Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 239-245 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle
“5E”  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Komunikasi Industri Pariwisata
Ni Putu Aryantini 1 *
1 SMK Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  mengenai  Komunikasi Insdustri  Pariwisata  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  model pembelajaran yang bervariasi, sehingga diperlukan  model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  “5E” terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  Komunikasi Industri  Pariwisata.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Subjek  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan  prestasi  belajar  Komunikasi Industri  Pariwisata,  dan  objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  yang berjumlah  40  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah data  motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar angket/kuisioner,  dan  data  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  nilai  tes  prestasi  belajar.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis data statistik Kuantitatif. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  meningkat  sebesar  6,88 dari  rata-rata  41,35  pada  siklus  I,  menjadi  48,23  pada  siklus  II    dan prestasi  belajar  siswa  meningkat  sebesar  0,74  dari  rata-rata  7,25  pada  siklus  I  menjadi  7,99  pada siklus II. Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah  penerapan model pembelajaran Learning Cycle  “5E” dalam  pembelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  dapat  meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi Belajar Komunikasi Industri Pariwisata. Implikasi penelitian ini adalah pembelajaran menjadi berpusat pada siswa, pembelajaran menjadi lebih bermakna  tidak menghafal, dan membentuk siswa yang aktif, kritis, serta kreatif.

## A B S T R A K
The low motivation and student learning achievement regarding the Tourism Industry Communication is  due  to  the  lack  of  use  of  various  learning  models,  so  a  learning  model  is  needed  that  is  able  to increase student motivation and learning outcomes. This study aims to analyze the application of the Learning  Cycle  "5E"  learning  model  to  the  motivation  and  learning  achievement  of  the  Tourism Industry Communication. This research is a classroom action research. The subject of this research is the  motivation  and  learning  achievement  of  Tourism  Industry  Communication,  and  the  object  of  this research  is  the  students  of  class  X,  amounting  to  40  people.  The  data  collection  method  used  is student learning motivation data collected using a questionnaire / questionnaire, and student learning achievement data obtained using learning achievement test scores. The data analysis technique used is  quantitative  statistical  data  analysis  techniques.  The  results  of  this  study  indicate  that  student learning motivation increased by 6.88 from an average of 41.35 in the first cycle to 48.23 in the second cycle and student learning achievement increased by 0.74 from an average of 7.25 in the first cycle. to 7.99 in cycle II. The conclusions obtained from this research are the application of the Learning Cycle learning model "5E" in learning the Tourism Industry Communication can increase the Motivation and Learning  Achievement  of  Tourism  Industry  Communication.  The  implication  of  this  research  is  that learning  becomes  student-centered,  learning  becomes  more  meaningful  not  memorizing,  and  forms active, critical, and creative students.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 February 2021
Received in revised form 20 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Cycle “5E”, Motivasi , Prestasi Belajar.
Keywords: Cycle "5E", Motivation, Learning Achievement.

## 1. Pendahuluan
Adanya  berbagai  penyempurnaan yang terjadi pada setiap aspek pendidikan  sangat diperlukan untuk  terciptanya  peningkatan  kualitas  pendidikan  nasional.  Salah  satu  aspek  pendidikan  yang mengalami  perkembangan  adalah  kurikulum  pendidikan  nasional.  Penyempurnaan  kurikulum  dari kurikulum  1994  menjadi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  atau  Kurikulum  2004  dan    KBK  yang kembali  mengalami  revisi  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006,  sampai pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 berubah menjadi Kurikulum 2013 dapat dikatakan sebagai salah satu bentuk inovasi kurikulum (Amelia & Saputra, 2017; Kurniaman & Noviana, 2017; Kurniasari, 2017).
