Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN DAN SNOWBALL THROWING  TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI SIKAP SISWA
Erny Untari Universitas PGRI Madiun e-mail: erny.untari@unipma.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui:  (1)  Manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik,  siswa  dengan  model  pembelajaran  tipe Time  Token atau Snowball  Throwing. (2)  Manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik,  siswa dengan  sikap  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  sikap  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu dengan  desain  faktorial  2x3.  Populasi  penelitian  seluruh  siswa    kelas  VII  SMPN  1 Kasreman  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik random sampling .  Sampel  adalah  siswa    kelas  VII  D  dan  VII  E  SMP  Negeri  Kasreman  tahun ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  60  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  kemampuan  awal  matematika,  angket  sikap  siswa,  dan tes  prestasi  belajar  matematika.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan dengan  sel  tak  sama.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  diperoleh  kesimpulan bahwa  (1)  Prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing lebih baik  dibandingkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Time  Token .  (2) Prestasi belajar siswa dengan sikap tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar siswa dengan  sikap  rendah,  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  sikap  sedang  sama  dengan prestasi  belajar  siswa  dengan  sikap  rendah.  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan sikap siswa.
Kata kunci: Time Token, Snowball Throwing, Sikap, Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  study  are  to  determine:  (1)  which  one  has  a  better    achievement, students  who  are  taught  by  learning  the  model  Time  Token  or  Snowball  Throwing  type. (2)  which  one  has  a  better  achievement,  students  who  have  a  high,  middle,  or  low achievement  attitude.  (3)  Is  there  any  interaction  between  learning  model  and achievement  attitude  towards  achievement.  This  study  is  a  quasi  experimental  research with  2x3 factorial  design.  The  population  of  this study  is  all  students  VII Grade  SMPN  1 Kasreman  in  the  academic  year  2018/2019.  Sampling  was  done  by    random  technique. The total of  samples is 60 students. The instruments used to collect data  are the test of prior  knowledge  in  mathematics,  achievement  attitude  questionnaire  and  mathematics achievement  test.  The  testing  of  hypothesis  uses  two-way  analysis  of  variance  with unequal cell.The testing of hypothesis concludes that (1) Students who taught by  learning model of Snowball Throwing type have better  achievement than students who taught by learning model of Time Token type.(2) Students who have high achievement attitude have better achievement than students who have low achievement attitude, also students who have middle achievement attitude have same  achievement  than students who have low achievement attitude. (3) There isn’t interaction between learning model and achievement attitude towards  achievement.
Keywords: Time Token, Snowball Throwing, Attitude, Achievement.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  yang  tak bisa  dihindari  dari  kehidupan  setiap individu.  Setiap  individu  pasti  belajar dalam  segala  hal.  Mulai  dari  dia  lahir  ke dunia,  sampai  pada  saatnya  nanti meninggalkan  dunia  ini.  Sejak  seorang individu lahir, dia akan belajar mengenal ibunya,  belajar  mengenal  lingkungan, belajar  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungan  yang  masih  baru  baginya, belajar  untuk  bisa  mengaktifkan  panca indera  yang  dimilikinya,  dan  belajar untuk  bisa menggunakan  akalnya  dalam segala  kondisi.  Semua  keterampilan, pemahaman  dan  ilmu  yang  dimiliki  oleh individu adalah hasil dari belajar.
