Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 387-396 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.52821

## Pengelolaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi Covid-19 Pada Anak Usia Dini
Anisa 1 , Luh Ayu Tirtayani 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pandemi Covid-19 memberikan beberapa tantangan pada guru dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  tantangan  yang  dimaksud  adalah dalam hal pengelolaan sistem pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengelolaan  pembelajaran  jarak  jauh pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Responden  dalam penelitian ini berjumlah 9 orang yang terdiri dari 3 kepala sekolah, 3 guru kelompok a, dan 3 guru kelompok b. Data dikumpulkan melalui hasil dari wawancara dan dokumentasi. Analisis data dideskripsikan secara  narasi  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  serta penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  taman  kanak-kanak  menerapkan  pengelolaan  pembelajaran jarak jauh yakni pembelajaran daring dan pembelajaran luring selama masa  pandemi  Covid-19.  Perencanaan  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19  meliputi  (RPPM)  dan  (RPPH).  Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  melalui  video call dan virtual  learning dan  luring home  care dan  pertemuan  tatap  muka. Pelaksanaan  menggunakan  penilaian  berdasar  pada  observasi, daftar  cek  lis,  percakapan,  penugasan,  portofolio,  dan  hasil  karya. Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  dinyatakan  bahwa  taman  kanak- kanak menerapkan pembelajaran jarak jauh yang disesuaikan dengan peraturan  pemerintah  yang  berlaku  serta  kondisi  dan  kebutuhan setiap masing-masing sekolah.

## A B S T R A C T
The  Covid-19  pandemic  presents  several  challenges  to teachers  in  the  learning  process.  One  of the challenges in question is managing the distance learning system. This study aims to determine distance learning management during the Covid-19 pandemic. This research is qualitative research with a case study approach. Respondents in this study amounted to 9 people consisting of 3 school principals, 3 groups  teachers,  and  3  group  b  teachers.  Data  is  collected  through  the  results  of  interviews  and documentation.  Data  analysis  is  described  narratively  using  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion and verification. The study results showed that kindergartens implemented distance learning management,  namely  online  and  offline  learning,  during  the  Covid-19  pandemic.  Learning  planning during  the  Covid-19  pandemic  includes  (RPPM)  and  (RPPH).  Learning  is  done  online  through  video calls,  virtual  learning,  offline  home  care,  and  face-to-face  meetings.  The  implementation  uses  an assessment  based  on  observation,  checklists,  conversations,  assignments,  portfolios,  and  works. Based  on  the  findings,  it  can  be  stated  that  kindergarten  implements  distance  learning  by  applicable government regulations and the conditions and needs of each school.

## 1. PENDAHULUAN
Akhir tahun 2019 masyarakat dunia dikejutkan dengan munculnya virus jenis baru yang dikenal sebagai Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) di kota Wuhan, China. Virus ini ditetapkan sebagai keadaan darurat  kesehatan  masyarakat  dan  pandemi  oleh World  Health  Organization (WHO)  yang  menjadi perhatian bagi seluruh dunia (Dewi, 2020; Putri, 2020) . Wabah virus covid-19 menyebar dengan cepat ke seluruh  dunia,  tak  terkecuali  di  Indonesia  tepatnya  pada  awal  bulan  Maret  2020  setelah  adanya pengumuman oleh Presiden Jokowi terkait kasus pertama virus Covid-19 (Adha et al., 2020; Wulandari et

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 12, 2022 Revised September 17, 2022 Accepted October 23, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Pembelajaran Jarak Jauh, Manajemen Pembelajaran, Usia Dini
Keywords: Distance Learning, Learning Management, Early age
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
al.,  2021) .  Penyebaran  virus  yang  begitu  cepat  menimbulkan  perubahan  terhadap  tatanan  gaya  hidup secara global yang berdampak pada berbagai sektor kehidupan termasuk sektor pendidikan. Masa darurat pandemi  Covid-19  ini  menjadi  dasar  bagi  Pemerintah  Indonesia  mengambil  kebijakan  sebagai  upaya pencegahan  penyebaran  virus  Covid-19.  Salah  satu  kebijakan  yang  diambil  antara  lain  anjuran social distancing (pembatasan jarak sosial) yang sangat berdampak pada berbagai macam aktivitas keseharian seperti  sekolah  dan  bekerja (Indrawati,  2020;  Putri,  2020;  Suhardi  et  al.,  2021) .  Kebijakan  pemerintah terkait  prosedur  pencegahan  penyebaran  virus  Covid-19  mengakibatkan  semua  kegiatan  dilakukan  di rumah. Penerapan Work From Home (WFH) menjadikan berbagai pihak harus menaati peraturan seperti bekerja dari rumah yang berpengaruh pada kegiatan pendidikan yaitu Learning From Home atau belajar dari rumah (Adriani et al., 2021; Nasir et al., 2020; Suhendro, 2020) . Oleh karena kebijakan tersebut setiap satuan pendidikan mulai dari jenjang PAUD sampai Perguruan Tinggi menerapkan kegiatan pembelajaran dari rumah demi mencegah adanya penyebaran virus yang lebih luas.
Belajar  dari  rumah  (BDR)  dilakukan  dengan  menerapkan  sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Pembelajaran Jarak Jauh dilaksanakan dalam dua pendekatan yaitu pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (daring) dan pembelajaran jarak jauh luar jaringan (luring) (Amiliya & Giantara, 2021; Mufaziah & Fauziah, 2020) .  Pada  pelaksanaannya,  satuan  pendidikan  dapat  memilih  salah  satu  pendekatan  tersebut  atau kombinasi  antara  keduanya  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik,  ketersediaan,  serta  kesiapan  akan sarana  dan  prasarana (Shofa,  2020;  Srihartini  &  Lestari,  2020;  Suhendro,  2020) .  Pembelajaran  daring adalah sistem pembelajaran tanpa tatap muka antar pendidik dan peserta didik secara langsung di sekolah (Anggianita et al., 2020; Ridwan et al., 2021) . Pembelajaran dilakukan bersamaan dengan menggunakan berbagai  platform  yang  tersedia  antara  lain  aplikasi  pembelajaran  dan  sosial  media  seperti  whatsapp, telegram, zoom, google meet, google classroom, zenius, ruang guru, dan aplikasi lainnya (Asmuni, 2020; Bramasta & Putra, 2021) . Pelaksanaan belajar dari rumah mencakup aktivitas  serta tugas pembelajaran yang bervariasi dengan minat dan kondisi masing-masing siswa. Penerapan kebijakan pembelajaran daring di masa pandemi, diyakini sebagai salah solusi terbaik untuk mencegah adanya penyebaran virus covid-19 di ruang lingkup pendidikan (Pusung et al., 2021; Setyaningsih, 2020) . Pelaksanaan pembelajaran secara daring memberikan beberapa dampak positif seperti meningkatkan kedekan antara anak dengan orang tua serta guru dengan orang tua, meningkatkan kemampuan penggunaan teknologi guru maupun siswa, serta memudahkan proses pembelajaran karena dapat dilaksanakan dimana saja dan kapan saja (Ningsih et al., 2021; Rahma et al., 2021; Tampubolon et al., 2021) .
