## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS II SD MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION

## Muslina
SDN 133 Pekanbaru, Jl. Ikhlas II No.17, Tengkerang Tim, Pekanbaru, Riau 28131 Email penulis pertama: muslinasdn133@gmail.com

## Abstract
One  of  the  efforts  of  professional  teachers  to  respond  the  problem  of  low  student  mathematics  learning outcomes is to apply a model / strategy that can improve mathematics learning outcomes. So this study aims to examine and find out how the learning process uses the STAD type Cooperative model and improve the learning outcomes of mathematics on multiplication material. This type of research is Classroom Action Research (CAR) with  data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative  descriptive  approaches.  The  subjects  of  this study were elementary school students of grade 2 SDN 133 Pekanbaru. The results of this study that there was an increase in learning outcomes starting from the pre-action stage to the second cycle with a classical increase in the second cycle was 78.79% which was completed in the mathematics test.
Keywords: Cooperative type STAD, Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Salah  satu    upaya  guru  profesional  untuk  menyikapi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa adalah menerapkan sebuah model/strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Maka penelitian ini bertujuan menelaah dan mengetahui bagaimana proses pembelajaran dengan menggunakan model  Kooperatif  tipe  STAD  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  perkalian.  Jenis Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  teknik  analisis  data menggunakan pendekatan kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa SD kelas 2 SDN 133  Pekanbaru  Hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mulai  dari  tahap  pra tindakan  sampai  ke  siklus  2  dengan  peningkatan  secara klasikal pada  siklus  kedua  adalah  78.79%  yang tuntas dalam tes matematika.
Kata Kunci: Kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar Matematika
Pelajaran matematika mempunyai peranan yang sangat penting di  dalam pendidikan. Seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  peran  matematika  sebagai  salah  satu    ilmu dasar  yang  memiliki  nilai  esensial  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  menjadi sangatlah  penting.  Pola  pikir  matematika  selalu  menjadi  andalan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan.
Tujuan pembelajaran matematika meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Domain kognitif adalah tujuan pendidikan yang berhubungan dengan kemampuan intelektual atau kemampuan berfikir. Domain  afektif  belajar  matematika  di  sekolah  adalah  sikap  kritis,  cermat,  obyektif,  dan  terbuka, menghargai  keindahan  matematika,  serta  rasa  ingin  tahu  dan  senang  belajar  matematika.  Sedangkan Domain  psikomotorik  adalah  tujuan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  keterampilan  atau skill seseorang.    Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  disiplin  ilmu  yang  mencakup  ketiga  tujuan pembelajaran  tersebut,  perlu  dikuasai  dan  dipahami  dengan  baik  oleh  segenap  lapisan  masyarakat terutama siswa sekolah formal. Semua tujuan pembelajaran tersebut bisa dikatakan hasil belajar.
Hasil  Belajar  itu  sendiri  menurut  Sudjana  (2010:  22)  bermakna  kemampuan  yang  dikuasai dan  dimiliki  siswa  setelah  memperoleh  atau  menerima  pengalaman  belajar.  Dengan  kata  lain  hasil belajar  matematika  menurut  peneliti  adalah  kemampuan  yang  akan  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti
materi  matematika.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  matematika  yang akan  sangat  bermanfaat  untuk  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya  baik  dari  segi  kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Faktanya  yang  temukan  oleh  peneliti  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  ini, proses pembelajaran yang  dilakukan  masih belum  maksimal untuk  meningkatkan hasil belajar siswa, karena  siswa  lebih  banyak  menunggu  penjelasan  dari  guru  saja,  tidak  ada  proses  timbal  balik  antara siswa  dan  guru.  Selain  itu,  siswa  tidak  ada  berinteraksi  berkelompok  untuk  saling  membantu memahami  persoalan  matematika  yang  diberikan  guru.    Fakta  lainya,  hasil  ulangan  yang  diberikan guru menunjukkan  masih banyaknya siswa yang  nilai  ulangannya  masih  dibawah KKM. KKM yang ditetapkan  sekolah  adalah  70.  Lalu    peneliti  mencoba  menilik    gejala-gejala  apa  saja  yang mempengaruhi  masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SDN  133  Pekanbaru,  sehingga ditemukan  beberapa  gejala:  (1)Sebagian  besar  siswa  masih  belum  paham  atas  materi  yang  diberikan guru  (2)Sebagian  besar  siswa  masih  banyak  yang  tidak  memperhatikan  guru  menerangkan (3)Sebagian besar  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal jika tidak sama dengan contoh dari guru
Ketidakberhasilan suatu proses belajar matematika menurut Sanjaya(2008: 15) bukan hanya disebabkan  karena  matematika  yang  sulit,  melainkan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  meliputi siswa  itu  sendiri,  guru,  metode/media  pembelajaran,  maupun  lingkungan  belajar  yang  saling berhubungan satu sama lainya. Salah satu yang menjadi faktor yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar  siswa  dalah  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  memacu  keakifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Maka  oleh  sebab  itu  perlu  di  carikan  sebuah  solusi  metode  pembelajaran  yang membuat siswa aktif dan saling membagi satu sama lainnya yaitu model Kooperatif Tipe STAD.
Student Teams Achievement Division (STAD)  menurut Slavin (2005:143)  merupakan  model pembelajaran yang mudah dan sederhana serta paling tepat diterapkan oleh pendidik  yang baru mulai mengenal  pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  Sintak  dari  STAD  ini  menurut  Slavin  (2005:11-12) siswa  kan  belajar  secara  tim  terdiri  dari  4  orang  yang  berbeda-beda  baik  tingkat  kemampuannya maupun  jenis  kelaminnya,  guru  menyampaikan  infomasi,  lalu  siswa  bekerja  secara  tim,  selanjutnya guru  membimbing  siswa  dalam  tim-timnya  saat  mengerjakan  tugas  mereka,  lalu  guru  mengevaluasi pekerjaan  mereka  dengan  cara  mereka  mempresentasika    hasil  kerjanya,  terakhir  guru  memberikan penghargaan bagi tim yang terbaik.
STAD  ini  cocok  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Beberapa penelitian  tentang  model  STAD  yang  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa,  di  antara  menurut  Sunilawati  dkk  (2013)  dalam  penelitiannya  deengan  hasil  bahwa dengan  menggunakan  tipe  STAD  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dari  pada  yang  menggunakan pembelajaran  biasa.  Selain  itu  penelitian  yang  juga  dilakukan  alfiliasni  dkk  (2014)  mengungkapkan bahwa  penerapan  kooperati  tipe  STAD  berbantuan  blok  ajabar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika dalam materi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar.
Sejalan dengan itu, metode STAD juga sesuai dengan psikologis anak usia sekolah dasar. Hal ini yang di ungkapkan oleh pakar Eggen & Kauchcak (2004) bahwa prisip-prinsip pembelajaran anak usia  sekolah  dasar  itu  harus  lah  dengan  pembelajaran learning  the  activity  of  obtaining  knowledge ( pengetahuan diperoleh dengan aktivitas) , interaksi sosial merupakan hal esensial pada perkembangan pembelajaran  mereka,  dan  perkembangan  tergantung  bahasa.  Hal  ini  berarti  sangat  cocok  sekali dengan  metode  STAD  yang  menginginka  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  adanya interaksi  sosial  berupa  kerja  tim,  dan  penguatan  berupa  penghargan  dengan  bahasa  pujian  sehingga memancing motivasi dan semangat belajar siswa yang mengakibatkan hasil belajar juga meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukankan,  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  tujuan  mengetahui  (1)proses  penerapan  STAD  pada  pokok  bahasan  perkalian.  (2)
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division , Muslina
Peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah menerapkan strategi pembelajaran Kooperatif tipe STAD.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto(2006:96)    PTK  merupakan  penelitian  yang  diterapkan  guru  kelas  tempat  dia  mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dab praktis pembelajaran. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  deskriptif  kuatitatif.  Pendekatan  kualitatif  dalam penelitian  ini  saat  mengamati  proses  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  STAD, sedangkan  statistif  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  data  berupa  mean,  standar  deviasi,  nilai maksimum, nilai minimum dan diagram-diagram yang digunakan. Penelitian ini menggunakan model Kemmis  dan  Mc.Tagart  yaitu  model  skema  yang  menggunakan  prosedur  yaitu  siklus  spiral  yang terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  obsevasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  sudah  dilaksanakan  dalam  2 siklus,  dengan  masing-masing  siklus  ada  2  kali  pertemuan,  serta  d  akhir  setiap  siklus  di  adakan  tes untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tidakan  pendahuan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah dengan memberikan tes kepada sisw  dan menganalisis secara klasikal hasil tes tadi.
Subjek  peneltian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  2  SDN  133  Pekanbaru  yang  berjumlah  33 orang siswa. Siswa laki-laki berjumlah 14 dan siswa perempuan 19, dengan pokok bahasan perkalian bilangan.
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  kooperatif  tipe  STAD  dapat dilakukan  dengan  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  jumlah  siswa  secara keseluruhan.  Kriteria  ketuntsan   siswa  kelas  II SDN 133 Pekanbaru  dapat  dikatakan  meningkat  jika: (1)  Ketuntusan  perorgan,  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  jika  menapaik  nilai  ≥75  dari  dinilai  ideal 100.  (2)ketuntasan  secara  klasikal,  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  terdapat  minimal  75%  yang memperoleh nilai ≥75  dari maksimal 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data deskriptif kuantitatif data penelitian mulai dari pra tindakan , siklus 1, dan siklus 2 disajikan dalam tabel 1.1 berikut:
Tabel 1.1 Data Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
No Hasil  Belajar  yang Tuntas Pra tindakan Siklus 1 Siklus 2 1 Ketuntasan  ≥75  dari nilai maksimal t100 60.60% 72.73% 78,79 2 Tidak memenuhi KKM (< 75) 39.40% 27.27% 21.21% Total 100% 100% 100%
Berikut  ditampilkan  pula  dalam  bentuk  diagram  batang    peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa pada  pra tindakan,  siklus  1  dan  siklus  ke  2  ketika  sudah  diterapkan  model  STAD  yang  terlihat  pada gambar 1.1:
Gambar 1.1. Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari tabel 1.1 dan gambar 1.1 terlihat bahwa ketuntasan siswa secara klasikal mulai dari pra tindakan sampai  ke  siklus  ke  2  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori tuntas pada tes pendahuan hanya sekitar 66,67 % yaitu sebanyak 20 orang siswa. Pada siklus pertama pada tabel 1.1 terlihat sudah ada peningkatan secara klasikal yang tuntas ≥75 sekitar 72.73% yaitu 24 orang siswa. Pada siklus ke-2 juga terus meningkat sehinggPa tercapai ketuntasan hasil belajar secara klasikal sesuai dari kriteria ketuntusan  yaitu sekitar 78.79% yaitu 26 orang siswa yang tuntas dari 33 orang siswa.Hal tersebut berarti penelitian tindakan kelas nya telah selesai pada siklus 2.

## Pembahasan Pra tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2
Pembelajaran pra tindakan ini dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan (2 x 45 menit) pada pokok  bahasan  perkalian.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran semua  penyajian  disampaikan  oleg  guru  disertai  penugasan.  Selanjutkan  ketika  mulai  menerapkan Model  Kooperatif  tipe  STAD,  peneliti  ternyata  membutuhkan  2  siklus  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pada  siklus  pertama,  peneliti  atau  guru  melakukan  mulai  tahap  perencanaan  sampai  tahap refleksi. Pada siklus 1 ini secara klasikal ketuntasan hasil belajar sudah sampai 72.73% yaitu 24 orang siswa, namun belum  memenuhi standar yang telah ditetapkan sebelumnya. Maka oleh sebab itu guru melakukan reflesi hasil dari observasi yang telah dilakukan oleh observer. Dari hasil pengamatan, bisa dilihat keaktifan siswa sudah  mulai tampak  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari keseriusan siswa berdiskusi dalam menyelesaikan masalah yang ada pada Materi yang diberikan guru. Peran  guru  membimbing  siswa  juga  sangat  memberi  respon  yang  baik  bagi  siswa.  Sebagian  siswa sudah  mulai  terbiasa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  kooperatif  dengan  Pendekatan Investigasi Kelompok tersebut, namun masih ada juga siswa yang main-main dalam diskusi, berjalan- jalan  ke  kelompok  lain  untuk  melihat  hasil  kelompok  lain  sehingga  mereka  ini  juga  dapat mengganggu ketenangan dalam kerja kelompok lain. Untuk itu peneliti sebagai guru akan melakukan
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Pra tindakan siklus 1 siklus 2

## Nilai Hasil Belajar (Secara Klasikal)
Pra tindakan siklus 1 siklus 2
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division , Muslina
perbaikan  yaitu  pada  pertemuan  selanjutnya  guru  akan  lebih  menfokuskan  pada  kelompok  yang belum  pernah  tampil  ke  depan  untuk  mempresentasikan  laporannya,  sehingga  mereka  benar-benar mengerjakan materi yang diberikan guru. Dan pada kegiatan akhir, guru mempersingkat waktu untuk menyimpulkan dan lebih menambahkan waktu untuk mengerjakan soal quiz.
Pada siklus kedua, peneliti sudah memperbaiki berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dalam  kelompok,  dan  mulai aktif  bekerja  dalam  kelompok,  hal  ini  dapat terlihat pada gambar 1.2 berikut ini:

## Gambar 1.2. Proses Pembelajaran model Kooperatif tipe STAD
Pada gambar  1.2 terlihat  bahwa  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  sudah    memuaskan,  ditandai dengan  adanya  kesungguhan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  siswa  sudah  bisa  berdiskusi  dengan baik  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  tidak  hanya  meniru  pekerjaan  temannya.  Selain  itu  siswa berani mempresentasikan hasil kerjaan yang mereka kerjakan, dan siswa/kelompok lain mau bertanya apabila ada yang tidak mereka mengerti.Dari data tes hasil belajar yang diadakan pada siklus 2 terjadi peningkatan dari sebelumnya.
Proses    penerapan  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  setiap  pertemuan  nya  dengan  materi perkalian sangat tepat digunakan karena siswa berusaha memahami dan mempelajari tentunya dengan arahan dan bimbingan guru sebagai fasilitator, dan saling berbagi pengetahuan sesama tim kelompok mereka.  Hal  ini  sesuai  yang  dikatakan  oleh  Eggen  &  Kauchcak  (2004)  bahawa  siswa  akan  belajar dengan aktivitas yang mereka lakukan dan itu akan bertahan lama diingatan mereka serta mereka akan senang  beriteraksi  sosial  antar  mereka  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar  1.2. Selain
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division , Muslina
meningkatkan aktivitas mereka Proses pembelajaran Kooperatif tipe STAD dapat juga meningkatkan Hasil belajar siswa, hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa siklus yang dapat dilihat pada gambar 1.1.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari siklus 1 dan siklus 2 yang telah dilakukan peneliti, maka dapat diambil kesimpulan: (1) Proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD yang dilakukan guru adalah  sebagai  berikut:  menyampaikan  apersepsi  berupa  memotivasi  siswa  dalam  belajar, menggorganisasikan  kelompok  diskusi  untuk  kerja  tim  yang  telah  diatur  sebelumnya,  menyajikan materi  dan  memberi  informasi  penting,  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  materi  yang diberikan guru, memberikan tugas , dan memberikan penghargaan berupa pujian dan lain sebagianya untuk  memotivasi siswa yang tampil terbaik.(2) dengan  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif tipe STAD hasil belajar siswa terus meningkatkan, dan pada siklus kedua sudah mencapai target yang di inginkan guru secara klasikal yaitu sekitar 78.79% siswa sudah mencapai nilai ≥75.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiliansi dkk. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Blok Aljabar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bentuk  Aljabar Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  12  Palu. Jurnal  Eletktronik  Matematika  Tadulako,  vol.02  no.02,hal 133.
Arikunto,S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Eggen,P., Kauchack,D.( 2004). Educational Psychology. New Jersey: Merril Prentice Hall Slavin, Robert E, (2005) . Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik, Bandung: PT Nusa Media Sudjana,Nana.(2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.Cet  XV. Bandung:Remaja Rosdakarya
Sunilawati, ni  made  dkk (2013).Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Numerik  Siswa  Kelas  IV  SD. E-Journal Program Pascasarja Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar vol.3, hal.7