Proses belajar dapat terjadi dengan adanya interaksi dengan lingkungannya. Seseorang yang hidup di suatu lingkungan pasti akan mempelajari lingkungannya.  Proses  belajar  dapat terjadi  kapan  dan  di  mana  saja,  sesuai dengan materi pembelajaran yang sedang  terjadi.  Proses  pembelajaran juga  dapat  diartikan  sebagai  proses interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Seseorang  yang  mengalami proses  belajar  akan  terjadi  perubahan tingkat  pengetahuan,  keterampilan  atau sikapnya.  Proses  belajar  yang  sangat mempengaruhi  sumber  daya  manusia untuk  saat  ini  adalah  melalui  pendidikan formal,  karena  pendidikan  formal  adalah suatu  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat belajar  berbagai  hal  dalam  waktu  yang relatif  lama.  Rata-rata  dalam  sehari mereka menghabiskan waktunya selama 5 jam untuk mengikuti pendidikan formal. Pendidikan  memiliki  tanggung  jawab untuk meningkatkan minat siswa, memperluas dan mengembangkan horizon  keilmuan  siswa,  dan  membantu siswa agar mampu menjawab tantangan dan gagasan baru. Pendidikan, khususnya  di  sekolah  harus  memiliki sistem  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  dinamis  yang  didasarkan pada upaya meningkatkan keingintahuan siswa.  Pendidikan  harus  mendesain pembelajarannya  yang  responsif  dan
berpusat  pada  siswa  agar  minat  dan aktivitas  sosial  siswa  terus  meningkat. Sekolah bertanggung jawab penuh untuk membangun  sikap  sosial  siswa  dengan cara menerapkan komunikasi interpersonal  dan  keterlibatan  kelompok diantara  mereka.  Dengan  berinteraksi satu  sama  lain,  siswa  akan  menerima feedback atas  semua  aktivitas  yang mereka  lakukan,  mereka  akan  belajar bagaimana berperilaku dengan baik, dan mereka akan memahami apa yang harus dilakukan  dalam  kelompok  kerja  yang kooperatif ( Dewey dalam Miftahul Huda, 2015:  4).  Sejarah  menunjukkan  bahwa faktor yang paling menentukan keberhasilan suatu bangsa bukan kekayaan alam yang dimilikinya, melainkan kualitas sumber daya manusianya.  Negara-negara  yang  kuat dalam kualitas sumber daya manusianya muncul sebagai negara unggul meskipun mungkin  hanya  memiliki  sumber  daya alam  yang  sangat  terbatas  Pada  proses pembelajaran formal, terdapat tiga unsur utama,  yaitu  siswa,  guru,  dan  media sumber  belajar.  Antara  siswa  dan  guru harus  terdapat  interaksi.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  interaksi  dan setiap  proses  yang  dilakukan  pasti memiliki hasil. Hasil dari proses pembelajaran  adalah  berupa  perubahan yang terjadi pada diri siswa. Hasil proses pembelajaran  tersebut  dipengaruhi  oleh pengalaman  siswa  dengan  dunia  fisik dan  sekitarnya  serta  apa  yang  telah  ia miliki  seperti  konsep,  tujuan,  motivasi belajar,  maupun  sikap  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Proses belajar formal yang saat ini menjadi faktor utama dalam meningkatkan  pengetahuan,  ketrampilan dan  memperbaiki  sikap  seorang  siswa adalah  di  sekolah.  Sekolah  memiliki tujuan  mengarahkan  perubahan  diri siswa  secara  terencana.  Interaksi  yang terjadi  selama  proses  belajar  di  sekolah dipengaruhi oleh lingkungannya, meliputi murid, guru, bahan atau materi pelajaran,  dan  berbagai  sumber  belajar. Menurut  Suhana  dan  Hanafiah  (2009:1) permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi
oleh  bangsa  Indonesia  adalah  masih rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap jenjang    satuan  pendidikan.  Rendahnya mutu  pendidikan  tersebut  dipengaruhi oleh  sejumlah  faktor,  di  antaranya adalah  mutu  proses  pembelajaran  yang belum  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  serta profesionalisme  guru  masih  dirasakan rendah menyebabkan kemampuan siswa tidak  dapat  berkembang  secara  optimal dan utuh.
Pada  proses  pembelajaran,  ada beberapa hal yang harus diperhatikan, di antaranya adalah perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Agar  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  dapat tercapai,  maka  harus  ada  salah  satu satu  hal  yang  penting  yaitu  efektivitas. Suatu  pembelajaran  yang  efektif  akan menghasilkan  prestasi  yang  maksimal sehingga tidak membuang-buang waktu, tenaga,  maupun  dana  yang  dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Seorang guru berperan penting di dalam keefektifan  suatu  proses  pembelajaran. Seorang guru bertugas dalam mengatur, merencanakan, mengarahkan, dan menciptakan suasana pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain dituntut  untuk  dapat  menguasai  materi pembelajaran,  seorang  guru  juga  harus mempersiapkan
strategi
dalam pembelajaran, di antaranya adalah memilih  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dapat tercapai.
Berbicara
mengenai tujuan pendidikan  yang  akan  dicapai,  salah satunya  adalah  prestasi  yang    berupa nilai  yang  didapatkan  setelah  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  diuji melalui suatu kegiatan tes. Di Indonesia, untuk  mengukur  tingkat  pemahaman yang  akan  menentukan  lulus  atau tidaknya  seorang  siswa  adalah  dengan mengadakan ujian. Adanya ujian nasional  bisa  menjadi  tolak  ukur  dalam mengetahui  prestasi  belajar  siswa.  Jika dilihat  dari  prestasi  belajar  yang  berupa nilai masing-masing siswa, terlihat
prestasi  belajar  matematika  SMP  masih rendah.  Rendahnya  prestasi  belajar matematika siswa SMP dapat dilihat dari data  Kemendikbud  pada  tahun  2016 yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata ujian  nasional  SMP  sebesar  58,57%, sedangkan  pada  tahun  2017  nilai  rata- rata ujian nasional SMP sebesar 54,21% atau  turun  4,36%  dari  tahun  2016. Dengan  data  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa terjadi penurunan prestasi belajar siswa  SMP  dalam  lingkup  nasional  dari tahun 2016 ke tahun 2017.
Saat  ini  guru  adalah  sosok  yang lebih aktif dalam pelaksanaan pembelajaran  kelas.  Guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah  saat pembelajaran  berlangsung,  dan  hanya sedikit  waktu  saja  yang  menggunakan metode diskusi kelompok, namun diskusi tersebut  masih  kurang  efektif  dan  siswa masih cenderung pasif di dalam mengungkapkan  gagasan  atau  ide-ide yang  muncul  di  benak  mereka.  Hal tersebut  mengakibatkan  minat  belajar dan  prestasi  siswa  menjadi  rendah, padahal siswa diharapkan dapat mengasah  pengetahuan,  pemahaman,
penerapan, mengaplikasikan,
menganalisis suatu materi yang diajarkan dan mempunyai minat di dalam pembelajaran tersebut, sehingga menumbuhkan  sikap  positif  terhadap materi  yang  diberikan  dan  motivasi belajar dari dalam diri .
Berdasarkan pemaparan yang telah diuraikan, maka seorang guru perlu memilih  model  pembelajaran  yang  akan digunakan agar siswa dapat terlibat lebih banyak  di  dalam  pembelajaran  dan membantu  siswa  dalam  meningkatkan aktivitas  belajar  mereka  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  agar  lebih  aktif  adalah model  belajar  kooperatif.  Hampir  semua penelitian tentang pembelajaran kooperatif, mulai dari SD hingga Perguruan  Tinggi  menunjukkan  bahwa pembelajaran kooperatif mampu
memberikan pengaruh signifikan
terhadap  pencapaian  akademik  siswa.
Tidak hanya itu, pembelajaran kooperatif terbukti  mampu  meningkatkan  sikap toleran  siswa  terhadap  teman-temannya yang  berbeda  etnis,  level  kemampuan, dan gender. Untuk menekankan manfaat besar  dari  pembelajaran  kooperatif  ini, para  peneliti  selalu  mengujinya  dengan membandingkan pembelajaran kooperatif versus pembelajaran individualistik dan
kompetitif.
Sebelumnya
peneliti juga telah melakukan penelitian dengan membandingkan prestasi belajar dengan dua  kelas  eksperimen  yang  dikenai pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan Numbered  Head  Together (  NHT) dengan  hasil  penelitian  prestasi  siswa dengan  NHT  lebih  baik  dibandingkan prestasi  belajar  siswa  dengan  STAD. Tidak hanya siswa yang bisa
memperoleh keuntungan dari
pembelajaran  kooperatif,  guru  juga  bisa berkolaborasi  dengan  kolega-koleganya dalam suasana kooperatif untuk mencari pendekatan-pendekatan  alternatif  yang memungkinkan efektivitas –aplikasi pembelajaran  kooperatif  di  ruang  kelas Tujuan  kelompok  ( group  goal )  dan tanggung  jawab  individu  ( individual accountability ) menjadi dua faktor utama yang menentukan sukses tidaknya pembelajaran  kooperatif  diterapkan  di ruang  kelas.  Tujuan  kelompok  menjadi penting  untuk  memotivasi  siswa  agar saling  peduli  pada  pembelajaran  teman- temannya  sebagaimana  ia  peduli  pada proses pembelajarannya sendiri.
Terdapat banyak tipe model pembelajaran  kooperatif,  diantaranya adalah  tipe Snowball  Throwing dan  Tipe Time  Token .  Berdasar  hasil  penelitian sebelumnya, bahwa prestasi siswa dengan model yang ada unsur permainan  (NHT)  dengan  penomoran  di kepala,  ternyata  menghasilkan  prestasi belajar yang lebih baik, karena pada saat kepala siswa dipasang nomor dari kertas karton  yang  dilingkarkan  di  kepalanya, sudah  ada  antusiasme  tersendiri  pada diri siswa sebelum pembelajaran dimulai, intinya  siswa  sudah  termotivasi  untuk
belajar.  Berdasar  itu  peneliti  mencoba lagi  membandingkan  prestasi  belajar siswa  dengan  model  yang  ada  unsur bermain  juga  yaitu  melempar  bola  yang berisi  soal  lewat  model  pembelajaran snowball  throwing .  Model  pembelajaran ini  dapat  berperan  sebagai  cara  untuk menciptakan  proses  belajar  mengajar yang  lebih  menuntut  siswa  untuk  aktif, sehingga  tumbuh  berbagai  kegiatan  dan belajar siswa. Pada model pembelajaran ini,  guru  berperan  sebagai  penggerak atau  pembimbing,  sedangkan  siswa berperan  sebagai  penerima  dan  pelaku kegiatan  belajar.  Proses  interaksi  akan berjalan baik jika siswa lebih banyak aktif dibanding  guru.  Pembelajaran  aktif  atas informasi, keterampilan dan sikap berlangsung melalui proses penyelidikan atau proses bertanya. Siswa
dikondisikan  dalam  sikap  mencari  (aktif) bukan sekedar menerima (pasif).
Pembelajaran  keterampilan  itu  sendiri mencakup  pengembangan  kompetensi pada kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas, memecahkan masalah dan mengungkapkan pendapat. Dengan  model  pembelajaran Snowball Throwing dan Tipe Time Token
diharapkan dapat membantu siswa untuk mencapai  suatu  hasil  belajar  yang maksimal dalam mengembangkan keaktifan siswa dalam berpartisipasi dan bersosialisasi. Dengan kedua model
pembelajaran  tersebut,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe time  token dan snowball  throwing ,  siswa  akan dituntut  lebih  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  diharapkan  prestasi  dan  sikap belajar  mereka  akan  bertambah  dan tentunya  tujuan  dari  pembelajaran  akan dapat dicapai. Faktor lain yang mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah sesuatu  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa, salah satunya adalah sikap siswa. Sikap  siswa  merupakan  suatu  keinginan atau kecenderungan siswa untuk merasa senang  atau  tidak  senang  (tertarik  atau tidak tertarik) dalam mengikuti
pembelajaran matematika. Prestasi belajar  matematika  siswa  SMP  yang
masih rendah, mungkin disebabkan oleh kurangnya    sikap  positif  dari  siswa  yang dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  yang  belum tepat  atau  belum  sesuai.  Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing dan tipe Time  Token diharapkan  dapat meningkatkan  sikap  dan  prestasi  belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental  semu  ( quasi-experimental
research ).  Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah:1)  prestasi  belajar  matematika siswa dengan model pembelajaran Snowball  Throwing  lebih  baik  daripada prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran Time Token;  2)  Terdapat  perbedaan  prestasi belajar antara siswa dengan sikap tinggi, sedang dan rendah; 3) terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  sikap. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan faktorial  2  x  3  untuk  mengetahui pengaruh dua variabel terhadap variabel terikat.

