P-ISSN 2656-4807
E-ISSN 2656-8152

## PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR KELAS I (STUDI FENOMENOLOGI  PADA SISWA KELAS I DI SDN CIJAMBU)
Ahmad Syarif ahsyarif16@gmail,com Program Studi PGMI

## Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Nasional Laa Roiba Bogor

## ABSTRACT
This study aims to understand deeply the learning of literacy reading in elementary school class I. The research problem is based on the low student interest in learning, low literacy reading skills, and the teacher is too focused on the 2013 curriculum without facilitating student needs. The research method uses  a  qualitative  approach  to  the  design  of  phenomenology  with  the  stages  of  essence  deepening, variations  in  imagination,  and  reduction  of  phenomenology.  The  time  and  place  of  the  study  were conducted at Cijambu Elementary School in Elementary School I class, located at Jln Cigombong Station, Bogor Regency. The study was conducted for six months. The results were obtained that reading literacy learning uses Curriculum 2013 with the aim of reading comprehension. Learning media use word cards and learning strategies use the phonic approach for those who cannot read and the direct approach for those who have mastered phonemic awareness. Evaluation of learning is carried out formally according to  the  curriculum  without  an  innovation  development  in  the  form  of  literacy  assessment. Recommendations namely, this research should be developed in other aspects of language to be more comprehensive.
Keywords: Learning, Reading Literacy, Grade I Students

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memahami secara mendalam pembelajaran literasi membaca di  sekolah  dasar  kelas  I.  Masalah  penelitian  didasarkan  karena  rendahnya  minat  belajar  siswa, rendahnya kemampuan literasi membaca, dan guru terlalu  terfokus pada kurikulum  2013 tanpa memfasilitasi  kebutuhan  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan desain  fenomenologi  dengan  tahapan  pendalaman  esensi,  variasi  imajinasi,  dan  reduksi fenomenologi. Waktu dan tempat penelitian di lakukan di SDN Cijambu kelas I Sekolah Dasar yang berlokasi  di  Jln  Stasiun  Cigombong  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  dilakukan  selama  enam  bulan. Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran  literasi  membaca  menggunaan  Kurikulum  2013 dengan  tujuan  untuk  membaca  pemahaman.  Media  pembelajaran  menggunakan  kartu  kata  dan strategi  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  fonik  bagi  yang  belum  bisa  membaca  dan pendekatan  langsung  bagi  yang  sudah  menguasai  kesadaran  fonemik.  Evaluasi  pembelajaran dilakukan  secara  formal  sesuai  kurikulum  tanpa  adanya  suatu  inovasi  pengembangan  dalam bentuk  penilaian  literasi  membaca.  Rekomendasi  yaitu,  penelitian  ini  sebaiknya  dikembangkan pada aspek kebahasaan lain agar lebih komprehensif.
Kata Kunci: Pembelajaran, Literasi Membaca, Siswa Kelas I SD

## A. PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Masyarakat Indonesia harus memiliki literasi yang baik Abad 21 sekarang ini. Literasi yang  baik  akan  memudahkan  sumberdaya  manusia  yang  unggul  dan  bersaing  baik  di tingkat    nasional  dan  internasional.    Pada  faktanya,  Berdasarkan  hasil  survey internasional    PIRLS  ( Progress  in  Internasional  Reading  Literacy  Study )  yang dikoordinasikan oleh IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) menyatakan  bahwa  rata-rata  skor  prestasi  literasi  membaca  siswa Indonesia adalah 405 berada di bawah rata-rata internasional, yaitu 500 dimana indeks minat  baca  di  Indonesia  sebesar  0.001  yang  artinya  setiap  1.000  penduduk  hanya  satu yang  membaca,  sedangkat  tingkat melek huruf  orang  dewasa  yaitu  65,5%  (dalam Dewi Utama F. dkk. , 2016:1).
Hasil PISA dan PIRLS tersebut  menjadi  barometer  betapa  rendahnya  kemampuan literasi  yang  menjadi  tugas  besar  pendidikan  di  Indonesia  ini  sehingga  perlu  dilakukan penelitian  secara  mendalam  tentang  pembelajaran  literasi  membaca  siswa,  khususnya siswa kelas I di Sekolah Dasar.
Tuntutan SDM yang literat menjadi  sangat penting sehingga pendidikan di Indonesia semakin  gencar  untuk  mencari  solusi  yang  baik.  Salah  satu  solusi  yang    sedang diupayakan  adalah  memperbaiki  pembelajaran  literasi  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan di abad 21 ini.  Kajian strategi pembelajaran abad 21 kiranya lebih ideal didasarkan tidak hanya pada tumbuh kembang iterasi anak. Guru  harus  melakukan  terobosan  baru  secara  efektif,  kreatif,  dan  efisien  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  dapat  mengoptimalkan kemampuan siswa.
Prasurvei yang dilakukan di SDN  Cijambu  Kabupaten Bogor, diperoleh hasil bahwa pembelajaran literasi membaca yang terintegrasi dengan penguasaan kosakata di kelas I kurang  variatif  dalam  menyajikan  pelajaran  sehingga  hal  ini  kurang  mendorong  siswa untuk  belajar.  Indikasi  kurang  terdorongnya  siswa  untuk  membaca  permulaan  adalah rendahnya  konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  belajar,  rendahnya  respon  siswa  dalam belajar,  dan hasil yang belum optimal.
Berdasarkan    permasalahan  tersebut,  penelitian memfokuskan  pada  “ Pembelajaran Literasi Membaca Siswa Sekolah Dasar Kelas I ( Studi Fenomenologi  pada Siswa Kelas I di SDN  Cijambu ). ”  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  desain fenomenologi yang dilakukan pada siswa kelas 1 SDN Cijambu Kabupaten Bogor.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil identifikasi  prasurvei yang dilakukan di SDN Cijambu Kabupaten Bogor,  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam    pembelajaran  literasi  yang  selama  ini, yaitu:
1.  masih rendahnya penguasaan literasi membaca siswa terbukti dengan hasil yang belum  optimal  serta  siswa  kurang  konsentrasi  dan  merespons  dengan  benar terhadap apa yang mesti dilakukan dalam pembelajaran;
2.  guru kesulitan dalam memfasilitasi perbedaan kebutuhan dan penguasaan literasi membaca siswa.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas, penelitian ini  bertujuan:
1.  untuk  mengetahui  bagaimana  aspek  yang  dibutuhkan  untuk  memfasilitasi kebutuhan siswa agar hasil belajar mereka optimal;
2.  untuk  mengetahui  bagaimana  tindakan  guru  dalam  menghadapi  perbedaan  dan kebutuhan dan penguasaan literasi membaca siswa;

## Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  dan identifikasi   masalah  tersebut,  rumusan  masalah dapat dibuat, sebagai berikut.
1.  bagaimana  aspek  yang  dibutuhkan  untuk  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  agar hasil belajar mereka optimal?
2.  bagaimana  tindakan  guru  dalam  menghadapi  perbedaan  dan  kebutuhan  dan penguasaan literasi membaca siswa?

## Manfaat Penelitian
1.  Manfaat Teoritis
Penelitian  ini  bermanfaat  dalam  mengembangkan  teori-teori  khususnya  dalam pembelajaran  literasi  membaca,  mengembangan  teori  kebahasaan,  dan  teori neuropsikolinguistik.
2.  Manfaat Praktis Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  terbaru bagaimana  menerapkan  pembelajaran    yang  dapat  diimplementasikan  untuk penguasaan  literasi  membaca  siswa  kelas  I  sekolah  dasar    sehingga  guru mengetahui dan menerapkan pembelajaran   dengan baik sesuai dengan prinsip- prinsipnya.

## B. TINJAUAN LITERATUR DAN STUDI TERDAHULU

## Pembelajaran Literasi Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Pembelajaran  merupakan  sarana  untuk  memperoleh  sikap,  kognitif,  dan keterampilan.  Pembelajaran  dilakukan  untuk  memperoleh  keterampilan  melalui  belajar pengalaman (Douglas, 2000:7). Keterampilan tersebut diperoleh dengan
mempertimbangkan komponen-komponen pembelajaran,  yaitu: (1) memiliki tujuan, (2) strategi  pembelajaran,  (3)  guru  berperan  sebagai  pembimbing,  (4)  terdapat  aktivitas siswa,  (5)  membutuhkan  adanya  kedisiplinan,  dan  (7)  adanya  batasan  waktu  untuk menentukan pencapaian tujuan (Sukmara, 2003:23). Pada konteks pembelajaran literasi, adapun cara mengajar literasi membaca, yaitu:
1. Ajarkan siswa strategi khusus pada berbagai komponen proses menulis
2. Secara bertahap berikan kebebasan menulis pada siswa
3. Bimbing siswa untuk memilih dan menggunakan strategi menulis yang sesuai
4. Dorong siswa untuk menjadi lebih terbiasa dan fleksibel dalam menggunakan komponen proses menulis.(Graham, 2012:17)
Krashen  menambahkan    dengan Teori  Pemasukan  Bahasa yang  sangat    terkenal tersebut agar pendidik dalam kondisi tertentu harus menerapkan  pembelajaran bahasa, yaitu.
1) Siswa harus tertarik dalam memahami pesan yang belum diketahui.
2) Pesan tersebut berisi beberapa hal diluar tingkatan pencapaian siswa.
3) Siswa  sebaiknya  tidak  khawatir  berhubungan  langsung  dengan  bahasa  asing (dalam I.S.P, 1990:2).
4) Pembelajaran literasi membaca di SD kelas satu merupakan tingkatan dasar agar anak belajar membaca. “Pembelajaran membaca perm ulaan merupakan tingkatan proses  pembelajaran  membaca  untuk  menguasai  sistem  tulisan  sebagai representasi visual bahasa. (Prioritas, 2017:98) ”
Adapun  pendekatan  mengajarkan  literasi  membaca  terbagi  menjadi  dua  kajian, yaitu pendekatan fonik dan pendekatan whole languange  (Sitthitikul, 2014:114). Kedua pendekatan ini lahirkan beberapa metode yang umum digunakan oleh guru di SD kelas I, yaitu metode eja, metode suku kata, metode kata lembaga, metode global dan metode SAS. (Kuntarto, 2013:28-36).

