Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 225-232

## Pengembangan Buku Saku Biologi Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Hapipah Indar Parawangsa, dan Nening Listari* Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indonesia.
Email Korespondensi: nening86@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  saku  biologi  berbasis problem  based  learning sebagai bahan  ajar  pada  materi  mahluk  hidup  dan  lingkungan  kelas  VII  di  MTs  Al-Kholidi  NW  Pengenem  Lauk.  Jenis penelitian  ini  adalah  pengembangan  dan  mengacu  pada  model  ADDIE  yang  meliputi Analisis,  design, development,  implementation,  dan  Evaluation .  Pada  tahap  analisis,  dilakukan  observasi  dan  wawancara terhadap  guru  biologi  MTs  Al-  Kholidi  NW  Pengenem  Lauk.  Pada  design  dibuat  buku  saku  mengenai  materi mahluk  hidup  dan  lingkungan  kelas  VII.  Pada  saat  divalidasi  oleh  ahli  materi  di  peroleh    nilai  rata-rata  89% (sangat  layak).  Validasi  ahli  media  diperoleh  nilai  rata-rata  92%  (sangat  layak).  Setelah  dilakukan  validasi kemudian  dilakukan  ujicoba  lapangan  terhadap  guru  dan  siswa.  Penilaian  guru  bidang  studi  biologi  yaitu  94% (sangat  layak),  dan  hasil  penilaian  angket  terhadap  siswa  yaitu  96%  (sangat  layak).  Sedangkan  dari  hasil evaluasi belajar  siswa menggunakan buku saku memiliki rata-rata nilai diatas standar KKM yaitu 81,67. Hal ini menunjukkan  bahwa  buku  saku  berbasis  problem  based  learning  sangat  layak  digunakan  karena  mampu meningkatkan hasil belajar siswa di MTs Al Kholidi NW Pengenem lauk.
Kata kunci: Buku Saku Biologi, Problem Based Learning , Hasil Belajar.

## Development of a Problem-Based Learning Biology Pocket Book to Improve Student Learning Outcomes

## Abstract
This study aims to develop a problem based learning biology pocket book as a teaching material on living things and the environment for class VII at MTs Al-Kholidi NW Pengem Lauk. This type of research is development and refers to the ADDIE model which includes analysis, design, development, implementation, and evaluation. In the analysis  phase,  observations  and  interviews  were  carried  out  with  the  biology  teacher  at  MTs  Al-Kholidi  NW Pengem  Lauk.  In  the  design,  a  pocket  book  is  made  on  living  things  and  the  environment  for  class  VII.  When validated  by  material  experts,  an  average  value  of  89%  (very  decent)  is  obtained.  Media  expert  validation obtained an average value of 92% (very feasible). After validation, field trials were carried out on teachers and students. The assessment of teachers in the field of biology studies is 94% (very feasible), and the results of the questionnaire assessment of students are 96% (very feasible). Meanwhile, from the results of the evaluation of student learning using pocket books, the average score is above the KKM standard, which is 81,67. This shows that problem based learning pocket books are very appropriate to use because they can improve student learning outcomes at MTs Al Kholidi NW Pengem Lauk.
Keywords: Biology Pocket Book, Problem Based Learning, Learning Outcomes.
How  to  Cite: Parawangsa,  H.  I.,  &  Listari,  N.  (2023).  Pengembangan  Buku  Saku  Biologi  Berbasis  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Empiricism  Journal , 4 (1),  225 –232. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1220
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1220
Copyright © 2023, Parawangsa & Listari. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah  suatu  proses  pembentukan  kecakapan  fundamental  yang  secara intelektual maupun emosional dapat mengoptimalkan potensi diri individu maupun manusia kearah alam maupun sesama manusia (Nawafil, 2018). Menurut Undang-undang Nomor 20 tahun  2003  tentang  pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  atau  proses  pembelajaran  supaya  peserta  didik  secara  aktif  mampu mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  diperlukan  proses pendidikan  yang  kondusif,  interaktif  serta  dilandasi  oleh  dasar  kurikulum  yang  baik  dan
benar.  Kurikulum  merupakan  salah  satu  program  yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  sehingga  tercapai  suatu  tujuan  pendidikan  nasional.  Keterbatasan media pembelajaran  maupun bahan ajar  di  sekolah berdampak pada       hasil  belajar  siswa yang  belum  maksimal.  Pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  sesuai, mengakibatkan  kurang  adanya  daya  tarik  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kurangnya  inovasi  guru  dalam  memanfaatkan  media  serta  keterbatasan  media pembelajaran, mempengaruhi daya tangkap dan daya serap siswa terhadap materi yang di ajarkan  sehingga  kurang  optimal,  bahkan  mudah  dilupakan.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  harus  mampu  memotivasi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  variasi  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga siswa dapat bersemangat dalam belajar (Anggraini et al, 2013).
