Suhartini & Sukanti 1 - 11

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN AKUNTANSI

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE JIGSAW TO INCREASE THE COMPREHENSION OF ACCOUNTING
Oleh: Suhartini
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta nini_stt@yahoo.co.id
Sukanti, M.Pd. Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  Pemahaman  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk kolaboratif yang dilaksanakan dalam dua siklus. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi,  catatan  lapangan,  dan  tes.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data  deskriptif.    Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  Pemahaman Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014. Peningkatan  ini  diketahui  dari  hasil  observasi  yaitu  diperoleh  skor  pemahaman  akuntansi  secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  61,61%  dan  pada  siklus  II  sebesar  81,25%.  Berdasarkan  analisis  data diketahui kenaikan siswa yang tuntas KKM dari pre-test ke post-test siklus I adalah sebesar 34,38%, sedangkan kenaikan siswa yang tuntas KKM dari pre-test ke post-test siklus II adalah sebesar 78,13%. Selain itu, diketahui terjadi kenaikan dari post-test siklus I ke post-test siklus II sebesar 17,94%.
Kata kunci: Jigsaw , Pemahaman Akuntansi

## Abstract
This  research  is  Classroom  Action  Research  which  aims  to  improve    the  Accounting Comprehension of class X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta academic year 2013/2014 through the Implementation of Cooperative Learning Model Type Jigsaw. This research was conducted in two cycles  of  collaborative  form.  The  technique  of  collecting  data  in  this  research  was  conducted  by observation and tests. This research also applied descriptive approach in analyzing the data. Based on the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  Cooperative  Learning  Model  Type  Jigsaw  can improve the Accounting Comprehension of class X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta academic year 2013/2014. This increase can be evidence from the result of the observation. In the first cycle, the score of classical comprehension is 61,61% and it gains 81,25% in the second cycle which increases 19,64%. Based on the data analysis, it can be known that students who pass the KKM in the pre-test to post-test  of the  first cycle is  34,38%,  while  in  the  second  cycle  the  amount  of  students  who  pass  the KKM is 78,13%. It proves that the increase from post-test in first cycle to second cycle is 17,94%.
Keyword : Jigsaw, Accounting Comprehension

