## PENINGKATAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR DARING SOSIOLOGI MELALUI PENDEKATAN PROBLEM POSING BERBASIS INFOGRAFIS

## Andhy Surya Hapsara
SMA Negeri 7 Yogyakarta andhy@sman7jogja.sch.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik dalam pembelajaran sosiologi secara daring dengan menggunakan pendekatan problem posing berbasis  infografis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi, tes formatif, dan angket respon peserta didik. Subjek penerima tindakan adalah peserta didik kelas XII IPS 1 SMAN 7 Yogyakarta yang berjumlah 32 orang. Data yang terkumpul dari instrumen penelitian disajikan dalam persentase setiap siklus, kemudian dianalisis untuk membandingkan data setiap siklusnya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  pemberian  tindakan  berupa  penyusunan  media  infografis  pada  proses  pembelajaran  daring sosiologi dapat meningkatkan hasil dan partisipasi belajar peserta didik. Rata-rata partisipasi belajar daring  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  81.51%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 90.36%.  Tingkat  ketuntasan  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  53.13%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  90.63%.  Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  pendekatan problem  posing berbasis  infografis  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil belajar daring pada peserta didik di kelas XII IPS 1 SMAN 7 Yogyakarta.
Kata kunci: partisipasi belajar, hasil belajar, pembelajaran daring, problem posing , infografis.

## INFOGRAPHIC-BASED PROBLEM POSING APPROACH TO INCREASE PARTICIPATION AND RESULT OF LEARNING IN SOCIOLOGY ONLINE LEARNING
Abstract: The aims of this study is to increase in participation and result of learning among students in  sociology  online  learning  by  using  an  infographic-based  problem  posing  approach.  Data collection in this class action study conducted by using instruments in the form of observation sheets, formative tests, and questionnaires to obtain students' responses. Subjects of the study were thirty- two  students  at  class  XII  IPS  1  in  SMAN  7  Yogyakarta.  Data  of  the  study  were  presented  in percentages per cycle, that were then analyzed to compare the data of each cycle. The results of this study  show  that  the  class  actions  given  in  the  form  of  the  infographic  project  during  the  online learning process of sociology can improve participation and result of learning among students. The average of students’ online learning participation in cycle I was 81.51%, while in cycle II it increased to 90.36%. The result of learning was assessed from the level of completedness among students, i.e. 53.13% in cycle I, then it was increase to 90.63% in cycle II. It can be concluded from the study that the application of infographic-based problem posing approach increases participation and result of learning during online learning among students in class XII IPS 1, SMAN 7 Yogyakarta.
Keywords : learning participation, result of learning, online learning, problem posing , infographic.

## PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia secara resmi
mencanangkan  program  belajar  di  rumah (BDR)  menggunakan  pembelajaran  dalam jaringan (daring) atau pembelajaran jarak jauh (PJJ) melalui surat edaran Nomor 36962/MPK.A/HK/2020  tanggal  17  Maret 2020.  Keputusan  tersebut  ditetapkan  sebagai upaya  mengurangi  penyebaran Coronavirus Disease 2019  (COVID-19)  yang  secara  resmi dinyatakan  sebagai  pandemi  oleh  badan
kesehatan  dunia  ( World  Health  Orgnization ) pada  11  Maret  2020.  Pembelajaran  daring adalah serangkaian pembelajaran yang menggunakan  internet  sebagai  alat.  Sistem pembelajaran daring dapat difungsikan sebagai suplemen / tambahan, komplemen / pelengkap, atau substitusi / pengganti (Kurniawan, 2020). Sistem  pembelajaran  daring  terdiri  dari  dua macam,  yaitu  sinkron  dan  asinkron.  Pada pembelajaran  sinkron,  guru  dan  peserta  didik hadir  secara  bersamaan  dalam  satu  waktu melalui  tatap  muka  daring,  sedangkan  pada
pembelajaran asinkron peserta didik melakukan  kegiatan  belajar  pada  waktu  yang berbeda  dengan  guru  ketika  memberikan materi (Hartanto, 2020).
Dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan di era pandemi saat ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan kebijakan kurikulum darurat, melalui Kepmendikbud  Nomor  719/P/2020  tanggal  4 Agustus  2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam Kondisi  Khusus.  Kurikulum  darurat  (dalam kondisi khusus) yang disiapkan oleh Kemendikbud merupakan penyederhanaan dari kurikulum nasional.
Pelaksanaan  kurikulum  darurat  pada kondisi  khusus  secara  rinci  diatur  melalui Keputusan Kabalitbangbuk Nomor
018/H/KR/2020  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada  PAUD,  Dikdas,  dan  Dikmen. Penerapan  kurikulum  darurat  bertujuan  untuk memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan dalam menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik.  Satuan  pendidikan  pada  kondisi  khusus dalam pelaksanaan pembelajaran dapat 1) tetap melaksanakan Kurikulum Nasional; 2)
menerapkan  kurikulum  darurat;  atau  3) menyederhanakan  kurikulum  secara  mandiri (https://www.kemdikbud.go.id).
Salah satu mata pelajaran dalam kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas  ialah sosiologi.  Sosiologi  memuat  materi  seputar kehidupan sosial, dinamika masyarakat, maupun  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan sosial  kemasyarakatan.  Pada  prinsipnya  mata pelajaran  sosiologi  sangat  dekat  dengan kehidupan  masyarakat,  karena  masyarakat  lah yang  menjadi  kajian  yang  dibahas  dalam sosiologi.  Dalam  pandangan  kurikulum  2013, sosiologi hadir untuk membentuk peserta didik yang  lebih  tanggap  dan  peka  terhadap  gejala sosial yang ada disekitarnya. Lebih lanjut lagi, dengan  mempelajari  sosiologi  diharapkan peserta  didik  dapat  menjadi  bagian  dari masyarakat yang memiliki peran sebagai agen perubahan untuk membangun masyarakat yang lebih baik.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Kepala  Dinas Pendidikan,  Pemuda  dan  Olahraga  Daerah Istimewa  Yogyakarta  Nomor  421/02280 Tanggal  20  Maret  2020  tentang  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)/di Rumah bagi Anak Sekolah
dalam Rangka Pencegahan COVID-19, SMAN 7  Yogyakarta  meniadakan  segala  aktivitas peserta  didik  di  sekolah  dan  menggantinya dengan kegiatan belajar di rumah.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti, proses PJJ yang dilakukan dalam kelas daring  pada  umumnya  berbentuk  penugasan dan  diskusi  materi.  Diskusi  dilakukan  sebagai salah satu langkah untuk menyelesaikan tugas yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sehingga guru hanya berperan sebagai fasilitator diskusi yang  membimbing  dan  mengawasi  aktivitas peserta  didik.  Tata  kelola  kelas  yang  baik dalam  proses  pembelajaran  daring  ternyata tidak  berbanding  lurus  dengan  partisipasi belajar  maupun  hasil  belajar  jarak  jauh  yang diraih oleh peserta didik.