Hasanah  et  al.,  (2021);  Mulyasa  (2009)  mengungkapkan  bahwa Problem  Based Learning (PBL)  merupakan  suatu  pembelajaran  kontekstual  yang  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kondisi  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Menurut  Pilon  (2005) Model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  model  belajar  dimana  peserta  didik belajar  berdasarkan permasalahan yang  sedang terjadi  dalam  kehidupan masyarakat  yang tidak terpecahkan guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Kemampuan berpikir  kritis  tidak  begitu  saja  dibawa  seseorang  saat  dilahirkan.  Akan  tetapi  kemampuan berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  seseorang  melalui  pengalaman  menghadapi  dan memecahkan permasalahan. Adapun alasan dipilihnya model pembelajaran Problem Based Learning karena  berdasarkan  penelitian  -  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning bisa memberikan suatu pengaruh  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  diantaranya  yaitu  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damayanti  et  al.,  (2018)  serta  Setyorini  et  al.,  (2011) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik .
Pengembangan  dapat  berguna  untuk  berbagai  hal,  termasuk  dalam  bidang pendidikan.  Pengembangan  merupakan  bentuk  langkah-langkah  dalam  mengembangkan suatu produk yang sudah ada serta dapat dipertanggung jawabkan (Irawan & Suryo, 2017). Penelitian  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  adanya  masalah  dalam  perangkat pembelajaran  yang  kurang  tepat  dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama  mengajar.  Bahan ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas (Nurdyansyah  &  Nahdliyah  Mutala’liah, 2018).  Bahan  ajar  diartikan  juga  sebagai  alat  informasi  yang  digunakan  guru  dalam membantunya  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran.  Buku  saku  adalah  tiruan  dari modul yang ukurannya kecil yang praktis untuk dibawa dan digunakan oleh penggunannya (Cahyono, 2018).  Menurut Fitri et al., (2019); Setiawan (2010) buku saku merupakan buku yang  memiliki  ukuran  kecil  yang  bisa  dimasukkan  dalam  saku  serta  bisa  di  bawa  kemana- mana.  Menurut  Setyono  et  al.,  (2013)  buku  saku  merupakan  buku  dengan  ukuran  kecil, ringan,  dan  bisa  dibawa  kemana  saja  dan  dibaca  kapan  saja.  Berdasarkan  pendapat- pendapat tentang buku saku oleh beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa buku saku merupakan  buku  yang  memiliki  ukuran  kecil  yang  ringan,  praktis,  dapat  disimpan  dalam saku  serta  mudah  untuk  dibawa  kemana-mana  dan  dibaca  kapan  saja.  Buku  saku  dapat digunakan sebagai referensi atau alat bantu serta sebagai sumber belajar sehingga dengan mudah memahami materi pembelajaran pada proses pembelajaran.
Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VII  di  MTs  al-  kholidi  NW Pengenem  lauk  diketahui  bahwa  pembelajaran  biologi  saat  ini  belum  pernah  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning khususnya  pada  materi  mahluk  hidup  dan lingkungan.  Selain  itu,  Dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  antara  pendidik  dengan peserta  didik  referensi  yang  dipergunakan  oleh  pendidik  pada  saat  mengajar  yaitu  sumber belajar  berupa  buku  paket.  Buku  tersebut  hanya  dipergunakan  oleh  pendidik  saja,  tidak untuk  dipergunakan  peserta  didik.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  harus  lebih  banyak mencatat  suatu  materi  yang  dipelajari  dan  membuat  siswa  bosan  dan  dapat  mengurangi motivasi  siswa  pada  suatu  pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  dipergunakan  oleh  peserta didik  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Dalam  proses  kegiatan  belajar,  menurut  siswa didalam  LKS  terdapat  banyak  soal-  soal  latihan,  dan  sedikit  sekali  terdapat  pembelajaran masih belum tersedia sepenuhnya sehingga pembelajaran hanya menggunakan buku LKS.