Dalam hal ini kalau dihubungkan dengan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai salah satu jenjang pendidikan formal yang mencetak tenaga-tenaga terampil yang dibutuhkan oleh berbagai bidang, baik  di  bidang  pemerintah  maupun  dunia  usaha  dan  dunia  industri  (DU/DI) (Ardianingsih  et  al.,  2017; Krissandi & Rusmawan, 2015; Subadi et al.,  2013) . Sebagai tenaga terampil yang akan diperlukan maka seharusnya  peserta  didik  SMK  dididik  dengan  kemampuan  kompetensi  yang  optimal  serta  sikap-sikap atau prilaku terpuji yang mendukungnya. Disamping itu SMK juga dituntut untuk mampu mempersiapkan peserta didik yang siap bekerja pada usia yang tergolong masih muda yang mampu menjawab tantangan di  era  globalisasi  dengan  sumber  daya  yang  handal.  Dari  sekian  jenis  sekolah  pada  jenjang  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), salah satunya adalah SMK dengan Bidang Keahlian Pariwisata pada Program Keahlian Perhotelan dan Jasa Pariwisata dan Kompetensi Keahlian Perhotelan yang ada di SMK Negeri 2 Singaraja.
SMK Negeri 2 Singaraja sebagai SMK dengan Bidang Keahlian Pariwisata pada Program Keahlian Perhotelan  dan  Jasa  Pariwisata  dan  Kompetensi  Keahlian  Perhotelan  memiliki  berbagai  mata  pelajaran sesuai  dengan  kurikulumnya.  Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata sebagai  mata  pelajaran  produktif.  Mata  pelajaran  produktif  Komunikasi  Industri  Pariwisata  merupakan bagian  dari  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  dimana  penerapan pembelajarannya  memadukan  antara  teori  dan  praktek (Rhosyida  &  Jailani,  2014;  Syamra,  2016; Wuryandari, 2018).
Komunikasi  Industri  Pariwisata  merupakan  mata  pelajaran  yang  senantiasa  melatih  dari  awal tentang komunikasi dalam dunia industri pariwisata (Puryadi et al., 2018; Sasmito et al., 2015; Widarwati et  al.,  2014) .  Dengan  mempelajari  Komunikasi  Industri  Pariwisata,  siswa  bukan  hanya  memiliki kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  Komunikasi  Industri Pariwisata tetapi juga dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam dunia industri pariwisata. Apalagi dimasa pandemi Covid 2019 ini, anak-anak mesti diajak berlatih serta belajar dengan menyenangkan supaya imun tubuh mereka tetap terjaga serta tetap memperhatikan protokol kesehatan. Walaupun  anak-anak  diawal  tahun  ini  tetap  melaksanakan  aktivitas  seperti  biasa  di  sekolah  namun senantiasa tetap menjaga diri dan kesehatan.
Berdasarkan  hal  tersebut  dihasil  observasiatas,  bahwa  Komunikasi  Industri  Pariwisata  sangat berkaitan  erat  dengan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dalam  hal  penyediaan  peserta  didik  atau tamatan  yang  handal  dengan  penguasaan  kompetensinya  yang  bertanggung  jawab,  jujur,  terbuka  serta rasa ingin  tahu.  Karena  Komunikasi Industri Pariwisata senantiasa melatih siswa  untuk jujur, tanggung jawab, objektif, berani berbicara di depan umum dan orang lain, serta bisa diandalkan dalam dunia atau industri pariwisata. Pemahaman pembelajaran Komunikasi Industri Pariwisata sangatlah  penting untuk menumbuh kembangkan kompetensi dikalangan pelajar SMK, dimana setelah menamatkan diri dibangku sekolah  akan  mendapatkan  bekal  pengetahuan  dasar  tentang  bagaimana  bersikap  jujur,  objektif,  tekun, rasa ingin tahu, serta berani tampil berbicara yang sangat diperlukan di masyarakat, terutama di dunia usaha  dan  dunia  industri  (DU/DI).  Berbagai  upaya  dilaksanakan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  khususnya  mata  pelajaran  produktif  Komunikasi  Industri  Pariwisata  seperti penyempurnaan  kurikulum,  penataran  dan  magang  guru-guru,  program  pengembangan  MGMP, penyempurnaan bahan ajar, namun semua itu belum memberikan hasil yang maksimal. Hal ini dibuktikan nilai akhir untuk mata pelajaran Komunikasi Industri Pariwisata masih dibawah nilai KKM dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Komunikasi Industri Pariwisata
Hasil Belajar Rata-Rata KKM Keterangan Ulangan Tengah Semester (UTS) 75,12 80 Belum  Tuntas Ulangan Akhir Semester (UAS) 77,25 80 Belum  Tuntas
