## PENGARUH BUKU AJAR IPA TERPADU TEMA KESEHATAN PENCERNAAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 15 PADANG
Rini Sarimayenti 1) , Asrizal 2) , Yulkifli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rinisarimayenti@gmail.com [1] asrizal_unp@yahoo.com [2] yulkifliamir@gmail.com [2]

## ABSTRACT
In 2013 curriculum, science teaching should be implemented in integrated  form in Junior High School. The  real  conditions  show  that  integrated  science  teaching  in  school  can’t  implemented  well.  An  alternative solution of this problem is to apply the integrated science textbook in adaptive contextual teaching model. The objective  of  this  research  was  to  investigate  the  effect  of  integrated  science  textbook  on  our  digestive  health theme  in  adaptive  contextual teaching  model  toward  the  competences  of  the  grade  VIII  students  in    SMPN  15 Padang. The type of research was quasi experimental research with one group pretest-posttest design. Samples in  this  research  were  taken  by  using  the  purposive  sampling  technique.  The  research  instruments  consist  of observation sheet for attitude competency, written test for knowledge competency and performance assessment for skill competency. Data of this research were analyzed by using descriptive statistical analysis and compare mean  test  for  attitude,  knowledge,  and  skill  competences.  The  results  of  data  analysis  show  that  the implementation  of  integrated  science  textbook  on  our  digestive  health  theme  in  adaptive  contextual  teaching model gives significant effect on the attitude, the knowledge and the skill competences at 95 % level confidence of grade VIII students in VIII SMPN 15 Padang.
Keywords : Textbook, Integrated Science, Contextual Teaching, Teaching Model.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  suatu  abad  yang  me miliki  persaingan  yang  ketat  dari  berbagai  bidang. Persaingan  itu  tidak  terlepas  dari  semua  unsur kebutuhan  manusia  yang  selalu  berkembang  setiap waktu. Dalam abad ke-21 ini diperlukan sumber daya manusia  yang  siap  dan  sigap  dalam  menghadapi  per saingan  tersebut  supaya  dapat  bertahan  dan  berkom petensi secara sehat.
Pada abad ke-21, ilmu pengetahuan dan tekno logi  berkembang  dengan  cepat  dan  pesat.  Perkem bangan teknologi terasa semakin cepat karena dipicu oleh  adanya  kemudahan  pada  penyebarluasan  infor masi  melalui  berbagai  media.  Hal  ini  menyebabkan kehidupan  masyarakat  ikut  berkembang.  Dengan alasan  ini  dibutuhkan    pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  yaitu  pembelajaran  yang menghubungkan  materi  pengetahuan  dengan  kehidu pan nyata serta dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  konstekstual  merupakan suatu sistem pembelajaran yang menghasilkan makna dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa [1] . Pembelajaran kontekstual  akan    membantu  guru-guru  di  sekolah untuk mengaitkan  materi pembelajaran dengan situa si  dunia  nyata  siswa  dan  dapat  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki nya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan    nyata siswa sebagai anggota ke luarga dan masyarakat.
Dalam  menghadapi  tantangan  abad  ke-21  pe merintah  telah  melakukan  perubahan  kurikulum.  Ku rikulum  yang  diterapkan  adalah  kurikulum  2013, yang  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Perubahan  men dasar  dari  kurikulum  2013  dengan  kurikulum  KTSP adalah  desain  pembelajarannya,  yaitu  proses  pem belajaran  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  meng gunakan  pendekatan  saintifik  dan  mencakup  tiga aspek  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  memiliki tujuan  untuk    mempersiapkan  manusia  sehingga  da pat  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  ino vatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Pendidikan  IPA  memiliki  tujuan  untuk  mem persiapkan siswa untuk memiliki pemahaman tentang IPA  dan  teknologi  melalui  pengembangan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga  siswa dapat memahami  dan  memecahkan  permasalahan  lingku ngan  yang  ada  dikehidupan  nyata.  Pemahaman  ten tang pentingnya mempelajari alam sangat penting da lam kehidupan manusia agar lebih bermakna dan ber martabat. Ditinjau dari fisiknya IPA merupakan  ilmu pengetahuan  yang  menelaah  alam  dengan  segala  isi nya  yaitu  manusia,  hewan,  dan  tumbuhan  termasuk bumi [2] .  Pendidikan  IPA  dapat  mengembangkan
kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis  se hingga  mampu  membekali  siswa  agar  mampu  meng hadapi  berbagai  tantangan  dalam  masyarakat  yang semakin kompetitif.
Kegiatan  pembelajaran  IPA  di  SMP  memuat metode  ilmiah.  Metode  ilmiah  ini  mencakup  be berapa  aspek  yaitu:  mengamati,  menanya,  merumus kan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang percobaan,  mengumpulkan  data,  menganalisis,  me nyimpulkan dan memberikan rekomendasi, dan meng komunikasikan  hasil.  Dari  setiap  langkah  kegiatan IPA  sudah  terintegrasi  didalamnya  kegiatan  pembe lajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Tujuan  pembe lajaran  IPA  terpadu  adalah:  meningkatkan  efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran,  meningkatkan  minat dan  motivasi,  sehingga  beberapa  kompetensi  dasar akan dicapai sekaligus [3] .
