85
Dona Alvionita Putri, Eni Defitriani, Relawati PERBANDINGAN MODEL QUANTUM TEACHING DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS X IPA SMA ADHYAKSA 1 JAMBI

## PERBANDINGAN MODEL QUANTUM TEACHING DAN MODEL
PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS X IPA SMA ADHYAKSA 1 JAMBI
Dona Alvionita Putri 1 , Eni Defitriani 2 , Relawati 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari, Jambi 1,2,3
Email: donaalvionitaputri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya permasalahan dalam pembelajaran matematika di kelas X SMA  Adhyaksa  1  Jambi  yaitu  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi pembelajaran  dengan  menerapkan  dua  model  pembelajaran  yaitu,  Model Quantum  Teaching dan Model Pembelajaran Langsung, serta melihat mana yang lebih baik antara keduanya. Penelitian ini menggunakan  metode  quasi  eksperimen,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA SMA Adhyaksa Jambi tahun ajaran 2022/2023, sampel diambil dengan menggunakan teknik random sampling,  sehingga  diperoleh  dua  kelas  sampel  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  sampel tersebuat adalah kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Setelah dua kelas sampel diberikan perlakuan yang berbeda, pada akhir penelitian diberikan tes akhir (post-test). Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen adalah 77,43 dengan simpangan baku 10,14 dan nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  kontrol  71,67  dengan  simpangan  baku  10,54,  serta  hasil  dari  uji hipotesis diperoleh dan pada taraf nyata 0,05. Dari hasil perhitungan tersebut  terlihat  bahwa dengan  demikian diterima,  artinya  kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa  melalui  Model Quantum  Teaching lebih  baik  daripada kemampuan pemahaman konsep matematis melalui Model Pembelajaran Langsung.

## Kata Kunci:
Model Quantum Teaching, Model Pembelajaran Langsung, Pemahaman Konsep Matematis

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  existence  of  problems  in  learning  mathematics  in  class  X  SMA Adhyaksa  1  Jambi,  namely  the  low  ability  of  students  to  understand  concepts.  This  study  aims  to determine  the  level  of  students'  conceptual  understanding  of  learning  material  by  applying  two learning models, namely, the Quantum Teaching Model and the Direct Learning Model, and to see which  is  better  between  the  two.  This  study  was  a  quasi-experimental  study,  the population  in  this study were class X IPA SMA  Adhyaksa Jambi for the academic year 2022/2023, the samples were taken using a random sampling technique, so that two sample classes were given different treatment. The sample class is class X IPA 1 as the experimental class and class X IPA 2 as the control class. After the two sample classes were given different treatments, at the end of the study a final test (post- test) was given. The results showed that the average value of the ability to understand mathematical concepts  in  the  experimental  class  was  77,43  with  a  standard  deviation  of  10,14  and  the  average value  of  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  in  the  control  class  was  71,67  with  a standard  deviation  of  10,54,  and  the  results  of  the  hypothesis  test and at  the  0,05  significance  level.  From  the  results  of  these  calculations  it  can  be  seen  that thus is  accepted,  meaning  that  students'  ability  to  understand  mathematical concepts through the Quantum Teaching Model is better than the ability to understand mathematical concepts through the Direct Learning Model.

## Keywords:
Quantum Teaching Model, Direct Learning Model, Understanding Mathematical Concepts.
86
Dona Alvionita Putri, Eni Defitriani, Relawati PERBANDINGAN MODEL QUANTUM TEACHING DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS X IPA SMA ADHYAKSA 1 JAMBI

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pengetahuan universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  dan  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu. Seperti  halnya  ilmu  yang  lain,  matematika memilki  aspek  teori  dan  aspek  terapan  atau praktis dan penggolongannya atas matematika  murni,  matematika  terapan  dan matematika sekolah. Mata pelajaran matematika  perlu  diajarkan  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  sampai  dengan perguruan  tinggi  (minimal  sebagai  mata kuliah  umum).  Sampai  saat  ini  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang selalu  masuk  dalam  daftar  mata  pelajaran yang diujikan secara nasional.
