## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 1, Mei 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd. 4. Kristiana Maryani, M.Pd. 5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D.
(Universitas  Negeri  Semarang)
2. Pupung Puspa Ardini, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan  Guru Pendidikan Anak  Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi  buku dengan  sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BAHASA  ANAK  MELALUI METODE BERCERITA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Eneng Hemah, Tri Sayekti, dan Cucu Atikah
PENINGKATAN  MENGENAL  HURUF  HIJAIYAH  MELALUI  MEDIA KARTU HURUF (Penelitian Tindakan pada Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD  Assa’dah  Serang-Banten)
Mutia Nanda Herlina, Atin Fatimah, dan Fahmi

## PENGARUH MEDIA BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI AWAL ANAK USIA 5-6 TAHUN DI KECAMATAN CIBALIUNG
Novitasari, Alis Triena Permanasari, dan Tri Sayekti

## FINGER PAINTING DALAM MENSTIMULASI KECERDASAN JAMAK
PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN (Studi Kualitatif di KB-TK Batik PPIP Pekalongan)
Oktarina Dwi Handayani

## DAFTAR ISI
1 15 27
37

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 1, Mei 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PERMULAAN  ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BIG BOOK (Penelitian Tindakan untuk Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK PGRI Panggarangan Lebak Banten)
Panesa  Erniawati dan  Isti  Rusdiyani

## PENGARUH  TEKNIK  JARIMATIKA  TERHADAP  KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK ULIL ALBAB
KECAMATAN WALANTAKA KOTA SERANG PROVINSI BANTEN. Ratu Yustika Rini  dan Isti Rusdiyani

## PERBEDAAN  KEMANDIRIAN  ANAK  DITINJAU  DARI  SUBYEK PENGASUHAN ORANGTUA DAN KAKEK-NENEK PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Rin Rin Fauziah, Ratih Kusumawardani, dan Kristiana Maryani
59 71 51

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA BIG BOOK
(Penelitian Tindakan untuk Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK PGRI Panggarangan Lebak Banten)
Panesa  Erniawati Universitas Sultan Ageng Tirtayasa panesaerniawati@gmail.com
Isti  Rusdiyani Universitas Sultan Ageng Tirtayasa istirusdyani@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability of early reading through the big book media in the group B children in kindergarten PGRI Panggarangan. This study motivated by the low ability of children in early reading. This research is an action research using Kurt Lewin’s research model which is done in two cycles. in cycle 1 as much as 6 times action and cycle 2 as much as 5 times action, with success criteria 75%. Each cycle at each meeting consists of four stages: planning, action, observation and reflection. Research subjects are 15 children of group B. The research object is the ability of early reading. Data collection techniques in this study are observation, field notes, interview notes and documentation. The research instru- ment used in the form of observation sheet instrument in the form of check list. Indicators studied is the indicator ability to mention the symbol of the sound of letters, the indicator mentions the same phonemes, and the indicator read the word. Data analysis consists of data reduction, data presentation and conclusion.The results showed that the big book media can improve the ability of early reading. At the pre-action stage the percentage of average achievement of the child just reaches 27,22%. At the implementation of Cycle I percentage is achieved at 50,98%, and the achievement of the early reading ability in cycle II by 75,84%. The increase from pre-action to Cycle I was 23,76% and the increase from Cycle I to Cycle II was 24,86%. Based on the data that has been obtained, it can be concluded that by using the big book media can improve the early reading ability of group B children in kindergarten PGRI Panggarangan.
Keyword : The Early Reading, Big Book Media

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media big book pada anak Kelompok B di TK PGRI Panggarangan. Hal ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan anak dalam membaca permulaan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan menggunakan model penelitian Kurt Lewin yang dilakukan dalam dua siklus.pada siklus I sebanyak 6 kali tindakan dan siklus 2 sebanyak 5 kali tindakan, dengan kriteria keberhasilan 75%. Setiap siklus pada setiap pertemuannya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian yaitu 15 anak kelom- pok B. objek penelitian yakni kemampuan membaca permulaan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, catatan lapangan, catatan wawancara dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan berupa instrumen lembar observasi yang berbentuk check list. Indikator yang diteliti yakni indikator kemampuan menyebutkan lambang bunyi huruf, indikator menyebutkan fonem yang sama, dan indikator membaca kata. Analisis data terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media big book dapat meningkatkan kemampuan membaca pemulaan. Pada tahap pra tindakan persentase rata-rata ketercapaian anak baru mencapai persentasi 27,22%. Pada pelaksanaan Siklus I persentase yang dicapai sebesar 50,98%, dan pencapaian kemampuan membaca pemulaan pada siklus II sebesar 75,84%. Peningkatan dari pratindakan ke Siklus I sebesar 23,76% dan peningkatan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 24,86%. Ber-dasarkan data yang telah diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media big book dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di TK PGRI Panggarangan Lebak Banten.
Kata Kunci: Membaca Permulaan, Media Big Book, Anak usia 5-6 tahun

