Solusi  Pencemaran  Air  Menggunakan  Teknik  Fitoremediasi  Sebagai  Bentuk Penerapan Model Project Based Learning di Masa Pandemi Covid-19
Vera Septi Andrini, Imega Syahlita Dewi, Hendrik Pratama
STKIP PGRI Nganjuk vera@stkipnganjuk.ac.id
Article History received 22/7/2021 revised 5/8/2021 accepted 18/8/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  implementation  of  the  Project  Based Learning model during the Covid-19 pandemic. The concept of project-based learning is applied in an effort to ignite student activity and critical thinking skills in learning.  The research method used is a quantitative method with an experimental type. The research was conducted at STKIP PGRI  Nganjuk  with  a  sample  of  49  students.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  test instruments, questionnaires, and observations. Student activities are carried out in the form of a practicum  project  with  the  theme  "Solution  of  Water  Pollution  Through  Phytoremediation Techniques".  The  research  results  obtained  are  an  increase  in  students'  critical  thinking  skills. The data showed an increase if before treatment or pretest 0.24 (low criteria) to 0.41 (medium criteria). The results of the practicum data also show that phytoremediation using water hyacinth phytoremediator has proven to be effective in suppressing water pollution. Keywords: Project Based Learning, Water Pollution, Phytoremediation, Covid-19

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  dimasa  pandemi  Covid-19.  Konsep  pembelajaran  berbasis  proyek  ini diterapkan  dalam  upaya  memantik  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam belajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  dengan  jenis eksperimental.  Penelitian  dilaksanakan  di  STKIP  PGRI  Nganjuk  dengan  sampel  berjumlah  49 mahasiswa. Teknik pengumpulan data berupa instrumen  tes, angket, dan observasi. Kegiatan mahasiswa  dilakukan  dalam  bentuk  proyek  praktikum  dengan  tema  “Solusi  Pencemaran  Air Melalui  Tekn ik  Fitoremediasi”.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  adanya  peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Data menunjukkan peningkatan jika sebelum perlakuan atau pretest sebesar 0,24 (kriteria rendah) menjadi 0,41 (kriteria sedang). Hasil data praktikum juga  menunjukkan  bahwa  fitoremediasi  menggunakan  fitoremediator  eceng  gondok  terbukti efektif dalam menekan pencemaran air.
Kata kunci: Project Based Learning, Pencemaran Air, Fitoremediasi, Covid-19

## PENDAHULUAN
Permasalahan  pencemaran  air  di  Indonesia  sudah  sangat  mengkhawatirkan. Berdasarkan data Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan (LHK), mulai tahun 2016  diketahui  bahwa  dari  140  sungai  di  34  provinsi,  sebanyak  73,24%  dalam  status tercemar  (Tim,  2017).  Pencemaran  air  di  Indonesia  mayoritas  disebabkan  oleh aktivitas  manusia,  sampah  pertanian,  dan  sampah  industri,  dan  pertambangan. Sampah permukiman memiliki pemahaman semua bahan pencemar yang dibuat oleh wilayah  permukiman  atau  rumah  tangga.  Sampah  permukiman  ini  dapat  berbentuk sampah  organik  (kayu,  daun  dll),  dan  sampah  non  organik  (plastik,  logam,  dan detergent).  Sampah  pertanian  memiliki  pemahaman  semua  bahan  pencemar  yang dibuat  aktivitas  pertanian  seperti  pemakaian  pestisida  dan  pupuk.  Sedang  sampah industri  memiliki  pemahaman  semua  bahan  pencemar  yang  dibuat  aktivitas  industri yang kerap hasilkan bahan beresiko dan beracun (B3) (Prarikeslan, 2016).
