Jurnal CENDEKIA : Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam Volume 15, No. 01, 2023, Hal. 80-97
p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## INOVASI KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM MENERAPKAN KURIKULUM MERDEKA
Baiq Ida Astini 1 , Aqodiah 2 , Niswatun Hasanah 3 123 Prodi PGMI, Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia Pos-el : idabaiq80@gmail.com 1 ) ,
aaqodiah@gmail.com 2 ) ) , hasanahniswatun48@gmail.com 3) ) ,
Received 16 January 2023; Received in revised form 01 March 2023; Accepted 22 Mei 2023

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah: 1) Mendiskripsikan konsep kepemimpinan kepala madrasah, 2) tata kelola kepemimpinan kepala madrasah, 3) inovasi kepemimpinan kepala madrasah dan 4) tantangan yang dihadapi kepala madrasah dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  serta  dokumentasi. Adapun hasil penelitiannya adalah kepala MIN 1 Mataram dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka  Belajar  yaitu  mengembalikan  siswa  kepada  haknya  sebagai  manusia  sebagai implementasi pendidikan humanisme dimana sekolah diharapkan dapat mewadahi siswa sesuai  dengan  minat  mereka  karena  setiap  anak  memiliki  keunikan  masing-masing  dan dengan perlakuan istimewa yang membuat keunikan itu menjadi berharga dan bermakna. Inovasi  yang  dilakukan  Kepala  MIN  1  Mataram  dalam  rangka  penerapan  kurikulum merdeka  belajar,  diantaranya  adalah:  1)  Mengembangkan  profesionalitas  SDM  terutama guru  di  MIN  I  Mataram,  2)  Meningkatkan  kemampuan  supervisi  pembelajaran  yang berpedoman pada instrument supervisi 3) Inovasi terkait manajemen tata kelola dengan menggunakan istilah  devisi, serta menambah jumlah devisi menjadi 11 devisi  yaitu : a) Devisi  Kurikulum,  b)  Devisi  Kemitraan  (Humas),  c)  Devisi  Kesiswaan,  d)  Devisi Pengembangan Bahasa,  e) Devisi perpustakaan, f) Devisi Keagamaan, g) Devisi Olahraga dan  Kesehatan,  h)  Devisi  Sarana  Prasarana,  i)  Devisi  UKS/Kesehatan,  j)  Devisi  Seni  dan Budaya, k) Devisi Keamanan dan Ketertiban.
Kata kunci : Inovasi; Kepemimpinan Kepala Madrasah; Kurikulum Merdeka Belajar

## Abstract
The  aims of  this  study  are:  1) To  describe  the  concept  of madrasa principal leadership, 2) madrasa principal leadership governance, 3) madrasa principal leadership innovation and 4)  challenges  faced  by  madrasah  principals  in  implementing  the  independent  learning curriculum.  This  study  uses  a  qualitative  method  with  a  descriptive  approach.  Data  was collected by means of interviews, observation and documentation. The results of the research are  the  head  of  MIN  1  Mataram  in  Implementing  the  Independent  Learning  Curriculum, which  is  to  return  students  to  their  rights  as  human  beings  as  the  implementation  of humanism  education  where  schools  are  expected  to  accommodate  students  according  to their interests because each child has their own uniqueness and preferential treatment that makes that uniqueness unique. valuable and meaningful. The innovations made by the Head of  MIN  1  Mataram  in  the  context  of  implementing  the  learning  curriculum,  including:  1) increasing the professionalism of human resources, especially teachers at MIN I Mataram, 2) increasing  the  ability  to  supervise  learning  guided  by  the  supervision  instrument  3) Innovation  related  to  governance  management  using  the  term  division,  and  increased  the
number of divisions to 11 divisions, namely: a) Curriculum Division, b) Partnership Division (Humas), c) Language Development Division, d) Language Development Division, e) Library Division, f) Religious Division, g) Sports and Health, h) Infrastructure Division, i) UKS/Health Division, j) Arts and Culture Division, k) Security and Order Division..
Keywords : Innovation; Leadership Madrasa principal; Independent Learning Curriculum.

## PENDAHULUAN
Kebijakan  merdeka  belajar  mulai  diterapkan  oleh  Kemdikbud  pada  tahun 2019.  Kebijakan  tersebut  merupakan  upaya  pemerintah  dalam  melakukan transformasi  pendidikan  agar  terwujud  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik. Keunggulan  dalam  merdeka  belajar  tersebut  adalah  karakter  profil  pelajar pancasila.  Dengan  merdeka  belajar  diharapkan  siswa  memiliki  karakter  profil pancasila, dimana siswa memiliki karakter dan kompetensi, yang sesuai pada nilai- nilai  luhur  Pancasila  (Nurasiah  et  al.,  2022).  Dampak  kebijakan  tersebut  tentu bermuara  pada  siswa.  Hal  tersebut  karena  siswa  merupakan  subyek  pendidikan. Dengan  merdeka  belajar,  siswa  diharapkan  memiliki  karakter  profil  pelajar pancasila  yaitu  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia,  berkebhinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan kreatif (Susilawati, Sarifudin, et al., 2021).
Pembentukan  merdeka  belajar  dan  penerapannya  pada  dunia  pendidikan Indonesia  saat  ini  adalah  kemajuan  teknologi  dan  komunikasi  abad  21  yang mengalami  perkembangan  pesat  secara  terus  menerus.  Dengan  pertimbangan tersebut,  muncul  asumsi  bahwa  merdeka  belajar  dapat  diterapkan  untuk mendampingi perkembangan belajar siswa sesuai dengan tuntutan zaman. Dengan merdeka  belajar,  pemerintah  berharap  pelajar  di  Indonesia  memiliki  kecerdasan dalam  berpikir  kritis  dan  berkarakter  agar  dapat  mengimbangi  perkembangan teknologi  saat  ini  (Sulistyowati  et  al.,  2021).  Kemenristekdikti  secara  resmi meluncurkan  program  merdeka  belajar pada  tanggal  11  Februari  2020,  program tersebut  berupa  kurikulum  merdeka  belajar  dan  platform  merdeka  mengajar. Kurikulum merdeka belajar merupakan perubahan dari kurikulum terdahulu yang pernah diterapkan di Indonesia.
Kurikulum  merdeka  belajar  ini  dibuat  sesuai  dengan  pemikiran  Ki  Hadjar Dewantara untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi  diri  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimilikinya  (Ramadina,  2021). Kurikulum  ini  juga  sangat  tepat  diterapkan  pada  abad  ini,  guna  menyambut  era digital  seperti  saat  ini  (Wulandari  et  al.,  2022).  Konsep  yang  ditawarkan  dalam merdeka  belajar  adalah  pembangunan  sistem  pendidikan  nasional  dalam  rangka menuju perubahan dan kemajuan suatu bangsa. Kebijakan merdeka belajar adalah perubahan  untuk  menuju  keberhasilan  dalam  bidang  Pendidikan  (Daga,  2021). Perubahan  tersebut  berupa  upaya  dalam  menuju  kesuksesan  dalam  meraih kemerdekaan diartikan sebagai keleluasaan, kemandirian dan juga kebebasan.