Pemahaman  dalam  matematika  juga merupakan  tujuan  utama  dari  setiap materi yang disampaikan oleh guru untuk mencapai konsep yang diinginkan. Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep  dan  dalam  melakukan  prosedur (algoritma) secara luwes, akurat, efisien, dan tepat.
Pemahaman  terhadap  suatu  konsep sangat penting karena apabila siswa menguasai  konsep  materi  prasyarat  maka siswa  akan  mudah  untuk  memahami konsep  materi  selanjutnya.  Oleh  karena itu,  pemahaman  siswa  terhadap  suatu konsep perlu ditanamkan sejak dini.
Menurut  Alatas  (2018)  Kemampuan pemahaman konsep adalah proses perbuatan untuk mengerti benar tentang suatu rancangan atau ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian, dan  pemahaman  konsep  diperoleh  melalui proses  belajar.  Kemampuan  pemahaman konsep merupakan kemampuan untuk memahami  atau  memperoleh  makna  suatu konsep matematis  yang  relevan dengan ide- ide matematika dan sesuai dengan indikator- indikator pemahaman konsep. Siswa dikatakan memiliki kemampuan pemahaman
konsep jika siswa tersebut mampu mengkontruksikan  makna  dari  pesan-pesan yang  timbul  dalam  pengajaran  seperti komunikasi  lisan,  tulis  dan  grafik.  Siswa dikatakan memahami suatu konsep matematis,  antara  lain  ketika  mampu membangun  hubungan  pengetahuan  baru yang diperoleh dengan pengetahuan sebelumnya.
Pada  saat  sekarang  ini  pemahaman konsep matematika
sangatlah memprihatinkan,  dilihat  dari  permasalahan yang  sering  muncul  dalam  menyelesaikan soal-soal matematika yang berkenaan dengan  soal  cerita.  Siswa  hanya  bisa menghapal  rumus  tetapi  maksudnya  tidak tahu  sama  sekali.  Sehingga  siswa  mudah putus  asa,  dikarenakan  pemahaman  konsep matematika yang kurang.
Apabila  suatu  konsep  tidak  dapat dipahami  dengan  baik,  maka  konsep  materi yang  lanjutannya  akan  sulit  diterima  oleh siswa,  karena  setiap  konsep  yang  ada  pada pelajaran  matematika  merupakan  konsep yang  selalu  berkesinambungan  dan  tidak dapat  dipisahkan  antara  yang  satu  dengan yang lain. Oleh karena itu siswa yang dapat memahami  konsep  dengan  baik  maka  ia akan  dapat  mengaitkan  materi  yang  satu dengan yang lainnya.
Namun  pada  kenyataannya,  saat  ini banyak sekali kita temukan siswa yang tidak paham  terhadap  konsep  yang  telah  di pelajarinya  di  bangku  sekolah  termasuk yang  terjadi  di  SMA  Adhyaksa  1  Jambi kelas  X  IPA,  ketika      di  sekolah  mereka hanya  menghafal  rumus-rumus  yang  telah dipaparkan  guru  di  papan  tulis  dan mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  rutin sehingga  ia  tidak  dapat  memahami  makna dari  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Oleh sebab  itu  banyak  sekali  siswa  yang  tidak menyukai pelajaran matematika dan menganggap  pelajaran  matematika  adalah pelajaran yang tidak menarik untuk dipelajari karena hanya berhubungan dengan
Dona Alvionita Putri, Eni Defitriani, Relawati PERBANDINGAN MODEL QUANTUM TEACHING DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS X IPA SMA ADHYAKSA 1 JAMBI
rumus-rumus  yang  rumit  dan  bersifat abstrak.
Hal  ini  diperkuat  ketika  peneliti melakukan  observasi  di  SMA  Adhyaksa  1 Jambi, menunjukkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih tergolong rendah terlihat dari jawaban siswa yang menjawab soal berikut :
Gambar 1 . Jawaban Siswa
Dari  gambar  1  di  atas,  merupakan contoh  pekerjaan  siswa  yang  masih  rendah kemampuan  pemahaman  konsep  dalam indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep. Siswa  mengalami  kesulitan  untuk  membuat konsep model matematika pada SPLTV.

