## Upaya Pengelola Melalui Program Pohon Geulis Dalam Meningkatkan Minat Baca Peserta Didik Program Kesetaraan Paket C
Deti Nudiati * , Lena Miranti Anggraeni
* Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
* deti.nudiati@upi.edu

## Abstract
The change that non-formal education wants to achieve in community development is the growth of a learning society. One of the characteristics of a learning society is the formation of a reading society. The initial stage towards readability is reading interest. This  research  was  conducted  at  PKBM  Bhina  Swakarya,  Batujajar  District,  West Bandung Regency. The purpose of this study was to determine the interest in reading at PKBM  Bhina  Swakarya  and  the  manager's  efforts  to  increase  reading  interest  in  his institution. This study used qualitative descriptive method. The informants in this study amounted to 5 people, the selection of informants used data source sampling techniques with  certain  considerations.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  used interview, observation, and documentation techniques. The results of this study obtained that, 1) the initial condition of students carrying out reading activities for five minutes, 2)  efforts  made  by  the  manager  to  increase  interest  in  reading  by  making  interesting programs,  making  visits  to  reading  parks,  assigning  students  to  read,  summarize,  and make interesting summary results, 3) It was found that there was an increase in reading interest  after the “pohon geulis” program which was a form of  management  effort  to increase  the  reading  interest  of  students  of  the  high  school  equivalence  education program. The increase in reading interest occurs because the obligation of students to read  is  imitated  from  the  aspects  of  time  spent,  reading  frequency,  and  quantity  of reading. The increase in reading interest is due to the implications of the implementation of  the “pohon geulis” in terms of  student curiosity, the need for  information, and the principle of students that reading is a necessity.
Keywords: Manager’s Effort; Increase of Reading Interest; Pohon Geulis.

## Abstrak
Perubahan  yang  ingin  dicapai  oleh  pendidikan  nonformal  dalam  pembangunan masyarakat  adalah  tumbuhnya  masyarakat  belajar.  Salah  satu  ciri  masyarakat  belajar adalah terbentuknya masyarakat membaca. Tahap awal menuju masyarakat belajar adalah minat  baca.  Penelitian  ini  dilakukan  di  PKBM  Bhina  Swakarya  Kecamatan  Batujajar, Kabupaten Bandung Barat. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui minat baca di PKBM  Bhina  Swakarya  dan  upaya  pengelola  untuk  meningkatkan  minat  baca  di lembaganya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari penelitian  ini  diperoleh  bahwa,  1)  kondisi  awal  peserta  didik  melakukan  kegiatan membaca  selama  lima  menit,  2)  upaya  yang  dilakukan  pengelola  untuk  meningkatkan minat  baca  dengan  membuat  program  yang  menarik,  melakukan  kunjungan  ke  taman bacaan,  menugaskan  peserta  didik  untuk  membaca,  meringkas,  dan  membuat  hasil ringkasan  yang  menarik,  3)  ditemukan  adanya  peningkatan  minat  baca  setelah  adanya program  pohon  geulis  yang  merupakan  bentuk  upaya  pengelola  untuk  meningkatkan minat baca peserta didik program pendidikan kesetaraan paket C. Peningkatan minat baca terjadi  karena  kewajiban  peserta  didik  untuk  membaca  ditijau  dari  aspek  waktu  yang diluangkan, frekuensi membaca, dan kuantitas  bacaan.  Peningkatan minat  baca  karena
implikasi dari terlaksananya pohon geulis ditinjau dari aspek rasa ingin tahu peserta didik, kebutuhan  terhadap  informasi,  dan  prinsip  peserta  didik  bahwa  membaca  adalah kebutuhan.

## Kata Kunci: Upaya Pengelola; Peningkatan Minat Baca; Pohon Geulis

## Pendahuluan
Minat baca negara Indonesia tergolong masih rendah. Merujuk dari survei Program for  International  Assessment  (PISA) yang  dirilis Organization  for  Economic  Co- operation (OECD ), tingkat literasi Indonesia berada di nomor 62 dari 70 negara, hal ini disampaikan  oleh  Naomi  (2022,  23  April).  Data  rendahnya  minat  baca  dikemukakan UNESCO yang mencatat indeks minat baca di Indonesia baru mencapai 0,001 persen atau dari 1000 orang Indonesia hanya satu yang rajin membaca. Masyarakat Indonesia rata- rata  membaca  0  sampai  satu  buku  pertahun.  Hadisudjono  (2022)  menyatakan  bahwa kondisi  seperti  ini  lebih  rendah  dibandingkan  penduduk  di  negara-negara  anggota ASEAN. Adapun menurut Erwina (2014) di Jawa memiliki angkat buta aksara mencapai 10%. Oleh karena itu, perlu meningkatan minat baca agar kualitas pendidikan dan sumber daya  manusia  di  Indonesia  dapat  menjadi  lebih  baik.  Diperoleh  data  dari  Dinas Perpustakaan  dan  Kearsipan  Daerah  (Dispusipda)  Jawa  Barat  yang  memperlihatkan bahwa indeks minat baca pada tahun 2016 berada pada angka 66, sedangkan saat ini turun menjadi  61,49.  Indeks  tersebut  merupakan  penggabungan  antara  budaya  baca, pemanfaatan  sarana  prasarana  perpustakaan,  dan  lamanya  durasi  kegiatan  membaca buku.  Adapun  kondisi  minat  baca  di  Kabupaten  Bandung  Barat  menurut  Badan  Pusat Statistik  (2022)  disebutkan  bahwa  indeks  minat  baca  Kabupaten  Bandung  Barat  pada tahun 2020 adalah 0,48. Ini berarti bahwa rata-rata setiap penduduk Kabupaten Bandung Barat membaca 0,48 buku pertahun.
Witanto  (2018)  menyebutkan  rendahnya  minat  baca  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, diantaranya adalah: 1) lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat yang  kurang  mendukung  terciptanya  minat  baca,  2)  perkembangan  teknologi  yang semakin  canggih,  3)  terbatasnya  akses  dan  sarana  untuk  membaca,  4)  kurangnya motivasi, 5) kurangnya peran sekolah dalam menumbuhkan minat baca.
Budaya  literasi  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Literasi informasi merupakan suatu bentuk pendidikan yang diimplementasikan agar peserta didik mampu menjadi pembelajar sepanjang hayat (Life Long Learning). Dengan implementasi literasi  informasi,  maka  peserta  didik  mampu  terbiasa  dalam  kegiatan  pembelajaran kapanpun dan dimanapun tanpa adanya batasan, sehingga kelak masyarakat dapat terus belajar  secara  mandiri  dan  mampu  melepaskan  asumsi  bahwa  kegiatan  pembelajaran hanya dilakukan secara formal.
Berdasarkan UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, di bab VI Pasal 31 Ayat 1 menyatakan bahwa jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya. Pada Pasal 26 ayat  (4),  disebukan  bahwa  satuan  pendidikan  nonformal  terdiri  atas  lembaga  kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat, majelis taklim, serta  satuan  pendidikan  yang  sejenis,  dan  salah  satunya  adalah  adalah  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  (PKBM).  Adapun  tujuan  dari  PKBM  diantaranya  adalah memberdayakan masyarakat, meningkatkan kualitas hidup dan menumbuhkan kepekaan terhadap masalah yang ada di lingkungan (Karlis & Mulyanti, 2023).
Perubahan  yang  ingin  dicapai  oleh  pendidikan  nonformal  dalam  pembangunan masyarakat adalah tumbuhnya masyarakat belajar (learning society), untuk menunjukan bahwa proses pembelajaran tidak hanya terpacu kepada pendidikan formal namun juga
dapat dilaksanakan dalam lembaga nonformal yang dapat berlangsung sepanjang hayat (Prasrihamni  et  al.,  2022).  Masyarakat  yang  gemar  belajar  ditandai  oleh  kegemaran warganya  untuk  memperoleh  informasi,  memperluas  informasi  baru,  menemukan  dan menginformasikan  hasil  temuannya  sehingga  orang  lain  dapat  belajar,  serta  terus mempelajari hal-hal baru untuk meningkatkan kualitas kehidupan.
Upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas masyarakat salah satunya dengan mendirikan  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM).  PKBM  adalah  suatu  wadah kegiatan  pembelajaran  masyarakat,  dimana  masyarakat  diarahkan  pada  pemberdayaan potensi  untuk  menggerakkan  pembangunan  di  bidang  sosial,  ekonomi,  dan  budaya. Di PKBM  program-program  yang  diselenggarakan  sangat  beragam  dan  dapat  juga  tak terbatas, namun harus sesuai dengan kondisi, potensi dan kebutuhan masyarakat sekitar PKBM  melalui  program-program  yang  bermakna  dan  bermanfaat.  Salah  satu  program yang  dimiliki  oleh  PKBM  adalah  program  kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C.  Salah  satu PKBM yang terletak di Kabupaten Bandung Barat adalah PKBM Bhina Swakarya yang memiliki  program,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  Taman  Bacaan  Masyarakat (TBM),  keaksaraan,  pendidikan  kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C.  Pengelola  PKBM menerapkan  program  “Pohon  Geulis”  pada  pendidikan  kesetaraan  paket  A,  B,  dan  C, untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  karena  berdasarkan temuan  data,  minat  baca  peserta  didik  PKBM  Bhina  Swakarya  masih  rendah,  hal  ini dibuktikan  dengan  kegiatan  membaca  peserta  didik  yang  hanya  mencapai  lima  menit dalam  seminggu  dikarenakan  pemanfaatan  taman  bacaan  di  PKBM  Bhina  Swakarya belum optimal dan belum mampu meningkatkan motivsi peserta didik untuk membaca meskipun  telah  diberi  kemudahan  dalam  mengakses  bahan  bacaan.  Taman  bacaan masyarakat  memiliki  peran  yang  sama  dengan  perpustakaan  sebagai  penyedia  fasilitas membaca, yang berbeda adalah taman bacaan didirikan dan dikelola oleh masyarakat itu sendiri (Suhartono & Hafidhoh, 2022).
Program pohon geulis merupakan program literasi berisi kegiatan membaca buku, meringkas dan menulis hasil bacaan peserta didik, yang bertujuan untuk meningkatkan minat  baca  dan kualitas  peserta didik. Sutarno (2006)  menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi  minat  baca  diantaranya  rasa  ingin  tahu  masyarakat  yang  tinggi, tersedianya bahan bacaan yang menarik, tersedianya waktu untuk membaca, kebutuhan dan rasa ingin tahu masyarakat terhadap informasi.
Kegiatan  menulis  yang  dimaksud  dalam  program  pohon  geulis  adalah  menulis untuk  belajar  yang  merujuk  kepada  pendalaman  sesuatu  hal  yang  sedang  dipelajari. Kegiatan  meringkas  yang  ada  di  pohon  geulis  adalah  penyajian  hasil  bacaan  yang awalnya  panjang  menjadi  singkat  dengan  hanya  menyajikan  hal-hal  yang  penting. Kegiatan membaca dan meringkas ini menjadi salah satu upaya tutor dalam meningkatkan minat baca peserta didik.
Berdasarkan  observasi  awal,  terdapat  beberapa  peserta  didik  program  kesetaraan yang  membaca  buku  di  halaman  PKBM.  Peserta  didik  memilih  buku  bacaan  yang beragam sesuai dengan keinginan dan kebutuhannya. Peserta didik melakukan kegiatan membaca  selama  lima  menit  dalam  seminggu.  Akan  tetapi  peserta  didik  belum  dapat memanfaatkan ketersediaan buku yang ada secara optimal. Pengelola PKBM berinisiatif membangkitkan  atau  meningkatkan  minat  baca  dan  keinginan  membaca  peserta  didik dengan membuat program literasi yang dikemas menarik dengan nama program pohon gerakan literasi (pohon geulis).
Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk memahami  secara  mendalam  mengenai  upaya  pengelola  TBM  dalam  meningkatkan minat  baca  melalui  program  Pohon  Geulis  (Gerakan  Literasi)  pada  peserta  didik kesetaraan paket C, serta untuk melihat kondisi praktis peningkatan minat baca setelah
diadakannya program Pohon Geulis, sehingga judul yang ditarik pada penelitian ini ialah “Upaya  Pengelola  melalui  Program  Pohon  Geulis  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca Peserta Didik Program Pendidikan Kesetaraan Paket C”.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan maksud untuk melakukan penelitian secara mendalam terkait “Upaya Pengelola melalui Program Pohon Geulis  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  Program  Kesetaraan  Paket  C”. Pendekatan kualitatif ini dipilih agar hasil penelitian dapat tergambarkan secara mendalam dan bermakna sesuai dengan data dan fakta yang ditemukan di lapangan. Oleh karena itu dalam penelitian ini, disajikan data hasil penelitian dalam bentuk kata-kata dan kalimat. Informan dalam penelitian ini sebanyak lima orang. Tiga orang diantaranya adalah Wisnu, Resti,  dan  Billy  yang  merupakan  peserta  didik  program  pendidikan  kesetaraan  paket  C yang mengikuti kegiatan pohon geulis, satu pengelola PKBM bernama Pak Kiki Ginanjar, dan satu tutor program pendidikan kesetaraan paket C yaitu Ibu Santi Triyani. Penelitian dilakukan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Bhina Swakarya yang bertempat di Jl. Raya Batujajar No. 223, Batujajar Timur, Kecamatan Batujajar, Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat 40561.
Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  3  teknik  pengumpulan  data, yaitu: 1) Observasi, proses observasi pada penelitian ini mengobservasi atau mengamati mengenai upaya pengelola dengan adanya program pohon geulis yang sasarannya adalah peserta didik paket kesetaraan paket C, objek observasi pada penelitian ini adalah peserta didik.  2)  Wawancara,  jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu wawancara  terbuka  yang  tujuannya  agar  subjek  penelitian  mengetahui  maksud  dari wawancara,  dan  3)  Dokumentasi,  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi  ini  untuk menelaah  dokumen-dokumen  atau  data  seperti  proses  pelaksanaan  pohon  geulis  yang sedang dijalankan. Peneliti juga mengumpulkan data dari berbagai macam informasi dan dokumen yang berkaitan dengan penelitian melalui skripsi serupa, jurnal, artikel, dan data lainnya.

