Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 899-912 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.317

## Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa
Novita Rolinsa Madina 1 , Nina Lamatenggo 2 , Rustam  Husain 3 Maryam Rahim 4 , dan Lanto Ningrayati Amali 5
1,2,3,4,5 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo
ABSTRAK. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat sejauh mana hasil belajar siswa dapat dikembangkan melalui pengembangan media pembelajaran interaktif. Penelitian ini menggunakan  model  ADDIE  yang  berencana  menghadirkan  media  pembelajaran  yang cerdas dalam melihat alur cerita yang mudah dipahami untuk lebih mengembangkan hasil belajar siswa. Dalam ulasan ini, dua metode pemeriksaan informasi digunakan, khususnya strategi  penyelidikan  subjektif  yang  mencerahkan  dan  pemeriksaan  kuantitatif  yang memukau  secara  subjektif.  Teknik  pemilahan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  rapat, survei, dan instrumen. Populasi dalam penelitian ini adalah SDIT Az-Zahra Kota Gorontalo. Model yang digunakan adalah 46 siswa. Instrumen data peristiwa sosial dalam kajian ini menggunakan  pengesahan  materi  Pendidik,  pengesahan  Respons  Belajar  Pendidik  Media dan  tes  prestasi  belajar.  Untuk  menentukan  keabsahan  media  pembelajaran  cerdas  ini, dipelajari  dari  evaluasi  ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  rata-rata  skor  4,30  dan  4,40 dalam karakterisasi yang sepenuhnya dapat dilakukan. Hal yang layak dinilai berdasarkan reaksi  siswa  dengan  rata-rata  skor  91,53%  pada  kelas  fungsional,  dan  rata-rata  reaksi pendidik 94,49% pada kelas wajar. Media pembelajaran cerdas juga dinilai menarik dilihat dari hasil pretest dan posttest dengan skor normal pretest 54,57 dan skor normal posttest 82,83.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Interaktif; ADDIE; Hasil Belajar
ABSTRACT. This Study Uses The Addie Model Which Plans To Present Intelligent Learning Media  In  Viewing  Easy-To-Understand  Storylines  To  Further  Develop  Student  Learning Outcomes. In This Review, Two Methods Of Checking Information Are Used, Specifically The Strategy  Of  Enlightening  Subjective  Inquiry  And  Subjectively  Riveting  Quantitative Examination.  Data  Sorting  Techniques  In  This  Study  Are  Meetings,  Surveys,  And Instruments.  The  Population  In  This  Study  Is  Sdit  Az-Zahra  City  Of  Gorontalo.  The  Model Used Is 46 Students. The Instrument For Social Event Data In This Study Uses The Validation Of  Educator  Material,  Validation  Of  Media  Educator  Learning  Responses  And  Learning Achievement Tests. To Determine The Validity Of This Smart Learning Media, It Was Studied From The Evaluation Of Media Experts And Material Experts With An Average Score Of 4.30 And  4.40  In  A  Fully  Feasible  Characterization.  What  Is  Appropriate  Is  Assessed  Based  On Student  Reactions  With  An  Average  Score  Of  91.53%  In  The  Functional  Class,  And  An Average Teacher Reaction Of  94.49% In The Normal Class. Smart Learning Media  Is Also Considered Attractive From The Results Of The Pretest And Posttest With A Normal Pretest Score Of 54.57 And A Normal Posttest Score Of 82.83.
Keyword : Interactive Leaming Media; ADDIE; Learning Oufcomes
Copyright (c) 2023 Novita Rolinsa Madina dkk.
 Corresponding author : Novita Rolinsa Madina
Email Address : novitamadina6@gmail.com Received 17 Agustus 2023, Accepted 29 Desember 2023, Published 31 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pembangunan  sangat  maju  di  semua  lini  kehidupan  masyarakat, mengingat  dunia  bimbingan  belajar.  Dunia  pendidikan  merupakan  tingkatan  yang  luas menuju masuknya perkembangan yang berkembang pesat di berbagai bidang kehidupan, dimana  bimbingan  belajar  juga  terus  menerus  membuat  dan  bekerja  dari  waktu  ke waktu  untuk  memberikan  bimbingan  kualitas  terbaik  dalam  mewujudkan  masa  yang indah.  masa  depan  bangsa.  Untuk  mendapatkan  pengalaman  pengembangan  yang  adil sangat  penting  untuk  praktek  pembelajaran  konfigurasi  dan  jelas  itu  dipelihara  oleh media pembelajaran yang luar biasa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  lebih  memacu  hasil  belajar  siswa adalah  dengan  menumbuhkan  kewajiban  mendidik  yang  benar  dengan  wali  kelas, misalnya  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  siswa  tidak  boleh  menyerah dalam  belajar.  Magdalena  menyatakan  bahwa  iklim  pembelajaran  dapat  lebih berkembang  dan  dinamis  dengan  perluasan  berkelanjutan  media  pembelajaran  yang dibuat  secara  cepat  dengan  atribut  ekspres  dan  konsentrasi  yang  dipersingkat  [1]. Kallesta menyatakan media pembelajaran adalah gadget yang dapat membantu cara yang paling  nyata  untuk  menangani  pelaksanaan  dan  praktik  pembelajaran  sehingga pentingnya pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pembelajaran dapat dicapai  dengan  tulus  dan  mampu  [2].  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  bekerja  dengan  pesan  sebagai  mata  pelajaran,  untuk menyelesaikan  usaha  bersama  yang  mencerahkan,  seperti  kontemplasi,  minat, pertimbangan, keputusan, dan tetap mandiri bagi siswa sehingga pada umumnya sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  target  pembelajaran  [3].  