Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Nomor: 1 (volume: 5), Maret 2021 - 35
Kurikulum Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Berbasis Qur’an
Iin Purnamasari 1* , Sri Wahyuni 2 , Ismatul Khasanah 3
Universitas PGRI Semarang 1,2,3
iinpurnamasari@upgris.ac.id 1* , sriwahyuni@upgris.ac.id 2 , ismatulkhasanahbejo@gmail.com 3

## Received: 13 December 2020; Revised: 03 March 2021; Accepted: 11 March 2021
Abstrak: Penelitian bertujuan mengembangkan kurikulum Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat/PKBM  berbasis  qur’an  pada Qur’anic  School Kota  Surakarta.  Metode  peneitian menggunakan Reasearch  and  Development /RnD,  dengan  desain  Model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ). Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  PKBM Qur’anic School mengembangkan model kurikulum yang memadukan antara kurikulum nasional, nilai-nilai qur’an, dan keterampilan sebagai life skill atau Program Kecakapan Hidup. Pada struktur kurikulum tersebut terdiri dari kompetensi nasional, berbasis Qur’an dan keterampilan. Dapat disimpulkan, Kurikulum Qur’anic  School  of  Dewan  Da’wah terbagi  menjadi  4  bagian  besar,  yaitu  (1)  Tahfizhul qur’an, (2) Bahasa Arab, (3) Adab Islami, dan (4) Mata P elajaran Umum. Dari beberapa krikulum yang  ada,  Qur’anic  School  of  Dewan  Da’wah  Surakarta  menekankan  pada tahfizhul  qur’an dan Bahasa, dengan alokasi waktu tahfizh Alqur’an sebanyak 70% dari keseluruhan KBM, sedangkan 30% tersisa untuk kurikulum mata pelajaran umum dan pengenalan adab islami.
Kata Kunci : Pendidikan Masyarakat, PKBM, Kurikulum , Qur’anic

## Curriculum of Community Learning Activities Center Based on Qur ’an
Abstract: The research aims to develop a quran-based curriculum for Community Learning Activities Center at the Qur'anic School in Surakarta. The research method uses Reasearch and Development / RnD,  with  the  ADDIE  Model  design  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). The  results  showed  that  PKBM  Qur'anic  School  developed  a  curriculum  model  that  combines  the national  curriculum,  quran  values,  and  skills  as  life  skills  or  Life  Skills  Program.  The  curriculum structure consists of national competences, based on the Qur'an and skills. It can be concluded that the  Qur'anic  School  of  Da'wah  Council  curriculum  is  divided  into  4  major  sections,  namely  (1) Tahfizhul quran, (2) Arabic, (3) Islamic Adab, and (4) General Subjects. Tthe several existing quirks, the Qur'anic School of the Surakarta Da'wah Council emphasizes on tahfizhul qur'an and language, with a time allocation for tahfizh Alqur'an as much as 70% of the total teaching and learning activities, while the remaining 30% is for general subject curriculum and introduction islamic manners
Keywords: Community Education, PKBM, Curriculum, Qur’anic
How to Cite: Purnamasari, I, Wahyuni, S, Khasanah, I (2021). Kurikulum Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Berbasis Qur’an . Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 5(1), 35-48. doi: https://doi.org/10.21831/diklus.v5i1.36532

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  terjadi  pada lingkungan keluarga sebagai jalur informal, sekolah sebagai jalur formal dan juga pada situasi  kehidupan  yang  lebih  luas  yaitu pada lingkungan masyarakat yang merupakan  jalur  pendidikan  non  formal. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, telah mengatur  mengenai  proses  pendidikan yang berlangsung pada lingkungan masyarakat pada jalur non formal (Depdikbud, 2016). Dalam kerangka sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  non formal  bersama-sama  dan  sejajar  dengan jalur  pendidikan  lainnya,  mempunyai tujuan  yang  senantiasa  mengacu  pada tujuan  pendidikan  nasional.  Sebagai  salah satu jalur pendidikan nasional, pendidikan non  formal  mempunyai  tujuan  sesuai Peraturan  Pemerintah  nomor  73  tahun 1991,  yaitu:  (1)  melayani  warga  belajar supaya  dapat  tumbuh  dan  berkembang sedini  mungkin  dan  sepanjang  hayatnya, guna meningkatkan martabat dan kehidupannya,  dan  (2)  membina  warga belajar  agar    memiliki  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  mental  yang diperlukan  untuk  mengembangkan  diri, bekerja  mencari  nafkah  atau  melanjutkan pendidikan  ke  tingkat  atau  jenjang  yang lebih tinggi, serta (3) memenuhi kebutuhan belajar  masyarakat  yang  dapat  dipenuhi dalam jalur pendidikan sekolah.
Kebijakan  pemerintah  yang  diatur dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 13 tahun  2018  menegaskan  bahwa  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat/PKBM  dan yang  sejenis  adalah  bagian  dari  satuan pendidikan  nonformal.  PKBM  dan  Satuan PNF  Sejenis  secara  khusus  disebut  dalam UU  Sisdiknas  No.20    tahun  2003  sebagai salah satu satuan penyelengggara pendidikan  nonformal.  Maka  satuan pendidikan  ini  pada  dasarnya  dapat menyelenggarakan program-program pendidikan  nonformal  untuk  lingkup akreditasi  disini  hanya  meliputi  program- program  Pendidikan  Kesetaraan  (paket  A,
Paket  B  dan  Paket  C),  Pendidikan Keaksaraan  Fungsional  (Keaksaraan  Dasar dan  Keaksaraan  Usaha  Mandiri).  Hal tersebut  terkait  dengan  perkembangan satuan-satuan  sejenis  PKBM  yang  juga menyelenggarakan program-program Pendidikan  Kesetaraan  dan  Pendidikan Keaksaraan.  Dengan  demikian,  hal  ini sejalan  dengan  terbitnya  Permendikbud No. 81 Tahun 2013 tentang Pendirian Satuan PNF dinyatakan bahwa satuan-satuan PNF seperti:  LKP;  Kelompok  Belajar;  PKBM; Majelis  Taklim;  dan  Satuan  PNF  sejenis yang dapat pula menyelenggarakan program-program
PNF lainnya
sebagaimana  yang  terdapat  pada  PKBM dan  tidak  hanya  terbatas  pada  1  jenis program saja. Pada satuan PKBM penyelenggara
program
Pendidikan
Kesetaraan dan Keaksaraan Fungsional ini dikenal  dengan  istilah  Sanggar  Kegiatan Belajar  (SKB),  Rumah  pintar,  PKBM, Homeschooling , serta Pendidikan Kesetaraan  Pondok  Pesantren  Salafiyah (PKPPS).
