https://jurnal-umbuton.ac.id/index.php/taksonomi https://doi.org/10.35326/taksonomi.v4i1.5936
Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar E - ISSN: 2798-947X Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 P - ISSN: 2986-6499
Meningkatkan Minat Belajar Akidah Akhlak Melalui Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Maman Chahyono 1* , La Jusu 2 , dan Basri 3
1,2,3 Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Buton, Indonesia *email Korespondensi: bungcahyon@gmail.com
Abstracts
Facilities and supporting resources in schools are often inadequate to support the implementation of CTL, such  as a  lack  of  contextual  and  interactive  learning materials.  This  research  uses  a  type  of  Classroom Action Research. Classroom action research is an examination of learning activities in the form of action. The research was carried out at MTs Negeri 3 Wakatobi. The object of this research is class VIII students at MTs Negeri 3 Wakatobi with a total of 23 students. This research was carried out in 4 stages, namely: (1) planning stage, (2) implementation, (3) observation and (4) reflection. Data collection techniques are the most important step in research, because the main aim of research is to obtain data. The research results show that by applying the contextual teaching and learning (CTL) learning method, interest in learning moral beliefs and the learning process is characterized by an increase in teacher and student activity during the learning process. Subjects at MTs Negeri 3 Wakatobi are not yet varied, they still use the lecture method and are focused on the teacher's lessons, students seem to be inactive, so researchers use the contextual teaching  and  learning  method  to  apply  to  those  interested  in  learning  moral  beliefs  who  have  never previously used this method.
Keywords: Interest in Learning, Moral Creeds, Learning Methods

## Abstrak
Fasilitas  dan  sumber  daya  pendukung  di  sekolah  sering  kali  tidak  memadai  untuk  mendukung implementasi CTL, seperti kurangnya materi pembelajaran yang kontekstual dan interaktif. Penelitian ini menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Pesearch).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  Tindakan.  Penelitian dilaksanakan  di  MTs  Negeri  3  Wakatobi.  Objek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  3 Wakatobi dengan jumlah siswa sebanyak 23 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam 4 tahapan yaitu: (1) tahap  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data merupakan langkah yang paling utama denagan penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh  data.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL)  pada  minat  belajar  akidah  akhlak  dan  proses  pembelajaran ditandai dengan aktivitas guru dan siswa selama proses belajar mengalami peningkatan. Mata pelajaran di  MTs  Negeri  3  Wakatobi  belum  bervariasi  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  terfokus  oleh pelajaran guru, siswa yang terkesan menjadi tidak aktif maka peneliti mengunakan metode pembelajaran contextual teaching and learning untuk diterapkan pada minat belajar akidah akhlak yang sebelumnya belum pernah menggunakan metode tersebut.
Kata kunci: Minat Belajar, Akidah Akhlak, Metode Pembelajaran
Copyright ©2024 Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas manusia di Indonesia. Untuk mencapai tujuan tersebut maka pemerintah telah berupaya  mewujudkannya,  antara  lain  dengan  memperbaiki  sistem  pembelajaran, melakukan revisi kurikulum, pengadaan sarana dan prasarana yang memadai dan lain- lain ( Indana & Azizah, 2021 ). Semua usaha tersebut ditujukan untuk memantapkan dan meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  yang  tertera  dalam  Undang-Undang  No.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS pasal 1 “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara” ( Sulistiyani & Zuhri, 2018 ).
Manusia  memiliki  banyak  kompetensi  dalam  dirinya,  untuk  mengembangkan segala potensinya tersebut dapat ditempuh dengan Pendidikan ( Rizqyana et al, 2021 ). Dalam Islam juga dijelaskan bahwa pendidikan merupakan kewajiban bagi setiap orang beriman  agar  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka  meningkatkan  derajat kehidupan manusia. Sebagaimana yang telah dinyatakan dalam QS. Al-Mujadalah ayat 11  (58:11).  Terjemahnya:  Wahai  orang-orang  yang  beriman!  Apabila  dikatakan kepadamu, “berilah kelapangan di dalam mejelis-majelis,” maka lapangkanlah, niscaya Allah  akan  berikan  kelapangan  untukmu.  Dan  apabila  dikatakan  “berdirilah  kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha Teliti terhadap apa yang kamu kerjakan ( Siregar & Fuadi, 2022 ).
Pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  sektor terpenting  dalam  pembangunan  nasional  ( Margiati  &  Puspaningtyas,  2021 ).  Hal  ini dikarenakan  melalui  sektor  pendidikan  dapat  dibentuk  manusia  yang  berkualitas sebagaimana  pendidikan  betujuan  untuk  meningkatkan  ketakwaan  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  kecerdasan  keterampilan,  mempertinggi  budi  pekerti,  memperkuat kepribadian  dan  mempertebal  semangat  kebangsaan  agar  dapat  menumbuhkan manusia-manusia  pembangunan  yang  dapat  membangun  diri  serta  bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa ( Maisaro et al, 2018 ).
Maju  mundurnya  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Untuk  memajukannya  perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan mutu  Pendidikan  ( Khoirunnisa,  2022 ).  Salah  satu  komponen  yang  dianggap  paling penting dan sangat berpengaruh terhadap proses pendidikan adalah guru sebab guru merupakan pemegang ujung tombak pendidikan yang berhubungan langsung dengan siswa  ( Boko,  2021 ).  Siswa  sebagai  subjek  dan  objek  belajar,  dan  guru  bukan  saja berperan sebagai fasilitator bagi siswa akan tetapi ia juga berperan sebagai pengelola atau  pengukur  lingkungan  agar  siswa  belajar  ( Amini  et  al,  2021 ).  Oleh  karena  itu, seorang  guru  dituntut  agar  lebih  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar,  agar terciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien ( Qurtubi, 2017 ).
Masalah  besar  dalam  bidang  pendidikan  yang  menjadi  perbincangan  publik adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  tercermin  dari  rendahnya  prestasi  belajar anak  didik  ( Setiawan  et  al,  2022 ).  Masalah  lain  yang  juga  banyak  diperbincangkan adalah  mengenai  metode  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran  yang  masih berpusat pada guru ( Fitria, 2023 ). Guru banyak menempatkan peserta didik sebagai
objek  bukan  subjek,  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dan  kurang  berkembang karena  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  dalam  berbagai  mata  Pelajaran ( Syafaruddin et al, 2020 ).
Seorang guru seharusnya dapat memberikan pelayanan terbaik terhadap peserta didik.  Sejatinya  seorang  guru  berperan  sebagai  seorang  fasilitator  dalam  mengajar, bukan menjadi sumber utama pembelajaran ( Tamrin, 2019 ). Namun fakta yang terjadi adalah  guru  mendominasi  seluruh  aspek  pembelajaran  dan  siswa  hanya  dijadikan sebagai objek yang pasif, yang kerjanya hanya mendengar dan menghafal ( Raherka et al,  2023 ).  Sehingga,  siswa  cenderung  menjadi  mudah  lupa  dan  malas  sebab pembelajaran  tersebut  terkesan  membosankan  ( Ratih,  2021 ).  Banyak  siswa  yang menjadi  malas  dan  jenuh  saat  belajar  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  salah  satunya adalah mata pelajaran aqidah akhlak (Nur et al, 2024).
Pembelajaran  aqidah  akhlak  sangat  penting  dan  berpengaruh  besar  terhadap perkembangan  moral  atau  perilaku  anak  ( Rahmawati,  2021 ).  Namun  faktanya pendidikan aqidah akhlak yang telah diterapkan dalam program Pendidikan Nasional boleh dikatakan kurang berhasil ( Nurhayati & Mulyana, 2023 ). Dengan bukti semakin banyaknya  kerusakan  moral  yang  terjadi  dikalangan  remaja,  khususnya  anak  yang masih duduk di bangku Sekolah Menengah Pertama ( Kohar, 2018 ). Hal ini disebabkan oleh  pengaruh  lingkungan  dan  kurangnya  minat  anak  dalam  belajar  aqidah  akhlak karena  dianggap  membosankan.  Untuk  itu  diperlukan  upaya  guru  mata  pelajaran aqidah akhlak agar bisa menjadi mata pelajaran favorit dan membuang jauh perspektif siswa bahwa aqidah akhlak adalah pelajaran yang membosankan ( Helmi, 2023 ).
