Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGGUNAAN RUMAH BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG MATERI NILAI TEMPAT PADA PESERTA DIDIK KELAS I SD
Shelma Marsha Jovita 1)* , Yuyu Yuhana 2) , Patra Aghtiar Rakhman 3)
1,2,3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, 42117
1* shelmamanurung@g-mail.com , 2 yuhana@untirta.ac.id , 3 parakhman@untirta.ac.id
Diterima: 29 04 2024 Direvisi: 07 06 2024 Disetujui: 11 06 2024

## ABSTRACT
Mathematics  in  elementary  school  can  improve  students'  numeracy  skills.  Number  Houses  is  one  of the media that can improve students' counting skills. This  research aims to determine how much the use of number houses is on the ability to calculate place value material in the SDK of BPK PENABUR Serang City. The research sample was 60 students, with 30 students of grade I A and 30 students of grade I B. Research data in the form of essay tests. The method used uses experimental quantitative methods.  The  sampling technique  uses  Cluster  Random  Sampling  with  class I  A  as the  experimental class and class I B as the control class. The instrument used is an essay test of 8 questions to measure the  numeracy  ability  of  students.  The  results  showed  that  students  who  studied  with  Number  House had  improved  counting  skills  than  students  who  did  not  use  number  houses.  The  average  result  of calculating the calculation of numeracy ability includes 4 indicators, calculating the sequence, writing number  symbols,  showing  the  sequence  with  pictures,  and  stating  the  results  of  addition  and subtraction with pictures. In the pretest, of 19.73 for the experimental class and 20.10 for the control class. In contrast after using the house said for the average posttest results, the control class got 23.40 while the experimental class got 30.77 with a comparison of the experimental class's n-gain value of 0.90 and obtained a t'count test of, greater than the t'table of 2.00. So the conclusion in this study, learning using number houses is better than students who do not get treatment at the time of learning by not using learning media.

## Keywords: Numeracy Ability, Place Value, House Numbers

## ABSTRAK
Matematika  di  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  peserta  didik.  Rumah Bilangan merupakan salah satu media yang dapat meningkatkan kemampuan berhitung peserta didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  penggunaan  rumah  bilangan  terhadap kemampuan  berhitung  materi  nilai  tempat  di  SDK  BPK  PENABUR  Kota  Serang.  Sampel  penelitian sebanyak  60  peserta  didik,  dengan  30  peserta  didik  kelas  I  A  dan  30  peserta  didik  kelas  I  B.  Data penelitian  berupa  tes  essai.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  eksperimen.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  Cluster  Random  Sampling  dengan  kelas  I  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas I B sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes essai sebanyak 8  soal  untuk  mengukur  kemampuan  berhitung  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peserta didik  yang belajar  dengan Rumah  Bilangan  mempunyai  kemampuan  berhitung lebih  meningkat  dari peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  rumah  bilangan.  Hasil  rata-rata  perhitungan  kemampuan
Shelma  Marsha  Jovita,  Yuyu  Yuhana,  Patra  Aghtiar  Rakman: Penggunaan  Rumah Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Materi  Nilai  Tempat  Pada Peserta Didik Kelas I SD.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
berhitung  meliputi  4  indikator . Dengan  pretest  19,73  untuk  kelas  eksperimen  dan  20,10  untuk  kelas kontrol.  Berbeda  setelah  menggunakan  rumah  bilang  untuk  hasil  rata-rata  posttest kelas  kontrol mendapatkan  23,40  sedangkan  kelas  eksperimen  mendapatkan  30,77  dengan  perbandingan  nilai  n- gain kelas eksperimen 0,90 dan didapatkan uji t’ hitung sebesar 5,93 lebih besar dari t’ tabel sebesar 2,00. Maka  kesimpulan  dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  dengan  menggunakan  rumah  bilangan  lebih baik  daripada  peserta  didik  yang  tidak  mendapat  perlakuan  pada  saat  pembelajaran  dengan  tidak menggunakan media pembelajaran .