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kebijakan  pembelajaran  daring  yang cenderung  mendadak  juga  menimbulkan  kesulitan  bagi  guru  maupun  siswa.  Tidak  sedikit  guru  merasa kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi, namun sebagai pendidik tentu guru  perlu  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  pembelajaran (Hakim,  2020;  Pertiwi  et  al.,  2021; Werdiningsih,  2021) .  Pemanfaatan  teknologi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  memberikan  tantangan sendiri terutama pada lembaga pendidikan anak usia dini, maka dari itu sekolah perlu beradaptasi dengan pembelajaran daring serta meningkatkan kualitas guru dalam memberikan pembelajaran yang efektif pada masa  pandemi  Covid-19 (Maryani,  2020;  Nurakhmaliyah  &  Mawardi,  2021) .  Pelaksanaan  pembelajaran daring  membuat  sekolah  terutama  guru  perlu  mempersiapkan  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran masa pandemi Covid-19 yang mencakup rencana pembelajaran, komunikasi dengan orang tua,  dan  fasilitas  pendukung  lainnya (Ayuni  et  al.,  2020;  Maryani,  2020) .  Penerapan  PJJ  daring  menjadi sebuah tantangan baru bagi banyak pihak di bidang pendidikan tak terkecuali di satuan pendidikan PAUD yang selama ini  belum  pernah  menerapkan pembelajaran jarak jauh dalam jaringan untuk pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar (Sister  et  al.,  2020) .  Sebagai  lembaga  pendidikan,  PAUD  memiliki  kewajiban untuk memberikan layanan pendidikan yang berkualitas untuk peserta didik yang tentunya memerlukan manajemen  lembaga  untuk  mengoptimalkan  potensi  lembaga  pendidikan  itu  sendiri  salah  satunya pengelolaan pembelajaran (Faradiba et al., 2022; Sari, 2019) . Pengelolaan pembelajaran tak hanya seputar perencanaan dan komunikasi yang baik, namun perlu didukung oleh pengembangan strategi yang mampu membelajarkan siswa. Guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab untuk mengatur peserta didik pada proses pembelajaran berdasarkan situasi yang ada. Komponen yang perlu diperhatikan oleh guru dalam proses  belajar  mengajar  mencakup  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  interaksi  belajar mengajar, penilaian prestasi belajar peserta didik, serta pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian (Marlina, 2016) . Untuk  dapat  mengatasi  berbagai  kendala  dan  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran daring guru perlu menerapkan strategi baru sesuai dengan kebijakan lembaga dan peraturan yang ada terkait pembelajaran jarak jauh dalam jaringan yang mencakup komponen proses pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga penilaian serta tindak lanjut. Selain itu dalam pembelajaran daring  guru  PAUD  dituntut  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  berinovasi  dalam  memberikan pembelajaran  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  hakikat  belajar  dan  bermain  melalui  media  teknologi
sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini (Eliza  &  Karmila,  2021;  Yunita  &  Watini,  2022) .  Penerapan strategi pembelajaran daring pada anak usia dini berbeda dengan pendidikan sekolah dasar karena lebih membutuhkan penanganan dan suasana menyenangkan (Safriyani et al., 2021; Wahyuni & Aryani, 2021) . Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  perlu  menyesuaikan  dengan  kondisi  sekarang  yaitu pembelajaran jarak jauh dalam jaringan agar pembelajaran tetap dapat berjalan dengan efektif dan efisien (Ayuni et al., 2020; Halifah & Nisa, 2020) . Pada pembelajaran jarak jauh guru membutuhkan strategi dan trik khusus untuk menyampaikan materi agar meminimalisir adanya ketidakpahaman wali murid terhadap maksud guru mengenai kegiatan pembelajaran yang perlu dilakukan oleh anak (Nasrullah & Bachtiar, 2021; Partami  &  Sujana,  2021) .  Selain  pendidik  yang  dituntut  untuk  mengembangkan  kreativitas  dalam mengemas  kegiatan  pembelajaran,  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  juga  memiliki  kewajiban untuk turut serta dalam merancang strategi yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh (Hakim, 2020; Shofiyah et al., 2021) . Kepala sekolah harus sigap dan tanggap serta bertanggung jawab atas tugasnya untuk kelancaran  pelaksanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah (Hakim,  2020;  Pertiwi  et  al.,  2021; Werdiningsih, 2021) . Kepala sekolah memiliki wewenang untuk melaksanakan program dengan berbagai pendekatan, mengambil keputusan berdasarkan situasi dan kondisi, menjalin kerja sama dengan pihak luar, serta  senantiasa  melakukan  perbaikan  secara  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  mutu  lembaga pendidikan itu sendiri (Ayuni et al., 2020; Maryani, 2020; Sudrajat et al., 2020) . Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 dilakukan dalam beberapa cara diantaranya yakni dengan cara door to door atau guru mendatangi setiap rumah peserta didik, siswa datang langsung ke sekolah untuk mengambil soal, serta siswa masuk sekolah dengan jadwal bergantian saat pandemi (Ningsih et al., 2021) . Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  dilakukan  dengan membangun  hubungan  baik  dengan  orang  tua  yang  mana  sebagai  pendamping  belajar  peserta  didik  di rumah,  melalui  beberapa  komponen  yakni  komponen  kontruktivisme,  komponen  inqury,  komponen bertanya, komponen masyarakat belajar, komponen model, komponen refleksi dan komponen penilaian. Pada masa pandemi covid-19 strategi yang diterapkan oleh sekolah adalah dengan (Andriani et al., 2022) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru saat pandemic COVID adalah dengan pembelajaran jarak jauh dengan metode daring dan luring, pembelajaran daring dilakukan melalui jaringan online seperti social media melalui WhatsApp Grup maupun pesan teks dan  telepon (Widyawati,  2022) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring disetiap sekolah dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda bergantung  pada  kebutuhan  serta  karakteristik  peserta  didik.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai pengelolaan pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi covid-19 pada anak usia dini. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui pengelolaan pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi Covid-19.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus. Penelitian studi kasus adalah penelitian yang mendalam mengenai individu, kelompok, institusi, dan sebagainya dalam waktu tertentu. Penelitian studi kasus bertujuan untuk menemukan makna, menyelidiki proses,  serta  mendapatkan  pengertian  serta  pemahaman  secara  mendalam  dan  utuh  dari  individu, kelompok,  atau  situasi  tertentu.  Penelitian  studi  kasus  ini  dilaksanakan  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal Denpasar. TK Aisyiyah Bustanul Athfal adalah lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan Yayasan Aisyiyah  sehingga  melingkupi  beberapa  taman  kanak-kanak.  Di  Denpasar  sendiri  terdapat  enam  TK Aisyiyah Bustanul Athfal.
