## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
Pengaruh Model Pembelajaran MIKIR Berbasis Storytelling terhadap Keterampilan  Berkolaborasi Siswa Kelas V
Muhammad Fathul Fuadi, Syamsuyurnita, Dewi Kesuma Nasution, Mandra Saragih
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara muhammadfathulfuadi01@gmail.com, syamsuyurnita@umsu.ac.id, dewikesuma@umsu.ac.id, mandrasaragih@umsu.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  storytelling-based  experience, interaction,  communication,  and  reflection  (thinking)  learning  models  on  the  collaboration skills of fifth grade students in the Learning Studio, North Gombak, Malaysia. The category of this  research  is  Pre-Experimental  research  using  the  One  group  Pretest  design.  t-Posttest Design.  The  sample  of  this  study  was  the  fifth-grade  students  of  the  North  Gombak  Learning Studio,  Malaysia,  totaling  8  students.  The  data  were  collected  using  tests  and  observations. Meanwhile,  the  research  data  were  analyzed  descriptively  and  inferentially  with  the  t  test, based  on  the  average  posttest  results  obtained.  the  posttest  average  results  of  students' collaborative skills after the implementation of the storytelling-based thinking learning model was greater than the average pretest result before the implementation of the storytelling-based thinking  learning  model,  the  average  pretest  obtained  before  the  implementation  of  the storytelling-based  thinking  learning  model  was  63.75  after  being  given  activities  with  the treatment of the storytelling-based Thinking learning model so that the posttest average score was  85.00.  It  can  be  concluded  that  the  form  of  storytelling-based  Thinking  learning  that  is applied  to  Indonesian  language  learning  has  an  effect  on  the  collaboration  skills  of  class  V students at the Learning Studio, North Gombak, Malaysia
Keywords: Learning, Collaboration Skills

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan    guna  mengetahui    pengaruh    pemakaian  model pembelajaran  mengalami, interaksi, komunikasi, serta refleksi (MIKIR) berbasis storytelling pada  keterampilan    berkolaborasi    murid    kelas    V  di  Sanggar    Belajar,  Gombak  Utara, Malaysia.  Katagori  penelitian    ini  yakni  penelitian    Pre-Eksperimen  memakai  desain  One kelompok Pretest - Posttest Design.  Sampel    penelitian    ini  yakni  murid    kelas    V  Sanggar Belajar   Gombak utara, Malaysia,  yang berjumlah 8 murid, data yang dihimpun memakai tes, serta observasi , sementara itu data hasil penelitian  dianalisis dengan cara  deskriptif  serta inferensial dengan uji  t, berlandaskan rata-rata hasil posttest didapat rata-rata posttest hasil keterampilan  berkolaborasi  murid  sesudah  diimplementasikannya  model    pembelajaran MIKIR  berbasis storytelling lebih  besar    ketimbang  dengan  rata-rata  hasil pretest saat sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  MIKIR  berbasis storytelling ,  rata-rata pretest yang  diperoleh    saat  sebelum  diterapkannya  model    pembelajaran    MIKIR  berbasis storytelling yakni  63.75  sesudah  dikasihkan  kegiatan  dengan  perlakuan    model

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
pembelajaran    MIKIR  berbasis storytelling hingga  didapat  poin  rata-rata posttest yakni 85.00.  dapat    disimpulkan  kalau  bentuk  pembelajaran    MIKIR  berbasis storytelling yang diterapkan  pada  pembelajaran    Bahasa  Indonesia  berpengaruh    pada  keterampilan berkolaborasi  murid  kelas  V Sanggar  Belajar, Gombak utara, Malaysia.
Kata Kunci: Pembelajaran, Keterampilan Berkolaborasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan    ialah  sebuah  keperluan  bagi    setiap  orang  sebagai  upaya mengembangkan potensi yang terdapat dalam bakat setiap orang,  yang senantiasa selalu  berganti  dan  berkembang  tumbuh    sebab  Era  globalisasi  yang  terus  maju sehingga mempengaruhi berbagai macam aspek kehidupan. Akibatnya guru dituntut untuk menjadi lebih kreatif dan inovatif dalam membimbing di dalam kelas, namun peserta  didik  juga  harus  berperan  aktif  dalam  pendidikan.  Kecenderungan  Yang terjalin pada proses pembelajaran kegiatan belajar masih berpusat pada guru, yaitu guru lebih banyak menceritakan ataupun berceramah. Siswa tidak banyak aktif ikut serta  dalam  proses  pendidikan,  guru  tidak  ataupun  jarang  memakai  alat  bantu dalam  pembelajaran,  sehingga  proses  pendidikan  jadi  kering  serta  kurang bermakna. Oleh sebab itu paradigma lama di mana orientasi belajar lebih berpusat pada  guru  harus  mulai  ditinggalkan  dan  diganti  dengan  orientasi  belajar  lebih berpusat pada siswa atau pembelajaran aktif. (Refleksi et al. 2022)
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  manusia  dalam  membetulkan maupun  menyempurnakan  seluruh  kemampuan  serta  keahlian  yang  dimilikinya. Pendidikan  diartikan  sebagai  metode  manusia  dalam  membentuk  kepribadian berlandaskan atas nilai- nilai serta kebudayaan yang terletak di daerah masyarakat (Noviana,  Rusdi  T,  and  Ali  2021).  Menurut  (Eko  Febri  Syahputra  Siregar  and  Suci Perwita Sari 2020) timbulnya kejenuhan untuk kanak-kanak dalam aktivitas belajar memakai metode konvensional disebabkan kanak- kanak pada era saat ini ataupun biasa diucap selaku kanak- kanak generasi alfa yang telah terbiasa dengan hal- hal menarik  dalam  aktivitas  belajar  dengan  memakai  dorongan  teknologi.  Banyak pendekatan  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  membutuhkan  pendekatan  yang  pas buat  mengantarkan  suatu  pengetahuan  ataupun  modul,  sehingga  hasilnya  cocok dengan  yang  diharapkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  super  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  ialah  MIKIR,  MIKIR  ialah  sebutan baru  dalam  dunia  pembelajaran  yaitu  singkatan  dari  “Mengalami,  Interaksi, Komunikasi, serta Refleksi” yang dipelopori oleh Tanoto Foundation berkolaborasi dengan pemerintah meluncurkan model pembelajaran MIKIR (Maryanti et al. 2021). MIKIR  merupakan  akronim  dari  “Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi  serta  Refleksi” yang  dipelopori  oleh  Tanoto  Foundation  bahu-membahu  dengan  negeri meluncurkan  program  pembelajaran  MIKIR.  MIKIR  yakni  sesuatu  pembelajaran yang menekan keaktifan siswa dalam belajar. “Mengalami ” adalah mengajak siswa guna  menjalankan  penyelidikan  ataupun    manifestasi  alias  mengamati.  “Interaksi”

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
adalah cara alternasi sebuah gagasan antar teman 2 orang atau lebih, menanggapi pendapat    orang  lain.  “Komunikasi”  adalah  cara  pernyataan  buah  pikiran, komunikasi  bisa  berbentuk  wujud  catatan  dan  ucapan,  memberikan  buah  pikiran, mendemonstrasikan hasil operasi, berkata hasil tukar pikiran kelompok. “Refleksi” yakni  aktivitas  yang  digeluti  biar  guru  serta  siswa  mengamati  balik  pengalaman berlatih  agar  pembelajaran  selanjutnya  lebih  baik.  “Mengalami”  pemakaian  alat dalam  berlatih  yang  menambah  penjelasan  konsep  atau  skema,  “Interaksi”  dapat memotivasi  siswa  guna  menunjukkan  konsep  serta  membayangkan  diri  serta berakibat  menambahnya  pemahaman  materi  dengan  tepat,  “Komunikasi”  dapat menstimulus  para  peserta  didik  guna  mengakui  diri  serta  fasih  dalam mengemukakan konsep, serta “Refleksi” menghasilkan peserta agar dapat menerima masukan  serta  mengintrospeksi  diri,  baik  gagasan,  hasil  ciptaan  atau  kelakuannya (Pernantah 2019).
(Magdalena, I. 2021) berkata kalau pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah dasar ditunjukkan kepada keahlian komunikasi pada anak baik secara lisan ataupun tulisan.  (Ningsih  2014)  juga    berkata    jika  tujuan  dari  pembelajaran    Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar yakni guna meningkatkan keahlian berbicara  Indonesia dalam  seluruh    aktivitas,  dan    bahasa  juga    bertugas  selaku  cara    komunikasi, pemersatu,  serta  pula  bisa  buat    meningkatkan  IPTEK.  tidak  hanya    itu,  keahlian bertutur dengan bagus  yaitu salah satu prasyarat dalam pembelajaran  di seluruh tingkatan,  hingga  dari  itu  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kerap    tampak  pada seluruh  tingkatan  pembelajaran,  mulai  dari  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah, sampai akademi tinggi pun kerap tampak pembelajaran Bahasa Indonesia. Metode Storytelling ataupun umum diucap dengan teknik berkisah yakni salah satu metode yang  efisien  guna  mengaitkan  anak  dalam  menaikkan  kemahiran    keterampilan berbicaranya (Asrul 2022).
Guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan  saja  akan tetapi guru juga harus bisa memberikan beberapa  keterampilan kepada siswa yang bisa membantu dalam proses pembelajaran,  dan keterampilan berkolaborasi adalah salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa (Sunbanu, H. F., Mawardi, M., &  Wardani  2019).  kolaborasi    adalah  salah  satu  cara    pembelajaran    yang  dijalani dengan cara  berkelompok guna merundingkan  beberapa  perbedaan usulan  dalam pemikiran    serta  pemahaman  melewati  diskusi  semacam  memberikan  usulan, mencermati  serta  menyimak  jalurnya  diskusi    dan  juga  memperhitungkan perbedaan    usulan  (Greenstein  2012).  pandangan  lain  mengatakan  bahwa keterampilan  berkolaborasi  merupakan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan dialog untuk saling bertukar pikiran dan pendapat(Lelasari, M., Setyosari, P., & Ulfa 2017).  keterampilan    pengikut  tuntun  dalam  menjalankan  kegiatan    sesuai    atau berdialog berguna  untuk  dilatih sejak  dini biar pengikut tuntun jadi fasih dalam menjalankan tindakan yang berkarakter kolaboratif , tapi kebenaran yang  tampak disekolah    memperlihatkan  apabila  kemampuan  pengikut  tuntun  dalam  bekerja sama  itu masih  kecil. Salah satu faktor yang berdampak kemampuan bekerja sama pengikut  tuntun  masih  kecil  ialah  sedang  banyak  guru  yang  senantiasa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250

## DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
mengaplikasikan  cara  pembelajaran    yang  monoton    serta  memakai  bahan    asuh yang  masih    berkarakter  konvensional  serta  tidak  berkarakter  interaktif  alhasil keterlibatan  aktivitas  siswa    sangat  amat  kecil(Ode,  N.  M.  Y.,  Bialangi,  N.,  &  Ischak 2017).  dari  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran MIKIR Berbasis Storytelling terhadap Keterampilan Berkolaborasi Siswa Kelas V ”.
Lembar  keterampilan  kerja  sama  siswa  atau  berkolaborasi    siswa  dapat diukur  dengan  10  indikator  (Robbins,  S.,  Gilbert,  K.,  Chumney,  F.,  &  Green  2019) ialah:  1)  Bekerja  secara  produktif  bersama  sahabat  sekelompok,  2)  Berpartisipasi serta  berkontribusi  secara  aktif,  3)  Menghormati  ide-  ide  orang  lain,  4) Mencocokkan tugas serta pekerjaan bersumber pada kekuatan serta keahlian orang anggota  kelompok,  5)  Bekerja  dengan  orang  lain  guna  membuat  keputusan  yang mencakup pemikiran sebagian orang, 6)Berpartisipasi secara hormat dalam dialog, debat,  serta  perbandingan  komentar,  7)  Berkomitmen  buat  mendahulukan  tujuan kelompok, 8) Memikirkan kepentingan serta kebutuhan kelompok yang lebih besar, 9) Bekerja sama buat menuntaskan permasalahan serta menciptakan ide-ide serta produk baru, 10) Bertanggung jawab bersama buat menuntaskan pekerjaan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  Kuantitatif dimaksud  sebagai  metode  riset  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk mempelajari pada populasi serta ilustrasi tertentu, pengumpulan informasi memakai instrumen penelitian, analisis informasi bersifat kuantitatif yang bertujuan buat menguji hipotesis yang sudah di tetapkan (Sugiyono. 2021). dengan pendekatan  eksperimen,  pendekatan  eksperimen  ini  bertujuan  untuk memperhitungkan apakah tampak atau tidak pengaruh dari suatu perlakuan khusus kepada  perubahan  dari  sebuah  keadaan  tertentu  (Masyhud  2014).  pendekatan eksperimen bisa juga dimaksud sebagai tata cara penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  keadaan  yang terkendalikan (Sugiono. 2018). Metode eksperimen merupakan tata cara penelitian yang mengkaji pengaruh perlakuan tertentu terhadap orang lain lewat eksperimen tertentu.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan rancangan  pra-eksperimen  dengan  memakai  hasil  penelitian  yang  dituangkan  ke dalam  bentuk  lembar  observasi  dengan  satu  kelompok.  Desain  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah One Grup Pretest-Postest Design, dengan menggunakan satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  tidak  menggunakan  kelas  banding  atau  kelas control .
