## ANALISIS PENERAPAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI SE-KOTA MEDAN
Oleh:
Jimmy Francius Simbolon 1)
,
dan Jhonas Dongoran 2)
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Riama Medan 1,2)
E-mail:
kevkez2015@gmail.com 1 ),
dan dongoran231089@gmail.com 2)

## ABSTRACT
Scientific approach is one of approach applied in the Curriculum of 2013. The Scientific approach designed  student  as  the  subject  of  learning  and  teacher  as  a  facilitator  and  motivator.  In  this design, teacher is not must explain all of the teaching material. There are 5 steps of the scientific approach  which  is  abbreviated  into  5M  as  follows:  observing,  asking,  gathering  information, reasoning,  and  communicating.  The  Objective  of  this  study  are  (1)  to  measure  the  scientific approach application in the curriculum of 2013 in High Schools of Medan City, (2) to find out the obstacles  commonly  faced  by  Biology  teachers  in  the  application  of  scientific  approach  in  the Curriculum  of  2013  in  State  High  Schools  in  Medan  and  (3  )  to  find  out  the  school  facilities  and infrastructure that supports the application of the scientific approach in the Curriculum of 2013  at State High Schools in Medan. This research was conducted in State High School in Medan City. The research  held on  July - September 2019. The research applied descriptive method to find out the application of scientific approach steps in State High School in Medan City. The instruments in this study  were  observation,  questionnaire,  and  interview.  The  data  were  analyzed  by  the  scientific approach data analysis and also by the analysis of observation data. This research is targeted to be publishes in any National non-Accredited Journal. The TKT proposed in this research is on a scale of 1 which shows the basic principles of learning technology with a recorded scientific approach. Keywords: scientific approach, biology education, medan state high school.

## ABSTRAK
Pendekatan  saintifik merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum 2013.Dalam  pendekatan  saintifik,  peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran,  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator dan motivator.Sehingga  guru  tidak  perlu  menjelaskan  semua  tentang apa  yang  ada  dalam  materi  pembelajaran. Langkah-langkah  pendekatan  saintifik  yaitu  5M: mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum 2013 di SMA Negeri Se-Kota Medan, (2) untuk mengetahui kendala yang dihadapi guru Biologi dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan dan  (3)  untuk  mengetahui  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  mendukung  penerapan pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan.Penelitian  ini  dilaksanakan pada  Juli  – September 2019.Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif untuk mengetahui bagaimana penerapan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  di  SMA  Negeri  Se-Kota  Medan.  Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Metode  analisa  data  yang dilakukan  adalah  Analisa  Data  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dan  Analisa  Data Observasi.Luaran  yang  ditargetkan  adalah  jurnal  nasional  tidak  terakreditasi  publikasi  tahun 2019. TKT yang diusulkan berada pada skala 1 yang menunjukan prinsip dasar dari teknologi pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan dilaporkan.
Kata kunci: pendekatan saintifik, pendidikan biologi, sma negeri se-kota medan

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sisdiknas,  bahwa  pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan oleh dirinya sendiri, masyarakat bangsa dan Negara (Kemdikbud, 2013).
Pembelajaran  dengan  menggunakan “pendekatan saintifik” adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapantahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum  atau  prinsip  yang  “ditemukan” (Saubas, 2015).
Sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun  2013  tentang  Standar  Proses, Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan ilmiah (saintifik) sebagai pendekatan pokok yang  perlu  diperkuat  dengan  pembelajaran berbasis penyingkapan ( discovery learning ), pembelajaran  berbasis  penelitian  ( inquiry learning ),  dan  pembelajaran  berbasis proyek ( project based learning) . Keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum  2013 sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  guru dalam mengembangkan pembelajaran berdasarkan  pendekatan  atau  model pembelajaran aktif tersebut (Prihadi, 2014). Kurikulum  2013  memiliki  ciri  khas tersendiri yaitu adanya penerapan pendidikan pendekatan saintifik atau ilmiah dalam proses pembelajarannya. Kemendikbud memberikan konsepsi tersendiri  bahwa  pendekatan  ilmiah  atau saintifik  approach dalam  pembelajaran mencakup komponen: mengamati,
menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta.Komponen- komponen  tersebut  seyogyanya  dapat dimunculkan dalam setiap praktik
pembelajaran, tetapi bukanlah sebuah siklus pembelajaran (Sani, 2014).
