ISSN 1979-5572 (print) ISSN 2541-6480 (online http://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/kuriositas

## KURIOSITAS

## Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan
Volume 11 No. 2, Desember 2018 Halaman  158-175

## KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DI BIDANG TEKNOLOGI INFORMASI
Muhammad Arief MAN 02 Parepare muhariefman2pare@gmail.com

## ABSTRACT
This  article  describe  the  headmaster  of  the  madrasah  leadershipand  his strategies  and  roles  in  developing  teacher  professionalism,  and  to  describe  the headmaster's leadership model in developing teacher professionalism in MAN 2 Parepare. The type of research was qualitative research with a case study design by  taking  data  sources  to  the  head  of  the  madrasa  and  teachers  through  data collection techniques of observation, interviews, and documentation. The results of the study indicate that the headmaster's leadership must be able to carry out the task as an educator, manager, administrator, motivator, supervisor, innovator and  leader.  This  study  implications  was  the  need  for  leadership  attention  to subordinates through the development of teacher professionalism. It is expected that  each  leader  will  immediately  reevaluate  his  leadership  model  so  far,  and always  strive  to  improve  the  professional  development  of  teachers  in  the madrasa he leads.
Keyword : Leadership, Head of Madrasah, Teacher Professionalism.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelititan  ini  untuk  mendeksripsikan  kepemimpinan  kepala madrasah,  mendeskripsikan  strategi  dan  hambatan  kepala  madrasah  dalam pengembangan profesionalisme guru, serta mendeskripsikan model kepemimpinan kepala madrasah dalam pengembangan profesionalisme guru di MAN  2  Parepare.  Adapun  jenis  penelitian  berupa  penelitian  kualitatif  dengan rancangan  studi  kasus  dengan  mengambil  sumber  data  pada  kepala  madrasah dan  guru  melalui  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  dan

## Muhammad Arief - Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam
dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala madrasah  harus  mampu  melaksanakan  tugas  sebagai  edukator,  manajer, administrator,  motivator,  supervisor,  inovator  dan  leader.  Penelitian  ini berimplikasi  pada  perlunya  perhatian  pimpinan  pada  bawahannya  melalui pengembangan  profesionalisme  guru.  Diharapkan  setiap  pimpinan  segera mengevaluasi  kembali  model  kepemimpinannya  selama  ini,  serta  selalu berusaha  untuk  meningkatkan  pengembangan  profesionalisme  guru  di madrasah yang dipimpinnya.
Kata kunci: Kepemimpinan, Kepala Madrasah, Profesionalisme Guru.

## PENDAHULUAN
Kepala  madrasah  merupakan  seorang  pejabat  yang  profesional  dalam organisasi  madrasah  yang  bertugas  mengatur  semua  sumber  organisasi  dan kerjasama  dengan  guru-guru  dalam  mendidik  siswa  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Dengan  keprofesionalan  kepala  madrasah  ini,  pengembangan profesionalisme  tenaga  pendidik  mudah  dilakukan  karena  sesuai  dengan fungsinya,  kepala  Madrasah  memahami  kebutuhan  Madrasah  yang  ia  pimpin sehingga  kompetensi  guru  tidak  hanya  mandeg  pada  kompetensi-kompetensi yang ia miliki sebelumnya, melainkan bertambah dan berkembang dengan baik sehingga profesionalisme guru akan terwujud. Profesionalisme tenaga pendidik juga  secara  konsisten  menjadi  salah  satu  faktor  terpenting  dari  profesionalisme pendidikan.
Ada  dua  faktor  yang  dapat  menjelaskan  mengapa  upaya  perbaikan profesionalisme pendidikan selama ini kurang atau tidak berhasil. (Umedi, 2004) “pertama,  strategi  pembangunan  pendidikan  selama  ini  lebih  bersifat  input oriented. Strategi yang demikian lebih bersandar kepada asumsi bahwa bilamana semua input  pendidikan  telah  dipenuhi,  seperti penyediaan  buku-buku  (materi ajar) dan alat belajar lainnya, penyediaan sarana pendidikan, pelatihan guru dan tenaga pendidik lainnya, maka secara otomatis lembaga pendidikan (Madrasah) akan  dapat  menghasilkan  output  (keluaran)  yang  bermutu  sebagaimana  yang diharapkan.  Ternyata  strategi  input  output  yang  diperkenalkan  oleh  teori education,  production,  function  tidak  berfungsi  sepenuhnya  dalam  lembaga pendidikan  (Madrasah),  melainkan  hanya  terjadi  dalam  institusi  ekonomi  dan industri.  Kedua,  pengelolaan  pendidikan  selama  ini  lebih  bersifat  macro- oriented, diatur oleh jajaran birokrasi ditingkat pusat. Akibatnya, banyak faktor yang  diproyeksikan  ditingkat  makro  (pusat)  tidak  terjadi  atau  tidak  berjalan sebagaimana  mestinya  ditingkat  mikro  (Madrasah)  atau  dengan  singkat  dapat dikatakan  bahwa  kompleksitas  cakupan  permasalahan  pendidikannya, seringkali tidak dapat terpikirkan secara utuh dan akurat oleh birokrasi pusat.
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.158-175
Kepala  madrasah  sesuai  dengan  jenjang  madrasah  yang  dipimpinnya, perlu  mempunyai  model  kepemimpinan  yang  efektif  untuk  mengembangkan profesionalisme guru menuju kinerja yang baik. Uraian diatas, memperlihatkan bahwa  model  kepemimpinan  memiliki  peran  strategis  dalam  keberhasilan madrasah  dalam  mengembangkan  profesionalisme  guru  untuk  bekerja  secara efektif dan efisien sebagai bagian yang tidak terpisah dalam pembinaan program madrasah.  Untuk  mengembangkan  suasana  madrasah  yang  kondusif,  tentu kepala madrasah memiliki peran penting untuk mewujudkannya. Salah satunya dengan  cara  mengembangkan  profesionalisme  guru,  yang  tentunya  diawali dengan baik tidaknya model kepemimpinan kepala Madrasah.
Persoalan  yang  ditemukan  oleh  peneliti  bahwa  di  Madrasah  Aliyah Negeri  2  Parepare,  terdapat  beberapa  tenaga  pendidik  yang  masih  kurang profesional  dalam  melakukan  proses  mengajar,  di  mana  para  guru  masih menerapkan metode lama dalam prosesnya. Beberapa guru masih menggunakan metode mengajar yang hanya sesuai untuk siswa 10 sampai 15 tahun yang lalu, dalam hal pemberian materi, pemberian tugas dan pemberian nilai. Hal ini akan mengurangi  efektifitas  pembelajaran.  Dengan  demikian,  ruang  lingkup pembahasan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  model  kepemimpinan  kepala  Madrasah  dalam  pengembangan profesionalisme guru di Madrasah Aliyah Negeri 2 Parepare.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  sebelumnya,  yang  menjadi permasalahan  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagaimana  model kepemimpinan  kepala  Madrasah  dalam  pengembangan  profesionalisme  guru dalam  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare”?.  Secara  umum, penelitian  ini  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  akurat  terkait  model kepemimpinan kepala Madrasah dalam pengembangan profesionalisme guru di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare  dengan  secara  spesifik  mendeksripsikan kepemimpinan  kepala  madrasah,  mendeskrispsikan  strategi  dan  hambatan kepala madrasah dalam pengembangan profesionalisme, serta mendeskripsikan model  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  pengembangan  profesionalisme guru di MAN 2 Parepare.
Kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam menggerakkan,  mengarahkan,  sekaligus  mempengaruhi  pola  pikir,  cara  kerja setiap  anggota  agar  bersikap  mandiri  dalam  bekerja  terutama  dalam pengambilan keputusan untuk kepentingan percepatan pencapaian tujuan yang telah  di  tetapkan.(  Mulyadi ,  2010)  Menurut  Ngalim,  model  kepemimpinan adalah  gaya,  cara  atau  teknik  seseorang  dalam  menjalankan  kepemimpinan dengan  berusaha  mempengaruhi  orang-orang  yang  dikelolanya.(M.  Ngalim Purwanto,  2006) Ada  beberapa  macam  istilah  yang  digunakan  untuk
menerangkan  pendekatan  umum  yang  digunakan  oleh  pemimpin  antara  lain, otokrasi, pacesetting, dan demokrasi.
Menurut  Ngalim  Purwanto,  kepemimpinan  otokrasi  meliputi,  1) Menganggap  organisasi  yang  dipimpinnya  sebagai  milik  pribadi,  2) Mengidentifikasikan  tujuan  pribadi  dengan  tujuan  organisasi,  3)  Menganggap bawahan sebagai alat semata, 4) Tidak mau menerima pendapat, saran dan kritik dari  anggotanya,  5)  Terlalu  bergantung  pada  kekuasaan  formalnya,  6)  Cara menggerakkan  bawahan  dengan  pendekatan  paksaan  dan  bersifat  mencari kesalahan  atau  menghukum.(  M.  Ngalim  Purwanto ,  2006)  Adapun  Model Pacesetting  merupakan  tipe  kepemimpinan  yang  menuntut  kesempurnaan. Model  ini  akan  menetapkan  standar  yang  sangat  tinggi  dan  mencontohkan kepada anggotanya bagaimana ia bisa melakukannya dengan baik dan meminta semuanya  untuk  melakukan  hal  yang  sama.  Saat  seseorang  tak  mampu mencapai  standar,  maka  ia  akan  mungkin  digantikan  oleh  orang  baru. Sedangkan  model  kepemimpinan  demokratis  memiliki  sifat,  1)  Dalam menggerakkan  bawahan,  bertitik  tolak  dari  pendapat  bahwa  manusia  itu makhluk  termulia  didunia,  2)  selalu  berusaha  memadukan  kepentingan  dan tujuan  organisasi  dengan  kepentingan  dari  tujuan  pribadi  bawahan,  3)  Senang menerima  saran,  pendapat  dan  kritik  dari  bawahan,  4)  Mengutamakan kerjasama dalam mencapai tujuan, 5) Memberikan kebebasan pada bawahan dan membimbingnya,  6)  Mengusahakan  agar  bawahan  lebih  sukses  dari  dirinya,  7) Selalu  mengembangkan  kapasitas  diri  pribadinya  sebagai  pemimpin. (Arismunandar, 2006)
Menurut  Mulyasa,  kepala  Madrasah  adalah  motor  penggerak,  penentu arah  kebijakan  Madrasah,  yang  akan  menentukan  bagaimana  tujuan  Madrasah dan  pendidikan  pada  umumnya  direalisasikan.  (Mulyasa,  2002).  Dengan demikian,  kepala  Madrasah  dituntut  untuk  senantiasa  meningkatkan  dan mengembangkan  kinerja  dan  profesionalisme  guru  secara  efektif  dan  efisien. Berdasarkan  kebijakan  pendidikan  nasional  (Depdiknas,  2006),  terdapat  tujuh peran  kepala  Madrasah  yaitu  edukator  (pendidik),  manajer,  administrator, supervisor, leader (pemimpin), pencipta iklim kerja, dan wirausahawan.
Ada  minimal  7  indikator  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar dapat  dikatakan  sebagai  guru  profesional.  7  Indikator  tersebut  yaitu  Memiliki Ketrampilan  mengajar  yang  baik.,  Memiliki  Wawasan  yang  luas,  Menguasai Kurikulum,  Menguasai  media  pembelajaran,  Penguasaan  teknologi,  Menjadi teladan yang baik, dan Memiliki kepribadian yang baik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Paradigma  penelitian  yang  digunakan adalah  paradigma  postpositivisme.  Di  mana  hubungan  peneliti  dengan  realitas harus  bersifat  interaktif  dengan  pengolahan  data  menggunakan  prinsip triangulasi,  yaitu  penggunaan  metode,  sumber  data,  dan  data.  Sumber  data primer  berasal  dari  para  informan  pendidikan  di  MAN  2  Parepare  antara  lain kepala  Madrasah,  guru,  serta  data  hasil  observasi  maupun  wawancara  tentang model  kepemimpinan  kepala  Madrasah  dan  pengembangan  profesionalisme guru.  Sumber  data  sekunder  berupa  dokumen  penting  menyangkut  profil Madrasah sebagai arsip administrasi. Lokasi penelitian yaitu di MAN 2 Parepare dan dilaksanakan selama 2 bulan, yaitu bulan November – Desember 2017.

## PEMBAHASAN

## Konsep dasar kepemimpinan kepala madrasah
Kepala  Madrasah  adalah  seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi tugas  untuk  memimpin  suatu  madrasah  di  mana  terjadi  interaksi  antara  guru yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima  pelajaran.  Dengan  melihat penjelasan mengenai pengertian kepemimpinan dan Kepala Madrasah tersebut, maka  dapat  ditarik  suatu  maksud  bahwa  kepemimpinan  Kepala  Madrasah adalah  kemampuan  Kepala  Madrasah  untuk  memimpin,  menggerakkan, melakukan  koordinasi, atau  mempengaruhi  para  guru  dan  segala  sumber  daya yang ada di madrasah sehingga dapat di daya gunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kepemimpinan juga mewarnai dan diwarnai oleh media, lingkungan dan iklim di mana dia berfungsi. Kepemimpinan tidak bekerja dalam ruangan yang hampa,  tetapi  dalam  situasi  yang  diciptakan  oleh  berbagai  unsur. Kepemimpinan senantiasa aktif, bersifat dinamis atau tidak tetap. ( Buseri, 2006) Kepemimpinan Kepala Madrasah adalah kemampuan yang dimiliki oleh Kepala Madrasah  untuk  memberikan  pengaruh  kepada  orang  lain  melalui  interaksi individu  dan  kelompok  sebagai  wujud  kerja  sama  dalam  organisasi  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Jadi  dalam  diri  seorang  Kepala Madrasah itulah kemampuan yang ada, bukan berasal dari luar. Oleh karena itu, Kepala  Madrasah  harus  memiliki  kemampuan  seperti  itu,  jika  tidak  maka  ia tidak layak jadi seorang Kepala Madrasah.
Kepemimpinan Kepala Madrasah, selain uraian yang telah disebutkan di atas, ia harus memiliki indikator keislaman. Artinya, pemimpin dan orang-orang yang  dipimpin  terikat  kesetiaan  kepada  Allah  SWT  ( hablun  minallah )  dan  juga ada hubungan yang erat sesama mereka ( hablun minannas ).

## Kualitas dan Perilaku Kepala Madrasah
Kualitas  dan  perilaku  Kepala  Madrasah  hendaknya  mencakup  hal-hal berupa 1) Visi yang kuat tentang masa depan Madrasah, dan dorongan terhadap semua  staf  untuk  berkarya  menuju  perwujudan  visi  tersebut.  2)  Harapan  yang tinggi terhadap prestasi murid dan kinerja staf. 3) Pengamatan terhadap guru di kelas  dan  pemberian  balikan  positif  dan  konstruktif  dalam  rangka  pemecahan masalah  dan  peningkatan  pembelajaran.  4)  Dorongan  untuk  memanfaatkan waktu  pembelajaran  secara efisien  dan  merancang  prosedur  untuk  mengurangi kekacauan. 5) Pemanfaatan sumber-sumber material dan personil secara kreatif. 6)  Pemantauan  terhadap  prestasi  murid  secara  individual  kolektif  dan memanfaatkan informasi untuk membimbing perencanaan instruksional.( Arifin , 1998)
Selain  itu  seorang  Kepala  Madrasah  harus  menunjukkan  perilaku maupun kebiasaan seorang pemimpin. Setidaknya Kepala Madrasah tidak hanya sekedar  memuaskan  mereka  yang  dipimpinnya,  tetapi  sungguh-sungguh memiliki  kerinduan  senantiasa  untuk  memuaskan  Tuhan.  (Abdul  Rachman Saleh ,  2004)  Artinya  dia  hidup  dalam  perilaku  yang  sejalan  dengan  Firman Tuhan. Dia memiliki misi untuk senantiasa memuliakan Tuhan dalam setiap apa yang  dipikirkan,  dikatakan  dan  diperbuatnya.  Pemimpin  sejati  fokus  pada  hal- hal  spiritual  dibandingkan  dengan  sekedar  kesuksesan  duniawi.  Baginya kekayaan  dan  kemakmuran  adalah  untuk  dapat  memberi  dan  beramal  lebih banyak.  Apapun  yang  dilakukan  bukan  untuk  mendapat  penghargaan,  tetapi untuk melayani sesamanya. Dia lebih mengutamakan hubungan atau relasi yang penuh  kasih  dan  penghargaan,  dibandingkan  dengan  status  dan  kekuasaan semata.

## Peran dan Tanggungjawab Kepala Madrasah
Pemimpin  (Kepala  Madrasah)  adalah  jabatan  dan  jabatan  adalah kepercayaan. Kewajiban pemimpin adalah mempertahankan kepercayaan untuk melaksanakan tugas yang dibebankan dan kepercayaan itu perlu dipertanggung jawabkan kepada diri sendiri, masyarakat, dan bangsa serta kepada Allah SWT. Tanggungjawab  adalah  keberanian  menanggung  resiko  yang  terjadi  akibat perbuatan dan tindakan yang dikerjakan, bawahan sebenarnya hanya membantu pelaksanaan tugas dan tanggungjawab seorang pemimpin.
Kepala  Madrasah  sebagai  pemimpin  pendidikan  dituntut  untuk melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya  yang  berkaitan  dengan kepemimpinan  pendidikan  dengan  sebaik  mungkin,  termasuk  di  dalamnya sebagai pemimpin pengajaran. Harapan yang segera muncul dari kalangan guru, siswa,  staf  administrasi,  pemerintah  dan  masyarakat  adalah  agar  Kepala
Madrasah  dapat  melaksanakan  tugas  kepemimpinannya  dengan  seefektif mungkin  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  diemban  dalam mengoperasionalkan Madrasah.
Kepala  Madrasah  sebagai  pemimpin  pendidikan  mempunyai  tugas dalam menjalankan fungsi-fungsi manajemen, yaitu perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengkoordinasian,  pengawasan,  dan  evaluasi. Pelaksanaan  fungsi-fungsi  pokok  manajemen  tersebut  memerlukan  adanya komunikasi  dan  kerjasama  yang  efektif  antara  Kepala  Madrasah  dan  seluruh stafnya.  Dengan  demikian  Kepala  Madrasah  mempunyai  peran  yang  sangat penting  dan  menjadi  kunci  atas  keberhasilan  terhadap  Madrasah  yang dipimpinnya.  Kepala  Madrasah  mempunyai  tugas  dan  tanggungjawab  sebagai stateperson  leadership,  educational  leadership,  administrative  leadership,  supervisory leadership,  and  team  leadership (dirawati,  1983) Kepemimpinan  Kepala  Madrasah berkaitan  erat  dengan  bagaimana  seorang  kepala  Madrasah  mampu melaksanakan  tugasnya  secara  manajerial  diantaranya  sebagai  edukator, manajer, administrator, motivator, supervisor, inovator dan leader.

## Tugas Kepala Madrasah
Dalam  melakukan  fungsinya  sebagai  edukator,  kepala  Madrasah  harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga pendidik  di  Madrasahnya.  Fungsi  kepala  Madrasah  sebagai  edukator  adalah menciptakan iklim Madrasah yang kondusif, memberikan nasehat kepada warga kepala Madrasah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga pendidik, serta melaksanakan  model  pembelajaran  yang  menarik,  seperti team  teaching,  moving class dan  mengadakan  program  akselerasi (acceleration) bagi  peserta  didik  yang cerdas di atas normal.
Kepala madrasah sebagai manajer memiliki peran dan fungsi yang sangat potensial  untuk  menggerakkan,  menata  dan  mengelola  madrasah  bersama  staf yang  lainnya  dengan  asas  saling  bahu  membahu  untuk  menjalankan  fungsi manajemen.  Salah  satu  kewenangan  dari  seorang  pimpinan  adalah  membuat keputusan.  Tentunya  keputusan  yang  dapat  meningkatkan  peran  madrasah  di masa  depan.  Dalam  mengefektifkan  manajemen  di  atas,  peran  dan  kinerja  para personil  Madrasah,  terutama  kepala  madrasah  menjadi  hal  yang  sangat menentukan.
Kepala  Madrasah  harus  menjalankan  fungsi  dan  tugasnya  sebagai administrator,  karena  administrasi  Madrasah  tidak  akan  berjalan  dengan  baik tanpa  sokongan  dari  kepala  Madrasah.  Selain  membuat  perencanaan,  kepala Madrasah  juga  harus  membuat  struktur  organisasi  Madrasah  dengan  baik, dengan tujuan untuk membagi tugas masing-masing anggotanya dan harus bisa

## Muhammad Arief - Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam
menyesuaikan  antara  tugas  dan  kemampuannya,  sehingga  bisa  bekerja  secara optimal.
Kepala  Madrasah  sebagai  Motivator  Sudah  diketahui  bahwa  motivasi dalam dunia pendidikan merupakan hal yang penting. Dengan motivasi mampu membangkitkan minat dan mampu mendorong seseorang untuk melakukan apa saja  yang  diinginkan.Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  akan  mampu mendorong  peserta  didik  untuk  mau  belajar  dan  meningkatkan  prestasi belajarnya, bagi guru akan mampu meningkatkan kegairahan untuk belajar dan meningkatkan  kompetensi  keguruannya  sehingga  mampu  meningkatkan prestasi kerja dan
Kegiatan  supervisi  (pengawasan)  di  mana  pun  jenjang  pendidikannya, termasuk  di  Madrasah  harus  dilakukan  oleh  seorang  atau  beberapa  orang supervisor  (pengawas)  yang  memiliki  kompetensi  di  bidangnya  agar memperoleh kepastian bahwa pekerjaan yang dilaksanakan oleh para pelaksana pendidikan  tersebut  (guru)  selaras  dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.  Supervisi  yang  dimaksud,  bukan  supervisi  yang  dilakukan  oleh pengawas Pendidikan Agama Islam tetapi supervise yang dilakukan oleh Kepala Madrasah.  Karena  salah  satu  fungsi  manajerial  Kepala  Madrasah  adalah melakukan  supervisi  terhadap  persiapan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Kepala  madrasah  sebagai  inovator  akan  tercermin  dari  cara-cara melakukan  pekerjaanya  secara  konstruktif,  kreatif,  nasional,  dan  obyektif; paragmatis, keteladanan, disiplin serta adaptabel dan fleksibel, sekaligus mampu mencari,  menemukan  dan  melaksanakan  berbagai  pembaharuan  di  madrasah. Tugas  Kepala  juga  Madrasah  sebagai  Leader.  Leader  secara  bahasa  artinya adalah pemimpin. Kepala Madrasah adalah pemimpin bagi lembaga pendidikan yang dipimpinnya.
Strategi  dan  Hambatan  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan Profesonalisme Guru di MAN 2 Parepare

## Strategi  kepala  madrasah  dalam  pengembangan  profesionalisme  guru  di MAN 2 Parepare
Menurut  para  ahli,  penataran  adalah  semua  usaha  pendidikan  dan pengalaman  untuk  meningkatkan  keahlian  guru  dan  pegawai  guna menyelaraskan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dengan  kemajuan  dan perkembangan ilmu pengetahuan dalam bidangnya masing-masing. Berdasarkan hasil interview yang telah penulis lakukan, Madrasah Aliyah Negeri 2 Parepare sering menerima undangan pelatihan atau diklat guru, baik yang di adakan  kantor  kementerian  agama  tingkat  Madrasah  atau  kabupaten/kota  atau
tingkat provinsi yang di ibu kota provinsi bahkan tingkat nasional yang biasanya diadakan  di  luar  provinsi.  Untuk  menghadiri  undangan  pelatihan  atau  diklat seperti  ini,  Kepala  Madrasah  mengutus  guru  bidang  studi  yang  sesuai  dengan undangan tersebut.
Mengikutkan  Guru  dalam  Kursus  Pendidikan  untuk  menambah  wawasan terutama guru agama .
Adapun  kursus-kursus  biasanya  meliputi  pendidikan  bahasa  (Arab  dan Inggris), komputer dan lain sebagainya.

## Memperbanyak Kegiatan Membaca.
Menjadi guru yang profesional tidak hanya menguasai atau berpedoman hanya pada satu atau beberapa buku. Akan tetapi, sebagai guru pofesional harus banyak  membaca  berbagai  macam  buku  untuk  menambah  bahan  materi  yang akan  disampaikan.  Memang  sudah  menjadi  tuntutan  profesi,  guru  harus memperluas  wawasan  lewat  membaca,  baik  itu  buku,  informasi  dari  internet atau  yang  lainnya.  Karena  guru  bukan  hanya  mendidik  siswa,  tapi  juga mendidik dirinya menjadi pribadi yang lebih unggul dalam profesi.

## Mengadakan Kunjungan ke Madrasah lain
Mengadakan  Kunjungan  ke  Madrasah  lain  adalah  hal  yang  sangat penting bagi seorang guru mengadakan kunjungan ke Madrasah lain. Dalam hal ini  bisa  dilakukan  dengan  melakukan  studi  banding,  bertukar  pikiran  dan bertukar informasi sehingga akan menambah dan melengkapi pengetahuan yang dimilikinya.

## Menambah Jam Pelajaran
Menambah  jam  pelajaran karena  materi  yang  disampaikan  sangat  banyak berdasarkan  rumusan  kurikulum  yang  ada.  Penambahan jam  ini  dimaksudkan, pertama: agar materi yang disampaikan dapat terpenuhi, kedua: guru memiliki waktu  yang  cukup  sehingga  dapat  menerangkan  materi  yang  ada  secara  jelas dan gamblang.

## Mengorganisasikan Materi
Mengorganisasikan  materi  karena  banyaknya  materi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik,  maka  diperlukan  adanya  pengorganisasian materi.  Sehingga  materi  tersebut  akan  tersampaikan  seluruhnya.  Tujuan pengorganisasian  pelajaran  adalah  agar  guru  lebih  memperhatikan  urutan ( sequence ) dari materi yang akan diberikan sesuai tujuan instruksional yang telah dituangkan.

## Menyesuaikan Materi dengan Kemampuan Siswa

## Muhammad Arief - Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam
Menyesuaikan  Materi  dengan  Kemampuan  Siswa  dilakukan  karena materi pendidikan bukan merupakan bahan jadi yang tinggal diberikan kepada siswanya,  tetapi  perlu  pengolahan  yang  sedemikian  rupa  sehingga mempermudah siswa untuk menerimanya.

## Peningkatan Pemakaian Metode
Peningkatan  pemakaian  metode  dilakukan  sehingga  siswa  tidak  akan pernah  merasa  bosan.  Untuk  itulah  dalam  menyampaikan  metode,  guru  harus memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut  Selalu  berorientasi  pada  tujuan,  Tidak hanya  terikat  pada  satu  alternatif  saja,  Sering  mengkombinasikan  berbagai metode,  dan  Sering  berganti-ganti  dari  satu  metode  ke  metode  lainnya. Peningkatan  Sarana  juga  termasuk  strategi  pengembangan  profesionalismen guru.

## Membangkitkan Motivasi Belajar
Membangkitkan  motivasi  belajar sebagai  pendorong  bagi  siswa  dalam menumbuhkan  dan  menggerakkan  bakat  mereka  secara  integral  dalam  dunia belajar. Dalam hal ini guru dapat menggunakan bermacam-macam motivasi agar murid-murid giat dalam belajar.
Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare  dari  segi  kompetensi  pendidiknya bisa dikatakan professional. Hal ini terbukti dengan kualifikasi tenaga pendidik yang sudah kualifait dan lolos sertifikasi pada bidang studi yang mereka ajarkan. Tidak  hanya  itu,  semangat  Guru  yang  mengajar  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Parepare  sangatlah  tinggi,  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  persentase kehadiran  mereka  yang  tidak  pernah  absen  selama  setahun  pada  tahun  ajaran terakhir ini. Semangat mengajar mereka lahir karena termotivasi oleh pelayanan dan  sambutan  Kepala  Madrasah  yang  sangat  ramah  dan  menghargai  Guru- gurunya.
Pelayanan  yang  baik  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  Aliyah Negeri  2  Parepare  menjadi  motivasi  utama  kepada  para  Guru-guru  sehingga mereka  bersemangat  dalam  mengajar.  Perlakuan  baik  tidak  hanya  dilakukan ketika  Guru-guru  datang  ke  madrasah  saja  tetapi  juga  dilakukan  di  luar madrasah.  Misalkan  ketika  ada  di  antara  Guru  yang  sakit  maka  Kepala Madrasah mengajak guru-guru beserta perwakilan siswa untuk menjenguk Guru tersebut.  Sikap  ramah  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Parepare  tidak  hanya  memotivasi  guru  untuk  rajin  mengajar  tetapi  juga memotivasi  guru  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan pengajaran  seperti  penyusunan  perencanaan  pengajaran  yang  mencakup pemilihan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku serta inovatif.
Meningkatan  motivasi  kerja  guru  bukan  persoalan  yang  mudah dilakukan.  Butuh  motivasi  dan  dukungan  dari  berbagai  pihak,  seperti  halnya motivasi  dari  Kepala  Madrasah.  Dorongan  tidak  hanya  datang  dari  Kepala Madrasah akan tetapi semua guru juga memotivasi dirinya untuk meningkatkan perbaikan  dalam  inovasi  pendidikan  sebagai  wujud  nyata  peningkatan kompetensi professional guru.
Madrasah Aliyah Negeri 2 Parepare selalu mengedepankan kedisiplinan baik  itu  untuk  siswa  maupun  gurunya.  Kedisiplinan  itu  dimulai  oleh  Ibu  Hj. Martina selaku Kepala Madrasah. Kepala Madrasah selalu datang sebelum guru- guru  datang,ia  menggunakan  pola  pembinaan  guru  dengan  menggunakan contoh datang lebih awal dan pulang belakangan. Jam masuk Madrasah jam 08. 00  Wita  dan  selesai  pembelajaran  pada  jam  13.  30  Wita.  Akan  tetapi  Ibu  Hj. Martina  selalu  datang  jam  07.  30  dan  pulang  jam  14.  00.  Karena  sikap  beliau guru-guru menjadi rajin dan segan jika datangnya terlambat. Setiap pagi Ibu Hj. Martina selalu memonitoring siswa yang terlambat masuk di dalam kelas, siswa yang  terlambat  tidak  segan-segan  di  hukum  misalnya  dengan  memungut sampah yang ada di halaman Madrasah. Hukuman itu yang bersifat mendidik, tidak  dengan  kekerasan.  Kedisiplinan  tidak  hanya  ditujukan  pada  siswa  akan tetapi guru juga perlu ditingkatkan kedisiplinannya karena guru sebagai contoh bagi  siswanya.  Kepala  Madrasah  juga  setiap  hari  memonitoring  guru  yang terlambat  dan  yang  sering  tidak  masuk  mengajar.  Kepala  Madrasah  seringkali mengunjungi  atau  memanggil  guru  yang  tidak  masuk  dan  menanyakan penyebab yang membuat ia tidak masuk mengajar. Di sini dapat dilihat bahwa Kepala  Madrasah  dengan  cara  memulai  dari  diri  sendiri  melahirkan  keseganan pada diri guru-guru dan siswa yang berubah menjadi motivasi untuk mengikuti sikap Kepala Madrasah yang disiplin waktu. Strategi seperti ini merupakan salah satu  cara  terbaik  untuk  meningkatkan  profesionalisme  SDM  bawahan  yang dipimpinnya.
Setiap  manusia  menginginkan  penghargaan,  baik  penghargaan  atas sumbangsih  pemikirannya  atau  penghargaan  atas  sumbangsi  tenaganya,  baik penghargaan  berupa  materi  atau  pun  penghargaan  berupa  perlakuan  dan ucapan.  Prinsip  inilah  yang  diterapkan  oleh  Ibu  Hj.  Martina  dalam memperlakukan  guru-guru  di  Madrasah  yang  ia  pimpin  dengan  memberi insentif tepat waktu Pemberian insentif yang tepat waktu juga melahirkan sikap segan  pada  diri  guru  sehingga  mereka  merasa  tidak  enak  jika  insentif  tidak pernah  terlambat  cair  tetapi  mereka  malas  masuk  mengajar.  Penghargaan  yang dilakukan  oleh  Ibu  Hj.  Martina  terhadap  sumbangsi  ilmu  para  guru  kepada siswanya  membuat  guru-guru  memperhatikan  kewajiban  mereka  sehingga tugas-tugas  para  guru  tidak  berjalan  seadanya  tetapi  mereka  berusaha
memberikan yang terbaik seperti pelayanan yang terbaik yang diberikan Kepala Madrasah kepada mereka.
Hambatan  kepala  madrasah  dalam  pengembangan  profesionalisme guru di MAN 2 Parepare

## Rendahnya profesionalisme guru.
Rendahnya  profesionalisme  pendidikan  khususnya  pembelajaran Indonesia  merupakan  cerminan  rendah  atau  kurangnya  profesionalisme profesionalitas  guru  dalam  melaksanakan  dan  mempertanggung  jawabkan pembelajaran.

## Kinerja guru yang lemah.
Kinerja guru menjadi lemah, ketika pemimpin yang ada dalam madrasah tersebut, tidak tegas dalam menegakkan aturan yang ada di sekolah. Pemimpin membiarkan  guru  melakukan  kegiatan  di  sekolah  yang  diinginkan.  Bersamaan dengan  itu,  maka  pastilah  guru  yang  tidak  ingin  berkembang,  yang  kinerjanya lemah.

## Salah Persepsi tentang Tunjangan Profesi.
Sebagai  pendidik profesional ,  guru  diwajibkan  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk itu,  guru  berhak  memperoleh  penghasilan  di  atas  kebutuhan  hidup  minimum dan  jaminan  kesejahteraan  sosial  terkait  dengan  tugasnya  sebagai  guru  yang ditetapkan dengan prinsip penghargaan atas dasar prestasi.

## Kurangnya Pemahaman Informasi dan Teknologi
Guru  yang  menguasai  ICT  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya komputer,  LCD,  tape  recorder,  dan  sebagainya  masih  kurang.  Rata-rata  hanya sebagian  dari  guru  yang  dapat  mengoperasikan  komputer  dengan  baik,  dalam kegiatan  surat-menyurat  pun  kebanyakan  dilakukan  oleh  bagian  tata  usaha. Proses  pembelajaran  masih  menggunakan  cara  tradisional  (konvensional) mengajar  diartikan  sebagai  upaya  penyampaian  atau  penanaman  pengetahuan pada  anak.  Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  sampai  saat  ini  sering digunakan  oleh  setiap  guru  Hal  ini  selain  disebabkan  oleh  beberapa pertimbangan  tertentu,  juga  adanya  faktor  kebiasaan  baik  dari  guru  atau  pun siswa.  Guru  biasanya  belum  merasa  puas  manakala  dalam  proses  pengelolaan pembelajaran  tidak  melakukan  ceramah.  Demikian  juga  dengan  siswa,  mereka akan  belajar  manakala  ada  guru  yang  memberikan  materi  pelajaran  melalui
ceramah,  sehingga  ada  guru  yang  berceramah  berarti  ada  proses  belajar  dan tidak ada guru berarti tidak ada belajar.
Metode ceramah merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Alasan-alasan  dan adanya  kebiasaan  tersebut  yang  menjadikan  guru  merasa  tidak  perlu  untuk meningkatkan  metode  dalam  pembelajaran  dan  merasa  puas  meskipun menggunakan  metode  ceramah  yang  sedikit  menggunakan  financial  dan ketrampilan dalam penguasaan media-media lainnya.

## Model  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan Profesionalisme Guru di MAN 2 Parepare
Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  dan  guru-guru  di MAN  2  parepare  menurut  pengamatan  peneliti  melalui  observasi  secara langsung  dilapangan,  bahwa  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  di  MAN  2 Parepare,  sudah  berjalan  dengan  baik.  Dalam  kepemimpinan  Kepala  Madrasah terdapat  fungsi-fungsi  manajemen  yang  dilakukan  sebagai  seorang  pemimpin suatu lembaga pendidikan. Salah satu fungsi manajemen yang dijalankan Kepala Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare  yaitu  melakukan  pembinaan  dan  arahan kepada para bawahannya. Dalam menjalankan fungsi manajemen kepemimpinan,  Kepala  Madrasah  melakukan  fungsi  motivasi  dan  pengawasan kepada para bawahannya terutama guru-guru di MAN 2 Parepare. Manajemen kemimpinan seorang Kepala Madrasah tidak terlepas dari bantuan dan support dari  stakeholder  lembaga  pendidikan  di  MAN  2  Parepare,  yaitu  fungsi koordinasi dan evaluasi.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam menjalankan  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  di  MAN  2  Parepare  butuh dukungan dan kerjasama semua pihak yang terlibat, karena dalam menentukan program  madrasah  itu  diperlukan  manajemen  kepemimpinan  yang  telah berjalan  sekarang  ini,  di  mana  stakeholder  dilibatkan  untuk  ikut  serta menjalankan  program  tersebut  dengan  melakukan evaluasi  kegiatan  yang  telah dilakukan  sesuai  dengan  visi-misi  madrasah.  Kepala  Madrasah  sebagai pemimpin  pendidikan  mempunyai  tugas  dalam  menjalankan  fungsi-fungsi manajemen, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengkoordinasian,  pengawasan,  dan evaluasi. Pelaksanaan  fungsi-fungsi  pokok manajemen tersebut memerlukan adanya komunikasi dan kerjasama yang efektif antara  Kepala  Madrasah  dan  seluruh  stafnya.  Dengan  demikian  Kepala Madrasah  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dan  menjadi  kunci  atas keberhasilan terhadap Madrasah yang dipimpinnya .

## Muhammad Arief - Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  diambil  suatu kesimpulan bahwa peran dan tanggungjawab Kepala Madrasah hakekatnya erat kaitannya  dengan  administrasi  atau  manajemen  pendidikan,  kepemimpinan pendidikan dan supervisi pendidikan itu sendiri.
Kunci  keberhasilan  suatu  madrasah  pada  hakikatnya  terletak  pada efisiensi dan efektivitas penampilan seorang Kepala Madrasah. Kepala Madrasah bertanggung  jawab  atas  tercapainya  tujuan  pendidikan  melalui  upaya menggerakkan  bawahan  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Dalam  hal  ini  Kepala  Madrasah  bertanggung  jawab  melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan, baik fungsi yang berhubungan dengan pencapaian tujuan  pendidikan  maupun  penciptaan  iklim  madrasah  yang  kondusif  bagi terlaksananya proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. Tanggung jawab ini  tidak  serta  merta  tanggung  jawab  kepala  madrasah  saja,  akan  tetapi  juga tangung  jawab  para  stakeholder,  yakni  para  pengguna  pendidikan  secara langsung maupun tidak langsung.
Dari hasil  wawancara  peneliti  dengan Kepala Madrasah  serta  para  guru Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare,  ada  beberapa  versi  yang  mengatakan tentang model kepemimpinan Kepala Madrasah Aliyah Negeri 2 Parepare, yaitu dapat  dilihat  dari  bagaimana  cara  Kepala  Madrasah  mempengaruhi bawahannya,  cara  mengambil  keputusan  serta  kebijakan  dan  tidak  menutup kemungkinan  Kepala  Madrasah  mempunyai  model  kepemimpinan  lebih  dari satu. Sehingga dalam melaksanakan kepemimpinannya, model tersebut muncul secara  situasional.  Tetapi  ada  kebanyakan  responden  mengatakan  bahwa kepemimpinan  Kepala  Madrasah  cenderung  pada  gaya  “ Kepemimpinan Demokratis (Partisipatif) ”, di mana kepemimpinan Kepala Madrasah mengutamakan musyawarah mufakat.
Model  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare cenderung  menggunakan  model  kepemimpinan  demokrasi (partisipatif )  yaitu Kepala  Madrasah  selalu  berkonsultasi  dengan  bawahannya  mengenai  masalah yangmenarik  perhatian  mereka  di  mana  mereka  dapat  menyumbangkan  ide- idenya.  Model  demokrasi  berlandaskan  pada  pemikiran  aktivitas  dalam  suatu organisasi  akan  dapat  berjalan  lancar  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  apabila  terdapat  suatu  masalah,  dan  diputuskan  bersama  antara Kepala Madrasah dan bawahannya dengan musyawarah mufakat.
Namun  seringkali  situasi  dan  kondisi  menuntut  untuk  bersikap  lain, misalnya  harus  bersikap  otoriter  yaitu  Kepala  Madrasah  membuat  keputusan sendiri,  karena  semua  keputusan  atau  kekuasaan  sepenuhnya  terpusat  dalam diri satu orang yaitu Kepala Madrasah sebagai seorang pemimpin di Madrasah yang dipimpinnya, Kepala Madrasah memikul tanggungjawab dan mempunyai
Kuriositas: Media Komunikasi Sosial dan Keagamaan Vol. 11 No.2, Desember 2018: h.158-175
wewenang penuh terhadap yang di pimpinnya. Gaya otoriter berdasarkan pada pendirian  bahwa  segala  aktivitas  dalam  organisasi  akan  dapat  berjalan  lancar dan  berhasil  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  apabila  semua  masalah diputuskan atau ditentukan oleh Kepala Madrasah (seorang pemimpin).
Dengan  dimilikinya  beberapa  model  kepemimpinan  Kepala  Madrasah dalam  suatu  organisasi  yaitu  Madrasah,  maka  dalam  menjalankan  tugasnya Kepala  Madrasah  dapat  menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan situasi dan kondisi. Sedikitnya ada 2 tugas penting yang harus diemban Kepala Madrasah.
Pertama ,  tugas  di  bidang  manajerial  yaitu,  seorang  kepala  madrasah dituntut  untuk  mampu  menyelesaikan  tugas-  tugas  administrasi  dan  supervisi. Tugas  administrasi  ini  meliputi  kegiatan  menyediakan,  mengatur,  memelihara dan  melengkapi  fasilitas  material  dan  tenaga-tenaga  personal  madrasah. Sedangkan  tugas  supervisi  meliputi  kegiatan  untuk  memberikan  bimbingan, bantuan,  pengawasan  dan  penilaian,  pada  masalah-masalah  yang  berhubungan dengan  teknis  penyelenggaraan  dan  pengembangan  pendidikan  serta pengajaran.
Kedua, tugas di bidang spiritual. Yaitu seorang Kepala Madrasah dituntut untuk  mampu  menjadikan  madrasah  memiliki  suasana  relijius  islam  yang mampu  mengantarkan  para  anak  didiknya  menjadi  ulu  al  albab,  suatu  pribadi yang memiliki kekokohan spiritual, moral dan intelektual serta profesional.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah penulis lakukan dengan Kepala Madrasah  dan  Guru-guru  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Parepare,  bahwa  dampak atau  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari  model  kepemimpinan  Kepala  Madrasah adalah  sangat  baik  (positif).  Dari  dampak  yang  ditimbulkan  oleh  model kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dapat  dilihat  dari  kinerja  guru-guru  ketika  di dalam proses belajar mengajar di kelas, selain itu adakerjasama yang baik antara guru  yang  satu  dengan  guru  yang  lainnya  dan  mereka  saling  tukar  pendapat dalam mengemban kerjanya.
Jadi di dalam model kepemimpinan Kepala Madrasah pasti ada dampak atau  pengaruhnya,  baik  itu  dari  segi  penambahan  ilmu  pengetahuan, peningkatan  motivasi,  dan  kinerja  para  guru  (bawahannya).  Dampak  yang ditimbulkan  oleh  model  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  yang  demokratis sangat  bagus  dari  segi  meningkatkan  profesionalisme  guru,  kedisiplinan,  ilmu pengetahuan,  dan  kerjasama  (kekompakan)  antar  guru  yang  satu  dengan  guru yang  lainnya,  mereka  selalu  saling  menghargai  pendapat  atau  ide-ide  ketika dalam  rapat,  tetapi  kebijakan  penuh  dalam  merumuskan  sesuatu,otoritas  milik Kepala Madrasah.

## Muhammad Arief - Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam

## Kepemimpinan kepala madrasah
Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  adalah  kemampuan  Kepala  Madrasah untuk  memimpin,  menggerakkan,  melakukan  koordinasi,  atau  mempengaruhi para guru dan segala sumber daya yang ada di madrasah sehingga dapat di daya gunakan  secara  maksimal  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Kepemimpinan juga mewarnai dan diwarnai oleh media, lingkungan dan iklim di  mana  dia  berfungsi.  Kepemimpinan  tidak  bekerja  dalam  ruangan  yang hampa,  tetapi  dalam  situasi  yang  diciptakan  oleh  berbagai  unsur. Kepemimpinan senantiasa aktif, bersifat dinamis atau tidak tetap. (Buseri, 2006) Kepemimpinan Kepala Madrasah adalah kemampuan yang dimiliki oleh Kepala Madrasah  untuk  memberikan  pengaruh  kepada  orang  lain  melalui  interaksi individu  dan  kelompok  sebagai  wujud  kerja  sama  dalam  organisasi  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Jadi  dalam  diri  seorang  Kepala Madrasah itulah kemampuan yang ada, bukan berasal dari luar. Oleh karena itu, Kepala  Madrasah  harus  memiliki  kemampuan  seperti  itu,  jika  tidak  maka  ia tidak  layak  jadi  seorang  Kepala  Madrasah.  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah, selain  uraian  yang  telah  disebutkan  di  atas,  ia  harus  memiliki  indikator keislaman. Artinya, pemimpin dan orang-orang yang dipimpin terikat kesetiaan kepada  Allah  SWT  ( hablun  minallah )  dan  juga  ada  hubungan  yang  erat  sesama mereka ( hablun minannas ).

## SIMPULAN
Kepemimpinan Kepala Madrasah adalah kemampuan dan tanggungjawab  untuk  memimpin,  menggerakkan,  melakukan  koordinasi,  atau mempengaruhi  para  guru  dan  segala  sumber  daya  yang  ada  di  madrasah sehingga  dapat  di  daya gunakan  secara  maksimal  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  berkaitan  erat  dengan bagaimana  seorang  kepala  Madrasah  mampu  melaksanakan  tugasnya  secara manajerial  sebagai  edukator,  manajer,  administrator,  motivator,  supervisor, inovator dan leader.
Strategi Kepala Madrasah dalam pengembangan profesionalisme guru di MAN 2 parepare adalah mengikutkan guru dalam penataran, mengikutkan guru dalam  kursus  pendidikan,  memperbanyak  kegiatan  membaca,  mengadakan kunjungan  ke  madrasah  lain,  menambah  jam  pelajaran,  mengorganisasikan materi,  menyesuaikan  materi  dengan  kemampuan  siswa,  peningkatan pemakaian  metode  dan  sarana,  membangkitkan  motivasi  belajar  dan  motivasi guru,  melatih  kedisiplinan,  pemberian  insentif  tepat  waktu.  Sedangkan hambatan kepala madrasah dalam pengembangan profesionalisme guru di MAN 2  parepare,  antara  lain  rendahnya  profesionalisme  guru  dan  pendidikan,
kebiasaan guru yang berkinerja lemah, salah persepsi tentang tunjangan profesi, kurangnya pemahaman informasi dan teknologi
Model  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Pengembangan Profesionalisme Guru di MAN 2 Parepare adalah dominan menggunakan model demokratis,  dan  sebagian  kecil  menggunakan  model  pacesetting  dan  otokrasi. Model demokratis (partisipatif) digunakan pada saat musyawarah bersama guru dan  kepala  madrasah  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengungkapkan  ide,  gagasan  dan  saran.  Model  pacesetting  digunakan  dalam mendisiplinkan guru, dalam hal kehadiran. Kepala Madrasah selalu hadir lebih awal  dan  pulang  lebih  akhir  agar  guru  dapat  mencontohnya.  Model  otokrasi digunakan  pada  saat  kepala  madrasah  harus  menggunakan  kepemimpinnya, misalnya  pada  saat  ada  undangan  pelatihan  guru,  workshop,  dan  sejenisnya. Beliau  yang  langsung  menunjuk  guru  atau  siswa  yang  bersangkutan  sesuai bidang keahlian mereka masing-masing.

## REFERENCE
(1) Arifin.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengelola  Madrasah Ibtidaiyah  dan  Sekolah  Dasar  Berprestasi:  Studi  Multy  Kasus  di  MIN Malang  I,  MI  Mamba’ul  Ulum,  dan  SDN  Ngaglik  I  Batu  Malang, Disertasi. Tidak Dipublikasikan. Malang: PPs IKIP Malang, 1998.
(2) Arismunandar. Pengembangan Kewirausahaan Sekolah. Jakarta:
Direktorat Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
(3) Bagong  Suyanto,  Bagong.  Metode  Penelitian  Sosial.  Jakarta:  Kencana, 2005.
(4) Bungin, Burhan. Metode Penelitian Sosial; Format-Format Kuantitatif dan Kualitatif. Surabaya: Airlangga University Press, 2003.
(5) Dirawat.  Pengantar  Kepemimpinan  Pendidikan.  Surabaya:  Usaha Nasional, 1983
(6) Engkoswara. Paradigma Manajemen Pendidikan, Menyongsong Otonomi Daerah. Bandung: Yayasan Amal Keluarga, 2004.
(7) Kamrani,  Buseri.  Peran  Spiritualitas  (Agama)  Dalam  Penyelenggaraan Kepemimpinan.  makalah  disampaikan  pada  Seminar  dan  Orasi  Ilmiah dalam rangka Dies Natalis ke 24 & Wisuda Sarjana ke 19 & Pascasarjana ke 2 STIA Bina Banua Banjarmasin, tanggal 15 dan 16 September 2006.
(8) Kunandar.  GURU  PROFESIONAL.  Bandung:  Raja  Grafindo  Persada, 2009.
(9) Mulyadi.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengembangkan Budaya Mutu. Cet. I, Malang: UIN-maliki press, 2010.
(10) Mulyasa.  Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2002.
(11) Munaris.  Metode  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Proposal).  Jakarta:  Bumi Aksara, 2000.
(12) Munir,  Abdullah.  Menjadi  Kepala  Sekolah  Efektif,  Cet.  III.  Malang:  Ar- Ruzz Media, 2010.
(13) Noor,  Juliansyah.  Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi  dan Karya  Ilmiah  Edisi  Pertama.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2011.
(14) Nurdi. “Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Profesionalisme  Guru  di  SMA  Unggulan  BPPT  Al-Fatah  Lamongan”. Tesis tidak diterbitkan: program pascasarjana UIN Malang, 2010.
(15) Pawito.  Penelitian  Komunikasi  Kualitatif.  Yogyakarta:  PT.  LKIS  Pelangi Aksara, 2007.
(16) Purwanto, M. Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006.
(17) Umedi.  Manajemen  Mutu  Berbasis  Madrasah/  Madrasah  (MMBS/  M). Jakarta: Pusat Kajian Mutu Pendidikan, 2004.
(18) Wahjosumidjo.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005.