Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan  Model Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas XI SMA Handayani

## Sungguminasa Kabupaten Gowa
Nurhidayah 1) , Ahmad Yani 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika, FKIP ,Universitas Muhammadiyah Makassar 1) 3) , Universitas Negeri Makassar 2) St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel E-mail: Nurhidayah physics@yahoo.com
Abstrak  - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  sebelum  dan  setelah  diajar melalui model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), serta  peningkatan hasil belajar fisika  pada  siswa    kelas  XI  SMA  Handayani  Sungguminasa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra eksperimen  yang  menggunakan  desain  The  One  Group  Pretest-posttest  yang  melibatkan  dua  variabel terdiri  dari  variabel  terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika  siswa  dan variabel bebas yaitu model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  fisika  sebanyak  25  item  yang  berbentuk  multiple  choise  test pada  pokok  bahasan  “Gerak  Harmonik  Sederhana”.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  uji  gain.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  23  orang.   Hasil penelitian  menunjukkan  pada  pre  test  siswa  memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  8,60. Sedangkan  pada  post  test  diperoleh  skor  rata-rata    sebesar  13,33.  dan  skor  rata-rata  uji  gain ternormalisasi  sebesar  0,31.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA Handayani  Sungguminasa  meningkat  dalam  kategori  sedang  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Kata kunci : hasil belajar fisika, model Contextual Teaching and Learning (CTL).
Abstract  – This  study  aims  to  determine  the  physics  learning  outcomes  before  and  after  being  taught through  learning  model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  as  well  as  improving  learning outcomes  physics  at  high  school  students  of  class  XI  Hand  Sungguminasa.  This  research  is  a  pre- experimental  design  using  The  one  group  pretest-posttest  involving  two  variables  consisting  of  the dependent  variable and independent  variables. The dependent  variable is the result of learning  physics students  and  the  independent  variable  is  the  learning  model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). The  research  instrument  used  is  physics  achievement  test  as  many  as  25  items  in  the  form  of  multiple choise test on the subject "Simple Harmonic Motion". The data analysis technique used in this research is descriptive statistics and test gains. The study sample was 23 people. The results showed in the pre-test students  gain  an  average  score  of  8.60  learning  outcomes.  While  in  the  post  test  obtained  an  average score of 13.33. and the average score for 0,31.Sehingga normalized gain test can be concluded that the learning  outcomes  of  students  of  class  XI  SMA  Handayani    Sungguminasa  increase  in  the  medium category after learning model applied Contextual Teaching and Learning (CTL).
Keywords : physics learning outcomes, the model Contextual Teaching and Learning (CTL).

## I. PENDAHULUAN
Dengan  melihat  fenomena  saat  ini  yang terjadi di sekolah, pembelajaran fisika banyak dilakukandengan  memberi  konsep  fisika tanpa  melalui  pengolahan  potensi  yang  ada
pada diri siswa maupun yang ada disekitarnya.  Dengan  kata  lain,  siswa  hanya menghapal  konsep  sehingga  hasil  belajar fisika rendah. Kondisi rendahnya hasil belajar fisika  ini  dialami  oleh  kelas  XI  SMA

## JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 162
Handayani Sungguminasa kab. Gowa. Hal ini diketahui berdasarkan hasil observasi peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  fisika.  Hanya sekitar  15  siswa  yang  tuntas  atau  yang mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan. Maka  siswa  yang  belum  tuntas  harus menjalani  remedial,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran fisika di kelas masih menghadapi beberapa masalah.   Salah satuya adalah:  1)  kurangnya  motivasi  siswa  untuk belajar  2)  pembelajaran  masih  menggunakan model konvensional yang berpusat pada guru, dan  kurang  mengoptimalkan  aktivitas  siswa. Selain  itu,    berdasarkan  wawancara  dari beberapa  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa ada beberapa hal yang yang membuat mereka sulit untuk memahami pelajaran fisika, yakni: 1)  pada  proses  pembelajaran,  mereka terkadang hanya menghafal  materi pelajaran, dan  2)  pada  proses  pembelajaran  siswa  lebih senang  mengerjakan  soal-soal  fisika  yang konteks  pertanyaannya  mengenai  kehidupan nyata.  Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  siswa pada kegiatan belajar melalui model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) membantu mereka mengaitkan  pelajaran  akademik  dengan konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka hadapi.  Dengan  mengaitkan  keduanya,  siswa melihat makna di dalam tugas sekolah ketika siswa  menyusun  proyek  atau  menemukan permasalahan  yang  menarik,  ketika  mereka membuat pilihan, menerima tanggung jawab,
mencari  informasi  dan  menarik  kesimpulan, ketika mereka secara aktif memilih,
menyusun, mengatur, menyentuh, merencanakan,menyelidiki,  mempertanyakan dan membuat keputusan, mereka mengaitkan isi  akademis  dengan  konteks  dalam  situasi kehidupan dengan cara ini mereka menemukan makna.
Pembelajaran yang dilaksanakan melalui model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  diharapkan  mampu  mengubah  cara belajar  siswa  yang  selama  ini  lebih  banyak bersifat  menunggu  informasi  dari  guru  ke pembelajaran  bermakna  menemukan  sendiri konsep-konsep materi yang dipelajari, diharapkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar siswa akan lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  [1]dengan  judul  penerapan jigsaw puzzel competition dalam pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika siswa  SMP  menyimpulkan  bahwa  minat  dan hasil belajar fisika siswa mengalami peningkatan  secara  signifikan  setelah  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual berbantuan jigsaw puzzel compotition .
Berkaitan  dengan  uraian  di  atas,  maka penulis berinisiatif untuk melakukan penelitian tentang “Penerapan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap  Hasil  Belajar FisikapadaSiswa  Kelas  XI  SMAHandayani SungguminasaKabupatenGowa”.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut[6]mengemukakan bahwa:
“Pembelajaran  kontekstual  merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga negara, dan pekerja”.
Sedangkan [2]menyatakan bahwa:
“Pembelajaran konstekstual adalah suatu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  yang  benar-benar  bersifat kontekstual  akan  terjadi  apabila  siswa (peserta  didik)  mampu  memproses  informasi baru atau pengetahuan  yang sedemikian rupa sesuai  dengan  acuan  pikiran  siswa  (memori, pengalaman, dan respon).
Pembelajaran  fisika  dengan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari. Depdiknas [1]
Tugas  guru    dalam  kelas Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya,  guru  lebih  banyak  berurusan dengan  strategi  daripada  memberi  informasi. Tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai  sebuah tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu  yang  baru  datang  dari  menemukan sendiri  bukan  dari  apa  kata  guru.  Begitulah peran  guru  di  kelas  yang  dikelola  dengan pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL).
Berdasarkan definisi pembelajaran kontekstual tersebut dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  adalah  pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat  maupun  warga  Negara, dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Menurut  Johnson  [6]  mengidentifikasi delapan karakteristik contextual teaching and learning, yaitu:
a) Making meaningful connections (membuat  hubungan  penuh  makna). Siswa  dapat  mengatur  diri  sendiri  sebagi orang yang belajar aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual,  orang  yang  dapat  bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang  yang  dpaat  belajar  sambil  berbuat ( learning by doing).
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 164
b) Doing  significant  work (melakukan pekerjaan  penting).  Siswa  membuat hubungan-hubungan  antara  sekolah  dan berbagai  konteks  yang  ada  dalam kehidupan nyata sebagai anggota masyarakat.
c) Self-regulated learning (belajar mengatur sendiri).  Siswa  melakukan  pekerjaan yang  signifikan:  ada  tujuannya,  ada urusannya  dengan  orang  lain,  ada hubungannya  dengan  penentuan  pilihan, dan  ada  produk/hasilnya  yang  sifatnya nyata.
d) Collaborating (kerja  sama)  Siswa  dapat bekerja  sama.  Guru  membantu  siswa secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka  saling  memengaruhi  dan  saling berkomunikasi.
e) Critical  and  creative  thinking (berfikir kritis dan kreatif). Siswa dapat menggunakan  tingkat  berfikir  yang  lebih tinggi  secara  kritis  dan  kreatif,  dapat menganalisis,
membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunakan bukti-bukti
dan logika.
f) Nurturing  the  individual (memelihara individu).  Siswa  memelihara  pribadinya: mengetahui, memberi perhatian, memberi harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat  berhasil  tanpa  dukungan  orang dewasa.
g) Reaching high standar (mencapai standar tinggi)
h) Using  authentic  assessment (penggunaan penilaian  sebenarnya).  Siswa  mengenal dan  mencapai  standar  yang  tinggi: mengidentifikasi  tujuan  dan  memotivasis siswa untuk mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa yang disebut “ excellence”
i) Using authentic assessment (mengadakan asesmen  autentik).  Siswa  menggunakan pengetahuan  akademis  dalam  konteks dunia  nyaata  untuk  suatu  tujuan  yang bermakna. Misalnya, siswa boleh
menggambarkan informasi akademis yang  telah  mereka  pelajarai  untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
B. Komponen Utama Contextual
Teaching and Learning (CTL) Sesuai dengan asumsi yang mendasarinya, bahwa pengetahuan itu diporoleh  anak  bukan  dari  informasi  yang diberikan  oleh  orang  lain  termasuk  guru, akan  tetapi  dari  proses  menemukan  sendiri, maka  guru  harus  menghindari  mengajar sebagai  proses  penyampaian  informasi.  Guru perlu  memandang  siswa  sebagai  subjek belajar  dengan  segala  keunikannya.  Siswa adalah  organisme  yang  aktif  yang  memiliki potensi  untuk  membangun  pengetahuan sendiri. Kalaupun guru memberikan informasi  kepada  siswa,  guru  harus  memberi kesempatan  untuk  menggali  informasi  itu agar  lebih  bermakna  untuk  kehidupan mereka.
Sementara itu, menurut Ditjen
Dikdasmen [6] menyebutkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yaitu:
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 165
a. Kontruktivisme ( constructivism)
Pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat. Manusia harus mengonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
b. Menemukan ( inquiry)
Pengetahuan  dan    keterampilan  yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan  hasil  dari  menemukan  sendir melalui  siklus:  (1)  observasi  ( observation),
(2)  bertanya  ( questioning), (3)  mengajukan dugaan  ( hiphotesis ),  (4)  pengumpulan  data
( data gathering), dan penyimpulan ( conclussion ).
c. Bertanya ( questioning)
Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang selalu  bermula  dari  bertanya.  Bagi  guru bertanya  dipandang  sebagai  kegiatan  untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan  berfikir  siswa.  Bagi  siswa bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam melakukan  inkuiri,  yaitu  menggali  infomasi, menginformasikan apa yang sudah diketahui, dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang belum diketahuinya.
d. Masyarakat
belajar ( learning community)
Hasil  pembelajaran  diperoleh  dari  kerja sama  dengan  orang  lain.  Guru  disarankan
selalu  melaksanakan  pembelajaran  dalam kelompok-kelompok belajar.
e. Pemodelan ( modelling)
Dalam  pembelajaran  keterampilan  atau pengetahuan  tertentu  ada  model  yang  bisa ditiru.  Guru  dapat  menjadi  model,  misalnya memberi  contoh  cara  mengerjakan  sesuatu. Tetapi  guru  bukan  satu-satunya  model, artinya  model  dapat  dirancang  dengan melibatkan siswa.
f. Refleksi (reflection)
Cara  berfikir  tentang  apa  yang  baru dipelajari  atau  berfikir  ke  belakang  tentang apa-apa  yang  sudah  dilakukan  di  masa  lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarainya  sebagai  struktur  pengetahuan yang  baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau revisi dari pengethauan sebelumnya. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru diterima.
g. Penilaian  yang  sebenarnya  ( authentic assessment)
Kemajuan  belajar  dinilai  dari  proses, bukan  semata  hasil,  dan  dengan  berbagai cara. Penilaian dapat berupa penilaian tertulis ( pencil  and  apper  test )  dan  penilaian berdasarkan  perbuatan  ( performance  based assessment ),  penugasan  ( project), produk ( product) atau portofolio (portofolio).
C. Kelebihan dan Kekurangan Contextual
Teaching and Learning (CTL)
Beberapa  kelebihan  dari  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah:
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 166
1) Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  nyata.  Artinya  siswa  dituntut  untuk dapat menagkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat  penting, sebab  dengan  dapat  mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi  siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori siswa.
2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada siswa  karena  metode  pembelajaran  CTL menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan
”menghafal”.
3) Kontekstual  adalah  pembelajaran  yang menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara penuh, baik fisik maupun mental
4) Kelas  dalam  pembelajaran  Kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi,  akan  tetapi  sebagai  tempat untuk  menguji  data  hasil  temuan  mereka di lapangan.
5) Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh  siswa,  bukan  hasil  pemberian  dari guru.
6) Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan suasana pembelajaran yang bermakna.
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran  kontekstual  adalah  sebagai berikut: a. Diperlukan  waktu  yang  cukup  lama  saat proses pembelajaran Kontekstual berlangsung.
b. Jika  guru  tidak  dapat  mengendalikan kelas  maka  dapat  menciptakan  situasi kelas yang kurang kondusif.
c. Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing.
Karena  dalam  CTL,  guru  tidak  lagi berperan  sebagai  pusat  informasi.  Tugas guru  adalah  mengelolah  kelas  sebagai sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan  yang  baru  bagi  siswa. Siswa  dipandang  sebagai  individu  yang sedang berkembang.  [12]
D. Perbedaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan model
Tradisional
Model Contextual Teaching and Learning:
a. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa
b. Siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran c. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/ masalah yang disimulasikan.
d. Selalu  mengaitkan  informasi  dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
e. Cenderung  mengintegrasikan  beberapa bidang
f. Siswa  menggunakan  waktu  belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, dan mengerjakan dan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 167
g. pemecahan  masalah  (misalnya  kerja kelompok)
Model Tradisional:
a. Pemilihan  informasi  ditentukan  oleh
guru
b. Siswa secara pasif menerimah informasi
c. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis
d. Keterampilan  dikembangkan  atas  dasar latihan. [4]
E. Unsur dan Langkah- Langkah Model
Contextual Teaching and Learning
(CTL)
Tabel 1. Unsur dan Langkah Model Pembelajaran CTL Langkah-Langkah Model Kegiatan Guru Unsur a. Kegiatan Awal Menyampaikan masalah berupa pertanyaan yang diajukan oleh siswa Bertanya b. Kegiatan Inti Memfasilitasi kerja kelompok Masyarakat Belajar dan Pemodelan Menganalisis  atau  mengelolah  data untuk menuju simpulan Diskusi  kelas  menuju  simpulan umum Menemukan dan Kontstruktivisme Merefleksi kegiatan yang telah dilakukan. Refleksi c. Kegiatan Penutup Melakukan evaluasi Penilaian autentik

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra- eksperimen,  lokasi  penelitian  bertempat  di SMA  Handayani  Sungguminasa  kabupaten Gowa kelas XI.
B. Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel bebas adalah model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL) , sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika.
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  “ One  Group  pretest- posttest ”. Dengan pola sebagai berikut:
O 1
X O 2
Dengan:
X  =  Perlakuan yang diberikan.
O 1 =  Tes  hasil  belajar  fisika  siswa sebelum diajar menggunakan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) .
O 2 = Tes hasil belajar fisika siswa setelah
diajar menggunakan model Contextual
Teaching and Learning (CTL) .

## C. Definisi Operasional Variabel
Untuk  menghindari  beda  penafsiran tentang  variabel  dalam  penelitian,  maka dirumuskan  definisi  operasional  sebagai berikut:
a. Model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah suatu konsep pembelajaran yang bertujuan untuk mengaitkan antara materi
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 168
b. yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata.
c. Hasil  belajar  Fisika  adalah  pengetahuan yang  diporoleh  dalam  aspek  kognitif yang dinyatakan dengan skor.

## D. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Handayani Sungguminasa  yang  terdiri  dari  satu  kelas, sehingga  populasi  ini  sekaligus  sebagai sampel.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes hasil belajar fisika untuk mengetahui perbedaan  antara  hasil  belajarfisika  siswa sebelumdansetelah diajar menggunakan pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL) dengan menggunakan instrumen  yang  sebelumnya  diuji  cobakan untuk
mengetahui validitas
dan realibilitasnya.
a. Validitas
Tes  hasil  belajar  fisika  dibuat  sendiri oleh  peneliti  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban, dimana  salah  satu  dari  lima  pilihan  jawaban
tersebut merupakan kunci jawaban, sedangkan pilihan jawaban yang lain merupakan jawaban yang salah atau pengecoh yang terdiri dari 40 item soal dalam aspek  kognitif  dengan  indikator  meliputi  C 1 ,
C 2 ,  C 3 dan  C 4 yang  selanjutnya  diujicobakan untuk  melihat  validitas  dan  reliabilitasnya. Pemberian  skor  pada  ujicoba  instrumen
adalah  skor  satu  untuk  tiap  jawaban  yang benar dan nol untuk jawaban yang salah.
Uji  coba  instrumen  ”tes  hasil  belajar fisika” dilaksanakan dengan jumlah responden  yang berjumlah 29 orang. Dari 40 item tes hasil belajar fisika yang diujicobakan,  dengan  taraf  signifikansi  α= 0,05  diperoleh  25  item  yang  dinyatakan memenuhi  syarat  untuk  digunakan  dalam penelitian  dengan  mengetahui  validitas  dan reliabilitasnya dapat dilihat pada lampiran.
Pengujian  validitas  item  tes  untuk menentukan  item-item  tes  yang valid menggunakan persamaan sebagai berikut:
dengan:
 pbi =  Koefisien korelasi biseral
M p =  Rerata skor dari subyek yang menjawab  betul  bagi  item yang dicari validitasnya.
M t = Rerata skor total
S t = Standar deviasi dari skor total p  = Proporsi  peserta  didik  yang menjawab benar
= 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘𝑦𝑎𝑛𝑔𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
q    =  Proporsi  peserta  didik  yang menjawab salah item ke-i, (q = 1 – p)
Dengan  kriteria  ,  jika   0,367    maka item  dinyatakan  valid  dan  jika   0,367 maka  item  dinyatakan dropp ,  perhitungan dapat dilihat pada lampiran
b. Reliabilitas
Jumlah  item  yang  valid  selanjutnya dilakukan  perhitungan  reliabilitas  tes  dengan
q p St Mt Mp p b i   
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 169 menggunakan rumus Kuder
Richardson – 20 (KR-20) sebagai berikut.
Keterangan:
r 1 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item salah (q = 1-p ) = jumlah perkalian antara p dan q n = banyaknya item
S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians

## F. Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif,  dan  analisis inferensial (analisis uji N-gain)
1. Analisis Deskriptif
Teknik analisis deskriptif yang digunakan untuk hasil belajar adalah penyajian  data  berupa  skor  rata-rata,  standar deviasi,  frekuensi  komulatif,  skor  maksimal, dan skor minimal a. Untuk menghitung nilai rata-rata
digunakan rumus sebagai berikut:
   fi xi fi X .
Keterangan :
X = rata-rata fi = frekuensi xi = nilai[3]
b. Untuk menghitung rentang nilai digunakan rumus sebagai berikut:
R  =X max – X min
Keterangan : R     = rentang X max = data tertinggi
X min = data terendah [3]
2. Teknik Analisis Uji N-Gain
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain ternormalisasi (N-Gain) sebagai berikut:
pre maks pre post S S S S g   
keterangan:
post S = Skor tes akhir pre S = Skor tes awal maks S =  Skor  maksimum  yang  mungkin dicapai.
Kriteria  tingkat  N  Gain  menurut  [11] yang pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategori Tingkat  N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g< 0,3 Rendah

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika siswa  sebelum  dan  setelah  diajar  dengan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yaitu:
          
       2 2 1 1 1 S pq S n n r
0 5 10 15 20 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 1 16 5 1 0 1 2 10 8 2
Pretest Posttest Tabel  3. Statistik  Skor  Hasil  Belajar    Fisika Siswa    Sebelum  dan  Setelah  Diajar dengan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Handayani Sungguminasa Statistik Skor  Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 23 23 Skor ideal (maks) 25 25 Skor tertinggi 16 23 Skor terendah 4 4 Skor rata-rata 8,60 13,33 Standar deviasi 3,16 4,04 Sebelum diajar dengan model
pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)    skor  tertinggi  yang  dicapai oleh  siswa    pada pretest ¸  yaitu  16  dan  skor terendahnya adalah 4, sehingga skor rata-rata 8,60dengan  standar  deviasi  3,16.  Setelah diajar dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL, skor  pada posttest berubah  yaitu  skor tertinggi  menjadi  23  dan  skor  terendah  tetap 4  sehingga  skor  rata-rata  13,33  dengan standar deviasi 4,04.
Tabel  4. Kategorisasi  Skor  Hasil  Belajar
Fisika Siswa
No  Interval Frekuensi Kategori Pre- Test Post- Test 1. 0 –  4 1 1 Sangat Rendah 2. 5 –  9 16 2 Rendah 3. 10 – 14 5 10 Sedang 4. 15 – 19 1 8 Tinggi 5. 20 – 25 0 2 Sangat Tinggi Berikut grafik
kategorisasi skor
peningkatan hasil belajar fisika siswa
Gambar    1. Grafik  Kategorisasi  Skor  Hasil Belajar Fisika Siswa

## 2. Uji N-gain
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  berada  pada  kategori rendah,  sedang  dan  tinggi  maka  dianalisis dengan analisis N-Gain Ternormalisasi. Hasil belajar  fisika  yang  terjadi  sebelum  dan setelah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus gain ternormalisasi (N-Gain).
Besar  peningkatan  hasil  belajar  fisika secara  menyeluruh  (satu  kelas)  pada    Kelas XI  SMA  Handayani  Sungguminasa,  dapat diketahui dari Uji-Gain melalui skor rata-rata pretest dan posttest siswa.  Nilai  Gain  yang diperoleh  sebesar  0,31dan  berada  pada kategorisedangdengan  melihat  tabel  kriteria N-gain menurut Richard (2002). Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa peningkatan hasil belajar fisika  setelah diajar dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berada  pada kategori“sedang”
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Tingkat Hasil Belajar Fisika siswa pada  Kelas XI SMA Handayani Sungguminasa, Berd asarkan Rentang Gain
Kategori Batasan Frekuensi Persentase (%) Rata-rata Gain Ternormalisasi Tinggi g>0,70 1 4,35 0,31 Sedang 0,70≥g≥0,30 14 60,87 Rendah g<0,30 8 34,78 Jumlah 23 100

## B. Pembahasan
Pada  pelaksanaan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL) , berbagai aktivitas  belajar  telah  dilakukan  oleh  para siswa.  Namun  tidak  semua  aktivitas  itu  bisa terpantau  satu  persatu.  Beberapa  aktivitas yang  diperlihatkan  oleh  siswa  dianggap cukup  mewakili  keaktivan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Aktivitas  belajar telah diamati oleh obsever maupun dokumentasi kamera.
