Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 2, Issue 1, Marer 2021 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Peer Lessons Dalam Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas VIII MTS Jamiyah Mahmudiyyah
Syarifah Mutia Rahmi 1 , Muhammad Saleh 2 , Muammar Al-Qadri 3 1,2,3 STAI Jamiyah Mahmudiyyah Tanjung Pura Langkat Corresponding Author : Mutiarafovyhony1@gmail.com

## ABSTRACT
Study  fiqh  in  class  VIII  students  at  MTs.  Jam'iyah  mahmudiyanag Tanjung  Pura  2)  low  student  learning  outcomes  that  have  not  been completed  3)  the  right  learning  strategy  has  not  been  found:  The objectives of this research are: to determine student learning outcomes in Fiqh subjects with alms, grants, and gifts at MTs Jam 'iyah Mahmudiyah Tanjung  Pura  before  and  after  using  the  peer  lessons  learning  strategy.
This research was conducted in the form of classroom action research, in accordance with  the  chosen  research,  namely  classroom  action  research, this research is an action research model in the form of spiritual and one cycle  to  the  next  cycle.  can  improve  student  learning  outcomes.  The results of student learning before using the peer lessons strategy have not met  the  minimum  standard  of  completeness  criteria  (KKM)  However, applied  after  the  peer  lesson  strategy  in  the  learning  process,  student learning  outcomes  have  increased.  Compared  to  student  learning outcomes  in  the  pre-test.  In  the  first  cycle,  student  learning  outcomes increased only after the second cycle was implemented. And this means that the Peer Lessons protection strategy is effective for use in learning to improve student learning outcomes. Kata Kunci Peer Lessons Strategy, Improving Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaranm  fiqih  di MTs.  merupakan      salah  satu  mata  pelajaran  PAI  ynag menpelajari  tentang  Fiqih  ibadah,terutama  menyangkut  pengenalan  dan  pemaham tentang  cara-cara  pelaksanaan  rukun  islam  dan  pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari- hari,serta  fiqih  muamalah  yang  menyangkut  pengenalan  dan  pemaham  sederhana mengenai sedekah, hibah dan hadiah.
Banyak  materi  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran  fiqih. Salah  satu  materi  yang tertuang  dalam  mata  pelajaran  fiqih  adalah  sedekah,hibah  dan  hadiah.  Untuk terciptanya suasana belajar yang kondusif maka dalam proses pembelajaran harus ada penggunaan model pembelajaran yang tepat untuk mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.  Model  mengajar  merupakan  tindakan  guru  dalam  melaksanakan rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  beberapa  variabel  pengajaran  seperti tujuan,  bahan,  dan  alat  serta  evaluasi  untuk  mempengaruhi  siswa  mencapai  tujuan
yang  telah  ditetapkan.  Karena  belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman  dan  pelatihan. Artinya  tujuan  kegiatan  belajar  adalah  perubahan tingkah laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  bahkan  meliputi segenap aspek pribadi lainnya.
Pendidikan  merupakan  penunjang  perkembangan  kehidupan  masyrakat.  Suatu masyarakat  yang  maju  dilihat  dari  pola  pendidikan  yang  dicapai.  Dalam  Undang- Undang RI  No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional Bab I pasal 1 ayat 1 pendidikan adalah “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, kekuatan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara”. Dengan demikian, pendidikan tidak diselenggarakan secara tidak sengaja,  tetapi  disusun  secara  terencana untuk  mengembangkan  potensi-potensi  yang ada pada diri siswa dengan mengupayakan terciptanya suasana belajar yang kondusif.