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu
kebutuhan  pokok  yang  diperlukan  bagi setiap  manusia  dalam  memperoleh  ilmu dan  wawasan.  Pendidikan  dapat  diperoleh baik  melalui  jenjang  formal,  informal, maupun  non-formal.  Sekolah  merupakan salah  satu  tempat  pendidikan  yang  umum digunakan  oleh  setiap  orang.  Sekolah sering dijadikan tumpuan utama masyarakat dalam menilai berhasil tidaknya  pendidikan.  Keberhasilan  atau prestasi  belajar  siswa  hanya  sering  dilihat sebagai  kesuksesan  dan  keunggulan  pihak sekolah  semata.  Sebaliknya,  kegagalan atau rendahnya kualitas siswa sering dilihat sebagai  ketidakmampuan  pihak  sekolah menyelenggarakan proses pendidikan.
Keberhasilan  proses  pembelajaran pada prinsipnya bergantung kepada berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya, baik yang datang dari guru, siswa serta dari lingkungan  di  mana  siswa  belajar  yang masing-masing faktor tersebut memberikan kontribusinya  sesuai  dengan  peranan  dan harapan  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu proses  pembelajaran.  Pendidikan  secara menyeluruh  mencakup  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Menurut  Nana Sudjana  (2009:  22-23)  ranah  kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual, ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap,  dan ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.  Guru  perlu  memahami  peran guru dalam pembelajaran untuk memenuhi tuntutan  ranah-ranah  tersebut.  Muhibbin Syah  (2010:  84)  menyebutkan  bahwa
“Tugas guru ialah menggunakan pendekatan mengajar  yang memungkinkan para  siswa  menggunakan  strategi  belajar yang  berorientasi  pada  pemahaman  yang mendalam terhadap isi materi pelajaran”.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa khususnya aspek kognitif
yaitu pemahaman
siswa dalam proses
pembelajaran.  Faktor  tersebut  antara  lain adalah  tujuan  pembelajaran,  siswa,  guru,
dan  kegiatan  pembelajaran  yang  terkait dengan  model  dan  media  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru merupakan  salah  satu  faktor    yang mempengaruhi  pemahaman  siswa.  Guru perlu mengembangkan model-model pembelajaran  modern  yang  lebih  sesuai dengan  sifat  manusiawi  siswa  dengan kondisi  siswa,  guru,  dan  sekolah,  serta lebih  memperhatikan  kondisi  kejiwaan siswa  dalam  melakukan  proses  belajar. Menurut  Isjoni  (2008:  146)  “Model pembelajaran  merupakan  strategi  yang digunakan guru untuk meningkatkan motivasi  belajar,  sikap  belajar  di  kalangan siswa,  mampu  berpikir  kritis,  memiliki keterampilan  sosial,  dan  pencapaian  hasil pembelajaran yang lebih optimal”.
Pelaksanaan  pembelajaran  akuntansi di  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  belum  berlangsung  secara optimal.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  tanggal  27  Agustus  2013 ketika guru menggunakan metode ceramah dan  latihan  soal  untuk  menyampaikan materi,  hanya beberapa siswa saja (10 dari 32 siswa) atau sebesar 31,25% siswa  yang paham akan materi yang diajarkan. Hal itu dilihat  dari  hanya  beberapa  siswa  yang mampu menanggapi
dan menginterpretasikan  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas X  Akuntansi  2,  masih  terdapat  10  orang siswa  dari  32  siswa  atau  sekitar  31,25% siswa  yang  nilainya  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Tingkat pemahaman  akuntansi  siswa  ini  diketahui berdasarkan  hasil  tes  yang  dilaksanakan tanggal  6  September  2013.  Data  ini diambil  dari  nilai  ulangan  siswa  pada Standar  Kompetensi  Mengelola  Dokumen Transaksi.  Hasil  observasi  lebih  diperkuat dengan  keterangan  guru  yang  menyatakan bahwa tingkat pemahaman akuntansi siswa masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diketahui  bahwa  penyebab  rendahnya pemahaman akuntansi siswa adalah
Suhartini & Sukanti 1 - 11
metode  mengajar  guru.    Guru  pengampu juga mengutarakan sudah banyak mengikuti seminar tentang berbagai macam  metode  dan  model  pembelajaran tetapi guru tersebut belum mampu memahami  dan  menerapkannya  dengan baik di kelas. Oleh karena itu hal ini perlu dicari pemecahannya. Proses belajar mengajar perlu diperbaiki dan pemahaman akuntansi  siswa  perlu  ditingkatkan  agar hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman akuntansi siswa adalah dengan memperbaiki  model  mengajar  guru.  Guru harus  dapat  menyesuaikan  bahan  ajar dengan  model  atau  strategi  pembelajaran yang  tepat  agar  pemahaman  akuntansi siswa meningkat.
Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan
untuk meningkatkan
pemahaman  akuntansi  siswa  salah  satunya adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw .  Menurut  Agus  Suprijono (2012: 54-55) model pembelajaran kooperatif  melibatkan  interaksi  diantara siswa  di  mana  dalam  proses  pembelajaran senantiasa  didasarkan  atas  kerja  sama  tim, masing-masing individu mempunyai tanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan kelompok.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  dalam  kegiatan  pembelajaran diharapkan dapat
meningkatkan
pemahaman  akuntansi  siswa  sehingga kegiatan pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna.
“Jigsaw adalah  salah  satu  tipe  dari metode-metode  kooperatif  yang  paling fleksibel” (Slavin, 2005: 246) . Jigsaw bisa digunakan  dalam  pengajaran  membaca, menulis, mendengarkan,
ataupun
berbicara.  Pembelajaran  dengan  metode
Jigsaw dapat dibentuk menjadi 2 kelompok,  yaitu  kelompok  asal  dan kelompok  ahli. “Jigsaw cocok  untuk semua  mata  pelajaran”  (Anita  Lie,  2008: 69).  Menurut  Miftahul  Huda  (2012:  149) manfaat metode Jigsaw adalah pemahaman siswa  dapat  meningkat  karena  siswa berdiskusi  pada  kelompok  ahli  dengan
siswa  lain  yang  memiliki  tanggung  jawab yang sama, selain itu siswa juga berdiskusi pada  kelompok  asal  sehingga  memperoleh pengetahuan  yang  menyeluruh  mengenai materi yang dipelajari.
Merefleksi  fenomena  di  atas  peneliti menetapkan  untuk  menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada kegiatan pembelajaran di kelas X
Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta pada  Kompetensi  Dasar  Membuat  Jurnal Penyesuaian  dalam  bentuk  penelitian tindakan kelas. Sifat belajar dalam pembelajaran kooperatif tidak sama dengan  belajar  kelompok  atau  belajar bekerja sama biasa. Dalam kerja kelompok, guru biasanya membagi kelompok lalu memberikan tugas kelompok tanpa rancangan tertentu. Akibatnya,  siswa  ada  yang  bekerja  aktif tetapi ada juga yang pasif, ataupun bahkan ada  yang  bermain-main  atau  berbicara dengan  temannya.  Dalam  pembelajaran kooperatif,  setiap  siswa  dituntut  untuk bekerja dalam kelompok melalui rancangan-rancangan  tertentu  yang  sudah dipersiapkan  oleh  guru  sehingga  seluruh siswa  harus  bekerja  aktif.  Slavin  (1995) dalam  Rusman  (2011:  205)  menyebutkan bahwa
“Penggunaan pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan
sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai  pendapat  orang  lain”.  Para guru  pada  umumnya  menggunakan  model yang  berbasis  persaingan  di  dalam  kelas, hal  ini berdampak negatif bagi  para siswa. Pada kenyataannya jika diatur dengan baik, persaingan  diantara  siswa  tersebut  dapat menjadi sarana yang efektif dan memotivasi siswa melakukan yang terbaik. Langkah  tersebut  diambil  karena  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif,  siswa  akan  termotivasi  untuk dapat mengungkapkan ide di dalam wadah kelompok.  Mereka  memiliki  tempat  untuk mencurahkan  pendapat  dengan  teman, selain  itu  tujuan  pembelajaran  kooperatif

