## K EPEMIMPINAN K EPALA S EKOLAH DALAM M ENINGKATKAN K INERJA G URU DI SMK A L -F ALAH
1 Hosiyatun Hotima, 2 Halimatus Sa’diyah *Stai Cendekia Insani.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK  Al-Falah.  Adapun  metode  penelitian  menggunakan  penelitian  kualitatif,  Adapun  informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah  dan tenaga  pendidik  atau  guru.  Kunci  informan  ini  adalah  bagaimana  kepala  sekolah  dalam  mengawasi  dan  mengembangkan kinerja  guru  baik  itu  secara  langsung  maupun  melalui  Waka  Kurikulum.  Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  teknik  yaitu melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Untuk teknik keabsahan data peneliti menggunakan teknik triangulasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMK  Al-Falah sudah  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  berkontribusi  dengan  baik  terhadap kemajuan kualitas pendidikan di mana kinerja para tenaga pendidik atau guru merupakan kunci keberhasilan dalam dunia pendidikan.

## Kata kunci

## Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Guru

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  untuk mempengaruhi  siswa  dalam  rangka  membimbing dan  mendidik  siswa  agar  seorang  siswa  menambah ilmu pengetahuan mereka. Pendidikan juga merupakan  sarana  yang  digunakan  oleh  manusia untuk  mendewasakan  diri.  Keberhasilan  suatu lembaga  pendidikan  tentu  tak  luput  dari  kualitas sumber  daya  manusianya  baik  itu  dari  segi manajemen,  segi  tenaga  pendidik  maupun  tenaga kependidikan  yang  dapat  menunjang  kemajuan lembaga tersebut.
Mutu suatu lembaga pendidikan dapat dilihat dari ketercapaian  tujuan  Pendidikan  Nasional.  Hal  ini harus sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang dituangkan dalam Tap MPRS No XXVI/MPRS/1966 tentang  Agama,  pendidikan  dan  kebudayaan, sehingga  dirumuskan  bahwa  tujuan  dari  pendidikan adalah membentuk manusia Pancasila sejati berdasarkan pembukaan UUD 1945. Dalam UU No. 2  tahun  1989  juga  ditegaskan  bahwa  „‟  Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa  serta  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya,  dengan  artian  bahwa  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, memiliki budi  pekerti  luhur,  memiliki  keterampilan  dan pengetahuan, kesehatan jasmani dan rohani, memiliki pribadi yang baik mandiri  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan, kebangsaan.‟‟
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional, tenaga  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  harus memiliki  kinerja  yang  sangat  baik  agar  program perencanaan  dan  pengembangan  sekolah  dapat berjalan secara optimal.
Hal  ini  tentu  saja  tak  luput  dari  peran  kepala sekolah  dalam  mencapai  tujuan  tersebut.  Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang  paling  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Sebagaimana dikemukakan dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  28  Tahun  1990  Pasal 12  Ayat  1  bahwa,  “Kepala  sekolah  bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan prasarana”.( Www.Hukumonline.Com , 1990)
Dengan  demikian  dalam  mengelola  suatu lembaga  pendidikan,  kepala  sekolah  memiliki peranan  yang  sangat  besar.  Kepala  sekolah  harus mampu  mempengaruhi  dan  membuat  keputusan yang  tepat  terhadap  bawahannya  dengan  tidak memberatkan  pihak  manapun  dan  tidak  membuat bawahan  berada  dibawah  tekanan  apapun.  Kepala sekolah  juga  harus  mampu  menjaga  hubungan komunikasi  terhadap  bawahannya  dengan  baik supaya  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  lebih optimal.  Maka  oleh  karena  itu,  kepemimpinan  yang tepat  sangat  berpengaruh  atas  keberhasilan  kepala sekolah dalam mengelola suatu lembaga pendidikan. Kepala  sekolah  harus  mampu  menerapkan  model kepemimpinan  yang  menurut  perkiraannya  dapat
berjalan  secara  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai tujuan lembaga pendidikan tersebut.
Salah  satu  kepemimpinan  paling  efektif  yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah  diantaranya  adalah kepemimpinan transformasional. Kepemimpinan tranformasional adalah salah satu model kepemimpinan yang baru dalam studi kepemimpinan namun  dianggap  paling  efektif  dalam  mencapai tujuan suatu lembaga pendidikan. Model kepemimpinan  transformasional  merupakan  model kepemimpinan yang memfokuskan seorang pemimpin  untuk  menentukan  apa  yang  perlu dilakukan  para  bawahannya  untuk  mencapai  tujuan organisasi.
Ada empat perilaku yang diterapkan oleh seorang pemimpin  dalam  model  kepemimpinan  ini  (Yulk) diantaranya adalah pertama, Pengaruh ideal merupakan  perilaku  yang  muncul  dari  emosi  dan memberi  pengaruh  kuat  terhadap  bawahannya. Kedua,  Simulasi  intelektual  merupakan  perilaku yang  meningkatkan  kesadaran  bawahan  dalam memandang  masalah  dan  mempengaruhi  mereka untuk  memandang  masalah  dari  perspektif  baru. Ketiga,  Penghargaan  individu  dengan  tujuan memberikan  dukungan,  meningkatkan  semangat untuk  melatih  bawahan.  Dan  yang  terakhir  adalah memotivasi  inspirasi  hal  ini  mencakup  komunikasi visi,  yang  menggunakan  focus  usaha  terhadap bawahan dan perilaku teladan yang sesuai.(Syafaruddin & Asrul, 2013)
SMK  Al-Falah  merupakan  lembaga  pendidikan swasta  yang  terbilang  baru  berdiri  di  Pondok Pesantren  Al-Falah.  SMK  Al-Falah  berdiri  sejak tahun 2017 dengan SK Pendirian Sekolah P2T/8/19.06/01/IV/2018.  SMK Al-Falah mengalami dua kali pergantian kepemimpinan yakni bapak Ach. Musaddad  M.Pd.  I  (th  2017-2019)  kemudian digantikan  dengan  bapak  Ach.  Baijuri  S.  Kom  (th 2019  -sekarang).  SMK  Al-Falah  mempunyai  dua bidang  jurusan  yakni  MM  (Multimedia)  dan  DKV (Desain  Komunikasi  Visual)  yang  baru  dibuka  pada tahun  2019.  SMK  Al-Falah  memiliki  18  staf  yang terdiri  dari  12  orang  tenaga  pendidik  dan  6  orang tenaga  kependidikan.  SMK  Al-Falah  juga  tercatat memiliki 86 siswa per tahun 2021.
Meskipun  terbilang  cukup  baru,  SMK  Al-Falah dianggap  mampu bersaing dengan lembaga-lembaga pendidikan yang berada di dalam lingkungan Pondok Pesantren  Al-Falah.  SMK  Al-Falah  dianggap  cukup berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  salah satunya  adalah,  meningkatkan  kinerja  guru.  Seperti yang telah diuraikan diatas tentu pencapaian tersebut tak luput dari pengaruh model kepemimpinan kepala sekolah.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMK Al-Falah, salah  satu  diantaranya  adalah  Kepala  sekolah  selalu memberikan  teladan,  motivasi  kepada  guru  atau tenaga  pendidik  dalam  meningkatkan  kinerja mereka. Selain itu, Kepala sekolah sering memberikan  kompensasi  kepada  guru  ataupun tenaga  pendidik  untuk  memotivasi  mereka  dan membuat  mereka  merasa  dihargai  dan  bekerja  tanpa dibawah tekanan siapapun.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  dan  mengkaji  lebih  dalam terhadap  permasalahan  yang  dituangkan  dalam bentuk skripsi yang berjudul “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Al-Falah”.

## 2. DasarTeori
A. Kepemimpinan Kepala Sekolah Kepemimpinan  merupakan  kemampuan  yang harus dimiliki seorang pemimpin tentang bagaimana menjalankan  kepemimpinannya  sehingga  bawahan dapat bergerak sesuai dengan yang diinginkan dalam mencapai tujuan yang ditetapkan sebelumnya.(Suryana, 2010)
Menurut  pendapat  Robert  P.  Vecchio,  dalam bukunya  Organizational  Behavior;  Core  Concept; menyatakan bahwa: “Leadership can be defined as a process  throught  wich  a  person  tries  to  get organizational  members  to  do  something  that  the person  desires”  (Kepemimpinan  dapat  digambarkan sebagai  suatu  proses  seseorang  untuk  mencoba sampai kepada anggota organisasi dalam melakukan sesuatu yang orang menginginkannya).  (Purnomo & Saragih, 2016)
Sedangkan,  definisi  Kepemimpinan  menurut pendapat  James  L.  Gibson,  John  M.  Ivancevich, James  H.  Donnelly,  JR,  and  Robert  Konopaske menyatakan  bahwa:  “Leadership  as  attempt  to  use influence to motivate individuals to accomplish some goals”  (Kepemimpinan  sebagai  mencoba  untuk menggunakan  pengaruh  dalam  memotivasi  individu untuk  memenuhi  beberapa  sasaran).  (Purnomo  & Saragih, 2016)
Kepemimpinan menurut Stephen P. Robbins dan Timothy  A.  Judge,  menyatakan  bahwa  “Leadership as  the  ability  to  influence  a  group  toward  the achievement  of  a  vision  or  set  of  goals” (Kepemimpinan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi suatu kelompok ke arah prestasi dari suatu visi atau sasaran). (Purnomo & Saragih, 2016)
Hoyt  memaparkan  bahwa  kepemimpinan  adalah kegiatan  atau  seni  mempengaruhi  orang  lain  agar
mau bekerja sama yang didasarkan pada kemampuan orang  lain  dalam  mencapai  tujuan–tujuan  yang  di inginkan  kelompok.  Selanjutnya  lebih  mendalam kepemimpinan  menurut  Young  yang  berpendapat bahwa  kepemimpinan  adalah  bentuk  dominasi  yang didasari  atas  kemampuan  pribadi  yang  sanggup mendorong  atau  mengajak  orang  lain  untuk  berbuat sesuatu yang berdasarkan penerimaan oleh kelompoknya  dan  memiliki  keahlian  khusus  yang tepat bagi situasi yang khusus.(Suryana, 2010)
Menurut  Moejiono  kepemimpinan  tersebut sebenarnya sebagai akibat pengaruh satu arah karena pemimpin mungkin memiliki kualitas-kualitas tertentu yang membedakan dirinya dan pengikutnya. Para  ahli  teori  sukarela  menganggap  bahwa kepemimpinan  sebagai  pemaksaan  atau  pendesakan pengaruh  secara  tidak  langsung  dan  sebagai  sarana untuk membentuk kelompok sesuai dengan keinginan pemimpin. (Suryana, 2010)
Menurut  Atmosudirdjo,  kepemimpinan  dapat dirumuskan  sebagai  suatu  kepribadian  seseorang yang  mendatangkan  keinginan  pada  kelompok orang-orang untuk mencontohnya atau mengikutinya,  atau  yang  memancarkan  suatu pengaruh  yang  tertentu,  suatu  kekuatan  yang sedemikian  rupa  sehingga  membuat  sekelompok orang-orang mau melakukan apa yang dikehendakinya. (Suryana, 2010)
Selanjutnya menurut Haiman berpendapat bahwa kepemimpinan adalah suatu proses dimana seseorang memimpin,  membimbing,  direfleksikan  dengan jiwa seni.  Seni  berarti  di  sini  adalah  yaitu  indah  dalam mempengaruhi,  indah  dalam  membimbing,  dan indah dalam mengarahkan. (Suryana, 2010)
Selanjutnya  menurut  Atmosudirjo  (1982)  dalam bukunya  yang  berjudul  Beberapa  Pandangan  Umum Tentang Pengambilan Keputusan, menulis kepemimpinan  sebagai  berikut:  “Kepemimpinan adalah  kepribadian  seseorang  yang  menyebabkan sekelompok orang lain mencontoh atau mengikutinya.  Kepemimpinan  adalahkepribadian yang  memancarkan  pengaruh  wibawa,  sedemikian rupa  sehingga  sekelompok  orang  mau  melakukan apa yang dikehendakinya”. (Suryana, 2010)
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  adalah  suatu kemampuan seseorang dalammempengaruhi bawahannya  guna  mencapai  tujuan  sutu  lembaga ataupun organisasi secara optimal.
Tujuan  kepemimpinan  merupakan  suatu  hasil pemikiran  yang  idealis  yang  dapat  dijadikan pedoman  maupun  patokan  oleh  seorang  pemimpin dan  bawahannya  dalam  mencapai  tujuan  suatu lembaga secara optimal.
Fungsi  kepemimpinan  sebagai  penentu  arah berarti pemimpin harus mampu menentukan program, menggali gagasan,  dan mengambil keputusan  yang  dapat  dijadikan  pedoman  oleh bawahan.  Keputusan  tersebut  merupakan  arah  yang akan  dicapai  oleh  setiap  individu  dalam  organisasi. Jika  keputusan  pemimpin  tidak  ada,  maka  para bawahan  akan  kehilangan  orientasi  yang  pada gilirannya dapat menghancurkan eksistensi kepemimpinan  tersebut.  Menurut  Nawawi,  secara operasional  fungsi  kepemimpinan  terbagi  menjadi lima yaitu sebagai berikut: (Suryana, 2010)
1) Fungsi Instruktif
Fungsi  ini  berlangsung  dan  bersifat  komunikasi satu  arah.  Pemimpin  sebagai  pengambil  keputusan berfungsi  memerintahkan  pelaksanaannya  pada orang-orang yangdipimpin. Pemimpin sebagai komunikator merupakan pihak yang menentukan apa (isi perintah), bagaimana (cara mengerjakan perintah),  bilamana  (waktu  memulai,  melaksanakan, dan  melaporkan  hasilnya)  dan  di  mana  (tempat mengerjakan perintah) agar keputusan dapat diwujudkan secara efektif.
