Vol. 6 – No. 1, year (2022), page 203-211
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Analisis Pemahaman Konsep Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tentang Teks Narasi Siswa
Kelas V SD
Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3
1 (Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang, Palembang)
1 (Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Palembang, Palembang) 1 (Pendidikan Sejarah, Universitas PGRI Palembang, Palembang)
Corresponding Author.E-mail: 1 Oktavianessa20@gmail.com , 2 tanzimah@univpgri-palembang.ac.id ,
3 ida954321@gmail.com Receive: 05/08/2021 Accepted: 21/12/2021 Published: 01/03/2022

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui bagaimana pemahaman konsep mata pelajaran bahasa Indonesia tentang materi teks narasi pada siswa kelas V SDN Muara Rengas. Penelitian dilakukan di SDN Muara Rengas. Metode deskriptif dengan pendekatan kulititatif.  Rancangan yang digunakan Miles  dan  Hubermann.  Informan  khusus adalah guru, dan informan pendamping adalah peserta didik kelas V berjumlah 31 orang. Teknik Pegumpulan data yang digunakan adalah tes, wawancara dan dokumentasi. Dari hasil penelitian disimpulkan peserta didik SDN Muara Rengas belum memahami konsep pada indikator  mengerjakan, membedakan, membandingkan, dan mengintepretasi data dengan total skor 65 dari 124, menjelaskan gagasan pokok dengan total skor 61 dan 67 dari 124, menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri dengan total skor 64 dari 124. Hal ini disebabkan guru lebih sering menggunakan metode ceramah, kurangnya penerapan menentukan tokoh dan latar dalam teks narasi dalam pemberian contoh-contoh, kurang menggunakan media dalam menerapkan pembelajaran,  peserta didik tidak memahami maksud dari soal dan perintah soal, beberapa peserta didik  lebih menyukai membaca komik, buku cerita, serta kurangnya perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran dan kurangnya latihan dalam menceritakan kembali.
Kata kunci: Pemahaman Konsep; Teks Narasi

## Abstract
This study aims to find out how the understanding of the concept of Indonesian language subjects regarding narrative text material in the fifth grade students of SDN Muara Rengas. The research was conducted at SDN Muara Rengas. Descriptive method with a qualitative approach. The design used by Miles and Hubermann. The special informants are teachers, and the accompanying informants are students of class V totaling 31 people. Data collection techniques used are tests, interviews and documentation. From the results of the study, it was concluded that the students of SDN Muara Rengas did not understand the concepts on the indicators of working, differentiating, comparing, and interpreting data with a total score of 65 out of 124, explaining the main ideas with a total score of 61 and 67 out of 124, retelling in their own words with total score 64 out of 124. This is because teachers use the lecture method more often, the lack of application of determining characters and settings in narrative texts in providing examples, less use of media in implementing learning, students do not understand the meaning of the questions and questions command, some students prefer reading comics, story books, as well as the lack of attention of students in the learning process and lack of practice in retelling.
Keywords: Concept Understanding, Narrative Text
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 203 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
Pendahuluan Pembelajaran bahasa Indoensia merupakan membelajaran yang memuat empat keterampilan berbahasa antara  lain: 1) mendengarkan,  mampu menyerap  gagasan    pokok  dari penjelasan;  2) berbicara,  mampu  mengungkapkan gagasan  dan perasaan; 3) membaca, mampu menjelaskan isinya paragraf;  dan 4)  menulis,  mampu  menulis  huruf, suku  kata,  kata,  kalimat, paragraf  menggunakan ejaan  dan  tanda  baca.. Tujuan pembelajaran bahasa Indoneisa diarahkan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik dalam berkomunikasi secara lisan maupun tulisan dengan baik dan benar serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra.  Salah  satu meningkatkan pemahaman peserta didik yaitu pemahaman konsep tentang teks narasi melalui keterampilan menulis .
