## PENGARUH STRATEGI TRADING PLACES PADA PEMBELAJARAN PKN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SOSIAL SISWA KELAS V SD
L. Periastiti 1 , Ni Kt. Suarni 2 , I Wyn. Suwatra 3
1,2 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Astygex@rocketmail.com 1 , Tut_arni@yahoo.com 2 , suwatra_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan pemecahan masalah sosial antara siswa yang belajar melalui pembelajaran dengan strategi pembelajaran Trading  Places dan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2013/2014  di  Gugus  II  Kecamatan Tejakula  Kabupaten  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan rancangan post test only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran  2013/2014,  yang  terdiri  dari  8 kelas  dengan  jumlah  populasi  191  siswa.  Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling melalui  teknik  undian,  tetapi  yang  diundi  adalah  kelas.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  sosial.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan Independent  Sample  t-test .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  pemecahan masalah  sosial  antara  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran Trading  Places dan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Besarnya  t hit adalah  8,37,  sedangkan  t tab pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  59  adalah 2,001.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ).  Di  samping  itu,  rata-rata  skor kemampuan  pemecahan  masalah  sosial  antara  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran Trading  Places (15,12)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (9,43).  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran Trading  Places berpengaruh  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Sosial  pada  siswa  kelas  V  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2013/2014  di  Gugus  II Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng.
Kata kunci: strategi pembelajaran Trading Places , kemampuan pemecahan masalah .

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  in  social  problem-solving  skills  among students  who  learn  through  learning  with  instructional  strategies  Trading  Places  and  the students  who  studied  with  conventional  learning  in  fifth  grade  elementary  school  students  in academic  year  2013/2014  in  Cluster  II  District  Tejakula  Buleleng  regency.  The  study  was quasi-experimental  research  design  with  post-test  only  control  group  design.  The  study population  was  all  class  V  SD  in  Cluster  IV  Sawan  district  academic  year  2013/2014,  which consists  of  8  classes  with  a  population  of  191  students.  Samples  collected  by  random sampling  technique  through  a  lottery,  but  the  lottery  is  a  class.  Data  collection  instruments used  in  this  research  is  a  test  of  social  problem-solving  abilities.  Data  were  analyzed  using descriptive  statistics  and  independent  sample  t-test.  The  results  showed  that  there  are significant  differences  in  social  problem-solving  skills  among  students  who  learn  through learning  with  instructional  strategies  Trading  Places  and  the  students  who  studied  with conventional learning.  Thit magnitude  is 8.37, while ttab at significance  level of 5% and  db =
59  is  2,001.  This  means,  thit  greater  than  ttab  (thit>  ttab).  In  addition, the  average  scores  of social  problem-solving  skills  among  students  who  learn  through  learning  with  instructional strategies  Trading  Places  (15.12)  is  higher  than  the  students  who  studied  with  conventional learning model (9.43). Thus, learning strategies Trading Places affect the ability of the Social Problem  Solving  class  V  students  in  academic  year  2013/2014  in  Cluster  II  District  Tejakula Buleleng regency.
Keywords : Trading Places learning strategies, problem-solving abilities.

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang  semakin  berkembang  pesat  saat  ini, menuntut  adanya  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas.  Kualitas  sumber daya  manusia  dapat  meningkat,  apabila sistem  pendidikan  yang  diterapkan  berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Sistem pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  menentukan kualiatas  sumber  daya  manusia.  Semakin baik sistem pendidikan yang diterapkan, maka semakin  baik  pula  kualitas  pendidikan  yang dicapai,  sebaliknya  semakin  buruk  sistem pendidikan  yang  diterapkan,  maka  semakin buruk  pula kualitas  pendidikan  yang    dicapai. Dengan adanya sistem pendidikan yang baik, maka dapat diyakini bahwa tujuan pendidikan di Indonesia akan tercapai.
Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan, tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab dalam rangka mencerdaskan bangsa.
Untuk mencapai tujuan tersebut, berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah. Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah dalam usaha meningkatkan kualitas  Pendidikan  Nasional  adalah    dengan melakukan
pembaharuan kurikulum pendidikan  dari  kurikulum  2004  yang  lebih dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  pengadaan  buku ajar  atau  bahan  ajar  dan  buku  refrensi lainnya,  peningkatan  mutu  guru  dan  tenaga kependidikan lainnya melalui berbagai pelatihan, seminar dan peningkatan kualifikasi pendidikan mereka (Aryasa, 2007).
