## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119

## Profile of Student’s Mathematical Connection Abilities Based on Mathematical Learning Style and Personality Type
Profil Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Matematis dan Tipe Kepribadian
Sutihat Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Heni Pujiastuti
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## Abstract
Received: Revised: Accepted: December 31, 2018 February 05, 2019 February 12, 2019 Mathematical  connection  ability  is  a  person's  ability  to  connect  every concept  or  material  in  mathematics  with  other  disciplines  and  with everyday  life.  The  ability  of  one's  mathematical  connection  varies  from person to person, this is due to mathematical learning styles and different personality  types.  This  study  aims  to  find  out:  Profile  of  students' mathematical  connection abilities  based on mathematical learning  styles and  personality  types.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class XI  IPA  1  and  XI  IPA  2  at  SMAN  19  Tangerang  Regency.  The  type  of research used is qualitative research. From this study it can be concluded that: 1) Mastery Learning students work in stages, but are constrained by non-routine questions. Interpersonal Learning students work structurally, but  are  constrained  by  non-routine  questions.  Understanding  Learning students  are  constrained  by  problems  that  are  not  routine,  because  they have  not  been  able  to  understand  the  concept  properly.  Self-Expressive
Learning  students  complete  the  connection  problem  using  their  creative ideas.  2)  Guardian  students  can  solve  the  connection  problem,  because they  have  strong  memories  so  they  are  able  to  remember  the  concepts that have been learned. Artisan students work on the problem in a hurry so  that  the  results  obtained  are  not  right.  Rational  students  are constrained on questions that are not routine, but generally can solve all the  questions  well.  Idealist  student  is  constrained  by  non-routine questions, but in general is able to solve problems with creative ideas. Keywords: Mathematical  Connection  Ability,  Mathematical  Learning  Style, Personality Type.
(*) Corresponding Author: sutihat26@gmail.com
How  to  Cite: Sutihat,  S.  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Profile  of  student’s  mathematical  connection  abilities based on mathematical learning style and personality type. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (1): 45-58. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119

## PENDAHULUAN
Persaingan  ekonomi  dan  teknologi  di  dunia  semakin  berkembang  pesat, masyarakat  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis  sehingga  mampu  menghadapi persaingan  global.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  dapat  dikembangkan  melalui matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  universal  dan  menjadi  dasar bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  lainnya  serta  dapat  memecahkan  permasalahan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran  matematika  berfungsi  membekali  peserta didik  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  ilmiah  secara  kritis,  kreatif,  dan  mandiri (Depdiknas, 2006).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis  dalam  matematika  dapat dikembangkan  melalui  koneksi  matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP  2006)  yang  menyebutkan  bahwa  proses  koneksi  matematis merupakan  inti  dari  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berfokus  pada  kemampuan  berpikir kreatif  dan  kritis.  Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  dalam menghubungkan  antartopik  dalam  matematika,  matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain, serta kehidupan sehari-hari.
Menurut  NCTM  (2000)  program  pembelajaran  dari  TK  sampai  kelas  XII  harus mampu memungkinkan siswa untuk mampu: (1) Mengenal dan membuat koneksi antara ide-ide  matematika;  (2)  Memahami  bagaimana  membangun  ide-ide  matematika, selanjutnya  ide-ide  tersebut  dikoneksikan  dengan  ilmu  lain;  (3)  Mengenal  dan mengaplikasikan ide-ide matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Peran guru dalam proses pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme adalah mengarahkan siswa, sehingga siswa mampu berpikir, mampu menyampaikan ide, konsep atau  gagasannya,  dan  secara  kritis  mampu  menganalisis  sendiri  apa  yang  sudah disusunnya  (Tilaar,  2011).  Untuk  dapat  menyampaikan  ide  atau  gagasan  secara  kritis, seorang siswa harus bisa mengoneksikan konsep-konsep yang telah diketahui sebelumnya dengan konsep baru yang sedang dipelajari.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terkadang  terjadi  persepsi  yang  negatif,  karena dalam  penyampaian  informasi  suatu  ilmu,  guru  terkadang  kurang  melakukan  proses pembentukan konsep sehingga siswa belum mencapai belajar yang bermakna. Siswa lebih terfokus  dari  apa  yang  mereka  lihat dan dengar  dalam  proses belajar  mengajar  daripada mengalami belajar itu sendiri (Achdiyat, 2016).