Buku LKS tersebut banyak yang bersifat abstrak dan gambar yang ditampilkan kurang jelas karena  menggunakan  kertas  buram.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  berminat  untuk membacanya  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  maksimal. Pembelajaran  berdasarkan  permasalahan    mampu  merangsang  siswa  dalam  menganalisis suatu  persoalan  yang  di  hadapi  dalam  proses  belajar  dan  dapat  mengembangkan kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  (Nurhayati,  2019).  Salah  satu  cara  untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran biologi serta dapat meningkatkan hasil belajar yaitu  dengan  mengembangkan  buku  saku.  Buku  saku  ini  dapat  digunakan  siswa  untuk memudahkan  pembelajaran  biologi  serta  memudahkan  siswa  untuk  memahami  pelajaran biologi pada materi mahluk hidup dan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengmbangan  buku  saku  biologi berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  materi yang akan di buat dalam buku saku yaitu materi mahluk hidup dan lingkungannya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  pengembangan.    produk    yang akan  dikembangkan  adalah  buku  saku  biologi  berbasis problem  based  learning (Sugiono, 2015). Model penelitian ini mengacu pada model ADDIE yang dikembangkan oleh dick dan carry  tahun  1996.  Adapun  tahap-  tahap  yang  akan  dilakukan  adalah    (Ulhaque,  2021): pertama, tahap analisis, pada tahap ini dimulai dengan mencari pokok permasalahan pada suatu  keadaan.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara  kepada  peserta  didik terkait  kebiasaan  dan  kebutuhan  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Selanjutnya menganalisis materi dan kurikulum yang digunakan pada kegiatan belajar mengajar dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran    biologi.  Tahap  kedua,  perencanaan, merupakan perencanaan terhadap bahan ajar yang akan dikembangkan, meliputi pemilihan jenis  bahan  ajar  yang  sesuai  tujuan,  merancang  desain    dan  gagasan  dapat  disampaikan dengan  mudah.  Tahap  ketiga,  pengembangan  produk  dilakukan  dengan  pengembangan produk  buku  saku  biologi  yaitu  telaah  dan  validasi  yang  dilakukan  para  ahli.  Terdapat  4 aspek dalam penilaian pengembangan produk yang harus diperhatikan, yaitu materi, media, bahasa, dan evaluasi. Tahap keempat, tahap uji coba,  dilakukan untuk mendapatkan hasil tingkat  keperaktisan  maupun  keefektifan  terhadap  penggunaan  buku  saku  biologi  yang dikembangkan.
Tingkat  kelayakan  media  yang  akan  dikembangkan  dapat  diketahui  melalui  hasil validasi  yang  didapatkan  dari  4  validator  ahli.  Meliputi  ahli  materi,  media,    bahasa,  serta evaluasi menggunakan kriteria skor bersekala likert dengan ketentuan skor 5 mendapatkan predikat “sangat layak”, skor 4 predikat kreteria :”layak”, skor 3 predikat kriteria “cukup layak” , skor 2 predikat “tidak layak” dan skor 1 mendapatkan predikat kreteria “sangat tidak layak”.
Tahap kelima, evaluasi, pada tahap ini dilakukan penilaian terhadap buku saku biologi, tahap  evaluasi  merupakan  tahap  yang  sudah  tersirat  pada  masing-masing  tahap  ada  dua aspek  evaluasi,  yaitu  penilaian  formatif  untuk  menilai  produk  (buku  saku  biologi)  dan penilaian sumatif untuk mengukur ketercapaian pemahaman peserta didik.
Gambar 1. Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu menggunakan lembar validasi produk, lembar  observasi,  kuisioner  penilaian  produk,  dan  wawancara.  Teknik  analisi  data  yang digunakan  dalam  pengembangan  ini  diolah  menggunakan  pensekoran  skala  likert  sebagai skala pengukuran. Skala ini disusun dalam bentuk suatu pertanyaan dan diikuti oleh 5 poin pensekoran.  Data  interval  tersebut  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  jawaban berdasarkan scoring setiap dari responden dengan menggunakan rumus: p = ∑𝑛𝑖 ∑𝑛 𝑥100%
Keterangan:
P
: Persentase
∑ni : Jumlah skor yang diperoleh ∑ n    : Jumlah skor maksimal
Hasil  rata-rata  nilai  pensekoran  tersebut  kemudian  dikonversikan  kepertanyaan  penilaian untuk menentukan produk yang dihasilkan.
