## GAMBARAN KEMAMPUAN CALON GURU DALAM MENDESAIN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS TEKNOLOGI BERDASARKAN PENDEKATAN TECHNOLOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TCK)
Jannes Bastian Selly *
*) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP-Universitas Nusa Cendana jannes.bastian.selly@staf.undana.ac.id

## ABSTRAK
Technological  Content  Knowledge (TCK)  merupakan  salah  satu  komponen  integrasi  dari pendekatan  TPACK.  TCK  merupakan  komponen  yang  mengintegrasikan  antara  pemahaman mengenai  konsep,  prinsip  dan  teori  pada  bidang  ilmu  tertentu,  dengan  pemahaman  tentang teknologi sehingga dapat menghasilkan model atau media pembelajaran berbasis teknologi yang menyenangkan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran kemampuan calon guru dalam  mendesain  media  pembelajaran  fisika  yang  tepat  dan  menyenangkan.  Penelitian  ini merupakan penelitian  deskriptif observasional  dengan pendekatan studi  kasus.    Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  tertulis  dan  lembar  observasi  yang  memuat sembilan  indikator TCK.  Responden diminta untuk mengerjakan soal tes tertulis materi energi, kemudian responden diminta  mendesain  media pembelajaran  untuk topik  yang dipelajari. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Semua responden (100%) memiliki pemahaman dan kemampuan yang baik dalam pemanfaatan teknologi. Sebaliknya hanya sebagian responden (56%) yang dinilai memiliki pemahaman dan kemampuan yang baik pada konsep energi. Untuk komponen integrasi TCK, sebagian besar (74%) mendapatkan penilaian yang baik dari observer. Hasil penelitian ini menjadi bahan refleksi untuk upaya peningkatan terhadap pemahaman konsep dasar fisika bagi mahasiswa calon guru.
Kata kunci :. Technological Knowledge (TK), Content Knowledge (CK), Technological Conten Knowledge (TCK), Media Pembelajaran

## ABSTRACT
Technological  Content  Knowledge  (TCK)  is  one  of  the  integrated  components  of  the  TPACK approach. TCK is a component that integrates understanding of concepts, principles and theories in  certain  fields  of  science,  with  an  understanding  of  technology  so  that  it  can  produce  fun technology-based  learning  models  or  media.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the description of the ability of prospective teachers in designing appropriate and fun physics learning media. This research is an observational descriptive research with a case study approach.  The instruments used in this study were written test questions and observation sheets containing nine TCK indicators.  Respondents were asked to work on written test questions on energy material, then respondents were asked to design learning media for the topics studied. The results showed
that  all  respondents  (100%)  had  a  good  understanding  and  ability  to  utilize  technology.  In contrast, only some respondents (56%) were considered to have a good understanding and ability in  the  concept  of  energy.  For  the  TCK  integration  component,  most  (74%)  received  a  good assessment from the observer. The results of this study serve as reflection material for efforts to improve the understanding of basic physics concepts for prospective teacher students.
Keywords  :  Technological  Knowledge  (TK),  Content  Knowledge  (CK),  Technological  Conten Knowledge (TCK), Learning Media

## 1. PENDAHULUAN
Technological, Pedagogical, and Content  Knowledge (TPACK),  merupakan sebuah  pendekatan  yang  menjadi  kerangka kerja  bagi  seorang  guru  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran (1). Kemampuan dalam memanfaatkan teknologi ( technological knowledge ), kompetensi pedagogic ( pedagogical  knowledge ),  dan  pengetahuan tentang  isi  materi  pembelajaran  ( content knowledge )  merupakan  tiga  komponen  dalam utama  yang  kemudian  dapat  diintegrasikan antar komponen untuk  membentuk  komponen lain  (2).    Salah  satu  komponen  hasil  integrasi komponen  utama  yaitu technological  content knowledge (TCK).
TCK merupakan integrasi antara pemahaman  teknologi  dengan  isi  atau  konten materi pembelajaran. Perkembangan teknologi saat  ini  yang  semakin  pesat,  menuntut kecepatan adaptasi dari para pengajar baik guru maupun  dosen,  khususnya  dalam  bidang pengembangan media pembelajaran (3). Pendekatan  TCK  dapat  dijadikan  kerangka acuan  bagi  guru  untuk  menyusun  rencana pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang  sesuai  dengan  isi  materi  atau  konten pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Pembelajaran yang  dilakukan  dengan  pendekatan  TCK
bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran yang inovatif berbasis teknologi.
