## Keefektifan Budaya Literasi terhadap Motivasi Belajar
Aulia Rahmanul Arby 1 , Husnul Hadi 2 , Ferina Agustini 3
123 Program Studi PGSD Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia
Email: Auliaarby11@gmail.com

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan budaya literasi terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD  Negeri  Gajah  2  Kabupaten  Demak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  Gajah  2  Kabupaten  Demak  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  28  siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket/kuesioner,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil analisis perhitungan diperoleh bahwa efektifitas budaya literasi terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Gajah 2 Kabupaten Demak terbukti ada. Hal ini berdasarkan hasil penelitian diperoleh sejumlah 80% siswa termasuk dalam kriteria sangat baik, 18% siswa termasuk dalam kriteria baik, 2% siswa termasuk dalam kriteria cukup baik dan 0% siswa termasuk dalam kriteria tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas IVB di SD Negeri Gajah 2 Kabupaten Demak tahun ajaran 2018/2019 tergolong baik. Dengan demikian, budaya literasi efektif terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Gajah 2 Kabupaten Demak.
Kata kunci: Budaya Literasi, Motivasi Belajar

## Abstract
Abstract. This article aims to determine the effectiveness of literacy culture on learning motivation of fourth grade  students  of  SD  Negeri  2  Gajah  Demak  Regency.  This  type  of  research  is  quantitative  research.  The  study population was all students of class IV B SD Negeri 2 Gajah Regency Demak 2018/2019 academic year totaling 28 students.  The  research  instruments  used  were  questionnaires  /  questionnaires,  interviews,  observation  and documentation.  The  results  of  the  calculation  analysis  showed  that  the  effectiveness  of  literacy  culture  on  the learning  motivation  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  Gajah  2  Kabupaten  Demak  was  proven  to  exist.  This  is based  on  the  results  of  the  research  obtained  that  80%  of  students  are  included  in  the  criteria  very  well,  18%  of students are included in the criteria of good, 2% of students are included in the criteria quite well and 0% of students are included in the criteria are not good. Thus it can be concluded that the learning motivation of class IVB students at SD Negeri 2 Gajah Demak Regency 2018/2019 academic year is quite good. In this way, literacy culture was effective against the learning motivation of fourth grade students at SD Negeri Gajah 2, Demak Regency.
Keywords: Literacy Culture, Learning Motivation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia.  Karena pada  hakikatnya,  pendidikan  merupakan  suatu  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja untuk membentuk manusia seutuhnya dan menjadikan manusia memiliki kualitas yang lebih baik seperti halnya  dari  yang  mulanya  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Menurut  Saputro  (2014)  Pendidikan  merupakan proses memanusiakan manusia dalam arti mengaktualisasikan semua potensi yang dimilikinya menjadi kemampuan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Proses  belajar mengajar  merupakan  inti  dari  pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan yang utama. Proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila materi yang ditunjang oleh sarana prasarana  belajar  memadai  serta  metode  atu  model  pembelajaran  efektif.  Menurut  Muhajang  (2018) Pendidikan  adalah  suatu  proses  seseorang  memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan kemampuan/keterampilan,  mengubah  sikap dari yang  tidak tau  menjadi tau.  Untuk dapat memperoleh pengetahuan  mengembangkan  sikap,  maka  seseorang  harus  belajar,  belajar  dan  mengajar  merupakan suatu proses yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan dibidang pendidikan, khususnya sekolah. Sekolah tidak  hanya  menyediakan  kesempatan  mendapatkan  pengetahuan,  tetapi  juga  fokus  terhadap pembangunan  karakter  sehingga  dapat  terwujudnya  efiktivitas  belajar  siswa.  Efektivitas  belajar  sangat penting  sebagai  suatu  keberhasilan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  dapat  membawa  hasil belajar  secara  maksimal.  Keefektifan  belajar  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  usaha-usaha  serta merupakan hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar mengajar. Siswa sebagai pelaku

## Mimbar PGSD Undiksha
dalam belajar diharapkan dapat memperoleh hasil belajar dan pengalaman melalui pembelajaran efektif yang  diciptakan  oleh  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  dan  pengelola  kelas.  Hasil  dari  setiap pembelajaran  itulah  yang  diharapkan  dapat  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa  dapat  dikatakan  efektif apabila hasil dari kegiatan belajar tersebut menunjukan kesesuaian dengan tujuan pembelajarannya.
