## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TYPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS

## Oleh
Robina Simanjuntak
Guru SD Negeri 003 Rambah robinasimanjuntak71@gmail.com Article History Abstract Received : April 2017 Accepted : Mei 2017 Published : Juni 2017 This  study  discusses  the  application  of  cooperative learning  type  STAD  model  to  improve  the  learning outcomes  of  IPS  students  of  class  VI  SD  Negeri  003 Rambah Year lesson 2014 / 2015. Subjects in this study amounted  to  25  people  consisting  of  14  men  and  11 women who are students of the class VI academic year 2014/2015.  STAD  cooperative  learning  type  model proved to improve student learning outcomes from the average class 66.7 to 74.4 in the first cycle and 77.4 in cycle  II.  Percentage  improvement  of  completeness  in cycle  I  is  80%  while  in  cycle  II  the  percentage  of completeness increase of 88%.
Keywords
Action  research,  cooperative learning

## Abstrak
Penelitian ini membahas penerapan model cooperative learning type STAD untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  003  Rambah  Tahun pelajaran  2014/2015.  Subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah 25 orang yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 11 orang perempuan yang merupakan siswa kelas VI  tahun  pelajaran  2014/2015.  Model cooperative learning type STAD terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  kelas  66,7  menjadi 74,4 pada siklus I dan 77,4 pada siklus II. Persentase peningkatan  ketuntasan  pada  siklus  I  adalah  80% sedangkan  pada  siklus  II  persentase  peningkatan ketuntasan sebesar 88%.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan bimbingan,    pengajaran    dan    /atau  latihan bagi peranannya di masa yang akan  datang. Pendidikan    mempunyai    posisi    strategis dalam  rangka  peningkatan kualitas  sumber daya    manusia    .    Posisi    yang    strategis tersebut    dapat    tercapai  apabila  pendidikan yang  dilaksanakan  mempunyai  kualitas. Kualitas pendidikan dapat diketahui dari dua hal,  yaitu  :  kualitas  proses  dan  produk (Sudjana, 2000). Suatu pendidikan dikatakan  berkualitas  proses  apabila  proses belajar  mengajar  (PBM)  dapat  berlangsung secara  efektif  dan  peserta  didik  mengalami proses  pembelajaran  yang    bermakna. Pendidikan  disebut  berkualitas  produk apabila    peserta    didik    menunjukkan tingkat    penguasaan    yang    tinggi  terhadap tugas-tugas  belajar  sesuai  dengan  sasaran dan  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  dapat  lihat pada  hasil  belajar      yang  dinyatakan  dalam proses akademik .
Pengajaran  IPS  di  SD  ditujukan  bagi pembinaan  generasi  penerus  usia  dini  agar memahami    potensi    dan    peran    dirinya dalam    berbagai    tata    kehidupannya, menghayati    keharusan    dan    pentingnya
bermasyarakat    dengan    penuh    rasa kebersamaan    dan    kekeluargaan    serta mahir  berperan  di  lingkungannya  sebagai insan  sosial  dan  warga  negara  yang  baik. Untuk    itulah    dalam    pembelajaran    IPS harus  dapat  membawa  siswa    kepada kenyataan hidup yang sebenarnya dan dapat dihayati    mereka,    ditanggapi,    dianalisis yang    akhirnya    dapat    membina  kepekaan sikap mental, ketrampilan dalam menghayati  kehidupan  yang  nyata  ini. Melalui    pembelajaran    IPS    diharapkan terbinanya  sikap  warga  negara  yang  peka terhadap  masalah  sosial  yang memberikan pelajaran    yang    membantu    siswa    untuk mengenal    hubungan    manusia  dengan lingkungan  sekitarnya    melalui  pelajaran IPS.
