Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2016, Vol. 4 No. 2

## PENGARUH DISCOVERY LEARNING DAN EKSPOSITORY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH DASAR NEGERI KOTA SAMARINDA

## Agus Santoso & Muhammad Nasir
MTs. Al-Mahsyar Nurul Iman, IAIN Samarinda Email: santoso.agus45@yahoo.co.id, ozan99@yahoo.com

## Abstract
This  research  is  from  the  concept  of  strategies  discovery  learning  and  ekspository learning to student learning outcomes. Discovery learning is learning-centered to student where the subject matter of Islamic education has been engineered by the teacher. And ekspository learning is learning that focused on the teachers that are the subject matter of Islamic education is taught by the teacher's knowledge. While the learning outcome is the result of student learning as evidenced by the form of report cards. This research is quantitative with associative approach. Informant entire fifth grade elementary school students  in  the  city  of  Samarinda.  The  data  collected  with  using  questionnaires, observation and documentation. While the analysis used phases check, the process of identification, classification process, mean test, correlation and t-test. The results of this research is there was a significant effect of discovery learning and  ekspository learning together on learning outcomes of students in the subjects of Islamic education in public elementary school Samarinda.
Keyword: discovery learning, ekspository learning, student learning outcomes

## A. PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  masalah  di  sekolah. Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  belajar.  Belajar  adalah  hak  setiap  siswa untuk  memperoleh  pengetahuan.  Pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dibuktikan dengan kesempurnaan hasil belajar, berupa angka yang memuaskan. Angka yang memuaskan  merupakan  keinginan  setiap  siswa.  Namun,  untuk  mendapatkan angka yang memuaskan di sekolah bagi setiap siswa tidaklah mudah. Diperlukan cara-cara yang baik untuk belajar di sekolah, seperti disiplin belajar, konsentrasi, aktif,  tidak  melanggar  aturan,  menyukai  semua  guru  dan  semua  mata  pelajaran. Akan  tetapi  dalam  belajar,  siswa  mengalami  kejenuhan,  malas,  bahkan  tidak masuk  sekolah.  Tugas-tugas  sekolahpun  menjadi  terbengkalai,  seperti,  PR (pekerjaan rumah) sehingga menyebabkan merosotnya hasil belajar siswa bahkan sampai tidak naik kelas.
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  usaha  belajar.  Usaha  belajar  tersebut dibuktikan  dengan  nilai.  Nilai  tersebut  diperoleh  siswa  dari  usaha-usaha mengerjakan  tugas,  seperti  latihan,  PR,  tugas,  ulangan  harian  dan  Ulangan Tengah Semester, serta Ulangan Akhir Semester. Nilai-nilai yang diperoleh siswa tersebut dikomulatifkan oleh guru kemudian diserahkan oleh guru kepada orang tua  siswa  dalam  periode  tertentu  yang  disebut  raport.  Raport  tersebut  berisi keterangan  nilai  rata-rata  kepandaian  siswa  disebut  dengan  hasil  belajar  siswa. Fungsi raport bagi siswa untuk mengetahui kemajuan diri siswa, dan bagi orang tua  untuk  mengetahui  perkembangan  anaknya  sehingga  orang  tua  dapat membantu  anaknya  belajar,  bagi  guru,  tujuannya  sebagai  tolak  ukur  dan gambaran  menentukan  seberapa  jauh  siswa  dalam  mengerti  dan  memahami materi yang disampaikan. Siswa dikatakan cerdas dan bisa melanjutkan ketingkat selanjutnya atau sebaliknya.
Suryabrata  mengemukakan  ada  dua  faktor  utama  yang  mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 1 Faktor internal yaitu suatu keadaan  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa,  yang  terdiri  dari  faktor  jasmani berkaitan dengan keadaan fisik siswa. Seperti, kesehatan, cukup makan, istirahat, olahraga,  rekreasi,  dan  faktor  psikologis  berkaitan  dengan  keaadan  kejiwaan siswa. Seperti, perhatian, minat, bakat, motivasi, motif, kematangan, kesiapan dan intelegensi. Sedangkan faktor eksternal yaitu suatu keadaan yang mempengaruhi dari luar diri siswa, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, lingkungan sekolah. Lingkungan keluarga seperti cara orang tua mendidik, pengertian orang tua,  hubungan  yang  baik  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  dan  ekonomi keluarga, dan lingkungan masyarakat, seperti media massa, media elektronik, dan teman  bergaul,  lingkungan  sekolah  seperti,  keadaan  sarana  dan  prasarana, kurikulum, hubungan siswa dengan guru, hubungan siswa dengan teman sebaya dan kualitas pembelajaran.
1 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 27.
Di  sisi  lain,  menurut  Tony  Buzan  yang  dikutip  Shelfie  Tjong,  seorang pengamat  pendidikan  yang  melakukan  penelitian  selama  30  tahun  tentang asosiasi  orang  tentang  belajar  menyatakan  bahwa  “ telah  menemukan  sepuluh  kata, yaitu, membosankan, ujian, pekerjaan rumah, buang-buang waktu, hukuman, tidak relevan, penahanan, idih, benci dan takut ”. 2
Pernyataan  di  atas,  mengindikasi  adanya  pandangan  “hambatan  yang datang,  baik  dari  siswa  maupun  guru.  Untuk  mengatasi  hambatan  tersebut diperlukan  adanya  pembelajaran  yang  berkualitas  yang  bisa  menjadi  „senjata mumpuni‟  agar  dapat  menghantarkan  materi  pelajaran  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  berkualitas  merupakan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  melalui  kegiatan  pembelajaran  seperti,  membuka pelajaran,  menggunakan  metode,  menggunakan  media  yang  sesuai,  kejelasan materi  yang disampaikan, respon terhadap pertanyaan siswa, penguasaan bahan pelajaran,  menggunakan  waktu  secara  efisien  dan  menutup  pelajaran.  Seiring dengan diberlakukannya kebijakan dari kementerian pendidikan dan kebudayaan pada tahun 2014 menyatakan bahwa “ tidak membolehkan siswa sekolah dasar tinggal kelas ”. 3
