Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 46-58 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Efektivitas Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning Berbantuan Media Visual Siswa Kelas IV SD

## Kadek Savitri
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha savitri.kadek91@gmail.com
I Made Citra Wibawa
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  serta  kecenderungan  siswa  menghafal  materi mengakibatkan  siswa  jarang  menemukan  sendiri konsep  atau  prinsip  materi  yang  dibelajarkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan  media  visual  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV SD. Populasi penelitian ini berjumlah  179  orang  siswa  di  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain non-equivalent  post-test  only  control  group  design . Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  tes  berupa  pilihan  ganda.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji-t. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  t hitung =  3,95  >  t tabel =  2,000  dengan  kriteria pengujian t hitung (3,95) > t tabel (2,000), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, model discovery learning berbantuan media visual berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Dengan  hal  ini  membuktikan  bahwa model discovery leaning berbantuan media visual berpengaruh posistif terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.

## AB S T R A K
The  low  student  learning  outcomes  in  natural  science  lessons  and  the  tendency  of students to  memorize the  material so that students rarely  find their  own concept or principles  of  material  being  taught.  This  study  aimed  to  determing  the  significant effect of discovery learning models assisted by visual media on the learning outcomes of science students in grade IV elementary  school. The study population  numbered 179  students  in  grade  IV  elementary  school.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental design with a non-equivalent post-test only control group design.  The data collection method used is a multiple choice test method.  Data analysis method used is t-test.  The results of the study showed tcount = 3.95> t table = 2,000 with the test criteria t count (3.95)> t table (2,000), so H0 was rejected and H1 was accepted. The discovery  learning  model  assisted  by  visual  media  has  an  effect  on  the  learning outcomes  of  grade  IV  students  in  Natural  Sciences.  Meanwhile  it  proves  that  the discovery  leaning  model  assisted  by  visual  media  has  a  positive  effect  on  the improvement  of  science  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary  school students.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020
Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: Hasil Belajar, Discovery Learning
Keywords: Learning Outcomes, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aktivitas  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  manusia. Berkaitan dengan hal terebut pendidikan memberikan perubahan yang sangat besar bagi kehidupan manusia.  Utami, dkk., (2018) mengemukakan pendidikan memberikan peranan penting untuk membentuk individu yang cerdas, berakhlak mulia dan takwa kepada Tuhan. Selain  itu,  pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas  diri  individu  untuk  masa  depan. Mengacu pada hal tersebut, pendidikan yang sesuai dan berkualitas adalah suatu kegiatan belajar  mengajar  yang  didukung  oleh  proeses  pembelajaran  yang  efektif,  siswa  cepat memahami apa yang diajarkan, pengadaan sarana dan prasarana yang lengkap di masing- masing  sekolah  dan  pembaharuan  kurikulum  yang  dikemukakan  oleh  (Putrayasa,  dkk., 2014). Kurikulum yang diterapkan saat ini di Indonesia adalah kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 pada pengembangan materi-materi yang dulu dirancang 1 mata pelajaran dikembangkan menjadi materi-materi terintegrasi dan terpadu dalam suatu tema yang disebut tematik terpadu. Armini, dkk., (2017) menyatakan IPA merupakan pelajaran pokok di SD dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar.  Suatu  konsep  pembelajaran  alam  yang  merupakan pengetahuan  dari  hasil  kegiatan  manusia  yang  diperoleh  dari  hasil  eksperimen  atau observasi dengan menggunakan metode ilmiah. Menurut Trianto (dalam Rediarta, 2014) IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan yang berhubungan dengan gejala- gejala kebendaan dan didasarkan pengamatan. Dalam hal ini siswa bisa mempelajari gejala- gejala alam sekitar melalui pengamatan langsung yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA.
Pada hakikatnya pembelajaran IPA didefinisikan sebagai ilmu tentang alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan  sikap.  Menurut  Riastini  (2016)  ketiga  komponen  ini  diharapkan  dapat  memahami konsep-konsep  IPA  yang  terkait  dalam  kehidupan  sehar-hari.  Pada  tingkat  SD, pembelajaran  IPA  hendaknya  membuka  kesempatan  kepada siswa untuk  memupuk  rasa ingin  tahu  secara  alamiah  yang  nantinya  akan  membantu  mereka  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir  ilmiah.  Menurut  Dewi,  dkk.  (2016)  pembelajaran  IPA  di  SD  dapat  dilakukan dengan  penyelidikan  sederhana  terhadap  kumpulan  konsep  IPA,  melalui  penyelidikan sederhana  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini siswa dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Tujuan IPA secara umum adalah membantu agar siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari- hari serta dalam proses pembelajaran guru seharusnya mampu membuat pembelajaran IPA di  kelas  menjadi  menyenangkan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  (Noviyanti,  dkk., 2017). Melalui keterlibatan siswa di dalam proses pembelajaran diharapkan nantinya akan mencapai tujuan dan hasil belajar yang optimal.
Namun,  kondisi  yang  dipaparkan  di  atas  belum  sesuai  dengan  kenyataan  di lapangan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  data  PISA  ( Programe  for  Internasional  Student Assessment )  kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata  jika dibandingkan dengan rerata skor internasional. Sebagaimana dikutip dari The Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) pada tahun 2018 menunjukkan skor rata-rata  sains  siswa  di  Indonesia  yakni  389,  sedangkan  skor  rata-rata  OECD  yakni  489 (Indriani,  2019).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  posisi  nilai  sains  siswa  di  Indonesia masih  dibawah skor rata-rata dari negara  lain  di  dunia  pada  umumnya.  Siswa  Indonesia kurang  mampu  menggunakan  konsep-konsep  yang  dipelajari  di  bangku  sekolah  untuk menyelesaikan  masalah  nyata  dalam  kehidupannya    (Mahendra,  dkk.,  2019).  Hal  ini diperkuat  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen  di  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen  yang dilaksanakan  pada  tanggal  22-24  Oktober  2019  dengan  guru  kelas  IV  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng.  Ditemukan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  masih
belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini diperkuat dari hasil wawancara dengan guru kelas  IV  di  gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  diperoleh  informasi  sebagai  berikut.  1) Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang.  Media pembelajaran  IPA  yang  ada  di  sekolah  jarang  digunakan,  sehingga  banyak  media  yang rusak dengan sendiriya.
Selanjutnya dari hasil observasi didapatkan hasil sebagai berikut. 1) Siswa jarang diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  konsep  atau  prinsip  dari  materi  yang dibelajarkan. Hal ini terlihat dari siswa hanya duduk diam mendengarkan penjelasan materi yang  disampaikan.  2)  Dalam  proses  pembelajaran lebih  menekankan  penguasaan  materi dengan  cara  menghafal.  Hal  ini  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  tidak  melakukan penyelidikan  sederhana  dalam  penguasaan  materi,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  masih  kurang.  3)  Cara  penyampaian  materi  pun  kurang  menarik perhatian siswa karena tidak diimbangi dengan model pembelajaran yang inovatif. Hal ini menyebabkan  pembelajaran  kurang  terpusat  pada  siswa  sehingga  interaksi  antar  siswa masih kurang.
Selain hasil wawancara dan observasi, didukung dengan hasil pencatatan dokumen terkait nilai pengetahuan IPA. Ditemukan hasil belajar IPA siswa kelas IV masih rendah atau dibawah KKM. Hal tersebut diperkuat dari hasil Ulangan Tengah Semester (UTS) IPA semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 sebagai berikut.
Tabel 1 . Rata-rata UTS IPA Siswa Kelas IV Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020
No Nama Sekolah Kelas KKM Jumlah Siswa Pencapaian KKM Mencapai KKM Belum Mencapai KKM 1 SDN 1 Baktiseraga IV A 70 28 12 16 IV B 70 34 13 21 2 SDN 1 Banjar Tegal IV 70 28 11 17 3 SDN 2 Banjar Tegal IV 67 25 11 14 4 SDN 3 Banjar Tegal IV 70 8 4 4 5 SD Mutiara Singaraja IV A 75 29 10 19 IV B 75 27 12 15 Jumlah 179 73 106
Mengacu pada Tabel 1 tampak bahwa dari 179 orang siswa kelas IV di Gugus XIII  Kecamatan  Buleleng  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah  73  orang  dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 106 orang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020 pada aspek pengetahuan masih rendah.