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  usia  dini  mendasari jenjang  pendidikan  selanjutnya  dan merupakan masa emas pada perkem- bangan  anak.  Pada  masa  itu  terjadi perkembangan luar biasa yang tidak akan terjadi di masa-masa berikutnya. Aspek  membaca  merupakan  sarana untuk mempromosikan suatu penge- tahuan sepanjang hayat. Dimana mel- alui kegiatan membaca kita dapat me- nemukan pengetahuan dan menemu- kan wawasan. Membaca merupakan bagian dari salah satu aspek perkem- bangan  bahasa  yang  harus  dikem- bangkan  pada  usia  Taman  Kanak-
kanak.  Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan pada kelompok B usia 5-6 tahun  di TK  PGRI Panggarangan diperoleh  informasi  bahwa  dari  15 orang  anak  terdapat  sepuluh  orang anak kelompok B  yang masih belum dapat menyebutkan kelompok-kelom- pok benda yang memiliki bunyi/huruf awal  yang  sama,  belum  dapat  mem- baca  nama  sendiri  dan  belum  dapat membaca simbol-simbol huruf sesuai bunyinya. Media big book merupakan buku berkarakteristik khusus dimana buku ini memiliki struktur yang besar dan  lebih  jelas,  baik  teks  maupun gambarnya, dan memungkinkan ter-
jadinya  kegiatan  membaca  bersama antara guru dan anak. Selain memiliki karakteristik  teks  dan  gambar  besar, big book  juga memiliki  karakteristik yang  penuh  dengan  warna,  gambar yang  menarik,  frase  yang  dapat diulang-ulang, mengandung kosakata yang  sesuai  dengan  kosakata  yang dimiliki  anak,  isi  cerita  pendek  10 sampai 15 halaman, kata yang diguna- kan sederhana  tetapi menarik  dalam alur  ceritanya,  mengandung  unsur humor  dan  pola  teks  yang  dapat  di- nyanyikan  sehingga  membuat  anak tertarik untuk belajar membaca tanpa rasa  bosan.
Penelitian ini memfokuskan pada:
(1)  Membaca  Permulaan,  (2)  Anak usia 5-6 tahun, (3) Media big book.
Berdasarkan  fokus  penelitian  di atas,  maka  perumusan  masalah  se- bagai  berikut:  (1)  Bagaimana  proses penerapan  media  big  book  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  kelompok  B  di TKPGRI  Panggarangan?  (2)  Apakah media  big  book  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan ke- lompok B di TK PGRI Panggarangan?
Mulyasa (2014: 16) anak usia dini adalah  individu  yang  sedang  meng- alami  proses pertumbuhan  dan  per- kembangan  yang  sangat  pesat,  bah- kan dikatakan sebagai lompatan per- kembangan.  Mengutip  ungkapan Vygotsky  dalam  Mulyasa  (2014:  21) mengemukakan  bahwa  bahasa  me- rupakan sumber penting dalam pen- didikan anak usia dini.
Dalam hal ini membaca permulaan bersifat mekanis yang dianggap ber- ada  pada  urutan  yang  lebih  rendah.
Membaca  permulaan  merupakan suatu  keterampilan  awal  yang  harus dipelajari atau dikuasai oleh pembaca. Membaca  permulaan  adalah  tingkat awal  agar  orang  bisa  membaca Dalman (2013:85).  Helena dan  Carol dalam  Anis (2016:714)  mengemuka- kan bahwa big book dapat disebut buku besar  dikarenakan  ukuran  yang cukup  besar  sehingga  seluruh  kelas dapat  melihat  dan  secara  bersama- sama  mendapatkan  pengalaman.  Se- jalan dengan pendapat di atas Suyanto (2009:104)  menjelaskan  bahwa  big book  merupakan  media  yang  di- senangi  anak-anak  dan  dapat  dibuat sendiri oleh guru.
Lanham  dalam  Anis  (2016:714) menegaskan bahwa  ilustrasi  di  dalam big book  dapat membantu  anak  lebih mudah belajar membaca karena ukur- an huruf yang besar serta gambar yang menarik  sehingga dapat  menumbuh- kan motivasi anak untuk membaca.