Partisipasi belajar dapat diartikan sebagai keikutsertaan  peserta  didik  dalam  suatu kegiatan  belajar  yang  ditunjukkan  dengan perilaku fisik dan psikisnya. Partisipasi belajar menuntut  keikutsertaan  peserta  didik  untuk bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan belajar  Nana  Sudjana  (2005).  Nana  Sudjana (2005)  juga  menyebutkan  bahwa  kegiatan pembelajaran membutuhkan keikutsertaan (partisipasi)  peserta  didik. Keikutsertaan peserta  didik  diwujudkan  dalam  kegiatan pembelajaran  dari  perencanaan,  pelaksanaan sampai  pada  penilaian  kegiatan  pembelajaran. Oleh    sebab    itu  pembelajaran  yang  efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan  belajar  sendiri  bagi  peserta  didik melalui berbagai aktifitas belajar.
Adapun aspek yang dikaji dalam partisipasi  belajar  peserta  didik  adalah:  (a) Partisipasi bertanya; (b) Partisipasi menjawab; (c)  Menyelesaikan  tugas  secara  tuntas;  (d) Partisipasi  dalam  diskusi;  (e)  Mencatat penjelasan  guru;  (f)  Menyelesaikan  soal  di papan  tulis;  (g)  Mengerjakan  tes  secara individu;  serta  (h)  Menyimpulkan  materi pelajaran di akhir pelajaran (Sumadi, 2002:6).
Hasil  belajar  adalah  perolehan  yang dicapai  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar sebagai hasil evaluasi yang dilakukan guru. Suratinah Tirtonegoro (1984: 4) mengartikan  hasil  belajar  sebagai  penilaian hasil  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam bentuk  simbol,  angka,  huruf  maupun  kalimat yang  mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  anak  didik  dalam  periode  tertentu. Hamalik  (2003:  155)  menambahkan  bahwa hasil belajar tampak sebagai perubahan tingkah laku pada diri peserta didik, yang dapat diamati
dan diukur dalam perubahan pengetahuan dan keterampilan.  Perubahan  dapat  diartikan terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya,  misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,  sikap  tidak  sopan  menjadi  sopan  dan sebagainya.
Menurut  Brown  dan  Walter  (1990:  11), problem  posing memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi pemikiran  secara  terstruktur  dalam  membuat dan  menyelesaikan  masalah. Problem  posing didefinisikan  sebagai  kegiatan  peserta  didik dalam  membuat  rumusan  masalah/pertanyaan dari  topik  yang  diberikan,  melalui  kegiatan tersebut maka proses pengembangan diri akan terbentuk.  Peserta  didik  akan  menggunakan konsep yang mereka dapatkan untuk menyusun rumusan  masalah  serta  menyelesaikannya. Kemampuan  berpikir  kreatif,  penguasaan materi,  pemahaman  konsep  dan  komunikasi akan  terlihat  pada  kegiatan problem  posing . Kegiatan problem  posing yang  dilakukan secara kontinu akan meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  ranah  pengetahuan, keterampilan dan sikap (Akay, 2010: 60).
Selanjutnya menurut Silver dan Cai (1996: 293), problem posing merupakan inti terpenting  dalam  sikap,  pemikiran,  dan penalaran.  Dalam  pembelajaran problem posing guru  bukanlah  satu-satunya  sumber informasi.  Pembelajaran problem  posing memposisikan  peserta  didik  sebagai  pusat pembelajaran.  Pendekatan problem  posing dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang. Pendekatan problem posing memiliki keunggulan  sebagai  berikut  (a)  Berpusat  pada peserta  didik,  (b)  Melibatkan  keterampilan proses  sains  dalam  mengonstruksi  konsep, hukum  atau  prinsip,  (c)  Melibatkan  proses- proses kognitif yang potensial dalam merangsang  perkembangan  intelek  khususnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik, dan (d) Dapat mengembangkan karakter peserta didik.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang  kondusif  di  mana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan efektif  (Munadi,  2013).  Mayoritas  fenomena sosial tidak bisa disajikan dan dipahami dengan baik  oleh  peserta  didik  tanpa  adanya  media,
sehingga  pembelajaran  sosiologi  memerlukan media  pembelajaran  yang  menarik  secara visual bagi peserta didik yang sekaligus  dapat menampilkan  informasi,  pesan,  atau  isi pelajaran.
Informasi  bergambar  atau  infografis merupakan  salah  satu  produk  dari  desain komunikasi visual yang merupakan penyederhanaan
konsep
komunikasi.
Perancangan  infografis  disusun  berdasarkan permasalahan atau data dalam bentuk tekstual, kemudian informasi tekstual tersebut dirangkai membentuk susunan grafis yang ringkas namun masih relevan dengan konten asalnya. Infografis  merupakan  representasi  visual informasi,  berupa  data  atau  teks  secara  grafis (Wicandra, 2006). Infografis memiliki keunggulan  dari  segi  visualnya  yang  mampu mengubah  presepsi  audiens  dengan  deskripsi yang  lebih  singkat  dan  jelas  melalui  elemen grafis.  Infografis  diyakini  sebagai  cara  yang baik untuk mewakili data informasi agar tepat mengenai audien, sehingga komunikator  lebih mudah memberikan informasi yang dibutuhkan dengan  bahasa  sederhana  yang  mudah dipahami  berupa  rangkaian  visual  dan  verbal yang saling bersinergi (Pahlevi, 2013).
Menurut  Susetyo  (2015),  pembelajaran dengan  media infografis  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi serta berpengaruh  pada  daya  ingat  dan  daya  nalar peserta  didik.  Konten  dalam  media  infografis merupakan bentuk kreativitas dari peserta didik yang  hadir  dari  stimulus  yang  diberikan  oleh guru dalam proses pembelajaran yang berorientasi  pada  materi  yang  dipelajari. Pembuatan infografis juga mengasah kreatifitas agar  hasilnya  menarik  untuk  ditampilkan  saat presentasi maupun saat dibagikan dan dijadikan status di media sosial.
Pendekatan problem  posing berbasis infografis  digunakan  dalam  pembelajaran daring  sosiologi  pada  kompetensi “Perubahan Sosial”.  Peserta  didik  diharapkan  memahami faktor,  bentuk,  proses  perubahan  sosial  serta akibat  yang  ditimbulkannya  dalam  kehidupan masyarakat.  Diawali  dari  membuat  rumusan masalah, peserta didik melakukan pengamatan dari  berbagai  sumber  data  sampai  menalar dalam  membuat  analisis  dan  pemecahannya melalui  proses  diskusi.  Rangkaian  proses tersebut dituangkan dalam bentuk infografis.
Berdasarkan latarbelakang di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah: apakah penerapan  pembelajaran  daring  sosiologi
dengan  menggunakan  pendekatan problem posing berbasis infografis dapat meningkatkan partisipasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XII  IPS  1  SMAN  7  Yogyakarta? Sedangkan tujuan dari penelitian adalah untuk meningkatkan  partisipasi  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran sosiologi  secara  daring  melalui  pendekatan problem posing berbasis infografis.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  berupa  informasi  ilmiah mengenai inovasi media pembelajaran infografis yang dikombinasikan dengan pendekatan problem  posing yang  dapat diaplikasikan untuk menunjang proses pembelajaran  daring  sekaligus  meningkatkan partisipasi dan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipatif mulai  dari  tahap  perencanaan  sampai  dengan refleksi.  Acuan  penelitian  ini  adalah  PTK model Kemmis dan McTaggart yang mencakup perencanaan, tindakan,  implementasi tindakan dan observasi, serta refleksi (Arikunto, 2006).
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  7 Yogyakarta  kelas  XII  IPS  1  dengan  jumlah peserta didik 32 orang. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dilaksanakan dalam tiga pertemuan, sedangkan siklus II dilaksanakan dalam empat pertemuan, sehingga  total  waktu  yang  digunakan  adalah tujuh  kali  pertemuan  yang  masing-masing berdurasi dua jam pelajaran (1 JP = 45 menit). Siklus I dilaksanakan pada tanggal 11, 18 dan 25  Agustus  2020,  sedangkan  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 1, 8, 29 September dan  6  Oktober  2020  (pada  tanggal  15  dan  22 September  dilaksanakan  Penilaian  Tengah Semester.
Berkaitan dengan kondisi pandemi Covid- 19,  maka  PTK  dilaksanakan  secara  daring menggunakan  metode  pembelajaran  asinkron pada  siklus  I,  serta  kombinasi  pembelajaran sinkron dengan asinkron pada siklus II. Materi pokok pelajaran sosiologi pada PTK ini adalah perubahan  sosial.  Tenaga  peneliti  berjumlah satu  orang  yang  dibantu  oleh  satu  guru kolabolator.
Setiap  siklus  pada  PTK  ini  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Prosedur  penelitian pada  setiap  siklus  dilaksanakan  sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan Pada tahap perencanaan, peneliti bersama guru kolaborator berdiskusi tentang permasalahan pembelajaran yang ada di kelas. Dari  hasil  diskusi,  partisipasi  belajar  peserta didik  dirasa  masih  kurang  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Guru kolaborator mengusulkan adanya tindakan untuk memperbaiki  partisipasi  belajar  dan  hasil belajar peserta didik.
Materi  pokok  dalam  PTK  ini  adalah ‘Perubahan  Sosial’  yang  merupakan  materi pertama  pada  pelajaran  sosiologi  kelas  XII Program  Peminatan  IPS  Semester  I,  dengan kompetensi  dasar  3.1,  yaitu;  Memahami berbagai  jenis  dan  faktor-faktor  perubahan sosial serta akibat yang ditimbulkannya dalam kehidupan masyarakat. Sedangkan kompetensi dasar 4.1 yaitu; Menalar berdasarkan pemahaman  dari  pengamatan  dan  diskusi tentang  perubahan  sosial  dan  akibat  yang ditimbulkannya.
Selanjutnya  peneliti  menyusun  rencana pembelajaran  dengan  sub  materi  ‘faktor penyebab  perubahan  sosial’  dan  ‘proses perubahan sosial’. Guru menyiapkan bahan ajar berupa  materi,  soal  tes  formatif,  lembar observasi,  serta  angket  yang  disusun  secara daring menggunakan google form . Penyusunan instrumen  tersebut  mengikutsertakan  guru kolaborator yang selanjutnya menjadi observer dalam pelaksanaan PTK.
Pada  tahap  ini  peneliti  juga  memberikan informasi  kepada  peserta  didik  bahwa  pada pembelajaran  selanjutnya  akan  diadakan pembuatan media yang memerlukan kerjasama dan partisipasi belajar peserta didik. Selain itu, guru juga menginformasikan agar peserta didik mempersiapkan beberapa perangkat dan aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembuatan media  infografis.  Selanjutnya  guru  langsung menginstruksikan  pembagian  kelompok,  agar pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  dapat mulai berdiskusi dan mencari informasi untuk menyusun rumusan masalah.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  I  sebanyak  tiga pertemuan daring dengan posisi guru berada di SMAN 7 Yogyakarta, sedangkan peserta didik berada  di  rumah  masing-masing.  Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan problem posing dengan menggunakan infografis sebagai media bantu pembelajaran.
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan pertama (11 Agustus 2020)
Pembelajaran  daring  dilaksanakan  secara asinkron menggunakan media aplikasi WhatsApp Group (WAG) utama dan kelompok kecil. Guru membagikan tautan presensi daring menggunakan aplikasi ZOHO Forms , membagikan  materi  dalam  bentuk  PDF  serta menjelaskan tahapan pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh peserta didik.
Guru  membagi  peserta  didik  menjadi empat kelompok yang masing-masing beranggotakan  delapan  orang.  Selanjutnya peserta  didik  berdiskusi  menggunakan  WAG kelompok  masing-masing  untuk  menyusun rumusan  masalah  sesuai  topik  pada  Tabel  I. Peserta didik dapat menggunakan media buku pelajaran,  internet,  koran  atau  sumber  lainnya untuk menunjang diskusi kelompok.
Tabel 1. Pembagian Topik Bahasan pada Siklus I Kelompok Topik 1 Faktor Intern Penyebab Perubahan Sosial 2 Faktor Ekstern Penyebab Perubahan Sosial 3 Perubahan Sosial yang Direncanakan 4 Perubahan Sosial yang Tidak Direncanakan
2) Pertemuan Kedua (18 Agustus 2020) Pada  pertemuan  kedua,  pembelajaran dilaksanakan dengan berdiskusi secara daring. Guru  mengawasi  dan  mengarahkan  diskusi melalui  WAG  yang  digunakan  sebagai  ruang kelas  daring  oleh  setiap  kelompok.  Setelah rumusan masalah disepakati dan setiap anggota kelompok  telah  mencari  data  yang  relevan dengan  rumusan  masalah  tersebut  pada pertemuan  pertama,  maka  pada  pertemuan kedua ini peserta didik mulai menyusun media infografis bersama anggota kelompoknya.
3) Pertemuan Ketiga (25 Agustus 2020)
Peserta  didik  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  melalui  WAG.  Setiap kelompok diwakili oleh 1 (satu) anggota untuk masuk  WAG  kelompok  lain  dan  menyimak, berkomentar  dan  berdiskusi  mengenai  hasil infografis  yang  dibuat  oleh  kelompok  yang dikunjunginya.  Di  akhir  siklus  I,  guru membagikan  tautan  soal  tes  formatif  yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
c. Observasi
Pada  tahap  observasi,  peneliti  dan  guru kolaborator  melaksanakan  observasi  proses pembelajaran.  Guru  kolaborator  berada  di tengah-tengah  proses  pembelajaran  daring untuk  mengamati  serta  mendokumentasikan kegiatan  guru  dan  peserta  didik.  Proses observasi ditekankan pada pengamatan tingkat partisipasi peserta didik selama tindakan, yang dilakukan setiap pertemuan.
d. Refleksi.
Tahap  refleksi  dilaksanakan  setelah pelaksanaan tindakan dan observasi. Tahap ini berfungsi  sebagai  evaluasi  pelaksanaan  dan hasil  siklus  I,  sehingga  dapat  dilakukan perbaikan-perbaikan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan Peneliti  menyusun  rencana  pembelajaran dengan materi ‘Proses dan Dampak Perubahan Sosial’.  Guru  menyiapkan  bahan  ajar  berupa materi,  soal  tes  formatif,  lembar  observasi, serta  angket  yang  dibuat  dengan  aplikasi Google Forms . Tautan Google Forms diujicobakan oleh peneliti dan guru kolaborator agar tidak menghambat proses pembelajaran.
Peneliti menginformasikan kepada peserta didik  bahwa  pada  pembelajaran  selanjutnya akan mempelajari materi lanjutan dari siklus I, sehingga penyusunan rumusan masalah sampai pada  pembuatan infografis  harus  berbeda  dari karya yang mereka susun sebelumnya.
b. Pelaksanaan
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  empat pertemuan, namun terpaksa dijeda dua minggu karena ada Penilaian Tengah Semester.
1) Pertemuan pertama (1 September 2020)
Pembelajaran  daring  dilaksanakan  secara asinkron melalui WAG . Peserta didik diberikan topik  sesuai  Tabel  2  pada  siklus  II,  serta instruksi  mengenai  tahapan  dan  prosedur kegiatan pembelajaran menggunakan tautan di WAG.  Materi  pelajaran  diberikan  dalam bentuk file pdf.
Tabel 2. Pembagian Topik Bahasan pada
Siklus II Kel. Topik 1 Proses Pendorong Perubahan Sosial
2 Proses Penghambat Perubahan Sosial
3 Dampak Positif Perubahan Sosial
4 Dampak Negatif Perubahan Sosial
Selanjutnya  peserta  didik  berdiskusi daring  secara  berkelompok  untuk  menyusun rumusan masalah, dilanjutkan dengan mencari informasi dan menganalisis permasalahan yang terjadi sebagai dampak dari perubahan sosial di berbagai bidang.
2) Pertemuan Kedua (8 September 2020)
Peserta  didik  melaporkan  hasil  pencarian dari  media  melalui  koran, internet, buku,  atau hasil  wawancara  pada  WAG  masing-masing sesuai pembagian kelompoknya.
Setelah  data  terkumpul,  setiap  kelompok membuat jawaban berupa analisis dari rumusan masalah  yang  dibuat  berdasarkan  data  yang diperoleh. Selanjutnya setiap kelompok membuat laporan dalam bentuk infografis.
Perkembangan  dan  pembuatan  infografis disampaikan  malalui  WAG  agar  guru  dapat memantau  partisipasi  peserta  didik  sekaligus membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik jika mengalami kendala.
3) Pertemuan Ketiga (29 September 2020) Berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  I, terdapat  infografis  yang  belum  sesuai  dengan topik masalah sehingga pada pertemuan ketiga siklus  II  ini  dilaksanakan  review  infografis yang  dilanjutkan  dengan  revisi  oleh  anggota kelompok. Selanjutnya peserta didik menyiapkan  bahan  presentasi  yang  akan disampaikan pada pertemuan keempat.
