Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…

## KESIAPAN MADRASAH DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM 2013
Oleh : Mulyani Mudis Taruna *)

## ABSTRAK
Secara  umum  kesiapan  guru  MTs  Negeri  di  Jawa  Tengah dilihat  dari  aspek  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) berada pada kategori BAIK (81,59) . Apabila dibedakan antara kesiapan  guru  mapel  umum  dengan  guru  mapel  PAI,  maka  terdapat perbedaan, yaitu kesiapan guru mapel dalam penyusunan RPP terkait dengan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  adalah Lebih  Baik (84,84  / Baik) dari pada guru mapel PAI (78,13 / Cukup). Adapun dilihat dari kesiapan  guru  MTs  Negeri  di  Jawa  Tengah  dari  aspek  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  berada  pada  kategori Cukup(78,26) .  Apabila dibedakan  antara  kesiapan  guru  mapel  umum  dengan  guru  mapel PAI,  maka  terdapat  perbedaan,  yaitu  kesiapan  guru  mapel  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  kurikulum 2013 adalah Lebih Baik (81,45) dari pada guru mapel PAI (74,66) Faktor  pendukung  dalam  kesiapan  pelaksanaan  kurikulum 2013  adalah  1).  adanya  sosialisasi  kurikulum  2013  untuk  kepala madrasah,  pengawas  dan  guru  serta  mengadakan  koordinasi  dengan KKM, MGMP, Pokjawas secara mandiri dan intens, 2). menciptakan suasana kelas yang standar dengan tuntutan kurikulum 2013, 3). SDM guru  cukup  baik  terutama  guru  yang  sudah  mengikuti  sosialisasi kurikulum 2013 sebagai peserta inti dari pusat dan siap bekerjasama. Adapun faktor Penghambat adalah 1). dari aspek waktu, materi, dan narasumber  ketika  sosialisasi,  workshop,  dan  diklat  kurang proporsional,  2).  Buku  pegangan  guru  dan  peserta  didik  belum terpenuhi  terutama  untuk  buku  PAI,  3).  tidak  semua  guru  memiliki atau  terampil  dalam  mengoperasikan  laptop,  4).  Tidak  semua  alat peraga  maupun  perlengkapan  laboratorium  IPA  tersedia  sesuai dengan  tuntutan  materi,  5).  Belum  tersedianya  ruangan  khusus  bagi guru  untuk  mengadakan  evaluasi  maupun  sharing  pembelajaran,  6). Mindset Guru  di  mana  guru  masih  menggunakan  metode  klasik dengan  ceramah  yang  lebih  dominan,  dan  7).  Faktor  pendampingan bagi guru yang dilakukan oleh pengawas tidak berjalan dengan baik.
Key Word : Kesiapan, Kurikulum, pembelajaran, evaluasi.
*) Penulis adalah Peneliti Pendidikan pada Balai Penelitian dan Pengembangan
Agama Semarang.
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 207

## A. Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Pengertian  kurikulum  ini  membuka  peluang  terjadinya  perubahan konsep materi, baik pada tujuan pembelajaran maupun isi atau materi pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Dilihat  dari  tuntutan  perkembangan  zaman  dan  pemikiran manusia  yang  cenderung  dinamis,  maka  perubahan  kurikulum  dari 1994,  KBK,  KTSP  dan  menjadi  Kurikulum  2013  ini  merupakan langkah  konstruktif.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kurikulum  selalu adaptif dengan perkembangan zaman dan tuntutan modernitas.
Penetapan kurikulum 2013 oleh pemerintah melalui Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  81  A  tahun  2013 tentang  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  adalah  sesuatu  yang  harus dilaksanakan. Hanya saja dengan berbagai pertimbangan, pelaksanaan kurikulum  2013  tidak  serta  merta  dilakukan  pada  tahun  ajaran 2013/2014  untuk  seluruh  sekolah/madrasah,  akan  tetapi  dilakukan melalui uji coba di beberapa sekolah di beberapa wilayah di Indonesia yang  dianggap  memiliki  kemampuan  atau  kesiapan  untuk melaksanakan.
Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  di  bawah naungan  Kementerian  Agama  secara  keseluruhan  akan  menerapkan kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini didasarkan pada  surat  edaran  Nomor:  SE/Dj.1/PP.00/  50/  2013  tanggal  8  juli 2013,  bahwa  pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  tahun  pelajaran 2014/2015 akan dilakukan pada kelas I dan IV  untuk MI, kelas VII
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
MTs,  dan  kelas  X  MA.Sebagai  persiapan,  Kementerian  Agama melatih guru madrasah pada tahun 2013, yaitu menyiapkan pelatihan guru untuk pendidikan agama Islam di madrasah, guru bahasa Arab, dan guru-guru mata pelajaran umum di madrasah.
Sementara  itu,  dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru dan kepala madrasah, bahwa apapun kurikulum yang akan diterapkan pada madrasah, maka guru sebagai pelaksana harus selalu siap. Hanya saja untuk kurikulum 2013 ini masih terdapat kendala, yaitu; (1) masih terbatasnya sosialisasi kurikulum 2013, (2) ketersediaan buku pelajaran yang  terbatas,  dan  (3)  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum 2013  masih  kurang,  seperti  penguasaan  bahan  pelajaran,  metode pembelajaran  yang  harus  dikembangkan,  dan  sistem  penilaian  yang akan diterapkan. Di samping itu, kesiapan mental atau merubah mind set guru maupun peserta didik juga merupakan kendala tersendiri.
Berangkat  dari  berbagai  persoalan  di  atas  itulah,  maka  perlu diadakan kajian penelitian yang bersifat komprehensif dan mendalam. Adapun  tema  yang  dijadikan  fokus  penelitian  adalah Kesiapan Madrasah dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. Rumusan masalah yang menjadi fokus penelitian adalah.
1. Bagaimanakah kesiapan madrasah tsanawiyah dalam melaksanakan Kurikulum 2013?
2. Faktor-faktor  apa  sajakah  yang  mendukung  dan  menghambat dalam pelaksanaan kurikulum 2013 pada madrasah tsanawiyah?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kesiapan Madrasah Tsanawiyah dalam melaksanakan kurikulum 2013 dan  untuk  mengetahui  faktor  yang  mendukung  dan  menghambat dalam  menyiapkan  sekaligus  melaksanakan  kurikulum  tahun  2013 pada madrasah tsanawiyah.
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 209
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  sebagai  bahan masukan  untuk  menyusun  kebijakan  oleh  pemerintah,  cq Kementerian Agama RI terkait dengan pelaksanaan kurikulum tahun 2013  di  madrasah  dan  memberikan  informasi  terhadap  MTs  yang diteliti, serta bahan masukan bagi guru terkait dengan pembelajaran di kelas dan penyusunan RPP yang sesuai dengan kurikulum 2013.

## B. Kerangka Teori

## 1. Kesiapan Guru
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  selalu  mengalami  perubahan terutama  dalam  menetapkan  kurikulum  yang  akan  dilaksanakan  dan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks  dunia pendidikan perubahan tersebut merupakan keniscayaan dan dilakukan harus  melalui  perencanaan  yang  matang  dan  didasarkan  pada  hasil evaluasi.  Menurut  Winardi  (2008;3)  perubahan  yang  tidak direncanakan terjadi secara spontan atau secara acak maka perubahan tersebut  dapat  bersifat  merusak.  Perubahan  yang  direncanakan merupakan  sebuah  reaksi  langsung  terhadap  persepsi  seseorang tentang  adanya  suatu  celah  kinerja  ( a performance gap )  antara  keadaan yang diiginkan dan keadaan nyata.
Perubahan  kurikulum  merupakan  keniscayaan  dalam  kurun waktu tertentu. Namun demikian, sebaik apapun kurikulum yang telah dirumuskan  dan  mengalami  perubahan  menuju  pada  kesempurnaan tidak  akan  mengalami  keberhasilan  apabila  guru  sebagai penanggungjawab  pada  tataran  praktis  tidak  menguasai.  Menurut Danim  (2002;90)  guru  mempunyai  peranan  penting  dan  merupakan kunci pokok bagi keberhasilan peningkatan mutu pendidikan.
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
Guru harus siap melaksanakan pembelajaran di sekolah sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
Kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  bukan  hanya siap  secara  fisik,  melainkan  ada  beberapa  kualifikasi  yang  harus dipenuhi agar dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas lebih optimal. Hal ini karena dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk  mendorong,  membimbing,  dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi siswa  untuk  mencapai  tujuan,  sedangkan  penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar  sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses perkembangan siswa (Slameto,2010;97).
Kualifikasi  yang  menjadi  kriteria  minimal  dimiliki  oleh  guru selain  fisik  dan  daya  dukung  kemampuan  verbal  adalah  memiliki kepribadian tenaga pengajar seperti keimanan, pancasilais, dan normal secara  kejiwaan.  Kualifikasi  lainnya  adalah  penguasaan  materi  bahan ajar  dan  perangkat  pendukung  yang  mendesak  di  era  globalisasi  dan fungsi  guru  sebagai  bagian  integral  dari  anggota  masyarakat (Danim,2002;82).  Di  samping  itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi yang  baik  dalam  dunia  pengajaran,  seperti  kompetensi  personal, profesional, dan sosial.
Kompetensi  personal  adalah  kemampuan  yang  berhubungan dengan  pengamalan  ajaran  agama,  kemampuan  menghormati  dan menghargai  antarumat  beragama,  kemampuan  berperilaku  sesuai dengan  norma,  aturan,  dan  sistem  nilai  yang  berlaku  di  masyarakat, mengembangkan  sifat  terpuji,  dan  bersifat  demokratis  dan  terbuka terhadap pembaharuan dan kritik dan Kompetensi profesional adalah kompetensi  yang  sangat  penting  karena  langsung  berhubungan dengan  kinerja  yang  ditampilkan,  seperti  (1)  kemampuan  menguasai landasan  kependidikan,  (2)  pemahaman  dalam  bidang  psikologi
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014
| 211
pendidikan,  (3)  kemampuan  menguasai  materi  pelajaran,  (4) kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran,  (5)  kemampuan  merancanag  dan  memanfaatkan berbagai  media  dan  sumber  belajar,  (6)  kemampuan  melaksanakan evaluasi  pembelajaran,  (7)  kemampuan  menyusun  program pembelajaran, (8) kemampuan melaksanakan unsur-unsur penunjang, seperti paham administrasi sekolah, bimbingan, dan penyuluhan, dan (9)  kemampuan  dalam  melaksanakan  penelitian  dan  berfikir  ilmiah untuk meningkatkan kinerja. Adapun kompetensi sosial berhubungan dengan  kemampuan  guru  sebagai  anggota  masyarakat  dan  sebagai makhluk  sosial,  seperti  kemampuan  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan teman sejawat, kemampuan mengenal dan memahami fungsi- fungsi  setiap  lembaga  kemasyarakatan,  dan  kemampuan  menjalin kerjasama  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok (Sanjaya,2010;277-279).
Ketiga kompetensi di atas merupakan pokok dari keberhasilan guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  melalui bijakan pemerintah. Sehingga apabila ketiga kompetensi dimiliki guru yaitu  tidak  sekedar  pada  tataran  teoritis  melainkan  pada  tataran praktis,  maka  akan  mempermudah  kinerja  guru  dalam  mencapai tujuan kurikulum secara umum.

## 2. Pengembangan Kurikulum
Kurikulum  secara  sederhana  adalah  sekumpulan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  materi  pelajaran,  guru, dan  peserta  didik.Seiring  dengan  tuntutan  perkembangan  sains  dan teknologi,  perubahan  kultur,  dan  perkembangan  pendidikan  secara global,  maka  perubahan  kurikulum  dalam  kurun  waktu  tertentu menjadi  hal  yang  tidak  dapat  dihindari.Menurut  Nasution  (2008;3) bahwa  perubahan  zaman  menuntut  kurikulum  baru  dan  juga pengertian  baru  mengenai  makna  kurikulum  itu  sendiri.  Kurikulum
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
bukanlah sekedar rencana pembelajaran yang tersusun dalam sejumlah mata pelajaran, melainkan kurikulum adalah semua yang secara nyata terjadi dalam proses pembelajaran di madrasah (Tafsir:1994;53).
Kurikulum  memiliki  prinsip-prinsip  yang  selalu  berkaitan dengan  dinamika  pendidikan  yang  berkembang.  Menurut  Basri (2013;138), prinsip-prinsip kurikulum antara lain;
1. Senantiasa bertautan dengan nilai pendidikan yang dianut, misalnya berkaitan dengan norma yang berlaku dalam masyarakat dan ajaran agama
2. Bersifat  holistik,  integral,  dan  universal,  artinya  memiliki kesatupaduan  dengan  berbagai  tujuan  yang  berhubungan  dengan aspek ekonomi, sosial, kebudayaan, politik, dan ideologi negara.
3. Equilibrium artinya  kurikulum  mengarahkan  pendidikan  ke  arah pendidikan  jasmaniah  dan  rohaniah,  dunia  dan  ukhrowi,  serta material dan spiritual.
4. Markatable yaitu  kurikulum  mudah  dan  laku  di  pasaran  sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
5. Pengembangan  bakat  dan  minat  yang  sepada  dengan  kebutuhan siswa
6. Mudah diterapkan dalam kehidupan
Mengingat kurkulum 2013 berbasis pada pendidikan karakter, maka  yang  diperlukan  adalah  peran  guru  yang  memberi  tauladan kepada  peserta  didik  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran.(Hasan. Suara  Merdeka,  25  Juni  2014).  Guru  adalah  garda  terdepan  dalam proses  pembelajaran  yang  melaksanakan  kurikulum  2013  dan bertanggungjawab  terhadap  keberhasilan  dalam  menerapkan kurikulum tersebut pada peserta didik.
Dalam  kurikulum  2013  terdapat  pola  pikir  yang dikembangkan, yaitu,
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014
| 213
1) pola pembelajaran  yang  berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru - peserta didik) menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta didik-masyarakat- lingkungan alam, sumber/media lainnya);
3) pola  pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta  didik  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif - mencari yang diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains.
5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
7) pola  pembelajaran  berbasis  massal  menjadi  kebutuhan  pelanggan dengan  memperkuat  pengembangan  potensi  khusus  yang  dimiliki setiap peserta didik;
8) pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal  ( monodiscipline )
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines ); dan pola  pembelajaran  pasif  menjadi  kritis  (Permendikbud  No.  68 tahun 2013).

## 3. Struktur Kurikulum
Perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  dalam  dunia pendidikan  merupakan  hasil  kreatifitas  yang  terus  menerus  akan mengalami  dinamika.  Kurikulum  yang  dikembangkan  paling  tidak memiliki  peran-peran  yang  berkesinambungan  agar  tidak  terjadi lompatan budaya dan tidak terjadi keterputusan nilai-nilai budaya yang sedang  berkembang.  Menurut  Sanjaya  (2008;10-11)  bahwa  paling tidak kurikulum memiliki tiga peran, yaitu peran konservatif, peranan kreatif, peran kritis dan evaluatif.
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
Peran konservatif kurikulum adalah melestarikan berbagai nilai budaya  sebagai  warisan  masa  lalu.  Kurikulum  yang  dikembangkan memiliki  peran  menangkal  berbagai  pengaruh  yang  dapat  merusak nilai-nilai  luhur  masyarakat  sehingga  keajekan  dan  identitas masyarakat  akan  tetap  terpelihara  dengan  baik.  Pada  tataran  praktis, bahwa sekolah sebagai lembaga pendidikan adalah mewariskan nilai- nilai dan budaya masyarakat kepada generasi muda yakni siswa.
Peran  kreatif  kurikulum  merupakan  peran  yang  harus dikembangkan  oleh  lembaga  pendidikan  sebagai  rasa  tanggungjawab dalam  mengembangkan  hal-hal  baru  sesuai  dengan  tuntutan  zaman. Oleh karena itu, kurikulum harus mampu menjawab setiap tantangan sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  masyarakat  yang  cepat berubah.  Peran  kreatif  ini  menunjukan  bahwa  kurikulum  harus mengandung  hal-hal  baru  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk dapat  mengembangkan  setiap  potensi  yang  dimilik  dan  dapat berperan  aktif  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat  yang  senantiasa bergerak maju secara dinamis.
Peran  kurikulum  terakhir  menurut  Sanjaya  (2008;11)  adalah peran kritis dan evaluatif. Peran ini mempertimbangkan bahwa tidak setiap nilai atau budaya lama harus tetap dipertahankan karena tidak sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  masyarakat.  Begitu  juga terdapat  nilai  atau  budaya  baru  yang  masih  relevan  dengan  nilai  dan budaya lama. Di sinilah peran kurikulum untuk menyeleksi nilai atau budaya  mana  yang  perlu  dipertahankan,  dan  nilai  atau  budaya  baru yang mana yang harus dimiliki anak didik. Kurikulum harus berperan dalam  menyeleksi  dan  mengevaluasi  segala  sesuatu  yang  dianggap bermanfaat untuk kehidupan anak didik.
Struktur kurikulum dalam dunia pendidikan berisi tujuan yang hendak  dicapai,  terdapat  mata  pelajaran  yang  disampaikan, pendekatan dalam pembelajaran, beban belajar yang harus ditempuh,
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014
| 215
dan evaluasi dalam pembelajaran. Menurut Ella Yulaelawati (2009;44) selain  tujuan,  mata  pelajaran,  pengalaman  pembelajaran,  dan pendekatan penilaian, kurikulum juga mencakup penilaian kebutuhan, rasional,  sasaran/target,  sarana/prasarana,  bahan-bahan,  dan  diskusi tentang teori belajar dan teori pembelajaran.
Dalam  kurikulum  2013,  struktur  kurikulum  terdiri  dari kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  muatan  pembelajaran,  mata pelajaran,  dan  beban  belajar.  Kompetensi  Inti  terbagi  dalam  4 kelompok,  yaitu  sikap  keagamaan  (kompetensi  inti  1),  sikap  sosial (kompetensi  2),  pengetahuan  (kompetensi  inti  3),  dan  penerapan pengetahuan  (kompetensi  4).  Keempat  kelompok  itu  menjadi  acuan dari  Kompetensi  Dasar  dan  harus  dikembangkan  dalam  setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan  sikap  keagamaan  dan  sosial  dikembangkan  secara  tidak langsung (indirect  teaching) yaitu  pada  waktu  peserta  didik  belajar tentang  pengetahuan  (kompetensi  kelompok  3)  dan  penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4).
Kompetensi  Dasar  merupakan  kompetensi  setiap  mata pelajaran  untuk  setiap  kelas  yang  diturunkan  dari  Kompetensi  Inti. Kompetensi  Dasar  adalah  konten  atau  kompetensi  yang  terdiri  atas sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  yang  bersumber  pada kompetensi  inti  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Kompetensi tersebut  dikembangkan  dengan  memperhatikan  karakteristik  peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Mata  pelajaran  pada  kurikulum  2013  yang  menjadi  beban siswa dan dijadikan pengalaman belajar melalui pembelajaran di kelas maupun di luar kelas untuk tingkat lanjutan pertama adalah 10 mata pelajaran  dengan  masing-masing  alokasi  jam  pelajaran  38  jam  dalam satu minggu. Adapun mata pelajaran tersebut adalah sebagai berikut.
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
MATA PELAJARAN
ALOKASI WAKTU BELAJAR PER MINGGU VII VIII IX Kelompok A 1. Pendidikan Agama 3 3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3 3. Bahasa Indonesia 6 6 6 4. Matematika 5 5 5 5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 7. Bahasa Inggris 4 4 4 Kelompok B 1. Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 3 3 3 2. Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga,  dan Kesehatan  (termasuk muatan lokal) 3 3 3 3. Prakarya (termasuk muatan lokal) 2 2 2 Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 38 38
Khusus  untuk  madrasah  tingkat  lanjutan  pertama  atau  MTs (Madrasah  Tsanawiyah)  selain  mengikuti  struktur  kurikulum  mata pelajaran umum juga terdapat struktur kurikulum Pendidikan Agama Islam.  Struktur  kurikulum  yang  berisi  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  mengikuti  peraturan  Menteri  Agama  RI  No. 000912/2013  tentang  Kurikulum  madrasah  2013  mata  pelajaran pendidikan agama islam dan bahasa arab. Adapun mata pelajaran yang tergabung  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  Al-Qur’an  Hadis, Akidah Akhlak, Fikih, dan Sejarah Kebudayaan Islam.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  didesain  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang bersifat  deskriptif  melalui  pengamatan,  wawancara  dan  penelaahan dokumen.  Hal  ini  dilakukan  agar  lebih  mendalam  dan  berupaya
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 217
mengungkap  makna  data  dibalik  yang  tampak.  Model  ini  menjadi sangat  relevan  disebabkan  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan wawancara  bahwa  seluruh  elemen  yang  terkait  dengan  pelaksanaan kurikulum  2013  telah  siap.  Menurut  Kasi  Penmad  maupun  Kepala Madrasah  dan  beberapa  guru  yang  diteliti,  bahwa  secara  substansial telah siap melaksanakan kurikulum 2013.
Aspek  lain  untuk  mengungkap  bagaimana  sesungguhnya kesiapan guru dalam pelaksanaan kurikulum juga dilakukan verifikasi antara  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan pembelajaran  yang  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba mengadakan  pengambilan  gambar  maupun  video  pembelajaran  di kelas  dan  bentuk  RPP  yang  telah  disusun  untuk  persiapan pembelajaran di kelas.
Selain  pengamatan,  wawancara,  dan  verifikasi,  peneliti memberika angket kepada Kasi Penmad Kemenag, Kepala Madrasah, Pengawas  madrasah,  dan  para  guru.  Hasil  angket  ini  hanya  sebagai data  tambahan  yang  dikaitkan  dengan  hasil  wawancara  dan pengamatan.  Mengingat  desain  penelitian  kualitatif  menurut  Bungin (2008;67) adalah peneliti sendiri, maka kekuatan dalam penelitian ini adalah  pada  peneliti  sebagai  instrumen  utama,  sehingga  pada  saat study  kelayakan  maupun  pengumpulan  data  terjadi  perubahan- perubahan sesuai dengan perkembangan di lapangan.
Sasaran  Penelitian  ini  adalah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTsN) dengan pertimbangan bahwa MTsN adalah madrasah/sekolah  setingkat  SLTP  yang  masih  berada  pada Wajardikdas  9  tahun,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk melanjutkan  ke  tingkat  SLTA  yang  masih  menggunakan  kurikulum 2013.  Pertimbangan  MTs  Negeri  dan  bukan  MTs  swasta  adalah karena MTs Negeri diduga lebih siap dari pada MTs swasta, sehingga apabila MTs Negeri telah siap maka dapat dijadikan rujukan bagi MTs
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
swasta  yang  belum  siap  dan  apabila  MTs  Negeri  belum  siap  maka perlu  menjadi  pertimbangan  pemerintah  untuk  melakukan  langkah- langkah  konkrit  agar  seluruh  MTs  dipersiapkan  dalam  pelaksanaan kurikulum 2013 yang diharapkan pada tahun pelajaran 2014/2015 ini sudah harus dilaksanakan.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  alur  yang dikembangkan oleh Mills & Hubbermen (1984), yaitu :
Dari  alur  analisis  model  Mills  &  Hubbermen  di  atas  bahwa pengumpulan data sebagai langkah awal kemudian dilakukan reduksi data untuk pemilahan data, pemusatan perhatian dan penyederhanaan data  dari  catatan  lapangan  sesuai  dengan  pokok  masalah  yang  telah ditetapkan  sebagai  tujuan  penelitian,  yaitu  bagaimana  pelaksanaan kurikulum  2013  pada  MTs  Negeri.  Dalam  proses  reduksi  data dilakukan  berulang-ulang  untuk  menghindari  terjadinya  kekeliruan untuk  kemudian  dilakukan  penyajian  data.  Dalam  reduksi  data  ini mulai dilakukan penarikan kesimpulan sampai ditemukan kesimpulan yang belum jelas menjadi kesimpulan yang lebih jelas. Melalui reduksi data  ini  juga  akan  terungkap  faktor-faktor  pendukung  maupun penghambat dalam pelaksanaan kurikulum 2013.
Data Collection
Data Display Data Reduction Conclusion Drawing/Verifying
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014
| 219

## D. Hasil Penelitian
1. Dinamika  Pendidikan  pada  MTsN  Purwokerto  Kab.

## Banyumas
Madrasah  Tsanawiyah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal merupakan  lembaga  pendidikan  bernuansa  keagamaan  yang  cukup banyak diminati oleh masyarakat. MTs N Purwokerto yang berada di Jl.  Jend.  Sudirman  No.  791  Purwokerto  memiliki responsibility dari masyarakat  yang cukup  baik.  MTsN  ini  berdiri  tahun  1978  memiliki visi  MTsN,  yaitu  profesionalisme  mantap,  prestasi  meningkat, bertumpu pada agama dan budaya bangsa. Dalam perkembangannya visi tersebut berubah menjadi Islami, Cerdas, dan Mandiri.
2. Dinamika  Pendidikan  pada  MTs  N  Karangtengah  Kab.

## Demak
MTs  N  Karangtengah  Kab.  Demak  berdiri  pada  tanggal  17 Maret  1997  berdasarkan  SK  Menteri  Agama  RI  No.  107  Th.  1997. Untuk  menjaga  dan  meningkatkan  pembelajaran,  MTs  N  ini  telah memiliki  tenaga  pendidik  yang  profesional  dan  kompeten  56  guru. Dari  ke  56  guru  tersebut  terdapat  6  guru  yang  telah  menyelesaikan program pasca sarjana.

## 3. Dinamika Pendidikan pada MTs N Kota Tegal
MTs  N  Kota  Tegal  berada  di  Kelurahan  Pesurungan  Lor, Kota Tegal dan baru dinegerikan pada tahun 1995 dengan SK Menteri Agama Nomor 565 tanggal 25 Nopember 1995 dan diresmikan oleh Walikota Tegal pada tanggal 20 Januari 1996. Pada awal berdiri, MTs ini merupakan filial dari MTsN Slawi.

## 4. Dinamika Pendidikan pada MTs N Kab. Kudus
MTs N Bawu lebih dikenal dengan MTs N Pecangaan Bawu Kab. Jepara beralamat di Jl. Tahunan Batealit Bawu Jepara. MTs N ini
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
berdiri  tahun  1977  yang  dinegerikan  pada  tahun  1981.  Visi  MTs  N adalah  terciptanya  madrasah  yang  Islami,  berkualitas  dan  populis dengan  pijakan  akhlakul  karimah  menuju madrosati  jannati dan  tetap menjadi Madrasah idolaku.

## 5. Dinamika Pendidikan pada MTs N Kota Salatiga
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Kota  Salatiga  terletak  di  Jl. Jodipati  no.  1  Kota  Salatiga.  MTs  Negeri  ini  berdiri  tahun  1978 berdasarkan  Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor 16  Tahun  1978  tentang  susunan  organisasi  dan  tata  kerja  Madrasah Tsanawiyah  Negeri i .  Visi  MTs  Negeri  adalah  Terwujudnya  generasi yang  unggul  dalam  prestasi,  berpijak  pada  Budaya  Bangsa  dan  nilai- nilai Islami.

## 6. Struktur Kurikulum pada MTs Negeri
Struktur dan Muatan Kurikulum MTs Negeri di Jawa Tengah mengacu  pada  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Mendiknas) dan peraturan Menteri Agama (PMA). Dari aspek mata pelajaran  umum  mengacu  pada  peraturan  Mendiknas  sedangkan untuk  mata  pelajaran  Agama  Islam  mengacu  pada  PMA.  Struktur dalam pengertian sebagai mata pelajaran ini memiliki kekhususan pada dimasukannya  mapel  bahasa  Jawa  dengan  nilai  1  jam  perminggu. Adapun struktur kurikulum yang dijadikan acuan dalam pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut.
MATA PELAJARAN Alokasi Waktu Belajar Perminggu VII VIII IX Kelompok A 1.  Pendidikan Agama Islam a. Al Qur’an Hadits 2 2 2
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014
| 221 b. Akidah Akhlak 2 2 2 c. Fiqih 2 2 2 d. Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2 2.  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 3 3.  Bahasa Indonesia 6 6 6 4.  Bahasa Arab 3 3 3 5.  Matematika 5 5 5 6.  Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 7.  Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 8.  Bahasa Inggris 4 4 4 Kelompok B 1.  Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2 2 2 2.  Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga,  dan Kesehatan (termasuk muatan lokal) 3 3 3 3.  Prakarya (termasuk muatan lokal) 2 2 2 4.  Bahasa Jawa 1 1 1 Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 46 46 46
Beban  belajar  peserta  didik  pada  setiap  mata  pelajaran didasarkan pada kompetensi inti (KI), yaitu KI-1 (sikap spiritual), KI- 2  (kompetensi  sosial),  KI-3  (kompetensi  pengetahuan),  dan  KI-4 (kompetensi  keterampilan).  Pada  setiap  aspek  KI  terdapat  rumusan kompetensi  dasar  (KD)  untuk  setiap  materi  pokok  sehingga  untuk setiap materi pokok tertentu muncul 4 KD, yaitu 1). KD pada KI-1 : aspek  sikap  spiritual  (untuk  mata  pelajaran  tertentu  bersifat  generik, artinya  berlaku  untuk  seluruh  materi  pokok),  2).  KD  pada  KI-2  : aspek  sikap  sosial  (untuk  mata  pelajaran  tertentu  bersifat  relatif generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada KD  pada KI-3 yang berbeda dengan KD lain pada KI-2, 3). KD pada KI-3 : aspek pengetahuan, dan 4). KD pada KI-4 : aspek keterampilan.
Dari  keempat  kompetensi  memiliki  skala  penilaian  yang berbeda.  Pada  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan menggunakan skala 1 – 4 (kelipatan 0,33) sedangkan pada kompetensi
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
sikap  spiritual  dan  sosial  menggunakan  skala  Sangat  Baik  (SB),  Baik (B),  Cukup  (C),  dan  Kurang  (K)  yang  dapat  dikonversi  ke  dalam predikat A – D. Konversi yang ditetapkan adalah sebagai berikut.
Konversi kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap
Predikat Nilai Kompetensi Pengetahuan Keterampilan Sikab (spiritual dan sosial) A 4 4 SB A- 3,66 3,66 B+ 3,33 3,33 B B 3 3 B- 2,66 2,66 C+ 2,33 2,33 C C 2 2 C- 1,66 1,66 D+ 1,33 1,33 K D 1 1
Dalam penilaian seluruh kompetensi dilakukan oleh pendidik dengan kriteria sebagai berikut.
1. Pada  kompetensi  pengetahuan,  penilaian  terdiri  atas  Nilai  Harian (NH)  berupa  tes  tulis  dan  tes  lisan  serta  penugasan  di  akhir pembelajaran,  Nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  berupa  tes tulis,  dan  Nilai  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  berupa  tes  tulis. Untuk  penghitungan  nilai  diperoleh  dari  rata-rata  Nilai  Proses (NP),  UTS,  UAS  dan  Ulangan  Kenaikan  Kelas  (UKK)  yang bobotnya ditentukan oleh satuan pendidikan.
2. Pada  kompetensi  keterampilan,  penilaian  diperoleh  melalui  nilai praktik, portofolio, dan proyek. Penilaian ini dilakukan pada setiap akhir menyelesaikan satu KD
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014
| 223
3. Pada  penilaian  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  observasi  =  2,  diri sendiri = 1, antar peserta didik = 1, dan jurnal catatan guru = 1.

## E. Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Kesiapan Madrasah dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013
Pelaksanaan  kurikulum  2013  merupakan  keharusan  bagi madrasah  tingkat  tsanawiyah  (MTs)  kelas  VII  untuk  tahun  pelajaran 2014/2015.  Beberapa  persoalan  yang  muncul  tidak  hanya  pada bagaimanakah  kesiapan  madrasah  tsanawiyah  dalam  melaksanakan Kurikulum  2013,  melainkan  juga  faktor-faktor  apa  sajakah  yang mendukung  dan  menghambat  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013. Hal ini dikarenakan kesiapan pelaksanaan kurikulum 2013 tidak hanya dibebankan  kepada  guru  sebagai  garda  terdepan  dalam pertanggungjawaban pelaksanaan di madrasah, melainkan dari seluruh komponen, baik Kemenag terutama Kasi Penmad, Kepala Madrasah, Pengawas, maupun guru mata pelajaran itu sendiri.
Menurut  Kasi  Penmad,  bahwa  untuk  pembelajaran  tahun pengajaran  2014/2015  seluruh  madrasah  tingkat  tsanawiyah  harus melaksanakan  kurikulum  2013.  Adapun  untuk  mendukung ketercapaiannya,  Kemenag  terlebih  dahulu  mengadakan  sosialisasi kurikulum  2013  untuk  kepala  madrasah,  pengawas  dan  guru.  Di samping  itu  juga  mengadakan  koordinasi  dengan  KKM,  MGMP, Pokjawas  untuk  mengadakan  sosialisasi  kurikulum  2013  secara mandiri.
Namun  demikian,  sosialisasi  yang  dilakukan  oleh  Kemenag belum  dapat  dijadikan  rujukan  yang  optimal  untuk  melancarkan
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
pelaksanaan  kurikulum  di  madrasah  terutama  untuk  pembelajaran  di kelas.  Hal  ini  dikarenakan  sosialisasi  baru  bersifat  umum  terkait bagaimana  kebijakan  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Sementara  terkait dengan  substansi  bagaimana  pelaksanaan  di  madrasah  belum  dapat penjelasan yang lebih spesifik dan operasional.
Realitas  di  lapangan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum mengikuti  sosialisasi  kurikulum  2013  karena  kuota  yang  sangat terbatas.  Bahkan  guru  yang  telah  mengikuti  sosialisasi  maupun workshop  kurikulum  2013  belum  secara  utuh  memahami.  Pengawas menganggap  bahwa  kesiapan  pelaksanaan  kurikulum  2013  masih berada dalam proses belajar untuk memahami karena sekarang masih menggunakan  KTSP  dalam  PBM,  pembuatan  RPP  dan  penyusunan silabus. Kebijakan untuk menggunakan kurikulum 2013 untuk tahun pembelajaran  2014/2015  masih  perlu  pengkajian  yang  mendalam karena beberapa pertimbangan, baik SDM guru, buku pegangan guru dan  siswa  untuk  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam,  dan  sarana dan  prasarana  yang  menunjang,  maupun  evaluasi  pembelajaran  yang menggunakan nilai dan deskripsi. Faktor lain adalah merubah main set guru  dan  siswa  yang  selama  ini  masih  asik  dengan  menggunakan KTSP.
Bagi  guru  yang  sudah  mengikuti  sosialisasi  kurikulum  2013 sebagai  peserta  inti  dari  pusat  mungkin  tidak  mengalami  hambatan, akan  tetapi  bagi  guru  di  daerah  yang  memiliki  tugas  pengajaran  di kelas  sementara  sosialisasi  yang  diperoleh  dalam  waktu  singkat  dan bersifat umum, maka akan mengalami kebingungan. Bahkan terdapat guru  yang  sudah  apriori  terhadap  pelaksanaan  kurikulum  2013  ini karena  merasa  nantinya  ada  beban  yang  susah  diselesaikan,  seperti beban  bagaimana  membentuk  karakter  siswa  dan  beban  penilaian yang menampilkan penilaian deskriptif.
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 225

## 2.  Penilaian  hasil  penelaahan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penelaahan dan penilaian terhadap RPP mata pelajaran umum dan PAI terkait dengan isi, yaitu identitas mata pelajaran, perumusan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi  ajar,  sumber belajar,  dan  pemilihan  media  belajar,  model  pembelajaran,  skenario pembelajaran,  dan  sistem  penilaian.  Jumlah  item  pernyataan  yang dijadikan  penilaian  adalah  75  item,  sedangkan  materi  penilaian  dan skor yang digunakan adalah tidak sesuai dengan skor satu (1), sesuai sebagian dengan skor dua (2), dan sesuai seluruhnya dengan skor tiga (3). Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.

## Penilaian RPP pada Mata Pelajaran
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 = 𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫
𝟕𝟓 𝐱 𝟏𝟎𝟎%
Dari hasil penilaian RPP tersebut dikonsultasikan dengan peringkat
atau kriteria sebagai berikut. PERINGKAT NILAI Amat Baik ( AB) 91 < AB ≤ 100 Baik             (B) 81 < B ≤ 90 Cukup         (C) 71 < C  ≤ 80 Kurang       (K) ≤ 70
Dari  hasil  penelaahan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kelas VII untuk mata pelajaran umum dan PAI diperoleh skor masing-masing mapel adalah
1. MTs  N  Purwokerto  :  Nilai  skor  RPP  yang  diperoleh  pada  mata pelajaran IPA (73), Bahasa Indonesia (63), PPKn (50), al Qur’an- Hadits  (34),  Akidah-Akhlak  (65),  dan  SKI  (54).  Dari  keseluruhan mata  pelajaran  (umum  dan  PAI)  diperoleh  skor  nilai  total 339 . Apabila dipisahkan antara mapel umum dengan mapel PAI, maka
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
masing-masing diperoleh skor total 186 untuk 3 mapel umum dan 153 untuk  3  mapel  PAI.  Untuk  melihat  kriteria  skor  nilai  yang diperoleh dari hasil penilaian RPP dapat dilihat pada tabel E.2.1.
2. MTs  N  Karangtengah  Kab.  Demak  :  Nilai  skor  RPP  yang diperoleh  untuk  mata  pelajaran  IPA  (63),  Bahasa  Indonesia  (64), IPS  (68),  al  Qur’an-Hadits  (64),  Fikih  (64),  dan  SKI  (67).  Dari keseluruhan  mata  pelajaran  (umum  dan  PAI)  diperoleh  skor  nilai total 389 .  Apabila  dipisahkan  antara  mapel  umum  dengan  mapel PAI, maka masing diperoleh skor total 195 untuk 3 mapel umum dan 194 untuk 3 mapel PAI. Untuk melihat kriteria skor nilai yang diperoleh dari hasil penilaian RPP dapat dilihat pada tabel E.2.1.
3. MTs  N  Kota  Tegal  :  Nilai  skor  RPP  yang  diperoleh  dari  Mata pelajaran  Umum  pada  4 mapel  adalah  72,  72,  62, dan  66  dengan skor  total 272 .  Sedangkan  pada  mapel  Mata  pelajaran  Agama adalah 52, 64, 52, dan 56 dengan skor total 224 . Dengan demikian, jumlah skor nilai total (mapel umum dan mapel PAI) adalah 496. Untuk melihat kriteria skor nilai yang diperoleh dari hasil penilaian RPP dapat dilihat pada tabel E.2.1
4. MTs N  Pecangaan Bawu Kab. Jepara : Nilai skor  yang diperoleh dalam  RPP  untuk  mata  pelajaran  umum  adalah  62,  62,  dan  62.
Sedangkan pada mata pelajaran rumpun PAI adalah 61, 60, dan 63. Dari keseluruhan mata pelajaran (umum dan PAI) diperoleh skor nilai  total 370 .  Apabila  dipisahkan  antara  mapel  umum  dengan mapel PAI, maka masing diperoleh skor total 186 untuk 3 mapel umum  dan 184 untuk  3  mapel  PAI.  Untuk  melihat  kriteria  skor nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  RPP  dapat  dilihat  pada tabel E.2.1.
5. MTs N Kota Salatiga : Nilai skor yang diperoleh dalam RPP untuk mata pelajaran umum adalah 67, 60, 55, dan 63 atau dengan jumlah nilai  skor  total 245 .  Sedangkan  pada  mata  pelajaran  rumpun
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 227
diperoleh skor58, 64, 50, dan 68 atau dengan jumlah nilai skor total 240 .  Dari  kedua  rumpun  mata  pelajaran  (mapel  umum  dan  PAI) diperoleh skor nilai total 485. Untuk melihat kriteria skor nilai yang diperoleh dari hasil penilaian RPP dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel : Penilaian Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada MTs N di Jawa Tengah
No Nama MTs N Nilai Total Nilai Mapel umum Nilai mapel PAI 1 MTs N Purwokerto 75,33 82,6 68 2 MTs N Demak 86,4 86,6 86,2 3 MTs N Kota Tegal 82,67 90,67 74,67 4 MTs N Jepara 82,2 82,67 81,78 5 MTs N Kota Salatiga 81,33 81,66 80 Rata-rata 81,59 (Baik) 84,84 (Baik) 78,13 (Cukup)
Dengan demikian, secara umum kesiapan guru MTs Negeri di Jawa  Tengah  dilihat  dari  aspek  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berada  pada  kategori  BAIK (81,59). Apabila dibedakan  antara  kesiapan  guru  mapel  umum  dengan  guru  mapel PAI,  maka  terdapat  perbedaan,  yaitu  kesiapan  guru  mapel  dalam penyusunan RPP terkait dengan pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah Lebih Baik (84,84 / Baik) dari pada guru mapel PAI (78,13 / Cukup)

## 3. Penilaian hasil penelaahan PBM di kelas
Penilaian  ini  didasarkan  pada  isntrumen  penilaian pembelajaran  di  dalam  kelas  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Dari  indikator  penilaian  tersebut  terdapat  40  item
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
pernyataan  dengan  pilihan  jawaban  Ya  berarti  nilainya  satu  (1)  dan Tidak berarti nilainya nol (0). Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.

## Penilaian Proses Pembelajaran Kelas VII
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡  𝐘𝐀 𝟒𝟎/𝐦𝐚𝐩𝐞𝐥 𝐱 𝟏𝟎𝟎%

## Dari hasil penilaian ditentukan peringkat sebagai berikut.
PERINGKAT NILAI Amat Baik ( AB) 91 < AB ≤ 100 Baik (B) 81 < B ≤ 90 Cukup (C) 71 < C  ≤ 80 Kurang (K) ≤ 70
Dari hasil penelaahan pembelajaran pada kelas VII untuk mata pelajaran umum dan PAI diperoleh skor masing-masing mapel adalah 1. MTs  N  Purwokerto  :  Nilai  skor  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  IPA  (37),  Bahasa  Indonesia (36), PPKn (18), al Qur’an-Hadits (14), Akidah-Akhlak (28), Fikih
(28), dan SKI (31). Dari skor masing-masing tersebut dijumlahkan secara  total  diperoleh  nilai  skor  total 192 .  Apabila  dipisahkan antara  mapel  umum  dengan  mapel  PAI,  maka  masing  diperoleh skor  total 91 untuk  3  mapel  umum  dan 101 untuk  4  mapel  PAI.
Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel E.3.1.
2. MTs  N  Karangtengah  Kab.  Demak  :  Nilai  skor  yang  diperoleh dalam  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  IPA  (31),  Bahasa Indonesia (34), IPS (32), al Qur’an-Hadits (28), Fikih (30), dan SKI
(33).  Dari  skor  masing-masing  tersebut  dijumlahkan  secara  total diperoleh  nilai  skor  total 188 .  Apabila  dipisahkan  antara  mapel umum  dengan  mapel  PAI,  maka  masing  diperoleh  skor  total 97
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 229
untuk 3 mapel umum dan 92 untuk 3 mapel PAI. Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel E.3.1.
3. MTs N Kota Tegal : Nilai skor yang diperoleh dalam pembelajaran untuk mata pelajaran umum 32, 32, 32, dan 36 atau dengan skor total 142. Adapun  untuk 4  mapel  PAI  diperoleh  skor  36,  36,  32, dan 35 atau dengan skor total 139. Dari kedua mapel (umum dan PAI) tersebut diperoleh nilai skor total 286. Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel E.3.1.
4. MTs N  Pecangaan Bawu Kab. Jepara : Nilai skor  yang diperoleh dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  mata  pelajaran  umum adalah 62, 60, dan 62. Sedangkan pada mata pelajaran rumpun PAI adalah 52, 62, dan 52. Dari keseluruhan mata pelajaran (umum dan PAI)  diperoleh  skor  nilai  total 350 .  Apabila  dipisahkan  antara mapel umum dengan mapel PAI, maka masing diperoleh skor total 184 untuk 3 mapel umum dan 166 untuk 3 mapel PAI. Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel E.3.1.
5. MTs  N  Kota  Salatiga  Nilai  skor  yang  diperoleh  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  mata  pelajaran  umum  adalah  37,  34, 25,  dan 36 atau dengan nilai skor total 132 . Sedangkan pada mata pelajaran rumpun PAI adalah 35, 31, 29, dan 36 atau dengan nilai skor total 131 .  Dari keseluruhan mata pelajaran (umum dan PAI) diperoleh skor nilai total 263 . Secara lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel : Penilaian Proses Belajar Mengajar di Kelas
No Nama MTs N Nilai Total Nilai Mapel umum Nilai mapel PAI 1 MTs N Purwokerto 68,57 75,83 63,13 2 MTs N Demak 78,75 81 76,6 3 MTs N Kota Tegal 89,38 91,88 86,88 4 MTs N Jepara 72,41 76,67 64,17
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
5 MTs N Salatiga 82,19 81,87 82,5 Rata-rata 78,26 81,45 74,66
Dengan demikian, secara umum kesiapan guru MTs Negeri di Jawa  Tengah  dilihat  dari  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas berada  pada  kategori  CUKUP  (78,26).  Apabila  dibedakan  antara kesiapan  guru  mapel  umum  dengan  guru  mapel  PAI,  maka  terdapat perbedaan,  yaitu  kesiapan  guru  mapel  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  adalah Lebih Baik (81,45 / Baik) dari pada guru mapel PAI (74,66 / Cukup)

## F. Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Kurikulum
2013
Kesiapan  madrasah  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  pada tataran  praktis  dalam  penyusunan  RPP  maupun  dalam  pembelajaran di  kelas  secara  umum  adalah  siap.  Begitu  juga  dalam  aspek pelaksanaan pembelajaran di kelas menunjukan adanya kesiapan. Hal ini karena adanya beberapa faktor yang mendukung, baik dari Penmad Kemenag,  Kepala  Madrasah,  Pengawas,  maupun  dari  semangat kebersamaan  guru  madrasah  untuk  melaksanakan  kurikulum  2013. Namun demikian, kesiapan tersebut masih terdapat perbedaan antara guru  mapel  umum  dengan  guru  mapel  PAI.  Di  sinilah  ada perberbedaan  kesiapan  guru  MTs  Negeri  di  Jawa  Tengah  yang diakibatkan  oleh  faktor-faktor  tertentu.  Oleh  karena  itu,perlu  kajian secara mendalam apakah faktor pendukung dan penghambat terhadap pelaksanaan kurikulum 2013 dengan melihat tejadinya perbedaan yang dialami  antara  guru  mapel  umum  dengan  guru  mapel  PAI  terutama dalam hal penerapan scientific learning dan penilaian.
Faktor pendukung pelaksananaan kurikulum 2013 tidak hanya dari  semangat  guru  sebagai  garda  terdepan,  melainkan  seluruh komponen, yaitu Kemenag terutama Kasi Penmad, Kepala Madrasah, dan  Pengawas.  Dukungan  riil  dari  Kemenag  adalah  terlebih  dahulu mengadakan  sosialisasi  kurikulum  2013  untuk  kepala  madrasah,
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 231
pengawas  dan  guru.  Di  samping  itu  juga  mengadakan  koordinasi dengan  KKM,  MGMP,  Pokjawas  untuk  mengadakan  sosialisasi kurikulum 2013 secara mandiri.
Hal yang menarik dari sosialisasi kurikulum 2013 dan menjadi faktor  pendukung  adalah  sosialisasi  yang  dilakukan  pada  tingkat satuan  pendidikan  bekerjasama  dengan  MGMP.  Semangat kebersamaan  untuk  menerapkan  kurikulum  2013  dan  saling  tukar menukar informasi yang dikembangkan oleh madrasah melalui KKM maupun MGMP nampaknya menjadi strategi tersendiri bagi madrasah untuk memperoleh pemahaman tentang kurikulum 2013 bukan hanya pada tataran teoritis melainkan juga pada tataran praktis.
Faktor penghambat dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dapat dilihat dari beberapa faktor, yaitu.
a. Faktor waktu, materi, dan narasumber ketika sosialisasi, workshop, dan  diklat  kurang  proporsional.  Waktu  pelaksanaan  sosialisasi berdekatan dengan waktu pelaksanaan tahun pelajaran 2013/2014 dan  hanya  3  s/d  4  hari,  padahal  materi  yang  disampaikan  cukup banyak  sehingga  tidak  menyentuh  pada  aspek  substansi  mata pelajaran sesuai dengan kompetensinya. Materi yang diterima oleh guru  dalam  mengikuti  sosialisasi  masih  global,  sehingga  susah untuk dioperasionalkan dalam pembelajaran di kelas terutama pada aspek  metode  dan  penilaian.  Narasumber  yang  menyampaikan materi berasal dari narasumber yang belum menguasai sepenuhnya terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  terutama  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  penggunaan scientific learning , dan sistem evaluasi yang digunakan. Para guru madrasah rata-rata memperoleh sosialisasi dari provinsi dan kabupaten
b. Buku  pegangan  guru  dan  peserta  didik  belum  diperoleh sepenuhnya  terutama  untuk  buku  PAI.  Hal  ini  menjadikan  guru
PAI terutama masih menggunakan buku kurikulum sebelumnya.
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…
c. Fasilitas pembelajaran belum secara keseluruhan terpenuhi, seperti ruang kelas yang belum representaif sehingga tidak dapat didesain dengan  model  kelompok  (tim)  apalagi  kelas  yang  ada  dikenal dengan  kelas  “jumbo”  antara  30  –  40  siswa,  tidak  semua  guru memiliki  atau  trampil  dalam  mengoperasionalkan  lap  top,  tidak semua perlengkapan laboratorium IPA tersedia, dan belum tersedia ruangan  khusus  bagi  guru  untuk  mengadakan  evaluasi pembelajaran.
d. Kemampuan  guru  yang  belum  optimal  dalam  menggunakan sumber  belajar,  media  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran, sehingga  dalam  pembelajaran  masih  menggunakan  model tradisional, seperti ceramah, tidak ada diskusi, tidak menggunakan
LCD, tidak ada pembentukan kelompok.
e. Faktor main  set  Guru terkait  perubahan  perilaku  guru  dalam mengaplikasikan kurikulum 2013 ketrika berada dalam kelas, yaitu masih  menggunakan  metode  klasik  dengan  ceramah  dan  belum mempersilahkan  siswa  bertanya,  berdiskusi  dengan  kelompok, mengamati,  maupun  menyimpulkan  atau  mempresentasikan  hasil pengamatan dan diskusi kelompok.
f. Faktor  pendampingan  yang  diharapkan  guru  dari  pengawas  agar memudahkan  dalam  melakukan  penilaian  atau  evaluasi pembelajaran  terutama  terkait  dengan  format  penilaian  tidak dilakukan oleh pengawas.

## F. Kesimpulan
Dari  kajian  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Kesiapan  madrasah  tsanawiyah  dalam  melaksanakan  Kurikulum
2013 pada Madrasah Tsanawiyah pada daerah sampel secara umum masih  memerlukan  persiapan  yang  matang.  Kesiapan  ini  tidak hanya  pada  guru  mata  pelajaran  yang  mengaplikasikan  kurikulum 2013,  akan  tetapi  pada  Kementerian  Agama  yang  memiliki
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 233
kebijakan,  Pengawas  yang  memiliki  tugas  untuk  mengadakan pembinaan  atau  pendampingan  terhadap  guru,  dan  Kepala Madrasah  sebagai  pengelola  madrasah  yang  bertanggungjawab terhadap berbagai kegiatan yang menunjang pembelajaran.
2. Secara  umum  kesiapan  guru  madrasah  dalam  penyusunan  RPP masih  berada  dalam  kategori Baik (81,59).  Apabila  dilihat  dari kategori mapel PAI dan mapel umum menunjukan bahwa kesiapan guru  mata  pelajaran  umum  dalam  penyusunan  RPP  berada  pada kategori Baik  ( 84,84),  sedangkan  kesiapan  guru  mata  pelajaran PAI  dalam  penyusunan  RPP  berada  dalam  kategori Cukup (78,13).
3. Secara  umum  kesiapan  guru  madrasah  dalam  melaksanakan kurikulum 2013 pada praktek pembelajaran di kelas masih berada dalam kategori Cukup (78,26). Apabila dilihat dari kategori mapel PAI dan mapel umum menunjukan bahwa pada mapel PAI berada dalam  kategori Cukup (74,66)  dan  pada  mapel  umum  berada dalam kategori Baik (81,45).
4.  Faktor  pendukung  dalam  kesiapan  pelaksanaan  kurikulum  2013 berasal  dari    Kasi  Penmad  Kemenag  Kabupaten/Kota,  kepala madrasah, pengawas dan semangat kesebersamaan guru madrasah yang tergabung dalam KKM maupun MGMP.
5.  Faktor  Penghambat  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  madrasah dilihat  dari  beberapa  faktor,  yaitu  waktu  pelaksanaan  sosialisasi berdekatan dengan waktu pelaksanaan tahun pelajaran 2013/2014 dan  hanya  3  s/d  4  hari,  materi  yang  diterima  oleh  guru  dalam mengikuti  sosialisasi  masih  terlalu  global,  narasumber  yang menyampaikan  materi  belum  menguasai  sepenuhnya  terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  buku  pegangan  guru  dan peserta  didik  belum  sepenuhnya  terpenuhi,  fasilitas  pembelajaran masih kurang terutama laboratorium IPA, dan mindset Guru masih menggunakan metode klasik dengan ceramah yang lebih dominan.
Mulyani Mudis Taruna , Kesiapan Madrasah dalam ....…

## DAFTAR PUSTAKA
Aprillah,  Ahmad.  (Pimpinan  Umum  LPM  Pena  Kampus FKIP  Unram). Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dan  Kesiapan Guru. www.academia.edu tanggal 16 juni 2014 Basri,  Hasan.  2013. Landasan  Pendidikan. Pustaka  Setia.
Bandung.
Buchory.  2014. Problema  Pelaksanaan  Kurikulum  2013.
KR Jogja.Com. 3 Januari 2014.
Danim,  Sudarwan.  2002. Agenda  Pembaharuan  Sistem
Pendidikan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Hamalik,  Oemar.  2008. Dasar-dasar  Pengembangan Kurikulum. Rosdakarya. Bandung.
Kurikulum  2013  Kembali  ke  Pendidikan  Karakter. Suara Merdeka 25 Juni 2014
Mills. B. Matthew & Huberman. Michael A 1984. Qualitative Data Analysis. Sage Publication. London.
Nasution,  S.  2008. Asas-asas  Kurikulum. Bumi  Aksara.
Jakarta
Nurlaeli, Acep. Menakar Kesiapan Guru Madrasah dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. http//jabar kemenag.go.id. Redaksi  Sinar  Grafika.  2013. Amandemen  Standar Nasional  Pendidikan (PP  No.32  Tahun  2013).  Sinar  Grafika.
Jakarta.
Salman,  Ibnu.  2014. Kesiapan  Madrasah  dalam Pelaksanaan  Kurikulum  2013 (Makalah  seminar  hasil  penelitian oleh Balai Litbang Agama Jakarta tanggal 14 – 16 Juli 2014).
Sanjaya,  Wina.  2010. Kurikulum  dan  Pembelajaran.
Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi. Rineka Cipta. Jakarta.
Jurnal at-Taqaddum, Volume 6, Nomor 2, Nopember 2014 | 235
Target  Pelatihan  Kurikulum  Baru  Sulit  Tercapai .  Jawa Pos 25 Juni 2014
Winardi, J. 2008. Manajemen Perubahan (Management of Change). Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Yamin,  Moh.  2009. Manajemen  Mutu  Kurikulum Pendidikan. Diva Press. Jogjakarta.
Yulaelawati,  Ella.  2007. Kurikulum  dan  Pembelajaran;
Filosofi Teori dan Aplikasi. Pakar raya. Jakarta.