Berdasarkan  data  dan  fakta  tersebut,  perlunya  peran  berbagai  pihak  untuk mengatasi  permasalahan  pencemaran  di  Indonesia.  Sudah  menjadi  peran  peguruan tinggi  tentunya  untuk  ikut  serta  mengatasi  permasalahan  ini.  Berbagai  upaya  bisa dilakukan  oleh  perguruan  tinggi.  Seperti  penanaman  kepedulian  mahasiswa  dan seluruh  civitas  akademika  untuk  peduli  lingkungan.  Hal  ini  bisa  diwujudkan  melalui kegiatan  perkuliahan.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  ramah  lingkungan  perlu diberikan  sejak  dini.  Selanjutnya,  perguruan  tinggi  bisa  bekerjasama  dengan  stake holder  terkait  seperti  Dinas  Lingkungan  Hidup  untuk  bersama-sama  mengatasi permasalahan yang ada.  Salah satu program pembelajaran yang di Perguruan Tinggi adalah program green campus . Program ini memfasilitasi civitas akademika untuk turut berkontribusi dalam upaya mengatasi permasalahan lingkungan seperti pencemaran.(Buana, Wimala and Evelina, 2018)
STKIP  PGRI  Nganjuk  sebagai  salah  satu  kampus  yang  ada  di  Kabupaten Nganjuk  senantiasa  mendukung  program  peduli  lingkungan.  Hasil  wawancara menunjukkan  berbagai  program  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengatasi permasalahan pencemaran lingkungan telah diadakan seperti penyiapan tepat sampah jenis  organik,  non  organik,  dan  kertas.  Hal  ini  dilakukan  dalam  upaya  memupuk kepedulian  warga  kampus  untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Ada  juga kegiatan sosialisasi bahasa pencemaran yang bekerjasama dengan desa-desa binaan. Selain  itu,  kegiatan  prefentif  seperti  penanaman  pohon  yang  bekerjasama  dengan Dinas  Kehutanan  Kabupaten  Nganjuk  untuk  melakukan  reboisasi  di  daerah-daerah gersang. Semua kegiatan ini dilakukan secara kontinue untuk menekan permasalahan pencemaran yang ada.
Ditinjau  dari  sisi  pembelajaran,  perlunya  sebuah  model  inovatif  yang  langsung membuat mahasiswa berkontribusi secara nyata dalam upaya mengatasi permasalahn disekitar.  Seperti  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PjBL)  sebagai  solusi dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  dan  keaktifan  mahasiswa  (Mustofa,  Susilo and Al Muhdhar, 2016). Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) ialah sistem  evaluasi  yang  memakai  project/aktivitas  sebagai  media.  Peserta  didik  lakukan eksploitasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan info untuk hasilkan bermacam-macam hasil  belajar.  ProPjBL  sebagai mode  evaluasi  yang  terpusat  pada  peserta  didik  untuk lakukan  satu  interograsi  yang  dalam  pada  sesuatu  topik.  Peserta  didik  secara konstruktif melakukan pengkajian evaluasi dengan pendekatan berbasiskan penelitian pada  persoalan  dan  pertanyaan  yang  memiliki  bobot,  riil,  dan  berkaitan.  Melalui penerapan model  PjBL  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  secara riil ilmu yang diperoleh selama perkuliahan dan menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari (Anggreni, Jampel and Diputra, 2020). Model ini juga bisa digunakan oleh peserta didik untuk melakukan penelitian mandiri seperti membuat hipotesis kemudian mencari solusi  terbaik  dari  permasalahan  yang  ada.  Selain  itu,  tentunya  kemampuan  berpikir
kritis  peserta  didik  akan  dilatih  untuk  terus  menemukan  inovasi  dan  terobosan  dalam menghadapi berbagai situasi disekitarnya.
Pandemi Covid-19 telah berjalan demikian lama di Indonesia, hingga mengganti beragam faktor kehidupan, seperti dunia pengajaran. Pembelajaran yang sebelumnya bisa  dilaksanakan  langsung  bertatap  muka,  tetapi  selama  saat  wabah,  hal  tersebut mustahil  dilaksanakan.  Pemerintahan  meningkatkan  pembelajaran  secara  online, sesuai  kekuatan  tiap  wilayah.  Dengan  pembelajaran  online  ini,  diharap  arah  evaluasi tetap  direalisasikan.  Perguruan  tinggi    diseyogyakan  mengoptimalkan  pembelajaran, dengan evaluasi online, hingga akar evaluasi tidak menyusut dan pengalaman belajar peserta  didik  bisa  didapat  dengan  optimal  pada  keadaan  wabah(Bahasoan et  al. , 2020).  Hingga  perlu  diperkembangkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan memprioritaskan kegiatan peserta didik dengan optimal. Salah satunya mode evaluasi yang  bisa  diperkembangkan  ialah  Project  Base  Learning  (PjBL)  yang  disamakan dengan  keadaan  wabah,  di  mana  peserta  didik  belajar  dari  rumah.  Metode  PjBL  ini efektif  dalam  upaya  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  karena  berorientasi  pada produk (Yustina, Syafii and Vebrianto, 2020).
Berdasarkan permasalahan dan uraian latar belakang, maka dalam penelitian ini dilakukan kajian terhadap pengaruh model pembelajaran PjBL dengan pokok bahasan yaitu  pencemaran  air.  Pokok  kajian  yang  menjadi  permasalahan  yaitu  solusi pencemaran air melalui teknik Fitoremediasi.

## METODE
Metode    yang    digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah    metode    eksperimen. Hasil yang diperoleh  setelah  penerapan  model  PBL  dipaparkan  secara  deskriptif. Desain    eksperimen    yang  digunakan  adalah  one  group  pretest-postest  design (Jaedun, 2011).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  IPA  STKIP  PGRI  Nganjuk. Sampel dalam penelitian ini sebesar 49 mahasiswa yang menempuh mata kuliah IPA Terpadu. Teknik pengambilan sampel dilaksanakan dengan teknik purposing sampling. Pengumpulan    data    dilakukan    dengan    menggunakan    instrumen    tes,  angket,  dan observasi.  Instrumen  yang  digunakan  dianalisis  untuk memperoleh instrumen yang valid  dan  dapat  dipercaya.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  SPSS  dengan  uji paired  sampel  t  test.  Uji  ini  termasuk  uji  komparasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan hasil sebelum dan sesesudah  penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dampak Covid 19 yang membuat proses pembelajaran dilakukan secara daring dari  rumah,  menuntut  setiap  pendidik  untuk  kreatif  dalam  menerapkan  berbagai metode  pembelajaran  yang  tepat.  PjBL  salah  satunya  mode  pembelajaran  yang membuat  pelajar  aktif  dan  berdikari  dalam  belajar.  Mode  pembelajaran  berbasiskan project  ini  bisa  dipakai  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  dipunyai, melatih  beragam  ketrampilan  berpikir,  sikap,  dan  ketrampilan  nyata  (Sugiyanto et  al. , 2020).  Sedang  pada  persoalan  kompleks,  dibutuhkan  pembelajaran  lewat  interograsi, kerjasama  dan  uji  coba  dalam  membuat  satu  project,  dan  memadukan  beragam subyek  (materi)  dalam  belajar.  Dengan  mengaplikasikan  mode  pembelajaran berbasiskan project diharapkan mampu melatih kemandirian, kerjasama dan uji coba di dalam diri pelajar atau peserta didik (Puspasari, 2017; Widakdo, 2017).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  kegiatan  diawali  dengan  sebuah  topik permasalahan.  Topik  yang  diambil  yaitu  “Solusi  Pencemaran  Air  Melalui  Teknik Fitoremediasi”.   Sebagai langkah awal, siswa  merencanakan  proyek,  bekerja dalam tugas  yang  kompleks,  dan  menilai  kinerja  dan  kemajuan  mereka.  Sebuah  proyek
dirancang di  sekitar  isu-isu,   pertanyaan  atau  kebutuhan  yang  diidentifikasi  oleh peserta    didik.    Sebagai  model    pembelajaran,    pembelajaran    berbasis    proyek mempunyai  langkah-langkah seperti Gambar 1.

## Gambar 1.  Langkah Pembelajaran Berbasis Project Based Learning
Berdasarkan  Gambar  1,  pertama  dilakukan  dengan  merencanakan  kegiatan praktikum  Fitoremediasi  untuk  mengatasi  pencemaran  air.  Tahap  ini,  siswa  terlebih dahulu  mencari  data  awal  dan  sampel  penelitian  untuk  mengetahui  pencemaran  air yang  ada  disekitar.    Kegiatan  dilakukan  secara  berkelompok.  Kedua,  kelompok menyusun  jadwal  pelaksanaan  kegiatan.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  uji  lapangan dengan  melakukan  praktikum.  Ketiga,  monitoring  lapangan  yang  dilakukan  bersama dosen  dan  mahasiswa.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  monitoring  dilakukan  melalui  Zoom Meeting  karena  pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara  daring.  Keempat,  uji  hasil dilakukan untuk mengetahui perbandingan hasil yang diperoleh dengan teori yang ada. Kelima,  sebagai  tahap  akhir  dilakukan  evaluasi  untuk  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  proyek.  Adapun  hasil  proyek  praktikum  fitoremediasi  yang  dilakukan mahasiswa untuk mengatasi pencemaran air dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Pengukuran pH Pada Praktikum Pencemaran Air
Hari Perlakuan Ph Rata-Rata Kesatu Kontrol 8,21 Eceng Gondok 100 gr 8,15 Eceng Gondok 150 gr 8,10 Kedua Kontrol 8,18 Eceng Gondok 100 gr 8,02 Eceng Gondok 150 gr 7,98 Ketiga Kontrol 8,11 Eceng Gondok 100 gr 7,86 Eceng Gondok 150 gr 7,83 Keempat Kontrol 8,12 Eceng Gondok 100 gr 7,69 Eceng Gondok 150 gr 7,62
Berdasarkan Tabel 1, tahapan fitoremediasi limbah cair dalam hal ini berupa air sungai  dari  sampel  yang  diambil  tiap  kelompok  mahasiswa.  Fitoremediasi menggunakan  tanaman  eceng gondok  ( Eichornia  crassipes )  yang diawali dengan dengan    memasukkan    kedalam    botol  air    mineral    air  sungai  yang    diukur    masing- masing  1  liter, kemudian  setelah  itu  dilakukan penimbangan  eceng  gondok  yang masing-masing  diberikan  perlakuan 100  gram  dan  150  gram. Tahapan  selanjutnya dilakukan  dengan  memasukkan    eceng    gondok    dengan  masing-masing    massanya kedalam  tiap  sampel  air  sungai  dan    dilakukan    pengamatan  terhadap  pH  selama  4 hari.
Perlu diketahui bahwa syarat air yang baik adalah memiliki pH sekitar 6,5 sampai 7,5  atau  dikatakan  tidak  tercemar  jika  memiliki  pH  mendekati  7  (netral)  (Asrini, Adnyana and Rai, 2017). Namun demikian, data menunjukkan bahwa pada air kontrol rata-rata  pH  sebesar  8,15.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  air  terlalu  basa  atau  bisa dikatakan  tercemar.  Setelah  mengalami  perlakuan,  dilakukan  pengukuran  pH.  Hasil menunjukkan  bahwa    semakin    besar    massa    eceng  gondok  yang  diberikan  untuk sampel air  maka  penurunan  pH akan semakin besar  pula, sedangkan pada kontrol tidak terjadi penurunan pesat  dikarenakan  tidak  diberikan perlakuan  eceng  gondok. Rentang penurunan  pH  selama  4  hari  pada sampel air dengan  perlakuan  massa eceng  gondok    150    gram    sebesar  7,62  sampai  8,10  mengalami    penurunan    yang lebih  besar   jika   dibandingkan   dengan sampel air   tanpa  perlakuan   eceng   gondok yang memiliki  rentang  penurunan  pH yaitu 8,12 sampai 8,21.
Dalam  kegiatan  ini  yang  perlu  diperhatikan  adalah  bahwa  selisih  satu  satuan angka pH itu artinya perbedaan konsentrasinya adalah 10 kali lipat, dengan demikian apabila  selisih  angkanya  adalah  2  maka  perbedaan  konsentrasinya  adalah  10x10  = 100  kali  lipat.  Sebagai  contoh  pH  5  menunjukkan  konsentrasi  H  sebanyak  0.00001 atau  1/100000  (seperseratus  ribu)  sedangkan  pH  6  =  0.000001  atau  1/1000000 (sepersejuta).  Dengan  demikian  jika  kita  menurunkan  pH  dari  6  ke  5  artinya  kita meningkatkan  kepekatan  ion  H+  sebanyak  10  kali  lipat. Misalkan  pH  itu  gula,  maka dengan menurunkan pH dari 6 ke 5, sama artinya bahwa larutan tersebut sekarang 10 kali  lebih  manis  dari  pada  sebelumnya. Tidak  semua  mahluk  bisa  bertahan  terhadap perubahan  nilai  pH,  untuk  itu  alam  telah  menyediakan  mekanisme  yang  unik  agar perubahan tidak terjadi atau terjadi tetapi dengan cara perlahan. Sistem pertahanan ini dikenal sebagai kapasitas pem-buffer-an.
Pada tahap akhir, dirumuskan secara bersama-sama penyebab dari kenaikan pH air sampel dengan efektifitas penggunaan  fitoremediasi menggunakan eceng gondok. Hasil  analisis  siswa  menunjukkan  bahwa  tercemarnya  air  sungai  (sampel  penelitian) disebabkan  karena  banyaknya  warga  masyarakat  yang  membuang  limbah  rumah tangga khususnya  detergent ke  aliran sungai,  sedangkan  penggunaan eceng gondok sebagai  media  fitoremediasi  karena  tanaman  air  ini  hidup  di  perairan  tawar  yang menyerap nutrient untuk pertumbuhannya sebagai indikator fitoremediator yang efektif. Penyerapan  nutrient  dalam  jumlah  besar  mengakibatkan  eceng  gondok  tersebut menyerap  limbah  cair,  N-Nitrat,  dan  logam-logam.  Eceng  gondok  ( Eichhornia crassipes ) memiliki peranan penting diantara tanaman free floating karena efisiensinya dalam  mengakumulasi  berbagai  logam  berat  dalam  jumlah  besar  termasuk  di dalamnya  Pb,  Cu,  Cd,  Fe,  Hg,  As,  Se,  Ag,  Pt  (Alfarokhi,  2016).  Daun  tanaman  free floating  mengandung  konsentrasi  logam  berat  yang  tinggi  dan  merupakan  hasil  dari perpindahan  aktif  yang  berasal  dari  sistem  akar  atau  penyerapan  langsung  dari  air (Poma Llantoy and Valderrama Negrón, 2014). Pengikatan logam berat pada tanaman jenis  ini  terbatas  pada  dinding  sel  atau  sebagai  agregat  dengan  fosfat  dan  kalsium yang  terikat  pada  dinding  sel  endoderma.  Logam  umumnya  terikat  pada  pektin  atau protein yang terdapat dalam dinding sel tanaman (Eddy, 2015).
Fitoremediasi  memiliki  beberapa  kelebihan  jika  dibandingkan  dengan  metode konvensional  lain  untuk  menanggulangi  masalah  pencemaran,  seperti  :  (a)  Biaya
operasional relatif murah (b) Tanaman bisa dengan mudah dikontrol pertumbuhannya. (c)  Kemungkinan  penggunaan  kembali  polutan  yang  bernilai  seperti  emas (Phytomining).  (d)  Merupakan  cara  remediasi  yang  paling  aman  bagi  lingkungan karena  memanfaatkan  tumbuhan.  (e)  Memelihara  keadaan  alami  lingkungan  (Lee, 2013).  Walaupun  memiliki  beberapa  kelebihan,  ternyata  fitoremediasi  juga  memiliki beberapa  kelemahan.  Salah  satu  kelemahannya  adalah  kemungkinan  akibat  yang timbul bila tanaman yang telah menyerap polutan tersebut dikonsumsi oleh hewan dan serangga.  Dampak  negatif  yang  dikhawatirkan  adalah  terjadinya  keracunan  bahkan kematian  pada  hewan  dan  serangga  tau  terjadinya  akumulasi  logam  pada  predator- predator  jika  mengosumsi  tanaman  yang  telah  digunakan  dalam  proses  fitoremediasi (Shynta Abdari, 2012).
Berdasarkan kegiatan ini, tentu saja banyak hal yang bisa dikaji dari hasil proyek siswa.  Kemampuan  siswa  meningkat,  materi  tersampaikan  karena  mahasiswa berupaya  menemukan  sendiri  teori  yang  disampaikan,  dan  tentunya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikiran  secara reflektif  dengan  mengutamakan  pada  pengambilan  keputusan  mengenai  apa  yang harus  dipercaya  atau  dilaksanakan  (Puspitasari,  Sumarmi  and  Amirudin,  2016). Indikator kemampuan berpikir kritis ada lima yakni (1)  mampu  merumuskan  pokok- pokok  permasalahan;    (2)    mampu    mengungkap    fakta    yang    dibutuhkan    dalam menyelesaikan suatu  masalah;  (3)  mampu  memilih  argumen  logis,  relevan,  dan akurat;  (4)  mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut  pandang yang berbeda; dan (5)  mampu  menentukan  akibat  dari  suatu  pernyataan  yang  diambil  sebagai  suatu keputusan  (Rahma,  2012).  Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  setiap  orang  untuk meyikapi  permasalahan  dalam  kehidupan  yang  nyata.  Berdasarkan  hal  ini,  dilakukan uji  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  seperti  terlihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Indikator Kemampuan Berpikir Krtitis Gain Pretest Kriteria Postest Kriteria Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan 0,28 Rendah 0,43 Sedang Mampu    mengungkap    fakta    yang dibutuhkan  dalam    menyelesaikan  suatu masalah 0,25 Rendah 0,37 Sedang Mampu    memilih    argumen    logis,    relevan, dan akurat 0,24 Rendah 0,41 Sedang Mampu  mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut pandang yang berbeda 0,19 Rendah 0,35 Sedang Mampu  menentukan  akibat  dari  suatu pernyataan  yang  diambil  sebagai  suatu keputusan 0,26 Rendah 0,51 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diamati  berdasarkan  5 indikator.  Pada  indikator  mampu    merumuskan    pokok-pokok  permasalahan  terdapat peningkatan  rerata  N-Gain  dari  0,28  (kriteria  rendah)  menjadi  0,43  (kriteria  sedang). Pada indikator mampu  mengungkap  fakta  yang  dibutuhkan dalam   menyelesaikan suatu  masalah terdapat peningkatan rerata N-Gain dari 0,25 (kriteria rendah) menjadi 0,37 (kriteria sedang). Pada indikator Mampu  memilih  argumen  logis,  relevan,  dan akurat  terdapat  peningkatan  rerata  N-Gain  dari  0,24  (kriteria  rendah)  menjadi  0,41 (kriteria sedang). Pada indikator Mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang  berbeda  terdapat  peningkatan  rerata  N-Gain  dari  0,19  (kriteria  rendah)  menjadi 0,35  (kriteria  sedang).  Pada  indikator  mampu  menentukan  akibat  dari  suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan terdapat peningkatan rerata N-Gain
dari  0,26  (kriteria  rendah)  menjadi  0,51  (kriteria  sedang).  Dari  kelima  indikator  yng telah  ditentukan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa meningkat.  Keterampilan  ini  sangat  penting  dikuasai  mahasiswa  agar  lebih  terampil dalam  menyusun  sebuah  argumen,  membuat  keputusan,  dan  memeriksa  kredibilitas sumber.  Pada  capaian  pembelajaran,  kemampuan  ini  mutlak  harus  dimiliki  (Dewanti, 2011).
Dengan  kemampuan  berpikiran  kritis  yang  baik,  pelajar  tidak  secara  mudah menerima  suatu  hal  yang  diterimanya  demikian  saja,  tapi  pelajar  dapat mempertanggungjawabkan  gagasannya  diiringi  dengan  argumen  yang  rasional (Sumarmo, Hendriana and Rohaeti, 2017). Kemampuan berpikiran kritis dapat melatih pelajar untuk dapat berlaku logis dalam menentukan dan memilih alternative opsi yang terbaik  untuk  suatu  permasalahan,  karena  penting  untuk  memberikan  kemampuan berpikiran kritis, karena itu berpikiran kritis perlu diberikan pada anak-anak sejak dini. Disamping  itu,  tugas  pendidik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikiran  kritis pelajarnya,  perlu  memperhatikan  karakter  pelajar  karena  hakekatnya  masing-masing pelajar  mempunyai  kelebihan-kelebihan  begitupun  keterbatasan-keterbatasan  dengan kekuatan  yang  dimiliknya  (Haryanti,  2017).  Dengan  demikian,  dalam  memahami  dan menyerap  pelajaran  yang  dikatakan  pendidik  tiap  pelajar  berlainan.  Oleh  karena  itu, guru sebaiknya pahami jika ketidaksamaan dalam kekuatan itu memerlukan tindakan- perlakuan  yang  memiliki  sifat kelompok.  Salah  satunya  hal  yang  penting  diingat  ialah style berpikiran tiap pelajar (Fuad et al. , 2017).