Sebelum  diterapkan  model Contextual Teaching and  Learning (CTL)  banyak  sekali siswa  yang  tidak  berminat  untuk  belajar, karena  mereka  menganggap  bahwa  pelajaran fisika  itu  sangat  sulit  itulah  kata-kata  yang mereka sering lontarkan sebelum pembelajaran berlangsung, peneliti menganggap  bahwa  ini  adalah  satu  masalah yang  dimana  peneliti  harus  mengubah pemikiran  mereka  bahwa  sebenarnya  semua mata pelajaran itu tidak sulit lebih khususnya fisika.  Dari  29  siswa  yang  melakukan  tes  uji coba  pretest  hampir  semuanya  mendapatkan nilai  yang  sangat  rendah  itu  mengakibatkan minat belajar yang sangat kurang.
Dalam  penelitian  ini  merupakan  bentuk penelitian  pra  eksperimen  dengan  desain yang  digunakan One-Group  Pretest-Posttest .
Dalam proses pembelajaran disetiap pertemuan  disesuaikan  dengan  langkah- langkah    pembelajaran  yang  telah  disusun dalam  prosedur  penelitian  dan  menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan. Penelitian  ini  membandingkan  skor  tingkat hasil belajar fisika siswa sebelum dan setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL).
Sesuai dengan asumsi yang mendasarinya, bahwa pengetahuan itu diporoleh  anak  bukan  dari  informasi  yang diberikan  oleh  orang  lain  termasuk  guru, akan  tetapi  dari  proses  menemukan  sendiri, maka  guru  harus  menghindari  mengajar sebagai  proses  penyampaian  informasi.  Guru perlu  memandang  siswa  sebagai  subjek belajar  dengan  segala  keunikannya.  Siswa adalah  organisme  yang  aktif  yang  memiliki potensi  untuk  membangun  pengetahuan sendiri. Kalaupun guru memberikan informasi  kepada  siswa,  guru  harus  memberi kesempatan  untuk  menggali  informasi  itu agar  lebih  bermakna  untuk  kehidupan mereka.
Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) menjadi lebih bermakna dan nyata.  Artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 172
menagkap  hubungan  antara  pengalaman belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  dapat mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi siswa  materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa. Kesuksesan  proses  belajar mengajar  sangat  ditentukan  oleh  model  yang digunakan. Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  kemampuan  seorang  guru  dalam mengajarkan yang mengaitkan dengan
pengalaman siswa
dalam kegiatan
pembelajaran. Dalam pembelajaran
Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  siswa menemukan  hubungan  penuh  makna  antara ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di dalam  konteks  dunia  nyata.  Pembelajaran menghendaki kerja dalam sebuah tim, baik di kelas  maupun  di  labolatorium,  sehingga menuntuk guru mendesain lingkungan belajar yang  merupakan  gabungan  beberapa  bentuk pengalaman  untuk  mencapai  hasil  belajar yang diinginkan.
Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi siswa  materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  akan  mudah dilupakan.
Selama proses belajar mengajar berlangsung disetiap pertemuan, guru
mengkondisikan proses belajar sesuai dengan langkah-langkah Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  secara  terstruktur  dan sistematis.  Dalam  penelitian  pra  eksperimen ini  dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu pretest , setelah  itu  beberapa  kali  pertemuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  selanjutnya diberikan postest .
Melalui  ketiga  tahap  tersebut  diperoleh data  hasil  penelitian.  Hasil  belajar  siswa dapat  diperoleh  dari  proses  belajar  mengajar yang  diukur  melalui  tes.  Kegiatan  tes  ini dilakukan  dua  kali  yaitu pretest (tes  sebelum proses  belajar  mengajar)  dan posttest (tes setelah  proses  belajar  mengajar),  dari  hasil pretest dan posttest ini  dapat  diketahui besarnya  peningkatan  hasil  belajarsiswa terhadap materi pelajaran.