Kata kunci: Kemampuan Berhitung, Nilai Tempat, Rumah Bilangan.
PENDAHULUAN endidikan  adalah  rangkaian  pembelajaran yang dilakukan individu untuk memperoleh  pengetahuan,  memperluas pemahaman,  dan  mengembangkan  sikap  serta keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  persiapan kehidupan  di  masa  depan.  Menurut  Anwar,  C. (2014:62) menyatakan bahwa pendidikan adalah  bagian  penting  dari  kehidupan  yang sekaligus membedakan manusia dengan makhluk  hidup  yang  lainnya.  Salah  satu  yang menjadi  fondasi  dasar  dari  semua  jenjang sekolah yaitu pendidikan dasar.
Matematika  di  sekolah  dasar  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  menjadi  fondasi pendidikan  bagi  para  peserta  didik.  Berhitung merupakan  bagian  penting  dari  matematika yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan sehari-hari, mulai dari usia Sekolah Dasar (SD) hingga Perguruan Tinggi. Sebagian kondisi dari kehidupan  sehari-hari  membutuhkan  berhitung. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika menjadi  kebutuhan  yang  paling  mendasar  dan sangat penting. Hal ini dikarenakan pembelajaran matematika melatih  peserta  didik untuk  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  dan kreatif (Choiriyyah, N., dkk., 2023:228).
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi peneliti  tersebut  didapati  bahwa  sebagian  besar anak menunjukkan rendahnya kemampuan awal dalam berhitung. Disebabkan karena guru lebih menekankan  anak  berhitung  secara  hafalan, tetapi  mengabaikan  kemampuan  anak  dalam mengenal  konsep  bilangan  dan  lambang
bilangan, media yang digunakan masih sederhana dan tidak variatif, bahkan guru tidak menggunakan  media,  hal  tersebut  berdampak pada  pembelajaran  membosankan.  Sikap  ini tentu  saja  mengakibatkan  kemampuan  awal dalam  berhitung  matematika  anak  kelas  I menjadi  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Susanto, A. (2014:98) bahwa kemampuan  awal  dalam  berhitung  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak untuk mengembangkan karakteristik dan perkembangannya,  dimulai  dari  lingkungan terdekat  yang  mempengaruhi  diri  peserta  didik itu sendiri.
Berhitung  tentunya  tidak  akan  terlepas dengan  mata  pelajaran  matematika.  Banyak orang  yang  tidak  menyukai  matematika, termasuk  anak-anak  yang  masih  duduk  di bangku SD (Irmayanti, dkk, 2022:184). Peserta didik  menganggap  bahwa  matematika  sulit dipelajari, serta guru kebanyakan tidak menyenangkan,  membosankan,  killer,  tidak menggunakan media pembelajaran, dan sebagainya. Pembelajaran di SD dalam memperkenalkan lambang bilangan, guru harus membuat  indikator  sebelum  menyampaikan pembelajaran  pada  peserta  didik,  indikator terhadap  kemampuan  berhitung  pada  peserta didik yang telah dimodifikasi dari Asmawati, L. (2014:64)  dan  dimodifikasi  dengan  Kurikulum Merdeka, yakni (1) membilang urutan bilangan dari  21-99;  (2)  menuliskan  lambang  bilangan 21-99;  (3)  menunjuk  urutan  bilangan  21-99 dengan benda-benda atau gambar; dan (4)
P
Volume 8 No. 1 Mei 2024
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
menyebutkan hasil penjumlahan dan pengurangan dengan benda sampai 99.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi peneliti pada tanggal 6 sampai 8 Maret 2023 di SDK  BPK  PENABUR  Kota  Serang  dengan salah  satu  wali  kelas  I  A,  beliau  mengatakan “Nilai tempat terlalu abstrak bagi siswa kelas I A  maupun  B.  Susah  memahami  makna  kata puluhan dan satuan. Terbatas dalam media yang digunakan”. Terkhusus  membedakan  nilai tempat  puluhan  dan  satuan  yang  menjadi permasalahan  pada  kelas  I  yang  perlu diperhatikan.  Hal  ini  perlu  menjadikan  fokus utama  dari  para  guru  SD  untuk  melakukan upaya  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung  matematika  anak  didiknya  materi nilai  tempat.  Seperti  yang  dijelaskan  indikator kemampuan  berhitung  yang  menjadi  masalah dalam penelitian ini, yakni menuliskan lambang bilangan dimana peserta didik perlu memahami perbedaan makna puluhan dan satuan.