Seperti yang  dikemukakan  Miarso,  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menghidupkan penampilan, perasaan, pemikiran, dan kemajuan siswa sehingga mereka dapat mengimbangi  kewajiban  yang mencerahkan  dengan  siswa  [4].  Menurut  Hamalik, kehadiran media informatif merupakan bagian penting dari pengalaman perkembangan, mengingat  media  bukan  sekadar  bantuan  pertunjukan,  tetapi  bagian  penting  dari pengalaman  pendukung  [5].  Rendahnya  minat  belajar  anak-anak  saat  ini  bukanlah  hal yang ideal karena guru hanya menyoroti eksplorasi materi sebagai aset belajar yang vital. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Panjaitan yang menyatakan bahwa media  pembelajaran  saat  ini  hanya  terbatas  pada  buku  yang  materinya  terlihat  kental dan  terlihat  memuakkan  serta  banyak  ajakan  dan  usaha  yang  dilakukan  oleh  pengajar sehingga siswa terkuras untuk belajar [6]. Dalam pembelajaran Taffidz Quran, satu lagi peningkatan  yang  dilakukan  guru  dalam  bertindak  di  kelas.  Kemajuan  dalam menemukan  apa  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  merangsang  model,  media,  atau perangkat  pembelajaran.  Demikian  pula,  media  dapat  bekerja  dengan  membuat pengalaman  dan  membuat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  menjadi  lebih  jelas melalui  berbagai  model  yang disajikan dalam media. Media  juga  dapat mempersiapkan siswa  untuk  berlatih  dengan  jelas  dan  bekerja  dengan  baik  di  antara  siswa.  Selain memiliki  pilihan  untuk  menggunakan  perangkat-perangkat  yang  tersedia,  guru  juga diharapkan  memiliki  keputusan  sejauh  mungkin  dalam  menentukan  media  yang  akan digunakannya jika media tersebut belum terbuka [7].
Melihat hasil  ujian  yang  dilakukan di Sekolah Dasar  Islam  Az-Zahra  (SDIT)  Kota Gorontalo, dapat dilihat bahwa saat ini masih banyak siswa yang belum dapat memahami materi.  tentang  makraj.  juga,  moral.  ,  kesulitan  mahasiswa  dalam  menentukan  titik penekanan surah, dan tidak memiliki media saja. pembelajaran yang keterlaluan. Media pembelajaran yang kurang cepat dibuat oleh guru. Itu harus dibatasi pada buku guru dan buku  siswa.  Instruktur  biasanya  akan  terus  menggunakan  media  uji  dan  tidak berkonsentrasi sendirian. Hal ini berdampak pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Karya  iluminasi  sangat  luar  biasa  dalam menyelesaikan peningkatan kualitas termasuk siswa yang belajar berpikir pada dasarnya dengan menambahkan sumber belajar sebagai; pesan, individu, materi, produk, prosedur dan  latihan.  Menurut  Handita  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  memiliki beberapa  manfaat,  antara  lain  memberikan  iklim  yang  menarik  untuk  menjemput, memberikan variasi dalam memetik, mengenalkan benda-benda yang sulit disampaikan ke udara pembelajaran, mengalahkan tujuan [8]. Ruang, waktu dan tenaga material, serta melakukan berbagai pengujian [9].
Media pembelajaran berwawasan ini merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat membantu dalam menguasai materi pembelajaran yang bersifat dinamis atau pada akhirnya mengkonkretkan hal-hal yang unik bagi siswa karena pengaruh aksi dan reaksi  yang  normal  antara  satu  dengan  lainnya.  .  Ini  mungkin  dapat  memperluas kepraktisan pengalaman yang berkembang, dengan partisipasi langsung antara klien dan materi pembelajaran,  pengalaman  yang  berkembang  dapat  terjadi  semata-mata  seperti yang  ditunjukkan  oleh  keterbatasan  siswa,  dapat  membangun  manfaat  dan  motivasi belajar siswa, dapat memberikan analisis tentang tanggapan siswa dan dapat membuat pertemuan berkembang stabil. Beberapa penjelasan dibalik penggunaan blended media, beberapa di antaranya adalah guru dapat menarik untuk potensi manfaat siswa, dengan bantuan  penglihatan  dan  suara  materi  yang  memiliki  tingkat  menjengkelkan  akan berubah menjadi materi yang dapat dilihat dan menyenangkan bagi siswa. Keuntungan yang diperoleh termasuk penglihatan dan suara dalam pembelajaran mengkonsolidasikan temuan yang lebih fleksibel, dan siswa maju secara terbuka [4].
Kondisi lingkungan  belajar  permainan  kuda  yang menggabungkan  siswa  dengan sukses  harus  dibuat  agar  pembelajaran  yang  meyakinkan  muncul.  Guru  diharapkan dapat  memiliki  banyak  data  dan  kapasitas  tertentu  dalam  menghadapi  perkembangan, serta menguasai data dan materi yang akan diceritakan. Sehingga selanjutnya guru yang mampu  harus  memiliki  pilihan  untuk  menggunakan  atau  menggunakan  media pembelajaran dengan memilih tahapan yang tepat dan imajinatif yang akan memperluas korespondensi  antara  pendidik  dan  siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran intuitif intuitif, yang salah satunya mengandalkan alur cerita yang diartikulasikan. Media alur  cerita  yang  jelas  dipandang  masuk  akal  untuk  menumbuhkan  kemampuan  siswa karena  alami  dan  fleksibel,  dan  itu  berarti  siswa  dapat  berkembang  dengan berpartisipasi  melalui  pusat  media  pembelajaran  yang  dapat  diakses  melalui  PDA  atau komputer di mana pun dan kapan pun.
