Vol 6 No 1, Januari 2021, pp 35-46 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Studi Fenomenologi Pengalaman Guru dalam Mengembangkan Ketrampilan Sosial Siswa
Sekolah Dasar saat Pandemi Covid-19
Putri Rachmadyanti*, Hendrik Pandu Paksi, Vicky Dwi Wicaksono, Suprayitno, Ganes Gunansyah
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia putrirachmadyanti@unesa.ac.id*
Abstract: The purpose of this study was to describe the experiences of elementary school teachers  in  developing  students'  social  skills  during  online  learning  during  the  covid-19 pandemic. This study was explored using a qualitative approach with a phenomenological type of study, by examining the experiences of 10 elementary school teachers in developing students'  social  skills.  Data  collection  in  this  study  used  semi-structured  interview techniques.  The  teacher's  strategy  in  forming  groups  based  on  the  distance  between students'  homes,  making  it  easier  for  students  to  work  with  their  teams.  The  learning method  used  to  develop  social  skills  is  discussion  and  assignment.  The  teacher  gave reinforcement verbally, using words to motivate students. Classroom management to run effectively  and  efficiently  includes  making  class  rules,  giving  examples  and  habituation. Teachers agree that learning social skills is very important in preparing students to live in society.
Key Words : social skill; teacher; student; Elementary School; Covid-19
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengalaman dari guru- guru  Sekolah  Dasar  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  selama pembelajaran  daring  saat  pandemi  covid-19.  Studi  ini  digali  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi fenomenologi, dengan mengkaji pengalaman dari 10 guru Sekolah Dasar dalam mengembangkan  keterampilan sosial siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara semi terstruktur. Strategi guru dalam  membentuk  kelompok  berdasarkan  jarak  rumah  antar  siswa,  sehingga memudahkan siswa untuk bekerja dengan timnya. Metode pembelajaran yang digunakan untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  adalah  dengan  diskusi  dan  penugasan. Pemberian penguatan dilakukan guru secara verbal, dengan kata- kata untuk memotivasi siswa.  Pengelolaan  kelas  agar  berjalan  efektif  dan  efisien    meliputi  pembuatan  aturan kelas,  pemberian  contoh  dan  pembiasaan.  Para  guru  sepakat  bahwa  pembelajaran keterampilan sosial ini sangat penting dalam menyiapkan siswa hidup dalam masyarakat.
Kata kunci: keterampilan sosial; guru; siswa; Sekolah Dasar; Covid-19

## Pendahuluan
Saat  ini,  pandemi  covid-19  sedang  melanda  Indonesia  bahkan  juga  dunia.  Hal  ini memberikan  dampak  di  berbagai  sektor  bidang,  seperti  ekonomi,  pariwisata,  pendidikan, politik dan kesehatan. Salah satu bidang penting dalam kehidupan yang terdampak covid-19 yaitu pendidikan, khususnya Pendidikan Dasar. Berdasarkan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan  kebudayaan  RI  Nomor  3  Tahun  2020 tanggal  9  maret  2020 dan  kebijakan  Pemerintah Kota setempat, maka pembelajaran yang semula dilakukan di sekolah menjadi diberlakukan
di rumah.  Hal  ini dalam rangka mentaati protokol Kesehatan WHO tanggal 6 Maret 2020. Indonesia merupakan salah satu negara terdampak wabah menjadikan social distancing dan physical  distancing  sebagai  kebijakan  pembatasan  jarak  sosial  dan  fisik  berdampak  pada penghentian proses pembelajaran di sekolah (Mansyur, 2020).
Adanya  perubahan  pembelajaran  di  rumah  ini  tentu  membuat  para  guru-  guru  di Sekolah  Dasar  berfikir  tentang  bagaimana  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  terus menciptakan  pembelajaran  yang  cukup  efektif  saat  pandemic  covid-19  ini.  Upaya  yang dilakukan oleh guru yaitu dengan melakukan pembelajaran online melalui berbagai platform, seperti WA, zoom atau google classroom.  Di Indonesia juga mengakomodir, TV Pendidikan, 'Rumah  Belajar'  dan  Program  Sistem  Pembelajaran  Online  menyediakan  akses  ke  sumber belajar (Dawadi, Saraswati, 2020).  Pembelajaran Online sebagai alternative solusi mengajar di  saat  pandemic  juga  dibahas  dalam  penelitian  lain  (Basilaia  &  Kvavadze,  2020).  Adapun untuk sekolah yang memiliki keterbatasan untuk melakukan pembelajaran melalui platform tersebut,  guru  terkadang  harus  menyiapkan  print  out  materi,  tugas  dan  bahan-  bahan pelajaran  lain  yang  diberikan  ke  siswa  melalui  orang  tua.  Semua  kegiatan  yang  dilakukan tersebut,  merupakan  bentuk  upaya  guru  dalam  terus  mengembangkan  pendidikan  saat pandemic  covid-19  ini  melanda.  Upaya  mengembangkan  pembelajaran  ini  juga  bertujuan agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Namun, pebelajaran muda mungkin mengalami masalah dalam beradaptasi dengan model ini terutama untuk bagian pembelajaran online (Pietro et al., 2020).
