Applicationo  of  Cooperative  Learning  Model  Type  of  Examples  Non  Examples With Fine Book Media to Increase Indonesian Learning  out Comes Materials  for Writing  Up  Continuous  Letters  for  Class  I  Students  of  Elementary  School  3 Kebongembong the Academic Year 2020/2021

## Pipit Pratiwi
SD Negeri 3 Kebongembong pipitpratiwi42@guru.sd.belajar.id
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Student learning outcomes of Indonesian subjects from 9 students only obtained an average of 65.  This  was  caused  by  the  approach,  model,  and  media  used  by  the  teacher  was  less attractive,  delivered  material  too  quickly  and  not  clearly,  did  not  motivate  students,  did  not involve  students  actively  in  the  learning  process,  and  students  think  Indonesian  is  a  boring subject.Cooperative  learning  model  Examples  No  Examples.  The  research  subjects  were  15 students  of  class  I  SD  Negeri  3  Kebongembong.  There  are  6  male  students  and  9  female students.  This  classroom  action  research  was  carried  out  in  three  cycles  and  each  cycle  had two  meetings.  Each  cycle  consists  of  four  stages  or  research  procedures.  Classroom  action research  procedures  include:  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3)  observation,  (4)  reflection. The  results  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  after  the  application  of  the Examples  No  Examples  in  Indonesian  language  learning.  This  is  indicated  by  the  increase  in learning outcomes in the first cycle of 71 with individual learning mastery of 67% in the second cycle increasing to 76 with 78% individual learning mastery in the third cycle increasing to 84.45 with 89% individual learning completeness.
Keywords: indonesian  language  learning  outcomes,  cooperative  learning  model  types examples non

## Abstrak
Hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia dari 9 siswa hanya memperoleh rata-rata 65. Hal tersebut disebabkan oleh  pendekatan, model, dan media  yang digunakan guru kurang menarik, menyampaikan materi terlalu cepat dan kurang jelas, kurang memotivasi siswa, tidak melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  siswa  menganggap  Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran  yang membosankan. Pelaksanaan penelitian bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Examples No Examples . Subjek penelitian  yaitu siswa kelas I  SD Negeri 3  Kebongembong  sebanyak 15 siswa.  Siswa  putra  sebanyak  6  orang  dan  siswa  putri  sebanyak  9  orang.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tiga  siklus  dan  masing-masing  siklus  dua  pertemuan.  Setiap siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  atau  prosedur  penelitian.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Examples  No  Examples dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut diindikasikan  dari  peningkatan  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  71  dengan  ketuntasan  belajar individu 67% pada siklus II meningkat menjadi 76 dengan ketuntasan belajar individu 78% pada siklus III meningkat menjadi 84,45 dengan ketuntasan belajar individu 89%.
Kata kunci: hasil belajar Bahasa Indonesia, model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  Bahasa  Indonesia  yang  diharapkan  untuk  dimiliki  siswa lulusan  SD  adalah  siswa  mampu  melakukan  berbagai  jenis  kegiatan  menulis  untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam  bentuk karangan sederhana, petunjuk,  surat,  pengumuman,  dialog,  formulir,  teks  pidato,  laporan,  ringkasan, parafrase, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk cerita, puisi, dan pantun (Depdiknas, 2006 : 16).
Pembelajaran  menulis  merupakan  salah  satu  pembelajaran      yang  sangat penting  diajarkan  sejak  dini  agar  siswa  memiliki  kompentensi  yang  sangat  berguna bagi kehidupannya pada masa yang akan datang. Melalui Standar Kompetensi menulis yang  dimiliki  tersebut,  diharap  siswa  mampu  mengembangkannya  untuk mengasilkan karya  yang  bermakna.  Pengetahuan  tentang  hakekat  perkembangan  anak, perkembangan  bahasa  lisan  dan  tulis  yang  terjadi  pada  mereka,  dan  perbedaan individual dalam pemerolehan bahasa sangat penting bagi pelaksanaan pembelajaran bahasa anak, khususnya pada waktu mereka belajar menulis permulaan.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional bertujuan untuk  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  yaitu  manusia  yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Undang-undang tersebut menunjukkan bahwa bidang studi Bahasa Indonesia sangat penting dan di harapkan berperan dalam pencapaian tujuan nasional.