Guru    berfungsi    sebagai  pendorong, pembimbing, pengarah, pembina pertumbuhan    dan    perkembangan  peserta didik  (Usman,  2002).  Peningkatan    hasil belajar    akan    tercapai    apabila    terjadi pembelajaran    yang  bermakana,    yakni pembelajaran  yang    mampu    melibatkan secara    aktif    peserta  didik    baik    fisik, mental    intelektual    dan    emosional.    Guru akan  memiliki  kompetensi  mengajar,  jika guru paling tidak memiliki  pemahaman dan
penerapan  secara  taktis  berbagai  model pembelajaran.  Ada  beberapa  pertimbangan yang    harus  dilihat    oleh  guru  dalam menentukan model pembelajaran  yang akan dipakai,  anatara  lain  adalah:  (1)  tujuan pembelajaran, (2) karakteristik peseta didik, (3)  besar  kecilnya    kelas,    (4)    bahan    dan alat    yang    tersedia,    (5)    isi    bahan pembelajaran,    (6)  kemampuan    guru,    (7) evaluasi    yang    akan    digunakan. Penggunaan  berbagai  model  pembelajaran merupakan  salah  satu  syarat  keberhasilan proses belajar.
Dalam proses pembelajaran IPS diperlukan  suatu  model  dan  media  yang bervariasi,  artinya  dalam  mengajar  suatu pokok  bahasan  atau  materi  tertentu  harus dipilih model dan media pembelajaran yang paling  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai.  Oleh  karena  itu  dalam  memilih suatu model atau media pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan, misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangan  kognitif  siswa,  dan  sarana atau  fasilitas  yang  tersedia,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai. Pelajaran IPS masih dianggap sulit dan  siswa  kurang  tertarik  dengan  IPS  itu sendiri.  Rendahnya  hasil  belajar  IPS
disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya  guru  masih  menggunakan pembelajaran  searah  atau  dengan  metode ceramah,  siswa  hanya  duduk  dan  diam menerima informasi pengetahuan dan keterampilan.  Hal  ini  diduga  penyebab siswa  kurang  tertarik  belajar  IPS  yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari ketuntasan belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Negeri  003 Rambah  hanya  mencapai  68,  sedangkan KKM  yang  harus  dicapai  73.  Guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja  dalam pembelajaran. Kurangnya keterampilan guru dalam  memilih  dan  memanfaatkan  model pembelajaran.  Minat  belajar  siswa  kurang, belum sesuai dengan apa yang diharapkan.
Penggunaan model cooperative learning Tipy  STAD    dapat  meningkatkan  kinerja siswa dalam tugas – tugas akademik, unggul dalam  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran cooperative  learning  Tipe  STAD  dapat memberikan  keuntungan  baik  pada  siswa kelompok  bawah  maupun  siswa  kelompok atas  yang  bekerja  bersama  menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  diambil  fokus  penelitian  dengan
Penerapan Model Cooperative Learning Type Stad Meningkatkan Hasil Belajar IPS
rumusan  permasalahan  Apakah  dengan Penerapan  Model  Cooperative  Learning Type  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  003 Rambah  TP.  2014/2015”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  menggunakan  Model  Cooperative Learning Type STAD   pada siswa kelas VI di  SDN  003  Rambah  Kecamatan  Rambah Kabupaten  Rokan  Hulu  tahun  ajaran  2014- 2015.
Hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk perubahan  prilaku  yang  cenderung  menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang dilakukan  dalam  waktu  tertantu. ( Asep Jihad, 2010).
Slameto  (2003)  menegaskan  bahwa belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Hasil belajar merupakan penentu akhir dalam melaksanakan rangkaian aktifitas belajar.
Menurut    pendapat  Djamarah  (2006), bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu  bahan  pengajaran  dinyatakan  berhasil
jika  tujuan  instruksional  khususnya  dapat tercapai. Hasil belajar yang dicapai merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor yang  mempengaruhinya,  baik  dalam  diri maupun  dari  luar  diri  indvidu.  Pengenalan terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  penting  sekali.  Artinya,  dalam rangka  membantu  siswa  dalam  mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.
Menurut  Diminyanti  dan  Mudjiono (2002), hasil belajar adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan  pembelajaran,  dimana  tingkat keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai dengan skala nilai  berupa huruf, angka atau simbol.