## Gambar 2. Jawaban Siswa
Dari gambar 2 di atas, diketahui bahwa penyelesaian  soal  oleh  siswa  tidak  mampu memenuhi  indikator  pemahaman  konsep yaitu memberi contoh dan bukan contoh dari suatu  konsep.  Siswa  masih  belum  tahu manakah contoh SPLTV ketika variabel x, y dan  z  diganti  dengan  l,  m  dan  n.  Hal  ini disebabkan  karena  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  masih  rendah, sehingga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  matematika.  Dari  37 siswa  pada  kelas  pertama  siswa  yang mengerjakan  soal  tersebut  hanya  sekitar  8 orang  yang  mampu  mencapai  indikator mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,  yang  ditanyakan  dan  kecakupan
unsur-unsur yang diperlukan dan merumuskan  masalah.  Sedangkan  kelas kedua,  dari  37  siswa,  hanya  5  orang  yang mampu  mengerjakan  soal  sesuai  dengan indikator. Berdasarkan permasalahan tersebut  dapat  dikatakan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih rendah.
Berdasarkan permasalahan diatas, untuk  mencapai  pemahaman  konsep  siswa dalam  matematika  perlu  di  upayakan  suatu pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep matematis.  Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah model pembelajaran  yang  membuat  siswa  senang dari awal hingga akhir pembelajaran, dengan keadaan  yang  menyenangkan  maka  tidak membuat  siswa  bosan  selama  pembelajaran sehingga  dapat  mempermudah  pemahaman siswa  dalam  memahami  konsep.  Kemudian model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa adalah model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  membangun  pemahaman konsep siswa terhadap materi yang dipelajari. Adapun model pembelajaran yang memenuhi  kriteria  tersebut  adalah  Model Quantum Teaching.
Model Quantum  Teaching merupakan salah satu cara dalam usaha mengembangkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Quantum Teaching menekankan  agar  siswa  mengetahui  dan memahami  bentuk  nyata  dari  pembelajaran yang  berlangsung  dengan  bantuan  aktivitas yang  diberikan  guru.  Hal  tersebut  membuat siswa tidak mengkhayal dalam membayangkan  suatu  konsep  materi  yang dipelajari. Sehingga siswa mampu mengungkapkan konsep matematikanya dengan  bahasa  yang  benar  dan  mudah dipahami.  Adanya  hal  tersebut  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat dikembangkan. Quantum  Teaching dapat mengubah cara belajar menjadi lebih efektif,
dengan segala nuansanya, serta menyertakan segala  kaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang memaksimalkan  momen  belajar. Quantum Teaching menunjukkan  kepada  kita  cara untuk  menjadi  guru  yang  lebih  baik  yang menguraikan cara-cara baru yang memudahkan proses belajar lewat pemanduan  unsur  seni  dan  percapaian pembelajaran yang terarah (Deporter, 2014).
Model Quantum Teaching Istilah  “ quantum ”  adalah  interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya, pada awalnya  istilah  quantum  hanya  digunakan oleh pakar fisika modern menjelang abad 20, kemudian berkembang secara luas merambat ke bidang-bidang kehidupan manusia lainnya termasuk ke dalam dunia pendidikan.   Konsep pembelajaran quantum dalam  bidang  pendidikan,  yang  berupaya untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran, baik  yang  bersifat  individual  maupun kelompok.  Saat  ini  mulai  dirasakan  bahwa kehidupan  individu  dan  organisasi,  bisnis atau  sosial,  sedang,  menghadapi  tantangan global, yakni perubahan besar-besaran dalam irama seluruh aspek kehidupan.
Menurut Siahaan (2021) Secara umum Quantum  Teaching adalah  sebuah  metode dan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas yang  mengoptimalkan  interaksi  berbagai unsur  yang  ada  pada  siswa  dan  lingkungan belajarnya. Sedangkan menurut Wena (Muttaqin  dkk,  2018)  “ Quantum  teaching adalah  konsep  belajar  dengan  menggunakan hal-hal  baru  yang  menyenangkan  sehingga memudahkan  proses  belajar  mengajar, melalui  penggabungan  berbagai  hal  serta berbagai  pencapaian  yang  terarah,  tanpa melihat  pelajaran  yang  diajarkan”.  Begitu juga  pendapat  dari  DePorter  dkk  (2014) Quantum  Teaching adalah  penggubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya,  dan Quantum  Teaching juga menyertakan  segala  kaitan,  interaksi,  dan perbedaan  yang  memaksimalkan  momen belajar .  Quantum  Teaching berfokus  pada hubungan  dinamis  dalam  lingkungan  kelas-
interaksi  yang  mendirikan  landasan  dan kerangka untuk belajar.
