## PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR GUNUNG RINTIH
Paulinus Tibo 1* , Paulus Halek. Bere 2 , Thomas Natalisa Tarigan 3
1,2,3 STP St. Bonaventura  Keuskupan Agung Medan Email: paulinustibo@gmail.com 1 , halekbere@gmail.com 2 , thomastarigan21@gmail.com 3
Abstrak : Riset ini terarah pada peran guru sebagai salah satu faktor yang berpengaruh dalam keberhasilan siswa. Guru  yang  profesional  dapat  membina  dan  menghasilkan  siswa  yang  aktif  dan  kreatif  sehingga  dapat menghasilkan  siswa  dengan  tingkat  kreativitas  belajar  yang  tinggi.  Untuk  meningkatkan  kreativitas siswa,  guru  harus  memahami  makna  kreativitas  belajar  agar  tercipta  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  aktif,  dan  kreatif.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  yang  menjadi  informan  adalah  guru pendidikan  agama  Katolik,  peserta  didik,  Guru  Kelas  dan  Kepala  Sekolah.  Proses  analisis  data menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Berdasarkan temuan lapangan, guru pendidikan agama  Katolik  di  SD  Negeri  101856  Gunung  Rintih  telah  perannya  sebagai  pendidik,  pengajar, pembimbing,  pendorong  kreativitas  dan  penasihat  mampu  menumbuhkan  kreativitas  belajar  yang  lebih baik di kalangan siswa. Peserta didik berani tampil di depan kelas atau bertanya ketika guru menjelaskan, serta  siswa  yang  berani  mengambil  setiap  resiko  belajar  dan  aktif  serta  kreatif  di  lingkungan  sekolah. Guru  disarankan  terus  meningkatkan  perannya  secara  professional  sehingga  mereka  mampu  menjadi budaya mutu belajar di sekolah.
Kata kunci : Guru, Kreativitas Belajar, Peserta Didik.
Abstract : This  research  is  focused  on  the  role  of  teachers  as  one  of  the  factors  that  influence  student  success. Professional  teachers  can  foster  and  produce  active  and  creative  students  so  that  they  can  produce students with high levels of learning creativity. To increase student creativity, teachers must understand the meaning of learning creativity in order to create a fun, active, and creative learning environment. The researcher  used  a  qualitative  approach.  This  research  was  conducted  using  observation,  interview,  and documentation,  and  the  informants  were  Catholic  religious  education  teachers,  students,  class  teachers, and school principals. The data analysis process  uses triangulation techniques and  source triangulation. Based on the  field  findings, Catholic religious education teachers at SD Negeri 101856 Gunung Rintih have  played  their  roles  as  educators,  teachers,  mentors,  creativity  boosters,  and  advisors  able  to  foster better learning creativity among students. Students dare to perform in front of the class or ask questions when  the  teacher  explains,  as  well  as  students  who  dare to take  every  learning  risk  and  are  active  and creative  in  the  school  environment.  Teachers  are  advised  to  continue  to  improve  their  roles professionally so that they can create a culture of quality learning in schools.
Keywords: teacher, learning creativity, learners.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Katolik  di  sekolah  dasar  memiliki  peran  yang  penting  dalam  membentuk karakter,  spiritualitas  dan  kreativitas  peserta  didik.  Namun,  dalam  era  perkembangan  teknologi  dan informasi  saat  ini,  tantangan  dalam  menjaga  minat  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  agama menjadi  semakin  kompleks  (Konfrensi  Wali  Gereja,  1965).  Salah  satu  tantangan  utama  adalah memastikan  agar  proses  pembelajaran  agama  Katolik  tetap  menarik  dan  relevan  bagi  siswa  di  tengah- tengah beragam distraksi modern. Pendidikan adalah sarana yang dengannya potensi belajar ilmiah siswa ditingkatkan  dan  kepribadian  mereka  dibentuk  menjadi  cerdas  dan  inventif  (Tobing  et  al.,  2022). Pendidikan adalah proses dimana peserta didik mempersiapkan generasi masa depan. Tujuan pendidikan meliputi penggambaran  nilai-nilai  kehidupan  yang baik, luhur, tepat, benar, dan indah. Oleh karena  itu,

## VOCAT : Jurnal Pendidikan Katolik
Website: https://ejournal.stakatnpontianak.ac.id/index.php/vocat
Vol. 4, No. 1, Tahun 2024, Hal. 70 - 79
tujuan  pendidikan  memiliki  dua  fungsi,  yaitu  memberikan  arah  bagi  semua  kegiatan  pendidikan  dan berfungsi sebagai tujuan bagi semua usaha pendidikan (Dewantara, 1962).
Pada  tingkat  sekolah  dasar,  perkembangan  kreativitas  menjadi  aspek  penting  dalam pembelajaran.  Kreativitas  tidak  hanya  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang mendalam  tentang  ajaran  agama,  tetapi  juga  memungkinkan  mereka  untuk  mengekspresikan  keyakinan dan  nilai-nilai  spiritual  secara  unik  (Paulinus  Tibo,  2023).  Namun,  masih  terdapat  kendala  dalam memperkuat  kreativitas  belajar  siswa  dalam  konteks  pelajaran  agama  Katolik.  Penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  kreatif  dapat  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa  dan memperkuat  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran,  termasuk  dalam  konteks  pelajaran  agama. Studi  oleh  Amabile  (1983)  mengungkapkan  bahwa  kreativitas  dapat  ditingkatkan  melalui  lingkungan yang  mendukung,  stimulasi  kognitif,  dan  kebebasan  dalam  berekspresi.  Namun,  dalam  konteks pembelajaran agama Katolik, masih kurangnya penelitian yang secara khusus mengeksplorasi peran guru dalam merangsang kreativitas belajar siswa di sekolah dasar(Amabile, 1983).