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar  Nasional  Pendidikan  dan  Peraturan  Materi  Pendidikan  Nasioanl  Nomor  41 Tahun  2007  (Permendiknas  41/2007)  tentang  Standar  Proses,  maka  proses pembelajaran  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  2  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  siswa.  Hal  ini  dapat  tercipta  jika  guru  menguasai  beberapa  model pembelajaran  baik  teoritis  maupun  praktis.  Pembelajaran  yang  bervariasi  diharapkan lebih  membangkitkan  semangat  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  kompetensi  dasar  (KD)  yang  telah  ditetapkan.  Sejatinya  setiap  guru bertanggung  jawab  terhadap  mutu  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap mata pelajaran yang diampunya agar peserta didik mampu:
a) meningkatkan rasa ingin tahunya,
b) mencapai keberhasilan belajarnya secara konsisten sesuai dengan tujuan pendidikan,
c) memahami perkembangan pengetahuan dengan kemampuan mencari sumber informasi,
d) mengolah informasi menjadi pengetahuan,
e) menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah,
f) mengkomunikasikan pengetahuan pada pihak lain,, dan
g) mengembangkan belajar mandiri dan kelompok dengan proporsi yang wajar.
Interaksi  edukatif  dan  interaksi  yang  bersifat  mendidik  merupakan  hubungan timbal balik antara guru dengan siswa terjadi secara sadar untuk mencapai tujuan yang sama  antar  mengantarkan  siswa  kearah  kedewasaan  dan  kemandirian  dalam  belajar.
Interaksi  disini  hanya  sekedar  merupakan  pelaksanaan  penyampaian  pesan  berupa materi belajar melainkan penanam sikap dan nilai pada diri siswa.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  dewasa ini adalah rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini nampak rerata hasil belajar siswa yang senantiasa  masih  sangat  memperhatikan.  Perestasi  ini  tetunya  merupakan  hasil konfensasional yang tak menyentuh ranah dimensi siswa itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam arti yang lebih subsantansial bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberi dominasi gurubtak memberi bakses bagi anak didik berkembang secara mandiri melalui penentuan dan proses berfikirnya.
Seperti yang terjadi di MTs. jam’iyah mahmudiyah tanjung pura di dapatkan latar belaknag  peserta  didik  sangat  berfariasi  dalam  be;lajarnya  mereka  rata-rata  dari  27 siswa  kelas  VIII  hanya  20  yang  memiliki  nilai  tuntas.  Hal  ini  terbukti    ketika  siswa kurang memperthatikan pembelajaran, tidak perduli dengan tugasnya serta rendahnya hasil belajarnya.
Oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  menggunakan  strategi  lain  dalam  pembelajaran. Tanpaknya  metode  dan  strategi  peer  lessons  ini  mengacu  pada  ungkapan  tersebut. Dengan  harapakan  dapat  mengariahkan  siswa  untuk  mau  mengerjakan  materi  yang dikuasainya  kepada  teman  maka  strategi  ni    diterapkan.  Dengan  strategi  ini  siswa dituntut lebih aktif belajar dan mengajar.
Muhammad  Fauzil,  memaparkan  strategi  pembelajaran  peer  lessons  merupakan salah  satu  dari  pembelajaran  model  peer  teacing.  Strategi  ini  merupakan  seluruh tanggung jawab untuk mengajar  para siswa sebagai anggota kelas. Kekuatan atau pun kelebihan  dari  peer  lessons  di  antaranya  strategi  ini  merupakn  pelajaran  atif  pleaning ,atau  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar  .beberapa  ahli percaya bahwa satu mata pejaran benar – benar dikuasai hanya apa bila seorang siswa mampu mengajarkan kepada siswa .mengajar teman sebaya memberikam kesempatan kepada siswa untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang sama ,saat ini menjadi  narasumber  bagi  yang  lain  .siswa  dilatih  untuk  berani  tampil  didepan  kelas mempresentasi apa yang ia pelajari .
Strategi  peer  lessons  berupaya  mengajak    para  siswa    untuk    belajar  aktif menggunakan  otak,baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi,memecahkan masalah  atau  mengkoreksikan  apa  yang  mereka  pelajari  ke  dalam  masalah dikehidupan  mereka  akan  menemukan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga keberhasilan pembelajaran lebih maksimal.