Kemajuan suatu negara dapat dilihat dari masyarakat dalam kehidupannya, tentang bagaimana mereka  berperilaku  dan  berpikir  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  menentukan  seberapa  besar  tingkat pendidikan yang mereka peroleh dan mereka aplikasikan di kehidupan sehari-harinya. Karena semakin tinggi  tingkat  pendidikan  masyarakatnya  maka  kualitas  kehidupannya  pun  akan  semakin  baik. Kemampuan  seseorang  dalam  mempelajari  dan  mengelola  informasi  menjadi  modal  penting  bagi seseorang dalam meningkatkan pengetahuan, mental, cara berpikir, dan budi pekertinya (Rahayu dalam Hamdan, 2018:16).
Menurut  beberapa  hasil  penelitian,  dalam  kutipan  Billi  Antoro  menyebutkan  bahwa  kegiatan membaca dapat menjaga kesehatan otak, meningkatkan kecerdasan logika dan linguistik sehingga anak yang  rajin  membaca  akan  cenderung  lebih  baik  dalam  memahami  berbagai  persoalan,  baik  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  disekolah  maupun  dengan  kehidupannya  sehari-hari.  (Antoro  dalam Hamdan, 2018:16).
Tingkat  literasi  masyarakat  Indonesia  beberapa  tahun  silam  telah  mengalami  peningkatan.  Menurut Thompson (dalam Hamdan 2018:16) mengenai laporan PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) pada tahun 2011, menyatakan bahwa minat baca peserta didik kelas IV Sekolah Dasar`di Indonesia masih menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan jumlah skor yang diperoleh 428 dari 500.  Menurut  Sari  (2017)  Penguasaan  literasi  oleh  generasi  muda  Indonesia  merupakan  modal  utama membangun  bangsa.  Dengan  membaca  buku,  wawasan  siswa  akan  bertambah  lebih  cerdas  dan  mapan dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Namun,  seiring  dengan  perkembangan  teknologi digital, budaya literasi kian ditinggalkan. Anak muda lebih sering menggunakan internet sebagai sarana hiburan  daripada  mengasah  literasi.  Buku  mulai  disingkirkan,  siswa  mulai  kehilangan  minat  membaca dan  menulis.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  giat  kembali  mengarahkan  sekolah-sekolah  untuk membudayakan  literasi  di  lingkungannya,  baik  kepada  siswa  maupun  guru.  Pendidik  harus  memiliki teknik  mengajar  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  menarik  dalam  membantu  siswa  untuk berbahasa  dan  bersastra.  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  bukan  hanya  tentang  ilmu bahasa  atau  ilmu  sastra,  melainkan  peningkatan  kemampuan  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan.  Dengan demikian,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  saat  ini  diarahkan  pada  upaya  membangun  budaya  literasi. Kegiatan  membaca  dan  menulis  (literasi)  merupakan  salah  satu  aktivitas  penting  dalam  kehidupan. Sebagian besar proses pendidikan bergantung pada kemampuan dan kesadaran literasi. Budaya literasi yang tertanam dengan baik akan memengaruhi keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan pendidikan dan  mencapai  keberhasilan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Menurut  Suyono  (2017)  Literasi merupakan kemampuan yang berkaitan dengan kegiatan membaca, berpikir, dan menulis yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan memahami informasi secara kritis, kreatif, dan reflektif. Literasi dapat dijadikan sebagai basis  pembelajaran di sekolah.  Suyono (2011:44) menyatakan bahwa literasi sebagai basis  pengembangan  pembelajaran  efektif  dan  produktif  memungkinkan  siswa  terampil  mencari  dan mengolah  informasi  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  berbasis  ilmu  pengetahuan  abad  ke-21. Salah satu program yang dicanangkan oleh pemerintah untuk memaksimalkan kemampuan literasi siswa adalah  mengintegrasikan  literasi  dengan  kurikulum  pembelajaran  melalui  program  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS).  GLS  bertujuan  untuk  menciptakan  warga  sekolah  yang  literat.  Literat  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  memahami  dan  mengaplikasikan  ragam  teks  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Literat  menjadikan  seseorang  bertindak  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki berdasarkan pemahaman terhadap bacaan. Selain itu, GLS juga memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti peserta didik yang dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun  2015.  Pelaksanaan  GLS  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  (1)  tahap  pembiasaan,  (2)  tahap pengembangan,  dan  (3)  tahap  pembelajaran.  Tahap  pembiasaan  dilaksanakan  untuk  menumbuhkan minat  baca  siswa.  Tahap  pengembangan  dilaksanakan  disertai  dengan  kegiatan  tindak  lanjut  setelah membaca.  Tahap  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  strategi  membaca  tertentu  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Mubarok  (2018)  Kemampuan  literasi  bermanfaat  dalam  persaingan  di  era globalisasi  informasi  sehingga  pintar  saja  tidak  cukup  tetapi  yang  utama  adalah  kemampuan  dalam belajar terus-menerus. Peserta didik  dalam hal ini siswa diharapkan memperoleh  keterampilan literasi melalui proses pembelajaran di sekolah, sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta pada gilirannya menambah motivasi untuk belajar. Keterampilan mencari dan menemukan informasi menjadi faktor pendukung dan semacam fasilitas untuk belajar secara lebih aktif  dan  efisien.  Pengertian  literasi  berdasarkan  konteks  penggunaanya  dinyatakan  Baynham  bahwa

## Mimbar PGSD Undiksha
literasi  merupakan  integrasi  keterampilan  menyimak,  berbicara,  menulis,  membaca,  dan  berpikir kritis.10  Sedangkan  dalam  khazanah  pembelajaran  bahasa,  literasi  diartikan  melek  huruf,  kemampuan baca  tulis,  kemelekwacanaan  atau  kecakapan  dalam  membaca  dan  menulis.  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik.  Berdasarkan buku  panduan  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dikemukakan  bahwa kebijakan  Gerakan  Literasi  Sekolah  didasarkan  atas  beberapa  landasan,  di  antaranya  yaitu:  landasan filosofis  dan  hukum,  tujuan,  ruang  lingkup,  sasaran,  serta  target  pencapaian.  Menurut  Faizah  (2016) Gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  adalah  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis  dan/  atau berbicara.  Literasi  merupakan  suatu  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  dalam mengolah  kata/sastra  yang  meliputi  kemampuan  membaca,  menulis,  berbicara,  menghitung  dan memecahkan masalah yang harus diajarkan, dilatih serta dibiasakan secara bertahap atau terus menerus sebagai  bekal/acuannya  dalam  berkehidupan  di  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Literasi  tidak  hanya berkaitan  dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis  saja,  namun  mencakup  pengetahuan  seseorang berkomunikasi  didalam  masyarakat.  Literasi  tidak  terlepas  dari  bahasa.  Seseorang  dapat  dikatakan mempunyai kemampuan literasi apabila orang tersebut sudah mendapatkan dan menguasai kemampuan dasar dalam berbahasa itu sendiri seperti menyimak, berbicara, membaca serta menulis.
Kegiatan  literasi  harus  diajarkan,  dilatih  dan  dibiasakan  secara  bertahap  dan  terus  menerus. Menurut  Endraswara  (2017:15),  terdapat  cara-cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  menumbuhkan  atau membiasakan    budaya  membaca  dan  menulis  di  lingkungan  keluarga  diantaranya:  1)  kebiasaan memberikan hadiah  berupa buku kepada anak, sering mengajak anak jalan-jalan ke pameran atau toko buku,  sisihkan  sedikit  pengeluaran  untuk  membeli  buku  minimal  6  bulan  sekali,  orangtua  sebagai  role model dengan sering membaca dan menulis ketika dirumah, 2) di lingkungan sekolah, gerakan membaca dapat dilakukan dengan mengoptimalkan kembali fungsi perpustakaan di tiap sekolah sejak tingkat pra sekolah  (TK)  hingga  Sekolah  Mengenah.  Letakkan  posisi  perpustakaan  pada  tempat  yang  strategis dilingkungan  sekolah  yang  mudah  dilihat,  terjangkau  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  menarik perhatian siswa untuk berkunjung dan membaca buku-buku yang tersedia di perpustakaan.
