Perbandingan Praktikum Langsung dengan Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Analisis Mahasiswa  Prodi D3 Analis Kesehatan
STIKes Karsa Husada Garut

## Gina Nafsa Mutmaina

## Abstrak
Pembelajaran  praktikum  secara  langsung  pada  Program  studi  D3  Analis  Kesehatan  STIKes Karsa Husada Garut memiliki beberapa kekurangan yang berdampak terhadap kemampuan analisis mahasiswa  pada  materi  yang  dipelajari  yaitu  hematologi  dan  transfusi  darah.  sebanyak  50% mahasiswa mendapat nilai rendah. Penelitian ini fokus pada penggunaan media video pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan analisis siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan kemapuan  analisis  mahasiswa  yang  praktikum  langsung  dengan  yang  menggunakan  media  video pemelajaran. Metode dalam penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen. Sampel dalam penelitian ini  adalah  60  mahasiswa  tingkat  dua  Prodi  D3  Analis  Kesehatan,  mahasiswa  dibagi  menjadi  dua kelas,  kelas  pertama  dengan  paktikum  langsung  di  laboratorium  dan  kelas  kedua  menggunakan media video pembelajaran. Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan uji statistik Paired T-tes. Hasil penelitian menunjukkan Asymp. Sig sebesar 0,256 > α 0,05 sehingga tidak terdapat perbedaan kemampuan  analisis  analisis  mahasiswa  yang  praktikum  langsung  dengan  yang  menggunakan media  video  pembelajaran.  Direkomendasikan  penggunaan  media  video  pembelajaran berdampingan dengan paraktikum langsung di laboratorium.
Kata kunci : Praktikum langsung, media video pembelajaran, kemampuan analisis

## Abstract
There  are  some  weekness  we  found  of  direct  practice  learning  on  D3  Medical  Laboratory Technology  Program  that  affect  student  analytical  skill  on  hematology  and  blood  transfution lesson, that shown half of the participant had low score. This study focuses on the use of learning video  media  in  improving  student  analytical  skill.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the differences of the students anaytical skill of the direct practice with the learning video media using. This  study  use  quasy  eksperimen  design,  participants  included  60  second  grade  student  of  D3 Medical Laboratory Technology Program, they are divided in two classes. The first class use direct practice  and  the  second  class  use  learning  video  media.  Data  were  analyzed  using  Paired  T-test, the result showed Asymp. Sig equal to 0,256> α 0,05 so that there is no differences of the students anaytical skill of the direct practice with the learning video media using. This study suggest that the use of learning video media coexist with the direct practice in the laboratory .
Keywords :  Direct practice, learning video, analytical skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diploma  3  analis  kesehatan merupakan  pendidikan  tinggi  vokasi  yang mempunyai tujuan menghasilkan Ahli Madya Analis  Kesehatan  sebagai  tenaga  kesehatan yang  profesional  yang  memiliki  kemampuan
untuk  bekerja  secara  mandiri,  mampu mengembangkan diri dan beretika. Salah satu kompentensi  ilmu  pengetahuan  yang  harus dimiliki  lulusan  jenjang  diploma  3  analis kesehatan  adalah  hematologi  dan  transfusi
darah.  Hematologi  dan  transfusi  darah mengkaji  mengenai  konsep  darah  dan  jenis- jenis  pemeriksaan  darah  yang  dilakukan  di laboratorium kesehatan.
Pada pembelajarannya mahasiswa jenjang    diploma  3  analis  kesehatan  selain dituntut  untuk  menguasai  mengenai  konsep darah  juga  dituntut  untuk  terampil  dalam melakukan berbagai pemeriksaan darah. Pada pemeriksaan darah mahasiswa jenjang diploma  3  analis  kesehatan  dihadapkan dengan  serangkaian  kegiatan  pemeriksaan, mulai  dari  tahap  persiapan,  pemeriksaan sampel  dan  pelaporan  hasil  pemeriksaan. Selain melakukan pemeriksaan darah, mahasiswa  diploma  3  analis  kesehatan  harus mampu melakukan penjaminan mutu terhadap hasil  pemeriksaan  yang  mereka  keluarkan, meliputi presisi dan akurasi dari pemeriksaan yang dilakukan. Hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan mahasiwa  dalam  melakukan  pemeriksaan, sehingga  apabila  terdapat  kesalahan  yang dilakukan  mahasiswa,  diharapkan  mereka dapat mengetahui penyebab kesalahannya dan cara penyelesaian dari masalah yang ditimbulkan.
Praktikum  pemeriksaan  golongan  darah biasanya  dilakukan  di  laboratorium,  dengan pembagian  jumlah  mahasiswa  sesuai  dengan kapasitas  ruangan  laboratorium  dengan  cara dibuat kelompok kerja. Satu kelompok terdiri dari  dua  sampai  tiga  orang.  Tiap  kelompok
mahasiswa melakukan serangkaian pemeriksaan  mulai  dari  tahap  pra  analitik, analitik  sampai  pasca  analitik.  Setelah melakukan pemeriksaan mahasiswa melaporkan  hasil  pemeriksaannya  kepada dosen pembimbing praktikum.
Pembelajaran  praktikum  perkelompok memiliki  beberapa  kekurangan  diantaranya tidak  semua  mahasiswa  aktif  melakukan pemeriksaan,  terkadang  hanya  beberapa perwakilan  dari  mahasiswa  yang  melakukan praktikum, terkadang mahasiswa mengerjakan praktikum yang hanya bagiannya  saja,  sehingga  tidak  mengetahui pengerjaan praktikum sepenuhnya, saat praktikum  langsung  harus  ada  tatap  muka antara  dosen  pembimbing  dengan  mahasiswa sehingga  ketika  dosen  pembimbing  ada halangan  masuk  maka  kegiatan  praktikum tidak  dapat  dilaksanakan  sesuai  jadwal  dan harus  diganti  di  hari  lain,  kehadiran mahasiswa  pada  pembelajaran  praktikum harus 100% maka bagi mahasiswa yang tidak bisa  mengikuti  praktikum  sesuai  dengan waktu  yang  dijadwalkan  harus  mengganti  di hari  lain,  dan  kegiatan  praktikum  hanya dilakukan satu kali per materi.
Beberapa kendala tersebut dapat mempengaruhi  hasil  tes  mahasiswa,  baik  tes tulis  maupun  praktikum.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan terhadap hasil ujian praktikum pada mahasiswa dengan pembelajaran praktikum langsung di
labratorium  diketahui  bahwa  lebih  dari  50% mahasiswa  mendapat  nilai  di  bawah  nilai kelulusan praktikum, sehingga perlu dilakukan  remedial  bagi  mahasiswa  yang dinyatakan belum lulus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen, peneliti melakukan pretes dan postes terhadap dua  kelompok  yang  dibandingkan,  yaitu kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2.  Populasi  terdiri  dari  dua  kelas mahasiswa  semester  IV  prodi  D3  Analis Kesehatan  STIKes  Karsa  Husada  Garut sebanyak 60 mahasiswa, kedua kelas tersebut dibagi menjadi dua kelompok penelitian. Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji statistik Paired T-tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Kemampuan  Analisis  Mahasiswa  Prodi D3  Analis  Kesehatan  Stikes  Karsa Husada Garut Yang Praktikum Langsung Pada Mata Kuliah Hematologi Dan Transfusi Darah Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pretes Kelas

## Eksperimen Praktikum Langsung
Skor Frekuensi % 16 2 6,7 20 4 13,3 24 8 26,7 28 7 23,3 32 2 6,7 36 4 13,3
40 1 3,3 44 2 6,7 Total 30 100
Pada  tabel  di  atas,  secara  deskripsi tampak dari 30 mahasiswa, skor minimum 16 sebanyak  2orang  (6.7%)  sedangkan  skor maksimum 44 sebanyak 2 orang (6.7%). Skor terbanyak yang didapat adalah 24 sebanyak 8 orang (26.7%).
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  Postes  Kelas Eksperimen Praktikum Langsung Skor Frekuensi % 60 1 3.3 64 1 3.3 68 5 16.7 72 3 10.0 76 8 26.7 80 4 13.3 84 3 10.0 88 3 10.0 92 2 6.7 Total 30 100
Pada  tabel  di  atas,  secara  deskripsi tampak dari 30 mahasiswa, skor minimum 60 sebanyak  1  orang  (3.3%)  sedangkan  skor maksimum 92 sebanyak 2 orang (6.7%). Skor terbanyak yang didapat adalah 76 sebanyak 8 orang (26.7).
