Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 4, Nomor 2, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i2.2267

## PENGARUH STRATEGI REACT DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS PREZI TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Fany Aviola Vanka 1 , Meyta Dwi Kurniasih 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 1,2 fanyaviolav@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  atau  tidaknya  pengaruh penggunaan strategi REACT dengan media pembelajaran berbasis prezi terhadap kemampuan komunikasi matematis. Jenis penelitian ini berupa kuantitatif dengan menggunakan  metode  penelitian quasi  experiment .  Populasi  pada  penelitian  ini ialah semua siswa kelas VII di SMP Negeri 194 Jakarta tahun ajaran 2020/2021. Sampel  yang  digunakan  sebanyak  66  siswa  dari  kelas  2  kelas.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Instrument  penelitian berbentuk soal uraian . Hasil uji normalitas diperoleh hasil pada kelas eksperimen data  berdistribusi  normal  dan  kelas  kontrol  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  non  parametik  yaitu  uji Mann  Whitney dengan  taraf signifikan  5%  diperoleh  nilai (      ) ;  karena  nilai .  Sehingga  dalam  menentukan  kriteria  pengujian  berada  pada penerimaan  Ha  yaitu: .  Hasil  pada  penelitian  ini  dapat
disimpulkan bahwa adanya pengaruh strategi REACT dengan media pembelajaran berbasis prezi terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci : Strategi  REACT,  Media  Pembelajaran  Prezi,  Komunikasi Matematis Siswa .

## ABSTRACT
This study aims to determine whether or not there is an effect of using the REACT strategy with Prezi-based learning media on mathematical communication skills. This type of research is quantitative using a quasi-experimental research method. The population in this  study were all seventh  grade students  at  SMP Negeri  194 Jakarta for the 2020/2021 academic year. The sample used was 66 students from class  2  class.  Sampling  using  simple  random  sampling  technique.  The  research instrument  is  in  the  form  of  a  description  question.  The  results  of  the  normality test  showed  that  the  experimental  class  data  were  normally  distributed  and  the control class data were not normally distributed. Hypothesis testing using a non- parametric test, namely the Mann Whitney test with a significant level of 5%, the value  z_table=z_0.5(1-0.05)  =z_0.475=1.96;  because  the  value  of  z_count  = 5.40.  So  that  in  determining  the  test  criteria,  the  acceptance  of  Ha  is: z_hitung>z_table. The results of this study can be concluded that there is an effect of  REACT  strategy  with  Prezi-based  learning  media  on  students'  mathematical communication skills.
Keywords: REACT Strategy, Prezi Learning Media, Students’
Mathematical Communication.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah mata pelajaran  untuk  dipelajari  setiap jenjang. Jenjang awal yaitu pendidikan  dasar  dilanjutkan  jenjang menengah  pertama  kemudian  jenjang menengah  atas.  Salah  satu  mata pelajaran  yaitu  matematika  dapat membuat siswa berpikir tingkat tinggi seperti; kritis, logis, rasional serta luas (Novri et al., 2018). Matematika adalah pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan sosial serta kemampuan  matematis  (Kristianus  et al.,  2017).  Terdapat  keterampilan standar proses pada kegiatan pembelajaran matematika, ialah;
pertama,  pemecahan  masalah;  kedua, penalaran  serta  pembuktian;  ketiga, komunikasi;  keempat,  koneksi;  dan teakhir,  representasi.  Keterampilan perlu  dikembangkan  pada  proses pembelajaran matematika karena keterampilan merupakan kategori kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Peran  guru  sangat  diperlukan  dalam proses pembelajaran sebagai pembimbing maupun fasilitator untuk pencapaian  standar  proses  tersebut (Kristianus et al., 2017). Maka dari itu guru menjadi fasilitator untuk memfasilitasi  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan berbagai  macam  strategi  dan  metode serta  sumber  pembelajaran  yang digunakan.  Namun  meskipun  guru sudah  menjadi  fasilitator  tidaklah mudah untuk siswa dalam mempelajarin serta memahami matematika.  Sehingga  guru  perlu memperhatikan  kondisi  siswa  yang dihadapi  untuk  menentukan  strategi maupun
metode yang akan
digunakan,  dapat  juga  menerapkan strategi pembelajaran dengan melibatkan  siswa  agar  membangun pemahamannya. Sehingga akan memberikan pengetahuan baru
kepada  siswa  dalam  pemahaman mempelajari matematika.
Strategi  REACT  suatu  strategi yang  akan  membangun  kemampuan komunikasi  siswa  saat  pembelajaran matematika.  Tahapan  pada  strategi REACT relating (mengaitkan) adalah suatu cara dalam menggali pengetahuan  siswa  untuk  mengaitkan hal-hal  yang  dilakukan  sehari-hari,
experiencing (mengalami)  dimana siswa  membangun  pengetahuan  yang baru dengan cara explorasi, pencarian serta penemuan sehingga guru membantu  siswa  dalam  kegiatan tersebut, applying (menerapkan) dimana siswa diberikan suatu permasalahan untuk membangun pengetahuannya dalam menyelesaikan  permasalahan  dengan menggunakan  konsep, cooperating (bekerjasama) merupakan tahap komunikasi antar siswa dimana siswa saling sharing , merespon dan berkomunikasi, transfering
(mentransfer)  pada  tahap  ini  siswa menyelesaikan  suatu  permasalahan menggunakan pengetahuannya
dengan  konteks  maupun  gabungan konsep  sehingga  lebih  kompleks (Aini  et  al.,  n.d.).  Pengaplikasian strategi  REACT  dapat  membangun pemahaman  konsep  matematis  siswa saat  pembelajaran  matematika.  Guru akan memberikan permasalahan kepada siswa berkaitan atas
pengalaman  serta  pengetahuannya, maka  dalam  pembelajaran  strategi REACT  dituntut  dalam  memahami
konsep.  Tetapi,  saat  pembelajaran dalam pemberian konsep tidak berpusat  pada  guru,  siswa  akan diharuskan  cakap  dalam  membangun pengetahuannya  yang  dibimbing  oleh guru (Novri et al., 2018). Pada penerapan media pembelajaran  dengan  tepat  dapat memberikan  kemampuan  komunikasi matematis  untuk  siswa.  Sehingga siswa  akan  lebih  aktif  pada  situasi pembelajaran yang dilakukannya.
Media  pembelajaran  juga  memiliki fungsi  untuk  memberikan  pengaruh kondisi  atau  lingkungan  belajar  yang diciptakan oleh guru dengan menggunakan alat bantu dalam mengajar  (Alviyaturrohmah  et  al., 2013). Pada  zaman  era  perkembangan IPTEK,  jenis  media  pembelajaran banyak yang bisa digunakan. Beberapa  jenis  media  pembelajaran ada  media  pembelajaran  multimedia dengan  menggunakan  penggabungan dari  beberapa  jenis  media  dan peralatan untuk proses kegiatan belajar  mengajar.  Salah  satu  media pembelajaran multimedia dapat menggunakan software prezi (Rohiman & Anggoro, 2019). Software prezi masih  jarang digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan mengajar.  Penggunaan software  prezi dalam kegiatan mengajar dapat menimbulkan  minat  belajar  siswa terhadap proses belajar, karena dimana  dengan  mendapatkan  situasi pembelajaran  yang  baru  siswa  akan merasakan perbedaan dalam prosesnya  sehingga  dengan  minat siswa  yang  timbul  akan  memberikan situasi  pembelajaran  yang  aktif  juga, dimana siswa akan saling berkomunikasi  antara  sesama  siswa ataupun siswa dengan guru. Beberapa penelitian relevan oleh  peneliti  terdahulu  berkaitan
kemampuan  komunikasi  matematis, yaitu; kemampuan komunikasi adalah suatu kemampuan pemecahan masalah  matematika  yang  dapat ditingkatkan untuk mengasah berpikir matematis  siswa  secara  lisan  ataupun tulisan serta siswa pun dapat memberi respon dalam kegiatan belajar
mengajar  dengan  baik  (Sapto  et  al.,
2015). Pembelajaran matematika menjadi  perhatian  oleh  guru  dalam mengembangkan kemampuan komunikasi  matematis  pada  siswa (Arifin et al., 2014). Komunikasi tidak hanya dilakukan  pada  kehidupan  nyata. Pembelajaran matematika juga terdapat  komunikasi  disebut  dengan kemampuan  komunikasi  matematis. Rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  perlu  untuk  ditangani supaya dapat mengembangkan
kemampuan  bahasa  dan  keterampilan siswa  (Rahmayanti  et  al.,  2018). Kemampuan  komunikasi  matematis menjadi suatu perhatian saat pembelajaran matematika karena komunikasi matematis mampu membuat  siswa  menggali  ide-ide matematika yang dimiliki (Rahmawati & Hidayah, 2013). Kemampuan  komunikasi  matematis dapat  dijadikan  sebagai  pelengkap komunikasi pada pembelajaran terdiri atas  guru,  murid,  materi,  tujuan, media  serta  evaluasi  pembelajaran (Astuti, n.d.). Pembelajaran
matematika  pada  dasarnya  adalah suatu  pelajaran  yang  memberikan suatu  ide  matematis  berupa  lisan ataupun  tulisan,  memahami  serta menerima  suatu  ide  matematis  yang disampaikan  oleh  orang  lain  (Lestari et al., 2019).
Menurut (Darkasyi  et al., 2014) terdapat indikator mengenai kemampuan  komunikasi  matematis, yaitu;  1)  Mengaitkan  ide  matematika
pada  benda  nyata  dan  gambar  serta media  lainnya;  2)  Menjelaskan  suatu ide,  situasi  dan  relasi  matematik dengan  lisan  ataupun  tulisan  siswa berbantu  benda  nyata  dan  gambar atau  media  lainnya;  3)  Menyatakan suatu  peristiwa  sehari-hari  dengan bahasa/simbol matematik; 4) Mendengar,  berdiskusi  serta  menulis tentang matematik; 5) Membaca suatu presentasi dengan pemahaman tertulis. Berdasarkan beberapa penjabaran  diatas,  bahwa  komunikasi matematis  penting  diterapkan  pada proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  kemampuan komunikasi matematis akan memberikan situasi belajar yang aktif. Dimana banyaknya suatu respon yang diberikan siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan  penjabaran  di  atas peneliti terfokus dengan proses kegiatan  pembelajaran  matematika yang  terjadi  di  kelas  dengan  salah satunya kemampuan proses komunikasi  matematis  pada  siswa yang  akan  terjadi  pada  saat  kegiatan pembelajaran matematika yang dialami. Dimana siswa dalam pembelajaran matematika siswa diharuskan  mememahi  bentuk  model matematika untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh guru.  Namun,  disaat  membentuk model matematika itu menjadi tekanan untuk siswa akan mengganggu  proses  berpikir  siswa bahkan  mengganggu  perkembangan untuk  berpikir  sehingga  tidak  sedikit lagi  siswa  yang  acuh  terhadap pembelajaran  matematika.  Sehingga pada penelitian ini peneliti bermaksud memberikan pembelajaran matematika  yang  memberikan  makna dalam pembelajaran yang akan dikenang  oleh  siswa.  Sehingga  siswa
akan memberikan respon baik terhadap pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode quasi experiment .  Populasi  pada  penelitian ini  ialah  semua  siswa  kelas  VII  di SMP Negeri 194 Jakarta tahun ajaran 2020/2021 sebanyak 8 kelas. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random  sampling .  Sampel  dalam penelitian terdapat dua kelas
merupakan  kelas  7.7  dan  kelas  7.4.
Penelitian  ini  menggunakan  data instrument  berbentuk  soal  uraian. Instrument tes terlebih dahulu dilakukan  pengujian  validitas  dengan korelasi product moment , perhitungan koefisien reliabilitas dengan cronbach’s  alpha ( ) ,  menentukan tingkat
kesukaran kemudian menentukan  daya  pembeda.  Dibawah ini  adalah  tahapan  analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini.  Uji Normalitas Pada  uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  yang  diperoleh apakah  berdistribusi  normal/tidak  dan cara  untuk  menentukan  ketepatan  uji statistik dalam membuktikan hipotesis. Uji normalitas menggunakan  uji Liliefors .  Dengan kriteria;  jika L maks
L tabel sehingga data berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji Mann Whitney untuk menguji rata-rata dari  dua  kelas  sampel  apabila  salah satu/kedua kelompok data tidak berdistribusi normal.

## (1)
Keterangan:
: Nilai
: Nilai Rata-rata
: Deviasi Standar Gabungan

## HASIL PENELTIAN
Pada  bagian  ini  diperoleh  hasil data  berupa  data  setelah  perlakuan (posttest) dengan  penerapan  strategi REACT  dengan  media  pembelajaran berbasis prezi .  Berikut  hasil  nilai instrument tes kemampuan komunikasi  matematis  antara  kelas 7.7  dengan  kelas  7.4  sebagai  gambar berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Instrumen Kemampuan Komunikasi
Matematis Pada  gambar  1  di  atas,  maka dapat di lihat nilai rata-rata instrument  tes  siswa  kelas  7.7  lebih unggul  dibandingkan  dengan  siswa kelas 7.4. Dengan menggunakan taraf signifikan  5%  untuk  mengetahui perbedaan  tersebut  maka  dilakukan pengujian persyaratan analisis dengan uji  normalitas  untuk  menentukan ketetapan uji statistic dalam
membuktikan hipotesis. Uji normalitas  menggunakan  uji Liliefors tertera dalam tabel 1 berikut ini: Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Kelas Eksperimen Kontrol L maks 0.1181 1.1519 L hitung 0.1857 0.1618 Keterangan Data Berdistribusi Normal Data Tidak Berdistribusi Normal Dari hasil pengujian persyaratan analisis yaitu, kelas 7.7 menghasilkan data  berdistribusi  normal  sebaliknya kelas  7.4  menghasilkan  data  tidak berdistribusi normal, sehingga langkah selanjutnya dilakukan menggunakan  perhitungan  “uji  non parametik”  yaitu  uji Mann  Whitney . Dan  uji  non  parametik  dilakukan apabila  salah  satu/kedua  data  tidak berdistribusi normal. Pada uji normalitas  kelas  7.4  menghasilkan bahwa data tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Mann Whitney 5.40 1.96 Keterangan Terima Ha Berdasarkan  dalam  pengujian hipotesis  yang  menggunakan  uji Mann Whitney dengan taraf signifikan 5% menghasilkan terima Ha sehingga dapat  disimpulkan  dari  data  tersebut bahwa  terdapat  pengaruh  strategi REACT  dengan  media  pembelajaran berbasis prezi terhadap  kemampuan komunikai matematis siswa.

## PEMBAHASAN
Tujuan pada penelitian ini ialah untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh penggunaan strategi
REACT  dengan  media  pembelajaran
57 58 59 60 61 62 63 64 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 63,69 59,45 N ilai
berbasis prezi terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas VII di SMP Negeri 194 Jakarta. Hasil pengujian  hipotesis  yang  peroleh menunjukkan terdapat
pengaruh
strategi REACT dengan media pembelajaran  berbasis prezi terhadap
kemampuan  komunikasi  matematis siswa di SMP Negeri 194 Jakarta. Hal ini relevan dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Sapto  et  al.,  2015)  dengan  hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematika terhadap siswa  kelas  eksperimen  dilakukan strategi  REACT  dengan  model  SSCS lebih  baik  dibandingkan  siswa  kelas kontrol dilakukan menggunakan model ekspositori. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring . Pada pembelajaran  ini  peneliti  melakukan dengan  kegiatan  pendahuluan,  inti dan penutup. Setelah kegiatan pendahuluan  dilakukan,  maka  masuk pada  kegiatan  inti  materi  aritmatika sosial.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan relating atau  mengaitkan,  tahap  ini dimaksud untuk memberikan stimulus kepada siswa terkait materi aritmatika sosial    dengan  mengaitkan  berbagai kegiatan  yang  berkaitan  pada  materi aritmatika sosial.
Gambar 2. Kegiatan Tahap Relating Selanjutnya  pada  tahap  kedua dilakukan experiencing atau mengalami,  dari  berbagai  kegiatan yang berkaitan dengan materi aritmatika sosial maka kegiatan tersebut  yang  telah  dialami  siswa. Pada tahap ketiga dilakukan applying atau  menerapkan,  tahap  ini  siswa diberikan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS) soal-soal yang diberikan dalam LAS  dianjurkan  untuk  di  diskusikan melalui WhatsApp  group dengan melakukan  diskusi  tersebut  maka langkah cooperating atau bekerjasama  antar  sesama  siswa  atau siswa terhadap guru dapat dilaksankan dengan komunikasi. Tahap terakhir ialah transfering , pada tahap  ini  siswa  diminta  memberikan hasil  kerja  dari  latihan  soal  yang diberikan  guru  serta  menyimpulkan terkait materi yang dipelajari.

## Tingkat Persentase Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Tabel 3. Persentase Indikator Kemampuan komunikasi Matematis No Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Skor Ideal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Skor Persentase Rata-rata Skor Persentase 1 Menyatakan  peristiwa sehari-hari dalam 2 1.40 70% 6 15
bahasa atau symbol
matematika
2 dan 3 3 Menjelaskan ide, situasi, relasi
matematik  secara  lisan dan tulisan dengan benda  nyata,  gambar, grafik aljabar 3 1.91 66% 3 7,5 3 2.06 11 27,5 4 Menghubungkan  benda nyata, gambar dan diagram  ke  dalam  ide matematika 3 0.97 32% 20 50 5 Membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi 3 2.57 86% 20 50

## Analisis Jawaban Siswa
Indikator  1  pada  soal  pertama yaitu  menunjukkan  kelas  kontrol lebih  baik  dengan  persentase  sebesar 73%  sedangkan  kelas  eksperimen sebesar 70%.

## Gambar 3. Penyelesaian Soal Pertama Kelas Eksperimen
Dari  penyelesaian  siswa  kelas eksperimen  pada  soal  pertama  bahwa siswa  dapat  memenuhi  jawaban sesuai tujuan indikator pertama.

## Gambar 4. Penyelesaian Soal Pertama Kelas Kontrol
Untuk  penyelesaian  siswa  kelas kontrol  pada  soal  pertama  bahwa
siswa  belum  memahami  permasalah yang  terdapat  dalam  soal,  sehingga jawaban  tersebut  tidak  sesuai  dengan tujuan indikator pertama.

## Gambar 5. Penyelesaian Soal Kedua dan Ketiga Kelas Eksperimen
Indikator 2 pada soal kedua dan ketiga  yaitu hasil persentase dari soal kedua dan ketiga digabungkan karena menggunakan  indikator  yang  sama. Pada hasil penggabungan menunjukkan kelas eksperimen
memperoleh  persentase  sebesar  66% dibandingkan  dengan  kelas  kontrol sebesar  62%,  sehingga  penggunaan strategi REACT dengan media
pembelajaran berbasis prezi mencapai tujuan lebih baik.
Untuk  penyelesaian  siswa  kelas eksperimen  pada  soal  kedua  dan  ketiga bahwa  siswa  dapat  memenuhi  jawaban sesuai tujuan indikator kedua.
Gambar 6. Penyelesaian Soal Kedua dan

## Ketiga Kelas Kontrol
Proses penyelesaian siswa kelas kontrol  pada  soal  kedua  yaitu  siswa sudah  memahami  permasalah  yang terdapat  dalam  soal,  tetapi  langkah- langkah  untuk  menjawab  masih terdapat  kesulitan  sehingga  hasil  dari jawaban  tersebut  tidak  sesuai  dengan tujuan  indikator  kedua.  Sedangkan jawaban siswa pada soal ketiga bahwa siswa  telah  memahami  maksud  dari permasalah  yang terdapat dalam soal,
tetapi belum tepat dalam mengoperasikan  persentase  diskon sehingga  jawaban  tersebut  tidak sesuai dengan tujuan indicator . Indikator  3  pada  soal  keempat yaitu menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  REACT  dengan media  pembelajaran  berbasis prezi oleh kelas 7.7 memperoleh persentase lebih  baik  sebesar  32%  dibandingkan
dengan  persentase  kelas  7.4  yang tidak  menggunakan  strategi  REACT dengan  media  pembelajaran  berbasis prezi .
Gambar 7. Penyelesaian Soal Keempat

## Kelas Eksperimen
Dari penyelesaian siswa kelas eksperimen  dengan  soal  keempat bahwa siswa dapat memenuhi jawaban sesuai tujuan indikator
ketiga.

## Gambar 8. Penyelesaian Soal Keempat Kelas Kontrol
Dan  penyelesaian  dari  siswa kelas kontrol pada soal 4 bahwa siswa sudah memahami maksud dari permasalah  yang terdapat dalam soal, tetapi langkah-langkah untuk menjawab  masih  terdapat  kesulitan akhirnya  hasil  dari  penyelesaian tersebut  tidak  sesuai  dengan  tujuan indikator ketiga.
Indikator  4  pada  soal  kelima yaitu
menunjukkan bahwa
penggunaan  strategi  REACT  dengan media  pembelajaran  berbasis prezi
dengan kelas 7.7 memperoleh persentase  lebih  baik  sebesar  86% dibandingkan dengan persentase kelas 7.4  yang  tidak  menggunakan  strategi
REACT  dengan  media  pembelajaran berbasis prezi yaitu sebesar 74%.

## Gambar 9. Penyelesaian Soal Kelima Kelas Eksperimen
Dari  proses  penyelesaian  siswa kelas  eksperimen  pada  soal  kelima dapat dilihat siswa memenuhi jawaban sesuai tujuan indikator keempat.

## Gambar 10. Penyelesaian Soal Kelima Kelas Kontrol
Dan  proses  penyelesaian  siswa kelas  kontrol  pada  soal  kelima  dapat dilihat bahwa adanya perbedaan maka dari  itu  siswa  sudah  memahami maksud dari permasalah yang terdapat dalam  soal,  namun  siswa  tidak memberikan  kesimpulan  pada  hasil jawaban  yang  dihasilkan  sehingga jawaban  tersebut  tidak  sesuai  dengan tujuan indikator keempat.
Berdasarkan
tahap-tahap
kegiatan  dengan  penggunaan  strategi
REACT  dengan  media  pembelajaran berbasis prezi dapat  membantu  siswa mememahi  bentuk  model  matematika dalam  menyelesaikan  permasalahan pada  soal  kemampuan  komunikasi matematis.
SIMPULAN Berdasarkan dari hasil penelitian  yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi REACT dengan media pembelajaran  berbasis prezi terhadap kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Perolehan hasil pada penelitian ini  didapat  rata-rata  nilai  instrument kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  penggunaan  strategi REACT  dengan  media  pembelajaran berbasis prezi lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai instrument  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang tidak menggunakan strategi REACT dengan  media  pembelajaran  berbasis prezi .  Pada  hasil  perhitungan  uji hipotesis menggunakan uji non parametik  yaitu  uji Mann  Whitney sehingga  dapat  disimpulkan  adanya pengaruh  pada  penggunaan  strategi REACT  dengan  media  pembelajaran berbasis prezi terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas VII pada materi aritmatika sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  F.  N.,  Suprakarti,  &  Sari,  P. (n.d.).  Penerapan  Strategi  React
(Relating, Experiencing, Applying,Cooperating, Transfering) Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  Pada Pokok Bahasan Bangun Datar Di Kelas  Vii-2  Smp  Negeri  47 Jakarta. https://doi.org/10.1017/CBO978 1107415324.004 Alviyaturrohmah, Saluky, & Muchyidin,  A.  (2013).  Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Dengan  Software Prezi  Terhadap  Minat  Belajar
Matematika Siswa. ITEJ (Information Technology Engineering Journals) , 3 . Arifin,  A.  T.,  Kartono,  &  Sutarto,  H. (2014). Keefektifan Strategi Pembelajaran React Pada Kemampuan  Siswa  Kelas  VII Aspek  Komunikasi  Matematis. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1),  91–98. https://doi.org/10.15294/kreano. v5i1.3282 Astuti,  A.  (n.d.).  Peran  Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2 (2), 102–110. Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A.
(2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan  Quantum  Learning pada  Siswa  SMP  Negeri  5 Lhokseumawe. Jurnal  Didaktik
Matematika , 1 (1), 21–34. Kristianus, Wedyawati, N., & Hutagaol,  A.  S.  R.  (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran React  Berbantuan  Alat  Peraga Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif
Matematika. Jurnal  Edukasi ,
5 (1).
Lestari, S. P., Muhandaz, R., Risnawati,  &  Jurusan.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Strategi Metakognitif terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Pekanbaru. JURING: Journal for Research  in  Mathematics , 2 (2), 171–178.
https://doi.org/10.24176/anargya .v2i1.3146 Novri, U. S., Zulfah, Z., & Astuti, A. (2018).  Pengaruh  Strategi  React (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 1 Bangkinang. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 81–90. https://doi.org/10.31004/cendeki a.v2i2.52 Rahmawati,  J.,  &  Hidayah,  I.  (2013). Keefektifan Experiential Learning  Dengan  Strategi  React Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis. Journal of Mathematics Education , 2 (3). Rahmayanti,  K.  R.,  Hasanuddin,  H.,
&  Nelson,  Z.  (2018).  Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran Aktif Modeling The Way terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau dari  Kemampuan  Awal  Siswa SMK Taruna Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research in  Mathematics  Learning) , 1 (1), 65. https://doi.org/10.24014/juring.v
1i1.4774 Rohiman,  R.,  &  Anggoro,  B.  S.
(2019).  Penggunaan  Prezi  untuk Media Pembelajaran Matematika Materi  Fungsi. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (1), 23–32. https://doi.org/10.24042/djm.v2i 1.3312 Sapto,  A.  D.,  Suyitno,  H.,  &  Susilo,
B. E. (2015). Keefektifan Pembelajaran Strategi React Dengan  Model  Sscs  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika  Dan  Percaya  Diri Siswa Kelas Viii. Unnes Journal
of Mathematics Education. , 4 (3). https://doi.org/10.15294/ujme.v4 i3.9049