EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## KAJIAN LITERATUR: PENERAPAN FLIPPED CLASSROOM DENGAN MENGGUNAKAN HIGH ORDER THINKING SKILLS

## KUSMIYATI, KA ASTA AKHEBAT MARTANI
Universitas Dr. Soetomo, Surabaya kusmiati@unitomo.ac.id , me.akhe86@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  selama  pandemi  covid-19  tidak  bisa  menggunakan  metode  tradisional  yang berpusat  kepada  guru  karena  kurang  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  efektif  dan berpikir kritis. Kemampuan siswa Indonesia dalam berpikir tinggi masih tergolong rendah. Hal ini tentunya tidak dapat dibiarkan dan guru perlu mencari metode untuk dapat membantu siswa berpikir kritis dan kreatif untuk dapat mempersiapkannya menghadapi globalisasi. Oleh karena itu, Flipped  Classroom banyak  digunakan  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi  karena  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  mereview beberapa  artikel  yang  meneliti  tentang  pengaruh  penerapan Flipped  Classroom terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa  atau High  Order  Thinking  Skills .  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  kajian  literatur  yang  dimulai  dengan  mencari  masalah penelitian, mencari literatur, mengevaluasi data, dan menganalisisnya. Setelah mencari artikel penelitian,  peneliti  menemukan  5  artikel  dan  menganalisisnya  serta  membandingkan  satu dengan yang lainnya. Hasil dari kajian literatur ini adalah penerapan Flipped Classroom sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tinggi siswa. Dengan menggunakan Flipped Classroom , siswa dapat berlatih untuk menganalisis masalah, mengevaluasi, serta menciptakan karya. Hal  ini terjadi karena siswa mempelajari video atau bahan materi ajar yang diberikan sebelum pembelajaran di kelas. Di dalam kelas, siswa dan guru dapat berdiskusi lebih dalam dan  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  berdebat,  presentasi,  serta  membuat  karya  melalui project. Kebanyakan siswa juga berpandangan positif terhadap pelaksanaan Flipped Classroom sehingga metode ini sangatlah direkomendasikan untuk pembelajaran di kelas masa abad 21. Kata Kunci: flipped classroom, high order thinking skills

## ABSTRACT
Learning  during  the  Covid-19  pandemic  cannot  use  traditional  teacher-centered  methods because they are less able to help students learn effectively and think critically. The ability of Indonesian students to think highly is still relatively low. This of course cannot be allowed and teachers need to find methods to be able to help students think critically and creatively to be able  to  prepare  them  to  face  globalization.  Therefore,  Flipped  Classroom  is  widely  used  in schools or colleges because it can improve students' higher-order thinking skills. The purpose of this article is to review several articles that examine the effect of applying Flipped Classroom to  improving students'  High Order Thinking Skills.  The research method  used is  a literature review that starts with looking for research problems, searching for literature, evaluating data, and  analyzing  it.  After  searching  for  research  articles,  the  researcher  found  5  articles  and analyzed them and compared one with the other. The result of this literature review is that the application of Flipped Classroom is very effective in increasing students' higher-order thinking skills. By using Flipped Classroom, students can practice analyzing problems, evaluating, and creating  works.  This  happens  because  students  study  videos  or  teaching  materials  provided before learning in class. In the classroom, students and teachers can have deeper discussions and students have the opportunity to debate, present, and create works through projects. Most students  also  have  a  positive  view  of  the  implementation  of  Flipped  Classroom  so  that  this method is highly recommended for learning in the 21st century classroom.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Keywords: flipped classroom, high order thinking skills

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  besar  pada  dunia  Pendidikan.  Sekolah  membutuhkan pendekatan dan metode yang baru untuk mengajar anak-anak secara jarak jauh. Sejak pandemi melanda, banyak sekolah menggunakan metode Flipped Classroom atau metode kelas terbalik dalam pembelajaran jarak jauh secara online. Pembelajaran online atau daring ini menggunakan media interaktif seperti video conference (Zoom, Google Meet), metode pembelajaran dengan berbasis  internet,  dan  juga Learning  Management  System seperti Google  Classroom dan Edmudo (Sarmi, 2022). Bahkan dalam masa transisi dari pandemi ke endemi seperti sekarang ini,  metode Flipped  Classroom juga  digunakan  dalam  sekolah-sekolah  yang  menggunakan blended learning. Hal ini disebutkan oleh Bergmann & Sams (2012) yang mengatakan bahwa metode Flipped Classroom adalah pendekatan ideal yang menggabungkan instruksi daring dan luring atau yang dikenal dengan istilah blended learning . Metode pembelajaran kelas terbalik atau Flipped Classroom ini tergolong pendekatan yang  baru  dalam  pendidikan  di  Indonesia.  Sebelumnya,  kebanyakan  sekolah  menggunakan pendekatan tradisional dalam pembelajaran, seperti ceramah dan diskusi. Bergmann & Sams (2012)  mengatakan  bahwa Flipped  Classroom atau  yang  disebut  dengan  kelas  terbalik  bisa memindahkan  perhatian  terhadap  guru  kepada  para  siswa.  Tidak  seperti  pembelajaran  yang terdahulu  berpusat  kepada  guru  sebagai  satunya-satunya  sumber  informasi  dalam  kegiatan pembelajaran, pembelajaran kelas terbalik berpusat pada siswa. Dengan kata lain, siswa yang aktif di dalam pembelajaran dan guru bukan satu-satunya sumber belajar.
Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, kebutuhan siswa abad ke-21 untuk mengasah kemampuan berpikir kritis dapat terpenuhi. Apalagi untuk siswa di Indonesia, kemampuan berpikir kritisnya masih tergolong rendah. Menurut Erta Sri wahyu, Sahyar & Ginting yang dikutip dalam Kusmiyati, Setyosari, Degeng, & Sulton (2019) menyebutkan  bahwa  hasil  tes  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  dan TIMSS ( International Mathematics and Science Trends ) siswa Indonesia berada pada peringkat 69 dari 76 negara. Hal tersebut dapat terjadi karena siswa kurang terlibat dalam pembelajaran karena  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Akibatnya,  siswa  kehilangan  kesempatan  untuk berlatih  mengembangkan  cara  berpikir  untuk  memecahkan  masalah  (Kusmiyati,  Setyosari, Degeng,  &  Sulton,  2018).  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  Flipped  Classroom  siswa  dapat diberikan  kesempatan  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  menggali  topik  secara menyeluruh ketika pembelajaran di kelas dan belajar memecahkan masalah dalam diskusi.
Lage, Platt & Treglia yang dikutip dalam Uzunboylu & Karagozlu (2015) mengatakan bahwa Flipped Classroom sangat memungkinkan untuk membawa pembelajaran tradisional ke luar kelas dan membawa pembelajaran yang seharusnya di luar kelas ke dalam kelas dengan bantuan  instruktur  atau  guru.  Dalam  pelaksanaan  kelas  terbalik  dapat  memenuhi  semua tingkatan Bloom’s  Taxonomy ,  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah,  seperti  pengetahuan  dan pemahaman begitu juga dengan tingkatan yang tinggi, seperti penerapan analisis, evaluasi, serta penciptaan (See & Conry dikutip dalam Uzunboylu & Karagozlu, 2014).
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Berdasarkan  pertimbangan  hal  di  atas,  penulis  ingin  mengkaji  studi  pustaka  yang berkaitan dengan penerapan Flipped Classroom dengan Menggunakan High Order Thinking Skills. Dalam  jurnal  ini,  penulis  ingin  menganalisa  apakah Flipped  Classroom benar-benar efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir tinggi para siswa serta media teknologi apa saja  yang  digunakan  dalam  pembelajaran Flipped  Activity ini.  Harapannya  yaitu  artikel  ini dapat membantu para pendidik yang ingin meningkatkan kualitas pengajarannya dan membantu para peneliti yang meneliti masalah Flipped Classroom dan HOTS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan metode studi literatur melalui konsep keilmuan yang menganalisa  tentang Flipped  Activity  dan  High  Order  Thinking  Skills .  Peneliti  menganalisis beberapa jurnal yang membahas tentang pembelajaran yang menggunakan Flipped Activity atau kelas terbalik serta dampaknya terhadap High Order Thinking Skills. Selanjutnya, peneliti juga melakukan observasi terhadap data dari jurnal-jurnal tersebut dan data tersebut diolah secara deskriptif. Studi penelitian yang digunakan dalam studi literatur ini adalah analisis komparasi yang  membandingkan  antar  variabel  sampel  mandiri  dan  lebih  dari  satu  dalam  waktu  yang berbeda. Penelitian studi literatur ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai Juli 2022.
Penelitian studi literatur ini mengkaji tentang pembelajaran yang menggunakan Flipped Classroom serta  pengaruhnya  terhadap High  Order  Thinking  Skills .  Dengan  demikian, penelitian ini akan memberikan analisa keefektifitasan Flipped Classroom untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Penelusuran bahan rujukan dalam studi literatur ini menggunakan google scholar dan beberapa  artikel  dari  google  search  yang  dijamin  kevalidannya.  Kata  kunci  yang  digunakan dalam mencari bahan artikel yaitu Flipped Classroom , High Order Thinking Skills dan Flipped Classroom  model  to  apply  High  Order  Thinking  Skills (Model  pembelajaran  kelas  terbalik untuk penerapan kemampuan berpikir tingkat tinggi). Setelah didapatkan artikel yang sesuai, peneliti akan menganalisis dengan rumusan masalah yang ada. Artikel jurnal yang digunakan dalam studi literatur ini terbit pada tahun 2016 – 2021.