## Literasi Membaca  di Sekolah Dasar Kelas I
Memahami  pentingnya  literasi  membaca  di  sekolah  dasar  kelas  I  sangat  penting agar  pengajaran  literasi  membaca  lebih  terarah  dan  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  rendah  atau  kelas  I  SD  akan  didapat pemahaman  yang  utuh  manakala  memahami  bagaimana  tahapan  pemerolehan  literasi bahasa anak.
Adapun  tahapan  dan  hubungan  pemerolehan  literasi  sebagaimana  diungkapkan Center (2005, hlm. 69) dapat digambarkan sebagai berikut:
Kesukuan IQ Bahasa Lisan
Kesadaran Fonemik Mengenal Cetak Pengetahuan
Sandi
Pengetahuan
Leksikal Ide-ide Menulis Pelafalan Mengenal Kata Pemaham an Mendengar Pemaha man Membaca

## Gambar 2.1 Model pemerolehan literasi dasar
Penguasaan  literasi  membaca  di  kelas  I  sekolah  dasar  dimaknai  dalam  berbagai nama, seperti membaca permulaan, membaca awal, dan lain sebagainya. Menurut Solchan (2008,  hlm.  65)  menyatakan  bahwa  dasar  penyebutan  membaca  permulaan  karena tahapan membaca ini sebagai suatu dasar bagaimana anak menguasai informasi melalui membaca  secara  formal  di  sekolah.  Literasi  membaca  ini  menjadi  dasar  atau  pijakan bagaimana  anak  mampu  menguasai  kompetensi  kebahasaan  atau  informasi  yang  ada dalam  bacaan.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan    Tarigan  (dalam  Hartanti,  dkk.,  2010, hlm.  261)  bahwa  membaca  permulaan  merupakan  suatu  keterampilan  yang  bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah yang  mencakup:  (1)  pengenalan  bentuk  huruf;  (2)  pengenalan  unsur-unsur  linguistik (fonem/grafem,  kata,  frasa,  pola  klausa,  kalimat,  dan  lain-lain),  (3)  pengenalan hubungan/koresponsdensi  pola  ejaan  dan  bunyi  (kemampuan  menyuarakan  bahan tertulis atau to bark at print ); (4) kecepatan membaca bertaraf lambat.
Di  lain  sisi,  Gunawan  (dalam  Sulastri,  2008,  hlm.  51)  menyatakan  bahwa  literasi membaca pada atahap awal anak belajar membaca merupakan suatu keterampilan anak menganal  sampai  memhami  tulisan    yang  dibacakan  secara  lisan.  Dengan  demikian, membaca pada tahap ini tahapan bagaimana anak mampu berkomunikasi dalam bentuk ragam tulis dengan cara dibacaakan secara lisan. “Prose s komunikasi tulisan melibatkan lambang-lambang  bunyi  bahasa  yang  diubah  menjadi  lambang-lambang  tulisan  atau huruf- huruf” (Tampubolon,  2008,  hlm.  5).  Menurut  Djiwandono  (2011,  hlm.  123) menyatakan  bahwa “kemampuan  me mbaca  permulaan  dengan  melafalkan  meliputi kemampuan untuk menggunakan bahasa  dengan ucapan yang benar, dapat dimengerti, dan dapat diterima.”
Membaca permulaan dapat disimpulkan sebagai proses membaca tahap awal yang melibatkan  pengenalan  sampai  pemahaman  yang  disuarakan  dimana  prosesnya melibatkan kegiatan visual dan.
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2012,  hlm.  6) menyatakan  bahwa standar kompetensi membaca di kelas satu, yaitu:
a. membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat;
b. membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat;
c. membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat.
Pada  proses  membaca,  kenyaringan  suara  ketika  anak  membaca  sangat disesuaikan dengan kondisi dan situasi. Arsjad & Mukti (1988, hlm. 46)  mengungkapkan bahwa “tingkat kenyaringan disesuaikan dengan situasi, tempat, jumlah pendengar, dan akustik. ” Selain  itu,  siswa  diminta  untuk  lancar  dalam  membaca  karena  kelancaran memudahkan untuk memhami informasi yang diperoleh dibandingkan dengan yang tidak lancar membaca.
Penjelasan  lebih  lanjut  dari  beberapa  komponen  indikator  yang  dibaca  anak, sebagai  berikut.
a. Kata
Kata  merupakan  bagian  dari  unsur  bahasa  yang  sangat  penting.  Fernald  (dalam Yusuf, 2003, hlm. 95), beranggapan bahwa kegunaan kata yang dipelajari oleh anak akan memperkuat ingatan dan skemata anak.  Kata digunakan manusia baik dalam bentuk lisan maupun tulisan dengan fungsi yang penting. Kata juga memiliki keragaman yang banyak jenisnya.
Keler (2009, hlm. 63) menyatakan bentuk kata dalam bahasa Indonesia terdiri dari kata dasar lawan dari kata majemuk,  kata berimbuhan dan  kata ulang. Susunan struktur kata  bahasa  indonesia    tersusun  atas  vokal,  vokal-konsonan,  konsonan-vokal,  dan konsonan-vokal-konsonan.  Tarigan  (2011,  hlm.  3)  mentakan    bahwa    katadasar  terdiri atas istilah kekerabatan, nama-nama bagian tubuh, kata ganti, kata bilangan pokok, kata kerja pokok, kata keadaan pokok. kemudian kata berimbuhan, yaitu kata yang didukung oleh  dua  morfem.  Morfem  sendiri  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  morfem  bebas  dan terikat.  Ketiga  adalah  kata  ulang. “Istilah  ulang  dapat  berupa  ulangan  bentuk  dasa r seutuhnya  atau  sebagian  dengan  atau  tanpa  imbuhan  dan pengubahan  bunyi”  (Keller, 2009, hlm. 66).