Jadi, Quantum  teaching merupakan model  pembelajaran  yang  menyenangkan, menekankan pada kebermaknaan pembelajaran dan menyertakan segala aspek yang menunjang keberhasilan belajar sehingga  dapat  memaksimalkan  momen belajar.
Menurut Siahaan (2021) Model Pembelajaran Quantum Teaching
menawarkan  model-model  pembelajaran yang  berprinsip  memberdayakan  potensi siswa dan kondisi di sekitarya. Model-model tersebut  adalah  teknik  Tandur.  Langkah langkah Quantum Teaching dalam kerangka TANDUR  yaitu  tumbuhkan,  alam,  namai, demonstrasikan, ulangi, dan rayakan.

## Model Pembelajaran Langsung
Pembelajaran  langsung    adalah  suatu model  pembelajaran  yang  bersifat  teacher center.  Menurut  Arends  (Rosmi,  2017) model  pembelajaran  langsung  adalah  salah satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan  tentang  sesuatu,  sedangkan pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan melakukan  sesuatu.  Selain  itu  model pembelajaran langsung ditujukan pula untuk membantu peserta didik mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah demi selangkah. Sedangkan menurut Supartini (2021) Model pembelajaran langsung  dirancang  secara  khusus  untuk mengembangkan  belajar  siswa  tentang pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik  dan dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah. Landasan teoritik model pembelajaran langsung  adalah  teori  belajar  sosial,  yang
juga  disebut  belajar  melalui  observasi,  atau disebut teori pemodelan tingkah laku.
Model
pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  mengajar  yang dapat  membantu  siswa  dalam  mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh pengetahuan  langkah  demi  langkah  adalah model pembelajaran langsung ( Direc Intractions ).
Dari  pendapat  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran langsung  adalah  model  pembelajaran  yang merujuk pada pola-pola pembelajaran dimana  guru  banyak  menjelaskan  konsep atau keterampilan kepada sejumlah kelompok siswa. Dalam pembelajaran langsung  dapat  memperkuat  ingatan  peserta didik  karena  dapat  menyaksikan  proses pembelajaran  secara  langsung  dan  lebih memudahkan peserta didik dalam mengembangkan  pengetahuannya  melalui pembelajaran  secara  langsung  tersebut dengan penggunaan metode yang relevan.
Menurut  Kardi  dan  Muhamad  Nur (Purwanti  dan  Supriyono,  2018)  langkah- langkah  pembelajaran  langsung  meliputi tahapan sebagai berikut:
1. Menyampaikan Tujuan dan Menyiapkan Siswa
2. Menyampaikan Tujuan
3. Menyiapkan Siswa
4. Presentasi dan Demontrasi
5. Mencapai Kejelasan
6. Melakukan Demontrasi
7. Mencapai Pemahaman dan Penguasaan
8. Berlatih
9. Memberikan Latihan Terbimbing
10. Mengecek
Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik 11. Memberikan Kesempatan Latihan Mandiri

## Pemahaman Konsep Matematis
Pemahaman  berawal  dari  kata  paham yang  mempunyai  makna  tanggap  atau mengerti  dengan  benar,  sedangkan  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  mengemukakan pemahaman  ialah  pengertian,  pendapat,
pikiran,  pandangan,  mengerti  benar,  pandai dan tahu benar.