Berdasarkan  Tabel  1,  tampak  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  AP1    pada  mata  pelajaran Komunikasi Industri Pariwisata di semester ganjil belum tuntas karena nilai rata-ratanya dibawah standar kriteria ketuntasan minimal (KKM), hal ini akan menjadi dasar untuk melaksanakan tindakan penelitian di semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Sistem  pembelajaran  selama  ini  belum  sepenuhnya  mengarah  kepada  kemampuan  yang diharapkan  siswa,  sementara  yang  sering  ditemukan  hanyalah  menitik  beratkan  pada  tuntutan kemampuan  pengetahuan  (kognitif).  Sebagai  akibatnya  siswa  menjadikan  dirinya  super  dan  tidak  mau menularkan  kemampuanya  pada  siswa  yang  lain,  ini  jelas  menimbulkan  ketimpangan  dalam  proses pembelajaran yang mestinya teman (siswa) merupakan berkah pada teman yang lain dalam menuntaskan pembelajarannya (Mulyadi, 2015; Mustika, 2017a; Rerung et al., 2017) . Berdasarkan gambaran-gambaran tersebut terlihat bahwa siswa memiliki kesulitan mengembangkan kemampuannya sehingga dalam hal ini sangatlah  mungkin  perlunya  adanaya  penerapan  suatu  model  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  Model pembelajaran Learning Cycle “5E” . Model  pembelajaran Learning  Cycle “5E” merupakan  model  pembelajaran  dengan  rangkaian tahapan yang disusun secara terorganisir sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus  dicapai  dengan  cara  berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Sari,  2015;  Shofiah  et  al.,  2018;  Yuliati, 2015) .  Model  ini  memiliki  tujuan  yaitu  mengembangkan  konsep-konsep  dan  keterampilan  bernalar melalui  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  dan  model  pembelajaran  ini  termasuk  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student centered ). Learning cycle 5E merupakan rangkaian tahapan kegiatan (fase) yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi – kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Model pembelajaran learning cycle “5E” yang  berorientasi  pada  pembelajaran  kontruktivisme  ( constructivist  approach )  ini  sangat memperhatikan  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  siswa  serta  bertujuan  meningkatkan  pemahaman konsep siswa (Fatmawati, 2016; Fauzi & Mustadi, 2019; Pitriani, 2018) . Penerapan model Learning Cycle “ 5E ” dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan bantuan authentic assessment, dan penerapkan Learning  Cycle “ 5E ” aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dalam  semua  aspek,  yaitu  mengumpulkan data/informasi,  mengungkapkan  ide/pendapat,  mempresentasikan  hasil  pengamatan/diskusi,  dan membuat  kesimpulan.  Penelitian  dengan  model  siklus  belajar  telah  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar yaitu dengan kriteria aktif dan sangat aktif (Firdausi, 2015; Sasono et al., 2017; Suciati et al., 2015) . Dalam  model  pembelajaran Learning  Cycle “5E”    dilakuk an  kegiatan-kegiatan  yaitu  berusaha untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  pada  pelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  ( engagement ), memberikan kesempatan kepada siswa untuk memanfaatkan panca indera mereka semaksimal  mungkin dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  melalui  kegiatan  telaah  literatur  ( exploration ),  memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menyampaikan ide atau gagasan yang mereka miliki melalui kegiatan diskusi ( explaination ), mengajak siswa mengaplikasikan konsep-konsep yang mereka dapatkan dengan  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah  ( elaboration )  dan  terdapat  suatu  tes  akhir  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari  ( evaluation ). Learning Cycle “5E” merupakan perwujudan dari filosofi k onstruktivisme, dimana pengetahuan dibangun dalam pikiran pebelajar (Imran et al., 2020; Marisna & Sigit, 2018; Mustika, 2017b) . Beberapa keuntungan diterapkannya pembelajaran Learning Cycle “5E” yaitu: (1) pembelajaran menjadi berpusat pada siswa ( student-centered ); (2) proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata; (3) menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal;  (4)  memungkinkan  siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  pengetahuan  lewat pemecahan masalah dan informasi yang didapat; dan (5) membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif (Anugraheni,  2019;  Ilmi  et  al.,  2019;  Marisna  &  Sigit,  2018) .  