Tujuan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  antara  lain  untuk:  (1) meningkatkan  kemampuan  intelektual, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa,  (2)  membentuk  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara  sistematik,  (3)  memperoleh  hasil belajar yang tinggi, (4) melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam  menulis  karya  ilmiah,  serta  (5) mengembangkan  karakter  siswa  (Prihadi, 2014).  Dalam  proses  mengamati  yang menggunakan  panca  indera  siswa,  sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu sehingga  proses  pembelajaran  memiliki kebermaknaan  yang  tinggi.  Setelah  proses mengamati  akan  muncul  pertanyaan  di pikiran siswa tentang apa, mengapa, kapan, di  mana,  siapa  serta  bagaimana  tentang suatu permasalahan yang diberikan. Kemudian  siswa  mulai  berpikir  logis  dan sistematis  atas  fakta-fakta  empiris  yang dapat  diobservasi  untuk  memperoleh kesimpulan  berupa  pengetahuan  baru  yang nantinya bisa dikomunikasikan atau disampaikan kepada orang-orang disekitarnya.  Dari  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik,  diharapkan suatu  pembelajaran  yang  semula  dianggap membosankan karena bersifat hafalan dapat berubah  menjadi  aktivitas  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa.  Siswa  juga  dapat  menguasai  materi dengan  baik  dan  mengembangkan  karakter yang diharapkan dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Dalam  Kurikulum  2013  dengan pendekatan saintifik, peran guru tidak kalah penting. Guru diharapkan memiliki kompetensi pedagogik, profesional, personal  dan  sosial  dalam  menunjang proses  belajar  mengajar.  Kompetensi pedagogik  mendapat  penekanan  khusus pada  Kurikulum  2013  karena  guru  harus mampu  mendorong  dan  menginspirasi siswa untuk dapat memahami, menerapkan, dan  mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional  dan  objektif  dalam  merespon materi pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik yang berpusat pada siswa membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  sehingga
akan  membantu  dalam  meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa.  Pembelajaran  Biologi tidak  hanya  sebatas  memberikan  informasi atau  pemindahan  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa,  akan  tetapi  menjadi  suatu kewajiban  bahwa  pembelajaran  Biologi harus  melalui  penyelidikan  (inkuri  ilmiah), dan  melalui  penerapan  konsep-konsep Biologidalam  bentuk  merancang  dan membuat  suatu  karya  atau  produk.  Dengan pembelajaran Biologi seperti ini siswa lebih dituntut  siswa  belajar  lebih  aktif  pada pembelajaran Biologi.Belajar aktif merupakan  salah  satu  hal  penting  untuk menunjang  keberhasilan  siswa  dalam memperoleh hasil belajar yang optimal dan menggembirakan. Oleh  karena  itu  perlu  pendekatan atau strategi pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan tersebut yaitu dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik (saintifik  approach). Dimana  merupakan suatu proses pembelajaran melalui pengamatan,  bertanya,  mencoba,  kemudian menalar  atau  mengolah  data  informasi, menyajikan data atau informasi dilanjutkan dengan
menganalisis,
kemudian menyimpulkan.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Landasan dan Prinsip
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati (mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, menumpulkan data dengan berbagai teknik, menganlisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip  yang  “ditemukan”.  Pendekatan saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,  tidak  bergantung  pada  informasi searah  dari  guru.Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta untuk  mendorong  peserta  didik  dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui
observasi  dan  bukan  hanya  diberi  tahu (Kemdikbud, 2013).
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:
1. Berpusat pada peserta didik.
2. Melibatkan  ketrampilan  proses  sains dalammengkonstruksi  konsep,  hukum atau prinsip. 3. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik. 4. Dapat mengembangkan karakter peserta didik. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah: 1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa; 2. Untuk  membentuk  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara sistematik; 3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan;di perolehnya hasil belajar yang tinggi; 4. Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya dalam menulis artikel ilmiah; 5. Untuk mengembangkan karakter siswa; Menurut Sudarwan (2013), kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah. Pendekatan ilmiah ( saintifik appoach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran. Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan saintifik  (meliputi:  mengamati,  menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua mata pelajaran). Aspek-aspek pada pendekatan saintifik terintegrasi  pada  pendekatan keterampilan  proses  dan  metode  ilmiah Keterampilan  proses  sains  merupakan seperangkat  keterampilan  yang  digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan  ilmiah  Keterampilan  proses perlu  dikembangkan  melalui  pengalaman-
pengalaman  langsung  sebagai  pengalaman pembelajaran (Rustaman, 2005).

## B. Pendekatan Pembelajaran
Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  berbasis  proses  keilmuan. Pendekatan  saintifik  dapat  menggunakan beberapa  strategi  seperti  pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak,
pengaturan,  dan  budaya  misalnya discovery learning,  project-based  learning,  problem- based
learning, inquiry learning (Permendikbud, 2014). Pendekatan  saintifik  dimaksudkan
untuk memberi pemahaman kepada peserta didik  untuk  mengetahui,  memahami, mempraktikkan  apa  yang  sedang  dipelajari secara ilmiah. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran  diajarkan  agar  peserta  didik pencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta untuk  semua  mata  pelajaran)  (Sudarwan, 2013).
Komponen-komponen penting dalam  mengajar  menggunakan  pendekatan saintifik: a. Menyajikan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan rasa keingintahuan
( Foster a sense of wonder ),
b. Meningkatkan keterampilan
mengamati ( Encourage observation ),
c. Melakukan  analisis  ( Push  for  analysis )
dan
d. Berkomunikasi ( Require communication )
Dari  keempat  komponen  tersebut dapat  dijabarkan  ke  dalam  lima  praktek pembelajaran  yaitu:  mengamati,  menanya, pengumpulan  informasi,  mengasosiasi,  dan komunikasi.
