Vol. 11, No. 2, 2018, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 211-226

## H UBUNGAN ANTARA K EPEMIMPINAN T RANSFORMASIONAL K EPALA S EKOLAH DAN K ECERDASAN E MOSIONAL DENGAN K EPUASAN K ERJA G URU
Enung Wahyuni Universitas Ibn Khaldun Bogor wahyunienung@gmail.com

## A BSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mempelajari  hubungan  antara  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  kecerdasan  emosional  dengan  kepuasan  kerja guru. Metode yang digunakan yaitu survei dan teknik analisis data menggunakan uji statistik  korelasi  sederhana  dan  korelasi  ganda  serta  uji  regresi  linier  sederhana,  uji regresi  linear  ganda  dan  uji  korelasi  parsial.  Dari  hasil  penelitian  menghasilkan  tiga kesimpulan  yaitu:  pertama,  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  (X1)  dan  kepuasan  kerja  guru  (Y).  Kedua, Terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Variabel Kecerdasan Emosional (X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y). Ketiga Terdapat hubungan positif yang sangat signifikan  antara  variabel  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  (X1)  dan Kecerdasan  Emosional  (X2)  secara  bersama-sama  dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  (Y). Berdasarkan  hal-hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kepuasan  kerja  guru  dapat ditingkatkan melalui kepemimpinan Transformasional kepala sekolah dan Kecerdasan Emosional.
Kata kunci: kepemimpinan transformasional; kecerdasan emosional; kepuasan kerja guru.

## I. P ENDAHULUAN
Di  dalam  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  2  Pasal  3  disebutkan  bahwa  "Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab". Hal ini mengandung  arti  bahwa  semua  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  Negara  Indonesia harus mengarah pada pencapaian tujuan di atas. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan

## TAWAZUN JURNAL PENDIDIKAN ISLAM

## Enung Wahyuni
tersebut diperlukan suatu sistem pendidikan nasional yang berkualitas. Dalam sistem itu sendiri perlu adanya suatu standar penyelenggaraan pendidikan yang menjadi bahan acuan, termasuk di dalamnya standar kompetensi guru serta standar kinerja mengajar guru.
Sumber  daya  manusia  (SDM)  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan keberhasilan  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan  dalam  rangka  pencapaian  tujuan tersebut, maka sumber daya selalu dituntut untuk mampu meningkatkan produktivitas pendidikan demi kelangsungan dan peningkatan kualitas pendidikan. oleh karena itu untuk  meningkatkan  kinerja  guru  merupakan  salah  satu  tantangan  manajemen  yang paling serius karena keberhasilan untuk mencapai tujuan dan kelangsungan pendidikan tergantung pada kualitas kinerja sumber daya manusia yang ada di dalamnya. (Erza, 2012)
Pendidikan yang baik merupakan perencanaan yang sistematis membentuk watak dan karakter anak bangsa yang memiliki landasan agama dalam keyakinan dan memiliki budaya  bangsa  yang  menjadi  ciri  khas  bangsa  Indonesia  yaitu  Bineka  Tunggal  Ika. Warisan budaya yang tersebar di seluruh penjuru nusantara harus dilestarikan sebagai kekhasan  budaya  bangsa  Indonesia.  Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  motor pembangunan nasional guna meningkatkan taraf hidup suatu negara dan selayaknya pendidikan mendapat perhatian dari semua pihak.

## A. Kajian Literatur
Penelitian ini terdapat tiga variabel yang akan dianalisis yaitu: Kepuasan Kerja Guru (Y)  sebagai  variabel  terikat,  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  (X1) sebagai variabel bebas pertama dan Kecerdasan Emosional (X2) sebagai variabel bebas kedua.

## 1. Hakikat Kepuasan Kerja Guru
Kepuasan  kerja  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pelaksanaan  kerja pegawai dalam sebuah organisasi termasuk dalam organisasi pendidikan seperti sekolah, karena untuk mendapatkan capaian hasil kerja yang optimal. Ada dua hal penting yang berkenaan  dengan  kepuasan  kerja,  pertama  yaitu  hal  yang  berhubungan  dengan perasaan  atau  emosi  pegawai,  kedua  yaitu  berhubungan  dengan  kualitas  hasil pekerjaan. Kepuasan kerja dapat memacu prestasi kerja yang lebih baik. Oleh karena itu ketika seseorang merasakan kepuasan kerja tentunya ia akan berupaya semaksimal mungkin  dengan  segenap  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  tugas pekerjaannya.
Untuk  lebih  memahami  keberartian,  Kepuasan  kerja  bagi  suatu  lembaga  terlebih dahulu peneliti akan mengutip beberapa pengertian kepuasan kerja menurut pakar ahli seperti yang dikemukakan oleh Stephen P. Robbin-Timothy A. Judge mengemukakan bahwa  kepuasan  kerja  adalah  sebagai  suatu  perasaan  positif  tentang  pekerjaan seseorang yang merupakan hasil dari evaluasi karakteristiknya. Seseorang yang memiliki tingkat  kepuasan  kerja  tinggi,  akan  memiliki  perasaan-perasaan  positif  tentang pekerjaannya.  Sementara  bagi  yang  tidak  memiliki  kepuasan  kerja  akan  memiliki perasaan-perasaan negatif terhadap pekerjaannya.
Marihot Tua Effendi Hariandja memberikan definisi kepuasan kerja adalah sejauh mana  individu  merasakan  secara  positif  atau  negatif  berbagai  macam  faktor  atau dimensi  dari  tugas-tugas  dalam  pekerjaannya.  bahwa  pekerjaan  tidak  hanya  sekedar melakukan  pekerjaan,  tetapi  terkait  juga  dengan  aspek  lain  seperti  interaksi  dengan rekan  sekerja,  atasan,  mengikuti  aturan-aturan,  dan  lingkungan  kerja  tertentu  yang sering  kali  tidak  memadai  atau  kurang  disukai.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepuasan kerja yaitu 1) gaji; 2) pekerjaan itu sendiri; 3) Rekan sekerja; 4) atasan; 5) promosi;  6)  lingkungan  kerja.  Dari  pengertian  tersebut  sudah  tentu  dalam  proses pekerjaan  pada  suatu  lembaga  diperlukan  kepuasan  kerja  yang  positif  dalam  arti suasana batin yang menyenangkan hingga memiliki semangat kerja yang tinggi dalam melakukan  pekerjaan.  Kepuasan  kerja  merupakan  dorongan  bagi  terciptanya  usaha berpartisipasi secara maksimal dalam kegiatan usaha sekolah
Abdurrahmat Fathoni memberikan definisi kepuasan kerja adalah sikap emosional yang  menyenangkan  dan  mencintai  pekerjaannya.  Sikap  ini  dicerminkan  oleh  moral kerja, kedisiplinan, dan kepuasan kerja. Kepuasan ini dinikmati dalam pekerjaan, luar pekerjaan dan kombinasi dalam dan luar pekerjaan. Adapun kepuasan kerja pegawai atau  karyawan  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor:  a)  Balas  jasa  yang  adil  dan  layak;  b) Penempatan  yang  tepat  sesuai  dengan  keahlian;  c)  Berat  ringannya  pekerjaan;  d) Suasana  dan  lingkungan  pekerjaan;  e)  Peralatan  yang  menunjang  pelaksanaan pekerjaan;  f)  Sikap  pimpinan  dalam  kepemimpinannya;  g)  Sifat  pekerjaan  monoton atau tidak.
Selanjutnya, Mathis and Jackson mengemukakan Kepuasan kerja adalah pernyataan emosional positif yang merupakan hasil evaluasi dari pengalaman kerja. Faktor-faktor yang  mempengaruhi  kepuasan  kerja  adalah:  a)  Pekerjaan  itu  sendiri;  b)  Gaji;  c) Pengakuan;  d)  Supervisi;  e)  Kerja  sama  yang  baik  dengan  rekan  kerja;  dan  f) Kesempatan untuk berkembang.
Kepuasan kerja pada hakikatnya perasaan senang atau tidak senang pekerja dalam memandang  dan  menjalankan  pekerjaannya.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepuasan kerja antara lain: 1) faktor psikologis, merupakan faktor yang berhubungan

## Enung Wahyuni
dengan  kejiwaan  karyawan,  yang  meliputi  minat,  ketenteraman  dalam  kerja,  sikap terhadap kerja, bakat dan ketrampilan; 2) faktor sosial, merupakan yang berhubungan dengan  interaksi  sosial  antar  karyawan  maupun  karyawan  dengan  atasan;  3)  Faktor fisik, merupakan faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik karyawan, meliputi jenis pekerjaan, pengaturan waktu dan waktu istirahat, keadaan ruangan, suhu, penerangan, kondisi kesehatan karyawan; 4) faktor finansial, merupakan faktor yang berhubungan dengan jaminan serta kesejahteraan karyawan, yang meliputi sistem dan besarnya gaji, jaminan  sosial,  macam-macam  tunjangan,  fasilitas  yang  diberikan,  promosi  dan sebagainya.
Kreitner dan Kinicki Kepuasan kerja merupakan respons efektivitas atau emosional terhadap berbagai segi pekerjaan seseorang. Definisi ini menunjukkan bahwa kepuasan kerja bukan merupakan konsep tunggal. Seseorang dapat relatif puas dengan salah satu aspek  pekerjaan  dan  tidak  puas  dengan  satu  atau  lebih  aspek  lainnya.  Selanjutnya Robert  mengemukakan  faktor-faktor  penyebab  kepuasan  kerja  yaitu,  1)  Pemenuhan kebutuhan,  artinya  karakteristik  pekerjaan  memungkinkan  seseorang  memenuhi kebutuhannya  sehingga  dapat  terwujud  kepuasan  kerja;  2)  Ketidakcocokan,  artinya antara harapan dan kenyataan kadang tidak sesuai; 3) Pencapaian nilai. Artinya bahwa kepuasan  berasal  dari  persepsi  bahwa  suatu  pekerjaan  memungkinkan  untuk pemenuhan nilai-nilai kerja yang penting dari seorang individu; 4) Persamaan. Artinya bahwa kepuasan menunjukkan fungsi bagaimana seorang individu diberlakukan secara adil  di  tempat  kerja;  5)  Komponen  watak  atau  genetik.  Atinya  bahwa  Kepuasan didasarkan bahwa keyakinan sebagian fungsi dari sifat pribadi maupun faktor genetik.
Berdasarkan hasil analisis dan kajian teori tentang kepuasan kerja, dapat disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  kepuasan  kerja  guru  adalah  perasaan  individu  yang  muncul sebagai  akibat  dari  terwujudnya  kesesuaian  antara  harapan  dan  kenyataan  yang berkaitan dengan pekerjaannya sebagai seorang guru. Sebagai indikator kepuasan kerja guru adalah: 1) upah atau gaji yang di terima 2) lingkungan pekerjaan, 3) hubungan dengan rekan kerja, 4) Supervisi, dan 5) karakteristik pekerjaan

## 2. Hakikat Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah
Sejarahnya  kepemimpinan  transformasional  pertama  dikenalkan  oleh  James  Mc Gregor  Burn,  ini  adalah  sebuah  paradigma  baru  dalam  kepemimpinan.  Kemudian konsep kepemimpinan transformasional ini dikembangkan oleh Bernard Bass, melalui pendekatan  penelitian  kuantitatif,  mengembangkan  kuesioner  assasemen  untuk mengidentifikasi  dan  mempelajari  dimensi-dimensi  yang  mendasari  perilaku kepemimpinan transformasional.
Menurut  Bass  dalam  Gary  Yulk,  mengemukakan  bahwa  kepemimpinan transformasional adalah pemimpin yang dapat mengubah dan memotivasi bawahan dengan: a). Membuat mereka lebih menyadari pentingnya hasil tugas, b). Membujuk mereka  untuk  mementingkan  kepentingan  tim  atau  organisasi  mereka  dibandingkan dengan  kepentingan  pribadi,  c).  Mengaktifkan  kebutuhan  mereka  yang  lebih  tinggi. Dengan kepemimpinan transformasional bawahan merasakan, kepercayaan, kesetiaan dan penghormatan terhadap pemimpin, dan mereka termotivasi untuk melakukan lebih daripada yang awalnya diharapkan dari mereka.
Kepemimpinan  transformasional  ditandai  kemampuan  pemimpin  untuk mengaktualisasikan visi bersama tentang masa depan, secara intelektual menstimulasi karyawan  dan  menaruh  perhatian  terhadap  perbedaan  individual  karyawan.  Model kepemimpinan  transformasional  banyak  menghasilkan  perubahan  organisasi  secara signifikan karena bentuk kepemimpinan ini menekankan pada tingkatan kepercayaan, komitmen dan loyalitas dari bawahan. Menurut Darwis Gani et al Mengatakan bahwa, kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan di mana antara pemimpin dan pengikut terjadi proses saling mengangkat ke tingkat moralitas dan motivasi yang lebih tinggi,  yang  didasarkan  adanya  kepercayaan  (trus),  rasa  hormat  (respect)  dan kebanggaan  (admiration)  akan  pentingnya  kebersamaan  dalam  mencapai  tujuan bersama. D. Deni Koswara, Secara sederhana mengemukakan bahwa kepemimpinan transformasional adalah proses untuk mengubah dan mentransformasikan individu agar mau  berubah  dan  meningkatkan  dirinya,  yang  melibatkan  motif,  dan  pemenuhan kebutuhan serta penghargaan terhadap bawahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  adalah  suatu  tindakan  mempengaruhi  dan menginspirasi bawahan dengan cara memotivasi, menginspirasi, menjelaskan visi misi organisasi  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Indikator  dari  kepemimpinan transformasional  kepala  Sekolah  adalah  a)  Memberikan  inspirasi  b).  Memberikan penghargaan pada bawahan, c). Memiliki dan menjelaskan visi dan misi organisasi d). Memiliki kharisma, e). Memberikan motivasi.

## 3. Hakikat Kecerdasan Emosional
Menurut Ary Ginanjar Agustian konsep kecerdasan yang banyak dibahas sekarang ini adalah kecerdasan emosional. Konsep ini muncul dari beberapa pengalaman, bahwa kecerdasan intelektual yang tinggi tidak untuk mengantarkan seseorang menuju sukses. Seseorang yang memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi belum dapat menentukan sukses  berkiprah  di  dunia  pekerjaan.  Bahkan  sering  kali  orang  yang  berpendidikan formal lebih rendah, ternyata banyak yang lebih berhasil.

## Enung Wahyuni
Manusia tidak hanya memiliki satu kecerdasan/intelegensi, tetapi manusia memiliki kecerdasan  majemuk  (multipel  intelegensi).  Dalam  kecerdasan  majemuk  dinyatakan bahwa dalam diri tiap individu mempunyai berbagai macam intelegensi yang sangat diperlukan  atau  perlu  dilupakan  dalam  kondisi  tertentu.  Tiap  intelegensi merepresentasikan  secara  berbeda  bentuk-bentuk  dari  representasi  mental.  Dalam penelitian ini mencantumkan salah satu bentuk kecerdasan yaitu kecerdasan emosional.
Teori tentang kecerdasan menurut Mosche Zeidner, Gerald mattew, dan Richard D. Robert mencakup tiga perspektif, yakni:
1. Model  kemampuan  (ability  model),  kecerdasan  emosional  sebagai  kemampuan, dimana individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, lebih unggul dari pada  individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  dalam  melaksanakan kegiatan tertentu yang berkaitan dengan emosi. Ada empat komponen penting dari kecerdasan  emosional  dalam  perspektif  ini,  yaitu  mengidentifikasi  emosi, mengasimilasi emosi di dalam berpikir, memahami emosi, dan mengelola emosi diri dan emosi orang lain
2. Model Campuran (mixed models), sebuah konsepsi yang lebih luas dari kecerdasan emosional  mencakup  kemampuan  dan  kualitas  seperti  ciri-ciri  kepribadian  dan motivasi  yang  dapat  membantu  individu  dalam  menggunakan  kecerdasan emosional  dalam  kehidupan  nyata.  Individu  dengan  kepribadian  yang  simpatik, maka akan lebih mudah untuk menggunakan keterampilan untuk mengelola emosi individu  yang  lain.  Dalam  model  campuran  ini  mencakup  kualitas,  seperti optimisme, empati, dan karakter yang baik.
3. Model karakter/ sifat kepribadian (trait models), kecerdasan emosional sebagai sifat merupakan faktor kepribadian yang menyeluruh yang mewakili emosi diri, sehingga seorang individu memiliki kepribadian yang berhubungan langsung dengan fungsi emosional, seperti rasa percaya diri, ketegasan dan empati ( Moshe Zeidner, Gerald Matthews, dan Richard D. Roberts, 2009, h. 25-27)
Dari ketiga model teori kecerdasan  emosional di atas, penelitian diarahkan pada trait models atau aspek kepribadian seorang individu yang memungkinkan adanya ciri- ciri kepribadian yang berhubungan langsung dengan fungsi emosional. Di mana model ini dapat diukur dengan “ self Report Inventor y” ( kuesioner).
Kecerdasan emosional muncul bukan dari pemikiran intelektual yang jernih, tetapi dari  hati  manusia,  emotional  intelligence  (EI)  bukanlah  cara  tentang  penjualan  atau menata  sebuah  ruangan,  atau  psikologi  untuk  mengendalikan,  mengeksploitasi  atau memanipulasi  seseorang,  tetapi  kecerdasan  emosional  yang  memotivasi  seseorang untuk mencari manfaat dan mengaktifkan aspirasi yang dijalani. Kecerdasan emosional
menuntut  seseorang  belajar  mengakui  dan  menghargai  perasaan  pada  dirinya  dan orang lain untuk menanggapi dengan tepat.
Menurut  Lawrence  E.  Shapiro  Kecerdasan  emosional  bukan  didasarkan  pada kepintaran seseorang, melainkan pada sesuatu yang dahulu di sebut karakteristik pribadi atau  karakter.  Lebih  lanjut  Shapiro  mengemukakan,  penelitian  penelitian  sekarang menemukan  bahwa  keterampilan  sosial  dan  emosional  ini  mungkin  bahkan  lebih penting bagi keberhasilan hidup ketimbang kemampuan intelektual. Dengan kata lain kecerdasan  emosional  tinggi  mungkin  lebih  penting  dalam  pencapaian  keberhasilan daripada  kecerdasan  intelektual  tinggi  yang  diukur  berdasarkan  uji  standar  terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal.
Ros Taylor dalam Lusiana Rumintang mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional adalah  kepribadian  yang  dapat  menginspirasi,  berkomunikasi  dan  membuat  kagum orang-orang  yang  berhubungan  dengan  kantor  secara  internal  dan  eksternal.  Taylor juga  mengemukakan  ada  lima  wilayah  kecerdasan  emosional  yang  menjadi  faktor seseorang  dapat  cerdas  secara  emosional,  yaitu  memahami  emosi  sendiri,  mengatur emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan menangani hubungan. Henry R.  Meyer,  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  pengetahuan  untuk membaca  perasaan  terdalam  mereka  yang  melakukan  kontak,  dan  menangani  relasi secara  efektif.  Sementara  pada  saat  yang  sama  dapat  memotivasi  diri  sendiri,  dan memenuhi  tantangan  manajemen  relasi.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  faktor  yang menentukan  kecerdasan  emosional  adalah  kesadaran  diri,  kehormatan,  motivasi, empati dan ketangkasan sosial.
Dalam mengembangkan kecerdasan emosional ini, ada empat tahap yang harus dilakukan:
a. Tahap pertama yaitu: kesadaran emosi, bertujuan membangun tempat kedudukan bagi seseorang dan rasa percaya diri pribadi melalui kejujuran emosi, umpan balik emosi, intuisi, rasa tanggung jawab dan koneksi.
b. Tahap  kedua  adalah  kebugaran  emosi,  bertujuan  mempertegas  kesejatian,  sifat dapat dipercaya, dan keuletan, memperluas lingkaran kepercayaan dan kemampuan mendengarkan, mengelola konflik, dan mengatasi kekecewaan dengan cara paling konstruktif.
c. Tahap  ketiga  adalah  kedalaman  emosi,  mengeksplorasi  cara-cara  menyelaraskan hidup, dan kerja dengan potensi serta bakat unik, mendukungnya dengan ketulusan, kesetiaan pada janji, dan rasa tanggung jawab, yang akan memperbesar keberanian seseorang untuk memberikan secara lebih banyak kewenangan.

## Enung Wahyuni
d. Tahap  keempat  adalah  alkimia  emosi,  yaitu  untuk  memperdalam  naluri  dan kemampuan kreatif untuk mengalir bersama masalah-masalah dan tekanan-tekanan, dan bersaing demi masa depan dengan membangun keterampilan untuk lebih peka apa adanya kemungkinan-kemungkinan solusi yang tersembunyi dan peluang yang masih terbuka. Kecerdasan emosional (EQ) bersumber pada pengendalian emosi, apa  pun  bentuk  dan  perwujudan  emosi  dalam  perasaan  adalah  keinginan  dan emosi, keduanya merupakan hubungan yang saling terikat yang tidak terlepas kan. Emosi  dapat  mengaktifkan  dan  mengatur  perilaku  seperti  halnya  yang  dilakukan dalam motivasi sebagai wujud dari keinginan dan keinginan juga mendorong emosi seorang guru dalam berperilaku. Implikasi terhadap seorang guru dapat dianalisis secara singkat, bahwa kecerdasan emosi sangat penting dan berpengaruh terhadap efektivitas  pengelolaan  konflik  yang  terjadi  pada  diri  seorang  guru  dalam perwujudannya dalam menjalankan tugas sebagai seorang pendidik.
Berdasarkan  konsep  kecerdasan  emosional  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan emosional adalah karakteristik kepribadian yang dimiliki seorang guru untuk memahami perasaan diri sendiri, berempati terhadap perasaan orang lain dan mengatur emosi,  serta  untuk  berpikir  secara  rasional.  Indikator-indikatornya  adalah:  1) pengenalan emosi diri, 2) pengelolaan emosi diri, 3) pemotivasian diri, 4) pengenalan emosi orang lain atau empati, 5) pembinaan hubungan sosial.

## II. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan korelasional. Untuk mendapatkan  data  di  lapangan,  digunakan  kuesioner  yang  disusun  berdasarkan indikator-indikator yang ada pada variabel penelitian. Kuesioner setiap butir instrumen menggunakan skala penilaian dengan skor terendah 1 (satu) dan skor tertinggi 5 (lima) untuk pernyataan positif dan sebaliknya untuk pernyataan negatif. Adapun data primer yang diperlukan adalah data tentang Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1),  Kecerdasan  emosional  (X2),  dan  kepuasan  kerja  guru  (Y).  Kuesioner  ditujukan kepada  guru-guru  Non  PNS  SMK  di  kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor, sekaligus sebagai unit analisis dalam penelitian.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
A. Hubungan  antara  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  (X1)  dengan Kepuasan Kerja Guru (Y)
Hasil  analisis  data  dan  perhitungan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  Kepemimpinan  Transformasional Kepala Sekolah (X1) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y). Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi (ryx1) = 0,7634 dan signifikansi koefisien regresi F hitung sebesar 1360,156 sangat signifikan pada α (0,05) = 3,896 ataupun pada α (0,01) = 6,785.
Koefisien korelasi parsial Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah pada saat variabel Kecerdasan Emosional dikontrol diperoleh nilai ry-x1x.2 = 0,4187 signifikansi pada α =  0,05.  Nilai  koefisien  determinasi  r2y-x1x.2  sebesar  0,1753.  (30,89  %.) menunjukkan  kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  (X1) terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  (Y).  Hubungan  fungsional  antara  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (variabel X1) dengan Kepuasan Kerja Guru (variabel Y) dinyatakan dengan persamaan regresi sederhana Ŷ = 26,0977 + 0,7593 X1 yang mencerminkan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  Kepemimpinan  Transformasional Kepala Sekolah akan meningkatkan 0,7593 skor Kepuasan Kerja Guru pada konstanta 26,0077. Dengan demikian untuk meningkatkan Kepuasan Kerja Guru dapat dilakukan dengan  meningkatkan  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  karena semakin  baik  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  maka  akan  semakin tinggi pula tingkat Kepuasan Kerja Guru.
Penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Pudji  Nurani  yang  menyimpulkan terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  dengan  kepuasan  kerja  Guru  yang  ditunjukkan koefisien korelasi ry1 sebesar 0,353 dan didukung dengan persamaan regresi Ŷ = 95,968 + 0,2782X1
Kepemimpinan  Transformasional  adalah  suatu  tindakan  mempengaruhi  dan menginspirasi bawahan dengan cara memotivasi, menginspirasi, menjelaskan visi misi organisasi untuk mencapai tujuan organisasi. Jerald Greenberg, Robert A. Baron, juga mendefinisikan  tentang  Kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan  yang menggunakan karisma untuk mengubah dan merevitalisasi organisasi mereka
Kepemimpinan  transformasional  ditandai  kemampuan  pemimpin  untuk mengaktualisasikan visi bersama tentang masa depan, secara intelektual menstimulasi karyawan  dan  menaruh  perhatian  terhadap  perbedaan  individual  karyawan.  Model

## Enung Wahyuni
kepemimpinan  transformasional  banyak  menghasilkan  perubahan  organisasi  secara signifikan karena bentuk kepemimpinan ini menekankan pada tingkatan kepercayaan, komitmen dan loyalitas dari bawahan. Menurut Darwis Gani et al Mengatakan bahwa, kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan dimana antara pemimpin dan pengikut terjadi proses saling mengangkat ke tingkat moralitas dan motivasi yang lebih tinggi,  yang  didasarkan  adanya  kepercayaan  (trus),  rasa  hormat  (respect)  dan kebanggan  (admiration)  akan  pentingnya  kebersamaan  dalam  mencapai  tujuan bersama.
Di  sisi  lain  Fred  Luthans  dalam  buku  Organizational  Behavior  mendefinisikan kepuasan  kerja  adalah  hasil  dari  persepsi  karyawan  seberapa  baik  pekerjaan  mereka memberikan hal-hal yang dianggap penting.
Gaya  dan  pola  kepemimpinan  yang  baik  sangat  menentukan  jalannya  sebuah organisasi.  kepemimpinan  Transformasional  menuntut  kemampuan  pimpinan  untuk dapat  mengenal  karakteristik  bawahannya,  memahami  kondisi  yang  berkembang, melakukan  harmonisasi  dalam  melakukan  bimbingan  dan  arahan,  serta  mampu menempatkan  kekuasaan  dan  karisma/pengaruh  kepada  bawahan  untuk  dapat melaksanakan tugas dan fungsinya sesuai aturan dan tujuan organisasi (sekolah).
Kepemimpinan Transformasional kepala sekolah yang baik akan berdampak positif terhadap  terbentuknya  suasana  dan  kondisi  lingkungan  kerja  yang  baik,  serta  gerak majunya sekolah sebagai suatu organisasi. Lebih lanjut, dengan lingkungan kerja yang baik  akan  mengakibatkan  pula  kualitas  kerja  yang  baik,  sehingga  dengan  demikian kepuasan kerja guru akan semakin tinggi.
Indikasi dari hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat dinyatakan bahwa salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  Kepuasan  Kerja  Guru  adalah dengan meningkatkan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah.
B. Hubungan antara Kecerdasan Emosional (X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y)
Hasil  analisis  data  dan  perhitungan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara Kecerdasan Emosional (X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y). Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai koefisien korelasi (ryx2)  =  0,8914  dan  signifikansi  koefisien  regresi  F  hitung  sebesar  1360,156  sangat signifikan pada. α (0,05) = 3,896 atau pada α (0,01) = 6,875.
Koefisien korelasi parsial Kecerdasan Emosional pada saat variabel Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  dikontrol  diperoleh  ry-x1x.2  sebesar  0,  7707 signifikansi pada α = 0,05. Nilai koefisien determinasi r2y-x1x.2 = 0,5940 ( 59,40%) kontribusi yang diberikan Kecerdasan Emosional (X2) terhadap Kepuasan Kerja Guru
(Y). Hubungan fungsional antara Kecerdasan Emosional (variabel X2) dengan Kepuasan Kerja Guru (variabel Y) dinyatakan dengan persamaan regresi sederhana Ŷ = 11,9399 + 0,8674 X1 yang mencerminkan bahwa setiap kenaikan satu unit Kecerdasan Emosional dapat meningkatkan 0,8674 unit Kepuasan Kerja Guru pada nilai konstanta 11,9399. Dengan demikian untuk meningkatkan Kepuasan Kerja Guru dapat dilakukan dengan meningkatkan  Kecerdasan  Emosional,  karena  semakin  tinggi  Kecerdasan  Emosional Guru maka akan semakin tinggi pula tingkat Kepuasan Kerja Guru.
Penelitian ini selaras dengan hasil penelitian Yelly Rozalinda yang menyimpulkan terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan Emosional dengan kepuasan kerja guru dengan persamaan regresi Ŷ = 93,699 + 0,226 X1 dan koefisien korelasi ry1 = 0,938
Reuveun Bar-On menyatakan kecerdasan emosional adalah sifat untuk merasakan dan memahami secara efektif tentang diri sendiri dan orang lain, menjalin hubungan baik  dengan  orang  lain,  dan  kemampuan  beradaptasi  dengan  sekelilingnya  untuk meraih kesuksesan sesuai dengan tuntutan lingkungannya. Kecerdasan emosional yang tinggi  akan  mengantarkan  seseorang  untuk  dapat  memahami  kondisi,  situasi  dan potensi dirinya dan orang lain, sehingga dapat menciptakan suasana kerja yang selaras dan harmonis dalam upaya pencapaian kesuksesan. Semakin sering dan tinggi tingkat kesuksesan seseorang, maka akan semakin tinggi pulalah tingkat pencapaian kepuasan kerjanya.
Diterimanya  hipotesis  kedua  ini  juga  sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh Lawrence E. Shapiro bahwa kecerdasan emosional bukan didasarkan pada kepintaran seseorang,  melainkan  pada  sesuatu  yang  dahulu  di  sebut  karakteristik  pribadi  atau karakter. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa keterampilan sosial dan emosional ini mungkin dan bahkan lebih penting bagi keberhasilan hidup dibanding kemampuan intelektual. Dengan kata lain kecerdasan emosional tinggi mungkin lebih penting dalam pencapaian  keberhasilan  daripada  kecerdasan  intelektual  tinggi  yang  diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif verbal dan nonverbal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  Kepuasan  Kerja  Guru  adalah  dengan meningkatkan Kecerdasan Emosional Guru.
C. Hubungan  antara  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  (X1),  dan Kecerdasan Emosional (X2) bersama-sama dengan Kepuasan Kerja Guru (Y)
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1), dan Kecerdasan Emosional (X2)