Kurikulum  2013  menuntut  agar  semua  aspek kompetensi dapat dinilai selama proses pembelajaran berlangsung  baik  pada  kompetensi  sikap,  penge tahuan  dan  keterampilan.  Kompetensi  merupakan sesuatu  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  komponen utama  yang  harus  dirumuskan  dalam  pembelajaran yang  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan arah  pembelajaran [4] .  Menurut  kurikulum  2013 kompetensi  siswa  mencakup  tiga  aspek  yaitu kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kompetensi  sikap  meliputi  sikap,  kepribadian, religius  dan  sosial  siswa.  Kompetensi  pengetahuan meliputi  tingkatan  kemampuan  mengingat,  mema hami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan.  Kompetensi  keterampilan  meliputi  ke cakapan,  kerja  keras  dan  aktivitas  siswa.  Jadi,  kom petensi    siswa  akan  tercapai  dengan  baik  jika  semua hasil belajar tercapai.
Pencapaian kompetensi harus dilandasi dengan substansi  mata  pelajaran  yang  terpadu.  Pada  hakikat nya  mata  pelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam  bentuk IPA  terpadu.  Muatan  IPA  berasal  dari  ilmu  biologi, fisika,  dan  kimia . Dengan  kata  lain,  IPA  sebagai salah satu mata pelajaran hendaknya diajarkan secara terpadu, tidak dipisah-pisahkan antara materi Biologi, Fisika,  dan  Kimia.  Keterpaduan  dalam  pembelajaran IPA  dilakukan  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan lebih  bermakna,  mampu  menumbuhkan  kreativitas siswa  dan  lebih  menyenangkan  sehingga  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013 [5] .  Model  pembe lajaran  terpadu  terdiri  atas  beberapa  macam,  yaitu: model  terhubung,  model  tergambarkan,  model  ter sarang, model terurut, model terbagi, model terjaring, model  tertali,  model  terpadu,  model  terbenam,  dan model jaringan [6] .
Dari pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu banyak  manfaat  yang dapat diambil. Manfaat pembe lajaran  IPA  terpadu  antara  lain:  menghemat  waktu, meningkatkan  taraf  kecakapan  berpikir  siswa,  me nyajikan penerapan atau aplikasi tentang dunia nyata yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memper
baiki dan meningkatkan motivasi belajar siswa, mem bantu  menciptakan  struktur  kognitif  yang  dapat  men jembatani  antara  pengetahuan  awal  siswa  dengan pengalaman  belajar  yang  terkait,  sehingga  lebih  ter organisisasi  dan  mendalam,  dan  memudahkan  me mahami  hubungan  materi  IPA  dari  satu  konteks  ke konteks  lainnya [7] .  Penerapan  materi  pembelajaran IPA  secara  terpadu  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  siswa,  meningkatkan  kompetensi  sikap siswa  dan  meningkatkan  kompetensi  keterampilan literasi siswa [8] .
Untuk  meningkatkan  kualitas  aspek  suatu pembelajaran  tidak  terlepas  dari  bahan  ajar.  Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran [3] .  Sebuah  bahan  ajar  paling  tidak  men cakup beberapa hal sebagai berikut: petunjuk belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi  materi  pembelaja ran,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk kerja,  evaluasi,  dan  balikan  terhadap  hasil  evaluasi. Disisi  lain  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhati kan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  adalah  evaluasi terhadap bahan ajar. Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  dari  bahan  ajar sehingga dapat dilakukan revisi [9]. Peranan dari bahan ajar  tidak  hanya  dibatasi  untuk  pengetahuan  siswa saja,  tetapi  melalui  bahan  ajar  diciptakan  usaha peningkatan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pem belajaran pendidikan.
Bahan  ajar  memiliki  fungsi  dalam  kegiatan pembelajaran baik untuk guru maupun siswa.  Fungsi bahan  ajar  bagi  guru  yaitu  untuk  menghemat  waktu, menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  interak tif,  serta  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran.  Disisi lain,  fungsi  bahan  ajar  bagi  siswa  adalah  sebagai  pe doman  pencapaian  kompetensi.  Pembelajaran  IPA terpadu  pada  dasarnya  memerlukan  bahan  ajar  yang lebih lengkap dan komprehensif.
Kenyataan  di  lapangan,  pembelajaran  IPA terpadu  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal ini  dapat  diketahui  melalui  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis masalah penelitian. Ada tiga studi pendahuluan yang dilakukan  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  IPA, analisis buku ajar dan analisis hasil belajar siswa.
Kenyataan  pertama  didapatkan  dari  hasil wawancara  dengan  dua  orang  guru  IPA  SMPN  15 Padang.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh,  yaitu: pembelajaran  IPA  terpadu  belum  berjalan  dengan baik,  model  pembalajaran  yang  sesuai  dengan  kuri kulum  2013  sudah  mulai  diterapkan  akan  tetapi masih  belum  berjalan  dengan  baik,  dan    guru  belum melaksanakan pembelajaran kontekstual dengan baik. Kenyataan  kedua  didapatkan  dari  hasil  analisis  lima buku  ajar  IPA  terpadu.  Berdasarkan  analisis  didapat kan  nilai  keterpaduan  sebesar  43,67.  Keterpaduan dari buku ajar ini masih tergolong rendah. Kenyataan ketiga  adalah  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi harapan. Hal ini dapat terlihat dari hasil belajar siswa
SMPN  15  Padang  pada  ujian  semester  genap  mata pelajaran  IPA.  Nilai  rata-rata  ujian  semester  IPA paling  rendah  adalah  38,97  dan  paling  tinggi  adalah 68,84. Nilai rata-rata ujian semester IPA untuk semua siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Padang tahun ajaran 2016/2017 adalah 47,34.
Berdasarkan  kondisi  yang  diharapkan  dengan kondisi  nyata di lapangan ditemukan adanya kesenja ngan.  Pada  kenyataannya  pelaksanaan  IPA  terpadu belum  diterapkan  dengan  baik,  penggunaan  model pembelajaran  sesuai  kurikulum  2013  belum  terlak sana  dengan  baik,  buku  ajar  yang  digunakan  belum terpadu  secara  keseluruhannya,  dan  hasil  belajar siswa  yang  belum  memenuhi  harapan.  Dalam  pe laksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  seharusnya juga sejalan dengan penggunaan buku ajar yang juga terpadu.  Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis cetakan adalah buku ajar. Buku ajar merupakan buku yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  bidang studi  tertentu.  Sebuah  buku  ajar  disusun  oleh  pakar- pakar  dalam  bidangnya  masing-masing  untuk  mak sud dan tujuan instruksional, yang dilengkapi dengan sarana  pembelajaran  yang  serasi  dan  mudah  di pahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang  suatu progam  pembelajaran [10] .  Buku  ajar  juga  merupakan sarana  penunjang  kegiatan  belajar  mengajar  yang berisi materi dengan bidang studi atau mata pelajaran tertentu,  yang  disusun  secara  sistematis  dan  ber orientasi kepada siswa [11] .
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  buku  ajar IPA terpadu tema kesehatan pencernaan dalam model pembelajaran  kontekstual  adaptif.  Buku  ajar  IPA terpadu  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meru pakan  sebuah  produk  penelitian  yang  dibuat  oleh Asrizal (2017) [12] . Buku ajar IPA terpadu ini telah di validasi  oleh  5  orang  tenaga  ahli  dengan  nilai  validi tas produk 88,5. Setelah dilakukan analisis data terha dap  hasil  uji  praktikalitas  yang  dilakukan  oleh  tiga orang guru dan siswa terhadap buku ajar IPA terpadu diperoleh  masing-masing  nilai  sebesar  86,11  dan 86,66.  Buku  ajar  ini  berisikan  materi  IPA  secara  ter padu  dalam    satu  kesatuan  yang  utuh  dan  juga  me nyeluruh.  Materi    pembelajaran  dalam  buku  ajar  ini dikemas  secara  kontekstual,  sehingga  dapat  mengop timalkan penilaian terhadap kompetensi sikap, penge tahuan, dan juga keterampilan siswa.
Pada  penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  ini pembelajaran  dilakukan  dengan  model  pembelajaran kontekstual adaptif. Model pembelajaran kontekstual adaptif adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  menghubungkan  materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa.  Tuju an  dari  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  ada
lah  membantu  guru  untuk  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  serta membantu  guru  untuk  membuat  pembelajaran  ber makna bagi siswa [14] .
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  adalah  Asrizal [9], Junaydi [10] ,  dan Septian [15] .  Setidaknya  ada  tiga  perbedaan  penelitian ini dengan penelitian sebelumnya. Pertama, buku ajar IPA  terpadu  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mengintegrasikan  strategi  kontekstual.  Kedua,  buku ajar  IPA  terpadu  memiliki  keterpaduan  antar  materi. Ketiga,  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah model pembelajaran kontekstual adaptif.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki pengaruh  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 15  Padang.  Disisi  lain  sebagai  hipotesis  kerja  pada penelitian    ini  yaitu  “terdapat  pengaruh  yang  berarti pada  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  ke sehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kon tekstual adaptif terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 15 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  sesuai dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai yaitu  menggunakan  eksperimen  semu.  Dalam  pene litian  ini  digunakan  desain  tes  awal-tes  akhir  satu kelompok . Penelitian  ini  membutuhkan  satu  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dimana  dalam  pembelajaran nya  menggunakan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  ke sehatan  pencernaan.  Pada  penelitian  ini  dibutuhkan tes awal siswa sebelum diberikan perlakuan dan hasil tes akhir setelah diberikan perlakuan. Jenis penelitian yang digunakan dapat dinyatakan pada Tabel 1. Tabel 1. Desain Tes Awal-Tes Akhir Satu Kelompok
Tes Awal Perlakuan Tes Akhir O 1 X O 2 Keterangan:
O 1 =  Tes  awal  yang  dilakukan  pada  kelas  eks perimen
X  =  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eks perimen  yaitu  pembelajaran  menggunakan buku  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pen cernaan  dalam  model  pembelajaran  konteks tual adaptif.
O 2 =  Tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas  eks perimen.
Penelitian ini memiliki dua variabel penelitian yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  IPA terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model pembelajaran  kontekstual  adaptif.  Variabel  terikat pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa    kelas VIII SMPN 15 Padang.
Populasi  dari  penelitian  ini  meliputi    seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  15  Padang  yang  terdaftar pada  semester  1  tahun  ajaran  2017/2018.  Teknik  pe
ngambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  sampel  bertujuan . Pengambilan  sampel  pada teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek bukan  didasarkan  atas  strata  atau  random,  tetapi  di dasarkan atas tujuan tertentu. Pada penelitian ini sam pel  berjumlah  satu  kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah kelas VIII.7.