Tantangan  guru  saat  pembelajaran  daring  yaitu  Guru  harus  tetap  mengelola pembelajaran yang menerapkan prinsip aktif, kreatif, kolaboratif dan menyenangkan.  Guru juga  harus  tetap  mengembangkan  aspek  kognitif  afektif,  psikomotor  anak,  agar  anak  bisa berkembang sesuai dengan kodratnya. Pembelajaran yang berlangsung di SD, baik di kelas rendah  dan  kelas  tinggi  tentu  memiliki  tantangan  tersendiri.  Pembelajaran  yang  bersifat online dan offline ,menjadi pilihan yang menarik untuk mengatasi permasalahan keterbatasan pembelajaran saat pandemic covid 19. Guru juga perlu fokus kepada pengembangan karakter siswa sehingga dapat diinternalisasikan ke dalam kehidupan sehari-hari (Absor, 2020).
Dampak kebijakan kebijakan pembelajaran daring ini memunculkan salah satu masalah yaitu siswa tidak bisa bertemu langsung dengan guru dan teman- teman sebayanya, sehingga menyebabkan  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  antara  siswa.  Pembelajaran  jarak  jauh akan berdampak negatif terhadap pembelajaran siswa, karena adanya isolasi sosial siswa dan pemutusan  hubungan  sosial  sebagai  dua  bidang  perhatian  utama  yang  harus  diperhatikan oleh  guru  (Buckley  et  al.,  2020).  Pembelajaran  daring  yang  menciptakan  pertemuan pembelajaran  dengan  berbagai  platform,  memiliki  waktu  yang  juga  terbatas.  Sehingga dimungkinkan  perkembangan  sosial  anak  akan  berbeda  dengan  saat  bertemu  dan berinteraksi  langsung  dengan  teman.  Hal  ini  menegaskan  adanya  permasalahan  tentang rendahnya interaksi antara guru dan siwa serta antar siswa, dengan kata lain keterampilan sosial siswa dimungkinkan dapat terhambat.
Keterampilan sosial menjadi penting karena menjadi landasan dasar dalam berinteraksi baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat.    Kurangnya  penguasaan keterampilan sosial dapat menimbulkan potensi permasalahan, sebaliknya dengan memiliki
keterampilan sosial siswa mampu mencapai kesuksesan di sekolah dan masyarakat, seperti yang  diungkapkan  oleh  Brigman,  et  al.  (2001,  p.  323 ),”...social  kills  (working -playing cooperatively  with  others  and  forming  and  maintaining  friendship) are  essential  for school success.” (Saripah & Mulyani, 2015) .
Padahal dalam pembelajaran ini guru adalah agen pembaharu, fasilitator, yang harus siap  mengembangkan  siswa  baik  akademik  maupun  non  akademik.  Guru  Sekolah  Dasar bertugas  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  siswa  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain atau masyarakat atau dalam hal ini adalah lingkungan. Sebagai fasilitator antara sekolah dan masyarakat,  guru  diharapkan  mampu  menyediakan  lingkungan  yang  bermakna  untuk mendukung proses belajar siswa. Hal ini dilakukan juga untuk mendukung tercapainya Tujuan Pendidikan nasional, yaitu UU Nomor 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa “pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggung jawab ”.
Kondisi guru dalam mengembangkan pembelaaran anatra satu sekolah dengan sekolah lain  tentu  berebda-  beda.  Sehingga  pengalaman-  pengalaman  dari  guru  sebagai  praktisi  di lapangan dalam menghadapi tantangan dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa SD ini menarik untuk dikaji. Selama ini belum adapenelitian yang mengkaji tentang bagaiamana pengalaman empiris guru dalam upaya mengembangkan ketrampilan sosial di masa pandmei Covid  19ini  khsuusnya  untuk  siswa  Sekolah  Dasar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  dan  mendeskripsikan  bagaimana  guru  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa  SD  di  saat  pembelajaran  daring.  Temuan  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan motivasi dan inspirasi bagi semua guru untuk tetap berinovasi dalam membantu siswa berkembang baik aspek kognitif maupun aspek sosial.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis Studi fenomenologi. Studi ini fokus  terhadap  pengalaman-pengalaman  individu  dan  interpretasi  dunia.  Tujuan  Studi Fenomenologi  adalah  mempelajari  bagaimana  fenomen  atersebut  bernilai  secara  estetis (Nurhadi, 2020).
Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  dan  menjelaskan  strategi  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  sekolah  dasar  selama  pembelajaran  online. Strategi  pembelajaran  yang  dimaksud  dilaksanakan  oleh  guru  SD  baik  guru  kelas  bawah maupun atas.
Subyek penelitian ini adalah  guru sekolah dasar yang dipilih sesuai dengan kriteria yang ditentukan sesuai dengan tujuan penelitian. Kriteria kriteria tersebut adalah (1) guru  atau guru Sekolah Dasar, (2) memanfaatkan pembelajaran online secara maksimal, dan (3) guru mengajar siswa menggunakan platform sinkronus dan asinkronus seperti WA/google meet/ Ms Teams/ Zoom.
Dua teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data untuk penelitian ini: wawancara dan dokumentasi. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara mendetail. Pengumpulan
data  untuk  penelitian  ini  melalui  wawancara  semi  terstruktur.  Sebelum  melakukan  proses wawancara, hal tersebut dapat dikomunikasikan kepada subjek penelitian. Yaitu, (1) tujuan dan minat peneliti, (2) kerahasiaan, (3) proses penelitian, dan (4) persiapan untuk memulai wawancara. Kecuali untuk wawancara. Data sekunder meliputi  dokumen pelengkap seperti LKPD, RPP, dan disertasi mahasiswa. Tabel berikut menunjukkan profil responden survei ini.
Tabel 1. Profil Responden
No Nama Profil Guru Mengajar kelas Lama bekerja Pendidikan terakhir 1 Guru HA Kelas 6 10-20 tahun Magister 2 Guru HN Kelas 5 Kurang dari 10 tahun Sarjana 3 Guru SW Kelas 4 10-20 tahun Magister 4 Guru RE Kelas 5 Kurang dari 10 tahun Sarjana 5 Guru DA Kelas 2 Kurang dari 10 tahun Sarjana 6 Guru VN Kelas 3 Kurang dari 10 tahun Sarjana 7 Guru IA Kelas 4 10-20 tahun Sarjana 8 Guru AZ Kelas 6 10-20 tahun Magister 9 Guru WA Kelas 4 Kurang dari 10 tahun Sarjana 10 Guru RB Kelas 1 Kurang dari 10 tahun Sarjana
Salah satu bagian terpenting dalam pengolahan data penelitian adalah analisis data. Analisis data untuk penelitian ini adalah analisis data fenomenologis yang terdiri dari tahap awal, tahap horizonalitation, tahap pengelompokkan makna, dan tahap deskripsi esensi yang dilanjutkan sampai hasil penelitian dilaporkan (Creswell, 1998). : 5455, 147150; Moustakas, 1994:  235237)  dalam  (Saputro  &  Laturette,  2018).  Tahap  awal,  Peneliti  menjelaskan fenomena subjek secara rinci, dengan membuat catatan wawancara secara rinci lalu dibuat transkrip  wawancaranya.  Pada  tahap  kedua,  peneliti  melakukan  analisis  pernyataan- pernyatan  penting  dari  hasil  transkripsi.  Pada  tahap  ketigam  peneliti  membuat pengelompokan  tema  dari  pernyataan-  pernyataan  penting  yang  ditemukan  sebelumnya. Pada  tahap  keempat  adalah  membangun  esensi  atau  makna  dari  fenomena  yang  dialami responden.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  mengidentifikasi  3  aspek  dari  pengembangan  keterampilan  sosial menurut John Jarolimek. Ketiga aspek tersebut adalah (1) Living and working together, taking turns, respecting the rights of others, being social sensitive, (2) Learning self control and self direction, (3) Sharing ideas and experience with others . Data wawancara dikumpulkan, lalu dilakukan  analisis  data penelitian.  Adapun  hasil penelitian  ini  berhasil menemukan  4  tema
utama  dari  hasil  analisis  terhadap  pernyataan-  pernyataan  penting  dari  partisipan.  Hasil penelitian dipaparkan secara rinci sebagai berikut.