Kriteria  artikel  yang  direview  adalah  jurnal  yang  berbahasa  Indonesia  dan  Inggris. Berikut kriteria jurnal artikel yang dianalisa dalam kajian literatur ini.
Kriteria Inklusi Jangka Waktu Artikel jurnal terbitan tahun 2016 - 2021
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Subjek Flipped Classroom dan High Order Thinking Skills Bahasa Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris Jenis Jurnal Artikel penelitian, full text/pdf Tema Penerapan  Flipped  Classroom  dengan  Menggunakan High Order Thinking Skills
Penelusuran di google search dan google scholar dilakukan dengan menggunakan kata kunci Flipped Classroom dan High Order Thinking Skills . Peneliti melakukan pencarian artikel di  google  search  dan  google  scholar  sebanyak  53  artikel.  Kemudian,  peneliti  melakukan skrining dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Daftar Artikel dari Google Scholar dan Google Search
Skrining Jumlah artikel dari Google Penelusuran  kata  kunci Flipped  Classroom  dan  High Order Thinking Skills (full text PDF) 25 artikel Skrining Flipped Classroom (full text PDF) 17 artikel Skrining Penerapan Flipped Classroom dengan Menggunakan High Order Thinking Skills (full text PDF) 11 artikel
Kesesuaian  artikel  untuk  direview  penerapan Flipped Classroom dengan  Menggunakan High  Order  Thinking Skills (full text PDF) 5 artikel

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Setelah  mencari  jurnal  yang  sesuai  dengan  tujuan  penulisan  artikel,  penulis  akan memaparkan  judul  artikel  penelitian,  sampel  penelitian  dan  hasil  penelitian.  Berikutnya, peneliti akan menganalisa dan membandingkan jurnal – jurnal tersebut.
Tabel 2. Hasil Karakteristik No Judul Artikel Hasil 1. An  EFL  Flipped  Classroom Teaching  Model  : Effects  on English  Language  Higher-order Thinking Skills, Student Engagement  and  Satisfaction (Alsowat, 2016) Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, quasi  experimental terhadap kemampuan  berpikir  tinggi  siswa, kepuasan,  dan  keterlibatan.  Sampel penelitian dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok experimental dan control.  Untuk  menggali  data  tentang kemampuan  berpikir  tinggi  siswa,
peneliti  memberikan  pre-test  dan  post- test.  Kemudian,  instrumen  penelitian menggunakan kuesioner untuk menggali data  tentang  keterlibatan  dan  kepuasan siswa.  Sample  terdiri  dari  67  siswa perempuan.  Untuk  menguji  HOTS, siswa  di  kelompok  kontrol  diberikan pengajaran secara tradisional sedangkan kelompok  experimental  mendapatkan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pengajaran dengan kelas terbalik. Siswa diberikan  video,  materi  pembelajaran yang  diberikan  melalui  Blackboard universitas.  Untuk  test,  siswa  diberikan soal yang menguji High Order Thinking Skills. 2. Facilitating  high-order  thinking with the flipped classroom model: a student teacher’s experience in
a Hongkong  Secondary  High School (Lee & Lai, 2017) Penelitian  ini  mendiskusikan  studi eksploratori  dalam  penerapan  kelas terbalik  di  kelas  ICT  serta  perspektif siswa terhadap pendekatan pembelajaran yang baru dan apakah dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa  tingkat  tinggi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian mixed method. Data penelitian diperoleh dengan  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif  dengan  menggunakan  survey, kuis  daring,  dan  interview  kelompok terfokus. Peneliti juga memeriksa tugas- tugas siswa untuk menambah data. 3. Implementasi Model Flipped Classroom berbasis  Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (PPB) dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Nurpianti & Wijaya, 2019) Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui  peningkatan  berpikir  kritis siswa melalui pembelajaran kelas terbalik  berbasis  Pendidikan  untuk Pembangunan Berkelanjutan (PPB)
terhadap materi getaran harmonis sederhana.  Penelitian  diadakan  di  salah satu  Sekolah Menengah Atas di  Cimahi dengan alasan bahwa di sekolah itu para siswanya  sudah  banyak  yang  mengenal teknologi  digital.  Peneliti  mengambil data penelitian dengan dengan menggunakan  model  eksperimen  dan model pre-eksperimen. Desain penelitian one  shot  case  study.  Sampel  penelitian ini adalah kelas XI IPA. 4. Pengaruh  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Tipe Tradisional Flipped Berbantuan Video terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Materi  Bangun Ruang Sisi  Datar (Khoirotunnisa  &  Irhadtanto, 2020) Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kreatif siswa dengan
menggunakan model pembelajaran flipped classroom tipe tradisional flipped berbantuan video dan pembelajaran  konvensional  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar.  Populasi penelitiannya adalah seluruh siswa kelas
VIII MTs Abu Dzarrin dan teknik sampel yang  digunakan  yaitu  Teknik  cluster random  sampling.  Dari  situ  terpilihlah
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIIIC sebagai kelas kontrol.
