p-ISSN: 2354-9580
Penerapan Think Pair Share pada pembelajaran tematik:

## Analisis perkembangan sosial emosional siswa usia dasar
¹Amirah Al May Azizah, ²Maemonah
¹ almayazizah97@gmail.com
1,2 PGMI, Program Pascasarjana, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## ABSTRAK
Implementasi Think Pair Share pada pembelajaran tematik merupakan inovasi pembelajaran yang mengedepankan perkembangan sosial emosional peserta didik. Metode pembelajaran ini mencoba  menyeimbangkan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif  maupun  sosial  emosional peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian studi pustaka (library research), dan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  meninjau  dari  berbagai sumber data seperti buku, jurnal dan dokumen yang dianggap relevan. Tujuan penelitian ini, membahas  tentang  metode  Think  Pair  Share  pada  pembelajaran  tematik  yang mengedepankan  perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Think Pair Share merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memaksimalkan proses sosial emosional peserta didik dan pembelajaran ini dapat  menunjang  keberhasilan  dalam  hubungan  sosial  peserta  didik.  Kesimpulan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  penerapan  metode  Think  Pair  Share,  peserta  didik  dapat berkomunikasi,  dan  bekerja  sama  serta  memiliki  jiwa  solidaritas  sosial  dengan  teman  dan lingkungannya. Oleh karena itu, apabila aspek perkembangan sosial emosional peserta didik lebih  optimal,  maka  akan  membentuk  peserta  didik  yang  memiliki  perkembangan  sosial emosional yang baik.
Kata kunci: Think Pair Share, perkembangan sosial emosional, pembelajaran tematik
The application of Think Pair Share in thematic learning: Analysis of socio-emotional development of elementary students

## ABSTRACT
The  implementation  of  Think  Pair  Share  in  thematic  learning  is  a  learning  innovation  that prioritizes the socio-emotional development of elementary students. This learning method tries to balance learning on the cognitive and social emotional aspects of students. The purpose of this study was to discuss the Think Pair Share method in thematic learning that prioritizes the social  emotional  development  of  students  in  elementary  schools.  This  study  used  a  library research method, and the data collection technique in this study was by reviewing various data sources such as books, journals and documents that are considered relevant. The results of this study indicated that Think Pair Share is a cooperative learning designed to maximize students' social  emotional  processes  and  this  learning  can  support  success  in  students'  social relationships. The conclusion in this study was that by applying the Think Pair Share method, students can communicate, and work together and have a spirit of social solidarity with friends and their environment. Therefore, if the aspect of social emotional development of students is more optimal, it will form students who have good social emotional development.
Keywords: Think Pair Share, socio-emotional development, thematic learning
Received: Feb 2 nd , 2021 Reviewed: Jan 7 th , 2022 Accepted: Jan 23 rd , 2022
Published: Jan 31, 2022

## PENDAHULUAN
Keterampilan  pada  abad  21  salah  satunya  ditandai  dengan  perkembangan pendidikan  dan  proses  pembelajaran.  Dalam  dunia  pendidikan,  aspek  sosial emosional menempati kedudukan yang sangat penting selain aspek kognitif, karena perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik  sangat  berpengaruh  terhadap adaptasi  diri,  aturan-aturan,  dan  perilaku  siswa  dilingkungan  sekolah  maupun lingkungan masyarakat (Tusyana & Trengginas, 2019 ). Kegiatan pembelajaran pada kurikulum  KTSP  pada  mulanya  hanya  fokus  pada  guru  (teacher  centered)  hingga pada  kurikulum  2013  menjadi  pembelajaran  yang  terfokus  pada  peserta  didik (student  centered).  Pembelajaran  yang  mengarah  pada  peserta  didik  mampu mengoptimalkan  beberapa  aspek  perkembangan  peserta  didik  seperti  aspek kognitif dan aspek sosial emosional. Namun perlu adanya inovasi pembelajaran agar dapat  mengoptimalkan  aspek  sosial  emosional  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  yang perlu  diperhatikan  adalah  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama,  menyesuaikan diri  dalam  kelompoknya,  tidak  memaksakan  kehendak,  dan  menaati  aturan merupakan tuntutan yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik pada abad 21 ini agar  membentuk  karakter  sosial  yang  unggul  di  lingkungan  masyarakat (Kemendikbud, 2013 ).
Proses pembelajaran di sekolah dasar saat ini mengacu pada kurikulum 2013 yang  berbasis  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan  saintifik. Pendekatan  saintifik  dapat  membangun  kreativitas,  dan    sosial  emosional (Munastiwi, 2019 ). Implementasi pendekatan saintifik pendidik peserta didik dapat memberikan stimulus perkembangan sosial emosional. Keterampilan 4C merupakan empat kompetensi yang harus dimiliki setiap siswa, kecakapan-kecakapan tersebut meliputi  berfikir  kritis,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  serta  memiiliki  kreativitas. Semua  kompetensi  ini  dapat  di  asah  oleh  peserta  didik  apabila  pendidik  mampu memperluas  rencana  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berisi  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  mencari  solusi  permasalahan. Kegiatan  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dan berkolaborasi  serta  berkomunikasi  harus  ada  dalam  setiap  rencana  kegiatan pembelajaran yang dibuat oleh guru (Komalasari, 2011 ).
Perkembangan sosial emosional anak usia dasar, dapat menjadi kunci utama dalam  pembentukan  karakter  sosial  dan  moral  peserta  didik.  Akan  tetapi  sistem pendidikan  di  Indonesia  dirasa  belum  mampu  membentuk  karakter  sosial  yang unggul,  dalam  hal  ini  dapat  dilihat  dari  fenomena  sosial  yang  menghambat pembangunan  dan  cita-cita  luhur  bangsa  Indonesia.  Fenomena  tersebut  misalnya; ketidakjujuran  pelajar,  kurangnya  rasa  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru,  serta lunturnya  sikap  toleransi  antar  manusia  (Hadi, 2013 ).  Oleh  karena  itu,  sebaiknya peserta  didik  mempunyai  sikap  yang  tidak  memikirkan  diri  sendiri  atau  egois, contohnya  yaitu  siswa  yang  memotong  antrian  siswa  lain  ketika  mereka  sedang mengantri.  Hal  ini  menunjukkan  sikap  egois,  tidak  memperhatikan  kepentingan orang lain (Munastiwi, 2015 ).
Namun pada kenyataannya, proses pembelajaran saat ini masih berorientasi pada  pengetahuan  siswa  atau  lebih  mementingkan  aspek  kognitifnya  saja,  karena anggapan  siswa  bahwa  nilai  atau  hasil  belajar  lebih  dianggap  berhasil  dalam menempuh pendidikan. Pendidik atau guru kurang menyadari bahwa  soft skill dan perkembangan sosial emosional perlu dikembangkan agar mereka dapat hidup dan membaur  dengan  masyarakat  luas.  Permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  dari kenyataan dalam pendidikan, misalnya siswa mencontek ketika ujian. Hal tersebut dikarenakan  siswa  menganggap  nilai  yang  bagus  dalam  ujian  merupakan keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  ditempuh.  Dari  permasalahan  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  diperbarui  guna mengoptimalkan  keterampilan  sosial  emosional  peserta  didik.  Untuk mengoptimalkan  hal  tersebut,  diperlukan  suasana  pembelajaran  PAIKEM (Pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan) serta pembelajaran yang melibatkan siswa dalam interaksi sosial.
Berdasarkan pemaparan di atas, karena pentingnya hubungan dan interaksi sosial  agar    perkembangan  sosial  emosional  siswa  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu adanya  pembahasan  tentang  “Penerapan  metode  Think  Pair  Share  pada Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  (Analisis  Perkembangan  Sosial  Emosional Siswa  Usia  Dasar)”.  Tujuan  pembahasan  ini  adalah  mendekripsikan  metode  Think Pair  Share  pada  pembelajaran  tematik  melalui  teori    perkembangan  sosial emosional siswa  Pembahasan dalam tulisan ini, berbeda dari penelitian sebelumnya yaitu  fokus  mengkaji  mengenai  bagaimana  metode  Think  Pair  Share  dalam pembelajaran  tematik  melalui  teori  perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik. Hal tersebut dikaji karena pentingnya perkembangan sosial emosional dan interaksi
sosial  peserta  didik    agar  lahir  generasi  yang  dapat  hidup  dengan  baik  di  tengah- tengah  lingkungan  masyarakat  dan  memupuk  jiwa  solidaritas  sosial  peserta  didik serta mampu berkomunikasi, bekerja sama dan bersaing dalam kancah global.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan sosial emosional siswa sekolah dasar di kelas maupun di luar kelas tergolong baik (Tusyana & Trengginas, 2019 ).  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  penelitian  salah  satu  peserta  didik  kelas  5, siswa  tersebut  menunjukkan  perkembangan  sosial  emosional  dengan  selalu  aktif dan  berperan  dalam  pembelajaran,  melakukan  interaksi  komunikatif,  mampu beradaptasi dalam kelompok  belajar serta  mampu  memngekspresikan  emosi  yang sesuai.  Kemudian  hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan Think Pair Share yakni pembelajaran dirasa lebih baik apabila dikaitkan  dengan  situasi  nyata  yang  dialami  siswa  dan  dapat  mengasah  dan mengolah  kecakapan    yang  termasuk  di  dalamnya  keterampilan  sosial (berkomunikasi  dan  bekerja  sama)  (Nurdin  et  al., 2017 ).  Pembelajaran  yang termasuk  kelompok  mata  pelajaran  IPS  yaitu  untuk  mengambil  sikap,  dan menanamkan  pembiasaan  berpikir  serta  berperilaku  mandiri.  Hal  ini  dikarenakan siswa berperan langsung dalam pembelajaran yang dapat memunculkan ide-ide dan cara  berfikir  siswa  untuk  menyalurkan  kreatifitas  siswa.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  hasil  penelitian  (Nurazizah  &  Wuryandani, 2019 )  pembelajaran  yang menggunakan desain berkelompok seperti  Think Pair Share mampu meningkatkan kecakapan perkembangan sosialnya sekaligus kompetensi kognitifnya.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka  Think Pair Share diharapkan menjadi inovasi untuk memperhatikan perkembangan sosial emosional peserta didik dalam pembelajaran.  