## Pengaruh Model (GI) Berbantuan Discrepant Event Terhadap Penguasaan Konsep IPA dengan Kovariabel Rasa Ingin Tahu
N.M.Dewi 1 , I G.Astawan 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: noviamentari023@gmail.com 1 , astawan@undiksha.ac.id. 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Group Investigation berbantuan Discrepant Event dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  setelah  variabel  rasa  ingin  tahu  dikendalikan, dan  (2)  kontribusi  kovariabel  rasa  ingin  tahu  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen,  dengan  desain Posstest  Only  Control  Group  Design . Sampel  dilakukan  dengan  teknik  group  random  sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah berjumlah  56  siswa.  Data  penguasan  konsep  IPA  dikumpulkan  dengan  metode  tes  sedangkan rasa ingin tahu menggunakan kuisioner. Data dianalaisis dengan menggunakan ANAKOVA. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA siswa  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan Discrepant  Event (Fhitung=75,711dengan  nilai  signifikansi  diperoleh  0,000<0,05),  (2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  dengan  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  setelah  kovariabel  rasa  ingin  tahu  dikendalikan  (Fhitung  =  81,629  dengan signifikansi  0,000<0,05),  (3)  terdapat  kontribusi  rasa  inin  tahu  terhadap  penguasaan  konsep  IPA siswa dengan besarya kontibusi yaitu 62,22%.
Kata Kunci : group investigation , discrevant event , rasa ingin tahu

## Abstract
The aimed of the research was to know : (1) the difference on the students’ mastery on the concept of natural science who were taught by using Group Investigation assisted with Discrepant Event  with  the  students  who  were  taught    after  the  covariance  curiosity  was  controlled,  (2) contribution  of  curiosity  on  stundents’  mastery  on  the  concept  of  natural  science.  The  research used  quasi  experimental  research  with  prestest-posstest  only  control  group  design.  The  sampel was  chosen  by  using  group  random  sampling  technique.  The  sampel  of  this  research  was  56 students. The data was collected by using test  method and curiosity by using questionnaire. The data was analysed by using ANACOVA. The result of the data analysis showed that: (1) there was significant difference on st udents’ mastery on the concepts of natural science who were taught by using Group Investigation assisted with Discrepant Event with students who were taught by using conventional  learning  (F score =75.711  and  significant  value  was  0,000<0,05),  (2)  there  was significant difference on students’ mastery on the concepts of natural science who were taught by using Group Investigation assisted with Discrepant Event to the students who were taught by using conventional learning after the covariance curiosity was controlled (F score = 81,629),(3) there was a contribution  of  curiosity  to  the  stundents’  mastery  on  the  concept  of  natural  science  with  the contribution of 62.22%.
Keywords : group investigation assisted with discrepant event, curiosity
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar  yang fundamental, baik menyangkut  daya  pikir  atau  daya  intelektual,  maupun  daya  emosional  atau  perasaan  yang diarahkan  kepada  tabiat  manusia  dan  kepada  sesamanya  (Dewey  dalam  Sagala,  2010:  3). Berdasarkan  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecedasan,  akhlak  mulia,  dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Lembaga pendidikan di Indonesia bertanggung jawab terhadap perkembangan potensi yang dimiliki oleh anak bangsa, baik dari segi pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Dalam  pengembangan  pengetahuan,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bertugas mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).Harlen  (dalam  Arisanti,  2016:83)  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  IPA  untuk  anak SD  adalah  keterampilan  dan  konsep  yang  memungkinkan  pemahaman  tentang  aspek  ilmiah dari  dunia  sekitar.  Jika  melihat  tujuan  yang  disampaikan  Harlen,  maka  idealnya  proses pembelajaran IPA siswa bukan hanya menguasai konsep, akan tetapi dalam prosesnya siswa harus memiliki keterampilan mengidentifikasi dan menafsirkan. Tujuan diberikannya materi IPA untuk  tingkat  sekolah  dasar  yakni  siswa  dapat  memahami  konsep  IPA  yang  kemudian  dapat dihubungkan  secara  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari.Selain  itu,  siswa  dapat mengembangkan  rasa  syukur  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  semua  kebesaran- Nya.Namun  bukti-bukti  di  lapangan  belum  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  IPA  yang  diharapkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil observasi pencatatan dokumentasi di Gugus III Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng peneliti mengenai hasil belajar IPA siswa kelas III yang menunjukkan bahwa lebih dari 50% siswa kelas III yang berada di SD di Gugus III, Kecamatan Gerokgak, Kabupaten Buleleng memiliki  nilai  ulangan  IPA  yang  berada  di  bawah  KKM,  hal  tersebut  menunjukkan  rendahnya penguasaan konsep siswa pada pelajaran IPA.