Penelitian  tentang  perkembangan  media  pembelajaran  natural  dalam pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu.  Nurita,    dengan
penelitiannya  yang  berjudul Pengembangan  Media  Pembelejaran  Untuk  Meningktakan Hasil  Belajar  Siswa .  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  adalah  pembelajaran  menjadi lebih  efektif  dan  efisien  dikarenakan  motivasi  dan  konsentrasi  siswa  yang  meningkat. Nyatanya media pembelajaran dapat menjadi faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  maka  siswa akan  terdorong  untuk  lebih  mendalami  perannya  sebagai  pelajar  dan  bersenang  hati menerima  Pelajaran  dengan  konsentrasi  yang  bagus  [10].  Selanjutnya  ,  Mas’ud  dalam karyanya  yang  berjudul Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android Menggunakan Smart Apps Creator (SAC). Huzaima Berkolaborasi dengan teman teman  penelitinya,  mereka  mendapatkan  hasil  bahwa  terdapat  skor  kelayakan  yang mumpuni  dalam  hasil  pembelajaran  siswa.  Mereka  meninjau  dari  3  aspek  yaitu tampilan,isi dan kegunaan yang masing masing memperoleh skor diatas 50 %. Sehingga aplikasi  tersebut  dinyatakan  layak  dalam  meningkatkan  pembelajaran  [11].  Penelitian selanjutnya  yang  berjudul meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik oleh  Putri  &  Ardi,  penelitian  ini berbasis  kuantitatif  Dimana  peneliti  mengukur  Tingkat  kelayakan  media  yang digunakan  melalui  pendekatan  saintifik  pada  materi  protista.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa validitas media memperoleh skor sebesar 90,25% [12].
Ada  perbedaan  utama  yang  berbeda  antara  penyelidikan  sebelumnya  dan penilaian  yang  akan  diselesaikan.  Dalam  audit  kali  ini,  peneliti  sangat  antusias  untuk menjadikan  bahan  ajar  sebagai  media  pembelajaran  yang  natural  dengan mempertimbangkan alur cerita yang halus untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa. Benda ini berisi materi, akun pembelajaran, tes dan permainan yang bisa diakses secara nyata  dan  finansial  oleh  siswa  langsung  dari  ponsel  dan  laptop  masing-masing,  baik secara online maupun offline. Hal-hal pembelajaran yang akan sangat diperlukan harus memiliki  pilihan  untuk  membantu  siswa  dalam  belajar  dengan  memperhatikan  yang akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa.
Perbaikan dalam pembangunan yang mencerahkan memiliki wilayah yang sangat luas,  termasuk  penelitian-teori;  desain;  produksi;  evaluasi-seleksi;  logistik;  selain  itu pemanfaatan  menurut  Cahyadi,  perbaikan  dalam  pembangunan  yang  mencerahkan memiliki wilayah yang sangat luas, termasuk riset-spekulasi; desain; produksi; evaluasi- seleksi;  logistik;  lebih  jauh  lagi,  pemanfaatan.  Mengikuti  tidak  sepenuhnya  menetap  di indikasi  nyata  perkembangan  seperti  cetak,  media  yang  berbeda,  PC  dan  media  yang difasilitasi  [13].  Dalam  penelitian  ini  dipilih  Model  ADDIE  sebagai  acuan  perbaikan, mengingat  Model  ADDIE  merupakan  model  yang  menggabungkan  tahapan  perbaikan yang  meliputi:  (Pemeriksaan,  Rencana,  Perbaikan,  Pelaksanaan  dan  penilaian).  Kelima tahap  ini  sangat  penting  ketika  muncul  secara berbeda  dalam  kaitannya  dengan model pengaturan lainnya, karena sifatnya yang jelas dan pengembangan sadar, model rencana ini  langsung  dan  mudah  diterapkan.  Selain  itu,  model  ADDIE  juga  merupakan  dunia panduan,  yang  merupakan  keseimbangan  yang  luas  untuk  perendaman  pembangunan yang  berkembang  pesat.  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  dimana  bimbingan  belajar terus dilakukan dan diupayakan dari waktu ke waktu untuk memberikan persiapan yang berkualitas dalam menyongsong era pergantian bangsa yang gemilang. digunakan untuk
menggambarkan  metode  yang  tepat  untuk  mengelola  peningkatan  pembelajaran  Para ahli memilih model ADDIE mengingat tahapan-tahapan dalam model perkembangan ini jelas dan siswa diatur sehingga diyakini hal yang akan dibuat sesuai dengan kondisi dan kebutuhan di lapangan.
Memperhatikan  susunan  yang  telah  digambarkan,  alasan  penilaian  yang  harus dilakukan adalah membuat media pembelajaran yang cerdas dikembangkan lebih lanjut dengan  mempertimbangkan  alur  cerita  yang  ekspresif  untuk  lebih  membantu  hasil belajar  siswa  dan  melengkapi realitas,  kesadaran  dan puncak  dari media  pembelajaran yang dibuat.

## METODE
Penelitian ini disusun dengan menggunakan sistem kerja inovatif (R & D). Karya kreatif adalah penelitian yang dimanfaatkan untuk menyampaikan hal-hal tertentu, dan menguji kewajaran hal-hal tersebut [14]. Sistem penyempurnaan yang digunakan dalam penelitian  ini  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  otoritas  yang  berpengetahuan  luas, dengan perubahan yang luar biasa dalam karya kreatif ini. Model yang digunakan adalah model ADDIE. Sarana untuk perbaikan tambahan menggunakan model kerja inventif ini lebih  normal  dan  lengkap  daripada  model  4D  [15].  Tahapan  dalam  langkah  eksekusi adalah; penilaian, 2) rencana, 3) kemajuan, 4) pelaksanaan, 5) penilaian.
Strategi  pengumpulan  informasi  yang  digunakan  adalah  konfirmasi,  pertemuan, dan  tes  penilaian.  Sertifikasi  dilakukan  di  SDIT  Az-Zahra  Kota  Gorontalo,  Objek penelitiannya  adalah  kelas  1  dan  2  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  46  siswa  melalui pandangan  ahli  yang  fokus  pada  masalah  dengan  memikirkan  pembelajaran  dan pengaturan  pertemuan  saat  ini.  Demikian  juga,  para  ahli  juga  mengadakan  pertemuan pribadi dan dekat dengan para guru untuk merinci kebutuhan media pembelajaran, dan kebutuhan siswa yang berhubungan dengan materi yang diajarkan. Selain itu, para ahli juga  menyusun  rencana  permainan  barang  dagangan  dengan  mengumpulkan  bahan- bahan  untuk  media  pembelajaran.  Pengembangan  media  pembelajaran  cerdas  yang ditunjuk  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  dalam  menyusun  struktur pembelajaran  menggunakan  pendekatan  frameworks.  Perwujudan  dari  pendekatan desain  adalah  mengisolasi  get  cycle  menjadi  beberapa  tahapan,  mengkoordinasikan interaksi  untuk  berubah  menjadi  rangkaian  kejadian  yang  sebenarnya,  kemudian memanfaatkan hasil dari setiap tahapan sebagai tanggung jawab tahapan berikutnya.
Tahapan yang diselesaikan adalah tahap investigasi dimana ilmuwan membedah kebutuhan  media  dan  bahan  pembuatan  media  pembelajaran.  Selain  itu,  pada  tahap perencanaan, spesialis membuat konfigurasi aplikasi dengan menentukan pemrograman dan aplikasi pendukung, menentukan penanda pencapaian keterampilan, merencanakan pengelompokan  dan  isi  materi,  merencanakan  storyboard,  dan  mengumpulkan instrumen.  Pada  tahap  advance  ilmuwan  membuat  model  item  yang  mendasari, menyetujuinya melalui validator spesialis dan merombak hasil persetujuan. Selanjutnya, pada  tahap  eksekusi,  para  ilmuwan  memimpin  penyisihan  item  lingkup  terbatas  dan lingkup  besar  dan  memimpin  pretest.  Pada  tahap  penilaian,  ahli  membedah  informasi
yang  didapat  melalui  survei  reaksi  siswa  dan  guru  dan  menyelesaikan  post  test  untuk melihat  kelayakan  materi,  kemudian  hasil  akhir  dari  media  pembelajaran  intuitif  layak untuk  diperkenalkan.  Butir  ini  dilengkapi  dengan  gambar,  rekaman,  teks,  sambungan referensi dan skor pada tahap soal latihan.

## Gambar 1. Desain tahapan penelitian pengembangan model ADDIE

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  produk  media  yang  dirancang  oleh  peneliti,  Rancangan  awal  : Prototype
Berikut adalah produk hasil pengembangan yang telah dirancang

## 9
Sesuai  dengan  susunan  model  perkembangan  ADDIE  dengan  tahap-tahap penyempurnaan yang diselesaikan khususnya assessment, plan, headway, execution dan appraisal.  Hasil  akhir  dari  dukungan  ahli  melihat  bahwa  keseluruhan  substansi  dan desain media pembelajaran dapat dibayangkan dan dapat digunakan dalam pengalaman yang berkembang. Skor keaslian dapat diperoleh dengan mengikuti resep.
Keterangan :
x
= mean skor x = jumlah skor n = jumlah item
Hasil  yang  diperoleh  kemudian  digunakan  untuk  mengukur  kriteria  validasi berdasarkan kriteria berikut
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media Validator Desain Tampilan Penggunaan Media Total  Mean Skor Validator 1 Jumlah Skor  88 22 110 4,5 (Sangat Valid) Jumlah Item  19 5 24 Validator 2 Jumlah Skor  77 21 98 4,0 (Valid) Jumlah Item  19 5 24 Total Skor 165 43 208 Mean Skor 4,3 4,3 4,3 Hasil Penelitian Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan uraian pada tabel diatas, hasil penilaian validator media menunjukan bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan  mean  skor  total  4,3.
Berdasarkan tabel interpretasi, nilai ini berada pada kategori sangat valid sehingga dapat digunakan tanpa perbaikan.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Validator Kesesuaian Materi Kesesuaian Bahasa Total  Mean Skor Validaor 1 Jumlah Skor 40 12 52 4,7 (Sangat Valid) Jumlah Item 8 3 11 Validator 2 Jumlah Skor 34 13 47 4,2 (Sangat Valid) Jumlah Item 8 3 11 Validator 3 Jumlah Skor 33 15 48 4,3 (Sangat Valid) Jumlah Item 8 3 11 Total Skor 107 40 147 Mean Skor 4,4 4,4 4,4 Hasil Penelitian Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Dilihat dari gambaran pada tabel di atas, konsekuensi penilaian validator materi menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang dibuat mendapat skor ketuntasan rata- rata 4,4. Berdasarkan tabel pemahaman, nilai ini berada dalam kategori yang sangat sah sehingga cenderung digunakan tanpa kemajuan. Selain itu, dalam uji kewajaran, evaluasi dilakukan  berdasarkan  konsekuensi  dari  penilaian  klien,  untuk  menjadi  siswa  khusus dalam  pendahuluan  lingkup  terbatas  dan  pendahuluan  lingkup  besar.  Mengingat  efek samping dari evaluasi, hasil yang menyertai diperoleh.