Penelitian  ini  didukung  dengan  beberepa penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yuliati,  2015) ,  yang  mendapatkan  hasil bahwa penerapan model Learning Cycle 5E terbukti berpengaruh untuk meningkatkan pembelajaran IPA ; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Marisna & Sigit, 2018) , yang mendapatkan hasil bahwa pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning Cycle 5E - Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa; (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Shofiah  et  al.,  2018), yang  mendapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran Learning  Cycle  5E Berbasis  pengajuan  masalah  terbukti  berpengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Trigonometri siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menganal isis penerapan model pembelajaran Learning Cycle “5E” terhadap motivasi dan prestasi belajar Komunikasi Industri Pariwisata siswa kelas X AP1 SMK Negeri 2 Singaraja semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ) yang secara umum bertujuan meningkatkan  dan memperbaiki proses kegiatan pembelajaran. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  mulai  dari  penyusunan  proposal    yang  dilakukan  tanggal  02 Januari  2020  sampai  dengan  penyusunan  laporan  berakhir  pada  15  April  2020.  Subjek  penelitian  ini adalah  penelitian  ini  adalah  motivasi  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  model  pembelajaran Learning Cycle ”5E”. Sedangkan objek yang ditangani dalam penelitian ini adalah siswa kelas X AP1 SMK Negeri 2 Singaraja Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 40 orang (daftar nama siswa  terlampir).    Siswa  ini  dipilih  menjadi  subjek  penelitian  mengingat  di  kelas  ini  ditemui permasalahan-permasalahan  seperti  yang  telah  dkomunikasi  industri  pariwisata  paparkan  dalam  latar belakang  dan  tempat  penelitian  ini  di  SMK  Negeri  2  Singaraja.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas dengan beberapa tahap: (1). Tahapan Perencanaan, (2). Tahapan Tindakan, (3). Tahap  Observasi  dan  Evaluasi,  dan  (4).  Tahap  Refleksi.  Kemudian  kembali  lagi  ke  tahap  perencanaan, tahap tindakan dan seterusnya sehingga membentuk siklus. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah  motivasi  belajar  dan,  prestasi  belajar  siswa  terhadap  implementasi  model Learning  Cycle “5E” . instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  angket  untuk  menganalisis  motivasi  belajar  dan  tes kompensi prestasi belajar. Data motivasi dan prestasi belajar siswa pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Adapun indikator keberhasilan  penelitian ini adalah daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  pada  mata  pelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  di  harapkan sesuai dengan tuntutan kurikulum dan Kreteria Ketuntasan Minimal  (KKM) yaitu 80.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada saat observasi awal sebelum pelaksanaan tindakan diketahui bahwa motivasi dan prestasi belajar siswa kelas X AP1 SMK Negeri 2 Singaraja masih kurang. Pada awal siklus I, kelas yang terdiri dari 40 orang siswa dibagi menjadi 8 kelompok yang heterogen baik dari segi kemampuan akademis maupun jenis  kelaminnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I,  bahwa  prosentasi  motivasi  belajar  siswa sebesar 48 % telah memenuhi syarat keberhasilan dengan skor  rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 41,35. Prosentase prestasi belajar siswa dengan rata-rata sebesar 7,25 dengan kategori baik, daya serap (DS)  72,5  %  dan  ketuntasan  belajar  (B)  83  %.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tersebut  telah memenuhi tuntutan yang diharapkan dalam penelitian ini namun belum maksimal.
Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  beberapa  kekurangan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Kekurangan-kekurangan yang teridentifikasi pada pelaksanaan tindakan siklus I yaitu: (1) dalam diskusi kelompok  masih  terlihat  ada  siswa  yang  enggan  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  saat menjawab  permasalahan  yang  ada  dalam  LKS,  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  kurang tidak berani mengungkapkan pendapatnya serta siswa yang memiliki kemampuan akademik baik, ragu- ragu untuk memberikan penjelasan kepada temannya; (2) Siswa terlihat masih kaku, tegang, dan kurang santai  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  apalagi  khususnya  dalam  membahasa  tentang kesalahpahaman  antar  budaya  dan  situasi  konflik,  hal  ini  tentunya  menyebabkan  siswa  merasakan sesuatu  yang  baru  dalam  lingkungan  belajarnya;  (3)  pada  saat  pengerjaan  LKS  banyak  kelompok  yang kurang  disiplin,  hal  ini  terlihat  dari  pengerjaan  LKS  yang  melebihi  batas  waktu;  (4)  Jawaban  yang diberikan siswa masih kurang terstruktur, dimana banyak siswa yang belum terbiasa untuk menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal,  siswa  juga  belum  terbiasa  menuliskan  rencana penyelesaian  soal;  (5)  Sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa  menyimpulkan  konsep-konsep  yang  telah dipelajari. Siswa masih mengalami kesulitan dalam membuat simpulan yang sistematis dan sesuai dengan yang diharapkan.
Dari  hambatan-hambatan  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  dilakukan  upaya-upaya  perbaikan yaitu:  (1)  guru/peneliti  memberikan  arahan  kepada  siswa  agar  tidak  malu  untuk  bertanya;  (2)  peneliti mengubah kelompok sebelumnya agar benar-benar heterogen, baik akademik maupun jenis kelaminnya, untuk  menambah  motivasi  siswa  pada  siklus  II  peneliti/guru  memilih  salah  satu  kelompok  sebagai kelompok  terbaik  dengan  kriteria  dapat  menyelesaikan  LKS  dan  pertanyaan  yang  dibuat  oleh peneliti/guru  dan  mampu  menyelesaikan  soal-soal  tersebut  bila  anggotanya  diambil  secara  acak;  (3). sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  peneliti/guru  mensosialisasikan  kembali  maksud  dari Leraning Cycle “5E” dalam pembelajaran Komunikasi Industri Pariwisata.
Bertolak dari kekurangan-kekurangan yang dihadapi pada siklus I, peneliti bersama dengan guru lainnya  yang  mengajar  di  mata  pelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  mendiskusikan  perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Perbaikan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Memberikan motivasi kepada setiap kelompok tentang pentingnya kerjasama antar anggota
kelompok  dalam  diskusi.  Selain  itu,  guru  juga  mendatangi  setiap  kelompok  sesering  mungkin  untuk mengawasi diskusi kelompok yang sedang berlangsung; (2) Memberikan motivasi kepada siswa mengenai manfaat  dari  pembelajaran  yang  sedang  diterapkan  guru,  hal  ini  untuk  mendorong  siswa  agar  lebih tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru; (3) Memberikan batas waktu maksimal  dalam  pengerjaan  LKS  serta  memberikan  teguran  atau  peringatan  kepada  kelompok  yang mengerjakan  LKS  melebihi  batas  waktu;  (4)  Menugaskan  setiap  siswa  untuk  mengerjakan  kembali permasalahan  yang  ada  pada  LKS  di  rumah,  [ada  pertemuan  berikutnya  siswa  diwajibkan  untuk mengumpulkan  jawaban  dari  LKS  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  terbiasa  untuk menyelesaikan permasalahan matematika secara sistematis dan tersruktur, untuk menanggulangi siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan adalah dengan menuntun dan membiasakan siswa untuk  menuliskan  semua  informasi  yang  ada  pada  soal  agar  pola  pemecahan  lebih  terstruktur;  (5) Mengarahkan  siswa  dalam  membuat  simpulan  dengan  memberikan  pertanyaan  pancingan  yang mengarah pada simpulan yang diharapkan. Dalam diskusi kelas, guru menunjuk siswa secara acak untuk menyimpulkan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menanggapi simpulan temannya. Agar siswa tidak mengalami miskonsepsi guru memberikan penegasan.