Pemahaman  merupakan  kemampuan untuk  memahami  atau  memperoleh  makna dari  suatu  informasi  melalui  pemikiran, dalam  proses  pemahaman  terdapat  proses mengerti sedalam-dalamnya mengenai konsep maupun materi yang dipelajari bukan sekedar  hafal  secara  verbalitas  saja.  Jadi pemahaman  merupakan  suatu  proses  yang terdiri  dari  kemampuan  untuk  menerangkan serta menginterpretasikan sesuatu dan mampu  memberi  gambaran,  contoh  serta penjelasan  yang  lebih  luas  dan  memadai juga  mampu  memberikan  uraian  dan penjelasan yang lebih kreatif. Konsep sendiri yaitu  suatu  abstraksi  yang  mewakili  satu kelas  objek-objek,  kejadian,  kegiatan  atau hubungan yang memiliki atribut yang sama.
Definisi  lain  menyimpulkan  bahwa konsep  adalah  suatu  gagasan  atau  buah pemikiran seseorang berdasarkan pengalamannya  terhadap  suatu  objek  atau kejadian  yang  bersifat  abstrak.  Jadi  konsep merupakan  sesuatu  yang  tergambar  dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan atau suatu pengertian  sehingga  peserta  didik  dapat dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika apabila ia dapat merumuskan  strategi  penyelesaian,  dalam pelajaran matematika.
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu aspek yang sangat penting dalam pembelajaran,  karena  dengan  memahami konsep siswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam setiap materi pelajaran.  Menurut  Suherman  (Febriyanto dkk, 2018) mengemukakan bahwa pemahaman  konsep  adalah  kemampuan peserta  didik  yang  berupa  penguasaan sejumlah  materi  pelajaran,  tetapi  mampu menggunakan  kembali  dalam  bentuk  lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Pada saat belajar  matematika  siswa  akan  menemukan berbagai  rumus  yang  perlu  dihafalkan,
sehingga  pemahaman  konsep  siswa  harus baik.
Sedangkan
Pemahaman konsep matematis  menurut  Hendriana  (Yuliani  dkk, 2018)  merupakan  kemampuan  yang  harus diperhatikan  selama  proses  pembelajaran matematika  terutama  untuk  memperoleh pengetahuan  matematika  yang  bermakna. Begitu  juga  sejalan  dengan  Hamalik (Febriyanto dkk, 2018) mengatakan pemahaman  konsep  matematika  adalah menguasai  sesuatu  berupa  kelas  atau kategori  stimuulasi  dalam  matematika  yang memiliki ciri-ciri umum.
Dari  uraian  tersebut,  dapat  dipahami bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  menginginkan  siswa  mampu memanfaatkan  atau  mengaplikasikan  apa yang  telah  dipahaminya  ke  dalam  kegiatan belajar. Jika siswa telah memiliki pemahaman  yang  baik,  maka  siswa  tersebut siap  memberi  jawaban  yang  pasti  atas pernyataan- pernyataan atau masalah- masalah dalam belajar.
Adapun  indikator  yang  menunjukkan suatu  pemahaman  konsep  menurut  Kartika (Yanti  dkk,  2019)  yang  memungkinkan peserta didik untuk menganalisa suatu objek kajiannya, diantaranya:
1. Menyatakan ulang setiap konsep.
2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan konsepnya).
3. Memberikan contoh dan non contoh dari konsep.
4. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis.
5. Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep.
6. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
7. Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  yang  diteliti maka  metode  penelitian  yang  digunakan
adalah  penelitian  quasi  eksperimen  karena adanya  hubungan  sebab  akibat  antara  dua variabel.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas yang  diajar  menggunakan  Model  Quantum Teaching dan kelas kontrol merupakan kelas yang diajar menggunakan Model Pembelajaran Langsung.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dijadikan  populasi  adalah  seluruh  siswa kelas  X  IPA  SMA  Adhyaksa  1  Jambi  yang terdiri  dari  4  kelas  yaitu  kelas  X  IPA  1,  X IPA 2, X IPA 3 dan X IPA 4 dengan jumlah siswa 148 orang.
Pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  digunakan  secara  undian,  yang terpilih  pertama  sebagai  kelas  eksperimen yaitu  kelas  X  IPA  1  yang  diajarkan  dengan model  Quantum  Teaching  dan  yang  terpilih kedua adalah kelas kontrol yaitu kelas X IPA 2 merupakan kelas yang diajarkan menggunakan
model
pembelajaran langsung.
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes uraian (essay) untuk mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  berbentuk  uraian berjumlah  10  soal,  dengan  kriteria  jawaban yang sudah ditentukan dalam rubrik penilaian.
Adapun  instrumen  tes  ini  diberikan pada  saat  tes  akhir  ( posttest). Tes  akhir (posttest) diberikan  kepada  siswa  setelah selesai  mengikuti  proses  pembelajaran. Adapun  tujuan  tes  akhir  diberikan  adalah untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan pada  skor  ulangan  harian  matematika  dan skor tes akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Untuk mendapatkan hasil yang representatif  dari  4  kelas  yaitu  kelas  X  IPA 1,  X  IPA  2,  X  IPA  3  dan  X  IPA  4  peneliti mengambil  nilai  ulangan  harian  siswa dengan  anggapan  bahwa  nilai  hasil  dari
ulangan  harian  siswa  sudah  layak  dan dipercaya  sebagai  gambaran  kondisi  siswa yang  sebenarnya  maka  peneliti  melakukan uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan dua rata-rata.

## Hasil – Hasil Analisis Deskriptif
Pada bagian ini dikemukakan karakteristik nilai dari masing-masing variabel  penelitan.  Adapun  pengolahan datanya  dilakukan  secara  manual  dengan bantuan kalkulator. Karakteristik kemampuan menggunakan pemahaman konsep  matematis  siwa  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1 . Karakteristik Nilai Hasil Post-Test Siswa Statistika Eksperiman Kontrol Postest Pretest Ukuran Sampel 37 37 Rata-rata 78,27 72,78 Nilai Tertinggi 95 90 Nilai Terendah 50 49 Simpangan Baku 10,14 10,54 Varians 102,8196 111,0916
Uji  prasyarat  analisis  diperlukan  guna mengetahui  apakah  analisis  data  untuk pengujian  hipotesis  dapat  dilanjutkan  atau tidak.  Analisis  varian  mempersyaratkan bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan kelompok- kelompok  yang  dibandingkan  homogen. Oleh karena itu perlu dilakukan perhitungan uji normalitas dan uji data terlebih dahulu.

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data  sampel berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  ataupun  tidak. Menguji  normalitas  data  hasil  posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa di  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Sampel Sampel N Ket Eksperimen 37 3,82 7,815 Normal Kontrol 37 2,97 7,815 Normal
Berdasarkan  keterangan  perhitungan pada  tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai  X 2 hitung < X 2 tabel maka  H0  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan adalah  uji  F.  Kegunaan  uji  homogenitas untuk  mengetahui  tiap  kelas  homogens  atau tidak.  Hasil  homogenitas  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Data Hasil Post- test Kelas Sampel Sampel Varians Ket Eksperimen 102,8196 0,92 1,78 Homogen Kontrol 111,0916
Pada α = 5 % dengan dk pembilang = na – 1 = 37 – 1 = 36 dan dk penyebut = nb – 1 = 37 – 1 = 36, maka didapat α (na-1);(nb- 1)  =  1,78  karena  F hitung <  F tabel yaitu  0,92  < 1,78,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang  sama (homogen) maka H0 diterima.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan  uji  t,  karena  data  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Posttest Kelas Sampel Sampel N Mea n Kesimpulan Eksperimn 37 77,43 2,41 1,67 Ho ditolak Kontrol 37 71,67
Berdasarkan  pada  Tabel  4  diperoleh nilai t hitung = 2,41 lebih besar dari t tabel = 1,67 berarti H0 ditolak atau Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching lebih  tinggi  dari  pada
kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di kelas X IPA SMA  Adhyaksa  1  Kota  Jambi  pada  materi SPLTV.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu kelas  eksperimen  (kelas  X  IPA  1)  yang  di ajar dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  Teaching dan  satu kelas  kontrol  (X  IPA  2)  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini berlangsung selama 29 hari dengan intensitas pertemuan sebanyak empat kali di kelas  eksperimen  dan  empat  kali  di  kelas kontrol.  Kedua  kelas  sampel  diajar  dengan materi  yang  sama  tetapi  berbeda  pada penggunaan  model  pembelajaran yang diterapkan.  Pada  akhir  penelitian  kedua kelas  sama-sama  diberikan  post-test  untuk melihat hasil yang dicapai setelah pemberian perlakuan.
