## Padaringan : Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi
Vol.06, No. 2 (Mei,  2024), pp. 130-147 E-ISSN: 2684-8104 P - 2775-9148 DOI: https://doi.org/10.20527
Strategi Guru Mengefektifkan Kegiatan Pembelajaran Sosiologi pada Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Pandeglang
Puja Damar Wulan 1 , Wahid Abdul Kudus 2 , Dema Tesniyadi 3
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa; 2290190044@untirta.ac.id
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa; Abdulkudus25@gmail.com 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa; dematesniyadi@untirta.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Strategy, Effectiveness, Learning, Sociology, Curriculum. The implementation of differentiated learning in sociology learning in the implementation of an independent curriculum at SMA Negeri 2 Pandeglang found several problems. Among them: students feel bored; lack  of  cooperation  between  students  in  each  group;  only  a  few students are active; and lack of interactive. The research aims to get an overview of the teacher’s strategy to streamline sociology learning activities  in  the  implementation  of  the  independent  curriculum  at SMA Negeri 2 Pandeglang. The research used a qualitative method with a descriptive approach. Data collection techniques were carried out through observation, interviews and documentation. The research was conducted at SMA Negeri 2 Pandeglang, Pandeglang Regency. Data analysis techniques used data reduction, data presentation and conclusion  drawing  or  verification.  The  results  showed  that  the teacher's  strategy  to  streamline  sociology  learning  activities  in implementation  the  independent  curriculum  at  SMA  Negeri  2 Pandeglang  was  through  differentiated  learning.  Differentiated learning  is  inseparable  from  several  stages:  the  learning  planning stage  includes  the  implementation  of  diagnostic  assessments, preparation of teaching modules, preparation of learning media and preparation of teaching materials. The learning implementation stage includes  opening  activities,  core  activities  and  closing  activities.
Various ways: appreciation and apperception, ice breaking, personal approach,  varied  learning  methods  and  the  use  of  mapping  class techniques.  Supporting  factors:  students  motivation  to  learn, supportive learning media and teacher enthusiasm. Inhibiting factors: limited time, not all students actively participate and differences in students' abilitiy to understand learning. Article history: Received 2023-12-05
Revised 2024-01-22 Accepted 2024-02-28
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Puja Damar Wulan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa; 2290190044@untirta.ac.id
INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata kunci: Strategi, Efektivitas, Pembelajaran, Sosiologi, Kurikulum. Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  pada  pembelajaran  sosiologi pada penerapan kurikulum mandiri di SMA Negeri 2 Pandeglang menemukan  beberapa  kendala.  Diantaranya:  siswa  merasa  bosan; kurangnya  kerjasama  antar  siswa  dalam  setiap  kelompok;  hanya sedikit  siswa  yang  aktif;  dan  kurangnya  interaktif.  Penelitian bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  strategi  guru dalam  mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran  sosiologi  dalam penerapan  kurikulum  mandiri  di  SMA  Negeri  2  Pandeglang. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 2 Pandeglang Kabupaten Pandeglang. Teknik analisis data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi guru untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran sosiologi dalam penerapan kurikulum mandiri di SMA Negeri 2 Pandeglang adalah  melalui  pembelajaran  diferensiasi.  Pembelajaran  yang berdiferensiasi  tidak  terlepas  dari  beberapa  tahapan:  tahap perencanaan  pembelajaran  meliputi  pelaksanaan  penilaian diagnostik, penyusunan modul ajar, penyiapan media pembelajaran, dan  penyiapan  bahan  ajar.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran meliputi kegiatan pembukaan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Berbagai  cara:  apresiasi  dan  apersepsi,  icebreaking,  pendekatan personal,  metode  pembelajaran  bervariasi  dan  penggunaan  teknik kelas pemetaan. Faktor pendukung : motivasi belajar siswa, media pembelajaran  yang  mendukung  dan  semangat  guru.  Faktor penghambat: keterbatasan waktu, tidak semua siswa berpartisipasi aktif  dan  perbedaan  kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran.
Article history: Received 2023-12-05
Revised 2024-01-22 Accepted 2024-02-28
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Penulis Koresponden :
Puja Damar Wulan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa; 2290190044@untirta.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 ( Coronavirus Disease 2019 ), yang menghadang Pandeglang sejak Desember 2019  lalu  melumpuhkan  berbagai  bidang  kehidupan  secara  berkelanjutan,  tak  terkecuali  bidang pendidikan. Sistem bidang pendidikan di Pandeglang mengalami perubahan yang sangat signifikan dalam proses pembelajaran. Perubahan yang paling nyata tampak pada proses pembelajaran, yang awalnya  dilaksanakan  secara  langsung  tatap  muka  beralih  menjadi  pembelajaran  daring  (dalam jaringan) atau virtual dengan mengalami berbagai kendala. Kendala seperti kuota internet, fasilitas
media online, dan jaringan menjadi kendala umum dalam proses belajar mengajar. Pandemi Covid- 19 ( Coronavirus Disease 2019 ) yang lalu menyebabkan ketertinggalan pembelajaran. Berbagai bentuk upaya  pemerintah  menteri  pendidikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan mengeluarkan  kebijakan  kurikulum  untuk  memungkinkan  pemulihan  pembelajaran.    Satuan pendidikan yang ditetapkan sebagai pelaksana Program Sekolah Penggerak dan Program Sekolah Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan,  kurikulum  yang  digunakan  mengacu  pada  Kurikulum Merdeka (Kepmendikbudristek No 56/M/2022, 2022). Kurikulum tersebut diberikan kepada satuan pendidikan sebagai opsi bagi semua satuan pendidikan. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum pembelajaran yang berkaitan dengan pendekatan bakat dan minat. Kurikulum Merdeka juga menjadi kurikulum  yang  melakukan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam.  Artinya,  pembelajaran dengan konten yang lebih optimal agar siswa/i dapat memahami dan memperdalam konsep serta memperkuat kompetensi. Pengembangan Kurikulum Merdeka dilaksanakan secara lebih fleksibel dan lebih berfokus pada materi esensial dan pengembangan karakter siswa/i sesuai dengan jenjang pendidikan. Pada hakikatnya, proses pembelajaran dalam penerapan Kurikulum Merdeka berpihak atau berpusat pada siswa/i ( student center ). Salah satu cara pembelajaran yang berpusat pada siswa/i dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan kebutuhan belajar siswa/i. Selain itu, pembelajaran berdiferensiasi dapat menumbuh kembangkan P3 (Profil  Pelajar  Pancasila)  yang  menekankan  kepada  keberimanan,  kemandirian,  gotong  royong, berkebhinekaan  global,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Untuk  mengimplementasikan  hal  itu,  maka dibentuklah  P5  (Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila).  P5  (Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila)  diartikan  sebagai  kegiatan  kokurikuler  berbasis  proyek  (Kepmendikbudristek  No 56/M/2022,  2022).  Pembelajaran  berbasis  proyek  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  pendidik,  untuk  mengelola  pembelajaran  dikelas  dengan melibatkan  kerja  proyek.  Siswa/i  diharuskan  untuk  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa/i, untuk bekerja secara mandiri. penerapan kurikulum merdeka, dapat diketahui tujuan adanya penerapan tersebut  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dapat  berhasil,  jika menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Hal tersebut erat kaitannya dengan seorang guru ketika mengajar siswa/i dengan kemampuan, pencapaian dan minat yang berbeda. Dengan bantuan strategi  tersebut,  guru  akan  mempunyai  pedoman  tentang  bagaimana  bertindak  sesuai  dengan beberapa  alternatif  pilihan  yang  dapat  ditempuh,  sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara efektif.