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
adalah menciptakan sebuah situasi di mana satu-satunya  cara  anggota  kelompok  bisa meraih  tujuan  pribadi  mereka.  Jika  dalam kelompok mereka bisa sukses, hal itu dapat mendorong  mereka  untuk  melakukan usaha  maksimal.  Pada  akhirnya,  dengan menerapkan
Model
Pembelajaran
Kooperatif    Tipe Jigsaw di  dalam  proses pembelajaran diharapkan pemahaman akuntansi  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan dapat meningkat.
Sesuai  dengan  analisis  situasi  yang telah disebutkan, peneliti bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas dengan  judul  “Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Pemahaman Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  2
SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014”.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas ( Classroom Action
Research ).  Rochiati  Wiriaatmadja  (2006:
13)  menyebutkan  “Penelitian  tindakan kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktik pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari pengalaman  mereka  sendiri”.  Prosedur yang  digunakan  adalah  proses  penelitian tindakan  model  Kemmis  dan  Taggart, dengan  melakukan  2  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  bentuk  kolaboratif antara peneliti dan guru pelajaran Akuntansi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Kelas  X Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta yang  beralamat  di  Jalan  Gowongan  Kidul JT.  III/  416  Yogyakarta.  Penelitian dilakukan  meliputi  tahap  persiapan  pada bulan September 2013. Tahap pelaksanaan sampai  tahap  pelaporan  yaitu  pada  bulan Oktober hingga Desember 2013.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  yang berjumlah  32  siswa,  sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw sebagai upaya untuk meningkatkan Pemahaman  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi  2  SMK  Negeri  7  Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran akuntansi  kelas  X  Akuntansi  2  SMK Negeri  7  Yogyakarta.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana masing-masing siklus terdiri dari beberapa komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Adapun  prosedur  pelaksanaannya  adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan tindakan 1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi Membuat Jurnal Penyesuaian sesuai dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. 2) Merancang  materi  pembelajaran tentang Membuat Jurnal Penyesuaian. 3) Menyusun Student Worksheet yang  mencakup  materi  Membuat Jurnal Penyesuaian, catatan lapangan, dan lembar observasi .
4) Menyusun  soal pre-test dan post- test siklus  I  dan  siklus  II  tentang jurnal  penyesuaian, dan soal  yang digunakan  sebagai  latihan  dan tugas pekerjaan rumah siswa.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Apabila tahap perencanaan tindakan telah matang, maka langkah selanjutnya yaitu melaksanakan rencana  tersebut  di  kelas  dengan berpedoman pada Rencana

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun  sebelumnya.  Pada  tahap  ini guru sebagai tenaga pengajar melaksanakan  tindakan  berdasarkan RPP  yang  telah  disusun,  sedangkan peneliti melakukan penelitian terhadap segala kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Pelaksanaan  ini  bersifat fleksibel  atau  berubah-ubah  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang terjadi di  lapangan.
c. Tahap Pengamatan/Observasi Tahap pengamatan/observasi dilakukan saat pembelajaran berlangsung,  sehingga  tahap  ini berjalan  bersamaan  dengan  saat pelaksanaan. Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melakukan pengamatan dan mencatat semua  hal  yang  terjadi  selama pelaksanaan  tindakan  berlangsung seperti  kegiatan  pengkondisian  kelas oleh  guru,  kegiatan  siswa  saat mengerjakan pre-test dan post-test , pembagian kelompok, kegiatan diskusi  siswa,  presentasi  siswa, pembahasan  materi,  dan  pembuatan kesimpulan  secara  bersama-sama oleh siswa dan guru.
d. Tahap Refleksi Tahap  refleksi  dimaksudkan untuk  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dilakukan  dengan  diskusi  bersama guru mata pelajaran Akuntansi berdasarkan hasil dari tindakan siklus pertama.  Berdasarkan  hasil  refleksi dari proses pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama, peneliti bersama dengan guru menyusun rencana pemecahan
masalah  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran pada siklus kedua.

## 2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  kegiatannya hampir  sama  dengan  siklus  I,  tetapi perencanaan pada siklus II
merupakan perbaikan terhadap kekurangan yang terjadi pada siklus I berdasarkan  refleksi  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  perencanaan siklus  II,  selain  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan merancang materi pembelajaran, peneliti  juga  menyusun  soal pre-test dan post-test siklus  II  tentang  jurnal penyesuaian, dan soal yang digunakan  sebagai  latihan  dan  tugas pekerjaan rumah siswa tentang jurnal penyesuaian.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Sama  halnya  dengan  siklus  I,
apabila  tahap  perencanaan  tindakan telah matang, maka langkah selanjutnya yaitu melaksanakan rencana  tersebut  di  kelas  dengan berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun  sebelumnya.  Pada  tahap pelaksanaan ini bersifat fleksibel atau berubah-ubah,  dapat  dimodifikasi sewaktu-waktu  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  serta  keperluan  yang terjadi di  lapangan. Mengenai segala perubahan akan dicatat dalam catatan lapangan.
c. Tahap Pengamatan/Observasi
Tahap pengamatan/observasi dilakukan saat pembelajaran berlangsung,  sehingga  tahap  ini berjalan  bersamaan  dengan  saat pelaksanaan.
Kegiatan yang
dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melakukan pengamatan dan mencatat semua  hal  yang  terjadi  selama pelaksanaan  tindakan  berlangsung

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
seperti  kegiatan  pengkondisian  kelas oleh  guru,  kegiatan  siswa  saat mengerjakan pre-test dan post-test , pembagian kelompok, kegiatan diskusi  siswa,  presentasi  siswa, pembahasan  materi,  dan  pembuatan kesimpulan  secara  bersama-sama oleh siswa dan guru.
d. Tahap Refleksi Tahap  refleksi  dimaksudkan untuk  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah
terkumpul  baik  dari  siklus  I  maupun siklus  II.  Refleksi  dilakukan  dengan diskusi  bersama  guru  mata  pelajaran Akuntansi  berdasarkan  hasil  dari tindakan  siklus  kedua.  Jika  terdapat masalah  dari  proses  refleksi,  maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui  siklus  berikutnya  sehingga permasalahan  dalam  siklus  I  dan  II dapat terselesaikan.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
“Dalam penelitian tindakan kelas, observasi dipusatkan baik kepada proses maupun  hasil  tindakan  pembelajaran beserta segala peristiwa yang melingkupinya”  (Wijayah  Kusuma  dan Dedi  Dwitagama,  2011:  70).  Observasi atau  pengamatan  adalah  teknik  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berkaitan  dengan  peningkatan pemahaman akuntansi siswa.
2. Tes “Tes merupakan instrumen  untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar peserta  didik,  baik  melalui  tes  lisan, tertulis,  maupun  perbuatan”  (Mulyasa, 2009:  69).  Tes  tertulis  yang  digunakan peneliti dimaksudkan untuk mengetahui tingkat  pemahaman  dan  penguasaan siswa terhadap materi
jurnal penyesuaian  yang  diajarkan  dengan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw .

## Instrumen Penelitian

## 1. Pedoman Observasi
Agar  observasi  dapat  berhasil dengan  baik,  diperlukan  alat  berupa pedoman observasi. “Pedoman
observasi  digunakan  untuk  menjaring data  dalam  proses  belajar  mengajar. Peneliti  akan  lebih  mudah  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa  bila  sudah disiapkan pedoman observasinya (Zainal Aqib, dkk, 2008: 157). Pedoman obervasi merupakan merupakan
pedoman bagi observer untuk mengamati  hal-hal  yang  akan  diamati.
Dalam penelitian ini, pedoman observasi diisi dengan cara memberikan alternatif skor yaitu 0, 1 dan 2. Kegiatan ini mengacu pada indikator Pemahaman Akuntansi Siswa.
2. Catatan Lapangan
Menurut  Rochiati  Wiriaatmaja
(2006:  125)  “Sumber  informasi  yang sangat penting dalam penelitian tindakan  kelas  adalah  catatan  lapangan yang dibuat oleh peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi”. Catatan  lapangan  digunakan  untuk menuliskan  tentang  segala  hal  yang terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas yang berkaitan dengan penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw seperti  kondisi  kelas,  perilaku siswa  saat  mengerjakan pre-test dan post-test ,  saat  diskusi  kelompok,  saat presentasi hasil diskusi, dan pembahasan  materi  jurnal  penyesuaian serta  kegiatan  guru  seperti  membuka pelajaran, membagi
kelompok, membimbing diskusi siswa, dan memberikan konfirmasi.
3. Tes Tes  dilakukan  untuk  mengukur sejauh mana tingkat pemahaman akuntansi  tentang  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
bentuk  tes  tertulis  berupa  tes  pilihan ganda  dan  tes essay atau  uraian . “Bentuk  soal  pilihan  ganda  merupakan bentuk  soal  yang  jawabannya  harus memilih beberapa
kemungkinan jawaban  yang  telah  disediakan  dalam soal  (Moh.  Sholeh  Hamid:  2011:  197). Sedangkan  “Tes  uraian  merupakan  tes yang  menuntut  peserta  didik  untuk menguraikan,  mengorganisasikan  dan menyatakan  jawaban  dengan  kata- katanya  sendiri  dalam  bentuk,  teknik, dan  gaya  yang  berbeda  satu  dengan lainnya” (Zainal Arifin, 2012: 125). Tes dalam  penelitian  ini  dilakukan  disetiap awal  ( pre-test )  dan  akhir  pembelajaran ( post-test ).
4. Lembar Kerja Siswa
Lembar  Kerja  Siswa  ( Student Worksheet ) yang disusun dalam penelitian ini dikembangkan
berdasarkan  kurikulum  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  untuk  Kompetensi  Dasar Membuat  Jurnal  Penyesuaian  Siswa Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dari hasil observasi dianalisis untuk mengetahui persentase  skor  pemahaman  akuntansi sebagai berikut (Sugiyono, 2009: 144):
a. Menentukan  kriteria  pemberian  skor terhadap masing-masing indikator pemahaman akuntansi yang diamati.
b. Menjumlahkan  skor  untuk  masing- masing  indikator  pemahaman  akuntansi yang diamati.
c. Menghitung skor pemahaman akuntansi pada  setiap  indikator  yang  diamati dengan rumus:
Skor Pemahaman Akuntansi %=                                               x100% Skor Maksimum
Teknik  analisis data kuantitatif digunakan  untuk  menghitung  peningkatan
pemahaman akuntansi siswa secara klasikal dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
: Rata-rata (mean)
: Jumlah semua nilai
: Jumlah individu
(Sugiyono,  2010: 49)

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dapat diimplementasikan  dengan  baik  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.
Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  jika  seluruhnya  atau  sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif baik fisik maupun mental (Mulyasa, 2010: 218). Keberhasilan tindakan dalam proses pembelajaran  dapat  dilihat  baik  dari  skor tiap  indikator  Pemahaman  Akuntansi maupun  secara  keseluruhan  dalam  satu kelas  sekurang-kurangnya  memperoleh persentase 75%. Selain itu terjadi peningkatan  skor  indikator  Pemahaman Akuntansi pada kompetensi dasar membuat jurnal penyesuaian. Keberhasilan tindakan  juga  dapat  dilihat  apabila  75% siswa  dalam  satu  kelas  mencapai  nilai KKM yaitu 75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  baik  dari siklus  I  maupun  siklus  II.  Hasil  penelitian siklus  I  adalah  semua  indikator  yang ditentukan  belum  ada  yang  mencapai kriteria  keberhasilan  yaitu  75%  dan  hanya 11  siswa  dari  32  siswa  atau  34,38%  yang telah  mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  pada  siklus  II  perlu dilakukan  perbaikan  agar  pemahaman akuntansi siswa kelas X Akuntansi 2 dapat mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukan. Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
tersebut adalah dengan pengarahan, bimbingan,  dan  pengawasan  yang  lebih intensif  dari  guru.  Terbukti  bahwa  terjadi peningkatan pemahaman akuntansi sebesar 19,64% dari siklus I ke siklus II dan semua indikator telah mencapai kriteria keberhasilan  tindakan.  Jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  pun  meningkat  dari  11 siswa  (34,38%)  pada  siklus  I  menjadi  28 siswa (87,50%) pada siklus II. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan data perbandingan  skor  Pemahaman  Akuntansi siswa  kelas  X  Akuntansi  2  siklus  I  dan siklus II:
Tabel 1. Perbandingan Persentase _ Pemahaman Akuntansi Indikator Persentase Pening- katan (%) Siklus I Siklus II II-I Memberikan interpretasi 58,87 76,56 17,69 Memberikan ide-ide dan pendapat 54,03 80,47 26,44 Memberikan contoh  nyata dari suatu konsep 58,06 76,56 18,5 Mengerjakan soal  dengan tenang 69,35 81,25 11,9 Menyelesaik an  soal  tepat waktu 67,74 91,41 23,67 Skor rata- rata 61,61 81,25 19,64 Perbandingan skor Pemahaman Akuntansi per indikator  untuk  siklus I dan siklus II dapat disajikan pada grafik berikut ini:
Gambar  1.  Grafik  Peningkatan  Skor _ Pemahaman Akuntansi
Keterangan:
A =  Memberikan interpretasi B =  Memberikan ide-ide dan pendapat
C =  Memberikan  contoh  nyata  dari suatu konsep D =  Mengerjakan soal dengan tenang E =  Menyelesaikan soal tepat waktu Sedangkan data mengenai
perbandingan  hasil  tes  siswa  siklus  I  dan siklus II disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Perbandingan Persentase Hasil
Tes Siswa
Nilai Jumlah Siswa Siklus I Siklus II Pre- test Post -test Pre- test Post -test n  75 0 11 3 28 n<75 32 20 29 4 Jumlah siswa 32 31 32 32 Jumlah siswa tuntas 0 11 3 28 Persentase ketuntasan 0,00 % 34,3 8% 9,38 % 87,5 0% Peningkat an 34,38% 78,13% Berdasarkan tabel di atas, perbandingan  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II  disajikan  pada  grafik  berikut ini:
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% A B C D E Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Tes Siswa
Berdasarkan  analisis  data  diketahui bahwa  pada pre-test siklus  I  tidak  ada siswa  atau  0%  yang  tuntas  KKM,  setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw diketahui  bahwa  siswa  yang tuntas  menjadi  11  siswa  atau  34,38%. Berdasarkan analisis tersebut dapat diketahui terdapat kenaikan sebesar 34,38% dari sebelum menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dengan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw .  Berdasarkan  analisis  data juga  diketahui  bahwa  pada pre-test siklus II terdapat 3 siswa atau 9,38% yang tuntas KKM,  setelah  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw diketahui  bahwa siswa  yang  tuntas  KKM  menjadi  28  siswa atau  87,50%.  Jadi  terdapat  kenaikan sebesar  78,13%.  Berdasarkan  analisis tersebut dapat dilihat kenaikan dari pre-test siklus  I  ke post-est siklus  I  adalah  sebesar 9,38%  dan  kenaikan  dari pre-test siklus  II ke post-test siklus  II  adalah  sebesar 53,13%.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dapat  diterapkan dengan baik melalui tahapan: pembentukan kelompok asal, pembelajaran pada
kelompok  asal,  pembentukan  kelompok ahli,  diskusi  kelompok  ahli,  diskusi kelompok asal, diskusi kelas yang dipandu oleh  guru,  dan  pemberian  soal  oleh  guru. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dapat meningkatkan Pemahaman Akuntansi siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  skor  Pemahaman  Akuntansi yang  diperoleh  melalui  observasi  terhadap proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil observasi  diperoleh  skor  pemahaman akuntansi  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar  61,61%  dan  pada  siklus  II  sebesar 81,25%  yang  berarti  terjadi  peningkatan sebesar  19,64%.  Berdasarkan  analisis  data diketahui  kenaikan  siswa  yang  tuntas KKM  dari pre-test ke post-test siklus  I adalah  sebesar  34,38%  yaitu  dari pre-test siklus  I  sebesar  0%    dan post-test siklus  I sebesar 34,38%, sedangkan kenaikan siswa yang tuntas KKM dari pre-test ke post-test siklus  II  adalah  sebesar  78,13%  yaitu  dari pre-test siklus  II  sebesar  9,38%  dan post- test siklus  II  sebesar  87,50%.  Selain  itu, diketahui  terjadi  kenaikan  dari post-test siklus  I  ke post-test siklus  II  yaitu  sebesar 17,94%.

