## Pelatihan Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa
Berbasis Genre dan Clil Bermuatan Wacana Artefak Bagi Guru Kelas di SDN-2 Panarung, Palangka Raya
Dina Mardiana*, Sapriline, Simpun
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas Palangka Raya
*Email: dina80fauzi@gmail.com

## Abstract
The  Community  Empowerment  Program  (PPM)  is  one  of  the  schemes  in  community  service  activities  at  the Faculty of Teacher Training and Education, University of Palangka Raya (FKIP UPR). This PPM activity was carried out by the Lecturer Team from FKIP UPR by giving training and mentoring to six-classroom teachers of primary school at SDN-2 Panarung, Kota Palangka Raya to develop a language learning model based on text and CLIL genres containing artifact discourse in Indonesian language learning in the primary school level. From the result  of  the  evaluation  given  to  the  knowledge  and  skill  of  teachers  before  being  given  training  in  the  PPM activity, they only obtained an average score of 65. Furthermore, after being given training and assistance in the PPM  activity,  the  teachers’  score  increased  to  an  average  of  85.7.  Thus,  the  results  of  this  PPM  activity  can improve the knowledge and skill of classroom teachers at SDN-2 Panarung to develop the text genre- and CLIL- based language learning model containing artifact discourse in Indonesian language learning in the primary school level.
Keywords : artifact discourse, CLIL, language learning, primary school, text-based genre

## Pendahuluan
Model  pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  sekolah  dasar  (SD)  yang  dikembangkan sesuai isi Kurikulum 2013 (Kurtilas) mengacu pada  berbagai  pendekatan  pengembangan kurikulum  bahasa  di  berbagai  negara  maju. Berbagai pendekatan tersebut adalah genrebased,  genre  pedagogy,  dan content language integrated learning ( CLIL ). Selanjutnya, tulisan dalam Jurnal Pengabdian Masyarakat ini akan mendeskripsikan tentang kegiatan  pelatihan  bagi  Guru  Kelas  untuk mengembangkan model pembelajaran bahasa yang  menggunakan  pendekatan  genrebased atau  pendekatan  berbasis  genre  dan CLIL bermuatan wacana artefak di SD.
Pendekatan  genrebased  merupakan pendekatan  berbasis  genre  yang  menjadikan teks sebagai fokus kajian dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Menurut Swales,  (Dirjenpendasmen,  2016)  bahwa genre  merupakan  makna  dan  tujuan  sosial, tipe teks adalah bentuk fisiknya. Oleh karena itu pendekatan berbasis genre juga terkadang disebut berbasis teks. Teks dalam pendekatan berbasis  genre  bukan  diartikan  istilah  umum
sebagai  tulisan  berbentuk  artikel,  melainkan teks  sebagai  kegiatan  sosial,  tujuan  sosial. Ada tujuh (7) jenis teks sebagai tujuan sosial, yaitu:  laporan  [ report ],  rekon  [ recount ], eksplanasi
[ explanation ], eksposisi [ exposition:  discussion, response or review ], deskripsi [ description ], prosedur [ procedure ], dan narasi [ narrative ].
Selain  pendekatan  berbasis  genre  atau berbasis teks, pembelajaran bahasa di SD juga menerapkan  pendekatan CLIL atau Content Language Integrated Learning . Pembelajaran dengan  pendekatan CLIL mencakup  empat elemen  (4Cs)  berikut:  (1) Content ,  yakni kemajuan  dalam  pengetahuan,  keterampilan, dan pemahaman yang terkait dengan elemen tertentu  dari  kurikulum  yang  ditentukan;  (2) Communication ,  yakni  menggunakan  bahasa untuk  belajar  sambil  belajar  menggunakan bahasa;  (3) Cognition ,  mengembangkan keterampilan  berpikir  yang  menghubungkan pembentukan  konsep  (abstrak  dan  konkret), pemahaman  dan  bahasa;  dan  (4) Culture , paparan perspektif alternatif dan pemahaman bersama, yang memperdalam kesadaran akan orang lain dan diri sendiri. Berkenaan dengan 4Cs tersebut, konsep ini memadukan keempat
elemen  pembelajaran CLIL dalam  satu kesatuan (Dirjenpendasmen, 2016).
