## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

## PAIR SHARE (TPS) TERHADAP INTELLECTUAL SKILLS SISWA KELAS XI PADA MATA PELAJARAN PPKN

## DI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
Sinta Dewi Prihandini 1* , Hassan Suryono 2 , Winarno 3 1,2,3 Program Studi PPKn FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
* E-mail: sintadewi.prihandini@student.uns.ac.id
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  whether  or  not  the  cooperative learning  model  of  Think Pair  Share Type has an effect  on students' intellectual skills  in basic  competencies.  They  assess  Threats  to  Ideology,  Politics,  economics,  Social, Culture,  Defense,  and  Security  and  Strategies  to  Overcome  Them  in  Bhineka  Tunggal Ika.  Class  XI  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  Academic  Year  2018/2019.  This  research  is experimental  quantitative  research.  This  research  design  is  a  true  experimental  design with  the  posttest  only  control  design  model.  The  research  population  was  students  of class  XI  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  in  the  academic  year  2018/2019.  The  sampling technique was carried out by using the cluster random sampling technique. The sample in this  study  were  68  students  consisting  of  34  students  as  the  experimental  group  and  34 students  as  the  control  group  and  collecting  data  in  this  study  using  observation,  tests, and documentation. The data analysis technique used a single predictor regression test. Based  on  the  results  of  the  study,  the  magnitude  of  the  correlation  between  the cooperative  learning  model  of  Think  Pair  Share  Type  and  the  intellectual  skills  of students  in  the  basic  competencies  of  Assessing  Threat  Cases  to  Ideology,  Politics, Economy,  Social,  Culture,  Defense  and  Security  and  Strategies  to  Overcome  Them  in Bhineka  Tunggal  Ika  amounting  to  0.41.  There  is  an  influence  of  the  Think  Pair  Share (TPS)  type  of  cooperative  learning  model  on  students'  intellectual  skills  in  the  basic competencies  of  Assessing  Threat  Cases  to  Ideology,  Politics,  Economics,  Social, Culture, Defense, and Security and Strategies to Overcome Them in Bhineka Tunggal Ika class XI SMA Negeri 1 Sukoharjo Academic Year 2018/2019.
Keywords:  Think  Pair  Share  (TPS)  Type  Cooperative  Learning  Model,  Intellectual Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kewarganegaraan (Civic  Education) telah  di  tanamkan sejak di sekolah dasar sampai perguruan  tinggi.  Seluruh  sekolah  di Indonesia  wajib  mengajarkan  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kepada siswa siswinya.  Udin  S.  Winataputra  dalam Winarno (2014:26) mengatakan bahwa  pendidikan  kewarganegaraa mencangkup  tiga  komponen,  yakni Civic Kknowledge (Pengetahuan kewarganegaraan), Civic Skill ( Ketrampilan),  dan Civic  Dispotition (Sikap).  Ketiga  aspek  tersebut  tentu saja  dibutuhkan  untuk  membentuk warga  Negara  yang  cerdas  dan  baik (the  smart  and  good  citizenship). Namun,  yang  terjadi  di  lapangan, sekolah terutama guru cenderung lebih menekankan hanya pada aspek pengetahuan kewarganegaraannya saja (civic  knowledge) .  Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  Santoso,  Almuchtar,
dan  Abdulkarim  dalam  Arif  Prasetyo (2017:197) menunjukkan bahwa kelemahan  mata  pelajaran  PPKn  di Indonesia  ada  pada  sisi  pengajaran yang  bersifat  monoton  tidak  inovatif (overload  and  overlapping  content) dan lebih menitik beratkan hanya pada kognitif, sedangkan afektif dan psikomotorik  ditiadakan  serta  tidak dimasukan pada ujian nasional. Siswa hanya terfokus pada materi yang ada di dalam  buku  paket  dan  sekedar menghafal  tanpa  memahami  secara mendalam. Hal tersebut membuat dua aspek  lainnya  yaitu civic  disposition dan civic  skill kurang  terserap  oleh siswa. Dalam kehidupan sehari- haripun  yang  akan  sering  digunakan merupakan implementasi dari pendidikan  kewarganegaraan  seperti bagaimana  karakter  siswa  tersebut dalam lingkungannya dan bagaimana
cara mengatasi masalah-masalah public yang terjadi dan lain sebagainya. Dari ketiga aspek  pendidikan  kewarganegaraan, yang dirasakan kurang dalam pelaksaannya di sekolah salah satunya adalah civic  skill atau  ketrampilan kewarganegaraan. Civic  skill sendiri memiliki  definisi  sebagai  ketrampilan warga  Negara  dimana  setalah  siswa mendapatkan kemampuan kewarganegaraan, siswa dapat memliki  ketrampilan  berpartisipasi dalam  pemerintahan  serta  memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah-masalah terkait kewarganegaraan. Civic  skill dapat dibedakan menjadi dua yaitu ketrampilan berpartisipasi (participation  skill) dan  ketrampilan intelektual (intellectual skill) . Kemampuan  intelektual  skill  warga negara  adalah  kemampuan  berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis menurut  Deswani  (2009:119)  adalah proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi, dimana informasi  tersebut  didapatkan  dari hasil  pengamatan,  pengalaman,  akal sehat  atau  komunikasi.  Dengan  kata lain seseorang dapat dikatakan memilki  kemampuan  berpikir  kritis apabila mau memikirkan secara mendetail,  terperinci  dan  benar-benar masuk  ke  dalam  terhadap  masalah- masalah yang ada disekelilingnya.
