## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 93-104 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Expert Novice Dialog (END) Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Menilai Kemampuan Komunikasi Sains
(Expert Novice Dialogue (End) During The Covid-19 Pandemic To Assess Science Communication Ability)
Evi Paojiah * , Suhendar, Gina Nuranti
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No.50, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
*Corresponding authors: evipaojiah001@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 06 – 2021 Diterima: 29 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 27 – 09 – 2021 This research aims to find out the science communication skills of learners who are assessed by the Expert-Novice Dialog (END) method assisted by google suite in the Covid-19 pandemic. This study was conducted at Sukabumi City State  High  School  in  April  the  second  week  of  2021.  This  research  uses descriptive methods with quantitative approaches. The sampling technique used in this study is a purposive sampling technique. The subjects used in this study were 60 high school X class learners consisting of 20 Experts and 40 Novices.
Data  retrieval  techniques  are  done  digitally  assisted  by  google  suite.  The concept of the material chosen is environmental change. The instruments used in this study are the rubric of science communication skills, observation rubrics,
novice  concept  tests,  and  learners'  response  questionnaires.  The  results showed that the science communication skills of learners in one of Sukabumi City State High Schools assessed by the Expert-Novice Dialog (END) method assisted by google suite in the Covid-19 pandemic averaged 67% which falls into the category of "sufficient". Understanding the novice concept is categorized as  "Good"  with  an  average  value  of  80.24%.  Through  the  response questionnaire, it is known that the Expert-Novice Dialog Method (END) assisted by google suite generally helps learners in practicing science communication skills and understanding concepts. Keywords: Assessment, Science communication skills, Expert-Novice Dialog Method (END), Google Suite Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan komunikasi sains peserta didik  yang  dinilai  dengan  metode Expert-Novice  Dialog (END)  berbantuan google suite di masa pandemi Covid-19. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Kota  Sukabumi  pada  bulan  April  minggu  kedua  tahun  2021.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik purposive sampling . Subjek yang digunakan pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA yang berjumlah 60 peserta didik terdiri dari 20 Expert dan 40 Novice . Teknik  pengambilan  data  dilakukan  secara  digital  berbantuan google  suite . Konsep  materi  yang  dipilih  adalah  Perubahan  lingkungan.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rubrik  kemampuan  komunikasi  sains, rubrik  observasi,  tes  konsep novice dan  angket  respon  peserta  didik.  Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan komunikasi sains peserta didik di salahsatu  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  yang  dinilai  dengan  metode Expert-
Novice Dialog (END) berbantuan google suite di masa pandemi Covid-19 rata- rata sebesar 67% yang termasuk dalam kategori “cukup”. Pemahaman konsep novice dikategor ikan “Baik” dengan nilai rata -rata 80,24%. Melalui angket respon diketahui bahwa Metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite pada umumnya membantu peserta didik dalam melatih kemampuan komunikasi sains dan memahami konsep.
Kata Kunci : Penilaian, Kemampuan komunikasi sains, Metode Expert-Novice Dialog (END), Google Suite
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada  konteks  pembelajaran,  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dapat  dimaknai  sebagai kemampuan yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang peserta didik karena kemampuan ini bertujuan untuk  menggali  pengetahuan  sebanyak-banyaknya  serta  untuk  menyampaikan  informasi  kepada masyarakat baik secara lisan maupun tulisan (Marfuah, 2017). Komunikasi merupakan bagian penting dalam  pembelajaran  saintifik  dan  dasar  untuk  mengkonstruksi  saintifik  pengetahuan,  oleh  karena  itu komunikasi sains merupakan salah satu landasan penting bagi pembelajaran sains (Sriyati, Amelia, & Soniyana,  2018).  Kemampuan  untuk  dapat  mengkomunikasikan  pengetahuan  ilmiah/hasil  percobaan disebut juga sebagai kemampuan berkomunikasi sains (Fadly, 2017).
Kemampuan komunikasi peserta didik haruslah diketahui sebagai data yang objektif (Soniyana, 2016). Oleh karena itu diperlukan suatu penilaian yang benar-benar bisa menjaring data kemampuan komunikasi  sains  peserta  didik.  Penilaian (assessment) dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk mendapatkan    informasi    dalam    bentuk  apapun  yang  dapat  digunakan  untuk  dasar  pengambilan keputusan tentang peserta didik (Kartika, Sriyono, & Nur Ngazizah, April, 2016). Instrumen  penilaian yang  baik  berarti  menilai  apa yang   seharusnya   dinilai   dengan   menggunakan   alat yang  sesuai untuk  mengukur  suatu  kemampuan  yang disebut validitas (Uno & Koni, 2013). Alat ukur yang valid tidak sekedar mampu mengungkapkan data dengan tepat akan tetapi juga memberikan gambaran yang cermat mengenai data tersebut (Pratama, et al., 2014).