Adapun faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2002), yaitu :
1. Faktor Intern
a. Sikap terhadap belajar
b. Motivasi belajar
c. Konsentrasi belajar
d. Mengolah bahan mengajar
e. Menyimpan perolehan hasil belajar
f. Rasa percaya diri siswa
g. Kebiasaan belajar
h. Cita-cita siswa
2. Faktor Ekstern
a. Guru sebagai pembina siswa
b. Prasarana dan sarana pembelajaran c. Kebijakan penilaian
d. Lingkungan  sosial  siswa  di sekolah
e. Kurikulum sekolah
Sedangkan menurut Slameto
(2003),  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil siswa belajar antara lain :
1. Faktor  Internal,  yaitu  faktor  yang bersumber dari diri siswa, meliputi :
a. Faktor  Jasmaniah  (Kesehatan, cacat tubuh)
b. Faktor Fsikologi (intelijensi, perhatian minat, bakat dan kesiapan)
c. Faktor  Kelelahan  (jasmani  dan rohani)
STAD (Student  Team  Achievement Division) merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif,  dimana siswa  dibentuk  dalam  kelompok  heterogen dengan  (4-5  orang  siswa).  Guru  sangat berperan sebagai fasilitator dan dinamisator.
Sedangkan  siswa  dapat  menggunakan  LKS, saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya dan siswa dituntut berperan aktif dalam  pembelajaran  cooperative  tersebut (Sodikin, 2002).
Slavin  (2000),  menyatakan  bahwa pada  STAD  siswa  ditempatkan  dalam  tim belajar  (4-6  orang)  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin,  dan  suku.  Guru  menyajikan pelajaran,  kemudian  siswa  bekerja  dalam tim  mereka  memastikan  bahwa  seluruh anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut.  Pada  saat  tes  nanti,  mereka  tidak boleh saling membantu.
Seperti halnya pelajaran lain, pembelajaran  cooperative  type  STAD  ini juga  membutuhkan  persiapan  yang  matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.  Adapun  persiapan-persiapan tersebut adalah :
a. Perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang disiapkan  adalah    RPP,  LKS,  dan soal tes.
b. Pembentukan kelompok cooperative Menentukan anggota kelompok diusahakan  agar  kemampuan  siswa dalam  kelompok  adalah  heterogen
Penerapan Model Cooperative Learning Type Stad Meningkatkan Hasil Belajar IPS
dan kemampuan antar satu kelompok  dengan  kelompok  lainnya relative  homogeny (memperhatikan ras,  agama,  jenis  kelamin  dan  latar belakang social dan prestasi akademik).
c. Menentukan skor awal
Skor  awal  yang  dapat  digunakan dalam  kelas  kooperatif  adalah  nilai ulangan  sebelunnya.  Skor  awal  ini dapat berubah setelah ada kuis,misalnya  pada  pembelajaran lebih  lanjut  dan  setelah  diadaka  tes, maka hasil tes masing-masing individu dapat dijadikan skor awal. d. Pengaturan tempat duduk
Pengaturan  tempat  duduk  diatur dengan  baik,  ini  dilakukan  untuk
menunjang keberhasilan pembelajaran.Apabila tidak ada pengaturan  tempat  duduk    dapat menimbulkan kekacauan yang menyebabkan  gagalnya  pembelajaran pada kelas kooperatif.
e. Kerja kelompok
Untuk  mencegah  adanya  hambatan pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  terlebih  dahulu  diadakan kerjasama kelompok. Hal ini
bertujuan  untuk  lebih  jauh  mengenal masing-masing individu dalam kelompok.
Langkah-langkah pembelajaran cooperative  type  STAD  ini  didasarkan pada langkah-langkah cooperative  yang terdiri  atas  enam  langkah  atau  fase. Fase-fase  dalam  pembelajaran    seperti pada table di bawah ini :
Tabel 1  Fase-fase  Pembelajaran Cooperative  Type  STAD
Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Menyampaikan dan memotivasi siswa
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan informasi Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompk-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membrntuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerjanya.