Tabel 3. Hasil Uji Kepraktisan
No.  Lokasi Uji Coba Skor Kepraktisan 1 Uji  Coba Skala Kecil 90.00 2 Uji Coba Skala Besar 91.53
Tes  kewajaran  menyebabkan  pendahuluan  ruang  lingkup  terbatas  dipandang sebagai  90,0.  Oleh  karena  itu  kewajaran  media  pembelajaran  dalam  ruang  lingkup terbatas  terlebih  dahulu  mengingat  modelnya  yang  sangat  membumi  sehingga  tidak diperlukan  pengembangan  pada  media  pembelajaran  cerdas  ini.  Sedangkan  pada pendahuluan  ruang  lingkup  besar  diperoleh  skor  91,53,  dilihat  dari  kaidah  klasifikasi akal  sehat,  kewajaran  media  pembelajaran  pada  pendahuluan  ruang  lingkup  besar dilakukan  di  dua  kelas  mengingat  ukuran  yang  sangat  fungsional  sehingga  tidak  ada persyaratan.  untuk  pengembangan  media  pembelajaran.  Bagian  ulasan  yang menyertainya  memadai.  Kualifikasi  barang  ditentukan  berdasarkan  konsekuensi  dari penilaian  pencapaian  setiap  segmen  siswa.  Kecukupan  media  pengadaan  barang tersebut  dinilai  dari  perbedaan  hasil  evaluasi  pre-test  dan  post-test.  Penilaian ketercapaian  dilakukan  dengan  menilai  skor  N-Gain  pada  hasil  penilaian  dengan memanfaatkan  hal-hal  media  yang  informatif.  Peningkatan  tidak  ditentukan  dengan
melihat  nilai  N-Gain untuk menentukan  urutan  peningkatan/peningkatan  yang  terjadi, kelas N-Gain harus terlihat pada tabel berikut.
Mengingat adanya data skor pikiran pada tabel 3, setiap skor kesopanan dalam presentasi kecil dan presentasi ekstensi besar menunjukkan bahwa skor penilaian yang baik  dalam  ukuran  yang  sangat  masuk  akal  sehingga  secara  umum  akan  dipandang sebagai  media  pembelajaran  yang  alami  untuk  tambahan.  siswa  asuh.  hasil  belajar benar-benar  dapat  dicapai  untuk  digunakan.  Ketercapaian  materi  ditinjau  dengan menilai tingkat ketercapaian siswa dengan menggunakan media pembelajaran instingtif. Kegiatan agar pembelajaran tidak kaku dengan melihat nilai N-Gain untuk menentukan kelas  perubahan/hasil  belajar  yang  terjadi.  kelas  N-Gain  terlihat  seperti  pada  tabel terlampir
Tabel 4. Kategori N-Gain Skor N-Gain Kategori 0,7 < N-Gain Tinggi 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7  Sedang N-Gain < 0,3 Rendah
Nilai N-Gain dapat diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penilaian pada kriteria pencapaian pada uji coba awal (pretest) dan uji coba setelah perlakuan (post test) diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Keefektifan
No. Lokasi Rata - Rata 1 Nilai Pretest 54.57 2 Nilai Post Test 82.83 Skor N-Gain 0.62 (Sedang)
Dilihat  dari  dampak  evaluasi  terhadap  standar  pencapaian,  skor  N-Gain  adalah 0,62.  Besaran  skor  viabilitas  item  secara  subyektif  diingat  untuk  kelas  sedang.  Hal  ini menyatakan  bahwa media pembelajaran ini layak untuk digunakan dalam pengalaman yang  berkembang.  Nilai  N-Gain  yang  diperoleh  pada  tahap  awal  cakupan  luas  berada pada standar sedang dan dapat diduga bahwa  media pembelajaran cerdas  sudah kuat. Sehingga dapat dikatakan bahwa materi media pembelajaran cerdas yang dibuat dapat menjadi  jawaban  pilihan  untuk  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa.  Contoh pembuatan  media  pembelajaran  instingtual  yang  diperkenalkan  melalui  aplikasi pembelajaran  Tahfidz  Quran  dibuat  dengan  menggunakan  tahapan  perbaikan  model ADDIE.  Peluang  ideal  untuk  mengembangkan  model  ADDIE  adalah  mengevaluasi, mengorganisir, memperbaiki, melaksanakan, dan mensurvei.
Tahap evaluasi dilakukan dihadapan para ahli pada dan menyusun media cerdas secara  konsisten  untuk  pembelajaran  Tahfidz  Quran  di  SDIT  Az  Zahra  Kota  Gorontalo. Hal-hal yang dimaksud berkaitan dengan kebutuhan media pembelajaran, dan penilaian materi yang harus diubah menjadi hal-hal media pembelajaran biasa. Data hasil penilaian dipindahkan  dari  silaturrahmi  dengan  pengajar  mata  pelajaran  Tahfidz  Quran,  juga
melalui  penjajakan  langsung  oleh  pakar  lingkungan  belajar  di  SDIT  Az  Zahra  Kota Gorontalo.  Konsekuensi  penilaian  yang  akan  datang  antara  lain  pendidik  merasa  perlu adanya  media  yang  dapat  bekerja  sama  dan  dapat  dimanfaatkan  pada  saat  presentasi kelas  sehingga  pembelajaran  Tafhidz  Quran  dapat  dilakukan  dengan  tepat.  Pendidik berperan  sebagai  fasilitator,  dan  merekomendasikan  bahwa  pendidik  harus  memiliki pilihan  untuk  memberikan  sumber  belajar  lain  yang  kreatif,  dinamis  dan  kuat  untuk membantu  dalam  bekerja  mewujudkan  sehingga  konstruksi  akan  membantu  siswa dalam belajar. Trilaksono menjelaskan Sumber belajar lain untuk keadaan yang sedang berlangsung  adalah  media  pembelajaran  yang  merupakan  metode  penyampaian  pesan yang dilakukan secara terorganisasi oleh guru. Oleh karena itu, ahli mendukung sebuah media pembelajaran yang tentunya merupakan media pembelajaran berbasis alur cerita yang dikemas  secara menarik dan tajam  yang dapat menjiwai  keunggulan  siswa dalam belajar dalam melakukan pertemuan sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai secara normal  [16].  Berdasarkan  materi  tersebut,  ahli  mengambil  materi  penegasan  huruf hijaiyah  dan  aksen  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  standar  yang  dibuat. Mempertimbangkan  potensi  konsekuensi  dari  bantuan  sosial  dengan  pengajar  Tahfidz Quran  untuk  kelas  1  dan  2  di  SDIT  Az  Zahra  Kota  Gorontalo,  ditemukan  bahwa  siswa tidak dapat melihat huruf hijaiyah dan perangkat tambahannya.
Setelah  master  mendapatkan  informasi  evaluasi  dari  pertemuan  dan  persepsi, tahap  going  with  adalah  tahap  tindakan.  Pada  tahap  ini  spesialis  dilakukan  dengan memilah  pengalaman  sebelum  membuat  media  pembelajaran  tajam,  secara  eksplisit membuat  pengaturan  koordinasi  perbaikan  media,  merencanakan  berbagai  aplikasi dalam  pembuatan  media,  memilih  bahan  referensi  untuk  penyajian  huruf hijaiyah  dan tanda fitur, membuat diagram alur dan media storyboard yang akan dibuat, pengambilan gambar,  perbaikan,  dan  suara  serta  pembuatan  instrumen  penjaminan  evaluasi  media, garis  besar  reaksi  pendidik  dan  peserta  didik  serta  tes  prestasi  belajar.  Materi  yang dibentuk  menjadi  media  pembelajaran  alami  sudah  terbiasa  dengan  batasan-batasan prinsip. Garis besar pengembangan media pembelajaran instingtual yang diperkenalkan melalui  aplikasi  pembelajaran  Tahfidz  Quran  dibuat  dengan  menggunakan  tahapan perbaikan  model  ADDIE.  Jam  pengajaran  model  ADDIE  adalah  evaluasi,  perencanaan, perbaikan, pelaksanaan, dan penilaian.
Tahap  appraisal  selesai  sebelum  para  ahli  tiada  henti  mengoordinasikan  hal-hal bijak media biasa untuk pembelajaran Tahfidz Quran di SDIT Az Zahra Kota Gorontalo. Hal-hal  yang  dikaji  berkaitan  dengan  kebutuhan  media  pembelajaran,  dan  pengujian materi  yang  seharusnya  diubah  menjadi  hal-hal  media  pembelajaran  biasa.  Data  dari hasil  evaluasi  dipindahkan  melewati  acara  sosial  dengan  guru  mata  pelajaran  Tahfidz Quran  terlebih lagi  disilangkan  pemahaman langsung oleh para  ahli lingkungan  belajar SDIT Az Zahra Kota Gorontalo. Hasil penilaian yang diakui tersebut menguatkan bahwa pengajar  merasa  perlu  adanya  media  yang  dapat  bekerja  sama  dan  dapat  digunakan selama  pembelajaran  di  kelas  sehingga  pembelajaran  Tahfidz  Quran  dapat  dilakukan dengan tepat. Pendidik memiliki dampak sebagai fasilitator, dan itu merekomendasikan bahwa  pendidik  harus  memiliki  pilihan  untuk  memberikan  sumber  belajar  lain  yang
kreatif,  dinamis  dan  kuat  untuk  membantu  praktik  pembelajaran  sehingga  dengan keinginan membangun manfaat siswa dalam belajar.
Selanjutnya,  ahli  mengangkat  sebuah  media  pembelajaran  yang  tidak  diragukan lagi  merupakan  media  pembelajaran  adat  berbasis  alur  cerita  yang  dikemas  secara menawan  dan  tajam  yang  dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa  dalam  membuat pengalaman  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  secara  wajar.  Pada  materi tersebut, ahli mengangkat huruf hijaiyah dan menonjolkan materi afirmasi yang terdapat dalam media pembelajaran biasa yang dibuat. Mempertimbangkan potensi konsekuensi silaturahmi  dengan  guru  Tahfidz  Quran  kelas  1  dan  2  SDIT  Az  Zahra  Kota  Gorontalo, diperoleh  informasi  bahwa  siswa  tidak  dapat  mengelola  melihat  huruf  hijaiyah  dan suplemen.  Hasil  penelitian  Suwarni  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pohon huruf  dapat  menumbuhkan  kesenangan,  minat  belajar  serta  memotivasi  belajar  anak. Agar perkembangan kemampuan mengenal huruf hijaiyah dapat tercapai secara optimal, diperlukan  metode  yang  tepat  serta  pemanfaatan  media  melibatkan  anak  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  [17].  Penelitian  lain  dari  Salehah juga  menyimpulkan  PAUD  Inovasi  Aisyiyah  Payaman  Lamongan  telah  menerapkan metode Talaqqi sejak tahun 2017 untuk meningkatkan hafalan pada anak usia dini yang belum  dapat  membaca  Al-Qur’an  dengan  baik  dengan  perencanaan  yang  sistematis, pelaksanaan  program  yang  berkesinambungan  dan  terjalinnya  kerjasama  antara lembaga, guru pembimbing dan orang tua [18].
Setelah ahli mendapatkan data penilaian dari arisan dan penegasan, tahap going with adalah tahap strategi. Pada tahap ini, ahli benar-benar menyelesaikan mencari tahu pengalaman sebelum membuat media pembelajaran yang tajam, secara tegas membuat perbaikan  media  mengatur  tindakan,  menyusun  berbagai  aplikasi  dalam  pembuatan media, memilih bahan referensi untuk pengenalan huruf hijaiyah dan tanda komponen, membuat  flowchart  dan  storyboard  media  yang  akan  dibuat,  petik  gambar,  penataran, dan  suara  serta  pembuatan  instrumen  penjaminan  penilaian  media,  kerangka  respon guru  dan  siswa  serta  tes  prestasi  belajar.  Materi  yang  dibentuk  menjadi  media pembelajaran  reguler  disesuaikan  dengan  poin-poin  pokok.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran sangat tepat digunakan sebagai sarana untuk menstimulasi perkembangan anak  serta  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  konstruktif  dalam  upaya meningkatkan  kecedasan  [19].  Penentuan  strategi  belajar  yang  tepat  dan  penggunaan variasi  media  yang  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  anak  secara  efektif [20].
Dilihat dari hasil umum yang diperoleh baik dari persetujuan, pemeriksaan siswa maupun reaksi  pendidik, hal ini menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  yang  cerdas ditinjau dari alur cerita yang tertutur dengan baik telah sampai pada model yang sah dan wajar  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Tahfidz  Quran.  Tahap  terakhir adalah  tahap  penilaian,  dimana  pada  tahap  ini  ahli  memimpin  beberapa  penelitian berdasarkan  ide  dan  kontribusi  dari  siswa  dan  juga  pendidik  setelah  menggunakan media  pembelajaran  intuitif  untuk  pendahuluan  lingkup  yang  sangat  besar.  Ide  dan kontribusi  dari  siswa  dan  selanjutnya  guru  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  untuk pengembangan  dan  pengembangan  media  pembelajaran  cerdas  tambahan.  Proses
pembelajaran yang menarik, nyaman, dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar  peserta  didik  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  [21].  Hasil belajar  kognitif  adalah  hasil  beljar  yang  menggabungkan  latihan  mental  atau  aktivitas otak  yang  berhubungan  dengan  daya  ingat,  kemampuan  berpikir,  dan  argumentasi. Perubahan  cara  berpikir  dan  kecerdasan  yang  membantu  anak  mengingat,  berpikir kreatif dan memcahkan masalah dikenal dengan hasil belajar kognitif [22].

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  di  SDIT  Az-Zahra  kota  Gorontalo  membutuhkan  media pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  apa  yang  disampaikan oleh seorang guru. Saat ini media pembelajaran di SDIT Az-Zahra kota Gorontalo masih terdapat kekuragan berupa media yang masih cenderung tradisioal, media yang kurang efektif  dan  inofatif,  sehingga  media  yang  digunakan  kurag  dapat  meingkatkan  hasil belajar khususnya pada materi pengenalan huruf hijaiyah dan tanda baca. Oleh karena itu perlu dikembangkan lebih lanjut media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar  anak. Hal-hal  yang  terjadi  karena  kemajuan  media  pembelajaran  natural mengingat alur cerita yang masuk akal secara  tegas untuk pembelajaran tahfidz quran bagi siswa 1 dan 2 di SDIT Az Zahra Kota Gorontalo dibuat dengan menggunakan model ADDIE  untuk  menyampaikan  hal-hal  media  cerdas  yang  diberikan  pada  media pembelajaran natural dengan adanya apk, html5, dan hal-hal exe. Hal-hal dapat diakses secara online dan diisolasi. Hal-hal Apk dapat disajikan dan dijalankan secara mandiri, untuk  hal-hal  html5  dan  dapat  dijalankan  secara  elektronik  di  web,  meskipun  hal-hal keberadaan  exe  dapat  dikontrol  melalui  PC.  Berbagai  macam  hal  media  cerdas  dapat diharapkan  dengan  transparansi  dan  kebutuhan  media  pembelajaran  siswa.  Benda- benda  media  pembelajaran  yang  pandai  memenuhi  pedoman  sebagai  benda  yang bermutu  dan  layak  digunakan  karena  memenuhi  norma-norma  yang  penting,  praktis, dan layak.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  peneliti  persembahkan  kepada Orang Tua  dan  adik  semata wayang  peneliti  yang  selalu  memberikan  doa  yang  sangat  tulus  dan  dukungan  tanpa batas  hingga  penelitian  ini  dapat  diterbitkan.  Kepada  Ibu  Nina  Lamatenggo  dan  Bapak Rustam  Husain  sebagai  pembimbing  serta  kepada  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik SDIT  Az-Zahra  Kota  Gorontalo,  yang  telah  bersedia  menjadi  subjek  penelitian  serta ucapan terima kasih peneliti kepada keluarga besar dan juga sahabat yang tetap memberi semangat hingga peneltian ini diselesaikan.