Kelima  langkah  dalam  pendekatan saintifik  tersebut  dapat  dilakukan  secara berurutan  atau  tidak  berurutan,  terutama pada langkah pertama
dan kedua.Sedangkan  pada  langkah  ketiga  dan seterusnya  sebaiknya  dilakukan  secara berurutan.Langkah  ilmiah  ini  diterapkan untuk  memberikan  ruang  lebih  pada peserta didik dalam membangun kemandirian  belajar  serta  mengoptimalkan potensi  kecerdasan  yang  dimiliki.  Peserta
didik  diminta  untuk  mengkonstruk  sendiri pengetahuan,  pemahaman,  serta  skill  dari proses  belajar  yang  dilakukan,  sedangkan tenaga pendidik mengarahkan serta memberikan  penguatan  dan  pengayaan tentang apa yang dipelajri bersama peserta didik (Musfiqon, 2015).

## C. Penerapan  Pendekatan  Saintifik dalam Pembelajaran
Kurikulum  2013  didasarkan  pada prinsip-prinsip  yang  baru  antara  lain:  (1) dari  peserta  didik  diberi  tahu  menuju peserta  didik  mencari  tahu,  (2)  dari  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber belajar,  dan  (3)  dari  pendekatan  tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan  pendekatan  ilmiah.  Penerapan ketiga prinsip tersebut memerlukan kreativitas  guru  dalam  mengarahkan, membimbing,  dan  memfasilitasi  peserta didik.
Kompetensi  dasar  yang  harus dicapai  peserta  didik  adalah  kompetensi, sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan.Kompetensi sikap terkait  dengan  nilai-nilai  yang  bersifat umum,  yaitu  nilai  spiritual  (terkait  dengan Kompetensi  Inti  ke-1)  dan  nilai-nilai  sosial (terkait dengan Kompetensi Inti ke-2).Selain itu, pembelajaran sikap juga perlu dikaitkan dengan  karakteristik  mata  pelajaran  yang diajarkan.Sebagai  contoh,  sesuai  dengan karakteristik  dalam  topik  pencernaan makanan,  kompetensi  sikap  yaitu  disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi  masalah  tanggungjawab,  rasa ingin tahu, peduli lingkungan.
Pembelajaran  biologi  berdasarkan langkah-langkah pendekatan saintifik selanjutnya dijelaskan dalam uraian berikut. Mengamati
Mengamati  merupakan  landasan untuk  melakukan  kegiatan  menanya  atau mengajukan pertanyaan.  Kegiatan  ini dapat dilakukan  dengan  membaca  sekilas  bab yang  terdapat  di  dalam  buku  siswa.  Pada bagian  awal  bab  bahkan  terdapat  peta konsep  yang  merupakan  bagan  susunan konsep-konsep pokok materi yang dipelajari. Selain itu, guru dapat memberikan sumber belajar lainnya
(misalnya  berupa  tayangan  video)  sebagai objek pengamatan.
Menanya Dengan  membaca  sekilas  uraian materi dan melakukan pengamatan berdasarkan  sumber  belajar  lainnya, peserta didik selanjutnya dapat mengembangkan sejumlah pertanyaan sebagai langkah awal bagian inti pembelajaran.Selanjutnya  guru  bersama- sama  dengan  seluruh  peserta  didik menyimpulkan pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan tujuan pembelajaran. Mengumpulkan Informasi Hasil  kegiatan  menanya  merupakan landasan untuk melakukan kegiatan pengumpulan  data  atau  informasi.Untuk melakukan  kegiatan  ini,  guru  perlu memberikan  acuan  kepada  peserta  didik pengetahuan  tentang  metode  pengumpulan data  seperti  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.Dalam  hal  ini  peserta  didik dapat berbagi tugas untuk menemukan data atau informasi untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan.
Menalar Menganalisis data untuk menindaklanjuti  data  yang  diperoleh dengan cara memilah-milah
dan mengkategorikannya  sesuai  dengan  aspek- aspek  yang  tercakup  dalam  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan.  Menganalisis data  juga  dapat  diartikan  memadukan seluruh  data  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber  belajar  secara  sistematis  dan bermakna.
Mengkomunikasikan Dalam  langkah  ini  peserta  didik secara  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas  dan  ditanggapi oleh kelompok yang lain. (Musfiqon, 2015).
D. Model Pembelajaran Saintifik Model  pembelajarandapat  diartikan rencana  konseptual  yang  berisi  strategi, pendekatan,metode,  teknik  serta  taktik pembelajaran yang telah disusun olehtenaga pendidik.  Model  pembelajaran  merupakan akumulasi prosespembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Dalam  pendekatan  saintifik  ada  tiga model  pembelajaranyang  dapat  diterapkan, yaitu: (1) model pembelajaran berbasisproyek,  (2)  model  pembelajaran berbasis masalah, dan (3) model pembelajaran  berbasis  inquiry.  Untuk  lebih jelasnya dipaparkansebagai berikut:
1. Pembelajaran berbasis proyek Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning=PjBL ) adalah model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek atau  kegiatansebagai  media  pembelajaran.
Peserta didik melakukan eksplorasi,penilaian,  interpretasi,  sintesis, dan  mencari  informasi  untukmenghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. 2. Pembelajaran berbasis masalah Problem BasedLearning (PBL) dirancang  dengan  menghadirkan  masalah- masalahyang  kemudian  peserta  didik mendapat pengetahuan penting darimasalah  yang  dimunculkan.  Lebih lanjut,  peserta  didik  diharapkanmahir dalam  memecahkan  masalah  dan  memiliki model belajarsendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim untukmenyelesaikan masalah secara kelompok. Proses pembelajarannyamenggunakan  pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalahatau  menghadapi  tantangan  yang relevan  dalam  kehidupan.  Konsepini  sesuai dengan definisi masalah yaitu sesuatu yang sulit dihadapi atau dimengerti.
