SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 1-16
Submitted for open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY NC SA) license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ ).
Penerapan Teori Classical Conditioning dalam Memperkuat Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar Islam
Putri Sekar Sari, 1* Sedya Santosa, 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FITK UIN Sunan Kalijaga, Indonesia
1 sariputrisekar9@gmail.com, 2 sedya.santosa@uin-suka.ac.id *Corresponding Author Received: 2024-01-02; Approved: 2024-03-21; Published: 2024-04-30

## Abstract
The  present  research  aims  to  elucidate  the  application  of  Ivan  Pavlov's  Classical Conditioning  theory  by  utilizing  rewards  to  cultivate  students'  enthusiasm  for  studying. This investigation used a qualitative methodology with a case study design conducted at an Islamic Elementary School in Kotagajah, Central Lampung Regency. The data sources comprise multiple forms of evidence, such as interviews, observations, notes, narratives, and visual materials. The findings of this study suggest that using Classical Conditioning theory  has  consequences  for  establishing  habits  and  changes  in  students.  This phenomenon  is  marked  by  a  surge  in  students'  motivation,  support,  and  enthusiasm towards  studying.  Each  indicator  of  interest  in  learning,  such  as  the  desire  for  learning, feeling  joyful  and  engaged  in  learning,  active  participation  in  learning,  completion  of assignments, attentiveness, and adherence to established norms, is evident.
Keywords : Islamic Elementary School; Ivan Pavlov; Learning Interest; Reward.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  teori Classical Conditioning Ivan  Pavlov  dengan  pemberian reward untuk  menumbuhkan  minat belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif desain studi kasus pada  salah  satu  Sekolah  Dasar  Islam  di Kotagajah  Kabupaten  Lampung Tengah. Sumber  datanya  terdiri  dari  multisumber  bukti  yang  meliputi  wawancara, observasi,  catatan,  narasi,  dan  materi-materi  visual.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  teori Classical  Conditioning memberikan implikasi  pada  pembentukan  kebiasaan  dan  perubahan  pada  diri  siswa.  Hal  itu ditandai  oleh  meningkatnya  keinginan,  dorongan  dan  ketertarikan  siswa  untuk belajar.  Sebagaimana  terlihat  pada  setiap  indikator  minat  belajar  yang  terpenuhi meliputi: keinginan terhadap pembelajaran, perasaan senang dan tertarik terhadap pembelajaran,  giat  dalam  belajar,  menyelesaikan  tugas,  perhatian  serta  menaati peraturan yang diberikan.
Kata Kunci : Ivan Pavlov; Minat Belajar; Reward ; Sekolah Dasar Islam.

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  menjadi  faktor  penting  dalam  mendorong suatu  negara  menuju  kemajuan,  kuat,  makmur  dan  sejahtera  (Dewi,  2016).  Hal  itu  dapat dilakukan  melalui  pendidikan.  Sebagai  aspek  terpenting  dalam  kehidupan  (Faidy  & Arsana,  2014),  pelaksanaan  pendidikan  dilaksanakan  adalah  upaya  untuk  mendukung perkembangan  bagi  setiap  individu  untuk  menjadi  manusia  yang  lebih  baik.  Oleh  karena itu, Semua jenis pendidikan mempunyai kesamaan tujuan, yaitu membantu siswa mencapai potensi terbaiknya dan berkembang menjadi individu yang lebih baik (Zamzami, 2018).
Namun  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dianggap  masih  tergolong  rendah  (Friantini &  Winata,  2019).  Sebagaimana  dapat  dilihat  dari  output  pendidikan  di  Indonesia melalui data UNESCO 2016 dalam Global Education Monitoring (GEM) Report , Indonesia masih berada pada peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang di dunia (Hikmah, 2022; Isti’anah &  Burhanuddin,  2022;  Mubarok et al.,  2021;  Utami,  2019).  Sedangkan  berdasarkan  hasil riset  UNESCO  2020  dalam Global  Education  Monitoring (GEM) Report ,  kualitas pendidikan di seluruh dunia mengalami penurunan akibat pandemi Covid-19 (Wahyudi et al., 2022).
Hasil riset terkini Program for International Student Assessment (PISA) 2022 yang diumumkan  pada  5  Desember  2023  menginformasikan  bahwa  Indonesia  masih  berada pada peringkat 68 dengan skor matematika (379), sains (398) serta membaca (371). Hal itu dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti;  kekurangan  fasilitas  pembelajaran  (Hidayah, 2022),  kurangnya  pemerataan  kesempatan  pendidikan  (Elvira,  2021),  kualitas  dan kesejahteraan  guru  (Fahmi,  2024),  keterbatasan  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, sumber belajar yang hanya terbatas pada buku paket, metode yang  digunakan  oleh  guru  masih  satu  arah,  budaya  menyontek,  diskusi  belum  dua  arah (Maulansyah  et  al.,  2023),  dan  rendahnya  relevansi  pendidikan  dengan  kebutuhan  serta biaya pendidikan yang cukup mahal (Dina et al., 2022).
