EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage:
http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.525

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aljabar Berbasis

## Problem Based Learning untuk Mendukung Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama
Sri Winarni 1,a) , Marlina 1
1 Universitas Jambi Jl. Lintas Sumatera Jambi – Muara Bulian Km. 15, Mendalo Darat, Jambi Luar Kota, Muaro Jambi, Jambi, Indonesia, 36122
a) sri.winarni@unja.ac.id
Abstract. The purpose of this research is to develop learning tools based for Algebra on Problem Based Learning (PBL)  to  support  the  mathematics  communication  ability  of  Junior  High  School  students.  Learning  tools developed in this development research is  students’ worksheets. The research  method used is 4D model, which consists  of  4  stages,  namely  define,  design,  develop,  and disseminate.  The  results  of  worksheets’  validation by experts were 4,05 for the layout design and 4,19 for the content (both were categorized as valid). In addition, the students  respons  that  the  students’  worksheets  were  practical  (with  average  of  3,94)  and  the  teacher  responses that these were very practical (with average of 4,23). Thus, based on the expert validation as well as the students and  teacher  of  mathematics  responses,  the  learning  tools  developed  have  already  met  the  criteria  of  valid  and practical and ready for the field testing to see its effectiveness on students’ mathematics communication ability.
Keywords: Algebra; learning tools; mathematical communication; Problem Based Learning
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  Aljabar  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  untuk  mendukung  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  SMP.  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Model pengembangan perangkat pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  4-D yang terdiri dari tahap define, design, develop, dan disseminate .  Hasil  validasi  ahli  terhadap  desain  dan  materi  LKS  masing-masing  4,05  dan  4,19  dengan  kriteria valid. Selain itu,  rata-rata respon siswa terhadap penggunaan LKS adalah 3,94 dengan kriteria  praktis dan rata- rata  respons  guru  matematika  terhadap  LKS  adalah  4,23  atau  pada  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  validasi ahli,  respons  guru  dan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak diujicobakan di lapangan untuk melihat keefektifannya terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa.
Kata Kunci: Aljabar; komunikasi matematika; perangkat pembelajaran; Problem Based Learning
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  pendidikan  dasar  sampai perguruan tinggi.  Matematika  sebagai pelayan ( servant ) bagi ilmu-ilmu lain, karena matematika adalah ilmu dasar yang mendasari dan melayani berbagai ilmu pengetahuan lainnya (Supatmono, 2009). Matematika pada hakikatnya adalah sebuah bahasa yang menggunakan simbol dan aturan- aturan yang telah disepakati terutama pada materi aljabar. Aljabar merupakan sebuah bidang kajian dalam matematika juga dapat disebut sebagai bahasa. Aljabar merupakan salah satu cabang penting dari  matematika,  karena  aljabar  dapat  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebagai  alat penyelesaian masalah bidang matematika lainnya dan dalam ilmu lainnya.
Materi  aljabar  sarat  dengan  berbagai  unsur  dan  simbol  matematis  yang  mempunyai  nama, makna,  dan  definisi  yang  berbeda-beda.  Menurut    Soedjadi  (2000),  dengan  beberapa  simbol, matematika  dapat  mengungkapkan  suatu  pengertian  yang  cukup  luas.  Untuk  mengungkapkan makna  dari  simbol-simbol  matematika  tersebut  diperlukan  salah  satu  kemampuan  yaitu kemampuan  komunikasi  matematika.  Guerreiro  dalam  Izzati  dan  Suryadi  (2010)  juga mengungkapkan  bahwa  komunikasi  matematika  merupakan  alat  bantu  dalam  transmisi pengetahuan matematika atau sebagai fondasi dalam membangun pengetahuan matematika.
Komunikasi  matematika  itu  sangat  perlu  dimiliki  oleh  siswa  agar  siswa  mampu mengkomunikasikan,  memberitahukan,  menjelaskan,  suatu  gagasan  yang  mereka  miliki  kepada siswa  lainnya  (Deswita,  Kusumah  &  Dahlan,  2018).  Dengan  begitu  terciptalah  suasana pembelajaran  yang  komunikatif  dan  menyenangkan  melalui  diskusi  siswa  yang  saling berkomunikasi  dan  bertukar  pikiran  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Kemampuan komunikasi  matematika  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  juga  akan  menciptakan  terjalinnya komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  atau  sebaliknya,  dan  antara  siswa  dengan  siswa lainnya (Anggralia, Deswita, Erita, Habibi & Putra, 2019).
Pengembangan
kemampuan
matematika siswa sesuai dengan standar komunikasi pada pembelajaran materi aljabar bukanlah perkara mudah.  Fakta menunjukkan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari aljabar. Karena materi aljabar memuat konsep dan ide abstrak serta  sarat dengan berbagai unsur dan simbol matematis yang mempunyai nama, makna,  dan  definisi  yang  berbeda-beda.  Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  serta  sikap siswa itu sendiri sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar aljabar. Peran guru sangat penting dalam mendukung komunikasi matematika siswa dalam pembelajaran aljabar.
Oleh  karena  itu,  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  guru  harus  menyusun  perencanaan pembelajaran.  Menurut  Sanjaya  (2011)  perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  pengambilan keputusan  terhadap  hasil  berpikir  guru  seacara  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran,
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
serta  rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan memanfaatkan  segala  potensi  dan  sumber  belajar  yang  ada.  Hasil  akhirnya  tersusun  dokumen- dokumen  yang  dijadikan  acuan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dokumen-dokumen tersebut  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS  dan instrumen penilaian.
Berdasarkan pengalaman peneliti, sebagian guru menganggap perangkat pembelajaran masih sebagai  pelengkap  administrasi.  Padahal  perangkat  pembelajaran  merupakan  acuan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  dalam    menyusun  perangkat  pembelajaran  tersebut guru  harus  memperhatikan  lingkungan-lingkungan  pembelajaran,  mempelajari  respon-respon siswa,  dan  belajar  dari  pengalaman.  Hal  ini  menjadi  dasar  bagi  guru  untuk    memilih  pendekatan pembelajaran yang tepat untuk siswa sehingga bisa memiliki kemampuan komunikasi matematika yang bagus.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  adalah Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  Nur  (2011),  “model Pembelajaran Berbasis  Masalah (PBL) adalah  model pembelajaran yang  memberikan kesempatan kepada siswa menyelidiki dan mempelajari situasi-situasi masalah otentik dan bermakna.” Dengan menggunakan  PBL,  proses  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  melalui  LKS  yang  digunakan, penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  pengelolaan  kelas  yang  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  PBL  berbantuan media  pembelajaran    terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika,  kemampuan  penalaran, kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  (Sartika,  2017; Wulansari, Putra, Rusliah & Habibi, 2019; Elita, Habibi, Putra & Ulandari, 2019)
Tahapan  pendekatan  PBL  menurut  Nur  (2011)  ada  lima  fase.  Pertama,  mengorientasikan peserta  didik  pada  masalah.  Pada  tahapan  ini  guru  memberikan  penjelasan  mengenai  tujuan pembelajaran sekaligus memotivasi peserta didik untuk terlibat langsung dalam pembelajaran yang berisi soal-soal  pemecahan  masalah. Kedua,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar.  Pada tahapan ini guru mempunya fungsi yang mengatur tugas belajar peserta didik untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.  Ketiga, membantu penyelidikan mandiri dan kelompok. Pada tahapan ini  guru  memberikan  bimbingan  dan  bantuan  kepada  peserta  didik  agar  dapat  mengumpulkan informasi  yang  sesuai  untuk  mencari  penjelasan  dan solusi  dari  masalah  yang  dihadapi,  sehingga siswa  dapat  berdiskusi  antar  siswa  untuk  mengungkapkan  ide-ide  gagasan  matematikanya. Keempat,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta  memamerkannya.  Pada  tahapan  ini guru membantu peserta didik untuk menyampaikan dan mengkomunikasikan hasil diskusi dengan teman-temannya  ke  depan  kelas.  Dan  kelima,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Tahapan  ini  merupakan  refleksi  setelah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dengan  terlaksananya  langkah-langkah  PBL  tersebut  siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan ide-ide matematikanya antar siswa dalam kelompoknya dan teman-temannya  di  depan  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurbaiti  (2016)  bahwa  model PBL  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  motivasi  belajar  siswa. Model  PBL  juga  dapat  meningkatkan  komunikasi  matematika  dan  pemecahan  masalah  (Duskri, Maidiyah,  Risnawati  &  Ilham,  2017),  bahkan  model  PBL  dapat  meningkatkan  komunikasi matematika dan kepercayaan diri siswa (Kumala, Waluyo & Siswanto, 2019).