3. Pembelajaran berbasis inkuiri Pembelajaran  inkuiri  merupakan kegiatan  pembelajaran  yangmelibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untukmencari  dan  menyelidiki  sesuatu (benda,  manusia  atau  peristiwa)secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka dapatmerumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

## 3. METODE PELAKSANAAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  Se-Kota  Medan.Waktu  penelitian direncanakan  mulai  dari  Juli  –  September 2019.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode deskriptif untuk mengetahui bagaiamana  penerapan  langkah-langkah pendekatan saintifik di SMA Negeri Se-Kota Medan.
C. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian ini adalah Guru Biologi dan siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Medan, SMA Negeri 4 Medan, SMA Negeri 5 Medan, SMA Negeri
8 Medan dan SMA Negeri 18 Medan. Teknik pengambilan sumber data dilakukan secara cluster random.
D. Instrumen Penelitian Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  Observasi,  Angket  dan Wawancara.
E. Metode Analisis Data
1. Analisis Data Observasi
Data  observasi  digunakan  untuk merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan  dan  diolah  secara  deskriptif. Data  yang  diobservasi  adalah  data observasi  aktivitas  guru,  aktivitas siswa.
2. Analisis  Data  Penerapan  Pendekatan Saintifik Data  penerapan  pendekatan  saintifik digunakan  untuk  mendeskripsikan penerapan pendekatan saintifikdi dalam  proses  pembelajaran  Biologi yang  telahdilaksanakan.  Penerapan pendekatan saintifik di dalam pembelajaran  dikatakan  baik  apabila sudah  menerapkan  tahap-tahap  dari pendekatan  saintifik,  yaitu:  tahap mengamati,  tahap  menanya,  tahap mengumpulkan informasi, tahap menalar dan tahap mengkomunikasikan. Penentuan  nilai  untuk  tiap  kriteria menggunakan  persamaan  yaitu  rata-rata skor,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  selisih skor,  dan  kisaran  nilai  untuk  tiap  kriteria dengan rumus sebagai berikut:
a.
b.  Skor Tertinggi = aspek yang diamati x Skor Tertinggi Tiap Butir
c.   Skor Terendah = aspek yang diamati x
Skor Terendah Tiap Butir
d.  Selisih  Skor  =  Skor  Tertinggi  –  Skor Terendah e.  Kisaran  nilai  Untuk  Tiap  Kriteria  = (Sudjana, 2010)
a. Data Penilaian RPP Untuk Guru Untuk  menganalisis  penilaian  RPP dilakukan pada lembar penilaian RPP.Pada lembar  penilaian  terdapat  35  pertanyaan dan  pengukuran  skala  penilaian  yaitu antara  1  sampai  3.  Berdasarkan  rumus yang  telah  ditentukan  di  atas,  maka diperoleh data sebagai berikut:
Skor minimum : 35 Skor maksimum  : 105 Maka kriteria: Tidak Ada :  35 – 57 Kurang Lengkap  :  58 – 81 Lengkap :  82 – 105 b. Data  Penilaian  Pembelajaran  Untuk Guru Untuk menganalisis penilaian pembelajaran  dilakukan  pada  lembar penilaian guru.Pada lembar penilaian untuk guru  terdapat  30  butir  pertanyaan  dan pengukuran  skala  penilaian  guru  untuk yaitu antara 1 sampai 5.Berdasarkan rumus yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka diperoleh data sebagai berikut.
Skor minimum : 30 Skor maksimum  : 150 Maka kriteria : Baik Sekali (BS) :  126 – 150 Baik (B) :  101 – 125 Kurang Baik  (KB) :  76 – 100 Tidak Baik (TB) :  51 – 75 Sangat Tidak Baik (STB)  :  30 – 50 c. Data  Penilaian  Pembelajaran  Untuk Siswa Untuk menganalisis penilaian pembelajaran  dilakukan  pada  lembar penilaian  pembelajaran  untuk  siswa.Pada lembar penilaian pembelajaran untuk siswa terdapat 20 butir pertanyaan dan pengukuran  skala  penilaian  pembelajaran untuk  siswa  yaitu  antara  1  sampai  5. Berdasarkan rumus yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  diperoleh  data sebagai berikut. Skor minimum : 20 Skor maksimum : 100 Maka kriteria : Baik Sekali (BS) :  84 - 100 Baik (B) :  67 - 83 Kurang Baik  (KB) :  50 - 66 Tidak Baik (TB) :  33 – 49 Sangat Tidak Baik (STB)  :  20 – 32 d. Data Wawancara Untuk Guru Untuk  menganalisis  wawancara untuk  guru  dilakukan  pada  lembar wawancara untuk guru.Pada lembar wawancara  untuk  guru  terdapat  10  butir pertanyaan.  Jawaban  yang  diberikan  oleh guru,  akan  dianalisis  dan  dijabarkan  dalam pembahasan.
e. Data Wawancara Untuk Siswa
Untuk  menganalisis  wawancara untuk  siswa  dilakukan  pada  lembar wawancara  untuk  siswa.Pada  lembar wawancara  untuk  siswa  terdapat  10  butir pertanyaan.  Jawaban  yang  diberikan  oleh siswa, akan dianalisis dan dijabarkan dalam pembahasan.