## Tema: Strategi Pengelompokan Siswa
Beragam  pengalaman  guru  tentang  upaya  dalam  membentuk  kelompok  siswa  saat Pandemi  Covid-19  disampaikan  oleh  partisipan.  Guru  HA  (Kelas  6)  menyampaikan  bahwa beliau    mengupayakan  untuk  tetap  memberikan  tugas  dalam  bentuk  kelompok,  walaupun terbatas.
“Agak susah untuk menugaskan berkelompok saat pandemi, saya menugaskan  siswa berkelompok yang rumahnya berdekatan “ (Guru HA -12)
Pengalaman yang sama juga disampaikan oleh Guru WA (Kelas 4) yang menyampaikan bahwa pembagian kelompok siswa saat pandmei covid ini berdasarkan kedekatan rumah siswa satu dengan lainnya, berikut cuplikan wawancaranya.
“Saya memilihkan kelompok untuk anak - anak berdasarkan rumah mereka yang berdekatan” (Guru WA -4)
Berdasarkan pengalaman tersebut dapat diketahui bahwa guru tetap berupaya untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa, dengan memberikan kesempatan siswa bekerja secara berkelompok. Guru menunjukkan perannya sebagai organisator dalam pembelajaran di  kelas  dengan  adanya  pembentukan  kelompok  ini.  Pembelajaran  kelompok  akan memberikan  peluang  positif  kepada  siswa  untuk  saling  ketergantungan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  bersama  (Sukiman,  2019).  Peluang  positif  yang dimaksudkan  adalah  adanya  pengembangan  karakter  dari  siswa  setelah  bekerja  bersama kelompoknya. Tujuan pembelajaran kooperatif lebih menekankan kepada kerja sama dalam penguasaan  materi  dibandingkan  dengan  kemampuan  akademik  secara  individu  (Nuraeni, 2017).
Selain masalah teknik membuat kelompok siswa, guru juga menjelaskan tentang adanya pembagian tugas yang jelas dalam kelompoknya, sehingga masing- masing anggota kelompok mengetahui  tanggung  jawabnya  dalam  tugas.  Hal  ini  seperti  cuplikan  wawancara  yang disampaikan oleh beberapa guru.
“ada pembagian jobdesk siswa dalam timnya” (Guru IA -4)
“ saya mengingatkan siswa yang tidak aktif dalam kelompok” (Guru HN -5)
Berdasarkan  pengalaman  para  guru  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  guru  memberikan penjelasan  dan  pemahaman  siswa  untuk  bekerja  dengan  baik  dalam    timnya.  Menurut Charles   Horton   Cooley kerjasama  timbul  apabila  seseorang  menyadari  bahwa  mereka yang  bersamaan mempunyai  cukup  pengetahuan  dan  pengendalian  terhadap  diri  sendiri untuk    memenuhi    kepentingan  bersama  (Kusuma,  2018).  Siswa  belajar  bekerjasama  dan bertanggung  jawab  di  dalam  kelompoknya,  dengan  menunjukkan  perannya  sesuai  dengan
tugas  masing-  masing  anggota  kelompok.  Guru  dalam  hal  ini  berperan  untuk  memberikan pemahaman  dan  pemibiasan  agar  siswa  berlatih  bekerjasama.  Hal  ini  mengingat  nilai Kerjasama  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  serta berkontribusi terhadap  perbaikan  sikap (Haryanti, 2020).
Namun, ada guru lain yang memiliki strategi ketika terkendala membentuk kelompok siswa  saat  pandemic  covid-19.  Guru  tersebut  menjelaskan  tentang  jenis  penugasan  yang diberikan,  yaitu  mengumpulkan  bukti  foto  kerjasama  siswa  dengan  orang  tua  dalam membersihkan  rumah.  Siswa  juga  diberikan  tugas  untuk  berdiskusi  dengan  orang  tuanya. Berikut cuplikan pernyataan nya.