Responden  dalam  penelitian  ini  berjumlah  9  orang  yang  terdiri  dari  3  kepala  sekolah,  3  guru kelompok a, dan 3 guru kelompok b. Data dalam penelitian dikumpulkan menggunakan metode observasi, metode  wawancara,  dan  kuesioner  dengan  instrument  penelitian  berupa  pedoman  wawancara  dan kuesioner  strategi  pengelolaan  pembelajaran  daring.  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan teknik  analisis  deskriptif  secara  narasi  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian studi lapangan mengenai proses pengelolaan pembelajaran jarak jauh di masa pandemi dilaksanakan  dengan  melakukan  wawancara  dan  dokumentasi  bersama  kepala  sekolah  dan  guru.
Beradasrkan  hasil  wawancara  didapatkan  beberapa  temuan  dalam  penelitian  ini,  diantaranya  adalah: temuan  pertama ,  berkaitan  dengan  kebijakan  yang  diterapkan  disekolah  selama  proses  pembelajaran daring.  Hasil  wawancara  bersama  Ibu  H,  selaku  kepala  sekolah  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar menunjukkan  bahwa  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar  mengikuti  kebijakan  yang  ditetapkan pemerintah menyesuaikan dengan kondisi masing-masing sekolah dan daerah. Hal tersebut juga sejalan dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  S.  A,  selaku  kepala  sekolah  TK  ABA  1.  Dimana  Ibu  S.  A mengatakan bahwa sekolah harus mendukung apa pun yang ditetapkan oleh pemerintah. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat diketahui bahwa secara umum, setiap kepala sekolah telah mendukung pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, sesuai dengan yang diarahkan oleh pemerintah. Setiap sekolah memiliki hak untuk menetukan kebijakan yang berbeda-beda sebagai pedoman dan petunjuk bagi pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Kebijakan yang disusun dan ditetapkan oleh lembaga pendidikan mengacu pada perundang- undangan  atau  hukum  dan  peraturan  pemerintah  yang  berlaku  dalam  bidang  pendidikan.  Kebijakan tersebut memperhatikan berbagai pertimbangan kebutuhan masyarakat sesuai dengan situasi dan kondisi. Begitu  pula  pada  saat  pandemi  Covid-19,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  melalui  Surat  Edaran Kemendikbud No. 4 Tahun 2020 serta Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kemendikbud No. 15 tahun 2020 terkait dengan penyelenggaraan pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, oleh karena itu sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  di  satuan  PAUD,  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  juga  menerapkan kebijakan  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  sesuai  dengan peraturan pemerintah yang berlaku.
Temuan kedua , berkaitan dengan kurikulum yang digunakan selama proses pembelajaran daring di masa pandemic. Hasil wawancara bersama  Ibu  D.M sebagai Kepala Sekolah  TK ABA 5,  Ibu  H sebagai Kepala Sekolah TK ABA 3, dan Ibu S. A sebagai Kepala Sekolah TK ABA 1 menunjukkan hasil yang serupa dimana ketiga kepala sekolah tersebut mengungkapkan bahwa selama proses pembelajaran daring, sekolah masih menerapkan kurikulum 2013, hanya saja penerapan kurikulum disesuaikan dengan kondisi peserta didik  dan  kebijakan  yang  diberlakakukan  oleh  pemerintah.  Contoh  penyesuaian  yang  dilakukan  yakni dengan menyederhanakan indikator-indikator pembelajaran, dimana guru hanya menerapkan beberapa indikator  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Penyederhanaan  indikator  dilakukan  agar  siswa  tidak terbebani  selama  proses  pembelajaran  daring  dengan  tetap  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna kepada peserta didik.
Temuan  ketiga berkaitan  denga  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  selama  proses pembelajaran  daring.  Model  pembelajaran  berkaitan  dengan  penataan  lingkungan  belajar  yang  dapat menstimulasi  perkembangan  anak  agar  anak  dapat  berinteraksi  dan  eksplorasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Sebagai  lembaga  PAUD,  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar  juga  memerhatikan penggunaan model pembelajaran. Ibu D. M sebagai Kepala Sekolah TK ABA 5 mengatakan bahwa seluruh TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  di  Denpasar  menggunakan  model  pembelajaran  sentra.  Pernyataan  beliau menjelaskan  bahwa  pembelajaran  sentra  tetap  dipertahankan  pada  masa  pandemi  Covid-19,  meskipun terdapat perubahan pada sistem pembelajaran yang pada awalnya secara konvensional yakni pembelajaran luring berganti menjadi pembelajaran jarak jauh yaitu daring dan luring, pembelajaran sentra pada masa pandemi  diterapkan  sekolah  melalui  penugasan  karena  tidak  memungkinkan  adanya  pertemuan  tatap muka di sekolah dengan waktu yang banyak dan melakukan perpindahan kelas sesuai sentra.