## Saran
1. Bagi Guru
a. Guru dapat mencoba untuk menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada kompetensi  dasar  yang  lain  yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  akuntansi  dengan  lebih menekankan pada pembelajaran yang  berbasis student centered .
b. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, guru  sebaiknya  berperan  sebagai fasilitator sehingga dapat memberikan  kesempatan  yang  lebih luas kepada siswa untuk mengeksplorasi  pengetahuan  yang dipelajari melalui diskusi kelompok,
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pre-Test Siklus I Post-Test Siklus I Pre-Test Siklus II Post-Test Siklus II % Tuntas % Belum Tuntas

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
presentasi,  latihan  soal,  dan  tanya jawab.
c. Indikator terendah pada  akhir siklus yaitu indikator siswa mampu
memberikan  interpretasi  dan  siswa mampu  memberikan  contoh  nyata dari suatu konsep dengan persentase sebesar 76,56%. Hal ini dikarenakan siswa  cenderung  terpaku  pada  buku dan handout materi  yang  diberikan oleh  guru.  Guru  seharusnya  lebih mengarahkan dan membimbing siswa  untuk  memahami  isi  materi sehingga siswa mampu memberikan interpretasi  dan  contoh  nyata  dari konsep yang telah dipelajari.
2. Bagi Siswa Siswa diharapkan dapat mengemukakan  tanggapan,  ide  dan pendapatnya, serta mampu bekerjasama dengan  baik  dalam  kelompok  agar pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dari dua arah yaitu guru dan siswa.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Untuk  penelitian  yang  akan datang  menggunakan  model  kooperatif tipe Jigsaw dapat  menambah  jumlah observer yang  digunakan  sehingga lebih cermat  dalam observasi  agar data yang  diperoleh  benar-benar  mewakili kondisi siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2012). Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta  : Grasindo.
Isjoni  dan  Mohd.  Arif  Ismail.  (2008).
Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul Huda. (2012). Cooperatif
Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Moh. Sholeh Hamid. (2011). Standar Mutu Penilaian  dalam  Kelas .  Yogyakarta: Diva Press.
Muhibbin Syah. (2010). Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Mulyasa. (2009). Praktik Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung  :  PT  Remaja Rosda Karya.
.  (2010). Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2009). Penilaian  Proses dan Hasil Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2006). Metode
Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slavin.E.  Robert.  (2005). Cooperative Learning.  Teori,  Riset,  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. . (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Wijaya  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama.
(2011). Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Suhartini & Sukanti 1 - 11
Zainal Arifin. (2012). Evaluasi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zainal  Aqib,  dkk.  (2008). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV  Yrama Widya.