“ Mengumpulkan foto siswa saat membantu pekerjaan orang tua ” (Guru HN -5)
“ Tugas diskusi  dengan or ang tua” (Guru AZ -6)
Pemilihan  bentuk  penugasan  pada  saat  tidak  membentuk  kelompok  antar  teman,  Guru berinisiatif untuk memberikan tugas kepada siswanya yang sifatnya memerlukan kerjasama dengan  orang  tuanya  dalam  menyelesaikannya.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk berkelompok  dengan  orang  tua  dalam  membersihkan  rumah,  membuat  karya,  yang  siswa bisa  tunjukkan  saat  pembelajaran  sinkronus.  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  ini  mengubah paradigma  selama  ini  sehingga  menjadikan  optimalisasi  peran  orang  tua  selama mendampingi anak belajar dari rumah (Kurniati et al., 2020). Momen kebersamaan ini juga untuk menunjang  hubungan ana dengan orang tua alias memperkuat bonding . Hal ini senada dengan pendapat (Wijayanti, 2018) dalam penelitiannya yang menemukan hubungan ikatan bounding orang tua dan anak terhadap sikap tanggung jawab. Bahkan dalam artikel tersebut ditekankan hubungan yang dibentuk bukan semata-mata hanya antara orang tua terhadap anak  namun  hubungan  antara  anak  terhadap  orang  tua  menjadi  hal  yang  penting  untuk ditumbuhkan agar hubungan tersebut dapat dikatakan sebagai sebuah hubungan yang baik.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  juga  tanggungjawab  atas  timnya,  dapat diperoleh guru ketika mengamati masing- masing tim presentasi pada pertemuan sinkronus. Guru juga memanfaatkan fitur yang ada pada platform pembelajaran daring untuk membantu siswa berdiskusi secara langsung, dan guru juga langsung bisa mengawasinya.
“ Saya Bisa melihat kemampuan siswa akan tugas kelompoknya adalah  saat presentasi saat Vicon ” (Guru WA-4)
“saya mengontrol siswa saat sesi presentasi” (Guru RE -5)
“siswa diminta langsung mengerjakan tugas dan dibahas” (Guru RB -1)
Pengalaman yang dibagi oleh guru tersebut mengindikasikan bahwa cara guru mengevaluasi proses  belajar  siswa  dan  keterampilan  sosial  siswa  adalah  dengan  melihat  pekerjaan  yang dikumpulkan siswa secara langsung, melihat jawaban siswa saat berdiskusi secara sinkronus.
Bahkan  dalam  salah  atau  artikel  disebutkan  bahwa  pemantauan  kejujuran  siswa  dalam mengerjakan tugas menjadi sebuah hambatan guru dalam melakukan evaluasi (Anugrahana, 2020). Pemantauan evaluasi siswa saat belajar daring ini juga tidak terlepas dari hambatan lain seperti masalah jaringan dan kuota internet (Andriyono & Herman, 2021).

## Tema: Metode Pembelajaran
Berdasarkan  pengalaman  para  guru  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini,  untuk metode  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  meliputi metode  tanya  jawab,  diskusi  dan  metode  penugasan.  Berikut  cuplikan  dari  ungkapan pengalaman para guru.
“saya memilih metode diskusi untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa dan komunikasi siswa” (Guru SW -4)
“Sering mengajak komunikasi siswa untuk menanyakan kabar jika ada yang terkendala masuk google meet” (Guru HA -6)
“saya gunakan fitur breakout room untuk memberikan wadah siswa berdiskusi secara langsung dengan teman”  (Guru IA -4)
Berdasarkan  pengalaman  dari  guru  tersebut,  dalam  pelaksanaannya  guru  memilih metode diskusi untuk mengembangkan keterampilan sosial. Diskusi dilakukan guru dengan siswa  saat  berlangsungnya  pembelajaran  sinkronus,  atau  tatap  maya  melalui  berbagai platform.  Beberapa  penelitian  telah  mengungkapkan  manfaat  dari  penggunaan  metode diskusi  di  kelas  Sekolah  Dasar.  Salah  satu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mengungkapkan bahwa metode diskusi  ini  mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar (Martanto,  2015).  Seperti  yang  kita  tahu,  metode  diskusi  merupakan  metode  yang menekankan interaksi antara guru dengan siswa untuk menganalisis, memecahkan masalah, mengidentifikasi sebuah topik tertentu (Purba, 2020).
Peran  guru  dalam  melakukan  diskusi  di  kelas  tidak  hanya  saat  pemberian  materi pelajaran,  namun  seperti  yang  disampaikan  Guru  HA,  bahwa  guru  melakukan  komunikasi guna mengetahui kabar siswa, pengalaman- pengalam siswa di luar kelas  untuk dibagi. Pada konteks pengalaman Guru HA, guru melakukan diskusi dengan siswa untuk mengetahui sikap siswa  ketika  ada  yang  tidak  bisa  masuk  kelas  sinkronus  karena  ada  kendala.  Siswa  akan menunjukkan  sikap  peduli  atau  tidak,  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  tersebut.  Siswa bersedia membantu atau menemukkan solusi dari permasalahan teman nya atau tidak. Hal ini  juga  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  Sekolah  Dasar.  Nilai  peduli  sosial sangat penting dimiliki siswa, karena Nilai ini harus dimiliki baik ketika siswa berada dalam lingkungan  sekolah  maupun  ketika  di  luar  lingkungan  sekolah  (Apriyani  et  al.,  2021). Harapannya  siswa  yang  memiliki  jiwa  kepedulian  yang  tinggi,  juga  akan  memiliki  banyak teman dan lebih menghargai orang lain.
