Vol 7, No. 2, 2022, pp. 67-71

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Pelaksanaan pendampingan dalam proses pembelajaran siswa tunanetra di sekolah inklusif

## Febriyan Dwi Putra
Program Studi Pendidikan Khusus, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: riyanfebriyan2602@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pendampingan dalam proses pembelajaran siswa tunanetra  yang  bersekolah  di  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. Informan dalam penelitian ini berjumlah enam orang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pendampingan dalam proses pembelajaran siswa tunanetra di Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara Cahaya Batin berbeda-beda bergantung dengan pendamping.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  data yang  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara.  Pelaksanaan  pendampingan  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  pengetahuan pendamping  terkait  tunanetra,  Pada  aspek  ketunanetraan  seperti  definisi,  klasifikasi,  factor  penyebab  dan karakteristik tunanetra, pendamping mengetahui cukup baik.  pengetahuan mengenai ketunanetraan, Pada aspek proses  belajar  terdapat  pendamping  yang  dinilai  aktif  karena  pendamping  dapat  bekerja  sama  dengan  siswa tunanetra  terkait  pengerjaan  tugas  namun  terdapat  pendamping  yang  kurang  aktif  karena  pendamping  tidak menjalin kerjasama yang baik dengan siswa tunanetra. Pada aspek proses pendampingan, pendamping dinilai aktif karena  dapat  menjalankan  peran  dan  tugas  yang  sesuai  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  katalisator  yang dibutuhkan siswa. Akan tetapi, ada pula pendamping yang kurang aktif dalam menjalankan peran dan tugas sebagai fasilitator, motivator dan katalisator.
Kata Kunci: Tunanetra, Proses Pembelajaran, Pendampingan.

## Implementation of assistance in the learning process of blind students in inclusif school
Abstract : This study aims to determine the implementation of learning assistance program for blind students of Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara Cahaya Batin who attended inclusive education by school. This study uses a descriptive qualitative method. The data collection techniques of this study include observation, interviews and documentation. This study involves six informants. The results of this study indicate that the implementation of the learning assistance is different from one to another, depending on the research subject playing a role as an assistant.  The  learning  assistants  have  enough  knowledge  of  visual  impairment  such  as  the  definition, classification, causative factor and characteristics Furthermore, from the learning process point of view, some of them  have  good  cooperation  with  blind  students  while  there  is  a  learning  assistant  who  do  not  have  good cooperation. In addition, from the aspect of assistance, there are learning assistants who show good quality of assistance to be motivator, facilitator and communicator and in the other hand there is a learning assistance who show poor quality of assistance.
Keywords: Blindness, Learning Process, Assistance
How to Cite : Putra, F. (2022). Pelaksanaan pendampingan dalam proses pembelajaran siswa tunanetra di sekolah inklusif. Jurnal UNIK: Pendidikan Luar Biasa, 7 (2), pp. 67-71. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v7i2.14078

