## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS BLENDED LEARNING DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK
Mustafah 1 , Heny Sri Astutik 2 , Sahidi 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong mustafamc0123@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  keefektifan,kepraktisan  serta kevalidan  dari  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  blended  learning ditinjau  dari  gaya  belajar  peserta  didik  pada  SMP  Muhammadiyah  2  Mariyai Kabupaten  Sorong.  Jenis  penelitian  ini  adalah  R&D.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan yaitu observasi, wawancara dan tes. Hasil penelitian dari produk yang  dikembangkan  dikatakan  bahwa  perangkat  yang  di  kembangkan  layak digunakan.  Pembelajaran  berbasis blended  learning sangat  efektif    dikarenkan didukung  dengan  semua gaya  belajar  para  peserta  didik  baik  dengan gaya visual,  auditorial dan kinestetik yang  pelaksanaan uji coba produk dapatberjalan dengan baik dan lancar.
Kata  Kunci  : Pengembangan  perangkat,  pembelajaran  blended  learning,  gaya belajar.
Abstract: The study aim was to see the effectiveness, practicality and validity of a  blended  learning  device  based  learning  learning  suspended  from  a  educate style at the sorong muhammadiyah 2 marihai district. This type of study is r&d. The  data-collection  technique  used  was  observation,  interview  and  test.  The research  results  of  the  product  being  developed  say  that  the  device  being developed  is  suitable  for  use.  Blended  learning-based  learning  is  very  effective because it is supported by all students' learning styles, including visual, auditory and kinesthetic styles, so that product trials can run well and smoothly. Keywords: device development, learning blended learning, learning style.

## Pendahuluan
Pendidikan  matematika  adalah  bagian  dari  pendidikan  nasional  yang  mempunyai peran  sangat  penting  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuanan  teknologi  karena  itu,  untuk menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi  modern  diperlukan  penguasaan  matematika  yang cukup  kuat  (Septiari,2013).“Pentingnya  matematika  untuk  dipelajari,  maka  seharusnya pendidikan  matematika  diberikan  sebaik  mungkin  oleh  para  pendidik  mulai  dari  jenjang pendidikan rendah sampai ke jenjang lebih tinggi”.
Kemampuan  utama  harus  dimiliki  setiap  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  matematika  adalah  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang  didasari dengan  kemampuan  menggunakan  proses  berpikir.  Peran  seorang  guru  sengatlah  penting untuk  mendapatkan  tujuan  dari  suatu  pembelajaran.  Guru  memiliki  tugas  utama,  mendidik, mengajar,  mengarahkan,  membimbing,  melatih,  menilai  serta  mengevaluasi  peserta  didik mulai  dari  jenjang  pendidikan  usia  dini  hingga  pendidikan  tinggi.  Seorang  guru  harus memiliki kemampuan professional yang mendukung kinerja seorang guru. Menurut Sodijarto (2013)  kemampuan professional guru  meliputi  (1)  merancang  dan  merencanakan  program pembelajaran,  (2)  mengembangkan  program  pembelajaran,  (3)  mengelola  pelaksanaan program  pembelajaran,  (4)  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran,  (5)  mendiagnosa  faktor
yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  “Hal  tersebut  di  dukung  oleh penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Alim  Sumarno  pada  tahun  2011  bahwa  pemberdayaan kemampuan  guru  yang  meliputi  kualifikasi  pendidikan,  pelatihan  penyusunan  silabus  dan RPP serta penataran penulisan karya ilmiah terhadap guru berpengaruh positif teradap kinerja guru”.
Perangkat    pembelajaran  matematika  atau yang  sering  disebut  sebagai  kurikulum merupakan    bagian    yang    penting    dari    sebuah  proses  pembelajaran,  juga  merupakan pedoman  para      guru      dalam      melaksanakan      proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmi Ramadhani tentang  pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang beroientasi pada model problem based learning menunjukan bahwa  perangkat  pembelajaran  sangat  berpengaruh  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik.