Tabel 1. Desain Penelitian Pre-test Treatment Post-test O1 X O2

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
Dengan keterangan : O1           : Sebelum menggunakan model pembelajaran MIKIR X              : Perlakuan O2           : Setelah menggunakan model pembelajaran MIKIR
Penelitian dilaksanakan di Sanggar belajar KAMUS Gombak utara Malaysia, penelitian ini dilaksanakan pada semester genap 2023/2024 subjek penelitian ialah siswa kelas V SB KAMUS Gombak Utara, Selangor, Malaysia , semester 2 tahun ajaran 2023/2024.  Data  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  mengalami,  interaksi,  komunikasi  dan    refleksi (MIKIR) kelas V SB Gombak utara Malaysia, yang berjumlah 8 siswa, Instrumen yang dikenakan  dalam  riset    yakni  berbentuk,  observasi    serta pretest dan postest . Ketersediaan  instrumen  dikenakan  guna  menyadari  terdapat  ataupun    tidaknya konsekuensi  dari model pembelajaran  MIKIR yang mau  dicermati oleh si peneliti, sebelum instrumen dikenakan terlebih awal dijalani  validasi  oleh ibunda   Perwita Sari  S.Pd M.Pd,  instrumen lembar penelitian yang hendak dikenakan dalam riset, validasi    instrumen  penelitian    berniat  guna  menyadari  kelayakan  instrumen penelitian guna dilakukan  uji coba lapangan , bersumber pada penilaian   instrumen penelitian  yang  terdiri  dari  10  indikator  mampu  disimpulkan  kalau  isntrumen penelitian ‘’pantas  dikenakan ”, tes coba lapangan . fakta verifikasi penelitian anak didik memakai rasio evaluasi antara lain: 1= Kurang, 2 = pas, 3 = bagus, 4 = sungguh bagus  ,  penghitungan  yang  dihasilkan  dari  perspektif  petunjuk  ,  radius  penelitian serta  Bahasa      yakni  menerima  rata-rata    4,  jadi  lembar  penelitian  dikategorikan “sungguh bagus” serta kesimpulan pada tiap-tiap poin penelitian mendapatkan poin “A”  yang  berarti  lembar  penelitian  mampu  dikenakan  tanpa  perbaikan.  Setelah peneliti  melakukan  uji  validasi  ke  validator  ahli  maka  peneliti  menjalankan  tes hipotesis    untuk  mengamati    kemahiran  anak  didik  dalam  berkolaborasi    dari percobaan    model    pembelajaran,  mengalami,  interaksi,  komunikasi  serta  refleksi (MIKIR) berbasis storytelling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  judul  pengaruh  model  pembelajaran  MIKIR  berbasis storytelling pada  kemampuan  berkolaborasi    murid    berhasil    dilaksanakan  serta terkumpul  bermacam  data  yang  diperlukan  dalam  analisa  penelitian,  Hasil  dari penelitian  dilakukan  dengan  perlakuan  yang  dapat  dihitung  dengan membandingkan  nilai pre-test dan post-test yang  dimana  soal pretest dan posteest terdapat 5 soal pilihan berganda dan 5 soal esai. Berikut ini data hasil pre-test dan post-test siswa  kelas  V    Sanggar  Bimbingan  kamus  Gombak  Utara,  Kuala  Lumpur, Malaysia tahun pembelajaran 2023/2024.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
Tabel  2. Data Hasil Pre-Test dan Post-Test
Tabel 3.
