## Meningkatkan Kedisiplinan Mahasiswa Manggarai dengan Self Management
Eleonora Sunarti Dahul 1 , Romia Hari Susanti 2 , Laily Tiarani Soejanto 3
Universitas PGRI Kanjuruhan Malang 1, 2, 3
Email: elendahul97@gmail.com 1 , romiaharisusanti@unikama.ac.id 2 , lailytiarani@unikama.ac.id 3

## Abstract:
Discipline is visible student behavior. Discipline is formed through values, customs, rules and norms that apply in society. Therefore, as a student, wherever he is from, he is obliged to apply discipline wherever he is studying. This study aims to improve the discipline of Manggarai students who are currently studying at Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, because these students in the initial study of the research showed a low level of discipline. This study applied a pre-experimental design with one group pre-test and post-test design.  The  sampling  technique  used  is  purposive  sampling.  The  researcher  determined  five  students  as research  subjects  who  had  fulfilled  the  purposive  sampling  requirements  from  the  pretest  results.  This research  instrument  applies  a  disciplinary  scale  and  group  counseling  guidelines  so  that  the  research process and results can be obtained optimally according to the researchers' expectations. The results of the study showed differences in the average scores of students' discipline pretest and posttest, where students received a low pretest and a high posttest. Furthermore, the results of the Wilcoxon test analysis show a probability score that is smaller than 0.05, meaning that self-management techniques can improve student discipline.
Keyword: group counseling, self- management techniques, discipline
Received August 17, 2022; Revised September 20, 2022; Accepted October 1, 2022
How to Cite: Dahul, E. S., Susanti, R. H., & Soejanto, L. T. (2022). Efektifitas Teknik Self Management untuk Meningkatkan Kedisiplinan Mahasiswa Universitas PGRI Kanjuruhan Malang yang Berasal dari Manggarai. JKI (Jurnal Konseling Indonesia), 8 (1), 31-36.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Disiplin  adalah  salah  satu  diantara  sekian  banyak  perilaku  yang  wajib  dimiliki  mahasiswa  dalam  menjalani kesehariannya (Anjani et al., 2020). Mahasiswa yang disiplin dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dimana ia tinggal, sehingga dapat mengaktualisasikan diri dengan baik (Isthifa & Yani, 2014). Lembaga pendidikan merupakan salaha satu tempat dimana mahasiswa dapat melatih disiplin dengan sangat baik. Lembaga pendidikan yang peneliti maksud  adalah  universitas,  dimana  universitas  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  melatih  mahasiswa menjadai lebih berakhlak mulia, cerdas, dan disiplin (Putra et al., 2014). Dilain sisi, jika disiplin tidak diterapkan di lingkungan  Universitas  maka  mahasiswa  yang  ada  pasti  mengikuti  pembelajaran  dengan  ala  kadarnya,  sehingga berakibat banyak kejadian melanggar nilai dan norma yang ada di universitas sehingga kegiatan pembelajaran terganggu karenanya (Prijodarminto, 1992).
Pada lingkungan universitas itu sendiri, salah satunya Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, masih kerap terjadi  adanya  pelanggaran  disiplin  oleh  mahasiswanya  (Reski  et  al.,  2017).  Terdapat  beberapa  faktor  yang membuat  mahasiswa  melanggar  disisplin  dianatara  mahasiswa  tidak  mendapatkan  pengetahuan  kedisiplinan, belum  sada  akan  disisplinkesadaran,  tidaka  taat,  tidak  adaanya  keinginan  berdisiplin.  Hendaknya  seorang mahasiswa  mampu  melaksanakan  disiplin  dengan  secara  sadar  dan  tanpa  paksaan  dari  pihak  manapun,  karena sesuai  dengan  fungsinya  disiplin  menurut  (Tu’u,  2004)  bermanfaat  untuk  menata  kehidupan  harmonis, membangun  dan  melatih  kepribadaian  yang  baik,  sehingga  dapat  menjadikan  lingkungan  yang  kondusif  sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku.
Dari berbagai Mahasiswa yang peneliti temukan pada studi awal penelitian di Universitas PGRI Kanjuruhan Malang,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  berasal  dari  Manggarai  Nusa  Tenggara  Barat  banyak melanggar  kedisiplinan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  enggan  kuliah  karena  malas,  tidak  berpaikain  rapi  sesuai peraturan  universitas,  jarang  masuk  kelas  perkuliahan,  tidak  mengerjakan  tugas  kuliah,  tidur  di  dalam  kelas, menunda mengerjakan tugas perkuliahan, dan jarang melaksanakan bimbingan dengan dosen pembimbing skripsi. Dengan  ini  peneliti  berupaya  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  mahsiswa  manggarai  secara  umum  agar  tidak mempengaruhi mahasiswa dalam melaksanakan kehidupan sehari-harinya (Samsudin, 2020), khususnya disiplin dalam bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya sebagai mahasiswa di Universitas PGRI Kanjuruhan Malang (Bariyyah et al., 2018).
Menurut  (Wahkidi  &  Widyaningsih,  2022)  disiplin  adalaha  bentuk  taat  dan  mengendalikan  dirir  yang berkaitan erat dengan sikap sadar dan rasionalis, dan kontrol emosi yang baik. Artinya disiplin dapat di bentuk dari  bagaimana  seseorang  dapat  mengendalikan  diri  sesuai  dengan  norma  dan  aturan  yang  diwujudkan  secara nyata.  Kendali  dan  kontrol  diri  adalah  bagian  penting  dalam  mewujudkan  kedisiplinan,  sehingga  perlu  adanya pendekatan  yang  agar  mahasiswa  dapat  mengatur  dan  mengarahkan  diri  supaya  tanggung  jawab  yang  dimiliki sebagai  mahasiswa  dapat  terpenuhi  (Susanti,  2015).  Sesuai  penelitian  sebelumnya  yang  dilaksanakan  oleh (Indrayana, 2018) kedisiplinan dapat dilatih  kepada mahasiswa dengan menggunakan teknik self-management , karena disiplin adalah perilaku yang dapat di bentuk dan diciptakan karena adanya pembiasaan rangkaian perilaku, diantaranya ketertiban, kepatutan, dan ketaanya terhadapa peraturan yang berlaku (Putri & Sedanayasa, 2016).
Karena  dapat  di  bentuk  dan  diciptakan  berkat  adanya  pembiasaan  rangkaian  perilaku,  disiplin  sangat  erat hubungannya jika ditingkatkan dengan pendekatan behavioral melalui latihan secara teori dan praktik. Salah satu pendekatan  behavioral  yang  cocok  dengan  disiplin  adalah  Self-management  sebagai  salah  satu  teknik  dalam konseling  behavioral  merupakan  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang berasal dari perilaku dan kebiasaan konseli (Powell & Perron, 2010). Self-management adalah salah satu teknik pengubahan tingkah laku dengan cara mengamati dan mengatur apa yang hendak dilaksanakan mahasiswa, artinya mahasiswa berlatih mengamati diri, mengendalikan, memotivasi, dan memberikan reward kepada disi sendiri jika tugas yang hendak dilakukan telah usai dengan baik (Komalasari et al., 2018). Selanjutnya menurut (Monica & Gani,  2016)  self-management  adalah  teknik  pengubahan  tingkah  laku  yang  diberikan  konselor  kepada  konseli dengan cara  mengamati kemudian  mengarahkan konseli  melalaui pemikiran dan perbuatan guna  melaksanakan tingkah laku baru yang lebih baik dari sebelumnya.
Teknik self-management menunjuk pada suatu teknik dalam terapi kognitif-behavior (Capuzzi & Stauffer, 2016).  Self-Management  bertujuan  agar  mahasiswa  yang  memiliki  kedisiplinan  rendah  dapat  meningkatkan kemampuan  untuk lebih disiplin  melalui cara  mengubah perilaku  yang dipengaruhi oleh  pikiran, perasaan, dan tindakan  yang  dilakukan  dikampus  maupun  di  luar  kampus  tanpa  paksaan  dari  orang  lain,  selain  itu  untuk mengurangi  perilaku  yang  tidak  pantas  dan  mengganggu  seperti  tidak  menyelesaikan  tugas  kuliah  dan  tugas mandiri dan efisien, dll.) dan meningkatkan sosial, adaptif dan kemampuan bahasa/komunikasi (Neitzel & Busick, 2009).  Menciptakan  kedisiplinanan  kepada  mahasiswa  bertujuan  untuk  mendidik  mahasiswa  agar  sanggup memerintahkan diri sendiri. Mereka dilatih untuk dapat menguasai kemampuan dapat mengatur dirinya sendiri, sehingga mahasiswa mengerti kelemahan atau kekurangan yang ada pada dirinya, hal tersebut sesuai dengan tujuan dari  teknik  self-management  yaitu  membantu  konseli  agar  dapat  mengubah  perilaku  negatifnya  dan mengembangkan  prilaku  positifnya  (Neitzel  &  Busick,  2009).  Dalam  melaksanakan  teknik  self- management,konselor  membantu  konseli  dalam  menyusun  rencana  yang  meliputi  pemantauan  diri  (self- monitoring),penilaian  diri  (self-evaluation),  penguatan  diri  (self  reinforcement)  dan  sasaran  perilaku  (target behavior) (Niu & Niemi, 2020).
Proses  perubahan  ke  arah  tingkah  laku  positif  dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa  melalui  hasil  pengamatan kepada diri sendiri dan orang lain yang dapat diperoleh dalam setting konseling kelompok dengan penerapan teknik self-management.  Penyelenggaraan  konseling  kelompok  memberikan  kesempatan  mahasiswa  membahas  dan menyelesaikan  masalah  yang  dialami  melalui  dinamika  kelompok  (Mashunah,  2017).  Interaksi  yang  dibangun dalam  konseling  kelompok  bertujuan  agar  mahasiswa  memperoleh  banyak  informasi  yang  berfokus  pada pengembangan  pribadi  dan  proses  berfikir  secara  sadar  yang  dapat  membantu  individu  menemukan  kekuatan-
kekuatan  dari  dalam  diri  untuk  mengendalikan  dan  mengontrol  dirinya  sesuai  tata  aturan  yang  dilakukan berdasarkan pertimbangan rasional (Porter et al., 2004).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen (Creswell  &  Creswell,  2017).  Metode  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  self-management dalam meningkatkan kedisiplinan mahasiswa. Desain yang digunakan dalam penelitian eksprimen ini adalah pre- exsprimental dengan one group pretest-posttest design (Knapp, 2016). Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat  kedisiplinan  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  treatment  adalah  skala  kedisiplinan  (Arifin,  2017). Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yang diambil berdasarkan atas tujuan tertentu yaitu mahasiswa dengan kedisiplinan rendah (Etikan et al., 2016). Berdasarkan hasil analisis data pretest diperoleh 5 subjek penelitian yang masuk dalam kategori tingkat kedisiplinan rendah. Dalam analisis data digunakan  teknik  analisis  non-parametrik  dengan  menggunakan  rumus  uji  Wilcoxon  Signed  Ranks  Test  untuk menguji subjek yang sama dengan dua kondisi dan petunjuk yang berbeda (Rey & Neuhäuser, 2011).

## HASIL
Jumlah populasi penelitian 40 mahasiswa Manggarai, Nusa Tenggara Timur. Setelah di berikan pre-test skala kedisiplinan  maka  diperoleh  subjek  penelitian  sebanyak  5  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  kedisiplin  rendah. Sesudah mendapatkan subjek dengan golongan rendah peneliti memberikan treatment selama 2 pekan, dan sesudah itu  subjek  diberi post-test dengan  mengaplikasikan  skala  kedisiplinan  yang  sama.  Berikut  hasil  perbandingan perbandingan hasilnya:
Tabel 1. Perbedaan Skor Pretest dan Postest Kedisiplinan Nomor Nama Pretest Posttest Skor Kategori Skor Kategori 1 VA 40 Rendah 64 Tinggi 2 RG 41 Rendah 63 Tinggi 3 SS 41 Rendah 62 Tinggi 4 AP 40 Rendah 63 Tinggi 5 AN 40 Rendah 64 Tinggi Rata-rata 40,4 63,2
Berdasarkan tabel 1. dapat dilihat perbedaan tingkat kedisiplinan mahasiswa mengalami peningkatan yang awalnya masuk kategori rendah menjadi kategori tinggi dengan pemberian teknik self management . Untuk lebih jelasnya berikut disajikan grafik perbedaan skor pretest dan postest kedisiplinan.
Grafik 1. Diagram Hasil Skor Pretest dan Postest 40 41 41 40
40 64 63 62 63 64 0 10 20 30 40 50 60 70 VA RG SS AP
AN Pretest Posttest
Berdasarkan  grafik  1  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  antara  sebelum  perlakuan  ( pretest )  dan sesudah  ( postest ),  yakni  adanya  peningkatan  kedisiplinan  mahasiswa.  Dapat  dilihat  berdasarkan  grafik  setelah pemberian treatment dan  berkomitmen  untuk  mengaplikasiakn  teknik self  management kelima  mahasiswa mengalami peningkatan kedisiplinan.
Analisis data menggunakan uji wilcoxon, berikut disajikan perhitungan analisis data penelitian uji wilcoxon one grup pretest post-test.
Tabel 2. Hasil  Uji Jenjang Bertanda Wilcoxon Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Posttest – Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 5 b 3.00 15.00 Ties 0 c Total 5 a. Posttest < Pretest
b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest
Tabel 3. Hasil Uji Coba Wilcoxon Test Statistics a
Posttest – Pretest Z -2.032 b Asymp. Sig. (2-tailed) .042
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan hasil dari SPSS diperoleh nilai sig sebesar 0,042< 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Sehingga kesimpulannya adalah pemberian perlakuan teknik self management fektif untuk meningkatkan kedisiplinan mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan kondisi awal penelitian, skor kedisiplinan mahasiswa rendah, namun kualitas perilaku  kedisiplinan  berubah  setelah  diberikan  perlakuan  metode  konseling  kelompok  dan  teknik  self management. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan penelitian telh tercapai, yaitu untuk membuat mahasiswa lebih disiplin,  dapat dipercaya, tidak ceroboh dan  mampu  melakukan sesuatu dengan benar. Sesuai dengan pendapat tersebut (Sudani et al., 2013) bahwa sikap disiplin merupakan hak dan tanggung jawab yang wajib dipenuhi dalam mempertimbangkan  segala  resiko  dari  tindakan  yang  dilakukan,  menghindari  sikap  buruk,  dan  kecerobohan. Namun nyatanya, ada 5 mahasiswa Mangarai di Universitas PGRI Kanjuruhan Malang yang kurang disiplin.
Metode konseling kelompok dan self management disediakan dalam penelitian ini sehingga interaksi antara konselor dengan konseli, dan antar konseli lainnya. Namun, tujuan utamanya bukan untuk meningkatkan persatuan kelompok,  tetapi  membantu  setiap  anggota  kelompok  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  sulit  bagi mereka  (Briesch  DuBois  et  al.,  2017).  Intervensi  dapat  dilakukan  melalui  konseling  kelompok  dan  berbagai metode, utamanya teknik self management.
Menurut  hasil  penelitian  ini  dimana  mahasiswa  yang  sebelumnya  memiliki  kedisipinan  rendah  setelah diberikan  konseling  kelompok  teknik  self  management,  mampu  meningkatkan  kedisiplinan  lima  mahasiswa dengan yang awalnya kedisipinan diri rendah hingga menjadi tinggi. Hal ini ditekankan dari skor pre-test (pre- test)  dan  post-test  (post-test)  dimana  skor  meningkat  setelah  mengikuti  konseling  kelompok  teknik  self management.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep  perilaku  (termasuk  konseling  kelompok  teknik  self  management). Pendekatan behavioral yang berfokus pada perilaku saat ini dan mengharuskan individu untuk dapat bertanggung jawab atas apa yang mereka lakukan (Corey, 2016). Perubahan di mana seseorang mencoba untuk mengubah diri mereka  sendiri  untuk  menjadi  normal.  Pandangan  lain  dari  Glaser  (Komalasari  et  al.,  2018)  yang  menyatakan bahwa setiap orang ingin dipuaskan dan merasa berhasil diidentifikasi dengan menunjukkan sikap tanggung jawab dan memiliki hubungan interpersonal yang bermakna.
Beberapa temuan penelitian sebelumnya (Widodo, 2012) menunjukkan bahwa konseling kelompok efektif dalam  meningkatkan  pelatihan  disiplin.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  (Seriwati,  2018)  menunjukkan  bahwa konseling  kelompok  efektif  dalam  meningkatkan  penyesuaian  diri  siswa.  Hal  ini  dilanjutkan  dengan  penelitian
yang  dilakukan  oleh  (Masrohan  &  Pratiwi,  2014)  dimana  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  konseling kelompok  realita  efektif  dalam  meningkatkan  praktik  mengajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  N  1  Rogojampi Bayuwangi.  Berikut  penelitian  yang  bersumber  dari  (Juita  et  al.,  2021)  yang  menunjukkan  bahwa  konseling kelompok realita efektif dalam meningkatkan tanggung jawab akademik mahasiswa Mangarai Universitas PGRI Kanjuruhan  Malang  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Faijin,  2019)  disiplin  belajar  mahasiswa  BK  dapat ditingkatkan dengan metode kelompok.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di lapangan serta analisis serta pembahasan yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kedisiplinan mahasiswa Manggarai di Universitas PGRI Kanjuruhan  Malang  sebelum  diberikan penerapan teknik self  management berda pada kategori “rendah”  sebab rata–rata  skor  pretest  angket  kedisiplinan  mahasiswa  mencapai  40,4  dan  tingkat  Kedisiplinan  Mahasiswa Manggarai  Di  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang  setelah  penerapan  teknik  self  management  berada  pada kategori “sangat tinggi” karena rata-rata postest angket kedisiplinan mahasiswa adalah sebesar 63,2.
Berdasarkan kesimpulan yang dipaparkan diatas maka dapat dikemukakan sarankan teknik self management sebagai jalur untuk mahasiswa dalam belajar meningkatkan kedisiplinan, oleh karena itu penting untuk mahasiswa untuk berdisiplin dan bisa bersikap jujur. Dengan begitu  mahasiswa akan  memperoleh  masukan,  motivasi baik dari konselor  maupun sesama anggota guna  meningkatkan kedisiplinan  mahasiswa dan dari hasil penelitian ini dimana teknik self management mampu meningktakan kedisiplinan mahasiswa. Melalui hasil penelitian ini dapat dijadikan  sumber  masukan  untuk  konselor  ataupun  praktisi  bimbingan  dan  konseling  dimana  nanntinya  bisa menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  penggunaan  strategi  dan  tentunya  mampu meningkatkan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam  menangani  individu  baik  mahasiswa,  pelajar  ataupun individu yang memiliki masalah terkait kedisiplinanya yang rendah. Sehingga mahasiswa ataupun pelajar dapat meningkatkan kedisiplinan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjani, W. S., Arumsari, C., & Imaddudin, A. (2020). Pelatihan self management untuk meningkatkan disiplin belajar siswa. Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice, and Research , 4 (01), 41–56. Arifin, Z. (2017). Kriteria instrumen dalam suatu penelitian. Jurnal Theorems (the Original Research of Mathematics) , 2 (1).
Bariyyah, K., Hastini, R. P., & Sari, E. K. W. (2018). Konseling realita untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa. Konselor , 7 (1), 1–8.
Briesch DuBois, J. M., Briesch, A. M., Hoffman, J. A., Struzziero, J., & Toback, R. (2017). Implementing self‐ management within a group counseling context: Effects on academic enabling behaviors. Psychology in the Schools , 54 (8), 852–867.
Capuzzi, D., & Stauffer, M. D. (2016). Counseling and Psychotherapy:&nbsp;Theories and Interventions. In Counseling and Psychotherapy . Corey, G. (2016). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy, Enhanced . Cengage Learning. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Sage Publications.
Etikan, I., Musa, S. A., & Alkassim, R. S. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics , 5 (1), 1–4.
Faijin, F. (2019). Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling. Guiding World: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 46–55. Indrayana, R. (2018). Penerapan Strategi Self-Management untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri di Sekolah Pada Siswa Kelas X MIA 3 SMA Negeri 1 Ngadirojo Kabupaten Pacitan . State University of Surabaya. Isthifa, F., & Yani, M. T. (2014). Strategi Dan Gambaran Pembentukan Perilaku Disiplin Siswa Melalui Program Pengembangan Diri di SMP Negeri 1 Bungah Gresik. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 2 (2), 499–514.
Juita, B. D., Susanti, R. H., & Permatasari, D. (2021). Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab Akademik Mahasiswa Manggarai Universitas PGRI Kanjuruhan Malang Melalui Konseling Kelompok Realita. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 6 (2), 56–61. Knapp, T. R. (2016). Why Is the One-Group Pretest–Posttest Design Still Used? Clinical Nursing Research , 25 (5), 467–472. https://doi.org/10.1177/1054773816666280
Komalasari, G., Wahyuni, E., & Karsih. (2018). Teori dan Teknik Konseling . Indeks.
Mashunah, F. (2017). Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar melalui Konseling Kelompok Realita pada Siswa kelas VIII SMP N 1 Prambon Nganjuk Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal FKIP/Bimbingan Konseling UNP Kediri .
Masrohan, A., & Pratiwi, T. I. (2014). Penerapan Konseling Kelompok Realita Teknik WDEP untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Rogojampi Banyuwangi. Jurnal BK UNESA , 4 (3).
Monica, M. A., & Gani, R. A. (2016). Efektivitas layanan konseling behavioral dengan teknik self-management untuk mengembangkan tanggung jawab belajar pada peserta didik Kelas XI SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016. KONSELI: Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 3 (2), 119– 132. Neitzel, J., & Busick, M. (2009). Overview of self-management. Chapel Hill, NC: National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, Frank Porter Graham Child Development Institute, The University of North Carolina .
Niu, S. J., & Niemi, H. (2020). Teachers support of students’ social-emotional and self-management skills using a solution-focused skillful-class method. The European Journal of Social & Behavioural Sciences .
Porter, J. F., Spates, C. R., & Smitham, S. (2004). Behavioral activation group therapy in public mental health settings: a pilot investigation. Professional Psychology: Research and Practice , 35 (3), 297.
Powell, T., & Perron, B. E. (2010). Self-help groups and mental health/substance use agencies: The benefits of organizational exchange. Substance Use & Misuse , 45 (3), 315–329. Prijodarminto, S. (1992). Disiplin Kiat Menuju Sukses, Jakarta: PT. Pradnya Paramita . Putra, I. W. A. S., Suranata, K., & Dharsana, I. K. (2014). Penerapan Konseling Behavioral Dengan Teknik Shaping Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Pada Siswa Kelas X Mia 4 Di Sma Negeri 2 Singaraja.
Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1). Putri, D. A. W. M., & Sedanayasa, G. (2016). Efektifitas Konseling Behavioral Teknik Modeling Dan Teknik Aversif Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa Kelas X Akomodasi Perhotelan SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha , 5 (1). Reski, N., Taufik, T., & Ifdil, I. (2017). Konsep diri dan kedisiplinan belajar siswa. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 85–91. Rey, D., & Neuhäuser, M. (2011). Wilcoxon-signed-rank test. In International encyclopedia of statistical science (pp. 1658–1659). Springer.
Samsudin, S. (2020). Kedisiplinan Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 1 Woha. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (4).
Seriwati, S. (2018). Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri Di Sekolah. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 3 (2), 56–60. Slameto. (1988). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Bina Aksara.
Sudani, N. K., Suarni, N. K., & Setuti, N. M. (2013). Penerapan Konseling Eksistensial Humanistik Teknik Pemodelan untuk Meningkatkan Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Sukasada. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 1 (1).
Susanti, R. H. (2015). Meningkatkan kesadaran tanggung jawab siswa smp melalui penggunaan teknik klarifikasi nilai. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 1 (1), 38–46. Tu’u, T. (2004). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta: Grasindo , 82 . Wahkidi, L., & Widyaningsih, T. S. (2022). Application of Self Management Techniques in Improving Children’s Learning Discipline While at Home in Elementary School Students. Jurnal Keperawatan ,
14 (3), 917–922.
Widodo, B. (2012). Keefektifan Konseling Kelompok Realitas Mengatasi Persoalan Perilaku Disiplin Siswa di Sekolah. Widya Warta , 35 (01).