## Hasil dan Pembahasan
1. Gambaran Minat Baca Peserta Didik Sebelum Adanya Program Pohon Geulis
Berdasarkan  penelitian  ditemukan  kegiatan  membaca  yang  diinstruksikan  oleh pengelola dan tutor kepada peserta TBM selama lima menit pada setiap minggu, kegiatan membaca  dilaksanakan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  menggunakan bahan bacaan yang tersedia di taman bacaan dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Hasil  temuan  lainnya  menunjukkan  bahwa  perpustakaan  atau  taman  bacaan  yang disediakan  oleh  pihak  PKBM  Bhina  Swakarya  memiliki  akses  bahan  bacaan  yang memudahkan peserta didik untuk membacadengan bahan bacaan yang beragam, selain itu kenyamanan  peserta  didikd  alam  membaca  juga  turut  diperhatikan  pengurus  dan  tutor dengan  disediakannya  meja  dan  kursi.  Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut  dapat dipahami bahwa pengelola dan tutor di PKBM Bhina Swakarya memahami permasalahan rendahnya  minat  baca  masyarakat  Indonesia  dan  pentingnya  meningkatkan  minat  baca. Pentingnya  meningkatkan  minat  baca  agar  peserta  didik  dapat  membaca  dengan  baik, mempunyai  kebahasaan  yang  tinggi,  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas keberagamannya, mampu mengembangkan pola pikir kreatif dalam dirinya, dan kecintaan membaca adalah salah satu kebahagiaan utama dalam hidup.
Gambar 1 Kegiatan Membaca 5 menit sebelum memulai pembelajaran Namun  dengan  segala  kemudahan  tersebut  belum  mampu  menarik  peserta  didik untuk melakukan kegiatan membaca selain dengan instruksi pengelola dan tutor, hal itu dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya:  1)  belum  banyak  aktivitas pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai sumber, penyelesaian masalah masih terpaku kedalam satu buku sumber, 2) buku dirasa kurang menarik ditengah kemajuan teknologi audio visual, 3) kebiasaan orang tua untuk bercerita tanpa sadar membuat anak tidak terlatih untuk membaca, 4) ketersediaan buku yang  menarik  belum  merata,  5)  keluarga  tidak  menciptakan  lingkungan  yang  mampu menumbuhkan  minat  baca  pada  anak,  dan  6)  taman  bacaan  menjadi  langka  karena kunjungan pembaca yang kian menurun (Salmah, 2022).
Pengelola  dan  tutor  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  minat  baca  sehingga melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik  agar  terjadinya menjadikan  pengelola  memiliki  keinginan  agar  peserta  didik  mengalami  peningkatan minat baca. Keinginan yang timbul dari diri pengelola diwujudkan dengan upayanya yang berusaha meningkatkan minat baca peserta didik dengan membuat program peningkatan minat baca yaitu dengan dibuatnya program pohon geulis.
Minat baca merupakan keinginan yang kuat disertai dengan usaha-usaha seseorang untuk membaca, yang ditunjukkan dengan minatnya terhadap symbol-simbol (Boediningsi et  al.,  2022).  Orang  yang  mempunyai  minat  membaca  yang  kuat  akan  diwujudkannya dalam  kesediaannya  untuk  mendapat  bahan  bacaan  dan  kemudian  membacanya  atas kesadarannya sendiri atau dorongan dari luar. Minat baca dapat dilihat dari banyak buku yang  dibaca  dalam  jangka  waktu  satu  bulan,  genre  yang  disukai  serta  jenis  teks  dalam bahasa inggris (Boediningsi et al., 2022). Kondisi awal peserta didik program pendidikan paket C telah melakukan kegiatan membaca selama lima menit yang diinstruksikan oleh pengelola dan tutor.
Menurut  Sutarno  (2006),  dikatakan  bahwa  terdapat  tiga  tahap  yang  harus  dilalui sehubungan dengan minat, kebiasaan, dan budaya baca, yaitu:
a. Adanya kegemaran karena tertarik terhadap buku-buku yang dikemas dengan menarik, baik desain, gambar, bentuk, dan ukurannya;
b. Terwujudnya  kebiasaan  membaca.  Kebiasaan  itu  akan  terwujud  apabila  sering dilakukan,  baik  atas  bimbingan  orang  tua,  tutor,  atau  lingkungan  sekitarnya  yang kondusif, maupun atas keinginan diri sendiri
c. Membaca menjadi kebutuhan yang harus dipenuhi.
Berdasarkan teori tersebut dapat disimpulkan bahwa pengelola mengimplementasikan kegiatan membaca selama lima menit agar terwujudnya kebiasaan membaca.  Menurut  Kamil  (2009)  disebutkan  bahwa  terdapat  tiga  peran  PKBM, diantaranya adalah sebagai pusat informasi atau perpustakaan masyarakat. Dalam hal ini pengelola  PKBM  Bhina  Swakarya  sudah  menyediakan  bahan  bacaan  di  perpustakaan masyarakat  dengan  kemudahan  akses  bahan  bacaan  bagi  peserta  didik.  Namun  pada kenyataannya peserta didik belum memiliki inisiatif untuk membaca secara mandiri tanpa instruksi dari tutor dan pengurus PKBM.
Meningkatnya minat baca akan meningkatkan kualitas sumber daya manusia, karena bangsa  yang  besar  tidak  hanya  ditunjang  dengan  kekayaan  alam  yang  ada,  namun  juga ditandai  oleh  masyarakat  literat  yang  turut  berpartisiapasi  dalam  memajukan  dunia (Anugrah  et  al.,  2022).  Tutor  atau  guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  meningkatkan minat  baca  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  berbagai  upaya  harus  diusahakan  untuk meningkatkan minat baca peserta didik.

## 2. Upaya Pengelola dalam Meningkatkan Minat Baca di PKBM Bhina Swakarya
Upaya  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  diartikan  sebagai  usahaa atau ikhtiar yang tujuannya untuk mencapai suatu maksud, memecahkan masalah maupun mencari  jalan  keluar.  Menurut  Poerwadarminta  (2007)  upaya  adalah  usaha  untuk menyampaikan maksud, akal, dan ikhtisar. Berdasarkan kedua pengertian yang dimaksud adalah usaha yang dilakukan oleh Dinas terkait untuk mendapatkan tujuan yang diinginkan yaitu untuk meningkatkan minat baca di PKBM Bhina Swakarya.
Literasi  merupakan  tahap  penyerapan  informasi  dari  berbagai  sumber  baik  secara lisan  ataupun  tulisan  melalui  bacaan  dan  tulisan  (Wahyuni  &  Darsinah,  2023),  literasi dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  membaca,  menulis,  berbicara  dan menyimak  (Shanty  Sulistyaningrum,  Srie  Mulyani,  2023).  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan minat baca adalah dengan program pohon geulis sebagai usaha atau ikhtiar pengelola  agar  peserta  didik  dapat  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan.  Membaca adalah proses memperoleh makna dari teks tertulis yang menuntut pembaca untuk  aktif berfikir (Siregar et al., 2022). Menurut Kamil (2009) yang menjelaskan tugas pengelola PKBM  disebutkan  bahwa  pengelola  bertugas  Salah  satu  tugas  pengelola  PKBM  dalam menerapkan pendidikan nonformal agar terciptanya masyarakat gemar belajar ( learning society ). Terciptanya masyarakat  gemar membaca ( learning society ) ini diawali dengan adanya  minat  baca.  Maka  dengan  begitu,  pengelola  berupaya  untuk  membentuk masyarakat  gemar membaca dengan langkah  awalnya yaitu menumbuhkan atau bahkan meningkatkan  minat  baca,  kerana  kemampuan  membaca  peserta  didik  berpengaruh terhadap  keterampilan,  pengetahuan  serta  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik (Prasrihamni  et  al.,  2022).  Pengelola  berupaya  membuat  sebuah  program  yang  dirasa menarik  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  minat  baca  dengan  membuat  program pohon  geulis  (gerakan  literasi)  yang  merupakan  pemenuhan  tugas  pengelola  dan  agar terciptanya masyarakat gemar belajar ( learning society ).
Pohon  geulis  adalah  akronim  dari  pohon  gerakan  literasi.  Dalam  program  pohon geulis, pengelola membuat media berupa spanduk atau banner berukuran 100 x 200 cm dengan  gambar  pohon  dan  memotong  kertas  karton  dengan  beragam  warna  menjadi bentuk daun, buah dan bentuk lain yang selanjutnya akan ditempel pada banner tersebut. Potongan kertas karton tersebut akan diisi oleh peserta didik yang telah membaca buku dengan nama penulis buku, judul buku dan juga sinopsis dari pembaca.
Dibuatnya  program  pohon  geulis  ini  sesuai  dengan  Sutarno  (2006)  yang menyebutkan bahwa upaya guru atau tutor dan pengelola dalam meningkatkan minat baca sangatlah penting yang harus dilakukan oleh pengelola untuk meningkatkan minat baca
adalah dengan cara menganjurkan dan mewajibkan peserta didik untuk sering membaca. Adapun  menurut  Kamil  (2009)  bahwa  salah  satu  fungsi  PKBM  adalah  sebagai  tempat belajar, tempat tukar belajar, dan sebagai pusat informasi atau perpustakaan masyarakat. Pengelola  menyediakan  bahan  bacaan  yang  beragam  untuk  dapat  mendukung  PKBM sebagai  tempat  belajar,  tempat  tukar  belajar,  dan  sebagai  pusat  informasi  atau perpustakaan masyarakat. Dengan adanya pohon geulis ini diharapkan peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar dari kegiatan membaca. Peserta didik terkadang melakukan kegiatan  tukar  belajar  dengan  saling  menceritakan  hasil  bacaan  yang  diperoleh  setelah mengikuti program pohon geulis. Fungsi PKBM lainnya adalah sebagai pusat informasi atau perpustakaan masyarakat yang dilakukan oleh pengelola adalah menyediakan bahan bacaan yang beragam untuk dapat dibaca oleh masyarakat ataupun peserta didik. Dalam hal ini upaya yang dilakukan pengelola sesuai dengan pendapat di atas untuk memenuhi fungsi PKBM.
Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan di PKBM Bhina Swakarya, ditemukan bahwa pengelola dan tutor sudah berupaya mengembangkan minat baca peserta didiknya dengan menginstruksikan peserta didik untuk membaca selama lima menit. Pengelola dan tutor  kemudian  bekerjasama  untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik  dengan melakukan beberapa upaya peningkatan minat baca peserta didik, diantaranya:
a. Mengadakan kegiatan yang menarik peserta didik untuk membaca.
Berdasarkan  hasil  triangulasi  yang  telah  dilakukan,  pihak  pengelola  dan  tutor mengatakan  bahwa  dalam  peningkatan  minat  baca  telah  melakukan  upaya  dengan membuat  program  pohon  geulis  yang  merupakan  akronim  dari  pohon  gerakan  literasi. Program  ini  dinilai  menarik  dan  cocok  untuk  peserta  didik  dalam  meningkatkan  minat baca. Sementara hasil wawancara dengan ketiga peserta didik dapat disimpulkan bahwa setelah program pohon geulis dilaksanakan, peserta didik menyambut program itu dengan baik karena peserta didik merasa program pohon geulis menarik. Hal tersebut menunjukan bahwa gerakan literasi mampu mempengaruhi minat baca peserta didik secara signifikan (Prasrihamni et al., 2022). Didapati kesimpulan bahwa upaya pengelola dan tutor untuk mengadakan  kegiatan  yang  menarik  peserta  didik  untuk  membaca  sesuai  dengan  rasa senang peserta didik yang menganggap bahwa upaya pohon geulis ini menarik.
Gambar 2 Pohon Gerakan Literasi (Pohon Geulis) Berdasarkan temuan di lapangan, ditemukan bahwa peserta didik yang hadir dalam pembelajaran paket C setiap sabtu dan minggu, seluruh peserta didik juga turut serta dalam pelaksanaan program pohon geulis. Tidak ditemukan adanya peserta didik yang kabur saat program pohon geulis dilaksanakan. Seluruh peserta didik yang hadir untuk melaksakan kegiatan belajar turut hadir dalam pelaksanaan program.
Dapat disimpulkan bahwa upaya pengelola dalam meningkatkan minat baca peserta didik dengan mengadakan sebuah program yang menarik yaitu dengan membuat program pohon  geulis.  Pengelola  berharap  bahwa  pohon  geulis  dapat  membuat  peserta  didik mengalami  peningkatan  minat  baca  karena  pengelola  membuat  program  yang  dirasa menarik. Hal itu ternyata sejalan pendapat peserta didik yang menyatakan bahwa pohon geulis ini menarik dirinya untuk melakukan kegiatan membaca. Hal ini dibuktikan juga dengan kehadiran peserta didik setiap adanya jadwal program pohon geulis yang seluruh peserta didiknya mengikuti kegiatan pohon geulis.
b. Melaksanakan kunjungan ke perpustakaan sekolah bersama peserta didik Usaha atau upaya pengelola dalam meningkatkan minat baca dengan turut hadir ke taman bacaan yang berisikan bahan bacaan. Berdasarkan hasil yang didapatkan, pengelola dan tutor mengaku bahwa dirinya ikut serta hadir berkunjung ke taman bacaan atau area buku-buku bahan bacaan saat peserta didik membaca. Adapaun hasil penemuan lainnya dari ketiga peserta didik, ketiganya mengaku bahwa melihat pengelola dan tutor hadir saat peserta  didik  melakukan  kegiatan  program  pohon  geulis.  Hal  ini  semakin  dikuatkan dengan  pengamatan  yang  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  pengelola  terlibat  hadir dalam kegiatan membaca di program pohon geulis. Setelah dilakukan triangulasi, dapat dipastikan  bahwa  pengelola  turut  hadir  ke  perpustakaan  atau  taman  bacaan  untuk mendampingi  peserta  didik  saat  melakukan  kegiatan  membaca  dalam  program  pohon geulis sebagai salah satu upaya agar peserta didik dapat mengalami kenaikan minat baca. c. Menugaskan peserta didik untuk membaca dan meringkas Berdasarkan hasil yang ditemukan di lapangan, didapatkan hasil bahwa pengelola memberikan waktu khusus kepada peserta didik untuk membaca dan meringkas. Dalam upaya yang dilakukan pengelola untuk meningkatkan minat baca, pengelola berkordinasi dengan tutor untuk menginstruksikan peserta didik untuk membaca yang secara otomatis pengelola dan tutor memberikan waktu khusus kepada peserta didik untuk membaca dan meringkas.  Karena  dalam  proses  membaca,  kita  harus  mampu  menginterpretasikan informasi  yang  ada  dalambuku  menjadi  bahasa  yang  mudah  dipahami  (Langi,  2022). Adapun  hasil  temuan  lainnya,  peserta  didik  yang  mengatakan  bahwa  peserta  didik diberikan  waktu  khusus  untuk  membaca  dan  meringkas  hasil  bacaan.  Hasil  temuan tersebut sejalan dengan kenyataan di lapangan dengan ditemukannya kegiatan saat tutor menginstruksikan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  membaca  di  program  pohon geulis. Dari temuan tersebut  kemudian dilakukan triangulasi dengan mendapatkan hasil kesimpulan bahwa pengelola dan tutor menugaskan dan menginstruksikan peserta didik untuk melakukan kegiatan membaca.
d. Menugaskan peserta didik membuat kliping atau hasil yang menarik.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah  ditriangulasi  dapat  disimpulkan  bahwa setelah  peserta  didik  melakukan  kegiatan  membaca  dan  meringkas,  pengelola  yang dibantu oleh tutor menginstruksikan peserta didik untuk meringkas hasil bacaan dengan cara yang menarik. Tutor menginstruksikan peserta didik meringkas menggunakan kertas karton beragam warna yang telah dibentuk menyerupai daun. Tutor juga menyiapkan alat dan bahan lain yaitu perekat doubletape dan gunting agar peserta didik lebih mudah dalam menuangkan  hasil  bacaannya.  Hasil  temuan  lainnya  menunjukkan  bahwa  tutor  dan pengelola,  mengatakan  bahwa  dirinya  telah  menugaskan  atau  menginstruksikan  peserta didik untuk menuangkan hasil bacaan peserta didik dalam bentuk yang menarik dengan berupa  ringkasan  yang  ditulis  di  media  kertas  karton  yang  telah  dipersiapkan  oleh pengelola dan tutor.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  terbukti  bahwa  pihak pengelola dan tutor menugaskan peserta didik untuk membuat hasil bacaan dengan cara atau  bentuk  yang  menarik  dengan  cara  pengelola  telah  menyiapkan  media  yang  dinilai menarik dan beragam warna dengan bentuk menyerupai daun juga alat dan bahan launnya yaitu  gunting  dan  perekat doubletape .  Media  ini  dipersiapkan  tutor  dan  pengelola  bagi kepada peserta didik untuk menuangkan hasil ringkasan agar tampak menarik dan peserta didik tidak perlu merasa diberatkan dalam mengadaan alat dan bahan yang diperlukan.
Dapat disimpulkan bahwa pengelola dan tutor melakukan upaya peningkatan minat baca  peserta  didik  dengan  cara  menginstruksikan  agar  peserta  didik  menuangkan  hasil bacaan  dalam  cara  atau  bentuk  yang  kreatif.  Pengelola  dan  tutor  menyediakan  alat  dan bahan yang diperlukan peserta didik untuk menuangkan hasil bacaan yang kreatif dengan cara mempersiapkan media pohon geulis, karton yang telah dibentuk menyerupai  daun, perekat doubletape dan gunting.
e. Menugaskan peserta didik menjawab soal dan mencari informasi yang bersumber dari buku perpustakaan.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  di  lapangan,  pengelola  dan  tutor  memberikan kebebasan memilih bahan bacaan yang sesuai dengan keinginan dan kebutuhan informasi peserta didik. Tutor mengatakan bahwa sesekali melakukan kegiatan review hasil bacaan peserta  didik  dengan  menceritakan  hasil  baca  beberapa  peserta  didik  di  depan  seluruh peserta  didik.  Adapun  hasil  temuan  yang  telah  ditriangulasi,  ditemukan  bahwa  peserta didik mengaku bahwa pengelola membebaskan peserta didik untuk memilih dan membaca bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pengelola  memberikan kemudahan akses peserta didik untuk membaca buku. Hal ini semakin dikuatkan dengan hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  didapati  bahwa  peserta  didik  memilih  buku  bacaan sesuai dengan apa yang peserta didik butuhkan atau inginkan. Adapun hasil pengamatan lainnya didapatkan bahwa tutor menginstruksikan peserta didik untuk melakukan review hasil baca di depan kelas di hadapan seluruh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  yang  kemudian  ditriangulasi,  didapatkan kesimpulan bahwa pengelola yang bekerjasama dengan tutor melakukan review hasil baca peserta didik dan pengelola memberikan kebebasan peserta didik dalam mencari informasi yang  bersumber  dari  perpustakaan  atau  taman  bacaan  di  PKBM  Bhina  Swakarya. Diketahui  beberapa  perubahan  yang  signifikan  terhadap  minat  baca  peserta  didik  baik yang diwajibkan oleh pengelola maupun sebagai akibat dari rangsangan program tersebut. Hal ini mengindikasikan bahwa telah terjadi peningkatan minat baca peserta didik akibat dari upaya pengelola mengadakan program pohon geulis.
3. Peningkatan Minat Baca Setelah Program Pohon Geulis Dilaksanakan
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  sebelum  adanya  program pohon  geulis,  peserta  didik  membaca  selama  lima  menit  dalam  satu  minggu  kemudian dengan lahirnya pohon geulis yang berisikan kegiatan membaca diharapkan peserta didik mengalami  peningkatan  minat  dalam  membaca.  Dalam  pelaksanaan  program  pohon geulis,  pengelola  berkoordinasi  dengan  tutor  agar  dapat  menginstruksikan  peserta  didik untuk melaksanakan kegiatan membaca di program pohon geulis. Menurut Sutarno (2006), terdapat  faktor-faktor  yang  mendukung  untuk  terciptanya  minat  dalam  membaca diantaranya: a) rasa ingin tahu peserta didik, b) tersedianya bahan bacaan, c) waktu yang diluangkan, d) kebutuhan terhadap informasi, dan e) prinsip membaca adalah kebutuhan.
Mendalami rasa ingin tahu peserta didik, ditinjau dari jadwal pembelajaran paket C, peserta didik melakukan dua kali pertemuan dalam  seminggu yaitu pada hari sabtu  dan minggu.  Kegiatan  pohon  geulis  biasanya  dilaksanakan  pada  hari  minggu  atau  dapat dikatakan bahwa pohon geulis dilaksanakan satu kali dalam seminggu. Berdasarkan hasil temuan  di  lapangan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan, meninjau dari daftar hadir yang dimiliki oleh lembaga, kehadiran peserta didik yang ada rata-rata adalah peserta didik yang berusia remaja. Dengan hadirnya peserta didik dalam proses  pembelajaran  mingguan,  secara  otomatis  peserta  melakukan  kegiatan  membaca dalam program  pohon geulis.  Seluruh peserta didik  yang hadir pada hari minggu untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  turut  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pohon  geulis ditandai  dengan  tidak  adanya  peserta  didik  yang  absen  saat  program  pohon  geulis dilaksanakan.
Ketersediaan bahan bacaan yang ada dirasa sudah cukup untuk memenuhi kebutuhan informasi peserta didik. Berbagai jenis bahan bacaan menarik tersedia dan akses terhadap bahan  bacaan  yang  mudah  bagi  peserta  didik  yang  dapat  dijadikan  salah  satu  faktor peningkatan  minat  baca.  Berbagai  jenis  buku  pelajaran  dan  nonpelajaran  yang  tersedia diantaranya novel,  komik, majalah, kamus,  ensiklopedia, dan biografi. Belum diketahui secara pasti jumlah buku yang tersedia karena keterbatasan Sumber Daya Manusia (SDM) pada bagian Taman Bacaan Masyarakat (TBM). Pembaharuan buku tidak memiliki jadwal resmi  atau  jadwal  tetap,  namun  terus  melakukan  pembaruan  dengan  menerima  buku terbaru dari berbagai sumber, salah satunya adalah Taman Bacaan Masyarakat Kabupaten Bandung Barat (TBM KBB). Pengelola berusaha untuk pemanfaatan buku yang tersedia melalui program pohon geulis yang diisi dengan kegiatan membaca buku selama sepuluh menit, meringkas hasil bacaan selama lima menit, dan terkadang juga melakukan review buku.
Dalam pelaksanaan pohon geulis, pertama-tama tutor akan menginstruksikan peserta didik untuk memilih bahan bacaan atau buku yang peserta didik senangi. Setelah seluruh peserta  didik  selesai  memilih  bahan  bacaan,  tutor  akan  menginstruksikan  peserta  didik untuk  membaca  selama  sepuluh  menit.  Setelah  sepuluh  menit  berlalu,  tutor  akan mengingatkan  bahwa  waktu  membaca  telah  selesai  yang  kemudian  tutor  membagikan kertas berbentuk daun kepada peserta didik. Setelah peserta didik memiliki kertas daunnya masing-masing,  tutor  akan  mempersilakan  peserta  didik  untuk  meringkas  hasil  bacaan selama lima menit. Kenaikan atau peningkatan minat baca terlihat dari grafik di bawah:
Gambar 4. Grafik Peningkatan Durasi Kegiatan Membaca Membaca dapat membuat peserta didik lebih berpengetahuan, tidak hanya tentang pelajaran tetapi juga tentang topik-topik yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan peserta  didik  dan  masyarakat  secara  umum.  Dalam  membaca,  peserta  didik  akan mendapatkan kata baru, frase, idiom yang akan meningkatkan kosa kata dan kemampuan bahasa  mereka.  Peserta  didik  juga  belajar  tentang  pola  dan  hubungan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berkreasi.  Upaya  menjadikan  bangsa  Indonesia menjadi  suatu  bangsa  yang  maju,  salah  satunya  dengan  cara  menjadikan  bangsa  ini menjadi  bangsa  yang  berbudaya  literasi,  karena  literasi  dapat  menjadi  wadah  dan kehormatan jati diri bangsa.
Menurut  Faizah  (2016),  kompetensi  literasi  dasar  meliputi:  menyimak-berbicara, membaca-menulis,  berhitung-memperhitungkan,  dan  mengamati-menggambar.  Sudah selayaknya  ditanamkan  pada  peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk mengakses  informasi  dan  pengetahuan.  Selain  itu,  peserta  didik  mampu  membedakan informasi  yang  bermanfaat  dan  tidak  bermanfaat.  Hal  itu  karena  literasi  mengarahkan seseorang  pada  kemampuan  memahami  pesan  yang  diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk teks  tertulis,  visual,  dan  lisan.  Program  pohon  geulis  yang  didalamnya  ada  kegiatan membaca  adalah  upaya  menumbuhkan  kecintaan  membaca  kepada  peserta  didik  dan pengalaman belajar yang menyenangkan sekaligus merangsang imajinasi. Berikut adalah grafik peningkatan durasi meringkas peserta didik.
Gambar 5. Grafik Peningkatan Durasi Meringkas Dalam  pemenuhan  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  informasi,  pengelola  telah menyediakan  bahan  bacaan  yang  cukup  banyak  dan  menarik.  Peserta  didik  seringkali melihat-lihat bahan bacaan yang tersedia di sekitar mereka. Dalam hal ini beragam cara peserta didik untuk mengetahui bahan bacaan yang tersedia, ada peserta didik yang hanya mengecek  judul  bahan  bacaan,  ada  peserta  didik  yang  membaca  sinopsis  buku  yang
0 5 10 15 20 Maret April Mei Juni Juli Durasi Membaca (menit) 0 5 10 Maret April Mei Juni Juli
Durasi Meringkas (menit)
terletak di belakang buku, adapun peserta didik yang melakukan kegiatan membaca karena rasa  penasarannya.  Hal  ini  dirasa  sudah  menjadi  indikasi  bahwa  dalam  pemenuhan kebutuhan informasinya, belum banyak peserta didik yang membaca lebih jauh buku yang menurut mereka menarik.
Peserta  didik  mengalami  perubahan  bahwa  membaca  adalah  kebutuhan  yang ditandai dengan hasil temuan di lapangan ketiga peserta didik menyatakan bahwa setelah adanya pohon geulis membuat peserta didik tertarik membaca. Peserta didik melakukan kegiatan  membaca  di  rumah  saat  terdapat  waktu  luang  selama  kurang  lebih  tiga  puluh menit.  Peserta  didik  membaca  bahan  bacaan  yang  menarik  bagi  dirinya.  Tidak  ada keterpaksaan  peserta  didik  untuk  membaca  di  rumah.  Hal  ini  dirasa  menjadi  sebuah perubahan yang baik akan minat baca peserta didik. Tentunya hal ini menjadi hasil yang sesuai dengan yang diharapkan oleh pengelola, yaitu terjadinya peningkatan minat baca peserta didik. Terjadi peningkatan minat baca yang didasari karena adanya perasaan wajib atau patuh dalam melaksanakan program pohon geulis, adapun perningkatan minat baca yang merupakan implikasi atau dampak dari dilaksanakannya program pohon geulis.
Gambar 6. Grafik Peningkatan Frekuensi Membaca Terjadinya peningkatan minat baca karena peserta didik seolah memiliki kewajiban membaca  sejalan  dengan  Teori  Kewajiban  Sosial (Social  Obligation  Theory) yang merupakan salah satu teori yang relevan dengan keadaan minat baca peserta didik. Teori Kejawiban Sosial mengacu pada gagasan bahwa manusia cenderung mengubah perilaku mereka salah satunya karena aturan yang ada dalam masyarakat. Aturan ini dapat bersifat formal ataupun tidak tertulis. Aturan sifatnya wajib, dan peran tutor dalam hal inii sebagai motivator,  mediator,  ataupun  informator  untuk  membuat  para  peserta  didik  wajib melakukan kegiatan membaca selama lima menit dan membaca di pohon geulis. Salah satu poin  dari  teori  ini  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  ketika  merasa  memiliki kewajiban atau tanggungjawab untuk  melakukan kegiatan membaca, mereka cenderung patuh  akan  perintah  membaca  agar  sesuai  dengan  harapan  sosial  atau  keinginan  tutor tersebut.  Terjadi  perubahan  minat  baca  yang  peserta  didik  alami  ini  timbul  karena terlaksananya  program  pohon  geulis.  Teori  yang  berkenaan  dengan  hal  tersebut diantaranya adalah Teori Efek Kewajiban (Obligation Effect) , konsep yang menyatakan bahwa  ketika  seseorang  merasa  diwajibkan  atau  memiliki  tanggung  jawab  untuk melakukan  suatu  tindakan,  mereka  cenderung  lebih  mungkin  untuk  melaksanakannya dengan  serius  dan  mengalami  efek  yang  lebih  positif  daripada  jika  mereka  melakukan tindakan  tersebut  secara  sukarela.  Hal  ini  sesuai  dengan  keadaan  awal  peserta  didik membaca selama lima menit karena mematuhi perintah atau instruksi tutor hingga pada akhirnya peserta didik mengalami  perubahan membaca di  rumah dengan  tanpa paksaan siapapunn akibat distimulus oleh program pohon geulis.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 Maret April Mei Juni Juli Frekuensi Membaca Membaca di PKBM Membaca di Rumah
Meninjau pendapat dari Hurlock (1980) terdapat dua aspek yang mepengaruhi minat baca diantaranya aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek afektif atau emosi dikembangkan dari  pengalaman  pribadi,  sikap  orangtua,  guru  dan  teman  yang  mendukung  terhadap aktivitas  membaca  yang  diminati.  Masyarakat  yang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi akibat kepuasan dan manfaat yang didapat serta mendapat penguatan respon dari orangtua, teman dan lingkungan sektar maka masyarakat akan memiliki etertarikan dan keinginan sehingga  mau  meluangkan  waktu  khusus  dan  frekuensi  yang  tinggi  untuk  membaca. Dalam  kedua  aspek  yang  mempengaruhi  minat  baca  terdapat  penguatan  bahwa  pohon geulis dapat meningkatkan minat baca.
Pada  aspek  kognitif,  dengan  penambahan  durasi  waktu  yang  diisi  oleh  kegiatan membaca  yang  berawal  dari  membaca  selama  lima  menit,  dengan  adanya  pohon  geulis peserta didik menambah durasi membaca sampai 10 menit setelah adanya program pohon geulis ini diharapkan peserta didik dapat mengalami peningkatan minat baca. Hal serupa dikuatkan juga dalam aspek afektif yang disebutkan dengan dukungan lingkungan yang meliputi orang tua, teman, guru yang mendukung untuk melakukan kegiatan literasi. Ini sejalan dengan upaya pengelola dalam program  yang pohon geulis yang lingkungannya mendukung  proses  berliterasi  yang  ditandai  dengan  semua  aspek  lingkungan  yang mendukung.
Peningkatan minat baca peserta didik ditinjau dari frekuensi peserta didik itu sendiri dalam melakukan kegiatan membaca yang dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan minat baca dari segi frekuensi meskipun frekuensi membaca di PKBM Bhina Swakarya tetap  dilaksanakan  satu  kali  dalam  seminggu.  Perubahan  frekuensi  membaca  dialami peserta didik yang melakukan kegiatan membaca tambahan di rumah. Hal ini disebabkan karena  sebelum  diadakannya  program  pohon  geulis,  peserta  didik  melakukan  kegiatan membaca  selama  lima  metit  setiap  minggu  dan  setelah  adanya  program  pohon  geulis peserta didik tetap membaca satu kali dalam seminggu. Namun, setelah adanya program pohon geulis ini menjadikan peserta didik mengalami peningkatan frekuensi membaca di rumah. Berdasarkan data yang didapat menunjukkan bahwa setelah adanya program pohon geulis, peserta didik melakukan kegiatan membaca di rumah dengan durasi yang dirata- ratakan selama tiga puluh menit. Hal ini mengindikasikan bahwa peserta didik menjadikan bertambahnya keseringan atau frekuensi peserta didik dalam membaca, yaitu di rumah dan di PKBM Bhina Swakarya saat program pohon geulis dilaksanakan.
Perubahan minat baca peserta didik berdasarkan kuantitas bahan bacaan. Seseorang yang  memiliki  minat  baca  akan  berusaha  membaca  yang  variatif.  Mereka  tidak  hanya membaca  bacaan  yang  mereka  butuhkan  pada  saat  itu  tapi  juga  membaca  bacaan  yang mereka anggap penting. Setelah adanya program pohon geulis, peserta didik melakukan kegiatan  membaca  tambahan  di  rumah  dengan  sumber  bahan  bacaan  yang  dimilikinya sesuai  dengan  kebutuhan  yang  peserta  didik  butuhkan.  Kuantitas  sumber  bacaan  atau jumlah buku yang dibaca oleh peserta didik secara otomatis mengalami perubahan ke arah yang  lebih  baik  karena  durasi  awal  peserta  didik  membaca  adalah  selama  lima  menit, setelah adanya program pohon geulis ini peserta didik membaca selama sepuluh menit di PKBM  Bhina  Swakarya  dan  menambah  jumlah  bacaan  dari  kegiatan  membaca  yang dilakukan di rumah sekurang-kurangnya selama tiga puluh menit. Dengan bertambahnya durasi  membaca  yang  dilakukan,  semakin  bertambah  durasi  membaca  yang  berarti semakin variatifnya bahan bacaan yang dibaca dan juga semakin bertambahnya kosa kata yang dibaca peserta didik selama satu minggu melakukan kegiatan membaca di rumah dan di PKBM Bhina Swakarya.
Menurut pendapat Dalman (2014) mengemukakan bahwa bahan bacaan yang dibaca oleh  masyarakat  Indonesia  dibagi  menjadi  empat  kategori,  yaitu: Pertama ,  sekelompok orang hanya membaca sesekali saja. Artinya mereka membaca berdasarkan tuntutan harus
membaca, seperti membaca surat, koran, dan sebagainya. Kedua , membaca hanya sekedar untuk  mencari  hiburan  atau  kesenangan  seperti  membaca  komik,  cerpen,  novel,  dan bacaan yang bisa menghibur lainnya. Ketiga, membaca karena dorongan oleh kebutuhan untuk mendapatkan informasi seperti majalah, koran, dan buku ilmu pengetahuan lainnya. Keempat, membaca karena merupakan kebutuhan dalam hidupnya, kelompok ini biasanya menganggap bacaan sebagai penunjang dalam hidupnya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti  mengidentifikasi  bahwa  peserta  didik termasuk  ke  dalam  kelompok  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Peserta  didik  melakukan kegiatan  membaca  sesekali  karena  adanya  keterpaksaan,  dan  termasuk  juga  ke  dalam kelompok kedua karena peserta didik kebanyakan memilih buku berjenis novel, komik, cerpen,  dan  bahan  bacaan  lainnya  yang  menghibur.  Frekuensu  membaca  peserta  didik membaca  tetap  satu  kali  dalam  seminggu  di  PKBM,  namun  peserta  didik  melakukan kegiatan  membaca  tambahan  di  rumah  jika  ada  waktu  luang  sebanyak  satu  kali  dalam seminggu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan  minat  baca dalam  aspek  frekuensi  dan  kuantitas.  Sebelum  adanya  pohon  geulis,  peserta  didik melakukan kegiatan membaca satu kali dalam seminggu di PKBM Bhina Swakarya, hasil dari  diterapkannya  program  pohon  geulis  ini  memberikan  sebuah  perubahan  dari  segi frekuensi yang membuat peserta didik melakukan kegiatan membaca di rumah selama tiga puluh menit. Kegiatan membaca yang dilakukan dalam pohon geulis ini menjadi indikasi bahwa  adanya  perubahan  frekuensi  peserta  didik  dalam  membaca.  Frekuensi  atau keseringan peserta didik dalam membaca buku yang pada kondisi  awal  satu  kali dalam seminggu  di  PKBM,  setelah  adanya  pohon  geulis  ini  peserta  didik  melakukan  kegiatan penambahan membaca di rumah satu kali dalam seminggu. Kuantitas bahan bacaan ikut mengalami perubahan dari keadaan adanya tambahan jenis bahan bacaan yang dibaca oleh peserta didik selama program pohon geulis dilaksanakan dan setelah program pohon geulis dilaksanakan setiap minggunya.

## Kesimpulan
Meningkatan  minat  baca  masyarakat  merupakan  tanggung  jawab  bersama,  semua jenjang  dan  jalur  pendidikan  termasuk  pendidikan  nonfomal,  dimana  pendidikan nonformal memiliki tujuan untuk menjadikan masyarakat pelajar (learing society). PKBM sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  nonformal  juga  turut  serta  dalam  upaya meningkatkan minat baca dan tingkat literasi masyarakat dengan berbagai program yang kreatif.  Salah  satunya  adalah  program  Pohon  Geulis  (Gerakan  Literasi)  yang  dilakukan oleh  PKBM  Bhina  Swakarya  terbukti  mampu  meningkatkan  intensitas  dan  waktu membaca  peserta  didik,  hal  tersebut  didasari  oleh  adanya  rasa  tanggung  jawab  untuk menggali  informasi.  Peserta  didik  PKBM  Bhina  Swakarya  memiliki  prinsip  membaca adalah  kebutuhan  dan  menggali  informasi  adalah  kewajiban  sehingga  program  Pohon Geulis dapat dilaksanakan dan diikuti dengan seksama oleh peserta didik.

## Daftar Pustaka
Amaldi, F. (2021). Dampak Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas 5 SD Negeri Tegalrejo Khususnya pada Minat Baca Buku Cetak. Proceeding of The URECOL , 871-880. Anugrah,  H.,  Yusup,  P.  M.,  &  Erwina,  W.  (2013).  Faktor-Faktor  Dominan  yang Mempengaruhi  Minat  Baca  Mahasiswa  Survei  Eksplanatori  Tentang  Minat  Baca Mahasiswa di UPT Perpustakaan ITB. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , 1 (2), 137-146.
Anugrah, W. D.,  Arina  Faila Saufa., &  Irnadianis, H. (2022). Peran Pojok Baca Dalam Menumbuhkan Minat Baca Masyarakat Dusun Ngrancah. Jurnal Pustaka Budaya , 9 (2), 93–98.
Boediningsi, W., Rusmaya, E., Narotama, U., Boediningsi, W., Rusmaya, E., & Narotama, U.  (2022).  Peran  Lembaga  Swadaya  Masyarakat  (lsm)  dalam  Masyarakat  Sosial.
Journal Transformation of Mandalika (Jtm) , 2 (2), 282–291.
DH,  I.  K.  (2012).  Kinerja  pendidikan  kesetaraan  sebagai  salah  satu  jenis  pendidikan nonformal. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 18 (1), 65-84.
Faizah,  D.  U.,  Sufyadi,  S.,  Anggraini,  L.,  Waluyo,  W.,  Dewayani,  S.,  Muldian,  W.,  & Roosaria, R. (2016). Panduan gerakan literasi sekolah di Sekolah Dasar.
Karlis, K., & Mulyanti, D. (2023). Manajemen Pemasaran PKBM (Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat). Trending: Jurnal Ekonomi, Akuntansi Dan Manajemen , 1 (3), 14—20. Langi,  W.  L.  (2022).  Analisis  Minat  Baca  Siswa  melalui  Program  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) Pasca Pandemi Covid-19 di SDN 8 Sesean. Jurnal KIP , XI (2), 41– 46.
Nurhayati,  S.,  &  Winata,  A.  (2018).  Pembelajaran  dengan  Media  Pohon  Literasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Peserta  Didik  Kelas  I  SDN  Sidorejo  I  Tuban pada  Tema  Peristiwa  Alam  dan  Subtema  Bencana  Alam. Jurnal  Teladan:  Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 15-30.
Prasrihamni,  M.,  Zulela,  &  Edwita.  (2022).  Optimalisasi  Penerapan  Kegiatan  Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 128–134.
Rofi'uddin, M. A., & Hermintoyo, H. (2017). Pengaruh Pojok Baca Terhadap Peningkatan Minat Baca Siswa di SMP Negeri 3 Pati. Jurnal Ilmu Perpustakaan , 6 (1), 281-290. Sari, P. A. P. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis Dan Minat Membaca Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141-152. Salmah. (2022). Peran perpustakaan daerah dalam meningkatkan minat baca masyarakat The Role Of Regional Libraries In Increasing . 2 (1).
Sudiapermana, E. (2009). Pendidikan Informal. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 4 (2). Shanty  Sulistyaningrum.,  &  Srie  Mulyani,  N.  S.  W.  (2023).  Gerakan  Literasi  Sekolah Terhadap Minat Baca Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. 09 . Siregar, M. R. B., Angelina, A. D., Maisarah, M., Annisa, L., Mardianto, M., & Haidir, H. (2022). Peran Literasi Baca Tulis Dalam Menumbuhkan Minat Membaca Siswa di Madrasah Tsnawiyah Negeri. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 149–159.
Suhartono.,  &  Hafidhoh,  N.  (2022).  Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak:  Pendampingan Pendirian Taman Baca di Madin An-Nur Desa Kedungrejo Tanjunganom Nganjuk. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 44–52.
Wahyuni, M. P. N., & Darsinah, D. (2023). Strategi Pengembangan Literasi Baca Tulis (Praliterasi)  untuk  Menunjang  Pengetahuan  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 3604–3617. Witanto,  J.  (2018).  Minat  baca  yang  sangat  rendah. Publikasi.  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga . Zara,  E.  L.,  Johan,  R.  C.,  &  Silvana,  H.  (2018).  Persepsi  Siswa  Tentang  Media  Pohon Geulis  (gerakan  Literasi)  dalam  Menumbuhkan  Minat  Baca  Pada  Siswa  SDN Melong Mandiri 1 Kota Cimahi, Edulibinfo , 5 (1).