Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 257

## PROSES PENGEMBANGAN ORGANISASI KURIKULUM DALAM MENINGKATKAN PENDIDIKAN DI INDONESIA
Aset Sugiana 1
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: Asetsugiana@gmail.com

## Abtsract
The Organization of the curriculum is a tool makes it easy to achieve student success  in  learning  learning  materials  effectively.  Teaching  and  learning activities that take place in the classroom without a clear curriculum will lead students  to  understand  the  lessons  delivered.  Organise  the  curriculum  means choosing objectives are clear and objective and in accordance with the needs and interest  of  students.  The  organizational  model  of  the  curriculum  is  a  subject approach,  combined  subjects,  broad  scope,  integrated  curriculum,  core curriculum,  activity  curriculum.  There  are  many  elements  contained  in  the Organization of the curriculum which could be a reference, ie: (1) the concept of Generalization,  (2),  (3)  skill,  and  (4)  values.  There  are  several  criteria  in formulating  an  effective  curriculum  organization,  ie:  (1)  the  scope  of  the material  (scope),  (2)  b.  Sequence  (sequance),  and  (3)  c.  placement  of  material (grade  placement).  Some  procedures  in  reorganizing  the  curriculum  can  be through:  (1)  subjects,  (2)  patchwork,  (3)  analysis  of  activities,  (4)  social functions,  (5)  opinion  surveys,  (6)  error  studies,  and  (7)  problem  analysis teenager.
Keywords: Development, Curriculum Organization, Education in Indonesia
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pendahuluan
Pendidikan  formal  di  sekolah  merupakan  tempat  siswa  mendapatkan ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  proses kependidikan,  kurikulum  bukanlah  suatu  hal  yang  statis.  Konsep  kurikulum dapat  diubah  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan serta orientasi masyarakat (Razali M. Thaib & Irman Siswanto, 2015).  Dengan perkembangan  tersebut,  maka  lahirlah  organisasi-organisasi  kurikulum  yang selalu berubah-ubah yang menerapkan beberapa komponen di dalamnya.
Organisasi  kurikulum  ini  berperan  penting  dalam  menentukan  urutan materi  yang  diajarkan  dan  cara  menyajikannya.  Selanjutnya  istilah pengorganisasian  dalam  konteks  penulisan  ini  diartikan  sebagai  pola pengorganisasian  dari  komponen  kurikulum  dalam  perspektif  penyusunan lingkup  isi  kurikulum  dan  sekuensi  materi  pendidikan  berdasarkan  urutan tingkat kesukaran (Mustofa, 2014).
Organisasi  kurikulum  merupakan  pola  atau  desain  bahan  kurikulum yang  tujuannya  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memperlajari  bahan pelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan dapat mempengaruhi pola atau desain kurikulum karena tujuan tersebut dapat menentukan  pola  atau  kerangka  untuk  memilih,  merencanakan,  dan melaksanakan  segala  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  di  sekolah  (Rusman, 2009).  Organisasi  kurikulum  tertentu  sangat  mempengaruhi  bentuk-bentuk pengalaman apakah yang akan disajikan kepada anak-anak, dan tentunya akan mempermudah dalam  mencapai tujuan pendidikan.

## Pengembangan Organisasi Kurikulum
Pengertian  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti  jalan  atau arena  perlombaan  yang  dilalui  oleh  kereta.  Kemudian,  istilah  ini  diadopsi dalam  bidang  pendidikan,  sehingga  mengandung  pengertian  kumpulan  mata pelajaran  yang  harus  diajarkan  guru  atau  dipelajari  subyek  didik,  atau kumpulan mata pelajaran yang ditetapkan sekolah untuk dipelajari oleh subyek didik agar lulus dan memperoleh ijazah. Pengertian ini merupakan pandangan lama  yang  lebih  menekankan  pada  isi  pelajaran.  Dalam  kondisi  tertentu, pengertian  ini  masih  sering  digunakan  hingga  sekarang  (Razali  M.  Thaib  & Irman Siswanto, 2015).
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang dinamis.  Hal  ini  berarti  setiap  kurikulum  yang  dikelola  harus  bisa dikembangkan  dan  disempurnakan  agar  sesuai  dengan  laju  perkembangan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 259
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  masyarakat  yang  sedang  membangun. Kurikulum  yang  dikelola  itu  harus  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kebutuhan subyek  didik,  lingkungan  dan  memperlancar  pelaksanaan  untuk  menggapai tujuan yang telah ditetapkan (Razali M. Thaib & Irman Siswanto, 2015).
Menurut  Blaney  dalam  (Subandijah,  1993)  pengembangan  kurikulum merupakan  suatu  proses  yang  sangat  kompleks  karena  mencangkup pembicaraan  penyusunan  kurikulum  yang  dilaksanakan  di  sekolah  disertai dengan penilaian yang intensif, dan penyempurnaan-penyempurnaan terhadap komponen  kurikulum.  Usaha  melaksanakan  tiga  hal  tersebut  berarti  harus melaksanakan  keseluruhan  proses  penginteraksian  komponen  kurikulum, diantaranya  adlah  komponen  tujuan.  Adanya  berbagai  pandangan  yang mendasari  pengembangan  kurikulum  memunculkan  terjadinya  keragaman dalam mengorganisasi kurikulum (Sholeh Hidayat, 2013).
Organisasi  kurikulum  adalah  susunan  komponen  kurikulum,  seperti konten  kurikulum,  kegiatan  dan  pengalaman  belajar,  yang  diorganisasi menjadi  mata  pelajaran,  program,  lessons,  topik,  unit,  dan  sebagainya  untuk mencapai  efektivitas  pendidikan  (Muhammad  Ansyar,  2015).  Organisasi kurikulum  adalah  susunan  pengalaman  dan  pengetahuan  baku  yang  harus disampaikan  dan  dilakukan  peserta  didik  untuk  menguasai  kompetensi  yang telah ditetapkan (Zainal Arifin, 2011).
Berdasarkan pengertian di atas bahwa organisasi kurikulum adalah pola dan susunan komponen-komponen kurikulum yang diorganisasi menjadi mata pelajaran,  program, lessons ,  topik,  unit  yang  tujuannya  untuk  mempermudah siswa  memahami  apa  yang  diajarkan  sehingga  menguasai  kompetensi  yang telah ditetapkan.
Menurut  Jhon  D.  McNeil,  tidak  ada  teori  organisasi  kurikulum  yang dapat dianggap memadai. Sekalipun demikian, terdapat beberapa konsep dan prinsip  yang  dapat  diterapkan  dalam  teori  dan  praktik.  Para  pengembang kurikulum  diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai  program  pendidikan yang  lebih  bersifat  komprehensif,  konsisten,  dan  efektif.  Kegiatan  belajar  di sekolah  tentu  berbeda  dengan  kegiatan  belajar  di  luar  sekolah.  Di  sekolah, semua  kegiatan  dan  pengalamn  belajar  diatur  dan  diorganisasikan  secara formal,  terutama  berkaitan  dengan  kapan  dan  di  mana  kegiatan  belajar dilakukan.  Sekalipun  demikian,  apa  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  tetap harus  terstruktur,  terutama  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  (Zainal  Arifin, 2011). Berikut terdapat dua dimensi pokok organisasi kurikulum dalam (Zainal Arifin, 2011) yaitu: dimensi isi dan dimensi pengalaman belajar.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Dimensi  isi  lebih  banyak  diterima  oleh  para  pengembang  kurikulum dibandingkan dengan dimensi pengalaman belajar. Padahal, dalam organisasi kurikulum  bukan  hanya  mengandung  dimensi  isi  melainkan  juga  dimensi pengalaman  belajar  (Zainal  Arifin,  2011).  Adapun  unsur-unsur  organisasi kurikulum dalam (Zainal Arifin, 2011) antara lain:
a. Konsep
Yaitu  definisi  secara  singkat  dari  sekelompok  fakta  atau  gejala. Konsep  merupakan  definisi  dari  apa  yang  perlu  diamati,  konsep menentukan  adanya  hubungan  empiris.  Hampir  setiap  bentuk  organisasi kurikulum  dibangun  berdasarkan  konsep,  seperti  peserta  didik, masyarakat, kebudayaan, kuantitas, dan kualitas, ruangan, dan evolusi.
b. Generalisasi
Membuat kesimpulan-kesimpulan yang jelas dari suatu fenomena di sekitarnya.
c. Keterampilan
Yaitu  kemampuan  dalam  merencanakan  organisasi  kurikulum  dan digunakan sebagai dasar untuk menyusun program yang berkesinambungan. Misalnya, organisasi pengalaman belajar berhubungan dengan  keterampilan  komprehensif,  keterampilan  dasar  untuk mengerjakan matematika, dan keterampilan menginterpretasikan data.
d. Nilai-nilai
Yaitu  norma  atau  kepercayaan  yang  diagungkan,  sesuatu  yang bersifat absolut untuk mengendalikan perilaku. Misalnya, menghargai diri sendiri,  menghargai  kemuliaan  dan  kedudukan  setiap  orang  tanpa memperhatikan ras, agama, kebangsaan, dan status sosial-ekonomi.
Mengorganiasi  unsur-unsur  kurikulum  bahwa  mampu  memilih  tujuan yang  jelas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  baik  minta  maupun bakat peserta didik. Jika tujuan kurikulum berkaitan dengan domain moral dan etika sebagai fungsi dan integratif, maka nilai-nilai merupakan unsur organisasi yang tepat (Zainal Arifin, 2011).

## Faktor-faktor dalam Organisasi Kurikulum
Dalam  organisasi  kurikulum  ada  beberapa  faktor  yang  harus diperhatikan, yaitu:
a. Ruang Lingkup ( Scope )
Ruang  lingkup  kurikulum  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kebutuhan peserta didik, kebutuhan keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Ruang
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 261
lingkup  bahan  pelajaran  juga  harus  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan pendidikan nasional, standar kompetensi lulusan, dan standar kompetensi mata pelajaran yang telah ditetapkan. Sebagaimana telah dijelaskan dalam jenis-jenis organisasi kurikulum bahwa setiap organisasi mempunyai ruang lingkup bahan pelajaran yang berbeda sehingga kegiatan dan pengalaman belajar pun juga berbeda. Setelah memilih dan menentukan ruang lingkup bahan  pelajaran,  kemudian  disusun  dalam  organisasi  kurikulum  tertentu sesuai dengan yang diinginkan (Abdullah Idi, 2007).
