Implementasi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Siswa”,
Oleh:
Wiwi Widiyarti 1) , Riandi 2), Usep Soetisna 3)
1) Guru SMA Negeri 1 Mandiracan,E-mail : wiwi_widiyarti10@yahoo.com
2) Dosen Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
3) Dosen Pascasarjana Universitas Kuningan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif dan kemandirian  peserta didik pada pembelajaran Biologi  kelas X  SMA  Negeri 1    Mandirancan  Kuningan  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning .
Populasi penelitian seluruh kelas X SMAN 1 Mandirancan Kuningan yang terdiri dari  sembilan  kelas  dengan  sampel  diambil  secara purposive  sampling sebanyak dua kelas yaitu kelas X.1  sebagai kelas eksperimen dan kelas X.4 sebagai kelas kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  tes  berpikir kreatif  (soal  pretes  dan  postes)  dan  non  tes (observasi  kemandirian  siswa  dan angket respon siswa terhadap pembelajaran PBL).Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi experiment (eksperimen semu). Desain dalam eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ” nonequivalent  Group Pretest-posttest  desingn ”  atau  kontrol  grup  tidak  menerima  perlakuan  .Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas X SMAN 1 Mandirancan  Kuningan.  Kriteria  penilaian  masing-masing  indikator  dalam berpikir  kreatif  semuanya  meningkat.  Begitu  juga  dengan  kemandirian  siswa melalui  pembelajaran  PBL    diperoleh  hasil  lebih  baik  dibanding  pembelajaran metode  ceramah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  Pencemaran Lingkungan dan Daur Ulang Limbah
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), keterampilan berpikir kreatif, kemandirian

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  saat  ini  adalah lemahnya proses pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, pada umumnya    siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya,    sehingga  masih  ditemukan  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki kemampuan  dalam  mengolah  dan  menerapkan  informasi  yang  telah  mereka pelajari  di  kelas  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sanjaya,  2006). Penyebab  lemahnya      pembelajaran,  lainnya      dikarenakan  Guru  juga  lebih mementingkan  memberikan  informasi  daripada  meningkatkan  kemampuan
berpikir,  sehingga  siswa  cenderung  menghafalkan  informasi  atau  materi  yang diberikan.
Menurut  hasil  observasi  penulis,  proses  pembelajaran  Biologi  di  kelas  X SMAN  1  Mandirancan    memiliki  kecenderungan  menggunakan  sumber  belajar dari buku paket dan LKS yang disampaikan dan  didominasi guru dengan metode ceramah.  Sebagian  besar  siswa  cenderung    mengahafal  materi  biologi  tanpa memahami konsep – konsep biologi yang diberikan serta kurang ada penambahan pemikiran perkembangan konsep – konsep tersebut. Hal ini membuat kemampuan berpikir kreatif siswa menjadi kurang terasah. Kemampuan berpikir kreatif sangat penting untuk siswa, karena kemampuan berpikir yang rendah ini berdampak pada hasil belajar siswa juga rendah.
Di antara banyak model pembelajaran yang telah ada, model Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu melatih siswa secara mandiri, melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.  Berdasarkan hal tersebut, maka penulis merasa perlu untuk mengkaji dan meneliti masalah di SMA Negeri 1 Mandirancan Kuningan,dan  penelitian  yang  dilakukan  berjudul  Implementasi  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Dan  Kemandirian Siswa .
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh: (1) desain pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dan  daur ulang  limbah;  (2)  gambaran  keterlaksanaan  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  pada materi pencemaran lingkungan dan daur ulang limbah; (3)
Informasi  tentang  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa    setelah diterapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL);  (4)  informasi  tentang kemandirian  siswa    setelah  diterapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL);  dan  (5)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).

## METODE PENELITIAN Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Mandirancan  Kabupaten Kuningan.Adapun  Waktu  Penelitian  direncanakan  dari  bulan  april  sampai  bulan mei 2015 pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015.
Subyek  penelitian  adalah  kelas  X    SMA  Negeri  1  Mandirancan  Kabupaten Kuningan. Populasi target penelitian ini adalah Siswa SMA negeri 1 Mandirancan Kabupaten  Kuningan,  sedangkan  populasi  terjangkau  adalah  kelas  X    SMA Negeri  1  Mandirancan  Kabupaten  Kuningan.  Sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas    dari  total  sembilan  kelas  X  yang  ada  di  SMA Negeri  1  Mandirancan.  Satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X.1  dan satu  kelas  lainnya  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  X.4.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling , yaitu pemilihan sampel secara  secara acak .
Desain dan Prosedur Penelitian
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah  ” nonequivalent  Group  Pretest-posttest desingn ” atau kontrol grup tidak menerima perlakuan.
1. Tahap Persiapan
Langkah-langkah  persiapan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu:  (1)  observasi awal/studi  lapangan:  mengobservasi  berfikir  kreatif  dan      kemandirian  siswa; (2)  studi  teori:  PBL,  Kemandirian,  Pencemaran  lingkungan  dan  daur  ulang limbah;  (3)  menyusun  instrumen  penelitian:  tes  berpikir  kreatif,  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,dan  angket  respon  siswa  4.validasi instrumen penelitian
2. Tahap Pelaksanaan:
a. Pemilihan  kelas  X  sebanyak  2  kelas  dari  kelas  yang  ada  untuk  dijadikan sampel  penelitian  yaitu  sebagai  kelas  kontrol  dan  sebagai  kelas eksperimen.
b. Memberikan  tes  awal  berpikir  kreatif  pada  kedua  kelompok,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
c. Melakukan  kegiatan  belajar  mengajar,  kedua  kelompok  diberikan perlakuan  yang  berbeda  dalam  proses  belajar  mengajarnya,  untuk  kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning ,  sedangkan  untuk kelas kontrol diberikan metode pembelajaran konvensional.
d. Melakukan observasi kemandirian selama proses pembelajaran berlangsung ,baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
e. Melakukan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  PBL  pada  kelas eksperimen..
f. Memberikan  tes  akhir  berpikir  kreatif    kepada  kedua  kelompok. .7.Memberikan  pengisian  lembar  angket  kepada  siswa  kelas  eksperimen untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran PBL
8.Mengumpulkan  dan  mengolah  data  hasil  penelitian.9.Menganalisis  data keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kemandirian  yang    akan  diuraikan  pada teknik  pengolahan  data.  10.Membuat  kesimpulan  hasil  penelitian berdasarkan uji hipotesis.
3. Instrumen Penelitian
Data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  data  hasil  tes  berpikir  kreatif  ,    hasil observasi  kemandirian  siswa,observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  PBL  dan respon    siswa  tentang  PBL  .  Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  berbentuk    uraian yang  terdiri  dari  10  soal  meliputi  4  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  Kelancaran ( fluency ),  Keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  dan    Elaborasi ( elaboration )  dengan  teknik  penilaian  menggunakan  rubrik.    Lembar  observasi siswa  terdiri  dari    3  indikator  kemandirian  yaitu  tanggung  jawab,otonomi  dan kemampuan memecahkan masalah.Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran  PBL  berupa  deskripsi  pelaksanaan  pembelajaran  PBL  setiap pertemuan  sedangkan  angket  respon  siswa  tentang  pembelajaran  model  PBL terdiri dari 20 pertanyaan meliputi  indikator orientasi masalah, pengorganisasian belajar , investigasi mandiri /kelompok , mengembangkan hasil karya dan evaluasi proses . Teknik pemberian skor pada tiap butir lembar observasi kemandirian dan respon siswa  menggunakan skala Likert (rentang 1-5).
4. Pengujian Instrumen
Sebelum  penelitian,  dilakukan  pengujian  validitas  instrumen  dengan menggunakan ANATES  V4, dari 10 butir soal tes berpikir kreatif didapatkan soal valid  sebanyak  7  butir  soal    yang  terdiri  dari  4  butir  soal  yang  mempunyai validitas sangat tinggi yaitu soal nomor 2,4,5,7 dan  3  butir soal dengan validitas tinggi  yaitu  soal  nomor  3,6,10  sedangkan  3  soal  lainnya  mempunyai  validasinya kurang sehingga tidak digunakan yaitu nomor 1,8,9 .
5. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data dilakukan dengan pengujian normalitas dan  homogenitas terhadap  instrumen  berpikir  kreatif  dan  kemandirian  dengan  menggunakan program  SPSS  17  for  windows,  selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rerata  / uji  t  juga  menggunakan  program  SPSS  17  for  windows  dan  perhitungan  N-gain (peningkatan)  keterampilan  berpikir  kreatif    siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  .  Gain  diperoleh  dengan  cara  membandingkan  hasil  postes  dengan hasil  pretes  untuk  keterampilan  berpikir  kreatif  Tujuannya  adalah  untuk membandingkan mana yang lebih baik antara model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan  pembelajaran  metode  ceramah  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Desain Pembelajaran PBL
Sebelum  pelaksanaan  Pembelajaran PBL    dilaksanakan  di  kelas  eksperimen, terlebih dahulu dilakukan persiapan dan  perencanaan seperti pembuatan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),penyediaan media,alat  dan  sumber  belajar,serta  alat  evaluasi  yang  akan  digunakan  dan pelaksanaannya  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  pengajaran  berdasarkan masalah  dimana  guru  memperkenalkan  siswa  dengan  suatu  situasi  masalah  riil yang  harus  diselesaikan  melalui  pengamatan,penyelidikan,  membuat  hasil  karya, dan  diakhiri  dengan  penyajian  serta  analisis  hasil  kerja  siswa.  Tahapan–tahapan Problem  Based  Learning dalam  penelitian  ini  mengacu  pada    Arends (2008).Kelebihan  dari  pembelajaran  PBL  diantaranya  bahwa  pembelajaran  PBL mengenalkan  siswa  terhadap  masalah  disekitar  yang  penting  bagi  siswa,siswa dihadapkan  pada  situasi  kehidupan  nyata,mencoba  membuat  pernyataan  terkait masalah  dan  memungkinkan  munculnya  berbagai  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan..PBL  melatih  siswa  untuk  bekerjasama  satu  sama  lain,saling memberikan  motivasi  untuk  secara  berkelanjutan  terlibat  dalam  tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi dan mengembangkan inkuiri dan  dialog  serta  mengembangkan  keterampilan  social  dan  keterampilan  berpikir (Arends: 2008)
b. Keterlaksanaan Pembelajaran PBL
Observasi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model    pembelajaran Problem  Based  Learning termasuk  sintaks  model pembelajaran  tersebut.Selain  itu  pula  untuk  mengetahui  kendala  yang  dihadapi guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan    pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Kelemahan  dari  pelaksanaan
76.6  72.6  75 80 53 0 50 100 Persentase Keterlaksanaan PBL persentase keterlaksanaan PBL pembelajaran PBL inipun dialami oleh para peneliti sebelumnya
(Purnamaningrum,  2012)  bahwa  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  PBL  adalah keterbatasan  waktu  ,  sarana  dan  sumber  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran,didapatkan bahwa guru telah melaksanakan  pembelajaran  PBL  di  kelas  eksperimen  dengan  baik  dan  semua indikator  PBL  dilaksanakan  dengan  baik.Berikut  diagram  yang  menggambarkan keterlaksanaaan pembelajaran PBL pada Gambar  1
Gambar 1.Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran PBL
c. Keterampilan Berpikir Kreatif
Dari  hasil  tes  berpikir  kreatif  baik  tes  awal  maupun  tes  akhir  diperoleh ketercapaian indikator berpikir kreatif yang disajikan dalam Tabel 1
Tabel 1 Persentase Pencapaian Indikator Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen
Indikator Berpikir Kreatif Tes Awal Tes Akhir N-Gain Berpikir lancar/fluency 34,6 74,9 0,62 Berpikir luwes/flexibility 28,6 69,7 0,57 Berpikir asli/originality 34,9 76,6 0,64 Berpikir elaborasi/elaboration 32 60,6 0,42
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  hasil  bawa  indikator  berpikir  lancar  sebelum perlakuan  34,6%    dan  mengalami  peningkatan  menjadi  74,9%  dengan  N-Gain 0,62  yang  termasuk  kategori  sedang.Indikator  berpikir  luwes  sebelum  perlakuan 28,6%  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  69,7%  dengan  N-Gain  0,57  yang termasuk kategori sedang.Peningkatan juga terjadi pada indikator berpikir asli dari 34,9%  menjadi  76,6  %  dengan  N-Gain  0,64.Begitu  juga  dengan  indikator elaborasi  sebelum  perlakuan  32%  dan  setelah  perlakuan  60,6%  dengan  N-Gain sebesar 0,42 yang termasuk kategori sedang.
Berikut Gambar 2   yang menunjukkan persentase  N-Gain  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
0.44 0.33  0.36 0.42 0.62 0.57 0.64 0.42 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol kelas kontrol kelas eksperimen
Gambar  2. N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  hasil  perhitungan  N-Gain  ketercapaian  indikator  berpikir  kreatif,dapat diketahui  bahwa  indikator  yang  paling  tinggi  peningkatannya  untuk  kelas eksperimen adalah indikator berpikir asli dan untuk kelas kontrol adalah indikator berpikir  lancar.  Sedangkan  secara  umum,peningkatan  N-gain  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kategori yang sama yaitu sedang,tetapi kelas  eksperimen  memperoleh  peningkatan  nilai  N-Gain  yang  yang  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  PBL  peningkatan  berpikir  kreatifnya  lebih baik  dibanding  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil penelitian  ini  sejalan  temuan-temuan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti sebelumnya  (Arnyana,2006,  Purnamaningrum  2012,  Putera,2012)  bahwa penerapan pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
d. Kemandirian Siswa
Persentase  tingkat  kemandirian  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2    Persentase Tingkat Kemandirian Siswa
Kelas Eksperimen dan Kontrol Penggolongan Tingkat Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N % N % Sangat kurang 0 0 0 0 Kurang 2 5,71 27 69,23 Cukup 19 54,29 12 30,77 Baik 14 40 0 0
Keterangan:    N=jumlah siswa dalam setiap kategori Berdasarkan tabel di atas,dari 35 siswa pada kelas eksperimen diperoleh hasil bahwa  tidak  ada  yang  memiliki  tingkat  kemandirian    sangat  kurang  ,5,71  % masuk  dalam  tingkat  kemandirian    kurang  dan  54,29  %  dengan  tingkat kemandirian cukup dan 40 % dengan tingkat kemandirian baik.Sedangkan dari 39 siswa  pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  bahwa    69,23  %  memiliki  tingkat kemandirian  kurang    dan  30,77  %  masuk  dalam  tingkat  kemandirian  cukup  dan tidak ada yang memiliki tingkat kemandirian baik.
e. Respon Siswa
Setelah  pembelajaran  selesai,selain  dilakukan  postes  berpikir  kreatif  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,dilakukan juga pengisian angket respon siswa terhadap  pembelajaran  PBL  yang  hanya  dilakukan  pada  kelas  eksperimen.  Hasil angket respon siswa pada pembelajaran PBL dapat dilihat pada Tabel  3 .
Tabel  3.    Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran PBL
Berdsarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  memberikan respon  yang  baik  pada tiap  indikator  PBL.Sintak  PBL  dari  mulai  orientasi  siswa terhadap masalah ,mengorganisasi siswa untuk belajar,investigasi mandiri/kelompok,  mengembangkan    dan  menyajikan  hasil  karya  serta mengevaluasi  proses  membuat  siswa  tertarik  dan  lebih  aktif  ,kreatif  dan  mandiri dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian ini sejalan temuan-temuan penelitian yang  dilakukan  peneliti  sebelumnya  (Klegeris  2011,Wulandari,2013)  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  tanggapan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Desain pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi pencemaran lingkungan dan daur ulang limbah dirancang mulai dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,penyediaan  alat,media  dan  sumber  belajar,alat  evaluasi  dan lainnya yang  dilaksanakan sesuai tahapan pembelajaran PBL .
Indikator Rata- rata Persentase  Kategori Rata-rata tanggapan Total Kategori Orientasi tentang permasalahan 3,31 66,2%
Baik
73,72% Baik Mengorganisasi siswa  untuk belajar 3,80 70  % Baik Investigasi mandiri/kelompok 3,76 75,2% Baik Mengembangkan hasil karya 3,82 76,4% Baik Mengevaluasi proses 3,74 74,8% Baik
2. Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  pencemaran lingkungan  dan  daur  ulang  limbah  dapat terlaksana  dengan  baik,  dengan  nilai rata-rata  keterlaksanaan  =3,57  (baik).  Siswa  dengan  antusias  dan  aktif mengikuti  pembelajaran  dengan  model  PBL  dan  guru  melaksanakan    proses pembelajaran dengan baik  sesuai tahapan pembelajaran PBL.
3. Ketercapaian keterampilan berpikir kreatif siswa pada kelas yang menerapkan Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih baik daripada kelas tanpa menerapkan pembelajaran PBL (metode ceramah) .Nilai N-Gain keterampilan berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,66  (sedang)  dan  pada  kelas kontrol adalah sebesar 0,36 (sedang).
4. Ketercapaian    kemandirian  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih baik daripada kelas tanpa menerapkan  pembelajaran  PBL  (metode  ceramah).Rata-rata  nilai  kemandirian siswa pada kelas eksperimen adalah 55,7(cukup) dan pada kelas kontrol adalah sebesar 33,9 (kurang)
5. Terdapat  respon  yang  baik  dari  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Mandirancan terhadap penggunaan pembelajaran  PBL pada materi pencemaran lingkungan dan  daur  ulang  limbah,  terlihat  dari  ketertarikan  siswa  untuk  belajar,antusias dan  keaktifan  selama  proses  pembelajaran  dan  nilai  rata-rata  respon  siswa terhadap pembelajaran PBL sebesar 3,69 (baik).

## Saran
1. Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning baik  digunakan  pada  proses pembelajaran pada materi Pencemaran Lingkungan dan daur ulang limbah
2. Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  atau  metode  lainnya,  hendaknya dilakukan  dengan  persiapan  sebaik-baiknya  antara  lain  menyiapkan  RPP,  alat dan  bahan  yang  diperlukan,media  dan  sumber  belajar,  LKS  yang  akan digunakan  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  lancar  sesuai  rencana dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.Selain  itu  guru  juga mempersiapkan  waktu  dengan  baik,  menguasai  materi,  bisa  mengelola  kelas dengan baik, dan mampu bertindak cepat untuk bisa menyiasati kondisi di luar kegiatan yang sudah direncanakan
3. Bagi  guru,hendaknya  senantiasa  mencari  berbagai    alternatif    metode  atau model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir, kemandirian,sikap  ilmiah,motivasi  belajar  dan  lain-lain  demi  tercapainya tujuan pembelajaran yang lebih baik
4. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  penelitian  yang sejenis dengan materi yang berbeda. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan menambah variabel lainnya seperti kemampuan analisis, motivasi, sikap ilmiah dan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends ,  .et  al. 2008 . Auditing  Pendekatan  Terpadu ,.  Terjemahan  oleh      Amir Abadi Yusuf, Buku Dua, Edisi Indonesia.
Arnyana, I.B.P. (2006). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada Pembelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja .  XXXIX  (3),
496-515
Klegeris,A  (2011). Problem-Based  learning  in  a  Large  Classroom  Setting: Methodology,  Student  Perception  and  Problem  solving  Skills .  Department of  Biology,  University  of  British  Columbia  Okanagan,  Kelowna,  BC
(CANADA.  ISBN:978-84-615-0441-1  002532  ://docs.lib.purdue.edu.  22
Februari 2015
Masrun (1986) . Faktor-faktor yang mempengarui kemandirian pada remaja .[online].  ( http://tugasavan.blogspot.com/2010/10/kemandirian.html, ( 13 Februari 2015).
Marzano.  1988. Dimensions  of  Thinking:  A  Framework  for  Curriculum  and Instruction. Alexandria,  Va: ASCD Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Parker,DK  (2005). Menumbuhkan  Kemandirian  dan  Harga  Diri  Anak Jakarta:Pustakarya
Purnamaningsih,.A  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui Problem Based Learning (PBL) Pada pembelajaran biologi Siswa KelS X  - 10  SMA  Negeri  3  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Sebelas Maret Surakarta
Putera,  S  2012.  Implementasi Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  SMA  Ditinjau  dari Intelligence  Quotien (  IQ)  .Tesis Program  Studi  Pendidikan  Sains,  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
Sanjaya,  W,  2007. Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta,Kencana Prenada Media Group.
Wina, M    (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif    Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara
Wulandari.B.2013. Pengaruh  Problem  Based  Le a rning  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, Nomor 2, April 2015