## PENDAHULUAN
Dalam  kaca  mata  pendidikan  dan  rehabilitasi,  tunanetra  didefiniskan  sebagai  individu  yang penglihatannya terganggu sehingga menghalangi dirinya untuk berfungsi dalam pendidikan dan aktifitas rehabilitatif  tanpa  menggunakan  alat  khusus,  material  khusus,  latihan  khusus,  dan  atau  bantuan  lain secara  khusus  (Abadi,  dkk.,  2022).  Hal  ini  menegaskan  bahwa  tunanetra  membutuhkan  metode  dan teknik yang khusus untuk menunjang keberlangsungan hidupnya terutama dalam pembelajaran. Dengan kata  lain,  tunanetra  memerlukan  fasilitas  dan  layanan  khusus  untuk  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan    bakat,  minat  dan  potensi  yang  dimiliki.  Memang  masalah  tunanetra  di  Indonesia
masih kurang mendapat perhatian dari pemerintah, terutama minimnya bantuan dan fasilitas umum yang diberikan pemerintah untuk membantu penyandang tunanetra (Desmira, dkk., 2020). Namun dalam hal pendidikan,  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  bakat,  minat  dan  potensi  tersebut  adalah  adanya pemberian layanan pendidikan bagi tunanetra sehingga mereka dapat tumbuh dan berkembang layaknya anak-anak umum lainnya. Pendidikan bagi tunanetra sudah berkembang cukup pesat yang mana saat ini sudah diselenggarakannya pendidikan inklusif.
Pendidikan  inklusif  mempresentasikan  keseluruhan  aspek  pendidikan  yang  berkaitan  dengan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar mereka sebagai warga  negara  (Shelomita,  Mulia  &  Abadi,  2021).  Pendidikan  inklusif  adalah  sebuah  pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang mempunyai kebutuhan pendidikan khusus di sekolah regular (SD, SMP,  SMU,  dan  SMK)  yang  tergolong  luar  biasa  baik  dalam  arti  kelainan,  lamban  belajar  maupun berkesulitan  belajar  lainnya  (Lay  Kekeh  Marthan,  2007).  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  sistem pendidikan inklusif adalah menggabungkan antara anak berkebutuhan khusus terutama tunanetra dengan anak umum lainnya sehingga terjadi kesempatan yang sama. Adanya pendidikan inklusif berdampak bagi tunanetra yang lebih aktif dan terbuka. Maslahah (2019) menyebutkan bahwa anak tunanetra harus disediakan hak terhadap akses pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Namun pendidikan inklusif masih  terdapat  permasalahan-permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Yang  mana  guru  yang  menjadi pusat dalam proses pembelajaran tidak memahami metode yang tepat untuk siswa tunanetra sehingga penyampaian materi dan lain sebagainya menjadi terhambat. Guru tidak dapat menjelaskan materi yang disampaikan  karena  memang  alat  bantu  seperti  peraga  tidak  ada  di  sekolah.  Padahal,  karakteristik pembelajaran  siswa  tunanetra  harus  menggunakan  pengetahuan  yang  konkrit  dan  fungsional  yang selaras  dengan  pernyataan  Vygotsky  bahwa  hal-hal  konkret  diperlukan  dalam  proses  pengajaran (Maslahah,  Mumpuniarti,  Ishartiwi,  2020).  Selain  itu,  Peran  orang  tua  yang  kurang  memperhatikan anaknya dalam proses pendampingan belajar di rumah menjadi faktor siswa tunanetra itu sendiri tidak dapat  berprestasi  di  sekolah  penyeleggara  Pendidikan  inklusif.  Dengan  demikian,  dari  adanya permasalahan  siswa tunanetra tersebut sehingga mereka  membutuhkan  pendampingan belajar  di  luar sekolah  untuk  meningkatkan  prestasi  sehingga  tercapai  proses  pembelajaran  yang  baik  di  sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif.  Salah  satu  pendampingan  belajar  yang  dilakukan  bagi  siswa tunanetra yaitu terdapat di Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara Cahaya Batin.
Panti  Sosial  Bina  Netra  dan  Rungu  Wicara  Cahaya  Batin  adalah  lembaga  yang  dalam pelaksanaannya dinaungi oleh dinas sosial yang mana memiliki warga binaan sosial disabilitas netra dan rungu/wicara.  PSBNRW  Cahaya  Batin  melalui  satuan  pelaksana  pembinaan  memfasilitasi  siswa tunanetra  yang  bersekolah  di  sekolah  penyelenggara  Pendidikan  inklusif  berupa  pendampingan  dari Penyedia  Jasa  Lainnya  Perorangan  (PJLP).  PJLP  adalah  penyedia  jasa  lainnya  perorangan  yang memiliki tupoksi, yaitu mendampingi setiap kegiatan di PSBNRW Cahaya Batin. Pendampingan bagi siswa tunanetra yang bersekolah di sekolah reguler dimaksudkan untuk membantu kesulitan-kesulitan yang  dialami  siswa  dalam  proses  belajar.  Bagaimana  PJLP  tersebut  menjadi  fasilitator  dalam  proses belajar  sehingga  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  di  sekolahnya  dengan  optimal.  Penyedia  Jasa Lainnya Perorangan (PJLP) bertanggung jawab dengan siswa tunanetra yang didampingi dalam proses belajar dan mengajar di Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara Cahaya Batin karena sekolah tempat siswa  tunanetra  tersebut  bersekolah  tidak  ada  guru  pembimbing  khusus  (GPK).  Maka  dari  itulah, diperlukan  pendampingan  belajar  yang  dilakukan  PJLP  sehingga  siswa  tunanetra  dapat  berkembang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
Dikarenakan pentingnya pendampingan PJLP dalam proses belajar bagi siswa tunanetra, maka kegiatan  pendampingan  ini  sangat  bermanfaat  dan  perlu  ditingkatkan.  Dengan  demikian,  mengingat pendampingan belajar yang dilakukan sangat diperlukan, maka peneliti tertarik untuk meneliti sejauh mana pelaksanaan pendampingan belajar bagi siswa tunanetra di Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara  Cahaya  Batin.  Fokus  dari  penelitian  ini  ialah  bagaimana  pemahaman  pendamping  mengenai ketunanetraan, pemahaman pendamping dalam proses belajar siswa tunanetra, pemahaman pendamping terhadap  kebutuhan  khusus  siswa  tunanetra  dan  bagaimana  proses  pendampingan  siswa  tunanetra  di PSBNRW Cahaya Batin.

