Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 9 September 2019

## PENGEMBANGAN MODUL MATA KULIAH STRATEGI BELAJAR  DAN PEMBELAJARAN PADA FKIP-UNIVERSITAS BATURAJA

## Nora Agustina dan Anita Adesti
Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Baturaja Email: noraagustina@gmail.com dan anitaadesti@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan modul pembelajaran yang valid dan praktis pada mata kuliah Strategi belajar dan pembelajaran pada Program Studi  Teknologi  Pendidikan  FKIP  Universitas  Baturaja.  Metode  penelitian menggunakan  Metode  Pengembangan  dengan  model  desain  pengembangan  produk Rowntree.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  (1)  uji  para  ahli  (expert)  meliputi uji ahli media, ahli desain dan ahli materi, kemudian (2) uji Lapangan meliputi: uji perorangan (one to one), uji kelompok kecil (Small Group) dan Uji Lapangan (field tes), Subjek penelitian terdiri dari 20 orang responden. Berdasarkan hasil penelitian telah  dihasilkan  pengembangan  modul  pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  yang  teruji  validitasnya.  Pengembangan  modul  yang  dihasilkan  dari aspek Materi sudah tepat dengan pembelajaran, menggunakan media cetak, gambar yang  tepat,  dan  jelas  dalam  uraian  materi,  soal  latihan  dan  soal  evaluasi.  Dari aspek  Desain  pembelajaran,  Pengembangan  modul  yang  dihasilkan  memiliki kesesuaian  pendekatan  dalam  pembelajaran,  efektif  dan  efisien  dalam  pencapaian kompetensi,  sesuai  dengan  karakteristik  sasaran,  soal  latihan  dan  soal  evaluasi sesuai dengan RPS. Dari aspek Media modul yang dihasilkan memiliki kemenarikan dan  kemudahan  dalam  memahami  materi  sehingga  diharapkan  dapat  mendorong mahasiswa  untuk  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa perkuliahan  pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  menggunakan modul dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa.
Kata kunci : Pengembangan, Modul Pembelajaran, Strategi Belajar dan Pembelajaran

## Pendahuluan
Belajar  dapat  diartikan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  pada  seluruh  aspek  tingkah  laku, sedangkan  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Didasari oleh adanya    perbedaan  interaksi  tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan
dengan  menggunakan  berbagai  pola  pembelajaran.  (Warsita,  2008)  “Pembelajaran adalah  suatu  usaha  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk membelajarkan peserta didik”.
Menurut  (Tjiptiany,  As’ari,  &  Muksar,  2016)  melalui  modul,  maka  mahasiswa mampu  menjalani  proses  belajar  yang  mendapat  informasi,  tanpa  harus  meluangkan tenaga,  waktu  dan  biaya  untuk  sumber  belajar.  Modul  ditulis  dan  disusun  sedemikian rupa sehingga bahan  yang disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar selalu terarah kepada  tujuan  yang  ingin  dicapai  yang  telah  dirumuskan  dengan  jelas  dan  khusus. Modul juga disusun berdasar kebutuhan nyata dalam rangka pembangunan bangsa dan negara. Modul dapat dijadikan sebagai media pembelajaran alternatif, karena  isi modul mempunyai ragam bahasa yang berbeda dengan isi buku teks pelajaran yang cenderung monoton.
Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan Mahasiswa terhadap pelajaran dapat dilakukan melalui penilaian terhadap kemajuan atau keberhasilan Mahasiswa menguasai materi pelajaran yang diajarkan. Prestasi Mahasiswa akan menunjukan terjadi tidaknya peningkatan  penguasaan.  Indikator  keberhasilan  dari  penguasaan  Mahasiswa  terhadap materi  pelajaran  yang  dipelajari  adalah  kemampuan  belajar  Mahasiswa  yang diwujudkan dalam hasil belajar Mahasiswa yaitu mengetahui garisgaris besar indikator (petunjuk  adanya  prestasi  tertentu)  dikaitkan  dengan  jenjang  prestasi  yang  hendak diungkapkan  atau  diukur  (Muhibbin  Syah:  2001).  Di  samping  itu,  prestasi  Mahasiswa sering  digunakan  sebagai  suatu  indikator  kemampuan  belajar,  karena  semakin  tinggi hasil  belajar  dalam mata  pelajaran  tertentu,  semakin  tinggi  tingkat  kemampuan  belajar dalam mata pelajaran tersebut yang juga merupakan indikator untuk mengukur kualitas pendidikan. (Gani, 2018)
Modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dan  menarik  yang mencakup  isi  materi,  metode  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri. Menurut  (Prastowo,  2011)  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  bertujuan  (1) siswa mampu belajar secara mandiri atau dengan bantuan guru seminimal mungkin, (2) peran  guru  tidak  mendominasi  dan  tidak  otoriter  dalam  pembelajaran,  (3)  melatih kejujuran siswa, (4) mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar siswa, dan (5) siswa dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang dipelajari.
Agar  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat  aktif  dan  memiliki  pengalaman langsung,  maka modul  harus  dikemas  dalam  pembelajaran  berbasis  konstruktivis  yang memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan menumbuh  kembangkan  sikap  ilmiah,yaitu  dengan  model  pembelajaran  inkuiri. Menurut  (Dahar,  2011)  siswa  hendaknya  belajar  melalui  partisipasi  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  mereka  memperoleh  pengalaman  serta melakukan  eksperimen-eksperimen  sehingga  mereka  menemukan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  itu  sendiri.  Siswa  juga  perlu  diberi  kesempatan  berperan  sebagai pemecah  masalah  seperti  yang  dilakukan  para  ilmuwan.  Dengan  cara  tersebut diharapkan siswa mampu memahami konsep-konsep dalam bahasa mereka sendiri.
Menurut  (PMPTK,  2008)  modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun secara sistematis dengan menggunakan bahasa yang dapat dengan mudah dipahami oleh siswa  serta  dapat  dipelajari  secara  mandiri  tanpa membutuhkan  seorang  fasilitator  dan modul  juga  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kecepatan  belajar  siswa  dengan  pengertian tersebut maka modul  yang  baik  memiliki  lima  karakteristik,  yaitu  self  instruction,  self contained,  stand  alone,  adaptive  dan  user  friendly.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan modul pada proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil pelajaran (Esmiyati, Haryani, & Purwantoyo, 2013).
Mata  kuliah  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  adalah  mata  kuliah  wajib Fakultas  Keguruan  dan  ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Baturaja  yang  terdiri  dari tiga program studi: Pendidikan Sastra dan Bahasa Indonesia, Pendidikan Bahasa Inggris dan  Teknologi  Pendidikan  Komputer  dan  Informatika.  Sesuai  dengan  analisis kebutuhan  ditemukan  bahwa  belum  ada  bahan  ajar  yang  praktis  yang  bisa  digunakan oleh  ketiga  prodi  ini  secara  seragam  dalam  mata  kuliah  ini.  Untuk  itulah  diharapkan dengan  adanya  pengembangan  bahan  ajar  modul  ini  dapat  membantu  aktivitas perkuliahan agar lebih baik.
Menurut (Suryosubroto, 1983) Modul sebagai sistem penyampaian dalam proses belajar  mengajar  telah  dijadikan  tumpuan  harapan  untuk  mampu  mengubah  keadaan tersebut  menjadi  situasi  belajar  mengajar  yang  merangsang,  yang  lebih  mengaktifkan murid  untuk  membaca  dan  belajar  memecahkan  masalah  sendiri  dibawah  pengawasan dan bimbingan guru yang selalu siap menolong murid yang mempunyai kesulitan.
Merujuk  pada  teori  diatas  didapat  kesimpulan  bahwa  mengembangkan  modul pembelajaran  di  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  FKIP  Universitas  Baturaja  ini dapat memberikan manfaat dalam mencerdaskan peserta didik, dengan kata lain modul pembelajaran ini mampu membantu serta meringankan beban dosen untuk merangsang minat  baca,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  lebih  efisien,  relevan,  dan  efektif. Atas  dasar  inilah  peneliti  melakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  modul  ini guna mendukung proses pembelajaran agar lebih baik lagi.

## Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  dimana  penelitian  ini  dilakukan.  Lokasi penelitian ini di Program Studi Teknologi Pendidikan FKIP-Unbara, yang beralamat  di Jl. Jl.  Ratu  Penghulu  No.  02301   Karang    Sari.    Baturaja-32116  OKU  Sumsel , Subjek penelitian  pengembangan  ini  adalah  seluruh  Mahasiswa/i  semester  2  kelas  A.2.1 Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  FKIP-Unbara  yang  berjumlah  20  orang.Metode penelitian pada penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Development Research). model  desain  pengembangan  produk  Rowntree.  Pada  model  produk  seringkali  diawali tiga tahap yakni perencanaan, pengembangan dan evaluasi. Pada tahap evaluasi peneliti akan  menggunakan  evaluasi  formatif    Tessmer,  dengan  alur  pelaksanannya  seperti gambar 1 berikut:

## Low Resistance to Revision                        High Resistance to Revision
Gambar 1. Alur desain (formative evaluation) Tessmer
Expert Reviews Self Evaluation One-to-one Small Group Field Test Revise?
Pada  tahap  evaluasi  model  Tessmer  (Zulkardi,  2002)  menjelaskan  berdasarkan alur desain formative evaluation maka pada penelitian ini peneliti akan melakukan self evaluation ,  dilanjutkan  dengan  tindakan expert  review ,  dan one-to-one lalu  dilakukan small  group  evaluation dan field  test  evaluation .  Adapun  prosedur  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  mengkombinasikan  prosedur  antara  model  pengembangan Rowntree dan tahap evaluasi formatif Tessmer.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil

## 1. Evaluasi dan Revisi
Evaluasi  dan  revisi  dilakukan  menggunakan  model  evaluasi  formatif (Wedman  &  Tessmer,  1993)  dengan  lima  tahapan  yaitu:  evaluasi  diri,  evaluasi ahli, evaluasi satu-satu , evaluasi kelompok  kecil dan  ujicoba lapangan.
2. Evaluasi Diri ( Self Evaluation)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  prototipe pengembangan  modul  yang  dihasilkan.  Evaluasi  dilakukan  untuk  melihat validitas  produk  menurut  peneliti  dan  ada  perbaikan  pada  beberapa  teks  yang perlu  diperbaiki  penulisannya  Prototipe  yang  sudah    jadi  selanjutnya  disebut sebagai prototipe I.
3. Evaluasi Ahli ( Expert Evaluation )
Evaluasi  ahli  ( expert  evaluation )  terhadap  prototipe  I  ini  dilakukan dengan validasi oleh tiga orang validator. Hasil validasi terhadap seluruh aspek yang  dinilai,  diperoleh  nilai  rata-rata,dengan  kategori  valid.  Untuk  validasi materi  diperoleh  nilai  rata-rata  4,5  dengan  kategori  valid,  validasi  desain pembelajaran  diperoleh  rata-rata  4,5  dengan  kategori  valid  dan  4,2  untuk validasi media. Nilai rata-rata dari 3 aspek penilaian tersebut adalah 4,4 dengan kategori  valid.    Komentar  ketiga  validator  terhadap  prototipe  I  disajikan  dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1 Nama Validator pengembangan modul dan Saran untuk Prototipe I No. Nama Validator Indikator saran Tindak lanjut 1 Eriyanti, M.Pd Aspek Materi ( content ) Perdalam dan perluas materi sesuai dengan kebutuhan yang ada pada RPS mata kuliah Strategi Belajar dan Pembelajaran Saran diterima dan dilaksanakan 2 Yelmi Yunarti, M.Pd Desain Pembelaja ran ( Contruct) 1. Pada desain gambar yang di pilih disesuaikan dengan materi 2. Tambahkan variasi soal pada evaluasi Saran diterima dan dilaksanakan 3 JokoKuswant, M.Kom Aspek Media ( lay out) Tambahkan sumber gambar yang diambil dari internet Saran diterima dan dilaksanakan
Berdasarkan pada tabel 1 dapat dijelaskan bahwa prototipe yang dihasilkan sudah  memenuhi  kriteria,  namun  diperlukan  beberapa  revisi.  Saran-saran  dari ahli tersebut dijadikan masukan untuk  revisi prototipe pertama. Revisi prototipe disebut  prototipe  I.  Prototipe  II  dikembangkan  berdasarkan  dari  masukan- masukan  yang  diberikan  validator  pada  Prototipe  I.  Bagian-bagian  yang  perlu diperbaiki  adalah  pengayaan  materi  serta  gambar-gambar  yang  dapat menyebabkan  kekeliruan  pemahaman,  dan  penambahan  gambar-gambar  yang diperlukan  untuk  menanamkan  konsep  dalam  pembelajaran.  Setelah  dilakukan perbaikan, maka prototipe dinyatakan telah valid dan evaluasi dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya.
4. Evaluasi Satu-Satu (One-to-One Evaluation)
Evaluasi  satu-satu  ( one-to-one) dilakukan  dengan  tiga  orang  mahasiswa dari  kelas  A.2.1  mahasiswa  yang  dipilih  mewakili  kemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah.  Dari  angket  yang  diberikan  pada  saat  evaluasi one-to-one terlihat bahwa  2  orang  mahasiswa  memberikan  respon  yang  Sangat  Baik  dan  1  orang mahasiswa memberikan respon Baik. Tanggapan mahasiswa terhadap Prototipe I dapat dilihat pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2 Diagram Batang Tanggapan mahasiswa terhadap Prototipe I
pengembangan modul
5. Evaluasi kelompok kecil ( small group)
Evaluasi Kelompok kecil ( small group ) dilakukan dengan sepuluh orang mahasiswa dari kelas A.2.1. Pemilihan mahasiswa didasarkan pada kemampuan mahasiswa,  yang  mewakili  karakter  mahasiswa  yang  akan  menjadi  objek penelitian.  Pengembangan  modul  pembelajaran  yang  digunakan  pada  tahap  ini adalah prototipe II yang merupakan hasil revisi prototipe I berdasarkan evaluasi dari ahli ( expert review) dan evaluasi satu-satu ( one to one). Permasalahan yang ditemukan pada evaluasi one-to-one tidak lagi ditemukan. Hal ini berarti bahwa prototipe II sudah memenuhi kriteria sebagai modul pembelajaran yang praktis. Dari  angket  yang  diberikan  pada  saat  evaluasi small  group terlihat  bahwa  10 mahasiswa  memberikan  respon  yang  Sangat  Baik.  Tanggapan  mahasiswa terhadap Prototipe II dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Gambar 3 Diagram Batang Tanggapan mahasiswa terhadap Prototipe II pengembangan modul
Uji Coba Lapangan ( Field Test ).
Pada  tahap  ini,  prototipe  III  yang  sudah  dikembangkan,  diujicobakan setelah  melalui  validasi  akhir  pada  pakar.  Ujicoba  lapangan (Field  Test) dilakukan untuk melihat efek potensial terhadap motivasi belajar mahasiswa. Ujicoba  ini  dilaksanakan  pada  kelas  A.2.1.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  modul  di  ruangan  belajar  17.  Tanggapan  mahasiswa  pada pelaksanaan  uji  lapangan  ( field  test )  telah  memberikan  tanggapan  positif terhadap prototipe III. Pada proses pembelajaran 15 orang mahasiswa (80%) memberikan  tanggapan  sangat  baik  dan  5  orang  mahasiswa  (20%) memberikan  tanggapan  baik.  Tanggapan  mahasiswa  terhadap  Prototipe  III dapat dilihat pada gambar 4 berikut:

## Gambar 4 Diagram Batang Tanggapan mahasiswa terhadap Prototipe III pengembangan modul
B. Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan modul pembelajaran pada mata kuliah  Strategi  belajar  dan  Pembelajaran.  Pengembangan  modul  yang  dihasilkan telah  teruji  validitasnya.  Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dari expert (pakar) menunjukkan  bahwa  pengembangan  modul  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi syarat  dari  aspek  materi  dan  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang  diinginkan  dari  segi media  dan  desain  pembelajaran.  Validator  materi  memberikan  penilaian  terhadap pengembangan  modul  yang  dihasilkan  dengan  rata-rata  penilaian  4,5  (valid). Menurut  validator,  pengembangan  modul  sudah  memenuhi  syarat  sebagai pengembangan  bahan  ajar  yang  baik  dari  seluruh  aspek  yang  dinilai.  Unsur-unsur pengembangan  modul  berupa  materi,  dan  gambar,  sudah  dipenuhi  dan  disajikan
dengan  baik  di  dalam  pengembangan  modul  ini.  Revisi  yang  dilakukan  terhadap prototipe I ini berasal dari validator Materi, Desain dan Media.
