Pengaruh Profesionalisme Guru Terhadap Motivasi Kerja Guru Untuk Mewujudkan Efektivitas Pembelajaran (Penelitian Di SD IT Persis Tarogong Garut)
Endang Soetari 1 , Gugun Geusan Akbar 2 , Irma Ismawati 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Magister Ilmu Administrasi Negara, Universitas Garut
1 endangsad@gmail.com
2 gugun.geusanakbar@uniga.ac.id
3 24092119031@uniga.ac.id

## Abstrak
Hasil  deskripsi  penelitian  menunjukkan  bahwa  profesionalisme  guru  berada  pada kriteria  Baik,  motivasi  kerja  guru  menunjukkan  kriteria  Cukup  Baik,  sementara efektivitas  pembelajaran  berada  pada  kriteria  Baik.  Hasil  uji  hipotesis  utama menunjukkan bahwa variabel Profesionalisme Guru berpengaruh terhadap Motivasi Kerja  Guru  Untuk  Mewujudkan  Efektivitas  Pembelajaran  sebesar  10,51%, sedangkan  sisanya  sebesar  89,49% dipengaruhi  oleh  variabel lain.  Sementara dari hasil pengujian sub hipotesis, variabel Profesionalisme guru berpengaruh terhadap Motivasi  Kerja  Guru.  Adapun  Motivasi  Kerja  Guru  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  Efektivitas  pembelajaran.  Sedangkan  variabel profesionalisme guru tidak berpengaruh terhadap variabel Efektivitas pembelajaran.
Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran, Kinerja Guru, Motivasi Kerja Guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan pada hakikatnya merupakan proses pembinaan dan pelatihan manusia sebagai peserta didik. Pembinaan ini diarahkan terhadap olah pikir, olah rasa, dan olah jiwa. Dengan pembinaan olah  pikir,  manusia  terbina  kecerdasan  intelegensinya,  dengan  olah  rasa  manusia  menjadi tercerdaskan  emosinya,  dan  dengan  olah  jiwa  secara  spiritual  manusia  menjadi makhluk  yang beriman dan bertaqwa kepada Allah swt sehingga sempurnalah tujuan pendidikan yang berupaya mewujudkan manusia yang paripurna.
Tujuan pendidikan akan dapat dicapai salah satunya apabila proses pembelajaran yang diberikan tepat  dengan  tujuan  dan  kondisi  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan tertentu akan sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses pendidikan yang diselenggarakan oleh lembaga tersebut. Oleh karena itu proses pembelajaran harus didesain sebagus mungkin agar menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Adapun  pembelajaran  yang  efektif  yaitu pembelajaran kombinasi yang tersusun meliputi unsur unsur manusiawi, dan prosedur diarahkan untuk  mengubah  perilaku  siswa  ke  arah  yang  positif dan lebih  baik  sesuai dengan  potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal, guru harus memiliki kemampuan dalam memilih  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  merupakan  cara  mengajar  atau  cara
menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa yang  sedang belajar. Metode ini mempunyai banyak  macam,  pemilihan  metode  pun  dipengaruhi  oleh  banyak  aspek  mulai  dari  materi pelajaran,  lingkungan  belajar,  keadaan  siswa,  keadaan  guru,  dan  sebagainya.  Macam-macam metode  diantaranya  metode  ceramah,  diskusi, jigsaw, pemecahan  masalah,  demonstrasi  dan eksperimen,  permainan,  dan  sebagainya.  Melalui  pemilihan  metode  ini  diharapkan  guru  bisa membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran.
Namun pada kenyataannya, efektivitas pembelajaran di SD IT Tarogong masih belum optimal, indikasinya antara lain:
1. Masih terbatasnya variasi metode pembelajaran yang digunakan oleh guru,
2. Metode ceramah masih jadi metode dominan dalam pembelajaran,
3. Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  intra  ataupun  eskul  masih  belum maksimal,  hal  ini  pun  berdampak  pada  masih  terbatasnya  pencapaian  kesuksesan  siswa yang tinggi.
Metode pembelajaran yang belum efektif tersebut dapat disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satu  faktor  yang  diduga  memiliki  pengaruh  terhadap  efektivitas  pembelajaran  adalah  motivasi kerja  guru.  Hal  ini  didasarkan  pada  temuan  fenomena  permasalahan  yang  mengarah  pada rendahnya motivasi kerja guru, antara lain kurangnya keinginan untuk mengembangkan diri dan kapasitas kerja sehingga menjadi penyebab salah satu masalah dalam pengelolaan kelas. Hal ini dibuktikan dengan hasil supervisi kepala sekolah dalam mengevaluasi administrasi kelas.  Hasil dari  supervisi  pengelolaan kelas  69,77 %,  hal ini  menunjukan  bahwa  pengelolaan  kelas  masih rendah. Hal ini menjadi indikasi pembuatan program dan rencana pada proses pembelajaran masih belum  optimal  diduga  karena  kurangnya  motivasi  guru  dalam  mengikuti  pelatihan  untuk mengembangkan potensi dan kemampuan.
Selain itu,  permasalahan  motivasi  guru di  SD  IT  Tarogong  Garut  berkaitan dengan  kebutuhan terhadap  penghargaan/  prestasi.  Dalam  kaitan  dengan  kebutuhan  ini,  guru  sulit  untuk mendapatkan prestasi/ karier yang lebih tinggi, dikarenakan pengangkatan dan penilaian kinerja guru  ditentukan  oleh  penilaian  yayasan,  artinya  prestasi  yang  didapatkan  hanya  di  SD  IT Tarogong  Garut,  dan  guru  tersebut  tidak  mendapatkan  prestasi/  karier  lain  di  luar  sekolah. Berbeda dengan guru di SD Negeri yang mendapatkan karier langsung dari dinas. Hal tersebut dapat menyebabkan guru SD IT Tarogong Garut kurang bersemangar dalam melaksanakan PBM di  kelas.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  fenomena  permasalahan  motivasi  guru  ditinjau  dari kebutuhan terhadap penghargaan.
Guru  adalah  sosok  yang  mempunyai  pengaruh  dominan  dalam  menentukan  efektivitas pembelajaran.  Guru  merupakan  ujung  tombak  yang  berada  pada  garis  terdepan  yang  langsung berhadapan dengan siswa melalui kegiatan pembelajaran di kelas ataupun di luar kelas. Para guru jelas dituntut pula dapat melaksanakan seluruh fungsi profesionalnya secara efektif dan efisien, baik dari kepentingan pendidikan nasional maupun tugas fungsional guru. Semuanya menuntut agar  pendidikan  dan  pengajaran  dilaksanakan  secara  profesional  artinya  dilaksanakan  secara sungguh-sungguh dan didukung oleh para guru yang mempunyai kinerja yang baik.
Salah satu unsur pendukung profesionalisme adalah kesesuaian keahlian guru dalam mengajar. Pada  tabel  di  bawah  ini,  diuraikan  kesuaian keahlian  guru  dalam  mengajar dibuktikan dengan sertifikat mengajar yang dimiliki. Profesionalisme guru di SD IT Tarogong masih rendah, hal ini dibuktikan dengan 83,61 % guru di SD IT Tarogong tidak linear dengan ijazah mengajar. Data
ini  mengindikasikan  bahwa  apabila  ditinjau  dari  aspek  linieritas  belum  menunjukkan  tingkat profesionalisme yang optimal.
Profesionalisme  adalah  sebutan  yang  mengacu  kepada  sikap  mental  dalam  bentuk  komitmen anggota  suatu  profesi  untuk  senantiasa  mewujudkan dan  meningkatkan  kualitas  profesionalna. Seorang  guru  yang  profesionalismenya  tinggi  akan  tercermin  dalam  sikap  mental  serta komitmennya terhadap perwujudan dan peningkatan kualitas profesional melalui berbagai cara dan  strategi.  Menurut  Supardi  (2015:  191)  ada  tiga  hal  yang  harus  dilakukan  guru  dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran yang meliputi penyediaan pertanyaan yang mendorong siswa berpikir dan berproduksi, penyediaan umpan balik yang bermakna, penyediaan program penilaian yang mendorong semua siswa melakukan unjuk kerja.
Dari  uraian  diatas  maka  peneliti  menduga  dari  berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas  pembelajaran  adalah  rendahnya  Motivasi  Kerja  Guru  yang diduga dipengaruhi  oleh profesionalisme  guru  yang  belum  memadai.  Sehingga  peneliti  menetapkan  topik  penelitian dengan  judul  “ Pengaruh  Profesionalisme  Guru  terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  Untuk Mewujudkan Efektivitas Pembelajaran” Penelitian di SD IT Tarogong Garut.

## 2. Tinjauan Pustaka
Ramayulis  (2012:  30)  mengatakan  bahwa  menurut  bahasa,  pendidikan  berasala  dari  bahasa Yunani yaitu Paedogogos yang berarti pergaulan dengan anak-anak. Paedogogos berasal dari kata paedos  (anak)  dan  agoge  (saya  pembimbing,  memimpin).  Peadagog  (penddik  atau  ahli  didik) ialah  orang  yang  bertugas  membimbing  anak,  sedangkan  pekerjaan  membimbing  disebut paedagogis. Istilah ini kemudian dikembangkan ke dalam bahasa inggris dengan istilah education yang berarti pengembangan atau bimbingan.
Sebagai bentuk rahman dan rahim-Nya, setiap manusia yang beriman dan berilmu akan diangkat derajatnya. Firman-Nya dalam surat Al-Mujadallah ayat 11:
َو ۖ ْمُكَل ُهَّللٱ ِحَسْفَي ۟اوُحَسْفٱَف  ِسِل ََٰجَمْلٱ ىِف ۟اوُحَّسَفَت ْمُكَل َليِق اَذِإ ۟ا َٰٓوُنَماَء َنيِذَّلٱ اَهُّيَأَََٰٰٓي ُشنٱ َليِق اَذِإ ْمُكنِم ۟اوُنَماَء َنيِذَّلٱ ُهَّللٱ ِعَف ْرَي ۟اوُزُشنٱَف ۟اوُز ٌ                       ريِبَخ َنوُلَمْعَت اَمِب ُهَّللٱ َو ۚ ٍت ََٰجَرَد  ْلِعْلٱ ۟اوُتوُأ َنيِذَّلٱ َو
Artinya:  Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan:  "Berdirilah  kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS.Al-Mujadalah: 11)
Ayat  Al-Qur’an  di  atas  bukan  hanya  menyatakan  janji  Allah  yang  akan  mengangkat  harkat martabat orang yang beriman dan berilmu, tetapi lebih dalam lagi, ayat tersebut mewajibkan umat Islam untuk membangun lembaga pendidikan Islam sebaik mungkin. Berbagai tanggung jawab yang paling menonjol dan mendapat perhatian besar dalam Islam adalah tanggung jawab pendidik terhadap  individu-individu  yang  berwenang  memberikan  pengarahan,  pengajaran,  dan pendidikan.
Menurut  Mohamad  Surya  (2014:  352)  profesionalisme  adalah  sebutan  yang  mengacu  kepada sikap mental dalam bentuk komitmen anggota suatu profesi untuk senantiasa mewujudkan dan meningkatkan kualitas profesionalnya. Peneliti menggunakan teori dari Mohamad Surya, dengan
alasan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal, pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Untuk variabel motivasi guru, peneliti mengambil teori motivasi dari Abraham Maslow (dalam Engkoswara  dan  Aan  Komariah, 2015: 214), dengan dimensi  (1)  Kebutuhan  mempertahankan hidup,  (2)  Kebutuhan  rasa  aman,  (3)  Kebutuhan  sosial,  (4)  Kebutuhan  untuk  berprestasi/ penghargaan, dan (5) Kebutuhan mempertinggi kepastian kerja.
Adapun teori  efektivitas  pembelajaran,  peneliti  menggunakan teori dari  Supardi dengan  alasan efektivitas  pembelajaran  merupakan  pembelajaran  yang  mampu  membentuk  moralitas  peserta didik,  dan  adat  kebiasaan  yang  terbentuk  merupakan  suatu  perbuatan  yang  dilakukan  dengan berulang-ulang, perbuatan tersebut akan menjadi kebiasaan, karena dua faktor, pertama adanya kesukaan hati kepada suatu pekerjaan, dan kedua menerima kesukaan itu dengan melahirkan suatu perbuatan.

## 3. Metodologi Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik  survey.  Adapun variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri atas 3 kelompok variabel, yaitu:
1. Variabel bebas ( Independent ), profesionalisme guru.
2. Variabel antara ( Intervening ), Motivasi kerja guru.
3. Variabel terikat ( Dependent ), efektivitas pembelajaran.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah Guru SD IT Tarogong Garut, dengan ciri-ciri selalu aktif dalam proses kegiatan ekstrakulikuler. Jumlah Guru SD IT Tarogong  sebanyak 60 orang. Mengingat jumlah populasi yang cukup, maka teknik sampling yang digunakan peneliti adalah sampling jenuh, artinya semua anggota populasi ditetapkan menjadi responden, dan peneliti akan melakukan penarikan sampel dengan menggunakan teknik sensus.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil deskripsi penelitian menunjukkan bahwa profesionalisme guru  berada pada kriteria Baik, motivasi kerja guru menunjukkan kriteria Cukup Baik, sementara efektivitas pembelajaran berada pada kriteria Baik. Hasil uji hipotesis utama menunjukkan bahwa variabel Profesionalisme Guru berpengaruh terhadap Motivasi Kerja Guru Untuk Mewujudkan Efektivitas Pembelajaran sebesar 10,51%, sedangkan sisanya sebesar 89,49% dipengaruhi oleh variabel lain.
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t 0,975 ;74 ) yaitu t hitung = 0,3770 >  t tabel = 2,003. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan Ho diterima, sehingga variabel Profesionalisme guru tidak berpengaruh siginifikan  terhadap Motivasi Kerja Guru.
Berdasarkan  pengujian  diperoleh  nilai  thitung  lebih  besar  dari  nilai  ttabel  (t0,975  ;74)  yaitu thitung = 2,4240 > ttabel = 2,003. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan Ho ditolak, sehingga variabel  Motivasi  Kerja  Guru  berpengaruh  terhadap  variabel  Efektivitas  pembelajaran.  Besar pengaruh  variabel  Motivasi  Kerja  Guru    terhadap  Efektivitas  pembelajaran  secara  langsung adalah sebesar 10,50%  sedangkan sisanya sebesar 89,5% dipengaruhi oleh variabel lain.
Berdasarkan  pengujian  diperoleh  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t 0,975  ;74 )  yaitu t hitung =  - 0,0362  >  t tabel =  2,003.  Dari  nilai tersebut  diperoleh keputusan  Ho  diterima,  sehingga  variabel profesionalisme guru tidak berpengaruh siginfikan terhadap variabel  Efektivitas pembelajaran.

## 5. Kesimpulan
Hasil pengujian hipotesis utama dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Profesionalisme Guru dan Motivasi Kerja Guru berpengaruh nyata dan positif terhadap disiplin kerja Efektivitas Pembelajaran.
Adapun  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis  menunjukan  bahwa  profesionalisme  guru  tidak memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  kerjaguru  di  SD  IT  Persis  Tarogong  Garut. Motivasi  kerja  guru    memiliki  pengaruh  yang  positif  secara  signifikan  terhadap  efektivitas pembelajaran.  Sedangkan  profesionalisme  tidak  berpengaruf  positif  dan  signifikan  terhadap efektivitas pembelajaran.

## Daftar Pustaka

## I. Buku-buku
Al Quran dan Terjemahnya. (2010). Bandung: Syamil Cipta Media. Alifuddin, M. (2011). Kebijakan Pendidikan Nonformal Teori, Aplikasi dan Implikasi. Jakarta: Magnascript Publishing.
