## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU BIOLOGI  MADRASAH/SEKOLAH TINGKAT MENENGAH MELALUI DIKLAT POLA IN-ON-IN
Iwan Ridwan Yusup 1)a)
1) Program Studi Pendidikan Biologi, UIN Sunan Gunung Djati Bandung;
a) iwanyusup@uinsgd.ac.id Telp.+62- 813-9491-9121

## ABSTRACT
Teacher is a profession that carries the mandate of the law, in its duty; a teacher is mandated to equip  his/her profession  with  competencies  (professional,  pedagogical,  social, and  personality competencies). This study was aimed to determine the influence of the In-On-In pattern training in improving the competence of biology teachers, especially in the use and service of laboratory equipment (microscopes). This research used qualitative research methods. This type of research used  a  mixed  method  approach  with  descriptive  analysis  methods.  The  respondents  were laboratory  assistants  and  science  /  biology  teachers.  The  sampling  technique  used  in  this research  was  purposive  sampling  (Biology  Teachers  and  Laboratory Assistant  in  the  Science MGMP of Depok City and Ciamis District totaling 40 people).  The data of the In-On-In pattern training  quality  were  analyzed  by  descriptive  qualitative.  The  obtained  results  showed  that 100%  of  the  training  participants  had  never  received  a  microscope  service  training;  90%  of participants  recognized  the  importance  of  training  materials  to  improve  professional competence;  the  quality  of  the  In-On-In  pattern  training  that  was  conducted  scored  4.31 (86.27%) very effective category; the training participants' responses were 47% (very satisfied), 30% (satisfied), and 23.33 (quite satisfied); and 100% of participants hoped that the In-On-In pattern  training  can  be  held  longer  on the  content  of  other  teacher competency  improvement. Based on the data analysis results, it was found that the In-On-In pattern training can improve teacher competency in carrying out their profession as professionals
Keywords : In-On-In pattern training , competency, teacher.

## ABSTRAK
Guru  merupakan  profesi  yang  mengemban  mandat  Undang-Undang,  dalam  tugaasnya  Guru diamanatkan  untuk  membekali  profesinya  dengan  kompetensi  (kompetensi  profesional, pedagogik, sosial, dan kepribadian). Penelitian ini bertujuan untuk mengetuhi pengaruh Diklat pola In-On-In dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  biologi  terutama  dalam  penggunaan  dan servis  peralatan  laboratorium  (Mikroskop).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif,  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  mixed  method dengan  metode  analisisnya  deskriptif  presentatif.  Sebagai  respondennya  adalah  laboran  dan guru  IPA/Biologi.  Pengambilan  data  sampel  menggunakan  purposive  sampling  (Guru  Biologi dan  Laboran  )  pada MGMP  IPA  Kota  depok  dan Kabupaten  Ciamis  sebanyak  40  orang.  Data kualitas diklat pola In-On-In dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil temuan diperoleh data bahwa  100%  peserta  diklat  belum  pernah  mendapatkan  diklat  servis  mikroskop;  90%  peserta mengakui pentingnya materi diklat untuk meningkatkan kompetensi profesi; kualitas diklat pola In-On-In yang  dilaksanakan  mendaparkan  nilai  4,31  (86,27%)  kategori  sangat  efektif;  respon peserta  diklat  diperoleh  47%  (sangat  puas),  30%  (puas),  dan  23,33  (cukup  puas);  dan  100% peserta berharap diklat pola In-On-In bisa diselenggarakan lebih lama pada konten peningkatan kompetensi guru lainnya. Berdasarkah hasil analisis data diperoleh gambaran bahwa diklat pola In-On-In mampu meningkatkan kompetensi guru dalam menjalankan profesinya sebagai tenaga profesional.
Kata Kunci : Diklat pola In-On-In , Kompetensi, Guru Madrasah/Sekolah. .

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan merupakan salah satu  syarat  dalam  mencapai  produktivitas suatu msyarakat dan bangsa, al ini menjadi pendorong  bagi  tercapainya  peningkatan standar  hidup  suatu  bangsa.  Dibeberapa negara  maju  seperti  Amerika  serikat disepakati bahwa; melalui Public Law 107- 110 (No. Chlid Left Behind Act) , pada tahun 2005-2006    semua  anak  diwilayah  negara tersebut  harus  dididik  oleh  guru  yang berkualitas.  Kemudian  di Australia  melalui
Competency Framework For Teachers, disepakati  bahwa  pintu  kulaitas kompetensi  gr  adalah  jalan  utama  dalam menghailkan  kualitas  pendidikan  yang bermutu.
Pemerintah Indonesia melalu kemnterian  Pendidkan  dan  kebudayaan merumuskan rangkaian peraturan perundangan  mulai  UU  Sisdiknas,  dalam
UU  guru  dan  dosen  diamanatkan  beberapa langkah unutk mendorong langkah diperolehnya  peningkatan  kualitas  guru sebagai  jalan  untuk  kunci  peningkatan profesionalisme guru di Indonesia. Langkah tersebut  telihat  diantaranya  yaitu  1) menyelesaikan  peningkatan  kualitas  dan kompetensi  guru.  2)  seluruh  guru  minimal memiiki  standar  kualitas  profesi  yang dibuktikan  dengan  dimilikinya  sertifikat profesi  (sertifikasi).  Namun  demikian amanat  UU  tersebut  belum  sepenuhnya maksimal,  karen  aternyata  kualitas  guru tersertifikasi  belum  terpantau  dan  terkelola dengan  baik  (kompetensi  pedagogik, profesi,  personal,  sosial).  Masih  terdaapt kesnjangan  antara  gruru  yang  mengajar  di sekolah  unggulan  dan  biasa  (Sulton,  dkk. 2015).
Guru  mengalami  berbagai    kendala dan  tantangan  secara  langsung  di  lapangan dalam  menjalankan  profesinya.  Kualifikasi pendidikan,  sarana  prasarana,  dan  intake siswa  pada  sekolah  masing-masing  salingn berkaitan. Keterbatasan sarana dan prasarana dan peningkatan kompetensi guru secara  sistematis  dan  mengena  sasaran
masih  jarng  diperoleh  guru  dalam menjalankan profesinya. (Iwan, 2018).
Berbagai permasalahn tersebut memerlukan adanya usaha untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam berbagai  bidang.  Diantaranya  adalah kompetensi guru dalam melakukan perawatan, servis, dan penggunaan mikroskop.  Hal  ini  dianggap  penting, karena  dilapangan  banyak  guru  yang melaksanakan  tugasnya  namun  mengalami kesulitan dalam mengoperasionalkan peralatan  lab,  apalagi  ketika  peralatan tersebut mengalami kerusakan.
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) merupaka salah satu wadah resmi yang  bisa  digunakan  sebagai  sarana peningkatn  kompetensi  guru.  Dalam pelaksanaanya,  MGMP  bukan  hanya membicarakan tentang
perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  Silaus,  alat evalusi  dll, namun juga  bisa  melaksanakan berbagai  pelatihan,  diklat,  dan  sebagainya. Sehingga  berbagai  kendala  yang  dihadapi leh  guru  secaralangsung  di  lapangan  dapat terstasi  secara  berkala.  (firman.  2015).  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  temuan  (  Lisa Diyanah 2014) bahwa tujuan MGMP dalam pengembangan  profesi  dan  wawasan pendidikan seperti menyelenggarakan seminar,  lokakarya,  pelatihan-pelatihan belum  berjalan  maksimal  dan  koordinasi antar  guru-guru  mata  pelajaran  umum masih  belum  berjalan  dengan  baik.  Oleh karena  itu  masih  diperlukan  suatu  bentuk pengembangan MGMP dalam fungsinya.
Diklat model In-On-In adalah salah satu bentuk  diklat  yang  bisa  diselenggarakan sesuai  kebutuhan  guru  di  lapangan  dan memiiki  unsur  monitoring  evaluasi.  Diklat atau  pelatihan  pola  ini  memberikan  waktu yang  cukup  bagi  peserta  diklat  atau pelatihan  untumk  memahami  konten  dari teori  yang  disajikan  pada  tahap  model In- On-In yang  terdiri  dari  kegiatan In-service Learning 1, On  the  Job  Learning dan In- service Learning 2. In - , kemudian pase On- peserta mengaplikasikan berbagai teorinya
di lokasi sekolah masing-masing, pada fase
In- kemudian peserta melaksanakan tahapan evluasi keterlaksanaan dari berbagai teori dan pelaksanaannya dilapangan.  Pelatihan  atau  diklat  pola  ini memberikan kepuasan yang tinggi bagi para peserta  pelatihan  atau  diklat  yang dilaksanakan  (Herriyati,  2014).      Hal  ini penting  karena  guru  sebagai  ujung  tombak kegiatan  pembelajaran  harus  dikirim  untuk mengikuti  pelatihan  dalam  meningkatkan karakter dan kompetensinya (Indah Susilowati; 2013).

## METODOLOGI PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  pendekatan mixed  method  yaitu  penelitain  kualitatif yang di dukung oleh data-data
kuantitaif.Metode analisisnya adalah deskriptif presentatif dan untuk mengetahui tingkat  efektifitasnya  dengan  kategori:  (a) 86%  –  100%  =  Sangat  Efektif,  (b)  75%  - 85%  =  Efektif,  (c)  66%  -  75%  =  Cukup Efektif,  (d)  55%  -  65%  =  Kurang  Efektif, dan (e) dibawah 55% = Tidak efektif.
Responden  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  kepala  laboratorium,  laboran,  guru IPA,  Guru  Biologi,  Guru  Fisika  pada sekolah-sekolah  yang  terhimpun  pada MGMP  di  wilayah  kota  Depok  dan Kabupaten Ciamis.teknik pengambilan sampel  menggunakan  puposive  sampling.
Semua  peserta  dijadikan  sebagai  sumber data  dalam  penelitian  ini,  karen  asemua yang  haadir  semuanya  merupakan  praktisi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang memerlukan mikroskop.
Instrumen  penleitian  digunakan  angket tertutup,  angket  terbuka,  dan  pedoman wawancara. Angket tertutup dijaring melalui google  form ,  dari  hasil  angkt tertutup  ini  diperoleh  gambaran  tentang efektifitas  diklat  pola In-On-In yang  telah dilaksanakan dalam meningkatkan kompetensinya.  Angket  terbuka  digunakan untuk  menjaring  profil  kegiatan  guru maupun  laboran  dalam  melaksanakan fungsinya  terkait  mikroskop.  Pedoman wawancara  digunakan  sebagai  wahana untuk  menggali  /croschek  hal-hal  terkait pelaksanaan  diklat  pola In-On-In yang belum terakomodir melalui angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilaksanakan dimaksudkan untuk mampu melihat tingkat keberhasilan  model  diklat  pla  In-On-In dalam  peningkatan  kompetensi  guru  dalam perawatan dan servis mikroskop.
Kompetensi  ini  penting  dalam  menunjang kompetensi guru/Laboran menjalankan tugas  KBM  IPA  dan  biologi  khususnya (Yaman:2016).  Berikut  ini  merupakan tingkat  keberhasilan  diklat  pola  In-On-In.
84,27% 77% 89% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% Kualitas Diklat Respon Pesrta
Pada Diklat Pola In-On-In kemampuan servis mikroskop pasca diklat

## Persentase Tingkat Keberhasilan Diklat
Persentase
Berdasarkan  hasil  obervasi  dan angket,  secara  keseluruhan  terlihat  bahwa melalui  pelaksanaan  diklat  pola In-On-In berada  pada  kualitas  yang  sangat  baik. Peserta  diklat  mampu  menyerap  materi diklat  secara  teoritis  dan  secra  praktis karena pada pelaksanaannya semua peserta melaksanakan pronsip learning by doing.
Fase In-service Learning 1 pelaksanaan  diklat  fase  In  Servis learnig  pertama,  pemateri  memberikan pemaparan  teori  tentang  struktur,  fungsi, dan  mekanisme  kerja  mikroskop  baik miroskop  cahaya  maupun  mikroskop binokuler yang memiliki sumber
pencahayaan lampu listrik.
Gambar 1. Penyampaiann materi secara teoritis tentang  perawatan dan servis mikroskop
Pada  tahapan  pertama  peserta mendengarkan  pemaparan  teroi  sekitar  30 menit,  kemudian  semua  peserta  diberikan perangkat servis mikroskop sehingga secara praktis,  semua  peserta  langsung  bekerja untuk mengobservasi, melakukan pembersihan, membongkar,
hingga melakkan  servis  pada  mikroskop  masing- masing  dengan  bimbingan  dari  pemateri. Pada  tahap  ini  setiap  peserta  membongkar mikroskop
masng-masing
dengan bimbingan  pemateri, one  by  one setiap peserta  melakukan  sendiri  pembongkaran, pembersihan,  servis,  hingga  merakit kembali  mikroskop.  Melalui  pola  ini peserta meraa sangat puas (77%)) dan 23% (cukup  puas).  Hla  ini  terjadi  karena  tidak semua  peserta  terlayani,  dengan  jumlah perbandingan  antara  fasilitaor  dengan peserta  1:40  cuku  kesulitan,  namun  pada dasarnya semua peserta terfaaisilitasi untuk mampu  merawat,  menservis  ,  dan  merakit kembali  mikroskop  yang  mereka  bawa dalam  keadaan  rusak  dan  pulang  dengan keadaan baik.
Dari  hasil  observai  dan  wawancara terlihat  bahwa  diklat  pola In-On-In ini diapresiasi sangat baik oleh semua peserta, hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  semua
peserta  pelatihan  yang  mau  ikut  terjun untuk  memahami,  dan  mempraktekkan keterampilan  servis  mikroskop  ini.  Peserta menyampaikan  bahwa  diklat  dengan difasilitasi  peralatan,  kemudian  langsung mempraktekkan, baruu kali pertama mereka dapatkan.  Selama  ini  apabila  mengikuti diklat hanya teoritis saja.
Secara  keseluruhan  skill  dalam melakukan servis mikroskop dapat dikuasai oleh semua peserta. Namun dalam beberapa hal  masih  ada  yang  perlu  latihan. Keterampilan  membersihkan  mikroskop dan  membongkar  bisa  dilakukan.  Pada keterampilan  membongkar  lensa  okuler, lensa objektif, dan tabung mikroskop masih ada  beberapa  peserta  yang  pelu  berlatih. Hal  ini  karena  mereka  baru  pertama  kali membongkar komponen tersebut
Gambar 2. Proses diklat servis mikroskop/ semua peserta langsung mempraktekkan servis mikroskop dalam bimbingan pemateri
Keterampilan  lain  yang  baru  mereka peroleh adalah menyusun dan memasukkan kembali  sejumlah  lensa  yang  ada  di  dalam masing-masing  lensa  objektif.  Peserta mengalami  kesulitan  karena  melum  paham teknik  mengenali  sisi  atas  dan  bawah  dari lensa, susunan lensa, dan memasukkan hasil susunan  tersebut  ke  dalam  tabung  lenca objektif. Melalui diklat ini sejumlah peseeta menyaksikan bagaimana demo dari pemateri
terkait teknik sederhana
mengenali,  menyusun,  dan  measukkan seumlah  lenca  objektif.  Sehingga  diakhir tahapan In- service learning semua peserta sudah  bisa  melakkan  perawatan  pada komponen lensa objektif.
Fase In service Learning berlangsung kurang lebih empat jam. Diklat ini mampu memfasilitasi,
mengarahkan, dan meningkatkan  keterampil  guru  dalam
merawat  peralatan  laboratorium  (servis mikroskop) yang selama ini mereka anggap tidak  bisa  dilakukan,  namun  kini  mereka siap  untuk  menerapkannya  di  sekolah masing-masing.
Ketermapilan
yang diperoleh  siap  untuk  diaplikasikan  di sekolah  masing-masing  dengan  bekal  ilmu dan  peralatan  servis  mikroskop  yang diberikan.

## Gamar 3. Penjelasan teknik menyusun dan memasukkan sejumlah lensa dalam tabung lensa objektif
Fase On the Job Learning
Fase  on  job  learning  dilaksanakan di  sekolah  masing-masing.  Setiap  peserta
melaksanakan  pemeliharaan  dan  servis mikroskop yang dimiliki sekolah dan dalam kondisi  harus  diservis.  Berdaarkan  hasil
angket  diperoleh  data  bahwa  98%  peserta diklat  telah  melaksanakan  implementasi hasil  diklat  fase in  service  learning 1. Terdapat  beberapa  kendala  yang  mereka temukan  diantaranya,  1)  masih  kesulitan dalam  membongkar  dan  memasang  lenca objektif,  2)  terdapat  tabung  okuler  yang macet,  3)  kesulitan  membongkat  dan memasangkan  kembali  ring  penguat  pada tiap tabung lensa.
Secara  keseluruhan  fase  ini  dapat dilalui  oleh  guru  dan  laboran  dalam mengaplikasikan  hasil  diklat  In  Servis learning  1.  Namun  terdapat  msukkan  baru dari  gur  dan  laboran  peserta  diklat  setelah mereka  melaknakan  fase  on  job  learning. Masukkan tersebut adalah mereka sadar aan pentingnya  peranan  laoratorium  dalam meningkatkan  kualitas  lulusan  di  sekolah masing-masing disamping
terjadinya peningkatan  kompetensi  mereka.  Berbagai masukkan  ini  tertanmpung  dalam  kegiatan fase In servisce learning 2.
In-service Learning 2
Fase in service learning 2
dilaksanakan  setelah  guru  dan  laboran melaksanakan  fase  on  job  learning  selama empat hari. Fase ini memfasilitasi guru/laboran untuk membicarakan peningkatan  kompetensi  mereka  dalam laboratorium.  Hal  ini  didasarkan  pada kemampuan  mereka  dalam  melaksanakan servis mikroskop sudah mulai bisa dilaksanakan di sekolah masing-masing.
Berdasarkan  hasil  review  diperoleh beberapa masukkan diantaranya;
1. Perlunya  tambahan  waktu  pelatihan karena waktu pelatihan pertama dirasa kurang waktu.
2. Peserta  mengehndaki  adanya  diklat untuk perangkat laboratorium lainnya.
3. MGMP bisa memfasilitasi diklat-diklat semisal pada waktu lain.
4. Jumlah  pemati/fasilitator  dalam  diklat bisa ditabah.
Gambar 5 kegiatan on service learning 2 (Iwan doc)
Secara  keseluruan  pada  fase  in  service learning  2  berjalan  dengan  baik.  Seluruh peserta  menyatakan  kepuasannya  pada diklat pola In-On-In yang telah
dilaksanakan,  dan  berharap  ada  diklat semisal pada perangkat laboratorium lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  dilaksanakan  dapat disimpulkan  bahwa  terdpat  peningkatan kompetensi  guru  biologi  madrasah/sekolah tingkat  menengah  dalam  perawatan  dan servis  mikroskop  melalui  pelaksanaan diklat  pola  In-On-In.  Hal  ini  terlihat  dari persentase  kemampuan  peserta  dalam melaksanakan  servis  mikroskop  pasca diklat  88%  (sangat  baik),  tingkat  kepuasan 100%,  dan  permintaan  diklat  sejenis dilaksanakan kembali.
Adapun  saran  dalam  penelitian selanjutnya yaitu agar setiap diklat pola in- on-in  dilaksanakan  dengan  fasilitator  yang lebih  banyak,  difasilitasinya  perangkat laboratorium  yang  dilatihkan,  dan  diklat bersifat  berkelanjutan,  karena  guru  dan laboran  di  lapangan  sangat  membutuhkan ilmu praktis dalam meningkatkan kompetensi  guru,  laboran,  maupun  peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan penelitian ini didukung oleh Pusat  Penelitian  dan  Penerbitan  (Puslit), UIN Sunan Gunung Djati Bandung melalui
Pendanaan Kompetitif Penelitian
Pembinaan/Peningkatan  Kapasitas  Tahun 2019  dengan  Nomor  Kontrak  (No. B.132/Un.05/V.2/KU.01.1/05/2019).

## DAFTAR PUSTAKA
Erlina Yaman. (2016). Pengoptimalan Peran Kepala  Labor  dalam  Menunjang. Pembelajaran  IPA  di  SMPN  7 Kubung.  Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia. 1 (1) 63-71 Firman.  (2010).  Peranan  MGMP  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
SMA  di  Kota  Balikpapan.  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.
Universitas Balikpapan.
Imanuel  Sri  Murdadi  &  Entri  Sulistari. (2015).  Dampak  sertifikasi  guru dalam peningkatan kompetensi Profesional  di  kalangan  guru  smk pelita  salatiga.  Prosiding  Seminar Nasional  9  Mei  2015,  650-662. Salatiga
Mohammad Zulkifli, dkk. (2014). Motivasi Kerja, Sertifikasi, Kesejahteraan Dan Kinerja  Guru.  Persona,  Jurnal Psikologi  Indonesia  Persona,  Jurnal Psikologi Indonesia.
Nurhattati  Fuad.  (…)  Pengaruh  Sertifikasi Guru  Terhadap  Peningkatan  Kinerja Guru PAI di SMP dan MTs . Program
Studi Manajemen Pendidikan UNJ.
Permendikbud  RI  No.  65.  (2013).  Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemendikbud.
Rian Anggara  dan  Umi  Chotimah.  (2012). Penerapan Lesson  Study Berbasis Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (Mgmp) Terhadap Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru  Pkn Smp  Se-Kabupaten  Ogan  Ilir.  Jurnal Forum Sosial, 5 (2) 188-197. Rian  Anggara,  dkk.  (2012). Penerapan lesson  study berbasis  musyawarah guru  mata  pelajaran  (MGMP) terhadap  peningkatan  kompetensi profesional  guru  Pkn  SMP  se- kabupaten Ogan Ilir. FKIP Universitas Sriwijaya .
Soebagyo  Brotosedjati.  (2012).  Kinerja guru yang telah lulus sertifikasi guru dalam jabatan. JMP. 1 (2) 189-199.
Terry  Irenewaty.  (2015).    kesulitan- kesulitan  guru  dalam  implementasi ktsp  mata  pelajaran  sejarah  sekolah menengah atas (penelitian di sma n i prambanan klaten). UNY. 10(2) 103- 117.
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005, Guru dan Dosen . Diknas: Jakarta. Zikrika.  (2015). Efektifitas  penggunaan Laboratorium IPA dalam pembelajaran  biologi  di  SMPn  3 Palembang .  Skripsi  UIN  Raden Fatah Palembang.