## 4. HASIL dan PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Penelitian Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di  SMA  Negeri  2  Medan,  SMA  Negeri  4
Medan, SMA Negeri 5 Medan, SMA Negeri 8 Medan,  dan  SMA  Negeri  18  Medan. Penelitian berlangsung dari 19 Agustus s/d 31  Agustus  2019.  Namun  sebelum penelitian  dilaksanakan,  peneliti  telah melakukan observasi awal ke sekolah untuk melihat  situasi  dan  kondisi  sekolah  yang akan  menjadi  lokasi  penelitian.  Yang menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  Guru  Biologi  dan  Siswa  kelas  XI. Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah deskriptif  untuk  mengetahui  penerapan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 di SMA Negeri Se-Kota Medan. 2. Observasi Guru dan Siswa Observasi Guru dan Siswa dilaksanakan pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal-hal  yang diobservasi adalah langkah-langkah pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, mengkomunikasikan. Berdasarkan  hasil  observasi  guru dan siswa, diketahui bahwa guru dan siswa telah melaksanakan langkah-langkah
pendekatan saintifik yaitu mengamati.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru dan  siswa  diketahui  bahwa  pada  G.1  tahap mengamati, menanya, mengumpulkan informasi  telah  terlaksana  dengan  baik. Namun pada tahap menalar dan mengkomunikasikan tidak terlaksana karena  guru  masih  terfokus  pada  materi dengan  menggunakan  power  point  materi sel  dan  belum  dilaksanakan  diskusi.  Pada G.2 tahap mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan sudah terlaksana dengan  baik  karena  pada  saat  observasi.
Pada  G.3  tahap  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi  telah  terlaksana dengan  baik,  namun  tahap  menalar  dan mengkomunikasikan belum terlaksana karena  pada  saat  observasi  metode pembelajaran  yang  terlaksana  adalah ceramah  dan  tanya  jawab.  Pada  G.4  telah terlaksana  dengan  baik  kelima  tahap mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.  Pada  G.5  tahap mengamati, menanya, mengumpulkan informasi  telah  terlaksana  dengan  baik.
Tahap  menalar  dan  mengkomunikasikan belum  terlaksana  karena  guru  masih terfokus pada materi dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
3. Angket Penilaian RPP Angket  Penilaian  RPP  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  komponen  RPP telah  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik. Angket  terdiri  dari  35  pertanyaan  yang terangkum  dalam  10  komponen  RPP.  Skor setiap  pertanyaan  adalah  1,  2,  dan  3.  Hasil angket penilaian RPP berdasarkan komponen  RPP  disajikan  dalam  tabel berikut ini: No Komponen RPP Skor G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 1. Identitas Mata Pelajaran 3 3 3 3 3 2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 6 6 6 6 6 3. Indikator Pencapaian Kompetensi 9 9 9 9 7 4. Tujuan Pembelajaran 8 8 8 8 8 5. Materi Pembelajaran 11 12 12 12 12 6. Metode Pembelajaran 8 8 8 8 8 7. Media Pembelajaran 8 8 8 8 8 8. Sumber Pembelajaran 8 8 8 8 8 9. Langkah-Langkah Pembelajaran 27 26 24 25 24 10.  Penilaian Proses dan Hasil Belajar 12 12 12 12 12 Jumlah skor 100 100 97 99 96
Kategori Lengkap Lengkap Lengkap Lengkap Lengkap Berdasarkan  data  hasil  penelitian diperoleh infomasi bahwa semua guru telah merencanakan pembelajaran yaitu merancang  RPP  dengan  lengkap.  Sepuluh komponen RPP yang diamati yaitu identitas mata  pelajaran,  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,
serta penilaian  proses  dan  hasil  belajar  telah terangkum  dengan  lengkap  dalam  RPP.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  guru  tidak mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan pembelajaran yaitu RPP.
4. Angket Penilaian Pembelajaran Untuk Guru Angket  penilaian  pembelajaran
untuk  guru  bertujuan  agar  mengetahui
apakah  kegiatan  pembelajaran  telah  sesuai dengan  RPP  dan  telah  menerapkan langakah-langkah pendekatan saintifik yaitu 5  M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  menalar,  mengkomunikasikan). Angket  terdiri  dari  30  pertanyaan  yang terangkum  dalam  3  aspek  yang  diamati antara  lain  kegiatan  pendahuluan  (3 pertanyaan),  kegiatan  inti  (25  pertanyaan) dan  penutup  (2  pertanyaan).  Skor  angket setiap  pertanyaan  yaitu  1  =  Sangat  tidak baik,  2  =  Tidak  baik,  3  =  Cukup  baik,  4  = Baik, 5 = Sangat baik . Hasil angket penilaian pembelajaran  untuk  guru  yang  lebih mendetail  dapat  dilihat  di  lampiran.  Hasil angket  penilaian  pembelajaran  dirangkum dalam tabel berikut ini: No Aspek Yang Diamati Skor G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 1. Kegiatan Pendahuluan 14 13 15 15 14 2. Kegiatan Inti a. Langkah-langkah Pembelajaran 20 18 17 20 18 b. Pendekatan Pembelajaran 51 45 48 47 46 c. Pemanfaatan Media dan Sumber Pembelajaaran 15 14 12 15 14 d. Ketertlibatan Siswa dalam Pembelajaran 13 13 13 13 13 e. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 9 9 9 10 9 f. Penggunaan Bahasa 10 10 10 10 10 3. Penutup 10 10 8 8 10 Jumlah Skor 142 132 132 138 134 Kategori BS BS BS BS BS Berdasarkan  data  hasil  angket penilaian  pembelajaran  untuk  semua  guru, diperoleh  informasi  bahwa  guru  telah melaksanakan kegiatan
pendahuluan dengan  sangat  baik.Pada  kegiatan  inti pelaksanaan  masing-masing  aspek  yang dinilai  yaitu  langkah-langkah  pembelajaran (sangat  baik),  pendekatan  pembelajaran (baik),  pemanfaatan  media  dan  sumber pembelajaran  (sangat  baik),  keterlibatan siswa dalam pembelajaran (baik), penilaian proses  dan  hasil  belajar  (sangat  baik), penggunaan  bahasa  (sangat  baik).Pada kegiatan penutup terlaksana dengan sangat baik.