Selanjutnya, untuk mengetahui terjadinya  peningkatan  kemampuan  analisis pada  kelas  yang  menggunakan  Praktikum Langsung, maka dilakukan perhitungan peningkatan  (gain)  dengan  menggunakan N- Gain yang diperoleh dengan cara menghitung selisih  nilai  postes  dengan  nilai  pretes.  Hasil pengolahan data menunjukan rata-rata
peningkatan  kemampuan  analisis  mahasiswa adalah  0.6773;  nilai  gain  minimum  sebesar 0,47;  nilai  gain  terbesar  0,89;  dan  standar deviasi  0,1189.  Merujuk  pada  interpretasi gain,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  0,6773 atau  67.73%,  maka  peningkatan  kemampuan analisis  pada  kelas  yang  menggunakan Praktikum Langsung termasuk dalam kategori sedang.
b. Kemampuan  Analisis  Mahasiswa  Prodi D3  Analis  Kesehatan  Stikes  Karsa Husada  Garut  Yang  Menggunakan Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata
Kuliah Hematologi Dan Transfusi Darah Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pretes Kelas Eksperimen Video Pembelajaran Skor Frekuensi % 8 1 3.3 12 3 10.0 16 4 13.3 20 6 20.0 24 5 16.7 28 4 13.3 32 5 16.7 36 1 3.3 40 1 3.3 Total 30 100
Pada  tabel  di  atas,  secara  deskripsi tampak  dari  30  mahasiswa,  skor  minimum  8 sebanyak  1  orang  (3.3%)  sedangkan  skor maksimum 40 sebanyak 1 orang (3.3%). Skor terbanyak yang didapat adalah 20 sebanyak 6 orang  (20.0%). Pada  tabel  di  atas,  secara deskripsi  tampak  dari  30  mahasiswa,  skor minimum  8  sebanyak  1  orang  (3.3%) sedangkan  skor  maksimum  40  sebanyak  1
orang  (3.3%).  Skor  terbanyak  yang  didapat adalah 20 sebanyak 6 orang (20.0%).
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Postes  Kelas Eksperimen Video Pembelajaran Skor Frekuensi % 52 1 3.3 56 3 10.0 60 4 13.3 64 2 6.7 72 6 20.0 76 3 10.0 80 4 13.3 84 4 13.3 88 1 3.3 92 2 6.7 Total 30 100
Pada  tabel  di  atas,  secara  deskripsi tampak dari 30 mahasiswa, skor minimum 52 sebanyak  1  orang  (3.3%)    sedangkan  skor maksimum 92 sebanyak 2 orang (6.7%). Skor terbanyak yang didapat adalah 72 sebanyak 6 orang (20.0%).
Selanjutnya, untuk mengetahui terjadinya  peningkatan  kemampuan  analisis pada kelas yang menggunakan Video Pembelajaran,  maka  dilakukan  perhitungan peningkatan  (gain)  dengan  menggunakan N- Gain yang diperoleh dengan cara menghitung selisih nilai postes dengan nilai pretes.
Tabel  5.  Data  Peningkatan  Kemampuan Analisis Pada Kelas Video Pembelajaran
N-Gain  Kelas Video Pembelajaran Mean .6370 Std. Deviation .16280 Minimum .33 Maximum .89
Dari  tabel  tersebut  di  atas,  secara
deskripsi terlihat rata-rata peningkatan kemampuan analisismahasiswa adalah 0.6370;  nilai  gain  minimum  sebesar  0,33; nilai  gain  terbesar  0,89;  dan  standar  deviasi 0,16280.  Merujuk  pada  interpretasi  gain, dengan  nilai  rata-rata  sebesar  0,6370  atau 63.70%,  maka  peningkatan  kemampuan analisis pada kelas  yang menggunakan Video Pembelajaran termasuk dalam kategori sedang.
c. Perbedaan kemampuan analisis mahasiswa  prodi  D3  Analis  Kesehatan
STIKes  Karsa  Husada  Garut  yang praktikum  langsung  di  laboratorium dengan  menggunakan  media  video pembelajaran pada mata kuliah hematologi dan transfusi darah Tabel 6. Uji Perbedaan Peningkatan Kemampuan  Analisis  Mahasiswa  Antara Kelas Ekperimen Praktikum Langsung dengan Kelas Eksperimen Video Pembelajaran F Sig. T df Sig.  (2- tailed) 2.590  .113 1.147 58 .256 1.147 53.298  .257
Diperolehan Asymp.  Sig.  (2  tailed) sebesar  0,256,  sedangkan  nilai α yang digunakan sebesar 0,05 sehingga nilai Sig.(2- Tailed)  > α .  Dari  kondisi  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  terima  H 0 dan  tolak  H a , yang berarti bahwa: Tidak terdapat perbedaan peningkatan  kemampuan  analisis  mahasiswa antara  kelas  eksperimen  Praktikum  Langsung dengan kelas eksperimen Video Pembelajaran

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  secara  visual, pada  umumnya  mahasiswa  antusias  dalam memanfaatkan  perlakuan  penelitian  ini  dalam kegiatan pembelajaran di setiap kelas eksperimen.  Proses  pembelajaran  pada  kedua kelas  eksperimen  tidak  membuat  mahasiswa jenuh. Praktikum langsung maupun penggunaan media video pembelajaran dengan tepat sesuai dengan materi  yang disampaikan, tidak  menutup  kemungkinan  menjadikan mahasiswa  dapat  menguasai  materi  yang diajarkan.