PKBM  yang  secara  khusus  dikenal sebagai  satuan  pendidikan  yang  bermotto Dari,  Oleh dan Untuk masyarakat  di samping melaksanakan program kesetaraan paket A, B dan C juga dilengkapi dengan  program-program  lain  yang  tidak terstruktur, seperti: Pendidikan Kecakapan Hidup /“life  Skill” - Pendidikan  Pelatihan
Kerja, Pemberdayaan Perempuan, Pendidikan Kepemudaan (Organisasi Pemuda, Kepanduan/ kepramukaan, Keolahragaan, Palang Merah, Kepemimpinan, pencinta alam serta Kewirausahaan), Program berbasiskan “gender”, TBM (Taman Bacaan
Masyarakat), Pendidikan Kepemudaan dan lainnya.  Selain  itu,  juga  terdapat  satuan PKBM yang menyelenggarakan Pendidikan Anak  Usia  Dini/PAUD  serta  kursus terstruktur.  Hal  tersebut  terkait  dengan ketersediaan  sumber  daya  dan  kebutuhan kegiatan  pada  lingkungan  masyarakat berada yang di evaluasi dan diawasi melalui proses  IKBM  (Identifikasi  Kebutuhan Belajar Masyarakat).
Penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  Wahyudi,  Hanizar,  D.S.,  (2014). Dengan judul “Pengelolaan Program Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat, yang dipublikasikan  pada  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Volume  1  No.  1  Tahun  2014, diterbitkan  oleh  Universitas  Pendidikan Indonesia.  Penelitian  ini  menghasilkan  (1) pengelolaan program PAUD kecenderungan  baik  karena  pengelolaan program  sudah  efektif  dan  efisien  dengan mengacu   pada  Rencana  Kerja  Harian (RKH),  Rencana  Kerja  Mingguan  (RKM), Rencana  Kerja  Semesteran  dan  Program Kerja Tahunan; (2) pengelolaan Pendidikan Keaksaraan  Fungsional  (KF),  Pendidikan Kesetaraan,  Kursus  dan  Keterampilan  dan TBM,  hanya  sebatas  pada  saat  pengajuan proposal  dan  belum  melakukan  upaya pengelolaan program yang inovatif, kreatif, dan  menyeluruh;  (3)  pembinaan  penilik hanya  berupa  monitoring  dengan  hanya memberi  motivasi,  pembinaan  belum berorientasi kepada pengembangan program  PKBM.  (4)Pengelolaan  PKBM diharapkan lebih inovatif dengan berorientasi pada pengembangan program dan   program   tidak  hanya  bergantung kepada bantuan pemerintah saja.
Penelitian  sejenis  dilakukan  oleh Hatimah,  I.  (2006)  tentang  Pengelolaan Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal  di PKBM.  yang  dipublikasikan  pada Jurnal Mimbar  Pendidikan  Volume  1  No.  1  Tahun 2004 , diterbitkan oleh Universitas Pendidikan  Indonesia.  Hasil  penelitian tentang  model  pengelolaan  pembelajaran berbasis  potensi  lokal  di  PKBM  dapat diimplementasikan  secara  efektif  dan berhasil guna. Hal ini didasarkan pada: (a) respon positif dari pengelola PKBM, tutor, dan  warga  belajar  terhadap  implementasi pengelolaan pembelajaran berbasis potensi lokal, (b) berdasarkan hasil evaluasi dengan menggunakan analisis komparasi hasil pre- test dan post-test dengan menggunakan uji t  diperoleh  data  adanya  peningkatan  hasil yang signifikan antara hasil pre-test dengan post  test yang  mencakup  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Penelitian  ini dilakukan dengan mengembangkan model
PKBM  berbasis  qur’an,  dengan    dilandasi oleh Qur’anic  School yang  telah  berdiri  di bawah  jalur  pendidikan  formal.  Penelitian difokuskan  pada  pengembangan  model PKBM  berbasis  qur’an,  yang  akan  lebih dispesifikkan  terhadap  manajemen  dan kurikulum  lembaga.  Berdasarkan  pada fokus penelitian maka dirumuskan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu ”Bagaimana model PKBM berbasis qur’an?” Selanjutnya disusun rumusan masalah dalam pertanyaan-pertanyaan  penelitian  sebagai berikut:  (1)  Bagaimana  model  PKBM berbasis Qur’an ?, (2) Bagaimana mengembangkan kurikulum PKBM
berbasis  Qur’an ?  Berdasarkan  fokus  dan rumusan  masalah  yang  ada,  maka  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Memformulasikan model PKBM berbasis  Qur’an ,  (2)  Menyusun  kurikulum PKBM  berbasis  Qur’an .  Manfaat  yang diharapkan  dalam penelitian ini yaitu : (1) Bagi Peneliti: Menjembatani pembentukan lembaga  pendidikan  non  formal  yaitu PKBM  berbasis  Qur’an ,  (2)  Bagi  Lembaga: Memiliki model PKBM berbasis Qur’an dan manajemen  pelaksanaan  lembaga  non formal.  (3)  Bagi  Pihak  lain:  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi kepada  pihak-pihak  lain  yang  ingin melakukan penelitian lebih lanjut. Penelitian  dengan  judul  Pengembangan Model  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat
Berbasis Qur’an
dianggap perlu dilaksanakan karena untuk mencari formulasi  model  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat/PKBM  yang  berbasis  Qur’an. Dalam penelitian ini juga akan merumuskan  kurikulum  yang  dibutuhkan untuk  pembelajaran  di  PKBM  berbasis Qur’an.
Penelitian lain dilakukan oleh Setyawati,  R.  (2019).  tentang  Pengelolaan Program  Perlindungan  Anak  Terpadu Berbasis  Masyarakat  (PATBM).  yang dipublikasikan pada DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah Nomor 2 (volume 3),  September  2019:  103.  Dari  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengelolaan program PATBM dimulai dari proses  perencanaan,  pengorganisasian,
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 38 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
pengimplementasian, monitoring dan evaluasi. Selanjutnya,  manfaat dari PATBM yaitu adanya peningkatan kesadaran orang tua  dalam  memenuhi  hak-hak  dan membantu  tumbuh  kembang  anak.  Pada segi  kognitif,  anak  diharapkan  mampu berpikir  kritis,  bertambah  pengetahuan tentang hak dan perlindungan bagi mereka, dan  memiliki  inisiatif  untuk  melaporkan hal-hal yang melanggar hak dan perlindungannya.  Sedangkan  pada  aspek social, anak diharapkan memiliki pergaulan positif,  beradaptasi  dengan  lingkungan baru,  peduli  kepada  orang  lain,  dan memiliki  sikap  percaya  diri.  Pada  segi moral, anak memiliki tata krama terhadap orang  lain  dan  perlu  mengembangkan sikap perubahan akhlak ke arah yang baik. Berikutnya,  pada  faktor  penghambat  yang berasal  dari  faktor  internal  yaitu  adanya sumber daya manusia dan pendanaan yang terbatas.  Dalam  hal  ini  ditawarkan  solusi dengan memanfaatkan media sosial untuk berkoordinasi dan  mendorong masyarakat agar  lebih  sering  bergabung  dengan kegiatan yang sudah diprogramkan.
