## PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN MATERI TEKS BERITA
BERBASIS HIGH ORDER THINKING SKILLS ( HOTS ) PADA SISWA KELAS 8 SMP NEGERI PANTAI LABU TAHUN PELAJARAN 2018-2019
Heriani
Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia UMN Al Washliyah Medan Surel: heriani.spd@gmail.com
Abstract
This  study  aims  to  produce  a  mathematics  learning  design  for  Class  VIII  Junior High School with a Problem Based Learning (PBL) approach that is valid, practical and  effective.  The  learning  tools  developed  consisted  of  lesson  plans,  worksheets and  HOTS  test  instruments. This  development  research  uses  the  Plomp  development model  with  stages  including:  (1)  preliminary  research,  (2)  development  stage,  and  (3) assessment  stage. The  research  instrument  consisted  of a  validation  sheet, a  practicality assessment  sheet  by  the  teacher  and  students,  a  learning  implementation  observation sheet,  and  a  HOTS  test  instrument.  The  test  subjects  were  teachers  and  grade  VIII students of SMP Negeri 4 Pantai Labu. The research data were analyzed to determine the quality  category  of  the  learning  tools  developed.  The  data  analysis  is  divided  into  3 criteria,  namely  the  analysis  of  the  validity  of  the  learning  tools,  the  analysis  of  the practicality  of  the  learning  tools  and  the  analysis  of  the  effectiveness  of  the  learning tools. The learning device is said to be valid if the expert assessment of the lesson plans and  worksheets  meets  the  good  classification  and  the  HOTS  test  instrument  is  declared valid  based  on  expert  judgment. The  criteria  for  the  practicality  of  learning  devices  are said  to  be  practical  if  the  teacher's  assessment  and  student  assessment  are  in  the  good category,  the  lesson  plan  is  implemented  at  least  80%,  while  the  effectiveness  of  the learning device is said to be effective if the learning completeness is more than 60%. The results  showed  that  the  resulting  learning  tools  met  the  criteria  of  validity,  practicality and  effectiveness.  The  results  of  expert  validation  show  that  the  learning  device  meets valid criteria, that the validity of the lesson plans is in a good classification, the average validation score is 152.5 (good); the average LKS validation score is 85 (good); and the average  HOTS  test  instrument  validation  score  was  64  (valid).  The  learning  tools developed met the practical criteria with the number of scores of practicality assessments by the teacher of 92.73 (very practical), the number of scores of practicality assessments by  students  of  90.91  (very  practical),  and  an  average  learning  implementation  reaching 91.82%.  Learning  tools  developed  in  terms  of  HOTS  students  are  effective  with  the percentage  of  completeness  of  learning  reaching  72%  with  an  average  HOTS  score  of students reaching 73.3 (good).
Keywords: Learning Design, HOTS, News Text
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  desain  pembelajaran  matematika SMP  Kelas  VIII  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning  (PBL) yang  valid, praktis dan efektif. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri atas RPP, LKS  dan  Instrumen  tes HOTS . Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model pengembangan Plomp dengan  tahapan  meliputi:  (1)  penelitian  pendahuluan,  (2)  tahap pengembangan,  dan  (3)  tahap  penilaian.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar validasi,  lembar  penilaian  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa,  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran, dan instrumen tes HOTS . Subjek uji coba adalah guru dan
siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Pantai  Labu.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  untuk menentukan  kategori  kualitas  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Analisis  data  tersebut  dibagi  menjadi  3  kriteria  yaitu  analisis  kevalidan  perangkat pembelajaran,  analisis  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dan  analisis  keefektifan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran dikatakan valid jika penilaian ahli dari RPP  dan  LKS  memenuhi  klasifikasi  baik  dan  instrumen  tes HOTS dinyatakan  valid berdasarkan  penilaian  ahli.  Kriteria  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dikatakan praktis  apabila  penilaian  guru  dan  penilaian  siswa  berada  pada  kategori  baik,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  terlaksana  minimal  80%,  sedangkan  keefektifan  perangkat pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  ketuntasan  pembelajaran  lebih  dari  60%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  memenuhi kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  memenuh  kriteria  valid,  bahwa  kevalidan  RPP    berada  dalam  klasifikasi baik,  rata-rata  skor  validasi  152,5  (baik);    rata-rata  skor  validasi  LKS  85  (baik);  dan rata-rata  skor  validasi  instrumen  tes HOTS adalah  64 (valid).  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  praktis  dengan  jumlah  skor  penilaian kepraktisan  oleh  guru  92,73  (sangat  praktis),  jumlah  skor  penilaian  kepraktisan  oleh siswa  90,91  (sangat  praktis),  dan  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai 91,82%. Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  ditinjau dari HOTS siswa efektif dengan persentase ketuntasan belajar mencapai 72% dengan rata-rata skor HOTS siswa mencapai 73,3 (baik).