Selanjutnya,  meningkatnya  kemampuan analisis  pada  kelas  eksperimen  Praktikum Langsung  ini,  dikarenakan  dalam  proses belajar mengajar dengan metode praktikum ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri. Dengan  melakukan  praktikum  mahasiswa akan  menjadi  lebih  yakin  atas  satu  hal daripada  hanya  menerima  dari  pengajar  dan buku, dapat memperkaya pengalaman, mengembangkan  sikap  ilmiah,  dan  hasil belajar  akan  bertahan  lebih  lama  dalam ingatan peserta didik (Rustaman, 2009).
Sementara  itu,  peningkatan  kemampuan analisis  di  kelas  yang  menggunakan  video pembelajaran, sesuai dengan pendapat Sanjaya (2012:48)  yang  menyatakan  bahwa  secara teoritik  dan  empirik  menunjukkan  bahwa manfaat  dari  media  pembelajaran  (video pembelajaran) mampu membangkitkan
motivasi dan merangsang siswa untuk belajar; memberi  pengalaman  yang  integral  dari sesuatu  yang  kongkrit/abstrak;  dan  memberi rangsangan  bervariasi  kepada  otak  sehingga dapat berfungsi dengan optimal.
Namun demikian, peneliti akan menyoroti  hasil  penelitian  ini  dari  sisi pengalaman  belajar  yang  dikemukakan  oleh Edgar  Dale.  Edgar  Dale  mengemukakan tentang  Kerucut  Pengalaman  ( Cone  of experience ). Rentangan tingkat pengalaman   belajar  dari  yang  bersifat langsung  hingga  ke  pengalaman  melalui simbol-simbol  verbal,  yang  merupakan  suatu rentangan ( kontinu ) dari yang bersifat kongkrit ke abstrak, dan tentunya memberikan implikasi  tertentu  terhadap  pemilihan  metode dan  bahan  pembelajaran,  khususnya  dalam pengembangan  dan  pemanfaatan  teknologi pembelajaran.
Selanjutnya,  proses  pembelajaran  sesuai dengan kerucut pengalaman belajar dari Edgar Dale  ( Dale’s  Cone  Of  Experience )  pada  saat sekarang menjadi sebuah landasan secara luas oleh pakar pendidikan dalam rangka menentukan  alat  bantu  atau  media  jenis  apa yang  bisa  disesuaikan  dengan  peserta  didik agar  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar secara mudah.
Sanjaya  (2010  :  200)  menjelaskan bahwa kerucut pengalaman belajar dari Edgar Dale memberikan gambaran bahwa pengalaman  belajar  yang  diperoleh  peserta
didik  dapat  melalui  proses  perbuatan  atau mengalami sendiri apa  yang dipelajari, proses mengamati, dan mendengarkan melalui media tertentu  dan  proses    mendengarkan  melalui bahasa.  Semakin  konkret  peserta  didik mempelajari  bahan  pengajaran,  contohnya melalui  pengalaman  langsung,  maka  semakin banyaklah pengalaman yang diperoleh peserta didik.  Sebaliknya,  semakin  abstrak  peserta didik  memperoleh  pengalaman  contohnya hanya mengandalkan bahan verbal maka akan semakin  sedikit  pengalaman  yang  akan diperoleh peserta didik.
Secara  teoritis,  kemampuan  analisis mahasiswa  yang  memperoleh  Praktikum Langsung seharusnya lebih tinggi dibandingkan  kemampuan  analisis  mahasiswa yang  menggunakan  video  pembelajaran. Namun kenyataan yang terjadi pada penelitian ini,  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan analisis antar kedua kelas eksperimen tersebut. Kondisi  ini  berkaitan  erat  dengan  kelebihan dan  kekurangan  dari  kedua  perlakuan  yang diterapkan dalam penelitian ini.