Pernyataan tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh Ibu S. A sebagai Kepala Sekolah TK ABA 1, TK Aisyiyah Bustanul Athfal Denpasar, dimana  TK ABA 1 juga menggunakan model pembelajaran sentra. Beliau  menjelaskan  pembelajaran  sentra  diterapkan  di  sekolah  karena  terinspirasi  dengan  pengenalan model Beyond Centre Circle Time (BCCT) yang mengarah pada pembelajaran sentra pada saat sekolah studi banding.  Sekolah  kemudian mencoba menerapkan pembelajaran sentra karena  dinilai lebih  asyik, tidak membosankan dan tidak membuat anak jenuh.  Secara lebih lanjut diungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran sentra ini tidak bisa dijalankan dengan maksimal, karena pembelajaran dilaksanakan secara daring.  Ibu  H  sebagai  Kepala  Sekolah  TK  ABA  3  mengatakan  sekolah  tidak  bisa  menerapkan  model pembelajaran  sentra  sebagaimana  mestinya,  hanya  saja  diterapkan  pada  pembelajaran  yakni  pada penugasan  karena  pada  masa  pandemi  anak  tidak  dapat  masuk  sekolah  seperti  biasa  dan  tidak  dapat melakukan pembelajaran sentra dengan penuh yakni berpindah kelas sesuai sentra. Ibu S. A sebagai Kepala Sekolah  TK  ABA  1  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  sentra  akan  tetap  diterapkan  di sekolah  setelah  pembelajaran dapat dilakukan secara penuh dengan pembelajaran luring karena  dinilai dapat menerapkan pembelajaran yang berpusat pada anak dan menghadirkan suasana belajar yang asyik dan menyenangkan bagi anak.
Temuan  keempat berkaitan  dengan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  disekolah  yang  dapat menunjang proses pembelajaran daring. Sarana dan prasarana merupakan salah satu aspek penting sebagai penunjang  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Bagi  satuan  lembaga  pendidikan, kelengkapan sarana dan prasarana dinilai penting karena berperan langsung dalam proses pembelajaran
di kelas sehingga berfungsi untuk mempermudah penyampaian informasi pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lancar, efektif, dan efisien. Dengan perubahan pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, sarana prasarana yang dibutuhkan juga berbeda. Sejalan dengan hal tersebut TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar  juga  menyediakan  sarana  prasarana  yang  mendukung  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh. Ibu H sebagai Kepala Sekolah TK ABA 3 mengatakan terdapat sarana prasarana khusus  seperti  sarana  prasarana  protokol  kesehatan  yang  disediakan  untuk  mendukung  pelaksanaan pembelajaran khususnya pada pembelajaran luring seperti home care. Secara lebih lanjut Ibu S. A sebagai Kepala Sekolah TK ABA 1 yang menyampaikan sekolah menyediakan dan memberikan sarana prasarana yang mendukung pembelajaran seperti alat tulis untuk setiap anak di awal tahun ajaran serta memberikan alat  dan  bahan  lainnya  yang  diperlukan  sesuai  dengan  setiap  tugas  yang  diberikan.  Sekolah  juga menyediakan portofolio sesuai dengan tema yang ditentukan. Sarana prasarana lainnya yang disediakan sekolah yaitu permainan edukatif seperti yang disampaikan oleh Ibu D. M sebagai Kepala Sekolah TK ABA 5, sekolah memberikan pinjaman permainan untuk setiap anak secara bergiliran.
Temuan  kelima ,  berkaitan  dengan  alokasi  waktu  belajar  yang  ditetapkan  guru  selama  proses pembelajaran.  Pada  dasarnya  alokasi  waktu  pembelajaran  untuk  PAUD  sudah  diatur  dalam  kurikulum PAUD  yang  mana  dialokasikan  sesuai  dengan  tahap  usia  dan  kebutuhan  anak  didik.  Pandemi  Covid-19 mengakibatkan adanya perubahan alokasi waktu pembelajaran pada pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, hal ini dilakukan untuk menyesuaikan dengan peraturan pemerintah yang berlaku. Pada masa pandemi Covid-19  alokasi  waktu  pembelajaran  menjadi  lebih  singkat,  oleh  karena  itu  sekolah  melakukan penyederhanaan  terhadap  penggunaan  kompetensi  dasar  pada  rencana  pembelajaran  sehingga  materi yang disampaikan dan penugasan yang diberikan menjadi lebih sedikit. Ibu H sebagai Kepala Sekolah TK ABA  3  mengatakan  alokasi  waktu  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  lebih  singkat. Namun lebih lanjut beliau sampaikan untuk saat ini alokasi waktu pembelajaran sudah lebih banyak karena sekolah sudah menerapkan pembelajaran tatap muka secara penuh. Ibu D. M sebagai Kepala TK ABA 5 juga mengatakan  hal  serupa,  alokasi  waktu  pembelajaran  pada  pembelajaran  jarak  jauh  lebih  singkat.  Lebih jelasnya alokasi waktu pada pembelajaran daring hanya satu jam, sedangkan untuk pembelajaran luring seperti home care sedikit lebih lama yaitu satu setengah jam. Temuan keenam , menunjukkan bahwa TK Aisyiyah Bustanul Athfal sebagai satuan pendidikan lembaga pendidikan anak usia dini swasta di Indonesia yang berada di bawah naungan Yayasan Aisyiyah. Yayasan Aisyiyah Denpasar menaungi enam sekolah TK Aisyiyah Bustanul Athfal. Sebagai lembaga PAUD yang  berada  di  bawah  naungan  yayasan,  tentunya  dibutuhkan  koordinasi  antar  sekolah  untuk  menjaga kualitas dan meningkatkan mutu setiap sekolah berdasarkan dengan kebijakan pemerintah dan yayasan yang  disesuaikan  dengan  keadaan  masing-masing  sekolah.  Ibu  D.M  sebagai  Kepala  Sekolah  TK  ABA  5 menyampaikan  terdapat  beberapa  pertemuan  rutin  yang  dilakukan  antar  sekolah  untuk  membahas beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  masing-masing  sekolah  atau  hal  lain  seperti  pembahasan mengenai  kurikulum.  Sama  halnya  yang  dikatakan  Ibu  H  sebagai  Kepala  Sekolah  TK  ABA  3,  terdapat pertemuan  antar  sekolah  misalnya  untuk  membahas  pengembangan  kurikulum.  Pertemuan  biasanya dilaksanakan  di  awal  tahun  ajaran,  dengan  membentuk  tim  pengembangan  kurikulum  dan  membahas mengenai pelaksanaan kurikulum di sekolah masing-masing.
Berdasarkan  beberap  temuan  diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal saling  bekerja  sama  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  terbaik  dan  menjalin  komunikasi  dan silaturahmi yang  baik antar sekolah.  Salah  satu  upaya yang dilakukan sebagai koordinasi antar sekolah yaitu melalui pertemuan rutin seperti kegiatan rapat baik antar kepala sekolah, antar sekolah dengan guru, dan dengan majelis. Pertemuan rutin bertujuan untuk membahas mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pengelolaan lembaga termasuk pengelolaan pembelajaran, contohnya rapat antar guru atau yang dikenal dengan IGABA (Ikatan Guru Aisyiyah Bustanul Athfal) untuk membahas kurikulum yang digunakan untuk pembelajaran jarak jauh dan pembahasan permasalahan dan solusi terkait dengan pembelajaran jarak jauh. Tak hanya itu sekolah juga saling berbagi informasi dan berdiskusi mengenai informasi terbaru di bidang pendidikan  contohnya  adanya  kurikulum  merdeka  belajar,  para  guru  akan  berdiskusi  mengenai penggunaan kurikulum baru tersebut serta bagaimana implementasinya pada masing-masing sekolah.

## Pembahasan
Selama masa pandemi Covid-19 pelaksanaan pembelajaran tidak hanya dilakukan dengan kegiatan pembelajaran melalui media elektronik ( e-learning ) secara sinkron namun juga secara nir-sinkron yakni pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan  dua  pendekatan  yaitu  pembelajaran  daring  maupun  secara luring (Adha et al., 2020; Amiliya & Giantara, 2021; Wijoyo & Indrawan, 2021) . Pembelajaran luring yang dilakukan pada masa pandemi yaitu pembelajaran dalam suatu sistem seperti home visit (Aprianti & Sugito, 2022) .  Pengelolaan  pembelajaran  di  lembaga  PAUD  menjadi  salah  satu  hal  utama  bagi  setiap  tenaga pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  agar  dapat  bekerja  sama  dalam  mengelola  beberapa  komponen
yang berkaitan dengan keberlangsungan kegiatan akademik maupun non akademik, dengan pengelolaan pembelajaran yang baik maka tujuan pembelajaran akan tercapai sehingga mutu dan kualitas lembaga akan semakin baik (Faradiba et al., 2022; Sari, 2019; Sister et al., 2020) . Terdapat lima indikator pembelajaran efektif yaitu pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, proses komunikatif, respons peserta didik, aktivitas belajar, dan hasil belajar (Magdalena et al., 2020) . Pembelajaran jarak jauh menjadi tantangan baru bagi guru di lembaga PAUD (Eliza & Karmila, 2021; Marlina, 2016;  Yunita & Watini, 2022) . Strategi lembaga PAUD dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh diawali dengan peran kepala sekolah untuk menyusun langkah  strategis  dalam  menciptakan  rasa  aman  dengan  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  serta melakukan pengelolaan pelaksanaan (Safriyani et al., 2021; Wahyuni & Aryani, 2021) . Sedangkan peran guru adalah menyiapkan perencanaan pembelajaran yang sistematis, efektif, dan efisien seperti pemilihan dan penggunaan metode, media pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik  evaluasi (Ayuni et al., 2020; Halifah & Nisa, 2020) . Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh tak lepas dari peran orang tua sebagai pelaksana  di  rumah,  maka  dari  itu  guru  juga  perlu  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua (Nasrullah & Bachtiar, 2021; Partami & Sujana, 2021) .
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa sekolah menerapkan kebijakan yang sesuai dengan peraturan pemerintah yang berlaku terkait dengan pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid- 19.  Kebijakan  yang  diterapkan  oleh  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar  juga  menyesuaikan  dengan peraturan  pemerintah  daerah  dan  kondisi  masing-masing  sekolah.  Kebijakan  yang  diambil  sekolah tentunya tidak lepas dari peran kepala sekolah sebagai pemimpin. Kepala sekolah perlu membina hubungan yang  efektif  ( fostering  effective  relationship )  dalam  menjalankan  tugasnya (Ayuni  et  al.,  2020;  Maryani, 2020;  Sudrajat et al., 2020) . Adapun tugas dan tanggung jawab kepala sekolah sebagai pemimpin yakni mampu mengambil keputusan yang tepat dan berani mengambil risiko untuk kebijakan yang diterapkan, mewujudkan kepemimpinan yang visioner, dan mengelola operasi dan sumber daya sekolah (Hakim, 2020; Pertiwi et al., 2021; Werdiningsih, 2021) . Beberapa hal tersebut peran dan tanggung jawab kepala sekolah sebagai pemimpin untuk memastikan kemajuan sekolahnya. Kepala sekolah memiliki beberapa peran di antaranya adalah sebagai entrepreneur yang mampu memiliki berbagai inovasi untuk memajukan sekolah, sebagai teladan dalam kepemimpinan pembelajaran ( supervisor ), dan memiliki visi yang jelas (Nasrullah & Bachtiar, 2021; Partami & Sujana, 2021; Purwanto, 2018) . Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  salah  satu  komponen  penting  yang  perlu  diperhatikan adalah  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Ruang  kelas  yang  ideal  adalah  ruang  kelas  yang  dapat menghadirkan suasana positif dan mendukung, di mana siswa merasa aman, nyaman, dan terlindungi pada saat melaksanakan kegiatan belajar (Rizki & Lestari, 2021) . Lingkungan belajar yang kondusif adalah salah satu  hal  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat diciptakan  dengan  membangun  budaya  belajar  yang  mendukung  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang dapat memotivasi siswa untuk mengikuti serta aktif dalam setiap kegiatan (Indra et al., 2021; Nugraha, 2018) .  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rancangan  yang  menggambarkan  proses  dan  penciptaan suatu  lingkungan  untuk  anak  berinteraksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi perkembangan anak (Iswantiningtyas et al., 2022; Suhendro, 2020) . Beberapa model pembelajaran yang dapat diterapkan di lembaga PAUD adalah model pembelajaran klasikal, sudut kegiatan, area, dan sentra. Dilihat  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  seluruh  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar menerapkan model pembelajaran yang sama yaitu model pembelajaran sentra. Model pembelajaran sentra merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  titik  pusat  atau centre  point yang  merujuk  pada  tujuan pembelajaran. Setiap sentra memiliki tujuan, aturan, manfaat, perlengkapan main, dan kegiatannya masing- masing yang dibimbing oleh satu guru.
