## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1241 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## PENERAPAN MEDIA POWTOON PADA PEMBELAJARAN MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III
Sintia Amilia 1 , Dewi Widiana Rahayu 2 , Muslimin Ibrahim 3 , Afib Rulyansah 4
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
Corresponding author email: sintiaamilia003.sd19@student.unusa.ac.id

## ABSTRACT Article History
This study aims to determine the extent to  which powtoon animation  learning  media  can  influence  student  learning outcomes  on  material  changes  in  the  shape  of  objects  in class  III  SDN  Kertajaya  IV/210  Surabaya.  This  research uses  quantitative  research  with  pre-experimental  method one  group  pretest  posttest.  The  data  collection  technique used was observation and pretest posttest. This study uses SPSS 25.0. Based on the results of the t-test analysis of the average pretest of 64.37 and the average posttest value of 87,25 and the sig. (2-tailed) or a test of 0,01 which means <0,05  indicates  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted. While  the  results  of  the  percentage  of  pretest  scores  of students  who  meet  the  minimum  completeness  criteria  (> 75) from the data it can be seen that of the 24 respondents who completed the work only 7 students and those who did not complete as many as 17 students and the results of the percentage  value  of  the  posttest  it  is  known  that  students who  meet  the  completeness  criteria  minimum  (>  75)  as many  as  22  students  from  24  students.  This  study  shows that  there  is  a  significant  effect  of  animated  videos  on student  learning  outcomes  at  SDN  Kertajaya  IV/210
Surabaya.
Keywords: Learning Media, Powtoon Animation, Learning Outcomes

## Received: 23 July 2023 Approved: 29 July 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Menurut  pembukaan  UUD  RI  1945 yang  berbunyi  mencerdaskan  kehidupan bangsa adalah untuk mengembangkan kehidupan  masyarakat  Indonesia  sehingga Indonesia  mampu  berfikir  secara  nalar, berwawasan  luas,  memilki  karakter  yang baik,  memahami  norma-norma  yang  berlaku dan  diajarkan  berdasarkan  acuan  nilai keimananan,  budi  pekerti  yang  baik  serta berjiwa pejuang sehingga mampu mengimplementasikan nilai-nilai dari pancasila  serta  menjunjung  tinggi  negara kesatuan republik Indonesia (NKRI).
Pendidik dan tenaga kependidikan dituntut  untuk  cerdas,  kreatif,  dan  inovatif untuk mewujudkan peserta didik yang cerdas dan  berprestasi.  Metode  belajar  mengajar menurut  Framework  Partnership  mencakup bakat, keterampilan, kerja sama, komunikasi, berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah, mampu  menciptakan  ide-ide  baru,  dan mengembangkannya.  Pembelajaran  tidak dapat dilepaskan oleh perkembangan zaman, penggunaan teknologi sebagai sarana pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan belajar (Mardhiyah et al., 2021).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN Kertajaya IV/210 Surabaya  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA siswa Kelas III pada materi perubahan wujud benda  ditemukan  permasalahan  yaitu  :  guru tidak  menggunakan  media  pembelajaran sehingga  hanya  fokus  pada  buku  guru  dan buku  siswa.  Menurut  (Harsono  et  al.,  2009)
Metode ceramah yang sering digunakan oleh para  pendidik  dikategorikan  sebagai  metode konvensional karena memerlukan perencanaan  yang  paling  sedikit  dan  cukup adaptif  untuk  digunakan  tanpa  persiapan khusus. Metode ceramah melibatkan pendidik  bercerita  dan  menjelaskan  sesuatu secara  lisan.  Dalam  kehidupan  nyata, instruktur dapat menggunakan alat pengajaran  untuk  memperjelas  deskripsi yang mereka berikan kepada siswa.
Padahal  i lmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang harus dipelajari oleh semua siswa mulai dari tingkat  SD  hingga  SMA  dan  sederajat. Melalui pengataman percobaan yang dilakukan  oleh  manusia,    IPA  secara sistematis  mempelajari  tentang  sesuatu  yang berhubungan  dengan  peristiwa  alam.  Hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  IPA  dapat mengingkatkan pemahaman konseptual siswa  dan  penerapannya  dalam    kehidupan sehari-hari.
Menamankan  pola  pikir  ilmiah  pada siswa merupakan salah satu tujuan pendidikan  sains,  yang  juga  berupaya membantu  peserta  didik  memahami  konsep sains  yang  terkait  dengan  fenomena  alam, menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pengaruh pendidik sangat penting untuk proses pembelajaran karena pengajaran sains dapat  memotivasi  siswa  secara  signifikan untuk  memahami  topik  dan  menerapkan
pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari (Safira et al., 2020).
Atas dasar itu, siswa kurang antusias dan cenderung  kurang  aktif  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  media pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang inovatif. menurut  (Deliviana,  2017) media pembelajaran  digital  yang  menarik  dan inovatif  menuntun  siswa  menjadi  lebih interaktif  dan  bersemangat.  Media  dapat mendukung  komunikasi  antara  guru  dan siswa. Program powtoon dapat  merekam narasi  dan  menawarkan fitur soundtrack gratis,  dapat  dibuat  menggunakan  template yang  tersedia.  Namun,  saat  memilih  untuk menggunakan powtoon sebagai alat pembelajaran, sekolah juga harus mencukupi kebutuhan akan infrastruktur teknologi  yang lengkap,  termasuk  ketersediaan  komputer atau laptop dengan spesifikasi yang diperlukan  dan infrastruktur internet  yang cukup  kuat.  Pengetahuan  guru  juga  perlu ditingkatkan  jika powtoon akan  digunakan sebagai  alat  pengajaran  untuk  mendapatkan manfaat pendidikan secara penuh (Deliviana, 2017).
Setelah  pembelajaran  dikelas  maka  akan diperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah keterampilan  yang  dimiliki  siswa  sebagai hasil  dari  pengalaman belajar.  Siswa memperoleh  berbagai  pengalaman  dalam ranah kognitif, emosional, dan psikomotorik. Hasil  pembelajaran  sangat  penting  untuk
proses pembelajaran karena untuk megetahui perkembangan  siswa  saat  mereka  bekerja untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  siswa melalui  kegiatan  belajar  mengajar  lebih lanjut (Nabillah & Abadi, 2019).
Berdasarkan  teks  diatas,  peneliti  ingin melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Media Powtoon Pada Pembelajaran  Materi  Perubahan  Wujud Benda  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  III  di  SDN  Kertajaya  IV/210 Surabaya.
Rumusan  masalah  merupakan  kalimat dalam  bentuk pengayaan dan solusinya akan ditemukan dengan pengumpulan data. Adapun  rumusan  masalah  berdasarkan  latar belakang  yang  di  jelaskan  adalah  sebagai berikut :
1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikannya media powtoon ?
2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah diberikannya media powtoon ?
3. Bagaimana pengaruh hasil belajar setelah  diberikan  media  pembelajaran powtoon terhadap  kelas  III  di  SDN Kertajaya IV/210 Surabaya?
Tujuan ini meliputi :
1. Mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran  materi  perubahan  wujud benda menggunakan media powtoon
2. Mendeskripsikan hambatan-hambatan dalam pelaksanaan  media powtoon pada pembelajaran
3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dari pretest ke posttest Manfaat Penelitian
1. Penelitian  ini  menghasilkan  informasi tentang  keefektifan.  Jika  penelitian  ini berhasil maka akan menghasilkan informasi  tentang  keefektifan  media powtoon .  Informasi  ini  dapat  digunakan guru  sebagai  acuan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  topik  perubahan wujud benda.
2. Informasi  ini  dapat  digunakan  guru sebagai dasar dalam pemilihan media.
3. Jika  media powtoon dipakai  oleh  guru maka akan bermanfaat bagi siswa.
Asumsi dan Keterbatasan Penelitian
1. Asumsi  penelitian  ini  adalah  siswa sedang mengerjakan tes dengan sungguh- sungguh dan sesuai dengan
kemampuannya.
2. Batasan  penelitian  ini  yakni  kelas  III pada SDN Kertajaya IV Surabaya.
Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel merupakan definisi  yang  memandu  peneliti  untuk melaksanakan penelitian (memandu mengumpulkan  data).  Definisi  operasional variabel pada penelitian ini adalah:
1. Variabel  Bebas  (Media  Pembelajaran Powtoon / X)
“Variabel bebas (X) adalah adalah faktor yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab munculnya  variabel  terikat  (Y)”.  Variabel
bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran yang digunakan oleh guru saat pembelajaran dan penerapannya menggunakan media powtoon . Media powtoon adalah  animasi  video  online  yang dapat  merekam  narasi,  menawarkan fitur soundtrack musik  gratis  serta  dapat  dibuat menggunakan template yang tersedia.
2. Variabel Terikat ( Hasil Belajar/ Y)
“Variabel  terikat  (Y)  adalah  variabel yang  dipengaruhi  atau  hasilnya  dipengaruhi sebagai  akibat  dari  variabel  bebas  (X).” Variabel  terikat  adalah  skor  yang  diperoleh siswaa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran (diukur  dari  tes  hasil  belajar).  Hasil  belajar adalah  keterampilan  yang  dimiliki  siswa sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajar (Nabillah & Abadi, 2019).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  yang  menggunakan  rancangan pre-eksperimen  One  Grup  Pretest-Posttest Design ,  Desain  penelitian  ini  adalah pretes dan posttest .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas III SDN Kertajaya IV/210 Surabaya  sedangkan  sampel  penelitian  ini yakni berjumlah 24 siswa terdiri dari 14 laki- laki dan 10 perempuan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial.
Populasi adalah objek atau orang dengan jumlah dan kualitas tertentu yang dipilih oleh peneliti  untuk  diselidiki  dan  kemudian  di tarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2019). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas III SDN Kertajaya IV/210 Surabaya.
Sampel  mewakili  jumlah  dan  susunan populasi. Sedangkan teknik sampling digunakan untuk mengumpulkan sampel data ini, Sampel total adalah metode pengambilan sampel  ketika  seluruh  populasi  gunakan sebagai  sampel  (Sugiyono,  2019).  Sampel penelitian  ini  yakni  berjumlah  24  siswa terdiri dari 14 laki-laki dan 10 perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  3  Sebelum diterapkan  Media Powtoon di  SDN

## Kertajaya IV/210 Surabaya
Gambaran  dari  statistik  deskriptif  dalam suatu  data  dapat  dilihat  dari  nilai  minimum, maksimum,  rata-rata  ( mean ),  dan  standar deviasi.  Statistik  deskriptif  adalah  untuk memberikan gambaran distribusi dan perilaku  dari  data  sampel  tersebut.  Adapun hasil  analisis  statitistic  deskriptif pretes dan posttest hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN Kertajaya IV/210 Surabaya sebagai berikut : Tabel 4. 1 Analisis Data Deskriptif Pretest Statistics
Sebelum Sesudah N Valid 24 24 Missing 0 0 Mean 64.3750 80.3333 Median 61.5000 79.0000 Mode 61.00 a 72.00 a
Std. Deviation 9.31484 8.56010 Minimum 51.00 70.00 Maximum 83.00 100.00 Sum 1545.00 1928.00 a.  Multiple  modes  exist.  The  smallest value is shown
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa hasil  analisis  deskriptif pretest yang  terdiri dari  15  soal  yang  diisi  oleh  24  responden (siswa).  Data  ini  memiliki  nilai  maximum 83,00  nilai  minimum  51,00  nilai  rata-rata 64,37  median  61,50  dan  standar  deviasi 9,314  dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  dari  24  responden  yang  tuntas  dalam mengerjakan  hanya  7  siswa  dan  yang  tidak tuntas  sebayak  17  siswa.  dari  data  diatas dapat digambarkan melalui diagram dibawah ini :
Tabel  4.  2  Tabel  persentase  hasil mengerjakan soal pretest
Dari  data  hasil  persentase  di  atas dapat  diketahui  bahwa  presentase  nilai pretest siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (>75)  sebanyak  7  siswa dari  24  siswa.  dari  hasil  data  tersebut sebanyak  17  dari  24  siswa.  Dari  hasil  data tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebelum diberikan video pembelajaran animasi powtoon sebagian  besar  siswa  kurang
0 10 20 TIDAK TUNTAS TUNTAS Keterangan
memahami dan tertarik terhadap
pembelajaran dikelas.
2. Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  3  Setelah diterapkan  Media Powtoon di  SDN
Kertajaya IV/210 Surabaya
Tabel  4.  3  Hasil  Analisis  Data  Deskriptif
Posttest Statistics Sebelum Sesudah N Valid 24 24 Missing 0 0 Mean 64.3750 80.3333 Median 61.5000 79.0000 Mode 61.00 a 72.00 a Std. Deviation 9.31484 8.56010 Minimum 51.00 70.00 Maximum 83.00 100.00 Sum 1545.00 1928.00
Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa  hasil  analisis  deskriptif posttest yang terdapat 15 soal dan diisi oleh 24 responden (siswa).  Maka  data  tersebut  memiliki  nilai maximum  100,0  nilai  minimum  70,00    nilai rata-rata  80,33  median  79,00  dan  standar deviasi  8.560.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  dari  jumlah  24  responden yang  tuntas  dalam  pengerjaan  soal posttest sebanyak  23  siswa,  dan  yang  tidak  tuntas  1 siswa  dari  data  diatas  dapat  digambarkan diagram berikut ini :
Tabel  4.  4  persentase  hasil  mengerjakan soal posttest
Dari  data  hasil  persentase  di  atas dapat  diketahui  bahwa  persentase  nilai posttest siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (>75) sebanyak 22 siswa dari  24  siswa.  Dari  hasil  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  sesudah  diterapkannya media powtoon sebagian  besar  siswa  sudah memahami  materi  dan  tertarik  terhadap pembelajaran dikelas.
3. Pengaruh  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  3 Sesudah diterapkan Media Powtoon di SDN Kertajaya IV/210 Surabaya
a. Hasil Uji  Normalitas
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 4. 5 Uji Normality
Output  di  atas  menyatakan  bahwa hasil  uji  normalitas  peneliti  hanya  perlu membaca  nilai  signifikansi  (Sig).  Diketahui jika  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  data  tidak  berdistribusi normal,  sebaliknya  jika  data  lebih  dari  0,05 dapat dikatakan berdistribusi normal. Melalui  data  output  diatas  diketahui  bahwa
0 10 20 30 TIDAK TUNTAS TUNTAS Keterangan
nilai  signifikansi  untuk  data  nilai pretest adalah  0,001  dan  0,007  untuk posttest , sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest tidak berdistribusi normal
(0,001<0,05) dan data nilai posttest memiliki distribusi normal (0,007 > 0,05).
Tabel  4.  6 One  Sample  Kolmogorov- Smirnov Test
Keluaran  ini  menggambarkan  hasil yang  diperoleh  dari  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan  metode one  sample Kolmogorov-Smirnov test.  Untuk  melihat kenormalan  data  dari  keluaran,  Anda  hanya perlu membaca nilai signifikansinya (Asymp Sig  2-tailed).  Jika  nilai  signifikansi  yang diketahui  kurang  dari  0,05  maka  data  yang diperoleh  tidak  memiliki  kontribusi  normal. Jika  nilai  signifikansi  data  yang  diperoleh lebih  dari  0,05  maka  data  dikatakan berdistribusi normal.
Melalui  data  output  di  atas  diketahui  nilai signifikansi  sebesar  0,086  (0,086  >  0,05) sehingga  dapat  diartikan  bahwa  data  nilai siswa  dari  24  responden  berdistribusi normal.
b. Hasil Uji Hipotesis T-Test
Tabel 4. 7 Paired sample statistic
Pada  output  SPSS  pertama  ini menggambarkan  data  statistik  dari  sampel berpasangan,  yaitu  sampel  sebelum  dan sesudah  pengujian.  Data  sebelum  dilakukan pengujian menunjukkan rata-rata nilai pengujian  sebesar  70,04  dari  24  data  yang digunakan.  Ini  memiliki  standar  deviasi 16,69  dan  rata-rata  kesalahan  standar  data 3,407. data yang diperoleh setelah dilakukan tes menunjukkan nilai rata-rata 87,25 dengan jumlah  24  orang.  Ini  memiliki  standar deviasi 13,84 dan kesalahan standar rata-rata 2,826.
Tabel 4. 8 paired sample correlations
Paired Sample Correlations
N Correl ation Sig. Pair 1 Pretest  & Postest 24 .477 .018 Melalui  hasil  output  kedua  diketahui nilai korelasi sebesar 0,477 dengan signifikansi  0,018  karena  hasil  signifikansi 0,01  <  0,05  artinya  ada  hubungan  yang signifikan  antara  nilai  tes  sebelum  dan sesudah tes (Udin et al., 2021).
Tabel 4. 9 Paired sample test
Melalui  hasil  output  ketiga,  mean  atau nilai rata-rata pada tabel di atas dapat dilihat perbedaan  hasil  belajar  pretest  dan  posttest yaitu  hasil  pretest  menunjukkan  nilai  rata- rata  70,04  dan  hasil  posttest  menunjukkan nilai rata-rata 87,25. Oleh karena  itu nilai p- value atau  sig.( 2-tailed )  adalah  0.00  yang berarti  (<0.05)  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  berpengaruh  signifikan terhadap rata-rata skor pretest dan posttest .
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa maka  harus  mempunyai  indeks sensitivitas soal yang baik.
Tabel 4. 10 Uji Sensitivitas
𝑆 = 𝑅𝑎 − 𝑅𝑏
𝑇 Dimana yang ditanyakan adalah 𝑆 … ? 𝑅𝑎 = 22 𝑅𝑏 = 7 𝑇 = 24
𝑆 = 22 − 7 24 𝑆 = 15 24 = 0,625
Nilai sensitivitas menunjukkan  kepekaan suatu butir soal mengukur efek pembelajaran.  Menurut  Gronlund,  indeks sensitivitas butir  soal  berada  diantara  0,00 dan 1,00. Semakin besar positif nilai 𝑆 untuk suatu  butir  tes,  maka  semakin sensitive tes tersebut terhadap pengajaran. Butir soal yang memiliki sensitivitas lebih dari 0,30 memiliki  kepekaan  yang  cukup  terhadap efek-efek  pembelajaran.  (Syarifuddin  et  al., 2020)
c. Hasil Uji Validitas
Output  yang  dihasilkan  menjelaskan hasil  uji  validitas  setiap  item.  Untuk mengetahui  validitas  item  pertanyaan,  perlu membaca korelasi antara skor yang dihasilkan  setiap  item  dengan  skor  total (total  item).  Diketahui  melalui  hasil  output tersebut  adalah  jika  R Hitung >  R Tabel maka dapat  dikatakan  valid  dan  sebaliknya. Sedangkan  R Tabel berdasarkan  jumlah  siswa yakni 24 orang adalah 0,404.
Tabel 4. 11 Korelasi Pretest
No Item R Hitung R Tabel Keterangan
1 0,535 0,404  Valid 2 0,535 0,404  Valid 3 0,411 0,404  Valid 4 0,465 0,404  Valid 5 0,444 0,404  Valid 6 0,803 0,404  Valid 7 0,487 0,404  Valid 8 0,441 0,404  Valid 9 0,408 0,404  Valid 10 0,425 0,404  Valid 11 0,475 0,404  Valid 12 0,615 0,404  Valid 13 0,646 0,404  Valid 14 0,613 0,404  Valid Tabel 4. 12 Korelasi Posttest No Item R Hitung R Tabel Keterangan 1 0,451 0,404  Valid 2 0,472 0,404  Valid 3 0,500 0,404  Valid 4 0,630 0,404  Valid 5 0,471 0,404  Valid
6 0,595 0,404  Valid 7 0,650 0,404  Valid 8 0,650 0,404  Valid 9 0,562 0,404  Valid 10 0,562 0,404  Valid 11 0,404 0,404  Valid 12 0,421 0,404  Valid 13 0,451 0,404  Valid 14 0,444 0,404  Valid 15 0,437 0,404  Valid
(Kamilah, 2015)
Dari output di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil  analisis  uji  validitas pretes dan postest diketahui bahwa variabel semua item soal  di  nyatakan  valid.  Hasil  uji  analisis seluruh  item  soal  R Hitung <  R Tabel yakni < 0,404.

## Tabel 4. 13 Jumlah Data Valid
Case Processing Summary
N % Cases  Valid 24 100.0 Excluded a 0 .0 Total 24 100.0
a.  Listwise  deletion  based  on  all variables in the procedure.
Output  pertama  ini  menggambarkan jumlah  data  valid  yang  diproses,  data  yang dikeluarkan dalam proses dan persentasenya. Beberapa  data  output  diatas  merupakan  data yang  valid  berjumlah  24  dengan  persentase 100%  dan  tidak  ada  data  yang  dikeluarkan atau exclude.
Tabel 4. 14 Hasil Analisis Pretest
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .789 15 Tabel 4. 15 Hasil Analisis Posttest Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .755 15
Dari  kedua  output  uji  reabilitas  pretest dan  posttest  dapat  diketahui  bahwa  variabel pretest dan posttes dengan  jumlah  15  item adalah reliabel ,  karena  memilliki  hasil  nilai alpha lebih  besar  dari  standar alpha yakni 0,69.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan  didalam penelitian ini dapat disimpulkan :
1. Hasil  belajar  siswa  kelas  III  sebelum diterapkan media powtoon dapat diketahui  analisa  deskriptif pretest yang terdapat  pada  15  soal  dan  diisi  oleh  24 responden (siswa). Data tersebut memiliki  nilai  maximum  83,00  nilai minimum  51,00  nilai  rata-rata  64,37 median  61,50  dan  standar  deviasi  9,314. Dari langkah-langkah yang dapat dilakukan  oleh  peneliti  agar  dapat mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada kelas III SDN Kertajaya IV/210
Surabaya  yakni  memberikan  soal pretes
dengan bentuk soal pilihan ganda, uraian, dan esai.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  III  sebelum diterapkan media powtoon dapat diketahui analisa deskriptif posttest yang terdapat  pada  15  soal  dan  diisi  oleh  24 responden (siswa). Data tersebut memiliki  nilai  maximum  100.0  nilai minimum  70,00  nilai  rata-rata  80,33 median  79,00  dan  standar  deviasi  8,560. dari langkah-langkah yang dapat dilakukan  oleh  peneliti  agar  dapat mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada kelas III SDN Kertajaya IV/210 Surabaya yakni memberikan soal posttest dengan bentuk soal pilihan ganda, uraian, dan esai.
3. Pengaruh  media  kereta  penjumlahan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III SDN  Kertajaya  IV/210  Surabaya  pada materi  perubahan  wujud  benda  dinilai dapat  berpengaruh.  Dapat  ditunjukkan dari  data  hasil  uji  t  (2-tailed)  yakni  0,01 <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dengan maksud adanya hubungan yang signifikan  antara  nilai  tes  sebelum  dan sesudah  dilakukannya  test  di  SDN Kertajaya IV/210 Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, M. C., Subekti, E. E., & Untari, M.
F.  A.  (2022).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  SAVI  Dengan  Media Powtoon  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  Kabongan Kidul  Rembang. Dwijaloka  Jurnal Pendidikan  Dasar  &  Menengah ,
3 (4), 471–478.
Ameri, H., Yazdi, M., & Bahrami, A. (2017).
Pseudophillipsia (Carniphillipsia)
(Trilobite)  from  the  permian  jamal formation,  Isfahan,  Iran. Journal  of Sciences,  Islamic  Republic  of  Iran , 28 (4), 325–336.
Deliviana,  E.  (2017).  Aplikasi  PowToon
Sebagai Media Pembelajaran : Manfaat dan Problematikanya.
Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 6 (1), 1689–1699.
Emda,  A.  (2011).  Utilization  of  Media  in Biology Learning in Schools. DIDAKTIKA Scientific Journal , XII (1), 149–162.
Fauziyyah,  A.,  Sari,  P.  M.,  &  Kunci,  K.
(2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Powtoon  Berbasis
HOTS  pada  Pembelajaran  IPA Materi  Cuaca  Kelas  3  di  Sekolah
Dasar .
1607–1616. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i4. 945 Firmadani,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi Pembelajaran  Era  Revolusi  Industri 4.0. Prosiding Konferensi
Pendidikan  Nasional , 2 (1),  93–97. http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_K oPeN/article/view/1084/660
Hanipah,  A.,  &  Saputra,  E.  R.  (2021).
Efektivitas Penggunaan Media
Pembelajaran  Audiovisual  Berbasis Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  IPA di Kelas IV . X (1), 6.
Harsono,  B.,  Soesanto,  &  Samsudi.  (2009).
Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara Metode Ceramah Konvensional Dengan Ceramah Berbantuan Media Animasi Pada Pembelajaran Kompetensi Perakitan Dan Pemasangan  Sistem  Rem. Jurnal
Pendidikan  Teknik  Mesin , 9 ,  99. Ibrahim, M. (2005). Seri Pembelajaran Inovatif Asesmen Berkelanjutan (Konsep Dasar, Tahap Pengembangan, dan Contoh .
Kamilah, E. N. (2015). Pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Akuntansi Universitas. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Universitas , 91.
Kurniawan,  A.,  Febrianti,  A.  N.,  Hardianti,
T., Ichsan, Desy, Risan, R., Sari, D.
M.  M.,  Sitopu,  J.  W.,  Dewi,  R.  S.,
Sianipar,  D.,  Fitriyah,  L.  A., Zulkarnaini,  Jalal,  N.  M.  H.,  &
Hasyim, F. (2022). Evaluasi pembelajaran. In
Remaja Rosdakarya .
Magdalena,  I.,  Hidayah,  A.,  &  Safitri,  T.
(2021). Analisis Kemampuan
Peserta Didik Pada Ranah  Kognitif, Afektif,  Psikomotorik  Siswa  Kelas II  B  SDN  Kunciran  5  Tanggerang.
Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial ,
3 (1),
48–62. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.ph p/nusantara
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di
Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , Vol.12 (1), 187–193.
Muakhirin, B. (2022). Media Video Powtoon Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Ipa  Sd  Materi  Perkembangbiakan Vegetatif Tumbuhan. Jurnal
Evaluasi Pendidikan , 13 (1), 30–35.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019). Faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa . 659–663.
Nasriyanti,  R.,  Cahyaningsih,  U.,  &  Dede Salim  Nahdi.  (2021).  Pentingnya Model  Core  Terhadap  Pemahaman Konsep  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa Pelajaran  Ipa. Seminar  Nasional Pendidikan  FKIP  UNMA  2021 , 104–110.
Nismalasari, Santiani, M. R. (2016).
Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok
Bahasan  Getaran  Harmonis . 4 (3),
74–94.
Nurhidayat,  N.,  Katoningsih,  S.,  Utami,  R. D.,  Maryana,  W.,  Ishartono,  N., Sidiq, Y., Irfadhila, D., & Siswanto, H.  (2021).  Pemanfaatan  Media Audio  Visual  dalam    Pembelajaran Daring Materi IPA Siswa SD  Kelas Rendah. Buletin  KKN  Pendidikan ,
3 (1),
83–90. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3 i1.14832 Pentury,  H.  J.  (2017).  Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran  Kreatif  Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Kependidikan , 4 (3), 265–272.
Pratiwi,  R.  R.,  Lisnawati,  S.,  &  Arif,  S.
(2022). Attadib : Journal of Elementary Education . 6 (1), 38–54.
Rikmasari,  R.,  &  Rosesa,  S.  (2022).  Model Pembelajaran  Discovery  Learning
Sebagai Solusi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Sekolah Dasar. Pedagogik (Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar) , 10 (1), 39–46.
Safira,  C.  A.,  Setiawan,  A.,  &  Citrawati,  Y.
(2020).  Identifikasi  Permasalahan
Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas  III  SDN  Buluh  3  Socah.
Jurnal Pendidikan Mipa , 10 (1), 23– 29.
Santosa,  N.,  Wahyudi,  &  Hernawan,  H.
(2021).  Peningkatan  Kemampuan
Pemahanan  Konsep  Membaca  dan Keterampilan Membaca Siswa Dalam  Pokok  Bahasan  Procedural Text  Pada  Implementasi  Discovery Learning Berbantuan MMI-Tutorial.
Jtep-Jurnal  Teknologi  Pendidikan Dan  Pembelajaran , 6 (1),  1099– 1109.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Sundari,  Hadiyani,  D.,  &  Muhlis,  I.  (2021). Penerapan Media Presentasi Classpoint  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  MAN  19
Jakarta. Jurnal  Pemikiran  Dan
Pengembangan Pembelajaran , 3 (3),
1–9.
Suyanti,  S.,  Sari,  M.  K.,  &  Rulviana,  V. (2021).  Media  Powtoon  Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary School:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2),
322–328.
https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i 2.1468
Syarifuddin,  S.,  Asri,  A.,  &  Mujizatin,  A.
(2020). Efektifitas Perangkat Pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Strategi Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep. Jurnal
Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan:  E-Saintika , 4 (1),  38. https://doi.org/10.36312/e-
saintika.v4i1.197
Udin,  M.  B.,  Arifin,  &  Aunillah.  (2021). Buku  Ajar  Statistik  Pendidikan Buku  Ajar  Statistik  Pendidikan Penulis : ISBN : Design Sampul dan Tata Letak : Redaksi :
Wulandari,  Y.,  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.
(2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),
269–279.