Apabila dilihat dari sisi video pembelajaran,  berdasarkan  pengertian  media video  yakni  media  yang  mempunyai  suara, ada  gerakan  dan  bentuk  obyeknya  dapat dilihat, media ini paling lengkap, maka tujuan dari  media  video  adalah  untuk  menyajikan informasi  dalam  bentuk  yang  menyenangkan, menarik,  mudah  dimengerti,  dan  jelas. Informasi  akan  mudah  dimengerti  karena
sebanyak  mungkin  indera,  terutama  telinga dan mata, digunakan untuk menyerap informasi  itu.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Riyana (2007:6) yang menyatakan bahwa media video pembelajaran  sebagai  bahan  ajar  bertujuan untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang, dan  daya  indera  peserta  didik  maupun instruktur dan mengontrol arah dan kecepatan belajar peserta didik.  Sehingga baik pengajar maupun mahasiswa dapat mengulang kembali materi  yang  ada  di  dalam  video  pembelajaran apabila  ada  hal  yang  kurang  dimengerti, hingga  mahasiswa  mengerti  atau  paham materi  tersebut.  Lain  hal  nya  pada  kegiatan Praktikum Langsung, selain terbatasnya waktu dan pemakaian ruang laboratorium,
pengulangan  materi  tidak  bisa  diulang semudah pada Video Pembelajaran.
Selain  hal  di  atas,  peneliti  juga  melihat dari  sisi  proses  belajar,  yang  mana  dalam pembelajaran menggunakan Video Pembelajaran  lebih  banyak  kegiatan  mandiri. Artinya bahwa mahasiswa dikondisikan
belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatan  belajarnya  masing-masing.  Proses belajar  seperti  ini  dapat  terlaksana  mengingat Video  Pembelajaran  dapat  dilihat  ( play ), selain di notebook juga dapat pada handphone ,  karena  hampir  semua  mahasiswa mempunyai  gawai  tersebut.  Lain  halnya  pada Praktikum  langsung,  mengingat  keterbatasan peralatan  di  laboratorium,  mahasiswa  tidak dapat dikondisikan belajar secara mandiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Kemampuan  analisis  mahasiswa  prodi D3  Analis  Kesehatan  STIKes  Karsa  Husada Garut meningkat setelah diterapkan praktikum langsung  di  laboratorium  maupun  setelah digunakan  media  video  pembelajaran  pada mata  kuliah  hematologi  dan  transfusi  darah, tetapi  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan analisis mahasiswa prodi D3 Analis Kesehatan STIKes  Karsa  Husada  Garut  yang  praktikum langsung di laboratorium dengan menggunakan media video pembelajaran pada mata kuliah hematologi dan transfusi darah.

## 2. Saran
Media video pembelajaran dapat digunakan  berdampingan  dengan  praktikum langsung  dalam  proses  pembelajaran,  dengan harapan  dapat  saling  menutupi  kekurangan dari  kedua  metode  tersebut  sehingga  dapat memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran.
1. STIKes Karsa Husada Garut
Email: nafsamutmaina@gmail.com

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin. W dan David R. Krathwohl (Eds).  2010. Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom . Terjemahan oleh Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arif  S,  Sadiman    DKK.  2006. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan Dan  Pemanfaatan .  Jakarta:  Pustekom Dikbud
Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara,
Arsyad,  A.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media,  dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual
(Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Darmawan,  D.2014. Inovasi  Pendidikan Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia  dan  Pembelajaran  Online . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Darmawan, D.2014. Pengembanagn E-
Learning  Teori  dan  Desain .  Bandung:
PT Remaja Rosda Karya Darmawan, D.2015. Teknologi Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya Gandasoebrata,
R., 2004. Penuntun
Laboratorium  Klinik. Jakarta:  Dian
Rakyat
Kuswana,  Wowo  Sunaryo.  2012. Taksonomi Kognitif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Munthe, Bermawi.2009. Desain Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka
Insani Madani.
Percival,  F  and  Henry  Ellington.  1984. A Handbook  of  Educational  Technology . Jakarta; Erlangga
Riyana,  C.  2007. Pedoman  Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI. Rusijono,  dkk.  2008. Penelitian  Teknologi Pembelajaran , Surabaya: Unesa University Press. Sanjaya,    W.2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Sanjaya,  W.2008. Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: Kencana Sindu, E. Hemolytic Disease of The Newborn.
Direktorat Laboratorium Kesehatan Dirjen  Pelayanan  Medik  Depkes  dan Kessos RI Warsita, Bambang.2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan & Aplikasinya, Jakarta: Rineka.
WHO.  2011. Pedoman  Teknik  Dasar  Untuk Laboratorium  Kesehatan.  (Edisi  2) . Jakarta:  Penerbit  Buku  Kedokteran EGC