Merdeka  belajar  merupakan  upaya  performatif  untuk  membuat  perubahan pada  seluruh  stake  holder  pendidikan,  mulai  dari  kepala  sekolah,  guru,  siswa bahkan  tenaga  kependidikan  dan  warga  sekolah  dalam  rangka  mendukung terwujudnya  potensi  manusia  Indonesia  baru,  yang  lebih  berkualitas  dan berkarakter serta siap menghadapi tuntutan zaman. Posisi kurikulum dalam hal ini bersifat  fleksibel  dalam  penerapan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  serta  perkembangan  setiap  daerah.  Kepala  sekolah,  guru  dan  peserta didik  adalah  ujung  tombak  dari  pelaksanaan  merdeka  belajar  di  sekolah,  sampai saat ini belum memiliki keleluasaan dan kebebasan yang cukup dalam menentukan arah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  (Angga  &  Iskandar,  2022). Meskipun  kurikulum  telah  dibuat  sesederhana  mungkin  untuk  mengikuti  dan menyesuaikan dengan kebutuhan siswa, namun pada penerapannya masih belum maksimal. Bahkan tak jarang Kepala sekolah dan guru yang masih bingung dalam mengaplikasikan  merdeka  belajar  di  sekolah,  yang  pada  akhirnya  pembelajaran dikembalikan  berpusat  pada  guru  seperti  keadaan  sebelumnya  (Suryana  & Iskandar, 2022).
Dalam  kaitannya  dengan  program  merdeka  belajar  di  sekolah,  MIN  1 Mataram, mulai menerapkan konsep kurikulum merdeka dalam pembelajaran saat ini. Hal yang coba diterapkan dalam merdeka belajar di MIN 1 Mataram, yaitu: (1) Kegiatan  Pendampingan  konsultasi  berupa  Program  kerjasama  yang  diatur  oleh Kemendikbud  dan  pemerintah  daerah  dalam  pendampingan,  pembinaan  dan pembimbingan  implementasi  merdeka  belajar  di  MIN  1  Mataram.  (2) Melakukan pelatihan  (coaching)  secara  intensif  dan  masif  dengan  pelatih  dari  Kemdikbud, sebagai  penguatan  sumber  daya  manusia  di  sekolah,  untuk  kepala  sekolah,  guru dan tenaga kependidikan. (3) Membuat kegiatan pembelajaran dengan paradigma baru,  hal  ini  berarti  pembelajaran  berfokus  pada  penguatan  kompetensi  dan tumbuh kembang siswa sesuai dengan profil pelajar pancasila.
Hasil  observasi  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  MIN  1 Mataram,  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  problematika  dalam implementasi kurikulum merdeka belajar, yaitu: (1) terbatasnya kompetensi yang dimiliki  guru  dalam  kaitannya  dengan  kurikulum  merdeka,  (2)  pelaksanaan diferensiasi  pembelajaran  belum  maksimal,  (3)  penerapan  penggunaan  IT  yang belum menyeluruh dalam berbagai kegiatan di sekolah, khususnya dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan,  tentunya  terdapat peran  serta  seorang  kepala  sekolah  dalam  mengurai  dan  menyelesaikan permasalahan yang ada. Berbagai upaya dapat dilakukan dalam pencapaian tujuan kurikulum  merdeka  belajar,  diantaranya  supervisi  dan  pertemuan  rutin  secara berkala  sebagai  evaluasi  guna  mendiskusikan  berbagai  temuan,  yang  merupakan permasalahan  untuk  dicari  dan  dibuat  formulasi  dalam  menyelesaikan  temuan masalah  tersebut  sebagai  bentuk  pembinaan  dan  perbaikan  dalam  menerapkan
kurikulum  merdeka  di  MIN  1  Mataram.  Penelitian  ini  berkaitan  dengan  inovasi kepala sekolah dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.
Pada  penelitian  sebelumnya  ada  yang  membahas  tetang  inovasi  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  semangat  kerja  guru  di  sekolah  dasar  (Nopiyanti, 2023)  pada  penelitian  lainnya  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  dalam meningkatkan  kualitas  lulusan,  mewujudkan  visi  dan  misi  sekolah,  serta menghasilkan  pembelajaran  yang  baik  dengan  prioritas  pengembangan  moral peserta didik (Ahmad Agung Yuwono Putro, 2023). Hal ini menunjukkan betapa pentingnya  inovasi  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif dan meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Kepala  sekolah  merupakan  pendukung  utama  dalam  pembuatan  kebijakan dalam ruang lingkup yang paling kecil, yaitu sekolah. Kebijakan yang dibuat oleh seorang  kepala  sekolah  adalah  kebijakan  mendukung  proses  pembelajaran  yang dapat  melahirkan  lulusan-lulusan  yang  berkompetensi  dan  berkarakter  sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan zaman (Berkovich, 2018; Puspita Eka Putri et al., 2022).  Peran  kepala  sekolah  dalam  upaya  peningkatan  mutu  dan  kualitas pendidikan  terkait  dengan  merdeka  belajar  adalah  keterlibatan  kepala  sekolah secara  aktif  dalam  proses  pengembangan  kurikulum.  Keterlibatan  tersebut dimaksudkan  agar  seorang  kepala  sekolah  dapat  menggerakkan  tenaga  pendidik dan  kependidikan  di  tempat  tugasnya  dalam  upaya  menciptakan  dan mengembangkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Sebagai  seorang  pemimpin  di  sekolah,  kepala  sekolah  dituntut  untuk  dapat menerjemahkan kebijakan pemerintah dalam penerapan kebijakan sebagai upaya meningkatkan  mutu  Pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya  (Arviansyah  & Shagena,  2022;  Yunianto  et  al.,  2021).  Dengan  kemampuan  tersebut,  kepala sekolah  diharapkan  dapat  memenuhi  perannya  sebagai  pemimpin  di  sekolah, sesuai  dengan  tuntutan  merdeka  belajar  yang  telah  diterapkan.  Berdasarkan  hal tersebut,  sebagai  seorang  pemimpin  yang  bertanggung  jawab  terhadap pelaksanaan  organisasi  sekolah,  kepala  sekolah  akan  mampu  menjalankan  tugas dan  tanggungjawabnya  dalam  penerapan  merdeka  belajar  dengan  tepat.  Melalui peran  strategis  yang  dimiliki  kepala  sekolah,  penerapan  merdeka  belajar  akan terlaksana  dengan  maksimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan,  yaitu terwujudnya  sumberdaya  manusia  yang  berlandaskan  pada  profil  pelajar Pancasila (Sihaloho, 2022).