Hasil penelitian tentang pengembangan perangkat pembelajaran matematika realistik untuk membelajarkan kemampuan pemecahan masalah matematika smp menyatakan bahwa produk perangkat pembelajaran matematika realistik yang baik atau valid untuk  para  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  matematika  sangatlah  efektif  digunakan.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana  materi  pembelajaran  telah  disajikan, indikator-indikator  apa  saja  yang  ingin  dicapai,  hingga  bagaimana  tindak  lanjut  yang  akan dilakukan  oleh  guru.  Selain  itu  perangkat  pembelajaran  bertujuan  untuk  membantu  para peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika di sekolah  masih  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Para  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda-beda  ada  yang  lebih  cepat  menangkap  pembelajaran  dengan menggunakan gaya auditorial atau lebih suka dengan menggunakan indra pendengar, visual atau lebih fokus dengan menggunakan indra penglihatan dan kinestetik yang lebih cenderung menggunakan  indra  perasa  sehingga  guru  harus  mampu  menciptakan  gaya  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Dunia  pendidikan pada saat  ini sebagian besar sudah menggunakan kurikulum 2013 dalam pembelajaran yang memiliki spirit student center learning dengan kebanyakan peserta didik  menggunakan  handphone  saat  pembelajaran  berlangsung.  Seperti  yang  di  ungkapkan oleh  Husamah  (2014)  pemanfataan  yang  digunakan  dengan  produk  yang  akan teknologi dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  sistem  pembelajaran  telah  mengubah  sistem pembelajaran konvensional menjadi  pola  modern  yang bermedia  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti    melihat  peserta  didik  masih  memiliki  nilai belajar yang rendah  serta  keaktifn  yang  kurng.  Keaktifan dalam pembelajaran matematika sendiri merupakan  salah  satu   kriteria  dalam  berfikir  kritis.  selain keaktifan  peserta  didik  yang kurang  dalam  observasi  ini  peneliti  melihat bahwa di dalam pembelajaran banyak peserta didik  yang  masih  suka  bermain  HP  secara diam-diam dan suka berpindah tempat duduk saat belajar.
Hasil  wawancara dengan guru pendidikan  matematika mengatakan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan untuk pembelajaran  matematika  untuk  tahun  ini belum   digunakan   berbdeda   dengan  tahun  ajaran  sebelumnya  yang   manapara   peserta didik  masih menggunakan  LKPD.  Hasil  wawancara    dengan    salah    satu    peserta    didik mengatakan   bahwa   mereka   lebih   senang menggunakan LKPD untuk mengerjakan tugas dikarenakan didalam LKPD.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu  suatu  penelitian  tentang  “pengembangan Perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis blended  learning ditinjau  dari  gaya belajar peserta didik” .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  R&D  ( Research Development ).  Menurut  (Sugiyono,  2008) Research  Development (  R&D)  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dengan  menguji  keefektifan produk tersebut.  Model  pengembangan  yang  efektif menuntut  kesesuaian antara pendekatan dihasilkan.  Model  pengembangan  yang direncanakan  ini  mengikuti  aturan  ADDIE  yang dikembangkan oleh Branch (2009).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Wawancara
Untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  potensi  dan  masalah  yang  ada  pada  tempat penelitian  maka  peneliti  melakukan  wawancara      terhadap      guru      mata      pelajaran Matematika  SMP  Muhamadiyah  2  Mariyai.  Dari      hasil      wawancara      tersebut      peneliti mendaptkan sebuah permasalahan yaitu proses pembelajaran masih cenderung pada satu gaya belajar  saja  yaitu  gaya  belajar  visual  atau  para  peserta  didik  lebih  cenderung  menggunakan indra penglihatan sehingga, para peserta didik yang memiliki gaya belajar yang berbeda akan merasa  kesulitan  dalam  belajar.    Selanjutnya  wawancara  juga  dilakukan  dengan  guru  dan siswa  setelah  pelaksanaan  uji  coba  produk.  Tujuan  pelaksanaan  wawancara  setelah pelaksanaan  wawancara  adalah  untuk  memahami  lebih  lanjut  mengenai  kekurangan  dan kelemahan  dari  rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  peneliti  sehingga  dari wawancara  peneliti  dapat  melakukan  revisi  pada  produk  agar  lebih  baik  lagi.  Hasil wawancara, baik wawancara terhadap guru maupun siswa dianalisis secara kualitatif.