Dengan  melihat  kondisi  dari  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dewasa  ini.  Banyaknya  beban  mata  pelajaran,  beban  kompetensi  pelajaran, kandungan  informasi  isi  materi  yang  cukup  padat,  jumlah  jam  pelajaran  yang singkat,  cara  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  cepat,  penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat, jumlah jam pelajaran yang singkat, dan fasilitas  belajar  kurang  memadai,  serta  suasana  kelas  tidak  kondusif,  maka  hasil belajar  yang  diharapkan  siswa  cukup  sulit  untuk  dapat  dicapai.  Untuk mengakomodasi persoalan tersebut maka diperlukan suatu strategi-strategi baru. Sebagaimana  pernyataan  Kusumah  bahwa,  “ diperlukan  strategi  baru  yang dikembangkan  harus  dapat  mengoptimalkan  pengetahuan  belajar  siswa,  perhatian  siswa, minat  siswa,  pemahaman  siswa,  intelegensi  siswa,  dan  melatih  siswa  belajar  mandiri,  serta mengefektifkan kegiatan belajar siswa ”
Strategi  pembelajaran  yang  berkembang  saat  ini,  diantaranya  adalah discovery  learning dan ekspository  learning . Discovery  learning adalah  strategi pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Dengan cara melibatkan siswa secara langsung dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, diskusi, membaca sendiri dan mencoba  sendiri agar siswa dapat belajar sendiri. Menurut Agus N. cahyo  di  dalam  bukunya  panduan  aplikasi  teori-teori  belajar  yang  teraktual  dan terpopuler  yang  dikutip  oleh  Mega  Lestari  menyatakan:  “ Strategi  pembelajaran discovery learning bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, pengalaman langsung dalam
2 Shelfie  Tjong,  B elajar  yang  Menyenangkan ,  http://telaga.org/artikel/belajar-yang-menye nangkan//. Di pimpt Pada Tanggal 09-2-2016.
3 Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Siswa  SD  Boleh  Tinggal  Kelas, http://www.  Medan bisnisdaily.com/m/news/read/2014/04/88186/siswa–sd–tak–boleh-tinggal-kelas/.  Di  pimpt  Pada Tanggal 09-2-2016.
belajar,  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  rasional  dan  kritis,  meningkatkan keaktifan siswa, belajar memecahkan masalah, serta inovasi dalam proses pembelajaran ”. Sedangkan Ekspository learning adalah  strategi  pembelajaran  yang  terpusat kepada guru. Dengan cara guru menjabarkan pengetahuan yang dimiliki kepada siswa  secara  cepat,  tepat  tentang  materi  yang  disampaikan,  ditampilkan  dan diajarkan  kepada  siswa  yang  telah  disusun  terlebih  dahulu  melalui  tutur  kata. Menurut  Roy  Killen  menyatakan:  “Strategi  pembelajaran ekspository learning bertujuan  agar  guru  bisa  mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi  pembelajaran, guru  dapat  mengetahui  sampai  sejauh  mana  siswa  mampu  menguasai  bahan pelajaran yang disampaikan”.
Dari  hasil  observasi  awal.  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Samarinda umumnya  sudah  mengacu  kepada  standar  kompetensi  lulusan  yang  meliputi: sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Hal  ini,  dapat  dilihat  dari  rumusan kurikulum  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Berdasarkan  Data  Pokok  Pendidikan Sekolah  Dasar  Negeri  di  kota  samarinda  berjumlah  sebanyak  169  sekolah  yang berada  di  10  kecamatan  yang  tersebar  di  54  kelurahan. 4 Kurikulum  Sekolah Dasar Negeri di Kota Samarinda. Umumnya memuat tujuh mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  perubahan  tingkah  laku  individu  siswa pada  kehidupan  pribadi,  masyarakat  dan  lingkungan  sekitarnya.  Pendidikan Agama  Islam  merupakan  proses  usaha  yang  dilakukan  guru  melalui  pendidikan dan  pembelajaran  sebagai  aktivitas  berupa  penanaman  nilai-nilai  keimanan  dan keislaman.  Penanaman  nilai-nilai  tersebut  bersumber  kepada  Al-qur‟an  dan Hadits.  Hal  ini,  sejalan  dengan  falsapah  pancasila  dan  Undang-undang  dasar 1945. Maka, Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar dianggap sangat penting sebagai  proses  penyampaian  informasi  dalam  rangka  pembentukan  insan beriman dan bertakwa kepada Allah Swt.
Walaupun,  pada  kenyataannya  bukan  termasuk  sekolah  yang  berbasis madrasah dan pesantren, semangat para guru Sekolah Dasar Negeri khususnya di Kota Samarinda berupaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  serta  terkait  dengan  tujuan  dalam membentuk generasi Taman Siswa yang berbudi pekerti  luhur. Dengan harapan Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Samarinda  ini,  mampu  merealisasikan  dan mewujudkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  yang  di amanahkan  oleh  Undang-undang  Sikdiknas  No.  20  tahun  2003  pasal  3  yang menyatakan bahwa:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada
4 Website  resmi  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota  Samarinda,  http://disdik. SamarindaKota.go.id/. Di pimpt Pada Tanggal 09-2-2016.
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”. 5
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis, merasa tertarik untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  berjudul  “Pengaruh discovery learning dan ekspository  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri Kota Samarinda”.

