Pengaruh Pemberian Spelling Puzzle dengan Model Problem Based Learning terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa IPA Kelas VII Materi Pemanasan Global  dan Lapisan Bumi SMP Negeri 12 Padang
Eci Verwita Sari 1) , Yurnetti 1) , Hamdi 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
eciverwitasari12@gmail.com [1]

## ABSTRACT
Spelling puzzle is a simple instructional media that train thinking ability of students and improve social attitudes among  learners.  In  using  tools  or  instructional  media  needed  a  learning  model  that  message  to  the  students clearly.  One  of  the  science  material  of  VII  class  Junior  High  School  is  global  warming  and  the  layers  of  the earth use many images in understanding the concept. Media spelling puzzle is an alternative media that can be used  to  understand  the  concept  of  the  material.  The  research  aimed  to  determine  the  effect  of  usage  Spelling Puzzles with Problem Based Learning Model to Student Competency Achievement of Class VII Science on the material of global warming and layers of the earth state junior high school 12 padang. This type of research is quasi experiment with control group pretest-posttest design. The study population was all students of class VII SMP  Negeri  12  Padang  2017/2018  school  year. the  data  taken  in  this  reaserch  are  competencies  of  attitude, knowledge,  and  skills .  From  the  analysis  of  the  data  for  the  three  competencies  of  students  obtained  the following results:  1) the  average competency of student  attitudes  generally increases , 2) the average  score of student pretest in the sample class is 65 and 62.07 and results the second posttest grade sample for knowledge competence of 82.76 and 75.86, 3) for the skills competencies of the two sample classes are 84.90 and 80.79 . From  Uman  Whitney  test,  obtained  p>  α  so  that  the  alternative  hypothesis  is  accepted  for  knowledge competency,  while  for  the  skill  competencies  of  Uman  Whitney  test,  obtained  p<α  so  that  the  alternative hypothesis is accepted.
Keywords : spelling puzzle, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia menurut undang-undang nomor 20 tahun 2003 adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,    berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab [1] .  Untuk mencapai  tujuan  nasional  pendidikan  diperlukan sistem  pendidikan  yang  berkualitas.  Kualitas  pen didikan yang baik tercipta dengan adanya pembelajar an  yang  baik.  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi antara pelajar, pengajar, dan bahan ajar.
Sesuai dengan kurikulum 2013 IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi siswa  SMP  kelas  VII.  Pembelajaran  IPA  sangat berperan  penting  dkarena  dapat  meningkatkan efisiensi  dan  efektifitas  pembelajaran,  meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  siswa,  dan  beberapa kompetensi  akan  dicapai  sekaligus  dengan  adaya pembelajaran  ini [2] .  Pemerintah  terus  melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia terutama pada pembelajaran IPA  seperti  memperbaiki  sistem  pendidikan,  me ningkatkan  sarana  prasarana  dengan  merevisi  buku- buku panduan pembelajaran IPA, dan juga salah satu
upaya  pemerintah  dalam  memperbaiki  kualitas pendidikan  adalah  menyempurnakan  kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada nilai  -  nilai  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik secara seimbang,  sehingga  membentuk peserta didik yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan  juga  mandiri. Kompetensi  yang  dikembangkan  meliputi  kom pentensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kom petensi  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan  ber tujuan  melahirkan  peserta  didik  yang  berkualitas yang  dapat  berperan  aktif  dan  juga  berfikir  kreatif, serta  kitis  dalam  proses  pembelajaran.  Kompetensi sikap  merupakan  kemampuan  siswa  selama  proses pembelajaran  yang  memuat  perilaku  siswa  baik berupa  sikap  spiritual  maupun  sikap  sosial  siswa. Kompetensi  keterampilan  siswa  menuntut  peserta didik  untuk tampil  produktif  dan inovatif.  Meskipun sudah  berbagai  upaya  dilakukan  oleh  pemerintah dalam meningkatkan kompetensi pendidikan, namun kenyataannya  pembelajaran  pada  saat  ini  belum sesuai dengan yang diharapkan.
Permasalahan di atas juga di temui di SMPN 12 Padang. Hasil rata- rata ulangan harian siswa SMP Kelas VII SMPN 12 Padang masih tergolong rendah seperti terlihat pada Tabel 1
Tabel 1. Nilai Rata – Rata Ulangan Harian IPA Kelas VII SMPN 12 Padang
(Sumber: Guru IPA SMPN 12 Padang) Berdasarkan  Tabel  1  nilai  rata harian  pada  kelas  VII  SMPN  1 tergolong  rendah.  Hal  tersebut  menggambarkan bahwa  belum  optimalnya  pencapaian  kompetensi pengetahuan  IPA  oleh  peserta  didik.
kendala lain  yang terjadi dalam proses pembelajaran yaitu:  1.  Siswa  kurang  mampu  dalam  memahami konsep  pembelajaran  karena  siswa  malas  membaca materi  yang ada di dalam  buku  teks.  Hal  ini  terlihat saat  guru mereview kembali  materi  pembelajaran sebelumnya,  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan guru.  Situasi  seperti  ini  akan  menyulitkan  siswa dalam  memahami  materi  yang  lainnya  karena  satu materi  berkaitan  dengan  materi  lainnya;  2. Kurangnya  rasa  peduli  antar  sesama  siswa  masih sering  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  saat  diskusi  dimana  siswa  yang  akt membantu siswa yang kurang aktif. Permasalahan ini disebabkan  juga  karena  siswa  kurang  percaya  diri dengan  materi  yang  dipahaminya,  terutama  materi yang  beberapa  konsepnya  bersifat  abstrak;  3.  Masih kurangnya  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajar an.  Ini  disebabkan  karena  siswa  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  akan  dipecahkan  hanya  dengan membaca buku sumber sehingga siswa tidak tertarik untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut. Karena itu tingkat kreativitas siswa menjadi terbatas hanya melibatkan indera penglihatan.
Salah satu materi  yang diajarkan di kelas VII SMP  adalah  materi  pemanasan  global  dan  lapisan bumi  yang  banyak  menggunakan  gambar  dalam penjelasan konsepnya. Secara teori materi ini mudah dipahami  siswa  namun  pada  kenyataan belum memahami konsep pemanasan global sepenuh nya  karena  pada  umumnya  siswa  masih  malas membaca  atau  memahami  materi  tersebut.  Siswa masih  kurang  bisa  menjelaskan  bagaimana  proses terjadinya  pemanasan  global  sehingga  peristiwa tersebut bisa sangat merugikan kehidupan manusia di bumi.  Permasalahan  yang  sama  juga  terjadi  pada materi  lapisan  bumi  dan  penanggulangan  bencana, sedangkan  Indonesia  berada  di  daerah  yang  rawan bencana. Dengan memahami konsep materi ini siswa diharapkan  bisa  mengaplikasikannya  dalam  kehidup
Rata Ulangan Harian IPA Kelas
(Sumber: Guru IPA SMPN 12 Padang) Tabel  1  nilai  rata-rata  ulangan
harian  pada  kelas  VII  SMPN  12  Padang  masih tersebut  menggambarkan
belum  optimalnya  pencapaian  kompetensi
IPA  oleh  peserta  didik.  Beberapa alam proses pembelajaran 1.  Siswa  kurang  mampu  dalam  memahami konsep  pembelajaran  karena  siswa  malas  membaca materi  yang  ada di dalam  buku  teks. Hal ini terlihat kembali  materi  pembelajaran sebelumnya,  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan ni  akan  menyulitkan  siswa dalam  memahami  materi  yang  lainnya  karena  satu materi  berkaitan  dengan  materi  lainnya;  2. Kurangnya  rasa  peduli  antar  sesama  siswa  masih sering  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  saat  diskusi  dimana  siswa  yang  aktif  tidak membantu siswa yang kurang aktif. Permasalahan ini siswa  kurang  percaya  diri dengan  materi  yang  dipahaminya,  terutama  materi yang  beberapa  konsepnya  bersifat  abstrak;  3.  Masih kurangnya  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajar an.  Ini  disebabkan  karena  siswa  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  akan  dipecahkan  hanya  dengan membaca buku sumber sehingga siswa tidak tertarik untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut. Karena itu tingkat  kreativitas siswa menjadi terbatas ya melibatkan indera penglihatan.
Salah  satu materi  yang diajarkan di kelas  VII SMP  adalah  materi  pemanasan  global  dan  lapisan bumi  yang  banyak  menggunakan  gambar  dalam penjelasan konsepnya. Secara teori materi ini mudah dipahami  siswa  namun  pada  kenyataannya  siswa belum memahami konsep pemanasan global sepenuh nya  karena  pada  umumnya  siswa  masih  malas membaca  atau  memahami  materi  tersebut.  Siswa masih  kurang  bisa  menjelaskan  bagaimana  proses terjadinya  pemanasan  global  sehingga  peristiwa at merugikan kehidupan manusia di bumi.  Permasalahan  yang  sama  juga  terjadi  pada materi  lapisan  bumi  dan  penanggulangan  bencana, sedangkan  Indonesia  berada  di  daerah  yang  rawan bencana. Dengan memahami konsep materi ini siswa nnya  dalam  kehidup
an  sehari-hari  baik  untuk  menjaga  lingkungan maupun  dalam  menanggulangi  bencana  alam  yang sewaktu-waktu bisa terjadi.