Konsep  lambang  bilangan  pada  anak  akan diperkenalkan  dengan  berhitung  permulaan, berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  kegiatan berhitung yang dilaksanakan pada anak usia 7-8 tahun harus  disertai  dengan  bermain,  sehingga hal  tersebut  guru  dapat  lebih  menarik  dalam mengajar  dan  dapat  menarik  perhatian  anak lebih  besar. Selain  itu,  penggunaan  media dalam  mengajar  dapat  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat Wijaya,  R.,  dkk.  (2021:580)  dan  Argaruri,  Y., dkk.  (2023:196)  yang  membuktikan  bahwa penggunaan  media  benda konkrit  efektif  dalam meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran Matematika.
Rahmani, A., dkk. (2021:113), mengungkapkan  bahwa  model  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang guru  akan  berpengaruh  pada  proses  belajar yang  dilakukan peserta  didik,  disamping  faktor karakteristik masing-masing  peserta  didik  yang berbeda  pula.  Efektivitas  proses  belajar mengajar  sangat  tergantung  pada  pemilihan metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran.
Berdasarkan kenyataan yang sudah dijelaskan, maka  dalam  kegiatan   kemampuan
berhitung anak usia 7-11 tahun khususnya kelas I  diperlukan  media  yang  tepat  dengan  konsep pembelajaran yang menyenangkan yaitu dengan menggunakan rumah bilangan. Piaget (Marinda,  L.,  2020:121),  membagi  proses perkembangan  fungsi  dan  perilaku  kognitif menjadi empat tahapan utama, yakni:
a. Tahap sensori motorik (0-2 tahun), menggunakan  pengalaman  sensorik  melalui aktivitas  fisik  seperti  melihat,  mendengar,  dan meraba.
b. Tahap pra-operasional (2-7 tahun), menyatakan suatu ide berdasarkan pandangannya.
c. Tahap  operasional  konkret  (7  -  11  tahun), menyelidiki  konsep  melalui  objek  konkret untuk mengaitkan  ide-ide, dan  mampu  berpikir logis berdasarkan pengalaman penyelidikan. d. Tahap  operasional  formal  (11  -  15  tahun), mampu  berpikir  secara  abstrak  dan  tidak  lagi memerlukan objek konkret untuk mengungkapkan konsepnya.
Dari  empat  tahapan  diatas,  dapat  dikatakan bahwa tahapan operasional konkret anak usia 7- 11  tahun  perlu  pembelajaran  yang  konkret sehingga  guru  perlu  menggunakan  media pembelajaran  yang  konkret  khususnya  peserta didik kelas I.
Seperti yang dijelaskan oleh Melfia, I., dkk, (2023:91),  bahwa  penggunaan  media  belajar yang  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan ide-ide  peserta  didik.  Kemudian  menggunakan media  yang  menarik  dari  segi  bentuk  dan miniatur  berbasis  proyek.    Rumah  bilangan adalah media yang dilakukan untuk berkomunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik dalam  materi  nilai  tempat.  Rumah  bilangan  ini juga  menjadi  miniatur  berbasis  proyek  dalam menjelaskan  materi  nilai  tempat.  Sejalan dengan  Sartika, A.,  Khoiri,  A.,  &  Hidayat,  M. S.  (2020:18),  menjelaskan  dengan  membuat media  rumah  bilangan  ini  dapat  memberikan kontribusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  materi  menentukan  nilai tempat.
Shelma  Marsha  Jovita,  Yuyu  Yuhana,  Patra  Aghtiar  Rakman: Penggunaan  Rumah Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Materi  Nilai  Tempat  Pada Peserta Didik Kelas I SD.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Gambar 1. Rumah Bilangan
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sartika, A.,  Khoiri,  A.,  &  Hidayat,  M.,  tahun  2020 yang berjudul Penggunaan Alat Peraga Rumah Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Kelas II MI Ma’arif NU Klesman menunjukkan keberhasilan penggunaan Rumah  Bilangan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  II. Sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Naufalin,  S.,  dkk.  (2024:159)  dengan judul  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan
Berhitung Perkalian Melalui Model Pembelajaran Make  A  Match Berbantuan Media Game Bistik menunjukkan keberhasilan dengan  penggunaan  media  pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan  berhitung untuk peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  dari  latar belakang masalah diatas, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tentang  Penggunaan Rumah Bilangan Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Materi  Nilai  Tempat Pada  Peserta  Didik  Kelas  I  SDK  BPK PENABUR Kota Serang.

## METODE PENELITIAN
etode kuantitatif dengan kelas eksperimen. Menggunakan Quasi Eksperimental Design dengan
Nonequivalen  Control  Group  Design .  Adapun design penelitiannya, digambarkan pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan  Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Sumber: Sugiyono , (2017:79) Keterangan: X = Penggunaan Rumah Bilangan - = Tidak ada penggunaan media belajar O 1 = Pretest kelompok eksperimen O 2 = Posttest kelompok eksperimen O 3 = Pretest kelompok kontrol O 4 = Posttest kelompok kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDK  BPK PENABUR  Kota  Serang  dengan  populasi penelitian  60  peserta  didik  kelas  I  semester genap.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  yaitu Cluster  Random  Sampling maka akan didapat 30 peserta didik untuk kelas eksperimen pada kelas I A dan 30 peserta didik untuk kelas kontrol pada kelas I B.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes uraian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  atau kemampuan  berhitung  peserta  didik  dalam menjawab  8  soal.  Menurut  Arifin,  Z., (2014:226), menjelaskan tes adalah suatu teknik pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan,  pernyataan,  atau  serangkaian  tugas yang  harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh responden.  Kisi-kisi  instrumen  sebelum  tes uraian  akan  diberikan  kepada  peserta  didik kelas  I,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  validitas logis  oleh  dua  dosen  dari  universitas  yang berbeda.  Soal  ini  diujicobakan  pada  sekolah yang sama di kelas tinggi yang sudah terdahulu mendapatkan  materi  nilai  tempat  yang  terdiri dari 30 peserta didik untuk 8 soal essai.
Uji validitas empiris dan uji reliabilitas dengan  hasil  dari  8  soal  yang  diuji  validitas terdapat  8  soal  yang  valid.  Tes  kemampuan berhitung  peserta  didik  dapat  dikatakan  valid jika  t hitung >  t tabel ,  dimana  data  yang  diperoleh t hitung >  1,70.  Jika  instrumen  sudah  valid  maka instrument  tersebut  layak  diberikan  pada  kelas yang  diteliti.  Dilanjutkan  pada  uji  reliabilitas
M
Volume 8 No. 1 Mei 2024
r hitung >  r tabel yang  artinya  0,693  >  0,306, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen kemampuan  berhitung  peserta  didik  untuk  soal pretest dan posttest pada  materi  nilai  tempat reliabel dengan kriteria tinggi.
Berikutnya dilakukan uji tingkat kesukaran  untuk  mengetahui  tiap  butir  soal mudah,  sedang,  dan  sukar.  Dari  8  butir  soal yang  dapat diketahui  hanya  2  soal  yang masuk kriteria  sedang  dan  6  soal  yang  masuk  kriteria mudah.  Kriteria  butir  soal  ini  diperoleh  dari Son,  A.  L.,  (2019:45),  dimana  0,31< P ≤0,80 masuk  dalam  kriteria  sedang  berbeda  dengan 0,81< P ≤ 1,00 masuk dalam kriteria mudah.
Untuk  melihat  apakah  kemampuan peserta  didik  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen diperlukan analisis statistik menggunakan statistik inferensial. Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini dengan menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji n-gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ab  ini  akan  menjelaskan  mengenai  hasil penelitian  dan  pembahasan  di  SDK  BPK PENABUR Kota Serang pada kelas I.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  hasil  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak  (Winda,  P.,  dkk.  2022:4). Pengujian ini digunakan untuk memilih statistik uji apakah parametrik atau non parametrik.
Tabel 2. Uji Normalitas Kemampuan Berhitung
Hasil Belajar hitung tabel Liliefors Pretest Eksperimen 0,033 0,161 α = 0,05 Pretest Kontrol 0,038 Posttest Eksperimen Posttest Kontrol 0,145 0,059
Dari  tabel  2  diatas  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  berhitung  di kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan hitung > tabel , maka data berdistribusi  normal.  Maka  dapat  dikatakan bahwa tabel 2 diatas berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  uji  prasyarat kedua  guna  menentukan  sebaran  data  yang dilakukan  berasal  dari  varians  homogen  atau tidak  homogeny  (Usmadi,  2020:51).  Pengujian homogenitas menggunakan uji-F dengan membandingkan antara nilai F hitung dengan F tabel .
Tabel  3. Uji  Homogenitas  Kemampuan Berhitung Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Belajar
D k pembilang = 29, D k penyebut = 29 hitung tabel Simpulan Pretest 1,50 1,86 Homogen Posttest 5,63 Tidak Homogen
Dari  tabel  3  diatas,  hasil  uji  homogenitas pada kelompok pretest diperoleh F hitung (1,50) < F tabel (1,86),  dengan  hasil  yang  diperoleh tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  varians bersifat  homogen  dan  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  yaitu  uji  t.  Sedangkan  hasil  uji homogenitas  pada  kelompok posttest diperoleh F hitung (5,63)  >  F tabel (1,86),  dengan  hasil  yang diperoleh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa varians  bersifat  tidak  homogen  dan  dilanjutkan dengan uji hipotesis yaitu uji t’.

## 3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan untuk pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Dalam  menentukan  data pretest dan posttest berdistribusi  normal  atau  tidak berdistribusi tidak normal. Lalu, untuk menentukan  data pretest dan posttest homogen atau  tidak  homogen.  (Aziz,  W.,  dkk.  2021:5). Maka dari itu, dilanjutkan pengujian dengan uji t dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 - 2. Dengan kriteria pengujian t hitung < t tabel , maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sedangkan t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima (Sugiyono, 2018:229)
Dapat diketahui bahwa pretest menggunakan  uji  t  karena  kedua  data  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen.

## B
Shelma  Marsha  Jovita,  Yuyu  Yuhana,  Patra  Aghtiar  Rakman: Penggunaan  Rumah Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Materi  Nilai  Tempat  Pada Peserta Didik Kelas I SD.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Tabel 4. Uji Hipotesis (T Pretest ) Statistik Simpulan t’ hitung = 0,30  H 0 diterima H 1 ditolak t’ tabel = 2,00
Terlihat  pada  tabel  4  diatas,  0,30  ≤  2,00 yang  berarti hitung ≤ tabel artinya  H 0 diterima. bahwa nilai dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan berhitung pada kemampuan awal peserta didik.
Perolehan  uji  hipotesis  hasil posttest menggunakan  uji  t’  karena  berdasarkan  uji prasyarat  ditentukan  bahwa  kedua  kelas eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  tetapi  varians  yang tidak homogen.
Tabel 5. Uji Hipotesis (T’ Posttest )
Statistik Simpulan t’ hitung = 5,93 H 0 ditolak H 1 diterima t’ tabel = 2,00
Terlihat  pada  tabel  5  bahwa  nilai  5,93  >  2,00 yang  berarti hitung > tabel ,  artinya  H 0 ditolak. Karena, tidak ada cukup bukti untuk menerima H 0 sehingga  terima  H 1 artinya  pembelajaran dengan  menggunakan  rumah  bilangan  lebih baik  daripada  peserta  didik  yang  tidak mendapat  perlakuan  pada  saat  pembelajaran dengan tidak menggunakan media pembelajaran.

## 4. Uji N-Gain
Singgih,  M.  &  Istianah,  F.,  (2023:658) menjelaskan
N-Gain
dirancang untuk
menentukan  keefektifan  perlakuan  ( treatment ).
Skor  N-Gain  digunakan  atas  dasar  asumsi bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik  adalah sama.  Sehingga,  peningkatan  atau  perubahan terjadi  pada  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh peserta  didik  akan  dinormalisasikan  dengan menggunakan N-Gain atau dianggap peningkatannya  sebanding  (Singgih,  M.  & Istianah, F.,  2023:658).
Tabel 6. Uji N-Gain Kemampuan Berhitung
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Rata-rata Pretest Posttest N-Gain Kontrol 20,10 23,40 0,24 Eksperimen 19,73 30,77 0,90
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  N-Gain diatas,  menunjukkan  bahwa  rata - rata  N-Gain kelas eksperimen (rumah bilangan) adalah 0,90 termasuk  kategori  tinggi.  Nilai  N-gain  pada kelas eksperimen pretest dengan rata-rata 19,73 dan posttest dengan rata-rata 30,77.
N-gain pada kelas kontrol pretest dengan rata- rata  20,10  dan posttest dengan  rata-rata  23,40. Sedangkan nilai N-gain pada kelompok kontrol sebesar 0,24 termasuk kategori rendah.

## 5. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  teori yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media rumah  bilangan  memiliki  dampak  positif terhadap kemampuan berhitung siswa kelas I di SDK BPK PENABUR Kota Serang pada tahun ajaran  2024/2025.  Dalam  perhitungan  tabel  5, terlihat  bahwa  kemampuan  berhitung  peserta didik  dengan  menggunakan  rumah  bilangan lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  tidak menggunakan rumah bilangan. Artinya, kemampuan  berhitung  peserta  didik  kelas eksperimen lebih tinggi dari peserta didik kelas kontrol. Kejadian ini dikarenakan adanya media yang mendorong keterlibatan aktif peserta didik dan  meningkatkan  minat  mereka  dalam pembelajaran  matematika  (Wulandari,  A.,  dkk, 2023:3930),
Kemampuan  berhitung  tersebut dikarenakan ada  proses  mengenal  angka  pada  matematika. Matematika  tentunya  memiliki  banyak  tahapan dalam  perkembangan  kognitif,  namun  salah satu  bagian  yaitu  tahapan  operasional  konkret pada  usia  7-11  tahun  tentunya  peserta  didik tidak  akan  kesulitan  dalam  memahami  konsep materi  matematika  yang  cenderung  bersifat abstrak. Berdasarkan hasil kemampuan
Volume 8 No. 1 Mei 2024
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
berhitung dengan kelas eksperimen mendapatkan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berhitung dengan pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  rumah bilangan. Hal ini dapat dilihat dari peserta didik dalam  menyelesaikan  permasalah  harus  secara konkret,  mampu  berpikir  logis,  mengaitkan penerapan matematika dalam kehidupan sehari- hari  dalam  berhitung  (Marinda,  L.,  2020:121). Ketika  mengenalkan  lambangan  bilangan  di sekolah  dasar,  guru  perlu  membuat  indikator terlebih dahulu. Seperti yang sudah dimodifikasi  oleh  Asmawati,  L.  (2014:64)  dan Kurikulum Merdeka, dapat dijelaskan indikator kemampuan berhitung yakni, membilang urutan bilangan  21-99,  menuliskan  lambang  bilangan 21-99,  menunjukkan  urutan  bilangan  21-99 dengan  gambar,  dan  menyebutkan  hasil penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  gambar sampai 99.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  perbedaan dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  media pembelajaran (Naufalin, S.,  dkk.,  2024:151). Salah satu media pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  perkalian adalah media Game Bistik.
Ketika pembelajaran dimulai dengan menggunakan Rumah Bilangan, awalnya peserta  didik  terlihat  pasif  dan  menyatakan bahwa  matematika  membosankan  dan  sulit. Namun,  setelah  menggunakan  media  ini, peserta didik menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam pembelajaran. Peserta didik dibuat  kelompok  untuk  mendiskusikan  materi, dan  kemudian  mencoba  menyelesaikan  soal dengan  mengaitkannya  dengan  pengalaman sehari-hari  dalam  bentuk  Soal  Essai.  Pada  tes pretest maupun posttest ,  kedua  kelas  kontrol dan  eksperimen  menggunakan  soal  yang  sama untuk  membandingkan  nilai  sebelum  dan setelah menerapkan pendekatan Rumah Bilangan.  Peserta  didik  di  kelas  kontrol menerima  pembelajaran  matematika  tanpa menggunakan  media  rumah  bilangan.  Metode pembelajaran  di  kelas  kontrol  terbatas  pada pendekatan konvensional, di mana seorang guru
menyampaikan  informasi  di  depan  kelas, kemudian  peserta  didik  mendengarkan  dan mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Pendekatan ini cenderung menyebabkan kejenuhan  dan  membuat  pembelajaran  menjadi monoton,  karena  terbatas  pada  penggunaan media dan kurangnya variasi dalam penyampaian materi. Sebagai akibatnya, pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  bagi peserta didik.
Dari  hasil  ini,  penelitian  menggunakan media  Rumah  Bilangan  untuk  meningkatkan kemampuan  berhitung  peserta  didik  sudah dapat dikatakan berhasil dengan meningkatkanya hasil belajar matematika  kelas I A SDK BPK PENABUR Kota Serang.

## SIMPULAN
erdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis, maka dapat disimpulakan, bahwa hasil uji t menunjukkan  kemampuan  awal  peserta  didik berasal  dari  kemampuan  yang  sama  dan menyatakan  hasil  uji  t’ kemampuan  akhir peserta  didik  memiliki  perbedaan  dimana peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berhitung materi  nilai  tempat  pada  peserta  didik  yang diberi  media  rumah  bilangan  lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  tidak  diberi  rumah bilangan.
Adapun  hasil  peningkatan  kemampuan berhitung  peserta  didik  kelas  I  SDK  BPK PENABUR Kota Serang setelah guru menggunakan  rumah  bilangan  adalah  rata-rata 0,90  termasuk  dalam  kategori  tinggi  jauh  lebih baik  dibandingkan  yang  tidak  menggunakan rumah  bilangan  yang  hanya  mendapatkan peningkatan rata-rata 0,24 yang termasuk dalam kategori rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
eneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada dosen  pembimbing  I,  yaitu    Bapak  Dr. Yuyu  Yuhana,  M.Si.  dosen  pembimbing II, yaitu Bapak Patra Aghtiar Rakhman, M.Pd., yang telah memberikan bimbingan, masukan,

## B
P
Shelma  Marsha  Jovita,  Yuyu  Yuhana,  Patra  Aghtiar  Rakman: Penggunaan  Rumah Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Materi  Nilai  Tempat  Pada Peserta Didik Kelas I SD.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
semangat  kepada  peneliti  sehingga  jurnal  ini dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Terima  kasih juga kepada Ibu Kepala Sekolah dan Bapak Ibu Guru SDK BPK PENABUR Kota Serang yang telah  mengizinkan  peneliti  untuk  meneliti  di sekolah  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  orang  tua,  kakak  juga  abang, Bapak  Drs.  Maju  Manurung  dan  Almh  Ibu Rosmida  N.  Sinaga,  kakak  Ivana  B.  Sabella S.Si. dan abang Chrisna Shandy S.Si yang telah memberikan  doa  dan  semangat  kepada  peneliti secara  moril  dan  materil  sehingga  jurnal  ini dapat terselesaikan dengan baik.

## REFERENSI
Anwar,  C.  (2014). Hakikat  Manusia  Dalam Pendidikan Sebuah Tinjauan Filosofi .
Yogyakarta: SUKA-Press. Argaruri,   Y., dkk. (2023). Penggunaan Media Pembelajaran Konkret Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika Peserta  Didik  SDN  Kalicari  01  Semarang .
3, 189–201.
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan:
Metode dan Paradigma Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Asmawati,
L. (2014). Perencanaan
Pembelajaran  PAUD .  Bandung  Remaja
Rosdakarya. Aziz,  W.,  dkk.  (2021). Pengaruh  Penggunaan
Media Objek Lingkungan Terhadap Keterampilan Peserta Didik Menulis Deskripsi . PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 8(1), 1-11.
Choiriyyah,  N.,  dkk.  (2023). Pembelajaran Konsep  Dasar  Perkalian  Melalui  Media
Dakon  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III . Terampil: Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran  Dasar,  Vol.  9,  No.  2,  227  – 238.
Irmayanti,  dkk.  (2022). Pendampingan  belajar matematika  metode  jarimatika  di  taman baca  karlos. Ruang  Cendikia:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat.  Volume  1, Nomor 3. 184-188.
Kurniawan, D. (2020). Assesment For Learning (AFL) dalam pendidikan matematika . Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Marinda,  L.  (2020). Teori  Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar . An-Nisa’:
Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman Vol. 13, No. 1, 116-152.
Melfia,  I.,  dkk.  (2023). Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  GENI  RIKA  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik . Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 7(1), 88-99. jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika.
Naufalin, S., dkk. (2024). Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Melalui Model  Pembelajaran  Make  A  Match Berbantuan  Media  Game  Bistik . Jurnal Education  And  Development , 12 (1),  151- 160.
Rahmani,  A.,  dkk.  (2021). Penerapan  Media
Audio  Visual  Untuk  Menumbuhkan  Minat Belajar IPS. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 5(2),
112-117.
jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika.
Sartika,  A.,  Khoiri,  A.,  &  Hidayat,  M.  S.
(2020). Penggunaan  Alat  Peraga  Rumah Bilangan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Kelas  II  Mi  Ma’arif  NU Klesman Kecamatan Mojotengah Kabupaten Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2020/2020 .  In
Prosiding Seminar Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 17-25.
Singgih,  M.  &  Istianah,  F.,  (2023). Pengaruh Media  E-Learning  Zenius  Dengan  Model Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  IV  SD .  JPGSD:UNESA,  11(3), 653-662.
Son,  A.  L.  (2019). Instrumentasi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis:  analisis reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran dan daya beda butir soal . Gema wiralodra , 10 (1), 41-52. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, CV.
______.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2014). Perkembangan  Anak  Usia Dini  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya Cet.2 .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Usmadi. (2020). Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas dan Uji Normalitas) . Jurnal UMSB. 7(1), 50-62.
Volume 8 No. 1 Mei 2024
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Wijaya,  R.,  dkk.  (2021). Penggunaan  Media Konkret        dalam        Meningkatkan  Minat Belajar  Matematika .  Prosiding          Seminar
Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara   III   SEMNARA   2021, 579–587. Winda, P., dkk. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  V  di  Sekolah Dasar . Holistika:
Jurnal Ilmiah PGSD , 6(1), 1-6.
jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika.