Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Inquiry Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa
Ana Dhiqfaini Sultan
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel email: anadhiqfainisultan@gmail.com
Abstrak – Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  inquiri  terbimbing dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa. Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  pra  eksperimen  (pre-experimental  design).  Disain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  kelompok  tunggal  dengan  pretest-postest  atau  one  group pretest-postest  design.  Yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Sinjai. Pengumpulan data diperoleh melalui lembar penilaian keterampilan proses sains. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  berdasarkan  data  hasil  observasi  pengamat  tentang  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran, maka dapat dikemukakan keterlaksanaan perangkat pembelajaran memiliki rata-rata M = 1,77  yang  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  dan  kriteria  terlaksana  seluruhnya.  Model  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan peningkatan  mencapai  40,87%.  Dari  analisis  data  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep siswa  mencapai  skor  72  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 78,26% (KKM = 65).
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Inquiry Terbimbing, Keterampilan Proses Sains.
Abstract -  The  purpose  of  this  study  is  to  know  whether  through  the  implementations  of  cooperative learning model with guided inquiry approach can increase students’ skills in science process. This study categorized  as  pre  experimental  design.  The  design  of  the  study  one  group  pretest-postest  design.  The subject  in  this  study  is  the  class  XI  of  SMA  Negeri  3  Sinjai.  The  data  were  obtained  through  the assessment  form  of  skills  in  science  process.  The  result  showed  that  the  based  on  the  data  observation device  on  the  implementation  of  learning  device,  it  can  be  argued  that  the  implementation  of  learning device  has  mean  of  M  =  1,77  which  showed  that  all  the  aspects  and  criteria  was  fully  implemented. Cooperative  learning  model  with  guided  discovery  approach  can  increas  students’  skill  in  science process, it reach 40,87%. From the analysis of data obtained that the mean score of comprehending the concept of student achieve a score of 72 is included in the high category by the level of students learning exhaustiveness achieve 78,26 % (KKM = 65).
Keyword : Cooperative Learning, Guided Inquiry, Students’ Skills in Science Proses

## I. PENDAHULUAN
Didasari  kenyataan  bahwa  pembelajaran dalam  kelas  umumnya  masih  berpusat  pada guru  dan  model  pembelajaran  kooperatif hanya  digunakan  untuk  penyelesaian  tugas atau  LKS,  selain  itu  pembelajaran  masih mengutamakan produk daripada proses
sebagai  dasar  penilaian  sehingga  siswa  lebih cenderung  menghafal  konsep,  padahal  dalam pembelajaran  sains,  khususnya  fisika  proses dan produk merupakan satu kesatuan penting yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dimana idealnya  dalam  proses  pembelajaran  siswa seharusnya  ikut  terlibat  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran,  agar  dapat
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 146
memperoleh pengalaman dari proses pembelajaran tersebut.
Pada  pendidikan  sains  khususnya  fisika menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar siswa mampu mempelajari dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  sains  diarahkan  untuk  mencari tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih dalam  tentang  alam  sekitar.  Pembelajaran sains  merupakan  suatu  pembelajaran  yang berkaitan  langsung  dengan  pencaritahuan tentang alam secara sistematis, sehingga sains bukan  hanya  tentang  penguasaan  konsep- konsep,  fakta-fakta,  ataupun  prinsip-prinsip tetapi  juga  mengedepankan  suatu  proses pencarian  dan  penemuan.  Pelajaran  fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam rumpun sains yang mengembangkan kemampuan  berfikir  analitis  induktif  dan deduktif  dalam  menyelesaiakan  masalah (mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah).  Kemampuan  bekerja  secara  ilmiah harus  didukung  oleh  perkembangan  rasa ingin  tahu,  kemampuan  bekerja  sama,  dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat diperoleh dari kegiatan eksperimen/ praktikum  dan  bekerja  kelompok.  Melalui kegiatan  inilah  siswa  diharapakan  mampu memperoleh  dan  memahami  konsep-konsep dasar fisika.
