## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI
SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1 SAWAN PADA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Luh Hendra Kusuma Dewi
Universitas Pendidikan Ganesha Email: kusumadewi.luh83@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa melalui penerapan model  pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sawan  di  kelas  XI  IPS  1 yang  prestasi  belajar  ekonomi  siswanya  masih  rendah.  Peneltian  ini termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  metode  pengumpulan datanya  dilakukan  melalui  tes  hasil  belajar  yang  dinilai  berdasarkan  tes akhir  dan  rubrik  penilaian  diskusi  kelompok.Teknik  analisis  data  yang dilakukan adalah analisis data kuantitatif statistik deskriptif dengan mencari rata-rata,  daya  serap,  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  kelas.Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada keadaan  awal  rata-rata  prestasi  belajar  51,71  dengan  kentuntasan  belajar 29,41%.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  71,03  dengan kentuntasan  belajar  76,47%  serta  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata 80,38  dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem  Based  Learning )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  ekonomi kelas  XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  1  Sawan  pada  semester  ganjil  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Model pembelajaran Problem Based Learning, Hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve students' economic learning outcomes through the  application  of  a  problem-based  learning  model  (Problem  Based Learning) which was carried out at SMA Negeri 1 Sawan in class XI IPS 1 where  students'  learning  achievement  in  economics  was  still  low.  This research is included in classroom action research, where the data collection method is carried out through learning outcomes tests which are assessed based  on  final  tests  and  group  discussion  assessment  rubrics.  The  data analysis technique used is descriptive statistical quantitative data analysis by  looking  for  average,  absorption,  classical  completeness.  classroom learning outcomes. The results obtained from this study are the application of problem-based learning models (Problem Based Learning) can improve student  learning  outcomes  in  economic  subjects.  This  is  evident  from  the
results obtained in the initial state with an average learning achievement of 51.71 with learning completeness of 29.41%. In the implementation of the first cycle it reached an average value of 71.03 with a learning completeness of 76.47% and in the second cycle it reached an average value of 80.38 with a learning completeness of 100%. The conclusion obtained from this study is that the application of a problem-based learning model (Problem Based Learning) can improve economic learning achievement for class XI IPS 1 at  SMA  Negeri  1  Sawan  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020  academic year.
Keywords : Learning Model, Problem Based Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 1 Sawan semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 ditentukan berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  65,00.  Dalam  upaya  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  maka  dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  yang dikembangkan  berdasarkan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Perencanaan pembelajaran  pada  tahap  awal  dilakukan  analisis  kurikulum,  yaitu  pemetaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang kemudian dijabarkan dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengakomodasi pencapaian  indikator  masing-masing  kompetensi  secara  optimal.  Pelaksanaan pembelajaran  diupayakan  berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar melalui proses berpikir dan bekerja sehingga terjadi proses asosiasi pengetahuan  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  baru  dalam  struktur  kognitif  siswa  sehingga  terbentuk  skema  baru secara  bermakna.  Pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  terbentuk  secara bermakna  akan  tersimpan  dalam  memori  jangka  pangjang  ( long  term  memory ) sehingga tidak mudah dilupakan.
Realitanya, pada pembelajaran Ekonomi di kelas XI IPS 1 yang direncanakan melalui  metode  ekspositori  dan  diskusi  belum  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  terindikasi  dari  pencapaian  ketuntasan  klasikal 24,00 %. Belum  tercapainya tujuan pembelajaran tersebut  diyakini karena dalam kegiatan belajar masih didominasi oleh siswa yang lebih pintar dalam melakukan kegiatan diskusi, dan minimnya kegiatan ekplorasi serta elaborasi yang dilakukan siswa. Di sisi lain, pembelajaran masih bersifat texbook , artinya belum ada upaya mengkaitkan  antara  konten  dengan  konteks  sehingga  siswa  kurang  merasakan manfaatnya mempelajari materi yang dibelajarkan.