Peneliti  memiliki  perspektif  bahwa  kepala  sekolah  adalah  tokoh  sentral dalam  implementasi  merdeka  belajar.  Kepala  sekolah  adalah  penentu  langkah dalam  kemajuan  suatu  sekolah  Karena  itu,  peran  serta  inovasi  kepala  sekolah sangat  besar  dalam  implementasi  merdeka  belajar,  khsususnya  dalam  satuan Pendidikan  (Ham  et  al.,  2015;  Ibukun  et  al.,  2011).  Berdasarkan  hal  tersebut, penelitian ini perlu dan penting dilaksanakan sebagai kontribusi yang positif yang baik dan bermanfaat untuk perkembangan dunia pendidikan pada masa yang akan
datang.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini  berupa  transformasi  dunia  pendidikan  di Indonesia  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Dalam  pelaksanaan  belajar mandiri,  sistem  pendidikan  nasional  memberi  isyarat bahwa pengembangan kurikulum diserahkan  kembali kepada satuan pendidikan. Berdasarkan hal tersebut, sekolah sebagai satuan pendidikan memiliki kebebasan untuk  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimilikinya secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Pada  proses  penelitian  dilakukan  dengan  cara  penelitian  Kualitatif  yang bercorak  deskriptif  yaitu  mengutamakan  penelitian  yang  berbentuk  data persoalan  atau  disebut  juga  dengan  realitas  persoalan  yang  didasarkan  pada pernyataan  tentang  apa  yang  sudah  dikembangkan  atau  dikaji  lebih  dalam  oleh responden dan data tersebut merupakan data dalam bentuk kata-kata atau gambar dan bukan dalam bentuk angka-angka.
Dasar  pemikiran  digunakannya  metode  ini  karena  penelitian  ini  ingin mengetahui  tentang  fenomena  yang  ada  dan  dalam  kondisi  yang  alami,  bukan dalam  kondisi  terkendali,  laboratorium  atau  eksperimen.  Di  samping  itu,  karena peneliti  perlu  untuk  langsung  terjun  ke  lapangan  sehingga  jenis  penelitian kualitatif deskriptif kiranya lebih tepat digunakan.
Sesuai dengan permasalahan yang menjadi fokus penelitian ini yaitu Inovasi Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Di  MIN  I  Mataram,  maka  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  dengan mendeskripsikan data yang peneliti peroleh sebagai hasil suatu penelitian. Dengan menggunakan metode ini, maka peneliti akan mendapatkan data secara utuh dan dapat dideskripsikan dengan jelas sehingga hasil penelitian ini benar-benar sesuai dengan  kondisi  lapangan  yang  ada.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MIN  1  Mataram, yang berlokasi di Jln. Airlangga No. 31B, Punia, Kec. Mataram, Kota Mataram Nusa Tenggara Barat.
Pengumpulan  datanya  menggunakan  observasi  untuk  mengetahui  bentuk penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  MIN  1  Mataram.  Penelitian  ini mengguakan  instrument  pengumpulan  data  dengan  wawancara  bersama  kepala sekolah dan guru di MIN 1 Mataram dan dokumen atau sumber data yang tertulis di  arsip,  atau  dokumen-dokumen  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang  di lakukan  di  tempat  tersebut.  Adapun  dalam  menganalisa  data,  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan  dan dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola, memilih  mana  yang  penting  dan  mana  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  difahami  oleh  diri  sendiri  dan  orang  lain  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  model  Miles  dan  Huberman
dimana  aktifitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara terus-menerus pada setiap tahapan penelitian sampai tuntas. Untuk memperoleh tingkat keabsahan data, teknik yang dilakukan peneliti adalah dengan ketekunan pengamatan dan triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  1  Kota  Mataram  adalah  lembaga pendidikan Agama Islam setingkat SD yang berada dibawah naungan Kementerian Agama  yang  berdiri  pada  tanggal  1  Agustus  1981  dan  merupakan  lembaga pendidikan  yang  dibangun  dengan  swadaya  masyarakat  Punia  Karang  Kateng Kelurahan  Mataram  Barat  Kecamatan  Mataram  yang  sebelumnya  madrasah diniyah  dengan  nama  Madrasah  Diniyah  “Darul  Arqom”.  Statusnya  diubah  dari swasta menjadi negeri dengan nama Madrasah Ibtidaiyah Negeri Punia Mataram, yaitu pada tanggal 24 April  1993 kemudian pada tanggal 11 Januari 2016 berubah menjadi MIN 1 Kota Mataram
Berdasarkan hasil pengamatan pada file dokumentasi MIN 1 Mataram, sejak bulan Juni 2021 sampai sekarang dipimpin oleh Ibu Henny Marlina,S.Pd.I dengan jumlah  siswa  sebanyak  668  orang,  tenaga  pendidik  sebanyak  25  orang  guru  dan tenaga kependidikan sebanyak 6 orang. MIN 1 Mataram memiliki sarana prasarana yang  cukup  memadai  serta  prestasi di  berbagai  mata  lomba  baik di tingkat  kota, provinsi dan juga nasional.
Dalam mengimplementasikan konsep kurikulum merdeka belajar, Ibu Henny selaku  kepala  sekolah,  mengadakan  18  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bertujuan agar  siswa  dapat  menentukan  pilihan  sendiri  terhadap  kegiatan  yang  sesuai dengan minat bakat mereka. Dengan ketentuan siswa wajib mengikuti minimal 3 kegiatan ekstrakurikuler yang ada. Berikut tabel kegiatan ekstrakurikuler yang ada di MIN I Mataram:
Tabel 1. Kegiatan Ekstrakurikuler di MIN I Mataram
No. Nama Kegiatan Ekskul Hari / Waktu Keterangan 1 2 3 4 1  Tahfidz 16.00-17.30 Semua Kegiatan Program Pengembangan diri / Ekskul ini diadakan sore hari agar tidak mengganggu proses belajar mengajar 2  Karate 16.00-17.30 3  Kaligrafi 16.00-17.30 4  Dacil 13.00-14.30 5  English Club 16.00-17.30 6  Sepak Bola 06.30-09.00 7  Pramuka 16.00-17.30 8  Drumband 14.00-15.30 9  Tari Kreasi 13.00-14.30 10  Kelas Terampil  13.00-14.30 11  Olimpiade 14.00-15.30
© 2023 by the authors. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## MIPA
12 Mewarnai Gambar 16.00-17.30 13  Seni Lukis 16.00-17.30 14  Hadrah 16.00-17.30 15  Kasidah 16.00-17.30 16  Renang 16.00-17.30 17  Teater 16.00-17.30 18  Pencak Silat 16.00-17.30
Sumber: Data diperoleh dari TU MIN I Mataram, 2021
Tata  kelola  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  MIN  1  Mataram diwujudkan  oleh  Ibu  Henny  selaku  kepala  madrsah  dengan:  1)  menyiapkan  diri dengan  menggali  informasi  terkait  kurikulum  merdeka  belajar  melalui  berbagai kegiatan sosialisasi, bimtek, workshop, seminar dan pelatihan/diklat, 2) menyusun rencana  kegiatan  sosialisasi,  bimtek,  workshop,  seminar  dan  pelatihan/diklat terkait kurikulum merdeka belajar yang akan diikuti oleh guru dan komite sekolah sebagai  langkah  meneruskan  informasi  yang  diperoleh  sehingga  mudah  dalam koordinasi  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  3)  melakukan  peninjauan kembali  visi  misi  madrasah  sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar  serta  penerapannya  pada  proses  pembelajaran  di Madrasah.
