2020, 1(2), 70-77 Doi: 10.34007/jdm.v1i2.173 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Pengaruh  penggunaan  model  learning  starts  with  a  question  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Helma Mustika* STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Gigin Saipul Rahma
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352
* Corresponding Author: helmamustika@ymail.com
Abstrak. The  study  began  with  observations  at  VIII  Rengat  Barat  Middle School  students  of  class  VIII.  This  study  aims  to  determine  students' mathematical  problem  solving  abilities  using  the  Learnig  Starts  With  A Question model. This type of research is experimental research (experimental research) with a quasi-experimental design research design. The research design used  was  The  Randomized  posttest-only  control  design.  The  sampling technique uses Simple Random Sampling. In this study the instrument used was a test of students' mathematical problem solving abilities. Data obtained on the problem-solving ability test were analyzed using the Independent Samples T- Test based on the results of the hypothesis test, the value of t count = 2.014 and t table =  -1.999  with  (df)  n-2  and  significance  <0.05  (0.048  <0.05).  As for  the Independent Samples T-Test testing criteria, reject H0 if t> t table. Based on that, H0 is rejected because t count = 2,014> t table = -1,999. So it can be concluded that the students 'mathematical problem solving ability using the Learning Starts With  A  Question  learning  model  is  better  than  the  students'  mathematical problem  solving  ability  using  the  conventional  model  in  class  VIII  of  SMP Negeri  4  Rengat  Barat.  Keywords:  Problem  Solving,  Learnig  Starts  With  A Question Historis Artikel: Diterima: 14 Juni 2020 Direvisi: 20 Juli 2020 Disetujui: 8 Agustus 2020
Keywords: learning starts with a question, problem solving mathematic, question
Sitasi: Mustika, H., & Rahman, G. S. (2020). Pengaruh penggunaan model learning starts with a question terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Journal  of  Didatic  Mathematic ,  1(2),  70-77.  Doi: 10.34007/jdm.v1i2.173

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UU No. 20 Tahun 2003). Manusia  membutuhkan  pendidikan  dalam  kehidupannya  agar  dapat  mengembangkan  potensi dirinya melalui proses pembelajaran.
Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah  (Suprijono,  2012).  Belajar  dalam  idealisme  berarti  kegiatan  psiko-fisik-sosio  menuju  ke perkembangan pribadi seutuhnya. Sebagian besar masyarakat menganggap belajar disekolah adalah usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan.  Anggapan  tersebut  tidak  seluruhnya  salah,  sebab seperti  dikatakan  Reber  belajar  adalah the  process  of  acquiring  knowledge (belajar  adalah  proses mendapatkan pengetahuan).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah sebuah proses perubahan didalam kepribadian manusia berupa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan pengetahuan,
Pengaruh penggunaan model learning starts with...
sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir dan kemampuan-kemampuan yang lain. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukan perubahan perilakunya menuju ke arah yang lebih baik.
Kata matematika berkaitan dengan Bahasa Sansakerta yaitu “medha” atau “widya” yang artinya kepandaian, ketahuan, dan inteligensi (Masykur, 2007). Berdasarkan penjelasan istilah matematika tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari bagaimana proses berpikir secara rasional dan masuk akal dalam memperoleh konsep. Matematika dikatakan sebagai sebagai suatu ilmu karena keberadannya dapat dipelajari dari berbagai fenomena.
Jadi dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu kajian ilmu yang mempelajari proses berfikir mengenai struktur, simbol, perhitungan, logika dan lain sebagainya yang didasarkan kepada pemikiran  deduktif.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.
Pemecahan masalah atau problem solving didefinisikan sebagai suatu proses pencarian jalan keluar dari suatu kesulitan atau rintangan, pencapaian tujuan yang belum segera dapat dipahami. Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah suatu tindakan untuk menyelesaikan masalah atau proses yang menggunakan kekuatan dan manfaat matematika dalam menyelesaikan masalah, yang  juga  merupakan  metode  penemuan  solusi  melalui  tahap-tahap  pemecahan  masalah. Adapun langkah-langkah penyelesaian masalah menurut polya yaitu: (1) memahami masalah, (2) membuat  rencana,  (3)  melaksanakan  rencana,  (4)  melihat  kembali.  Siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah adalah siswa yang memiliki pemahaman yang baik tentang suatu masalah,  mampu  mengkomunikasukan  ide-ide  dengan  baik,  mampu  mengambil  keputusan memiliki keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hhasil yang telah diperoleh. Mengingat betapa pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah,  maka  siswa  harus  memiliki  kemampuan  ini. Termasuk siswa-siswi kelas VIII di SMPN 4 Rengat Barat.
Berdasarkan observasi awal, peneliti menemukan beberapa permaslahan diantaranya siswa pasif untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Bahkan ketika ada sesi Tanya jawab, hanya  beberapa  siswa  yang  berani  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan  atau  soal-soal  yang diberikan guru. siswa juga tidak mengikuti kegiatan pembelajaran sebagaimana mestinya, misalnya siswa  bermain  ketika  guru  menerangkan,  bercanda  maupun  mengganggu  teman  sebangkunya, mengantuk dan keluar masuk kelas dan siswa kurang terampil dalam menyelesaikan permasalahan matematis  dari  soal  yang  diberikan  guru  atau  dalam  kata  lain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa masih rendah. Hal ini dikarenakan siswa tidak memahami permasalahan dari soal yang diberikan.
Berdasarkan permasalahan yang ada, maka haruslah di cari solusi untuk dapat menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah  diatas  di  perlukan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Salah satu model pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran aktif Learning Starts With A Question (LSQ). Model Learning Starts With A Question (LSQ) memfasilitasi siswa untuk lebih belajar secara aktif agar mamiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  mengangkat  judul  “Pengaruh  Penggunaan Model Learning  Starts  With  A  Question Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa di Kelas VIII di SMP Negeri 4 Rengat Barat”. Model pembelajaran merupakan pola desain pembelajaran, yang menggambarkan secara sistematis langkah demi langkah pembelajaran untuk membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  informasi,  ide,  dan  membangun  pola  pikir  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran menjadi pedoman secara garis besar dalam merancang melaksanakan langkah langkah pembelajaran dari awal hingga evaluasi akhir sehingga dapat melihat ketercapaian kegiatan pembelajaran.
Belajar sesuatu yang baru akan lebih efektif jika peserta didik itu aktif dan terus bertanya dibandingkan hanya menerima apa yang disampaikan pengajar. Salah satu cara untuk membuat
peserta didik belajar secara aktif adalah dengan membuat mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum ada penjelasan dari pengajar. Modelini dapat menggugah peserta didik untuk mencapai kunci  belajar,  yaitu  bertanya.  (Silberman,  2006)  model Learning  Starts  With  A  Question model pembelajaran yang merangsang siswa untuk bertanya tentang mata pelajaran mereka. Salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran seperti ini adalah dengan menstimulir siswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi pelajarannya, tanpa penjelasan dari guru.
Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Starts With A Question merupakan model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  bertanya  sebelum  mereka mendapatkan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dari guru sebagai pengajar.
Langkah – langkah model pembelajaran Learning Starts With A Question adalah:
a. Memberikan topik yang akan dipelajari kepada siswa.
b. Meminta  siswa  untuk  mempelajari  topik  yang  diberikan  secara  sendirian  atau  dengan teman.
c. Meminta  siswa  untuk  memberi  tanda  pada  bagian  yang  tidak  dipahami  gabungkan pasangan belajar dengan pasangan yang lain, kemudian minta mereka untuk membahas poin – poin yang tidak diketahui yang telah diberi tanda.
d. Di  dalam  pasangan  atau  kelompok  kecil,  minta  keepada  siswa  untuk        menuliskan pertanyaan tentang materi yang telah mereka pelajari.
e. Kumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis oleh siswa.
f. Sampaikan materi pelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyan tersebut.

## METODE Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian dengan metode eksperimen (experimental research) . Desain yang digunakan adalah Quasi Experimental Design, (Suwanto, 2017) karena semua kondisi awal siswa tidak dapat dikontrol atau disamakan baik dari latar belajar siswa, tingkat IQ, kesehatan dan lain-lain. Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah The Randomize posttest-only control design.

## Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Rengat Barat. Yang terdisi dari dua kelas. Yaitu kelas VIII.A dan kelas VIII.B. Dimana kelas VIII.A sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIII.B sebagai kelas kontrol.
Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan kelas sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Simple Random Sampling . Teknik  ini  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  paling  sederhana  karena  pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi. Hal tersebut dapat dilakukan jika populasi dianggap homogen. Sampel yang digunakan dari hasil perhitungan adalah kelas VIII.A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.B sebagai kelas kontrol.
Variabel Penelitian Penelitian ini memuat 2 variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah perlakuan yang diberikan pada sampel penelitian yaitu pembelajaran dengan model Learning Starts With A Question pada kelas eksperimen dan model konvensional pada kelas  kontrol.  Dan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematias  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  tes  akhir  pemecahan  masalah matematis siswa yang diambil dari kelas VIII.A dan kelas VIII.B SMP Negeri 4 Rengat Barat.
Pengaruh penggunaan model learning starts with...
Prosedur Penelitian Prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan.,  peneliti  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian,  seperti:  menyusun  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  instrumen  penelitian  yaitu  soal  tes  akhir.  Selanjutnya  tahap pelaksanaan, pada tahap ini pembelajaran yang diberikan kepada dua kelas sampel berdasarkan standar  proses,  sedangkan  perlakuan  terhadap  kedua  sampel  ini  berbeda.  Perlakuan  diberikan penulis pada kelas eksperimen dengan menerapkan model Learning Starts With A Question dan Pada kelas kontrol, menerapkan model konvensional.  Terakhir yaitu tahap penyelasaian, pada tahap ini di lakukan analisis data yang didapat selama penelitian kemudian ditarik suatu kesimpulan.
Instrumen Pengumpulan Data dan Analisis Data Untuk memeperoleh data tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, penulis menggunakan  alat  pengumpulan  data  berbentuk  tes  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Menganilisis data dengan melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis memliki syarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas (Bibi & Jati, 2015). Uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  16.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, kemudian melakukan uji hipotesis yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan dari hasil belajar kelas sampel akibat dari diberikan perlakuan pada kelas eksperimen. Pada  penelitian  ini  sampel  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok  data  homogen,  maka digunakan uji t dengan rumus yaitu:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t hitung + − = dengan 2 ) ( ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n S n S n S , (Sudjana,2002)
dimana x 1 adalah nilai rata-rata kelas eksperimen, x 2 adalah nilai rata-rata kelas kontro, S 2 adalah variansi, S 1 adalah standar deviasi kelas kelas eksperimen, S 2 adalah standar deviasi kelas kontrol,  S  adalah  standar  deviasi  gabungan,  n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas  eksperimen, n 2 adalah jumlah  siswa  kelas  kntrol.  Nilai  t hiting dibandingkan  dengan  nilai  t tabel yang  terdapat  dalam  tabel distribusi t. Dengan kriteria pengujian:
- Jika – t tabel ≤ t hitung ≤  + t tabel maka H 0 diterima. - Jika t hitung < – t tabel atau t hitung > +t tabel maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diberikan kepada kedua kelas sampel. Soal yang diberikan berbentuk essay sebanyak 4 butir dengan alokasi waktu 80 menit dan setiap soal  diberi  nilai  sesuai  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis pada  setiap butir  soal, kemudian tes akhir ini diikuti sebanyak 64 siswa, 32 kelas eksperimen dan 32 kelas kontrol. Namun sebelum peneliti melakukan tes akhir, peneliti melakukan uji coba tes terlebih dahulu agar nantinya soal tes tersebut dapat dianalisis yang mencakup validitas butir item, reliabilitas tes, daya pembeda soal,  dan  indeks  kesukaran  soal.  Dari  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  keempat  soal  tes, didapat  bahwa  keempat  soal  tersebut  valid.  Memiliki  indeks  kesukaran  sedang  dan  reliabilitas termasuk kategori tinggi. Rata-rata hasil hasil tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rata-Rata Hasil Tes Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Sampel
Kelas N Total skor Ratarata variansi Simpangan Baku Eksperimen 32 2316 72,3 164,66 12,83 Kontrol 32 2080 65 264,45 16,26
Dari  Tabel  1.  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen adalah 72,37 sedangkan rata-rata pada kelas kontrol adalah 65. Terlihat bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan mengggunakan model Learning Starts With A Question lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model konvensional. Selain  itu,  perbedaan rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  dapat  dilihat  dari  analisa setiap butir soal. perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik 1 .  Rata-rata  Skor  Total  Tiap  Butir  Soal  Kemampuan  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Sampel
Berdasarkan  grafik  1  terlihat  bahwa  pada  butir  soal  1  sampai  soal      nomor  4,  kelas eksperimen memiliki rata-rata skor total lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada soal pertama, kelas eksperimen memiliki rata-rata 10,875. Pada soal 2 kelas eksperimen memiliki rata- rata 20,281 dan kelas kontrol 18,375. Pada soal 3 kelas eksperimen memiliki ratarata 21,562 dan kelas  kontrol  18,906.  Dan  pada  soal  terakhir  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  19,656 sementara kelas kontrol hanya 17,607.
Berdasarkan perbandingan rata-rata skor tiap butir soal, terlihat bahwa skor rata-rata pada kelas eksperimen untuk setiap soal memiliki rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata pada kelas  kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa indikator kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelas eksperimen lebih baik daripada indikator kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelas kontrol. Data yang diperoleh dari hasil tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilakukan analisis data secara statistik. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi dengan menggunakan SPSS 16.
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan software SPSS 16. Uji ini dilakukan bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji ini dilakukan kepada kedua kelas
0 10 20 30 1 2 3 4 Eksperimen Kontrol
Pengaruh penggunaan model learning starts with...
sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil perhitungan uji normalitas kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Sampel
Sampel Nilai Sig. Keterangan Eksperimen 0,165 Normal Kontrol 0,142 Normal
Dari Tabel 2. terlihat bahwa nilai signifikan pada kelas eksperimen adalah 0,165 dan nilai signifikan pada kelas kontrol adalah 0,142. Karena signifikan pada kedua kelas sampel lebih besar dari α = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel berdi stribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Nilai signifikan yang diperoleh adalah 0,093 dan α = 0,05. Karena signifikan ≥ α maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel memiliki variansi yang homongen.
Uji Hipotesis
Setelah sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan cara menggunakan Uji-t . dapat dilihat pada lampiran 33. Nilai thitung > ttabel (2,014 > -1,999) dan signifikansi < 0,05 (0,048 <0,05) dengan (df) n-2 maka H0 ditolak dan terima Ha. Jadi dapat disimpulkan bahwa “kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Starts  With  A  Question lebih  baik  daripada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada kelas VIII di SMP Negeri 4 Rengat Barat”.
Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan ternyata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Learning Starts With A Question lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematis yang diajarkan dengan menggunakan model konvensional. Hal ini dikarenakan pada penggunaan model Learning Starts With A Question siswa diharuskan memiliki pengetahuan dasar mengenai materi yang akan dibahas. Selain itu, siswa juga diminta aktif untuk menanyakan materi yang belum dipahami. Hal ini dapat membantu siswa menyelesaikan permasalahan matematis yang muncul, siswa dapat memahami hal apa yang menjadi permasalahan,  mengembangkan  rencana-rencana  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana- rencana  penyelesaian  masalah  yang  telah  dibuat,  dan  dapat  memeriksa  kembali  apakah permasalahan tersebut sudah tepat penyelesaiannya.
Hal ini dapat dilihat dari hasil jawaban beberapa siswa berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis, dimana penulis mengambil contoh jawaban dari soal no 1 dan 2 untuk indikator memahami masalah dan membuat rencana penyelesaian masalah matematis.

