## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Ega Syafira
Pratiwi egasyafira04@gmail.com
Received: 19-12-2022 Accepted: 31-07-2023 Published: 13-10-2023

## IMPLEMENTASI MEDIA VARIATIF DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Ega Syafira Pratiwi 1 , Sukartono 1
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta 1

## Abstrak
Media  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  supaya  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa, sehingga diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Tujuan penelitian pada artikel ini yaitu: 1)  Mendeksipsikan  perencanaan  implementasi  media  dalam  pembelajaran,  2)  Mendeskripsikan implementasi  media  variatif  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  III,  3)  Mendeskripsikan  faktor pendukung dan penghambat implementasi media  variatif dalam pembelajaran tematik,  dan 4) Mendeskripsikan  solusi  dalam  mengatasi  faktor  penghambat  dalam  mengimplementasi  media variatif  dalam  pembelajaran  tematik  siswa  kelas  III.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  desain  pendekatan  fenomenologi.  Teknik  pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Tempat penelitian dilakukan di SD Negeri 1 Sentono. Penelitian ini dilakukan pada bulan September hingga Desember, 2022. Subyek yang diteliti  yaitu  kepala  sekolah,  guru  kelas  III,  dan  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  1  Sentono. Keabsahan data dalam artikel ini menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  menganalisis  data  terdiri  dari  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data, display data, dan penarikan kesimpulan.
Kata Kunci: Media variatif; pembelajaran tematik; kelas III.

## Abstract
Media  is  used  in  learning  process  in  order  to  improve  students’ motivation,  so  that  learning objectives  can  be  achieved.  The  research  purposes  of  this  article  are:  1)  To  describe  media implementation  planning  in  learning,  2)  To  describe  implementation  of  variative  media  in thematic learning in the 3rd grade, 3) To describe supporting and inhibiting factors of variative media  in  thematic  learning,  and  4)  To  describe  solutions  to  resolve  inhibiting  factors  in implementing varative media in thematic learning of the 3rd grade students. The type of research used  in  this  research  is  qualitative  with  a  phenomenological  approach  design.  Data  collection techniques are done through observation, interview, and documentation. Research was done at SD Negeri 1 Sentono. This research was conducted from September to December 2022. Subjects of the research are the school principal, the 3rd grade teachers, and the 3rd grade students of SD Negeri 1 Sentono. The data validity in this article uses technique and source triangulation. The steps  taken  to  analyze  the  data  consist  of  data  collection,  data  reduction,  data  display,  and conclusion.
Keywords: variative media; thematic learning; 3rd grade.

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i2.20245
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah upaya manusia mempelajari ilmu pengetahuan
dan keterampilan. Menurut Ilham ( 2019 ), Pendidikan sebagai sarana untuk memajukan seluruh bidang kehidupan,  baik  dari  segi  ekonomi,  sosial, teknologi,  budaya,  keterampilan,  dan  kejayaan bangsa.  Ada  tiga  jenis  pendidikan  di  dunia: formal  (di  sekolah),  nonformal  (pada  populasi umum  atau  di  luar  sekolah),  dan  informal (keluarga).  ( Haerullah,  H.,  &  Elihami,  2020 ).  Ki Hadjar  Dewantara  menyebut  Tri  pusat Pendidikan ini menduduki peran yang besar bagi perkembangan  manusia  dalam  berbagai  sisi. Pendidikan  ialah  proses  yang  harus  ditempuh oleh  setiap  individu  untuk  mengembangkan potensi dirinya.
Pendidikan  formal  merupakan  jalur  yang berjenjang,  teratur,  sistematis,  dan  mengikuti suatu  pedoman  yang  jelas.  Acuan  dalam pendidikan  formal  yaitu  kurikulum.  Kurikulum merupakan  sistem  rencana  atau  model  sebagai pedoman  dalam  aktivitas  belajar  mengajar. Kurikulum  sekarang  menggunakan  kurikulum 2013,  yang  mana  menerapkan  pendekatan pembelajaran  tematik.  Sistem  penilaian  dalam kurikulum  2013  terbagi  menjadi  tiga,  yakni:  (1) Berbasis  pengetahuan  (kognitif),  (2)  berbasis sikap  (afektif),  dan  (3)  berbasis  motorik (psikomotorik).      Pembelajaran  tematik  yaitu kegiatan belajar mengajar dengan menggabungkan  banyak  topik  ke  dalam  satu tema  ( Maulana,  2020 ).  Pembelajaran  tematik yaitu menggabungkan berbagai bahan pelajaran ke  dalam  tema  ( Hidayah,  2015 ).  Sistem pengajaran berfokus pada penanaman kompetensi  yang  dikatikan  dengan  kehidupan peserta  didik,  yang  diharapkan  siswa  mampu mengembangkan softskill dan hardskill .
Menurut  peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  22  Tahun  2006  ( dalam  Gularso, 2017 ),  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  pada kelas  I  s.d  III,  sedangkan  kelas  III  s.d  VI dengan pendekatan  muatan  pelajaran.  Tematik  pada kurikulum 2013, akan berlaku pada kelas I s.d VI karena  rentangan  usia  dini  yang  mana  aspek perkembangan kecerdasannya yaitu IQ, EQ, dan
SQ  berkembang  sangat  baik.  Menurut Permendikbud  No.  57  Tahun  2014  yang mengatur  kurikulum  Sekolah  Dasar,  dikatakan capaian pembelajaran tematik yaitu mengurangi adanya tumpang tindih antar materi, membantu menunjukkan  hubungan  yang  bermakna  pada siswa,  memahami  materi  pelajaran  secara komprehensif  untuk  meningkatkan  pemahaman ( Cahyaningrum,  2021 ).  Ruang  lingkup  tematik mencakup  semua  kompetensi  dasar  dari  semua mata  pelajaran,  terkecuali  pendidikan  agama. Muatan  pelajaran  tematik  yaitu:  Bahasa Indonesia,  Penjasorkes,  Matematika,  PPKn,  IPS, Seni Budaya, dan IPA.
Menurut
Marinda ( 2020 ), bahwa perkembangan  kognitif  yaitu  bagaimana  anak mampu  beradaptasi  dan  menginterpretasikan objek  dan  peristiwa  sekitar.  Menurut  teori  Jean Piaget  perkembangan  kognitif  anak  ada  empat, yakni  usia  untuk  tahap  sensorimotor  adalah  18 sampai 24 bulan; untuk pra operasional 2 sampai 7  tahun;  untuk  operasi  konkret  7  sampai  11 tahun;  dan  untuk  operasi  formal  >  12  tahun. ( Mifroh, 2020 ). Usia 7-11 tahun tergolong dalam tahap operasional konkret. Siswa berkemampuan bernalar logis mengenai masalah  konkret  atau  spesifik  pada  usia  ini. Pendalaman  teori  ini  akan  membantu  pendidik dalam menyusun materi atau metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  anak  sesuai tingkat berfikirnya ( Agung, 2019 ).
Salah  satu  faktor  yang  bisa  mendorong prestasi  belajar  yaitu  motivasi  diri  siswa.  Siswa dengan  motivasi  tinggi  akan  membentuk kepribadian yang ulet, tekun, mandiri, tanggung jawab,  dan  fokus  dalam  pembelajaran.  Motivasi ini berperan penting dalam prestasi belajar siswa ( Pratama  et  al.,  2019 ).  Namun,  motivasi  dan minat belajar siswa bisa mengalami penururunan yang  berdampak  pada  prestasinya.  Oleh  sebab itu,  prestasi  belajar  siswa  perlu  diperhatikan supaya  anak  mampu  mencapai  keberhasilan dalam  belajar.  Kemampuan  peserta  didik  yang berbeda  dalam  memahami  materi  menjadi tantangan  bagi  guru.  Upaya  guru  dalam mencegah dampak penurunan hasil belajar atau prestasi  siswa  dengan  mengimplementasikan
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
media pembelajaran di kelas supaya siswa tidak bosan dan kehilangan motivasi belajarnya.
Media  pembelajaran  disajikan  langsung dengan menyesuaikan cara peserta didik belajar, media berfungsi sebagai alat untuk memfasilitasi pembelajaran  ini.  Selaras  dengan  pendapat ( Schramm  dalam  Rohani,  2019 )  bahwa  media ialah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  pesan dan  materi  seperti  film,  buku,  video,  dan  alat peraga.  Salah  satu  upaya  menciptakan  suasana belajar  yang  efektif,  guru  melibatkan  media pembelajaran  sebagai  perantara  dari  proses komunikasi guru, siswa, bahan ajar ( Adywinata & Wiyasa,  2022 ).  Media  juga  sebagai  alat  untuk memberikan  stimulus  pikiran  siswa  agar memaksimalkan  proses  pembelajaran  ( dalam Adywinata & Wiyasa, 2022 ). Media pembelajaran yang  menarik  akan  menumbuhkan  minat  dan motivasi  siswa.  Dengan  memanfaatkan  benda konkret  disekitar,  siswa  akan  mengkonsep  dan mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal inilah  yang  menjadi  tantangan  seorang  guru dalam  memodifikasi  pembelajaran  dengan memanfaatkan berbagai media variatif.
Usia 7-12 tahun erat dengan dunia bermain. Seorang  pendidik  harus  memodifikasi  sistem pengajarannya  di  kelas  supaya  siswa  tidak merasa  bosan,  monoton,  bahkan  kehilangan motivasi  belajarnya.  Media  pembelajaran diciptakan  mampu  mengatasi  permasalahan tersebut.  Media  variatif  terbagi  menjadi  tiga kategori:  (1)  media  visual,  dimana  siswa  dapat melihat  secara  langsung  dan  mengandalkan indera  penglihatannya;  (2)  media  audio,  yang dapat didengar siswa dan mengandalkan indera pendengarannya;  dan  (3)  media  audio  visual, dimana  siswa  dapat  melihat  dan  mendengar secara bersamaan. Ketiga jenis media variatif ini bertujuan memudahkan guru dalam mengajarkan  suatu  materi  agar  mudah  di mengerti, serta menciptakan suasana menyenangkan dan inovatif.
Berdasarkan pengamatan yang dilaksanakan oleh  peneliti  di  kelas  III  SD  Negeri  1  Sentono, ditemukan permasalahan dalam proses pembelajarannya, dimana media tidak dimanfaatkan  secara  maksimal.    Media
pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam menunjang pembelajaran. Tanpa media, peserta didik  yang  jumlah  yang  sedikit  akan  cepat merasa  bosan  dan  tidak  fokus.  Media  yang digunakan  guru  kurang  variatif.  Padahal  peran media  mampu  membantu  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar  akan  memudahkan  mereka dalam memahami informasi. Kerjasama pendidik dan peserta didik diharapkan mampu menciptakan  generasi  yang  cerdas  dan berwawasan.
Sehubungan  dengan  masalah  diatas,  SD Negeri  1  Sentono  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  dipandang  oleh  lingkungan sekitar.  Penggunaan  media  yang  ada  di  SD  ini masih  terbatas.  Padahal  media  tidak  harus berbentuk  tiga  dimensi.  Namun  juga  dapat memanfaatkan teknologi seperti power point dan video  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran tematik,  pendidik  perlu  menggunakan  media variatif  supaya  pembelajarannya  inovatif  dan tidak monoton.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul: “Implementasi Media Variatif
dalam Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  desain pendekatan  fenomenologi.  Menurut  Nugrahani ( 2014 )  bahwa  penelitian  kualitatif  yaitu penelitiannya  tidak  berbentuk  hitungan  atau prosedur  statistik.  Penelitian  kualitatif  berfungsi untuk  mendapatkan  data-data  ilmiah  sesuai keadaan  yang  ada  di  lapangan,  sehingga  tidak ada rekayasa dalam penelitian. Menurut Darmadi dalam  ( Minsih  et  al.,  2019 )  bahwa  penelitian fenomenologi  merupakan  kesadaran  yang terjadi  pada  beberapa  individu  berdasarkan makna  konsep  atau  pengalaman.  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  lebih  dalam  bagaimana implementasi  media  yang  bervariasi  dalam pembelajaran  tematik  siswa  kelas  III  SDN  1 Sentono.
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
Tempat  penelitian  dilakukan  di  SDN  1 Sentono,  Sentono,  Karangdowo,  Klaten,  Jawa Tengah. Tempat ini dipilih berdasarkan observasi yang  dilakukan  sebelumnya  bahwa  siswa  di  SD Negeri 1 Sentono menunjukkan adanya data dan isu-isu  yang  peneliti  studi  akan  mengangkat. Penelitian  ini  berlangsung  selama  empat  bulan, yakni bulan September hingga Desember, 2022. Subyek  yang  diteliti  yaitu  kepala  sekolah,  siswa kelas III, dan guru kelas III SDN 1 Sentono.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu pengamatan, wawancara, dan dokumentasi.    Menurut  Marshall  ( dalam Kurniawan,  2018 ),  menyatakan  bahwa  melalui observasi,  peneliti  mampu  mempelajari  perilaku dan  maknanya.  Wawancara  menurut  pendapat Gorden  dalam  ( Dr.  Umar  Sidiq,  M.Ag,  2019 ) bahwa wawancara merupakan percakapan antar dua  orang  dimana  salah  satu  mengarahkan percakapan untuk mendapatkan sebuah informasi  dan  tujuan  tertentu.  Observasi digunakan  untuk  mengetahui  implementasi media  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini,  observasi  difokuskan  terhadap:  1) Aktivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan media di dalam kelas, 2) Aktivitas pembelajaran di  luar  kelas,  dan  3)  Aktivitas  kegiatan  praktik oleh peserta didik.
Wawancara kepada informan dengan kepala sekolah,  guru,  dan  siswa  kelas  III.  Fokus permasalahan  pada:  1)  Peran  guru  dalam merancang rencana pembelajaran, 2) Peran guru dalam  mengimplementasikan  media  variatif,  3) Kendala yang dihadapi guru dalam mengimplementasikan  media  variatif,  dan  4) Solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi masalah  mengenai  implementasi  media  variatif pada  pembelajaran  tematik.  Dokumentasi berupa  catatan  atau  arsip  peristiwa  yang  sudah lampau ( Sarah, 2020 ).
Sebuah  penelitian  perlu  dilakukan  uji keabsahan  data  untuk  menguji  bahwa  hasil analisis  data  yang  diperoleh  bersifat  obyektif. Data  yang  telah  diperoleh  saat  penelitian,  akan diperiksa  menggunakan  triangulasi  teknik sebagai pengecekan keabsahan data. Triangulasi adalah  informasi  yang  di  dapat  dari  beberapa
informan  yang  dicocokkan  dari  data  hasil wawancara,  pengamatan,  dan  arsip  dokumen ( Sarah,  2020 ).  Dalam  menguji  keabsahan  data, melibatkan dua triangulasi, yakni:
1. Triangulasi sumber ialah uji kredibilitas data yang  prosesnya  mengecek  data  yang didapatkan dari informan.
2. Triangulasi  teknik  ialah  uji  kredibilitas  data melakukan  pengecekan  data  dengan sumber yang sama, namun dengan berbeda teknik.
Teknik analisis data terbagi  menjadi empat, yaitu  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data, display  data,  dan  penarikan  kesimpulan ( Hasanah,  2020 ).  Pengumpulan  data  dilakukan melalui pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Reduksi
data dengan menyederhanakan  data,  disusun  sistematis,  lalu dijabarkan  poin-poin  penting  mengenai  hasil temuan  dan  maknanya.  Display  data  yaitu menyaring  data  yang  berhubungan  dengan fokus penelitian disusun secara sistematis untuk mengambil kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  analisis  ini,  peneliti  mendeskripsikan data temuan yang telah didapatkan dari metode pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi dengan informan.
Penyajian  hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu menjabarkan gambaran tentang implementasi  media  yang  bervariasi  pada pembelajaran  tematik  di  SDN  1  Sentono.  Data yang  disajikan  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  menjurus  pada rumusan masalah. Adapun pertanyaan- pertanyaan  pada  saat  penelitian  yaitu  mengenai 1)  Perencanaan  implementasi  media  variatif dalam  pembelajaran  tematik,  2)  Implementasi media variatif dalam pembelajaran tematik siswa kelas  III  SDN  1  Sentono,  3)  Faktor  pendukung dan  penghambat  dalam  implementasi  media variatif  dalam  pembelajaran  tematik  siswa  kelas III  SDN  1  Sentono,  4)  Solusi  dalam  mengatasi faktor  penghambat  dalam  Implementasi  media
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
variatif  dalam  pembelajaran  tematik  siswa  kelas III SDN 1 Sentono.
Tabel 1. Perencanaan Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Kelas III SDN 1 Sentono
No  Informan Jawaban 1 Kepala Sekolah Guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran merancang perangkat pembelajaran lengkap.  Misalnya  silabus  per semester,  program  tahunan, program semester, RPP,
media, lembar penilaian.
2 Guru kelas III a. Sebelum melaksanakan pembelajaran, guru merancang perangkat pembelajaran lengkap, seperti  silabus,  prota  dan promes,  RPP,  serta  soal- soal  latihan  untuk  siswa. Silabus dibuat setiap memulai  tahun  ajaran baru, sedangkan RPP dibuat  dan  digunakan setiap hari sebelum memulai kegiatan pembelajaran. b. RPP  merupakan  konsep kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran mengacu dari metode yang digunakan. Bahan ajar  dan media  yang  digunakan menyesuaikan dengan materi.  Komponen  RPP lengkap  mulai  dari  (1)
Satuan  Pendidikan;  (2) Kelas;  (3)  Tema  dan subtema; (4) Alokasi waktu; (5)  Tujuan  pembelajaran; (6)  Kompetensi  Dasar (KD) dan  (IPK);  (8)  Pendekatan dan  metode;  (9)  Sumber dan  media;  (10)  Langkah- langkah  kegiatan;  (11) Penilaian;  (12)  Remidial
dan pengayaan.
c. Guru selalu membuat instrumen  penilaian  di setiap  kegiatan  peserta didik sebagai bahan evaluasi  dan  dimasukkan dalam daftar nilai.
Tabel 2. Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Kelas III SDN 1 Sentono
No  Informan Jawaban 1 Kepala Sekolah Implementasinya saya serahkan sepenuhnya kepada guru.  Karena  guru  yang memulai, melaksanakan,
mengevaluasi.  Saya  hanya membantu memfasilitasi saja.
Media yang disediakan sekolah  berupa  alat  peraga, LCD, speaker, dan sebagainya. 2 Guru kelas III a. Kegiatan pembelajaran saya berpedoman dengan RPP.  Disana  sudah  ada metode pembelajaran, strategi, media yang digunakan, langkah- langkah pembelajaran, soal  evaluasinya  jelas. Kalau pembelajarannya menggunakan media, biasanya saya menyampaikan  pada  hari sebelumnya  supaya  siswa ada  persiapan.  Selain  itu, media juga kan memudahkan  saya  dalam mengajar  dan  siswa  lebih senang kalau pakai media
b. Kegiatan  pembelajaran  di SDN 1 Sentono dilakukan secara luring pasca pandemic Covid-19. Pembelajaran jam
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
pertama  di  mulai  pukul 07.30-09.00  WIB.  Jeda istirahat  selama  30  menit hingga  pukul  09.30  WIB. Jam  pelajaran  selanjutnya dimulai pukul 09.30-11.00 WIB.  Pada  waktu  saya mengajar IPA materi “Bagian dan fungsi bunga”  saya  meminta siswa  untuk  membawa bunga  sepatu  ke  sekolah. Saya  menjelaskan  bagian putik,  benang  sari,  dan kelopak bunga. Selain itu,
pada  mata  pelajaran  seni budaya saya menggunakan lagu dolanan yang ada di buku tema,  contohnya  lagu “Jaranan”.  Pada  mata pelajaran penjaskes, biasanya anak-anak bermain  permainan  kasti, untrakol,  sepak  bola,  dan sebagainya. Untuk medianya di sediakan dari sekolah. c. Jenis media yang digunakan  juga  beragam, misalnya  alat  peraga, proyektor,  laptop,  dan pengeras suara. Implementasi  medianya disesuaikan materi ajar. 3 Siswa kelas III. 1 Sewaktu jam pelajaran, pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga kertas  origami  membentuk beberapa bangun datar pada mata  pelajaran  matematika. Selain itu, pada pembelajaran IPA medianya dengan menggunakan  gelas  plastik yang  diisi  air,  garam,  gula, dan  pasir  untuk  menguji
materi  benda  yang  larut dalam air.
4 Siswa kelas III. 2 Bu  guru  mengajar  dengan media.  Saya  senang  kalau pakai  media,  jadi  bisa bermain  sama  teman,  bisa berkelompok.  Paling  senang jika  menggambar.  Masuk kelas berdoa lalu
mempersiapkan    buku  yang mau  dipakai.  Medianya  yaitu lagu-lagu.  Setiap  memulai pembelajaran  menyanyikan satu  lagu  nasional,  ditengah pembelajaran  lagu  dolanan. Selain itu pembelajaran dengan  menggunakan  video pembelajaran yang di tampilkan  melalui  laptop. Selain itu, juga menggunakan power point.
5 Siswa kelas III. 3
Media  yang  digunakan  bu guru  yaitu  alat  peraga. Pembelajarannya dilaksanakan  diluar  kelas untuk  mengamati  keadaan dan lingkungan sekolah. Saya tertarik,  jadi  tidak  bosan belajar di kelas. Pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok,  lalu  di diskusikan. Selain itu, pembelajarannya dengan menggunakan  nyanyian  atau lagu.  Materi  di  buat  lagu supaya mudah ingat.
Tabel 3. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Kelas III SDN 1 Sentono
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
No  Informan Jawaban 1 Kepala Sekolah Faktor  pendukungnya  ya siswanya  senang  belajar, gurunya  juga  senang,  media sudah  tersedia,  hasil  belajar siswa  jadi  bagus.  Sedangkan faktor  penghambatnya  tidak semua guru disini menguasai
IT. 2 Guru kelas III Faktor pendukung dari implementasi  media  di  SD yaitu  alat  dan  bahan  media mudah ditmukan di lingkungan  sekitar.  Selain  itu juga  media  memudahkan dalam  mengajar,  siswa  juga jadi antusias di kelas. Sedangkan faktor penghambatnya kadang- kadang  siswa  ada  yang  lupa atau  tidak  membawa  media yang  akan  digunakan.  Selain itu  juga  saya  belum  mahir dalam memanfaatkan teknologi IT seperti penggunaan LCD dan komputer.  Sinyal  internet  di sekolah dulu juga susah.
Tabel 4. Solusi dalam mengatasi faktor penghambat dalam mengimplementasikan media variatif dalam pembelajaran tematik siswa kelas III No  Informan Jawaban 1 Kepala Sekolah Sebagai kepala sekolah, saya membuka kesempatan untuk para guru jika ingin mengikuti pelatihan- pelatihan dan pengembangan. Kemarin ada pelatihan  Canva,  ada  dua
guru  yang  ikut.  Selain  itu Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) yang biasanya ada  sosialisasi mengenai pengembangan teknik-teknik dalam mengajar. 2 Guru kelas III Solusi dari permasalahan yang ada: a. Jika  siswa  lupa  membawa media,  maka  guru  akan meminta  siswa  untuk berbagi dan bekerja sama. Bisa juga mencari tambahan media di lingkungan sekitar.
b. Jika  ingin  menggunakan media video pembelajaran dan menggunakan komputer,  saya  biasanya minta tolong kepada guru muda  yang  ada  di  kanto nanti di putarkan.
c. Sekarang  sinyal  sudah bagus,  sekolah  sudah pasang Wifi.
a. Perecanaan media variatif dalam pembelajaran  tematik  siswa  kelas  III  SD Negeri 1 Sentono
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran pada  tahun  ajaran  baru,  guru  SD  Negeri  1 Sentono  menyusun  silabus  sesuai  kelasnya. Silabus berisi: (1) Tema/subtema, (2) KI, (3) Mata pelajaran, (4) KD, (5) IPK, (6) Materi pelajaran, (7) Langkah-langkah,  (8)  Pendidikan  penguatan karakter, (9) Evaluasi, (10) Alokasi waktu, dan (11) Sumber belajar. Guru membuat dua silabus, yaitu tema  1  s/d  4  untuk  semester  gasal  dan  tema  5 s/d 8 untuk semester genap.
Pada  kurikulum  2013,  tema  terdiri  dari empat  sub  tema.  Satu  sub  tema  ada  enam pembelajaran.  RPP  Kurikulum  2013  ini  dibuat untuk setiap kegiatan pembelajaran. RPP memuat beberapa  komponen.  Jika  di  RPP  terdiri  dari
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
komponen  yang  lengkap,  maka  pembelajaran akan  lebih  siap.  Dengan  RPP  guru  tidak  akan terburu-buru  dalam  mempersiapkan  bahan mengajar,  sehingga  siswa  bisa  fokus  dan  siap belajar.
Kurikulum  2013  memiliki  perbedaan dalam sistem penilaian dari kurikulum sebelumnya,  yaitu  KTSP.  Saat  KTSP  penilaian berfokus pada pengetahuan. Sedangkan kurikulum  2013  penilaian  secara  otentik  dengan mengacu pada aspek pengetahuan, motorik, dan sikap.  Penilaian  kognitif  bisa  dilakukan  dengan teknik  tes  uraian  dan  tes  objektif.  Aspek  afektif dan  psikomotorik  penilaiannya  dengan  uji rentang nilai 1-4.  dan tes objektif. Aspek afektif dan  psikomotorik  penialiannya  di  uji  dengan rentang nilai 1-4.

## b. Implementasi  media  variatif  dalam pembelajaran  tematik  siswa  kelas  III  SD Negeri 1 Sentono
Media  adalah  komponen  penting yang digunakan saat kegiatan pembelajaran. Media  yang  baik  ialah  media  yang memenuhi indikator berikut ini:
1) Relevansi
Kesesuaian  tujuan  pembelajaran,  materi, keadaan/ kondisi siswa, alokasi waktu dengan media  yang  digunakan.  Pendapat  ini  selaras dengan  penelitian  yang  sudah  diteliti  oleh ( Stevi  &  Haryanto,  2020 )  yang  mana  media audiovisual  digunakan  sebagai  pertimbangan dalam  mengembangkan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  supaya  siswa  tidak  mengalami miskonsepsi.
2) Kemampuan guru Kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan menjelaskan materi menggunakan media.
3) Kemudahan penggunaan
Penting  bagi  guru  untuk  mempelajari bagaimana  penggunaan  media  supaya  siswa menjadi  tertarik,  termotivasi,  dan  fokus  saat belajar.  Pendapat  ini  selaras  dengan Kuncahyono  ( 2017 )  bahwa  dalam  mengajar, guru  memerlukan  perantara  atau  alat  bantu
supaya  proses  penyampaian  materi  mudah dipahami dan tepat sasaran.
4) Ketersediaan
Yaitu  alat  dan  bahan  yang  digunakan  saat kegiatan  pembelajaran.  Jika  alat  dan  bahan penunjang kurang lengkap, maka penggunaan media  kurang  maksimal.  Materi  IPA  yang bersifat  praktis  dan  sederhana,  dapat dibuktikan jika melibatkan media pembelajaran ( Wahyu et al., 2020 ).
5) Kebermanfaatan Dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran.  Siswa  yang  fokus  terhadap materi  akan  lebih  mudah  menangkap  karena menggunakan media-media yang konkret dan menarik.  Dengan  begitu,  diharapkan  media mampu  mendorong  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pendapat  ini  selaras  dengan Pradani ( 2022 ), dalam penelitiannya membuktikan  bahwa  media  menunjukkan perubahan  sikap  siswa,  yaitu:  (a)  Keaktifan siswa  saat  belajar;  (b)  Kedisiplinan  dalam mengumpulkan  tugas;  (3)  Bertanya  mengenai materi yang belum dipahami.
Pemilihan  media  yang  tepat  oleh  guru kelas  III  dengan  menyesuaikan  materi.  Terdapat empat pilihan media yang digunakan, yaitu:
1) Media visual Media yang digunakan di kelas III pada saat pembelajaran  tematik  yaitu  berbagai  alat peraga  (IPA  dasar,  IPS  dasar,  matematika, kesenian,  penjaskes,  gambar  presiden  dan wakil  presiden,  majalah,  buku,  poster,  serta foto-foto  pahlawan).  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran juga memanfaatkan lingkungan sekitar.
2) Media audio Media  audio  yang  digunakan  yaitu  lagu- lagu. Lagu-lagu dolanan seperti jaranan dan cublak-cublak suweng. Lagu mampu menarik minat  belajar  siswa.  Hal  ini  sependapat dengan  Nola  Dwi  Putri  ( 2019 ),  dari  hasil penelitiannya
membuktikan bahwa penggunaan media lagu terhadap kemampuan  menghafal  siswa  kelas  I  sangat efektif.
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
3) Media audio visual Alternatif  dalam  menerapkan  pembelajaran berbasis IT ( Sapto Haryoko, 2021 ).  Media ini dipilih  karena  mudah  digunakan  saat pembelajaran,  menarik,  bisa  di  edit  setiap waktu.  Guru  menggunakan  LCD/  proyektor untuk memutarkan video pembelajaran bagi siswa supaya tidak jenuh.
4) Multimedia Guru  menggunakan power  point dan
WhatsApp group untuk memberikan informasi  kepada  orang  tua  siswa  jika  ada yang  perlu  dibawa  ke  sekolah.  Multimedia telah mengembangkan proses pembelajaran yang  lebih  dinamik,  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  IT  ( Budiman, 2016 ).
Tahap dalam mengimpementasikan media  ada  tiga,  yaitu:  (1)  Tahap  persiapan dengan membuat rencana pembelajaran, (2) Tahap  penyajian  dengan  melengkapi  dan menyiapkan  alat  dan  bahan,  tujuan  yang akan  dicapai  oleh  siswa,  (3)  Tindak  lanjut dengan  memantapkan  pemahaman  peserta didik  mengenai  materi  agar  pembelajaran tercapai dan efisien.
c. Faktor  pendukung  dan  penghambat dalam mengimplementasikan media variatif dalam pembelajaran tematik siswa kelas III SD Negeri 1 Sentono Faktor pendukung dalam mengimplementasikan media dalam pembelajaran tematik yaitu:
1) Siswa  tertarik  saat  menggunakan  media dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan pendapat ( Fadillah, 2018 ) bahwa penggunaan media mampu menarik motivasi belajar siswa.
2) Media  memudahkan  guru  dalam  mengajar. Sependapat  dengan  ( Triastuti  et  al.,  2017 ) bahwa media menjadi alat bantu guru dalam mengajar dan siswa memahami materi.
3) Media  menggunakan  bahan  yang  ada  di lingkungan sekitar.
Faktor  penghambat  yang  dihadapi  guru  dalam mengimplementasikan media variatif yaitu:
1) Kurangnya  pemahaman  guru  akan  IT Pendidik  yang  tergolong  berusia  50  hingga 60  tahun  rata-rata  kurang  paham  dalam memanfaatkan  teknologi  IT.  Hal  tersebut merupakan  salah  satu  faktor  kurang maksimalnya  media  dimanfaatkan  dalam kegiatan pembelajaran. Namun, implementasi media berbasis IT ini dilakukan dengan didampingi ahli atau guru kelas yang lain.
2) Kendala sinyal dan kuota internet Guru  biasanya  memberikan  tugas  dalam bentuk video yang bisa dikerjakan di rumah. Namun, tidak semua siswa mempunyai paket internet dan sinyal yang stabil.
d. Solusi  mengatasi  faktor  penghambat dalam mengimplementasikan media variatif pada pembealajaran tematik kelas III
Solusi  dalam  mengatasi  masalah  mengenai implementasi media variatif yaitu:
1) Menghimbau  guru  untuk  melakukan pelatihan, workshop , dan seminar mengenai media pembelajaran.
2) Kolaborasi  dengan  guru  yang  lain  dalam memaksimalkan  implementasi  media variatif.
3) Melengkapi media pembelajaran di SD.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian pembahasan  diatas,  penulis  simpulkan  bahwa perencanaan  pembelajaran  tematik  dengan mengimplementasikan  media  variatif  sangat penting  sebagai  penunjang  pembelajaran  yang membantu  siswa  dalam  menerima  materi. Pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  1  Sentono mengimplementasikan  media  variatif  secara lengkap  (audio,  visual,  audio  visual).  Kendala yang dihadapi pendidik dalam mengimplementasikan  media  variatif  yaitu  guru yang sudah berusia lanjut kurang paham dalam menggunakan media berbasis IT seperti PPT dan video  pembelajaran  dari  aplikasi  Youtube. Solusinya yaitu bekerja sama dengan guru yang lain.
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono

## DAFTAR PUSTAKA
Adywinata,  I.  K.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2022). Komik  Digital  Berbasis  Pendidikan Karakter  Muatan  PPKn  sebagai  Media Variatif  untuk  Siswa  Kelas  V  SD.  4,  480 – 489.
Agung,  R.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan Kognitif  Piaget  Pada  Tahap  Anak  Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  Dalam Pembelajaran  Matematika.  Al-Adzka: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27 – 34. https://core.ac.uk/download/pdf/327227 393.pdf
Budiman,  H.  (2016).  Penggunaan  Media  Visual dalam  Proses  Pembelajaran.  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 7(45), 177.
Cahyaningrum, W. (2021). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Kelas  Iv  Melalui  Model  Discovery Learning. 2016.
Dr. Umar Sidiq, M.Ag, Dr. Moh. Miftachul Choiri,
M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di
Bidang  Pendidikan.  In  Journal  of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/ 1/Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan.pdf
Fadillah, A. (2018). Pengembangan Media Belajar
Komik  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi Matematika, 2(1), 36. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.259
Gularso,  D.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Dalam Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah  Dasar.  JURNAL  JPSD  (Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar),  3(2),  62. https://doi.org/10.26555/jpsd.v3i2.a8171
Haerullah,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Dimensi Perkembangan  Pendidikan  Formal  Dan NonFormal.  Dimensi  Perkembangan Pendidikan Formal Dan  NonFormal,  1(1), 190 – 207.
Hasanah,  H.,  Nugraheni,  P.,  &  Purwoko,  R.  Y. (2020).  Analisis  Kendala  Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Barisan  dan  Deret  Geometri.  Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,  11(1), 16 – 26. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20 663
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik Integratif di Sekolah Dasar.
Ejournal.Radenintan.Ac.Id, 2, 33 – 49.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 8(3), 109 – 122. https://jurnaldidaktika.org/contents/articl e/view/73
Kuncahyono, K. (2017). Analisis Penerapan Media Berbasis  Komputer  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah Dasar (JP2SD), 5(2), 773. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4827
KURNIAWAN, F. (2018). Metode Penelitian. Repo Unpas, 15(2), 1 – 23.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada Anak Usia Sekolah Dasar. An- Nisa’ : Jurnal Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman,  13(1), 116 – 152.
https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Maulana, A. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI (Rendy (ed.); 1st ed., pp. 7 – 10). Kencana. Mifroh,  N.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif
Jean  Piaget  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran di SD/MI. Jurnal
Pendidikan Tematik (JPT), 1(3), 253 – 263. Minsih, M., Rusnilawati,  R.,  & Mujahid, I. (2019). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Membangun  Sekolah  Berkualitas  Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 1(1), 29 – 40.
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8467
Nola  Dwi  Putri,  E.  (2019).  Penggunaan  Media
Lagu  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan, 1(3), 233 – 236.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/i ndex
Implementasi Media Variatif dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ega Syafira Pratiwi, Sukartono
Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa., 1(1), 305.
Pradani,  T.  G.  (2022).  Penggunaan  media pembelajaran wordwall untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(5), 452 – 457.
https://doi.org/10.55904/educenter.v1i5. 162 Pratama,  F.,  Firman,  &  Neviyarni.  (2019). Pengaruh  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa
Terhadap Hasil Belajar. EDUKATI F:  Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(3), 280 – 286.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/i ndex%0APENGARUH Rohani.  (2019).  Diktat  Media  Pembelajaran. Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara,
1 – 95.
Sapto  Haryoko.  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan
Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif Optimalisasi  Model  Pembelajaran.  4(1),
88 – 100.
Sarah,  A.  (2020).  Implementasi  Penggunaan Media  Variatif  Pada  Pembelajaran Tematik  Kelas  IV  SD  Negeri  105332 Tanjung  MorawA.  Liquid  Crystals,  21(1),
1 – 17.
Stevi, S., & Haryanto, H. (2020). Need Analysis of Audio-Visual  Media  Development  to Teach  Digestive  System  for  Elementary School.
Journal of Educational
Technology  and  Online  Learning,  4(1),
22 – 29.
https://doi.org/10.31681/jetol.672104
Triastuti,  D.,  Akbar,  S.,  &  Irawan,  E.  B.  (2017). Pengembangan  Media  Papan  Permainan Panjat  Pinang.  Jurnal  Pendidikan,  2(10),
1344 – 1350.
Wahyu,  Y.,  Edu,  A.  L.,  &  Nardi,  M.  (2020).
Problematika Pemanfaatan Media
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  6(1),
107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344