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat diambil          kesimpulan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dalam pendidikan kewarganegaraan atau yang  sering kita  sebut  dengan kemampuan intelektual  skill yang merupakan  bagian  dalam civic  skill adalah  kemampuan  atau  ketrampilan siswa dalam mengamati,
mendeskripsikan,  menganalisis  dan memaparkan mengenai masalah- masalah  public  dan  diharapkan  dapat mengambil keputusan dalam menyelesaikan masalah-masalah publik  yang  terjadi  di  sekelilingnya.
Salah  satu  masalah-masalah  publik tersebut  adalah  ancaman  ancaman terhadap  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  yang  tercantum  dalam materi  semester  2  Sekolah  Menegah Atas  kelas  XI.  Ancaman-ancaman tersebut  tentu  saja  dapat  mengganggu kestabilan integrasi nasional. Menurut Saafroedin Bahar (1997) dalam Winarno (2013:23) menyatakan bahwa  “integrasi  nasional  adalah upaya menyatukan seluruh unsur suatu bangsa dengan dengan pemerintah dan wilayahnya.”  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  lapangan  sendiri ternyata  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  adanya penelitian seperti  yang dilakukan oleh Nuryanti  (2018:155-158) . Hasilnya rata-rata  kemampuan  berpikir  siswa SMP  masih  tergolong  rendah  yaitu hanya sekitar 40,46 %. Penelitian lain dilakukan  oleh  Fuad  (2015:807-815) hasilnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  Kediri  masih  rendah  yaitu 21,89%. Selain itu, berdasarkan wawancara  dengan  bapak  Sutarno selaku  guru  kelas  XI  di  SMA  N  1 Sukoharjo, kemampuan  berpikir kritis di  sekolah  tersebut  juga  tergolong masih rendah.
Salah satu yang
menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terletak  pada model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru  tersebut.  Wina  Sanjaya (2007:224)  mengemukakan  bahwa salah satu kelemahan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  para guru  adalah  kurang  adanya  usaha pengembangan  kemampuan  berpikir siswa. Berdasarkan hasil pengamatan
dan  wawancara  awal  yang  dilakukan, model  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru ternyata kurang menarik dan tidak meningkatkan kemampuan berpikir kritis semua secara maksimal.
Untuk  itu  dibutuhkan  sebuah  metode pembelajaran  dimana  model  tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  maksimal pada masing-masing individunya.
Salah  satu  metode  penelitian  tersebut adalah Think Pair Share yang memperkenalkan gagasan tentang waktu  tunggu  dan  berpikir  pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang ampuh dalam
meningkatkan  respons  siswa  terhadap pertanyaan (Miftahul Huda 2013:206). Hasil penelitian lain yang menunjukkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan  intellectual  skill  siswa adalah  yang  dilakukan  oleh  Suriani dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair  Share  terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  MA  Madani Alauddin
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  terhadap  Intelektual  Skill Siswa  Kelas  XI  pada  Mata  Pelajaran PPKn  di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo.
