## Hubungan antara Pengetahuan tentang Ekosistem dan Perubahan Lingkungan dengan Sikap Peduli Lingkungan
Nina Nabilah*, Arwin Surbakti, Tri Jalmo
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e-mail: ninanabilah2008@gmail.com, Telp: +6285279051995
Received: November 20, 2017 Accepted: December 28, 2017 Online Published: January 11, 2018
Abstract:  Correlation  between  Knowledge  of  Ecosystem  and  Environmental  Change  with Environmental  Care  Attitude. The  aims  of  this  study  were  to  determine  the  significance  and direction of the correlation between two variables and the contribution of knowledge about the ecosystem and environmental changes to the attitude of environmental care. The design of this research  was  correlational  study.  The  subjects  of  this  study  were  85  students  of  XI  grade  of Senior  High  School  2  Bandar  Lampung  determined  by  cluster  random  sampling  technique. Data of knowledge was  taken  using  multiple-choice test and data of attitude was  taken  using questionnaire. Data analysis technique used was  simple linear regression. The results showed (1)  there  was  a  significant  correlation  between  the  knowledge  with  the attitude  shown  by  the Sig.  0.032  <0.05;  (2)  the  direction  of the  correlation between  the  knowledge  with  the  attitude was  positive  which  is  shown  through  the  regression  line  equation, 63,444  +  0,149  X;  and  (3) there was no strong contribution from the knowledge to the attitudes shown by the coefficient of determination, which was 5%.

## Keywords: knowledge, ecosystem, environmental change, environmental care attitude
Abstrak: Hubungan antara Pengetahuan tentang Ekosistem dan Perubahan Lingkungan dengan Sikap Peduli Lingkungan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi dan arah  hubungan  antarvariabel,  serta  kontribusi  pengetahuan  tentang  ekosistem  dan  perubahan lingkungan terhadap sikap peduli lingkungan. Desain penelitian ini adalah desain korelasional. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar Lampung sejumlah 85 siswa yang  ditentukan  melalui  teknik cluster  random  sampling.  Data pengetahuan diambil  dengan menggunakan tes pilihan jamak, sedangkan data sikap diambil dengan menggunakan kuesioner. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah regresi  linear  sederhana.  Hasil  penelitian menunjukkan (1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pengetahuan  dengan  sikap  yang ditunjukkan  dengan Sig.  0,032  <  0,05;  (2)  arah  hubungan  antara  pengetahuan  dengan  sikap adalah  positif  yang  ditunjukkan  melalui  persamaan  garis  regresi, 63,444  +  0,149  X;  dan  (3) tidak ada kontribusi yang kuat dari pengetahuan terhadap sikap yang ditunjukkan oleh koefisien determinasi, yaitu sebesar 5%.
Kata  kunci: pengetahuan,  ekosistem,  perubahan lingkungan,  sikap  peduli  lingkungan

## PENDAHULUAN
Lingkungan  hidup  merupakan gabungan dari berbagai komponen fisik maupun hayati yang berpengaruh terhadap  kehidupan  makhluk  hidup yang  ada  di  dalamnya (Indriyanto, 2006: 3)  sehingga  lingkungan  berperan penting sebagai  sarana  makhluk  hidup dalam  melakukan  bebagai  aktivitas, seperti  mencari  makanan,  berinteraksi, dan  berkembang  biak.  Oleh  karena  itu, lingkungan  hidup  seharusnya  bersih, kondusif,  lestari,  dan  seimbang  agar dapat menunjang setiap aktivitas tersebut.
Seiring  dengan  perkembangan zaman,  fungsi  lingkungan  sebagai  pe- nunjang  hidup  makhluk  hidup  kini terancam  oleh  beberapa  masalah  ling- kungan.  Dilansir  dari  jurnal  penelitian litbang  tahun  2017  bahwa  telah  terjadi deforestasi  dan  pembakaran  terhadap hutan seluas  51,4  juta  hektar  dalam rangka  pembukaan  lahan  untuk  areal perkebunan kelapa sawit, di mana 23 % dan  16 % dari  jumlah  luas  hutan  yang terbakar terjadi di Sumatera Selatan dan Kalimantan  Tengah  (Ishak,  dkk,  2017: 14). Permasalahan  lingkungan  lainnya yang  terjadi  ialah  masalah  ke-keringan dan krisis air bersih. Menurut Nugroho, sebagian  besar  daerah  di  pulau  Jawa mengalami kekeringan yang diakibatkan oleh musim kemarau berkepanjangan  hingga  Oktober  2017. Sedangkan,  kekeringan  yang  melanda Nusa  Tenggara menyebabkan  3,9  juta jiwa  masyarakat  memerlukan  bantuan air  bersih  dan  18.516  hektar  lahan pertanian gagal panen.
Selain masalah pembakaran
hutan dan masalah kekeringan, masalah lingkungan  lainnya  yang  muncul  ialah bencana  banjir.    Badan  Nasional  Pe- nanggulangan  Bencana  Indonesia  (BN- PBI) tahun  2013 mencatat  bahwa bencana alam yang paling sering terjadi 5  tahun  te-rakhir  di  Lampung  dan
menyebabkan  kerusakan  lahan  paling tinggi  ialah  banjir  dengan  dengan  rata- rata ke-rusakan lahan ialah 796.000 Ha. Bencana yang berujung pada kerusakan lahan tersebut menunjukkan  bahwa lingkungan  tengah  mengalami  per- ubahan  yang  merugikan.  Perubahan  ini tentunya  tidak  hanya  memberikan dampak  yang  merugikan  bagi  manusia, tetapi  mengancam  kehidupan  makhluk hidup  lainnya  seperti tumbuhan  dan hewan.
Permasalahan lingkungan  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  ke- pedulian  masyarakat  terhadap  ling- kungan  masih  terbilang  rendah.  Ren- dahnya  sikap  peduli  lingkungan  me- nurut  Kellstedt,  P.M.,  Zahran,  S.,  dan Vedlitz,  A (2008: 122)  bukan  karena masyarakat  tidak  peduli, me-lainkan karena mereka tidak cukup tahu tentang perubahan  lingkungan  itu  sendiri.  Oleh karena  itu,  salah  satu  alternatif  dalam upaya penanggulangan terhadap
berbagai  masalah  lingkungan  ialah memberikan  pengetahuan  ling-kungan agar  dapat  terbentuk  sikap peduli lingkungan melalui pendidikan lingkungan hidup. Pendidikan  lingkungan  hidup
(PLH)  dapat  memungkinkan  siswa untuk  memiliki  pengetahuan,  sikap, perilaku, dan tanggung jawab dalam pe- manfaatan,  dan  pengelolaan  sumber daya  alam  sehingga  lingkungan  hidup- nya  tetap  lestari. Hal  ini  didukung  oleh pendapat Surahkusuma (2010: 2) bahwa pendidikan  lingkungan  hidup (PLH) dapat diintegrasikan dalam  program sekolah  dan  diharapkan  dapat  menjadi proses  pembiasaan  sehingga  akan  ter- bentuk  pengembangan  perilaku,  sikap untuk  menghargai,  mencintai,  melesta- rikan,  dan  memelihara  lingkungan hidup  yang  dapat  menjadi  kebiasaan sehari-hari.  Dengan  begitu,  pendidikan lingkungan  hidup  tidak hanya men- cakup  pengetahuan  lingkungan  saja,
melainkan  mampu  meningkatkan  ke- sadaran berprilaku dan kepedulian ling- kungan  dalam  diri  siswa.  Melalui  pen- didikan  lingkungan  hidup,  siswa  akan memahami  peran  penting  lingkungan bagi kehidupan.
Salah  satu  bentuk  implementsi pendidikan  linkungan  hidup  di  sekolah ialah melalui Program Adiwiyata. Salah satu  sekolah  menengah  atas  (SMA) yang  telah  menerapkan  program  Adi- wiyata  ialah  SMA  Negeri  2  Bandar Lampung.  Berdasarkan hasil  survey yang telah dilakukan pada  Mei  2017, menunjukkan  bahwa  telah  terdapat program berbasis lingkungan di sekolah untuk  mendukung  perolehan  penge- tahuan  tentang  lingkungan  dan  pem- bentukan sikap peduli lingkungan.
Pengetahuan  dan  sikap pada dasarnya memiliki keterkaitan satu sama  lain.  Piaget (1964) dalam  teori per-kembangan afektif (affective develop-ment) menyatakan bahwa perkembang-an kognitif merupakan suatu  hal  yang  tidak  dapat  terpisahkan dari  perkem-bangan  afektif  (Surna  dan Pan-deirot,  2014: 64). Artinya,  sejalan dengan  perkembangan  kognitif  sese- orang maka  akan  berkembang  pula sikapnya. Hubungan antara pengetahuan dan  sikap  tersebut  dibuktikan  oleh penelitian  Munawar  dan  Suarja  (2014: 140)  yang  dilakukan  di  SMAN  15 Adidarma  Banda  Aceh.    Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara  pengetahuan  alam  dan  lingkung- an  hidup  dengan  pembentukan  sikap peduli lingkungan.
Penelitian serupa dilakukan pula oleh Fitria (2016: 50) di SMA Negeri di Kota  Banda  Aceh.  Hasilnya  menun- jukkan bahwa terdapat hubungan penge- tahuan  dengan  sikap  siswa  terhadap pemanasan global. Jika dikaitkan dalam konteks  ini  maka  seharusnya  sikap peduli  lingkungan  dapat  terbentuk
ketika telah memiliki pengetahuan yang baik tentang lingkungan itu sendiri.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti menganggap perlu adanya pene- litian  yang  berjudul  “Hubungan  antara Penge-tahuan  Tentang  Ekosistem  dan Perubahan  Lingkungan  dengan  Sikap Peduli  Lingkungan  Siswa  Kelas  XI  di SMA  Negeri  2  Bandar  Lampung” . Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mem- berikan  informasi  untuk mengetahui signifikansi  hubungan  antara  penge- tahuan tentang ekosistem dan perubahan lingkungan  dengan  sikap  peduli  ling- kungan;  arah  hubungan  antara  penge- tahuan  ekosistem  dan  perubahan  ling- kungan  dengan  sikap  peduli  ling- kungan  siswa;  dan  kontribusi  penge- tahuan  ekosistem  dan  perubahan  ling- kungan  terhadap  pembentukan  sikap peduli lingkungan siswa; sehingga dapat dijadikan  referensi  bagi  guru  dan  siswa untuk  dapat  meningkatkan  pengetahuan lingkungan  dengan  sikap  peduli  ling- kungan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada 7 – 12  Agustus  2017  di  SMA  Negeri  2
Bandar Lampung tahun pelajaran 2017/2018. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  447  siswa  kelas  XI.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah  teknik cluster  random  sampling dengan sampel, yaitu 85 siswa (Arikunto, 2013: 185). Desain penelitian ini adalah penelitian
deskriptif  korelasi-onal,  (Frankel  dan Wallen, 2008: 328).
Data  dalam  penelitian  ini  ialah data kuantitatif yang terdiri atas skor tes pengetahuan tentang ekosistem dan per- ubahan  lingkungan  yang  diukur  meng- gunakan  20  soal  tes  pilihan  jamak, sedangkan skor sikap peduli lingkungan diukur dengan  menggunakan  20  item pernyataan  kuesioner  dalam  bentuk
skala  Likert  yang  keduanya  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya.
Data  pengetahuan tentang  eko- sistem  dan  perubahan  lingkungan dan data  sikap peduli  lingkungan  dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan cara mengolah  hasil  tes  pengetahuan  dan hasil kuesioner sikap untuk menentukan jumlah  skor  secara  umum  dan  jumlah skor berdasarkan indikator. Selanjutnya, ditentukan  kriteria  tingkat  pengetahuan siswa  yang  mengacu  pada  pendapat Arikunto (2010: 375) (Tabel 1).

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Pengetahuan
Siswa No Skor Kriteria 1. 81 – 100 Sangat Tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Rendah 5. 0 – 20 Sangat Rendah
Data  sikap  peduli  lingkungan siswa  dikriteriakan  berdasarkan  pen- dapat Bertram (2012, dalam Siregar dan Quimbo 2016: 72) sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Sikap Rata-rata Skor Kriteria 3,20 – 4,00 80 – 100 Sangat Baik 2,80 – 3, 19 70 – 79 Baik 2,40 – 2,79 60 – 69 Cukup <2,40 <60 Kurang
Data hasil  tes  pengetahuan  dan data hasil kuesioner harus memenuhi uji prasyarat regresi linear sederhana, yang terdiri atas uji normalitas dan uji homo- genitas. Artinya,  data  yang  diperoleh harus  berdistribusi normal  dan  bersifat homogen.
Setelah  itu, dilakukan  uji  regresi linear sederhana. Hasil yang didapatkan selan-jutnya  dikategorikan  pada  tingkat hubungan yang mengacu pada pendapat Sugiyono (2012: 257) (Tabel 3).

## Tabel 3. Tingkat Hubungan Antara Pengetahuan dan Sikap
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  pengetahuan  siswa  ten- tang ekosistem  dan  perubahan  ling- kungan disajikan  pada  Tabel  4 sebagai berikut.

## Tabel 4. Distribusi Tingkat Pengetahuan
Siswa (n = 85) No. Kriteria % 1. Cukup 14 2. Tinggi 80 3. Sangat Tinggi 6 Keterangan: % = persentase; = rata-rata; Sd = Standar deviasi
Pada  Tabel  4  di  atas, diketahui bahwa sebagian  besar pengetahuan siswa  tentang  ekosistem  dan  perubahan lingkungan  adalah  tinggi,  yaitu  sebesar 80%.  Perolehan  skor  rata-rata  dari  tes pengetahuan  ialah  70,47  ±  7,42. Hasil tersebut  membuktikan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru telah  memfasilitasi  siswa untuk ber- partisipasi  secara  aktif  dalam  pem- belajaran  sehingga  dapat  mendukung siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan tentang  ekosistem  dan  perubahan  ling- kungan. Sesuai  dengan  pernyataan Riadi  (2012: 1)  bahwa  pembelajaran aktif  ialah  pembelajaran  yang  mem- perbanyak aktivitas siswa dalam mengakses  berbagai  informasi  dari  ber- bagai  sumber  untuk  dibahas  dalam proses pembelajaran dalam kelas sehingga  memperoleh  berbagai  penga- laman  yang  tidak  hanya  menambah
pengetahuan, tetapi kemampuan analisis dan sintesis pula.
Pengetahuan  siswa  tentang  eko- sistem dan perubahan lingkungan dilihat dari  indikator pada  KD  3.10  dan  KD 3.11 disajikan sebagai berikut.

## Tabel 5. Rata-Rata Pengetahuan Siswa Berdasarkan Indikator
KD 3.10 Ekosistem Indikator ̅ ± Sd Kriteria Menentukan peran komponen ekosistem 77,17 ± 19,16 Tinggi Menentukan interaksi  pada ekosistem 78,82  ± 19,47 Tinggi Menyimpulkan kemungkinan yang terjadi dalam ekosistem 65,09 ± 14,03 Tinggi KD 3.11 Perubahan Lingkungan Indikator ̅ ± Sd Kriteria Menafsirkan penyebab perubahan lingkungan 59,52 ± 15,07 Cukup Menentukan dampak perubahan lingkungan 71,76 ± 20,41 Tinggi Keterangan: = rata-rata; Sd = Standar deviasi
Berdasarkan  Tabel  5  di atas, di- ketahui  bahwa  pengetahuan siswa yang paling  tinggi  ialah pada  indikator me- nentukan  interaksi  yang  terjadi  pada suatu ekosistem . Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa telah paham dan  mampu menentukan  interaksi  yang terjadi  pada  suatu  ekosistem. Sedang- kan, indikator menafsirkan  penyebab dari suatu perubahan lingkungan adalah indikator  dengan  nilai  terendah, yang berarti siswa belum bisa secara maksimal  dalam  menafsirkan  penyebab dari suatu perubahan lingkungan.
Hasil  kuesioner  untuk  sikap  pe- duli  lingkungan  siswa  disajikan  pada Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Distribusi Sikap Siswa (n=85) No. Kriteria % 1. Cukup Baik 18 2. Baik 60 3. Sangat Baik 22 ̅ ± Sd Baik 74 ± 5,14 Keterangan: % =  persentase ̅ = rata-rata; Sd =
Standar deviasi
Berdasarkan  Tabel  6  di atas,  di- ketahui  bahwa sebagian  besar  sikap peduli  lingkungan  siswa  adalah  baik, yaitu sebesar 60%. Perolehan skor rata- rata  dari  kuesioner  sikap  ialah 74 ± 5,14. Baiknya  sikap  peduli  lingkungan sebagian  besar  siswa  diduga  karena dipengaruhi  oleh  pelaksanaan  kegiatan lingkungan  yang  diterapkan  di  sekolah, seperti  kegiatan  jumat  bersih,  lomba kebersihan  kelas,  dan  pelatihan  pe- nanaman tanaman hidroponik pada mata pelajaran prakarya kewirausahaan (PKWU).  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat  Mustakim  (2011: 86)  bahwa sekolah  memainkan  perannya  dalam membentuk  kesadaran  terhadap  ling- kungan pada diri siswa.
Sikap  peduli  lingkungan  pada siswa  bila  dilihat  dari  lima  aspek  sikap yang dinilai disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Aspek Sikap Peduli Lingkungan Aspek Sikap ̅ ± Sd Kriteria Sikap terhadap Manusia 76,37 ± 18,43 Baik Sikap terhadap Air 77,05 ± 7,47 Baik Sikap terhadap Udara 67,13 ± 5,82 Cukup Sikap terhadap Tanah 75,64 ± 9,14 Baik Sikap terhadap Sampah 75,73 ± 8,61 Baik Keterangan: = rata-rata; Sd = Standar deviasi
Dari Tabel 7 di atas maka dapat diketahui  aspek  sikap  yang  paling  baik ialah  sikap  terhadap  air. Hal  ini  di- karenakan  di  sekolah  terdapat mata
pelajaran  prakarya  kewirausahaan  (PK- WU)  yang  memungkinkan  siswa  untuk berlatih  melakukan  pencegahan  pen- cemaran  air  melalui  kegiatan  pelatihan penanaman tanaman
hidroponik.
Sedangkan,  aspek  sikap  terhadap  udara menjadi  aspek  sikap  dengan  nilai  te- rendah karena belum ada kegiatan yang mendukung  sikap  terhadap  pencemaran udara di sekolah.
Untuk selanjutnya, dilakukan uji prasyarat  analisis  regresi  linear  seder- hana yang terdiri atas uji normalitas dan uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  disajikan  pada Tabel 8 sebagai berikut.

## Tabel 8. Hasil Uji Normalitas dan Uji
Homogenitas Variabel Uji Normalitas Uji Homogen Mean K-S Levene Statistic Variabel X (Pengetahuan) 70,40 0,054 0,36 Variabel Y (Sikap) 73,92 0,178 0,096 Keterangan: K-S = Kolmogorov-Smirnov
Berdasarkan  Tabel  8  di atas,  di- ketahui  bahwa  hasil  uji  normalitas menunjukkan  nilai  Sig.  >  0,05  baik pada  variabel  X  (pengetahuan)  maupun pada  variabel  Y  (sikap)  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  dari  masing- masing  variabel berdistribusi  normal. Hasil  uji  homogenitas  untuk  kedua variabel  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig. > 0,05 baik pada variabel X (pengetahuan)  maupun  pada  variabel  Y
(sikap)  sehingga  dapat  dikatakan  data dari  masing-masing  variabel  bersifat homogen.
Hasil  analisis  hubungan  antara pengetahuan tentang ekosistem dan per- ubahan lingkungan dengan sikap peduli lingkungan  menggunakan  uji  regresi linear  sederhana  dapat  dilihat  pada Tabel 9, 10, dan 11.

## Tabel 9. Uji ANOVA Hubungan Antara
Pengetahuan dengan Sikap
ANOVA a M Sum of Squares df Mean Square F Sig. Rg 102,296 1 102,29 4,76 0,032 b Rs 1782,128 83 21,47
T 1884,424 84
a. Dependent Variable: sikap b. Predictors: (Constant), pengetahuan
Keterangan: M = Model; Rg = Regression; Rs = Residual; T= Total
Berdasarkan Tabel 9 di  atas, diketahui bahwa nilai F = 4,764, dengan nilai  Sig.  0,032  ialah  <  0,05.  Artinya, terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pengetahuan  tentang  ekosistem dan  perubahan  lingkungan  (variabel  X) dengan sikap peduli lingkungan (variabel Y).
Hasil  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azhar, dkk  (2015:  38)  yang  dilakukan  di  se- kolah  menengah  (SMA/SMK/MA)  se- Kota  Pagar  Alam  Sumatera  Selatan. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  pe- ngetahuan  lingkungan  hidup  dengan sikap  menjaga  kelestarian  lingkungan. Adanya  hubungan  yang  signifikan antara pengetahuan dengan sikap menurut Hamzah  (2013: 43) adalah bahwa setiap pengetahuan yang dimiliki akan  menjadi  dasar  suatu  sikap  tertentu karena pengetahuan itu pada hakikatnya merupakan  produk  kegiatan  berfikir. Hal  tersebut  didukung  pula  oleh  teori perkembangan  afektif yang  dikemu- kakan oleh Piaget (Surna dan Pandeirot,
2014: 64) bahwa perkembangan kognitif (pengetahuan) merupakan suatu hal  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dari perkembangan afektif (sikap).
Setelah  mengetahui  signifikansi hubungan  antara  pengetahuan  dengan sikap, selanjutnya  ialah analisis  regresi linear sederhana untuk mengetahui arah
hubungan  antarvariabel  yang  disajikan pada Tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 10. Koefisien Regresi Hubungan
Antara Pengetahuan dengan Sikap Coefficients a Model UC SC
t Sig. B Std. Error Beta 1 C 63,444 4,825 13 0,000 P 0,149 0,068 0,233 2,2 0,032 a. Dependent Variable: sikap
Keterangan:  C  = Constant;  P  =  Pengetahuan; UC  = Unstandardized  Coefficients; SC = Standardized Coefficients
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas maka  didapatkan  persamaan  regresi, yaitu  Y  =  63,444  +  0,149X.  Dari  per- samaan  tersebut dapat  diinterpretasikan bahwa  hubungan  antara  pengetahuan tentang  ekosistem  dan  perubahan  ling- kungan dengan sikap peduli lingkungan adalah  positif (+).  Artinya,  setiap pengetahuan  lingkungan  siswa  me- ngalami  peningkatan  maka  akan  diikuti pula  oleh  peningkatan  sikap  peduli lingkungannya.  Pola  demikian dapat digambarkan pada Grafik 1.

## Gambar 1. Arah Hubungan Antarvariabel
Hubungan  yang  positif  antara pengetahuan  tentang  ekosistem  dan perubahan  lingkungan  dengan  sikap peduli  lingkungan  ternyata  konsisten terhadap penelitian Ahmalia, dkk (2012:
1)  yang  dilakukan  di  SMK  Pelita  dan SMK  Madani.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara pengetahuan pencemaran dengan kepedulian siswa terhadap lingkungan.
Adanya  hubungan  yang  positif antara  pengetahuan  siswa  tentang  eko- sistem dan perubahan lingkungan dengan  sikap  peduli  lingkungan  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  kegiatan  pem- belajaran  yang  diterapkan  di  sekolah. Menurut  Permendikbud  Nomor  23 Tahun 2017 pasal 5 bahwa terdapat tiga kegiatan  yang  harus  diberikan  ruang yang  seimbang  agar potensi  dalam  diri siswa  dapat  berkembang  dengan  baik, yaitu  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan ekstrakurikuler.  Ketiga  kegiatan  ter- sebut telah diterapkan di SMA Negeri 2 Bandar Lampung. Kegiatan intra- kurikuler  meliputi  pembelajaran  materi lingkungan  pada KD  3.10  tentang  eko- sistm  dan  KD  3.11  perubahan  ling- kungan.  Kegiatan  kokurikuler  terdiri atas  mata  pelajaran  prakarya  kewira- usahaan (PKWU) agar siswa mendapat- kan  pendalaman  dan  penguatan  pada materi  lingkungan  dari  kegiatan  intra- kurikuler.  Sedangkan,  kegiatan  ekstra- kurikuler  Pecinta  Alam  SMANDA menjadi  ekstrakurikuler  yang  dapat mendukung  terbentuknya  sikap  peduli lingkungan siswa. Dengan adanya peng- integrasian dari ketiga kegiatan tersebut maka  sejalan  dengan  perkembangan kognitif  siswa  maka  akan  diikuti  pula perkembangan afektifnya (Azwar, 2011: 24).
Nilai  sikap  peduli  lingkungan siswa  sebelum  mendapatkan  penge- tahuan tentang ekosistem dan perubahan lingkungan, yaitu sebesar 63,444
membuktikan  bahwa  kegiatan  berbasis lingkungan yang ada di sekolah, seperti jumat  bersih,  lomba  kebersihan  kelas, dan  pelatihan  penanaman  tanaman hidroponik  pada  mata  pelajaran  pra- karya  kewirausahaan  (PKWU)  telah
y = 0.1486x + 63.444 R² = 0.0543 50 55 60 65 70 75 80 85 45 55 65 75 85 95 S ik a p Pengetahuan Sikap Linear (Sikap)
berkontribusi  dalam  membentuk  sikap peduli lingkungan siswa. Sesuai dengan pendapat  Narwanti  (2011: 30)  bahwa sikap peduli lingkungan dapat ditempuh melalui  pembiasaan  dalam  kegiatan pelestarian lingkungan hidup di sekolah. Selain  itu,  setiap  penambahan  satu satuan  nilai  pengetahuan  maka  sikap peduli  lingkungan  akan  bertambah sebesar  0,149.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Trianto  (2011:  142) yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan yang  dimaksud  adalah  pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep yang ber- manfaat untuk kehidupan sehari-hari.
Besarnya  kontribusi  variabel  X (pengetahuan)  terhadap  variabel  Y (sikap)  dapat  dilihat  pada  Tabel  11 sebagai berikut.

## Tabel 11. Uji Regresi Hubungan Pengetahuan dengan Sikap
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,233 a 0,054 0,043 4,634
a. Predictors: (Constant), pengetahuan
b. Dependent Variabel: sikap
Dari Tabel  11  di  atas  dapat  di- interpretasikan bahwa kontribusi penge- tahuan tentang ekosistem dan perubahan lingkungan  dalam  pembentukan  sikap peduli  lingkungan  siswa  hanya  sebesar 0,05  atau  5%,  sedangkan  95%  sisanya merupakan  hasil  dari  faktor-faktor  lain yang  turut  berperan  dalam  menumbuh- kan  sikap  peduli  lingkungan  siswa.
Rendahnya kontribusi pengetahuan
ekosistem  dan  perubahan  lingkungan tersebut  dalam  mendukung  tumbuhnya sikap  peduli  lingkungan  siswa  mem- buktikan bahwa sikap peduli lingkungan tidak  hanya  dipengaruhi  pengetahuan ekosistem  dan  perubahan  lingkungan saja,  namun  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Menurut  Widyastuti  (2014: 147), terdapat dua faktor yang
menentukan  sikap  seseorang,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  ialah  cara  seseorang dalam  menanggapi  dunia  luar  yang didasari  oleh  pengetahuan  pribadi, sedangkan  faktor  eksternal  merupakan stimulus  yang  datang  dari  luar  atau lingkungan  sekitar  untuk  membentuk atau mengubah  sikap,  seperti  pengaruh sosial, kebudayaan, serta informasi yang diterima  individu  terdiri  dari  jenis pendidikan, aturan, dan lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  di- analisis maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  pengetahuan  tentang  ekosistem dan  perubahan  lingkungan  (variabel  X) dengan sikap peduli lingkungan
(variabel  Y);  terdapat  hubungan  yang positif  antara  pengetahuan  tentang ekosistem  dan  perubahan  lingkungan (variabel  X)  dengan  sikap  peduli lingkungan  (variabel  Y);  dan  tidak  ada kontribusi yang kuat antara pengetahuan tentang ekosistem dan perubahan lingkungan  (variabel  X)  dengan  sikap peduli lingkungan (variabel Y).

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmalia,  D.,  Suhardi,  E.,  dan  Hidayat,
N.  2012.  Hubungan  Antara Pengetahuan Pencemaran dengan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan di (Sekolah  Menengah  Kejuruan) SMK  Pelita  dan  SMK  Madani. Jurnal  Pendidikan. 30  (9):  1 – 11.  (Online),  (https://journal.un- pak.ac.id/,  diakses  21  Agustus 2017).
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S. 2013. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Azhar,  Basyir,  D.,  dan  Alfitri.  2015. Hubungan Pengetahuan dan Etika  Lingkungan  dengan  Sikap dan  Perilaku  Menjaga  Keles- tarian  Ling-kungan. Jurnal  Ilmu Lingkungan. 3  (1):  36 - 41. (Online), (https://ejournal.undip- .ac.id/index.php/ilmulingkungan /article/view/10544,  diakses  20 Agustus 2017).
Azwar,  S.  2011. Sikap  Manusia  Teori dan Pengukurannya. Edisi Kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Badan  Nasional  Penanggulangan  Ben- cana. 2013. Data  dan  Informasi Bencana  Indonesia. (Online), (http://dibi.bnpb.go.id/DesInvent ar/results.jsp, diakses 20  April 2017). Fitria,  F.  2016. Hubungan  Antara Pengetahuan dengan Sikap Siswa  SMA  Negeri  di  Kota Banda  Aceh  Terhadap  Pe- manasan  Global.  Skripsi  tidak diterbitkan.  Banda  Aceh:  FKIP Unsyiah. Frankel, J.P. & Wallen N.E. 2008. How to Design and Evaluate Research in Education. (Online),  (http://www.semesta- fisika.com/HOW%20TO%20DE SIGN%20AND%20EVALUAT
E%20RESEARCH%20IN%20E DUCATION%20by%20Fraenke
ll-Wallen.pdf,  diakses  24  Mei 2017).
Hamzah,  S.  2013. Pendidikan  Lingku-
ngan. Bandung: Refika Editama.
Indriyanto. 2006. Ekologi Hutan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ishak,  A.,  Kinseng,  R.  A.,  Sunito,  S., dan  Damanhuri,  D.S. 2017. Ekspansi  Perkebunan  Kelapa Sawit  dan  perlu-nya  Perbaikan Kebijakan Penataan Ruang/Palm Oil  Expansion  and  Requirement Spatial Planning Policy Improvement. Jurnal  Perspektif Litbang. 16 (1):  14 - 23. (Online), (http://ejurnal.litbang- .pertanian.go.id, diakses 12 Desember 2017). Kellstedt, P.M., Zahran, S., dan Vedlitz, A.  2008. Personal  Efficacy,  the Information  Environment  and Attitudes toward Global Warming and Climate Change in the United State. Journal for the Scientific  Study.  Analysis  Risk. 28 (1):  26 - 113.  (Online), (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/p ubmed/18304110,  diakses 11 November 2017). Munawar  dan  Suarja,  Z.  A.  2014. Hubungan  Antara  Pengetahuan Alam  dan  Lingkungan  Hidup (PLH)  dengan  Perilaku  Siswa dalam  Pengelolaan  Kebersihan Lingkungan  Sekolah  di  SMAN
15  Adidarma  Banda  Aceh. Serambi  Santia. 2 (2): 134 – 142. (Online), (http://ojs.se- rambimekkah.ac.id/index.php/se rambisaintia/article/view/96, diakses 10 Januari 2017).
Mustakim, B. 2011. Pendidikan Karakter  Membangun  Delapan Karakter Emas  Menuju  Ind- onesia  Bermartabat.  Yogya- karta: Samudra Biru.
Narwanti,  S.  2011. Pendidikan  Karak- ter.Yogyakarta: Familia.
Nugroho,  S.P.  2017. Lebih  dari  2.726 Desa  Kekeringan,  Jutaan  Ma- syarakat  Terdampak  di  Jawa dan  Nusa  Tenggara.  (Online), (https://www.bnpb.go.id, diakses 12 Desember 2017).
Permendikbud.  2017. Peraturan  Mentri pendidikan dan Kebudayaan Re- publik  Indonesia  Nomor  23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah.(Online),  (http://psmk.- kemdikbud.go.id/, diakses 3 Desember 2017). Riadi. 2012. Pembelajaran Aktif. (Online), (http://www.kajianpus- taka.com/2012/12/pembelajaran- aktif.html,  diakses  12  Desember 2017).
Siregar,  I.  G.,  dan  Quimbo,  M.  A.  T.
2016. Promoting Early Environment  Education:  The Case  of  a  Nature  School  in Indonesia. Journal  of  Nature
Study. 15 (1): 70 – 86. (Online).
(http://www.journalofnaturestud ies.org,    diakses 12 Desember 2017).
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuan- titatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Jakarta: Rineke Cipta.
Surakusumah, W. 2010. Konsep Pendidikan Lingkungan di Sekolah: Model Uji Coba
Sekolah Berwawasan Ling- kungan. (Online),  (http://file.- upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR. _PEND._BIOLOGI/197212031 999031WAHYU_SURAKUSU
MAH/Konsep_Pendidikan_Ling kungan_Hidup.pdf,  diakses  10 Januari 2017).
Surna,  N.I.,  dan  Panderiot,  O.D.  2014. Psikologi  Pendidikan.  Jakarta: Penerbit Erlangga.

## Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu  Konsep  Strategi  dan Imple-mentasinya  dalam  Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan  (KTSP).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Widyastuti, Y. 2014. Psikologi Sosial. Yogyakarta: Graha Ilmu.