Cara  mengajar  yang  juga  dibagikan  oleh  guru  berdasarkan  pengalamannya  dalam mengembangkan keterampilan sosial adalah dengan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya jawab dengan guru. Berikut cuplikan pengalaman yang disampaikan oleh guru.
“memberi bacaan, lalu siswa membuat pertanyaan dari bacaan” (Guru AZ -6)
“melihat cara anak -anak menjawab dan saat presentasi, sebagai bahan saya sebagai guru untuk melihat tugas yang dikerjakan siswa” (Guru IA -2)
Pengalaman tersebut jelas menggambarkan salah satu teknik guru untuk mengarahkan siswa bertanya dari sesuatu yang telah dibaca. Pemberian kesempatan siswa untuk bertanya ini  merupakan  bagian  dari  komponen  pendekatan  saintifik.  Siswa  dibimbing    untuk mengajukan  pertanyaan  dari  hasil  membaca  maupun  mengamati  objek  (Rhosalia,  2017). Selain  itu,  bertanya  juga  merupakan  tindakan  yang  baik  untuk  mendukung  tercapainya pemahaman  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  (Prilanita,  2017).  Pemberian  kesempatan bertanya  ini  tentu  juga  bagian  dari  mendukung  siswa  untuk  semakin  berpikir  kritis  untuk meningkatkan  pemahaman  tentang  sebuah  konsep.  Berkaitan dengan  keterampilan  sosial, keterampilan bertanya memerlukan latihan untuk mengungkapkan pertanyaan kepada orang lain, agar orang lain memahami maksud dari pertanyaan tersebut. Guru juga memiliki cara tersendiri  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa,  yaitu  dengan  menyimak  jawaban siswa  saat  sesi  tanya  jawab  ataupun  diskusi.  Guru  dapat  melihat  bagaimana  siswa mengerjakan tugasnya.

## Tema: Pemberian Penguatan
Guru  memiliki  pengalaman-  pengalaman  yang  beragam  ketika  melakukan  penguatan  pada siswa  untuk  memotivasi  siswa  selama  belajar  daring.  Berikut  cuplikan  wawancara  dengan responden.
“Memberi tepuk tangan untuk siswa yang berani berpendapat” (Guru HA -6)
“Tidak pernah bilang “salah’ kepada siswa” (Guru DA -2)
Berdasarkan  pengalaman  yang  dibagi  oleh  guru  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  guru memberikan penguatan kepada siswa secara verbal dengan Gerakan dan kata- kata. Sebuah penelitian  menyampaikan  hasil  temuannya  bahwa  pemberian  penguatan  (reinforcement) dan kreativitas mengajar guru itu berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa  (Siahaan & Meilani,  2019).  Penguatan  dalam  bentuk  Gerakan  maupun  kata-  kata memunculkan  kesan tersendiri  bagi  siswa  untuk  giat  dalam  belajar.  Penggunaan  tepuk  tangan,  jempol, memberikan simbol yang baik kepada siswa. Selain itu penggunaan Bahasa yang lembut dan sopan  juga  berpengaruh  terhadap  feedback  yang  diberikan  siswa  kepada  guru  (Obertus, 2019).

## Tema: Pengelolaan Kelas
Peran guru dalam mengelola kelas menjadi salah satu tema penting yang ditemukan dalam penelitian ini. Beberapa guru menyampaikan bagaimana strategi dalam mengelola kelas saat pembelajaran daring dan bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan sosial siswa Sekolah Dasar. Berikut cuplikan pernyataan guru yang menjelaskan tentang pengalamannya dalam hal peraturan kelas daring.

## “Peraturan yang dibuat oleh guru disampaikan saat MPLS dan di share di grup
Whatsapp” (Guru HN -5)
“Membuat peraturan dengan siswa” (Guru AZ -5)
“saya melibatkan anak dalam pembuatan kesepakatan aturan  kelas “ (Guru IA -2)
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa pengalaman guru dalam membuat peraturan ada yang dibuat oleh guru dan ada yang membuat peraturan kelas bersama- sama dengan  siswa.  Pengalaman  menegakkan  peraturan  kelas  juga  dibagi  oleh  beberapa  guru, berikut paparannya.