Berangkat  dari  masalah  di  atas  penulis  merasa  tertarik  untuk  meneliti  dan pengajian  untuk  mengetahui  realita  yang  terjadi  dalam  lapangan  tentang  upaya kemampuan hasil belajar dengan menggunakan strategi peer lessons. Untuk ini dipilih judul  penelitian:  “ Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi
Pembelajaran Peer Lessons Dalam Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas   VIII Mts. Jamiyah Mahmudiyyah ”

## METODE PENELITIAN
Adapun  pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian  tindakan  kelas  atau  biasa  di  sebut  dengan  PTK.  Penelitian  tindakan  kelas a tau PTK  berasal  dari  bahasa  Inggris  “ Classroom  Action  Research ”  merupakan  kegiatan untuk  merefleksi  diri  dalam  memperbaiki  praktik  pendidikan,  pemahaman  tentang pendidikan,  serta  situasi  pendidikan  itu  sendiri  yang  dilakukan  oleh  seorang  aktor pendidikan. 1 Menurut Muallimin penelitian tindakan kelas adalah kegiatan mencermati proses  belajar  yang  diberikan  tindakan  secara  sengaja  degan  tujuan  memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut. 2
Pada intinya, PTK merupakan suatu penelitian yang akar permasalahnya muncul di  kelas  dan  dirasakan  langsung  oleh  pendidik  yang  bersangkutan  sehingga  sulit dibenarkan jika ada anggapan bahwa permasalahan dalam PTK diperoleh dari persepsi atau lamunan seorang peneliti.
Prosedur  ini diawali  dengan  melakukan  penelitian  pendahuluan  (pra  penelitian) dan  akan  dilanjutkan  dengan  beberapa  siklus.  Dalam  pra  penelitian  tersebut  peneliti melakukan observasi terhadap guru dan siswa kelas VIII tentang proses pembelajaran peer lessons . Observasi dilakukan dengan cara melihat data nilai ulangan harian kelas VIII  dan  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  tentang  proses pembelajaran  fikih  .  Setelah  pra  penelitian  ini  selesai  dilakukan,  barulah  dilakukan penelitian yang minimal menggunakan dua siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembahasan Hasil Tindakan.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  dilakukan  pada  hari  senin  7  februari  2022 dikelas  VIII  MTs.  Jam’iyah    mahmudiyah  tanjung  pura  Kec.  Tanjung  Pura.  Sebanyak dua  siklus,  siklus  I  pada  tanggal  31  januari  2022  dengan  satu  kali  pertemuan  dikelas dan dilanjut siklus ke II pada tanggal  07 februri  dengan sekali pertemuan di kelas.
1) Pembahasan Hasil Penelitian siklus I
Adapun  hasil  penelitian  siklus  yang  tlah  dilakukan  kepada  27  siswa  dengan  15 soal,  maka  terlihat  nilai rata-rata  siswa  sebesar  78 dengan  ketuntasan  hanya  diraih  17 orang siswa. Hal ini dapat dilihat pada penjelasan dibawah ini.
Nilai rata-rata= 𝑝 27 27 𝑥  100 %
1 Diani  Syahfitri, Cerdas  Menulis  PTK  :  Penelitian  Tindakan  Kelas (  Jakarta  Utara  :  Mediaguru  Digital Indonesia, 2019) hlm. 1
2 Mualimin  dan  Rahmat  Arofah  Hari  Cahyadi, Penelitian  Tindakan  Kelas  :  Teori  dan  Praktik (Siduarjo  : Ganding Pustaka, 2014) hlm. 6
Berdasarkan  hasil  analisa  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  27  orang siswa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  tergolong  kategori  baik  dengan  nilai  rata – rata  78. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa maka akan dilakukan tindakan lanjutan, untuk mengetahui  tingkat  persentasi  perubahan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Persentase  ketuntasan  dengan  nilai  KKM  ≥  75  yang  dicapai  dengan  penerapan model pembelajaran  peer lessons  pada siklus II dengan rumus sebagai berikut;
P = 𝑥 𝑛 X 100%
= 27 27 X 100%
= 100% Pada  siklus  II  rata – rata  persentase  ketuntasan  pembelajaran  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  41%  dari  nilai  siklus  I  yaitu  78  (17  siswa)  atau  59%  meningkat menjadi  100%.  Dengan  nilai  rata-rata  87  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II sudah  mencapai  k etuntasan  dengan  nilai  KKM  ≥  75  dan  85%  persentase  ketuntasan kelas.  Selisih  peningkatan  pra  siklus  menuju  siklus  I  meningkat  31%  dan  dari  siklus  I menuju siklus II meningkat menjadi 41%.