## B. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  yang digunakan oleh peneliti yaitu metode penelitian tindakan (action research). Penelitian  ini  digunakan  untuk  me- mecahkan suatu masalah, penelitian ini diuji  cobakan  pada  situasi  yang  se- benarnya  di  dalam  kelas  dengan melihat  kekurangan  dan  kelebihan serta menemukan solusi dengan tuju- an untuk meningkatkan  kemampuan anak di kelas. Pelaksanaan penelitian ini  bekerja  sama  antara  peneliti dengan guru kelas sebagai kolabotaor.
Penelitian  yang  dilaksanakan merupakan penelitian tindakan dalam beberapa siklus, pada siklus 1 diberi-
kan enam kali tindakan, apabila pada siklus  1  belum  terjadi  peningkatan atau  mengalami  peningkatan  tetapi tidak mencapai tingkat keberhasilan maka akan dilanjutkan pada siklus II yang  diberikan  tiga  kali  tindakan, dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari empat tahap yang mengacu pada Kurt Lewin,  yaitu  1)  perencanaan  (plan),
2)  pelaksanaan  (act),  3)  observasi (observe)  dan  4)  refleksi  (reflect).
Pada  siklus  pertama,  apabila  kriteria keberhasilan tindakan tercapai, maka tindakan dikatakan berhasil dan tidak perlu untuk melanjutkan ke siklus II.