SMA Negeri 2 Pandeglang sebagai salah satu sekolah penggerak di Kabupaten Pandeglang dari  seluruh  sekolah  jenjang  menengah  yang  melaksanakan  kurikulum  merdeka.  Salah  satu perbedaan  yang  paling  mencolok  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  jenjang  SMA  salah satunya di SMA Negeri 2 Pandeglang tidak ada lagi pemilihan jurusan MIPA (Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam) dan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Para siswa/i kemudian diperkenankan untuk memilih kelas minat mata pelajaran yang disesuaikan dengan minat dan bakatnya masing-masing. Mata  pelajaran  sosiologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  intrakurikuler  didalam  kurikulum merdeka. Peminatan mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Pandeglang lebih banyak diminati siswa/i, dengan jumlah kelas tujuh lebih banyak dari pada mata pelajaran lainnya. Salah satu materi sosiologi  yang  diminati  siswa/i  kelas  XI  IPS  2/fase  F  ialah  materi  konflik  sosial,  karena pembahasannya tidak jauh dari kehidupan sehari-hari. Namun, dari sisi lain mata pelajaran sosiologi dipandang siswa/i sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari, karena sulit untuk dipahami bahasanya.  Berdasarkan  observasi  awal  didapatkan  temuan  bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi ddalam pembelajaran sosiologi pada penerapan kurikulum merdeka di SMA Negeri 2 Pandeglang, terdapat siswa/i yang merasakan bosan karena pembelajaran sering dilakukan dengan cara dikelompokkan dan berdiskusi saat proses pembelajaran, kurangnya kerjasama antar siswa/i disetiap kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru, hanya beberapa siswa/i yang aktif  saja  yang  tentunya  akan  menimbulkan  ketimpangan,  dimana  siswa/i  yang  pasif  akan  tetap menjadi pasif dan kurangnya interaktif.
Berkaitan  dengan  kondisi  tersebut,  kegiatan  pembelajaran  sosiologi  pada  penerapan Kurikulum  Merdeka  berpihak  atau  berpusat  pada  siswa/i.  tentunya  dibutuhkan  strategi,  peran strategi guru sangatlah penting ketika guru mengajar siswa/i dengan kemampuan, pencapaian dan minat  yang  berbeda.  Adanya  bantuan  strategi  tersebut,  guru  mempunyai  pedoman  bagaimana bertindak  yang  sesuai  dengan  beberapa  alternative  pilihan  yang  dapat  ditempuh,  sehingga pembelajaran dapat terlaksana secara efektif. Berdasarkan teori konstruktivisme yang dikembangkan dari Jean Piaget, Vygotsky, Bruner menjelaskan bahwa menjelaskan, pembelajaran itu tidak hanya guru  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa/i,  tetapi  siswa/i  juga  harus  berperan  aktif  dalam membangun sendiri pengetahuan yang ada di dalam memori otaknya. Pengetahuan yang dimiliki siswa/i tidak lain merupakan hasil konstruksi pikiran mereka sendiri berdasarkan pengalaman yang mereka lalui. Akhirnya dalam teori konstruktivisme, pengetahuan yang diperoleh berdasarkan dari pemahaman  dan  pengalaman  masing-masing  siswa/i.  Hal  teersebut  sejalan  dengan  konsep pembelajaran  dengan  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  menekankan  pentingnya  proses pembelajaran yang memposisikan siswa/i sebagai pelaku aktif pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  untuk  mendapatkan  gambaran  strategi  guru  mengefektifkan  kegiatan pembelajaran sosiologi pada penerapan kurikulum merdeka di SMA Negeri 2 Pandeglang.

