Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 100-112 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
Tria Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Cirebon 1,2,3 Jl. Fatahillah Watubelah, Cirebon, Indonesia Email: ppg.trialestari41@program.belajar.id 1 , andialikisai00@gmail.com 2 , nurkholis@umc.ac.id 3
Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 04-06-2023
Direvisi: 03-07-2023 Dipublikasikan: 01-09-2023
Kata Kunci: Project Based Learning (PjBL); Hasil Belajar; IPA.
Keywords: Project Based Learning (PjBL); Learning Outcomes; Science.
Permasalahan  yang  melatarbelakangi  penenlitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  di  SDN  17  Kuningan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata yang dicapai  peserta didik berdasarkan nilai  ulangan harian  mencapai  63,4. Peserta didik  yang  tuntas  belajar  (mencapai  KKM)  terdapat  6  peserta  didik  (20,69%), sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  belajar  (dibawah  KKM)  23  peserta  didik (79,31%).  Metode  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan II siklus yang terdiri dari siklus I dan Siklus II. Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VIB  SD  Negeri  17  Kuningan  yang berjumlah  29  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data dengan tes dan observasi. Data dianalisis dengan menggunakan data deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa sebelum  dan setelah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan pada setiap siklus merupakan bukti keberhasilan penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  proses pembelajaran.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  Siklus  I  diperoleh  76,2  dengan  jumlah  18 peserta didik (62,06%) tuntas belajar, dan nilai rata- rata pada siklus II diperoleh 88,45 dengan jumlah 27 siswa (93,1%) tuntas belajar. Kesimpulannya maka pembelajaran IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Abstract
The problem behind this research is the low learning outcomes of students at SDN 17 Kuningan. This is indicated by the average score achieved by students based on daily test  scores  reaching  63.4. There  are  6  students  (20.69%)  who  have  completed their studies (reached KKM), while students who have not  completed their studies (under KKM) are 23 students (79.31%). The research method in class action research with a qualitative approach. This study used cycle II consisting of cycle I and cycle II. Each cycle consists of planning, implementation, observation and reflection activities. The subjects of  this study were the VIB class students at  SD Negeri  17 Kuningan, which consisted of 29 students. In this study, researchers used data collection techniques with tests  and  observations.  Data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive  data.  The results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  before  and after conducting Classroom Action Research (CAR). Student learning outcomes that have increased in each cycle are evidence of the successful application of the Project Based Learning (PjBL) learning model in the learning process. The average value of Cycle  I  learning  outcomes  was  obtained  76.2  with  a  total  of  18  students  (62.06%) completing learning, and the average value in Cycle II was obtained 88.45 with a total of  27  students  (93.1%)  completing  learning  .  In  conclusion,  learning  science  by applying  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model  can  improve  student learning outcomes.

## Pengutipan APA:
Lestari,  T.,  Kisai,  A.  A.,  &  Nurkholis.  (2023).  Implementasi  Model Project  Based  Learning (PjBL)  Pada  Hasil  Belajar. Jurnal Lensa Pendas, 8 (2). doi:https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.2954
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 100-112 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
© 2023 Tria Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 & Nurkholis 3 Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi : Jl. Fatahillah Watubelah, Cirebon. Email : ppg.trialestari41@program.belajar.id 1
andialikisai00@gmail.com 2
nurkholis@umc.ac.id 3
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Ilmu Pengetahuan Alam diterjemahkan dari baha inggris “natural scince”, yang secara singkat  disebut    dengan Scince .  IPA  secara harfiah dapat diartikan sebagai Ilmu Pengetahuan Alam atau ilmu yang mempelajari tentang  peristiwa-peristiwa  alam.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  IPA  bukan  hanya kumpulan  pengetahuan,  tetapi  merupakan proses  pencarian  yang  sistematis  dan  berisi berbagai strategi dimana menghasilkan kumpulan  pengetahuan  yang  dinamis.  IPA mempunyai objek dan permasalahan jelas yang berobjek benda-benda alam dan mengungkapkan  gejala-gejala  alam  yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan  yang dilakukan oleh manusia (Pratiwi, 2021, p. 5)
Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  bersifat hafalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga  tersusun atas  materi  yang  kompleks  dengan  membuat sebuah produk/proyek secara langsung mengenai  materi  IPA  yang  diajarkan.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  tidak  hanya memberikan  penjelasan  teori  saja  tetapi  juga memadukan teori dan produk/proyek sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.    Guru dituntut  agar  mampu  mengelola  peserta  didik, mengelola  kegiatan  pembelajaran,  mengelola materi  dan  sumber-sumber  belajar,  membuat perencanaan  pembelajaran  serta  menyiapkan sejumlah  model  pembelajaran  yang  tepat. Adapun tujuan pembelajarn IPA di SD adalah : a)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  suatu sikap  positif  terhadap  IPA,  teknologi  dan masayarakat, b) Mengembangkan keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, c) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  akan
bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  d)  Mengembangkan kesadaran  tentang  peran  dan  pentingnya  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari,  e)  Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidanh pengajaran lain, dan f) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam, menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini untuk dipelajari  (Wedyawati  &  Yasinta  L.,  2019,  p. 268)
Namun,  dalam  proses  pembelajaran  tak jarang  menemukan  hambatan  atau  kendala. Hambatan  atau  kendala  tersebut  masing  tiap- tiap  satuan  pendidikan  tidaklah  sama  karena pada dasarnya kendala dalam proses pembelajaran  bisa  disebabkan  oleh  kurangnya pengetahuan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  bisa  juga  karena motivasi dari peserta didik sendiri yang rendah sehingga berdampak hasil belajar peserta didik juga  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik terlihat ketika peserta didik tidak mampu menjelaskan  kembali  materi  yang  didapatkan melalui sumber buku atau dari penjelasan guru dengan kata-kata sendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  peneliti,  terdapat  beberapa  peserta didik  yang  belum  paham  mengenai  materi gerhana.  Padahal  materi  gerhana  sangat familiar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peneliti menduga rendahnya hasil belajar peserta didik mata  pelajar  IPA  materi  gerhana  disebabkan oleh kurang tepatnya model pembelajaran yang diaplikasikan  oleh  guru  yang  mengakibatkan peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  terkesan  monoton  karena pada proses pembelajaran didominasi  metode ceramah  atau  metode  konvensional  yang berpusat pada guru (teacher centered), sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik (nilai  ulangan  harian  peserta  didik).  Hasil belajar     adalah     sesuatu puncak  kegiatan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
belajar    yang    dilakukan  peserta        didik melalui      proses       belajar mengajar      dalam suatu    periode    yang dapat  membawa  suatu perubahan    dan  pembentukan  tingkah  laku (Aliyyah et al., 2021, p. 58).
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  dicapai peserta  didik  nilai  ulangan  harian  diperoleh 63,4.  Peserta  didik  yang  tuntas  belajar (mencapai  KKM)  terdapat  6  peserta  didik (20,69%),  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 23 peserta didik (79,31%).  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian secara  keseluruhan  belum  berhasil  karena hanya  mencapai  20,69%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥  70,  sehingga  perlu dilakukan  perbaikan  guna  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Jika  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah  terhadap  mata  pelajaran  IPA  tidak segera  diatasi,  maka  dikhawatirkan  akan berdampak  buruk  pada  jenjang  pendidikan sekarang  maupun  jenjang  pendidikan  di  masa yang  akan  datang  dalam  kemajuan  proses pembelajaran  IPA.  Untuk  menyelesaikan masalah  tersebut,  banyak  upaya  yang  bisa dilakukan  seperti  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat melibatkan  peserta  didik  aktif  dan  berpikir kreatif.
Penerapan  model  pembelajaran ini diduga dapat mengatasi dan membantu peserta didik agar tidak mengalami kesulitan, kejenuhan dan memotivasi belajar peserta didik khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok bahasan gerhana, diperlukan proses pembelajaran yang menyenangkan dan kompetitif yang menjadikan peserta didik aktif dan  kreatif  yaitu  salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh peneliti terdahulu yang menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  membuat  peserta  didik  antusias  dan
pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan terutama  pada  mata  pelajaran  IPA  (Elisabet, Relmasira,  et  al.,  2019,  p.  287).  Menurut Suprijono (Sitio, 2023, p. 45)model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan  prosedur  yang  teratur  dalam menjalankan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang memudahkan peserta didik dalam meningkatkan  hasil  belajar    pada  materi gerhana  itu  sendiri  adalah Project  Based Learning karena peserta didik menitikberatkan proses belajar berupa produk diakhir pembelajaran  dan  menjadikan  peserta  didik sebagai  subjek  sehingga  dapat  melibatkan peserta didik ikut serta aktif dalam pembelajaran,  serta  mendorong  peserta  didik berpikir kritis dan kreatif. Menurut Al-Tabany (Nichla & Widiyono, 2022, p. 57) Model PjBL (Project  Based  Learning)  adalah  model pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa (student  centered)  serta  menempatkan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang  mana siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membuat sebuah  proyek  berdasarkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  sesuai  dengan  kreativitas masing-masing  siswa.  Sedangkan  Thomas (Bytyqi,  2021,  p.  776)  mengusulkan  definisi Project Basd Learning yaitu “a teaching model that  organizes  learning  around  projects”  and projects  as  being  complex  tasks  based  on challenging questions or problems that involve students  in  design,  problem-solving,  decision- making,  and/or  investigative  activities,  that give  students  opportunities  to  work  relatively autonomously  over  extended  periods  of  time, and  culminate  in  realistic  products  or presentations”. Artinya  : "model  pengajaran yang mengatur pembelajaran di sekitar proyek" dan proyek sebagai tugas kompleks berdasarkan pertanyaan menantang atau masalah  yang  melibatkan  siswa  dalam  desain,
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, dan/atau  kegiatan  investigasi,  itu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara relatif mandiri dalam jangka waktu yang lama waktu,  dan  berujung  pada  produk  atau presentasi yang realistis.
Pendapat lain dikemukakan oleh Sementara  Hanafiah  dan  Suhana  (Yusikah  & Turdjai, 2021, p. 19) menyatakan bahwa PjBL adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek  sebagai  inti  pembelajaran.  Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran  inovatif  yang  melibatkan  kerja proyek  dimana  peserta  didik  bekerja  secara mandiri dalam mengkonstruksi pembelajarannya  dan  mengkulminasikannya dalam  produk  nyata.  Hal  tersebut  didukung oleh  peneliti  sebelumnya  yakni  Wurdinger  & Qureshi (Kyestiati Sumarno et al., 2022, p. 600) yang  menyatakan  bahwa: “The  application  of the project-based learning model has proven to be  effective  in  improving  thinking  skills, learning motivation, problem-solving abilities, students’  activity,  students’  complex  problems completion, collaboration, communication skills,  until  skills  in  managing  learning resources  by  students”. Artinya:  Penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  telah terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir, motivasi belajar, kemampuan  pemecahan  masalah,  keaktifan siswa,  penyelesaian  masalah  siswa  yang kompleks, kolaborasi, keterampilan komunikasi,  hingga  keterampilan  mengelola sumber belajar oleh siswa.
Project-based learning memiliki kelebihan  jika  dilihat  dari  cirinya  yakni membantu  siswa  merancang  proses  untuk menentukan  sebuah  hasil,  melatih  siswa bertanggung jawab dalam mengelola informasi yang  dilakukan  pada  sebuah  proyek  yang  dan siswa  mampu  menghasilkan  sebuah  produk nyata  hasil  siswa  itu  sendiri  yang  kemudian
dipresentasikan dalam kelas sehingga meningkatkan kemampuan untuk public speaking  dan  kepercayaan  diri  dengan menyajikan  hasil  kerjanya  (Dewi,  2021,  p. 222).
Selain  itu  kelebihan  lain  dari  model project Based Learning diantaranya: 1) Mampu menigkatkan  motivasi  belajar  siswa  2) Keterampilan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  3)  Dapat  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  mengelola  beragam  sumber.  4) Siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  5)  Terjadi kolaborasi alamiah antar siswa. 6) Secara tidak langsung meningkatkan kemampuan berkomunikasi  siswa  7)  Melatih  siswa  dalam mengorganisasi sebuah proyek 8) Meningkatkan keterampilan dalam manajemen waktu 9) Pembelajaran menjadi menyenangkan (Fahrezi et al., 2020, p. 409).
Dibalik  beberapa  kelebihannya,  model pembelajaran PjBL juga memiliki kekurangan. Menurut  Lubis  (2019,  p.  67)  berpendapat bahwa  kekurangandari  model Project  Based Learning adalah  banyaknya  waktu  yang diperlukan dalam penyelesaian masalah, biaya yang dibutuhkan cukup banyak, peralatan yang dibutuhkan cukup banyak, adanya peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok karena hanya  mampu  menguasai  topik  tertentu  saja, diperlukan  kerjasama  antara  tenaga  pendidik dan peserta didik untuk saling membantu dalam proses pembelajaran dan saling berkembang.
Project  Based  Learning terdiri  dari  5 sintak.  Sintaks Project  Based  Learning yakni sebagai berikut (Sumarni et al., 2020, p. 41):
a) Tahap 1: Penentuan Proyek (Menyampaikan proyek  yang  akan  dikerjakan).  Guru memberitahukan  kepada  peserta  didik tentang  proyek  yang  akan  dikerjakan  dan menyepakati kontak belajar.
b) Tahap  2:  Perancangan  langkah-langkah Proyek (Mengorbanisasi peserta didik untuk belajar).    Guru  membentuk  kelompok-
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
kelompok  kecil  yang  nantinya  akan bekerjasama untuk menggali informasi yang diperlukan untuk menjalankan proyek.
c) Tahap  3  :  Membantu  peserta  didik melakukan  penggalian  informasi  yang diperlukan.  Guru  mendorong  peserta  didik melakukan  penggalian  informasi  yang diperlukan.Kalau  perlu  guru  memfasilitasi dengan  menyediakan  buku,bahan  bacaan video  atau  bahkan  mendampingi  peserta didik mencari informasi di internet.
d) Tahap  4  :  Merumuskann  hasil  pengerjaan Proyek.  Guru  mendorong  peserta  didik untuk menyajikan informasi yang diperoleh ke Tahap Kegiatan Guru dan Peserta Didik dalam satu bentuk yang paling mereka sukai.
e) Tahap  5  :  Menyajikan  hasil  pengerjaan Proyek.  Guru  mendorong  peserta  didik untuk  menyajikan  hasil  karya  mereka kepada seluruh siswa yang lain.
Oleh  karena  itu,  penggunaan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning diduga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  khususnya  pada  pokok  bahasan  Bangun Ruang.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian yang  berjudul:  ”Implementasi  Model Project Based  Learning (PjBL)  Pada  Hasil  Belajar”. Dengan  memperhatikan  latar  belakang,  maka perlu adanya rumusan masalah sebagai batasan ruang lingkup masalah yang akan diteliti. Maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Bagaimana hasil pembelajaran dengan menggunakan  Model Project  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada  peserta  didik  kelas  VI  di  SDN  17 Kuningan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hasil    pembelajaran  dengan menggunakan Model Project  Based Learning ( PjBL)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada  peserta  didik  kelas  VI  di  SDN  17 Kuningan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  dengan  mengikuti model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Me taggart   (Mukhlisin Akhmad et al., 2022). Rencana tindakan dilakukan dalam dua siklus, setiap  siklusnya  dilaksanakan  tatap  muka masing-masing  selama  4x35  menit.  Setiap siklus mencakup 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  dalam  penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023  di kelas VIB pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini  membutuhkan  kurang  lebih  2  bulan  yaitu antara  13  Maret  sampai  dengan  20  Mei  2023. Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri 17  Kuningan  sebagai  kelas  penelitian  yang beralamat  di  Jalan  Aruji  Kartawinata  No.111 Kuningan,  Kecamatan  Kuningan,  Kabupaten Kuningan 45511.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan terhadap peserta didik  kelas  VIB  yang  berjumlah  29  peserta didik,  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  14 perempuan.  Alasan  pengambilan  kelas  VI sebagai  subjek  penelitian  karena  pada  kelas VIB  di  SDN  17  Kuningan  membutuhkan penanganan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  yang menjadi sampelnya adalah kelas VIB.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  menggunakan  analisis  data deskriptif  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  akan  mencari  data-data  penelitian. Untuk  mencarinya,  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  dan observasi. Tes adalah suatu cara mengumpulkan  data  dengan  memberikan  tes
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
kepada  subyek  yang  diteliti  untuk  mengukur pemahman peserta didik. Tes digunakan untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  peserta didik setelah diberi tindakan berupa penerapan model  pembelajaran Project  Based  Learning . Soal yang digunakan berupa soal isian singkat dengan  jumlah  10  soal.  Setiap  soal  dijawab dengan benar mendapatkan skor 10, dan setiap soal dijawab dengan salah mendapatkan skor 0. a. Tes
Tes  hasil  belajar  merupakan  soal  tes objektif  yang terdiri dari satu bentuk yaitu isian singkat. Tes pada hakikatnya adalah suatu alat yang  berisi  serangkaian  tugas  yang  harus dikerjakan  atau  soal-soal  yang  harus  dijawab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu (Faiz et al., 2022, p. 492). Cara pemberian skor pada bentuk tes tersebut sama yaitu mengikuti aturan sebagai berikut. Rumus Tes:
S = Skor R = Right (jawaban yang benar)
Untuk soal yang tidak dikerjakan bernilai 0.
Menurut  Arikunto  (Handayani,  2022,  p. 61),  Skor  tersebut    kemudian  diolah  menjadi nilai dengan rumus sebagai berikut.
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 x100
Menurut  Ali  (Handayani,  2022,  p.  61) nilai rata-rata kelas dan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:
1) Rata-rata kelas
Untuk  menentukan  nilai  rata-rata  kelas
digunakan rumus sebagai berikut (Handayani, 2022:61) :
X= ∑𝑋 𝑁 Keterangan: X = nilai rata-rata kelas ΣX = jumlah nilai kelas N = jumlah siswa
2) Ketuntasan hasil belajar secara klasikal Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  menggunakan  rumus  (Handayani, 2022, p. 61) :
P= ∑𝑛𝑖 ∑𝑛 x100%
Keterangan:
P = tingkat ketuntasan belajar secara klasikal Σ  ni  =  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar secara individual (≥70) Σ n = jumlah total siswa
Kriteria yang digunakan untuk menentukan  peningkatan  hasil  belajar adalah  berdasarkan  skor  ketuntasan  hasil belajar  yang  ditetapkan  oleh  SD  Negeri  17 Kuningan sebesar 70.
b. Observasi
Teknik  observasi  sebagai  salah  satu pengumpulan data. Teknik observasi digunakan untuk mengamati pelaksanaan proses pembelajaran  dngan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning. Menurut Sugiyono  (Rakam,  2018,  p.  4)  teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila,  penelitian  berkenaan  dengan  perilaku manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Hal-hal yang diamati dalam proses pembelajaran  berupa  aktivitas  peserta  didik pada saat dilaksanakannya pembelajaran setiap siklus  menggunakan  lembar  pengamatan  di lapangan.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi siswa,  dianalisis  dengan  cara  menjumlahkan aspek  yang  diamati  sehingga  memperoleh rumus sebagai berikut:
4=Sangat Baik, apabila guru selalu melakukannya sesuai dengan deskriptor.