Adanya pembaharuan kurikulum pendidikan menyebabkan paradigma pembelajaran  di  sekolah  berubah  yaitu perubahan  dari  pembelajaran  yang  berpusat pada guru (teacher centered) ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered) . Selain melakukan pembaharuan
kurikulum pendidikan, pemerintah juga berusaha meningkatan profesionalisme guru. Salah satu kemampuan dan  keahlian  profesional  utama  yang  harus dimiliki oleh tenaga pendidik adalah kemampuan bidang pendidikan dan keguruan, khususnya terkait dengan penerapan strategi pembelajaran.
Seorang  guru tidak  hanya  dituntut untuk  menguasai  bidang  studi  yang  akan diajarkan,  tetapi  juga  harus    mampu  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  sosial  yang  akan dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pendidikan  dikatakan  berhasil  jika  hasil belajar  siswa  meningkat  baik  dalam  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Untuk  dapat menigkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  sosial,  hendaknya proses  pembelajaran  dikelola  secara  efektif dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  tepat.  Salah  satu  cabang  pendidikan yang ikut menentukan perkembangan kualitas pendidikan adalah pembelajaran  PKn. UU No 20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  37  ayat  (1)  menegaskan bahwa, Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  dipelajari  khususnya u ntuk  anak  sekolah  dasar.  “Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan Pancasila  dan  unsur-unsur  yang  dapat mengembangkan  jiwa  dan  nilai-nilai  1945 kepada  generasi  muda”  (Darmadi,  2010:30). Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa  PKN  merupakan  salah  satu  bidang studi    yang  mampu  menjadi  sarana  untuk meningkatkan kesadaran siswa untuk menjadi warga negara yang baik, mengerti aturan dan norma  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan mengerti  akan  status,  hak  dan  kewajibannya dalam    kehidupan  bermasyarakat.  Namun, dalam  proses  pembelajaran,  mata  pelajaran PKn  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  bagi  siswa.  Apalagi  jika  guru menyampaikan materi dengan model konvensional yaitu model pembelajaran dengan cara ceramah.
Widiana  (2006),  menyatakan  bahwa: Model pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar di kelas. Pada pola  pembelajaran  konvensional,  kegiatan proses belajar mengajar lebih sering diarahkan  pada  aliran  informasi  dari  guru  ke siswa. Dalam model pembelajaran konvensional,  guru  di  sekolah  umumnya memfokuskan  diri  pada  upaya  penuangan pengetahuan  kepada  para  siswa  tanpa memperhatikan prakonsepsi (prior knowledge) siswa  atau  gagasan-gagasan yang  telah  ada  dalam  diri  siswa  sebelum mereka belajar secara formal di sekolah
Kegiatan
mengajar dalam pembelajaran konvensional cenderung diarahkan  pada  aliran  informasi  dari  guru  ke siswa,  serta  penggunaan  metode  ceramah terlihat  sangat  dominan.  Pola  mengajar kelihatan  baku,  yakni  menjelaskan  sambil menulis  di  papan  tulis  serta  diselingi  tanya jawab, sementara itu peserta didik memperhatikan penjelasan guru sambil mencatat  di  buku  tulis.  Siswa  dipandang sebagai  individu  pasif  yang  tugasnya  hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal. Pembelajaran  yang  terjadi  pada  model konvensional  berpusat  pada  guru,  dan  tidak terjadi  interaksi  yang  baik  antara  siswa dengan siswa. Siswa akan kurang termotivasi dan merasa bosan dalam menerima pelajaran.
Metode  ceramah  banyak  digunakan oleh  guru  karena  selain  mudah  penyajiannya juga  tidak  banyak  memerlukan  media. Padahal,  tanpa  disadari  oleh  guru  metode ceramah  hanya  mengutungkan  siswa  yang memiliki  daya  ingat  yang  tinggi  dan  akan merugikan  siswa  yang  memiliki  daya  ingat yang  rendah.  Suasana  belajar  seperti  ini
semakin menjauhkan peran PKn dalam upaya mempersiapkan  warga  negara  yang  baik  dan mampu bermasyarakat.