2)  Fungsi Konsulfatif
Fungsi  ini  berlangsung  dan  bersifat  komunikasi dua arah, meskipun pelaksanaannya sangat tergantung  pada  pihak  pemimpin.  Pada  tahap pertama  dalam  usaha  menetapkan  keputusan, pemimpin kerap kali memerlukan bahan pertimbangan, yang mengharuskannya berkomunikasi
dengan orang-orang yangdipimpinnya. Konsultasi itu dapat dilakukannya secara  terbatas  hanya  dengan  orang-orang  tertentu saja,  yang  dinilainya  mempunyai  berbagai  bahan informasi  yang  diperlukannya  dalam  menetapkan keputusan.
3)  Fungsi Partisipatif Fungsi ini tidak sekedar berlangsung dan bersifat dua  arah,  tetapi  juga  berwujud  pelaksanaan hubungan  manusia  yang  efektif,  antara  pemimpin dengan  sesama  orang  yang  dipimpin.  Dalam menjalankan fungsi ini pemimpin berusaha mengaktifkan  orang-orang  yang  dipimpinnya,  baik dalam  keikutsertaan  mengambil  keputusan  maupun dalam  melaksanakannya.  Setiap  anggota  kelompok memperoleh kesempatan yang sama untuk berpartisipasi  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang dijabarkan  dari  tugas-tugas  pokok,  sesuai  dengan posisi/jabatan masing-masing.
4)  Fungsi Delegatif
Fungsi  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan pelimpahan wewenang membuat/menetapkan keputusan,  baik  melalui  persetujuan  maupun  tanpa persetujuan dari pimpinan. Fungsi ini mengharuskan
pemimpin memilah milah tugas pokok organisasinya dan  mengevaluasi  yang  dapat  dan  tidak  dapat dilimpahkan  pada  orang-orang  yang  dipercayainya. Fungsi delegasi pada dasarnya memberi kepercayaan.  Pemimpin  harus  bersedia  dan  dapat mempercayai  orang-orang  lain,  sesuai  dengan posisi/jabatannya, apabila diberi/mendapat pelimpahan wewenang.
5)  Fungsi Pengendalian Fungsi  ini  cenderung  bersifat  komunikasi  satu arah,  meskipun  tidak  mustahil  untuk  dilakukan dengan cara komunikasi dua arah. Fungsi pengendalian bermaksud bahwa kepemimpinan yang sukses mampu mengatur aktivitas anggotanya secara terarah  dan  dalamkoordinasi  yang  efektif,  sehingga memungkinkan  tercapainya  tujuan  bersama  secara maksimal  sehubungan  dengan  itu  berarti  fungsi pengendalian  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan bimbingan, pengarahan, koordinasi dan pengawasan.
c.  Syarat-Syarat Kepemimpinan Menurut  Simerson  dan  Venn,  terdapat  dua persyaratan  untuk  bisa  menjadi  seorang  pemimpin (Purwanto, 2019), yaitu sebagai berikut:
1)  Only  a  small  number  of  individuals  are considered to have the right things to be served and can be called leaders (hanya sebagian kecil individu yang  dianggap  memiliki  hal  yang  tepat  untuk melayani  dan  dapatdisebut  sebagai  pemimpin). Secara  alami,  individu  tersebut  memiliki  kapasitas mental,  emosional,  dan  fisik  untuk  berpikir  dan bertindak  sebagai  pemimpin.  Hal  ini  diperoleh dengan menjadi gender yang tepat, memiliki warisan keluarga  yang  tepat,  berasal  dari  posisi  sosial ekonomi  yang  tepat,  atau  menghadiri  sekolah  yang tepat.
2)  People  who  make  themselves  and  are  smart enough to create new products or launch services at the  right  time  and  thus  are  raised  to  the  level  of leadership (Orang-orang membuat sendiri dan cukup pintar  untuk  menciptakan  produk  atau  meluncurkan layanan  baru  pada  waktu  yang  tepat  dan  dengan demikian dinaikkan ke tingkat kepemimpinan).
Sedangkan,  menurut  Handayaningrat  syarat- syarat  minimal  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang pemimpin  (Purwanto,  2019),  diantaranya  adalah sebagai berikut:
1)  Watak yang baik (karakter, budi, dan moral). 2)  Intelegensia yang tinggi.
3)  Kesiapan lahir dan batin.
4)  Syarat-syarat lainnya yang diperlukan, yakni:
a)  Sadar akan tanggungjawab.
b)  Memiliki  sifat-sifat  kepemimpinan  yang menonjol.
c)  Membimbing  dirinya  dengan  asas-asas  dan prinsip-prinsip kepemimpinan.
d)  Melaksanakan kegiatan-kegiatan dan perintah-perintah  dengan  penuh  tanggungjawab (correct)  serta  mampu  membimbing  anak  buahnya dengan  baik  dan  menggemblengnya  menjadi  suatu kesatuan yang efektif.
e)  Mengenal anak buahnya, memahami sepenuhnya  akan  sifat  dan  tingkah  laku  masing- masing  dalam  segala  macam  keadaan,  suasana,  dan pengaruh.
f)  Paham  akan  cara  bagaimana  seharusnya mengukur dan menilai kepemimpinannya.
d.  Pendekatan-Pendekatan Kepemimpinan Fiedler dan Chamers dalam bukunya Leadership and  Effective  Management  mengemukakan  tiga pertanyaan  pokok  tentang  studi  kepemimpinan. Pertama,  how  one  become  a  leader  (bagaimana seseorang dapat menjadi seorang pemimpin). Kedua, how  leader  behave  (bagaimana  para  pemimpin  itu berperilaku),  dan  ketiga  what  makes  the  leader effective  (apa  yang  membuat  pemimpin  berhasil). (Haris, 2013a)
Ketiga hal tersebut dapat menjadi pijakan tentang pendekatan kepemimpinan. Bagaimana pendekatanyang  dilakukan  oleh  seorang  pemimpin guna  mempengaruhi  bawahannya  dan  mencapai tujuan lembaga secara optimal. Pendekatan- pendekatan  kepemimpinan  muncul  untuk  menjadi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan mendasar terkait dengan studi kepemimpinan. (Haris, 2013a) mengatakan  ada  empat  pendekatankepemimpinan yang menjadi tinjauan utama, yaitu sebagai berikut:
1)  Pendekatan Sifat (Trait Approach) Berawal  dari  teori  Great  Man  yang  melihat bahwa  seseorang  dilahirkan  dengan  membawa  atau tidak  membawa  ciri-ciri  (traits)  yang  diperlukan dalam  kesuksesan  kepemimpinan.  Pendekatan  ini lebih  menekankan  pada  atribut-atribut  pribadi  dari pemimpin.  Dasar  dari  pendekatan  berasumsi  bahwa sebagian orang secara alamiah dianugerahi beberapa ciri  yang  tidak  dimiliki  orang  lain.  Pendekatan  sifat melihat  bahwa  keberhasilan  seorang  pemimpin dilihat dari kecakapan dan sifat yang dimiliki.
Dari  hasil  studi  menunjukkan  tiga  macam  sifat pribadi yang mesti melekat pada diri pemimpin:
a)  Ciri-ciri  fisik  (physical  characteristics), seperti: penampilan, tinggi badan.
b)  Kepribadian (personality), seperti: moralitas, emosional.
c)  Kemampuan/  kecakapan  (ability),  seperti: kecerdasan, kreatifitas.
Pendekatan  ini  secara  global  melihat  bahwa keberhasilan  seorang  pemimpin  sangat  dipengaruhi
oleh  sifat-sifat  personal,  di  samping  keterampilan dan  kecakapan  yang  harus  dimiliki.  Ciri-ciri  pribadi ini  dapat  menjadi  garansi  dalam  keberhasilan  pola kepemimpinan  seseorang.  Tanpa  adanya  kualitas individu  pemimpin  yang  baik,  maka  kepemimpinan tidak akan berjalan secara optimal.
2)  Pendekatan Perilaku (Behavior Approach) Pendekatan ini muncul sekitar tahun 1950, ketika peneliti mulai kurang interas dengan pendekatan ciri (trait),  mereka  mulai  memperhatikan  secara  serius apa  yang  sebetulnya  dilakukan  oleh  para  pemimpin dalam menjalankan aktivitas mereka (perilaku).
Dari  sudut  pandang  pendekatan  perilaku,  akan dilihat  perilaku  yang  dapat  diamati  oleh  seorang pemimpin  melalui  kecenderungan  sifat-sifat  pribadi dan kewenangan yang dimiliki. Tentunya pendekatan ini  lebih  mempergunakan  acuan  trait  approach  dan power approach. Kecenderungan perilaku pemimpin akan  dilihat  dari  aktivitas  kerja  dan  pola  manajerial yang dikembangkan dalam sebuah organisasi.
Selain  itu  studi  kepemimpinan  dari  Michigan juga  memberikan  gambaran  dalam  melihat  pola perilaku pemimpin. Studi-studi Michigan menemukan tiga buah jenis perilaku kepemimpinan, yaitu:
a)  Perilaku  yang  berorientasi  pada  tugas  (task- oriented behavior).
b)  Perilaku  yang  berorientasi  pada  hubungan (relationship-oriented behavior).
c)  Perilaku  yang  berorientasi  pada  keefektifan (effectiveness oriented).
3)  Pendekatan  Pengaruh  Kekuasaan  (Power Influence Approach)
Pendekatan  ini  memandang  bahwa  keberhasilan pemimpin dalam mempengaruhi orang lain disebabkan  adanya  kekuasaan  dari  pemimpin tersebut.  Karena  memiliki  kekuasaan,  orang  lain bersedia berbuat sesuai dengan apa yang diharapkan seorang  pemimpin.  Hal  ini  sering  disebut  dengan istilah wewenang.
Terdapat  lima sumber munculnya power (kekuasaan) dari seorang pemimpin, yaitu:
a)  Legitimate Power
Kekuasaan  muncul  karena  pemimpin  memiliki wewenang  yang  bersifat  sah  (formal).  Biasanya wewenang  ini  diperoleh  melalui  jalan  kesepakatan formal atau konstitusional.
b)  Expert Power
Kekuasaan/  kewenangan  yang  muncul  pada seseorang karena ia memiliki keahlian dalam bidang tertentu.  Biasanya  power/  kewenangan  ini  muncul karena orang lain tidak memiliki keahlian tersebut.
c)  Coersive Power
Seseorang dapat tunduk dan patuh kepada orang lain  (pemimpin)  karena  paksaan,  intimidasi  atau hegemoni.  Kewenangan  dengan  coercive  powerini biasanya  tidak  langgeng,  sebab  tidak  ada  komitmen yang kuat dari bawahan.
d)  Referent Power Dapat  dikatakan  sebagai  kekuasaan  kharisma, sebab  dengan  kharisma  yang  dimiliki  seorang pemimpin, ia dapat menggerakkan dan mengendalikan orang lain.
e)  Reward Power
Pemimpin  memiliki  kekuasaannya  karena  ia sering memberikan imbalan/ hadiah kepada bawahan. Dengan imbalan yang diberikan, orang lain akan tunduk dan patuh pada perintahnya.
4)  Pendekatan Situasional (Situational Approach) Pendekatan situasional ini pertama kali diperkenalkan oleh Fred Fiedler, yang sering disebut juga  dengan  contingency  model  of  leadership effectiveness.  Pendekatan  ini  menekankan  pada  ciri pribadi  pemimpin  dan  situasi,  mencoba  untuk mengukur  atau  memperkirakan  ciri  pribadi,  dan membantu pemimpin dengan pedoman perilaku yang bermanfaat berdasarkan kombinasi dari kemungkinan yang bersifat kepribadian dan situasional.
Pendekatan  situasional  tersebut  oleh  Fiedler dibagi dalam tiga dimensi, yaitu sebagai berikut:
a)  Hubungan antara pemimpin dan bawahan
b)  Tingkatan dalam struktur tugas
c)  Posisi  kekuasaan  pemimpin  yang  didapat melalui wewenang formal.
Pendekatan  situasional  pada  dasarnya  memiliki beberapa  pandangan  dasar.  Pertama,  pemimpin dalam  melaksanakan  tugasnya  dipengaruhi  oleh faktor  situasional,  seperti:  jenis  pekerjaan,  iklim organisasi,  karakter  individu.  Kedua,  keefektifan perilaku  pemimpin  dilihat  dari  kemampuannya dalam  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  bawahan. Ketiga,  perilaku  kepemimpinan  dari  seorang pemimpin cenderung berbeda-beda antar situasi.
e.  Tipe atau Gaya Kepemimpinan Tipe kepemimpinan merupakan bentuk atau pola kepemimpinan dari seorang pemimpin yang didalamnyadiimplementasikan  beberapa  perilaku atau gaya kepemimpinan sebagai pendukungnya.
Melalui  pendekatan  kepemimpinan  situasional yang  diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Fred  Fiedler yang senantiasa melihat kondisi yang beragam, maka muncul beberapa kategori tipe kepemimpinan (Haris, 2013a) yaitu sebagai berikut:
1)  Tipe Instruksi
Pemimpin  dengan  tipe  ini  lebih  banyak memberikan perintah dan doktrin sebab kemampuan dan motivasi kerja bawahan sangat rendah.
2)  Tipe Konsultasi Pemimpin  dituntut  lebih  banyak  memberikan arahan  dan  bimbingan  sebab  kemampuan/skill bawahan rendah, sementara komitmen dan semangat kerja mereka cukup tinggi.
3)  Tipe Motivasi Tipe  ini  diprioritaskan  bagi  bawahan  yang semangat  kerjanya  rendah,  meskipun  kemampuan kerjanya cukup baik.
4)  Tipe Delegasi Dalam kondisi ini, pemimpin cukup memberikan pelimpahan  kewenangan  tugas,  sebab  kemauan  dan kemampuan bawahan cukup besar dalam pekerjaan.
Sedangkan, gaya kepemimpinan menurut Mulyasa  adalah  cara  yang  dipergunakan  pemimpin dalam  mempengaruhi  para  pengikutnya.  Menurut Thoha,  kepemimpinan  merupakan  norma  perilaku yang  digunakan  seseorang  pada  saat  orang  tersebut mencoba  mempengaruhi  perilaku  orang  lain  seperti yang  ia  lihat.  Dalam  hal  ini  usaha  menyelaraskan persepsi  di  antara  orang  yang  akan  mempengaruhi perilaku  dengan  yang  akan  dipengaruhi  menjadi amat  penting  kedudukannya.  Gaya  kepemimpinan merupakan  suatu  pola  perilaku  seseorang  yang  khas pada  saat  mempengaruhi  anak  buahnya,  apa  yang dipilih  oleh  pemimpin  untuk  dikerjakan,  cara pemimpin  bertindak  dalam  mempengaruhi  anggota kelompok  membentuk  gaya  kepemimpinannya. (Rahmat & Kadir, 2017)
Gaya kepemimpinan seseorang sangat dipengaruhi  oleh  factor  eksternal.  Menurut  Paul Hersey  dan  Kenneth  Blanchard  menyatakan  bahwa ada  empat  faktor  yang  mempengaruhi  gaya kepemimpinan,  yaitu:  sistem  nilai,  rasa  yakin terhadap bawahan, inklinasi (kecenderungan) kepemimpinan  dan  perasaan  aman  dalam  situasi tertentu.  Dengan  demikian,  tipe  kepemimpinan terpola  dari  gaya  kepemimpinan  yang  dimunculkan dari seorang pemimpin. (Haris, 2013a)
Dalam  ruang  lingkup  kajian  kepemimpinan, paling  tidak  ada  tiga  tipe  dan  gaya  kepemimpinan yang paling mendasar (Haris, 2013a), antara lain:
1)  Kepemimpinan Demokratis (Democratic Leadership)
Tipe  kepemimpinan  demokratis  ditandai  dengan adanya  partisipasi  dalam  penentuan  tujuan  serta perpaduan  berbagai  pendapat  atau  pikiran  untuk menentukan  cara-cara  terbaik  dalam  pelaksanaan pekerjaan.  Tipe  kepemimpinan  ini  mendorong timbulnya inisiatif bawahan, di samping juga bersifat terbuka ditandai dengan adanya proses pengawasan.
Tipe  kepemimpinan  demokratis  ini  hanya  akan dapat  diterapkan  dalam  lembaga  yang  menerapkan sistem open management yang memiliki karakteristik sebagai berikut:
a)  Adanya  partisipasi  bawahan  dalam  proses kelembagaan (social participation).
b)  Adanya  pertanggungjawaban  dari  pemimpin terhadap bawahan (social responsibility).
c)  Adanya dukungan terhadap pemimpin (social support).
d)  Adanya  pengawasan  oleh  bawahan  terhadap pemimpinnya (social control). 2)  Kepemimpinan
Otoriter (Authoritarian Leadership)
Seorang pemimpin yang mempunyai tipe otoriter ini  selalu  menganggap  bahwa  kekuasaan  yang  sah adalah miliknya, sehingga ia menganggap bahwa hak untuk  memerintah  dan  mengendalikan  orang  lain berada  di  tangannya.  Tipe  kepemimpinan  ini menghimpun  sejumlah  perilaku  yang  cenderung terpusat  pada  pemimpin  sebagai  penentu  kebijakan dalam tujuan organisasi.
Dalam  melaksanakan  pekerjaannya,  seorang pemimpin  yang  otoriter  menganggap  bahwa  tidak perlu mengadakan konsultasi terlebih dahulu dengan orang  lain,  melainkan  langsung  memerintahkan  apa yang  dikehendaki.  Dengan  demikian,  tidak  ada kesempatan  yang  diberikan  kepada  bawahan  untuk diikutsertakan dalam proses pengambilan keputusan. Kebutuhan  akan  kekuasaan  menjadi  dominan  pada seorang  pemimpin,  kewenangan  bawahan  sangat kecil dalam menentukan kebijakan organisasi.
Tipe kepemimpinan otoriter cenderung menggunakan  wewenang  untuk  melakukan  doktrin dan  intimidasi  pada  bawahan,  diikuti  dengan mekanisme  kontrol  yang  sangat  ketat.  Dalam konteks  ini,  kondisi  bawahan  serta  dinamika organisasi  berada  di  bawah  kendali  pemimpin. Pemimpin  memiliki  kekuasaan  yang  sangat  besar, tidak ada alternatif bagi bawahan selain tunduk pada otoritas pemimpin.
3)  Kepemimpinan Bebas (Laissez Faire Leadership) Tipe kepemimpinan ini berpandangan bawahan/anggota  sebuah  organisasi  dapat  membuat keputusan  secara  mandiri,  serta  dapat  mengurus dirinya  sendiri  dengan  sesedikit  mungkin  adanya pengarahan  dari  pemimpin  dalam  melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Hubungan  antara pemimpin  dan  bawahan  sebatas  penyampaian informasi  dalam  rangka  menyempurnakan  tugas- tugas organisasi.
Seringkali dalam tipe kepemimpinan laissez faire ini,  anggota  diberikan  kebebesan  sepenuhnya  dalam
menjalankan  aktivitas,  tanpa  mekanisme  kontrol yangketat. Pengawasan dari pimpinan diberikan jika dipandang perlu, sehingga pemimpin sering berposisi sebagai penasehat. Kepemimpinan dijalankan sebagai upaya intensif dari seorang pemimpin dalam mempengaruhi  fikiran,  sikap  dan  perilaku  anggota. Tipe  kepemimpinan  ini  sangat  bertolak  belakang dengan tipe kepemimpinan otoriter.
f.  Model-Model Kepemimpinan Kepemimpinan  merupakan  suatu  proses  dimana seorang  atasan  mempengaruhi  bawahannya  guna mencapai  tujuan  suatu  lembaga  maupun  organisasi secara  optimal.  Untuk  mencapai  suatu  tujuan lembaga,  pemimpin  harus  mampu  mempengaruhi bawahannya melalui cara-cara yang dianggap paling efektif  di  terapkan  di  lembaga  tersebut.  beberapa model  kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala sekolah  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  (Suryana, 2010), yaitu sebagai berikut:
1)  Model Kepemimpinan Transfomasional Model kepemimpinan transformasional merupakan model yang relatif baru dalam studi-studi kepemimpinan.  Konsep  kepemimpinan  ini  adalah mengintegrasikan ide-ide yang dikembangkan melalui pendekatan gaya, watak, dan kontingensi.
Menurut  Burns,  model  kepemimpinan  ini menekankan  seorang  pemimpin  untuk  memotivasi bawahannya  agar  mereka  melaksanakan  tanggung jawab  mereka  lebih  dari  yang  direncanakan  oleh lembaga sebelumnya.
Menurut O‟Leary, kepemimpinan transformasional  adalah  gaya  kepemimpinan  yang digunakan oleh seseorang manajer bila ia ingin suatu kelompok  melebarkan  batas  dan  memiliki  kinerja melampaui  status  quo  atau  mencapai  serangkaian sasaran organisasi yang sepenuhnya baru. Kepemimpinan  transformasional  pada  prinsipnya memotivasi  bawahan  untuk  berbuat  lebih  baik  dari apa  yang  bisa  dilakukan,  dengan  kata  lain  dapat meningkatkan  kepercayaan  atau  keyakinan  diri bawahan yang akan berpengaruh terhadap peningkatan kinerja.
Burns  menyatakan  bahwa  model  kepemimpinan transformasional  pada  hakikatnya  menekankan seorang pemimpin perlu memotivasi para bawahannya  untuk  melakukan  tanggung  jawab mereka lebih dari yang mereka harapkan. Pemimpin transformasional  harus  mampu  mendefinisikan, mengkomunikasikan  dan  mengartikulasikan  visi organisasi,  dan  bawahan  harus  menerima  dan mengakui kredibilitas pemimpinnya.
Terdapat empat faktor untuk menuju kepemimpinan tranformasional, yang dikenal sebutan  4  I,  yaitu:  idealized  influence,  inspirational
motivation,  intellectual  stimulation,  dan  individual consideration. Dalam konteksnya di sekolah kepemimpinan transformasional dapat dilihat sebagai berikut:
a)  Idealized Influence
Kepala  sekolah  merupakan  sosok  ideal  yang dapat  dijadikan  sebagai  panutan  bagi  guru  dan karyawannya,  dipercaya,  dihormati  dan  mampu mengambil keputusan yang terbaik untuk kepentingan sekolah.
b)  Inspirational Motivation
Kepala  sekolah  dapat  memotivasi  seluruh  guru dan karyawannya untuk memiliki komitmen terhadap  visi  organisasi  dan  mendukung  semangat tim  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan  di sekolah.
c)  Intellectual Stimulation Kepala  sekolah  dapat  menumbuhkan  kreativitas dan  inovasi  di  kalangan  guru  dan  stafnya  dengan mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  pemecahan masalah  untuk  menjadikan  sekolah  ke  arah  yang lebih baik.
d)  Individual Consideration kepala  sekolah  dapat  bertindak  sebagai  pelatih dan penasihat bagi guru dan stafnya.
Implementasi model kepemimpinan transformasional  dalam  bidang  pendidikan  perlu diterapkan  seperti  kepala  sekolah,  kepala  dinas, dirjen,  kepala  departemen  dan  lainnya.  Perlunya penerapan  model  kepemimpinan  ini  adalah  sebagai salah  satu  solusi  krisis  kepemimpinan  terutama dalam  bidang  pendidikan.  adapun  alasan-alasan mengapa  perlu  diterapkan  model  kepemimpinan transformasional  didasarkan  pada  pendapat  Olga Epitropika  dalam  Tim  Dosen  Jurusan  Administrasi Pendidikan  mengemukakan  enam  hal  mengapa kepemimpinan  transformasional  penting  bagi  suatu organisasi, yaitu:
a)  Secara  signifikan  meningkatkan  kinerja organisasi.
a) Secara  positif  dihubungkan  dengan  orientasi pemasaran jangka panjang dan kepuasan pelanggan.
b) Membangkitkan komitmen yang lebih tinggi para anggotanya terhadap organisasi.
c) Meningkatkan kepuasan pekerja melalui pekerjaan dan pemimpin.
d) Meningkatkan kepercayaan pekerja dalam manajemen dan perilaku keseharian organisasi.
e) Mengurangi  stres  kerja  dan  meningkatkan kesejahteraan.
Namun  implementasi  model  kepemimpinan tersebut  dalam  organisasi/  instansi  pendidikan  perlu memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:
a) Mengacu  pada  nilai-nilai  agama  yang  ada  dalam organisasi / instansi.
b) Disesuaikan  dengan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam sistem organisasi/ instansi.
c) Menggali  budaya  yang  ada  dalam  organisasi tersebut.
d) Karena  sistem  pendidikan  merupakan  sub  sistem maka  harus  memperhatikan  sistem  yang  lebih besar yang ada di atasnya seperti sistem Negara.
2)  Model Kepemimpinan Situasional Model kepemimpinan situasional ketiga dikembangkan  oleh  Hersey  dan  Blanchard.  Robbins dan  Judge  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya pendekatan  kepemimpinan  situasional  dari  Hersey dan  Blanchard  mengidentifikasi  empat  perilaku kepemimpinan  yang  khusus  dari  sangat  direktif, partisipatif, supportif sampai laissez-faire. Perilakumana  yang  paling  efektif  tergantung  pada kemampuan  dan  kesiapan  pengikut.  Sedangkan kesiapan  dalam  konteks  ini  adalah  merujuk  pada sampai  dimana  pengikut  memiliki  kemampuan  dan kesediaan untuk menyelesaikan tugas tertentu.
