Analisis Permasalahan Media Pembelajaran Biologi pada Materi Pewarisan Sifat: Studi Kasus pada SMA Negeri 1 Tapa Kabupaten Bone Bolango
Analysis of Biology Learning Media Problems on Inheritance Subject: A Case Study at SMA Negeri 1 Tapa, Bone Bolango Regency
Muh. Nur Akbar * , Lilan Dama, Chairunnisah J. Lamangantjo
Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jend. Sudirman No. 6, Gorontalo, 96128, Indonesia
* corresponding author: muhnurakbar@ung.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi media  pembelajaran  biologi  yang  digunakan oleh  guru, menganalisis permasalahan penerapannya, dan mengkaji respon siswa SMA Negeri 1 Tapa terhadap materi  pewarisan  sifat.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  berupa  studi  kasus, dilakukan  pada  Mei-Juni  2022  dengan  subjek  guru  biologi  dan  siswa  SMA  Negeri  1  Tapa.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  guru,  kuesioner  siswa,  dan  observasi  pembelajaran.  Analisis  data meliputi  pengumpulan,  reduksi,  dan  penyajian  data  yang  diinterpretasikan  secara micro dan macro analysis . Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru biologi menggunakan media konvensional seperti papan genetika. Terdapat kelemahan pada empat aspek: kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran, ketepatan  penggunaan,  kepraktisan  waktu,  dan  kebutuhan  teknis.  Namun,  guru  memiliki  kekuatan dalam  keterampilan  menggunakan  media  dan  pengelompokan  sasaran.  Respon  siswa  menunjukkan bahwa 63.5% kesulitan memahami materi pewarisan sifat, 90% membutuhkan media pembelajaran lain, dan  100%  berharap  pengembangan  media  konvensional  terintegrasi  teknologi.  Oleh  karena  itu, peningkatan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media  dan  pengembangan  media  pembelajaran konvensional terintegrasi teknologi diperlukan untuk menunjang pembelajaran pewarisan sifat.
Kata Kunci: Media pembelajaran; pembelajaran biologi; pewarisan sifat; studi kasus.

## ABSTRACT
This research aims to evaluate the biology learning media used by teachers, analyze problems in its application, and examine the responses of SMA Negeri Tapa 1 students to the material on inheritance of traits. The research used a qualitative descriptive approach in the form of a case study, conducted in May-June 2022 with the subjects being biology teachers and students at SMA Negeri 1 Tapa. Data was collected through teacher interviews, student questionnaires, and learning observations. Data analysis includes collecting, reducing and presenting data that is interpreted using micro and macro analysis. The research results show that biology teachers use conventional media such as genetic boards. There are weaknesses in four aspects: suitability of the media for learning objectives, appropriateness of use, practicality of time, and technical needs. However, teachers have strengths in skills using media and target  grouping.  Student  responses  showed  that  63.5%  had  difficulty  understanding  the  material  on inheritance, 90% needed other learning media, and 100% hoped for the development of conventional media integrated with technology. Therefore, improving teachers' skills in using media and developing conventional technology-integrated learning media is needed to support the learning of inheritance. Keywords: Biology education; case study; inheritance; learning media.
Manuskrip disubmisi pada 19-05-2024; disetujui pada 29-06-2024.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  memerlukan  proses  pembelajaran  yang  ilmiah  dan konseptual.  Dengan  mempelajari  biologi,  seseorang  dapat  memperoleh  informasi  tentang
proses-proses di alam melalui observasi atau serangkaian percobaan (Kamarainen & Grotzer, 2019; Lewens,  2012;  Nesse et  al.,  2010;  Hofstein &  Lunetta, 1982). Mata pelajaran biologi mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran,  agar  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis,  induktif  dan  deduktif  dengan  dukungan  konsep  dan  prinsip biologi, termasuk sifat keturunan (Depdiknas, 2016). Biologi memberikan kesempatan kepada guru  untuk  mendidik  siswa  mengembangkan  keterampilan  dalam  menerapkan  konsep  dan prinsip  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Masheed,  2022). Oleh karena itu, pemahaman peserta didik terhadap materi mata pelajaran biologi memerlukan keterampilan guru dalam pembelajaran.
Proses pengajaran biologi yang berkualitas merupakan salah satu hal yang penting untuk diperhatikan dalam meningkatkan kualitas pengajaran (Ibrahim et al., 2023; Akbar et al., 2021). Guru hendaknya selalu kreatif dan inovatif dalam pengelolaan pembelajaran, agar peserta didik lebih mudah memahami materi yang disampaikan dan bersemangat mengamati pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilakukan berkualitas dan prestasi yang diraih peserta didik pun meningkat  (Zaki  &  Yusri,  2020).  Salah  satu  upaya  untuk  melaksanakan  pendidikan  yang bermutu adalah dengan pemanfaatan media dalam pendidikan.
Penggunaan  media  pembelajaran  memfasilitasi  kemampuan  guru  dalam  menjelaskan konsep-konsep yang masih abstrak dan sulit dijelaskan kepada peserta didik sehingga mudah memahami  materi  pembelajaran  (Gusliani  et  al.,  2020).  Media  Pembelajaran  merupakan penghubung  antara  guru  dan  peserta  didik  sehingga  pertukaran  informasi  dan pengetahuandapat  tercapai  (Otoluwa  et  al.,  2019).  Media  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai  sarana  untuk  membagikan  materi  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menggugah perhatian, minat, pikiran dan perasaan peserta didik selama kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Surata  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan pembelajaran biologi di SMA Negeri 1 Tapa juga diperlukan adanya media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep mata pelajaran biologi.
SMA  Negeri  1  Tapa  Kabupaten  Bone  Bolango  merupakan  lembaga  pendidikan  yang berupaya  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  kepada  peserta  didiknya.  Meski  begitu, tantangan  dalam  pengajaran  biologi  khususnya  mengenai  pewarisan  sifat  masih  menjadi permasalahan utama. Hasil obeservasi menunjukkan bahwa peserta didik menganggap bahwa materi  pewarisan  sifat  terlalu  kompleks  sehingga  membutuhkan  uapaya  yang  ekstra  dalam memahaminya. Selain itu, pemanfaatan media pembelajaran oleh guru belum maksimal dan membutuhkan kebaharuan, terutama dalam adaptasi teknologi.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Biologi  masih  terbatas  dan belum  maksimal,  khususnya  materi  Biologi,  pada  topik  pewarisan  sifat.  Kajian  terkait pemanfaatan  media  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Tapa  juga  belum  banyak  ungkapkan. Perlunya  evaluasi  dan  analisis  efektivitas  media  pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  dilakukan  dan  dapat  menjadi  solusi  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Biologi  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan terkait pemanfaatan media pembelajaran biologi pada materi pewarisan sifat di SMA Negeri 1 Tapa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian studi kasus intrinsik ( intrinsic case study ) melalui pendekatan deskriptif kualitatif. Studi kasus dilakukan untuk memahami secara lebih baik dan mendalam  tentang  guru  dan  siswa  terkait  pemanfaatan  media  pembelajaran  pada  materi pewarisan sifat. Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei-Juni Tahun 2022 di SMA Negeri 1 Tapa yang terletak di Jalan Tapa-Kabila No. 57 A, Kelurahan Talumopatu, Kecamatan Tapa, Kabupaten  Bone  Bolango,  Provinsi  Gorontalo.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  1  guru biologi dan 13 siswa SMA kelas XII IPA 2. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah non-probability sampling dengan menggunakan teknik sampling insidental.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  sumber  primer  dan  data sekunder.  Sumber  primer  merupakan  sumber  data  yang  didapatkan  secara  langsung  tanpa menggunakan prantara orang lain. Sumber sekunder merupakan sumber data yang didapatkan tidak secara langsung namun melalui orang lain atau dokumen (Sugiyono, 2016). Pengumpulan data  dilakukan  dengan    menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu  1)  lembar  observasi  untuk mengetahui jenis dan kondisi media pembelajaran yang dimiliki oleh sekolah yang terdiri dari 5 aspek pengamatan, 2) lembar wawancara dilakukan dengan memberikan seperangkat untuk mengetahui informasi yang belum tersampaikan pada instrument tertulis yang dilakukan secara tidak  terstruktur,  dan  3)  lembar  kusioner  berupa  pertanyaan  untuk  siswa  yang  terdiri  dari  4 aspek yang ditanyakan. Adapun masing-masing aspek pengamatan dan aspek pertanyaan pada kusioner dapat dilihat pada Tabel 1.
Analisis  data  dilakukan  dengan  melalui  tahapan data  collection (pengumpulan  data), data  reduction (reduksi  data)  dan data  display (penyajian  data).  Interpretasi  data  dilakukan dengan 2 cara yaitu interpretasi  terbatas ( micro  analysis ) dan interpretasi dengan teori  yang digunakan atau dengan hasil penelitian orang lain ( macro analysis ) .

## Tabel 1. Aspek yang diukur pada setiap instrumen penelitian
Jenis Instrumen Aspek yang diukur Lembar Observasi Kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran Ketepatan penggunaan media pembelajaran Kapraktisan, keluwasan dan relativitas dan waktu penggunaaan media Keterampilan guru dalam menggunakan media Kusioner/Angket Kesulitan dalam proses pembelajaran Biologi khususnya pada materi pewarisan sifat Perlunya media pembelajaran lain dalam materi pewarisan sifat
Pengembangan media konvensional
Pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  observasi,  wawancara,  dan  pengisian  kusioner  yang  diperoleh  terhadap  guru biologi dan siswa pada SMA Negeri 1 Tapa disajikan pada Tabel dan Gambar berikut.
Tabel 2. Hasil identifikasi media pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi
Jenis Media Nama Media Cetak Buku Teks Visual diam yang diproyeksikan Slide presentasi power point dan LCD Proyektor Visual yang tidak diproyeksikan Papan Genetika Audio Visual Tidak Ada Realita Tidak Ada Permainan Tidak Ada Teknologi Mutakhir Tidak Ada
Hasil  identifikasi  pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru  biologi  menunjukkan bahwa  media  yang  digunakan  masih  belum  variatif.  Media  pembelajaran  utama  yang digunakan yaitu papan genetika yang merupakan jenis media visual tidak diproyeksikan dan bersifat  konvensional,  sedangkan  untuk  pemanfaatan  media  yang  berbasis  teknologi  belum maksimal.  Adapun  kesulitan  dan  kekuatan  guru  dalam  menggunakan  media  pemelajaran  di dalam kelas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil obeservasi dan wawancara penggunaan media pembelajaran oleh guru biologi
Aspek yang Diamati Hasil Pengamatan Kesesuaian  media  dengan tujuan pembelajaran Media  yang  digunakan  pada  materi  pewarisan  sifat  ini  belum  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan indicator dalam materi pewarisan sifat. Ketepatan penggunaan media pembelajaran Guru  memanfaatkan  media  berbasis  teknologi  LCD  Proyektor  namun  hanya digunakan dalam proses pendataan dalam materi pewarisan sifat. Media yang dominan digunakan yaitu media serbaneka. Media yang digunakan guru belum maksimal untuk menunjang proses pembelajaran pada materi pewarisan sifat. Kapraktisan, keluwasan dan relativitas dan waktu penggunaaan media Kepraktisan,  keluwasan  dan  relativitas  dan  waktu  penggunaan  media  juga masih  kurang  karena  tidak  mampu  mencakup  keseluruhan  materi  dalam pewarisan  sifat.  Penggunaan  media  sebaneka  membuat  guru  hanya memaparkan materi di papan dan menjelaskan kepada siswa.
DOI: 10.33059/jj.v11i2.10097 Aspek yang Diamati Hasil Pengamatan Keterampilan guru dalam menggunakan media Guru sangat terampil dalam menggunakan media dalam proses pembelajaran pada  materi  pewarisan  sifat  dan  guru  juga  sangat  menguasai  serta  mampu menjelaskan materi tersebut kepada siswa. Pengelompokkan sasaran Media yang digunakan guru pada materi pewarisan sifat itu efektif digunakan pada  kelompok  besar,  kelompok  kecil,  dan  efektif  juga  digunakan  secara individu. Kebutuhan teknis media Media  yang  digunakan  guru untuk pewarisan  sifat  kurang lengkap,  sehingga informasi  yang  disampaikan  melalui  media  sarbaneka  yang  digunakan  juga terbatas sehingga pemahaman siswa tidak komprehensif.
Hasil  observasi  dan  wawancara  terkait  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar menunjukkan bahwa guru memiliki kelemahan pada  aspek  kesesuaian  penggunaan  media  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  ketepatan penggunaan  media  pembelajaran,  kepraktisan/keluwasan/relativitas  pada  penggunaan  waktu dan kebutuhan teknis media. Sedangkan pada aspek keterampilan guru dalam menggunakan media dan pengelompokan sasaran telah dinilai baik dan menjadi kekuatan guru dalam proses pembelajaran.  Adapun  hasil  analisis  kusioner  siswa  terkait  media  pembelajaran  yang digunakan guru di dalam proses belajar mengajar dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil analisis pendapat siswa pada materi pewarisan sifat
Hasil  analisis  respon  siswa  melalui  pengisian  kusioner  diperoleh  data  bahwa  pada  aspek  1 terkiat kesulitan dalam proses  pembelajaran Biologi  khususnya pada materi pewarisan sifat, tidak  ditemukan  siswa  yang  menjawab  sangat  setuju  namun  63.5%  siswa  menjawab  setuju, sedangkan 36.4% menjawab tidak setuju. Pada aspek 2 yaitu perlunya media pembelajaran lain dalam  materi  pewarisan  sifat,  siswa  yang  sangat  setuju  dan  setuju  yaitu  sebesar  54.6%  dan 36.4% sedangkan 9% menganggap cukup setuju dan tidak terdapat siswa yang menjawab tidak setuju. Pada aspek 3 dan aspek 4 yaitu pengembangan media konvensional dan pengembangan media  pembelajaran  berbasis  teknologi  memperoleh  data  yang  sama  yaitu  masing-masing 54.5% sangat setuju, 45.5% setuju dan lainnya memperoleh 0%.

## Pembahasan
Variasi  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  di  dalam  kelas  masih  cenderung kurang dengan dominan pada media konvensional saja yaitu papan genetika. Adapun media pembelajaran berbasis teknologi yang digunakan yaitu media powerpoint yang diproyeksikan dengan  LCD proyektor ,  namun  hanya  digunakan  dalam  proses  pendataan  dalam  materi pewarisan sifat. Disisi lain, media pembelajaran yang tidak ditunjang dengan materi tambahan dan video pembelajaran. Media yang digunakan guru belum cukup atau belum maksimal untuk menunjang  proses  pembelajaran  pada  materi  pewarisan  sifat.  Media  pembelajaran  dapat dimanfaatkan dengan baik jika sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan didukung dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat. Peserta didik akan lebih mampu dalam penyesuaian diri  melalui  media  pembelajaran  dengan  topik  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  rencana pembelajaran (Akhmadan, 2017).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  menuntut  peserta  didik  harus  dibekali  dengan informasi  yang  lebih  lengkap  dan  beragam  yang  berasal  dari  berbagai  sumber  agar meningkatkan kemampuan literasi. Jika peserta didik memiliki kemampuan litersi informasi yang kurang dan respon yang kurang baik terhadap pembelajaran, maka kondisi tersebut akan menjadi  hambatan  serius  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik  dan menjadi indikator bahwa diperlukanupaya dalam integrase sebuah teknologi mutakhir dalam pembelajaran, khususnya di bidang sains (Davies & West, 2014; Bawden, 1990). Oleh karena itu,  integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  menjadi  hal  yang  sangat  dianjurkan  dan  perlu dipertimbangkan. Beberapa penelitian telah memberikan rekomendasi dan menunjukkan hasil positif dari pemanfaatan teknologi sebagai bagian dari pengembangan media pembelajaran di dalam kelas, khususnya pada topik atau materi yang bersifat abstrak dan memaksa peserta didik untuk  membayangkan  topik  yang  sedang  dijelaskan  sehingga  menjadi  lebih  nyata  dapat membantu peserta didik memahami materi pembelajaran (Jenkinson, 2009).
Selain pemanfaatan media yang tepat, guru juga  memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Hasil observasi pada penelitian ini telah mengungkapkan bahwa guru  biologi  di  SMA  Negeri  1  Tapa  masih  memiliki  kelemahan  pada  aspek  kesesuaian penggunaan  media  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  ketepatan  penggunaan  media pembelajaran, kepraktisan/keluwasan/relativitas pada penggunaan waktu dan kebutuhan teknis media. Guru harus mampu mengatur dan menstimulir siswa dalam hal pelaksanaan tugas serta guru harus mampu mengembangkan metode mengajar dan media pembelajaran yang menarik sehingga  mampu  mendorong  motivasi  siswa  dalam  belajar  (Utari  et  al.,  2020).  Proses
pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik akan sejalan dengan kesuksesan dalam meraih hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  (Hasanah,  2018).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  (Sisca  &  Budiarti,  2016)  juga  mengungkapkan  81%  guru  biologi  telah  memiliki keterampilan  yang  baik  dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  namun  dalam realisasinya,  setiap  perencanaan  tersebut  belum  mampu  dilaksanakan  dengan  baik  di  dalam kelas. Beberapa guru masih ditemukan mengalami kesulitan dalam menentukan bahan ajar dan media pembelajaran, khususnya dalam menggunakan media informasi dan teknologi.
Penentuan  media  pembelajaran  yang  tepat  sebaiknya  berdasarkan  pada  karakter,  gaya belajar,  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  diperlukan  sebuah  analisis  oleh  guru terhadap  peserta  didiknya  sebelum  menentukan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Tapa  tetap  mengharapkan  penggunaan  media  pembelajaran konvensional namun dilengkapi dengan penggunaan tekonologi agar menambah variasi media dan memperdalam konsep pewarisan sifat. Selain pemanfaatan media berbasis teknologi, ciri dari  materi  pewarisan  sifat  yaitu  kebutuhan  akan  langkah  pembelajaran  yang  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  dan  mempermudah  dalam  menerima  materi  oleh  guru  (Waluya, 2015).  Media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  tersebut  yaitu  media  pembelajaran berbasis multimedia yang telah terbukti memiliki banyak kelebihan (Kurniawati & Nita, 2018). Multimedia merupakan kombinasi banyak atau beberapa media seperti teks, gambar, suara, dan video (Surjono, 2017), yang dapat menciptakan presentasi yang bersifat dinamis dan interaktif (Ramdan  et  al.,  2015).  Keberhasilan  pembelajaran  dengan  multimedia  sangat  bergantung desain multimedia yang diterapkan. Pembelajaran akan semakin berdampak positif jika guru mampu  mendesain  media  yang  bersifat  multimedia  sesuai  dengan  tuntutan  peserta  didik (Gunawan et al., 2016).

## KESIMPULAN
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi pada materi pewarisan sifat yaitu media  konvensional  papan  genetika,  powerpoint  dan  LCD  proyektor.  Permasalahan  yang ditemukan  dalam  penerapan  media  pembelajaran  yaitu  pada  aspek  kesesuaian  penggunaan media dengan tujuan pembelajaran, ketepatan penggunaan media, kepraktisan/keluwasan/relativitas  pada  penggunaan  waktu  dan  kebutuhan  teknis  media. Respon  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pewarisan  sifat,  sehingga  dibutuhkan  upaya  peningkatan  keterampilan  guru  dalam menggunakan dan pengembangan media pembelajaran konvensional terintegrasi teknologi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada berbagai pihak SMA Negeri 1 Tapa yang telah memberikan kesempatan  dalam  melaksanakan  penelitian  secara  mendalam  terkait  pemanfaatan  media pembelajaran  biologi  di  dalam  proses  belajar  menagajar.  Terima  kasih  juga  disampaikan kepada tim penulis yang telah bekerjasama dalam penyusunan hasil penelitian studi kasus ini.

## REFERENSI
Akbar,  M.  N.,  Dama,  L.,  &  Khalil,  M.  (2021).  Studi  Eksploratif  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Biologi  dalam  Proses  Pembelajaran  Hybrid  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  1 Gorontalo. Biologi Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 13 (2), 55-60. https://doi.org/10.24815/jbe.v13i2.24265
Akhmadan, W. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Materi Garis dan Sudut Menggunakan Macromedia Flash  dan  Moodle  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Gantang , 2 (1),  27–40. https://doi.org/10.31629/jg.v2i1.62
Bawden. (1990). User-Oriented Evaluation of Information Services . Gower.
Davies, R. S., & West, R. E. (2014). Technology integration in schools. In Handbook of research on educational communications and technology (4 ed.). Springer. Depdiknas. (2016). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Depdiknas.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I.  (2016).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dan  Gaya  Belajar terhadap Penguasaan Konsep Kalor Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (2), 118–125. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5018
Gusliani, G., Hamidah, A., & Hakim, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Lectora Inspire 17 Pada Materi Mamalia Untuk Siswa Kelas X SMA. Al Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1 (1), 23. https://doi.org/10.32332/al-jahiz.v1i1.2081
Hasanah,  M.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dengan Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas  VIII  SMPN  13  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Biota , 8 (2),  211–225. https://doi.org/10.20414/jb.v8i2.70
Hofstein,  A.,  &  Lunetta,  V.  N.  (1982).  The  Role  of  the  Laboratory  in  Science  Teaching:  Neglected Aspects of Research. Review of Educational Research , 52 (2), 201–217. https://doi.org/10.3102/00346543052002201
Ibrahim,  Azwir,  Akmal,  N.,  &  Khalil,  M.  (2023).  Implementasi  mind  mapping  network  tree  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  pada  materi  sistem  pertahanan  tubuh. Jurnal  Jeumpa, 10 (1), 22–29. https://doi.org/10.33059/jj.v10i1.7285
Jenkinson, J. (2009). Measuring the Effectiveness of Educational Technology: what are we Attempting to Measure? Electronic Journal of e-Learning , 7 , 273–280. www.ejel.org
Kamarainen, A. M., & Grotzer, T. A. (2019). Constructing Causal Understanding in Complex Systems: Epistemic  Strategies  Used  by  Ecosystem  Scientists. BioScience , 69 (7),  533–543. https://doi.org/10.1093/biosci/biz053
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. DoubleClick:  Journal  of  Computer  and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540
Lewens,  T.  (2012).  Human  Nature:  The  Very  Idea. Philosophy  &  Technology , 25 (4),  459–474. https://doi.org/10.1007/s13347-012-0063-x
Masheed,  Q.  (2022).  Perceptions  of  Students  regarding  Instructional  Methods  Used  for  Biology  at Secondary  School  Level  in  Swabi. Qlantic  Journal  of  Social  Sciences , III (I),  1–8. https://doi.org/10.55737/qjss.255301828
Nesse,  R.  M.,  Bergstrom,  C.  T.,  Ellison,  P.  T.,  Flier,  J.  S.,  Gluckman,  P.,  Govindaraju,  D.  R., Niethammer, D., Omenn, G. S., Perlman, R. L., Schwartz, M. D., Thomas, M. G., Stearns, S. C., & Valle, D. (2010). Making evolutionary biology a basic science for medicine. Proceedings of the National Academy of Sciences , 1800–1807. https://doi.org/10.1073/pnas.0906224106
Otoluwa,  Y.,  Eraku,  S.,  &  Yusuf,  D.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lectora Inspire  yang  Diintegrasikan  Dengan  Camtasia  Studio  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Materi Sistem Informasi Geografi. Jambura Geo Education Journal , 1 (1), 01–08. https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4041
Ramdan, M., Hamidah, I., & Purnawan, P. (2015). Penerapan Pola Pembelajaran Berbasis Multimedia terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK  pada  Materi  Katup  Pneumatik. Journal  of Mechanical Engineering Education , 2 (1), 83. https://doi.org/10.17509/jmee.v2i1.1157 Sisca,  V.  W.  P.  S.,  &  Budiarti,  R.  S.  (2016).  Analisis  Hambatan  Guru  Biologi  pada  Implementasi Kurikulum 2013 di Kelas X MIA SMA Negeri Berakreditasi A Sekota Jambi. Desember , II (2), 86–95.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Surata,  I.  K.,  Sudiana,  I.  M.,  &  Sudirgayasa,  I.  G.  (2020).  Meta-Analisis  Media  Pembelajaran  pada Pembelajaran Biologi. Journal of Education Technology , 4 (1), 22. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24079
Surjono, H. D. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif . UNY Press.
Utari, W., Yaumul Hikmawati, V., & Gaffar, A. A. (2020). Blended Learning: Strategi Pembelajaran Alternatif di Era New Normal .
Waluyah, T. (2015). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Materi Pewarisan Sifat dengan Media Kartu Dogen. Jurnal profesi keguruan, 1(1), 18-28. https://doi.org/10.15294/jpk.v1i1
Zaki, A., & Yusri, D. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran PKN SMA Swasta Darussa’adah Kec. Pangkalan Susu. Al-Ikhtibar: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (2), 809–820. https://doi.org/10.32505/ikhtibar.v7i2.618