JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 209-217 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Manajemen  Pembelajaran  Daring  dalam  Meningkatkan Efektivitas Proses Pendidik pada Masa Pandemi Covid-19
Dino Adi Putra 1* , Ernawati 2 , Muhammad Giadman 3
1 Program Studi Magister Teknologi & Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
2 Jurusan Ilmu Kesejahteraan keluarga, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
3 Jurusan Teknik Sipil, Universitas Negeri Padang, Padang, Indoensia *Corresponding author : dinoadiputra05@gmail.com

## Abstrak
Berbagai  tantangan,  masalah,  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  seorang  pedidik,  mulai  dari  penyebab  siswa, keluarga  siswa,  serta  fasilitas,  dan  sumber  daya  yang  kurang  representatif.  Akibatnya,  guru  harus  memainkan peran  kunci  dalam  membimbing  atau  mengelola  instruksi,  dimulai  dengan  menyiapkan,  mengoordinasikan, menerapkan, dan meninjau untuk meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar selama pandemi COVID-19 yang sedang berlangsung, baik secara online maupun offline. Penelitian ini bertujuan untuk  memanajemenkan pembelajaran daring dalam meningkatkan efektivitas proses pendidikan di masa pandemik covid-19. Penelitian ini  menggunakan  metode  survey  yang  dilakukan  secara  online.  Sampel  penelitian  ini  adalah  35  guru  yang mengajar  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  baik  dari  sekolah  negeri  maupun  swasta  di  wilayah  Pesisir Selatan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  yang  disebarkan  secara  online  menggunakan  link  ms.form. Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  online  telah  terlaksana  dengan  efektif  dilihat  dari kesiapan guru. Dari hasil yang didapatkan,  guru siap mengikuti suatu perubahan, senang dalam menggunakan media  pembelajaran  online,  mendukung  jika  sistem  pembelajaran  online  ini  diterapkan  untuk  selanjutnya. Hanya beberapa guru yang menyatakan bahwa waktu pembelajaran online berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : manajemen pembelajaran, Covid-19, guru, pembelajaran online

## Abstract
Various  challenges,  problems,  and  obstacles  are  faced  by  a  teacher,  ranging  from  the  causes  of  students, student's families, and facilities and resources that are less representative. As a result, teachers must play a key role in guiding or managing instruction, starting with preparing, coordinating, implementing, and reviewing, to increase the effectiveness of the teaching and learning process during the ongoing COVID-19 pandemic, both online  and  offline.  This  study  aims  to  manage  online  learning  in  increasing  the  effectiveness  of  the  teaching process  during  the  covid-19  pandemic  in  the  future,  especially  in  the  long  term  as  we  are  currently  facing Corona  Virus  Disease-19  (COVID-19),  which  has  not  stopped.  This  study  uses  a  survey  method  conducted online. The sample of this study was 35 teachers who teach at the junior high school level, both from public and private schools in the Pesisir Selatan region. The instrument used is a questionnaire distributed online using the MS Form link. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The result  of  the  research  is  that  the  implementation  of  online  learning  has  been  carried  out  effectively,  judging from the teacher's readiness. From the results obtained, the teacher is ready to follow a change, happy to use online  learning  media,  supports  if  this  online  learning  system  is  applied  for  the  future.  Only  a  few  teachers stated that online learning time effectively improved student learning outcomes.
Keywords : Learning Management, Covid-19, Teachers, Online Teaching
History: Received  : May 10, 2021 Revised  : May 14, 2021 Accepted  : January 12, 2022 Published  : March 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  arus  globalisasi  saat  ini  berjalan  beriringan  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang  semakin  pesat (Fadli,  2021;  Susilo  & Sarkowi,  2018;  Yani  &  Dewi,  2021). Hal  ini  menyebabkan  seluruh  umat  manusia  dituntut untuk  memiliki  keterampilan  berupa  softskill  dan  hardskill  yang  memadai.  Agar  memiliki keterampilan  hardskill  dan  softskill  yang  memadai,  seseorang  harus  menempuh  pendidikan setinggi-tingginya (Pane  &  Dasopang,  2017). Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat dibutuhkan  dan  harus  dikembangkan  dalam  kehidupan  manusia,  khususnya  pada  era globalisasi  saat  ini  (Muslam,  2021;  Widiyono,  2019).  Pendidikan  diartikan  sebagai  proses terkait  dengan  potensi  (kemampuan,  kapasitas)  manusia  yang  mudah  dipengaruhi  oleh kebiasaan,  yang  kemudian  disempurnakan  dengan  kebiasaan  baik,  melalui  media  yang disusun dan dikelola sedemikian rupa oleh manusia untuk menolong orang lain atau dirinya sendiri dalam mencapai tujuan yang ditetapkan (Israk, 2018; Sugiarta et al., 2019).
Pendidikan  dilaksanakan  melalui  proses  interaksi  langsung  antara  pendidik  dan peserta  didik  dalam  sauna  lingkungan  belajar (Arfani,  2017;  Ilham,  2019;  Winata  et  al., 2021). Menurut kurikulum 2013, pembelajaran dilaksanakan dengan berpusat kepada peserta didik  ( student  centered ) (Beddu,  2019;  Pohan  &  Dafit,  2021). Dalam  hal  ini  peserta  didik dituntut untuk mampu mengembangkan serta merekonstruksi pengetahuannya secara mandiri dan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator (Astuti  et  al.,  2018;  Sundari  &  Fauziati,  2021). Dalam kegiatan pembelajaran, guru dapat memanfaatkan berbagai media serta sumber belajar yang  memadai  dan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  dengan  adanya pandemi covid-19 pelaksanaan pembelajaran tidak dapat berlangsung sebagaimana mestinya (Effendi et al., 2021; Handayani & Subakti, 2020; Lubis, 2020). Pembelajaran yang awalnya dilaksanakan melalui proses tatap muka langsung beralih menjadi pembelajaran secara daring dengan  memanfaatkan  berbagai platform yang  ada (Budiman,  2021;  Dewi  &  Sadjiarto, 2021).
Pembelajaran daring merupakan kegiatan pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan dengan  memanfaatkan  berbagai platform pembelajaran  seperti zoom,  google  classroom, google  meet ,  dll (Isrokatun  et  al.,  2021;  Saefulmilah  et  al.,  2020;  Sari,  2020). Pada  proses pembelajaran daring guru dan siswa tidak belajar pada ruangan yang sama, melainkan belajar pada  tempat  yang  berbeda  dalam  kurun  waktu  yang  bersamaan (Munasiah,  2021). Proses pembelajaran  yang  terkesan  baru  menimbulkan  berbagai  kendala  didalamnya  seperti kurangnya  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  teknologi,  kurangnya maksimalnya  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  serta rendahnya hasil belajar peserta didik (Fikri et al., 2021; Jariyah & Tyastirin, 2020; Rigianti, 2020;  Surahman  et  al.,  2020). Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus  hal  ini  tentunya  akan berdampak pada penurunan kualitas pendidikan dan rendahnya sumber daya manusia.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yakni dengan  merancang  manajemen  pembelajaran  daring  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Manajemen pembelajaran digambarkan sebagai kemampuan untuk menangani dan mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dengan  mendorong  peserta  dan  menggunakan sumber  daya  yang  tersedia (Safitri  et  al.,  2020;  Saifulloh  &  Darwis,  2020). Kegiatan memanajemen  umumnya  dilaksanakan  melalui  proses  perencanaan,  pengorganisasian, kepemimpinan,  pengendalian  kegiatan  dan  tindakan  anggota  organisasi,  serta  penggunaan komponen organisasi untuk meraih target yang telah ditetapkan (Budio, 2019). Penyusunan manajemen  pendidikan  hendaknya  memerhatikan  berbagai  aspek,  seperti  kemampuan  guru dan peserta didik, tujuan pembelajaran, serta kebutuhan belajar peserta didik (Maulana, 2020; Soter, 2019).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa manajemen  pembelajaran  daring  pada  jenjang  perguruan  manajemen  pembelajaran  daring dilakukan  dengan  menginovasi  dan  mendesain  perkuliahan  secara  lengkap,  memvariasikan metode  pembelajaran,  menggunakan  pflatform  atau  aplikasi  yang  sesuai  dengan  materi perkuliahan, dan serta meningkatkan pola komunikasi antara dosen dan mahasiswa (Herlina, 2020). Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  implementasi  manajemen pembelajaran daring dilakukan dengan memanfaatkan platform wa, google classroom, zoom, dan  M-Z (Swasti,  2020). Penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa  yakni disebutkan bahwa pembelajaran daring dilaksanakan menggunakan aplikasi whatsapp group yang cenderung lebih mudah digunakan oleh siswa (Apriani et al., 2021).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  manajemen pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  menginovasi  serta  menyusun  proses pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  daring  dapat  dilakukan dengan  memanfaatkan  platform  wa,  google  classroom,  zoom,  dan  M-Z.  Hanya  saja  pada penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  manajemen  pembelajaran  daring dalam meningkatkan efektivitas proses pendidik di masa pandemik covid-19. Oleh karena itu, penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  memanajemenkan pembelajaran  daring  dalam  meningkatkan  efektivitas  proses  pendidikan  di  masa  pandemik covid-19 untuk selanjutnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survey  yang  dilakukan  secara  online.  Populasi penelitian ini adalah 35 guru yang mengajar di tingkat Sekolah Menengah Pertama, baik dari sekolah  negeri  maupun  swasta  di  wilayah  Pesisir  Selatan.  Penarikan  sampel  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode  sampel  jenuh,  yaitu  populasi  yang  ada  seluruhnya dijadikan sampel. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan penyebaran angket kepada seluruh sampel penelitian. Instrumen penelitian berupa angket yang disebarkan secara online menggunakan link ms.form. Pada lembar instrumen terdapat 5 alternatif jawaban yang terdiri dari sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Adapun instrumen penelitian yang digunakan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen penelitian
No Indikator Pernyataan 1 Kesiapan guru dalam memanajemen dalam melaksanakan pembelajaran online Pada  masa  pembelajaran  online  saya  mengajar  dengan menggunakan media pembelajaran online 2 Penggunaan media pembelajaran online Saya  menggunakan  media  pembelajaran  online  yang  sangat bervariasi Saya  merasa  media  pembelajaran  online  yang  tersedia  saat  ini tidak optimal dalam mengajarkan materi yang saya ajar Siswa  saya  lebih  mudah  mengerti  ketika  saya  mengajar  dengan media pembelajaran online Pembelajaran  online  yang  saya  bawakan  dapat  diakses  dengan mudah 3 Tanggapan guru tentang sistem pembelajaran online Media pembelajaran yang saya gunakan belum bisa dimanajemenkan sesuai dengan materi pelajaran
Saya  merasa  lebih  mudah  mengajarkan  materi  pelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis online Saya  mendukung  pembelajaran  online  untuk  digunakan  di sekolah
No Indikator Pernyataan Tanggapan  yang  diberikan  siswa  terhadap  materi  yang  saya ajarkan dengan online terkadang tidak bagus Saya  lebih  suka  mengajar  menggunakan  media  pembelajaran online dari pada mengajar bertatap muka secara langsung 4 Kebermanfaatan pembelajaran online. Kategori ini dibagi menjadi beberapa pernyataan Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  saya  lebih  baik  ketika  saya mengajar dengan menggunakan media pembelajaran online Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sayalebih  buruk  ketika  saya mengajar dengan menggunakan media pembelajaran online
Pengambilan nilai yang saya lakukan terhadap siswa tidak efektif Saya  lebih  suka  mengajar  menggunakan  media  pembelajaran online dari pada mangajar bertatap muka secara langsung
Hasil  yang  diperoleh  pada  instrument  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  persentase  sedangkan  analisis  deskriptif  kualitatif dilakukan  dengan  mendeskripsikan  data  hasil  penelitian  yang  kemudian  dikaitkan  dengan hasil penelitian terdahulu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  penyebaran  angket,  maka  didapatkan  empat  temuan  dalam penelitian  yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  penelitian.  Temuan pertama berkaitan dengan  indikator  kesiapan  guru  dalam  memanajemen  dalam  melaksanakan  pembelajaran online.  Hasil  analisis  data  pada  indikator  pertama  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Hasil  pada Gambar 1 menunjukkan bahwa sebagian besar guru telah siap pada manajemen pembelajaran daring  dan  hanya  3%  guru  yang  menyatakan  ragu-ragu  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.  Temuan kedua pada  penelitian  berkaitan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran online. Hasil temuan pada indikator kedua dapat dilihat pada Gambar 2.
58% 39% 3% 0% 0% Data Online Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju Gambar 1. Kesiapan guru dalam memanajemen pelaksanan pembelajaran online.
0% 42% 13% 29% 16% Data Online Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu
Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Gambar 2. Penggunaan media pembelajaran online.
Pada  Gambar  2  hanya  42%  responden  yang  menyatakan  senang  dengan  penggunaan media  pembelajaran  online  dan  58%  lainnya  menyatakan  tidak  senang  dengan  penggunaan media pembelajaran online. Dapat kita lihat, meskipun data sebelumnya menunjukkan bahwa 58%  responden  siap  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  online,  tetapi  yang  senang  dengan penggunaan media online ini tidak sampai 50%. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain:  guru  yang  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  online,  ketersediaan  sarana  maupun kuota yang digunakan saat pelaksanaan pembelajaran online,  serta  kondisi  lingkungan  yang
kurang  mendukung  saat  menggunakan  media  pembelajaran  online.  Temuan ketiga pada penelitian  yang  berkaitan  dengan  indikator  tanggapan  guru  dengan  sistem  belajar  online. Adapun  hasil  yang  diperoleh  disajikan  pada  Gambar  3.  Berdasarkan  Gambar  3,  diketahui bahwa persentase jawaban dari responden menunjukkan bahwa lebih banyak guru yang tidak setuju jika pembelajaran online diterapkan di sekolah.  Data menunjukkan bahwa hanya 21% responden yang memberikan tanggapan positif terkait  penerapan pembelajaran online. Media pembelajaran online seharusnya bisa diterapkan di sekolah, akan tetapi diterapkan untuk waktu- waktu tertentu saja. Ini dilakukan supaya siswa  mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  jika  ada hal-hal yang terjadi di luar dugaan seperti mewabahnya virus corona ini tidak membuat siswa kaget.  Hal  ini  juga  dilakukan  agar  guru  memiliki  pengetahuan  tentang  media  pembelajaran online  dan  mengikuti  perkembangan  dalam  dunia  pendidikan.  Selanjutnya,  pada  temuan keempat,  berkaitan  dengan  indikator  kebermanfaatan  belajar  online.  Hasil  penelitian  pada indikator keepat dapat dilihat pada Gambar 4.
3% 18% 24% 45% 10% Data Online Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju
Gambar 3. Tanggapan guru dengan sistem belajar online. 8% 16% 29% 45% 2% Data Online Sangat Setuju Setuju
Ragu-Ragu Tidak Setuju
Gambar 4. Kebermanfaatan belajar online.
Pada  Gambar  4  diketahui  bahwa  secara  spesifik  menunjukkan  persentase kebermanfaatan  media  pembelajaran  online,  khususnya  dalam meningkatkan  hasil  belajar siswa. Ternyata data yang diperoleh menunjukkan bahwa hanya 24% guru yang memberikan respon  positif  terkait  peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  melaksanakan  pembelajaran online. Sebagian guru, mengatakan bahwa media pembelajaran online sangatlah membantu dan  sebagian  lagi  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  online  belum  cukup  membantu untuk mentransfer ilmu dan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terjadi karena banyak guru  yang  tidak  mengetahui  cara  menggunakan  media  pembelajaran  online,  yang sebelumnya  mengajar  penuh  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  dari  keempat  indikator  yang  di mulai  dari  kesiapan,  penggunaan  media,  tanggapan  penerapan  sistem  pembelajaran  online sampai  kebermanfaatannya  menunjukkan  bahwa  masih  diperlukan  usaha  ekstra  dari pemerintah  dan  segala  pihak  yang  berkaitan  agar  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran online secara efektif. Guru-guru perlu dibekali agar terbiasa menggunakan teknologi dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  sarana  dan  prasarana  untuk  pelaksanaan  pembelajaran online ini juga perlu mendapat perhatian khusus dari pemerintah dan pihak terkait.

## Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  pada  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  online  telah  terlaksana  dengan  efektif  dilihat  dari  kesiapan  guru.  Dari  hasil yang didapatkan bahwa  guru siap mengikuti suatu perubahan, senang dalam menggunakan media  pembelajaran  online,  mendukung  jika  sistem  pembelajaran  online  ini  diterapkan untuk  selanjutnya.  Hanya  beberapa  guru  yang  menyatakan  bahwa  waktu  pembelajaran online berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini menandakan bahwa
manajemen  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  cukup  baik,  sehingga  mampu meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Manajamen pembelajaran menjadi salah satu hal  penting  yang  harus  diperhatikan  guru  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran. Manajemen  merupakan  metode  untuk  mencapai  tujuan  operasional  yang  maksimal  dan mencakup  semua (Saifulloh  &  Darwis,  2020). Perencanaan,  penjadwalan,  kepegawaian, memimpin  dan  kepemimpinan  (learding),  dan  mengatur  (mengendalikan)  semuanya digunakan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  dengan  memaksimalkan  semua  fasilatas  yang tersedia (Adisel  &  Prananosa,  2020;  Safitri  et  al.,  2020). Tujuan  adanya  manajemen pembelajaran  adalah  agar  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan,  menyenangkan.  Terciptanya  peserta  didik  aktif  dapat  mengembangkan  minat dan bakatnya dalam rangka meraih kedalaman spiritual keagamaan, kompetensi profesional, memiliki  kecakapan  dan  kecerdasan,  berakhlak  mulia,  serta  terampil  memosisikan  diri dalam bermasyarakat, bangsa dan negara (Hadiati & Fidrayani, 2019; Idhayani et al., 2020; Syahrani,  2022), serta  terlaksananya  kegiatan  belajang  mengajar  yang  efektif,  efisien, bermutu, dan akuntabel (Solong & Najamuddin, 2021).
Pembelajaran  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  guru  telah  mampu mamanajemen  kelas  serta  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu,  manajemen pembelajaran  yang  baik  juga  akan  dapat  membantu  dan  mempermudah  pendidik  dalam melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik (Hartanto  &  Triyono,  2021;  Idhayani  et  al., 2020). Manajemen  pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  menciptaan  suasana pembelajaran  yang  mengasyikkan  dari  rumah  bagi  peserta  didik (Apriani  et  al.,  2021; Herlina,  2020). Untuk  itu,  pendidik  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memberikan  materi pembelajaran jarak jauh (PJJ). Selain itu, proses pembelajaran daring dirancang agar siswa tidak  hanya  mengerjakan  tugas-tugas  atau  persoalan-persoalan  akademis (transfer  of knowladge) ,  akan  tetapi  juga  perlu  diperhatikan  nilai-nilai  karakternya (transfer  of  value) (Swasti, 2020). Pendidik harus bisa menyiapkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan menantang agar minat belajar peserta didik tetap antusias.
Dalam  proses  manajemen  pembelajaran  daring,  guru  memiliki  peran  yang  sangat besar  di  dalamnya.  Guru  berperan  dalam  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksana, dan  pengawasan  proses  belajar (Jariyah  &  Tyastirin,  2020;  Solong  &  Najamuddin,  2021). Oleh  karean  itu,  kompotensi  guru  dan  kelengkapan  fasilitas  menjadi  salah  satu  faktor pendukung  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  guru.  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian terdahulu yang mengungkapkan bahwa manajemen pembelajaran  daring  pada  jenjang  perguruan  tinggi  dilakukan  dengan  menginovasi  dan mendesain  perkuliahan secara lengkap, memvariasikan  metode pembelajaran,  menggunakan pflatform atau aplikasi yang sesuai dengan materi perkuliahan, dan serta meningkatkan pola komunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa (Herlina,  2020). Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan  bahwa  implementasi  manajemen  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan memanfaatkan  platform  wa,  google  classroom,  zoom,  dan  M-Z (Swasti,  2020). Penelitian selanjutnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa  yakni  disebutkan  bahwa  pembelajaran  daring dilaksanakan  menggunakan  aplikasi whatsapp  group yang  cenderung  lebih  mudah digunakan  oleh  siswa (Apriani  et  al.,  2021). Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan bahwa manajemen pembelajaran daring dapat dilakukan dengan menginovasi serta menyusun  proses  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  daring dapat dilakukan dengan memanfaatkan platform wa, google classroom, zoom, dan M-Z .

## 4. SIMPULAN
Simpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini yakni guru sebagaian besar telah siap  mengikuti  suatu  perubahan,  senang  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  online,
mendukung  jika  sistem  pembelajaran  online  ini  diterapkan  untuk  selanjutnya.  Hanya beberapa  guru  yang  menyatakan  bahwa  waktu  pembelajaran  online  berjalan  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran yang  dilaksanakan  sudah  cukup  baik,  sehingga  mampu  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adisel,  A.,  &  Prananosa,  A.  G.  (2020).  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam  Sistem  Manajemen  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Journal  Of Administration  and  Educational  Management  (ALIGNMENT) , 3 (1),  1–10. https://doi.org/10.31539/alignment.v3i1.1291.
Apriani,  Y.,  Rusdiawan,  R.,  Asrin,  A.,  Fahruddin,  F.,  &  Muhaimi,  L.  (2021).  Manajemen Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SD  IT  Lombok  Tengah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2). https://doi.org/10.36312/jime.v7i2.2056. Arfani,  L.  (2017).  Mengurai  Hakikat  Pendidikan,  Belajar  dan  Pembelajaran. Pelita  Bangsa Pelestari  Pancasila , 11 (2),  81–97. https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/ article/view/5160.
Astuti, D. A., Haryanto,  S., &  Prihatni, Y. (2018). Evaluasi  Implementasi  Kurikulum 2013. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (1),  7. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353.
Beddu,  S.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 1 (3), 71–84. http://ejournal-jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view /78/57.
Budiman,  J.  (2021).  Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Indonesia  Selama  Masa Pandemi  Covid-19. Vox  Edukasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 12 (1),  104–113. https://doi.org/10.31932/ve.v12i1.1074.
Budio,  S.  (2019).  Strategi  Manajemen  Sekolah. Jurnal  Menata , 2 (2),  64. http://jurnal.stai- yaptip.ac.id/index.php/menata/article/view/163/133.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909–1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094.
Effendi,  A.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Amam,  A.  (2021).  Analisis  Keefektifan  Pembelajaran Matematika  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5632.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Hubungan  Filsafat  dengan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Relevansinya  di  Era Revolusi Industri 4.0 (Society 5.0). Jurnal Filsafat , 31 (1), 130. https://doi.org/10.22146/jf.42521.
Fikri, M., Faizah, N., Elian, S. A., Rahmani, R., Ananda, M., & Zaki, A. S. (2021). Kendala dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal Educatin and Development , 9 (1). https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Hadiati,  E.,  &  Fidrayani,  F.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jurnal Ilmiah Pendidikan
Anak Usia Dini , 2 (1), 69–78. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4818.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Bahasa  Indonesia pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SDN  027  Samarinda  Ulu. Jurnal  Basataka , 3 (2). https://doi.org/10.36277/basataka.v3i2.90.
Hartanto, D. D., & Triyono, S. (2021). Manajemen Pembelajaran Bahasa Jawa Menggunakan Moda Besmart
UNY.
Jurnal Pendidikan Bahasa Jawa , 9 (2).
https://doi.org/10.15294/piwulang.v9i2.47841.
Herlina,  N.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  Daring  di  Perguruan  Tinggi  pada  Masa Pandemi Covid-19. Journal Civics & Social Studies , 4 (2), 102–108. https://doi.org/10.31980/civicos.v4i2.925.
Idhayani, N., Nasir, N., & Jaya, H. N. (2020). Manajemen Pembelajaran untuk Menciptakan Suasana  Belajar  Menyenangkan  di  Masa  New  Normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1556–1566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122.
https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73/55.
Israk.  (2018).  Potensi  Dasar  Manusia  dan  Aplikasinya  terhadap  Pendidikan  Abdul  Gafur Fakultas  Agama  Islam,  Universitas  Muhammadiyah  Palu,  Indonesia. Jurnal  Ilmu Kependidikan , 13 (2). https://doi.org/10.31934/jurnal%20iqra.v13i2.298.
Isrokatun,  I.,  Yulianti,  U.,  &  Nurfitriyana,  Y.  (2021).  Analisis  Profesionalisme  Guru  dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (1), 454–462. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1961.
Jariyah,  I.  A.,  &  Tyastirin,  E.  (2020).  Proses  dan  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  Masa Pandemi  Covid-19:  Analisis  Respon  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (2), 183. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.224. Lubis,  W.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Belajar  pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Masa Pandemi Covid-19. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 132–141. https://doi.org/10.30743/bahastra.v5i1.3282.
Maulana,  I.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Gotong  Royong  . Jurnal  Isema : Islamic Educational Management , 5 (1), 127–138. https://doi.org/10.15575/isema.v5i1.5393.
Munasiah.  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan  Aplikasi  Zoom  sebagai  Media  Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Educatio , 7 (3). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1255.
Muslam.  (2021).  Globalisasi  dalam  Pendidikan  (Desain  Kurikulum  yang  Harus Dikembangkan  dalam  Pendidikan  di  Era  Globalisasi). Jurnal  Wahana  Akademika , 11 (2). https://doi.org/10.21580/wa.v12i1.2254. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pohan,  S.  A.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1191–1197. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.898. Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran  Daring Guru Sekolah Dasar  di  Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 7 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Saefulmilah, M. I., Hijrah, M., & Saway, M. (2020). Hambatan-hambatan pada Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  di  SMA  Riyadhul  Jannah  Jalancagak  Subang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (3). https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i3.935.
Safitri, A., Kabiba, K., Nasir, N., & Nurlina, N. (2020). Manajemen Pembelajaran bagi Anak Usia  Dini  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1209–1220. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.811.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru
Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285.
https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638.
Sari, N. (2020). Problematika Pelaksanaan Pembelajaran Daring Masa Pandemic Covid-19 di
MIN  3  Medan. Journal  Of  Education  And  Teaching  Learning  (JETL) , 2 (3),  44–57. https://doi.org/10.51178/jetl.v2i3.67.
Solong,  P.,  &  Najamuddin.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran  Luring  dan  Daring  dalam Pencapaian  Kompetensi. Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 9 (1),  19–32. https://doi.org/10.30603/tjmpi.v9i1.2064.
Soter,  I.  K.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Berorientasi  Masa  Depan. Bawi  Ayah:  Jurnal Pendidikan Agama Dan Budaya Hindu , 9 (2), 16–26. https://doi.org/10.33363/ba.v9i2.271.
Sugiarta, I. M., Mardana, I. B. P., Adiarta, A., & Artanayasa, W. (2019). Filsafat Pendidikan Ki  Hajar  Dewantara  (Tokoh  Timur). Jurnal  Filsafat  Indonesia , 2 (3),  124. https://doi.org/10.23887/jfi.v2i3.22187.
Sundari, S., & Fauziati, E. (2021). Implikasi Teori Belajar Bruner dalam Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 128–136. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1206.
Surahman,  E.,  Santaria,  R.,  &  Setiawan,  E.  I.  (2020).  Tantangan  Pembelajaran  Daring  di
Indonesia. Jurnal of Islamic Education ,
5 (2). https://doi.org/10.24256/kelola.v5i2.1397.
Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus  Globalisasi. Historia:  Jurnal  Pendidik  Dan  Peneliti  Sejarah , 2 (1),  43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1.11206.
Swasti,  I.  K.  (2020).  Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Daring  dengan  Platform  Wa, Cr, M-Z dan Kepuasan Mahasiswa. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 (4), 342–351. https://doi.org/10.17977/um027v3i42020p342.
Syahrani,  S.  (2022).  Model  Kelas  Anwaha  Manajemen  Pembelajaran  Tatap  Muka  Masa Covid  19. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (2),  113. https://doi.org/10.35931/am.v6i2.832.
Widiyono, S. (2019). Pengembangan Nasionalisme Generasi Muda di Era Globalisasi. Jurnal Populika , 7 (1), 12–21. https://doi.org/10.37631/populika.v7i1.24.
Winata, K. A., Zaqiah, Q. Y., Supiana, S., & Helmawati, H. (2021). Kebijakan Pendidikan di Masa Pandemi. Jurnal Administrasi Manajemen Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.32502/amp.v4i1.3338.
Yani,  D.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Aktualisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dan  Tantangan  di  Arus Globalisasi.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 952–961.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1044/942.