MODEL PENGEMBANGAN TEKNIK PEMBELAJARAN LIFE SKILL DENGAN

## SETTING GROUP UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU PROSOSIAL MAHASISWA BIMBINGAN KONSELING FKIP UNIVERSITAS
MUHAMADIYAH PROF.DR. HAMKA
Eka Heriyani, Chandra Dewi S. Nuraini Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka
Email : eka@konselor.org, chandra26dewi@gmail.com, aini.regar@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  melalui model pengembangan teknik pembelajaran Life Skill dengan Setting Group . Penelitian ini dilakukan dengan memberikan treatment kepada  mahasiswa  program  studi  Bimbingan  dan  Konseling  UHAMKA  yang memiliki perilaku prososial yang rendah. Metode yang digunakan adalah teknik pembelajaran life skill untuk menghadapi  berbagai  tuntutan  dan  tantangan  dalam  kehidupan  secara  lebih  efektif.  Kecakapan  hidup mencakup empat jenis, yaitu: (1) kecakapan mengenal diri; (2) kecakapan berpikir; (3) kecakapan sosial; dan (4)  kecakapan  akademik.  Temuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  pada pretest dan posttest kelompok  eksperimen;  (2) terdapat  perbedaan  yang  tidak  signifikan  antara  perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  pada pretest dan posttest mahasiswa  BK  FKIP  kelompok  kontrol;  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  pada posttest kelompok  kontrol  dengan posttest kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku  prososial mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  dapat  ditingkatkan  melalui  bimbingan  kelompok  dengan  teknik pembelajaran life skill . Kata Kunci: Perilaku Prososial; Life Skill ; Bimbingan Kelompok

## PENDAHULUAN
Perilaku prososial  sangat  diperlukan bagi  setiap  anak,  Perilaku  prososial mencakup  segala  bentuk  tindakan  yang menguntungkan  dan  dilakukan  untuk menolong orang lain, tanpa memperdulikan  motif-motif  penolong. Perilaku prososial bermanfaat bagi remaja dalam  interaksi  sosial  mereka.  Hal  ini yang  membuat perilaku prososial  menjadi bagian  atau  norma  sosial.  Tiga  norma yang  paling  penting  di  dalamnya  adalah tanggung  jawab  sosial,  timbal  balik  dan keadilan  sosial  (Sears,  Freedman,  dan Peplau,2005:50).  Termasuk  di  dalamnya berkaitan  dengan  budi  pekerti, dalam penelitian Agus Maemun (2012:2).
Perilaku prososial merupakan kemampuan individu perilaku yang dilakukan secara sukarela maupun direncanakan  untuk  menolong  orang  lain, baik  secara  materi  maupun  psikologis untuk  mengubah  keadaan  menjadi  lebih baik,  tanpa  memperdulikan  motif-motif  si penolong  dan  memberikan  keuntungan bagi  penerima  bantuan.  Dimana  tercakup di dalamnya simpati, kerjasama, menolong, dermawan, jujur, dan membantu  atau  memberi  sesuatu.  Untuk itu salah satu usaha yang bisa meningkatkan  perilaku  prososial  dengan memberikan layanan bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  model life skill .
Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  menguji  apakah  layanan bimbingan kelompok dengan teknik pembelajaran life  skill efektif  dalam meningkatkan perilaku prososial mahasiswa BK FKIP UHAMKA.
Perilaku prososial merupakan kemampuan individu perilaku yang dilakukan secara sukarela maupun direncanakan  untuk  menolong  orang  lain, baik  secara  materi  maupun  psikologis untuk  mengubah  keadaan  menjadi  lebih baik,  tanpa  memperdulikan  motif-motif  si penolong  dan  memberikan  keuntungan bagi  penerima  bantuan.  Dimana  tercakup di dalamnya simpati, kerjasama, menolong, dermawan, jujur, dan membantu  atau  memberi  sesuatu.  Untuk itu salah satu usaha yang bisa meningkatkan  perilaku  prososial  dengan memberikan layanan bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  model life skill .
Hasil  penelitian  ini  nantinya  bisa dijadikan sebagai pedoman untuk konselor bahwasannya  model  pembelajaran life skill sangat  berperan  penting  dalam menumbuhkan  rasa  prososial  mahasiswa, sehingga nantinya dapat diterapkan dalam pemberian  layanan  konseling  di  sekolah. Model life  skill yang  akan  diterapkan  ini adalah melalui pelayanan konseling, yakni layanan  bimbingan  kelompok,  sehingga
dengan  adanya  pelayanan  yang  lebih intens  maka  dapat  lebih  meningkatkan perilaku  prososial  mahasiswa.  Bimbingan kelompok  yang  akan  diberikan  adalah bimbingan  kelompok  dengan  topik  tugas, yakni  konselor  akan  melatih  mahasiswa dengan memberikan pengarahan bagaimana  cara  meningkatkan  perilaku prososial.
Namun  secara  luasnya,  urgensi penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Urgensi  Bidang  Keilmuan  Bimbingan Konseling; (2) Sebagai sumbangan pemikiran  dalam  khazanah  intelektual bagi  mahamahasiswa  Program  Studi Bimbingan Konseling Universitas Muhammadiyah  Prof.Dr.Hamka,  yakni mengenai efektifitas model life skill dalam meningkatkan perilaku prososial mahasiswa; (3)  Memperkaya pengetahuan dan  pemahaman  teori  mengenai  perilaku prososial mahasiswa.
Urgensi Praktis dalam Bidang Keilmuan  Bimbingan  Konseling  sebagai berikut:  (a)  Sekolah,  sebagai  bahan masukan  dalam  meningkatkan  kualitas kerja  konselor  terhadap  perannya  dalam melaksanakan pelayanan bimbingan konseling  di  sekolah;  (b)Mahasiswa, sebagai bahan masukan dalam meningkatkan perilaku prososial; (c)Konselor,  sebagai  bahan  masukan untuk  melaksanakan  pelayanan  konseling
secara  lebih  efektif  dan  efisien;  (d) Program  Studi    Bimbingan  Konseling Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhamadiyah  Prof.  Dr.  Hamka,  agar dapat  mempersiapkan  dan  meningkatkan kualitas  guru  BK  atau  konselor  di lapangan  dan  lingkup  pendidikan  dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok.

## KAJIAN PUSTAKA Perilaku Sosial
Definisi  tentang  prososial  juga dikemukakan  oleh  Gerungan  (2004:25) yang menyatakan bahwa tindakan prososial  merupakan  hubungan  yang  erat antara individu dengan lingkungan psikologis  di  sekelilingnya.  Selanjutnya Kenrick (2013:311)
menyatakan,
“ Prosocial  behavior  refers  to  action  that is  intended  to  benefit  another”. Definisi yang  dinyatakan  oleh  Raven  dan  Jeffrey (1985:309),  “ Prosocial behavior is defined  as  voluntary  behavior  performed with  the  intention  of  benefiting  another person  or  group  of  person” .  Berkaitan dengan  itu  Baron  dan  Byrne  (2005:92) menuturkan,  “Perilaku  prososial  dapat dimengerti sebagai perilaku yang menguntungkan  penerima,  tetapi  tidak memiliki  keuntungan  yang  jelas  bagi pelakunya”.
William (Brigham, 1991:272) menyatakan  bahwa  perilaku  prososial
merupakan  perilaku  untuk  mengubah keadaan  fisik  atau  psikologis  orang  lain dari kondisi yang kurang menguntungkan, sehingga seorang penolong  merasa bahwa penerima  menjadi  lebih  sejahtera  atau puas  secara materi maupun  secara psikologis.  Perilaku  prososial  merupakan perilaku  yang  diharapkan  memberikan keuntungan  fisik  atau  psikologis  bagi orang  lain.  Begitu  juga  dengan  Zanden (1981:39) menuturkan, “ Prosocial behavior  involves  acts  that  benefit  other people__ways  of  responding  to  other people  that  are  sympathetic,  cooperative, helpful, rescuing, comforting, and giving” .
Suatu  hal  yang  nyata  bahwa  pada dasarnya  tidak  semua  orang  memiliki kerelaan  yang  sangat  besar  untuk  mau menolong orang lain. Akan tetapi memang ada orang-orang tertentu yang dianugerahi kesediaan  yang  tulus,  untuk  mengabdikan diri  dan  memberikan  bantuan  sepenuhnya kepada  orang  lain.  Seseorang  dengan keadaan yang seperti itu jumlahnya sangat sedikit  sedangkan  pada  umumnya  entah sadar  atau tidak,  dalam  kehidupan  sehari- hari sering dijumpai seseorang memberikan pertolongan pada orang lain.
Namun  diketahui  sebenarnya  orang tersebut memiliki maksud-maksud tertentu  ketika  memberikan  pertolongan. Seperti harapan untuk mendapat
keuntungan material misalnya  uang, kepopuleran,  kekuasaan,  status  sosial  dan lain sebagainya. Tindakan menolong yang nampak  dimotivasi  oleh  keinginan  untuk mendapatkan keuntungan  material disebut vuiger cynicm . Namun sebaliknya tindakan  menolong  yang  tidak  dimotivasi oleh keinginan untuk mendapatkan keuntungan  dalam  psikologi  disebut dengan subtle  cynicm .  Dimana  dalam  hal ini  bila  seseorang  menolong  orang  lain, maka  akan memberikan rasa senang pada orang  yang  menolong.  Sebaliknya  bila gagal  akan  memunculkan  rasa  tidak nyaman  pada  diri  seseorang  saat  melihat penderitaan orang lain.
Perilaku prososial digambarkan dalam Al-Qur’an. Kaum Anshar
(penolong)  adalah  orang-orang  yang sangat prososial terhadap kaum Muhajirin (orang-orang  Makkah  yang  baru  pindah ke Madinah). Orang-orang Makkah pindah ke Madinah sesuai dengan petunjuk  mereka,  yaitu  Nabi  Muhammad Saw.  Orang-orang  Anshar  ini  memberi pertolongan  yang  tulus  terhadap  saudara- saudara  seagama  dengan  mereka.  Orang- orang  Anshar  tidak  menaruh  keinginan kepada  orang  Muhajirin.  Sebagaimana firman Allah Swt:
َن ََٰميِ إلۡٱ َو  َراَّدلٱ  وُء َّوَبَت  َنيِذَّلٱ َو َرَجاَه  إنَم  َنوُّب ِحُي  إمِهِلإبَق  نِم يِف  َنوُد ِجَي َلَ َو  إمِهإيَلِإ

## ةَجاَح  إمِه ِروُدُص
ٗ

## ْاوُتوُأ  ٓاَّمِ م
إوَل َو  إمِهِسُفنَأ  َٰٓىَلَع  َنو ُرِث إؤُي َو
ةَصاَصَخ  إمِهِب  َناَك ٗ نَم َو   ۚ ََٰٓل ْوُأَف  ۦِهِس إفَن  َّحُش  َقوُي ُمُه  َكِئ َنوُحِل إفُم إلٱ ٩
Artinya:
Dan  orang-orang  yang  telah menempati  kota  Madinah  dan telah beriman (Anshar) sebelum  kedatangan  mereka (Muhajirin), mereka mencintai  orang  yang  hijrah ke  tempat  mereka.  Mereka tidak menaruh keinginan dalam  hati  terhadap  apa-apa yang  mereka  berikan  kepada Muhajirin; dan mereka mengutamakan (Muhajirin), atas  diri  mereka  sendiri, meskipun mereka juga memerlukan. (QS. Al- Hasyr:9). Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok merupakan  strategi  layanan  dasar  dalam program  bimbingan  konseling.  Faktor yang mendasar penyelenggaraan bimbingan kelompok adalah bahwa proses pembelajaran dalam bentuk pengubahan  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  termasuk  dalam  hal  pemecahan masalah  dapat  terjadi  melalui  proses kelompok. Kegiatan bimbingan kelompok akan  terlihat  hidup  jika  di  dalamnya terdapat  dinamika  kelompok.  Dinamika kelompok  merupakan  media  efektif  bagi anggota kelompok dalam
mengembangkan aspek-aspek positif
ketika mengadakan komunikasi
antarpribadi dengan orang lain.
Sebagaimana pendapat  Wynne(2008:120) yang mengatakan bahwa, “ Group dynamics  is  derived  from  the  techniques used  ingroup  process.  Some  of  these techniques include role-playing, observation  and  feedback  from  group members,  the  decision  making  process and  the  concept”. Menurutnya,  dinamika kelompok  berasal  dari  teknik  yang digunakan dalam proses kelompok.
Beberapa  teknik  ini  meliputi  bermain peran,  observasi  dan  umpan  balik  dari anggota  kelompok,  proses  pengambilan keputusan dan konsep.
Pelaksanaan layanan  bimbingan kelompok  memiliki    tujuan  dalam  hal pengembangan  diri.  Menurut  Prayitno dan  Erman  Amti  (2004:108)  tujuan bimbingan  kelompok  terdiri  dari  tujuan umum  dan  tujuan  khusus.  Secara  umum bimbingan  kelompok  bertujuan  untuk membantu  para  siswa  yang  mengalami masalah  melalui  prosedur  kelompok. Selain  itu  juga  mengembangkan  pribadi masing-masing anggota kelompok melalui  berbagai  suasana  yang  muncul dalam  kegiatan  itu,  baik  suasana  yang menyenangkan
maupun
yang
menyedihkan.
Sedangkan secara khusus
bimbingan  kelompok  bertujuan  sebagai berikut (Prayitno dan Erman Amti, 2004).
1. Melatih siswa untuk berani mengemukakan  pendapat  di  hadapan teman-temannya.
2. Melatih siswa dapat bersikap terbuka di dalam kelompok.
3. Melatih  siswa  untuk  dapat  membina keakraban bersama teman-teman dalam  kelompok  khususnya  dan teman  di luar  kelompok  pada umumnya.
4. Melatih siswa untuk dapat mengendalikan  diri  dalam  kegiatan kelompok.
5. Melatih  siswa  untuk  dapat  bersikap tenggangrasa dengan orang lain.
6. Melatih siswa memperoleh
keterampilan sosial. 7. Membantu  siswa  mengenali  dan memahami dirinya dalam hubungannya dengan orang lain. Layanan bimbingan kelompok bermanfaat bagi mahasiswa karena melalui  interaksi  dengan  anggota-anggota kelompok mereka dapat memenuhi beberapa  kebutuhan  psikologis,  seperti kebutuhan untuk menyesuaikan diri dengan  teman  sebaya  dan  diterima  oleh mereka, kebutuhan untuk bertukar pikiran dan berbagi perasaan, kebutuhan menemukan  nilai-nilai  kehidupan  sebagai pegangan  dan  kebutuhan  untuk  lebih mandiri. Dengan terpenuhinya kebutuhan- kebutuhan tersebut, maka diharapkan para siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang secara  maksimal  sesuai  dengan  potensi yang dimilikinya.
Model Pembelajaran Life Skill Life  skill mengacu  pada  berbagai ragam kemampuan yang diperlukan seorang  untuk  menempuh  kehidupan
dengan  sukses,  bahagia  dan  secara bermartabat  di  masyarakat. Life  skill merupakan kemampuan komunikasi
secara efektif,
kemampuan
mengembangkan
kerja sama, melaksanakan  peranan  sebagai  warga negara  yang  bertanggung  jawab,  memiliki kecakapan  serta  kesiapan  untuk  bekerja, dan  memiliki  karakter  dan  etika  untuk terjun  ke  dunia  kerja  (Anwar,  2004:  20- 21).
Banyak  pendapat  dan  literatur  yang mengemukakan bahwa pengertian kecakapan hidup bukan sekedar ketrampilan  untuk  bekerja  (vokasional) tetapi  memiliki  makna  yang  lebih  luas. WHO (1997) mendefinisikan bahwa kecakapan  hidup  sebagai  keterampilan atau  kemampuan  untuk  dapat  beradaptasi dan berperilaku positif, yang memungkinkan seseorang mampu menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan  dalam  kehidupan  secara  lebih efektif.  Kecakapan  hidup  mencakup  lima jenis,  yaitu:  (1)  kecakapan  mengenal  diri; (2)  kecakapan  berfikir;  (3)  kecakapan social;  (4)  kecakapan  akademik;  dan  (5) kecakapan  kejuruan.  (Depdiknas  RI,  2004 : 4).

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah
penelitian yang dilakukan dengan mengadakan  manipulasi  terhadap  obyek penelitian  serta  diadakannya  kontrol terhadap variabel tertentu (Hasan, 2006:10). Eksperimen dalam penelitian ini adalah  memberikan  perlakuan  layanan bimbingan  kelompok  kepada  subjek penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya hubungan  sebab-akibat  serta  berapa  besar hubungan  sebab-akibat  tersebut  dengan cara  memberikan  perlakuan-perlakuan tertentu pada kelompok eksperimental dan menyediakan kontrol untuk perbandingan.
Jenis desain eksperimen yang paling tepat  untuk  penelitian  ini  adalah Quasy Experiment atau  eksperimen  semu,  yaitu suatu desain eksperimen yang memungkinkan  peneliti  mengendalikan variabel  sebanyak  mungkin  dari  situasi yang ada. Desain  ini tidak  mengendalikan variabel  secara  penuh  seperti  pada eksperimen  sebenarnya,  namun  peneliti bisa  memperhitungkan  variabel  apa  saja yang tak mungkin dikendalikan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  angket  dengan  model skala  Likert . Teknik  analisis  data  yang digunakan  yakni  statistic  non  parametric dengan  uji Wilcoxon  Singed  Rank  Test.
Analisis data dibantu dengan menggunakan program SPSS.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian    ini  meliputi: (1)  kondisi  perilaku  prososial  mahasiswa kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan  ( pretest); (2)  kondisi  perilaku prososial mahasiswa kelompok eksperimen  sesudah  diberikan  perlakuan ( posttest );  (3)  perbedaan  kondisi  perilaku prosisal  mahasiswa  kelompok  eksperimen pada  saat  pretest  dengan  kondisi  perilaku prosial  mahasiswa  kelompok  eksperimen pada saat posttest.
1. Kondisi  perilaku  prosisal  mahasiswa sebelum perlakuan ( pretest )

## Tabel 1. Hasil Prestest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Interval Kategori Frekuensi Jml % Eksperimen  Kontrol X ≤  73 Sangat Rendah 0 0 0 0 73  < X ≤  98  Rendah 9 10 19 95 98  < X ≤  123 Sedang 1 0 1 5 123  < X ≤  148 Tinggi 0 0 0 0 148  < X Sangat Tinggi 0 0 0 0
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari Tabel 1, dapat dilihat kondisi perilaku prososial mahasiswa BK FKIP UHAMKA sebelum  diberikan  perlakuan  kepada mahasiswa BK FKIP UHAMKA kelompok  eksperimen, tidak  jauh  berbeda dengan  siswa  pada  kelompok  kontrol. mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  yang memiliki  perilaku  prososial  mahasiswa BK  FKIP  UHAMKA  pada  kategori sedang  sebanyak  1  orang  mahasiswa  BK
FKIP  UHAMKA  (5%),  dan  rendah sebanyak  19  orang  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA (95%).
2. Kondisi  perilaku  prososial  mahasiswa sesudah perlakuan ( posttest )
Tabel 2. Hasil Postest Perilaku Prososial
Mahasiswa Interval Kategori Frekuensi Jml % Eksperimen  Kontrol X ≤  73 Sangat Rendah 0 0 0 0 73  < X ≤  98  Rendah 9 10 19 95 98  < X ≤  123 Sedang 1 0 1 5 123  < X ≤  148 Tinggi 0 0 0 0 148  < X Sangat Tinggi 0 0 0 0
Berdasarkan Tabel  di atas diketahui dari  20  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA pada kelompok eksperimen ataupun kontrol,  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA yang  memiliki  perilaku  prososial  dengan kategori  sangat  tinggi  5%,  kategori  tinggi 15%,  kategori  sedang  50%,  dan  kategori rendah 30%.
3. Perbedaan  kondisi  perilaku  prososial mahasiswa sebelum perlakuan ( pretest ) dengan sesudah perlakuan ( posttest ).
Tabel 3. Perbedaan Hasil Prestest dan Posttest
Interval Kategori Pretest Posttest Frekuen si ( f ) Persen tase (%) Frekuen si ( f ) Persen tase (%) X ≤  73 Sangat Rendah 0 0 0 0 73  < X ≤  98  Rendah 9 90 0 0 98  < X ≤  123 Sedang 1 10 6 60 123  < X ≤  148 Tinggi 0 0 3 30 148  < X Sangat Tinggi 0 0 1 10 Jumlah 10 100 10 100
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan kondisi  perilaku  prososial  mahasiswa  BK FKIP  UHAMKA  kelompok  eksperimen setelah  mendapat  perlakuan  bimbingan kelompok.  Pada  saat pretest ,  mahasiswa BK  FKIP  UHAMKA  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  tidak  ada  (0%) setelah diberi layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill menjadi 1 orang mahasiswa BK FKIP UHAMKA    (10%),  kategori  tinggi sebelum diberi layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill tidak ada (0%) setelah diberi layanan bimbingan kelompok dengan teknik modeling menjadi 3 orang  mahasiswa BK FKIP  UHAMKA  (30%),  adapun  kategori sedang, sebelum diberi layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill 1  orang  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA    (10%)  setelah  diberi  menjadi 3  orang  mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA (30%), dan mahasiswa BK FKIP UHAMKA  yang  di  awal  memiliki perilaku prososial dengan kategori rendah ada  9  orang  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA setelah diberi layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill tidak ada lagi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama yang berbunyi “terdapat
perbedaan  skor  rata-rata  pada  perilaku prososial mahasiswa BK FKIP UHAMKA kelompok  eksperimen  sebelum  ( pretest ) dan  setelah  ( posttest )  diberikan  layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life  skill ,  dimana  skor  rata- rata  posttest  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan pretest .”  Berdasarkan  data dapat diartikan perilaku prososial mahasiswa BK FKIP UHAMKA meningkat  setelah  diberikan  layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill .
Perilaku  prososial  mahasiswa  BK FKIP UHAMKA adalah  hal  yang penting dimiliki  oleh  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA,  oleh  karenanya  perlu  suatu upaya  untuk  membantu  mahasiswa  BK FKIP  UHAMKA  meningkatkan  perilaku prososialnya. Layanan bimbingan kelompok adalah salah satu layanan dalam bimbingan  dan  konseling,  dilakukan dengan  model  pembelajaran life  skill terbukti  efektif  membantu  meningkatkan perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dimana hasil pretest yang  menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan  yang signifikan, rata- rata  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Rata-rata tingkat perilaku prososial untuk kelompok eksperimen  adalah  89,  sedangkan  pada kelompok kontrol rata-rata tingkat
perilaku  prososial  sebesar  88.  Ini  berarti kedua  kelompok  sama-sama  berada  pada kategori rendah.
Setelah layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill diberikan kepada kelompok eksperimen,  tingkat  perilaku  prososial mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA  menjadi meningkat,  yang  mana  semula  berada pada  kategori  rendah,  berubah  menjadi kategori tinggi, sedangkan pada kelompok kontrol  tidak  ada  perbedaan  tetap  berada pada  kategori  rendah.  Dengan  demikian perilaku prososial siswa itu bisa meningkat apabila didukung oleh beberapa faktor yang mana faktor tersebut berada disekitar mahasiswa itu sendiri.
Melalui layanan bimbingan kelompok  yang  dilaksanakan  lima  sesi dengan  topik-topik:  (1)  berbagi  dengan orang  lain  untuk  memecahkan  masalah; (2)  kerjasama  dalam  menggapai  tujuan bersama; (3) menyumbang dan kedermawanan  dengan  keikhlasan;  (4) menolong  orang  lain  akan  ditolong  Allah Swt;  (5)  kejujuran  mengantarkan  kepada kebaikan. Terbukti bahwa perilaku prososial  akan  lebih  meningkat  dengan adanya model pembelajran life skill dalam kehidupan sehari-harinya. Dalam penelitian ini layanan bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  model simbolik menjadikan mahasiswa BK FKIP
UHAMKA belajar untuk berprilaku prososial.
Perilaku  prososial  dapat  terjadi dimana  saja  dan  kapan  saja.  Perilaku prososial  juga  akan  terjadi  di  lingkungan sekolah.  Kemampuan  mahasiswa  dalam melakukan  perilaku  prososial  antara mahasiswa  yang  satu  dengan  mahasiswa yang  lain  tidak  sama.  Mahasiswa    yang memiliki  kemampuan  perilaku  prososial yang tinggi, dapat terlihat dari sikap  yang senang  akan  membantu  orang  lain, memiliki  kepedulian  terhadap  orang  lain, berbagi  dengan  orang  lain,  peka  terhadap keadaan  sekitar,  senang  melakukan  kerja sama  dan  memiliki  kepribadian  yang jujur.  Sehingga  akan  mudah  menjalani kehidupan  sosial  di  lingkungannya  dan  ia tidak  akan  mengalami  hambatan  dalam mendapatkan  bantuan  dari  orang  lain. Sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan  perilaku  prososial yang rendah  akan  mengalami  hambatan  dalam kehidupan sosialnya, dimana tidak memiliki tiga norma dalam kehidupannya, norma  tanggung  jawab  sosial,  norma timbal  balik  dan  norma  keadilan  sosial (Sears,  Freedman,  dan  Peplau,  2005:50). Maka masalah yang dialami oleh mahasiswa tersebut yang berkaitan dengan perilaku prososial yang rendah memerlukan bantuan konselor.
Hipotesis  kedua  yang  berbunyi “terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  pada perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA  kelompok  kontrol  ( pretest ) dan  setelah  ( posttest )  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  tanpa  teknik model pembelajaran  life  skill ,  dimana  skor  rata- rata posttest dan pretest tidak  mengalami peningkatan secara signifikan”. Berdasarkan data tersebut dapat diasumsikan bahwa pada kelompok kontrol  ada  peningkatan  tetapi  kurang signifikan,  terbukti  tetap  berada  pada kategori rendah.
Sedangkan berdasarkan hasil pengujian  hipotesis  ketiga  yang  berbunyi ”  terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  pada perilaku  prososial  antara  mahasiswa  BK FKIP  UHAMKA  kelompok  eksperimen yang diberikan layanan bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill,  dengan  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA kelompok kontrol yang diberikan  layanan  bimbingan  kelompok tanpa  model  pembelajaran  life  skill. Dimana  skor  rata-rata  posttest  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan  kelompok  kontrol”.  Ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara perilaku prososial mahasiswa BK FKIP UHAMKA kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  setelah  mendapatkan  layanan
bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life  skill dan  tanpa  model pembelajaran life  skill Adanya  perbedaan antara  hasil pretest dan posttest pada kelompok  eksperimen  diduga  sebagai akibat  dari  layanan  bimbingan  kelompok dengan model pembelajaran life skill yang diberikan.  Menurut  Prayitno  dan  Erman Amti  (2004:108),  bimbingan  kelompok bertujuan  secara  khusus,  diantaranya;  1) melatih mahasisiwa untuk dapat mengendalikan diri dalam kegiatan kelompok,  2)  melatih  mahasiswa  untuk dapat  bersikap  tenggang  rasa  dengan orang lain, 3) melatih mahasiswa memperoleh  keterampilan  sosial  dan  4) membantu  mahasiswa  mengenali  dan memahami  dirinya  dalam  hubungannya dengan orang lain.
Menurut Prayitno (1995:23), dengan mengaktifkan dinamika kelompok memberikan  kesempatan yang  sama kepada anggota kelompok untuk berperan aktif  mengeluarkan  pendapat,  berbicara secara  terbuka,  dapat  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dan  dapat melatih  pengendalian  diri  siswa,  secara lebih khusus bimbingan kelompok bertujuan untuk mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi,  wawasan  dan  sikap  yang  dapat meningkatkan  penyesuaian  sosial  siswa, maka  menggunakan  model  simbolik  juga
bertujuan  untuk  menghidupkan  dinamika kelompok.  Kesimpulan  tersebut  di  atas mendukung  pendapat  Prayitno  (1995:66) menyatakan bahwa bimbingan dan konseling kelompok dalam gerak
dinamika kelompok dapat mengembangkan kemampuan sosial, berkepribadian mantap, keterampilan komunikasi  efektif,  sikap  bertenggang rasa,  memberi  dan  menerima  toleran, bersikap demokratis dan memiliki tanggung jawab sosial dengan kemandirian  yang kuat. Berdasarkan  hasil analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa    layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  model life  skill efektif dalam  meningkatkan  perilaku  prososial siswa.

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan data atau hasil penelitian yang diperoleh, setelah dilakukan  analisis  statistik,  uji  hipotesis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan secara  umum  bahwa  layanan  bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill lebih  efektif  dalam  meningkatkan perilaku  prososial  mahasiswa  BK  FKIP UHAMKA. Terlihat  dari  skor  perilaku prososial, dimana skor rata-rata kelompok eksperimen  pada  awalnya  berada  pada kategori rendah meningkat menjadi tinggi , adapun  kelompok  kontrol  pada  awalnya
berada  pada  kategori  rendah  tetap  berada pada  kategori  rendah.  Jika  dibandingkan antara  skor  rata-rata posttest ,  kelompok eksperimen  124  (kategori  tinggi),  adapun kelompok kontrol 99 (kategori rendah).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas layanan  bimbingan  kelompok  dengan model  pembelajaran life  skil lebih  dapat meningkatkan perilaku prososial mahasiswa BK FKIP UHAMKA dibandingkan  tanpa  model  pembelajaran life  skill .  Layanan  bimbingan  kelompok yang  bersifat  aktif,  dinamis,  bebas, terbuka, meluas dan melibatkan mahasiswa BK FKIP UHAMKA memungkinkan  berkembangnya  suasana kejiwaan  yang  sehat  dengan  spontanitas, sosialisasi  yang  baik,  perasaan  senang, empati, santai, dapat meningkatkan pemahaman,  kesadaran  diri,  optimis  serta dapat  membuat  sebuah  komitmen  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri,  rasa saling menghargai, empati, mampu bergaul  dengan  sesama  dan  yakin  akan kemampuan  yang  dimiliki.  Pada  akhirnya diharapkan dapat memiliki perilaku prososial yang meningkat.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan,  ada  beberapa  saran  yang dapat  diajukan  sebagai  tindak  lanjut
penelitian  ini.  Beberapa  saran  yang  dapat diajukan adalah sebegai berikut.
Bagi Guru
BK/ Konselor disarankan  untuk membuat  program layanan  bimbingan  kelompok  dengan model  pembelajaran life  skill untuk meningkatkan perilaku prososial siswa.
Bagi Musyawarah Guru BK (MGBK), disarankan agar
memprogramkan pelatihan bimbingan
kelompok dengan model pembelajaran life skill untuk meningkatkan perilaku prososial siswa.
Bagi  Kepala  Sekolah,  disarankan untuk  memberikan  waktu  pemberian layanan  bagi  guru  BK  sebanyak  2  (dua) jam mata pelajaran sesuai dengan ketentuan.
Bagi mahasiswa BK FKIP UHAMKA,  setelah  mengikuti  bimbingan kelompok dengan model pembelajaran life skill mahasiswa  BK  FKIP  UHAMKA termotivasi  untuk  meningkatkan  perilaku prososialnya,  juga  mengembangkan  sikap terbuka  atau  berbagi  ketika  ada  masalah, belajar  untuk  berlaku jujur,  peduli
terhadap lingkungan sekitar dan membiasakan
bekerjasama
serta
menolong orang lain. Bagi
peneliti selanjutnya, direkomendasikan untuk menentukan variabel  kontrol  lainnya  yang  lebih banyak    dan  mempelajari  aspek  lain  yang
berkontribusi  pada  peningkatan  perilaku prososial siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron,  R.  A.  dan  Byrne,  D.  2003. Psikologi  Sosial jilid  2  Edisi Kesepuluh.  Terjemahan  oleh  Ratna Djuwita. 2005. Jakarta: Erlangga.
Baron,  R.  A.  1994. Social  Psychology Understanding  Human  Interaction (7th  ed).  Boston:  Allyn  and  Bacon Inc.
Dayakisni,  Tri  dan  Hudaniah.  2009. Psikologi  Sosial .  Malang:  UMM Press.
Gerungan. 2004. Psikologi Sosial. Bandung: PT Refika Aditama.
Kenrick. 2013. Social Psychology (Bookos.org. pdf). Prayitno  dan  Erman  Amti.  2004 .  Dasar- dasar
Bimbingan Konseling.
Cetakan  Kedua.  Jakarta:  Rineka Cipta. Prayitno.  2012. Jenis  Layanan  dan Kegiatan Pendukung Konseling
(Pendidikan Profesi Konseling). Padang: FIP UNP.
Romlah, Tatik.  2001. Teori  dan Praktek Bimbingan  Kelompok .    Malang:
UNM.
Sari, Erlina Permata. 2013. Pengembangan Model Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama Untuk Meningkatkan Sikap Prososial. Jurnal Bimbingan Konseling,
(Online), Vol. 2, No. II, (http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/jubk, diakses 9 Desember 2013).
Sears, D. O., Freedman, J. L., dan Peplau, L.  A.  2005. Psikologi  Sosial. Terjemahan oleh Michael  Adryanto. Jakarta: Erlangga.
Shaughnessy,  John  J.  2007. Metodologi Penelitian  Psikologi .  Edisi  ketujuh, Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno
Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  2003. Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Bandung: Alfabeta.
Wijayanti,  Ika.  2009. Pengaruh  Media Gambar  Terhadap  Sikap  Prososial Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bawang Kabupaten Banjarnegara Tahun Ajaran
2008/2009. Under  Graduates  thesis, Universitas Negeri
Semarang.
(http://lib.unnes.ac.id/2080/,  diakses
9 Desember 2013).
Wynne,  S.  M.  S.  2008.  Guidance  and Counseling PK-12 Teacher Certification Exam. United States of Amerika. Yusuf, A. a Muri. 2013. Metode Kuantitatif, Kualitatif dan
Penelitian Gabungan. Padang:  UNP Press.
Zanden, J. W. V. 1981. Social Psychology (2 nd ed.). New York: Random House.