Penelitian  senada  dilakukan  oleh Sutrisno tentang pembelajaran keaksaraan dasar  PKBM  Bina  Sekar  Melati  di  Desa Triharjo, Kecamatan Pandak, Bantul. Hasil penelitian  dipublikasikan  pada  DIKLUS: Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah  Nomor:  2 (volume:  4),  September  2020 – 135.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pelaksanaan  pendidikan  keaksaraan  dasar di  Desa  Triharjo,  Kecamatan  Pandak, Kabupaten  Bantul  berjalan  baik,  dengan hasil pada keaksaraan dasar yaitu kemampuan membaca, menulis dan berhitung  sederhana  pada  warga  belajar. Adapun  faktor  pendukung  pelaksanaan pendidikan keaksaraan dasar adalah kemampuan  tutor,  dukungan  pemerintah pusat,  dukungan  pemerintah  setempat, motivasi  warga  belajar,    serta  sarana prasarana yang memadai. Sedangkan faktor penghambat  antara  lain    daya  tangkap warga  belajar  berbeda-beda,  kegiatan  di desa  seperti  arisan  PKK,  membantu tetangga  yang  mempunyai  hajatan  serta pemadaman listrik yang sering terjadi dan
membuat warga belajar tidak bisa mengikuti pembelajaran.
Tri  Agis  Setiani,  dkk  melakukan penelitian  tentang    Omah  Belajar  Ndeso: Upaya  Mengembangkan Life  Skill Anak Dusun  Jasem  Lor,  Gunung  Kidul  yang dipublikasikan pada Diklus: Jurnal
Pendidikan  Luar  Sekolah,  2(2),  September 2018 – 87.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kegiatan life  skill di  “ Omah  Belajar Ndeso ”  melalui  3  tahap:  tahap  pra - pelaksanan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap evaluasi  (monitoring,  evaluasi,  tindak lanjut  dan  pendampingan).  Sedangkan, hasil  dari  program  yang  dilakukan  yaitu pengetahuan  dan  keterampilan  anak-anak Jasem  Lor  meningkat,  ditandai  dengan antusias  belajar,  penggunaan gadget yang menurun, dan minat baca meningkat.

## METODE
Penelitian menggunakan pendekatan Research and Development (R&D).  Khusus dalam  hal  ini  dilakukan  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  khusus  pada pengembangan  model  pusat  kegiatan belajar  masyarakat  berbasis  Quran.  Desain Pengembangan  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  desain  Model  ADDIE,  yang merupakan  salah satu proses pembelajaran yang  bersifat  interaktif  dengan  tahapan- tahapan  dasar  pembelajaran  yang  efektif, dinamis dan efisien. Skema desain pembelajaran  model  ADDIE  membentuk siklus yang terdiri dari 5 tahapan. Analisis ( Analysis ), dalam  hal  ini  tahap  analisis berfokus pada permasalahan melalui Focus
Group
Discussion /FGD dalam mengumpulkan  data  terkait  masalah  dan analisis  kebutuhan  dalam  pengembangan kurikulum  PKBM.  Pada  tahap Desain ( Design ), dilakukan  penentuan  sasaran, instrumen  penilaian,  latihan, konten,  dan analisis  yang  terkait  materi  pembelajaran, rencana pembelajaran dan pemilihan media.  Fase  desain  dilakukan  secara sistematis dan spesifik untuk membuat pola kurikulum PKBM berbasis Qur’an. Selanjutnya dilakukan tahap
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 39 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
Pengembangan  ( Development ),  yaitu pembuatan  dan  penggabungan  konten kurikulum  PKBM  berbasis  Qur’an yang sudah dirancang pada tahapan desain. Pada fase ini dibuat storyboard , penulisan konten dan perancangan kurikulum PKBM berbasis Qur’an yang  diperlukan.  Selanjutnya  pada tahap Implementasi  ( Implementation ), yang merupakan  prosedur untuk pelatihan bagi peserta pelatihan dalam hal ini adalah para  pendidik  di  PKBM Qur’anic  School . Pelatihan  bagi  fasilitator  meliputi  materi kurikulum, hasil pembelajaran yang diharapkan,  metode  penyampaian  dan prosedur pengujian.  Pada  tahap Evaluasi ( Evaluations ), mengasumsikan  bentuk evaluasi  dalam  tahap  pengembangan kurikulum  PKBM  berbasis  Qur’an .  Berikut gambaran  secara  umum  tahapan  desain ADDIE dalam penelitian pengembangan.

## Gambar 1. Desain Tahapan Penelitian
Pengembangan Model PKBM
Berbasis  Qur’an  dilakukan  dengan  uraian berikut.  Waktu  penelitian  selama  4  bulan yang  bertempat  di  Qur’anic  School  of Dewan  Dakwah  Surakarta  Jawa  Tengah. Adapun  alamat  lengkapnya  di:  Jl.Parikesit Timur  Rt  01/RW07  Karang  Turi,  Pajang, Laweyan,  Surakarta.  Subyek  penelitian terdiri  dari  civitas  PKBM  Qur’anic  School mulai  dari  Kepala  PKBM,  Pengajar  yang berjumlah 6 orang, dan 4 pengurus yayasan Dewan  Dakwah  Islamiyah  Kota  Surakarta, serta  5    perwakilan  warga  belajar.  Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  adalah  angket.
Angket disusun berdasarkan  kebutuhan di lapangan yang berkaitan dengan Pengembangan  model  pusat  kegiatan belajar masyarakat berbasis Qu r’an. Berbagai  literature  terkait  pendidikan nonformal,  pada  umumnya  dan  pusat kegiatan belajar masyarakat pada khususnya.  Terdapat  2  hal  yang  harus dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu  studi literatur dan studi lapangan. Studi literatur, digunakan  untuk  menemukan  konsep- konsep  atau  landasan-landasan  teoritis yang memperkuat suatu produk dalam hal ini  adalah  pengembangan  model  pust kegiatan  belajar  masyarakat  berbasis Qur’an .  Selanjutnya,  dikaji  pula  ruang lingkup  produk,  keluasaan  penggunaan, dan  kondisi  pendukung.  Melalui  studi literatur  diketahui  pula  langkah-langkah yang  paling  tepat  untuk  mengembangkan produk. Studi literatur juga akan meberikan gambaran  hasil-hasil  penelitian  terdahulu yang  bisa  sebagai  bahan  perbandingan untuk  mengembangkan  suatu  produk tertentu.  Selain  studi  literatur,  perlu  juga dilakukan studi lapangan atau dengan kata lain disebut sebagai pengukuran kebutuhan dan penelitian dalam skala kecil.