Fase Tingkah Laku Guru Fase 6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai, baik upaya maupun hasil belajar individu kelompok. Sumber : Ibrahim, dkk (2000)
Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan  tahapan-tahapan  sebagai  berikut : a. Menghitung skor individu
Untuk  memberikan  skor  perkembangan individu  dapat  dihitung  pada  table  di bawah ini :
Tabel  2 Perhitungan skor perkembangan No. Skor Tes Nilai Perkembangan 1. Lebih  dari  10  poin  di bawah skor dasar 5 2. 10  poin  hingga  1  poin  di bawah skor dasar 10 3. Sama  dengan  skor  dasar sampai  10  poin  di  atas sekor dasar 20 4. Lebih  dari  10  poin  di  atas skor dasar 30 5. Nilai sempurna (tidak
berdasarkan skor) 30 Sumber : Suhermi (2004).
a. Menghitung skor kelompok
Skor    kelompok  ini  dihitung dengan  membuat  rata-rata  skor perkembangan anggota
kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan  yang  diperoleh anggota  kelompok  dibagi  dengan jumlah anggota kelompok. Sesuai dengan  rata-rata  perkembangan kelompok, diperoleh kategori skor kelompok.
b. Pemberian  hadiah  dan  pengakuan  skor kelompok setelah masing-masing kelompok  memperoleh  predikat,  guru memberikan hadiah/penghargaan kepada masing-masing kelompok dengan predikatnya.
Adapun kelebihan kooperatif tipe STAD adalah :
1. Meningkatkan kecakapan individu
2. Meningkatkan kecakapan kelompok.
3. Meningkatkan komitmen.
4. Tidak bersifat kompetitif.
5. Tidak memiliki rasa dendam
Sedangkan kekurangannya adalah kontribusi dari  siswa  berprestasi  rendah  menjadi kurang  dan  siswa  yang  berprestasi  tinggi akan  mengarah  pada  kekecewaan  karena pada anggota yang pandai lebih dominan.

## B. Metode Penelitian
Penerapan Model Cooperative Learning Type Stad Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research ). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  guru  di kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang, melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan  tindakan  melalui  beberapa siklus  secara  kolaboratif  dan  partisipasif yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran dikelasnya  (Kunandar,  2010:46). Penelitian dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Tiap  siklus dilakukan  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar observasi  dan  tes  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data.  Peneliti  menerapkan indikator  keberhasilan  untuk  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  IPS  adalah  80%
sampai  dengan  100%  siswa  memperoleh nilai diatas kriteria ketuntasan minimal.
Data  hasil  observasi  dan  evaluasi dianalisis berdasarkan tingkat kategori hasil belajar  siswa  secara  individu  dan  klasikal.
Analisis secara individu merupakan pengolahan hasil evaluasi dengan menetapkan  rata-rata  hasil  yang  diperoleh siswa  berdasarkan  evaluasi.  Secara  klasikal ditetapkan apakah ketuntasan sudah tercapai atau  belum.Untuk  mengetahui  kemampuan anak  dalam  menguasai  materi  pelajaran, penulis  menggunakan  tes  hasil  belajar. Pedoman penskoran yaitu dengan memberikan  bobot  setiap  soal  yang  benar nilainya  20,  sehingga  jika  benar  seluruhnya menjadi 100.
Rumus : N =  n x 20 =  fn
Keterangan : N = Nilai
n = Jumlah jawaban benar fn = Hasil nilai siswa
Hasil  penskoran  tersebut  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 4. Interval kategori
Interval Katagori
No. Skor Tes Nilai Perkembangan 1. 2. 3. 5 < rata-rata skor  < 11,75 11,75 <  rata-rata skor  <  23,25 23,25 <  rata-rata skor  <  30 Baik Hebat
Super
75 – 100 65 – 74 55 – 64 <55 Baik sekali Baik Cukup Kurang (Arikunto, 1997)

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  dan  guru  pada  setiap  siklusnya  dapat dianalisis sebagai berikut :
a. Analisis Hasil Pengamatan Pengamatan pertama (siklus I), aktivitas siswa  sudah  sesuai  dengan  perencanaan yang ada pada lembar aktivitas siswa, tetapi ada beberapa aktivitas yang belum dilaksanakan,  ini  disebabkan  guru  belum bisa  menguasai  waktu  dengan  baik,  guru kurang  memotivasi  siswa  untuk  bertanya dan  menjawab  pertanyaan,  guru  sibuk memimbing  siswa  yang  belum  pahan aktivitas  siswa  kurang  aktif,  suasana  kelas agak  ribut,  ada  beberapa  siswa  yang  main- main  dalam  berdiskusi  dan  tidak  mau mengerjakan LKS.
