## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL BERBASIS PMRI LEVEL HOTS DI SMP

## Titin Riyanti
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah OKU Timur titinriyanti1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS yang valid dan praktis. Metode penelitian  terdiri  dari preliminary dan prototyping yang  meliputi self evaluation , expert  review dan one  to  one , small  group dan field  test .  Teknik pengumpulan data yaitu walk trough ,  dokumentasi, wawancara dan angket. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  analisis  data menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  telah  valid  dan  praktis.  Valid  dilihat  dari (1)  segi  konten,  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  materi  dan  konteks  yang dimengerti; (2) segi konstruk, sesuai dengan karakteristik dan prinsip PMRI serta  terdapat  indikator  HOTS;  (3)  segi  bahasa,    sesuai  dengan  EYD.  Untuk praktis  dilihat  dari  (1)  segi  efisien,  bahan  ajar  mudah  digunakan;  (2)  segi kegunaan,  permasalahannya  membantu  siswa  memahami  materi;  (3)  segi kemenarikan, permasalahannya menarik untuk dipelajari.
Kata Kunci: PMRI; HOTS; Valid; Praktis

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  teaching  materials  based  on  single  variable  linear inequality  PMRI  level  HOTS  valid  and  practical.  Research  method  consists preliminary and prototyping that includes self evaluation, expert review, one to one,  small  group  and  field  test.  Data  collection  techniques  are  walk  trough, documentation, interviews and questionnaires. The data collected was analyzed qualitatively. The results of data analysis concluded that the teaching materials have a valid and practical. Valid seen from (1) in terms of content, according to the  2013  curriculum,  content  and  context  to  understand;  (2)  The  terms construct,  according  to  characteristics  and  principles  PMRI  and  there  are indicators  HOTS;  (3)  In  terms  of  language,  in  accordance  with  the  EYD.  For practical seen from (1) in terms of efficient, easy to use teaching materials; (2) In terms of usability, the problem to help students understand material; (3) In terms of the attractiveness, interesting problems to be studied.
Keywords: PMRI, HOTS, Valid, Practical

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  kebutuhan  primer  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  mengembangkan  daya  pikir manusia  adalah  matematika.  Selain  sebagai  kebutuhan  primer,  matematika  digunakan  pula
untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan  dalam  persaingan  global  untuk  proses  pemecahan masalah ( problem solving ) dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk proses pemecahan masalah tersebut seseorang dituntut untuk mampu menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya  ( Higher  Order  Thinking  Skills atau  HOTS).  Haruslah diakui bahwa kemampuan berpikir HOTS tersebut jauh dibutuhkan di masa kini sebagai bekal siswa  untuk  bersaing  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif  (Susanti, 2014). Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan  berpikir yang  didalamnya  termasuk  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognisi  dan  kreatif  (King  dkk,., 2015). Menurut Susanti (2014) bahwa HOTS adalah kemampuan berpikir yang selalu dikaitkan dengan kemampuan berpikir yang lebih kompleks dan abstrak.
Dari  kedua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  HOTS  ialah  kemampuan menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan  masalah  pada  situasi  baru.  Kemudian,  dalam  kegiatan  berpikir  tersebut melibatkan  aktivitas  mental  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  meliputi  berpikir  analitis, evaluativ dan produktif.
Sedangkan menurut King dkk (2015) pada Taksonomi Bloom Revisi, yang termasuk ke dalam kategori Higher  Order  Thinking  Skills adalah  pada  tingkat  (indikator) Analyze (Menganalisis), Evaluate (Mengevaluasi)  dan Create (Mencipta).  Adapun  definisi  untuk  masing-masing  tingkat tersebut adalah sebagai berikut.
a. Menganalisis  meliputi  kemampuan  untuk  memecah  suatu  kesatuan  menjadi  bagian-bagian dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya.
b. Mengevaluasi  mencakup  kemampuan  untuk  membentuk  suatu  pendapat  mengenai  sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu.
c. Mencipta  didefinisikan  sebagai  menggeneralisasi  ide  baru,  produk  atau  cara  pandang  yang baru dari sesuatu kejadian.