Situational  leadership  model  (SLM)  memberi penekanan  lebih  pada  pengikut  dan  tingkat kematangan  mereka.  Para  pemimpin  harus  bisa menilai  dengan  tepat  atau  menilai  secara  intuitif tingkat kematangan pengikut mereka dan menggunakan  gaya  kepemimpinan  yang  sesuai dengan tingkat kematangan tersebut. Kesiapan di sini didefinisikan  sebagai  kemampuan  dan  kesediaan seorang pengukut untuk mengambil tanggung jawab perilaku mereka.
Ada  dua  tipe  kesiapan  yang  dipandang  penting: pekerjaan  dan  psikologis.  Seorang  yang  memiliki kesiapan  kerja  tinggi  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan  melakukan  tugas  mereka  tanpa  perlu arahan  dari  manajer.  Seorang  yang  tingkat  kesiapan psikologis yang tinggi memiliki tingkat motivasi diri dan  keinginan  untuk  melakukan  kerja  berkualitas tinggi. Orang ini juga tidak membutuhkan supervisi.
3)  Model Kepemimpinan Visioner Visionary  Leadership  muncul  sebagai  respons dari  statement  “the  only  thing  of  permanent  is change”  yang  menuntut  pemimpin  memiliki kemampuan  dalam  menentukan  arah  masa  depan melalui  visi.  Visi  merupakan  idealisasi  pemikiran pemimpin  tentang  masa  depan  organisasi  yang shared dengan stakeholders dan merupakan kekuatan kunci  bagi  perubahan  organisasi  yang  menciptakan budaya  yang  maju  dan  antisipatif  terhadap persaingan  global.  Benis  dan  Nanus  mendefinisikan Visi sebagai: “Something that articulates a view of a realistic, credible, attractive future for the
organization,  a  cobndition  that  is  beter  in  some important ways than what now exists”.
Kepemimpinan  visioner  adalah  kemampuan pemimpin dalam mencipta, merumuskan, mengkomunikasikan, mensosialisasikan, mentransformasikan dan mengimplementasikan pemikiran-pemikiran  ideal  yang  berasal  dari  dirinya atau  sebagai  hasil  interaksi  sosial  di  antara  anggota organisasi  dan  stakeholders  yang  diyakini  sebagai cita-cita  organisasi  di  masa  depan  yang  harus  diraih atau diwujudkan melalui komitmen semua personil.
Agar  menjadi  pemimpin  yang  visioner,  maka seseorang harus memahami konsep visi. Visi adalah idealisasi  pemikiran  tentang  masa  depan  organisasi yang  merupakan  kekuatan  kunci  bagi  perubahan organisasi  yang  menciptakan  budaya  dan  perilaku organisasi  yang  maju  dan  antisipatif  terhadap persaingan global sebagai tantangan zaman.
Visi  harus  disegarkan  sehingga  tetap  sesuai  dan sepadan dengan perubahan-perubahan yang terjadi di lingkungan.  Karena  itu  visi  dalam  konteks  ini merupakan  atribut  utama  seorang  pemimpin. Merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  pimpinan untuk  melahirkan,  memelihara,  mengembangkan, menerapkan,  dan  menyegarkan  visi  agar  tetap memiliki  kemampuan  untuk  memberikan  respons yang tepat dan cepat terhadap berbagai permasalahan dan tuntutan yang dihadapi organisasi.
Dalam  konteks  pendidikan,  kepemimpinan visioner harus dapat mengantisipasi berbagai macam tuntutan  di  era  global  ini.  Pertama,  sekolah diharapkan  dapat  menyelenggarakan  program  yang lebih  humanis.  Humanis  dalam  hal  ini  adalah memberi  peluang  yang  lebih  besar  bagi  masyarakat untuk dapat memperoleh manfaat dari penyelenggaraan pendidikan, jaminan mutu pendidikan,  menjawab  kebutuhan  masyarakat,  dan biaya  pendidikan  yang  sepadan.  Kedua,  persaingan tenaga kerja yang mengglobal, dalam mengantisipasi hal  ini  dunia  pendidikan  harus  mampu  menjamin peserta  didiknya  di  berbagai  bidang  profesi  untuk dapat  memperoleh  sertifikat  profesi  sebagai  syarat untuk  memperoleh  hak  kerja  sesuai  dengan kompetensi  kepakaran  yang  dipelajarinya  di  bidang pendidikan.
Visi  yang  dimiliki  kepala  sekolah  mungkin adalah mimpi yang diekspresikan pada sekolah yang akan  dijadikan  pusat  pembelajaran  komunitas, dimana  setiap  siswa  datang  ke  sekolah  dengan perasaan  nyaman  dan  bahagia  dan  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku,  termasuk keterampilan  dasar,  dan  dimana  para  orang  tua  dan anggota  sekolah  lainnya  dapat  memperluas  program untuk improvisasi dan memenuhi tujuan mereka.
g.  Peran, Tugas, dan Fungsi Kepala Sekolah Kepala  sekolah  merupakan  bagian  dari  penentu mutu  yang  memiliki  wewenang,  tugas  dan  fungsi sebagai  pemimpin  sekolah.  Menurut  Soderadjat, tugas  pokok  dan  fungsi  kepala  sekolah  dapat dibedakan  menjadi  sebagai  berikut  (Purwanto, 2019):
1)  Melakukan  perencanaan  sekolah  dalam  arti menetapkan arah sekolah sebagai lembaga pendidikan  dengan  cara  merumuskan  visi,  misi, tujuan, dan strategi pencapaian.
2)  Mengorganisasikan sekolah, artinya membuat  struktur  organisasi,  menetapkan  staf,  serta menetapkan tugas dan fungsi masing-masing staf.
3)  Menggerakkan staf dalam artian memotivasi staf  melalui internal  marketing  dan  memberi  contoh eksternal marketing.
4)  Mengawasi  dalam  arti  melakukan  supervisi, mengendalikan,  dan  membimbing  semua  staf  dan warga sekolah.
5)  Mengevaluasi  proses  dan  hasil  pendidikan untuk  dijadikan  dasar  pendidikan  dan  pertumbuhan kualitas,  serta  melakukan  problem  solving,  baik secara  analitis  sistematis  maupun  pemecahan masalah  secara  kreatif  dan  menghindarkan  serta menanggulangi konflik.
h.  Kompetensi Kepala Sekolah Menurut Wahyudi, kompetensi adalah pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak  secara  konsisten  yang  memungkinkan seseorang menjadi kompeten atau memiliki kemampuan  dalam  menjalankan  wewenang,  tugas, dan tanggungjawab. (Purwanto, 2019)
Upaya mencapai keberhasilan seorang pemimpin dalam mempengaruhi orang lain, harus memiliki tiga kompetensi dasar kepemimpinan, yakni mendiagnosis, mengadaptasi dan mengkomunikasikan. Kompetensi
diagnosis merupakan kemampuan kognitif yang dapat memahami  situasi  saat  sekarang  dan  apa  yang diharapkan pada masa yang akan datang. Kompetensi mengadaptasi adalah kemampuan seseorang menyesuaikan perilakunya dengan lingkungannya sedangkan, kompetensi mengkomunikasikan  terkait  dengan  kemampuan seseorang  dalam  menyampaikan  pesan-pesannya agar  dapat  dipahami  orang  lain  dengan  baik  dan jelas.
2.  Kinerja Guru a.  Kinerja Guru Kata  kinerja  berasal  dari  kata  „‟performance‟‟ yang  artinya  adalah  pekerjaan,  perbuatan,  atau penampilan  dan  pertunjukan.  Performance  berasal
dari  kata  „‟to  perform‟‟  yang  berarti  menjalankan, mengerjakan,  dan  melaksanakan  sesuatu.  (Efendi, 2017)
Prestasi  kerja  (performance)  diartikan  sebagai suatu pencapaian persyaratan pekerjaan tertentu yang akhirnya secara langsung dapat tercermin dari output yang  dihasilkan  baik  kuantitas  maupun  mutunya. Kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Kinerja dapat  pula  diartikan  prestasi  kerja  atau  pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja.
Menurut  Smith  performance  atau  kinerja  adalah “….  Output  derive  from  processes,  human  or therwise”,  jadi  dikatakannya  bahwa  kinerja merupakan  hasil  atau  keluaran  dari  suatu  proses. Bernardin  dan  Russel  memberikan  definisi  tentang performance  sebagai  berikut:  “Performance  is defined  as  the  record  of  autcomes  produced  on  a specified  job  function  or  activity  during  a  specified time  period  “(prestasi  adalah  catatan  tentang  hasil- hasil  yang  diperoleh  dari  fungsi  fungsi  pekerjaan tertentu  atau  kegiatan  tertentu  selama  kurun  waktu tertentu). (Majid, 2016)
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  Guru  adalah  seseorang  yang  mata pencahariannya mengajar. Sedangkan dalam Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  mengartikan  bahwa Guru adalah pendidik dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. 1
Sementara itu, Mathis dan Jackson, mendefinisikan  bahwa  kinerja  pada  dasarnya  adalah apa  yang  dilakukan  dan  tidak  dilakukan  karyawan. Kinerja  karyawan  adalah  yang  mempengaruhi seberapa  banyak  mereka  memberikan  kontribusi kepada  organisasi  yang  antara  lain  termasuk  (1) kuantitas  keluaran,  (2)  kualitas,  Komitmen  dan Motivasi Kerja keluaran, (3) jangka waktu keluaran, (4) kehadiran di tempat kerja, (5) sikap kooperatif.(Madjid, 2016)
Kinerja guru adalah kesanggupan atau kecakapan para  guru  dalam  menciptakan  suasana  komunikasi yang  edukatif,  antara  guru  dan  peserta  didik  yang mencakup suasana kognitif, afektif, dan psikomotorik  sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu berdasarkan perencanaan sampai pada tahap evaluasi dan  tindak  lanjut  sampai  pada  tujuan  pengajaran. (Efendi, 2017)
Maka  berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah
1 ( Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.Pdf , n.d.)
hasil  kerja  yang  dicapai  seorang  guru  atau  tenaga pendidik  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  sesuai dengan wewenang, visi, misi dan tujuan yang sudah ditentukan sebelumnya.
b.  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja Guru
Kinerja  guru  merupakan  sesuatu  yang  kompleks dan dan dipengaruhi banyak faktor, baik itu internal maupun  eksternal.  Sutermeister  mengatakan  bahwa kinerja  dipengaruhi  oleh  “kemampuan  (ability)  dan motivasi (motivation)”. Selanjutnya dikatakan bahwa kemampuan dipengaruhi oleh pengetahuan (knowledge)  dan  keterampilan  (skill).  Pengetahuan dipengaruhioleh  pendidikan,  pengalaman,  latihan dan minat. Keterampilan dipengaruhi oleh pembawaan (bakat) dan kepribadian. (Majid, 2016)
Timpe  dalam  Suprapto  mengemukakan  bahwa kinerja  merupakan  akumulasi  dari  tiga  faktor  yang saling berkaitan, yaitu; 1) keterampilan, 2) upaya dan 3)  sifat-sifat  eksternal.  Keterampilan  yang  dibawa seseorang  ke  tempat  pekerjaan  dapat  berupa pengetahuan,  kemampuan,  kecakapan  interpersonal dan  kecakapan  teknis.  Upaya  dapat  berupa  motivasi yang  diperlihatkan  seseorang  untuk  menyelesaikan pekerjaan.  Kondisi  eksternal  dapat  berupa  fasilitas dan lingkungan kerja yang mendukung produktivitas kinenrja seseorang. (Majid, 2016)
Berdasarkan  kajian  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu dari kemampuan dan keterampilan dari guru itu sendiri  terkait  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan seorang  guru  dalam  mengelola  kelas  pada  saat kegiatan pembelajaran. Dan dari motivasi kerja yang berkaitan  dengan  motivasi  yang  dimiliki  oleh masing-masing  guru  saat  memilih  profesi  sebagai guru.  Hal  ini  juga  tentunya  tidak  lepas  dari  faktor lingkungan  dimana  guru  itu  bekerja  baik  dari lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
c.  Standar Kinerja Guru
Standar  kinerja  guru  dibuat  untuk  dijadikan bahan  acuan  dalam  melakukan  perbandingan terhadap  apa  yang  dicapai  oleh  seorang  tenaga pendidik  dan  apa  yang  diharapkan  oleh  lembaga. Kinerja  guru  adalah  kegiatan  atau  perilaku  yang dilakukan  oleh  seorang  tenaga  pendidik  dan  sesuai dengan  harapan  dan  tujuan  yang  sudah  ditentukan oleh  lembaga  sebelumnya.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  seringkali  tenaga  pendidik  mengalami hambatan  ataupun  kendala  yang  menyebabkan kinerja mereka berjalan kurang efektif.
Dengan kata lain standar kinerja dapat dijadikan patokan  dalam  mengadakan  pertanggungjawaban terhadap  apa  yang  telah  dilaksanakan.  Menurut
Invancevich,  patokan  tersebut  meliputi  (Majid, 2016):
1)  Hasil,  mengacu  pada  ukuran  output  utama organisasi sekolah
2)  Efisiensi, mengacu pada penggunaan sumber daya langka oleh organisasi sekolah.
3)  Kepuasan,  mengacu  pada  keberhasilan organisasi  sekolah  dalam  memenuhi  kebutuhan semua  pihak  yang  terlibat  dalam  organisasi  sekolah tersebut.