## Observasi
Observasi dilakukan saat pelaksanaan  uji  coba  produk,  peneliti  juga  melakukan pengamatan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.    Pelaksanaan  observasi    pada    tahap    uji coba produk dilakukan disetiap pertemuan dan semua  data  hasil  observasi  dianalisis  secara kualitatif.  Selanjutnya  observasi  kemandirian  belajar  siswa  dilakukan  sebanyak  2  kali  pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Hal tersebut dikarenakan pada pertemuan pertama dan  kedua  aktivitas  kemandirian  belajar  siswa  baik  di  kelas  ataupun  di  luar  kelas  dapat diamati.    Pengamatan  aktivitas  siswa  diluar  kelas  ditinjau  dari  pengumpulan  tugas  dan  kuis secara  online  serta  aktivitas  mereka  berdiskusi  baik  dengan  guru  atau  dengan  sesama  siswa melalui ruang yang disediakan.

## Penilaian (tes hasil belajar)
Setelah proses pembelajaran selesai maka guru akan memberikan sebuah kuis sebagai penilaian.  Kuis  tersebut  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar peserta   didik   setelah   melakukan pembelajaran berbasis belnded learning . Kuis dilakukan secara  online  menggunakan  aplikasi google  classroom Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, peneliti   dapat   menarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Kualitas Produk
Produk  yang  dikembangkan  telah  disusun  berdasarkan  prosedur  dan  langkah-langkah penyusunan  perangkat  pembelajaran.  mana  peserta  didik  lebih  senang  belajar  secara Produk  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  online  atau  menggunakan  hp.  Para  peserta dikembangkan  telah  valid  menurut  hasil  didik  juga  lebih  senang  ketika  banyak  di  kasih validasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  latihan  soal  di  bandingkan  dengan  hanya dilakukan para ahli.
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi  evaluasi pembelajaran dan  hasil  wawancara valuasi  pembelajaran  diperlukan  beberapa  perbaikan  dan  pengembangan  terhadap perangkat  pembelajaran  terutama  media  pembelajaran  agar  lebih  baik  lagi.  Berdasarkan perhitungan  kevalidan  kepraktisan  serta  keefektifan  dari  perangkat  yang  dikembangkan maka dapat disimpulkan bahwa perangkat yang di kembangkan layak digunakan.
2) Gaya Belajar
Peneliti menemukan Gaya belajar yang dimiliki para peserta didik pada Muhammadiyah 2 Mariyai ada tiga belajar  yang ada pada peserta didik di Muhammadiyah 2 Mariyai yaitu, gaya  belajar  visual,    auditorial,  dan  kinestetik  akan  pada    proses    pembelajaran    guru hanya  pada  satu  gaya  belajar  saja  yaitu  gaya  belajar  visual  atau  para  peserta  didik  yang cenderung  menggunakan  indra  penglihatan  sehingga  para  peserta    didik  yang  memiliki gaya kinestetik dan auditorial akan merasa kesulitan dalam  proses pembelajaran. Dalam maka  peneliti  akan  membuat  suatu  pembelajaran  yang  mana  semua  gaya  belajar  latihan soal  atau  dalam  kegiatan  diskusi  agar  ini  akan  digunakan.  Maka  peneliti  menggunakan suatu  model  pembelajaran  berbasis blended  learning yang  ditinjau  dari  gaya  belajar peserta didik.