Dengan  melakukan  pemecahan  masalah  terhadap  hambatan  yang  dihadapi  pada  siklus  I  maka pembelajaran pada siklus II tampak lebih baik dari sebelum pelajaran. Prosentase motivasi belajar siswa sebesar 87 % telah memenuhi syarat keberhasilan dengan skor rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 48,23. Prosentase prestasi belajar siswa dengan rata-rata sebesar 7,99 dan daya serap (DS) 79,9 %, dan ketuntasan belajar (KB) 97 %.
Berdasarkan  data  diatas  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan.  Yakni  untuk motivasi belajar siswa meningkat sebesar 39 % (87 % - 48 %), untuk skor rata-rata motivasi belajar siswa meningkat  sebesar  6,88  (48,23 – 41,35),  untuk  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  meningkat  sebesar  0,74 (7,99 – 7,25),  untuk  daya  serap  (DS)  siswa  meningkat  sebesar  7,4  %  (79,9  %  -  72,5  %),  dan  untuk ketuntasan belajar (KB) siswa meningkat sebesar 14 % (97 % - 83 %). Secara umum penelitian ini dapat dikatakan  berhasil  karena  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  yaitu:  (1).  Motivasi belajar siswa selama penerapan pembelajaran Leraning Cycle  “5E” mencapai kategori sangat tinggi, (2). Prestasi belajar siswa dengan mengunakan model pembelajran Leraning Cycle “5E” telah meningkat. Model  pembelajaran Learning  Cycle  “5E” merupakan  model  pembelajaran  dengan  rangkaian tahapan yang disusun secara terorganisir sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus  dicapai  dengan  cara  berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Sari,  2015;  Shofiah  et  al.,  2018;  Yuliati, 2015). Model  ini  memiliki  tujuan  yaitu  mengembangkan  konsep-konsep  dan  keterampilan  bernalar melalui  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  dan  model  pembelajaran  ini  termasuk  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student centered ). Learning cycle 5E merupakan rangkaian tahapan kegiatan (fase) yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi – kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Model pembelajaran learning cycle “5E”    yang  berorientasi  pada  pembelajaran  kontruktivisme  ( constructivist  approach )  ini  sangat memperhatikan  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  siswa  serta  bertujuan  meningkatkan  pemahaman konsep siswa (Fatmawati, 2016; Fauzi & Mustadi, 2019; Pitriani, 2018). Penerapan model Learning Cycle “5E” dapat meningkatkan aktivitas belaj ar siswa dengan bantuan authentic assessment, dan penerapkan Learning  Cycle “5E”  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dalam  semua  aspek,  yaitu  mengumpulkan data/informasi,  mengungkapkan  ide/pendapat,  mempresentasikan  hasil  pengamatan/diskusi,  dan membuat  kesimpulan.  Penelitian  dengan  model  siklus  belajar  telah  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar yaitu dengan kriteria aktif dan sangat aktif (Firdausi, 2015; Sasono et al., 2017; Suciati et al., 2015) . Dalam  model  pembelajaran Learning  Cycle “5E”    dilakukan  kegiatan -kegiatan  yaitu  berusaha untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  pada  pelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  ( engagement ), memberikan kesempatan kepada siswa untuk memanfaatkan panca indera mereka semaksimal mungkin dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  melalui  kegiatan  telaah  literatur  ( exploration ),  memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menyampaikan ide atau gagasan yang mereka miliki melalui kegiatan diskusi ( explaination ), mengajak siswa mengaplikasikan konsep-konsep yang mereka dapatkan dengan  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah  ( elaboration )  dan  terdapat  suatu  tes  akhir  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari  ( evaluation ). Learning Cycle “5E” merupakan perwujudan dari filosofi konstruktivisme, dimana pengetahuan dibangun dalam pikiran pebelajar (Imran et al., 2020; Marisna & Sigit, 2018; Mustika, 2017b) . Beberapa keuntungan diterapkannya pembelajaran Learning Cycle “5E” yaitu: (1) pembelajaran menjadi berpusat pada siswa ( student-centered ); (2) proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata; (3) menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal;  (4)  memungkinkan  siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  pengetahuan  lewat