Berdasarkan  post-test yang  telah dilaksanakan  terlihat  bahwa  kedua  kelas menunjukkan hasil yang berbeda. Pada kelas eksperimen  terlihat  nilai  rata-rata  hasil belajar yang telah di capai sebesar 77,43 dan pada  kelas  kontrol  terlihat  nilai  rata-rata hasil  belajar  sebesar  71,67.  Dari  hasil  yang didapat  maka  terlihat  bahwa  hasil  belajar yang  dicapai  memiliki  perbedaan.  Kelas  X IPA  1  merupakan  kelas  sampel  yang dijadikan  sebagai  kelas  ekperimen  dengan diterapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching dan  kelas  X  IPA  2  merupakan kelas  sampel      yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapat kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata lebih besar dari kelas kontrol. Hal ini terjadi karena  beberapa  faktor  yang  menjadi penyebab, diantaranya pada kelas ekperimen siswa  yang  diajarkan  terlihat  lebih  aktif  dan berperan  besar  dalam  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan nya model pembelajaran
Quantum Teaching diawali dengan pemberian  rangsangan  berpikir  terlebih dahulu sebelum melaksanakan pembelajaran terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari dan  masalah  yang  diberikan  berkaitan dengan  kehidupan  siswa,  dengan  demikian siswa  tidak  terlalu  mengalami  kesulitan untuk  mengimajinasikan  masalah  yang diberikan.  Kemudian  hal  tersebut  dapat memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap masalah yang diberikan.
Pada  tahap  mengajar  di  kelas  kontrol peneliti  merasakan  suasana  yang  berbeda dari  kelas  eksperimen.  Hal  ini  disebabkan cara  belajar  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan  sudah  berbeda.  Pada  kelas kontrol  pembelajaran  didominasi  oleh  peran guru,  peneliti  melaksanakan  sesuai  dengan langkah-  langkah  pembelajaran  langsung. Pada  awal  pembelajaran  peneliti  membuka pembelajaran  dengan  do’a,  kemudian mendeskripsikan tentang topik pembelajaran yang  akan  dipelajari  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada tahap selanjutnya peneliti memaparkan materi pelajaran didepan  kelas  mulai  dari  konsep  hingga  ke contoh soal beserta penyelesaiannya. Terlihat sekali siswa hanya duduk diam dan bahkan  terkadang  tidak  peduli  dengan  apa yang  disampaikan  oleh  peneliti.  Disela pembelajaran  berlangsung  peneliti  mencoba untuk memberikan pertanyaan terkait dengan  materi,  siswa  hanya  mendengarkan saja dan jarang sekali menanggapi  apa  yang ditanyakan oleh peneliti. Bahkan hal tersebut sama  saja  ketika  peneliti  mempersilahkan siswa untuk bertanya.
Selanjutnya,  dikarenakan  siswa  hanya diam dan mengangguk-ngangguk saja ketika di  tanya,  peneliti  merasa  jenuh  dengan kondisi  siswa  yang  pasif.  Dalam  hal  ini disadari  oleh  peneliti  bahwa  siswa  pun merasa bosan jika pembelajaran berlangsung dengan suasana  yang sama seperti biasanya. Kemudian  peneliti  memberkan  latihan  soal kepada  siswa,  mencoba  melihat  hasil  kerja siswa.  Ketika  peneliti  melihat  hasil  kerja banyak  sekali  siswa  yang  asal-asalan  dalam
menyelesaikan tugas. Terlihat ketika di kelas siswa  tidak  aktif  bertanya  dengan  peneliti dan  teman-temannya.  Suasana  seperti  ini penulis  alami  selama  mengajar  dikelas kontrol. Kesulitan yang sering peneliti alami ketika  di  kelas  kontrol  diantaranya,  suara gaduh  dari  siswa  yang  terkadang  sulit dikendalikan,  sikap  pasif  siswa  dalam belajar,  juga  sikap  kurang  peduli  dengan teman.  Melihat  kondisi  seperti  ini  memang perlu  diadakan  perubahan  dari  segi  peranan guru  dalam  belajar,  guru  harus  mencoba memberikan  suasana  baru  dalam  belajar sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan malas untuk belajar.