b. Urutan ( Sequence )
Sequence menentukan  urutan  bahan  pelajaran  disajikan,  apa  yang dahulu  apa  yang  kemudian,  dengan  maksud  agar  proses  belajar  berjalan dengan baik. Sesuatu yang baru misalnya hanya dapat dipelajari bila bahan sebelumnya  telah  dipahami,  atau  bila  telah  dimiliki  keterampilan- keterampilan  tertentu  atau  bila  perkembangan-perkembangan  anak  telah mencapai  taraf  tertentu.  Faktor-faktor  yang  turut  menentukan  urutan bahan  pelajaran  antara  lain;  1)  kematangan  anak,  2)  latar  belakang pengalaman atau pengetahuan, 3) tingkat inteligensi, 4) minat, 5) kegunaan bahan, dan 6) kesulitan bahan pelajaran (Nasution, 1993).
c. Kesinambungan ( Continuity )
Kontinuitas  kurikulum  dalam  organisasi  kurikulum  perlu diperhatikan,  terutama  berkaitan  dengan  substansi  bahan  yang  dipelajari siswa, jangan sampai terjadi pengulangan ataupun loncat-loncat yang tidak jelas tingkat kesukarannya. Pendekatan spiral merupakan salah satu upaya dalam menerapkan faktor ini. Artinya materi yang dipelajari siswa semakin lama semakin mendalam yang dikembangkan berdasarkan keluasan secara vertikal maupun horizontal (Rusman, 2009).
Perguruan  tinggi  sering  mempermasalahkan  SMA  karena  lulusan sukar  mempelajari  bahan  perguruan  tinggi,  walaupun  sebenarnya  guru- guru  SMA  telah  banting  tulang  menyelesaikan  kurikulum.  Jika  masih  tak berhasil  maka  kesalahan  dicari  pada  SMP  yang  juga  tak  rela  memikul segala  tanggung  jawab  dan  menuduh  SD  sebagai  kambing  hitam  segala penyakit  pendidikan  (Nasution,  1993).  Contohnya,  peserta  didik  sudah belajar bahasa Inggris dari SMP sampai perguruan tinggi (lebih kurang 10 tahun),  ternyata  belum  dapat  berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris dengan baik (Abdullah Idi, 2007).
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## d. Terpadu ( Integrated )
Faktor  ini  berangkat  dari  asumsi  bahwa  bidang-bidang  kehidupan memerlukan  pemecahan  secara  multidisiplin.  Artinya,  jika  guru menggunkan subject  centered  curriculum ,  maka  besar  kemungkinan pengetahuan yang diperoleh peserta didik menjadi terlepas-lepas dan tidak fungsional.  Maka  dari  itu  harus  adanya  fokus  pada  permasalahan  yang perlu dipecahkan berdasarkan bidang-bidang kehidupan. Untuk mencapai pemahaman  yang  utuh  dan  menyeluruh,  maka  keterpaduan  ini  bukan hanya dilakukan oleh guru dalam berbagai mata pelajaran, tetapi juga oleh peserta  didik  melalui  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  belajar  yang saling berhubungan (Abdullah Idi, 2007).
e. Keseimbangan ( Balance ).
Keseimbangan  ini  dapat  dipandang  dari  dua  segi,  yakni;  1) keseimbangan isi, yaitu tentang apa yang dipelajari, dan 2) keseimbangan cara  atau  proses  belajar  (Nasution,  1993).  Dalam  menentukan keseimbangan  isi,  maka  perlu  dipertimbangkan  betapa  penting  dan perlunya  masing-masing  mata  pelajaran,  suatu  hal  yang  tidak  mudah karena  sukar  menentukan  kriterianya.  Ada  yang  menganggap  bahwa semua mata pelajaran sama pentingnya dari segi edukatif, ekonomi, studi lanjutan,  pembangunan  negara,  dan  sebagainya.  Masalah  keseimbangan atau  balance  ini  kurang  dirasakan  pada  sekolah  komprehensif  yang menggunakan  sistem  kredit.  Di  samping  mata  pelajaran  wajib  tersedia sejumlah  mata  pelajaran  pilihan  yang  dapat  diambil  siswa  dengan bimbingan  guru.  Pada  umumnya  akan  diusahakan  adanya  keseimbangan yang berkenaan dengan pendidikan intelektual, moral, sosial, fisik, estitis, dan  keterampilan  agar  tiap  anak  mendapat  pendidikan  yang  harmonis (Nasution, 1993). Kalau hanya berbicara tentang kepentingan tentu semua bahan  pelajaran  adalah  penting,  tetapi  kepentingan  tersebut  harus dikaitkan  dengan  pembentukan  pribadi  peserta  didik  secara  utuh  dan menyeluruh (Abdullah Idi, 2007).
f. Waktu ( Times )
Kurikulum akhirnya harus dituangkan dalam bentuk mata pelajaran atau kegiatan belajar beserta waktu yang disediakan untuk masing-masing mata pelajaran. Disini dihadapi masalah distribusi atau pembagian waktu yang  harus  menjawab  pertanyaan  seperti  berapa  tahun  suatu  mata pelajaran harus diberikan, berapa kali seminggu dan berapa lama tiap mata pelajaran.  Apakah  mata  pelajaran  itu  dipadatkan  pada  satu  semester
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 263
ataukah  disebarkan  selama  beberapa  tahun.  Penelitian  tentang  distribusi dan efektivitas kurikulum sangat langka. Maka karena itu distribusi waktu kebanyakan  didasarkan  atas  tradisi  pengalaman,  atau  pertimbangan  para pengembang  kurikulum.  Sering  juga  terjadi  tawar-menawar.  Sebagai pasangan  biasanya  digunakan  betapa  pentingnya  nilai  dan  tujuan  mata pelajaran.  Nilai  ini  dapat  berubah  menurut  keadaan  zaman  sehingga jumlah  jam  yang  disediakan  dapat  berkurang  atau  bertambah  (Nasution, 1993).
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  organisasi kurikulum  bahwa  beberapa  komponen-komponen  di  atas  harus  di pertimbangan adanya. Karena dengan adanya dengan komponen tersebut, baik dalam  scope  dan  sequence  nya  tentang  bagaimana  peserta  didik  diajarkan/ diberikan  ilmu  sesuai  kebutuhannya  nanti  di  masyarakat,  dan  bagaimana urutan pelajaran tersebut. Di tambah lagi keterpaduan ilmu pengetahuan yang saling berhubungan antara mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, dan  tentunya  keseimbangan  dengan  intelektual,  sosial,  estetis  dan  dalam diberikan dalam waktu yang telah direncanakan. sehingga menjadikan proses pembelajaran lebih terarah dan lebih efektif serta lebih efisien.

## Prosedur Mereorganisasi Kurikulum
Beberapa  cara  mereorganisasi  kurikulum  dalam  (Zainal  Arifin,  2011) yaitu sebagai berikut:
a. Reorganisasi melalui Mata Pelajaran Reorganisasi melalui mata pelajaran ialah buku merupakan sumber belajar yang penting bagi peserta didik dalam memperlajari kurikulum.
b. Reorganisasi dengan Cara Tambal Sulam Memilih  kurikulum  yang  baik  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan tujuan sekolah. Dengan demikian, kurikulum sekolah menjadi kaya dengan program-program  terbaik  dan  berusaha  menghilangkan  program  yang dianggap kurang baik.
c. Reorganisasi melalui Analisis Kegiatan Dengan  menganalisis  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  segala jegiatan  yang  ada  dalam  kehidupan  masyarakat  siswa.  Bahwa  analisis kegiatan  ini  bertujuan  supaya  bahan/  materi  pelajaran  dapat  diarahkan pada kehidupan masyarakat yang nyata.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## d. Reorganisasi melalui Fungsi Sosial
Merumuskan  fungsi  sosial  ialah  bahan  pelajaran  disampaikan dengan  mengarah  ke  dalam  kehidupan  sosial,  bagaimana  siswa  nantinya hidup bersosial antar individu atau kelompok dalam masyarakat.
e. Reorganisasi melalui Survei Pendapat Survei pendapat bisa dilakukan dari beberapa pihak. seperti peserta didik,  orang  tua,  guru,  pengawas,  kepala  sekolah,  tokoh  masyarakat,  dan mitra sekolah (Zainal Arifin, 2011).
f. Reorganisasi melalui Studi Kesalahan Pada  tahap  ini  asalisis  studi  kesalahan  terhadap  proses  belajar  dan hasilnya.
g. Reorganisasi melalui Analisis Masalah Remaja Ross  Moaney  dan  kawan-kawan  menganaslisis  330  masalah kebutuhan remaja yang dibagi menjadi 11 kelompok, yaitu: perkembangan jasmani  dan  kesehatan,  biaya  hidup  dan  pekerjaan,  kegiatan  sosial  dan rekreasi, berkeluarga, minikah dan seks, hubungan sosial secara psikologis, hubungan  pribadi,  moral,  dan  keagamaan,  rumah  tangga  dan  kerabat, pendidikan  dan  kerja  sama,  penyesuaian  terhadap  pekerjaan  sekolah, kurikulum dan prosedur pembelajaran (Zainal Arifin, 2011).
Berdasarkan  prosedur  dalam  mereorganisasi  kurikulum  di  atas  bahwa setiap  pengembang  kurikulum  survey  dan  menganaliss  serta  menyimpulkan sehingga  materi  pelajaran  yang  disampaikan  mampu  bersaing  dengan  dunia yang semakin maju. Materi pelajaran yang disampaikan oleh guru memberikan pengetahuan  terkini,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  bidang  kehidupan sosial, baik dalam keluarga, masyarakat, hidup sebagai warga negara.

## Model-model Organisasi Kurikulum di Indonesia
Telah  kita  bicarakan  bahwa  sumber  bahan  pelajaran  untuk  kurikulum ialah:  pengetahuan,  masyakarat,  anak.  Kurikulum  yang  berorientasi  pada pengetahuan akan cenderung memilih bentuk kurikulum yang subject centered . Untuk itu dimanfaatkan berbagai disiplin ilmu yang telah tersusun secara logis sistematis  oleh  para  ahli  dan  ilmuwan  dalam  cabang  ilmu  masing-masing. Organisasi  kurikulum  inilah  yang  paling  tua  (Nasution,  1993).  Sekurang- kurangnya terdapat enam ragam pengorganisasian kurikulum, yaitu:
a. Kurikulum Berdasarkan Mata Pelajaran ( subject centered curriculum )
Kurikulum  ini  bertujuan  agar  generasi  muda  mengenal  hasil kebudayaan dan pengetahuan umat manusia yang telah dikumpulkan sejak
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 265
berabad-abad, agar mereka tak perlu mencari dan menemukan kembali apa yang  telah  diperoleh  generasi-generasi  terdahulu.  Dengan  demikian mereka  lebih  mudah  dan  lebih  cepat  membekali  diri  untuk  menghadapi masalah-masalah dalam hidupnya (Nasution, 1993).
Kurikulum  terpisah-pisah  ini  dimana  bahan  ajar  disajikan  secara terpisah-pisah  seolah-olah  ada  batasan  antara  bidang  studi  yang  sama dikelas  yang  berbeda  (Taufik  Rizki  Sista,  2017).  Misalnya,  mata  pelajaran berhitung,  aljabar,  ilmu  ukur,  sejarah,  ekonomi,  geografi,  dan  ilmu  bumi. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar menghafal pelajaran atau  membuat  rangkuman  daripada  melakukan  diskusi  atau  pemecahan masalah,  karena  utama  kurikulum  adalah  agar  peserta  didik  menguasai pengetahuan (Zainal Arifin, 2011).
Mata  pelajaran  kurikulum  di  dalam  kelas  atau  pada  kebiasaan belajar  mengajar,  setiap  guru  hanya  bertanggung  jawab  pada  mata pelajaran  yang  diberikannya.  kalaupun  mata  pelajaran  itu  diberikan  oleh guru  yang  sama,  hal  itu  juga  dilaksanakan  secara  terpisah-pisah.  Karena organisasi  bahan  atau  isi  kurikulum  berpusat  pada  mata  pelajaran  secara terpisah-pisah, maka kurikulum ini dinamakan separated subject curriculum (SSC) .  Contohnya,  mata  pelajaran  biologi,  geografi,  kimia,  fisika,  sejarah, berhitung,dan lain sebagainya (Rusman, 2009).
Secara  fungsional  bentuk  kurikulum  ini  mempunyai  kekurangan dan kelebihan. Kekurangan pola mata pelajaran yang terpisah-pisah dalam (Rusman,  2009):  1)  bahan  pelajaran  diberikan  atau  dipelajari  secara terpisah-pisah,  yang  menggambarkan  tidak  ada  hubungannya  antara materi  satu  dengan  yang  lainnya,  2)  bahan  pelajaran  yang  diberikan  atau yang  dipelajari  siswa  tidak  bersifat  aktual,  3)  proses  belajar  lebih mengutamakan aktivitas guru, sedangkan siswa cenderung pasif, 4) bahan pelaharan  tidak  berdasarkan  pada  aspek  permasalahan  sosial  yang dihadapi  siswa  maupun  kebutuhan  masyarakat,  5)  bahan  pelajaran merupakan  informasi  maupun  pengetahuan  dari  masa  lalu  yang  terlepas dengan kejadian masa sekarang dan yang akan datang, 6) proses dan bahan pelajaran sangat kurang memerhatikan bakat, minat, dan kebutuhan siswa.
Keuntungannya  ialah  bahwa  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  itu telah  disusun  itu  secara  logis  dan  sistematis  dalam  bentuk  disiplin  ilmu oleh para ahli dan ilmuan. Disiplin ilmu tidak hanya mempunyai isi, atau bahan  akan  tetapi  juga  memiliki,  metode  atau  cara  berpikir  tertentu sehingga  cabang  ilmu  itu  dapat  selanjutnya  dikembangkan.  Jadi  dengan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
mempelajari  disiplin  ilmu  itu  para  siswa  tidak  hanya  memperluas pengetahuannya  melainkan  juga  memperoleh  cara-cara  berpikir  tertentu. Dengan  demikian  mereka  dibekali  dengan  produk  dan  proses  berpikir disiplin ilmu itu (Nasution, 1993).
b. Correlated Curriculum (Mata Pelajaran Gabungan) Pada correlated curriculum ini,  mata  pelajaran  tidak  disajikan  secara terpisah-pisah. Akan tetapi, mata pelajaran yang memiliki kedekatan atau sejenis  dikelompokkan  sehingga  menjadi  suatu  bidang  studi  ( broadfield )
(Rusman,  2009).  Pola  kurikulum  correlated  curriculum  ini  menghendaki agar  mata  pelajaran  berhubungan  dan  bersangkut  paut  satu  sama  lain (correlated)  walaupun  mungkin  batas-batas  yang  satu  dengan  yang  lain (Razali  M.  Thaib  &  Irman  Siswanto).  Contohnya,  mata  pelajaran  biologi, kimia  fisika,  dikelompokkan  menjadi  bidang  studi  IPA.  Demikian  juga dengan  mata  pelajaran  geografi,  sejarah,  ekonomi,  dikelompokkan  dalam bidang studi IPS (Rusman, 2009).
Di  dalam  korelasi  formal,  beberapa  guru  mata  pelajaran  sengaja mengadakan pertemuan formal untuk merencanakan secara bersama-sama tentang  apa  dan  bagaimana  mengorelasikan  materi  pelajaran,  sedangkan dalam  korelasi  informal,  seorang  guru  mata  pelajaran  A  (misalnya) meminta  secara  informal  kepada  guru  mata  pelajaran  B  untuk mengorelasikan  materi  pelajarannya  dengan  pelajaran  yang  akan disampaikan guru pelajaran A (Zainal Arifin, 2011).
Ada beberapa kelebihan dan kekurangan dalam pola kurikulum ini. Kekurangannya  dalam  (Rusman,  2009)  adalah  sebagai  berikut:  1)  bahan pelajaran yang diberikan kurang sistematis serta kurang begitu mendalam, 2) kurikulum  ini kurang menggunakan bahan pelajaran yang aktual yang langsung  berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  3)  kurikulum  ini kurang  memerhatikan  bakat,  minat,  dan  kebutuhan  siswa,  4)  apabila prinsip  penggabungan  belum  dipahami,  kemungkinan  bahan  pelajaran yang disampaikan masih terlampau abstrak.
Sementara  itu,  kelebihan  pola  mata  pelajaran  gabungan  ( correlated curriculum ) dalam (Rusman, 2009) adalah sebagai berikut: 1) bahan bersifat korelasi  walau  sebatas  beberapa  mata  pelajaran,  2)  memberikan  wawasan yang  luas  dalam  lingkup  atau  bidang  studi,  3)  menambah  minat  siswa berdasarkan korelasi mata pelajaran yang sejenis.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 267
c. Broad Field Curriculum (Cakupan Luas)
Hilda  Taba  dalam  (Zainal  Arifin,  2011)  menegaskan  agar  tercapai gabungan yang nyata, maka perlu adanya integrating threads dan focusing centers  berupa  tujuan,  prinsip-prinsip  umum,  teori  atau  masalah masyarakat  dan  kehidupan  yang  dapat  mewujudkan  gabungan  itu  secara wajar.
Ciri-ciri  kurikulum  bidang  studi  dalam  (Zainal  Arifin,  2011)  antara lain:  1)  Kurikulum  terdiri  atas  bidang  studi  yang  merupakan  perpaduan beberapa mata pelajaran yang serumpun dan memiliki ciri-ciri yang sama, 2)  Bahan  pelajaran  bertitik  tolak  pada  suatu  ini  masalah  (core  subject) tertentu, kemudian dijabarkan menjadi pokok bahasan, 3) Bahan pelajaran disusun berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan,  4)  Strategi  pembelajaran  bersifat  terpadu,  5)  Guru  berperan sebagai  guru  bidang  studi,  dan  6)  Penyusunan  kurikulum mempertimbangkan  minat,  masalah,  kebutuhan  peserta  didik  dan masyarakat.
d. Integrated Curriculum (Kurikulum Terpadu)
Kurikulum  terpadu  adalah  kurikulum  yang  menyajikan  bahan pembelajaran  secara  unit  dan  keseluruhan  tanpa  mengadakan  batas-batas satu  pelajaran  denagn  yang  lainnya  (Sukiman,  2013).  Orgamisasi kurikulum  yang  menggunakan  model  integrated,  tidak  lagi  menampilkan nama-nama mata pelajaran atau bidang studi. Belajar berangkat dari suatu pokok  masalah  yang  harus  dipecahkan.  Masalah  tersebut  kemudian dinamakan  tema  atau  unit.  Belajar  berdasarkan  unit  bukan  hanya menghafal  sejumlah  fakta,  tetapi  juga  mencari  dan  menganalisis  fakta sebagai  bahan  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  belajar  melalui pemecahan  masalah  itu  diharapkan  perkembangan  siswa  tidak  hanya terjadi pada segi intelektual, tetapi juga seluruh aspek, seperti sikap, emosi, dan keterampilan (Rusman, 2009).
Pola kurikulum ini meniadakan batas antara berbagai mata pelajaran dan  menyajikannya  dalam  bentuk  unit  atau  keseluruhan.  Dengan kebulatan  bahan  pelajaran  yang  diharapkan  mampu  membentuk kepribadian  subyek  didik  yang  integral,  selaras  dengan  kehidupan sekitarnya.  Demikianlah  beberapa  pola  pengorganisasian  kurikulum  yang dalam  usaha  manajemen  kurikulum  haruslah  ditentukan  jenis  organisasi mana  yang  akan  dipergunakan  mempermudah  mengorganisir  dan mengelola bahan dan jadwal pelajaran (Razali M. Thaib & Irman Siswanto).
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Kurikulum  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar secara  kelompok  maupun  individu,  lebih  memberdayakan  masyarakat sebagai  sumber  belajar,  memungkinkan  pembelajaran  bersifat  individu terpenuhi,  serta dapat  melibatkan  siswa  dalam  mengembangkan  program pembelajaran. Bahan pelajaran akan dapat membentuk kemampuan siswa secara  proses  maupun  produk.  Bahan  pelajaran  selalu  aktual  sesuai perkembangan dan kebutuhan masyarakat maupun siswa sebagai individu yang  utuh  sehingga  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  selalu  sesuai  dengan bakat, minat, dan potensi siswa (Rusman, 2009).
Ada beberapa kekurangan maupun kelebihannya dalam kurikulum bentuk  ini.  Kekurangan  kurikulum  dalam  (Rusman,  2009)  diantaranya sebagai berikut: 1) ditinjau dari  ujian akhir atau tes masuk yang uniform, maka kurikulum ini akan banyak menimbulkan keberatan, 2) kurikulum ini tidak memiliki urutan yang logis dan sistematis, 3) diperlukan waktu yang banyak dan bervariasi sesuai dengan kebutuhan siswa maupun kelompok, 4) guru belum memiliki kemampuan untuk menerapkan kurikulum bentuk ini, 5) masyarakat, orang tua, dan siswa belum terbiasa dengan kurikulum ini.
Sementara  itu,  kelebihan  kurikulum  ini  dalam  (Rusman,  2009) adalah sebagai berikut: 1) mempelajari bahan pelajaran melalui pemecahan masalah  dengan  cara  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  secara menyeluruh  dalam  menyelesaikan  suatu  topik  atau  permasalahan,  2) memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  potensi  yang  dimilikinya  secara  individu,  3)  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  meyelesaikan  permasalahan  secara komprehensif  dan  dapat  mengembangkan  belajar  secara  bekerja  sama ( cooperative ),  4)  mempraktikkan  nilai-nilai  demokrasi  dalam  pembelajaran,
5)  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  secara  maksimal,  6) memberikan  kepada  siswa  untuk  belajar  berdasarkan  pada  pengalaman langsung,  7)  dapat  membantu  meningkatkan  hubungan  anatara  sekolah dengan  masyarakat,  8)  dapat  menghilangkan  batas-batas  yang  terdapat dalam  pola  kurikulum  yang  lain,  9)  bahan  pelajaran  tidak  disusun  secara logis dan sistematis, 10) bahan pelajaran tidak bersifat sederhana, 11) dapat memungkinkan  kemampuan  yang  dicapai  siswa  akan  berbeda  secara mencolok, 12) memungkinkan akan memerlukan biaya, waktu, dan tenaga yang  banyak.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pengorganisasian  yang  lebih optimal sehingga dapat mengurangi kekurangan-kekurangan tersebut.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 269

## e. Kurikulum Inti ( Core Curriculum )
Founce dan Bossing dalam (Abdullah Idi, 2007) mengistilahkan core curriculum dengan  merujuk  pada  pengalaman  belajar  yang  fundamental bagi  peserta  didik,  karena  pengalaman  belajar  berasal  dari:  1)  kebutuhan atau dorongan secara individual maupun umum, dan 2) kebutuhan secara sosial dan sebagai warga negara masyarakat demokritas.
Definisi  yang  diberikan  oleh  Craswell  kepada core dalam  bukunya (Nasution,  1993)  yang  memelopori  organisasi  kurikulum  ini  ialah: a continuous,  careful  planned  series  of  experiences  which  are  based  on  significant personal and social problems and which inlove learnings of common concern to all yputh . Dari definisi itu kita lihat bahwa ciri-ciri core ialah bahwa kurikulum itu,  1)  merupakan  rangkaian  pengalaman  yang  saling  berkaitan,  2) direncanakan secara kontinu, 3) didasarkan atas masalah atau problema, 4) yang  bersifat  pribadi  dan  sosial,  5)  diperuntukan  bagi  semua  siswa,  jadi termasuk pendidikan umum (Nasution, 1993).
Kurikulum  inti  merupakan  bagian  dari  kurikulum  terpadu ( integrated  curriculum ).  Dalam  (Rusman,  2009)  ada  beberapa  karakteristik yang  dapat  dikaji  dalam  kurikulum  ini  adalah:  1)  kurikulum  ini direncanakan  secara  berkelanjutan  ( continue )  selalu  berkaitan  dan direncanakan  secara  terus  menerus,  2)  isi  kurikulum  yang  dikembangkan merupakan  rangkaian  dari  pengalaman  yang  saling  berkaitan,  3)  isi kurikulum  selalu  mengambil  atas  dasar  masalah  maupun  problema  yang dihadapi  secara  aktual,  4)  isi  kurikulum  cenderung  mengambil  atau mengangkat  substansi  yang  bersifat  pribadi  maupun  sosial,  5)  isi kurikulum  ini  lebih  difokuskan  berlaku  untuk  semua  siswa  sehingga kurikulum  ini  sebagai  kurikulum  umum,  tetapi  substansinya  bersifat problema, pribadi, sosial, dan pengalaman yang terpadau.
f. Experience atau Activity Curriculum . Experience curriculum sering disebut juga dengan activity curriculum . Kurikulum  ini  cenderung  mengutamakan  kegiatan-kegiatan  atau pengalaman  siswa  dalam  rangka  membentuk  kemampuan  yang terintegritas dengan lingkungan maupun dengan potensi siswa. Kurikulum ini pada hakikatnya siswa berbuat dan melakukan kegiatan-kegiatan yang sifatnya  vokasional,  tetapi  tidak  meniadakan  aspek  intelektual  atau akademik  siswa  (Rusman,  2009). Activity  curriculum menonjolkan  bahwa kurikulum  itu  mengutamakan  kegiatan  dan  pengalaman  anak,  walaupun dalam  tiap  kurikulum  anak  dapat  diberikan  berbagai  kegiatan  dan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
pengalaman (Nasution, 1993).
Kurikulum  harus  disusun  bersama  oleh  guru  dan  peserta  didik dengan  penekanan  utama  pada  prosedur  pemecahan  masalah.  Kelebihan kurikulum  ini  antara  lain  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta didik,  memperhatikan  perbedaan  individual,  dan  memberikan  bekal kemampuan  khusus  untuk  hidup  di  masyarakat.  Sedangkan kekurangannya,  antara  lain  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik    benlum tentu relevan dengan realitas kehidupan yang begitu kompleks, kontinuitas dan  urutan  bahan  masih  sangat  lemah,  dan  memerlukan  guru  yang kompeten dan profesional yang tidak hanya menguasai mata pelajaran atau bidang studi, tetapi juga memiliki kemampuan sosial (Abdullah Idi, 2007).
Setiap  bentuk  organisasi  kurikulum  tentu  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan masing-masing. Secara teoritis boleh saja para penganut organisasi kurikulum  saling  mengecam,  karena  dasar  analisis  psikologi  dan  teori  belajar yang digunakan memang berbeda. Tidak hanya itu, penentuan ruang lingkung dan  urutan  bahan  pelajaran  juga  berbeda.  Dalam  praktiknya  organisasi kurikulum  itu  harus  saling  berdampingan  dan  melengkapi  (Zainal  Arifin, 2011).

## Pendidikan di Indonesia
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menggunakan  salah  satu  organisasi kurikulum integrated  curriculum (kurikulum  terpadu).  Yang  mana  dalam kurikulum terpadu ini terdapat penyajian bahan pembelajaran secara unit dan keseluruhan.  Kurikulum  2013  merubah  sistem  dalam  pembelajarannya  yang tadinya  proses  pembelajarannya  berpusat  pada  guru  ( teacher  centred  learning ) menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student  centred  learning ).  Siswa  harus  mampu aktif dalam proses pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator. Proses belajar mengajar  bisa  menggunakan  sebuah  pendekatan active  learning .  Menurut Syafrudin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman  dalam  (Hasan  Baharun,  2015) bahwa  pendekatan active  learning dalam  merupakan  istilah  dalam  dunia pendidikan  yaitu  sebagai  strategi  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa agar efektif  dan  efisien  dalam  belajar  membutuhkan  berbagai  pendukung  dalam proses belajar mengajar.
Kurikulum  2013  yang  merupakan  salah  satu  upaya  memperbaiki kualitas pendidikan. Kurikulum 2013 ini yang menekankan pada empat aspek penilaian, baik dari pengetahuan, sikap (spritual dan sosial), dan psikomotorik.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 271
Pendidikan  yang  ideal  mencakup  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Ketiga  domain  tersebut  merupakan  fundamental  dalam  penilaian  pendidikan (Bali, 2018). Kurikulum 2013 salah satu bentuk peningkatan dalam pendidikan di  Indonesia  dengan  memberikan  proses  pembelajaran  yang  baik,  terlihat bahwa  kurikulum  2013  pada  penumbuhan  budi  pekerti  yang  menjadikan pembentukkan  karakter  pada  siswa,  bukan  hanya  pada  ranah  kognitif  saja yang  dikembangkan  melainkan  pada  proses  yang  tampak  dalam  berperilaku (psikomotorik).
Secara  konseptual  dari  kurikulum  2013  dicita-citakan  untuk  mampu melahirkan generasi masa depan yang cerdas komprehensif yakni tidak hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas emosi, sosial, dan spritualnya. Hal itu tampak  dengan  terintergrasinya  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  proses pembelajaran,  tidak  lagi  menjadi  suplemen  seperti  dalam  kurikulum  2006. Pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  memberikan ruang  kepada  peserta  didik  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  baru berdasarkan pengalaman belajar yang diperoleh dari kelas, lingkungan sekolah, dan  masyarakat  juga  mampu  mendekatkan  peserta  didik  pada  kultul masyarakat dan bangsanya (Sholeh Hidayat, 2013).
Berdasarkan  prosedur  di  atas  bahwa  dalam  mereorganisasi  kurikulum harus mempunyai panduan yang jelas, baik teori, dan fakta lapangan. Sehingga kurikulum  yang  digunakan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan maksimal.

## Kesimpulan
Organisasi  kurikulum  adalah  salah  satu  cara  untuk  menyusun  bahan atau pengalaman belajar yang ingin dicapai. Untuk itu perlu dipilih organisasi kurikulum  yang  efektif  dengan  kriteria  berkesinambungan,  berurutan  dan terpadu. Organisasi kurikulum, yaitu pola atau bentuk bahan pelajaran disusun dan  disampaikan  kepada  murid-murid.  Adapun  unsur-unsur  yang  terdapat dalam  organisasi  kurikulum,  antara  lain:  a)  Konsep,  b)  Generalisasi,  c.) Keterampilan, d) Nilai-nilai.
Ada  enam  model  organisasi  kurikulum,  yaitu:  a) Subject  Curriculum (Mata Pelajaran), b) Correlated Curriculum (Mata Pelajaran Gabaungan), c) Broad Field Curriculum (Cakupan luas), d) Integrated Curriculum (Kurikulum Terpadu),
e) Core  Curriculum ,  f) Activity  Curriculum .  Adapun  faktor  yang  harus dipertimbangkan dalam organisasi kurikulum, yaitu:  a) Ruang lingkup ( Scope ), b) Urutan ( Sequence ), c) Kesinambungan ( Continuity ), d) Terpadu ( Integrated ), e)
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keseimbangan  ( Balance ),  f)  Waktu  ( Times ).  Beberapa  prosedur  dalam mereorganisasi kurikulum dapat melalui: a) Mata pelajaran, b) Tambal sulam, c) Analisis kegiatan, d) Fungsi sosial, e) Survei pendapat, f) Studi kesalahan,  g) Analisis masalah remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (1998). Pengembangan Kurikulum . Bandung: CV Pustaka Setia. Ali,  M.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Ansyar,  M.  (2015). Kurikulum,  Fondasi,  Desain,  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Arifin,  Z.  (2011). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Baharun.  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran Active  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik. 1 (1), 34-46. Bali,  M.  M.  E.  I.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Probolinggo: Pustaka Nurja.
Hamalik,  O.  (1980). Pengembangan  Kurikulum  (Dasar-dasar  Perkembangannya) . Bandung: Mandar Maju.
Hamalik,  O.  (2007). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Idi,  A.  (2007). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Mustofa.  (2014).  Implikasi  Kurikulum  2013  terhadap  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar. 1 (2), 185-190. Nasution. (1884). Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara. Nasution. (1993). Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT. Citra Aditya. Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sholeh,  Hidayat.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  Baru .    Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Subandijah. (1993). Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum dalam Meningkatkan Pendidikan di Indonesia 273
Sukiman.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  (Teori  dan  Praktik  pada  Perguruan Tinggi) .  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga.
Suryosubroto. (2005). Tatalaksana Kurikulum . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Thaib.  R.M.  dan  Irman  S.  (2015).  Inovasi  Kurikulum  dalam  Pengembangan Pendidikan (Suatu Analisis Implementatif). Jurnal Edukasi 1 (2), 216-228.