## B. KERANGKA PIKIR
Penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada  variabel  yang  akan  diteliti  yaitu, hasil belajar, discovery learning, dan ekspository learning. Hasil belajar adalah sejumlah kompetensi  yang  harus  dikuasai  dan  dicapai  siswa.  Untuk  memperoleh  hasil belajar maksimal tentunya dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal dan  faktor  eksternal.  Menurut  Nana  Sudjana  menyatakan  bahwa:  “hasil  belajar adalah  memuat  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar  dan  sebagai  tolak  ukur  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dalam memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. 6 Kemampuan  belajar berupa  kumpulan  pengalaman  yang  dinamakan  kompetensi.  Sejumlah kompetensi tersebut harus dapat diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  berupa  angka-angka  atau  huruf  yang  diperoleh  dari ulangan harian, latihan, pr, tugas, Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester yang diserahkan dalam periode tertentu yang dibuktikan dalam bentuk raport.
Untuk  mendukung  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang  maksimal  dalam pembelajaran  diperlukan  strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran  diantaranya discovery learning dan ekspository learning . Discovery learning adalah suatu pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa.  Dengan  kata  lain discovery  learning adalah  belajar penemuan  di  mana  siswa  mengalami  langsung  materi  pelajaran  yang  disajikan guru.  Misalnya  berupa  masalah,  pertanyaan  atau  media  yang  dapat  digunakan siswa  sebagai  bahan  kajian  dan  masukan  dengan  penggunaan  proses  mental intelektual  siswa.  Siswa  secara  sadar  untuk  mencoba  memilih,  mengamati, menggolongkan,  mengukur,  menduga,  serta  menarik  kesimpulan  dalam  usaha menemukan  konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  sebelumya  belum  diketahui. Karakteristik  dari discovery  learning ini,  yaitu:  berpusat  kepada  siswa,  siswa  harus berperan aktif di dalam kelas, siswa harus kreatif di dalam kelas, materi pelajaran, bahan  atau  masalah  yang  diperhadapkan  kepada  siswa  semacam  masalah  yang sudah direkayasa oleh guru. Menurut Syah yang menjadi indikator discovery learning untuk mencapai hasil belajar, yaitu, stimulation atau rangsangan, problem statement
5 Himpunan  Peraturan  Perundang-undangan, Standar  Nasional  Pendidikan,  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 , (Bandung: Fokus Media, 2005), h. 17.
6 Nana  Sudjana, Penelitian  Hasil  Proses  Pembelajaran ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2004  ),  h. 245.
(pernyataan  atau  identifikasi  masalah),  data collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan  data). 7 Indikator  menurut  syah  dalam  zhamarah  tersebut disederhanakan  lagi  oleh  peneliti  agar  mudah  dimengerti  dan  dipahami  dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
TABEL I

