## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA DITINJAU DARI KEMAMPUAN PENYELESAIAN SOAL SISWA KELAS XI
Nur Khalisa Syafar 1 , Nurdin Arsyad 2 , Djadir 3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Makassar 1, 2, 3
E-mail : lisasyafar@gmail.com 1 , djadir@ymail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  adanya  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Rata-rata  kesulitan-kesulitan  tersebut  muncul  karena  rendahnya kemampuan  koneksi  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui bagaimana kemampuan koneksi siswa kelas XI dari beberapa kategori yang  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  penyelesaian  soal  siswa.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metodelogi  penelitian  deskriptif.    Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  penyelesaian  soal  untuk  memilih  subjek,  tes kemampuan  koneksi  matematika  untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  matematika  subjek secara tertulis, dan wawancara untuk mengetahui kemampuan koneksi matematika siswaa secara lisan  sekaligus  sebagai  triangulasi  metode.  Selain  triangulasi  metode,  penelitian  ini  juga menggunakan triangulasi waktu pada tahap wawancara. Subjek yang dipilih berujumlah 6 orang siswa dari kelas XI yang mewakili tiap kategori tes kemampuan penyelesaian soal. Subjek yang terpilih  terdiri  dari  2  orang  dari  kategori  kemampuan  penyelesaian  soal  tinggi,  2  orang  dari kategori  kemampuan  penyelesaian  soal  sedang,  dan  2  orang  dari  kategori  kemampuan penyelesaian  soal  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kategori kemampuan  penyelesaian  soal  tinggi  mampu  memenuhi  2  dari  3  indikator  koneksi  matematika. Siswa dengan kategori kemampuan penyelesaian soal sedang mampu memenuhi 1 dari 3 indikator koneksi  matematika,  dan  siswa  dengan  kategori  kemampuan  penyelesaian  soal  rendah  tidak mampu memenuhi ketiga indikator koneksi matematika
Kata Kunci : Analisis, Koneksi Matematika, Soal Cerita, Penyelesaian Soal, Kemampuan

## ABSTRACT
This research is  motivated  by the  difficulties  experienced by students in solving  story problems. The average of these difficulties arises because of the low ability of the mathematical connections possessed  by  students.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  connection  ability  of class XI from several categories were grouped based on students' problem solving abilities. The type of research used is qualitative research with descriptive research methodology. The research instrument  used  was  a  test  of  problem  solving  ability  to  select  subjects,  test  the  ability  of mathematical  connections  to  determine  the  ability  of  the  subject's  mathematical  connections  in writing,  and  interviews  to  determine  the  ability  of  students'  mathematical  connections  orally  as well  as  triangulation  methods.  In  addition  to  method  triangulation,  this  study  also  uses  time triangulation  in  the  interview  stage.  The  selected  subjects  consisted  of  6  students  from  class  XI who represented each test category of problem solving abilities. The subjects selected consisted of 2 people from the category of high problem solving abilities, 2 people from the medium problem solving ability category, and 2 people from the low problem solving ability category. The results showed  that  students  with  high  problem  solving  ability  categories  were  able  to  meet  2  of  the  3 mathematical connection indicators. Students with the ability to solve the medium problem were able  to  fulfill  1  of  the  3  indicators  of  mathematical  connections,  and  students  with  the  low problem  solving  ability  category  were  not  able  to  fulfill  the  three  mathematical  connection indicators.
Key words: Analysis, mathematical connections, story problems, problem solving, abilities.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  memiliki  ciri  khas dan  karakteristik  tertentu  (Rusmini  & Surya, 2017). Karakteristik soal matematika  yang  biasa  ditemui  yaitu abstrak  dan  konkret.  Soal  matematika yang  memiliki  karakteristik  abstrak adalah soal dengan menggunakan simbol yang  tidak  digunakan  dalam  kehidupan nyata  (Ningsih,  2014).  Soal  matematika abstrak  menggunakan  operasi-operasi simbolik yang abstrak seperti tanda +, −, ×, ÷ dan  atau  simbol  abstrak  lainnya. Soal  matematika  abstrak  juga  biasanya terdapat variabel yang tidak nyata seperti variabel , , , ∝, , ,  dan  lainnya. Sedangkan  soal  matematika  konkret biasanya  bebentuk  sebuah  narasi  yang terdapat permasalahan di dalamnya. Soal dengan  karakter  konkret  yaitu  soal  yang mengandung  masalah  yang  dapat  dilihat secara  nyata  dan  biasa  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari (Putri, 2014).
