## ANALISIS DESKRIPTIF DISPOSISI BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL
Dwi Laila Sulistiowati 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2 dwilaila_sulistiowati@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This naturalistic qualitative research  aimed  to describe  student ’s mathematical critical thinking disposition in Socrates Contextual learning. The subjects of this research  were students  of  VII  B  class  of  SMP  Al  Kautsar Bandarlampung  in academic  year of  2014/2015.  The  subjects of  this research were chosen by purposive  sampling  technique.  The qualitative  data of student’s mathematical critical  thinking  disposition were  obtained  by  observation,  documentation, questionnaire, and  interviews. Before  analyzing  the  data,  the  researcher  did  the triangulation  of  data sources. The  data  analysis  technique  of  this  research  used three  stages,  that  were reducting,  displaying,  and  getting  conclusion of  data. Based  on  this  research,  it  was  concluded  that the  mathematical  critical  thinking disposition indicator which appeared dominantly in Socrates Contextual learning was critical thinking self-confidence.
Penelitian  kualitatif  naturalistik  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  disposisi berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran Socrates Kontekstual. Subjek penelitian  ini  adalah siswa kelas  VII  B  SMP  Al  Kautsar  Bandarlampung tahun pelajaran  2014/2015. Subjek  penelitian  ini  dipilih melalui  teknik purposive sampling.  Data kualitatif disposisi  berpikir  kritis  matematis  siswa diperoleh melalui  observasi,  dokumentasi,  angket,  dan  wawancara. Sebelum menganalisis data,  peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  data.  Teknik  analisis  data  penelitian ini  melalui  3  tahap  yaitu  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  simpulan terhadap data. Berdasarkan  penelitian  ini,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  indikator  disposisi berpikir  kritis  matematis  yang  dominan  muncul  pada  Pembelajaran  Socrates Kontekstual adalah kepercayaan diri dalam berpikir kritis.

## Kata kunci: berpikir kritis matematis, disposisi, Socrates kontekstual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan penting  guna  meningkatkan  kualitas dan  potensi  sumber  daya  manusia. Pendidikan  juga  dapat  menciptakan manusia yang bertakwa, cerdas, krea- tif,  terampil,  dan  produktif.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional yang tercantum dalam Pasal 3  UU  RI  No. 20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Guna  mencapai  tujuan  pendi- dikan  nasional,  tujuan  pendidikan dirumuskan  lagi  menjadi  hierarki yang  lebih  sederhana,  yaitu  tujuan institusional,  kurikuler,  dan  pembel- ajaran. Keseluruhan tujuan pendidik- an  tersebut  diarahkan  pada  pengem- bangan  pengetahuan,  sikap,  dan  ke- terampilan  sebagai  perwujudan  dari kompetensi  peserta  didik.  Kompe- tensi  tersebut  direfleksikan  dalam kebiasaan  bersikap,  berpikir,  dan bertindak  yang  dilakukan  secara konsisten sehingga menjadikan siswa berkompeten. Untuk  itu, diperlukan penguasaan terhadap kompetensi bel- ajar yang mendukung.
Keterampilan berpikir kritis dipandang  sebagai  kompetensi  yang sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa dan dikembangkan  di sekolah  agar
siswa  mampu  dan  terbiasa  mengha- dapi  permasalahan  di  sekitarnya. Menurut  Cabera  (Fachrurazi,  2011: 2),  penguasaan  kemampuan  berpikir kritis  tidak  cukup  dijadikan  sebagai tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai  proses  fundamental  yang memungkinkan  siswa  untuk  meng- atasi  berbagai  permasalahan  masa mendatang. Oleh  sebab  itu,  guru tidak boleh mengabaikan penguasaan kompetensi berpikir kritis siswa.
Dalam  usaha  menguasai  kom- petensi  berpikir  kritis,  disposisi berpikir  kritis menjadi  salah  satu komponen yang penting untuk dimiliki oleh siswa disamping kemampuan  berpikir  kritisnya.  Hal ini  sesuai  dengan  penjelasan  Ennis dan  Morris  (Lambertus,  2009:  2) yang  menyatakan  bahwa  dalam  ber- pikir  kritis  terdapat  dua  komponen, yaitu  kemampuan  berpikir  kritis dan disposisi berpikir kritis .
