## HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN UNTUK SUKSES DAN PRESTASI AKADEMIK SISWA MADRASAH ALIYAH KABUPATEN SITUBONDO
Hanik Mufaridah Institut Agama Islam Ibrahimy Situbondo hany_kanikom@yahoo.com
The purpose of this study is to find out empirical evidence of the relationship between  skills  for  success  and  academic  achievement  of  Islamic  Senior  High School students in Situbondo regency. Data were collected with self-discipline scale,  self-efficacy  scale,  need  for  achievement  scale,  self-control  ability  scale, time  management  skill  scale,  problem  solving  skill  scale  and  scores  of mathematics,  physics,  chemistry  and  biology  which  analyzed  by  Spearman correlation.  The  sample  was  obtained  by  using  multistage  random  sampling technique.  The  results  of  studies  from  various  literatures  conclude  that  self- discipline,  self  efficacy,  need  for  achievement,  self-control  ability,  time management  skills,  and  problem  solving  skills  have  a  significant  positive relationship  with  students’  achievement.  And  from  the  findings  that  will  be obtained, there is one factor from the six factors that contribute greatly to the students’  academic  achievement,  so  that  factor  will  need  to  get  attention especially from the teachers.
Kata Kunci : keterampilan manajemen waktu, prestasi akademik ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Prestasi  akademik  adalah  gambaran tentang taraf/tingkat penguasaan kemampuan  individu  terhadap materi yang telah  ditetapkan  dalam  suatu  semester (Green  dkk.,  2006).  Prestasi  akademik menjadi  penting  dan  perlu  digaris  bawahi, karena  prestasi  akademik  menjadi  petunjuk meningkatnya  kualitas  pendidikan  nasional suatu  bangsa  (Damrongpanit  &  Pittayanon, 2010).  Selama  ini  ada  anggapan  bahwa keberhasilan  akademik  seseorang  hanya dipengaruhi oleh kemampuan kognitif yang dimiliki.  Umumnya,  para  pakar  psikologi pendidikan  berpendapat,  bahwa  prestasi akademik  yang  dicapai  seorang  individu mempunyai
hubungan erat dengan kemampuan  kognitif,  sehingga  dikatakan
bahwa  prestasi  akademik  yang  dicapai merupakan  realisasi  kemampuan  kognitif (Setyawati, 2014). Siswa yang memiliki aspek kognitif  baik,  khususnya  potensi  intelektual akademik  yang  tinggi,  diprediksi  akan memperoleh kesuksesan yang lebih dibanding  dengan  mereka  yang  memiliki potensi  akademik  lebih  rendah.  Namun faktanya  tidak  demikian,  Rimm  (dalam Semiawan, 1997) menyatakan bahwa keberbakatan  (aspek  kognitif)  seseorang tidak selalu menjamin kesuksesan akademik, karena  ada  faktor  lain  (resiko  dan  tekanan) yang menyertai inteligensi tinggi untuk yang sikapnya defentif.
Kemampuan  kognitif  merupakan salah  satu  determinan  penting  dari pencapaian  prestasi akademik  (O’Connor  & Paunonen,  2007),  dan  selama  hampir  satu
abad  banyak  peneliti  yang  berupaya menemukan  variabel  lain  yang  nampaknya mendukung prestasi akademik yang dikenal dengan  sebutan  variabel  non-kognitif (Monk, 1998). Umumnya, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik dikelompokkah  menjadi  dua,  yaitu  faktor eksternal  dan  faktor  internal  (Eggen  & Kauchak, 2007; Hill & Craft, 2003). Beberapa peneliti menegaskan, bahwa prestasi akademik  terkait  dengan  banyak  variabel seperti disiplin diri (Duckworth & Seligman,
2005  dan  2006;  Pasternak,  2013;  Njoroge  & Nyabuto, 2014; Gong, dkk., 2009) , efikasi diri (Shkullaku,  2013;  Carroll,  dkk.,  2009; Bandura,  dkk.;  1996;    Caprara,  dkk.,  2011; Motlagh,  dkk.,  2011) , kebutuhan  untuk berprestasi  (McClelland,  1962),  kemampuan mengontrol  diri  (Karim  &  Ebrahimi,  2011; Boisvert,  2013),  keterampilan  manajemen waktu  (Stanley,  2014;  Hamzah,  2014), keterampilan  pemecahan  masalah  (Gulacar, dkk. 2013; BAS & Zafer, 2013). Dengan kata lain,  para  peneliti  menyepakati  bahwa kemampuan  ( ability )  kognitif    merupakan salah  satu  dan  bukan  satu-satunya  faktor penentu  pencapaian  prestasi  akademik, sehingga  perlu  mempertimbangkan  peran variabel lain yaitu faktor non-kognitif.
Faktor  non-kognitif  siswa  merupakan bidang  garapan  utama  konselor.  Fokus utamanya  adalah  membantu  peserta  didik agar  memperoleh  kompetensi-kompetensi untuk  mengembangkan  mutu  kehidupan sesuai dengan perkembangan yang mencakup  kompetensi  akademik,  pribadi, sosial,  dan  karir  (Depdiknas,  2008).  Materi pelayanan  dasar  dirumuskan  dan  dikemas atas dasar standar kompetensi kemandirian, antara  lain  mencakup  pengembangan disiplin  diri,  efikasi  diri,  kebutuhan  untuk berprestasi  kemampuan  mengontrol  diri, keterampilan  manajemen  waktu,  dan keterampilan  pemecahan  masalah . Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  APA (2011)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menerima layanan konseling lebih
memungkinkan  untuk  tetap bersekolah  dan menunjukkan  prestasi  akademik  yang  lebih baik.
Merujuk  pada  latar  belakang  yang telah  dipaparkan,  peneliti  menyimpulkan bahwa  faktor  yang  berhubungan  dengan prestasi akademik mencakup faktor kognitif dan  faktor  non  kognitif  (disiplin  diri, persepsi  diri  akademik,  efikasi  diri, kebutuhan  untuk  berprestasi  kemampuan mengontrol  diri,  keterampilan  manajemen waktu,  keterampilan  pemecahan  masalah) merupakan  prediktor  yang  berhubungan dengan  prestasi  akademik  siswa.  Karena faktor non-kognitif  menjadi predikator yang paling berpengaruh dengan prestasi akademik,  maka  peneliti  berasumsi  bahwa faktor  non-kognitif  yang  mencakup  disiplin diri, efikasi diri, kebutuhan untuk berprestasi  kemampuan  mengontrol  diri, keterampilan manajemen waktu, keterampilan pemecahan masalah berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik siswa  beprestasi  tinggi.  Dalam  hal  ini, peneliti  mengambil  subyek  penelitian  yakni siswa MA kabupaten Situbondo tahun ajaran 2017/2018.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan rancangan korelasional.  Analisis  data  yang  digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis korelasi Spearman. Data  dikumpulkan  dengan  skala disiplin  diri,  efikasi  diri,  kebutuhan  untuk berprestasi,  kemampuan  mengontrol  diri, keterampilan manajemen waktu, keterampilan pemecahan masalah. Populasi adalah siswa SMAN kabupaten Situbondo dengan teknik pengambilan  sampel multistage  random sampling .

## Prestasi Akademik
Prestasi akademik menurut Lawrance &  Vimala  (2012)  merupakan  ukuran pengetahuan yang diperoleh dalam pendidikan  formal  biasanya  ditunjukkan dengan  nilai  tes,  kelas,  poin  kelas,  rata-rata dan  derajat.  Prestasi  akademik  juga  berarti kemampuan kinerja pada umumnya diukur dengan  alat  standar  atau  tes,  tindakan mencapai akhir atau melaksanakan tujuan.