4)  Keadaptasian,  mengacu  kepada  ukuran tanggapan  organisasi  sekolah  terhadap  perubahan yang terjadi.
Sehubungan  dengan  standar  kinerja  guru, Sahertian  dalam  Rusman  menyimpulkan  bahwa, standar kinerja guru itu berhubungan dengan kualitas guru  dalam  menjalankan  tugasnya  seperti:  (1) bekerja dengan siswa secara individual (2) persiapan dan  perencanaan  pembelajaran  (3)  pendayagunaan media  pembelajaran  (4)  melibatkan  siswa  dalam berbagai pengalaman belajar dan (5) Kepemimpinan yang aktif dari guru.(Majid, 2016)
Berdasarkan  Peraturan  Manteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomot  16  tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  kinerja  guru  yang  harus  dimiliki seorang  guru  yaitu:  (1)  Kompetensi  Pedagogik,  (2) Kepribadian,  (3)  Sosial,  (4)  Profesional.  (Majid, 2016)
d.  Kompetensi Guru Kompetensi Guru adalah kemampuan yang harus dimiliki seorang tenaga pendidik dalam melaksanakan tugasnya dengan berhasil. Menurut E. Mulyasa  dalam  bukunya  Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru  menyatakan  bahwa:  “Kompetensi guru  adalah  perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan, teknologi, social, dan spiritual yang secara kaffah  membentuk  komptensi  standar  profesi  guru yang  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme. (Efendi, 2017)
Menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  Pasal  1:  “Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dinijalur  pendidikan  formal,  dasar  dan menengah”. ( Undang-Undang-Nomor-14-Tahun- 2005.Pdf , n.d.)
Guru juga perlu memiliki kompetensi profesional yaitu  selalu  meningkatkan  dan  mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu
pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Kompetensi  guru menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  74  Tahun  2008 adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai  dan diaktualisasikan  oleh  guru  dalam  menjalani  tugas keprofesionalannya. (Majid, 2016)
Standar  kompetensi  guru  ini  dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 16 Tahun 2007 yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. (Majid, 2016) Dalam hal  ini  guru  dikatakan  sebagai  pendidik,  bertugas sebagai pemelihara (konservator), penerus (transmitor), serta penerjemah (transformator) sistem-sistem  nilai  yang  merupakan  sumber  norma kedewasaan dan aturan yang berlaku di masyarakat.
Menurut Sardiman dalam Yamin ada kompetensi guru  yang  merupakan  profil  kemampuan  dasar  bagi seorang guru: (Majid, 2016)
1)  Menguasai bahan.
2)  Mengelola program belajar-mengajar.
3)  Mengelola kelas.
4)  Menggunakan media/sumber.
5)  Menguasai landasan-landasan kependidikan. 6)  Mengelola interaksi belajar-mengajar.
7)  Untuk  memperlancar  kegiatan  pengelolaan interaksi  belajar-mengajar,  diperlukan  kegiatan sarana-saranapendukung  yang  lain,  termasuk  antara lain  mengetahui  prestasi  siswa  untuk  kepentingan pengajaran.
8)  Mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan dan penyuluhan di sekolah.
9)  Mengenal
dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
10) Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. e.  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Kompetensi Guru
Guru  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Kompetensi keguruan itu tampak pada kemampuannya menerapkan  sejumlah  konsep,  asas  kerja  sebagai guru,  mampu  mendemonstrasikan  sejumlah  strategi maupun  pendekatan  pengajaran  yang  menarik  dan interaktif, disiplin, jujur dan konsisten.
Kompetensi  seorang  guru  ditentukan  oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  internal  maupun eksternal.  Faktor-faktor  tersebut  adalah  sebagai berikut: (Majid, 2016)
1)  Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  guru (internal), meliputi:
a)  Tingkat pendidikan.
b)  Keikutsertaan  dalam  berbagai  pelatihan  dan kegiatan ilmiah.
c)  Masa kerja dan pengalaman kerja.
d)  Tingkat kesejahteraan.
e)  Kesadaran  akan  kewajiban  dan  panggilan hati nurani.
2)  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  guru (eksternal), meliputi:
a)  Besar gaji dan tunjangan yang diterima. b)  Ketersediaan sarana dan media pembelajaran.
c)  Kepemimpinan kepala sekolah. d)  Kegiatan pembinaan yang dilakukan.
e)  Peran serta masyarakat.
3.  Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru
Berbicara  masalah  upaya  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  tentu  hal  ini  tidak  luput dari tugas, fungsi dan tanggung jawab kepala sekolah dalam menjalankan kepemimpinannya.
Upaya  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  adalah  usaha  kegiatan  yang  mengerahkan tenaga,  pikiran  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Arti, Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  di  tingkat  sekolah yang mempunyai tugas pokok mengelola penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah.  Sedangkan,  kinerja  berarti pekerjaan,  pertunjukan  atau  perbuatan  seseorang. Jadi,  upaya  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  segala  bentuk  usaha  yang  dilakukan  kepala sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan terutama dalam  meningkatkan  kinerja  tenaga  pendidik  atau guru.
Upaya yang dapat dilakukan seperti: 1) menjalin hubungan  komunikasi  yang  baik  terhadap  guru.  2) memberikan  contoh  teladan  atau  perilaku  yang  baik terhadap  guru.  3)  pemberian  motivasi  kepada  guru. 4)  pemberian  kompensasi  berupa  reward  kepada guru  supaya  mereka  merasa  hasil  kerja  mereka dihargai.
Untuk  lebih  jelasnya  dari  keempat  upaya  diatas dapat diuraikan sebagai berikut:
1)  Menjalin  hubungan  komunikasi  yang  baik terhadap guru.
Terbinanya hubungan dan komunikasi yang baik dengan  guru  maupun  warga  sekolah  lainnya,  maka tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai  akan  lebih mudah.
2)  Memberikan  contoh  teladan  yang  baik terhadap guru.
Seorang kepala sekolah harus mampu memberikan  contoh  teladan  berupa  perilaku  yang
baik  terhadap  para  guru  baik  itu  dalam  rangka mendisiplinkan  guru  maupun  siswa,  ataupun  dalam rangka  pelaksanaan  tugas-tugas  yang  diberikan kepala  sekolah.  Seperti  contoh,  kepala  sekolah  ikut andil  dalam  program  pendidikan  yang  dilaksanakan di  sekolah  tersebut.  Kepala  sekolah  tidak  hanya membawahi  warga  sekolah  namun  juga  ikut mengambil  peran  dalam  program  pendidikan tersebut.
Pemberian contoh yang baik oleh kepala sekolah sangat  berpengaruh  dalam  upaya  meningkatkan kinerja  guru  dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Hal ini telah dicontohkan oleh baginda kita sendiri yakni Nabi  Muhammad  Saw.  Kepada  para  sahabatnya sehingga  mereka  setia  dan  rela  mengorbankan  harta bendanya  untuk  berdakwah  bersama  Nabi  untuk menyebarkan  agama  islam.  Sebagaimana  yang  telah tertulis dalam Al-qur‟an pada QS. Al-Ahzab ayat 21:
:            )                               21) Artinya:  „‟Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan (kedatangan)  hari  kiamat  dan  dia  banyak  menyebut Allah.” (QS: Al-Ahzab Ayat: 21)
Berdasarkan  ayat  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa seorang pemimpin harus mampu menjadi suri tauladan  yang  baik  bagi  bawahannya  baik  dari  segi perkataan, sikap maupun perbuatan.
3)  Pemberian motivasi kepada guru.
Secara  umum,  motivasi  adalah  cara  yang digunakan  oleh  seseorang  untuk  membangkitkan semangat  orang  lain  dalam  melakukan  suatu pekerjaan untuk mencapai tujuan secara optimal. The Liang Gie berpendapat bahwa motive atau dorongan bathin adalah suatu dorongan yang  menjadi pangkal seseorang  melakukan  sesuatu  atau  bekerja.  (Rahmat & Kadir, 2017)
Sedangkan,  menurut  Menurut  Koontz,  motivasi adalah  dorongan  kerja  yang  timbul  pada  diri seseorang  untuk  berperilaku  dalam  mencapai  tujuan yang telah ditentukan.  (Rahmat & Kadir, 2017) Jadi dapat  disimpulkan,  bahwa  motivasi  adalah  cara seseorang dalam meningkatkan semangat kerja orang lain  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan sebelumnya.
4)  Pemberian kompensasi berupa reward kepada guru.
Menurut Locke pemberian imbalan dan hukuman merupakan  faktor  penting  dalam  memotivasi pengikut  untuk  menerapkan  visi  seorang  pemimpin. Bahkan, para pengikut yang merasa kompeten dalam meraih  visi  organisasi  dalam  mengejawantahkan kesiapan  mereka  dalam  bentuk  tindakan  nyata
apabila  pada  tingkat  tertentu  tidak  memperoleh imbalan  dari  pimpinan  mereka.  (Rahmat  &  Kadir, 2017)
Sedangkan  menurut  Manz  dan  Sims,  mereka menjelaskan  bahwa  imbalan  diri  dimungkinkan untuk  sebagian  orang.  Imbalan  diri  menjadi  penting terutama  bagi  mereka  yang  berusaha  keras  dalam mencapai  sasaran-sasaran  yang  mereka  tentukan sendiri.  Bentuknya  bisa  berupa  pengakuan,  dan pujian  diri  karena  berhasil  meraih  sasaran  dan kegairahan dalam mengerjakan tugas yang dirancang sendiri. Selain itu, pujian terhadap prestasi pegawai, imbalan  regular  diberikan  melalui  kenaikan  gaji, insentif, promosi, dan penghargaan hal yang penting dalam  mempengaruhi  pegawai.  (Rahmat  &  Kadir, 2017)
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  kompensasi  berupa  reward terhadap  hasil  kerja  guru  sangat  berpengaruh  dalam meningkatkan  kinerja  mereka.  Karena,  mereka  akan semakin  termotivasi  untuk  meningkatkan  kinerja mereka  tanpa  merasa  dibawah  tekanan  pihak manapun dan juga  mereka akan  merasa bahwa hasil kerja  mereka  dihargai  oleh  pihak  sekolah  meski dalam bentuk sekecil apapun itu.

## A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif.  Adapun  yang  dimaksud  dengan penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang digunakan  untuk  menyelidiki,  menemukan menggambarkan  dan  menjelaskan  kualitas  atau keistimewaan  pengaruh  social  ynag  tidak  dapat dijelaskan,  diukur  dan  digambarkan  melalui penelitian kuantitatif.
Penelitian  ini  tergolong  sebagai  penelitian lapangan  (field  research)  yakni  penelitian  yang langsung  dilakukan  atau  pada  responden.  Oleh karena  itu,  obyek  penelitiannya  adalah  berupa obyek  dilapangan  yang  sekiranya  mampu memberikan informasi tentang kajian penelitian. Maka  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan penelitian kualitatif untuk menjelaskan  tentang  model  kepemipinan  kepala sekolah  dan  upaya  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru di SMK Al-Falah.
B.  Kehadiran Peneliti Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  instrument  utama  dalam  pengumpulan data  penelitian.  Peneliti  hadir  untuk  mengamati
langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap masalah yang akan diteliti.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ini  dilaksanakan dengan  sebaik  mungkin,  bersikap  selektif  dan bersungguh-sungguh dalam mengumpulkan data sesuai  dengan  keadaan  yang  ada  di  lapangan sehingga data yang terkumpul benar-benar terjamin keabsahannya. Menurut William peneliti adalah instrument utama dalam proses  penelitian  yang  bertugas  mengumpulkan data dan menginterpretasikan data. (Dkk, 2020)
C.  Subjek Peneliti Subjek  penliti  merupakan  sumber  data  yang dimintai informasinya pada saat proses penelitian. Subjek penelitian merupakan informan yang artinya seseorang yang dimanfaatkan  untuk  memberikan  informasi tentang  situasi  dan  kondisi  tempat  penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model kepemimpinan  yang  diterapkan  kepala  sekolah, kinerja  guru  dan  upaya  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  di  SMK  Al-Falah. Disini  peneliti  memilih  kepala  sekolah  dan  dua tenaga pendidik yang ada di SMK Al-Falah.
D.  Sumber Data Menurut  Zuldafrial,  sumber  data  adalah subjek  darimana  data  dapat  diperoleh.  Adapun dalam  penelitian  ini,  penulis  membedakannya menjadi dua bentuk data yaitu sbb:
1.  Data primer, yaitu data utama yang akan diolah  dan  dianalisa  yang  bersumber  dari observasi  dan  wawancara  langsung  dengan kepala  sekolah  terkait  dengan  kinerja  guru  di sekolahnya  dan  strategi  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah dalan meningkatkan kinerja guru di sekolah tersebut.
2.  Data  sekunder,  yaitu  data  pelengkap yang  masih  ada  hubungannya  dan  berkaitan dengan  penelitian  tersebut.  Data  sekunder  ini adalah data yang diambil dari sejarah berdiri dan berkembangnya, visi dan misi, keadaan guru dan siswa, orang tua peserta didik di SMK Al-Falah.