## REFERENSI
[1] I. Magdalena, A. Fatakhatus Shodikoh, A. R. Pebrianti, A. W. Jannah, I. Susilawati, and  U.  M.  Tangerang,  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi,” Ed.  J. Edukasi dan Sains , vol. 3,
no. 2, pp. 312–325, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
[2] H. R. Setiawan, A. J. Rakhmadi, and A. Y. Raisal, “Pengembangan Media Ajar Lubang Hitam Menggunakan Model Pengembangan ADDIE,” J. Kumparan Fis. , vol. 4, no. 2, pp. 112–119, Sep. 2021, doi: 10.33369/jkf.4.2.112-119.
[3] A.  E.  Damayanti,  I.  Syafei,  H.  Komikesari,  and  R.  Rahayu,  “Kelayakan  media pembelajaran fisika berupa buku saku berbasis android pada materi fluida statis,” Indones.  J.  Sci.  Math.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  63–70,  2018,  doi: 10.24042/ijsme.v1i1.2476.
[4] T.  A.  Lestari,  J.  Jamaluddin,  and  S.  Pahmi,  “Identifikasi  Penggunaan  Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar di SMA Kota Mataram,” J. Ilm. Profesi Pendidik. , vol. 8, no. 4, pp. 2071–2077, Oct. 2023, doi: 10.29303/jipp.v8i4.1640.
[5] R.  Agustien,  N.  Umamah,  and  S.  Sumarno,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS,” J.  Edukasi , vol. 5, no. 1, p. 19, Jul. 2018, doi: 10.19184/jukasi.v5i1.8010.
[6] R. G. P. Panjaitan, T. Titin, and N. N.  Putri, “Multimedia Interaktif Berbasis Game Edukasi sebagai Media Pembelajaran Materi Sistem Pernapasan di Kelas XI SMA,” J.  Pendidik.  Sains  Indones. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  141–151,  Jun.  2020,  doi: 10.24815/jpsi.v8i1.16062.
[7] A.  P.  Wulandari,  A.  A.  Salsabila,  K.  Cahyani,  T.  S.  Nurazizah,  and  Z.  Ulfiah, “Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar,” J. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 3928–3936, Jan. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i2.1074.
[8] Y.  H.  Handita,  P.  W.  Prasetyo,  and  S.  Sugiyem,  “Penerapan  Model  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Saat  Pandemi,” J.  Deriv.  J. Mat.  dan  Pendidik.  Mat. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  82–94,  Jul.  2022,  doi: 10.31316/j.derivat.v9i1.2990.
[9] A.  Setiawan,  “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  di  Kelas  V  Sekolah Dasar,” J.  Pendidik.  DASAR  Nusant. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1–16,  Jul.  2021,  doi: 10.29407/jpdn.v7i1.15963.
[10]  T.  Nurrita,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa,” MISYKAT  J.  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  dan  Tarb. ,  vol.  3, no. 1, p. 171, Jun. 2018, doi: 10.33511/misykat.v3n1.171.
[11]  Huzaima  Mas’ud,  A.  Mulyanto,  B.  S.  Rijal,  M.  Muthia,  and  M.  M,  “Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Android  Menggunakan  Smart  Apps Creator  (SAC),” J.  Tek. ,  vol.  21,  no.  1,  pp.  32–42,  Jun.  2023,  doi: 10.37031/jt.v21i1.308.
[12]  A.  A.  Putri  and  A.  Ardi,  “Validitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Pendekatan  Saintifik  tentang  Materi  Protista  Kelas  X  SMA,” J.  Edutech  Undiksha , vol. 9, no. 1, pp. 1–7, May 2021, doi: 10.23887/jeu.v9i1.33931.
[13]  R. A. H. Cahyadi, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model,” Halaqa Islam. Educ. J. , vol. 3, no. 1, pp. 35–42, Jun. 2019, doi: 10.21070/halaqa.v3i1.2124.
[14]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung, 2019.
[15]  N. R. Vivien Pitriani, I. G. A. D. Wahyuni, and I. K. P. Gunawan, “Penerapan Model Addie  Dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan Lectora  Inspire  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Hindu,” Cetta  J.  Ilmu Pendidik. , vol. 4, no. 3, pp. 515–532, Oct. 2021, doi: 10.37329/cetta.v4i3.1417.
[16]  D.  Trilaksono,  D.  Darmadi,  and  W.  Murtafi’ah,  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Adobe  Flash  Professional  Berbasis Literasi untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 7, no. 2, p. 180, Sep. 2018, doi: 10.24127/ajpm.v7i2.1428.
[17]  A. Suwarni, H. Machmud, L. Hewi, L. Anhusadar, and E. Erdiyanti, “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Melalui Media Pohon Huruf dengan Metode Demonstrasi pada Anak Usia Dini,” Diniyah  J. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 2, p. 52, Nov. 2022, doi: 10.31332/dy.v3i2.4529.
[18]  Y.  Awwali  Salehah  and  A.  Wahyuni,  “Implementasi  Tahfiz  Al-Qur’an  dengan Metode  Talaqqi,” Murhum   J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  504–519, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.235.
[19]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[20]  O. S. Tawulo and L. Anhusadar, “Membatik Jumputan untuk Meningkatkan Motorik Halus pada Masa Pandemi Covid 19 Melalui Home Visit,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 37, Apr. 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.13064.
[21]  W.  O.  Raslimin  and L.  O.  Anhusadar,  “Penerapan  Sikap  terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa MTsN I Wakatobi,” 2018. doi: 10.31332/zjpi.v4i1.1000.
[22]  M.  Aminingtyas  and  J.  Dwi  Wardhani,  “Hubungan  Minat  dan  Motivasi  Belajar Berbasis Portal Rumah Belajar terhadap Hasil Belajar Kognitif Anak,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  590–601,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.268.