5. Flipped  Learning  Instruction  to Enhance  University  Students’ High  Order  Thinking  Skills (Suprapti, Nugroho, & Pembangunan, 2021) Penelitian  ini  menganalisis  dampak video pembelajaran dalam kelas terbalik terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi mahasiswa. Selain itu, menganalisa perspektif mahasiswa terhadap  pelaksanaan  instruksi  kelas terbalik. Peneliti mengadakan tes pre-tes sebelum  mengadakan  tes  experimental. Untuk  mengukur  kemampuan  tingkat berpikir  tinggi  mahasiswa,  peneliti mengadakan  post-test.  Setelah  itu, peneliti  mengadakan  diskusi  kelompok terfokus (FGD – Focus Group discussion ) untuk  menggali lebih dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Ada  8  mahasiswa  yang  terpilih dalam diskusi tersebut yang berlangsung selama 90 menit.
Dalam kelima kajian literatur yang diteliti saat ini, peneliti menemukan kesamaan yaitu pada  topik  penelitiannya.  Kelima  penelitian  tersebut  mengkaji flipped  learning atau  kelas terbalik yang dihubungkan dengan peningkatan kemampuan berpikir tinggi atau High Order Thinking Skills . Penelitian-penelitian tersebut dilaksanakan pada jenjang yang beragam, mulai dari  tingkat  SMP,  SMA,  dan  perguruan  tinggi.  Penelitian  Alsowat  (2016)  yang  mengkaji tentang Flipped Learning di kursus Bahasa Inggris dilaksanakan pada jenjang perguruan tinggi. Lee  &  Lai  (2017)  mengadakan  penelitian  tentang Flipped  Learning pada  jenjang  SMP. Nurpianti  &  Wijaya (2019) mengkaji pembelajaran kelas terbalik berbasis Pendidikan untuk Pembangunan  berkelanjutan  pada  jenjang  SMA.  Khoirotunnisa  &  Irhadtanto  (2020) mengadakan  penelitian  yang  bertema  kelas  terbalik  yang  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  di  jenjang  SMA.  Suprapti,  dkk  (2021)  mengkaji  pelaksanaan flipped learning di tingkat perguruan tinggi.
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian-penelitian  tersebut  bermacam- macam, seperti dengan pendekatan mixed method dan kuantitatif. Alsowat (2016), Lee & Lai (2017),  Suprapti,  Nugroho,  dan  Pembangunan  (2021)  meneliti  dengan  pendekatan  mixed method yaitu perpaduan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Nurpianti & Wijaya (2019) dan Khoirotunnisa dan Irhadtanto (2020) mengkaji penelitiannya dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan yang peneliti-peneliti tersebut gunakan itu melihat dari tujuan penelitian yang  berbeda-beda  sehingga  pendekatannya  pun  beragam.  Dalam  mengumpulkan  data penelitian,  peneliti-peneliti  di  atas  menggunakan  jumlah  sampel  yang  berbeda-beda,  namun kebanyakan dari penelitian tersebut menggunakan jumlah sampel dibawah 100. Alsowat (2016) menggunakan sampel penelitian sebanyak 67 mahasiswa. Lee & Lai (2017) mempunyai sampel sebanyak 28 siswa. Nurpianti & Wijaya (2019) menggunakan sampel penelitian sebanyak 31 orang  kelas  XI  IPA  di  salah  satu  SMA  di  Cimahi.  Khoirotunnisa  dan  Irhadtanto  (2020) menggunakan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Abu  Dzarrin.  Suprapti,  Nugroho,  & Pembangunan  (2021)  mempunyai  sampel  sebanyak  36  mahasiswa  untuk  mengungkapkan pengaruh video di kelas terbalik terhadap kemampuan berpikir tinggi mahasiswa.
Pada  dasarnya,  kelima  peneliti  tersebut  menggunakan  metode  experiment  dengan menggunakan  pretest  dan  posttest,  namun  dalam  mengumpulkan  data  mereka
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
mengkombinasikan  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  lainnya.  Alsowat  (2016) menggunakan quasi experimental dengan pretest dan posttest juga kuesioner. Lee & Lai (2017) menggunakan teknik pengumpulan data dengan pretest dan posttest dengan kuis online beserta survei  dan  wawancara  kelompok  fokus.  Nurpianti  Dan  Wijaya  (2019)  dan  Khoirotunnisa  & Irhadtanto (2020) mengumpulkan data dengan memberikan pretest dan posttest untuk mengkaji apakah Flipped  Learning mempunyai  pengaruh  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Suprapti,  Nugroho,  &  Pembangunan  (2012)  menggunakan  teknik  pretest  dan posttest beserta Focus Group Discussion untuk menggali data penelitian.