Hal  ini  berarti  bahwa  pelajaran  aqidah  akhlak  memerlukan  pendekatan  yang berbeda  dengan  sebelumnya  dan  berbeda  dengan  pendekatan  pengajaran  mata pelajaran  lain, guna menarik minat siswa dalam belajar aqidah akhlak ( Azizan et al, 2020 ).  Maka  metode/model  yang  digunakan  dalam  pengajaran  aqidah  akhlak  harus mendapat perhatian yang seksama dari pendidk karena memiliki pengaruh yang sangat berarti atas keberhasilannya ( Mumtahana et al, 2022 ).
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran aqidah akhlak dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan tersebut. Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman dan penguasaan materi serta prestasi belajar siswa ( Jalilah, 2021 ). Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi serta prestasi belajar maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan dari proses  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor,  faktor  yang  pertama  yaitu  faktor dalam  ( intern ),  yakni  keadaan  atau  kondisi  jasmani,  yang  kedua  faktor  dari  luar individu  ( ekstern ),  yakni  kondisi  lingkungan  sekitar  siswa,  dan  yang  ketiga  faktor pendekatan  belajar  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pembelajaran ( Jusriani & Muchlis, 2023 ).
Meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Akidah Akhlak melalui metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) di MTs Negeri 3 Wakatobi menghadapi beberapa kesenjangan dan masalah. Salah satu tantangan utama adalah keterbatasan pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan metode CTL secara efektif. Banyak guru masih terbiasa dengan metode pengajaran tradisional dan  belum  sepenuhnya  mengintegrasikan  pendekatan  kontekstual  yang  relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu, fasilitas dan sumber daya pendukung di  sekolah  sering  kali  tidak  memadai  untuk  mendukung  implementasi  CTL,  seperti
kurangnya  materi  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  interaktif.  Tantangan  lainnya adalah  keberagaman  latar  belakang  siswa  yang  menyebabkan  perbedaan  tingkat pemahaman dan minat terhadap pelajaran Akidah Akhlak. Oleh karena itu, diperlukan upaya peningkatan  kompetensi guru,  penyediaan sumber  daya yang memadai, serta pendekatan yang lebih personal dalam mengajar untuk mengatasi kesenjangan ini dan meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru aqidah akhlak di MTs Negeri 3 Wakatobi diperoleh bahwa data hasil belajar siswa masih tergolong kurang baik. Hal ini terlihat pada hasil belajar siswa baik berupa ulangan harian serta keaktivan dalam proses pembelajaran yaitu 13 dari 20 siswa yang nilainya belum memenuhi KKM yaitu  75.  Untuk  menjawab  persoalan  yang  ada,  perlu  diterapkan  suatu  cara  atau alternative guru guna meningkatkan hasil belajar siswa yang kondusif sehingga mampu memotivasi siswa agar mengembangkan potensi kreativitasnya. Salah satu alternative yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  melalui  Pendekatan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learnig  (CTL).  Melalui  konsep  ini,  hasil  pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik agar mampu meningkatkan hasil belajar, minat, perhatiam dan motivadi peserta didik dalam interaksi proses belajar mengajar mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  serta  dapat  melahirkan  peserta  didik  yang  mampu berfikir mandiri, kreatif serta inovatif.

## 2.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Pesearch ). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas. Kegiatan penelitian ini tidak hanya  bertujuan  untuk  memecahkan  permasalahan,  namun  juga  untuk  menemukan jawaban ilmiah mengapa permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan tindakan yang dilakukan. Penelitian tindakan kelas juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan praktis  untuk  pengembangan  profesional  guru.    Proses  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  direncanakan  sebelum  siklus  dilaksanakan.  Tujuan  dari  prasiklus  adalah mengukur kemampuan membaca nyaring siswa sebelum pembelajaran dengan media cerita bergambar.
Penelitian dilaksanakan di  MTs Negeri 3 Wakatobi.  Objek Penelitian  ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri 3 Wakatobi dengan jumlah siswa sebanyak 23 orang yaitu siswa laki-laki ada 10 dan 13 siswa perempuan. Berdasarkan penelitian yang peneliti ambil yaitu Penelitian Tindakan Kelas  dengan menggunakan model Kemmis dan Mc Tagart.  Penelitian  ini  memiliki  tahap-tahap  penelitian  berupa  siklus,  penelitian  ini menggunakan  1  siklus,  apabila  siklus  pertama  tidak  berhasil,  maka  dilanjutkan  ke siklus  berikutnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  tahapan  yaitu:  (1)  tahap perencanaan, (2)pelaksanaan, (3)pengamatan dan(4) refleksi.
Jenis  instrument  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  lembar observasi,  Lembar  observasi  untuk  observasi  siswa  dan  lembar  observasi  untuk observasi  guru  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Setelah  menyelesaikan  latihan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran,  lembar  observasi  ini digunakan untuk menentukan langkah selanjutnya. (2) lembar Tes, Tes adalah alat yang dibuat  oleh  peneliti  untuk  memeriksa  kapasitas  kognitif  siswa  dalam  menentukan seberapa baik mereka memahami topik dan untuk meningkatkan hasil belajar untuk
konsep  tersebut  Lembar  yang  digunakan  untuk  melakukan  pangamatan  terhadap sasaran  pengukuran,  (2)  lembar  tes,  lembar  yang  digunakan  untuk  mengukur pemahaman siswa pada pokok materi yang dibahas, (3) dokumentasi, dalam penelitian ini  dokumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data-data  adalah  lembar  hasil observasi, proses pembelajaran dan didokumentasikan dalam bentuk foto.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  denagan penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  memperoleh  data.  Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Observasi tersebut juga di lakukan untuk mengetahui mengevaluasi pelaksanaan, 2) Tes adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan, dan pengetahuan intelegensi. Analisis data dilakukan untuk mengetahui tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Rumus-rumus yang dapat digunakan dalam menganalisis data minat belajar siswa:
Untuk menentukan nilai akhir hasil belajar yang diperoleh masing-masing siswa: Nilai Akhir  = Skor perolehan x 100

## Skor maksimal
Untuk menentukan nilai rata-rata kelas dengan rumus:
Nilai rata-rata = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Untuk menentukan persentase nilai tuntas belajar klasikal dengan rumus:
Presentase Tuntas = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 (𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀) 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

## 3.  Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  MTs  Negeri  3 Wakatobi  berjumlah  23  orang  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan. Dalam penelitian ini, guru yang bekerja sama terlibat penuh dalam fase perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi siklus.

## Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Siklus I, Siklus II
No Inisial Siswa KKM Nilai Tes Siklus I Nilai Tes Siklus II Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AC 70 70 80 √ - 2 ARA 70 80 85 √ - 3 AFZH 70 70 75 √ - 4 AL 70 60 70 √ - 5 ANGR 70 80 80 √ - 6 AA 70 50 65 √ - 7 AJ 70 70 80 √ - 8 API 70 60 70 √ - 9 BDS 70 80 85 √ - 10 CZBS 70 70 75 √ - 11 DAF 70 60 65 - √ 12 DM 70 80 85 √ -
13 KF 70 80 85 √ - 14 LOA 70 60 70 √ - 15 LOY 70 80 85 √ - 16 LSN 70 60 70 √ - 17 LMRS 70 70 75 √ - 18 LOSA 70 60 70 √ - 19 MGDF 70 80 85 √ - 20 MHA 70 60 65 - √ 21 MKL 70 80 85 √ - 22 YDS 70 60 65 - √ 23 ZHA 70 60 65 - √ Jumlah 1580 1735 19 4 Rata-Rata Siklus I 68.69 Rata-Rata Siklus II 75.44 Ketuntasan Belajar 82,61 17,39
Berdasarkan  tindakan  yang  diberikan,  diperoleh  data  penelitian  dari  siklus  II berupa data yang berasal dari hasil pengamatan dan tes hasil kemampuan membaca nyaring. Data yang berasal dari pengamatan merupakan hasil pegamatan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini terlihat dari hasil observasi guru dan siswa yang telah diisi oleh observasi yang mana hasilnya sudah baik dan dari hasil belajar siswa. Berikut ini tabel mengenai lembar observasi guru siklus II, yaitu:
