## Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berupa Video Pembelajaran Menggunakan Power Point Pada Materi Trigonometri Kelas X
Safira Amelia 1 , Surya Putra Raharja 2 , Syamsulrizal 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong amelia.safira78@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kelayakan, kepraktisan,  dan  keefektifan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  video pembelajaran  menggunakan power  point pada  materi  trigonometri  kelas  X  SMK Muhammadiyah Aimas. Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tesebut.  Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Design Research .  Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian pengembangan  ADDIE.  Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  pengembangan  media pembelajaran yang dikembangkan berupa video pembelajaran menggunakan power point pada  materi  trigonometri  untuk  kelas  X  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  Aimas dinyatakan layak dan valid, dengan hasil rata-rata penilaian ahli media sebesar 3,66 dan ahli  materi  sebesar  3,71;  2)  Penilaian  uji  kepraktisan  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran  menggunakan  power  point  pada  materi  trigonometri  untuk  kelas  X  SMK Muhammadiyah  Aimas,  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,407  disimpulkan  pada kategori “sangat praktis”; 3) Berdasarkan hasil uji keefektifan media pembelajaran berupa video  pembelajaran  menggunakan  power  point  pada  materi  trigonometri  disimpulkan pada  kategori  efektivitas  tinggi,  dengan  nilai effect  size sebesar  1,2,  presentase  sebesar 88% di kelas X SMK Muhammadiyah Aimas.
Kata Kunci: media pembelajaran matematika, video pembelajaran, trigonometri
Abstrack:  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  feasibility,  practicality,  and effectiveness of the learning media developed in the form of learning videos using power points  on  the  trigonometric  material  of  class  X  SMK  Muhammadiyah  Aimas.  Research and  development  methods  are  research  methods  used  to  produce  certain  products  and test  the  effectiveness  of  these  products.  The  development  model  in  this  study  uses  the Design  Research  research  type.  The  development  model  in  this  study  uses  the  ADDIE development  research  model.  The  results  in  this  study  were  1)  the  development  of instructional  media  that  was  developed  in  the  form  of  video  lessons  using  trigonometry power  point  on  the  material  for  class  X  SMK  Muhammadiyah  Accounting  Aimas  as feasible and valid, with the average yield of 3.66 assessment of media experts and subject matter experts by 3 , 71; 2) Assessment of the practicality of learning media in the form of learning  videos  using  power  points  on  trigonometric  material  for  class  X  SMK Muhammadiyah  Aimas,  getting  an  average  value  of  3.407  is  concluded  in  the  "very practical" category; 3) Based on the results of testing the effectiveness of learning media in the form of video lessons using trigonometry power point on the material summarized in the category of high effectiveness, with the value of the effect size of 1.2, a percentage of 88% in class X SMK Muhammadiyah Aimas.
Keywords: mathematics learning media, instructional videos, trigonometry

## Pendahuluan
Pendidikan  menurut  Neolaka  dan  Neolaka  (2017)  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan; proses, cara, dan perbuatan mendidik. Proses pendidikan di sekolah disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  diatur  oleh  menteri  pendidikan.  Kurikulum  adalah
seperangkat perencanaan pembelajaran atau program kegiatan sekolah. Kurikulum dirancang oleh  lembaga  pendidikan  dan  sekolah  untuk  dijalankan  di  satuan  pendidikan  dengan  tujuan tertentu. Menurut Neolaka & Neolaka (2017) kurikulum 2013 adalah kurikulum yang berbasis aktivitas siswa, perubahannya berwujud pada kompetensi kelulusan.
Menurut  Shobirin  (2016)  pada  kurikulum  2013  terdapat  struktur  kurikulum  yang  terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar, dan  kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri atas  dua  jenis  yaitu  mata  pelajaran  wajib  yang  wajib  diikuti  oleh  peserta  didik,  dan  mata pelajaran muatan lokal yang disesuaikan dengan  pilihan peserta didik. Menurut Alhamuddin (2019) jumlah mata pelajaran wajib adalah sembilan mata pelajaran dengan beban belajar 18 jam per minggu. Pada kurikulum 2013 peserta didik adalah subjek dalam belajar, karenanya peserta  didik  berhak  memilih  mata  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  minatnya.  Mata pelajaran  yang  termasuk  mata  pelajaran  wajib  adalah  Pendidikan  Agama,  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  sejarah  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Seni Budaya,  Prakarya,  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan,  dan  Matematika (Alhamuddin, 2019).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  sekaligus dipelajari di sekolah. Matematika adalah ilmu abstrak yang merupakan dasar dan dinyatakan dalam  simbol  guna  pengembangan  disiplin  ilmu  lainnya  (Indriyati,  Rahmawati,  &  Aini, 2019). Matematika dianggap sebagai aktivitas manusia yang kemudian memberikan penalaran di dalam pengetahuan sehingga menghasilkan kesimpulan berupa konsep-konsep matematika (Aeni, Kasyifatun, & Sugiman, 2017).
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  sesuai  Petunjuk  Teknis  Kurikulum  2013 Matematika bahwa : “Pemahaman guru matematika akan lebih menarik apabila disampaikan dengan metode yang inovatif dan kreatif, misalnya dengan menggunakan teknologi informasi dan  komunikasi,  seperti  internet,  alat  peraga,  alat  multimedia  lainnya  (Neolaka  &  Neolaka, 2017).
Berdasarkan hasil dari wawancara yang dilakukan, sebagian guru belum mengoptimalkan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  ketentuan  Petunjuk  Teknik  K13  Matematika, dikarenakan  sarana  dan  prasarana  sekolah  belum  memadai.  Sedangkan,  media  pembelajaran saat  ini  banyak  sekali  yang  sesuai  dengan  K13  tanpa  harus  mengeluarkan  dana  yang  besar. Guru  bisa  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dalam  pembuatan  media  pembelajaran. Kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika  menimbulkan
pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  monoton.  Akibatnya  peserta  didik  kerap  bosan,  dan berujung pada hasil belajar sebagian peserta didik rendah.
Hasil  belajar  sebagian  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  rendah dikarenakan  kurangnya  pengoptimalan  model  dan  media  dalam  pembelajaran.  Menurut Firdaus  (2016)  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar peserta  didik  rendah.  Masalah  lain  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  rendah adalah kurangnya pembiasaan guru dalam memberikan permasalahan yang harus dipecahkan atau diselesaikan terkait materi kepada peserta didik, selain tugas atau pekerjaan rumah. Oleh karena  itu,  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dibantu  media pembelajaran yang disesusaikan dengan sekolah agar pembelajaran lebih efektif.
Hasil  belajar  matematika  merupakan  salah  satu  indikator  keefektifan  pembelajaran matematika.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  peserta  didik (Nurdyansyah  &  Toyiba,  2018:3).  Menurut  Zulkardi  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang rendah disebabkan oleh banyak hal, seperti: kurikulum yang padat,  media belajar yang kurang  efektif,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  kurang  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  atau  juga  karena  pendekatan  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  sehingga  peserta  didik  tidak  banyak  terlibat  dalam  proses pembelajaran  (Supardi,  2012).  Oleh  karena  itu,  agar  peserta  didik  lebih  memahami  dan tertarik pada materi yang diajarkan maka dibantu dengan media pembelajaran berbasis audio visual  yakni  video  pembelajaran  (Satrianawati,  2018;  Novitasari,  Shodiqin,  &  Prasetyowati, 2019).
Manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memperlancar  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik  sehingga  diharapkan  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien (Falahudin,  2014).  Media  merupakan  alat  untuk  memudahkan  seorang  guru  agar  proses pembelajaran  berjalan  efektif  dan  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Penggunaan  media dan  sumber  belajar  yang  tepat  akan  memberikan  sumbangan  positif  terhadap  keefektifan pembelajaran (Satrianawati ， 2018:7). Media dalam pembelajaran memiliki beberapa macam yaitu;  media  gambar (Visual  Aids) ,  media  suara (Audio  Aids) ,  dan  media  gambar  dan  suara (Audio Visual Aids) (Sumiharsono & Hasanah, 2018).
Media Audio-visual adalah media penyampai informasi yang memiliki karakteristik audio (suara) dan visual (gambar). Media audio-visual merupakan salah satu sarana alternatif dalam melakukan proses pembelajaran berbasis teknologi. Melalui audio-visual pembelajaran dapat lebih interaktif dan lebih memungkinkan terjadinya two  way traffic (Haryoko, 2009). Media
audio visual dapat dibagi menjadi dua jenis yakni media audio visual murni dan media audio visual tidak murni. Contoh dari media audio visual murni adalah film bergerak, televisi, dan video.  Sedangkan  contoh  dari  media  audio  visual  tidak  murni  adalah  slide  power  point  dan gambar lain yang diberi suara (Munadi, 2008).
Media audio-visual yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  Video  pembelajaran. Video  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  video  yang  berisikan  penjelasan  singkat  materi, contoh  soal  dan  latihan  soal  yang  dikerjakan  secara  bersama-sama.  Video  pembelajaran dibuat  menggunakan Power  Point yang  dilengkapi  dengan  suara.  Video  pembelajaran diunggah di Youtube agar video mudah diakses dari rumah oleh peserta didik.
Media  pembelajaran  yang  diusulkan  diterapkan  pada  materi  trigonometri.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Maret  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  di  sekolah,  materi  terakhir  yang  diajarkan  di  kelas  X  SMK Muhammadiyah  Aimas  adalah  materi  trigonometri.  Peneliti  mengambil  sub  bab  materi konversi sudut (derajat dan radian) dan konsep sinus, cosinus, dan tangen pada segitiga siku- siku.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan  masalah  ini  adalah  bagaimana  kelayakan, kepraktisan  dan  keefektifan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  video pembelajaran  menggunakan power  point pada  materi  trigonometri  kelas  X  SMK Muhammadiyah Aimas?

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tesebut  (Sugiyono,  2010). Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Design  Research . Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan ADDIE.
Tahap Tabel 1. Rangkuman Aktivitas Model ADDIE Aktivitas Pengembangan Analysis a.  Menganalisis kebutuhan pembelajaran Design a.  Menyusun poin-poin materi b.  Menentukan desain media c.  Menyusun instrumen penelitian
Develop a.  Membuat  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan
b.  Validasi media pembelajaran yang telah disusun
Implementation a.  Mulai menggunakan produk dalam pembelajaran b.  Melihat  interaksi  antar  peserta  didik  serta memberikan  instrumen  (angket)  tentang  media yang dikembangkan untuk awal evaluasi
c.  Meminta saran dan komentar kepada peserta didik tentang  video  yang  telah  dikembangkan  untuk mencapai hasil yang baik Evaluation a.  Melihat  kembali  dampak  pemberian  media  yang dikembangkan dengan tes b. Melihat hasil dari implementasi media pembelajaran yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar validasi ahli materi, lembar validasi ahli media, angket respon beberapa peserta didik, dan tes berupa pretest dan postest .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian ini adalah pengembangan video pembelajaran menggunakan power point  yang  dimodifikasi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan ADDIE, tahapan ADDIE sebagai berikut:

## 1. Analysis (Tahap Analisis)
Tahap analisis pada penelitian ini adalah menganalisis media pembelajaran. Media pembelajaran  berbasis  daring  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran peserta  didik  pada  masa  pandemi  seperti  ini.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  digunakan  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  di  rumah  terutama  disesuaikan dengan kemampuan peserta didik kelas X SMK.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  masa  pandemi COVID-19 dimana,  seluruh pembelajaran  dilakukan  secara  daring  khususnya  di  SMK  Muhammadiyah  Aimas.  Oleh karena  itu,  peneliti  menyusun  sebuah  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran, menggunakan  bantuan  power  point  yang  dilengkapi dubbing (suara  berupa  penjelasan)
dan instrumen musik agar lebih menarik. Video diunggah di Youtube agar mudah diakses oleh seluruh peserta didik kelas X SMK Muhammadiyah Aimas.
2. Design (Tahan Perancangan)
Tahap desain terdapat beberapa tahapan sebagai berikut :
a. Menyusun poin materi
Penyusunan  poin  materi  bertujuan  untuk  memudahkan  pembuatan  video pembelajaran.  Poin  materi  dituliskan  pada  aplikasi  sticky  notes  yang  ada  di  laptop seperti pada gambar berikut :
Gambar 1. Poin materi tahapan pembuatan video
b. Menentukan desain media
Aplikasi yang digunakan untuk membuat video pembelajaran adalah Power Point. Pembukaan  video  pembelajaran  berupa  pengenalan  penyusun  dan  judul  materi menggunakan  bantuan  aplikasi  Sparkol  Videoscribe.  Pengeditan  video  pembelajaran menggunakan  bantuan  aplikasi  Wordershare  Filmora  Go.  Pengambilan  dubbing menggunakan bantuan aplikasi perekam suara. Video pembelajaran yang dikembangkan diberikan instrumen musik agar peserta didik tidak merasa bosan.
c. Menyusun instrumen
Instrumen  yang  disusun  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  angket, pretest , dan posttest .
1) Angket
Aspek-aspek yang terdapat pada angket disusun disesuaikan dengan subjek yang  akan  mengisi  angket.  Angket  yang  disusun  ada  tiga  jenis  yaitu  angket validasi  media,  validasi  materi  (soal),  dan  angket  yang  diberikan  kepada  peserta didik  untuk  uji  kepraktisan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran.
Angket  media  dan  materi  akan  diberikan  kepada  ahli  untuk  memvalidasi  media dan materi (soal) yang digunakan pada saat penelitian.
2) Pretest dan posttest
Pretest dan posttest berjumlah  12  soal.  Indikator pretest dan posttest sama, hanya berbeda angka pada setiap soalnya.
3. Development (Tahap Pengembangan)
Tahap  pengembangan  pada  penelitian  terdiri  dari  dua  langkah.  Pada  tahap  ini produk  yang  akan  dikembangkan  mulai  dibuat  dan  akan  dilakukan  validasi  produk  pada para ahli. Langkah-langkah pada tahapan ini sebagai berikut :
a. Pembuatan video
Proses pembuatan video pembelajaran akan disesuaikan dengan materi pada buku ajar  guru  di  sekolah.  Tujuan  dari  pembuatan  video  pembelajaran  adalah  untuk membantu  peserta  didik  dalam  belajar  secara  mandiri.  Susunan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  berupa  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  power  point, sebagai berikut :
1) Awal pembuka video
Pembukaan  video  berisi  judul  materi  dari  isi  video  dan  pengenalan penyusun.  Aplikasi  yang  digunakan  adalah  Sparkol  Videoscribe.  Awal  pembuka video dapat dilihat seperti pada gambar berikut :
Gambar 2. Awal Pembuka Video
2) Isi video pembelajaran
Pembuatan  video  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  menggunakan Power Point dengan desain tema yang telah dijelasakan seblumnya. Isi dari video pembelajaran    merupakan    inti    dari    pembuatan    video    pembelajaran    yang
Gambar 4. Contoh Soal
dikembangkan, adapun isi video pembelajaran berisi seperti pada poin yang telah disusun pada tahap sebelumnya.
Isi  video  pembelajaran  berupa  sub  bab  dari  Materi  trigonometri  yakni perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Sub  bab  materi  dijelaskan pada  video  pembelajaran  dengan  dibagi  menjadi  penjelasan  materi,  contoh  soal, dan  latihan  soal  yang  dikerjakan  secara  bersama,  berikut  beberapa  isi  video pembelajaran yang dikembangkan :
Gambar 3. Penjelasan Materi

## 3) Pengeditan Video
Pembuatan  video  di  edit  menggunakan  aplikasi  bernama  Wondershare  – Filmora.  Aplikasi  ini  digunakan  untuk  menggabungkan  awal  video  dan  isi  video pembelajaran, untuk  memasukkan dubbing  penjelasan materi serta menambahkan instrumen musik ( backsong ).
b. Validasi
Jenis  validasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Validasi  isi merupakan validasi yang menggunakan pendapat suatu „panel‟ yang terdiri dari ahli-ahli dalam  bidang  matematika  dan  ahli-ahli  dalam  pengukuran.  Penelitian  dan  pengembangan media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  beserta  angket  divalidasi  oleh  tiga validator.  1  dosen  ahli  media,  1  dosen  ahli  materi,  dan  1  guru  pengajar  SMK Muhammadiyah Aimas. Hasil validasi ahli sebagai berikut :
1) Hasil Validasi Ahli Media
Validator  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  dosen Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Pendidikan  Muhammadiyah  Sorong  dan satu guru mata pelajaran matematika SMK Muhammadiyah Aimas. Adapun hasil dari validasi media seperti pada tabel berikut :
Tabel 2. Penilaian Validasi Ahli Media Rata-rata tiap validator 3.68 3.63 Rata-rata 3.66 Kriteria Baik
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan berupa video pembelajaran berkriteria “Baik”. Hak itu menunjukkan bahwa, media pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan atau diimplementasikan pada peserta didik.
2) Hasil Validasi Ahli Materi
Ahli  materi  pada  penelitian  pengembangan  ini  ada  dua  yaitu  satu  dosen pendidikan  matematika  FKIP  UNIMUDA  Sorong  dan  guru  matematika  SMK Muhammadiyah Aimas. Hasil validasi para ahli seperti pada tabel berikut :
Tabel 3. Rangkuman Penilaian Validasi Materi No Aspek Validator 1 2 Rata-rata skor Kriteria 1 Validitas Isi 3,58 4 3,791 Sangat Baik 2 Bahasa dan  2,83 3 2,916 Sangat Baik Penulisan
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  validitas  isi  dari  seluruh  soal  mendapat  kriteria  “Sangat  Baik”,  bahasa  dan penulisan  dari  seluruh  soal  juga  mendapat  kriteria  “Sangat  Baik”.  Kesimpulan  dari penilaian validasi ahli materi adalah instrumen yang disusun peneliti dapat digunakan pada penelitian pengembangan video pembelajaran.
4. Implementation (Tahap Implementasi)
Tahap  impelementasi  terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  uji  kepraktisan  produk  dan uji  keefektifan  produk.  Uji  ini  menggunakan  angket  respon  peserta  didik  dan  tes  hasil belajar  peserta  didik  berupa pretest dan posttest pada  peserta  didik  kelas  X  SMK Muhammadiyah Aimas.
a. Uji Kepraktisan
Uji  kepraktisan  dilakukan  setelah  tahap  uji  validasi  produk  oleh  para  ahli dilakukan.. Uji kepraktisan dilakukan dengan tujuan untuk menguji tingkat kepraktisan media pembelajaran berupa video yang dikembangkan. Uji ini menggunakan instrumen berupa angket, hasil dari pengisian angket oleh peserta didik seperti pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Kepraktisan Jumlah skor dari seluruh responden 443 Skor Kelayakan 3.407
Hasil  dari  uji  kepraktisan  menggunakan  angket  mendapatkan  rata-rata  3,407, dengan  kriteria  klasifikasi  yang  dicapai  yaitu  “Sangat  Praktis”.  Keterangan  kriteria menandakan  bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis.  Video  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  peserta  didik  kelas  X  Akuntansi  SMK Muhammadiyah Aimas.
b. Uji Keefektifan
Uji keefektifan dilakukan dengan cara memberikan pretest dan posttest kepada peserta  didik  kelas  X  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  Aimas,  dengan  jumla  peserta didik sebanyak 13 orang. Hasil perhitungan seperti pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil perhitungan pretest dan posttest
N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata- Rata Pretest 13 0 63 29.5 Posttest 13 54.2 100 81.7
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  nilai pretest dan posttest, nilai minimum,  nilai  maksimum,  dan  rata-rata.  Peningkatan  nilai pretest dan posttest
dihitung  menggunakan  rumus N-gain .  Hasil  dari  perhitungannya  adalah  sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil perhitungan nilai N-Gain
N Skor Skor Skor Minimum    Maksimum    Rata-rata 13 0.45 1.00 0.765
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui skor minimum, skor maksimum, dan skor rata-rata N-gain . Skor dari rata-rata N-gain adalah 0.765 termasuk dalam kriteria efektivitas  tinggi.  Setelah diketahui  nilai  peningkatan pemberian pretest dan posttest , dilakukan  perhitungan effect  size untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan. Rangkuman hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7. Ragkuman nilai effect size
N Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata- Rata Standar Deviasi Effect Size Pretest 13 0 63 29.5 32.3 1.2 Posttest 13 54.2 100 81.7 80.4
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  nilai  minimum,  nilai  maksimum, rata-rata,  standar  deviasi,  dan effect  size .  Hasil  dari  perhitungan effect  size pada penerapan  video  pembelajaran  menggunakan  Power  Point  pada  materi  trigonometri adalah  1,2  termasuk  kategori  “Tinggi”.  Kesimpulan  dari  uji  keefektifan  ini  adalah media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  video  pembelajaran  “efektif” digunakan pada materi kelas X SMK Muhammadiyah Aimas.
5. Evaluation (Tahap Evaluasi)
Tahap  terakhir  pada  penelitian  pengembangan  model  ADDIE  adalah  evaluasi. Evaluasi  dilakukan  dengan  mengavaluasi  hasil  penelitian  pada  tahap  validasi  media  oleh para  ahli  dan  uji  kepraktisan  angket  respon  peserta  didik.  Tahap  evaluasi  telah  dilakukan pada  setiap  tahapnya.  Hasil  akhir  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  menggunakan power point berkriteria sangat praktis untuk digunakan dalam proses belajar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Penelitian  ini menghasilkan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  menggunakan  Power  Point
pada materi Trigonometri  untuk  kelas X SMK Muhammadiyah Aimas. Berdasarkan  analisis dari  hasil  penelitian,  kurangnya  ketertarikan  peserta  didik  belajar  dikarenakan  kurangnya penunjang media pembelajaran. Penelitian dilaksanakan pada masa pandemi COVID-19 yang mengharuskan  pembelajaran  berbasis  daring,  pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  secara  tatap muka  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang pembelajaran secara daring, mudah diakses oleh seluruh peserta didik.
Perancangan  merupakan  tahap  kedua  pada  penelitian  pengembangan  ini.  Tahap  ini peneliti  mulai  menyusun  poin-poin  materi  isi  video  pembelajaran  yang  dikembangkan. Selanjutnya,  peneliti  mulai  menentukan  desain  video  pembelajaran.  Desain  video pembelajaran disesuaikan dengan kondisi masa kini, tujuannya agar peserta didik tidak bosan dan  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  dalam  video.  Tahap  ini  diakhiri  dengan menyusun  instrumen  yang  akan  digunakan  pada  penelitian,  instrumen  pada  penelitian  ini berupa lembar validasi, angket pretest, dan posttest .
Validasi  media  dan  materi  diserahkan  kepada  ahli  di  bidang  media  dan  materi pembelajaran  matematika.  Lembar  ini  digunakan  untuk  memvalidasi  media  yang  dibuat  dan instrumen  yang  akan  digunakan  pada  penelitian.  Angket  peserta  didik,  digunakan  untuk menilai uji kepraktisan media. Pretest dan posttest , diberikan kepada peserta didik untuk uji keefektifan.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap development atau  pengembangan.  Tahap  ini  berisi  proses pembuatan  video,  validasi  media  dan  instrumen.  Validator  media  pada  penelitian  ini  adalah satu  dosen  pendidikan  matematika  dan  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMK Muhammadiyah  Aimas.  Validator  materi  pada  penelitian  ini  adalah  satu  dosen  pendidikan matematika dan satu guru mata pelajaran matematika di SMK Muhammadiyah Aimas. Hasil validasi  oleh  ahli  media  disimpulkan  pada  kategori  “baik”,  untuk  hasil  validasi  oleh  ahli materi disimpulkan pada kategori  “sangat baik”. Maka dapat disimpulkan bahwa media dan instrumen materi layak dan dapat digunakan pada proses penelitian selanjutnya.
Uji  kepraktisan  dilakukan  untuk  menilai  kepraktisan  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Pada uji ini, peneliti memberikan angket kepada peserta didik. Rata-rata nilai hasil pengisian angket senilai 3,407, hasil uji kepraktisan disimpulkan pada kategori “Sangat Praktis”.  Kesimpulan  dari  uji  kepraktisan  ini  adalah,  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran menggunakan power point praktis pada materi trigonometri untuk kelas X SMK Muhammadiyah Aimas.
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi,  tahap  ini  berisi  penerapan  media pembelajaran  yang  sudah  dinyatakan  layak.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan diimplementasikan di kelas X Akuntansi SMK Muhammadiyah Aimas dengan jumlah peserta didik sebanyak 13 orang. Sebelum menggunakan video pembelajaran, peserta didik diberikan pretest .  Karena  penelitian  dilakukan  secara online , pretest diberikan  menggunakan  bantuan Google Forms yang disebarkan melalui grup Whatsapp. Selanjutnya, peserta didik diberikan tautan  video  pembelajaran  yang  telah  diunggah  di  Youtube,  hal  ini  dilakukan  agar  lebih mudah  diakses  oleh  peserta  didik.  Di  akhir  penelitian,  peneliti  memberikan posttest kepada peserta didik sebagai rangkaian dari uji keefektifan.
Hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa,  nilai posttest peserta didik  lebih  tinggi  dari  nilai pretest .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata pretest 29,5  dan rata-rata posttest 81,7. Hasil perhitungan dari effect size sebesar 1,2 dengan kriteria “Tinggi” dan mendapat nilai persentase sebesar 88% menurut klasifikasi effect size .
Berdasarkan kondisi lapangan pada saat penelitian, ada beberapa faktor yang disinyalir berdampak pada hasil rata-rata posttest yang meningkat. Faktor pertama yaitu, pemberian soal dilakukan  secara  mendadak  oleh  peneliti,  kesalahan  pemilihan  pengaturan  pada  penyebaran soal  menggunakan  Google  form  oleh  peneliti.  Faktor  kedua  yaitu,  peserta  didik  belum terbiasa  menjawab  soal  yang  diberikan  melalui  Google  Form.  Faktor  ketiga  yaitu  kestabilan jaringan  internet.  Kesimpulan  dari  uji  keefektifan  ini  adalah,  media  pembelajaran  berupa video pembelajaran menggunakan power point efektif pada materi trigonometri untuk kelas X SMK Muhammadiyah Aimas.
Tahap  terakhir  pada  penelitian  ini  adalah  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  pada  setiap tahap  model  pengembangan,  seperti  analisis,  perancangan  pembuatan  media,  validasi  ahli materi dan validasi ahli media, uji kepraktisan produk, dan uji efektivitas. Evaluasi dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  media  yang  dikembangkan  pada  setiap tahapnya, agar media yang dikembangkan dapat dinyatakan layak dengan kriteria “Baik” atau “Sangat  Baik”  dan  dapat  digunakan.  Berdasarkan  hasil  dari  setiap  tahap,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  video  pembelajaran menggunakan  Power  Point  pada  materi  Trigonometri  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  layak, praktis dan efektif untuk pembelajaran peserta didik.

## Simpulan
1. Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  video  pembelajaran menggunakan  power  point  pada  materi  trigonometri  untuk  kelas  X  Akuntansi  SMK
Muhammadiyah  Aimas  dinyatakan  layak  dan  valid,  dengan  hasil  rata-rata  penilaian  ahli media sebesar 3,66 dan ahli materi sebesar 3,71.
2. Penilaian  uji  kepraktisan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  menggunakan power  point  pada  materi  trigonometri  untuk  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  Aimas, mendapatkan nilai rata-rata sebesar 3,407 disimpulkan pada kategori “sangat praktis”.
3. Berdasarkan  hasil  uji  keefektifan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran menggunakan power point pada materi trigonometri disimpulkan pada kategori efektivitas tinggi,  dengan  nilai effect  size sebesar  1,2,  presentase  sebesar  88%  di  kelas  X  SMK Muhammadiyah Aimas.

## Referensi
Aeni,  Kasyifatun,  &  Sugiman.  (2017). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendidikan  Matematika  Realistik  ditinjau  dari  Prestasi  dan  Kemandirian  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP. Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta  - Thesis.
Alhamuddin. (2019). Politik Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Indonesia Sejak Zaman Kemerdekaan Hingga Reformasi (1947-2013). Jakarta: Prenadamedia Group.
Falahudin.  (2014).  Pemanfaatan  dalam  Media  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar  Widyaiswara , 104-117.
Firdaus,  A.  M.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing. Beta : Jurnal Tradis Matematika , 61-74. Vol. 9 (1).
Haryoko,  S.  (2009).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual  sebagai  Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Elektro , 1-10. Vol 5(1).
Indriyati,  N.,  Rahmawati,  N.  D.,  &  Aini,  A.  N.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Senatik , 113-118.
Munadi.  (2008). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Neolaka, A., & Neolaka, G. A. (2017). Landasan Pendidikan Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju Perubahan Hidup. Depok: Kencana.
Novitasari,  E.,  Shodiqin,  A.,  &  Prasetyowati,  D.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Mode Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Berbantu  Macormedia  Flash  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Senatik , 152-159.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman , 334, 337-339.
Satrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar. Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: PT Alfabeta.
Sumiharsono, M. R., & Hasanah, H. (2018). Media Pembelajaran. Jember: Pustaka Abadi.
Supardi.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  terhadap  Hasil  Belajar Matematika ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 244-245.