Banyaknya permasalahan pembelajaran berpotensi mengurangi minat belajar siswa (Friantini  &  Winata,  2019).  Padahal  minat  sendiri  menjadi  bagian  dari  kepribadian  yang berhubungan dengan pencapaian hasil belajar (Sukada et al., 2013). Minat juga merupakan salah  satu  dari  aspek  kepribadian  setiap orang  (Komariyah  et  al.,  2018).  Apabila muncul permasalahan  terkait  rendahnya  minat  belajar  siswa,  hal  itu  dapat  menjadi  penghambat dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  baik  itu  perubahan  kognitif,  afektif  dan skill (psikomotorik) siswa. Oleh sebab itu, guru perlu memerhatikan minat siswa karena hal itu mempunyai dampak pada pencapaian hasil belajar siswa (Friantini & Winata, 2019).
Hal  itu  menunjukkan  pentingnya  peran  guru  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru perlu  memahami  dan  menguasai  berbagai  ragam  keterampilan  yang  dapat  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan dan kondusif dalam proses pembelajaran untuk menumbuhkan minat  belajar  siswa  (Manizar,  2017).  Namun  pada  realitanya,  rendahnya  minat  belajar siswa  masih  menjadi  salah  satu  masalah  yang  sering  kali  terjadi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  seringkali  ditunjukkan  dengan  penurunan  hasil  belajar  siswa  yang disebabkan  oleh  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Siswa  cenderung  kurang  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  disebabkan  karena  kurangnya  interaksi  dengan  lingkungan (Wiradarma  et  al.,  2021).  Apalagi  sebagian  besar  siswa  pada  era  saat  ini  memiliki keterkaitan  yang  erat  dengan  teknologi  yang  dianggap  lebih  menarik  dibandingkan berinteraksi dengan lingkungan sekitar (Safitri et al., 2020).
Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan manfaat pemberian reward dalam proses pembelajaran:  meningkatkan  kreativitas  siswa  sekolah  dasar  (Nurprihatini  et  al.,  2023), berpengaruh  pada  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  (Nurrohmatulloh  &  Mulyawati, 2022).  Selain  itu,  pemberian reward juga  dipraktikkan  dalam  bentuk  verbal  (pujian)  dan reward nonverbal  (tepuk  tangan,  senyuman,  acungan  jempol,  alat  tulis,  bintang  prestasi, piagam penghargaan, melakukan kegiatan lain, serta memajang hasil karya  (Marta, 2016). Beberapa  dampak  positif  pemberian reward itu  merupakan  upaya  guru  untuk  mengatasi persoalan  minat  belajar  siswa  sebagaimana  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa pemberian reward memberikan pengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa kelas V SDN 160 Palembang (Putri et al., 2023).
Persoalan minat belajar juga terjadi pada lokus penelitian ini. Hal itu merujuk pada penjelasan  salah  seorang  guru  (PI)  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sebagian  siswa sering  kali  kurang  memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa  masih kurang  aktif  dan  kurang  minat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  serta  kurangnya rasa percaya diri dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Siswa juga kurang aktif dalam diskusi, guru harus memancing mereka agar mau bertanya dan menyelesaikan tugas- tugas  yang  diberikan.  Permasalahan  demikian  memang  sering  terjadi  dalam  proses pembelajaran,  apalagi  dengan  beberapa  permasalahan  tersebut  menjadikan  minat  belajar siswa semakin rendah (I. PI, personal communication, Desember 2023).
Dalam mengatasi permasalahan tersebut, guru berinisiatif memberikan penghargaan ( reward ) pada siswa dalam setiap proses pembelajaran. Pemberian reward juga ditujukan sebagai  apresiasi  kepada  siswa  yang  telah  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang
diberikan oleh guru dan percaya diri atas kemampuan yang dimilikinya. Jenis reward yang diberikan  beragam  dan  ditujukan  sebagai  bentuk  apresiasi  atas  pencapaian  hasil  siswa. Oleh  karena  itu,  kajian  ini  memfokuskan  pada  proses  implementasi  dalam  memberikan reward untuk  memperkuat  minat  belajar  siswa  dengan  perspektif  teori Classical Conditioning Ivan Pavlov.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan peneliti ialah pendekatan kualitatif dengan desain studi  kasus  yang  fokus  pada  pertanyaan  mengapa  dan  bagaimana  (Iswandi  et  al.,  2023). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Islam  (SDI)  Darul  Amin  Kotagajah  Desa Purworejo  Kecamatan  Kota  Gajah,  Kabupaten  Lampung  Tengah  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2023/2024.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa  kelas  V  SD  Islam  Darul Amin  Kotagajah  sebanyak  19  siswa,  dengan  perincian  8  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.  Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  multisumber  bukti  yang  meliputi  hasil  wawancara,  observasi,  dokumen, catatan, narasi, serta sumber-sumber visual. Proses penelitian dilakukan dengan wawancara terhadap informan (PI), guru kelas V. Kemudian observasi kelas untuk melihat bagaimana proses pemberian reward kepada siswa untuk menumbuhkan minat belajar siswa.