Prosedur  pada  penelitian  ini  meliputi  tiga tahap. Tiga tahap tersebut adalah tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Masing- masing  tahap  juga  memiliki  beberapa  langkah-lang kah yang harus dipenuhi.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  ada beberapa  macam,  seperti  nilai  observasi  sikap  untuk kompetensi  sikap,  nilai  tes  awal  dan  nilai  tes  akhir serta  nilai-nilai  tugas  siswa  yang  terdapat  dalam buku  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pencernaan pada  kompetensi  pengetahuan, dan nilai unjuk kerja untuk  kompetensi  keterampilan.  Teknik  pengumpu lan  data  pada  kompetensi  sikap  digunakan  teknik observasi dan instrumen yang digunakan pada kompe tensi sikap adalah lembar observasi, pada kompetensi pengetahuan  menggunakan  teknik  tes  tulis  dengan instrumen  penilaian  yaitu  pilihan  ganda  dan  essai, dan pada kompetensi keterampilan dinilai selama pro ses  eksperimen  berlangsung  menggunakan  teknik skala penilaian.
Instrumen penelitian disesuaikan dengan varia bel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan  statistik penguji dalam penelitian.  Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  untuk aspek  sikap  menggunakan  lembar  observasi  yang dikembangkan  sesuai  dengan  penilaian  aspek-aspek yang  dibutuhkan  saat  pembelajaran  berlangsung, pada  aspek  pengetahuan  menggunakan  tes  tulis  ber bentuk pilihan ganda yang  mengacu  pada  indikator pencapaian  kompetensi,  dan  pada  aspek  keterampi lan digunakan skala penilaian.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis uji statistik deskriprif dan analisis uji hipotesis untuk semua kompetensi. Pada statistik deskriptif, akan me nyajikan  data  melalui  tabel,  grafik,  diagram  lingka ran,  pictogram,  perhitungan  mean,  media,  modus, dan variasi kelompok melalui rentang dan simpangan baku.  Hasil  analisis  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  buku  ajar IPA terpadu. Untuk itu digunakan statistik deskriptif, uji  analisis  regresi  linear  sederhana,  uji  hubungan dua variabel, uji hipotesis.
Analisis  regresi  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  variabel.  Bentuk umum dari regresi linear sederhana  adalah  Y  dan  X yang ditaksirkan oleh persamaan:
bX a Y   ˆ ................................................. (1) Keterangan:
Y  =  Variabel dependen yang diprediksikan. a  =  Harga Y ketika harga X=0
b  =  Angka  arah  atau  koefisien  regresi,  yang  me nunjukkan angka peningkatan ataupun penuru
nan  variabel  dependen  yang  didasarkan  pada perubahan variabel independen.
X  =  Variabel  independen  yang  mempunyai  nilai tertentu.
Jika  variabel  yang  dihubungkan  tersebut termasuk  data  interval,  dan  sebaran  datanya  terdistri busi  normal,  maka  digunakan  rumus  uji  hubungan dua variabel berikut:
𝑟 = 𝑛(  𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 )−(  𝑋 𝑖 )(  𝑌 𝑖 ) (𝑛    𝑋 𝑖 2 − (  𝑋 𝑖 ) 2 )(𝑛   𝑌 𝑖 2 − (  𝑌 𝑖 ) 2 ................................ (2)
Statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  komparatif  rata-rata  dua  sampel  jika datanya  berbentuk  interval  atau  ratio  adalah menggunakan  t-test.  Rumusan  t-test  yang  digunakan sebagai  uji  hipotesis  komparatif  dua  sampel  yang berkorelasi ditunjukan pada rumus :
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆1 2 𝑛 1 + 𝑆2 2 𝑛 2 −2𝑟 𝑆1 𝑛 1 𝑆2 𝑛 2 ........................ (3)
Dimana :
𝑿 𝟏 =  Rata-rata sampel 1
𝑿 𝟐 =  Rata-rata sampel 2 S 1 =  Simpangan baku sampel 1 S 2 =  Simpangan baku sampel 2 S 1 2 =  Varians sampel 1 S 2 2 =  Varians sampel 2 r =  Hubungan dua variabel
Koefisisen  korelasi  menunjukkan  derajat keeratan hubungan variabel X dan Y. Untuk menguji keberatian  hubungan  variabel  X  dengan  Y  maka  di lakukan  Uji  t.  Pada  penelitian  ini  uji  t  dilakukan untuk  mengetahui keberartian hubungan antara kom petensi  pengetahuan  siswa  dengan  nilai  tugas-tugas pengetahuan  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  IPA terpadu tema kesehatan pencernaan.  maka dilakukan uji signifikan dengan rumus :
t = 𝑟  𝑛−2
1−𝑟 2 ............................................ (4)
Keterangan:
r =  Hubungan dua variabel
n  =  Jumlah sampel

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pertama  adalah  pengaruh buku  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pencernaan dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif terhadap  kompetensi  sikap  siswa.  Data  kompetensi sikap  siswa  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Data  ini  diambil  dari  nilai  sikap  awal siswa  sebelum  menggunakan  buku  ajar  IPA  terpadu dan  selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan buku ajar IPA terpadu. Penilaian sikap menggunakan lembar  observasi  dan  dibantu  oleh  observer.  Penilai an  kompetensi  sikap  menggunakan  lembar  observasi dilakukan terhadap enam aspek penilaian yaitu sikap ingin  tahu,  percaya  diri,  disiplin,  komitmen  inkuiri,