Kenyataannya, dalam pelaksanaan gerakan literasi tersebut tidak dapat terlepas dari hambatan- hambatan yang dilalui dalam setiap prosesnya. Apabila kita melihat kondisi nyata di masyarakat terdapat beberapa  hambatan  yang  terjadi  di  lapangan.  Menurut  Akbar  (2017:46-47),  hambatan-hambatan  yang dihadapi dalam pelaksanaan gerakan literasi di lapangan adalah sebagai berikut: 1) kebiasaan literasi di sekolah belum menjadi prioritas, 2) kurangnya buku bacaan atau sumber bacaan yang tersedia, 3) kondisi lingkungan setempat yang tidak mendukung, 4) kegiatan literasi merupakan kegiatan yang memerlukan banyak konsentrasi.
Berdasarkan wawancara peneliti yang dilaksanakan pada hari Selasa, 2 Oktober 2018 dengan NC Dwikorawati, S.Pd.SD guru kelas IV B di SD Negeri Gajah 2 Demak terdapat permasalahan-permasalahan yang  timbul  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  ada  dikelas  IV  yakni,  motivasi  belajar  siswa  kurang ditandai  dengan  hasil  ulangan  siswa  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Berdasarkan  arsip data daftar nilai sebelumnya siswa kelas IV B SDN 2 Gajah Kabupaten Demak pada semua mata pelajaran diperoleh nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata 65,4. Pembelajaran yang berlangsung masih berpusat pada guru sehingga keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran berkurang, minimnya ketersediaan referensi buku yang ada di perpustakaan sekolah sehingga siswa tidak dapat memperdalam materi yang diberikan guru, dan yang terakhir tingkat pemahaman siswa masih kurang karena rata-rata anak menghabiskan sebagian besar waktunya untuk bermain bukan belajar.
Dari  permasalahan-permasalahan  yang  telah  dijabarkan  diatas,  maka  saya  mengambil permasalahan yang paling mendominasi saat pembelajaran yakni “motivasi belajar siswa kurang ditandai dengan  hasil  ulangan  siswa  yang  masih  dibawah  KKM”.  Dari  permasalahan  yang  timbul  di  SD  Negeri Gajah  2  Kabupaten  Demak  ini,  maka  diperlukan  solusi  yang  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  aktif dengan memanfaatkan program yang sedang gencar digalakkan oleh Pemerintah yakni Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  sebagai  media  untuk  meningkatkan  kembali  motivasi  belajar  siswa  yang  semakin menurun.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kurang  ditandai dengan  hasil  ulangan  siswa  yang  masih  dibawah  KKM.  Bagaimana  cara kita  untuk  menarik  minat  baca siswa kembali yakni dengan cara melakukan pembiasaan gerakan literasi 5-10 menit sebelum pelajaran dimulai  sehingga  cukup  bermanfaat  untuk  menumbuhkan  kembali  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri Gajah 2 Kabupaten Demak.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mengetahui keefektifan budaya literasi terhadap motivasi belajar siswa kelas IV  SD Negeri Gajah  2 Kabupaten  Demak. Sumber data penelitian terdiri dari data primer dan data sekunder. Sumber data primer adalah 1) informasi yang diperoleh dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah, Guru Kelas IVA dan Guru Kelas IVB, 2) hasil pengamatan dikelas terkait dengan dokumen dan keadaan yang berkaitan dengan pelaksanaan budaya literasi disekolah, 3) hasil  jawaban  angket  pernyataan  motivasi  belajar  siswa.  Sedangkan  sumber  sekunder  penelitian  ini adalah  data-data  sekunder  yang  dapat  digunakan  untuk  melengkapi  hasil  penelitian  ini  seperti  jurnal ilmiah,  buku  terbitan  dan  lain  sebagainya.  Instumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah kuesioner/angket, wawancara, observasi dan dokumentasi (Ahmadi,2014). Analisis data dalam penelitian ini  mengunakan  model  Milles  dan  Huberman,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan: credibility,  transferability, dependability dan confirmability (Moleong, 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  dikelas  IV  B  untuk  mengetahui pelaksanaan  budaya  literasi  dikelas  tersebut.  Pada  saat  melakukan  observasi  diketahui  bahwa pelaksanaan  budaya  literasi  dikelas  tersebut  tidak  dilakukan  setiap  hari  karena  adanya  pembiasaan pembacaan  asma’ul  husna  bersama  disekolah  tersebut  yang  dilaksanakan  saat  pagi  hari  sebelum pelajaran dimulai sehingga pelaksanaan budaya literasi dan pembacaan asma’ul husna dilakukan secara bergantian.  Saat  pelaksanaan  budaya  literasi,  siswa  dikelas  tersebut  cenderung  aktif  dan  fokus memperhatikan arahan-arahan yang diberikan. Siswa antusias mengikuti budaya literasi yang diterapkan sehingga peneliti tidak mengalami hambatan pada pelaksanaannya.
Setelah  melakukan observasi selama tiga hari, peneliti  lalu  meneliti adanya keefektifan  budaya literasi terhadap motivasi belajar siswa dikelas IV B SD Negeri Gajah 2 Kabupaten Demak menggunakan angket.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  satu  kali  karena  tidak  memerlukan  nilai  pretest  dan  posttest, budaya literasi tidak terpaku pada pelajaran disekolah namun lebih kepada perubahan motivasi belajar siswa setelah diterapkannya budaya literasi disekolah. Setelah memperoleh hasil angket yang diuji, lalu dianalisis  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  per  butirnya  untuk  mengetahui  jumlah pernyataan  yang  valid  dan  pernyataan  yang  tidak  valid  serta  tingkat  reliabilitasnya.  Instrumen  angket yang  digunakan  berjumlah  30  butir  pernyataan.  Berdasarkan  perhitungan  validitas  butir  pernyataan angket  terdapat  20  butir  pernyataan  yang  valid  dan  10  butir  pernyataan  yang  tidak  valid.  Selain menghitung  validitas,  peneliti  juga  menghitung  reliabilitas  butir  pernyataan  angket  meggunakan microsoft  excel. Berdasarkan  perhitungan  reliabilitas  angket  diperoleh  hasil  bahwa  kategori  reliabilitas angket  yang  digunakan  termasuk  ke  dalam  kategori  reliablitas  sangat  tinggi.  Setelah  mengetahui  hasil analisis validitas dan reliabilitasnya per butir angket lalu dihitung ke dalam bentuk presentase sehingga diperoleh  hasil  mengenai  budaya  literasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa    yakni  sejumlah  80%  siswa termasuk dalam kriteria sangat baik, 18% siswa termasuk dalam kriteria baik, 2% siswa termasuk dalam kriteria cukup baik dan 0% siswa termasuk dalam kriteria tidak baik.
Berdasarkan  perolehan  data,  diketahui  bahwa    budaya  literasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa kelas IVB SD Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak termasuk dalam kriteria baik dengan presentase 80%. Hal ini dikarenakan adanya dorongan dari dalam diri siswa serta keinginan yang kuat untuk belajar. Dengan diterapkannya  budaya  literasi  disekolah  dapat  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  saat pembelajaran.  Setelah  penerapan  budaya  literasi  ini  telah  sampai  ke  dalam  tahap  pembiasaan, diharapkan para siswa dapat memotivasi dirinya sendiri untuk membiasakan membaca buku pelajaran maupun buku bacaan lainnya baik disekolah maupun dirumah. Terdapat beberapa aspek yang digunakan untuk mengukur motivasi siswa dalam belajar seperti: 1) memiliki semangat belajar yang tinggi, adanya hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  dari  dalam  diri  siswa  tersebut  dapat  menumbuhkan  motivasinya dalam  belajar.  Diketahui  sejumlah  85,71%  dari  28  siswa  memilih  sangat  baik  untuk  aspek  memiliki semangat belajar yang tinggi, 14,29% siswa memilih baik serta 0% siswa memilih cukup dan kurang baik. Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  sudah  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi  sehingga  guru  hanya perlu  untuk  memberikan  sedikit  tambahan  motivasi  dan  mengarahkannya  saja.  2)  ulet  menghadapi kesulitan dalam belajar, ditandai dengan adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar siswa. Rata-rata siswa menyadari adanya dorongan dan kebutuhan dalam diri untuk belajar sehingga apabila menghadapi kesulitan saat belajar atau pembelajaran, mereka tidak ragu untuk bertanya kepada guru dan berusaha lebih memahami materi pelajarannya. Diketahui sejumlah 85,71% dari 28 siswa memilih kriteria sangat baik pada aspek ulet menghadapi kesulitan dalam belajar ini, 14,29% siswa memilih kriteria baik serta
0% siswa memilih kriteria cukup dan kurang baik. 3) menunjukkan minat dalam belajar, ditandai dengan adanya harapan dan cita-cita masa depan. Hal ini terbukti bahwa siswa yang sudah merancang berbagai harapan dan cita-citanya di masa mendatang akan cenderung lebih memiliki minat dalam belajar karena keinginannya atau ambisinya untuk mewujudkan harapan dan cita-citanya untuk masa depan. Sedangkan siswa  yang  masih  belum  memiliki  rancangan  harapan  dan  cita-cita  untuk  masa  depannya  cenderung belum menunjukkan minat dalam belajarnya karena ia masih belum menentukan apa yang ingin ia capai. Diketahui Sejumlah 85,71% dari 28 siswa memilih kriteria sangat baik pada aspek menunjukkan minta dalam belajar ini, 14,29% siswa memilih kriteria baik, serta 0% siswa memilih kriteria cukup dan kurang baik.  4)  Senang  diberi  reward,  ditandai  dengan  adanya  penghargaan  dalam  belajar.  Pemberian  reward atau penghargaan kepada siswa terbukti dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Apabila salah satu  temannya  mendapatkan  reward  dari  guru,  siswa  cenderung  ingin  meniru  dan  berusaha  untuk mendapatkan  reward  pula  dari  gurunya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pemberian  reward  pada  siswa kadangkala  diperlukan  saat  pembelajarn  guna  untuk  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Diketahui bahwa 75%  dari 28 siswa memilih kriteria sangat baik pada aspek senang diberi reward ini, 17,86%  siswa  memilih  kriteria  baik,  7,14%  siswa  memilih  kriteria  cukup  baik  dan  0%  siswa  memilih kriteria  kurang  baik.  5)  mudah  bosan  dalam  menerima  tugas,  ditandai  dengan  adanya  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar.  Siswa  cenderung  mudah  bosan  pada  saat  diberi  tugas  atau  tagihan  oleh  guru sehingga  hal  tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri  untuk  guru  dalam  mengolah  kreativitasnya  untuk menciptakan inovasi-inovasi dalam pembelajaran sehingga dapat meminimalisir rasa bosan pada siswa. Tidak hanya inovasi dalam pembelajaran saja, namun pada saat pembelajaran perlu diselingi kegiatan ice breaking pula  sehingga  siswa  tetap  terfokus  konsentrasinya  pada  pelajaran  dan  tidak  merasa  bosan. Diketahui sejumlah 85,71% dari 28 siswa memilih kriteria sangat baik pada aspek mudah bosan dalam menerima  tugas  ini,  14,29%  siswa  memilih  kriteria  baik  serta  0%  siswa  memilih  kriteria  cukup  dan kurang  baik.  6)  kondisi  lingkungan  belajar,  ditandai  dengan  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Lingkungan  merupakan  segala  sesuatu  yang  ada  disekitar  manusia,  baik  berupa  benda  mati,  makhluk hidup  maupun  sederetan  peristiwa  yang  terjadi  termasuk  kondisi  masyarakat  di  wilayah  tertentu. Lingkungan  mencakup  lingkungan  fisik  (keadaan  iklim,  tanah  dan  alam),  lingkungan  budaya  (bahasa, seni,  ekonomi,  ilmu  pengetahuan,  dll)  dan  lingkungan  sosial  masyarakat  (keluarga,  kelompok  bermain, dll). Lingkungan sendiri merupakan salah satu faktor penting yang harus diperhatikan karena berperan penting  dalam  proses  pembentukan  anak.  Apabila  lingkungan  disekitar  anak  dapat  menunjang  proses pembelajaran,  maka  hal  tersebut  bagus  dalam  upaya  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak.  Sebaliknya, apabila lingkungan disekitar anak tidak mendukung dalam proses pembelajaran, maka hal tersebut dapat menghambat  proses  belajar  siswa  sehingga  motivasi  belajar  siswa  akan  menurun.  Diketahui  sejumlah 64,29%  dari  28  siswa  memilih  kriteria  sangat  baik  pada  aspek  kondisi  lingkungan  belajar  ini,  32,14% siswa  memilih  kriteria  baik,  3,57%  siswa  memilih  kriteria  cukup  baik  dan  0%  siswa  memilih  kriteria kurang baik.
Dari pembahasan diatas, diketahui motivasi belajar siswa di SD Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak ini  sudah  baik,  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  presentase  akhir  diketahui  sejumlah  80%  siswa termasuk dalam kriteria sangat baik, 18% siswa termasuk dalam kriteria baik, 2% siswa termasuk dalam kriteria cukup baik dan 0%  siswa termasuk dalam kriteria tidak baik. Kondisi  tersebut  akan lebih  baik lagi apabila pihak sekolah dapat meningkatkan atau mempertahankan kondisi ini sehingga akan menjadi nilai  lebih  pada  lembaga  pendidikan  yang  mampu  mengoptimalkan  sebuah  kondisi  yang  akan  sangat menentukan eksistensi sebuah lembaga tersebut. Apabila manajemen sekolah baik dan mendukung akan sangat mempengaruhi keberhasilan dalam menjalankan program-program sekolah salah satunya adalah tujuan pembelajaran itu sendiri.
Hal  tersebut  sependapat  dengan  teori  belajar  behavioristik  yang  dicetuskan  oleh  Gagne  dan Berliner, yakni  “sebuah teori tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman”. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model  hubungan  stimulus-responsnya,  mendudukkan  orang  yang  belajar  sebagai  individu  yang  pasif. Respon  atau  perilaku  tertentu  dengan  menggunakan  metode  pelatihan  atau  pembiasaan  semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat apabila diberikan penguatan dan akan menghilang apabila diberi hukuman. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah  belajar  sesuatu  apabila  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  perilakunya.  Teori  behavioristik menjelaskan belajar adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret (M. Thobroni,  2017:55-57).  Teori  belajar  tersebut  sejalan  dengan  pemaparan  oleh  para  ahli  yang mendefinisikan  pengertian  literasi  pada  bab  2  yang  menyatakan  bahwa  literasi  merupakan  suatu kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  mengolah  kata/sastra  yang  meliputi kemampuan membaca, menulis, berbicara, menghitung dan memecahkan masalah yang harus diajarkan,
dilatih  serta  dibiasakan  secara  bertahap  atau  terus  menerus  sebagai  bekal/acuannya  dalam berkehidupan di masyarakat, bangsa dan negara.
Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  Akbar  (2017)  yang  mengemukakan  bahwa  progam  literasi perlu untuk dibudayakan dan ditumbuhkembangkan di sekolah dasar agar siswa dapat membiasakan diri mencari  informasi-informasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Program  ini  mengaktifkan  siswa dalam  belajar  dari  lingkungan  sekitar  secara  aktif  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Program literasi tersebut juga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa serta mengembangkan karakter siswa seperti berani, kritis, kreatif, jujur dan menngkatkan kepekaan siswa terhadap lingkungan sekitar.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  efektifitas budaya literasi terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak terbukti ada. Hal ini berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  sejumlah  80%  siswa  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik,  18% siswa  termasuk  dalam  kriteria  baik,  2%  siswa  termasuk  dalam  kriteria  cukup  baik  dan  0%  siswa termasuk dalam kriteria  tidak baik. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  motivasi belajar siswa kelas IVB di SD Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak tahun ajaran 2018/2019 tergolong baik. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa budaya literasi efektif terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak.

## Daftar Pustaka
Akbar,  Aulia.  2017. Membudayakan  Literasi  Dengan  Program  6M  di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  PGSD  STKIP Sebelas April Sumedang. Volume 3 Nomer 1.
Anggreini,  Herlina,  2018. Keefektifan  Metode  Eksperimen  Berbantu  Alat  Peraga  Kemagnetan  Terhadap Hasil Belajar  IPA  Materi Gaya  Magnet Kelas V SDN  3  Prambatan Lor  Kudus. Skripsi. Universitas PGRI Semarang.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mujiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya.
Endraswara, Suwardi. 2017. Literasi Sastra: Teori Model dan Terapan . Yogyakarta: Morfalingua.
Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Fauziah, et all. 2017. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Lesson Study di Kelas V SD Negeri Lampagen Aceh Besar. Jurnal PGSD FKIP Unsyiah Kuala. Volume 2 Nomor 1.
