Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 442 – 453
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.16904
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
MODUL ELEKTRONIK BERBASIS HOTS PADA POKOK BAHASAN SISTEM INFORMASI AKUNTANSI DAN PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI
Bahrudin 1 , Maskhur Dwi Saputra 2(*) , Fadjriah  Hapsari 3 Universitas Indraprasta PGRI,  Jakarta,  Indonesia 123 bahrudinhsse@gmail.com 1 , maskhurds.peunindra@gmail.com 2 ,  hapsarifadjriah@gmail.com 3
Abstract
Received:
Revised: Accepted: 14 M aret 2023 14 M aret 2023 23 M aret 2023 Produk  berupa  modul  elektronik  berbasis  HOTS  pada  Pokok  Bahasan Sistem  Informasi  Akuntansi  dan  Persamaan  Dasar  Akuntansi yang layak sesuai  penilaian  ahli  merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini.  M odul elektronik  ini  dibuat  dengan  melihat  kondisi pembelajaran yang mengarah pada  pembelajaran daring, sehingga peserta didik diharapkan dapat belajar secara  mandiri.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development )  dengan  menggunakan  model  4D  ( Define, Design,  Develop,  Dessiminate ).  Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan  ( Develop )  bagian  penilaian  ahli.  Pengambilan  data dilakukan  dengan  cara  menyerahkan  lembar  validasi  kepada  ahli  yang berisi  komponen  penilaian  modul  elektronik  berbasis  HOTS.  Komponen isi modul dilihat dari aspek kelayakan isi memperoleh skor 88,3% (sangat layak),  aspek  penyajian  memperoleh  skor  84%  (sangat  layak),  aspek kebahasaan  memperoleh  skor  96,6%  (sangat  layak),  aspek  grafis memperoleh  skor  85%  (sangat  layak),  dan  aspek  keterampilan  HOTS memperoleh  skor  40%  (tidak  layak).  Namun  salah  satu  ahli memberikan saran  untuk  menambahkan  aktivitas  peserta  didik  berupa  pencatatan persamaan  dasar  akuntansi,  sehingga  peserta  didik  dapat berpikir sampai level  mencipta  (C6).  Jadi  secara  keseluruhan  bahwa  penilaian  modul elektronik  berbasis  HOTS  memperoleh  skor  83%  dengan  kategori sangat layak dapat dimanfaatkan oleh peserta didik untuk kegiatan  pembelajaran.
Keywords: Akuntansi; HOTS; M odul Elekronik;  Pembelajaran  Daring
(*) Corresponding Author: Saputra, maskhurds.peunindra@gmail.com
How  to Cite: Bahrudin, B., Saputra, M . D., & Hapsari, F. (2023). M ODUL ELEKTRONIK BERBASIS HOTS PADA POKOK BAHASAN SISTEM  INFORM ASI AKUNTANSI DAN PERSAM A A N D A SA R AKUNTANSI. Research and Development Journal of Education , 9(1), 442-453.

## INTRODUCTION
Perkembangan  teknologi  membuat  bidang  kehidupan  di  dunia  semakin  kompleks, efektif  dan  efisien.  Bidang  kehidupan  yang  merasakan  dampak  dari  perkembangan teknologi  yaitu  bidang  pendidikan.  Bukti  dari  adanya  perubahan  teknologi  pada  bidang pendidikan  yang  terlihat  signifikan  ketika  pandemi covid-19. Proses  pembelajaran dilakukan  secara Online mulai  dari  absensi,  penyampaian  materi,  bahan  ajar,  penilaian, kuis,  dan  soal  ujian.  Namun  proses  pembelajaran  dengan  cara  daring tersebut membutuhkan  kuota  internet,  karena  untuk  mengakses  bahan  materi,  melakukan pembelajaran secara virtual live, submit tugas, dan kegiatan daring lainnya perlu jaringan internet (Baety & Munandar, 2021).
Selain itu proses pembelajaran online ketika pandemi covid-19 membawa dampak lain  seperti  peserta  didik  mengalami  masalah  jaringan,  hal  ini  dikarenakan  didaerahnya kurang  di  dukung  jaringan  internet  (Saputra,  2022).  Berdasarkan  permasalahan  tersebut