Kwon  (2009:  269)  mendefinisi- kan  disposisi  berpikir  kritis  sebagai suatu motivasi internal untuk berpikir kritis  sehingga  dapat  memutuskan apa  yang  diyakininya  benar  dan  apa yang  harus  dilakukan  jika  terdapat suatu masalah, ide, atau isu. Disposisi  berpikir  kritis  menjadi
salah  satu  kompetensi  pada  domain afektif  (sikap)  yang  turut  menjadi fokus  capaian  dalam  pembelajaran matematika. Hal ini sejalan  dengan visi  pembelajaran  matematika.  Me- nurut  Sumarmo (2006:  23),  visi pembelajaran  matematika  ditujukan untuk  mengembangkan  kemampuan bernalar,  berpikir  sistematik,  kritis, dan cermat, serta menumbuhkan rasa percaya  diri,  dan  rasa  keindahan terhadap  keteraturan  sifat  matema- tika,  dan  mengembangkan  sikap  ob- jektif  dan  terbuka  yang  diperlukan dalam menghadapi masa depan  yang selalu  berubah.  Sikap  dan  kebiasaan berpikir tersebut menumbuhkan  dis- posisi  berpkir  kritis  siswa  yaitu keinginan,  kesadaran,  dan  dedikasi yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk berpikir kritis dalam berbagai kegiatan matematika.
Dalam  kenyataan  di  lapangan, disposisi  berpikir  kritis  matematis yang  dimiliki  siswa  masih  kurang mendapat  perhatian.  Seperti  studi pendahuluan  yang telah dilakukan di kelas  VII  B  SMP  Al Kautsar Bandarlampung diperoleh data mengenai  disposisi  berpikir  kritis siswa.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan,  dapat  diamati  pada  sikap
beberapa  peserta  didik  yang  mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah  matematika,  rendahnya  rasa ingin  tahu  peserta  didik,  memiliki rasa  percaya  diri  yang  rendah,  tidak sistematis,  serta  nampak  tidak  fokus ketika  diberikan  suatu  persoalan matematika.  Dengan  kata  lain  siswa belum  memunculkan  disposisi  ber- pikir kritis. Padahal disposisi berpikir kritis dapat dilatih dengan mengubah paradigma  peserta  didik  dan  mem- biasakan mereka berpikir.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  memunculkan  dis- posisi  berpikir  kritis  siswa  adalah menggunakan pembelajaran Socrates Kontekstual.  Proses  pembelajaran ini, dititikberatkan pada  pemberian pertanyaan-pertanyaan  Socrates  un- tuk  membangun  konsep  sendiri  dan menghubungkannya  dengan  situasi nyata. Dengan  adanya  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  selama proses  pembelajaran,  siswa  lebih percaya  diri untuk  berbicara  dalam kelas, memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi, dan memfokuskan siswa pada suatu  topik  yang  dipelajari.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  diberikannya pertanyaan menurut Djamarah (2010: 56) yaitu untuk meningkatkan
perhatian  dan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  suatu  topik,  memfokuskan perhatian  pada  konsep  masalah  ter- tentu,  mengembangkan  belajar  aktif, menstimulasi  siswa  untuk  bertanya pada  diri  sendiri  ataupun  orang  lain, mengembangkan  kemampuan  berpi- kir  siswa, memberi  kesempatan  sis- wa  untuk  belajar  sendiri  melalui diskusi,  mengungkapkan  keinginan yang  sebenarnya  melalui  ide  dan meningkatkan percaya diri siswa.
Selain  dengan  pemberian  per- tanyaan  melalui  metode  Socrates, penggabungannya  dengan  pendekat- an  kontekstual  juga  dapat  melatih disposisi berpikir kritis siswa.
Dengan pendekatan kontekstual, konsep  matematika  disajikan  secara konkret  dengan  mengaitkannya  pada permasalahan  nyata.  Hal  ini  akan memicu  siswa  untuk  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  lebih,  mencari kebenaran,  bersikap  sistematis  dan analitis  dalam  menyelesaikan  per- soalan  yang  berhubungan  dengan dunia  nyata, dan  lebih  percaya  diri untuk berpikir kritis karena sebelumnya telah  memiliki  penge- tahuan mengenai permasalahan nyata tersebut.  Menurut  Johnson  (2009: 54)  dalam  pembelajaran  kontekstual
para  siswa dilatih  untuk  berso- sialisasi dengan kelompok-kelompok kerja mereka.
Penerapan pembelajaran Socra- tes  Kontekstual  dalam  pembelajaran di  kelas  membuat  disposisi  berpikir kritis  matematis  siswa  muncul  sela- ma  proses  pembelajaran. Hal  ini  se- jalan dengan hasil penelitian Yunarti (2011:  83),  yaitu  kolaborasi  metode Socrates  dan  pendekatan  Konteks- tual sangat efektif diterapkan di kelas terutama  dalam  mengembangkan disposisi  berpikir  siswa.  Dengan demikian, diterapkannya metode Socrates  dapat  mendorong  siswa untuk  memunculkan  disposisi  berpi- kir  kritis matematisnya. Berdasarkan uraian  di  atas, penulis  tertarik untuk mendeskripsikan disposisi  berpikir kritis  matematis  siswa  pada  pem- belajaran Socrates Kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  suatu penelitian dengan menggunakan metode  kualitatif dengan pendekatan pendekatan naturalistik. Subjek pene- litian ini adalah siswa-siswi kelas VII B  SMP  Al Kautsar  Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah  32  orang, terdiri  dari  18 siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perem-
puan. Dari  32  siswa  pada  kelas  VII B,  5  siswa  yaitu  B1,  B24,  B15,  B6, dan  B29.  Penentuan kelima  siswa tersebut dilakukan  dengan  menggu- nakan teknik purposive sampling.