Metode  penilaian  yang  dapat  digunakan  dan  sudah  terbukti  validitasnya  untuk  menilai kemampuan  komunikasi  sains  peserta  didik  adalah  Metode Expert-Novice  Dialog (END)  yang dikembangkan  oleh  Kulgemeyer  &  Schecker  (2013).  Dengan  menggunakan  metode  penilaian  ini, pendidik dapat menilai kemampuan komunikasi sains dari setiap peserta didik dengan baik, bukan hanya dilihat  dari  kegiatan  presentasi  yang  sebagian  besar  peserta  didik  membaca  materi  baik  dari  buku, internet  atau  yang  lainnya.  Penilaian  komunikasi  sains  peserta  didik  dengan  metode  ini  tidak  mesti dilakukan saat pembelajaran berlangsung, tetapi dapat dilakukan di luar pembelajaran karena komunikasi sains peserta didik terekam dalam bentuk audio (Herliana, 2016). Metode Expert-Novice Dialog (END) merupakan suatu metode penilaian yang berfokus pada penjelasan verbal dengan menggunakan grafik atau  gambar  sebagai  alat  bantunya.  Metode Expert-Novice  Dialog (END)  ini  memiliki  15  indikator kemampuan komunikasi sains dengan 3 kategori yaitu kategori kognitif, konten pengetahuan dan kategori kemamuan.
Namun,  menyebarnya  penyakit  Covid-19  yang  disebabkan  oleh Savere  Acute  Respiratory syndrome  corona  virus  2  (SARS-CoV2) atau  yang  lebih  dikenal  dengan  nama  virus  corona  di  dunia khususnya di Indonesia saat ini berdampak pada segala aspek kehidupan, salahsatunya pada sektor
pendidikan. Berubahnya tata kelola kebijakan pendidikan di masa pandemi Covid-19 ini mengakibatkan beralihnya  pembelajaran  tatap  muka  di  ruang  kelas  menuju  pembelajaran  daring (online). Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  pencegahan  dalam  penyebaran  penyakit  Covid-19  (Wulandari  &  Agustika, 2020). Oleh karena itu, diperlukan inovasi tambahan sebagai media di dalam proses pengambilan dan pengumpulan  data  yang  bertujuan  untuk  membantu  terlaksananya  penilaian  kemampuan  komunikasi sains di masa pandemi Covid-19. Adapun inovasi tambahan yang digunakan pada penelitian ini adalah layanan terintegrasi yang disediakan oleh google yang disebut dengan google suite .
Google  suite merupakan  layanan  untuk  dunia  pendidikan  yang  dipersembahkan  oleh  google yang dapat dijadikan sebagai salah satu solusi untuk komunikasi sehingga menjadi solusi berkolaborasi dalam kegiatan pembelajaran (Talib, Suaedi, & Ilyas, 2021). Google Suite merupakan sistem terintegrasi yang dapat digunakan untuk manajemen institusi berbasis email Gmail yang sekaligus dapat diakses dengan  aplikasi mobile (Raharjo,  Sebastian,  Chrismanto,  &  Saputra,  2019).  Adapun  fitur-fitur  yang terdapat pada google suite ini diantaranya yaitu Google  Docs,  Sheets,  Forms, Drive, Meet, Calendar dan sebagainya, termasuk Google Classroom untuk pembelajaran online.
Konsep  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  perubahan  lingkungan  dengan  sub  konsep pencemaran  lingkungan,  limbah  dan  daur  ulang  limbah.  Konep  ini  dipilih  karena  informasinya  sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga diharapkan novice (penerima informasi) dapat tertarik dan paham dalam menerima informasi yang disampaikan oleh expert (pemberi informasi) .
Berdasarkan  latarbelakang  yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  komunikasi  sains  peserta  didik  di  salahsatu  SMA  Negeri  Kota Sukabumi yang dinilai dengan metode Expert-novice Dialog (END) berbantuan google suite pada konsep perubahan lingkungan. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran profil kemampuan komunikasi sains  dan  kategori-kategori  yang  membangun  kemampuan  komunikasi  sains  peserta  didik,  sehingga dapat mempermudah pendidik menerapkan model atau pendekatan pembelajaran yang dibutuhkan oleh peserta didik dalam upaya  meningkatkan kemampuan komunikasi sains peserta didik. Selain itu, metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan dalam menilai kemampuan komunikasi sains peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMA  Negeri  Kota  Sukabumi  pada  bulan  April  minggu  kedua  tahun  2021.  Subjek  pada penelitian ini adalah peserta didik yang mendapatkan mata pelajaran biologi kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi yang terdiri dari dua kelas berjumlah 60 peserta didik. Subjek penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, pertama peserta didik didik yang berperan sebagai sebagai expert (pemberi informasi) dengan memilih 20 peserta didik dengan nilai rata-rata ujian harian biologi tertinggi di kelas. Kedua, peserta didik yang  berperan  sebagai novice (penerima  informasi)  adalah  sisa  dari  total  jumlah  peserta  didik  yang berjumlah 40 peserta didik . Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel dengan cara mengambil  subjek   bukan   didasarkan atas  strata,    random    atau   daerah    tetapi    didasarkan    atas  adanya    tujuan   tertentu    atau    dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016). Konsep yang dipilih adalah perubahan lingkungan dengan sub konsep pencemaran lingkungan, limbah dan daur ulang limbah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pertama,  rubrik  kemampuan  komunikasi sains yang di adaptasi dari Kulgemeyer & Schecker (2013) terdiri dari 3 kategori dengan 15 indikator. Pelaksanaan penelitian direkam secara digital dengan sebuah aplikasi kemudian ditranskrip berdasarkan