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat  secara  teoritis  maupun secara praktis. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat
memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya  bagi  masyarakat  pada umumnya  mengenai  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  terhadap  Intelektual  Skill Siswa  Kelas  XI  pada  Mata  Pelajaran PPKn dan menjadi pedoman dan
bahan  pertimbangan  dalam  penelitian selanjutnya. Sedangkan  secara praktis penelitian  ini  diharapkan  memberi informasi tentang pentingnya kemampuan  berpikir  kritis  pada  diri siswa  sehingga  siswa  tersebut  dapat memahami dan mendeskripsikan masalah  masalah  public  terkait  kasus ancaman militer dan non militer serta bagaimana memberikan Solusi terhadap  permasalahan-permasalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini adalah  metode  True  Experimental Design.  Dalam  metode  ini  terdapat kelompok eksperimen dan kelompok control  dengan  pemilihan  anggota dilakukan  secara  acak.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  yang  beralamat  di  Jl. Pemuda  No.38  Jetis  Sukoharjo  Jawa Tengah  57512  yang  berdiri  diatas tanah  seluas  400  m2,  dengan  Nomor
Telepon  (0271)  593085  dan  alamat web sekolah www.sman1sukoharjo.sch.id. Penelitian  ini  mengambil  sampel sebesar 20% dari populasi siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Sukoharjo. Dengan demikian peneliti hanyamengambil sampel sebanyak 68 siswa yang berasal dari kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan XI
IPA 4 sebagai kelas control.
Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster Random  Sampling .  Teknik Cluster
Random  Sampling dipilih  karena peneliti  menganggap  kemampuan semua subjek di dalam populasi sama atau  homogeny  serta  peneliti  ingin memilih sampel secara random bukan individu  tetapi  kelompok-kelompok (kelas). Jenis  pengambilan
menggunakan random samping ini di katakan  lebih  sederhana  karena pengambilan sampel ini di ambil dari populasi  yang  dilakukan  secara  acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut. Peneliti juga membei hak yang sama kepasa setiap anggota  populasi  untuk  memperoleh kesempatan menjadi sampel. Sedangkan teknik penyusunan instrumen  untuk  memperoleh  data adalah  dengan  lembar observasi untuk  variabel  model  pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share dan tes  untuk  variabel intelektual  skill
sebagai civic  skills kelas  XI  di  SMA
N 2 Karanganyar. Instrumen penelitian yang dipakai dalam melaksanakan penelitian wajib memenuhi standar validasi dan reliable  sehingga  perlu  dilakukan  uji validitas dan reliabelitas.
Teknik  analisis  data  yang digunakan ialah teknik analisis regresi.  Analisis  regresi  digunakan untuk melakukan prediksi, bagaimana perubahan  nilai  variabel  dependen bila nilai variabel independen dinaikkan  atau  diturunkan  nilainya (Sugiyono,  2015:  215).  Sebelum dilakukanya  analisis  data  terlebih dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat analisis  yakni  terlebih  dahulu  di  uji independen, dan uji linieritas. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dalam  hal  ini  supaya  lebih  mudah untuk  dibaca  dan  dipahami.  Teknik analisis regresi memiliki tugas pokok diantaranya adalah: menghitung harga  dari  persamaan  regresi  linier, menghitung  koefisien  korelasi  antara x  dan  y,  dan  menghitung  besaran sumbangan determinan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian meliputi dua variabel, yaitu model
pembelajaran  Kooperatif  tipe Think
Pair  Share dan intelektual  skill sebagai civic  skilll .  Data  yang
terkumpul  dari  dua  variabel  tersebut bersal  dari  lembar  observasi  dan  tes yang di isi oleh siswa kelas XI SMA Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2018/2019 sebagai populasi penelitian ini. Hasil perhitungan data model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share diperoleh  skor terendah  86,67  dan  skor  tertinggi 88,67. Hasil perhitungan data intelektual skill siswa kelas XI IPA 3 sebagai  kelas  eksperimen  diperoleh skor tertinggi 97 dan skor terendah 81. Dengan rata-rata (X) 91 , Simpangan  Baku  (S)  sebesar 4,31 ,
Median 90,6 ,  Modus 94 .  Sedangkan Rentang  (R)  adalah 16, Banyaknya kelas (P) 6,049 dibulatkan menjadi 6
dan  panjang  kelas 2,67 dibulatkan menjadi 3. Sedangkan hasil
perhitungan  data intelektual  skill siswa  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas kontrol  diperoleh  skor  tertinggi  94 dan  skor  terendah  78.  Dengan  rata- rata  (X) 86 ,  Simpangan  Baku  (S) sebesar 4,49 , Median 87,5 , Modus 88 .