## KISI-KISI DISCOVERY LEARNING
Discovery learning (X 1) Sub Indikator Indikator 1. Langkah awal a. Guru memberikan rangsangan b. Guru memberikan tugas 2. Langkah inti c. Siswa mengumpulkan sumber belajar d. Siswa mencari jawaban e. Siswa mengoreksi ulang jawaban 3. Langkah penutup f. Siswa menyampaikan jawaban
Sumber Data: Hasil Pengolahan Teori Menjadi Indikator
Selain discovery learning sebagai pendukung dari hasil belajar yang berpusat kepada siswa juga diperlukan strategi tambahan. Startegi tambahan tersebut yang tidak  kalah  pentingnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah ekspository  learning . Ekspository learning adalah suatu pembelajaran yang berpusat kepada guru. Dengan cara  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  di  dalam  kelas  menguasai  materi  pelajaran secara optimal berdasarkan pengetahuan yang dimiliki guru. Siswa tidak dituntut untuk menyampaikan materi dan siswa tidak dituntut untuk menemukan materi tersebut  karena  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  itu  sudah  jadi. Karakteristik  pembelajaran ekspository  learning yaitu,  terpusatnya  kegiatan  kepada guru  sebagai  bahan  pemberi  informasi,  melalui  betutur  kata  secara  lisan merupakan  alat  utama,  dan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  sudah  jadi seperti  data  atau  fakta  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk  berfikir  ulang. Menurut Wina Sanjaya yang menjadi indikator ekspository learning untuk mencapai hasil  belajar  yaitu:  persiapan,  penyajian,  menyimpulkan,  menghubungkan  dan mengaplikasikan. 8 Kemudian  indikator  Wina  Sanjaya  tersebut  disederhanakan lagi oleh peneliti agar mudah dimengerti dan dipahami dapat dilihat pada Tabel II di bawah ini:
7 Syamsul Bahri Djamarah, Hasil Belajar dan Kompetensi Guru, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002),  h. 110.
8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2006), h. 183.
TABEL II

## KISI-KISI EKSPOSITORY LEARNING
Ekspository learning (X 2) Sub Indikator Indikator 1. Langkah awal a. Guru melaksanakan persiapan 2. Langkah inti b. Guru menyajikan materi pelajaran. c. Guru menghubungkan pelajaran. 3. Langkah penutup d. Guru menyimpulkan pelajaran. e. Siswa menerapkan
Sumber Data: Hasil Pengolahan Teori Menjadi Indikator
Hubungan-hubungan antar variabel tersebut diilustrasikan pada bagan di bawah ini:
Bagan 1: Hubungan Discovery Learning dan Ekspository Learning terhadap Hasil Belajar Siswa

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini,  menggunakan  rancangan  penelitian  kuantitatif. Dengan pendekatan asosiatif. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD  di Kota Samarinda pada tahun pembelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 169 Sekolah Dasar Negeri yang tersebar di 10 Kecamatan dan 54 Kelurahan. Adapun  banyaknya  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  tersebut  berjumlah  13.520 (tiga belas ribu lima ratus dua puluh) siswa berdasarkan Data Pokok Pendidikan
X 1 X 2 X 1.2 Y
Kota  Samarinda.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  teknik  yaitu, teknik purposive sampling dan proposional random sampling . Peneliti  telah  menentukan  3  sekolah  Dasar  Negeri  yang  ada  di  Kota Samarinda yang diyakini menggunakan discovery learning dan ekspositori learning pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Adapun  nama-nama  Sekolah  Dasar Negeri tersebut yaitu:
TABEL III SEKOLAH YANG DIJADIKAN SAMPEL No Nama Sekolah Alamat Kelurahan Kecamatan 1 SD Negeri 021 Jl. Meranti Karang Anyar Sungai Kunjang 2 SD Negeri 008 Jl. Awang Long Pasar Pagi Samarinda Kota 3 SD Negeri 006 Jl. Dr. Sutomo Sidodadi Samarinda Ulu
Sumber Data: Hasil Pengambilan Sampel. Teknik Purposive Sampel
Kemudian penentuan jumlah siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:

## TABEL IV JUMLAH SAMPEL SISWA
No Nama Sekolah Nama Kecamatan Jumlah Keseluruhan Kelas V 1 SD Negeri 021 Kec. Sungai Kunjang 157 2 SD Negeri 008 Kec. Samarinda Kota 106 3 SD Negeri 006 Kec. Samarinda Ulu 192 Jumlah Keseluruhan 455 Sumber Data: Jumlah sampel Tiap Sekolah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  penulis  hanya  mengambil  25  %  dari  jumlah siswa yaitu sebanyak 107 siswa  untuk dijadikan responden dalam penelitian ini. Hal  ini,  didasarkan  kepada  pernyataan  suharsimi  arikunto  yang  menyatakan mengemukakan bahwa “ untuk sekedar ancer-ancer maka apabila responden atau subjek berjumlah  kurang  dari  100,  maka  lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  responden  atau  subjeknya  besar,  maka dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih ”. 9 . Selanjutnya teknik yang digunakan dalam penelitian ini, menggunakan teknik yang dinamakan proporsional
9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h.120.
random  sampel sebagaimana  menurut  Ridwan  bahwa  “Pengambilan  sampel  yang dilakukan secara merata ke setiap sekolah sehingga semua responden mempunyai kesempatan yang sama sebagai sampel penelitian”. 10

## TABEL V PEMBAGIAN SAMPEL SISWA SECARA MERATA
No Nama Sekolah Dasar Populasi Siswa Hasil Perhitungan Pembulatan Sampel Sampel siswa di tiap SDN 1 SDN 021 157 36,92 dibulatkan = 37 37 3 SDN 004 192 24,92 dibulatkan = 25 25 3 SDN 006 107 45,15 dibulatkan = 45 45 Jumlah 107 Sumber Data: Hasil Pengolahan Data Proportional Random
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  untuk mengumpulkan  data  variabel  X 1 dan  variabel  X 2 dan  dokumentasi  untuk mengumpulkan  data  variabel  Y.  Setelah  data  yang  dibutuhkan  telah  terkumpul, maka pada tahap selanjutnya adalah melakukan uji validitas, uji reliabilitas dan uji normalitas  untuk  mengukur  keabsahan  data  yang  telah  diperoleh.  Setelah  itu melakukan proses analisis data dengan menggunakan uji mean, uji antar variabel dan uji t dengan bantuan Software SPSS v.20 .