Tabel 1. Persentase Tingkat Pencapaian Kelayakan Skor Tingkat pencapaian (%) Interpretasi 5 81 < V ≤ 100 Sangat baik/ sangat valid /sangat layak 4 61 < 𝑉 ≤ 600 Baik / valid /layak 3 41 < 𝑉 ≤ 40 Cukup Baik/ Cukup Layak 2 21 < 𝑉 ≤ 40 Kurang baik/ Kurang layak 1 0 < 𝑉 ≤ 20 Tidak baik/ tidak valid /tidak layak (Sumber : Izzah, 2021)
Apabila  didapatkan  hasil  validasi > 61  maka  media  dianggap  layak  dan  tidak  perlu  direvisi. Apabila didapatkan hasil validasi < 61 maka dianggap tidak layak dan harus direvisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran biologi bagi peserta didik  tidak dapat dipisahkan dari lingkungan hidup yang  ada  disekitar  karena  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh.  Kegiatan  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  menghubungkan  materi  pelajaran  khususnya  pada  materi  mahluk hidup  dan  lingkungan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  produk yang dikembangkan berupa buku saku biologi berbasis PBL pada materi mahluk hidup dan lingkungan  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  belajar  menghubungkan  antara  materi pelajaran  atau  pengetahuan  yang  didapat  dengan  dunia  nyata.  Pengembangan  produk  ini mengadaptasi  model  ADDIE  (1996).  Dalam  proses  pengembangan  buku  saku  ini,  peneliti melaksanakan beberapa tahap penelitian yakni sebagai berikut:

## 1.  Tahap Analisis
Pada  tahap  analisis,  dilakukan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  biologi  MTs Al- Kholidi NW Pengenem Lauk. Hal tersebut dilakukan  untuk mengentahui permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran dikelas. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut  ditemukan  masalah  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu muncul  ide  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yaitu  buku  saku  yang  dapat membantu siswa dalam proses belajar.
Analisis  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  analisis  kebutuhan  siswa,  analisis kurikulum,  dan  analisis  bahan  ajar.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  siswa  diketahui  bahwa siswa  membutuhkan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar sehingga menumbuhkan motivasi belajar. Sedangkan pada tahap analisis kurikulum meliputi  kegiatan  penyesuaian  isi  materi  buku  saku  dengan  kurikulum  dan  silabus  yang berlaku di sekolah tersebut (Siregar, 2018).

## 2.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan perancangan media buku saku. Buku saku dirancang dengan tampilan  menarik  dan  mudah  dipahami  yang  berisi  materi  tentang  mahluk  hidup  dan lingkungan yang  dapat  memudahkan siswa dalam  proses  pembelajaran,  penyususan buku saku  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Kerangka  yang terdapat dalam draf buku saku antara lain:

## a.  Judul Buku Saku
Judul  dalam  buku  saku  dibuat  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  yang  dikembangkan judul yang menarik akan membuat siswa termotivasi     untuk mempelajari buku saku.
b.  Isi materi
Materi  dalam  buku  saku  mencakup  materi  yang  berhubungan  dengan  tema  yang  akan dikembangkan penyusunan materi diperoleh dari berbagai sumber yang dikumpulkan
c.  Gambar
Gambar  yang  disajikan  dalam  buku  saku  sesuai  dengan  materi  yang  dikembangkan. Gambar-gambar yang diperoleh kebanyakan di ambil dari dokumen pribadi dan internet. Dengan  adanya  gambar  dari    buku  saku  akan  lebih  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu  siswa  akan  tertarik  denan  gambar-gambar yang disajikan dalam buku saku.
d.  Daftar pustaka
Daftar  pustaka  dalam  buku  saku  merupakan  sumber  yang  dijadikan  acuan  pada pembuatan.  Adanya  daftar  pustaka    akan  memudahkan  siswa  untuk  mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai materi yang ada pada buku saku (Siregar, 2018).

## 3.  Tahap Pengembangan
Setelah  tahap  pembuatan  buku  saku,  selanjutnya  melakukan  tahap  validasi.  Tahap validasi  dilakukan  pada  ahli  materi  dan  ahli  media.  Kemudian  hasil  validasi  tersebut digunakan untuk merevisi produk buku saku agar layak digunakan di sekolah. a.  Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  meliputi  2  aspek  penilaian  yaitu  kelayakan  isi  dan  kelayakan penyajian.  Tujuan  dari  validasi  ahli  materi  adalah  untuk  mengetahui  ketetapan  dan kesesuaian  aspek  dari  kandungan  isi  produk  yang  dikembangkan  apakah  sudah  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  atau  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran. Aspek  materi  pada  media  pembelajaran  yang  dikembangkan    peneliti  yang  dinilai  oleh validator  terdiri  dari  2  aspek  penilaian  dengan  15  indikator  penilaian,  yaitu  aspek kelayakan  isi  yang  terdiri  dari  9  indikator  penilaian  dengan  hasil  rata-rata  persentase sebesar  88%  (Sangat  Layak)  dan  aspek  kelayakan    penyajian  yang    terdiri  dari  6 indikator  penilaian  dengan  hasil  rata-rata  persentase  sebesar  90%  (Sangat  Layak). Secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  penilaian  dari  ahli  materi  yaitu  sebesar  89% (Sangat Layak).  Setelah diketahui hasil validasi, rata-rata prsentase kevalidan penialain oleh  ahli  materi  sebesar  89%.  Menurut  Hervianto (2017)  menyatakan  bahwa  produk dikatakan  sangat  layak  apabila  persentase  hasil  validasi  75%.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  buku  saku  berbasis  PBL  yang  dihasilkan  sudah  valid  dan  sangat layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  disekolah,  sesuai  dengan  hasil  penelitian pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Penilaian Persentase Penilaian Kriteria Kelayakan 1 Kelayakan Isi 88 Sangat Layak 2 Kelayakan Penyajian 90 Sangat Layak Rata-Rata Kelayakan 89 Sangat Layak
Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  segala  aspek  yang  berkaitan dengan  materi  dan  kesesuaian  aspek  dari  kandungan  isi  produk  yang  dikembangkan apakah  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  atau  belum  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Ulhaque &  Yonisa  (2021)  suatu  produk  yang  dikembangkan  memperoleh  rata-rata  persentase kelayakan 88,77% dengan kriteria sangat layak. Selain itu, penelitian yang sejalan juga di susun  oleh  Fahma,  2018.  memperoleh  rata-rata  kelayakan    91,67%  dengan  kriteria sangat  layak.  dan  penelitian  yang  disusun  oleh  Lubis  (2016)  memperoleh  rata-rata kelayakan 88,3% dan dikatakan sangat layak. Artinya buku saku berbasis problem based learning yang  dikambangkan  sangat  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah berdasrkan aspek materi yang disajikan.

## b.  Validasi Ahli Media
Tujuan  dari  validasi  ahli  media  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  media pembelajaran untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. dari produk yang dihasilkan. Aspek  media  pada  produk  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti  yang  dinilai  oleh validator  terdiri  dari  2  aspek  penilaian  dengan  13  indikator  penilaian,  yaitu  aspek kelayakan  bahasa  yang  terdiri  dari  4  kriteria  penilaian  dengan  rata-rata  persentase sebesar  95%  dan  aspek  kegrafikaan  media  terdiri  dari  9  kriteria  penilaian  dengan  rata- rata  penilaian  sebesar  100%.  Setelah  diketahui  hasil  validasi,  rata-rata  persentase kevalidan  penialain  oleh  ahlimedia  sebesar  92%.  Adapun  hasilnya  dapat  di  lihat  pada tabel 3 berikut.
Table 3. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Penilaian Persentase Penilaian Kriteria Kelayakan 1 Kelayakan Bahasa 95 Sangat Layak 2 Kelayakan Kegrafikan 100 Sangat Layak Rata- Rata Kelayakan 92 Sangat Layak
Menurut  Hervianto,  (2017)  menyatakan  bahwa  media  dikatakan  sangat  layak apabila persentase hasil validasi  75%. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh    Ulhaque    &  Yonisa  (2021)  memperoleh  rata-rata  persentase  95%  dengan  kriteria sangat  valid.  Penlitian  yang  lain  juga  dikakukan  oleh  Fahma,  (2018)  memperoleh  hasil rata-rata  kelayakan    90,67%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran    yang  sudah  dikembangkan  oleh  peneliti  dinyatakan  layak digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.

## 4.  Tahap Uji Coba
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  guru  bidang  studi  biologi    dan  siswa  di  MTs  Al- Kholidi  NW    dengan  jumlah  siswa  12  orang.  Siswa  diberikan  angket  penilaian  dan  diminta untuk mengisi angket penilaian yang telah diberikan. .
Table 4. Hasil Penilaian Buku Saku ke Guru Bidang Studi Biologi
No Aspek Penilaian Persentase Penilaian Kriteria Kelayakan 1 Kelayakan Isi 93 Sangat Layak 2 Kelayakan Penyajian 96 Sangat Layak Rata-Rata Kelayakan 94 Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diketahui  bahwa  kriteria  kelayakan  pada  kelayakan  isi dan  kelayakan  penyajian  Sangat  Layak.  Dengan  persentase  rata-rata  kelayakan  penilaian guru  bidang studi 94% (Sangat Layak) .
Tabel 5. Hasil Penilaian Buku Saku oleh Siswa
No   Nama Siswa   Skor Diperoleh Skor Maksimal Persentase (%) Kriteria 1 A 72 75 96% Sangat Layak 2 B 75 75 100% Sangat Layak 3 C 75 75 100% Sangat Layak 4 D 71 75 94% Sangat Layak 5 E 71 75 94% Sangat Layak 6 F 71 75 94% Sangat Layak 7 G 71 75 94% Sangat Layak 8 H 72 75 96% Sangat Layak 9 I 70 75 93% Sangat Layak 10 J 71 75 94% Sangat Layak 11 K 75 75 100% Sangat Layak 12 L 70 75 93% Sangat Layak Persentase 96% Kriteria Sangat layak
Setelah melakukan proses pembelajaran menggunakan buku saku, peserta didik juga diberikan soal evaluasi sebanyak 25 butir soal pilihan ganda untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  menggunakan  buku  saku berbasis PBL. Adapun Hasil evaluasi peserta didik dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Table 6 . Hasil Evaluasi Siswa No
Nama siswa Nilai 1 A 80 2 B 85 3 C 85 4 D 85 5 E 75 6 F 75 7 G 95 8 H 80 9 I 70 10 J 85 11 K 80 12 L 90 Total jumlah Rata-Rata 81,67
Pada tahap uji coba tanggapan peserta didik bertujuan agar peneliti dapat mengetahui respon  peserta  didik  terhadap  kualitas  media  yang  dikembangkan,  dan  soal  evaluasi diberikan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi  mahluk  hidup  dan lingkungan. Selain hasil angket respon, hasil evaluasi peserta  didik juga menunjukkan nilai yang  baik  karena  peserta  didik  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dengan  nilai  rata-rata mencapai 81,67. Dimana nilai KKM nya yaitu 75. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan pada  peserta  didik  di  MTs  Al-  Kholidi  NW  Pengenem  lauk  mendapatkan  respon  yang menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  telah  menilai  bahan  ajar  tersebut  sangat  layak digunakan  di  sekolah,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Fahma  (2018)  dengan  penilaian  uji  coba terbatas  diperoleh  skor  rata-rata  86,70%,  dan  penilaian  uji  coba  lapangan  diperoleh  skor rata-rata 81,34%, sehingga buku saku saku di katakan sangat layak dan efektif

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa “Pengembangan  buku  saku  biologi  berbasis  problem  based  learning  pada  materi  mahluk hidup dan lingkungan kelas VII di MTs Al-Kholidi NW ” sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran pada siswa dengan persentase penilaian sebesar 96% k (sangat layak) serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai rata – rata evaluasi belajar 81,67.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  penelitian  ini  yaitu  dihrapkan  hasil  penelitian  dapat  menjadi  sebuah solusi  bagi  pendidik  agar  mampu  mengembangkan  media  pembelajaran  Buku  saku  yang lebih  bagus  lagi.  Selain  itu  adanya  penelitian  lanjutan  dalam  pembuatan  media pembelajaran buku saku untuk siswa kelas VII di MTs Al- Kholidi NW Pengenem Lauk pada sub materi yang lain untuk mata pelajaran IPA dengan model yang serupa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama  ditujukan  kepada  Universitas  Nahdlatul  wathan  yang telah mensuport kami dalam kegiatan penelitian ini, dan terima kasih kepada kepala Sekolah MTs Al-Kholidi NW yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,V. D., & Mukhadis. 2013. Problem Based Learning. Motivasi Belajar. Kemampuan Awal dan Hasil Siswa SMK . Jurnal illmu pendidikan Vol.19
Cahyono,  B.  D.,  Falasifa,  T.,  Eahma,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Saku Matematika  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Materi  Trigonometri. Phenomenon,  8  (2) , 185 –199.
Damayanti,  D.,  Jalaludin,  J.,  &  Zulyanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis Problem  Based  Learning  Untuk  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 13 Kota Jambi. UIN Sulthan Thaha Saifuddin. http://repository.uinjambi.ac.id/id/e print/168.
Fahma, N.2018. Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Akuntansi Berbasis Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa .  Skripsi.  Program Studi Pendidikan . Fakultas Keguruan Dan Illmu Pendidikan.
Fitri, H., Izzatin, M., & Ferryansyah, F. (2019). Pengembangan Buku Saku Berbasis Kearifan Lokal  sebagai  Sumber  Belajar  pada  Materi  Bilangan. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, Vol (1) , 10- 11. Hasanah, T. A. N., Huda, C., & Kurniawati, M. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Materi  Gelombang  Bunyi  untuk Siswa SMA Kelas XII. Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1), 56-65.
Hervianto, C. P. 2017. Pengembangan Bahan Ajar IPA Biologi Berbasis Kontekstual Pokok Bahasan  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan  Lingkungan  serta  Efektivitasnya  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar (Kelas VII MTs di Daerah Perkebunan Kopi).
Irawan,  E.,  &  Suryo,  T.  (2017).  Implikasi  multimedia  interaktif  berbasis  flash  terhadap motivasi dan prestasi belajar matematika. 10(1), 33 –50. Izzah, R. (2021). Pengembangan Praktikum Consektual Teaching And Learning Pada Materi Keanekaragaman  Hayati  Bagi  Siswa  Kelas  X  Ipa  Ma  NW  Peringge  Jurang .  Skripsi. Program studi pendidikan biologi. Universitas mataram.
Lubis,  A.  M.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Komik  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasi  Belajar  Siswa  Pknsiswa  Kelas  V  Min  Medan  Sungga l. Skripsi Universitas Negeri Medan.
Mulyasa, E. (2009). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nawafil, M. (2018). Landasan-landasan Pendidikan (Cornerstone of Education). Yogyakarta:
CV. Absolute Media.
Nurdyansyah  &  Nahdliyah,  M.  (2018).  PengembanganBahan  AjarModul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas
Iv Sekolah
Dasar. 1 –10. Retrieved from http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1607
Nurhayati,  I,.  &  Yulianti  D,.  &  Mindyarto,  N.(  2019) . Bahan  Ajar  Berbasis  Problem  Based Learning Pada Materi Gerak Lurus Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Kolaborasi  Siswa.  Jurusan  Fisika  Universitasnegeri  Semarang .  Unnes  physics Education journal . Vol 8 . 34-40.
Pilon,  S.  G.  B.,  Van  H.  B.,  &  Van  R.  (2005).  Teaching  language  technology  at  the  North- West University. University of
WAshington, (June), 57.
https://doi.org/10.3115/1627291.1627304 .
Setiawan, E. (2010). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Offline Version 1.1. Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.  (2011).  Penerapan  Model  Program  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa  SMP.  J urnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7 (1), 52-56.
Setyono,  S.,  Karmin,  S.,  &  Wahyuningsih,  D.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika Berupa Bulletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajaran Fisika Kelas VIII Materi Gaya Ditinjau dari Minat Baca Siswa. Jurnal Bulletin Buku Universitas Sebelas Maret, 1 (1), 118.
Siregar,  A,.  S.  2018. Pengembangan  Desain  Buku  Saku  Biologi  Pada  Materi  Kingdom Plantae  Untuk  Sekolah  Menengah  Sekolah  Atas/  Madrasah  Aliyah  Universitas  Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Skipsi. Prodi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifudin Jambi
Ulhaque,    Z,.&Yonisa,R.,(2021 )  Pengembangan  Bahan  Ajar    Ekonomi  Berbasis  Problem Based Learning Dalam Bentuk Buku Saku Digital. Vol 9, No1 2021.