Teknik analisis data tentang pengembangan  kurikulum  berdasarkan pada  Kurikulum  PKBM  sebagai  jalur pendidikan  Nonformal  di  Qu’anic  School akan dianalisis dengan menyesuaikan pada tahapan  Research  and  Development  yang digunakan  dengan  A  (analisys,  yaitu melakukan kajiana atau studi pendahuluan untuk  memperoleh  peta  kebutuhanatau permasalahan PKBM  yaitu pengembangan Kurikulum Qur’anic School. Design, membuat  kurikulum  PKBM  berbasis Qur’an dengan berdasarkan pada kurikulum Nasional yang dilengkapi dengan muatan-muatan kekhasan Quranic School.  Development,  mengembangkan design yang telah dibuat menjadi kurikulum  PKBM  berbasis  Quran  yang disertai dengan uji validasi yang melibatkan pakar  dan  stake  holder  terkait.  Dalam  hal ini,  melibatkan  validator  dari  unsur  pakar dan  praktisi  pendidikan  nonformal  yaitu: Anggota BAN PNF Pusat sekaligus praktisi
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 40 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
dan founder Komunitas Qaryah Thoyyibah Kota  Salatiga,  birokrat  dinas  Pendidikan Kota Surakarta (Kabid PAUD Dikmas), dan wakil  rektor  4  Universitas  PGRI  Semarang yang  sekaligus owner RA  Karakter  Kota Semarang.  Implementasi,  melakukan  uji coba  terhadap  kelompok  terbatas  yaitu PKBM  QS  dalam  menerapkan  kurikulum yang  telah  dibuat  pada  satu  kelas  ujicoba. Evaluasi,  melakukan  penilaian  terhadap hasil  ujicoba  kelompok  terbatas  dari tahapan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. M odel PKBM berbasis Qur’an
Kegiatan  belajar  mengajar  sudah mulai  berjalan  secara  normatif  pasca turunnya izin operasional Madrasah
Tahfizhul  Qur’an  Al  Fatah  Surakarta dibawah naungan Dewan Da’wah Islamiyah Jawa  Tengah,  yang  kemudian  berganti nama  sesuai  arahan  Dewan  Dakwah  Pusat menjadi Qur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta. Segala konsekuensi yang berhubungan dengan berjalannya kegiatan di  atas  akan  berpengaruh  pada  aktifitas seluruh pengurus yang terlibat di dalamnya.  Termasuk  juga  rancangan program  kerja  tahunan,  terutama  dalam bidang akademik. Dengan adanya kegiatan belajar mengajar selama ini maka tidak bias dipungkiri  akan  banyak  perubahan  positif dalam beberapa aspek pembelajaran maupun menejemen pendidikan di lingkungan  Qur’anic  School  of  Dewan Da’wah Surakarta.
Program  pembibitan  kader  ulama sejak  dini  (PPKU)  adalah  program  untuk mempersiapkan  calon  kader  ulama  sejak dini  dibawah  bimbingan  dan  pengawasan Biro  Kaderisasi    Dewan  Da’wah  Islamiyah Indonesia  Propinsi  Jawa  Tengah    yang bergerak  pada  bidang  pendidikan  formal dan  non  formal  yang    meliputi:  Madrasah Ibtidaiyah  Tahfizhul  Qur’an  Al  Fatah (MITQ AL FATAH),  Taman Kanak-Kanak dan  Kelompok  Bermain    Tahfizhul  Qur’an Al  Fatah  (KBTKTQ  AL  FATAH).  Setelah proses kegiatan belajar 2 tahun berlangsung yang  pada  waktu  itu  beralamatkan  di belakang hotel Aston
Purwosari jln.Parangkusumo  3  Sondakan,  Laweyan,
Surakarta,  kami  berpindah  tempat  ke
Karang Turi, Pajang, Laweyan dikarenakan bertambahnya jumlah murid yang mendaftar, sehingga membutuhkan tempat dan fasilitas yang memadahi.
1  Januari  2019,  secara  resmi  MITQ AL  FATAH  berganti  nama  menjadi Qur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta  atas  kebijakan  langsung  dari Dewan  Da’wah  Pusat  guna  penyeragaman nama  unit  pendidikan  dibawah  Dewan Da’wah  Islamiyah  Indonesia.  Berikut  visi, misi  dan  tujuan  lembaga  pendidikan Qur’anic School: Visi, Misi dan Tujuan
1. Visi Qur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta
Menjadi  pusat  pembibitan  kader  ulama’ yang  hafizh Al  Qur’an,  bertaqwa,  cerdas dan mandiri sejak dini.
2. Misi Qur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta
a. Menanamkan aqidah Shohihah
b. Membentuk  pribadi  yang  disiplin beribadah
c. Menanamkan  kecintaan  dalam belajar dan menghafal Al Qur’an
d. Menanamkan  kesadaran  hidup dalam bimbingan ilmu
e. Membentuk  jiwa  yang  berakhlak qur’ani.
3. Keunggulan Program
a. Kurikulum berbasis kuttab.
b. Menanamkan nilai-nilai ketauhidan  dan  adab-adab  islami sejak dini.
c. Mendidik anak lancar membaca Al Quran  dengan  tahsin  dan  tajwid berstandar.
d. Mendidik  anak  menghafal  Al Quran dengan fasih dan benar 20- 30 juz pada akhir kelas enam.
e. Mendidik anak memahami makna dan kandungan Al Quran.
f. Membiasakan anak berkomunikasi menggunakan bahasa arab dasar.
g. Mendidik  anak  menghafal  hadits- hadits pilihan.
h. Mendidik  anak  menghafal  dan mengamalkan doa-doa dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan sunnah rasul.
i. Menambah pendidikan sesuai dengan  kurikulum  pemerintah
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 41 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
dengan tetap berlandaskan pada Al
Quran.
Qur’anic  School  of  Dewan  Da’wah Surakarta bertempat ditengah perkampungan warga Karang Turi, mempunyai  3  gedung  berbeda  dalam  satu lingkungan, diantaranya:
1. Gedung  Shofa  :  Jl.  Parikesit  Timur RT01/RW07  Karang  Turi,  Pajang, Lweyan, Surakarta.
2. Gedung  Marwa:  Jl.  Parikesit  Utara RT01/RW07  Karang  Turi,  Pajang, Laweyan, Surakarta.
3. Gedung  Mina  :  Jl.  Parikesit  II RT04/RW07  Karang  Turi,  Pajang, Laweyan, Surakarta. Lembaga  ini  di  bawah  naungan
Yayasan Program Pembibitan Kader Ulama’ disingkat  PPKU.  Susunan  Pengurus  PPKU sudah  mengalami  perubahan.  Adapun susan  pengurus  PPKU  tahun  2019  adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Struktur Kepengurusan Qur’anic School
Pusat Kegiatan Belajar
Masyarakat/PKBM  yang  merupakan  salah satu  bentuk  pendidikan  pada  jalur  non formal, dapat ditempuh oleh siapaun yang menghendaki.  Model  PKBM  berbasis Qur’an  mengandung  pengertian  bahwa Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  ini menjadikan  Qur’an  sebagai  karakteristik lembaga.  Namun  dalam  penelitian  ini, pengembangan  model  lebih  difokuskan pada kurikulum. Kurikulum PKBM berbasis Qur’an dikembangkan dengan menyesuaikan  pada  kurikulum  Nasional yang  dilengkapi  dengan  muatan-muatan
kekhasan  Quranic  School.  Kurikulum PKBM  berbasis Qur’an  terbagi  menjadi 5 bagian  besar,  yaitu: Tahfizhul  qur’an , Bahasa  Arab,  Adab  Islami,  Mata  Pelajaran Umum, dan Program Kecakapan
Hidup/PKH berbasis Qur’an
Dari  kurikulum  yang  ada,  PKBM berbasis Qur’an dapat  menekankan  pada tahfizhul  qur’an bahasa  dan  Program Kecakapan  Hidup  dibandingkan  dengan kurikulum lainnya, sehingga alokasi waktu untuk kurikulum tahfizh Alqur’an sebanyak 70%  dari  keseluruhan  KBM  yang  tersedia, sedangkan  30%  waktu  yang  tersisa digunakan untuk kurikulum mata pelajaran umum dan pengenalan adab islami. Dalam penyelenggaraannyasebagai  PKBM,  maka pelaksanaan  kegiatan  akademik  dapat dilakukan  maka  jenjang  pembelajaran dapat digolongkan pada Program Kesetaraan  Paket  A  untuk  tingkat  usia sekolah dasar, Paket B untuk usia SMP dan Paket C untuk usia SMA.  Namun pada saat ini,  baru  dikembangkan  untuk  jenjang kesetaraan  sekolah  dasar  atau  Kesetaraan Paket A.
Pelaksanaan program pendidikan di
Qur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta, diperlukan tenaga edukatif yang berkualitas  tinggi.  Namun,  hal  ini  tidak menjadi kendala bagi unit Qur’anic School of  Dewan  Da’wah  Surakarta,  karena terdapat beberapa alumni Madrasah ‘Aliyah maupun Alumni Akademisi Dakwah Indonesia (ADI) yang sedang melaksanakan wiyata  bakti.  Adapun  khusus  guru  Al Qur’an  minimal  memiliki  hafalan  Al Qur’ann  20  Juz. Secara  keseluruhan, Q ur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta  mempunyai  tenaga  pengajar berjumlah  8  orang  dengan  kualifikasi pendidikan  S1.  Adanya  guru  tetap  dengan kualifikasi  tersebut  diharapkan  mampu menjadikan  pembelajaran  berjalan  dengan optimal  serta  stabil.  Sedangkan  jumlah guru tidak tetap sebanyak 28 orang dengan kualifikasi pendidikan lulusan Ma’had ‘Aly ataupun  pesantren-pesantren  yang  sesuai pada  bidangnya  dan  berkompenten  dalam dunia pendidikan.

## B. Pengembangan  kurikulum  PKBM berbasis Qur’an
Kurikulum  Qur’anic  School  of Dewan  Da’wah  terbagi  menjadi  4  bagian besar, yaitu (1) Tahfizhul qur’an, (2) Bahasa Arab,  (3)  Adab  Islami,  dan  (4)  Mata Pelajaran  Umum.  Dari  beberapa  krikulum yang  ada  ,  Qur’anic  School  of  Dewan Da’wah  Surakarta  menekankan  pada tahfizhul  qur’an  dan  Bahasa  dibandingkan dengan kurikulum lainnya, sehingga alokasi  waktu  untuk  kurikulum  tahfizh Alqur’an  sebanyak  70%  dari  keseluruhan KBM  yang  tersedia,  sedangkan  30%  waktu yang  tersisa  digunakan  untuk  kurikulum mata pelajaran umum dan pengenalan adab islami.
Pengembangan PKBM berbasis Qur’an  dalam  hal  ini  difokuskan  pada kurikulum yang digunakan. Berikut adalah tahapan  pengembangan  kurikulum  yang dilaksanakan dalam penelitian yang didasarkan  pada  tahapan  sesuai  dengan metode penelitian yang digunakan dengan desain Analisys,  Design,  Development dan Implement.
Pada tahap Analize, telah dilakukan kajian/studi pendahuluan untuk memperoleh peta kebutuhan atau permasalahan PKBM  yaitu pengembangan Kurikulum Qur’anic  School . Dalam  hal  ini tim peneliti telah melakukan kajian melalui Focus  Group  Discussion pada  tanggal  23 Desember  2019  bertempat  di  The  Amrani Syariah Hotel Surakarta. Bertindak sebagai narasumber  pada  FGD  tersebut  yaitu  (1). Ahmad  Bahrudin  (Anggota  BAN  PAUD PNF  Pusat – Founder  Komunitas  Qaryah Thoyibah  Kota  Salatiga),  (2).  Ir.  Galuh Murya W, M.Pd (KaSie PAUD DIKMAS dan Pendidikan  Kesetaraan  Dinas  Pendidikan Kota  Surakarta),  (3).  Ir.  Suwarno  Widodo, M.Si (Wakil Rektor IV UPGRIS – Owner RA Karakter  Kota  Semarang).  Berikut  hasil FGD Pengembangan Model PKBM Berbasis Qur’an:
1. Dewan Dakwah Islamiyah Nasional Keinginan Qur’anic
School/QS
sebagai PKBM yang berada pada jalur non formal. Hal tersebut menuju pada pencapaian  pembelajaran  yang  merdeka untuk anak didik. QS berangkat dari sebuah PAUD,  namun  memiliki  permasalahan
ketersediaan  tempat  belajar.  Sehingga akhirnya  harus  berpindah  ke  luar  daerah Kota  Surakarta.  QS  berada  di  bawah naungan Dewan Dakwah Islamiyah Indonesia/DDII Wilayah Surakarta. Dewan Dakwah  mengurusi  untuk  mendidik  calon da’i  yang  ditugaskan  dalam  pembinaan  di daerah-daerah  pedalaman.  Selanjutnya dibuat pendidikan dalam wadah baik pada jalur  formal  maupun  non  formal.  DDI merintis  Lembaga  Pendidikan  Dakwah Indonesia, Sekolah Tnggi Dakwah
Muhamad  Nasir,  Pusdiklat  DDI.  Model pendidikan DDI yang berorientasi melahirkan  kader  ulama.  Dalam  hal  ini keharusan mampu membaca dan menghafal al Qur’an, selain itu juga dididik sebagai kader di jalur masjid karena masjid merupakan salah satu lembaga pendidikan yang  sudah  ada  sejak  awal  penyebaran Islam. Alasan dalam mengembangan pusat kegiatan  belajar  berbasis  quran  juga didasari oleh Tholabul Ilmi yang merupakan kewajiban bagi ummat. Kewajiban  menimba  ilmu  baik  agama maupun pengetahuan sains sama pentingnya  dan  sama  wajibnya.  Ilmu-ilmu yang  harus  dipelajari  oleh  para  santri: Sholat  harus  benar,  aqidah,  akhlak  harus baik,  maka  model  pendidikan  inilah  yang menjadi  karakteristik  QS.  Terdapat  5 kompetensi/pilar/karakter    yang  harus dimiliki  oleh  anak  didik  dengan  basis Quran, yaitu:
a. Pengawal  akidah;  ketika  ada  sebuah gerakan  yang  mengancam  hancurnya umat,  maka  QS  harus  menjadi pengawal  akidah.  Dewan  dakwah mengkader  hal  ini  melalui  lembaga- lembaganya  termasuk  PKBM  yang dikehendaki.
b. Penegak  Syariah;  peserta  didiknya harus peka terhadap penegakan syariah bagi lingkungannya, tidak egois
c. Pemersatu  umat;  terdiri  dari  berbagai organisasi masyarakat.
d. Penjaga  NKRI;  memiliki  tujuan  untuk melakukan  bela  negara  di  bawah ideologi Pancasila dengan tetap menjunjung tinggi syariat dan mengutamakan  kepentingan  umum, sehingga dapat dipahami bukan sebagai lembaga radikal yang
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 43 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
mementingkan golongannya saja.
e. Pembentuk  Generasi  Qur’ani,  maka dengan bentuk PKBM menjadi penting agar  memiliki  payung  dan  naungan untuk membentuk lembaga pendidikan  yang  memerdekakan  dan membangun generasi Qurani.
2.  Kasie PAUD DIKMAS Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Surakarta PKBM  berbasis  Quran,  menginduk dan  dibina  oleh  penilik  DIKmas  Dinas Pendidikan  Kota  Surakarta.  Pembinaan secara  teknis  dibawah  DIKMAS.  Target semua PKBM memiliki ijin dan terakreditasi.  Diharapkan  agar  PKBM dengan  basis  qur’an  bisa  dikembangkan dengan  menyesuaikan  pada  juknis  serta regulasi yang berlaku. Dengan basis apapun Dinas  Pendidikan  tidak  mempersulit  dan senantiasa mempermudah pengembangannya. Peningkatan kompetensi  senantiasa  harus  dilakukan secara berkesinambungan untuk
mewujudkan  pendidikan  yang  merdeka. Pelayanan pendidikan non formal diberikan  kepada  semua  lembaga  dengan berbagai karakteristik lembaganya.
Memenuhi  kompetensi  abad  21,  tidak  lagi menunjukkan  pendidikan  yang  berpusat pada  pengetahuan  namun  juga  untuk membangun  kompetensi  yang  kritis, memiliki daya saing dan responsif terhadap tantangan jaman. Kurikulum sebagai dasar pengembangan lembaga yang mengarahkan  jalan  lembaga  ke  depan.  QS sudah memiliki beberapa program, namun harus  terpisah  dari  lembaga  intinya. Pendidikan kesetaraan setara SD, les/kursus/bimbingan belajar bahasa Arab.
3. Akademisi Bidang Ketahanan Nasional
Tugas pemerintah adalah
memfasilitasi dan regulasi PKBM Produktif. Tanpa partisipasi masyarakat maka pencapaian  utk  mencerdaskan  bangsa  tdk tercapai.  Pemerintah  harusnya  membantu pertumbuhan  PKBM  untuk  membantu kurangnya  lembaga  pendidikan  yang dibutuhkan  dengan  memfasilitasi  dan regulasi  agar  bisa  memiliki  daya  saing  (Di Jateng  ada 250 PT yang negeri 12. Dari 120 sekolah  negeri    hanya  ada  35  sekolah negeri).  Terdapat  3  prinsip  kaitannya dengan  hak-hak  anak  guna  keperluan
tumbuh  kembang  anak,  yaitu:  (a).  Provisi; kaitannya  dengan  kesejahteraan  anak. Makan,  pendidikan  dll,  (b).  Proteksi; perlindungan  pada  anak,  (c).  Partisipasi; Melibatkan anak dan mengajak komunikasi anak  dalam  kegiatan.  Ada  model  sekolah ramah  anak,  kaitannya  dengan  partisipasi anak.  Contoh  dalam  menjaga  kebersihan sekolah.  Anak-anak  diberikan  hak  untuk memberi  pendapat  dalam  menata  tempat. Berdiskusi  tentang  pengorganisasian  di sekolah-bagaimana mengorganisasi teman- teman  di  sekolah  seperti  tugas  piket, pemilihan  ketua  kelas.  Partispasi  dalam pengelolaan  konsumsi-  adanya  kantin kejujuran. Partisipasi dalam membuat tata tertib  di  sekolah.  Untuk  bisa  mencapai tujuan  sekolah  ramah  anak,  maka  sarpras juga harus menyesuaikan dengan kebutuhan yang ramah anak. Contoh: alat- alat  permainan  yang  aman.  Kamar  mandi yang cukup, ukuran kamar mandi dan pintu disesuaikan dng ukuran anak-anak. Suasana sekolah juga harus diciptakan yang nyaman.  Semua  hal  tersebut  bertujuan untuk keperluan tumbuh kembang anak.
Bela  negara  harus  dilakukan  di tempat-temapt  pendidikan,  masyarakat dan  tempat  kerja.  Pembinaan  kesadaran bela negara. Dalam Undang-undang No. 23 tahun 2019 ada pembinaan kesadaran bela negara.  Dalam  Undang-undang  sisdiknas juga  sdh  menyebutkan  hal  tersebut  dng nama PPBN (pendidikan pendahuluan Bela Negara) yang diintegrasaikan dari pendidikan  di  SD,  SMP  dan  SMA  dalam pelajaran  PKn.  Dimasukkan  dalam  pokok- pokok  bahasan  atau  kompetensi  di pelajaran PKn. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan sehari-hari atau pendekatan  kontekstual.  Tujuan  dari pelajaran ini utk membuat anak-anak lebih mengenal  lingkungan.  Seperti  mengenal wilayah  mulai  dari  RT,  RT,  desa  dan seterusnya  termasuk  lembaga  pendidikan PKBM.
4.  Praktisi  PKBM  Qoryah  Thoyyibah  Kota Salatiga
Merdeka  dalam  belajar  itu  sangat qurani, mengklaim qurani berarti menggunakan  seluruh  aspek  kehidupan. Data,  Jateng  dalam  angka  menunjukkan prosentase partisipasi murni masih
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 44 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
terdapat    30%.  Problemnya  ada  di pembiayaan.  Saat  ini  problemnya  adalah tidak  mau  karena  mereka  merasa  tidak nyaman  berada  di  sekolah  formal.  Yang merasa  nyaman  di  sekolah  formal  juga merasa  tidak  nyaman  untuk  berkreasi. Sekolah perlu menciptakan situasi bagaimana  berkreasi  yang  berpusat  pada anak,  berbasis  pada  kecerdasan  anak. PKBM  adalah  satuan  pendidikan  yang paling  luwes  karena  bisa  melayani  anak- anak usia dini sampai pada lansia.
Pada  tahap Design , dilakukan perumusan  kurikulum  PKBM  berbasis
Qur’an dengan berdasarkan pada kurikulum Nasional yang dilengkapi dengan muatan-muatan kekhasan Qur ’ anic School.  Pengembangan  kurikulum  yang sudah  dilakukan  oleh  tim  peneliti  dengan mengaitkan pada kondisi lembaga disajikan dalam lampiran.
Pada tahap
Development , dilakukan pengembangan design yang telah dibuat  menjadi  kurikulum  PKBM  berbasis Quran  yang  disertai  dengan  uji  validasi yang  melibatkan  pakar  dan stake  holder terkait Development , mengembangkan design yang telah dibuat menjadi kurikulum  PKBM  berbasis  Quran  yang disertai dengan uji validasi yang melibatkan pakar dan stake holder terkait.
Adapun desain kurikulum pembelajaran  yang  telah  dikembangkan adalah sebagai berikut.
Pada  tahap Evaluation ,  melakukan penilaian terhadap hasil uji coba kelompok terbatas dari tahapan sebelumnya. Uji coba telah dilakukan dengan menguji draf model kurikulum  PKBM  Berbasis  Qur’an untuk mendapatkan  umpan  balik  sebagai  bahan perbaikan  dan  penyempurnaan  model. Hasil  uji  coba  diperoleh  dari  validasi  ahli disajikan dalam lampiran.
Pada  tahap Implement ,  melakukan uji  coba  terhadap  kelompok  terbatas  yaitu PKBM Q ur’anic School dalam menerapkan kurikulum yang telah dibuat pada satu kelas uji coba. Uji coba draf kurikulum diterapkan pada kelas kesetaraan Paket A.

## Pembahasan
Pengembangan model Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Berbasis Qur’an/PKBM Qur’anic School dilakukan untuk mewujudkan  filosofi  pendidikan  saat  ini dengan  pendekatan  merdeka  belajar. Qur’anic School berkembang sebagai salah satu  jenjang  pendidikan  dasar  di  bawah naungan kementerian agama kota Surakarta dengan nama Madrasah Ibtidaiyah  Takhfidzul  Qur’an/MITQ  Al Fatah.  Namun  dalam  proses  selanjutnya berubah  nama  menjadi  Qur’anic  School, dan berproses pula untuk mengembangkan pendidikan  pada  jalur  non  formal  dalam jenis
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat/PKBM berbasis Qur’an. Dalam penelitian ini, pengembangan PKBM  Berbasis  Qur’an  lebih  difokuskan pada pengembangan kurikulum. Pengembangan tersebut dilakukan berdasarkan  pada  regulasi  yang  berlaku pada  jalur  pendidikan  non  formal/PNF.
Sebagaimana  diatur  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan tentang penyusunan kurikulum pendidikan kesetaraan yang mengacu pada Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  kurikulum pendidikan dasar dan menengah (Permendikbud No. 24 tahun 2016). PKBM Qur’anic School mengembangkan  model  kurikulum  yang memadukan  antara  kurikulum  nasional, nilai- nilai qur’an, dan keterampilan sebagai life  skill atau  Program  Kecakapan  Hidup.
Pada  struktur  kurikulum  tersebut  terdiri dari  kompetensi  nasional,  kompetensi berbasis Qur’an dan kompetensi keterampilan.
Struktur
kurikulum disesuaikan  dengan  kondisi  lembaga  serta visi  misi  yang  dikembangkan.  Struktur kurikulum  program  ditujukan  dalam rangka    mencapai  Standar  Kompetensi Lulusan  sesuai  dengan  Permendikbud Nomor  20  Tahun  2016  dengan  orientasi pengembangan olah karya untuk mencapai keterampilan  fungsional  yang  menjadi kekhasan  program  program  pendidikan kesetaraan.  Struktur  kelompok  umum memuat  mata  pelajaran  yang  disusun terdiri  dari  muatan  pelajaran  yang bersumber dari kurikulum nasional. Struktur kelompok khusus memiliki substansi program
pengembangan kecakapan hidup yang terdiri dari keterampilan okupasional, fungsional, vokasional, sikap dan kepribadian profesional,  jiwa  wirausaha  mandiri  yang dikembangkan  sesuai  kebutuhan  dan karakteristik pendidikan kesetaraan.
Dalam hal ini PKBM Qur’anic School menjalankan pembelajaran dalam beberapa  muatan  keterampilan  yaitu: Kemandirian  pribadi  disertai  dengan kesadaran, kemandirian dengan kesadaran untuk beribadah (menutup aurat), Survival wajib yang terdiri dari beladiri, kepanduan, renang. Untuk pilihan terdiri dari memanah,  dan  berkuda.  Adapun  untuk pengembangan  diri  yang  wajib  yaitu jurnalistik, kewirausahaan, leadership , pendidikan keputrian. Untuk pilihan yaitu bertani/  berkebun,  beternak,  dan  Teknik Informatika, Merajut, Tata Boga, Elektronika,  Seni  Kaligrafi. Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tri
Agis Setiani, dkk (2018) mengenai pentingnya  literasi life  skill pada  Omah Belajar  Ndeso  yang merupakan  komunitas belajar anak di desa untuk mengembangkan keterampilan dalam mengisi waktu luang mereka.
Pengembangan  kompetensi  tersebut mengikuti  aturan  struktur  kurikulum nasional dan karakteristik lembaga. Kompetensi untuk menumbuhkan
keberdayaan,  harga  diri,  percaya  diri, sehingga peserta didik mampu mandiri dan berkreasi dalam kehidupan bermasyarakat sebagai  bentuk  pemberdayaan.  Substansi materi  untuk  pencapaian  kompetensi dalam hal ini meliputi:
a. Pengembangan  diri  dan  kapasitas dalam mendukung keterampilan peserta didik.
b. Keterampilan  berbasis  variasi  potensi sumber  daya  daerah,  kebutuhan  dan peluang  kesempatan  kerja,  sehingga peserta  didik  mampu  melakukan aktualisasi kemandirian, otonomi, kebebasan  dan  kreativitas  dalam berkarya secara produktif.
Keterampilan  terdiri  atas  seni  dan budaya agar peserta didik memiliki rasa seni dan pemahaman budaya. Pendidikan Olahraga dan Rekreasi agar peserta didik sehat jasmani dan rohani, serta sportif. Prakarya untuk membentuk  peserta  didik  memiliki kecakapan okupasional dan vokasional sebagai  muatan  wajib,  dan  untuk pendalaman  atau  spesialisasi  peserta didik  dapat  memilih  salah  satu keterampilan sesuai potensi, kebutuhan, kearifan lokal dan karakteristiknya.
c. Strategi dan pendekatan pembelajaran dirancang  secara  tematik  terpadu, berbasis mata pelajaran sesuai karakteristk dan kebutuhan
pendidikan kesetaraan.
Pengembangan  kompetensi  tersebut mendorong  anak  sebagai  peserta  didik memiliki perkembangan kognitif sehingga mampu berpikir kritis, bertambah pengetahuan, dan memiliki inisiatif untuk memecahkan  masalah.  Di  sampping  itu juga  pada  perkembangan  sosial,  anak memiliki  pergaulan  positif,  kemampuan beradaptasi  dengan  lingkungan  baru, kepedulian terhadap orang lain, dan lebih
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 46 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
percaya diri. Sedangkan dalam segi moral, anak  memiliki  tata  krama  dan  perubahan akhlak  ke  arah  yang  baik.  Hal  tersebut sejalan dengan pandangan Ratih Setyawati (2019),  serta  Permendikbud  nomor  13 tahun 2018 yang menyatakan bahwa PKBM merupakan pusat kegiatan belajar masyarakat yang menyelenggarakan program-program  yang  tidak  hanya  pada satu jenis saja.
Pengembangan  model  PKBM  Berbasis
Qur’an  yang  terfokus  pada  kurikulum divalidasi  oleh  3  validator  dengan  hasil yang  menunjukkan  bahwa  struktur  mata pelajaran dan beban belajar yang ditempuh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dalam  kategori SANGAT  BAIK  (SB) . Sedangkan  pada  penyusunan  kurikulum pendidikan  kesataraan  mengacu  pada Komptensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar kurikulum pendidikan dasar dan menengah yang termuat dalam
Permendikbud No. 24 tahun 2016, dengan kategori SANGAT  BAIK  (SB). Pada  aspek Kompetensi  inti  dan  kempetensi  dasar dilakukan kontekstualisasi dan fungsionalsasi terlihat mengurangi
kualitas dan standar kompetensi yang ada dengan  kategori SANGAT  BAIK  (SB).
Muatan belajar Paket A dinyatakan dalam satuan  kredit  kompetensi  (SKK)  yang memperlihatkan  bobot  kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  mengikuti  program pembelajaran,  baik  tatap  muka,  tutorial, dan  atau  belajar  mandiri  dengan  kategori BAIK (B). Pada aspek struktur  kurikulum pendidikan kesetaraan terdiri mata pelajaran  kelompok  umum  dan  khusus dalam  kategori BAIK  (B). Pada  aspek kelompok  umum  memuat  mata  pelajaran yang  disusun  mengacu  pada  standar pendidikan formal sesuai Peraturan Mendikbud  No.  21  tahun  2016  tentang
Standar
Isi serta konten yang
dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran wajib  untuk  semua  peserta  didik  dengan kategori BAIK (B).
Pada muatan kelompok khusus, terdiri dari  pengembangan kecakapan hidup yang mencakup keterampilan okupasional, fungsional, vokasional, sikap dan kepribadian profesional, serta jiwa wirausaha  mandiri  yang  dikembangkan sesuai kebutuhan dan karakteristik pendidikan kesetaraan pada kategori BAIK (B). Pada  aspek  pemberdayaan  memuat kompetensi untuk menumbuhkan keberdayaan,  harga  diri,  percaya  diri, sehingga peserta didik mampu mandiri dan berkreasi dalam kehidupan bermasyarakat. Materi-materi untuk mencapai kompetensi dapat meliputi:
Pengembangan  diri,  pengembangan kapasitas untuk mendukung keterampilan yang  dipilih  peserta  didik  dalam  kategori BAIK (B). Keterampilan diberikan dengan memperhatikan  variasi  potensi  sumber daya  daerah  yang  ada,  kebutuhan  peserta didik  dan  peluang  kesempatan  kerja  yang tersedia,  sehingga  peserta  didik  mampu melakukan aktualisasi kemandirian,
otonomi, kebebasan dan kreativitas dalam berkarya  untuk  mengisi  ruang  publik secara  produktif  pada  kategori BAIK  (B).
Pada  aspek  keterampilan  terdiri  dari  seni budaya membentuk karakter peserta didik menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa  seni dan  pemahaman  budaya,    Pendidikan Olahraga dan Rekreasi dalam membentuk karakter  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta menumbuhkan  rasa  sportivitas.  Prakarya diprogramkan bertujuan untuk membentuk  manusia  dengan  kecakapan okupasional dan vokasional dalam kategori
BAIK  (B). Berdasarkan  hasil  penilaian melalui  validasi  tersebut,  pengembangan kurikulum  pada  model  PKBM  Qur’anic School  dapat  diimplementasikan  dengan
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 47 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
beberapa  catatan  sebagai  rekomendasi para validator.

## SIMPULAN
Kurikulum Qur’anic School of Dewan Da’wah  terbagi  menjadi  4  bagian  besar, yaitu (1) Tahfizhul qur’an, (2) Bahasa Arab, (3)  Adab  Islami,  dan  (4)  Mata  Pelajaran Umum. Dari beberapa krikulum yang ada , Qur’anic School of Dewan Da’wah Surakarta  menekankan  pada  tahfizhul qur’an  dan  Bahasa  dibandingkan  dengan kurikulum lainnya, sehingga alokasi waktu untuk kurikulum tahfizh Alqur’an sebanyak 70%  dari  keseluruhan  KBM  yang  tersedia, sedangkan  30%  waktu  yang  tersisa digunakan untuk kurikulum mata pelajaran umum  dan  pengenalan  adab  islami. Pengembangan  PKBM  berbasis  Qur’an dalam  hal  ini  difokuskan  pada  kurikulum yang  digunakan.  Tahapan  pengembangan kurikulum yang dilaksanakan dalam penelitian didasarkan pada metode penelitian  yang  digunakan  dengan  desain Analisys, Design,
Development dan Implementation.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  2003. Undang-Undang  RI Nomor  20,  Tahun  2003,  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Fuad,  N.  (2014).  Manajemen  Pendidikan Berbasis Masyarakat: Konsep Strategi dan  Implementasi.  Jakarta:  Rajawali Pers
Hanizar,  D.S.,  dkk.  (2014)  “Pengelolaan Program  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat, Jurnal Penelitian Pendidikan  Volume  1  No.  1  Tahun 2014, Universitas Pendidikan Indonesia. Hatimah, I. (2004), Pengelolaan
Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal di  PKBM  Kandaga  di  Kecamatan Cisalak  Kabupaten  Subang,  Jurnal Mimbar  Pendidikan  Volume  1  No.  1 Tahun  2004,  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Keefe, Elizabet B. & Copeland, Susan T. 2011. What  Is  Literacy?  The  Power  of  a Definition.  Research  &  Practice  for Persons with Severe Disabilities, 2011,
Vol. 36, No. 3 Y4, 92 – 99 Marliani, Rosleny. (2016). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung: Pustaka Setia. Marzuki, S. 2012. Pendidikan Nonformal: Dimensi Keaksaraan Fungsional, Pelatihan, dan Andragogi. Bandung: Remaja Rosdakarya . Parji  Riyanto.  Literasi  sebagai  Upaya Penanaman Karakter Peduli Lingkungan melalui Kegiatan Taman
Bacaan  Masyarakat. DIKLUS:  Jurnal Pendidikan  Luar  Sekolah  Nomor:  1 (volume: 4), Maret 2020 – 45 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 13 tahun 2018
Peraturan Pemerintah nomor 73 tahun 1991
Permendikbud  No.  81  Tahun  2013  tentang Pendirian  Satuan  Pendidikan  Non Formal Setyawati, R. Pengelolaan Program Perlindungan Anak Terpadu Berbasis Masyarakat (PATBM. DIKLUS:  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah Nomor 2 (volume 3),

## September 2019 - 103
Sudjana.  D.  (2010).  Pendidikan  Nonformal (Wawasan,  Sejarah,  Perkembangan, Filsafat,  Teori  Pendukung,  Asas). Bandung: Falah Production.
Sugiyono,  P.  (2011).  Metodologi  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Alpabeta, Bandung.
Supriyono. (2012). Pidato Pengukuhan Guru
Besar dalam Bidang Pendidikan Luar Sekolah pada Fakultas Ilmu
Pendidikan Disampaikan pada Sidang Terbuka  Senat  Universitas  Negeri Malang, Rabu 10 Oktober 2012
Suryono,  Y.,  &  Tohani,  E.  (2016). Inovasi Pendidikan  Nonformal. Yogyakarta: Graha Cendekia.
Sutrisno.  Pembelajaran  Keaksaraan  Dasar PKBM  Bina  Sekar  Melati  di  Desa Triharjo,  Kecamatan  Pandak,  Bantul.
Diklus : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1 (5), Maret 2021 – 48 Iin Purnamasari, Sri Wahyuni, Ismatul Khasanah
DIKLUS : Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah  Nomor:  2  (volume:  4), September 2020 – 135 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
(SISDIKNAS) Pasal 27 Yusuf, Syamsu. (2015). Psikologi
Perkembangan  Anak  &  Remaja. B andung: Remaja Rosdakarya