Prestasi  umumnya  diterapkan  untuk kinerja  dalam  tes  pendidikan  daripada psikotes  yakni  menyiratkan  demonstrasi kemampuan yang diperlukan, keterampilan, pengetahuan atau pemahaman dari kapasitas  yang  melekat  (Gupta,  2013). Menurut  Damrongpanit  (2010)  prestasi akademik menjadi penting dan perlu digaris bawahi sebab menjadi petunjuk meningkatnya  kualitas  dalam  pendidikan nasional  suatu  bangsa.  Prestasi  akademik tinggi secara signifikan memiliki alasan yang jauh  melampaui  nilai  dalam  membantu meningkatkan peluang hidup siswa. Prestasi akademik berarti pengetahuan, pemahaman atau keterampilan yang diperoleh setelah instruksi  dan  pelatihan  kursus  atau  subjek penelitian. Hal ini umumnya diukur dengan cara  total  nilai  siswa  yang  diperoleh  oleh mereka  dalam  kelas  tertentu.  Prestasi akademik  tergantung  pada  berbagai  faktor yang  secara  langsung  atau  tidak  langsung mempengaruhinya.  Di  masa  lalu  gagasan aneh yang dimiliki dalam pikiran besar serta orang-orang  biasa  adalah  bahwa  prestasi akademik hanya tergantung pada kecerdasan. Dengan eksplorasi pengetahuan baru,  telah  menyadari  bahwa  ada  faktor- faktor  lain,  yang  sama  pentingnya  dengan kecerdasan (Gupta, 2013).
Prestasi  akademik  yang  dimaksud dalam  penelitan  ini  adalah  tingkat penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  baik yang  berupa  pengetahuan,  sikap/nilai maupun keterampilan yang sudah dipelajari
di  sekolah  dan  berupa  nilai  rata-rata.  Nilai rata-rata  disini  didasarkan  pada  nilai  rata- rata  tes/ulangan  harian  untuk  seluruh  mata pelajaran selama satu semester.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik
Pencapaian  prestasi  akademik  siswa dipengaruhi  oleh  faktor  kognitif  dan  non- kognitif.  Ini  didukung  dengan  hasil penelitian  Falch  (2012)  mengatakan  bahwa keterampilan  kognitif  dan  non-kognitif mempengaruhi hasil belajar siswa. Kyllonen (2011)  secara  rinci mengelompokkan  faktor- faktor  tersebut,  meliputi group  factors , lingkungan,  kepribadian,  sikap,  dan quasi- cognitive .  Menurut  Lee  &  Shuute  (2009) menyebutkan  faktor  yang  berpengaruh terhadap prestasi akademik meliput kemampuan kognitif, iklim sekolah, perilaku strategi belajar, demografik (ras/etnik,  pendidikan  orangtua,  gender), keterlibatan  siswa,  dan  variabel  lain  di sekolah  (lokasi  sekolah,  luas  kelas, minoritas).
Pemaparan  Hsin  &  Xie  (2012) menyebutkan  tiga  kategori  mekanisme penyebab  dari  hasil  belajar,  yaitu  pengaruh langsung.  Pengaruh  tidak  langsung  melalui keterampilan  kognitif  ( cognitif  skills )  atau “ hard  skills ”  yang  diukur  dengan  skor  tes, dan  pengaruh  tidak  langsung  melalui keterampilan  non-kognitif  ( non-cognitive skills ) atau ciri kepribadian ( personality traits ) yang mencakup kawasan “ soft skills ”, seperti motivasi, keterampilan sosial, dan kebiasaan kerja.
Hasil  beberapa  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  faktor  kognitif dan  faktor  non-kognitif  memiliki  peran penting  dalam  meningkatkan  prestasi akademik  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti mengkaji faktor non-kognitif yang mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa.
Faktor non-kognitif yang dikaji oleh peneliti
yaitu  disiplin  diri,  efikasi  diri,  kebutuhan untuk  berprestasi,  keterampilan  pemecahan masalah,  kontrol  diri,  dan  keterampilan manajemen waktu.

## Disiplin Diri
Menurut  Bryant  (2009)  disiplin  diri bukan  salah  satu  sifat  kepribadian,  tetapi dapat  dilihat  dari  kasus-kasus  seperti:  (1) tidak  memiliki  keterampilan  mengatur waktu;  (2)  tidak  memiliki  keterampilan mengatur diri; (3) tidak mempunyai ambisi; (4)  tidak  memunyai  tujuan-tujuan  kongkrit; (5)  tidak  mempunyai  motivasi;  (6)  adanya ketidak  pastian;  (7)  kecenderungan  untuk menunda pekerjaan; dan (h) perilaku malas.
Hal-hal tersebut merupakan ciri-ciri perilaku dari  seseorang  yang  tidak  memiliki  disiplin diri. Disiplin dirimerupakan suatu keterampilan yang dapat dipelajari, diterima sebagai  suatu  kesadaran  bertindak,  atau melawan  penolakan  terhadap  kemampuan diri,  sebagai  proses  koordinasi  pada kesadaran dari bagian-bagian ketidaksadaran psikologi. Selanjutnya  menurut  Gunarsa  (1999), disiplin  pada  seseorang  dapat  terlihat bilamana yang bersangkutan dapat membedakan  perbuatan-perbuatan  mana yang boleh  dilakukan  dan  mana  yang  tidak boleh  dilakukan.Disiplin  jika  dipahami dengan  baik  dari  pendapat  tersebut  sangat berkaitan  dengan  moral,  sebab  seseorang yang  dapat  membedakan  perbuatan  yang boleh  dilakukan  dan  yang  tidak  boleh dilakukan adalah perbuatan yang bersumber dari moral. Pendapat lain mengenai disiplin diri  juga  diungkapkan  oleh  Blanford  (1998) bahwa  disiplin  diri  merupakan  kecakapan untuk  memotivasi  diri  dalam  mengatasi pernyataan  emosi  negatif.  Disiplin  diri dihubungkan  dengan  kualitas  diri,  seperti tekad  seseorang  yang  kuat,  ketekunan bekerja, serta kesetiaan dan kepatuhan pada aturan yang berlaku.
Disiplin  diri  merupakan  salah  satu kunci  keberhasilan  pengembangan  diri  bagi banyak  orang.Seorang  siswa  yang  memiliki disiplin  diri,  dapat  mengatur  semua aktivitasnya  di  dalam  maupun  di  laur sekolah.  Disiplin  diri  juga  dapat  menjadi kekuatan  pada  diri  siswa  untuk  meraih kesuksesan  di  dalam  studinya.  Namun sebaliknya,  jika  siswa  kurang  memiliki disiplin  diri,  maka  akan  sulit  dalam mencapai prestasi yang membanggakan.
Beberapa  aspek  disiplin  diri  siswa yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajarnya di  sekolah,  di  luar  sekolah,  dan  lingkungan keluarga.  Disiplin  belajar  di  ruang  kelas. Disiplin  belajar  di  ruang  kelas  merupakan suatu  keaktifan  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa dalam seluruh kegiatan proses belajar yang terjadi di dalam ruang kelas, seperti: 1) bepartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran;  2) mendengarkan penjelasan guru; 3) mencatat materi  pelajaran;  4)  meringkas  materi pelajaran;  5)  mengerjakan  soal-soal  latihan; 6) hadir tepat waktu ke dalam kelas; dan 7) tidak  membolos,  dalam  artian  mengikuti setiap mata pelajaran yang diajarkan di kelas dengan  tertib.  Disiplin  diri  dalam  belajar menjadi  kunci  sukses  bagi  seorang  siswa yang  ingin  mencapai  prestasi  yang  baik. Belajar  setiap  hari  secara  teratur  hanya mungkin  dijalankan  jika  seorang  siswa memiliki disiplin diri untuk menaati rencana kerja  tertentu  (Papilia,  dkk.,  2009).  Disipilin diri  pada  siswa  dapat  dikatakan  sangat penting  dalam  menunjang  kesuksesan  dan akan  nampak  dalam  perilaku  siswa  pada saat pembelajaran di kelas.