## a. Memahami Masalah
Kemampuan memahami masalah pada kelas sampel ditinjau dari hasil tes akhirsiswa pada soal no 1:
Sepotong  tali  yang  panjangnya  1  meter  terkena  proses  pemotongan  menjadi  dua,  hasil potongan diproses dan dipotong kembali menjadi dua, begitu seterusnya. Banyaknya potongan tali setelah 8 kali proses pemotongan adalah? Jawaban dari soal no 1 pada kelas sampel, diambil dari perwakilan   siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Jawaban siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 2, dan jawaban siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 2. Jawaban siswa kelas eksperimen (kiri) dan siswa pada kelas control (kanan)
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada gambar 2 diatas, dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa untuk indikator memahami masalah kelas eksperimen lebih baik,  meskipun  hasil  akhir  dari  jawaban  mereka  sama,  namun  pada  kelas  eksperimen,  siswa menyajikan jawaban dengan lebih benar dan lengkap dalam memberikan jawaban dari soal.

## b. Membuat Rencana Penyelesaian Masalah
Membuat  rencana penyelesaian  maslah  matematis dapat  dilihat  dari  hasil  tes  matematika siswa kelas sampel pada soal no 2 berikut ini.
Seorang badut memiliki 8 kantong bola, kantong pertama berisi 1 bola, kantong kedua berisi 4  bola,  kantong  ketiga  berisi  9 bola,  kantong  keempat berisi  16  bola  begitu  seterusnya  sampai kantong ke-8 sesuai dengan pola bilangan persegi. lalu badut tersebut memanggil 3 anak untuk mengambil  kantong  yang  berisi  bola  secara  acak,  Dan  anak-anak  tersebut  mengambil  masing- masing kantong ke-4, ke-7, dan ke-8. Tentukanlah:
a. Jumlah bola yang dimiliki ke 3 anak tersebut. b. Jumlah bola si badut saat ini.
Jawaban  dari  soal  no  2  pada  kelas  sampel,  diambil  dari  perwakilan  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol. Jawaban siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 4, dan jawaban siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 3. Jawaban siswa kelas eksperimen (kiri) dan siswa pada kelas control (kanan)
Pengaruh penggunaan model learning starts with...
Berdasarkan  gambar  3,  terlihat  bahwa  jawaban  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada jawaban siswa pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, siswa telah mampu memahami masalah dan telah mampu membuat rencana penyelesaian masalah. Sementara jawaban siswa pada kelas  kontrol  siswa  belum  mampu  memahami  masalah  dan  belum  mampu  membuat  rencana penyelesaian masalah, sehingga jawaban siswa pada kelas kontrol masih belum tepat. Berdasarkan hasil analisis jawaban dari soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  dari  deskripsi  setiap  indikator  penyelesaian  masalah,  maka  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kemampuan penyelesaian  masalah  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  ini,  yaitu “Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Learning  Starts  With  A  Question lebih baik  daripada kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa dengan menggunakan model konvensional.”
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dengan judul pengaruh model Learning Starts With A Question terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Rengat Barat, penulis memperoleh nilai t hitung > t tabel (2,014 > -1,999) dan signifikansi 0,048 < 0,05 (maka H 0 ditolak dan terima H a . Jadi dapat disimpulkan bahwa “kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model Learning Starts  With  A  Question lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada kelas VIII SMP Negeri 4 Rengat Barat”.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  H.  Abdul  Rahman,  S.Pd,  M.Si  sebagai  kepala sekolah SMP Negeri 4 Rengat Barat yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 4 Rengat Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bibi,  S.,  &  Jati,  H.  (2015).  Efektivitas  model  blended  learning  terhadap  motivasi  dan  tingkat pemahaman mahasiswa mata kuliah algoritma dan pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5(1), 74-87.
Masykur, M. (2007). Mathematical intelligent: Cara erdas melatih otak dan menanggulangi kesulitan belajar , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media group
Silberman, L. M. (2006). Active learning 101 cara belajar siswa aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Sudjana (2002). Metode statistika . Bandung; Tarsito.
Sugiyono. (2007). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. (20012). Cooperative learning teori & aplikasi paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suwanto  (2017).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pembelajaran kooperatif berbasis multiple intelligence di kelas VIII SMP Budisatrya Medan. Journal of Mathematics Education and Science , 3(1), 73-81