Penelitian ini  dilaksanakan  di kelas  VII  B  SMP  Al Kautsar  Ban- darlampung dari  tanggal  24  Januari 2015  sampai  tanggal  11  Februari 2015 semester genap tahun pelajaran 2014/2015.  Penelitian  berlangsung selama  8  kali  pertemuan  yang dilaksanakan  setiap  hari  Rabu  pukul 10.35- 11.55,  Jum’at  pukul  10.35–
11.15, dan Sabtu pukul 08.00 – 09.00.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi, angket, wawancara, dan  dokumentasi. Data-data  yang diperoleh  dari  berbagai  teknik  ter- sebut kemudian dibandingkan satu sama lain dalam proses yang disebut triangulasi.
Pada  penelitian  ini,  data  yang dikumpulkan  yaitu  data  mengenai disposisi  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  6  indikator  disposisi berpikir kritis matematis, yaitu pencarian  kebenaran,  berpikiran  ter- buka,  sistematis,  analitis,  keper- cayaan diri dalam berpikir kritis, dan rasa ingin tahu.
Analisis  data  dilakukan  secara induktif,  yaitu  data  diambil  ber- dasarkan  data  lapangan  dan  fakta empiris  untuk  mempelajari  proses atau  penemuan  yang  terjadi  secara alami  kemudian dicatat,  dianalisis, dan  dilakukan  penarikan  kesimpulan dari  proses  tersebut. Teknik  analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ialah  model  Miles  dan  Huberman (1992:  16) yang melalui  proses reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Socrates  Konteks- tual  telah  dilakukan  selama  8  kali pertemuan  di  kelas  VII  B  SMP  Al Kautsar  Bandarlampung.  Dari  per- temuan  pertama  hingga  pertemuan terakhir dalam pembelajaran  Socra- tes Kontekstual, indikator-indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis siswa muncul  selama  proses  pem- belajaran.  Indikator-indikator  dispo- sisi  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  muncul  selama  proses  pem- belajaran  yaitu  percaya  diri  untuk berpikir  kritis,  rasa  ingin  tahu, berpikiran  terbuka,  sistematis,  ana- litis, dan pencarian kebenaran. Keenam  indikator  disposisi  berpikir kritis matematis tersebut tidak
muncul secara bersamaan pada suatu fase  kegiatan  pembelajaran  atau dalam satu pertemuan.
Selama proses pembelajaran Socrates  kontekstual  berlangsung  di kelas,  sikap  yang  muncul  pada  diri setiap  siswa  berbeda-beda.  Terdapat siswa  yang dapat  memunculkan disposisi  berpikir  kritis  matematis dengan baik  dan  terdapat  juga  siswa yang belum  dapat  memunculkan disposisi  berpikir  kritis  matema- tisnya.  Indikator-indikator  disposisi berpikir kritis matematis yang masing-masing siswa tunjukkan juga berbeda-beda,  terdapat  siswa yang hanya memunculkan indikator perca- ya  dirinya  saja,  terdapat  siswa  yang memunculkan  indikator  percaya  diri dan  analitis,  terdapat  siswa  yang hanya  memunculkan  indikator  rasa ingin  tahu  dan  percaya  diri,  dan terdapat  siswa  yang  memunculkan keenam  indikator  disposisi  berpikir kritis.  Perbedaan  sikap  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran  tesebut merupakan  hal  yang  lumrah  terjadi. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat Azwar  (2008:  54)  yang  menyatakan bahwa  setiap  orang memiliki  sikap yang  berbeda-beda  terhadap  suatu perangsang. Perangsang yang dimak-
sud adalah pertanyaan Socrates  yang diberikan  guru  agar  siswa  dapat membangun  konsep  sendiri  dan memvalidasi jawabannya sendiri.
Perbedaan  sikap  yang  dalam  hal ini  yaitu  disposisi  berpikir  kritis matematis siswa tentunya disebabkan oleh hal-hal tertentu. Menurut Azwar (2008:  69),  penyebab  seseorang memiliki  sikap  yang  berbeda-beda terhadap suatu perangsang antara lain adanya  perbedaan  dalam  bakat, minat,  pengetahuan,  perasaan,  dan situasi  lingkungan.  Hal  ini  didukung berdasarkan  hasil  wawancara  pada penelitian  pendahuluan  dengan  guru mitra  yang mengatakan bahwa siswa di kelas VII B merupakan siswa yang heterogen.  Menurut  pengakuan  guru mitra,  terdapat  siswa  yang  aktif bertanya  dan  menjawab,  terdapat siswa  yang  hanya  aktif  ketika mengerjakan latihan di buku, terdapat  siswa  yang  sering  berbicara namun  malas  mengerjakan  tugas, bahkan  terdapat  siswa  yang  tidak suka  berbicara  dan  tidak  tertarik dengan tugas yang guru berikan.
Terdapat  beberapa  siswa  yang memunculkan disposisi  berpikir  kri- tis  matematis  yang  baik.  Siswa tersebut  adalah  B1,  B24,  B15, dan
B6  sedangkan  B29 belum  dapat memunculkan  disposisi  berpikir  kri- tis  matematis  yang baik. Fenomena yang  berkaitan  dengan  disposisi berpikir  kritis  matematis  yang  mun- cul  pada  siswa  tersebut  diuraikan sebagai berikut.
Siswa  pertama  yang  dibahas mengenai  disposisi  berpikir  kritis matematisnya  adalah  B1.  Sejak pertemuan  pertama  dalam  pem- belajaran  Socrates  kontekstual,  B1 sudah  mulai  menunjukkan  beberapa indikator  disposisi  berpikir  kritis matematis, yaitu  percaya  diri  dalam berpikir  kritis  dan  analitis.  Sikap percaya  dirinya ditunjukkan  ketika berani menunjuk tangan dan mengemukakan  jawaban  serta  ala- sannya  pada kegiatan  pembelajaran yang  menuntutnya  untuk  berpikir kritis  sedangkan  sikap analitis  B1 terlihat dari alasan yang di- kemukakannya  tepat  sehingga  dapat menyimpulkan jawaban yang benar.
Pada  pertemuan  kedua  dan  ke- tiga, indikator  disposisi  berpikir  kri- tis  matematis  yang  ditunjukkan  B1 bertambah.  B1 memunculkan indi- kator  percaya  diri,  sistematis,  ana- litis,  pencarian  kebenaran,  dan ber- pikiran  terbuka. Sikap  sistematis  B1
ditunjukkan  dari jawabannya  yang terstruktur dan sesuai  dengan  pro- sedur  dalam  matematika. Sikap berpikiran  terbuka B1 ditunjukkan saat bersedia  mengubah  jawaban setelah  guru  memberikan  petunjuk- petunjuk  untuk  menemukan  jawaban yang benar dan bersedia menjelaskan kepada siswa  lain yang  tidak mengerti sedangkan  sikap  pencarian kebenaran terlihat ketika  terdapat langkah  penyelesaian  suatu soal berpikir  kritis yang  tidak  dipa- haminya, B1 berusaha  mencari informasi  yang  benar  dari  guru.  Jika jawaban  yang dihasilkan  salah, B1 berusaha  mencari alternatif-alternatif jawaban lain.
Pada pertemuan keempat sampai ketujuh,  indikator  pencarian  kebe- naran  dan  berpikiran  terbuka  yang muncul pada pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan keempat, B1 kurang mendapatkan kesempatan untuk menjawab  soal  yang  diberikan  guru. B1  terlihat  kurang  fokus mengikuti pembelajaran. Berdasarkan  wawan- cara,  diketahui bahwa  saat  itu B1 sedang tidak  fokus karena  harus belajar  untuk  persiapan  olimpiade matematika.
Indikator  sistematis  yang  mun- cul  pada  pertemuan  kedua  sampai keempat tidak muncul pada pertemuan  kelima  tetapi  muncul kembali  pada  pertemuan  keenam. Pada  pertemuan  kelima,  B1  kurang sistematis dalam menampilkan jawa- ban  terhadap  penyelesaian soal. Berdasarkan  wawancara,  B1  menga- kui dirinya malas menuliskan langkah-langkah  penyelesaian soal dengan  teratur tetapi  jika menam- pilkan  jawaban saat ujian,  B1 selalu menulis langkah-langkah dengan teratur dan berurutan.
Indikator  rasa  ingin  tahu  baru muncul  pada  pertemuan  ketujuh. Keingintahuannya  ditandai  dengan sikapnya  yang  mau  bertanya  kepada guru  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari. Setelah  diwawancarai,  B1 mengatakan  bahwa dirinya malu bertanya  mengenai  sesuatu  hal  yang kurang  dia  pahami.  Dia akan bertanya  apabila  terdapat  hal  yang menarik.
Pada  pertemuan terakhir,  dis- posisi  berpikir  kritis  matematis  yang dimiliki  B1  kembali  meningkat.  B1 memunculkan keenam indikator disposisi  berpikir  kritis.  Indikator- indikator  tersebut  dapat  terlihat  pada
setiap  kegiatan  pembelajaran,  baik pendahuluan, inti, maupun penutup.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa B1
memunculkan disposisi berpikir kritis dengan  baik.  Selain  memiliki disposisi  berpikir  kritis  matematis yang baik, B1 juga memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis B1  yang  mendapatkan  nilai tertinggi yaitu 100. Perkins (Lambertus, 2009: 13)  menyatakan  bahwa  seseorang yang  memiliki  disposisi  berpikir kritis  harus  pula  memiliki  kete- rampilan kognitif.
Siswa  kedua  yang  dibahas  ada- lah  B24. Pada pertemuan  pertama, B24  sudah  menunjukkan  indikator berpikir kritis matematis, yaitu percaya  diri,  pencarian  kebenaran, rasa ingin tahu, analitis, dan berpikiran terbuka. Kepercayaan dirinya  ditunjukkan dengan  sikap mengajukan  diri  untuk  menyebutkan kalimat  tertutup  yang dibuatnya tanpa  ada  paksaan  dari  guru  dan tidak  takut  salah.  Sikap  pencarian kebenaran ditunjukkan  ketika  terda- pat  suatu  kalimat  yang  salah  dalam suatu  dialog,  B24  tidak  hanya  diam
namun memberi tahu guru mengenai hal  tersebut sedangkan  rasa  ingin tahu  ditunjukkan  saat B24 membaca dialog  kembali  karena  dia  mene- mukan  kejanggalan  dalam  dialog tersebut.  Ketika  guru  memberikan pertanyaan  Socrates  tipe  alasan  dan bukti penyelidikan, B24 mem- berikan alasan-alasan  yang tepat untuk  meyakinkan  bahwa  kalimat yang  dibuatnya  merupakan  kalimat tertutup. Hal ini menunjukkan bahwa dia  bersikap  analitis. Indikator  lain yang  muncul  adalah berpikiran terbuka.  Sikapnya  yang  berpikiran terbuka  ditunjukkan  ketika  B24 bersedia mengubah persepsinya yang salah.
Pada pertemuan kedua, indikator sistematis  yang  belum  tampak  pada pertemuan sebelumnya mulai tampak pada pertemuan ini, namun indikator rasa  ingin  tahu  tidak  muncul.  Sikap sistematis  yang  muncul  ditunjukkan ketika mengubah  persamaan dengan kalimat  panjang  menjadi  persamaan yang  mengandung    variabel  secara teratur dan berurutan.
Pada  pertemuan-pertemuan  se- lanjutnya  disposisi  berpikir  kritis B24  tidak  lebih  baik  dari  pertemuan sebelumnya.  Indikator-indikator dis-
posisi yang  dimunculkan  oleh  B24 berkurang  pada  pertemuan  ketiga hingga  terakhir.  Pada  pertemuan ketiga, B24  hanya  memunculkan indikator percaya diri, analitis, pencarian  kebenaran,  dan  berpikiran terbuka.  Pada  pertemuan  keempat, indikator  yang  muncul  pada  B24 adalah  percaya  diri,  analitis,  dan sistematis.  Pada  pertemuan  kelima, B24  hanya  memunculkan  indikator percaya  diri  dan  berpikiran  terbuka sedangkan  pada  pertemuan  keenam hanya memunculkan indikator perca- ya diri dan pencarian kebenaran.
Pada  Pertemuan  ketujuh,  B24 kembali  memunculkan  sikap rasa ingin tahu. Hal ini ditunjukkan ketika dia  bertanya  kepada  guru  mengenai penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.
Pada  pertemuan  kedelapan,  B24 hanya  menunjukkan  indikator  per- caya  diri,  sistematis,  dan  analitis. Kepercayaan  dirinya  ditunjukkan dengan keberaniannya menunjuk tangan  untuk  menjawab  soal-soal pertidaksamaan dan menyatakan yakin atas jawabannya.  Sikap  ana- litisnya  terlihat  ketika  menunjukkan bukti bahwa jawabannya  benar  dan menyampaikan  kesimpulan dengan
jelas. Sikap  sistematis  dimunculkan B24  ketika  menyelesaikan  setiap permasalahan  dengan menggunakan prosedur yang tepat.
Walaupun  B24  jarang  memun- culkan sikap rasa  ingin  tahu,  namun B24 memiliki disposisi berpikir kritis yang baik karena B24 tetap memunculkan indikator-indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis pada setiap pertemuannya. Selain itu, terlihat dari hasil skala yang diisinya dengan skor  182 yang  menyatakan bahwa dirinya termasuk dalam kategori siswa yang memiliki disposisi  berpikir  kritis  yang  sangat tinggi.