Peserta  didik  juga  diharapkan  tidak  hanya  memikirkan  diri  sendiri, melainkan agar  menumbuhkan  solidaritas  sosial  dan  terbiasa  untuk  berkolaborasi dengan  kelompoknya  dan  lingkungan  masyarakat.  Aspek  perkembangan  sosial emosional  siswa  diharapkan  mampu  mempengaruhi  moralitasnya  dalam  realitas kehidupannya. Tujuan dalam kajian ini adalah untuk memahami penerapan metode Think  Pair  Share  dalam  pembelajaran  tematik  dengan  memperhatikan  aspek perkembangan sosial emosional siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  studi  pustaka  (library research).  Penelitian  berbasis  kepustakaan  merupakan  jenis  penelitian  yang
mengkaji  literatur  yang  ada  sebagai  objek  kajian  (Zed, 2014 ).  Penelitian  ini membahas  tentang  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  yang implementasinya menyeimbangkan serta mengoptimalkan aspek kognitif sekaligus aspek sosial emosional peserta didik di sekolah dasar.
Penelitian  ini  dilakukan  di  wilayah  kampus  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  November  2020  hingga  Januari  2021.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengumpulkan sumber data  seperti  buku,  literatur  serta dokumen  lain  yang  dianggap sesuai  atau relevan  terhadap  penelitian  yang  dilakukan.  Teknis  analisis  data,  peneliti menggunakan analisis isi agar memudahkan pembaca dalam memahami inti dan isi mengenai  penerapan metode  Think  Pair  Share  pada  pembelajaran  tematik dengan memperhatikan aspek perkembangan sosial emosional peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  kurikulum  2013  saat  ini,  pembelajaran  yang  terfokus  pada  siswa, artinya guru tidak hanya menjelaskan melalui ceramah saja akan tetapi siswa dapat mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi serta mengomunikasikan.  Berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  hanya  mengacu pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  saja.  Kurikulum  2013  diatur  bahwa kurikulum  tingkat  SD/MI  menggunakan  pembelajaran  tematik  integratif.  Menurut (Pohan, 2019 ). Pembelajaran tematik yang diberikan pada peserta didik umumnya masih  memperhatikan  segala  sesuatunya  sebagai  keutuhan  (holistic)  dan perkembangan  fisiknya  tidak    dapat  dipisahkan  dengan  perkembangan  sosial, emosional,  dan  mental.  Pembelajaran  tematik  integratif  yaitu  pendekatan  yang mengintegrasikan  mata  pelajaran  dalam  berbagai  tema.  Dalam  pembelajaran tematik, guru dapat menerapkan berbagai metode pembelajaran yang inovatif yang memperhatikan  aspek  perkembangan  sosial  emosional  siswa.  Metode  yang  cocok untuk perkembangan sosial emosional siswa yaitu metode Think Pair Share.
Think  Pair  Share  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif,  yang  dimaksud kooperatif  adalah  pembelajaran  dengan  kelompok  kecil.  Tipe  pembelajaran  Think Pair Share merupakan tipe pembelajaran berpasangan yang dapat mengoptimalkan potensi  peserta  didik  secara  aktif  hingga  menciptakan  pola  interaksi  yang  dapat membangkitkan semangat kebersamaan (Azizah & Mashar, 2021 ). Selain itu, Think Pair  Share  merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dibuat  untuk
mengoptimalkan pola perkembangan anak didik (Ngalimun, 2015 ). Adapun tahap- tahap  Think  Pair  Share  adalah:  Think  yaitu  berpikir;  guru  memberikan  satu  topik dan  masing-masing  siswa  diminta  memikirkan  gagasan  atau  ide  atau  memberi feedback  dengan  menulisnya  terlebih  dahulu  mengenai  topik  tersebut.  Kemudian Pair;  guru  mengarahkan  siswa  untuk  berpasangan  atau  membentuk  kelompok, dalam  kelompok  siswa  diminta  mendiskusikan  topik  yang  telah  diberikan.  Pada tahap  ini,  penentuan  pasangan  secara  berkelompok  dapat  menunjang  interaksi sosial antar siswa. Oleh karena itu, sebisa mugkin saat penerapan  pembelajaran ini, guru  dapat  melakukannya  secara  acak,  agar  terciptanya  hubungan  sosial  peserta didik.  Share;  antar  kelompok  diarahkan  untuk  mengemukakan  hasil  diskusinya didepan  kelas,  siswa  yang  lain  dapat  memberifeedback  dalam  penyampaian  hasil diskusinya.  Tahap  Share  ini  juga  berperan  membantu  peserta  didik  agar  saling berinteraksi  dengan  peserta  didik  lainnya.  Think  Pair  Share    dapat  memberikan peluang kepada setiap siswa dalam mengenali serta mengekspresikan siswa dalam berpartisipasi  kepada  orang  lain,  selain  itu  peserta  didik  juga  diajarkan  untuk mengemukakan  pendapat  serta  gagasan  mereka  kepada  peserta  didik  lainnya (Zulfah, 2017 ).