Beberapa revisi dilakukan untuk memberikan pemahaman konsep yang utuh tentang  kejelasan  materi  dan  kemudahan  penggunaan  pengembangan  modul menurut  validator,  pengembangan  modul  sudah  harus  dikenalkan  dari  semester awal.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  memilih  batasan-batasan  konsep  dasar yang  diajarkan  pada  tingkat  pendidikan  perguruan  tinggi.  Masukan  dari  validator sangat  berarti  bagi  peneliti  untuk  menentukan  batasan  konsep  tersebut.  Validasi aspek  desain  pembelajaran,  Validator  desain  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum memberikan penilaian terhadap pengembangan modul yang dihasilkan dengan rata- rata  penilaian  4,5  (valid).  Validator  media  memberikan  penilaian  terhadap pengembangan  modul  yang  dihasilkan  dengan  rata-rata  penilaian  4,2  (valid). Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang dikembangkan sudah baik dan tergolong prototipe yang valid.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian, telah dihasilkan pengembangan modul pada mata kuliah  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  yang  teruji  validitasnya.  Pengembangan modul  yang  dihasilkan  dari  aspek  materi  sudah  tepat  dengan  pembelajaran, menggunakan  media  cetak,  gambar  yang  tepat,  dan  jelas  dalam  uraian  materi,  soal latihan dan soal evaluasi. Dari aspek desain pembelajaran, Pengembangan modul yang dihasilkan  memiliki  kesesuaian  pendekatan  dalam  pembelajaran,  efektif  dan  efisien dalam pencapaian kompetensi, sesuai dengan karakteristik sasaran, soal latihan dan soal evaluasi sesuai dengan RPS.
Dari  aspek  media  modul  yang  dihasilkan    memiliki  kemenarikan  dan kemudahan dalam memahami materi sehingga diharapkan dapat mendorong mahasiswa untuk  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  telah  dihasilkan modul  pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  pada  Program  Studi Teknologi  Pendidikan  Universitas  Baturaja.  Modul  yang  dihasilkan  menarik  bagi mahasiswa, dan mudah dipahami.  Dari hasil uji coba lapangan kepada mahasiswa kelas A.2.1  semester  2  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar
dan  Pembelajaran  menggunakan  modul  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa.

## BIBLIOGRAFI
Dahar,  R.  W.  (2011).  Teori-teori  belajar  dan  pembelajaran. Jakarta:  Erlangga , 136 ,
141.
Esmiyati,  E.,  Haryani,  S.,  &  Purwantoyo,  E.  (2013).  Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  Bervisi  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  and  Society)  Pada Tema Ekosistem. Unnes Science Education Journal , 2 (1).
Gani,  M.  A.  (2018). Pengaruh  Disiplin  Diri  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Akademi  Maritim  Cirebon. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 3 (2), 82–93.
PMPTK, D. (2008). Penulisan Modul. Jakarta: Depdiknas .
Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: DIVA press.
Suryosubroto, B. (1983). Sistem pengajaran dengan modul. Jakarta: Bina Aksara .
Tessmer,  M (1993) Planning and Conducting Formatif Evaluation , London : Kogan Page
Tjiptiany,  E.  N.,  As’ari,  A.  R.,  &  Muksar,  M.  (2016).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk  Membantu  Siswa SMA  Kelas  X  dalam  Memahami  Materi  Peluang. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10), 1938–1942.
Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran landasan dan aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta , 135 .
Wedman, J., & Tessmer, M. (1993). Instructional designers decisions and priorities:  A survey of design practice. Performance Improvement Quarterly , 6 (2), 43–57.
Zulkardi,  Z.  (2002). Developing  a  learning  environment  on  realistic  mathematics education for Indonesian student teachers . University of Twente, Enschede.