bagian  ini  akan  memaparkan  hasil  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan, dengan  fokus  pada  peningkatan  minat  baca.  Dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  tahap perencanaan dan pelaksanaan tindakan sebelum dan sesudah tindakan. Hal tersebut dapat dilihat  pada  pembahasan  di  bawah  ini.  Hasil  Penelitian  Siklus  1  Peningkatan  atau peningkatan minat baca Waitu pada keterampilan berbahasa Indonesia dapat berdampak positif,  membuat  siswa  merasa  bahwa  mereka  telah  berubah  dalam  bentuk  kemajuan belajar  mereka  karena  termotivasi,  memiliki  minat  membaca  yang  meningkat  dan  suka membaca.  mempelajari.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  kegiatan  membaca,  daftar  bacaan,  dan  formulir siswa. Berdasarkan implementasi, peneliti menggunakan durasi kurang dari 10 menit pada tahap awal pembelajaran. Tujuan dari kegiatan ini adalah agar mahasiswa dapat meminjam buku di perpustakaan sesuai dengan minatnya sebelum perkuliahan dimulai. Buku tersebut dibawa  ke  kelas,  dan  siswa  kemudian  memiliki  kesempatan  untuk  membaca  buku pinjaman  mereka.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk bertanya secara individu apa yang belum mereka pahami dari bacaan yang dibaca siswa secara mandiri dengan mengunjungi perpustakaan sekolah. Pertanyaan siswa dijawab oleh peneliti secara individu dan juga secara individu. Peneliti juga memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berkompetisi  menyelesaikan  bacaan  yang  mereka  peroleh  dari perpustakaan sekolah. Beberapa masalah yang teridentifikasi selama pelaksanaan siklus I yaitu  siswa  mengambil  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  guru  setelah  membaca, distribusi  tidak  merata,  dan  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  kepada  peneliti  selama membaca tidak ditulis dengan cukup teliti. Berikut adalah data siswa yang menunjukkan minat baca yang meningkat pada siklus I, seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Indikator Minat Baca Siswa
No. Indikator Jumlah Siswa Presentase % 1 Kata yang sulit dimengerti 8/20 40% 2 Kata baru (asing) 6/20 30% 3 Dapat mengajukan isi bacaan*) 16/20 80% 4 Dapat menceritakan kembali isi bacaan 12/20 60%
*) Peneliti menanyakan tentang bacaan yang dibacakan.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus I minat baca siswa belum  memenuhi  harapan  (masih  di  bawah  75%).  Pada  tahap  selanjutnya  peneliti mengajak siswa untuk mendiskusikan setiap bacaan yang dipilih oleh siswa secara mandiri,
yang  memungkinkan  siswa  untuk  bebas  menjawab  atau  memberikan  informasi  tentang bacaan yang mereka pilih. Kemudian ditulislah pembahasan tentang membaca jawaban di papan  tulis.  Siswa  yang  jawabannya  tidak  cocok  atau  tidak  sempurna  harus  lebih menyempurnakan  jawaban  mereka.  Dengan  cara  ini  aktivitas  berikutnya  tidak mendapatkan kesalahan lagi. Di bawah ini adalah daftar kegiatan yang menunjukkan minat membaca siswa.
Gambar 1. Grafik Jumlah Buku Bacaan Yang Dipinjam Siswa
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  siswa  untuk  meminjam buku dari perpustakaan sekolah sangat rendah (hanya 5 dari 20 siswa yang meminjam buku dari  perpustakaan  sekolah)  sebelum  siklus  I.  Saat  mempelajari  Siklus  I,  peneliti menjelaskan  bahwa  banyak  cerita  menarik  dalam  buku-buku  yang  ada  di  perpustakaan sekolah.  Siswa  dapat  meminjam  buku  bacaan  secara  gratis.  Haang  perlu  diingat  adalah judul buku, ringkasan isi buku, dan siswa dapat bertanya kepada guru (peneliti) jika ada kata-kata baru atau hal-hal yang belum dipahami. Berdasarkan akhir fase ini, guru/peneliti membagi tabel dengan informasi lebih lanjut tentang judul, ringkasan konten dan daftar kata-kata  sulit.  Hal  ini  untuk  memotivasi  siswa,  semakin  banyak  mereka  membaca, semakin banyak informasi yang mereka dapat. Formulir ini juga dimaksudkan sebagai tes post-test tentang kecintaan membaca.

## Jumlah Judul Buku Bacaan Yang Dipinjam Siswa Dari Perpustakaan
Gambar 2. Grafik Jumlah Buku Bacaan Yang Dipinjam Siswa
Peneliti/guru  meneliti  selama  siklus  I  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan membaca, keteraturan kegiatan membaca dan kebenaran bentuk kegiatan membaca siswa. Terlihat dari tiga hal yang diamati di atas, masih banyak anak (siswa) yang kurang aktif membaca.  Hal  ini  terjadi  karena  mereka  saling  bertanya  buku  apa  yang  dibaca  teman mereka. Ruang kelas menjadi ribut dan peneliti/guru harus berulang kali menegur untuk mendisiplinkan siswa. Hal ini dikarenakan minat baca siswa masih rendah. Selain karena minat baca siswa yang masih belum tinggi, hal ini juga disebabkan oleh beragamnya judul yang dibaca siswa, bahkan beberapa buku yang dipinjam siswa tidak sesuai dengan tingkat usia siswa.
Sedangkan siklus I menunjukkan hasil yang baik, namun masih terdapat beberapa hal yang perlu ditingkatkan yaitu perlunya memajang daftar bacaan sesuai usia di dinding kelas  untuk  mempersingkat  waktu  siswa  mencari  buku  untuk  dibaca  di  perpustakaan sekolah, terdapat batas waktu untuk kegiatan membaca gratis setiap hari dan siswa harus membentuk kebiasaan membaca dan mengisi formulir.
Tumbuh  atau  bertambahnya  minat  baca  pada  keterampilan  berbahasa  Indonesia dapat berdampak positif, membuat siswa merasa bahwa pola kemajuan belajarnya berubah karena termotivasi, minat membaca meningkat dan antusias belajar. Tabel di bawah ini merupakan hasil aktivitas membaca siswa siklus I.

## Jumlah Judul Buku Bacaan Yang Dipinjam Siswa Dari Perpustakaan

## Tabel 2. Evaluasi Kegiatan Membaca Siklus I
NIS Nama Lengkap Jumlah Buku yang Sudah Dibaca Kata baru Ket. 2889 Alponsius Muliadi - - 2891 Damian F. Orvalla Nanga 1 - 2892 Duo Aditya Putra Setiwaan 1 - 2822 Faustino Fito 1 - 2893 Grazella Abung Djahilepang 1 - 2894 Grazilla Sarah Djahilepang 1 - 2967 Ignatia Sintiana Jemahun 1 - 2895 James Natanael Januardy - - 2904 Julia Helena Modumahi 1 - 2898 Leonardo Nara Haba 1 - 2899 Maksimilianus Ryski Dinju 1 - 2900 Maria Jesika Diwil 1 - 2901 Maria Lakeysha Liquina Mansen 1 - 2823 Oktaviano Saju 1 - 2903 Rofinus Randi - - 2905 William R.Triveno Mbambuk 1 - 2906 Yohanes C. Purnama Tandang 1 - 2833 Zenon Felioanus 1 - Sandrianus Hardianto - -
Sama  halnya  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  pada  siklus  II  peneliti kembali  mempersiapkan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  berupa  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  implementasi  kurikulum  siklus  II,  menurut kelompok  usia  siswa,  dan  mengisi  formulir  untuk  siswa.  Pada  pembelajaran  siklus pertama, kurang dari 10 menit dihabiskan untuk kegiatan membaca di awal pembelajaran. Hal yang sama juga terjadi pada pelaksanaan pembelajaran siklus II. Kegiatan pra kelas masih dirancang, siswa meminjam buku dari perpustakaan sesuai dengan minatnya, dan tingkat membaca dilakukan sesuai dengan daftar bacaan  yang dibagikan. Buku tersebut dibawa  ke  kelas,  dan  siswa  kemudian  memiliki  kesempatan  untuk  membaca  buku pinjaman  mereka.  Setelah  itu,  peneliti  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk bertanya secara individu apa yang belum mereka pahami dari bacaan tersebut. Pertanyaan dari individu siswa juga dijawab secara individu oleh peneliti. Di bawah ini adalah grafik peningkatan jumlah buku yang dibaca siswa.
Gambar 3. Grafik Jumlah Judul Buku yang Dipinjam Siswa Pada Siklus II
Terlihat dari grafik di atas, jumlah judul buku yang dibaca siswa meningkat setelah dilaksanakan pembelajaran Siklus II. Beberapa hal yang diperhatikan selama pelaksanaan siklus  II,  antara  lain  banyaknya  siswa  yang  mengambil  kesempatan  untuk  bertanya semakin banyak. Siswa semakin berhati-hati ketika mengajukan pertanyaan peneliti yang diambil dari bacaan mereka.  Berikut adalah data siswa  yang menunjukkan peningkatan minat baca siswa pada siklus II. Data aktivitas membaca menunjukkan adanya peningkatan jumlah buku yang dibaca siswa. Data Ketepatan Pengisian Formulir Bacaan menunjukkan bahwa tingkat  akurasi  pengisian formulir bacaan  yang diterima siswa ditunjukkan pada tabel hasil formulir yang dikumpulkan siswa sebagai bentuk kegiatan membaca.

## Gambar 4. Grafik Evaluasi Kegiatan Membaca Siswa
Terlihat dari dua hal di atas, minat baca anak (siswa) meningkat. Setelah kegiatan pembelajaran  siklus  II,  minat  membaca  siswa  meningkat,  yang  menunjukkan  bahwa ketertiban  kelas  menjadi  semakin  teratur,  dan  anak-anak  sepenuhnya  terserap  dalam kegiatan  membaca,  dan  tidak  ada  lagi  kebisingan.  Waktu  membaca  memang  singkat, namun siswa fokus untuk menyelesaikan bacaannya. Ini adalah praktik yang baik untuk mengisi  formulir  kegiatan  membaca,  yaitu  siswa  mengajukan  pertanyaan  atau  menulis pertanyaan berdasarkan bacaan.
Jumlah Judul Buku Bacaan Yang Dipinjam Siswa Dari Perpustakaan Judul Buku Ringkasan Isi Bacaan (dalam rata-rata nilai)

## Tabel 3. Daftar Kemajuan Membaca
NIS Nama Lengkap Jumlah Buku Yang Sudah Dibaca Kata baru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 2889 Alponsius Muliadi 1 4 - 1 2891 Damian F. Orvalla Nanga 1 6 - 8 2892 Duo Aditya Putra Setiwaan 1 5 - 6 2822 Faustino Fito 1 2 - 3 2893 Grazella Abung Djahilepang 1 6 - 10 2894 Grazilla Sarah Djahilepang 1 6 - 9 2967 Ignatia Sintiana Jemahun 1 3 - 6 2895 James Natanael Januardy - 1 - - 2904 Julia Helena Modumahi 1 6 - 8 2898 Leonardo Nara Haba 1 6 - 5 2899 Maksimilianus Ryski Dinju 1 7 - 8 2900 Maria Jesika Diwil 1 3 - 4 2901  Maria Lakeysha Liquina Mansen 1 7 - 10 2823 Oktaviano Saju 1 2 - 4 2903 Rofinus Randi - 2 - 3 2905 William R.Triveno Mbambuk 1 5 - 7 2906 Yohanes C. Purnama Tandang 1 6 - 11 2833 Zenon Felioanus 1 2 - 3 Sandrianus Hardianto - 1 - 2

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tindakan  kelas  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  proses  pembelajaran  sebelum  peningkatan  minat  baca mencapai rata-rata sebesar 63,4%. Setelah dimotivasi oleh minat pada siklus I dan II, rata- rata  refleksi  dan  rekomendasi  mencapai  81,4%  atau  meningkat  18%.  Hasil  belajar sebelum siklus 1 dan 2 rata-rata 79,1% dan setelah siklus 1 dan 2, refleksi dan saran rata- rata 84,6%, berimplikasi pada peningkatan 5,5%. Oleh karena itu, tumbuhnya minat baca dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa  Indonesia di  SDI Wae Nakeng Tingkat  III Kecamatan Lembor Kabupaten Simangali.

## Bibliografi
Adiyono. (2022). Kinerja Kepala Sekolah Menengah Pertama Di Era Revolusi Industri 4.0 .
Adiyono, A. (2020). Pasca Pandemi Covid-19 Perspektif Pendidikan Islam. Fikruna , 2 , 56–73.
Adiyono, A. (2021). Implementasi Pembelajaran: Peluang dan Tantangan Pembelajaran Tatap  Muka  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Muara  Komam. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 5017–5023.
Adiyono,  A.,  Irvan,  I.,  &  Rusanti,  R.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Mengatasi  Perilaku Bullying. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (3), 649–658. Dyaristya, E., Wedi, A., & Adi, E. P. (2017). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dalam Pelajaran Bahasa Di Kelas V Sekolah Dasar. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 123–128. Esti, I. (2020). Telaah Kurikulum dan pengembangan bahan ajar . Ombak. Fahmi,  M.  (2019).  Community  Empowerment  Through  Non  Formal  Education.
Devotion: Journal of Community Service , 1 (1), 16–26. Fahyuni, E. F., & Istikomah, I. (2016). Psikologi Belajar & Mengajar (kunci sukses guru dalam interaksi edukatif) . Nizamia Learning Center. Fajriyah, L. (2018). Pengembangan literasi emergen pada anak usia dini. Proceedings of the ICECRS , 1 (3). Halimah, N., & Adiyono, A. (2022). UNSUR-UNSUR PENTING PENILAIAN OBJEK DALAM  EVALUASI  HASIL  BELAJAR. EDUCATIONAL  JOURNAL:  General and Specific Research , 2 (1), 160–167.
Makruf, I. (2016). Manajemen Integrasi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Berbasis Pondok  Pesantren. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan , 14 (2), 265–280.
Putriani,  I.,  Suwignyo,  H.,  &  Hasanah,  M.  (2017).  Pembelajaran  Literasi  pada  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW). Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 715–720.
Sondakh, D. S. I., Rahmatullah, A. S., Adiyono, A., Hamzah, M. Z., Riwayatiningsih, R., & Kholifah, N. (2022). Integration of language, psychology, and technology and the concept of independence learning in reading characters in indonesian children’s film Susetyo,  S.  (2020).  Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 29–43.
Widodo,  A.,  Indraswasti,  D.,  Erfan,  M.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Rahmatih,  A.  N.  (2020). Profil  minat  baca  mahasiswa  baru  PGSD  Universitas  Mataram. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 34.
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY  SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).