## Tabel 3.2. Presentase Indikator
Keberhasilan
Pemeriksaan  Keabsahan  Data antara lain: (1) Perpanjangan Penga- matan,  (2)  Ketekunnan  Pengamatan,
(3)  Triangulasi,  (4)  Pengecekan Diskusi Teman Sejawat.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  per-
mulaan 10 anak masih rendah dengan jumlah  persentase  27,22%.  Diagram ini  menunjukkan  bahwa  10  anak kemampuan  membaca  permulaan masih  rendah.  Hal  ini  juga  didukung oleh catatan lapangan (CL01) yang di- lakukan pada saat observasi. Kegiatan pembelajaran  membaca  permulaan yang dilakukan di kelas menggunakan media yang  biasa digunakan  seperti buku  cerita  dengan  ukuran  huruf kecil  dan  tidak  bisa  dilihat  oleh  se- luruh anak, selain menggunakan buku cerita guru juga sering meng-gunakan papan tulis untuk kegiatan membaca. Rendahnya  kemampuan  membaca permulaan juga terlihat pada saat anak membaca  kata  yang  terdapat  pada kartu  kata  dan ketika  anak membaca nama sendiri. Kemudian masih banyak anak yang  tidak  memperhatikan  dan lebih banyak diam ketika guru menun- juk  anak  untuk  membaca  ulang  kata yang dibacakan guru. Dilain kegiatan, saat  guru  mengenalkan  huruf  vokal dan kemudian bertanya  kepada anak, masih  banyak  anak  yang  belum mampu  menyebutkan  huruf-huruf vokal. Data hasil observasi kemampu- an  membaca  permulaan  melalui  me- dia  big  book  dikelompok  B  TK  PGRI Panggarangan  tersebut  dapat  disaji- kan dalam bentuk grafik di bawah ini:
Persentase Kriteria 75% - 100% Berkembang sangat baik 50%-74,99% Berkembang sesuai harapan 25%-49,99% Mulai berkembang 0% - 24,99%
Belum berkembang
Sumber: Yoni (2010: 175) dengan modifikasi.
Dengan  demikian  berdasarkan diagram  di  atas,  data  yang  diperoleh dari  15  orang  anak  menunjukkan persentase mencapai 27,22%. Setelah peneliti melakukan tindakan kemudi- an  peneliti  melakukan  pengamatan dan  melakukan  perhitungan  secara
menyeluruh  tentang  kemampuan anak  pada  siklus  I.  Pada  siklus  I  ini anak  sudah  mengalami  peningkatan dalam  kemampuan  membaca  per- mulaan  yang  baik.  Kenaikan  ke- mampuan  membaca pemulaan  anak tersebut  dapat  dilihat  pada  diagram di bawah ini:
25% 25% 32% 30% 25% 33.33% 30% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 33.33% 25% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Responden Pra Tindakan 30.84% 41.12% 46.55% 51.12% 31.94% 55.55% 51% 33.06% 35.00% 39.44% 41% 43% 35% 60.56% 32.22% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Responden Siklus I
Grafik II. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus I
Grafik I. Pra Tindakan
Dengan demikian berdasarkan dia- gram di atas, data yang diperoleh dari 15  orang  anak  menunjukan  persen- tase mencapai 50,98% yang menun- jukkan bahwa kemampuan membaca permulaan  anak  kelompok  B  meng- alami  peningkatan  meskipun  belum
signifikan. Karena kriteria keberhasil- an yang peneliti tingkatkan bersama kolabolator 75% maka siklus I masih belum berhasil dan penelitian brlanjut ke  siklus  II.  Kenaikan  kemampuan membaca  pemulaan  anak  tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
27.22% 50.98% 75.84% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Pra Tindakan Siklus I Siklus II Hasil Penelitian
Dengan demikian berdasarkan dia- gram di atas, data yang diperoleh dari 15 orang anak menunjukkan persen- tase mencapai 75,84% yang menun- jukkan bahwa kemampuan membaca permulaan  anak  kelompok  B  telah
Grafik III. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus II 75.50% 77.50% 89.16% 85% 42.92% 92% 87.91% 70% 65% 76.67% 77.92% 80% 66.25% 96.25% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Responden
Siklus II
mengalami peningkatan yang sangat tinggi dari pra penelitian dan siklus I. Adapun  hasil  peningkatan  anak  dari pra penelitian sampai siklus II, yaitu sebagai  berikut:
Grafik IV. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan
Berdasarkan  analisis  data  dengan persentase  kenaikan  secara  kese- luruhan  diperoleh  kenaikan  sebesar 23,76%  dengan  hasil  50,98%  pada akhir  siklus  I,  kenaikan  24,86% dengan hasil 75,84% pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Peran  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan anak kelompok B di TK Panggarangan ini dirasa masih rendah karena pem- belajaran yang diterapkan di TK PGRI Panggarangan  kurang  menyenang- kan,  kurang  bervariasi  dan  mem- bosankan.  Hal  ini  membuat  anak cepat  bosan  sehingga  anak  memilih memainkan  APE  yang  ada  di  dalam kelas sewaktu guru melakukan pem- belajaran  membaca  permulaan. Dengan demikian masih banyak anak yang  kemampuan  membaca  per- mulaannya masih rendah. Media yang digunakan  pada  saat  melakukan kegiatan  pembelajaran  diantaranya kartu  kata  dengan  ukuran  sedang tetapi  huruf  yang  terdapat  di  dalam kartu  kata  sangatlah  kecil  sehingga tidak terlihat oleh semua anak, selain itu  guru  juga  menggunakan  buku cerita dan papan tulis yang digunakan sebagai  media  untuk  kegiatan  pem- belajaran  membaca  permulaan,  me- dia yang kurang menarik akan mem- buat  anak  cepat  bosan  dan  jenuh dalam proses  pembelajaran.
Dari hasil persentase yang didapat pada siklus I dan siklus II, maka pene- liti  dan  kolabolator  merasa  adanya peningkatan  terhadap  kemampuan membaca permulaan anak kelompok B melalui media big book di TK PGRI
Panggarangan  yang  mengalami peningkatan sebesar  75,84% setelah diterapkannya  media  big  book.  Ber- dasarkan  persentase  hasil  yang  di dapat pada siklus  II, peneliti merasa bahwa peningkatan pada siklus II ini meningkat  secara  signifikan  karena persentase kenaikan sudah mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  di- tentukan yaitu 75%.
Suyanto (2009:128) mengemuka- kan bahwa membaca dengan big book baik  dilakukan  untuk  kelas  rendah, karena  siswa  belum  begitu  terampil membaca. Begitu juga baik digunakan pada  anak  usia  dini  untuk  menum- buhkan  motivasi  serta  minat  baca pada diri anak, karena pada dasarnya anak usia dini memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga media big book ini  baik  digunakan  untuk  anak  usia dini.

## D. SIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan  yang  telah  dilakukan  dari mulai  beberapa  tindakan  awal siklus I dan siklus II, dapat disimpul- kan bahwa media big book merupa- kan upaya yang dapat meningkat- kan  kemampuan  membaca  per- mulaan anak usia 5-6 tahun. Dalam pembelajaran media big book dapat dilakukan  dengan  baik  dan  benar dengan  persiapan  pertama  yaitu mempersiapkan  media  big  book dengan judul yang sudah disesuai- kan  seperti  judul  “Kereta  Huruf”, “Diriku”,  “Aku  dan  Temanku”  dan “Bungaku”.  Pada  pelaksanaan  ke- giatan  kedua  yaitu  menggunakan media  big  book  menceritakan  isi
cerita yang ada di dalam big book, menyebutkan  huruf-huruf  vokal dan  konsonan,  mengurutkan huruf,  membaca suku  kata,  mem- baca kata,  menempel kata  dengan huruf  awal  yang  sama  dan  mem- baca  kalimat.  Pada  penggunaan media big book dalam pembelajar- an yang telah dilakukan dilihat dari ketertarikan  anak  kepada  buku dan antusiasme anak dalam kegiat- an  membaca,  kemampuan  anak dalam  mengenal  simbol  dengan bunyi huruf, dapat membaca kata dengan  benar.
2. Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa tindakan yang dilakukan oleh pene- liti selama penelitian berlangsung meningkat,  yang  didasarkan  pada data kondisi awal dalam pra tindak- an sebelum diberikan tindakan di- peroleh  persentase  rata-rata  kelas pada  kondisi  awal  sebesar 27,22%,  kemudian  pada  siklus  I meningkat menjadi 50,98%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang  baik  pada  siklus  I  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan yang  signifikan  yaitu  mencapai 75,84%.  Ini  sudah  mencapai  pe- ningkatan  sesuai  yang  sudah  di- tentukan oleh peneliti dan kolabo- lator yaitu 75%. Keberhasilan pe- ningkatan  kemampuan  membaca permulaan  anak melalui  meia  big book  yang  ditandai  dalam  lembar observasi.
Implikasi pelaksanaan kemampu- an  membaca  permulaan  dengan menggunakan media big book mem-
bantu anak dalam meningkatkan ke- mampuan membaca permulaan anak. Penggunaan  media  big  book  dapat membantu  anak  untuk  memper- mudah dalam proses mengenal huruf, proses  menghafal  huruf,  proses membaca  suku  kata  sederhana dengan ukuran yang lebih besar, anak lebih  jelas  melihat  simbol-simbol huruf yang terdapat di dalam big book. Penggunaan media big book memper- mudah guru dalam mengajarkan ke- mampuan  membaca  permulaan karena huruf yang disajikan ukuran- nya lebih besar dan lebih menyenang- kan,  guru  sebaiknya  tidak  hanya menggunakan media papan tulis dan buku cerita dengan ukuran yang biasa namun  dengan  media  buku  dengan ukuran yang lebih besar dimana anak akan lebih tertarik dan merasa senang dalam melakukan kegiatan membaca, big  book  dapat  menjadi  alternatif penyelesaian  masalah  kemampuan membaca permulaan anak kelompok B  di  TK  PGRI  Panggarangan.  Ber- dasarkan  kesimpulan  dan  implikasi, maka peneliti mencoba mengemuka- kan saran-saran sebagai  berikut: (1) Bagi Guru media big book dapat men- jadi  strategi  pembelajaran  yang  me- narik  dan  menyenangkan  terutama dalam kegiatan membaca, guru dapat terus mencari inovasi dengan kegiatan dan  media  yang  lebih  menarik  lagi agar dapat meningkatkan kemampu- an  membaca  permulaan  serta  mem- berikan  suasana  kegiatan  membaca permulaan yang dapat menarik per- hatian  anak,  (2)  Bagi  Sekolah  dapat membina  kerjasama  dengan  guru dalam  meningkatkan  keterampilan
guru  untuk  mengembangkan  media pembelajaran, sehingga permasalah- an dalam pembelajaran dapat teratasi.
Misalnya, mengadakan pelatihan pem- buatan media atau alat edukatif untuk mengembangkan kemampuan  mem- baca permulaan, (3) Bagi Peneliti Se- lanjutnya  dapat  mengembangkan aspek-aspek  dalam  membaca  per- mulaan lainnya yang diteliti serta me- ngambil  pengalaman dan pengetahu- an untuk dapat menerapkan media big book dalam meningkatkan kemampu- an membaca permulaan berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Pene- litian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca.
Jakarta:  Rajagarafindo  Persada. Kunandar.  2011.  Penelitian  Tindakan
Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru”. Jakarta: Rajawali Pers.
Latif, dkk. 2013. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Yoni, Acep. 2010. Menyusun Pene- litian  Tindakan  Kelas.  Familia:
Yogyakarta.