Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 1, 2023, pp. 132-143
Upaya Mengatasi Penyalahgunaan Gadget Dalam Proses Belajar Mengajar melalui Konseling Kelompok
Yusrizal Amri 1 , Abdul Aziz Rusman 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia e-mail: yusrizalamri90@gmail.com, abdulazizrusman@uinsu.ac.id
Submitted: 15-01-2023 Revised : 20-02-2023 Accepted: 05-03-2023
ABSTRACT. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya guru dalam mengatasi penyalahgunaan gadget dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  konseling  kelompok  di  kelas  XI.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif, dengan deskriptif analisis. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI. Alat pengumpulan data menggunakan  wawancara,  observasi,  dokumentasi.  Menganalisis  peneliti  menggunakan  dua  tahap  yaitu pengolahan  data  dan  analisis  data,  dalam  hal  menganalisis  data  peneliti  juga  menggunakan  dua  metode  yaitu analisis sebelum lapangan dan analisis lapangan dari kedua metode tersebut akan ditarik kesimpulan dari hasil penelitian  yang  dilakukan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok dilakukan dengan Teknik tersendiri, yakni dengan mengumpulkan peserta didik dengan membentuk lingkaran, lalu kemudian pendamping  atau konselor berada ditengah dan memberikan pengarahan tentang  bahaya gadget. Faktor-faktor penyebab siswa mengalami kecanduan gadget adalah berasal dari berbagai tempat yang terhubung langsung  dengan  peserta  didik.  Hal  ini  mencakup  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat  sekitar. Adapun  cara  mengatasi  kecanduan  gadget  siswa  melalui  bimbingan  kelompok  yakni  dengan  membentuk kelompok kecil didampingi dengan satu orang guru yang bertugas sebagai konselor
Keywords : Penyalahgunaan, Gadget, Konseling Kelompok
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i1.368
How to Cite
Amri, Y. ., & Rusman, A. A. . (2023). Upaya Mengatasi Penyalahgunaan Gadget Dalam Proses Belajar Mengajar. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(1), 132-143

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  sekarang  ini  sangat  pesat  dan  semakin  canggih.  Banyak  teknologi canggih  yang  telah  diciptakan,  membuat  perubahan  berarti  dalam  kehidupan  manusia.  Tidak hanya berlaku untuk bidang tertentu semata, melainkan ini juga meliputi beragam bidang dalam kehidupan  manusia.  Gadget  dipandang  mampu  memberi  dampak  yang  cukup  besar  pada  nilai- nilai pembelajaran. Gadget bukan lagi sesuatu yang asing bagi manusia. Bahkan, banyak manusia yang telah menggunakan mereka dalam kehidupannya. Tidak hanya satu, bahkan memungkinkan orang-orang untuk menggunakan lebih dari satu gadget untuk dirinya sendiri. Penggunaan gadget ini tidak hanya berlaku untuk para pekerja, melainkan pada anak (Chusna, 2017). Gadget pada era digital seperti ini merupakan benda yang sudah tidak bisa dipisahkan dari aktifitas sehari-hari. Di era  globalisasi  ini,  pengguna  gadget  di  Indonesia  mengalami  peningkatan  pesat.  Bahkan diperkirakan  pengguna  gadget  di  Indonesia  akan  melampaui  jumlah  penduduk  Indonesia.  Data menunjukkan  bahwa  pada  tahun  2020  pengguna  gadget  di  Indonesia  mencapai  338,2  juta  jiwa (Haryanto, 2020), dimana 79,5% diantaranya berasal dari kategori anak-anak (Zaini & Soenarto, 2019).
Penggunaan  gadget  di  Indonesia  digunakan  untuk  berbagai  macam  keperluan,  dari mencari informasi, bermain game hingga mencari hiburan. Kenyataannya 160 juta jiwa atau 59% masyarakat  Indonesia  menggunakan  gadget  untuk  mengakses  media  sosial  seperti  WhatsApp, Instagram, TikTok, Facebook, dan sebagainya (Haryanto, 2020). Dampak yang ditimbulkan pun berbagai macam, dari positif hingga dampak negatif yang dapat merugikan diri sendiri serta orang lain.  Pengawasan  penggunaan  gadget  sangat  penting,  apalagi  kini  penggunaan  gadget  sudah  tak dibatasi umur dan waktu. Selain itu, kemudahan mengakses dunia maya melalui gadget memang mempunyai  dampak  positif,  diantaranya  dalam  pola  pikir  anak  yaitu  mampu  membantu  anak dalam  mengatur  kecepatan  bermainnya,  mengolah  strategi  dalam  permainan,  dan  membantu meningkatkan  kemampuan  otak  kanan  anak  selama  dalam  pengawasan  yang  baik.  Akan  tetapi dibalik  kelebihan  tersebut  lebih  dominan  pada  dampak  negatif  yang  berpengaruh  terhadap perkembangan anak, diantaranya anak mengalami gangguan kesehatan, kecanduan akut maupun terpapar  paparan  negatif  seperti  pornografi  dan  kekerasan  (Azmiyah  &  Astutik,  2021;  Bakri, Nasucha,  &  M,  2021;  Dilia,  Rony,  &  Trianawati,  2022;  Nurulloh,  Aprilianto,  Sirojuddin,  & Maarif, 2020).