Media pembelajaran yang dikembangkan berbasis  teknologi  dapat  secara  signifikan meningkatkan minat belajar dan pada akhirnya berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik (4)
Selain pemahaman mengenai pemanfaatan teknologi, pemahaman tentang isi atau  konten  materi  juga  menjadi  perhatian dasar dalam pendekatan TCK, untuk menghindari terjadinya pemahaman ganda atau bahkan miskonsepsi dalam kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan kompetensi guru melalui peningkatan pendidikan  dan  pelatihan  guru  (5).    Selain peningkatkan  kompetensi  guru,  mahasiswa calon  guru  juga  perlu  dipersiapkan  dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa perlu untuk melakukan observasi untuk mengetahui gambaran kemampuan mahasiswa calon  guru  fisika  dalam  merancang  media pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  TCK. Hasil penelitian dapat dijadikan referensi untuk perbaikan atau pengembangan kegiatan perkuliahan terkait dengan pemahaman mahasiswa  calon  guru  dalam  pemanfaatan teknologi  maupun  ketepatan  isi  atau  konten
materi fisika yang akan diajarkan saat menjadi guru nantinya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  observasional  dengan  pendekatan studi  kasus  ( case  study ).  Subyek  dalam penelitian  ini  sebanyak  34  orang  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Nusa  Cendana  angkatan  tahun  2021  yang dipilih  dengan  teknik purposive  sampling, selanjutnya  disebut  sebagai  “responden”. Kriteria pemilihan responden adalah mahasiswa  aktif  prodi  pendidikan  fisika  yang telah  memrogramkan  mata  kuliah  tentang pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran yaitu mata kuliah komputer dalam pembelajaran  fisika ,  dasar  pedagogic  seperti mata  kuliah belajar  dan  pembelajaran, pengantar  pendidikan ,  dan profesi  keguruan , serta  mat  kuliah  dasar  keilmuan  fisika  yaitu mata kuliah fisika dasar 1 dan fisika dasar 2 . Studi  kasus  dilakukan  pada  mata  kuliah kapita selekta fisika sekolah 2 yang sementara diprogramkan  oleh  kelompok  subyek  studi. Mata kuliah ini mengajarkan mahasiswa calon guru  dalam  memahami  lebih  dalam  konsep fisika  dasar,  cara  penyelesaian  soal-soal  pada materi  pembelajaran  dan  bagaimana  cara menyampaikan materi tersebut dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Tujuan  umum  mata  kuliah  ini,  adalah mahasiswa mampu memahami konsep-konsep fisika dan mengembangkannya dalam kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  evaluasi pembelajaran, dengan memanfaatkan
teknologi.  Hal  ini  sejalan  dengan  indikator pendekatan TCK yaitu mampu mengintegrasikan penggunaan teknologi dengan berbagai materi pelajaran dalam hal ini pelajaran fisika (1). Instrumen dalam penelitian ini  menggunakan  tes  tertulis  dan  lembar observasi  yang  disusun  berdasarkan  indikator pengetahuan teknologi ( technological knowledge ), pengetahuan konten atau isi materi fisika,  khususnya  pada  topik  energi  ( content knowledge ), dan integrasi antara keduanya.
Responden diminta mengerjakan soal-soal berupa tes tertulis seputar pemahaman konsep energi  secara  umum,  energi  kinetic,  energi potensial,  dan  kekekalan  energi  mekanik. Apabila nilai tes responden di bawah 70 poin, maka  responden  dikategorikan  tidak/belum memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik tentang energi Nilai tes dijadikan sebagai data observasi  oleh  observer  untuk  indikator  pada komponen content knowledge (CK). Responden  selanjutnya  diminta  mendesain media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  untuk topik  energi  sesuai  dengan  pemahaman masing-masing  reponden.  Jenis  desain  media dapat  berupa flipbook ,  poster  infografis, animasi  bergerak  dan  media  lain  yang  bebas dipilih oleh responden. Hasil media kemudian dinilai  oleh  observer.  Observer  merupakan tenaga  ahli  di  bidang  pendidikan  fisika  yang diminta  memberikan  penilaian  terhadap  hasil desain  media  pembelajaran  berbasis  teknologi yang  didesain  oleh  responden.  Penilaian dilakukan  menggunakan  lembar  observasi berdasarkan  Indikator  observasi  ditampilkan dalam Tabel 1 berikut
Tabel 1 . Indikator kemampuan TCK calon guru (indikator kemampuan diadopsi dan dimodifikasi berdasarkan penelitian terdahulu (1))

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
No Komponen Indikator Komponen Indikator Observasi Hasil Observasi 1 Technological Knowledge (TK) Memahami aplikasi teknologi yang meliputi penggunaan teknologi, perkembangan teknologi,  dan  hal- hal  yang  berkaitan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis teknologi 1) Mahasiswa mengetahui aplikasi teknologi yang menyediakan fitur desain media pembelajaran 2) Mahasiswa mampu mendesain media pembelajaran berbasis teknologi (Ya/Tidak) (Ya/Tidak) 2 Content Knowlede (CK) Menguasai fakta, konsep, prinsip, dan prosedur topik energi 3) Mahasiswa memahami pengertian energi secara umum 4) Mahasiswa memahami konsep energi kinetic 5) Mahasiswa memahami konsep energi potensial 6) Mahasiswa memahami konsep kekekalan energi mekanik (Ya/Tidak) (Ya/Tidak) (Ya/Tidak) (Ya/Tidak) 3 Technological Content Knowledge (TCK) Mampu mengintegrasi teknologi dalam menyusun media pembelajaran fisika 7) Mahasiswa mampu mendesain media pembelajaran tentang konsep energi secara menarik 8) Mahasiswa mampu mendesain media pembelajaran tentang konsep energi yang sesuai untuk diimplementasi pada jenjang pendidikan sekolah menengah 9) Mahasiswa mampu menguraikan konsep energi secara tepat  pada media pembelajaran berbasis teknologi (Ya/Tidak) (Ya/Tidak) (Ya/Tidak)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis media yang didesain oleh responden dan  hasil  observasi  terhadap  masing-masing indikator  ditampilkan  dalam  diagrampada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut
Gambar 1. Jenis media yang dirancang oleh responden
Gambar 2. Hasil observasi kemampuan TCK
Poster  dalam  bentuk  infografis  menjadi pilihan desain media yang paling banyak dibuat oleh  responden  (73%),  diikuti  oleh  media animasi dan flipbook menjadi jenis desain yang
paling  sedikit  dipilih.  Contoh  media  yang didesain  oleh  responden,  ditunjukkan  dalam Gambar 3 berikut :
G a
Gambar 3 . Contoh media pembelajaran yang didesain oleh responden
Hasil tabulasi data observasi menunjukkan bahwa  pada  indikator  3,  4,  5,  dan  6  yang merupakan indikator observasi dari komponen content  knowledge (CK)  menjadi  yang terendah  jika  dibandingkan  dengan  indikator pada  komponen  lainnya.  Pada  media  yang didesain  responden,  terlihat  bahwa  terdapat beberapa kesalahan konsep seperti penggunaan simbol  dengan  huruf  kapital  untuk  besaran kecepatan  yang  seharusnya  menggunakan huruf  kecil,  meskipun  terlihat  sepele  namun kesalahan penggunaan huruf kapital berpengaruh  terhadap  jenis  besaran  fisis  yang dimaksud.
Selain  itu  konsep  kekekalan  energi mekanik ditulis dengan persamaan (1) berikut
𝐸 𝑚 = 𝐸 𝑘 + 𝐸 𝑝 (1)
Seharusnya konsep  kekekalan  energi  mekanik mengandung  makna  bahwa  jumlah  energi kinetik dan energi potensial yang dimiliki suatu obyek  selalu  sama  besarnya  (nilainya)  di  titik manapun  dalam  medan  gravitasi,  sehingga persamaan  hukum  kekekalan  energi  mekanik seharusnya  dituliskan  menurut  persamaan  (2) berikut
𝐸 𝑚1 = 𝐸 𝑚2 𝐸 𝑘1 + 𝐸 𝑝1 = 𝐸 𝑘2 + 𝐸 𝑝2 1 2 ⁄ 𝑚𝑣 1 2 + 𝑚𝑔ℎ 1 = 1 2 ⁄ 𝑚𝑣 2 2 + 𝑚𝑔ℎ 2 (2)
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan responden menurut asumsi peneliti disebabkan karena  literasi  sains  yang  tergolong  rendah, dampak  pembelajaran online akibat  pandemic COVID-19.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa  literasi sains  sebagian  besar  peserta  didik  ditingkat
sekolah menengah atas selama masa pandemic COVID-19, tergolong sangat rendah (6).
Berbeda dengan komponen (CK), komponen technological  knowledge (TK) mendapatkan penilaian observasi yang tergolong  tinggi.  Hal  ini  menurut  asumsi peneliti disebabkan karena responden merupakan generasi milenial yang sangat akrab dengan  teknologi,  sehingga  mudah  untuk beradaptasi  dalam  perkembangan  teknologi yang  pesat  saat  ini.    Hasil  yang  diperoleh sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan      bahwa  generasi  milenial  sangat intens  dalam  penggunaan  teknologi  yang berdampak pada penguasaan dan pengimplementasian  dalam  berbagai  bidang (7).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menjadi referensi dalam pengembangan proses perkuliahan  agar  lebih  ditekankan  pada pemahaman konsep  dasar  materi-materi  fisika sehingga  mahasiswa  sebagai  calon  guru memiliki  pemahaman  yang  baik  untuk diimplementasikan  dalam  dunia  kerja  saat menjadi guru kedepannya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan uraian pada bagian sebelumnya,  dapat  ditarik  beberapa  simpulan dalam penelitian ini yaitu:
1) Seluruh  responden  (100%)  memiliki kemampuan yang baik pada
komponen technological  knowledge
(TK)
2) Hanya  sebagian  responden  (+56%) yang  mendapat  penilaian  baik  untuk komponen conten  knowledge (CK) sehingga perlu dilakukan peningkatan dalam kegiatan perkuliahan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
3) Sebagian  besar  responden  (+74%) memiliki pemahaman dan kemampuan yang baik dalam mengintegrasikan materi energi dengan  penggunaan  teknologi  digital untuk merancang rencana pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
(1) Herizal, Nuraina,
Rohantizani, Marhami.  Profil  TPACK  Mahasiswa Calon Guru Matematika dalam Menyongsong Pembelajaran Abad 21. J Ilmu Sos dan Pendidik. 2022;6(1):1847–
57.
(2) Malichatin  H.  Analisis  Kemampuan Technological Pedagogical and Content Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru
Biologi  Melalui  Kegiatan  Presentasi  di
Kelas. J Biol Educ. 2019;2(2):162–71.
(3) Sholihah  M,  Yuliati  L.  Peranan  Tpack Terhadap  Kemampuan  Calon  Guru Fisika  Dalam  Pembelajaran  POST- PACK.  J  Pendidik  Teor  Penelit  dan
Pengemb. 2016;1(2):144–53.
(4) Riwu  MHD,  Widiati  U,  Ramly  M. Penggunaan  Alat  Peraga  Kartu  PN Berbasis Video Terhadap Motivasi Dan
Hasil  Belajar.  J  Pendidik  Inform.
2023;6(1):63–73.
(5) Made N, Suniati S, Sadia W, Suhandana
A. Pengaruh Implementasi Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan Multimedia Interaktif Tehadap Penurunan  Miskonsepsi  (Studi  Kuasi Eksperimen dalam Pembelajaran Cahaya dan Alat Optik di SMP Negeri 2 Amlapura  )  Universitas  Pendidikan Ganesha Singar. e-journal Progr Pascasarj  Univ  Pendidik  Ganesha. 2013;4(1).
(6) Zulaiha F, Meisadewi N. Profil Literasi Sains  Siswa  Sma  Kelas  X  Pada  Masa Pandemi COVID-19. J Ilm Jemb dalam Ef Ilmu dan Akhlak. 2022;3(1):66–75.
(7) Sari  S.  Literasi  Media  pada  Generasi Milenial  di  Era  Digital.  2019;6(2):30– 42.