Selain  itu,  Bartels  (dalam  E.  Susanti,  2013)  menyatakan  bahwa  guru  jarang membuat  koneksi  dalam  pembelajarannya,  akibatnya  siswa  tidak  dapat  membongkar ataupun  mengonstruksi  ide-ide  pengetahuan  sebelumnya  dan  membangun  koneksi matematika  secara  efektif.  Menurut  Rohendi  (2013)  koneksi  matematika  atau  koneksi dalam  matematika  mempelajari  pemahaman  siswa  tentang  menghubungkan  ide-ide matematika yang akan memfasilitasi kemampuan untuk merumuskan dan memverifikasi dugaan secara deduktif di antara berbagai topik. Menurut Ball (dalam E. Susanti, 2013), pembelajaran  yang  efektif  memerlukan  pemahaman  yang  berdasar  pada  makna  dan pembenaran  atas  ide-ide  dan  prosedur  yang  dapat  membangun  kemampuan  siswa  untuk membuat koneksi antartopik matematika.
Siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  akan  lebih  banyak mengingat  dan  mengulangi  materi  pelajaran,  karena  ketidakmampuan  dalam menghubungkan konsep yang ada dalam materi sebelumnya dengan materi yang sedang diajarkan  sehingga  akan  menghambat  pembelajaran.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki kemampuan  koneksi  matematis  akan  memiliki  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  lama. Pemahaman  tersebut  diperoleh  dengan  mengaitkan  konsep  yang  telah  diketahui  dengan konsep  baru  yang  akan  dipelajari.  Dengan  demikian,  kemampuan  koneksi  matematis penting  dimiliki  siswa  karena  melalui  kemampuan  koneksi  matematis  pandangan  dan pengetahuan  siswa  terhadap  matematika  akan  lebih  luas.  Selain  mengetahui  tentang keterkaitan  antartopik  dalam  matematika,  siswa  juga  dapat  mengaitkan  matematika dengan  disiplin  ilmu  lain  serta  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Gaya  belajar  siswa  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  berbeda-beda  sesuai dengan karakteristik masing-masing. Begitu pula dengan kemampuan koneksi matematis

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
setiap siswa, juga berbeda sesuai dengan gaya belajar yang dimilikinya. Oleh karena itu, sudah  menjadi  keharusan  untuk  setiap  guru  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  yang beragam agar siswa dapat belajar dengan baik. Nasution (dalam Sirait, 2017) mengatakan bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang  konsisten  dilakukan  oleh  seorang  siswa  dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat,  berpikir  dan  memecahkan  soal. Gaya  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  cara  khas  yang  digunakan  seseorang  dalam mengamati dan beraktivitas mental di bidang kognitif, yang bersifat individual dan kerap kali tidak disadari dan cenderung bertahan terus (Permana, 2016).
Dalam matematika dikenal gaya belajar matematis, yaitu cara khas yang dimiliki siswa  dalam  memahami  matematika.  Strong  dkk.  (dalam  Hendrayana,  2015) menggolongkan  gaya  belajar  matematis  menjadi  empat  macam,  yaitu mastery  learning, interpersonal  learning,  understanding  learning, dan self-expressive  learning .  Dalam pembagian  gaya  belajar  matematis  tersebut  setiap  siswa  tidak  divonis  mempunyai  gaya belajar  tertentu  melainkan  kecenderungannya  terhadap  salah  satu  gaya  belajar  tersebut. Jadi, setiap siswa dapat memiliki satu atau beberapa jenis gaya belajar matematis namun hanya salah satu gaya belajar matematis tertentu yang lebih dominan yang dimiliki siswa berdasarkan kecenderungannya. Akan tetapi dari empat gaya belajar matematis tersebut, semuanya mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing sehingga pendidik harus mampu membuat strategi dan memfasilitasi siswa dalam mempelajari matematika.
Selain  gaya  belajar  matematis,  hal  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran  yaitu  kepribadian.  Hal  ini  menurut  M.  J.  Dewiyani  (dalam  V.  D.  Susanti, 2016)  karena  proses  berpikir  siswa  dipengaruhi  oleh  kepribadian  siswa.  Kepribadian adalah  sifat  dan  perilaku  khas  yang  dimiliki  seseorang  yang  digunakan  dalam  bereaksi terhadap  rangsangan  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Kepribadian  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  di  antaranya  faktor  biologis,  sosial,  dan  kebudayaan.  Kepribadian  juga dapat diartikan suatu ciri khas yang  menetap pada diri seseorang dalam berbagai situasi dan  kondisi,  mampu  membedakan  antara  individu  yang  satu  dengan  individu  yang lainnya (Utami, 2016).
Menurut  Keirsey  (1998)  kepribadian  dibagi  menjadi empat  tipe,  yaitu guardian, artisan,  rational, dan idealist .  Penggolongan  ini  didasarkan  pada  bagaimana  seseorang memperoleh  energinya  ( extrovert atau introvert ),  bagaimana  seseorang  mengambil informasi  ( sensing atau intuitive ),  bagaimana  seseorang  membuat  keputusan  ( thinking atau feeling )  dan  bagaimana  gaya  dasar  hidupnya  ( judging atau perceiving ).  Perbedaan tipe kepribadian yang dimiliki siswa dapat membedakan kemampuan koneksi matematis siswa.  Hal  ini  dikarenakan  cara  belajar  yang  dilakukan  setiap  siswa  berbeda  sesuai dengan tipe kepribadiannya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan metode deskriptif. Penentuan subjek penelitian dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive  sampling .  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA kelas XI IPA 1 yang terdiri atas 37 orang dan kelas XI IPA 2 yang terdiri atas 40 orang di SMA Negeri 19 Kabupaten Tangerang.