Hasil  penyebaran  angket  yang  didapat  melalui  penerapan  model  PjBL  pada materi  pencemaran,  diperoleh  fakta  bahwa  mahasiswa  benar-benar  menyukai  model pembelajaran  ini.  Media  yang  digunakan  dalam  penyampaian  pembelajaran  yaitu Google  Classrom  dan  Zoom  Meeting.  Hal  ini  dilakukan  karena  mengingat  masa pandemi  yang  mengharuskan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring (Muqorobin  and  Rais,  2020).  Hasil  penyebaran  angket  menunjukkan  bahwa  (1) sebesar 91%  mahasiswa menyukai model pembelajaran  Project Based Learning, (2) sebesar  89%  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu membuat  siswa  lebih  aktif  dan  ilmu  yang  diperoleh  lebih  mengena  dalam  hati  karena mahasiswa  terlibat  langsung  dengan  obyek  masalah,  (3)  sebesar  85%  mahasiswa menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  Google  Classrom  dan Zoom Meeting tidak terlalu memberatkan, (4) sebesar 95% siswa merasa puas belajar karena selain materi menarik, juga ilmu yang diperoleh bisa langsung diaplikasikan di lapangan.    Lewat  praktikum  memudahkan  mahasiswa  mempelajari  materi  karena dituntut untuk mencari solusi dan menguji secara eksperimen dilapangan.  Mahasiswa lebih  percaya  atas  kebenaran  atau    kesimpulan    berdasarkan  percobaan  yang dilakukan  sendiri  daripada  hanya  menerima  penjelasan  dari  pendidik  atau  dari  buku. Selain  itu,  sikap-sikap  ilmiah  seperti  bekerjasama,    bersikap  jujur,  terbuka,  kritis  dan bertoleransi  dapat  terus  dikembangkan.  Praktikum  jadi  sarana  belajar  pendekatan ilmiah.  Ini  karena  pada  proses  evaluasi  praktikum  tidak  sekedar  hanya  keterkaitan peserta didik saja, namun dipengaruhi juga peranan langsung dari peserta didik dalam analisis  permasalahan,  mengumpulkan  data,  menganalisa  dan  membuat  hasil praktikum dalam bentuk laporan. Penggunaan praktikum memberikan peluang kepada peserta  didik  untuk  mendapati  dan  menunjukkan  teori.  Dengan  demikian,  praktikum bisa  mendukung  pengetahuan  peserta  didik  pada  materi  pelajaran  (Zahara,  Wahyuni and Mahzum, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  berbasiskan  project  atau  Project Based  Learning  mampu  membuat  pelajar  aktif  dan  berdikari  dalam  belajar.  Model pembelajaran  berbasiskan  project  bisa  dipakai  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan
yang  telah  dipunyai,  latih  beragam  ketrampilan  berpikiran,  sikap,  dan  ketrampilan nyata,  dan  tentunya  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan  melatih  kemandirian, kolaborasi    dan  eksperimen  didalam  diri  siswa  atau  peserta  didik.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  data  menunjukkan  peningkatan  jika  sebelum perlakuan atau pretest sebesar 0,24 (kriteria rendah) menjadi 0,41 (kriteria sedang).
Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  yaitu  (1)  perlunya  model  pembelajaran inovatif  yang  mampu  membuat  mahasiswa  tetap  aktif  dalam  melaksanakan pembelajaran  dimasa  pandemi,  (2)  perlunya  topik-topik  terkait  permasalahan  yang mudah  untuk  diaplikasikan  mahasiswa  secara  riil  tidak  hanya  sekadar  teori  saja,  (3) perlunya  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  secara  kontinue  tidak  sekedar  saat perkuliahan.  Dengan  hadirnya  mode  daring,  setiap  saat  pendidik  bisa  melakukan kontrol dan cek terkait permasalahan yang dihadapi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarokhi,  A.  I.  (2016)  ‘Pemanfaatan  Eceng  Gondok  (Eichhornia  Crassipes)  Sebagai Tumbuhan  Fitoremediasi  Dalam  Proses  Pengolahan  Limbah  Tambak  Udang Vannamei’. UII Yogyakarta.
Anggreni, L. D., Jampel, I. N. and Diputra, K. S. (2020) ‘Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Penilaian Portofolio Terhadap Literasi Sains’, Mimbar Ilmu , 25(1), pp. 41 –52.
Asrini,  N.  K.,  Adnyana,  I.  W.  S.  and  Rai,  I.  N.  (2017)  ‘Studi  Analisis  Kualitas  Air  di Daerah Aliran S ungai Pakerisan Provinsi Bali’, Jurnal Ecotrophic , 11(2), pp. 101 – 107. Bahasoan, A. N. et al. (2020) ‘Effectiveness of online learning in pandemic COVID-19’, International journal of science, technology & management , 1(2), pp. 100 –106.
Buana,  R.  P.,  Wimala ,  M.  and  Evelina,  R.  (2018)  ‘Pengembangan  Indikator  Peran Serta  Pihak  Manajemen  Perguruan  Tinggi  dalam  Penerapan  Konsep  Green Campus’, RekaRacana: Jurnal Teknil Sipil , 4(2), p. 82.
Dewanti,  S.  S.  (2011)  ‘Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Pendidikan  Matematika  sebagai  calon  pendidik  karakter  bangsa  melalui pemecahan masalah’, in Prosiding Seminar Nasional Matematika , pp. 29 –37. Eddy, S. (2015) ‘Kemampuan tanaman eceng gondok sebagai agens fitoremediasi air tercemar  timbal  (Pb)’, Sainmatika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 6(2). Fuad, N. M. et al. (2017) ‘Improving Junior High Schools’ Critical Thinking Skills Based on Test Three Different Models of Learning.’, International Journal of Instruction , 10(1), pp. 101 –116.
Haryan ti,  Y.  D.  (2017)  ‘Model  problem  based  learning  membangun  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar’, Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2).
Jaedun, A. (2011) ‘Metodologi penelitian eksperimen’, Fakultas Teknik UNY , 12.
Lee,  J.  H.  (2013)  ‘An  overview  of  phytoremediation  as  a  potentially  promising technology  for  environmental  pollution  control’, Biotechnology  and  Bioprocess Engineering , 18(3), pp. 431 –439.
Muqorobin, M. and Rais, N. A. R. (2020) ‘Analysis of the Role of Information Systems Technology in Lecture L earning during the Corona Virus Pandemic’, International Journal of Computer and Information System (IJCIS) , 1(2), pp. 47 –51.
Mustofa,  Z.,  Susilo,  H.  and  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.  (2016)  ‘Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  melalui  pendekatan  kontekstual  berbasis lesson  study  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  hasil belajar  kognitif  siswa  SMA’, Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1(5), pp. 885 –889.
Poma Llantoy, V. R. and Valderrama Negrón, A. C. (2014) ‘Estudio de los parámetros
fisicoquímicos  para  la  fitorremediación  de  Cadmio  (II)  y  Mercurio  (II)  con  la especie Eichhornia crassipes (Jacinto de agua)’, Revista de la Sociedad Química del Perú , 80(3), pp. 164 –173.
Prarikeslan,  W.  (2016)  ‘Dampak  Limbah  Rumah  Tangga  Terhadap  Ekosistem  Laut Bagi Masyarakat Di Pasie Nantigo Koto Tangah Padang’, JURNAL GEOGRAFI , 5(1), pp. 1 –11.
Puspasari,  R.  (2017)  ‘Implementasi  project  based  learning  untuk  meningkatkan kemandirian  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  pembuatan  alat  peraga matematika inovatif’, Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), pp. 10 – 22.
Puspitasari,  E.,  Sumarmi,  S.  and  Amirudin,  A.  (2016)  ‘Integrasi  Berpikir  Kritis  dan Peduli  Lingkungan  Melalui  Pembelajaran  Geografi  dalam  Membentuk  Karakter Peserta Didik  SMA’, Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 1(2), pp. 122 –126.
Rahma,  A.  N.  (2012)  ‘Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Berpendekatan  SETS  Materi  Kelarutan  dan  Hasilkali  Kelarutan  untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Empati  Siswa  terhadap Lingkungan’, Journal of Research and Educational Research Evaluation , 1(2). Sugiyanto, S. et al. (2020) ‘Integration of mobile learning and project-based learning in improving  vocational  school  competence’, Journal  of  Technical  Education  and Training , 12(2), pp. 55 –68.
Sumarmo,  U.,  Hendriana,  H.  and  Rohaeti,  E.  E.  (2017)  ‘Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa’, Bandung: PT. Refika Aditama .
Tim,  I.  (2017)  ‘Catatan  Akhir  Tahun  2016  Indonesian  Center  for  Environmental  Law “Tahun  Kelam  Kebijakan  dan  Penegakan  Hukum  Lingkungan  di  Indonesia”’,
Jurnal Hukum Lingkungan Indonesia , 3(2), pp. 141 –170.
Widakdo,  W.  A.  (2017)  ‘Mathematical  representation  ability  by  using  project  based learning on the topic of statistics’, in Journal of Physics: Conference Series . IOP Publishing, p. 12055.
Yustina,  Y.,  Syafii,  W.  and  Vebrianto,  R.  (2020)  ‘The  effects  of  blended  learning  and project-based learning on pre- service biology teachers’ creative thinking through online learning in the Covid- 19 pandemic’, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(3), pp. 408 –420.
Zahara, R., Wahyuni, A. and Mahzum, E. (2017) ‘Perbandingan Pembelajaran Metode Praktikum Berbasis Keterampilan Proses dan Metode Praktikum Biasa terhadap Prestasi  Belajar  Siswa’, Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika ,  2(1),  pp. 170 –174.