Penggunaan  model-model  pembelajaran dalam  kelas  bersifat  relatif,  tak  ada  satu model  pembelajaran  tertentu  yang  efektif untuk  mengajarkan  semua  materi/pokok
bahasan  dalam  sains  (fisika).  Keragaman materi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh siswa  setelah  pembelajaran  menyebabkan adanya perbedaan pola/strategi yang digunakan  untuk  mencapainya,  tetapi  karena pusat  pelajaran  fisika  adalah  eksperimen  dan merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari pelajaran  fisika  itu  sendiri  maka  melalui eksperimen siswa dapat memperoleh pengalaman  langsung  dengan  gejala  fisika yang  dipelajari.  Untuk  mengembangkan aspek kognitif dan aspek psikomotorik siswa, bukan  pekerjaan  mudah,  dibutuhkan  waktu yang lama untuk membina dan mengembangkan  keterampilan  proses.  Untuk memahami  keterampilan  proses  sains  siswa harus  diberi  kesempatan  untuk  langsung terlibat dalam kegiatan-kegiatan atau pengalaman  ilmiah  tak  berbeda  apa  yang dialami  saintis.  Kegiatan  belajar  mengajar dengan melatihkan keterampilan proses  sains kepada  siswa  dapat  dilaksanakan  dengan keyakinan  bahwa  sains/IPA  merupakan  alat yang  sangat  potensial  untuk  membantu mengembangkan kepribadian siswa.
Kepribadian  siswa  yang  dikembangkan merupakan  prasyarat  untuk  melangkah  ke jalur  profesi  apapun  yang  diminatinya. Mengembangkan  kreativitas  siswa  berarti mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  dipelajari  siswa  saat melakukan penemuan ilmiah. Saat siswa aktif melakukan  penyelidikan/penemuan  maka mereka menggunakan bebagai macam keterampilan  sains  yang  dikembangkan
bersama  dengan  fakta-fakta,  konsep-konsep serta prinsip-prinsip sains. Guru dalam proses pembelajaran  harus  menerapkan  prinsip- prinsip  pengaktifan  siswa  seperti  yang dikemukakan  oleh  Setiawan  (Said  :  2009)  : (1)  prinsip  motivasi;  (2)  prinsip  latar  atau konteks;  (3)  prinsip  keterarahan  pada  fokus tertentu;  (4)  prinsip  hubungan  sosial;  (5) prinsip  belajar  sambil  bekerja;  (6)  prinsip perbedaan individual; (7) prinsip menemukan;  dan  (8)  prinsip  pemecahan masalah.  Menurut  Nur  dalam  Khaeruddin  & Sujiono (2005 : 34) keterampilan proses sains tersebut
meliputi pengamatan, pengklasifikasian, peginferensian, peramalan,  pengkomunikasian,  pengukuran, penggunaan  bilangan,  penginterprestasian data,  melakukan  eksperimen,  pengontrolan variable,  perumusan  hipotesis,  pendefenisian secara oprasional.
Inquiri  berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang dapat  diartikan  sebagai  proses  bertanya  dan mencari  tahu  jawaban  terhadap  pertanyaan ilmiah  yang  diajukannya  (pertanyaan  yang dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan  terhadap  objek  pertanyaan). Dengan kata lain, inquiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi  dengan  melakukan  observasi  dan atau eksperimen  untuk mencari  jawaban atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan atau  rumusan  masalah.  Penerapan  Inquiri harus memperhatikan beberapa prinsip(Sanjaya,  2008),  yaitu  berorientasi pada
pengembangan intelektual
(pengembangan kemampuan berfikir), prinsip interaksi  (interaksi  antara  siswa  maupun interaksi  siswa  dengan  guru  bahkan  antara siswa  dengan  lingkungan),  prinsip  bertanya (guru sebagai penanya), prinsip belajar untuk berfikir  ( learning  how  to  think ),  prinsip keterbukaan  (menyediakan  ruang  untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang diajukan).  Secara umum proses inquiri dapat dilakukan melalui beberapa langkah (Sanjaya, 2008 : 119)  yaitu: 1. Merumuskan masalah;  2.  Mengajukan  hipotesis;  3. Mengumpulkan  data;  4.  Menguji  data berdasarkan  data  yang  ditemukan;  dan  5. Membuat kesimpulan.
Pendekatan inquiri induktif dapat dibedakan  menjadi  inquiri  terbimbing  dan inkuiri  tak  terbimbing.  Perbedaan  diantara keduanya  yaitu,  data  atau  fakta,  kemudian siswa  membuat  generalisasi  dengan  bantuan guru, disebut inkuiri induktif terbimbing. Jika siswa  menemukan  sendiri  spesifiksi  sebelum membuat  generalisasi,  maka  dinamakan inkuiri  induktif  tak  terbimbing.  Model pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan inquiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran kelompok  dimana  siswa  diberi  kesempatan untuk  berfikir  mandiri  dan  saling  membantu dengan teman yang lain. Pembelajaran inkuiri terbimbing membimbing siswa untuk memiliki  tanggung  jawab  individu  dan tanggung  jawab  dalam  kelompok  atau pasangannya.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 148
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran
kooperatif dengan pendekatan inquiri terbimbing dapat meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa.  Dengan  objek  penelitian siswa kelas XI SMU Negeri 3 Sinjai.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian  pra  eksperimen (pre-experimental design). Disain  penelitian  yang  digunakan adalah  disain  kelompok  tunggal  dengan pretest-postest atau one group pretest-postest design.