Tugas seorang guru adalah untuk memberi petunjuk, pendidikan, pengetahuan dan keterampilan kepada siswa. Guru bertanggung jawab atas hasil belajar siswa dan merupakan faktor keberhasilan proses pembelajaran sehingga tidak terlepas dari tanggung jawab seorang guru demi mewujudkan peserta didik sebagai  insan  yang  cerdas  dan  kreatif  (Sele,  2019).  Peran  guru  sangat  penting  dalam  mengajar  dan mendidik siswa, serta dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Kualitas siswa dan pendidik tergantung pada kualitas guru; Oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki kompetensi yang sesuai dengan standar nasional  pendidikan  agar  dapat  menjalankan  tanggung  jawab  dan  perannya  dengan  baik  (Ona  Sastri Lumban Tobing, 2023). Guru Pendidikan Agama Katolik adalah seorang guru yang mengajar pendidikan agama  Katolik  di  sekolah-sekolah.  Untuk  menjadi  pendidik  profesional,  guru  agama  Katolik  harus memiliki pengetahuan yang luas dan karakter yang kokoh (Paulus VI, 1975). Pendidikan Agama Katolik adalah  pendidikan  yang  mengutamakan  keimanan  seorang  siswa.  Dalam  pendidikan  agama  Katolik, seorang  siswa  diharapkan  dapat  mempertanggungjawabkan  iman  dan  keyakinan  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  sesuai  dengan  ajaran  agama  Katolik.  Untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa,  guru pendidikan  agama  Katolik  perlu  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  lebih  kreatif  dengan  mendampingi mereka. Ketidakmampuan  siswa untuk berpikir  kreatif terhambat oleh kurangnya perhatian dari seluruh stake  holder baik  orang  tua,  guru,  dan  lingkungan  sekolah  (Erikson  Simbolon;  Paulinus  Tibo;  Rudi Hironimus Matondang, 2021).
Kendala yang dihadapi dalam upaya meningkatkan kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran agama  Katolik  di  sekolah  dasar  termasuk  kurangnya  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif, keterbatasan  sumber  daya,  dan  kurangnya  pemahaman  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  kreativitas ke  dalam  kurikulum  agama  Katolik  (Paulinus  Tibo,  2022).  Tanpa  upaya  yang  tepat  untuk  mengatasi kendala-kendala ini, potensi kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran agama Katolik  mungkin tidak tergali sepenuhnya. Kendala tersebut dapat berasal dari berbagai faktor, termasuk kurangnya pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif,  keterbatasan  sumber  daya  yang  mendukung  pembelajaran agama Katolik yang kreatif, serta kurangnya pemahaman tentang peran guru Pendidikan Agama Katolik dalam merangsang kreativitas siswa. Tanpa penanganan yang tepat terhadap kendala-kendala ini, potensi kreativitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  agama  Katolik  di  sekolah  dasar  dapat  terhambat (Yulis & Goa, 2016). Oleh karena itu, menjadi penting untuk menyelidiki lebih lanjut tentang peran guru Pendidikan  Agama  Katolik  dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar  peserta  didik  di  sekolah  dasar. Dengan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  peran  guru  dalam  merangsang  kreativitas  siswa,  dapat dikembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  relevan  untuk  meningkatkan  pengalaman pembelajaran  agama  Katolik  di  sekolah  dasar.  Smith  (2017)  dalam  risetnya  menunjukkan  bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran berbasis proyek dapat merangsang kreativitas belajar siswa dalam konteks  agama  (Smith,  2017).  Selain  itu,  penelitian  oleh  Jones  et  al.  (2019)  menyoroti  pentingnya memberikan  kebebasan  ekspresi  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  agama  untuk  meningkatkan
kreativitas  mereka.  Temuan-temuan  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  melanjutkan  penelitian  lebih  lanjut tentang  peran  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dalam  merangsang  kreativitas  belajar  siswa  di  sekolah dasar (Jones, S., Brown, K., & Garcia, 2019).
Kreativitas  adalah pencapaian unik  yang memerlukan transformasi bahan atau elemen yang ada menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dan  berguna,  mengidentifikasi  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang tidak dapat diselesaikan dengan ide-ide baru, dan mengenali kemungkinan mencapai kesuksesan. Untuk mahir dalam segala hal diperlukan pembelajaran, baik dari segi ilmu pengetahuan maupun keterampilan (H.E.Mulyasa, 2014). Namun berdasarkan temuan observasi awal di sekolah siswa kurang kreatif dalam belajar,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  mengalami  kendala,  pemahaman  yang  rendah,  perkembangan belajar  siswa  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  sekolah  dan  kurang  bimbingan  dan  dukungan orangtua  ketika  belajar  di  rumah.  Realita  ini  diperlukan  peran  seorang  guru  agama  Katolik  untuk mendampingi  peserta  didik  lebih  maksimal  baik  dalam  aspek  pendidikan,  pengajar,  membimbing, mendorong kreativitas belajar siswa, dan peran sebagai penasihat (Tobing et al., 2022). Oleh karena itu, penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  lebih  lanjut  tentang  peran  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dalam meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  di  sekolah  dasar.  Studi  ini  akan  memperdalam  pemahaman tentang  praktik-praktik  yang  efektif  dalam  merangsang  kreativitas  belajar  siswa  dalam  konteks pembelajaran  agama  Katolik.  Dengan  demikian,  diharapkan  dapat  dikembangkan  strategi  pembelajaran yang lebih efektif dan relevan untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran agama Katolik di sekolah dasar.