E.  Prosedur Pengumpulan Data Prosedur  pengumpulan  data  adalah  proses pengumpulan informasi dari semua sumber yang relevan untuk menemukan jawaban atas masalah penelitian,  menguji  hipotesis  dan  mengevaluasi hasilnya. Prosedur pengumpulan data merupakan teknik atau cara-cara yang
digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data penelitian.
Beberapa  prosedur  pengumpulan  data  yang digunakan oleh peneliti, adalah sbb:
1.  Observasi Menurut A. Muri Yusuf observasi merupakan  pengamatan  yang  diteliti  secara sistematis  tentang  suatu  objek.  Observasi merupakan metode atau cara- cara pengumpulan data  yang  menganalisis  dan  mengadakan pencatatan secara mengenai tingkah laku dengan melihat  atau  mengamati  individu  kelompok secara langsung.
Pada  dasarnya  teknik  observasi  digunakan untuk  mengamati  fenomena  ataupun  perubahan social  yang  sedang  berkembang  serta  kemudian dilakukan  evaluasi  atas  perbuatan  tersebut. Menurut Sukmadinata menyatakan bahwa observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Kegiatan  tersebut  bisa  berkenaan dengan  cara  guru  mengajar,  siswa  belajar, kepala  sekolah  yang  sedang  memberikan pengarahan,  personil  bidang  kepegawaian  yang sedang  rapat,  dan  sebagainya.  Observasi  dapat dilakukan secara partisipatif ataupun nonpartisipatif.  Dalam  observasi  partisipatif (participatory  observation)  pengamat  ikut  serta dalam  kegiatan  yang  sedang  berlangsung, pengamat ikut sebagai peserta rapat atau peserta pelatihan.  Dalam  observasi  nonpartisipatif (nonparticipatory  observation)  pengamat  tidak ikut  serta  dalam  kegiatan,  dia  hanya  berperan mengamati  kegiatan,  tidak  ikut  dalam  kegiatan. (Dkk, 2020)
Dalam  penelitian  ini  metode  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  antara lain:
a.  Mengamati lingkungan sekolah SMK Al- Falah.
b.  Mengamati kepemimpinan yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah  di  SMK  Al- Falah.
c.  Mengamati  perkembangan  kinerja  guru di SMK Al-Falah.
d.  Mengamati strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMK Al-Falah.
2.  Wawancara
Wawancara  adalah  kegiatan  Tanya  jawab secara lisan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dengan memiliki tujuan tertentu. Wawancara  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu pihak pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut.
Menurut  Nazir  memberikan  pengertian wawancara adalah proses memperoleh keterangan  untuk  tujuan  penelitian  dengan  cara tanya  jawab  sambil  bertatap  muka  antara  si penanya  atau  pewawancara  dengan  si  penjawab atau  responden  dengan  menggunakan  alat  yang dinamakan interview guide (panduan
wawancara). (Dkk, 2020)
Walaupun wawancara adalah proses percakapan  yang berbentuk tanya jawab dengan tatap  muka,  wawancara  adalah  suatu  proses pengumpulan  data  untuk  suatu  penelitian. Beberapa  hal  dapat  membedakan  wawancara dengan  percakapan  sehari-hari  antara  lain:  (1) pewawancara  dan  responden  biasanya  belum saling kenal-mengenal sebelumnya; (2) responden  selalu  menjawab  pertanyaan;  (3) pewawancara  selalu  bertanya;  (4)  pewawancara tidak  menjuruskan  pertanyaan  kepada  suatu jawaban,  tetapi  harus  selalu  bersifat  netral;  (5) pertanyaan  yang  ditanyakan  mengikuti  panduan yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Pertanyaan panduan  ini  dinamakan  interview  guide.  (Dkk, 2020)
Dalam  wawancara  harus  didata  pihak  mana saja  yang  akan  dijadikan  sebagai  objek penelitian  guna  memperkuat  data-  data  yang diperoleh.  Metode  wawancara  digunakan  untuk memperoleh  jawaban  dari  pihak-pihak  tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti akan mewawancarai  beberapa  pihak,  diantaranya: kepala sekolah dan tenaga pendidik atau guru di SMK Al-Falah.
3.  Studi Dokumentasi Dokumentasi  berasal  dari  kata  dokumen, yang  artinya  barang-barang  tertulis.  Metode dokumentasi  berarti  cara  mengumpulkan  data dengan  mencatat  data-data  yang  sudah  ada. Metode  ini  lebih  mudah  dibandingkan  dengan metode  pengumpulan  data  yang  lain.  Teknik pengumpulan  data  dengan  dokumentasi  ialah pengambilan  data  yang  diperoleh  melalui dokumen-dokumen. (Dkk, 2020)
Metode  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan data  yang  berkaitan  dengan  data  pendukung tentang  model  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Data  dapat berupa  foto,  tata  tertib  dan  peraturan  sekolah maupun  data-data  lainnya  yang  mana  data tersebut terkait dengan penelitian diatas.
F.  Teknik Analisis Data Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif, maka dari itu sebagian besar data yang diuraikan merupakan  hasil  dari  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.
Menurut  Moleong,  Analisis  data  kualitatif adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data, memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  datapat dikelolah, mensintesiskan, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan  apa  yang  dipelajari  dan  memutuskan  apa yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain. (Siyuto  &  Sodik,  2015)Adapun  analisis  data yang digunakan adalah, sbb:
1.  Reduksi Data
Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Reduksi  data  bisa dilakukan  dengan  jalan  melakukan  abstrakasi. Abstraksi merupakan usaha membuat rangkuman  yang  inti,  proses  dan  pernyataan- pernyataan  yang  perlu  dijaga  sehingga  tetap berada  dalam  data  penelitian.  Dengan  kata  lain proses  reduksi  data  ini  dilakukan  oleh  peneliti secara  terus  menerus  saat  melakukan  penelitian untuk  menghasilkan  catatan-catatan  inti  dari data yang diperoleh dari hasil penggalian data.
Dengan  demikian,  tujuan  dari  reduksi  data ini  adalah  untuk  menyederhanakan  data  yang diperoleh  selama  penggalian  data  di  lapangan. (Siyuto & Sodik, 2015)
2.  Penyajian Data Menurut  Miles  dan  Hubermen  bahwa: Penyajian  data  adalah  sekumpulan  informasi tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan.  Langkah  ini  dilakukan dengan  menyajikan  sekumpulan  informasi  yang tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan. hal  ini dilakukan dengan alasan  data-data  yang  diperoleh  selama  proses penelitian  kualitatif  biasanya  berbentuk  naratif,
sehingga  memerlukan  penyederhanaan  tanpa mengurangi isinya.
Penyajian  data  dilakukan  untuk  dapat melihat  gambaran  keseluruhan  atau  bagian- bagian tertentu dari gambaran keseluruhan. Pada tahap  ini  peneliti  berupaya  mengklasifikasikan dan  menyajikan  data  sesuai  dengan  pokok permasalahan  yang  diawali  dengan  pengkodean pada  setiap  subpokok  permasalahan.  (Siyuto  & Sodik, 2015)
3.  Kesimpulan atau Verifikasi Kesimpulan  atau  verifikasi  adalah  tahap akhir dalam proses analisa data. Pada bagian ini peneliti mengutarakan kesimpulan dari data-data yang telah diperoleh. Kegiatan ini dimaksudkan untuk  mencari  makna  data  yang  dikumpulkan dengan  mencari  hubungan,  persamaan,  atau perbedaan. Penarikan kesimpulan bisa dilakukan dengan jalan membandingkankesesuaian pernyataan dari subyek penelitian dengan makna yang  terkandung  dengan  konsep-konsep  dasar dalam  penelitian  tersebut.  (Siyuto  &  Sodik, 2015)
G.  Teknik Keabsahan Data Penelitian  kualitatif  harus  mengungkap kebenaran  yang objektif. Keabsahan data dalam penelitan itu berpengaruh sangat penting karena suatu hasil penelitian tidak ada artinya jika tidak mendapat  pengakuan  ataupun  kepercayaan. Untuk uji keabsahan data ini, peneliti menggunakan teknik triangulasi yakni melakukan  pemeriksaan  terhadap  informasi yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber  baik  itu dari  data  wawancara  maupun  hasil  dari  data pengamatan. Menurut Moelong teknik triangulasi  merupakan  teknik  pemeriksaan keabsahan  data  denganmemanfaatkan  sesuatu yang  lain  diluar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap data  yang  diperoleh  daripenggunaan  teknik pengumpulandata.(Salim & Sahrum, 2012)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  berupa  hasil  penelitian  yang  telah disebutkan dalam bab III, data yang terkumpul dalam penelitian ini menggunakan tiga teknik yaitu melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.
a.  Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Al-Falah
Tak bisa dipungkiri bahwa kepemimpinan adalah faktor  utama  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Bahkan  dapat  dikatakan,  bahwa  pengaruh  kepala sekolah  terhadap  guru  dan  lembaga  adalah  80% sedangkan  selebihnya  adalah  penilian  atau  supervisi yang  dilakukan  oleh  PKKS.  Dapat  pula  dikatakan bahwa  kepala  sekolah  adalah  penentu  apakah  suatu lembaga  pendidikan  dapat  berjalan  secara  optimal atau  tidak.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara dengan Bapak Ach. Bayjuri, S.Kom selaku Kepala Sekolah SMK Al-Falah.
Hasil  wawancara  diatas  diperkuat  dengan penuturan  Ibu  Ize  Salafiyah,  S.E  selaku  Guru  Seni Budaya  dimana  beliau  menyebutkan  bahwa  kepala sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap  tujuan  dalam suatu lembaga pendidikan terutama dengan hal yang berkaitan dengan kinerja guru karena sebagian besar pekerjaan  yang  dikerjakan  oleh  guru  adalah  atas dasar  perintah  dari  kepala  sekolah.  Berikut  Hasil observasi dan wawancara dengan Guru Seni Budaya sekaligus WakaKurikulum SMK Al-Falah.
Hasil  wawancara  diatas  juga  diperkuat  dengan penuturan  Ibu  Ulfatul  Fadilah,  S.Kom  selaku  Guru Bahasa  Inggris  dimana  beliau  menyebutkan  bahwa kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  bagi  guru maupun kemajuan suatu lembaga pendidikan dimana kepala  sekolah  harus  mampu  menjadi  suri  tauladan yang baik bagi bawahannya. Karena semua hal yang dilakukan  oleh  guru  bergantung  kepada  kepala sekolah.  Hal  diatas  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Guru  Bahasa  Inggris  sekaligus Wali Kelas X DKV di SMK Al-Falah.
Dalam  hal  gaya  kepemimpinan,  kepala  sekolah harus mampu menerapkan gaya kepemimpinan yang dianggap  efektif  dan  mampu  membuat  lembaga tersebut mencapai tujuan pendidikan secara optimal. maka  dari  itu,  kepala  sekolah  harus  mampu  terlebih dahulu  memahami  kondisi  sekolah  yang  akan dipimpinnya  agar  ia  dapat  lebih  mudah  dalam mengatur  strategi  apa  saja  yang  akan  ia  terapkan untuk mencapai visi misi secara optimal. di SMK Al- Falah, kepala sekolah menyebutkan bahwa kepemimpinan  harus  mampu  menerapkan  tiga  hal dalam  memimpin  yaitu  kredibilitas,  solidaritas,  dan loyalitas.  Jadi,  bagaimana  kepala  sekolah  harus mampu  membangun  kepercayaan  dengan  guru, bagaimana kepala sekolah harus mampu membangun kerja  sama  yang  baik  dengan  guru  begitupun sebaliknya.  Dan  yang  paling  terpenting,  bagaimana kepala  sekolah  harus  mampu  lebih  mengutamakan dan  memprioritaskan  kesejahteraan  guru  dibanding kepentingan  pribadi  atau  personal.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan kepala sekolah SMK Al-Falah.
Hasil wawancara dengan kepala sekolah tersebut diperkuat  dengan  penuturan  Ibu  Ize  Salafiyah,  S.E selaku guru Seni Budaya dimana beliau berpendapat bahwa kepala sekolah yang dibutuhkan di SMK Al- Falah  adalah  kepala  sekolah  yang  disiplin  kepada para  bawahannya  dalam  artian  tegas  dalam memberikan keputusan maupun kebijakan-kebijakan kepada  bawahannya.  Ia  juga  menyebutkan  bahwa kepala  sekolah  harus  bersifat  terbuka  kepada bawahannya  dalam  artian  kepala  sekolah  tidak terlalu  membatasi  diri  dan  kepala  sekolah  juga bersedia menerima pendapat-pendapat yang diberikan  oleh  bawahannya.  Hal  diatas  berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  Guru  Seni Budaya sekaligus Waka Kurikulum SMK Al-Falah
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  juga diperkuat  dengan  penuturan  Ibu  Ulfatul  Faradilah, S.Kom  selaku  guru  Bahasa  Inggris  dimana  beliau menyebutkan bahwa kepala sekolah yang dibutuhkan di  SMK  Al-Falah  adalah  kepala  sekolah  yang  tegas dalam  mengambil  keputusan,  dan  kepala  sekolah yang  dapat  dipercaya  oleh  bawahannya  begitupun sebaliknya.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  Guru  Bahasa  Inggris sekaligus Wali Kelas IX DKV di SMK Al-Falah.
Dalam  menerapkan  kepemimpinan  dalam  suatu lembaga, kepala sekolah harus mempunyai kemampuan  dasar  untuk  dapat  mempengaruhi bawahannya sehingga tujuan pendidikan yang sudah direncanakan  sebelumnya  dapat  tercapai  secara optimal.  Dimana  kepala  sekolah  harus  mampu memimpin suatu lembaga dan yang paling terpenting kepala sekolah harus mampu memanaj dan mengatur bawahannya  supaya  dapat  bekerja  sesuai  dengan tujuan lembaga tersebut. Hal diatas berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah SMK Al-Falah.
Namun,  hasil  observasi  dan  wawancara  diatas sedikit  berbeda  dengan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Ibu  Ize  Salafiyah  S.E  dimana beliau  menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  harus memiliki  perilaku  yang  baik  dan  sehingga  dapat dijadikan contoh atau suri tauladan bagi bawahannya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan Ibu  Ulfatul  Fadilah,  S.Kom  dimana  beliau  juga menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  harus  mampu memperbaiki dulu baik itu dari sifat maupun perilaku supaya  dapat  dijadikan  contoh  yang  baik  bagi bawahannya.  Hal  diatas  berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara dengan Guru Seni Budaya dan Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah.
Selain  memiliki  kemampuan  dalam  memimpin, kepala sekolah harus memiliki kecerdasan emosional dimana  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu
mengontrol  dan  meguasai  emosi  yang  ada  dalam dirinya.  Dan  yang  terpenting  kepala  sekolah  juga harus  mampu  memahami  dan  mampu  mengatasi emosi  bawahannya.  Kepala  sekolah  harus  mampu mengendalikan emosinya sendiri sehingga bawahannya  atau  guru-guru  akan  bersikap  terbuka dan  tidak  takut  untuk  menyampaikan  gagasan  baik itu  berupa  keluhan  maupun  pendapat.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan Ibu  Ize  Salafiyah,  S.E  selaku  Guru  Seni  Budaya  di SMK Al-Falah.
Hasil  observasi  dan  wawancara  diatas  diperkuat dengan penuturan Ibu Ulfatul Fadilah, S.Kom selaku Guru  Bahasa  Inggris  dimana  beliau  menyebutkan bahwa  kepala  sekolah  harus  mampu  bersikap  tegas dalam  menjalankan  kebijakan-kebijakan  yang  sudah direncanakan dalam raker (rapat kerja).  Hal tersebut berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan Ibu  Ulfatul  Fadilah,  S.Kom  selaku  Guru  Bahasa Inggris di SMK Al-Falah.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  kepala sekolah  juga  harus  mampu  menerapkan  strategi- strategi  yang  dianggap  efektif  dan  efisien  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal.  Dalam kepemimpinannya. Kepala sekolah harus memperhatikan  dua  hal  yaitu,  SDM  dan  finansial.
Dimana kepala sekolah harus mampu mengembangkan  kualitas  SDM  (Sumber  Daya Manusia) baik itu guru maupun tenaga kependidikan dengan  cara  memberikan  motivasi  kepada  mereka. Dan  juga  kepala  sekolah  harus  mampu  memenuhi kesejateraan guru secara finansial atau gaji perbulan. Hal  diatas  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan kepala sekolah SMK Al-Falah.
Hasil observasi dan wawancara diatas, diperkuat dengan penuturan Ibu Ize Salafiyah, S.E selaku Guru Seni  Budaya  dimana  beliau  menyebutkan  bahwa langkah  pertama  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah dengan mensejahterakan guru. Jika guru atau tenaga kependidikan sudah sejahtera maka tidak sulit untuk  mereka  bekerja  dengan  baik  supaya  tujuan pendidikan  terlaksana  secara  optimal.  Hal  diatas berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan Guru Seni Budaya di SMK Al-Falah.
Sedikit  berbeda  dengan  hasil  wawancara  dan observasi  diatas,  dimana  Ibu  Ulfatul  Fadillah,  S.E menyebutkan  bahwa  langkah  awal  kepala  sekolah dalam mencapai tujuan pendidikan adalah melakukan pengawasan terhadap setiap devisi dalam suatu  lembaga  pendidikan  sehingga  kepala  sekolah mampu  menciptakan  kerja  sama  yang  baik  dengan setiap devisi maupun di dalam setiap anggota devisi itu  sendiri.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  Ibu  Ulfatul  Fadilah  selaku
Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  diatas,  dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah benar-benar teliti dan  berusaha  menerapkan  kepemimpinan  yang efektif di SMK Al-Falah sehingga bawahannya dapat bekerja dengan tenang tanpa merasa adanya dibawah tekanan apapun. Kepala sekolah berusaha menerapkan kepemimpinan yang demokratis dimana seorang  bawahan  dapat  dengan  bebas  menyatakan keluhan  maupun  pendapat  kepada  pimpinan  pada saat raker (rapat kerja).
b.  Pendekatan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Al-Falah Secara harfiah, pendekatan kepemimpinan adalah  sifat  atau  perilaku  yang  digunakan  oleh seorang pemimpin guna mempengaruhi bawahannya dan  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal. Bagaimana  perilaku  pemimpin  tersebut  kepada bawahannya  dan  seperti  apa  strategi-strategi  yang dilakukan pemimpin tersebut dalam mencapai tujuan pendidikan. Di SMK Al-Falah, dalam meningkatkan kinerja  guru  kepala  sekolah  terlebih  dahulu memenuhi  kebutuhan  dan  hak-hak  kewajiban  guru baru  setelah  semuanya  terpenuhi  biasanya  kepala sekolah  memberikan  semacam  reward  kepada  guru- guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik.  Hal  tersebut berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  dengan  Bapak  Ach.  Bayjuri,  S.Kom selaku Kepala Sekolah SMK Al-Falah.  Sedikit berbeda  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  kepala  sekolah,  Ibu  Ize  Salafiyah,  S.E menyebutkan bahwa langkah pertama yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja  guru  adalah  dengan  cara  musyawarah bersama, kesepakatan bersama dimana nantinya guru merasa tidak tertekan dalam melakukan pekerjaannya  dan  dapat  melakukan  pekerjaaan tersebut dengan baik dan maksimal. Sedangkan,  Ibu Ulfatul  Fadilah,  S.E  menyebutkan  bahwa  langkah pertama  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah dengan adanya jadwal kegiatan untuk setiap anggota devisi  sehingga  kegiatan  tersebut  terkoordinasi dengan  baik  dan  dengan  adanya  pengawasan  setiap saat  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  setiap devisi. Sehingga, antara kepala sekolah dan anggota devisi  dapat  membangun  kepercayaan  dan  kerja sama  yang  baik.  Hal  diatas  berdasarkan  hasil observasi dan wawancara dengan Guru Seni Budaya dan Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah.
Dalam  penerapan  strategi  diatas,  tentunya terdapat  beberapa  kendala  yang  sering  menjadi penghalang  dalam  pencapaian  tujuan  tersebut. Terutama,  semangat  kerja  guru  yang  sering  naik turun.  Jadi,  disini  bagaimana  kepala  sekolah  harus
berperan  penuh  untuk  memotivasi  mereka  supaya dapat  bersemangat  kembali  dalam  melakukan kewajibannya.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SMK  Al- Falah.
Kendala-kendala  lain  yang  sering  terjadi  adalah kesadaran  guru  yang  masih  kurang  dan  juga kegiatan-kegiatan  di  setiap  devisi  yang  seringkali tidak berjalan sesuai dengan yang telah direncanakan.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara dengan Ibu Ize Salafiyah, S.E selaku Guru  Seni  Budaya  dan  juga  dengan  Ibu  Ulfatul Fadilah, S.Kom selaku Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah. Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut, kepala  sekolah  seringkali  memberikan  motivasi, pengendalian  dan  pengawasan,  maupun  supervisi pendidikan  di  SMK  Al-Falah.  Dalam  memberikan motivasi,  kepala  sekolah  sering  memberikannya melalui  reward-reward  yang  diberikan  kepada  guru- guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik.  Sehingga, guru-guru  yang  lain  merasa  termotivasi  juga  untuk meningkatkan  kinerja  mereka.  Hal  ini  juga  dapat membantu  membantu  solidaritas  dan  hubungan kekeluargaan  dalam  lingkungan  sekolah  sehingga guru merasa nyaman bekerja di sekolah tersebut. Hal diatas  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  Bapak  Ach.  Bayjuri,  S.Kom  selaku  Kepala Sekolah SMK Al-Falah.
Hasil  observasi  dan  wawancara  diatas  diperkuat dengan adanya penuturan dari Ibu Ize Salafiyah, S.E dimana  beliau  menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah memotivasi guru melalui dua cara yaitu secara verbal dan  secara  finansial.  Jadi,  kepala  sekolah  seringkali melontarkan pujian kepada guru-guru yang memiliki kinerja baik dan juga seringkali memberikan reward- reward  kepada  guru  supaya  mereka  bisa  lebih bersemangat  dalam  melakukan  pekerjaannya.  Hal tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  Guru  Seni  Budaya  sekaligus  Waka Kurikulum SMK Al-Falah.
Kepala  sekolah  mencoba  menjadi  suri  tauladan dan  panutan  yang  baik  sehingga  guru-guru  dapat mencontohnya  dan  mengikuti  perilakunya.  Hal tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  Ibu  Ulfatul  Fadilah,  S.Kom  selaku  Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah.
Selanjutnya,  dalam  hal  pengendalian  dan pengawasan.  Kepala  sekolah  seringkali  melakukan pengawasan  yang  dibawahi  oleh  Kaprodi.  Beliau selaku  penanggung  jawab  SDM,  Koordinator  dan tangan  panjang  kepala  sekolah  yang  memiliki  tugas dan  kewajiban  mengontrol  dan  mengendalikan kinerja  guru  kemudian  melaporkannya  kepada kepala  sekolah.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi
dan  wawancara  dengan  Bapak  Bayjuri,  S.Kom selaku Kepala Sekolah SMK Al-Falah.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala sekolah  diperkuat  dengan  penuturan  Ibu  Ize Salafiyah,  S.E  dimana  beliau  menyebutkan  bahwa kepala  sekolah  melakukan  pengendalian  dan pengawasan dalam kegiatan supervisi dan monitoring  yang  dilakukan  setidaknya  sebulan sekali.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Ibu  Ize  Salafiyah,  S.E  selaku Guru Seni Budaya di SMK Al-Falah.
Sedikit  berbeda  dengan  hasil  observasi  dan wawancara  diatas,  Ibu  Ulfatul  Fadilah,  S.Kom menyebutkan  bahwa  pengawasan  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  seharusnya  setiap  hari  di sekolah.  Dimana  beliau  biasanya  harus  hadir  setiap hari  di  sekolah  dari  hal  itu  beliau  bisa  mengawasi bagaimana  kinerja  dari  masing-masing  guru  secara personal.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Ibu  Ulfatul  Fadilah,  S.Kom selaku Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah
Tahap  terakhir  dalam  upaya  mengatasi  kendala- kendala  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah dengan  cara  supervisi  sekolah.  Biasanya,  di  dalam sekolah  melakukan  dua  kali  proses  supervisi  proses yang  pertama  yaitu  supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah terhadap guru dan proses yang kedua yaitu  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas (PKKS)  terhadap  kepala  sekolah.  Untuk  supervisi yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  guru biasanya  kepala  sekolah  melakukan  penilaian terhadap  KBM  (kegiatan  belajar  mengajar)  dan kerajinan  guru.  Untuk  kegiatan  KBM,  biasanya kepala sekolah turun langsung ke dalam kelas untuk melakukan  tindakan  kelas  dimana  kepala  sekolah menilai  bagaimana  cara  guru  mengajar  dan bagaimana  interaksi  guru  dengan  siswa  di  dalam kelas.  Untuk  segi  kerajinan,  biasanya  yang menangani  hal  tersebut  adalah  Kaprodi.  Kepala sekolah  hanya  menunggu  laporan  dari Kaprodi  saja. Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Bapak  Bayjuri,  S.Kom  selaku Kepala Sekolah SMK Al-Falah.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala sekolah  diperkuat  dengan  penuturan  Ibu  Ize Salafiyah,  S.E  dimana  beliau  menyebutkan  bahwa biasanya  dalam  sebulan  sekali  kepala  sekolah menugaskan  guru  untuk  berganti  mapel.  Lalu kemudian,  baru  kepala  sekolah  melakukan  evaluasi dan  perbaikan  apa  saja  yang  kurang  dari  guru tersebut.  Hal  tersebut  berdasarkan  haail  observasi dan wawancara dengan Ibu Ize Salafiyah, S.E selaku Guru Seni Budaya di SMK Al-Falah.
Hasil  observasi  dan  wawancara  diatas  juga diperkuat  dengan  penuturan  Ibu  Ulfatul  Fadilah, S.Kom  dimana  beliau  menyebutkan  bahwa  kepala sekolah seharusnya memiliki jadwal dalam mengontrol  kegiatan  KBM  guru  di  setiap  kelas. Dimana  sudah  dijelaskan  diatas  bahwa  kepala sekolah  melakukan  tindakan  kelas  setidaknya sebulan sekali untuk mengetahui dan menilai kinerja guru  di  sekolah.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu  Ulfatul Fadilah, S.Kom selaku Guru Bahasa Inggris di SMK Al-Falah.
Dari  beberapa  hasil  observasi  dan  wawancara diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah berusaha  melakukan  pendekatan-pendekatan  yang dianggapnya  tidak  terlalu  membebani  pikiran  guru. Supaya  solidaritas  dan  hubungan  kekeluargaan  di SMK  Al-Falah  terjalin  kuat.  Pendekatan  yang dilakukan oleh kepala sekolah cenderung diperlihatkan dalam kegiatan-kegiatan yang direncanakan  dalam  raker  (Rapat  Kerja).  Kepala sekolah  juga  cenderung  memberbaiki  diri  dulu  baru kemudian  beliau  berusaha  memberikan  contoh  yang baik  supaya  dapat  dijadikan  suri  tauladan  dan panutan bagi bawahannya.
B.  Temuan Penelitian Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah diuraikan oleh peneliti diatas. Dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  tidak  memiliki temuan penelitian apapun dikarenakan hasil observasi  dan  wawancara  tersebut  sesuai  dengan teori yang telah ada sebelumnya.
C.  Pembahasan Berikut ini berupa uraian tentang hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.
1.  Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam
Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Al-Falah
Dalam kepemimpinannya, kepala sekolah mengutamakan  dua  hal  dalam  kepemimpinannya yaitu  SDM  (sumber  daya  manusia)  dan  finansial. Menurut  pandangan  kepala  sekolah  jika  dua  hal tersebut  sudah  terpenuhi  dengan  baik  maka  tujuan pendidikan akan tercapai secara optimal. Dalam segi SDM,  kepala  sekolah  berusaha  memprioritaskan kesejahteraan  guru.  Beliau  mencoba  memahami  apa saja  hak-hak  kebutuhan  dan  kewajiban  guru.  Ketika hal  itu  sudah  sepenuhnya  terwujud  baru  setelah  itu kepala  sekolah  mulai  merencanakan  bagaimana supaya  tujuan  dari  SMK  Al-Falah  dapat  tercapai secara  maksimal.  Dan  dari  segi  finansial,  kepala sekolah  berusaha  melengkapi  sarana  dan  prasarana yang  dianggap  kurang  lengkap  dalam  mendukung kegiatan belajar mengajar di SMK Al-Falah.
Menurut kepala sekolah, pemimpin harus mampu membangun  hubungan  yang  baik  dengan  guru supaya  solidaritas  dan  hubungan  kekeluargaan diantara  mereka  terjalin  kuat.  Maka  dari  itu,  kepala sekolah  berusaha  bersifat  terbuka  dan  tidak  terlalu banyak  merahasiakan  sesuatu  berkaitan  dengan kemajuan sekolah sehingga baik guru maupun tenaga kependidikan  merasa  nyaman  dan  juga  bersifat terbuka  kepada  dirinya  dalam  memberikan  keluhan maupun gagasan atau pendapat pada saat raker (rapat kerja).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Dapat  disimpulkan bahwa  gaya  kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh kepala  sekolah  di  SMK  Al-Falah  adalah  gaya kepemimpinan demokratis. Dimana karakteristik dari kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah SMK  Al-Falah  sesuai  dengan  teori  kepemimpinan demokratis.  Kepemimpinan  demokratis  ditandai dengan  adanya  partisipasi  dalam  penentuan  tujuan serta  perpaduan  pendapat  untuk  menentukan  cara- cara  terbaik  dalam  pelaksanaan  pekerjaan  yang dilakukan oleh atasan dan bawahan.  (Haris, 2013b)
Kepemimpinan  ini  mendorong  timbulnya  rasa solidaritas dan hubungan kekeluargaan antara atasan dan  bawahan  sehingga  bawahannya  akan  merasa nyaman  dan  bersifat  terbuka  tentang  keluhan maupun  gagasan  mereka  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  (Haris, 2013b)
Maka  dari  itu,  dapat  pula  disimpulkan  bahwa kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah berjalan  dengan  baik.  Terbukti  dengan  banyaknya respon  positif  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap kepemimpinan kepala sekolah di SMK Al-Falah 2.  Pendekatan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Al-Falah Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  dalam  hasil penelitian,  kepala  sekolah  berusaha  melakukann pendekatan-pendekatan  yang  dianggapnya  cukup efektif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  di  SMK Al-Falah.  kepala  sekolah  berusaha  membangun solidaritas antara ia dan guru, dimana kepala sekolah berusaha  membuat  guru  dan  staf  kependidikan percaya  bahwa  ia  dan  mereka  mampu  mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya secara maksimal.
Langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah adalah memperbaiki dirinya dahulu. Karena, sifat dan perilaku guru tergantung bagaimana dengan sifat  dan  perilaku  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah berusaha  menjadi  suri  tauladan  dan  panutan  yang baik bagi guru maupun staf kependidikan.
Selain  itu,  biasanya  kepala  sekolah  mmeberikan motivasi  secara  verbal  (pujian)  maupun  secara
finansial  (reward)  bagi  guru-guru  yang  memiliki kinerja  yang  baik.  Hal  ini  dilakukan  supaya  guru- guru  yang  kurang  memiliki  semanagat  kerja  merasa termotivasi  dan  untuk  guru-guru  yang  memiliki kinerja yang baik akan merasa bahwa usaha dan hasil kerja mereka dihargai oleh kepala sekolah meskipun dalam bentuk sekecil apapun itu.
Untuk  mengatasi  guru-guru  yang  bermasalah biasanya  kepala  sekolah  melakukan  dua  cara.  Yang pertama,  dalam  hal  kemampuan  mengajar  guru kepala  sekolah  akan  melakukan  tindakan  kelas setidaknya  sebulan  sekali  untuk  menilai  bagaimana KBM  (kegiatan  belajar  mengajar)  yang  dilakukan oleh guru di dalam kelas. Kemudian, kepala sekolah akan  memberikan  masukan  apa  saja  hal  yang  harus ditingkatkan  oleh  guru  tersebut.  Yang  kedua,  dalam hal kerajinan biasanya kepala sekolah menanggungjawabkan kepada   Kaprodi untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Kepala  sekolah  hanya akan  memantau  dari  hasil  laporan  yang  diberikan oleh Kaprodi.
Berdasarkan  uaraian  dari  hasil  observasi  dan wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa, pendekatan  kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh kepala  sekolah  SMK  Al-Falah  adalah  pendekatan kepemimpinan perilaku (behavior approach). Dimana pendekatan kepemimpinan tersebut mempergunakan  trait  approach  (pendekatan  sifat) dan  power  approach  (pendekatan  kekuasaan). Perilaku  pemimpin  cenderung  dilihat  dari  aktivitas kerja dan pola manajerial yang dikembangkan dalam suatu lembaga.  (Haris, 2013b)
Kepemimpinan ini memiliki perbandingan antara consediration dan initiating structure dimana seorang pemimpin  selalu  bersikap  ramah  dan  berperilaku baik terhadap bawahan serta selalu memprioritaskan kesejahteraan bawahan dan juga kepemimpinan lebih memfokuskan  terhadap  penataan  struktur  tugas untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal. Karakteristik  dari  pendekatan  kepemimpinan  diatas sesuai  dengan  pendekatan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah kepada guru maupun staf kependidikan.  (Haris, 2013b)
Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan yang dilakukan oleh kepala sekolah juga berjalan  dengan  baik.  Terbukti  dengan  banyaknya respon  positif  dari  guru  dan  juga  tercapainya beberapa  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  telah direncanakan  salah  satu  contohnya  adalah  tentang kesejahteraan guru.

## 4. Penutup
4.1 Kesimpulan
Dari  proses  pengumpulan  data  yang  telah dilakukan  melalui  tiga  teknik  yaitu  melalui observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa Kepemimpinan Kepala
Sekolah
dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMK  Al-Falah adalah sebagai berikut: a. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMK  Al-Falah menggunakan  Kepemimpinan  Demokratis.  Hal ini  ditandai  dengan  adanya  tindakan  kepala sekolah yang berusaha memprioritaskan kesejahteraan guru. Kepala sekolah juga berusaha melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang dianggap  kurang  lengkap  dalam  mendukung kegiatan belajar mengajar di SMK Al-Falah. Dan kepala  sekolah  juga  berusaha  membangun hubungan  baik  dengan  guru  supaya  solidaritas dan  hubungan  kekeluargaan  diantara  mereka terjalin dengan kuat.
b. Pendekatan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMK  Al- Falah menggunakan Pendekatan Perilaku (Behavior  Approach).  Dimana  dalam  pendekatan tersebut  kepala  sekolah  berusaha  menggunakan Trait  Approach  (Pendekatan  Sifat)  dan  Power Approach (Pendekatan Kekuasaan). Dalam pendekatan  ini  juga  kepala  sekolah  memiliki perbandingan  antara  Consediration  dan  Initiating Structure  dimana  seorang  pemimpin  harus  selalu bersikap     ramah  dan  baik kepada  bawahan  serta selalu  memprioritaskan  kesejahteraan  bawahan dan juga pemimpin lebih fokus terhadap penataan struktur  tugas  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan secara optimal. Berikut adalah sikap atau perilaku yang ditunjukkan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMK Al-Falah:
1) Kepala  sekolah  SMK  Al-Falah  berusaha memperbaiki  diri  dahulu.  Karena,  sifat  dan perilaku  guru  tergantung  dengan  sifat  dan perilaku kepala sekolah. Kepala sekolah harus mampu  menjadi  suri  tauladan  dan  panutan yang baik bagi guru maupun staf kependidikan.
2) Kepala  sekolah  melakukan  tindakan  kelas dimana  kepala  sekolah  terjun  langsung kedalam kelas untuk menilai bagaimana KBM (kegiatan  belajar  mengajar)  yang  dilakukan
oleh guru. Kemudian, kepala sekolah memberikan  masukan  tentang  apa  saja  yang harus ditingkatkan oleh guru tersebut.
3) Kepala  sekolah  juga  menanggungjawabkan kepada  Kaprodi  untuk  mengatasi  masalah guru-guru  yang  sering  absen  di  dalam  kelas. Kepala sekolah hanya memantau hasil laporan yang diberikan oleh Kaprodi.

## 4.2 Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  tentang kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  di  SMK  Al-Falah,  adapun  beberapa saran  yang  penulis  berikan  dan  sekiranya  dapat bermanfaat diantaranya yaitu:
a. Bagi Kepala Sekolah SMK Al-Falah
1) Untuk  selalu  mengusahakan  memberikan rewards  atau  penghargaan  kepada  guru-guru yang  memiliki  kinerja  baik  supaya  guru tersebut  dan  guru  lainnya  merasa  termotivasi untuk meningkatkan kinerja mereka.
2) Untuk  terus  berusaha  mengembangkan  dan meningkatkan  kinerja  guru  baik  itu  dari  segi kegiatan mengajar maupun segi kerajinan agar guru  dapat  semakin  disiplin  dan  profesional dalam menjalankan kewajibannya.
b. Bagi Tenaga Pendidik SMK Al-Falah
1) Selalu berusaha menjadi guru yang profesional dalam mendidik dan mengajarkan ilmu kepada siswa di SMK Al-Falah.
2) Selalu  berusaha  untuk  disiplin  supaya  dapat ditiru oleh siswa-siswa di SMK Al-Falah.
3) Selalu berusaha menjadi guru yang disiplin di sekolah  baik  itu  karena  dalam  pengawasan maupun tanpa pengawasan dari kepala sekolah dan Kaprodi.
.

## D AFTARPUSTAKA
Dkk, H. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif (H. Abadi (Ed.); 1st ed.). CV Pustaka Ilmu. Efendi, N. (2017). Islamic Eduacational Leadership (Kalimedia (Ed.); 1st ed.). Kalimedia. Haris, A. (2013a). Kepemimpinan Pendidikan (1st ed.). Haris, A. (2013b). Kepemimpinan Pendidikan (1st ed.). Madjid, A. (2016). Pengembangan Kinerja Guru . Samudra Biru.
Majid, A. (2016). Pengembangan Kinerja Guru Melalui Kompetensi, Komitmen Dan Motivasi Kerja (M. Huda (Ed.); 1st ed.). Samudra Biru.
Purnomo, E., & Saragih, H. J. (2016). Teori Kepemimpinan Dalam Organisasi (S. Puspitasari (Ed.);
1st ed.). Yayasan Nusantara Bangun Jaya.
Purwanto, N. A. (2019). Kepemimpinan Pendidikan (Interclude (Ed.); 1st ed.). Interclude. Rahmat, A., & Kadir, S. (2017). Kepemimpinan Pendidikan Dan Budaya Mutu (Z. Publishing (Ed.); 1st ed.). Zahir Publishing.
Salim, & Sahrum. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Siyuto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian (Ayup (Ed.); 1st ed.). Literasi Media Publishing.
Suryana, A. (2010). Konsep Dasar Kepemimpinan, Kepemimpinan Dan Manajemen Pendidikan Dasar . Syafaruddin, & Asrul. (2013). Kepemimpinan Pendidikan Kontemporer (Mesiono (Ed.); II). Cita Pustaka Media.
Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf . (n.d.). Www.Hukumonline.Com . (1990).