Sedangkan  Rentang  (R)  adalah 16, Banyaknya kelas (P) 6,049 dibulatkan menjadi 6 dan  panjang  kelas 2,67 dibulatkan menjadi 3.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a) Hasil  uji  independen  antara data model pembelajaran
Kooperatif  tipe  Think  Pair Share dan intelektual  skill siswa  sebagai Civic  Skills diperoleh 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  6,85 dan telah dikonsultasikan dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  db pembilang 1 dan db penyebut 32  pada  taraf  signifikansi  5%
diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  4,15.
Sehingga dapat  diketahui
bahwa 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  6,85  lebih besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =4,15  atau 6,85 > 3,98 maka Ho ditolak,
Y tidak independen terhadap X.  Karena  itu  X  dapat
memprediksi Y. b) Hasil uji linieritas antara data model pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair Share dan intelektual  skill siswa  sebagai Civic  Skills diperoleh 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,678 dan telah dikonsultasikan  dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
dengan db pembilang 4 dan db penyebut 28 pada taraf signifikansi 5% diperoleh
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,71.  Sehingga dapat diketahui bahwa 𝐹 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,678 lebih kecil dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  atau  0,678  <  2,71  maka  H o diterima.  Jadi  antara  model pembelajaran Kooperatif  tipe Think  Pair  Share (X)  dan intelektual  skill siswa  (Y)
adalah linier. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis dalampenelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut : a) Hasil perhitungan persamaan  regresi  tersebut diperoleh Ŷ = 56,157+0,4030X.  Selanjutnya hasil perhitungan dari persamaan regresi linier tersebut  dapat  diimpretasikan bahwa Y
meyatakan
intelektual skill siswa kelas XI SMA  Negeri  1  Sukoharjo,  X menyatakan model pembelajaran Kooperatif  tipe
Think  Pair  Share .  Artinya intelektual skill siswa kelas XI SMA  N  1  Sukoharjo  akan tetap  dan  konsisten  apabila tidak ada peningkatan motivasi  sebesar  56,157  dan setiap ada kenaikan satu
satuan menyatakan intelektual skill siswa kelas XI SMA N 1 Sukoharjo akan didikuti dengan kenaikan model pembelajaran Kooperatif  tipe
Think  Pair  Share sebesar  0,
4030 satuan.
b) Perhitungan koefisien korelasi  sederhana  dengan menggunakan  rumus  Product Moment diperoleh r 𝑥𝑦 = 0,41. Hasil tersebut dikonsultasikan dengan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan nilai  N  =  34  dan  taraf signifikansi 5% sebesar 0,339. Karena 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,41 > 0,339  ,  maka  Ho  ditolak  dan Ha diterima. Jadi ada hubungan  positif  yang  kuat antara  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair Share (X) dan intelektual skill
siswa  kelas  XI  SMA  N  1 Sukoharjo (Y)
c) Kemudian  hasil  perhitungan besaran  sumbangan  pengaruh model pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair Share terhadap intelektual skill siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Sukoharjo  yaitu sebesar 17,55%, artinya bahwa  17,55  % intelektual skill siswa  di  SMA  N  1 Karanganyar dipengaruhi oleh model pembelajaran Kooperatif  tipe  Think  Pair Share sedangkan sisanya sebesar  82,45%  dipengatuhi oleh  faktor  lain  yaitu  faktor eksternal  dan  internal.  Faktor eksternal meliputi desain kurikulum dan aktivitas pembelajaran, sedangkan faktor  internal  meliputi  rasa ingin tahu, percaya diri siswa, ketekunan, gender, motivasi.