Arah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  13  lebih  menekankan keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  membuat  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Suatu  proses  perubahan  bahwa  pendidikan  kita  harus  bergeser  dari belajar yang berfokus pada penguasaan pengetahuan ke belajar holistic realistic yang lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  Setiap  pendidik  selalu  mengharapkan  agar semua  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan  dapat  dimengerti  dan  dipahami  siswa  serta mampu menerapkan dalam kehidupan masyarakat.
Seperti  yang  kita  ketahui  ada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam kehidupan modern saat ini, penguasaan  bahasa  tulis  bagi  seseorang  mutlak  diperlukan.  Keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  meraih  kemajuan  belajar  siswa. Upaya  pengembangan  dan  peningkatan keterampilan  menulis  di  antaranya  dilakukan melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  pengalaman  pertama pendidikan  dasar  yang  harus  mampu  membekali  lulusannya  dengan  dasar-dasar kemampuan menulis yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Ketrampilan menulis mempunyai peranan yang sangat penting dalam komunikasi secara  tertulis.  Dengan  ketrampilan  ini  siswa  dapat  menuangkan  gagasannya  dalam bentuk tulisan. Oleh sebab itu siswa harus terampil memanfaatkan ide, struktur bahasa dan pilihan kata. Ketrampilan menulis
tidak  datang  dengan  sendirinya,  ketrampilan  ini  baru  dapat  dikuasai  oleh  siswa melalui  latihan-latihan  dan  praktek,  maka  dari  itu  sejak  masuk  sekolah  dasar ketrampilan menulis harus sudah diajarkan.
Pembelajaran  di  SD  tentang  menulis  tegak  bersambung  sebenarnya  sudah diajarkan  sejak  kelas  I.  Siswa  sudah  diperkenalkan  dan  berlatih  menulis  huruf  tegak bersambung.  Sering  dikeluhkan  oleh  guru  bahwa  mengajarkan  menulis  tegak bersambung susah diterima oleh siswa. Siswa kurang bisa menulis tegak bersambung dengan  baik.  Mengajari  siswa  untuk  dapat  menulis  tegak  bersambung  diperlukan tenaga dan kesabaran ekstra. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada proses  pembelajaran,  banyak  siswa  yang  mengeluh  saat  pembelajaran  berlangsung serta  ada  hasil  tulisan  yang  tidak  dapat  dibaca.  Dalam  pembelajaran  guru  hanya memberi  contoh  cara  menulis  huruf  tegak  bersambung  di  papan  tulis,  selanjutnya siswa menyalin tulisan guru yang ada di papan tulis. Siswa terus menerus dihadapkan
dengan  kertas  putih  bergaris  banyak  yang  membatasi  besar  kecilnya  tulisan.  Hal  ini membuat keterampilan menulis tegak bersambung belum mereka kuasai.
Seperti yang dialami penulis sendiri berdasarkan hasil Ulangan Akhir Semester I, nilai rata-rata mata pelajaran Bahasa Indonesia masih belum memuaskan. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai Bahasa Indonesia yang masih rendah. Mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (rata-rata  77),  Pendidikan  Kewarganegaraan  (rata-rata  75), Matematika  (rata-rata  69),  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (rata-rata  72),  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (rata-rata  70),  Seni  Budaya  dan  Keterampilan  (rata-rata  75),  Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (rata-rata  76),  Bahasa  Jawa  (rata-rata  68),  Mulok Seni  Suara  Jawa  (rata-rata  70),  Mulok  Anyaman  Bambu  (rata-rata  72),  sedangkan rata-rata  nilai  Bahasa  Indonesia  hanya  65.  Dari  15  siswa  hanya  7  siswa  atau  47  % yang memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan yaitu 70. Sedangkan 8 siswa yang lain atau 53 % dari seluruh siswa mendapat nilai dibawah 70.