Konsep kepemimpinan inovatif mengarah kepada kepemimpinan yang efektif yakni kepemimpinan yang menjadi panutan, perintis, penyelaras, dan pembudaya sehingga  melahirkan  pemimpin  yang  memiliki  prinsip  kuat  dan  berkarakter. Seorang  inovatif  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:1)  Mengerjakan  tugas  dengan cara  yang  tidak  konvensional;  2)  Menemukan  masalah  dan  memecahkannya dengan  cara  yang  tidak  linier;  3)  Lebih  tertarik  pada  hasil  dari  pada  proses;  4) Tidak  senang  pada  pekerjaan  yang  bersifat  rutin;  5)  Kurang  senang  pada kesepakatan; dan  6) Kurang sensitif terhadap orang lain (Ramli, 2017).
Terdapat  faktor-  faktor  pendukung  dalam  peningkatan  program  Merdeka Belajar  di  madrasah  yaitu  dari  kurikulum  pendidikan,  managemen  Madrasah, organisasi  kelembagaan,  pembiayaan  fasilitas  serta  prasarana,  pendidik  serta tenaga  kependidikan,  administrasi,  peserta  didik  dan  warga  disekitar  madrasah tersebut (Mardianah, 2021). Bila kesemua aspek tersebut berperan dengan baik serta berjalan sesuai peraturan yang ada, maka madrasah akan berjalan dengan baik.  Atmosfer  yang  kondusif  akan  terbentuk  serta  kualitas  pembelajaran  di madrasah akan menjadi lebih baik. Oleh karena itu, Kepala madrasah memegang peranan  yang  sangat  berarti,  sebab  kualitas  sesuatu  madrasah  akan  tergambar dari kebijakan yang di terapkan oleh kepala madrasah (fitria & Saleh, 2022).
Hasil  penelitian  tersebut  juga  ditemukan  dalam  hasil  penelitian  yang diperoleh peneliti terkait kepemimpinan kepala madrasah di MIN 1 Mataram. Hal ini  tercermin  dalam  konsep  dan  tata  kelola  yang  dilakukan  Ibu  Henny  Marlina,
S.Pd.I, selaku kepala madrasah yang mendukung sepenuhnya kurikulum merdeka belajar dengan melakukan berbagai inovasi dalam penerapan kurikulum merdeka belajar di MIN 1 Mataram sebagaimana tertulis dalam hasil penelitian di atas.

## Inovasi Kepemimpinan Kepala Madrasah
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  Ibu  Henny selaku kepala sekolah MIN I Mataram , ada beberapa inovasi yang dilakukan dalam rangka  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar,  diantaranya  adalah:  1) mengembangkan  profesionalitas  SDM  terutama  guru  di  MIN  I  Mataram,  2) meningkatkan  kemampuan  supervisi  pembelajaran  yang  berpedoman  pada instrument  supervisi  3)  inovasi  terkait  manajemen  tata  kelola  dengan menggunakan  istilah  devisi  dan  membaginya  ke  dalam  11  devisi  yaitu:  Devisi kurikulum,  Devisi  Kemitraan  (Humas) , Devisi  Kesiswaan,  Devisi  Pengembangan Bahasa , Devisi Perpustakaan, Devisi Keagamaan , Devisi Olah Raga dan Kesehatan, Devisi Sarana dan  Prasarana, Devisi UKS/Kesehatan, Devisi Seni dan Budaya dan Devisi  Keamanan  dan  Ketertiban,  devisi  menjadi  11  devisi    dengan  wewenang sebagaimana tertera dalam program kerja visi misi MIN I Mataram berikut:
1) Devisi Kurikulum
a) Meningkatkan kompetensi guru melalui berbagai workshop/bimlat/diskusi/seminar, dll.
b) Mewadahi peserta didik (bakat dan minatnya) baik dalam bidang akademik maupun non akademik.
c) Memfasilitasi  peserta  didik  dalam  berbagai  kegiatan  dengan  sarana prasarana memadai
d) Bekerjasama dengan seluruh peserta didik, pendidik, tendik, serta lembaga terkait untuk mewujudkan madrasah hebat bermartabat.
e) Melibatkan  seluruh  wali  murid  dan  komite  dalam  pembentukan  karakter, cinta agama, cinta bangsa dan negara serta lingkungan sosial
2) Devisi Kemitraan (Humas)
a) Menjembatani madrasah dengan komite dalam mewujudkan generasi yang cerdas, terampil, sholeh, dan berkarakter.
b) Menjalin  kerjasama  dengan  wali  murid  dan  stakeholder,  lembaga/instansi terkait dalam upaya meningkatkan kualitas madrasah.
c) Membangun komunikasi positif dengan guru dan tenaga kependidikan serta warga  madrasah  lainnya  dalam  mewujudkan  harmonisasi  di  lingkungan madrasah.
d) Mempublish program kegiatan madrasah melalui akses internet dan media sosial lainnya.
3) Devisi Kesiswaan
a) Mengidentifikasi potensi, bakat, minat, dan kemampuan peserta didik.
b) Memetakan  peserta  didik  berdasarkan  latar  belakang  yang  beragam (potensi, bakat, minat, dan kemampuan).
c) Mewadahi peserta didik dalam pengembangan kualitas diri dengan fasilitas madrasah yang memadai.
d) Menyelenggarakan  berbagai  program  kegiatan  kurikuler,  kokurikuler,  dan ekstrakurikuler  madrasah  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  serta daya dukung madrasah.
e) Bekerjasama  dengan berbagai  pihak untuk  meningkatkan  prestasi peserta didik, baik dalam bidang akademik maupun non akademik.
f) Memberikan penghargaan ( reward ) kepada peserta didik berprestasi.
g) Mengembangkan  beragam  program  unggulan  madrasah  dalam meningkatkan mutu madrasah.
4) Devisi Pengembangan Bahasa
a) Menyelenggarakan program budaya literasi di lingkungan madrasah.
b) Memfasilitasi peserta didik dengan sarana prasarana yang memadai dalam upaya menggalakkan Gerakan Gemar Membaca sejak dini.
c) Mengembangkan  potensi,  bakat,  minat,  dan  kemampuan  peserta  didik dalam meningkatkan keterampilan berliterasi.
d) Mengadakan pemilihan Duta Literasi Madrasah.
e) Menjalin  kerjasama  dengan  bagian  perpustakaan  dan  berbagai pihak/instansi terkait lainnya (PUSKOT, PUSDA, RRI, TVRI NTB, MUSEUM, Taman Makam Pahlawan, dll) dalam upaya meningkatkan mutu madrasah dalam berliterasi.
f) Menyelenggarakan  berbagai  event  kompetisi  dalam bidang literasi  baik  di tingkat madrasah/KKM/kota/kabupaten/provinsi.
g) Mengikutsertakan peserta didik dalam berbagai kompetisi literasi.
h) Memberikan  reward  (penghargaan)  kepada  peserta  didik  berprestasi  di bidang literasi.