Agar penerapan model PBL lebih efektif untuk meningkatkan komunikasi matematika, perlu dikembangkan  perangkat  pembelajaran  aljabar  berbasis  PBL  yaitu  silabus  dan  RPP  yang merupakan bagian perencanaan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan LKS sebagai petunjuk kerja  untuk  siswa bekerja secara tertulis sehingga  siswa  bisa  mengungkapkan  ide-ide  matematika baik  secara  tertulis  maupun  lisan  ketika  diskusi  dan  presentasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  aljabar  berbasis  PBL yang  mendukung kemampuan komunikasi siswa SMP baik secara tertulis maupun lisan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  pengembangan  4-D. Model  pengembangan  4-D  (Four  D)  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  atas  4 tahap  utama  yaitu ( 1) Define ,  menganalis  permasalahan  berbagai  kajian  matematika  sekolah menengah, (2) Design , merancang perangkat pembelajaran, (3) Develop , pengembangan perangkat pembelajaran  dengan  validasi  ahli,    uji  coba  kelompok  kecil  untuk  mengetahui  respon    guru  dan siswa, dan (4) Disseminate . Rancangan/prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Instrumen pengumpulan data pada penelitian pengembangan  ini terdiri dari lembar validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran dan lembar penilaian kepraktisan oleh guru dan siswa. Data kevalidan berupa skor yang diperoleh dari para ahli melalui lembar validasi serta data kepraktisan dari respon guru dan siswa dijumlahkan dan dikonversikan menjadi data kualitatif dengan 5 kriteria seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi data Kuantitatif ke Kualitatif dengan 5 Kriteria untuk Validitas ahli
Interval Rentang Skor Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Keterangan: X: Skor empirik, : Rata-rata ideal, : Standar deviasi ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tahap define yang  terdiri  dari  analisis  awal-akhir,  karakteristik  siswa,  konsep, tugas  dan  tujuan  pembelajaran,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih  kesulitan  untuk mengungkapkan  ide-ide  matematika  kepada  sesama  siswa  dan  guru  karena  guru  terlalu  dominan dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga    perlu  didesain  perangkat  pembelajaran  yang  memberi peluang  bagi  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika.  Peneliti  mendesain  perangkat pembelajaran  aljabar  berbasis  PBL untuk  mendukung  kemampuan  komunikasi  matematika. Keterkaitan  antara  langkah-langkah  PBL  dengan  indikator  komunikasi  matematika  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Keterkaitan Langkah-langkah PBL dengan Indikator Komunikasi Matematika
No. Langkah-langkah  dan Aktivitas PBL Indikator dan Aktivitas Komunikasi Matematika 1. Mengorientasikan peserta didik pada masalah Guru  memberikan  penjelasan  mengenai  tujuan pembelajaran, memotivasi peserta didik untuk terlibat langsung  dalam  pembelajaran  yang  berisi  soal-soal pemecahan masalah 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Guru  mengatur  tugas  belajar  dan    kelompok  belajar peserta didik untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Memberikan  tugas-tugas  yang  cukup  memadai (untuk  membuat  siswa    maupun  kelompok  diskusi lebih aktif). Mengatur dan menggabungkan pemikiran matematis siswa melalui komunikasi 3. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok Guru  memberikan  bimbingan  dan  bantuan  kepada peserta didik agar dapat  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  untuk Menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  agar  siswa bisa dengan leluasa untuk mengungkapkan gagasan-gagasannya.
Mengkomunikasikan  pemikiran  matematika  secara
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
No. Langkah-langkah  dan Aktivitas PBL Indikator dan Aktivitas Komunikasi Matematika mencari  penjelasan  dan  solusi  dari  masalah  yang dihadapi. koheren  dan  jelas  kepada  teman,  guru  dan  orang lain 4. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya serta memamerkannya Guru  membantu  peserta  didik  untuk  menyampaikan dan mengkomunikasikan hasil diskusi dengan teman- temannya ke depan kelas Mengarahkan  siswa    untuk  menjelaskan  dan memberi  argumentasi  pada  hasil  yang  diberikan dan gagasan-gagasan yang dipikirkan. Mengkomunikasikan  pemikiran  matematika  secara koheren  dan  jelas  kepada  teman,  guru  dan  orang lain 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Refleksi setelah melaksanakan pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan oleh peserta didik.
Mengarahkan  siswa    agar  aktif  memproses berbagai macam ide dan gagasan. Menganalisa  dan  menilai  pemikiran  dan  strategi matematis orang lain Menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide matematika dengan tepat.
Berdasarkan  Tabel  2,  didesain  perangkat  pembelajaran  aljabar  berbasis  PBL  yaitu  Silabus, RPP dan LKS. LKS yang dikembangkan terdiri dari beberapa pokok bahasan yaitu bentuk aljabar, persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  perbandingan  senilai  dan  aritmatika  sosial. Setiap pokok bahasan terdiri dari  beberapa kegiatan. LKS yang dikembangkan mengikuti langkah- langkah  dan  aktivitas  PBL  sehingga  dapat  memunculkan  indikator  dan  aktivitas  komunikasi matematika baik secara lisan maupun tulisan.
Sebelum memasuki fase-fase PBL untuk mengenal bentuk aljabar, siswa diingatkan kembali konsep-konsep  perkalian  bilangan  bulat  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  merupakan  bahwa konsep  perkalian  didapatkan  dari  penjumlahan  berulang.  Sehingga  memudahkan  guru  untuk mengarahkan  siswa  bahwa  perkalian  dengan  sebarang  bilangan  yang  bisa  kita  ganti  dengan penulisan  huruf.  Huruf-huruf  tersebut  dinamakan  variabel.  Contoh  materi  prasyarat  dapat  dilihat pada Gambar 2.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar. 2 Pengetahuan Prasyarat untuk Mengenal Bentuk Aljabar
Pada  Fase  1  PBL,    orientasi  masalah,  peserta  didik  diminta  membaca  dan  memahami masalah  secara  individu,  supaya  ketika  siswa  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  siswa  sudah  ada  pemahaman  tentang  masalah  yang diberikan  dan  bisa  mengungkapkan  ide-idenya  pada  saat  diskusi  kelompok.    Contoh  fase  1  PBL pada LKS dapat dilihat pada Gambar 3. Sedankan pada fase ke 2 PBL, mengorganisasi siswa untuk belajar, siswa diminta berdiskusi dengan teman kelompoknya untuk  menyelesaikan masalah yang ada  pada  LKS,  dari  permasalahan  yang  mereka  selesaikan  diharapkan  timbul  pertanyaan- pertanyaan. Contoh fase 2 PBL tersaji pada Gambar 4.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 3. Fase 1 PBL Pada LKS
Gambar 4. Fase 2  PBL Pada LKS
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pada  fase  3,  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok.  Untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka amati dari masalah yang diberikan, siswa menggali informasi dari  buku  teks  dan  sumber  lainnya.  Selanjutnya  mereka  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Contoh fase 3 PBL dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Fase 3  PBL Pada LKS
Pada fase 4 PBL, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, siswa berdiskusi lagi untuk menyelesaikan  masalah  yang  lebih  komplek  dari  masalah  sebelumnya.  Selanjutnya  mereka mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka  di  depan  kelas.  Pada  fase  3  dan  4  ini  siswa diharapkan  dapat  memenuhi  indikator  komunikasi  matematika  yaitu  mengkomunikasikan pemikiran matematika secara koheren dan jelas kepada teman, guru dan orang lain. Contoh fase 4 tersaji pada Gambar 6.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 6. Fase 4  PBL Pada LKS
Pada  fase  5  PBL,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  siswa mengerjakan soal-soal latihan  secara individu. Ketika presentasi teman-temannya di depan kelas, siswa  bisa  menganalisa  dan  menilai  pemikiran  dan  strategi  matematis  orang  lain.  Sehingga  pada saat  mengerjakan  latihan  secara  individu  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  matematika  untuk menyatakan ide matematika dengan tepat. Contoh fase 5 dapat dilihat pada Gambar 7.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Gambar 7.  Fase 5  PBL Pada LKS

## Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Penilaian desain perangkat pembelajaran aljabar berbasis PBL dilakukan ahli materi dan ahli desain  pembelajaran.  Hasil  validasi  ahli terhadap  perangkat  pembelajaran  aljabar  disajikan  dalam Tabel  3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Aljabar No. Aspek Rata-rata Kategori Kriteria Kevalidan dan Kepraktisan 1. Silabus (format, isi, dan bahasa) 4,1 Baik Valid 2. RPP (format, isi, dan bahasa) 4,33 Sangat Baik Sangat Valid 3. Desain LKS (langkah-langkah PBL) 4,05 Baik Valid 4. Materi LKS (materi dan bahasa) 4,19 Baik Valid
Berdasarkan Tabel 3, perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu silabus berada pada kategori  valid  dan  RPP  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  karena  Silabus  dan  RPP  yang dikembangkan sesuai dengan format dan isi yang ditetapkan pada kurikulum 2013, begitu juga dari
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
aspek  bahasa  sudah  menggunakan  kalimat  yang  tepat  dan  benar,  komunikatif  dan  tidak menimbulkan  penafsiran  ganda.  Kevalidan  desain  LKS  yang  dikembangkan  adalah  rata-rata  4,05 dengan  kategori  valid.  Hal  ini  karena  desain  LKS  sudah  mengikuti  langkah-langkah  PBL. Sedangkan  kevalidan  materi  pada  LKS  dikembangkan  memiliki  rata-rata  4,19  dengan  kategori valid. Hal ini karena materi yang disusun pada LKS sesuai dengan standar isi kurikulum 2013 dan bahasa  yang  digunakan  sudah  tepat  dan  benar,  komunikatif  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda.

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kriteria kepraktisan diukur dari apresaisi guru dan siswa yang ditunjukkan dalam proses uji coba produk. Hasil apresiasi guru terhadap  perangkat pembelajaran yang terlihat dalam proses uji coba  perorangan  didapatkan  rata  4,23  dengan  kategori  sangat  praktis.  Sedangkan  hasil  apresiasi siswa  terhadap  LKS  ini  terlihat  dalam  proses  uji  coba  kelompok  kecil  didapatkan  rata-rata  3,94 dengan  kategori  praktis.  Hasil  penilaian  guru  dan  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  aljabar disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Aljabar
No. Aspek Rata-rata Kategori Kriteria Kevalidan dan Kepraktisan 1. Kepraktisan perangkat pembelajaran oleh guru (materi, bahasa dan format) 4,23 Sangat Setuju Sangat Praktis 2. Kepraktisan perangkat pembelajaran oleh siswa kelompok kecil ( isi, bahasa, keefektifan, dan kegrafisan) 3,94 Setuju Praktis
Perangkat  pembelajaran  dinyatakan  praktis  karena  materi  perangkat  pembelajaran  ini  telah disesuaikan dengan KD, indikator, tujuan pembelajaran, dan langkah-langkah pemecahan masalah pada  perangkat  pembelajaran  mengacu  pada  langkah-langkah  PBL.  Dari  segi  kebahasaan,  guru menyatakan perangkat pembelajaran ini telah sesuai dengan EYD, bahasa yang mudah dimengerti dan  pemakaian  simbol  yang  tepat.  Selain  itu  juga  sesuai  dengan  langkah  kegiatan  belajar  yang menyenangkan  dan  pembelajaran  tidak  terjadi  satu  arah  dari  guru  ke  peserta  didik  saja,  namun multi arah dari guru ke siswa dan dari siswa ke siswa. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran, siswa  diminta  untuk  belajar  dulu  secara  individu  sebagai  persiapan  diskusi  kelompok  lalu mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan siswa yang lain menganalisis serta menilai pemikiran dan strategi matematis siswa lain. Kegiatan ini dapat memunculkan aktivitas komunikasi matematika baik secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan  pendapat siswa  setelah  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil, siswa  memberikan penilaian  perangkat  pembelajaran  (LKS)  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  angket  yang  diberikan siswa memberikan nilai 4 (baik) dan 5 (sangat baik). Selain itu dilihat dari komentar siswa terhadap
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
LKS  yang  dikembangkan,  siswa  menuliskan  LKS  ini  sangat  menarik,  menambah  minat  dan motivasi  belajar  siswa,  mudah  dimengerti  dibandingkan  membaca  buku  teks,  dan  sangat  baik digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurbaiti  (2016)  bahwa  model  PBL  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  data yang diperoleh melalui uji coba produk, perangkat pembelajaran ini dapat dikatakan praktis karena menurut  Nieveen  (1999)  perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  guru  dan  siswa mempertimbangkan  perangkat  pembelajaran  mudah  digunakan  di  lapangan  dan  sesuai  dengan rencana peneliti.  Hal ini dibuktikan dengan penilaian guru dan siswa yang menyatakan  perangkat pembelajaran ini mudah dan praktis digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  aljabar  berbasis  PBL  yang  mendukung kemampuan komunikasi siswa SMP berdasarkan  bernilai valid menurut hasil validasi ahli desain, sangat valid menurut hasil validasi ahli materi, sangat praktis berdasarkan respon guru dan praktis menurut  respon  siswa.  Karakteristik  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  sesuai dengan  langkah-langkah  PBL  dan  dilengkapi  dengan  strategi  yang  menfasilitasi  siswa  untuk mengkomunikasikan ide-ide matematika kepada sesame siswa dan guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggralia,  R.,  Deswita,  R.,  Erita,  S.,  Habibi,  M.,  &  Putra,  A.  (2019).  Effect  of  Model-Eliciting  Activities (MEAs)  Approach  on  Students'  Mathematical  Communication  Skills. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(02), 41-49.
Deswita,  R.,  Kusumah,  Y.,  &  Dahlan,  J.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Melalui Model Pembelajaran CORE dengan Pendekatan Scientific. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(1), 35-43. doi:10.32939/ejrpm.v1i1.220
Duskri,  M.,  Maidiyah,  E.,  Risnawati,  R.,  &  Ilham,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pemecahan  Masalah  Di  Kelas  IX-6 SMPN  8  Banda  Aceh. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika,  1(1), 75- 101.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3) , 447-458.
Kumala, A. J., Waluyo, S. B., & Siswanto, B. (2019). Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4 Semarang. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 410-415.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to Reach Product Quality. Jan Van den Akker, Robert Maribe Braneh, Ken Gustafson, and Tjeerd Plomp (Ed). London: Kluwer Academik Plubishers.
Nur, M. (2011). Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Sanjaya, W. (2011). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sartika,  R.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Pembelajaran Interaktif  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika,  Kemampuan  Penalaran  dan  Kemampuan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pemahaman  Konsep  Matematika  bagi  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 2(1) , 108-117.
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Jakarta: Depdiknas.
Nurbaiti,  S.  I.  (2016). Pengaruh  Pendekatan  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (Penelitian  Eksperimen  terhadap  Siswa  Kelas  V  SDN Sindangjati  dan  SDN  Bongkok  Kecamatan  Paseh  Kabupaten  Sumedang). (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Supatmono, C. (2009). Matematika Asyik, Asyik Mengajarnya . Jakarta: Grasindo.
Izzati, N., & Suryadi, D. (2010). Komunikasi Matematik dan Pendidikan Matematika Realistik. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 27 , 721-729. Thiagarajan,  S.  S.  (1974). Instructional  development  fortraining  teachers  of  exceptional  children:  A sourcebook. Bloomington, Indiana: Indiana University.
Wulansari, T., Putra, A., Rusliah, N., & Habibi, M. (2019). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah pada  materi  statistika  terhadap  kemampuan  penalaran  statistik  siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika, 10(1), 35-47.