Hasil kajian dan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran prasiklus, khusus di kelas  XI  IPS  1  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Dalam  menyampaikan informasi  pengetahuan  yang  dibelajarkan  guru  terlalu  mendominasi  tanpa memberikan  kesempatan  siswa  melakukan  eksplorasi  secara  optimal.  Kegiatan diskusi yang dirancang belum ada upaya memberikan permasalahan-permasalahan sehari-hari  sesuai  materi  yang  dibelajarkan.  Hal  tersebut  mengurangi  keinginan siswa  dalam  melakukan  upaya  belajar  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang didiskusikan.  Belum  efektifnya  kegiatan  belajar  siswa  tersebut  berdampak  pada
hasil belajar yang kurang optimal. Hasil analisis ulangan harian siswa kelas XI IPS 1 sebagai berikut: nilai terendah 34.00, nilai tertinggi 85.00, rata-rata kelas 51.71, ketuntasan klasikal 29.41% (10 siswa), siswa yang belum tuntas 70.59% (24 siswa).
Dari latar belakang diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS 1  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning ) di SMA Negeri 1 Sawan pada semester Ganjil tahun pelajaran 2019/2020

## Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sawan, khususnya  di  kelas  XI  IPS  1  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  SMA Negeri  1  Sawan  beralamat  di  Desa  Sangsit,  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020, dari bulan Juli sampai dengan bulan Desember 2019. Jadwal kegiatan penelitian, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan penyusunan laporan. Penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Class Room Research )  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar Ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  1.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat  memperbaiki  dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas. Penelitian ini dirancang dalam dua siklus, masing-masing siklus dirancang tiga  kali  pertemuan  dengan  tahapan-tahapan  :  (1)  perencanaan/ planning ,  (2) pelaksanaan/ acting ,  (3)  penilaian/ evaluating ,  dan  (4)  refleksi/ reflecting .  Alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai berikut (Arikunto,dkk.,  2010 : 16). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Sawan semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 berjumlah  34 orang terdiri dari tujuh belas  laki-laki  dan  tujuh  belas  perempuan.  Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar mata  pelajaran  Ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  1  setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL).  KD  dan Indikator  Pencapaian  Kompetensi  yang  dibelajarkan  dalam  penelitian  ini  adalah KD 3.2 “Menganalisis konsep pertumbuhan ekonomi dan pembangunan ekonomi serta permasalahan dan cara mengatasinya” terdiri dari sebelas indikator yaitu : 1) menjelaskan  pengertian  pertumbuhan  ekonomi,  2)  mengidentifikasi  faktor-faktor yang  mempengaruhi  pertumbuhan  ekonomi,  3)  menjelaskan  cara  menghitung pertumbuhan ekonomi, 4) menjelaskan teori perumbuhan ekonomi, 5) menjelaskan pengertian  pembangunan  ekonomi  dan  perencanaan  pembangunan  ekonomi,  6) menjelaskan  perbedaan  pembangunan  ekonomi  dan  pertumbuhan  ekonomi,  7) mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembangunan  ekonomi,  8) mengidentifikasi  indikator  keberhasilan  pembangunan  ekonomi,  9)  menjelaskan masalah-masalah pembangunan ekonomi di negara berkembang, 10) menjelaskan kebijakan  dan  strategi  dan  strategi  pembangunan,  11)  menyimpulkan  konsep pertumbuhan  ekonomi,  pembangunan  ekonomi,  permasalahan  dan  cara megatasinya.
Sedangkan untuk Kompetensi Dasar  kedua yang dibelajarkan adalah KD 3.3 tentang  “Menganalisis  Permasalahan  Ketenagakerjaan  dalam  Pembangunan Ekonomi”  yang  terdiri  dari  dua  belas  indikator  yaitu  :  1)  mejelaskan  pengertian ketenagakerjaan,  2)  menjelaskan  pengertian  kesempatan  kerja,  tenaga  kerja, angkatan kerja dan bekerja, 3) mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
kesempatan  kerja,  4)  mengidentifikasi  jenis-jenis  tenaga  kerja,  5)  menghitung tingkat partisipasi angkatan kerja, 6) mengidentifikasi upaya peningkatan kualitas tenaga  kerja,  7)  mendeskripsikan  system  pemberian  upah,  8)  menjelaskan pengertian  pengangguran,  9)  menghitung  besarnya  tingkat  pengangguran,  10) mengidentifikasi  macam-macam  pegangguran,  11)  menjelaskan  cara  mengatasi pengangguran, 12) menganalisis permasalahan ketenagakerjaan di Indonesia.