Siswa  ketiga yang dibahas disposisi berpikir kritis matematisnya adalah  B15.  Pada  pertemuan  per- tama, B15 kurang percaya diri karena ketika  guru  memintanya  menyebut- kan  kalimat  yang telah  dibuat, B15 takut  salah  padahal  kalimat  bernilai salah  yang  dibuatnya  benar  yaitu “Presiden  kedua  RI  adalah  B.J. Habibie”. Namun, setelah  guru me- yakinkan  bahwa  jawabannya  benar, B15 bersedia menyebutkan  kalimat yang  dibuatnya. Syaifullah  (2010: 76)  mengatakan  bahwa  rasa  takut salah  dan  khawatir  untuk  berbicara
merupakan salah satu penyebab sese- orang  tidak  percaya  diri  dengan  ke- mampuannya. Aunurrahman (2010: 45) menambahkan bahwa rasa percaya  diri  dapat  tumbuh  dengan sehat  apabila  ada  pengakuan  dari lingkungan.  Berdasarkan  fenomena yang  terjadi,  pengakuan  yang  diha- rapkan  B15  adalah  pengakuan  dari orang  lain bahwa jawabannya  benar. Dari hasil wawancara, diperoleh bah- wa  B15  merasa takut  jika  jawaban yang  disebutkan  salah  sehingga  dia tidak  mau  mematuhi  guru  untuk menyebutkan  kalimat  yang  dibuat- nya. B15 juga mengatakan bahwa dia berani  menjawab  apabila  terdapat orang  lain  yang  meyakinkannya bahwa jawabannya benar.
Pada  pertemuan  kedua  disposisi yang  dimiliki  B15  meningkat.  B15 memunculkan  3  indikator, yaitu percaya  diri,  sistematis,  dan  analitis. B15  mulai  berani  menuliskan  jawa- bannya atas kemauan sendiri. Penyelesaian  yang  dituliskan  ketika mengubah  suatu  kalimat  yang  pan- jang  menjadi  suatu  model  mate- matika  berurutan  sesuai  dengan  pro- sedur.  Hal  ini  menunjukkan  B15 memenuhi indikator sistematis. Sikap analitisnya muncul ketika guru mem-
berikan  pertanyan  Socrates  tipe  ala- san  dan  bukti  penyelidikan  B15  bisa mengemukakan alasan dengan tepat.
Pada pertemuan selanjutnya,
disposisi  berpikir  kritis  matematis yang  dimiliki  B15 semakin  baik. Pada pertemuan ketiga, B15 memun- culkan  indikator  disposisi  berpikir kritis dalam hal percaya diri, analitis, dan  berpikiran  terbuka.  Pada  per- temuan keempat, B15 dapat memun- culkan 4 indikator yaitu percaya diri, sistematis,  berpikiran  terbuka,  dan pencarian  kebenaran. Pada  perte- muan  kelima,  B15  menunjukkan in- dikator  percaya  diri,  sistematis,  ana- litis,  pencarian  kebenaran,  dan  ber- pikiran  terbuka. Sedangkan,  pada pertemuan  keenam,  indikator  yang muncul  adalah  percaya  diri,  analitis, sistematis, pencarian kebenaran.
Pada  pertemuan  ketujuh,  B15 mulai  memunculkan  indikator  rasa ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahunya ditunjukkan melalui tindakannya yang mendatangi guru untuk menanyakan  jawaban suatu  per- masalahan.
Pada  pertemuan  kedelapan,  B15 hanya  menunjukkan sikap percaya diri. B15  menunjuk  tangan  untuk menjawab  soal-soal  pertidaksamaan
walaupun kadang tidak mendapatkan kesempatan  menjawab  karena  ba- nyaknya  siswa  yang juga menunjuk tangan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  B15  me- miliki disposisi berpikir kritis matematis  yang baik  karena dapat memunculkan indikator-indikator disposisi  berpikir  kritis  matematis pada  setiap  pertemuan  walaupun tidak semua indikator muncul bersamaan  dalam  setiap  pertemu- annya. Disposisi berpikir kritis matematis  B15  yang baik juga terlihat  dari  skala  disposisi  yang telah diisinya. B15 memperoleh skor 171. Hal itu mengindikasikan bahwa B15  tergolong  siswa  yang  memiliki disposisi sangat tinggi.
Siswa  keempat  yang  dibahas adalah  B6. Sejak pertemuan pertama dalam  pembelajaran  Socrates  kon- tekstual,  B6  sudah  menunjukkan indikator  disposisi  berpikir  kritis matematis dalam hal percaya diri. B6 menjawab  tanpa  ditunjuk  terlebih dahulu namun mengajukan diri untuk menjawab  pertanyaan  guru.  Keper- cayaan  diri  untuk  mengemukakan pendapatnya  dipicu  oleh  pertanyaan- pertanyaan  Socrates  yang  diberikan
guru. Adanya  pertanyaan, memberi- kan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  jawaban  sehingga menumbuhkan  rasa  percaya  diri dalam dirinya. Hal ini sesuai dengan tujuan  pemberian  pertanyaan yang dikemukakan  oleh Djamarah  (2010: 107)  yaitu  memberi  kesempatan siswa untuk berbicara di kelas.
Pada pertemuan kedua, B6 mulai memunculkan  sikap  sistematis  dan analitis. Sikap sistematis B6 ditandai dengan  sikapnya  yang tertib  dalam bekerja  sedangkan  sikapnya  yang sistematis ditunjukkan saat dia mampu mengemukakan alasan- alasan  dalam  memperoleh  jawaban- nya. Alasan-alasan  yang  dikemuka- kan  B6  logis  dan  jelas  serta  sesuai dengan jawaban yang diperolehnya.
Pada pertemuan ketiga, B6 tidak memunculkan  indikator  sistematis namun B6 mulai memunculkan indi- kator  berpikiran  terbuka.  Sikap  ber- pikiran terbuka  yang ditunjukkan B6 terjadi  pada  saat  kegiatan  diskusi kelompok  menyelesaikan  permasa- lahan  yang guru berikan.  B6  mau mengajari  siswa  lain  yang  kurang mengerti  dan  menghargai  pendapat siswa lain walaupun kurang tepat.
Pada  pertemuan  keempat,  sikap pencarian  kebenaran mulai  muncul pada  B6. Sikap  pencarian  kebenaran ditunjukkan B6 yang berusaha mem- perbaiki  jawaban  B5  dan  B25 sedangkan  sikap  sistematis  terlihat dari  jawaban  yang dituliskan  dalam lembar jawaban jelas dan urut. Sikap analitis  B6  tidak  muncul  dalam pertemuan  ini.  Hal  tersebut  disebab- kan dalam  pertemuan  ini  pem- belajaran  dilakukan  dengan  per- mainan  dan  siswa  hanya  dituntut menyebutkan  jawaban  akhirnya  saja tanpa  memberikan  alasan mem- peroleh jawaban tersebut.
Pada  pertemuan  kelima,  B6 mulai  memunculkan rasa  ingin tahunya. Rasa ingin tahu  yang mulai ditunjukkan  B6  pada  pertemuan  ini dapat  terlihat  saat  dia  bertanya mengenai kesimpulan mengenai sutu soal  berpikir  kritis.  Selain  rasa  ingin tahu,  terdapat  indikator  lain  yang juga  muncul,  yaitu percaya  diri, analitis,  sistematis,  dan  pencarian kebenaran.
Dalam  setiap  pertemuan  sampai pertemuan terakhir, B6 selalu mengajukan  diri  untuk  tampil  di depan.  Pada  pertemuan  kedelapan ini,  B6 mengajukan  dirinya  untuk
menuliskan  jawaban  yang diperoleh di depan. Tindakannya menunjukkan bahwa  dia  memenuhi  indikator percaya diri dalam berpikir kritis. B6 juga  sistematis  dan  analitis.  Sikap sistematisnya ditunjukkan saat menu- liskan  langkah-langkah  penyelesaian hingga diperoleh hasilnya, B6 menggunakan  langkah-langkah  yang teratur sedangkan  sikap  analitisnya ditunjukkan ketika guru menanyakan alasan  mengenai  langkah  yang  dia tulis,  dia  mampu  mengemukakan alasan dengan tepat.
Berdasarkan  pemaparan di  atas, B6  memiliki  disposisi  berpikir  kritis yang baik. Walaupun B6 tidak stabil dalam  memunculkan  beberapa  indi- kator, namun dalam setiap pertemuan indikator-indikator  disposisi tetap muncul. Tingginya disposisi berpikir kritis  matematis  B6  juga  dapat terlihat  dari  skala  yang  diisinya dengan skor  166 yang menandakan bahwa B6  masuk  ke  kategori  sangat tinggi  dalam  hal  disposisi  berpikir kritisnya.
Siswa  kelima yang  dibahas
disposisinya adalah B29. Pada pertemuan  pertama, B29 belum mampu  menunjukkan  disposisi  ber- pikir  kritis  matematisnya. Ketika
guru  memintanya  membuat  kalimat yang  bernilai  salah,  dia  hanya  diam. B29 tidak tertarik untuk mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Ketika menemui kesulitan, B29 tidak berusaha  mengatasi  kesulitan  ter- sebut. Dia tidak  bertanya  kepada guru  maupun  temannya. B29  juga terlihat  tidak percaya  diri terhadap kemampuannya.  Hal  ini  ditandai dengan  tindakannya  yang  menolak menuliskan  kalimat  yang  dibuatnya di  depan. Walaupun  akhirnya  ber- sedia  menuliskan  jawaban  di  depan, tetapi  B29 menuliskan kalimat  yang dibuat temannya.
Hingga  pertemuan  kelima,  B29 tetap  tidak  mampu  memunculkan indikator  disposisi  berpikir  kritis. B29 sibuk  memainkan  pena  dan menunduk ketika guru sedang berbicara di  depan  kelas. Dalam proses  pembelajaran  seringkali  dia nampak  mengantuk. B29 nampak bingung  untuk  menyelesaikan  soal yang  diberikan tetapi  tidak  mau bertanya. Ketika,  B29  menuliskan jawabannya  di buku tetapi jawaban yang dibuat  dicoret  kemudian dibuat lagi dan dicoret lagi. Dari sikap yang ditunjukkannya,  B29  belum mampu memunculkan disposisi berpikir
kritisnya. Dia  tidak  percaya  diri, tidak  memiliki  sikap  analitis,  dan pencarian kebenaran.
Kepercayaan  diri  B29  mulai terlihat  pada  pertemuan  keenam. Awalnya  B29  tidak  mau  menger- jakan  tugas  yang  diberikan.  Setelah guru memberinya contoh, B29 mulai membuat soal. Dia juga mulai berani menanyakan  kepada  guru  mengenai kebenaran soal yang dibuatnya.
Pada  pertemuan  ketujuh, rasa percaya  diri B29  kembali  tidak muncul.  B29 diam  ketika  guru
bertanya. Ketika  guru  menyuruh siswa mengerjakan soal,  B29  tidak langsung mengerjakan namun melihat soal di papan tulis. Aktivitas yang  dia  lakukan  selama  pem- belajaran  yaitu  tidur-tiduran  sambil memperhatikan  guru  guru  berbicara namun  tidak  ikut  menjawab  per- tanyaan guru.
Tidak  terjadi  perubahan  dis- posisi berpikir kritis matematis siswa hingga  pertemuan  delapan.  B29 terlihat  tidak  yakin  untuk  menjawab pertanyaan  guru  mengenai  cara membaca  simbol  lebih  dari.  Hal  ini terlihat  dari  tindakannya  yang  hanya diam dan tidak menjawab pertanyaan
guru. B29 tidak mampu mengartikan simbol matematika dengan benar.
Berdasarkan  uraian  di  atas, B29 belum  mampu  memunculkan dis- posisi berpikir  kritis  matematis berpikir  kritis  matematis dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari tidak munculnya indikator-indikator dispo- sisi berpikir  kritis  matematis pada setiap pertemuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran dengan Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual dapat  memunculkan  disposisi  ber- pikir kritis matematis yang baik pada siswa  B1  B6,  B15,  dan  B24. Sedangkan  untuk  siswa  B29,  pem- belajaran  Socrates  Kontekstual  tidak dapat  memunculkan  disposisi  berpi- kir  kritis  matematisnya.  Secara umum, indikator  disposisi  berpikir kritis  matematis yang dominan muncul  pada  pembelajaran  Socrates kontekstual  adalah  indikator  percaya diri dalam  berpikir  kritis sedangkan indikator  yang  jarang  sekali  muncul pada pembelajaran Socrates konteks- tual adalah indikator rasa ingin tahu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:  Alfa- beta.
Azwar,  Saifuddin.  2008. Seri  Psiko- logi  Sifat  Manusia dan  Peng- ukurannya. Yogyakarta: Liberty.
Djamarah, Bahri Syaiful. 2010. Stra- tegi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fachrurazi.  2011. Penerapan  Pem- belajaran  Berbasis  Masalah un- tuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Universitas  Pendidikan
Indonesia, Edisi  Khusus, Nomor 1,  Agustus  2011,  ISSN  1412- 565X. Bandung: Univeritas Pendidikan  Indonesia. [online]. Tersedia: http://jurnal.upi.edu/.
[19 November 2014].
Johnson, B. 2009. Contextual Teach- ing and Learning.  Bandung:
MLC.
Kwon, Nahyun. 2009. Critical Thinking Disposition and Library Anxiety: Affective Domains  on  the  Space  of Information  Seeking  and  Use  in Academic Libraries. USA: University of  South Florida. Lambertus.  2009. Pentingnya  Me- latih Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika  SD. Jurnal Forum Kependidikan, Volume 28, Nomor  2,  Maret  2009.  Kendari: UNHALU.  [online].  Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/. [8
Januari 2015].
Miles, Matthew B dan Huberman, A.
Michael.  1992. Analisis  Data
Kualitatif. Jakarta: UI-Press. Sumarmo, U. 2006. Berpikir
Matematika Tingkat Tinggi: Apa, Mengapa,  dan Bagai- mana. Bandung: UPI.

## Syaifullah,  Ach.  2010. Tips  Bisa
Percaya  Diri.  Yogyakarta:  Gara
Ilmu.
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Meto- de Socrates terhadap Ke- mampuan dan  Disposisi  Ber- pikir  Kritis  Matematis  Siswa SMA. Disertasi. Bandung: UPI.