Secara  sederhana  diagram  disain  ini sebagai berikut:
Pre-test           Treatment           Post-test O 1

## X                     O 2
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan  analisis  inferensial.  Teknik  analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan karakteristik variabel penelitian serta kevalidan perangkat pembalajaran.
Data  hasil  validasi  ahli  untuk  masing- masing  perangkat  pembelajaran  dianalisis dengan mempertimbangkan masukan, komentar,  serta  saran  dari  validator.  Hasil analisis  tersebut  dijadikan  sebagai  pedoman untuk  merevisis  perangkat  dan  instrumen penelitian.  Sedangkan  analiss  inferensial digunakan  untik  menguji  hipotesis  penelitian dengan menggunakan uji-t. Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih
dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas sebagai persyaratan analisis.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  kriterian  utama  untuk menentukan  layak  atau  tidaknya  suatu perangkat  pembelajaran  untuk  digunakan adalah validasi ahli
Tabel 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran No Perangkat x Ket. 1 RPP 3,8 S. valid 2 LKS 3,8 S. valid 3 Bahan Ajar 3,7 S. valid 4 Tes Pemahaman Konsep 3,8 S. valid 5 Lembar Penilaian KPS 3,8 S. valid
Dari  semua  hasil  validasi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  perangkat  dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif
Nilai  deskriptif  keterampilan  proses sains  siswa  pada  saat  sebelum  penerapan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  penemuan  terbimbing (pre) dan setelah penerapan model pembelajarn kooperatif  dengan  pendekatan  penemuan terbimbing (post) dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 2. Nilai deskriptif keterampilan proses sains siswa Keterampilan Proses Sains Tes Pre Post Keterampilan merumuskan pertanyaan 65,55 94,68 Keterampilan merumuskan hipotesis 57,35 91,73 Keterampilan melakukan percobaan & pengamatan 59,16 76,84 Keterampilan mengumpulkankan & menganalisis data 60,15 77,77 Keterampilan mengkomunikasikan hasil percobaan 60,87 80,82 Keterampilan merumuskan kesimpulan 63,05 93,94
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa keterampilan proses sains siswa antara sebelum  dan  setelah  dilakukan  perlakuan terdapat  perbedaan  yang  cukup  besar mencapai 40,87%
Gambar  1. Perbandingan  nilai  rata-rata keterampilan proses sains siswa.
Tabel 3. Nilai statistik deskriptif keterampilan proses sains siswa secara individu: Statistik Pretest Postest Subyek 23 23 Mean 59,98 84,41 Median 59,82 84,18 Standar deviasi 1,759 1,510 Varians 3,093 2,280 Nilai maksimum 63,15 87,25 Nilai minimum 55,93 81,82 Range 7,22 5,43 2. Hasil Analisis Inferensial
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas data  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov
Smirnov ,  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk pre-test  =  0,269  sedangkan  untuk  post-test  = 0,759  dengan  analisis  data  menggunakan SPSS  17,0.  Dengan  Sig  >  α  (0,05)  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai  tes keterampilan  proses  sains  siswa  berdistribusi normal.
Analisis uji-t
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji  signifikansi  (uji  t) didapat  t-hitung  sebesar 53,5823 sedangkan t-tabel  2,07387  dengan  dk  =  22.  Dengan demikian,  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel yang  berarti    H a diterima    sedangkan    H 0 ditolak.      Maka      dapat disimpulkan      bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI SMA  Neg.  3  Sinjai  meningkat    secara signifikan setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan penemuan terbimbing.

## Analisis uji-Gain
Hasil  analisis  uji  gain  menunjukkan besarnya  peningkatan  keterampilan  proses sains  untuk  seluruh  siswa.  Dari  hasil perhitungan  didapatkan    nilai  g  =  0,61. Berdasarkan  kategori  pada  bab  III  dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Pre 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 150
kooperatif  dengan  pendekatan  penemuan terbimbing termasuk dalam kategori “sedang”.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  penemuan terbimbing.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil pengujian hipotesis yang menunjukkan bahwa  tingkat  keterampilan  proses  saian siswa  kelas  XI  SMA  Neg.  3  Sinjai  setelah mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan penemuam terbimbing secara signifikan rata- ratanya  mencapai  84  dengan  taraf  nyata  α  = 0,05 (berada dalam kategori tinggi).
Salah  satu  keterampilan  proses  yang mengalami peningkatan yang cukup signifikan  adalah  keterampilan  merumuskan hipotesis yaitu dari 57,35 meningkat menjadi 91,73.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Trianto  (2009  ;  169)  yang  mengemukakan bahwa  hipotesis  digunakan  untuk  menuntun jalannya proses pengumpulan data.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  saling  berinteraksi  dalam  kelompok serta memberikan kesempatan untuk melakukan eksperiman atau penemuan sendiri  memberikan  dampak  positif  pada kemampuan  keterampilan  proses  sainsnya yang  secara  tidak  langsung  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  secara  positif.  Dalam interaksi  tersebut  selain  siswa  saling  berbagi
pengetahuan sehingga setiap siswa memperoleh  pengethuan  keterampilan  yang merata, juga menumbuhkan rasa percaya diri siswa  untuk  mampu  menyelesaian  masalah sendiri tanpa tekanan dari pihak lain (guru).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  hasil  penelitian  yang diperoleh telah memenuhi tolak ukur keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran,
sehingga disimpulkan
pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  penemuan terbimbing  dapat  digunakan  sebagai  salah satu model
pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa kelas  X  SMA  Neg.  1  Sinjai,  maka  dapat dikemukakan  kesimpulan  bahwa  Model pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan penemuan terbimbing secara dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.

## PUSTAKA
[1] Amir    Daud.  2007. Model-Model Pembelajaran: Bahan Ajar Diklat
LPMP  Sul-Sel , Makassar:  LPMP  Sul- Sel.
[2] Ardat.  2010.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Teori  Gagne dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Fisika  pada Siswa    Kelas  X  SMAN  10  Makassar.
Tesis. Tidak  diterbitkan.  Makassar  : Fisika, PPs UNM
[3] Ardian  Marnasusanti,  2007. Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA
[4] Negeri 5 Tegal Kelas XI IPA dalam Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan  Kimia  Melalui  Metode Praktikum. Online  (diakses  :  27  Januari 2011) ; http://www.docstoc.com/?doc_id=22289 367&download=1 [5] Arikunto S, 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta  : Bumi Aksara.
[6] Hake  ,  Richard  R . 1999 . Analyzing
Change/Gain  Scores . Online  (diakses  : 10 Desember 2010); http://list.asu.edu
[7] Haryono,  2006. Model  Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses  Sains. Online  (diakses  :  10 Desember 2010) ; http://www.google.co.id/url?q=http://w ww.unesa.ac.id/bank/jurnal/Model_Pem belajaran_Berbasis_Peningkatan_Ketra mpilan_Proses_Sains.
[8] Khaeruddin  dan  Eko  Hadi  Sudjiono, 2005. Pembelajaran Sains (IPA)
Berdasarkan KBK ,  Makassar:  Badan Penerbit  UNM.
[9] Markaban,  2006. Model  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing. Yogyakarta:
PPPG Matematika
[10] Marthen  Kanginan,  2007. Fisika  untuk SMA  Kelas  X  Semester  2 .  Jakarta  : Erlangga.
[11] Nasution  S,  2008. Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Nurdin,  2007.  Model  Pembelajaran
Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai Bahan Ajar. Disertasi. Tidak diterbitkan. Surabaya : PPs UNESA. [13] Nurlina, 2009. Pengembangan Perangkat Activity-Based Assessment Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Eksperimen. Tesis. Tidak  diterbitkan. Makassar : Fisika, PPs UNM.
[14] Sanjaya, W, 2008. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  Prenata Media
Group.
[15] Sugiyono,  2010. Metode  Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
[16] Supiyanto,  2007. Fisika  untuk  SMA Kelas XI. Jakarta : Phibeta. [17] Tim LPMP. 2004. Model-Model Pembelajaran : Bahan Sosialisasi
Model-Model Pembelajaran  LPMPSul-
Sel, Makassar : LPMP Sul-Sel [18] Trianto, 2008. Mendesain Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  di Kelas. Jakarta : Cerdas Pustaka Publisher. [19] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif: Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP) .  Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
[20] Tri  Hastuti,  Singgih  dan  Yoko  Rimi, 2008. Pembelajaran Keterampilan
Proses,
Inquiri, dan Discovery
Learning. Online (diakses : 10 Desember 2010) ; http://umifatmawati.blog.uns.ac.id/2009/ 07/17/8/.
[21] Wetzel,    R.    David.    2008. Scientific Inguiry  As   A  Process  For  Learning. Online  (diakses  :  27  Januari  2011); http://curriculalessons.suite101.com/arti cle.cfm/