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest 8 50.00 80.00  63.7500 9.16125 Postest 8 60.00 100.00  85.0000 13.09307 Valid N (listwise) 8 Sumber : SPSS versi 25 Berdasarkan  tabel  1.0  di  atas  yaitu  hasil  uji descriptive  statistic dapat  kita ketahui  untuk  nilai pretest rata-rata  siswa  kelas  V  Sanggar  Belajar  Gombak  utara Malaysia  yang  bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan  berkolaborasi  siswa  yang memperoleh hasil 63.7500 dengan standard deviasi 9.16125 (dibulat 10) dan nilai rata-  rata posttest pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi,  Refleksi  (MIKIR)  berbasis storytelling yang  bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan  berkolaborasi  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  85  dengan  standard  deviasi  13.09307  (dibulat  14). Berdasarkan hasil perhitungan penelitian yang dilakukan di Sanggar Belajar kamus Gombak  Utara,  Kuala  Lumpur,  Malaysia  kelas  V  pada  semester  2  2023/2024, diperoleh data yang disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Nilai Kognitif
Keterangan Pretest Postest Nilai terendah 50 60 Nilai tertinggi 80 100 Rata-rata 63.7500 85.0000 Selisi rata-rata pretest dan postest 21.25000
Berdasarkan hasil pada tabel 4 di atas, diperoleh nilai pretest dengan angka terendah  siswa  50  dan  angka  tertinggi  siswa  80  dan  memperoleh  nilai  rata-rata pada keterampilan berkolaborasi siswa pretest 63.7500 . dan pada data postest yaitu setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi  dan
No NAMA SISWA PRETEST POSTEST 1 Alif Sauki 70 100 2 Alif Akmal 60 90 3 M.N Rizky 50 60 4 Iman 60 80 5 Niza 70 90 6 Anggun 60 80 7 Sinta 80 100 8 Safa 60 80

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
Refleksi (MIKIR) berbasis storytelling pada kelas V, Maka nilai yang diperolah siswa, nilai terendah 60 dan nilai tertinggi pada siswa 100 dan mendapatkan nilai rata-rata yang diperoleh oleh data posttest 85.0000 sehingga selisih nilai rata-rata pretest dan posttest pada  siswa  kelas  V  Sanggar  Bimbingan,  Gombak  Utara,  Malaysia,  adalah 21.25000.
Berdasar  hasil  penelitian  di  atas  maka  keterampilan  berkolaborasi  siswa pretest dan posttest pada  kelas  V  Sanggar  Belajar  ,  Gombak  Utara,  Malaysia, mendapatkan  sebuah  peningkatan  dan  berpengaruh  menggunakan  model pembelajaran  aktif  Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi,  Refleksi  (MIKIR)  berbasis storytelling .

## Uji Hipotesis
Setelah peneliti melakukan uji descriptive statistic dan membandingkan nilai rata-rata  antara pretest dan posttest maka  langkah  selanjutnya  peneliti  melakukan uji hipotesis (uji t) berikut hasil uji t dapat dilihat pada tabel 5 dan tabel 6.
Tabel 5.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  pretest 63.7500 8 9.16125 3.23899 postest 85.0000 8 13.09307 4.62910 Sumber : SPSS versi 25 Tabel 6.

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - postest -21.25000  6.40870  2.26582 -26.60781 -15.89219  -9.379  7 .000 Sumber : SPSS versi 25
Terdapat  perbedaan  signifikan  dari  hasil pretest dan posttest siswa  antara sebelum  [M  =  63.75,    SD =  9.16  ] dengan  setelah  penerapan  model  pembelajaran MIKIR berbasis storytelling [M = 85.00, SD = 13,09 ] t[ 7 ] = 9.37, p = 0.000, untuk dasar pengambilan keputusan jika nilai sig. < 0,05 maka hipotesis diterima namun jika nilai sig. > 0,05 maka hipotesis ditolak , dari uji t statistik nilai sig. 0,000 < dari 0,05 maka hipotesis diterima.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  MIKIR  berbasis storytelling dapat  berpengaruh terhadap  keterampilan  berkolaborasi  siswa  kelas  V  di  Sanggar  belajar    Gombak Utara, Malaysia, hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest yang diperoleh dari siswa setelah diterapkannya model pembelajaran MIKIR berbasis storytelling lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil pretest sebelum  diterapkan  model pembelajaran MIKIR berbasis storytelling , rata-rata nilai pretest sebelum diterapkan model  pembelajaran  MIKIR  berbasis storytelling ,  adalah  63.75  setelah  dilakukan tindakan  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  MIKIR  berbasis storytelling maka diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  85.00  dan  hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa
Terdapat  perbedaan  signifikan  dari  hasil pretest dan posttest siswa  antara sebelum  [M  =  63.75,    SD =  9.16  ] dengan  setelah  penerapan  model  pembelajaran MIKIR berbasis storytelling [M = 85.00, SD = 13,09 ] t[ 7 ] = 9.37, p = 0.000 maka dapat disimpulkan jika nilai sig. < 0,05 maka hipotesis diterima namun jika nilai sig. >  0,05  maka  hipotesis  ditolak,  dari  uji  t  statistik  nilai  sig.  0,000  <  dari  0,05  maka hipotesis  diterima,  yang  berarti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  MIKIR berbasis storytelling berpengaruh terhadap keterampilan berkolaborasi siswa kelas V Sanggar belajar Gombak Utara, Malaysia.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrul, N & Rahmawati. (2022). Pelatihan Membaca Bahasa Inggris Dengan Metode Storytelling  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD  Muhammadiyah  1  Medan. Jurnal  JAHE , 43–49.
Eko Febri Syahputra Siregar, and Suci Perwita Sari. (2020). Optimalisasi Pendekatan MIKiR Sebagai Solusi Pembelajaran Abad 21 Bagi Guru SD Muhammadiyah Kota  Medan. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  4(3),  550– 56.
Greenstein,  L.  M.  (2012).  “Pengembangan  E-LKPD  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP Pada Pembelajaran IPA.”
Lelasari, M., Setyosari, P., & Ulfa, S. (2017). “Pemanfaatan Social Learning Network Dalam Mendukung Keterampilan Berkolaborasi Siswa.” : 167–72.
Magdalena,  I.,  dkk.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  III  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SD  Negeri  Peninggalan  1. Jurnal Nusantara , 41–47.
Maryanti,  Indra,  Nur  ’Afifah,  Ismail  Saleh  Nasution,  and  Sri  Wahyuni.  2021. “Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Pembelajaran  Mengalami  Interaksi  Komunikasi  Dan  Refleksi  (MIKIR)”.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    167-175   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5075
Jurnal Basicedu, 5(6): 6385–6400.
Masyhud, M. Suthon. (2014). “Metode Penelitian Pendidikan.”
Ningsih,  S.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita Siswa  Kelas  III  SD  Negri  1  Bringin  Jaya  Kecamatan  Bumi  Raya  Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 243-256.
Noviana, M Rusdi T, and Ahmad Ali. (2021). Pembelajaran Aktif Konsep ‘Mikir’ Dan Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Biologi , 3(3): 99–109. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/alahya/index.
Ode, N. M. Y., Bialangi, N., & Ischak, N. I. (2017). “Pengaruh Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tata Nama Senyawa Kimia di SMA Negeri 1 Telaga Biru T.A 2015/2016.” : 157–64.
Pernantah,  Piki  Setri.  (2019).  Desain  Skenario  Pembelajaran  Aktif  Dengan  Metode ‘MIKIR’ Pada Mata Kuliah Pendidikan IPS. I ndonesian Journal of Social Science Education , 1(2).
Refleksi, Komunikasi D A N et al. (2022). “PENGARUH IMPLEMETASI PENDEKATAN MIKiR MADRASAH IBTIDAIYAH DARUD DA ’ WAH WAL ISRYAD.” 2(1): 37– 47.
Robbins, S., Gilbert, K., Chumney, F., & Green, K. (2019). “The Effects of Lmmersive Simulation  on  Targeted  Collaboration  Skills  among  Undergraduates  in Special Education.”
Sugiono. (2018). “Metode Penelitian.”
Sugiyono.  (2021).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu .