## PEMANFAATAN MEDIA STRATUM PUZZLE (STRUKTUR ANATOMI TUMBUHAN
PUZZLE) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PESERTA DIDIK KELAS VIII  SMP NEGERI 1 BANGSRI TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Rosita Pudjiastuti
SMP N 1 Bangsri, Kabupaten Jepara Email: firdhapramita@yahoo.co.id

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima : 21 Maret 2018 Disetujui : 31 Maret 2018
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  pemanfaatan  media STRATUM  PUZZLE (Struktur  Anatomi  Tumbuhan  Puzzle) untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  kelas VIII  pada materi Struktur dan Fungsi Jaringan pada Tumbuhan Pemanfaatan  media STRATUM  PUZZLE dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik terutama pada materi Struktur dan Fungsi Jaringan Pada  Tumbuhan.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  mengutamakan  aktivitas  peserta  didik  dalam  6 kelompok    dengan  pembagian  tugas  yang  berbeda.  Pencapaian  peningkatan  penguasaaan  konsep diukur  melalui  pretest  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  kegiatan,  serta  postest  yang  dilakukan setelah melakukan kegiatan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Data pretest dan posttest yang diperoleh,  dicari  dahulu  nilai  gain,  kemudian  diolah  untuk  mengetahui  perbedaan  dan  keefektifan pemanfaatan  media STRATUM  PUZZLE untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA.  Data  gain yang diperoleh dianalisis dengan 1) uji prasayarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas, 2) uji  Paired Sample t Test .
Hasil  analisis  rata-rata  skor  gain  standar  (<g>)  diperoleh  nilai  rata-rata  gain  standar  kelas  kontrol sebesar  0,63  berada  pada  kategori  sedang  dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,70  juga  berada  pada dengan kategori sedang , tetapi  peningkatan skor  peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari pada peserta didik kelas kontrol. Dari hasil uji prasyarat diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Dari hasil uji Paired Sample t Test diketahui bahwa nilai sig 0,000 < 0,005 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media STRATUM  PUZZLE efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Pada Tumbuhan.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini    dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media STRATUM  PUZZLE selain  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik juga memungkinkan peserta didik lebih interaktif dalam proses pembelajaran sehingga lebih mudah memahami konsep dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: media,  stratum  puzzle, penguasaan konsep

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article History
Received : March 21, 2018 Accepted : March 31, 2018
The purpose of this research is to know the influence of utilization of media of STRATUM PUZZLE (Structure  of  Plant  Anatomy  Puzzle)  to  improve  mastery  of  concept  of  VIII  class  learners  on material of Structure and Function of Network in Plant
Utilization of STRATUM PUZZLE media in the learning process is expected to increase the mastery of  the  concept  of  learners,  especially  on  the  material  Structure  and  Function  of  the  Network  on Plants. Learning is done by prioritizing the activities of learners in 6 groups with different division of tasks. The achievement of concept enhancement is measured through pretest conducted prior to activity, and posttest conducted after activities in the control class and experimental class. Pretest and  posttest  data  obtained,  first  searched  gain  value,  then  processed  to  know  the  difference  and effectiveness of media utilization STRATUM PUZZLE to improve understanding of science concept. The  gain  data  obtained  were  analyzed  by  1)  the  pre-paid  test  including  the  normality  and homogeneity test, 2) the Paired Sample t Test.
The result of average standard gain (<g>) analysis showed that the average value of control class gain of 0.63 was in the medium category and the experimental class of 0.70 was also in the medium category,  but  the  increase  in  the  score  of  the  students  experiments  are  higher  than  control  class learners.  From  the  prerequisite  test  results  it  is  known  that  the  data  is  normally  distributed  and homogeneous. From the result of Paired Sample t Test it is known that the value of sig 0.000 <0,005 so  that  it  can  be  concluded  that  the  learning  by  using  STRATUM  PUZZLE  media  is  effective  to improve  students'  concept  understanding  on  the  material  of  Structure  and  Function of Network  in Plants.
