## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 169-175 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.47283

## Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Berbasis  Video Powerpoint untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dwi Nur Amanati 1*
1 Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah Banguntapan Bantul, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  menjadi indikasi akan hal tersebut, dan rendahnya hasil belajar siswa tentunya dipengaruhi  oleh  menurunnya  semangat  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  prestasi  belajar  mata pelajaran  Prakarya  melalui  model  pembelajaran Explicit  Instruction berbasis video powerpoint Peserta didik Kelas VIII B. Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berlangsung  selama  dua siklus. Masing-masing siklus melalui empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  VIII  yang  berjumlah  31  (tiga  puluh  satu)  orang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  primary  data  (data  Utama),  dan supporting  data  (data  pendukung)  berupa  tes  tertulis,  observasi,  dan catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada siklus I ini hanya 48 % siswa memperolah nilai KKM dan di atas KKM. Pada  siklus  2  sebanyak  28  siswa  atau  90%  dari  jumlah  keseluruhan siswa  telah  memenuhi  batas  KKM.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  Vidio  Powerpoint  dianggap  sangat  tepat digunakan  pada  proses  pembelajaran  Prakarya.  Implikasi  penelitian ini  diharapkan  dapat  melalui  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran vidio  powerpoint ,  keaktifan  dan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Prakarya.

## A B S T R A C T
The  lack  of  student  involvement  during  the  learning  process  is  an  indication  of  this,  and  the  low student learning outcomes are certainly influenced by the decline in student learning enthusiasm. This study aims to analyze the improvement of learning achievement in Crafts subjects through the Explicit Instruction learning model based on powerpoint videos for Class VIII B students. This type of research is  a  Classroom  Action  Research  that  takes  place  over  two  cycles.  Each  cycle  goes  through  four stages,  namely  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  research  subjects  were  VIII  grade students totaling 31 (thirty-one) people. Data collection techniques used primary data, and supporting data  in  the  form  of  written  tests,  observations,  and  field  notes.  Data  analysis  techniques  use quantitative  and  qualitative  analysis.  The  results  showed that  in  cycle  I  only  48%  of students  scored KKM and above KKM. In cycle 2 as many as 28 students or 90% of the total number of students have met  the  KKM  limit.  So,  it  can  be  concluded  that  the  Powerpoint  Video  learning  media  is  considered very  appropriate  to  use  in  the  learning  process  of  Crafts.  The  implications  of  this  research  are expected  to  be  through  the  application  of  learning  by  using  powerpoint  video  learning  media, activeness and learning achievement of students in workshop subjects

## 1. PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Prakarya  merupakan  mata  pelajaran  yang  diharapkan  memberikan  kompetensi peserta  didik  untuk  dapat  mengenali  bahan-bahan  yang  merupakan  potensi  di  daerah  setempat  dan mampu memanfaatkan untuk pembuatan produk kerajinan. Mata Pelajaran ini mendorong peserta didik untuk kreatif dan inovatif mulai dari pemilihan bahan, perancangan, pembuatan sampai penyajian barang kerajinan (Indrianti et al., 2018; Katu et al., 2019). Berbagai model pembelajaran diperlukan sebagai solusi atas  permasalahan  yang  sering  terjadi  selama  proses  pembelajaran  agar  siswa  mampu  belajar  untuk

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 23, 2022 Revised May 30, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Model explicit intruction, Video powerpoint, Hasil belajar siswa.

## Keywords:
Explicit Instruction model, Video Powerpoint, Student learning outcomes .
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
melakukan proses pembelajaran kerajinan secara bertahap (Aminah, 2019). Adapun permasalahan yang ditemukan  di  SMP  Muhammadiyah  Banguntapan  adalah  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  peralatan pendukung  dalam  belajar  prakarya  secara  online  khususnya  laptop  atau  handphone  di  rumah.  Tingkat ekonomi orang tua peserta didik yang sebagaian besar berada di kalangan menengah ke bawah, sehingga tidak  semua  mampu  menyediakan  teknologi  pendukung  tersebut.  Akibatnya  peserta  didik  hanya mengandalkan proses pembelajaran langsung di sekolah, padahal pada masa pandemi ini kesempatannya belajar  secara  tatap  muka  tidak  mungkin  dilakukan (Hanifah  Salsabila  et  al.,  2020). Kalaupun  bisa dilakukan  sangat  terbatas,  karena  harus  mengikuti  protokol  kesehatan  yang  sangat  ketat (Jamal,  2020; Napitupulu, 2020; Nissa & Haryanto, 2020). Baik tingkat siswa memperoleh kemampuan yang diperlukan dan tingkat pemahaman siswa tentang kompetensi yang diajarkan akan terpengaruh oleh hal ini. Selain itu,  masalah  ini  dapat  menurunkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Kurangnya  keterlibatan  siswa  selama proses  pembelajaran  menjadi  indikasi  akan  hal  tersebut,  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  tentunya dipengaruhi  oleh  menurunnya  semangat  belajar  siswa.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan berdampak buruk terhadap sumber daya manusia.
Paradigma  pembelajaran Explicit  Instruction ,  yang  memanfaatkan  video  PowerPoint  untuk mengatasi masalah ini, adalah salah satu strategi untuk meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa (Anwar  &  Lapenia,  2019;  Windaresa  &  Suwendra,  2022). Explicit  Instruction merupakan  model pembelajaran  yang  mengacu  pada  pembelajaran  langsung  dan  dibuat  khusus  untuk  membantu  siswa belajar  tentang  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola. Inilah  beberapa  alasan  yang  mendasari  perlunya  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dalam  pembelajaran  prakarya  berbasis video powerpoint (Suratih  Melianni  Sibagariang  et  al.,  2021; Suroto,  2015). Paradigma  pembelajaran Explicit  Instruction ,  yang  didasarkan  pada video  PowerPoint , terlihat  cocok  untuk  digunakan  dengan  proses  pembelajaran  prakarya  karena  terdiri  dari  tingkat pengetahuan yang berbeda yang harus dikuasai siswa. Fungsi guru tidak bisa bertemu langsung dengan siswa  dan  menyampaikan  instruksi  secara  langsung  selama  wabah  ini.  Akibatnya,  penggunaan  media pembelajaran,  termasuk  video  PowerPoint,  harus  dikombinasikan  dengan  pendekatan  pembelajaran Explicit Instruction dalam pembelajaran prakarya. Dengan mengharapkan siswa yang bersemangat untuk memperoleh  semua  materi  pelajaran  dengan  cepat  dan  tepat  selain  bantuan  dari  guru,  penerapan paradigma pembelajaran Explicit Instruction berbasis video PowerPoint diharapkan dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa yang tidak memiliki ponsel, laptop, atau komputer dapat  meminjamnya  dari  siswa  lain  saat  tidak  digunakan  menggunakan  model  pembelajaran Explicit Instruction berbasis video PowerPoint ini.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan model  pembelajaran Explicit  Intruction (S.  M  Sibagariang  et  al.,  2021) . Penggunaan  model pembelajaran Explicit  Instruction dalam  pembelajaran  Seni  Musik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Seni  Musik  siswa (Windra,  2020). Penerapan  model  pembelajaran  berbantu  media  video  powerpoint dapat meningkatkan aktivitas belajar (Illahi et al., 2021; Mudasih & Subroto, 2019). Powerpoint layak dan valid digunakan pada proses pembelajaran (Ariyantini & Tegeh, 2022; Baker et al., 2018; Irfan et al., 2019). Dengan  menyaksikan  presentasi  powerpoint  yang  telah  diberikan  guru,  siswa  dapat  belajar  secara bergiliran.  Selain  itu,  latihan  ini  membantu  meningkatkan  kerjasama  siswa  ketika  melakukan  proses belajar prakarya (Maharani, 2016). Untuk meningkatkan prestasi  belajarnya, siswa dituntut untuk lebih giat  dan  siap  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  prestasi  belajar  mata pelajaran  Prakarya  melalui  model  pembelajaran Explicit  Instruction berbasis  video  powerpoint  Peserta didik  Kelas  VIII  B  SMP  Muhammadiyah  Bangutapan  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Adanya  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini  didasarkan pada paradigma  Kemmis  dan McTaggart (Kemmis  & McTaggart, 1988). Langkah-langkah  yang  diselesaikan  dalam  setiap  siklus  pembelajaran  saling  berhubungan,  menjadikan pendekatan ini sebagai model spiral. Perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi adalah empat proses yang  membentuk  setiap  siklus,  menurut  Kemmis  dan  McTaggart (Kemmis  &  McTaggart,  1988). Obyek penelitian  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran Explicit Intruction Berbasis Video Powerpoint . sedangkan subyek penelitiannya adalah  peserta didik kelas VIII B SMP Muhammadiyah Banguntapan semester genap  tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah peserta didik  31  orang,  terdiri  dari  12  peserta  didik  perempuan  dan  19  peserta  didik  laki-laki.  Sintaks  Model explicit instruction disajikan dalam lima tahap, seperti ditujukan Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks Model Explicit Instruction Fase Peran Guru
