## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Autistik Berat dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Syifa Kamilah 1 , Subhan Ajiz Awalludin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia syifakamilah98@email.com

## Abstract
Limited communication skills are one of the obstacles for people with autism in interacting with their environment. Especially  in  learning  mathematics.  This  study  aims  to  describe  the  written  mathematical  communication  skills  of severe autistic students in solving math problems. The research subjects are two severe autistic students in one of the special autistic learning houses. Subject selection using purposive sampling technique. The research method used is a descriptive qualitative approach. The research instrument consisted of observation, math test sheets and interviews. The results showed that the two subjects in this study have different written mathematical communication skills. The first subject has a medium written mathematical communication skills category while the second subject has very low written  mathematical  communication  skills,  The  written  mathematical  skill  of  each  autistic  students  is  different depending on their respective abilities. The role of the assistant teacher in understanding mathematics.
Keywords: Autistic Student, Mathematical Communication Skill

## Abstrak
Keterbatasan  kemampuan  komunikasi  menjadi  salah  satu  hambatan  bagi  penyandang  autisme  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan komunikasi matematis tulis pada pada siswa autistik berat dalam menyelesaikan soal matematika. Subjek penelitian adalah dua siswa autistik berat di salah satu rumah belajar khusus autistik. Pemilihan subjek menggunakan teknik  purposive sampling. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Instrumen penelitian  terdiri  dari  observasi,  lembar  tes  soal  matematika  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan  kedua subjek  pada  penelitian  ini  memiliki  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis.  Subjek  pertama  memiliki kategori kemampuan komunikasi matematis tulis tinggi sedangkan subjek kedua memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis sangat rendah. Kemampuan komunikasi matematis tulis pada tiap siswa autistik berbeda tergantung masing-masing  kemampuan  yang  dimilikinya.  Peran  guru  pendamping  sangat  dibutuhkan  siswa  autistik  dalam memahami soal matematika.
Kata kunci: Siswa Autistik, Kemampuan Komunikasi Matematis
Copyright (c) 2021 Syifa Kamilah, Subhan Ajiz Awalludin
 Corresponding author: Subhan Ajiz Awalludin Email Address: subhanajiz@uhamka.ac.id (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur) Received 05 July 2021, Accepted 15 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Anak dengan penyandang autisme memiliki gangguan perkembangan yang sangat kompleks dalam pertumbuhan  seperti  dalam  hal  komunikasi  (Febriyanti  &  Irawan,  2018).  Keterbatasan  alam  pikir  yang dimiliki  para  penyandang  autisme  juga  mempengaruhi  kemampuan  dalam  memahami  dunia  dari  sudut pandang orang lain (Rohmani Nur Indah, 2017). Sehingga cenderung komunikasi hanya berjalan satu arah. Ciri-cirinya dapat terlihat sejak anak berusia kurang dari 3 tahun (Griadhi et al., 2016).  Menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder V (DSM V) 2 ciri utama pada autisme yaitu: (1) Komunikasi sosial  dan  interaksi  sosial,  (2)  Minat  yang  terbatas  dan  perilaku  yang  berulang.  Salah  satu  contoh  pada hambatan  komunikasi  sosial,  anak  autisme  cenderung  menarik  diri  ketika  berinteraksi  dengan  teman sebayanya  dikarenakan  ketidakmampuan  dalam  membaca  sinyal-sinyal  nonverbal  serta  sulit  untuk menyampaikan  umpan  balik.  Akibatnya  kekurangan  dalam  kemampuan  membentuk  hubungan  sosial,
komunikasi  yang  normal  dan  perubahan  perilaku.  Kemampuan  komunikasi  siswa  autistik  dapat berkembang  tergantung  pada  penanganan  yang  diberikan  sejak  masa  kanak-kanak  hingga  remaja (Wijayaptri, 2015).
Anak dengan gangguan autisme berat berada pada gangguan autisme yang sangat parah. Kemampuan berkomunikasi  dan  berinteraksi  yang  sangat  sedikit bahkan mustahil  dapat  dilakukan menjadi  hambatan besar dalam proses perkembangannya. Ketidakmampuan dalam melalukan suatu perintah yang diberikan salah  satunya  dikarenakan  kemampuan  pendengaran  yang  masih  kurang.  Kurangnya  empati  terhadap sesama  dikarenakan  keterbatasan  dalam  mengatur  emosi  baik  bagi  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain. Respon yang kurang tepat atau bahkan tidak sama sekali menjadi salah satu tanda anak memiliki gangguan autisme  berat  Sehingga  sangat  dibutuhkan  dukungan  besar  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  sehari-hari minimal untuk dirinya sendiri.
Setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan tanpa melihat kekurangan dan kelebihan yang ada padanya. Sebagaimana dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan pasal 5 ayat 2 “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan atau sosial berhak memperoleh  pendidikan  khusus”.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  setiap  anak,  termasuk  anak  berkebutuhan khusus  berhak  mendapatkan  pendidikan  salah  satunya  anak  autistik.  Pemberian  kelas  khusus  pada  anak autisik akan lebih membantu proses belajar mereka (Febriyanti & Irawan, 2018). Dua anak yang sama-sama didiagnosa  autisme  dapat  menunjukan  perilaku  dan  kemampuan  yang  tidak  sama  (Rohmani  Nur  Indah, 2017).  Artinya  anak  autistik  memiliki  ciri  kepribadian  dan  kemampuan  yang  khas.  Sehingga  proses belajarnyapun perlu dilakukan secara khusus. Salah satunya yaitu menggunakan guru pendamping. Peran guru  pendamping  juga  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  interaksi sosial siswa autistik dengan orang lain (Ritonga & Hasibuan, 2016).
Salah  satu  kemampuan  dasar  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis.  Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide matematika baik secara lisan seperti diskusi dan menjelaskan maupun kemampuan komunikasi matematis tulisan seperti mengungkapkan ide matematika melalui gambar/grafik, tabel, persamaan, ataupun dengan bahasa  siswa  sendiri.  (Hodiyanto,  2017).  Adapun  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis menurut  Sumarmo  (2012):  (1)  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika; (2) Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik  dan  aljabar;  (3)  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika. Kemampuan komunikasi matematis siswa terlihat dalam proses pembelajaran matematika di kelas.
Menurut Peklari (2019) kemampuan matematika pada penyandang autisme cenderung dapat terjadi karena  dipengaruhi  oleh  alat  yang  digunakan  dan  materi  yang  sederhana.  Materi  matematika  sederhana biasanya disajikan dalam bentuk konkrit baik simbol maupun gambar. Bentuk soal cerita akan lebih sulit dipahami oleh  siswa  autistik  khususnya siswa  autistik  berat.   Siswa  autistik  berat memiliki  keterbatasan dalam  pemahaman  masalah  matematika  (Fauziyah  et  al.,  2020).  Sehingga  pemilihan  materi  matematika harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  autistik  tersebut.  Peran  guru  pendamping  dalam
memahami  keadaan  psikologis  siswa  dapat  membantu  berjalannya  proses  pembelajaran  matematika. Sejalan  dengan  Siregar  (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  belajar  matematika  apabila  materi  yang dipelajarinya sesuai dengan tingkat berpikir anak dan keadaaan psikologis siswa.
Penelitian pendahuluan yang dilakukan di salah satu rumah belajar khusus autistik didapati bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  autistik  masih  kurang  khususnya  pada  siswa  autistik  berat. Kebanyakan yang bersekolah disini adalah anak-anak penyandang autisme yang tidak dapat bersekolah di sekolah inklusi maupun sekolah formal khusus penyandang autisme. Kegiatan belajar mengajar guru SLB di dalam kelas dilakukan dengan menggunakan pendekatan yang lembut seperti guru mengajar siswanya seperti kakak sedang mengajarkan adiknya guna membantu proses belajar siswa autistik dalam mengerjakan tugas-tugasnya (Dewi & Muthmainnah, 2016). Selain kegiatan pembelajaran di kelas, di SLB untuk siswa autistik  terdapat  kegiatan  terapi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  salah  satunya  terapi  wicara (Daroni  et  al.,  2018).  Kegiatan  pembelajaran  khusus  tersebut  bila  dilakukan  dengan  tepat  dapat menghasilkan  perkembangan  yang  bertahap  dan  harapannya  siswa  dengan  spektrum  autisme  akan  bisa menyamai atau mendekati anak-anak lainnya yang tidak mengalami masalah, khususnya pada pembelajaran matematika dalam hal kemampuan komunikasi matematis.
Penelitian  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  autistik  yang  telah  dilakukan  salah satunya  menurut  Anggia  (2015)  siswa  penyandang  autisme  cenderung  tidak  mampu  dalam mengekspresikan  pemahaman  matematiknya  dalam  komunikasi  matematis.  siswa  penyandang  autisme cenderung tidak mampu dalam mengekspresikan pemahaman matematiknya dalam komunikasi matematis. Seperti dalam pemahaman konsep hitung perkalian pada siswa autistik di kelas 11 masih kurang (Dewi & Muthmainnah, 2016).  Berbeda dengan Syarifudin et al. (2017) dalam penelitiannya pada 2 siswa autistik kelas  VIII  di  sekolah  inklusi  secara  keseluruhan  dapat  mencapai  indikator  kemampuan  komunikasi matematis.  Peklari  (2019)  menyatakan  siswa  dengan  gangguan  autisme  kesulitan  dalam  memahami matematika dikarenakan faktor gangguan spektrum autisme itu sendiri, sehingga umur tidak menjadi acuan dalam mengukur kemampuan individu autisme. Pembelajaran matematika dapat dilakukan pada lembaga sekolah khusus formal maupun informal seperti rumah terapi. Penelitian terkait pembelajaran siswa autistik selain di sekolah inklusi juga bisa menjadi topik yang menarik untuk dilakukan. Sejalan dengan Rahmawati (2018) penelitian terkait proses pembelajaran matematika tidak sebatas di dalam sekolah inklusi saja.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  tulis  pada  siswa  autistik  berat  di  salah  satu  rumah  belajar  khusus  autistik  dalam menyelesaikan soal matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  bersifat  deskriptif  untuk  menganalisis kemampuan komunikasi matematis tulis siswa autistik berat dalam menyelesaikan soal matematika. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling  dengan  tujuan  memperoleh  subjek penelitian  sesuai  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2018).  Berdasarkan  keterangan  dari  guru
pendamping terpilih dua siswa autistik berat yaitu Siswa Autistik Berat 1 (SAB1) dan Siswa Autistik Berat 2 (SAB2) di salah satu rumah belajar khusus autistik.
Instrumen utama dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri yang berperan besar dalam seluruh proses penelitian mulai dari pemilihan topik, mengumpulkan data sampai merepresentasikan hasil analisis data (Dr. Wahidmurni, 2017). Instrumen lain yang digunakan yaitu lembar observasi kemampuan komunikasi matematis tulis, lembar soal tes berupa 6 soal matematika materi penjumlahan dan pengurangan yang telah divalidasi oleh ahli serta pedoman wawancara.
Teknik analisis data melalui tahapan pengumpulan data seperti lembar jawaban subjek, rekaman video  ketika  subjek  mengerjakan  lembar  soal  dan  hasil  wawancara  mengenai  langkah-langkah menyelesaikan  soal  tes.  Data  yang  telah  terkumpul  direduksi  yakni  berfokus  pada  keterangan  guru pendamping  mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  siswanya.  Kemudian  data  kemampuan komunikasi  matematis  tulis  yang  dimiliki  siswa  autistik  disajikan  dalam  bentuk  tabel  hingga  tahap penarikan kesimpulan kemampuan komunikasi matematis tulis pada subjek tersebut.

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut data hasil analisis kemampuan komunikasi matematis tulis pada 2 siswa autistik berat di salah satu rumah belajar khusus autistik:
Tabel 1 . Hasil Analisis Data Nomor Soal Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Tulisan Rekapitulasi Perolehan Skor SAB 1 SAB 2 1 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika. 4 2 2 4 2 3 Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik  secara  tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar. 2 1 4 2 1 5 Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika. 4 1 6 4 1 Total Skor 20 8 Persentase   83,3 % 33,3 % Kategori Tinggi Sangat Rendah

## Indikator Menghubungkan Benda Nyata, Gambar dan Diagram ke dalam Ide Matematika
Berikut  ini  tampilan  salah  satu  soal  dan  jawaban  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide matematika.
Berdasarkan  Gambar  1  dan  hasil  pengamatan  rekaman  video,  SAB  1  dapat  menghitung  jumlah gambar dengan benar dan menuliskannya ke dalam simbol angka, dalam menentukan opersai hitung SAB 1 melihat kembali soal sambil sesekali melihat ke arah guru pendamping dan melihat ke arah lainnya. Guru pendamping  memberi  arahan  kepada  SAB  1  kemudian  SAB  1  menuliskan  tanda  pengurangan.  Hal  ini menunjukan  SAB  1  dapat  menghubungkan  gambar  ke  dalam  ide  matematika  berupa  simbol  angka  dan operasi hitung dengan pendampingan guru.

## Gambar 2 Soal dan Jawaban Nomor 2 SAB 2
Sedangkan  pada  gambar  2  menunjukan  SAB  2  belum  tepat  dalam  menghitung  gambar  dan  dan menuliskan angka. Guru pendamping juga memberikan arahan kepada SAB 2 dalam menghitung gambar karena SAB 2 tidak fokus dalam mengerjakan soal. Berbeda dengan SAB 1, SAB 2 tidak dapat menentukan operasi hitung dengan tepat. SAB 2 menuliskan tanda penjumlahan sambal melihat ke arah soal sebelumnya yang juga dijawab tanda penjumlahan olehnya. Hal ini menunjukan SAB 2 dapat menghubungkan gambar ke dalam ide matematika berupa simbol angka namun belum dapat menentukan operasi hitung.
Indikator Menjelaskan Ide, Situasi dan Relasi Matematik Secara Tulisan dengan Benda Nyata, Gambar,

## Grafik Dan Aljabar
Berikut  ini  tampilan  salah  satu  soal  dan  jawaban  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
Berdasarkan Gambar 3 SAB 1 tidak dapat menuliskan penjelasan jawaban nomor 3a sedangkan pada nomor  3a  SAB  1  dapat  menghitung  gambar,  menuliskan  angka  dan  operasi  hitung  dengan  tepat  namun selama  proses  mengerjakan  soal  SAB  1  memerlukan  bantuan  dari  guru  pendamping  dalam  memahami maksud dari soal tersebut. Hasil pengamatan video menunjukan SAB 1 melihat kearah lain dan sesekali memainkan  pensil  yang  dipegangnya.  Hal  ini  menunjukan  SAB  1  belum  dapat  menjelaskan  situasi matematika pada soal ke dalam gambar dan angka dengan tepat namun kurang lengkap.

## Gambar 4 Soal dan Jawaban Nomer 3 SAB 2
Sedangkan pada Gambar 4 SAB 2 tidak dapat menjawab nomer 3a. SAB 2 dapat menggambar benda dengan jumlah yang tidak tepat. Terlihat pada video rekaman selama mengerjakan soal SAB 2 tidak fokus membaca  soal  dan  melihat  ke  arah  lain  ketika  menuliskan  jawabannya.  SAB  2  menuliskan  tanda penjumlahan sambil mengucapkan kata-kata dengan bahasa yang tidak dapat dimengerti orang lain. Guru pendamping  membantu  SAB  2  agar  tetap  fokus  pada  soal.  Hal  ini  menunjukan  SAB  2  belum  dapat menjelaskan situasi matematika pada soal ke dalam gambar dan angka dengan lengkap dan tepat.

## Indikator Menyatakan Peristiwa Sehari-Hari dalam Bahasa atau Simbol Matematika
Berikut  ini  tampilan  salah  satu  soal  dan  jawaban  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Autistik  Berat  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika,  Syifa  Kamilah, Subhan Ajiz Awalludin
Berdasarkan  lembar  jawaban  dan  hasil  pengamatan  video,  SAB  1  dapat  menghitung  banyaknya benda dan dapat menuliskan simbol matematika berupa angka banyaknya benda yang telah dihitung. Guru pendamping membantu SAB 1 memahami maksud perintah dalam soal dan mengarahkan dimana subjek harus menuliskan jawabannya. SAB 1 dapat menjawab dengan tepat banyaknya benda pada gambar dan dengan simbol matematika berupa angka yang tepat.

## Gambar 6 Soal dan Jawaban Nomor 5 SAB 2
Sedangkan pada lembar jawaban SAB 2 menunjukan belum dapat menuliskan simbol matematika berupa  angka  banyaknya  benda  pada  gambar  walaupun  sudah  diberikan  arahan  dan  bantuan  dari  guru pendamping dalam memahami soal. SAB 2 menghitung banyaknya benda dengan menunjuk gambar secara acak sehingga ada gambar yang tidak terhitung. SAB 2 menghitung sambil mengucapkan bahasa yang tidak dapat dimengerti. Hal ini menunjukan bahwa SAB 2 belum dapat menyatakan peristiwa sehari-hari yang diilustrasikan  ke  bentuk  gambar  dalam  simbol  matematika  berupa  angka  dan  kurang  fokus  dalam mengerjakan soal.
Berdasarkan hasil wawancara dan rekaman video menunjukan kedua subjek dalam penelitian ini tidak  dapat  menjawab  dengan  baik  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti.  Peneliti  dibantu  oleh  guru pendamping dalam memberikan pertanyaan mengenai langkah-langkah mengerjakan soal tes kemampuan komunikasi matematis tulis. Respon yang ditunjukan SAB 1 dan SAB 2 mengerjakan soal sambil melihat benda yang ada di sekelilingnya sesekali mengucapkan kata-kata yang diartikan oleh guru pendamping itu sebagai  banyangan  yang  muncul  di  kepala  subjek.  Pada  penderita  autisme  seringkali  berbicara  sendiri dengan  bahasa  yang  tidap  dapat  dimengerti  oleh  orang  lain  (Nugraheni,  2012).  Keterbatasan  dalam komunikasi nonverbal seperti tidak adanya kontak mata, sulit memahami dan menggunakan bahasa tubuh ketika ingin mengungkapkan sesuatu ditunjukan pada penderita autisme menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder V (DSM V).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas peneliti menyimpulkan bahwa: (1) Kemampuan komunikasi matematis tulis siswa autistik berat pada penelitian ini memiliki kemampuan yang berbeda, (2) Dari hasil
perhitungan skor diperoleh SAB 1 memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis tinggi sedangkan SAB 2  memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis sangat rendah, (3) SAB 1 dan SAB 2 kurang fokus selama  proses mengerjakan soal dan mendengarkan arahan dari guru pendamping, (4) ) Guru pendamping menjadi salah satu orang yang berperan penting dalam membantu perkembangan siswa autistik baik dalam hal pelajaran sekolah seperti matematika maupun pelajaran lain di rumah belajar khusus autistik ini seperti pelatihan kegiatan keseharian yang dapat membantu menstimulus siswa menjadi individu yang mandiri.

## REFERENSI
Anggia,  L.  (2015).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan  teori  Bruner  pada pembelajaran matematika siswa autis di Sekolah Unggul Sakti. Seminar Nasional Matematika Dan
Pendidikan Matematika UNY 2015 , 1185–1190.
http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/banner/P M-167.pdf
Daroni,  G.  A.,  Solihat,  G.,  &  Salim,  A.  (2018).  Manajemen  Pendidikan  Khusus  di  Sekolah  Luar  Biasa Untuk Anak Autis. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 196–204. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p196-204
Dewi, S. K., & Muthmainnah, R. N. (2016). Profil Siswa Autis Dalam Pembelajaran Matematika Di Filial Slbn  Bekasi  Jaya. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 2 (1),  69. https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.69-77
Dr.  Wahidmurni,  M.  P.  (2017).  Pemaparan  Metode  Penelitian  Kualitatif. Repository  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang , 1–16.
Fauziyah, N., Budayasa, I. K., & Juniati, D. (2020). Cognition processes of student with low functioning autism  in  solving  mathematical  problem. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1469 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012167
Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah Inklusi. Journal of Medives , 2 (1), 99–106. https://doi.org/10.31331/medives.v2il.509
Griadhi,  M.  O.  R.,  Ratep,  N.,  &  Westa,  W.  (2016).  Diagnosis  dan  Penatalaksanaan  Autisme. E-Jurnal Medika Udayana , 2 (11), 1–14. https://ojs.unud.ac.id/index.php/eum/article/view/7026
Hodiyanto,  H.  (2017).  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. AdMathEdu :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu  Matematika  Dan Matematika Terapan , 7 (1), 9. https://doi.org/10.12928/admathedu.v7i1.7397
Nugraheni,  S.  A.  (2012).  Menguak  Belantara  Autisme. Buletin  Psikologi , 20 (1–2),  9–17. https://doi.org/10.22146/bpsi.11944
Peklari, E. (2019). Mathematical Skills in Autism Spectrum Disorder. AJAST (Asian Journal of Applied and Tecnology) , 3 (1), 111–123. https://doi.org/https://ssrn.com/abstract=3341658
Rahmawati, F. (2018). Pembelajaran Matematika pada Siswa Remaja dengan Kebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Indonesian Journal
of Mathematics Education , 1 (1), 53–58.
https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.509
Ritonga,  S.  A.,  &  Hasibuan,  E.  J.  (2016).  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dan  Siswa  dalam Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Autis di SLB Taman Pendidikan Islam (TPI). JURNAL SIMBOLIKA: Research and Learning in Communication Study , 2 (2), 188–199. https://doi.org/10.31289/simbollika.v2i2.1030
Rohmani Nur Indah. (2017). Gangguan Berbahasa: Kajian Pengantar. In UIN-Maliki Press .
Siregar,  N.  F.  (2017).  PSIKOLOGI  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. Logaritma:  Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 5 (01), 16. https://doi.org/10.24952/logaritma.v5i01.1257
Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta, Bandung.
Syarifudin,  A.,  Sofnidar,  &  Pasaribu,  F.  T.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Autis dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di Kelas Inklusi SMPN 6 Kota Jambi. Repositori Universitas Jambi , 1–8.
Wijayaptri,  N.  W.  P.  (2015).  Hambatan  Komunikasi  pada  Penyandang  Autisme  Remaja:  Sebuah  Studi Kasus. Inklusi , 2 (1), 41. https://doi.org/10.14421/ijds.020103