Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA IPS MELALUI PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS DI KELAS IV SDN 1 PUUNDOHO
Hiliany Yanti 1 ) , La Ode Rafiuddin. R 2)
1) SDN 1 Puundoho, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: hilianyyantii.pjj@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk hasil belajar siswa pada mata pelajara IPS melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivis  kelas  IV  SDN  1  Puundoho Kabupaten  Kolaka  Utara.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  dan  evaluasi  tes  siklus.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif yaitu menghitung persentase aktivitas guru, dan ketuntasan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini terdiri dua yaitu dari segi proses dan hasil. Hasil penelitian yaitu pada siklus I aktivitas guru pertemuan  pertama  60%  dan  pertemuan  kedua  70%  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan pertama 90% dan pertemuan kedua 100%. Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama 60%  dan  pertemuan  kedua  70%  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  90%  dan pertemuan kedua 100%. Hasil  belajar siswa pada siklus II siswa  yang tuntas  mencapai  19 orang atau  73,08% dan  yang tidak tuntas berjumlah 7 orang atau 26,92% sedangkan pada siklus  II  siswa  tuntas  mencapai  24  siswa  atau  92,31%  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  2 siswa atau 7,69%.
Kata kunci: Model pembelajaran; konstruktivis, hasil belajar

## IMPROVING THE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN IPS STUDENTS THROUGH APPLICATION OF CONSTRUCTIVIC LEARNING MODELS IN CLASS IV SDN 1 PUUNDOHO
Abstract:  The  aim  of  the  study  was  for  student  learning  outcomes  in  the  social  studies subject through the application of the constructivist learning approach for class IV SDN 1 Puundoho,  North  Kolaka  Regency.  This  research  procedure  includes:  planning, implementing  actions,  observation  and  evaluation,  and  reflection.  Data  collection techniques  in  this  study  used  activity  observation  sheets  and  cycle  test  evaluations.  The data  analysis  technique  used  descriptive  analysis,  namely  calculating  the  percentage  of teacher  activity,  and  the  completeness  of  student  learning  outcomes  during  the  learning process. There are two indicators of success in this study, namely in terms of process and outcome. The result of the research is that in the first cycle the teacher activity at the first meeting  was  60%  and  the  second  meeting  was  70%,  while  in  the  second  cycle  the  first meeting  was 90% and the second meeting  was 100%. Student activity in  the first  cycle of the first meeting was 60% and the second meeting was 70%, while in the second cycle the first meeting was 90% and the second meeting was 100%. Student learning outcomes in the second cycle of students  who completed reached  19 people or 73.08% and those  who did not  complete  were  7  people  or  26.92%  while  in  cycle  II  students  completed  reached  24 students or 92.31% and those who did not complete were 2 students or 7.69%.
Keywords : constructivist learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas sangat ditentukan oleh pendidikan.  Pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius  baik  oleh  pemerintah, masyarakat,  orang  tua  dan  guru  demi  terwujudnya  pengembangan  pengetahuan  dan peningkatan mutu kehidupan dan martabat manusia seperti yang diharapkan. Sebagai bentuk usaha  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu dengan  pengembangan  dan  pembaharuan  sistem  instruksional,  penggantian  dan  penyusunan kurikulum  baru  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  masyarakat,  pengadaan  sarana  dan prasarana serta peningkatan mutu guru melalui kegiatan penataran atau studi lanjut.
Guru  yang  berkualitas  dan  bermutu  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  hal menumbuhkan  dan  mengembangkan  minat  belajar  siswa.  Salah  satu  tugas  guru  adalah menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  senantiasa  belajar dengan baik dan bersemangat. Suasana pembelajaran yang demikian akan berdampak positif dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Namun,  realitas  yang  terjadi  bahwa  kegaiatan pembelajaran berlangsung secara monoton, penyampaian materi yang konvensional, sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  menjadikan  siswa malas  belajar.  Kondisi  tersebut  memunculkan  masalah  yang  sangat  menonjol  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  IPS  yaitu  hasil  belajar  siswa  yang  belum  memuaskan.  Sapriya  dalam Rismawati  (2016,  p.2)  Pendidikan  IPS  adalah  penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  di  organisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan. Menurut  Mana’a, dkk  (2014,  p.2)  Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang dipelajari sejak kita mengenal dunia dan tidak akan pernah berakhir untuk dipelajari, karena IPS  merupakan  ilmu  yang  sangat  dekat  dengan  keseharian  kita  sehingga  baik  secara  formal maupun informal kita akan tetap mempelajarinya.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  dengan  guru  IPS    kelas  IV  SD  Negeri  1 Puundoho diperoleh informasi bahwa, kemampuan memahami dan menerima materi pelajaran IPS pada siswa mengalami masalah yang berakibat rendahnya hasil  belajar siswa. Guru juga berpendapat  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  di kelas  berlangsung  yang  kurang  optimal/maksimal,  siswa  kurang  aktif  dalam  menerima pelajaran,  tidak  menunjukkan  minatnya  dalam  menerima  pelajaran,  respon  siswa  dalam pelajaran cenderung rendah, selama proses pembelajaran partisipasi siswa hanya mencatat dan mendengarkan  penjelasan  guru,  sedikit  sekali  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  maupun yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, bahkan tidak jarang siswa bermain-main sendiri pada saat guru menerangkan pelajaran, guru kurang memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk  memecahkan  masalah  belajarnya.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  terlihat  dari hasil  ulangan  harian  siswa  pada  materi  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  setempat  pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016 menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa hanya 12 orang  siswa  atau  60%  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  untuk  mata pelajaran IPS yaitu 70.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  di kelas perlu memperhatikan apa yang menjadi kebutuhan siswa yang memunculkan kreativitas tinggi yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  konstruktivis.  Model  pembelajaran  konstruktivis  menekankan  bahwa  belajar adalah  kegiatan  yang  aktif,  dimana  pelajar  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan bertanggungjawab atas hasil belajarnya.  Melalui model pembelajaran konstruktivisme, siswa diharapkan mampu mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri, dan tidak mengharuskan siswa  menghapal  faktafakta.  Sesuatu  yang  baru  ditemukan  oleh  siswa,  bukan  dari  apa  kata guru (Sujarwanto, 2016, p.71). Menurut Chujaemah dalam Priartini, dkk (2017, p.28) langkah
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
–  langkah  penerapan  model  konstruktivisme:  (1)  fase  start,  (2)  fase  eksplorasi,  (3)  fase refleksi, dan (4) fase aplikasi dan diskusi.
Dalam  pembelajaran  konstruktivis,  belajar  merupakan  proses  aktif  pelajar mengkonstruksi arti, teks, dialog, pengalaman psikis dan lain-lain. Dalam hal ini, komponen guru  sangat  berperan  dalam  membantu  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Menurut  model  pembelajaran  konstruktivisme,  keberhasilan  belajar  bukan  hanya  tergantung pada lingkungan atau kondisi belajar melainkan juga pada pengetahuan awal siswa (Novia & Kusumo, 2013, p.1093). Senada dengan Suherman dalam Kasmina (2012, p.62) Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh siswa sendiri dan tidak diterima secara pasif dari sekitarnya. Ini berarti pembelajaran merupakan hasil dari usaha siswa itu sendiri dan bukan dipindahkan dari guru kepada siswa. Yaitu tidak lagi berpegang pada konsep pengajaran dan pembelajaran yang  lama,  di  mana  guru  hanya  "menuang  ilmu"  kepada  siswa  tanpa  siswa  itu  sendiri berusaha dan menggunakan pengalaman atau pengetahuan mereka.
Menyikapi  kondisi  dan  realitas  tersebut  di  atas  perlu  dilakukan  upaya  untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa  pada  SD  Negeri  1  Puundoho  Kecamatan  Pakue  Kabupaten Kolaka  Utara  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  progresif  melalui penerapan  model  pembelajaran  konstruktivis.  Atas  dasar  pertimbangan  itu  maka  akan dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivis di  Kelas  IV  SD Negeri 1 Puundoho Kabupaten Kolaka Utara”.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurdiana  (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 3 Baruga melalui penerapan model konstruktivisme  yang  meliputi  keaktifan  dan  perhatian  belajar  siswa  dari  75%  pada  siklus  I menjadi 100% pada siklus II. Hasil belajar juga mengalami peningkatan dari 60% pada siklus I  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Uliana  (2011)  dengan judul  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontruktivis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 14 Sawerigadi Kecamatan Barangka Kabupaten Muna. Pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 55,26% (21 dari 38 siswa) meningkat menjadi 100% (38  siswa)  pada  siklus  II.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Kontruktivis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  14 Sawerigadi Kecamatan Barangka Kabupaten Muna.
