## Pengaruh Pemberdayaan dan Budaya Belajar Siswa Terhadap Kreativitas Berpikir Siswa
(Survei pada SMP  Negeri di Jakarta Timur)
Asia Nurwati 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jl. TB Simatupang No.58, Tanjung Barat, Kec. Jagakarsa, DKI Jakarta Merry Lapasau 2)

## Universitas Indraprasta PGRI
Jl. TB Simatupang No.58, Tanjung Barat, Kec. Jagakarsa, DKI Jakarta Restoeningroem 3)

## Universitas Indraprasta PGRI
Jl. TB Simatupang No.58, Tanjung Barat, Kec. Jagakarsa, DKI Jakarta
asianurwati74@gmail.com 1) , mlapasau@gmail.com 2) , restoeningroem57@gmail.com 3)

## Abstract
This research has the main aim of measuring the level of simultaneous influence of empowerment and  learning  culture  on  creative  thinking.  The  correlational  survey  method  was  chosen  as  the research  method.  The  sample  was  selected  from  90  people  from  a  population  of  750  people. Sample selection used proportional stratified random sampling technique. Calculations and data processing  use  SPSS  24.  The  research  uses  an  instrument  in  the  form  of  a  Linkert  scale questionnaire. Based on the results of the hypothesis test, the regression equation Y = - 16.834 + 0.167 X1 + 0.036 Meanwhile, to test the hypothesis, the independent variable and simultaneously with  Y  obtained  a  coefficient  of  determination  value  of  19.30%  and  an  Fcount  value  of 10.425 which  was  greater  than  the  Ftable  value.  H0  was  rejected.  So  the  conclusion  is  that  there  is  a significant influence of empowerment and learning culture on students' creative thinking.
Keywords: Empowerment, Learning Culture, Thinking Creativity.

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengukur  tingkat  pengaruh  secara  simultan pemberdayaan  dan  budaya  belajar  terhadap  kreativitas  berpikir.  Metode  survei  korelasional dipilih  sebagai  metode  dalam  penelitian.  Sampel  terpilih  90  orang  dari  populasi  750  orang. Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik proportionate  stratified random  sampling.    Perhitungan dan pengolahan data menggunakan bantuan SPSS 24. Penelitian menggunakan istrumen berupa angket skala Linkert. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh persamaan regresi Y = - 16,834 + 0,167  X 1 +  0,036  X 2 ,  dengan  nilai  sig  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  disimpulkan  regresi  berpola linear, sedangkan untuk pengujian hipotesis, variabel bebas X 1 dan X 2 secara simultan terhadap Y didapatkan nilai koefisien determinasi sebesar 19,30 % dan nilai F hitung sebesar 10,425 lebih besar dari  nilai  F tabel H 0 ditolak.  Maka  simpulannya  ialah  terdapat  pengaruh  signifikan  pemberdayaan dan budaya belajar terhadap kreativitas berpikir siswa.
Kata Kunci: Pemberdayaan, Budaya Belajar, Kreativitas Berpikir .
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 72-84 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  siswa  adalah  sebuah  ketrampilam  berpikir  kreatif  yang muncul  dalam  kelas.  Munculnya  kreativitas  berpikir  akan  terbentuk  berdasarkan beberapa  aspek  yang  akan  menghasilkan  ide  gagasan  baru.  Dalam  kegiatan pembelajaran  seorang  guru  dituntut  mampu  membuat  pertanyaan  terbuka  yang menjadi  stimulus  siswa  untuk  mampu  berpikir  kreatif.  Kreativitas  berpikir  siswa mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam  menggali  ide  dan  gagasan  baru  dalam memberikan sebuah solusi dari ketimpangan permasalahan kehidupan.
Pada  proses  kegiatan  pembelajaran,  wujud  kreativitas  berpikir  siswa terlihat  dari  kemampuan  mengoptimlakan  potensi,  mengasah  ketrampilan  siswa dan  dapat  menampilkan  kemampuan  secara  optimal.  Salah  satu  indikator keberhasilan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  munculnya kreativitas siswa di kelas. Kemampuan berpikir kreatif dari siswa akan membantu siswa  dalam  membandingkan  beberapa  konsep  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan  kehidupan.  Kemampuan  berpikir  kreatif  akan  membantu  siswa untuk lebih mudah membuat simpulan dari proses belajarnya.
Tuntutan  era  digital  dibutuhkan  kreativitas  berpikir  yang  baik.  Fisher (2008)  mengutip  pendapat  Dewey  menjelaskan  bahwa  berpikir  reflektif, konsisten,  logis,  dan  secara  mendalam  mengkaji    permasalahan  melalui  metode ilmiah  merupakan  bentuk  dari  kreatifitas.  Agar  ketrampilan  siswa  memaknai, menghayati  dan  mampu berpikir  logis  dibutuhkan  kreativitas  berpikir  yang  baik. Agar  kreativitas  berpikir  siswa  terus  meningkat,  pada  kegiatan  belajar  mengajar diperlukan  strategi  dan  metode  belajar  yang  mengedepankan  pembelajaran saintifik.
Namun,  survei  awal  ditemukan  fakta  kreativitas  berpikir  siswa  masih rendah.  Rendahnya kreativitas berpikir siswa terlihat dari kurang munculnya ide dan  pemikiran  dalam  belajar  maupun  kegiatan  pengembangan  diri.  Sebagai contoh  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  di  saat  diberikan  tugas  untuk membuat  cerita  pendek,  siswa  begitu  monoton  dalam  membuat  karya.  Demikian pula  pada  kegiatan  pengembangan  diri,  kreativitas  berpikir  siswa  belum  terlihat. Dalam  merancang  sebuah  kegiatan  siswa  masih  terlihat  kurnag  kreatif.  Semisal pada kegiatan peringatan perayaan hari besar, kegiatan yang dilakukan anak selalu sama atau mengulang kegiatan serupa tahun sebelumnya.
Rendahnya  kreativitas  berpikir  siswa  banyak  faktor  yang  mempengaruhi. Ada  faktor  internal  seperti  motivasi  belajar,  kecerdasan,  dan  efikasi  diri.  Selain factor internal, kreativitas berpikir siswa juga dipengaruhi faktor eksternal. Faktor eksternal  yang  diduga  cukup  kuat  mempengaruhi  kreativitas  berpikir  siswa diantranya  budaya  belajar,  gaya  mengajar  guru,  dan  pemberdayaan  siswa  oleh tenaga pendidik.
Didalam  undang-undang  tentang  guru  dan  dosen,  jelas  termaktup  guru merupakan  tenaga  profesional.  Mengacu  pada  undang-undang  tersebut,  maka tidak  semua  orang  dapat  menjadi  seorang  tenaga  pendidikan.  Profesi  guru memiliki  standar  kualifikasi,  memiliki  komptensi  khusus  dan  bersertifikat pendidik.  Guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran  dituntut  mampu  mewujudkan pembelajaran  yang  bermakna  dan  berorientasi  kepada  kebutuhan  peserta  didik.
Guru  adalah  agen  pembelajaran  memiliki  peran  merancang,  melaksanakan pembelajaran  yang  bermakna  dengan  memerankan  diri  sebagai  fasilatator  serta motivator  yang  menginspirasi  siswa.  Peran  ini  membuat  guru  untuk  terus mengasah  kompetensinya  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  berhasil memunculkan kreatifitas berpikir siswa.
Menumbuhkan  kreativitas  berpikir  siswa  tidak  dapat  secara  mendadak, namun membutukan proses. Kreatifitas berpiikir siswa tidaklah muncul tiba-tiba, ada  proses  untuk  menumbuhkannya  diantaranya,  1)  siswa  diberikan  pertanyaan terbuka  agar  siswa  terbiasa  berpikir  secara  terbuka  menggabungkan  beberapa konsep,  2)  siswa  dilatih  untuk  merefleksikan  pengalaman  belajar  ke  dalam praktik, 3) semangat pantang menyerah dalam belajar untuk sukses masa depan.
Pemberdayaan  merupakan  sebuah  potensi  untuk  menggerakan  atau  lebih membuat berdayaguna. Pemberdayaan terkait dengan memberikan wewenang dan tanggung  jawab  baik  secara  personal  maupun  secara  tim  (kelompok)  untuk penyelesaian  tugas  dan  pengambilan  keputusan.  Pemberdayaan  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  bentuk  pelibatan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  belajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemberdayaan  dilaksanakan  untuk memberikan  kepercayaan  kepada  siswa  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar, untuk  mendorong mereka  berpikir kreatif dalam  merancang pola belajarnya agar kebutuhan belajarnya terpenuhi. Pemberdayaan siswa pada prinsipnya merupakan cara  untuk  mengoptimalkan  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  optimalisasi kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pemberdayaan  siswa  dalam  pembelajaran berupa  guru  mempercayai  siswa  untuk  menentukan  tujuan  dan  kebutuhan belajaranya.  Melalui  pemberdayaan  guru  dapat  memberikan  wewenang  dan tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  mengelola  cara  belajarnya  agar  terjadi peningkatan kemampuan (competency).
Salah  satu  cara  agar  mendapatkan  hasil  yang  optimal,  seorang  tenaga pendidik  dalam  pembelajaran  dapat  melakukan  pemberdayaan  kepada  siswa. Kegiatan  belajar  mengajar  akan  mendapatkan  hasil  yang  optimal  dengan memberikan  keleluasaan  wewenang  yang  bertanggung  jawab  kepada  para  siswa. Pelibatan siswa dalam menentukan tujuan dan hasil belajarnya merupakan prinsip utama  keberhasilan  dari  pemberdayaan.  Kepercayaan  diri (self-reliance) siswa akan tumbuh jika guru dengan tulus memberikan pemberdayaan yang baik.
Selain  pemberdayaan,  proses  pembelajaran  akan  lebih  berhasil  dengan baik  dengan  mendorong  peningkatan  kreativitas  berpikir  peserta  didik  yang ditunjang oleh budaya  belajar  (Tabrani,  2007). Pembelajaran  adalah  bentuk guru dalam  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  agar  ssiwa  pengalaman  belajar yang bermakna dan berbahagia. Pengalaman belajar setiap manusia akan didapat dari  sebuah  proses  berkesinambungan  yang  berlangsung  sepanjang  hayat dimanapun serta kapanpun. Pembelajaran di kelas adalah sebuah kegiatan belajar yang  dirancang  secara  terstruktur  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa. Perancangan program pembelajaran di kelas mengutamakan proses pembelajaran bermakna  yang  beorientasi  kepada  kebutuhan  siswa  untuk  meningkatkan  proses berpikir dan mencapai kebahagiaan.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam terwujudnya  pembelajaran.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  sekolah  dalam
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 72-84 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
melaksanakan  pembelajaran  adalah  dengan  meningkatnya  kreativitas  berpikir siswa,  perubahan  budaya  belajar  siswa  secara  mandiri.  Siswa  dengan  kreativitas berpikir  dan  budaya  belajar  yang  baik  memiliki  kecenderungan  memiliki  akhak yang baik sehingga meningkat prestasi belajarnya.
Budaya  belajar  memiliki  peran  penting  di  dalam  meningkatkan kemandirian dan kreativitas berpikir, akan tetapi masih banyak ditemukan budaya belajar belum berpengaruh dalam peningkatan kreativitas berpikir. Obervasi yang dilakukan  di  SMP  Negeri  252  Jakarta  menemukan  bahwa  budaya  belajar  di sekolah baik pola perilaku, nilai yang dianut, keyakinan belajar, norma belajar dan pola  komunikasi  membutuhkan  perhatian  khusus  agar  lebih  baik.  Penulis memiliki  alasan  kuat  budaya  belajar  perlu  dioptimalkan  pada  pola  perilaku belajar.  Siswa  masih  cukup  banyak  belum  memanfaatkan  perpustakaandengan baik. Hal ini dilihat dengan jumlah pengunjung dan peminjam buku masih rendah. Kedua  dari  segi  norma  dan  nilai  yang  diyakini.  Banyak  siswa  yang  masih mengerjakan tugas pekerjaan rumah di sekolah. Hal ini menunjukkan norma dan nilai cara belajar siswa masih rendah..
Berdasarkan hasil studi pendahuluan, dapat disimpulkan bahwa kreativitas berpikir  siswa  SMP  Negeri  252  Jakarta  masih  perlu  ditingkatkan.  Peningkatan kreativitas  berpikir  siswa  banyak  berhubungan  dengan  berbagai  factor  baik internal maupun internal. Hasil Penelitian ini diharapkan akan mempertajam hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Siregar, A. H (2018) dengan judul Pengaruh Budaya  Belajar,  Perilaku  Inovatif,  dan  Kreativitas  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Kewirausahaan Siswa pada kelas X SMK Tunas Karya Batang. Penelitian Siregar  menunjukkan  hasil  koefisien  jalur  budaya  belajar  terhadap  perilaku inovatif  sebesar  0,315  dengan  nilai  t  sebesar  3,281  pada  taraf  signifikan  0,001. Budaya  belajar  terhadap  kreativitas  belajar  sebesar  0,349  dengan  nilai  t  sebesar 3,686  pada  taraf  signifikan  0,000.  Budaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar kewirausahaan  siswa  sebesar  0,365  dengan  nilai  t  sebesar  2,121  pada  taraf signifikan 0,037. Perilaku inovatif terhadap prestasi  belajar kewirausahaan siswa sebesar 0,309 dengan nilai t sebesar 3,373 pada taraf signifikan 0,001. Kreativitas belajar terhadap prestasi belajar kewirausahaan siswa sebesar 0,202 dengan nilai t sebesar  2,147  pada  taraf  signifikan  0,034.  Perbedaan  penlitian  penulis  dengan penelitian sebelumnya adalah penulis memfokuskan pada peningkatan kreativitas berpikir  siswa  melalui  peningkatan  factor  pemberdayaan  dan  budaya  belajar. Hasil  studi  lapangan  sebagai  studi  awal  ini  menjadi  langkah  awal  penulis melaksanajan penelitian lebih lanjut tentang kreativitas berpikir siswa ditinjau dari faktor  pemberdayaan  dan  budaya  belajar.  Faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi kreativitas  berpikir  siswa  selain  faktor  di  atas  tidak  termasuk  dalam  kajian penelitian ini

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pendidikan  adalah  bagian  dari  penelitian social  sehingga  metode  survei  tepat  untuk  digunakan.  Metode  survei  merupakan metode    yang  dilaksanakan  melalui  observasi,  pengamatan  dan  pencatatan  untuk
mendapatkan  keterangan  valid  dalam  locus  penelitian.  (Margono,2007).  Hasil penelitian  berasal  dari  survei  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket. Hasil  dari  instrument  penelitian  yang  diperoleh  dari  survei  kepada  responden kemudian  diolah,  ditafsirkan,  dianalisis  secara  korelasional  dan  regresi  untuk mengetahu tingkat pengaruh antar variabel dengan program excel dan SPSS 2.
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  nominal  dari  hasil  penyebaran angket,  untuk  itu memerlukan  pendekatan kuantitatif  dalam pengolahan datanya. Pendekatan kualitat yaitu sebuah pendekatan dengan melakukan pencatatan data, menganalisis  data  secara  eksak  melalui  analisa  pendekatatan  statistic  kuantitatif parametik  dengan  melalui  tahapan  awal  uji  prasyarat  asumsi  klasik (Sugiyono,2007)
Desain penelitian tergambar sebagai berikut:
X1 = Pemberdayaan X2 = Budaya Belajar Y   = Kreativitas Berpikir  siswa.

## Populasi dan Sampel
Pada  penelitian  ini  populasi  terjakaunya  adalah  siswa  kelas  delapan Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  Negeri  di  wilayah  kecamatan  Duren  Sawit yakni SMPN 27, SMPN 199, dan SMPN 252 Jakarta total 756.
Sampel  dipilih  dengan  teknik  ramdom  sampling,  yang  artinya  dipilih secara  acak.  Semua  populasi  memiliki  kesempatan  dan  hak  untuk  dapat  menjadi sampel.  Untuk  menghitung  banyaknya  sampel  digunakan  persamaan  Taro Yamane sebagai berikut: ( Suwarsono, 2007)
Keterangan: n = banyaknya sampel N = besarnya populasi d 2 = Presesi yang ditetapkan
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 72-84 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Dari  hasil  perhitungan  berdasarkan  rumus  di  atas  diperoleh  sampel sebesar  90  siswa  dari  jumlah  total  populasi  terjakau  756  siswa.  Sampel  berasal dari populasi terjangkau yakni siswa kelas VIII SMPN 27, SMPN 199, dan SMPN 252  di  Duren  Sawit  Jakarta  Timur.  Agar  mendapatkan  sebaran  sampel  yang prpoposinal  digunakan teknik  sampling Proporsional  Cluster Random Sampling , yang  artinya  setiap  sampel  diambil  secara  proposional.  Sekiolah  yang  memiliki siswa  lebih  banyak  akan  terwakili  dengan  sampel  yang  lebih  banyak,  Dengan teknik  tersebut  diperoleh  sampel  sebagai  dengan  cara  membandingkan  jumlah siswa  dalam  sekolah  terhadap  seluruh  populasi  terjakangkau  diperoleh  hasil sebagai berikut:
a.  SMP N 27 Jakarta : 252/756 x 90 = 30 siswa b.  SMP N 199 Jakarta : 216/756 x 90 = 26 siswa c.  SMP N 252 Jakarta : 288/756 x 90 = 34 siswa

## Metode Pengambilan Data
Metode  survei  digunakan  untuk  memperoleh  data  dengan  menggunakan instrument  berbentuk  kuisioner  (angket).  Data  diperoleh  berdasarkan  isian responden  (sampel)  pada  lembar  instrument  yang  menggambarkan  skor  dari variabel Pemberdayaan, Budaya Belajar dan Kreativitas Berpikir Siswa.
Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  3  variabel  yang  akan  dilakukan pengukuran, pengamatan dan penarikan simpulan yaitu:
a. Variabel terikat (dependen) yaitu Kreativitas Berpikir Siswa
b. Variabel  bebas  (independen)  yaitu  Pemberdayaan  dan  Budaya  Belajar Siswa
Perolehan  data  Kreativitas  Berpikir  Siswa,  Pemberdayaan,  dan  Budaya Belajar didapat  dengan teknik memberikan instrumen non tes bentuk  skala  sikap (skala Likert). Instrumen yang digunakan sebelumnya telah dilakukan uji validitas dan reliabitas sehingga memenuhi syarat untuk digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Deskriftif Statistik
Berikut adalah rangkuman hasil statistic deskriftif variabel penelitian :
Tabel 1. Rangkuman Hasil Statistik Deskritif
No  Ukuran Deskriptif Pemberdayaan (X 1 ) Budaya Belajar (X 2 ) Kreativitas Berpikir (Y) 1 Nilai paling sering 140 108 95 2 Nilai Tengah 114 109 97 3 Rata-rata Hitung 116,33 110,16 98,20 4 Standar Baku 24,49 20,449 23,855 5 Varians 649,73 418,178 569,061

## Uji Persyaratan Data
Tabel 2. Hasil Pengujia Normalitas Variabel Sig Simpulan Pemberdayaan (X 1 ) 0,200 Variabel data terdistribusi normal Budaya Belajar (X 2 ) 0,057 Variabel data terdistribusi normal Kreativitas Berpikir (Y) 0,119 Variabel data terdistribusi normal
Hasil  uji  normalitas  dari  tabel  2  diperoleh  nilai  sig  untuk  variabel pemberdayaan  0,200,  variabel  Budaya  Belajar  0,057,  dan  variabel  Kreativitas Berpikir sebesar 0,119. Ketiga variabel memiliki nilai sig diatas 0,05 maka dapat dinyatakan H 0 diterima dan dinyatakan ketiga variabel data terdistribusi normal.