Dari segi pendekatan pedagogis, Brown (2008)  dan  Pateda  (2010)  mengemukakan bahwa sebuah pembelajaran bahasa yang baik adalah yang memiliki manfaat dan bervariasi, salah  satunya  adalah  sebagai  akses  latar belakang budaya. Namun, hal tersebut belum sepenuhnya  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa  di  sekolah  dasar,  khususnya  di Kalimantan  Tengah  yang  identik  dengan ragam  budaya  daerah  suku  Dayak  dan Melayu.  Padahal,  salah  satu  strategi  yang efektif  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah aktivitas  belajar  bahasa  dapat  menggunakan pengalaman    latar  belakang  budaya  yang beragam  dari  para  pembelajar  bahasa.  Oleh karena itu, hendaknya dapat melibatkan unsur budaya  daerah  yang  sesuai  dengan  konteks pada  isi  materinya  sebagai  muatan  berbasis kearifan lokal.
Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal sangat penting diaplikasikan dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD.  Pada pembelajaran  era  digital  abad-21  yang mengusung  kecerdasan  buatan  tentunya  tak bisa  dengan  serta  merta  menggantikan karakter  humanis  seseorang  yang  terbentuk dari  budaya  humanis  yang  merupakan karakter khas bangsa Indonesia dan merupakan  pembeda  dengan  bangsa-bangsa lain (Nuryatin dalam Mardiana et al ., 2021). Menurut Zamzani et al . (2017), pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  merupakan  kegiatan pembelajaran  dengan  mengaitkan  kekayaaan suatu  daerah/  setempat  berupa  pengetahuan, kepercayaan, norma, adat istiadat, kebudayaan,  wawasan  dan  lainnya  yang merupakan  warisan  dan  dipertahankan. Pemertahanan  terhadap  warisan  budaya  itu dapat  digunakan  sebagai  sebuah  identitas serta pedoman dalam mengajarkan kita untuk bertindak secara tepat dalam kehidupan sosial bermasyarakat,  baik  di  ruang  lingkup  lokal, nasional,  hingga  pada  ruang  lingkup  secara global di dunia internasional.
Model  pembelajaran  bahasa  yang memuat  unsur  budaya  sebagai  pendekatan berbasis kearifan lokal adalah wacana artefak. Artefak  merupakan  pesan-pesan  nonverbal
yang  berupa  benda-benda  seperti  pakaian, senjata,  alat-alat  tradisional,  dan  perhiasan sebagai aspek penting dari sebuah komunikasi.  Dari  sebuah  pakaian  yang dikenakan, identitas seseorang dapat dimaknai  secara  semantik  leksikal  untuk mengisyaratkan kesan harga diri, kelas sosial- ekonominya, dan karakter pemakainya secara umum (Brown, 2008). Demikian pula dengan benda-benda  bersejarah  dari  berbagai  ragam suku  Dayak  dan  Melayu  yang  terdapat  di Kalimantan  Tengah  dapat  dijadikan  sebagai muatan  wacana  artefak  dalam  pembelajaran bahasa  di  sekolah  dasar  yang  menggunakan pendekatan  berbasis  genre  teks  tentang budaya  lokal.  Teks  materi  pelajaran  bahasa dapat disusun bermuatan wacana artefak yang menyesuaikan dengan latar belakang budaya peserta didik maupun berbagai ragam benda- benda  bersejarah  dari  daerah  lainnya  di nusantara.
Selaras  dengan  analisis  situasi  yang telah  dikemukakan  tersebut,  tim  dosen  dari Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Palangka  Raya  (FKIP  UPR) menemukan  fakta  di  SDN-2  Panarung  Kota Palangka  Raya,  bahwa  para  guru  kelas  yang mengajarkan  Bahasa  Indonesia  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran  berbasis  budaya  atau  kearifan lokal  dalam  pembelajaran  bahasa.  Padahal sebagai  pimpinan  di  sekolah  dasar  tersebut, kepala  sekolah  sangat  mengharapkan  para guru di SDN-2 Panarung mendapat pelatihan berkenaan  dengan  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  guna  melestraikan  budaya daerah,  terutama  budaya  Suku  Dayak  Ngaju sebagai  suku  mayoritas  di  Kalimantan Tengah.
Selain  hal  tersebut,  SDN-2  Panarung merupakan salah satu sekolah dasar tertua di Kota  Palangka  Raya  yang  berada  tepat  di pusat  kota.  Namun  sangat  ironis,  guru-guru yang  bertugas  di  SDN-2  Panarung  yang berlokasi  di  pusat  kota  Palangka  Raya  dan berada  tidak  jauh  dari  pusat  pemerintahan kurang mendapat perhatian, sehingga kondisinya  cukup  memprihatinkan,  masih berkualifikasi  akreditasi  C  (Cukup  Baik). Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  Tim
Dosen  menawarakan  sebuah  solusi  berupa pemberian pelatihan dan pendampingan pada kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat program  pemberdayaan  masyarakat  (PKM PPM).
Kegiatan PKM PPM tersebut dilaksanakan  dalam  bentuk  pelatihan  dan pendampingan mengembangkan model pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  yang menggunakan pendekatan berbasis genre teks bermuatan wacana artefak. Model pembelajaran  berbasis  genre  teks  bermuatan wacana artefak ini merupakan pengembangan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh ketua tim pelaksana.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan oleh Tim Dosen dari  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  pada skim  PPM.  Mitra  kegiatan  PPM  ini  adalah para  Guru  Kelas  di  SDN-2  Panarung Kelurahan  Panarung,  Kecamatan  Pahandut, Kota  Palangka  Raya,  Provinsi  Kalimantan Tengah  yang  berjumlah enam  (6)  orang  dari tingkatan kelas rendah dan kelas tinggi (I-III, dan IV-VI SD).
Kegiatan PPM ini dilaksanakan dengan metode  pelatihan  dan  pendampingan,  pada bulan  Agustus  2022.  Pelatihan  dilaksanakan dalam  sebuah    workshop  pada  tanggal  13 Agustus  2022  yang  bertempat  di  SDN-2 Panarung,  Kelurahan  Panarung,  Kecamatan Pahandut, Kota Palangka Raya. Pada kegiatan pelatihan,  para  guru  kelas  sebagai  peserta mitra PKM PPM ini diberi pendalaman materi tentang teori pendekatan berbasis genre teks, wacana  artefak,  dan  aplikasi  pendekatan berbasis  genre  bermuatan  wacana  artefak dalam model pembelajaran bahasa di sekolah dasar.  Selanjutnya,  para  guru  kelas  diberi pendampingan  menyusun  perangkat  RPP Tematik  Terpadu  pada  Fokus  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  mengaplikasikan model  pembelajaran  bahasa  berbasis  genre teks  bermuatan  wacana  artefak.  Hasil  dari pelatihan  dan  pendampingan  pada  workshop dilanjutkan ke tahap implementasi pembelajaran Bahasa Indonesia pada masing-
masing  kelas  yang  diampu  oleh  para  guru kelas  sebagai  mitra  peserta  kegiatan  PKM PPM pada 15, 16, dan 19 Agustus 2022.
Untuk luaran dari solusi yang dilakukan dapat  diukur  dengan  menilai  kemampuan Guru  Kelas  dalam  mengembangkan  model pembelajaran Bahasa Indonesia yang menggunakan pendekatan berbasis genre teks bermuatan wacana artefak. Penilaian dilakukan  melalui  teknik  observasi  pada kegiatan  implementasi  kelas,  dokumentasi rancangan RPP yang disusun, dan wawancara kepada  para  peserta  mitra  tentang  kemajuan yang  dapat  mereka  lakukan  sebelum  dan setelah  diberi  pelatihan  tersebut.  Penilaian kemampuan,  dalam  hal  ini  pengetahuan  dan keterampilan Guru Kelas pada kegiatan PKM PPM  ini  diukur  secara  kuantitatif  dengan menggunakan perangkat evaluasi pengajaran yang  mengacu  pada  Alat  Penilaian  Kinerja Guru (APKG) dalam Panduan Penilaian PLP dan  Pendidikan  Profesi  Guru  (Tim  UP3G, 2022).