Kata Kunci: Desain Pembelajaran, HOTS, Teks Berita

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi bagi  manusia,  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara, bahasa berperan sangat penting. Fungsi bahasa menurut Mahmudah  dan  Ramlan  (2007:2-3) adalah  alat  komunikasi  antar  anggota masyarakat. Menurut Sunaryo (2000 : 6), tumbuh dan berkembangnya Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) dipengaruhi oleh bahasa, termasuk bahasa  Indonesia.  Pada  struktur  budaya bahasa  Indonesia  memiliki  kedudukan, fungsi,  dan  peran  ganda,  yaitu  sebagai akar  dan  produk  budaya  yang  sekaligus berfungsi  sebagai  sarana  berfikir  dan sarana  pendukung  pertumbuhan  dan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  selaras  dengan  tujuan pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Bahwa  pada  kurikulum 2013, tujuan pembelajaran bahasa
Indonesia  adalah  agar  siswa  mampu mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara  dan  menulis  (Kosasih,  2017: viii).  Keempat  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  tersebut  merupakan suatu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan, dimana  kelima  kemampuan  berbahasa tersebut  merupakan  Kompetensi  Dasar (KD) yang harus dicapai siswa.
Ada  tiga  hal  yang  harus  dimiliki siswa untuk  mencapai Kompetensi Dasar bahasa  Indonesia,  yaitu:  Bahasa,  Sastra dan  Literasi.  Aspek  bahasa  adalah pengetahuan  tentang  bahasa  Indonesia serta penggunaannya secara efektif. Pada aspek  kebahasaan  ini,  siswa  diharapkan mampu  berkomunikasi  secara  efektif melalui  teks  yang  koheren,  kalimat  yang tertata  dengan  baik  (Kosasih,  2017:viii). Salah satu materi yang mendukung untuk pencapaian  tujuan  tersebut  adalah  teks berita.
Kompetensi  Dasar  yang  relevan dengan teks berita pada aspek
pengetahuan adalah KD 3.1 mengidentifikasi  unsur-unsur  teks  berita yang  didengar  dan  dibaca  dan  KD  3.2 menelaah  struktur  dan  kebahasaan  teks berita yang didengar dan dibaca. Sedangkan  untuk  aspek  keterampilan, KD  yang  akan  dicapai  adalah  KD  4.1 menyimpulkan isi berita yang dibaca dan didengar  dan  KD  4.2  menyajikan  data dan  informasi  bentuk  berita  secara  lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, kebahasaan,  atau  aspek  lisan  (lafal, intonasi, mimik dan kinesik).
Kemampuan  siswa  menguasai KD teks berita bergantung dengan proses pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru. Proses  pembelajaran  adalah  salah  satu faktor penentu keberhasilan belajar siswa.  Menurut  Rustaman  (2001,  461), proses  pembelajaran  adalah  proses  yang didalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi antara guru dengan siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung  dalam situasi  edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar Dan Menengah dinyatakan bahwa: “Proses  Pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik”
Berdasarkan  pendapat  di  atas, proses pembelajaran meliputi 2 hal, yaitu proses  dan  hasil  belajar.  Proses  yang diamanatkan  dalam  lampiran  menteri nomor  22  tahun  2016  bahwa  kegiatan
pembelajaran  harus  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang  serta  memotivasi  peserta didik untuk belajar. Sedangkan hasil atau tujuan  belajar  adalah  tumbuh  dan berkembangnya prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  peserta  didik  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik.
