## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Bahasa Arab pada Siswa Sekolah Dasar
Agus Yasin 1 , Muhamad Luthfi Thoyib 2 , Ahmad Farhan Rif’an Najib 3 , Faris
Ahsanu Ibadillah 4 1,2,3,4 Universitas Darussalam Gontor elyasien@unida.gontor.ac.id 1 , muhamadluthfithoyib92@student.pba.unida.gontor.ac.id 2 , farhanrifan@mhs.unida.gontor.ac.id 3 , 452024811006@student.unida.gontor.ac.id 4

## ABSTRACT
Teaching a foreign language at the elementary level comes with its unique challenges. Arabic,  with  its  complex  grammar  and  unique  writing  system,  is  often  considered  a  difficult language for beginners to learn. The aim of this research is to investigate the Implementation of Cooperative  Learning  Models  on  Improving  Arabic  Reading  Abilities  in  Elementary  School Students  and  the  Impact  of  Applying  the  Cooperative  Learning  Model  on  Enhancing  Arabic Writing Skills in Elementary School Students. In this study, a systematic literature review was conducted  by  referring to  various sources in  research  databases.  An  initial  search  yielded  25 articles published between 2020-2023. Subsequently, the articles were screened, and 7 of them were included in the next phase. The results of this study show that the cooperative learning model  also  influences  students'  interest  in  learning  the  Arabic  language.  They  feel  more comfortable  speaking,  discussing,  and  sharing  ideas  in  Arabic,  creating  a  positive  learning environment. Students' social skills and collaborative abilities are further developed, which are essential aspects in preparing them for the future.
Keywords: Learning, Cooperative, Reading, Writing, Arabic, Elementary School

## ABSTRAK
Pengajaran bahasa asing pada tingkat dasar memiliki tantangan tersendiri. Bahasa Arab, dengan tata bahasanya yang kompleks dan sistem penulisannya yang unik, sering kali dianggap sebagai bahasa yang sulit dipelajari oleh siswa pemula. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berpengaruh Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  dan Dampak Dari Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Dalam  penelitian  ini,  literatur review dilaksanakan melalui pendekatan sistematik dengan mengacu pada berbagai sumber dalam database  penelitian.  Penelusuran  awal  didapatkan  jumlah  artikel  dari  tahun  2020-2023 adalah 25 artikel. Selanjutnya, artikel discreening , sebanyak 7 artikel dimasukkan ke tahap selanjutnya. Hasil penelitian ini adalah Model pembelajaran kooperatif juga mempengaruhi minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Mereka  merasa  lebih  nyaman  dalam  berbicara, berdiskusi, dan berbagi ide dalam bahasa Arab, menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif.  Keterampilan  sosial  dan  kemampuan  kolaborasi  siswa  semakin  berkembang,  yang merupakan aspek penting dalam persiapan mereka untuk masa depan.
Kata Kunci: Pembelajaran, Kooperatif, Membaca, Menulis, Bahasa Arab, Sekolah Dasar

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memainkan  peran  kunci  dalam  membentuk  individu  dan mempersiapkan mereka untuk masa depan yang sukses. Dalam konteks pendidikan, pengajaran bahasa asing memiliki dampak yang signifikan. Salah satu bahasa yang sering dipelajari di seluruh dunia adalah Bahasa Arab. Menurut (Takdir, 2019) Bahasa Arab  adalah  salah  satu  dari  enam  bahasa  resmi  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  dan memiliki peran penting dalam kehidupan budaya, sosial, dan politik di dunia Arab dan dunia  Islam  secara  umum.  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat dasar, khususnya  di sekolah  dasar,  memiliki  tantangan  tersendiri.  Sebagian  besar  siswa  di  tingkat  ini adalah  pemula  dalam  memahami  bahasa  Arab,  yang  memiliki  karakteristik  tata bahasa dan sistem tulisan yang sangat berbeda dari bahasa lain yang biasa digunakan oleh mereka. Oleh karena itu, pendekatan yang efektif dan inovatif diperlukan untuk memastikan  bahwa  siswa  dapat  menguasai  Bahasa  Arab  dengan  baik  (Sakdiah  & Sihombing, 2023).
Kemampuan  membaca  dan  menulis  adalah  dua  aspek  penting  dalam pembelajaran  bahasa.  Membaca  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  teks, menangkap  makna,  dan  mengembangkan  pemahaman  mereka  terhadap  bahasa. Sementara itu, kemampuan menulis memungkinkan mereka untuk mengungkapkan diri,  berkomunikasi,  dan  mempraktikkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Namun, banyak  siswa  sekolah  dasar  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan  menulis bahasa  Arab  (Fauziyah,  2022).  Ini  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  termasuk kurikulum yang mungkin tidak memadai, metode pengajaran yang kurang efektif, dan kurangnya motivasi siswa untuk belajar bahasa Arab yang dianggap sulit. Oleh karena itu,  penting  untuk  mencari  metode  pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis bahasa Arab pada siswa sekolah dasar.  Salah  satu  pendekatan  yang  telah  mendapatkan  perhatian  luas  dalam pendidikan  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Menurut  (Fahrur  Rosikh  & Nashihin,  2020)  Model  ini  menekankan  kerja  sama  antara  siswa,  di  mana  mereka bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran mereka.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa,  model  ini  memberikan  kesempatan untuk  berinteraksi  dengan  sesama  siswa,  memecahkan  masalah  bersama,  dan berbagi pengetahuan. Selain itu, model ini mendorong interaksi sosial yang positif, motivasi, dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Fauziah, 2022). Namun, sejauh ini,  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  pengajaran  Bahasa  Arab  di sekolah dasar belum banyak dieksplorasi Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dapat memberikan solusi untuk tantangan pembelajaran Bahasa Arab pada tingkat dasar. Dalam pengajaran bahasa Arab, model ini memungkinkan siswa untuk belajar satu  sama  lain,  memahami  teks  bersama,  berdiskusi  tentang  makna  teks,  dan berkolaborasi  dalam  menulis  teks  dalam  bahasa  Arab  (Lini  Puspita  Sari,  M.Taufiq Akbar, 2021). Dengan kerja sama dan kolaborasi dalam kelompok, diharapkan siswa

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
akan  memiliki  kesempatan  yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca dan menulis mereka.
Pengajaran bahasa asing pada  tingkat dasar memiliki tantangan tersendiri. Bahasa Arab, dengan tata bahasanya yang kompleks dan sistem penulisannya yang unik,  sering  kali  dianggap  sebagai  bahasa  yang  sulit  dipelajari  oleh  siswa  pemula. Salah satu tantangan utama dalam mempelajari Bahasa Arab adalah sistem tulisannya yang berbeda. Bahasa Arab ditulis dari kanan ke kiri dan memiliki sejumlah huruf yang muncul dalam berbagai bentuk tergantung pada posisi mereka dalam kata. Ini dapat membingungkan siswa yang biasanya terbiasa dengan sistem penulisan dari kiri  ke  kanan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berpengaruh  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Membaca Bahasa Arab Pada Siswa Sekolah Dasar dan Dampak Dari Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis Bahasa Arab Pada Siswa Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  melakukan  tinjauan  literatur  secara  sistematis  dengan menggabungkan berbagai sumber yang tersedia dalam basis data penelitian. Penulis melaksanakan  seleksi  literatur  secara  cermat  dengan  mengikuti  langkah-langkah pencarian di berbagai database, termasuk penggunaan Google Scholar sebagai salah satu  sarana  pencarian.  Prosedur  pencarian  literatur  melibatkan  penggunaan  kata kunci  yang  relevan  dengan  pertanyaan  penelitian  yang  dihadirkan.  Sejumlah  kata kunci  yang  telah  ditetapkan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mencari  literatur, mencakup istilah seperti model pembelajaran, kolaboratif, keterampilan membaca, keterampilan menulis, bahasa Arab, siswa, dan sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Grafik  1  mengilustrasikan  langkah-langkah  seleksi  artikel  berdasarkan panduan yang tercantum dalam Preferred Reporting Systematic Reviews and Meta- analysis  (PRISMA).  Pada  tahap  awal,  pencarian  awal  menghasilkan  25  artikel  dari tahun  2020  hingga  2023.  Setelah  itu,  artikel-artikel  tersebut  melalui  proses penapisan, di mana hanya 7 artikel yang memenuhi kriteria yang kemudian lanjut ke tahap berikutnya.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Gambar 1. Langkah-Langkah Seleksi Artikel
Peneliti  melakukan  proses  pengambilan  keputusan  terkait  artikel-artikel yang  relevan  dengan  isu  penelitian,  dan  melakukan  identifikasi  terhadap  setiap artikel  yang  terdapat  dalam  setiap  database  yang  diakses.  Dari  artikel-artikel tersebut, dilakukan analisis mendalam mengenai isu kecerdasan buatan dan aspek hukum  yang  menjadi  dasar,  khususnya  dalam  konteks  penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis Bahasa Arab pada siswa sekolah dasar.
Tabel 1. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Kemampuan Judul dan Peneliti Tujuan Hasil Strategi Pembelajaran Kooperatif  Model Student Teams Achievement Division (Stad) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Penelitian  ini  bertujuan untuk  membandingkan dua metode pembelajaran yang  digunakan  dalam bahasa arab Penerapan  metode  kooperatif menambah  kemampuan  siswa dalam belajar bahasa arab
Artikel dicek duplikasi n=25 Identifikasi Screening Artikel memenuhi syarat inklusi Artikel diidentifikasi melalui database : Google Scholar : (n=25) Artikel yang disintetis Dikeluarkan : (n=18). Artikel dikeluarkan berdasarkan judul
Artikel discreening n= 25 Artikel dibaca fulltext n= 7
Bagan 1. Diagram PRISMA

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
(Masyudi, 2019) Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran Kolaboratif  Jenis Snowball Throwing  dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca  Bahasa
Arab Siswa Kelas X di  MA  Putri  DDI
Mangkoso, Kabupaten Barru
(Aisyah  et  al., 2021) Penelitian  ini  memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran bahasa arab Hasil  analisis  uji-t  dengan  tingkat signifikansi  0,05  menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 7,92 > ttabel  sebesar  2,03.  Oleh  karena itu, dapat disimpulkan penggunaan  metode  kooperatif dapat  meningkatkan  kemampuan membaca bahasa arab Pembelajaran Kooperatif  untuk belajar bahasa arab (Aisyah  et  al., 2021) Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  bagaimana model pembelajaran kooperatif mempengaruhi belajar bahasa arab siswa Proses pembelajaran dengan pendekatan  kooperatif  menuntut guru  memiliki  keterampilan  yang baik  dalam  mengelola  kelas mereka guna mencapai efektivitas dalam proses pembelajaran Bahasa Arab. Strategi Pembelajaran Kooperatif  dapat Meningkatkan Karakter  Gotong Royong Anak Sekolah Dasar (Milah Akmaliah et al., 2022) Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk menilai perubahan dalam karakter  gotong  royong peserta  didik  di  SDN Warung  Saptu  melalui penggunaan strategi pembelajaran  kooperatif yang  diharapkan  mampu memperkuat karakter gotong royong. Hasil  studi  menunjukkan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif  berhasil  meningkatkan karakter  gotong  royong  peserta didik,  yang  bisa  dilihat  dari peningkatan  skor  kuesioner  pada setiap siklus. Implementasi Gabungan  Metode Problem Based Learning (PBL) dan Kooperatif Penelitian  ini  bertujuan untuk  menggambarkan implementasi  gabungan metode  PBL  (Problem-
Based  Learning)  dan
Selama  proses  penelitian,  terjadi perbaikan  dalam  perilaku  siswa yang  cenderung  positif.  Ini  dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Kemahiran Membaca  Bahasa Arab. (Indraswari, 2014) metode  kooperatif  tipe STAD  (Student  Teams Achievement Division) dalam meningkatkan keterampilan  membaca Bahasa Arab siswa kelas X di  MA  Muhammadiyah Baturetno, Wonogiri, pada tahun ajaran 2012/2013. rata  dalam  aspek  pengamatan pada setiap pertemuan. . Pembelajaran Kooperatif  untuk Meningkatkan Pemahaman Mufrada t pada Siswa Kelas VIII di MTs Negeri 4 Sleman (Ahmad  Ismail  et al., 2021) Penelitian  ini  memiliki tujuan untuk mengeksplorasi proses pembelajaran  mufrada t dengan menggunakan permainan domikara, yang merupakan permainan domino kosakata Bahasa Arab. Hasil penelitian ini menggambarkan bahwa pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan permainan domikara  di  kelas  VIII  A  dimulai dengan  guru  memperkenalkan mufrada t kepada siswa, kemudian melibatkan  siswa  dalam  kegiatan seperti  membaca  dan  meniru, serta mengaplikasikan permainan domikara (domino kosakata Bahasa  Arab)  dalam  proses pembelajaran. Reaktualisasi Pembelajaran Berbasis  Proyek pada "Proyek Keterangan Harian Bahasa Arab" untuk Pengembangan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Berbasis Instagram (Alfalah  et  al., 2023) Penelitian  ini  mengulas konsep "Proyek Keterangan Harian Bahasa  Arab"  (Arabic Dairy  Caption  Project) sebagai implementasi ulang model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran keterampilan menulis, dengan memanfaatkan platform  media  sosial Instagram Hasil penelitian menegaskan bahwa  menggabungkan  model pembelajaran berbasis proyek dan media  sosial  Instagram  sebagai alat  pembelajaran  yang  modern adalah suatu langkah yang esensial untuk  diterapkan  dalam  proses pengembangan
keterampilan menulis Bahasa Arab.
Sumber : Data Diolah Peneliti, 2023

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berpengaruh  Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Bahasa Arab Pada Siswa Sekolah Dasar
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pendekatan  di  mana  siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka.  Dalam  model  ini,  kerja  sama  menjadi  kunci,  di  mana  siswa  tidak  hanya belajar dari guru, tetapi juga dari satu sama lain. Prinsip dasar model ini adalah bahwa interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok  akan  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan mereka dalam mata pelajaran yang dipelajari. Menurut hasil penelitian (Masyudi, 2019) Model pembelajaran kooperatif mengharuskan siswa untuk berbagi pengetahuan, memecahkan masalah bersama, dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Ada  beberapa  prinsip  dasar  yang  mendasari  model  pembelajaran kooperatif. Pertama, pembelajaran berpusat pada siswa, yang berarti bahwa siswa memiliki peran aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Kedua, ada tanggung jawab bersama,  di  mana  anggota  kelompok  bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Ketiga,  pentingnya  saling  ketergantungan  positif  di  antara  anggota kelompok, yang berarti bahwa keberhasilan satu anggota kelompok berkaitan erat dengan  keberhasilan  anggota  kelompok  lainnya.  Keempat,  adanya  interaksi  sosial yang  mempromosikan  pembelajaran,  di  mana  siswa  belajar  dari  pengalaman  dan pengetahuan satu sama lain (Aisyah et al., 2021).
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  diadaptasi  dengan  baik  dalam pengajaran bahasa Arab di sekolah dasar. Dalam konteks ini, siswa akan ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil, dan mereka akan diajak untuk bekerja sama dalam memahami dan menguasai bahasa Arab. Menurut hasil penelitian (Milah Akmaliah et al., 2022) Misalnya, dalam membaca, siswa dapat saling membantu dalam memahami teks,  memecahkan  kata-kata  yang  sulit,  dan  berdiskusi  tentang  isi  teks  tersebut. Dalam menulis, mereka dapat berkolaborasi dalam menghasilkan teks dalam bahasa Arab,  memberikan  umpan  balik  positif,  dan  berpartisipasi  dalam  proses  koreksi. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam pengajaran bahasa Arab, diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  mereka.  Kolaborasi antar  siswa  akan  memungkinkan  mereka  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman  mereka,  dan  memotivasi  mereka  untuk belajar bahasa Arab dengan lebih efektif.
Pengenalan  model  pembelajaran  kooperatif  akan  dimulai  dengan mempertimbangkan kurikulum yang ada. Guru akan memeriksa kurikulum bahasa Arab yang relevan dan mengidentifikasi peluang untuk menerapkan model ini. Hal ini penting untuk memastikan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat terintegrasi dengan  baik  dalam  materi  pembelajaran  yang  ada.  Guru  akan  memainkan  peran penting dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif. Mereka akan mengambil peran  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  membimbing  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil, memberikan panduan, dan memastikan bahwa siswa terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  akan  memberikan  arahan  dan  tujuan pembelajaran yang jelas. Guru akan bertanggung jawab untuk membentuk kelompok- kelompok  kecil  siswa  (Indraswari,  2014).  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa, kebutuhan individu, dan mencampur siswa yang berbeda agar mereka dapat saling membantu dan belajar dari satu sama lain.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  aktivitas  yang  dipilih  sangat  penting. Aktivitas harus dirancang untuk mendorong interaksi antar siswa, kerja sama, dan pemecahan  masalah  bersama.  Contoh  aktivitas  termasuk  membaca  teks  bersama- sama, berdiskusi tentang makna teks, memecahkan masalah bahasa Arab bersama, dan menyusun cerita bersama. Guru akan memastikan bahwa siswa memiliki akses ke sumber daya yang diperlukan untuk mendukung pembelajaran mereka. Ini dapat mencakup buku teks, kamus bahasa Arab, bahan ajar, dan sumber daya digital yang relevan.
Evaluasi  akan  menjadi  bagian  integral  dari  metodologi  ini.  Guru  akan menggunakan  beragam  alat  evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan  siswa  dalam kemampuan membaca bahasa Arab. Selain itu, umpan balik akan diberikan kepada siswa  agar  mereka  dapat  memperbaiki  keterampilan  mereka.  Evaluasi  akan mencakup aspek-aspek seperti pemahaman teks, pengucapan, dan pemahaman tata bahasa. Selama pelaksanaan model pembelajaran kooperatif, guru akan melakukan pemantauan  terhadap  kelompok-kelompok  siswa  untuk  memastikan  bahwa  kerja sama  dan kolaborasi berlangsung dengan baik  (Ahmad  Ismail et al., 2021). Hal ini akan memungkinkan guru untuk memahami sejauh mana model ini berjalan dengan efektif  dan  menilai  perubahan  dalam  kemampuan  membaca  siswa.  Selama  proses pelaksanaan,  guru  akan  mendokumentasikan  perkembangan  siswa,  catatan mengenai  perubahan  dalam  kemampuan  mereka,  serta  catatan-catatan  mengenai aktivitas yang telah dijalani dalam model pembelajaran kooperatif. Dokumentasi ini akan digunakan sebagai dasar dalam analisis hasil penelitian.
Dalam penelitian ini, kami mengamati sekelompok siswa sekolah dasar yang mulai terlibat dalam metode pembelajaran kooperatif. Awalnya, banyak dari mereka menghadapi  kesulitan  dalam  membaca  dan  menulis  bahasa  Arab.  Mereka  sering merasa  tertinggal  dalam  pelajaran  dan  kurang  percaya  diri  dalam  kemampuan berbahasa Arab. Namun, seiring berjalannya waktu, perubahan mulai terlihat. Siswa- siswa  ini  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  berkolaborasi  dalam pembelajaran. Mereka saling membantu dan berbagi pengetahuan dalam memahami huruf-huruf  Arab,  pengucapan,  dan  tata  bahasa.  Guru  menggunakan  materi pembelajaran  yang  menarik  dan  berinteraksi  aktif  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  beberapa  minggu  pertama,  hasil  awal  menunjukkan peningkatan kecil dalam kemampuan membaca  dan menulis bahasa Arab. Namun, semangat  dan  motivasi  siswa  meningkat.  Mereka  merasa  lebih  nyaman  berbicara dalam bahasa Arab, bahkan jika mereka membuat kesalahan. Ini adalah tonggak awal yang menjanjikan.
Kemudian,  setelah  beberapa  bulan,  hasilnya  mulai  mencengangkan.  Siswa- siswa yang sebelumnya kesulitan membaca dan menulis bahasa Arab menjadi lebih lancar.  Mereka  mampu  membaca  teks-teks  sederhana  dan  menulis  kalimat  dalam bahasa Arab dengan percaya diri. Ini bukan hanya tentang kemampuan teknis, tetapi juga tentang rasa percaya diri yang mereka kembangkan. Orang tua siswa-siswa ini

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
juga melaporkan perubahan yang signifikan dalam kemampuan bahasa Arab anak- anak  mereka.  Mereka  merasa  senang  melihat  anak-anak  mereka  semakin  lancar berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  yang  merupakan  bahasa  asing  di  lingkungan mereka. Puncaknya adalah ketika siswa-siswa ini mengikuti tes pembacaan bahasa Arab  di  luar  sekolah.  Hasil  tes  menunjukkan  peningkatan  yang  luar  biasa  dalam kemampuan membaca mereka. Mereka tidak hanya mencapai target, tetapi beberapa dari mereka bahkan melampaui ekspektasi. Hasil penelitian ini mengonfirmasi bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat mengubah paradigma pembelajaran bahasa Arab di sekolah dasar. Ini bukan hanya  tentang meningkatkan kemampuan teknis, tetapi  juga  tentang  membangun  rasa  percaya  diri,  motivasi,  dan  semangat  belajar siswa. Ini adalah sebuah kisah sukses yang membuktikan bahwa pendekatan inovatif dalam  pembelajaran  dapat  membuka  pintu  kemungkinan  baru  untuk  masa  depan siswa-siswa muda kita.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif memiliki potensi besar untuk meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab. Hal ini  dapat  mendorong  pengembang  kurikulum  untuk  memasukkan  elemen-elemen kooperatif dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab di sekolah dasar. Kurikulum yang dioptimalkan dengan pendekatan kolaboratif dapat membantu siswa mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik. Guru-guru bahasa Arab di sekolah dasar dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pedoman  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran mereka. Mereka dapat mempelajari strategi kooperatif yang efektif dan menerapkannya  dalam  kelas  untuk  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  dalam membaca dan menulis bahasa Arab. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Hal  ini  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  positif  dan  menyenangkan.  Guru  dapat memanfaatkan  penemuan  ini  untuk  memotivasi  siswa  mereka  dalam  menguasai bahasa Arab, bahasa asing yang sering kali dianggap sulit.
Penelitian  ini  juga  memberikan  dasar  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dalam pengembangan strategi pembelajaran bahasa Arab yang lebih efektif. Studi lanjutan dapat  mengeksplorasi  lebih  dalam  mengenai  cara-cara  yang  lebih  spesifik  untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis bahasa Arab siswa, serta pengaruh jangka panjang dari penerapan model pembelajaran kooperatif. Bahasa Arab adalah salah satu bahasa utama dalam dunia Islam, dan penggunaannya meluas di seluruh dunia. Meningkatkan kemampuan bahasa Arab di kalangan siswa sekolah dasar akan membuka  peluang  lebih  luas  di  masa  depan,  baik  dalam  hal  pendidikan,  bisnis, maupun  budaya.  Siswa  yang  mampu  berbahasa  Arab  akan  lebih  siap  untuk berpartisipasi dalam lingkungan global.

## Dampak  Dari  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap Peningkatan Kemampuan Menulis Bahasa Arab Pada Siswa Sekolah Dasar
Model pembelajaran kooperatif mendorong siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Mereka bekerja dalam kelompok-kelompok kecil, yang memungkinkan  mereka  untuk  berdiskusi,  berkolaborasi,  dan  saling  mendukung

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
dalam mengatasi kendala belajar bahasa Arab. Menurut (Rahman & Kencana, 2020) Dalam kelompok, siswa dapat saling membantu dan memotivasi satu sama lain, yang menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk  pembelajaran.  Model  ini  juga meningkatkan  interaksi  sosial  siswa.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  interaksi  sosial adalah  elemen  kunci  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berlatih  berbicara  dan menulis  bahasa  target.  Model  kooperatif  mempromosikan  interaksi  ini  melalui aktivitas kelompok, diskusi, dan tugas-tugas berbasis kolaborasi. Dengan berinteraksi secara  aktif,  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  besar  untuk  mempraktikkan kemampuan menulis mereka.
Model kooperatif juga memperkuat tanggung jawab individual siswa. Setiap anggota  kelompok  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  tertentu  dalam  mencapai tujuan kelompok. Ini menciptakan kesadaran bahwa setiap siswa harus berkontribusi secara aktif dalam kelompok. Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, tanggung jawab  individual  dapat  mencakup  penugasan  menulis,  penyuntingan  teks,  atau penyusunan presentasi. Dengan demikian, siswa terbiasa dengan proses menulis dan proses peningkatan tulisan mereka. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif cenderung lebih termotivasi karena mereka merasa terlibat dalam proses pembelajaran (Sriana & Sujarwo, 2022). Mereka merasa memiliki peran aktif dalam mencapai tujuan kelompok mereka, yang meningkatkan rasa tanggung jawab mereka terhadap  pembelajaran.  Rasa  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  kelompok  dan melihat peningkatan dalam kemampuan menulis mereka dapat meningkatkan rasa prestasi  siswa.  Ketika  siswa  merasa  berhasil,  mereka  cenderung  lebih  termotivasi untuk  terus  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Dalam  konteks pembelajaran bahasa Arab, ini berarti bahwa siswa akan lebih bersemangat untuk memperbaiki kemampuan menulis mereka.
Model kooperatif juga memengaruhi minat siswa dalam belajar bahasa Arab. Dalam kelompok yang bekerja sama, siswa dapat berbagi pengalaman dan dukungan satu  sama  lain.  Ini  menciptakan  lingkungan  yang  positif  dan  mendukung  di  mana siswa  merasa  lebih  nyaman  untuk  mengemukakan  pertanyaan,  berbicara  dalam bahasa Arab, dan berbagi gagasan. Semua ini dapat membuat pembelajaran bahasa Arab  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif juga berdampak positif pada pengembangan keterampilan sosial siswa. Dalam kelompok, siswa harus berinteraksi, berkomunikasi, dan bekerja sama  dengan  teman-teman  sekelompok.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti  kerjasama,  komunikasi  efektif,  dan pemecahan masalah. Keterampilan ini sangat berharga dalam kehidupan sehari-hari dan dalam persiapan siswa untuk masa depan mereka (Harefa et al., 2022).
Keterampilan  kolaborasi  juga  menjadi  fokus  utama  dalam  model pembelajaran  kooperatif.  Siswa  diajarkan  untuk  berkolaborasi  dalam  mencapai tujuan  bersama.  Mereka  harus  mendengarkan  pendapat  dan  ide-ide  rekan-rekan mereka, dan bekerja sama untuk mencapai hasil yang baik. Keterampilan ini sangat penting dalam dunia nyata, terutama dalam lingkungan kerja di mana kolaborasi tim adalah  hal  yang  umum.  Selain  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
model  pembelajaran  kooperatif  juga  berdampak  pada  pengembangan  kemampuan siswa untuk menyusun argumen dan menyampaikan gagasan dengan jelas. Menurut (Wulandari,  2022)  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  siswa  harus  dapat menyusun  kalimat  dan  paragraf  yang  logis  serta  mengorganisir  ide-ide  mereka dengan baik. Kemampuan ini terkait erat dengan kemampuan berpikir kritis. Dalam model pembelajaran kooperatif, siswa sering diminta untuk berdiskusi, berdebat, dan mempresentasikan ide-ide mereka kepada kelompok mereka. Dalam proses ini, siswa belajar  bagaimana  menyusun  argumen  yang  koheren  dan  meyakinkan,  yang merupakan keterampilan penting dalam menulis bahasa Arab.
Pengembangan  kemampuan  menyusun  argumen  juga  terkait  dengan pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  mereka  pelajari.  Dalam  pembelajaran kooperatif, siswa berdiskusi tentang topik atau teks yang mereka pelajari bersama- sama.  Dalam  proses  ini,  mereka  harus  memahami  materi  dengan  baik  sehingga mereka  dapat  mempresentasikannya  dengan  benar.  Oleh  karena  itu,  model  ini membantu siswa dalam memahami isi pelajaran secara lebih mendalam. Penggunaan model pembelajaran kooperatif juga memiliki dampak pada kreativitas siswa dalam menulis.  Ketika  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  mereka  dapat  berbagi  ide-ide, memberikan  umpan  balik,  dan  bersama-sama  menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Ini menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  kreativitas  siswa  (Sriana  &  Sujarwo, 2022).
Dalam keseluruhan, dampak dari penerapan model pembelajaran kooperatif dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab  pada  siswa  sekolah  dasar sangat signifikan. Selain peningkatan kemampuan menulis yang jelas, model ini juga memengaruhi  motivasi,  minat,  keterampilan  sosial,  kreativitas,  dan  pemahaman siswa. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif menawarkan pendekatan yang efektif dan komprehensif untuk pengajaran bahasa Arab di tingkat dasar.

## KESIMPULAN
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dalam pengajaran bahasa Arab di sekolah  dasar telah memberikan dampak positif yang signifikan pada kemampuan menulis siswa. Model ini memungkinkan siswa untuk berkolaborasi dalam kelompok- kelompok  kecil,  mendorong  keterlibatan  aktif,  pembangunan  keterampilan  sosial, dan  pengembangan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  bahasa  Arab.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  telah  memengaruhi  siswa  dalam  berbagai  aspek pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemampuan  menulis  bahasa  Arab  mereka  telah meningkat secara nyata. Siswa yang sebelumnya kesulitan dalam menulis sekarang mampu  menghasilkan  tulisan  yang  lebih  baik  dan  lebih  percaya  diri.  Ini  adalah pencapaian  yang  signifikan  yang  tidak  hanya  berfokus  pada  kemampuan  teknis menulis, tetapi juga pada motivasi dan rasa percaya diri siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  juga  mempengaruhi  minat  siswa  dalam belajar bahasa Arab. Mereka merasa lebih nyaman dalam berbicara, berdiskusi, dan berbagi ide dalam bahasa Arab, menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif. Keterampilan  sosial dan  kemampuan  kolaborasi  siswa  semakin  berkembang,  yang

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
merupakan  aspek  penting  dalam  persiapan  mereka  untuk  masa  depan. Pengembangan keterampilan menyusun argumen dan pemahaman yang lebih dalam tentang materi juga merupakan hasil positif dari penerapan model ini. Siswa belajar bagaimana  menyusun  gagasan  dan  argumen  yang  kuat,  yang  merupakan keterampilan yang sangat penting dalam menulis bahasa Arab. Selain itu, kreativitas siswa dalam menulis bahasa Arab telah merangsang. Mereka dapat berbagi ide-ide, menciptakan sesuatu yang baru, dan berkolaborasi dalam menghasilkan karya-karya kreatif dalam bahasa Arab.
Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam pengajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  dasar  memberikan  alternatif  yang  efektif  dan komprehensif  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  menulis  bahasa  Arab.  Hal  ini  juga menginspirasi  guru-guru  untuk  mengadopsi  metode  pembelajaran  inovatif  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  bahasa  Arab.  Kesuksesan  penelitian  ini  akan membuka  peluang  baru  dalam  pengembangan  kurikulum  bahasa  Arab  yang  lebih efektif dan menumbuhkan minat yang lebih besar dalam belajar bahasa Arab pada siswa di seluruh dunia.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Ismail, Nurul Huda, & Diana Fathul Izzah. (2021). Pembelajaran Kooperatif Berbasis  Permainan  Domikara  (Domino  Kosakata  Bahasa  Arab)  untuk Meningkatkan Penguasaan Mufradāt Siswa Kelas VIII MTs Negeri 4 Sleman.
Edulab : Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 5 (2).
https://doi.org/10.14421/edulab.2020.52-07
Aisyah,  S.,  Anwar,  M.,  &  Susiawati,  S.  (2021).  Keefektifan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  dalam  Keterampilan  Membaca  Bahasa Arab Siswa Kelas X MA Putri DDI Mangkoso Kab. Barru. Al-Fashahah: Journal of Arabic Education, Linguistics, and Literature , 1 (1). https://doi.org/10.59562/al-fashahah.v1i1.16386 Alfalah,  A.,  Sopian,  A.,  Nursyamsiah,  N.,  &  Susanto,  A.  K.  (2023).  ARABIC  DAIRY CAPTION PROJECT: REACTUALISATION OF PROJECT-BASED LEARNING FOR INSTAGRAM-BASED ARABIC WRITING SKILLS. Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching , 12 (1). https://doi.org/10.15294/la.v12i1.61784
Fahrur Rosikh, & Nashihin. (2020). Pengajaran Keterampilan Membaca Bahasa Arab Di Madrasah. Ummu Qura : Jurnal Institut Pesantren Sunan Drajat , 15 (01).
Fauziah,  H.  (2022).  PERANCANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN MEMBACA  BAHASA  ARAB  BERBASIS  IQRA  UNTUK  PENDIDIKAN  DINIYAH KABUPATEN BANDUNG. Jurnal Nawala Visual , 4 (1). https://doi.org/10.35886/nawalavisual.v4i1.262 Fauziyah,  P.  R.  (2022).  PENGGUNAAN  METODE  AUDIOLINGUAL  UNTUK PENINGKATAN  KETERAMPIAN  MEMBACA  BAHASA  ARAB. MUHIBBUL ARABIYAH: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2 (1).
https://doi.org/10.35719/pba.v2i1.23
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I.  P.,  Ndruru,  M.,  &  Marsa  Ndraha,  L.  D.  (2022).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Belajar  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (1). https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022
Indraswari,  R.  (2014).  Penerapan  Paduan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl) Dan Kooperatif Type Student Teams Achievement Division (Stad) Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Arab. Journal  of  Arabic Learning and Teaching , 3 (4).
Lini  Puspita  Sari,  M.Taufiq  Akbar,  M.  N.  (2021).  Penerapan  Strategi  Belajar  Model Memorisasi Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Bahasa Arab Pada Kelas. Jurnal Studi Islam , 2 (4).
Masyudi,  M.  (2019).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  MODEL  STUDENT TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISION  (STAD)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR
BAHASA ARAB. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2).
https://doi.org/10.32832/tawazun.v11i2.1672
Milah  Akmaliah,  Tita  Hasanah,  &  M.  Zainal  Arifin.  (2022).  Strategi  Pembelajaran

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.4435
Kooperatif dapat Meningkatkan Karakter Gotong Royong Anak Sekolah Dasar. Primer Edukasi Journal , 1 (1). https://doi.org/10.56406/jpe.v1i1.10
Rahman, M. H., & Kencana, R. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak Usia Dini. Musamus Journal of Primary Education . https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2177
Sakdiah, N., & Sihombing, F. (2023). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Sathar , 1 (1). https://doi.org/10.59548/js.v1i1.41
Sriana, J., & Sujarwo, S. (2022). ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA. Pedagogi:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.47662/pedagogi.v8i1.245 Takdir,  T.  (2019).  METODOLOGI  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB. Jurnal  Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab , 1 (1). https://doi.org/10.47435/naskhi.v1i1.65 Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams Achievement  Division)  dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754