pemecahan masalah dan informasi yang didapat; dan (5) membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif (Anugraheni, 2019; Ilmi et al., 2019; Marisna & Sigit, 2018) .
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberepa  penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  penelitian  yang dilakukan  oleh (Yuliati,  2015), yang  mendapatkan  hasil  bahwa penerapan  model Learning  Cycle  5E terbukti  berpengaruh  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  ;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Marisna  &  Sigit,  2018) ,  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning Cycle  5E - Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa;  (3)  penelitian  yang  dilakukan oleh (Shofiah  et  al.,  2018) ,  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran Learning  Cycle  5E Berbasis pengajuan masalah terbukti berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar Trigonometri siswa. Implikasi  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  “5E” dalam pembelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  ini  adalah  pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa, pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  tidak  menghafal,  dan  membentuk  siswa  yang  aktif,  kritis,  serta kreatif.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Lear ning  Cycle  “5E” dalam  pembelajaran  Komunikasi  Industri  Pariwisata  dapat meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Komunikasi  Industri  Pariwisata  siswa  kelas  X  AP1  SMK Negeri  2  Singaraja  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Implikasi  penelitian  ini  adalah pembelajaran menjadi berpusat pada siswa, pembelajaran menjadi lebih bermakna tidak menghafal, dan membentuk siswa yang aktif, kritis, serta kreatif.

## Daftar Rujukan
Amelia,  D.  J.,  &  Saputra,  S.  Y.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Buku  Siswa  Kelas  IV  Tema  Makhluk  Hidup
Kurikulum 2013. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 – 109. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617
Anugraheni,  P.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  5E  Learning  Cycle  Berbantuan  Multimedia  Terhadap Minat Belajar IPA. Edusains , 9 (1). https://doi.org/10.15408/es.v9i1.1722
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan , 2 (1),  14 – 20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30
Fatmawati, L. (2016). Peningkatan Keaktifan Dan Pemahaman Konsep IPS Melalui Model Learning Cycle 5E. Jurnal Prima Edukasi , 4 (2), 148 – 162. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.9488
Fauzi, F., & Mustadi, A. (2019). Learner Autonomy of Science Using 5E Learning Cycle. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 287 – 299. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2424
Firdausi,  N.  I.  (2015).  Comparison  of  Chemistry  Learning  Outcomes  with  Inquiry  Learning  Model  and Learning  Cycle  5E  in  Material  Solubility  and  Solubility  Multiplication  Results. JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 2 (4), 193 – 199. https://doi.org/10.17977/jps.v2i4.4535
Ilmi,  N.,  Salempa,  P.,  &  Side,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  yang
Terintegrasi dengan Metode Problem Solving. Sainsmat , 8 (2), 36 – 46. https://doi.org/10.35580/sainsmat82107182019
Imran, A., Amini, R., & Fitria, A. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Model Learning
Cycle 5E di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 343 – 349. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.691
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409 Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan,
Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Marisna, R., & Sigit, D. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Antara Siswa yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Learning Cycle 5e dan Learning Cycle 5e-Mind Mapping pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (7).