Jadi pengaruh model pembelajaran Kooperatif  tipe  Think
Pair  Share terhadap intelektual  skill siswa  di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo, hipotesisnya berbunyi, “Ada Pengaruh Antara Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think Pair Share Terhadap Intelektual Skill
Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1
Sukoharjo Tahun  Ajaran 2018/2019” dinyatakan diterima. Hal ini disebabkan karena 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏 yaitu 0,41  >  0,339.  Adapun  besaran sumbangan  pengaruh  variabel  X terhadap  Y  dapat  diketahui  sebesar 17,55  %.  Artinya  bahwa  17,55  % intelektual  skill siswa  di  SMA  N  1 Karanganyar dipengaruhi oleh model pembelajaran Kooperatif  tipe  Think Pair Share sedangkan sisanya sebesar 82,45%  dipengatuhi  oleh  faktor  lain yaitu  faktor  eksternal  dan  internal.
Faktor  eksternal  meliputi  desain kurikulum dan aktivitas pembelajaran, sedangkan faktor internal  meliputi  rasa  ingin  tahu, percaya diri siswa, ketekunan, gender, motivasi. Hasil penelitian mengenai penerapan  model  Kooperatif  tipe Think  Pair Share yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa diperkuat dengan
pendapat  dari  Branson  (1999:4) dalam artikel ilmiah Elly (2013) yang menyatakan bahwa ada tiga komponen penting yang harus dicapai oleh siswa dalam Pendidikan Kewarganegaraan, yaitu Civic Knowledge (pengetahuan kewarganegaraan) , Civic Skills (keterampilan kewarganegaraan) , dan
Civic Disposition (watak-watak kewarganegaraan).  Komponen Civic Skills meliputi keterampilan intelektual  ( intelectual  skills )  dan keterampilan berpartisipasi ( participatory skills ) dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Keterampilan intelektual yang terpenting  bagi  terbentuknya  warga negara yang berwawasan luas, efektif dan  bertanggung  jawab  antara  lain adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Ketrampilan  berpikir  kritis  meliputi mengidentifikasi, menggambarkan/ mendeskripsikan, menjelaskan, menganalisis, mengevaluasi, menentukan  dan  mempertahankan pendapat  yang  berkenaan  dengan masalah-masalah publik. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan  Branson  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think
Pair  Share berpengaruh  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada kompetensi  dasar  menampilkan peran  serta  dalam  sistem  polit  di Indonesia. Penerapan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair Share memiliki pengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sebesar  17,55%,  terdapat 82,45% yang dipengaruhi oleh faktor lain  dari.  Adapun  penjelasan  dari faktor-faktor tersebut:
1. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  merupakan  faktor pendukung yang berasal dari luar diri siswa.  Faktor  eksternal  ini  meliputi desain  kurikulum,  dan  aktivitas pembelajaran  (Carol  Anne  Purvis, 2009). Adapun penjelasan dari faktor tersebut sebagai berikut:
a) Desain Kurikulum
Kurikulum yang digunakan di Indonesia  saat  ini  adalah  Kurikulum 13 Revisi (K-13 Revisi). Hal tersebut sesuai dengan Permendikbud Tentang
Kurikulum  2013  Revisi  Tahun  2016 yang terdiri dari Permendikbud No 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi  Lulusan,  Permendikbud No.  21  Tahun  2016  tentang  Standar Isi,  Permendikbud  No.  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses, Permendikbud  No.  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian. Berdasarkan  uraian  diatas,  SMA Negeri  1  Sukoharjo  juga  telah menggunakan Kurikulum 2013 Revisi dimana desain kurikulum yang semula terdiri dari 5M yaitu
Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar,  dan  Mengkomunikasikan diganti menjadi 4C yaitu Collaborative,  Creativity,  Critical Thinking, dan Communication
b) Aktivitas pembelajaran
Aktivitas  pembelajaran  di  SMA Negeri  1  Sukoharjo  tergolong  aktif karena telah menggunakan pendekatan student centered approach dimana pembelajaran beorientasi atau berpusat pada siswa.