Kemampuan  berpikir  HOTS  seharusnya  ada  pada  diri  siswa  di  Indonesia  sebagai  bekal mereka  dalam  menyongsong  era  global,  kemajuan  teknologi  informasi,  konvergensi  ilmu  dan teknologi  sebagai  imbas  teknosains,  serta  bangkitnya  industri  kreatif  di  masa  depan (Kemendikbud,  2013).  Pendidikan  dan  pembelajaran  merupakan  suatu  alternatif  yang  dapat mengembangkan HOTS siswa (Susanti, 2014). Pada pendidikan dan pembelajaran siswa dilatih dan dibimbing melalui pemberian bahan ajar yang berisikan materi pada level HOTS tersebut.
Selain pengembangan bahan ajar, pemilihan konteks pendekatan pembelajaran juga penting dilakukan oleh guru. Salah satu konteks pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan HOTS  siswa  adalah  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Indira  (2017)  bahwa  HOTS  siswa  meningkat  setelah  belajar  dengan pendekatan  PMRI  di  SMP.  PMRI  adalah  suatu  transisi  dari  cara  tradisional  pendekatan  yang berorientasi  pada  kemampuan  teknis  ke  arah  reformasi  pendidikan  matematika  yang berdasarkan  pemecahan  masalah  merupakan  inovasi  yang  kompleks.  Pada  penerapannya, pendekatan  ini  menggunakan  masalah  kontekstual  sebagai  titik  awal  pengajaran  matematika dan  harus  dihubungkan  dengan  kenyataan  dan  relevan  dengan  kehidupan  masyarakat  agar memiliki  nilai  manusiawi.  Di  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  siswa  dibimbing  oleh guru secara konstruktif sampai mereka mengerti konsep matematika yang dipelajarinya, melalui
penemuan  kembali  konsep,  menganalisis  masalah,  mengevaluasi  masalah  dan  menciptakan masalah baru serta menyelesaikannya.
Prinsip PMRI menurut Kurniasari (2020) yaitu:
a. Guided reinvention and didactical phenomenology (penemuan kembali secara terbimbing dan fenomena yang bersifat mendidik).
b. Progressive mathematization (matematisasi secara progresif).
c. Self-developed models (mengembangkan sendiri model-model).
Kemudian  menurut  Nisa  dkk  (2019)  karakteristik  PMRI  adalah  sebagai  berikut  sebagai berikut:
a. Menggunakan masalah konstektual,
b. Menggunakan model atau jembatan sebagai instrument vertikal,
c. Menggunakan konstibusi siswa,
d. Interaktivitas,
e. Terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya,
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  bahwa  bahan  ajar  yang  disusun  guru diasumsikan tidak berpedoman pada ketiga level HOTS. Hal ini tentu menyebabkan HOTS siswa cukup rendah. Rendahnya level HOTS siswa, sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Myelnawan  &  Setyaningrum  (2021),  yang  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  data dari field test menunjukkan bahwa 24 siswa (68,6%) sangat kurang dalam HOTS. Susanti (2012) juga pernah mengadakan penelitian terkait HOTS. Hasil penelitian yang dilakukan di Palembang juga  menyimpulkan  bahwa  lebih  dari  50%  siswa  yang  tidak  mampu  menyelesaikan  soal-soal yang mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  uraian    diatas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana karakteristik  bahan  ajar  Pertidaksamaan Linear  Satu  Variabel  Berbasis  PMRI  level HOTS  yang valid dan praktis di kelas VII. Dengan tujuan untuk megembangkan bahan ajar pertidaksamaan linear  satu  variabel  berbasis  PMRI  level  HOTS  yang  valid  dan  praktis  di  Kelas  VII.  Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah (1) bagi guru dapat digunakan pada proses pembelajaran dan memperkaya variasi pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk melatih HOTS siwa; (2) bagi siswa dapat menggunakan bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS yang telah dikembangkan untuk mendukung pembelajaran dan lebih meningkatkan  semangat  untuk  menuntut  ilmu;  (3)  bagi  peneliti  lain  sebagai  bahan  untuk mengkaji lebih mendalam mengenai HOTS .

## B. METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau development research yang menggunakan evaluasi formatif ( formative evaluation ) dari Tessmer. Tahapan  penelitian  terdiri  dari  dua  tahap  meliputi  tahap preliminary dan  tahap prototyping menggunakan alur formative evaluation .