rubrik penilaian tersebut. Hasil penilaian rubrik ini akan dijadikan sebagai data utama pada penelitian ini. Kedua, rubrik observasi yaitu rubrik yang digunakan oleh observer dalam menilai kemampuan komunikasi sains peserta didik langsung melalui video pembelajaran. Rubrik ini terdiri dari 6 indikator berdasarkan pendapat  dari  Kulgemeyer  &  Schecker  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  penjelasan expert (pemberi informasi)  dinyatakan  baik  jika  keenam  indikator  ini  muncul.  Hasil  penilaian  rubrik  ini  akan  dijadikan sebagai data pendukung. Ketiga, tes penguasaan konsep untuk peserta didik yang berperan sebagai novice (penerima informasi) bertujuan untuk mengidentifikasi pemahaman konsep materi yang dijelaskan oleh expert (pemberi informasi). Hasil penilaian instrumen ini akan dijadikan sebagai data pendukung. Keempat, angket respon peserta didik yang digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap metode Expert-Novice  Dialog (END)  berbantuan google  suite yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Analisis  rubrik  kemampuan  komunikasi  sains  dan  rubrik  observasi  yang  dilakukan  dengan metode Expert-Novice Dialog (END) menurut Kulgemeyer & Schecker (2013). Setelah persentase dari analisis rubrik kemampuan komunikasi sains didapatkan, maka kemampuan komunikasi sains tersebut dapat dikategorikan berdasarkan Purwanto (2006) pada pada Tabel.1.
Tabel 1 . Kategori Kemampuan Komunikasi Presentase Kategori 86%-100% Sangat Baik 76%-85% Baik 60%-75% Cukup 46%-59% Kurang ≤ 45% Kurang Sekali
Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan secara digital dengan berbantuan google suite . Aplikasi yang termasuk ke dalam google suite ini terdiri dari google meet yang dijadikan sebagai media pembelajaran  utama ,  google  meet  breakout  rooms dijadikan  sebagai  media  untuk  berdiskusi  setiap kelompok expert dan novice, google classroom dijadikan sebagai media untuk pengumpulan daftar hadir dan tugas dan google form dijadikan sebagai media untuk pengisian tes dan angket respon peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan komunikasi sains peserta didik pada penelitian ini dinilai dengan metode Expert- Novice Dialog (END) berbantuan google suite . Penilaian kemampuan komunikasi sains dilakukan dengan cara  menganalisis  transkip  rekaman  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  rubrik  kemampuan komunikasi sains yang terdiri dari 15 indikator tercantum dalam metode Expert-Novice Dialog (END) yang diadaptasi dari Kulgemeyer & Schecker (2013). Metode Expert-Novice Dialog berfokus pada penjelasan verbal pemberian informasi yang didukung dengan penggunaan grafik atau gambar. Menurut Kulgemeyer &  Schecker  (2013)  penjelasan  oral  merupakan  inti  komunikatif  dari  penjelasan.  Kemudian,  penilaian kemampuan  komunikasi  lainnya  didapatkan  berdasarkan  video  pembelajaran  langsung  yang menggunakan rubrik observasi yang berfokus pada 6 indikator diantaranya yaitu menyiapkan pengantar, menghasilkan  atau  menggunakan  gambar  atau  grafik,  menunjukan  pesan  secara  langsung  kepada penerima  informasi,  mengkonfirmasi  pemahaman,  memberikan  jawaban  ringkas  dan  memberikan contoh.  Menurut  Kulgemeyer  &  Schecker  (2013)  penjelasan  yang  termasuk  dalam  kategori  baik  jika keenam indikator tersebut muncul.
Penelitian ini dilakukan dengan melibatkan 20 orang peserta didik yang berperan sebagai expert (pemberi  informasi)  dan  40  orang  peserta  didik  yang  berperan  sebagai novice (penerima  informasi). Setiap expert (pemberi informasi) menjelaskan informasi yang terdapat di lembar informasi mengenai konsep  perubahan  lingkungan  dengan  sub  konsep  pencemaran  lingkungan,  limbah  dan  daur  ulang limbah. Konsep ini dipilih karena informasinya sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga diharapkan novice (penerima informasi) dapat tertarik dan paham dalam menerima informasi. Lembar infrmasi dirancang suapaya indikator dalam penilaian kemampuan komunikasi sains itu  muncul.
Setelah  penelitian  dilaksanakan,  masing-masing  indikator  penilaian  kemampuan  komunikasi sains peserta didik tersebut dikategorikan berdasarkan kategori Purwanto (2006). Berikut adalah tabel dan grafik penilaian kemampuan komunikasi sains peserta didik berdasarkan hasil penelitian :
Tabel. 2 Kategorisasi Hasil Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Expert untuk Setiap Indikator Berdasarkan Analisis Transkip Video No. Indikator Jumlah Expert Memunculkan Indikator Persentase (%) Kategori Penilaian Kategori Kognitif (Cognitive Categories) 1 Memberikan contoh 20 100% Sangat Baik 2 Menghasilkan atau menggunakan gambar/grafik 16 80% Baik 3 Menghubungkan gambar/grafik 5 25% Kurang Sekali 4 Memvariasikan  model  pada  saat menjelaskan 15 75% Cukup 5 Memvariasikan level abstraksi 10 50% Kurang 6 Memvariasikan  bentuk  kalimat saintifik 14 70% Cukup Pengetahuan konten (Content Knowledge) 7 Memberikan  jawaban  ringkas, jelas dan tepat 16 80% Baik Kategori Kemauan (Volitional Categories) 8 Tidak ada interupsi jika penerima informasi berbicara 16 80% Baik 9 Mengkonfirmasikan pemahaman 10 50% Kurang 10 Menunjukan pesan secara langsung 15 75% Cukup 11 Menanyakan pengetahuan awal 11 55% Kurang 12 Menanyakan kebutuhan 20 100% Sangat Baik 13 Menyiapkan pendahuluan 8 40% Kurang Sekali 14 Menyelidiki pengetahuan dasar di awal penjelasan 7 35% Kurang Sekali 15 Memperkenalkan topik 18 90% Sangat Baik Rata-rata 67% Cukup
Berdasarkan tabel 2. diatas dapat diketahui bahwa kemampuan komunikasi sains peserta didik di salahsatu SMA Negeri Kota Sukabumi di masa pandemi Covid-19 termasuk ke dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 67%. Hasil penilaian kemampuan komunikasi sains peserta didik yang berperan sebagai expert (pemberi informasi) untuk setiap kategori yaitu;
1. Cognitive Categories (Kategori Kognitif)
a. Memberikan contoh, yaitu menggunakan contoh yang tepat dan menghubungkan contoh tersebut dalam kejadian sehari-hari. Indikator ini digunakan untuk membantu penerima informasi supaya lebih  mudah  memahami  informasi  yang  dijelaskan  oleh  pemberi  informasi.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  indikator  memberikan  contoh  termasuk  ke  dalam  kategori  “Sangat  Baik” dengan persentase 100%. Hal ini dikarenakan seluruh expert (pemberi informasi) yang berjumlah 20  orang  memberikan  contoh  ketika  menjelaskan  konsep  kepada novice (penerima  informasi). Contoh  yang  digunakan expert (pemberi  informasi)  tersebut  berasal  dari  lembar  informasi  yang telah  diberikan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Indikator  memberikan  contoh  ini  dapat  membantu meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Suherman (2010) yang  menyebutkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  baru  dapat  ditingkatkan melalui  pemberian  contoh  yang  jelas  dan  nyata  yang  sedapat  mungkin  diambil  dari  kehidupan sehari-hari yang sekiranya mudah dicerna atau dipahami oleh peserta didik tersebut tersebut.
b. Menghasilkan atau menggunakan gambar/grafik , hasil penelitian menunjukan bahwa indikator menghasilkan  atau  menggunakan  gambar/grafik  termasuk  dalam  katgeori  “Baik”  dengan persentase 80%. Gambar atau grafik yang digunakan merupakan suatu media yang bertujuan untuk mempermudah pemberi informasi dalam memvisualisasikan informasi kepada penerima informasi. Menurut Miftah  (2013) Media adalah suatu alat atau sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran atau jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian dan penerimaan pesan)  antara  komunikator  (penyapai  pesan)  dan  komunikan  (penerima  pesan).  Penelitian sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Sriyati,  dkk.  (2015)  menunjukan  bahwa  indikator menghasilkan atau menggunakan gambar/grafik di kelas A termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 100%. Menurut Kulgemeyer & Schecker  (2013) indikator menghasilkan atau menggunakan gambar/grafik merupakan salah satu indikator kemampuan komunikasi sains yang menunjukkan kriteria penjelasan yang baik.
c. Mengaitkan  gambar/grafik yaitu  menghubungkan  beberapa  bentuk  gambar  atau  grafik representatif yang berbeda satu sama lain untuk memvisualisasikan informasi yang berhubungan agar  lebih  mudah  dipahami  (Kulgemeyer,  2013).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  indikator mengaitkan gambar/grafik termasuk dalam kategori “Kurang Sekali” dengan persentase 25%. Hal ini dikarenakan hanya 5 dari 20 orang pemberi informasi yang menghubungkan gambar dan grafik pada  saat  menjelaskan  informasi  kepada  penerima  informasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  peserta  didik  yang  berperan  sebagai  pemberi  informasi,  diketahui  bahwa  pemberi informasi sudah merasa cukup dengan menjelaskan konsep materi hanya dengan menggunakan gambar atau grafik saja tanpa menghubungkannya.
d. Memvariasikan  model, yaitu  menggunakan  dan  memvariasikan  model-model  saintifik  dalam proses  menjelaskan  informasi  kepada  penerima  informasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa indikator memvariasikan model termasuk dalam kategori “Cukup” dengan persentase 75%. Model atau alat peraga ini digunakan apabila benda asli sulit untuk ditampilkan. Alat peraga merupakan media  pembelajaran  yang  mengandung  atau  membawakan  ciri-ciri  dari  konsep  yang  dipelajari (Sudjana, 2008).
e. Memvariasikan  level  abstraksi, yaitu mempermudah  penjelasan  suatu  informasi  yang  sulit dijelaskan  karena  informasi  tersebut  berbentuk  abstrak  dan  sulit  diamati  dengan  menggunakan kalimat yang lebih sederhana pada saat menjelaskan. Hasil penelitian menunjukan bahwa indikator memvariasikan level abstraksi termasuk dalam kategori “Kurang” dengan persentase 50%. Hal ini
dikarenakan pemberi informasi sudah merasa cukup menjelaskan informasi yang terdapat di dalam lembar informasi tanpa mengubahnya menjadi kalimat yang lebih sederhana lagi. Menurut Amelia (2005) pada hasil penelitiannya menyebutkan bahwa indikator memvariasikan level abstraksi dapat lebih  dimunculkan  apabila  informasi-informasi  yang  tergolong  abstrak  diperjelas,  salah  satu contohnya adalah dengan memberikan analogi.
f. Memvariasikan bentuk kalimat saintifik, yaitu menyederhanakan sebuah kalimat yang berisikan informasi  saintifik  menjadi  kalimat  yang  lebih  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa indikator  memvariasikan  bentuk  kalimat  saintifik  termasuk  dalam  kategori  “Cukup”  dengan persentase  70%.    Hal  ini  dikarenakan  pemberi  informasi  sudah  merasa  cukup  .  menjelaskan informasi yang terdapat di dalam lembar informasi.
2. Content  Knowledge (Pengetahuan  Materi), hanya  terdapat  satu  indikator  pada  kategori  ini; memberikan jawaban yang ringkas , yaitu pemberi informasi memberikan jawaban langsung pada pertanyaan tentang istilah saintifik apabila penerima informasi bertanya. Indikator ini hanya muncul jika  penerima  informasi  bertanya  dan  pemberi  informasi  menjawab  pertanyaan  dengan  ringkas. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  indikator  memberikan  jawaban  ringkas  termasuk  dalam kategori “Baik” dengan persentase 80%. Hal ini berarti sekitar 16 dari 20 orang pemberi informasi memperhatikan dan mendegarkan pendapat atau pertanyaan lawan bicaranya pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Volitional Categories (Kategori Kemauan)
a. Tidak  ada  interupsi, yaitu pemberi  informasi  tidak  memberikan  interupsi  pada  saat  penerima informasi  berbicara.  Misalnya  ketika  penerima  informasi  memberikan  pendapat  atau  bertanya terkait informasi yang kurang dimengerti. Hasil penelitian menunjukan bahwa indikator tidak ada interupsi termasuk dalam kategori “Baik” dengan persentase 80%. Indikator tidak ada interupsi ini dapat menunjukan sikap expert (pemberi informasi) dalam menghargai pendapat temannya yang berperan sebagai novice (penerima informasi) pada saat berkomunikasi. Menurut Amelia (2005) menghargai pendapat orang lain pada saat berkomunikasi lisan merupakan suatu hal yang penting, karena dalam berkomunikasi lawan bicara merasa dihargai dan akan terjalin suatu komunikasi yang baik.
b. Mengkonfirmasikan  pemahaman, yaitu  pemberi  informasi  mengkonfirmasi  dan  menanyakan kepada penerima informasi mengenai penjelasan atau informasi yang belum dipahami. Misalnya “Mengerti?”. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  indikator  mengkonfirmasikan  pemahaman termasuk dalam kategori “Kurang” dengan persentase 50%. Hal ini dikarenakan hanya 10 dari 20 orang pemberi informasi yang menanyakan terkait hal tersebut kepada penerima informasi.
c. Menunjukan  pesan  secara  langsung  kepada  penerima  informasi, yaitu  pemberi  informasi memberi penjelasan 57 ilmiah secara langsung kepada penerima informasi dengan menggunakan kata  ganti  kedua  misalnya,  ‘kamu’  ‘kalian’.  Hal  ini  dilak ukan  agar  suasana  pada  saat  dialog dilaksanakan  berjalan  dalam  suasana  yang  nyaman  (Amelia  D.  ,  2005).  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  indikator  menunjukan  pesan  secara  langsung  kepada  penerima  informasi termasuk dalam katego ri “Cukup” dengan persentase 75%.
d. Menanyakan konsep dasar , yaitu pemberi informasi menanyakan penerima informasi mengenai konsep dasar yang telah diketahui mengenai informasi yang akan dijelaskan. Menurut Astuti ( 2017) Konsep merupakan salah satu pengetahuan awal yang harus dimiliki peserta didik karena konsep merupakan dasar dalam merumuskan prinsip-prinsip. Hasil penelitian menunjukan bahwa indikator menanyakan konsep dasar termasuk dalam kategori “Kurang” dengan pers entase 55%. Penelitian
ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Amelia (2005) menunjukan bahwa indikator menanyakan konsep dasar termasuk dalam kategori “Kurang” dengan persentase 37,5%.  Hal  ini  disebabkan  karena  indikator  menanyakan  konsep  dasar  itu  dapat  dimunculkan dengan membutuhkan kemauan atau motivasi dari dalam diri pemberi informasi itu sendiri.
e. Menanyakan  kebutuhan, yaitu pemberi  informasi  mencari  tahu  tentang  apa  yang  diinginkan penerima  informasi  untuk  diketahui  lebih  lanjut.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  indikator menanyakan kebutuhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dengan persentase 100%. Hal ini dikarenakan seluruh peserta didik yang berperan sebagai pemberi informasi menanyakan apa yang ingin diketahui lebih lanjut oleh penerima informasi.
f. Menyiapkan pendahuluan, indikator ini bertujuan agar novice (penerima informasi) tertarik dengan informasi  yang  akan  dijelaskan  oleh  pemberi  informasi . Indikator  ini  dapat  dimunculkan  dengan menunjukan  relevansi  antara  topik  yang  akan  dijelaskan  dengan  kejadian  sehari-hari  sebagai pembuka atau pengantar dari suatu informasi yang akan disampaikan . Hasil penelitian menunjukan bahwa  indikator  menyiapkan  pendahuluan  termasuk  dalam  kate gori  “Kurang  Sekali”  dengan persentase 40%. Berdasarkan hasil wawancara tambahan terhadap peserta didik yang berperan sebagai  pemberi  informasi,  diketahui  sebagian  besar  pemberi  informasi  merasa  bahwa  dengan menjelaskan  pengertian  dari  topik  yang  akan  dibahas  tanpa  menunjukan  relevansinya  dengan kehidupan  sehari-hari  itu  sudah  termasuk  dalam  indikator  menyiapkan  pendahuluan.  Pada penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Amelia (2005) indikator menyiapkan pendahuluan termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 100%. Hal ini dikarenakan expert (pemberi informasi) pada penelitian tersebut memiliki kemampuan perencanaan yang baik sehingga mampu menyiapkan  pendahuluan  yang  memiliki  relevansi  dengan  kejadian  sehari-hari  dengan  baik. Dengan  diberikannya  pengantar  yang  memiliki  relevansi  dengan  kejadian  sehari-hari,  proses penjelasan  informasi  yang  dilakukan  oleh  pemberi  informasi  menjadi  lebih  menarik  karena mempermudah penerima informasi dalam mencerna informasi (Amelia D. , 2005).
g. Menyelidiki  pengetahuan  dasar  di  awal  penjelasan, yaitu  pemberi  informasi  menanyakan pengetahuan awal penerima informasi mengenai konsep yang akan dibahas di awal penjelasan. Hasil penelitian menunjukan bahwa indikator menyelidiki pengetahuan dasar di awal penjelasan termasuk da lam kategori “Kurang Sekali” dengan persentase 35%. Hal ini dikarenakan hanya 7 dari 20 orang pemberi informasi yang menanyakan pengetahuan awal penerima informasi. Hasanuddin (2020)  menyebutkan  pada  prinsipnya  pengetahuan  awal  peserta  didik  dapat  membantu (help) maupun  dapat  menghambat (hinder) pembelajaran.  Sehingga  harus  ada  upaya  yang  dilakukan untuk  mengidentifikasi  dan  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  awal  peserta  didik  relevan dalam  pembelajaran.  Upaya  tersebut  terdapat  di  dalam  indikator  ini.  Akan  tetapi,  indikator menyelidiki pengetahuan dasar di awal penjelasan merupakan membutuhkan kemauan dari dalam diri  pemberi  informasi  sendiri.  Oleh  karena  itu,  kemunculan  dari  indikator  ini  adalah  tergantung kepada motivasi pemberi informasi itu sendiri.
h. Memperkenalkan topik, yaitu pemberi informasi memberitahukan mengenai nama topik di awal. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  indikator  memperkenalkan  topik  termasuk  dalam  kategori “Sangat Baik” dengan persentase 90%. Hal ini dikarenakan 18 dari 20 orang pemberi informasi memberitahukan  topik  yang  akan  dijelaskan  oleh  pemberi  informasi  tersebut  yaitu  “Perubahan lingkungan” pada awal penjelasan.
Selanjutnya terdapat hasil dari penilaian rubrik observasi yang dilakukan langsung pada video pembelajaran yang direkam pada grafik berikut ini :
Gambar 1. Kemampuan komunikasi sains berdasarkan analisis observer Keterangan :
1.  Memberikan contoh
2.  Menghasilkan atau menggunakann gambar atau grafik
3.  Memberikan jawaban ringkas
4.  Mengkonfirmasi pemahaman
5.  Menunjukan pesan secara langsung
6.  Menyiapkan pendahuluan
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1.  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  penilaian  pada  rubrik observer mendukung dan sesuai dengan data utama yang telah disajikan sebelumnya. Dimana, indikator memberikan  contoh  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  100%.  Kemudian, indikator menghasilkan atau menggunakan gambar atau grafik termasuk dalam kategori baik dengan persentase  80%.  Indikator  memberikan  jawaban  ringkas  dan  menunjukan  pesan  secara  langsung termasuk ke dalam kategori cukup. Selanjutnya indikator mengkonfirmasi pemahaman dan menyiapkan pendahuluan memiliki presentase yang kecil yaitu secara berurutan termasuk dalam kategori kurang dan kurang sekali dengan persentase 50% dan 40%.