## Enung Wahyuni
secara  bersama-sama  dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  (Y).  Kekuatan  hubungan  antara Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1), dan Kecerdasan Emosional (X2) secara  bersama-sama  dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  koefisien korelasi (ry.12) sebesar 0,8143. Nilai koefisien determinan r2x1y sebesar = 0,6631. Hal ini berarti variabel kepuasan kerja guru dapat dijelaskan oleh variabel kepemimpinan Transformasional kepala sekolah dan variabel kecerdasan emosional secara bersama- sama sebesar 66,31 % sedangkan 33,69 % berhubungan dengan variabel lain. Analisa linier  ganda  antara  kepemimpinan  Transformasional  kepala  sekolah  dan  variabel kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama  dengan  kepuasan  kerja  guru  memiliki persamaan regresi. Ŷ = 2,8273 + 0,2663 X1 + 0,6836 X2 dimana arah koefisien regresi sebesar 0,5035 dan 0,4540 dengan konstanta sebesar 2,1391 yang artinya bahwa setiap kenaikan  satu  unit  kepemimpinan  Transformasional  kepala  sekolah  dan  variabel kecerdasan emosional dapat meningkatkan 0,9499 (0,2663 + 0,6836) kepuasan kerja guru pada konstanta 2,8273. Perhitungan uji signifikansi regresi linier ganda diperoleh nilai F hitung sebesar 173,8714 dengan F tabel (0,01) = 4,732. Karena nilai F hitung > F tabel maka persamaan regresi linier ganda dapat digunakan untuk memprediksi nilai kepuasan kerja guru berdasarkan kepemimpinan Transformasional kepala sekolah dan kecerdasan emosional.
Harbani  Pasolong  berasumsi  bahwa  kinerja  suatu  kelompok  tergantung  pada interaksi  antara  gaya  kepemimpinan  dan  kesesuaian  antara  situasi  (situational favorableness).  Kepemimpinan  dipandang  sebagai  hubungan  yang  didasarkan  atas pengaruh  dan  kekuasaan.  Menurut  Bass  dalam  Gary  Yulk  bahwa  Kepemimpinan Transformasional adalah pemimpin yang dapat mengubah dan memotivasi bawahan dengan: a). Membuat mereka lebih menyadari pentingnya hasil tugas, b). Membujuk mereka  untuk  mementingkan  kepentingan  tim  atau  organisasi  mereka  dibandingkan dengan kepentingan pribadi, c). Mengaktifkan kebutuhan mereka yang lebih tinggi.
Dengan  kepemimpinan  transformasional  bawahan  merasakan,  kepercayaan, kesetiaan  dan  penghormatan  terhadap  pemimpin,  dan  mereka  termotivasi  untuk melakukan  lebih  daripada  yang  awalnya  diharapkan  dari  mereka.  Merupakan pendekatan  kepemimpinan  yang  mengarahkan  seorang  pemimpin  untuk  dapat memahami  perilakunya,  kecenderungan  perilaku  dan  sifat-sifat  bawahannya  serta kondisi yang berkembang guna pencapaian tujuan organisasi (sekolah).
Steven J. Stein dan Howard E. Book menjelaskan pendapat Peter Salovey dan John Mayer, bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan  maknanya,  dan  mengendalikan  perasaan  secara  mendalam  sehingga  membantu perkembangan emosi dan intelektual. Fred Luthans menyatakan bahwa kepuasan kerja
adalah  hasil  dari  persepsi  karyawan  seberapa  besar  dan  seberapa  baiknya  kontribusi pekerjaan mereka dalam pencapaian tujuan yang dianggap penting.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  kepemimpinan Transformasional  kepala  sekolah  yang  baik  akan  mewujudkan  suasana  kerja  yang kondusif dan dengan kecerdasan emosional yang tinggi akan menciptakan lingkungan kerja  yang  harmonis  sehingga  guru  dapat  melakukan  tugas-tugasnya  secara  optimal yang  bermuara  pada  kualitas  dan  prestasi  kerja  yang  tinggi  yang  akan  melahirkan kepuasan kerja yang tinggi pula.
Hasil penelitian menunjukkan kepemimpinan Transformasional kepala sekolah dan kecerdasan emosional  yang berkorelasi secara bersama-sama merupakan faktor yang paling mendukung untuk mencapai kepuasan kerja yang tinggi.

