## PENGARUH MODEL INKUIRI TERBIMBING, GAYA KOGNITIF, DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD

## I Dw. Ayu Agung Paramitha, I Gede Margunayasa
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: mithajamesarchuleta@yahoo.com
ABSTRACT: This research was aimed to describe the effect of guided inquiry learning model, cognitive  styles,  and  achievement  motivation  toward  science  concept  understanding.  The population in this research was the entire of fifth grade student in elementary school belonging to the  cluster  3  of  Bitera  District in  Gianyar  Regency  in the  academic  years  2015/2016.  Samples were  selected  by  random  sampling  technique.  The  research  design  using  a  post-test  only  non equivalent control group design. Data were collected  with science concepts understanding test, MFFT and achievement motivation questionnaire. The obtained data were processed by two-way analysis  of  covariance  with  one  covariate. The result  of  the  research  showed  that: 1)  there  are significant differences of science concept understanding between the students that learned with guided  inquiry  learning  model  and  students  that  learned  with  conventional  learning  after controlling  the  achievement  motivation  (Sig.  <  Α,  Sig.  =  0.000  and  α  =  0.05);  2)  there  are significant differences  of  science  concept  understanding  between  students  who have  impulsive cognitive  styles  and  students  who  have  reflective  cognitive  styles  after  controlling  the achievement  motivation  (Sig.  <  Α,  Sig.  =  0.012  and  α  =  0.05);  3)  there  are  no  significant interaction between learning model in terms of cognitive style on science concept understanding after controlling the achievement motivation (Sig. > Α, Sig. = 0.057 and α = 0.05); and 4) there are  significant  correlation  between  achievement  motivation  and  science  concept  understanding (Sig. <α, Sig. = 0.000 and α = 0.01). Therefore, guided inquiry learning model, cognitive style, and achievement motivation affect the science concept understanding.
Keywords : guided inquiry learning model, cognitive styles, science concept   understanding, achievement motivation
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  gaya  kognitif,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  pemahaman  konsep  IPA. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  3  Kelurahan  Bitera Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2015/2016. Sampel penelitian dipilih dengan teknik random sampling .  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu post-test  only  non  equivalent  control  group design .  Data  dikumpulkan  dengan  tes  pemahaman  konsep  IPA,  MFFT  dan  kuesioner  motivasi berprestasi. Data yang diperoleh diolah menggunakan analisis kovarian dua jalur satu kovariabel. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  setelah mengontrol motivasi berprestasi ( Sig. < α, Sig. = 0,000 dan α = 0,05); 2) terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep IPA antara siswa yang memiliki gaya kognitif impulsif dan siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  ( Sig.  <  α,  Sig. = 0,012  dan α =  0,05);  3) tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran ditinjau  dari  gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi ( Sig. > α, Sig. = 0,057 dan α = 0,05); dan 4) terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi  berprestasi  dengan  pemahaman  konsep  IPA ( Sig.  <  α,  Sig. =  0,000  dan α =  0,01). Dengan  demikian,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  gaya  kognitif,  dan  motivasi berprestasi berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA.
Kata-kata  kunci :  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  gaya  kognitif,  pemahaman   konsep IPA, motivasi berprestasi
Keberhasilan suatu bangsa dapat diukur melalui beberapa  indikator,  salah  satunya  adalah kualitas sumber daya manusia (SDM). Sedangkan kualitas manusia itu sendiri ditentukan  oleh  pendidikan,  karena  dengan pendidikan  yang  berkualitas  akan  terbentuk manusia-manusia  yang  berdaya  tahan  dan tangguh,  cerdas,  kreatif,  dan  bermoral  baik. Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003,  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta   ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Namun,  untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas seperti  dijelaskan  di  atas  bukanlah  suatu pekerjaan  yang  mudah.  Perlu  adanya  dukungan dan kerjasama berbagai komponen agar mempercepat proses pencapainnya.
Guru  merupakan  komponen  pendidikan yang sangat penting dan menentukan keberhasilan  pendidikan.  Guru  adalah  faktor penentu  bagi  keberhasilan  pendidikan  di sekolah,  karena  guru  merupakan  sentral  serta sumber  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  adalah aktor  utama  yang  berkaitan  langsung  dengan kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Oleh sebab  itu,  seorang  guru  memiliki  peranan strategis yang mempunyai tugas untuk mendidik,  mengajar  dan  melatih.  Hal  ini  juga dipertegas  dalam  Undang-undang  Guru  dan Dosen Nomor 14 tahun 2005 dalam Bab 1 Pasal 1  disebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.  Agar  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik,  seorang  guru  wajib berpedoman pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  RI  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  yang  berisi  tentang  perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  identitas  mata pelajaran, standar kompetensi  (SK), kompetensi dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
Berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran di SD, siswa diharapkan dapat berperan aktif  di dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mampu memahami  konsep  yang  diajarkan.  Hendaknya kegiatan pembelajaran di SD mempertimbangkan penggunaan
model pembelajaran yang mampu menciptakan kedekatan  siswa  dengan  materi  yang  sedang dipelajari,  misalnya  kegiatan  yang  dikaitkan dengan gejala alam dalam kehidupan sehari-hari dan  memacu  semangat  siswa  untuk  belajar. Namun melihat kenyataan yang ada di lapangan, sepertinya  keadaan  tersebut  masih  jauh  dari harapan.  Berdasarkan  studi  dokumen  yang dilakukan  pada  tanggal  15-16  Januari  2016, diperoleh data bahwa 2 dari 4 sekolah di Gugus 3  Kelurahan  Bitera  Kecamatan  Gianyar  tahun pelajaran  2015/2016  memiliki  rata-rata  nilai UTS dibawah KKM (< 75).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  pada  tanggal  15-16  Januari  2016, terdapat beberapa permasalahan yang diindentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya nilai rata-rata UTS IPA yang diperoleh siswa di SD  Gugus  3  Kelurahan  Bitera  Kecamatan Gianyar,  yaitu  (1)  guru  masih  menggunakan metode konvensional dalam  pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif dan pembelajaran  menjadi  kurang  menarik,  (2) siswa cenderung memiliki motivasi belajar yang rendah  dan  menganggap  bahwa  mata  pelajaran IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit,  dan (3)  kurang  efektifnya  interaksi  pembelajaran, pembelajaran  berlangsung  hanya  satu  arah  dan kurang  melibatkan  siswa.  Hal  ini  membuat siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran, sehingga  berdampak  pada  nilai  rata-rata  UTS IPA yang rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka perlu  diadakan  pembaruan  dalam  sistem pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas tersebut. Sistem pembelajaran hendaknya dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  dapat  berlangsung  dengan  kondusif. Untuk  itu  seorang  guru  haruslah  menguasai model, strategi, pendekatan,  metode, teknik  dan materi  yang  akan  diajarkan.  Untuk  dapat mengajar,  guru  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran  dan  teknik-teknik  pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang bisa dipilih oleh guru dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Chen  (2011:401)  menyatakan  bahwa “model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang  penting dalam IPA, karena melibatkan berbagai kegiatan kelas, seperti mengajukan pertanyaan, melakukan  observasi,  meneliti  buku-buku  dan sumber-sumber lain dari informasi, menganalisis  data,  dan  mengkomunikasikan hasil”.  Sund  (dalam  Suryosubroto,  2009:179) menyatakan  bahwa  “inkuiri  adalah  adalah perluasan  proses discovery yang  digunakan lebih mendalam, artinya proses inkuiri mengandung  proses-proses  mental  yang  lebih tinggi  tingkatannya,  misalnya  merumuskan masalah,  merancang  eksperimen,  melakukan eksperimen,  mengumpulkan  data,  menganalisis data,  menarik  kesimpulan  dan  sebagainya”. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada siswa.  Guru  harus  memberikan  pengarahan  dan bimbingan  kepada  siswa  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan  sehingga  siswa  yang  berpikir lambat atau siswa yang mempunyai kemampuan berpikir rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan dan siswa  mempunyai  intelegensi  tinggi  tidak memonopoli  kegiatan.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  diterapkan  dalam berbagai bidang studi, termasuk Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA merupakan salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Ilmu Pengetahuan Alam berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  (Depdiknas, 2006).
Pemahaman konsep IPA diperoleh melalui  suatu  proses  dengan  metode  ilmiah  dan diawali dengan sikap ilmiah yang nantinya akan memperoleh suatu hasil atau produk.
Pemahaman  terhadap  suatu  konsep  pada  diri setiap  orang  berbeda-beda.  Hal  ini  bergantung pada  karakteristik  dan  sudut  pandang  seseorang dalam  melihat  dan  menilai  suatu  hal.  Proses membangun  pemahaman  atau  pembentukan pengetahuan  yang  dibuat  sendiri  oleh  siswa sangatlah  penting,  sebab  pemahaman  akan bermakna  pada  materi  yang  dipelajararinya.
Terdapat  beberapa  hal  yang  mempengaruhi tingkat  pemahaman  konsep  seseorang,  salah satunya  adalah  gaya  kognitif.  Gaya  kognitif merupakan  cara  yang  konsisten  dilakukan  oleh seorang  siswa  dalam  menangkap  stimulus  atau informasi, cara mengingat, berpikir dan memecahkan  soal.  Berdasarkan  waktu  yang digunakan  untuk  merespons  suatu  stimulus, gaya  kognitif  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  gaya kognitif reflektif dan gaya kognitif impulsif.
Nasution  (2010:97)  mengartikan  bahwa “orang  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif mengambil  keputusan  dengan  cepat  tanpa memikirkannya  secara  mendalam,  sebaliknya orang  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif mempertimbangkan  segala  alternatif  sebelum mengambil  keputusan  dalam  situasi  yang  tidak mempunyai  penyelesaian  yang  mudah”.  Hal inilah  yang  dapat  mempengaruhi  sejauh  mana pemahaman seseorang terhadap suatu konsep.
Selain  gaya  kognitif,  motivasi  berprestasi yang  dimiliki  seseorang  juga  berpengaruh terhadap  sejauh  mana  pemahaman  orang tersebut  atas  suatu  konsep.  McCllelland  (dalam Taslima, 2008) mendefinisikan motivasi berprestasi  sebagai  keinginan  untuk  sukses dalam  kompetisi,  yang  berkeinginan  untuk mengungguli  orang  lain  dengan  mencapai suatu prestasi  atau  suatu  standar  tertentu  yang dianggap  berhasil.  Pada  umumnya,  semakin tinggi  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki seseorang, maka akan semakin tinggi pemahaman  atas  suatu  konsep  yang  orang tersebut miliki. Sebaliknya, jika semakin rendah motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  seseorang, maka  pemahaman  atas  suatu  konsep  yang dimiliki orang tersebut cenderung rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipandang perlu  untuk  melakukan  penelitian  secara  ilmiah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep  IPA setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  3  Kelurahan  Bitera Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  1)  menganalisis  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi,  2) menganalisis  perbedaan  pemahaman  konsep IPA  antara  kelompok  siswa  yang  bergaya
kognitif  reflektif  dan  kelompok  siswa  yang bergaya  kognitif  impulsif,  3)  menganalisis interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif dalam pengaruhnya terhadap pemahaman  konsep  IPA  setelah  mengontrol motivasi  berprestasi,  dan  4)  menganalisis korelasi  antara  motivasi  berprestasi  dengan pemahaman konsep IPA, pada siswa kelas V SD Gugus  3  Kelurahan  Bitera  Kecamatan  Gianyar tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE
Mengacu  pada  permasalahan  yang  telah dirumuskan, penelitian ini merupakan penelitian eksperimen.  Mengingat  tidak  semua  variabel (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen dapat  diukur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen  semu/kuasi  eksperimen.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan post-test  only  non  equivalent  control  group design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  3  Kelurahan Bitera  Kecamatan  Gianyar  yang  terdiri  atas empat  sekolah  dengan  jumlah  populasi  105 siswa.  Pada  penelitian  ini  tidak  semua  populasi digunakan sebagai sampel penelitian.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling atau sampling  acak.  Untuk lebih  meyakinkan  bahwa  kelas  benar-benar dalam  keadaan  setara  maka  keempat  kelas tersebut  diuji  kesetaraan  dengan  menggunakan uji  ANAVA  A.  Kriteria  pengujian:  jika  f hitung < f tabel pada  taraf  signifikasi  5%,  maka  keempat kelas  dinyatakan  setara.  Setelah  keempat  kelas tersebut  diuji  setara,  ternyata  keempat  kelas memang  sudah  dalam  keadaan  setara.  Dari empat  kelas  yang  sudah  setara  kemampuan akademisnya  selanjutnya  dipilah  lagi  secara random  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  satu kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok kontrol. Setelah dilakukan random didapat kelas V  SDN  1  Bitera  menjadi  kelas  eksperimen  dan kelas V SDN 3 Bitera kelas kontrol.
Penelitian ini melibatkan 4 variabel, yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat,  variabel moderator, dan  variabel  kontrol.  Variabel bebas dalam penelitian  ini adalah  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  di  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol  sebagai suatu perlakuan. Variabel terikat dalam
penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  IPA. Variabel moderator daalam penelitian ini adalah gaya  kognitif,  dan  variabel  kontrol  dalam penelitian ini adalah motivasi berprestasi.
Instrumen  dalam penelitian  ini berupa tes pemahaman  konsep  dan  kuesioner  motivasi berprestasi dikembangkan oleh peneliti. Sebelum  instrumen  ini  digunakan  maka  diteliti dulu kualitasnya.
Kualitas instrumen ditunjukkan  oleh  kesahihan  (validitas)  dan keterandalannya (reliabilitas) dalam
mengungkapkan  apa  yang  akan  diukur.  Syarat- syarat  tes  yang  baik  paling  sedikit  memiliki: validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda.  Validitas  didefinisikan  sebagai ukuran  seberapa  cermat  suatu  tes  melakukan fungsi  ukurnya.  Untuk  tes  pemahaman  konsep diperoleh koefisien validitas isi sebesar 1,00, ini menunjukkan  bahwa  tes  pemahaman  konsep memiliki  validitas  isi  yang  tinggi;  kuesioner motivasi berprestasi diperoleh koefisien validitas  isi  sebesar  0,93,  ini  menunjukkan bahwa  tes  kemampuan  proses  sains  memiliki validitas  isi  yang  tinggi.  Oleh  karena  semua instrumen  penelitian  dikatakan  valid  dari  segi validitas  isi  maka  instrumen  ini  sudah  boleh untuk diujicobakan.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif, yang datanya dianalisis dengan menghitung nilai mean,  modus,  median,  standar  deviasi,  varian, skor  maksimum  dan  skor  minimum.  Sebelum data  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  yaitu  homogenitas,  normalitas  dan reliabilitas.
Pada  penelitian  ini  diajukan  empat hipotesis,  adapun  pengajuan  hipotesis-hipotesis tersebut  dijabarkan  menjadi  pengujian  hipotesis nol (H 0 ) melawan hipotesis alternatif (H 1 ).
1)  H 0 (1) : [µ A1 Y] = [µ A2 Y] H 1 (1) : [µ A1 Y] ≠ [µ A2 Y] 2)  H 0 (2) : [µ B1 Y] = [µ B2 Y] H 1 (2) : [µ B1 Y] ≠ [µ B2 Y]
3)  H 0 (3) : [µ A*B Y] = 0 H 1 (3) : [µ A*B Y] ≠ 0 4)  H 0 (4) : [X*Y] = 0 H 1 (4) : [X*Y] ≠ 0 Untuk  menguji  hipotesis  1,  2,  dan  3 digunakan  ANAKOVA  AB satu kovariabel  dan untuk  menguji  hipotesis  keempat  digunakan korelasi product  moment .  Angka  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  berarti  H0  ditolak  yang artinya  terdapat  perbedaan  variabel  dependen antar kelompok menurut sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian  yang  terdapat  pada  Tabel  1,  setelah dikonversikan  pada  skala  PAN  diperoleh  rata- rata nilai pemahaman konsep IPA pada keempat kelompok (A 1 B 1 Y,  A 2 B 1 Y,  A 1 B 2 Y,  dan  A 2 B 2 Y) berada pada katagori cukup.
Analisis  uji  prasyarat  sebaran  data meliputi  uji  normalitas  (A 1 Y,  A 2 Y,  B 1 Y,  B 2 Y), uji  homogenitas  (A 1 A 2 Y,  B 1 B 2 Y)  dan  uji linearitas (XY). Dari hasil pengujian didapatkan data  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut: semua kelompok  data dalam  keadaan homogen, berdistribusi normal dan linear. Dengan demikian pengujian hipotesis dapat dilanjutkan.
Bertitik  tolak  dari  kriteria  pengujian hipotesis  yang telah  diuraikan  di atas, diperoleh hasil  uji  hipotesis  1,  2,  dan  3  dengan menggunakan  ANAKOVA  AB  satu  kovariabel, seperti yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Nilai Pemahaman Konsep IPA
Statistik A 1 B 1 Y A 2 B 1 Y A 1 B 2 Y A 2 B 2 Y Mean 83,60 74 81,50 64,90 Median 83 74,50 83 65 Modus 83 76 76 56 Varians 30,04 20,22 33,38 9,46 Standar Deviasi 5,48 4,49 5,77 89,65 Skor Minimal 76 66 73 53 Skor Maksimal 93 80 90 76

## Tabel 2 Rekapitulasi Uji ANAKOVA AB Satu Kovariabel
Sumber Jumlah Kuadrat Df Rata-rata Kuadrat F Signifikansi X 822,01 1 822,01 38,99 0,000 A 714,81 1 714,81 33,91 0,000 B 149,35 1 149,35 7,08 0,012 AB 81,60 1 81,60 3,87 0,057 Dalam 737,78 35 21,08 Total 3712,00 39
Sedangkan  analisis  hipotesis  4  dihitung dengan  menggunakan  analisis  korelasi product moment pada  taraf  signifikan  1%  yang  dalam perhitungannya  dibantu  dengan SPSS  17 .  Hasil yang  diperoleh  yaitu  nilai  signifikansi  dari korelasi product  moment sebesar  0,000  pada taraf signifikansi 0,01%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang terdapat  pada  Tabel  2,  diperoleh  hasil  bahwa hipotesis I  dan  hipotesis  II berhasil  menolak H 0 atau  H 1 diterima. Sedangkan  hipotesis  III menolak  H 1 atau  H 0 diterima.  Sementara  hasil analisis  korelasi product  moment berhasil menolak H 0 atau H 1 diterima. Dengan demikian, tiga  hipotesis  alternatif  (H 1 )  yang  diajukan dalam  penelitia3  ini  diterima  dan  satu  hipotesis alternatif (H 1 ) ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh beberapa  temuan  sebagai  berikut. Pertama , terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  Gugus  3  Kelurahan  Bitera  Kecamatan Gianyar  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  dimana signifikansi A sebesar 0,000 < 0,05. Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh memperlihatkan bahwa nilai rata-rata pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing  yang  mempunyai  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  sebesar  80,601  yang lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional,  yang  memiliki  rata-rata  nilai pemahaman konsep IPA sebesar 71,399. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  dalam pembelajaran IPA lebih baik dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ),  guru menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup luas kepada siswa. Guru memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  dalam melakukan  kegiatan-kegiatan,  sehingga  siswa yang berpikir lambat atau siswa yang mempunyai  kemampuan  berpikir  rendah  tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang  dilaksanakan  dan  siswa  mempunyai intelegensi  tinggi  tidak  memonopoli  kegiatan. Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional yang hanya berpusat pada guru serta didominasi oleh  metode  ceramah,  dalam  pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  guru  tidak  melepas  siswa  begitu saja,  melainkan  memberikan  bimbingan  agar alur  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Bimbingan  yang  diberikan guru  lebih  banyak  berupa  pernyataan  dan pertanyaan  pengarah.  Selain  dikemukakan langsung  oleh  guru,  pernyataan  dan  pertanyaan pengarah  juga  diberikan  melalui  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  agar  siswa  mampu  menemukan sendiri  arah  dan  tindakan-tindakan  yang  harus dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan yang disodorkan oleh guru. Oleh sebab itu, LKS dibuat untuk membimbing siswa dalam melakukan  percobaan  dan  menarik  kesimpulan. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya, dengan  ini  siswa  belajar  lebih  beorientasi  pada bimbingan  dan petunjuk  dari guru hingga siswa dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran, mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menarik suatu kesimpulan secara mandiri.
Dibandingkan pembelajaran konvensional yang dalam pelaksanaannya hanya terdiri dari 1) apersepsi,  2)  penyajian  informasi,  3)  ilustrasi dan  contoh  soal,  4)  latihan  soal,  5)  review,  dan 6)  evaluasi,  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri terbimbing memiliki kelebihan-kelebihan
antara lain: 1) Membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak
persediaan  dan  penguasaan  keterampilan  dan proses kognitif siswa, 2) Memberikan pengetahuan  yang  sifatnya  pribadi  dan  sangat kukuh,  3)  Membangkitkan  gairah  pada  siswa misalkan siswa merasakan jerih payah penyelidikannya,  menemukan  keberhasilan  dan kadang-kadang kegagalan, 4) Memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bergerak  maju sesuai  dengan  kemampuan,  5)  Siswa  terlibat langsung  dalam  belajar  sehingga  termotivasi untuk belajar, 6) Membantu memperkuat pribadi siswa  dengan  bertambahnya  kepercayaan  pada diri  sendiri  melalui  proses-proses  penemuan,  7) Strategi  ini  berpusat  pada  anak,  misalkan memberi  kesempatan  kepada  siswa  dan  guru untuk  berpartisipasi  bersama  dalam  mengecek ide.  Guru  menjadi  teman  belajar,  terutama dalam  situasi  penemuan  yang  jawabanya  belum diketahui,  serta  8)  Membantu  perkembangan siswa  menuju  skeptisisme  yang  sehat  untuk menemukan  kebenaran  akhir  dan  mutlak (Suryosubroto, 2009), yang menyebabkan model ini  lebih  baik digunakan  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tangkas  (2012) yang  menunjukkan  perbedaan  secara  simultan kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti model pengajaran langsung. Berdasarkan nilai rata-rata yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  nilai rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  besar  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  dalam  pencapaian pemahaman  konsep  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing memberikan hasil yang lebih optimal dibandingkan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung. Data  keterampilan  proses  sains  untuk  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  rata- rata  sebesar  67,26  dengan  standar  deviasi sebesar 13,05. Sedangkan, untuk data keterampilan  proses  sains  untuk  siswa  yang
belajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung memiliki rata-rata sebesar  58,11  dengan  standar  deviasi  sebesar 13,37.
Kedua , terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep IPA antara siswa yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif dan siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  setelah mengontrol  motivasi  berprestasi  pada  siswa kelas  V  SD  gugus  3  Kelurahan  Bitera Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016, dimana  signifikansi  B  sebesar  0,012  <  0,05. Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh memperlihatkan  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  reflektif  memiliki  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  sebesar  77,965,  yang lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif,  yang memiliki rata-rata nilai pemahaman konsep IPA sebesar 74,035.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang bergaya  kognitif  reflektif  memiliki  pemahaman konsep IPA yang lebih baik dibandingkan siswa yang  bergaya  kognitif  impulsif.  Siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  impulsif  merupakan siswa yang  memiliki kecenderungan lebih cepat dalam  menjawab  suatu  pertanyaan,  namun kemungkinan  besar  jawaban  yang  diberikan salah  karena  tidak  melalui  proses  berpikir  yang mendalam.  Sedangkan  gaya  kognitif  reflektif merupakan  kecenderungan  yang  dimiliki  siswa, di  mana  siswa  lebih  lambat  dalam  menjawab suatu  pertanyaan,  namun  kemungkinan  besar jawaban  yang  diberikan  benar  karena  melalui proses  berpikir  yang  mendalam.  Hal  ini menyebabkan  pemahaman  konsep  IPA  yang diperoleh oleh masing-masing siswa, baik siswa yang  bergaya  kognitf  reflektif,  maupun  siswa yang  bergaya  kognitif  impulsif  berbeda  antara satu dengan yang lainnya.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rozencwajg (2005)  yang  menunjukkan  perbedaan  skor  rata- rata  siswa  yang  tergolong  impulsif  dan  reflektif di  daerah  perkotaan  Paris.  Berdasarkan  hasil MFFT  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang tergolong  impulsif  memiliki  rata-rata  skor sebesar  3,83,  sedangkan  siswa  yang  tergolong reflektif memiliki rata-rata skor sebesar 3,90.
Ketiga ,  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  ditinjau dari  gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep IPA  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi
pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  3  Kelurahan Bitera  Kecamatan  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2015/2016,  dimana  signifikansi  AB  sebesar 0,057  >  0,05.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  memperlihatkan  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  di kelas  eksperimen  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif yang mempunyai  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  sebesar  81,134  yang lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelompok  siswa di  kelas  eksperimen  yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif,  yang  memiliki  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  IPA  sebesar  80,068.  Selain itu,  hasil  yang  hampir  sama  juga  diperoleh  di kelas kontrol, dimana nilai rata-rata pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  bergaya  kognitif reflektif  lebih  besar,  yaitu  74,795  dibandingkan nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  siswa yang bergaya kognitif impulsif, yaitu 68,002.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang bergaya  kognitif  reflektif  maupun  impulsif  dan dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki pemahaman konsep IPA  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang bergaya  kognitif  reflektif  maupun  impulsif  dan dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  diberikan  guru  dalam  proses pembelajaran akan memperlihatkan kecenderungan  gaya  kognitif  siswa  yang nantinya  akan mempengaruhi  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memerlukan  siswa  yang  berpikir secara  konstruktif,  serta  memiliki  gaya  kognitif reflektif.  Pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  reflektif  dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memperoleh  pemahaman  konsep IPA yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif  dan dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Sehingga akan terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  dicapai  oleh siswa yang memiliki gaya kognitif yang berbeda disertai dengan penggunaan model pembelajaran yang berbeda pula.
Namun nilai rata-rata pemahaman konsep IPA antara siswa yang bergaya kognitif reflektif maupun  impulsif  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  maupun pembelajaran  konvensional  tidak  memiliki perbedaan  yang  begitu  signifikan.  Hal  ini dikarenakan, siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif memiliki karakteristik atau
kecenderungan untuk menganalisa suatu permasalahan terlebih dahulu sebelum memutuskan jawabannya, sehingga kemungkinan  besar  jawaban  yang  diberikan adalah  benar.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  impulsif  memiliki  karakteristik atau  kecenderungan  untuk  memberikan  respon atau jawaban lebih cepat dan tidak memperhitungkan  alternatif-alternatif  jawaban atas persoalan yang diberikan, sehingga kemungkinan  besar  jawaban  yang  diberikan adalah  salah.  Apabila  siswa  reflektif  dan impulsif  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  yang  berbeda,  maka  karakteristik atau  kecenderungan  yang  dimiliki  masing- masing siswa akan tetap sama dan memperlihatkan  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda antara  model  pembelajaran  yang  satu  dengan model  pembelajaran  lainnya.  Hal  inilah  yang menyebabkan  nilai  pemahaman  konsep  IPA antara  siswa  reflektif  dan  siswa  impulsif  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  pembelajaran  konvensional tidak memiliki perbedaan yang begitu signifikan,  sehingga  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ditinjau dari gaya kognitif terhadap pemahaman konsep  IPA  setelah  mengontrol  motivasi berprestasi.
Keempat , terdapat korelasi yang signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan pemahaman konsep IPA pada siswa kelas V SD gugus  3  Kelurahan  Bitera  Kecamatan  Gianyar Tahun  Pelajaran  2015/2016,  dimana  korelasi XY  0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  berprestasi  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa.
McCllelland  (dalam  Taslima,  2008) mendefinisikan  motivasi  berprestasi  sebagai keinginan  untuk  sukses  dalam  kompetisi,  yang berkeinginan  untuk  mengungguli  orang  lain dengan  mencapai  suatu  prestasi  atau  suatu standar  tertentu  yang  dianggap  berhasil.  Siswa yang memiliki motivasi berprestasi secara umim memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut.  (1)  adanya usaha untuk mencapai keberhasilan, (2) berorientasi  pada  keberhasilan,  (3)  inovatif,  (4) bertanggungjawab,  dan  (5)  mengantisipasi kegagalan (Suarni, 2004).
Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi berprestasi  sangat  perlu  untuk  dimiliki  oleh setiap siswa tanpa terkecuali. Hal ini dikarenakan dengan adanya motivasi
berprestasi,  maka  siswa  akan  lebih  terdorong untuk  belajar  dan  memperoleh  suatu  hasil. Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  akan cenderung  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  menunjukkan  sikap  aktif  dan  hal ini  nantinya  akan  memberikan  dampak  positif terhadap  pemahaman  atas  suatu  konsep  yang diajarkan  guru.  Sebaliknya,  siswa  yang  tidak memiliki  motivasi  berprestasi  akan  cenderung pasif  dalam  menerima  pelajaran.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  akan  memahami suatu  konsep  secara  utuh  sesuai  dengan  yang diharapkan  guru.  Dengan  demikian,  korelasi antara  motivasi  berprestasi  dengan  pemahaman konsep IPA sangatlah kuat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Pertama , terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  setelah mengontrol motivasi berprestasi. Kedua ,  terdapat  perbedaan  yang signifikan pemahaman  konsep IPA antara siswa yang  memiliki  gaya kognitif  impulsif dan siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif  setelah mengontrol  motivasi  berprestasi. Ketiga ,  tidak terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  ditinjau  dari  gaya  kognitif terhadap  pemahaman  konsep  IPA  setelah mengontrol  motivasi  berprestasi. Keempat , terdapat korelasi yang signifikan antara motivasi berprestasi  dengan  pemahaman  konsep  IPA, pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  3  Kelurahan Bitera  Kecamatan  Gianyar  tahun  pelajaran 2015/2016.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Disarankan bagi siswa agar menganalisa terlebih dahulu persoalan yang diberikan  guru  sebelum  menentukan  jawaban yang dianggap benar. Karena dengan memikirkan segala alternatif jawaban  yang ada, memungkinkan siswa untuk memperoleh jawaban  yang  benar  dibandingkan  memberikan jawaban  spontan  yang  cenderung  salah.  2) Disarankan bagi kepala sekolah agar mempertimbangkan  hasil  penelitian  ini  dalam mengadakan  pembinaan  kepada  guru  guna menerapkan model pembelajaran inkuiri
terbimbing  yang  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  siswa,  3)  Disarankan bagi  guru  sebagai  penyelenggara  pembelajaran, dalam  proses  pembelajaran  agar  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk lebih  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA maupun  bidang  studi  lainnya.  Selain  itu,  guru juga  harus  memberikan  motivasi  kepada  siswa saat  belajar,  karena motivasi  berprestasi memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran. Guru juga harus menuntun siswa  agar  memiliki  gaya  kognitif  reflektif dengan  cara  memberikan  permasalahan  yang membutuhkan  waktu  pemecahan  yang  cukup lama  agar  siswa  semakin  terbiasa  untuk menganalisis  terlebih  dahulu  persoalan  yang diberikan  sebelum  memutuskan  jawabannya,  4) Disarankan  bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  maupun bidang  ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian ini seperti keterbatasan waktu dalam melaksanakan  penelitian,  sampel  yang  terlalu sedikit serta cara mengklasifikasikan siswa yang bergaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif,  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Chen,  Lin  Ching.  2011.  “The  Effects  of Integrated  Information  Literacy  in Science  Curriculum  on  First-Grade Student's  Memory  and  Comprehension Using  the  Super3  Model”. Knowledge Management & E-Learning: An International Journal , Volume  3, No. 3 (hlm. 399--411).
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan: Standar Isi Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  41Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  &  Mengajar. Bandung:
Bumi Aksara.
Rozencwajg, Paullete. 2005. “Cognitive Processes  in  the  Reflective-Impulsive Cognitive  Style”. The  Journal  of Genetic  Psychology:  ProQuest  Social Science  Journals ,  Volume  166,  No.  4 (hlm. 451--463).
Suarni,  Ni  Ketut.  2004.  “Meningkatkan Motivasi  Berprestasi  Siswa  Sekolah Menengah  Umum  di  Bali  dengan Strategi Pengelolaan Diri Model Yates”. Disertasi (tidak  diterbitkan).  Fakultas Pascasarjana,  Universitas  Gadjah  Mada Yogyakarta.
Suryasubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Tangkas, I Made. 2012. “Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas X  SMAN  3  Amlapura”.  Tersedia  pada http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/inde x.php/jurnal_ipa/article/download/410/2 02  (diakses  tanggal  14  Nopember 2015).
Taslima,  Yulifa.  2008.  “Hubungan  Orientasi Belajar  dengan  Motivasi  Berprestasi Mahasiswa Psikologi Gunadarma”. Ters edia pada http://www.gunadarma.ac.id/l ibrary/articles/graduate/psychology/200 8/artikel_10503213.pdf (diakses tanggal 07 Desember 2015.