Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA    DENGAN

## MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DI KELAS XI SMK MUHAMMADIYAH TEGAL

## Awik Suharyanto
SMK Muhammadiyah Tegal, Jawa Tengah, Indonesia. awiksuhar085@gmail.com
A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: Maret 22, 2023 Revised: May 11, 2023 Available online: June 30, 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika menggunakan  model  pembelajaran  langsung  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  Tegal  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Tegal. Hasil penelitian  yang  di  peroleh  dalam  penelitian  ini  adalah  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus  adalah  58,24  kemudian  pada  siklus  I perolehan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 65,59 dengan ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  35,29  %,  pada  siklus  II  perolehan  rata-rata hasil  belajar  sebesar  75  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 82,36%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bawah model pembelajaran langsung dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
This research aims to improve mathematics learning outcomes using a direct  learning  model  for  class  XI  students  at  SMK  Muhammadiyah Tegal for the 2022/2023 academic year. The research method used in this research is Classroom Action Research (PTK). This research was carried  out  in  two  cycles,  the  sample  in  this  research  was  class  XI students at SMK Muhammadiyah Tegal. The research results obtained in  this  study  were  that  the  average  student  learning  outcomes  in  the pre-cycle  were  58.24,  then  in  cycle  I  the  average  student  learning outcomes were 65.59 with classical learning completeness at 35.29%, in  cycle  II  The  average  learning  outcome  was  75  with  classical learning completeness of 82.36%. Based on the results of this research, it  can  be  concluded  that  the  direct  learning  model  can  improve students' mathematics learning outcomes.
K EYWORDS
Direct Instruction, Hasil Belajar, Matematika
Direct Instruction, Learning Outcomes, Mathematics.

## C ORRESPONDENCE

## Awik Suharyanto
E-mail:
awiksuhar085@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dunia  pendidikan didalamnya  terkandung  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  dituliskan  oleh  Sugandi  (2000:25) bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja.  Tujuan pembelajaran dalam bukunya  adalah membantu siswa  agar memperoleh berbagai  pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan prilaku siswa.
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa  agar  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  dari  kegiatan  tersebut.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru mempunyai  peran  penting.  Guru  sebagai  pemegang  kunci  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat menentukan  proses  keberhasilan  siswa.  Guru  hendaknya  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang efektif  yakni  mampu  memahami  karakteristik  siswa,  memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar dengan baik, dan melihat model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran langsung atau Direct Instruction ,  juga  dikenal  dengan  istilah  strategi  belajar  ekspositori  dan whole  class  teaching . Pembelajaran  langsung  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  penjelasan  guru mengenai konsep atau keterampilan baru terhadap siswa. Menurut Arends (dalam Trianto, 2009:29) adalah  suatu  model  pembelajaran  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik, dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi selangkah.
Pada hakekatnya pengajaran matematika di sekolah memiliki kegunaan yang kompleks, yakni kegunaan  untuk  kepentingan  matematika  sendiri  dan  kegunaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di bidang  non  matematika.  Dengan  diajarkannya  matematika  kepada  siswa  di  semua  tingkat,  maka konsep-konsep  matematika  dapat  diberikan  secara  bertahap  sesuai  dengan  tingkat  penalaran  dan pemahaman  siswa  akan  senantiasa  berkembang  ke  tingkat  yang  lebih  logis  dan  kritis.  Inilah  yang dimaksud dengan kegunaan matematika untuk kepentingan matematika sendiri.
Model  pengajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  dilandasi  oleh  teori  belajar  perilaku  yang berpandangan bahwa belajar bergantung pada  pengalaman termasuk pemberian umpan balik. Satu penerapan  teori  perilaku  dalam  belajar  adalah  pemberian  penguatan.  Umpan  balik  kepada  siswa dalam  pembelajaran  merupakan  penguatan  yang  merupakan  penerapan  teori  perilaku  tersebut. Sedangkan menurut Hamzah (2017:54) bahwa model pembelajaran langsung adalah program yang paling efektif untuk mengukur pencapaian keahlian dasar, keahlian dalam memahami suatu materi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dan konsep diri sendiri. Model pembelajaran langsung ini sangat ditentukan oleh pendidik, artinya pendidik berperan penting dan dominan dalam proses pembelajaran. Penyebutan ini mengacu pada gaya mengajar di mana pendidik terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya kepada seluruh peserta didik dalam kelas.
Model  pembelajaran  langsung  merupakan  model  pembelajaran  satu  arah  dimana  model pembelajaran  tersebut  hanya  terpaku  pada  pendidik.  Model  pembelajaran  langsung  merupakan model pembelajaran yang lebih berpusat pada guru dan lebih mengutamakan strategi pembelajaran efektif  guna  memperluas  informasi  materi  ajar.  Dalam  pelaksanaanya  guru  mempunyai  tanggung jawab  untuk  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  tanggung  jawab  yang  besar  terhadap penstrukturan  materi  atau  keterampilan,  menjelaskan  kepada  siswa,  pemodelan  atau pendemonstrasian  yang  dikombinasikan  dengan  latihan,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berlatih menerapkan konsep atau keterampilan yang telah dipelajari serta memberikan umpan balik (Huda, 2013: 14).
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pengajaran  langsung  memberikan kesempatan  siswa  belajar  dengan  mengamati  secara  selektif,  mengingat  dan  menirukan  apa  yang dimodelkan gurunya. Oleh karena itu hal penting yang harus diperhatikan dalam menerapkan model pengajaran  langsung  adalah  menghindari  menyampaikan  pengetahuan  yang  terlalu  kompleks.  Di samping  itu,  model  pengajaran  langsung  mengutamakan  pendekatan  deklaratif  dengan  titik  berat pada proses belajar konsep dan keterampilan motorik, sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang  lebih  terstruktur.  Guru  yang  menggunakan  model  pengajaran  langsung  tersebut  bertanggung jawab  dalam  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  struktur  materi,  dan  keterampilan  dasar  yang akan diajarkan. Kemudian menyampaikan pengetahuan kepada siswa, memberikan permodelan atau demonstrasi,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih  menerapkan  konsep  atau keterampilan yang telah dipelajari, dan memberikan umpan balik.

## METODE
Penelitian Classroom  Action  Reseach atau  sering  juga  disebut  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dipakai  buat  memecahkan  suatu  pertarungan  pada  kelas,  diujicobakan  pada  situasi  yang sebenarnya  menggunakan  melihat  kekurangan  dan  kelebihan  dan  melakukan  perubahan  yang berfungsi  menjadi  peningkatan.  Tujuan  primer  menurut  penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
buat  menaikkan  proses  dan  output  belajar  pada  kelas  dimana  pengajar  secara  penuh  terlibat  pada penelitian mulai menurut tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Metode  penelitian  ini  terdiri  atas  adanya  perencanaan  akan  mengandalkan  penelitian,  dan  disertai dengan  tindakan  dan  pengamatan  saat  penelitian,  kemuadan  adanya  refleksi  dari  semua  kegiatan yang  telah  dilakukan  dan  merancang  kembali  apa  yang  akan  direncanakan  untuk  tindakan selanjutnya.    Arikunto,  (2012:84)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  tindakan  kelas  berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi: planning (rencana), action (tindakan), observation (observasi), dan reflection (refleksi). Bagan tentang penelitian tindakan kela model Kemmis dan Mc. Taggart adalah sebagai berikut:

## Gambar 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  atau  tidak  pada  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Tegal.  Rumus menganalisis data tes siswa secara individu tersebut, penulis menggunakan rumus sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Keterangan: S = Nilai R = Jumlah jawaban yang benar N = Skor maksimum
Untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa  di  dalam  kelas  secara  umum  dalam  memahami materi  keputusan  bersama,  penulis  mempersentasekan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  65–100 digunakanlah rumus sebagai berikut:
Keterangan: P  = Persentase yang menjawab benar R  = Jumlah siswa yang menjawab setiap butir soal dengan benar T  = Jumlah siswa
Selanjutnya untuk  mengetahui adanya peningkatan pada setiap pengambilan data tes mulai dari tes pratindakan hingga akhir siklus penelitian, penulis menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
X  = Persentase peningkatan hasil dari pratindakan ke siklus II R1 = Nilai Rata-rata pratindakan R2 = Nilai rata-rata siklus I dan siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Tegal  sebelum  di  terapkan  model pembelajaran  langsung  masih  mendapatkan  hasil  belajar  yang  relatif  rendah.  Berdasarkan  hasil rekapitulasi  data  hasil  pra  siklus  dari  17  orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimum  atau melampaui nilai KKM hanya 6 orang siswa dengan persentase sebesar 35,29% sedangkan 11 orang siswa  lainnya  dengan  persentase  64,71%  belum  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  karena  masih dibawah KKM yang ditetapkan. Hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai nilai KKM dikarenakan  ada  beberapa  faktor  antara  lain,  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
teacher  centered  sehingga  siswa  hanya  mendegarkan  saja  pelaksanaan  pembelajaran  yang  selama ini dilakukan dan siswa juga jarang berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran berlangsung.
Peningkatan hasil belajar siswa pada materi menghitung pecahan pada sisklus I mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  nilai  pra  siklus.  jika  dilihat  rata-rata  hasil  belajar  mengalami peningkatan  dimana  nilai  rata-rata  prasiklus  sebesar  58,24  dengan  persentase  52,94%  dan  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  65,59  dengan  nilai  persentase  sebesar  82,36%.  Sehingga dapat  dikatakan  model  pembelajaran  langsung  dapat  meningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi menghitung  pecahan.  Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  dan  peningkatan  persentase  ketuntasan klasikal sudah menglami peningkatan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebesar  75%  dari  total  ketuntasan  klasikal  sehingga  perlu  dilakukan pembelajran dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada siklus II.
Setelah mengadakan refleksi pada akhir siklus I, maka peneliti merencanakan dan menyusun tindakan  dalam  memahami  materi  keputusan  bersama.  Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai pengamatan dari supervisor yang mengamati di kelas. Dalam melaksanakan siklus II peneliti masih  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Peningkatan  terlihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa  dari  total  keseluruhan  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  17  orang,  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  berjumlah  14  orang  siswa  dengan  persentase  sebesar 82,36%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  hanya  ada  3  orang  siswa  dengan  persentase  sebesar 17,64%.  Hasil  tersebut  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  selama  kegiatan pembelajaran  matematika  pada  materi  menghitung  pecahan  karena  siswa  sangat  antusias  untuk mengikuti pembelajaran dan berkomunikasi dengan guru, siswa berani menyampaikan pendapatnya saat berdiskusi, serta siswa fokus dalam memperhatikan penjelasan guru.
Dengan  demikian  pelaksanaan  penelitian  hanya  dilakukan  pada  siklus  II  saja  karena dianggap  telah  mencapai  ketuntasan  secara  individual  maupun  secara  klasikal.  Perbandingan peningkatan  hasil  belajar  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  setelah  menggunakan  model pembelajaran  langsung  pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi  menghitung  pecahan diperoleh hasil belajar yang meningkat. Peningkatan ini dapat terlihat dari nilai pra siklus tertinggi adalah  75  dan  terendah  adalah  35.  Sedangkan  pada  siklus  I  nilai  tertinggi  adalah  85  dan  terndah adalah 45. Selanjutnya siklus II nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah adalah 60. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
58,24 65,59 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tabel 1. Perbandingan Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1 Alia Syakira 70 75 85 2 Adel Marlisa 55 75 80 3 Dani 60 60 70 4 Keysia Vivia Oliviani 65 75 60 5 M. Aziz Maihendra Putra 50 50 80 6 Pika 70 70 70 7 Rehpi Adi Tiya 40 55 75 8 Rido Ilihhi 35 45 80 9 Ricky Hendra 75 85 85 10  Raja Dewangga 60 60 60 11  Stevani Keyla 70 70 75 12  Selvia Sari 60 80 80 13  Satria Hajista 45 60 60 14  Tomi 50 70 85 15  Tadia Rahmadani 55 60 75 16  Zupi Pariska 70 70 80 17  Sari Devita 60 55 75
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  pra  siklus  berjumlah  6  orang siswa, belum tuntas  ada 11  orang siswa, dan nilai  rata-rata adalah  58,24.  Sedangkan pada siklus  I jumlah  siswa  yang  tuntas  ada  9  orang  siswa,  belum  tuntas  ada  8  orang  siswa,  dan  nilai  rata-rata 65,39.  Selanjutnya  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  14  orang  siswa,  belum  tuntas  ada  3 orang siswa, dan nilai rata-rata 75. Secara rinci dapat di lihat pada grafik berikut ini:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
35,29% 52,94% 82,36% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Untuk  mengetahui  persentase  peningkatan  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  menghitung  pecahan  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Tegal  setelah diterapkan model pembelajaran langsung mengalami peningkatan dari siklus pertama hingga siklus kedua  hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dan  jika  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan    persentase  ketuntasan  pada  pra  siklus adalah 35,29%, nilai persentase  ketuntasan pada siklus I sebesar 52,94%. dan persentase ketuntasan pada siklus II sebesar 82,36%. Maka peneliti dapat menyimpulkan penggunaan model pembelajaran langsung dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Tegal pada materi pecahan. Secara rinci dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

## Gambar 3. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 4.2 diatas upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran langsung pada kelas siswa XI SMK Muhammadiyah Tegal dalam siklis II telah berhasil  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75%.  Hal  tadi  dibuktikan dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  tinggi  yaitu  82,36%.  Hal  ini dikarenakan  dalam  siklus  II  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  lamgsung  secara  maksimal. Selain itu,  hambatan  atau kelemahan  yang menyebabkan kegagalan  dalam  siklus  I berhasil diatasi dalam  siklus  II  sehingga  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berhenti  pada  siklus  II  karena ketuntasan klasikal sudah melampaui target yang di tentukan yaitu 75%.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KESIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika  di  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Tegal  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Model  pembelajaran langsung dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Tegal. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus adalah  58,24  kemudian  pada  siklus  I  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  65,59  dengan ketuntasan belajar klasikal  sebesar  52,94%, pada siklus  II perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 75 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 82,36%.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, (2000). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Achmad Sugandi. (2000). Teori Pembelajaran,Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ahmad Susanto. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media
Dimyati dan Mujiono, (2006), Belajar dan Pembelajarn,Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah  B.  Uno,  (2017)  Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya  (Analisis  di  bidang  pendidikan).
Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, B. and Weil,.2009. Model of Teaching (edisi ke-8,cetakan ke-1). diterjemahkan oleh chmad Fuwaid dan Ateila Mirza.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kriswandani. (2013). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Salatiga: Widya Sari Press.
Slameto,  (2013). Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit  Semester (SKS). Jakarta:  Bumi Aksara.
Sudjana, (2015). Penilaian Hasil Belajar, Bandung: Rossda Karya.
Trianto, (2009). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2582 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Trianto, (2014). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik . Prestasi Pustaka: Jakarta.
Uno,  Hamzah,  Nurdin  Mohamad,  (2011).  Belajar  Dengan  Pendekatan  Pailkem.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Usman, (2009). Metodologi Penelitiam Sosial.Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyudi, Budiono Inawati. (2012). Pemecahan Masalah Matematika. Salatiga: Widya Sari Press.