## METODE
Metode dalam riset ini menggunakan pendekatan kualitatif (Sugiyono, 2019). Dalam pendekatan ini  peneliti  menggunakan  teknik  pengamatan  langsung  lapangan,  wawancara  dengan  informan  secara langsung dan mengumpul berbagai dokumen yang sesuai dengan kebutuhan dalam riset ini. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan mulai bulan Februari sampai bulan Juli 2023. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah  Dasar  Negeri  Gunung  Rintih  yang  memfokuskan  pada  peserta  didik  beragama  Katolik. Pengumpulan  data  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Katolik  di  sekolah  sesuai jadwal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Proses  penyajian  data  melalui  reduksi  data  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengamatan langsung tentang peran guru PAK dan perilaku kreativitas peserta didik di sekolah  (Tagliaro  et  al.,  2023).  Reduksi  data  juga  berdasarkan  data  wawancara  kepada  Guru  PAK  dan peserta  didik  dan  juga  didukung  dengan  data-data  dokumentasi  yang  diperoleh  peneliti  sesuai  muatan penelitian. analisis data menggunakan teknik triangulasi sumber dan triangulasi teknik (Moleong, 2013). Proses  analisis  ini  dilakukan  baik  kepada  guru  PAK,  teman  sejawat  dan  juga  kepada  peserta  didik. Sedangkan  triangulasi  teknik  digunakan  berdasarkan  3  unsur  teknik  pengumpulan  data  yang  menjadi kekhasan pendekatan kualitatif. Informan yang menjadi sasaran dalam riset ini berjumlah 13 orang terdiri dari  guru  agama  Katolik  1  orang,  Peserta  didik,  kepala  sekolah  11  orang  dan  guru  kelas  di  SD  Negeri Gunung Rintih 1 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Guru Berperan sebagai Pendidik
Guru  adalah  pendidik  yang  berperan  sebagai  figur,  panutan,  dan  model  bagi  siswa  dan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki  seperangkat  kualitas  pribadi,  termasuk tanggung  jawab,  otoritas,  kemandirian,  dan  disiplin  (Tibo  &  Lumban  Tobing,  2022). Berdasarkan  hasil wawancara dengan  informan  AS Maret 2023 ditemukan bahwa Guru Pendidikan Agama  Katolik di  SD Negeri  Gunung  Rintih  bertanggung  jawab  mendidik  siswa.  Guru  mendidik  siswa  dengan  menunjukkan sikap positif terhadap mereka, misalnya dengan berpakaian rapi, sopan dan berwibawa, serta datang tepat waktu, sehingga siswa dapat meniru perilakunya (SPK), 2020).
Guru  selain  berperan  sebagai  pendidik  juga  menunjukan  teladan  hidup  bagi  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  sebagai  infroman  pada  April  2023  tentang  upaya  yang lakukan guru untuk menunjukkan peran guru sebagai model bagi peserta didik ditemukan bahwa “Guru menegaskan  peran  mereka  sebagai  model  dan  teladan  bagi  peserta  didik  dengan  tindakan  sederhana namun penting. Mereka tiba di sekolah tepat waktu dan menyambut peserta didik dengan ramah. Dengan konsistensi dalam perilaku ini, guru menjadi contoh yang positif bagi peserta didik.” Tak hanya itu, guru juga  menunjukkan  tanggung  jawabnya  dengan  datang  tepat  waktu  ke  sekolah  dan  menggantikan  rekan sesama  guru  yang  absen.  Tindakan  ini  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  karena  mereka  melihat dedikasi  guru  dalam  menjalankan  tugasnya.  Dengan  demikian,  peserta  didik  diharapkan  akan  meniru sikap  yang  bertanggung  jawab  seperti  yang  telah  ditunjukkan  oleh  guru  mereka.  Contoh  lain  yang ditunjukan  adalah  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  telah  menunjukkan  perilaku  yang  menjadi  teladan bagi  para  peserta  didik  dengan  kesediaannya  untuk  membimbing  dan  mengajarkan  hal-hal  baik  kepada mereka.  Mereka  tidak  hanya  memberikan  pengajaran,  tetapi  juga  memberikan  contoh  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Ketika  memulai  pelajaran,  guru  selalu  memulainya  dengan  doa,  menunjukkan kesabaran  dalam  pengajaran,  dan  tidak  menggunakan  kekerasan  fisik  saat  terjadi  kesalahan,  melainkan mengarahkan peserta didik ke arah yang lebih baik. Selain itu, guru juga mencontohkan kebaikan dengan kedisiplinan, seperti datang tepat waktu dan berpakaian rapi saat berada di sekolah (Guru PAK, 2023).

## Guru Berperan sebagai Instruktur
Guru  sebagai  pengajar  adalah  guru  yang  memberikan  pembelajaran  dan  memiliki  tanggung  jawab terhadap siswa. Tugas guru adalah mengarahkan perkembangan apa yang tidak diketahui siswa, sehingga siswa dapat berkembang dengan mempelajari sesuatu yang tidak diketahuinya. Dalam wawancara dengan seorang  guru  (SG)  April  2023  dapat  disimpulkan  bahwa  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  sebagai instruktur  di  SD  Negeri  Gunung  Rintih  ditunjukkan  dengan  cara  guru  mengajar  di  kelas.  Sebelum memulai  pelajaran,  guru  berusaha  menguasai  materi,  metode,  dan  teknik  pengelolaan  kelas  serta mempersiapkan semua bahan ajar; misalnya guru pendidikan agama Katolik menyalin materi yang akan diberikan  kepada  siswa  dan  memberikan  tugas  tambahan  di  rumah,  proses  belajar  dilakukan  dengan permainan,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan  memberikan  proyek  kepada  peserta  didik  (Guru  PAK, 2023).

## Guru Berperan sebagai Mentor
Sebagai seorang mentor, guru harus bekerja dengan baik dan membangun komunikasi, kerjasama dengan murid-muridnya, karena hubungan komunikasi yang baik memiliki dampak yang signifikan pada setiap  aspek  pembelajaran  siswa.  Selanjutnya  guru  memiliki  berbagai  hak  dan  kewajiban  yang  harus direncanakan  dan  dilaksanakan.  Setiap  pelajaran  memiliki  tujuan,  keinginan,  kebutuhan,  dan  rencana yang  harus  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Temuan  observasi  pada  Maret  2023 menggambarkan  bahwa  peran  guru  pendidikan  agama  Katolik  di  SD  Negeri  Gunung  Rintih  adalah membimbing  siswa  dengan  mengajarkan  tata  cara  beribadah  yang  benar  di  gereja  Katolik  agar  mereka semakin dekat dengan  Tuhan. Selain membimbing siswa dalam perkembangan akademiknya,  guru juga membimbing perkembangan  spiritual siswa.  Selama proses belajar guru menggunakan berbagai metode dan  teknik  pembelajaran  melalui  diskusi,  game,  Tanya  jawab,  memberikan  penugasan  dan  proyek  bagi siswa untuk dikerjakan di rumah.
Dalam  wawancara  dengan  Guru  PAK  tentang  bagaimana  upaya  guru  dalam  mebangun pemahaman  kepada  peserta  didik  ditemukan  bahwa  “Ketika  peserta  didik  belajar,  peserta  didik  dapat belajar dengan bersungguh-sungguh dan dapat belajar sambil bermain. Peserta didik diharapkan bertanya ketika  ada  pelajaran  yang  tidak  dimengerti  dan  bertanya  kesimpulannya.  Peserta  didik  juga  dapat mengembangkan  kreativitas  dengan  mengikuti  les  atau  belajar  secara  berkelompok.  Itu  akan mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik”  hal  lain  juga  ditemukan  peran  guru  sebagai  pembimbing
adalah  Memberikan  bimbingan  akademik:  Guru  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran, memberikan penjelasan tambahan, dan memberikan bantuan dalam memecahkan masalah atau kesulitan  belajar.  Memberikan  bimbingan  pribadi:  Guru  memberikan  perhatian  dan  peduli  terhadap perkembangan  pribadi  dan  emosional  peserta  didik,  serta  memberikan  nasihat  dan  dukungan  dalam menghadapi  masalah  pribadi  atau  sosial.  Memfasilitasi  pengembangan  keterampilan:  Guru  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  seperti  berpikir  kritis,  berkomunikasi  efektif,  dan bekerja sama dalam tim. Mengarahkan dalam pengambilan keputusan: Guru membimbing  peserta didik dalam  memahami  konsekuensi  dari  pilihan  yang  diambil  serta  membantu  mereka  dalam  proses pengambilan  keputusan  yang  tepat.  Menjadi  teladan:  Guru  menunjukkan  contoh  yang  baik  dalam perilaku, etika, dan nilai-nilai moral, sehingga menjadi model yang diikuti oleh peserta didik (Guru PAK, 2023).

## Guru sebagai Pendorong Kreativitas
Peran  guru  sebagai  penggerak  kreativitas  sangat  penting  untuk  pembelajaran,  dan  guru  harus menunjukkan  proses  kreatif.  Sebagai  pendidik  yang  kreatif,  ia  menyadari  bahwa  kesadaran  ini mendukung,  membimbing,  dan  meninggikan  semua  aktivitasnya.  Oleh  karena  itu,  guru  selalu  mencari cara-cara kreatif untuk mendidik siswa agar siswa menganggap mereka kreatif dan dapat meniru tindakan mereka  (Ulya,  2020).  Guru  pendidikan  agama  Katolik  merangsang  kreativitas  belajar  siswa  dengan mendorong  aktif  berpikir  dan  bertindak,  misalnya  dengan  mendorong  siswa  belajar  di  luar  kelas  untuk menghindari  kebosanan.  Guru  menggunakan  alat  peraga  untuk  mengajar,  mengajar  siswa  sampai  ia mampu,  memperhatikan  kehadiran  siswa,  dan  sabar  terhadap  siswa.  Guru  memainkan  peran  penting karena,  dengan  bantuan  mereka,  siswa  dapat  menjadi  lebih  terlibat  di  dalam  kelas  (Ona  Sastri  Lumban Tobing, 2023).
Dalam wawancara dengan guru PAK tentang cara membangun kreativitas belajar peserta didik di sekolah pada bulan Maret 2023 ditemukan bahwa Sebagai guru selalu berusaha dengan berbagai strategis demi menumbuhkan kreativitas belajar peserta didik di sekolah dasar dalam pelajaran Pendidikan  Agama Katolik sambil memperdalam pemahaman mereka tentang ajaran dan  nilai-nilai  agama Katolik. Hal-hal yang  sering  dilakukan  di  sekolah  adalah  Menyediakan  ruang  untuk  diskusi  dan  refleksi  dengan  cara menciptakan  suasana  kelas  yang  terbuka  untuk  diskusi  dan  refleksi  tentang  nilai-nilai  agama  Katolik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Ini dapat mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dan  menyampaikan  ide-ide  kreatif  mereka.  Menggunakan  media  visual  dan  audiovisual  dengan  cara memanfaatkan  gambar,  video,  atau  audio  untuk  mengilustrasikan  konsep-konsep  agama  Katolik  secara menarik  dan  memikat.  Hal  ini  dapat  merangsang  imajinasi  peserta  didik  dan  membantu  mereka memahami  dengan  lebih  baik.  Melibatkan  permainan  peran  dan  dramatisasi  dengan  cara  mengorganisir permainan  peran  atau  dramatisasi  cerita-cerita  atau  ajaran  agama  Katolik.  Peserta  didik  dapat  berperan sebagai tokoh-tokoh dalam cerita tersebut, yang akan membantu mereka merasakan dan memahami nilai- nilai  yang  diajarkan.  Mendorong  proyek-proyek  kreatif  dengan  cara  guru  memberikan  tugas-tugas proyek  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  pemahaman  mereka  tentang  ajaran agama  Katolik  melalui  karya  seni,  tulisan,  atau  presentasi  multimedia.  Contohnya,  peserta  didik  dapat diminta  membuat  mural  tentang  kisah-kisah  Alkitab  atau  membuat  video  pendek  tentang  nilai-nilai Kristiani. Menyediakan kesempatan untuk bertanya dan mengeksplorasi: Guru dapat mendorong peserta didik untuk bertanya dan mengeksplorasi  konsep-konsep  agama Katolik  yang menarik bagi mereka.  Ini dapat  dilakukan  melalui  diskusi  kelompok,  penelitian  mandiri,  atau  eksperimen  kecil.  Memberikan umpan  balik  positif  karena  sangat  penting  bagi  guru  untuk  memberikan  pujian  dan  umpan  balik  positif terhadap  ide-ide  kreatif  peserta  didik.  Ini  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  dan  mendorong mereka untuk terus berpikir kreatif (Guru PAK, 2023).

## Guru Berperan sebagai Pembimbing
Guru  berfungsi  sebagai  pembimbing  bagi  siswa  meskipun  tidak  memiliki  pelatihan  formal sebagai  pemandu  dan  tidak  mengharapkan  untuk  melakukannya.  Guru  cenderung  percaya  bahwa bimbingan  melibatkan  pembahasan  secara  berlebihan,  seolah-olah  berusaha  mengatur  kehidupan  orang lain;  oleh  karena  itu,  mereka  tidak  suka  melakukan  fungsi  ini.  Sedangkan  menjadi  guru  pada  level  ini berarti  menjadi  penasihat  dan  membangun  kepercayaan  bagi  peserta  didik  agar  lebih  percaya  diri  dan menunjukkan  kreativitas  dalam  belajar  (Paulinus  Tibo,  2022).  Guru  pendidikan  agama  Katolik memberikan  bimbingan  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran,  memecahkan  masalah  yang melibatkan siswa atau keluarganya, dan mengarahkan dan menasehati siswa agar berperilaku baik.
Dalam  wawancara  dengan  Guru  pendidikan  agama  Katolik  tentang  perannya  sebagai pembimbing bagi peserta didik di sekolah ditunjukan dengan beberapa contoh seperti: Guru memberikan panduan  dan  arahan  kepada  siswa  tentang  materi  pelajaran  agama  Katolik,  dan  nilai-nilai  yang  ingin dicapai  dalam  pembelajaran.  Membantu  siswa  memahami  tujuan  pembelajaran  dan  merencanakan langkah-langkah  untuk  mencapainya.  Memfasilitasi  diskusi  kelas  yang  menggali  pemahaman  siswa tentang materi pendidikan agama Katolik, mendorong mereka untuk berbagi pandangan mereka sendiri, dan  merangsang  refleksi  pribadi  tentang  nilai-nilai  agama  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Menyediakan  materi  tambahan,  sumber  belajar,  dan  referensi  kepada  siswa  untuk  mendukung pemahaman mereka tentang ajaran agama Katolik. Mereka membantu siswa mengeksplorasi lebih dalam konsep-konsep agama melalui bahan bacaan, video, atau sumber-sumber online. Memberikan dukungan kepada siswa dalam proses pembelajaran, memberikan umpan balik konstruktif tentang kinerja mereka, dan  membantu  mereka  mengatasi  kesulitan  atau  kebingungan  yang  mungkin  timbul  dalam  memahami materi  pelajaran  agama  Katolik.  Mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  analitis tentang ajaran agama Katolik, mencari pemahaman yang lebih mendalam tentang nilai-nilai agama yang mereka  pelajari.  Menunjukkan  contoh  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  agama  Katolik,  seperti kesabaran,  kasih  sayang,  kerja  keras,  dan  integritas.  Mereka  menjadi  model  bagi  siswa  dalam  cara mereka  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan  memperlakukan  orang  lain  dalam  konteks  kehidupan  sehari- hari. Membimbing siswa dalam menerapkan ajaran agama Katolik dalam tindakan sosial dan pelayanan kepada  orang  lain.  Mereka  merencanakan  kegiatan  pelayanan  masyarakat  atau  kegiatan  amal  yang memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan  nilai-nilai  agama  Katolik  dalam  tindakan  nyata  dalam  bentuk kegiatan  Aksi  Puasa  Pembangunan,  aksi  sosial  kepada  siswa  yang  berduka  dan  kepada  guru  serta menjaga kebersihan lingkungan sekolah (Guru PAK, 2023).

## Kreativitas Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar Negeri 10185 Gunung Rintih Sifat Orisinal
Sifat orisinal sebagai sesuatu yang baru dan unik disebut sebagai sesuatu yang diciptakan begitu saja tanpa sepengetahuan siapa pun, masih baru, dan belum diperoleh siapa pun. Kreativitas ditunjukkan dengan  pengenalan  sesuatu  atau  aktivitas  baru.  Hal  ini  biasanya  dianggap  sebagai  karya  kreatif  yang belum pernah ada sebelumnya, luar biasa, dan dapat diapresiasi oleh publik (Nur Ghufron, 2019). Siswa di  SD  Negeri  Gunung  Rintih  mendapatkan  kepercayaan  diri  untuk  bertanya  kepada  gurunya  jika  ada yang  kurang  dipahami,  serta  mendapat  bantuan  dalam  kesulitan  belajar.  Guru  menawarkan  bimbingan sehingga  orang  tua  dapat  membantu  memecahkan  masalah.  Karena  mereka  memiliki  keberanian  untuk bertanya kepada guru tentang hal-hal yang tidak mereka pahami dan sama-sama berusaha mencari solusi dari suatu masalah, maka dapat disimpulkan  bahwa siswa sudah memiliki sense of reasoning yang baik (I.1-I.11 (Informan Peserta Didik), 2023).

## Menemukan atau Membuat Sesuatu yang Baru
Menemukan  atau  menciptakan  sesuatu  yang  baru  adalah  tindakan  yang  menghasilkan  konsep atau objek baru yang dapat digunakan untuk memecahkan suatu masalah; biasanya, individu kreatif tidak akan kesulitan dengan ini. Ketika dihadapkan dengan masalah, orang yang kreatif cenderung menemukan solusi  baru  (Nur  Ghufron,  2019).  Guru  agama  mempengaruhi  atau  mendorong  siswa  dengan  masalah
atau pertanyaan yang mereka berikan jawaban. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa mereka telah menemukan sesuatu yang baru dan berharga (Tibo & Lumban Tobing, 2022).
Dalam  wawancara  dengan  para  peserta  didik  sebagai  informan  pada  bulan  Maret  2023  tentang cara guru membentuk jiwa kreatif anak untuk membantu peserta didik dalam menemukan ide yang baru ditemukan  bahwa  Guru  memberikan  tantangan-tantangan  kreatif  yang  merangsang  imajinasi  dan pemikiran kritis anak-anak. Misalnya, diberi tugas untuk menemukan solusi kreatif atas masalah-masalah sehari-hari  atau  membuat  karya  seni  yang  unik.  Temuan  lain  yang  diperoleh  dalam  wawancara  adalah Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mempertimbangkan  berbagai  kemungkinan  alternatif  dalam menyelesaikan suatu masalah atau mencapai suatu tujuan. Ini membantu melatih keterampilan pemikiran lateral dan menumbuhkan  keberanian dalam  bereksperimen dengan ide-ide baru. Dalam  Observasi oleh peneliti juga ditemuakn bahwa Guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengeksplorasi ide-ide  mereka  sendiri  tanpa  terlalu  banyak  batasan.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk mengekspresikan  diri  secara  kreatif  dan  mengembangkan  kepercayaan  diri  dalam  kemampuan  mereka. Selain  itu  guru  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  yang  berani  menjawab,  bertanya  dan memberikan  argumentasi  logis  tentang  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  baik  oleh  guru  maupun oleh  teman-temannya.  Guru  menghargai  dan  memuji  setiap  ide  yang  diusulkan  oleh  peserta  didik, meskipun  ide  tersebut  terdengar  aneh  atau  tidak  konvensional.  Hal  ini  membantu  meningkatkan  rasa percaya  diri  peserta  didik  dan  merangsang  mereka  untuk  terus  menciptakan  ide-ide  baru.  Guru mendorong  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  menciptakan  ide-ide  baru  dengan  berbagi  dan mendiskusikan  ide-ide  mereka  satu  sama  lain.  Diskusi  kelompok  dapat  merangsang  pertukaran  ide  dan memunculkan  inspirasi  baru  dari  perspektif  yang  berbeda-beda  dan  juga  guru  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kreatif  dan  merangsang  di  kelas,  seperti  menyediakan  materi-materi  seni  dan  mainan konstruksi yang dapat memicu imajinasi anak-anak (I.1-I.11 (Informan Peserta Didik), 2023).

## Produk Berguna atau Bernilai
Produk  yang  bermanfaat  atau  bernilai  adalah  suatu  karya  yang  merupakan  hasil  proses  kreatif dan  harus  memiliki  fungsi  tertentu,  seperti  lebih  nyaman,  lebih  mudah  digunakan,  menyederhanakan, memfasilitasi,  mendorong,  mendidik,  mengurangi  hambatan,  dan  menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik atau lebih (Nur Ghufron, 2019). Banyak produk yang berguna dan berharga telah diperoleh siswa, seperti pelajaran  guru,  seperti  yang  diungkapkan  siswa,  yang  percaya  bahwa  pelajaran  guru  mereka  sangat berguna dan berharga.
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada bulan April 2023 tentang perubahan yang terjadi pada diri peserta didik mengenai kreativitas belajar peserta didik SD Negeri Gunung Rintih antara lain: Siswa mengalami peningkatan dalam kemampuan mereka untuk berpikir kreatif. Mereka menjadi lebih terampil dalam menemukan solusi alternatif, melihat situasi dari berbagai sudut pandang, dan menghasilkan ide- ide yang baru dan inovatif. Siswa menjadi lebih terbuka terhadap ekspresi diri mereka sendiri, baik dalam bentuk seni, tulisan, maupun diskusi. Mereka merasa lebih percaya diri untuk menyampaikan ide-ide dan pandangan  mereka  tentang  isu-isu  agama  dan  moral.  Siswa  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  mereka.  Mereka  belajar  untuk  mengevaluasi  berbagai  argumen,  mempertanyakan  keyakinan mereka sendiri, dan memahami dasar-dasar kepercayaan agama dengan lebih mendalam. Siswa menjadi lebih  kreatif  dalam  menemukan  solusi  atas  masalah-masalah  moral  dan  etis  yang  mereka  hadapi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mereka  belajar  untuk  menerapkan  nilai-nilai  agama  Katolik  dalam  konteks kehidupan  nyata  dan  mengambil  keputusan  yang  sesuai  dengan  keyakinan  mereka.  Siswa  juga mengembangkan  empati  dan  toleransi  terhadap  orang  lain  yang  mungkin  memiliki  keyakinan  atau  latar belakang agama yang berbeda. Mereka belajar untuk menghargai keberagaman dan memahami perspektif orang lain dengan lebih baik. Hal ini memang pada kenyataannya di sekolah ini peserta didik berasal dari berbagai  latar  belakang  agama  dan  juga  budaya  serta  golongan  latar  belakang  pendidikan.  Siswa mengembangkan  kreativitas  dalam  ibadah  dan  pelayanan  agama  mereka.  Mereka  belajar  untuk
mengekspresikan  iman  dan  pengabdian  mereka  kepada  Tuhan  dengan  cara  yang  unik  dan  berarti  bagi mereka  sendiri  dan  komunitas  mereka.  ekspresi  ini  ditunjukan  dengan  berdoa  sesuai  ajaran  agama masing-masing  dan  diatur  secara  bergiliran  memimpin  doa bersama  di  pagi  hari  dan  apel  pagi  (I.1-I.11 (Informan Peserta Didik), 2023).

## Rasa Ingin Tahu
Rasa ingin tahu selalu termotivasi untuk belajar lebih banyak dan selalu mengajukan pertanyaan yang  menunjukkan  kreativitas  siswa  di  kelas  (Husna  Handayani,  2017).  Dalam  hal  pembelajaran,  rasa ingin  tahu  siswa  ditunjukkan  dengan  kenyataan  bahwa  ketika  mereka  diberi  tugas,  mereka  bertanya kepada  guru  bagaimana  mereka  akan  mengerjakan.  Mereka  telah  menunjukkan  melalui  tindakan  ini bahwa mereka ingin tahu dan memperoleh pengetahuan baru.
Berdasarkan  temuan  observasi  dan  wawancara  kepada  informan  pada  bulan  April  2023  tentang indikator  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  akan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Katolik  di  sekolah adalah Siswa aktif mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menunjukkan rasa ingin tahu mereka tentang konsep-konsep  agama,  cerita-cerita  Alkitab,  atau  ajaran  Katolik  lainnya.  Siswa  mencari  informasi tambahan  tentang  topik-topik  agama  Katolik  di  luar  materi  yang  diajarkan  di  kelas,  baik  melalui  buku, internet, atau  sumber-sumber lainnya.  Siswa  aktif berpartisipasi dalam diskusi  kelas  tentang topik-topik agama  Katolik,  memberikan  kontribusi  dengan  pendapat,  pertanyaan,  atau  pengamatan  yang menunjukkan  minat  mereka  yang  dalam.  Siswa  menunjukkan  inisiatif  untuk  mengembangkan  aktivitas mandiri yang terkait dengan agama Katolik, seperti berdoa sebelum mulai pembelajaran, nyanyi bersama lagu-lagu  rohani  saat  pembelajaran  agama  Katolik  dan  aktif  dalam  kegiatan  sekolah  minggu  di  Gereja (Peneliti,  2023).  Siswa  tidak  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  juga  mencoba mencari  jawaban  sendiri  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  dalam  pikiran  mereka,  baik melalui  refleksi  pribadi  atau  diskusi  dengan  teman-teman.  Siswa  terbuka  untuk  bereksperimen  dengan ide-ide  baru  dan  mempertanyakan  hal-hal  yang  mungkin  bertentangan  dengan  keyakinan  atau pemahaman mereka sebelumnya, menunjukkan bahwa mereka memiliki rasa ingin tahu yang kuat untuk mencari  pemahaman  yang  lebih  dalam.  Siswa  mengekspresikan  minat  mereka  terhadap  ajaran  agama Katolik  melalui  berbagai  bentuk  ekspresi  kreatif,  seperti  menulis  doa  untuk  orangtua,  membuat  karya seni  dengan  menggambar  orang  kudus  dan  mengenakan  Rosario  (I.1-I.11  (Informan  Peserta  Didik), 2023).

## Imajinatif
Seseorang  yang  imajinatif  memiliki  pemikiran  berupa  imajinasi  atau  fantasi.  Seseorang  yang kreatif  harus  mampu  membayangkan  hal,  ide,  dan  metode  yang  belum  pernah  diperoleh  sebelumnya (Husna  Handayani,  2017).  Memiliki  sifat  imajinatif,  yaitu  kemampuan  untuk  menunjukkan  atau membayangkan  hal-hal  yang  tidak  ada  atau  tidak  pernah  terjadi,  menggunakan  imajinasi  tetapi membedakan  antara  fantasi  dan  kenyataan  Siswa  di  SD  Negeri  Gunung  Rintih  cukup  imajinatif  dan berani  bertanya.  Kreativitas  ditunjukkan  ketika  seseorang  dapat  menemukan  kreasi  baru,  yang mengharuskannya untuk sering bertanya dan memiliki keberanian untuk maju dan tampil di depan kelas.
Dalam  wawancara  pada  bulan  Maret  2023  kepada  peserta  didik  tentang  kemampuan  imajinasi ketika  menerima  pelajaran  agama  Katolik  di  kelas  menunjukkan  bahwa  siswa  menggunakan  imajinasi mereka  untuk  menjelajahi  dan  menginterpretasikan  materi  pelajaran  Agama  Katolik  dengan  cara  yang kreatif  dan  pribadi,  seperti  menulis  puisi  untuk  orangtua,  melakukan  aktivitas  menggambar  dan mewarnai gambar-gambar orang kudus seperti gambar Yesus, gambar Bunda Maria, gambar patung dan gambar  Roh  Kudus  dalam  rupa  burung  merpati.  Pada  tahap  ini  siswa  dapat  menggunakan  kreativitas mereka  untuk  menggambar  atau  melukis  interpretasi  visual  tentang  konsep-konsep  agama  Katolik  yang mereka  pelajari.  Mereka  membuat  ilustrasi  tentang  kisah-kisah  Alkitab  dalam  bentuk  drama  singkat,
simbol-simbol  agama,  dan  peralatan  liturgy  dalam  Gereja  Katolik  (I.1-I.11  (Informan  Peserta  Didik), 2023).

## Berani Mengambil Resiko
Berani mengambil resiko artinya tidak takut gagal atau kritik dan tidak ragu-ragu karena hal-hal yang  ambigu,  non-konversi,  atau  kurang  terstruktur  (Husna  Handayani,  2017).  Siswa  di  SD  Negeri Gunung  Rintih  sudah  memiliki  keberanian  untuk  mengambil  risiko,  seperti  menjadi  sukarelawan  untuk memimpin  doa  di  depan  kelas,  serta  mengajukan  pertanyaan,  berani  memberikan  argumentasi  kepada guru dan melaksanakan tugas-tugas yang dipercayakan guru dengan tanggung jawab serta siap menerima kritikan, atau punishment dari guru ketika ada kesalahan atau kekeliruan yang dilakukannya.
Dalam  Observasi  Maret  2023  kepada  peserta  didik  ditemukan  bahwa  beberapa  peserta  didik menunjukan sikap berani mengambil kemungkinan-kemungkinan resiko yang dilakukannya, sperti siswa tersebut  menunjukkan  keberanian  untuk  mengambil  risiko  dengan  mengeksplorasi  ide-ide  baru, mengemukakan  pendapat  mereka  sendiri,  atau  mencoba  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif. Hal ini menunjukkan bahwa mereka memiliki sikap yang terbuka dan ingin belajar secara aktif, bahkan jika  itu  berarti  menghadapi  ketidakpastian  atau  tantangan  dalam  proses  pembelajaran.  contoh  perilaku peserta  didik  lainnya  seperti:  Seorang  siswa  berani  mengambil  risiko  dengan  mengajukan  pertanyaan yang  menantang  dalam  kelas  tentang  cerita  Alkitab  yang  berbeda  dengan  agama  lain.  Seorang  siswa lainnya  berani  mengambil  risiko  dengan  mengemukakan  pendapat  atau  sudut  pandang  yang  berbeda dengan  mayoritas  di  kelas,  meskipun  menjadi  bahan  lelucon  bagi  teman-temannya.  Berani  mengambil risiko  dengan  menerapkan  ajaran  atau  nilai-nilai  agama  Katolik  dalam  kehidupan  nyata  mereka  di  luar lingkungan  kelas.  Seperti  bertanya  kepada  teman  yang  beragama  lain  mengapa  tidak  puasa,  mengapa tidak  ke  gereja,  dan  mengapa  tidak  berdoa  di  kelas  sebelum  memulai  dan  mengakiri  pembelajaran (Peneliti, 2023).

## KESIMPULAN
Guru  memiliki  pemahaman  tentang  perannya  sebagai  pendidikan  agama  Katolik  dalam meningkatkan kreativitas belajar siswa di SDN Gunung Rintih. Guru juga memenuhi tanggung jawabnya sebagai  pendidik  yang  bertanggung  jawab,  disiplin  dan  dapat  menjadi  panutan  bagi  siswanya. Keteladanan ini ditunjukkan dengan  ketepatan waktu  guru  ke  kelas, menunjukan penampilan  yang baik dan  menarik  serta  melaksanakan  pengajaran  dengan  kreatif.  Sebagai  tenaga  pendidik  professional  guru pendidikan  agama  Katolik  telah  melakukan  berbagai  upaya  sesuai  dengan  perannya  sebagai  pendidik, pengajar,  pembimbing,  pendorong  kreativitas  dan  penasihat  bagi  peserta  didik.  Peran  yang  secara konsisten  dilakukan  mampu  membangun  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  peserta  didik mampu  menunjukan  sifat  originalitas  dalam  kreativitas  belajar,  mampu  menunjukan  atau  melakukan sesuatu  yang  baru  sebagai  bentuk  inovasi  siswa,  merasakan  manfaat  pembelajaran  sebagai  sesuai  yang bernilai, menunjukan rasa ingin tahu, memiliki imajinatif yang baik dan berani menerima tantangan dan ambil  resiko  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan.  Guru  pendidikan  agama  Katolik  secara  konsisten mengimplementasikan  perannya  dalam  menumbuhkan  kreativitas  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik terus  berusaha  meningkatkan  kreativitas  belajar  demi  mewujudkan  budaya  mutu.  Perlu  dukungan berkelanjutan oleh stakeholder (kepala sekolah, teman sejawat dan orangtua).

## DAFTAR PUSTAKA
Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity . NY: Springer.
Dewantara,  K.  H.  (1962).  Dasar  Dasar  Pendidikan-Majelis  Luhur  Tamansiswa.  In buku . https://id1lib.org/book/3416980/a551a2.
Erikson  Simbolon;  Paulinus  Tibo;  Rudi  Hironimus  Matondang.  (2021).  Efek  Penggunaan  Metode
Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan terhadap Prestasi Akademik Pendidikan Agama  Katolik  Kelas  VIII  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama Katolik , 1 (2), 138–148. Guru PAK. (2023). Hasil wawancara Informan . STP St. Bonaventura Delitua Medan. H.E.Mulyasa. (2014). Pelatihan dalam implementasi kurikulum 2013 . PT. Remaja Rosdakarya. Husna  Handayani,  P.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Dalam  Keluarga. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 15 (2), 46–56.
I.1-I.11 (Informan Peserta Didik). (2023). Hasil Wawancara Informan . Indonesia  Konfrensi  Wali  Gereja,  K.  (1965). Gravissimum  Educationis .  Konferensi  Waligereja Indonesia.
Jones,  S.,  Brown,  K.,  &  Garcia,  M.  (2019).  Fostering  creativity  in  Catholic  education:  Providing opportunities for student expression. A Journal of Inquiry and Practice , 23 (3), 74–89.
Moleong, L. J. (2013). Metode Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Nur Ghufron, M. dan R. R. S. (2019). Teori Teori Psikologi . Ar-Ruzz Media.
Ona  Sastri  Lumban  Tobing.  (2023).  Upaya  pengembangan  kompetensi  kepribadian  calon  guru  pak  di stakat negeri pontianak. In Veritate Lux Jurnal Kateketik Pastoral , 7 (1), 1–10. Paulinus Tibo. (2023). Pendidikan Agama Katolik (Poltekeske).
Paulinus  Tibo,  L.  S.  (2022).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  di  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal REINHA , 13 (1), 68–75.
Paulus VI, P. (1975). Evangelii Nuntiandi (Mewartakan  Injil).  In Seri Dokumen Gereja Gereja (Vol. 6, Issue 11). Konferensi Waligereja Indonesia. Peneliti. (2023). Hasil Observasi (pp. 1–15). Sele,  E.  M.  (2019). PERAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  KATOLIK  DI  SLB-  A  KARYA  MURNI MEDAN . 5 (1).
Smith, J. (2017). Enhancing creativity in religious education: A project-based learning approach. Journal of Religious Education , 65 (2), 143–156.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. In Bandung Alf . Alfabeta Bandung. Tagliaro,  C.,  Orel,  M.,  &  Hua,  Y.  (2023).  Methodological  Approaches  for  Workplace  Research  and Management.  In Methodological  Approaches  for  Workplace  Research  and  Management . https://doi.org/10.1201/9781003289845
Tibo,  P.,  &  Lumban  Tobing,  O.  S.  (2022).  The  Role  of  Catholic  Religious  Education  Teachers  in Developing Moral Values for High School Students: A Case Study at Parbuluan. American Journal of Arts and Human Science , 1 (4), 27–32. https://doi.org/10.54536/ajahs.v1i4.841
Tobing, O. S. L., Astuti, F. D., Handayani, E. R. P., & ... (2022). Pembinaan Guru PAK dan Budi Pekerti terhadap  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  pada  Masa  Pendemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar Katolik Pontianak. Bamaskat , 9–16.
Ulya, A. (2020). Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 40–51.
Yulis, M. I., & Goa, L. (2016). Pendidikan Tinggi Menurut Gravissimum Educationis Dan Relevansinya Terhadap  Pengembangan  Pendidikan  Formal  Di  Indonesia. SAPA-Jurnal  Kateketik  Dan  Pastoral , 1 (1), 140–162.