Penelitian  yang  dilakukan  Irawanti  (2013)  tentang  Keefektifan  Model  Examples Non  Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Pengelolaan  Sumber  Daya  Alam  pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Toyareka  Purbalingga.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  examples  non examples  sebesar  82,24,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas  kontrol  74,96. Kedua  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan,  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran examples  non  examples  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartiningsih  (2014)  tentang  Peningkatan  Hasil belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  materi  struktur  bunga  dan fungsinya  dengan  menerapkan model pembelajaran Examples  Non Examples di SDN Gegunung Kulon menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  model  Examples  Non  Examples  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Gegunung  Kulon  dengan  materi  struktur  bunga  dan fungsinya  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gegunung  Kulon  terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  Hastuti  (2013)  menunjukkan  bahwa  penerapan  penggunakan  media buku halus dapat meningkatkan kemampuan menulis tegak bersambung siswa kelas II SDN  1  Sumberjo .  Pada  siklus  pertama rata-rata  70,95,  siklus kedua  rata-rata  77,14, dan siklus ketiga rata-rata 91,90. Kegiatan siswa dalam pembelajaran di kelas sangat aktif, siswa semangat dalam mengikuti kegiatan. Kemampuan guru di dalam mengelola pembelajaran  menulis  tegak  bersambung  dengan  menggunakan  media  buku  halus menunjukkan siklus pertama rata-rata 2,8, pada siklus kedua rata-rata 3,0, pada siklus ketiga  rata-rata  3,5.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan media buku halus, kemampuan siswa dalam menulis tegak bersambung pada pelajaran bahasa Indonesia di kelas II SDN 1 Sumberjo meningkat.
Berdasarkan  rujukan  peneliti  terdahulu  tersebut,  maka  peneliti  bermaksud mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran examples non examples dan media buku tulis halus untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I semester  II SD  Negeri 3 Kebongembong Kecamatan Pageruyung Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2020/2021, pada materi menulis huruf tegak bersambung.
Peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  besaran peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  huruf  tegak  bersambung dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  examples  non  examples dengan  media  buku  tulis  halus  bagi  siswa  kelas  I  SD  Negeri  3  Kebongembong Kecamatan Pageruyung Kabupaten Kendal Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 150 – 157

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas I SD Negeri 3 Kebongembong Kecamatan  Pageruyung  Kabupaten  Kendal,  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2020/2021 ( Januari 2021 s.d Maret 2021 ) Pemilihan kelas I karena penulis mengajar di  kelas  tersebut  sehingga  memudahkan  teknis  pengumpulan  data  dan  penulis  juga terlibat  langsung  dalam  proses    pembelajaran  di  kelas  khususnya  dalam  mencermati berbagai  permasalahan yang  muncul  dalam  pembelajaran.  Secara rinci,  pelaksanaan penelitian terurai dalam tabel berikut ini:
Tabel 1: Jadwal Kegiatan Penelitian No Aktivitas Penelitian Januari 2021 Februari 2021 Maret  2021 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Penyusunan Proposal PTK dan Ijin Penelitian X 2 Penelitian Siklus I a. Perencanaan X b. Pelaksanaan X c. Observasi X X d. Refleksi X 3 Penelitian  Siklus II a.Perencanaan X b. Pelaksanaan X c. Observasi X X d. Refleksi X 4 Penelitian Siklus III a. Perencanaan X b. Pelaksanaan X c. Observasi X X d. Refleksi X 5 Penyusunan Laporan PTK X X X X 6 Seminar  Laporan PTK X
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah semua siswa kelas I SD  Negeri  3  Kebongembong  Kecamatan  Pageruyung  Kabupaten  Kendal  tahun pelajaran 2020/2021, berjumlah 15 siswa yang terdiri atas 9 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik  tes  dan  nontes. Teknis tes berupa tes tertulis sedangkan teknik nontes berupa observasi. Hasil belajar
diukur dengan teknik tes berupa pemberian soal secara tertulis sejumlah 10 soal isian singkat.  Observasi  dilakukan  kepada  aktivitas  dan  kegiatan  guru  dan  siswa  selama pembelajaran berlangsung.
Sebelum  digunakan  untuk  pengambilan  data,  soal  tes  tertulis  dan  lembar observasi siklus I, II, dan III didiskusikan dengan kepala sekolah sebagai observer.