Dalam penelitian kualitatif, instrumen utama adalah peneliti itu sendiri. Nasution (dalam Sugiyono, 2010) menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif tidak ada pilihan lain  daripada  menjadikan  manusia  sebagai  instrumen  penelitian  utama.  Namun  dalam pelaksanaannya terdapat instrumen pendukung yang dapat memudahkan penelitian antara lain  angket  penggolongan  gaya  belajar  matematis,  kuesioner  penggolongan  tipe

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
kepribadian,  tes  kemampuan  koneksi  matematis,  dan  pedoman  wawancara.  Sebelum diberikan  kepada  subjek  penelitian,  instrumen  penelitian  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh para ahli. Selanjutnya, untuk instrumen tes kemampuan koneksi matematis diujicobakan kepada siswa yang tidak dijadikan sebagai subjek penelitian.
Angket penggolongan gaya belajar matematis dalam penelitian ini menggunakan instrumen  yang  dikembangkan  dari  Hendrayana  (2015).  Angket  dalam  penelitian  ini dibuat  dalam  bentuk checklist menggunakan  skala Likert .  Dengan  skala Likert ,  maka variabel  penelitian  akan  dijabarkan  menjadi  indikator  variabel.  Jawaban  setiap item instrumen  yang  menggunakan  skala Likert mempunyai  gradasi  dari  yang  sangat  positif sampai sangat negatif yang dapat berupa kata-kata (Sugiyono, 2010). Jawaban setiap item yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: sangat setuju, setuju, dan tidak setuju.
Kuesioner  penggolongan  tipe  kepribadian  dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen yang dikembangkan dari Keirsey (1998). Kuesioner dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk checklist dengan memilih salah satu dari dua alternatif jawaban yang sesuai dengan  karakter  siswa  masing-masing.  Setelah  siswa  memilih  jawaban  yang  sesuai selanjutnya akan dijumlahkan yang kemudian digolongkan sesuai tipe kepribadian.
Instrumen tes kemampuan koneksi matematis dalam penelitian ini menggunakan tes uraian berisi soal-soal yang terkait dengan indikator kemampuan koneksi matematis. Tujuannya  agar  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dapat  lebih tergambarkan.
Instrumen  pedoman  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  hal-hal  yang berkaitan  dengan  subjek  penelitian  secara  lebih  mendalam.  Instrumen  ini  memuat pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  untuk  memperoleh  data  mengenai  gaya  belajar matematis dan tipe kepribadian siswa secara mendalam.
Dalam  penelitian ini,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  triangulasi. Menurut  Sugiyono,  teknik  pengumpulan  data  triangulasi  diartikan  sebagai  teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan  sumber  data  yang  telah  ada  (Sugiyono,  2010).  Triangulasi  yang  digunakan  adalah triangulasi teknik, triangulasi sumber, dan triangulasi waktu.
Sedangkan  teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2010) bahwa aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan data conclusion drawing/verification. Dalam penelitian  ini  juga  dilakukan  uji  keabsahan  data  kualitatif  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Sugiyono yaitu uji credibility , uji transferability , uji depentability , dan uji confirmability (Sugiyono, 2010) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  40  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  19  Kabupaten  Tangerang  terdapat sembilan  siswa  tergolong  gaya  belajar  matematis masteri  learning ,  dua  siswa  tergolong gaya  belajar  matematis interpersonal  learning ,  satu  siswa  tergolong  gaya  belajar matematis understanding  learning, satu  siswa  tergolong  gaya  belajar  matematis self- expressive learning dan sisanya tidak konsisten. Gaya belajar matematis masteri learning dipilih sebanyak satu orang yaitu responden 14 diberi inisial ML, gaya belajar matematis interpersonal  learning dipilih  sebanyak  satu  orang  yaitu  responden  6  diberi  inisial  IL, gaya  belajar  matematis understanding  learning dipilih  sebanyak  satu  orang  yaitu

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
responden  26  diberi  inisial  UL , gaya  belajar  matematis self-expressive  learning dipilih sebanyak satu orang yaitu responden 1 diberi inisial SL.