Rendahnya penguasaan konsep siswa ini disebabkan oleh beberapa faktor intenal yang ada pada diri siswa dan beberapa faktor eksternal pada lingkungan pembelajaran. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi siswa dalam pembelajaran yaitu rasa keingitahuannya pada materi  dan  mata  pelajaran  yang  dipelajari.  Indikator  untuk  rasa  ingin  tahu,  yaitu  bertanya kepada  guru,  antusias  mencari  jawaban,  perhatian  pada  objek  yang  diamati,  antusias  pada proses  sains,  serta  menunjukkan keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  peneliti  rasa  ingin  tahu  siswa  pada pelajaran IPA di SD di Gugus III, Kecamatan Gerokgak, Kabupaten Buleleng masih tergolong rendah.  Selain  dari  faktor  internal  pada  diri  siswa,  pada  eksternal  juga  mempengaruhi  siswa dalam menguasai konsep IPA.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dimaksud  yaitu  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat bagi siswa yang dapat membuat siswa tertarik untuk memperlajari materi yang diajarkan. Menurut  Jagantara  (2014),  model  belajar  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  harus segera  ditinggalkan  dan  diubah  dengan  model  belajar  aktif  dan  mandiri  berdasarkan  prinsip kognitif  modern,  sehingga  menumbuhkan  peran  aktif  dan  kreatif  siswa  ( student  centered). Pembelajaran yang bersifat ceramah membuat siswa tidak dilatih mengkontruksi pengetahuan, sehingga  rasa  ingin  tahu  dan  penguasaan  konsep  menjadi  kurang  bermakna.  Konsep bermakna  itu  adalah  mencakup  makna  dalam  pembentukan  konsepsi  IPA  dan  makna  bagi kehidupan praktis untuk kehidupan sehari-hari (Agustina, 2013: 272).
Berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  ada,  salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok  digunakan  atau  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Agustina (2013:  282)  model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  berdasarkan  teori  kognitif konstruktivis.  Hal  ini  terlihat  pada  salah  satu  teori  Vygotsky,  yaitu  tentang  penekanan  pada hakikat  sosiokultural  dari  pembelajaran.Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial (Rusman, 2012: 209).
Salah satu model pembelajaran kooperatif, yaitu model pembelajaran Group Investigation (GI).  Menurut  Killen  (dalam  Aunurrahman,  2013:  152),  yang  berpandangan  bahwa  model investigasi  kelompok  merupakan  cara  yang  langsung  dan  efesien  untuk  mengajarkan pengetahuan  akademik  sebagai  suatu  proses  sosial.  Model  ini  mengajarkan  kepada  siswa dalam  komunikasi  kelompok  dan  proses  kelompok  yang  baik.  Model  GI  dikembangkan  untuk membangun  semua  aspek   kemampuan  siswa  baik  di  bidang kognitif,  psikomotor,  dan  afektif (Wiratana, 2013: 3).
Model  pembelajaran  GI  sangat  cocok  digunakan  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Menurut Slavin  (dalam  Rusman,  2012:  221),  belajar  kooperatif  dengan  teknik  GI  sangat  cocok  untuk bidang  kajian  yang  memerlukan  kegiatan  studi  proyek  terintegrasi,  yang  mengarah  pada perolehan,  analisis,  dan  sistesis  informal  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan topik  materi  IPA  yang  cukup  luas  dan  desain  tugas-tugas  atau  sub-sub  topik  yang  mengarah kepada  kegiatan  metode  ilmiah,  diharapkan  siswa  dalam  kelompoknya  dapat  saling  memberi kontribusi berdasarkan pengalaman sehari-hari (Rusman, 2013: 221).