Salah satu kasus penyalahgunaan gadget di Indonesia yakni kasus dua remaja asal bekasi yang  mengalami  gangguan  jiwa.  Remaja  berinisial  NV  (17)  dan  TY  (17)  dalam  kesehariannya hanya termenung namun bereaksi ketika melihat telepon genggam (Makki, 2019). Oleh karena itu, penggunaan gadget oleh anak perlu diawasi agar tidak disalahgunakan fungsinya. Namun nyatanya orangtua  belakangan  ini beranggapan  bahwa  gadget  mampu  menjadi  teman  bagi  anak sehingga peran  orangtua  sudah  tergantikan  oleh  gadget.  Padahal  informasi  yang  diakses  melalui  gadget dapat pula memuat konten-konten negatif. Oleh karenanya, untuk melindungi masa depan anak diperlukan  peran  orangtua  dalam  mengawasi  penggunaan  gadget  oleh  anak.  Sesuai  dengan  UU No.  23  Tahun  2002  sebagaimana  yang  telah  diubah  dengan  UU  No.  35  Tahun  2014  tentang Perlindungan  Anak,  bentuk  perlindungan  terhadap  anak  salah  satunya  yaitu  hak  untuk memperoleh  pengetahuan  positif  dalam  kondisi  pesatnya  perkembangan  bidang  teknologi informasi (Rudiantara, 2018). Mengingat kesejahteraan anak tidak hanya meliputi aspek sosial dan ekonomi  saja,  maka  implementasi  perlindungan  anak  sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh Undang-Undang Perlindungan Anak memiliki lingkup yang luas. Bentuk implementasi Undang- Undang Perlindungan Anak antara lain perlindungan anak di bidang peradilan, perlindungan anak dari kekerasan, perlindungan anak dari eksploitasi fisik, mental, dan sosial, serta perlindungan dari perlakuan  diskriminasi  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  wajar  (Roria,  2019). Implementasi Undang-Undang Perlindungan Anak mutlak harus dilakukan, karena perlindungan anak merupakan manifestasi keadilan dalam masyarakat (Anwar & Wijaya, 2020).
Beberapa  media  juga  memberitakan  bahwa  kecanduan  Gadget  mulai  marak  dalam  anak usia  sekolah.  Dilansir  dari  CNN  Indonesia  (Indonesia,  2021)  yang  menerbitkan  berita  bertajuk “Survei:  19,3  Persen  Anak  Indonesia  Kecanduan  Internet”,  memberitakan  bahwa  19%  anak remaja di Indonesia mengalami kecanduan internet. Kemudian, 2.933 anak usia remaja mengalami peningkatan durasi online dari 7,27 jam menjadi 11,6 jam dalam sehari. Keadaan itu meningkat 59,7%. Melalui sebuah media pemberitan hasil survey katadata (Pahlevi, 2022), memberikan data mengenai seberapa banyak anak usia remaja yang menggunakan Gadget. Perhitungan berdasarkan pada  usia,  penetrasi  internet  tertinggi  berada  pada  kelompok  usia  13 sampai  18  tahun.  Hampir seluruhnya (99,16%) kelompok usia tersebut terhubung ke internet.

## Gambar 1.
Diagram Penetrasi Internet di Kalangan Remaja Tertinggi di Indonesia (Pahlevi, 2022)
Hal yang menjadi perhatian adalah bahwa peningkatan penggunaan internet bagi kalangan remaja  yang  berada  pada  angka  fantastis,  membuat  kekhawatiran  akan  di  masa  mendatang  . Berkenaan dengan ini, Pusparisa (Pusparisa, 2020) melalui sebuah media survey memperkirakan adanya  peningkatan  penggunaan  smartphone  pada  tahun  2025  mendatang.  Oleh  karena  itu, persoalan kecanduan Gadget terlebih lagi dikalangan remaja menjadi perhatian penting dalam era digital saat ini. Beberapa penelitian terkait tentang kecanduan Gadget menggambarkan bahwa ini memberi pengaruh yang sangat besar. Hasil penelitian tentang kecanduan Gadget, bahwa upaya yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kecanduan  Gadget  siswa  yaitu  berasal  dari  kemauan  siswa  itu sendiri untuk perubahan yang lebih baik dengan dirinya. Disamping itu, juga diperlukan adanya kerjasama antara Guru pelajaran dengan peserta didik  (Rismaniar, 2018). Hal ini menjadi media yang berperan penting bagi penyampaian informasi kepada peserta didik. Efektifitas penyampaian informasi  akan  terlihat  dari  sini.  Sedang  efektifitas  itu  sendiri  menurut  Lubis  (Lubis,  2023), merupakan  prinsip  dari  media  pembelajaran.  Selain  itu,  Teknik  Pengkondisian  Aversi  dapat dilakukan sebaga upaya dalam mengatasi penyalahgunaan gadget dalam proses belajar mengajar di kelas dengan konseling kelompok (Aversi & Mahardika, 2014).
Upaya  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengatasi  dampak penggunaan gadget terhadap siswa adalah sebagai motivator dan informator (Aviva, Muhammad, &  Halili.,  2022).  Penelitian  lain  adalah  memberi  kesimpulan  bahwa  salah  satu  penyebab kecanduan  gadget  adalah  penggunaan  yang  tidak  terkontrol.  Kontrol  diri  berkorelasi  secara negatif terhadap apa yang dikatakan kecanduan gadget (Mumbaasithoh, Ulya, & Rahmat, 2021). Itu artinya, semakin tinggi kontrol diri seorang remaja, maka semakin rendah pula kecenderungan remaja  tersebut  untuk  mengalami  kecanduan  gadget  (Lailatilfadla,  Akmalia,  Hasri,  Putri,  & Situmorang,  2022).  Berdasarkan  paparan  di  atas,  artikel  ini  berusaha  menjelaskan  terkait  upaya yang  harus  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  penyalahgunaan  gadget  dalam  proses  belajar mengajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diajukan  yakni  jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Untuk  itu  peneliti  mulai  mengkaji  data  dan
menggambarkan realita yang kongkrit dan kompleks (Fatimah, Asy ’ ari, Sandria, & Nasucha, 2023; Hafid & Barnoto, 2022; Saadah & Asy ’ ari, 2022). Penelitian kualitatif digunakan karna penelitian ini mengkaji atau mengumpulkan data yang berbentuk kata-kata, gambar, serta pengamatan yang baik bukan angket ataupun angka. Tujuan akhir dari penerapan metode penelitian kualitatif adalah menguraikan atau menjelaskan suatu fenomena secara mendalam dan sistematis yang dilakukan dengan mengumpulkan data dengan mendalam (Fai, 2022).
Dalam memperoleh data dan informasi, penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder sebagai sumber data. Sedangkan alat pengumpulan data melalui interview/wawancara, observasi  dan  dokumentasi  serta  studi  literatur.  Kemudian  teknik  analisis  data  yang  peneliti gunakan dalam penelitian ini mengacu pada sebuah konsep Milles & Huberman (Sugiyono, 2013) yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Kemudian  peneliti  melakukan penyajian  data  yang  telah  disusun  secara  sistematis  dengan  bentuk  teks  naratif  agar  nantinya memberikan kemudahan dalam penarikan kesimpulan yang bersifat sementara sehingga perlu di verifikasi  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  objektif.  Untuk  pengujian  keabsahan  data dilakukan dengan memperpanjang masa observasi, triangulasi, dan  pengamatan secara seksama, dan  mengadakan  member  and  check  agar  informasi  yang  diperoleh  dapat  digunakan  dalam penelitian  sesuai  dengan  apa  yang  dimaksud  informan  (Sugiyono,  2012).  Temuan  data  dapat dinyatakan  valid  apabila  tidak  ada  perbedaan  antara  yang  dilaporkan  peneliti  dengan  apa  yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti.
Laporan  penelitian  ini  akan  berisi  kutipan-kutipan  data  untuk  memberi  gambaran penyajian  laporan  tersebut.  Data  tersebut  bisa  jadi  berasal  dari  naskah  wawancara,  catatan, lapangan,  foto,  video  tape,  dokumen  pribadi,  catatan  atau  tempo,  dan  dokumen  resmi lainnya.Pengertian penelitian kualitatif dari definisi lainnya dikemukakan bahwa hal itu merupakan penelitian  yang  memanfaatkan  wawancara  terbuka  untuk  menelah  dan  memahami  sikap, pandangan,  perasaan,  dan  prilaku  individu  atau  sekelompok  orang.  Serta  memfokuskan  pada makna  atau  arti  dari  tingkah  laku  manusia,  konteks  interaksi  sosial,  dan  hubungan-hubungan antara keadaan dan tingkah laku (Salim, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok Layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan siswa secara bersama- sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari, baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat (Prayitno, 2017). Melalui hasil observasi, peneliti menemukan bahwa kegiatan layanan bimbingan kelompok terjadi (terlaksana). Kegiatan ini dilakukan beberapa kali dalam satu bulan. Berkenaan dengan itu, peneliti meneruskan pada wawancara dengan Kepala Sekolah, yang menjelaskan bahwa:
“Benar bahwa Kami melaksanakan bimbingan dengan kelompok untuk siswa -siswa kami. Tetapi  itu  tidak  berlangsung  setiap  hari.  Hanya  beberapa  hari  dalam  satu  bulan.  Meski demikian,  secara  umum  bimbingan  dan  arahan  itu  senantiasa  kami  lakukan.  Khususnya untuk  bimbingan  kelompok  semacam  konseling,  ada  waktu-waktu  khusus  yang  kami terapkan.”
Hal senada juga diungkapkan oleh Guru yang membidangi bimbingan kelompok. Beliau mengatakan bahwa:
“Layanan bimbingan kelompok memang ada disini. Tapi kegiatannya tidak dengan sering dilakukan.  Maksudnya,  tidak  sesering  mungkin  siswa  itu  dikumpulkan,  untuk  diberikan berbagai  nasihat  atau  segalanya.  Jadwalnya  ada,  tapi  kegiatan  ini  lebih  jarang dilaksanakan.”
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat dipahami bahwa kegiatan layanan bimbingan kelompok telah terlaksana. Meski dengan jangka waktu yang tidak sering, keberadaan layanan ini membuka peluang untuk terciptanya lingkungan belajar yang sehat di sekolah. Melalui observasi yang dilakukan, peneliti belum menemukan permasalahan yang terjadi dalam pelaksanaan layanan bimbingan  kelompok  ini.  Adapun  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  memberikan penjelasan bahwa:
“Sejauh  ini,  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini  justru  berjalan  dengan  baik.  Selain menghemat  waktu  yang  lebih  efisien,  kegiatan  ini  juga  tidak  membutuhkan  banyak  hal seperti sarana yang dalam jumlah besar, ruang yang luas, dan sebagainya. Hasilnya, sejauh ini  kami  belum  menemukan  masalah  yang  berarti  dalam  melaksanakan  kegiatan bimbingan kelompok ini.”
Kepala  sekolah  menerangkan  bahwa  pelaksanaan  kegaitan  bimbingan  kelompok  di sekolah  sejauh  ini  belum  ditemukan  adanya  masalah  yang  berarti.  Pada  dasarnya,  hal  ini dikarenakan pada praktik pelaksanaan yang tidak membutuhkan hal-hal yang lebih besar seperti sarana  yang  lengkap,  ruang  yang  luas,  dan  lain  sebagainya.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Guru bimbingan kelompok, yang menerangkan bahwa:
“Masalah  mungkin  jarang  terjadi.  Dalam  praktiknya,  tidak  ada  masalah  yang  sampai menghalangi proses berjalannya kegiatan ini. Hal yang bernilai kecil mungkin ada, seperti siswa  yang  belum  peduli  terhadap  nasihat  atau  pesan-pesan  yang  disampaikan  saat kegiatan  bimbingan.  Tetapi  itu  tidak  sampai  menghalangi  proses  kegiatan  bimbingan kelompok ini.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  dapatlah  dipahami  bahwa  kegiatan  bimbingan kelompok yang dilaksanakan di sekolah hingga kini belum menemui masalah yang berarti. Hal ini berjalan  dengan  baik,  meski  beberapa  masalah  teknis.  Namun  masalah  itu  bukan  semata-mata menghalani proses kegiatan bimbingan yang ada. Sebagai upaya mendukung data dalam penelitian ini,  peneliti  mencoba  mencari  informasi  melalui  wawancara  dengan  informan  tambahan  dari siswa. Dalam wawancara dengan salah seorang siswa, menjelaskan bahwa: “ Ada kegiatan semacam pengarahan gitu. Kadang dipakai di waktu luang kami, kadang juga di jam sekolah .”
Kegiatan  bimbingan  kelompok  menjadi  poin  tambah  atas  keterlaksanaannya.  Pasalnya, kegiatan ini dapat menjadi wadah untuk membangun komunikasi yang baik antara guru dan guru atau pihak sekolah. Kepala sekolah dalam wawancara menegaskan bahwa:
“Bimbingan kelompok yang kami lakukan itu tidak hanya terbatas pada persoalan gadget saja, atau bahaya gadget. Tetapi juga akan membahas hal-hal teknis diluar dari itu seperti siswa  yang  bermasalah,  siswa  yang  kerap  sekali  absen  di  kelas,  siswa  yang  tidak mengerjakan tugas, siswa yang nilainya bu ruk, dan lain sebagainya.”
Wawancara di atas menjelaskan bahwa dalam penerapan bimbingan kelompok di sekolah, tidak hanya semata-mata bercerita tentang persoalan bahaya gadget semata. Melainkan layanan ini, juga akan membahas segala hal yang terkait langsung dengan siswa dan proses Pendidikan yang
dilaluinya. Oleh karena itu, layanan ini juga dimanfaatkan untuk berbagai persoalan teknis seperti siswa yang kerap sekali bermasalah, siswa yang malas dan sering absen di sekolah, siswa yang nilai belajarnya turun atau lemah, dan hal teknis lainnya.
Hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  Guru  bimbingan  dan  konseling,  yang  dalam  wawancara menjelaskan bahwa:
“Namanya juga bimbingan, tentunya mengacu pada setiap aktivitas siswa itu sendiri. Jadi, memang  ini  mencakup  semua  aspek  pembelajaran  siswa  secara  pribadi  atau  mandiri. Termasuk  persoalan  siswa  yang  nilainya  rendah,  siswa  yang  terlibat  perkelahian,  siswa yang sering absen di sekolah, atau bahkan juga merangkul siswa yang bermasalah dengan orangtua  mereka  di  rumah.  Jadi  memang  setiap  persoalan  pada  diri  siswa  itu,  menjadi bagian dalam konseling.”
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  di  atas,  maka  dapatlah  diambil  kesimpulan bahwa  kegiatan  bimbingan  kelompok  berjalan  dengan  baik.  Adapun  halangan  yang  terjadi  saat pelaksanaan kegiatan, tidak menjadi sesuatu yang menghalangi laju kegiatan bimbingan yang ada.
Faktor-Faktor Penyebab Para Siswa Mengalami Kecanduan Gagdet Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  peneliti  melihat  beberapa  peserta  didik yang  menggunakan  Gadget  mereka  saat  pulang  sekolah.  Beberapa  diantaranya  juga  terlihat menggunakan Gadget saat berada dalam lingkungan sekolah. Berkenaan dengan hal ini, peneliti mencari informasi melalui wawancara dengan kepala sekolah, yang menjelaskan bahwa:
“Istilah kecanduan memang mengerikan ya. Tapi, kami hingga kini belum melandasi itu sebagai pengamatan yang mendalam terhadap semua siswa kami. Itu karena pada kondisi dilapangan, apa yang terjadi masih dalam kategori normal menurut kami. Dimana, kami belum menemukan sesuat u yang cenderung bermakna candu itu.”
Hasil  wawancara  di  atas,  menjelaskan  bahwa  pada  praktiknya  di  sekolah,  istilah  candu belum  menjadi  perhatian  serius  karena  kondisi  dilapangan  masih  terkesan  normal.  Belum mengacu  pada  apa  yang  dimaksudkan  dengan istilah  “candu”  itu  sendiri. Hal  senada  juga diungkapkan oleh Guru Bimbingan Konseling, yang menjelaskan melalui wawancara bahwa:
“Kami  belum  menemukan  siswa  kami  yang  candu  dengan  gadgetnya.  Tapi  semua  itu kondisional. Maksudnya, penggunaan Gadget mereka dapat dibatasi ketika pembelajaran. Kalau  candu  itu  kan,  berarti  mereka  tidak  bisa  lepas  dari  Gadgetnya  ya.  Kami  belum menemukan itu disini.”
Guru  Bimbingan  Konseling  menambahkan  lebih  lanjut  dalam  wawancaranya.  Ia mengungkapkan bahwa:
“Tapi  banyak  siswa kami  terlihat  sekilas  mata,  mereka  langsung  menggunakan  Gadget mereka  saat  jam  istirahat  tiba,  atau  waktu-waktu  bebas  di  luar  kelas.  Jadi  memang,  ini menjadi aktivitas rutin mereka. Kami menganggap bahwa ini semestinya dapat dikurangi, dengan  kegiatan  yang  lebih  bersifat  pembelajar,  seperti  membaca  buku  diperpustakaan, atau hal lainnya.”
Wawancara di atas menjelaskan bahwa dalam kondisi tertentu, peserta didik kerap sekali menggunakan  Gadget  mereka.  Sikap  seorang  pembelajar  lebih  tercermin  dengan  aktivitas akademik yang dilakukannya seperti membaca buku di perpustakaan, atau mengasah kemampuan dengan menyelesaikan tugas-tugas sekolahnya. Hal itu sudah tergantikan dengan Gadget, dimana peserta  didik  cenderung  lebih  akrab  dengan  Gadget  mereka  di  waktu-waktu  luang  yang  ada
seperti jam istirahat, atau jam bebas. Demikian halnya dengan Kepala sekolah, dalam wawancara yang dilakukan, belia menjelaskan bahwa:
“Sejauh  ini,  kami  menanggap  bahwa  ada  banyak  sekali  layanan  yang  tersedia  di  Gadget mereka itu. Sehingga, itu lebih asik bagi mereka, ketimbang mereka melakukan kegiatan atau  aktivitas  belajarnya  seperti  membaca  buku  misalnya.  Jadi,  saya  kira  ini  salah  satu faktor penyebab sering menggunakan Gadget itu.”
Gadget  memang  belakangan  ini  menghadirkan  teknologi-teknologi  pembaharu,  dimana itu  menghasilkan  beragam  layanan  yang  menarik  untuk  digunakan.  Meski  demikian,  kehadiran teknologi  bagi  peserta  didik  dikhawatirkan  dapat  mengganggu  aktivitas  belajar  mereka,  karena peserta didik cenderung lebih senang bersentuhan dengan Gadget mereka dibandingkan dengan melangsungkan  akativitas  kesiswaannya.  Selanjutnya  Kepala  sekolah  menerangkan  lebih  lanjut dalam wawancara bahwa:
“Selain  terciptanya  berbagai  layanan  di  Gadget  itu,  peran  orangtua  tentu  saja  menjadi penting disini. Tentunya harus lebih aktif dalam mengontrol penggunaan Gadget peserta didik. Meski itu bukan perkara yang mudah, tetapi tetap saja orang tua memegang peran dalam keadaan semacam ini. Kontrol orangtua terhadap Gadget peserta didik, Saya kira bagian  inti  dalam  proses  penanganan  kecanduan  Gadget  ini.  Sebab,  orangtua  memiliki andil utama dalam penanganan anaknya.”
Kepala  sekolah  menerangkan  bahwa  kontrol  orangtua  menjadi  lebih  penting  dan  lebih aktif  dalam  hal  ini.  Ini  merupakan  upaya  menangani  kecanduan  Gadget  yang  ada.  Orangtua adalah orang yang berperan penting dalam penggunaan Gadget peserta didik, dan fungsi kontrol semestinya  dapat  terlaksana,  meski  itu  bukan  perkara  yang  mudah.  Sejalan  dengan  apa  yang diungkapkan Kepala Sekolah, Guru Bimbingan Konseling menjelaskan tentang faktor penyebab kecanduan Gadget dalam wawancara. Ia mengungkapkan bahwa:
“Menurut  Saya,  ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penting  dalam  hal  ini.  Seperti perkembangan  teknologi.  Disatu  sisi,  perkembangan  teknologi  itu  benar-benar  berarti. Tapi keberartiannya itu tentu berguna bagi manusia dalam usia yang lebih pantas, paling tidak 18 tahun ke atas. faktor lain, yaitu kontrol orangtua atau perhatian orangtua. Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  Gadget  memang  berguna  saat  ini.  Tapi  kontrol  orangtua  juga semestinya harus ditingkatkan, dalam penggunaan Gadget bagi anak- anaknya.”
Hasil  wawancara  di  atas,  menjelaskan  bahwa  ada  faktor  kecanduan  Gadget  diantaranya yaitu  perkembangan  teknologi  yang  mampu  mempengaruhi  perilaku  manusia,  terlebih  lagi  bagi usia peserta didik. Hal ini semestinya menjadi bagian pengawasan dari orang-orang sekelilingnya, terlebih  lagi  orangtua.  Berkenaan  dengan  itu,  melalui  observasi  yang  dilakukan,  peneliti  belum menemukan  dokumen  terkait  faktor-faktor  yang  kecanduan  Gadget  itu.  Hal  ini  dimaksudkan seperti laporan, hasil analisis, dan hal lainnya yang dilakukan oleh layanan bimbingan kelompok yang ada di sekolah.

## Cara Mengatasi Kecanduan Gadget Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Mengenai Kecanduan Gadget Siswa
Bimbingan  kelompok  dianggap  sebagai  upaya  yang  dilakukan  untuk  memberikan pemahaman kepada para siswa sebagai upaya menghindari kecanduan gadget.  Hal ini bertujuan sebagai  upaya  perwujudan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam  mendorong  perasaan,  pikiran,
persepsi, wawasan, atau hal lainnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, beliau menjelaskan bahwa:
“Pada  dasarnya,  upaya  untuk  mengatasi  kecanduan  Gadget  siswa  itu  senantiasa  kami lakukan. Tidak hanya pada bidang konselor atau konseling saja, melainkan juga disarankan bagi  guru-guru  lainnya  untuk  memperhatikan  siswa  tentang  gadget  mereka.  Namun, dalam praktik bimbingan kelompok, cara yang kami lakuan adalah membentuk kelompok yang  didampingi  oleh  satu  orang  pendamping,  kemudian  menanyakan  bahaya  tentang penggunaan gadget kepada peserta kelompok, kemudian membuat kesimpulan.”
Lebih spesifik, kepala sekolah menambahkan dalam wawancaranya bahwa:
“Titik  fokus  dalam  kegiatan  ini  adalah  konselornya,  dimana  semestinya  itu  memiliki keilmuan  tentang  konseling  itu  sendiri.  Pada  akhirnya,  berharap  banyak  dari  mereka tentang solusi yang tepat, tentang program apa yang akan dilaksanakan di sekolah, dalam upaya pencegahan kecanduan gadget ini. Saat ini, kami sedang mengatur jadwal yang tepat untuk program ini, pada tahun ajaran baru mendatang. Agar semua kegiatan benar-benar berjalan dengan baik dan terlebih lagi dapat berkembang dengan membangun kerjasama dari berbagai pihak.”
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Guru  bimbingan  konseling,  dalam  wawancara  yang dilakukan menjelaskan bahwa:
“Dalam kegiatan bimbingan, saya melakukannya dengan mengumpulkan siswa. Pertama, saya  membentuk  kelompok  terlebih  dahulu.  Bisa  6  orang,  atau  lebih  sampai  10  orang. Terlalu  banyak  juga  tidak  efektif.  Lalu  kemudian  Saya  membentuk  lingkaran  dan memberikan  penjelasan  tentang  bahaya  gadget,  atau  memberi  informasi  terbaru  kepada mereka  tentang  kondisi  negatif  dari  penggunaan  gadget.  Kemudian  saya  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  dan  berlaku  sebaliknya.  Di  akhir  kegiatan bimbin gan, saya menjelaskan kesimpulan untuk bimbingan hari itu.”
Hasil dari wawancara di atas, memberikan penjelasan bahwa pada umumnya upaya untuk mengatasi  kecanduan  gadget  dilaksanakan  oleh  setiap  guru  di  sekolah.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  tentang  bahaya  gadget.  Pada  langkah  yang  spesifik, kegiatan bimbingan kelompok dilaksanakan dengan mengumpulkan atau membentuk kelompok yang diikuti dengan satu orang pendamping (konselor), kemudian membentuk kelompok tersebut dengan  bentuk  lingkaran.  Kemudian  menanyakan  kepada  peserta  kelompok  tentang  apa  saja bahaya dari penggunaan gadget, dan menyimpulkan hasil dari bimbingan kelompok tersebut.
Berkenaan  dengan  cara  yang  dilakukan  untuk  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini,  dapat terlihat dalam gambar ilustrasi berikut:

## Gambar  2. Ilulstrasi pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok
Pada  penerapannya,  praktik  bimbingan  kelompok  dilakukan  dengan  satu  orang pendamping,  yang  dikelilingi  oleh  para  peserta  dengan  membentuk  lingkaran.  Hal  ini  memberi manfaat  baik,  karena  semua  peserta  kelompok  terfokus  pada  pendamping  atau  konselor,  yang dalam  kegiatan  ini  memiliki  peran  penting  seperti  menjabarkan  tentang  bahaya  gadget,  dan  hal penting lainnya.

## PEMBAHASAN
Mengacu  pada  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok,  Prayitno  mengungkapkan bahwa terdapat empat aspek yaitu sebagai berikut: (1) Tahap pembentukan, (2) Tahap peralihan, (3)  Tahap  kegiatan,  (4)  Tahap  pengakhiran  (Prayitno,  1995).  Berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  studi  dokumen  yang  peneliti  lakukan,  memberi  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan layanan  bimbingan  kelompok  berjalan  dengan  baik.  Kegiatan  ini  rutin  dilakukan,  meski  dalam kurun  waktu  yang  tergolong  tidak  singkat.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  sebulan  sekali,  untuk mendukung hal-hal yang bersifat permasalahan pada peserta didik.
Salahudin  mengungkapkan  bahwa  Pelayanan  bimbingan  dan  konseling  pada  dasarnya sejalan dengan tujuan pendidikan itu sendiri karena bimbingan dan konseling merupakan bagian integral  dari  sistem  pendidikan  (Salahudin,  2010).  Candunya  seorang  remaja  dapat  terjadi  jika lingkungan tidak mendukung dirinya, seperti beban pada tugas sekolah dan dirumah, orang tua yang  selalu  menuntut,  memarahi  anak  dan  tidak  memberi  perhatian  (Jarot,  2016).  Ada  banyak sekali factor penyebab kecanduan gadget, diantaranya seperti yang diungkapkan oleh Armayati & Jaka, beberapa factor yang dimaksud seperti: (1) Faktor internal; (2) Faktor situasional; (3) Faktor social; dan (4) Faktor eksternal (Irawan & Armayati, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen,  dapat  disimpulkan  bahwa beberapa factor penyebab siswa mengalami kecanduan gadget adalah kecanggihan teknologi itu sendiri  tanpa  kontrol  dari  orang  dewasa  seperti  orangtua.  Kecanggihan  teknologi  membuat penggunanya  (manusia)  merasa  lebih  nyaman  dengan  berbagai  interaksi  yang  hadir  di  dalam
gadget itu sendiri. Disamping itu, kecanduan gadget ini juga disebabkan karena kebiasaan dalam mengisi waktu kosong. Para peserta didik/ remaja kerap menggunakan gadget mereka disela-sela waktu  kosong.  Keadaan  diatas  termasuk  pada  sensation  seeking  behavior.  Sensation  seeking behavior  itu  sendiri  merupakan  salah  satu  dari  faktor  kecanduan  gadget  lainnya  seperti  kontrol diri  dan  kesepian.  Tiga  factor  kecanduan  gadget  ini  merupakan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Ambarwaty (Ambarwaty, 2018). Kecanduan gadget pada siswa tentu saja menjadi hal yang harus  diperhatikan.  Hal  ini  tentunya  menjadi  hal  yang  berbahaya,  ketika  dibiarkan  begitu  saja. Makarim dalam terbitannya di media Halodoc, mengungkapkan bahwa ada 4 (empat) cara untuk mengatasi kecanduan gadget, yaitu: (1) memperbanyak sosialisasi dengan teman; (2) nonaktifkan gadget sebelum tidur; (3) menghapus aplikasi yang menjadi penyebab candu; dan (4) mengetahui dampak dari Gadget (Makarim, 2021).
Berdasrakan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, memberi kesimpulan bahwa cara  mengatasi  kecanduan  gadget  siswa  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  adalah  dengan membentuk kelompok kecil yang terdiri dari satu orang konselor dan 6 orang atau lebih peserta didik.  Kemudian  membentuk  lingkaran  yang  membuat  diantara  mereka  saling  berhadapan  satu dengan yang lainnya. Sementara untuk konselor, berada di tengah sebagai pusat perhatian. Dalam aktivitas  kegiatan  ini,  konselor  menerima  semua  respon  peserta  didik  terhadap  gadget,  sedanga konselur menjelaskan tentang beragam hal penting seperti bahaya gadget, atau hal lainnya yang dianggap penting. Kondisi di atas, memungkinkan setiap peserta didik terhubung dengan peserta didik  lainnya.  Selain  itu,  mereka  juga  terhubung  langsung  dengan  konselor  atau  guru  mereka. Dengan kata lain, komunikasi akan terbangun disini, dan berharap mengurangi rasa kesepian yang merupakan faktor penyebab kecanduan gadget.

## KESIMPULAN
Bimbingan kelompok tentunya menjadi sesuatu yang sangat berguna bagi peserta didik. Hal  ini  disebabkan  karena  dengan  bimbingan  kelompok,  dapat  menyelesaikan  permasalahan mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menyimpulkan bahwa  pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dilakukan dengan Teknik tersendiri, yakni dengan mengumpulkan peserta  didik  dengan  membentuk  lingkaran,  lalu  kemudian  pendamping  atau  konselor  berada ditengah dan memberikan pengarahan tentang bahaya gadget. Dalam kondisi tertentu, persoalan lain juga menjadi pembahasan disini.
Faktor-faktor penyebab siswa mengalami kecanduan gadget adalah berasal dari berbagai tempat yang terhubung langsung dengan peserta didik. Hal ini mencakup lingkungan keluarga dan lingkungan  masyarakat  sekitar.  Adapun  cara  mengatasi  kecanduan  gadget  siswa  melalui bimbingan  kelompok  yakni  dengan  membentuk  kelompok  kecil  didampingi  dengan  satu  orang guru yang bertugas sebagai konselor. Guru konseling memberikan penjelasan atau materi tentang bahaya  gadget.  Lalu  kemudian  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  atau menanggapi tentang materi yang disajikan.

## REFERENSI
Ambarwaty, U. D. (2018). Pengaruh Kontrol Diri, Kesepian dan Sensation Seeking Terhadap Kecanduan Smartphone Pada Remaja . Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Anwar, M., & Wijaya, M. (2020). Fungsionalisasi dan implikasi asas kepentingan terbaik bagi anak yang  berkonflik  dengan  hukum:  Studi  putusan  Pengadilan  Tinggi  Tanjung  Karang. Undang: Jurnal Hukum , 2 (2), 265 – 292. https://doi.org/10.22437/ujh.2.2 Aversi,  P.,  &  Mahardika,  D.  (2014). Upaya  Mengatasi  Penyalahgunaan  Gadget  Dalam  Proses  Belajar Mengajar  Di  Kelas  X  TKI-1  Dengan  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Pengkondisian  Aversi Pada Siswa Kelas X TKI - 1 SMK NU’ Ma’arif Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014 . Aviva, L., Muhammad, D. H., & Halili., H. R. (2022). Upaya Guru PAI dalam Mengatasi Dampak Negatif  Kecanduan  Gadget  Terhadap  Siswa  SMP  Islam  Hikmatul  Hasanah  Kecamatan Tegalsiwalan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (1), 478 – 489. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i1.3762
Azmiyah,  U.,  &  Astutik,  A.  P.  (2021).  The  Role  of  The  Movement  Teacher  in  Preparing Indonesia’s  Excellent  Generation. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (2),  396 – 408. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i2.1582
Bakri, A. R., Nasucha, J. A., & M, D. B. I. (2021). Pengaruh Bermain Peran Terhadap Interaksi
Sosial  Anak  Usia  Dini. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  58 – 79. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i1.12
Chusna, P. (2017). Pengaruh media gadget pada perkembangan karakter anak. Dinamika Penelitian:
Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan , 17 (2), 315 – 330. https://doi.org/10.21274/dinamika
Dilia,  D.  I.,  Rony,  R.,  &  Trianawati,  A.  (2022).  Pengaruh  Ta’zir  Terhadap  Akhlak  Santri  Putri Pondok Pesantren. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), 1 – 12.
Fatimah,  F.  S.,  Asy’ari,  H.,  Sandria,  A.,  &  Nasucha,  J.  A.  (2023).  Learning  Fiqh  Based  on  the TAPPS  (Think  Aloud  Pair  Problem  Solving)  Method  in  Improving  Student  Learning Outcomes. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 1 – 15.
Hafid,  H.,  &  Barnoto,  B.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Kelas  Digital  Berbasis  Google Workspace  for  Education. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 1 (1),
48 – 58.
Haryanto, A. (2020). Riset: Ada 175,2 juta pengguna internet di Indonesia.
Indonesia,  T.  C.  (2021).  Survei:  19,3  Persen  Anak  Indonesia  Kecanduan  Internet  Baca  artikel
CNN Indonesia.
Retrieved from CNN Indonesia website: https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20211002135419-255-702502/survei-193- persen-anak-indonesia-kecanduan-internet
Irawan,  J.,  &  Armayati,  L.  (2013).  Pengaruh  Kegunaan  Gadget  Terhadap  Kemampuan Bersosialisasi Remaja. An-Nafs , 8 (2), 29 – 38. Jarot, W. (2016). Ayah Ibu Baik Pareting Era Digital . Jakarta: Keluarga Bahagia.
Lailatilfadla,  S.,  Akmalia,  R.,  Hasri,  R.  K.,  Putri,  E.,  &  Situmorang,  H.  S.  B.  (2022).  Pola Manajemen Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Kepribadian Guru. Jurnal Informasi  Keagamaan,  Manajemen  Dan  Strategi:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam  (IKaMaS) ,
2 (1), 27 – 36.
Lubis,  R.  N.  (2023).  Prinsip  Media  Pembelajaran. Retrieved  6  January  1  B.C.E.,  from  RNLUB website: https://www.rnlub.com/2023/01/prinsip-media-pembelajaran.html
Makarim, F. R. (2021). 4 Cara Mengatasi Remaja yang Kecanduan Gadget. Retrieved 5 January 1
B.C.E.,  from  Halodoc  website:  https://www.halodoc.com/artikel/4-cara-mengatasi- remaja-yang-kecanduan-gadget
Makki,  S.  (2019).  Dua  remaja  bekasi alami  gangguan  jiwa akibat  kecanduan  gim  HP.  Retrieved from CNN Indonesia
website:
https://www.cnnindonesia.com/nasional/20191017105052-20-440267/dua-remaja- bekasi-alami-gangguan-jiwa-akibat-kecanduan-gim-hp
Mumbaasithoh, L., Ulya, F. M., & Rahmat, K. B. (2021). Kontrol Diri dan Kecanduan Gadget pada Siswa Remaja. Jurnal Penelitian Psikologi , 12 (1), 32 – 42.
Nurulloh,  A.,  Aprilianto, A.,  Sirojuddin,  A., &  Maarif,  M.  A.  (2020).  The  Role  of  the  Head  of Madrasah’s Policy in Improving Teacher Professionalism. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (3), 334 – 346. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i3.963
Pahlevi, R. (2022). Penetrasi Internet di Kalangan Remaja Tertinggi di Indonesia. Retrieved from Databoks  website:  https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/06/10/penetrasi- internet-di-kalangan-remaja-tertinggi-di-indonesia
Prayitno. (1995). Layanan Bimbingan Kelompok, Konseling Kelompok . Jakarta: Ghalia Indonesia. Prayitno. (2017). Konseling Profesional Yang Berhasil . Jakarta: Rajawali Pers.
Pusparisa,  Y.  (2020).  Pengguna  Smartphone  diperkirakan  Mencapai  89%  Populasi  pada  2025.
Retrieved from Databoks website: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/09/15/pengguna-smartphone- diperkirakan-mencapai-89-populasi-pada-2025
Rismaniar,  R.  (2018). Aplikasi  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam  Mengatasi  Kecanduan  Gadget  di MAN 3 Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Roria, R. (2019). Implementasi undang-undang nomor 35 tahun 2014 tentang perlindungan anak terhadap  perlindungan  hak-hak  anak  korban  kekerasan  seksual  (studi  di  unit  layanan terpadu  perlindungan  sosial  anak  integratif  kabupaten  Tulungagung). Sakina:  Journal  of Family Studies , 3 (3), 1 – 9.
Rudiantara.  (2018).  Pemakaian  gadget  pada  anak  dikhawatirkan  timbulkan  dampak  negatif terhadap.  Retrieved  from  Majalahict  website:  https://www.majalahict.com/pemakaian- gadget-pada-anak-dikhawatirkan-timbulkan-dampak-negatif-terhadap-perkembangan- dirin
Saadah,  R.,  &  Asy’ari,  H.  (2022).  Manajemen  Sekolah  Berbasis  Pesantren  Dalam  Membentuk Karakter Peserta Didik. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), 1 – 11. Salahudin. (2010). Bimbingan dan Konseling . Bandung: Pustaka Setia. Salim, S. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Citapustaka Media.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administratif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Zaini,  M.,  &  Soenarto,  S.  (2019).  Persepsi  orangtua  terhadap  hadirnya  era  teknologi  digital  di kalangan  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  254 – 264. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127