Jika  terjadi posttest lebih  besar  dari pretest maka  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika.  Hasil posttest menunjukkan  skor  rata-rata  siswa sebesar  13,33  sedangkan    rata-rata  skor pretest siswa  adalah  8,60.  Setelah  diterapkan model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  ternyata  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selisih  skor pretest dengan posttest menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik disebut  gain.  Karena  N-gain  sebesar  0,31 maka  memenuhi  kategori  0,70  ≥  g  ≥  0,30, sehingga  gain  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMA  Handayani  Sungguminasa  adalah kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan metode Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  [1]yang  berjudul  penerapan jigsaw puzzel competition dalam
pembelajaran
kontekstual untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika siswa  SMP  yang  diperoleh  kesimpulan bahwa    minat  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  secara  signifikan setelah  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaraan kontekstual berbantuan jigsaw puzzel compotition .

## V. PENUTUP
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMA
Handayani Sungguminasa sebelum diajar
menggunakan model pembelajaran
contextual  teaching  and  learning (CTL)
dalam kategori yang rendah.
2. Hasil belajar fisika siswa kelas XI  SMA
Handayani  Sungguminasa  sesudah  diajar menggunakan model pembelajaran
contextual  teaching  and  learning (CTL) meningkat dan dalam kategori sedang.
3. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa kelas XI SMA Handayani Sungguminasa setelah diajar menggunakan  model contextual  teaching
and  learning (CTL)  dalam  kategori sedang sehingga model contextual teaching  and  learning (CTL)  dapat
dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif model  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tuaku dan  seluruh  keluargaku  tercinta  atas segala  doa  dan  bantuan  baik  moril maupun material
2. BapakDr.  Ahmad  Yani,  M.Si  selaku pembimbing  I  dan  Ibu  Nurlina,  S.Si., M.Pd.  selaku  pembimbing  II  atas kesediaan  dan  kesungguhannya  dalam memberikan  bimbingan  dengan  sabar dan bijaksana serta memberikan dorongan  dari  awal  hingga  akhir penulisan skripsi ini.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  dan  bapak Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  ketua  dan Sekretaris Prodi Pendidikan fisika Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
4. Rekan-rekan mahasiswa terkhusus kepada  kelas  A  fisika  angkatan  2011 yang  telah  memberikan  saran  dan motivasinya

## PUSTAKA
[1] Ali,  S  dan  Khaeruddin.  2012. Evaluasi Pembelajaran. Makassar:  Universitas Negeri Makassar.
[2] Aqib,  Zaenal.  2013. Model-model, Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Yrama Widya [3] Arikonto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara
[4] D,  Yulianti,  dkk.  2011.  Penerapan Jigsaw Puzzle Competition dalam Pembelajaran Kontekstual untuk
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 174
[5] Meningkatkan Minat dan Hasil BelajarFisika Siswa SMP. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia .6 (1):84- 89. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[6] Hake, Richard. 2002. Analyzing Change/ Gain Scores. (Online), (http://list.asu.edu),  diakses  32  April 2015. [7] Komalasari,
Kokom. 2013. Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung: PT. Refika Aditama.
[8] Kosasih,  N  dan  Dede,  S.  2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan. Bandung: Alfabeta.
[9] K,  Slamet,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual React terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan KeterampilanProses  Sains  Siswa  Kelas VIII SMP . e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . 3 (1):1-12. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
[10] Musfiqon.  2011. Pengembangan  Media dan  Sumber  Pembelajaran .  Sidoarjo: PT. Prestasi Pustaka. [11] Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Kencana.
[12] Sugiyono,  2014. Metodel  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. [13] 2014. Keunggulan-dan-Kelemahan-
Pembelajaran Kontekstual . (Online), http://www.edukasi.web.id.  diakses  28 April 2015.