## METODE

## Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  Fenomena  tentang  apa yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain, secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang  alamiah  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah.(J.  Moleong,  2009).  Pendekatan  ini digunakan untuk mengetahui pelaksanaan pendampingan dalam proses belajar siswa tunanetra di Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara Cahaya Batin.

## Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Panti  Sosial  Bina  Netra  dan  Rungu  Wicara  Cahaya  Batin  yang terletak di Jl. Dewi Sartika No. 200 RT. 01 RW. 03, Cawang, Jakarta Timur.

## Sumber Data
Sumber  data  pada  penelitian  ini  yaitu  6  orang  yang  terdiri  dari    tiga  pendamping,  dua  siswa tunanetra dan satu kepala staff bagian pembinaan PSBNRW Cahaya Batin.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.

## Analisis Data
Dalam penelitian ini, menggunakan analisis data yaitu reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pemahaman Pendamping Mengenai Ketunanetraan
Ditinjau  dari  aspek  ini  menunjukkan  bahwa  pendamping  cukup  baik  mengetahui  terkait ketunanetraan.  Yang  mana  pendamping  mengetahui  pengertian  tunanetra  yakni  gangguan  fisik  pada bagian  penglihatan.  Pendamping  juga  mengetahui  bahwa  terdapat  perbedaan  tunanetra  total  dan  low vision. Selain itu, factor penyebab ketunanetraan yang paling dominan di Panti Sosial Bina Netra dan Rungu Wicara Cahaya Batin yaitu sejak lahir. Disamping itu, penyebab yang lain karena kecelakaan, penyakit berupa katarak dan glaucoma dan lain sebagainya. Pendamping juga mengetahui karakteristik tunanetra mulai dari karakteristik fisik, perilaku dan psikis.

## Pemahaman Pendamping dalam Proses Belajar
Dalam proses belajar, pendamping memposisikan bahwa pendamping sebagai kakak adik bahkan sahabat  sehingga  dapat  terjalin  kerja  sama  antar  pendamping  dan  anak.  Keterlibatan  dalam  belajar dikembalikan kepada anak. Maksudnya adalah pendamping akan menjelaskan terlebih dahulu dengan anak  tetap  mengerjakan  sendiri.  Apabila  memang  menglami  kesulitan,  maka  pendamping  akan membantu. Pendamping membebeaskan anak dalam belajar kecuali pada pagi hari di ruangan yang telah ditentukan  dimana  sudah  menjadi  prosedur  di  PSBNRW  Cahaya  Batin.  Pendamping  dituntut  untuk menguasai  seluruh  pelajaran,  namun  para  pendamping  bukan  dari  latar  belakang  guru.  Faktor keberhasilan  belajar  adalah  diri  anak  itu  sendiri  seperti  kemauan  anak,  rasa  ingin  tau  yang  tinggi, kerajinan serta kedisiplinan. Selain itu, factor lainnya yang tidak kalah penting yaitu peran keluarga.
Pemahaman Pendamping Terhadap Kebutuhan Khusus Siswa Tunanetra
Ditinjau  dari  aspek  ini,  pendamping  mengalami  hambatan  yaitu  keilmuwan  dan  keterbatasan pengetahuan  sehingga  pendamping  membutuhkan  pelatihan-pelatihan  sehingga  dapat  meningkatkan wawasan bagi pendamping sendiri. Selain itu, kebutuhan yang lainnya yaitu jaringan internet yang baik dan sarana dan prasarana yang harus meadai.

## Proses Pendampingan
Proses  pendampingan  di  Panti  Sosial  Bina  Netra  dan  Rungu  Wicara  Cahaya  Batin  dilakukan
setiap  hari  dilihat  dari  fungsi  pendamping.  Tetapi  hal  ini  bergantung  pada  kebutuhan  dan  kegiatan sekolah  anak.  Peran  pendamping  yaitu  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  katalisator.  Yang  mana pendamping  membacakan,  membuatkan  video,  dan  lain  sebagainya.  Pendamping  juga  berkoordinasi dengan pihak sekolah terkait permasalahan-permasalahan anak. Hal ini dilakukan agar dapat memantau perkembangan  anak  di  sekolah  mereka  masing-masing.  Tugas  lainnya  yaitu  sebagai  pengendali, mengurangi  tekanan-tekanan  dalam  belajar  anak  dan  sebagai  penengah  apabila  terjadi  pertentangan. Faktor  keberhasilan  dalam  proses  pendampingan  adalah  kepedulian  pendamping  terhadap  anak, kepercayaan anak dengan pendamping, kebersamaan dan kemauan anak.

## Pembahasan
Dari data hasil penelitian di atas, pendamping mengetahui definisi tunanetra yaitu gangguan fisik pada bagian penglihatan, tetapi dapat mandiri dengan metode dan Teknik tertentu. Hal ini menjelaskan bahwa  pada  dasarnya  tunanetra  mengalami  hambatan  penglihatan  namun  Ketika  diberi  metode  dan Teknik tertentu, maka mereka dapat mandiri sama seperti yang  lain. Definisi ini diperkuat oleh teori Ardhi Widjaya (2013) dilihat dari sudut pandang pendidikan tunanentra merupakan seorang anak yang membutuhkan alat bantu, metode atau teknik-teknik tertentu dalam kegiatan pembelajarannya sehingga anak  tersebut  dapat  belajar  tanpa  penglihatan  atau  dengan  penglihatan  fungsionalnya.VN  (Ardhi Widjaya, Seluk-beluk Tuanentra & Strategi Pembelajarannya (Javalitera, 2013).
Selain  itu,  dari  aspek  ini  pendamping  cukup  mengetahui  terkait  ketunanetraan  mulai  dari mengetahui klasifikasi tunanetra, factor penyebab dan karakteristik. Dalam proses belajar pendamping terlibat langsung tetapi tidak dominan karena memang anak ikut mengerjakan atau terlibat. Pendamping memerlukan  pelatihan-pelatihan  sehingga  proses  belajar  anak  menjadi  lebih  optimal.  Dengan  tidak adanaya  pelatihan-pelatihan  saat  ini  membuat  peran  pendamping  sebagai  fasilitator,  motivator  dan katalisator tidak terlalu dirasakan oleh anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, pendamping cukup mengetahui ketunanetraan mulai dari definisi, klasifikasi, factor penyebab dan karakteristik. Pendamping pun dapat bekerja sama dengan anak  karena  memang  tidak  ada  yang  saling  mendominasi.  Peran  pedamping  yang  belum  pernah mengikuti  pelatihan-pelatihan  khusus  ABK  membuat  proses  pendampingan  kurang  berjalan  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, R., Sundari, T., Winengsih, Y., Nurkholifa, R., Khairunnisa, M., Farhati, I., Simatupang, M., Rahman,  S.,  &  Pratama,  T.  (2022).  Efektivitas  penggunaaan  alat  pendeteksi  warna  terhadap kemampuan  bina  diri  tunanetra. Jurnal  Unik:  Pendidikan  Luar  Biasa ,  7(1),  19-22. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v7i1.6911.
Desmira,  D.  Hamid,  M.A.,  Irwanto,  Ramdani,  S.  D.,  &  Pratama,  T.  Y.  (2020).  An  ultrasonic  and temperature sensor prototype using fuzzy method for guiding blind people. Journal of Physics: Conference Series , 1446(1), doi:10.1088/1742-6596/1446/1/012045.
Moleong. (2009). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya.
Marthan Kekeh, Ley. (2007). Manajemen Pendidikan Inklusi . Jakarta: Dirjen Dikti.
Maslahah, S., Mumpuniarti, & Ishartiwi. (2020). The needs of functional academic teaching materials for special education teachers with visual impairment. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 462.
Maslahah, S., Ishartiwi, I., Mumpuniarti, M., Normawati, Y. I. (2019). Contextual teaching and learning based-functional  academic  teaching  materials  for  the  teachers  spesialized  in  educating  the students with visual impairment. Jurnal Prima Edukasia, 7(2), 182-196.
Doi:https://doi.org/10.21831/jpe.v7i2.28738
Shelomita,  N.,  Mulya,  D.,  &  Abadi,  R.  (2021).  Interaksi  sosial  siswa  reguler  terhadap  siswa  dengan hambatan intelektual di SMP penyelenggaraan pendidikan inklusif. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa , 6(2), 75-81. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12960
Widjaya, A. (2013). Seluk-beluk tunanetra & strategi pembelajarannya. Yogyakarta: Javalitera,.