Proses  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  akan  dicapai apabila  terdapat  kesesuaian  antara  tujuan dan metode pembelajaran yang diterapkan. Tetapi kenyataan, berdasarkan  analisis  kebutuhan  bahwa proses pembelajaran belum seperti umumnya.  Keberhasilan  pembelajaran bahasa Indonesia tidak semata diperlihatkan dari hasil penilaian terhadap peserta didik, namun bergantung juga dengan desain pembelajaran yang dirancang guru. Desain pembelajaran yang kurang  atau  tidak  memenuhi  standar proses  yang  disusun  dalam  kurikulum
2013 akan berdampak pada hasil pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Hal  ii ditunjukkan pada implementasi kurikulum 2013 di SMP Negeri Kecamatan  Pantai  Labu  masih  banyak ditemukan  kendala  berkaitan  dengan desain pembelajaran. Meskipun Permendiknas tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran  nomor  103  Tahun  2014 telah  diperbaharui  dengan  Permendikbud No  23  tentang  standar  penilaian  dan panduan penilaian terbaru. Namun, kenyataannya  masih  banyak  guru  yang belum  melakukan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  hakikat,  prinsip  dan  langkah- langkah penyusunan RPP sesuai Permendikbud No 23 tahun 2019
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia  berkaitan  dengan  desain  dan hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia masih  ditemukan  masalah.  Dari  8  orang guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri Kecamatan  Pantai  Labu  yang  tersebar  di 4 sekolah, menunjukkan: 1) 13%
(sebanyak  1  orang)  guru  menyusun  RPP secara  mandiri,  selebihnya  mendapatkan RPP dengan cara membeli atau dibuatkan oleh  orang  lain.  Hal  ini  terlihat  dari kesamaan format, layout dan ciri-ciri lain yang  menunjukkan  adanya  kesamaan antara  RPP  dari  satu  guru  atau  sekolah dengan  guru  atau  sekolah  lainnya,  2) 38%  (3  orang)  memperoleh  desain (perangkat)  pembelajaran  dengan  cara mendownload  tanpa  memodifikasi  atau mengembangkannya, 3) 8% (2 perangkat yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau  RPP  dan  Instrumen  Penilaian)  dari 24  perangkat  (RPP,  LKS  dan  instrumen penilaian) telah mengintegrrasikan keterampilan  HOTS,  4)  13  %  (1  orang guru) sudah mengimplementasikan keterampilan HOTS dalam pembelajaran. Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  guru belum menyusun LKS berbasis keterampilan tingkat tinggi. 5) Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khusus materi  teks  berita,  belum  beroritensai keterampilan  tingkat  tinggi.  Sehingga siswa  belum  memiliki  keterampilan HOTS.
Penerapan  soal  model  HOTS diawali  pada  Ujian  Nasional  Berbasis Komputer  (UNBK)  tahun  2018  yang diikuti  oleh  siswa  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  dan  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  pada  mata  pelajaran materi  teks  berita.  Pelaksanaan  UNBK tersebut  menjadi  viral  di  media  sosial, karena  soal  materi  teks  berita  dalam bentuk  HOTS  dirasakan  begitu  sulit  bagi
siswa  SMA/SMK.  Pada  halaman  web http://bsnp-indonesia.org/  menyebutkan bahwa  prinsip-prinsip  HOTS  belum sepenuhnya  diterapkan  dalam  menyusun soal  ujian,  sehingga  soal  ujian  begitu sulit.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru-guru  dalam  menyusun soal model HOTS masih perlu ditingkatkan.  Lebih  lanjut,  ketua  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) dalam halaman web http://bsnp- indonesia.org/ menyatakan:
“Anak-anak  kita  tidak  akan berdaya saing  jika di sekolah tidak dilatih  kecakapan  hidup  abad  21.
Asesmen modal HOTS juga dilakukan untuk mengejar keterbelakangan  bangsa  Indonesia di  tingkat  internasional,  khususnya yang  terkait  dengan  hasil Program for International Student Assessment (PISA) yang diselenggarakan tiga tahun sekali”. Implementasi  Kurikulum  2013 menurut  Permendikbud  No.  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membentuk perilaku saintifik, sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga  model  tersebut  adalah  (1)  model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning), (2)  model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based  Learning/ PBL ), (3)
model  Pembelajaran  Berbasis  Projek
(Project- based Learning/PJBL)
(Ariyana  dkk,  2018:29).  Pada  penelitian ini,  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah (Problem-based  Learning/ PBL ). Menurut  Kamdi  (2017  :  77)  menyatakan bahwa  PBL  merupakan sebuah  model
pembelajaran yang didalamnya
melibatkan siswa untuk berusaha memecahkan  masalah  dengan  melalui beberapa  tahap  metode  ilmiah  sehingga siswa  diharapkan  mampu  mempelajari pengetahuan  yang  berkaitan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  siswa diharapkan  akan  memilki  keterampilan dalam memecahkan masalah.
Selain 3 model yang Berdasarkan uraian  di  atas,  desain  pembelajaran  mata pelajaran bahasa Indonesia yang berbasis keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  merupakan  salah  upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan daya saing siswa dan memenuhi kecakapan  abad  21  juga  untuk  mengejar ketertinggalan bangsa Indonesia di tingkat  Internasional  yang  diuji  oleh PISA,  setiap  3  tahun  sekali.  Oleh  karena itu, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhadjir Effendy (Kompas.com, 3/10/2018) mengimbau guru terus mengembangkan pembelajaran di sekolah  dengan  model  cara  berpikir tinggi  (HOTS).  Pengembangan  model tersebut  diharapkan  dapat  menghasilkan anak-anak  berkemampuan  berpikir  kritis,
keterampilan berkomunikasi baik, berkolaborasi, berpikir kreatif, dan percaya  diri  dalam  mempersiapkan  era industri 4.0.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan pengembangan desain pembelajaran materi  teks  berita  berbasis  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada siswa kelas 8 SMP Negeri Pantai Labu.