Tabel 3. Rangkuman Uji Linieritas Variabel Sig Simpulan (X 1 ) dengan Y 0,369 regresi berpola linier (X 2 ) dengan (Y) 0,571 regresi berpola linier
Hasil  uji  linieritas  pada  tabel  3  untuk  model  garis  regresi  mendapatkan nilai  Sig.  diatas  taraf  signifikan  yakni  diatas  0,05  sehingga  H 0 diterima. Berdasarkan hasil tersebut dinyatakan bahwa variabel Pemberdayaan dan Budaya belajar tehadap Kreativitas Berpikir memiliki model garis regresi berpola linier.
Tabel 4. Uji Multikolinieritas Variabel Tolerance VIF (X 1 ) terhadap Y 0,865 1,157 (X 2 ) terhadap (Y) 0,865 1,157
Uji Multikolinieritas merupakan uji yang dilakukan untuk mendeteksi ada tidaknya korelasi yang kuat antara variabel-variabel bebas. Uji regresi ganda dapat dilakukan  jika  antar  varibel  bebas  tidak  terjadi  multikolinieritas.  Hasil  uji multikolinieritas terlihat pada tabel 4 di atas didapat besar nilai tolerance 0,865 > 0,1  dan  nilai  VIF  1,157  <  10  disimpulkan  Pemberdayaan  dan  Budaya  Belajar tidak terjadi multikolinieritas.
Tabel 5. Hasil Uji Heterokedastisitas Variabel Sig Simpulan Pemberdayaan (X 1 ) 0,167 tidak terjadi gejala heterokedasitas Budaya Belajar (X 2 ) 0,494 tidak terjadi gejala heterokedasitas
Berdasarkan tabel  5. untuk variabel  pemberdayaan diperoleh sig.  0,167  > 0,05  dan  budaya  belajar  diperoleh  sig.  0,494  >  0,05  dapat  disimpulkan  tidak terjadi gejala heterokedasitas.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 72-84 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengujian Hipotesis
Tabel 6. Hasil Uji Anova Model R R Square F Sig 1 0,440 0,193 10,425 0,000 Tabel 7. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Variabel Nilai t Sig Pemberdayaan (X 1 ) 3,945 0,000 Budaya Belajar (X 2 ) 0,686 4,494

## 1. Pengujian  hipotesis  Pengaruh  Pemberdayaan  terhadap  Kreativitas Berpikir
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  dapat  dibuat  simpulan  bahwa  variabel  bebas Pemberdayaan secara signifikan berpengaruh secara langsung terhadap Kreativitas Berpikir.  Simpulan  ini  berdasarkan  perolehan  nilai  uji  sig  0,000  dibawah  nilai signifikan  0,05  dan  t hitung =  3,945  sehingga  hipotesis  nol  (Ho).  Simpulan  ini dipertegas oleh hasil model regresi yang menampilkan pola regresi yang kuat.
2. Pengujian  hipotesis  Pengaruh  Budaya  Belajar  terhadap  Kreativitas Berpikir.
Hasil uji hipotesis kedua terlihat pada tabel 7 didapat nilai sig 0,494 lebih besar 0,05 dan nilai t hitung = 0,686 dapat diartikan Ho diterima. Berdasarkan hasil uji  ini  memberikan  simpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan variabel  Budaya  Belajar  (X 2 )  terhadap  variabel  Kreativitas  Berpikir  (Y). Berdasarkan hasil uji regresi maupun melihat model persamaan garis regresi dapat disimpulkan  Budaya  Belajar  (X 2 )  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhapat Kreativitas Berpikir (Y).
3. Pengujian  Hipotesis  Pengaruh  Pemberdayaan  dan  Budaya  Belajar secara simultan terhadap Kreativitas Berpikir
Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  6,  didapat  hasil  koefisien  korelasi  ganda
Pemberdayaan (X 1 ) dan Budaya Belajar (X 2 ) secara simultan terhadap Kreativitas Berpikir (Y) bernilai 0,440 dengan nilai koefisien determinasi sebesar 19,3 % (R 2 = 0.193). Nilai sig. = 0,000 < 0,05 dan nilai F = 10,425. Hal ini dapat dikatakan bahwa  variabel  bebas  Pemberdayaan  (X 1 )  dan  Budaya  Belajar  (X 2 )  secara simultan dapat menentukan  Kreativitas Berpikir (Y).
Hasil  analisis  regresi  dari  pengujian  hipotesis  didapat  hasil  seperti  yang tertuang pada Tabel Anova dan Tabel Analisis Regresi di atas. Hasil uji pada tabel tersebut  dapat  ditentukan  persamaaan  garis  regresi  yang  merupakan  presentasi pengaruh variabel bebas terhadap varibel terikat yaitu :
Y = - 16,834 + 0,167 X 1 + 0,036 X 2
Persamaan  regresi  ini  memiliki  keberartian  karena  telah  memenuhi  uji signifikan. Hasil uji signifikannya tertuang poada tabel 6, dengan kriteria uji jika
nilai sig kurang dari 0,05 atau nilai F hitung > F tabel maka Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji diperoleh nilai sig. = 0,000 < 0,05 dan F = 10,425 maka Ho ditolak yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan Pemberdayaan (X 1 ) dan Budaya Belajar (X 2 )  secara  simultan  terhadap  Kreativitas  Berpikir  (Y).  Berdasarkan  hasil  uji korelasi  maupun  regresi  tersebut  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh Pemberdayaan dan Budaya Belajar secara simultan terhadap Kreativitas Berpikir.
Persamaan regresi ganda di atas dapat menjelaskan tingkat pengaruh variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Setiap  kenaikan  satu  skala  Pemberdayaan  akan meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  siswa  sebesar  0,167,  dengan  kondisi  varibel Budaya  Belajar  dibuat  konstan  tanpa  perubahan.  Sedangkan  setiap  peningkatan variabel Budaya Belajar kurang signifikat membuat perubahan kenaikan Kreativitas Berpikir  siswa  karena  hanya  0,036  satuan  dengan  variabel  Pemberdayaan  konstan. Persamaan  regresi  ganda  tersebut  menjelaskan  juga  pengaruh  variabel  bebas  secara simultan  terhadap  variabel  terikat,  bahwa  setiap  kenaikan  Pemberdayaan  dan sekaligus kenaikan Budaya Belajar  akan  membuat  peningkatan Kreativitas  Berpikir sebesar 0,642 ( = 0,606 + 0,036) satuan.

## Pembahasan

## 1. Hipotesis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  regresi  telah  dilakukan  uji prasyarat dengan uji asumsi pelanggaran klasik. Hasil uji prasyarat menunjukkan ketiga  variabel  berdistribusi  normal,  tidak  terjadi  multikoliner,  dan  terdapat hubungan linier antara variabel bebas dengan variabel terikat
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  simpulan  bahwasannya Kreativitas  Berpikir  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  Pemberdayaan.  Setiap adanya  perubahan  pemberdayaan  siswa  akan  meningkatkan  kreatifitas  berpikir siswa sebesar 0,606 satuan, dengan variabel budaya belajar dibuat konstan.  Hasil penelitian  ini    juga  memberikan  hasil  bahwa  Kreativitas  Berpikir  siswa dipengaruhi oleh Budaya Belajar meskipun kurang signifikan. Perubahan budaya belajar  siswa  akan  membuat  kreativitas  berpikir  siswa  meningkat  sebesar  0,036 satuan dengan variabel Pemberdayaan konstan
Selanjutnya  hasil  penelitian  memberikan  konfirmasi  bahwa  variabel Pemberdayaan  dan  Budaya  Belajar  secara  simultan  mempengaruhi  secara signifikan  variabel  Kreativitas  Berpikir.  Setiap  peningkatan  satu  satuan Pemberdayaan dan sekaligus dengan kenaikan satu satuan Budaya Belajar diikuti dengan peningkatan Kreativitas Berpikir sebesar 0,642 satuan.
Berdasakan  uji  hipotesis  di  atas  menjelaskan  bahwa  telah  terbukti  secara signifikan  Kreativitas  Berpikir  secara  langsung  dipengaruhi  oleh  Pemberdayaan dan  secara  langsung  tidak  dipengaruhi  oleh  Budaya  Belajar.  Hasil  utama  dari penelitian  memberikan  hasil  yang  signifikan  secara  simultan  variabel Pemberdayaan  dan  variabel  Budaya  Belajar  berpengaruh  terhadap  Kreativitas Berpikir.  Hasil  Penelitian  memberikan  hasul  bahwa  variabel  bebas  secara simultan menentukan variabel Kreativitas Berpikir sebesar 19,3 persen (R square = 0,193) dan 80,7 persen dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 72-84 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Hal  ini  senada  dengan  teori  dari  Frunhan  (2011)  menyatakan, pemberdayaan  membutuhkan  pemberian  wewenang  dan  tanggung  jawab Selanjutnya,  Adrian  menyatakan,  bahwa  Pemberdayaan  adalah  proses  yang esensial  karena  mencoba  memberikan  siswa  otonomi  dalam  belajar  dengan keleluasaan  yang  bertanggung  jawab  yang  diberikan  pada  siswa  saat  belajar memberikan  motivasi  yang  tinggi  pada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan belajar  dan  mendorong  siswa  dalam  menemukan  teknik  belajar  yang  terbaik sesuai apa yang diinginkan serta mendapatkan hasil yang terbaik. Siswa diberikan kewenangan  dan  tanggung  jawab  dalam  menentukan  tujuan  belajarnya,  bebas mencari  solusi  dari  permasalahan,  maka  diharapkan  memperoleh  hasil  seperti yang diinginkan, sehingga akan meningkatkan kreativitas dalam berpikir.
Meskipun  secara  langsung  Budaya  Belajar  tidak  berpengaruh  terhadap kreativitas  berpikir,  namun  secara  simultan  pemberdayaan  dan  budaya  belajar berpengaruh  terhadap  kreativitas  berpikir.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian regresi  berganda  pemberdayaan  dan  budaya  belajar  terhadap  kreativitas  berpikir signifikan (sig. 0,000 < 0,05)

## 2. Korelasi
Tabel 8. Koefisien Zero Order Model (Variabel) Zero Order Partial Part Pemberdayaan (X 1 ) 0,786 0,760 0,607 Budaya Belajar (X 2 ) 0,601 0,542 0,335
Berdasarkan  Tabel  8.  diperoleh  nilai  korelasi  antara  Kreativitas  Berpikir dengan  Pemberdayaan  sebesar  0,786  yang  menunjukkan  tingkat  korelasi  tinggi (kuat).  Sedangkan  jika  dilihat  dari  koefisien  korelasi  parsial,  nilai  korelasinya lebih  kecil  (0,760).  Korelasi  partial  ini  menunjukan  tingkat  hubungan pemberdayaan  dengan  kreativitas  berpikir  dengan  varibel  budaya  belajar dihilangkan.  Sedangkan  nilai  korelasi  partila  antara  Kreativitas  Berpikir  dengan Budaya  Belajar  sama  dengan  0,542  yang  menunjukkan  tingkat  korelasi  Sedang (sedang), korelasi partial ini menunjukan tingkat hubungan budaya belajar dengan kreativitas berpikir dengan varibel pemberdayaan dihilangkan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  memberikan  simpulan  kedua  variabel bebas  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  variabel  terikat,  meskipun  utnuk variabel  bebas  budaya  belajar  pengaruhnya  tidak  signifikan.  Sedangkan  secara simultan terdapat pengaruh secara signifikan variabel Pemberdayaan dan Budaya Belajar terhadap Kreativitas Berpikir.

## 3. Sumbangan
Variabel  Pemberdayaan  dan  Budaya  Belajar  dapat  memberikan  pengaruh variabel  Kreativitas  Berpikir  sebesar  19,3  %  (R 2 =  0,193).  Besarnya  sumbangan setiap variabel dapat dihitung berdasarkan rumus berikut:
𝑹 𝒚,𝒙𝟏,𝒙𝟐 = 𝑹 𝒚,𝒙𝟏 + 𝑹 𝒚,𝒙𝟐
𝑹 𝒚,𝒙𝟏 = 𝟎, 𝟕𝟖𝟔𝒙 𝟎, 𝟔𝟎𝟕 = 𝟎, 𝟒𝟕𝟕𝟏
𝑹 𝒚,𝒙𝟐 = 𝟎, 𝟔𝟎𝟏 𝒙 𝟎, 𝟑𝟑𝟓 = 𝟎, 𝟐𝟏𝟑𝟑
Hasil perhitungan sumbangan setiap variabel tersaji pada Tabel 9.
Tabel 9. Sumbagan Mutlak dan Efektif Variabel Independen Koefisien Determinasi Sumbangan Mutlak  Sumbangan Efektif Pemberdayaan 0,4771 69,10 Budaya Belajar 0,2133 30,90 Total 0,6904 100,000
Berdasarkan  tabel  9  di  atas  menjelaskan  bahawa  secara  simultan  variabel Pemberdayaan  dan  Budaya  Belajar  mempengaruhi  Kreativitas  Berpikir  sebesar 19,3 persen. Sumbangan efektif variabel Pemberdayaan 69,10 % (signifikan) dan variabel  Budaya  Belajar  sebesar  30,90  %  (tidak  signifikan).  Hasil  ini  dapat dijelaskan  bahwa  meskipun  secara  simultan  variabel  pemberdayaan  dan  budaya belajar  berpengaruh  terhadap  kreatifitas  berpikir  namun  secara  parsial  hanya variabel  pemberdayaan  yang  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan.  Hasil penlitian  ini  memberikan  simpulan  secara  dominan  variabel  pemberdayaan  yang berpengaruh terhadap kreativitas berpikir.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  pengolahan  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pemberdayaan  terhadap  kreativitas berpikir  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Timur  wilayah  1.  Terbukti  dengan perolehan nilai t hitung sebesar 3,945 dan sig = 0,000 lebih kecil dari 0,05.
2. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan budaya belajar terhadap kreativitas berpikir  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Timur  wilayah  1.  Tergambar berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  didapat  nilai  t hitung sebesar  0,686  dan  sig  = 0,494 lebih besar dari 0,05.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan  pemberdayaan  dan budaya  belajar  terhadap  kreativitas  berpikir  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta Timur  wilayah  1.  Terbukti  dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  F  hitung sebesar 10,425 dan sig 0,000 lebih kecil dari 0,05.

## REFERENSI
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Azwar, S (2008), Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 72-84 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Badudu,  J.S.  dan  Zain,  S.M.  2006.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Duvall,  C  (1999),  "Developing  individual  freedom  to  act",  Participation  and Empowerment: An International Journal, Vol. 7, No. 8 pp. 204 – 212
Evans, J dan Lindsay, W. (2005). The Management and Control of Quality, Sixth Edition. Singapore: Seng Lee Press.
Fisher, A. (2009). Berfikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta : Penerbit PT. Gelora Aksara Pratama.
George,  J  dan  Jones,  G.  (2012).  Understanding  and  Managing  Organizational Behavior, Sixth Edition. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Guerre,  D.  (2004).  “Introduction  to  the  Special  Issue  on  Employee Empowerment”.  The  Innovation  Journal:  Thon  Journal,  Volume  9  (1), Article 1.
Keith,  D  dan  Newstrom,  W.  (2007).  Human  Behavior  At  Work:  Organizational Behavior. New York: McGraw Hill International. p. 181 – 182
Lubis, Z. (2008),  Teori Belajar,  Jakarta : Penerbit STKIP Wijaya Bakti. Luthans, F. (2008). Organizational Behavior. New York: McGraw-Hill. Margono. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta : Penerbit Rineka Cipta. McShane,  S.L.  dan  Von  Glinow,  M.  A.  (2010).  Organizational  Behaviour- Emerging Knowledge and Practice For The Real World 5th Edition. New York: McGraw-Hill.
Morler, E. (2010). The Leadership Integrity Challenge: Assesing and Facilitating Emotional  Maturity,  Revised  Expanded  2nd  Edition.  USA:  Sanai Publishing
Ni  Putu  Ayu  Widyastuti    I  Gede  Riana.  (2019).  “Effect  of  Empowerment  and Compensation  on  Performance  of  Honorary  Employees  Mediated  by Trusts”.  International  Research  Journal  of  Management,  IT  and  Social Sciences; Vol. 6, No. 4, pp. 73 – 85
Nasution. (2002). Didaktik Azas-Azas Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara.
Rasyad,  A.  (2003),  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,  Cet.  Ke-4,  Jakarta  : UHAMKA Press & Yayasan PEP-Ex 8. Riduwan. (2007). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Penelitian Pemula. Bandung: Alfabeta.
Robbins, S.P. dan  Judge, T.A. (2009). Organizational Behavior. 13 ThreeEdition, USA: Pearson International Edition, Prentice -Hall. h. 94 dan 458
Rusyan,  T.  (2007),  Budaya  Belajar  Yang  Baik,  Jakarta:  PT.  Panca  Anugerah Sakti.
Sardiman,  A  (2007).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada
Schermerhorn, J.R, dkk. (2011). Managing Organizational Behaviour. New York: John Willey & Son.
Slameto,  (2001),  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya,  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2004), Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Cet.  Ke-9. Bandung :  PT.
Remaja Rosda Karya.
Sugiyono, (2007). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Supardi.  (2012).  Aplikasi  Statistik  Dalam  Penelitian.  Jakarta:  Ufuk  Publishing House.
Suryabrata, S. (2004), Psikologi Pendidikan, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Lembaran  Negara  Tahun  2003  Nomor  78,  Tambahan  Lembaran  Negara Nomor 4301.
Weihrich,H dan Koontz,H. (2005). Management: A Global Perspective, Eleventh Edition. Singapore: McGraw-Hill Education (Asia)
Winkel,  W.S  (2006),  Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Pendidikan,  Jakarta  : Gramedia.
Wood, Jack M,. Et al. (2001). Organizational Behaviour: A Gobal Perspective 2nd Edition. Australia: John Wiley and Sons Australia, Ltd.
Zaraket, W. dkk. (2018). “The Impact of Employee Empowerment on the Trust”.
International Journal of Human Resources Studies, Vol. 8, No. 3,  pp. 284– 299.