Pemahaman  terhadap    bacaan  teks  adalah suatu kegiatan atau  proses  terus-menerus  dan berkelanjutan. Artinya membaca atau mendengarkan  bacaan  teks  narasi  yang  sudah terjadi  ketika  kita  belum  membaca  buku  apapun. Kemudian,  pemahaman  itu  mencapai  tahapan  yang berbeda  dan  terus  berubah  saat  baris  demi  baris, kalimat  demi  kalimat,  paragraf  demi  paragraph  dari bacaan  teks  narasi.  Proses  pemahaman  merupa keterampilan membaca dan mendengar dari media perantara. Kemudian kita menyampaikan melalui tulisan dan berbicara kepada pendengar (Susanto, 2019, 244)
Menurut  Kunandar  (2015,  168) menyatakan bahwa pemahaman  ( comprehension )  adalah kemampuan  seseorang untuk  mengerti  dan memahami  sesuatu  itu diketahui dan    diingat. Dengan    demikian,    memahami    adalah mengetahui    tentang  sesuatu    dan  dapat melihatnya  dari  berbagai  aspek.  Seorang  peserta didik dikatakan  memahami  sesuatu  apabila  ia dapat memberikan  penjelasan  atau  memberi  uraian  yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata- katanya sendiri.
Pemahaman  merupakan  jenjang  kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari hafalan atau ingatan.  Kemampuan  memahami  juga  dapat diartikan  kemampuan  mengerti  tentang  hubungan sebab akibat, dan penarikan kesimpulan.  Sedangkan konsep  adalah  mengabstraksikan  dari  sejumlah benda  yang  memiliki  ciri-ciri  yang  sama.  Dalam kegiatan  belajar  ditunjukkan  melalui:  (1). Mengungkapkan tema atau  pendapat  dengan  kata-
kata  sendiri,  (2).  membedakan,  membandingkan, menginterpretasi  data,  mendeskripsi-kan  dengan kata-kata sendiri, (3) menjelaskan gagasan pokok, (4) dan  menceritakan  kembali  dengan  kata-kata  sendiri (Kunandar, 2015, 168).
Salah  satu  pemahaman  konsep  yang  harus dikuasi  peserta  didik  adalah  berbahasa  perlu  terus dilakukan  peningkatannya.  Peningkatan  pemahaman konsep  berbahasa  Indonesia  tentang  teks  narasi. Gorys  dalam Pandini  (2020, 84) menyatakan bahwa teks  narasi  atau  teks  naratif  adalah  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  untuk  menggambarkan dengan sejelas- jelasnya kepada para pembaca suatu peristiwa  dalam  satuan  dan  kurun  waktu  tertentu. Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa karangan  narasi  merupakan  karangan  yang menceritakan  suatu  kejadian  secara  berurutan  yang terjadi  pada  kurun  waktu  tertentu.  Pemahaman terhadap    bacaan  teks  narasi    dapat    dipandang sebagai    suatu  proses  terus-menerus  dan berkelanjutan. Artinya membaca pemahaman sebagai proses  mempercayai  bahwaa  upaya  mamahami bacaan  teks  nasari  sudah  terjadi  ketika  kita  belum membaca  buku  apapun.  Kemudian,  pemahaman  itu mencapai tahapan  yang  berbeda  dan  terus berubah saat baris demi baris, kalimat demi kalimat, paragraf demi  paragraph  dari  bacaan  teks  narasi.  Proses pemahaman  berlangsung  bahkan  setelah  proses membaca telah selesai.
Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia, menurut Badan Standar Nasional Pendidikan  (Susanto,  2019,  246), pembelajaran bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan baik  dan benar, baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan manusia Indonesia. Menganalisis tingkat pemahaman  konsep  peserta  didik  bertujuan memetakan pemahaman konsep perserta didik. Kriteria yang di lihat yaitu mengitung berapa banyak peserta didik yang sudah menguasai kompetensi yang ditentukan. Dan berapa  banyak  peserta  didik  yang belum  menguasai  kompetensi  yang  ditentukan. Hal ini berfungsi menggambarkan  dengan  sejelas- jelasnya banyak peserta didik yang memiliki kemampuan dalam menafriskan  atau  kemampuan menerangkan  makna  atau  arti  ke  dalam  bentuk yang dipahami  peserta didik. Sesuai dengan tujuan Pembelajaran Indonesia
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 204 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
Menganalisis  tingkat  pemahaman  konsep peserta  didik  bertujuan  memetakan pemahaman konsep perserta didik  dan mengetahui  bagaimana pemahaman  konsep  pelajaran bahasa Indonesia tentang materi teks narasi pada siswa kelas V SDN. Kriteria yang di lihat yaitu mengitung berapa banyak peserta didik yang sudah menguasai kompetensi yang ditentukan. Dan berapa  banyak  peserta  didik  yang belum  menguasai  kompetensi  yang  ditentukan. Hal ini berfungsi menggambarkan  dengan  sejelas- jelasnya banyak peserta didik yang memiliki kemampuan dalam menafriskan  atau  kemampuan menerangkan  makna  atau  arti  ke  dalam  bentuk yang dipahami peserta didik. Salah satu pemahaman konsep  yang  harus  dikuasi  peserta  didik  adalah berbahasa  perlu  terus  dilakukan  peningkatannya. Peningkatan  pemahaman  konsep  berbahasa Indonesia tentang teks narasi.).
Metode Metode yang digunakan dalam penelitian ini deskriptif dengan pendekatan kulititatif. Penelitian dilakukan  di  SD  Negeri  Muara  Rengas  berlokasi Jl. Lintas  Mura  Muba  Ds.  Muara  Rengas  Kec. Muara  Lakitan Musi Rawas dilaksanakan semester genap tahun ajaran 2020/2021.  Informan  peneliti ini  adalah  peserta  didik  kelas V  sebagai informan pendamping dan guru sebagai informan Teknik pengumpulan data adalah tes bentuk soal  uraian  berjumlah 5  butir  soal  berbentuk uraian dengan mengaitkan indikator pemahaman konsep. Wawancara terstuktur dilakukan dengan 3 orang yaitu terdiri dari peserta didik yang mendapatkan nilai kategori tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya untuk mengetahui penerapan pembelaran yang ajarkan guru, dilakukan wawancara dengan guru Kelas V dan  melakukan dokumentasi  untuk mempermudah dalam menganalisis data dari hasil wawancara dengan menggunakan alat perekam serta menyimpan kejadian seperti video dan foto. Keabsahan data dilakukan  dengan  menguji  kredibilitas  dan depenabilitas.
Hasil penelitian adakan disajikan dengan metode desktitif kualitatif dengan model    yang dirancang oleh  Miles  dan  Hubermann  (Sugiyono,  2019:  438) yakni  “aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif, dan berlangsung  secara terus  menerus”, yaitu 2020), yaitu dengan alur (1) reduksi data (data   reduction); (2) penyajian data (data display); dan (3) penarikan simpulan.
Penelitian yang dilakukan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman mengenai apa yang dialami subjek penelitian dan akan dijelaskan dengan cara deskripsi kata-kata.

## Hasil dan Pembahasan a. Hasil Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan rekapitulasi jawaban peserta didik, peneliti menentukan 3 orang untuk dijadikan subjek data yang terdiri dari 1 peserta didik dengan kategori indikator soal yang dicapai tinggi, 1 peserta didik dengan kategori indikator soal yang dicapai sedang dan 1 peserta didik dengan kategori indikator soal yang dicapai rendah di Kelas IV.  Menurut guru kelas tersebut, peserta didik tersebut dapat mewakili seluruh subjek penelitian.
Tabel 1.  Pemilihan Peserta Didik Berdasarkan Kategori No Nama Nilai Kategori 1 M. Qayzan 95 Tinggi 2 M. Yusuf 65 Sedang 3 Quinsha AS 10 Rendah
Berdasarkan tabel diatas, peneliti menentukan M. Qayzan perwakilan kategori tinggi,  M. Yusuf perwakilan kategori sedang, dan Quisha AS perwakilan kategori rendah.

## Data Hasil Penelitian
Data hasil penelitian ini ialah hasil analisis dari jawaban peserta didk berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah serta berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis.

## Soal Nomor 1
Pada soal nomor 1 hanya mencakup indikator 1  mengungkapkan tema, atau pendapat dengan kata-kata sendiri. Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori tinggi dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 205 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
Gambar  1. Hasil Jawaban No.1 peserta didik kategori tinggi
Pada gambar 1  dapat dilihat bahwa peserta didik jawaban benar dan tepat. Peserta didik yang pada indikator 1 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 21 dari 31 peserta didik dengan skor tertinggi adalah 4 dan 3.
Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori tinggi adalah sebagai berikut: P  : Apakah kamu memahami soal ini?
PD  : Ya, saya memahami tema yang diberikan Ibu guru.
P  : Coba, kamu jelaskan apa yang dimaksud dengan tema?
PD  : Tema adalah ide pikiran cerita, bu P  : Kalau gitu apa tema dari cerita tersebut? PD  : Peristiwa tentang sumpah pemuda pada tahun 1928 bu
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori sedang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar  2 . Hasil Jawaban No.1 peserta didik kategori sedang
Pada gambar 2  dapat dilihat bahwa peserta didik menjawab soal yang diberikan dengan benar yaitu peristiwa sumpah pemuda. Namun peserta didik tersebut masih kurang lengkap seharusnya menambahkan pada tahun. Peserta didik yang pada indikator 1 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 3 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 2.
Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori sedang adalah sebagai berikut: P : Apakah kamu memahami soal ini?
PD  : Ya, saya memahami tema yang diberikan Ibu guru.
P : Coba, kamu jelaskan apa yang dimaksud dengan tema?
PD  : Saya kurang paham bu, tema itu untuk mengetahui tentang peritiwa sumpah pemuda ya bu P : Maksudnya pengertian dari tema?
PD  : Tidak tau bu.
P
: Baiklah ibu jelaskan, tema itu adalah ide pikiran dari cerita. Misalnya mau nulis rumah, maka cerita tentang rumah itu,  isi dan angggotanya. Bagaimana paham?
PD  : paham bu P : Kalau gitu apa tema dari cerita tersebut?
PD  : Peristiwa tentang sumpah pemuda,1928 bu
P
: Benar nak, sebainya di tambahkan tahun di depan bilangan yang menunjukkan tahun ya
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori rendah dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 3. Hasil Jawaban No.1 peserta didik kategori rendah
Pada gambar 3  dapat dilihat bahwa peserta didik menjawab soal yang diberikan menjawab soal yang diberikan dengan jawaban yang tidak benar. Peserta didik yang pada indikator 1 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 7 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 1.  Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori rendah adalah sebagai berikut:
P : Apakah kamu memahami soal ini?
PD  : Ya, saya memahami bu.
P : Coba, kamu jelaskan apa yang dimaksud dengan tema?
PD  : Tema adalah suatu judul dari setiap bacaan P
: Salah nak, tema itu adalah ide pikiran dari cerita. Misalnya mau nulis rumah, maka cerita tentang rumah itu, isi dan angggotanya. Bagaimana paham?
PD  : paham bu P : Kalau gitu apa tema dari cerita tersebut?
PD  : Kongres pemuda I merupakan persiapan kongres pemuda.
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 206 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
P : Salah nak, temanya adalah peristiwa tentang sumpah pemuda pada tahun 1928.

## Soal Nomor 2
Pada soal nomor 2 hanya mencakup indikator 2  mengerjakan, membedakan, membandingkan, dan mengintepretasi. Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori tinggi dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 4.  Hasil Jawaban No.2 peserta didik kategori tinggi
Pada gambar 4  dapat dilihat bahwa peserta didik  menjawab dengan  benar dan tepat. Peserta didik yang pada indikator 2 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 12 dari 31 peserta didik dengan skor  adalah 4 dan 3. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori tinggi adalah sebagai berikut:
P  : Apakah unsur-unsur penokohan dan latar? PD  : unsur tokoh adalah pelaku dalam cerita buk, sedangkan latar adalah tempat peristiwa itu terjadi. P  :  Benar nak, coba jelaskan perbedaan tokoh utama dan tokoh tambahan?
PD  : tokoh utama memiliki peran penting, kalo tokoh tambahan hanya membantu tokoh utama pergerakan Indonesia
P  : boleh juga, siapa tokoh utama dan tokoh tambahan?
PD  : Seluruh pemuda pergerakan Indonesia. P  : Dimana latar dari cerita tersebut?
PD  : di Jakarta, gedung Indonesische club jalan keramar Raya no.106.
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori sedang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 5. Hasil Jawaban No.2 peserta didik kategori rendah
Pada gambar 5  dapat dilihat bahwa peserta didik jawaban yang kurang sempurna, peserta didik menjawab untuk tokoh kurang lengkap seharusnya seluruh pemuda tetapi hanya menjawab salah satu pemuda saja sedangkan pertanyan tentang latar, peserta didik tidak dijawab sama sekali.  Peserta didik yang pada indikator 2 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 9 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 2. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori sedang adalah sebagai berikut:
P  : Apakah unsur-unsur penokohan dan latar? PD  : alur, amanat, tokoh, tema dan saran.
P  :  Salah nak, penokohan adalah tokoh yang ada dicerita dan latar itu tempat.
PD  : unsur tokoh adalah yang memerankan teks dan tokoh tambahan adalah tokoh yang mengikuti. P  : OK benar nak. Sekarang siapa kah tokoh dalam cerita?
PD  : WR. Supratman P  : Dimana latar dari cerita tersebut? PD  : di Jakarta
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori rendah dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 6. Hasil Jawaban No.2 peserta didik kategori tinggi
Pada gambar 6  dapat dilihat bahwa peserta didik  menjawab soal yang diberikan dengan salah seharusnya tokoh adalah seluruh pemuda dan latar adalah di Jakarta tanggal 27-28 Oktober di gedung Indonesische Clup. Peserta didik yang pada indikator 2 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 10 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 1 dan 0.
Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori rendah adalah sebagai berikut: P  : Apakah unsur-unsur penokohan dan latar? PD  : tidak tau buk, sama dengan unsur-unsur intrinsik. Misalnya amanat, tokoh, tema dan saran
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 207 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
P  : Tidak sama dengan unsur-unsur instrinsik. Penokohan adalah tokoh yang ada dicerita dan latar itu tempat.
PD  : Unsur tokoh adalah tokoh pemuda Indonsia I dan tokoh tambahan adalah tokoh pemuda Indonesia II P  : Salah nak, tokoh utama adalah tokoh yang sering muncul, tokoh tambahan  jarang muncul. Sekarang siapa kah tokoh dalam cerita? PD  : di selama penjajahan Belanda di kongres Indonesia I P  : Dimana latar dari cerita tersebut?
PD  : di buku.

## Soal Nomor 3
Pada nomor soal 3 hanya mencakup indikator 3 menjelaskan gagasan pokok. Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori tinggi dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 7.   Hasil Jawaban No.3    peserta didik kategori tinggi
Pada gambar 7  dapat dilihat bahwa peserta didik menjawab  benar dan tepat. Peserta didik yang pada indikator 3 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 11 dari 31 peserta didik dengan skor tertinggi adalah 4 dan 3. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori tinggi adalah sebagai berikut:
P  :  apakah ananda mengetahui, apakah itu gagasan pokok?
PD  : gagasan pokok semacam pikiran utam P  : benar nak, lebih jelasnya kalimat utama. Setalah kmu membaca cerita tadi, bagaimana kamu menemukan gagasan pokok.
PD  : di awal atau diakhir paragraf P  : Jawaban kamu benar
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori sedang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 8.   Hasil Jawaban No.3 peserta  didik kategori sedang
Pada gambar 8  dapat dilihat bahwa peserta didik menjawab soal yang diberikan dengan benar yaitu  Kongres Pemuda Indonesia I berlangsung di Jakarta, namun jawaban peserta didik tersebut terlalu panjang sebaiknya kata-kata dipersingkat. Peserta didik yang pada indikator 3 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 11 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 2. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori sedang adalah sebagai berikut:
P  :  apakah ananda mengetahui, apakah itu gagasan pokok?
PD  : gagasan pokok adalah pikiran utama P  : Jawaban kamu benar. Setalah kmu membaca cerita tadi, bagaimana kamu menemukan gagasan pokok.
PD  : Dengan membaca alur cerita terlebih dahulu P  : Jawaban kamu kurang tepat, langkah selanjutnya mengambil gagasan di awal dan di akhir paragraf.
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori rendah dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 9 . Hasil Jawaban No.1 peserta didik kategori rendah
Pada gambar 9  dapat dilihat bahwa peserta didik    jawaban yang di berikan adalah gagasan pendukung, sedangkan pertanyaannya adalah gagasan pokok yang terdapat pada paragraf 1. Peserta didik yang pada indikator 3 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 7 dari 31 peserta didik
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 208 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
dengan skor adalah 1 dan 0. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori sedang adalah sebagai berikut:
P  :  apakah ananda mengetahui, apakah itu gagasan pokok?
PD  : gagasan pokok adalah mendukung cerita di tema P  : Contohnya apa PD  : ada tokoh dan amanat P  : Jawaban kamu salah nak. Gagasan pokok adalah ide pikirwn dalam cerita. Contoh paragraf pertama gagasan utamanya kongres pemuda 1. Sekarang coba kamu jelaskan dari contoh ibu dimana letak atau cara menemukan gagasan pokok PD  : Di temukan di paragaf 1, 2, dam 3 dari pertama sampai akhir.
P  : jadi semua kalimat adalah gagasan pokok PD  : gagasan utama ada awal sampai akhir P  : Kemudian yang mana gagasan pokoknya PD  :  pada akhir paragraf P  : Jawaban kamu kurang tepat, ditemukan di awal atau akhir nak.

## Soal Nomor 4
Pada soal nomor 4 hanya mencakup indikator 3 menjelaskan gagasan pokok. Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori tinggi dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 10. Hasil Jawaban No.4 peserta didik kategori tinggi
Pada gambar 10 dapat dilihat bahwa peserta didik  menjawab  dengan benar dan tepat. Peserta didik yang pada indikator 3 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 11 dari 31 peserta didik dengan skor tertinggi adalah 4 dan 3 Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori sedang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar  11. Hasil Jawaban No.4 peserta didik kategori sedang
Pada gambar 11 dapat dilihat bahwa peserta didik menjawab soal yang diberikan dengan salah, jawaban yang diberikan tidak terdapat pada paragraf 2  Peserta didik yang pada indikator 3 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 11 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 2.
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori rendang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 12 Hasil  Jawaban No.4 peserta didik kategori rendah Pada gambar 12 dapat dilihat bahwa peserta didik  menjawab salah, jawaban yang diberikan tidak terdapat pada paragraf 2. Peserta didik yang pada indikator 3 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 8 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 1 dan 0

## Soal Nomor 5
Pada soal nomor 5 hanya mencakup indikator 4 menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri. Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori tinggi dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 209 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
Gambar  13.  Hasil Jawaban No.5 peserta didik kategori tinggi
Pada gambar 13 dapat dilihat bahwa peserta didik  menjawab  dengan benar dan tepat. Peserta didik yang pada indikator 4 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 12 dari 31 peserta didik dengan skor tertinggi adalah 4 dan 3. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori sedang adalah sebagai berikut:
P  :  Coba ceritakan kembali cerita yang telah kamu baca dengan bahasa sendiri?
PD  : Peristiwa sumpah pemuda 1928. Selama zaman penjajahan Belanda, kongres pemuda Indonesia diselenggarakan tiga kali. Kongres pemuda Indonesia I berlangsung di Jakarta pada tanggal 30 April –  2 Mei 1926 diikuti oleh semua organisas Pemuda. Namun, kongres pemuda Indonesia I belum dapat menghasilkan keputusan yang mewujudkan persatuan seluruh pemuda. P  : Cerita yang kamu sampai kan sdh baik Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori sedang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 14. Hasil Jawaban No.5 peserta didik kategori rendah
Pada gambar 14 dapat dilihat bahwa peserta didik cerita yang diberikan belum begitu sempurna. Sebaikkan minimal memberikan 4 kalimat membentuk sebuah paragraf baru.  Peserta didik yang pada indikator 4 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 7 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 2. Adapun hasil wawancara terhadap peserta didik berkategori sedang adalah sebagai berikut:
P  :  Coba ceritakan kembali cerita yang telah kamu baca dengan bahasa sendiri?
PD  : Organisasi pemuda I dilaksanakan pada tanggal 30 April – 2 Mei tahun 1926 dan kongres 2
dilaksanakan pada tanggal 27-28 oktober tujuan untuk mengambil keputusan P  : cerita yang kamu sampaikan belum mencakup semua isi cerita.
Untuk melihat hasil jawaban peserta didik yang termasuk kategori rendah dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 15.  Hasil Jawaban No.1 peserta didik kategori rendah
Pada gambar 15 dapat dilihat bahwa peserta didik  cerita yang diberikan kurang benar seharusnya lebih banyak lagi kalimat. Peserta didik yang pada indikator 1 ini dapat dikatakan banyak, yakni ada 12 dari 31 peserta didik dengan skor adalah 1 dan 0.
b. Pembahasan Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang dilakukan pada peserta didik dan guru kelas V SDN Muara Rengas maka dapat diketahui kesulitan pemahaman konsep peserta didik dalam menyelesaikan tentang teks narasi. Kesulitan yang dialami peserta didik diantaranya mengerjakan, membedakan, membandingkan, dan mengintepretasi data; gagasan pokok;  dan menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri. Dimana ketiga  kesulitan tersebut mempengaruhi pemahaman konsep peserta didik itu sendiri.
Berikut kesulitan-kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal  teks narasi.
Kesulitan mengerjakan, membedakan, membandingkan, dan mengintepretasi data Pada indikator ini  berisi perintah soal tentukan unsur-unsur penokohan dan latar dari cerita diatas?.  Adapun penyebab dari kesulitan ini adalah  guru lebih sering menggunakan metode ceramah, kurangnya penerapan menentukan tokoh dan latar dalam teks narasi dalam pemberian contoh-contoh soal sehingga peserta didik jarang menemukan bentuk soal yang non rutin seperti
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 210 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
tokoh dan latar. Contoh-contoh soal yang diberikan guru masih sangat biasa dan terhitung masih rendah  contohnya siapa yang menyelenggarakan sumpah pemuda seharusnya  sudah dipernalkan istilah tokoh dan latar. Itulah mengapa peserta didik kesulitan ketika diberikan soal tingkatannya lebih tinggi seperti soal menentukan tokoh dan latar.  Serta kurang menggunakan media dalam menerapkan pembelajaran Hal ini diperkuat dari pendapat Soelistyaningroem  (2019: 429), permasalahan mengidentifikasi  tokoh dan latar,  yaitu  guru lebih sering  menggunakan metode ceramah (belum menggunakan metode bervariasi) dan kurang membentuk  aktivitas  peserta didik   sehingga sebagian besar peserta didik    bosan.  Selain itu kurang minat dan konsentrasi peserta didik  dalam membaca sehingga peserta didik   belum  mampu mengidentifikasi unsur intrinsik cerita. Guru juga jarang menggunakan media dalam pembelajaran sehingga  peserta didik   kurang memahami yang dijelaskan guru.  Senada dengan diatas Awalludin (2020: 47), juga untuk mengatasi  kesulitan- kesulitan di dalam mengidentifikasi tokoh dan latar, sebaiknya guru menggunakan model pembelajaran dengan adanya itu  peserta didik   tidak mudah merasa jenuh atau bosan  terhadap materi dan peserta didik  akan lebih aktif dalam proses belajar. Kesulitan menjelaskan gagasan pokok Pada indikator ini berisi 2 perintah soal yaitu apakah gagasan pokok pada paragraf 1? dan apakah gagasan pokok pada paragraf 2?.  Kesulitan pemahaman gagasan pokok yaitu kesulitan peserta didik dalam memahami maksud soal. Kesalahan yang dilakukan peserta didik pada aspek kesulitan ini antara lain, peserta didik tidak memahami maksud dari soal dan perintah soal sehingga dalam menjawab soal peserta  didik tidak mengetahui tujuan. Penyebab kesalahan yang dilakukan peserta didik adalah karena peserta didik  kurang teliti dalam menjawab soal sehingga peserta didik bingung menentukan gagasan pokok pada paragaf pertama dan paragraf  kedua yang seharusnya. Dan juga m inat memahami bacaan peserta didik tampak kurang, beberapa peserta didik  lebih menyukai membaca komik, buku cerita, dan buku bacaan bahasa Inggris dibanding buku pelajaran. Hal ini di perkuat dengan Nurhaliza (2019: 101), menyatakan bahwa b erdasarkan hasil jawaban peserta didik  menentukan gagasan pokok beberapa peserta didik  belum bisa memilah antara
kalimat utama dan kalimat penjelas, dan peserta didik  belum bisa membedakan antara paragraf deduktif dan paragraf induktif selain itu minat membaca peserta didik  yang kurang terlihat dalam menentukan ide pokok, peserta didik  lebih menyukai membaca komik, buku cerita, dan buku bacaan bahasa Inggris dibanding buku pelajaran. Kemudian Kurniawati (2019: 8), kesulitan yang dialami peserta didik diantaranya: tidak mengetahui letak gagasan pokok; tidak mengetahui jumlah gagasan pokok dalam satu paragraf; sulit mencari gagasan pokok dari bacaan yang banyak; gagasan pokok hanya terletak di awal paragraf; tidak mengetahui perbedaan antara gagasan dan gagasan pendukung dan kebingunan dengan istilah ide pokok yang banyak.
Kesulitan menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri Pada indikator ini berisi perintah soal ceritakan kembali teks narasi diatas dengan kata-kata sendiri?.  Penyebab kesulitan yang dialami peserta didik ini adalah karena kurangnya perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran. Sehingga peserta didik kurang memperhatikan penjelasan dari guru mengenai cara menceritakan kembali teks yang telah dibaca. Selain itu yang menjadi faktor lain penyebab kesulitan peserta didik tersebut adalah karena kurangnya latihan dalam menceritakan kembali.
Hal ini sejalan Menurut Dwi (2018: 3231) dengan pendapat menyatakan bahha, pada saat mengikuti proses pembelajaran, sebagian besar peserta didik  kurang bersungguh-sungguh dan kurang berpartisipasi aktif dalam kegiatan berdiskusi maupun saat tampil menceritakan kembali cerita fabel di depan kelas. Sehingga peserta didik  yang tidak lengkap dalam menyebutkan tokoh cerita maupun isi cerita sehingga masih sering dijumpai terdapat isi cerita yang hilang saat  peserta didik  menceritakan kembali, serta kesulitan dalam menceritakan kembali diantaranya pemilihan diksi, masih munculnya bahasa ibu, struktur kalimat yang belum tepat, maupun kesalahan ejaan. Senada juga menurut Berdasarkan hasil analisis dari keseluruhan kesulitan yang dialami peserta didik maka terbukti bahwa kesulitan pemahaman  konsep teks narasi peserta didik tergolong cukup  . Dapat dilihat persentase pemahaman konsep dilihat pada jumlah siswa yang dapat menjawab soal dikelompokkan
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 211 ( Nessa Oktavia 1 , Tanzimah 2 , Ida Suryani 3 )
berdasarkan indikator seperti terlihat  pada tabel 4.4 untuk persentase pada indikator mengungkapkan tema, atau pendapat dengan kata- kata sendiri mencapai 87%  termasuk kategori baik sekali,  membedakan, membandingkan, mengintepretasi mencapai 65% termasuk kategori cukup; gagasan pokok persentase mencapai 68% termasuk kategori  cukup dan 71% termasuk kategori baik;  dan  menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri persentase mencapai 52% termasuk kategori kurang. Maka dapat disimpulkan pemahaman konsep tentang teks narasi pada kelas V SDN Muara Rengas tergolong cukup  dilihat dari seluruh kemampuan peserta didik  dalam memahami pemahaman konsep teks narasi seperti terlihat pada tabel 4.3 sebesar 56%.
Simpulan Berdasarkan    hasil  penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan peserta didik Kelas VSDN Muara Rengas belum memahami konsep pada indikator mengerjakan, membedakan, membandingkan, dan mengintepretasi data  dengan total skor 65 dari 124, menjelaskan gagasan pokok dengan total skor 61 dan 67 dari 124, menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri  dengan total skor  64 dari 124. Hal ini disebabkan guru lebih sering menggunakan metode ceramah, kurangnya penerapan menentukan tokoh dan latar dalam teks narasi dalam pemberian contoh-contoh, kurang menggunakan media dalam menerapkan pembelajaran,  peserta didik tidak memahami maksud dari soal dan perintah soal, beberapa peserta didik  lebih menyukai membaca komik, buku cerita, serta kurangnya perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran dan kurangnya latihan dalam menceritakan kembali.

## Daftar Pustaka
ography [1] Awalludin, & dkk. (2020). Kemampuan dan Kesulitan Siswa Kelas VIII Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Teks Drama. Jurnal Bindo Sastra 4 , 38-47.
[2] Dwi, I. C. (2018). Peningkatan Keterampilan Menceritakan Kembali Fabel Melalui Paired- Storytelling Berbantuan Boneka Tangan Kelas
II-A. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Edisi 33 Tahun ke-7 , 3.231-3.242.
[3] Kunandar. (2015). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. [4] Kurniawati, E., & Wardana, A. S. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Kelas IV SD Negeri Banjarsari 5 dalam Menentukan Ide Pokok Paragraf. Jurnal KALIMAYA, vol. 7, nomor 2 , 1-13.
[5] Nurhaliza, U.,  & dkk. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menentukan Ide Pokok Suatu Paragraf Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN Pondok Jagung 01 Serpong Utara. Ibtida'i Volume 6 No.01 , 95-104. [6] Pandini, I. (2020). Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan yang Disempurnakan pada Karangan Narasi Siswa Kelas XI SMAN 5 Model Palu. Jurnal Bahasa dan Sastra, Volume 5 No 4 , 81-89. [7] Soelistyaningroem, E. (2019). Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur Instrinsik Cerita dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Cooperative Script pada Siswa Kelas VI SDN Porong Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) , 418-432. [8] Sugiyono. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinas R & D dan penelitian Pendidikan). Bandung:
Alfabeta.
[9] Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Paramedia Group.
Profil Penulis Nessa Oktavia, atau akrab di sapa Nessa, lahir di Lubuklinggau, 05 Oktober 2000. Penulis anak pertama dari Bapak Sulaidi, S.Pd dan  Ibu Nopiyanti,S.Pd. Menempuh pendidikan di  SDN Muara Rengas 2005-  2011, PPM Al-Ikhlas Lubuklinggau 2011-2014, SMA Xaverius Palembang 2014-2017, dan melanjutkan pendidikannya di Universitas PGRI Palembang Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (2017-2021). Selain kuliah peneliti aktif dalam organisasi Bujang Gadis Kampus dan Putra Puti PGSD 2018.
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022- 158