Tabel 2. Lembar Obsevasi Guru No Aspek yang Diamati Keterangan Ya Tidak Kegiatan Awal 1 Guru mengecek kesiapan siswa √ 2 Guru melakukan absensi dan berdoa bersama √ 3 Guru menginformasikan topik yang diajarkan √ 4 Guru menyampaikan apresepsi √ 5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √ Kegiatan Inti 1 Guru menunjukkan media cerita bergambar √ 2 Guru memberikan kesempatan kepada siswa √ 3 Guru membimbing siswa dalam menulis √ 4 Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang diajarkan √ Guru menggevaluasi tulisan siswa √ Penutup 1 Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi √ 2 Guru memberikan latihan soal √ 3 Guru mengajak siswa berdoa untuk mengakhiri pelajaran √ Jumlah 10 3
Observasi  yang  dilakukan  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Akidah Akhlak melalui metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), ditemukan bahwa 10 dari 13 guru menyatakan metode ini efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Mereka mengamati bahwa siswa lebih aktif terlibat dalam diskusi, lebih  mampu  mengaitkan  materi  dengan  pengalaman  hidup  sehari-hari,  dan
menunjukkan peningkatan motivasi dalam belajar. Guru-guru ini melaporkan bahwa CTL membantu siswa memahami relevansi praktis dari konsep-konsep Akidah Akhlak, sehingga  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menarik.  Sebaliknya,  3  guru lainnya  berpendapat  bahwa  metode  ini  tidak  memberikan  dampak  signifikan  pada minat belajar siswa, mengindikasikan perlunya penyesuaian atau alternatif pendekatan untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar dan kebutuhan siswa. Hasil observasi ini memberikan wawasan berharga bagi pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif di masa depan.
Tabel 3. Lembar Observasi Siswa No Aspek yang Diamati Keterangan Ya Tidak Kegiatan Awal 1 Siswa menjawab salam dan berdoa bersam-sama √ 2 Siswa merespon ketika diabsen √ 3 Siswa mendengarkan kompetensi dan tujuan pembelajaran √ 4 Siswa memperhatikan dan menjawab apresepsi dilakukan guru √ Kegiatan Inti 1 Siswa memperhatikan media cerita bergambar √ 2 Siswa memperhatikan guru saat menjelaskan materi √ 3 Siswa menulis penjelasan guru √ 4 Siswa yang mengalami kesulitan mendapat bimbingan dari guru √ Penutup 1 Siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan materi √ 2 Siswa menulis tugas rumah yang diberikan oleh guru √ 3 Berdoa bersama √ 4 Siswa menjawab salam penutup √ Jumlah 10 2
Observasi  terhadap  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak melalui metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  keterlibatan  dan  pemahaman  siswa.  Dari wawancara  dengan  12  guru,  10  di  antaranya  setuju  bahwa  metode  CTL  berhasil meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  mendorong  minat  belajar  siswa  karena mereka  merasa  lebih  terhubung  dengan  materi  yang  dipelajari,  serta  melihat  nilai praktis dari pembelajaran tersebut dalam konteks kehidupan mereka. Namun, ada 2 guru yang menjawab tidak setuju dan berpendapat bahwa meskipun metode ini efektif, penerapannya  memerlukan  waktu  dan  sumber  daya  tambahan  yang  belum  tentu tersedia di semua sekolah, yang dapat menjadi kendala dalam penerapan CTL secara menyeluruh. Hasil yang diperoleh peneliti selama penelitian berlangsumg dpat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Daftar Hasil Observasi Guru Pada siklus I dan II No Siklus Rata-rata Presentase Ketuntasan 1 I 68.69 Cukup 2 II 75.44 Sangat Baik
Penerapan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa MTs Negeri 3 Wakatobi terbukti efektif dalam meningkatkan minat belajar pada
mata pelajaran Akidah Akhlak. Hal ini tercermin dari hasil observasi yang menunjukkan peningkatan signifikan dalam nilai rata-rata siswa. Pada siklus I, nilai rata-rata sebesar 68.69  termasuk  dalam  kategori  cukup,  mengindikasikan  adanya  ketertarikan  awal siswa terhadap metode ini. Setelah penyesuaian dan penguatan implementasi CTL, nilai rata-rata siswa pada siklus  II meningkat menjadi 75.44, yang masuk dalam  kategori sangat  baik.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  CTL  berhasil  membuat pembelajaran lebih relevan dan menarik bagi siswa, sehingga mereka lebih termotivasi dan  aktif  dalam  proses  belajar.  Dengan  mengaitkan  materi  akidah  akhlak  dengan konteks kehidupan sehari-hari, siswa dapat memahami dan mengaplikasikan nilai-nilai tersebut  dengan  lebih  baik,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar siswa.