Hasil yang ditunjukkan pada kajian literatur ini semua menemukan bahwa penerapan Flipped  Classroom dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  atau mahasiswa. Alsowat (2016) meneliti penerapan Flipped Classroom pada pengajaran English as a  Second  Language di  tingkat  perguruan  tinggi  dan  mengkaji  pengaruhnya  terhadap keterampilan  berpikir  tinggi, keterlibatan,  dan  kepuasan  mahasiswa.  Penelitian mengungkapkan  bahwa  pengaruh Flipped  Classroom terhadap  kemampuan  berpikir  tinggi mahasiswa sangat positif. Flipped classroom sangat efektif dalam meningkatkan High Order Thinking Skills mahasiswa dalam kursus Bahasa Inggris tersebut. Hal ini juga didukung oleh penelitian  yang  diadakan  oleh Flipped  Classroom juga  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran tradisional.  Kemudian,  Flipped  Classroom  juga  dapat  membuat  mahasiswa  memiliki  waktu yang  flexible  dalam  belajar  serta  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif.  Jika dikaitkan  dengan  kepuasan  mahasiswa, Flipped  Classroom dapat  meningkatkan  kepuasan mahasiswa secara signifikan. Aspek-aspek yang membuat mahasiswa puas diantaranya adalah Flipped Classroom dapat meningkatkan cara berpikir kreatif dan evaluatif, topik pembelajaran dan  materinya  yang  menarik,  adanya  integrasi  penggunaan  teknologi  dan  sumber  belajar multimedia,  ketersediaan  alat  yang  cocok  untuk  membantu  pembelajaran,  kontrol  dan kebebasan  mahasiswa  dalam  memilih  apa  yang  dipelajari  dan  bagaimana  belajarnya,  serta menurunnya kebosanan di kelas. Oleh karena itu, Flipped Classroom sangat disarankan untuk digunakan  karena  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tinggi,  keterlibatan  mahasiswa dalam pembelajaran, serta kepuasan mahasiswa.
Lee & Lai (2017) menggunakan penelitian eksploratori yang dilakukan oleh mahasiswa yang  magang  sebagai  guru  dalam  mengajar  Information  and  Communication  Technology  di salah  satu  SMP  di  Hongkong  dengan  menerapkan Flipped  Classroom .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  pandangan  yang  positif  terhadap  pelaksanaan Flipped Classroom di kelas karena mereka dapat membuat project dengan ide mereka sendiri. Selain itu, mereka puas karena Flipped Classroom telah memberikan kesempatan siswa untuk lebih terlibat dalam pembelajaran. Mereka memiliki kesempatan untuk berdiskusi dengan teman dan guru tentang materi ajar. Flipped Classroom telah membangun lingkungan belajar yang positif. Namun,  dalam  penelitian  yang  diadakan  oleh  Lee  &  Lai  (2017)  video  pembelajaran dalam Flipped  Classroom dianggap  kurang  efektif  daripada  pembelajaran  dalam  kelas tradisional. Hal ini terjadi karena guru kurang kompeten dalam membuat video pembelajaran yang menarik dan efektif. Dalam penelitian ini, guru yang diteliti merupakan guru yang masih belajar di perguruan tinggi (magang) sehingga masih perlu mengembangkan kemampuannya dalam membuat video materi ajar. Kebanyakan siswa dapat menganalisis persyaratan tugasnya dan  dapat  mendesain  projectnya  dengan  kreatif.  Hal  ini  membuktikan  bahwa Flipped Classroom dapat meningkatkan kemampuan berpikir tinggi siswa.
Nurpianti & Wijaya (2019) meneliti pembelajaran model Flipped Classroom berbasis Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan di kelas XI IPA di salah satu SMA di Cimahi dan pengaruhnya terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil dari penelitian ini adalah ada peningkatan pada hasil posttest siswa setelah dilakukan pembelajaran Flipped Classroom.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  kelas  terbalik  berbasis Pendidikan  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat  dengan kategori sedang secara keseluruhan. Aspek tertinggi yang diperoleh yaitu pada  aspek  analisis.  Selain  itu,  siswa  juga  dimotivasi  untuk  peduli  dan  mau  menerapkan kesadaran  berkelanjutan  terutama  dengan  lingkungannya  sehingga  para  siswa  dapat mendukung pembangunan berkelanjutan di sekitarnya.
Khoirotunnisa  &  Irhadtanto  (2020)  meneliti  pembelajaran  dengan  model Flipped Classroom pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Abu  Dzarrin  dan  melihat  pengaruhnya  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Dari penelitian ini, hasil rata-rata pretest pada kemampuan berpikir  kreatif  siswa  adalah  50,75  dan  hasil  rata-rata  post-test  adalah  85,6.  Dari  rata-rata tersebut  kita  dapat  melihat  bahwa  flipped  learning  tradisional  berbantu  video  memiliki pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selain  itu,  peneliti menemukan bahwa hasil nilai t lebih kecil dari nilai signifikansinya (0,000 < 0,005) sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas terbalik dengan berbantu video kecil dari nilai signifikansi yang artinya  pembelajaran  kelas  terbalik  tipe  traditional  flipped  dan  pembelajaran  konvensional memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi bangun ruang sisi datar.
Dalam penelitiannya, Suprapti, Nugroho, dan Pembangunan (2021) mengkaji pengaruh video  di Flipped  Classroom terhadap  keterampilan  berpikir  tinggi  serta  menggambarkan persepsi  siswa  terhadap  pelaksanaan Flipped  Classroom dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil posttest siswa setelah belajar dengan menggunakan Flipped Classroom lebih baik daripada hasil pretest. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode Flipped Classroom siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir  tingginya.  Selanjutnya,  hasil  dari  Focus  Group  Discussion  mengungkapkan  bahwa secara umum siswa merasa puas belajar dengan metode Flipped Classroom . Lebih dari separuh kelas  berpendapat  bahwa  mereka  senang  belajar  dengan Flipped  Classroom karena  mereka merasa  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  lebih  interaktif.  Flipped  Classroom  lebih memberikan  kesempatan  guru  dan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  efektif,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  dan  saling  berdiskusi.  Selain  itu, Flipped  Classroom memberikan kesempatan  para  siswa  untuk  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  tugasnya,  seperti menyelesaikan  tugas  presentasi,  tugas  kelompok,  dan  berdebat  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu, Flipped  Classroom dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar  bekerja sama.  Kemudian, Flipped  Classroom dapat  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mempersiapkan  diri  sebelum  pembelajaran  di  kelas.  Mereka  bisa  belajar  dari  video  yang diberikan sebelum kelas dan datang ke kelas dengan ilmu dan informasi yang sudah mereka pelajari melalui video sebelumnya.
2. Pembahasan
Hasil penelitian Alsowat yang mengkaji penerapan Flipped Classroom pada pengajaran English as a Second Language di tingkat perguruan tinggi dan mengkaji pengaruhnya terhadap keterlibatan  siswa  menemukan  bahwa  hasilnya  ada  dampak  yang  signifikan  daripada pembelajaran  tradisional.  Hal  ini  juga  senada  dengan  penelitian  yang  diadakan  oleh  Gabriel Nababan  dan  Pujianto  Yugopuspito  (2022)  yang  juga  mengemukakan  dengan  pembelajaran flipped  classroom  itu  lebih  efektif  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  tradisional.  Dengan  menggunakan blended  learning tipe flipped  classroom , peserta didik jauh lebih banyak memiliki kesempatan untuk berinteraksi secara langsung atau virtual serta berkolaborasi dalam pembelajaran (Nababan, dkk, 2022).
Kemudian  Alsowat  (2016)  juga  mengemukakan  bahwa Flipped  Classroom sangat disarankan  untuk  digunakan  karena  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tinggi, keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  serta  kepuasan  mahasiswa.  Hal  ini  juga  sesuai
dengan  penelitian  tentang  pengaruh  flipped  classroom  terhadap  keterlibatan  siswa  yang dilakukan  oleh  Ayçiçek  &  Yanpar  Yelken  pada  tahun  2018.  Para  peneliti  tersebut mengungkapkan  bahwa  penerapan flipped  classroom dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa karena  para  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  dan  siswa  yang  lain  dalam  proses pembelajaran,  seperti  dalam  diskusi  dan  aktivitas  siswa  aktif  lainnya.  Selain  itu,  siswa  juga diberikan  keleluasaan  dalam  mengakses  materi  pembelajaran  pada  waktu  dan  tempat  yang berbeda. Akibatnya, siswa merasa siap untuk belajar dalam kelas yang dapat membuat kelas makin  interaktif  dan  menyenangkan  sehingga  hal  itu  juga  dapat  menciptakan  suasana  yang kompetitif  di  antara  para  siswa.  Kemudian, flipped  classroom juga  membawa  dampak  yang signifikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  karena  di  saat pembelajaran  di  kelas  siswa  melakukan  kegiatan  dalam  pembelajaran,  guru  juga  akan memberikan pengarahan dan umpan balik terhadap apa yang mereka lakukan atau kemukakan (Ayçiçek, dkk, 2018).
Lee & Lai (2017) menyatakan bahwa Flipped Classroom telah membangun lingkungan belajar yang positif.  Penelitian ini selaras dengan hasil penelitian dari Muhlisoh, dkk (2020) yang  menemukan  bahwa  penerapan flipped  classroom berdampak  positif  bagi  siswa  dalam beberapa  hal.  Contohnya  yaitu  untuk  memotivasi  siswa  mempelajari  materi  sebelum  kelas berlangsung  serta  meningkatkan  kemampuan  menulis,  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan menulis, serta terlibat dalam proses pembelajaran dan kegiatan kelas.
Kemudian,  dalam  penelitian  Lee  dan  Lai  (2017)  menemukan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan tugas dengan baik yang membuktikan bahwa siswa dapat melatih kemampuan berpikir tinggi dalam pembelajaran Flipped Classroom . Penemuan ini selaras dengan penelitian tentang penerapan problem-based learning flipped classroom untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi selama pandemi dalam materi geometri yang dilakukan oleh Yurniwati dan Utomo (2020). Penelitian ini menemukan bahwa model pembelajaran flipped classroom yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  problem  based  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Video pembelajaran yang digunakan dalam flipped activity dapat membantu  siswa  yang  kurang  karena  dapat  diputar  berulang  kali  untuk  membuat  mereka mengerti lebih jelas lagi dalam memahami konsep.
Nurpianti  &  Wijaya  (2019)  menemukan  bahwa  pembelajaran  kelas  terbalik  berbasis Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Maolidah, dkk (2017) yang menyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom terjadi peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemudian,  Khoirotunnisa  &  Irhadtanto  (2020)  menyatakan  bahwa flipped  learning tradisional berbantu video memiliki pengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Adhitiya,  dkk  (2015)  mendukung  penemuan  ini  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  kedua  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran Peer  Instruction Flipped dan  Traditional Flipped  classroom mencapai  ketuntasan  klasikal.  Ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran Flipped  Classroom efektif  dalam  melatih  kemampuan  berpikir kritis para siswa.
Berikutnya,  Suprapti,  Nugroho,  dan  Pembangunan  (2021)  yang  meneliti  pengaruh video  di Flipped  Classroom terhadap  keterampilan  berpikir  tinggi  mengatakan  bahwa penerapan  Flipped  Classroom  benar-benar  dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini selaras dengan penelitian dari Heo, dkk  (2018)  yang  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Flipped  Classroom dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  serta  siswa  mengakui  bahwa  mereka lebih dapat bertanggungjawab dan berinisiatif dalam proses pembelajaran Flipped Classroom .
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Kajian literatur yang dianalisis dalam artikel ini menunjukkan bahwa penerapan Flipped Classroom dapat meningkatkan kemampuan atau keterampilan berpikir tinggi siswa. Bahkan tidak  hanya  itu  saja,  pengaruh Flipped  Classroom dalam  pembelajaran  sangat  positif  dan efektif. Flipped  Classroom dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mempunyai  waktu belajar yang flexibel, menciptakan lingkungan belajar yang positif, memberikan kesempatan siswa  untuk  belajar  berkolaborasi,  membangun  hubungan  atau  komunikasi  yang  baik  antara guru  dan  siswa,  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  diskusi,  serta siswa  dapat  mempersiapkan  diri  lebih  baik  sebelum  pembelajaran  bersama  di  kelas. Kebanyakan  siswa  dari  penelitian-penelitian  di  atas  sangat  puas  dan  senang  mendapatkan pembelajaran dengan model Flipped Classroom . Oleh karena itu, pembelajaran dengan metode Flipped  Classroom sangat  direkomendasikan  untuk  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tinggi siswa.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  tinggi  adalah  salah  satu  keterampilan  siswa  yang  harus dikembangkan dalam abad-21 ini. Kemampuan berpikir tinggi tersebut meliputi kemampuan untuk  menganalisa,  mengevaluasi,  serta  menciptakan  sesuatu.  Untuk  menjawab  kebutuhan tersebut,  penerapan Flipped Classroom sangat  efektif untuk  diterapkan dalam meningkatkan kemampuan atau keterampilan berpikir tinggi.
Dalam penerapannya, Flipped Classroom dapat mengubah kemampuan berpikir tinggi siswa secara  efektif  karena  sebelum  pembelajaran  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempelajari materi  melalui  video  materi  ajar.  Keesokan  harinya,  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk menggali materi secara dalam melalui diskusi, presentasi, dan berdebat untuk menggali materi pembelajarn lebih dalam. Selain itu, tugas-tugas dalam Flipped Classroom dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menciptakan  sesuatu  melalui  project  yang  memberikan kesempatan siswa untuk bebas mengkreasikan ide mereka.