Fase Keterangan Fase 1 Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang. Menyampaikan  tujuan  dan  pelajaran,  pentingnya  pelajaran,  mempersiapkan mengenalkan peta materi pada peserta didik untuk belajar. Fase 2 Medemonstrasikan Guru  mendemontrasikan  keterampilan  dengan  pengetahuan  yang  benar  atau menyajikan informasi tahap demi keterampilan tahap. Fase 3 Guru merencanakan dan memberi bimbingan. Membimbing pelatihan pelatihan awal Fase 4 Mengecek  pemahaman  dan  Mengecekapakah  peserta  didik  telah  berhasil melaksanakan tugas dengan baik, guru memberi umpan balik. Fase 5

## Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjut
Memberikan  kesempatan  pelatihan  lanjutan,  dengan  perhatian  khusus  pada situasi lebih kompleks dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Metode  ujian  online  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Pengamatan kolaborator  memberikan  informasi  tentang  sejauh  mana  pelaksanaan  pembelajaran  guru  dan keterlibatan  siswa.  Lampiran  berisi  item  untuk  melacak  bagaimana  pembelajaran  guru  dan  kegiatan siswa  dilaksanakan.  Tekinik  persentase  digunakan  untuk  menilai  data  hasil  belajar,  pelaksanaan pembelajaran, dan aktivitas siswa secara statistik dan deskriptif. KKM yang digunakan adalah 67. Peserta didik  yang  mendapat  nilai  67  atau  lebih dikategoikan  telah  “tuntas”  sedangkan  peserta  didik  yang mendapat nilai di bawah  67 dikategorikan “tidak tuntas”. Ketun tasan klasikal ditetapkan sebesar 80%. Dengan kata lain, jika setidaknya 80% dari siswa tuntas (skor 67 ke atas),  penelitian tersebut dianggap berhasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan prestasi belajar mata pelajaran Prakarya melalui model pembelajaran Explicit Instruction berbasis video powerpoint Peserta didik Kelas VIII B SMP Muhammadiyah  Bangutapan Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian tindakan kelas dibagi  menjadi dua siklus. Tahap Pra Siklus diperoleh 19 peserta didik (61%) masuk dalam kategori belum tuntas atau belum mencapai KKM, sedangkan 12 peserta didik atau 39% sudah mencapai KKM dan atau dinyatakan tuntas. Berdasarkan Tabel  2 ,  nilai  Penilaian  Akhir  Semester  belum  memuaskan  karena  peserta  didik  yang mendapat  nilai  sesuai  kriteria  belum  terpenuhi.  Oleh  karena  itu,  perlu  diupayakan  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  inovasi  media  pembelajaran  yang  berbeda  supaya  mencapai  80%  dari jumlah seluruh peserta didik mendapat nilai KKM. Nilai hasil belajar yang disajikan tersebut merupakan hasil belajar yang pada proses pembelajarannya menggunakan media pembelajaran berupa tautan  blog belajar Prakarya yang berupa teks dan vidio saja. Tahap siklus 1, dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, kolaborator (pengamat) memantau perkembangan proses pembelajaran. Guru juga membuat  catatan  harian  sambil  mengamati  aktivitas  siswa  saat  mereka  mempraktikkan  pelajaran. Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  secara  online  menggunakan google classroom , wa group dan zoom . Hasil observasi terhadap guru dan peserta didik pada proses pembelajaran siklus I ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik pada Siklus I
No Aktivitas Skor Prosentase (%) Kriteria Keberhasilan 1 Guru 26 83 Baik 2 Peserta didik 19 61 Cukup
Tabel 2 menggambarkan bahwa skor aktivitas guru pada siklus 1 adalah 26 atau dengan kata lain, seluruh  aktivitas  yang  dikerjakan  guru  pada  pembelajaran  yang  diamati  oleh  observer  mencapai  83%, dalam kategori baik. Skor aktivitas peserta didik pada siklus 1 adalah 19 atau 61%, dalam kategori cukup, dari  seluruh  aktivitas  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik  yang  diamati  oleh  observer  pada  proses pembelajaran. Hasil belajar siswa pada siklus 1 ditampilkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Kategori Jumlah Peserta didik Prosentase (%) Belum Tuntas 16 52 Tuntas 15 48 Jumlah 31 100
Tabel  3 menjelaskan  bahwa  16  siswa  atau  52  persen  siswa  termasuk  dalam  kelompok  tidak tuntas karena nilainya di bawah KKM. Ada 15 siswa atau 48% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM  atau  lebih  dengan  kategori  tuntas.  Hasil  tahap  refleksi  pada  siklus  1  menyimpulkan  bahwa  perlu dilanjutkan ke siklus 2 karena kriteria ketuntasan secara klasikal belum terpenuhi. Tahap siklus II, pada titik  ini,  kolaborator  (pengamat)  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kemajuan  proses pembelajaran. Selanjutnya guru pembelajaran mengamati aktivitas siswa dan mencatat setiap hari selama proses pembelajaran. Saat pembelajaran berlangsung secara online memanfaatkan Google Classroom , WA group , dan Zoom , dilakukan observasi. Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II proses pembelajaran disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik pada Siklus 2