Dari  37  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  19  Kabupaten  Tangerang  terdapat tujuh  siswa  tergolong  tipe  kepribadian guardian ,  tiga  siswa  tergolong  tipe  kepribadian artisan ,  satu  siswa  tergolong  tipe  kepribadian rational, satu  siswa  tergolong  tipe kepribadian idealist dan  sisanya  tidak  konsisten.  Tipe  kepribadian guardian dipilih sebanyak satu orang yaitu responden 21 diberi inisial GU, tipe kepribadian artisan dipilih sebanyak  satu  orang  yaitu  responden  11  diberi  inisial  AR,  tipe  kepribadian rational dipilih sebanyak satu orang yaitu responden 39 diberi inisial RA , tipe kepribadian idealist dipilih sebanyak satu orang yaitu responden 19 diberi inisial ID.
Untuk  dapat  melihat  sejauh  mana  kemampuan  koneksi  matematis  siswa berdasarkan gaya belajar matematis dan tipe kepribadian maka dibahas melalui hasil tes yang telah disesuaikan dengan indikator kemampuan koneksi matematis. Hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian ini dijabarkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Koneksi Matematis berdasarkan Gaya Belajar
Matematis Gaya belajar matematis Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu sama lain Mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika Menggunakan matematika  dalam kehidupan sehari- hari ML Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  secara bertahap dengan menggunakan idenya walaupun jawaban  yang diberikan kurang tepat. Mengenali hubungan antartopik  yang  berbeda dalam matematika secara  bertahap  sesuai dengan apa yang diketahui untuk mempermudah pengerjaan soal. Menggunakan matematika  dalam kehidupan sehari- hari secara bertahap dengan  jelas  dan singkat. Akan tetapi pada tes kedua siswa  ML  kurang teliti  sehingga  hasil yang diperoleh kurang tepat. IL Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  dengan menggunakan idenya secara jelas dan terstruktur. Namun kesulitan pada tes ketiga karena bentuk soal yang tidak rutin sehingga tidak memberikan jawaban. Mengenali hubungan antartopik  yang  berbeda dalam matematika secara jelas dan terstruktur  namun  tidak menuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui  dan  apa  yang ditanyakan.  Pada  tes ketiga siswa IL kesulitan dalam menjawab karena termasuk soal yang tidak rutin. Menggunakan matematika  dalam kehidupan sehari- hari  dengan  jelas dan  singkat  terlihat dari cara menjawabnya  yaitu memberikan jawaban tanpa menuliskan apa yang  diketahui  dan ditanyakan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Koneksi Matematis berdasarkan Gaya Belajar Matematis ( Lanjutan )
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  setiap siswa  berbeda  sesuai  dengan  gaya  belajar  matematis  yang  dimilikinya.  Siswa  ML menyelesaikan  soal  secara  bertahap  dan  hanya  mampu  menyelesaikan  beberapa  soal dengan  baik.  Siswa  IL  dapat  menyelesaikan  soal  secara  terstruktur  dan  jelas.  Siswa  UL dapat menyelesaikan soal dengan jelas dan terstruktur serta dapat membuat penyelesaian soal dengan pembuktian. Siswa SL dapat menyelesaikan soal dengan jelas dan sistematis serta dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan cara yang berbeda namun hasilnya
UL Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  dengan menggunakan idenya secara jelas dan terstruktur dengan membuktikan nilai yang telah  diketahui  untuk memperoleh  persamaan yang  dibutuhkan  untuk memecahkan  masalah. Akan  tetapi  kesulitan pada  tes  ketiga  karena bentuk  soal  yang  tidak rutin namun tetap mencobanya terlebih dahulu  walaupun  tidak menuliskannya pada lembar jawaban. Mengenali hubungan antartopik  yang  berbeda dalam matematika secara jelas dan terstruktur namun jawaban  yang  diberikan kurang  tepat  dan  siswa UL terkendala pada soal yang  tidak  rutin  seperti pada tes ketiga. Menggunakan matematika  dalam kehidupan sehari- hari secara bertahap dengan jelas, terlihat  pada  tes ketiga ia menghitung gaji karyawan sesuai dengan  syarat  yang diberikan pada soal. SL Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  dengan menggunakan idenya secara jelas dan sistematis.  Akan  tetapi kesulitan pada tes ketiga karena bentuk soal yang tidak rutin sehingga tidak memberikan jawaban  namun  tetap berusaha  mencari  solusi yang  tepat  walaupun tidak menuliskan hasilnya  pada  lembar jawaban. Mengenali hubungan antartopik  yang  berbeda dalam matematika secara jelas dan sistematis  yaitu  dengan menjabarkan terlebih dahulu apa yang diketahui dan ditanyakan  pada  soal dan  menjabarkan  rumus dengan jelas. Akan tetapi  kesulitan  pada soal  yang  tidak  rutin pada  tes  ketiga,  namun siswa SL tetap mencobanya terlebih dahulu  walaupun  tidak menuliskan jawabannya. Menggunakan matematika  dalam kehidupan sehari- hari secara jelas dan sistematis. Akan tetapi pada tes ketiga  siswa  SL menuliskan  rumus yang berbeda namun  hasil  yang diperoleh tetap sama.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
sama.  Dari  semua  siswa  dengan  gaya  belajar  matematis  yang  berbeda  terlihat  bahwa setiap siswa terkendala dalam menghadapi soal yang tidak rutin.