Untuk menetapkan kriteria keberhasilan pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan pada kegiatan PPM ini, Tim Dosen mengacu pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), bahwa kriteria keberhasilan pelatihan dikatakan  berhasil  jika  jumlah  peserta pelatihan  yang  tuntas  hasil  belajarnya  telah mencapai  persentase  ketuntasan  80%  yakni dengan nilai  rata-rata ≥70  maka pelatihan ini dapat  dikatakan  telah  berhasil  (Trianto 2017:241).  Dengan  mengacu  pada  pendapat tersebut,  jika  sebanyak  ≥80%    jumlah  Guru Kelas  (mitra)  sebagai  peserta  pelatihan  dan pendampingan  yang  memperoleh  nilai  ≥70 maka pelaksanaan pelatihan dan pendampingan  pada  kegiatan  PPM  ini  dapat dinyatakan berhasil dengan baik.

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan utama dari kegiatan Pengabdian Kepada  Masyarakat  (PKM)  pada  skim Program  Pemberdayaan  Masyarakat  (PPM) ini adalah untuk mengubah perilaku dan pola pikir masyarakat menuju masyarakat madani, salah  satunya  di  bidang  pendidikan  sekolah dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya (FKIP
UPR) sebagai LPTK yang memiliki kelayakan  dalam  melaksanakan  PKM  PPM ini  karena  selaras  dengan  program-program PKM yang dilakukan oleh LPPM Universitas Palangka  Raya.  Sesuai  dengan  kapasitasnya dan  dilandasi  oleh  kepentingan  nasional, FKIP UPR mengembangkan kegiatan- kegiatan  riset  unggulan  dan  kegiatan  PKM dengan memanfaatkan kepakaran yang ada di berbagai  jurusan  dan  program  studi  dengan fokus tertentu, baik berbasis sektor, komoditas,  maupun  isu  strategis  nasional. Untuk  itu,  FKIP  UPR  terus  mendorong jurusan  dan  program  studi  agar  dapat memfasilitasi para dosen untuk melaksanakan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat,  seperti  salah  satunya  adalah PKM PPM ini.
Tim Pelaksana kegiatan PKM PPM  ini merupakan Tim Dosen yang kerap melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat pada bidang-bidang yang serumpun. Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat  tersebut  telah  dipublikasikan  di Jurnal  Ilmiah  PKM,  di  antaranya:  (1) Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Bentuk PTK  Bagi  Guru  di  SD  Muhammadiyah Pahandut  Kota  Palangka  Raya  (Fauzi  dan Mardiana, 2021); (2) Pelatihan Implementasi Pendidikan
Literasi Humanis dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (Mardiana, dkk  2021);  dan  (3)  Pelatihan  Implementasi Strategi Pembelajaran Bahasa dalam Pembelajaran  Bahasa  Dayak  Ngaju  di Sekolah  Dasar  (Fauzi,  dkk  2022).  Pelatihan tentang  model-model  pembelajaran  terhadap guru  kelas  di  sekolah  dasar  telah  dilakukan oleh Kambey (2016) yang dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan guru-guru sekolah dasar  di  Kecamatan  Sario  Manado  Tengah menerapkan model-model pembelajaran dalam proses pembelajaran tematik terpadu di sekolah  dasar,  seperti  model  pembelajaran inkuiri.  Ada  Wagiran  (2011);  Wafiqni  dan Nurani  (2018)  yang  menulis  artikel  ilmiah tentang  pengembangan  model  pendidikan berbasis  kearifan  lokal  yang  selaras  dengan muatan  wacana  artefak  sebagai  model pembelajaran  bahasa  berbasis  kearifan  lokal
yang dilakukan oleh tim penulis dalam artikel ilmiah ini.