## METODE PENELITIAN
3.1 Model Pengembangan
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  atau Research and  Development (R  &  D).  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  (perangkat
pembelajaran) berbasis  HOTS pada SMP kelas  VIII  semester  genap  dengan  model pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari tiga  tahap  yaitu preliminary  research (penelitian  pendahuluan), prototyping stage (tahap  pengembangan), assassment phase (tahap penilaian). Perangkat pembelajaran  materi  teks  berita  yang dikembangkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan instrumen tes HOTS. 3.2 Desain Uji Coba Produk Uji coba dilakukan untuk
mendapat  data  yang  digunakan  sebagai dasar  merevisi  produk.  Uji  coba  yang dilakukan  terdiri  dari  2  tahap  yaitu  uji coba ahli dan uji coba lapangan. Uji coba ahli dilakukan sebelum uji coba lapangan, perangkat
pembelajaran divalidasi  oleh  ahli  kemudian  dianalisis. Sedangkan  uji  coba  lapangan  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  dari  produk pembelajaran  yang  dikembangkan,  yang meliputi  kepraktisan  dan  keefektifan perangkat  yang  dikembangkan.  Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  semester  2 SMP Negeri Pantai Labu tahun pelajaran 2018/2019.
3.3 Teknik Dan Instrumen

## Pengumpulan Data
Terdapat  dua  macam  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  lembar  validasi dan  lembar  observasi.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang mengukur HOTS siswa.
3.4 Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  dua  yaitu  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh dari hasil tes dan non tes, sedangkan data kualitatif diperoleh dari pengisian lembar validasi, lembar penilaian guru dan siswa,
dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  Data  kualitatif  berupa hasil  pengisian  lembar  validasi  dan angket  tersebut  diklasifikasikan  menjadi 5  yaitu  sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup (3), kurang (2) dan sangat kurang (1).
Data-data  hasil  penelitian  ini
akan dianalisis untuk menentukan kategori kualitas dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Analisis  data  tersebut  dibagi  menjadi  3 kriteria yaitu analisis kevalidan perangkat pembelajaran, analisis kepraktisan perangkat  pembelajaran  dan  analisis keefektifan perangkat pembelajaran. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Pengembangan  Produk Awal Data yang diperoleh dari validator melalui lembar validasi RPP dan LKS yang telah diberi skor oleh validator yang  terdiri  dari  5  kategori  antara  sangat baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),  kurang  (2) dan sangat kurang (1) kemudian dianalisis. Analisis kevalidan pengembangan  produk  berupa  RPP  dan LKS dianalisis dengan cara menggunakan  kriteria  kualitatif  yang diadaptasi  dari  Widoyoko  (2016:  238)
yaitu sebagai berikut:
T ABEL 4. 1. K LASIFIKASI P ENILAIAN

## K EVALIDAN P ERANGKAT
Berdasarkan  kriteria  kevalidan perangkat pembelajaran di atas,
selanjutnya dijabarkan kevalidan RPP dan LKS.  Berdasarkan  rumus  klasifikasi kevalidan  produk,  penilaian  validator pada  lembar  validasi  RPP  terdapat  9 aspek  penilaian  yaitu,  identitas  mata pelajaran,  rumusan  indikator  dan  tujuan, aspek kesesuaian materi, pemilihan model pembelajaran, kegiatan pembelajaran
dengan  model  PBL,  pemilihan  sumber belajar/media  pembelajaran,  pencapaian hasil belajar, alokasi waktu dan kebahasaan.  Dari  9  aspek  tersebut, selanjutnya diuraikan menjadi 41 pertanyaan  dengan  skala  penilaian  terdiri dari 5  kategori  yaitu sangat baik  (5), baik
(4),  cukup  (3),  kurang  (2)  dan  sangat kurang  (1),  sehingga  diperoleh  skor maksimum  ideal  yaitu 41 × 5    205 dan skor  minimum  ideal  yaitu 41 × 1   41.