Untuk  kedepannya,  peneliti  mengharapkan  akan  ada  pengembangan  penelitian  dengan pembahasan  aplikasi  teknologi  atau  platform  apa  saja  yang  dapat  digunakan  dalam Flipped Classroom secara efektif. Oleh karena itu, penelitian dalam bidang Flipped Classroom dapat lebih bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan ilmu pengajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya,  E.  N.,  Prabowo,  A.,  &  Arifudin,  R.  (2015).  Studi  komparasi  model  pembelajaran traditional flipped dengan peer instruction flipped terhadap kemampuan pemecahan masalah. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2). Alsowat, H. (2016). An EFL flipped classroom teaching model: Effects on English language higher-order  thinking  skills,  student  engagement  and  satisfaction. Journal  of Education and Practice , 7 (9), 108-121.
Aycicek, B., & Yelken, T. (2018, April). The Effect of Flipped Classroom Model on Students’ Classroom  Engagement  in  Teaching English.  International  Journal  of  Instruction, 11, 385- 398. Doi : https://doi.org/10.12973/iji.2018.11226a Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flip  your  classroom:  Reach  every  student  in  every  class every day . International society for technology in education. Heo,  H.  J.,  &  Chun,  B.  A.  (2018).  Improving  the  higher  order  thinking  skills  using flippedlearning: Focused on the in-class activities with problem posing and solving. Asia Life Sciences, 15(4), 2187–2200.
Khoirotunnisa,  A.  U.,  &  Irhadtanto,  B.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  Tipe  Traditional  Flipped  Berbantuan  Video  terhadap  Kemampuan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (2), 17-23.
Kusmiyati, K., Setyosari, P., Degeng,  I., &  Sulton, S. (2018). The Ability  to  Solve Problem Based  Learning  through  Learning  Styles  Based  on  F1  Cognitive  Style. Scholars Journal of Arts, Humanities and Social Sciences , 6 (10), 1985-1990.
Kusmiyati,  K.,  Setyosari,  P.,  Degeng,  I.,  &  Sulton,  S.  (2019).  Influence  of  Problem  Based Learning  and  Cognitive  Style  Learning  Models  About  Ability  to  Solve  Problem Geography of High School Students. International Journal of Civil Engineering & Technology (Ijciet) , 10 (1), 1369-1378.
Lee, K. Y., & Lai, Y. C. (2017). Facilitating higher-order thinking with the flipped classroom model: a student teacher’s experience in a Hong Kong secondary school. Research and practice in technology enhanced learning , 12 (1), 1-14.
Maolidah, I. S., Ruhimat, T., & Dewi, L. (2017). Efektivitas penerapan model pembelajaran flipped classroom pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Educational Technologia , 1 (2).
Muhlisoh, E., Santihastuti, A., & Wahjuningsih, E. (2020). Students’ Perceptions of Flipped Approach in EFL Classroom: A Survey Research. Journal of Education, Teaching and Learning , 5 (2), 393-400.
Nababan,  G.,  &  Yugopuspito,  P.  (2022).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  Tipe  Flipped Classroom  Terhadap  Keterlibatan  Siswa,  Kemandirian  Belajar,  Dan  Penguasaan Konsep  Siswa  Kelas  IX  Pada  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  XYZ. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 8 (4).
Nurpianti,  S.,  &  Wijaya,  A.  F.  C.  (2019).  Implementasi  Model  Flipped  Classroom  berbasis Pendidikan  untuk  Pembangunan  Berkelanjutan  (PPB)  dalam  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. In Seminar Nasional Fisika (Vol. 1, No. 1, pp. 208- 214).
Sarmi, N. N. (2022). English Learning Model and Independence of Vocational School Students in  the  Pandemic  Period. Open  Access  Indonesia  Journal  of  Social  Sciences , 5 (1), 582-589.
Suprapti, S., Nugroho, A., & Pembangunan, H. R. P. (2021). Flipped Learning Instruction to Enhance University Students’ Higher Order Thinking Skills. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 261-269.
Uzunboylu,  H.,  &  Karagozlu,  D.  (2015).  Flipped  classroom:  A  review  of  recent literature. World Journal on Educational Technology: Current Issues , 142-147. Yurniwati,  Y.,  &  Utomo,  E.  (2020,  October).  Problem-based  learning  flipped  m  design  for developing  higher-order  thinking  skills  during  the  COVID-19  pandemic  in geometry domain. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1663, No. 1, p. 012057). IOP Publishing.
Zainuddin, Z. (2019). Pengembangan model pembelajaran flipped classroom dengan taksonomi bloom  pada  mata  kuliah  sistem  politik  Indonesia. Jurnal  dimensi  pendidikan  dan pembelajaran , 7 (2), 109-121.