3) Pembelajaran Berbasis Blended Learning
Pembelajaran  berbasis blended  learning sangat  efektif  dikarenkan  didukung  dengan semua  gaya    belajar    para    peserta    didik    baik    dengan  gaya    visual,    auditorial  dan kinestetik  yang    pelaksanaan  uji  coba  produk  dapatberjalan  dengan  baik  dan  lancar. Sebelum  melakukan  uji  coba  produk  diharapkan  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  tes  secara  terbatas  terlebih  dahulu  agar  tidak  ada  lagi  kekurangan yangditemukan  dalam  instrumen  tes.  Penelitian  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian lebih lanjut sampai pada tahap uji coba produk terbatas. Pengembangan selanjutnya dapat memberikan inovasi dalam pemilihan Learning Management System ( LMS ) agar kegiatan diskusi online dapat dilakukan dengan fleksibel.

## Simpulan
Disimpulkan  bahwa  perangkat  yang  di  kembangkan  layak  digunakan.  Pembelajaran berbasis blended learning sangat efektif  dikarenkan  didukung  dengan  semua gaya  belajar para  peserta  didik  baik  dengan gaya  visual,  auditorial dan kinestetik yang  pelaksanaan uji coba produk dapatberjalan dengan baik dan lancar.

## Referensi
Afriansyah,  E.  A. (2016). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Inquiry. Jurnal Mosharafa , Vol. 7, No. 1.
Agriat  Barata  (2015)  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran    Matematika    Pada    Materi Perbandingan  dengan  Pendekatan  Kontekstual,  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Agustina,    L.    (2016).    Upaya    Meningkatkan  Kemampuan    Pemahaman    Konsep    dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Smp  Negeri  4  Sipirok  Kelas  VII  Melalui Pendekatan  Matematika.
Dwi  Siswono (2008). Ilmu Pendidikan , Yogyakarta: UNY Press.
Furdan  Rahmadi.  (2015) Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berorientasi  Pada  Kemempuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematika ,  Yogyakarta. UNY Press.
Hadi. (2001) Memperkenalkan RME kepada Guru SLTP, Surabaya: Seminar Nasional RME di FPMIPA Uniersitas Negeri Surabaya.
Hamalik,O.(2009) Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Hamzah  B  Uno  Orientasi  baru  dalam  psikologi  pembelajran  Hal  180Sukandi  progresife learning hal. 93 No 5.
Harjanto.  (2005) Perencanaan  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasnan  Aufika  (2015) Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis Masalah Pada Pokok Bahasan Perbandingan , Yogyakarta. UNY Press.
Hendro Darmodjo dan Jenry R.E. Kaligis. (1993) Pendidikan IPA 2 , Jakarta: Depdikbud.
Husamah.(2014) Pembelajaran Bauran (Blended Learning) . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Hutagalung,  R.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Melalui Pembelajaran Realistik (PMR). Jurnal Eksakta . Vol 1, hal 1-12.
Rusmon. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu.
Andi  Ika  Prasasti.  (2008).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Menerapkan Strategi Kognitif dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Cucu Suhana (2014) Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Refika Aditama.
Depertemen  Agama  RI  (2002)  Al-Qur’an  dan  Terjemahnya,  Semarang:  PT.  Karya  Toha Putra.
G uided  Discovery Berbasis  Budaya  Toba  Di  Smp  Negeri  Itukka. Journal  Of Mathematics Education And Science. Vol 2 (2), hal 70-77.
Ibrahim. (2003). Pengembangan Perangkat Pembelajaran , Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Isvara,  G.W.  (  2017  ). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Paradigma  Pedagogi  Reflektif  (PPR)  Berdasarkan  Aspek  Competence,  Conscience, dan Compassion dengan Model Pembelajaran Inkuiri