## Tabel.1 Desain Penelitian
Model  pembelajaran (A) Sikap Siswa (B) Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 )
Model pembelajaran Kooperatif tipe Time Token (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3
Model pembelajaran Kooperatif tipe Snowball Throwing (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP N Kasreman  tahun  pelajaran  2018  /  2019. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII D dan VII E SMP Negeri Kasreman  tahun  ajaran  2018/2019. Kelas  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen pertama  (  dengan  model  pembelajaran tipe  time  token  )  yang  berjumlah  30 siswa  dan  kelas  VII  E  sebagai  kelas eksperimen  kedua  (  dengan  model pembelajaran  tipe  snowball  throwing) yang  berjumlah  30  siswa.  Pengambilan sampel  dilakukan dengan  teknik random sampling, dimana  setiap  kelas  yang  ada mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  dijadikan  kelas  penelitian  (kelas eksperimen) . Adapun metode yang dipergunakan adalah metode skala sikap dan  metode  tes.  Metode  skala  sikap digunakan untuk mengetahui skor
angket  sikap  siswa,  dimana  siswa dihadapkan  pada  sejumlah  pernyataan- pernyataan  (positif  dan  negatif)  tentang sikap terhadap matematika. Siswa diwajibkan  memberikan  respon  sangat setuju,  setuju,  kurang  setuju  atau  tidak setuju  terhadap  pernyataan  yang  ada dengan cara memberi tanda centang ( √). Dari respon siswa pada setiap pernyataan  dikumpulkan  mengenai  arah dan  intensitas  sikap  siswa  tersebut terhadap matematika. Sedangkan metode  tes  adalah  pengumpulan  data yang menghadapkan sejumlah
pertanyaan-pertanyaan (bentuk tes obyektif),  yaitu  tes  prestasi  belajar matematika (materi bilangan).Tes
prestasi  belajar  matematika  digunakan untuk mengetahui prestasi belajar matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Uji Anava Dua Jalur Analisis JK DK RK F obs F tabel  Keputusan Model  Pembelajaran (A) 308,5177 1 308,5177  4,5687  4,0195 H 0A ditolak Sikap Siswa (B) 752,0732 2 376,0366  5,5686  3,1682 H 0B ditolak Interaksi (C) 310,9976 2 155,4988  2,3027  3,1682 H 0c diterima
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
Galat 3646,5095 54 67,5280 Total 5018,0980 59 Berdasar tabel 2:
a.  F a :F 0,05;1;54 =  4,019  ;  DK =  {  F  |  F a > 4,019 } F obs = 4,5687. H 0A ditolak, ini berarti  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Time  Token dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Snowball Throwing memiliki pengaruh  yang  berbeda  terhadap prestasi  belajar  matematika  atau siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran koopertif tipe snowball throwing dan tipe time token
mempunyai  prestasi  belajar  yang berbeda b.  F b :F 0,05;1;54 =  3,168  ;  DK =  {  F  |  F a > 3,168 } F obs = 5,5686. H 0B ditolak, ini berarti  bahwa  sikap  siswa  pada tingkat  tinggi,  sedang  dan  rendah memiliki  pengaruh  yang  berbeda terhadap prestasi belajar matematika  atau  tidak  benar  bahwa ketiga  tingkat  sikap  siswa  (  sikap
tinggi,  sedang,  rendah)  memberikan efek  yang  sama  terhadap  prestasi belajar.
c.  F c :F 0,05;1;54 =  3,168  ;  DK =  {  F  |  F a > 3,168  }  F obs =  2,3027.  H 0A diterima, ini  berarti  tidak  adanya  interaksi antara  efek  baris  dan  efek  kolom terhadap  variabel  terikatnya  dengan kata  lain  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  diberikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token dan Snowball  Throwing berlaku  sama  (konsisten)  pada masing-masing  sikap  belajar  dan perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  dengan  sikap  belajar  tinggi, sedang  dan  rendah  berlaku  sama (konsisten)  untuk  tiap-tiap  model pembelajaran atau tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan  sikap  siswa  terhadap  prestasi belajar.
Tabel 3. Rataan Marginal SIKAP Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah Time Token 76,6667 67,6316 61,8750 68,7244 Snowball Throwing 87,5000 78,5000 69,2105 78,4035 Rerata Marginal 81,0000 71,2500 65,5428
Dari  rataan  marginalnya  dapat  dilihat bahwa  rataan  model  pembelajaran  tipe Snowball  Throwing lebih  tinggi  daripada rataan marginal model pembelajaran tipe Time  Token. Dengan  melihat  rataan
tersebut dapat disimpulkan bahwa
prestasi  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing lebih  baik  daripada  prestasi  siswa dengan  model  pembelajaran  tipe Time Token .
