INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7019-7031 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Literasi Matematis dan Penalaran Matematika Peserta Didik pada Materi Aljabar di Kelas VII SMP Negeri 13 Medan T.A 2023/2024
Esra Lamria Tamba 1 ✉ , Sanggam P. Gultom 2 , Samuel Juliardi Sinaga 3

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen, Medan, Indonesia
Email : esralamriatamba12@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi matematis dan penalaran matematika peserta didik pada Materi Aljabar di Kelas VII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2023/2024. Jenis penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  instrumen  tes  dan wawancara. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 13 Medan yang terdiri dari 5 kelas. Dari populasi tersebut yang menjadi sampel dalam penelitian ialah siswa Kelas  VII-2.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Berdasarkan analisis data, diperoleh bahwa: 1) Siswa dengan kemampuan matematika tinggi rata-rata melakukan proses literasi hingga dapat memahami masalah, mempraktekkan konsep, memecahkan  masalah  dan  menghubungkan  masalah  satu  dengan  yang  lain  mencapai  nilai  87. Selanjutnya  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  hanya  dapat  melakukan proses literasi hingga memahami masalah dan memecahkan masalah mencapai nilai 60. Terakhir untuk siswa yang memiliki kemampuan matematika rendah rata-rata memiliki kemampuan literasi hanya sampai memahami masalah dan tidak dapat mempraktekkan konsep mencapai nilai 42; 2) Siswa dengan kemampuan matematika tinggi rata-rata melakukan proses penalaran hingga dapat menganalisis  dugaan,  merencanakan  proses  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan  menarik kesimpulan  mencapai  nilai  82.  Selanjutnya  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika sedang hanya dapat melakukan proses penalaran hingga menggunakan dugaan yang ada dan tidak menentukan  generalisasi  dengan  benar  mencapai  nilai  62.  Terakhir  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  rendah  rata-rata  memiliki  kemampuan  penalaran  hanya  sampai menentukan  dugaan  awal  serta  mereka  sulit  menyampaikan  hasil  jawabannya  saat  wawancara mencapai nilai 43.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematis, Penalaran Matematika, Peserta Didik

## bstract
This research aims to determine students' mathematical literacy and mathematical reasoning abilities in Algebra material in Class VII of SMP Negeri 13 Medan T.A. 2023/2024. The type of research used in this research is qualitative research with test and interview instruments. The population in this study was all class VII students at SMPN 13 Medan consisting of 5 classes. From this population, the samples in the research were Class VII-2 students. The data analysis used is data reduction, data presentation and  drawing  conclusions.  Based  on  data  analysis,  it  was  found  that:  1)  Students  with  high mathematical  abilities  on  average  carry  out  the  literacy  process  so  that  they  can  understand problems, practice concepts, solve problems and relate problems to each other reaching a score of 87. Furthermore, students who have moderate mathematical abilities only can carry out the literacy process until they understand the problem and solve the problem reaching a score of 60. Finally, students who have low mathematics skills on average have literacy skills only until they understand the problem and cannot practice concepts reaching a score of 42; 2) Students with high mathematical abilities  on  average  carry out  the  reasoning  process  to  be  able  to analyze  conjectures,  plan  the solution process, solve problems and draw conclusions reaching a score of 82. Furthermore, students who have moderate mathematical abilities can only carry out the reasoning process to use existing conjectures  and  did  not  determine  the  generalization  correctly,  reaching  a  score  of  62.  Finally, students who had low mathematical abilities on average had reasoning abilities only to determine initial  guesses  and  they  had  difficulty  conveying  the  results  of  their  answers  during  interviews, reaching a score of 43.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Mathematical Reasoning, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dari proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Gultom,  2017).  Namun  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  tidaklah  mudah,  ada  banyak masalah yang dihadapi. Salah satu masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan.
Mutu pendidikan di Indonesia jauh ketinggalan dengan negara-negara lain terutama pendidikan  matematika.  Masalah  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia  yang  banyak diperbincangkan  adalah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas  masih  terlalu didominasi oleh peran guru (teacher centered. Oleh sebab itu untuk bisa memajukan bangsa kita dan mampu  bersaing secara global  sangat  penting  diberikan  pendidikan di sekolah terutama pendidikan matematika. Pendidikan matematika di sekolah ditujukan agar siswa
memiliki daya nalar yang baik terutama ketika menyelesaikan masalah dalam mata pelajaran matematika.
Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat penting sebab, matematika merupakan cabang ilmu yang sering digunakan dalam berbagai  ilmu  pendidikan.  Menurut  Rosdiana  et  al.  (2018) bahwa  “Matematika  dapat membuat seseorang berpikir sistematis, logis dan analisis sehingga dapat digunakan untuk mempermudah  kegiatan  sehari- hari”.  Menyadari  pentingnya  matematika,  maka  belajar matematika  seharusnya  menjadi  kebutuhan  serta  kegiatan  yang  menyenangkan,  tetapi sampai saat ini pendidikan matematika masih bermasalah karena rendahnya hasil belajar matematika peserta didik. Hal ini ditinjau dari peringkat yang dikeluarkan oleh PISA (2018) Indonesia menempati peringkat ke 73 dari 79 negara (Hewi & Shaleh, 2020). Dari masalah tersebut diketahui penyebab rendahnya peringkat matematika peserta didik di Indonesia diakibatkan karena peserta didik cenderung berpendapat matematika adalah pelajaran yang sulit (Firdaus, 2019).
Matematika sangat penting untuk mengembangkan kemampuan yang telah dimiliki siswa (Pane, 2018). Kemampuan tersebut lebih ditekankan kepada kemampuan siswa untuk dapat menggunakan pengetahuan matematis dalam kehidupan sehari-hari di dunia nyata. Dalam  proses  pembelajaran,  matematika  memerlukan  kemampuan  literasi  matematis sebagai landasan yang sangat penting untuk berfikir dan memahami masalah matematika. Menurut  Setiawan  (dalam  Dinni,  2018)  bahwa  literasi  matematika  didefinisikan  sebagai kemampuan seorang dalam merumuskan, menerapkan dan menginterpretasi matematika dalam  berbagai  konteks.  Literasi  matematika  dapat  membantu  siswa  untuk  membaca informasi,  mengidentifikasi,  memahami  masalah  dan  membuat  suatu  keputusan  dengan metode penyelesaian yang tepat  (Salsabila et al., 2019).
Kemampuan  literasi  matematika  siswa  masih  bermasalah  dan  jauh  dari  kata memuaskan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  peringkat  yang  dilakukan  oleh Organization for Economic Cooperation and Development (OECD 2019) dimana Indonesia berada  di  peringkat  73  dari  79  negara.  Beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya peringkat literasi matematis siswa di Indonesia yaitu dikarenakan kegiatan pembelajaran di kelas hanya sebagai transfer ilmu dari guru kepada siswa (Istiandaru et al., 2018). Rendahnya kemampuan literasi matematika dapat disebabkan karena jarangnya siswa diberikan soal yang mengacu pada literasi matematika (Kholifasari et al., 2020).
Pendidikan matematika di Indonesia masih perlu ditingkatkan, salah satunya dengan mengembangkan penalaran matematis siswa. Penalaran matematis menjadi kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa karena untuk memahami sebuah permasalahan matematis
sangat  dibutuhkan  berpikir  secara  nalar  (Nurfadhilah  &  Mz,  2018).  Penalaran  matematis merupakan  pondasi  untuk  memperoleh  pengetahuan,  proses  mental  dalam mengembangkan  suatu  ide  dan  pikiran  dari  beberapa  fakta,  penalaran  juga  merupakan proses berfikir yang dilakukan untuk menarik suatu kesimpulan berdasarkan kebenaran yang ada  (Octaviyunas  &  Ekayanti,  2019).  Rendahnya  kemampuan  penalaran  matematis  juga dibuktikan  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Mullis,  dkk  (2019)  dalam  laporan  TIMSS (Trend International Mathematical and Science) bahwa Indonesia masih menduduki urutan 49 dari 53 peserta TIMSS. Menurut Aprilianti & Zanthy (2019) bahwa penyebab rendahnya penalaran matematis siswa yaitu: siswa mudah lupa dengan materi yang sudah diajarkan, siswa  tidak memiliki ide  dalam menyelesaikan  soal, siswa  kurang teliti  dalam memahami permasalahan soal, siswa kurang paham terhadap rumus mana yang akan digunakan dalam menyelesaikan  soal,  dan  siswa  kurang  paham  terhadap  konsep  dari  suatu  materi  yang dipelajari.
Aljabar  merupakan  salah  satu  dari  materi  pembelajaran  yang  mulai  diperkenalkan pada  sekolah  menengah  pertama.  Pada  bentuk  aljabar  yang  harus  dikuasai  adalah mengenali  bentuk  aljabar  dan  unsur-unsurnya  yaitu  pengertian  variabel,  koefisien, konstanta, suku, suku sejenis, dan suku tidak sejenis serta operasi hitung pada bentuk aljabar (suku  sejenis  dan  tidak  sejenis).  Materi  bentuk  aljabar  banyak  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Saputro  &  Mampouw    (2018)  bahwa  aljabar  merupakan suatu  cabang  matematika  yang  menggunakan  pernyataan  matematis  untuk menggambarkan  hubungan  antara  berbagai  hal.  Menurut  Silma  (2018)  bahwa  Aljabar merupakan  salah  satu  cabang  dalam  matematika  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam mempelajari matematika.
Pembelajaran aljabar bertujuan agar siswa memiliki cara berpikir baik, berpikir secara logis, analisis, sistematis, kristis, kreatif maupun kerjasama (Hakim, 2020). Tetapi hal tersebut tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  masih  bermasalah  pada  kemampuan  siswa  dalam memahami  dan  menyelesaikan  permasalahan  pada  materi  aljabar.  Menurut  Purwanti  & Pujiastuti  (2020) bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa dalam mengerjakan soal aljabar meliputi:  kesulitan  dalam  mendefinisikan  dan  memahami  konsep  aljabar,  menuliskan penjabaran  dan  menyederhanakan  bentuk  aljabar  penjumlahan  dan  pengurangan,  serta menyederhanakan bentuk aljabar perkalian dan pembagian. Menurut Herawati & Kadarisma (2021) bahwa kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  aljabar, yaitu  siswa  belum memahami  konsep  apa  yang  ditanyakan,  belum  paham  menghitung operasi    penjumlahan,  pengurangan    dan    perkalian    aljabar,    belum    memahami    cara pemfaktoran,  siswa  kurang  teliti dalam  menulis  tanda  operasi  ataupun  variabel.
Pembelajaran  aljabar  masih  bermasalah,  dapat  dilihat  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan. Menurut Natalia (dalam Cahyani & Sutriyono, 2018) penyebab siswa melakukan  kesalahan  diantaranya  kurang  teliti  dalam  melakukan  operasi  hitung,  belum menguasai materi, tidak mengerti maksud dari soal yang diberikan, kurang berlatih dalam menyelesaikan soal-soal tentang  operasi bentuk aljabar,  dan  suasana  kelas  yang kurang kondusif. Menurut Istikomah et al., (2020) bahwa kesulitan belajar dikarenakan minimnya pengetahuan siswa terkait materi aljabar.
Sesuai pengamatan peneliti melakukan observasi awal yang dilakukan di Kelas VII SMP Negeri 13 Medan pada tanggal 11 juli 2023 kepada guru mengenai proses pembelajaran di kelas dan observasi peneliti pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika yang tergolong rendah (dapat dilihat pada lampiran 8). Dapat dilihat beberapa kesalahan yang dilakukan siswa dalam penyelesaian soal aljabar. Siswa kurang memahami soal, seharusnya terlebih  dahulu  membaca  dan  memahami  soal  yang  diberikan  agar  siswa  paham  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Penalaran  Matematika  Peserta  Didik  pada Materi Aljabar di Kelas VII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2023/2024.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif.  Penelitian deskriptif adalah  penelitian  dengan  cara  mengumpulkan  data  sesuai  dengan  yang  sebenarnya kemudian data tersebut disusun, diolah dan dianalisis untuk dapat memberikan gambaran mengenai masalah yang ada. Menurut Sugiyono (2018)  bahwa deskriptif adalah metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui  data  atau  sampel  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum.
Desain yang digunakan adalah Penelitian kualitatif. Dilihat dari subjek, objek ataupun sifatnya, penelitian kualitatif tidak berkaitan dengan statistik, tetapi memberikan rincian data lebih  kompleks  tentang  suatu  fenomena    (Afifudin  &  Saebani,  2018).  Penelitian  kualitatif menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis, temuan-temuannya tidak ditemukan melalui prosedur statistik atau hitungan melainkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti secara langsung baik melalui observasi lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Sehingga penelitian  jenis  deskriptif  dengan  desain  kualitatif  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk
mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  dan  penalaran  matematis  peserta  didik pada materi Aljabar kelas VII SMP Negeri 13 Medan.
Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 13 Medan dan waktu yang dibutuhkan dalam penelitian ini diperkirakan selama 2 minggu yang dilaksanakan pada semester ganjil T.A. 2023/2024.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  objek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2019)  bahwa Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Berdasarkan pengertian di atas, maka populasi penelitian yang akan digunakan adalah seluruh kelas VII yang terdiri dari 5 kelas yaitu: VII-1, VII-2, VII- 3, VII-4, VII-5 di SMPN 13 Medan Tahun Ajaran 2023/2024 yang berjumlah 115 siswa.
Menurut Sugiyono (2019) bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Artinya setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk  dijadikan  sampel.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah sampling acak sederhana (cluster random sampling). Sampel dalam penelitian ini diambil secara acak dipilih satu kelas mewakili 5 kelas populasi dari kelas VII di SMPN 13 Medan dengan jumlah 30 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diharapkan maka dalam suatu penelitian diperlukan teknik pengumpulan data. Dalam melakukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, wawancara dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Noeng Muhadjir (dalam Rijali, 2019) bahwa analisis data merupakan upaya mencari dan  menata  secara  sistematis  catatan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  lainnya  untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain. Sedangkan untuk meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu dilanjutkan dengan berupaya mencari makna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Setelah instrument memenuhi syarat, maka peneliti memberikan soal test pada siswa. Data kemampuan literasi matematis dan penalaran matematika peserta didik pada materi aljabar diperoleh dari hasil nilai delapan soal tes uraian yaitu empat soal kemampuan literasi matematis dan empat soal kemampuan penalaran matematika. Tes uraian yang dibagikan kepada kelas VII-2 SMPN 13 Medan dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang.
Deskripsi penelitian yang diperoleh selama penelitian untuk mengetahui kemampuan literasi  matematis  dan  penalaran  matematika  pada  materi  aljabar.  Setelah  soal  tersebut diujikan kepada siswa, kemudian diberikan nilai dengan skor yang telah ditentukan, dan nilai tersebut merupakan data untuk mengetahui kemampuan literasi matematis dan penalaran matematika disertai  dengan wawancara kepada masing-masing 2  subjek dengan tingkat kemampuan  berfikir  tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  memperkuat  informasi  tentang bagaimana kemampuan literasi matematis dan penalaran matematika pada materi aljabar. Hasil Data Tes Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik
Berdasarkan data yang diperoleh melalui tes yang berbentuk uraian sebanyak 4 soal sehingga diperoleh nilai terendah 42 dan nilai tertinggi 87, nilai rata-rata 58 dan simpangan baku 7,62. Deskripsi data nilai tes kemampuan literasi matematis peserta didik dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Nilai Tes Kemampuan Literasi Matematis No Nilai Frekuensi Rata-rata
1. 42 1
58 2. 45 1
3. 47 1 4. 50 2 5. 52 3 6. 53 3 7. 57 7 8. 58 1 9. 60 2 10. 65 2 11. 67 1 12. 70 1 13. 72 1 14 82 1 15. 87 1 Jumlah 30 58 SD 7,62
Hasil Data Tes Kemampuan Penalaran Matematika Peserta Didik
Berdasarkan data yang diperoleh melalui tes yang berbentuk uraian sebanyak 4 soal sehingga diperoleh nilai terendah 43 dan nilai tertinggi 82 (Lampiran 18), nilai rata-rata 57,9 dan simpangan baku 7,62.
Tabel 2. Data Tes Kemampuan Penalaran Matematika No Nilai Frekuensi Rata-rata
1. 43
2
57,9 2. 48 1 3.
50 3 4. 52 5 5. 53 1 6. 55 3 7. 57 2 8. 60 3 9. 62 3 10. 65 1 11. 68 2 12. 73 1 13. 77 1 14. 82 1 Jumlah 30 57,9 SD 7,62

## Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa tingkat kemampuan literasi dan penalaran matematis keenam subjek menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Pertama, pada  hasil  kemampuan  literasi  matematis,  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi yaitu KT1 dan KT2 memiliki hasil yang sama. Siswa KT1 memiliki kemampuan literasi yang sangat baik. Hal tersebut diperoleh dari tercapainya kategori sangat baik pada keempat soal tes.  Siswa  KT1  dapat  memenuhi  4  indikator  awal  kemampuan  Literasi,  yaitu  mulai  dari memahami  masalah  berdasarkan  konsep,  mempraktekkan  konsep  yang  telah  dipahami, memecahkan masalah dan menghubungkan masalah satu dengan yang lain. Selanjutnya siswa  KT2  memiliki  kemampuan  literasi  yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  diperoleh  dari tercapainya  kategori  sangat  baik  pada  keempat  soal  tes.  Siswa  KT2  juga  memenuhi  4 indikator awal kemampuan literasi, yaitu mulai dari dari memahami masalah berdasarkan
konsep,  mempraktekkan  konsep  yang  telah  dipahami,  memecahkan  masalah  dan menghubungkan masalah satu dengan yang lain (Capiz, 2019).
Kedua,  pada  hasil  kemampuan  literasi  matematis,  siswa  dengan  kemampuan matematika  sedang  yaitu  KS1  dan  KS2  memiliki  hasil  yang  berbeda.  Siswa  KS1  memiliki kemampuan literasi yang baik. Hal tersebut diperoleh dari tercapainya kategori baik pada soal nomer 1, 2 dan 4 dan kategori kurang pada soal nomer 3. Siswa KS1 dapat memenuhi 4  indikator  awal  kemampuan  literasi,  yaitu  mulai  dari  memahami  masalah  berdasarkan konsep,  mempraktekkan  konsep  yang  telah  dipahami,  memecahkan  masalah  dan menghubungkan  masalah  satu  dengan  yang  lain.  .  Selanjutnya  siswa  KT2  memiliki kemampuan literasi cukup. Hal tersebut diperoleh dari tercapainya kategori baik pada soal nomer 1 dan 4, sedangkan pada soal nomer 2 masuk kategori kurang dan soal nomor 3 masuk kategori  cukup. Siswa KS2 hanya memenuhi 4 indikator awal  kemampuan literasi pada soal nomer 1 dan 4, sedangkan untuk soal nomer 2 siswa KS2 tidak memenuhi semua indikator kemampuan penalaran dan soal untuk nomor 3 siswa KS2 tidak memenuhi satu indikator dalam  mempraktekkan konsep (Guimpayan, 2018).
Ketiga,  pada  hasil  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  yaitu  KR1  dan  KR2  memiliki  hasil  yang  berbeda.  Siswa  KR1  memiliki kemampuan literasi cukup. Hal tersebut diperoleh dari tercapainya kategori kurang pada kedua  soal tersebut. Siswa KR1 mampu memenuhi semua indikator   pada soal nomer 1, sedangkan  pada soal nomer 2 dan 3  tidak memenuhi semua indikator dan soal nomer 4 tidak  memenuhi  satu  indikator  dalam  mempraktekkan  konsep.  Selanjutnya  siswa  KR2 memiliki  kemampuan  literasi  kurang.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  tercapainya  kategori kurang pada soal nomer 1, 2 dan 3. Siswa KR2 tidak mampu memenuhi keempat indikator pada soal nomer 1, 2 dan 3, sedangkan pada soal nomer 4 dia dapat memenuhi semua indikator (Mathebekase, 2018).
Selanjutnya pada hasil kemampuan penalaran matematis menunjukkan bahwa hasil akhir  yang  diperoleh  kurang  lebih  sama  dengan  hasil  akhir  pada  penilaian  kemampuan literasi. Pertama pada siswa dengan kemampuan matematika tinggi yaitu siswa KT1, siswa tersebut hampir memenuhi seluruh indikator  kemampuan penalaran matematis. Dengan hasil  yang  sama,  siswa  KT2  juga  memiliki  hasil  yang  sama  dengan  siswa  KT1.  Siswa  KT2 mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan penalaran matematis.
Kedua,  pada  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  yaitu  siswa  KS1,  siswa tersebut hampir memenuhi seluruh indikator kemampuan penalaran matematis. Hanya saja siswa  KS1  tidak  memenuhi  indikator  kedua  kemampuan  penalaran  matematis  yaitu merencanakan  proses  penyelesaian  pada  soal  nomer  4.  Selanjutnya  siswa  KS2  mampu
memenuhi seluruh indikator kemampuan penalaran matematis. Hanya saja siswa KS2 tidak mampu memenuhi indikator pertama kemampuan penalaran matematis yaitu menganalisis dugaan pada soal nomer 1, 2, 3 dan 4 tidak dapat menyampaikan hasil jawabannya dengan baik ketika wawancara (Casinillo & Aure, 2018).
Terakhir, pada siswa dengan kemampuan matematika rendah yaitu siswa KR1 dan KR2 yang memiliki hasil yang sama. Kedua siswa tersebut mampu memenuhi seluruh indikator ketiga  kemampuan  penalaran  matematis  yaitu  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal nomor  1,  2,  3  dan  4.  Tetapi  siswa  mereka  tidak  mampu  memenuhi  indikator  pertama kemampuan penalaran matematis yaitu menganalisis dugaan pada soal nomer 1, 2, 3 dan 4 tidak dapat menyampaikan hasil jawabannya dengan baik ketika wawancara.
Temuan hasil penelitian lainnya adalah terdapat beberapa siswa yang tidak terbiasa menuliskan dugaan dari suatu permasalahan atau soal. Hal ini dibuktikan dengan mereka mengetahui apa yang diketahui dan ditanya dalam soal tersebut akan tetapi, mereka hanya terbiasa menyebutkan. Terdapat beberapa siswa yang tidak menuliskan apa yang diketahui dan  ditanya  dalam  soal  akan  tetapi  mereka  dapat  menyebutkannya  ketika  wawancara (Wijaya et al., 2019).
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terdapat perbadaan hasil akhir antara siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi, sedang maupun rendah. Dari hasil analisis mengisyaratkan bahwa terdapat beberapa subjek penelitian yang memiliki hasil akhir hampir sama antara kemampuan literasi dan kemampuan penalaran matematisnya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa, untuk kemampuan literasi berpengaruh atau selaras dengan penalaran matematis siswa. Semakin tinggi tingkat kemampuan literasi siswa maka semakin tinggi pula tingkat kemampuan penalaran matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  tentang  kemampuan  literasi  dan penalaran matematis siswa kelas VII dalam menyelesaikan soal aljabar di SMP Negeri 13 Medan disimpulkan sebagaimana berikut:
1. Siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  yaitu  siswa  KT1  dan  KT2  memiliki kemampuan  literasi  matematis  sangat  baik.    Selanjutnya  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan matematika sedang yaitu siswa KS1 dan KS2 memiliki kemampuan literasi matematis  berfariasi  yaitu  baik  dan  cukup.  Siswa  KS1  memiliki  kemampuan  penalaran yang baik, sedangkan siswa KS2 masuk dalam kategori cukup. Terakhir untuk siswa yang memiliki kemampuan matematika rendah yaitu siswa KR1 dan KR2 memiliki kemampuan
literasi matematis cukup dan kurang. Siswa KR1 memiliki kemampuan literasi yang cukup sedangkan siswa KR2 memiliki kemampuan literasi kurang.
2. Siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  yaitu  siswa  KT1  dan  KT2  memiliki kemampuan penalaran matematis sangat baik. Selanjutnya untuk siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang yaitu siswa KS1 dan KS2 memiliki kemampuan penalaran matematis berfariasi yaitu baik dan cukup. Siswa KS1 memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik, sedangkan siswa KS2 masuk kategori cukup. Terakhir untuk siswa yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  yaitu  siswa  KR1  dan  KR2  memiliki kemampuan penalaran matematis cukup dan kurang. Siswa KR1 memiliki kemampuan penalaran yang cukup sedangkan siswa KR2 memiliki kemampuan penalaran kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianti, Y., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP pada Materi Segiempat dan Segitiga. Journal On Education, 1(2), 524 – 532.
Cahyani, C. A., & Sutriyono, S. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar Bagi Siswa Kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika), 2(1), 26 – 30. Capiz,  F.  D.  R.  C.  (2019).  STATE  UNIVERSITY  PRODUCTIVITY:  INPUT  TO  PERFORMANCE
ENHANCEMENTSTRATEGIES. Global Researchers, 79.
Casinillo, L., & Aure, M. R. K. (2018). Econometric evidence on academic performance in basic calculus  of  science,  technology,  engineering  and  mathematics  (STEM)  senior  high students. Journal of Educational and Human Resource Development (JEHRD), 6, 238 – 249.
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan kaitannya dengan kemampuan literasi matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 170 – 176.
Firdaus, C. B. (2019). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran  Matematika  di  MTs  Ulul  Albab. Journal  on  Education,  2(1),  191 – 198. https://doi.org/10.31004/joe.v2i1.298
Guimpayan, N. (2018). Modelling hybrid renewable energy system for Philippine Merchant Marine Academy: a feasibility study.
Gultom,  S.  P.  (2017).  Analisis  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah  matematika  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  open-ended  dengan pembelajaran konvensional. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP UHN, 4(2), 100 – 111.
Hakim, D. L. (2020). Kecerdasan Logis  Matematis Siswa SMP pada Scaffolding. Prosiding Sesiomadika, 2(1e).
Herawati,  E.,  &  Kadarisma,  G.  (2021).  Analisis  kesulitan  siswa  smp  kelas  vii  dalam menyelesaikan soal operasi aljabar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif),
4(2), 355 – 364.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal Golden Age, 4(01), 30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Istiandaru, A., Syakrina, N., Setyawan, F., Charitas, R., Prahmana, I., Sofyan, A., & Hidayat, E. (2018).  How  students  solves  PISA  tasks:  An  overview  of  s tudents’  mathematical literacy. Vol, 2, 129 – 138.
Istikomah, I., Astuti, E. P., & Kurniawan, H. (2020). Kemampuan berpikir aljabar siswa climber dalam menyelesaikan masalah SPLDV. AlphaMath: Journal of Mathematics Education, 6(2), 96 – 107.
Kholifasari, R., Utami, C., & Mariyam, M. (2020). Analisis kemampuan literasi matematis siswa ditinjau  dari  karakter  kemandirian  belajar  materi  aljabar. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 7(2), 117 – 125.
Mathebekase, L. M. (2018). Critical analysis of the attraction and retention of seafarers: a case study of South Africa.
Nurfadhilah, N., & Mz, Z. A. (2018). Kemampuan penalaran matematis melalui pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) pada siswa SMP. Jurnal Elemen, 4(2), 171 – 182.
Octaviyunas,  A.,  &  Ekayanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Giving  Question Getting Answer dan Think Pair Share terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas VII. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 341 – 352.
Pane, N. S. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi penyajian data di kelas VII MTs Islamiyah Medan TP 2017/2018. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Purwanti, N. D., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis kesulitan belajar aljabar ditinjau dari motivasi belajar siswa. Jurnal Analisa, 6(2), 122 – 131.
Rosdiana, R., Agustiani, N., & Nurcahyono, N. A. (2018). Analisis proses berpikir siswa SMP dalam memecahkan masalah aljabar ditinjau dari gaya kognitif. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 7(2), 74 – 84.
Salsabila, E., Rahayu, W., Kharis, S. A., & Putri, A. (2019). Analysis of Mathematical Literacy on Students’ Metacognition in  Conic Section Material. Journal of  Physics:  Conference Series, 1417(1), 12057.
Saputro, G. B., & Mampouw, H. L. (2018). Profil Kemampuan Berpikir Aljabar Siswa Smp Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Numeracy,
Silma,  U.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Aljabar  Siswa  Dalam  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E. Jurnal Pembelajaran Matematika, 5(3).
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. BANDUNG : Alfabeta,CV.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  (1st  ed.).  Penerbit Alfabeta.
Wijaya,  A.,  Retnawati,  H.,  Setyaningrum,  W.,  &  Aoyama,  K.  (2019).  Diagnosing  Students’ Learning  Difficulties  in  the  Eyes  of  Indonesian  Mathematics  Teachers. Journal  on Mathematics Education, 10(3), 357 – 364. http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/issue/view/408