“Setiap hari di awal pelajaran guru mengingatkan peraturan untuk On Cam, Mute”
(Guru RB-1)
“Ada peraturan dan saya memberi contoh yang baik” (Guru VN -2)
“Ada peraturan belajar daring dari guru, saya membuat dengan rinci agar siswa memahami dengan baik” (Guru DA -2)
Pengalaman- pengalaman guru tersebut menunjukkan betapa penting membuat peraturan kelas, khususnya saat pembelajaran daring ini. Peraturan kelas yang dibuat seputar tata cara saat pembelajaran sinkronus, seperti penggunaan microphone, share screen dan lain- lain. Pembuatan peraturan kelas ini memberikan dampak positif bagis siswa dalam hal kedisiplinan (Tanfidiyah,  2017).  Peraturan  yang  dibuat  ini  juga  untuk  mendukung  pengembangan tanggung jawab siswa akan tugas dan perannya. Hal ini berkaitan dengan salah satu indikator keterampilan sosial siswa adalah memiliki tanggung jawab atas peraturan.  Tema pengelolaan kelas  lainnya  juga  meliputi  Teknik  yang  digunakan  guru  untuk  mengatur  jalannya pembelajaran agar siswa semua terlibat aktif dengan adil dan merata.
“Memberi kesempatan siswa dengan adil untuk berbicara” (Guru VN -2)
“saya memanggil siswa untuk bercerita tentang pengalamanya pergi liburan” (Guru RB-1)
“menugaskan siswa untuk bertanya dan memberikan tanggapan dalam 1 subtema minimal 2 kali bertanya/menanggapi” (Guru SW -4)
Berdasarkan pengalaman yang dibagi oleh para guru tersebut dapat terlihat bagaimana guru mengelola  kelas  dengan  tujuan  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  berbicara  secara  adil,  bercerita,  memberikan  tanggapan,  dan  bertanya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  lain  yang  mengungkapkan  bahwa  keterampilan berkomunikasi merupakan kemampuan dalam meminta bantuan dengan baik, menyatakan perasaan,  menjawab  pertanyaan,  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  berbagi  ide  (Bellina  & Harapan, 2019).
Pentingnya  memberikan  eksempatans  siswa  untuk  berbicara  ini  juga  bagian  dari pengembagan  ketrampilan  berkomunikasi  siswa.  Di  masa  depan,  keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi, menjadi bagian penting dalam dunia kerja dan berinteraksi dengan rekan kerja (Zubaidah, 2016). Inti dari poin ini adalah penekanan akan pengelolaan siswa  yang  efektif  dan  efisien  di  saat  pembelajaran  daring  agar  tetap  berkembang keterampilan sosial siswa.

## Kesimpulan
Secara garis besar pengalaman- pengalaman yang disampaikan oleh para guru Sekolah Dasar ini  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  ini  menyesuaikan  dengan  kondisi sekolah dan karakteristik siswa. Hal ini membantu guru dalam menentukan platform belajar, metode pembelajaran, pengorganisasian siswa dalam kelompok, dan penentuan pemberian penguatan  bagi  siswa.  Walaupun  kondisi  terbatas,  guru  mengupayakan  pemberian  tugas kelompok dan bimbingan dengans siswa secara daring. Pembuatan kelompok siswa dilakukan dengan  dasar  pertimbangan  jarak  rumah  antar  siswa,  serta  tugas  yang  diberikan  juga mengalami  penyesuaian.  Metode  pembelajaran  diskusi  paling  banyak  dipilih  guru  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  guru  dengan melakukan  pengamatan  saat  diskusi  secara  sinkronus.  Sikap  siswa  dapat  dijadikan  bahan penilaian  bagi  guru  untuk  mengetahui  pengembanganketrampilan  sosial.  Tantangan pengembangan  keterampilan  sosial  bagi  siswa  Sekolah  Dasar  akan  tetap  berjalan  seiring perkembangan zaman, guru sebagai fasilitator harus siap dengan perubahan.

## Daftar Rujukan
Absor,  N.  F.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Abad  21 :  Tantangan  dan  Peluang  dalam.
Chronologia: Journal of History Education , 2 (1), 30 – 35. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p147-158
Andriyono, A., & Herman, T. (2021). Problematic Elementary School Teachers in The Process of Learning Mathematics Online during covid-19 Pandemic. International Conference on Elementary Education (ICEE 2020) , 3 (November), 536 – 544. http://proceedings2.upi.edu/index.php/icee/article/view/1512
Anugrahana,  A.  (2020).  Pembelajaran  elektronik  daring  atau  dalam  ja. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289.