Validasi  data  dilakukan  untuk  mengetahuai  peningkatan  hasil  belajar  siswa dianalisis dari perolehan nilai pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus
III.  Perolehan  tiap  siklus  kemudian  dibandingkan  untuk  menetapkan  seberapa jauh peningkatan yang dicapai setelah pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples dengan media buku tulis halus. Data yang dianalisis melalui hasil observasi kemudian dilakukan triangulasi baik triangulasi sumber maupun triangulasi metode.
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif (Supardi, 2006: 131).
Terhadap  perolehan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif  dengan  memberikan  nilai  pada  hasil  belajar  siswa.  Data-data  tersebut dianalisis mulai dari siklus satu , siklus dua dan siklus tiga untuk dibandingkan dengan teknik deskriptif persentase, dengan rumus:
Na = n x 100% : N
Keterangan: n          = skor yang diperoleh N         = skor total Na = Nilai akhir
Hasil  perhitungan  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria  deskriptif  persentase, yang  dikelompokkan  dalam  5  kategori,  yaitu  baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang,  dan sangat kurang sebagai berikut:

## Tabel 3. Klasifikasi Kategori Tingkatan dan Persentase
Kriteria Nilai Penafsiran Baik Sekali 86-100 Hasil belajar baik sekali Baik 71-85 Hasil belajar  baik Cukup 56-70 Hasil belajar  cukup Kurang 41-55 Hasil belajar  kurang Sangat  Kurang <40 Hasil belajar  sangat  kurang
(Depdiknas, 2002: 4)
Hasil  observasi  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.
Perbandingan Hasil
Penelitian
9 0
8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0
1 0
0 84.4 5 71.1 1 75.5 6 88.89 77.78 67 21.8 9 13.3 4 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Peningkata n Hail Belajar Ketercapai an Bahasa
Indikator Indonesia kinerja
Tabel 4. Perbandingan Hasil Penelitian Uraian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Peningkata n 1. Hasil Belajar Bahasa Indonesia 71,11 75,56 84,45 13,34 2. Ketercapaian Indikator Kinerja 67,00% 77,78% 88,89% 21,89%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pada  siklus  1,  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  71,11  dengan  ketercapaian  indikator  kinerja  67%.  Pada  siklus  2, rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  meningkat  menjadi  75,56  dengan ketercapaian indikator kinerja 77,78%. Sedangkan pada siklus 3, rata-rata hasil belajar Bahasa  Indonesia  meningkat  menjadi  84,45  dengan  ketercapaian  indikator  kinerja 88,89% . Bila dilihat dari rata-rata hasil belajar dan ketercapaian indikator kinerja mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  terjadi  peningkatan  setiap  siklusnya.  Pembelajaran  dari siklus  1  sampai  siklus  3  mengalami  peningkatan  sebesar  13,34  pada  rata-rata  hasil belajar,  dan  21,89%  peningkatan  ketercapaian  indikator  kinerja.  Selengkapnya  dapat dilihat dalam grafik batang berikut ini:

## Gambar 4. Grafik Batang Perbandingan Hasil Penelitian Tiap Siklus

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketercapaian  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tipe  examples  non  examples  dengan media  buku  tulis  halus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Di  samping  aspek kognitif  siswa,  penerapan  pendekatan  tersebut  ju  Aspek  afektif  yang  tampak  yakni kesungguhan,  keberanian,  sementara  aspek  psikomotor  dapat  dilihat  dari  kecepatan dan  ketepatan  siswa  menyelesaikan  serangkai  tugas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Bloom dalam Anni, dkk (2007: 7) menyatakan bahwa “hasil belajar sebagai perubahan tingkah laku yang mengusulkan tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomo tor”.  Pada  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe examples non examples dengan media buku  tulis  halus,  diperoleh  beberapa  temuan  bahwa  model  kooperatif  tipe  examples non  examples  dengan  media  buku  tulis  halus  dapat  membuat  proses  pembelajaran lebih  menarik  dan  nampak  sebagian  besar  siswa  lebih  antusias  mengikuti  proses
pembelajaran,  dan  keaktifan  siswa  tampak  sekali  pada  saat  siswa  menjawab pertanyaan  dari  guru  dengan  antusias.  Selanjutnya,  penerapan  model  kooperatif  tipe examples  non  examples  dengan  media  buku  tulis  halus  dapat  membangkitkan keingintahuan dan kerja sama diantara siswa serta mampu menciptakan kondisi yang menyenangkan  karena  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  examples  non  examples menghendaki  siswa  dapat  bebas  menikmati  pelajaran  dengan  ekspresinya  masing- masing  tanpa  menghilangkan  makna  belajar  itu,  sehingga  pembelajaran  ini  dapat memupuk  pembelajarankelompok  kerja  positif  yang  meniadakan  persaingan  individu. Suasana  belajar  dan  rasa  kebersamaan  yang  tumbuh  dan  berkembang  di  antara sesama siswa untuk mengerti dan memahami mampu meningkatkan aspek afektif dan psikomotor.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  peningkatan  hasil  belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT Unnes Press. Apriani,  Atik  dan  David  Indrianto.  2007.  Implementasi  model  pembelajaran  examples non examples. FKIP PGMI. IKIP PGRI Sumedang.
Astuti,  Nurul.  2011  .Penerapan  Model  PembelajaranKooperatifTipeExamples  Non Examples  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa di Kelas VIII SMPN 1 Argamakmur. Jurnal Exacta10(1): 24-35.
BSNP.  2006.  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Depdikbud (1991: 51) “Menulis indah pada dasarnya juga menyalin suatu kalimat atau huruf  dengan  memperhatikan  bentuk,  ukuran,  dan  tebal  tipisnya  tulisan  secara baik, benar dan rapi.
Depdiknas.  2006.  Bunga  Rampai  Keberhasilan  Guru  dalam  Pembelajaran.  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2007.  Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar.  Jakarta:  Dirjen  Manajemen Dikdasmen, Dirpom Tk dan SD, BNSP.
Hartiningsih,  Sri.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Model  Examples  Non Examples  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Gegunung  Kulon.  Jurnal.
Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  kegiatan  sehari-hari  menggunakan  huruf  tegak bersambung  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Examples  Non Examples dengan  media  buku  tulis  halus  Bagi  Siswa  Kelas  I  SD N 2 Kebongembong Kecamatan Pageruyung Kabupaten  Kendal  Semester  II  Tahun Ajaran 2018/2019. Hal  tersebut  diindikasikan  dari  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  1 sebesar  71,11  dengan  ketuntasan  belajar  67%  meningkat  menjadi  75,56  dengan ketuntasan belajar 77,78% pada siklus 2, dan pada siklus 3 meningkat menjadi 84,45 dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  88,89%.  Kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe examples  non  examples dengan media  buku  tulis  halus  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif,  guru  dapat  memberikan pengalaman  lebih  menyenangkan  kepada  siswa.  Memberikan  pengetahuan  secara utuh  namun  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples dengan media  buku  tulis  halus  dapat  menjadi  contoh  untuk  sekolah  dalam  penerapan pembelajaran inovatif. Selain itu diharapkan pihak sekolah khususnya kepala sekolah selalu memberikan bimbingan dan dorongan pada guru untuk terus melakukan inovasi dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif, kreatif  dan  efektif  agar  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.
http://87:2014-12-01-  jurnal-september-2014&Itemid=2.Diakses  25  November 2016.
Irawanti,  Anggita  Prian.  2013.  Keefektifan  Model  Examples  Non  Examples  Terhadap Hasil  Belajar  Materi  Pengelolaan  Sumber  Daya  Alam  pada  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  1  Toyareka  Purbalingga.  Hasil  Penelitian.  Semarang: Unnes.  http://lib.unnes.ac.id  /17310/1/  14014  09103.pdf.Diakses  28  November 2016.
Kurniadi,  Hary.  2010.  Model  Pembelajaran  Examples  Non  Examples:  http://www. papantulisku.com/2010/01/model ‐ pembelajaran ‐ examplesnon  examples  .html. Diakses 27 November 2016.
Sudjana,  Nana.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta. Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara (Depdiknas, 2002: 4) Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Djago.  1996.  Membina  keterampilan  menulis  paragraf  dan  pengembangan. Bandung : Angkasa Tarigan,
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.