Cordoba, T. P. (2012). Al Quran Cordoba Amazing 33 Tuntunan Al Quran Untuk Hidup Kita. Bandung: Cordoba Internasional Indonesia. Daryanto, 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dwiningrum,  Siti  Irene  Astuti.  2015.  D esentralisasi  dan  Partisipasi  Masyarakat  dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Engkoswara dan Aan Komariah. 2015. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Fattah, N. (2014). Anallisis Kebijakan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hikmat, 2011. Manajemen Pendidika n. Bandung: Pustaka Setia. Iskandar, J. (2017). Metodologi Penelitian Administrasi. Bandung: Puspaga. Iskandar, J. (2017). Perilaku Manusia Dalam Kelompok dan Organisasi. Bandung : Puspaga. Mahfud, C. (2016). Politik Pendidikan Islam Analsis Kebijakan Pendidikan Islam Pasca Orde Baru. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Mahmud, M. Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Andi. Muchsin, B., & Wahid, A. (2010). Pendidikan Islam Kontemporer. Bandung: Refika Aditama. Munawir, A. W. (1997). Kamus Al Munawir Arab Indonesia. Surabaya: Pustaka Progresif. Nasional,  D.  P.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan Nasional.
Nawawi, I. (2012). Syarah Riyadush Shalihin. Jakarta: Gema Insani. Pidarta, Made. 2011. Manajemen Pendidik Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Prihatin, Eka. 2011. Manajemen Peserta Didik. Bandung: Alfabeta. Quthb, S. (2004). Tafsir Fi Zhilallil Quran. Bogor: Pustaka Imam Syafii. Ramayulis. (2012). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Riduan. (2016). Pengantar Statistika Sosial. Bandung: Alfa Beta. Rusdiana,  A.  (2015). Kebijakan  Pendidikan:  dari  Filosofi ke  Implementasi. Bandung:  Pustaka Setia. Rusman, 2012. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo. Saefullah, U. (2014). Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia. Sagala, S. (2013). Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung : Alfa Beta. Sedarmayanti, 2011. Tata Kerja dan Produktivitas Kerja, Mandar Maju. Shihab, M. Q. (2002). Tafsir Al-Misbah Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Quran. Jakarta: Lentera Hati. Soebahar,  A.  H.  (2013). Kebijakan  Pendidikan  Islam  Dari  Ordonansi  Guru  Sampai  UU Sisdiknas. Jakarta : Raja Grafindo. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  kualitatif,kuantitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfa Beta.
Sukardi. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Supardi, 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suparno, Eko Widodo. 2015. Manajemen Pengembangan SDM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Surya, Mohamad. 2014. Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi, Bandung: Alfabeta. Suryanto dan Asep Juhad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: erlangga. Syafaruddin. (2008). Efektivitas Kebijakan Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Tafsir, Ahmad. (2015). Ilmu Pendidikan Islami. Bandung: Remaja Rosda Karya. Tambak,  S.  (2013). Pendidikan  Komunikasi  Islami,  Pemberdayaan  Keluarga  Membentuk Kepribadian Anak. Jakarta: Kalam Mulia.
Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.

## II. Jurnal Dan Penelitian
Alim, Aim Nurul. Volume 1 Nomor 1. 2017. Pengaruh Penghayatan Etika Profesi terhadap Kinerja  Guru  dalam  Mewujudkan  Efektivitas  Program  Pembelajaran .  Jurnal Khazanah Akademia Universitas Garut.
Pudjiastuti,  Rosita.  Volume  4.  Nomor  2.  2016. Pengaruh  Komunikasi  Dan  Kepuasan  Kerja Terhadap  Motivasi  Guru  Smp  Negeri  Di  Sub  Rayon  Bangsri  Kabupaten  Jepara .  Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang.
Sutikno,  Tri  Atmadji.  Volume  34.  Nomor  1. Studi  Produktivitas  Kerja  Guru  Pada  Sekolah Menengah  kejuruan  negeri  di  Malang  Raya .  Jurnal  Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang.

## III. Dokumen-dokumen
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  62  Tahun  2014 tentang Kegiatan Ekstrakulikuler Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.