Selain penerapan model pembelajaran yang tepat, ketersediaan sarana dan prasarana juga menjadi salah  satu  komponen  yang  perlu  dikelola  dan  digunakan  secara  efektif  dan  efisien  oleh  suatu  lembaga, karena sarana dan prasarana mendukung keberhasilan proses pembelajaran yang tentu berpengaruh pada kemampuan  dan  kualitas  belajar  siswa (Anggianita  et  al.,  2020;  Asmuni,  2020) .  Sarana  prasarana  yang beragam sesuai dengan pembelajaran akan memudahkan guru menyampaikan materi ajar dan memenuhi kebutuhan  belajar  siswa (Dewi,  2020;  Putri,  2020) .  Keberadaan  sarana  prasarana  ditujukan  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dan  kenyamanannya  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien dan tujuan kegiatan belajar mengajar dapat tercapai (Adha et al., 2020; Wulandari et al., 2021) . Pada proses pembelajaran terutama di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Denpasar yang menerapkan model pembelajaran sentra, tentunya sekolah juga perlu menyiapkan beragam sarana prasarana yang sesuai dengan masing-masing sentra. Sarana prasarana yang sesuai dapat memudahkan guru untuk menyampaikan materi ajar sesuai rencana pembelajaran di setiap sentra.
Secara lebih lanjut diungkapkan bahwa pada pelaksanaan pembelajaran diperlukan alokasi waktu yang tepat sesuai dengan jumlah kompetensi dasar dan kesulitan materi ajar.  Alokasi waktu ditentukan dengan mempertimbangkan jumlah dan tingkat kompetensi dasar, tingkat kesulitan, ruang lingkup, dan
tingkat pentingnya  materi ajar. Berdasarkan teori tersebut  merujuk pada hasil pada penelitian ini yang menyatakan adanya penyesuaian dan  penyederhanaan dari kurikulum 2013, di mana kompetensi dasar yang digunakan berkurang sehingga materi ajar yang disampaikan juga lebih sedikit yang menyebabkan adanya penyingkatan alokasi waktu pembelajaran (Adriani et al., 2021; Nasir et al., 2020; Suhendro, 2020) . Alokasi waktu menjadi salah satu komponen yang perlu diperhatikan guru dalam mengelola pembelajaran yakni  pada  perencanaan  pembelajaran.  Terdapat  tiga  komponen  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi pembelajaran  antara  lain  faktor  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Faktor  sekolah  yang  dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  antaranya  adalah  metode  mengajar  dan  belajar,  kurikulum, hubungan  pendidik  dan  peserta  didik  dan  sebaliknya,  kedisiplinan  sekolah,  alat  pembelajaran,  alokasi waktu, standar pelajaran, keadaan bangunan, dan tugas (Indrawati, 2020; Putri, 2020; Suhardi et al., 2021) . Pengelolaan pembelajaran dilakukan dengan mencakup tahapan pelaksanaan pembelajaran yakni perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi atau  penilaian.  Tahapan awal yang perlu  dilakukan  guru  ketika  hendak  melaksanakan  pembelajaran  adalah  perencanaan  pembelajaran. Sebagai pendidik guru perlu memiliki kompetensi salah satunya untuk merancang pembelajaran (Amiliya &  Giantara,  2021;  Mufaziah  &  Fauziah,  2020) .  Sejalan  dengan  salah  satu  kompetensi  pedagogik  atau kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran yang diatur dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007 yaitu  perancangan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  identifikasi  kebutuhan,  perumusan kompetensi dasar, dan penyusunan program pembelajaran (Anggianita et al., 2020; Ridwan et al., 2021) . Hal ini bertujuan agar pembelajaran terlaksana dengan sebaik mungkin sehingga tujuan dari pembelajaran itu  sendiri  dapat  tercapai.  Perencanaan  pembelajaran  termasuk  salah  satu  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  guru  agar  dapat  mengkoordinasikan  berbagai  komponen  pembelajaran  yang  berorientasi pada  pembentukan  kompetensi  anak  yakni  mencakup  kompetensi  dasar,  materi  dasar,  indikator  hasil belajar, dan penilaian (Shofa, 2020; Srihartini & Lestari, 2020; Suhendro, 2020) .
Kegiatan pembelajaran pada satuan pendidikan dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Bustanul Athfal dilaksanakan dengan dua pendekatan pembelajaran jarak jauh yaitu pembelajaran daring dan pembelajaran luring. Pada proses pembelajaran guru tidak hanya mempersiapkan perencanaan dan kegiatan  pembelajaran,  namun  juga  dengan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  dan  hasil  kegiatan pembelajaran tersebut (Pusung et al., 2021; Setyaningsih, 2020) . Setelah melakukan penilaian, guru dapat menindaklanjuti hasil penilaian tersebut agar program atau kegiatan belajar selanjutnya lebih baik lagi dari sebelumnya.  Guru perlu melakukan penilaian terhadap prestasi belajar siswa yang meliputi proses dan hasil  belajar.  Pada  saat    melakukan  penilaian  guru  perlu  menyusun  perangkat  penilaian  sesuai  dengan indikator, menilai hasil belajar berdasarkan kriteria penilaian, mengolah dan menganalisis hasil penilaian, menyimpulkan hasil penilaian dan menyusun laporan hasil penilaian (Ningsih et al., 2021; Rahma et al., 2021; Tampubolon et al., 2021 . Dari hasil penilaian tersebut perlu dilakukannya tindak lanjut agar guru mengetahui  keefektifan  program  pembelajaran  serta  memperbaiki  kekurangan  yang  terdapat  pada kegiatan pembelajaran sebelumnya.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sedikit berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya yang mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan  dalam beberapa cara diantaranya yakni dengan cara door to  door atau  guru mendatangi  setiap rumah  peserta didik, siswa datang langsung ke sekolah untuk mengambil soal, serta siswa masuk sekolah dengan jadwal bergantian saat pandemi (Ningsih et al., 2021) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran IPA dengan menggunakan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran daring di  masa  pandemi  dilakukan  dengan  membangun  hubungan  baik  dengan  orang  tua  yang  mana  sebagai pendamping belajar peserta didik di rumah, melalui beberapa komponen yakni komponen kontruktivisme, komponen  inqury,  komponen  bertanya,  komponen  masyarakat  belajar,  komponen  model,  komponen refleksi  dan  komponen  penilaian.  Pada  masa  pandemi  covid-19  strategi  yang  diterapkan  oleh  sekolah adalah  dengan (Andriani  et  al.,  2022) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  pandemic  COVID  adalah  dengan  pembelajaran  jarak  jauh dengan metode daring dan  luring,  pembelajaran daring dilakukan melalui  jaringan online seperti social media melalui WhatsApp Grup maupun pesan teks dan telepon (Widyawati, 2022) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring disetiap sekolah dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda bergantung pada kebutuhan serta karakteristik peserta didik, hanya saja masih tetap disesuaikan dengan kebijakan yang telah diberlakukan oleh pemerintah.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat ditarik simpulan bahwa pengelolaan pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar
dilaksanakan dengan menyesuaikan peraturan pemerintah yang berlaku terkait dengan penyelenggaraan pembelajaran selama masa pandemi  baik pada pembelajaran daring ataupun pembelajaran luring serta kondisi,  kebutuhan,  dan  kebijakan  masing-masing  sekolah.  Pada  penerapan  pengelolaan  pembelajaran setiap  sekolah  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Denpasar  saling  bekerja  sana  dan  berkoordinasi  demi terlaksananya  pembelajaran  yang  efektif  dan  sesuai  dengan  anak  usia  dini  serta  tercapainya  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adha, M. A., Arifin, I., Maisyaroh, M., Sultoni, S., & Sunarni, S. (2020). Analisis Dampak Anjuran Pemerintah Terhadap  Belajar  Di  Rumah  Bagi  Pelaku  Pendidikan. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 3 (3), 216 – 223. https://doi.org/10.17977/um027v3i32020p216.
Adriani, S. R. C., Khoirot, S., Sawitri, & Nurjanah, N. (2021). Dampak Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Covid-19  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo. Jurnal  Pendidikan , 30 (1),  53. https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.1162.
Amiliya, R., & Giantara, F. (2021). Dampak Pandemi Covid-19 Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Al-Abyadh ,
4 (2), 116 – 125. https://doi.org/10.46781/al-abyadh.v4i2.385.
Andriani, K. M., Fatonah, S., Wiranata, R., & Azzahra, I. M. (2022). Strategi Pembelajaran Daring Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9726 – 9735. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4174. Anggianita, S., Yusnira, Y., & Rizal, M. S. (2020). Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar  Negeri  013  Kumantan. Journal  of  Education  Research , 1 (2),  177 – 182. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.18.
Aprianti, N., & Sugito, S. (2022). Pembelajaran dalam  Pendidikan Anak Usia Dini  Selama Masa Pandemi Covid-19: Sebuah Literature Review. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2785 – 2794. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1663. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Bramasta, D., & Putra, A. D. (2021). Pembelajaran Daring dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta Didik  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 2 (2),  137. https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i2.13330.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89. Eliza, D., & Karmila, D. (2021). Pengaruh Game Interaktif Berbasis Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Digital Literacy di Taman Kanak-kanak Pertiwi III Ladang Panjang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9737 – 9744. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2490. Faradiba, Y., Jahja, Y., & Khasanah, A. (2022). Strategi Pengelolaan Sekolah di Taman Kanak-Kanak Melalui
Realitas Sosial. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (10), 870 – 878. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i3.654.
Hakim, M. S. H. I. (2020). Implementasi Kolaborasi Orang Tua dan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring  pada  PAUD. JIEES :  Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary  School , 1 (1),  26 – 33. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.8.
Halifah, S., & Nisa, K. (2020). Potret Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Pada Raudhatul Athfal Kabupaten Bulukumba, Sulawesi Selatan (Studi Kasus : Ra Baburrahman Tanuntung). Educandum , 6 (2), 294 – 307. https://doi.org/10.31969/educandum.v6i2.410. Indra, D., Maksum,  H., & Abdullah,  R. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Komputer dan  Jaringan Dasar Melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  14 – 22. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33609. Indrawati, B. (2020). Tantangan dan Peluang Pendidikan Tinggi Dalam Masa dan Pasca Pandemi Covid-19.
Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.261.
Iswantiningtyas, V., Yulianto, D., & Utomo, H. B. (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dan Daring Masa Kenormalan Baru Pada Anak Usia Dini di Kabupaten Kediri. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 30 – 38. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v10i1.6372.
Magdalena, I., Wahyuni, A., & Hartana, D. D. (2020). Pengelolaan Pembelajaran Daring yang Efektif Selama Pandemi di SDN 1 Tanah Tinggi. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (2). https://doi.org/10.36088/edisi.v2i2.1027.
Marlina, E. (2016). Pengelolaan Pembelajaran Dan Pengembangan Bahan Ajar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v3i2.1179. Maryani, K. (2020).  Penilaian dan Pelaporan  Perkembangan Anak Saat Pembelajaran di Rumah  di Masa Pendemi  Covid-19. Murhum :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  41 – 52. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.4.
Mufaziah, E., & Fauziah, P. (2020). Kendala Orang Tua dalam Mendidik Anak Usia Dini pada Saat Pandemi Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1045 – 1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.746.
Nasir, N., Bagea, I., Sumarni, S., Herlina, B., & Safitri, A. (2020). Memaksimalkan Fitur Breaking Rooms Zoom Meeting  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 611 – 624. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.662.
Nasrullah,  N.,  &  Bachtiar,  M.  Y.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  dan  Dampak  Bagi  PAUD  Selama Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  1007 – 1019. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1411. Ningsih, P. A. R., Putri, A. P., Rahhayu, R. S., & Suswandari, M. (2021). Strategi Pembelajaran Melalui Daring Dan Luring Selama Pandemi Covid-19 Di Sd Negeri Sugihan 03 Bendosari. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.728. Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769. Nurakhmaliyah,  S.,  &  Mawardi,  I.  (2021).  Analisis  Kebijakan  PSBB  dalam  Proses  Pembelajaran  di  PAUD Terpadu  Az-Zahra  Tegalrejo  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Anak , 10 (2),  150 – 156. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.43207.
Partami, I. A. M., & Sujana, I. W. (2021). Keterampilan Mengajar Guru PAUD dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 167. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35068. Pertiwi, L. K., Febiyanti, A., & Rachmawati, Y. (2021). Keterlibatan Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 19 – 30. https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.26702.
Purwanto,  N.  A.  (2018).  Kepala  Sekolah  Sebagai  Leader  Pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di
Kabupaten Sleman. Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 76 – 80. https://doi.org/10.21831/jpa.v7i1.26328.
Pusung,  R.  E.,  Manggopa,  H.  K.,  &  Takaredase,  A.  (2021).  Analisis  Kendala  Dan  Alternatif  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Edutik :  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi , 1 (6), 719 – 730. https://doi.org/10.53682/edutik.v1i6.3297.
Putri, R. N. (2020). Indonesia dalam Menghadapi Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 705. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.1010. Rahma, F. N., Wulandari, F., & Husna, D. U. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid- 19  bagi  Psikologis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2470 – 2477. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.864.
Ridwan, A., Siswanto, E., Susanto, S., Setianto, Y. C., Muslimin, S., & Arifin, M. Z. (2021). Penerapan Metode Belajar Daring untuk Pendidikan Anak Usia Dini S/D Pendidikan Dasar pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal  Pembelajaran,  Pemberdayaan  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 4 (01),  30. https://doi.org/10.30736/jab.v4i01.86
Rizki, D., & Lestari, W. (2021). Komunikasi Dalam Pola Asuh Orang Tua Terhadap Gaya Belajar Siswa Kelas V  SDN  Sukamukti. Didaktik :  Jur nal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 7 (01),  36 – 48. https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i01.162.
Safriyani, R., Wakhidah, E. W., & Supriyanto, C. (2021). Online Learning Strategies During Covid-19 in an Early  Childhood  Education. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 1 (1),  145 – 156. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i2.3227.
Sari,  ratih permata. (2019). Dampak Akreditasi Terhadap Mutu PAUD di KB Al Amin Desa Sumber Bendo
Kecamatan Bantur Kabupaten Malang. Jurnal Tinta , 1 (1). https://doi.org/10.35897/jurnaltinta.v1i1.159.
Setyaningsih,  K.  D.  (2020).  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  SD  Negeri  Karangrena  03.
Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (2). https://doi.org/10.30595/.v1i2.9012.
Shofa, M. F. (2020). Inovasi Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini dI Masa Pandemi Covid 19. Buana Gender : Jurnal Studi Gender Dan Anak , 5 (2), 86 – 96. https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2820.
Shofiyah, N., Nisak Aulina, C., & Efendi, N. (2021). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains Berbasis Smartphone. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.37985/murhum.v2i1.29. Sister,  B.,  Kual,  N.,  Sina,  R.  M.,  &  Siburian,  H.  H.  (2020).  Pembelajaran  Daring:  Tantangan  Pembentukan
Karakter  dan  Spiritual  Peserta  Didik. Peada’ :  Jurnal  Pendidikan  Kristen , 1 (2),  129 – 143. https://doi.org/10.34307/peada.v1i2.21.
Srihartini, Y., & Lestari, M. P. (2020). Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Online di Era Pandemi Covid-
19. Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies , 1 (1), 135 – 154. https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v1i1.219.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniawati, L., & Karsa, D. (2020). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obses i : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582.
Suhardi, M., Albiy, R., Gistituati, N., & Marsidin, S. (2021). Analisis Dampak Regulasi Pemerintah Terhadap Moda Belajar Daring Di Rumah Bagi Pelaku Pendidikan Di Madrasah Pada Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1849 – 1858. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.684.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah
Tumbuh Kembang
Anak Usia Dini , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
Tampubolon, R. A., Sumarni, W., & Utomo, U. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3125 – 3133. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1291.
Wahyuni,  W.,  &  Aryani,  R.  (2021).  Penerapan  Video  Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Dini  pada  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Syntax Transformation , 2 (7), 1036 – 1048. https://doi.org/10.46799/jst.v2i7.322.
Werdiningsih,  W.  (2021).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Melaksanakan  Pembelajaran  Daring. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management , 2 (1), 113 – 124. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.48.
Widyawati. (2022). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Suara Pengabdian , 1 (1), 48 – 54. https://doi.org/10.56444/pengabdian45.v1i1.14. Wijoyo, H., & Indrawan, I. (2021). Model Pembelajaran Menyongsong New Era Normal Pada Lembaga PAUD Di Riau. Jurnal Sekolah , 4 (3). https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18526.
Wulandari, R., Santoso, S., & Ardianti, S. D. (2021). Tantangan Digitalisasi Pendidikan bagi Orang Tua dan Anak  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19  di  Desa  Bendanpete. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  P endidikan , 3 (6), 3839 – 3851. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1312.
Yunita, Y., & Watini, S. (2022). Membangun Literasi Digital Anak Usia Dini melalui TV Sekolah. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2603 – 2608. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.729.