5) Devisi Perpustakaan
a) Menyelenggarakan layanan perpustakaan madrasah yang kondusif, aman, dan nyaman.
b) Meningkatkan  koleksi  buku  perpustakaan  madrasah  sesuai  dengan kebutuhan dan sumber dana yang tersedia.
c) Membuat jadwal kunjungan perpustakaan madrasah.
d) Merancang  program  perpustakaan  dan  bekerjasama  dengan  devisi pengembangan bahasa, guru, dan tendik.
e) Mengadakan  koordinasi  dengan  kepala  madrasah,  guru  dan  tendik  dalam melaksanakan seluruh program perpustakaan.
f) Memfasilitasi  peserta  didik  dan  seluruh  warga  madrasah  dengan  sarana prasarana perpustakaan madrasah yang memadai.
g) Mendesign ruang perpustakaan yang bernuansa Islami dan ramah anak.
h) Mewujudkan lingkungan madrasah yang literat.
i) Mengadakan pemilihan Duta Buku madrasah.
j) Mengikuti berbagai workshop/bimlat/seminar/diskusi terkait peningkatan kompetensi tenaga pustakawan madrasah.
k) Memberikan  peluang,  kesempatan,  dan  reward  kepada  pengunjung perpustakaan  madrasah  yang  berprestasi  dan  memiliki  tingkat  partisipasi yang tinggi.
l) Mengadakan program perpustakaan digital madrasah.
m) Mendukung  program  pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan  minat  baca dan kesadaran berliterasi.
6) Devisi Keagamaan
a) Menyelenggarakan berbagai kegiatan keagamaan di madrasah.
b) Menanamkan  nilai-nilai  religi  sejak  dini  melalui  kegiatan  imtaq,  morning qur’an, tahsin, tahfidz, pesantren kilat, dan majlis ta’lim madrasah.
c) Mewadahi  peserta  didik  untuk  megembangkan  bakat,  minat,  potensi,  dan kemampuannya  dalam  menerapkan  nilai-nilai  religi  baik  di  lingkungan keluarga, madrasah, dan masyarakat sekitarnya.
d) Mewujudkan madrasah religius dan berbudaya dengan menjalin kerjasama antar guru dan tenaga kependidikan, komite, maupun pihak terkait lainnya dalam upaya meningkatkan mutu madrasah.
e) Mengikutsertakan peserta didik, guru, maupun tenaga kependidikan dalam berbagai  kegiatan  pengembangan  kemampuan  baca  tulis  Al- Qur’an,  dan kompetisi keagamaan lainnya.
7) Devisi Olah Raga dan Kesehatan
a) Mengadakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  di  madrasah  yang memberikan  peluang  untuk  mengembangkan  potensi,  bakat,  minat,  dan kemampuan peseta didik dalam bidang olah raga dan kesehatan.
b) Memfasilitasi  peserta  didik  dan  warga  madrasah  lainnya  dengan sarana/prasarana olahraga yang memadai.
c) Menjalin kerjasama dengan berbagai pihak/instansi/lembaga terkait dalam uapaya peningkatan mutu madrasah di bidang olahraga dan kesehatan.
d) Mengikutsertakan  peserta  didik,  guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam berbagai kompetisi olahraga dan kesehatan.
e) Menyelenggarakan kompetisi dalam bidang olahraga dan kesehatan baik di tingkat madrasah/KKM/kota/kabupaten/provinsi.
f) Memberikan  penghargaan  ( reward )  bagi  peseta  didik  dan  guru  yang berprestasi dalam bidang olahraga dan kesehatan
8) Devisi Sarana dan Prasarana
a) Mengidentifikasi keadaaan barang/sarana prasarana madrasah.
b) Menginventarisir sarana/prasarana yang ada di madrasah.
c) Mengadakan  sarana/prasarana  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  daya dukung madrasah.
d) Memfasilitasi guru dan tenaga kependidikan serta warga madrasah lainnya dengan beragam sarana/prasarana pembelajaran yang memadai.
e) Memelihara keamanan barang milik madrasah sesuai tempat penyimpanan sarasa/prasarana yang tersedia.
f) Melakukan  analisa  ketersediaan  dan  kondisi  serta  kebutuhan sarana/prasarana madrasah setiap awal tahun pembelajaran.
g) Menjalin  kerjasama  dengan  komite,  stakeholder  lainnya  maupun pihak/lembaga  terkait  dalam  upaya  pengadaan  barang  madrasah  yang belum tersedia.
h) Mengadakan program tindak lanjut dalam meningkatkan ketersediaan ATK, akses internet (wifi), maupun fasilitas lainnya di madrasah.
9) Devisi UKS/Kesehatan
a) Menciptakan suasana lingkungan madrasah yang sehat, bersih dan asri.
b) Menyelenggarakan pelatihan dokter kecil dan kantin sehat.
c) Mengidentifikasi kebutuhan dan fasilitas kesehatan madrasah.
d) Melengkapi sarana/prasarana kesehatan yang memadai (Ruang UKS, obat- obatan, dll)
e) Memfasilitasi  peserta  didik,  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang membutuhkan pelayanan kesehatan.
f) Mengadakan pemilihan Duta Bersih.
g) Menjalin  kerjasama  dengan  pihak/lembaga  terkait  dalam  meningkatkan kualitas kesehatan lingkungan madrasah.
10) Devisi Seni dan Budaya
a) Menyelenggarakan berbagai kegiatan seni dan budaya di madrasah.
b) Membentuk team pengembang seni dan budaya madrasah.
c) Mewadahi peserta didik dengan maksimal berdasarkan pemetaan potensi, bakat, minat, dan kemampuannya.
d) Mewujudkan madrasah ramah anak dengan bekerjasama bersama seluruh warga madrasah ( stakeholder ).
e) Menyusun program pengembangan seni dan budaya madrasah.
f) Mengontrol pelaksanan kegiatan ekstrakurikuler secara berkesinambungan, baik seni tari, seni lukis, teater, kelas terampil, kaligrafi, rebana qasidah, hadrah, dsb.
g) Memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meeningkatkan  mutu  seni  dan  budaya yang ada di madrasah.
h) Mengikutsertakan  peserta  didik,  pendidik,  dan  seluruh  warga  madrasah dalam  event  pagelaran  budaya  dan  pentas  seni  serta  berbagai  lomba pengembangan seni dan budaya lainnya.
i) Bekerjasama dengan pihak/lembaga terkait dalam meningkatkan rasa cinta pada budaya daerah dan nasional.
11) Devisi Keamanan dan Ketertiban
a) Mewujudkan lingkungan madrasah yang aman dan tertib.
b) Membentuk team pasukan keamanan madrasah (PKM).
c) Melatih  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  menjaga  keamanan  dan ketertiban madrasah.
d) Memantau  jalannya  proses  pembelajaran  dan  berkoordinasi  dengan petugas piket madrasah.
e) Memfasilitasi  peserta  didik  dan  seluruh  warga  madrasah  lainnya  dengan pelayanan keamanan dan kenyamanan di lingkungan madrasah.
f) Bekerjasama  dengan  seluruh  stakeholder  dan  lembaga  keamanan  (polisi, satpam, dll) dalam menjaga keamanan madrasah dan lingkungan sekitar. Gambar.1. Wawancara dengan Kepala Sekolah MIN I Mataram

## Kepemimpinan Kepala Madrasah
Kepala madrasah selaku pemimpin mempunyai wewenang untuk mengatur para  pendidik,  staf,  dan  siswa  agar  secara  bersama-sama  melakukan  proses pendidikan  guna  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  (Hendri  Fauza, 2020).  Kepala  madrasah  sudah  semestinya  menjadi  motivator  untuk  para  guru  dan siswa. (Minsih et al., 2019) menyatakan bahwa kepala sekolah sebagai motivator tidak selalu  memberikan  motivasi,  namun  mendorong  para  guru  untuk  melakukan pengembangan  diri  dengan  mengikuti  berbagai  diklat  dan  pelatihan,  agar  guru tersebut termotivasi dalam kegiatan pengembangan diri tersebut.
Dalam hal tata kelola sekolah dalam penerapan kurikulum merdeka belajar, kepala sekolah selaku pemimpin dituntut proaktif serta memberikan kesempatan pada pendidik dan peserta didik untuk terus mengembangkan segala potensinya. Salah satu kebijakan yang diambil oleh kepala sekolah MIN 1 Mataram dalam tata kelola  lembaga  madrasah  dalam  mewujudkan  penerapan  kurikulum  merdeka belajar  sebagaimana  yang tertuang  dalam visi MIN  I  Mataram Tahun  2021/2022 yaitu “ Mewujudkan generasi Islam yang cerdas, terampil, sholeh dan berkarakter” adalah dengan membagi program kerja menjadi sebelas devisi yang dalam aturan simpatika hanya dilaporkan menjadi 4 urusan yakni  urusan Kurikulum, Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Kesiswaan dan Sarana Prasarana.
Keberhasilan  tata  kelola  kepemimpinan  oleh  kepala  sekolah  MIN  1 Mataram ditunjukkan dengan perolehan berbagai prestasi oleh siswa sebagaimana yang tertera dalam data prestasi siswa MIN I Mataram di mulai sejak masa kerja tahun ajaran 2021 hingga tahun 2022 telah memperoleh 12 piagam dari berbagai mata lomba baik tingkat kota maupun provinsi. Berikut tabel prestasi siswa MIN I Mataram dari Tahun 2021-2022.
Tabel 2. Daftar Prestasi Siswa/Siswi MIN I Mataram dari Tahun 2017 -2022
No  Tahu n Jenis Kegiatan Tingkat Prestasi Ket. I  II  III 1 2 3 4 5  6 7 8 1 2021  KSM Kota √ Putra 2 2021 Da’i Provinsi √ Putri 3 2021  Tilawah MTQ XXIX Kota √ 4 2021  Bintang Vikalis Gambus Kota √ 5 2021  Bintang Vikalis Gambus Kota √ 6 2021  Kaligrafi TQA FASI XI Kota √ Putri 7 2021  Azan & Iqomah TPA FASI XI Kota √ 8 2021  Ceramah Agama Islam TPA Kota √ Putri 9 2021  Kaligrafi TQA FASI XI Kota √ 10  2022  BIVO Gambus Provinsi √ 11  2022  Lomba Nasyid FASI XI Provinsi √ 12  2022  Kaligrafi TQA FASI XI Provinsi √
Gambar. 2. Dokumentasi Piala Hasil Prestasi Siswa MIN I Mataram
Sebagai  pemimpin  pendidikan  madrasah,  seorang  kepala  madrasah mengorganisasikan  madrasah  dan  personil  yang  bekerja  didalamnya  ke  dalam suatu situasi yang efisien, demokratis, dan kerjasama institusional yang tergantung keahlian para pekerja (Hoerul Ansori, 2019). Di bawah kepemimpinannya, program pendidikan untuk murid harus direncanakan, diorganisasi dan ditata. Kepala madrasah secara  teoritik  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  program  pendidikan  di madrasah.
Setiap  perubahan  yang  terjadi  dalam  suatu  kebijakan  atau  program  kerja dalam sebuah organisasi tentu tidak lepas dari tantangan yang berpeluang sebagai penghambat  berjalannya  proses  perubahan  tersebut.  Dalam  hal  ini, kepala  MIN  I Mataram  menyatakan  bahwa  tantangan  terbesar  yang  dihadapi  dalam  upaya melakukan perubahan ke arah perbaikan program kerja di MIN I Mataram adalah:
a) tantangan dari internal selaku pimpinan dalam mengelola emosi sehingga pihak
sekolah  baik  guru  maupun  siswa  siap  menjalankan  perubahan  yang  diakibatkan adanya kebijakan baru baik oleh pemerintah maupun karena kebutuhan sekolah, b) kesiapan guru dan siswa dalam menerima perubahan yang akan diberlakukan, baik dari sumber daya maupun kesiapan mental siswa, 3) tantangan dari eksternal seperti  dari  orang  tua  siswa  yang  belum  siap  menerima  perubahan  dari diberlakukannya  sebuah  kebijakan  baru  dalam  hal  ini  penerapan  kurikulum merdeka  belajar,  dikarenakan  minimnya  pemahaman  dan  informasi  yang diperoleh.
Adapun  yang  dilakukan  kepala  MIN  I  Mataram  dalam  rangka  menjawab tantangan  tersebut  adalah  dengan  menyiapkan  rencana  kerja  terkait  penerapan kurikulum  merdeka  belajar,  melakukan  pendekatan  humanis  terhadap  warga sekolah dalam hal ini guru, siswa dan stakeholder agar selalu mendukung program MIN  I  Mataram  serta  terus  mengadakan  koordinasi  dengan  pihak-pihak  yang terlibat dalam pelaksanaan program sekolah.

## Kurikulum Merdeka Belajar
Merdeka  Belajar  adalah  program  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI)  yang  dicanangkan  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Kabinet  Indonesia  Maju  (Sabriadi  & Wakia, 2021). Esensi kemerdekaan berpikir menurut Nadiem harus didahului oleh para guru sebelum mereka mengajarkannya pada siswa-siswi. Nadiem menyebut, dalam  kompetensi  guru  di  level  apapun,  tanpa  ada  proses  penerjemahan  dari kompetensi  dasar  dan  kurikulum  yang  ada,  maka  tidak  akan  pernah  ada pembelajaran  yang  terjadi.  Konsep  Merdeka  Belajar  ala  Nadiem  Makarim terdorong  karena  keinginannya  menciptakan  suasana  belajar  yang  bahagia  tanpa dibebani dengan pencapaian skor atau nilai tertentu (Istiq’faroh, 2020) .