5. Angket Penilaian Pembelajaran Untuk Siswa Angket  penilaian  pembelajaran untuk  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  langkah-langkah  pendekatan saintifik  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Angket  terdiri  dari  20 pertanyaan    yang  dibagi  menjadi  10 indikator yaitu:
1. Keterampilan membuka pelajaran,
2. Keterampilan menjelaskan,
3. Keterampilan  menggunakan  media pembelajaran,
4. Keterampilan menerapkan metode,
5. Keterampilan melakukan penilaian, 6. Keterampilan menutup pembelajaran,
7. Memanfaatkan Teknologi Infomasi,
8. Sikap Guru,
9. Memfasilitasi
Pengembangan Potensi Peserta Didik, 10. Mengembangkan materi secara kreatif,  . Dari  hasil  angket  diperoleh  skor yaitu  (1)  =  sangat  tidak  baik,  (2)  =  tidak baik, (3) = kurang baik, (4) = baik dan (5) =
baik  sekali.  Total  responden  sebanyak  171 orang.  Untuk  G.1  responden  berjumlah  36 orang,  G.2  berjumlah  35  orang,  G.3 berjumlah 36 orang, G.4 berjumlah 36 orang dan  G.5  berjumlah  28.  Hasil  angket penilaian  pembelajaran  untuk  siswa  pada masing-masing  sekolah  dirangkum  dalam tabel berikut: No Indikator Skor G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 1. Keterampilan membuka pelajaran 277 315 231 341 204 2. Keterampilan menjelaskan 690 779 723 821 582 3. Keterampilan menggunakan media 339 393 344 436 313 4. Keterampilan menerapkan metode 246 294 241 322 181 5. Keterampilan melakukan penilaian 166 170 163 166 127 6. Keterampilan menutup pembelajaran 411 467 378 449 266 7. Memanfaatkan teknologi infomasi 109 120 96 112 108 8. Sikap guru 119 171 157 146 110 9. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik 98 133 110 142 103 10.  Mengembangkan materi secara kreatif 154 149 119 147 70 Rata-rata (skor/jlh.responden) 72,47 85,46 71,17 85,61 73,71 Kategori B BS B BS B Untuk  keseluruhan  hasil  angket guru, maka di peroleh rata-rata skor kelima guru  yaitu  77,68  dengan  kategori  Baik. Dapat disimpulkan bahwa semua guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Pada  penilaian  untuk  tiap-tiap indikator,  maka  diperoleh  nilai  yang  lebih mendetail.Pada  keterampilan  melakukan penilaian,  siswa  berpendapat  bahwa  guru telah  melaksanakannya  dengan  kategori sangat baik.
Pada  keterampilan  membuka  pelajaran, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan menggunakan
media
pembelajaran,
keterampilan  menutup  pembelajaran,  sikap guru  dan  mengembangkan  materi  secara kreatif  sudah  terlaksana  dengan  kategori baik. Namun pada indikator menerapkan  metode  dan  memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik,  para siswa  menilai  bahwa  guru  kurang  baik melaksanakannya.  Menurut  peneliti,  hal  ini dapat terjadi karena siswa belum mengetahui  apa  saja  metode  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru.  Dalam prakteknya mungkin
guru telah
melaksanakan  namun  karena  siswa  tidak tahu  tentang  metode  tersebut  maka  siswa menganggap bahwa metode guru hanya itu- itu  saja.Dalam  hal  pengembangan  potensi peserta didik, peneliti berpendapat kemungkinan  bahwa  guru  lebih  berfokus pada penyelesaian materi sehingga pengembangan  potensi  peserta  didik menjadi kurang terlaksana dengan baik.
6. Wawancara Berdasarkna  hasil  wawancara
Guru diperoleh informasi bahwa guru setuju dengan  pendekatan  saintifik  melalui tahapan  5M,  dan  telah  menerapkan pembelajaran biologi menggunakan pendekatan saintifik, namun masih mengalami  kendala  dalam  merencanakan yaitu  pembuatan  RPP.  Dalam  penerapan, siswa  sangat  senang  dan  tertarik  dengan pendekatan saintifik sehingga penyampaian materi  berjalan  dengan  lancar.  Untuk menstimulus  siswa,  guru  menyajikan informasi  faktual,  memberi  pertanyaan untuk  memancing  keingintahuan,  dan melalui gambar.
Untuk  wawancara  siswa,  dipilih sebanyak  5  orang  pada  setiap  sekolah,  jadi total responden adalah 25 orang.Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa diperoleh  data  sebagai  berikut:  Sebagian besar responden (92%) mengetahui tentang kurikulum 2013 dan 8% tidak mengetahuinya.  Menurut  68%  responden guru selalu menjelaskan model pembelajaran yang dipakai, sementara 28% kadang-kadang dan 1% responden menyatakan guru tidak pernah menjelaskannya. 80% responden mengetahui  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  biologi,  dan  20%  tidak mengetahui. Menurut 84% responden, guru biologi  menggunakan  pendekatan  saintifik, sementara 12% menyatakan kadang-kadang dan  4%  tidak  menggunakan.  Namun  92% reponden  mengalami  kendala  ketika menerima  pembelajaran  biologi  dengan pendekatan  saintifik,  sementara  8%  tidak mengalami kendala. Cara mengatasi kendala tersebut  responden  membaca/  belajar, menggunakan  internet,  bertanya  kepada guru  dan  teman.  Semua  responden  (100%) menyatakan  pembelajaran  biologi  di  kelas pernah  memakai  sumber  dari  internet. Sebanyak  76%  responden  menyatakan sering  bertanya  kepada  guru,  16%  jarang, 8% tidak pernah. Sebagian besar responden (92%)  memyatakan  pernah  membuat diskusi  kelompok  ketika  belajar  biologi, sedangkan  8%  menyatakan  tidak  pernah. Sebanyak  84%  responden  memaparkan hasil diskusi di depan kelas, sementara 16% tidak memaparkan.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,
maka  peneliti  akan  membahas  secara  rinci tentang penerapan langkah-langkah pendekatan  saintifik  melalui  dua  bagian yaitu  perencanaan  pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran.
1. Perencanaan Pembelajaran Komponen RPP yang dinilai antara lainIdentitas  Mata  Pelajaran,  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Media Pembelajaran, Sumber Pembelajaran, Langkah-langkah
Pembelajaran,  Penilaian  Proses  dan  Hasil
Belajar.Berdasarkan hasil data yang diperoleh,  semua  guru  memiliki  RPP  yang lengkap.Hal  ini  mengindikasikan  bahwa guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam merancang RPP dengan pendekatan saintifik. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Penilaian pelaksanaan pembelajaran berupa penerapan pendekatan  saintifik  oleh  guru  biologi dalam  proses  pembelajaran  dikelas  yang terbagi dalam tiga kegiatan yaitu:
a. Kegiatan pendahuluan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru telah  melaksanakan  kegiatan  pendahuluan tetapi masih ada beberapa hal yang kurang merata saat disampaikan seperti memberikan  motivasi  dan  Menjelaskan kompetensi  dan  indikator  pembelajaran yang  akan  dicapai,  cakupan  materi  dan teknik penilaian yang akan dilakukan. Dapat disimpulkan bahwa guru sudah melaksanakan kegiatan pendahuluan dengan sangat baik. b. Kegiatan Inti Berdasarkan hasil penelitian, kegiatan inti dilaksanakan dengan pendekatan  saintifik  yang  terbagi  dengan langkah 5M, yaitu: 1) Mengamati Berdasarkan hasil penelitian, diketahui  bahwa  guru  telah  memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  proses  mengamati, menggunakan  media  saat  mengajar  dan menstimulus  siswa  untuk  melakukan  suatu pengamatan.  Metode  mengamati  memiliki keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan media obyek secara nyata sehingga peserta didik  senang,  tertantang  dan  mudah pelaksanaanya.Dapat  disimpulkan  bahwa guru  telah  menerapkan  Mengamati  dengan baik  begitu  pula  dengan  siswa  yang antusias.
2) Menanya
Pada kegiatan menanya, guru telah memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan proses menanya, merangsang siswa sehingga  memiliki  rasa  ingin  tahu, memberikan pertanyaan  kepada  siswa,  dan mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan pengetahuan lain yang relevan. Sesuai hasil penelitian  dimana  siswa  dipancing  rasa ingin  tahunya  untuk  bertanya,  sehingga prinsip  5M  dapat  terlaksana  dengan  baik
dan  menghasilkan pembelajaran  yang  lebih baik.  Kompetensi  yang  diharapkan  dalam kegiatan menanya ini adalah mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk  hidup  cerdas  dan  belajar  sepanjang hayat. 3) Mengumpulkan Informasi Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  guru  telah  memfasilitas siswa  untuk  berdiskusi,  mengumpulkan informasi  tentang  sel  dan  guru  telah menstimulus  siswa  untuk  mengumpulkan informasi sehingga siswa mampu memcahkan sebuah masalah yang berkaitan dengan sel. Kompetensi yang diharapkan dalam  kegiatan  mengumpulkan  informasi ini  adalah  mengembangkan  sikap  teliti, jujur,  sopan,  menghargai  pendapat  orang lain,  mampu  berkomunikasi,  menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari, mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan belajar sepanjang hayat. 4) Menalar Dalam kegiatan menalar diharapkan  guru  dapat  memfasilitasi  siswa untuk melakukan proses menalar, memunculkan masalah pada siswa sehingga siswa  mampu  menalar  setiap  masalah dengan baik, guru mengutamakan keterlibatan  siswa  dalam  pemanfaatan media pembelajaran dan memantau kemajuan  belajar  siswa  saat  melakukan diskusi kelompok. Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  kegiatan  menalar  belum terlaksana  dengan  baik.Hal  ini  terjadi karena  pemanfaatan  media  yang  kurang optimal  sehingga  siswa  belum  mampu menalar  setiap  masalah  dengan  baik. Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam proses  menalar  adalah  mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,  mampu  menerapkan  prosedur  dan mampu  berfikir  induktif  secara  deduktif dalam menyimpulkan.