Apriyani, N. M., Soleh, D. A., & Sumantri, M. S. (2021). TINGKAT KEPEDULIAN SOSIAL SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 7 (2), 110 – 117.
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS- CoV-2 Coronavirus ( COVID-19 ) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research , 5 (4). Bellina,  O.,  &  Harapan,  U.  P.  (2019).  Penerapan  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Ketrampilan  Sosial  dan  Ketrampilan  Berkomunikasi  Siswa  TK. JDMP  (Jurnal  Dinamika Manajemen Pendidikan) , 4 (1), 60 – 64.
Buckley,  C.,  Lyndon,  F.,  Bickerstaff,  A.,  Earle,  H.,  &  Margetts,  C.  (2020).  EDUCATOR PERSPECTIVES  ON  THE  IMPACT  OF  COVID-19  ON  TEACHING  AND  LEARNING  IN AUSTRALIA AND NEW ZEALAND. Pivot Professional Learning. , April .
Dawadi,  Saraswati,    et  all.  (2020).  Impact  of  COVID-19  on  the  Education  Sector  in  Nepal: Challenges and Coping Strategies. Online Submission ERIC , 1 – 16.
Haryanti,  Y.  D.  (2020).  Internalisasi  Nilai  Kerjasama  Dalam  Model  Project  Based  Learning.
Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.37729/jpd Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541
Kusuma, A. W. (2018). Meningkatkan Kerjasama Siswa dengan Metode Jigsaw. Konselor , 7 (1),
26 – 30. https://doi.org/10.24036/02018718458-0-00
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  di  Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113.
Martanto,  F.  (2015).  PENINGKATAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  IPA DENGAN  METODE  DISKUSI  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (1), 1 – 8. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/1646/pdf
Nuraeni, D. (2017). PENTINGNYA PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM AKTIVITAS BELAJAR PADA  SISWA. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud , Juni .
Nurhadi,  Z.  F.  (2020).  Youtube  Sebagai  Media  Informasi  Kecantikan  Generasi  Millenial. Commed :
Jurnal Komunikasi Dan Media , 4 (2), 170. https://doi.org/10.33884/commed.v4i2.1585
Obertus. (2019). Pemberian Penguatan oleh Guru IPS Terpadu dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Sosiologi. Khatulistiwa Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (12), 1 – 10. Pietro,  D.,  Costa,  P.,  &  Karpiński,  Z.  (2020). The  likely  impact  of  COVID- 19  on  education : Reflections  based  on  the  existing  literature  and  recent  international  datasets . Luxembourg:
Publications Office of the European Union.
https://doi.org/10.2760/126686
Prilanita,  Y.  N.  (2017).  Penimgkatan  Ketrampilan  Bertanya  Siswa  melalui  Faktor Pembentuknya. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36 (2), 244 – 256.
Purba,  F.  J.  (2020).  Penggunaan  Metode  Diskusi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI) , 8 (1), 24 – 28.
Rhosalia, L. A. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Versi 2016. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 1 (1), 59. https://doi.org/10.30587/jtiee.v1i1.112
Saputro,  A.  A.,  &  Laturette,  K.  (2018). Pengaruh  Literasi  Keuangan  terhadap  Perilaku Konsumtif  Generasi  Milenial  dengan  latar  belakang  Akuntansi .  dspace.uc.ac.id. https://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/2897
Saripah, I., & Mulyani, L. (2015). Profil Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Latar  Belakang  Pendidikan  Prasekolah  (Tk  Dan  Non  Tk). Mimbar  Sekolah  Dasar , 2 (2), 152 – 166. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i2.1326
Siahaan, Y. L. O., & Meilani, R. I. (2019). Sistem Kompensasi dan Kepuasan Kerja Guru Tidak Tetap di Sebuah SMK Swasta di Indonesia. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (2), 141. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18008
Sukiman. (2019). Model Pembentukan Kelompok bervariasi untuk Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan, Pembelajaran, Dan Pengembangan , 01 (01), 1 – 7. Tanfidiyah,  N.  (2017).  Pengembangan  Peraturan  Kelas  sebagai  Upaya  Kuratif  Terhadap Perilaku  Menyimpang  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  MIN
Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Madrasah , 2 (2), 291.
https://doi.org/10.14421/jpm.2017.22-07
Wijayanti,  N.  (2018).  Hubungan  Ikatan  (Bonding)  Orang  Tua  Dengan  Penanaman  Sikap Tanggung Jawab Anak. INDONESIAN JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD ISSUES , 1 (1).
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Semina r  Nasional  Pendidikan  Dengan  Tema  “Isu -Isu  Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 , Desember , 1 – 17.