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
mengakibatkan  peserta  didik  sulit  memahami  materi  terkait  materi  pelajaran  (Huzaimah &  Amelia,  2021). Permasalahan tersebut di respon oleh pemerintah melalui surat edaran Nomor  2  Tahun  2022  tentang  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTM) (Kemendikbudristek,  2022a).  PTM  terbatas  tersebut  dilakukan  secara  bergilir  sesuai dengan kondisi  masing-masing  sekolah.
Proses  PTM  terbatas  tersebut  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  tatap muka  atau luring selama  30  menit  untuk  setiap  mata  pelajaran  (Wati,  Rikza,  & Rahmawati, 2021). Hal ini tentu berbeda jauh sebelum adanya pandemi covid-19, dimana waktu belajar untuk setiap mata pelajaran sebanyak 90 menit. Kondisi PTM terbatas yang dilakukan  selama  30  menit  tersebut  masih  belum  cukup  untuk  memahami  materi pelajaran  yang  kompleks.  Selanjutnya  peraturan  terbaru  dari  Keputusan SKB 4 Menteri Nomor  01/KB/2022  menyatakan  bahwa  satuan  pendidikan  yang  berada  pada  wilayah PPKM  level  1  –  3  dan  tenaga  pendidik  sudah  vaksin  dosis  kedua  hingga  80%  bisa menyelenggarakan  PTM  100%.  Namun  peraturan  terbaru  mengenai  penyelenggaraan PTM  100%  tersebut  akan  dihentikan  sementara  pada  satuan  pendidikan  yang bersangkutan  apabila  terjadi  konfirmasi  positif covid-19, dimana  lama  pemberhentian antara 5 – 10 hari (Kemendikbudristek,  2022b).
Solusi  yang  diberikan  pemerintah  melalui  kebijakan  PTM  tersebut  sudah  cukup membantu mengatasi permasalahan selama pembelajaran daring. Meskipun begitu pelaku pendidikan seperti guru yang menjadi garda depan dalam melakukan proses pembelajaran juga  perlu  berpikir  kreatif  dan  inovatif. Hal ini merujuk pada keputusan pemerintah yaitu apabila  ada  konfirmasi  positif,  maka  kegiatan  PTM  bisa  dihentikan  selama  5  –  10  hari. Jadi  guru  perlu  mencari  solusi  alternatif  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri. Terobosan  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mendorong  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar mandiri  yaitu menggunakan modul  (Puspitasari, 2019).
Modul merupakan bentuk bahan ajar yang dibuat untuk memfasilitasi pembelajaran tidak  langsung (asynchronous )  (Logan,  Johnson,  &  Worsham,  2020).  Jadi  bentuk penyusunan  modul  perlu  mendorong  peserta  didik  belajar  mandiri  sesuai  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu  dikuasainya  (Sejpal,  2013).  Proses  belajar mandiri  menggunakan  modul  dilakukan  peserta didik  untuk belajar menyesuaikan dengan kecepatan  waktu  dan  pemahaman  yang  dimilikinya,  sehingga  susunan  pada  modul  bisa terdiri  dari  satu  materi  atau  beberapa  materi  sekaligus  untuk  mata  pelajaran  tertentu (Valencia, 2020).
Modul  lebih  umum  digunakan  secara  cetak,  tetapi  modul  yang  dibuat  saat  ini banyak  yang  mengintegrasikan  dengan  teknologi  seperti  bentuk  modul  cetak  mulai  di desain secara digital yang disebut sebagai modul elektronik ( e-module ) (Yulando, Sutopo,
&  Chi,  2019).  Modul  elektronik  sendiri  memiliki  dua  kata  dalam  bahasa Inggris yaitu e- module, dimana  huruf  “ e ”  bermakna electronic dan  kata “ module ” yang berarti modul (Sidiq  &  Najuah,  2020).  Modul  elektronik  mulai  berkembang  karena  adanya pembelajaran  daring  akibat covid-19, sehingga  satuan  pendidikan  mulai  bergerak  untuk menyediakan fasilitas pembelajaran elektornik  bagi peserta didiknya.
Penyusunan  modul  elektronik  sebenarnya  hampir  sama  dengan  modul  cetak. Secara  umum  susunan  modul  terdiri  dari  bagian  awal  dan  akhir,  dimana  bagian  awal berupa  uraian  materi  untuk  memberi  informasi  kepada  peserta  didik  memahami  materi. Selanjutnya  bagian  akhir  berisi  evaluasi  untuk  mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik  (Logan,  Johnson,  &  Worsham,  2020).  Namun  secara  spesifik  modul elektronik  itu  tersusun  atas cover, kata  pengantar,  daftar  isi, glosarium ,  pendahuluan (kompetensi  materi,  deskripsi  modul,  petunjuk  penggunaan),  kegiatan  pembelajaran (uraian  materi  yang  disusun  dari  berbagai  sumber),  evaluasi  (latihan  soal  yang  perlu diselesaikan  peserta  didik),  kunci  jawaban  dari  latihan  soal,  penskoran,  daftar  pustaka (Dirjen Dikdasmen, 2017).

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
Penyusunan  modul  elektronik  juga  perlu  memperhatikan  beberapa  hal,  seperti  (1) melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap  modul  elektronik  yang  akan  dibuat.  Analisis  ini terkait  susunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  sehingga  modul  elektronik yang akan dibuat menyesuaikan RPP yang telah dibuat sebelumnya; (2) mendesain modul elektronik  dengan  cara  menyusun  bagian-bagian  pembentuknya  seperti cover, kata pengantar  sampai  daftar  pustaka;  (3)  melakukan  validasi  dan  penyempurnaan  modul elektronik,  hal  ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  modul  yang  telah  dibuat  sesuai dengan standar yang ada (Dirjen Dikdasmen,  2017).
Modul  elektronik  yang  dibuat  perlu  disesuaikan  dengan  pengembangan  potensi peserta  didik sesuai dengan amanat Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20  Tahun  2003.  Pengembangan  potensi  peserta  didik  tersebut  saat  ini  lebih  ditekankan pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills/ HOTS) (Dolapcioglu,  2020).  Jadi  kegiatan  pembelajaran  di  setiap  satuan  pendidikan  perlu mengarahkan  pada  pembelajaran  HOTS.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  itu  sendiri berupa  suatu  kemampuan  yang  mendorong  pemahaman  seseorang  lebih  mendalam  dari sebelumnya  (Schraw  &  Robinson,  2011).  Proses  pemahaman  yang  mendalam  tersebut termasuk  kegiatan  berpikir  yang  termasuk  kategori  proses  kognitif  (Arends  &  Kilcher, 2010).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  tidak  hanya  membelajarkan  peserta  didik untuk  menghafal  dan  mengingat  saja  (Jones,  2016),  akan  tetapi  peserta  didik  di  dorong untuk  berlatih  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  (Nguyen  &  Nguyen,  2017).  Berlatih berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  tersebut  membutuhkan  kegiatan  penafsiran, analisis, dan manipulasi  informasi  secara  masuk  akal  (Jones,  2016).  Lebih  detailnya  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  dari  (1)  menganalisis  yaitu  terdiri  dari membedakan,  mengorganisasikan,  dan  mengatribusikan;  (2)  mengevaluasi  yaitu kegiatan tediri  dari  pemeriksaan  dan  melakukan  pembenaran;  (3)  mencipta  yaitu  terdiri  dari merumuskan, merencanakan, memproduksi  (Anderson & Krathwohl, 2001).

## METHOD
Penelitian  yang  dipublikasikan  dalam  bentuk  artikel  ini  yaitu Research  & Development (R&D). Menurut Sugiyono (2013) bahwa penelitian jenis R&D ini berusaha untuk  menciptakan  suatu  produk  tertentu  kemudian  diujicoba  efektivitasnya, oleh  karena itu  penelitian  jenis  ini  bersifat  bertahap  (multi  tahun).  Lebih  lanjut  Hidayat,  Dlis,  & Hanief  (2020)  menambahkan  karena  sifat  penelitian  ini  bertahap,  maka  membutuhkan waktu  panjang  untuk  menyelesaikannya.  Jadi  hasil  penelitian  pada  artikel  ini  tahapan pengembangan  hanya  dibatasi  sampai  tahap  pengembangan  ( develop )  bagian  validasi ahli.
Modul  elektronik  ( e-module ) berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) pada pokok  bahasan  Sistem  Informasi  Akuntansi  dan  Persamaan  Dasar  Akuntansi  materi Ekonomi  kelas  12  SMA  merupakan  produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini. Modul  elektronik  ini  akan  dibuat  dengan  mengikuti  langkah  pengembangan  mulai  dari; (1)  tahap  pendefinisian;  (2)  tahap  perancangan;  (3)  tahap  pengembangan;  (4)  tahap penyebarluasan (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974). Namun seperti yang dijelaskan sebelumnya  bahwa  penelitian  pada  artikel  ini hanya sampai tahap pengembangan bagian validasi  ahli.
Instrumen  validasi  ahli  menggunakan  angket  yang  berisi  kisi-kisi  penilaian  dari produk  modul  elektronik.  Penilaian  modul  elektronik  ini  mengadaptasi  kisi-kisi  dari Departemen  Pendidikan  Nasional  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dari Anderson dan Krathwohl. Berikut kisi-kisi  angket validasi  ahli  tersebut:

