## I. PENDAHULUAN
Seorang guru diharuskan mempersiapkan perangkat pembelajarannya dengan sebaik-baiknya sebelum masuk kelas untuk mengajar, termasuk juga dalam mengajar tematik. Selain pengembangan silabus  dan  kelengkapan  perangkat  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  dapat  menyusun    bahan    ajar tambahan yang  menarik, inovatif, dan variatif bagi siswa sebagai salah satu upaya untuk mengurangi kejenuhan belajar pada siswa.
Bahan  ajar  merupakan  media  pembelajaran  yang  berperan  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sebagai  acuan  bagi  siswa  dan  guru.  Bahan  ajar  bagi siswa  dijadikan  bahan  acuan  sumber  tambahan  ilmu  pengetahuan.  Sedangkan  bahan  ajar  bagi  guru, menjadi  bahan  acuan  untuk  menyampaikan  ilmu  kepada  siswa.  Bahan  ajar  dibuat  dalam  berbagai karakteristik materi ajar tertentu dan dibentuk sesuai dengan kebutuhan.
Penelitian  ini  membuat  salah  satu  bahan  ajar  berupa  modul.  Modul  diartikan  sebagai  buku panduan siswa. Modul berisi kegiatan-kegiatan pembelajaran yang memuat materi pelajaran, kegiatan penyelidikan  berdasarkan  konsep,  kegiatan  sains,  informasi,  contoh-contoh  penerapan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  (Trianto,  2010:  227).  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran,  juga  bertujuan untuk  membiasakan  siswa  belajar  secara  mandiri  dan  aktif  dalam  menggali  pengetahuannya  sendiri. Dengan adanya modul, diharapkan pembelajaran lebih efektif, efisien, dan relevan.
Modul merupakan bahan ajar yang dapat dipelajari dan dapat digunakan secara mandiri. Dalam artian, dengan kecepatan masing-masing individu siswa dapat belajar secara efektif dan efesien. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  ini,  peran  guru  sebagai  nara  sumber  tunggal  atau

## Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik Tema Pahlawanku Berbasis Inkuiri Terbimbing
Siti Halimatus Sakdiyah 1 , Triwahyudianto 2
Pogram Studi PGSD Universitas PGRI Kanjuruhan Malang Email: halimatus@unikama.ac.id, triwahyudianto@unikama.ac.id
Abstract The  article  is  observation  to  implementation  of  learning  in  grade  IV  SD Islam Al Hikmah Gadang still uses textbooks, and simple book summaries that  are  not  yet  in  the  form  of  learning  modules, so  there  is  a  need  for  a thematic learning module to support learning that is adapted to the theme of  my  hero.  In  developing  this  My  Hero  Theme  learning  module,  the researcher developed a thematic learning module through a guided inquiry approach. Where this study aims to determine the feasibility and practicality of the guided inquiry based heroku theme learning module. The module was developed with the learning design of the Four-D Model device development model  suggested  by  Thiagarajan  et  al.  (1974).  This  model  consists  of  4 stages of  development, namely Define, Design, Develop, and Disseminate or  be  adapted  into  a  4-D  model,  namely  defining,  designing,  developing, and distributing. Validation test with material, language and media experts. Data  collection  techniques  using  a  questionnaire.  The  data  analysis technique used quantitative data and qualitative data.  The results showed that the module was feasible to use. The results of the validity assessment were  carried  out  to  3  experts,  namely  teaching  materials,  language,  and multimedia  experts  with  a  score  of  95.5%  for  material  experts  who  were categorized  as  "Very  Good",  linguists  got  a  score  of  88.4%  which  means "Good",  media/graphics  expert  of  88.3%  which means  "Good".  Thus,  the guided inquiry-based thematic learning module on the theme of my hero is suitable for use in the learning process.
Keywords: Thematic Module, Guided Inquiry.

## Corresponding
Author:
Siti Halimatus Sakdiyah Email: halimatus@unikama. ac.id
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 1-8, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
pembelajaran yang terpusat  ( teacher centered learning ) akan berubah seiring adanya modul. Dengan demikian, suasana pembelajaran tidak menjenuhkan karena akan banyak terjadi diskusi antar siswa atau antara  siswa  dengan  gurunya.  Akan  tetapi  dengan  konsekuensi  kelas  akan  gaduh  dan  ramai  dengan suara dan kegiatan mereka.
Konsep belajar mandiri sebagaimana dalam (Sanjaya, 2008:5), siswa harus menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang diperlukannya, baik menemukan lagi atau menemukan sesuatu yang baru. Pada kenyataannya, proses pembelajaran dikelas diarahkan kepada kemampuan menghafal informasi saja  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini dilaksanakan pada semua mata pelajaran ketika diajarkan di kelas, tentu keadaan ini akan  berdampak  kurang  baik,  terutama  pada  siswa  yang  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan untuk berfikir kritis dan sistematis, karena pada pelaksanaannya strategi pembelajaran berpikir kritis tidak digunakan secara baik dalam setiap proses pembelajaran di kelas.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas IV SD Islam Al Hikmah Gadang ini masih menggunakan buku  paket  tema  pahlawanku,  dan  tambahan  berupa  rangkuman-rangkuman  sederhana,  jadi  belum berupa  modul  pembelajaran,  sehingga  perlu  sekali  adanya  modul  pembelajaran  tematik  sebagai penunjang  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  bahan  tema  pahlawanku.  Dalam  pengembangan modul  pembelajaran  Tema  Pahlawanku  ini,  peneliti  mengembangkan  modul  pembelajaran  tematik melalui pendekatan inkuiri terbimbing dengan mengangkat tokoh pahlawan nasional.
Modul  dalam  penelitian  ini,  merupakan  modul  dengan  model  pembelajaran  inkuiri.  Modul berbasis  inkuiri  ini  disusun  dengan  berbagai  pertanyaan  yang  mengajak  siswa  berfikir  tentang  apa, mengapa,  dan  bagaimana  sebuah  peristiwa  terjadi  di  alam  ini.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  memacu siswa untuk berpikir kritis inilah yang membedakan modul berbasis inkuiri dengan modul konvensional yang  hanya  berupa  kumpulan  materi  yang  langsung  bisa  dipelajari  siswa.  Dengan  modul  berbasis inkuiri  siswa  akan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  siswa  akan  terpacu  untuk  bisa  menemukan sendiri jawaban dari pertanyaan yang ada, sehingga siswa terbiasa menganalisis sebuah permasalahan dan  fenomena  yang  terjadi  untuk  diberikan  solusi  atau  jalan  untuk  memecahkan  permasalahan  itu setelah  diidentifikasi.  Dari  sinilah  proses  inkuiri  dimulai.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan pembelajaran berbasis inkuiri ini akan berhasil, yaitu keterlibatan siswa secara  aktif pada tema yang dipelajari. Melalui modul berbasis inkuiri ini, siswa diharapkan lebih aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran,  dengan  keinginan  belajar  secara  mandiri  maka  akan  secara  tidak  langsung  dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.

## II. METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan atau yang dikenal dengan Research and Development (R&D). Metode penelitian dalam pengembangan modul pembelajaran tema pahlawanku berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  memanfaatkan  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  Model pengembangan  perangkat Four-D  Model yang  disarankan  oleh  Thiagarajan  dkk.  (1974).  Model  ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define, Design, Develop , dan Disseminate atau diadaptasikan menjadi model 4-D, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Jenis Data, data yang  dipakai  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  yang digunakan instrumen berupa angket yang meliputi angket analisis kebutuhan, angket analisis kevalidan seperti isi, kebahasaan, dan kemudahan, angket lembar kritikan dan saran. Teknik analisis  data yang digunakan adalah deskriptif.
Adapun rumus secara umum untuk menganalisis hasil instrumen ahli materi,  ahli bahasa, dan ahli multimedia yaitu:
𝑉 = 𝑇𝑆𝐸𝑉 𝑆 − 𝑚𝑎𝑥 × 100% Keterangan: V : Validasi TSEV : Total Skor Empirik Validator S-max : Skor Maksimal yang diharapkan
Data persentase penilaian yang diperoleh selanjutnya diubah menjadi data kualitatif deskriptif dengan menggunakan kriteria validitas pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Validitas Rata-rata Kriteria Validasi 75,01% ˗ 100,00% Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi) 50,01% - 75,00% Cukup Valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) 25,01% - 50,00% Tidak Valid (tidak dapat digunakan) 00,00% - 25,00% Sangat Tidak Valid (terlarang digunakan)
Sumber: Akbar (2015:208)
Keterangan:
a. Apabila media yang diuji coba memenuhi kriteria 75,01% - 100,00%, maka tingkat validitas media tersebut sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi, kecuali terdapat saran dari ahli.
