## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN PENDEKATAN CTL DENGAN TEKNIK  NETWORK TREE DAN SPIDER CONCEPT MAP DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN GAYA BERPIKIR PESERTA DIDIK
1 Mukayatun, 2 Sugiyarto, dan 3 Puguh Karyanto
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Bojonegoro, 62181, Indonesia muka.yatun@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  Biologi  dengan  pendekatan  CTL    dengan  teknik network  tree dan spider concept   map ditinjau dari kreativitas dan  gaya  berpikir terhadap hasil belajar peserta didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September-Nopember  2012,  menggunakan  metode  eksperimen. Populasi  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sukosewu  Bojonegoro  tahun  pelajaran  2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling terdiri dari 4 kelas yaitu VII B, VII D, VII E,  dan VII F.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  hasil  belajar  kognitif,  kreativitas,  dan  gaya berpikir. Metode  angket untuk   hasil belajar afektif. Metode  observasi untuk  mendapatkan hasil belajar  afektif dan psikomotor. Data dianalisis  menggunakan  anava  tiga jalan dengan desain faktorial  2  x 2  x 2. Berdasarkan analisis  disimpulkan:  1.  ada    pengaruh  penggunaan  pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan spider concept  map terhadap  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor,  sedangkan  kognitif  tidak  berpengaruh;  2.  ada pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif,  sedangkan  psikomotor  tidak berpengaruh; 3. tidak ada pengaruh gaya berpikir sekuensial dan acak terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 4.  tidak ada  interaksi  antara  pendekatan CTL dengan teknik network tree dan spider  concept map dengan    kreativitas  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  5.  ada  interaksi  antara  pendekatan CTL  dengan  teknik network  tree dan spider  concept  map dengan  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar psikomotor  sedangkan  kognitif  dan  afektif    tidak  ada  interaksi;    6.  ada  interaksi  antara  kreativitas  dan  gaya berpikir  terhadap  hasil  belajar  kognitif  sedangkan  afektif  dan  psikomotor  tidak  ada  interaksi;  7.  tidak  ada interaksi  antara  pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan spider  concept  map ,  kreativitas,  dan  gaya berpikir terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kata  Kunci:  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  network  tree,  spider  concept  map, kreativitas, gaya berpikir.

## Pendahuluan
Keberhasilan  belajar  merupakan  tanggung jawab  bersama  pihak  sekolah,  orang  tua maupun masyarakat/lingkungan.  Banyak faktor yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta didik.
Faktor-faktor yang
mempengaruhi  hasil  belajar  mengajar  dapat dikelompokkan  menjadi  faktor  internal  dan
eksternal.  1)  Faktor  internal  merupakan  faktor yang    berasal  dari  diri  peserta  didik  meliputi jasmaniah,  psikologis,  dan  kelelahan;    2) eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari luar  peserta  didik  meliputi  keluarga,  sekolah, dan masyarakat (Slameto, 2010).
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran, peraturan  pemerintah  (PP)  nomor  19  tahun

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2005    tentang  standar  proses  menyiratkan bahwa  pembelajaran  yang  diselenggarakan hendaknya terlaksana secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotifasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,    serta  memberikan  ruang    yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Kemampuan peserta  didik  untuk  interaktif,  inspiratif, partisipasi  aktif,  prakarsa,  kreativitas,  dan mandiri  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat dibutuhkan dalam mempelajari IPA.
Pembelajaran  IPA  atau  sains  mempunyai karakteristik  pada  produk,  proses,  dan  aplikasi. Pembelajaran  IPA  atau  sains  menuntut  bahwa dalam proses pembelajaran guru harus melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta didik.  Supaya  hal  tersebut  dapat  terwujud dikembangkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP bertujuan memandirikan  dan  memberdayakan  satuan pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan (otonomi)  kepada  lembaga  pendidikan  dengan prinsip  diantaranya  berpusat  pada  potensi, pengembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan peserta  didik  dan  lingkungan,  serta  tanggap terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni.
Pelajaran  IPA  mempunyai  ciri-ciri  yang bukan  sekedar  mengedepankan  fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  tetapi  juga proses  penemuan.  Pembelajaran    IPA  juga menekankan  pada  pentingnya    produk  dan proses.  IPA  merupakan  pelajaran  dengan karakteristik    khusus  yaitu  ilmu  pengetahuan diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dan eksperimen,  pengamatan  dan  deduksi  untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang  sebuah gejala  yang  dapat  dipercaya  (BSNP,  2006). Menurut  Carin et  al. (1990  dalam  Rustaman,
2005)  sains  mengandung  4  hal,  yaitu  konten atau  produk,  proses  atau  metode,  sikap,  dan teknologi.  Produk  meliputi    fakta,  hukum, prinsip,  dan  teori.  Proses  atau  metode  untuk mendapatkan  pengetahuan.  Sikap  meliputi tekun,  terbuka,  jujur,  dan  obyektif.  Teknologi bahwa sains mempunyai keterkaitan  digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  IPA  guru  sebagai pengelola proses pembelajaran sangat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar.  Guru
hendaknya  dapat  memilih  dan  melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi pelajaran dan  karekteristik peserta didik. Dengan  memperhatikan  karakteristik  materi pelajaran,  guru  dapat  menentukan    model  yang sesuai  dengan    materi  pelajaran  sehingga pelajaran  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik dengan  mudah.  Perhatian  pada  peserta  didik juga  diperlukan    karena  kemampuan  dan  bakat peserta  didik  berbeda,  menjadikan  perbedaan pada model yang diterapkan.
Pelajaran IPA-Biologi  yang  mempelajari makhluk  hidup  dan  gejala-gejala  yang  ada  di sekitarnya  tidak  dapat  lepas  dari  ketiga  ranah dalam hasil belajar. Kemampuan yang diharapkan    dari  proses  belajar  merupakan kecakapan-kecakapan  potensial    atau  kapasitas yang    dimiliki  seseorang.  Kemampuan  dapat dikelompokan  menjadi  tiga  kelompok  (ranah) yaitu    kemampuan  berpikir  (kognitif),  sikap (afektif)    dan  kemampuan  gerak/perbuatan tubuh    (psikomotorik).  Kemampuan  kognitif merupakan kemampuan
menggunakan pengetahuan  dalam  berbagai  situasi,  sesuai dengan konteksnya. Kemampuan afektif berkaitan  dengan  sikap,  perilaku,    konsep  diri, dan  minat    belajar  peserta  didik,    sedangkan kemampuan  psikomotorik  yaitu  kemampuan berkaitan  dengan  gerak  tubuh.  Ketiga  ranah tersebut    tidak  dapat  dipisahkan    dan  menjadi landasan  dalam  menentukan    rancangan  proses pembelajaran  serta  sistem  penilaianya  yang tertuang dalam tujuan  kurikulum  sekolah. Pembelajaran IPA-Biologi di SMP Negeri      1      Sukosewu  umumnya  pada  proses pembelajaran peserta didik masih bersifat  pasif dan  aktif  ketika  diberikan tugas  atau  diperintah oleh guru. Metode pembelajaran yang digunakan  umunya  ceramah  dan  diskusi  serta pemberian  tugas.  Jumlah  peserta  didik  yang tidak tuntas dalam ulangan  harian IPA-Biologi kelas    VII  semester  gasal  tahun  pelajaran 2011/2012 tercantum dalam tabel 1.
Penjelasan Tabel 1 Peserta didik paling banyak  tidak tuntas pada    materi  pelajaran  Klasifikasi  Makhluk Hidup.  Oleh  sebab  itu  untuk  menciptakan proses  pembelajaran    yang    aktif  diperlukan adanya  pendekatan  dan    teknik  pembelajaran yang sesuai.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel    1.    Jumlah  Peserta  Didik  yang  Tidak  Tuntas  UH IPA- Biologi
No. Materi Pelajaran
Kelas VII A B C D E Jml
1 Gejala Alam - 3 4 2 3 12 2 Mikroskop - 3 5 3 4 15
3 Keselamatan Kerja - 1 2 2 2 7 4
CiriMakhluk Hidup - 2 3 4 4 13 5
Klasifikasi Makhluk Hidup 2 4 5 6 4 21 Jumlah 22 20 20 20 20
Sumber:  Dokumen  kumpulan  nilai  ulangan      harian, Mukayatun (2011/gasal).
Keterampilan guru dalam
pengembangan  pendekatan  dan  teknik  masih kurang  dan  terpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Hal  tersebut    menyebabkan  peserta didik  bersifat  pasif.  Jika  tidak  dilakukan perubahan  proses  pembelajaran,  maka  peserta didik  yang  menerima  pembelajaran  secara teacher  centered ,  tingkat  berpikirnya  hanya pada  tahap  mengingat  dan  menghafal,  jika diberikan soal penerapan (C3) dan menganalisis (C4) secara umum belum mampu menyelesaiakan  dengan  baik.  Sehingga  perlu dilakukan upaya perbaikan supaya ada peningkatan hasil belajar.
Pemilihan    pendekatan  pembelajaran yang  tepat  akan  membantu  berhasilnya  proses pembelajaran
di kelas. Pendekatan pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai alternatif untuk memberikan variasi pada proses pembelajarn  adalah  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Pembelajaran kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses keterlibatan peserta didik secara langsung dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan  dengan  situasi  kehidupan dunia  nyata  sehingga  mendorong            peserta didik      untuk        dapat  menerapkannya  dalam kehidupan    sehari-hari  (Berns,  2001;  Wasis, 2006).
Pembelajaran dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning akan meningkatkan  prestasi  belajar  karena  sesuai dengan  nurani  manusia  yang  selalu    bermakna (Nurdin,  2009),  mampu  memuaskan  kebutuhan otak  untuk  menguatkan otak  dalam  mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan  yang sudah
ada,  yang  merangsang  pembentukan  struktur fisik  otak  dalam  rangka  merespon  lingkungan. Dalam pembelajaran kontekstual akan membantu  guru  mengaitkan  konten  materi pelajaran    dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan mereka (Johnson, 2011).
Melalui pendekatan kontekstual diharapkan peserta didik belajar dari pengalaman  sendiri  bukan  dari  orang  lain, pengetahuan dan keterampilan itu diperluas dari konteks-konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan sedikit-sedikit  dan  penting  bagi  peserta  didik tahu manfaat belajar dan cara dia menggunakan pengetahuan  dan  ketrampilan.  Materi  yang diterima  dari  pengamatan  yang  telah  dilakukan akan mengembangkan asimilasi dan membentuk  akomodasi  pada  diri  peserta  didik. Asimilasi    merupakan    proses  kognitif    yang mengintegrasikan persepsi, konsep atau pengalaman  baru  ke  dalam  skema  yang  sudah ada  di  pikirannya.  Akomodasi    adalah membentuk  atau  memodifikasi  skema  dari proses  asimilasi.  Peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual  akan  mengalami asimilasi dan akomodasi
sehingga mendapatkan  pengalaman  yang  tidak  mudah dilupakan dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Suparno, 2012). Menurut  Trianto (2008) pendekatan kontekstual pada dasarnya menekankan pentingnya    peserta  didik  membangun  sendiri pengetahuan  melalui  keterlibatan  dalam  proses belajar-mengajar.  Membangun  pengetahuan sesuai  dengan  pandangan  konstruktivisme, bahwa  belajar  berarti  membentuk  makna. Makna  diciptakan  oleh  peserta  didik  dari  yang mereka  lihat,  dengar,  rasakan,  dan  alami. Menurut  teori    konstruktivisme  mengajar bukanlah  kegiatan  memindahkan  pengetahuan dari  guru  ke  peserta  didik,  melainkan  suatu kegiatan  yang  memungkinkan  peserta  didik membangun sendiri pengetahuannya. Keberhasilan  proses  belajar  mengajar secara  tidak  langsung  juga  dipengaruhi  oleh teknik  yang  digunakan  dalam    mengajar  guru Hay  ( et  al .  2008).  Teknik  dalam  pembelajaran diantaranya  adalah  menggunakan  peta  konsep jenis network  tree dan spider  concept  map . network ree (diagram pohon) merupakan bagian peta  konsep  dalam  bentuk  diagram  yang memuat  ide-ide  pokok  yang  dibuat  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
persegi  empat,  sedangkan  beberapa  kata  yang lain  dituliskan  pada  garis-garis  penghubung yang  menunjukkan  dari  perihal  umum  ke khusus  (Trianto,  2011).  Teknik network  tree merupakan suatu  yang hierarki, disusun dengan sistematis  menunjukkan  hubungan  antara  ide- ide  sehingga  mampu  menghubungkan  konsep satu  dengan  yang lain,  disajikan seperti ranting pohon. Spider  concept  map (peta  konsep  laba- laba) merupakan bagian dari peta konsep dalam bentuk diagram yang memuat ide-ide berangkat dari suatu ide  sentral, sehingga dapat memperoleh  sejumlah  besar  ide  yang  belum tentu  jelas  hubungannya  satu  sama  lain (Trianto,  2011).  Teknik spider  concept  map merupakan  suatu  yang  tidak  menurut  hierarki sehingga  ada  kebebasan  menaruh  sub  konsep pada sisi kanan atau kiri, disajikan seperti laba- laba (Fuata’i, 2004; Polancos, 2011).
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar juga  dapat  dipengaruhi  oleh   kreativitas peserta didik  (Lasiran,  2011).  Keativitas  adalah  suatu proses  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru hasil interaksi antara individu dengan lingkungannya.  Munandar  (2009)  bahwa  salah satu  faktor  untuk  menentukan  keberbakatan seseorang    adalah  kreativitas  untuk  berprestasi. Kreativitas  atau  daya  cipta  memungkinkan penemuan-penemuan  baru  dalam  bidang  ilmu dan  teknologi  serta  dalam  semua  bidang  usaha maupun lainnya.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  proses  belajar  mengajar  adalah gaya    berpikir.  Gaya  berpikir    adalah    suatu bentuk    perilaku    yang    diakibatkan    oleh dominansi  otak    (kiri  atau  kanan)  dalam memproses  informasi  hingga  menciptakan solusi yang lebih seimbang untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  situasi  dan kondisi rangsangan yang berbeda-beda.
(DePorter dan Hernachi, 2011)
Gaya  berpikir  dibedakan  menjadi  dua yaitu  sekuensial  dan  acak.  Gaya  berpikir sekuensial dibedakan  menjadi:  sekuensial konkret dan  sekuensial abstrak sedangkan gaya berpikir  acak  dibedakan  menjadi  acak  konkret dan  acak  abstrak.  Seseorang  yang  memiliki gaya    berpikir  sekuensial  cenderung  memiliki dominasi  otak  kiri,  sedangkan  seseorang seseorang  yang  memiliki  gaya  berpikir  acak cenderung  memiliki  dominansi  otak  kanan dalam memproses informasi untuk menghasilkan  solusi  terhadap  permasalahan
atau informasi yang diterima melalui alat indera (Ristasa,  2012).  Aktivitas  yang  berbeda  akan memerlukan  cara  berpikir  yang  berbeda  pula. Keuntungan  seseorang  mengetahui    gaya berpikirnya  adalah    dirinya  dapat  mengetahui cara yang lebih dominan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dan dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  serta solusi  terhadap  permasalahan  peserta  didik  di SMP    Negeri  1  Sukosewu  Bojonegoro  perlu dilakukan penelitian dengan judul pembelajaran biologi  dengan  pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree  dan  spider  concept  map ditinjau dari kreativitas dan gaya berpikir peserta didik. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  pendekatan  CTL  dengan teknik network  tree  dan  spider  concept  map ditinjau  dari  kreativitas  dan  gaya  berpikir terhadap hasil belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  1 Sukosewu Bojonegoro. Waktu penelitian dimulai  bulan  September  sampai  dengan  bulan Nopember  tahun  2012.  Penelitian  ini  termasuk penelitian eksperimen. Kelompok I
menggunakan teknik network tree dan kelompok  II  menggunakan  teknik spider concept map . Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  anava  3  jalan  dengan rancangan  faktorial  2  x  2  x  2.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random sampling .  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini ada 4 kelas  yaitu kelas VII B dan VII D sebagai kelas eksperimen I dan kelas VII E dan VII F sebagai kelas eksperimen II.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  metode  tes, digunakan  untuk  kreativitas,  gaya  berpikir,  dan hasil belajar ranah  kognitif  dan psikomotor, (2) metode  angket,  digunakan  untuk  memperoleh data  ranah  afektif;  3)  Metode  observasi, digunakan untuk mengambil data selama proses pembelajaran ranah afektif dan psikomotor.
Instrumen pelaksanaan penelitian  berupa silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) teknik  network tree dan spider concept map ,    instrumen  pengambilan  data  digunakan tes,  angket,  dan  lembar  observasi.  Pengujian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hipotesis dilakukan dengan uji anava menggunakan bantuan PASW 18.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  berupa  data  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, data kreativitas  dan  gaya  berpikir.  Kelas  VII  B  dan VII  D  jumlah  54  sebagai  kelas  eksperimen  I pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan  kelas  VII  E  dan  VII  F  jumlah  52  sebagai kelas  eksperimen  II  pendekatan  CTL  dengan teknik spider  concept  map .  Data  nilai berdasarkan  gaya  berpikir  diambil  dari  peserta didik  yang  memiliki    gaya  berpikir  sekuensial dan  acak,  sehingga  jumlah  sampel  kelas network  tree sebanyak  43  dan  kelas spider concept  map 47.  Data  kreativitas  diperoeh melalui tes selanjutnya dikelompokkan menjadi dua  kategori  yaitu  kreativitas  tinggi ≥  nilai rerata jumlah 56 dan kreativitas rendah < rerata nilai tes jumlah 34.
Tabel  2.  Rata-Rata  Hasil  Belajar  Berdasarkan  Teknik Pembelajaran, Kreativitas, dan Gaya Berpikir
Variabel Aspek Hasil Belajar Kogni tif Afektif Psiko motor Teknik Pembe lajaran Network tree 58,20 65,40 70,05 Spider concept map 54,30 60,57 64,72 Kreati vitas Tinggi 60,70 62,75 67,84 Rendah 48,71 60,76 66,32 Gaya Berpikir Sekuensial 55,13 62,85 67,16 Acak 57,80 62,91 67,43
Rata-rata  hasil  belajar  berdasarkan:  1. teknik pembelajaran, peserta  didik  yang belajar menggunakan  teknik network  tree memperoleh hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor lebih  baik  dari  pada  yang  menggunakan spider concept map; 2.  kreativitas, peserta didik  yang memiliki  kreativitas  tinggi  memperoleh  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  lebih baik  dari  pada  yang  memiliki  kreativitas rendah;  3.  gaya  berpikir,  peserta  didik  yang memiliki  gaya  berpikir  acak  memperoleh  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  lebih baik  dari  pada  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial (Tabel 2).
Hasil uji Anava dengan langkah General Linear  Model (GLM)  baik  prestasi  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Tabel 3.  Rangkuman Uji Anava
Hipo tesis Yang Diuji P-value Kognitif Afektif  Psikomotor 1 CTL 0,701 0,000 0,027 2 Kreativias 0,000 0,005 0,629 3 Gaya_berpikir 0,745 0,972 0,757 4 CTL*Kreativitas 0,581 0,357 0,747 5 CTL*Gaya_berpikir 0,337 0,948 0,006 6 Kreativitas* Gaya_Berpikir 0,017 0,348 0,273 7 CTL*Kreativitas* Gaya_berpikir 0,989 0,366 0,542
P -value  <  0,05  ranah  kognitif  pada kemampuan  kreativitas  dan  interaksi  antara kreativitas  dengan  gaya  berpikir;  ranah  afektif pada pendekatan CTL dan kemampuan kreativitas;
ranah psikomotor pada
pembelajaran  CTL  dan  interaksi  antara  CTL dengan  gaya  berpikir,  sedangkan  yang  lain diperoleh p-value > 0,05 (Tabel 3).
Tabel 4. Hasil Uji Lanjut Anava Hipotesis 5 Hasil belajar kognitif
Interaksi (A) Interaksi (B) Selisih Rerata (A-B) p-value Network Tree - Acak Spider CM- Sekuensial 4,2799 .404 Network Tree - Sekuensial Network Tree -Acak 4,7466 .329 Network Tree- Sekuensial Spider CM- Acak 4,2564 .412 Network Tree - Sekuensial Spider CM- Sekuensial 9,0265 * .002 Spider Concept Map-Acak Network Tree -Acak 0.4902 .999 Spider Concept Map-Acak Spider CM - Sekuensial 4,7701 .291

## Tabel 5. Hasil Uji Lanjut Anava Hipotesis 6 Hasil Belajar
Kognitif Interaksi (A) Interaksi (B) Selisih Rerata (A-B) P-value Kreatif  Rendah- Sekuensial Kreativitas Rendah-Acak 6,5429 .676 Kreativitas Tinggi-Acak Kretivitas Rendah-Acak 21,5714 * .001 Kreativitas Tinggi-Acak Kre    Rendah- Sekuensial 15,0286 * .023 Kreativitas Tinggi-Acak Kre Tinggi- Sekuensial 9,1714 .195 Kreatif Tinggi- Sekuensial Kreativias Rendah-Acak 12,4000 .091 Kreatif Tinggi- Sekuensial Kre  Rendah- Sekuensial 5,8571 .596

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Pembahasan
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  data  kreativitas,  gaya  berpikir,  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.    Data tersebut  diperoleh  dari  kelas  VII  B  dan  VII  D sebagai  kelas  dengan  perlakuan  eksperimen  I pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan kelas VII E dan VII F sebagai kelas dengan perlakuan  eksperimen  II  pendekatan  CTL dengan teknik spider concept map.
Materi  Kompetensi  Dasar  (KD)  6.2 “Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan  ciri-ciri  yang  dimiliki”  pada silabus dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) memiliki alokasi waktu 6 jam pelajaran
(6 x 40’)  yang mencakup 5 kingdom  klasifikasi makhluk hidup, yaitu  kingdom monera, protista,  fungi,  plantae,  dan  animalia.  Dalam penelitian ini ada tiga  pertemuan yaitu  pertama membahas  materi  klasifikasi  tumbuhan  biji, kedua klasifikasi hewan invertebrata, dan ketiga klasifikasi  hewan  vertebrata.  Waktu  yang  yang dibutuhkan 8 jam pelajaran, kurang 2 jam untuk materi  monera, protista, dan fungi. Kekurangan mengambil dari waktu cadangan yang ada.
1.  Pengaruh    pembelajaran  biologi  dengan pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan spider  concept  map terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  anava  tiga  jalan  diperoleh p- value kognitif    0,071  >  0,05, p-value afektif 0,000 < 0,05, p-value psikomotor  0,027 < 0,05.
Berdasarkan  ketentuan  bahwa p-value >  0,05 Ho  diterima  dan p-value <  0,05  Ho  ditolak maka  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL dengan  teknik network  tree dan spider  concept map berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  afektif  dan  psikomotor  dan  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif.
Pendekatan  CTL  dengan  teknik network tree dan spider  concept  map memberikan dampak  yang  relatif  sama    terhadap  hasil belajar  kognitif.  Peserta  didik  menerima pembelajaran  dengan  CTL  dengan  tujuh komponen yaitu modeling, questioning, inquiry, learning  community,  contructivism,  reflection dan authentic assisment memberikan kontribusi yang  baik  untuk  materi  klasifikasi  makhluk hidup.
CTL  dengan  teknik network  tree dan spider concept map membuat peserta didik aktif untuk  melakukan  pengamatan,  mengajukan pertanyaan, berkomunikasi kemudian menyimpulkan dengan dituangkan dalam network  tree/spider  concept  map membuat pembelajaran  kondusif  dengan  gerak  peserta didik    yang  aktif  (Kang,  2004).  Komunikasi dalam pengamatan maupun presentasi membuat peserta  didik  percaya  diri  dan  merasa  dihargai. Selain  itu  peserta  didik  juga  melakukan pengamatan  dengan  teliti,  tanggung  jawab,  dan kerja  sama  yang  baik  di  dalam  kelompok maupun  dengan  kelompok  lain  juga  dengan guru  sehingga  membentuk  sikap  yang  mandiri dan berkarakter (Miller, 2006).
Pendekatan dan teknik yang tepat dalam pembelajaran mempengaruhi proses pembelajaran  (Sari  dan  Nasikh,  2009).  Hal  ini relevan  dengan  teori  belajar  Bruner  bahwa orang  yang  belajar  berinteraksi    dengan lingkungan dengan secara aktif perubahan tidak hanya  terjadi  pada  lingkungan  tetapi  pada  diri orang  itu  sendiri.  Interaksi  secara  langsung antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik maupun  peserta  didik  dengan    benda  atau lingkungan  di  sekitarnya  dapat  mempengaruhi perilaku  seseorang (Dahar, 1989).
2.  Pengaruh  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  analisis  data    menggunakan anava  tiga  jalan  diperoleh p-value kognitif 0,000 < 0,05, p-value afektif  0,005 <   0,05, p- value psikomotor    0,629  >  0,05.  Berdasarkan ketentuan  bahwa p-value >  0,05    Ho  diterima dan p-value <    0,05  Ho  ditolak  maka kreativitas  tinggi  dan    rendah    berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan afektif  tetapi  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar psikomotor.
Kreativitas tinggi dan rendah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  afektif.  Kreativitas yang  dipunyai  oleh  peserta  didik  mempunyai kontribusi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan afektif.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  kreativitas  tinggi  mempunyai  nilai rerata  lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang mempunyai  kreativitas  rendah  (Tabel  2). Munandar (2009) mengatakan bahwa salah satu faktor untuk menentukan keberbakatan seseorang  adalah  kreativitas  untuk  berprestasi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kreativitas  atau  daya  cipta  memungkinkan penemuan-penemuan  baru  dalam  bidang  ilmu dan  teknologi  serta  dalam  semua  bidang  usaha maupun lainnya (Mahardika, 2012). Dalam  proses  pembelajaran  kreativitas yang  dimiliki  peserta  didik  belum  sepenuhnya tertuang  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik yang baru kelas tujuh kemungkinan masih ada  yang  mempunyai    rasa  malu  atau    takut untuk  melakukan  komunikasi,  mengajukan pertanyaan baik kepada teman dalam kelompok atau  kepada  guru.  Sedangkan  untuk  melakukan pengamatan sangat bersemangat. Dengan demikian  kreativitas  peserta  didik  kurang memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar psikomotor.
3.  Pengaruh  antara  gaya  berpikir  sekuensial dan  acak  terhadap    hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  analisis  data    menggunakan anava  tiga  jalan  diperoleh p-value kognitif 0,745  >  0,05, p-value afektif  0,972  >  0,05, p- value psikomotor    0,757  >  0,05.  Berdasarkan ketentuan  bahwa p-value >  0,05    Ho  diterima dan p-value <    0,05  Ho  ditolak  maka  gaya berpikir  tidak  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Dalam penelitian ini gaya berpikir hanya menunjukkan  perbedaan  perolehan  nilai  rerata, ditunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki gaya  berpikir  acak  memperoleh  nilai  rerata lebih  tinggi  dari  pada  yang  mempunyai  gaya berpikir  sekuensial  (Tabel  2).  Dalam  proses pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidup, gaya berpikir tidak  memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap proses pemahaman, kemampuan  untuk  mengamati,  mengajukan pertanyaan, mengkomunikasikan hasil pembelajaran, juga sikap teliti, tanggung jawab dan kerja sama (Rahayu, 2011).
Gaya    berpikir    adalah    suatu    bentuk perilaku    yang    diakibatkan    oleh  dominansi otak    (kiri  atau  kanan)  dalam  memproses informasi  hingga  menciptakan  solusi    yang lebih seimbang untuk menyelesaikan permasalahan  dalam  situasi  dan    kondisi rangsangan  yang  berbeda-beda  seperti  pada Gregorc (1982 cit DePorter, 2011). Bahwa otak menyerap  dan  memproses  informasi  sesuai dengan  gaya  berpikir  masing-masing  tidak memberikan pengaruh  yang signifikan.  Hal ini kemungkinan  karena  teknik network  tree dan
spider consep map haya menyertai pembelajaran yaitu muncul pada akhir pembelajaran pada fase contructivism .
4.  Pengaruh  interaksi  antara  pendekatan CTL dengan teknik  dengan network tree dan spider concept  map dengan  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  anava tiga  jalan  diperoleh p-value kognitif  0,581  > 0,05, p-value afektif  0,357  >  0,05,  dan p-value psikomotor 0,747 > 0,05. Berdasarkan ketentuan  bahwa p-value >  0,05  Ho  diterima dan p-value <  0,05  Ho  ditolak  maka  interaksi antara  pendekatan  CTL  dengan  teknik network tree dan spider concept map dengan  kreativitas tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Wahyuni, 2012).
Hal  ini  terjadi  kemungkinan  karena pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan spider concept map membuat peserta didik lebih tertarik (Deen,  2006).  Akibat  ketertarikan tersebut    pemahaman,    sikap  ketelitian,  kerja sama,  tanggung  jawab  dan  gerak  dalam mengamati, mengajukan pertanyaan dan komunikasi dalam penerimaan materi
klasifikasi  makhluk  hidup  peserta  didik  secara umum  baik.  Begitu  juga  kreativitas  membuat peserta didik tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Menurut  teori  belajar  Ausubel  “belajar bermakna  ( meaningful  learning )”  yaitu  proses belajar  dengan  menghubungkan  informasi  baru dengan  struktur  yang  telah  dipunyai  seseorang yang  sedang  belajar.  Berhubungan  dengan kreativitas menurut Munandar (2009) salah satu faktor untuk menentukan keberbakatan seseorang    adalah  kreativitas  untuk  berprestasi. Pada  pembelajaran  materi  klasifikasi  makhluk hidup  teknik nekwork  tree  dan  spider  concept map dan kreativitas yang dimiliki peserta didik memberikan  kontribusi  yang  sama  terhadap hasil  belajar,  sehingga  tidak  ada  pengaruh interaksi yang signifikan.
5.  Pengaruh  interaksi  antara  pendekatan CTL dengan teknik network tree dan spider concept map dengan  gaya  berpikir  sekuensial  dan  acak terhadap  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hasil analisis  data  menggunakan  anava  tiga  jalan diperoleh p-value kognitif  0,337  >  0,05, p- value afektif  0,948  >  0,05,  dan p-value

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
psikomotor 0,006 < 0,05. Berdasarkan ketentuan  bahwa p-value >  0,05  Ho  diterima dan p-value <  0,05  Ho  ditolak  maka  interaksi antara network  tree dan spider  concept  map dengan  gaya  berpikir  memberikan  pengaruh signifikan terhadap hasil belajar psikomotor dan tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan afektif.
Hal  ini  terjadi  kemungkinan  karena interaksi  antara pendekatan CTL dengan teknik network  tree dan spider  concept  map dengan gaya berpikir mempunyai kontribusi  yang sama terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif. Sehingga network  tree dan spider  concept  map sebagai teknik membantu peserta didik menghubungkan  konsep  satu  dengan  yang  lain dalam materi klasifikasi makhluk hidup dengan gaya  berpikir  dominansi  otak  kiri  dan  kanan dalam  memproses  informasi  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemahaman materi,  sikap  teliti,  tanggung  jawab,  dan  kerja sama dalam proses pembelajaran.
Hasil  uji  lanjut  anava  interaksi  yang mempunyai  pengaruh  lebih  besar  adalah pendekatan  CTL  dengan  teknik network  tree dan spider  concept  map dengan  gaya  berpikir sekuensial  dengan  signifikasi  0,002  (Tabel  4). Pembelajaran  sains  khususnya  biologi  tidak hanya  berupa  transfer  pengetahuan  saja  tetapi juga bagaimana cara memperoleh penegetahuan tersebut.  Menurut  Gagne  (1984  dalam  Dahar, 1989)  yang  yaitu  “belajar  adalah  suatu  proses dimana  suatu  organisma  berubah  perilakunya sebagai  akibat  pengalaman”.  Oleh  karena  itu dalam  proses  belajar  mengajar  biologi  yang terpenting  adalah  pengalaman  yang  dapat membuat  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat diamati  dan  dapat  diukur.  Tingkah  laku  dalam penelitian  ini  adalah  mengamati,  mengajukan pertanyaan, dan berkomunikasi.
6.  Pengaruh  interaksi  antara  pengaruh  interaksi antara  kreativitas  tinggi  dan  rendah  dengan gaya  berpikir  sekuensial  dan  acak    terhadap hasil belajar. Berdasarkan analisis data menggunakan  anava  tiga  jalan  diperoleh p- value kognitif  0,017  <  0,05, p-value afektif 0,348  >  0,05  dan p-value psikomotor  0,273  > 0,05.    Berdasarkan  ketentuan  bahwa p-value > 0,05 Ho diterima dan p-value < 0,05 Ho ditolak maka  interaksi  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah  dengan  gaya  berpikir  sekuensial  dan acak  memberikan pengaruh signifikan terhadap
hasil  belajar  kognitif  dan  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar afektif dan  psikomotor.
Interaksi  antara  kreativitas  dan  gaya berpikir dalam materi klasifikasi makhluk hidup memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman  konsep  materi  klasifikasi  makhluk hidup,  karena  peserta    didik  yang  mempunyai kreativitas tinggi cenderung mempunyai kemampuan  memahami  materi  lebih  baik  dari pada  yang  mempunyai  kreativitas  rendah. Peserta  didik  yang  mempunyai    gaya  berpikir acak cenderung mempunyai keinginan melakukan coba-salah ( trial and error ) sehingga  sering  terjadi  lompatan  intuitif. Sebaliknya peserta didik yang berpikir sekuensial  cenderung  untuk  berpikir  sistematis dan teratur. Hasil uji lanjut anava menunjukkan interaksi  antara  kreativitas  rendah  dan  tinggi dengan  gaya  berpikir  acak    memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap  hasil belajar kognitif  peserta  didik   dengan  signifikasi 0,001 (Tabel 5).
Peserta  didik  yang  memiliki  ciri-ciri kreativitas menurut Munandar (2009) diantaranya  adalah  rasa  ingin  tahu  yang  luas dan  mendalam,  sering  mengajukan  pertanyaan yang  baik,  memberikan  banyak  gagasan  dan mempunyai daya imajinasi. Dalam pembelajaran klasifikasi makhluk hidup peserta didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  akan cenderung
mengembangkan ide-idenya didukung  dengan  gaya  berpikir  yang  dimiliki. Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  gaya  berpikir  acak, bahwa  peserta  didik  mampu    menyelesaikan tugasnya  sendiri  dengan  cara  mereka  sendiri walaupun  sering  terjadi  kesalahan-kesalahan, namun  tidak  membuat  putus  asa  untuk  terus mencoba,  sehingga  sering  terjadi  lompatan intuitif ketika menyelesaikan tugasnya (DePorter, 2011).
7.  Pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  CTL dengan  teknik network  tree dan spider  concept map , kreativitas tinggi dan rendah dengan gaya berpikir  sekuensial  dan  acak  terhadap  hasil belajar. Berdasarkan analisis data menggunakan anava  tiga  jalan  diperoleh p-value kognitif p- value 0,989 > 0,05, p-value afektif 0,366 > 0,05 dan p-value psikomotor  0,542  >  0,05. Berdasarkan  ketentuan  bahwa p-value >  0,05 Ho  diterima  dan p-value <  0,05  Ho  ditolak maka  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
teknik network  tree dan spider  concept  map , kreativitas  tinggi  dan  rendah  dengan  gaya berpikir  sekuensial  dan  acak  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Interaksi  antara  pembelajaran  biologi dengan pendekatan CTL dengan teknik network tree dan spider  concept  map ,  kreativitas  tinggi dan rendah dengan gaya berpikir sekuensial dan acak tidak memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.      Menurut  Ausubel (1960  dalam  Dahar,  1989)  belajar  dapat diklasifikasikan ke dalam dua dimensi. Dimensi pertama  berhubungan  dengan  cara  informasi atau  materi  pelajaran  disajikan  pada  siswa melalui  penerimaan  atau  penemuan.  Dimensi kedua  menyangkut  cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang  telah  ada.  Menurut  Piaget  perkembangan kognitif  dipengaruhi  oleh  tiga  proses  dasar, yaitu  asimilasi,  akomodasi,  dan  ekuilibrasi. Pemaduan  materi  klasifikasi  makhluk  hidup yang telah ada disesuaikan  dengan  materi  yang diterima  kemudian  disusun  menjadi  konsep klasifikasi yang sempurna.
Dari hasil analisis di atas dapat dijelaskan bahwa teknik nertwork tree dan spider  concept map  yang diinteraksikan dengan kreativitas dan gaya  berpikir  menjadikan  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  kedua kelompok  penelitian tidak berbeda.  Dengan  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  ketiga  variabel yang diinteraksikan saling independen.

## Tabel 6. Rangkuman Hasil Pengujuan Hipotesis
CTL  dengan Teknik NT dan SCM (D)
H a si l B e la ja r K o g n iti f (A ) K r e a ti v it a s (E ) A E D A D F A E A F A fe k ti f (B ) B D B D E F B E B F P si k o m o to r ( C ) C D
F
C D
E
C E C F
Gaya Berpikir (F)
Ket:     ada pengaruh         ada interaksi
1. Pendekatan  CTL  dengan network  tree dan spider  concept  map bagi  peserta  didik  yang mempunyai kreativitas tinggi akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif dan afektif tetapi tidak berpengaruh terhadap hasil belajar psikomotor.
2. Jika  ada  pengaruh  antara  hasil  belajar kognitif maupun psikomotor dengan variabel lain,  dapat  menyebabkan terjadinya interaksi dengan variabel yang lain pula.
3. Jika ada pengaruh antara hasil belajar afektif dengan  salah  satu  atau  lebih  variabel  yang lain  tidak  menyebabkan  terjadinya  interaksi seluruh variabel.
4. Hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor memiliki pengaruh untuk terjadinya interaksi antar variabel.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil penelitian pada  materi klasifikasi  makhluk  hidup  kelas  VII  SMPN  1
Sukosewu Bojonegoro Tahun Pelajaran
2012/2013 dan  pembahasan di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1.  ada    pengaruh penggunaan  pendekatan  CTL  dengan  teknik network tree dan spider concept map terhadap hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  peserta didik,  sedangkan  kognitif  tidak  ada  pengaruh; 2.  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif peserta  didik,  sedangkan  psikomotor  tidak  ada pengaruh;  3.  tidak  ada  pengaruh  gaya  berpikir sekuensial  dan  acak  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik; 4.  tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  CTL dengan  teknik network  tree dan spider  concept map dengan    kreativitas  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik; 5. ada interaksi antara pendekatan CTL dengan teknik network  tree dan spider  concept  map dengan  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik,  sedangkan  kognitif dan afektif  tidak ada interaksi;  6. ada interaksi antara  kreativitas  dan  gaya  berpikir  terhadap hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  sedangkan afektif  dan  psikomotor  tidak  ada  interaksi;  7. tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  CTL dengan  teknik network  tree dan spider  concept map ,  kreativitas  dan  gaya  berpikir  terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  bagi pendidik  dapat  menggunakan  pendekatan  CTL

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  teknik network  tree dan spider  concept map dengan memperhatikan kemampuan kreativitas  dan  gaya berpikir. Bagi  peneliti lain perlu penelitian lebih lanjut dengan meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas proses  pendekatan  CTL  dengan  teknik network tree dan spider  concept  map dengan  variabel moderator  yang  berbeda  seperti  motivasi belajar,  gaya  belajar,  sikap  ilmiah,  dan kemampuan berpikir abstrak. Validasi instrumen  yang  lebih  cermat  dan  teliti. Pengukuran  kreativitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan  menjadi  kategori  tinggi,  sedang dan  rendah  untuk  memperjelas  batas-batas kemampuan  kreativitas.  Dalam  pengambilan data  nilai  kognitif  selain  menggunakan  tes prestasi perlu dilakukan juga terhadap penilaian lembar kerja peserta didik (LKPD).

## Daftar Pustaka
Berns,  RG.  and  Erickson,  PM.  (2001).  Contextual Teachig and Learning: Preparing Students for the  New  Economy. J. Center  Tecnocal Education. No.5: 1-8.
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jenjang
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga.
Deen, IS. (2006). Contextual Teaching and Learning Practices  In  The  Family  And  Consumer Sciences  Curriculum. J.  of  Family  and Consumer Sciences Education , 24(1): 14-27. Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005  tentang  Standart  Nasional Pendidikan. Jakarta:  Biro  Hukum  dan organisasi.
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  (2011). Quantum Learning. (Terjemahan). Bandung: Kaifa. Fuata’i,  KA.  (2004). Concept  Maps  and  Vee Diagram  as  Tools  For  Learning  New Mathematics Topics pp 1-8 dalam Canas, A.J. Novak,  J.D.  Gonzales,  F.M.  (Eds).  2004. Proc.  Of  the  First    Int.  Confereence. University of New England.
Hay,  DB.  Kehoe,  C.  and  Miquei,  EM.  (2008). Measuring  the  Quality  of  E-Learning. J.  of Educatian Technology, 39(6): 1037-1056 . Johnson,  EB.  (2011). CTL  Contectual  Teaching  & Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna.
Penerjemah: Ibnu Setiawan. Bandung: Kaifa.
Kang,  S.  (2004).  Using  Visual  Organizing  to Enhance  EFL  Instruction. J.  ELT, 58(1): 58- 67.
Mahardika, A.  (2012). Pembelajaran  Fisika dengan Konstektual Menggunakan Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa.
Tesis FPS UNS. Surakarta. (Unpublished). Miller, PM. (2006). Contectual  Learning  May  be   a Better  Teaching  Model:  Acare  For  Higher Order Learning  and  Transfer. Proceedings of the  Academy  of  Educational  Leadership. 11(2): 19-23. Mukayatun.  (2011). Dokumen  Kumpulan  Nilai Ulangan  Harian  Semester  Gasal  2011/2012.
Bojonegoro. (Unpublished).
Munandar.  (2009). Keativitas  Anak  Berbakat .
Jakarta: Rineka Cipta.
Nurdin.  (2009).  Implementasi  Pendekatan  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Adminstrasi Pendidikan IX (1): 109-123.
Polancos,  DT.  (2011).  Effects  of  Vee  Diagram  and
Concept  Mapping  on    the  Achievement  of
Students in Chemistry. Abstr. 7(1): 1. Rahayu,  P.  (2011). Pembelajaran  Fisika  dengan TGT  Menggunakan  Permainan  Wordsquare dan Crossword Ditinjau dari Keingintahuan.
Tesis FPSUNS. Surakarta. (Unpublished).
Ristasa,  R.  (2012). Model  Tutorial  Berbasis Ketrampilan Proses Sains dengan Menggunakan Lingkungan Riil dan Lingkungan  Virtuil  Ditinjau  dari    Gaya
Belajar  dan  Gaya  Berpikir .  Tesis  FPS  UNS. Surakarta. (Unpublished).
Rustaman,  N.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Sari, NF. dan Nasikh. (2009). Efektivitas Penerapan Pembelajaran  Bebasis  masalah  dan  Teknik Peta Konsep dalam meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  Siswa Kelas  X6  SMAN  2  Malang  Semester  Genap Tahun Ajaran  2006/2007. JPE 2(1): 53-73. Slameto,  (2010). Belajar  dan  faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suparno,  P.  (2005). Teori  Perkembangan  Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius.
--------------,  (2012). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning)  di  kelas .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka
Publisher.
---------,  (2011) ,  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana.
Wahyuni, S. (2012). Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual  Teaching  and  Learnin)  dengan Metode Problem Solving dan Problem Posing Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 14-24) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kemampuan  Berkomunikasi  Verbal. Tesis FPSUNS. Surakarta. (Unpublished). Wasis,  (2006).  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  Pembelajaran  Sains  Fisika SMP, Cakrawala  Pendidikan ,  XXV(1):  1- 16.