5) Mengkomunikasikan Dalam kegiatan mengkomunikasikan, guru diharapkan mampu  memberikan  kesempatan  kepada
siswa  agar  mengkomunikasikan  sebuah masalah tentang sel yang sedang didiskusikan  di  depan  kelas,  dan  mampu menyusun rangkuman pembelajaran dengan melibatkan siswa. Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa  guru  telah  melaksanakan kegiatan mengkomunikasikan dengan baik.Kompetensi  yang  diharapkan  dalam kegiatan  ini  adalah  mengembangkan  sikap jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan  kemampuan  berbahasa yang baik dan benar. Kegiatan mengkomunikasikan akan berdampak terhadap  siswa  dan  pembelajaran  yang terlihat  bahwa  guru  masih  menjadi tuntunan  atau  yang  berperan  aktif didalamnya.
c. Kegiatan Penutup
Berdasarkan hasil penelitian, kegiatan  penutup  telah  dilaksanakan dengan  baik.,  guru  memberikan  evaluasi atau menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya.

## 5. SIMPULAN
Kesimpulan  dan  Saran  yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Yang menjadi kesimpulan adalah:
1. Penerapan  pendekatan  saintifik dalam  Kurikulum  2013  di  SMA Negeri Se-Kota Medan telah terlaksana dengan baik. 2. Kendala  yang  dihadapi  guru  Biologi dalam penerapan pendekatan saintifik  dalam  Kurikulum  2013  di SMA  Negeri  Se-Kota  Medan  antara lain adalah kurangnya  keterampilan menerapkan metode, kurang memanfaatkan  teknologi  infomasi dan kurang memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik.
3. Sarana  dan  prasarana  sekolah  yang mendukung  penerapan  pendekatan saintifik  dalam  Kurikulum  2013 adalah  media  pembelajaran  yang tepat dan internet.

## 6.   DAFTAR PUSTAKA
Anam, Khoerul. 2017. Analisis Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Pembelajaran Penjasorkes Kelas X SMA Negeri  1  Minggir.  Yogyakarta:  Fakultas Ilmu  Keolahragaan  Universitas  Negeri Yogyakarta. Askar,  Ika  Sartika.  2016.  Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Konsep  Sistem  Ekskresi  Manusia Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Sibulue Kabupaten Bone.Jurnal Perspektif, Nomor 2 Desember 2016. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI. 2013. Salinan Lampiran Peraturan Menteri  Pendidian  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  65  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Mulyaningsih. 2015. Implementasi Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata Pelajaran  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  Kelas  VII  SMP  IT  Abu  Bakar Yogyakarta TP. 2014/2015 Musfiqon.  2015.  Pendekatan  pembelajaran Saintifik. Nizlamia Learning Center.Sidoarjo. Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan  Dasar  dan    Pendidikan Menengah. Prihadi, Bambang. 2014. Penerapan Langkah-Langkah Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Saintifik  Dalam Kurikulum  2013.Disampaikan  dalam In  House  Traning  Implementasi Kurikulum  2013  di  SMPN  8  Kota Pekalongan tangal 23-24 Mei 2014. Rahmatika,  Ummu  dan  Amrizal.2018. Pemetaan Pembelajaran Biologi Berbasis Scientific  Approach Di  SMA Negeri 1 Binjai.Jurnal Pelita Pendidikan Vol. 6 No. 01. Rakhmawati.2015.  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi di Kelas XI IIS 3 SMAN Jayaloka Tahun Pelajaran 2014/2015. Rasyid,  Nur  Alfiah.  2018.  Pengaruh Penerapan Pendekatan Saintifik Terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Akidah  Akhlak  Di  MA  Manongkoki Kab.Takalar.Skripsi.UIN Alauddin.Makasar. Rustaman, N. Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press. Sani,  A.  R..2014.  Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  2013.PT  Bumi Aksara. Jakarta Saubas, Udin. 2015. Implementasi Kurikulum  2013  Melalui  Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Teks  Di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Jurnal  Pendidikan Edukasi.  Volume  13  No.  1  Januari 2015 Sudarwan.  2013.  Pendekatan-Pendekatan Ilmiah Pada Pembelajaran. Pusbangprodik. Sudjana,  Metode  Statistika,  Bandung: Penerbit Tarsito, 2010. Susilo, Muhammad Joko. 2016. Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis Scientific Approach di SMP Muhammadiyah  2  Depok  Sleman. Proceeding Biology Education Conference. Vol 13 (1)