3=Baik, apabila guru melakukan sesuai dengan deskriptor.
2=Cukup,  apabila  guru  jarang  melakukan sesuai dengan deskriptor.
1=Kurang, apabila guru tidak pernah melakukan sesuai dengan deskriptor.
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
0 5 10 15 20 Siklus I Siklus II H A S I L  B E L A J A R   S I K L U S  I Tidak Tuntas Tuntas

## Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 x 100
Penilaian : Skor diperoleh ……..
Skor tertinggi 4 x 9 pernyataan = 36 Penafsiran :
Tabel 1. Penafsiran Lembar Observasi Siswa
No. Kategori Rentang Nilai 1. Sangat Baik Apabila memperoleh skor 80-100 2. Baik Apabila memperoleh skor 70-79 3. Cukup Apabila memperoleh skor 60-69 4. Kurang Apabila memperoleh skor kurang dari 60 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sebelum peneliti melaksanakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dilakukan observasi  hasil  ulangan  harian  IPA  peserta didik  kelas  VIB  sebagai  acuan  peneliti  dalam melaksanakan  penelitian.  Ulangan  harian didapat dari proses kegiatan pembelajaran oleh guru kelas VIB SDN 17 Kuningan Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan. Nilai rata-rata yang dicapai peserta didik pada tahap ulangan harian mencapai 63,4. Peserta didik yang tuntas belajar  (mencapai  KKM)  terdapat  6  peserta didik  (20,69%),  sedangkan  peserta  didik  yang tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 23 peserta didik  (79,31%).  Berdasarkan  hasil  ulangan harian  secara  keseluruhan  belum  berhasil karena  hanya  mencapai  20,69%  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  ≥  70,  sehingga  perlu dilakukan  perbaikan  guna  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## Data Siklus I
Tahap Perencanaan Siklus I
Penelitian Siklus I dilakukan pada Kamis 6  April  2023.  Pembelajaran  berlangsung selama 140 menit (4 x 35 menit) menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning .
Pada  bagian  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun RPP untuk siklus I dan dikonsultasikan dengan guru pamong. Menetapkan materi pokok yang akan  diajarkan  pada  siklus  I  yaitu  gerhana bulan.  Kemudian  peneliti  menyusun  alat evaluasi berupa lembar kerja peserta didik, alat dan bahan sederhana untuk membuat produk 2 dimensi dan soal tes yang berhubungan dengan gerhana bulan. Soal yang siapkan sebanyak 10 soal  nomor  isian  singkat  untuk  mengetahui sejauh mana hasil dari tindakan pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan Siklus I
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus I dapat mendeskripsikan sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Belajar IPA Peserta Didik Siklus I Tahun 2022/2023
Pada gambar 1 menunjukkan bahwa nilai tes  evaluasi  pada  siklus  I  hasil  belajar menggunakan  model Project  Based  Learning meningkat  dibandingkan  dengan  nilai  ulangan harian.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  mencapai 76,8.  Peserta  didik  yang  sudah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  18 peserta  didik  (62,06%).  Sedangkan  peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  sebanyak  11  peserta  didik (41,38%).  Hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I secara  klasikal  belum  berhasil  karena  siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM) hanya mencapai  62,06%  dari  jumlah  siswa  seluruh siswa,  jadi  harus  dilaksanakan  perbaikan pada
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
siklus selanjutnya pada selang waktu yang telah ditentukan.
Sedangkan frekuensi dan persentase  skor  tes  hasil  belajar  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Siklus I

## Tahap Observasi Siklus I
Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning masih belum  berjalan  secara  optimal,  terlihat  pada kesiapan peserta didik untuk menerima  materi pelajaran  yakni  hanya  beberapa  peserta  didik yang  sudah  menyiapkan  perlengkapan  belajar dan sudah tidak melakukan pekerjaan lain yang akan mengganggu proses belajar. Terlihat juga pada antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan  diskusi  kelompok  yakni  hanya beberapa peserta didik yang sudah memberikan tanggapan terhadap apa yang disampaikan oleh guru dan tidak mengobrol dengan teman dalam kelompok  kecuali  membahas  bahan  pelajaran. Selain itu, terlihat juga hanya beberapa peserta didik  saja  yang  sudah  mengajukan  pendapat pada saat diskusi kelompok dan melaksanakan diskusi  kelompok  sampai  batas  waktu  yang ditentukan.  Berikut  grafik  yang  menunjukkan suatu hasil dari nilai aktivitas peserta didik pada siklus I:
Gambar 2. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik
Pada  gambar  2  menunjukkan  hasil observasi aktivitas peserta didik yang mendapatkan nilai hasil observasi  pada rentang <60 terdapat  9 peserta didik (31,03%) dengan kategori  kurang,  nilai  hasil  observasi    pada rentang 60-69 terdapat 9 peserta didik (31,03%) dengan  kategori  cukup,  nilai  hasil  observasi pada  rentang  70-79  terdapat  3  peserta  didik (10,34%) dengan kategori baik, dan nilai hasil observasi  pada  rentang  80-100  terdapat  7 peserta didik (24,13%) dengan kategori sangat baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  pada  siklus  I  perlu  adanya perbaikan, sehingga diperlukan perbaikan pada selang waktu yang telah ditentukan.

## Tahap Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  pada penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  penerapan model Project  Based  Learning pada  mata pelajaran  IPA  peserta  didik  kelas  VIB  SD Negeri 17 Kuningan, menunjukkan bahwa hasil belajar terutama pada aspek kognitif mengalami  peningkatan  dari  hasil  ulangan harian  sebelum  dilakukan  tindakan.  Hal tersebut  terlihat  dengan  adanya  peningkatan rata-rata  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  yang sebelumnya  sebesar  63,4  meningkat  menjadi 77,1 pada siklus I. Selain itu, peningkatan hasil belajar  juga  terlihat  pada jumlah  peserta didik yang  hasil  belajar  di  atas  KKM  yakni  jumlah peserta didik sebelumnya hanya 6 peserta didik
No. Nilai Kategori FK (%) 1 0-54 Sangat Rendah 2 6,9% 2 55-64 Rendah 7 24,14% 3 65-79 Sedang 6 20,69% 4 80-89 Tinggi 3 10,34% 5 90-100 Sangat Tinggi 11 37,93% Jumlah 29 100% 0 5 10 <60 60-69 70-79 80-100 Aktivitas Siklus I

## Aktivitas Siklus I
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
0 10 20 30 Siklus I Siklus II Hasil Belajar IPA Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
atau  20,69%  yang  di  atas  KKM,  meningkat menjadi  18  peserta  didik  atau  62,06%  pada siklus I.
Kelemahan dalam pelaksanaan penelitian digunakan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil ulangan  harian  yang  dijadikan  sebagai perbandingan  dengan  siklus  I  dapat  dikatakan bahwa ada peningkatan dalam hasil pembelajaran yang dilakukan dengan
menerapkan  model  pembelajaran Project Based Learning.
Data Siklus II Tahap Perencanaan Siklus II Penelitian  Siklus  II  dilaksanakan  pada Kamis 13 April 2023. Pembelajaran berlangsung  selama  140  menit  (4x35  menit). Pada tahap awal, peneliti melakukan perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  yaitu kembali  merancang  RPP  untuk  siklus  II  dan melakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dan  dikonsultasikan  dengan  guru pamong.  Menggunakan  materi  pokok  gerhana matahari,  kemudian  peneliti  menyusun  alat evaluasi  berupa  lembar  kerja  siswa,  alat  dan bahan dalam membuat produk diorama gerhana matahari,  dan  soal  tes  yang  berhubungan dengan  materi  gerhana  matahari.  Soal  yang disiapkan  sebanyak  10  nomor  dengan  bentuk isian singkat dan hasil tes akhir dapat diketahui bahwa kelemahan-kelemahan yang terjadi pada Siklus I berhasil diperbaiki pada Siklus II.

## Tahap Pelaksanaan Siklus II
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  II  dapat  mendeskripsikan  sebagai berikut:
Gambar 3. Hasil Belajar IPA Peserta Didik Siklus II Tahun 2022/2023
Pada  gambar  3  menunjukkan  nilai  rata- rata  yang  dicapai  peserta  didik  pada  Siklus  II mencapai  88,45.  Siklus  II  peserta  didik  yang tuntas  terdapat  27  peserta  didik  (93,1%), sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas belajar  terdapat  2  peserta  didik  (6,9%).  Siklus II  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran sudah  mencapai  indikator  ketuntasan  belajar dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 70 (nilai KKM).  Pembelajaran  pada  Siklus  II  dianggap berhasil sehingga penelitian dihentikan sampai Siklus  II.  Sedangkan  frekuensi  dan  persentase skor  tes  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Siklus II
No. Nilai Kategori FK (%) 1 0-54 Sangat Rendah 0 0% 2 55-64 Rendah 1 3,44% 3 65-79 Sedang 2 6,9% 4 80-89 Tinggi 6 20,69% 5 90-100 Sangat Tinggi 20 68,97% Jumlah 29 100%
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar

## Tahap Observasi Siklus II
Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning sudah berjalan secara cukup optimal dan memperoleh nilai  lebih  baik  dari  siklus  I.  Peserta  didik memiliki rasa percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya,lebih siap mengikuti pembelajaran terlihat ketika peserta didik   Berikut grafik yang menunjukkan suatu hasil  dari  nilai  aktivitas  peserta  didik  pada siklus II:
Gambar 4. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Siklus II
Pada  gambar  4.,  menunjukkan  hasil observasi aktivitas peserta didik yang mendapatkan nilai hasil observasi  pada rentang <60  terdapat    2  peserta  didik  (6,90%)  dengan kategori  kurang,  nilai  hasil  observasi    pada rentang 60-69 terdapat 8 peserta didik (27,59%) dengan  kategori  cukup,  nilai  hasil  observasi pada  rentang  70-79  terdapat  4  peserta  didik (13,80%) dengan kategori baik, dan nilai hasil observasi  pada  rentang  80-100  terdapat  15 peserta didik (51,72%) dengan kategori sangat baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas peserta didik pada siklus II, sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.

## Tahap Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus II dalam penerapan model Project Based
Learning pada mata pelajaran IPA peserta didik kelas VIB SD Negeri 17 Kuningan, menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada siklus  I.  Hal  tersebut  terlihat  dengan  semakin meningkatnya  rata-rata  yang  dicapai    oleh peserta  didik  sebelumnya  77,1  pada  siklus  I, meningkat menjadi 88,45 pada siklus II. Dapat dilihat  juga  berdasarkan  jumlah  peserta  didik yang  di atas  KKM  yakni  jumlah  peserta didik pada  siklus  I  sebanyak  18  peserta  didik  atau 62,06%  yang  mencapai  KKM,  meningkat menjadi  27  peserta  didik  atau  93,1%  yang  di atas KKM.
Selain  itu,  hasil  refleksi  pengamatan Siklus ke-II menunjukkan pula aktivitas peserta didik  yang  memuaskan  karena  adanya peningkatan  keaktifan  peserta  didik.  Peserta didik  terlihat  lebih  percaya  diri  untuk mengutarakan
pendapatnya. Proses pembelajaran  siklus  ke-II  sudah  berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  pengumpulan data  maka  diperoleh  kesimpulan  data  hasil belajar.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  per siklus  melalui  model  pembelajaran project based learning (PjBL) (tabel rekapitulasi hasil belajar  siswa  per  siklus  lengkap  dapat  dilihat pada gambar 5).
Gambar 5. Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar peserta didik
0 10 20 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Tidak Tuntas Tuntas 0 5 10 15 20 <60 60-69 70-79 80-100 Aktivitas Siklus II Aktivitas Siklus I
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
Gambar 5 menunjukan
adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum    dan setelah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas (ptk).  Hasil  belajar  siswa  yang  mengalami peningkatan pada setiap siklus merupakan bukti keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL)  pada  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus merupakan  bukti  keberhasilan  penerapan model  pembelajaran project  based  learning (PjBL) pada proses pembelajaran. Berdasarkan hasil  belajar  peserta  didik  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  hasil ulangan  harian  peserta  didik  diperoleh  63,4 dengan jumlah 6 peserta didik (20,69%) tuntas belajar.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I diperoleh 76,2 dengan jumlah 18 peserta didik (62,06%) tuntas belajar, dan nilai rata- rata pada siklus  ii  diperoleh  88,45  dengan  jumlah  27 siswa  (93,1%)  tuntas  belajar.  Berdasarkan ketetapan indikator keberhasilan, yaitu persentase  ketuntasan  belajar  siswa  telah mencapai ≥ 80% maka pembelajaran ipa materi gerhana dengan menggunakan model pembelajaran project  based learning  (PjBL), dikatakan  telah  berhasil  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  di  atas  relevan  dengan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran Project  Based Learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Kalianget Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng(Ratna  Mayuni  et  al.,  2019,  p.  191). Selain itu, didukung pula oleh peneliti lain yang menyatakan  bahwa  penerapan  model Project Based  Learning pada  mata  pelajaran  IPA mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa maupun hasil belajar peserta didik siswa kelas VI  SD  Negeri  Tembongwah  01  (Mukhlisin Akhmad et al., 2022, p. 14).

## SIMPULAN
Berdasarkan tujuan dan hasil analisis data dalam  penelitian  dengan  judul  Implementasi Model Project  Based  Learning Pada  Hasil Belajar, maka dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik materi  pokok  gerhana  dari  siklus  I  dengan peningkatan  31,04%  yang  semula  persentase ketuntasan 62,06% atau 18 peserta didik tuntas menjadi  93,1%  atau  27  peserta  didik  tuntas pada  siklus  II  dari  jumlah  29  peserta  didik. Dengan  memperhatikan  persentase  ketuntasan 93,1%  dengan  rata-rata  nilai  88,45  maka penelitian  dihentikan  pada  siklus  II  walaupun masih terdapat 2 peserta didik atau 6,89% yang belum  tuntas  maka  akan  diberikan  remedial tersendiri dalam waktu yang berbeda, sehingga semua  peserta  didik  dapat  tuntas  dalam pembelajaran.  Sehingga  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat dikatakan berhasil dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  khususnya  pada  mata pelajaran IPA di SDN 17 Kuningan.
Dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  disarankan  para  guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran Project  Based  Learning . Selain  itu,  agar  pembelajaran  tidak  monoton maka  para  guru  perlu  lebih  meningkatkan wawasan  tentang  model  pembelajaran  yang inovatif  dalam  mengembangkan  kreativitas peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah, R. R., Amini, A., Subasman, I., Herawati, E., & Febiantina, S. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Penggunaan Media Video Pembelajaran. Jurnal Sosial Humaniora, 12 (1), 54-72. Bytyqi, B. (2021). Project Based Learning: a Teaching Approach Where Learning Comes Alive. The Journal of Teaching English For Specific and Academic Purposes, 9 (4), 775-777.
Elisabet, Relmasira, S. C., & Tyas, A. H. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 100-112 Tria, Lestari 1 , Andi Ali Kisai 2 , Nurkholis 3 ,. Implementasi Model Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil Belajar
Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal of Education Action Research, 3 (3), 285-291.
Fahrezi, I., Taufiq, M., Akhwani, & Nafia'ah.
(2020). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. 3 (3), 408- 416. Faiz, A., Putra, N., & Nugraha, F. (2022). Memahami Makna Tes, Pengukuran (Measurement), Penilaian (Assesment), dan Evaluasi (Evaluation) dalam Pendidikan. Jurnal Education and Development, 10 (3), 492-495.
Handayani, N. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournamen untuk Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Inovasi Pembelajaran dan Manajemen Pendidikan, 2 (01), 57-64. Retrieved from file:///C:/Users/WINDOWS%2011/AppDa ta/Local/Microsoft/Windows/INetCache/I E/ZH6UMV4W/Jurnal-Pendidikan- Bermutu-Volume-II-tahun-2022[1].pdf Kyestiati, S. W., Shodikin, A., Imro'atus, S. N.,
Kevin, P. N., & Febi, V. B. (2022). Integrative Teaching Material with Project-Based Learning Approach to Improve Elementary School Students' Bilingual Literacy and Numeracy Skills. International Journal of Elementary Education, 6 (3), 600-611. Lubis, A. L., & dkk. (2019). Cooperative-Project Based Learning di SMK Ibnu Sina Batam.
Jawa Timur: Qiara Media. Mukhlisin Akhmad, R. S. (2022).
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DI SEKOLAH DASAR. Journal of Teacher Professional , 9-15. Mukhlisin, A., Salam, R., & Hamkah, M. (2022). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Project Based Learning di Sekolah Dasar. Journal of Teacher Proffesional, 3 (1), 8-15. Nichla, S., & Widiyono, A. (2022). Efektifitas Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam Meningkatkan Minat dan Hasil belajar Siswa di Sekolah Dasar. Journal of Proffesional Elementary Education, 6 (2), 56-64.
Pratiwi, I. (2021). IPA untuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Medan: UMSU Press. Rakam, R. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Project Based Learning di SMK Negeri 1 Bireun. Jurnal Serambi PTK, 5 (2), 1-6.
Ratna, M. K., Wayan, R. N., & Putu, P. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 2 (2), 183-193. Roosmalisa, D. M. (2022). Kelebihan dan Kekurangan Project Based Learning Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Jurnal UPI Inovasi Kurikulum, 19 (2), 213-226. Sitio, H., Habaean, W. L., Sianipar, H., & Simarmata, G. (2023). Sosialisasi Model Pembelajaran Index Card March Terhadap Hasil Belajar di Sekolah. Jurnal Kabar Masyarakat, 1 (1), 8-17.
Sumarni, I. (2020). Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPA tentang Sifat-sifat Cahaya di Kelas V A Semester II Bagi Siswa SD Negeri Bantarkemang 1 Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Teknologi Pendidikan, 9 (1), 39-50. Retrieved from file:///C:/Users/WINDOWS%2011/AppDa ta/Local/Microsoft/Windows/INetCache/I E/RT52A4SM/2764-Article_Text-5897- 6482-10-20200110[1].pdf Wedyawati, N., & Yasinta, L. (2019).
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish.
Yusikah, I., & Turdjai. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan,
11 (1), 17-25.