b. Apabila media yang diuji coba memenuhi kriteria 50,01% - 75,00%, maka tingkat validitas media tersebut cukup valid dan dapat digunakan dengan revisi kecil, sesuai dengan saran ahli dan hasil uji coba kelompok kecil.
c. Apabila media yang diuji coba memenuhi kriteria 25,01% - 50,00%, maka tingkat validitas media tersebut tidak valid dan tidak dapat digunakan.
d. Apabila media yang diuji coba memenuhi kriteria 00,00% - 25,00%, maka tingkat validitas media tersebut sangat tidak valid dan terlarang digunakan.
Data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  lembar  penilaian  kepraktisan  modul, kemudian dihitung skor rata-ratanya dengan rumus:
𝑃 = 𝒇 𝑵 × 100 % Keterangan: P : angket persentasi f : frekuensi yang sedang dicari persentasenya N : jumlah frekuensi atau banyaknya individu 100%
: konstanta
(Sumber: Sudijono, 2010: 43)
Untuk  menentukan  tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  modul,  digunakan  kriteria  penilaian ditunjukkan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Kriteria Tingkat Kepraktisan Modul
Persentase Tingkat validasi Keterangan 85.01-100.00 Sangat praktis Dapat digunakan tanpa revisi 70.01-85.00 Praktis Dapat digunakan namun perlu revisi kecil 50.01-70.00 Kurang Praktis Disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 01.00-50.00 Tidak Praktis Tidak boleh dipergunakan
Sumber: Pengembangan dari Akbar: 2016

## III. HASIL PENELITIAN
Modul  pembelajaran  tematik  kelas  IV  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  tema  pahlawanku dikembangkan  berdasarkan  model  pengembangan  perangkat Four-D  Model yang  disarankan  oleh Thiagarajan  dkk.  (1974) . Kegiatan  pengembangan  modul  ini  meliputi  kegiatan  pengumpulan  data, pendefinisian,  perencanaan  atau  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran . Pada  penelitian  ini tahapan  penelitian  dan  pengumpulan  data  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep dan analisis tujuan pembelajaran.
a. Analisis Kurikulum
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  partisipan  di  kelas  IV  SD  Islam  Al  Hikmah Gadang. Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan pembelajaran yang selama ini terjadi antara
guru dan siswa di SD terutama di kelas IV dalam bahasan pembelajaran tematik tema  Pahlawanku yang menggunakan kurikulum 2013 dengan menggunakan buku teks dari Kemendikbud edisi revisi 2018. Hasil observasi menunjukkan bahwa dalam pembelajaran tematik di kelas IV peneliti mendapati bahwa dalam proses pembelajaran masih menggunakan buku cetak atau buku teks dari pemerintah, dan tidak ada buku penunjang selain buku tersebut yang terkadang masih bergantian dengan siswa yang lain.
Ketersediaan  bahan  ajar  atau  buku  pendamping  yang  dipakai  siswa  untuk  belajar  di  rumah dirasa  masih  kurang,  hal  ini  berdampak  pada  kesulitan  siswa  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  atau latihan yang ada pada buku tematik. Buku yang didapat siswa selama ini, lebih banyak pada penjabaran dan lebih sedikit latihan-latihan soal penunjang atau instruksi-instruksi untuk memacu siswa berpikir kritis  dan  mandiri.  Adanya  modul  pembelajaran  tematik  kelas  IV  yang  berbasis  inkuiri  terbimbing diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa agar bisa belajar mandiri baik di rumah dan di sekolah.
Materi  yang  diajarkan  pada  pembelajaran  tematik  tema  Pahlawanku  adalah  materi  yang dikaitkan dengan kisah-kisah kepahlawanan Indonesia serta dikaikan pula dengan kisah kepahlawanan yang ada di sekitar tempat tinggal siswa. Pengembangan Modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing ini disertai dengan ilustrasi atau gambar sehingga siswa sekolah dasar kelas IV dapat lebih tertarik dalam pembelajaran baik didampingi oleh guru maupun belajar secara mandiri.
b. Analisis Tugas (Task Analysis)
Tahapan  analisis  tugas  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  kognitif  siswa  dalam memahami  tema  pahlawanku  di  buku  tematik.  Pertama  yang  dilakukan  dalam  analisis  tugas  yaitu dengan  mengidentifikasi  materi  pokok  atau  utama  yang  akan  diajarkan,  selanjutnya  mengumpulkan data dan referensi penunjang, memilihi dan memilah materi yang relevan dengan tema, dan selanjutnya disusun secara sistematis dan terukur disesuaikan dengan karakteristik siswa.
c. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Penentuan isi materi yang akan digunakan dalam modul perlu adanya analisis konsep. Analisis ini bertujuan untuk menentukan isi materi dalam modul pengembangan yaitu modul pembelajaran tema pahlawanku  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Analisis  konsep  dibuat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang akan  digunakan  sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi  yang  ada  dalam  materi  utama  dengan  cara mengidentifikasi dan menyusun konsep modul secara sistematis.

## d. Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis  tujuan  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengarahkan  modul  pengembangan  pada penentuan  tujuan pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  modul  disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang akan dirumuskan dalam modul pembelajaran tematik berbasis inkuiri terbimbing.
1. Tahap Perencanaan
Tujuan dari tahap ini yaitu untuk menyusun kerangka isi dan pokok bahasan utama dari suatu produk  berupa  modul yang  akan  dikembangkan  yaitu  Modul  Tematik  Intregratif  dengan  Pendekatan Kurikulum  2013  pada  kelas  IV  Berbasis Inkuiri  terbimbing ,  pada  tema  pahlawanku.  Pada  tahap  ini peneliti  menyusun  dan  merancang  modul pembelajaran  tematik  kelas  IV  berbasis  inkuiri terbimbing yang memiliki karakteristik intruksional diri, mandiri, berdiri sendiri, adaptif, dan mudah digunakan. Terdapat  empat tahap, yaitu penyusunan tes, Pemilihan Bahan Ajar, pemilihan format, desain awal 2. Tahap Pengembangan Modul Pembelajaran
Langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut: Penyusunan draft modul tematik berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  terdiri  dari  cover,  pengantar  modul,  petunjuk  penggunaan  modul, materi modul, dan penugasan.
a. Validasi Produk Oleh Ahli Bahan Ajar/ Materi
Pada tahapan ini akan dilakukan validasi produk berupa modul akan dilakukan oleh ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media yaitu meliputi kevalidan materi, kebahasaan, dan penyajian/ kegrafikaan. Data dari kegiatan penilaian adalah sebagai berikut.
1. Data Hasil Validasi Ahli Materi

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Kelayakan Isi Materi pada modul sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar. 82,0% Baik
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 1-8, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Kesesuaian materi dengan tingkat kemampuan siswa
Kedalaman materi sesuai dengan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik Kemudahan Bahasa Bahasa yang digunakan untuk menyampaikan materi dalam modul mudah dipahami 100% Sangat Baik Kalimat yang digunakan dalam modul tidak bermakna ganda Kejelasan petunjuk penggunaan modul memudahkan siswa untuk meningkatkan minat baca siswa Kebakuan Bahasa Tata  kalimat  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  mengacu  pada kaidah tata bahasa yang baik dan benar 100% Sangat Baik Ejaan  yang  digunakan  mengacu  pada pedomaan  ejaan  yang  disempurnakan (EYD) Penggunaan Simbil, Istilah, Dan Ikon Konsistensi  penggunaan  simbol  atau  ikon dalam modul 100% Sangat Baik Konsistensi  penggunaan  istilah  dalam modul menegaskan arti dan makna petunjuk yang tepat Total Keseluruhan 95,5% Sangat Baik Sumber : Hasil Analisis Data Peneliti

## 2. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa
Tabel 4. Skor Ahli Bahasa No Aspek Indikator Skor Keterangan 1. Kevalidan bahasa 1. Bahasa Lugas 2. Bahasa Komunikatif 3. Dialogis dan interaktif 4. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 5. Kesesuaian dengan kaidah bahasa 6. Koherensi dan keruntututan alur piker 7. Konsistensi penggunaan/ lambang 88,4 % Baik Sumber: Hasil Analisis Data Peneliti

## 3. Data Hasil Validasi Ahli Media
Tabel 5. Skor Ahli Multimedia No Aspek Indikator Skor Keterangan 1. Kevalidan kegrafikaan 1. Keselarasan dengan tujuan pembelajaran 2. Feed back and Adaptation 3. Motivasi
4. Desain presentasi
5. Usabilitas
6. Aksesabilitas 7. Kepatuhan terhadap standar nasional 88,3% Baik
Sumber: Hasil Analisis Data Peneliti
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 1-8, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## IV. Pembahasan

## 1. Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Berbasis Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  pada  kurikulum,  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  atau modul  sebagai  salah  satu  alternatif  bahan  ajar  tambahan  atau  pendamping  bagi  siswa  yang  dapat digunakan sebagai rujukan atau referensi tambahan dalam kegiatan belajar di sekolah maupun di rumah. Salah  satu  alternatif  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  adalah  modul  pembelajaran  tematik  berbasis inkuiri  terbimbing.  Modul  pembelajaran  tematik  kelas  IV  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan oleh  peneliti  dianggap  perlu  untuk mengatasi  keterbatasan  bahan  ajar  sehingga  dapat membantu siswa kelas IV untuk belajar secara mandiri dan aktif menggali informasi dan menyelesaikan tugas serta kegiatan yang terdapat pada pembelajaran tema  Pahlawanku.
Salah satu kelebihan modul sebagaimana yang dikemukakan oleh Kodir (2011:220), modul di dalamnya  memuat  petunjuk  kegiatan  belajar  siswa  secara  mandiri (self  instructional) .  Modul pembelajaran dapatdigunakan siswa untuk menguji diri sendiri melalui latihan-latihan atau tugas-tugas yang disajikan dalam modul. Dari analisis siswa, ditemukan bahwa siswa terlihat kurang aktif dalam pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  sumber  rujukan  atau  sumber  belajar  diperoleh  hanya  berasal  dari guru,  sehingga  menjadikan  siswa  terdikte  dari  pengetahuan  yang  didapat,  nampak  belum  bisa  aktif dalam membangun konsep mereka sendiri dari hasil pembelajaran.
Pada  analisis  tugas  pada  modul  memuat  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dilakukan  oleh siswa. Kegiatan ini ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan siswa yang dikembangkan melalui pembelajaran menggunakan modul pembelajaran tematik tema pahlawanku berbasis inkuiri terbimbing. Melalui  kompetensi  dasar  yang  ada,  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki untuk mencapai tujuan dari setiap pembelajaran dan menjadikan siswa bertanggung jawab akan tugas dalam setiap pembelajaran sehingga siswa secara mandiri belajar menggunakan modul yang terlah disediakan.
Tahap  perencanaan  dalam  penngembangan  modul  dimulai  dengan  penyusunan  tes  melalui pembuatan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  modul pembelajaran  tematik  kelas  IV  tema  pahlawanku  berbasis inkuiri  terbimbing .  Kemudian  pemilihan bahan ajar atau disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa kelas IV di SD Islam Al Hikmah Gadang. Setelah itu pemilihan format  atau desain isi modul  agar menghasilkan modul yang menarik dan  menyenangkan  untuk  dilihat  dan  dipelajari,  perlu  adanya  variasi  isi,  desain,  full  warna,  dan penggunaan  bahasa  yang  mudah,  sehingga  dapat  membantu  siswa  di  kelas  IV  dalam  pembelajaran tematik pada tema Pahlawanku.
Pada  tahap  pengembangan,  menyusun  draft  modul  pembelajaran  tematik  kelas  IV  berbasis inkuiri terbimbing dan disesuaikan dengan urutan desain awal modul yang diawali dengan pembuatan cover ,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan  modul,  daftar  isi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, pendidikan  karakter,  pemetaan  indikator  pembelajaran,  materi,  penugasan,  umpan  balik  dan  tindak lanjut, latihan soal, dan glosarium. Untuk selanjutnya Modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri  terbimbing  divalidasi  oleh  tiga  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media  dengan menggunakan kriteria kevalidan menurut (Arikunto:2007).
Modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing ini dirancang untuk sistem pembelajaran  secara  mandiri,  serta  disajikan  secara  komunikatif  dua  arah  dan  pemberian  evaluasi sebagai  bahan  rujukan  siswa.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Prastowo  (2014:209-210)  bahwa karakteristik modul diantaranya adalah dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri, modul sebagai program pembelajaran yang utuh dan sistematis, modul mengandung tujuan, bahan atau kegiatan dan evaluasi,  modul  disajikan  secara  komunikatif,  dua  arah,  modul  diupayakan  agar  dapat  mengganti beberapa  peran  pengajar,  modul  memiliki  cakupan  bahasa  terfokus  dan  terukur,  dan  modul mementingkan  aktivitas  belajar  pemakai.  Selain  itu,  modul  yang  baik  juga  memiliki  fungsi  sebagai bahan ajar mandiri, pengganti fungsi pendidik, sebagai alat evaluasi dan sebagai bahan rujukan siswa dalam Prastowo (2014:210-211).
2. Kelayakan Modul Pembelajaran Tematik Berbasis Inkuiri Terbimbing
Modul  pembelajaran  tematik  kelas  IV  berbasis  inkuiri  terbimbingdinilai  cocok  untuk pembelajaran tema 5 subtema 2, karena dapat menyediakan informasi dengan petunjuk pemakaian bagi siswa,    disertai  ilustrasi  dan  gambar  yang  komunikatif  sehingga  efektif  sebagai  pembelajaran  dan berlatih  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  kegunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  menurut Andriani dalam Prastowo (2014:211-212) yaitu modul sebagai penyedia informasi dasar, modul sebagai
bahan instruksi atau petunjuk bagi siswa, modul sebagai bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif serta modul bisa menjadi petunjuk mengajar yang efektif bagi pendidik dan bahan untuk berlatih siswa dalam melakukan penilaian sendiri (self-assesment).
Dari validasi ahli materi dapat diketahui bahwa aspek kevalidan isi mendapat skor 82,0% yang dikategorikan  “Baik”,  aspek  kemudahan  bahasa  sebesar  100%  dikategorikan  “Sangat  Baik”,  aspek kebakuan  bahasa  sebesar  100%  Sangat  Baik,  serta  aspek  penilaian  penggunaan  simbol  sebesar100% yang  dikategorikan  “Sangat  Baik”.  Dari  4  aspek  yang  berisi  28  butir  pernyataan  diperoleh  skor keseluruhan sebesar 95,5% yang dikategorikan “Sangat Baik” yang berarti modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing tidak perlu direvisi. Dari validasi ahli bahasa dapat diketahui bahwa skor  yang  didapat  pada  aspek  kevalidan  bahasa  mendapat  88,4%  yang  dikategorikan  “Baik”  yang berarti modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing ini  tidak  perlu direvisi.. Data validasi  ahli  media  dapat  diketahui  bahwa  skor  yang  didapat  pada  aspek  kevalidan  ahli  media  atau kegrafikaan mendapat 88,3% yang dikategorikan “Baik” ini berarti modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing tidak perlu direvisi.
Dari hasil analisis tersebut menurut konversi data kuantitatif ke data kualitatif (Arikunto, 2007) maka Modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing baik untuk diuji cobakan tanpa revisi. Berdasarkan hasil penilaian, modul pembelajaran tematik kelas IV berbasis inkuiri terbimbing telah  lolos  tahap  validasi  dengan  sedikit  perbaikan  dan  saran.  Beberapa  perbaikan  dan  saran  yang dilakukan  pada  aspek  materi  maupun  media  menurut  masukan  para  ahli  adalah  sebagai  berikut:  a. Mencamtumkan nama gambar pada setiap gambar yang ada, dengan posisi penulisan sumber gambar berada  setelah  penulisan  sumber  gambar.  b.  Penambahan  daftar  pustaka  dari  internet.  c.  Pemberian background pada  peta  konsep  bagian  bawah.  d.  Pemberian  warna  menarik  pada  penulisan  kalimat perintah dan e. Perbaikan pada penulisan daftar pustaka modul.
3. Kepraktisan Modul Pembelajaran Tematik Kelas IV Berbasis Inkuiri Terbimbing
Dapat diketahui bahwa dari Indikator materi dalam kategori “sangat praktis” dengan persentase 95,5%. Sedangkan indikator bahasa dalam kategori “praktis” dengan prosentase 88,4%. Dapat diketahui pula  bahwa  hasiluji  multimedia  terhadap  modul  pembelajaran  tematik  kelas  IV  berbasis inkuiri terbimbing dalam  kategori“praktis”  dengan  rata-rata  88,3%.  Dengan  demikian  modul  pembelajaran tematikkelas  IV  berbasis  inkuiri  terbimbing sangat  praktis  untuk  digunakan  sebagai  pembelajaran tematik pada  tema  pahlawanku.
Selama  uji  coba  berlangsung,  siswa  tampak  antusias  dan  serius  belajar  karena  pembelajaran menggunakan ilustrasi dan gambar yang menarik dalam hal tampilan dan penyajiannya. Hal ini sesuai dengan  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembuatan  bahan  ajar  yang  mampu  membuat  siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam proses pembelajaran sebagai berikut menurut Widodo dalam Lestari (2013:3): a. Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka mendukung  pemaparan  materi  pembelajaran.  b.  Memberikan    kemungkinan  bagi  siswa  untuk memberikan  umpan  balik  atau  mengukur  penguasaannya  terhadap  materi  yang    diberikan  dengan memberikan soal-soal latihan, tugas, dan sejenisnya. c. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan  suasanaatau  konteks  tugas  dan  lingkungan  siswa  dan  d.  Bahasa  yang  digunakan  cukup sederhana. Karena siswa hanya berhadapan dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.

## V. KESIMPULAN
Pembuatan  modul  pembelajaran  tematik  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  pendekatan kurikulum  2013  untuk  kelas  IV  khususnya  pada  tema  Pahlawanku  didasarkan  pada  penelitian  dan pengumpulan  data,  selanjutnya  tahap  perencanaan  dengan  pembuatan  instrumen  untuk  mengetahui kelayakan  dan  kepraktisan  modul,  dari  pemilihan  bahan  ajar  sampai  desain  awal  dari  modul pembelajaran tematik berbasis inkuiri terbimbing . Adapun Uji coba kevalidan dilakukan kepada 3 ahli yaitu ahli bahan ajar/materi, bahasa, dan multimedia dengan perolehan skor untuk ahli materi sebesar 95,5%  yang dikategorikan  “Sangat  Baik”,  ahli  bahasa  memperoleh  skor  sebesar  88,4%  yang  berarti “Baik”,  ahli  media/kegrafikaan  sebesar  88,3%  yang  berarti  “Baik”.  Dari  hasil  tersebut  maka  modul pembelajaran tematik kelas IV tema pahlawanku layak digunakan.
Secara  empiris,  tingkat  kepraktisan  modul  pembelajaran  tematik  berbasis  inkuiri  terbimbing yang dikembangkan telah terpenuhi berdasarkan angket ahli bahan ajar, bahasa, dan multimedia masuk dalam kategori “sangat baik”. Maka dapat diketahui disimpulkan bahwa modul pembelajaran tematik kelas IV tema pahlawanku berbasis inkuiri terbimbing ini layak digunakan dalam pembelajaran.

## VI. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## VII. DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2015. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/14871, Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS dan hasil belajar siswa Mulyasa  E.,  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS),  Vol.  3,  No.  1,  April  2019, Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Aktivitas Matematika Peserta Didik Suwardani, Analisis  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa pada Mata Pelajaran IPA SMP (Analysis of Guided Inquiry Learning Models on Students' Science  Process  Skills  in  Science  Subjects  in  Junior  High  School), Universitas  Jambi. https://online-journal.unja.ac.id/biodik/article/view/13072.
Nuryani,  2005. Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Pendidikan . Tesis .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Pratowo, Andi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar . Yogyakarta: Pedagodia. Santyasa, I Wayan. 2009.
Metode Penelitian
Pengembangan dan Teori
Pengembangan Modul . Makalah Disajikan dalam Pelatihan Bagi Para GuruTK, SD, SMP, SMA, dan SMK Tanggal 12-14 Januari 2009, Di KecamatanNusa Penida kabupaten Klungkung.
Sugiyono . 2010. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Tangkas, I. M. 2012.
Pengaruh
Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses
Sains siswa kelas X SMAN 3 Amlapura . Tesis . Program Studi Pendidikan Sains, Tesis. Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha, Amlapura. Thiagarajan, S., Semmel, D.S. & Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teachers Of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook  Bloomington,  Indiana:  The  Center  for  Innovation  In Teaching The Handicapped Indiana University.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini  TK/RA  &  Anak Kelas Awal SD/MI Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kencana. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu , Jakarta, Bumi Aksara. Wena, M. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional Jakarta: Bumi Aksara.