Kebijakan merdeka belajar yang diluncurkan Kemdikbud selaras dengan abad 21  yang  ditandai  dengan  perkembangan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi sehingga.  Pemerintah  sangat  mengharapkkan  siswa  mampu  kecerdasan  dalam berpikir  serta  memiliki  karakter  baik  dan  kuat  sehingga  terjadi  keseimbangan  di tengah  perkembangan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  saat  ini  (Faiz  & Kurniawaty,  2022).  Langkah  pemerintah  untuk  melaksanankan  transformasi pendidikan  demi  terwujudnya  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  memiliki karakter  profil  pelajar  pancasila  tertuang  dalam  kebijakan  merdeka.  Implikasi  dari kebijakan ini tentu bermuara pada siswa di sekolah sebagai subyek pembelajaran di kelas.  Melalui  kebijakan  ini,  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  karakter  profil  pelajar pancasila  yaitu  beriman  beriman,  bertaqwa,  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis, dan kreatif (Susilawati, Sarifuddin, et al., 2021).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Kepala  MIN  I  Mataram,  mengungkapkan  bahwa dengan  tuntutan  zaman  yang  selalu  menuntut  perubahan  ke  arah  kemajuan,  maka kehadiran  kebijakan  merdeka  belajar dianggap mampu  mewakili  kebutuhan  peserta
didik  saat  ini,  hal  ini  dikarenakan  kurikulum  merdeka  belajar  ini  fokus  kepada peminatan, sehingga memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bidang yang diaminati. Kurikulum merdeka belajar ini sesungguhnya mengembalikan siswa kepada haknya  sebagai  manusia  sebagai  implementasi  ada  pendidikan  humanisme  dimana sekolah diharapkan dapat mewadahi siswa sesuai dengan minat mereka karena setiap anak memiliki keunikan masing-masing dan dengan hanya perlakuan istimewa yang membuat keunikan itu menjadi berharga dan bermakna. Kurikulum merdeka belajar menurut kepala MIN I Mataram, sangat luar biasa memberikan ruang yang sangat luas untuk implementasi siswa belajar dengan merdeka, sehingga dapat dikatakan bahwa ada  korelasi  yang  sangat  erat  antara  produk  pemberlakuan  kurikulum  merdeka dengan  tuntutan  zaman  dan  kembali  ke  fitrah  siswa  dengan  keberagaman keunikannya  yang  harus  diberikan  ruang  sesuai  dengan  potensi  lahir  dimana  guru tidak dapat mengintervensi cita-cita atau ide setiap siswa. Bahwa setiap siswa memiliki alat  pikiran  sendiri  seperti  yang  dikutip  dari  pernyataan  penyair  ternama  Kahlil Gibran:  ” ……anak  anak  bukan  milikmu  mereka  itu  putra -putri  kehidupan  dengan engkau mereka lahirkan dari engkau layak memberikan tempat untuk raganya bukan untuk  jiwanya “  sehingga  dengan  desain  keberagaman  potensi  yang  dimiliki  siswa seharusnya menjadi tantangan bagi sekolah dan guru  sebagai pendidik memberikan pendidikan sesuai dengan kondisi, karakter dan minat siswa.
Dalam mengimplementasikan konsep tersebut, kepala sekolah MIN 1 Mataram mengadakan  18  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat menentukan  pilihan  sendiri  terhadap  kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat  bakat mereka. Dengan ketentuan siswa wajib mengikuti minimal 3 kegiatan ekstrakurikuler yang  ada.  Hal  ini  dimaksudkan  pula  sebagai  langkah  antisipatif  terhadap kecenderungan siswa menggunakan gawai/gadget di luar jam sekolah. Dengan adanya kegiatan  ekstrakuler  yang  sesuai  minat  dan  bakat  siswa  menurut  Ibu  Henny  akan menjadi  solusi  bagi  keluhan  orang  tua  siswa  yang  selama  pembelajaran  di  masa pandemi  terbebani  dengan  momok  anak  yang  kecanduan  dan  menyalahgunakan gadget.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Inovasi  kepala  MIN  1  Mataram  dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka Belajar  yaitu  mengembalikan  siswa  kepada  haknya  sebagai  manusia  sebagai implementasi  pendidikan  humanisme  dimana  sekolah  diharapkan  dapat mewadahi  siswa  sesuai  dengan  minat  mereka  karena  setiap  anak  memiliki keunikan masing-masing dan dengan perlakuan istimewa yang membuat keunikan itu  menjadi  berharga  dan  bermakna.  Dalam  mengimplementasikan  konsep merdeka beelajar, MIN 1 Mataram mengadakan 18 kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan  agar  siswa  dapat  menentukan  pilihan  sendiri  terhadap  kegiatan  yang sesuai  dengan  minat  bakat  mereka.  Dengan  ketentuan  siswa  wajib  mengikuti minimal 3 kegiatan ekstrakurikuler yang ada;
Peran  kepala  sekolah  MIN  I  Mataram  dalam  tata  kelola  penerapan kurikulum merdeka diantaranya: : 1) menyiapkan diri dengan menggali informasi terkait  kurikulum  merdeka  belajar  melalui  berbagai  kegiatan  sosialisasi,  bimtek, workshop,  seminar  dan  pelatihan/diklat,  2)  menyusun  rencana  kegiatan sosialisasi,  bimtek,  workshop,  seminar  dan  pelatihan/diklat  terkait  kurikulum merdeka belajar yang akan diikuti oleh guru dan komite sekolah sebagai langkah meneruskan  informasi  yang  diperoleh  sehingga  mudah    dalam  koordinasi penerapan kurikulum merdeka belajar 3) melakukan peninjauan kembali visi misi madrasah  sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar  serta  penerapannya  pada  proses  pembelajaran  di  Madrasah.    Salah  satu kebijakan  yang  diambil  oleh  kepala  sekolah  dalam  tata  kelola  lembaga  MIN  1 Mataram  dalam  mewujudkan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  adalah dengan  membagi  program  kerja  menjadi  sebelas  devisi  yang  dalam  aturan simpatika hanya dilaporkan menjadi 4 urusan yakni urusan Kurikulum, Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan,  Kesiswaan  dan  Sarana  Prasarana.  Beberapa  inovasi yang dilakukan dalam rangka penerapan kurikulum merdeka belajar, diantaranya adalah: 1) mengembangkan profesionalitas SDM terutama guru di MIN I Mataram, 2)  meningkatkan  kemampuan  supervisi  pembelajaran  yang  berpedoman  pada instrument  supervisi  3)  inovasi  terkait  manajemen  tata  kelola  dengan menggunakan  istilah  devisi,  serta  menambah  jumlah  devisi  menjadi  11  devisi yaitu : a) Devisi Kurikulum, b) Devisi Kemitraan ( Humas), c) Devisi Kesiswaan, d) Devisi  Pengembangan  Bahasa,  e)  Devisi  perpustakaan,  f)  Devisi  Keagamaan,  g) Devisi  Olahraga  dan  Kesehatan,  h)  Devisi  Sarana  Prasarana,  i)  Devisi UKS/Kesehatan, j) Devisi Seni dan Budaya, k) Devisi Keamanan dan Ketertiban. 3) Tantangan  terbesar  yang  dihadapi  dalam  upaya  melakukan  perubahan  ke  arah perbaikan  program  kerja  di  MIN  I  Mataram  adalah:  a)  tantangan  dari  internal selaku  pimpinan  dalam  mengelola  emosi  sehingga  pihak  sekolah  baik  guru maupun  siswa  siap  menjalankan  perubahan  yang  diakibatkan  adanya  kebijakan baru  baik  oleh pemerintah  maupun  karena  kebutuhan  sekolah,  b) kesiapan  guru dan siswa dalam menerima perubahan yang akan diberlakukan, baik dari sumber daya  maupun  kesiapan  mental  siswa,  4)  tantangan  dari  eksternal  seperti  dari orang  tua  siswa  yang  belum  siap  menerima  perubahan  dari  diberlakukannya sebuah  kebijakan  baru  dalam  hal  ini  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar, dikarenakan minimnya pemahaman dan informasi yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Agung  Yuwono  Putro,  G.  I.  M.  (2023). Kepala  Sekolah  dalam  Manajemen Penjamin Mutu Sekolah . 7 (1).