Proses  pengamatan  dilakukan  guna  melihat  kondisi  nyata  kelas  V  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  inilah  yang  menjadi  acuan  dalam  menganalisis minat  siswa  sesuai  indikator  minat  belajar.  Penelitian  ini  mengacu  pada  tujuh  indikator keaktifan  belajar.  Indikator  minat  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  sesuai dengan pendapat Hidayat yang dimodifikasi oleh peneliti (Permana, 2023).
Tabel 1. Indikator Minat Belajar
No. Indikator Minat Belajar
1. Adanya keinginan untuk belajar
2. Adanya perasaan senang terhadap pembelajaran
3. Perhatian terhadap pembelajaran
4. Adanya perasaan tertarik terhadap pembelajaran
5. Giat dalam belajar
6. Menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan
7. Menaati Peraturan
Tabel 1 menunjukkan indikator dari minat belajar yang dijadikan sebagai pedoman dalam penelitian ini. Di mana indikator tersebut disesuaikan dengan indikator minat belajar
yang  dimodifikasi  oleh  peneliti.  Berdasarkan  Tabel  1,  terdapat  tujuh  indikator  yang dijadikan  pedoman  untuk  menganalisis  minat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Adapun indikator tersebut meliputi; adanya keinginan untuk belajar, perasaan senang dan perhatian terhadap pembelajaran, adanya perasaan tertarik untuk pembelajaran,  giat dalam belajar, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan serta menaati peraturan.
Setelah data terkumpul, selanjutnya peneliti melakukan analisis data dengan model analisis  data  interaktif  yang  meliputi  proses  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan penyimpulan.  Peneliti  menggunakan  triangulasi  data  untuk  menjaga  validasi  data  dengan membandingkan  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan sumber-sumber relevan yang telah ada.
Adapun penerapan teori classical conditioning Ivan Pavlov dalam aktivitas belajar siswa  dilakukan  dengan  pemberian reward. Pengimplementasian  pemberian reward ini akan  menggunakan  pedoman  penelitian  dengan  melihat  indikator  dari  teori classical conditioning Ivan Pavlov sebagaimana indikator dalam penelitian yang telah dilaksanakan oleh (Salfadilah et al., 2023) berikut ini:
Tabel 2. Indikator Teori Classical Conditioning No.
Indikator Teori Classical Conditioning
1. Pembentukan Kebiasaan
2. Adanya interaksi antara individu dengan lingkungan
3. Terciptanya perubahan pada individu
4. Timbulnya kinerja otak akibat stimulus
Tabel 2 menunjukkan indikator teori Classical Conditioning yang digunakan dalam penelitian  ini.  Dalam  tabel  tersebut terdapat  empat  indikator  sebagai  pedoman  penerapan teori  Pavlov  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  indikator  yang  dimaksud  meliputi pembentukan  kebiasaan,  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan,  terciptanya perubahan pada individu dan timbulnya kinerja otak akibat stimulus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti menemukan beberapa  hal yang  mencerminkan  strategi  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Informasi ini  diperoleh  melalui  proses  hasil  wawancara,  observasi,  dokumentasi  serta  didukung dokumen  dan  sumber-sumber  yang  relevan.  Proses  ini  bertujuan  untuk  memahami  secara menyeluruh topik penelitian.

## Implementasi Reward pada Siswa dalam Perspektif Ivan Pavlov
Peran guru memiliki signifikansi besar dalam mengelola kelas. Guru juga bertindak sebagai  penggerak  (motivator),  fasilitator  dan  evaluator.  Profesionalisme  guru  menjadi faktor  yang  penting  dalam  menentukan  kualitas  proses  pendidikan  (Seftiani et  al.,  2020). Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  meningkatkan  motivasi,  dan  keterlibatan aktif  siswa  merupakan  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  menggunakan stimulus netral, seperti kata-kata pujian, tindakan (memberikan acungan jempol atau tepuk tangan),    serta  pemberian  hadiah.  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan  dalam  meningkatkan minat dan motivasi siswa agar dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pengimplementasian  pemberian reward dalam  proses  pembelajaran  dapat  telah dilakukan  oleh  guru  sebagaimana  penjelasan  informan  (PI)  bahwa,  “Setelah  saya memahami masalah pada siswa saya seperti; kurang memperhatikan saat saya menjelaskan materi,  ribut  di  kelas,  kurang  minat  dalam  mengikuti  belajar,  kurang  semangat  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang saya berikan serta kurang tertarik terhadap pembelajaran yang  diberikan,  akhirnya  saya  mencoba  membiasakan  memberikan reward kepada  siswa dan ternyata hal tersebut memberikan respon yang positif dari siswa saya” (I. PI, personal communication, Desember 2023).
Demikian  pula  dengan  bentuk reward yang  diberikan.  Bentuknya  beragam  dan sederhana, namun berdampak pada siswa seperti pemberian pujian, gerakan simbolik, dan hadiah.  Hal  itu  merujuk  pada  pengakuannya  bahwa,  “Awalnya  saya  memberikan reward tersebut melalui ucapan seperti “Kamu Hebat”, “Anak Pinter”, “ Good Job ”, terkadang juga ketika  siswa  bisa  mengerjakan  saya  refleks  bilang  “ Wahh  pinter ,  itu  bisa  lanjutkan”, akhirnya siswa semangat untuk melanjutkan menyelesaikan tugas-tugas yang saya berikan. Selain  melalui  ucapan  saya  memberikan reward melalui  tindakan  misalnya  ketika  siswa melakukan kegiatan yang positif saya memberikan acungan jempol dan tepuk tangan untuk siswa.  Selain  itu  saya  juga  sering  memberikan  hadiah  untuk  siswa  seperti;  pena, penghapus, pensil, permen atau buku (I. PI, personal communication, Desember 2023).
Kenyataan  itu  senada  dengan  hasil  penelitian  Fitri  dan  Ain  bahwa  pemberian reward dapat  berupa  kata-kata  pujian,  senyuman,  tepukan  punggung  atau  bahkan berbentuk materi serta sesuatu yang menyenangkan bagi siswa  (Fitri & Ain, 2022). Matje juga  menyampaikan  bahwa  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  tidak  hanya  dalam bentuk barang atau benda materi saja, melainkan juga melibatkan penguatan positif seperti memberikan  acungan  jempol,  senyuman,  tepuk  tangan,  ataupun  anggukan  persetujuan (Matje, 2022).
Tujuan  pemberian reward kepada  siswa  saat  proses  pembelajaran  adalah  sebagai upaya  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran.  Selain  itu,  untuk menumbuhkan keinginan siswa terhadap pembelajaran perlu adanya hubungan mendukung dan  berkualitas  antara  guru  dan  siswa,  kesempatan  untuk  belajar,  tanggung  jawab  untuk belajar,  dan  tugas-tugas  yang  bermakna  (Intra  et  al.,  2023).  Dalam  penelitian  ini, penerapan  teori  Ivan  Pavlov  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  sebagai  upaya menjadikan  suasana  kelas  lebih  menarik.  Apalagi  proses  pembelajaran  dilakukan melalui berbagai  metode  kombinasi,  seperti  sebelum  memulai  pembelajaran  guru  dapat memberikan  senyuman  dan  sapaan  ramah  kepada  siswa  sebagai  stimulus  awal,  sehingga siswa akan menimbulkan respon seperti tidak merasa tegang untuk memulai belajar.
Hal  ini  sebagaimana  konsep classical  conditioning bahwa  setiap  stimulus  atau rangsangan  akan  menimbulkan  gerak  atau  respon  (Yulia  &  Faizah,  2022).  Teori  ini  juga disebut  sebagai  sebuah  prosedur  penciptaan  refleks  baru  dengan  cara  mendatangkan stimulus  sebelum  terjadinya  refleks  (Rufaedah,  2017)  dan  refleks  terjadi  karena  latihan (Husamah et al., 2016). Pemberian rangsangan akan membentuk hubungan antara perilaku reaktif/respon  (Sari  &  Hariyadi,  2023),  sehingga  setelah  beberapa  kali  pengulangan, stimulus netral tersebut diharapkan dapat memicu respons emosional yang diinginkan agar tercipta lingkungan pembelajaran yang kondusif (Yanti et al., 2023).
Reward yang  diberikan  guru  adalah  bentuk  stimulus  yang  untuk  menumbuhkan minat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Dengan  pembiasaan pemberian reward diharapkan dapat memberikan dampak yang positif pada perilaku siswa untuk pencapaian hasil belajar yang lebih optimal  karena adanya minat belajar dalam diri siswa akan mendorong siswa untuk memiliki motivasi belajar yang lebih baik. Berdasarkan kajian  teori  ini,  apabila  seorang  guru  memberikan reward kepada  siswa  yang  rajin menyelesaikan  tugas  dan  siswa  yang  sebelumnya  malas  mengerjakan  tugas  akan termotivasi untuk rajin mengerjakannya.
Reward juga  sering  dimaknai  sebagai  suatu  penghargaan  yang  diberikan  kepada siswa sebagai bentuk apresiasi atas apa yang telah dilakukan oleh siswa melalui berbagai cara  (Marta,  2016).  Pemberian reward kepada  siswa  menjadi  salah  satu  solusi  dalam menumbuhkan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu, pemberian reward akan  mendorong  siswa  merasa  senang  mendapatkan  apresiasi  guru. Dalam pengimplementasiannya pemberian reward dapat melalui kata-kata pujian, tindakan ataupun berupa hadiah. Salah satu bentuk nyata pemberian reward yang guru berikan pada siswa kelas V SD Islam Darul Amin Kotagajah dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Pemberian Reward Berupa Hadiah
Gambar  1  adalah  gambaran  pembiasaan  pemberian reward berupa  hadiah  kepada siswa. Hal itu menggambarkan bahwa siswa sedang memegang penghapus dan pena. Guru memberikan hadiah tersebut untuk mengapresiasi siswa karena telah menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan dengan baik. Dalam pemberian reward guru tidak selalu memberikan hadiah melainkan terkadang melalui kata-kata pujian dan tindakan seperti acungan jempol dan  tepuk  tangan.  Pemberian reward itu  menjadikan  siswa  menjadi  senang  dan bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
Pemberian reward berupa  hadiah  juga  terjadi  pada  momen  pembagian  raport. Bedanya  adalah  jenis  hadiah  yang  guru  berikan.  Jika  pada  Gambar  1  jenis  hadiahnya sederhana, jenis hadiah pada momen ini dibuat menjadi lebih menarik dan berkesan karena hadiahnya  dikemas  dengan  bungkus  yang  sama.  Demikian  juga  dengan  isinya  agar  tidak ada rasa iri dan ada yang merasa dibedakan, semua sama dan setara. Pemberian reward itu mempunyai  tujuan  agar  siswa  lebih  semangat  untuk  pencapaian  hasil  belajar  selanjutnya. Di  samping  sebagai  bentuk  apresiasi  karena  siswa  sudah  menyelesaikan  proses pembelajaran selama satu semester dengan baik.

## Gambar 2. Pemberian Reward setelah Pembagian Raport
Beberapa  bentuk  pemberian reward yang  telah  guru  berikan  adalah  upaya  untuk memperkuat minat belajar siswa. Praktik pemberiannya mempunyai semangat kesetaraan, di  mana  guru  tidak  pernah  membedakan  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainnya  semua siswa  mendapatkan  perlakuan  yang  sama.  Guru  juga  menyampaikan  bahwa  sebelumnya memang  siswa  yang  tergolong  pandai  saja  yang  semangat  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan.  Namun  guru  berusaha  memancing  siswa  lain  untuk  ikut  aktif  agar  semangat terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Salah  satu  teknik  yang  biasa  dilakukan  guru adalah dengan memberikan pertanyaan kepada siswa apakah siswa dapat mengerjakannya atau merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Guru juga meminta siswa  untuk  berani  mencoba  maju  ke  depan  kelas  untuk  menuliskan  hasil  tugasnya  dan selalu mengapresiasi usaha yang dilakukan oleh siswa.

## Minat Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran dengan Pemberian Reward
Proses pembelajaran yang bervariasi dan inovatif akan memicu peningkatan minat siswa.  Dalam  pengaplikasiannya  perlu  adanya  peran  guru  yang  dapat  mendorong terciptanya  proses  pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  lebih  bersemangat.  Hal  ini disampaikan oleh guru kelas V SDI Darul Amin Kotagajah yang menyatakan bahwa siswa sangat  senang  apabila  proses  pembelajaran  menarik,  apalagi  ketika  guru  melibatkan meraka  secara  aktif.  Hal  itu  dapat  merangsang  minat  mereka  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias.  Selain  itu,  mereka  juga  memang  mengalami  persoalan belajar  seperti  kesulitan  untuk  fokus  dalam  pembelajaran,  kurang  semangat,  tidak
memperhatikan,  dan  ada  juga  yang  suka  bermain  bersama  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi. Dengan demikian, pemberian reward merupakan salah aspek penting dalam  proses  pembelajaran  yang  bermanfaat  untuk  mengembalikan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan memperkuat minat belajar.
Hal itu sejalan dengan penjelasan guru bahwa, “Sebelum dan sesudah membiasakan pemberian reward kepada siswa saat proses pembelajaran itu sangat berbeda. Sebagaimana yang  telah  saya  sampaikan  sebelumnya  bahwa  siswa  itu  terkadang  tidak  memerhatikan penjelasan materi, siswa juga kurang minat mengikuti proses pembelajaran. Namun setelah saya selalu memberikan reward kepada siswa terhadap setiap keberhasilan dan usahanya, mereka  menjadi  lebih  semangat  dan  tertarik  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas. Mereka juga menjadi lebih semangat dan perhatian  saat saya sedang menjelaskan materi” (I.  PI,  personal  communication,  Desember  2023).  Hal  itu  senada  dengan  penjelasan Fatimah  bahwa  rendahnya  minat  belajar  siswa  dapat  menjadi  faktor  penyebab  kurangnya rasa ketertarikan siswa pada bidang tertentu, bahkan dapat menghasilkan sikap penolakan terhadap guru (Fatimah et al., 2021).
Setelah  pemberian reward ,  siswa  lebih  senang  dan  semangat  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  dengan  rasa  ketertarikan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Temuan ini senada dengan hasil penelitian Subakti & Prasetya yang menyatakan bahwa untuk menghasilkan motivasi dan minat belajar yang tinggi,  penting  untuk  menerapkan  teknik-teknik  penguatan.  Salah  satunya  yaitu  dengan pemberian reward, yang  dapat  diimplementasikan  oleh  guru  untuk  memotivasi  siswa dalam proses pembelajaran (Subakti & Prasetya, 2020).
Gambar 3 menunjukkan siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Ada siswa yang masih fokus mengerjakan tugas dan ada juga siswa yang tersenyum karena telah  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Gambar  itu  memperlihatkan  bagaimana  sikap antusias  dan  semangat  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Mereka  juga mengerjakan di bangku masing-masing dengan percaya diri.
Gambar 4. Soal Ujian Akhir Semester
Gambar  4  memperlihatkan  siswa  sedang  memegang  lembar  soal  yang  hendak dikerjakan. Dari gambar itu terlihat bahwa siswa semangat dan siap mengerjakan soal-soal ujian  akhir  semester.  Setiap  siswa  mengikuti  peraturan  yang  diberikan  oleh  guru  untuk duduk di tempat duduknya masing-masing. Siswa mengikuti perintah yang diberikan oleh guru dan lanjut menyelesaikan soal-soal yang ada pada lembar kertas yang diberikan. Hal itu menandakan menguatnya minat belajar siswa yang terwujud hingga ujian akhir.
Minat sering dimaknai sebagai munculnya kegembiraan dan ketertarikan pada suatu hal atau kegiatan tanpa ada yang menyuruh  (Kompri, 2015). Minat juga diartikan sebagai aktivitas  atau  tugas-tugas  yang  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  memberi kesenangan  atau  kenikmatan.  Minat  dapat  menjadi  indikator  kekuatan  siswa  di  area tertentu, di mana mereka akan termotivasi untuk mempelajarinya dan menunjukkan kinerja yang  tinggi  (Khairani,  2017).  Kurangnya  minat  siswa  terhadap  pelajaran  dapat mengakibatkan kesulitan belajar. Proses pembelajaran yang tidak sesuai dengan minatnya mungkin  tidak  akan  cocok  dengan  bakat,  kebutuhan,  keterampilan,  dan  karakteristik khusus  siswa,  yang  dapat  menimbulkan  masalah  dalam  pembelajarannya.  Ada  atau
tidaknya minat terhadap suatu pelajaran dapat diamati dari cara siswa mengikuti pelajaran, keberadaan catatan, dan tingkat perhatiannya selama pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  guru  menerapkan  teori classical  conditioning Pavlov  dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  utamanya  pemberian  stimulus  aktif melalui pembiasaan  pemberian reward . Reward berfungsi  sebagai  Hal  itu  merupakan  fase  ketiga dalam  teori classical  conditioning Pavlov  yakni  generalisasi  stimulus.  Di  mana  dalam pengaplikasiannya, guru memulai pembelajaran dengan senyuman ramah dan memberikan apersepsi atau metafora sebelum maupun sesudah memberikan materi. Apa yang dirasakan oleh  siswa  merupakan  stimulus  yang  dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  mereka dalam  mengikuti  proses  belajar.  Stimulasi  itulah  yang  digeneralisasi  oleh  siswa  bahwa guru  tersebut  baik,  ramah,  mengerti  kemauan  siswa  serta  tidak  pelit  dalam  memberikan penilaian bahkan memberikan nilai bagus (Isti’adah, 2020).
Hasil  penelitian  ini  juga  selaras  dengan  tujuh  indikator  minat  yang  digunakan. Pertama, adanya keinginan untuk belajar. Hal ini terlihat dari sikap antusias dan semangat siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kedua, adanya  perasaan  senang  terhadap pembelajaran.  Hal  ini  juga  terlihat  saat  siswa  ikut  antusias  dan  semangat  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan. Ketiga, indikator  perhatian  terhadap pembelajaran  yang  terlihat  saat  siswa  mulai  serius  dan  memperhatikan  apa  yang  sedang guru  jelaskan. Keempat, adanya  perasaan  tertarik  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat saat  siswa  ada  keinginan  untuk  belajar,  karena  ketika  siswa  memiliki  keinginan  untuk belajar  secara  tidak  langsung  siswa  juga  tertarik  akan  proses  pembelajaran  tersebut. Kelima, giat  dalam  belajar.  Hal  ini  terlihat  saat  siswa  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dan semangat dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. Keenam, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Ketujuh , menaati peraturan. Hal ini terlihat saat siswa mengerjakan tugas maupun ujian semester.
Dengan  demikian,  penerapan  teori classical  conditioning Pavlov  melalui pembiasaan  pemberian reward mampu  memperkuat  minat  belajar  siswa,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  positif.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  setiap  indikator minat  belajar  yang  tepenuhi  oleh  siswa  yang  meliputi;  adanya  keinginan  untuk  belajar, adanya  perasaan  senang  terhadap  pembelajaran,  perhatian terhadap  pembelajaran, adanya perasaan tertarik terhadap pembelajaran, giat belajar, dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  serta  menaati  peraturan.  Hal  itu  juga  memperkuat  hasil  penelitian  Matje  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  pemberian reward kepada  siswa  dapat meningkatkan minat belajar siswa (Matje, 2022).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  pemberian  stimulus  kepada  siswa  berupa reward mendapatkan  respons  positif  dari  siswa.  Respon  positif  itu  mendorong  siswa memiliki  keinginan  dan  ketertarikan  terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat dari  setiap  indikator  minat  yang  terpenuhi  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar. Penelitian  ini  memberikan  implikasi  yang  positif  terhadap  pembentukan  kebiasaan  dan perubahan  minat  belajar.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  solusi  bagi  guru  dalam menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian, penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  pada  instrumen  penelitian,  sehingga  dapat  dijadikan bahan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya untuk mengembangkan instrumen penelitian berupa  angket/kuesioner  untuk  melihat  minat  belajar  siswa  untuk mendapatkan  informasi yang lebih spesifik dari setiap responden (siswa).

## REFERENSI
Dewi,  K.  (2016).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  dan  Pemberian  Reward  Terhadap Minat  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Inggris  di  SD  Kristen  Petra  9  Surabaya. Petra  Business  and  Management Review , 2 (1). https://publication.petra.ac.id/index.php/breview/article/view/9185
Dina,  A.,  Yohanda,  D.,  Fitri,  J.,  Hakiki,  M.  Umnia,  &  Sukatin,  S.  (2022).  Teori  Kinerja Guru dalam Meningkatkan
Mutu Pendidikan. JURNAL EDUKASI
NONFORMAL , 3 (1), 149-158. Retrieved from https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/4009
Elvira,  E.  (2021).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  dan  Cara Mengatasinya  (Studi  pada  :  Sekolah  Dasar  di  Desa  Tonggolobibi). Iqra:  Jurnal Ilmu
Kependidikan
Dan Keislaman , 16 (2), 93-98.
https://doi.org/10.56338/iqra.v16i2.1602
Fahmi, A. J. (2024). “Menyoal Problematika Rendahnya Mutu Pendidikan Di Indonesia.” BENGGALA (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 1 (1), 1–10. Retrieved from https://jurnal.amalinsani.org/index.php/benggala/article/view/323
Faidy,  A.,  &  Arsana,  I.  (2014).  Hubungan  Pemberian  Reward  Dan  Punishment  Dengan Motivasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  XI  SMANegeri  1 Ambunten  Kabupaten  Sumenep. Kajian Moral  Dan  Kewarganegaraan , 2 (2),  454- 468. https://doi.org/10.26740/kmkn.v2n2.p454-468
Fatimah,  C.,  Asmara,  P.  M.,  Mauliya,  I.,  and  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Metode  Penemuan  Terbimbing. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 3 (2), 117–26. https://doi.org/10.33365/jm.v3i2.1310
Fitri, Y., & Ain, S. (2022). Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme , 4 (1), 291-308. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i1.1337
Friantini,  R.  N.,  and  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 4 (1), 70–75. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Hidayah,  N.  (2022).  Pandangan  Terhadap  Problematika  Rendahnya  Mutu  Pendidikan  di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 6593–6601. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.9183
Hikmah, S. N. A. (2022) . “Problematika Mutu Dan Kompetensi Guru Bahasa Indonesia.” PENEROKA : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 2(2), 154–68. https://doi.org/10.30739/peneroka.v2i2.1558
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2016). Belajar dan Pembelajaran . UMMPress .
Intra, F. S., Nasti, C., Massaro, R., Perretta, A. J., Di Girolamo, A., Brighi, A., & Biroli, P. (2023).  Flexible  Learning  Environments  for  a  Sustainable  Lifelong  Learning Process  for  Teachers  in  the  School  Context. Sustainability , 15 (14),  Article  14. https://doi.org/10.3390/su151411237
Istianah,  Istianah.,  &  Burhanuddin,  H.  (2022).  “Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Mts Assalam  Dan  Mts  Islamiyah  Banat  Tuban.” At-Tuhfah , 11 (2),  59–78. https://doi.org/10.32665/attuhfah.v11i2.1402
Isti’adah, F. N. (2020). Teori-Teori Belajar Dalam Pendidikan . Edu Publisher.
Iswandi, N. K., and Andry B, A. (2023). Studi Kasus Desain & Metode Robert K. Yin . CV. Adanu Abimata.
Khairani, M. (2017). Psikologi Belajar . Aswaja Pressindo.
Komariyah, S., Afifah, D. S. N., and Resbiantoro, G. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora 4 (1),  1–8. https://doi.org/10.30738/sosio.v4i1.1477 .
Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru Dan Siswa . Remaja Rosdakarya.
Manizar,  E.  (2017).  Peran  Guru  Sebagai  Motivator  Dalam  Belajar. Tadrib:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 204-
222. https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047
Marta, E. D. (2016). Implementasi Pemberian Reward Kepada Siswa SD Muhammadiyah Bantul  Kota. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi 5(25),  2426-35. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/4227
Matje,  I.  (2022).  Hubungan  Pemberian  Reward  (Hadiah)  Terhadap  Minat  Belajar  Pada Siswa  Sekolah  Dasar.  T AKSONOMI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 2 (2),
122–128. https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i2.2725
Maulansyah, R., Febrianty, D., & Asbari, M. (2023). Peran Guru dalam Peningkatan Mutu Pendidikan:  Penting  dan  Genting!. Journal  of  Information  Systems  and Management (JISMA) , 2 (5), 31–35. https://doi.org/10.4444/jisma.v2i5.483
Mubarok,  M.,  Iskandar,  B.  A.,  &  Zulparis,  Z.  (2021).  Kreativitas  Mahasiswa  dalam Membuat  Media  Pembelajaran. JURNAL  JENDELA  PENDIDIKAN , 1 (04),  265– 272. https://doi.org/10.57008/jjp.v1i04.66
Nurprihatini,  S.  G.,  Sukmanasa,  E.,  and  Novita,  L.  (2023).  Pengaruh  Pemberian  Reward Terhadap Kreativitas Siswa. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 8 (2), 1812- 22 (2023). https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9958
Nurrohmatulloh,  A.  F.,  &  Mulyawati,  I.  (2022).  Pengaruh  Pemberian  Reward  and Punishment  terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 6 (5), 8441–8449.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3838
Permana,    Abyeliya  A.  (2023).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika Pada Kelas VA SD Negeri Gunung Sari 1 Kecamatan Rappocini Kota Makassar. http://eprints.unm.ac.id/33519/
PI,  I.  (2023,  Desember).  Wawancara  Guru  Kelas  V  (P.  S.  Sari,  Interviewer)  [Personal communication].
Putri,  A.  Y.  M.  M.,  Djunaidi,  D.,  &  Firdaus,  M.  (2023).  Pengaruh  Pemberian  Reward Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V Di SD Negeri 160 Palembang. Innovative:
Journal Of Social Science Research , 3 (3), 123–132.
https://doi.org/10.31004/innovative.v3i3.2146
Rufaedah,  E.  A.  (2017).  Teori  Belajar  Behavioristik  Menurut  Perspektif  Islam.
Risâlah,Jurnal Pendidikan Dan
Studi Islam 4 (1), 14–30. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v4i1.60
Safitri,  Y.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  Era Digital Berpengaruh Dalam Membentuk Karakter Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 508–514.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554
Salfadilah, F. Maemonah, M., Wibowo, Y. R., Putri, A. I., Ramadan, F. A., Supriadi, M. (2023).  Teori  Classical  Conditoning  Pada  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah Dasar. MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah 5 (1), 33–47. https://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida/article/view/9671
Sari,  E.  A.,  &  Hariyadi,  R.  (2023).  Teori  Belajar  Behavioristik  Ivan  Pavlov  Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Fikih Di MTs Pancasila Salatiga. Afeksi: Jurnal Penelitian
Dan Evaluasi Pendidikan 4 (4), 364-75. https://doi.org/10.35672/afeksi.v4i4.140
Seftiani, S., Sesrita, A., & Suherman, I. (2020). Pengaruh Profesionalisme Guru Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SD  Negeri. Sittah:  Journal  of  Primary  Education,  1 (2),
125-38. https://doi/org/10.30762/sittah.v1i2.2486
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  and  Punishment Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Tinggi  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basataka (JBT) , 3 (2), 106–117. https://doi.org/10.36277/basataka.v3i2.93
Sukada,  I  K.,  Sadia,  W.,  and  Yudana,  M.  (2013).  Kontribusi  Minat  Belajar,  Motivasi Berprestasi Dan Kecerdasan Logis Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  SMA  Negeri  1  Kintamani. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha 4 (1): 1–11. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ap/article/view/697
Utami, S. (2019). Meningkatkan Mutu Pendidikan Indonesia Melalui Peningkatan Kualitas Personal,  Profesional,  Dan  Strategi  Rekutmen  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 518–527.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5655
Wahyudi,  L.  E.,  Mulyana,  A.,  Dhiaz,  A.,  Ghandari,  D.,  Putra  Dinata,  Z.,  Fitoriq,  M.,  & Hasyim,  M.  N.  (2022).  Mengukur  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Ma’arif Journal  of  Education,  Madrasah  Innovation  and  Aswaja  Studies , 1 (1),  18–22. Retrieved from https://jurnal.maarifnumalang.id/index.php/mjemias/article/view/3
Wiradarma, K. S., Suarni, N. K., & Renda, N. T. (2021). Analisis Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Daring IPA Siswa Kelas III Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 408–415. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212
Yanti,  R.,  Raharjo,  R.,  Rosyidin,  I.,  Suhirman,  L.,  Djollong,  A.  F.,  Adisaputra,  A.  K., Junaidi, J. K., Nurhasanah, Pratama, A., Djakariah, D., Nurdin, H. A., Waliulu, H., Handayani, N., & Kase, E. B. S. (2023). Ilmu Pendidikan: Panduan Komprehensif Untuk Pendidikan . PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Yulia,  P.,  and  Faizah  S.  N.  F.  (2022). Belajar  Dan  Pembelajaran  Abad  21  Di  Sekolah Dasar . Nawa Litera Publishing.
Zamzami,  M.  R.  (2018).  Penerapan  Reward  and  Punishment  Dalam  Teori  Belajar Behaviorisme. TaLimuna:
Jurnal Pendidikan Islam 4(1), 1–20.
https://doi.org/10.32478/ta.v4i1.111