## 2. METODE
Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  untuk mendeskripsikan, memahami dan memaknai realitas yang terjadi dengan cara deskripsi kata- kata. Penelitian kualitatif lebih menekankan analisisnya pada proses penyimpulan deduktif dan induktif serta pada analisis terhadap dinamika hubungan antara fenomena yang diamati, dengan  menggunakan  logika  (Abdussamad,  2021).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Informan  dipilih  berdasarkan  kriteria tertentu seperti guru mata pelajaran sosiologi, waka kurikulum sekolah dan siswa/i kelas XI IPS/Fase  F  yang  mengalami  kegiatan  pembelajaran  sosiologi  pada  penerapan  kurikulum merdeka.  Adapun  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi.  Triangulasi  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  triangulasi  sumber. Triangulasi  sumber  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk  membandingkan  hasil  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara.  Kemudian,  dibandingkan  maupun  dikaji  ulang  dengan dokumen-dokumen  lain  yang  diperoleh  baik  dari  temuan  hasil  observasi,  arsip  terkait dengan  penelitian,  maupun  dokumen-dokumen  dari  sumber  lain,  yang  berkaitan  dengan topik penelitian dengan tujuan agar data yang diperoleh bersifat objektif.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan Huberman, meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Instrumen penelitian yang digunakan, peneliti sendiri sebagai kunci atau alat utama mencari data.  Kemudian  didukung  dengan  bantuan  instrumental  yang  terdiri  dari  pedoman observasi, pedoman wawancara dan pedoman dokumentasi. Sumber data penelitian terdiri dari  sumber  data  primer  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara.  Selain  itu, sumber  data  sekunder  yang  diperoleh  dari  dokumentasi  dan  catatan  lapangan  yang digunakan untuk memperkuat analisis data primer. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMA Negeri  2  Pandeglang  berdasarkan  beberapa  pertimbangan  tertentu.  Rencana  waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan dalam waktu kurang lebih 8 bulan, dimulai dari bulan Februari sampai bulan Oktober.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1.1 Strategi  Guru  Mengefektifkan  Kegiatan  Pembelajaran  Sosiologi  pada  Penerapan Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 2 Pandeglang
Strategi  guru  mata  pelajaran  sosiologi  yang  diterapkan  untuk  mengefektifkan kegiatan  pembelajaran  sosiologi  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  2 Pandeglang  yaitu  salah  satunya  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan  khususnya  di  kelas  XI  IPS  2  dalam pembelajaran  sosiologi  mengenai  materi  konflik  sosial,  tidak  terlepas  dari  beberapa  hal. diantaranya sebagai berikut:

## a. Tahapan yang dilakukan guru mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Pandeglang 1. Tahapan perencanaan pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk membantu  siswa  membangun  pengalaman  belajarnya  dan  mencapai  tujuan pembelajarannya  yang  telah  ditetapkan  (Widyanto  &  Wahyuni,  2020).  Tahap-tahap tersebut diantaranya sebagai berikut:
a) Pelaksanaan asesmen diagnostik
Berdasarkan  Kepmendikbud  No.  719/P/2020  menjelaskan  bahwa,  asesmen  diagnostik merupakan  penilaian/asesmen  kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  secara  spesifik dengan tujuan untuk mengidentifikasi atau mengetahui karakteristik, kondisi kompetensi, kekuatan,  kelemahan  model  belajar  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  dapat direncanakan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa/i  yang  berbeda-beda (Kepmendikbudristek  No  56/M/2022,  2022) . Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat kemampuan siswa/i. Karena pada dasarnya, kurikulum merdeka yang diterapkan di SMA Negeri 2 Pandeglang guru tidak lagi menyamaratakan kemampuan siswa/i tetapi sudah melihat kemampuan siswa/i berdasarkan kemampuan siswa/inya masing-masing, ada siswa/i yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Dengan diketahuinya kemampuan  siswa/i  tersebut,  guru  mata  pelajaran  sosiologi  dapat  memilih  model pembelajaran mana yang bisa diterapkan untuk semua tingkat kemampuan. Sebagaimana dijelaskan dalam buku Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bahwa,  asesmen  diagnostik  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  (Badan  Standar, Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Republik Indonesia, 2022)
b) Persiapan modul ajar
Modul  ajar  ialah  perancangan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlandaskan  pada ketetapan kurikulum untuk menggapai standart yang ditetapkan (Maulida, 2022). Modul ajar yang dibuat guru mata pelajaran sosiologi memiliki fungsi sama dengan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran).  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  ketika  pembelajaran
berlangsung, guru mata pelajaran sosiologi hanya tinggal menerapkan apa yang sudah ditulis  dalam  modul  ajar,  dan  tidak  lagi  harus  memikirkan  apa  yang  akan  dilakukan selanjutnya, metode apa yang akan digunakan, dan lain sebagainya. Penyusunan modul ajar disesuaikan dengan capaian pembelajaran atau fase perkembangan siswa/i. Dalam modul ajar terdapat pilihan materi yang akan dipelajari beserta tujuan pembelajaran dan materinya.  Pembuatan  modul  ajar  tersebut  berperan  sebagai  petunjuk  atau  panduan sekaligus  pedoman  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  optimal. Guru  mata  pelajaran  sosiologi  menyusun  modul  ajar  dengan  memenuhi  beberapa komponen di dalamnya, komponen modul ajar yang dibuat disesuaikan sesuai kebutuhan belajar  siswa/i.  Dalam  pengembangan  modul  ajar,  guru  mata  pelajaran  sosiologi mengubah,  memodifikasi,  dan  menyesuaikan  sesuai  dengan  kondisi  kelas  dan karakteristik  dari  masing-masing  siswa/i.  Sebagaimana    dijelaskan  dalam  Peraturan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran,  guru  bebas  membuat modul  belajar  sendiri,  memilih  dan  mengubah  modul  belajar  yang  ada  sesuai  dengan konteks, karakteristik dan kebutuhan siswa (Kepmendikbudristek No 56/M/2022, 2022).
c) Persiapan media pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan,  dimaksudkan  sebagai  sarana  bagi  guru untuk menyampaikan materi atau bahan ajar yang telah disusun secara sistematis yang akan  disampaikan  kepada  siswa/i.  Pada  dasarnya  penerapan  kurikulum  merdeka, penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa/i. Sebagaimana media pembelajaran yang digunakan guru sosiologi di SMA Negeri 2  Pandeglang  bervariasi.  Guru  mata  pelajaran  sosiologi  tidak  lagi  fokus  menggunakan papan  tulis  sebagai  media  utama  dalam  proses  pembelajaran,  melainkan  sudah  sudah menggunakan infocus .  Penggunaan infocus digunakan  untuk  menampilkan power point yang  berisi  inti-inti  dari  materi  pembelajaran  serta  penampilan  video  yang  berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Selain  itu  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat materi pembelajaran sosiologi mengenai konflik sosial yaitu menggunakan media LCD, Proyektor, speaker, dan papan tulis;
d) Persiapan bahan ajar
Bahan  ajar  diartikan  sebagai    bagian  dari  sumber  belajar  yang  memuat  pesan pembelajaran, tersusun berdasarkan kompetensi inti yang ada pada kurikulum tertentu dan  digunakan  siswa  baik  secara  khusus  maupun  umum  untuk    kepentingan pembelajaran  (Perwitasari  et  al.,  2018).  Guru  mata  pelajaran  sosiologi  mempersiapkan bahan ajar yang digunakan untuk menyampaikan materi kepada siswa/i, sehingga tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai.  Tanpa  bahan  ajar,  guru  dan  siswa/i  mengalami  kesulitan dalam  belajar.  Adapun  bahan  ajar  yang  dipersiapkan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  di kelas XI IPS 2/fase F pada materi konflik sosial berupa bahan tayang PPT mengenai materi konflik  sosial  dan  juga  mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada siswa/i  melalui  buku  Sosiologi  untuk  SMA/MA  kelas  XI  dari  PT  Penerbit  Erlangga halaman 112-127.