Based  on  the  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the  process  of  learning  by  using  media STRATUM  PUZZLE  in  addition  to  effective  to  improve  understanding  of  the  concept  of  learners also  allows  learners  more  interactive  in  the  learning  process  so  it  is  easier  to  understand  the concept and can improve learning outcomes.
Key Words : media,  stratum  puzzle, mastery of concept

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  merupakan  proses interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik yang bertujuan untuk meningkatkan perkembangan  mental  sehingga  peserta  didik dapat mandiri sehingga diperlukan cara untuk membangun  pengetahuannya.  Pengetahuan tidak dapat dipindahkan  begitu saja dari guru ke  peserta  didik,  jadi  peserta  didik  sendiri yang  harus  mengartikan  apa  yang  diajarkan oleh  guru  dengan  menyesuaikan  terhadap pengalaman  mereka  (Suparno  dalam  Fatonah dan  Prasetyo,  2014:  9).  Dalam  hal  ini  guru berperan  sebagai  mediatorvdan  fasilitator yang  membantu  pelaksanaan  pembelajaran agar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Selain  itu tujuan pembelajaran IPA adalah mengungkap, menjelaskan,  dan  menggambarkan  fenomena alam  melalui  kegiatan  observasi,  percobaan, dan prediksi untuk menyelesaikan masalah.
Anatomi tumbuhan merupakan salah satu cabang  ilmu  Biologi  yang  mempelajari tentang  struktur  sel-sel  yang  menyusun jaringan  pada  organ  tumbuhan.  Untuk mengetahui struktur anatomi tumbuhan, harus dilakukan  pengamatan  dengan  menggunakan mikroskup. Hasil pengamatan dengan menggunakan  mikroskup  harus  digambar sesuai  dengan  bentuk  dan  susunan  sel  yang ada. Kegiatan tersebut membutuhkan keterampilan,  ketelitian  dan  kecermatan sehingga sering  menjadi kendala  bagi peserta didik.
Berdasarkan  pengalaman  pelaksanaaan praktikum  pengamatan  struktur  anatomi tumbuhan,  kendala  utama  yang  dihadapi peserta didik adalah kesulitan mengamati dan menggambar  sel  sesuai  dengan  bentuk  yang sebenarnya.  Apalagi  jika  harus  menjelaskan bagian-bagian jaringan dan fungsinya sehingga  perlu  alternative  media  tambahan untuk  memperjelas  dan  menguatkan  konsep. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung  pengamatan  struktur  dan  fungsi jaringan  adalah  media  puzzle.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:  36)  media merupakan  salah  satu  factor  yang  dapat membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  hasil belajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  melibatkan  seseorang  dalam  upaya
memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai-ilai positif dengan memanfaatkan berbagai  sumber  belajar.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  diperlukan  komunikasi  yang baik antar peserta didik dengan guru  maupun dengan  sesama  peserta  didik.  Komunikasi tersebut  berisi  pesan  yang  berupa  materi pelajaran  dan  disampaikan  guru  melalui media.
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar  dan  media  pembelajaran.  Kedua aspek  ini  saling  berkaitan.  Pemilihan  salah satu metode mengajar tertentu akan memengaruhi  jenis  media  pembelajaran  yang sesuai,  meskipun  masih  ada  berbagai  aspek lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih media,  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  jenis tugas  dan  respon  yang  diharapkan  peserta didik kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik peserta didik. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.
Hamalik dalam Arsyad (2013)
mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan.dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap  peserta  didik.  Penggunaan  media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi  dan minat peserta didik, media pembelajaran juga dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Pembelajaran  merupakan  suatu  system yang di dalamnya terdapat sejumlah komponen  yang  saling  berkaitan  misalnya tujuan,  materi,  metode,  media,  dan  alat evaluasi. Menurut Susilana dan Riyana (2009: 6)  ada  banyak  pengertian  media,  antara  lain: 1)  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat
digunakan  dalam  pembelajaran  (Scramm, 1982);  2)  alat  untuk  memberikan  perangsang bagi  peserta  didik  untuk  terjadinya  proses belajar (Briggs); 3) segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan  kemauan  peserta  didik  untuk  belajar (Miarso,  1989).  Penggunaan  media  dapat memberikan pengalaman visual kepada peserta didik, antara lain mendorong motivasi belajar,  memperjelas  dan  mempermudah konsep  yang abstrak, dan  mempertinggi daya serap atau retensi belajar.
Mengingat  begitu  pentingnya  media dalam  proses  pembelajaran,  maka  guru seharusnya memaksimalkan pemanfaatan media.  Menurut  Sidharta  dan    Winduono (2012: 17) ada beberapa manfaat media antara lain:  1)  dapat  mengatasi  kesulitan  yang dialami  peserta  didik;  2)  dapat  mengatasi ruang  kelas;  3)  dapat  mengatasi  obyek  yang terlalu  besar  atau  terlalu  kecil;  4)  dapat mengatasi  hal-hal  yang  terlalu  kompleks  dan rumit  untuk  diamati;  5)  dapat  menanamkan konsep  yang  konkret  dan  realistis;  6)  dapat mengembangkan keinginan dan  minat belajar yang baru serta membangkitkan motivasi dan merangsang belajar peserta didik.
Media  puzzle  merupakan  suatu  media pembelajaran berupa potongan-potongan gambar  yang  disusun    hingga  terbentuk menjadi  fambar  yang  utuh  (    Al-Azizy, 2010:79).  Pemilihan  media  puzzle  selain menarik  dan  dapat  memusatkan  perhatian peserta  didik,  manfaat  media  puzzle  adalah dapat  melatih  nalar  atau  dapat  menggali kreatifitas  peserta  didik  dalam  mengenal jenis-jenis  pekerjaan.  Pemanfaatan  puzzle sebagai  media  pembelajaran  telah  memenuhi syarat  sebagai  media  pembelajaran  ,  antara lain    1)  Access,  media  puzzle  mudah  dibuat dan  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  serta dapat  digunakan  kapan  saja;  2)  Cost,  biaya pembuatan puzzle relative  murah dan  bahkan bisa  dibuat  menggunakan  bahan  bekas;  3) Technology  ,  pembuatan  puzzle  dapat memanfaatka teknologi terutama untuk mendapatkan  gambar  puzzle  yang  harus disusun,  peserta  didik  juga  dapat  mengakses gambar-gambar  tersebut  melalui  internet sebagai  pengetahuan  awal;  4)  Interactivity, media puzzle dapat memunculkan
komunikasi  dua  arah  atau  interaktivitas  baik antar  peserta  didik  maupn  antara  guru  dan peserta didik;  5)  Organization,  media puzzle dapat  dikembangkan  secara  luas  dengan dukungan  dan  bantuan    dari  sekolah;    6) Novelty,  media  puzzle  dapat  dengan  mudah diperbarui sesuai dengan kebutuhan (Sidharta dan Winduono, 2012: 18).
Pembelajaran  IPA  selalu  mengutamakan aktivitas  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan.  Sebagai  bagian  dari  sains,  IPA mengandung  dua  elemen  utama  yaitu  proses dan produk yang saling mengisi. Proses sains merupakan  rangkaian  kegiatan  ilmiah  atau hasil observasi terhadap fenomena alam untuk menghasilkan pengetahuan ilmiah.
Sedangkan  produk    sains  meliputi  fakta, konsep,  prinsip,  generalisasi,  teori,  dan hukum.  Hal  lain  yang  perlu  dipertimbangkan dalam pembelajaran IPA adalah mengupayakan  agar  peserta  didik  memahami konsep melalui pengalaman langsung, menggali informasi, mengorganisasikan informasi,  dan  menguji  pendapat  (Fatonah dan  Prasetyo,  2014:  10).  Dengan  demikian diharapkan  peserta  didik  dapat  menemukan dan  memahami  konsep  melalui  pengetahuan dan pemgalamannya sendiri.