Sehingga  diperoleh  nilai Xi 123 dan nilai sbi 27,33.  Dengan
mensubstitusi  nilai X i dan  nilai sbi pada rumus  klasifikasi  kevalidan  produk, maka  diperoleh  klasifikasi  kevalidan RPP sebagai berikut:

## T ABEL 4. 2. K LASIFIKASI P ENILAIAN
K EVALIDAN RPP Interval Skor Klasifikasi X  > 172,2 Sangat Baik 139,4  < X ≤ 172,2 Baik 106,6  < X ≤ 139,4 Cukup 73,8  < X ≤ 106,6 Kurang X ≤ 73,8 Sangat Kurang Menurut  klasifikasi  kevalidan RPP  pada  tabel  4.2  maka  hasil  penilaian validator terhadap perangkat
pembelajaran  berupa RPP  dianggap  valid dan  layak  digunakan  apabila  skor  yang diperoleh  lebih  dari  139,4.  Berdasarkan hasil analisis data kevalidan RPP diperoleh  nilai  rata-rata  dari  2  ahli  yaitu 305 2 = 152,5  lebih  dari  139,4  sehingga
Rumus Klasifikasi X > 𝑋 𝑖 ̅ +1,8 sbi Sangat Baik 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 sbi < X < 𝑋 𝑖 ̅ + 1,8 sbi Baik 𝑋 𝑖 ̅ - 0,6 sbi < X < 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 sbi Cukup
𝑋 𝑖 ̅ - 1,8 sbi < X < 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 sbi Kurang
X ≤   𝑋 𝑖 ̅ -1,8 sbi Sangat Kurang
dapat  disimpulkan  bahwa  kevalidan  RPP berada  dalam  klasifikasi  baik.  Data  hasil analisis  kevalidan  RPP  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1.
1.1.1 Validasi LKS Adapun klasifikasi kevalidan
LKS  juga  dijabarkan  berdasarkan  rumus kevalidan produk, dimana penilaian untuk kevalidan  LKS  terdiri  dari  6  aspek  yaitu kesesuaian isi dan materi, pengaturan tata letak  LKS,  kesesuaian  dengan  komponen kebahasaan, kejelasan bahasa yang digunakan  sehingga  tidak  menimbulkan penafsiran  ganda  dan  manfaat/kegunaan LKS yang teridiri dari 23 item pertanyaan dengan  skala  penilaian  terdiri  dari  5 kategori  yaitu  sangat  baik  (5),  baik  (4), cukup (3),  kurang  (2)  dan  sangat  kurang (1),  sehingga  diperoleh  skor  maksimum ideal  yaitu  23 × 5 115  dan  skor minimum  ideal  yaitu  23 × 1 23. Sehingga  diperoleh  nilai X  i 69  dan nilai sbi 15,33.  Dengan  mensubstitusi
nilai X  i dan  nilai sbi pada  rumus klasifikasi kevalidan produk, maka diperoleh  klasifikasi  kevalidan  LKS sebagai berikut:
T ABEL 4. 3. K LASIFIKASI P ENILAIAN
K EVALIDAN LKS Interval Skor Klasifikasi X  >   9 6,6 Sangat Baik 78,2  < X ≤ 96,6 Baik 59,8  < X ≤ 78,2 Cukup 41,4  < X ≤ 59,8 Kurang X ≤ 41,4 Sangat Kurang Berdasarkan  klasifikasi  kevalidan LKS  pada tabel  4.3,  maka  hasil  penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran berupa  LKS  dianggap  valid dan  layak  digunakan  apabila  skor  yang diperoleh  lebih  dari  78,20.  Berdasarkan
hasil analisis data kevalidan LKS
diperoleh  nilai  rata-rata  dari  2  ahli  yaitu 170
2 = 85,  lebih  dari  78,20  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kevalidan LKS berada  dalam  klasifikasi  baik.  Data  hasil analisis  kevalidan  LKS  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 2.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  produk pengembangan  dinyatakan  valid  oleh kedua validator. Hasil validasi RPP,LKS , dan  Instrumen  berbasis  HOTS  disajikan pada tabel berikut:

## T ABEL 4. 4. R EKAPITULASI V ALIDASI RPP, LKS D AN I NSTRUMEN
Produk Banyakn ya Butir Pernyata an Skor Maksim um Sko r Rat a- rata 2
Ahli Kriter ia
RPP 41 205 152, 5 Baik LKS 23 105 85  Baik Instrume n a. Pilihan ganda b. Essay 16 10
1280
116 64
41,6 Baik Baik Berdasarkan  tabel  4.6  produk desain  pembelajaran  berupa.  RPP,  LKS dan  instrumen  berbasis  HOTS  termasuk dalam kategori baik dan layak digunakan. 4.2.2 Data Aspek Kepraktisan Penilaian kualitas produk ditinjau dari  aspek  kepraktisan  berdasarkan  tiga sumber,  yaitu  lembar  penilaian  guru  dan lembar  penilaian  siswa  serta  lembar observasi keterlaksanaan
proses
pembelajaran yang dianalisis untuk mengetahui apakah perangkat
pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria kepraktisan.