Think  Pair  Share  dalam  memiliki  keunggulan  dalam  pelaksanaannya  yakni kerjasama  dan  partisipasi  siswa.  Think  Pair  Share  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  tematik  dalam  mengasah  perkembangan  sosial  emosional  siswa SD/MI  antara  lain  sebagai  berikut:  a)  pada  tahap  Pairing,  guru  dapat  melakukan variasi dalam pembagian kelompok, dapat dilakukan secara acak secara bergantian. Misalnya  siswa  yang  pendiam  dikelompokkan  dengan  siswa  yang  ceria.  Apabila siswa  yang  ceria  lebih  mendominasi,  guru  dapat  memantau  dan  mengarahkan semua siswa untuk berpartisipasi dalam kelompoknya, b) pada tahap Sharing, guru membimbing  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok. Agar semua siswa saling berinteraksi, guru mengarahkan siswa yang pendiam agar maju  didepan  kelas  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  tersebut.  Setelah  selesai, guru  mengajak  siswa  untuk  memberikan  applause  sebagai  penghargaan  kepada peserta  didik  yang  berani  mengajukan  diri  di  depan  kelas,  hal  ini  dilakukan  agar siswa  merasa  dihargai dalam kelompoknya  dan  lingkungan  sekitar, dan memupuk jiwa  solidaritas  sosial  diantara  peserta  didik  yang  lain.  Siswa  yang  telah menyampaikan  hasil  diskusimya  kemudian  diarahkan  untuk  menunjuk  kelompok lain. Hal ini dapat membentuk komunikasi anat peserta didik yang lain. Berdasarkan penelitian  sebelumnya,  strategi  belajar  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dengan
pembelajaran  kontekstual  memberikan  dampak  berbeda  pada  kemampuan  kerja sama siswa. Hal tersebut terbukti dari hasil yang diperoleh pada kelas kontekstual dan  kelas  konvensional,  kerja  sama  siswa  pada  kelas  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  konvensional.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kerja sama  pada  kelas  kontekstual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  konvensional. Demikian  dapat  diketahui  bahwa  model  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share berpengaruh terhadap kerja sama siswa (Nurazizah & Wuryandani, 2019 ).
Kegiatan  penerapan  Think  Pair  Share  dalam  pembelajaran  tematik  dengan memperhatikan perkembangan sosial emosional peserta didik dilakukan dalam tiap pertemuan  dengan  satu  topik  materi,  waktunya  dapat  disesuaikan  dengan  jumlah peserta  didik  dalam  kelas.  Penerapan  tipe  pembelajaran  ini  yang  paling  utama dalam  mengoptimalkan  aspek  perkembangan  sosial  emosional  adalah  tahap  pair dan  tahap  share.  Tahap  pair  merupakan  tahap  peserta  didik  berpasangan  dan membangun  interaksi,  selain  itu  tahap  share  merupakan  tahap  berbagi  hasil jawaban  dengan  teman  lain  didepan  kelas,  sehingga  tahapan  share  ini  mampu membangkitkan  semangat  sosial  peserta  didik  dengan  teman  kelasnya.  Simulasi Think Pair Share dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 1. Simulasi penerapan metode Think Pair Share dalam pembelajaran tematik K13 dengan memperhatikan perkembangan sosial emosional siswa
Think Pair Share Think, guru memberikan satu topik atau mengajukan pertanyaan yang berhubungandengan bahan ajar tematik dan kemudian peserta didik secara individu diarahkan untuk menuliskan jawaban dari pertanyaan atau topik tersebut.
Pair, pendidik mengarahkan peserta didik untuk berpasangan, dalam tahap ini guru dapat menentukan pasangan siswa. Setelah berpasangan peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dengan jawaban masing-masing peserta didik yang telah dipikirkan secara mandiri. Guru dapat melakukan variasi dalam pembagian kelompok, dapat dilakukan secara acak secara bergantian. Pendidik  memantau dengan melakukan pengawasan diskusi berkelompok di dalam kelas. Pada tahap ini, Share atau berbagi. Pada tahap berbagi ini, siswa diminta untuk membagikan hasilyang telah didiskusikankelompok. Ketika siswa menyampaikan hasil diskusinya, apabila ada hal yang kurang tepat, guru dapat menanyakan kepada peserta didik yang lain. Dengan pertanyaan; “Ada yang bisa membantu?” kemudian peserta didik yang menawarkan dirinya, diminta maju ke depan kelas. Dan siswa lain memperhatikan. Hal ini dilakukan agar siswa saling membantu dengan
peserta didik diminta untuk mendiskusikan topik dengan kelompoknya. Hal ini membantu perkembangan siswa agar saling bekerja sama dan menciptakan interaksi  sosial antar peserta didik. berkolaborasi dan bekerja sama. Maka dapat terciptanya jiwa solidaritas dan optimalnya kompetensi sosial pada individu peserta didik

## Pembahasan

## Aspek Perkembangan Sosial Emosional Peserta Didik Usia Dasar SD/MI
Masa usia siswa SD/MI berkisar antara usia 6-12 tahun. Anak usia tersebut memasuki dunia baru dengan ruang lingkup lingkungan sosial lebih luas. Menurut (Hakim, 2014 ) masa adaptasi di lingkungan sekolah ada dua fase, yaitu (1) di kelas rendah  (I,II,III)  usia  6-10  tahun  yakni memiliki  sifat  khas seperti  hubungan positif antara  kondisi  jasmaninya  dengan  prestasi  akademiknya,  cenderung  menyanjung diri  sendiri,  gemar  membandingkan diri  sendiri  dengan peserta didik  lainnya,  dan taat dengan peraturan. Kemudian di fase ke (2) di kelas tinggi (IV,V,VI) usia 10-13 tahun yakni seperti memiliki rasa ingin tahu, senang membentuk kelompok sebaya biasanya untuk bermain bersama.
Tonggak  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dasar  secara  umum, antara  lain;  kelas  1  SD/MI  yaitu  belum  dapat  mengontrol  perasaannya,  mudah tersinggung, selalu ingin menjadi nomor satu, selalu ingin menyenangkan orang lain. Kemudian  di  kelas  2  hingga  kelas  3  SD/MI  perkembangan  sosial  emosional  anak sudah mulai berkembang seperti;  mulai suka menjadi bagian dari suatu kelompok, mulai menunjukkan perubahan emosi. Selanjutnya perkembangan sosial emosional anak  di  kelas  4  hingga  6  SD/MI  mulai  menunjukkan  perubahan  seperti;  dapat mengambil  keputusan,  memiliki  hubungan  sosial  yang  lebih  kompleks,  dan  dapat menempatkan  dirinya  di  lingkungan  yang  berbeda.  Sedangkan  karakteristik  anak usia dasar ditinjau dari segi aspek perkembangan sosial emosionalnya antara lain; mulai  menunjukkan  sikap  empati,  mulai  tumbuh  rasa  solidaritas  dengan kelompoknya,  dapat  menunjukkan  sifat  marah  dalam  situasi  yang  wajar  (Hakim, 2014 ).

## Think Pair Share dan Perkembangan Sosial Emosional Siswa
Perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik  di  usia  dasar  sangat  penting dicapai peserta didik, oleh karena itu perlu bimbingan guru maupun orangtua dalam tercapainya  aspek  tersebut.  Dalam  hal  ini,  beberapa  langkah  dapat  dilakukan
pendidik  dalam  mengoptimalkan  aspek  perkembangan  sosial  emosional  peserta didik yaitu dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif (Assingkily & Hardiyati, 2019 ). Think Pair Share merupakan bagian dari strategi pembelajaran kooperatif  yaitu  pembelajaran  berkelompok.  Pembelajaran  Kooperatif  dapat menumbuhkan jiwa solidaritas dalam perkembangan sosial emosional di  kalangan peserta  didik  (Trianto, 2017 ).  Penerapan  Think  Pair  Share  dalam  perkembangan psikologi peserta didik aspek sosial emosional, mampu memudahkan peserta didik untuk bergaul dengan temannya, dan memudahkan peserta didik untuk berinteraksi dalam aktivitas lingkungan sosial (Bamiro, 2015 ).
Manfaat pembelajaran kooperatif antara lain; pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam komunitas belajar yang bermacam-macam seperti ras, etnik, gender, sehingga dapat saling memahami siapa yang membutuhkan dan  siapa yang memberi,  kemudian  adanya  keterampilan  sosial  yang  diajarkan  yakni  seperti; kerjasama  secara  gotong  royong,  kemampuan  berorganisasi,  kepemimpinan,  rasa percaya  diri,  dan  kemampuan  menghadapi  konflik  secara  langsung,  selanjutnya adanya  penekanan  hubungan  interpersonal  yang  saling  menghargai.  Lie mengungkapkan  bahwa  Think  Pair  Share  merupakan  metode  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan    siswa  untuk  belajar  secara  individu  dan  berkolaborasi dengan  orang  lain  (Safitri  et  al., 2016 ).  Dalam  hal  ini,  pendidik  sangat  berperan dalam untuk mengarahkan anak didiknya dalam berdiskusi, sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran  kooperatif  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan dalam    berkolaborasi  (Trianto, 2017 ).  Think  Pair  Share  dalam  pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  diskusi  berkelompok  yang  memberi  waktu  kepada anak didik dalam berpikir dan merespon kemudian saling membantu satu sama lain (Ibrahim, 2018 ).  Adapun  implikasi  positif  pembelajaran  kooperatif  antara  lain; pembelajaran  kelompok  memberikan  dukungan  sosial  untuk  belajar,  sosialisasi dalam  komunitas  kelompoknya  dibuat  untuk  semua  anggota  dalam  memahami konsep  penyelesaian  masalah,  peserta  didik  dalam  komunitas  kelompoknya  dapat bekerja sama membantu siswa lain (Trianto, 2013 ).
Karakteristik  perkembangan  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  kelas  I,II,III (kelas bawah) ditandai dengan pertumbuhan fisik yang telah mencapai kematangan, selain  itu  mereka  mampu  mengontrol  keseimbangan  tubuhnya,  selain  tanda kematangan  secara  fisik,  perkembangan  peserta  didik  juga  ditandai  dengan kematangan cara berfikir siswa dan cara siswa menesuaikan diri dengan lingkungan
sekitarnya.  Dalam  tahap  perkembangannya,  anak  didik  yang  ada  di  kelas  tinggi (IV,V,VI)  berbeda  dengan  anak  didik  yang  ada  di  kelas  rendah  dari  segala  aspek, perkembangan  ini  berkaitan  dengan  tahap  perkembangan  sosial  emosional  siswa dan  aspek  perkembangan  lainnya.  Aspek  perkembangan  sosial  emosional  siswa ditandai  dengan  pencapaian  perkembangannya  dalam  interaksi  sosialnya, bagaimana  anak  didik  tersebut  mampu    menyesuaikan  diri  terhadap  aturan  dan norma kelompoknya, selain itu perkembangan sosial emosional sangat dipengaruhi oleh  lingkungan  dimana  ia  berada,  seperti;  temannya,  pendidik,  lingkungannya, keluarga, dan masyarakat (Latifah, 2017 ).
Secara umum, keterampilan adalah kompetensi, nilai, sikap, dan pengetahuan yang  dimiliki  seseorang,  sedangkan  sosial  emosional  adalah  hubungan  antar manusia  dengan  manusia  lainnya  dalam  penyesuaian  dirinya  terhadap lingkungannya.  Maka  yang  dimaksud  dengan  perkembangan  sosial  emosional adalah  keterampilan,  kemampuan,  nilai,  sikap  serta pengetahuan  seseorang  dalam berhubungan  dengan  manusia  lainnya,  atau  dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan sosial  emosional atau kemampuan seseorang dalam bersosialisasi dengan individu lainnya dan kemampuan dalam menyesuaikan diri pada situasi dan kondisi apapun. Keterampilan sosial emosional juga dapat diartikan sebagai suatu kompetensi atau kemampuan yang dimiliki anak dalam memberikan respon terhadap ruang lingkup sosialnya  dalam  berbagai  situasi  (Santoso, 2019 ).  Maka  dalam  hal  ini  apabila dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  dengan  proses  sosial, interaksi  sosial,  hubungan  sosial,  dan  solidaritas  sosial  peserta  didik  pada  saat proses  pembelajaran  atau  dalam  lingkungan  sekitarnya.  Menurut  (Rahmat, 2019 ) interaksi sosial adalah hubungan yang dilakukan banyak orang dalam menjalankan kehidupan  individunya  sehari-hari.  Menurut  Havigurst  dalam  (Honggowiyono, 2015 )  tugas  perkembangan  anak  didik  meliputi;  (1)  Belajar  dan  bergaul  dalam lingkungan  sosial,  (2)  Belajar  berperan  dalam  ruang  lingkup  sosial,    (3) mengembangkan  kata  hati,  nilai-nilai  dan  moral,  (4)  memperoleh  konsep  untuk berfikir secara efektif, (5) membina hidup sehat, (6) menguasai keterampilan fisik dalam  aktivitas  fisik.  Dalam  hal  ini,  penting  bagi  pendidik  dalam  mengembangkan serta  mengoptimalkan  kecakapan  sosial  emosional  siswa  dalam  proses pembelajaran dan  lingkungannya  agar terciptanya  solidaritas  siswa  yang  nantinya akan  bermanfaat  untuk  masing-masing  individu  peserta  didik.  Hubungan  sosial dapat  membantu  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  menumbuhkan
rasa  empati  dalam  menghargai  antar  peserta  didik,  mengembangkan  kompetensi sosial, serta membantu agar peserta didik mampu diterima dalam kelompok.
Agar  keterampilan  sosial  emosional  dapat  tumbuh  dengan  baik,  maka  hal yang perlu diperhatikan yang pertama adalah interaksi antar individu dalam suatu kelompok  (Agusniatih  &  Monepa, 2019 ).  Hal  ini  dapat  terealisasikan  apabila individu  dalam  kelompok  telah  memiliki  bekal  kemampuan  seperti  cara berkomunikasi,  cara  memberi  pertolongan,  cara  mendengar,  dan  sebagainya. Selanjutnya  yang  kedua yaitu  suasana dalam  suatu  kelompok,  hal  ini  dapat  dilihat dari  bagaimana  siswa  saling  menerima  perbedaan  satu  sama  lain  dalam kelompoknya, selain itu siswa mengerti bagaimana cara menghargai aspirasi orang lain, serta bagaimana siswa bekerja sama dalam kelompoknya.
Karakteristik  perkembangan  sosial  emosional  dapat  diidentifikasi  sebagai berikut;  sikap  interpersonal  yakni  tingkah  laku  yang  menyangkut  kecakapan  yang dipakai selama melakukan proses sosial. Perilaku ini juga dapat dikatakan sebagai perilaku yang menjalin persahabatan misalnya memberi bantuan, memberi pujian, perkenalan diri, dan sebagainya. Selanjutnya adalah perilaku yang menyangkut diri sendiri yakni perilaku yang mengontrol diri sendiri dalam kondisi sosial, misalnya kemampuan  dalam    mengontrol  kemarahan,  mengerti    perasaan  orang  lain, menghadapi  tekanan.  Kemudian  perilaku  yang  menyangkut  kesuksesan  akademis, yakni  kecakapan  sosial  emosional  yang  mendukung  prestasi  belajar  disekolah, misalnya  memperhatikan  guru  ketika  guru  menyampaikan  materi,  mengikuti aturan,  mengerjakan  tugas  dan  lain  sebagainya.  (Agusniatih  &  Monepa, 2019 ) mengemukakan  bahwa  keterampilan dalam  berkomunikasi,  merupakan salah  satu kecakapan  agar  dapat  menjalin  rangkaian  sosial  dengan  baik,  dalam  hal  ini  dapat diketahui  dari  kecakapan  anak  didik  dalam  mendengar  secara  responsif, memberikan  feedback  terhadap  lawan  bicara,  mempertahankan  perhatian  dalam berbicara. Berdasarkan penelitian sebelumnya (Fitriani et al., 2017 ) mengemukakan bahwa perkembangan sosial emosional sangat diperlukan dalam bekerjasama untuk memenuhi keperluannya. Perkembangan sosial emosional tidak  hanya fokus pada perintah  guru  akan  tetapi  berdasarkan  usaha  peserta  didik  sebagai  individu  itu sendiri.  Pembelajaran tematik  dengan  memperhatikan  aspek  perkembangan sosial emosional  siswa  lebih  banyak  di  terapkan  dari  sosialisasi  peserta  didik  sebagai pribadi mereka dengan orang lain di lingkungannya, contohnya lingkungan sekolah yang terdiri atas teman sebaya nya.

## SIMPULAN
Setiap peserta didik memiliki perkembangan sosial emosional oleh karena itu perlu  untuk  diperhatikan  terkait  bagaimana  perkembangan  sosial  emosional individu  peserta  didik.  Kecakapan  sosial  emosional  itu  bukan  merupakan kompetensi  yang  dimiliki  sejak  lahir,  namun  merupakan  kemampuan  yang  dapat dikembangkan  serta  diasah  dengan  proses  perkembangannya.  Kemampuan  sosial emosional  peserta  didik  perlu  untuk  dikembangkan  karena  dalam  aktivitas kehidupan,  peserta  didik  dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan.  Dengan kompetensi  sosial  emosional  peserta  didik  dapat  bergaul,  dan  berbaur  dengan lingkungan  sekitarnya,  dan  hidup  dengan  baik  ditengah-tengah  masyarakat  luas. Maka dari itu proses perkembangan kompetensi sosial peserta didik sangat penting untuk diperhatikan agar proses perkembangannya berjalan optimal.
Aspek  perkembangan  sosial  emosional  siswa,  tidak  dapat  berjalan  dengan baik tanpa peran pendidik dalam aktivitas pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik sangat  berperan  dalam  memperhatikan  perembangan  sosial  emosional  peserta didik.  Dalam  kegiatan  belajar,  penerapan  metode  pembelajaran  sangat  penting untuk  perkembangan  peserta  didik.  Think  Pair  Share  merupakan  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memaksimalkan proses sosial antar peserta didik. Pembelajaran  ini  dapat  menunjang  keberhasilan  dalam  hubungan  sosial  peserta didik.  Dengan  pembelajaran  ini,  peserta  didik  dapat  berkomunikasi,  dan  bekerja sama serta memiliki jiwa solidaritas sosial dengan teman dan lingkungannya. Oleh karena  itu,  jika  aspek  perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik  lebih  optimal maka akan membentuk peserta didik yang memiliki perkembangan sosial emosional dengan  baik  dan  peserta  didik  mampu  bersaing  dalam  masyarakat  global. Berdasarkan pembahasan dalam penulisan ini, penelitian lanjutan  dapat dilakukan dengan melihat pengaruh Think Pair Share terhadap aspek perkembangan psikologi peserta  didik  atau  dengan  penelitian  terkait  metode  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan aspek perkembangan sosial emosional peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusniatih,  A.,  &  Monepa,  J.  M.  (2019).  KeterampilanSosial  Anak  Usia  Dini.  Edu Publisher.
Assingkily,  M.  S.,  &  Hardiyati,  M.  (2019).  Analisis  perkembangan  sosial-emosional tercapai  dan  tidak  tercapai  siswa  usia  dasar.  Al-Aulad:  Journal  of  Islamic Primary Education, 2(2), 19–31. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i2.5210
Azizah,  A.  A.  M.,  &  Mashar,  A.  (2021).  Analisis  pembelajaran  kooperatif tipe  Think Pair  Share  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  III  sekolah  dasar.  JENIUS
(Journal  of  Education  Policy  and  Elementary  Education  Issues),  2(1),  54–64. https://doi.org/10.22515/jenius.v1i2.3329
Bamiro, A. O. (2015). Effects of Guided Discovery and Think-Pair-Share strategies on secondary school students. Sage Open, 5(1). https://doi.org/10.1177/2158244014564754 Fitriani,  F.,  Wahjoedi,  W.,  &  Towaf,  S.  M.  (2017).  Peningkatan  keterampilan  sosial siswa  SD  melalui  penerapan  model  Make  A  Match  berbantuan  kartu bergambar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Hadi,  S.  H.  S.  (2013).  Perkembangan  sosial  emosional  sebagai  dasar  pendidikan karakter anak usia dini. Jurnal Teknodik, 5(3), 227–240. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.104
Hakim,  I.  N.  (2014).  Pembelajaran  tematik  integratif  di  SD/MI  dalam  Kurikulum 2013.  INSANIA:  Jurnal  Pemikiran  Allternatif  Kependidikan,  19(1),  46–59. https://doi.org/10.24090/insania.v19i1.463
Honggowiyono,  P.  (2015).  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Peserta  Didik  untuk Guru dan Calon Guru. Penerbit Gunung Samudera [Grup Penerbit PT Book Mart Indonesia].
Ibrahim,  A.  (2018).  Jejak  Inovasi  Pembelajaran  IPS:  Mengembangkan  Profesi  Guru Pembelajar. Leutika Prio.
Kemendikbud. (2013). Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari,  K.  (2011).  Pembelajaran  Konstektual:  Konsep  dan  Aplikasi.  Refika Aditama.
Latifah, U. (2017). Aspek perkembangan pada anak usia sekolah dasar: Masalah dan perkembangannya.  Academica:  Journal  Of  Multidisiplinary  Studies,  1(2),  185– 196.
Munastiwi,  E.  (2015).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran pendidikan anak usia dini (PAUD). Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 43– 50.
Munastiwi, E. (2019). Peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini di  TK  Islam  Terpadu  Salsabila  Al-Muthi’in  Yogyakarta.  GOLDEN  AGE:  Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 4(2), 35–50.
Ngalimun. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran. Aswaja Pressindo. Nurazizah,  K.  F.,  &  Wuryandani,  W.  (2019).  Pengaruh  model  kooperatif tipe  Think Pair  Share  terhadap  kerja  sama  siswa.  Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan, 16(1), 80–88. https://doi.org/10.21831/jc.v16i1.21520
Nurdin, E. A., Apriyanto, B., Ikhsan, F. A., & Kurniawan, F. A. (2017). Pengaruh model pembelajaranThink Pair Share ditinjau dari kemandirian belajar terhadap hasil belajar  IPS  siswa.  JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial, 11(2), 1–7. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5729
Pohan,  N.  (2019).  Tematik  dan  saintifik  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini.
Proceedings of the 4th Annual Conference on Islamic Early Chilhood Education, 4,
405–420.
Rahmat, P. S. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Scopindo Media Pustaka. Safitri, L., Kurnia, & Ningrum. (2016). Pengaruh penggunaan Cooperative Learning tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar kewirausahaan siswa kelas X semester genap SMK Kartikatama 1 Metro tahun Ajaran 2015/2016. PROMOSI:
Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi, 4(1), 21–36. https://doi.org/10.24127/ja.v4i1.473
Santoso,  A.  B.  (2019).  Perkembangan  keterampilan  sosial  anak  usia  sekolah  dasar
berdasarkan gender. Prosiding Semnas Tahun 2019 “Kiprah Perempuan Dalam Keolahragaan Menuju Pola Hidup Sehat.”
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Moratif, Progresif, dan Kontekstual:
Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Kencana.
Tusyana,  E.,  &  Trengginas,  R.  (2019).  Analisis  perkembangan  pada  anak  sekolah dasar. INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), 18–26.
Zed, M. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan. Yayasan Pustaka Obor. Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think
Pair  Share  dengan  pendekatan  heuristik  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa MTsN Mumbai Kecamatan Kampar.  Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 1–12. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.23
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.