Berdasarkan teori pembelajaran yang telah dikemukakan sebelumnya, terbuktilah bahwa  model  pembelajaran  peer  lessons    mampu  menjadikan  siswa  aktif  ,  model pembelajaran  jigsaw  juga  mendukung  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikelas sehingga  hasil  belajar  yang  diraih  siswa  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Dengan dua  siklus  ini  telah  diketahui  bahwa  nilai  siswa  pada  pelajaran  fiqih  pokok  bahasan ibadah  dan  hukum-hukumnya  terkait  materi  sedekah  hibah  dan  hadiah  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  dan  telah  memenuhi  Kriteria  ketuntasan  Minimal  serta Ketuntasan Klasikal mengalami peningkatan diatas 85%.
Hasil  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran  peer  lessons  baik  diterapkan  pada  siswa. Untuk  itu  peneliti  mengharapkan  kepada  guru  agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran  peer  lessons    di  sekolah.  Kemampuan  siswa  terutama  kemampuan berdiskusi  dan  kerja  kelompok  akan  berkembang  dengan  baik  bila  guru  menerapkan model pembelajaran tersebut.
Siswa akan menjadi aktif dalam belajar dan tingkat partisipasi dalam belajar akan meningkat.  Hal  ini  tentu  proses  belajar  yang  dilakukan  telah  tepat  dan  memenuhi harapan  dari  Kurikulum  yang  ada  saat  ini.  Kerja  guru  juga  akan  lebih  mudah  karena siswa yang diajar mampu mencari sumber belajar lainnya.

## Temuan Hasil Penelitian
a. Temuan Penelitian Siklus I (Senin tanggal 31 januari 2022)
a) Perencanaan tindakan kelas
Hal  yang  dipersiapkan  peneliti  dalam  pembelajarn  siklus  pertama  adalah: menyiapkan  soal preetest dan postest ,  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  materi    sedekah  hibah  dan  hadiah  ,    dan  memprsiapkan sumber belajar serta observasi hasil belajar.
1. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum menerapkan strategi  pembelajaran peer leesons  peneliti melakukan preetest sebagai  awal  kegiatan  sebelum  memulai  pembelajaran.  Pelaksanaan preetest  berjalan  dengan  baik,  adapun  langkah  selanjutnya  adalah  sebagai berikut:
1) Guru  membuka  pertemuan  dengan  mengucapkan  salam,  kemudian memperkenal diri sebagai peneliti.
2) Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  kelompok  terdiri dari 7 siswa dalam satu kelompok kerja.
3) Masing – masing  kelompok  mendiskusikan  tugas  yang  telah  diberikan pada tiap-tiap kelompok, pada saat diskusi berlangsung ada siswa yang kurang  aktif  dalam  berdiskusi  mereka  hanya  menghandalkan  teman sekelompoknya  saja.  Peneliti  terus  berusaha  membuat  mereka  aktif dalam berdikusi.