Hasan dan Sumantri (dalam
Puspayani, 2011) menyatakan bahwa, kondisi pembelajaran  PKn  yang  demikian  perlu mendapat perhatian khusus, sehingga diperlukan suatu upaya-upaya yang
terperogram untuk mengubah dan memperbaiki  pola  pelajaran  yang  selama  ini dilakukan dan dilaksanakan oleh guru. Upaya tersebut dimaksudkan agar proses pembelajaran  PKn  yang  dilakukan  oleh  guru dapat  mencerminkan  pola  interaksi  belajar yang kondusif dan mendukung pengembangan  potensi  diri  siswa  secara optimal.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar  di  sekolah.  Untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  PKn,  yang  harus dilakukan adalah melatih kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  “Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari kecakapan  berfikir”  (Depdiknas,  2007:5). Siswa  harus  dilatih  dengan  memberikan masalah-masalah  sosial  agar  siswa  mampu berpikir  dan  mencari  solusi  atau  pemecahan dari masalah yang diberikan, karena hal yang paling  penting  dalam  pembelajaran  PKN adalah  siswa  mampu  memecahkan  masalah sosial  dan  mencari  solusi  dari  masalah  yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  tes  pemecahan masalah yang dilakukan di kelas V SD Gugus II Kecamatan Tejakula, Kabupaten  Buleleng. Dari jumlah siswa 191 orang hanya 13 orang atau  6,81%  siswa  berada  pada  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  dengan kriteria baik. Berikutnya, 29,32% siswa berada pada tingkat kemampuan pemecahan masalah dengan kriteria cukup, 36,12% siswa berada pada tingkat kemampuan pemecahan masalah  dengan  kriteria  kurang  dan  27,75% siswa  berada  pada  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  kriteria  sangat kurang  .  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa hanya  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan menghapal  tanpa  memahami  konsep  dari materi  yang  diajarkan. Kurang  terampilnya guru  dalam  pemilihan  dan  penggunaan strategi  dalam  pembelajaran  juga  merupakan salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  sosial
pada pembealajaran
PKn. Dalam menyampaikan
materi guru hanya menggunakan  metode  ceramah  sehingga kurang optimalnya kemampuan berfikir siswa. Dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  aktif menjelaskan sedangkan siswa hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini menyebabkan  siswa  menjadi  malas  belajar sehingga mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal.
Kondisi  di  atas  perlu  mendapat perhatian  khusus,  sehingga  untuk  mengatasi masalah  tersebut  perlu  dilakukan  usaha  agar kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  dapat  meningkat.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Trading Places. “strategi pembelajaran Trading Places memungkinkan  siswa  lebih  mengenal,  tukar menukar  pendapat,  dan  mempertimbangkan gagasan, nilai atau pemecahan baru terhadap berbagai  masalah”  (Siberman  2006:65).  Dari paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menerapkan Strategi Trading Places , siswa  akan  dilatih  untuk  terampil  bertanya, berbicara dan menjelaskan atau menyampaikan  informasi.  Selain  itu  dengan menggunakan  strategi  ini  bukan  hanya  siswa tertentu  yang  aktif  dalam  pembelajaran melainkan  seluruh  siswa  yang  ada  dalam kelas.
Berdasarkan paparan di atas, dipandang  perlu  untuk  membuktikan  secara empirik  melalui  suatu  penelitian  tentang seberapa besar strategi pembelajaran Trading Places berperan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan maslah sosial siswa. Untuk  itu  pada  kesempatan  ini  peneliti  ingin mengungkapkan  masalah  dalam  sebuah penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Strategi Pembelajaran Trading
Places
pada Pembelajaran  PKn  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Sosial  Siswa  Kelas  V
SD semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014  di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula, Kabupaten Buleleng”.
Rumuskan permasalahan penelitian ini yaitu  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah sosial  antara  kelompok  siswa  yang  belajar mengggunakan strategi pembelajaran Trading Places dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional  terhadap  siswa  kelas  V  SD tahun  pelajaran  2013/2014  di  Gugus  II Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng.
Tujuan  yang  ingin  dicapai    dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui adanya perbedaan yang signifikan kemampuan  pemecahan  masalah  sosial antara kelompok siswa yang belajar mengggunakan  staregi  pembelajaran Trading Places dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional  kelas  V  SD  semester  ganjil tahun  pelajaran  2013/2014  di  Gugus  II Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu (quasai experiment) karena tidak semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara ketat.  Peneliti  tidak  mengubah  kelas  dalam menentukan subjek sebagai kelompok ekperimen dan kelompok kontrol. Oleh karena itu  randomisasi  hanya  dapat  dilakukan  pada penentuan kelompok ekperimen dan kelompok kontrol.
Desain  penelitian  adalah  semua  proses yang  diperlukan  dalam  merencanakan  dan melaksanakan penelitian. Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  “ Post  Test Only  Control  Group  Design ”.  Langkah- langkah  tersebut  di  sajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Non Equivalent Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 (Sumber: Sugiyono,2011:85)
Keterangan: E = kelompok eksperimen, K = kelompok control, O 1 = post-test terhadap kelompok  eksperimen, O 2 = post-test terhadap kelompok control,
X = treatment terhadap kelompok eksperimen (strategi Trading Places ),
–  = tidak menerima treatment.
Populasi  penelitian  adalah  anggota kelompok  yang  tinggal  bersama  dalam  satu tempat  dan  secara  teoretis  menjadi  target hasil  penelitian  (Sukardi,  2004).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2013/2014    di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula, Kabupaten Buleleng yang terdiri dari sembilan kelas dengan jumlah siswa 191 orang.
Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V di masing masing  sekolah  dasar  tersebut  setara  atau tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis varians satu jalur (ANAVA A).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%, didapatkan nilai F hitung sebesar 0.11. Nilai F tabel pada db A = 8, dan db dalam = 183 sebesar 1,99, artinya F tab > F hit sehingga Ho diterima. Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa    kelas  V  SD  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2013/2014  di  Gugus  II  Kecamatan Tejakula,  Kabupaten  Buleleng.  Dengan  kata lain,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula adalah setara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil post-test terhadap  31  orang siswa  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  20  dan  skor terendah adalah  9.
Berdasarkan  data  di  atas,  dilakukan analisis deskriptif yang meliputi penghitungan mean,  median,  modus,  varians,  dan  standar deviasi. Hasil analisis deskriptif data kemampuan  pemecahan  masalah  sosial kelompok eksperimen disajikan pada lampiran 5.3a halaman 318.
Mean, median, dan modus kemampuan  pemecahan  masalah  sosial siswa  kelompok  eksperimen  selanjutnya disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan sebaran data kemampuan pemecahan masalah  sosial    pada  kelompok  eksperimen. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi  frekuensi.  Kurve  poligon  pada
pembelajaran  eksperimen,  disajikan  pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 Fr ek ue ns i Interval
Gambar  1.  Kurva  Poligon  Data  Hasil Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Sosial Siswa Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan  kurva  tersebut,  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  strategi Trading  Places merupakan kurva juling negatif karena Mo > Me > M (15,3 >  15,2  >  15,12).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor siswa kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Data kemampuan pemecahan masalah  sosial  siswa  kelompok  eksperimen selanjutnya  dikonversi  ke  dalam  PAP  skala lima  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya sebaran data.
Berdasarkan data di atas, maka mean kemampuan  pemecahan  masalah  sosial  PKn siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan strategi Trading Places berada pada kategori sangat tinggi (15,12).
Hasil post-test terhadap  30  orang siswa  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  adalah  15  dan  skor  terendah adalah 4.
Berdasarkan  data  di  atas,  dilakukan analisis deskriptif yang meliputi penghitungan mean,  median,  modus,  varians,  dan  standar deviasi. Hasil analisis deskriptif data kemampuan  pemecahan  masalah  sosial kelompok control.
Mean,  median,  modus  kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa  kelompok kontrol  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  kemampuan pemecahan  masalah  sosial  pada  kelompok kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M),  median (Md), dan modus (Mo) dapat digunakan untuk
Mo = 15,3 Me = 15,2 M = 15,12
menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
0 2 4 6 8 10 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 F re k u e n si Interval
Gambar 2 Kurva Poligon Data Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Sosial PKn Siswa Kelompok control
Kurva  di  atas  menunjukkan  bahwa kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional berupa kurva juling positif karena Mo <  Me < M  (8,50  <  9,26  <  9,43).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok kontrol cenderung rendah.
Data  pemecahan  masalah  sosial  PKn siswa kelompok kontrol selanjutnya dikonversi ke  dalam  PAP  skala  lima  untuk  menentukan tinggi rendahnya sebaran data.
Jadi kemampuan pemecahan masalah sosial siswa kelompok  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional  adalah  (9,43)  sehingga  berada pada kategori tinggi. Uji normalitas dilakukan untuk menguji suatu distribusi empirik mengikuti ciri- ciri  distribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan terhadap data kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas sebaran data kemampuan pemecahan masalah  sosial  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kemampuan Pemecahan Masalah Sosial.
No Kelompok Data Pemecahan Masalah Sosial 2 χ Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 3,379 7,815 Normal 2 Kontrol 1,458 7,815 Normal Kriteria  pengujian,  jika tabel hitung 2 2   
dengan taraf signifikansi 5% (dk =  6 – 2 - 1), maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi  Squre ,  diperoleh
hitung 2  skor kemampuan pemecahan masalah  sosial  siswa kelompok  eksperimen adalah  3,379,    sedangkan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815 .
Hal  ini  berarti, hitung 2  skor  kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa kelompok eksperimen lebih kecil dari
tabel 2 
( tabel hitung
2 2    ), sehingga data kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya,
hitung 2  skor kemampuan pemecahan masalah sosial siswa kelompok kontrol adalah
1,458  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi
5%  dan  db  =  3  adalah 7,815 . Hal  ini  berarti,
hitung 2  data  pemahaman  konsep kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2    tabel hitung 2
2    ,
sehingga data
kemampuan  pemecahan  masalah  sosial siswa kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung < F tabel .  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol
Mo = 8,50 Me = 9,26
M = 9,43

## Tabel 3   Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Data Kemampuan Pemecahan Masalah Sosial F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,15 1,93 Homogen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diketahui F hit skor  kemampuan  pemecahan  masalah sosial  siswa kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah 1,15 , sedangkan  F tab dengan db pembilang =  29  dan  db penyebut =  30  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  1,93 . Hal  ini  berarti, varians data kemampuan pemecahan masalah  sosial  siswa kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Menyikapi  hal  tesebut,  penerapan strategi Trading Places dapat membantu guru dan siswa dalam memecahan masalah sosial yang berkaitan dengan PKn. Melalui penerapan  strategi Trading  Places pada siswa,  maka  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam mengembangkan sikap dan pengetahuannya  tentang  PKn  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing  sehingga  dapat memberikan hasil belajar yang lebih bermakna
serta meningkatkan
kemampuannya dalam memecahkan masalah sosial.  Dengan  penerapan  strategi Trading Places selain  siswa  belajar  PKn,  siswa  juga mendapatkan  pengalaman  dan  pengetahuan yang  lebih  bermakna  tentang  masalah- masalah  sosial  yang  ada  dalam  berbagai bidang kehidupan.
Dengan demikian diduga, bahwa dengan diterapkannya strategi Trading Places secara  efektif  dan  efisien  dapat  berpengaruh
terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah sosial  siswa  kelas  V  SD  tahun  pelajaran 2013/2014  di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula, Kabupaten Buleleng.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah:  “terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  antara  siswa  yang  belajar dengan strategi pembelajaran Trading Places dan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  tahun pelajaran  2013/2014  di  Gugus  II  Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng”.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan independent  sample  t-test (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians. Kriterianya,  H 0 ditolak  jika  t hitung > t tabel .

## Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data
Kemampuan Pemecahan Masalah Sosial Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 6,59 31 59 8,37 2,00100 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelompok control 7,57 30
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  tampak bahwa  t hitung sebesar  8,37,  sedangkan,  t tabel dengan  db  =  59  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 2,00100. Hal ini berarti, t hit lebih besar
dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan
masalah  sosial  antara  siswa  yang  belajar dengan  strategi Trading  Places dan  siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar tahun pelajaran 2013/2014 di Gugus II Kecamatan Tejakula.

## PEMBAHASAN
Strategi Trading Places yang
digunakan  pada  kelompok  eksperimen  dan model pembelajaran konvensional yang digunakan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada  tahun  pelajaran  2013/2014 pemecahan  masalah  sosial  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji-t  dan  perbedaan rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah sosial pada kedua kelompok.
Secara deskriptif, kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor dan kecenderungan skor kemampuan pemecahan masalah sosial yang diperoleh kedua kelompok. Rata-rata skor kemampuan pemecahan  masalah  sosial  siswa  kelompok eksperimen  adalah  15,12  (kategori  sangat tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor  pemecahan masalah  sosial  PKn  siswa  kelompok  kontrol adalah 9,43 (kategori tinggi). Begitu pula yang tampak  pada  kurva  poligon,  yang  mana sebaran  data  kelompok  ini  merupakan  juling negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Namun  berbeda  halnya pada  kelompok  kontrol,  kurva  sebaran  data merupakan juling positif, yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan
analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 6,59 dan t tabel (db  =  59  pada  taraf  signifikansi  5%)  = 2,00100. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian adalah signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan masalah  sosial  antara  siswa  yang  belajar dengan  strategi Trading  Places dan  siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa Trading Places berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah sosial PKn siswa.
Besarnya  pengaruh  strategi Trading Places dan model pembelajaran konvensional terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah sosial  dapat  dibuktikan  dari  hasil  analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa
rata-rata skor pemecahan  masalah  sosial  PKn  kelompok eksperimen,  yaitu  15,12  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol, yaitu 9,43.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran Trading  Places dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran dengan strategi pembelajaran Trading Places menekankan aktivitas siswa dan guru melalui langkah-langkah,  yaitu:  (1)    memberi  catatan post-it pada  siswa,  (2)  meminta  siswa  untuk menulis  dalam  catatan  mereka  mengenai masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  (3) menaruh (menempelkan) catatan pada pakaian  dan  mengelilingi  ruangan  dengan atau  sambil  membaca  tiap  catatan  milik peserta  yang  lain,  (4)  meminta  peserta  didik berkumpul  kembali  untuk  mengasosiasikan sebuah pertukaran catatan-catatan yang telah diletakkan  pada  tempatnya  ( trade  of  Post-it notes ) satus ama lain dan, (5) mengumpulkan kembali peserta didik untuk berbagi pertukaran (Siberman, 2007) Pada tahap
pertama, guru memberikan  satu  catatan-catatan post  it  card pada  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  akan diberikan  sebuah  permasalahan  dan  mencari solusi  mengenai  masalah  yang  diberikan. Pada tahap kedua, siswa menuliskan sebuah solusi mengenai masalah yang diberikan oleh guru  pada post-it  card .  Siswa  akan  berpikir kritis  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru. Selain siswa dilatih untuk berpikir  kritis,  siswa  juga  lebih  aktif  mencari informasi  melalui  membaca  buku  sumber yang  ada  untuk  menambah  pengetahuan mereka  mengenai  masalah  yang  dibahas. Apabila  siswa  menemukan  kesulitan  dalam mencari informasi maka siswa dapat menanyakan  langsung  pada  guru.  (Dimyanti dan  Mudjiono,  2006:165)  yang  menyatakan bahwa  “dalam  pelaksanaan  guru  berperan sebagai fasilitator, pembimbing, pendiagnosis kesukaran belajar dan rekan diskusi”.
Pada  tahap  ketiga,  guru  meminta siswa  untuk  menempelkan  catatan  pada pakaian  mereka    sambil  membaca  tiap catatan  milik  peserta  lain.  Pada  tahap  ketiga ini,  bukan  hanya  siswa  tertentu  yang  aktif untuk  mencari  informasi,  melainkan  seluruh siswa  yang  ada  dalam  ruangan  tersebut. Siswa yang awalnya tidak memiliki keberanian  untuk  bertanya  akan  lebih  terlatih dengan  diterapkannya  strategi  ini  oleh  guru. Selain  itu,  tahap  ini  juga  sangat  sesuai  bagi siswa  yang  memiliki  karakter  kinestik  atau tidak  dapat  duduk  diam  selama  dua  menit. Kegiatan  ini  berlangsung  sampai  siswa mendapatkan informasi yang lengkap mengenai  masalah  yang  dibahas.  Tahap keempat,  siswa  di  kumpulkan  kembali  oleh guru untuk mengasosiasikan hasil pertukaran mereka.  Siswa  akan  berbagi  pertukaran catatan.  Guru  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  melalukan  pertukaran  sebanyak mungkin  dengan  teman-temannya.  Hal  ini dilakukan  agar  pengetahuan,  pengalaman, dan informasi yang siswa dapat lebih lengkap. Kondisi  pembelajaran  pada  tahap  ini  akan lebih  ramai,  sesuai  seperti  suasana  pasar. Pada tahap akhir, siswa duduk kembali sesuai dengan  tempatnya.  Kemudian  dilanjutkan dengan  membahas  hasil  pertukaran  catatan telah mereka dapatkan. Siswa akan dipanggil secara  acak  oleh  guru  untuk  menyampaikan hasil  pertukarannya.  Dalam  hal  ini  guru  dan siswa  mengadakan  tanya  jawab  mengenai hasil  pertukaran  mereka.  Siswa  akan  di  latih untuk  menyampaikan  suatu  alasan  atau pendapat  mengenai  pertukaran  yang  mereka buat.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  bercirikan  pembelajaran  berpusat  pada guru ( teacher centered ). (Roestiyah, 1994:136) menyatakan bahwa “cara mengajar yang  paling  tradisional  dan  telah  lama dijalankan  dalam  sejarah  pendidikan  ialah cara  mengajar  dengan  ceramah”.  Di  dalam pembelajaran  konvensional  siswa  cenderung lebih  pasif  karena  hanya  mendengarkan ceramah  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa menunggu  sampai  guru  selesai  menjelaskan kemudian  mencatat    apa  yang  diberikan  oleh guru  tanpa  memaknai  konsep-konsep  yang diberikan.  Dimana  siswa  dalam  belajar terpisah dengan dunia nyata (tidak kontekstual)  sehingga  proses  belajar  menjadi
kurang bermakna. Melalui model pembelajaran  konvensional  siswa  cenderung menjadi  objek  belajar,  sedangkan  yang menjadi subjek belajar adalah guru. Kemudian  guru  berusaha  memindahkan pengetahuan  yang  guru  miliki  kepada  siswa. Keadaan  ini  cenderung  membuat  siswa  pasif dalam  menerima  peajaran  dari  guru.  Selain itu,  pada  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional juga. Penilaian ini hanya menilai hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan  saja  tanpa memperhatikan  proses  belajarnya  sehingga siswa  menjadi  tidak  memiliki  kesempatan untuk  berbuat  yang  terbaik,  karena  siswa tidak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan refleksi  terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini tentunya tidak mampu membangkitkan semua potensi yang dimilikinya secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran Trading  Places dan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran    konvensional  tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Penerapan  strategi  pembelajaran Trading Places dalam pembelajaran memungkinkan  peserta  didik  lebih  mengenal, tukar menukar
pendapat dan mempertimbangkan gagasan, nilai atau pemecahan baru terhadap berbagai masalah. Dengan  demikian,  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Trading  Places lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Temuan  penelitian  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Ningsih,  dkk  (2012),  yang menemukan bahwa Strategi Belajar Aktif Tipe Trading berpengaruh  terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa.  Penelitian  serupa juga dilakukan oleh Yunita, dkk (2012), bahwa Strategi Belajar Aktif Tipe Trading berpengaruh  terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa.  Keberhasilan  penelitian- penelitian  tersebut  mendukung  keberhasilan penelitian  tentang  pengaruh  Strategi  Belajar Aktif  Tipe Trading terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Implikasi yang ditimbulkan pada pembelajaran dikelas akibat penerapan strategi  pembelajaran Trading  Places adalah Pertama, temuan dalam penelitian ini
membuktikan  bahwa  secara  umum  strategi pembelajaran Trading  Places lebih  baik daripada  model  pembelajaran  konvensional dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  pembelajaran  strategi Trading Places lebih banyak menekankan keterlibatan siswa  dalam  mencari  dan  menemukan  solusi yang kretif mengenai masalah yang diberikan oleh  guru.  Guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Kedua ,  siswa menjadi  termotivasi  belajar  dikelas  karena guru  memberikan  kesempatan  lebih  banyak ke  siswa  untuk  mencari  informasi  sendiri mengenai  materi  yang  dibahas.Berdasarkan paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  startegi  pembelajaran Trading  Places berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep IPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada kemampuan pemecahan masalah sosial siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan strategi pembelajaran Trading Places dengan model pembelajaran konvensonal pada siswa kelas V SD  Semester Ganjil  Tahun Pelajaran 2013/2014  di  Gugus  II  Kecamatan  Tejakula Kabupaten  Buleleng.  Hasil  uji-t  menunjukkan bahwa  t hit adalah  8,37,  sedangkan  t tab pada taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  59  adalah 2,001.  Di  samping  itu,  rata-rata  skor kemampuan  pemecahan  masalah  sosial siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran Trading  Places (15,2)  lebih tinggi  daripada  rata-rata  skor  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (9,42).