Disiplin  diri  dalam  belajar  tidak hanya  dilakukan  di  ruang  kelas,  tetapi  juga dilakukan  di  luar  kelas.Disiplin  merupakan perwujudan  sikap  yang  dapat  dilihat  dari kesediaan merespon dan bertindak terhadap norma-norma  dan  bersedia  memetuhi  serta menjalankan  ketentuan,  aturan,  tata  tertib dan  kaidah-kaidah  yang  berlaku  dalam suatu lingkungan atau masyarakat. Perwujudan  diri  seorang  siswa  yang
dikatakan memiliki disiplin diri di luar kelas apabila  siswa  tersebut  secara  aktif;  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  di  rumah, mematuhi  jadwal  belajar,  mendiskusikan tugas dalam kelompok, dan membaca materi pelajaran sebelum sekolah.
Selanjutnya, secara umum faktor yang lebih  dominan  mempengaruhi  disiplin  diri seseorang  antara  lain  pendidikan  dalam keluarga,  lingkungan  pendidikan  sekolah, dan  budaya  masyarakat.  Pendidikan  dalam keluarga  merupakan  pendidikan  yang pertama  kali  diberikan  dan  diterima  oleh seorang  anak.  Pendidikan  dalam  keluarga, akan mempengaruhi pendidikan selanjutnya.  Kehidupan  keluarga  yang disiplin,  tentu  akan  meletakkan  dasar-dasar disiplin  yang  kuat  bagi  anak  di  masa depannya. Namun sebaliknya, jika pendidikan  disiplin  dalam  keluarga  kurang diperhatikan,  maka  akan  memberikan dampak  negatif  bagi  anak  di  masa depannya.  Disiplin  diri  sudah  harus ditanamkan  sejak  dini  kepada  anak-anak, sehingga kelak akan menjadi kebiasaan yang akan  melekat  dalam  diri  anak  sampai dewasa nanti. Faktor berikutnya yang mempengaruhi  disiplin  diri  seseorang diperoleh dari lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah pada dasarnya merupakan lingkungan yang penuh dengan kedisiplinan.  Lingkungan  sekolah  yang disiplin  tentu  akan  membantu  disiplin individu yang sudah terbentuk di rumahnya.  Siswa  yang  telah  terbiasa  hidup berdisiplin di rumahnya, tidak akan merasa berat dengan kehidupan disiplin yang ada di lingkungan sekolah. Namun bagi siswa yang tidak  terbiasa  dengan  kehidupan  disiplin, maka  dia  akan  merasakan  adanya  beban dalam menjalankan kehidupan disiplin. Dan faktor  ketiga  yang  mempengaruhi  disiplin diri  seseorang  yaitu  budaya  masyarakat. Budaya  merupakan  warisan  yang  akan diturunkan  kepada  generasi  selanjunya. Budaya  masyarakat  yang  sudah  terbiasa
dengan  kehidupan  yang  disiplin,  akan nampak dalam seluruh
aspek kehidupannya.

## Efikasi Diri
Efikasi  diri  merupakan  kata  yang yang  digunakan  dalam  psikologi  untuk merespon  keyakinan  individu  di  dalam suatu  kompetensi . Konsep  efikasi  diri pertama  kali  dikemukakan  oleh  Bandura dalam  teori  belajar  sosial.  Efikasi  diri merupakan pertimbangan tentang pengorganisasian kapabilitas dalam membuat rencana tindakan dalam mencapai bentuk  penampilan  ( performance )  yang diharapkan  (Bandura,  1997).  Sedangkan menurut  pendapat  Lenox  &  Subich  (1994), efikasi diri merupakan keyakinan seseorang atas kemampuannya sendiri dalam melakukan  tugas  atau  tindakan  untuk mencapai suatu hasil tertentu.
Selain  beberapa  pendapat  di  atas, Gardner  &  Pierce  (1998)  mengemukakan bahwa  efikasi  diri    adalah  suatu  perilaku yang menekankan pada komponen motivasi pengharapan,  yang  melibatkan  persepsi tentang suatu kompetensi untuk kesuksesan hidup  pada  tugas-tugas  akademiknya. Efikasi  diri  merupakan  kayakinan  individu terhadap kemampuannya dalam mengontrol hidupnya  sendiri,  sehingga  ia  merasa mampu  untuk  melakukan  sesuatu  (Elliot, dkk.,  2000).  Sedangkan  yang  dimaksud efikasi diri dalam penelitian ini, yaitu suatu keyakinan dalam diri siswa bahwa dia akan mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  dan berhasil dalam studinya.
Konstruk  efikasi  diri  diklasifikasikan ke  dalam  dua  kelompok  (Bandura,  1997). Pertama,  keyakinan  diri  ( efficacy  belief ), merupakan kayakinan seseorang agar dapat menguasai  perilaku  yang  dibutuhkan dengan baik, dalam mancapai suatu prestasi. Perbedaan keyakinan seseorang, didasarkan atas  dimensi-dimensi  yang  mencakup
tingkat  kesulitan  tugas  ( magnitude ),  luas bidang perilaku ( generality ), dan
kemantapan  keyakinan  ( strength ).  Dimensi- dimensi  ini  tercermin  dalam perceived  self- efficacy ,  yaitu  tingkat  kayakinan  diri  dan pengharapan  seseorang  untuk  sukses, sebagaimana  ia  mempersepsikan  dirinya sendiri. Kedua ,  pengharapan  hasil  ( outcome expectancies ),  merupakan  estimasi  yang dibuat  seseorang  tentang  konsekuensi  dan tindakan yang akan dilakukan. Pengharapan hasil  memiliki  tiga  bentuk  yaitu:  (1) pengharapan  positif yang bertindak  sebagai pendorong  ( incentive );  (2)  pengharapan negatif  yang  bertindak  sebagai  penghambat ( disincentive );  dan  (3)  dampak  negatif  atau positif dari lingkungan fisik dan sosial.
Istilah percaya diri ( self-confidence ) dan efikasi diri ( self-efficacy ) kebanyakan
digunakan  secara  bergantian  di  dalam literatur-literatur  (Bandura,  1996).  Berbagai macam  atribut  yang  disebutkan  di  dalam definisi-definisi.  Namun,  tiga  atribut  yang dapat  disimpulkan  dari  konsep  diri,  yaitu: (1)  keyakinan  dalam  berprestasi  positif;  (2) kemauan  yang  keras  ( persistence );  dan  (3) self-awareness .  Menurut  Santrock  (2003), gejala  perilaku  yang  tidak  tepat  sebagai manifestasi  efikasi  diri  yang  kurang  pada siswa,  mencakup  tiga  aspek:  (1)  keyakinan yang  berupa  pikiran-pikiran  negatif  atau pikiran  irasional  (26%);  (2)  afeksi  berupa perasaan  cemas,  takut  (42%);  dan  tingkah laku berupa pasif, menyerah, mengalah, dan mundur (16%).
Efikasi  diri  terbentuk  dari  beberapa aspek.  Dimana,  apabila  aspek-aspek  ini dapat berkembang dengan baik, maka akan membentuk  efikasi  diri  individu  yang  baik pula.  Efikasi  diri  setiap  individu  berbeda antara  satu  individu  dengan  individu lainnya. Menurut Bandura (1997), perbedaan ini terletak dalam tiga dimensi, yaitu:
1. Dimensi  tingkat  ( level ).  Dimensi  yang berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan tugas,  yaitu  ketika  individu  merasa mampu  melakukan  tugas  tersebut.
Apabila  individu  dihadapkan  kepada tugas-tugas menurut tingkat kesulitannya, maka ia cenderung memilih  mengerjakan  tugas  yang  lebih mudah.
2. Dimensi  kekuatan  ( strength ).  Dimensi yang  berkaitan  dengan  kekuatan  dari keyakinan  atau  harapan  individu tentang kemampuannya. Harapan-
harapan  yang  mantap  dari  pengalaman- pengalaman individu, memberikan keyakinan  kepada  individu  dalam mengahadpi tantangan atau mnyelesaikan tugas. 3. Dimensi generalisasi ( generality ). Dimensi yang berkaitan dengan keseluruhan kemampuan individu, apakah individu yakin akan kemampuan atau kekuatan untuk melakukan seluruhnya ataukah hanya terbatas pada aspek tertentu.
Jenis  dan  kualitas  efikasi  diri individu,  terbentuk  dan  berubah  karena hasil  belajar  melalui  salah  satu  atau kombinasi  dari  keemapat  sumber  utama (Bandura,  1997),  yaitu:  (a) performance accomplishment ,  yaitu  pengalaman  yang berhubungan  dengan  kesuksesan  dan kegagalan  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan; (b) vicarious learning , yaitu hasil pengamatan  dari  perilaku  orang  lain;  (c) emotional  arousal ,  yaitu  tingkat  ketegangan emosional  dalam  menghadapi  situasi  yang penuh dengan tantangan dan hambatan; dan (d) persuasive  verbal ,  yaitu  dorongan  atau motivasi  yang  meyakinkan  dari  orang  lain. Tinggi  rendahnya  efikasi  diri  siswa,  dapat dilihat  dari  jawaban  siswa  terhadap pernyataan-pernyataan instrument yang berbentuk skala penilaian.
Efikasi  diri  memiliki  pengaruh terhadap  aktivitas  seseorang.  Menurut Bandura  (1994),  Schunk  (1995),  Bandura (2000), Zimmerman (2000), aktivitas individu  yang  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri yaitu:
1. Pilihan  mengenai  tingkah  laku,  yaitu kemauan  individu  lebih  cenderung untuk  menyelesaikan  tugasnya  karena individu  percaya  akan  memperoleh kesuksesan. Umumnya, individu dengan efikasi diri rendah cenderung menghindari  tugas-tugas.  Dan  di  sisi lain,  kecakapannya  tidak  berkembang dan kurang mengembangkan keterampilan-keterampilan yang dimilikinya. Sedangkan individu dengan efikasi  diri  yang  tinggi,  memiliki kemauan  untuk  mengerjakan  tugas- tugas  ada,  sampai  pada  tugas  yang sesulit apapun.
2. Motivasi  individu  dengan  efikasi  diri tinggi,  cenderung  untuk  menyelesaikan tugasnya  lebih  baik  dan  bersaing,  serta menjadi  pengharapan  bagi  individu untuk  lebih  aktif  dan  lebih  berusaha.
Sedangkan  efikasi  diri  rendah,  tidak memberikan  dorongan  bagi  individu dalam belajar.
3. Bentuk-bentuk  gagasan  dan  respon. Efikasi diri rendah menunjukkan bahwa tugas-tugas  mereka  pada  kenyataannya tidak  dapat  diselesaikan  dan  hasilnya tidak  akan  memuaskan,  sehingga  perlu adanya bimbingan dalam merencanakan aktivitas  belajarnya  secara  baik,  agar tidak  menimbulkan  gangguan  kejiwaan.
Di  sisi  lain,  tingkah  laku  yang  sehat menggambarkan bahwa individu memiliki  efikasi  diri  tinggi,  sehingga menentukan  adanya  perubahan  tingkah laku  sehat,  yaitu  dapat  mempengaruhi satu  sampai  empat  tingkah  laku bermasalah  dan  dipersiapkan  secara tekun dan berkelanjutan.
4. Produktivitas  akademik.  Individu  yang level  efikasi  diri  tinggi  menunjukkan prestasi  yang  tinggi  dibandingkan dengan individu yang efikasinya rendah (Andrew & Vialle dalam Bandura, 2000)
5. Munculnya  ide-ide.  Individu  dengan efikasi  diri  tinggi  umumnya  dapat mengontrol  diri  dan  mengembangkan
pandangannya  pada  kehidupan  secara positif.
Menurut Bandura (1997), faktor-faktor yang  mempengaruhi  efikasi  diri  seseorang, yaitu:  (1) experience  enactive  attainment atau mastery  experience ,  yaitu  pengalaman  yang berhubungan  dengan  kesuksesan  dan kegagalan  dalam  mencapai  hasil  yang diharapkan;  (2) modeling-vicarious  learning , yaitu  mengikuti  model  atau  pengamatan terhadap  keberhasilan  orang  lain  dengan kemampuan yang sebanding dalam mengerjakan suatu tugas; (3) social persuasion atau verbal  persuasi ,  yaitu  dorongan  atau motivasi  yang  meyakinkan  dari  orang  lain; dan  (3) psychological  factor ,  yaitu  tingkat ketegangan  emosional  dalam  menghadapi situasi  yang  penuh  dengan  tantangan  dan hambatan.
Menurut  pandangan  teori  belajar sosial  (Elliot,  dkk.,  2000),  bahwa  perilaku seseorang  merupakan  hasil  belajar  yang diperoleh melalui interaksi dengan lingkungannya. Perilaku tersebut berkembang  dan  bertahan  karena  adanya penguatan berupa penghargaan ( reinforcement )  dan  hukuman  ( punishment ) dari  lingkungan.  Proses  psikologis  aktifnya efikasi  selain  dari  keempat  faktor  di  atas, melalui empat cara (Bandura, 1997), yaitu:

## Proses Kognitif
Beragam  bentuk  dampak  efikasi  diri terhadap proses kognitif, yaitu: (1) sebagian besar  tingkah  laku  manusia  dikendalikan oleh  pemikiran  tentang tujuan  pribadi  yang dipengaruhi oleh efikasi diri. Semakin tinggi efikasi  diri  seseorang,  maka  semakin  tinggi pula  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan semakin  kuat  komitmen  keterlibatannya dalam mencapai tujuan tersebut; (2) melalui berfikir, setiap individu mempunyai kemungkinan  untuk  dapat  meramalkan peristiwa  yang  akan  terjadi,  sehingga  dia dapat  mengontrolnya;  (3)  persepsi  positif
akan  keberhasilan  atau  kesuksesan,  akan mempengaruhi berbagai tipe dalam mengantisipasi gambaran yang direkonstruksikan  kembali.  Individu  yang memiliki  gambaran  keberhasilan  yang  akan memberi dasar positif pada penampilannya.
Namun  sebaliknya,  individu  dengan  efikasi diri  rendah,  lebih  cencerung  memiliki gambaran  kegagalan  yang  mendasari penampilan  atau  memiliki  pikiran  bahwa sesuatu  hal  akan  terjadi;  dan  (4)  efikasi  diri dan  stimulasi  kognitif  saling  memberi pengaruh  timbal  balik,  dalam  artian tingginya  efikasi  diri  menciptakan  konstruk kognitif dalam tindakan yang efektif.

## Proses Motivasional
Efikasi  diri  seseorang  menentukan tingkat  motivasinya.  Hal  ini  dapat direfleksikan  dalam,  seberapa  besar  usaha yang dilakukan seseorang dalam suatu tugas dan sebarapa lama dia akan bertahan dalam mengahadapi  tantangannya.  Semakin  kuat efikasi  diri  seseorang,  maka  semakin  besar dan bersifat tetap usaha yang dilakukannya. Namun  bagi  individu  yang  efikasi  dirinya rendah,  ketika    menghadapi  kesulitan  akan merasa ragu dan mengurangi usahanya atau bahkan menggagalkan usahanya.
Proses afektif Keyakinan individu akan kemampuannya, dapat mempengaruhi seberapa  banyak  tekanan  dan  depresi  yang dialaminya  ketika  individu  menghadapi situasi  yang  mengancam.  Kecemasan  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri,  tetapi juga dikontrol oleh pikiran individu. Efikasi diri  digunakan  sebagai  kontrol  proses pikiran  yang  merupakan  faktor  utama  ( key factor )  dalam  prosedur  perbaikan  pikiran stress  dan  depresi.  Individu  yang  percaya bahwa dirinya dapat mengatasi situasi yang
mengancam,  menunjukkan  kemampuannya dalam  berpikir,  karena  tidak  merasa  cemas atau tidak terganggu oleh ancaman tersebut. Namun  bagi  individu  yang  percaya  bahwa dirinya  tidak  dapat  mengendalikan  situasi yang mengancam,  akan mengalami  tekanan dan kecemasan yang tinggi.

## Proses seleksi
Proses seleksi atau pemilihan memiliki  keterkaitan  dengan  efikasi  diri.  Di dalam  lingkungan  kehidupan,  banyak  hal yang harus dipilih oleh individu.  Efikasi diri memberikan  konstribusi  terhadap  proses seleksi, dimana pilihan tersebut harus sesuai dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh individu.  Konsekuensi  dari  suatu  proses seleksi  seperti  pilihan  pendidikan  atau pilihan  karir  tertentu,  harus  diimbangi dengan  efikasi  dirinya  yang  sesuai  dengan kemampuan,  minat,  bakat,  nilai-nilai  dan lapangan pekerjaan di suatu masyarakat.

## Kebutuhan untuk Berprestasi
Menurut  McClelland  (dalam  Moore, dkk.,  2010)  bahwa  salah  satu  kebutuhan yang  menjadi  dasar  seorang  individu termotivasi yaitu kebutuhan untuk berprestasi ( need for achievement ). Kebutuhan untuk berprestasi merupakan salah satu dari 20 kebutuhan dasar manusia (Murray dalam Rozhkova,  2011).  Struktur  kebutuhan  ini memiliki  dua  komponen,  yaitu  komponen yang  terdiri  dari  objek  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  dan  komponen  yang meliputi  energi  yang  mendorong  perilaku dan  mempengaruhi  intensitas  kebutuhan. Kebutuhan untuk berprestasi adalah kesuksesan  dalam  persaingan  dengan beberapa  standar  keunggulan  (McCelland, dkk.  dalam  Moore,  dkk.,  2010).  Artinya, tujuan dari beberapa individu dalam hal ini adalah  agar  sukses  dalam  persaingan
dengan  beberapa  standar  keunggulan. Individu  mungkin  gagal  dalam  mencapai tujuan  ini,  akan  tetapi  kekhawatiran persaingan  dengan  standar  keunggulan masih  memungkinkan  seseorang  untuk mengidentifikasi  tujuan  dalam  menggapai prestasi. Persaingan dengan standar keunggulan  yang  paling  penting  adalah ketika  seseorang  berada  dalam  persaingan langsung  dengan  orang  lain,  atau  seberapa baik individu melakukan tugas. Selanjutnya  Lussier  &  Achua  (dalam Moore,  dkk.,  2010)  mengungkapkan  bahwa kebutuhan untuk berprestasi adalah perhatian  sadar  individu  untuk  unggul dalam  berprestasi melalui  upayanya.
Sedangkan  menurut  Daft  (dalam  Moore, dkk.,  2010)  keinginan  untuk  berprestasi merupakan  keinginan  untuk;  mencapai sesuatu  yang  sulit,  mencapai  standar keberhasilan  yang  tinggi,  menguasai  tugas- tugas  kompleks,  dan  mengungguli  orang lain. Individu yang menunjukkan keinginan untuk  berprestasi,  mencari  cara  untuk mencapai  tujuan  yang  realistis  tetapi menantang.  Sejalan  dengan  itu  Murray (dalam  Rozhkova,  2011)  mengungkapkan bahwa kebutuhan untuk berprestasi merupakan  keinginan  untuk:  (1)  mencapai sesuatu yang sulit; (2) menguasai, memanipulasi,  atau  mengatur  benda-benda fisik,  manusia,  atau  ide-ide;  (3)  melakukan suatu  hal  secepat  dan  seindependen mungkin;  (4)  mengatasi  hambatan  dan mencapai  standar  yang  tinggi;  (5)  unggul sendiri;  (6)  menyaingin  dan  mengungguli orang lain; dan (7) meningkatkan harga diri dengan latihan kesuksesan bakat. Kebutuhan untuk berprestasi mencakup dorongan untuk unggul, dorongan  untuk  mencapai  suatu  standar tertentu, dan dorongan untuk berusaha agar sukses (McCelland, dkk. dalam Moore, dkk., 2010). Individu yang berusaha untuk unggul cenderung  menghindari  hal  yang  beresiko tinggi  maupun  yang  beresiko  rendah. Karena  situasi  yang  beresiko  rendah  akan
mudah  dicapai,  sehingga  pencapaian  yang diperolehnya  bukanlah  pencapaian  yang asli.  Demikian  pula  dengan  situasi  yang beresiko tinggi. Hasil yang dicapai dianggap sebagai  suatu  kebetulan  daripada  suatu upaya  yang  dilakukannya  sendiri.  Individu yang  meniliki  kebutuhan  untuk  berprestasi tinggi,  sering  mengalami  kepuasan  dalam setiap  pekerjaan  yang  dianggap  bermakna dan  berharga.Individu  yang  memiliki kebutuhan  berprestasi  tinggi  memilih pekerjaan  yang  memiliki  probabilitas keberhasilan  yang  moderat,  idealnya peluang 50%. Individu berprestasi membutuhkan  umpan  baliksecara  teratur untuk  memantau  kemajuanprestasi  mereka. Mereka  lebih  baik  bekerja  sendiri  atau dengan berprestasi tinggi lainnya.
Berikut ciri-ciri individu yang memiliki kebutuhan untuk berprestasi tinggi (McClelland dalam Braden, 2000): 1. Mencari  tanggung  jawab  pribadi  untuk menemukan solusi terhadap masalahnya.  Ini  berarti  bahwa  individu mengambil  inisiatif  untuk  menemukan hasil, walaupun terkadang masalah yang dihadapi  bukan masalahnya.
2. Membutuhkan  umpan  balik  yang  cepat dalam  kinerjanya.  Individu  biasanya sangat  frustasi  ketika  tidak  menerima umpan  balik.  Dan  menurutnya,  lebih cepat memperoleh umpan balik, itu lebih baik.
3. Menetapkan  tujuan  yang  tepat  dan menantang. Individu mengontrol dirinya sendiri agar mencapai kesuksesan dalam berprestasi  tinggi.  Dan  mareka  tidak suka memperoleh sesuatu secara kebetulan.
4. Melapangkan dirinya sendiri agar dapat menetapkan  tujuan  yang  menantang. Dan mereka memprediksikan setidaknya 50% kemungkinannya dapat mencapainya. Jinks  &  Morgan  (1999)  dalam penelitiannya mengembangkan skala inventori efikasi diri akademik dengan judul
“ Children’s Perceived Academic Self Efficacy: An Inventory  Scale ”.  Penelitian  ini  menganalisis pengaruh  antara  efikasi  diri  akademik dengan  nilai  rapor  siswa  yang  mencakup empat  mata  pelajaran  yaitu  matematika, pelajaran  sosial,  pengetahuan  alam,  dan membaca. Adapun indikator yang dikembangkan  yaitu  keyakinan  akan  bakat yang  dimiliki  ( talent )  sebanyak  13  soal, keyakinan  akan  kontek  yang  dimiliki ( context )  sebanyak  13  soal,  dan  keyakinan akan  usaha  yang  dimiliki  ( effort )  sebanyak empat soal.

## Keterampilan Pemecahan Masalah
Keterampilan  Pemecahan  Masalah menurut  De  Berrad  (2004)  didefinisikan sebagai  keterampilan  seorang  individu, pasangan,  atau  kelompok  yang  berusaha untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan solusi  yang  efektif  untuk  masalah  tertentu yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. De  Berrad  (2004)  mengasumsikan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  dibagi menjadi dua komponen, yaitu:
Orientasi Masalah Digambarkan sebagai proses metakognitif melibatkan pengoperasian satu set  skema  kognitif-emosional  yang  relatif stabil  yang  mencerminkan  keyakinan seseorang  umum,  penilaian,  dan  perasaan tentang  masalah  dalam  hidup,  serta kemampuan  pemecahan  masalah  sendiri. Proses  ini  diyakini  untuk  melayani  fungsi motivasi penting dalam pemecahan masalah sosial (De Berrad, 2004).
Orientasi  masalah  positif  ( positive problem  orientation )  adalah  seperangkat pemecahan masalah kognitif yang konstruktif yang melibatkan disposisi umum untuk  (1)  menilai  masalah  sebagai "tantangan"  (yaitu,  kesempatan  untuk
mendapatkan  keuntungan);  (2)  percaya bahwa  masalah  yang  dapat  dipecahkan (optimisme);  (3)  percaya  pada  kemampuan pribadi  seseorang  untuk  memecahkan masalah  berhasil  (keyakinan  diri  dalam pemecahan  masalah);  (4)  percaya  bahwa pemecahan
masalah yang sukses membutuhkan  waktu  dan  usaha;  dan  (5) berkomitmen  untuk  memecahkan  masalah daripada menghindari.
Orientasi  masalah  negatif  ( negative problem  orientation )  adalah  seperangkat emosi  kognitif  disfungsional  atau  inhibitif yang  melibatkan  kecenderungan  umum untuk (1) melihat masalah sebagai ancaman yang  signifikan  terhadap  kesejahteraan (psikologis, sosial, ekonomi); (2) meragukan kemampuan diri sendiri untuk memecahkan masalah secara berhasil (tidak yakin dengan pemecahan  masalah  yang  diambil);  dan  (3) mudah  menjadi  frustasi  dan  marah  ketika dihadapkan  dengan  masalah  (toleransi frustrasi rendah).

## Gaya Pemecahan Masalah
Gaya  pemecahan  masalah  yakni bagaimana  individu  mampu  memecahkan masalahnya.  Gaya  pemecahan  masalah meliputi:  (a)  Pemecahan  masalah  yang rasional  ( rational  problem  solving );  (b)  Gaya impulsif–kecerobohan
( Impulsivity-
carelessness  style );  (c)  Gaya  penghindaran ( Avoidance  style ).  Pemecahan  masalah  yang rasional ( rational problem solving ) adalah gaya pemecahan  masalah  yang  konstruktif  yang didefinisikan  sebagai  aplikasi  rasional, disengaja,  dan  sistematis  kemampuan memecahkan  masalah  yang  efektif.  Dalam mendefinisikan  masalah  dan  perumusan, individu  yang    mencoba  memecahkan masalah  dengan  cara  mengklarifikasi  dan memahami masalah dengan mengumpulkan sebanyak fakta spesifik dan konkret tentang masalah mungkin, mengidentifikasi tuntutan  dan  hambatan,  dan  menetapkan
tujuan  pemecahan  masalah  yang  realistis (misalnya,  mengubah  situasi  menjadi  lebih baik,  menerima  situasi,  dan  meminimalkan tekanan  emosional  ).  Mengembangkan Solusi  Alternatif  ( generation  of  alternative solutions ).  Pada  tahap  mengembangkan solusi  alternatif,  individu  berfokus  pada tujuan  pemecahan  masalah  dan  mencoba untuk  mengidentifikasi  sebagai  solusi potensial yang mungkin dilakukan, termasuk solusi baik konvensional dan asli. Pengambilan keputusan ( decision making ).  Dalam  pengambilan  keputusan, individu  dalam  mengambil  keputusan masalah  mengantisipasi  konsekuensi  dari solusi yang berbeda, menilai dan membandingkan  mereka,  dan  kemudian memilih  "terbaik"  atau  solusi  yang berpotensi  paling  efektif.  Implementasi solusi  dan  verifikasi  ( solution  implementation and  verification ).  Implementasi  solusi  dan verifikasi,  orang  tersebut  dengan  hati-hati memonitor  dan  mengevaluasi  hasil  dari solusi  yang  dipilih  setelah  mencoba  untuk menerapkannya dalam situasi bermasalah di kehidupan nyata. Gaya impulsif–kecerobohan ( Impulsivity-carelessness  style )  adalah  pola pemecahan  masalah  disfungsional  ditandai dengan  upaya  aktif  untuk  menerapkan strategi  dan  teknik  pemecahan  masalah, tetapi  usaha  ini  sempit,  impulsif,  ceroboh, bergegas,  dan  tidak  lengkap.  Seseorang dengan  ini  gaya  pemecahan  masalah biasanya menganggap hanya alternatif solusi sedikit,  sering  impulsif  pergi  dengan  ide pertama  yang  datang  ke  pikiran.  Selain  itu, ia memilih solusi dan konsekuensi alternatif cepat,  ceroboh,  dan  tidak  sistematis,  dan hasil-hasil solusi monitor ceroboh dan tidak cukup.
Gaya  penghindaran  ( Avoidance  style ) pola  lain  pemecahan  masalah  disfungsional ditandai dengan penundaan, pasif atau tidak bertindak,  dan  ketergantungan.  Individu dalam  memecahkan  masalah  lebih  memilih untuk  menghindari  masalah  daripada
menghadapi,  menempatkan  off  pemecahan masalah untuk selama mungkin, menunggu masalah untuk diatasi sendiri, dan mencoba untuk  mengalihkan  tanggung  jawab  untuk memecahkan  masalah  nya  kepada  orang lain.

## Kontrol Diri
Kontrol diri melibatkan banyak fungsi eksekutif  otak,  seperti  memperhatikan, mengingat aturan, dan  menghambat respon awal  seseorang  untuk  mencapai  suatu tujuan  yang  lebih  besar  (Galinsky,  2010). Dari  beberapa  hasil  penelitian  fokus  dan kontrol  diri  sama  pentingnya  dengan  IQ. Anak  yang  masuk  sekolah  dengan membawa  keterampilan  matematika  dan membaca  yang  baik,  maka  siswa  akan memiliki prestasi matematika dan membaca yang baik. Keterampilan untuk memperhatikan  menjadi  perlu  untuk diperhatikan.  Brook-Gunn  (dalam  Galinsky, 2010) keterampilan memperhatikan memungkinkan  anak-anak  untuk  fokus pada sesuatu dalam diri dengan memaksimalkan  informasi  yang  mereka keluar dari hal tersebut.
Fokus  dan  kontrol  diri  melibatkan banyak  fungsi  eksekutif  otak,  karena  fungsi otak  yang  digunakan  untuk  mengelola perhatian,  emosi,  dan  perilaku    untuk mencapai  sebuah  tujuan.  Fungsi  eksekutif menyediakan
kemampuan untuk menggunakan  apa  yang  kamu  ketahui, menjadi  kreatif,  memecahkan  masalah,  dan sangat  berhubungan  dengan  intelegensi, karena memerlukan alasan dan menggunakan  informasi.  Antara  intelegensi terdapat  tumpang  tindih  dengan  fungsi eksekutif (Galinsky, 2010).
Fungsi  eksekutif  yang  mana  timbul selama  masa  anak-anak  sebelum  sekolah bertahun-tahun  dan  belum  secara  penuh matang  sampai  awal  dewasa,  kelihatan untuk  memiliki  suatu  ketegasan  dalam
kesuksesan  di  sekolah.  Ketika  melihat  apa yang  diprediksikan  bagaimana  anak-anak dengan baik akan mengerjakannya kemudian  di  sekolah,  lagi,  dan  lagi  bukti fungsi  eksekutif  menunjukkan  working  and inhibition  yang  mana  secara  nyata memprediksikan kesuksesan daripada tes IQ (Galinsky, 2010).
Untuk  mendefinisikan  fokus  dan kontrol diri, perlu untuk menjelaskan empat komponen yaitu (Galinsky, 2010)
1. Focus adalah  kemampuan  siswa  untuk mampu memposisikan perhatian ke arah yang  benar  untuk  mencapai  apa  yang ingin  dicapai,  mampu  berkonsentrasi- yaitu,  untuk  tetap  waspada  dan berorientasi untuk jangka waktu tertentu,  mampu  bertanggung  jawab untuk  menanggung  pada  proyek  atau tugas  meskipun  terjadi  gangguan internal dan eksternal.
2. Cognitive  flexibility adalah  flexibel  dalam merubah  perspektif  atau  fokus  dari perhatian  dan  flexibel  dalam  mengatur perubahan tuntutan dan prioritas.
3. Working  memory diartikan  sebagai menjaga informasi di dalam pikiran dan saat  bekerja  secara  mental  dengan  atau sedang memperbaharui. Ini berhubungan antara satu ide dengan ide yang  lain;  berhubungan  apa  yang  kamu baca sekarang untuk apa kamu membaca hal  itu;  dan  berhubungan  dengan  apa yang  kamu  pelajari  sekarang  untuk  apa apa yang kamu pelajari.
4. Inhibitory  Control diartikan  sebagai kemampuan  untuk  melawan  sebuah kecenderungan  kuat  untuk  melakukan sesuatu dan melakukan apa yang paling sering tepat dilakukan.
Manajemen Waktu Manajemen waktu adalah keterampilan  siswa  mengelola  waktu  untuk bekerja  secara  aktif  dengan  menciptakan
efisiensi  dan  efektivitas  dalam  mencapai hasil  yang  ditargetkan  (Fornells,  2000). Manajemen  waktu  yang  baik  merupakan proses  secara  berkelanjutan  di  mana peristiwa  berhasil  satu  sama  lain  dari  masa lalu  sampai  sekarang  untuk  masa  depan (Dembo,  2004).  Tujuan  dari  manajemen waktu adalah untuk memastikan bahwa kita menyelesaikan  semua  tugas-tugas  penting kita  setiap  hari.  Hal  ini  tidak  hanya  untuk mengatur  waktu.  Smith  (dalam  Dembo, 2004) menyatakan: "Mengontrol hidup Anda berarti  mengendalikan  waktu  Anda,  dan mengendalikan waktu Anda berarti mengendalikan  peristiwa  dalam  hidup Anda.  Untuk  menggambarkan  bagaimana cara manajemen waktu yang baik terdiri dari empat kategori, yaitu (Dembo, 2004):
1) Menganalisa  waktu  yang  digunakan, setiap orang memiliki beberapa hal yang membuang-buang waktu. Sebuah masalah  yang  terjadi  akan  mengganggu waktu kemudian mengganggu
pencapaian  tujuan  pribadi.  Untuk membantu  menganalisa  waktu  yang digunakan ada dua cara yakni observasi diri:  menilai  waktu  yang  terbuang  dan menilai waktu yang digunakan.
2) Strategi  dalam  manajemen  waktu meliputi  mengatur  jadwal  studi  secara periode,  membuat  jadwal  yang  dapat diselasaikan  dalam  waktu  30-60  menit, mengambil  jeda  pendek,  menspesifikan dalam mengidentifkasi bagaimana rencana  yang  telah  disusun  untuk menggunakan waktu, membuat alternatif  ketika  ada  penghalang  yang lama  ketika  menggunakan  waktu, membuat perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk masing-masing tugas, memprioritaskan tugas, melakukan tugas yang paling tidak disukai pertama, dan menyelesaikan tugas ketika dimungkinkan dengan segera. 3) Mengembangkan  sistem  perencanaan manajemen  waktu  meliputi  membuat kalender  semester,  membuat  daftar
prioritas  mingguan,  dan  membuat jadwal mingguan.
4) Prokrastinasi  meliputi  menunda  dalam mengerjakan  tugas,  terlambat  dalam
menyerahkan  tugas,  menunggu  menit terakhir  untuk  menyelesaikan  tugas, menunda  untuk  menepati  janji,  dan meremahkan jumlah waktu  yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Kesimpulan Prestasi akademik merupakan gambaran  tentang  taraf/tingkat  penguasaan kemampuan  individu  terhadap materi yang telah  ditetapkan  dalam  suatu  semester. Adapun    faktor  yang  mempengaruhi prestasi akademik siswa yaitu faktor internal (kognitif)  dan  faktor  eksternal  (non kognitif). Namun dalam penelitian ini hanya difokuskan  pada  faktor  non  kogitif,  yang mana dianggap berkonstribusi besar terhadap  keberhasilan  akademik.  Faktor- faktor  non  kognitif  yang  dimaksud  yaitu disiplin  diri,  efikasi  diri,  kebutuhan  untuk berprestasi,  kemampuan  mengontrol  diri, keterampilan  manajemen  waktu,  dan keterampilan pemecahan masalah.
Keenam  faktor  yang  diindikasikan berhubungan  dengan  prestasi  akademik siswa  memiliki  harapan  agar  menjadi wawasan bagi guru pembimbing khususnya untuk  meningkatkan  layanan  bimbingan  di sekolah  terutama  dalam  ke  enam  faktor (disiplin diri, persepsi diri akademik, efikasi diri, kebutuhan untuk berprestasi, kemampuan  mengontrol  diri,  keterampilan manajemen waktu, keterampilan pemecahan masalah), dan  menjadi wawasan bagi siswa agar  dapat  meningkatkan  salah  satu  dari keenam  faktor  non-kognitif  (disiplin  diri, persepsi  diri  akademik,  efikasi  diri, kebutuhan  untuk  berprestasi,  kemampuan mengontrol  diri,  keterampilan  manajemen waktu,  keterampilan  pemecahan  masalah) yang  memiliki  konstribusi  besar  terhadap
prestasi akademik, agar dapat meningkatkan prestasi akademik .

## Daftar Pustaka
APA.  (2011). The  Effectiveness  of  and  Need  for Professional Counseling Services. Office of Public Policy and Legislation.
Bandura,  Albert,  dkk.  (1996).  Multifaceted Impact  of  Self-Efficacy  Beliefs  on Academic Functioning. Child Development , 67 (3): 1206-1222.
Bandura, Albert. (1994). Self-Efficacy. In V.S. Ramachaundran  (ed). Encyclopedia  of Human  Behavior. 4:  71-81.  New  York: Academic Press.
Bandura,  Albert.  (1997). Self-Efficacy:  The Exercise of Control. New York: Free. Bandura,  Albert.  (2000).  Cultivate  Self-
Efficacy for Personal and
Organizational  Effectiveness.  In  E.A.
Locke  (Ed), Handbook  of  Organization Behavior. 120-136.  Oxford,  Uk: Blackwell.
BAS,  Gokhan  &  Zafer  S,  KIVILCIM.  (2013). The  Correlation  between  Reflective Thinking  Skills  towards  Problem Solving  and  Academic  Success  in Mathematics  and  Geometry  Courses of  High  School  Students. Ahi  Evran Üniversitesi  Kırşehir  Eğitim  Fakültesi Dergisi , 14 (3), 1-17. Blanford,  Sonia.  (1998). Managing  Discipline in School. New York: Taylor & Francis e-library. Boisvert, Danielle. (2013). The Interconnection  between  Intellectual Achievement and Self-Control.
Criminal  Justice  and  Behavior ,  40  (1), 80-94.
Braden,  P.A.  (2000). McCelland  Theory  of Needs .  Paskersburg:  Ws  Virginia University.
Bryant, Theodore. (2009). Self-Discipline in 10 Days. Washington: HUB Publishing.
Caprara,  Gian  Vittorio,  dkk.  (2011).  The
Contribution  of  Personality  Traits and Self-Efficacy Beliefs to Academic Achievement:  A  Longitudinal  Study. British Journal of Educational Psychology , 81 (1): 78-96. Carrol, Annemare,  dkk.  (2009).  Self-Efficacy and  Academic  Achievement  in
Australian High School Students: The Mediating  Effects  of  Academic. Journal of Adolescence , 32 (4): 797-817. Damrongpanit,  S.R.A.  &  Pittayanon,  T.
(2010). An  Investigation  ot  the Effect between  Academic  Self-Concept, Non  Academic  Self-Concept,  and Academic Achievement: Causal Ordering  Models. Research  in  Higher Education Jurnal. DeBerrad,  dkk.  (2004).  Predictor  of Academic Achievement and Retention Among  College  Freshmen: A Longitudinal Study. College Student
Jurnal , 38 (1), 66-80.
Dembo,  Myron  h.  (2004). Motivation  And
Learning  Strategies  For  College  Success a  Self-Management  Approach:  Second
Edition .  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Depdiknas. (2008). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan Formal . Bandung: ABKIN. Duckwort,  Angela  L.  &  Seligman,  Martin E.P.  (2005).  Self-Discipline  Outdoes IQ in Predicting Academic Performance of Adolescents. Research Article, 16 (12).
Duckwort,  dkk.  Martin  E.P.  (2006).  Self-
Discipline  Gives  Girls  the  Edge:
Gender  in  Self-Discipline,  Grades, and Achievement Test Scores. Journal of  Educational  Psychology ,  98  (1):  198- 208.
Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don.  (2007). Educational  Psychology  Windows  on Classroom. Seven  Edition.  Calofornia:
Pearson Merrill Prentice Hall.
Elliot,  A.J.,  Stephen,  N.,  Kratochwill,  T.R, Litlefield,  J.,  Cooc,  J.  &  Travers,  T.
(2000). Educational
Psychology:
Effective  Teaching,  Effective  Learning. Third  edition.  Boston:  The  McGraw- Hill.
Falch,  T,  dkk.  (2012). Performance  of  young adults:  The  importance  of  cognitive  and non-cognitive  skills .  Department  of
Economics,  Norwegian  University of Science and Technology. Fornells Antoni RodrõÂguez, Albert Maydeu-Olivares. (2000). Impulsive/Careless  Problem  Solving Style  as  Predictor  of  Subsequent
Academic  Achievement. Personality and Individual Differences , 28, 639-645. Galinsky.  (2010). Mind  in  the  Making:  The Seven  Essential  Life  Skills  Every ChildNeeds. NAEYC  special  ed.  New York: HarperCollins.
Gardner,  Donald  G.  &  Pierce,  Jon  L.  (1998). Self-Esteem  and  Self-Efficacy  within the  Organizational  Context.  SAGE Journals.
Gong, Yue, dkk. (2009). Does Self-Discipline
Impact  Student’  Knowledge  and Learning?. 1 (1).
Green, J., Neelson, G. Martin, A.J. & Marsh, H.  (2006).  The  Causal  Ondering  of Self-concept and Academic Motivation  and  its  Effect  on
Academic  Achievement. International Educational Journal , 7 (4): 534-546. Gulacar Ozcan, Charles R. Bowman & Debra A.  Feakes.  (2013).  Observational investigation  of  student  problem solving:  The  role  and  importance  of habits. Science Education  International , 24 (2), 344-360.
Gunarsa,  S.(1999). Psikologi  Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Gupta,  Renu.  2013.  Problem  Solving Ability and  Academic  Achievement  Among The Students Belonging To Scheduled  Tribe  And  Scheduled Caste Categories. International Journal
Of  Research  Pedagogy  And  Technology In  Education  And  Movement  Sciences (IJEMS) ,  ISSN:  2319-3050,  01,  (03),
95-107. Hamzah, Abdul  Rahman,  dkk.  (2014).  Time Management,  External  Motivation, and Students’ Academic Performance:  Evidence  from  a Malaysian  Public  University.  E-ISSN 1911-2025, Asian  Social  Science, 10,
(13), 55-63. Hill, N.E. & Craft, S.A. (2003). Parent School Involvement and School Performance:  Mediated  Pathways among Socioeconomically Comparable  African  American  and Euro-American  Families. Journal  of
Educational Psychology. 95 (1): 74-81. Hsin, Amy & Xie Yu. (2012). Hard Skills, Soft Skills:  The  Relative  Roles  of  Cognitive and Non-cognitive Skills in Intergenerational Social Mobility . Michigan: University of Michigan. Jinks,  Jerry  &  Morgan,  Vicky.  (1999).
Children’s  Perceived  Academic  Self- Efficacy: An Inventory Scale. Clearing House. 72 (4): 224-230.
Karim,  Sevari  &  Ebrahimi  Ghavam.  (2011). The  Relationship  between  Self- control,  Self-effectiveness,  Academic Performance   and  Tendency towards Academic Cheating: A Case Report of a  University  Survey  in  Iran. Malaysian Journal of Distance Education ,13(2), Page 1-8.
Kyllonen,  P.C.  (2012).  The  Importance  of Higher  Education  and  the  Role  of Noncognitive  Attributes  in  College Success. Pensamiento Educativo. Revista  de  Investigación  Educacional Latinoamericana, 49 (2), 84-100. Lawrence,  A.S.  Arul  &  Vimala,  A.  (2012). School  Environment  And  Academic Achievement Of Standard Ix Students. Journal  Of  Educational  and Instructional Studies, 2 (3), 210-215.
Lee, Jihyun  dan  Valerie J.  Shute.  (2009). The
Influence  of  Noncognitive  Domains  on Academic Achievement in K-12 . Educational Testing Service. Lenox,  R.A.  &  Subich,  L.M.  (1994).  The
Relationship  between  Self-Efficacy Beliefs  and  Inventoried  Vocational Interest .  The  Career  Development Quartely. 42: 302-31 . McClelland,  D.C.  (1962). Human  Motivation. New  York:  Cambridge  University Press.
Monk,  Thelma  Young.  (1998). Variabels Associated  with  Academic  Achievement of African-American Males in Four-year Undergraduate Educational Institutions: a  Synthesis  of  Studies .  Virginia: Universitas Virginia.
Moor,  D.  &  T.  Kim.  (2003).  Myopic  Social Prediction  and  the  Solo  Comparison Effect. Journal of Personality and Social Psychology, 85: 1121-1135.
Moore,  Lori  L.,  dkk.  (2010).  Using Achievement  Motivation  Theory  to Explain  Student  Participation  in  a Residential  Leadership  Learning Community. Journal  of  Leadership Education, 9 (2): 22-34.
Motlagh,  Shahrza  Elahi,  dkk.  (2011).  The Relationship  between  Self-efficacy and  Academic  Achievement  in  High School  Students. Procedia-Social  and Behavioral Science , 15: 765-768. Njoroge,  Philomena  Mukami  &  Nyabuto, Ann  Nduku.  (2014).  Discipline  as  a Factor  in  Academic  Performance  in Kenya. Journal  of  Educational  and Social Research. 4 (1): 289-307.
O’Connor, M.C. & Paunonen, S.V. (2007). Big Five  Personality  Predictors  of  Post- Secondary Academic Performance. Personality dan Individual Differences. 43 (5): 971-990. Papilia, D.E., dkk. (2009). Human Development. Tenth  Edition.  New
York: McGraw-Hill.
Pasternak, Rachel. (2013). Discipline, Learning  Skills,  and  Academic
Ahievement. Journal  of  Arts  and Education, 1 (1): 1-11. Rozhkova,  Maria.  (2011). Measurement  of  the Implicit  and  Explicit  Achievement Motive:  New  Perspectives .  Disertasi
Psychology of Excellence in Business and Education: Universitat Munchen. Santrock,  J.W.  (2003).  Adollecence.  Sixth Edition. Times Mirror Higher Education. Penterjemah:  Shinto,  B.A.
& Sherly, S. Jakarta: Erlangga.
Schunk,  D.H.  (2012). Lerning  Theories  and Educational  Perspective. Penerjemah: Hamdiah  &  Fajar).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Semiawan, Conny. (1997). Perspektif Pendidikan  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT
Grasindo.
Setyawati,  Sri  Panca.  (2014). Factor  Non- kognitif  yang  Berpengaruh  terhadap Prestasi Akademik Siswa (High Achiever) di SMP dan MTs Kota Kediri.
Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang: PPs UM. Shkullaku,  Rudina.  (2013).  The  Relationship between  Self-Efficacy  and  Academic Performance  in  the  Context  of Gender  among  Albanian  Students. European Academic Research, 1 (4): 467- 478. Stanley,  Ehiane,  O.  (2014).  Discipline  and Academic  Performance  (A  Study  of Selected secondary Schools in Lagos, Nigeria). International  Journal  of
Academic  Research  in  Progressive Education  and  Development ,  ISSN: 2226-6348, 3 (1), 181-194. Zimmerman,  B.J.  2000.  Self-Efficacy:  An Essential Motive to Learn. Contemporary  Educational  Psychology. 25 (82-91).