Validasi data dalam penelitian tindakan kelas menggunakan triangulasi data, audit  trail ,  dan expert  opinion .  Validasi  data  penelitian  terbatas  pada audit  trail kepada kepala sekolah dan expert opinion kepada anggota MGMP Ekonomi SMA Negeri  1  Sawan.  Analisis  data  dalam  tiga  tahapan,  yaitu;  reduksi  data, mendeskripsikan data, dan membuat kesimpulan (Sanjaya, 2012 : 106). Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dengan  alur  : perencanaan/ planning ,  pelaksanaan/ action ,  pengamatan  dan  penilaian/ observing and evaluation , dan refleksi/ reflection .

## Hasil dan Pembahasan
Pada  pembelajaran  prasiklus  KD  3.1  “Menganalisis  konsep  dan  metode perhitungan  pendapatan  nasional”  belum  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  ditetapkan  beradasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  65,00  dan ketuntasan  klasikal  ≥  80%.  Dari  tiga  puluh  empat  siswa  kelas  XI  IPS  1  yang mencapai ketuntasan 29,41% (10 siswa) dan 70,59% (24 siswa) belum mencapai ketuntasan  berdasarkan  KKM  65,00.  Refleksi  yang  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran prasiklus, guru masih mendominasi dalam menyampaikan informasi (pengetahuan  dan  keterampilan)  yang  dibelajarkan  dan  dalam  kegiatan  diskusi didominasi  oleh  siswa  yang  tergolong  pintar.  Kegiatan  pembelajaran  yang demikian pada pencapaian hasil belajar belum optimal. Belum tercapainya tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  menuntut  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu model pembelajaran yang diyakini mampu meningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS 1 adalah model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL) secara konsisten.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem Based Learning (PBL) pada KD 3.2 “Menganalisis konsep pertumbuhan ekonomi dan pembangunan ekonomi serta permasalahan dan cara mengatasinya” , diperoleh pada    siklus-1  dari  tiga  puluh  empat  siswa  kelas  XI  IPS  1  pada  siklus-1  yang mencapai  ketuntasan  76,47%  (26  siswa)  dan  23,52%  (8  siswa)  belum  mencapai ketuntasan berdasarkan KKM 65,00, Untuk meningkatkan kegiatan belajar siswa sesuai tahapan model pembelajaran berbasis masalah maka diberikan penekanan- penekanan  kembali  kegiatan  belajar  yang  harus  dilakukan  pada  setiap  tahap pembelajaran.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  siklus-2  berlangsung  dilakukan simulasi kegiatan belajar berbasis masalah sampai semua siswa memahami dengan baik.  Delapan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  diberikan  remidi  yang materinya  disesuaikan  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  belum  dapat diselesaikan dengan baik pada saat mengerjakan tes hasil belajar  yang diberikan. Sedangkan  dua  puluh  enam  siswa  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal diberikan  pengayaan  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  ada  pada  LKS  sesuai dengan materi yang sudah dipelajari.
Sedangkan pada siklus-2 KD “Menganalisis  permasalahan ketenagakerjaan dalam pembangunan ekonomi” dari tiga puluh empat siswa kelas XI IPS 1 pada siklus-2  yang  mencapai  ketuntasan  100%  (34  siswa)  berarti  semua  siswa  sudah mencapai  ketuntasan  berdasarkan  KKM  65,00.  Refleksi  yang  dilakukan  pada siklus-2  hanya  pada  hasil  belajar  siswa.  Tiga  puluh  empat  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan klasikal  diberikan pengayaan mengerjakan soal-soal  latihan pada LKS yang sesuai dengan materi yang sudah dipelajari.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based Learning (PBL) melalui kegiatan penelitian tindakan kelas pada pelajaran Ekonomi dengan  dua  KD  yaitu  1)  Menganalisis  konsep  pertumbuhan  ekonomi  dan pembangunan ekonomi serta permasalahan dan cara mengatasinya 2) Menganalisis permasalahan  ketenagakerjaan  dalam  pembangunan  ekonomi.  Secara  bertahap mampu  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  dan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sawan semester ganjil Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Perbandingan  Perkembangan  hasil  belajar  siswa tersebut disajikan pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel. 1 Hasil Penelitian keseluruhan
Rata-rata Nilai Awal Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 1758 2415 2733 Rata-Rata 51.71 71.03 80.38 Ketuntasan 29.41% 76.47% 100%
Pada  pembelajaran  prasiklus  pencapaian  ketuntasan  klasikal  29,41%  dan setelah  pembelajaran  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  berbasis masalah pencapaian ketuntasan klasikal pada siklus 1 yaitu 76,47 dan pada siklus- 2  ketuntasan  klasikal  mencapai  100%  berdasarkan  KKM  65,00.  Sedangkan perbandingan rata-rata hasil belajar pada siklus 1 dan siklus 2 disajikan pada tabel.2 histogram berikut.

## Tabel. 2 Histogram penelitian keseluruhan
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem  based learning (PBL)  dalam  pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Sawan  secara  bertahap  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  mengalami peningkatan. Pada siklus-1 pencapaian ketuntasan klasikal 76,47% sehingga belum mampu memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang ditentukan ≥ 80% untuk ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus-2  pencapaian  ketuntasan  klasikal  100%, pencapaian  hasil  belajar  ini  sudah  mampu  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian. Demikian juga  hipotesis tindakan  yang diajukan terpenuhi,  yaitu ada peningkatan  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Sawan semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 melalui Penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
Hasil penelitian bahwa model problem based learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  penelitian  ini  disebabkan  siswa  dalam  belajar menutut siswa untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, belajar secara mandiri, dan  menuntut  keterampilan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pemecahan  masalah dilakukan  secara  kolaborasi  dan  disesuaikan  dengan  kehidupan. Senada  yang dikemukakan oleh Ibrahim, dkk.,2000 (Rusman, 2013 : 241) menguraikan model Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning (PBL) merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata, termasuk  di  dalamnya  bagaimana  siswa  belajar.  Downey  (1967)  dalam  Joyce (1991) yang dikutip kembali oleh Trianto (2007 : 134) menyatakan bahwa, inti dari berpikir  yang  baik  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah.  Dasar  dari pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  untuk  belajar  dalam  situasi  berpikir. Dengan  demikian,  hal  ini  dapat  diterapkan  kepada  siswa  hendaknya  diajarkan bagaimana belajar yang meliputi apa yang diajarkan, bagaimana hal itu diajarkan, jenis kondisi belajar, dan memperoleh pandangan baru. Dengan demikian, materi yang dipelajari akan terkonstruksi secara bermakna dalam struktur kognitif siswa yang berdampak terhadap pencapaian hasil belajar secara optimal sesuai potensinya masing-masing.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Rata-Rata Nilai siswa Daya Serap Siswa Ketuntasan Klasikal 71,03% 71,03% 76,47% 80,38% 80,38% 100% Siklus 1 Siklus 2
Keberhasilan  penelitian  ini  juga  disebabkan  kelebihan  model  pembelajaran berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning (Riyanto,  2012  :  286)  sebagai berikut. (1) Siswa dapat belajar, mengingat, menerapkan, dan melanjutkan proses belajar  secara  mandiri.  Prinsip-prinsip  “membelajarkan”  seperti  ini  tidak  bisa dilayani  melalui  pembelajaran  tradisional  yang  banyak  menekankan  pada kemampuan  menghafal.  (2)  Siswa  diperlakukan  sebagai  pribadi  yang  dewasa. Perlakukan  ini  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengimlementasikan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut dipengaruhi oleh lingkungan belajar yang konstruktivistik dan learning community serta secara tidak langsung siswa dalam belajar sudah terjadi pemrosesan informasi melalui proses berpikir. Santyasa (2008 : 6) mengungkapkan penerapan model pembelajaran berbasis masalah, siswa dalam belajar  secara  otomatis  melibatkan  kecerdasan  majemuk,  yaitu  kecerdasan logic mathematical dan verbal  linguistic .  Arens,  2004  (Riyanto,  2010  :  287) mengidentikasi  empat  karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu  :  (1) pengajuan masalah, (2) keterkaitan antar disiplin ilmu, (3) investigasi autentik, dan (4)  kerja  kolaboratif.  Permasalahan  yang  diajukan  dalam  pembelajaran  adalah permasalahan  kontekstual  (aktual)  yang  pemecahannya  dilakukan  penyelidikan dengan melibatkan berbagai disiplin ilmu yang relevan. Keseluruhan pembelajaran berbasis  masalah  baik  secara  individu  maupun  kelompok  secara  otomatis  siswa melibatkan  kecerdasan  majemuk  dengan  menggunakan  berbagai  cara  untuk mengetahui dan memahami ( multiple ways of knowing and understanding ). Setiap pembelajaran, siswa diberikan masalah kontekstual yang diungkapkan dengan  kalimat-kalimat  sederhana  yang  mudah  dipahami  dalam  LKS. Pembelajaran  yang  disetting  dalam  kelompok-kelompok  belajar  memberikan peluang  siswa  untuk  menggunakan  kecerdasan inter dan intra-personal untuk saling memahami dan saling berbagi pengetahuan antar anggota kelompok terkait permasalahan yang akan dikaji pada LKS. Permasalahan pada LKS yang diberikan akan dikaji  siswa dengan menggunakan kalimatnya sendiri dan dikomunikasikan dengan  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Dalam  menyelesaiakan  permasalahan yang menjadi tugas belajarnya siswa dituntut mengumpulkan informasi atau fakta- fakta    yang  berhubungan  dengan  permasalahan.  Informasi  atau  fak-fakta  yang dikumpulkan  kemudian  diorganisasikan  menjadi    menjadi  tiga  kelompok  yaitu  : know (apa  yang diketahui), need to  know (apa  yang dibutuhkan), dan need to  do (apa yang dilakukan). Informasi yang sudah diorganisir tersebut digunakan sebagai acuan  merancanh  dugaan  sementara  yang  dilakukan  secara  kolaboratif.  Jawaban atau dugaan sementara tersebut kemudian dianalisis kembali dengan bantuan guru. Koreksi  atau  penguatan  yang  diberikan  guru  digunakan  sebagai  dasar  untuk menyempurnakan  hasil  kerja  kelompok  dan  mencari  alternatif  lain  yang  bisa digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  sedang  dipelajari.  Artinya penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  dalam  belajar  melalui  berbuat,  untuk  dapat  berbuat  harus  mampu mengolah informasi melalui proses berpikir.

## Penutup Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS 1
SMA  Negeri  1  Sawan  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  dibuktikan dengan argumentasi sebagai berikut. Dari data awal ada 24 siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 8 siswa dan siklus II hanya semua siswa mendapat nilai di atas KKM, dilihat dari nilai rata-rata yakni, rata-rata awal 51,71 naik menjadi 71,03 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,38. Data awal  siswa  yang  tuntas  hanya  10  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih banyak yaitu 26 siswa dan pada siklus II meningkat signifikan yaitu 34 siswa.

## Rekomendasi
Mengingat pentingnya penelitian tindakan kelas disekolah dan mengacu pada hasil penelitian tindakan ini, maka bagi pihak lain agar melakukan penelitian sejenis dengan  kajian  pada  subjek  dan  objek  yang  berbeda,  bagi  para  guru  agar keberhasilan penelitian ini dijadikan salah satu rujukan untuk meningkatkan hasil belajar Ekonomi, bagi pemegang kebijakan, agar mengapresiasi dan memfasilitasi kegiatan inovasi pembelajaran yang dilakukan melalui penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi (2010:16), Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Bambang, Riyanto. 2012. Dasar-dasar Pembelanjaan , Edisi 4, Yogyakarta: BPFE.
Rusman.
(2013).
Metode-Metode
Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Santyasa,  I  Wayan.  2009. Metode  Penelitian  Pengembangan  &  Teori Pengembangan  Modul.  Makalah  Disajikan  dalam  Pelatihan  Bagi  Para Guru  TK,  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK  Tanggal  12-14  Januari  2009 Di Kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung.
Sanjaya,  Wina.  2012. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan.Jakarta: Kencana.
Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.