Penguasaan  konsep  dalam  IPA  sangat penting  sebab  dapat  digunakan  sebagai  tolok ukur  keberhasilan  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  dapat meningkatkan kemampuan intelektualnya dan membantu memecahkan masalah yang dihadapi sehingga
menghasilkan pembelajaran  yang  bermakna.  Ada  beberapa pengertian  penguasaan  konsep,  antara  lain menurut  Winkel  (1991)  penguasaan  konsep adalah  pemahaman  dengan  menggunakan konsep,  kaidah  dan  prinsip.  Menurut  Dahar (2003) penguasaan konsep merupakan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami makna  secara  ilmiah  baik  teori  maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan  pengertian  penguasaan  konsep yang  lebih  komprehensif  dikemukakan  oleh Bloom yaitu kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan ke dalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya  Menurut   Wollfold  &
Nicolish (2004) mengemukakan bahwa penguasaan konsep adalah kemampuan siswa yang  bukan  hanya  sekedar  memahami,  tetapi juga dapat menerapkan konsep yang diberikan dalam  memecahkan  suatu  permasalahan, bahkan  untuk  memahami  konsep  yang baru. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa penguasaan konsep adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami makna pembelajaran dan mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  (  Helperida, 2017).  Pengukuran penguasaan kosep peserta didik  dapat  dilakukan  melalui  penilaian pengetahuan  dalam  bentuk  penilaian  harian. Selain  untuk  mengukur  penguasaan  konsep, penilaian harian juga bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan  belajar, dan perbaikan  hasil  belajar peserta  didik  secara  berkesinambungan.    ( Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016).
Struktur jaringan tumbuhan dapat dibedakan  antara  struktur  morfologi  dan struktur anatomi. Struktur morfologi merupakan struktur yang tampak dari luar dan dapat  diamati  langsung  dengan  indera. Sedangkan struktur  anatomi merupakan struktur  seluler  yang  pengamatannya  harus dibantu  dengan  mikroskup.  Struktur  anatomi tumbuhan pada akar, batang, dan daun terdiri atas  beberapa  jaringan  yang  masing-masing memiliki  fungsi  yang  berbeda.  Jaringan  yang menyusun  akar  secara  umum  dari  luar  ke dalam  adalah  (1)  epidermis,  yang  berfungsi untuk  melindungi  jaringan  di  bawahnya;  (2) korteks, berfungsi sebagai tempat penyimpanan  cadangan  makanan,  (3)  xylem, berfungsi  untuk  mengangkut  air  dan  mineral, dan  (4)  floem,  berfungsi  untuk  mengedarkan hasil  fotosintesis. Pada tumbuhan dikotil, ada ciri  khusus  yang  membedakan  dengan  akar tumbuhan monokotil, yaitu xilemnya berbentuk  bintang  dengan  floem  ada  di  sela- selanya.  Sedangkan  jaringan  yang  menyusun batang  sama  dengan  jarigan  yang  menyusun
akar.  Untuk  tumbuhan  dikotil  mempunyai cambium  yang  memisahakan  xylem  dan floem,  sedangkan  pada  tumbuhan  monokotil tidak  mempunyai  cambium.  Jaringan  yang menyusun  daun  dari  atas  ke  bawah  adalah: (1)  epidermis  atas;  (2)  jaringan  palisade;  (3) jaringan  spons;  (4)  jaringan  pengangkut;  (5) epidermis  bawah.  Pada  epidermis  bawah  ada alat  tambahan  untuk  pertukaran  gas  yaitu stomata.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Menurut  Arikunto  (2006:  86) desain  penelitian  eksperimen  adalah  jenis- jenis  eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik karena sudah memenuhi  syarat.  Yang dimaksud dengan persyaratan dalam ekperimen adalah adanya kelompok lain yang tidak dikenal dan ikut mendapatkan pengamatan yaitu kelas kontrol. Ketercapaian tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaaan konsep diukur melalui pretest yang dilakukan sebelum  melakukan  kegiatan,  serta  postest yang  dilakukan  setelah  melakukan  kegiatan pada  kelas  control  dan  kelas  eksperimen. Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  pada proses  pembelajaran  menggunakan  media STRATUM PUZZLE , sedangkan kelas kontrol tanpa menggunakan media tersebut.
Data  pretest  dan  posttest  yang  diperoleh, dicari  dahulu  nilai  gain,  kemudian  dianalisis dengan  1)  uji  prasayarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas,  2)  uji    Paired Sample t Test .
3. HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
a. Nilai gain hasil pretest dan posttest Berdasarkan nilai hasil ulangan diperoleh data  dari  nilai  pretest  dan  posttest  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen, yang rangkumannya  dapat  diliaht  pada  tabel berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi nilai pretest dan posttest
No Komponen Kelas kontrol Kelas eksperimen Pretest Postest <g> Pretest Postest <g> 1 Jumlah  peserta didik 34 34 34 34 34 34 2 Nilai Tertinggi 61 98 0,95 77 98 0,91 3 Nilai Terendah 17 43 0,31 25 62 0,49
4 Rata-rata 39,00 72,69 0,63 48,00 80,82 0,70
Keterangan: <g> = gain standar
Berdasarkan  Tabel  1,  analisis  rata-rata skor  gain  standar  (<g>)  diperoleh  nilai  rata- rata  gain  standar  kelas  kontrol  sebesar  0,63 berada  pada  kategori  sedang  dan  kelas eksperimen  sebesar  0,70  juga  berada  pada dengan  kategori  sedang  ,  tetapi    peningkatan skor    peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  peserta  didik  kelas  kontrol. Perbedaan peningkatan skor ini terjadi karena
pembelajaran  yang  peserta  didik  pada  kelas eksperimen lebih menarik dan menyenangkan karena  dibantu  dengan  media STRATUM PUZZLE sehingga  memungkinkan  peserta didik lebih mudah memahami materi.
Grafik perbandingan rata-rata nilai pretest  dan  posttest    antara  kelas  control  dan kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 KONTROL EKSPERIMEN 39.0 48 72.69 80.82 Rata-rata nilai pretest dan posttest PRETEST POSTTEST
Gambar 1.  Grafik rata-rata nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Perbandingan  rata-rata  gain  pada  kelas kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas
kontrol,  dan  grafiknya  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
0.58 0.60 0.62 0.64 0.66 0.68 0.70 KONTROL EKSPERIMEN 0.63 0.7 Rata-rata Gain
Gambar 2. Perbandingan skor gain kelas kontrol dan kelas eksperimen
b. Uji prasyarat
1) Uji normalitas
Pengujian normalitas dilakukan berdasarkan nilai besaran Kolmogorov Smirnov  dengan  bantuan  program  SPSS  22,
yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistik df Sig 1 Kontrol 0,095 34 0,200 2 Eksperimen 0,143 34 0,077
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  Sig pada kelas kontrol sebesar 0,200  > 0,05 dan nilai Sig pada kelas eksperimen sebesar 0,077 >    0,05  sehingga  semua  data  berdistribusi normal.
2) Uji homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan Levene  test ,  yang  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut: Tabel 3. Rangkuman hasil Uji Homogenitas Data No Nama Uji Nilai df1 df2 Sig 1 Levene Statistics 1,428 8 19 0,248
Dari  hasil  analisis  diketahui  nilai  Sig sebesar  0,248  >  0,05  sehingga  data  bersifat homogen.
3) Uji Paired  Sample t Test Untuk membandingkan proses pembelajaran  yang  menggunakan  media
STRATUM  PUZZLE dan  yang  tanpa  media, data  dianalisis  secara  univariat  menggunakan uji Paired  Sample  t  Test yang  hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Paired Sample t Test No Nama Uji Nilai t Sig Keterangan 1 Paired Sample t Test 15,149 0.000 Ho ditolak Dari  hasil  uji  Paired  Sample  t  Test diketahui  bahawa  nilai  sig  0,000  <  0,005
sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  media STRATUM PUZZLE
efektif untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Pada Tumbuhan.