2. Faktor Internal
Faktor  internal  merupakan  faktor yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa. Faktor-  faktor  tersebut  meliputi  rasa ingin  tahu,  percaya  diri  siswa, ketekunan, gender, usia dan motivasi (Carol  Anne  Purvis,  2009).  Adapun penjelasan  dari  faktor-faktor  tersebut sebagai berikut:
a) Rasa ingin tahu Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  saat  penelitian,  rasa  ingin tahu  siswa  di  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  tergolong  tinggi.  Hal tersebut dibuktikan
dengan terpenuhinya indikator rasa ingin tahu saat proses kegiatan belajar mengajar. Indikator  tersebut  berupa  Siswa mampu  merespon  secara  positif terhadap unsur yang baru  di
lingkungan  mereka  dengan  cara mendekati, memeriksa dan memperhatikannya, Mengamati lingkungan untuk mencari pengalaman  baru,  penuh  perhatian terhadap rangsangan yang ada
b) Percaya diri siswa
Rasa percaya diri siswa SMA Negeri 1  Sukoharjo  masih  belum  cukup tinggi.  Hal  tersebut  berdasarkan pengamatan  dan  wawancara  awal kepada  guru  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Terdapat  beberapa  kelas yang  siswanya  pasif  saat  kegiatan belajar  mengajar,  misalnya  siswa belum  percaya  diri  menyampaikan pendapat dan memberikan pertanyaan di depan kelas. Guru harus memakan waktu  cukup  lama  agar  siswa  dapat bertanya dan menyampaikan pendapat  berdasarkan  inisiatif  siswa sendiri. c) Ketekunan
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  ketekunan belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  tergolong  tinggi.  Siswa memiliki upaya yang berkesinambungan untuk dapat memahami materi pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu siswa  juga  memiliki  keuletan  yang tinggi  dalam  mencari  tahu  materi- materi  terkait  yang  tidak  tercantum dalam buku paket siswa.
d) Gender
Penelitian  oleh  Facione  (1990b) dalam  Caroll  menyatakan  hasil posttest mengenai keterampilan berpikir  kritis  siswa  laki-laki  lebih besar daripada perempuan. Berdasarkan data dari Kemendikbud,
jumlah  pelajar  laki  laki  pada  tingkat SMA  sebanyak  1,97  juta  sedangkan perempuan  sebanyak  2,44  juta.  Di SMA  Negeri  1  Sukoharjo  sendiri jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  418 sedangkan perempuan 851, dimana
jumlah  laki  laki  kelas  XI  sebanyak
133, perempuan sebanyak 288. e) Usia Rata-rata usiasiswa SMA di Indonesia adalah sekitar 15-18 tahun. Berdasarkan  ketentuan  dan  syarat
PPDB  (Penerimaan  Peserta  Didik Baru)  SD,  SMP  dan  SMA  tahun 2015/2016  bahwa  usia  maksimal masuk SMA ialah 21 tahun. Di SMA negeri 1 Sukoharjo, usia pelajar kelas XI  rata-rata  17  tahun  dengan  tahun kelahiran yaitu tahun 2002.
f) Motivasi Indikator  motivasi  belajar  siswa antara  lain  tekun  menghadapi  tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap masalah,  dan  dapat  mempertahankan pendapat.  Rata-rata  siswa  SMA Negeri  1  Sukoharjo  telah  memenuhi indikator-indikator  diatas,  sehingga motivasi belajar siswa tergong tinggi. Hal tersebut didapatkan dalam observasi yang dilakukan saat penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil analisis data mengenai pengaruh model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair Share terhadap intelektual skill , dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair  Share terhadap  keterampilan intelektual skill siswa pada kompetensi  dasar  Mengidentifikasi Faktor  Pendorong  Dan  Penghambat Persatuan  Dan  Kesatuan  Bangsa Dalam  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2018/2019. Hal  ini  didasarkan  pada  hasil perhitungan  dari  hasil  penelitian antara  variabel  X  dengan  variabel  Y yang menunjukkan korelasi,
ditunjukkan  dengan  didapatkannya nilai  r xy =  0,41  yang  kemudian diintepretasikan  r tabel dengan  N=34 dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh r tabel =  0,339,  sehingga  r hitung >  r tabel yaitu  0,41  >  0,359  yang  berarti  H 0 ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain  ada  pengaruh  antara  variabel  X dengan  variabel  Y.  Maka  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair  Share terhadap  keterampilan intelektual skill siswa pada kompetensi  dasar  Mengidentifikasi
Faktor  Pendorong  Dan  Penghambat Persatuan  Dan  Kesatuan  Bangsa Dalam  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1
Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2018/2019. Adapun  untuk  besaran  sumbangan diperoleh besaran sumbangan sebesar 17,55%. Artinya 17,55% keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada kompetensi dasar Mengidentifikasi  Faktor  Pendorong Dan  Penghambat  Persatuan  Dan Kesatuan  Bangsa  Dalam  Negara Kesatuan Republik Indonesia dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair Share sedangkan 82,45% intelektual  skill siswa  dipengaruhi faktor  lain  yang  terdiri  dari  faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal  meliputi  desain  kurikulum dan aktivitas pembelajaran, sedangkan  faktor  internal  meliputi rasa  ingin  tahu,  percaya  diri  siswa, ketekunan, gender,
motivasi.