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
Tabel 1.
Aspek dan Indikator Angket Validasi  Modul  Elektronik  Berbasis HOTS
No. Aspek Indikator 1. Kelayakan isi a. Kesesuaian dengan KI dan KD b. Kesesuaian dengan kemampuan anak c. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar d. Kesesuaian dengan substansi materi ajar e. Dapat menambah wawasan f. Kesesuaian dengan aspek moral dan sosial 2. Kelayakan penyajian a. Ada tujuan pembelajaran yang diharapkan b. Penyajian runtut sesuai dengan materi c. Dapat memotivasi  dan menarik pembaca d. Dapat menstimulus dan merespon pembaca e. Informasi yang disajikan  lengkap 3. Kelayakan kebahasaan a. Keterbacaan b. Informasi yang disajikan  jelas c. Menerapkan Kaidah Bahasa Indonesia d. Menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan singkat 4. Kelayakan kegrafikan a. Menggunakan  jenis, font, dan  huruf yang sesuai b. Memiliki  tata letak yang rapi c. Terdapat Ilustrasi, gambar, atau foto d. Desain tampilan  menarik 5. Keterampilan HOTS a. Menganalisis b. Mengevaluasi
Sumber: Adaptasi dari Depdiknas (2008) dan Anderson & Krathwohl (2001)
Validasi  ahli  berupa  angket  tersebut  berisi  penilaian  dengan  lima  kriteria yaitu (1) Buruk  sekali;  (2)  Buruk;  (3)  Cukup;  (4)  Baik;  (5)  Baik  sekali.  Setelah  para  ahli melakukan  penilaian,  langkah  selanjutnya  menghitung  hasil  skor  penilaian  dengan kriteria yaitu 0% - 20% (sangat tidak layak), 20% - 40% (tidak layak), 41% - 60% (cukup layak), 61% - 80% (layak), 81% - 100% (sangat layak) (Riduwan, 2012).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Hasil  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahapan untuk menghasilkan produk berupa modul elektronik  berbasis  HOTS  pada  pokok  bahasan  Sistem  Informasi  Akuntansi  dan Persamaan Dasar Akuntansi. Berikut hasil  penelitian  dari tiga tahapan tersebut:
1. Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  ini  melakukan  definisi  terkait  pentingnya  pengembangan  modul elektronik  berbasis  HOTS.  Penelitian  ini  melihat  adanya  fenomena  covid-19  yang ditandai  dengan  aktivitas  pembelajaran  daring.  Lebih  spesifik  bahwa  sekolah  mitra yaitu  SMA  Arrahman  yang  terletak  di  Kota  Depok  belum  siap  dengan  bahan  ajar berbentuk  elektronik,  sehingga  setiap  pendidik  khususnya  guru  ekonomi  untuk  materi akuntansi  kelas  12  SMA  hanya  mengambil  materi  dari  internet  tanpa  ada kesinambungan  antar  kasus  di  setiap  siklus  akuntansi.  Selain  itu  perkembangan

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
keterampilan  abad-21  juga  mengharuskan  peserta  didik  menguasai  keterampilan tingkat  tinggi  (HOTS).  Jadi  penelitian  ini  mencoba  mengembangkan modul elektronik berbasis HOTS pada salah satu materi akuntansi yaitu Sistem Informasi Akuntansi dan Persamaan Dasar Akuntansi.
Modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  nantinya  dapat dimanfaatkan oleh peserta didik  dengan  mudah.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  di  SMA  Arrahman  kelas  12 tersebut  mayoritas  memiliki handphone,  tablet, komputer,  laptop  sehingga  mereka dapat  mengakses  modul  elektronik  tersebut  dengan  mudah.  Selain  itu  peserta  didik kelas  12  ini  berada  di  usia  15  –  17 tahun, dimana menurut Piaget dalam artikel yang ditulis  Agustyaningrum  (2015)  rentang  usia  tersebut  sudah  mampu  berpikir  secara abstrak  dan  mampu  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini  berkaitan  dengan  produk  modul elektronik pada  penelitian  ini,  dimana  produk  tersebut diintegrasikan  dengan kemampuan  HOTS.  Jadi  untuk  menggunakan  modul  elektronik tersebut  memerlukan kegiatan berpikir  secara abstrak.
2. Tahap Perancangan
Tahap  kedua  dari  penelitian  ini  yaitu  merancang  modul  elektronik  berbasis HOTS  pada  materi  Sistem  Informasi  Akuntansi  dan  Persamaan  Dasar  Akuntansi. Modul elektronik di rancang dengan menggunakan flip pdf corporate , dimana bentuk akhirnya  dapat  diakses  dengan  cara  membuka  melalui  link  URL  (akses  online). Berikut  salah  satu  bagian  dari  hasil draft modul  elektronik  berbasis  HOTS  sebelum dilakukan  validasi  ahli.
Gambar  1. Cover Modul Elektronik Sumber: Dokumen Pribadi Gambar  2. Daftar Isi Modul  Elektronik Sumber: Dokumen Pribadi
3. Tahap Pengembangan
Setelah  modul  elektronik  dirancang,  maka  langkah  selanjutnya  melakukan penilaian  terhadap  modul  tersebut.  Penilaian  modul  elektronik  ini  melibatkan  dua pakar  yaitu  validator  1  Dosen  Pendidikan  Ekonomi  dan  validator  2  guru  ekonomi SMA  Arrahman.  Hasil  penilaian  modul  elektronik  berbasis  HOTS  pada  pokok bahasan sistem informasi  akuntansi dan persamaan dasar akuntansi sebagai berikut:

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari

## Tabel 2.

## Hasil Penilaian Modul  Elektronik
Sumber: Data Primer, diolah peneliti.
Hasil  penilaian  ahli  terkait  modul  elektronik  berbasis  HOTS  pada  pokok bahasan  sistem  informasi  akuntansi  dan  persamaan  dasar  akuntansi  disajikan  pada
Aspek Indikator Skor ∑ % Kategori V1 V2 Kelayakan Isi Kesesuaian  dengan  KI  dan KD 5 5 10 100% Sangat Layak Kesesuaian dengan kemampuan anak 4 5 9 90% Sangat Layak Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 4 5 9 90% Sangat Layak Kesesuaian  dengan  substansi materi ajar 5 5 10 100% Sangat Layak Dapat menambah wawasan 5 5 10 100% Sangat Layak Kesesuaian dengan  aspek moral dan sosial 5 0 5 50% Cukup Layak Rata – rata Kelayakan Isi 53 88,3 % Sangat Layak Kelayakan Penyajian Ada tujuan pembelajaran yang diharapkan 5 4 9 90% Sangat Layak Penyajian runtut sesuai dengan materi 5 5 10 100% Sangat Layak Dapat memotivasi dan menarik pembaca 3 4 7 70% Layak Dapat menstimulus dan merespon pembaca 4 4 8 80% Layak Informasi yang disajikan lengkap 3 5 8 80% Layak Rata – rata Kelayakan Penyajian 42 84% Sangat Layak Kelayakan Kebahasaan Keterbacaan 5 4 9 90% Sangat Layak Informasi yang disajikan  jelas 5 5 10 100% Sangat Layak Menerapkan  Kaidah  Bahasa Indonesia 5 5 10 100% Sangat Layak Rata – rata Kelayakan Kebahasaan 29 96,6% Sangat Layak Kelayakan Grafis Menggunakan  jenis, font, dan huruf yang sesuai 5 5 10 100% Sangat Layak Memiliki  tata letak yang rapi 4 5 9 90% Sangat Layak Terdapat  Ilustrasi,  gambar, atau foto 5 3 8 80% Layak Desain tampilan  menarik 4 3 7 70% Layak Rata – rata Kelayakan Kegrafikan 34 85% Sangat Layak Keterampilan HOTS Latihan  soal  yang  dibuat sudah terdapat ranah menganalisis  (C4) 4 0 4 40% Tidak Layak Latihan  soal  yang  dibuat sudah terdapat ranah mengevaluasi (C5) 4 0 4 40% Tidak Layak Rata – rata Latihan Soal HOTS 8 40% Tidak Layak Rata – rata Total 166 83% Sangat Layak

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
tabel  2  diatas.  Terdapat  lima  aspek untuk menilai modul elekronik ini yaitu kelayakan isi  dengan  skor 88,3% (kategori sangat layak), kelayakan penyajian dengan skor 84% (kategori  sangat  layak),  kelayakan  kebahasaan  dengan  skor  96,6%  (kategori  sangat layak),  kelayakan  grafis  dengan  skor  85%  (kategori  sangat  layak),  dan  keterampilan HOTS dengan skor 40% (kategori tidak layak).