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  sebagai  berikut.  Guru  disarankan untuk  mengggunakan  strategi  pembelajaran Trading Places dalam melakukan pembelajaran  dikelas  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa karena  strategi  ini  lebih  banyak  menuntut keaktifan  siswa  untuk  menemukan  sendiri informasi  yang  diperlukan.  Kualitas  siswa sangat ditentukan oleh kualitas pembelajaran. Oleh  karena  itu,  para  guru  SD  hendaknya menggunakan  model-model  pembelajaran inovatif  dalam  pembelajaran  di  sekolah dengan  beberapa  modifikasi  agar  sesuai
dengan  kondisi  sekolah  dan  peserta  didik. Terbatasnya  waktu  penelitian  menyebabkan penelitian hanya dilakukan pada mata pelajaran  PKN  saja.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  awal bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti  lebih lanjut  dalam  skala  luas  dan  variabel  yang beragam.

## DAFTAR RUJUKAN
Aryasa,  I  Made  Budi.  2007. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif TAI dengan  Penanganan  Kelompok Bermasalah  Melalui  One  By  One Plus
terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan). Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Undiksha Singaraja. Depdiknas.  2003. Pelayanan  Profesional
Kurikulum  2004:  Model  pelatihan dan Pengembangan Silabus .
Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Dimyati, Dr dan Mudjiono, Drs.  2006. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Ke -3. Jakarta: PT Rineka Cipta
Ningsih,  dkk.  2012.  “ Pengaruh  Penerapan Strategi  Belajar  Aktif  Tipe  Trading Places  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Linggosari Baganti ”.  e-Jurnal  Mahasiswa
Prodi Pendidikan Matematik.Volume  1,  Nomor  5 (diterbitkan). Tersedia pada http://jurnal.stkip-pgri-
sumbar.ac.id/MHSMAT/index.php (diakses tanggal 2 Januari 2013).
Puspayani,  Ni  Kadek.  2010. Pengembangan Pembelajaran Pkn Berbasis Model
Belajar Pemecahan Masalah Sosial  (Penelitian  Tindakan  Kelas untuk Meningkatkan Kualitas Proses  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan di Kelas VII C4 SMP  Negeri  3  singaraja). Skripsi
(Tidak Diterbitkan). Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Undiksha Singaraja.
Roestiyah,  N.K.  1998.  Strategi  Belajar Mengajar.  Cetakan  Ke-5.  Jakarta:
PT Rineka Cipta
Sisdiknas.2003. Undang-undang  Sisdiknas
(Sistem Pendidikan Nasional) 2003  (UU  RI  No.20  TH.2003). Jakarta:Sinar Grafika. Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan (kompetensi dan Praktiknya) . Jakarta: Bumi Aksara
Yunita,  dkk.  2012.  “ Pengaruh  Penerapan Strategi  Belajar  Aktif  Tife  Trading Places  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas XII  IPA  SMAN  2  Pulau  Pujung Kabupaten  Dharmasraya  Tahun Pelajaran  2013/2014 ”.  e-Jurnal
Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematik.  Volume  1,  Nomor  5 (diterbitkan). Tersedia pada http://jurnal.stkip-pgri- sumbar.ac.id/MHSMAT/index.php/
mat20121/index  (diakses  tanggal 2 Januari 2013).