Vol. 1 (1) pp. 28-39.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE BERORIENTASI KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V
1 Gusti Ayu Novi Ariasih, 2 I Made Suarjana, 3 Gede Wira Bayu
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: ayunoviariasih@gmail.com, suarjana_undiksha@yahoo.co.id. wira.bayu@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh    model  pembelajaran  Inside Outside Circle berorientasi kearifan lokal terhadap hasil belajar matematika pada siswa SD kelas  V    Gugus  I  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  desain  post  test  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh kelas V SD di Gugus I Kecamatan Buleleng yang berjumlah 214 orang. Penentuan sampel  menggunakan  teknik  group  random  sampling.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  tes  objektif  dengan  teknik  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial  dengan  teknik  uji-t independent.    Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle  berorientasi  kearifan  lokal  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa SD kelas V gugus I Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci:  Inside Outside Circle, Hasil Belajar Matematika, kearifan lokal

## Abstract
The purpose of this study  was to find out the influence of the local wisdom oriented Inside Outside  Circle  learning  model  on  mathematics  learning  outcomes  in  elementary  school students in class V of Cluster I, Buleleng district, 2018/2019 academic year. The type of this research  was  a  quasi-experimental  study  with  a  post-test  only  control  group  design.  The population  of this  study  was  all  class  V  elementary  schools  in  Cluster  I  of  Buleleng  district which  were  214  people.  This  research  used  group  random  sampling  technique.  Data collection  in  this  study  was  carried  out  using  the  test  method.  The  instruments  of  data collection  used  were  objective  tests  with  multiple  choice  techniques.  Data  collected  was analyzed  using  descriptive  and  inferential  statistical  analysis  with  independent  t-test techniques.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  influence  on  the  local  wisdom oriented Inside Outside Circle learning model towards the mathematics learning outcomes of elementary school students in class V cluster I, Buleleng district.
Keywords:  Inside Outside Circle, local wisdom, Mathematic Learning Achievment

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  memegang peranan penting, sehingga perlu mendapat perhatian, terutama dalam kehidupan sehari-hari tidak  terlepas  dari  kegiatan  yang  membutuhkan  matematika  mulai  dari  yang  sederhana hingga yang kompleks. Menurut Susanto (2013) matematika menjadi pokok materi penting
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
yang  dapat  membantu  perkembangan  industri  dan  teknologi.  Pembelajaran  matematika dirancang  untuk  mengajak  siswa  mampu  mengembangkan  berpikir  kritis,  logis,  kreatif, analitis  dan  sitematis  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  ada,  dan  nantinya siswa  dapat  mengkomunikasikan  cara  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Pendapat tersebut didukung oleh, Japa dan Suarjana, (2015:3) mengatakan, “mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik terutama di sekolah dasar untuk  membekali  siswa  dengan  “kemampuan  untuk  memperoleh,  memilih  dan  mengelola informasi membutuhkan pemikiran yang logis, analitis, sist ematis, kritis dan kreatif”.
Namun pada kenyataannya hasil belajar matematika siswa masih jauh dari harapan, hal  ini  dapat  dilihat  dari data  hasil  PISA.  Pada  pelaksanaan  PISA  tahun 2015  hasil  belajar siswa  Indonesia  pada  konten  matematika menunjukkan  hasil  yang  belum  memuaskan  dari pada  konten  membaca  dan  sains  (Kemendikbud,  2015).  Selain  itu  dilihat  dari  hasil pencatatan  dokumen  tabel  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  umum  semester  I  mata  pelajaran matematika siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Buleleng seperti pada tabel 1 berikut. Tabel  1.  Nilai  rata-rata  hasil  ulangan  umum  semester  I  mata  pelajaran  matematika  siswa kelas V di Gugus I Kecamatan Buleleng.
No. Nama Sekolah Dasar Kelas KKM Jumlah siswa Jumlah Siswa Mencapai KKM Jumlah Siswa Belum Mencapai KKM SISWA % SISWA % 1. SDN 1 Banyuning V 65 41 6 14.63 35 85.37 2. SDN 2 Banyuning V 67 36 10 27.78 26 72.22 3. SDN 3 Banyuning V 70 30 5 16.67 25 83.33 4. SDN 5 Banyuning VA 70 22 5 22.73 17 77.27 VB 70 20 5 25.00 15 75.00 5. SDN 6 Banyuning V 65 24 8 33.33 16 66.67 6. SDN 8 Banyuning VA 70 21 12 57.14 9 42.86 VB 70 20 8 40.00 12 60.00 Jumlah 214 59 155 RATA-RATA 29,66 70,34
Berdasarkan  Tabel  1.  persentase  nilai  ulangan  akhir  semester  memperlihatkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  masih  belum  maksimal,  karena  rata-rata persentase siswa yang belum mencapai KKM yaitu 70,34%  lebih banyak dari pada rata-rata persentase siswa yang mencapai KKM yaitu 29,66%. Dengan kata lain lebih banyak siswa yang belum tuntas dari pada siswa yang tuntas.
Hasil  observasi  dengan  guru  matematika  di  salah  satu  sekolah,  pembelajaran  di kelas  kurang  menuntut  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan beberapa  hal  yaitu:  1)  pembelajaran  di  kelas  masih  dominan  menggunakan  metode ceramah, 2) kurang bervariasinya model dalam proses pembelajaran matematika, 3) kurang motivasi  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  4)  rendahnya  partisipasi  siswa dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  saat  pembelajaran  berlangsung,  5)  belum memanfaatkan  lingkungan  sekitar  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  rata-rata  nilai
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
matematika  siswa  pada  sekolah-sekolah  yang  dijadikan  populasi  juga  masih  tergolong rendah.
Memperhatikan  uraian  permasalahan,  untuk  itu  hendaknya  guru  mampu mewujudkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  abad  21  yakni  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hosnan  (2014)  mengatakan,  strategi  pembelajaran  yang diimplementasikan guru di dalam kelas harus mempunyai beberapa karakteristik antara lain (1)  (student  centered),  (2)  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (3)  menciptakan suasana  yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna,  (4)  mengembangkan  beragam kemampuan  yang  bermuatan  nilai  dan  makna,  (5)  peserta  didik  aktif  berbuat,  (6) menekankan  pada  penggalian,  penemuan  dan  penciptaan  (7)  pembelajaran  dalam  situasi nyata kontekstual. Rafianti (2018) mengemukakan, pembelajaran yang berpusat pada siswa memiliki  beberapa karakter  yang  sering  disebut 4C  yaitu,    1)  communication,  peserta  didik dituntut  untuk  memahami,  mengelola,  dan  menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dalam berbagai  bentuk  isi  secara  lisan,  tulisan  dan  multimedia,  2)  collaboration,  artinya  pada proses  pembelajaran  guru  hendaknya  menciptakan  situasi  dimana  peserta  didik  dapat belajar  bersama-sama  atau  berkelompok,  3)  critical  thinking  and  problem  solving,  artinya, proses  pembelajaran  hendaknya  membuat  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dengan menghubungkan    pembelajaran  dengan  masalah-masalah  kontekstual  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari,  4)  creativity  and  innovation,  artinya  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  mengembangkan,  menyampaikan  gagasan  baru  kepada  orang  lain, bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif  baru dan berbeda.
Keempat  kecakapan  tersebut  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  yang memberikan  suatu  pemahaman  konsep  yang  mudah  dipahami  terhadap  materi  yang dipelajari  sehingga  berpengaruh  terhadap  meningkatkan  hasil  belajar.  Rotherdam  & Wilingham  (dalam  zulyah,  2013:1)  mencatat  bahwa,  “Kesuksesan  seorang  peserta  didik tergantung  pada  kecakapan  abad  21,  sehingga  peserta  didik  harus  belajar  untuk memilikinya. Salah satu model pembelajaran yang dipandang mampu mempengaruhi tingkat kemampuan hasil belajar matematika sesuai tuntutan pembelajaran abad 21, student centre, communication,  belajar  berkelompok  dan  berpikir  kritis  dalam  memilah  informasi  yang didapat, adalah penggunan model Inside Outside Circle.
Model Inside Outside Circle adalah salah satu cara mewujudkan pembelajaran aktif, inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Menurut  Kurniasi h  &  Berlin  (2016:93)  “model pembelajaran  Inside  Outside  Circle  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bekerjasama  dengan  sesama  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomu nikasi”. Tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  melatih  siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran tidak  ada  siswa  yang  pasif  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  namun  siswa diajarkan  untuk  belajar  mandiri  dan  berbicara  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain, selain itu melatih kedisiplinan dan ketertiban, sehingga dalam proses pembelajaran ini, guru hanya mengawasi dan memberikan masukan untuk mempertegas jawaban siswa.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  guru  juga  bisa  mengaitkan materi  pembelajaran  matematika  dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di  Bali.  Menggunakan kearifan  lokal  jenis  sarana  prasarana  persembahyangan  pada  pembelajaran  matematika akan  menghubungkan  materi  yang  dibelajarkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata  atau konkret  dengan  mendekatkan  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau lingkungannya.  Sehingga  materi  pembelajaran  dapat  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Selain itu,  pembelajaran  matematika  dengan  berorientasi  kearifan  lokal  dapat  membekali  siswa
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
mengenai kebudayaan setempat agar  tradisi yang dimiliki tidak punah serta memperdalam nilai-nilai  kebudayaan,  menanamkan  rasa  syukur  kita  kehadapan  Tuhan,  sehingga  selain memperkaya ilmu pengetahuan disisi lain dapat melestarikan kebudayaan itu sendiri.
Melihat  beberapa  uraian  permasalahan  tersebut,  mulai  dari  guru  yang  kurang terampil menggunakan model pembelajaran yang inovatif, dan melihat hasil nilai matematika siswa  yang rendah dikarenakan siswa masih kesulitan dalam menangkap materi, selain itu usia anak SD berada pada usia konkret perlu pembelajaran yang nyata dan contoh abstrak yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  maka  guru  dituntut  untuk  bisa  menerapkan model pembelajaran yang lebih inovatif agar bisa mencetak generasi yang memiliki potensi dalam  menghadapi  tantangan  era  globalisasi  yang  sedang  melanda  pendidikan  saat  ini. Somariasih  (2017:3)  mengatakan,  “disamping  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu  dilakukan  upaya  dengan mengintegrasikan  penerapan  model  pembelajaran  dengan  materi  berorientasi  kearifan lokal”. Dengan demikian, kearifan lokal sangat penting dalam proses pembelajaran di kelas yang  saat  ini  dihadapkan  dengan  era  globalisasi  agar  budaya  yang  dimiliki  tidak  punah. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  jika  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle berorientasi  kearifan  lokal  dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar,  akan  bisa  meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle  berorientasi  kearifan  lokal  terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa SD  kelas V  Gugus I Kecamatan Buleleng.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ekperimen  semu  dengan  desain  penelitian  post-test only  control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 8 kelas seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Jumlah Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Buleleng
No. Nama Sekolah Dasar Jumlah siswa kelas V 1. SD Negeri 1 Banyuning 41 2. SD Negeri 2 Banyuning 36 3. SD Negeri 3 Banyuning 30 4. SD Negeri 5 Banyuning Kelas VA 22 5. SD Negeri 5 Banyuning Kelas VB 20 6. SD Negeri 6 Banyuning 24 7. SD Negeri 8 Banyuning Kelas VA 21 8. SD Negeri 8 Banyuning Kelas VB 20 Jumlah 214
Dalam penelitian ini, sampel ditentukan dengan menggunakan group random sampling (Agung,  2017) . Sebelum  menetapkan  sampel  penelitian  terlebih  dahulu  dilakuan  uji kesetaraan  pada  masing-masing  kelas.  Hasil  uji  kesetaraan  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh kelas  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Susut  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  peneliti  melakukan  sistem  undian.  Hasil  undian tersebut IV SD N 3  Abuan dipilih sebagai kelas eksperimen dan  IV SD  N 2 Susut  sebagai kelas kontrol.
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  pengumpulan  data yang  disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian  ini.  Sesuai  dengan permasalahannya  maka  data  yang  diperlukan,  yaitu  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS. penelitian  ini  data  hasil  belajar  IPS  diperoleh  melalui  tes  objektif  dan  sikap  sosial  melalui pemberian kuisioner.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  bertahap  yaitu:  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variable terikat. Uji normalitas dilakukan untuk meyakinkan bahwa sampel berasar dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas data dilakukan pada empat kelompok data yaitu: 1) data sikap sosial kelompok eksperimen, 2) data sikap sosial kelompok kontrol, 3) hasil belajar IPS eksperimen dan 4) hasil Belajar IPS kelompok kontrol.
Uji  homogenitas  dimaksud  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data sampel berasal dari populasi yang  memiliki varian yang sama, sedangkan uji kolerasi antara  variabel  terikat  diakukan  untuk  mengetahui  apakah  apakah  kolerasi  antar  variabel terikat  tersebut  tinggi  atau  rendah.  Karena,  jika  antar  variable  terikat  tinggi  maka  variable terikat  tidak  dapat  dipisahkan,  sedangkan  jika  kolerasi  antar  variable  terikat  rendah  atau tidak  ada  kolerasi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  dapat  dipisahkan.  Data  dianalisis menggunakan uji dengan bantuan SPSS 17.00 for windows pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selanjutnya  seluruh  kelompok  dalam  populasi  tersebut  diuji  keseteraannya  dengan menggunakan uji anava satu jalur. Dengan kriteria apabila Fhitung < Ftabel, sehingga, dapat disimpulkan tidak ada perbedaan rata-rata antara kelompok yang diujikan. Dengan kata lain, semua  kelompok  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Data  yang  digunakan  untuk  menguji kesetaraan  yaitu,  nilai  ulangan  akhir  semester  ganjil  siswa  kelas  V.  Berdasarkan  hasil  uji kesetaraan  yang  menggunakan  uji  anava  satu  jalur  pada  taraf  signifikansi  5%  (0,05) diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  0,03  sedangkan  nilai  Ftabel  =  2,05  pada  dbantar  =7  dan dbdalam = 206 adalah 2,05. Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa nilai Fhitung < Ftabel (0,03<2,05), sehingga H0 dapat diterima dan H1 ditolak. Jadi tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil ulangan akhir semester ganjil mata pelajaran matematika siswa SD kelas V di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng.  Selanjutnya  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan teknik  Group  random  sampling  dipilih  dua  kelas  secara  acak  yaitu  kelas  VB  SDN  8 Banyuning  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VA  SDN  5 Banyuning  yang  berjumlah  22  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Soewarno  (dalam  Agung, 2014) mengatakan, Group random sampling digunakan dimana sampel diambil berdasarkan kelas bukan individu.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Agung  (2014:92) mengatakan, metode tes merupakan, “Cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang  harus  dikerjakan  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites  (tastee),  dan  dari  tes dapat  menghasilkan  suatu  skor  (interval).  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  Gugus  I  Kecamatan Buleleng.  Metode tes  dilakukan  dengan  cara  memberikan  sejumlah  soal  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika. Data yang dikumpulkan diambil dari hasil post-test siswa kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle berorientasi kearifan lokal.
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data tentang hasil belajar matematika adalah tes objektif dengan teknik pilihan ganda. Tes objektif berjumlah 30 butir soal. Dengan dilakukannya tes maka akan mengetahui penguasaan siswa terhadap pelajaran matematika yang  mereka  peroleh  selama  penelitian.  Setiap  soal  disertai  dengan  empat  alternatif jawaban  yang  bisa  dipilih  oleh  siswa  (alternatif  a,  b,  c,  dan  d).  Setiap  item  akan  diberikan skor  1  apabila  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  (jawaban  dicocokan  dengan  kunci jawaban)  dan  akan  mendapat  skor  0  apabila  siswa  salah  dalam  menjawab.  Skor  setiap jawaban  akan  dijumlahkan  dan  jumlah  skor  tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar matematika.    Sebelum    instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  untuk melihat  kualitas  isi  dari  instrumen,  kemudian  instrument  diujikan  ke  beberapa  orang  siswa untuk  mementukan  validitas  tiap  butir  soal  yang  akan  diuji  dengan  menggunakan  korelasi Point  Biserial,  uji  reliabilitas  menggunakan  KR-20,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  diuji  daya bedanya. Berdasarkan hasil uji coba intrumen, diperoleh dari 35 soal yang diujikan terdapat 30 soal yang valid, dan akan digunakan sebagai instrumen post-test.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  berupa  skor  hasil belajar matematika siswa kelas V. Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.    Pengujian  normalitas sebaran  data  dilakukan  dengan  Uji  Chi-Square.  Nilai    hitung  dibandingkan  dengan  nilai tabel pada taraf signifikan 5%. Jika nilai  hitung lebih kecil dari nilai  tabel maka hipotesis nol yang  menyatakan  bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dapat diterima.  Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  Uji  F.  Nilai  Fhitung  dibandingkan dengan Ftabel pada taraf signifikan 5%. Jika Fhitung < Ftabel  maka Ho diterima sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  homogen.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  denggan menggunakan uji-t independent. kriteria pengujian adalah tolak H0 jika thitung<ttabel, pada taraf signifikansi 5% dengan db = n1 + n2 – 2.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelas  kontrol  dan siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diperoleh  dari  hasil pemberian post-test . Pada tabel 3 berikut akan disajikan rangkuman hasil analisis deksriptif, skor hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol. Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Deskritif Skor Hasil Belajar Matematika
Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 20 22 Mean 24,05 12,23 Median 24,50 11,5 Modus 25,07 10,83 varians 6,37 7,14 Standar deviasi 2,52 2,67 Jangkauan 10 10 Maksimum 28 17 Minimum 19 8
Berdasarkan  analisis  deskritif  data,  terlihat  bahwa  skor  hasil  belajar  matematika  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  kontrol.  Sehingga  berdasarkan  analisis  deskritif  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  antara  kedua  kelompok  kelas.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t independent ,  data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
normalitasnya. Hasil pengujian normalitas data hasil belajar matematika pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitasi Data Hasil Belajar
No. Kelompok Data Hasil Belajar Matematika hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 1,42 11,07 Normal 2 Post-test Kontrol 1,97 11,07 Normal Kriteria  pengujian,  jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas dikurangi  parameter,  dikurangi  1),  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan, jika tab hit 2 2    ,  maka  sebaran  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  degan  menggunakan  rumus Chi-Square ,  diperoleh  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  varians  antar kelompok bertujuan untuk memeriksa kesamaan varians antar kelompok perlakuan. Dalam penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab .
Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Rangkuman Hail Uji Homogenitad Varians
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,12 2,13 Homogen
Berdasarkan tabel 5, diketahui F hit hasil kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,12 sedangkan  F tab pada  db pembilang =  19,  db penyebut =  21,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,13. Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Setelah  pengujian  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Rumusan hipotesisnya sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Inside Outside Circle berorientasi kearifan lokal terhadap hasil belajar matematika pada siswa SD kelas V  Gugus I Kecamatan Buleleng.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berorientasi kearifan lokal terhadap hasil belajar matematika pada siswa SD kelas V  Gugus I Kecamatan Buleleng.
Jika  terbukti  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi dengan  variasi  yang  homogen,  maka  dipergunakan  analisis  uji-t  ( t-test )  dengan  taraf signifikansi 5% dengan rumus penelitian empiris karena n1 ≠ n2. Kriteria pengujian jika H 0
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
ditolak dan H 1 diterima ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan. Tetapi jika  H 0 diterima dan  H 1 ditolak  ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Pengujian  dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 - 2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Hipotesisi
Kelompok N Db Mean t hit t tab Eksperimen 20 40 24,05 6,40 2,021 Kontrol 22 12,23 Berdasarkan tabel 6, dapat diketahui t hitung = 6,40 dan t tabel = 2,021 untuk db = 40 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Inside Outside Circle berorientasi kearifan lokal terhadap hasil belajar matematika siswa SD kelas V Gugus I Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran Inside Outside Circle berorientasi kearifan lokal terhadap hasil belajar matematika pada siswa SD kelas V  Gugus I Kecamatan Buleleng. Hal ini dilihat dari rata- rata hasil belajar matematika siswa dan hasil uji-t. Dapat dilihat bahwa hasil rata-rata siswa menggunakan model  pembelajaran Inside Outside  Circle berorientasi kearifan  lokal  adalah 24,05  sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  tidak menggunakan  model Inside  Outside  Circle berorientasi  kearifan  lokal  adalah  12,23 selanjutnya  hasil  penelitian  pada  uji-t    menujukkan  bahwa  t- hitung =  6,40  dan  t tabel =2,021. Pada taraf signifikansi 5% pada hasil perhitungan uji-t tersebut bahwa t hitung lebih besar dari t tabel dengan demikian hal ini mengadung arti bahwa siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berorientasi  kearifan  lokal  hasil  belajar  pada ranah kognitifnya lebih baik dari pada siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran Inside Outside Circle berorientasi kearifan lokal.
Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berorientasi kearifan  lokal  merupakan  model  pembelajaran  yang  secara  penuh  mengajak  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Model Pembelajaran ini menepatkan siswa dalam kondisi sebagai pencari informasi dan sumber informasi memberikan sebuah proses pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa,  karena  dengan  berorientasi  kearifan  lokal  siswa  dapat menghadirkan  sumber  belajar  yang  secara  langsung  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  membantu  penerapan  model  pembelajaran  ini.  Model  pembelajaran Inside  Outside  Circle adalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk berbagi  dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  siswa bekerja  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong-royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Hal ini  diperkuat  pendapat  Antari  (2016)  mengatakan,  “penerapan  teknik Inside  Outside  Circle dalam  pembelajaran  mampu memberikan  kesempatan  siswa  untuk membangun pengetahuan  berdasarkan pengalaman  nyata  yang  dimiliki  oleh  siswa, sehingga pembelajaran lebih aktif”. selain itu, Anita Lie, (2008:65) mengatakan, “model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle ini bisa digunakan untuk semua tingkat usia anak didik” Kenyataan  ini  didukung  dari  temuan  dilapangan  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berorientasi  kearifan  lokal  pada tahap  mempelajari  materi  dengan  cara  berkelompok.  Guru    mengarahkan  siswa  untuk
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
membentuk  kelompok  secara  heterogen.  Guru  memberikan  topik  kepada  masing-masing kelompok.  Siswa  terlihat  senang  mengikuti  pembelajaran  secara  berkelompok,  dengan berkelompok  siswa  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  karena  adanya interaksi  dengan  anggota  kelompoknya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  ini  membuat  siswa  antusias  bekerjasama  dengan kelompoknya  untuk  saling berbagi  informasi.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Dayantari  (2013)  mengatakan, “pembelajaran yang dilakukan berkelompok siswa akan mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya ”. Siswa akan secara rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah-masalah  dalam pembelajaran.
Pada tahap Pertukaran informasi lingkaran kecil dan lingkaran besar pada saat tahap ini terlihat siswa aktif berbicara berbagi informasi yang mereka pahami kepada temannya siswa juga terlihat menjadi lebih  mudah dalam bekerjasama dalam menyelesaikan masalah yang ada karena, siswa sudah banyak mendapatkan informasi yang berbeda-beda dan beragam dengan  waktu  yang  bersamaan,  sehingga  banyak  kesempatan  siswa  untuk  mengolah infpormasi. Hal tersebut akan menyebabkan banyak ide-ide yang muncul dan siswa memiliki pengetahuan  yang  lebih  luas  tentang  materi  yang  disajikan.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pendapat  Susanti  (2017:3)  model Inside  Outside  Circle “  siswa  akan  lebih  paham  apabila berbagi  informasi  dengan  teman  se jawatnya.”  Apabila  siswa  berkomunikasi  dengan  siswa lain akan lebih mudah dimengerti atau dipahami.
Dalam  model Inside  Outside  Circle diorientasikan  kearifan  lokal  merupakan  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mengaitkan  materi  dengan  kearifan  lokal  Bali, seperti  memberikan  permasalahan  yang  nyata  berkaitan  pemecahan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang digunakan yaitu volume bangun ruang kubus dan volume balok,  sehingga  kearifan  lokal  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah sokasi, sokasi tempat  bunga , dan canang  ceper berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  kognitif matematika siswa. Temuan dalam penelitian ini siswa terlihat memiliki semangat dan minat yang tinggi dalam mengikuti pelajaran, terbukti ketika diberikan permasalahan dalam LKPD yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal  siswa  lebih  mudah  memahami  dan  antusias  dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  jawaban  sendiri sesuai  dengan  masalah  yang  ada  berdasarkan  pengalaman  dialaminya.  Menurut  Hartoyo (2012:16)  mengatakan,  “sangat  penting  agar  konsep-konsep  matematika  yang  terdapat dalam  kebudayaan-kebudayaan  saat  ini  digali  sehingga  konsep  tersebut  dapat  membantu siswa dalam mempelajari matematika di sekolah” .
Model Inside  Outside  Circle berorientasi  kearifan  lokal  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika,  karena  mdel  pembelajaran Inside  Outside  Circle memiliki  beberapa kelebihan. Shoimin (2014) mengatakan, kelebihan yang dimiliki model Inside Outside Circle adalah,  (1)  tidak  ada  bahan  spesifikasi  yang  dibutuhkan  untuk  strategi  sehingga  dapat dengan  mudah  dimasukkan  ke  dalam  pelajaran,  (2)  kegiatan  ini  dapat  membangun  sifat kerjasama  antar  siswa,  (3)  mendapat  informasi  yang  berbeda  pada  saat  bersamaan. Dibelajarkan  dengan  berorientasi  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  minat  dan  perhatian sehingga  siswa  mudah  memahami  materi  sehingga  berdampak  baik  dalam  meningkatkan hasil  belajarnya.  Selain  itu,  siswa  dapat  menambah  wawasan  dan  mempelajari  budaya setempat sehingga mampu melestarikan budaya lokal.
Jadi dalam proses pembelajaran guru tidak harus membatasi materi yang akan diberikan kepada  siswa  sehingga  penerapan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dapat diterapkan  secara  efektif.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  tentang  penerapan
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
model  pembelajaran Inside  Outside  Circle. Pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh Megawati (2014) menyatakan, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang  belajar  menggunakan  model Inside  Outside  Circle dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  konvensional pada  siswa  kelas  V  di  gugus  VII  Kecamatan Sawan  diperoleh  berdasarkan  t hitung (14,49)>t tabel (2,007). Kedua  penelitian  serupa  juga dilaksanakan  Dewi  Antari  (2016)  hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan persentase motivasi belajar dan pemahaman konsep IPA pada siswa kelas IV semester II di SD  1  Serampingan,  kecamatan  Selemadeg  tahun  2015/2016  yang  diperoleh  rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 88,7% (tinggi)  dan rata-rata pemahaman konsep IPA siswa sebesar  88,4%  (tinggi). Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  tersebut  berhasil  memperkuat penelitian ini tentang penerapan model pembelajaran Inside Outside Circle.
Berbeda  dengan  pembelajaran  matematika  yang  tidak  menggunakan  model Inside Outside Circle menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak belajar matematika  secara  prosedural,  pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga  dengan  metode ceramah,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakkan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat bahwa  pembelajaran  kurang  maksimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pendengar yang pasif dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan  yang dicontohkan.  Masalah-masalah  matematika  yang  kontekstual  biasanyan  digunakan  untuk menguji pemahaman siswa pada konsep yang telah dipelajari dan biasanya diberikan pada akhir pembahasan materi antar siswa sangat jarang terjadi interaksi. Selain itu, siswa jarang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti  itu  membuat  siswa  jenuh,  kurang  inisiatif  dan  selalu bergantung pada guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian hasil penelitian, terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inside  Outside Circle  berorientasi  kearifan  lokal  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran  Inside  Outside  Circle    berorientasi  kearifan  lokal    pada  siswa  SD  kelas  V gugus I Kecamatan Buleleng. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa Thitung (6,40) lebih besar daripada    ttabel (2,021) (Thitung > ttabel) yang diuji pada taraf signifikansi 5% dengan  db  40.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  Inside  Outside  Circle  berorientasi  kearifan  lokal  terhadap hasil belajar matematika siswa SD kelas V di Gugus I Kecamatan Buleleng.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah (1) kepada siswa, dalam pembelajaran hendaknya siswa selalu aktif mengkontruksi pengetahuannya melalui pengalaman sendiri sehingga dapat meningkatkanhasil belajar dan mudah  memahami  materi  yang  dipelajarinya,  (2)  kepada  guru,  dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  khususnya  pembelajaran  memecahkan  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  guru  hendaknya  lebih  mengkreasikan pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah satunya adalah model Inside Outside Circle yang didukung berorientasi kearifan lokal  yaitu pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  telah terbukti  pada  penelitian  ini  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle  berorientasi kearifan  lokal      terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
(3)  kepada  kepala  sekolah,  kepala  sekolah  hendaknya  mampu  mengambil  kebijakan- kebijakan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran melalui mengikutsertakan guru dalam  seminar  atau  pelatihan  mengenai  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa, (4) kepada peneliti lain, kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian tentang  kemampuan  hasil  belajar,  hendaknya  melakukan  tes  prasyarat  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa. Hal tersebut dapat dilakukan dengan melakukan kordinasi kepada kepala sekolah atau guru di tempat dilakukannya penelitian.
Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  2014.  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. Gede. 2015. Statistik Inferensial. Singaraja: Undiksha Singaraja Antari,  G.  dkk.  (2016).  “Penerapan  Teknik  Inside  Outside  Circle  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Kelas  IV”.  Mimbar  Pgsd  Undiksha,
Volume 4, Nomor
1, (hlm
1-11). Tersedia pada :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7473.      Diakses  pada tanggal 30 Januari 2019.
Dayantari,  N,  dkk.  (2013 ).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Mencari Pasangan  (Make  A  Match)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD”. MIMBAR PGSD Undiksha, volume 1, Nomor, 1 Tersedia pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/864.  Diakses  pada tanggal 29 Mei 2019.
Japa, Ngurah & Suarjana Made. 2014. Pendidikan Matematika 1. Singaraja.
Kemendikbud.  2016.  “Peringkat  dan  capaian  PISA  Indonesia  mengalami  peningkatan”.
Terdapat  pada  :  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan- capaian-pisa indonesia-mengalami-peningkatan. Diakses 15 januari 2019.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sari. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta : Kata Pena.
Khoeriyah1  &  Mawardi.  2018.  “Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar”. Mimbar Sekolah Dasar Volume 5, Nomor 2, (hlm 63 74). Tersedia pada : http:  //ejournal.upi.edu/index.php  mimbar/article/view/11444/pdf.      Diakses  pada tanggal 30 Januari 2019.
Lie,  Anita,  2002.  Cooperative  Learning:Mempraktikkan  Cooperatif  Learning  Di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Megawati,  K,  dkk.  (2014).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Inside  Outside Circle  (IOC) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  pelajara  2013/2014 Di  Gugus  VII  KecamatanSawan”.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  volume  2,  Nomor  1. Tersedia pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2450.
Diakses pada tanggal 28 februari 2019.
Rafianti,  I.  dkk.  (2018).  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dalam Mendukung  Kemampuan  Abad  21”.  KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika, Volume 3,
Nomor
2, (hlm.123-138). Tersedia pad :
http://www.kalamatika.matematika-uhamka.com/index.php/kmk/article/view/137.
Diakses pada tanggal 29 Januari 2019.
Vol. 1 (1) pp. 28-39.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Susanti, Made Trisna, dkk. "Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outside Circle Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar  Ipa Siswa Kelas V."  MIMBAR  PGSD Undiksha 5.2 (2017). Tersedia pada:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/11073.  Diakses  pada tanggal 20 Mei 2019.
Shoimin,  Aris.  2014.68  Model  Pem  Inivatif  dalam  Kurikulum  2013.Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Indonesia.
Somarasih,  dkk.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside  Outside Circle (Ioc) Berbasis Konsep Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  V”.  Mimbar  Pgsd  Undiksha,  Volume  5,  Nomor  2.  Tersedia  pada  : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10931.  Diakses  pada tanggal 29 Januari 2019.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21:
Kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Ghalia Indonesia.
Hartoyo,  A.  (2012).  “Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Budaya  Masyarakat  Dayak
Perbatasan  Indonesia- Malaysia  Kabupaten  Sanggau  Kalbar”.  Jurnal  Penelitian Pendidikan, volume 13, Nomor 1, (hlm.14-23). Tersedia pada: http://jurnal.upi.edu/file/3-agung.pdf. Diakses pada tanggal 30 Februari 2019.
Zulhilyah.2013.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  IPS  Tugas Akhir”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Indonesia. Tersedia  pada  :  https://id.123dok.com//document/q7woolnz-pengaruh-metode- pembeljaaran-creative-problem-solving-terhadap-keterampilan-berpikir-kreatif-dan- komunikasi-peserta-didik-dalam-pembelajaran-ips.html.  Diakses  pada  tanggal  19 Januari 2019.