Pemilihan model pembelajaran GI yang dirancang dengan berbantuan discrepant event , diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa  ingin  tahu  mendorong  manusia untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mencari  jawaban  atas  berbagai kegiatan yang bertujuan untuk mencari jawaban atas berbagai persoalan yang muncul di dalam pikirannya.  Selain  itu  diharapkan  dengan  menggunakannya  model  GI  peserta  didik  dapat menguasai  konsep-konsep  dalam  IPA.  Hal  tersebut  kemudian  didukung  oleh  hasil  penelitian Aprilia  (2015)  yang  menyimpulkan  jika  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  membandingkan  seberapa  besar pengaruh model GI berbantuan discrepant event terhadap rasa ingin penguasaan konsep IPA jika  dilihat  dari  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Group Investigation (GI)  Berbantuan Discrepant  Event terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA  dengan Kovariabel Rasa Ingin Tahu Siswa Kelas III SD Semester II di Gugus III Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Untuk  mengetahui  perbedaan  secara  signifikan penguasaan konsep IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan Discrepant Event dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD Gugus III Kecamatan Gerokgak, Untuk mengetahui perbedaan penguasaan konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) berbantuan Discrepant  Event dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  III  SD  Gugus  III  Kecamatan  Gerokgak  setelah  variable  rasa  ingin  tahu dikendalikan,  dan  untuk  mengetahui  kontribusi  yang  signifikan  kovariabel  rasa  ingin  tahu terhadap penguasaan konsep IPA siswa kelas III SD Gugus III Kecamatan Gerokgak.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Gerokgak  pada  siswa  kelas  III dengan  jumlah  sampel  sebanyak  137  siswa.  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif.Jenis  penelitiannya  adalah pre-eksperiment .  Dalam  penelitian  ini
yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran Group  Investegation berbantuan Discrepant Event , rasa ingin tahu siswa sebagai kovariabel sedangkan variabel terikatnya yaitu penguasaan konsep IPA siswa.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua metode yaitu metode kuesioner  dan  tes.  Metode  kuesioner  ini  adalah  metode  yang  sangat  umum  dilakukan  dalam metode  kuantitatif.  Ciri  khas  pengumpulan  pengumpulan  data  metode  kuantitatif  adalah kuesioner  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  butir-butir  pertanyaan  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan data berkaitan dengan variabel pola suh orang tua, motivasi belajar  dan hasil belajar. Metode tes digunakan untuk mengambil data tentang penguasaan konsep IPA siswa. Sebelum  digunakan  instrument  soal  diuji  cobakan  terlebh  dahulu  untuk  mendapatkan  hasil validitas isi, validitas butir, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran.
Pengujian  validitas  isi  untuk  kuisioner  rasa  ingin  tahu  dan  tes  penguasaan  konsep  IPA dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  ahli  dilingkung  jurusan  Pendidikan  guru  sekolah  dasar Undiksha,  dan  diperoleh  instrument  untuk  kuisioner  rasa  ingin  tahu  dan  tes  penguasaan konsep  IPA  valid.  Untuk  pengujian  validitas  butir  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  indeks kesukaran diperoleh 30 butir soal yang valid dan memiliki reliabilitas sebesar 0,8 yang berarti reliabilitas  tes  penguasaan  konsep  IPA  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  pengujian  kuisioner rasa ingin tahu dan tes penguasaan konsep IPA layak untuk digunakan.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ANACOVA (Analisis  of Covarian ).  Pengujian  hipotesis  pertama  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  sigifikan  penguasaan konsep  IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan  dengan  model  pemebelajaran Group Investigation berbantuan Discrepant Event diuji dengan menggunakan uji anava satu jalur yang dibantu dengan aplikasi IBM Statistic 23.0 for windows . Pengujian hipotesis dua yang berbunyi terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pemebelajaran Group Investigation berbantuan Discrepant Event setelah kovariabel rasa ingin  tahu  dikendalikan  diujikan  dengan  menggunaka  analisis  kovarian.  Pengujian  hipotesis terdapat kontribusi antara rasa ingin tahu dengan penguasaan konsep IPA siswa diuji dengan menggunakan uji korelasi Product moment.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  didapatkan  yaitu  berupa  data  penguasaan  konsep  IPA  sebelum  dan  sesudah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan Discrepant  Event dan data rasa ingin tahu siswa. Data-data yang diperoleh dideskripsikan berdasarkan tendensi dara  yaitu mean, median  modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan,  maksimum,  dan minimun. Hasil perhitungan tendesi data disajikan pada Tabel 01.

## Tabel 01
Hasil perhitungan tendesi data
Statistik variabel Rasa Ingin Tahu Penguasaan Konsep IPA kelas kontrol Penguasa an Konsep IPA kelas eksperimen Mean 93,27 18,61 23,93 Standar Deviasi 7,98 2,233 2,340 Varians 63,84 4,988 5,476 Rentangan 28 8 8 Maksimum 104 23 28 Minimum 76 15 20
Berdasarkan  analisis  deskritif  data,  apabila  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) skor rata-rata penguasaan konsep IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran GI  berbantuan Discrepant  Event berada  pada kategori  sanagt  tinggi,  skor  rata-rata  penguasaan  konsep  IPA  siswa  pada  pembelajaran konvesional  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  skor  rata-rata  rasa  ingin  tahu  siswa berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu  dilakukan uji  normalitasnya.Hasil  pengujian  normalitas  data  hasil  penelitian  seperti  yang  dapat  dilihat pada  tabel  02  berikut.    Kriteria  pengujian,  jika  nilai  Asymp.Signifikan  >0,05  maka  data berdistribusi  normal dan sebaliknya.

## Tabel 02

## Rangkuman Hasil Uji Normalitasi Data
No Variabel Asymp.signifikan Taraf Nyata Status 1 Penguasan Konsep IPA kelas Eksperimen 0,200 0,05 Normal 2 Penguasan Konsep IPA Kelas Kontrol 0,200 0,05 Normal 3 Rasa Ingin tahu Siswa 0,200 0,05 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  degan  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov , diperoleh  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji homogenitas.
Pengujian homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varians populasi adalah  sama  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  varian  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan Microsoft  Office  Excel  2016 dan  diperoleh  nilai  varian  untuk  posttest kelas  ekperimen  yaitu  5,477  dan  kelas  kontrol  yaitu  4,99,  sehingga  nilai  F hitung yang  diperoleh yaitu 0,901 dibandingkan dengan nilai F (0,05;28;28) = 1,558. Karena F hitung = < F tabel = 1,558, maka dapat  disimpulkan  data-data  penguasaan  kosep  IPA  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen memiliki varian yang homogen.
Pengujian linieritas dan keberatian arah regresi dilakukan pada data penguasaan konsep IPA  dan  data  rasa  ingin  tahu  siswa.Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  bantukan aplikasi IBM  Statistic  SPSS  23.0  for  Windows .  Kriteria  pengujian  linieritas  yaitu  apabila  nilai signifikansi  simpangan  linieritas  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  tersebut  linier,  apabila sebaliknya  data  tersebut  tidak  linier.  Kriteria  pengujian  keberatian  regresi  yaitu  apabila sigifikansi  dari  linieritas  lebih  kecil  dari  0,05  maka  koefisien  arah  regresi  berarti,  apabila sebaliknya maka koefisien arah regresi tidak berarti. Hasil pengujian linieritas dan keberartian arah regresi dapat dilihat pada Tabel 03 dan tabel 04.

## Tabel 03
Hasil Pengujian Uji Linieritas dan Keberatian Arah Regresi Kelas Eksperimen
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Eksperimen * Kovariabel Between Groups (Combined) 126.190  18 7.011  2.912  .000 Linearity 22.257 1 22.257  9.245  .000 Deviation from Linearity  103.934  17 6.114  2.540  .078 Within Groups 21.667 9 2.407 Total 147.857  27

## Tabel 04

## Hasil Pengujian Uji Linieritas dan Keberatian Arah Regresi Kelas Kontrol
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kontrol * Kovariabel Between Groups (Combined) 89.012 18 4.945 .975 .000 Linearity 29.887 1 29.887 5.890 .000 Deviation from Linearity 59.125 17 3.478 .685 .760 Within Groups 45.667 9 5.074 Total 134.679 27
Berdasarkan    Tabel  03  dan  Tabel  04,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  simpangan  dari linieritas  kelas  eksperimen  yaitu  0,078  lebih>0,05  dan  0,760  pada  kelas  kontrol,  sehinggan variable  penguasaan  konsep  IPA  dan  kovariabel  rasa  ingin  tahu  linier.  Pada  pengujian keberartian  regresi,  terlihat  bahwa  nilai-nilai  signifikansi  pada  linieritas  yaitu  0,000<0,05, sehingga koefisien arah regresi berarti.
Pada  penelitian  ini  terdirri  dari  tiga  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  yaitu  1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional ; 2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Group Investigation Berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  setelah  kovariabel  rasa  ingin  tahu  dikendalikan;  3)  terdapat kontribusi yang signifikan antara kovariabel rasa ingin siswa terhadap penguasaan konsep IPA.
Pengujian  hipotesis  pertama  diuji  dengan  menggunakan  anava  satu  jalur  dengan menggunakan bantuan dari aplikasi IBM Statistic SPSS 23.0 for windows pada taraf signifikansi 5%. Kriteria pengujian yaitu apabila nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 maka Hipotesis  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis  alternative  (Ha)  diterima.  Hasil  pengujian  hipotesis pertama disajikan pada Tabel 05.

## Tabel 05
Hasil Uji Hipotesis Data Penguasaan konsep IPA Siswa menggunakan ANAVA Satu Jalur
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 396.446 1 396.446 75.771 .000 Within Groups 282.536 54 5.232 Total 678.982 55
Berdasarkan hasil analisis data penguasaab konsep IPA siswa yang dibelajarkna dengan menggunakan model pemebelajaran Group Investigation Berbantuan Discrepant Event dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  harga  F=75,711  dan nilai  signifikansi  diperoleh  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  penguasaan konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Pengujian  hipotesis  kedua  diuji  dengan  menggunakan  analisis  kovarian  stau  jalur  satu jalur  dengan  dibantu IBM  Statistic  23.0  for  Windows pada  taraf  signifikansi  5%.  Kriteria pengujian yaitu apabila niali signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak. Hasil pengujian hipotesis kedua disajikan pada Tabel 06.

## Tabel 06
Hasil  Uji  Hipotesis  Data  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  dan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa Menggunakan ANAKOVA.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 5021.826 a 2 2510.913 40.759 .000 Intercept 1087.253 1 1087.253 17.649 .000 X 99.951 1 99.951 1.622 .028 Kelompok 5006.529 1 5006.529 81.269 .000 Error 3265.014 53 61.604 Total 284229.000 56 Corrected Total 8286.839 55 a. R Squared = .660 (Adjusted R Squared = .647)
Berdasarkan hasil analisis data  penguasaan konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan model  GI  berbantuan  Discrepant  Event  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional setelah kovariabel rasa ingin tahu dikendalikan diperoleh nilai F= 81,269 dengan signifikansi  0,000<0,05.  Oleh  karena  itu,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional setelah kovariabel rasa ingin tahu  dikendalikan.  Kemudian  ditindaklanjuti  Tabel  4.12  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar 19.283 (bernilai positif) dengan signifikan 0,000<0,05 yang artinya kelompok eksperimen lebih baik  dari  kelompok  kontrol.  Dengan  kata  lain  model  pembelajaran  GI  berbantuan discrepant event lebih baik diterapkan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Hipotesis ketiga berjuan untuk mengetahui kontribusi kovariabel rasa ingin tahu terhadap penguasaan konsep IPA siswa.Hipotesis ketiga ini diuji dengan menggunakan korelasi product moment dengan bantuan aplikasi IBM Statistic 23.0 for windows .Kriteria pengujian yaitu apabila r hitung > r tabel pada taraf signifikansi 5% maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti rasa ingin tahu memberikan kontribusi terhadap penguasaan konsep IPA siswa.Hasil pengujian hipotesis ketiga disajikan pada tabel 07 berikut.

## Tabel 7

## Hasil Pengujian Hipotesi Kontribusi Rasa Ingin Tahu Terhadap Penguasaan Konsep IPA
Nilai Rasa Ingin Tahu Nilai Pearson Correlation 1 .776 * Sig. (2-tailed) .009 N 56 56 Rasa Ingin Tahu Pearson Correlation .776 * 1 Sig. (2-tailed) .009 N 56 56
Berdasarkan tabel 7 diperoleh nilai koefisien pearson adalah r hitung = 0,776 > r tabel = 0,093. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat kontribusi yang signifikan antara kovariabel rasa ingin siswa terhadap penguasaan konsep IPA. Besarnya kontribusi rasa ingn tahu terhadap penguasaan konsep IPA adalah kuadrat dari r hitung = 0,776 yaitu sebesar 0,6222 atau 62,22%.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  terdri  dari  dua  yaitu  analisis  deskritif  dan  analisis inferensial.  Analisis  deskritif  yang  dilakukan  pada  penguasaan konsep  IPA  siswa  kelas  III  SD Gugus III Kecamatan Gerokgak yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Group Investigation Berbantuan Discrepant Event lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor post-test siswa. Berdasarkan  analisis  desktritif  diperoleh  rata-rata  skor  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event yaitu  23,93,  dimana  nilai  tersebut  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  skor penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu 18,61.
Ditinjau dari hasil kuisioner rasa ingin tahu siswa, rata-rata skor kusioner rasa ingin tahu siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  yaitu  93,27  dimana  nilai  tersebut  berada  pada  kategori tinggi. Kovaribel rasa ingin tahu ini berkaitan dengan model pembelajaran Group Investigation, karena dalam menerapkan model ini siswa bersama kelompoknya harus menginvestigasi atau menyelediki  hal-hal  tertentu  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  ada  dalam  pelajaran IPA  sehingga  untuk  menginvestigasi  penyelesaian  suatu  permasalahan  diperlukan  rasa  ingin tahu yang tinggi.
Dalam  penerapan  model Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event dilakukan dalam  enam  fase  pembelajaran  yaitu  Fase  1  Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  siswa  ke dalam  kelompok,  Fase  2  Merencanakan  tugas  yang  akandipelajari,  Fase  3  Melaksanakan Investigasi, Fase 4 Menyiapkan laporan hasil, Fase 5 Mempresentasikan laporan akhir, Fase 6 Evaluasi.  Keenam  fase  tersebut  memiliki  dampat  yang  positif  terhadap  penguasaan  konsep IPA siswa dengan melihat rasa ingin tahu siswa.Hal tersebut dibuktikan pada pengujian ketiga hpotesis yang diajukan sebagai berikut.

## Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  harga  F=75,711 dengan  signifikansi  0,000<0,05,  maka  hipotesis  pertama  diterima  yaitu  terdapat  perbedaan yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  analisis  yang  di  lakukan  dan  dibuktikan  melalui  pengamatan  dalam pembelajaran  bahwa Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event berpengaruh penguasaan  konsep  IPA  secara  simultan. Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  melalui  kejadian  atau  peristiwa unik di lingkungan sekitar dan menghubungkannya dengan materi pelajaran.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Nury Yuniarsih & Yulianti (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  GI  membuat  kemampuan  belajar  siswa meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  75,12  terjadi peningkatan  yaitu  82,38  pada  siklus  II.  Selain  itu,  prosentase  ketuntasan  belajar  juga mengalami  peningkatan  dari  57,14%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  80,95%  pada  siklus  II. Hal  ini  dikarenakan  menggunakan  model  GI  siswa  termotivasi  menyelesaikan  tugas  dan memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Pada  saat  diterapkan  model  pembelajaran  investigasi kelompok  siswa  sangat  tertantang  untuk  melakukan  pembelajaran  ini,  karena  pembelajaran yang  menarik  dan  menuntut  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mencari informasi. Dalam proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran GI akan lebih menarik dengan mengaitkan kejadian-kejadian aneh ( discrepant event ) yang ada di kehidupan sehari-hari. Discrepant  events adalah  demonstrasi  yang  menghasilkan outcome yang  tidak diharapkan, yang mampu menarik perhatian siswa mengenai suatu fenomena sains (Longfield dalam Hayati 2016: 36). Oleh karena itu, menerapkan model GI dengan berbantuan discrepant event ini  akan  mampu  menarik  penasaran  siswa  terhadap  hal-hal  atau  kejadian  yang  aneh menurut mereka.
Penggunaan model pembelajaran GI dengan berbantuan discrepant event ini, khusunya dalam pembelajaran IPA sangat cocok diterapkan. Menurut Slavin (dalam Rusman, 2012: 221), dengan  topik  materi  IPA  yang  cukup  luas  dan  desain  tugas-tugas  atau  sub-sub  topik  yang mengarahkan  kepada  kegiatan  ilmiah  diharapkan  siswa  dalam  kelompoknya  dapat  saling memberi kontribusi berdasarkan pengalaman sehari-harinya.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa Group  Investigation Berbantuan Discrepant  event berpengaruh  secara simulatan terdapat rasa ingin tahu dan penguasaan konsep IPA siswa kelas III SD di Gugus III Kecamatan Gerokgak Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil uji hipotesis kedua dalam penelitian ini, penguasaan konsep IPA siswa setelah  dibelajarkan  dengan  model  GI  berbantuan Discrepant  Event setelah  kovariabel  rasa ingin tahu dikendalikan diperoleh nilai F = 81,629 dengan signifikan diperoleh 0,000<0,05. Oleh karena itu, Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Group  Investigation Berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional setelah kovariabel rasa ingin tahu dikendalikan.
Salah  satu  factor  yang  mempengaruhi  penguasaan  konsep  siswa  dalam  suatu pembelajaran  adalah  timbulnya  rasa  keingintahuannya  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Rasa ingin  tahu  adalah  suatu  dorongan  yang  kuat  akan  kebutuhan,  rasa  penasaran  untuk mengetahui, melihat dan adanya motivasi perilaku untuk mendapatkan informasi baru.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  diharapkan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap pengetahuan  yang  baru  agar  ilmu  yang  diperoleh  berkembang  dan  bertambah  banyak. Menurut  Puspitasari  (2015:  33),  siswa  yang  memiliki  keingintahuan  terhadap  materi  dapat menyebabkan  ilmunya  jauh  lebih  banyak  dibandingkan  siswa  yang  hanya  diam  dan  hanya menunggu penjelasan dari guru.
Menurut  Uno  (Indiastuti,  2016:  42),  dalam  pembelajaran  modern  saat  ini  yang  penting adalah  bagaimana  mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara mandiri, yaitu melalui kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada penemuan dan pencarian. Metode penemuan adalah komponen praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar yang memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses,  dan  mencari  sendiri  (Suryosubroto, dalam Indiastuti, 2016: 42).
Dengan  demikian  melalui  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  yang  dimiliki  siswa  pada  saat pembelajaran,  akan  mengakibatkan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran  demi  tercapainya  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang baik,  maka  sangat  diperlukan  untuk  memperhatikan  factor-faktor  yang  berpengaruh  dalam pembelajaran  tersebut  salah  satunya  dengan  mengedalikan  kovariabel  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap mata pelajaran IPA.

## Pembahasan Hipotesis 3
Berdasarkan  nilai  uji  hipotesis  ketiga  diperoleh  nilai  koefisien  pearson  adalah  r hitung = 0,776.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kovariabel  rasa  ingin  siswa  terhadap  penguasaan konsep  IPA.  Besarnya  kontribusi  rasa  ingn  tahu  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  adalah kuadrat dari r hitung = 0,776 yaitu sebesar 0,6222 atau 62,22%. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Aji (2017).Hasil penelitian ini membuktikan bahwa variabel rasa ingin tahu berpengaruh positif namun tidak signifikan terhadap prestasi belajar IPA siswa Kelas V SD se- Gugus  5  Kecamatan  Pengasih,  Kabupaten  Kulon  Progo.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  dan  penurunan  pada  variabel  disiplin  belajar  di  dalam  diri  siswa,  dapat
berpengaruh  terhadap  nilai  atau  prestasi  yang  dapat  ia  raih.  Pengaruh  variabel  tersebut ditunjukkan dengan koefisien determinasi yang merupakan kontribusi pengaruh variabel disiplin belajar  sebesar  2,5%  dengan  Fhitung  sebesar  3.144  dan  signifikansi  sebesar  0.080  yang memiliki arti bahwa variabel rasa ingin tahu berpengaruh positif terhadap prestasi belajar.
Rasa  ingin  tahu  dapat  memberikan  dorongan  kepada  seseorang  untuk  mengetahui segala  sesuatu  yang  membuatnya  penasaran,  hal  ini  dapat  memancing  keinginan  seseorang tersebut  untuk  terus  mencari  tahu  dan  belajar  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung sehingga,  maka  ketika  siswa  mempunyai  sikap  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dapat  membantu siswa  dalam  kegiatannya  untuk  terus  belajar.  Menurut  Gade  (2011),  anak-anak  seringkali terlihat  ikut  dalam  tindakan  mencari  tahu  dan  menanyakan  sesuatu,  hal tersebut  menunjukan sikap rasa ingin tahu mereka, maka tidaklah aneh apabila kebanyakan literatur merujuk kepada pengembangan  kognitif  anak.  Temuan  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Sohfan Hidayat  yang menunjukan bahwa persepsi siswa tentang keterampilan mengajar  guru  dan  rasa  ingin  tahu  berpengaruh  positif  baik  secara  terpisah  maupun bersamaan .

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  statistik,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa (1) terdapat perbedaan secara signifikan penguasaan konsep IPA siswa yang mengikuti model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan Discrepant  Event dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (F hitung =75,711  dengan  signifikansi  diperoleh 0,000<0,05). Artinya harga ini signifikan pada taraf 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan Discrepant  Event berpengaruh secara  signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  siswa.  (2)  terdapat  perbedaan  secara signifikan  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang  mengikuti      kovariabel  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap peguasaan konsep IPA pada siswa kelas III Gugus III Kecamatan Gerokgak dengan nilai r hitung = 0,776 dan besarnya kontribusi yaitu 62,22%.
Beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  guna  peningkatan  penguasaan  konsep  IPA  siswa yaitu  Bagi  siswa  diharapkan  aktif  dan  bersungguh-sungguh  mengikuti  pembelajaran  IPA dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan Discrepant  Event .  Peserta  didik yang secara aktif mengikuti pembelajaran IPA, memberikan pengalaman yang sangat berharga dalam  mengembangkan  kemampuan  secara  optimal  sehingga  dapat  rasa  ingin  tahu  dan penguasaan  konsep  IPA  siswa.  Bagi  guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung  media pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  mengelola  pembelajaran.Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  dapat mengambil kebijakan untuk menerapkan  model pembelajaran Group Investigation berbantuan Discrepant  Event pada  mata  pelajaran  ataupun  jenjang  pendidikan  yang  berbeda  dan disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah.  Bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan Discrepant Event dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agustina, I.G.A.T dan I.N.Tika. 2013. Konsep Dasar IPA . Yogyakarta: Ombak.
Aji, H.W. 2018. Pengaruh Disiplin Belajar dan Rasa Ingin Tahu Terhadap Prestasi Belajar IPA Kelas  V  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  Volume  20,  Nomor  7 (hlm 40-48).
Aprilia,  I.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi  Pada  Materi  Ekosistem  di Kelas  VII  Semester  II  MTsn  1  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2014/2015. EduSains , Volume 3, Nomor 2 (hlm. 141-148).
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Hayati,  N.M.,  Saptorini., Titi, W.S.  2016.  Penggunaan Discrepant  Events dengan  Pendekatan Poe  Terhadap  Hasil  Belajar  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa. Pancasakti Science Education Journal , Vol 1, No. (hlm. 35-41).
Indiastuti,  F.  2016.  Pengembangan  Perangkat  Model Discovery  Learning Berpendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  dan  Rasa  Ingin  Tahu. Jurnal  Pendidikan Matematika JPM RAFA , Volume 2. Nomor 1 (hlm 41-55).
Jagantara,I.M.W.,Putu,  B.A.,  dan  Ni  L.P.Widiyanti.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  dari Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , Volume 04, Nomor 01 (hlm. 1-13).
Puspitasari,  M.T.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Metode  Snowball  Throwing  pada Siswa  SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong. Jurnal “Tata Arta”  UNS ,  Volume  1,  Nomor  1 (hlm. 31-39).
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Undang-undang Republik Indonesia No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2003. Jakarta: Sinar Grafika.
Wiratana, I.K., I,W. Sadia., dan Ketut, S. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi  Kelompok  ( Group  Investigation )  Terhadap  Keterampilan  Proses  Dan  Hasil Belajar  Sains  Siswa  SMP. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , Volume 03 (hlm. 1-12).