Soal  yang  memiliki  karakteristik konkret  dibuat  dalam  bentuk  soal  cerita. Soal  cerita  merupakan  salah  satu  bentuk soal  yang  memerlukan  kemampuan membaca untuk menerjemahkan masalah pada soal dan kemampuan menalar untuk mengetahui  maksud  dari  permasalahan yang ditemukan pada soal cerita (Wahyuddin  &  Ihsan,  2016).  Soal  cerita bertujuan untuk mengevaluasi daya pikir atau  nalar  siswa  dalam  mengorganisasi, menginterprestasi, serta menghubungkan hal yang nyata dalam bentuk matematika (Sutisna, 2010).
Faktanya banyak siswa yang
memperoleh nilai rendah dalam mengerjakan soal cerita. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa persentasi kelulusan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  tergolong rendah,  siswa  cenderung  kurang  mampu menyelesaikannya karena tidak memahami  soal  dan  tidak  mampu merubah  soal  yang  berbentuk  narasi  ke dalam  model  matematika    (Huda  &
Kencana,  2013;  Sutisna,  2008;  Fatimah,
2015). Salah satu faktor yang
mempengaruhi  rendahnya  nilai  yang diperoleh  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita adalah ketidakmampuan siswa dalam  mengoneksikan  soal  cerita  (Huda & Kencana, 2013). Kemampuan koneksi matematika dilihat dari bagaimana siswa mampu  menerapkan  konsep  matematika yang  ia  ketahui  pada  masalah  dalam kehidupan sehari-hari (Rohendi & Dulpaja,  2013).  Meskipun  kemampuan koneksi  matematika  merupakan  aspek yang  penting  dalam  menyelesaikan  soal cerita,  tetapi  kebanyakan  siswa  masih sulit  mengoneksikan  matematika  dalam menyelesaikan  soal.  Anandita  (2015) menunjukkan  bahwa  terdapat  10  siswa dalam  kategori  “kurang”  dan  18  siswa termasuk  kategori  “kurang  sekali”  dari 37  siswa  dalam  tes  kemampuan  koneksi matematika.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan  koneksi  matematika  yang kurang bahkan sangat kurang.
Salah  satu  kemampuan  yang  erat kaitannya  dengan  kemampuan  koneksi matematika adalah kemampuan penyelesaian soal. Kemampuan penyelesaian  soal  siswa  diliat  dari bagaimana siswa mampu memahami apa yang  disampaikan  oleh  soal,  dan bagaimana siswa membuat model matematikanya  (Wahyuddin  &  Ihsan,
2016).  Berdasarkan  penelitian-penelitian sebelumnya ditemukan
bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita dipengaruhi oleh kemampuan koneksi  matematika  siswa  (NCTM, 2000; Fatimah, 2015).
Penelitian  ini  mengkaji  tentang kemampuan  koneksi  matematika  siswa yang  berkaitan  dengan  kemampuan penyelesaian  soal.  Tujuan  penelitian  ini adalah
untuk mendeskripsikan
kemampuan  koneksi  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang ditinjau  dari  berbagai  kategori  tingkat kemampuan  penyelesaian  soal  siswa.
Soal  cerita  yang  digunakan  dalam menganalisis kemampuan koneksi matematika  siswa  yaitu  soal  yang mengandung  lebih  dari  satu  topik matematika dalam penyelesaiannya, menggunakan  konsep  ilmu  lain,  dan sering dijumpai dalam kehidupan sehari- hari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif dengan pendekatan deskriptif.
Pendeskripsian penelitian berupa analisis kemampuan  koneksi  matematika  siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari kemampuan penyelesaian soal siswa dengan mengalisis lembar jawaban siswa pada  tes  tertulis  dan  hasil  wawancara berdasarkan hasil pekerjaan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  meliputi:  1)  metode  tes  yang terdiri  dari  dua  jenis  tes  yaitu  tes kemampuan  penyelesaian  soal  untuk memilih  subjek  dan  tes  kemampuan koneksi  matematika  untuk  menganalisis kemampuan koneksi siswa; 2) wawancara  untuk  mengklarifikasi  data temuan  pada  hasil  tes  serta  untuk mendapatkan informasi
tentang kemampuan  koneksi  siswa  secara  lebih mendalam.  Instrumen  yang  digunakan telah divalidasi.
Instrumen  tes  yang  pertama  adalah tes  kemampuan  penyelesaian  soal  yang diberikan  kepada  siswa  kelas  XI  untuk pengambilan  subjek.  Data  dianalisis dengan  menilai  lembar  tes  siswa berdasarkan indikator kemampuan penyelesaian  soal  siswa.  Dari  seluruh siswa yang mengikuti tes, dipilih 6 siswa sebagai  subjek  yang  akan  diberikan  tes koneksi matematika dan wawancara.
Pemilihan  subjek  penelitian  diambil dari  siswa  kelas  XI  yang  berjumlah  32 orang.  Siswa  tersebut  diberikan  tes kemampuan  penyelesaian  soal  untuk membagi siswa dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Hasil kerja tes kemampuan  penyelesaian  soal  siswa dinilai berdasarkan terpenuhinya indikator  tes  kemampuan  penyelesaian soal  yaitu,  1)  kemampuan  menuliskan aspek  yang  diketahui;  2)  kemampuan menuliskan  aspek  yang  ditanyakan;  3) kemampuan membuat model matematika; 4) kemampuan
menyelesaikan  model  matematika  ;  5) kemampuan menjawab soal (Wahyuddin & Ihsan, 2016).
Subjek  terdiri  dari  6  siswa  yang dipilih  dengan  kriteria  1)  siswa  yang telah  melaksanakan  tes  penyelesaian soal;  3)  masing-masing  dua  orang  siswa dari kategori tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 1. Daftar Subjek dalam Analisis Data Kategori Kemampuan Penyelesaian Soal Subjek Tinggi SA1 Tinggi SA2 Sedang SB1 Sedang SB2 Rendah SC1 Rendah SC2 Setelah subjek dipilih, dilakukan tes selanjutnya yaitu tes kemampuan koneksi siswa yang dianalisis berdasarkan terpenuhnya indikator kemampuan koneksi matematika. Adapun  indikator  yang  digunakan  untuk menganalisis kemampuan koneksi
matematis siswa didasarkan dari indikator yang dikemukakan oleh NCTM
(2000) yaitu terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Koneksi Matematika
No Indikator 1 Siswa dapat menghubungkan antar topik matematika 2 Siswa  dapat  menerapkan  hubungan  antar  topik  matematik  dengan  topik ilmu lain,
3 Siswa  dapat  menerapkan  matematika  dalam  bidang  lain  atau  dalam kehidupan sehari-hari.
Soal  yang  digunakan  dalam  tes koneksi  terdiri  dari  tiga  butir  soal  di
mana  tiap  soal  mewakili  satu  indikator koneksi (Tabel 3).
Tabel 3. Soal Tes Kemampuan Koneksi Matematika No Soal Redaksi Soal 1 Doni  menggambar  pada  bidang  kartesius  dua  buah  segitiga.  Segitiga pertama  yaitu ∆ menempati  titik-titik  kordinat 0,4 , 0,0 , dan 7,0 .  sedangkan ∆ menempati  titik-titik 7, 4 , 7,0 ,  dan 0,0 .  Keduanya  merupakan  segitiga  sebangun.  Tentukan  tinggi  titik potong  dari  kedua  segitiga  tersebut  dengan  cara  lain  (selain  dengan melihat nilai dari sumbu-y)!
2 Sebuah bola dilontarkan dari atap sebuah gedung yang tingginya adalah ℎ = 10 dengan  kelajuan  awal = 10 / .  Jika  percepatan  gravitasi bumi  adalah 10 / ! ,  sudut  yang  terbentuk  antara  arrah  lemparan  bola dengan  arah  horizontal  adalah 30° dan  gesekan  bola  dengan  udara diabaikan.  Berapakah  waktu  yang  diperlukan  bola  untuk  menyentuh tanah?
3 Pada  awal  bulan  Maret  Dian  pergi  ke  toko  pakaian  untuk  membeli sebuah gaun dengan harga Rp150.000,-. Berapa rupiah yang harus Dian bayar jika toko tersebut memberi diskon sebesar 25% kepada Dian?
Soal  pertama  mewakili  indikator pertama  tes  koneksi  matematika  yang mengharapkan siswa mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan  lebih  dari  satu  konsep matematika.  Sedangkan  soal  kedua mewakili indikator
kedua yang mengharapkan siswa mampu menyelesaikan  soal  IPA  yang  diberikan dengan menyadari adanya konsep
matematika dalam penyelesainnya.
Terakhir  soal  ketiga  mewakili  indikator ketiga yang mengharapkan siswa mampu menyelesaikan masalah sehari-hari
dalam  soal,  juga  diperkuat  dengan kemampuan  siswa  dalam  memberikan contoh  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  dapat  terdapat  konsep  matematika di dalamnya.
Selain  tes  kemampuan  koneksi matematika siswa, dilakukan pula wawancara setelahnya untuk mengkonfirmasi kebenaran dari jawaban subjek  serta  menggali  lebih  lanjut mengenai bagaimana kemampuan koneksi yang dimiliki subjek. Wawancara  dilakukan  kembali  dua  hari
setelah  melakukan  wawancara  pertama sebagai triangulasi waktu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siswa dengan Kemampuan Penyelesaian Soal Tinggi Subjek untuk mengukur kemampuan koneksi  matematika  siswa  dipilih  dua orang pada kategori kemampuan
penyelesaian  soal  tinggi  yaitu  SA1  dan SA2.
Indikator  pertama  :  Siswa  dapat menghubungkan antar topik
matematika
Pada  indikator  pertama,  SA1  dan SA2 mampu menjawab soal dengan hasil akhir  yang  benar.  Hasil  kerja  SA1  dan SA2  pada  lembar  kerja  kurang  jelas, namun  mereka  mampu  menjelaskannya secara lisan pada saat wawancara. Transkrip 1 Peneliti : “selain  dengan  melihat  nilainya  itu  dek,  apa  ada  cara  lain  untuk mengetahui tinggi dari titik potong nya?” SA1-09 : “hmm mungkin ada kak tapi tidak saya tau kak”
Berdasarkan  transkrip  1,  SA1  tidak mampu  menyelesaikan  soal  dengan mengoneksikan  dua  atau  lebih  topik matematika.  SA1  menyelesaikan  soal hanya  dengan  menggunakan  konsep bidang kartesius walaupun SA1 menyadari  harusnya  soal  diselesaikan dengan  cara  mengoneksikan  dua  konsep matematika. SA1 mengaku tidak mampu
menemukan  konsep  lain  yang  bisa  ia gunakan  dalam  menyelesaikan  soal. Indikator  pertama  kemampuan  koneksi matematika pada SA1 tidak terpenuhi.
Berbeda  dengan  SA1,  SA2  mampu menggunakan dua konsep dalam menyelesaikan  soal  dan  menjelaskannya pada transkrip 2.

## Transkrip 2
Peneliti “jadi bagaimana kita tau bilang 2 tingginya” SA2-11 “walaupun  tidak  kita  liat bidang  kartesiusnya bisa  di  dapat  tingginya. Yang penting diketahui disini sisinya bilang 4”
SA2-12 (memperjelas garis putus-putus pada pekerjaannya) “ini kak karena kedua segitiga ini bisa membentuk persegi ” Peneliti “apa  yang  buatki  yakin  kalau  dia  berbentuk  persegi  maka  tinggi  titik potongnya itu setengah dari tinggi perseginya?”
SA2-15 (subjek  terlihat  memperhatikan  gambarnya)  “ini  kak  karena  ini  sisi miringnya segitiga menjadi diagonalnya persegi kak”
SA2-16 “karena  diagonalnya  berarti  titik  potongnya  itu  pasti  ditengah-tengah persegi”
Berdasarkan transkrip 2, SA2
menyadari  adanya  konsep  persegi  dan menerapkan  konsep  tersebut  untuk menyelesaikan  soal.  SA2  menggunakan konsep bidang kartesius untuk menggambar segitiganya kemudian menggunakan  konsep  persegi  untuk menemukan tinggi dari titik potong yang ditanyakan. Penjelasan dari SA2 menunjukkan bahwa SA2
mengoneksikan  konsep  bidang  kartesius
dan  konsep  persegi  panjang  dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Indikator kedua : Siswa dapat menerapkan  hubungan  antar  topik matematik dengan topik ilmu lain
Pada indikator kedua dari kemampuan  koneksi  matematika  SA1 dan  SA2  tidak  mampu  menyelesaikan soal dengan benar. Tetapi SA1 dan SA2 menyadari  adanya  konsep  matematika yang  digunakan  dalam  menyelesaikan
soal  IPA  dan  mampu  menjelaskan penerapannya.
Gambar 1. (a)  Jawaban  SA1  dan  (b) jawaban  SA2  pada  soal no.2 Pada soal nomor 2, SA1
memperoleh  hasil  yang  keliru.  SA1 melakukan kesalahan pada proses penerapan  konsep  matematika  yang persamaan  linear.  SA1  mengalikan 5% dengan % ! yang  seharusnya  dikurangkan sehingga  memperoleh  hasil  akhir  yang keliru.
Sama  halnya  SA1,  SA2  juga melakukan  kesalahan  yang  sama  pada penyelesaian soal nomor 2. SA2 melakukan perkalian masuk pada 5% dan % ! yang seharusnya diselisihkan. Karena kesalahan  ini,  SA2  memperoleh  hasil akhir yang keliru.
Indikator ketiga : Siswa dapat menerapkan  matematika  dalam  bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  indikator  ketiga  SA1  dan  SA2 mampu  menjelaskan  dan  menyelesaikan soal  dengan  benar.  SA1  dan  SA2 menggunakan koneksi dalam
menyelesaikan soal (Gambar 2).
Gambar 2. (a)  Jawaban  SA1  dan  (b) jawaban  SA2  pada  soal no.3
SA1  memahami  maksud  dan  tujuan soal.  SA1  bahkan  mampu  memberikan contoh  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  terdapat  konsep  matematika  di dalamnya  pada  proses  wawancara.  SA1 memberikan  contoh  lain  yaitu  ketika mengukur  luas  pekarangan  rumah  yang berbentuk  persegi  dapat  menggunakan rumus  luas  persegi.  Hal  ini  makin menguatkan  pernyataan  bahwa  SA1 mampu  menerapkan  matematika  dalam bidang lain atau kehidupan sehari-hari.
Sama halnya dengan SA1, SA2 juga mampu  memahami  soal  dengan  baik. SA2  juga  memberikan  contoh  lain  pada kehidupan  nyata  yang  terdapat  konsep matematika  di  dalamnya.  Contoh  yang diberikan  yaitu  menentukan  tinggi  tiang dengan  cara  membandingkan  bayangan benda  lain  dengan  bayangan  tiang menggunakan konsep perbandingan. Hal ini  juga  menunjukkan  bahwa  indikator ketiga terpenuhi oleh subjek SA2.
2. Siswa dengan Kemampuan Penyelesaian Soal Sedang Subjek untuk mengukur kemampuan koneksi  matematika  siswa  dipilih  dua orang pada kategori kemampuan penyelesaian  soal  sedang  yaitu  SB1  dan
SB2.
Indikator  pertama  :  Siswa  dapat menghubungkan antar topik matematika Pada  indikator  pertama,  SB1  dan SB2  belum  mampu  menjawab  soal dengan  hasil  akhir  yang  benar.  Pada lembar jawaban SB1 tidak menyelesaikan  soal  sampai  hasil  akhir. SB1  hanya  menggambarkan  bidang kartesius  serta  titik-titik  yang  diketahui dari  soal  tanpa  membuat  kesimpulan sehingga  terlihat  tidak  menyelesaikan soal. SB1 belum memahami maksud dan tujuan  dari  soal.  SB1  mengaku  tidak mampu  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan konsep lain (transkrip 3).

## TRANSKRIP 3
Peneliti “jadi bagaimana kita tau kalau ini tingginya 2?” SB1-21 “dari  di  sini  kak”  (siswa  menunjuk  sumbu-y  pada  gambar  yang  ia kerjakan) Peneliti “oh jadi kalau tanpa melihat itu apa bisa diselesaikan?” SB1-23 (ragu) “eh.. emm ndak bisa kak” Peneliti “jadi soal ini tidak bisa diselesaikan?” SB1-24 “iye kak kecuali di liat nilainya di sumbu-y”
Pada  transikrip  3,  sebenarnya  SB1 mengetahui  jawabannya  hanya  kurang mampu mengekspresikannya secara tertulis. SB1 juga tidak mampu menyelesaikan  soal  dengan  konsep lainnya  dan  tidak  menyadari  adanya konsep lain  yang dapat  digunakan untuk menyelesaikan  soal.  SB1  menyelesaikan soal hanya dengan menggunakan konsep bidang  kartesius,  sehingga  indikator pertama  dari  kemampuan  koneksi  tidak terpenuhi.
Sama  halnya  SB1,  SB2  juga  tidak menyelesaikan  soal  dengan  benar.  SB2 menuliskan  jawaban  yang  ia  peroleh pada  lembar  jawaban  namun  hasil akhirnya  keliru.  SB2  keliru  dalam membaca  gambar  yang  ia  buat  (Gambar 3).
Gambar 3. Jawaban SB2 No.1 SB2 kembali membenarkan
jawabannya dan menyadari kesalahannya pada saat wawancara. Sama halnya SB1, SB2  juga  menyelesaikan  soal  dengan hanya  menggunakan  konsep  bidang kartesius dan tidak mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan  konsep  lain  sehingga indikator kedua dari kemampuan koneksi matematika tidak terpenuhi.
Indikator kedua : Siswa dapat menerapkan  hubungan  antar  topik matematik dengan topik ilmu lain Pada indikator kedua dari kemampuan  koneksi  matematika  SB1 dan  SB2  tidak  mampu  menyelesaikan soal  dengan  benar.  SB1  dan  SB2  keliru dalam menyelesaikan soal karena terdapat  kesalahan  pada  penerapan konsep  matematika  yang  dikerjakan (Gambar 4).
Gambar  4. (a)  Jawaban  SB1  dan  (b) jawaban  SB2  pada  soal no.2
Pada  garmbar  4  bagian  a,  SB1 melakukan kesalahan pengoperasian pada  saat  mengoperasikan 5% − 5% ! . SB1  mengalikan 5% dengan % ! sehingga memperoleh 5% & yang seharusnya dikurangkan  sehingga  memperoleh  hasil akhir yang keliru. Sedangkan kesalahan yang dilakukan oleh SB2 dalam
menyelesaikan soal indikator kedua yang terlihat  pada  gambar  4  bagian  b  terletak dari  kesalahan  menuliskan  rumus  yang
digunakan dan kesalahan dalam menerapkan konsep bilangan bulat. Indikator ketiga : Siswa dapat menerapkan  matematika  dalam  bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  indikator  ketiga  SB1  dan  SB2 mampu  menjelaskan  dan  menyelesaikan soal  dengan  benar.  SB1  dan  SB2 menggunakan koneksi dalam menyelesaikan  soal.  SB1  dan  SB2 memahami  maksud  dan  tujuan  soal (gambar  5).  Kedua  subjek  juga  mampu memberikan contoh lain dalam kehidupan  sehari-hari  yang  terdapat konsep matematika di dalamnya.
Gambar  5. (a)  Jawaban  SB1  dan  (b) Jawaban  SB2  pada  soal no.3
SB1  menjelaskan  bahwa  dalam
perdagangan terdapat
konsep matematika.  SB1  memberikan  contoh untung rugi  yang dialami oleh pedagang dalam  penjualannya.  SB1  menjelaskan dengan  benar  bagaimana  penerapan konsep matematika pada perdangan. SB1 tahu  kapan  penjualan  menghasilkan keuntungan atau kerugian. Hal ini makin menguatkan  bahwa  SB1  memenuhi indikator ketiga.
Sama halnya dengan SB1, SB2 juga memberikan contoh lain dalam kehidupan sehari-hari dalam
perdagangan.  SB2  memberikan  contoh keuntungan  yang  diperoleh  dari  sisi sebagai  pembeli.  SB2  menjelaskan bahwa  keti  membeli  satu  paket  barang lebih  murah  dibanding  membeli  secara satuan sehingga dapat dihitung keuntungan  atau  potongan  harga  yang didapatkan. Hal ini juga makin
menguatkan  bahwa  SB2  memenuhi indikator ketiga.
3. Siswa dengan Kemampuan Penyelesaian Soal Rendah Subjek untuk mengukur kemampuan koneksi  matematika  siswa  dipilih  dua orang pada kategori kemampuan penyelesaian  soal  rendah  yaitu  SC1  dan
SC2.
Indikator  pertama  :  Siswa  dapat menghubungkan
antar topik matematika Pada  indikator  pertama,  SC1  dan SC2  belum  mampu  menjawab  soal dengan  hasil  akhir  yang  benar.  Pada lembar jawaban SC1 terlihat memberikan  kesimpulan  yang  benar namun gambar yang salah (Gambar 6).
Gambar 6. Jawaban SC1 No.1 SC1  keliru  dalam  menghubungkan titik-titik  yang  diketahui  dari  soal sehingga hanya kebetulan ia memberikan jawaban yang benar.
Pada saat wawancara, SC1 mengaku menyelesaikan soal hanya dengan melihat  nilai  di  sumbu-y.  SC1  tidak  tau cara  untuk  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan konsep lain. Hal ini makin menguatkan bahwa tidak adanya kemampuan  konseksi  yang  ditemukan pada  SC1  dalam  menyelesaikan  soal indikator pertama.
Pada lembar jawaban SC2 juga tidak menyelesaikan soal dengan benar (Gambar 7).
Gambar 7. Jawaban SC2 No.1
Sama halnya dengan SC1, SC2 juga keliru  dalam  menggambarkan  segitiga pada bidang kartesius. SC2 menempatkan  titik-titik  pada  bidang kartesius  lebih  dari  yang  seharusnya.
SC2 terlihat kurang
mampu menghubungkan titik-titik
yang diketahui  dengan  tepat.  SC2  juga memberikan  kesimpulan  yang  keliru. SC2  tidak  mampu  menyelesaikan  soal dengan  menerapkan  konsep  lain  pada soal tersebut.
Indikator kedua : Siswa dapat menerapkan  hubungan  antar  topik matematik dengan topik ilmu lain,
Pada indikator kedua dari kemampuan  koneksi  matematika,  SC1 dan  SC2  tidak  mampu  menyelesaikan soal dengan benar (Gambar 8).
GAMBAR 8. (a) Jawaban SC1 dan (b) SC2 pada soal no.2
Pada gambar 8 bagian a, SC1 keliru dalam  menerapkan  rumus  yang  telah  ia tuliskan. SC1 melakukan operasi perkalian  pada  suku  yang  harusnya dikurangkan  sehingga  memperoleh  hasil akhir yang keliru.
Sedangkan  pada  lembar  kerja  SC2
(Gambar  9b),  SC2  juga  melakukan kekeliruan  dalam  menerapkan  rumus yang  digunakan.  SC2  menghilangkan salah  satu  variabel  penting  pada  soal yaitu variabel  .
Indikator ketiga : Siswa dapat menerapkan  matematika  dalam  bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari.
Pada indikator ketiga yaitu penerapan matematika dalam bidang lain atau kehidupan sehari-hari, SC1 dan SC2 belum  mampu  menyelesaikan  soal.  SC1 Dan SC2 mengosongkan lembar jawaban mereka pada soal tersebut.
Pada  saat  wawancara  SC1  mampu menjelaskan apa saja yang diketahui dan ditanyakan  dari  soal,  namun  SC1  tidak mengetahui cara
untuk menyelesaikannya. SC1 mengatakan bahwa  ia  sama  sekali  tidak  mengetahui cara untuk menyelesaikan soal tersebut. Sama halnya dengan SC1, SC2 juga mampu  menjelaskan  apa  saja  yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal dengan benar pada saat wawancara. SC2 mengatakan bahwa ia tidak mengerjakan soal  karena  tidak  tahu  cara  untuk menentukan  nilai  diskon  dalam  bentuk rupiah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa sebenarnya SC2 tahu langkah yang harus ia  lakukan  untuk  menyelesaikan  soal, namun tidak tahu cara menerapkannya.

## SIMPULAN
Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  penyelesaian  soal tinggi memenuhi 2 indikator kemampuan koneksi  matematika,  siswa  kategori sedang memenuhi 1 indikator kemampuan  koneksi  dan  siswa  dengan kemampuan  penyelesaian  soal  rendah tidah memenuhi ketiga indikator koneksi matematika. Hal ini menunjukkan bahwa penting untuk memerhatikan pula kemampuan  penyelesaian  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita agar kemampuan  koneksi  matematika  juga bisa  lebih  baik.  Siswa  juga  cenderung kurang  mampu  mengemukakan  ide-ide mereka  dalam  bentuk  tulisan  pada lembar jawaban.
Bagi peneliti selanjutnya agar mengembangkan penelitian dengan mencari  tahu  kemampuan  lainnya  yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita seperti menganalis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  ditinjau  dari kemampuan  pemahaman  siswa  pada materi  tertentu,  ataupun  kemampuan siswa dalam mengutarakan ide-idenya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anandita, GP. (2015). Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis
Siswa  SMP  Kelas  VIII  pada  Materi Kubus  dan  Balok (Skripsi,  tidak dipublikasikan).  Universitas  Negeri
Semarang, Semarang. Fatimah,  SN.  (2015).  Analisis  Kesulitan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Sistem Pesamaan dan Petidaksamaan  Linier  di  Kelas  X SMK  Prawira  Marta  Kartasura Tahun  Ajaran  2014/2015  (Skripsi, tidak  dipublikasikan).  Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta. Huda,  N,  &  Kencana,  AG.  (2013). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Kubus  dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro  Jambi. Journal  of  Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung . 595-606. National  Council  Of  Teachers  Of Mathematics (NCTM). (2000). Principles  And  Standards  Schools Mathematics . Reston VA: NCTM. Ningsih, S. (2014). Realistic mathematics  education  :  Model alternatif  pembelajaan  matematika
sekolah. Journal  of  JPM  IAIN Antasari, 01 . 73-94.
Putri,  FK.  (2014).  Meningkatkan  Pestasi Belaja  Matematika  Matei  Pecahan melaluui  Pendidikan  Matematika Realistik  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negei  Pucungrejo  2  Kecamatan Muntilan,  Magelang  (Skripsi,  tidak dipublikasikan).  Univesitas  Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Rohendi,  D,  &  Dulpaja,  J.  (2013).
Connected Mathematics Project (CMP)  Model  Base  on  Presentation Media to the Mathematical
Connection  Abilit  of  Junior  High School Student. Jounal of Education and Pactice, 04 . 17-22.
Rusmini, & Surya, E. (2017). The Effect Of  Contextual  Learning  Approach To Mathematical Connection Ability and  The  Students  Self-Confident Grade  VIII  SMP  Negeri  8  Medan. IJSBAR, 35 . 249-262. Sutisna.  (2010).  Analisis  Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV MI  YAPIA  Parung-Bogor  (Skripsi, tidak  dipublikasikan).  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta. Wahyuddin,  &  Ihsan,  M.  (2016). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau dari Kemampuan  Verbal  pada  Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah Se- Kota Makassar. Journal of Mathematics Education, 2. 111-116.