## IV. K ESIMPULAN
Sebagaimana tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui hubungan antara kepemimpinan situasional kepala sekolah dan kecerdasan emosional dengan kepuasan kerja guru. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada bab IV maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) dengan Kepuasan Kerja Guru (Y). Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi (ryx1) = 0,7634 dan signifikansi koefisien regresi F hitung sebesar 1360,156 sangat signifikan pada α (0,05) = 3,896 ataupun pada α (0,01) = 6,785. Koefisien korelasi parsial Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah pada saat variabel Kecerdasan Emosional dikontrol diperoleh nilai ry-x1x.2 = 0,4187 signifikansi pada α = 0,05. Nilai koefisien determinasi r2y-x1x.2 sebesar  0,1753.  (30,89  %.)  menunjukkan  kontribusi  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  (Y). Hubungan  fungsional  antara  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah (variabel  X1)  dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  (variabel  Y)  dinyatakan  dengan persamaan regresi sederhana Ŷ = 26,0977 + 0,7593 X1 yang mencerminkan bahwa setiap  kenaikan  satu  unit  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  akan meningkatkan 0,7593 skor Kepuasan Kerja Guru pada konstanta 26,0077.
2. terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  Kecerdasan  Emosional  (X2) dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  (Y).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai koefisien korelasi (ryx2) = 0,8914 dan signifikansi koefisien regresi F hitung sebesar 1360,156  sangat  signifikan  pada. α (0,05)  =  3,896  atau  pada α (0,01)  =  6,875. Koefisien korelasi parsial Kecerdasan Emosional pada saat variabel Kepemimpinan

## Enung Wahyuni
Transformasional  Kepala  Sekolah  dikontrol  diperoleh  ry-x1x.2  sebesar  0,  7707 signifikansi  pada α =  0,05.  Nilai  koefisien  determinasi  r2y-x1x.2  =  0,5940  ( 59,40%) kontribusi yang diberikan Kecerdasan Emosional (X2) terhadap Kepuasan Kerja Guru (Y). Hubungan fungsional antara Kecerdasan Emosional (variabel X2) dengan  Kepuasan  Kerja  Guru  (variabel  Y)  dinyatakan  dengan  persamaan  regresi sederhana Ŷ = 11,9399 + 0,8674 X1 yang mencerminkan bahwa setiap kenaikan satu unit Kecerdasan Emosional dapat meningkatkan 0,8674 unit Kepuasan Kerja Guru  pada  nilai  konstanta  11,9399.  Dengan  demikian  untuk  meningkatkan Kepuasan  Kerja  Guru  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  Kecerdasan Emosional, karena semakin tinggi Kecerdasan Emosional Guru maka akan semakin tinggi pula tingkat Kepuasan Kerja Guru.
3. terdapat hubungan positif antara Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1), dan Kecerdasan Emosional (X2) secara bersama-sama dengan Kepuasan Kerja Guru  (Y).  Kekuatan  hubungan  antara  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  (X1),  dan  Kecerdasan  Emosional  (X2)  secara  bersama-sama  dengan Kepuasan Kerja Guru (Y) dapat dilihat dari koefisien korelasi (ry.12) sebesar 0,8143. Nilai koefisien determinan r2x1y sebesar = 0,6631. Hal ini berarti variabel kepuasan kerja guru dapat dijelaskan oleh variabel kepemimpinan Transformasional kepala sekolah dan variabel kecerdasan emosional secara bersama-sama sebesar 66,31 % sedangkan 33,69 % berhubungan dengan variabel lain. Analisa linier ganda antara kepemimpinan  Transformasional  kepala  sekolah  dan  variabel  kecerdasan emosional secara bersama-sama dengan kepuasan kerja guru memiliki persamaan regresi. Ŷ = 2,8273 + 0,2663 X1 + 0,6836 X2 dimana arah koefisien regresi sebesar 0,5035 dan 0,4540 dengan konstanta sebesar 2,1391