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Koneksi Matematis berdasarkan Tipe Kepribadian
Tipe kepribadian Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu sama lain Mengenali  hubungan antartopik berbeda dalam matematika Menggunakan matematika dalam kehidupan  sehari- hari GU Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  secara terstruktur menggunakan idenya dengan singkat dan tepat.  Siswa  GU  dapat membuktikan  nilai  yang telah diketahui pada soal dengan  nilai  yang  telah diperoleh. Mengenali  hubungan antartopik yang berbeda dalam matematika dengan cara  yang  singkat  dan tepat menggunakan idenya  sendiri  tanpa menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan oleh soal. Menggunakan matematika dalam kehidupan  sehari- hari secara terstruktur dan singkat dengan jawaban yang tepat tanpa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan oleh soal. AR Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  dengan menggunakan idenya secara  jelas,  terstruktur, sistematis dan benar. Mengenali  hubungan antartopik yang berbeda dalam matematika secara terstruktur dengan tahapan  yang  jelas. Namun hasil akhir yang  diberikan  kurang tepat. Menggunakan matematika dalam kehidupan  sehari- hari secara bertahap  dengan jelas  dan  tepat. Siswa AR memberikan pemisalan yang berbeda untuk mempermudah penyelesaian soal. RA Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  dengan menggunakan idenya secara jelas dan terstruktur. Namun terkendala pada tes pertama, siswa RA hanya menuliskan sebagian penyelesaian soal tidak sampai menemukan jawaban yang benar. Mengenali  hubungan antartopik yang berbeda dalam matematika secara jelas  dan  sistematis dan dapat memecahkan  masalah yang diberikan. Menggunakan matematika dalam kehidupan  sehari- hari  dengan  jelas, sistematis dan benar.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
Tipe kepribadian Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu sama lain Mengenali  hubungan antartopik berbeda dalam matematika Menggunakan matematika dalam kehidupan  sehari- hari ID Menghubungkan berbagai representasi konsep  atau  prosedur satu  sama  lain  dengan menggunakan idenya secara  jelas,  terstruktur dan  benar.  Akan  tetapi kesulitan pada tes pertama  karena  bentuk soal  yang  tidak  rutin sehingga  siswa  ID  tidak memberikan jawaban namun  tetap  berusaha mencari solusi yang tepat  akan  tetapi  ia kebingungan sehingga tidak  dapat  memberikan jawaban. Mengenali  hubungan antartopik yang berbeda dalam matematika dengan jelas menggunakan  ide kreatifnya. Akan tetapi hasil akhir yang diberikan pada tes pertama  kurang  tepat. Siswa ID juga kesulitan  pada  soal yang  tidak  rutin  pada tes ketiga, namun siswa ID tetap mencobanya terlebih dahulu  walaupun  tidak menuliskan jawabannya. Menggunakan matematika dalam kehidupan  sehari- hari  dengan  jelas dan benar menggunakan  ide kreatifnya. Terlihat  pada  tes ketiga  siswa  ID menggunakan rumus yang berbeda namun hasil  akhir  yang diberikan sama dan benar.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  setiap siswa berbeda sesuai dengan tipe kepribadiannya. Siswa GU menyelesaikan soal dengan singkat dan tepat serta dapat melakukan pembuktian. Siswa AR dapat menyelesaikan soal secara terstruktur dan jelas walaupun hasil yang diberikan kurang tepat. Siswa RA dapat menyelesaikan soal dengan jelas dan sistematis. Siswa ID juga dapat menyelesaikan soal dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda,  namun  siswa  ID  mengalami  kesulitan  dalam menghadapi soal yang tidak rutin.

## Pembahasan
a. Profil Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Gaya Belajar Matematis
1) Profil kemampuan koneksi matematis siswa mastery learning (ML)
Pada  indikator  menghubungkan  berbagai  representasi  konsep  atau prosedur  satu  sama  lain  siswa  ML  menyelesaikan  soal  dengan  langkah  setahap demi  setahap  sesuai  dengan  karakter  siswa  ML  menurut  Strong  dkk.  (dalam Hendrayana,  2015)  bahwa  siswa  ML  cenderung  belajar  tahap  demi  tahap.  Ia memberikan  jawaban  menggunakan  idenya  namun  hasil  akhir  yang  diperoleh kurang tepat.
Pada indikator mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika siswa ML juga menyelesaikan soal dengan langkah setahap demi setahap. Namun siswa ML memiliki kendala pada tes ketiga yaitu karena termasuk soal yang tidak rutin. Menurut Strong dkk. (dalam Hendrayana, 2015) bahwa siswa ML memiliki kendala dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  ML  tidak  memiliki  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  karena  soal  yang diberikan memiliki petunjuk yang jelas. Hal ini sesuai dengan karakter siswa ML yang  dijelaskan  oleh  Strong  dkk.  (dalam  Hendrayana,  2015)  bahwa  siswa  ML menginginkan petunjuk langkah demi langkah.
2) Profil kemampuan koneksi matematis siswa interpersonal learning (IL)
Pada  indikator  menghubungkan  berbagai  representasi  konsep  atau prosedur  satu  sama  lain  siswa  IL  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  jelas. Namun  siswa  IL  memiliki  kendala  pada  tes  pertama.  Siswa  IL  tidak menjawabnya karena soal yang diberikan termasuk soal yang tidak rutin, hal ini sesuai  dengan  karakter  siswa  IL  yang  diungkapkan  oleh  Strong  dkk.  (dalam Hendrayana, 2015) bahwa siswa IL memiliki kendala dalam soal yang menuntut proses abstraksi.
Pada indikator mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika siswa  IL  menyelesaikan  dengan  tepat  dan  jelas.  Namun  pada  tes  ketiga  dengan soal  pemecahan  masalah  siswa  IL  kesulitan  menyelesaikannya.  Sesuai  dengan karakter siswa IL yang diungkapkan oleh Strong dkk. (dalam Hendrayana, 2015) bahwa siswa IL memiliki kendala dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa IL menyelesaikan soal dengan baik. Hal ini sesuai dengan karakter siswa IL yang  dijelaskan  oleh  Strong  dkk.  (dalam  Hendrayana,  2015)  bahwa  siswa  IL menyukai masalah kehidupan nyata.
3) Profil kemampuan koneksi matematis siswa understanding learning (UL)
Pada indikator menghubungkan berbagai representasi konsep atau prosedur satu  sama  lain siswa  UL menyelesaikan  soal  dengan  rinci  dan jelas.  Namun  pada tes  pertama  siswa  UL  tidak  memberikan  jawaban.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakter siswa  UL  yang  diungkapkan  oleh  Strong  dkk.  (dalam  Hendrayana,  2015)  bahwa siswa UL memiliki kendala dalam menghadapi latihan.
Pada  indikator  mengenali  hubungan  antartopik  berbeda  dalam  matematika siswa  UL  menyelesaikan  dengan  rinci  dan  jelas,  namun  jawaban  yang  diberikan tidak  tepat.  Pada  tes  ketiga  siswa  UL  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan karena tidak memahami rumus yang harus digunakan.
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  UL  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik  karena  soal  pada  indikator  ini memberikan langkah pengerjaan yang jelas.
4) Profil kemampuan koneksi matematis siswa self-expressive learning (SL)
Pada indikator menghubungkan berbagai representasi konsep atau prosedur satu sama lain siswa SL menyelesaikan soal dengan jelas dan tepat, namun pada tes pertama  siswa  SL  tidak  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan.
Pada  indikator  mengenali  hubungan  antartopik  berbeda  dalam  matematika siswa  SL  juga  menyelesaikan  soal  dengan  jelas  dan  tepat.  Pada  tes  yang  ketiga siswa SL memiliki kesulitan untuk menemukan solusi yang tepat, akan tetapi siswa

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
SL  tetap  mencoba  menjawabnya  namun  tidak  berani  menuliskan  pada  lembar jawaban.
Kesulitan yang dialami oleh SL pada beberapa soal dikarenakan soal yang diberikan termasuk soal yang tidak rutin dan siswa SL tidak terbiasa mendapatkan soal-soal yang tidak rutin dari guru mata pelajaran matematika. Akan tetapi siswa SL  tetap  mencari solusi  dan  strategi  lain  untuk  menyelesaikannya  walaupun  pada akhirnya tidak ditemukan jawaban. Hal ini sesuai dengan karakter siswa SL yang ungkapkan  oleh  Strong  dkk.  (dalam  Hendrayana,  2015)  bahwa  SL  adalah  gaya belajar yang cenderung mengejar banyak strategi.
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  SL  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dengan  penyelesaian  yang sedikit  berbeda  dengan  menggunakan  idenya,  sesuai  dengan  karakter  siswa  SL yang diungkapkan oleh Strong dkk. (dalam Hendrayana, 2015) bahwa siswa SL memiliki peluang untuk menjadi kreatif.
b. Profil Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Tipe Kepribadian
1) Profil kemampuan koneksi matematis siswa guardian (GU)
Pada  indikator  menghubungkan  berbagai  representasi  konsep  atau prosedur satu sama lain siswa  GU menyelesaikan soal secara terstruktur. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanti  bahwa  siswa  GU  dapat melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah yang disusun dengan baik dan benar, tanpa mengalami hambatan yang berarti (V. D. Susanti, 2016).
Pada indikator mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika siswa  GU  memberikan  penyelesaian  dengan  cara  singkat  mengikuti  cara  yang pernah  diajarkan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian dilakukan oleh Rizki Wahyu Yunian Putra bahwa proses berpikir kreatif  siswa  GU  lebih  terpaku  pada  cara-cara  yang  telah  diajarkan  oleh  guru (Putra, 2017).
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  GU  tidak  memiliki  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  karena  soal  yang diberikan merupakan soal yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Hal ini sesuai dengan  karakter  siswa  GU  yang  diungkapkan  oleh  Keirsey  (dalam  Yuwono, 2010)  bahwa  siswa  GU  menyukai  penjelasan  materi  yang  diawali  dengan kenyataan.
2) Profil kemampuan koneksi matematis siswa artisan (AR)
Pada  indikator  menghubungkan  berbagai  representasi  konsep  atau prosedur  satu  sama  lain  siswa  AR  menyelesaikan  soal  dengan  jelas  dan  singkat menggunakan  idenya  sesuai  dengan  karakter  siswa  AR  menurut  Keirsey  (dalam Yuwono, 2010) bahwa siswa AR dapat menyelesaikan tugas dengan cepat.
Pada indikator mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika siswa  AR  menyelesaikan  soal  dengan  jelas  namun  hasil  akhir  yang  diberikan kurang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sayekti Dwiningrum  bahwa  siswa  AR  tidak  mampu  menarik  kesimpulan  dengan  tepat (Dwiningrum, 2016).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  AR  menjawabnya  dengan  jelas  dan  tidak  memiliki  kesulitan  dalam menyelesaikan soal sehingga jawaban yang diberikan tepat dan benar.
3) Profil kemampuan koneksi matematis siswa rational (RA)
Pada  indikator  menghubungkan  berbagai  representasi  konsep  atau prosedur  satu  sama  lain  siswa  RA  menyelesaikan  soal  dengan  jelas  dan  tepat. Hanya saja pada tes pertama ia hanya memberikan sebagian penyelesaian karena belum mengerti langkah selanjutnya yang harus siswa RA lakukan, sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanti  bahwa  dalam  menuliskan  perencanaan penyelesaian  masalah,  siswa  RA  sudah  dapat  menuliskan  langkah-langkah tersebut tapi belum terlalu jelas (V. D. Susanti, 2016).
Pada indikator mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika siswa  RA  menyelesaikan  soal  dengan  jelas  dan  tepat,  sesuai  dengan  karakter siswa  RA  yang  diungkapkan  oleh  Keirsey  (dalam  Yuwono,  2010)  bahwa  siswa RA  memiliki  intelektualitas  yang  tinggi.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh A. Prasetyo bahwa siswa RA memiliki kemampuan koneksi matematis yang tinggi, karena berhasil menjawab permasalahan dengan baik (Prasetyo, 2017).
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa RA tidak memiliki kesulitan dalam menyelesaikan soal karena soal dalam indikator ini memberikan petunjuk yang jelas.
4) Profil kemampuan koneksi matematis siswa idealist (ID)
Pada  indikator  menghubungkan  berbagai  representasi  konsep  atau prosedur  satu  sama  lain  siswa  ID  menyelesaikan  soal  dengan  jelas  dan  tepat. Namun pada tes pertama siswa ID tidak menjawabnya karena ia sudah mencoba menggunakan rumus sesuai dengan apa yang diketahui dari soal namun siswa ID tetap kebingungan dalam menyelesaikannya.
Pada indikator mengenali hubungan antartopik berbeda dalam matematika siswa  ID  menyelesaikan  dengan  cara  yang  unik.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakter siswa ID yang diungkapkan oleh Keirsey (dalam Yuwono, 2010) bahwa siswa ID memiliki kreativitas yang cukup dominan.
Pada  indikator  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  ID  tidak  memiliki  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  siswa  ID memberikan  penyelesaian  yang  berbeda  menggunakan  ide  kreatifnya  sehingga hasil akhir yang diperoleh tepat dan benar. Hal ini sesuai dengan proses berpikir kreatif  siswa  ID  yaitu  dapat  menemukan  solusi  masalahnya  dan  dapat mengembangkan  gagasannya  dengan  baik  karena  dapat  membuat  alternatif  lain (Putra, 2017).

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka dapat disimpulkan.
a. Profil Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Gaya Belajar Matematis
1) Siswa mastery learning dapat menyelesaikan soal koneksi secara bertahap,  akan tetapi  mengalami  kesulitan  pada  soal  yang  tidak  rutin.  Hal  ini  dikarenakan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
karakter siswa mastery learning yang memiliki kendala dalam menghadapi soal pemecahan masalah.
2) Siswa interpersonal  learning dapat  menyelesaikan  soal  koneksi  secara terstruktur,  hanya  saja  mengalami  kendala  pada  soal  yang  tidak  rutin.  Hal  ini dikarenakan karakter siswa interpersonal learning yang memiliki kendala dalam menghadapi soal yang menuntut proses abstraksi dan pemecahan masalah.
3) Siswa understanding  learning dapat  menyelesaikan  soal  koneksi,  hanya  saja mengalami  kendala  pada  soal  yang  tidak  rutin.  Hal  ini  dikarenakan  siswa understanding  learning belum  dapat  memahami  konsep  dengan  baik  dan memiliki kendala dalam menghadapi latihan.
4) Siswa self-expressive  learning dapat  menyelesaikan  soal  koneksi  dengan menggunakan  idenya  yang  kreatif,  hanya  saja  mengalami  kendala  pada  soal yang  tidak  rutin.  Namun  siswa self-expressive  learning tetap  berusaha  mencari solusi untuk menyelesaikan masalah.
b. Profil Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Tipe Kepribadian
1) Siswa guardian dapat  menyelesaikan  soal  koneksi,  karena  ia  memiliki  ingatan yang kuat sehingga mampu mengingat konsep-konsep yang telah dipelajari.
2) Siswa artisan dapat menyelesaikan soal koneksi, hanya saja mengalami kendala pada  soal  yang  tidak  rutin.  Hal  ini  dikarenakan  karakter  siswa artisan menyelesaikan soal terburu-buru sehingga hasilnya kurang tepat.
3) Siswa rational dapat menyelesaikan soal koneksi, hanya saja mengalami kendala pada soal yang tidak rutin.
4) Siswa idealist dapat menyelesaikan soal koneksi, hanya saja mengalami kendala pada  soal  yang  tidak  rutin.  Namun  secara  umum  siswa idealist mampu menyelesaikan masalah dengan ide kreatifnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,  M.  (2016).  Hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  model  pembelajaran  teams assisted individualization (TAI). Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6(3) , 246–255. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.996
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas.
Dwiningrum,  S.  (2016).  Analisis  kemampuan  penalaran  matematis  pada  materi persamaan garis lurus ditinjau dari tipe kepribadian siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ngemplak  Boyolali.  In Prosiding  Seminar  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (pp. 158–168). Surakarta: Program S1 dan S2 Pendidikan Matematika, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hendrayana, A. (2015). Pengaruh Pembelajaran Rigorous Mathematical Thinking (RMT) terhadap  Pemahaman  Konseptual,  Kompetisi  Strategis,  dan  Beban  Kognitif Matematik  Siswa  SMP  Boarding  School  (Sekolah  Berasrama) .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Keirsey,  D.  (1998). Please  Understand  Me  II  Temprament  Character  Intelligence . Amerika: Prometheus Nomesis Books.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  United  States  of America: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Permana,  A.  (2016).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  terhadap kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar. Formatif :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 6(3) , 276–283. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.999

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
Prasetyo, A. (2017). Kemampuan koneksi dan disposisi matematis siswa ditinjau dari tipe kepribadian  keirsey  pada  pembelajaran  matematika  model  eliciting  activities.
Unnes Journal of Mathematics Education , 6(2) , 190–197. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ujme.v6i2.14301
Putra,  R.  W.  Y.  (2017).  Analisis  proses  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah matematika ditinjau dari tipe kepribadian guardian dan idealis. Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1) , 52–65. Rohendi, D. (2013). Connected mathematics project (CMP) model based on presentation media to the mathematical connection ability of junior high school student. Journal of Education and Practice , 4(4) .
Sirait,  E.  D.  (2017).  Pengaruh  gaya  dan  kesiapan  belajar  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa. Formatif :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7(3) ,  207–218. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2231
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susanti, E. (2013). Profil berpikir siswa dalam mengkonstruksi ide-ide koneksi matematis berdasarkan taksonomi Solo. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Himpunan Matematika Indonesia .
Susanti, V. D. (2016). Profil berpikir mahasiswa dalam memecahkan masalah numerical analysis ditinjau dari tipe kepribadian. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6(1) , 62–72. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.753
Tilaar,  A.  L.  (2011).  Efektifitas  pembelajaran  kontekstual  dalam  mengajarkan matematika. Formatif :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6(1) ,  186–191. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i3.72
Utami, L. (2016). Eksperimentasi model pembelajaran TTW dan NHT pada materi relasi dan  fungsi  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  siswa  SMP  Se-Surakarta.  In Prosiding Seminar  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (pp.  195–204).  Surakarta: Program S1 dan S2 Pendidikan Matematika, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Yuwono,  A.  (2010). Profil  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian . Universitas Sebelas Maret Surakarta.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 45-58 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.3119
Halaman ini disengaja kosong