Pengamatan  kedua  (siklus  I),  aktivitas guru  sesuai  dengan  yang  direncanakan,  ada satu  kegiatan  yang  belum  dilaksanakan, yaitu  memberikan  apersepsi  dan  motivasi,
serta  membimbing  siswa  menyimpulkan pelajaran.  Hal  ini  guru  takut  waktu  yang telah  direncanakan  tidak  cukup.  Adapun aktivitas  siswa  sudah  terlihat  aktif  hanya beberapa  orang  siswa  yang  masih  main- main  dikarenakan  belum  paham  dengan langkah-langkah pembelajaran Model Cooperative Learning Type STAD.
Pengamatan  ketiga  (siklus  II),  aktivitas guru  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan dan langkah-langkah berdasarkan  RPP.  Tetapi    ada  satu  aktivitas yang  belum  dilaksanakan  yaitu  aktivitas membimbing  siswa  mengerjakan  LKS,  hal ini disebabkan guru mengaggap siswa sudah paham  di  karenakan  pada  pertemuan sebelumnya siswa sudah dibimbing. Sedangkan  aktivitas  siswa  hanya  pada aktivitas bertanya dan menjawab pertanyaan yang  belum  dilaksanakan  oleh  beberapa orang siswa.
Pada  pengamatan  keempat  (siklus  II), semua    aktivitas  siswa  maupun  aktivitas guru  sudah  berjalan  sesuai  dengan  rencana yang  ada  pada  lembar  aktivitas  siswa  dan lembar aktivitas guru. Siswa sudah termotivasi  dan  terlihat  aktif  dengan pembelajaran  Model  Cooperative  Learning Type  STAD  dan  cara  mengerjakan  LKS,
Penerapan Model Cooperative Learning Type Stad Meningkatkan Hasil Belajar IPS
siswa mau bekerjasama dalam kelompoknya serta sudah berani mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan berani  menanggapi  hasil  kerja  kelompok lain.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum aktivitas  guru  dan  siswa  sudah  sesuai dengan  apa  yang  direncanakan  pada  RPP dan  LKS,  serta  lembar  aktivitas  siswa  dan lembar aktivitas guru.
b. Analisis Data Hasil Belajar
1. Ketercapaian KKM
Berdasarkan ulangan harian siklus I dan siklus  II  yang  diperoleh  siswa  setelah pelaksanaan  tindakan,  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini :

## Tabel 5 Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM Pada UH I dan II
Siklus Jumlah Siswa Mencapai KKM Jumlah Siswa Yang Tidak Mencapai KKM Ketuntasan Secara Klasikal I 20 ( 80%) 5 (20%) Tidak Tuntas II 22 (88%) 3 (12%) Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketuntasan hasil belajar pada siklus I (UH I) terdapat 20 orang  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan persentase  ketuntasan  80%  dan  yang  tidak mencapai  KKM  sebanyak  5  orang  dengan persentase 20%. Secara klasikal hasil belajar belum dinyatakan tuntas.