1.1 Tahap Preliminary
a. Tahap persiapan, yang terdiri dari analisis siswa, analisis kurikulum dan analisis materi.
b. Tahap  pendesainan,  pada  tahap  ini  dilakukan  pendesainan  bahan  ajar  pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS yang merupakan prototype awal.
1.2 Tahap Prototyping
a. Self evaluation
Pada tahap ini, prototype awal dikaji ulang dan dievaluasi sendiri oleh peneliti. Hasil revisi menghasilkan prototype I bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS pada kelas VII unggulan.
b. Expert review dan one to one
Pada tahapan ini, prototype I yang sudah didesain dan dievaluasi oleh peneliti selanjutnya divalidasi  oleh  pakar  pada  tahap expert  review dan  diujicobakan  kepada leaners (teman sejawat)  dan  siswa  pada  tahapan one  to  one .  Pada  tahap expert  review ,  prototype  I divalidasi kepada dua orang pakar yaitu Dr. Thien Lei Mee dan Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd. Sedangkan pada tahap one to one , prototype I diujicobakan kepada tiga orang siswa kelas VII  dan leaners yaitu  Ibu  Diah  Putri  Islamy,  S.Si,  M.Pd,  selaku  alumni  Pascasarjana Universitas  Sriwijaya  yang  pernah  melalukan  penelitian  tentang  pengembangan  bahan ajar  berbasis  PMRI  dan  Ibu  Melisa  Vivitri,  S.Pd,  selaku  guru  matematika  kelas  VII. Unggulan  3  SMP  Muhammadiyah  4  Palembang.  Dari  hasil  revisi  prototype  I  diperoleh prototype II bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS
c. Small group
Kemudian, prototype II diujikan pada tahapan small group untuk melihat kepraktisannya dari segi efisien, kegunaan dan ketertarikan. Tahapan small group berupa kelompok kecil siswa  yang  bukan  subjek  penelitian  yaitu  5  siswa  kelas  VII  Unggulan  6  SMP Muhammadiyah 4 Palembang yang memiliki kemampuan beragam. Siswa diminta untuk mengamati, mengerjakan perintah dan permasalahan pada prototype II. Selain itu, siswa diwawancara  pula  untuk  meminta  komentarnya  terhadap  bahan  ajar  dan  dijadikan pedoman  untuk  merevisi  bahan  ajar.  Hasil  revisi  menghasilkan  prototype  III  bahan  ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS yang telah siap diujikan ke lapangan pada tahap field test .
d. Field test
Pada  tahap  ini,  Prototype  III  diujicobakan  ke  subjek  penelitian,  yaitu  siswa  kelas  VII Unggulan 3 SMP Muhammadiyah 4 Palembang.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  karakteristik  bahan  ajar pertidaksamaan  linear  satu  variabel  berbasis  PMRI  level  HOTS  di  kelas  VII  yang  valid  dan praktis, untuk itu bahan ajar disusun menggunakan proses pengembangan yang terdiri dari dua tahapan yaitu tahap preliminary dan tahap prototyping menggunakan alur formative evaluation . 1. Kevalidan. Bahan ajar dinyatakan valid melalui proses expert review yaitu pakar dan one to one , yaitu leaners serta field test , yaitu siswa.
a. Valid dari segi konten, yang meliputi (1) kesesuaian dengan kurikulum 2013, para pakar dan leaners menyatakan sudah sesuai. Pendapat para pakar dan leaners ini sejalan dengan pendapat Putri (2013) bahwa salah satu pendekatan yang sesuai dengan Kurikulum 2013 adalah  Pendekatan  PMRI;  (2)  materi  dalam  bahan  ajar  dengan  materi  pertidaksamaan linear  satu  variabel  menurut  para  pakar  dan leaners menyatakan;  (3)  Materi  yang disajikan dalam bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS menurut  pakar  dan leaners sudah  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  siswa  kelas  VII;  (4) konteks yang mudah dimengerti, para pakar dan leaners menyatakan konteksnya mudah dimengerti.
b. Valid  dari  segi  konstruk.  Para  pakar  dan leaners menyatakan  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan karakteristik dan prinsip PMRI. Tabel di bawah ini menjelaskan karakteristik dan prinsip PMRI dalam bahan ajar.

## Tabel 1. Karakteristik dan Prinsip PMRI dalam Bahan Ajar
Karakteristik PMRI Penjelasan dalam Bahan Ajar Menggunakan masalah konstektual Menggunakan model Menggunakan konstribusi siswa Terjadi interaktivitas Terintegrasi  dengan topik  pembelajaran lainnya Prinsip PMRI Terjadinya Guided reinvention dan progressive mathematization Terjadinya  didactical phenomenology Self-developed models Masalah pembagian pizza, dimana kedua orang memberikan bagain pizzanya kepada seseorang dengan bagian yang sama dan  masalah  kolam  renang,  siswa  memperkirakan  ukuran dan kelilingnya. Hasil  rancangan  kalimat  permasalahan  dan  kalimat pertanyaan siswa dengan kalimat permasalahan dan kalimat pertanyaan  pada  bahan  ajar,  dapat  dilihat  model  yang dikembangkan siswa untuk merancang sesuatu yang baru. Pada  Kegiatan  3  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membuat  kalimat  permasalahan  dan  kalimat  pertanyaan dengan bahasanya sendiri kemudian menjawab pertanyaan tersebut. Interaksi  antar  siswa  terjadi  dalam  diskusi  kelompok  dan interaksi  antar  guru  dengan  siswa,  ketika  guru  selalu menanyakan jawaban dari kelompok lain dan pada saat guru membimbing siswa merangkum hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Terkait dengan rumus keliling persegi panjang, perhitungan laba, perbandingan dan pecahan.
Siswa diharuskan untuk menemukan tanda pertidaksamaan dalam  kalimat  permasalahan  konstektual  yang  disediakan melalui  matematisasi  progresif.  Matematisasi  progresif terdiri  dari  dua  proses  yaitu  matematika  horizontal,  pada bahan ajar siswa diharuskan menemukan sebuah model dari konteks  masalah  yang  diberikan.  Selanjutnya  adalah matematika  vertikal,  pada  bahan  ajar  siswa  diharuskan menemukan  sebuah  operasi  perhitungan  dari  konteks masalah yang diberikan.
Pada Permasalah 1.1 masalah kontekstualnya menggiring siswa memperkenalkan variabel, koefisien, konstanta dan tanda pertidaksamaan dan pada Permasalahan terkait Pizza,
menggiring siswa menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel bentuk pecahan.
Pada  kegiatan  3,  siswa  merancang  sendiri  kalimat pertanyaan  dan  model  matematika  serta  prosedur penyelesaiannya.  Kegiatan  ini  memunculkan  kalimat pertanyaan, model matematika serta prosedur penyelesaian yang berbeda pada setiap kelompok.
Selain  karakteristik  dan  prinsip  PMRI,  dalam  bahan  ajar  juga  terdapat  indikator  level HOTS,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  pada  tahapan field  test bahwa pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  berbasis PMRI  level  HOTS  (1)  dapat  memunculkan  kemampuan  menganalisis,  siswa  yang menyatakan pembelajaran menggunakan bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis  PMRI  level  HOTS  dapat  memunculkan  kemampuan  menganalisis  sebanyak 89,28%  dan  yang  menyatakan  tidak  sebanyak  10,72%,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak dapat  menjelaskan  jawaban  yang  diperoleh;  (2)  dapat  memunculkan  kemampuan mengevaluasi,  siswa  yang  meyatakan  bahan  ajar  dapat  memunculkan  kemampuan mengevaluasi  sebanyak  82,14%  dan  yang  menyatakan  tidak  sebanyak  17,86%,  hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  dapat  melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap  jawaban  yang diperoleh;  (3)  dapat  memunculkan  kemampuan  menciptakan,  siswa  yang  menyatakan bahan  ajar  dapat  memunculkan  kemampuan  menciptakan  sebanyak  75%  dan  yang menyatakan  tidak  sebanyak  25%,  hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  dapat  menemukan konteks  baru  yang  digunakan  untuk  merancang  kalimat  permasalahan  dan  pernyataan. Berikut disajikan jawaban siswa untuk setiap level kemampuan HOTS.

## Gambar 1. Jawaban Siswa Permasalahan Level Menganalisis
Dari  Gambar  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan menganalisis dengan tepat, terbukti pada jawaban siswa yang dapat menjelaskan alasan terhadap  jawaban  pertanyaan  yang  diperoleh.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pendekatan  PMRI  yang  digunakan  pada  bahan  ajar  dapat  membuat  siswa  menjelaskan alasan  terhadap  jawabannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Putri  (2013)  yang menyatakan  bahwa  pendekatan  PMRI  mampu  membuat  siswa  mampu  memberikan alasan/bukti jawaban.

## Gambar 2. Jawaban Siswa Permasalahn Level Mengevaluasi
Dari  gambar  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan mengevaluasi dengan tepat. Hal ini terlihat pada jawaban siswa yang dapat  menjelaskan alasan  terhadap  ketepatan  jawaban  penyelesaian  yang  diperoleh  melalui  uraian penjelasan tanda pertidaksamaan dan himpunan penyelesaiannya.

## Gambar 3. Jawaban Siswa Permasalahan Level Menciptakan
Dari  gambar  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan menciptakan  dengan  tepat.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  siswa  yang  dapat  merancang kalimat permasalahan dan kalimat pertanyaan baru dengan konteks (masalah) yang sudah ada  berpedoman  pada  permasalahan  yang  terdapat  pada  Kegiatan  1  dan  Kegiatan  3 sebelumnya.
c. Valid dari segi bahasa, dapat diketahui pada tahapan expert review yaitu komentar pakar dan one  to  one yaitu  komentar leaners .  Berdasarkan  hasil  analisis  data walk  trought terhadap  kedua  komentar  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  pertidaksamaan
linear  satu  variabel  berbasis  PMRI  level  HOTS  telah  memenuhi  karakteristik  dari  segi bahasa,  yaitu  petunjuk  penggunaan  bahan  ajar  pertidaksamaan  linear  satu  variabel berbasis PMRI level HOTS disampaikan dengan jelas, istilah-istilah yang digunakan dalam bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS tepat dan jelas, penggunaan bahasa dalam bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS mendukung kemudahan memahami alur materi, permasalahan-permasalahan yang disajikan dalam bahan ajar pertidaksamaan linear satu variabel berbasis PMRI level HOTS dapat menyampaikan materi dengan tepat, kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian dan konsistensi huruf dan gambar.
2. Kepraktisan.  Karakteristik  kepraktisan  dapat  dilihat  pada  tahapan small  group ,  yaitu  (1) efisien,  yang  mengacu  pada  kemudahan  menggunakan  bahan  ajar,  berdasarkan  komentar siswa  pada  angket  bahwa  bahan  ajar  berbasis  PMRI  membuat  materi  lebih  mudah  diingat dan  mudah  dipelajari.  Komentar  dan  pendapat  siswa  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Efuansyah & Wahyuni (2018) bahwa bahan ajar berbasis PMRI mudah digunakan oleh siswa; (2)  kegunaan,  berdasarkan  komentar  siswa  pada  angket  bahwa  gambar  yang  disediakan dalam  bahan  ajar  bahan  ajar  membuat  pembelajaran  tidak  mudah  jenuh  dan permasalahannya  membantu  siswa  memahami  materi.  Komentar  siswa  ini  sejalan  dengan pendapat  Prabawati  dkk  (2019)  bahwa  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan  PMRI membantu  siswa  memahami  materi;  (3)  kemenarikan,  berdasarkan  komentar  siswa  pada angket bahwa bahan ajar berbasis PMRI permasalahannya menarik untuk dipelajari sehingga materinya  dapat  dipahami  dengan  mudah,  komentar  siswa  ini  sejalan  dengan  pendapat Efuansyah & Wahyuni (2018) yang menyatakan bahwa siswa lebih tertarik dan lebih mudah memahami materi pelajaran menggunakan bahan ajar berbasis PMRI.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  megembangkan  bahan  ajar  pertidaksamaan  linear  satu variabel berbasis PMRI level HOTS yang valid dan praktis di Kelas VII. Mengacu kepada tujuan tersebut, maka kesimpulan dalam penelitian ini, yaitu bahan ajar yang dikembangkan telah valid dan praktis. Kevalidan dilihat dari (1) segi konten, yaitu sesuai dengan kurikulum 2013, materi dalam bahan ajar sesuai dengan materi pertidak s amaan linear satu variabel dan konteks yang mudah dimengerti siswa; (2) segi konstruk, yaitu sesuai dengan karakteristik dan prinsip PMRI serta terdapat indikator level HOTS; (3) segi bahasa, yaitu sesuai dengan EYD.
Untuk kepraktisan dilihat dari (1) segi efisien yang mengacu pada kemudahan menggunakan bahan ajar; (2) segi kegunaan, yaitu permasalahan dalam bahan ajar membantu siswa memahami materi; (3) segi kemenarikan, yaitu bahan ajar berbasis PMRI permasalahannya menarik untuk dipelajari sehingga materinya dapat dipahami dengan mudah.

## 2. Saran
Adapun  saran  yang  disampaikan  penulis  terkait  penelitian  ini  yaitu  (1)  bagi  guru,  disarankan untuk mengembangkan bahan ajar berbasis PMRI level HOTS pada materi lain, dengan harapan agar lebih memperkaya ketersediaan bahan ajar; (2) bagi siswa, disarankan untuk menggunakan bahan  ajar  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  berbasis  PMRI  level  HOTS  yang  telah dikembangkan  untuk  mendukung  pembelajaran  dan  lebih  meningkatkan  semangat  untuk menuntut  ilmu;  (3)  bagi  peneliti  lain,  disarankan  untuk  mengadakan  penelitian  yang  lebih
mendalam lagi terkait bahan ajar berbasis PMRI level HOTS dengan mengembangkan bahan ajar yang berbentuk buku panduan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Efuansyah  &  Wahyuni,  R.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis PMRI  Pada Materi Kubus Dan Balok Kelas VIII. Jurnal Derivat , 5 (2), 28-41.
Hadi, F. R. (2021). Kemampuan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bertipe High Order Thinking Skills. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10 (2), 872- 879.
Indira,  T.,  Somakim.,  &  Susanti,  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Melalui Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Histogram: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 61-75.
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (2013). Higher order thinking skills. Center for Advancement of Learning and Assessment. Diambil dari http://www.cala.fsu.edu/files/ higher_order_thinking_skills.pdf
Kurniasari,  L.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Operasi  Pengurangan  Dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI). Social,  Humanities,  and Education Studies (SHEs): Conference Series , 3 (3), 1506 – 1511.
Masitoh, L, F., & Aedi, W, G. (2020). Pengembangan Instrumen Asessmen Higher Order Thinking Skills (HOTS) Matematika di SMP Kelas VII. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (2), 886-897.
Mubharokh, A, S., Zulkardi., Putri, R, I, I., & Susanti, E. (2022). Kemampuan Penalaran Matematis Peserta  Didik  pada  Materi  Penyajian  Data  Menggunakan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 5 (2), 345-354.
Myelnawan, M., & Setyaningrum, W. (2021). Kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 8(1), 83 – 95.
Nisa,  S.,  Zulkardi.,  &  Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Statistis  Siswa  pada  Materi Penyajian  Data  Histogram  melalui  Pembelajaran  PMRI. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  13 (1), 21-40.
Prabawati,  R.,  Yanto,  Y.,  &  Mandasari,  N.  (2019).  Pengembangan  LKS  Berbasis  PMRI Menggunakan Konteks Etnomatematika pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education, 2 (2), 73-39.
Putri,  R.  I.  I.,  2013.  Peningkatan  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Disajikan  dalam Konferensi Nasional Pendidikan Matematika ( KNPM) V tahun 2013 , 27-30 Juni 2013. Malang. Susanti, E. (2014). Pendidikan Matematika Realistik Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills  dan  Mathematical  Habits  of  Mind  Siswa  SMP .  Disertasi, Bandung, Universitas Pendidikan Indonesia.
Widyastuti, N, S., &  Pujiastuti, P. (2014). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Logis  Siswa.  Jurnal  Prima  Edukasia, 2(2), 183-193.
Wulandari, S., Hajudin., & Duskri, M. (2020). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi Aljabar di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Didaktik Matematika, 7 (2), 200-220.
Zulkardi,  Putri,  R.  I.  I.,  Wijaya,  A.  (2019). Two  Decades  pf  Realistic  Mathematics  Education, International  Reflektions  on  the  Netherlands  Didactics  of  Mathematics .  Retrieved  from http://www.springer.com/series/155.