## 2. Tahapan pelaksanaan pembelajaran
a) Kegiatan pendahuluan
Guru  sosiologi  memberikan  stimulus  secara  berkala  kepada  siswa/i.  Stimulus  yang diberikan  berupa  pertanyaan-pertanyaan  seputar  materi  yang  sudah  diajarkan  pada minggu sebelumnya mengenai proses pembentukan kelompok sosial, faktor pembentuk kelompok  sosial,  dan  pengelompokkan  sosial.  Secara  tidak  sadar  mendorong  siswa/i untuk membaca materi yang dipelajari di minggu lalu agar dapat menjawab pertanyaan dari guru. Sesuai dengan teori kosntruktivisme, yang menjelaskan bahwa pembelajaran itu tidak  hanya  guru  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa/i,  tetapi  siswa/i  juga  harus berperan  aktif  dalam  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  ada  di  dalam  memori otaknya. Dimana dalam hal ini menunjukkan bahwa guru memulai pembelajaran dengan terlebih dahulu membangkitkan informasi yang telah dimiliki peserta didik sesuai dengan materi baru yang akan disampaikan. Sehingga peserta didik akan lebih mudah dan siap mengkonstruksi pengetahuan selama mengikuti pembelajaran;
b) Kegiatan inti
Kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru  sosiologi  dengan  menggunakan  beberapa  metode dalam proses pembelajaran. Seperti yang diketahui, strategi dalam kegiatan pembelajaran berdiferensiasi  mengacu  pada  metode-metode  yang  mampu  membuat  siswa/i  sebagai pembelajar  yang  aktif  sehingga  pembelajaran  bersifat student  centered .  Sehingga  dalam setiap kali pertemuan, guru sosiologi selalu menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar. Tergantung pada situasi kelas, kondisi siswa/i dan tujuan pembelajaran atau materi  pelajaran.  Penggunaan  berbagai  metode  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran  akan  mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran  itu  sendiri,  dan  membuat siswa/i tidak jenuh melainkan lebih antusias dalam belajar. Metode yang digunakan guru sosiologi  pada  umumnya  terdapat  diskusi,  inkuiri, discovery  learning ,  dan  PBL  ( Problem based  learning ).  Penggunaan  beberapa  metode  tersebut  didalam  pembelajaran  sosiologi melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan  dapat  dikaitkan  dengan  teori konstruktivisme yang memiliki keterhubungan satu sama lain.
1) Metode Diskusi
Penggunaan  metode  diskusi  akan  berfokus  pada  siswa/i  atau student  center, sehingga diharapkan  siswa/i  dapat  selalu  aktif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut Subroto (dalam Tentrem Budihartini, 2022), menyatakan keuntungan metode diskusi salah satunya  yaitu,  metode  diskusi  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses  belajar . Dalam  pelaksanaan,  guru  membimbing  dan  menjelaskan  peraturan  diskusi  kepada siswa/i. Pada saat kegiatan diskusi berlangsung, siswa/i dalam satu kelompok akan saling berbagi  informasi,  pengalaman,  serta  pengetahuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Ketika  siswa/i  menemukan  suatu  ide  atau  berhasil  menyelesaikan  suatu  permasalahan melalui  interaksi  dengan  siswa/i  lain,  maka  siswa/i  tersebut  dapat  membangun pemahamannya  sendiri  terhadap  ide  yang  ditemukannya  dan  permasalahan  yang ditemuinya.  Belajar  dalam  kelompok  sangat  memungkinkan  untuk  membantu  siswa/i dalam  mengkonstruksi  pengetahuan.  Berkaitan  dengan  penggunaan  metode  tersebut sesuai  dengan  konsep  teori  konstruktivisme  yang  dikembangkan  vygotsky  yang menekankan pada pembelajaran penemuan berbantuan ( assisted-discovery learning ), proses belajar bagi seseorang dilakukan melalui interaksi dengan lingkungan sosial. Pembelajaran tersebut dari sudut pandang teori konstruktivisme Lev Vygotsky mengarah pada aktivitas pengaturan  lingkungan  agar  terjadi  proses  belajar,  yaitu  interaksi  antara  pembelajar dengan  lingkungan  belajarnya.  Vygotsky  menekankan    pentingnya  hubungan  antara individu  dan  lingkungan  sosial  dalam  pembentukan  pengetahuan,  menurutnya  yang terpenting  interaksi  sosial,  karena  sebagai  faktor  yang  dapat  memicu  perkembangan kognitif  seseorang.  Vygotsky  berpendapat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dapat  terjadi secara efektif dan efisien ketika siswa/i belajar secara kooperatif;
2) Metode Inkuiri
Metode  inkuiri  berorientasi  kepada  siswa/i,  karena  pada  metode  tersebut  siswa/i memegang  peranan  yang  dominan  dalam  kegiata  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran inkuiri menekankan aktivitas siwa/i secara maksimal untuk mencari dan menemukan sendiri inti dari pembelajaran itu sendiri. Menurut Wina (dalam Widyawati, 2022) tujuan metode pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara  sistematis,  logis  dan  kritis  atau  mengembangkan  kemapuan  intelektual  sebagai bagian dari proses mental. Metode inkuiri diterapkan guru sosiologi sebagai suatu metode yang  menuntut  siswa/i  untuk  lebih  aktif  dalam  mencari  informasi  dan  melakukan penyelidikan  untuk  dapat  menemukan  sendiri  suatu  konsep  materi.  Melalui  metode inkuiri  siswa/i  mampu  menemukan  masalah-masalah  di  lingkungan  sekitar  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  sehingga  siswa/i  dapat  terlihat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran;

## 3) Metode Discovery Learning
Metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sebagai  subjek  untuk  belajar.  Metode pembelajaran discovery learning dapat mendorong siswa/i untuk belajar secara mandiri, siswa/i  terlibat  aktif  dalam  penemuan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui pemecahan  masalah.  Guru  mendorong  dan  memotivasi  siswa/i  untuk  mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  untuk menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran.  Penggunaan metode inkuiri (mencari) dan discovery (menemukan) menjadi sarana bagi siswa/i untuk membangun konstruksi pemahaman mereka dari materi yang dipelajarinya. Sebagaimana sesuai dengan konsep teori konstruktivisme yang dikembangkan Brunner, menekankan bahwa  manusia  menghasilkan  pengetahuan  dan  membangun  makna  dari  pengalaman mereka. Hakikatnya, belajar merupakan proses mengasimilikasikan dan menghubungkan pengalaman yang dipelajari dengan pengetahuannya sendiri. Pendekatan konstruktivisme memandang pelajaran tidak dapat dipindahkan begitu saja dari satu sumber ke sumber lainnya,  karena  siswa  sendiri  yang  harus  mengartikan  apa  yang  diajarkan  sesuai pengalaman (Riyatuljannah, 2018)
4) Metode PBL ( Problem Based Learning )
Metode PBL ( Problem Based Learning ) digunakan pada saat materi pembelajaran sosiologi mengenai konflik sosial. Pada pelaksanaannya dilakukan dengan sistem pengelompokkan. Siswa/i  dibagi  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang.  Kemudian  siswa/i diminta untuk membuat mind mapping yang menarik sebagai media dalam menjelaskan permasalahan  yang  diberikan  guru.  Selama  pengerjaan,  guru  berkeliling  untuk  melihat kegiatan yang dilakukan siswa/i. Lalu ketika ada siswa/i atau kelompok yang mengalami kesulitan, guru memberikan bantuan terbatas. Sebagaimana sesuai dengan konsep teori konstruktivisme yang dikembangkan Lev Vygotsky yakni scaffolding , pemberian sejumlah bantuan kepada siswa/i selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan. Scaffolding tersebut diartikan sebagai pemberian bantuan kepada pelajar untuk belajar dan memecahkan masalah. Penerapan metode PBL yang diterapkan di kelas XI IPS 2/fase  F  pada  materi  konflik  sosial  menjadikan  siswa/i  untuk  aktif  mencari pengetahuannya sendiri dalam permasalahan yang dihadapinya. Pada dasarnya metode PBL  (p roblem  based  learning )  sebagai  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  efektif  yang berfokus  pada  kreatifitas  berfikir,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi  antara  siswa/i dengan teman sebaya untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru. Selain itu metode PBL ( problem based learning ) merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan
berdasarkan  faham  teori  konstruktivisme  yang  menuntut  siswa/i  menyusun  sendiri pengetahuan.
c) Kegiatan penutup
Kegiatan penutup didalam kegiatan pembelajaran sebagai usaha kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran dengan mengemukakan kembali pokok-pokok pelajaran agar siswa/i memperoleh gambaran yang utuh tentang beberapa pokok materi dan hasil belajar  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  menutup  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  di lakukan  oleh  guru  untuk  mengakhiri  pembelajaran  dengan  berinteraksi  antara  guru dengan  siswa  sebelum  jam  pembelajaran  habis  (Monica  &  Hadiwinarto,  2020).  Pada kegiatan  penutup,  guru  sosiologi  mengajak  siswa/i  secara  bersama-sama  untuk menyimpulkan  kembali  apa  yang  telah  di  pelajari,  guna  untuk  menyatukan  pemikiran agar tidak salah dalam menangkap maksud dari penyampaian suatu materi.
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan  guru  mata  pelajaran sosiologi di kelas XI IPS 2/fase F dalam pembelajaran sosiologi mengenai materi konflik sosial setelah  melalui  beberapa  tahapan,  selanjutnya  dengan  menggunakan  beragam  cara  yang tujuannya  agar  siswa/i  nya  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  terlaksana secara efektif. Berkaitan dengan beragam cara tersebut yang dilakukan guru mata pelajaran sosiologi diantaranya sebagai berikut:

## b. Ragam cara yang dilakukan guru mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Pandeglang

## 1) Pemberian Apresiasi dan Apersepsi
Pemberian  apresiasi  bagi  siswa/i  dapat  dijadikan  sebagai  motivasi  untuk  semangat belajar.  Dengan  memberikan  apresiasi  tersebut,  siswa/i  diberikan  dukungan  agar semangat  lagi  kedepannya.  Apersepsi  diartikan  sebagai  konsep  pengajaran  yang dilakukan  dengan  menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  ada  atau  mengaitkan  apa  yang  telah  diketahui  atau  di  alami dengan apa yang akan dipelajari. Apersepsi merupakan kegiatan utama yang dilakukan sebelum  pembelajaran,  menghubungkan  pembelajaran  lama  dengan  pembelajaran  baru yang    dipelajari  (Suryani,  2018) . Melalui  apersepsi,  siswa/i  dapat  lebih  siap  untuk menghadapi  pembelajaran  baru  dan  membangun  pemahaman  yang  lebih  baik.  Sesuai dengan konsep teori konstruktivisme yang dikembangkan Jean piaget, menekankan pada pembelajaran  penemuan  diri  ( self-discovery  learning ).  Teori  konstruktivisme  tersebut memberikan  kebebasan  kepada  siswa/i  untuk  belajar  menemukan  sendiri  tentang kompetensi  dan  juga  pengetahuannya  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  telah ada di dalam dirinya;

## 2) Pemberian Ice Breaking
Pemberian ice breaking dilakukan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  ketika  melihat  dan menganggap siswa/i sudah bosan, jenuh serta tidak fokus lagi dalam belajar. Pemberian ice breaking yang diterapkan guru mata pelajaran sosiologi dalam kegiatan pembelajaran sosiologi  sebagai  selingan  agar  tidak  membuat  siswa/i  mengantuk,  bosan  dan  jenuh sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  yang  menyenangkan  dan  siswa  memiliki motivasi dalam belajar sosiologi dikelas. Selain itu, siswa/i dapat menjadi fokus kembali serta berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran. Ice Breaking diartikan sebagai teknik bagi seorang guru untuk mengalihkan suasana membosankan peserta didik kembali segar dan bersemangat  untuk  belajar.  Artinya  seorang  guru  tersebut  dapat  menciptakan  suasana yang  membuat  peserta  didik  aktif  atau  antusias  kembali  dalam  belajar  (Muharrir Syahruddin et al., 2022) .
1) Pendekatan Personal/Individual
Pendekatan  personal  atau  individual  merupakan  pendekatan  yang  lebih  menekankan pada  proses  untuk  membantu  siswa/i  dengan  memberikan  arahan,  bimbingan  secara personal  atau  individu    kepada  siswa  yang  memiliki  kesulitan  belajar.  Pendekatan personal  atau  pendekatan  individual  yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran  sosiologi memberikan  dorongan  positif  dan  motivasi  kepada  siswa/inya.  Adanya  pendekatan individual yang diterapkan guru mata pelajaran sosiologi sebagai strategi pembelajaran agar  siswa/i  yang  mengalami  keterlambatan  belajar  mendapat  perhatian  khusus  dari guru, sehingga guru dapat mengetahui sejauh mana pemahaman siswa/i tersebut dalam menerima materi yang dipelajari. Guru dapat mengetahui kesulitan apa yang dirasakan siswa/i tersebut untuk kemudian diarahkan secara perlahan menyesuaikan kemampuan siswa/inya  dalam  menangkap  materi  pelajaran.  Tujuan  pendekatan  individual  dalam pembelajaran  adalah  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  menuntaskan  belajar mereka. Hal tersebut  sebagai  salah satu cara guru untuk membantu siswa membelajarkan siswa,  membantu  merencanakan  kegiatanbelajar  siswa  sesuai  dengan  kemampuan  dan daya dukung yang dimiliki siswa (Tiana, 2022) .
2) Penggunaan Metode Pembelajaran yang Bervariasi
Penggunaan berbagai metode pembelajaran yang bervariasi menjadi upaya guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran yang bervariasi tersebut sebagai cara guru mengajar guna menghilangkan kebosanan siswa/i dalam menerima materi yang diajarkan  dan  dapat  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan.  Menurut  Djamarah (dalam Utami, 2016) berpendapat bahwa, penggunaan metode mengajar yang bervariasi dapat menggairahkan belajar anak didik, pada suatu kondisi tertentu seorang anak akan
merasa  bosan  dengan  metode  ceramah  maka  guru  perlu  mengalihkan  suasana  dengan menggunakan metode lain seperti metode tanya jawab, diskusi atau metode penugasan sehingga kebosanan dapat terobati dan suasana kegiatan pengajaran jauh dari kelesuan. Guru menggunakan pertimbangan dalam penggunaan metode dan strategi belajar yang bervariasi  dengan  menyesuaikan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa/i  serta  tujuan  dari pembelajaran itu sendiri;

## 3) Penggunaan Teknik Mapping Class
Mapping  class atau  kelas  pemeetaan  merupakan  sebuah  cara  kegiatan  yang  diadakan perkelas  pada  kelompok  mata  pelajaran  pilihan.  SMA  Negeri  2  Pandeglang mengkhususkan jadwal pelaksanaan mapping class tersebut setiap hari Selasa dan Rabu, dengan  furasi  waktu  5  jam. Mapping  class diikuti  seluruh  siswa/i  berdasarkan  mata pelajaran  pilihanyang  disesuaikan  dengan  bakat  dan  minat.  Didasrkan  pada  bakat  dan minat,  motivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  bertambah  dan  pembelajaran berdiferensiasi pun berjalan dengan baik dan lancar.
Penggunaan  strategi  yang  digunakan  guru  mata  pelajaran  sosiologi  untuk mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran  sosiologi  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  di SMA  Negeri  2  Pandeglang  khususnya  di  kelas  XI  IPS  2/fase  F  terdapat  beberapa  faktor. Adapun faktor-faktor tersebut diantaranya sebagai berikut:

## a. Faktor Pendukung
Faktor  pendukung  dalam  penerapan  strategi  guru  mata  pelajaran  sosiologi  pada pembelajaran  sosiologi  dengan  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  2 Pandeglang dari banyaknya penunjang yang menjadikan strategi guru dapat terlaksana secara baik dan lancar. Faktor tersebut diantaranya berikut:
1. Adanya motivasi belajar dalam diri siswa/i
Strategi  guru  yang  diterapkan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  setiap pembelajaran  terkhusus  pada  pembelajaran  sosiologi  telah  menumbuhkan  motivasi belajar siswa/i terhadap pembelajaran ini. Motivasi tersebut tergambar dari pernyataan siswa/i "Bu ayo Bu presentasi saya belum" selain itu ada juga "Bu saya Bu maju" pada saat pelaksanaan penyajian hasil tugas kelompok. Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang bersumber dari dalam diri seseorang, baik yang dipengaruhui dari dalam maupun dari luar (pengaruh sosial) diri seseorang sehingga orang tersebut melakukan tindakan untuk  memperoleh  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Motivasi  belajar  merupakan  sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan (Emda, 2018) . Pada umumnya motivasi belajar
yang dimiliki setiap siswa/i berbeda-beda, ada yang tinggi dengan semangat mengikuti pelajaran dan ada yang kurang dalam mengikuti pelajaran. Keberagaman yang siswa/i miliki  bukan  berarti  untuk  memisahkan  mana  yang  pintar  dan  bodoh.  Disinilah pentingnya strategi guru melalui pembelajaran berdiferensiasi dalam rangka memenuhi kebutuhan belajar siswa/i agar kegiatan pembelajaran terlaksana dengan efektif;
2. Adanya media pembelajaran yang mendukung
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pendukung  proses    belajar mengajar.    Media  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung keberhasilan proses pembelajaran karena dapat membantu proses penyampaian informasi dari  guru  kepada  seluruh  siswa/i  ataupun  sebaliknya.  Media  pembelajaran  didalam kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan,  agar  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan pembelajaran  dan  dapat  terlaksana  secara  efektif.  Tujuan  pemanfaatan  media  dalam proses  pembelajaran  adalah  untuk  mengefektifkan  dan  mengefesiensikan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  (Ilyas  &  Mursid,  2015) . Kegiatan  pembelajaran sosiologi dengan materi konflik sosial di kelas XI IPS 2/fase F menggunakan media LCD, proyektor,  speaker,  dan  papan  tulis.  Penggunaan  beberapa  media  tersebut  digunakan untuk menayangkan PPT yang berisi materi konflik sosial;
3. Adanya semangat guru
Dalam kegiatan pembelajaran sosiologi yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Pandeglang tidak terlepas dari strategi guru yang digunakan. Hal tersebut tergambar dari guru mata pelajaran  sosiologi  yang  berusaha  menerapkan  berbagai  metode  yang  bervariasi  sesuai dengan  kebutuhan  siswa/i  untuk  menyampaikan  materi  dan  memahamkan  siswa/i. Selain itu dari setiap siswa/i memiliki karakteristik yang berbeda-beda, sebagaimana ada yang  aktif  dan  pasif.  Strategi  guru  mata  pelajaran  sosiologi  yang  diterapkan  lebih mengarah pada siswa/i yang pasif, yaitu dengan cara memberikan stimulus lebih yang dapat memotivasi siswa/i agar dapat aktif. Selain itu, dengan adanya pemberian apresiasi dan apersepsi.

## d.  Faktor Penghambat
Kegiatan  pembelajaran  sosiologi  yang  dilaksanakan  dengan  penggunaan  strategi  guru, tentu  seorang  guru  menemukan  beberapa  hal  yang  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi terkendala. Begitu juga dengan penerapan strategi guru untuk mengefektifkan kegiatan  pembelajaran  sosiologi  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  2 Pandeglang ketika dilakukan terdapat beberapa faktor penghambat diantaranya yaitu:
1. Waktu yang terbatas
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  sosiologi  dengan  materi konflik  sosial  di  kelas  XI  IPS  2/fase  F  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Penentuan kelompoknya,  siswa/i  dibebaskan  untuk  menentukan  sendiri  kelompoknya  serta diberikan kebebasan dalam pemilihan media yang digunakan untuk penyajian hasil tugas kelompok. Pada saat pengerjaan tugas yang diberikan guru mata pelajaran sosiologi, tidak terasa waktunya sudah habis. Namun, pada kenyataannya tugas belum selesai, sehingga pembelajaran  diakhiri  dan  dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa adanya waktu yang terbatas. Begitupun dengan penerapan berbagai metode ataupun strategi yang bervariasi dengan beragam cara yang dilakukan guru mata pelajaran  sosiologi,  dalam  prosesnya  membutuhkan  waktu  yang  banyak.  Keterbatasan waktu    memang  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  untuk  pintar-pintar mengatur  waktunya  agar  dapat  berjalan  sesuai  rencana.  Sehingga  manajemen  waktu sangat diperlukan untuk keberhasilan kegiatan pembelajaran. Manajemen waktu sangat dibutuhkan agar setiap individu dapat melaksanakan setiap kegiatannya secara efektif dan efisien (Novianti, 2017)
2. Tidak semua peserta didik berpartisipasi aktif
Keterlibatan  siswa/i  merupakan  syarat  pertama  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas,  untuk terjadi keterlibatan itu peserta didik harus memahami dan memiliki tujuan yang ingin di capai melalui kegiatan belajar atau pembelajaran. Pada dasarnya tingkat partisipasi peserta didik berbeda-beda berdasarkan kemampuan yang mereka miliki (Wihartanti, 2022). Hal tersebut ditunjukkan pada siswa/i kelas XI IPS 2/Fase F ketika pembelajaran dilakukan secara berkelompok, adanya kerjasamanya di dalam kelompok sangat kurang. Sehingga guru  perlu  menggunakan  strategi  yang  dapat  membantu  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan siswa/i. Strategi yang dilakukan diantaranya dengan mengadakan bimbingan khusus,  memberikan  kebebasan  pada  siswa/i  mau  yang  seperti  apa  pembelajarannya, pemberian stimulus lebih;
3. Adanya perbedaan kemampuan pemahaman siswa/i dalam belajar
Pemahaman  dapat  diartikan  sebagai  proses  memahami  atau  cara  memahami  melalui pemikiran dan pendapat akan suatu hal. Pemahaman dapat diperoleh melalui proses salah satunya  membangun  pengetahuan  hal  tersebut  bisa  diperoleh  melalui  membaca, pengalaman  ataupun  informasi  dari  orang  lain,  proses  tersebut  merupakan  dan pengalaman  sebelumnya.  Pada  umumnya  dari  setiap  masing-masing  siswa/i  memiliki kemampuan  pemahaman  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  cepat  dan  lamban  dalam memahami suatu hal yang mengarah pada pelajaran, disinilah pentingnya strategi guru agar kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif. Seorang siswa/i dikatakan
memahami sesuatu apabila dapat memberikan penjelasan atau memberikan uraian yang lebih  rinci  tentang  hal  yang  dia  pelajari  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri. Pemahaman  terhadap  konsep-konsep  ilmiah  yang    dipelajari  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Siswa  akan  berkembang  ke  jenjang  kognitif  yang  lebih  tinggi  jika  ia memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik.  Setelah  pemahaman  konseptual  diperoleh dengan cukup, siswa akan mampu menghubungkan atau mengaitkan  konsep yang satu dengan  konsep  yang  lain.  Pemahaman  menuntut  siswa  untuk  memahami  materi  yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan, dan dapat memanfaatkan isi dari materi yang diberikan (Kakung, 2021)

## KESIMPULAN
Strategi  guru  mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran  sosiologi  pada  penerapan kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  2  Pandeglang,  yaitu  melalui  pembelajaran berdiferensiasi. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan tidak terlepas dari beberapa hal, diantaranya sebagai berikut: 1) tahapan yang dilakukan guru mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Pandeglang yang terdiri dari tahapan perencanaan pembelajaran, meliputi  pelaksanaan  asesmen  diagnostik,  persiapan  modul  ajar,  persiapan  media pembelajaran, dan persiapan bahan ajar; dan tahapan pelaksanaan pembelajaran, meliputi kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, 2) ragam cara yang dilakukan guru mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Pandeglang yang terdiri dari pemberian apresiasi dan  apersepsi,  pemberian  ice  breaking,  pendekatan  personal,  metode  pembelajaran bervariasi,  dan  penggunaan  teknik mapping  class ,  3)  faktor  pendukung  yang  terdiri  dari adanya motivasi belajar dalam diri siswa/i, adanya media pembelajaran yang mendukung, adanya semangat guru, 4) faktor penghambat yang terdiri dari waktu yang terbatas, tidak semua  peserta  didik  berpartisipasi  aktif,  dan  perbedaan  kemampuan  pemahaman  siswa/i dalam belajar.
Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  dapat  mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran sosiologi pada penerapan kurikulum merdeka. Pada dasarnya teori konstruktivisme tersebut menuntut  adanya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa/i,  dengan  lebih  menekankan kepada  keaktifan  dan  kebebasan  siswa/i  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut sejalan dengan konsep kurikulum merdeka yang berfokus pada siswa/i atau disebut dengan student  center  learning . Student  center  learning ini  dalam  prosesnya  mengarah  pada kebebasan  siswa/i  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  mendorong  untuk  menjadi  subjek pembelajar yang aktif.
Mengingat kebijakan kurikulum merdeka yang diterapkan dalam satuan pendidikan tingkat menengah. Pembelajaran paradigma baru memberikan keleluasaan kepada pendidik, untuk merancang pembelajaran sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan masing-masing siswa/i. Selain itu, para siswa/i diharapkan dapat berperan aktif dan mampu menerapkan nilai-nilai sosial dalam kehidupan sehari-hari, baik di sekolah maupun di lingkungan sosial.
Model  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  proses  siklus  mencari  tahu  tentang siswa/i dan merespons belajarnya berdasarkan perbedaaan. Adanya perbedaan dalam setiap kegiatan  belajar  individu  sosial  tersebut  melahirkan  keberagaman,  sehingga  dibutuhkan pemahaman  guna  memperkaya  khazanah  disiplin  ilmu  pendidikan  sosiologi.  Utamanya konsep  yang  belum  begitu  nyata  dan  dirasakan  penting  bagi  perkembangan  pengetahuan baik konteks pendidikan maupun sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Cv. Syakir Media Press.
Badan Standar, Kurikulum Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia. (2022). Panduan Pembelajaran Dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, Dan Menengah . Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal ,
5 (2), 93–196. Https://Doi.Org/10.22373/Lj.V5i2.2838
Ilyas, ., & Mursid, R. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran  Ketrampilan  Komputer  Dan  Pengelolaan  Informasi. Jurnal  Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2). Https://Doi.Org/10.24114/Jtikp.V2i2.3291
Kakung,  E.  (2021). Tingkat  Pemahaman  Siswa  Kelas  X  Terhadap  Materi  Pendidikan  Jasmani Olahraga  Dan  Kesehatan  Serta  Aktivitas  Pengembang  Secara  Daring  Di  Sma  Negeri  1 Pundong . Universitas Negeri Yogyakarta. Kepmendikbudristek  No  56/M/2022.  (2022). Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran .
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka . 5 (2), 130–138. Monica, S., & Hadiwinarto. (2020). Pengaruh Keterampilan Membuka Dan Menutup Pembelajaran Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Smk)  Negeri  1 Lubuklinggau . 3 (2), 12–23.
Muharrir  Syahruddin,  M.,  Herdah,  &  Effendy,  R.  (2022).  Penggunaan  Ice  Breaking  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas Viii Smp Muhammadiyah Pinrang. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam , 20 (2), 179–186. Https://Doi.Org/10.35905/Alishlah.V20i2.3318 Novianti, Y. P. (2017). Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Pendidikan  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang .  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Perwitasari,  S.,  Wahjoedi,  &  Akbar,  S.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kontekstual . 3 (3), 278–285.
Riyatuljannah,  T.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme. Al-Aulad:  Journal  Of Islamic Primary Education , 1 (2), 45–53. Https://Doi.Org/10.15575/Al-Aulad.V1i2.3524 Suryani, F. A. (2018). Pengaruh Apersepsi Terhadap Keefektifan Belajar Matematika . Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Tentrem  Budihartini.  (2022).  Efektivitas  Metode  Diskusi  Kelompok  Dalam  Meningkatkan Pengetahuan Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Mirit. Peshum : Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , 2 (1), 88–93. Https://Doi.Org/10.56799/Peshum.V2i1.1005 Tiana, O. (2022). Penggunaan Pendekatan Individual Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Mts Pondok Pesantren Al-Muslimun Bandar Seikijang . Utami, P. S. (2016). Pengaruh Gaya Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Smp . 5 . Widyanto, I. P., & Wahyuni, E. T. (2020). Implementasi Perencanaan Pembelajaran . 04 (02), 16–35. Widyawati,  A.  (2022). Penerapan  Metode  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa . 2 (4). Https://Doi.Org/10.28926/Jpip.V2i4.599
Wihartanti,  A.  R.  (2022).  Partisipasi  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di Sekolah  Dasar  Pada  Blended  Learning. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (2),  367–377. Https://Doi.Org/10.31949/Jcp.V8i2.2130