Setelah novice (penerima informasi) mendapatkan penjelasan dari expert (pemberi informasi), novice (penerima informasi) diberikan soal tes yang disesuaikan dengan informasi yang diberikan oleh expert (pemberi informasi). Adapun tujuan dari pemberian tes ini yaitu untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik yang berperan sebagai novice (penerima informasi) setelah dilakukannya metode Expert-Novice  Dialog (END)  berbantuan google  suite di  masa  pandemi  Covid-19 . Hasil  dari  tes pemahaman konsep ini akan dijadikan sebagai data pendukung. Berikut ini tabel hasil tes pemahaman konsep novice (penerima informasi) berdasarkan hasil penelitian :
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4
5 6 Series1 100% 80% 75% 50% 70% 40% PE R SE N TA SE INDIKATOR KEMAMPUAN KOMUNIKASI SAINS
Tabel. 3 Hasil Pemahaman Konsep Novice (penerima informasi) No. Kelompok Expert Novice Nilai novice perindividu Rata-rata nilai novice perkelompok 1. Expert 1 Novice 1 80,95 80,95 Novice 2 80,95 2. Expert 2 Novice 1 80,95 76,19 Novice 2 71,43 3. Expert 3 Novice 1 76,19 71,43 Novice 2 66,67 4. Expert 4 Novice 1 71,43 78,57 Novice 2 85,71 5. Expert 5 Novice 1 80,95 83,33 Novice 2 85,71 6. Expert 6 Novice 1 76,19 73,81 Novice 2 71,43 7. Expert 7 Novice 1 85,71 78,57 Novice 2 71,43 8. Expert 8 Novice 1 85,71 83,33 Novice 2 80,95 9. Expert 9 Novice 1 85,71 88,10 Novice 2 90,48 10. Expert 10 Novice 1 90,48 80,95 Novice 2 71,43 11. Expert 11 Novice 1 85,71 83,33 Novice 2 80,95 12. Expert 12 Novice 1 85,71 80,95 Novice 2 76,19 13. Expert 13 Novice 1 76,19 69,05 Novice 2 61,90 14. Expert 14 Novice 1 85,71 88,10 Novice 2 90,48 15. Expert 15 Novice 1 85,71 83,33 Novice 2 80,95 16. Expert 16 Novice 1 90,48 85,71 Novice 2 80,95 17. Expert 17 Novice 1 95,24 83,33 Novice 2 71,43 18. Expert 18 Novice 1 80,95 80,95 Novice 2 80,95 19. Expert 19 Novice 1 71,43 73,81 Novice 2 76,19 20. Expert 20 Novice 1 85,71 80,95 Novice 2 76,19 Rata-rata 80,24
Berdasarkan  Tabel.  3  diatas  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang berperan sebagai novice (penerima informasi) memiliki nilai di atas KKM, yaitu 75. Data tersebut diketahui karena  pada  tabel  diatas  terdapat  31  dari  40  peserta  didik  yang  berperan  sebagai novice (penerima informasi) nilainya diatas 75 atau sekitar 80,24% penerima informasi memiliki nilai di atas KKM. Hal ini berarti rata-rata pemahaman informasi peserta didik yang berperan sebagai penerima informasi termasuk ke  dalam  kategori  “baik” (Purwanto,  2006).  Berdasarkan  hasil  pemahaman  konsep novice (penerima informasi) dapat diketahui bahwa pada penelitian ini kemampuan komunikasi expert (pemberi informasi) dalam  menyampaikan  konsep  kepada novice (penerima  informasi)  itu  sudah  berhasil.  Hal  ini  sesuai
dengan pernyataan menurut Kulgemeyer & Schecker (2013) Kemampuan komunikasi sains peserta didik berdasarkan Expert-Novice Dialog (END) berhasil apabila expert (pemberi informasi) berhasil melakukan penjelasan dengan baik kepada novice (penerima informasi) .
Hasil analisa angket respon peserta didik pada penelitian menunjukan bahwa sebagian besar peserta didik tertarik belajar menggunakan metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite. Hal ini dikarenakan metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite selain dapat mengukur kemampuan  komunikasi  sains  juga  membantu  dalam  melatih  kemampuan  komunikasi  sains  peserta didik. Dari pernyataan pada angket respon tersebut juga diketahui sebagian besar peserta didik belum memiliki  kemampuan  komunikasi  sains  sebelum  berlangsungnya  pembelajaran,  akan  tetapi  setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite sebagian besar peserta didik merasa kemampuan komunikasi sainsnya meningkat.