Persamaan garis regresi linear diperoleh persamaan Ŷ= a + bX yaitu Ŷ= 56,157 + 0,4030 X yang memiliki arti bahwa setiap kenaikan satu satuan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share (X)  akan  diikuti kenaikan intelektual  skill siswa  (Y) sebesar  kemiringan  gradient  garis regresi sebesar 0,4030

## B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, maka peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa Siswa hendaknya lebih meningkatkan  minat  belajar, motivasi  dan  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran sehingga tujuan dari pembelajaran  dapat  tercapai yakni salah satunya meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Selain itu siswa hendaknya  memiliki  berbagai kecakapan, tidak hanya pengetahuan saja namun sikap dan  keterampilan  juga  harus dimiliki  sebagaimana  yang diharapkan  dalam  pelajaran Pkn  yakni  membentuk  untuk menjadi  warga  negara  yang baik. 2. Bagi Guru Guru hendaknya memaksimalkan kegiatan belajar  mengajar  di  dalam kelas dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai  dengan  kondisi  kelas serta  materi  yang  diajarkan.
Dengan  menerapkan  model pembelajaran yang tepat mampu menarik siswa menjadi  aktif  dan  membuat susasana  pembelajaran  lebih menyenangkan, selain itu siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
3. Bagi Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas  lingkungan  sekolah memiliki  dampat  terhadap perkembangan siswa. Sehingga pihak sekolah  perlu
meningkatkan sarana dan prasarana  dalam  mendukung proses  belajar  mengajar  agar tercipta suasana menyenangkan  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Selain itu  sekolah  juga  perlu  untuk memberikan evaluasi terhadap  setiap  guru  dalam proses pembelajaran dan memberikan pemahaman pada  guru  untuk  lebih  kreatif dalam melaksanakan kegiatan belajar di kelas. 4. Bagi Peneliti Lain Bagi peneliti supaya melakukan  penelitian  yang dapat diprediksi mempengaruhi  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dengan memperhatikan  faktor  lain seperti  faktor  eksternal  yaitu desain  kurikulum,  aktivitas pembelajaran, dan faktor internal seperti motivasi, percaya diri, usia, gender, dan rasa ingin tahu. Karena dalam penelitian ini diperoleh sumbangan  sebesar  17,55%, selebihnya  terdapat  82,45% dipengaruhi  oleh  faktor  lain tersebut. Sehingga dapat dieroleh          hasil          yang bermanfaat untuk meningkatkan intelektual skill
siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Branson, S. M. (1999). Belajar Civic Education dari Amerika. Yogyakarta: LKiS. Deswani. (2009). Proses Keperawatan  dan  Berpikir Kritis. Jakarta: Salemba
Medika.
Fuad, N. M. (2015). Profil Keterampilan  Berpikir  Kritis dan  Kreatif  Siswa  Serta Strategi  Pembelajaran  yang Diterapkan  Guru  SMP  di Kabupaten Kediri . Prosiding
Seminar  Nasional  Biologi , 807-815. Huda, M. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nuryanti, L. (2018). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan , 157.
Purvis,  C.  A.  (2007). A  Guide  to Qualitative  Field  Research. London: Sage Publication. Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana Prenada Media Grou. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RnD. Bandung: Alfabeta. Suriani.  (2018).  Pengaruh  penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Think  Pair  Share (TPS)  Terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Dan  Hasil
Belajar Biologi Siswa Kelas X MA  Madani  Alauddin.  Jurnal
Alauddin, xiv. Wibowo, A. P. (Oktober 2017 ). Pendidikan Kewarganegaraan: Usaha Konkret Untuk Memperkuat Multikulturalisme di Indonesia  . Jurnal  Civics Volume 14 Nomor 2 , 197. Winarno. (2013). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Isi, Strategi, dan Penilaian. Jakarta: PT. Bumi Aksara.