## D. HASIL PENELITIAN
1. Uji Mean
Uji  mean  atau  uji  rata-rata  merupakan  analisa  deskriptif  yang  digunakan untuk  menggambarkan  kualitas  pembelajaran discovery  learning , ekspository  learning dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Adapun kriteria penilaian (Skala Interpretasi Mean) yang digunakan adalah sebagai berikut.
10 Ridwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis , (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 67.
TABEL VI

## SKALA INTERPRETASI MEAN
Interval Nilai Kategori 1,25 - 2,00 Tidak Berpengaruh 2,00 - 2,75 Kurang Berpengaruh 2,75 - 3,75 Cukup Berpengaruh 3,75 - 4,00 Berpengaruh Sumber Data: Hasil Perhitungan dari Software SPSS v.20
Adapun hasil uji mean dalam penelitian ini lebih lanjut dijelaskan sebagai berikut:
a. Hasil  perhitungan  data  angket,  bahwa  penerapan discovery  learning pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Samarinda termasuk dalam tingkatan “ cukup berpengaruh” dengan nilai mean 3,11 .
b. Hasil  perhitungan  data  angket,  bahwa  penerapan ekspository  learning pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Samarinda  termasuk  dalam  tingkatan “sangat  berpengaruh” dengan nilai mean 3,77 .
c. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Samarinda,  dari  nilai  hasil  raport  107 responden  diperoleh  nilai  rata-rata  hitung  sebesar 7,7 dengan  skala interpretasi “ Baik” .
2. Uji korelasi discovery learning dan ekspository learning terhadap hasil belajar siswa
TABEL VII X1, X2 SECARA BERSAMA-SAMA TERHADAP Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .613 a .376 .364 3.897 a. Predictors: (Constant), X2, X1
Dari  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  r hitung sebesar  0.613. Setelah  diketahui  hasil  r hitung melalui  tabel  di  atas,  maka  langkah  selanjutnya adalah  menginterpretasikan  r hitung pada  taraf  signifikansi  1%  dan  5%  dengan rumus dk=N–2 (107– 2 = 105) sebagai berikut:
a. Untuk taraf signifikansi 1% r hitung = 0,613
r tabel = 0,224 maka r hitung > r tabel 0,01
b. Untuk taraf signifikansi 5%
r hitung = 0,613
r tabel = 0,159 maka r hitung > r tabel 0,05
Kemudian r hitung diinterpretasikan pada tabel interval, di mana r hitung 0,613 terletak antara 0,600 s/d 0,799 yang berarti bahwa hubungan antara variabel X1 dan Variabel X 2 secara bersama-sama terhadap variabel Y adalah “ kuat ”.

## 3. Uji t
Uji  t  yaitu  cara  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  pada pembahasan terdahulu, adapun hipotesisnya yaitu:
Ha :  Terdapat pengaruh yang signifikan antara discovery learning (X 1 ) dan ekspository learning (variabel X 2 ) secara bersama-sama dengan hasil belajar siswa (variabel Y), Ha : r ≠ 0 Ho  :  Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara discovery learning (X 1 ) dan ekspository learning (variabel X 2 ) dengan hasil belajar siswa (variabel Y), Ho : r = 0
Adapun langkah-langkah dalam rumus uji t sebagai berikut:
√
√
√ √
√
√
√
Setelah  diketahui  t hitung melalui  perhitungan  statistik  dengan  rumus  uji-t, maka langkah selanjutnya adalah menginterpretasikan pada taraf signifikansi 1% dan 5% dengan dk = N – 2, yaitu (107 – 2) sebagai berikut:
a. Untuk taraf signifikansi 1% t hitung = 7,946
t tabel = 0,224
maka t hitung > t tabel 0,01
b. Untuk taraf signifikansi 5%
t hitung = 7,946
t tabel = 0,159 maka t hitung > t tabel 0,05
Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus uji-t, dapat di lihat bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel baik  pada  taraf  signifikansi  1%  maupun  5%.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  di  tolak  dan  Ha  di  terima,  di  mana  variable  X 1 ( discovery  learning )  dan  X 2 ( ekspository  learning )  secara  bersama-sama  terhadap variabel Y (hasil belajar siswa) memiliki hubungan yang signifikan.