2. Observasi Tindakan
Peneliti melihat bahwa diawal pembelajaran mereka terlihat bersemangat karena adanya model baru yang diberikan, namun ada sebagian dari mereka yang  senang  terhadap  pembagian  kelompok,  sebahagian  terlihat  biasa  saja, dan  sebagian  lainnya  ada  yang  merasa  enggan  bergabung  satu  kelompok dengan  teman  lainnya.  Observsi  yang  dilakukan  terhadap  aktifitas  siswa dengan penerapan model pembelajaran peer lessons  berlangsung pada aspek berikut:
1) Perhatian terhadap penjelasan guru
2) Keaktifan dalam mengerjakan tugas kelompok
3) Hubungan kerjasama antar siswa
4) Keberanian menanggapi pertanyaan siswa lain
5) Menjawab pertanyaan guru maupun siswa
3. Refleksi Tindakan
Waktu  80  menit  yang  dimiliki  pada  mata  pelajaran  fiqih  hendaknya dimanfaatkan  secara  efektif  agar  rencana  yang  telah  tersusun  dapat  berjalan dengan  maksimal.  Hal  ini  terbukti  setelah  siklus  I  pada  saat  belajar  tahap kelompok,  waktu  yang  diberikan  tidak  ditentukan,  sehingga  ketika  guru
menyatakan habis waktu masih ada kelompok yang belum selesai. Oleh karena itu permasalahan yang muncul pada siklus I, hendaknya guru memperhatikan semua kelompok untuk tidak memberi kesempatan bermain dalam kelompok diskusi,  sehingga  tidak  hanya  menghandalkan  teman  sekelompoknya  dan membimbing  mereka  agar  pada  saat  presentase  tidak  membaca  buku  tetapi dijelaskan secara lisan.
Setelah melakukan refleksi tindakan, maka perlu dilakukan tindakan siklus II untuk mencapai hasil hipotesis peneliti.
1. Temuan Hasil Penelitian Siklus II (Senin tanggal 07 febriari 2022 )
1. Perencanaan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  perencanaan  yang  disusun  untuk siklus II dilakukan dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Guru  harus  memperhatikan  tiap  kelompok,  agar  dalam menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan.
2) Guru harus lebih berusaha untuk membuat siswa aktif dalam diskusi
3) Para  siswa  hendaknya  lebih  menguasai  materi  sehingga  dapat menyampaikan hasil dari kelompokny dengan sempurna .
2. Pelaksanaan Tindakan
1) Guru  membuka  pertemuan  dengan  mengucapkan  salam,  kemudian guru  meminta  siswa  untuk  membentuk  kelompok  yang  telah terbentuk pada siklus I
2) Kerja kelompok
3) Pada siklus II ini masih tetap membahas materi  sedekah , hibah dan hadiah  ,  akan  tetapi  tiap  kelompok  ditekankan  untuk  menjabarkan lebih luas dari masing – masing penjelaskan
4) Setelah  berdiskusi  dengan  kelompok,  kemudian  mempresentasikan hasil kelompoknya.
3. Observasi Tindakan
Dilihat  dari  hasil  presentasi  tiap  kelompok,  pada  siklus  II  ini  lebih  luas penjabaran yang disampaikan dan tdak terfokus pada buku.
Observasi  yang  dilakukan  terhadap  aktifitas  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran peer leesons  berlangsung berupa pada aspek berikut:
1) Perhatian terhadap penjelasan guru
2) Keaktifan dalam mengerjakan tugas kelompok
3) Hubungan kerjasama antar siswa
4) Keberanian menanggapi pertanyaan siswa lain
5) Menjawab pertanyaan guru maupun siswa
4. Refleksi Tindakan
Dari awal tindakan presentase kelas, kerja kelompok, pada siklus II ini, telah  terlaksana  sebaik  mungkin  sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan diharapkan,  semua  siswa  terlihat  aktif  dalam  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran  peer  lessons    sehingga  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  sudah maksimal dan sesuai apa yang menjadi hipotesis peneliti.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  sudah  melakukan  sesuai dengan prosedur yang ada namun masih juga ada keterbatasan, yaitu:
a. Dalam penelitian terdapat siswa yang tidak terkontrol oleh peneliti karena ada beberapa  siswa  yang  tidak  mematuhi  peraturan  pada  saat  jam  pelajaran berlangsung
b. Adanya  keterbatasan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  karena  apa  yang dijawab tidak sesuai dengan yang ditanyakan.