Analisis  data  penilaian  guru  dan penilaian  siswa  dilakukan  dengan  cara yang  sama  seperti  mengkonversi  data yang  diperoleh  dari  lembar  validasi.  Data yang  diperoleh  melalui  lembar  penilaian guru dan lembar penilaian siswa yang telah diberi  skor  penilaian  oleh  guru  dan  siswa yang  terdiri  dari  5  kategori  yaitu  sangat baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),  kurang  (2) dan sangat kurang (1) kemudian dianalisis.  Skor  hasil  penilaian  guru  dan penilaian siswa masing-masing dikonversi menjadi data kualitatif. Analisis  data  kepraktisan  dari  lembar penilaian  guru  dan  siswa  dianalisis
dengan cara menggunakan kriteria kualitatif  yang  diadaptasi  dari  Widoyoko (2016: 238) yaitu sebagai berikut:
T ABEL 4. 5. K LASIFIKASI P ENILAIAN

## K
EPRAKTISAN P RODUK Rumus Klasifikasi X  > 𝑋 𝑖 ̅ +1,8 sbi Sangat Baik 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 sbi < X < 𝑋 𝑖 ̅ + 1,8
sbi Baik
𝑋 𝑖 ̅ - 0,6 sbi < X  < 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 sbi Cukup
𝑋 𝑖 ̅ - 1,8 sbi < X < 𝑋 𝑖 ̅ - 0,6
sbi Kurang
X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ -1,8 sbi Sangat Kurang Adapun rekapitulasi hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran disajikan pada tabel berikut. T ABEL 4. 6.  R EKAPITULASI H ASIL
O BSERVASI
K ETERLAKSANAAN
P EMBELAJARAN Pertemuan Persentase Keterlaksanaan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 81,82 77,27 2 86,36 86,36 3 95,45 90,91
4 100 100 5 100 100 Rata-rata 92,73 90,91 Tabel  di  atas  menunjukkan  rata- rata dari keterlaksanaan proses pembelajaran  ditinjau  dari  kegiatan  guru dan  kegiatan  siswa  keterlaksanaannya menunjukkan  lebih  dari  80%.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran teks berita dengan pendekatan Problem Based Learnig terlaksana  dan  dapat  digunakan dengan  baik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berada pada kategori praktis.
4.2.3. Data Aspek Keefektifan
Setelah  kegiatan  pembelajaran berlangsung  sebanyak  5pertemuan,  maka pertemuan  berikutnya  diadakan  tes.  Tes ini  bertujuan  untuk  menilai  kualitas perangkat  pembelajaran  yang  digunakan ditinjau  dari  aspek  keefektifan.  Penilaian kualitas  produk  ditinjau  dari  aspek keefektifan  ini  didasarkan  pada  hasil  tes HOTS siswa.  Tes HOTS menggunakan instrumen HOTS berjumlah  12  soal terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda  dan  2 soal uraian. Bobot soal pilihan ganda = 1, skor  maksimal  adalah  10,  sedangkan bobot  soal  untuk  essay  =  5,  skor  soal essay adalah 10,  Bobot  nilai akhir  pilihan ganda  70%  dan  essay  30%.  Jadi  untuk memperoleh  nilai  digunakan rumus:  Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x  bobot,  sedangkan untuk mendapat nilai akhir (NA) digunakan  rumus:  NA  =  Nilai  Pilihan Gandax  70%  +  nilai  essay  x  30%.
Klasifikasi ketuntasan belajar  siswa berdasarkan  nilai  KKM  yang  ditetapkan mata pelajaran teks berita di SMP  Negeri Pantai Labu sebesar 70. Dengan demikian siswa  dinyatakan  tuntas  jika  mendapat nilai  = 70.  Adapun  klasifikasi  interpretasi
persentase  ketuntasan  belajar  sebagai berikut.
T ABEL 4. 7. K LASIFIKASI P ENILAIAN
K EEFEKTIFAN B ERDASARKAN K ETUNTASAN B ELAJAR
Interval Persentase
Keterlaksanaan  ( t ) Klasifikasi 85%  < t ≤ 100% Sangat Efektif 70%  < t ≤ 85% Efektif 60%  < t ≤ 70% Cukup 50%  < t ≤ 60% Kurang t ≤ 50% Sangat Kurang
Sedangkan  analisis  rata-rata  skor tes HOTS digunakan  untuk  mengetahui dari  rata-rata  skor  tes  yang  diperoleh siswa. Pengklasifikasian rata-rata skor tes
HOTS cara menggunakan kriteria kualitatif sebagai berikut: T ABEL 4. 8. K LASIFIKASI R ATA - RATA S KOR T ES HOTS Persentase Ketuntasan (X) (X) Klasifikasi 𝑋 ≤ 85 Sangat Baik 70 ≤ X <  85 Baik 60 ≤ X <  70 Cukup 50 ≤ X  <  60 Kurang ≤ 50 Sangat Kurang Berdasarkan klasifikasi keefektifan  ketuntasan  belajar  di  atas, maka  kualitas  pembelajaran  dianggap efektif apabila rata-rata ketuntasan belajar lebih  dari  70.  Adapun  rekapitulasi  hasil tes HOTS siswa  disajikan  pada  tabel berikut.
T ABEL 4. 9 R EKAPITULASI H ASIL T ES HOTS Keterangan Nilai Nilai Tertinggi 94 Nilai Terendah 51 Rata-rata 75,19 Jumlah Siswa Tuntas 26 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 6
Keterangan Nilai Persentase Ketuntasan (%) 81%
Dari  tabel  4.14,  diketahui  rata- rata  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 78%  dengan  klasifikasi  secara  kualitatif adalah  efektif.  Dengan  demikian  ditinjau dari  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan memenuhi  kriteria efektif. Selain  ditinjau  dari  aspek  ketuntasan belajar siswa, keefektifan produk pengembangan  juga  ditinjau  berdasarkan rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa,  dan berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  rata- rata  hasil  tes  siswa  mencapai  mencapai 75,19  berada  pada  klasifikasi  baik, sehingga  dapat  disimpulkan  perangkat pembelajaran  berada  pada  kualifikasi efektif.
4.4. Kajian Produk Akhir
Berdasarkan penjelasan mengenai hasil penelitian pada bagian  sebelumnya,
proses pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model Plomp yang terdiri dari tahap penelitian pendahuluan ( preliminary research ), tahap  pengembangan  ( prototyping  stage ), dan  fase  penilaian  ( assessment  phase ). Produk  pengembangan  yang  di  hasilkan berupa perangkat pembelajaran teks berita kelas  VIII  semester  genap  menggunakan model Problem Based Learning berorientasi  pada higher  order  thinking skills siswa. Adapun perangkat pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  RPP, LKS,  dan  instrumen  tes HOTS .  Kualitas atau kelayakan dari produk pengembangan  ditentukan  berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  Berikut  akan  dijelaskan mengenai  kajian  tentang  kualitas  atau kelayakan  produk  akhir  berdasarkan ketiga aspek tersebut.
4.4.1. Kevalidan Produk
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan validator dan melakukan revisi, produk pengembangan berupa peranagkat pembelajaran  yang terdiri atas RPP,  LKS dan  instrumen  tes HOTS telah  memenuhi kriteria  valid.  Untuk  RPP,  LKS  dan instrumen tes HOTS kevalidan produknya memenuhi kriteria sangat valid.
Meskipun kevalidan produk berada  pada  kriteria  sangat  valid,  produk pengembangan  juga  direvisi  berdasarkan masukan  dari  validator  sehingga  produk tersebut benar-benar layak untu digunakan. 4.4.2. Kepraktisan Produk Aspek kepraktisan perangkat pembelajaran digunakan untuk mengetahui kemudahan penggunaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dalam  pembelajaran,  baik bagi  guru  maupun  siswa.  Penilaian kepraktisan produk pengembangan didasarkan  pada  penilaian  guru  dan penilaian siswa yang menggunakan perangkat pembelajaran, serta hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Hasil  penilaian  guru  terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan  secara  kualitatif  berada pada  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini menunjukkan bahwa
perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat diterapkan  dengan  mudah  oleh  guru dalam  pembelajaran.  Hasil  penilaian siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran secara  kualitatif  berada  pada  kriteria praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  juga  dapat  menggunakan  dan memanfaatkan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan secara mudah. Sedangkan jika dilihat dari rerata persentase  keterlaksanaan  pembelajaran yang  mencapai  96,43%  untuk  kegiatan guru  dengan  kriteria  sangat  baik  dan
94,05%  untuk  kegiatan  siswa  dengan kriteria juga sangat baik.
4.4.3. Keefektifan Produk Keefektifan produk pengembangan  dilihat  dari  persentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  mencapai 64%  dengan  klasifikasi  secara  kualitatif berada pada  kriteria  baik.  Dengan demikian  penggunaan  perangkat  dalam pembelajaran di kelas dapat meningkatkan level kemampuan HOTS siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dijabarkan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut. 5.1.1 Produk pengembangan perangkat  pembelajaran  teks berita kelas VIII semester genap menggunakan pendekatan problem based learning berorientasi  pada higher  order thinking  skills siswa  memenuhi kriteria  praktis,  keterlaksanaan pembelajaran melebihi  80%  dan berdasarkan  hasil  tes  HOTS
yang dicapai siswa menunjukkan  soal  yang  disusun dalam kategori efektif. 5.1.2 Produk pengembangan perangkat  pembelajaran  teks berita kelas VIII semester genap dengan pendekatan problem based learning berorientasi pada higher  order  thinking  skills berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  lembar kerja siswa (LKS) dan instrumen tes HOTS telah
memenuhi kategori valid. Adapun  kriteria  kevalidan  RPP
berada pada kategori baik sedangkan  LKS  berada  pada kategori sangat baik. Sedangkan
validasi  ahli  terhadap  instrumen tes HOTS secara umum dinyatakan valid. Hal ini dibuktikan  dengan  persentase ketuntasan  mencapai 72%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Beauchamp, George. (1975). Curriculum Theory: Third Edition .Illinois: The Kagg Press Anderson,  L  W.  2010. Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Barrat,  Carroline.  2014.  Higher  Order Thinking And Assessment. International Seminar on current issues  in  Primary  Education: Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar. Basuki, I. dkk. 2015. Assmen
Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Borg,  Walter  R.  &  Gall,  Meredith  D.
1983. Educational  Research  An Introduction (4th ed). New York:
Longman Inc. Budiningsih,  C,  Asri.  2005. Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: PT.
Rineka Cipta. Churches,  Andrew.  2008.  Technology  & Learning. Journal:  The  Resource for Edycation Technology. Diali, Musmahmud. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Materi  teks  berita SMP  Kelas  VIII  Berbasis HOTS . Tesis. Yogyakarta: Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Elice,  Deti.  2012. Pengembangan  Desain Bahan Ajar Keterampilan Aritmatika  Menggunakan  Media Sempoa  Untuk  Guru  Sekolah Dasar. Tesis. Bandar  Lampung:
FKIP  UNILA  PPSJ  Teknologi Pendidikan. Fanani,  Achmad  dan  Dian  Kusmaharti 2015. Pengembangan Pembelajaran  Berbasis  HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skill )  di
Sekolah  Dasar  Kelas  V. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar, hlm. 1- 11. DOI: doi.org/10.21009/JPD.091.01. Haig,  Yvonne.  2014.  Higher  Order Thinking And Assessment. International Seminar on current issues  in  Primary  Education: Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar. Husamah  dan  Yanur  Setyaningrum. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis  Pencapain  Kompetensi. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Indarti,  Titik.  2008. Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK)  dan  Penulisan Ilmiah . Surabaya: Lembaga Penerbit FBS Unesa. Joyce,  Bruce.  dkk.  2009. Model  of Teaching Model-model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kamdi,  W  dkk.  2007 .  Model-Model Pembelajaran Inovatif . Universitas Negeri Malang. Malang Kosasih,  E.  2017. Bahasa  Indonesia:
buku  guru. Edisi  Revisi,  Jakarta.
Kementeraian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kuswana,  W.  S.  2011. Taksonomi Berpikir . Bandung: Rosdakarya. Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2016  Tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah
Mahmudah,  F  dan  Ramlan,  2007. Pembinaan  Bahasa  Indonesia,
Jakarta: UIN Jakarta Press Merril,  Melanie  T.  2001. Pembelajaran Aktif yang Menginspirasi . Jakarta: PT. Indeks. Mulyasa. 2010. Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan) . Cetakan kesembilan. Bandung. Rosda.
Oemar,  Hamalik.  2012. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 Standar Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Puspaningtyas, Nur Astuti. 2018. Peningkatan Higher Order Thinking Skills (HOTS) Melalui Sanusi, A. 2013. Kepemimpinan Pendidikan: Strategi Pembaruan, Semangat Pengabdian, Manajemen  Modern .  Bandung: Nuansa Cendekia. Sardiman,  A.M.  2012. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sastrawati.  2011.  “Problem  Based Learning,  Strategi  Metakognisi, dan Kemampuan Berfikir
Tingkat  Tinggi  Siswa” .  Teno-
Pedagogi, Vol. 1 No. 2, pp. 1-14.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi .
Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Administratif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sunaryo,  Kartadinata.  2000, Bimbingan di  Sekolah  Dasar .  Depdikbud Dirjen PT. Bandung Yulaelawati,  Ella.  2004. Kurikulum  dan Pembelajaran  Filosofi  Teori  dan Aplikasi . Bandung: Pakar Raya