## E. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa penerapan discovery learning dan ekspository learning terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Samarinda berpengaruh kuat. Hal ini dibuktikan dengan hasil penginterpretasian dari  r hitung 0,613 yang  terletak antara Antara 0,600 s/d 0,799. Dalam hal tersebut, penulis berasumsi bahwa faktor yang mempengaruhi kuatnya  penerapan discovery  learning dan ekspository  learning terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kota Samarinda dikarenakan beberapa faktor, yaitu:

## 1. Perkembangan kognitif siswa
Perkembangan  kognitif  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi dalam penerapan discovery learning dan ekspository learning terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Dasar.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Jean  Piaget  bahwa  tahap perkembangan kognitif/intelektual anak berlangsung melalui empat tahap, yaitu:
a. Tahap Sensory Motor, yaitu perkembangan dari ranah kognitif yang terjadi pada usia 0-2 tahun. Tahap ini diidentikkan dengan kegiatan motorik dan persepsi yang masih sederhana.
b. Tahap Pra  Operational, yaitu  perkembangan  ranah  kognitif  yang  terjadi pada  usia  2-7  tahun.  Tahap  ini  diidentikkan  dengan  mulai  digunakannya symbol atau  bahasa  tanda,  dan  telah  dapat  memperoleh  pengetahuan berdasar pada kesan yang agak abstrak .
c. Tahap Concrete Operational, yaitu perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 7-11 tahun. Tahap ini diindentikkan dengan anak sudah mulai menggunakan  aturan-aturan  yang  jelas  dan  logis.  Anak  sudah  tidak memusatkan diri pada karakteristik perseptual pasif.
d. Tahap Formal Operational, yaitu perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada  usia  11-15  tahun.  Tahap  ini  di  indentikkan  anak  sudah  mampu berpikir  abstrak  dan  logis  dengan  menggunakan  pola  pikir “kemungkinan”.  Tahap  ini  diindentikkan  pada  proses  adaptasi  anak dengan lingkungannya terjadi secara simultan melalui dua bentuk proses, asimilasi  dan    akomodasi.  Asimilasi  terjadi  jika  pengetahuan  baru  yang diterima  anak  cocok  dengan  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  anak tersebut.  Sebaliknya,  akomodasi  terjadi  jika  struktur    kognitif  yang  telah dimiliki  anak  harus  dibangun  ulang  kembali  yang  disesuaikan  dengan informasi yang baru diterima. 11
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  Sekolah Dasar (SD) rata-rata berada dalam tingkatan perkembangan kognitif pada tahap concrete operational dan formal  operational .  Pada tahap concreat  operational anak sudah cukup  matang  untuk  menggunakan  pemikiran  logika  atau  operasi,  tetapi  hanya untuk  objek  fisik  yang  ada  saat  ini.  Dalam  tahap  ini,  anak  telah  hilang kecenderungan  terhadap animism dan articialisme .  Egosentrisnya  berkurang  dan kemampuannya  dalam  tugas-tugas  konservasi  menjadi  lebih  baik.  Sedangkan pada tahap formal operational , pada periode ini anak dapat menggunakan operasi- operasi  konkritnya  untuk  membentuk  operasi  yang  lebih  kompleks.  Kemajuan pada  anak  selama  periode  ini  ialah  ia  tidak  perlu  berpikir  dengan  pertolongan benda atau peristiwa konkrit, ia mempunyai kemampuan untuk berpikir abstrak. Anak-anak  sudah  mampu  memahami  bentuk  argumen  dan  tidak  dibingungkan oleh sisi argumen dan karena itu disebut operasional formal ( formal operational ).