Selain itu, sebagian besar peserta didik juga menyebutkan bahwa metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite membantu untuk melatih kemampuan komunikasi sains dan membantu dalam  memahami  konsep  materi  Perubahan  lingkungan.  Berdasarkan  hasil  analisa  angket  respon peserta  didik    tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Expert-Novice Dialog (END) berbantuan google suite mendapat respon positif dari peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi sains peserta didik yang  dinilai  dengan  Metode Expert-Novice  Dialog (END)  berbantuan google  suite di  masa  pandemi Covid-19 pada salahsatu SMA Negeri Kota Sukabumi menunjukkan nilai rata-rata 67% yang termasuk ke dalam kategori “cukup”. Pemahaman konsep peserta didik yang berperan sebagai novice (penerima informasi)  termasuk  dalam  kategori  “baik”  dengan  nilai  persentase  rata -rata  sebesar  80,24%. Berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta  didik  diketahui  bahwa  Metode Expert-Novice  Dialog (END) berbantuan google  suite mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik.  Pada  umumnya  metode Expert- Novice  Dialog (END)  berbantuan google  suite membantu  peserta  didik  dalam  melatih  kemampuan komunikasi sains dan memahami konsep.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik berkat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu peneliti mengucapkan terimakasih kepada salahsatu SMA Negeri Kota Sukabumi yang telah membantu dalam melaksanak an penelitian yang berjudul “ Expert-Novie Dialog (END) di Masa Pandemi Covid-19 untuk Menilai Kemampuan Kom unikasi Sains”.

## RUJUKAN
Amelia,  D.  (2005). Kemampuan  Komunikasi  Sains  Peserta  didik  Sma  Pada  Konsep  Ekosistem  Yang Dinilai Dengan Metode Expert-Novice Dialog. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Astuti, L. S. ( 2017). Penguasaan Konsep IPA Ditinjau Dari Konsep Diri Dan Minat Belajar Peserta didik
. Jurnal Formatif , 7(1) : Hal. 42.
Fadly,  W.  (2017).  Efektivitas  Pembelajaran  Fisika  "Produksi"  Terhadap  Peningkatan  Aspek-Aspek Keterampilan Berkomunikasi Sains. Jurnal Kependidikan Dasarislam Berbasis Sains , Volume 2, Nomor 1, Hal. 84.
Hasanuddin,  M.  I.  (2020).  Pengetahuan  Awal  (Prior  Knowledge)  :  Konsep  Dan  Implikasi  Dalam Pembelajaran. Edisi : Jurnal Edukasi Dan Sains , Volume 2, Nomor 2, Agustus.
Herliana, L. (2016). Penggunaan Metode Expert-Novice Dialog Untuk Menilai Kemampuan Komunikasi Sains  Peserta  didik  Pada  Materi  Perpindahan  Kalor  Secara  Konduksi. Bandung:  Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
Kartika,  D.,  Sriyono,  &  Nur  Ngazizah.  (April,  2016).  Pengembangan  Instrumen  Untuk  Mengukur Kemampuan Komunikasi Sains Peserta didik Sma. Jurnal Radiasi Volume 08 No.1 , Volume 08 No.1, Hal. 29.
Kulgemeyer,  C.  &.  (2013).  Students  Explaining  Science  Assessment  Of  Science  Communication Competence. Res Sci Educ .
Marfuah.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Volume 26, Nomor 2.
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Belajar Peserta didik. Jurnal Kwangsan , Vol. 1, Nomor 2 Hal.97 Desember.
Pratama, A. Y., Irawan, A., Uswandari, B. D., Cahyati, I., Minarsih, Laila, R. N., . . . Ruzni, A. (2014).
Ulasan Deskriptif Validitas Dalam Suatu Alat Ukur. Seminar Nasional Psikologi Ums , Hal. 103.
Purwanto. (2006). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. . Bandung: Rosdakarya.
Raharjo, W. S., Sebastian, D., Chrismanto, A. R., & Saputra, L. K. (2019). Pemanfaatan  G Suite For Education Untuk Meningkatkan Efektifitas Belajar Mengajar Dan Kapasitas Guru Sma. Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , Hlm. 100 Vol. 4 No. 1.
Soniyana, G. T. (2016). Kemampuan Komunikasi Sains Peserta didik Pada Konsep Klasifikasi Tumbuhan Menggunakan  Analisis  Fenetik  Yang  Dinilai  Dengan  Metode  Expert-Novice  Dialog. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sriyati, S., Amelia, D., & Soniyana, G. (2018). Application Of Expert-Notice Dialogue (End) Method To Assess. Journal Of Physics , Hlm.1.
Sudjana, N. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Talib, A., Suaedi, & Ilyas, M. (2021). Pembelajaran Matematika Berbasis Google Suite For Education Untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Kolaboratif  Peserta  didik  . Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , Hal.36.
Uno, H., & Koni, S. (2013). Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wulandari, I. A., & Agustika, G. (2020). Dramatik Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Pada Persepsi Mahapeserta didik Pgsd Undiksha). Jurnal Mimbar Pgsd Undiksha , Vol. 8 No. 3 Hal. 516.