Angga,  A.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Mewujudkan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5295 – 5301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2918
Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  Dan  Peran  Dari  Guru  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera , 17 (1), 40 – 50.
Berkovich,  I.  (2018).  When  the  going  gets  tough:  Schools  in  challenging circumstances and the effectiveness of principals’ lead ership styles. Journal of Community & Applied Social Psychology , 28 (5), 348 – 364. https://doi.org/10.1002/casp.2372 Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 – 1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2022). Urgensi Pendidikan Nilai di Era Globalisasi Aiman Faiz 1   , Imas Kurniawaty 2 . 6 (3), 3222 – 3229.
Ham,  S.-H.,  Duyar,  I.,  &  Gumus,  S.  (2015).  Agreement  of  self-other  perceptions matters:  Analyzing  the  effectiveness  of  principal  leadership  through  multi- source  assessment. Australian  Journal  of  Education , 59 (3),  225 – 246. https://doi.org/10.1177/0004944115603373
Hendri  Fauza,  A.  A.  B. (2020).  Peran  Kepala Madrasah Sebagai  Supervisor  Dalam Meningkatkan  Profesionalitas  Guru  Man  1  Medan. Hijri , 9 (2),  11. https://doi.org/10.30821/hijri.v9i2.8364
Hoerul  Ansori.  (2019).  Solusi  Gaya  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam  di  Era Modern. AL-FAHIM:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (2),  70 – 89. https://doi.org/10.54396/alfahim.v1i2.59
Ibukun, W., Oyewole, B., & Abe, T. (2011). Personality characteristics and principal leadership  effectiveness  in  Ekiti  State,  Nigeria. International  Journal  of Leadership Studies , 6 , 247 – 262.
http://www.regent.edu/acad/global/publications/ijls/new/vol6iss2/5_Ibuk un_Oyewole_Abe_pp247-262_jm.pdf
Istiq’faroh,  N.  (2020).  Relevansi  Filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  Sebagai  Dasar Kebijakan Pendidikan Nasional Merdeka Belajar Di Indonesia. Lintang Songo : Jurnal Pendidikan , 3 (2), 1 – 10.
Langkat,  K.,  Jurnal,  J.  I.  A.,  Ta,  I.  A.-,  Fitria,  A.,  &  Saleh,  M.  (2022). Kreativitas Manajerial  Kepala  Madrasah  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di Madrasah Tsanawiyah Swasta Ubudiyah Pangkalan Berandan . 1 (1), 62 – 75.
Mardianah. (2021). Strategi Kepala Madrasah dalam Pelaksanaan Merdeka Belajar Di  MTs  Negeri  2  Musi  Banyuasin. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and Instructional Media , 2 (1), 15 – 20.
Minsih,  M.,  Rusnilawati,  R.,  &  Mujahid,  I.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam Membangun Sekolah Berkualitas Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8467
Nopiyanti,  N.  M.  (2023). Inovasi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Semangat Kerja Guru Di Sekolah Dasar . 2 (1), 369 – 379.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil
Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Puspita  Eka  Putri,  D.,  Djumanto,  &  Mayanti,  S.  (2022).  Review:  Integrasi  Media Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Lingkungan  Siswa  SMK. EDUGAMA:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Sosial  Keagamaan , 8 (1),  2614 – 0217. https://doi.org/10.32923/edugama.v8i1.2468
Ramadina,  E.  (2021). Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Kurikulum Merdeka Belajar . 7 (2), 131 – 142.
Ramli, M. (2017). Kepemimpinan Inovatif Dalam Implementasi Kebijakan Strategis Pemerintah  Kota  Makassar. JPP  (Jurnal  Politik  Profetik) , 5 (2),  168 – 184. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/jpp/article/view/4343
Sabriadi,  H.  R.,  &  Wakia,  N.  (2021).  Problematika  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Perguruan  Tinggi. Adaara:  Jurnal Manajemen  … , 11 (2), 175 – 184.
Sihaloho, B. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mewujudkan Merdeka Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Patumbak. Jurnal  Guru  Kita  PGSD , 6 (2),  35. https://doi.org/10.24114/jgk.v6i2.32547
Sulistyowati, W., Irawan, S., Handayani, L., Mega, N., Saputra, A., Pendidikan, F. I., & Malang,  U.  N.  (2021). Minat  studi  kewirausahaan  bagi  mahasiswa .
4 (September), 266 – 271.
Suryana,  C.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7317 – 7326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3485
Susilawati,  E.,  Sarifuddin,  S.,  Data,  P.,  &  Pendidikan,  K.  (2021).  Internalization  of Pancasila  Values  in  Learning  through  Implementation  of  Pancasila  Student Profile  with  “  Merdeka  Mengajar  ”  Platform. Jurnal  TEKNODIK , 25 (2),  155 – 168.
Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila Dalam Pembelajaran Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 155 – 167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897
Wulandari,  S.,  Sawita,  N.,  &  Rustam,  R.  (2022).  Efektivitas  Blended  Learning Berbasis  Proyek  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal  Tunas  Pendidikan ,
5 (1), 211 – 221. https://doi.org/10.52060/pgsd.v5i1.865
Yunianto, T., Surohman, A., & Hasanah, N. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Pengelolaan  Ekstrakurikuler. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 14 (1),
22 – 30. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.32233