## 2. Sumber Belajar
Sumber  belajar  yang  kurang  memadai  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  penerapan discovery  learning dan ekspository  learning terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar. AECT  ( Assosiciation  for  Educational  Communication  and  Technology ),  mengartikan “ sumber belajar sebagai semua sumber (data, manusia, dan barang) yang dapat dipakai oleh pelajar sebagai suatu sumber tersendiri atau dalam kombinasi untuk memperlancar belajar. Dalam  hal  ini  sumber  belajar  meliputi  pesan,  orang,  material,  alat,  teknik,  dan lingkungan ”. 12 Perpustakaan  merupakan  salah  satu  pusat  sumber  belajar  yang  ada  di satuan  pendidikan.  Perpustakaan  merupakan  salah  satu  sarana  dan  prasarana
11 Paul Suparno , Perkembangan Kognitif Jean Piaget , (Yogyakarta: Kanisius, 2010), h. 11-13. 12 AECT, The Definition of Educational Technology , terj. Trini Prastati dan Prasetya Irawan, (Jakarta: PAU-PPAI, 2001), h. 21.
yang di dalamnya terdapat buku-buku, majalah-majalah dll, yang berguna untuk menambah  pengetahuan  serta  wawasan  siswa  di  satuan  pendidikan  tersebut. Banyak  tidaknya  jumlah  referensi  yang  ada  di  dalam  perpustakaan  merupakan faktor yang mempengaruhi luasnya pengetahuan dan pengetahuan siswa, karena apabila  perpustakaan  memiliki  jumlah  referensi  yang  sedikit  tentu  akan menghambat  perkembangan  siswa  dalam  menggali  informasi  atau  pengetahuan tentang  masalah  seputar  pembelajaran.  Jadi,  satuan  pendidikan  baik  itu  dalam tingkatan  Sekolah  dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  haruslah  menyediakan  atau  memperbanyak  buku-buku, majalah-majalah  dll  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  agar  siswa mampu memperoleh pengetahuan serta wawasan yang komprehensif.

## 3. Strategi dalam Proses Pembelajaran yang Bervariatif
Proses  pembelajaran  dalam  kelas  merupakan  aktifitas  belajar  dan mengajar  dalam  suatu  ruang  yang  melibatkan  seorang  pendidik  (guru)  dan peserta  didik  (siswa)  dengan  durasi  waktu  yang  telah  ditentukan.  Dalam  proses pembelajaran,  seorang  guru  haruslah  memiliki  variasi  dalam  mengajar.  Variasi mengajar  adalah  “ suatu  kegiatan  guru  dalam  konteks  proses  interaksi  belajar-mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa sehingga, dalam situasi belajar-mengajar, siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi ”. 13 Karena dengan melakukan pembelajaran yang bervariasi dalam proses pembelajaran akan membuat  siswa  tidak  merasa  jenuh,  bosan  serta  sulit  dalam  menangkap  materi yang dijelaskan oleh seorang guru.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  bervariatif  dalam  kelas  merupakan  salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  kompetensi profesional. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa “ kompetensi guru sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi ”. 14 Adapun  untuk  guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  satu tambahan  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  yaitu  kompetensi  kepemimpinan. Sebagaimana yang termuat dalam Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor  16  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  Pendidikan  Agama  pada  Sekolah pada  Pasal  10  ayat  (1)  bahwa  “ guru  Pendidikan  Agama  harus  memiliki  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, profesional dan kepemimpinan ”. 15
13 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 84.
14 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
15 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.

## F. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data pada pemaparan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan discovery learning dan ekspository learning secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Samarinda. discovery  learning dan ekspository learning dan hasil belajar siswa berkorelasi di mana r hitung 0,613 terletak antara  0,600  s/d  0,799  yang  berarti  bahwa  hubungan  antara  variabel  X1  dan Variabel  X 2 secara  bersama-sama  terhadap  variabel  Y  adalah  “ kuat ”.  Hal  ini berarti bahwa apabila tingkat discovery learning dan ekspository learning tinggi, maka hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  cenderung  tinggi.  Sebaliknya  apabila  tingkat discovery  learning dan ekspository  rendah ,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  cenderung rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT, The  Definition  of  Educational  Technology ,  terj.  Trini  Prastati  dan  Prasetya Irawan, Jakarta: PAU-PPAI, 2001.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Djamarah,  Syamsul  Bahri, Hasil  Belajar  dan  Kompetensi  Guru, Jakarta:  Rineka Cipta, 2002.
Himpunan Peraturan Perundang-undangan, Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Pemerintah Nomor 19 , Bandung: Fokus Media, 2005.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2010  tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.
Ridwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis , Bandung: Alfabeta, 2010.
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2006.
Sudjana, Nana, Penelitian Hasil Proses Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya,
2004.
Suparno, Paul , Perkembangan Kognitif Jean Piaget , Yogyakarta: Kanisius, 2010.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. http://telaga.org/artikel/belajar-yang-menyenangkan//html.
http://www.medanbisnisdaily.com/m/news/read/2014/04/88186/siswa–sd– tak–boleh-tinggal-kelas/html.
http://disdik.SamarindaKota.go.id/html.