## V. DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ari  Ginanjar  (2008) ESQ:  Emotional  Spiritual  Quetient.  Jakarta:  Arga Publishing. Atmojo,  Marnis  (2012) The  Influence  of  Transformational  Leadership  on  Job Satisfaction. Organizational Commitment, and Employee  Performance. Business studies.
Bass, Bernard M. dan Ronald E. Riggio (2006) Transformasional Leadership. London: New Jersey Daniel,  Goleman  (2002) Emotional  Intelligence,  Terjemahan  T.  Hermaya.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
Davis,  Keith,  John  W  Newstrom  (1985 )  Human  Behavior  at  Work:  Organizational behavior, Singapore: Mcgraw-hill Book Company
Edi  Sutrisno  (2010) Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Erza, R.N (2012) Pengaruh kepemimpinan, motivasi dan disiplin kerja terhadap kinerja karyawan PT Sinar Lestari di Kota Pekanbaru
Fitriansyah,  Rino,  Bambang  Swasto  S,  dan  Djamhur  Hamid    (2013) Pengaruh  Gaya Kepemimpinan  Transformasional  dan  Transaksional  Terhadap  Kepuasan  Kerja Karyawan
Gani,  Darwis,  Djohana  Setyamidjaja,  dan  Sumardi. Kepemimpinan  dan  Organisasi Pendidikan. Bogor: Program Pasca Sarjana UNPAK Greenberg,  Jerald,  Robert  A.  Baron  (2008) Behavior in Organizations, Nine Edition New jersey: Pearson Education, Inc,
Hani,  Handoko,  T  (2008) Manajemen  Personalia  dan  Sumber  daya  Manusia, Yogyakarta: BPFE Hariandja  Efendi, Perilaku  Organisasi:  Memahami  dan  Mengelola  Perilaku  dalam Organisasi. Bandung: Unpar Press Hoy,  Wayne  K,  Cecil  G  Miskel, Education  Administration,  Theory,  Research  and Practice, Four Edition, New York: McGraw,Inc,1991 Ivancevich,    John.  M.  Robert  Konopaske,  Michael  Matterson  (2008) Organizational Behavior and Management, New York: Mc.GrawHillKrietner, Jaya, Maryana Kuswandi, Dedi Mulyadi, Eman Sulaeman (,2012) Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  Kantor  Kementerian  Agama Kabupaten Karawang. Jurnal Manajemen.
Koswara, D. Deni dan Halimah( 2008), 9 kebiasaan kepala Sekolah Efektif. Bandung:
PT. Pribumi Mekar,
Lahey, Benjamin B( 2002 ) Essential Of Psychology. New York: McGraw - Hill Luthan, Fred (2011) Organization Behavior, An Evidence-Based approach. New York:
Mc Graw-Hill-Irwin,
Marshall & Molly G.Sashkin. (2011) Prinsip-prinsip Kepemimpinan. Jakarta: Erlangga McShane dan Von Glinow, (2010) Organizational Behavior, Emerging Knowledge and Practice for the Real World. McGraw- Hill Companies, Inc. Mencapai Sukses. Terjemahan Lusiana Rumintang. Jakarta: Erlangga Meyer, Henry R. (2011) Emotional Intelligence. Cara Humanis memimpin Bisnis, Nas, Wadzibah (2017 )Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kecerdasan Emosi  melalui  Kepuasan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Atas Negri Makassar, Tesis, Universitas Hasanuddin Makassar.
Nasution,  M.  Nur.  (2005) Manajemen  Mutu  Terpadu  (Total  Quality  Management) Edisi Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia
Riduwan (2009) Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: Alfabeta Rival,  Veitzal  dan  Deddy  Mulyadi. Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi.  Jakarta: Rajawali Pers
Robbins,  Stephen  P.  (2007) Perilaku  Organisasi,  Konsep-Kontroversi-Aplikasi.  Edisi Bahasa Indonesia Jilid 2 Terjemahan. Hadiana Pujiatmaka. Jakarta: Presalindo Robert – Angelo Kinicki, (2005) Perilaku Organisasi, Jakarta: Salemba Empat Robinson P, Stephen dan Timothy A Judge (1994 ) Teori Organisasi, Struktur, Desain dan Aplikasi. Jakarta: Arcan
Robinson  P,  Stephen  dan  Timothy  A  Judge  (2008) Perilaku  Organisasi,  terjemahan

## Enung Wahyuni
Diana Angelica, Jakarta: Salemba Empat, Rue W, Lesle and Lioyd L. Byars (2007) Supervision Key Link to Productivity. New York:
The Mc Graw-Hill Companis, Inc,
S,  Feldman,  Robert  (2008). Understanding  Psykology,  Eight  Edition.  New  York: McGraw Hill Edition,
Sagala,  Syaiful  (2008) Budaya  dan  Reinventing  Organisasi  Pendidikan.  Bandung:  CV Alfabeta,
Siagian, Sondang P. (2002) Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja. Jakarta: PT Rineka Cipta,
Soni, Raharjo (2017). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Self Monitoring terhadap Kepuasan Kerja Guru dan Kinerja Guru Kelas Sekolah Dasar Negri Kecamatan Tanjung Morawa. Tesis.
Sukertiasih,  Ni  Komang  (2009) Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  yang Otentik terhadap Kepuasan Kerja Guru SMA Saraswati Mataram. (Jurnal) UNMAS Mataram
Supriyanto,  Achmad  Sani  (2012) Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecerdasan Spiritual terhadap Kepemimpinan Transformasional, Kepuasan Kerja dan Kinerja Manajer. (Jurnal) Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Brawijaya Malang.
Susi,  Hendriani,  Raden  lestari  Garnasih. Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  dan Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja guru SMAN 8 Pekanbaru. Jurnal Ekonomi Volume 21 no 4 Sutarto  Wijono  (2010) .  Psikologi  Industri  dan  Organisasi.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Tantriana, I gede Yogi dan Made Subudi (2015 ) Pengaruh Kecerdasan emosional dan Kepemimpinan Transformasional terhadap Kepuasan kerja Karyawan di LPD Desa Adat Kerobokan, Jurnal Universitas Udayana Bali,
Taylor, Ros . (2008)The Complete Mind Makeover, Ubahlah Hidup Anda Untuk Terjemahan Munir. Bandung: Nuansa
Uno, Hamzah B (2010) Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Winarto, Wahyu Satrio (2015) Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Budaya Organisasi terhadap Kepuasan Kerja Karyawan Perusahaan Umum Damri. Jurnal Fakultas Ekonomi Universitas Yogyakarta
Yukl,  Gary,  (2001) Kepemimpinan Dalam Organisasi, Edisi  Kelima, Terjemahan Budi Supriyanto. Klaten: PT Intan Sejati
Yukl, Gary, (2006) Leadership in Organizations, Sixth Edition, New York: Person