Adapun kelas kata sebagaimana dikatakan oleh  Widjono (2007, hlm. 131) bahwa “kelas  kata  bahasa  Indonesia  terdiri  atas:  verba,  adjektiva,  nomina,  pronomina l, numeralia,  adverbial,  interogatif,  demonstratif,  artikula,  preposisi,  konjugasi,  fatis,  dan interjeksi.”.”
Kemampuan  memahami  kata  untuk  tingkat  sekolah  dasar  sangat  penting  karena anak sedang berkembangnya menyerap segala informasi dan mereka mampu menguasai berbagai  istilah  dan    konsep  makna  kata.  Budiman  (2012,  hlm.  47)  menyatakan  bahwa anak sekolah dasar kelas rendah sangat potensial untuk menguasai konsep konsep kata yang mereka pelajari.
b. Frasa
Frasa  adalah  gabungan  dua  kata  atau  lebih  yang  bermakna  tunggal  dan  tidak memilliki  unsur  predikat.  frasa  merupakan  gabungan  kata  memili  makna  sat  dan nonpredikatif  dan  mengisi  salah  satu  fungsi  sintaksis  dalam  kalimat.  Hal  senada diungkapkan.  Bentuk-bentuk  frasa  bila  dilihat  dari  posisi  mencakup  beberapa  hal. Widjono (2007, hlm. 140) menyatakan bahwa
frasa  dapat  dibeda-bedakan  berdasarkan  kelas  katanya,  yaitu:  frasa  verbal,  frasa adjectival,  frasa  nominal,  frasa  pronomi-nal,  frasa  adverbial,  frasa  numeralia,  frasa koordinativa  koordina-tif,  frasa  demonstrative  koordinatif,  dan  frasa  preposisional koordinatif.
Dengan  demikian,  frasa  dapat  disimpulkan  sebagai  gabungan  dua  kata  atau  lebih yang  meiliki  satu  makna,  tidak memiliki  predikat,  dan  memilikijenis  posisinya  sehingga frasa  tidak memiliki subjek dan predikat. Analisis ini sesuai dengan analisis dari Rahardi (2009, hlm. 67) bahwa “frasa adalah satuan gramatikal yang berupa gabungan kata dan gabungan  kata  itu  bersifat  nonprediktif  sehingga  dalam  kelompok  kata  tersebut  tidak ditemukan fungsi predi kat.”
c. Kalimat
Kalimat  merupakan  unsur  penting  bagaimana  manusia  berinteraksi  atau berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehai-hari.  Kalimat  memiliki  unsur  makna  yang memiliki berbagai macam manfaat. Hal ini diperkuat oleh pendapat Arifin & Tasai  (2009, hlm. 66) bahwa
kalimat  adalah  satuan  bahasa  terkecil,  dalam  wujud  lisan  atau  tulisan,  yang mengungkapkan  pikiran  yang  utuh.  Dalam  wujud  lisan  kalimat  diucapkan  dengan suara naik turun, dan keras lembut, disela jeda, dan diakhiri dengan intonasi akhir. Dalam  wujud  tulisan  berhuruf  latin  kalimat    dimulai  dengan  huruf  kapital  dan diakhiri  dengan  tanda  (.),  tanda  tanya  (?),  dan  tanda  seru  (!).  Kalimat  tersebut memuat amanat yang utuh.
Kalmat yang dituangkan dalam bentuk lisan memiliki makna sesuai dengan unsur- unsur  intonasi,  yaitu  kalimat  berita  ditandai  dengan  pola  intonasi datar-turun, kalimat tanya  ditandai  dengan  pola  intonasi datar-naik, dan  kalimat  perintah datar-tinggi (Muslich, 2010, hlm. 115).
d. Bacaan (wacana pendek)
Gabungan  beberapa  kalimat  yang  membentuk  suatu  gagasan  yang  utuh  disebut dengan  bacaan.  wacana  termasuk  satuan  grammatikal  yang  paling  besar.  Pembagian wacana  menurut  Djiwandono  (2002,  hlm.  55)  terbagi  atas  wacana  eksplanasi,  narasi, berita,  argumen,  rekon,  dan  instruksi.  Akan  tetapi,  pembelajaran  wacana  untuk  siswa sekolah  dasar  sangat  ditentukan  dengan  sejauhmana  anak  tersebut  mencapai  tahapan perkembangannya.  Menurut  Darmiyati  (dalam  Witri,  2012,  hlm. 46)  ‘salah  satu  materi yang  diajarkan  dalam  membaca  permulaan  antara  lain  bacaan  yang  lebih  kurang  10 kalimat (dibaca dengan lafal dan intonasi yang wajar). ’
Kesimpulan  dari  uraian  di  atas,  komponen  penilaian  literasi  membaca  anak menyangkut  komponen  dari  pelafalan,  yaitu    melafalkan  dengan  nyaring,  artinya melafalkan  bahasa  dengan  jelas  dan  wajar  tanpa  menimbulkan  salah  pengertian, ketepatan  intonasi,  seperti  kalimat  berita  ditandai  dengan  pola  intonasi datar-turun, kalimat tanya ditandai dengan pola intonasi datar-naik, dan kalimat perintah datar-tinggi, terakhir  membaca  berdasarkan  komponen  yang  dibaca,  seperti  membaca  nyaring  kata dasar,  kata berimbuhan,; membaca nyaring  frasa,  membaca nyaring  kalimat sederhana berintonasi yang tepat dan lancar; dan membaca bacaan pendek yang terdiri atas 4-8 kata (cerita pendek) dengan intonasi yang tepat dan lancar.

## Proses Literasi Membaca  pada  Anak
Proses  membaca  pada  hakikatnya  adalah  penyerapan  informasi  yang  melibatkan unsur  fisik  dan  mental.        Proses  penyerapan  informasi,  baik  dari  segi  mental  maupun fisiologis  dalam  membaca  tentunya  didasarkan  pada  informasi  yang  memiliki  relevansi atau penting sebagai bagian kebutuhan dari peserta didik. Informasi inilah yang nantinya menjadi  perhatian. “ Sistem  syaraf  memiliki  tempat  di  mana  informasi  sensorik  yang masuk  akan  disimpan  sementara  dalam  bentuk  kasar  dan  tidak  teranalisis,  namun pada akhirnya hanya informasi yang relevanlah yang diperhatikan ” (Atkinson, 1997, hlm. 225).

## C. METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Subjek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Cijambu  yang  berlokasi  di  jalan  Jln  Stasiun Cigombong Kabupaten Bogor, Jawa Barat. Subjek penelitian guru dan siswa kelas I di SDN Cijambu.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  menggunakan  kualitatif  dengan  desai  fenomenologi. Fenomenologi  merupakan  studi  tentang  pengetahuan  yang  berasal  dari  kesadaran  atau cara  kita  memahami  suatu  objek  dan  peristiwa  yang  menjadi  pengalaman  seseorang secara  sadar  (Littlejohn,  2001:38).  Edgar  dan  Sedgwick  (Andrew  Edgar,  2008:273) menyatakan  bahwa  fenomenologi  berupaya  mengungkapkan  tentang  makna  dari pengalaman  seseorang,  makna  tentang  sesuatu  yang  dialami  seseorang  akan  sangat tergantung bagaimana orang tersebut berhubungan dengan sesuatu itu.  Robert C. Bogdan dan  Sari  Knopp  Biklen  (1998:31)  menyatakan  bahwa    pendekatan  fenomenologi berfungsi untuk mengungkap makna suatu peristiwa secara utuh.
Metode  fenomenologi  secara  khusus  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengingat beberapa  pertimbangan,  yaitu:  pertama,  pertanyaan  penelitian  bertumpu  pada  esensi dari  pengungkapan  makna  penelitian,  kedua  karena  keterbatasan    suatu  tes  dalam mengungkap  masalah-masalah  penelitian  maka  diperlukan  metode  yang    lebih  mudah menyesuaikan  dengan  konteks  masalah  yang  bersifat  jamak,  ketiga,  metode  ini  lebih memudahkan  peneliti  untuk  bertemu  langsung  dengan  subjek  penelitian,  keempat metode  ini  memiliki  rancangan  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  sehingga memudahkan peneliti fokus pada variabel-variabel  penelitian yang akan dipecahkan.

## Instrumen dan Teknik Pengumpuan Data
Penelitian ini menggunakan instrumen dalam bentuk observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Secara  khusus,  penjelasan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Observasi merupakan teknik dalam mengumpulkan data dimana peneliti langsung mengamati dan mengumpulkan data penelitian di lapangan. Penelitian ini menggunakan teknik observasi yang didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan praktis di lapangan, yaitu  memudahkan, merepresentasi, mendalami, dan mengembangkan hasil penelitian ke dalam  berbagai  konteks  tujuan  penelitian.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Moleong bahwa  alasan  penggunaan  pengamatan  supaya  mengoptimalkan  kemampuan  peneliti dari segi motif, kepercayaan, dan lainnnya, memungkinkan pengamat untuk melihat dunia sebagaimana dilihat oleh subjek penelitian, memungkinkan peneliti merasakan apa yang dialami subjek penelitian, dan memungkinkan pembentukan pengetahuan yang diketahui bersama (Moloeng, 2006:175).
Teknik  wawancara  yang  digunakan  dalam  penellitian  ini  adalah  wawancara mendalam.    Studi  dokumentasi  melengkapi  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian kualitatif dimana studi ini merupakan kegiatan dalam mengumpulkan dokumen-dokumen yang  relevan dengan  fokus  atau  tujuan  penelitian  yang  meliputi dokumen yang  relevan seperti absensi siswa, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto dan yang lainnya.

## Teknik   Analisis dan Keabsahan Data
Teknik analisis data menggunakan desain fenomenologi dengan mempertimbangkan tiga hal, yaitu pencarian bentuk esensi pembelajaran literasi, variasi imajinasi, dan reduksi fenomenologi.
Adapun  uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara  uji  kredibilitas, transferabilitas, dependability, dan konfirmabilitas.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Klaster  hasil  penelitian  pembelajaran  literasi  membaca  di  SDN  Cijambu dapat diformulasikan seperti pada tabel berikut ini.
Pembelajaran Literasi Membaca a. Kurikulum Pembelajaran 1) Kurikulum 2013 2)Pengembangan Kurikulum b. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1) Mengenal Bunyi 2)Menghubungkan Bunyi 3) Memahami Bunyi c. Sumber Pembelajaran Literasi Membaca 1) Buku Siswa 2) Buku Guru 3) Buku Perpustakaan Media  Pembelajaran  Literasi Membaca Kartu Huruf, Kata, Kalimat Gambar Strategi Pembelajaran Literasi Membaca Metode Eja Metode Suku Kata Metode Langsung Evaluasi Pembelajaran Literasi Membaca Formatif Sumatif
Data pembelajaran literasi membaca siswa diperoleh melalui wawancara guru dan kepala  sekolah,  observasi,  dan  dokumentasi.  Subtema  dari  pembelajaran  literasi membaca  kelas  I  siswa  mencakup  beberapa  subtema  berikut,  yaitu:    (1)  kurikulum pembelajaran, (2) tujuan pembelajaran literasi membaca, (3) media pembelajaran literasi membaca,  (4) strategi pembelajaran membaca, (5) sumber belajar literasi,  (6) evaluasi pembelajaran literasi membaca.  Subtema tersebut dijelaskan, sebagai berikut.

## a. Kurikulum Pembelajaran Literasi Membaca
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SDN  Cijambu  menggunakan  Kurikulum  2013 berdasarkan observasi dan sebagaimana dinyatakan oleh Guru Kelas I dan Kepala Sekolah SDN Cijambu, yaitu:
“Kurikulum 2013” ( Wgj/PL/N.01.16/h.7 )
Ya itu sumber belajarnya kadang-kadang  dari buku pemerintah menggunakan sum ber buku pemerintah seperti Kurtilas.”WKJ/06// BB, PlM -kur/P.3/h.1
Penggunaan kurikulum 2013 untuk tingkat sekolah  dasar memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihannya secara umum mendorong tumbuh kembang literasi.
“Untuk literasi mema ng bagus ya menggunakan kurtilas itu” (Wgj/PL/N.01.17/h.8).
Kelebihan  Kurtilas  secara  khusus  dapat  mendorong  guru  dan  untuk  kreatif,  aktif, dan inovatif dalam  literasi membaca.
“  Ya  memang  ada  kelebihannya  sihh..  tapi  dengan Kurtilas  ini  bukan  hanya anaknya saja yang belajar tetapi gurunya juga harus belajar ya karena tidak selalu dari buku pelajaran jadi seorang guru   juga  harus  membuka  internet  ya  kira- kiranya gitu karena apalagi untuk kelas enam, kalau gurunya gak belajar bisa aja nanti  anaknya  lebih  tahu  dari pada  gurunya.”  WKJ/06//  PLm,BB,  Kurikulum /P.4/h.2
“Jadi  ada  plusnya  ada  miusnya  K -13 itu, memang bagus  memotivasi  siswa jadi lebih kreatif, kita sebagai guru hanya memfasilitasi, bukan kita yang banyak bicara tapi  anak  yang  aktif  kreatif.  Memang  seperti itu  tujuannya  tapi” (Wgj/PL/N.01.19/h.10)
Kurikulum  2013  juga  memiliki  kekurangan,  antara  tujuan  pembelajaran  dengan realitas kemampuan siswa sangat berbeda. Di satu sisi, siswa diminta membaca,  di lain sisi  siswa  belum  bisa  membaca  secara  kontekstual.  Selain  itu,  dalam  satu  kali pembelajaran  terlalu  banyak  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  sehingga  kurang realistis  dengan  kebutuhan  siswa  yang  umumnya  sangat  memerlukan  kelancaran  atau penguasaan  literasi  membaca,  namun  terlalu  dipaksakan  untuk  bisa  membaca.  Hal  ini sebagaimana dikutip  dari pernyataan guru kelas I SDN Cijambu, yaitu:
“Tapi kendala juga kalau literasi itu memang susah apa ya.. memotivasi anak itu mau  membaca  ya.  Kita  sudah  sediakan  bukunya,  ‘ayo  nak baca’  karena  mungkin kendalanya  kenapa  literasi  untuk  anak  itu  susah  karena  belum  bisa  baca  itu  ya. Kayaknya kalau yang sudah baca enak tinggal baca. Tapi kalau anaknya belum bisa paling  dilihat  gambarnya  saja.  Itu  kendalanya  Pak  ..  kita  harus  melibatkan semuanya  dalam  1  hari  itu  harus  tuntas  pembelajaran  itu.  Ternyata  kalau  kita anaknya  yang  masih  belum  mampu,  keteteran  kita  Pak,  kasian  Pak  anaknya.  1 pembelajaran  1  hari  harus  penuh  karena  menyangkut  beberapa  MP  (mata pelajaran)  dimasukan,  paling  tinggi  5  MP.  Paling  tinggi  ada  yang  3  ada  yang  4 setiap harinya, Matematika, lalu SBK, PKn, Bahasa Indonesia dan PJOK jadi semua 1 hari  harus  full  dengan  caranya  kita  harus  mengkalkulasikan  semuanya berdasarkan K-13. Kan harus bisa mengucapkan, menulis, sedangkan banyak kalau anak  yang  sudah  mahir kan  bisa  mengikuti  sampai  beres  tapi  kalau  yang  belum? Kan kayak tadi sampai jam 11 belum beres.” (Wgj/PL/N.01.18/h.9)
Kekurangan implementasi kurikulum terhadap tumbuh kembang literasi membaca anak  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  karena  motivasi  dan  tujuan,  akan  tetapi  daya dukung  orang  tua.  Untuk  orang  tua  dipedesaan  jauh    tertinggal  dibanding  perkotaan. Kurikulum 2013 belum mampu menjawab terhadap peran serta orang tua untuk tumbuh kembang literasi, khususnya di pedesaan.  Hal ini sebagaimana diungkapkan guru kelas I SDN Cijambu.
“kendalanya  memang  di  daer ah  seperti  itu.  Mungkin  kalau  di  perkotaan  beda mungkin  daya  dukung  nya  lebih  kuat  dari  orangtua  tapi  kalau  di  daerah  daya dukungnya  hanya  berapa  persen  Pak  yah  orangtua  yang  pro- aktif.”
( Wgj/PL/N.01.20/h.10)
Selain  orang  tuanya,  kekurangan  kurikulum  2013  belum  ditunjang  denga  sarana dan prasarana dan  kekurangan jumlah guru, khususnya  di daerah.
“  Ya  untuk  kekurangannya  kalau  guru -gurunya  kurang  itu  bingung  juga kemudian  sarana  dan  prasarananya  kurang,  pemerintah  kan  sekarang  ini  masih kurang  seperti  ha lnya  kekurangan  meja  dan  bangku.  Jadi  ya  itu.”  WKJ/06// PLm,BB, Kurikulum /P.5/h.2
Kekurangan  dari  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  literasi  membaca selanjutnya, yaitu  adanya aturan untuk anak tidak boleh ditinggal di kelas. Jadi, anak yang belum mampu membaca khususnya masih tahap menghubungkan bunyi itu dinaikkan ke kelas dua, padahal dari segi akademik sangat tertinggal.
“ Bahkan  sampai  anak  mau  naik  kelas  karena  sekarang  kurtilas  dan  harus dinaikan. Maka saya sebenernya keberatan, masa anak  belum bisa apa-apa harus dinaikan.  Sebetulnya,  ditinggalkan  enggak  jadi  masalah  yah  pak.  Tapi  kenapa sekarang  kurtilas  bahwa  anak  ini  tidak  boleh  ditinggal  kelas.  Memang  katanya tugas guru, remedial dan masih tetap seperti itu berarti kembali lagi kepada faktor anaknya.  Kita  istilahnya  sudah  jungkir  balik  sampai  siang  belajar.  Tapi  tetap keadaannya seperti itu. ” ( Wgj/PBB/N.03/42/h.22)
Terjadinya  anak  yang  dinaikkan  padahal  dari  segi  akademik  belum  tercapai tentunya  perlu  dikaji  kembali  dari  isi  pembelajaran  kurikulum  2013  itu  sendiri.  Isi bacaannya memang sangat tinggi dan berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2013 sekarang tidak memiliki tahapan yang jelas dari setiap indikator pencapaian literasi atau  terlalu  umum  sehingga  anak  terdapat  anak  yang  sulit  belajar  membaca.  Hal  ini sebagaimana diungkapkan oleh Kepala Sekolah SDN Cijambu bahwa.
Kalau  menurut  saya  kurtilas  ini  atau  menurut  guru2nya/guru2  yg  lain  memang pelajarannya terlalu tinggi beda sama dulu. Kalau dulu anak paling pengenalan huruf dulu,  sekarang  3  hari  langsung  membaca.  kadang  anak-anak  itu  ada  yang  menangis karena  tidak  bisa  mengikuti  mungkin,  apalai  sama  sekali  yang  belum  pernah  pegang pensil, bergetar kan.(WKJ/06/ LTB, Plm Kur/P.28/h.6)

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pembelajaran  literasi  membaca  siswa,  yaitu  aspek  kurikulum dimana guru menggunakan Kurikulum 2013, tujuan pembelajaran literasi membaca agar siswa  agar  siswa  dapat  membaca  fasih,  strategi  pembelajaran  guru  menggunakan pendekatan fonik untuk siswa yang belum mampu membaca dengan metode eja, metode bunyi, metode dikte, dan metode suku kata, sedangkan siswa yang baru dan sudah bisa membaca  menggunakan  pendekatan whole  languange dengan  metode  langsung.  Media pembelajaran  literasi  membaca  menggunakan  kartu  kata  dan  sumber  belajar menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  ditambah  buku  perpustakaan.  Evaluasi pembelajaran didasarkan pada tuntutan Kurikulum.

## SARAN
1. Guru dan Praktisi Pendidikan di Sekolah Dasar dan PAUD
guru  perlu  membuat  pengembangan  komponen  pembelajaran  yang  berbeda sesuai dengan kebutuhan siswa dan sebaiknya guru mengajarkan literasi membaca dalam bentuk  permainan  yang  menarik,    dan  guru  perlu  memodifikasi  metode  dan  sumber maupun media pembelajaran sesuai dengan tingkat penguasaan literasi siswa.

## 2. Penelitian
Hasil  penelitian  ini  dapat  dikembangkan  terkait  topik-topik  yang  terkait  literasi membaca  di  sekolah  dasar.  Selain  itu  penelitian  ini  sebaiknya  dikembangkan  sesuai dengan kajian aspek kebahasaan siswa yang lain agar lebih komprehenship.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrew Edgar PRS. Culture Theory: The Key Concept . United Kingdom: Routledge; 2008. Arifin, Z. & Tasai, A. (2009). Cermat berbahasa indonesia. Jakarta: Akademika Pressindo. Atkinson, R.L. (1997). Pengantar psikologi . Jakarta: Erlangga.
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2012). Karakteristik  perkembangan bahasa anak. Jakarta: Kemdikbud Budiman, N. (2012). Perkembangan peserta didik. Bandung: UPI Press. Center, Y. (2005). Beginning reading : a balanced approach to literacy instruction during the first three years at school. Australia: Allen & UNWIN. Dewi Utama F. dkk. ,. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SD . Jakarta: Direktorat Pembinaan SD Kemendikbud Djiwandono,  I.  (2002). Strategi  membaca  bahasa  inggris. Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama. Djiwandono, S. (2011). Tes bahasa: pegangan bagi pengajar bahasa. Jakarta: Indeks. Douglas  BH. Teaching  by  Principle:  An  Interactive  Approach  to  Language  Pedagogy .  San Fransisco: Addison Weslwy Longman, Inc; 2000. Graham S. Teaching Elementary School: Students to Be Effective Writers . NCEC; 2012.
Hartati, T., Ernalis., &  Churiah, Y. (2010). Pendidikan  bahasa dan sastra  indonesia   di kelas rendah . Bandung: UPI Press.
I.S.P N. Teaching and Learning Vocabulary . USA: Heinle & Heinle Pubisher; 1990. Keller,  H.  (2009). Panduan  remedial  bahasa  indonesia  dan  matematika  untuk  siswa dengan kesulitan belajar. Usaid Indonesia: Kemdiknas. Kuntarto E. Pembelajaran Calistung . Jambi: Eone; 2013. Littlejohn SW. Theories of Human Communication . USA: Wadsworth Publishing; 2001. Muslich,  M. (2010). Fonologi bahasa indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. Moloeng  LJM&  MA. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya;
2006.
Prioritas U. Pembelajaran Membaca Di Kelas Awal . Jakarta: RTI International; 2017. Rahardi, K.R. (2009). Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi. Jakarta: Erlangga.
Robert  C.  Bogdan  dan  Sari  Knopp  Biklen. Qualitative  Research  for  Education:  An Introduction to Theory and Methods . Boston: Aliyn and Bacon, Inc; 1998.
Sitthitikul P. Theoretical Review of Phonics Instruction for Struggling / Beginning Readers of English. PASAA . 2014;48(December):114. Solchan, T.W. (2008). Pendidikan bahasa indonesia di sekolah  dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukmara D. Implementasi Program Life Skill . Bandung: PT Remaja Rosdakarya; 2003. Sulastri.  (2008).    Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  penggunaan papan flanel  di Kelas satu  SDN 17 kampung manggis kota padang panjang . Jurnal Guru , 1(5), hlm. 26-28. Tampubolon. (2008). Kemampuan membaca: teknik membaca efektif dan efisien. Bandung: Angkasa. Tarigan, H.G. (2011). Pengajaran kosakata. Bandung: Angkasa. Widjono,  H.S.  (2007). Bahasa  Indonesia:mata  kuliyah  pengembangan  kepribadian  di perguruan tinggi. Jakarta: Grasindo Witri, A. (2012). Model pembelajaran membaca berbasis kearifan lokal dalam pendidikan keaksaraan  di  kabupaten  subang. (Tesis).  Sekolah  Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung.

## Profil  Penulis
Ahmad Syarif , lahir di Bogor pada tanggal 16 Juni 1987. Penulis menikah dengan Siti Laelatul Faridah dan dikaruniai  seorang  putri  yang  bernama  G.  Siti  Syarifah. Latar belakang pendidikan peneliti, yaitu menyelesaikan pendidikan dan tamat dari SD Negeri Cisalada 01 tahun 2000, kemudian melanjutkan ke SLTP Negeri Cijeruk 01 tamat  2003  melanjutkan  studi  ke  Ponpes  Daaruttaqwa Cibinong  Bogor  dan  melanjutkan  studi  ke  MAN  Cijeruk dan  tamat  2007.  Penulis    melanjutkan  kuliah  ke  UIN
Jakarta Jurusan Pendidikan Tadris Bahasa Inggris tamat 2011, kemudian melanjutkan S2  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  Universitas  Pendidikan  Indonesia  tamat  2014. Kemudian tahun 2016 melanjutkan kembali untuk S3 ke Universitas Negeri Jakarta (UNJ) Pascasarjana Program Studi Pendidikan Dasar.
Ahmad  Syarif berkarir  menjadi  dosen  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah pada Fakultas Tarbiah  IAIN Laa Roiba. Penulis mengajar beberapa mata kuliah, yaitu pembelajaran bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia, Teori-teori belajar, filsafat umum, dan bahasa Inggris.