EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MEATERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA THROUGH MACRO MEDIA FLASH DI KELAS XI SMA NEGERI 1ANGKOLA SELATAN
OLEH RISMA YANTI Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari menggunakan  model  pembelajaran  MEA  melalui  media  flash  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menerapkan  metode  eksperimental  (one  group  pretest  post  test  design)  dengan  sampel  40  siswa  dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  simple  total  sampling.  Observasi  dan  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  ditemukan  bahwa:  (a)  skor  menggunakan  model pembelajaran  MEA  melalui  media  flash  adalah  3,2  (kategori  sangat  baik),  b)  rata-rata  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sebelum menggunakan model pembelajaran MEA melalui makro. media flash adalah 44,45 (kategori buruk) dan setelah menggunakan model pembelajaran MEA melalui media flash  media  adalah  70,87  (kategori  baik).  Selanjutnya,  dengan  menggunakan  paired  sample  ttest  dan membantu SPSS versi 17, hasilnya menunjukkan nilai signifikan kurang dari 0,05 (0,000 <0,05). Artinya, ada pengaruh signifikan menggunakan model pembelajaran MEA melalui media flash pada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.

## Kata kunci: model pembelajaran MEA, kemampuan berpikir kreatif

## ABSTRACT
The  aims of this study  is know whether there  is a significant influence of using MEA learning model through macro media flash on students’ mathematic creative thinking ability at the eleventh grade students  of  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan.  This  research  was  conducted  by  applying  experimental method (one group pretest post test design) with sample 40 students and they were taken by using simple total  sampling  technique.  Observation  and  test  were  used  in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive analysis, it was found that: (a) the score of using MEA learning model through macro media flash was 3.2 (very  good category), b) the  average  of students’ mathematic creative  thinking ability  before  using MEA  learning  model  through  macro  media  flash  was  44.45  (poor  category)  and  after  using  MEA learning  model  through  macro  media  flash  was  70.87(good  category).  Furthermore,  by  using  paired sample  t test and  helping  SPSS  version  17,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05).  It  means,  there  is  a  significant  influence  of  using  MEA  learning  model  through  macro media  flash  on  students’  mathematic  creative  thinking  ability  at  the  eleventh  grade  students  of  SMA Negeri 1 Angkola Selatan.

## Keywords: MEA learning model, creative thinking ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tolak ukur kemajuan suatu bangsa. Bangsa yang telah maju sudah tentu memiliki  pendidikan  yang  maju.  Di  Indonesia  pendidikan  yang  berkualitas  masih  merupakan  menara gading,  artinya  belum  semua  daerah  mampu  menikmati  pendidikan  yang  bermutu.  Tujuan  pendidikan adalah  mengembangkan  pemikir-pemikir  yang  matang  dan  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  lulusan  yang  diharapkan  adalah  mereka  yang mampu  memecahkan  masalah  melalui  pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki,  pemikir  kritis, kreatif,  dan  diperlengkap  dengan  spritualitas.  Dunia  pendidikan  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  telah  menjadi  perhatian  utama  dari  berbagai  kalangan.  Hal  ini  disadari  bahwa  betapa pentingnya peranan matematika dalam pengembangan berbagai ilmu dan teknologi dan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika sebagai ilmu dasar berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
dengan menggunakan pikiran dan ketajaman kemampuan untuk menyelesaikan masalah sehari-hari, tanpa belajar matematika, pemecahan masalah dalam ilmu lain maupun dalam kehidupan sehari-hari akan terasa sulit untuk diselesaikan.