kerja sama, dan komunikatif. Deskripsi data sikap ini ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  siswa untuk  tiap  indikator  sikap  yang  dilakukan  siswa selama dua belas  kali pertemuan tatap tatap  muka di kelas.  Nilai  rata-rata  sikap  untuk  masing-masing indikator  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik seperti pada Gambar 1
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Sikap Pada Masing- Masing Indikator Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dideskripsikan bahwa  pada  indikator  sikap  ingin  tahu,  percaya  diri, disiplin, kerja sama dan komunikatif nilai sikap akhir siswa  mengalami  peningkatan  sedangkan  untuk  indi kator  komitmen  inkuiri    sikap  awal  dan  sikap  akhir siswa.  Setelah  didapatkan  nilai  sikap  siswa  pada  ma sing-masing  indikator  lalu  dihitung  rata-rata  nilai  si kap  awal  dan  sikap  akhir  siswa.  Deskripsi  data  kom petensi  sikap  awal  dan  sikap  akhir  dapat  dinyatakan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kompetensi Sikap Awal dan
sikap Akhir Keadaan N Nilai Terting gi Nilai Teren dah
X S 2 S Sikap Awal 32 77,08 43,75 56,12 67,40 8,21 Sikap Akhir 32 89,58 54,17 67,45 75,46 8,69
Pada  Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai rata-rata  sikap  awal  lebih  rendah  dari  nilai  rata-rata sikap akhir siswa. Langkah pertama untuk melakukan uji hipotesis adalah dengan cara  melihat apakah data kompetensi  sikap  terdistribusi  normal  atau  tidak  de ngan menggunakan uji lilifors. Hasil uji normalitas di dapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sikap Awal dan Sikap
Akhir Siswa Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Sikap Awal 32 0,05 0,126 0,156 Normal Sikap Akhir 32 0,05 0,098 0,156 Normal
Setelah data terdistribusi normal peneliti mela kukan  uji  hubungan  dua  variabel.  Dari  hasil  analisis diperoleh  nilai  hubungan  (r) sebesar  0,99.    Setelah diperoleh  nilai  hubungan  tersebut  kemudian  peneliti melakukan uji hipotesis.
Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ ada lah  -10,80.  Harga  t t dengan  dk  62  dan  jika  taraf kesalahan ditetapkan sebesar 5% maka nilai t t = 2,00. Karena t h berharga negatif  maka digunakan uji pihak kiri dan harga t t = -2,00. Nilai t h pada penelitian lebih
kecil dari pada t t . Dari hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  sikap  siswa  kelas  VIII SMPN 15 Padang.
Hasil  penelitian  kedua  adalah  pengaruh  buku ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  dalam model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa.  Data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis diawal  pembelajaran  berupa  tes  awal  berbentuk  soal objektif sebanyak 25 soal, tes akhir berbentuk soal ob jekif  sebanyak  40  soal,  dan  nilai  tugas-tugas  penge tahuan  dalam  buku  ajar.  Nilai  tes  awal  dihubungkan dengan  nilai  tes  akhir  untuk  melihat  pengaruh  buku ajar  IPA  terpadu.  Deskripsi  data  hasil  penelitian  un tuk nilai tes awal dan nilai tes akhir dapat dinyatakan pada Tabel  4.
Tabel  4.  Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan Tes Awal dan Tes Akhir
Keadaan N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Tes Awal 32 68 36 48,25 45,35 6,73 Tes Akhir 32 80 42,5 56,79 87,59 9,36
Syarat  melakukan  uji  hipotesis  adalah  data harus  terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  di lakukan  adalah  uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Awal  dan  Tes
Akhir Siswa Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Tes Awal 32 0.05 0.133 0.156 Normal Tes Akhir 32 0.05 0.138 0.156 Normal
Setelah data terdistribusi normal  dilakukan uji normalitas  kemudian  dilakukan  uji  hubungan  dua variabel  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  buku  ajar IPA  terpadu  pada  kompetensi  pengetahuan.  Dari hasil  analisis    diperoleh  nilai  korelasi sebesar  0,52. Nilai korelasi ini kemudian digunakan untuk menguji hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  buku  ajar IPA terpadu tema kesehatan pencernaan dalam model kontekstual adaptif terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas VIII SMPN 15 Padang.
Hasil  uji  hipotesis  kompetensi  pengetahuan diperoleh  nilai 𝑡 ℎ sebesar  -4,05  dan  t t adalah  -2,00. Nilai  t h yang  didapatkan  pada  penelitian  lebih  kecil dari  pada  bnilai t t .  Hasil  analisis  uji  hipotesis menunjukkan bahwa pada penggunaan buku ajar IPA terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model pembe  lajaran  kontekstual  adaptif  memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas VIII SMPN 15 Padang.
Untuk  melihat  hubungan  antara  kompetensi pengetahuan  dengan  nilai  tugas  dalam  buku  ajar
39 57 68 45 71 57 67 82 69 45 73 69 0 20 40 60 80 100 IT PD DS KI KS KM Nilai Sikap Awal Nilai Sikap Akhir
Keterangan : IT   = Ingin Tahu PD = Percaya Diri DS = Disiplin KI  = Komitmen Inkuiri KS = Kerja Sama KM =Komunikatif
dilakukan  uji  korelasi.  Nilai  tes  akhir  dihubungkan dengan nilai tugas-tugas dalam buku ajar IPA terpadu untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  penerapan buku tersebut terhadap nilai kompetensi pengetahuan siswa.  Deskripsi  data  hasil  penelitian  pada  tugas- tugas buku ajar IPA terpadu dengan tes akhir dapat di nyatakan pada Tabel  6.