4) Pertemuan Keempat (6 Oktober 2020) Setiap kelompok diwakili oleh satu orang peserta  didik  yang  ditugasi  untuk  melakukan presentasi secara sinkron menggunakan Google Meet (GM).  Selain  itu,  setiap  kelompok menunjuk tiga orang perwakilan yang bertugas menyimak presentasi kelompok lain di GM dan menjelaskan  hasil  pengamatannya  di  WAG kelompoknya masing-masing.
Peserta  didik  yang  tidak  menjadi  wakil (yang  mengikuti  presentasi  secara  sinkron menggunakan  media  GM)  wajib  menyusun pertanyaan  untuk  disampaikan  kepada  para wakil  melalui  WAG  kelompok.  Selanjutnya pada  akhir  siklus  II  guru  memberikan  tes formatif melalui tautan Google Forms .
c. Observasi Pada  tahap  observasi,  guru  kolaborator mengamati  dan  mendokumentasikan  kegiatan pendidik  dan  kegiatan  peserta  didik  selama proses  penelitian  tindakan  kelas.  Instrumen yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang
dilakukan setiap pertemuan baik pada siklus I maupun siklus II.
d. Refleksi Refleksi  dilakukan  pasca  tindakan  untuk melihat  tingkat  keberhasilan  dari  data-data berupa  hasil  observasi  dan  hasil  tes  formatif peserta  didik.  Tahap  ini  berfungsi  sebagai evaluasi mengenai pelaksanaan dan hasil siklus II, sehingga dapat ditarik kesimpulan sementara apakah siklus akan dilanjutkan atau dicukupkan  sampai  siklus  II  saja.  Pada  tahap ini, peneliti berdiskusi dengan guru kolaborator mengenai indikator keberhasilan, hasil observasi  terhadap  partisipasi  serta  capaian hasil  belajar  peserta  didik.  Kesimpulan  hasil diskusi menunjukkan bahwa indikator minimal dari indikator keberhasilan telah terpenuhi dan terbukti, serta mempertimbangkan keterbatasan waktu  dan  dana  maka  penelitian  ini  hanya dilaksanakan dalam dua siklus .
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  lembar  observasi  dan  angket  untuk mengukur tingkat partisipasi belajar. Selanjutnya instrument tes formatif digunakan untuk mengukur hasil belajar. Target indikator keberhasilan PTK ini adalah:
1) Partisipasi belajar peserta didik berada pada angka minimal > 75% per-aspek dan > 90% pada  keseluruhan  aspek  partisipasi  belajar. Penentuan persentase selama proses pembelajaran  diukur  dari  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  guru  observer  dan dinyatakan dalam persentase (%).
2) Hasil  belajar  peserta  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75, dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas minimal berjumlah > 90% (>29 orang).

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari PTK ini ada dua macam  yaitu  data  partisipasi  belajar  dan  data hasil belajar materi perubahan sosial pada mata pelajaran  sosiologi.  Data  partisipasi  belajar diperoleh  dari  lembar  observasi  dan  angket, sedangkan  data  hasil  belajar  diperoleh  dari hasil tes formatif.
a. Analisis Lembar Observasi
Pengukuran  partisipasi  belajar  yang diobservasi  dalam  PTK  ini  meliputi  enam aspek  partisipasi  belajar  yaitu  Partisipasi bertanya,
Partisipasi
menjawab,
Menyelesaikan tugas secara tuntas, Partisipasi dalam  diskusi,  Mengerjakan  tes  secara
individu,  dan  Menyimpulkan  materi  pelajaran di  akhir  pelajaran.  Keenam  indikator  tersebut diamati  melalui  aktivitas  percakapan  dan diskusi  daring  dalam  WAG,  pengumpulan tugas,  presentasi  dan  pada  saat  pertemuan sinkron melalui Google Meet.
Pengolahan data observasi sangat bergantung  pada  pedoman  observasinya, terutama  dalam  mencatat  hasil  observasi. Menurut Nana Sudjana (2005) hasil observasi yang  dinyatakan  dengan  skala  nilai  dapat dihitung melalui:
1) Menjumlahkan seluruh skor yang diperoleh peserta didik per indikator.
2) Menghitung rata-rata untuk pencapaian per aspek yang diamati.
3) Mengkonversikan  hasil  rata-rata  ke  dalam standar 100%.
4) Menghitung rata-rata persentase keseluruhan aspek.
5) Mengklasifikasikan dalam kategori tertentu.
Data  observasi  juga  dilihat  persebaran skornya secara klasikal atau secara keseluruhan jumlah  peserta  didik.  Sehingga  dapat  terlihat tingkat skor yang didapat peserta didik berada pada angka tertentu.
b. Analisis Hasil Angket Daring Instrumen  penelitian  angket  pada  PTK  ini terbagi  menjadi  dua  yaitu  angket  siklus  I  dan angket  siklus  II,  yang  dibuat  menggunakan
aplikasi Google Forms . Hasil pengisian angket dari  peserta  didik  direkap  dalam  tabel  untuk mempermudah  pemetaan  pendapat  peserta didik  mengenai  proses  pembelajaran,  yang sekaligus  digunakan  untuk  menilai  tingkat partisipasi belajar peserta didik per-aspek-nya.
c. Analisis Hasil Tes Formatif Daring
Tes formatif dilaksanakan pada akhir setiap siklus  menggunakan  aplikasi Google  Forms . Sehingga  didapatkan  dua  hasil  tes  formatif. Hasil  tes  akan  dirata-rata  secara  klasikal persiklusnya.  Selanjutnya  capaian  KKM peserta  didik  dinyatakan  dengan  persentase agar  dapat  dinilai  perkembangan  hasil  belajar peserta didik dari setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  kolaborator selama proses pembelajaran, terdapat peningkatan pada seluruh aspek dan keseluruhan  partisipasi  belajar  peserta  didik antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penilaian partisipasi belajar disajikan pada Tabel 3. Pada siklus  I,  rata-rata  partisipasi  belajar  peserta didik sebesar 81,51%, sementara pada siklus II sebesar 90,36%. Terjadi peningkatan partisipasi belajar sebesar 8,86% antara siklus I dan siklus II.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Partisipasi Belajar
No. Aspek Partisipasi Siklus I (%) Siklus II (%) Selisih (%) 1. Partisipasi bertanya 83,59 88,28 4,69 2. Partisipasi menjawab 83,59 85,16 1,57 3. Menyelesaikan tugas secara tuntas 89,06 95,31 6,25 4. Partisipasi dalam diskusi 89,84 94,53 4,69 5. Mengerjakan tes secara individu 88,28 93,75 5,47 6. Menyimpulkan materi pelajaran 54,69 85,16 30,47 Rata-rata 81,51 90,36 8,86
Pada Tabel  3  tampak  bahwa  peningkatan tertinggi  terdapat  pada  aspek  “Menyimpulkan materi pelajaran” sebesar 30,47%. Peningkatan tersebut  terjadi  sebagai  dampak  dari  proses pembelajaran  yang  diselenggarakan  guru  atau peneliti pada siklus II yang lebih menekankan setiap peserta didik untuk berperan aktif dalam membuat  kesimpulan  materi  pada  presentasi/ pemaparan, sehingga dalam proses pembelajaran  semua  peserta  didik  lebih berpartisipasi dalam pembelajaran.
Peningkatan  terendah  berada  pada  aspek “Partisipasi  menjawab”,  dengan  peningkatan
hanya 1,57% pada aspek tersebut antara siklus I dan siklus II. Hal tersebut karena peserta didik masih ada yang tidak memberikan jawaban atas pertanyaan  maupun  masukan  atas  hasil pekerjaan kelompoknya.
Perbedaan  stimulus,  pengarahan,  metode pembelajaran,  maupun  teknis  presentasi  pada setiap  siklus  tentu  berpengaruh  terhadap partisipasi  belajar  peserta didik.  Pembelajaran pada  siklus  II  terselenggara  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Perbaikan  yang dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I  kemudian  diterapkan  pada  siklus  II
berdasarkan  identifikasi  permasalahan  dan hambatan dalam proses pembelajaran di siklus I.  Selain  itu,  pada  siklus  II  manajemen  waktu menjadi  lebih  baik,  mengingat  tuntutan pembuatan  media  pembelajaran  lebih  ringan, dan  peserta  didik  telah  memahami  tujuan pembelajaran  dan  proses  pembuatan  media pembelajaran meski standar indikator pembelajaran ditingkatkan.
Angket merupakan instrumen yang didesain  untuk  menjadi  sarana  bagi  peserta didik  untuk  merespon  proses  pembelajaran yang telah dilakukan. Angket yang digunakan dalam  penelitian  ini  bersifat  tertutup,  yaitu angket  dengan  pilihan  jawaban  yang  telah disediakan  setiap  soalnya.  Pilihan  jawaban pada setiap pertanyaan angket dalam penelitian
ini hanya 2, yaitu ‘Ya’ dan ‘Tidak’. Setiap soal yang  dicantumkan  merupakan  bagian  dari indikator  yang  telah  disusun  secara  acak urutannya di Google Forms .
Dalam  penyusunan  angket,  dilakukan beberapa kali revisi, terutama dari segi jumlah pertanyaan  yang  disederhanakan  dengan mempertimbangkan tingkat pemahaman peserta  didik.  Setiap  pertanyaan  hanya digunakan  untuk  menilai  satu  indikator. Penyebaran angket dilakukan pada setiap akhir siklus  menggunakan Google  Forms .  Hasil pengisian  angket  daring  oleh  peserta  didik ditampilkan  pada  Tabel  4.  Data  pada  Tabel  4 menujukkan  dinamika  jawaban  peserta  didik antara siklus I dan siklus II.
Tabel 4. Rekapitulasi Angket Peserta Didik
No. Penyataan Siklus I Siklus II Ya % Ya % 1. Apakah cara belajar daring dengan metode seperti ini dapat meningkatkan  keberanian  anda  untuk  mengungkapkan pendapat dan bertanya? 15 46,88 19 59,38 2. Apakah  saat  ada  masukan  dan  pertanyaan  anda  berusaha memberikan jawaban secara jelas? 19 59,38 24 75,00 3. Apakah  pembelajaran  daring  dengan  metode  seperti  ini membuat anda tidak tuntas dalam menyelesaikan tugas yang diberikan? 20 62,50 14 43,75 4. Apakah proses pembelajaran ini membuat anda tidak terlibat dalam diskusi tentang materi pelajaran maupun tugas dengan teman satu kelompok? 18 56,25 18 56,25 5. Apakah  proses  pembelajaran  ini  membuat  anda  tetap bertanya dengan teman sekelompok dan mencari jawaban di internet? 15 46,88 8 25,00 6. Apakah  saat  pembelajaran  akan  berakhir  anda  tidak berkeinginan memberikan kesimpulan materi pelajaran? 12 37,50 11 34,38
Pertanyaan  pertama  dalam  angket  (Tabel 4)  merupakan  penjabaran  dari  indikator partisipasi  belajar,  yaitu  tentang  “Partisipasi bertanya”.  Pada  siklus  I  sebanyak  15  orang (46,88%)  menjawab  ‘Ya’,  sedangkan  pada siklus II terjadi kenaikan jumlah peserta didik yang  berani  bertanya  menjadi  19  orang (59,38%).
Pertanyaan kedua dalam angket berkaitan dengan indikator “Partisipasi menjawab”. Pada siklus  I  dan  II,  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  peserta  didik  pada dasarnya memberikan jawaban atas pertanyaan maupun  masukan  yang  ditujukan  pada  hasil karya kelompoknya. Meski demikian, kesadaran  peserta  didik  berdasarkan  jawaban
angket  lebih  besar  pada  siklus  II  yang berjumlah 24 orang (75%) dibandingkan pada siklus  I  yang  berjumlah  19  orang  (59,38%). Bertambahnya  jumlah  peserta  didik  yang berani  menjawab  pada  siklus  II  dikarenakan waktu yang diberikan untuk peserta didik lebih banyak untuk mengerjakan beberapa pertanyaan/masukan, serta terdapat jeda pertemuan yang dapat digunakan peserta didik untuk melengkapi jawabannya. Selain itu, ada kemungkinan  peserta  didik  menjadi  lebih berusaha  memberi  jawaban  atas  masukan  ide pada  karya  kelompok  saat  ada  stimulus  poin tambahan kepada peserta didik jika berpartisipasi dalam “Partisipasi menjawab”.
Indikator yang ditanyakan pada pertanyaan ketiga berkaitan dengan “Menyelesaikan  tugas  secara  tuntas”.  Pada pertanyaan  ini,  terjadi  perbedaan  signifikan antara  siklus  I  dan  II.  Dapat  dilihat  bahwa sebanyak  20  orang  (62,50%)  merasa  bahwa kegiatan  pembelajaran  menghambat  tuntasnya tugas mereka untuk dapat dikirim tepat waktu. Hal tersebut cukup dimaklumi peneliti, karena berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  pembuatan media  pembelajaran  membuat  peserta  didik tidak fokus mengerjakan tugas yang diberikan. Sedangkan  pada  siklus  II,  terjadi  perbaikan tanggapan  peserta  didik,  yaitu  sebanyak  18 orang  (56,25%)  menjawab  bahwa  metode pembelajaran tidak menghambat mereka untuk mengerjakan  tugas  dengan  tepat  waktu. Tuntasnya  tugas  peserta  didik  dikarenakan pembuatan  media  pada  siklus  II  cenderung lebih  mudah  dan  tidak  menyita  waktu  terlalu banyak, sehingga peserta didik berkesempatan menyelesaikan tugasnya secara tuntas.
Kunci dari suksesnya pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian,  maupun  dalam pembelajaran berbasis kelompok terletak pada kualitas  diskusi  dan  kerjasama  antar  anggota kelompok. Meski tindakan dalam penelitian ini sudah  dirancang  untuk  menekankan  pada diskusi,  namun  respon  peserta  didik  tidak menunjukkan  sikap  partisipasi  dalam  diskusi yang  baik.  Pada  indikator  “Partisipasi  dalam diskusi”,  peserta  didik  pada  siklus  I  maupun siklus II tetap 18 orang (56,25%). Peserta didik yang  terlibat  secara  langsung  dalam  proses diskusi pembuatan Infografis mengakui bahwa hanya orang-orang tertentu yang ikut membantu  sejak  siklus  I.  Setiap  akhir pertemuan guru selalu memberikan penguatan melalui  WAG  tentang  hasil  diskusi  yang dihubungkan dengan materi yang dipelajari.
Pada  indikator  “Mengerjakan  tes  secara individu”  terdapat  15  orang  (46,88%)  peserta didik  yang  mengemukakan  jawaban  bahwa pembelajaran  membuat  mereka  tetap  bertanya dengan  teman  sekelompoknya  dan  mencari jawaban  di  internet.  Hal  tersebut  lebih dikarenakan  kebanyakan  dari  peserta  didik tidak  fokus  pada  tugas  dan  hasil  kerja kelompok.  Meski  demikian,  pada  Siklus  II terdapat  peningkatan  yang  cukup  signifikan menjadi  8  orang  (25,00%)  yang  menjawab bahwa pembelajaran yang dilakukan membuat peserta didik menjadi lebih banyak mengerjakan  tes  secara  individu.  Penerapan metode  problem  posing  berbasis  infografis
membuat peserta didik terstimulus untuk lebih meningkat intensitas mereka dalam mengerjakan soal uraian pada tes.
Pada  akhir  pembelajaran,  dilaksanakan proses  “Menyimpulkan  materi  pelajaran”. Respon peserta didik pada pertanyaan terakhir dalam  angket  tidak  berbeda  signifikan  antara siklus I dan siklus II. Peserta yang tidak ingin berkontribusi  dalam  “Menyimpulkan  materi pelajaran”  pada  siklus  I  sejumlah  12  peserta didik  (37,50%)  dan  hanya  turun  menjadi  11 peserta  didik  (34,38%)  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hambatan  yang  sama terjadi  pada  siklus  I  dan  II,  meskipun  pada dasarnya indikator partisipasi “Menyimpulkan materi  pelajaran”  telah  melewati  indikator tingkat keberhasilan dari penelitian.
Contoh  hasil  karya  infografis  yang dihasilkan pada pembelajaran daring sosiologi melalui  pendekatan problem  posing berbasis infografis  disajikan  pada  Gambar  1.  Gambar 1A  merupakan  hasil  karya  kelompok  4  pada siklus I dengan topik “Perubahan Sosial yang Tidak  Direncanakan”.  Sedangkan  topik  siklus II  pada  Gambar  1B  adalah  “Dampak  Negatif Perubahan Sosial”. Pada Gambar 1 di bawah ini dapat  diamati  adanya  peningkatan  kualitas konten  infografis  dari  siklus  I  ke  siklus  II, antara  lain  adanya  tampilan  data  secara kuantitatif  atas  perubahan  sosial  yang  terjadi, selain  itu  juga  terlihat  adanya  tampilan analisis/kesimpulan atas data yang diperoleh.
A
B Gambar 1. Contoh media infografis yang dibuat oleh kelompok yang sama pada siklus I (A) dan pada siklus II (B)
Keberhasilan pendekatan problem  posing dalam meningkatkan partisipasi belajar membuktikan  teori  Akay  (2010:  60),  bahwa pendekatan problem  posing dapat  membuat peserta  didik  aktif  dalam  membuat  rumusan masalah/pertanyaan,  menjawab  pertanyaan sampai  pada  membuat  analisis  dari  informasi yang diperoleh. Selain itu didukung oleh media infografis  yang  mampu  mengubah  deskripsi yang  lebih  singkat  dan  jelas  melalui  elemen grafis  (Pahlevi,  2013),  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  dalam  presentasi  dengan  bahasa sederhana  yang  mudah  dipahami  karena memadukan rangkaian visual dan verbal yang saling bersinergi.
Perbedaan hasil belajar antara siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 5. Data pada Tabel  5  memberikan  gambaran  bahwa  antara siklus  I  dan  II  terjadi  perbaikan  hasil  belajar. Dari sisi ketuntasan belajar terdapat peningkatan  dari  17  orang  (53.13%)  pada siklus I menjadi 29 orang (90.63%) pada siklus II, dan penurunan jumlah yang tidak tuntas dari 15  orang  (46.87%)  pada  siklus  I  menjadi  3 orang  (9.37%)  pada  siklus  II.  Peningkatan jumlah  yang  tuntas  antar  siklusnya  cukup signifikan.  Hal  tersebut  disebabkan  proses pembelajaran peserta didik pada siklus II lebih ditekankan  untuk  lebih  berpartisipasi  dalam membuat rumusan masalah, pencarian data dan pemaparan  hasil  infografis.  Hal  tersebut membuat pemahaman dan daya analisis peserta didik terhadap materi menjadi lebih baik.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah Tuntas 17 29 % Tuntas 53.13% 90.63 % Jumlah Tidak Tuntas 15 3 % Tidak Tuntas 46.87% 9.37 % Nilai Terendah 50.00 60.00 Nilai Tertinggi 85.00 95.00 Rata-rata 74.69 81.09
Peningkatan  juga  dapat  diamati  pada kategori nilai terendah dan nilai tertinggi. Pada siklus  I,  nilai  terendah  adalah  50  sedangkan siklus  II  meningkat  menjadi  60.  Sementara nilai tertinggi pada siklus I adalah 85 dan pada siklus II sebesar 95. Pergeseran perolehan nilai ini memperlihatkan bahwa bukan hanya tingkat ketuntasan  yang  menjadi  indikasi  perbaikan hasil belajar namun dari sisi rentang nilai juga mengindikasikan perbaikan hasil.
Perbaikan  dan  peningkatan  hasil  belajar yang  dipaparkan  di  atas  merupakan  implikasi positif  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  proses pembelajaran  setiap  siklusnya.  Penerapan proses  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  posing berbasis  infografis  membuat peserta  didik  mudah  memahami  materi pembelajaran  sehingga  peserta  didik  menjadi lebih mudah menyelesaikan soal-soal tes yang diberikan.  Hal  ini  didukung  oleh  teori  Brown dan  Walter  (1990),  yang  menyatakan  bahwa pendekatan problem  posing memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berpikir  secara  bebas  dan  terstruktur  dalam menyelesaikan  masalah,  sehingga  dalam  tes akhir  peserta  didik  dapat  mengembangkan jawaban berdasarkan data-data dan menyimpulkannya  berdasarkan  konsep  yang dipelajari. Selain itu, alokasi waktu yang lebih banyak  untuk  mengerjakan  tes  juga  membuat jawaban  peserta  didik  lebih  baik  karena konsentrasi dari peserta didik lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa rata-rata partisipasi belajar daring  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 81.51%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  90.36%.  Tingkat  ketuntasan  peserta didik pada siklus I sebesar 53.13% sedangkan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90.63%. Dengan demikian maka pelaksanaan pembelajaran  sosiologi  dengan  menggunakan pendekatan problem posing berbasis infografis meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  XII  IPS  1  SMAN  7 Yogyakarta.
Beberapa  hal  yang  disarankan  peneliti untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  dengan pendekatan problem posing berbasis infografis antara lain:
1. Persiapan mental, emosional, dan kemampuan  penguasaan  materi  maupun penguasaan  kelas  mutlak  diperlukan  oleh guru.  Hal  tersebut  diperlukan  untuk menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif yang  menunjang  pemikiran  dan  kreatifitas peserta didik.
2. Masyarakat  sebaiknya bersikap lebih terbuka  serta  memberikan  dukungan  pada pembelajaran  daring  agar  peserta  didik leluasa  berekspresi  dan  berkreasi  dalam pembelajaran  tanpa  melanggar  nilai  dan norma.

## DAFTAR PUSTAKA
Akay, H. (2010). The effect of problem posing oriented analyses ii course on the attitudes toward mathematics and mathematics self- efficacy of elementary prospective mathematics  teachers  Australian  Journal of Teacher Education, 35(1), 57-75. Sutcu Imam University.
Brown, S.I., & Walter, M.I. (1990). The art of problem  posing  (2ndEd).  New  Jersey:
Lawrence Erbaum Associates.
Hamalik,  Oemar.  (2003). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hartanto,  W.  (2020).  Penggunaan  E-Learning Sebagai  Media  Pembelajaran.  Retrieved May 29, 2020 from http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/arti cle/download/3438/2696.
Kurniawan,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Jb  Class untuk  Mendorong  Kemandirian  Belajar Peserta didik dalam Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  1. Diambil dari
https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnali deguru/article/view/145.
Munadi,  Yudhi.  (2013).  Media  Pembelajaran (Sebuah  Pendekatan  Baru).  Jakarta: Referensi.
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdikarya.
Pahlevi,  Said  Mirza,  DR.  (2013).  Tujuh Langkah  Praktis  Pembangunan  Basis
Data. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Silver,  E.A. (1996).  An  analysis  of  arithmetic problem posing by middle school students. Journal  for  research  in  mathematics education  1996,  vol.27,  no  5  521-539. University of Pittsburgh.
Silver,  E.A.  (1996).  Posing  mathematical problems:  An  exploratory  study.  Journal for  research  in  mathematics  education 1996.  Vol  27,  No  3.  293-309.  University of Pittsburgh.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sumadi,  Made.  (2002). Mengoptimalkan Partisipasi dan Prestasi Belajar Matematika Peserta didik melalui Strategi Pengubahan Bentuk Soal yang digunakan sebagai Contoh dengan Metode Substitusi dan  Eliminasi  di  Kelas  1  F  SLTP  N  1 Singaraja . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. (Nomor 3 Tahun XXXXV). Halaman 6. Susetyo, Bahruddin. (2015). Efektifitas Infografis  sebagai  Pendukung  Mata Pelajaran  IPS  pada  Peserta  didik-Siswi Kelas  5  SDN  Kepatihan  di  Kabupaten Bojonegoro. Surabaya. STIKOM.
Suratinah, Tirtonegoro. (1984). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta: Bina Aksara. Wicandra,  Obed  Bima.  (2006).  Skripsi: Memahami Wacana Infografis. Yogyakarta: Institut Seni Indonesia.