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i7.11332
Mulyadi,  E.  (2015).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatan  Kinerja  dan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 22 (4),  385 – 395.
https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836
Mustika,  D.  (2017a).  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Handayani , 7 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24114/jh.v7i2.7230
Mustika,  D.  (2017b).  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Handayani:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Pra  Sekolah  Dan Pendidikan Dasar , 7 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.24114/jh.v7i2.7230 Pitriani, P. (2018). Prestasi dan Kemandirian Belajar dalam Geometri Tranformasi melalui Learning Cycle 5E Berbantuan Software. DESIMAL , 1 (2), 229 – 235. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2483 Puryadi, Rahayu, S., & Sutrio. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Berbantuan Bahan Ajar  Berbasis  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Terapan  Siswa  Kelas  X  SMKN  4  Mataram Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 23 – 32.
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Rhosyida,  N.,  &  Jailani,  J.  (2014).  Pengembangan  Modul  Matematika  SMK  Bidang  Seni,  Kerajinan,  Dan Pariwisata  Berbasis  Open-Ended  Problem  Sebagai  Implementasi  KTSP. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (1), 35 – 47. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2662
Sari,  I.  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5E  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Peningkatan Prestasi  Belajar  Siswa. Gravity:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Fisika , 1 (1). https://doi.org/10.30870/gravity.v1i1.2507
Sasmito,  A.  P.,  Kustono,  D.,  &  Patmanthara,  S.  (2015).  Kesiapan  memasuki  dunia  usaha/dunia  industri (du/di)  siswa  paket  keahlian  rekayasa  perangkat  lunak  di  smk. Teknologi  Dan  Kejuruan , 38 (1), 25 – 40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/tk.v38i1.4597
Sasono,  M.,  Huriawati,  F.,  &  Yusro,  A.  C.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Melalui Pendekatan  Konstruktivistik  dengan  Metode  Five  E  (5E)  Stages  Learning  Cycle  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains. Momentum: Physics Education Journal ,
1 (1), 45 – 55. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.1630 Shofiah,  S.,  Lukito,  A.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2018).  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Berbasis  Pengajuan Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X pada Topik Trigonometri. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.9856
Subadi,  T.,  Priyono,  K.  D.,  Dahroni,  &  Musyiyam,  M.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  IPS  Berbasis Kurikulum  2013 Melalui Lesson Study Di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. Warta , 18 (1), 62 – 76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168
Suciati,  Vincentrisia,  A.,  &  Ismiyatin.  (2015).  Application  Of  Learning  Cycle  Model  (5E)  Learning  With Chart  Variation  Towardstudents’  Creativity. Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia , 4 (1),  56 – 66. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3502
Syamra, Y. (2016). Pengaruh Kompensasi Finansial Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru SMK
Negeri Pariwisata Di Kota Padang. Economica , 4 (2), 258 – 268. https://doi.org/10.22202/economica.2016.v4.i2.628
Widarwati,  S.,  Budiastuti,  E.,  &  Karomah,  P.  (2014).  Implementasi  Alat  Evaluasi  Menggambar  Busana  di SMK Swasta Kelompok Pariwisata Kabupaten Sleman. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (2), 208 – 214. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i2.8935 Wuryandari,  A.  (2018).  Affordances  Dan  Dampak  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Di  Industri Pariwisata  (Studi  Kasus  Travel  Agent  Di  Solo). Simetris:  Jurnal  Teknik  Mesin,  Elektro  Dan  Ilmu Komputer , 9 (2), 993 – 1000. https://doi.org/10.24176/simet.v9i2.2527
Yuliati,  Y.  (2015).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v1i1.346