Tabel 4. Komparasi Rerata Antar Kolom
Ho Fobs Ftabel Keputusan Uji SIKAP  SISWA μ. 1 = μ. 2 5,9723 6,3365  Ho diterima μ. 2 = μ. 3 0,3181 6,3365  Ho diterima μ. 1 = μ. 3 7,5594 6,3365  Ho ditolak
Berdasar komparasi rerata antar kolom:
a.  Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi
belajar  antara  siswa  dengan  sikap belajar tinggi dan siswa dengan sikap belajar sedang
b.  Tidak  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  dengan  sikap belajar sedang dengan siswa dengan
sikap rendah
c.  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  sikap  belajar
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
tinggi  dengan  siswa  dengan  sikap belajar rendah
1.  Pembahasan Hipotesis Pertama
Terdapat perbedaan prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran Time Token dengan Snowball  Throwing .  Dengan  melihat rerata  marginal  kelompok  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball throwing mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  prestasi  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  time  token.  Kedua  model pembelajaran  sama-sama  menekankan melatih siswa untuk aktif dalam pembelajaran  dan  melakukan  diskusi. Pada model pembelajaran kooperatif tipe time  token  lebih  menekankan  masing- masing  anggota  kelompok  diskusi  dan mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi dalam menyampaikan pendapat mereka.  Pada model  snowball  throwing  lebih  pada menggali  potensi  siswa  dalam  membuat dan menjawab pertanyaan melalui sebuah  permainan  dan  melempar  bola salju dari kertas. Dengan model pembelajaran  snowball  throwing  dapat memancing  kreativitas  dalam  membuat soal  sekaligus  menguji  daya  serap materi  yang  disampaikan  oleh  ketua kelompok, dimana siswa membuat pertanyaan  dari  kertas  yang  kemudian dibentuk  seperti  bola  lalu  dilempar  ke siswa  lain  untuk  menjawab  pertanyaan dari bola yang diperoleh sangat memancing  ambisi  siswa  untuk  bisa menjawab  pertanyaan  lewat  bola  yang diperoleh.  Model  pembelajaran  yang dikemas  seperti  permainan  ternyata dapat benar-benar memotivasi kreativitas siswa, dimana mereka belajar dengan  bahagia  dan  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal.  Untuk  materi bilangan  sepertinya  siswa  lebih  cocok menggunakan model pembelajaran kooperatif snowball throwing dibandingkan menggunakan model kooperatif  tipe  time  token,  yang  mana tipe  time  token  menuntut  semua  siswa
anggota  kelompok  untuk  berbicara  satu persatu  sesuai  jumlah  kupon  yang dimilikinya.  Hal  ini  mungkin  menjadikan siswa  beban  terutama  bagi  siswa  yang belum terbiasa menyampaikan pendapat di  kelas,  jadi  meskipun  sebenarnya  bisa menjawab  tetap  untuk  menyampaikan jawaban  di  depan  kelas  dia  masih  ragu atau  belum  mempunyai  keberanian. Yang  perlu  ditekankan  adalah  bukan berarti model pembelajaran tipe snowball throwing  lebih  baik  daripada  tipe  time token,  tetapi  untuk  materi  bilangan model snowball  throwing lebih  cocok diterapkan  di  kelas  dibandingkan    tipe time  token,  dengan  melihat  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Gustomo,  Ade:  2015)  dengan  hasil penelitian  model  pembelajaran snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Pembahasan Hipotesis Kedua Terdapat perbedaan prestasi belajar  berdasar  sikap  siswa.  Berdasar uji komparasi, siswa dengan sikap tinggi dan  sedang  mempunyai  prestasi  belajar matematika  yang  sama,  siswa  dengan sikap  sedang  dan  rendah  juga  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  sama. Sedangkan  antara  siswa  dengan  sikap tinggi  dan  rendah  memiliki  prestasi belajar matematika yang berbeda. Hal ini menunjukkan sikap siswa dalam pembelajaran memang mempunyai pengaruh  terhadap  prestasi  belajarnya, hanya  saja  siswa  dengan  tingkat  sikap yang berdekatan ( tinggi-sedang, sedang-rendah  )  memang  menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  prestasi,  tetapi siswa dengan tingkat sikap yang berjauhan  (tinggi-rendah)  menunjukkan jelas terdapat perbedaan prestasi belajar.
Berdasar pengamatan di lapangan (kelas) saat siswa mengerjakan  angket  kurang  adanya keseriusan dalam mengerjakan
meskipun  guru  sudah  mengingatkan untuk mengerjakan dengan serius (sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya), karena siswa menganggap hasil  angket  tidak  akan  dinilai,  karena
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
tidak  ada  istilah  benar  atau  salah  dalam mengerjakan angket.

## 3.  Pembahasan Hipotesis Ketiga
Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  sikap  siswa,  dengan deskripsi sebagai berikut:
a.  Pada  siswa  dengan  sikap  tinggi, prestasi belajar dengan model pembelajaran  tipe  snowball  throwing lebih  baik  daripada  prestasi  siswa dengan  model  pembelajaran  tipe time  token.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari melihat  rerata  untuk  tipe  snowball throwing  sebesar  87,50  dan  rerata untuk time token sebesar 76,66.
b.  Pada  siswa  dengan  sikap  sedang, prestasi  belajar  siswa  dengan  model snowball throwing lebih baik daripada prestasi  belajar  siswa  dengan  time token. Hal ini dapat dilihat dari rerata untuk tipe snowball throwing sebesar 78,50  dan  rerata  untuk  tipe  time token sebesar 67,63.
c.  Pada  siswa  dengan  sikap  rendah, prestasi belajar siswa dengan
snowball throwing lebih baik daripada prestasi  belajar  siswa  dengan  time token.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan rerata  snowball  throwing  sebesar 69,21  dan  rerata  untuk  tipe  time token sebesar 61,87.
d.  Pada model pembelajaran tipe snowball  throwing ,  siswa  dengan sikap  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  yang  sama  dengan  siswa dengan  sikap  sedang,  siswa  dengan sikap  sedang  mempunyai  prestasi belajar  sama  dengan  siswa  dengan sikap  rendah,  dan  siswa  dengan sikap  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan sikap rendah
e.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe time  token ,  siswa  dengan  sikap. maupun  tipe time  token .  siswa dengan  sikap  tinggi  mempunyai pretasi  belajar  yang  sama  dengan siswa  dengan  sikap  sedang,  siswa dengan  sikap  sedang  mempunyai prestasi  belajar  sama  dengan  siswa dengan  sikap  rendah,  dan  siswa
dengan  sikap  tinggi  mempunyai prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada siswa dengan sikap rendah Tidak  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran dan sikap ini kemungkinan disebabkan  saat  pelaksanaan  proses pembelajaran  model  kooperatif,  baik time  token maupun snowball  throwing belum berjalan secara optimal,
diantaranya: 1) masih kurangnya tanggung jawab individu dalam kelompoknya sehingga kurang maksimalnya  kontribusi  dan  partisipasi dari masin-masing siswa pada kelompoknya.  Padahal  sesuai  sintaks kooperatif  bahwa  setiap  siswa  harus memberikan  upaya  terbaiknya  untuk mencapai  tujuan  kelompok;  2)  masih adanya  sifat  egois  siswa,  sehingga  ada siswa yang dominan dalam satu kelompok  ,  sementara  siswa  yang  lain justru terabaikan, 3) karena keterbatasan waktu,  dan  4)  saat  pengerjaan  angket siswa  tentang  sikap,  kurang  adanya keseriusan dari siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMPN  1  Kasreman  tahun pelajaran  2018-2019  pada  siswa  kelas VII  D,  dan  VII  E  dengan  model pembelajaran Time Token, dan Snowball Throwing pada  materi    bilangan  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1.  Model pembelajaran Snowball Throwing memberikan prestasi belajar  lebih  baik  dibandingkan model  pembelajaran Time Token pada materi bilangan siswa kelas VII di SMPN 1 Kasreman tahun pelajaran 2018-2019 2.  Sikap  belajar  tinggi  memberikan prestasi belajar
lebih baik dibandingkan  sikap    belajar  rendah, dan sikap belajar sedang memberikan  prestasi  belajar  yang sama  dengan  sikap  belajar  rendah pada materi bilangan siswa kelas VII di SMPN 1 Kasreman tahun pelajaran 2018-2019
3. Siswa  dengan  sikap  tinggi,  sedang, maupun  rendah,  prestasi  belajar
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif snowball throwing lebih  baik  dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe time token 4. Kelas dengan pembelajaran kooperatif  tipe  time  token  maupun snowball  throwing,  siswa  dengan sikap  tinggi  mempunyai  prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan sikap rendah, siswa dengan sikap tinggi mempunyai  prestasi  belajar  yang sama  dengan  siswa  dengan  siswa dengan  sikap  sedang,  dan  siswa dengan  sikap  sedang  mempunyai prestasi  belajar  yang  sama  dengan siswa dengan sikap rendah

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Surakarta: Sebelas Maret University C  Suhana  &  Hanafiah.  2009. Konsep dan Strategi Pembelajaran . Bandung. Refika       Aditama Gustomo,  Ade.  2015. Penerapan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi Memperbaiki  Unit  Kopling  Dan Komponen-Komponen Sistem Pengoperasian .  Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin Vol 15, No 2, Hal 59-
63
Isjoni. 2010. Cooperative Learning .
Bandung: Alfabeta.
Huda,  M.  2015. Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhibbin, S. 2013. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Saifuddin  Azwar.  2011.  Sikap  Manusia. Yogyakarta: Pstaka Pelajar