Tabel  6.    Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan IPA  Siswa  pada  Tugas-Tugas  Buku  Ajar IPA Terpadu dan Tes Akhir
Keadaan N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Tugas Pengetahuan 32 96 57 82,38 105,99 10,29 Tes Akhir 32 80 42,5 56,79 87,59 9,36
Dari  hasil  perhitungan  statistik  dapat  dinyata kan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  penge tahuan  IPA  siswa  antara  nilai  tugas  pengetahuan  da lam  buku  ajar  IPA  terpadu  dan  tes  akhir.  Rata-rata nilai  tugas-tugas  dalam  buku  ajar  IPA  terpadu  lebih tinggi di bandingkan dengan rata-rata hasil tes akhir.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  pada  kom petensi pengetahuan terlebih dahulu dilakukan uji nor malitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  kompetensi  pengetahuan  terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan adalah  uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas  didapatkan harga  L o dan L t pada taraf nyata 0,05   dapat dinyata kan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Penge tahuan  pada  Tugas-Tugas  Pengetahuan  da lam Buku Ajar dan Tes Akhir
Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Tugas Pengetahuan 32 0,05 0,09 0,156 Normal Tes Akhir 32 0,05 0,138 0,156 Normal
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  didapatkan bahwa data  nilai tugas pengetahuan dalam buku ajar dan  nilai  tes  akhir  terdistribusi  normal.  Setelah  data terditribusi  normal  dilakukan  uji  regresi  linear  seder hana  untuk  melihat  hubungan  regresi  linear  data  ini berarti  atau  tidak.  Hubungan  antara  kompetensi  pe ngetahuan  dengan  nilai  tugas  dalam  buku  ajar  dapat dinyatakan dalam bentuk grafik pada Gambar 2
Gambar 2. Hubungan Kompetensi Pengetahuan dengan Buku Ajar IPA terpadu
Dari  Gambar  2  dapat  dijelaskan  bahwa  data pada kompetensi pengetahuan  terdistribusi linear. Da ta  tersebar  disekitar  garis  lurus.  Uji  regresi  linear  se derhana  dinyatakan  dalam  persamaan  regresi  linear sederhana, yaitu:
𝑌  = 2,24 + 0,44 𝑋 ...................................... (5)
Uji  keberatian  dan  uji  linearitas  dapat  ditentu kan menggunakan Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Varians Regresi Linear Sederhana
Sumber Variansi Dk JK KT F Total 32 105943,75 105943,75 Koefisien (a) 1 103228,3125 103228,3125 Regresi (b/a) 1 640,1156 640,1156 Fh=9,25 Ft=4,17 Fh>Ft Sisa 30 2075,3219 69,1774 Tuna Cocok 28 1997,2219 71,3293 Fh=1,83 Ft=2,40 Fh<Ft Galat 2 78,1 39,05
Setelah  dilakukan  analisis,  pada  uji  keberar tian diperoleh nilai 𝐹 ℎ adalah 9,25. Disisi lain nilai 𝐹 𝑡 adalah  4,17.  Syarat  uji  keberartian  adalah 𝐹 ℎ > 𝐹 𝑡 . Dari  analisis  uji  keberartian  dapat  dinyatakan  bahwa koefisien arah regresi tersebut berarti. Untuk uji linea ritas didapatkan nilai 𝐹 ℎ sebesar 1,83 dan ni lai 𝐹 𝑡 se besar  2,40.  Syarat  uji  linearitas  adalah 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 .  Dari hasil  uji  linearitas  dapat  dinyatakan  data  tersebut adalah  regresi  linear.  Dengan  demikian,  dapat  di nyatakan  hubungan  regresi  linear  antara  kompetensi pengetahuan  dengan  tugas-tugas  dalam  buku  ajar adalah berarti.
Setelah  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana dilakukan  uji  hubungan  dua  variabel.  Uji  hubungan dua  variabel  dilakukan  untuk  mengetahui  besar  hu bungan  kompetensi  pengetahuan  dengan  tugas-tugas dalam  buku  ajar  IPA  terpadu.  Dari  hasil  analisis diperoleh  nilai  r  sebesar  0,48.  Setelah  berpedoman dengan  tabel  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi maka  diketahui  hubungan  antara  kompetensi  penge tahuan  dengan  nilai  tugas  dalam  buku  ajar  IPA  ter padu memiliki tingkat hubungan sedang.
Setelah mendapatkan nilai r dari uji hubungan dua variabel peneliti melakukan uji hipotesis. Dari uji hipotesis dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan yang  berarti  antara  kompetensi  pengetahuan  dengan tugas  dalam  buku  ajar  IPA  terpadu.  Setelah  peneliti melakukan  uji  hipotesis,  peneliti  melakukan  perhi tungan  nilai  koefisien  determinasi.  Perhitungan  nilai koefisien  determinasi  dilakukan  melihat  kontribusi buku  ajar  IPA  terpadu  terhadap  kompetensi  siswa. Berdasarkan  hasil  koefisien  determinasi,  didapatkan bahwa  buku ajar IPA  terpadu  berkontribusi  terhadap kompetensi pengetahuan siswa sebesar 23,66%.
Hasi  penelitian  ketiga  adalah  pengaruh  buku ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  dalam model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  terhadap kompetensi  keterampilan  siswa.  Data  kompetensi keterampilan  IPA  siswa  diperoleh  melalui  penilaian
y = 0.443x + 20.31 R² = 0.236 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Po st es t Nilai Tugas dalam Buku Ajar
unjuk kerja selama kegiatan diskusi dan  eksperimen. Penilaian  diambil  sebelum  menggunakan  buku  ajar IPA terpadu dan selama menggunakan buku ajar IPA terpadu.  Penilaian  dilakukan  berdasarkan  indikator masing-masing aspek yang dinilai sesuai rubrik pens koran  kompetensi  pengetahuan.  Penelitian  ini  dilaku kan sebanyak empat kali perlakuan akan tetapi untuk eksperimen  dilakukan  tiga  kali  perlakuan  karena  ke terbatasan  alat  laboratorium.  Deskripsi  data  kom petensi  keterampilan  IPA  siswa  dapat  dinyatakan pada Tabel 9.
Tabel  9.      Deskripsi  Data  Kompetensi  Keterampilan
Awal dan Keterampilan Akhir Keadaan N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Nilai Keterampilan Awal 32 87,5 40,63 60,94 205,35 14,33 Nilai Keterampilan Akhir 32 95,84 42,71 67,78 241,18 15,53
Analisis  data  dimulai  dari  uji  normalitas.  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Lilliefors. Hasil uji normalitas didapatkan harga L o dan  L t pada taraf  nyata  0,05.  Hasil  uji  normalitas  didapatkan dapat dinyatakan pada Tabel 10.
Tabel  10.      Hasil  Uji  Normalitas  Keterampilan  Data
Keterampilan Awal dan Akhir Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Keterampilan Awal 32 0.05 0.113 0.156 Normal Keterampilan Akhir 32 0.05 0.100 0.156 Normal
Setelah  didapatkan  data  terdistribusi  normal maka  dilakukan  uji  hubungan  dua  variabel.  Peneliti melakukan  Uji  hubungan  dua  variabel untuk  me ngetahui  pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan buku  ajar  IPA  terpadu  terhadap  kompetensi  ke terampilan  siswa.  Dari  hasil  analisis    diperoleh  nilai korelasi sebesar  0,98.  Setelah  dilakukan  analisis  uji hubungan  dua  variabel maka  nilai  korelasi  ini kemudian  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Hasil analisis  uji  hipotesis  pada  kompetensi  keterampilan adalah  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh  yang  ber arti  terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa  kelas VIII SMPN 15 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil   penelitian pada kompetensi sikap  yaitu penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  sikap  siswa.  Penggunaan  buku  ajar  IPA terdapu  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif dapat meningkatkan kompetensi sikap karena pada  pelaksanaan  materi  pembelajaran  dihubungkan dengan  dunia  nyata  siswa.  Pembelajaran  IPA  yang dilaksanakan  perlu  dikaitkan  dengan  penerapan  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari,  lingkungan,  dan  tekno
logi.  Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  ini, siswa  diharapkan  mampu  menerapkan  kompetensi IPA  yang  dipelajari  di  sekolah  menjadi  perilaku  da lam kehidupan masyarakat dan memanfaatkan lingku ngan  sebagai  sumber  belajar [13] .  Penggunaan  materi pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dapat  meningkat kan  kompetensi  sikap,  meliputi:  percaya  diri,  rasa ingin  tahu,  komunikatif,  disiplin,  tanggung  respon dan kerja keras [8]
Hasil  uji  hipotesis  pada  kompetensi  penge tahuan  menunujukkan  bahwa  penggunaan  buku  ajar IPA  tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model  pem belajaran  kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi penge tahuan siswa kelas VIII SMPN 15 Padang. Hasil dari uji hubungan dua variabel dapat dinyatakan hubu ngan antara kom petensi  pengetahuan  dengan  nilai  tugas  pengetahuan dalam  buku  ajar  IPA  terpadu  memiliki  tingkat  hu bungan  sedang.  Buku  ajar  IPA  terpadu  tema  ke sehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kon tekstual  adaptif  dapat  meningkat  kan  kompetensi pengetahuan  siswa,  karena  buku  ajar  IPA  terpadu  di kemas secara terpadu dan kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  pengetahuan  dengan  kehidupan  nyata  serta dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari [13] . Keterpaduan  dalam  IPA  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh penguatan suatu pemahaman dari fungsi  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dunia dimana mereka hidup [9] .
Hasil  Analisis  data  kompetensi  keterampilan didapatkan bahwa penggunaan buku ajar IPA terpadu tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembe lajaran  kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  keteram  pilan siswa.  Penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  ke sehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kon tekstual  adaptif  dapat  meningkatkan  kompetensi keterampilan  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  buku ajar IPA terpadu tema kesehatan pencernaan memuat kegiatan-kegiatan  kelompok  dan  pada  pembelajaran nya  juga  digunakan  model  pembelajaran  kontekstual adaptif.  Salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelaja ran kontekstual adaptif adalah pada pembelajarannya mendorong proses sains dimana  model pembelajaran ini  melatih  keterampilan  sains  siswa  sehingga  siswa terbiasa bekerja dalam proses ilmiah [14] .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  ketiga kompetensi  yaitu  sikap  pengetahuan  dan  keteram pilan  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  buku  ajar IPA terpadu tema kesehatan pencernaan dalam model pembelajaran  kontekstual  adaptif  memberikan  penga ruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa  kelas VIII  SMPN  15  Padang.  Buku  ajar  ini  cocok  diguna kan  oleh  guru-guru  disekolah  untuk  menunjang  pem belajaran  IPA  terpadu  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa.  Siswa  dapat  menggunakan  buku ajar IPA terpadu ini untuk meningkatkan pemahaman terhadap materi IPA terpadu.
Penelitian  yang  dilakukan  tidak  terlepas  dari keterbatasan-keterbatasan  yang  dihadapi  oleh  pene liti. Penjelasan tentang  keterbatasan yang terjadi sela ma  penelitian  diharapkan  akan  menjadi  pengalaman dan  dapat  diperbaiki  untuk  masa  yang  akan  datang. Adapun  keterbatasan-keterbatasan  pelaksanaan  pem belajaran  menggunakan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran kontekstual adaptif sebagai berikut:
Keterbatasan  pertama  adalah  materi  pelajaran yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  masih  terbatas pada  satu  tema.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada kelas VIII semester satu. Tema yang diterapkan pada penelitian  ini  adalah  tema  kesehatan  pencernaan. Untuk  solusi  dari  keterbatasan  ini  diharapkan  ada penelitian  lanjutan  mengenai  buku  ajar  IPA  terpadu pada tema lainnya.
Keterbatasan  kedua  adalah  peneliti  masih  me rasa kesulitan dalam mengelola kelas. Hal ini menye babkan  terjadi  keributan  dan  kurang  terkontrolnya siswa. Salah satu solusi untuk pengelolaan kelas bisa dilakukan  dengan  cara  meningkatkan  ketegasan  dan kedisiplinan guru dalam pembelajaran.
Keterbatasan  ketiga  adalah  pada  tahap  awal siswa  kurang  terbiasa  dengan  tugas-tugas  yang  ada dalam  buku  ajar.  Dalam  mengerjakan  tugas  siswa masih  merasa  kesulitan dalam  mencari jawaban. Hal ini  disebabkan  oleh  kurangnya  kebiasaan  membaca siswa.  Keterbatasan  ini  dapat  diatasi  dengan  cara membimbing  siswa  melakukan  kebiasaan  membaca sebelum pembelajaran dimulai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dikemukakan kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Sebagai  kesimpulan penelitian  adalah  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembe lajaran  kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  VIII mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  di SMPN  15  Padang . Penggunaan  buku  ajar  IPA  ter padu  tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model  pem belajaran  kontekstual  adaptif  dapat  meningkatkan kompetensi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Kemenristek  Dikti  RI atas  Penelitian  Produk  Terapan  2017,  No.Kontrak: 777/UN35/LT/2017. Penelitian ini merupakan bagian atau  kombinasi  dari  penelitian  tersebut.  Terimakasih kepada  semua  pihak  yang  sudah  membantu  terlak sananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  (Me ngembangkan  Profesionalisme  Guru) .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[2] Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
[3] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Ba han  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Mana jemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  imple menttasi  kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[5] Risdalina.  2014. Pembelajaran  IPA  Terpadu dan  Penilaiannya  dalam  Kurikulum  2013  di
Sekolah Menengah Pertama . Proceeding Seminar  Nasional  IPA  V  Scientific  Learning dalam  Konten  dan  Konteks  Kurikulum  2013, 193-201.
[6] Abdul  Majid.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Asrizal,  Ali  Amran,  Azwar  Ananda,  Festiyed, Winda  Arma  Yana.  2017. Effectiveness  of Integrated Science Learning Materials of Waves in  Life  By  Integrating  Digital  Age  Literacy  On Grade  VIII  Students .  Proceeding  of  the  1 st Universitas  Riau  Internasional  Con  ference  on Educational Sciences, Vol.1, No.1, 85-92.
[9] Asrizal, Liza R, Festiyed. 2017. Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Gerak  Benda  dan Makhluk  Hidup  Bermuatan  Literasi  Saintifik Untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII .  Prosiding Semirata  2017  Bidang  MIPA  BKS-PTN Wilayah Barat Jambi, Buku 2, 1044-1056.
[10] Junaidy Syam, Asrizal, Zulhendri Kamus. 2017. Pengaruh  Buku  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif  dalam Model  Pembelajaran Ber basis Masalah terhadap Kompetensi Fisika  Pe serta didik  Kelas X SMA N 9 Padang. Pillar of Physics Education, Vol.9, 73-80.
[11] Nirnawati.  2015. Pengembangan  Buku  Ajar Menulis  Nonsastra  Berdasarkan  Strategi  Raft (Role Audience Format Topic) Untuk SMP/MTS Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UNY.
[12] Asrizal,  Ramadhan  Sumarmin.  2017. Pengem bangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi Era Digital untuk Mengimple mentasikan  Kurikulum  2103  Pada  Siswa  SMP Kelas VIII . FMIPA, Universitas Negeri Padang
[13] M. Hosnan. 2014. Pendekatan saintifik dan kon tekstual dalam pembelajaran abad 21 . Badung: Ghalia Indonesia.
[14] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif . Padang : Universitas Negeri Padang.
[15] Septian  Ari  Kususa,  Sudarti,  Pramudya  Dwi Arista.  2017. Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Alat-Alat Optik dalam Pembelajaran di Kelas X SMAN 3 Lumajang. Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  Vol.6, No.2, 158-165.