Model  pembelajaran  konstruktivis  dirancang  secara  matang  dan  dilaksanakan secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan  persiapan  dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah dalam penelitian adalah apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivis  di  kelas  IV SDN  1  Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara?  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajara  IPS  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran konstruktivis kelas IV SDN 1  Puundoho  Kabupaten Kolaka Utara. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Karakteristik  yang  khas  dari penelitian tindakan kelas yakni adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar  mengajar  di  kelas  (Muhtar,  2000,  p.8).  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  bertempat  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Puundoho, yang  direncanakan  dalam  2  siklus  pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Puundoho.  Jumlah  siswa  sebanyak  26,  masing-masing  terdiri  dari  13
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
siswa  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  1) faktor  siswa,  2)  Faktor  guru  dan  faktor  3)  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini  meliputi:  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi dalam setiap  siklus.  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  siswa  sedangkan  data  kualitatif diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  statistik  deskriptif.  Statistik deskriptif  digunakan  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar,  keberhasilan  aktivitas  mengajar guru dan keberhasilan aktivitas belajar siswa.
1. Ketuntasan belajar
a. Ketuntasan Belajar Individu
Ketuntasan  belajar  individu  siswa  ditentukan  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada setiap siklus. Siswa dikatakan belajar tuntas jika nilai yang diperoleh siswa adalah ≥ 70.
b. Ketuntasan Belajar Klasikal Ketuntasan belajar klasikal ditentukan berdasarkan persentase ketuntasan belajar individu siswa pada setiap siklus pembelajaran dengan rumus sebagai berikut.
2. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa Keberhasilan aktivitas belajar siswa (KABS) dihitung berdasarkan skor perolehan siswa dibagi jumlah skor maksimum dikalikan dengan seratus persen.
Indikator  keberhasilan  penelitian  terdiri  atas  1)  Indikator  proses  yaitu  persentase keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  dari  80%.  2) Indikator hasil belajar siswa dikatakan berhasil dan meningkat jika minimal 80% siswa telah mencapai nilai 70 sesuai dengan KKM sekolah.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Pada pembelajaran siklus I, ketuntasan belajar siswa mencapai 73,08%, dimana siswa yang memperoleh skor ≥70 berjumlah 19 orang sedangkan 7 orang (26,92%) belum mencapai ketuntasan  belajar.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  19  orang atau 73,08% dan yang tidak tuntas berjumlah 7 orang atau 26,92% sedangkan pada siklus II siswa  tuntas  mencapai  24  siswa  atau  92,31%  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  2  siswa  atau 7,69%.

## Aktivitas Mengajar Guru
Pada  siklus  I  aktivitas  guru  pertemuan  pertama  60%  dan  pertemuan  kedua  70% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama 90% dan pertemuan kedua 100%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  60%  dan  pertemuan kedua 70% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama 90% dan pertemuan kedua 100%.

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  berpengaruh  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  masih  rendah dibanding  siklus  II.  Peningkatan  nilai  siswa  berpengaruh  pada  ketuntasan  belajar  siswa. Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  guru  melakukan  analasis  untuk  menentukan ketuntasan belajar siswa.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  73,08%  dimana  19  orang  siswa memperoleh  skor  ≥70  dan  7  orang  siswa  (26,92%)  memperoleh  nilai  70  atau  belum mencapai ketuntasan belajar.
Melihat kekurangan yang masih ada serta hasil belajar IPS siswa materi keragaman suku  bangsa  dan  budaya  setempat  pada  tindakan  siklus  I  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus II. Hal- hal yang harus diperbaiki pada tindakan siklus II adalah guru harus memperkuat pemahaman siswa pada konsep keragaman suku bangsa dan budaya setempat melalui pengamatan gambar sehingga  dengan  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Guru  juga  harus  mampu mengelola  waktu  dengan  efisien  agar  semua  tahapan  kegiatan  dalam  skenario  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Perbaikan  yang  dilaksanakan  guru  berpengaruh  pada  proses  dan  hasil  pembelajaran siklus II. Hasil observasi aktivitas mengajar guru dan belajar siswa pada pembelajaran siklus II  menunjukkan  peningkatan.  Aktivitas  mengajar  guru  dan  belajar  siswa  yang  baik berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  II  skor  siswa  menunjukkan peningkatan dibanding siklus I, dimana 24 siswa (92,31%) telah memperoleh skor ≥ 70 pada siklus II.
Skor  yang  diperoleh  siswa  setelah  tindakan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II dianalisis untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Pada siklus I, 19 orang siswa (73,08%) telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  7  orang  siswa  (26,92%)  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Sedangkan pada siklus II, 24 siswa (92,31%) telah mencapai ketuntasan belajar. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan.  Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan bahwa seluruh komponen skenario pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik sesuai yang diharapkan.  Karena  belajar  siswa  telah  tuntas  dan  komponen  dalam  skenario  pembelajaran telah  dilaksanakan  maka  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yakni  penerapan  pembelajaran konstruktivis dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS pada materi  keragaman suku bangsa dan budaya setempat di Kelas IV SDN 1 Puundoho.
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  ditekankan  pada  kegiataan pengamatan  pada  gambar  dan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pengamatan,  guru  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Guru  membimbing  siswa melakukan  pengamatan  gambar  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep keragaman suku bangsa dan budaya setempat dari kegiatan yang dilakukan. Pengamatan pada gambar  yang dilakukan siswa merupakan proses ilmiah siswa untuk mengkonstruksi konsep materi  pelajaran.  Dalam  proses  pengamatan,  siswa  melihat  secara  nyata  bahwa  pengaruh positif dan negatif dari globalisasi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sutrisno (1993, p.8) yang  menyatakan  bahwa  dalam  model  konstuktivis,  belajar  dipandang  sebagai  usaha  siswa untuk mencari arti tentang sesuatu bagi dirinya melalaui interaksi dengan lingkungannya.
Pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pengamatan  gambar sehingga tidak mampu mengkonstruksi konsep keragaman suku bangsa dan budaya setempat. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  menyuruh  siswa  melakukan  pengamatan gambar  dan  lingkungan  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran. Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa mengkonstruksi konsep yang diajarkan dan berimplikasi pada peningkatan hasil belajar siswa pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II.  Kondisi  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Poedjohartono  (2003,  p.13)  yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  hanya  dapat dipahami/dikuasai  secara  sungguh-sungguh  oleh  seseorang  apabila  orang  itu  secara  aktif mengkonstruksi  (membentuk)  pengetahuan  itu  dalam  pikirannya,  jika  pengetahuan  itu  tidak
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
aktif dikonstruksi sendiri oleh orang yang bersangkutan, pengetahuan itu tidak dapat dikuasai secara sungguh-sungguh.
Konstruktivis  merupakan  salah  satu  strategi  yang  meningkatkan  kemampuan  bernalar  siswa untuk  memahami  konsep-konsep  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis dapat menjembatani konsep-konsep IPS yang masih kabur melalui kegiatan  pengamatan  sehingga  pengetahun  yang  baru  dapat  menyatu  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  siswa.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran konstruktivis dimulai dari isu-isu yang berada di sekeliling siswa, keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sesuai dengan kemampuan, pengetahuan awal dan  cara  belajar  siswa.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  harus  memahami mental  dan sikap  siswa  sehingga  dapat  membantu  siswa  memecahkan  permasalahan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  konstruktivis  siswa  dituntut  untuk  aktif  menemukan sendiri  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  sehingga  keaktivan  siswa  sangat  menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  siswa  mengkonstruksi  dan  menemukan sendiri  konsep-konsep,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Menurut  Kurniyati  (2016, p.  326)  keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  pembelajaran  IPS  dapat  diukur dari keberhasilan siswa yang dilihat dari tingkat penguasaan materi serta hasil belajar siswa.

## Aktivitas Mengajar Guru
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah disiapkan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan observer, pada pembelajaran siklus I  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  masih  rendah.  Skor  perolehan  aktivitas  guru  pada siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  6  dan  pertemuan  kedua  7,  siklus  II  pertemuan  pertama adalah  9  dan  pertemuan  kedua  10.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  60% dan  pertemuan  kedua  70%.  Persentase  keberhasilan aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi  90%  dan pertemuan kedua 100%, dengan rata-rata 95%.
Kekurangan  yang  pada  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada tindakan  siklus  II.  Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru  harus memperkuat  pemahaman  siswa  pada  konsep  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  setempat melalui pengamatan gambar sehingga dengan mudah memahami materi yang diajarkan. Guru juga  harus  mampu  mengelola  waktu  dengan  efisien  agar  semua  tahapan  kegiatan  dalam skenario pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Rendahnya aktivitas mengajar guru berpengaruh pada rendahnya skor perolehan dan persentase  aktivitas  belajar  siswa.  Jika  aktivitas  mengajar  guru  baik,  maka  keberhasilan aktitas belajar siswa akan baik pula.

## Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  penelitian  tindakan  pembelajaran menjadi dasar untuk menentukan skor perolehan guru. Skor perolehan guru digunakan untuk menentukan persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru.
Skor perolehan siswa pada siklus I pertemuan pertama adalah 6 dan pertemuan kedua adalah  7  maka  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama adalah  60%  dan  pertemuan  kedua  70%  sehingga  rata-rata  persentase  keberhasilan  aktivitas belajar  siswa  adalah  65%.  Pada  pembelajaran  siklus  II  keberhasilan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  meningkat.  Skor  perolehan  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama adalah 9 dan pertemuan kedua adalah 10. Peningkatan skor perolehan siswa berdampak pada peningkatan persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa. Persentase keberhasilan aktivitas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
belajar siswa siklus II pertemuan pertama adalah 90% dan pertemuan kedua 100%, jadi rata- rata persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa siklus II adalah 95%.

## Simpulan
1. Penerapan pendekatan pembelajaran konstruktivis dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru Kelas IV SDN 1 Puundoho pada materi keragaman suku bangsa dan budaya setempat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  mengajar  guru.  Pada  siklus  I  rata-rata persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  adalah  65%  meningkat  menjadi 95% pada siklus II.
2. Penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivis  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  Kelas  IV  SDN  1  Puundoho  pada  materi    keragaman  suku  bangsa  dan  budaya setempat. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan aktivitas belajar siswa. Pada siklus I rata- rata aktivitas belajar siswa adalah 65% meningkat menjadi 95% untuk siklus II.
3. Penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  pada  materi  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  setempat  di  Kelas  IV  SDN  1 Puundoho. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa. Data  awal  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  60%  meningkat setelah  diterapkan  PTK.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  adalah 73,08%, meningkat dari data awal dan menjadi 92,31% pada siklus II. Pada siklus I siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  19  orang  siswa  meningkat  menjadi  24  orang siswa pada siklus II.

## Referensi
Kasmina.  (2012). Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  III  SD  Integral  Rahmatullah  Tolitoli . Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 9. 60-73.
https://media.neliti.com/media/publications/118422-ID-penerapan-pendekatan- konstruktivisme-pad.pdf
Kurniyati,  Dwi.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Dengan  Menerapkan  Model
Pembelajaran Quantum Teaching Di SDN Balong . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 4 Tahun Ke-5. 324-333. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/download/954/869
Mana’a, Sriwinda, Bonifasius Saneba, & Palimbong, Anthonius. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran Koperatif  Tipe      Numbered  Heads  Together  di  Kelas  IV  SDN  Lalong  Kecamatan Tinangkung  Utara  Kabupaten    Banggai  Kepulauan . Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online
Vol. 3 No. 3. 1-12. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/3194/2256
Muhtar, Roni. (2000). Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru. Kendari: FKIP Unhalu.
Novia,  Teti  Rizqi  &  Ersanghono  Kusumo.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran Konstruktivisme Berbantuan Concept Map Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Siswa SMA . Jurnal Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol 7, No. 1, 2013, hlm 1093- 1103. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/download/4410/3775
Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Nurdiana.  (2011). Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontruktivis  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa pada Materi Perkembangan Wilayah Indosesia di Kelas IV SDN 03 Baruga Kota Kendari : Skripsi. Kendari: Universitas Haluoleo.
Rismawati,  (2016). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Dengan  Tehnik  Giving  Question  And Geeting Answer (Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban) Siswa Kelas IV SDN 32 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi.  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 1-15. http://eprints.unram.ac.id/10204/1/E1E%20212%20201.pdf
Suparno, P. (2000). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Kanisius: Yogyakarta.
Sujarwanto,  S.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pada  Materi  Ciri- Ciri Mahluk Hidup Di Kelas III A SD Negeri Keputran . Mimbar Sekolah Dasar, 3(1), 69-80. doi:http://dx.doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2357.
Uliana.  (2011). Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontruktivis  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  14  Sawerigadi  Kecamatan  Barangka Kabupaten Muna . Kendari: Skripsi. FKIP. Universitas Halu Oleo.
Priartini, Dera Agustina, Ani Hendriani, &  Fitriani,  Andhin Dyas.  (2017). Penerapan Model Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Bangun  Ruang  Peserta Didik SD . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. I1 No. 1I, Juni 2017, hlm. 26- 35. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/download/13257/7771