Secara khusus, kegiatan PKM PPM ini dilaksanakan  Tim  Dosen  untuk  mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh mitra PKM PPM,  dalam  hal  ini  permasalahan  para  guru kelas  di  SDN-2  Panarung  Kota  Palangka Raya  sebagaimana  yang  dipaparkan  pada bagian  pendahuluan  tulisan  ini.  Solusi  yang diberikan berupa pelatihan dan pendampingan untuk mengaplikasikan model pembelajaran  bahasa  yang  menggunakan pendekatan berbasis genre bermuatan wacana artefak.  Adapun  tahapan-tahapan  pelatihan dan pendampingan yang diberikan mencakupi:  (1)  pendalaman  materi  tentang teori  wacana  artefak,  pendekatan  berbasis genre,  dan  pendekatan  berbasis CLIL ;  (2) pelatihan tentang mendesain model pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  yang menggunakan pendekatan berbasis genre dan CLIL bermuatan  wacana  artefak;  dan  (3) pendampingan  mengimplementasikan  hasil pelatihan  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  masing-masing  kelas yang diampu oleh guru mitra peserta kegiatan PKM PPM.
Untuk  bahan  materi  pelatihan,  Tim Dosen  Pelaksana  yang  sekaligus  sebagai narasumber  dan  instruktur  pelatihan  dan pendampingan  telah  menyiapkan  modul pelatihan  tentang  Wacana  Artefak  dalam Model Pembelajaran Bahasa yang Menggunakan  Pendekatan  Berbasis  Genre dan CLIL .  Pada  pelaksanaan  pelatihan  dan pendampingan  ini,  guru  kelas  peserta  mitra juga berkreasi untuk mengembangkan muatan wacana  artefak  dalam  konsep  pembelajaran tematik  terpadu  di  sekolah  dasar,  sehingga menghasilkan  pembelajaran  terpadu  yang berbasis kearifan lokal berupa muatan wacana artefak.
Dalam kegiatan pelatihan dan pendampingan  ini  Guru  Kelas  di  SDN-2 Panarung Kota Palangka Raya telah menghasilkan satu rancangan perangkat RPP Tematik Terpadu Fokus Pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis genre  teks  dan CLIL bermuatan  wacana
artefak.  Program  pelatihan  dalam  kegiatan PPM ini dilaksanakan selama satu hari, yakni pada  hari  Sabtu  tanggal  13  Agustus  2022, mulai  pukul  08.00—17.00  WIB  yang dilaksanakan  di  SDN-2  Panarung  Kota Palangka  Raya.  Adapun  peserta  kegiatan pelatihan  ini  sebanyak  enam  (6)  orang  guru kelas  yang  berasal  dari  guru  kelas  I  sampai kelas  VI  di  SDN-2  Panarung  Kota  Palangka Raya.  Dalam  pelaksanaan  pelatihan,  para guru  kelas  didampingi  oleh  Kepala  Sekolah SDN-2 Panarung selaku pimpinan mitra.
Pelaksanaan pendampingan untuk implementasi kelas (sekaligus monitoring dan evaluasi program) telah dilakukan selama tiga (3)  hari  pada  masa  efektif  pembelajaran, yakni  pada  tanggal  15,  16,  dan  19  Agustus 2022. Dalam hal ini, pendampingan dilakukan terhadap kegiatan guru kelas mengimplementasikan muatan wacana artefak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang  menggunakan  pendekatan  berbasis genre  dan CLIL pada  masing-masing  kelas yang  diampunya.  Berikut  ini  dokumentasi pelaksanaan kegiatan PKM PPM tersebut.
Gambar 1. Mitra Peserta Kegiatan Pelatihan PKM-PPM FKIP UPR Tahun 2022
Gambar 2. Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan PKM-PPM FKIP UPR Tahun 2022
Tabel  1  menyajikan  sebaran  jam  pelajaran atau  jam  pelatihan  dan  pendampingan  (JP) yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  PKM PPM.
Vol 9. No.2, 47-54, Desember 2022

## Tabel 1. Sebaran Jumlah Jam Pelatihan Kegiatan PKM-PPM Tahun 2022
No Nama Kegiatan Pelatihan dan Pendampingan Jumlah Jam Pelajaran (JP) 1 Pendalaman Materi: Konsep Wacana Artefak, Pembelajaran Bahasa Berbasis Genre dan CLIL 4 JP 2 Pendalaman Materi: Aplikasi Muatan Wacana Artefak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD 4 JP
3 Pelatihan Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Menggunakan Pendekatan Berbasis Genre dan CLIL Bermuatan Wacana Artefak 8 JP 4 Pelatihan Mengimplementasikan Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Menggunakan Pendekatan Berbasis Genre dan CLIL Bermuatan Wacana Artefak pada masing-masing kelas yang diampu 8 JP 5 Pelatihan Mengimplementasikan Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Menggunakan Pendekatan Berbasis Genre dan CLIL Bermuatan Wacana Artefak pada masing-masing kelas yang diampu 6 JP Jumlah JP = 30 JP
Untuk tahapan evaluasi dalam kegiatan PKM  PPM  ini,  Tim  Dosen  menyiapkan beberapa  instrumen  yang  sudah  disiapkan berupa (1) Lembar Pencatatan Hasil Evaluasi Pelatihan untuk mengetahui tingkat pengetahuan  dan  keterampilan  guru  setelah diberi pelatihan; (2) Lembar Pencatatan Hasil Observasi  pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar yang  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran Tematik  Terpadu  Fokus  Muatan  Pelajaran Bahasa Indonesia; dan (3) Lembar Pencatatan
Nilai  Tes  Hasil  Pengembangan  Perangkat RPP  Tematik  Terpadu  Fokus  Muatan Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Bermuatan Wacana  Artefak.  Namun,  sebelum  diberi pelatihan,  terlebih  dulu  dilakukan  tes  awal terhadap  pengatahuan  para  Guru  Kelas tentang model pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  menggunakan  pendekatan berbasis  genre  teks  dan CLIL bermuatan wacana  artefak.    Berikut  capaian  nilai  hasil kemampuan Guru Kelas sebagai mitra peserta kegiatan PKM-PPM ini.
Tabel 2. Data Nilai Pretest dan Posttest Guru Kelas Mitra Peserta Kegiatan PKM PPM Tahun 2022 No Sampel (N) Nilai Pretest (X 1 ) Nilai Posttest (X 2 ) 1 001 65 90 2 002 65 80 3 003 65 90 4 004 65 90 5 005 65 90 6 006 65 80 Jumlah 455 600 Nilai rata-rata/ mean X 1 = 65 X 2 = 85,7
Berdasarkan  capaian  nilai  hasil  pretest dan  posttest  Guru  Kelas  tersebut,  dapat dinyatakan  bahwa  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  dalam  PKM  PPM  ini  efektif untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan Guru Kelas dalam mengaplikasikan model pembelajaran bahasa berbasis  genre  teks  dan CLIL bermuatan
wacana  artefak.  Hal  tersebut  mengacu  pada standar  ketuntasan  nilai  individu  guru  kelas sebagai peserta mitra pelatihan dan pendampingan  dalam  kegiatan  PKM  PPM adalah  minimal  ≥70,  dan  nilai  rata-rata perolehan  guru  kelas  peserta  mitra  adalah 85,7  dengan  jumlah  persentase  ketuntasan 100% tuntas.
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan kegiatan  PKM  PPM  berupa  pelatihan  dan pendampingan tersebut efektif untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru  kelas  dalam  mengembangkan  model pembelajaran bahasa berbasis genre dan CLIL bermuatan wacana artefak dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN-2 Panarung  Kota  Palangka  Raya.  Hal  tersebut didasarkan  pada  hasil  uji  siginifikan,  yaitu terdapat  perbedaan  kemampuan  Guru  Kelas dalam mengimplementasikan muatan wacana artefak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang  menggunakan  pendekatan  berbasis genre dan CLIL di sekolah dasar sebelum dan sesudah  diberi  pelatihan  dan  pendampingan dalam  kegiatan  PKM  PPM  ini.  Dengan demikian,  kegiatan  PKM  jenis  PPM  yang telah  dilaksanakan  Tim  Dosen  dari  FKIP Universitas  Palangka  Raya  pada  tahun  2022 ini telah berjalan dengan baik.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diambil  dari  hasil capaian kegiatan PKM PPM tersebut adalah, bahwa  pelatihan  dan  pendampingan  bagi Guru  Kelas  di  SDN-2  Panarung  untuk mengaplikasikan model pembelajaran bahasa berbasis  genre  dan CLIL bermuatan  wacana artefak sebagai sebuah pendekatan pembelajaran  bahasa  berbasis  kearifan  lokal memiliki  pengaruh  yang  positif  secara signifikan terhadap kemampuan mengimplementasikan muatan wacana artefak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang  menggunakan  pendekatan  berbasis genre  dan CLIL di  sekolah  dasar  yang mencakupi: (1) kemampuan menyusun materi ajar  Bahasa  Indonesia  bermuatan  wacana artefak;  (2)  kemampuan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  tematik  terpadu fokus pembelajaran Bahasa Indonesia berupa RPP  dan  LKPD  bermuatan  wacana  artefak; dan  (3)  kemampuan  mengimplementasikan para  guru  kelas  pada  masing-masing  kelas yang diampunya.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  Dosen  sebagai  pelaksana  kegiatan PKM-PPM  ini  mengucapkan  terima  kasih kepada  Dekan  FKIP  Universitas  Palangka Raya, Ibu Dr. Natalina Asi, M.A., dan Wakil Dekan  Bidang  Akademik  FKIP  Universitas Palangka Raya,  Bapak Dr. Rinto  Alexandro, SE.,  M.M.,    yang  telah  memberi  dukungan dan  memfasilitasi  tim  dengan  memberikan dana  hibah  melalui  DIPA  Universitas Palangka  Raya  tahun  anggaran  2022  untuk melakukan  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat  dalam  skim  PPM  sampai  pada tahapan penulisan artikel ilmiah dalam Jurnal Pengabdian Kampus (JPK) ini.

## Daftar Pustaka
Brown.  2008.  Prinsip  Pembelajaran  dan Pengajaran Bahasa. Edisi Bahasa Indonesia.  Jakarta:  Kedutaan  Besar Amerika Serikat.
Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
2016.  Silabus  Mata  Pelajaran  SD/MI:
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kemendikbud.
Kambey, N. 2016. Pelatihan Tentang  Model- Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD  Pada  Guru-Guru  SD  di    Kecamatan Tomohon Tenga. Jurnal ABDIMAS , 9(2), 97-105.
DOI:10.36412/abdimas.v9i02.567
Fauzi,  I  dan  Mardiana,  D.  2021.  Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Bentuk PTK bagi Guru  di  SD  Muhammadiyah  Pahandut Kota  Palangka  Raya. Jurnal  Abdipamas IKIP  PGRI  Bojonegoro ,  5(1),  37-48. DOI:
http://dx.doi.org/10.30734/jabdipamas.v
5i1.1526
Fauzi,  I.,  Mardiana,  D.,  Ramadhani,  A.S.,
Safutri, R.M. 2022. Pelatihan
Implementasi Strategi Pembelajaran Bahasa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Dayak  Ngaju  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Abdipamas IKIP PGRI Bojonegoro , 6(1), 43-52. DOI:
http://dx.doi.org/10.30734/j- abdipamas.v6i1.2105
Mardiana,  D.,  Sapriline,  Kuswari,  Simpun,
Chairul Afif. 2021. Pelatihan Implementasi Pendidikan Literasi Humanis dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal  Abdipamas  IKIP  PGRI Bojonegoro , 5(2) 15-28. DOI:
http://dx.doi.org/10.30734/j- abdipamas.v5i2.2147
Tarigan, H.G. 2011. Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2017. Model Pembelajaran Terpadu:
Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Tim  UP3G.  2022.  Panduan  PLP  I  dan  II.
Palangka Raya: FKIP Universitas Palangka Raya (UPR).
Wagiran. 2011. Pengembangan Model Pendidikan Kearifan Lokal dalam
Mendukung Visi Pembangunan Provinsi Daerah  Istimewa  Yogyakarta  2020. Jurnal Penelitian dan Pengembangan , 3
(3): 85-100.
Wafiqni,  N.  dan  Nurani,  S.  2018.  Model Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam . 10 (2): 95-110.
Zamzami,  N.D.,  Nurhayati,  N.  Sofiyulloh M.W.,  dan  Salimi,  M.  2017.  Ragam Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal. Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi
Pendidikan,  FKIP  UNS:  Bunga  Rampai Kajian Pendidikan Karakter, Literasi, dan Kompetensi Pendidik dalam Menghadapi Abad 21. 346-352.