No Aktivitas Skor Prosentase (%) Kriteria Keberhasilan 1 Guru 26 83 Baik 2 Peserta didik 28 90 Baik
Tabel 4 menunjukkan bahwa skor aktivitas guru pada siklus 2 adalah 26. Jadi, 83% dari seluruh aspek  yang  diamati  oleh  observer  atau  aktivitas  yang  harus  dikerjakan  guru  pada  pembelajaran  telah tercapai.  Skor  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  2  adalah  28  atau  dengan  kata  lain  90%  dari  seluruh aktivitas yang harus dikerjakan peserta didik yang diamati oleh observer pada proses pembelajaran telah tercapai. Hasil belajar siswa pada siklus 2 ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Tes Evaluasi Siklus 2
Kategori Jumlah Peserta didik Prosentase (%) Belum Tuntas 3 10 Tuntas 28 90 Jumlah 31 100
Berdasarkan Tabel 5 , 10% siswa memiliki nilai di bawah KKM, atau 3 siswa berada pada kategori tidak tuntas. Siswa yang mencapai nilai KKM atau lebih dengan kategori tuntas berjumlah 28 siswa atau 90 persen dari total. Hasil tahap refleksi pada siklus 2 menyimpulkan bahwa tidak perlu dilanjutkan ke siklus 3 karena kriteria ketuntasan secara klasikal sudah terpenuhi. Secara keseluruhan nilai hasil belajar pra-siklus dan hasil evaluasi siklus 1 dan siklus 2 dapat di rangkum dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Perubahan Hasil Belajar Siswa
Gambar  1 menunjukkan  hasil  belajar  pra-siklus  dan  hasil  tes  evaluasi  siklus  1,  dan  siklus  2 menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  hasil  belajar  pada  tiap  siklusnya.  Hal  ini  bisa  dilihat dengan makin berkurangnya jumlah peserta didik yang nilainya di bawah KKM atau berada pada kategori belum  runtas.  Pada  pra-siklus  terdapat  19  peserta  didik  belum  KKM,  pada  siklus  I  terdapat  16  peserta didik belum  tuntas, 3 peserta didik belum  tuntas pada siklus II.  Selain itu,  jumlah  peserta didik dengan nilai KKM atau bahkan melebihi nilai KKM mengalami peningkatan. Pada pra siklus hanya terdapat 40% dari jumlah seluruh peserta didik atau hanya 12 peserta didik sudah KKM. Pada siklus I terdapat 52% atau 15 peserta didik berada pada kategori sudah KKM. Sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 90 % atau 28 peserta didik sudah  KKM. Secara  keseluruhan, model pembelajaran Explicit Instruction berbasis  vidio powerpoint untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran Explicit Instruction berbasis vidio powerpoint untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Nilai peserta didik sebelum tindakan atau pada pra-siklus masih terbilang  rendah,  seperti  yang  terlihat  pada  data  awal  yang  disajikan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  masih rendahnya tingkat keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran (Gunawan, 2018; Kharis, 2019) dan rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari (Fuadi  et  al.,  2020;  Nabillah  & Abadi, 2019; Sapilin et al., 2019). Peningkatan nilai hasil belajar tersebut juga terkait fasilitas belajar dan lingkungan  belajar  peserta  didik,  menurut  survei  dengan google  form ,  fasilitas  dan  lingkungan  belajar sudah baik dan memadai. Beberapa kriteria lingkungan belajar yang mendukung proses belajar sudah ada pada kriteria baik. Lingkungan dan fasilitas belajar juga sangat mendukung keberhasilan dalam belajar. Media  pembelajaran Vidio  Powerpoint dianggap  sangat  tepat  digunakan  pada  proses  pembelajaran Prakarya (Arifin & Yanuartuti, 2021; Sarwono, 2022). Penggunaan media pembelajaran Vidio Powerpoint pada  proses  pembelajaran.  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan, sehingga membuat peserta didik menjadi lebih fokus pada materi pembelajaran sehingga materi menjadi lebih mudah dipahami. Selain itu, media pembelajaran ini membuat peserta didik lebih aktif karena sarat akan kegiatan mengamati, mensimulasikan, memerankan, dan lain-lain.
Model  pembelajaran Explicit  Intruction sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  karena melalui pelatihan atau praktik yang menjadi salah  satu komponen dalam model pembelajaran ini dapat membuat siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Siswa tidak hanya diberikan teori melalui metode ceramah  saja,  tetapi  siswa  dapat  terjun  langsung  dalam  menciptakan  suatu  karya  yang  baru.  Sehingga tidak hanya kognitif siswa saja yang meningkat, tetapi psikomor siswa juga dapat dikembangkan melalui model pembelajaran Explicit Intruction (Khan et al., 2014; Windra, 2020). Tidak dapat dipungkiri, dalam mengajarkan suatu materi tak cukup hanya teori saja, siswa harus melakukan praktik agar pembelajaran lebih  bermakna. Explicit  Intruction atau  yang  dikenal  sebagai  pengajaran  langsung  merupakan  suatu model  dimana  kegiatan  terfokus  pada  aktivitas-aktivitas  akademik  sehingga  di  dalam  implementasi kegiatan  pembelajaran  guru  melakukan  kontrol  yang  ketat  terhadap  kemajuan  siswa,  pendayagunaan waktu serta iklim kelas yang dikontrol secara ketat pula (Salim Nahdi et al., 2018; S. M Sibagariang et al., 2021). Dengan demikian, penggunaan media pembelajaran Vidio Powerpoint melalui model pembelajaran explicit  instruction pada  peserta  didik  kelas  VIII  B  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021  dapat membantu  peserta  didik  memahami  materi  dengan  baik.  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Explicit  Intruction (S.  M  Sibagariang  et  al.,  2021) . Penggunaan  model pembelajaran Explicit  Instruction dalam  pembelajaran  Seni  Musik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Seni  Musik  siswa (Windra,  2020). Penerapan  model  pembelajaran  berbantu  media  video  powerpoint dapat meningkatkan aktivitas belajar (Illahi et al., 2021; Mudasih & Subroto, 2019). Powerpoint layak dan valid  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Ariyantini  &  Tegeh,  2022;  Baker  et  al.,  2018;  Irfan  et  al., 2019). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat melalui penerapan pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran vidio  powerpoint ,  keaktifan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran Prakarya kelas VIII B SMP.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  selanjutnya  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Penggunaan  media  pembelajaran Vidio  Powerpoint melalui  model pembelajaran explicit  instruction pada  peserta  didik  kelas  VIII  B  semester  genap  tahun  pelajaran 2020/2021  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  dengan  baik  sehingga  kualitas  proses belajar  mengajar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  meningkat  seperti  yang  diharapkan.  Melalui penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran vidio  powerpoint ,  keaktifan  dan
prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Prakarya  kelas  VIII  B  SMP  Muhammadiyah Banguntapan semester genap tahun pelajaran 2020/2021 dapat meningkat seperti yang diharapkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aminah,  S. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca dan Menulis al Qur’an pada Siswa. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 9 (2), 177 – 196. https://doi.org/10.54180/elbanat.2019.9.2.177- 196.
Anwar,  A.  S.,  &  Lapenia,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Cahaya dan Sifatnya pada Siswa Kelas V di SD Negeri 1 Sembawa. Jurnal Lensa Pendas , 4 (1), 52 – 59. https://doi.org/10.33222/jlp.v4i1.488.
Arifin, M. S., & Yanuartuti,  S. (2021). Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan Saat Masa Pandemi di SMA Muhammadiyah 1 Taman. Ars: Jurnal Seni Rupa Dan Desain , 24 (2), 59 – 64. https://doi.org/10.24821/ars.v24i2.4683. Ariyantini,  K.  Y.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2022).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbantuan  Powerpoint  Pada Subtema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku Tema 8. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (2), 250 – 259. https://doi.org/10.23887/JP2.V5I2.47146.
Baker, J. P., Goodboy, A. K., Bowman, N. D., & Wright, A. A. (2018). Does teaching with PowerPoint increase students’ learning? A meta -analysis. Computers & Education , 126 , 376 – 387. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.003.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal
Ilmiah
Profesi
Pendidikan , 5 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Gunawan, Y. I. P. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Keaktifan Siswa dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Khazanah Akademia , 2 (1), 74 – 84.
Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Illahi,  T.  A.  R.,  Rahmawati,  I.,  &  Setyawan,  A.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Interaktif  Powerpoint  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Muatan IPA Siswa Kelas V SDN Sumurwelut 1/438 Surabaya.
Nuris Journal of Education and Islamic Studies , 1 (2), 130 – 141. https://doi.org/10.52620/jeis.v1i2.11.
Indrianti, R., Djaja, S., & Suyadi, B. (2018). Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 69. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6449.
Irfan, I., Muhiddin, M., & Ristiana, E. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Powerpoint di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Jamal,  S.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Pembelajaran  E-Learning  Saat  Pandemi  Covid-19  Di  SMK  Negeri  1 Tambelangan. Paedagoria :  Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2), 149 – 154. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2467.
Katu, M. A., Ahmad, A. A., & Subiantoro, B. (2019). Learning Materials Hand Craft of Clay Powder for Class VIII  SMPN  3  Anggeraja  Enrekang. TANRA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  Fakultas  Seni  Dan Desain Universitas Negeri Makassar , 6 (2), 24. https://doi.org/10.26858/tanra.v6i2.11308. Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press.
Khan,  K.,  Nelson,  K.,  &  Whyte,  E.  (2014).  Children  choose  their  own  stories:  The  impact  of  choice  on children’s  learning  of  new  narrative  skills. Journal  of  Child  Language , 41 (4),  949 – 962. https://doi.org/10.1017/S0305000913000160.
Kharis,  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture
Berbasis IT pada Tematik. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 173 – 180. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19387. Maharani, N. (2016). Peningkatan Kemampuan Kerja Sama Dalam Pembelajaran Ipa Melalui Model Explicit Instruction Siswa Kelas Iv Sd N 2 Bae . Universitas Muria Kudus. Mudasih, I., & Subroto, W. T. (2019). Comparison of Student Learning Outcomes Through Video Learning Media  with  Powerpoint. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  183 – 189. https://doi.org/10.24331/ijere.517997.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  P.  A.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659 – 663. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Kepuasan Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771. Nissa, S. F., & Haryanto, A. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.840.
Salim Nahdi, D., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman  Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2),
9. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050.
Sapilin,  S.,  Adisantoso,  P.,  &  Taufik,  M.  (2019).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  dengan Model Discovery Learning pada Materi Fungsi Invers. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 285 – 296. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.476.
Sarwono,  R.  (2022).  Pengembangan  Bandicam  Berbasis  Power  Point  Sebagai  Media  Pembelajaran  Seni Rupa PGSD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (1), 69 – 73. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i1.p69-73. Sibagariang, S. M, Hasibuan, A., & Silaban, P. J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2189 – 2198. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.586.
Sibagariang, Suratih Melianni, Hasibuan, A., & Silaban, P. J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2189 – 2198. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.586. Suroto.  (2015).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  dengan  Trainer  PLC  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Merakit  Sistem  PLC. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 22 (3), 316 – 323.
Windaresa, L. P., & Suwendra, I. W. (2022). Penerapan Metode Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Dan  Budi  Pekerti. Jurnal  Widya  Sastra Pendidikan Agama Hindu , 4 (2), 120 – 126. https://doi.org/10.36663/wspah.v4i2.285.
Windra,  I.  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni  Musik  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (3),  286 – 292. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27190.