Berdasarkan masalah di atas, apabila hal tersebut dibiarkan akan mengakibatkan hasil  belajar  IPA  siswa  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang  bersemangat,  cepat bosan, dan mudah mengantuk dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  perlu  dicarikan  solusi  baik menyangkut  proses  pembelajaran  maupun  media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil belajar yang baik. Solusi untuk memperbaiki proses pembelajaran dari permasalahan tersebut adalah menerapkan model pembelajaran yang  dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan  menemukan  sendiri  konsep  materi sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. Salah satu model pembelajaran yang diduga dapat  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi  adalah  model discovery  learning. Supradnyana (2016) menyatakan melalui konsep belajar discovery learning pada dasarnya menjelaskan  mengenai  proses  pembentukan  belajar  dengan  jalan  menggali  dan  mencari
sendiri pengetahuan, pemahaman, pengertian dan konsep-konsep secara mandiri. Menurut Kurniasih  &  Sani  (2014)  model  pembelajaran discovery  learning merupakan  model pembelajaran yang dalam penyampaian materi tidak disampaikan dalam bentuk final, tetapi siswa dituntut untuk mengorganisasi sendiri cara belajarnya dalam menemukan konsep dan saat  proses  pembelajaran  guru  akan  memberikan  semacam  masalah  yang  sudah  dibuat sebelumnya. Menurut  Purwanti, dkk., (2018) pembelajaran discovery learning mempunyai langkah-langkah  sebagi  berikut:  1) stimulation  ( siswa  dihadapkan  dengan  persoalan),  2) problem statement (siswa mengidentifikasi masalah kemudian merumuskan hipotesis, 3) data collection (siswa mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan dari berbagai sumber),  4) data  processing (mengolah  data  informasi),  5) verification (berdasarkan pengolahan data yang diperoleh kemudian dicek apakah terbukti atau tidak kebenarannya,
6) generalization (menarik  kesimpulan).  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning di SD terutama pada pembelajaran IPA menjadi sangat tepat dikarenakan model discovery learning memeiliki beberapa kelebihan.  Astuti, dkk., (2015) menyatakan model discovery  learning memeiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:    1)  membantu  siswa  untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan proses kognitif, 2) menimbulkan rasa senang pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan  berhasil,  3)  menyebabkan  siswa mengarah kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri, 4) membantu siswa memperkuat konsepnya sendiri karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lain, 5) membantu siswa menghilangkan keraguaannskeptisme karena mengarah  pada  kebenaran  yang  pasti.  Sedangkan  Putrayasa,  dkk.,  (2014)  menyatakan kelebihan model pembelajaran discovery learning yaitu, 1) menambah pengalaman siswa dalam  belajar,  2)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  dekat  lagi  dengan sumber pengetahuan selain buku, 3) menggali kreatifitas siswa, 4) mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan 5) meningkatkan kerja sama antar siswa.
Model discovery learning dipadukan dengan media visual akan sangat membantu siswa dalam proses pembelajaran. Pada pembelajaran IPA konsep materi yang disampaikan cenderung abstrak sehingga siswa sulit untuk memahami konsep materi yang disampaikan. Perlu adanya media visual agar siswa dapat belajar lebih konkret. Susilana & Riyana (2016) menyatakan  media  visual  yaitu  berupa  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  memberikan pengalaman visual kepada siswa, antara lain untuk memperjelas konsep yang abstrak dan mempertinggi  daya  serap  belajar.  Media  visual  yang  digunakan  berupa  media  gambar. Media gambar merupakan media visual yang praktis digunakan. Model discovery learning yang diterapkan dengan berbantuan media visual dapat memberikan peluang kepada siswa untuk berpatisipasi aktif dan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Penelitian ini juga didukung oleh penelitian lain yang relevan, yakni berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Putri (2019) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil kompetensi pengetahuan IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran discovery learning berbantuan lingkungan lebih tinggi daripada siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran discovery learning berbantuan lingkungan di SD Negeri Gugus II Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji-t yang diperoleh yaitu t hitung (3,926)  >  t tabel (1,998)  yang  menandakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan lingkungan dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan lingkungan pada siswa kelas kelas V SD Negeri Gugus II Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Persamaan penelitian tersebut dengan  penelitian  ini  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Sedangkan perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  yang diterapkan berbantuan lingkungan dan kompetensi pengetahuan IPA.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiatmika  (2017)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual lebih tinggi daripada siswa yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  audio
visual di SD Gugus Letda Made Putra 2016/2017. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji-t yang diperoleh  yaitu  t hitung (3,86)  >  t tabel (2,000)  yang  menandakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil kompetensi pengetahuan IPS siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual dengan siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  audio visual pada siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra 2016/2017. Persamaan penelitian tersebut  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Sedangkan perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu model pembelajaran yang diterapkan berbantuan media audio visual dan kompetensi pengetahuan IPS.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudiarsini  (2016)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media visual lebih tinggi daripada siswa yang tidak mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan  media  visual  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2015/2016 . Hal ini ditunjukkan dari hasil uji-t yang diperoleh  yaitu  t hitung (4,4)  >  t tabel (2,101)  yang  menandakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media visual dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif STAD berbantuan media visual pada siswa kelas kelas V SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Persamaan  penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada media yang digunakan dan hasil belajar IPA. Sedangkan perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu model pembelajaran yang diterapkan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aptinata,  (2017)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran discovery learning berbantuan  LKS  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran discovery learning berbantuan LKS di SD Gugus II Mengwi Tahun Pelajaran 2016/2017.  Hal ini  ditunjukkan  dari  hasil  uji-t  yang  diperoleh  yaitu t hitung (5,983)  >  t tabel (2,000) yang menandakan terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan LKS dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan LKS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada model pembelajaran yang diterapkan. Sedangkan perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu model pembelajaran yang diterapkan berbantuan LKS dan hasil belajar IPS. Berdasarkan hasil penelitian relevan yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning berbantuan media visual sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supradnyana  (2016)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  audio  visual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak mengikuti model pembelajaran discovery learning berbantuan audio visual di SD Gugus XV Kecamatan Buelelng Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji-t yang diperoleh yaitu t hitung (3,299) > t tabel (2,002) yang menandakan terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan audio visual dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan audio visual pada siswa kelas IV SD Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Persamaan  penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada model pembelajaran yang diterapkan dan hasil belajar  IPA.  Sedangkan  perbedaan  penelitian tersebut  dengan  penelitian ini  yaitu  model pembelajaran yang diterapkan berbantuan audio visual.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Armini  (2017)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran think talk write lebih tinggi daripada siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran think talk write di SD Gugus II Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini ditunjukkan dari
hasil  uji-t  yang  diperoleh  yaitu  t hitung (6,59)  >  t tabel (2,014)  yang  menandakan  terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran think  talk  write dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran think talk write kelas IV semester II SD Gugus II Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2016/2017.  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  terletak  pada hasil  belajar  IPA.  Sedangkan  perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  relevan  yang  telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa model discovery learning berbantuan media visual sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, maka dilaksanakan penelitian yang berjudul Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model discovery learning berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  semu.  Rancangan penelitian yang digunakan yaitu desain non-equivalent post-test only control group design (Mahendra, 2017)
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  Sudjana  (dalam  Agung,  2014)  yang  menyatakan  populasi  ialah  totalitas semua  nilai  yang  mungkin,  hasil  menghitung  maupun  pengukuran,  kuantitatif  maupun kualitatif  daripada  karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang  lengkap  dan jelas. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumalah 179 orang. Untuk meyakinkan bahwa kelima kelas tersebut memiliki kemampuan yang setara, maka kelima kelas  tersebut  diuji  kesetaraan  kemampuannya  dengan  menggunakan  uji  ANAVA  satu jalur. Berdasarkan hasil uji kesetaraan diperoleh harga F hitung = 0,22 dan harga F tabel = 2,15 pada taraf signifikan 5% sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan demikian, hasil belajar IPA siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020  adalah setara.
Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  akan  dilanjutkan  dengan  penentuan  sampel. Menurut  Riduwan  (2013)  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah teknik random sampling yang digunakan adalah cluster random sampling. Seluruh kelas yang sudah diuji kesetaraanya diundi untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Undian dilakukan dengan menulis semua kelas IV yang ada di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam kertas kecil yang kemudian digulung.  Selanjutnya  akan  diambil  dua  gulungan  kertas  yang  hasilnya  gulungan  kertas pertama  yang  diambil  dari  undian  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  gulungan  kertas kedua yang diambil dari undian dijadikan kelompok kontrol. Hasil undian menunjukkan kelas  IVA  dari  SDN  1  Baktiseraga  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  dari  SDN  2 Banjar Tegal sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode  tes.  Tes  merupakan  suatu  metode  penelitian  psikologis  untuk  memperoleh informasi  tentang  berbagai  aspek  dengan  menggunakan  pengukuran  yang  menghasilkan suatu  deskripsi  kuantitatif  tentang  aspek  yang  diteliti  seperti  yang  dikemukakan  oleh (Agung, 2016). Tes hasil belajar yang digunakan disesuaikan dengan jenjang kemampuan kognitif  siswa,  dalam  penelitian  ini  kemampuan  kognitif  siswa  yang  diukur  dari  tingkat
kognitif  C3  sampai  C5.  Jenis  tes  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda.  Setiap  soal disertai dengan 4 alternatif jawaban yang bisa dipilih siswa yaitu (a, b, c, dan d). Setiap item soal diberikan skor (1) bila menjawab benar dan skor (0) apabila menjawab salah. Tes pilihan ganda yang diberikan berjumlah 25 butir soal dengan tingkat kongnitif C3 samapi C5. Selanjutnya dilakukan uji validitas oleh pakar yang membidangi IPA dan dilakukan tes uji coba. Sebanyak 25 butir soal tersebut diberikan kepada siswa kelas IV dengan tujuan validasi  tes.  Setelah  itu  dilakukan  uji  validitas  isi,  validitas  butir  tes,  uji  reliabilitas,  uji tingkat kesukaran, dan uji daya beda. Hasil validasi tes sebanyak 20 butir diberikan kepada siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai post-test .  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskrptif  berfungsi  untuk  mengelompokkan  data,  menyelesaikan, memaparkan, dan menyajikan hasil olahan data. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  nilai  rata-rata (mean) dan  standar  deviasi.  Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data dan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji-t. Koyan (2012) menyatakan  uji-t  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  nilai  rata-rata  hitung  antara  dua kelompok sampel berkorelasi dan sampel independen. Sebelum melakukan uji hipotesis, ada beberapa prasyarat yang harus terpenuhi yaitu data harus dalam keadaan berdistribusi normal dan varians homogen. Kedua prasyarat tersebut harus dibuktikan terlebih dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukan uji prasyarat analisis dengan melakukan  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model discovery  learning berbantuan  media  visual  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  visual. Rekapan deskripsi data hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar IPA Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,07 12,46 Standar Deviasi 1,96 2,72 Varians 3,84 7,40 Skor Tertinggi 19 18 Skor Terendah 11 7
Bersumber  dari  tabel  2  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model discovery  learning berbantuan  media  visual  sebagai  kelompok eksperimen  terhadap  28  siswa  menunjukkan  skor  tertinggi  adalah  19  dan  skor  terendah adalah 11. Berdsarakan hasil perhitungan diperoleh hasil mean = 15,07, standar deviasi = 1,96  dan  varians  =  3,84.  Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  dikonverensikan  dengan mengikuti kategori skala lima menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal  (SDi).  Adapun  hasil  perhitungan  konverensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPA termasuk kategori sangat baik, yaitu 15,07 yang berada pada rentangan skor 15 ≤ M <20. Sedangkan hasil belajar IPA siswa yang  dibelajarakn  tidak  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning sebagai kelompok  kontrol  terhadap  25  siswa  menunjukkan  skor  tertinggi  adalah  18  dan  skor
terendah adalah  7.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil mean =  12,46,  standar deviasi  =    2,72  dan  varians  =  7,40.  Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  dikonverensikan dengan mengikuti kategori skala lima menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Adapun hasil perhitungan konverensi data hasil belajar IPA kelompok kontrol  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  termasuk  kategori  baik,  yaitu  12,46 yang berada pada rentanfan skor 11,67 ≤ M <15.
Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan homogenitas terhadap data skor hasil  belajar  IPA  melalui post-test. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disajikan  rekapitulasi  hasil normalitas data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ hitung 2 χ tabel Taraf signifikan 5% Status 1 Post-test Eksperimen 2,69 11,07 Normal 2 Post-test Kontrol 3,68 11,07 Normal
Uji  normalitas  sebaran  data  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  rumus chi- square .  Hasil  perhitungan  dengan  rumus chi-square ,  diperoleh  hasil  X 2 hitung kelompok eksperimen adalah 2,69 dan hasil X 2 hitung kelompok kontrol 3,68 lebih kecil dari X 2 tabel yaitu 11.07, sehingga dapat disimpulkan semua sebaran data hasil belajar IPA siswa berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa kesamaan  varians  antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji  yang  digunakan  adalah  Uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  F hitung ≤  F tabel .  Hasil perhitungan diperoleh nilai F hitung pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,93 dan F tabel = 4,03. Hal ini berarti F hitung ≤ F tabel , sehingga varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Mengacu  pada  uji  prasyarat  setelah  data  hasil  belajar IPA  sudah  normalitas  dan homogen,  maka  dilanjutkan  pada  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled varians dengan kriteria pengujian H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel . Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji-t Kelompok N ___ X s 2 Db t hitung T tabel dengan taraf signifikansi 5% Eksperimen 28 15,07 3,84 51 3,95 2,000 Kontrol 25 12,46 7,40
Bersumber dari Tabel 4 hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 3,95 dan t tabel = 2,000  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian,  nilai  t hitung (3,95)  >  t tabel (2,000)
sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran discovery learning berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model discovery  learning berbantuan  media  visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discoveri learning menunjukkan  hasil  belajar  IPA  meningkat.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  uji-t  yang diperoleh yaitu t hitung (3,95) > t tabel (2,000) pada taraf signifikansi 5%.

## 2. PEMBAHASAN
Dengan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  model discovery  learning berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini disebabkan oleh langkah-langkah dari model discovery learning berbantuan media visual yang mampu melibatkan siswa secara langsung dalam mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep  atau  prinsip melalui  percobaan  sederhana  yang dilakukan.  Dalam  aktivitas  pembelajaran,  aktivitas  belajar  siswa  lebih  banyak dibandingkan  dengan  aktivitas  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  diberikan  kesempatan untuk menggali pengetahuan yang dimiliki melalui percobaan sederhana serta bekerjasama dalam kelompok guna menyelesaikan suatu masalah.
Tahap  pertama  model discovery  learning berbantuan  media  visual  adalah stimulation.  Stimulation berarti  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas lainnya yang mengarah pada persiapan (Supradnyana, dkk., 2016). Pada tahap ini, siswa mengamati gambar yang ditayangkan oleh guru sesuai dengan materi yang dibelajarkan. Dalam hal ini siswa yang tadinya mengantuk menjadi  lebih  memperhatikan  dan  menyimak  penjelasan  guru  serta  antusias  siswa  pada media  yang  digunakan  oleh  guru.  Melalui  penayangan  gambar,  siswa  terlibat  secara langsung  dengan  materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Sudiarsini (2016) yang menyatakan bahwa penggunaan media visual dapat meningkatkan pemahaman secara  langsung  antara  siswa  dengan  materi  yang  dipelajari.  Sifatnya  yang  konkret, membuat media visual lebih realistis untuk menunjukkan materi pokok sehingga kondisi ini dapat mengembangkan dan membantu siswa untuk melakukan eksplorasi.
Tahap kedua yaitu problem statement , pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dari gambar yang telah ditayangkan. Kemudian siswa memilih salah satu masalah dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis.  Permasalahan  yang  dipilih itu  selanjutnya  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis yakni berupa statement sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Dalam hal  ini  siswa  mengerjakan  LKPD  secara  berkelompok.  Dengan  melakukan  identifikasi suatu  masalah  siswa  menjadi  mencari  dan  dapat  memilih  masalah  yang  ada.  Mengacu dalam  kegiatan  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  masalah  yang  dihadapi,  maka  secara  tidak  langsung  siswa  sudah mengembangkan ranah kognitif C4 yaitu menganalisis.
Tahap  ketiga  adalah data  collection ,  siswa  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis. Siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan informasi yang relevan. Dalam hal  ini  siswa  melakukan  percobaan  sederhana  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis yang dibuat. Kegiatan ini melatih siswa berpikir ilmiah dan belajar secara aktif untuk  menemukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi sehingga secara tidak sengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah  dimiliki.  Hal  ini  sejalan  dengan  kelebihan  model discovery  learning yaitu memberikan  kesempatan  siswa  untuk  melatih  berpikir  ilmiah  dan  belajar  secara  aktif (Kurniasih  &  Sani,  2014).  Dengan  demikian  secara  tidak  langsung  siswa  sudah mengembangkan ranah kognitif C3 pada kegiatan menggunakan prosedur percobaan.
Tahap keempat adalah data processing , tahap ini berarti kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi dan lain sebagainya.  Siswa  memperoleh  informasi  dari  hasil  percobaan  sederhana  yang  telah dilakukan.  Kemudian  informasi  tersebut  diolah  melalui  diskusi  dan  saling  bertutukar pikiran  antar  anggota  kelompok.  Dengan  berdiskusi  siswa  dapat  mengembangkan  daya berpikir  dan  saling  bertukar  pikaran  antar  anggota  kelompok. Dalam  kegiatan  ini  siswa mengalami  keseruan,  kebersamaan  dengan  kelompok  dan  dapat  mengeluarkan pendapatnya.
Tahap  kelima  adalah verification ,  siswa  memeriksa  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  kemudian  dihubungkan dengan data processing (Candra, dkk., 2017). Setelah siswa mendapatkan hasil pengolahan data dan informasi, selanjutnya hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu kemudian dicek, apakah terbukti atau tidak. Dalam kegiatan ini, siswa mengecek kembali dari hasil diskusi yang  diperoleh  melalui  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Dalam  hal  ini memberikan kesempatan  siswa  untuk  menemukan  konsep,  teori,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang siswa jumpai dalam kehidupannya. Mengacu pada hal tersebut siswa dapat mengembangkan ranah kognitif  C5 yaitu membuktikan.
Tahap keenam adalah generalization , pada tahap ini proses menarik kesimpulan. Siswa menarik kesimpulan dari permasalahan yang ditemui dengan memperhatikan hasil verification. Pada  tahap generalizition ,  guru  membuka  kesempatan  kepada  kelompok- kelompok kecil untuk mempersentasikan hasil diskusi. Terkait hal ini ditunjuk salah satu siswa untuk mempersentasikan hasil diskusi di depan sehingga kelompok yang lain bisa menambahkan  atau  menyanggah  dari  jawaban  yang  disampaikan.  Selain  itu,  guru  bisa memberikan penguatan dari hasil diskusi yang disampaikan. Dengan adanya hal tersebut, mendorong siswa untuk termotivasi ke depan untuk menyampaikan hasil diskusi.
Hasil penelitian ini didukung beberapa penelitian yang terkait dengan penggunaan model discovery learning . Riantari (2017), melakukan penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA,  dilihat  dari  hasi  penelitian  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  untuk  membangun konsep dan prinsip – prinsip IPA. Hal ini terjadi proses pembelajaran dilaksanakan pada alam nyata, dapat menambah pengetahuan siswa dan pembelajaran tidak membosankan.
Baroroh (2019) melakukan penelitian tentang Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan  Anyaman  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa, dilihat  dari  hasil  penelitian  kegiatan pembelajaran tersebut  mampu  mencapai  ketuntasan belajar  siswa  saat  diberikan  perlakuan  dengan  model discovery  learning .  Hal  ini dikarenakan  langkah-langkah  model discovery  learning diarahkan  untuk  menemukan sendiri konsepnya. Selain itu, situasi pembelajaran yang aktif dan tidak membosankan.
Aptinata,  (2017)  melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan LKS Terhadap Hasil Belajar IPS, dilihat dari hasil penelitian kegiatan pembelajaran tersebut mampu mencapai ketuntasan belajar siswa saat diberikan perlakuan dengan model discovery learning . Hal ini dikarenakan model discovery mampu membuat siswa  lebih  aktif,  terlihat  dalam  pemecahan  masalah,  serta  siswa  terbiasa  untuk mengungkapkan pendapat yang dimiliki sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Agustin, (2019) melakukan penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajaran TPS
Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. dengan adanya media visual siswa lebih  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  dan  meningkatnya  hasil  belajar  yang  pada akhirnya  berdampak  pada  hasil  pembelajaran.  Untuk  itu,  penggunaan  model discovery learning berbantuan media visual perlu ditingkatkan dan disosialisasikan pada setiang sub pokok bahasan pembelajaran IPA. Model Discovery Leraning Berbantuan Media Visual dapat dijadikan salah satu alternative solusi dalam meningkatkan hasil belajar IPA.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model discovery  learning berbantuan media visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus XIII
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 46-58 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Pemberian perlakuan model discovery learning dalam  proses  pembelajaran  mendorong  siswa  untuk  berpikir  sendiri,  belajar sendiri, tanpa harus tergantung penuh kepada guru. Siswa terlibat langsung dalam mencari dan menemukan sendiri konsep atau prinsip melalui percobaan sederhana yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang ditemui. Model discovery learning semakin menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar dengan adanya bantuan media visual. Dengan media visual  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  suatu  materi  apabila  dibantu  dengan  media. Penggunaan media visual dapat meningkatkan pemahaman secara langsung antara siswa dengan materi yang dipelajari. Sifatnya yang konkret, membuat media visual lebih realistis untuk  menunjukkan  materi  pokok.  Selain  itu,  pemanfaatan  media  visual  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Jadi,  model discovery  learning berbantuan  media  visual  sangat  baik  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model discovery  learning berbantuan  media  visual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari uji-t yang diperoleh hasil signifikan sebesar t hitung (3,95) > t tabel (2,000). Berdasarkan kriteria pengujian, H 0 ditolak dan H 1 diterima yang menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model discovery  learning berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dengan  adanya  pengaruh  yang  signifikan ini  membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  model discovery  learning berbantuan  media  visual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Pubblish.
Agung, A. A. G. (2016). Statistik Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TPS Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2), 239–249.
Aptinata,  I.  M.  R.  W.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan LKS Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. E- Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–9.
Armini, N. P. S., Wibawa, I. M. C., & Murda, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Astuti, Y. W., Mustadi, A., & Yogyakarta, U. N. (2015). Effects of the use of animation film media on the narrative text writing skill of grade V students of ESs. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 250–262.
Baroroh,  N.,  Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan Media Anyaman Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (1).
Candra, A. A. B. T. A., Sujana, I. W., & Ardana, I. K. (2017). Pengaruh Model Discovery
Learning  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Gugus  Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Dewi, N. N. R., Suara, I. M., & Wiarta, I. W. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan  Media  Konkret  Dapat  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas VB. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Indriani. (2019). Hasil PISA Tunjukkan Perspektif Pendidikan Indonesia Tersediahttps://www.antaranews.com/berita/1191792/mendikbud-hasil-pisa- tunjukkan-perspektif-pendidikan-indonesia. Diakses pada 15 Mei 2020 .
Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  Pendidikan  Teknik  Data  Kuantitatif .  Singaraja:  Undiksha Press.
Kurniasih, I, & Sani, B. (2014). Suses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kata Pena.
Kurniasih,  Imas,  &  Sani,  B.  (2014). Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Kata Pena.
Mahendra,  I.  W.  E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1), 106–114.
Mahendra, I. W. E., Parmithi, N. N., Suana, I. W., & Sumandya, I. W. (2019). Developing Hots  Through  Performance  Assessment. International  Journal  of  Scientific  & Technology Reseacrh , 8 (12), 3004–3007.
Noviyanti,  N.  L.  D.,  Lestari,  L.  P.  S.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. E-Journal PGSD Mimbar PGSD , 5 (2).
Purwanti,  K.  Y.,  Suryani,  E.,  &  Waluyo,  U.  N.  (2018).  Pengaruh  Discovery  Learning dengan  Pendekatan  Scientific  Berbantuan  Powtoon  Terhadap  Motivasi  dan Kemampuan Berpikir Kritis. Janacitta , 1 (01).
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Putri, N. M. C. D., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 57–64.
Rediarta, I. W. (2014). Pengaruh Model Kooperatif Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Riantari,  I.  A.  P.  C.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kopetensi Pengetahuan IPA Kelas V SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Riastini, P. N. (2016). Pembelajaran IPA SD . Singaraja: Undiksha Press.
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Sudiarsini, M., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif STAD Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD.
E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Supradnyana,  K.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Supradnyana,  K.  W.,  Garminah,  N.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Susilana, R., & Riyana, C. (2016). Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Utami, I. A. P. T., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Teka-Teki Silang Terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3), 185–193.
Widiatmika,  D.  G.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa Kelas IV. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–8.