## Discussion
Modul  elektronik  merupakan salah satu jenis bahan ajar yang berbentuk elektronik (digital)  dengan  adanya  teks,  gambar,  ataupun  gabungan  keduanya  (Wijaya  &  Vidianti, 2019).  Namun  modul  elektronik  ini  bisa  juga  dengan  menyisipkan  video  didalamnya. Menurut  Parwines  &  Alfiyandri  (2022)  bahwa  pembuatan  modul  elektronik  sebagai bahan  ajar  perlu  memperhatikan  kebutuhan  dari  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  juga telah  melakukan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  terhadap  modul  elektronik  pada  tahap pendefinisian.
Modul  elektronik  ini  dibuat  sesuai  kebutuhan  yang  ada  di  lapangan,  dimana  objek penelitian  yaitu  SMA  Arrahman  melakukan  pembelajaran  daring  ketika  terjadi  pandemi covid-19.  Bahan  ajar  yang  digunakan  belum  ada  yang  berbentuk  elektronik,  sehingga peserta  didik  hanya belajar melalui website di internet tanpa susunan  yang jelas. Peserta didik  ini  ketika  pembelajaran  daring  mayoritas  sudah  menggunakan handphone,  tablet, komputer, laptop. Namun ketika pembelajaran dilakukan menggunakan zoom atau gmeet, mereka  mengeluhkan  bahwa  kuota  yang  digunakan  terlalu  boros.  Jadi  perlu  adanya modul  elektronik  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  tidak  telalu  boros kuota.
Selain  itu  modul  elektronik  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  keterampilan abad-21  yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Peserta  didik  di  SMA Arrahman memiliki usia antara 15  – 17 tahun, dimana menurut Piaget dalam artikel yang ditulis Agustyaningrum  (2015) rentang usia tersebut sudah mampu berpikir secara abstrak dan  mampu  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini  berkaitan  dengan  produk  modul  elektronik pada  penelitian  ini,  dimana  produk  tersebut diintegrasikan  dengan  kemampuan  HOTS. Jadi  untuk  menggunakan  modul  elektronik tersebut memerlukan kegiatan berpikir secara abstrak.
Selanjutnya  setelah  melakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  modul  elektronik berbasis  HOTS  yaitu  melakukan  pendesainan.  Pada  tahap  ini  modul  elektronik  disusun dengan  memperhatikan  unsur  pembuatan  bahan  ajar  modul.  Menurut  Dirjen Dikdasmen (2017)  susunan  modul  terdiri  dari  unsur cover, kata  pengantar,  daftar  isi, glosarium , pendahuluan  (kompetensi  materi,  deskripsi  modul,  petunjuk  penggunaan),  kegiatan pembelajaran  (uraian  materi  yang  disusun  dari  berbagai  sumber),  evaluasi  (latihan  soal yang  perlu  diselesaikan  peserta  didik),  kunci jawaban dari latihan soal, penskoran, daftar pustaka.
Selain  memperhatikan  unsur-unsur  tersebut,  pembuatan  bahan  ajar  berupa  modul juga  perlu  memperhatikan  tujuan  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik (Arum  &  Wahyudi,  2016).  Pada  pembuatan  modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  juga memperhatikan  tujuan  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Modul  ini dibuat  untuk  kelas  12  SMA  pada  kurikulum  2013,  dimana  pada  kelas  tersebut  peserta didik  diharapkan  mampu  memahami  siklus  dan  pencatatan  pada  akuntansi (Permendikbud,  2018).  Jadi  modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  dibuat  dengan  konten materi akuntansi SMA.
Setelah  modul  elektronik  berbasis  HOTS  pada  pokok  bahasan  sistem  informasi akuntansi dan persamaan dasar akuntansi ini dibuat, maka langkah selanjutnya melakukan penilaian  dari  ahli  yaitu  Dosen  Pendidikan  Ekonomi  dan  Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
SMA  Arrahman.  Berdasarkan  hasil  penilaian  kedua  ahli  tersebut  didapatkan lima aspek penilaian  yang  terdiri  dari  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan, kelayakan  grafis,  dan  keterampilan  HOTS  (Depdiknas,  2008;  Anderson  &  Krathwohl, 2001).
Aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  hasil  dengan  kategori  sangat  layak,  hal  ini dikarenakan  pada  modul  elektronik  berbasis HOTS sesuai dengan kompetensi dasar dan substansi  materi ajar yang akan dipelajari oleh objek penelitian yaitu kelas 12 SMA mata pelajaran  ekonomi  pada  kurikulum  2013.  Kompetensi  dasar  dan  substansi  materi  ajar yang  dimaksud  yaitu memahami tentang siklus dan pencatatan akuntansi  (Permendikbud, 2018).  Modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  juga disesuaikan dengan perkembangan usia peserta  didik dan kebutuhannya. Hal ini sesuai dengan analisis kebutuhan yang dilakukan pada  tahap  pendefinisian.  Selain  itu  Ummah,  Suarsini,  &  Lestari  (2020)  menambahkan bahwa  modul  elektronik  harus  mampu  memberikan  wawasan  dan  mengindari  adanya unsur  SARA.  Pada  modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  penilaian para ahli menyatakan bahwa modul  yang dikembangkan  dapat menambah wawasan dan tidak ada unsur SARA.
Aspek  penyajian  mendapatkan  hasil  dengan  kategori  sangat  layak,  hal  ini dikarenakan  modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  disajikan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  urutan  materinya  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dikuasasi  peserta  didik, dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  membaca  karena  modul  ini  dapat  diakses  tanpa batas  waktu  dan  tempat,  adanya  evaluasi  diakhir  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat menstimulus  peserta  didik  untuk  membaca  materi  pada  modul,  informasi  yang  disajikan lengkap  karena  materi  yang  ditampilkan  sesuai  kurikulum.  Semua  komponen  penyajian tersebut  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk  belajar  secara  terarah.  Hal  ini  sesuai dengan Renat, Novriyanti, & Armen  (2017) bahwa modul perlu ada unsur penyajian agar peserta didik  dapat belajar lebih  terarah.
Aspek  kebahasaan  mendapatkan  hasil  dengan  kategori  sangat  layak,  hal  ini dikarenakan  bahasa  yang  digunakan  pada  modul  elektronik  berbasis  HOTS  ini  ringan, jelas,  dan  singkat  sehingga  mudah  untuk  dibaca.  Meskipun  bahasa  yang  digunakan ringan,  akan  tetapi  susunan  kalimat  tetap  memperhatikan kaidah Bahasa Indonesia yang baik  dan  benar.  Informasi  yang  disajikan  pada  modul  elektronik  ini  juga  cukup  lengkap, sehingga  peserta  didik  dapat  memahaminya  dengan  baik.  Aspek  kebahasaan  tersebut sesuai yang diungkapkan Prastowo (2011) bahwa susunan kalimat yang digunakan dalam modul sebaiknya dibuat sederhana, efektif, dan jelas sehingga peserta didik dapat dengan mudah memahami materi yang tertulis didalamnya.
Aspek  kegrafikan  mendapatkan  hasil  dengan  kategori  sangat  layak,  hal  ini dikarenakan  pada modul elektronik berbasis HOTS dilengkapi dengan gambar dan video. Selain  itu  tata  letak  yang  digunakan  juga jelas dan tidak tumpangtindih dengan tata letak bagian  yang  lain. Jenis huruf yang  digunakan seragam ( Arrial Narrow ) sehingga mudah untuk  dilihat.  Sedangkan  ukurannya  dibedakan  antara  judul,  bab,  dan  subbab.  Desain tampilan  pada modul elektronik ini dibuat sederhana tetapi masih ada warnanya sehingga dapat  memberikan  kesan  pembaca  untuk  membukanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Renat, Novriyanti, & Armen  (2017) bahwa unsur kegrafikan pada modul harus dibuat semenarik mungkin  agar  tidak  terkesan  monoton,  sehingga  peserta  didik  memiliki  dorongan  untuk membukanya.
Aspek  keterampilan  HOTS  mendapatkan  hasil  dengn  kategori  tidak  layak,  hal  ini dikarenakan  salah  satu  validator  ahli  tidak  memberikan  penilaian  terhadap  aspek  ini. Namun  validator  tersebut  memberikan  masukan  terhadap  keterampilan  HOTS  ini  yaitu perlu  adanya  aktivitas  dalam  membuat  persamaan  dasar  akuntansi.  Hal  ini  dikarenakan bahwa aktivitas membuat persamaan dasar akuntansi termasuk dalam ranah keterampilan HOTS bagian mencipta (C6). Berikut perbedaan sebelum dan sesudah diberikan aktivitas dalam pembuatan persaman dasar akuntansi.

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
Gambar  3.
Sebelum diberikan  Aktivitas
Sumber: Dokumen Pribadi
Gambar  4. Sesudah diberikan  Aktivitas
Sumber: Dokumen Pribadi

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul elektronik berbasis HOTS pada pokok bahasan sistem informasi akuntansi dan persamaan dasar  akuntansi  ini  secara  umum  dinyatakan  sangat  layak.  Kelayakan  tersebut berdasarkan  aspek  isi  memperoleh  skor  88,3%,  aspek  penyajian  memperoleh skor 84%, aspek  kebahasaan  memperoleh  skor  96,6%,  aspek  grafis  memperoleh  skor  85%, sedangkan  khusus  aspek  keterampilan  HOTS  memperoleh  skot  40%  dengan  kategori tidak  layak.  Namun  untuk  aspek  keterampilan  HOTS  tersebut  telah  diberikan  masukan oleh ahli yaitu perlu adanya penambahan aktivitas pembuatan persamaan dasar akuntansi, sehingga aktivitas pembuatan termasuk dalam keterampilan  HOTS ranah mencipta (C6).
Saran  dari  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  yaitu  perlu  adanya  penelitian lanjutan  untuk  melihat  efektivitas  dari  modul  elektronik  HOTS  pada  pokok  bahasan sistem  informasi  akuntansi  dan  persamaan  dasar  akuntansi.  Selain  itu  dalam pembuatan aktivitas  perlu  menyesuaian  bentuk  soal  HOTS  sehingga  peserta  didik  dapat melakukan aktivitas menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.

## REFERENCES
Agustyaningrum,  N.  (2015).  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. Pythagoras:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 4 (1), 39-46. doi:doi.org/10.33373/pythagoras.v4i1.567. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teachin g, a nd Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching  for  Student  Learning  Becoming  an Accomplished. New York: Routledge Taylor & Francis Grup. Arum, T. S., & Wahyudi. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Integratif Subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem  Pendekatan  Saintifik  untuk kelas  5  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  6 (3),  239-250. doi:doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p239-250.
Baety, D. N., & Munandar, D. R. (2021). Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Menghadapi Wabah Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (3), 880-889. doi:doi:https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.476. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional.
Dirjen Dikdasmen. (2017). Panduan Praktis Penyusunan E-Modul. Jakarta: Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan Republik  Indonesia.
Dolapcioglu,  S.  (2020).  Action  Learning  in  Teacher  Education  for  Teaching  Twenty- First-Century  Thinking  Skills. Action  Learning:  Research  and  Practice,  17 (3), 326-334. doi:doi:https://doi.org/10.1080/14767333.2020.1819611.
Hidayat, A. S., Dlis,  F., & Hanief, S. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Atletik Nomor Seri Berbasis Permainan Pada Siswa Sekolah Dasar. Purwodadi: Sarnu Untung.
Huzaimah,  P.  Z.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Hambatan  yang  Dialami  Siswa  dalam Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5 (1),  533-541.  Retrieved  from  https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/537.
Jones,  J.  A.  (2016).  The  Student-Developed  Quiz  (or  Exam):  Scaffolding Higher-Order Thinking. NACTA Journal, 60 (2), 261-274.

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
Kemendikbudristek.  (2022a). Surat  Edaran  Nomor  2  Tahun  2022  Tentang  Diskresi Pelaksanaan  Keputusan  Bersama  4  (Empat)  Menteri  Tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Jakarta: Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kemendikbudristek.  (2022b). Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19). Jakarta: Kementerian Pendidikan, kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Logan,  R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2020). Development of an e-learning Module  to  Facilitate  Student  Learning  and  Outcomes. Teaching  and  Learning Nursing, 16 (2), 139-142. doi:doi:https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007. Nguyen,  T.  M.,  &  Nguyen,  T.  T.  (2017).  Influence  of  Explicit  Higher-Order  Thinking Skills  Instruction  on  Students’  Learning  of  Linguistics. Thinking  Skills  and Creativity, 26 , 113-127. doi:doi:https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004. Parwines,  Z.,  &  Alfiyandri.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  E-Modul Berbasis  MBCL  (Metacognition  Based  Contextual  Learning)  Pada  Pembelajaran Matematika  Bangun  Datar Kelas V SDIT Adzkia 2 Kota Padang. Biofarmatika: Jurnal  llmiah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu   Pendidikan,  8 (2),  255-260. doi:doi.org/10.35569/biormatika.v8i2.1379.
Permendikbud.  (2018). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Da sar Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Prastowo.  (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul
Cetak  dan  Modul  Elektronik  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 7 (1), 17-25.
doi:doi:https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.7155.
Renat,  S.  E.,  Novriyanti,  E.,  &  Armen.  (2017).  Pengembangan  Modul  Dilengkapi  Peta Konsep  dan  Gambar  Pada  Materi  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup untuk Siswa Kelas  VII  SMP. Bioeducation  Journal,  1 (1),  95-108.  Retrieved  from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bioeducation/article/view/7159/5613. Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Saputra,  M.  D.  (2022).  Pembelajaran  Ekonomi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  (JUPE),  10 (1),  61  -  69.  doi:doi.org/10.26740/jupe.v10n1. p61-69.
Schraw,  G.,  &  Robinson,  D.  R.  (2011). Assessment of  Higher Order Thinking Skills. Charlotte, North Carolina:  Information  Age Publishing,  Inc.
Sejpal, K. (2013). Modular Method of Teaching. International Journal for Research in
Education, 2 (2), 169-171. Retrieved from https://raijmronlineresearch. files.wordpress.com/2017/07/29_169-171-dr-kandarp-sejpal.pdf.
Sidiq,  R.,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis Android Pada Mata  Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Jakarta, 9 (1), 1-14. doi:doi:https://doi.org/10.21009/JPS.091.01. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Bloomington:  Center for Innovation  in Teaching the Handicapped, Indiana University.
Ummah,  R.,  Suarsini,  E.,  &  Lestari,  S.  R.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Penelitian  Uji  Antimikroba  Pada  MataKuliah  Mikrobiologi. Jurnal  Pendidikan:

## Bahrudin, Saputra, & Hapsari
Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  5 (5),  572-579.  Retrieved  from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/13432/6111. Valencia,  M.  R.  (2020).  Modular  Approach  in  Teaching  Science  10. International Journal on Trend in Scientific Research and Development, 4 (3), 99-106. Retrieved from https://www.ijtsrd.com/papers/ijtsrd30318.pdf.
Wati,  J.  U.,  Rikza,  Q.,  &  Rahmawati,  A.  D.  (2021).  Pengelolaan  Kelas  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Pada Masa Pandemi di Kelas VII G MTs Negeri 4 Ngawi. Indonesian Journal of Education and Learning Mathematic, 2 (1), 19-31. Retrieved from http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/index.php/IJELM/article/  view/385.
Wijaya,  J.  E.,  &  Vidianti,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Elektronik Interaktif  Pada  Mata  Kuliah  Inovasi  Pendidikan  Program  Studi  Teknologi Pendidikan  Universitas  Baturaja. Jurnal  Pendidikan  Glasser,  3 (2),  142-147. doi:doi.org/10.32529/glasser.v3i2.334.
Yulando,  S.,  Sutopo,  &  Chi,  T.  F.  (2019).  Electronic  Module  Design  and Development: An Interactive Learning. American Journal of Educational Research, 7 (10), 694- 698. Retrieved from http://pubs.sciepub.com/education/7/10/4/index.html.