Pada  siklus  II  (UH  II)  hasil  belajar meningkat, terdapat 22 siswa yang mencapai KKM dengan presentase ketuntasan  88%  dan  yang  tidak  mencapai KKM  3  orang  dengan  persentase  12% secara  klasikal  hasil  belajar  telah  tuntas,  3 orang  siswa    yang  belum  tuntas  atau mencapai  KKM  mata  pelajaran  matematika diadakan program remedial minimal mencapai KKM  70
2. Analisis Keberhasilan Tindakan Berdasarkan analisis keberhasilan tindakan pada pembelajaran Model
Cooperative  Learning  Type  STAD,  terjadi Peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas VI  SD  Negeri  003  Rambah  tahun  pelajaran 2014/2015    dapat  dilihat  pada  tabel distribusi  frekuensi  nilai  hasil  belajar  siswa di bawahn ini :
Tabel 6 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa
No. Interval / Kriteria Frekuensi Skor Dasar Ulangan Harian I Ulangan Harian II 1 85 – 100 Baik Sekali 5 (20%) 9 (36%) 12 (48%) 2 70 – 84 Baik 7 (28%) 11 (44%) 10 (40%) 3 50 – 64 Cukup 8 (32%) 4 (16%) 3 (12%) 4 0 – 49 Kurang 5 (20%) 1 (4%) -
Pada  tabel  frekuensi  di  atas,  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  yaitu  siswa  yang belum  mencapai  KKM  pada  skor  dasar sebabyak  13  siswa  dengan  persentase  yaitu (52%),      menurun  pada  siklus  I  menjadi  5 siswa  dengan  persentase  yaitu  (20%),  pada siklus II menjadi 3 siswa dengan persentase yaitu (12%), sedangkan siswa yang mencapai  KKM  pada  Skor  Dasar  baru  12 siswa  dengan  persentase  (48%),  meningkat pada  siklus  I  menjadi  20  siswa    dengan persentase  (80%),    dan  pada  siklus  II menjadi  22  siswa  dengan  persentaase keberhasilan yaitu (88%).
Nilai siswa terjadi peningkatan,  dari skor dasar ke UH I dan UH II. Hal ini terjadi karena siswa termotivasi dengan pembelajaran  Model  Cooperative  Learning Type  STAD  dan  sesuai  dengan  pendapat Diarti  Agus  dan  Rosmaini  (2006),  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Type STAD  adalah  siswa  dalam  satu  kelas
tertentu  dibagi  menjadi  kelompok  dengan anggota  4  –  5  orang,  setiap  kelompok heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan  berasal  dari  berbagai  suku, memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Hasil  analisis  sebagaimana  yang telah ditampilkan pada tabel daftar distribusi frekuensi  nilai  hasil  belajar  Siswa  dapat dilihat  dalam  bentuk    grafik  seperti  gambar di bawah ini :
Grafik 1 Nilai Kemampuan Sebelum Perbaikan,  UH I  dan UH II
Berdasarkan grafik di atas dapat kita lihat bahwa UH sebelum perbaikan rata-rata 66,7 dengan kategori (Cukup), siklus I rata- rata  74,4  kategori  (Baik  ),  siklus  II meningkat  menjadi  77,4  kategori  (Baik). Berdasarkan  hasil  analisis  data  telah menunjukkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  meningkat  dari  siklus  I  dan  siklus  II.
0 5 10 15 Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II Amat Baik (85-100)
Baik (70 - 84 )
Cukup ( 50 - 69 )
Kurang (0 - 49 )
Penerapan Model Cooperative Learning Type Stad Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Meningkatnya  aktivitas  dan  nilai  siswa didukung  meningkatnya  aktivitas  guru dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan serta model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pelajaran.

## 2. Pembahasan
Penerapan
Model Cooperative
Learning  Type  STAD  akan  meningkatkan hasil  belajar  di  dalam  kelompoknya  yang heterogen  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru. Siswa  yang  pintar  akan  membantu  siswa yang  lemah  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  nilai  kelompok  dan  individu. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Trianto (2011),  pembelajaran  Kooperatif  adalah model pembelajaran menggunakan kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah anggota  tiap  kelompok  4  –  5  orang  siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok, kuis,  dan  penghargaan  kelompok.  Pada aktivitas siswa terdapat beberapa kekurangan,  pada  pertemuan  pertama  siswa sangat  ribut  karena  siswa  bingung  dalam mengerjakan  LKS,  guru  meminta  bantuan
supervisor  2  untuk  menerangkan  kepada beberapa  kelompok  yang  belum  mengerti langhak-langkah mengerjakan LKS. Kelemahan yang kedua adalah saat berdiskusi.  Tidak  semua  siswa  melakukan diskusi  kelompok  karena  ada  siswa  yang main-main  ,  dalam  hal  ini  guru  selalu memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar siswa  lebih  termotivasi  dan  bekerja  lebih aktif.