Matematika  itu  sendiri  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pendidikan.  Mata  pelajaran matematika  telah  diperkenalkan  kepada  siswa  sejak  tingkat  dasar  sampai  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Namun  demikian  kegunaan  matematika  bukan  hanya  memberi  kemampuan  dalam  perhitungan- perhitungan  kuantitatif  tetapi  juga  dalam  penataan  cara  berpikir  terutama  dalam  pembentukan kemampuan  menganalisis,  melakukan  evaluasi  hingga  kemampuan  memecahkan  masalah  serta menerapkannya  pada  kehidupan  sehari  hari.  Kegiatan belajar  matematika  melalui berpikir kreatif dapat merangsang  siswa  untuk  berbagi  ide,  pikiran,  dugaan  dan  solusi  matematika.  Melalui  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  juga  dapat  memanfaatkan  konsep-konsep  matematika  yang  sudah dipahami  orang  lain,  dengan  mengkomunikasikan  ide-ide  matematis  tersebut  kepada  orang  lain, seseorang bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematisnya.
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  kelas  XI  SMA Negeri 1 Angkola Selatan pada materi Statistika masih rendah dimana hal tersebut dapat terlihat dari data studi pendahuluan dengan memberikan beberapa soal dalam bentuk  test tertulis di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan ditemukan permasalahan rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis khususnya pada materi Statistika, sebesar 50% dari 40 siswa memperoleh nilai ulangan matematika materi Statistika masih rendah. Hasil belajar tersebut belum  mencapai  KKM  Standar  kompetensi  yang  sudah  ditentukan yaitu sebesar 70. Selanjutnya beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis di Indonesia masih kurang baik. Survei  yang dilakukan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS ) menunjukkan bahwa penekanan pembelajaran matematika di Indonesia lebih banyak  pada  penguasaan  keterampilan  dasar,  hanya  sedikit  sekali  penekanan  penerapan  matematika dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  berkomunikasi  secara  matematis,  dan  bernalar  secara  matematis. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  model pembelajaran  yang digunakan oleh guru  kurang  tepat  karena  hanya  menggunakan  metode  ceramah dan Tanya  jawab,  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  khususnya  pada  materi statistika, dan proses pembelajaran yang cenderung pasif, kurangnya kreativitas siswa dalam menjawab soal matematika khususnya  pada  materi  statistika,  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  itu  sulit  karena banyak  rumus  matematika  khususnya  pada  materi  statistika,  pelajaran  matematika  di  sekolah  ditakuti bahkan dibenci siswa khususnya pada materi statistika.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pihak  sekolah  maupun  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran dan pendidikan. Pihak sekolah telah berupaya menciptakan suasana sekolah dengan sebaik- baiknya  guna  mendukung  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Begitu  pula  guru  telah  melakukan berbagai  upaya  seperti:  pemberian  motivasi,  pengelolaan  kelas,  pembentukan  kelompok  dengan diskusi kelompok kecil, memberikan soal-soal latihan dan lain sebagainya. Sedangkan upaya pemerintah seperti: menyelenggarakan  penataran  guru,  seminar  pendidikan,  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran) dengan  harapan  agar  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  akan  berdampak  pada hasil  belajar  matematika  serta  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  namun  tampaknya  belum  begitu banyak  berhasil.  Masalah  kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  juga  di  alami  oleh SMA Negeri 1 Angkola Selatan, khususnya kelas XI. Fakta yang ada tentang Kemampuan berpikir kratif Matematis siswa ini ditunjukkan dengan ketika guru bertanya tentang suatu materi, siswa tidak memenuhi indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Pada  tanggal  11  Januari  2018  diadakan  studi pendahuluan kepada siswa diberikan latihan soal. Dimana kesulitannya menggunakan bahasa matematika (notasi, istilah, dan lambang) untuk menyatakan informasi matematis, dalam sebagian besar siswa ketika dihadapkan pada soal siswa kesulitan dalam menentukan informasi-informasi penting dalam soal tersebut.
Solusi  yang  saya  tawarkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menerapkan  model pembelajaran yang membuat pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat fakta-fakta,  melainkan  hasil  menemukan  sendiri.  Beberapa  sekolah  masih  menganggap  pembelajaran matematika  berlangsung  secara  konvensional,  sehingga  guru  lebih  sering  menyampaikan  materi  dan mengabaikan  siswa  selama  proses  belajar  matematika  itu  sendiri.  Diperlukan  suatu  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  agar  siswa  tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika  sehingga  mampu memikirkan ide atau konsep dengan baik, salah  satunya dengan  menerapkan model pembelajaran  MEA ( Means-Ends Analysis ). Pembelajaran  model  MEA  ( Means-Ends  Analysis )  pada  hakikatnya  merupakan  cara  siswa berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  kelompok  lain.  Model  pembelajaran  ini  baik  digunakan dalam rangka meningkatkan kerjasama didalam kelompok maupun diluar kelompok, melatih siswa untuk
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
berbagi ilmu pengetahuan, dan pembelajaran akan tidak membosankan. Berdasarkan hal tersebut, peneliti telah  melakukan penelitian dengan judul  “ Efektivitas  Penggunaan  Model  Means Ends Analysis  (MEA) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Macromedia  Flash  di  Kelas  XI  SMA Negeri 1 Angkola Selatan ”.

## Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kemampuan  adalah  keinginan  seseorang  untuk  sanggup  memecahkan  sebuah  masalah  yang sedang dihadapi. Menurut Chaplin (Virgia Ningrum Fatnar dan Choirul Anam 2014:72), mengemukakan bahwa,  “Kemampuan  merupakan  kesanggupan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  pelatihan  atau praktik”.  Selanjutnya,  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1989:552),  “Kemampuan  berasal  dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup), sedangkan kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan dan kekuatan”.
Menurut  Caphiln  (dalam  Sryanto,  2010)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan  merupakan  tenaga (daya  kekuatan)  untuk  melakukakan  sesuatu  perbuatan.”  Selanjutnya  menurut  Aningsih  (2012:119) mengemukakan bahwa, “Kemampuan-kemampuan yang dapat diperoleh dari matematika antara lain ialah kemampuan berhitung, melakukan berbagai macam pengukuran, kemampuan mengolah data, mengamati pola  atau  struktur  dari  suatu  situasi,  membedakan  hal-hal  yang  relevan  pada  suatu  masalah,  mebuat prediksi sesuatu hal berdasarkan data-data yang ada, berfikir secara logis, konsisten, mandiri serta kreatif dan memecahkan masalah dalam berbagai situasi.”
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah kesanggupan atau kemampuan seseorang dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi yang diwujudkan melalui  tindakan.  Tindakan  dalam  hal  ini  misalnya  dapat  memecahkan  suatu  masalah  dalam  belajar mengajar, dalam kehidupan sehari-hari, atau bisa juga dalam diri sendiri.
Kemampuan  manusia  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  bisa  saja  berbeda  satu  dengan  lain, perbedaan  ini  karenatingkat  pemahaman  manusia  tidak  selalu  sama,  begitu  juga  kemampuan  seseorang dalam  memecahkan  masalah  dengan  cara  berpikir  kreatif  dalam  pelajaran  matematika.  Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  saat  ini  masih  kurang mendapatkan  perhatian  guru  dalam  pembelajaran  matematika.  Guru  umumnya  hanya  melatih  siswa dengan  soal-soal  rutin.  Selain  itu  bagaimana  mengukur  dan  menginterpretasikan  hasil  pengukuran kemampuan  berpikir  kreatif  masih  merupakan  suatu  hal  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  guru. Dalam  tulisan  ini  dipaparkan  apa  itu  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  mengapa  kemampuan berpikir kreatif matematis itu penting, dan bagaimana mengukurnya.
Menurut,  Ahmad  (2014:2013)  menyatakan  bahwa  “kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  berpikir  yang  sifatnya  baru  yang  diperoleh  dengan  mencoba-coba  dan  ditandai  dengan keterampilan  berpikir  lancar,  luwes,  orisinal,  dan  elaborasi  dan  berpikir  kreatif  adalah  suatu  proses berpikir  yang  menghasilkan  bermacam-macam  kemungkinan  jawaban”.  selanjutnya,  Munandar  (Noer, 2009:  522)  menyatakan  beberapa  hal  yang  penting  ialah  memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengekspresikan  dirinya  secara  kreatif,  tanpa  merugikan  orang  lain  atau  lingkungan”.  Sejalan  dengan, Noer  (2009:  523)  juga  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  matematis  merupakan  kemampuan  untuk menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau  pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda, mencari banyak alternatif yang berbeda, dan mampu mengubah cara pendekatan.
Dalam prakteknya di lapangan, siswa baru bisa dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis  apabila  memenuhi  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  orisinil, dan  elaborasi.  Purwaningrum  (2016:  145)  mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis adalah salah satu kemampuan yang perlu dimiliki dan dikembangkan pada siswa yang belajar matematika dari  tingkat  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Sedangkan  Usman  (Purwaningrum,  2016:  149)  menyatakan bahwa  berpikir  kreatif  matematis  merupakan  suatu  kebiasaan  dari  pikiran  yang  dilatih  dengan memperhatikan  intuisi,  menghidupkan  imajinasi,  mengungkapkan  kemungkinan-kemungkinan  baru, membuat sudut pandang yang menakjubkan dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga.
Menurut,  Evan  (Purwaningrum,  2016:  149)  mengatakan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  suatu aktivitas mental untuk membuat hubungan-hubungan yang terus menerus sehingga ditemukan kombinasi yang  “benar”  sampai  orang  menyerah.  Salim  (Rudyanto,  2015:26)  mengatakan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan mencipta, sedangkan kreativitas menurut Campbell adalah suatu ide atau  pemikiran  manusia  yang  bersifat  inovatif,  berdayaguna  dan  dapat  dimengerti.  Seseorang  harus banyak bertanya, banyak belajar, dan berdedikasi tinggi untuk memperoleh kemampuan berpikir kreatif yang tinggi. Sedangkan Anwar (Rudyanto, 2016: 26) mengatakan berpikir kreatif adalah cara baru dalam melihat dan mengerjakan sesuatu yang memuat empat aspek antara lain:
1. Kelancaran  ( fluency ):  dapat  lancar  memberikan  banyak  ide  untuk  menyelesaikan  suatu masalah (termasuk banyak dalam memberikan contoh),
2. Keluwesan  ( flexibility )  :  dapat  memunculkan  ide  baru  (untuk  mencoba  dengan  cara  lain) dalam menyelesaikan masalah yang sama,
3. Keaslian ( originality ): dapat menghasilkan ide yang luar biasa untuk menyelesaikan suatu masalah. (dapat menjawab menurut caranya sendiri),
4. Keterincian ( elaboration ) : dapat mengembangkan ide dari ide yang telah ada atau merinci masalah menjadi masalah yang lebih sederhana.
Dari beberapa  pendapat  ahli di atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  kreatif  matematis merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dengan  ide  dan  pikiran  yang bersifat inovatif, berdayaguna, dan original. Berpikir kreatif matematis bisa juga dikatakan sebagai cara untuk mengantarkan peserta didik menjadi kreatif dalam memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran dengan cara kreativitasnya masing-masing.

## Hakikat Model Means Ends Analysis (MEA)
Menurut  Sahrudin  (2016:  21-22)  mengatakan  bahwa  metode Means-  Ends  Analysis (MEA) merupakan  pengembangan  suatu  jenis  pemecahan  masalahdengan  berdasarkan  suatu  strategi  yang membantu  mahasiswa  dalam  menemukancara  penyelesaian  masalah  dengan  melalui  penyederhanaan masalah  yang berfungsi  sebagai  petunjuk dalam  menetapkan cara  yang paling efektif dan efisien untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Sementara,  Shoimin  (2014:  103)  mengatakan  bahwa  metode Means-Ends  Analysis (MEA)  adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  ( problem solving) .  MEA  merupakan  metode  pemikiran  sistem  yang  dalam  penerapannya  merencanakan  tujuan keseluruhan.  Selanjutnya,  Ngalimun  (2014)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  dengan  sintaks:  sajikan materi  dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  berbasis  heuristic,  elaborasi  menjadi  sub-sub  masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadi konektivitas, pilih strategi  solusi.  Sedangkan,  Suherman  (Sahrudin,  2016:  21)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  materi  pendekatan  pemecahan masalah  berbasis heuristic .  MEA  merupakan  strategi  yang  memisahkan  permasalahan  yang  diketahui ( Problem State ) dan tujuan yang akan dicapai ( GoalState ) yang kemudian dilanjutkan dengan melakukan berbagai  cara  untuk  mereduksi perbedaan yang ada  diantara  permasalahan dan tujuan.  Untuk  mencapai Goal State dibutuhkan berapa tahapan, antara lain:
1. Mengidentifikasi perbedaan antara kondisi saat ini ( Current State ) dan
2. Tujuan ( Goal State );
3. Menyusun subgoal untuk mengurangi perbedaan tersebut; dan
4. Memilih operator yang tepat serta mengaplikasikannya dengan benar sehingga subgoal yang telah disusun dapat dicapai.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode MEA merupakan media  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah,  dalam  pelaksanaannya,  metode  MEA  memiliki beberapa aspek yang harus diperhatikan untuk memisahkan permasalahan yang diketahui ( Problem State ) dan  tujuan  yang  akan  dicapai  ( GoalState )  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  berbagai  cara untuk mereduksi perbedaan yang ada diantara permasalahan dan tujuan.
Menurut Eeden (dalam Nurhadi, 2017: 91) menyatakan bahwa Means adalah alat atau cara yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah, sedangkan Ends adalah tujuan akhir dari suatu masalah. Sedangkan  Ormrod  dalam  Jacob  (dalam  Nurhadi,  2017:  91)  menyatakan  bahwa Means-Ends  Analysis (MEA)  merupakan  suatu  proses  atau  cara  untuk  memecahkan  suatu  masalah  kedalam  dua  atau  lebih subtujuan  dan  kemudian  dikerjakan  secara  berturut-turut  pada  masing  masing  subtujuan  tersebut. Sedangkan,  Yulita  (2015:  2)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  MEA  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  merupakan  variasi  antara  motode  pemecahan  masalah  dengan  bermacam  cara sehingga mendapatkan hasil atau tujuan akhir. Selanjutnya, Lianti (2015: 21) mengatakan bahwa model pembelajaran ini adalah variasi dari pem-belajaran dengan pemecahan masalah dengan sin-taks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristik, elaborasi menjadisub-sub masalah yang lebih  sederhana,  identifikasi  perbedaan,  susun  sub-sub  bab  masalah  sehingga  terjadi  konektivitas,  pilih strategi solusi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  MEA merupakan variasi model pembelajaran dengan pemecahan masalah, memerinci masalah menjadi sub-sub
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
masalah yang lebih sederhana, menyusun sub bab masalah sehingga berhubungan dan mencari solusi dari permasalahan..
Pembelajaran  menggunakan  model Means-Ends  Analysis diawali  dengan  memberikan  suatu masalah,  kemudian  masalah  dibentuk  menjadi beberapa  sub  masalah. Sebelum  menyusun sub  masalah, terlebih  dahulu  pemecah  masalah  memahami  masalah  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kemudian membentuk sub-sub masalah dan menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan sub masalah  tersebut.  Langkah-langkah  dalam Means-Ends  Analysis menurut  Newell  dan  Simon  (Nurhadi,
2017: 91) adalah:
1. Mengidentifikasi perbedaan antara current state (pernyataan awal) dan
2. goal state (tujuan) dari suatu masalah.
3. Membentuk subgoal (subtujuan) yang akan mereduksi perbedaan antara current state dan goal state .
4. Menentukan dan mengaplikasikan operator yang dapat mencapai sub tujuan.
Untuk dapat  mencapai  tujuan pembelajaran pendidik seperti dijelaskan dalam langkah-langkah pembelajaran tersebut maka pendidik dapat menerapkan beberapa langkah pembelajaran di atas.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa  model Means- Ends  Analysis (MEA)  merupakan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  yang  memisahkan permasalahan yang diketahui (membagi sub sub menjadi lebih sederhana) kemudian mengetahui tujuan yang akan dicapai serta mencari solusi dari permasalahan tersebut.

## Hakikat Macromedia Flash
Menurut  Irwanto  (2017:270)  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pembawa  informasi  dan pencegah  terjadinya  hambatan  proses  pembelajaran,  sehingga  informasi  atau  pesan  dapat  disampaikan secara  efektif  dan  efisien.Macromedia  flash  adalah  suatu  alat  ataupun  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Menurut,  Irwanto  (2017:270)  media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  tersebut  terasa lebih  menarik  minat  siswa  dibandingkan  dengan  media  yang  dibuat  dari  kertas  dan  gunting,  karena animasi  yang  menarik  dengan  iringan  musik  yang  nyaman  bisa  dikombinasikan  dalam  satu file media pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  macromedia  flash  8  adalah  alat atau media yang digunakan dalam pembelajaran agar lebih menarik dan siswa lebih minat belajar karena macromedia flash 8 berbentuk animasi web interaktif, film animasi dan game. Melihat kurangnya minat siswa dalam belajar khususnya dalam penelitian ini yaitu belajar matematika pada materi statistika akan lebih menyenangkan jika memakai macromedia flash sebagai media pembelajaran.

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 1 Angkola Selatan yang terletak di Jln. Marpinggan  Kel.  Napa  Kec.  Angkola  Selatan  Kab.  Tapanuli  Selatan,  Adapun  alasan  penulis  memilih SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  sebagai  tempat  penelitian  adalah  karena  penulis  menemukan  adanya masalah dalam kemampuan berpikir kreatif  matematis siswa melalui macromedia flash khususnya pada materi  statistika  dan  sepengetahuan  penulis  belum  ada  yang  meneliti  masalah  yang  sama  dengan penelitian  ini.  Untuk  membahas  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode penelitian  eksperimen.  Jenis  metode  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  peneliti  ialah One  group pretest-postest  design ,  dimana  dalam  desain  ini,  pertama  di  berikan  suatu  pre  test  baru  diberikan perlakuan sehingga  dengan desain ini hasil perlakuan akan lebih akurat. Dengan  kata  lain desain inilah yang  digunakan  untuk  melihat  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya model pembelajaran Means Ends Analysis. Yang menjadi populasi pada penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  lokasi  Napa  yang  terdiri  dari  2  kelas  yang berjumlah  70  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simpel  random  sampling (sampel acak). sehingga yang menjadi sampel dalam penelitian ini sebanyak 40 siswa. Penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  (x)  dan  variabel  terikat  (y).  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  Means  Ends  Analysis,  sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Dalam  penelitian  ini,  untuk  mendapatkan data dari kedua variabel maka peneliti menggunakan teknik observasi  untuk model pembelajaran Means Ends  Analysis  (variabel  x)  sedangkan  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  (variabel  y)  menggunakan teknik tes. Menjawab masalah yang telah dirumuskan, maka penulis mengolah data yang dikumpulkan ke dalam dua tahap, yakni analisis deskripsif dan analisis statistik inferensial.

## 3. HASIL PENELITIAN Deskripsi Data
Penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  materi  statistika  dilakukan  di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan dengan sampel  berjumlah 40 siswa diberikan pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) . Pada penelitian ini terlebih dahulu akan disajikan gambaran model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) yang diterapkan di SMA Negeri 1 Angkola Selatan.
Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Adapun  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  penerapan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  berdasarkan  indikator  dapat dilihat dari uraian berikut ini: (a) Penggunaan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di Kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan untuk indikator Current state mencapai nilai rata-rata 4,00. Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”, artinya  penggunaan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  pada  indikator  ini  sudah dilaksanakan dengan  sangat baik,  (b)  Penggunaan model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  untuk  indikator Goal  state mencapai  nilai  rata-rata  4,00. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat baik”,  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  pada  indikator  ini  sudah dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  (c)  Penggunaan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  di Kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan untuk indikator Subgoal mencapai nilai rata-rata 2,60. Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “baik”,  artinya penggunaan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  pada  indikator  ini  telah  dilaksanakan dengan baik, (d) Penggunaan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di Kelas XI SMA Negeri 1  Angkola  Selatan  untuk  indikator Solusi mencapai  nilai  rata-rata  2,60.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “baik”,  artinya  penggunaan  model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) pada indikator ini telah di laksanakan dengan baik.
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis    Sebelum  Menggunakan  Model  Pembelajaran Means- Ends Analysis (MEA) di Kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.
Adapun  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif sebelum  penerapan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Angkola  Selatan  berdasarkan  indikator  dapat  dilihat  pada  uraianberikut  ini:  (1)  Kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di kelas XI SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan    pada  indikator kelancaran  ( fluency ) diperoleh  skor  rata-rata 44,75 . Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “gagal”, artinya berpikir kreatif  matematis siswa  pada  indikator ini perlu ditingkatkan.  (2)  Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di kelas XI SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  pada  indikator keluwesan  ( flexibility ) diperoleh  skor  rata-rata 37,87 . Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “gagal”, artinya  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini  perlu  untuk  ditingkatkan.  (3)  Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sebelum penerapan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  pada  indikator keaslian  ( originality ) diperoleh  skor  rata-rata 43,75 .  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “gagal”,artinya  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini  perlu  untuk  ditingkatkan.  (4) Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  pada  indikator keterincian  ( elaboration ) diperoleh skor rata-rata 51,12 . Apabila dikonsultasikan pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut berada pada kategori “kurang”, artinya berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini masih  perlu untuk ditingkatkan.
Deskripsi  Data  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  sesudah  menggunakan  Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di  Kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang    kemampuan  berpikir  kreatif matematis sesudah penerapan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan berdasarkan indikator dapat dilihat pada uraian berikut ini : (1) Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di kelas
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  pada  indikator kelancaran  ( fluency ) diperoleh  skor  rata-rata  70,12. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “baik”, artinya berpikir kreatif matematis siswa pada indikator sudah mencapai nilai yang baik. (2) Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan pada indikator keluwesan ( flexibility ) diperoleh skor rata-rata 69,87.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “cukup”, artinya berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini sudah mencapai nilai yang baik. (3) Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  pada  indikator keaslian  ( originality ) diperoleh skor rata-rata 70,37 . Apabila dikonsultasikan pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut berada pada kategori “baik”, artinya berpikir kreatif matematis siswa pada indikator ini sudah meningkat. (4) Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  pada  indikator keterincian  ( elaboration ) diperoleh skor rata-rata. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”, artinya berpikir kreatif matematis siswa pada 73,12 indikator sudah meningkat dari sebelumnya.
Pengujian  hipotesis  ini  merupakan  pengujian  terhadap  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  bertujuan  untuk  menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Dimana  hipotesis  dari penelitian ini ialah penggunaan model Means Ends Analysis (MEA) efektif terhadap kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa.  Persentasi  keefektifan  dari  model  pembelajaran  ini dapat  dilihat  dari  nilai signifikan 0,011 < 0.05, hal ini berarti model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) efektif terhadap kemampuan  berpikir  kreatif    matematis  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  (hipotesis diterima).

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  satu  kali  pertemuan,  pada  pertemuan  ini  memberikan pretest kepada siswa  kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA).  Pada  pertemuan  ini  akan  menerapkan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  kemudian  memberikan posttest kepada  siswa.  Pemberian pretest untuk  melihat kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA).  Dalam pemberian pretest ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa  44,45  yang  masuk  dalam kategori kurang, nilai terendah yaitu 21,25 dan nilai tertinggi 73,75. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  masih  perlu  di tingkatkan.  Setelah pretest diberikan  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  bagaimana  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan.  Model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  disini  adalah  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA).  Dimana  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  memiliki  4 indikator yaitu: 1) current state, 2) Goal state, 3) Subgoal, 4) Solusi.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa pada materi Statistika yang diajarkan setelah menggunakan model pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA)  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan  atau  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi  Statistika  diajarkan  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA). Hal  ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  yaitu  dengan rata-rata  70,87  dan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  yaitu dengan  rata-rata  44,45.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  “model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  efektif  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMA Negeri 1 Angkola Selatan”. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Harahap  dan  Fauzi  (2018)  dimana  pembelajaran  yang  melibatkan  IT  akan menarik  minat  siswa  sehingga  meningkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  mereka  menyatakan bahwa dengan modul berbasis web maka siswa manjadi tertarik untuk belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  menarik  kesimpulan  sebagai berikut: a) Gambaran yang diperoleh dari hasil data tentang penggunaan model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  termasuk  kategori  ”sangat  baik”  sesuai dengan analisis data yang dilakukan dengan rata-rata 3,20. Artinya proses pembelajaran sudah terlaksana sesuai  dengan  kaidah  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA),  b)  Gambaran  kemampuan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
berpikir kreatif matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan sebelum diterapkan  model pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  memiliki  nilai  rata-rata  44,45  yang  masuk  dalam  kategori “kurang”.  Dan  gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Angkola  Selatan    setelah  diterapkan    model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  memiliki  nilai rata-rata  70,87  yang    masuk  dalam  kategori  “baik”,  c)  Penerapan  model  pembelajaran Means  Ends Analysis (MEA) berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan dari perhitungan dengan menggunakan SPSS 17 diperoleh nilai signifikannya  sebesar  0,011 < 0.05,  sehingga  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima kebenarannya.  Artinya  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada materi Statistika di kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.

## IMPLIKASI HASIL PENELITIAN
Dari  kesimpulan  di  atas,  makadapat  ditarik  implikasi  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  dapat  mendukung  upaya  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi statistika.  Untuk  itu,  terlebih  dahulu  guru  harus  menguasai  materi  dan  berbagai  model  pembelajaran seperti model yang telah diterapkan oleh peneliti yaitu model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA). Untuk  menggunakan  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  tersebut  digunakan  beberapa tahap yaitu : a) Current State ),   b) Goal state , c) Subgoal , d) Solusi.
Selain itu, pengunaan model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) sangat cocok digunakan pada materi statistika  hal ini ditandai dari hasil penelitian yang dilakukan sebelum menggunakan model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)  diperoleh nilai mean (rata-rata)  sebesar  44,45  berada  pada kategori  “kurang”.  Sedangkan  hasil  penelitian  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Means  Ends Analysis (MEA)  diperoleh  nilai mean (rata-rata)  sebesar  70,87  berada  pada  kategori  “baik”.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Marzuki.  2014.  Analisis  Kualitatif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  yang  Diberi Pembelajarn dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR). Jurnal Pendidikan MIPA
Aningsih. 2012. Proses Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Alam (Studi Deskriptif Kualitatif di Kelas 1 SD Alam Cikeas Bogor). Jurnal Pendidikan Dasar Vol.3 No.5 Chaplin. 2010. Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika Vol.2 No.1 Mei 2016
Harahap,  Muhammad  Syahril  and  Fauzi,  Rahmad.  2018.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Matematika Berbasis Web. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , vol. 4, no. 5 Irwanto, Zazuli Mokhamad. Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Materi Bangun  Ruang Sisi Datar Menggunakan Aplikasi Macromedia Flash 8. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika Volume 2 No.6 Tahun 2017
Lianti, May & Tri Isti Hartini. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
Terhadap Hasil Belajar Fisika. Junal OMEGA, Vol 1, No 1. 2015 Nurhadi, Moh. Pengaruh Strategi Means-Ends Analysis Dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran
Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal JPPM Vol. 10. No. 1, 2017.
Purwaningrum, Jayanti Putri. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui
Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. Jurnal Refleksi Edukatika, Volume. 6 No.2 Juni 2016
Rudyanto, Hendra Erik dkk. Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika
Open-Ended Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia Volume 4 No 1, Februari 2015 Sahrudin,  Asep. Implementasi Model Pembelajaran Means-Ends Analysis Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 4 Nomor 1, Maret 2016
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta. Ar- Ruzz Media
Yulita, Famela. Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Melalui Strategi Means-Ends Analysis Pada Materi Differensial Di Kelas XI IPA MAN MODEL BANDA ACEH. Jurnal Peluang, Vol 4, No 1. Oktober 2015
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019