## MODUL BAHASA INGGRIS  UNTUK BIOLOGI BERORIENTASI LITERASI SAINS UNTUK MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
Nur Eka Kusuma Hindrasti 1 , Trisna Amelia 2
1,2 Pendidikan Biologi, FKIP UMRAH, Tanjungpinang, Indonesia , email: nurekakh2017@umrah.ac.id
Diterima : 14 April  2018. Disetujui: 20 Juni 2018. Dipublikasikan: 29 Juni 2018

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  berbasis literasi  sains  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  4-D yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu:  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop )  dan  penyebaran (disseminate) .  Modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  berbasis  literasi  sains divalidasi  oleh  ahli  biologi  dan  bahasa.  Kepraktisan  dilihat  melalui  hasil  analisis  observasi pelaksanaan pembelajaran dan angket respon siswa dan guru. Keefektifan dilihat melalui hasil analisis observasi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  modul Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  berorientasi  literasi  sains  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori valid. Praktikalitas berorientasi literasi sains bagi dosen berada pada kategori praktis,dan praktikalitas berorientasi literasi sains bagi siswa berada pada kategori praktis. Efektivitas berorientasi literasi sains terhadap  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  berada  pada  kategori  cukup  efektif.  Hasil  belajar kognitif siswa menunjukkan ketuntasan di atas batas minimum. Hasil belajar afektif siswa cukup baik. Hasil  belajar  psikomotor  siswa  cukup  baik.  Kesimpulan  penelitian  adalah  berorientasi  literasi  sains yang  dikembangkan  pada  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  untuk  mahasiswa  Pendidikan Biologi dinyatakan valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci : Bahasa Inggris untuk Biologi, literasi sains

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  bagian  dari  sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang mempelajari makhluk hidup dan lingkungannya. Pembelajaran Biologi sangat penting  karena  berkaitan  langsung  dengan  peserta  didik  sebagai  makhluk  hidup (manusia).  Untuk  itu  diperlukan  pendidik  dan  pengajar  Biologi  yang  profesional, yaitu Guru Biologi. Prodi Pendidikan Biologi adalah prodi yang bertujuan mencetak calon guru biologi yang profesional, sehingga Mahasiswa harus berprestasi. Prestasi dapat ditunjukkan dengan nilai IPK yang bagus. Agar Mahasiswa dapat meraih nilai IPK  yang  bagus,  Mahasiswa  harus  menguasai  materi  Biologi  dengan  baik.  materi Biologi  dapat  dikuasai  dengan  memahami  buku  teks.  padahal  banyak  buku  teks Biologi  dalam  bahasa  Inggris,  sehingga  Mahasiswa  mutlak  menguasai  bahasa inggris.  Selain  bertujuan  untuk  menguasai  buku  teks,  penguasaan  bahasa  inggris juga diperlukan dalam kegiatan-kegiatan seminar, Kuliah Umum, dan kuliah dosen tamu  yang  menghadirkan  pembicara  dari  luar  negeri.  Kegiatan-kegiatan  tersebut penting diikuti karena Mahasiswa dapat mengikuti perkembangan ilmu Biologi dan juga  Ilmu  Pendiikan.  tidak  dapat  dipungkiri  perkembangan  ilmu  Biologi  dan  juga Ilmu Pendiikan Luar Negeri lebih maju daripada Indonesia.
Penguasaan suatu Mata Kuliah dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal antara lain  media  pembelajaran,  bahan  ajar,  model  pembelajaran,  dosen,  dan  sarana prasarana. Dosen perlu mengembangkan faktor-faktor tersebut agar Mahasiswa dapat mengikuti mata kuliah bahasa inggris untuk Biologi dengan baik. Modul adalah salah
satu  macam  dari  bahan  ajar.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Inggris untuk  Biologi  penting  untuk  dilakukan  mengingat  masih  terbatasanya  bahan  ajar mata  kuliah  bahasa  inggris  untuk  Biologi.  Dalam  mata  kuliah  bahasa  inggris  untuk biologi  perlu  diketahui  hakikat  pembelajaran  bahasa  khususnya  bahasa  inggris  dan hakikat pembelajaran sains  khususnya biologi.  Hakikat pembelajaran bahasa adalah membaca,  menulis,  dan  berbicara  atau  menyampaikan.  Aspek-aspek  tersbut  sejalan dengan  aspek  penting  dalam  membangun  literasi  sains  peserta  didik.  Dalam Rustaman  dkk  (2011)  disebutkan  aspek  penting  dalam  membentuk  literasi  sains peserta  didik  yaitu:  menulis  dalam  pembelajaran  sains,  membaca  dalam  sains, pemahaman  terhadap  istilah-istilah  dalam  sains,  dan  berkomunikasi  lisan  dalam pembelajaran sains. Laporan dari Organisasi kerjasama dan pengembangan ekonomi (OECD)  melalui  PISA  Tahun  2009  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  dalam membaca, literasi sains, matematika menempatkan Indonesia pada urutan ke-57 dari 65  negara.  Dibandingkan  Negara-negara  Asia  lainnya  Indonesia  termasuk  dalam urutan  di  bawah  (PISA,  2010).  Sementara  untuk  tahun  2012  Indonesia  tetap  pada urutan ke 64 dari 65 negara (OECD, 2013).   Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka perlu dilakukan penelitian yang berjudul Pengembangan Modul bahasa inggris untuk  biologi  berorientasi  literasi  sains  untuk  Mahasiswa  pendidikan  Biologi. Masalah yang ingin diangkat dari penelitian ini dapat dirumuskan dalam pertanyaan: bagaimanakah  pengembangan  Modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  berorientasi literasi  sains  yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi?.  Modul  ajar  merupakan  paket  belajar  mandiri  meliputi kumpulan  pengalaman  belajar  yang  dirancang  dan  direncanakan  secara  sistematis untuk membantu mahasiswa mencapai tujuan belajar (Mulyasa, 2006).
Modul  ajar  merupakan  cara  pengorganisasian  materi  pelajaran  yang memperhatikan  fungsi  pendidikan.  Strategi  pengorganisasian  materi  pembelajaran mengacu  pada  pembuatan  urutan  penyajian  materi  ajar  dan  mengacu  pada  upaya untuk  menunjukkan  kepada  mahasiswa  antara  keterkaitan  fakta,  prosedur,prinsip, serta konsep yang terkandung dalam materi ajar (Nurma & Endang, 2010)
Karakteristik  modul  ajar  menurut  Nurma  dan  Endang  (2010)  :  1.modul  ajar memberikan  peluang  bagi  perbedaan  antara  mahasiswa  untuk  berkembang  sesuai karakteristik  masing-masing;  2.  Modul  ajar  mengarahkan  pada  suatu  tujuan  belajar tuntas  3.  modul  memuat  ajar  semua  unsur  bahan  pelajaran  dan  semua  tugas pelajaran;  4.modul  ajar  berisikan  pengetahuan  yang  disusun  terstruktur  sehingga mendorong partisipasi mahasiswa secara aktif; 5. modul ajar mengukur dan menilai berdasarkan penguasaan materi oleh mahasiswa;
Komponen-komponen  yang terdapat dalam modul ajar menurut Nurma dan Endang  (2010),  antara  lain:  a)  Bagian  pendahuluan,  yang  terdiri  dari  dua  bagian yaitu,  penjelasan  umum  mengenai  modul  dan  indikator  pembelajaran.  Indikator pembelajaran  memuat  sasaran  pembelajaran  yang  ditetapkan  terlebih  dahulu  dan semua upaya pembelajaran diarahkan untuk  mencapai  sasaran  yang ditargetkan. b) Bagian kegiatan belajar yang terdiri dari lima bagian sebagai berikut: 1) Uraian isi pembelajaran,  menyangkut  masalah  strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran. Materi  ajar,  isi,  dan  prosedur  pembelajaran  diorganisasikan  menjadi  urutan  yang bermakna, bahan disajikan dalam bagian-bagian yang bergantung pada kedalamann dan  tingkat  kesulitannya.  2)  Tes,  adalah  alat  untuk  mengetahui  indikator pembelajaran telah dicapai  oleh mahasiswa. 3)  Rangkuman, merupakan komponen
modul  ajar  yang  menyajikan  ide-ide  pokok  isi  modul  ajar,  sebagai  tinjauan  ulang serta  pendalaman  terhadap  materi  ajar  yang  telah  dipelajari  mahasiswa.4)  Kunci Jawaban,  berisi  jawaban  tes  yang  dikerjakan  oleh  mahasiswa.  Kunci  jawaban berfungsi  sebagai  panduan mahasiswa terhadap jawaban tes dan umpan balik guru untuk  mengethaui  tingkat  keberhasilan  belajar  mahasiswa  terhadap  indikator pembelajaran.  5)  Umpan  balik,  berisikan  informasi,  antara  lain:  nilai  tiap  butir, rumus  cara  menghitung  nilai  akhir,  pedoman  menentukan  tingkat  ketercapaian indikator,  kegiatan  pembelajaran  disusun  setelah  diketahui  tingkat  ketercapaian pembelajaran.  c)  Daftar  Pustaka,  adalah  bagian  penting  dalam  modul.  Daftar pustaka diharapkan lengkap, mutakhir ( update ), dan relevan.
Modul ajar memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1. Memfokuskan pada kemampuan  individual  mahasiswa,  2.  Relevansi  kurikulum  yang  ditunjukkan dengan  adanya  tujuan  dan  cara  pencapaianya  sehingga  mahasiswa  mengetahi keterkaitan  antara  pembelajaran  dan  hasil  yang  diperoleh,  3.  Mengontrol  hasil belajar  mahasiswa,  (Mulyasa,  2006).  Sedangkan  kekurangan  modul  ajar:  1. Memerlukan  dukungan  pembelajaran  yang  lain,  karena  setiap  mahasiswa  harus mencari  sumber  belajar  sendiri  2.  Memiliki  kesulitan  untuk  memnentukan  proses kelulusan  karena  manjemen  pendidikan  yang  berbeda  dari  pembelajaran konvensional,  3.  Memerlukan  penysunan  yangbaik  dan  membutuhkan  keahlian khusus,  (Mulyasa,  2006).  Kekurangan  modul  dapat  diminimalisir  dengan memberikan pengetahuan dan keahlian yang cukup bagi guru.
Literasi  sains  terbentuk  dari  2  kata,  yaitu  literasi  dan  sains.  Secara  harfiah literasi  berasal  dari  kata Literacy yang  berarti  melek  huruf/gerakan  pemberantasan buta  huruf  (Echols  &  Shadily,  1990).  Sedangkan  istilah  sains  berasal  dari  bahasa inggris Science yang berarti ilmu pengetahuan. Udjiadi (1987) mengatakan bahwa: “sains  mempelajari  pengetahuan  tentang  obyek  dan  fenomena  alam  yangdiperoleh dari  pemikiran  dan  penelitian  para  ilmuwan  yang  dilakukan  dengan  keterampilan bereksperimenmenggunakanmetode   ilmiah”.
PISA  mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan pengetahuan  dan  kemampuan  ilmiah,  mengidentifiksi  pertnyaan-pertanyaan  dan menarik kesimpuan berdasarkan bukti-butki dan data yng ada agar dapat memahami dan membantu peneliti untuk membuat keputusan tentang dunia alami dan interaksi manusia  dengan  alamnya.  Menurut  Rustaman  dkk  (2011),  literasi  sains  adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains, mengomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki  sikap  dan  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam mengambil  keputusan  berdasarkan  pertibangan-pertimbangan  sains.  Dalam Rustaman dkk (2011) disebutkan beberapa aspek penting dalam membangun literasi sains peserta didik yaitu: membaca dalam sains, menulis dalam pembelajaran sains pemahaman  terhadap  istilah-istilah  dalam  sains,  dan  berkomunikasi  lisan  dalam pembelajaran sains.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  produk  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan model  pengembangan 4D ( four-D  model). Pengembangan  produk  yang dilakukandengan four-D  model idealnya  mencakup  empat  tahapan,  yaitu
pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan penyebaran  ( disseminate ),  namun  pada  penelitian  ini  dilakukan  tanpa  tahap penyebaran  karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya.  Pada  tahap  pendefinisian dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  Mahasiswa,  analisis  konsep,  serta  analisis tugas,  dan  perumusan learning  outcomes .  Tujuan  tahap  perancangan  adalah  untuk merancang modul berorientasi literasi sains pada mata kuliah Bahasa Inggris untuk Biologi  sesuai  dengan  indikator  dan learning  outcomes yang  telah  ditentukan. Langkah  langkah  pada  tahap  ini  adalah  uji  validitas  modul  yang  dilakukan  oleh  3 validator  menggunakan  instrumen  berupa  angket,  uji  praktikalitas  menggunakan instrumen  berupa  angket  respon  mahasiswa  dan  dosen  dan  uji  efektivitas  yang dilakukan melalui uji coba menggunakan instrumen berupa tes hasil belajar 3 ranah dan keterampilan proses sains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pendefinisian (Define Phase)
Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  menganalisis  kurikulum,  analisis Mahasiswa,  analisis  konsep,  serta  analisis  tugas,  dan  perumusan learningoutcomes. Analisis  kurikulum  didapat  capaianpembelajaran  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Mampu menerapkan  komitmen  sebagai  pendidik  yang  berpikir  terbuka,  kritis,  inovatif,  dan percaya diri dalam mengemban tugas, 2) Mampu  menerapkan konsep-konsep dasar ilmu  pendidikan  biologi  dan  penerapannya  dalam  merancang  pembelajaran  biologi, 3)  Kemampuan  melaksanakan  dan  mempublikasikan  hasil  penelitian  di  bidang pendidikan  biologi,  4)  Mampu  menerapkan  keteladanan  diri  bagi  peserta  didik  dan masyarakat, 5) Mampu mengembangkan kreativitas dalam merancang pembelajaran kontekstual  berbasis  kemaritiman,  6)  Kemampuan  mengambil  keputusan  strategis berdasarkan analisis informasi dan data di bidang pendidikan.
Analisis  Mahasiswa  yang  mendapat  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk Biologi adalah Mahasiswa yang dalam rentang usia 20 tahun. Mahasiswa sudah bisa diajak  untuk  berpikir  abstrak  dan  kompleks  serta  mampu  berpikir  tingkat  tinggi. Selain  itu  motivasi  terhadap  mata  kuliah,  kemampuan  akademik,  kemampuan psikomotor,  serta  kemampuan  sosial  cukup  bagus,  terbukti  dengan  hasil  capaian Mahasiswa serta kehadiran dalam kelas yang bagus.
Analisis  konsep  menghasilkan:  konsep  yang  dimasukkan  dalam  modul literasi sains ini adalah konsep-konsep biologi secara umum yang terdiri dari 8 tema besar dalam ilmu biologi yaitu the chemistry oflife, an introduction of metabolisms, biotechnology, mechanisms of  evolution,  classification of  living things,reproduction in plant, thermoregulation, dan ecology .
Analisis  tugas  menghasilkan:  berdasarkan  orientasi  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  untuk  Biologi,  yaitu  literasi  sains  maka  keterampilan-keterampilan yang  dikembangkan  adalah  keterampilan  proses  sains  (KPS).  Keterampilan  proses sains  dasar  tersebut  meliputi: observing,  inferring,  classifying,predicting, dan communicating. sedangkan  KPSterintegrasi  adalah Constructing  a  table  of  data , Constructing  a  graph , Analyzing  experiments , constructing  hypothesis,  defining variables  operationally,  designing  investigations,  dan  raising  question .  Analisis L earning  outcomes yang  dapat  dirumuskan  adalah  mahasiswa  mampu  memahami
teks  saintifik  berbahasa  inggris  dan  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dengan pengantar bahasa inggris pada pembelajarn Biologi.
Tahap Perancangan ( Design Phase )
Berikut  adalah  rancangan  modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  berorientasi literas sains
a. Cover depan
b. Judul BAB II c. Latihan ( Exercise )
Tahap Pengembangan ( Develop Phase )
Rangkuman hasil uji validitas, praktilitas, dan efektivitas

## Validitas
Validitas  aspek  bahasa  diperoleh  dari  instrumen  yang  dikembangkan  dari kisi-kisi  kelayakan  bahasa  modul  ajar  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).  Aspek  lugas  menunjukkan  bahwa  struktur  kalimat  yang  digunakan  pada modul sudah tepat dan sesuai dengan kaidah bahasa, kalimat-kalimat yang digunakan adalah  kalimat  efektif,  serta  istilah-istilah  yang  digunakan  adalah  istilah  yang  baku sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Bahasa  yang  digunakan  pada  modul  dinilai komunikatif sehingga pesan dan informasi  yang terkandung di dalam modul mudah dipahami.  Kesesuaian  kaidah  bahasa  yang  digunakan  di  dalam  modul  dinilai  valid, dengan artian tata bahasa dan ejaan yang digunakan sudah tepat.
Validator  menilai  modul  sudah  layak,  yaitu  dengan  ukuran  B5  dengan  lebar 7.17" dan tinggi 10.12". Ukuran ini sesuai dengan ukuran modul ajar yang ditetapkan dalam  ISO  dan  sesuai  juga  dengan  materi  isi  sebagai  konten  modul.  Dari  aspek desain sampul modul ( cover) dinilai sudah valid dan layak. Untuk aspek ini terdapat 6  indicator  yang  dinyatakan  valid,  yaitu;  penampilan  unsur  tata  letak  pada  sampul memiliki kesatuan secara konsisten; penampilan centerpoint pada sampul sudah baik; komposisi  dan  ukuranunsur  tata  letak  sudah  proporsional  dengan  tata  letak  isi; ukuran  huruf  judul  modul  dominan  dan  proporsional;  warna  judul  modul  kontras dengan warna latar belakang; dan tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf. Tiga indicator lainnya yaitu; warna unsur tata letak, kemmapuan gambar cover menggambarknan  isi;  serta  bentuk,  warna,  proporsi  ukuran  objek  sesuai  dengan realita  dinyatakan  belum  valid  sehingga  harus  ada  perbaikan  untuk  komponen tersebut.  Aspek  desain  isi  modul  terdapat  19  indikator  yang  menunjukkan,  yaitu; Penempatan  unsur  tata  letak  konsisten  berdasarkan  pola;  pemisahan  antar  paragraf jelas;  bidang  cetak  dan  margin  proporsional;  spasi  antara  teks  dan  ilustrasi  sesuai; judul  materi,  sub  judul  materi,  dan  angka  halaman/folio;  ilustrasi  dan  keterangan gambar  ( caption );  penempatan  hiasan/ilustrasi  sebagai  latar  belakang  tidak mengganggu  judul,  teks,  angka  halaman;  penempatan  judul,  subjudul,  ilustrasi,  dan keterangan  gambar  tidak  mengganggu  pemahaman;  tidak  menggunakan  terlalu banyak jenis huruf; penggunaan variasi huruf (bold,italic, all capital, small capital) tidak  berlebihan;  lebarsusunan  teks  normal;  spasi  antar  baris  susunan  teks  normal; spasi  antar  huruf (kerning) normal;  jenjang/hierarki  judul-judul  jelas,  konsisten  dan proporsional;  tanda  pemotongan  kata (hyphenation); mampu  mengungkap  makna/
Validitas Praktikali tas Efektivitas Aspek Aspek materi Aspek KPS Kognitif Afektif Psikomotor bahasa K.I K.S K.L media 3,46 3,44 3,40 3,50 3,00 3,08 74,00 75,00 74,40 72,25 Valid valid  Valid Sangat Valid Praktis Cukup Cukup Cukup Cukup efektif valid Efektif efektif efektif
arti  dari  objek;  bentuk  akurat  dan  proporsional  sesuai  dengan  kenyataan;  penyajian keseluruhan ilustrasi serasi; serta kreatif dan dinamis.
Berdasarkan  respon  validator  terhadap  modul , diketahui  bahwa  secara keseluruhan aspek materi modul ini dinilai valid, yaitu dengan tingkat validitas 3.44. Aspek  kesesuaian  materi  pada  modul  dinilai  valid  ditandai  dengan  beberapa indikator,  yaitu;  kelengakapan  materi;  keluasan  materi;  dan  kedalaman  materi. Demikian  juga  untuk  aspek  keakuratan  materi,  juga  dinilai  valid  dengan  indicator; keakuratan  konsep  dan  definisi;  keakuratan  contoh  dan  kasus;  keakuratan  gambar, diagram dan ilustrasi; dan keakuratan istilah-istilah. Aspek kemutakhiran juga dinilai sudah  valid,  dengan  indicator;  gambar,  diagram  dan  ilustrasi  sesuai  dengan perkembangan  informasi;  menggunakan  contoh  dan  kasus  yang  sesuai  dengan perkembangan informasi. Materi pada modul dinilai dapat  mendorong keingitahuan pada  Mahasiswa,  hal  ini  dikarenakan  modul  menyediakan  tugas-tugas  yang mendorong  Mahasiswa  mampu  menciptakan  dan  meningkatkan  kemampuan bertanya.
Teknik  penyajian  modul  dinilai  sudah  baik  karena  konsep  disajikan  secara runut.  Pendukung  penyajian  juga  dinilai  baik  ditandai  dengan  adanya  soal-soal, tugas,  latihan  yang  menunjang  penyajian  modul.  Adanya  pengantar  dan  daftar pustaka  juga  menjadi  pendukung  bagi  aspek  penyajian  modul  sebagai  sumber belajar.  Penyajian  pembelajaran  yang  mendorong  Mahasiswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  belajar  dinilai  baik  oleh  validator.  Koherensi  dan  kerunutan  alur  berpikir yang baik ditunjukkan dengan adanya materi dan sub materi serta kegiatan-kegiatan belajar  yang  didefinisikan  secara  jelas,  keutuhan  makna  dalam  materi  dan  kegiatan belajar, serta adanya kasus dan contoh yang sesuai dengan perkembangan informasi.
Aspek penilaian literasi sains merujuk pada PISA yang menyatakan ada tiga dimensi  besar  dalam  literasi  sains,  yaitu  proses  sains,  konten  sains,d  an  konteks aplikasi  sains.  Proses  sains  pada  modul  dinilai  baik,  ditunjukkan  dengan  indicator: sajian  materi  pada  modul  mampu  mendorong  Mahasiswa  mengidentifikasi  dan menginterpretasi  bukti  serta  menerangkan  kesimpulan;  sajian  materi  pada  modul mampu  mendorong  Mahasiswa  mengidentifikasi  jenis  pertanyaan  yang  dapat  dan tidak  dapat  dijawab  oleh  sains;  sajian  materi  pada  modul  mampu  mendorong Mahasiswa  mengidentifikasi  bukti  apa  yang  diperlukan  dalam  suatu  penyelidikan sains; dan sajian materi pada modul mampu mendorong Mahasiswa mengidentifikasi kesimpulan yang sesuai dengan bukti yang ada.
Dimensi  konten  sains  dinilai  baik  karena  materi  pada  modul  mengandung konsep-konsep  kunci  yang  diperlukan  untuk  memahami  fenomena  alam  dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia. Dimensi konteks aplikasi sains juga dinilai baik karena materi pada modul sesuai dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari.

## Praktikalitas
Respon Mahasiswa terhadap praktikalitas modul adalah bahwa bahwa secara keseluruhan  modul  ini  dinilai  praktis  oleh  Mahasiswa,  yaitu  dengan  tingkat praktikalitas  3,08.  Mahasiswa  memperoleh  kemudahan  untuk  mempelajari  materi Bahasa Inggris untuk Biologi. Modul itu sendiri juga mudah untuk digunakan karena mengandung  kosakata  dan  instruksi  yang  mudah  dipahami.  Bahasa-bahasa  atau istilah-istilah  ilmiah  yang  ada  pada  modul  dijelaskan  secara  sederhana  dan menggunakan gambar/ilustrasi sehingga Mahasiswa dapat memahami.
Efisiensi  waktu  belajar  yang  digunakan  Mahasiswa  juga  meningkat  dengan penggunaan  modul.  Hal  ini  dijelaskan  melalui  beberapa  pernyataan  Mahasiswa bahwa  mereka  dapat  mengatur  kecepatan  belajar  sesuai  pemahaman  dan kemampuannya dengan menggunakan modul Bahasa Inggris untuk Biologi.
Mahasiswa  dapat  merasakan  manfaat  dengan  menggunakan  modul  Bahasa Inggris  untuk  Biologi,  di  antaranya  mereka  dapat  belajar  secara  aktif  dengan menggunakan modul. Hal ini dikarenakan pada modul Bahasa Inggris untuk Biologi terdapat  berbagai  tugas  yang  harus  diselesaikan  Mahasiswa  baik  secara  individu, dalam kelompok kecil, maupun dalam kelompok besar. Berbagai tugas yang variatif ini  memang  ditujukan  untuk  menstimulus  aktivitas  belajar  Mahasiswa,  sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Penggunaan  modul  juga  memberikan  kemudahan  bagi  Mahasiswa  untuk belajar  secara  mandiri.  Adanya  petunjuk-petunjuk  tugas  yang  jelas  memfasilitasi Mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar.  Adanya  tugas-tugas  yang relevan  juga  membantu  Mahasiswa  secara  mandiri  mengukur  ketercapaian kompetensinya.  Kemandirian  belajar  juga  menjadi  salah  satu  tujuan  pengembangan modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi,  karena  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran, karakteristik  Mahasiswa  dan  karakteristik  konten  matakuliah,  proses  pembelajaran yang  baik  terutama  di  perguruan  tinggi  adalah  yang  dapat  mendorong  kemandirian pada pebelajar.
Teks-teks  dalam  konten  biologi  yang  disajikan  pada  modul  ini  mudah dipahami  oleh  Mahasiswa,  sehingga  dapat  menstimulus  kemauan  dan  motivasi mereka  untuk  mulai  memperkaya  bahan  bacaan  biologi  berbahasa  inggris  lainnya. Kondisi  ini  sejalan  dengan  tujuan  pokok  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi yang disajikan di dalam Kurikulum Prodi Pendidikan Biologi, bahwa mata kuliah ini bertujuan untuk mengakrabkan Mahasiswa terhadap buku teks biologi dan referensi lain yang berbahasa inggris.
Tugas-tugas  yang disajikan dalam modul, dikembangkan dengan pendekatan literasi  sains  dan  juga  aktivitas  Mahasiswa.  Pada  gilirannya,  juga  mendorong kemauan  Mahasiswa  untuk  menggunakan  bahasa  inggris  secara  lisan  maupun tulisan.  Hal  ini  tercermin  dari  pendapat  mereka  bahwa  penggunaan  modul  Bahasa Inggris untuk Biologi membantu Mahasiswa untuk secara aktif menggunakan bahasa inggris secara lisan dan tulisan dalam konten biologi.
Akhirnya,  keberadaan  modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  membantu Mahasiswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  biologi  yang  ditulis dalam  bahasa  inggris,  sekaligus  membantu  Mahasiswa  untuk  mulai  secara  intensif menggunakan bahasa inggris itu sendiri. Mahasiswa berpendapat  bahwa  keberadaan modul  ini  menjadi  salah  satu  sumber  belajar  yang  praktis  untuk  digunakan  dalam mencapai  tujuan  dan  kompetensi  belajar  yang  dituntut  melalui  mata  kuliah  Bahasa Inggris untuk Biologi.

## Efektivitas
Efektivitas  modul  berorientasi  literasi  sains  diukur  dari  Keterampilan  Proses Sains  dan  hasil  belajar  Mahasiswa  selama  dan  sesudah  dilaksanakannya pembelajaran dengan modul Bahasa Inggris untuk Biologi berorientasi Literasi Sains. Hasil  keterampilan  proses  sains  Mahasiswa  dilihat  dari  perolehan  skor  Mahasiswa setelah  mengerjakan  soal-soal  pada  setiap exercise (latihan).  Berdasarkan  perolehan skor,diketahui  bahwa  penggunaan  modul  berorientasi  literasi  sains  cukup  efektif
untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains merupakan keterampilan yang penting dan utama dalam literasi sains. Modul bahasa inggris  untuk  biologi  berorientasi  literasi  sains  ini  dibuat  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terintegrasi.  Data  yng  dihasilkan  menunjukkan bahwa  modul  ini  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains. Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  mutlak  dikuasai  oleh ilmuwan,  dengan  demikian  modul  ini  dapat  membiasakan  mahasiswa  menjadi ilmuwan. Hal  ini sejalan dengan Rustaman (2006) bahwa keterampilan proses sains hendaknya dikembangkan oleh pendidik Biologi pada setiap pembelajaran Biologi.
Hasil  belajar  kognitif  dilihat  dari  perolehan  skor  mahasiswa  setelah mengerjakan  soal-soal  tes  hasil  belajar  kognitif  berupa  tes  tertulis  yang  ada  pada setiap latihan dengan keterangan pengetahuan faktual, konseptual, dan metakognitif. Soal-soal yang digunakan adalah soal-soal yang sudah melewati tahapan validasi oleh ahli,  kemudian  diuji  cobakan.  Soal-soal  yang  memenuhi  kriteria  sebagaimana  yang telah ditetapkan kemudian digunakan sebagai soal tes hasil belajar kognitif. Tes hasil belajar  diikuti  oleh  27  orang  mahasiswa  yang  sebelumnya  telah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  modul  berorientasi  literasi  sains . Dalam  menganalisis hasil  belajar  mahasiswa  pada  ranah  kognitif,  digunakan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  berlaku di  Prodi Pendidikan Biologi,  yaitu 75. Dari analisis yang  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  untuk  ranah  kognitif,  mahasiswa  mencapai ketuntasan  klasikal  100%  dengan  skor  rata-rata  di  atas  KKM  yaitu  80.  Ketuntasan belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  modul  berorientasi  literasi  sains diasumsikan karena siswa dapat mempelajari modul secara berulang-ulang.
Selanjutnya, efektivitas penggunaan modul berorientasi literasi sains terhadap pencapaian  hasil  belajar  kognitif  secara  klasikal  didasari  oleh  penjelasan  dari Depdikbud  1996  (dalam  Trianto,  2011),  bahwa  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  di dalam kelastersebut terdapat ≥ 85% mahasiswa yang belajarnya. Dengan ketuntasan klasikal  100%  pada  temuan  penelitian,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan media virtual laboratory efektif dalam mencapai hasil belajar kognitif siswa.
Hasil  belajar  afektif  pada  pembelajaran  biologi  diwakili  oleh  sikap  ilmiah yang  diperoleh  dari  pengamatan  observer  terhadap  indikator  yang  telah  ditetapkan menggunakan lembar observasi sikap pada setiap pertemuan. Dari pengamatan yang dilakukan,  diketahui  bahwa  penggunaan  modul  berorientasi  literasi  sains  cukup efektif untuk  meningkatkan hasil belajar afektifuntuk  membentuk  sikap ilmiah  yang baik  bagi  mahasiswa  selama  pembelajaran.  Sikap  ilmiah  siswa  yang  dikembangkan dalam  modul  ini  meliputi  teliti,  kerja  sama,  berani,  disiplin,  dan  tanggung  jawab. Sikap-sikap  tersebut  perlu  dikembangkan  pada  setiap  pembelajaran  Biologi  agar mahasiswa  dapat  menyelesaikan  masalahnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sikap merupakan  hal  yang  penting  diperhatikan  karena  sikap  membentuk  karakter seseorang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suciati  (2010),  bahwa  sesorang  yang memiliki  sikap  ilmiah  yang  bagus  maka  akan  siap  menjadi  ilmuwan  yang berkarakter.
Hasil belajar    pada    ranah    psikomotor diobservasi menggunakan lembar pengamatan  psikomotor  mahasiswa.Penggunaan  modul  beorientasi  literasi  sains cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  psikomotor  mahasiswa.Ketrampilan yang  dikembangkan  dan  dinilai  selama  pembelajaran  menggunakan  modul  bahasa inggris  untuk  biologi  berorientasi  literasi  sains  lebih  difokuskan  pada  keterampilan berbahasa,  karena  keterampilan  yang  khas  pada  Biologi  sudah  diwakili  oleh
keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  tersebut  secara  keseluruhan  memperoleh penilaian  cukup  baik.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  modul berorientasi  literasi  sains  cukup  efektif  dalam  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan psikomotornya. Keterampilan psikomotor siswa yang sangat baik dalam pembelajaran  bahasa  inggris  untuk  biologi  pada  dasarnya  tidak  terlepas  dari modalitas awal siswa yang secara keseluruhan sudah memiliki kemampuan berbahasa khususnya berbahasa inggris.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  Modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  berorientasi  literasi  sains yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis, dan efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  DIKTI  yang  telah  membiayai  penelitian  ini  melalui program hibah Penelitian Dosen Pemula (PDP) 2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonimous,  2008. Polinator  Book .  University  of  Ilinois.  http:  //www.life.  uiuc.edu/ entomology/
Campbell and Reece. 2008. Biology (8th edition) . San Fransisco: Pearson Education Inc.
Caprette,  David.,  2012 Experimental  BiosciencesResources .  Rice  University, http://www.ruf.rice.edu/
Echols,  J.M  dan  Shadily,  H  (1993). Kamus  BahasaInggris-Indonesia  Indonesia- Inggris . Jakarta: Gramedia.
Kadhila,  Ngepathimo.  . Characteristics  andclassification  of  living  organisms. Biology Modul 1 . Cambridge University Press. http://assets.cambridge.org/ Kemp,  J.,  Morrison,  dan  Ross.  1994. DesigningEffective  Instruction. Canada: McmillanCollege Publishing Company.
Muliyardi.  2006.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan
Komik di Kelas I Sekolah Dasar. Disertasi, (Online).
(http://google.com,diakses 1 April 2013)
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan . Bandung: Rosda Karya. Nurma, Y.I., dan Susilowati, Endang., (2010), Pengembangan Modul , Artikel Ilmiah, TimPengabdian  Kepada  Masyarakat,  Lembaga  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
OECD. (2013). PISA 2012 Results. OECD. Pearson, Ian. 1978. English in Focus: English inBiological Science. England. PISA.  (2010). Assessment  Framework  KeyCompetencies  In  Reading  ,mathematics and science. OECD.Oxford University Press Oxford University Museum of Natural History, 2016.  http://www.oum.ox.ac.uk
Riduwan, 2011. Skala Pengukuran Variabel-VariabelPenelitian. Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional Development for TrainingTeachers of Expectional Children. E-book.(Online),
(www.eric.edu.gov, diakses12 Juli2012)
Trianto. 2011. Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif: Konsep Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Toharudin,  U.,  Rustaman,  A.,  dan  Hendrawati,  S.  2011. Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.