Ghullam, Hamdu & Lisa, Agustina. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestas Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal UPI. Volume 12 Nomor 1.
Gipayana,  Muhana.  2004. Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio  dalam  Konteks  Pembelajaran Menulis di SD. Jurnal FIP Universitas Negeri Malang. Jilid II Nomor 1.
Hamdan, Husen dan Noor, Desy. 2018. Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Negeri Gugus Sungai MIAI Banjarmasin . Jurnal Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin. Volume 4 Nomor 1.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan Gerakan Literasi.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Panduan Gerakan Literasi Nasional. Jakarta.
Komsatun, Ani. 2015. Pengaruh Pengunaan Tenik Mind Map Terhadap Motivasi .Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Srandakan Bantul Taun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.

## Mimbar PGSD Undiksha
Lukisari,  Anggun.  2018. Keefektifan  Model  Numbered  Head  Together  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas IV SD Negeri Sendangmulyo 02 Semarang. Skripsi. Universitas PGRI Semarang.
Mubarok,  Husni.  2018.  Kontribusi  Usaid  Prioritas  dalam  Menumbuhkembangkan  Budaya  Literasi  di Sekolah SD/MI Di Kabupaten Langkat. ANALYTICA ISLAMICA: Vol. 7 No. 1 Hal. 47-59. Tersedia Pada: http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/analytica/article/view/1372.
Musfiroh,  Tadkiroatun  dan  Listyorini,  Beniati.  2016. Konstruk  Kompetensi  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal FBS Universitas Negeri Yogyakarta. Volume 15 Nomor 1.
Muhajang,  Tatang,  Monica  Desiria  Pangestika.  2018.  Pengaruh  Literasi  Informasi  terhadap  Efektivitas Belajar  Siswa.  Muhajang,  Pangestika/  PEDAGONAL  Vol  2  No  2  Hal.  15-22.  Tersedia  Pada: http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal.
Nurdiyanti, Eko dan Suryanto. 2010. Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal PBSI FKIP Universitas Sebelas Maret. Jilid 13 Nomer 2.
Nurul, Eka, Mualimah dan Usmaedi. 2018. Pengaruh Kebiasan Membaca Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  Kubanglaban. Jurnal  STKIP  Setia  Budhi  Rangkasbitung.  Volume  4 Nomer 1.
Rachmawati,  Tutik  dan  Daryanto.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  yang  Mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Rohman, Kholilur. 2010. Motivasi Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan di SMP N 1 Demak Tahun 2010. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Rohmawati, Atika. 2017. Keefektifan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Podo Kabupaten Pekalongan. Skripsi. Universitas PGRI Semarang.
Saputro,  Agung  Nasrulloh.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Melalui  Metode  Kuis Menggunakan Media Artikel Siswa Kelas X-I  SMA Bakti  Ponorogo. Widyabastra , Vol. 02, No. 1,
Hal. 13-24. Tersedia Pada: http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/widyabastra/article/view/2089/1499.
Sardiman, A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sari,  Eka  Dewi  Lukmana,  Mursalim,  Akhmad  Murtadlo.  2017.  Pengembangan  Teknik  Pembelajaran Menulis dan Membaca Melalui Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Ilmu Budaya, Volume 1 Nomor 4 Hal. 341-352. Tersedia Pada: http://e-journals.unmul.ac.id/index.php/JBSSB/article/view/772.
Siregar, Eveline dan Nara, Hartini. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kualitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Suwarti, Elis. 2016. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP Garut. Volume 5 Nomer 2.
Suyono. 2011. Pembelajaran Efektif dan Produktif Berbasis Literasi: Analisis Konteks, Prinsip, dan Wujud Alternatif Strategi Implementasinya di Sekolah. Malang: Penerbit Cakrawala Indonesia.
Suyono  Titik  Harsiati  Ika  Sari  Wulandari.  2017.  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar, Tahun 26 Nomor 2, November 2017, hlm 116-123. Tersedia Pada: http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/3050.
Thobroni, M. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

## Mimbar PGSD Undiksha
Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara
Widodo, 2017. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wilis, Ratna, Dahar. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Yulinar,  Hardika  Ananta.  2018.  “ Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Sebagai  Optimalisasi  Minat  Baca  Siswa Sekolah  Dasar Kecamantan Wonosalam Kabupaten Demak”. Skripsi. Universitas PGRI Semarang.