## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PJBL UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA SMA KELAS X-3 BERBANTUAN POSTER KEBUDAYAAN DI SMAN 1 TUMPANG
Alfan Bramantya Universitas Negeri Malang alfan.bramantya.2207128@students.um.ac.id
Sri Untari
Universitas Negeri Malang
Sri.untari.fis@um.ac.id
Fitrotun Nafsiyah SMA Negeri 1 Tumpang Fitrotunnafsiyah20@gmail.com

## ABSTRACT
This  classroom  action  research  aims  to  improve  the  creativity  skills  of  grade  X  students  of SMAN  1  Tumpang  in  the  Pancasila  Education  Lesson.  This  research  applies  project-based learning (PjBL) assisted by cultural posters to students to improve students' creative thinking skills. The subjects of this study were 35 students of grade X-3 of SMA Negeri 1 Tumpang for the academic year 2022/2023 as the subjects receiving the action. Action Research is carried out in two cycles, each of which consists of: planning stage, action stage, observation stage and reflection stage. Data collection methods are carried out through tests, observation, and documentation techniques. The results of this study show that the application of the project- based  learning  model  can  improve  the  creativity  skills  of  grade  X-3  students  of  SMAN  1 Tumpang for the even academic year 2022/2023. This can be seen from the average results of student learning outcomes that have increased, namely before the action 69 to 77 in the first cycle  and  to  90  in  the  second  cycle.  In  addition,  the  percentage  of  students  learning completeness, namely before the action 57.14% to 77.14% in the first cycle and to 90% in the second cycle.
Keywords: project-based learning, creativity, Pancasila education, high school students

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kreativitas  siswa kelas X SMAN 1 Tumpang pada Pelajaran Pendidikan Pancasila. Penelitian ini menerapkan pembelajaran  berbasis project  based  learning (PjBL)  berbantuan  poster  kebudayaan  pada siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-3 SMA Negeri 1 Tumpang tahun pelajaran genap 2022/2023 sebanyak 35 siswa sebagai subjek penerima tindakan. Penelitian Tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari: tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Metode pengumpulan data dilakukan melalui teknik tes, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran project based learning dapat  meningkatkan  keterampilan  kreativitas  siswa  kelas  X-3  SMAN  1  Tumpang  tahun pelajaran  genap  2022/2023.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rerata  hasil  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan  69  menjadi  77  pada  siklus  pertama  dan menjadi 90 pada siklus kedua. Selain itu, persentase ketuntasan belajar siswa, yaitu sebelum tindakan 57.14% menjadi 77.14% pada siklus pertama dan menjadi 90% pada siklus kedua.
Kata Kunci: project based learning , kreativitas, pendidikan Pancasila, siswa SMA

## PENDAHULUAN
Rendahnya kreativitas siswa SMA pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila merupakan permasalahan  Pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran  pendidikan  Pancasila  selama  ini mengutamakan  hafalan  dan  pemahaman  konseptual  daripada  mendorong  pemikiran  kreatif. Hal ini membuat siswa lebih fokus pada mencapai target akademik sehingga kemampuan siswa untuk berkarya menjadi rendah. 1 Faktor lain yang mempengaruhi kondisi ini adalah rendahnya motivasi  guru  untuk  memberikan  pengajaran  yang  mendorong  kemampuan  kreatif.  Hal  ini disebabkan minimnya pelatihan bagi guru dan permasalahan administratif yang membuat guru enggan untuk mengembangkan pembelajaran. 2
Kreativitas merupakan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru, melihat masalah dari berbagai sudut pandang, dan menghadapi tantangan dengan solusi inovatif. Bagi siswa SMA, mengembangkan  kreativitas  memiliki  banyak  manfaat  yang  penting  dalam  pengembangan pribadi  dan  persiapan  mereka  untuk  masa  depan.  Kreativitas  merupakan  salah  satu keterampilan yang semestinya dimiliki oleh siswa pada abab-21 ini. Pendekatan pembelajaran di kelas semestinya juga memperhatikan ketercapaian keterampilan ini. 3
Serasi dengan paparan sebelumnya peneliti masih menemukan fakta bahwa masih adanya permasalahan  dalam  pengembangan  kemampuan  kreativitas  pada  siswa  SMAN  1  Tumpang kelas X-3 tahun ajaran genap 2022/2023. Pada periode awal pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan  observasi  kepada  siswa  dan  mendapati  bahwa  selama  ini  pembelajaran  yang dilakukan di dalam kelas masih dominan menggunakan pendekatan ceramah. Hal ini membuat siswa akhirnya kurang mendapatkan kesempatan untuk ikut dalam pembelajaran di dalam kelas secara aktif.
Peneliti  juga  sebelumnya  melakukan  pengukuran  kemampuan  kreativitas  siswa  dengan cara memberikan tes tulis berupa membuat esai terkait kebudayaan Indonesia dan tes berupa ujuk kerja dalam memaparkan esai mereka. Hasilnya hanya 57% siswa yang tuntas dalam tes ini  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  69  untuk  kedua  tes.  Hal ini tergolong  cukup  rendah, sehingga perlu dilakukan tindakan untuk meningkatkan kemampuan kreativitas siswa secara bertahap.
Peneliti  kemudian  melakukan  penelitian  tindakan  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran PjBL untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa SMA kelas X-3 berbatuan Poster Kebudayaan  di  SMAN  1  Tumpang”.    untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa kelas X-3 SMAN 1 Tumpang dengan jumlah siswa 35 siswa. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah project based learning yang dipilih dikarenakan model pembelajaran  ini  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  kreativitas  siswa  secara bertahap. 4 Sementara itu kebaruan penelitian ini adalah dalam intervensi pada langkah-langkah PjBL  dan  pengguna  poster  berbasis  kebudayaan  untuk  mengukur    kemampuan  kreativitas siswa.  Poster  dipilih  sebagai  produk  yang  dinilai  pada  penerapan  PjBL  dikarenakan  poster
1 Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  penerapan  metode  mind  mapping  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2b), 581-586.
2 Fajri,  I.,  &  Afriansyah,  H.  (2019).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  di Indonesia; Umar, U., & Widodo, A. (2022). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Akademik Siswa Sekolah Dasar di Daerah Pinggiran . Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8(2), 458-465.
3 Nurfa,  N.  N.,  &  Nana,  N. (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terintegrasi  21st  Century  Skills Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Fisika. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5(2), 109-115.
4 Clancy, K. (2020). Project Based Learning and Community Based Learning–Promises for Political Science and Higher  Education ;  Nurhidayah,  I.  J.,  Wibowo,  F.  C.,  &  Astra,  I.  M.  (2021,  October).  Project  Based  Learning (PjBL) learning model in science learning: Literature review. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 2019, No. 1, p. 012043). IOP Publishing.
merupakan media yang efektif untuk menyampaikan pesan pembelajaran serta poster memiliki tingkat kepraktisan yang baik dalam pembelajaran. 5

## METODE
Penelitian  dengan  pendekatan  tindakan  kelas  ini  (PTK)  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  Pancasila.  Penelitian  ini dilakukan di SMAN 1 Tumpang dengan subjek penelitian siswa kelas X-3 pada masa periode semester  genap  2022-2023.  Jumlah  keseluruhan  siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini sebanyak 35 siswa. Teknik pengambilan data dari penelitian ini adalah melalui observasi dan pemberian tes. Tes dilakukan dalam dua siklus dan dilakukan untuk mengetahui dan mengukur hasil belajar siswa pada setiap sesinya.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  difokuskan  pada  siswa  kelas  X-3  SMA  Negeri  1 Tumpang  Tahun  Pelajaran  2022-2023.  Kelas  yang  dipilih  untuk  penelitian  ini  dengan pertimbangan karena merupakan kelas yang heterogen dalam hal kemampuan berpikir kritis. Peneliti sudah mengenal situasi di kelas X-3 SMA Negeri 1 Tumpang dan juga sudah dikenal oleh  siswa  kelas  tersebut.  Siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  berjumlah  35  orang,  yang memiliki tingkat kreativitas yang berbeda-beda. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan 2 siklus 6 yang berbeda dengan penyesuaian waktu dan materi yang dipilih dengan penjelasan pada gambar berikut.

## Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK Sumber: olahan berbagai sumber
Pada siklus pertama terdiri dari tahapan perencanaan siklus pertama yang digunakan untuk menyusun  program  tindakan  kelas.  Tahapan  berikutnya  adalah  tahapan  pelaksanaan  siklus pertama yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tahapan pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati  perkembangan  siswa  dalam  pelaksaan  tindakan, sementara  itu  pada  tahap  refleksi  guru  berusaha  untuk  mencatat  dan  mengevaluasi  dari
5 Komalasari, K. (2019). Living Values Based Interactive Multimedia in Civic Education Learning. International Journal of Instruction , 12(1), 113-126; Sari, P. K., Rostini, D., Ahmad, A., Fajarianto, O., & Yulistiani, N. (2019). The  Effect  of  Poster  Media  on  Students  Learning  Motivation  in  Social  Science  for  Primary  Students.  In Proceedings Of the International Conference on Education, Language and Society (Vol. 37175).
6 Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  solusi  alternatif  problematika  pembelajaran. Jurnal ilmiah edunomika , 2(01).
tindakan  yang  diberikan  kepada  siswa. 7 Pada  siklus  kedua  langkah  yang  dilakukan  similar dengan siklus pertama, hanya saja pada siklus ini guru melakukan perbaikan dan melengkapi kekurangan pada siklus pertama. Hasil akhir dari siklus kedua ini adalah adanya perbaikan dan peningkatan capaian pembelajaran yang berupa peningkatan kemampuan berpikir kritis oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Pra-Siklus
Pada  kegiatan  pra-siklus  guru  melakukan  pembelajaran  secara  klasikal  kepada  siswa. Peneliti  kemudian  memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk  merespons  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Akan  tetapi  dari  hanya  Sebagian  siswa  yang  turut  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  kemudian  memberikan  stimulus  lanjutan  dari  kali  ini  setiap  siswa diberikan kesempatan untuk menanggapi stimulus lanjutan yang diberikan dalam bentuk lisan dan tulisan. Hasilnya dari pengamatan peneliti ketuntasan belajar siswa masih cukup rendah dengan ketuntasan 57.14% dari 35 siswa.
Tabel 1. Hasil Penilaian pada Pra-Siklus Tes Kreativitas Siswa Pra-Siklus Tes Tulis Tes Unjuk Kerja Rerata Jumlah Siswa 35 35 35 Nilai Rata-rata siswa 70 69 69 Nilai Maksimal 76 75 75.5 Ketuntasan (%) 57.14 57.14 57.14 Kriteria Nilai (75 KKM) Kurang Kurang Kurang
(Sumber: olahan peneliti)
Hasil dari tahapan pra-siklus menujukan bahwa hanya 57.14%% siswa yang tuntas secara rerata yang memiliki kemampuan kreativitas dengan predikat cukup. Hasil nilai tertinggi pada tahapan  pra-siklus  ini  pun  hanya  76  untuk  tes  tulis  dan  75  untuk  tes  unjuk  kerja.  Hasil  ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum memiliki kemampuan kreativitas dengan baik.

## Pelaksanaan Siklus Pertama
Pada  siklus  pertama,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  4  tahapan pelaksanaan. 8 Pada tahap pertama, peneliti melakukan kegiatan perencanaan di mana peneliti melakukan  persiapan  yang  meliputi  pembuatan  perencanaan  tindakan,  penyiapan  lembar observasi,  alat  bantu  dan  lain  sebagainya.  Pada  tahapan  kedua  yaitu  tahapan  pelaksanaan, peneliti pertama-tama memberikan refleksi kepada siswa terkait dengan proses pembelajaran yang  akan  dilalui  oleh  siswa.  Siswa  kemudian  dibagi  menjadi  5  kelompok  dengan  masing- masing kelompok merepresentasikan 5 daerah di Indonesia. Kelima kelompok ini kemudian mempresentasikan  daerahnya  masing-masing  mengenai  informasi  umum  seperti  makanan, pakaian, kondisi sosial-budaya dsb menggunakan power point . Hasilnya menunjukkan adanya tren peningkatan nilai rerata siswa sebesar 77 dari sebelumnya 69 dan ketuntasan siswa sebesar 75.71%  dari  sebelumnya  hanya  57.14%  siswa  yang  tuntas.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian tersedia dalam tabel berikut.
7 Good, T. L. (2022). Using classroom and school research to professionalize teaching. In School effectiveness and school improvement (pp. 3-22). Routledge.
8 Prihantoro,  A.  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas, Ulumuddin:  Jurnal  Ilmu-ilmu Keislaman ,  Vol.  9,  No.  1,  (November  23,  2019):  49-60;  Slameto  (2015). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.

## Tabel 2. Hasil penilaian pada siklus pertama
Tes Kreativitas Siswa Siklus Pertama Tes Tulis Tes Unjuk Kerja Rerata Jumlah Siswa 35 35 35 Nilai Rata-rata siswa 78 76 77 Nilai Maksimal 80 80 80 Ketuntasan (%) 77.14 74.28 75.71 Kriteria Nilai (75 KKM) Baik Baik Baik
(Sumber: olahan peneliti)

## Pelaksanaan Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  peneliti  telah  menyiapkan  5  daerah  dan  memberikan  kriteria  untuk setiap daerahnya  yang berbeda untuk resume dan diringkas dalam bentuk laporan kelompok berupa poster digital. Kelompok kemudian mengembangkan point of view yang telah diberikan kepada  masing-masing  kelompok.  Peneliti  kemudian  memberikan  pendampingan  dalam penyusunan  konten  poster  hingga  model  poster  digital.  Peneliti  kemudian  mengolah  hasil pengamatan pembelajaran dari dua sumber yaitu poster dan esai ilmiah. Hasil observasi peneliti kemudian menunjukkan bahwa terjadinya tren peningkatan ketuntasan siswa secara rerata yang cukup signifikan. Hasil pengamatan ini kemudian tersedia dalam tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil penilaian pada siklus kedua
Tes Kreativitas Siswa Siklus Pertama Tes Tulis Tes Unjuk Kerja Rerata Jumlah Siswa 35 35 35 Nilai Rata-rata siswa 91 89 90 Nilai Maksimal 96 94 95 Ketuntasan (%) 91.42 88.57 90 Kriteria Nilai (75 KKM) Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
(Sumber: olahan peneliti)
Pada siklus kedua ini terjadi peningkatan nilai rerata siswa sebesar 87 dari siklus pertama yang  hanya  77  dan  ketuntasan  siswa  sebesar  90%  tuntas  di  kedua  tes  dibandingkan  dengan siklus  pertama  yang  hanya  75.71%  siswa  yang  tuntas.  Predikat  rerata  meningkat  dari  baik menjadi  sangat  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  kedua  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa secara positif.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model PjBL
Penerapan  model  pembelajaran project  based  learning cukup  efektif  dan  memiliki  tren yang  positif  untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan Pancasila. Hal ini dapat dilihat dari hasil rerata belajar siswa aspek psikomotorik Pendidikan Pancasila siswa yang mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan  69 menjadi 77 atau meningkat sebesar 11.59% pada siklus pertama dan menjadi 90 atau meningkat sebesar 16.88%  pada  siklus  kedua.  Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  sebelum tindakan 57.14% menjadi 77.14% pada siklus pertama dan menjadi 89.97% pada siklus kedua. Berikut peningkatan yang terjadi dalam prestasi siswa di materi ini.
Grafik 1. Rerata hasil belajar siswa

## (Sumber: olahan peneliti)

## Grafik 2. Persentase ketuntasan hasil belajar
(Sumber: olahan peneliti)
Peningkatan  tren  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  signifikan  dalam  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning  membuktikan  bahwa  metode  ini  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  kemudian  mendukung  penelitian  oleh  (Clancy,  2020; Fariasih  &  Fathoni,  2022;  Nurhidayah,  2021) 9 dengan  penerapan  model  yang  berbeda. Peningkatan  ini  setidaknya  terjadi  karena  berbagai  macam  faktor  mulai  dari  penyusunan strategi  pembelajaran  yang  rinci,  pendampingan  kepada  siswa  secara  berkala  dalam  proses pembelajaran, hingga berorientasi kepada ketercapaian tujuan pembelajaran.
9 Clancy, K. (2020). Project Based Learning and Community Based Learning–Promises for Political Science and Higher Education ; Fariasih, R. I., & Fathoni, A. (2022). The Effect of Project Based Learning Learning Model on  Motivation  and  Learning  Outcomes  of  Elementary  Civic  Education. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  6(4); Nurhidayah, I. J., Wibowo, F. C., & Astra, I. M. (2021, October). Project Based Learning (PjBL) learning model in science learning: Literature review. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 2019, No. 1, p. 012043). IOP Publishing.
Tes Tulis Ujuk Kerja Pra Siklus 70 69 Siklus Pertama 78 76 Siklus Kedua 91
89 70 69 78 76 91 89 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rerata Nilai Siswa pada Tiap Siklus Pra Siklus Siklus Pertama Siklus Kedua
Tes Tulis Ujuk Kerja Pra Siklus 57.14 57.14 Siklus Pertama 77.14 74.28 Siklus Kedua 91.42 88.57 57.14 57.14 77.14 74.28 91.42 88.57 0 20 40 60 80 100 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar (%) Pra Siklus Siklus Pertama Siklus Kedua

## Gambar 2. Suasana pembelajaran dalam kelas
(sumber: doc peneliti)
Gambar 3. Kumpulan Hasil Karya Siswa Berupa Poster dan Esai
(Sumber: doc peneliti)
Pada  proses  pembelajaran  ini  siswa  juga  secara  signifikan  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti proses pembelajaran pada setiap siklusnya. Siswa juga berperan lebih besar dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  secara  leluasa  mengembangkan  keterampilannya untuk menunjang proses pembelajaran. 10 Hal ini kemudian membuat siswa lebih percaya diri untuk melakukan analisis suatu permasalahan menggunakan kemampuan mereka. Pada akhir pembelajaran  siswa  diberikan  refleksi  oleh  peneliti  dengan  harapan  mereka  dapat mengembankan kemampuan kreativitas secara konsisten pada jenjang pembelajaran yang lebih tinggi.

## SIMPULAN
Pembelajaran berbasis project based learning merupakan pembelajaran yang diterapkan di pada penelitian tindakan ini. Proyek yang diberikan kepada siswa adalah memuat dua output poster kebudayaan dan esai terkait kebudayaan di Indonesia. Pembelajaran ini berfokus kepada
10 Nakayama, C. (2022). Organizing Project-Based Learning to Commerce Students: Enhancing Human Resource Development. Journal of Hospitality & Tourism , 20(1).
peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  stimulus  proyek  sederhana  yang dilakukan  oleh  siswa.  Hal  ini  kemudian  membawa  dampak  positif  terhadap  perkembangan kemampuan analisis dan kreatif siswa pada pembelajar Pendidikan Pancasila materi Bhinneka Tunggal  Ika.  Hal  ini  kemudian  diperkuat  dengan  hasil  temuan  peneliti  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  peningkatan  ini  terjadi karena siswa secara konsisten mulai memahami dan berpartisipasi aktif dalam setiap proses pembelajarannya

## REFERENCE
Acesta, A. (2020). Pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2b), 581-586.
Clancy,  K.  (2020). Project  Based  Learning  and  Community  Based  Learning–Promises  for Political Science and Higher Education . Fajri,  I.,  &  Afriansyah,  H.  (2019). Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Kualitas Pendidikan di Indonesia .
Fariasih, R. I., & Fathoni, A. (2022). The Effect of Project Based Learning Learning Model on Motivation  and  Learning  Outcomes  of  Elementary  Civic  Education. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 6(4).
Good, T. L. (2022). Using classroom and school research to professionalize teaching. In School effectiveness and school improvement (pp. 3-22). Routledge.
Komalasari,  K.  (2019).  Living  Values  Based  Interactive  Multimedia  in  Civic  Education Learning. International Journal of Instruction , 12(1), 113-126.
Kunlasomboon, N., Wongwanich, S., & Suwanmonkha, S. (2015). Research and development of classroom action research process to enhance school learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 171, 1315-1324.
Meesuk,  P.,  Sramoon,  B.,  &  Wongrugsa,  A.  (2020).  Classroom  action  research-based instruction:  The  sustainable  teacher  professional  development  strategy. Journal  of Teacher  Education  for  Sustainability ,  22(1),  98-110.  Sanft,  R.,  & Ziegler-Graham,  K. (2018).  Mathematics  practicum  at  St.  Olaf  college:  project-based  learning  through academic civic engagement. Primus, 28(4), 335-349.
Nakayama, C. (2022). Organizing Project-Based Learning to Commerce Students: Enhancing Human Resource Development. Journal of Hospitality & Tourism , 20(1).
Nurfa, N. N., & Nana, N. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning Terintegrasi 21st Century  Skills  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  Fisika. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5(2), 109-115.
Nurfadilah,  S.,  &  Siswanto,  J.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  konsep polimer  dengan  pendekatan  STEAM  bermuatan  ESD  Siswa  SMA  Negeri  1 Bantarbolang. Media  Penelitian  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang Pendidikan dan Pengajaran, 14(1), 45-51.
Nurhidayah,  I.  J.,  Wibowo,  F.  C.,  &  Astra,  I.  M.  (2021,  October).  Project  Based  Learning (PjBL)  learning  model  in  science  learning:  Literature  review.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 2019, No. 1, p. 012043). IOP Publishing. Prihantoro,  A.  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas, Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman , Vol. 9, No. 1, (November 23, 2019): 49-60. Sari, P. K., Rostini, D., Ahmad, A., Fajarianto, O., & Yulistiani, N. (2019). The Effect of Poster Media  on  Students  Learning  Motivation  in  Social  Science  for  Primary  Students.  In Proceedings Of the International Conference on Education, Language and Society (Vol. 37175).
Sari, W. P., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Keterampilan berpikir kreatif siswa sma dalam pembelajaran project-based learning (pjbl) pada materi fluida statis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(6), 751-757. Slameto  (2015). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  solusi  alternatif  problematika pembelajaran. Jurnal ilmiah edunomika , 2(01).
Trisnawati, I., Pratiwi, W., Nurfauziah, P., & Maya, R. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  sma  kelas  xi  pada  materi  trigonometri  di  tinjau  dari  self- confidence. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 383-394. Umar, U., & Widodo, A. (2022). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Akademik Siswa Sekolah Dasar di Daerah Pinggiran. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8(2), 458-465.