Demikianlah pembahasan hasil penelitian  yang  telah  penulis  laksanakan.
Berdasarkan hal-hal di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa dengan model  pembelajaran  Quantum Teaching  berbeda  dengan  hasil  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  langsung  pada  pokok  bahasan SPLTV kelas X IPA SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulakan bahwa    Rata-rata  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Sisw a pada  materi SPLTV  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  mengunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching memperoleh  nilai  rata- rata  77,43  dengan  simpangan  baku  10,14 dan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  SPLTV  kelas kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  memperoleh  nilai rata-rata  71,67  dengan  simpangan  baku 10,54.
Hipotesisnya adalah Kriteria pengujian dari  uji  statistik  dengan  mengunakan  uji-t, dimana  diperoleh  t hitung =  2,41  dan  t tabel = 1,67.  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian,  jika t hitung >  t tabel maka  H 1 diterima,  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep pada  materi  SPLTV  antar  siswa  yang
mengunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung. Ini berarti kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada materi  SPLTV  yang  dibelajarkan  dengan mengunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching lebih  baik  dari  pada  pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung pada  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Adhyaksa  1 Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas, Fathiah. 2018. Hubungan Pemahaman Konsep Dengan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui
Model  Pembelajaran  Treffinger  Pada Mata  Kuliah  Fisika  Dasar. Jurnal Pendidikan.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
DePorter,  Bobbi,  Mark  Reardon  &  Sarah
Singer-Nourie. 2014. Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Djamaluddin,  Ahdar.  dan  Wardana.  2019.
Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar Peningkatan  Kompetensi  Pedagogis. Sulawesi Selatan: CV. Kaaffah Learning Center.
Febriyanto,  Budi.  Yuyun Dwi  Haryanti. dan Oom  Komalasari.  2018.  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan di Kelas II SD. Jurnal Cakrawala Pendas . 4(2). Helmiati. 2016. Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kartika,  Yuni.  2018.  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta Didik  Kelas  VII  SMP  Pada  Materi Bentuk  Aljabar. Jurnal  Pendidikan . 2(4).
Muttaqin,  Moh  Faisol.  Sulton.  dan  Zinul Abidin. 2018. Penerapan Model Quantum Teaching Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Materi
Keberagaman  Budaya  Bangsaku  Kelas IV SD. Jurnal Teknologi Pendidikan .
Nasution,  Nurliana.  Nizwardi,  Jalinus.  dan Syahril.  2019. Buku  Model  Blended Learning . Rumabai: Anugrah Jaya.
Purwanti,  Ririn.  dan  Supriyono.  2018.
Penerapan Model Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Bagi Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  FIP UNESA .
Rosmi,  Nuril.  2017.  Penerapan  Model
Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  III  SD  N  3  Pulau  Jambu.
Jurnal PAJAR . 1(2). Setiawan,  M  Andi.  2017. Belajar  dan Pembelajaran.
Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Siahaan,  Theresia  Monika.  2021. Model Pembelajaran Quantum Teaching . Malang: Ahlimedia Press.
Sidik,  Moch  Ilham.  Dan  Hendri  Winata.
2016.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Direct  Instruction . Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran . 1(1). Sudjana,  Nana.  2016. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT REMAJA ROSDAKARYA.
Supartini, Komang Wiwik.  2021. Penerapan Model  Pembelajaran Direct  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran Food  and  Beverage Pada  Kompetensi  Menerapkan  Teknik Platting dan Garnish . Journal  of Education Action Research . 5(2). Suryanti,  Wiwin.  dan  Tri  Nova  Hasti Yunianta.  2018.  Penerapan  Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP  N  3  Getasan. Jurnal  Mitra
Pendidikan . 2(1).
Yanti,  Nurmaliza.  dkk.  2019.  Analisis Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Pada  Materi  Skala  Kelas  V  SD  N  2
Langsa  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of  Basic  Education  Studies . 2(2).
Yuliani,  Elza  Nora.  Zulfah.  dan  Zulhendri. 2018. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1 Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation .
Jurnal Cendekia . 2(2).