Dari  aktivitas  guru  ada  beberapa aktivitas  yang  belum  dilaksanakan  pada siklus  I  pertemuan  pertama,  guru  tidak menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan, guru tidak membimbing  siswa  menyimpulkan  materi pelajaran.  Pertemuan  kedua  guru  tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pada siklus  ke  II  pertemuan  pertamanguru  tidak membimbing  siswa  mengerjakan  LKS, sebab guru menganggap siswa sudah paham karena  pada  pertemuan  sebelunnya  siswa sudah  dibimbing.  Pada  pertemuan  kedua Siklus  II  semua  aktivitas  guru  sudah dilaksanakan  sesuai dengan rencana.
Dengan  memberikan  bimbingan  yang intensif  kepada  siswa,  terutama  saat  siswa mengalami kesulitan belajar, maka
ketuntasan  belajar  matematika  siswa  secara klasikal  meningkat  dari  siklus  I  74,4 sebanyak 20 orang siswa dengan persentase ketuntasan  80%  meningkat  menjadi  77,4 pada  siklus  II  sebanyak  22  orang  siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 88%.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang diajukan,  dapat  diterima  kebenarannya karena Penerapan Model Cooperative Learning Type STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI Sd Negeri 003 Rambah TP. 2014/2015

## D. Kesimpulan dan Saran
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Cooperative  Learning  Type  STAD  dapat Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI SD  Negeri  003  Rambah,  yaitu  sebelum perbaikan  rata-rata  ulangan  harian  66,7.
Pada  siklus  I  meningkat  menjadi  74,4  dan pada  siklus  II  rata-rata  77,4.  Meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  rata- rata  20  (80%)    menjadi  22    (88%),    pada siklus  II  secara  klasikal  dinyatakan  tuntas. Meningkatkan  nilai  penghargaan  individu dan kelompok pada siklus I terdapat satu tim baik, tiga  tim hebat dan satu tim super, pada
siklus  II  terdapat  satu  tim  baik  ,  empat  tim hebat.  Meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  70,7%  dengan  kategori  baik. Pada  siklus  meningkat    menjadi  90,7% dengan kategori  Baik  Sekali. Meningkatkan aktivitas  guru  pada  siklus  I  rata-rata  80% dengan  kategori  baik,  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  95%    kategori  Baik Sekali
Disaran  kepada  pendidik  agar  dapat menerapkan  Model  Cooperative  Learning Type  STAD  dalam  pembelajaran.  Hal  ini karena  Model  Cooperative  Learning  Type STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  dan minat belajar siswa serta meningkatkan hasil belajar  siswa  baik  dari  segi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1997. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Asep Jihad dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Penerapan Model Cooperative Learning Type Stad Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta dan Depdikbud.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006.  Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Ibrahim,  Muhsin  dkk.  2000. Pembelajaran
Kooperatif .  Surabaya:  University Press.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jagakarsa: PT Rajagrafindo Persada. Nana  Sudjana.  2000. Dasar-dasar  Proses Belajar
Mengajar . Bandung:
PT.Sinar Baru Algesindo.
Robert  E.  Slavin.  2000. Educational Psychology:  Theory  and  Practice . Pearson Education. New Jersey. Slameto, 2003. Konsep dan Makna
Pembelajaran .Bandung: Alpabeta.
Suhermi. 2004. Pengertian NHT. http:belajarpsikologi.com/macam- macam-teori- belajar/ di download 2014.
Usman, Uzer, 2002. Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  PT  Remaja Rosda  Karya.