## KESIMPULAN
Dengan menggunakan strategi peer lessons pada proses pembelajaran fikih dapat meningkatkan  hasuil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  belum    memenuhi  Standar Kriteria Minimal ( KKM ). Namun setrelah diterapkan strategi peer lessons mengalamai peningkatan.  Hal  ini  terlih    pada  siklus  yang  telah  dilakukan  dengan  strategi  peer lessons  mengalami  peningkatan.  Dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  pre- test, pada siklus I hasil belajar siswa meningkat apalagi dilaksanakan siklus II. Dan ini berartti  bahwa  strategi  peer  lessons  sangat  lah  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran guna menngkatkan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  melihat  ide  baru  yang  dapat  digunakan  sebagai pembaharuan  dan  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran terkhusus pembelajaran fikih yaitu dengan  strategi pembelajaran peer lessons.
Penelitian  ini  dapat  menbuktikan  kepada  para  pendidik  terutama  guru  fiqih bahwa  strategi  peer  lessons  pada  proses  pembelajarn  fiqih  dapat  meningkatkan  gasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudjana, Nana. 2017. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Wena  made  2009. Stretegi  Pembelajaran  Inovafatif  Kontranmporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasiona l.Jakarta Bumi Aksara Kholik  Abdul  2003 Desains  Kurikulum  Dan  Strategi  Pembelajaran .  Wonosobo  LP3M UNSIQ PRESS
Uno,  Hamzah.  B.  2007.  Mo del  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif .Jakarta: Bumi Aksara,.
Etin, Solihatin.  2007. Cooperatif Learning Analisis Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta, Suprijono,  Agus.  2012 Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik,Oemar.2008 Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem Jakarta: Bumi Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah. 2008 psikologi belajar Jakarta Rineka Cipta.
Ngalim  purwanto.2008 prinsip-prinsip  dan  teknik  Evaluasi  Pembelajaran Bandung Remaja Rosdakary
Syah,Muhibbin. .2009 Psikologi Pendidikan, Bandung : Remaja Rosdakarya
W. Gulo ,strategi Belajar Mengajar , Jakarta :Bumi Aksara Badudu, J.S 1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Pustaka Sinar Harapan M.ngalim Purwanto,2020 psikologi Pendidikan,Bandung.PT.Remaja Rosdakarya. Silberman Melvin L.2012 Active Learning 101: Cara Belajar Siswa Aktif ,Bandung: Nuansa. Departemen  Agama  RI, Al- ‘Aliyy,2005 Al- Qur’an  dan  Terjemahnya Bandung  : Diponegoro,.
Shihab, M.Quraish.2008, Tafsir  Al-Misbah Tanggerang:Lentera Hati A. Mansur. dan N. Estidarsini, 2015 Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Metode Peer Lessons Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Mekanika Teknik Siswa Kelas X Smk Negeri 7 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 3
Sagal,Syaiful. 2005 Konsep dan makna pembelajaran . Bandung : Alfabeta Huda, Qamarul.2011 Fikih Muamlah Yogyakarta.
Peraturan Menteri Agama RI. 2008. Standar Kompetensi  Lulusan dan  Standar Isi PAI dan BahasaArab di Madrasah . Jakarta: Kementrian Agama RI.
Departemen Agama, Al- Qur’an dan terjemahannya . Semarang: Asy- Syifa’ Press.
Dwi Suwiknyo, Kompilasi Tafsir.
Enizar, “Hadiah kepada Pejabat Tinjauan Hadis Rasulullah SAW”, dalam Jurnal Tapis,
(Metro: STAIN Jurai Siwo Metro), Vol . 12, No 1, 2012.
Syahfitri,  Diani.2019 Cerdas  Menulis  PTK  :  Penelitian  Tindakan  Kelas (  Jakarta  Utara  : Mediaguru Digital Indonesia,
Mualimin dan Rahmat Arofah,2014 Penelitian Tindakan Kelas : Teori dan Praktik Siduarjo : Ganding Pustaka.
J. Moleong,Lexy.2013 Metodologi Penelitian Kualitatif Bandung : Remaja Rosdakarya. Arikunto,Suharsimi.2010 Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Asdi Mahasatya.
Umar,Husein 2009  Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono,2014 Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Bandung: Alfabeta