Keefektifan peningkatan pemahaman konsep    terkait  dengan  fungsi  penting  media dalam proses pembelajaran. Menurut Susilana dan  Riyana  (2009:  10)  penggunaan  media pembelajaran  bukan sebagai  fungsi tambahan dan merupakan bagian integral dari keseluruhan  proses  pembelajaran,  sehingga memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana bantu  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang lebih  efektif.  Selain  itu  media  pembelajaran dapat  memepercepat  proses  belajar  dan membantu peserta didik untuk mengendapkan pengetahuannya lebih lama sehingga pembelajaran  menjadi  efektif  da  mempunyai nilai tinggi.
Menurut  Aydinli  dalam  Purwantoko  dan Susilo  (2010:  3)  penggunaan  media  dalam bentuk  teka-teki    dalam  pembelajaran merupakan    kegiatan  yang  memungkinkan untuk  menghasilkan  ide-ide  baru,  untuk berpikir sesuatu berbeda, untuk dapat mengintegrasikan  pengetahuan  dan  imajinasi yang  melahirkan  pemikiran  kreatif.  Media puzzle  sebagai  salah  satu  bentuk  teka-teki memungkinkan  peserta  didik  untuk  mencoba menghubungkan atau menggabungkan potongan-potongan  gambar  yang  akhirnya menyatu  membentuk  suatu  obyek.  Dalam penelitian ini potongan gambar akan menyatu membentuk  struktur  anatomi  akar  monokotil dan  dikotil,  batang  monotil  dan  dikotil,  serta daun  dikotil.    Dengan  menyusun  puzzle tentang struktur anatomi tumbuhan, menyebutkan bagian-bagiannya serta menjelaskan  fungsinya,  maka  peserta  didik akan lebih interaktif dalam proses pembelajaran  dan  lebih  mudah  memahami konsep  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
4. KESIMPULAN
a. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:
1) Proses pembelajaran dengan menggunakan media STRATUM  PUZZLE efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Pada Tumbuhan 2) Media STRATUM PUZZLE
memungkinkan peserta didik lebih interaktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  lebih  mudah  memahami  konsep dan dapat meningkatkan hasil belajar
b. Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan untuk  pengembangan  hasil  penelitian  antara lain:
1) Pembuatan  media STRATUM  PUZZLE dapat  dikembangkan  dengan  melibatkan peserta  didik  sehingga  tersedia  dalam jumlah
cukup banyak untuk mengefektifkan kegiatan kelompok
2) Dukungan  dari  pihak  sekolah  untuk memfasilitasi pengadaan bahan pembuatan puzzle sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut untuk materi pelajaran lain
5. DAFTAR PUSTAKA
Al  Azizi  dan    Suciati.  2010. Ragam  Latihan Khusus Asah Ketajaman Otak Anak Plus Melejitkan  Daya  Ingatnya. Yogyakarta:
Diva Press
Anisa,  Aries.  2016.  Potensi  Lokal  Jepara Sebagai  Dasar  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA SMP Untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikiran
Kritis dan Kewirausahaan Perserta Didik. Tesis. Yogyakarta: UNY Arikunto.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Rineka Cipta Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fatonah,  Siti  dan  Prasetya,  Zuhdan  K.  2014.
Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Ombak Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Purwantoko  dan  Susilo.  2010.  Keefektifan
Pembelajaran Dengan Menggunakan
Media Puzzle Terhadap Pemahaman IPA Pokok  Bahasan  Kalor  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia.
Semarang: UNNES Santoso,  Singgih.  2012. Aplikasi  SPSS  Pada Statistik Multivariat. Jakarta: Elex Media Komputindo
Sidharta, Arief  dan  Winduono, Yamin. 2012.
Media  Pembelajaran  IPA. Yogyakarta:
P4TK
Sucahyo,  Danang  dan  Supriyono.  2013.
Penggunaaan Media Puzzle Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah Dasar. Jurnal  PGSD  Vol.  01  No.  02.
Surabaya: Unesa Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2009. Media Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian. Bandung: Wacana Prima http://kekeislearning.blogspot.co.id/2012/09/p enguasaan-konsep.html,  diakses  tanggal 22  Nov  2017.  10.32  Timawati  Helperida