## 3.2  Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di dalam kelas dalam dua siklus, dan dilaksanakan dua kali pertemuan dalam satu siklus. Berdasarkan indikator kinerja yang diterapkan,  maka  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  nilai  rata-rata  minat  belajar siswa minimal 70 dan persentase ketuntasan belajar siswa minimal sama dengan 70% dari jumlah siswa. Siswa yang telah mencapai KKM. Berikut ini adalah pengantar hasil penelitian ini. Ada beberapa langkah pengembangan yang perlu diperhatikan: pertama, guru  perlu  memahami  prinsip-prinsip  belajar  dan  penerapannya.  Kedua,  guru memerlukan  penguasaan  pengatahuan  tentang  pemahaman  gejala  perilaku  yang mengindikasi  adanya  kesulitan.  Ketiga,  guru  harus  dapat  menerapkan  teknik-teknik tindakan motivasi yang sesuai dengan keadaan kelas.
Tabel 5. Daftar Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II No Siklus Jumlah Rata-rata Presentase Ketuntasan 1 Pra Siklus 1555 62,2 40% 2 I 1580 68.69 60% 3 II 1735 75.44 84%
Tabel diatas dapat disimpulkan proses dan kemampuan belajar dari siklus I dan siklus  II  mengalami  peningkatan.  Kemampuan  minat  belajar  akidah  akhlak  melalui metode  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II. Pada pra siklus diperoleh rata-rata nilai sebesar 62,2  dan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  68.69.  Sedangkan  pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I dengan nilai rata-rata 75.44. Ketuntasan pra  siklus  I  dan  siklus  II  secara  berturut-turut  yaitu  40%,  60%,  84%.  Hal  ini menandakan bahwa tindakan yang telah dilakukan sudah sesuai dengam perencanaan yang telah disusun sebelumnya dan telah mencapai proses dan kemampuan menulis diharapkan.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian kelas dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) pada minat belajar akidah akhlak dan proses pembelajaran ditandai  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II  secara  berturut- turutadalah 40%, 60%, 84%. Disamping itu peneliti juga melihat dari hasil observasi guru dan siswa yang mengalami peningkatan. Dimana nilai yang diperoleh dari hasil observasi siswa pada siklus I yaitu 6 dan siklus II yaitu 11, sedangkan skor observasi
siswa pada siklus I yaitu 68.69 pada siklus II yaitu 75.44. Dengan demikian tindakan yang telah dilakukan sudah sesusai dngan perencanaan yang telah disusun sebelumnya dan mencapai kemampuan menulis yang diterapkan.

## Daftar Pustaka
Amini,  A.,  Pane,  D.,  &  Akrim,  A.  (2021).  Analisis  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru Di Smp Swasta Pemda Rantau Prapat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 11148-11159.
Azizan,  N.,  Lubis,  M.  A.,  &  Muvid,  M.  B.  (2020).  Pemanfaatan  media  youtube  untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak. Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman , 8 (2), 195-212.
Boko,  Y.  A.  (2021).  Implementasi  Guru  Dalam  Pembentukan  Manajemen  Pendidikan Karakter. Jurnal Pendas (Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (1), 71-77.
Fitria,  N.,  Munandar,  D.  S.,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Manajemen  Pengelolaan  Media Pembelajaran Pendidikan Islam. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (03).
Helmi,  J.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  Pada Bidang  Studi  Aqidah  Akhlak  Di  SMPS  Hubbulwathan  Duri. El-Darisa:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 153-174.
Indana, N., & Azizah, K. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Peningkatan Minat Belajar Siswa di MTs Nurul Iman Jombang. Inovatif:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Agama,  dan  Kebudayaan , 7 (2),
231-242.
Jalilah,  S.  R.  (2021).  Merangsang  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Tutorial Berbasis Media Video Sosiodrama untuk Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal basicedu , 5 (6), 5953-5960.
Jusriani, D., & Muchlis, I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Peserta  Didik  Di  MTs  Al  Mustaqim  Parepare. Al-Ibrah:  Jurnal  Pendidikan  dan Keilmuan Islam , 8 (2), 1-29.
Khoirunnisa, S. K. (2022). Analisis Manajemen Pendidikan Sekolah Dasar Berorientasi Multikultural. Jurnal Eduscience , 9 (1), 255-266.
Kohar, M. A.  A. W. (2018). Studi Komparasi Antara Model Student Team Achievement Divisions  (STAD)  Dan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  (Scientific  Attitude)  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak  Siswa  Kelas  VIII  Di  MTs  Negeri  3  Kediri  Tahun  Pelajaran  2017- 2018 (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Maisaro,  A.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Arifin,  I.  (2018).  Manajemen  program  penguatan pendidikan karakter di sekolah dasar. JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 1 (3), 302-312.
Margiati, D. P., & Puspaningtyas, N. D.  (2021). Implementasi Manajemen Pendidikan Sekolah Dasar Negri 1 Sidodadi. Journal of Arts and Education , 1 (1).
Mumtahana, L., Ikmal, H., & Sari, A. A. (2022). Minat Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media  Lempar  Dadu  Dan  Metode  Tanya  Jawab  Pada  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlaq. Chalim Journal of Teaching and Learning , 2 (1), 1-6.
Nur,  S.,  Arlina,  A.,  Aldi,  M.,  Sastra,  P.,  &  Adawiyah,  R.  (2024).  Strategi  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  dalam  Pembentukan  Minat  Belajar  Siswa. Comit: Communication, Information and Technology Journal , 2 (2), 132-143.
Nurhayati, S., & Mulyana, N. (2023). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching And Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak: Pembelajaran CTL. Edusifa: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 69-78.
Qurtubi,  A.  (2017).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Memfasilitasi  Pembinaan  Guru  di Lingkungan  Sekolah  Multikultural  melalui  Kepemimpinan  Profesional. Mimbar Pendidikan , 2 (1).
Raherka,  S.,  Panjaitan,  M.,  &  Manalu,  E.  T.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Minat Belajar IPA Siswa Kelas IV UPTD  SD  Negeri  122353  Pematang  Siantar. Journal  on  Education , 6 (1),  5155- 5164.
Rahmawati,  S.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning (CTL)  Terhadap  Peningkatan  Akhlak  Terpuji  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Aklak Salaf Kelas IV Di SD Unggulan Muslimat Kudus (Doctoral dissertation, IAIN Kudus). Ratih, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap  Hasil  Belajar  Fiqih  Peserta  Didik  Kelas  IV  MIN  8  Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Rizqyana, S. N., Hermawan, I., & Waluyo, K. E. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Pembelajaran Akidah  Akhlak  Di MTs Al-Ia €™ Anah Kosambi. Al-Munawwarah: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (2), 23- 37.
Setiawan,  M.  R.,  Sudrajat,  A.,  &  Tedjawiani,  I.  (2022).  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS) dalam Meningkatkan Mutu Sekolah (Studi Deskriptif tentang Peran Kepala Sekolah  dalam  MBS  Pada  SMPN  3  dan  SMPN  4  Malangbong). JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (5), 1335-1346.
Siregar,  A.  W.,  &  Fuadi,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak Dengan Menggunakan Model Contextual Teaching And Learning (CTL) Di Kelas VIII MTS Al-Habib Sei Lepan. Khazanah: Journal of Islamic Studies , 91-100.
Sulistiyani, N., & Zuhri, S. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CLT) Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 191-200.
Syafaruddin,  S.,  Mesiono,  M.,  Butar-Butar,  A.,  &  Assingkily,  M.  S.  (2020).  Manajemen Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDIT  Bunayya  Pandan  Kabupaten Tapanuli Tengah. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (1), 32-45.
Tamrin,  H.,  Nuzuar,  N.,  &  Dedi,  S.  (2019).  Manajemen  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam. Journal Of Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 2 (1), 70-82.