## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.3, September  2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1154 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/05/2024 – Selesai revisi: 01/06/2024 – Disetujui: 03/06/2024 – Diterbitkan: 24/06/2024
Pengaruh Aplikasi Wordwall terhadap Hasil Penggunaan Tanda Baca Titik dan Koma pada Teks Narasi Siswa Kelas 4 di Sekolah Dasar
Elvinda Putri Syafa’ah 1 , Nanang Khoirul Umam 2
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2 Elvindaputri3@gmail.com 1 , nanang.khu@umg.ac.id 2
Abstrak: Keterampilan menulis  merupakan suatu kemampuan  yang  penting  bagi  siswa  karena memungkinkan mereka untuk menyampaikan ide atau pesan  melalui tulisan. Tata bahasa dalam penulisan diatur oleh Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Namun, dalam praktiknya, banyak siswa yang masih kurang memahami aturan tersebut. Akibatnya, kesalahan penulisan sering terjadi, terutama dalam hal penggunaan tanda baca koma dan titik. Itulah sebabnya penelitian ini meneliti apakah aplikasi wordwall mempengaruhi keterampilan tanda baca titik dan koma siswa pada penulisan teks narasi. Penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2023-2024  di SDN  242  Bungah Gresik. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi-eksperimental. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 242 Bungah yang berjumlah 32 siswa. Sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan 2  kelas  yaitu  kelas  IV  A  sebagai  kelas  kontrol  yang menerapkan pembelajaran konvensional. Sedangkan kelas IV B  sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan aplikasi wordwall. Hasil penelitian menggunakan uji Man-Whitney dengan nilai Sig (2- tailed) sebesar 0,001 < α (0,05), menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata kunci: wordwall, teks narasi, tanda baca, titik dan koma.
The Influence of The Wordwall Application on The Results Of Using Points and Comma Reading Marks in Narrative Texts of 4 th Class Primary School Students Abstract: Writing skills are an important ability for students because they allow them to convey ideas or messages  through writing. Grammar in  writing is  regulated by  the General  Guidelines for Indonesian Spelling (PUEBI). However, in practice, many students  still do not understand these  rules. As  a result, writing errors often occur, especially in the use of commas and periods. That is why this research examines whether the wordwall application affects students' punctuation skills of periods and commas in  writing narrative texts. This research was conducted in the 2023-2024  academic year at SDN 242 Bungah Gresik. This research is quantitative research using quasi-experimental methods. The population in this study was all class IV students at SDN 242  Bungah, totaling 32 students. The sample in this study used 2 classes, namely class IV A as the control class which applied conventional learning. Meanwhile, class IV B is an experimental class by implementing the  wordwall application. The results of the  study  used  the  Man- Whitney  test  with a  Sig  (2-tailed) value of  0.001  < α (0.05),  indicating that there  were  significant differences in learning outcomes between the experimental class and the control class.
Keywords : wordwall, narrative text, punctuation, periods and commas.

## 1. Pendahuluan
Bahasa  resmi  di  Indonesia  dan  bahasa pengantar di  berbagai bidang, termasuk media massa,  pendidikan,  dan  pemerintahan,  adalah Bahasa  Indonesia.  Sekolah-sekolah  besar menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar utama  untuk  mengajarkan berbagai disiplin ilmu,  termasuk sains, matematika, dan bahasa Indonesia. Ketika anak-anak mulai belajar di  sekolah dasar, bahasa Indonesia adalah alat
pertama  yang  mereka  gunakan  untuk berkomunikasi dengan teman dan guru mereka. Selain berfungsi sebagai alat komunikasi, Bahasa Indonesia  juga  sangat  penting  untuk  proses literasi mereka.  Bahasa ini  mengajarkan anak- anak berbicara, membaca, dan menulis. Mereka belajar  mengartikan  huruf  menjadi  kata-kata, kalimat, dan cerita.
Menulis  adalah  tindakan  menggunakan kata-kata  untuk  mengekspresikan  pikiran.
Hak Cipta ©2024 Elvinda Putri Syafa’ah ,  Nanang  Khoirul Umam Lisensi: CC BY 4.0 internasional
(Tantikasari,  Mudzanatun,  &  Kiswoyo,  2017) Karena menulis adalah bentuk seni yang ekspresif dan kreatif, penulis harus fasih  dalam struktur bahasa,  sintaksis,  dan  kosakata.  Dengan demikian,  tulisan  pada  dasarnya  berfungsi sebagai  alat  komunikasi tidak  langsung untuk menyampaikan  informasi.  Namun,  tanpa menggunakan  aturan  dan  prinsip  yang  tepat, informasi  yang  diberikan  tidak  akan  sesuai dengan  harapan.  Masalah  dalam  bahasa  tulis dapat muncul dalam berbagai bentuk, termasuk masalah tata  bahasa, gaya  bahasa,  dan  tanda baca (Rizki & Sutrisna, 2021).
Praktik  dan  latihan  langsung  adalah komponen  kunci  dari  keberhasilan  menulis. Aspek  kepraktisan,  antusiasme  dan  dorongan siswa  untuk  berkarya,  pedoman  dan  instruksi yang  diberikan untuk  menulis,  dan  keakraban mereka  dengan  karya-karya  sastra  terdahulu merupakan pertimbangan penting. (Rohmatunnisa, 2022) Pedoman untuk pelajaran menulis  bahasa  Indonesia  ini  harus  ditaati. Konvensi penulisan diatur oleh Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Siswa dituntut untuk berkontribusi kepada masyarakat dengan memahami  dan  mengikuti  prinsip-prinsip  ini, seperti  dengan  menulis  berbagai  teks  secara akurat dan taat.
Penggunaan  ejaan  adalah  salah  satu peraturan  yang  harus  dihormati  oleh  para pemakai bahasa, karena hal ini memiliki dampak signifikan terhadap konsistensi dan variasi dalam berbagai jenis  teks,  serta  sangat memengaruhi keberhasilan dalam  menulis.  Ejaan melibatkan aspek-aspek seperti penulisan huruf, penyusunan kata, penggunaan tanda baca, dan penyerapan kata.  Ejaan  adalah  sebuah  set  aturan  yang mewakili bahasa dalam bentuk simbolik. Dengan demikian,  ejaan  adalah  norma-norma  yang mengatur  cara  mengungkapkan  bahasa  tulis melalui penulisan huruf, kata, dan simbol-simbol. (Bahrum, Zain, Ecca, & kasman, 2021) Penggunaan  tanda  baca  memiliki  peran yang  krusial  dalam  memastikan  efektivitas pembentukan kalimat dalam bahasa Indonesia. Jika  tanda baca  digunakan dengan  benar  dan sesuai  dengan  aturan,  maka  akan  terjalin korespondensi yang baik antara struktur kalimat dan pesan yang ingin disampaikan. Oleh karena itu, makna dalam sebuah kalimat dapat mengalir dengan  lancar  dan  memiliki  arah  yang  jelas. (Bahrum, Zain, Ecca, & kasman, 2021).
Menurut  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  yang  Disempurnakan,  berikut  ini adalah  penggunaan  tanda  baca  koma  yang umum:  (a)  Ketika  memisahkan  bagian-bagian dari  suatu  perincian  atau  ungkapan  numerik,
tanda koma diperlukan. contoh.   Saya membeli kertas, pena,  tinta. (b)  tanda koma  digunakan untuk  membedakan  satu  kalimat  yang  setara dengan kalimat berikutnya. Misalnya: Buku  ini milik ayah saya dan bukan milik saya. (c) Jika anak  kalimat  berada  sebelum  induk  kalimat, tanda koma  digunakan untuk memisahkannya. Misalnya, Saya  akan hadir jika saya  menerima undangan. (d) Tanda koma  disertakan di awal kalimat  untuk  memisahkan  frasa  yang mengandung kata atau ungkapan penghubung. Misalnya:  Anak  itu  cerdas  dan  rajin.  Dia mendapatkan  beasiswa  untuk  belajar  di  luar negeri. (e)  Kata seru  dipisahkan dengan tanda koma.  Misalnya:  Wah,  itu  nyata.  (f)  Untuk memisahkan  kutipan  langsung  dari  sisa  frasa, diperlukan  tanda  koma.  Misalnya,  Ibu menyatakan,  “Saya  sangat  senang.”  (g)  Jika kutipan langsung diakhiri dengan tanda seru atau pertanyaan,  tidak  perlu  diberi  jeda  sebelum melanjutkan. Misalnya, guru mungkin bertanya, “Di mana kamu tinggal?” (h) Nama tempat dan wilayah dipisahkan dengan koma, seperti halnya nama  dan  alamat,  bagian  dari  alamat,  dan rumah.  Misalnya,  10  Mei  2023,  Surabaya.  (i) Untuk  memisahkan bagian  nama  yang  dibalik dalam daftar pustaka, gunakan koma. Pikirkan tentang gunawan dan ilham sebagai contoh. (j) Tanda  koma  digunakan  untuk  memisahkan komponen-komponen catatan akhir dan catatan kaki. Halaman 12, “Hilman Hadikusuma,” dalam Ensiklopedi Hukum Adat, 1977.  (k)  Beri  tanda koma  di  antara  gelar  akademik  dan  nama keluarga. Pada Siti  Aminah, S.E.  (l),  misalnya, angka  desimal  atau  rupiah  didahului  dengan koma.  Sebagai  ilustrasi, 12,5  meter.  Gunakan koma untuk mengelilingi kata keterangan yang tidak membatasi. Sebagai contoh, Guru saya, Pak Ahmad,  sangat  cerdas.  (n)  Ketika  kata keterangan  memulai  kalimat,  kata  keterangan tersebut  harus  diapit  oleh  koma  untuk menghindari kesalahpahaman. Sebagai  contoh, kami  sangat  menghargai  perhatian  Anda. (Sugiarto, 2013).
Wordwall  adalah  media  pembelajaran berbasis web yang berbentuk game sederhana di mana  siswa  diminta untuk mengikuti perintah yang  ada dan  mengklik objek  yang  ditentukan untuk  memilih  jawaban  yang  tepat.  dimana aplikasi ini  cukup  sederhana untuk  digunakan dan mudah digunakan oleh pendidik dan siswa. Wordwall adalah pengaya  peramban lain  yang menghibur.  Pengaya  ini  dimaksudkan  untuk berfungsi sebagai sumber daya pendidikan yang menghibur, media pembelajaran, dan alat untuk penilaian siswa. Di mana pengguna baru dapat
melihat  contoh hasil kreasi  guru di  Wordwall. (Andini, 2022).
Para  pendidik  di  Indonesia  harus memprioritaskan penguatan kualitas pengajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar. Fakta bahwa banyak siswa di bidang ini yang kesulitan dengan konsep linguistik dasar seperti tanda baca di kelas bahasa  Indonesia  menunjukkan  hal  ini.  Para peneliti  menyadari  hal  ini  ketika  mereka mengamati siswa kelas empat di UPT SD Negeri 242.  Dalam  hal  pengajaran bahasa  Indonesia, hasil  pengamatan  menunjukkan  kurangnya pemahaman tentang tanda baca. Tulisan narasi siswa  memiliki  beberapa  contoh  penggunaan koma dan tanda baca lainnya yang tidak tepat, seperti yang terungkap dari hasil observasi. Siswa kelas empat di UPT SD Negeri 242 Bungah Gresik memiliki pemahaman yang buruk tentang tanda baca, terutama tanda baca titik dan koma.
Pada penjelasan  sebelumnya  maka  tujuan penelitian ini  adalah untuk mengajarkan anak- anak  kelas  empat  sekolah  dasar  tentang penggunaan tanda baca yang  tepat  dalam teks naratif.  Penelitian  pertama  dilakukan  dengan meminta  para  siswa  mendengarkan  tulisan biografi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Triguna Utama. Penelitian terdahulu berfokus pada siswa yang mempelajari materi tentang Sistem Periodik Unsur,  sedangkan  penelitian  ini  fokus  pada pemahaman  siswa  tentang  penggunaan  tanda baca titik dan koma dalam teks narasi, penelitian terdahulu  dilakukan  pada  tingkat  SMA, sementara penelitian ini dilakukan pada tingkat SD.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kuantitatif, dimana data yang digunakan berupa angka yang memiliki sifat kuantitatif. Pendekatan ini memungkinkan adanya generalisasi terhadap hasil penelitian, yang akan diukur dan dianalisis menggunakan  prosedur  statistik.  (Mukhid, 2021).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  242 Bungah Gresik pada bulan april 2024.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN  242  Bungah  yang  berjumlah  32  siswa. Sampel pada penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu  kelas  IV  A  sebagai  kelas  kontrol  yang menerapkan pembelajaran konvensional. Sedangkan kelas IV B  sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan aplikasi wordwall.
Metodologi  kuasi-eksperimen  digunakan dalam  penyelidikan ini.  Apa  yang  kami  sebut “eksperimen kuasi” dalam penelitian sebenarnya melibatkan  dua  kelompok:  dimana  satu kelompok berperan sebagai kelompok eksperimen  dan  kelompok  lainnya  berfungsi
sebagai kelompok kontrol. Untuk penelitian ini, digunakan  desain Nonequivalent  control  group design. Kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen melakukan pretest sebelum menerima perlakuan, dan kemudian melakukan posttest setelah menerima perlakuan. Hasil dari kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen kemudian dibandingkan. (Rukminingsi, Adnan, & Latief, 2020).
Berikut adalah tahapan-tahapan penelitian yang digambarkan dalam tabel 1:

## Tabel 1. Tahapan Penelitian
Kelompok  Tes Awal ( Pretest ) Variabel Terikat
Tes Akhir ( posttest ) E TI X T2 K TI Y T2 Keterangan : E    : Kelompok Eksperimen K    : Kelompok Kontrol
X    : Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen (menggunakan Wordwall)
Y    : Perlakuan yang diberikan kepada kontrol ( tidak menggunakan Wordwall)
TI   :  Tes  awal  yang  diberikan sebelum  proses belajar mengajar dimulai
T2  :Tes  akhir  yang  diberikan  setelah  proses belajar mengajar selesai.
Pretest (T1) diberikan kepada kedua kelas.
Setelah itu, kelas kontrol menerima terapi yang berbeda (Y)  dengan menggunakan teknik tradisional,  sedangkan  kelas  eksperimen menerima perlakuan (X) dengan menggunakan materi  pembelajaran  Wordwall.  Setelah  itu, kedua  kelas  mengikuti posttest (T2).  (Latief, Adnan, dan Rukminingsi, 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  Hasil Pretest Kelas  Eksperimen  dan Kelas  Kontrol menggunakan uji  deskripsi pada SPSS 25 : Tabel 2. Hasil Pretest Kriteria Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 16 16 Jumlah Nilai 478 514 Rata-Rata 29,88 32,13 Nilai Terendah 21 27 Nilai tertinggi 41 44 Standar Deviasi 5.439 5.584 Temuan pretest menunjukkan  bahwa perolehan data kelas  eksperimen menghasilkan skor  total  478,  dengan  skor  terendah 21  dan tertinggi 41. Skor rata-rata adalah 29,88 dengan standar deviasi 5.439.  Kelas  kontrol mendapat
skor 514  dengan nilai tertinggi 44 dan terendah 27. Skor rata-rata adalah 32,13, standar deviasi 5,584.
Nilai  rata-rata pretest untuk  kelompok eksperimen adalah 29,88  dan 32,13.  Kelompok eksperimen  memiliki  rata-rata skor  yang  lebih rendah daripada kelompok  kontrol. Perbedaan sebesar 2,25 poin ditemukan pada skor rata-rata posttest antara kedua kelompok. Standar deviasi pretest kelompok  kontrol  adalah  5,584, sedangkan kelompok eksperimen adalah 5,439. Berbeda dengan standar deviasi yang jauh lebih besar  pada  kelompok  kontrol,  standar  deviasi kelompok eksperimen jauh lebih rendah.
Data  Hasil Posttest Kelas  Eksperimen  dan Kelas  Kontrol menggunakan uji  deskripsi pada SPSS: Tabel 3. Hasil Posttest Kriteria Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 16 16 Jumlah Nilai 1.109 868 Rata-Rata 69.31 54.25 Nilai Terendah 55 31 Nilai tertinggi 81 71 Standar Deviasi 7.499 9.983 Data kelas eksperimen  memiliki skor  total
1.109, dengan skor terendah 55 dan tertinggi 81. Skor rata-rata adalah 69,31, dan standar deviasi adalah 7.499, menurut hasil posttest . Dengan skor
maksimum 71,  skor terendah 31,  skor rata-rata 54,25,  dan standar deviasi 9,983,  kelas kontrol mendapatkan skor total 868.
Kelompok eksperimen mengungguli kelompok kontrol secara rata-rata, dengan rata- rata pretest 69,31  dibandingkan dengan  54,25 untuk kelompok  kontrol. Secara rata-rata, nilai posttest kedua  kelas  terpaut  15,06  poin. Dibandingkan dengan kelompok kontrol, standar deviasi  kelompok  eksperimen  lebih  rendah setelah posttest (7,499).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  standar  deviasi  kelas  eksperimen mendekati  rata-rata sementara  standar deviasi kelas kontrol menjauh dari rata-rata.
Untuk menentukan apakah data pretest dan posttest terdistribusi secara  teratur  atau  tidak, digunakan  uji  normalitas.  Menurut  tabel  4 diperoleh nilai signifikan untuk data Pretest kelas eksperimen  adalah  0,445,  sesuai  dengan  data tabel, sedangkan nilai kelas kontrol adalah 0,012. Nilai signifikan SPSS kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang lebih tinggi dari tingkat signifikansi A  =  0,05,  menunjukkan  bahwa  data pretest mengikuti  distribusi  normal.  Selain  itu, signifikansi posttest adalah 0,716 pada kelompok eksperimen  dan 0,707  pada  kelompok  kontrol. Karena  nilai signifikansi SPSS  lebih  besar  dari kriteria  signifikansi  A  =  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data posttest untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki sebaran yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Statistik Pretest kelas eksperimen Pretest kelas kontrol Posttest kelas eksperimen Posttest kelas kontrol N 16 16 16 16 A 0,05 0,05 0,05 0,05 Sig (2-tailed) 0,445 0,012 0,716 0,707 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Distribusi pretest dan posttest kedua kelompok  diperiksa  homogenitasnya  dengan menggunakan uji homogenitas. Tabel 5  berikut ini  menampilkan  hasil  uji  homogenitas  yang dilakukan  terhadap  data pretest dan posttest untuk kedua kelas:
Tabel 5. Uji Homogenitas Statistik Pretest kelas eksperimen Posttest kelas eksperimen N 16 16 A 0,05 0,05 Sig (2-tailed) 0,700 0,663 Kesimpulan Homogen Homogen Nilai signifikansi dari hasil uji homogenitas
pretest adalah 0,700, seperti yang dapat dilihat
pada tabel 4. Karena nilai signifikansi data lebih tinggi  dari  A  =  0,05,  maka  varians pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah sama. Dengan tingkat signifikansi 0,663, uji  homogenitas posttest menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varians yang homogen. Tingkat signifikansi yang lebih tinggi dari 0,05 ditemukan pada data.
Teks narasi digunakan untuk mengevaluasi tujuan pembelajaran siswa tentang sistem tanda baca titik dan koma. Sebelum dan sesudah kelas, teks-teks  ini  didiskusikan. Menyelidiki dampak Wordwall  pada  pembelajaran  siswa  adalah tujuan  dari  penelitian  ini.  Baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen mengalami pembelajaran  pasca-konferensi.  Setiap  kelas menyelesaikan pretest sebelum memulai
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195
pembelajaran.  Kinerja  pertama  siswa  sebelum terapi dinilai dengan pretest ini. Setelah kedua kelas selesai belajar, posttest diberikan. Posttest ini menguji bagaimana terapi telah mempengaruhi kelas  eksperimen.  Pengetahuan tanda baca  siswa dinilai dengan menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Peneliti  menggunakan Wordwall  sebagai  media  kuis  selama  periode pembelajaran di kelas eksperimen.
Wordwall  dapat  digunakan  dengan  cara yang  sangat  praktis;  peneliti  hanya  perlu mengirimkan  URL  kepada  siswa  agar  mereka dapat  berkolaborasi  dalam  mengerjakan  soal. Siswa hanya perlu membuka tautan tersebut di perangkat  apa  pun  yang  terhubung  dengan interne t. Dengan memilih “Mulai,” mereka dapat langsung  memulai  dan  mulai  menjawab pertanyaan.  Setiap  jawaban  akan  menerima umpan balik  instan yang menunjukkan apakah jawaban tersebut akurat atau tidak. Mereka akan melihat skor dan peringkat kelas mereka setelah mereka  menyelesaikan semua  pertanyaan Skor rata-rata pretest untuk kelas eksperimen adalah 29,88,  dibandingkan  dengan  32,13  untuk kelompok kontrol, menurut temuan penelitian.
Gambar 1. Pretest dan posttest kelas control & kelas eksperiment
Nilai pretest untuk kedua kelas homogen dan terdistribusi  secara  teratur,  sesuai  dengan temuan  dari  ujian  prasyarat.  Untuk  menguji asumsi  tentang  kemampuan  awal  sampel, Independent  Sample  T-Test  digunakan  untuk menguji  temuan pretest .  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,129  tidak mencapai persyaratan signifikansi A =  0,05  dalam  analisis Independent sample  T- Test. Hal ini membuktikan bahwa nilai rata-rata kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan satu  sama  lain.  Dengan  menggunakan Independent Sample T-Test, Dewi, Tripalupi, dan Artana  (2013)  membandingkan  nilai pretest kedua kelompok.
Nilai pretest untuk kedua kelas homogen dan terdistribusi  secara  teratur,  sesuai  dengan temuan  dari  ujian  prasyarat.  Untuk  menguji asumsi  tentang  kemampuan  awal  sampel, Independent  Sample  T-Test  digunakan  untuk menguji  temuan pretest .  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,129  tidak mencapai persyaratan signifikansi A =  0,05  dalam  analisis Independent sample  T- Test. Hal ini membuktikan bahwa nilai rata-rata kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan satu  sama  lain.  Dengan  menggunakan Independent Sample T-Test, Dewi, Tripalupi, dan Artana  (2013)  membandingkan  nilai pretest kedua kelompok.
Hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan awal  kedua  kelompok  sama.  Sebelum mempelajari tanda baca  titik dan  koma,  siswa dalam  kelompok  eksperimen  dan  kontrol menyelesaikan pretest untuk mengukur kesiapan mereka.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa mengerjakan kuis menggunakan media Wordwall untuk mengukur pemahaman mereka  terhadap materi pelajaran. Media Wordwall memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pendidikan mereka  dengan memberikan mereka alat untuk mengatasi hambatan belajar dan  terlibat  dalam  interaksi  langsung  dengan guru dan teman sekelas. Hal ini merupakan titik awal  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa setelah mereka menggunakan media Wordwall.
Gambar 2. Test Homogent Penelitian  ini  menemukan  bahwa  kelas kontrol memiliki  nilai rata-rata posttest sebesar 54,25  dan kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata posttest sebesar 69,31.  Hasil posttest untuk kelas  eksperimen  mengikuti  distribusi  normal, sesuai dengan uji prasyarat, sedangkan posttest kelas  kontrol  menghasilkan  nilai  0,012. Berdasarkan hasil uji homogenitas (0,663), data posttest tersebut  konsisten. Uji  non-parametrik Mann-Whitney U  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sig (2-tailed) = 0,001 ditentukan dengan A = 0,05. Berdasarkan  hasil posttest pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, siswa belajar lebih banyak tentang tanda baca titik dan koma dengan menggunakan Wordwall.
Gambar 3. Test Mann-Whitney U Kemampuan media untuk melibatkan siswa memberikan  pengetahuan  dengan  cara  yang menarik, dan memfasilitasi pemikiran kritis dan pemecahan masalah di antara para siswa adalah faktor  kunci  yang  berkontribusi  terhadap keberhasilannya. Penelitian oleh  (sari  &  yarza, 2021)  menunjukkan  bahwa  Wordwall  adalah aplikasi yang  berguna untuk menilai kemajuan siswa  di  kelas  dan  menyediakan  media  yang menarik untuk pembelajaran mereka. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan kuis sebagai bagian dari penelitian ini.
Peneliti  dapat  mengamati  interaksi  yang terjadi  karena  pembelajaran  dan  evaluasi berlangsung dalam  suasana tatap  muka.  Kelas eksperimen  memiliki  lingkungan  belajar  yang lebih  aktif  dan tingkat keterlibatan siswa  yang lebih  besar.  Di  sisi  lain,  kelompok  kontrol memiliki  kecenderungan  untuk  terlibat  dalam pembelajaran yang kurang aktif. Perbedaan ini dapat  dikaitkan  dengan  strategi  pembelajaran yang  menarik  di  kelas  eksperimen,  yang menempatkan Wordwall di pusat interaksi siswa dan dengan demikian meningkatkan keterlibatan siswa  Memanfaatkan sumber  daya  pendidikan Wordwall memiliki manfaat untuk meningkatkan efektivitas,  efisiensi,  dan  interaktivitas  proses pembelajaran.  (Zees,  Dotutinggi,  &  Rahmat, 2023)  Hal ini mendorong pembelajaran mandiri dan  menambah  kegembiraan  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, tema Wordwall dapat diubah  untuk  mengakomodasi  preferensi pembelajaran yang berbeda, dan memiliki melodi untuk lebih meningkatkan daya pikatnya. Dengan semakin banyaknya penggunaan media Wordwall dalam kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti  setuju  bahwa  pemanfaatan  game Wordwall dapat membantu peserta didik dalam menyelesaikan  tugas,  soal,  kuis,  dan  ulangan dengan  lebih  mudah.  Ketersediaan  berbagai variasi  template  juga  mempermudah  para
pendidik  dalam  membuat  tugas  yang  menarik dan dapat digunakan sebagai alat evaluasi kapan saja. Dalam  penelitian ini,  tidak  ada  kesulitan yang ditemukan.

## 4. Simpulan dan Saran
Bukti  dari  penelitian  dan  analisis  yang dilakukan  di  SDN  242  Bungah  menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  tentang  tanda  baca titik dan koma  meningkat pesat  ketika mereka menggunakan  Wordwall  sebagai  alat  bantu pembelajaran.  Uji  Man-Whitney  menunjukkan adanya perbedaan yang  signifikan dalam  hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (nilai Sig  (2-tailed) sebesar 0,001  < α (0,05)). Nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen adalah 69,31, dibandingkan dengan 54,25 untuk kelompok kontrol.
Siswa yang menggunakan materi pembelajaran  Wordwall  mengungguli  rekan- rekan  mereka  yang  mengandalkan  metode pengajaran  yang  lebih  konvensional.  Temuan penelitian  ini  mendukung  gagasan  bahwa menggunakan  media  pembelajaran  untuk mengajarkan siswa tentang tanda baca titik dan koma dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Ada beberapa saran untuk guru pengampuh, siswa, dan peneliti terkait hasil dari uji penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut : bagi guru pengampu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk menjadikan alternatif pemahaman tentang tanda baca  titik  dan  koma  dengan  metode pembelajaran  wordwall.  Sementara  itu  bagi siswa, pihak peneliti memberikan saran kepada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mengasah kemampuan serta menangani permasalah yang ada  dengan didampingi oleh  guru pengampuh masing-masing. Untuk para peneliti  yang  ingin menggunakan  metode  seperti  ini  disarankan untuk mempersiapkan waktu yang matang dan juga mengkordinasi terkait waktu pembelajaran yang  akan  dilakukan  oleh  murid  itu  sendiri sehingga  bisa  meningkatkan  konsistensi  dan efektifitas penerapan metode pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Andini, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media. Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta . Bahrum, E. A., Zain, S., Ecca, s., &  Kasman, N.
(2021).  Analisis  Kesalahan  Penggunaan Tanda Baca. Cakrawala Indonesia, . Dewi, L., Tripalupi, L. E., & Artana, M. (2013). Pengaruh  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Kelas  X  SMA  Lab  Singaraja  . Jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas Ekonomi dan Bisnis .
Mukhid,  A.  (2021). Metodologi  Penelitian
Pendekatan  Kuantitatif. Surabaya:  Jakad Media Publishing.
Rizki,  M.,  &  Sutrisna,  D.  (2021).  Analisis Kesalahan  Penggunaan Tanda Baca  Pada Koran Radar. Seminar Nasional Pendidikan . Rohmatunnisa,  A.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi Wordwall Terhadap Hasil Belajar Menyimak Teks  Biografi  Di  Smas  Triguna  Utama. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah . Rukminingsi, Adnan, G., & Latief, M. A. (2020).
Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Erhaka Utama.
Sari,  P.  M.,  &  Yarza,  H.  N.  (2021).  Pelatihan Penggunaan Aplikasi Quizizz Dan Wordwall
Pada Pembelajaran Ipa Bagi Guru-Guru Sdit Al-Kahfi. Jurnal Selaparang . Sugiarto,  E.  (2013). Master  EYD  Edisi  Baru.
Yogyakarta: Suaka Media.
Tantikasari,  B.  S.,  Mudzanatun,  &  Kiswoyo. (2017).  Keefektifan  Kemampuan  Menulis Karangan Narasi. Dinamika Pendidikan . Zees,  A., Dotutinggi,  M., &  Rahmat, A.  (2023). Pengaruh  Pemanfaatan  Game  Edukasi Wordwall  Pada  Hasil  Belajar  Siswa Terhadap Pembelajaran  Siswa  Di Sekolah.
Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian .