Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI MODEL ALBERTA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP
Muhammad Rizal Usman*, St. Nur Humairah Halim** Pend. Matematika Universitas Muhammadiyah Makassar
mureeuz88@gmail.com *
Abstrak :  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  pada masa  sekarang,  karena  dampak  yang  diperoleh  membuat  manusia  menjadi  lebih  terbuka, fleksibel dan dalam beradaptasi manusia mudah menghadapi berbagai situasi dan masalah kehidupannya.  Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  lebih  maju  menuntut masyarakat harus lebih cerdas, kreatif dan mampu menyaring informasi yang diperolehnya. Untuk  mewujudkan  siswa  menjadi  aktif  dan  memiliki  kemampuan  dan  disposisi  berpikir kreatif  matematis  yang  baik,  tentu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat mengeksplorasi  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif.  Salah  satu  model pembelajaran  yang dimaksud  adalah pembelajaran  Inkuiri Model  Alberta. Belajar dengan pembelajaran  inkuiri  dapat  melibatkan  siswa  dan  memberikan  pengalaman-pengalaman yang  nyata.  Siswa  diharapkan  dapat  mengambil  inisiatif  sendiri,  melatih  dirinya mengaitkan  materi-materi  dalam  matematika,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan dan  memperoleh  berbagai  keterampilan  atau  kemampuan.  Dengan  penerapan  model pembelajaran Inkuiri Model Alberta, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dan disposisi berpikir siswa juga semakin baik.

## Kata Kunci : Inquiry  Model  Alberta,  Creative  Thinking  Mathematically,  Creative Thinking Mathematical Disposition

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  penelitian  Lambertus (2010)  yang menunjukkan bahwa sebagian siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan  ide  penyelesaian  soal, menggambarkan situasi soal atau menggunakan model informal untuk menemukan  jawaban  yang  formal,  dan membuat  ide  penyelesaian  soal  yang berkaitan  dengan  materi,  serta  mengambil kesimpulan  untuk  menentukan  jawaban akhir soal. Sementara hasil penelitian yang
dilakukan  oleh  Kartini  (2011)  menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa belum memuaskan, sebagian  siswa  masih  banyak  mengalami kesulitan  terutama  dalam  memberikan jawaban dengan banyak cara, beragam dan dengan caranya sendiri. Hasil penelitian ini serupa  dengan  penelitian  Risnanosanti (2010) yang menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  masih  kurang  dalam  menyelesaikan soal-soal  kebaruan  karena  tidak  terbiasa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
28
menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara mereka  sendiri.  Dari  beberapa  hasil penelitian  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa faktor yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  matematis karena siswa takut untuk mengerjakan dan menyelesaikan soal di luar cara yang sudah diajarkan  guru  atau  cara  yang  sudah  baku, sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  tidak  berkembang  baik.
Sebuah  studi  pendahuluan  yang  peneliti lakukan  di  salah  satu  SMP  Negeri Parepare,  adalah  dengan  memberikan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis kepada  siswa  kelas  VIII.  Hasil  rangkuman wawancara  terhadap  5  orang  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung sama memahami soal yang diberikan, yang dapat  berfungsi  untuk  mengidentifikasi indikator-indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis  siswa. Hasil pengamatan kemungkinan dari pertanyaan yang menggiring siswa menggunakan pengetahuan  di  sekolah,  seperti  “Ubahlah bangun  datar  di  atas  dengan  bangun  datar lain  (bisa  segitiga  atau  segiempat),  tetapi dengan  ukuran  yang  sama.”  Siswa  tidak lepas menggunakan pengetahuan yang lain, seperti langsung dipotong kemudian digabungkan,  atau  membuat  bangun  datar
seperti  belah  ketupat,  trapesium  atau layang-layang.  Hal  tersebut  terlihat  pada hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa sekolah SMP tersebut.
“Saya  bisa,  cuma  sulit  caranya.  Rumusnya sulit.  Cara  yang  lain  belum  diajarkan,  saya nggak  tahu  caranya  (lama  memandang soal).....  kalau  misalnya  memotong-motong persegi panjang membentuk segitiga mungkin???  Berarti ada 2 segitiga (membuat potongan/diagonal  pada  persegi  panjang), kemudian  digabungkan  akan  membentuk segitiga sama kaki”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  sudah dapat terungkap tetapi tampak masih belum menggali  secara  maksimal  potensi  siswa. Informasi  yang peneliti dapatkan dari guru matematika sekolah tersebut,  bahwa masih banyak  siswa  di  SMP  ini  yang  tidak tertarik  untuk  mempelajari  matematika, salah  satu faktornya  siswa  tersebut menganggap  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dikerjakan. Pentingnya  suatu  model  pembelajaran untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  matematis.  Berdasarkan  uraian  di atas,  bahwa  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  dapat  menjadikan  siswa  kreatif, maka perlu dilakukan suatu penelitian yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
mengkaji  secara  mendalam  mengenai kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  menggunakan  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  dan  disposisi berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian ini diberi judul, “Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Model  Alberta dalam  Meningkatkan  Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa SMP”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah:
1. Apakah  pencapaian  dan  peningkayan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang belajar melalui pembelajaran  inkuiri  model  Alberta lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran
konvensional?
2. Apakah peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang belajar  melalui  pembelakaran  inkuiri model  Alberta  lebih  baik  daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional ditinjau berdasarkan masing-masing  kategori  KAM  (tinggi, sedang, dan rendah)?
3. Apakah  disposisi  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  belajar  melalui
pembelajaran  inkuiri  model  Alberta lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional?
4. Adakah  asosiasi  antara  kemampuan berpikir kreatif dengan disposisi berpikir kreatif matematis siswa?

## TINJAUAN TEORETIS
1. Kemampuan Berpikir Kreatif

## Matematis
Definisi kreativitas menurut Seltzer dan Bentley  (Craft,  2001)  adalah  penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam cara- cara  baru  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, siswa  harus  memiliki  empat  hal  yaitu:  1) kemampuan untuk mengidentifikasi masalah baru, bukan tergantung pada orang lain untuk mendefinisikannya; 2)
kemampuan untuk mentransfer pengetahuan  yang  didapat  dalam  satu konteks  yang  lain  dalam  rangka  untuk memecahkan masalah; 3) sebuah kenyakinan  dalam  belajar  sebagai  suatu proses  mental,  dimana  akan  meningkatkan keberhasilan;  dan  4)  kemampuan  untuk memusatkan  perhatian  dalam  mengejar tujuan.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
30
Kreativitas sangat berkaitan erat dengan  kemampuan  berpikir.  Berpikir merupakan  suatu  aktivitas  akal  yang berlaku  pada  seseorang  akibat  adanya kecenderungan mengetahui dan mengalami.  Ia  disusun  dengan  teratur  atau sistematis  supaya  lahirnya  makna,  fakta dan  pemahaman.  Berpikir  berkaitan  erat dengan  apa  yang  terjadi  di  dalam  otak manusia,  berpikir  berkaitan  dengan  fakta- fakta  yang  ada  dalam  dunia,  berpikir mungkin bisa divisualisasikan, dan berpikir bisa  diobservasi  dan  dikomunikasikan. Berpikir  meliputi  aspek  utama  yakni  kritis dan  kreatif.  Ruggiero  (Lambertus,  2009) mengartikan berpikir sebagai suatu aktivitas mental untuk membantu memformulasikan  atau  memecahkan  suatu masalah,  membuat  suatu  keputusan,  atau memenuhi hasrat keingintahuan.
Sedangkan  Kartini  (2011)  mengemukakan bahwa  berpikir  merupakan  suatu  aktivitas mental dalam usaha untuk memperoleh ide dan pengetahuan serta untuk menyelesaikan  masalah  dan  mengambil keputusan.
Adapun  menurut  Munandar  (1999) memaparkan  ciri-ciri  kemampuan  berpikir kreatif sebagai berikut:
1. Fluency (Keterampilan berpikir lancar) yaitu  keterampilan  berpikir  lancar memiliki  ciri-ciri  yaitu  mencetuskan banyak pendapat, jawaban, penyelesaian  masalah,  memberikan banyak cara atau saran dalam melakukan  berbagai  hal,  dan  selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
2. Flexibility (Keterampilan berpikir
luwes) yaitu
keterampilan menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang  yang  berbeda-beda,  mencari banyak  alternatif  pemecahan  yang berbeda-beda  dan  mampu  mengubah cara pendekatan.
3. Originality (Keterampilan berpikir orisinil)  yaitu  kemampuan  melahirkan gagasan  baru  dan  unik,  memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan  diri,  dan  mampu membuat kombinasi yang tidak lazim.
4. Elaboration
(Keterampilan
memperinci) yaitu kemampuan memperkaya  dan  mengembangkan suatu  gagasan  atau  produk,  dan menambahkan atau memperinci secara detil  dari  suatu  situasi  sehingga  lebih menarik.

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Dari  beberapa  definisi  berpikir  kreatif di  atas,  tampak  bahwa  terdapat  persamaan komponen  antara  kreativitas  dan  berpikir kreatif, yaitu kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan keterincian. Karena kesamaan  ini,  kreativitas  dan  berpikir kreatif  sering  dianggap  sama.  Kreativitas tidak  hanya  terjadi  pada  bidang-bidang tertentu,  seperti  seni,  sastra,  atau  sains, melainkan  juga  ditemukan  dalam  berbagai bidang  kehidupan,  termasuk  matematika. Kreativitas dalam matematika lebih ditekankan  pada  prosesnya,  yaitu  proses berpikir kreatif matematis.
2. Disposisi Berpikir Kreatif Matematis
Selain faktor kognitif yang mempengaruhi  tumbuhnya  kreatif,  faktor afektif juga salah satu yang mempengaruhi tumbuhnya  kreatif.  Ini  ditunjukkan  pada hasil  penelitian  Mann  (2005)  bahwa  sikap terhadap  matematika  menjadi  penduga yang  signifikan  bagi  kreativitas  siswa. Dalam  hasil  penelitian  ini  menegaskan bahwa kreativitas tidak hanya mempersyaratkan  kognitif,  melainkan  juga faktor afektifnya yaitu sikap siswa terhadap matematika. Torrance (Nakin, 2003) mengemukakan  pentingnya  aspek  afektif dalam pengembangan kreativitas. Torrance
dalam mendeskripsikan kreativitas mengidentifikasi  karakteristik  individu- individu  kreatif,  seperti  Leonardo  Da Vinci,  Einstein  dan  Pasteur  yaitu  percaya diri,  memiliki  komitmen  moral  yang  kuat, melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda  dan  menemukan  solusi  berbeda pula.
Aspek  afektif  biasa  disebut  dengan disposisi yaitu tumbuhnya sikap positif dan kebiasaan untuk melihat matematika sebagai  sesuatu  yang  logis,  berguna,  dan berfaedah (Kilpatrick, Swafford, & Findell, 2001). Menurut Ritchhart (2002) mendefinisikan disposisi merupakan
“perkawinan”  antara  kesadaran,  motivasi, inklinasi, dan kemampuan atau pengetahuan yang diamati.
Dari  pengertian  disposisi  di  atas, bisa didefinisikan bahwa disposisi merupakan  suatu  kecenderungan  untuk melakukan  sesuatu  dalam  kondisi  tertentu. Kecederungan-kecenderungan tersebut secara  alami  membentuk  pola-pola  sikap atau  tingkah  laku  tertentu  pada  diri seseorang yang dapat menjadi atribut untuk „orang‟  tersebut.  Sementara  Ennis  (1987) mendefinisikan  disposisi  berpikir  sebagai suatu  kecenderungan  untuk  melakukan sesuatu  dalam  kondisi  tertentu.  Dari
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
32
pengertian  disposisi  berpikir  ini  lebih ditekankan  pada  kecenderungan  untuk bersikap,  bertindak,  atau  bertingkah  laku menuju pola-pola khusus dari tingkah laku berpikir kreatif jika diberikan suatu kondisi atau perlakuan tertentu.
Dalam penelitian yang akan dilakukan,  peneliti  berfokus  pada  disposisi berpikir  kreatif.  Indikator-indikator  dari disposisi kreatif matematis yaitu menunjukkan  sikap  terbuka  dan  toleran terhadap  perbedaan  pendapat,  fleksibel dalam berpikir dan merespon,bebas menyatakan  pendapat  sendiri  dan  tidak mudah  terpengaruh  oleh  orang  lain, menghargai fantasi dan inisiatif,mempunyai  pendapat  sendiri  dan tidak  mudah  terpengaruh  oleh  orang lain,percaya diri dan mandiri,menunjukkan rasa ingin tahu dan minat yang luas, tekun, tidak  mudah  bosan  dan  tidak  kehabisan akal,  serta  peka  terhadap  situasi  dan lingkungan (Sumarmo, 2013).
Junaedi  (2007)  mengungkapkan bahwa  disposisi  berpikir  kreatif  matematis siswa,  dapat  dilakukan  melalui  dua  cara yaitu  melalui  pengamatan  dan  angket. Dengan  pengamatan,  disposisi  siswa  dapat diketahui ada tidaknya perubahan pada saat siswa memperoleh atau mengerjakan tugas.
Misalnya  pada  saat  siswa  memperoleh pembelajaran inkuiri model Alberta dibanding siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional, apakah terdapat  perubahan  atau  tidak.  Perubahan ini  dapat  dilakukan  dengan  pengamatan. Sedangkan  angket,  untuk  mengetahui apakah siswa menghargai kegunaan matematika dapat dilakukan dengan beberapa  pertanyaan  atau  pernyataan  yang mengungkapkan disposisi kreatif matematik siswa tersebut.

## 3. Inkuiri Model Alberta
Menurut  Donham  (dalam  Alberta Learning,  2004),  pembelajaran  inkuiri model  Alberta  adalah  suatu  pembelajaran yang  berbasis  inkuiri  yang  terdiri  dari beberapa tahap. Pada dasarnya pembelajaran inkuiri model Alberta adalah metode  inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi. Dalam  pembelajarannya,  permasalahan ditentukan  oleh  guru  sehingga  konten permasalahan  tidak  keluar  dari  kurikulum, terbatasnya bimbingan yang diberikan oleh guru,  dan  langkah-langkah  siswa  dalam proses untuk memecahkan masalah sebelumnya  berangkat  dari  proses  refleksi. Refleksi  dan  proses  merupakan  inti  dari langkah-langkah pada proses selanjutnya.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Tahap-tahap  dalam  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  menurut  Donham (dalam Alberta Learning, 2004) terdiri dari merencanakan (planning) , mengingat kembali (retrieving) , menyelesaikan (processing) , mencipta/menghasilkan (creating) , berbagi (sharing) , dan
mengevaluasi (evaluating) . Tahap merencanakan (planning), pada  tahap  ini siswa  diarahkan  dan  dibimbing  untuk merumuskan dan memahami permasalahan yang  ingin  didiskusikan;  pada  tahap mengingat (retrieving) ,  pada  tahap  ini siswa  diminta  untuk  mengingat  kembali materi-materi yang relevan yang berhubungan  dengan  permasalahan  yang didiskusikan (processing) ; tahap menyelesaikan (creating), pada  tahap  ini siswa  mendapatkan  solusi  atau  informasi dari  permasalahan  dan  siswa  diarahkan untuk kreatif sehingga dapat
menyelesaikan  suatu  masalah  lebih  dari satu  cara;  tahap  berbagi (sharing); pada tahap  ini  siswa  melakukan  diskusi  kelas yang telah diperolehnya; dan tahap terakhir yaitu  tahap  mengevaluasi (evaluation),
pada  tahap  ini  siswa  menguji  jawabannya, termasuk membandingkan dengan jawaban siswa yang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  dalam  jenis eksperimen kuasi dengan  desain kelompok kontrol pretes-postes, guna untuk menjawab pertanyaan dalam penelitian ini, yaitu untuk sejauh mana pengaruh pembelajaran inkuiri model Alberta terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreaif,  komunikasi  dan  disposisi  berpikir kreatif matematis siswa.
Penelitian  ini  diambil  sampel  pada dua  kelas  yang  homogen  dengan  tindakan yang  berbeda.  Pada  kelompok  pertama, akan diberikan pembelajaran dengan metode inkuiri model alberta (X), dan pada kelompok  kedua  akan  diberikan  tindakan dengan pembelajaran konvensional. Sehingga,  desain  eksperimen  (Sugiyono, 2012) dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
O X O O O Keterangan: X =
Pembelajaran matematika menggunakan  pembelajaran  inkuiri  model Alberta
O = Pretes dan postes kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matematis
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah satu  SMP  Negeri  4  Parepare.  Sekolah  ini
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
34
berjarak    4  km  dari  pusat  kota  Parepare ( Monumen Cinta Sejati Habibie-Ainun ).
Siswa-siswa  tersebut  berasal  dari  ekonomi menengah  dan  guru-gurunya  memiliki kualifikasi pendidikan minimal S1.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  tahun  ajaran  2017/2018, dengan  mengambil  dua  kelas  untuk dijadikan kelas eksperimen (VII D) dengan jumlah  36  siswa  dan  kelas  kontrol  (VII  E) dengan  jumlah  37  siswa.  Sampel  dipilih siswa  kelas  VII  berdasar  pertimbangan, bahwa  mereka  dianggap  sudah  bisa beradaptasi  dengan  pembelajaran  baru yang berbeda dengan pembelajaran konvensional.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Rerata  nilai  pretes  kemampuan
berpikir kreatif matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing  adalah  5,31  dan  4,73.  Terlihat bahwa rerata pretes kelas eksperimen lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  sebelum  diberi perlakuan.  Setelah  pembelajaran,  siswa kelas  eksperimen  mencapai    9,11  dan memperoleh peningkatan 0,36 yang tergolong  sedang,  begitu  juga  siswa  kelas
kontrol yang mencapai 7,38 dan memperoleh peningkatan 0,24 yang tergolong  rendah.  Dari  perolehan  rerata postes dan N-gain, terlihat bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran  inkuiri  model  Alberta  lebih baik  di  banding  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari  Tabel  1.  dapat  dilihat  bahwa rerata  postes  disposisi  berpikir  kreatif matematis  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 73,92  dan  kelas  kontrol  sebesar  73,43. Dilihat  dari  skor  postes  disposisi  berpikir kreatif  matematis  siswa    kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol. Dilihat  dari  rerata  skor  postes  ini,  rerata skor  disposisi  berpikir  kreatif  matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran  inkuiri  model  Alberta  tidak ada  perbedaan  dibanding  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Rerata  pretes  kemampuan  berpikir kreatif matematis ditinjau secara keseluruhan  baik  pada  kelas  inkuiri  model Alberta  dan  kelas  konvensional  tidak  jauh berbeda.  Ditinjau  berdasarkan  kategori KAM,  baik  pada  kategori  rendah,  dan tinggi  rerata  pretes  kelas  inkuiri  model Alberta lebih tinggi daripada kelas
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
konvensional., namun ditinjau dari kategori sedang  rerata  pretes  kelas  konvensional lebih  tinggi  daripada  kelas  inkuiri  model Alberta.
Rerata  postes  kemampuan  berpikir kreatif matematis ditinjau secara keseluruhan,  kelas  inkuiri  model  Alberta lebih  tinggi  daripada  kelas  konvensional. Namun  jika  ditinjau  dari  siswa  kategori KAM  rendah  dan  sedang  kelas  inkuiri model  Alberta  lebih  tinggi  daripada  kelas konvensional,  namun  pada  kategori  KAM tinggi  kelas  konvensional  lebih  tinggi daripada kelas inkuiti model Alberta.
Ditinjau  berdasarkan  N-gain,  terlihat bahwa  rerata  N-gain  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa secara keseluruhan tidak  jauh  berbeda.  Ditinjauh  dari  kategori KAM  rendah  dan  sedang  kelas  inkuiri model  Alberta  memperoleh  n-gain  lebih baik, kategori tinggi pada kelas konvensional.
Ditinjau  dari  berdasarkan  presentase skor rerata dibandingkan dengan skor ideal yaitu  16,  kelas  inkuiri  model  Alberta memperoleh  presentase  yang  lebih  baik daripada  kelas  konvensional.  Ditinjau  dari kategori KAM rendah dan sedang presentase  kelas  inkuiri  model  Alberta
memperoleh  lebih  baik,  untuk  kategori tinggi lebih baik pada kelas konvensional. 2. Disposisi Berpikir Kreatif Matematis Analisis  data  posskala  dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  disposisi  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  secara signifikan  setelah  memperoleh  perlakuan. Analisis data dilakukan dengan uji perbedaan  rerata.  Untuk  memilih  jenis  uji perbedaan  rerata  yang  akan  dipakai, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat yang dimaksud adalh uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  data  menggunakan uji Komlmogorov-Smirnov, sedangkan untuk uji homogenitas varians menggunakan uji Levene.
Nilai signifikansi uji Mann-Whitney dari skor posskala disposisi berpikir kreatif adalah  0,766.  Nilai  signifikansi  ini  lebih besar  dari  0,05  maka  H o diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  disposisi  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran    inkuiri  model  Alberta  tidak berbeda  secara  signifikan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran    konvensional. Namun  melihat  dari  rerata  kedua  kelas, kelas  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  telah  mengarah  ke
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
36
disposisi  berpikir  kreatif  matematis  yang lebih baik dari kelas konvensional.

## 3. Asosiasi  antara  Kemapuan  Berpikir
Kreatif  dengan  Disposisi  Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan kemampuan berpikir  kreatif matematis dan disposisi  berpikir  kreatif  matematis  siswa, diketahui  dengan  pembelajaran  inkuiri model  Alberta  tida  membuat  siswa termasuk kategori rendah pada kemampuan berpikir  kreatif  dengan  disposisi  berpikir kreatif matematis  termasuk dalam kategori tinggi.  Tetapi  terdapat  seorang  siswa termasuk  kategori  tinggi  pada  disposisi berpikir  kreatif  matematis,  kemampuan berpikir kreatif matematisnya pun tinggi.

## B. Pembahasan

## 1. Model Pembelajaran
Dalam  penelitian  ini  menggunakan dua  model  pembelajaran  yaitu  inkuiri model Alberta dan pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh bahwa hasil pembelajaran inkuiri model Alberta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan rerata n-gain
kemmapuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  sebesar  0,36  lebih  baik  daripada rerata  n-gain  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional  sebesar  0,24. Meskipun klasifikasi peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  belum  mencapa  tinggi,  namun berdasarkan  uji  statistik  diperoleh  fakta bahwa pencapaian dan peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  lebih  baik  daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
Rerata n-gain kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  sebesar  0,52  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  sebesar  0,29.  Meskipun klasifikasi peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa belum mencapai kasifikasi tinggi, namun berdasarkan  hasil  uji  statistik  diperoleh bahwa pencapaian dan peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang mendapat pembelajaran inkuiri model Alberta  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
Hasil penelitian yang telah
diperoleh  baik  dari  uji  statistik  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri model Alberta memberikan konstribusi yang baik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi  matematis  siswa.  Sehingga, bisa dikatakan bahwa pembelajaran inkuiri model  Alberta  memiliki  peran  yang  lebih baik  dalam  hal  meningkatkan  kemampuan matematis siswa.
Pembelajaran inkuiri model Alberta merupakan  model  pembelajaran  yang terdiri  atas  enam  tahapan  yaitu planning, retrieving,  processing,  sharing,  creating, dan evaluation. Pembelajaran  inkuiri model  Alberta  adalah  suatu  pembelajaran yang  berbasis  inkuiri.  Pembelajaran  ini memfasilitasi  siswa  dalam  mengontruksi ide dan konsep secara sendiri dengan peran gutu sebagai fasilitator, dengan memberikan  bimbingan  yang  terbatas. Dalam proses pembelajaran dengan mengonstruksi  sendiri  ide  maupun  konsep merupakan faktor yang memberikan dampak  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  kelas inkuiri model Alberta.
Gambar 1
Diskusi dalam Mengerjakan LKS
Kemampuan berpikir kreatif matematis  merupakan  kemampuan  tingkat tinggi  yang  terdiri  dari  empat  indikator yaitu fluency,  flexibility,  originality, dan elaboration. Dalam  pembelajaran  inkuiri model Alberta kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  sangat  ditekankan  pada tahap processing dan creating. Tahap processing memotivasi siswa dalam proses menyelesaikan masalah atau materi pembelajaran,  sehingga    siswa  termotivasi dalam  melakukan  tahap creating. Hal tersebut memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  matematis.  Tahap creating siswa mengatur  informasi  yang  dimilikinya,  dan kreatif dalam menentukan dan menyelesaikan masalah serta merevisi atau mengubah hal-hal yang diperlukan,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
38
sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematisnya.
Kontribusi  inkuiri  model  Alberta terhadap peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  terlihat  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan komunikasi  siswa terlatih melalui kegiatan tanya  jawab,  diskusi  dan  persentase.  Pada tahap processing terjadi tanya jawab antara siswa dan siswa, maupun antara siswa dan guru,  dalam  tahap  ini  guru  memfasilitasi siswa  untuk  mengungkap  ide,  konsep, pendapat  atau  gagasan-gagasan  siswa. Tahap sharing siswa  berdiskusi  dalam kelompok, dalam diskusi ini siswa mengungkapkan  ide,  gagasan  ataupun pendapat dalam menyelesaikan LKS untuk menemukan  konsep.  Pada  tahap  ini  siswa mengungkapkan  ide-ide  yang  mereka diskusikan  di  depan  kelas,  guna  untuk memberikan  respon  terhadap  penjelasan kelompok  yang  tampil  dan  bertanya  bila ada yang tidak dimengerti.
Pembelajaran inkuiri model Alberta dapat  memfasilitasi  kemampuan  berpikir kreatif matematis dan komunikasi matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan Dahar (1988) menyatakan bahwa pembelajaran penemuan meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis
siswa.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian
Gani (2007) yang
menyimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri model Alberta dapat meningkatkan kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan masalah matematis siswa.
Pembelajaran inkuiri model Alberta memberikan  dampak  yang  baik  untuk disposisi  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Walaupun nilai rerata dari kedua kelas baik kelas  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  sebesar  73,92  dan kelas  konvensional  sebesar  73,43.  Secara statistik  kedua  keals  ini  memiliki  disposisi yang  tidak  terdapat  perbedaan  secara signifikan,  namun  melihat  dari  rerata posskala kelas yang memperoleh pembelajaran  inkuiri  model  Alberta  lebih baik daripada kelas konvensional.
2. Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pencapaian dan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  inkuiri  model  Alberta  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis data skor pretes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  rerata  skor pretes  kelas  eksperimen  yaitu  5,31, sedangkan  perolehan  skor  pretes  kelas kontrol  yaitu  4,73.    Dari  kedua  kelas tersebut  terlihat  rerata  yang  berbeda, namun  setelah  dilakukan  uji  perbedaan rerata  skor  pretes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  antara  skor  pretes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Setelah  pembelajaran,  skor  postes siswa kelas eksperimen mencapai 9,11 dan memperoleh peningkatan 0,36 yang tergolong  sedang,  begitu  juga  siswa  kelas kontrol yang mencapai 7,38 dan memperoleh peningkatan 0,24 yang tergolong  sedang.  Meski  keduanya  berada dalam  kategori  sedang,  namun  jika  dilihat dari  selisih  perolehan  rerata  postes  dan  N- gain,  maka  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  pembelajarannya  memperoleh pembelajaran  inkuiri  model  Alberta  lebih baik  dibanding  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Ditinjau  dari  klasifikasi  gain ternomalisasi  sebagaimana  dikemukakan Hake  (1999)  peningkatan  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  berada  pada  kategori  sedang, namun  pada  kelas  konvensional  berada pada  kategori  sedang.  Ditinjau  dari  KAM pada  kelas  eksperimen,  peningkatan  (n- gain)  berada  pada  kategori  sedang.  KAM sedang pada kelas eksperiman mendapatkan  peningkatan  yaitu  0,41, sedangkan  untuk  KAM  rendah  dan  tinggi berada  pada  kategori  rendah.    Pada  kelas kontrol  peningkatan  (n-gain)  berada  pada kategori  rendah  secara  keseluruhan.  KAM tinggi  pada  kelas  kontrol  berada  pada kategori  sedang  mendapatkan  peningkatan 0,36,  sedangkan  untuk  KAM  rendah  dan sedang  berada  pada  kategori  rendah. Berikut  hasil  rangkuman  disajikan  pada Tabel 1.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa faktor kriteria KAM siswa memberikan  perbedaan  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  dan    faktor pembelajaran baik itu pembelajaran inkuiri model  Alberta  maupun  pembelajaran konvensional  memberikan  perbedaan  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
40
signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  inkuiri model Alberta dengan siswa yang memperoleh  pembelajaran  konvensional
ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis siswa.
Secara keseluruhan berikut disajikan  rangkuman  hasil  uji  hipotesis terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa. Hasil pengujian hipotesis tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  berikut
Tabel 1 Rerata N-gain Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Kategori KAM KAM N-Gain Eksperimen Kontrol Rendah 0,29 0,22 Sedang 0,41 0,23 Tinggi 0,27 0,36 Keseluruhan 0,36 0,24

## Tabel 2

## Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, diperoleh  temuan  sebagai  berikut:  ditinjau berdasarkan kualitas peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  klasifikasi N-gain.  Nilai  rerata  pada  kelas  inkuiri
model  Alberta  sebesar  0,36  berada  pada klasifikasi  sedang,  sedangkan  nilai  rerata N-gain  pada  kelas  konvensional  sebesar 0,24 berada pada klasifikasi rendah. terlihat dari  rerata  N-gain  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  kelas  inkuiri  model
No. Hipotesis H 0 H a 1. Pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  inkuiri model  Alberta  lebih  baik  dibandingan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. Ditolak Diterima 2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  model  Alberta  dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematis siswa Ditolak Diterima

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
41
Alberta lebih baik daripada kelas konvensional.
Temuan berikurnya adalah mengenai  perbedaan  rerata  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis antar  setiap  kategor  KAM  kelas  inkuiri model  Alberta  dan  kelas  konvensional. Berdasarkan  uji  perbedaan  rerata  N-gain kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  kategori  rendah  dan  tinggi  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  tidak  jauh berbeda.  Namun,  untuk  siswa  kategori KAM  sedang,  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  berarti  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis, inkuiri model Albera sesuai diterapkan pada siswa kategori KAM sedang.
3. Disposisi Berpikir Kreatif

## Matematis
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pencapaian  disposisi berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  model
Alberta lebih baik dibandingkan memperoleh pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data posskala disposisi berpikir kreatif matematis  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  rerata  skor  posskala  kelas eksperimen  yaitu  73,92  dan  simpangan baku  10,10.  Sedangkan  perolehan  skor posskala  kelas  kontrol  yaitu  73,43  dan simpangan  baku  9,43.  Meskipun  terlihat berbeda,  namun  setelah  dilakukan  uji kesamaan    rerata  pada  skor  posskala menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  signifikan  antara  skor  posskala disposisi  berpikir  kreatif  matematis  siswa kelas  inkuiri  model  Alberta  dan  kelas konvensional.
Pencapaian  disposisi  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  pengujian  perbedaan rerata  skor  posskala.  Rerata  skor  posskala, kelas  eksperimen  mencapai  73,92  dan kelas  kontrol  mencapai  73,43.  Dari  hasil analisis dengan menggunakan uji perbedaan rerata posskala diperoleh bahwa disposisi akhir siswa pada kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas kontrol.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
42
Berdasarkan uji Mann-Whitney perbedaan  rerata  pencapaian  disposisi berpikir kreatif matematis siswa ditemukan bahwa  pada  kelas  eksperimen  tidak  lebih baik  peningkatannya  dari  kelas  kontrol. Artinya pembelajaran inkuiri model Alberta  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pencapaian  disposisi berpikir kreatif matematis.
Tidak terbuktinya hipotesis 7 dikarenakan  banyak  faktor,  salah  satu diantaranya  waktu  yang  digunakan  dalam penelitian  masih  relatif  singkat  sedangkan untuk  mengubah  sikap  atau  kebiasaan seseorang  dibutuhkan  yang  waktu  relatif lama.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lally  dan  kolega- koleganya (2011) suatu kebiasan baru akan terbentuk  membutuhakn  waktu  66  hari, peneliti juga menyimpulkan bahwa kebiasaan  akan  terbentuk  apabila  tidak dilakukan  hanya  dalam  satu  hari  atau beberapa  hari  karena  akan  menghilangkan peluang dalam membentuk suatu kebiasaan,  dan  kebiasaan  itu  memerlukan waktu yang berbeda.
4. Asosiasi antara Kemampuan Berpikir  Kreatif  dengan  Disposisi Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  pengelompokkan kemampuan berpikir  kreatif matematis dan disposisi  berpikir  kreatif  matematis  siswa, diketahui  dengan  pembelajaran  inkuiri model  Alberta  tida  membuat  siswa termasuk kategori rendah pada kemampuan berpikir  kreatif  dengan  disposisi  berpikir kreatif matematis termasuk dalam kategori tinggi.  Tetapi  terdapat  seorang  siswa termasuk  kategori  tinggi  pada  disposisi berpikir  kreatif  matematis,  kemampuan berpikir  kreatif  matematisnya  pun  tinggi. Berdasarkan tabel kontigensi pada Lampiran  D-4,  tidak  terdapat  asosiasi antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan disposisi  berpikir  kreatif  matematis  siswa dengan  kategori rendah sekali.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data,  hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukan pada bab sebelumnya, diperoleh  kesimpulan  penelitian  sebagai berikut:
1. Pencapaian dan peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri  model  Alberta  lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Rerata skor
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
postes  pada kelas inkuiri model Alberta dan  konvensional  yaitu  9,11  (56,94%) dan  7,49  (46,79%),  dari  rerata  skor postes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  inkuiri  model Alberta  lebih  tinggi  daripada  kelas konvensional. Untuk n-gain kelas inkuiri  model  Alberta  lebih  tinggi daripada kelas konvensional yaitu masing-masing  0,36  yang  berada  dalam kategori  sedang  dan  0,24  berada  dalam kategori rendah.
2. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  inkuiri  model Alberta  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional  ditinjau  dari  kategori KAM  hanya  berlaku  pada  kategori KAM sedang. Siswa kelas inkuiri model Alberta  memperoleh  skor  n-gain  0,41 sedangkan kelas konvensional 0,23.
3. Disposisi  matematis  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  inkuiri  model  Alberta tidak  berbeda  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
4. Tidak terdapat asosiasi antara kemampuan  berpikir  kreatif  matematis
dengan disposisi berpikir kreatif matematis.
Kegiatan pembelajaran di  kelas  yang mempeorleh  pembelajaran  inkuiri  model Alberta    sudah  terlaksana  dengan  baik. Walaupun  pada  awal  pertemuan  masih dibutuhkan waktu penyesuaian, akan tetapi pada  pertemuan  selanjutnya  pembelajaran berlangsung sesuai dengan langkah- langkah yang telah ditentukan.
Berdasarkan analisis dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  penulis mengemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara keseluruhan pembelajaran inkuiri model Alberta  memberikan  pengaruh  lebih baik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Oleh  karena  itu  pembelajaran inkuiri model Alberta sebaiknya dijadikan  alternatif  pembelajaran  dalam tujuan meningkatkan prestasi siswa baik itu kognitif maupun afektif.
2. Dalam menggunakan pembelajaran inkuiri model Alberta diperlukan persiapan  yang  matang  agar  proses pembelajaran dapat berjalan lancar.
3. Kemampuan  matematis  yang  diteliti pada pembelajaran inkuiri model
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
44
Alberta  kali  ini  adalah  kemmapuan
berpikir kreatif dan komunikasi matematis.  Untuk  peneliti  selanjutnya
sebaiknya meneliti
kemampuan matematis yang lainnya, seperti kemampuan  representasi,  berfikir  kritis dan metakognisi..
4. Bahasan  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  hanya  pada  jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada materi  bangun  datar,  oleh  karena  itu perlu  diadakan  penelitian  lanjutan  pada jenjang  dan  pokok  bahasan  matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta L. (2002). Mathematics Preparation 10 Programs of Studies.
Edmonton,  AB:  Alberta  Learning.   Online . Tersedia:
http://www.learning.gov.ab.ac/k_12/ curriculum/bySubject/math/mathprep 10.pdf.   2013 Agustus
12 . Alberta  L.  (2004) focus  On  Inquiry:  A Teacher’s  Guided  to  Implementing
Inquiry-based Learning.   Online .
Tersedia: http://www.education.alberta.ca/medi a/313361/focusoninquiry.pdf .   2013 Agustus
12 .
Apiati, V . (2012) . Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa  Melalui  Metode  Inkuiri  Model
Alberta. Tesis.  PPS  UPI:  Tidak diterbitkan.
Craft, A. (2001). An Analysis  Of Research
And Literature On Creativity Education.   Online .Tersedia: http:// www.euvonal.hu/images/creati vity_report.pdf .   2013 Oktober 23 . Hendrayana,  A.  (2008). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMP  dalam Matematika. Tesis.  SPS  UPI:  Tidak diterbitkan.
Izzati, N. (2009). Berpikir Kreatif.
Makalah  pada  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika: Bandung. Junaedi, I. (2007) . Meningkatkan Kemampuan Menulis dan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Strategi Pembelajaran
Writing From A Prompt  dan Writing In Performance Tasks. Disertasi. SPS UPI: tidak diterbitkan.
Kartini.  (2011) .  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  serta Belief  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Atas Melalui Pembelajaran Inkuiri Model Alberta. Disertasi. SPS UPI:
Tidak
diterbitkan. Kilpatrick,  J.,Swafford,  J.,&  Findel,  B. (2001).  “Adding  It  Up  :  Helping Children Learn Mathematics”. Washington, DC : National Academy
- Press.
Lambertus.  (2009). Pentingnya  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SD.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
45
Forum Kependidikan, volume 28, No 2.  Maret  2009.   Online .  Tersedia: http://forumkependidikan.unsri.ac.id/ userfiles/ArtikelLambertus- UNHALU-OKE.pdf.
  2013 Oktober
17 .
LTSIN. (2004). Learning Thinking. Scotland:  Learning  and  teaching Scotland.
Mahmudi, A. (2010). Pengaruh Pembelajaran dengan Strategi MHM Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif, Kemampuan  Pemecahan  Masalah, dan  Disposisi  Matematis,  serta Persepsi Terhadap Kreativitas.
Disertasi. SPS UPI:Tidak diterbitkan.
Mahmudi, A. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Makalah  Disajikan  pada Konferensi Nasional Matematika XV
UNIMA  Manado,  30  Juli  2010.
 
Online Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/file s/penelitian/AliMahmudi, S.Pd,M.Pd,Dr./Makalah14ALIUNY YogyaforKNMUNIMA_MengukurK emampuanBerpikirKreatif_pdf.
  . 2013 Oktober 17 Mann, E. L. (2005). Mathematical
Creativity  and  School  Mathematics: Indicators of Mathematical Creativity in Middle Schoo; Students. Disertasi pada University of Connecticut.   Online . Tersedia: http://www.gifted.uconn.edu/Siegle? disertations?Eric%20Mann.pdf.
  2013 Agustus 4
Mulyana, T. (2008). Pembelajaran Analitik Sintetik Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Matematik  Siswa  Sekolah
Menengah  Atas. Disertasi.  SPS  UPI: Tidak diterbitkan.
Munandar, S.C. U. (1999). Kreativitas dan Keterbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat. Jakarta:
PT Gramedia Utama. Munandar, S.C. U. (1999). Mengembangkan Bakat dan
Kreativitas  Anak  Sekolah.  Petunjuk Bagi  Para  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Nakin,  J.  B.  N.  (2003).    Ceativity  and Divergent  Thinking  in  Geometry Education.  Disertasi    University  of South  Africa.  [Online].  Tersedia: http://etd.unisa.ac.za/ETD- db/theses/available/etd-04292005- 151805/  unrestricted/00thesis.pdf.[7 September 2013].
Nurhayati,  R.M.  (2013). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar
Matematika pada Penjumlahan Pecahan  Menggunakan  Pendekatan PAIKEM Siswa Kelas V SDN 228/IX
Sei  Bertam. [Online].  Tersedia: http://fkipunja- ok.com/versi_2a/extensi/artikel_ilmi ah/artikel/A1D108057_341.pdf .        [6 Desember 2013].
Park.  (2004). The  Effects  Of  Divergent Production  Activities  With  Math Inquiry And Think Aloud Of Students With  Math  Difficulty .  Disertasi  pada texas  A&M  University.   Online . Tersedia:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
46
repository.tamu.edu/bitstream/etd- tamu-2004A-EPSY-Park-1.pdf .
  2013 Oktober 30 .
Pehkonen,  E.  (1997).  The  State-of-Art  in
Mathematical  Creativity.  Volume  29 (June  1997)  Number  3.  Electronic
Edition  ISSN  1615-679X.   Online .
Tersedia: http://www.fiz.karlsruhe.de/fiz/publi cations/zdmZDM .   2013 Oktober
19 . Ritchhart,R. (2002). Intellectual Character:  What  It  Is,  Why  It
Matters,  and  How  to  Get  It. John Wiley & Sons, Inc.
Risnanosanti. (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  dan  Self  Efficasy
Terhadap Matematika Siswa Sekolah
Menegah Atas (SMA) dalam
Pemebelajaran  Inkuiri. Disertasi. SPS UPI: Tidak diterbitkan.
Ruseffendi,  E.  T.  (1991). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya
dalam  Pengajaan  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Ruseffendi,  E.  T.  (1993). Statistika  Dasar Untuk Penelitian Pendidikann. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Jakarta. Sugilar, H. (2012) . Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Disposisi Matematika Siswa Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelejaran  Generatif. Tesis.  SPS
UPI: Tidak diterbitkan .
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta
Suherman,  E.,  &  Winataputra,  U.  S.
(1992). Strategi  Belajar  Mengajar
Matematika.
Jakarta: Dirjendikdasmen-Depdikbud.
Sumarmo,  U.  (2013).  Kumpulan  Makalah:
Berpikir  dan  Disposisi  Matematika serta Pembelajarannya. Bandung.