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  dan agar  tercapainya  tujuan  pendidikan model  pembelajaran  yang  relevan mengatasi  permasalahan  tersebut. pembelajaran yang cocok digunakan tujuan  tersebut  adalah  model
Learning .
Model problem  based  learning sebuah  model  pembelajaran  yang masalah  kehidupan  nyata  dalam  pembelajarannya. Model  pembelajaran  ini  adalah kurikuler dan metode pedagogis  yang berfokus pada peserta didik, dan situasi untuk merangsang belajar  siswa [2] . Model  pembelajaran  PBL  me ngandung  pembelajaran  kolaboratif  dan  kooperatif dimana di dalam kelompok diskusi tiap berperan  aktif,  saling  memberi  konstribusi,  bersikap kritis  terhadap  literatur,  menggunakan  belajar  secara efektif,  saling  menerima  pendap prasangka  baik,  saling  menghargai  kemampuan orang lain.
Agar  peserta  didik  lebih  terfokus  dalam memecahkan  permasalahan  dan sendiri  secara  mandiri  maka  perlu  digunakan perangkat  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif. Sesuai  tingkatan  perkembangan  psikologis,  rata usia siswa SMP kelas VII tergolong pada usia 12 tahun, dimana pada usia ini terjadinya perkembangan intelegensi yang memunculkan ide merangsang  mereka  mencari  kebenaran  dan kenyataan. Pada usia ini juga tejadi pergolakan emosi anak  yang  menyebabkan  munculnya  rasa  solidaritas yang  kuat. [3] Jadi  pada  siswa  di butuhkan  media  pembelajaran  yang  menantang  dan menyenangkan bagi siswa namun juga menimbulkan solidaritas  antar  siswa  sesuai  perkembangan psikologisnya. Media yang sesuai dengan hal tersebut yaitu  media spelling  puzzle yang  berbasis  pada pengetahuan. Spelling puzzle merupakan media yang dapat  membuat  siswa  lebih  kritis,  aktif, konsentrasi,  ketelitian,  kreatifitas, mnghargai  dalam  suatu  kelompok  tertentu, kuat  daya  ingat,  dan  juga  melatih  logika gambar dan tulisan.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam adalah ”Pengaruh Pemberian Spelling Model Problem Based Learning terhadap P Kompetensi Siswa IPA Kelas VII Global  dan Lapisan Bumi SMP Negeri 12 Padang Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  me nyelidiki  pengaruh  pemberian dengan  model problem  based pencapaian  kompetensi  siswa  IPA pemanasan global  dan lapisan bumi padang.
hari  baik  untuk  menjaga  lingkungan maupun  dalam  menanggulangi  bencana  alam  yang
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  dan inya  tujuan  pendidikan,  di  perlukan model  pembelajaran  yang  relevan  yang  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  model pembelajaran yang cocok digunakan untuk mencapai
model Problem  Based
problem  based  learning merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang menggunakan dalam  pembelajarannya.
Model  pembelajaran  ini  adalah sebuah  desain kurikuler dan  metode pedagogis  yang berfokus pada peserta didik, dan situasi untuk merangsang motivasi
Model  pembelajaran  PBL  me boratif  dan  kooperatif dimana di dalam kelompok diskusi tiap-tiap individu berperan  aktif,  saling  memberi  konstribusi,  bersikap kritis  terhadap  literatur,  menggunakan  belajar  secara efektif,  saling  menerima  pendapat  kawan  dengan menghargai  kemampuan
Agar  peserta  didik  lebih  terfokus  dalam dan  penemuan  konsep sendiri  secara  mandiri  maka  perlu  digunakan yang  menarik  dan  efektif.
Sesuai  tingkatan  perkembangan  psikologis,  rata–rata kelas VII tergolong pada usia 12-15 tahun, dimana pada usia ini terjadinya perkembangan intelegensi yang memunculkan ide – ide anak hingga merangsang  mereka  mencari  kebenaran  dan kenyataan. Pada usia ini juga tejadi pergolakan emosi ak  yang  menyebabkan  munculnya  rasa  solidaritas siswa  di  usia  ini  mem butuhkan  media  pembelajaran  yang  menantang  dan menyenangkan bagi siswa namun juga menimbulkan solidaritas  antar  siswa  sesuai  perkembangan g sesuai dengan hal tersebut yang  berbasis  pada merupakan media yang membuat  siswa  lebih  kritis,  aktif,  melatih kreatifitas,  kesabaran,  saling elompok  tertentu,  memper dan  juga  melatih  logika  melaui
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini Spelling Puzzle dengan terhadap Pencapaian Kelas VII Materi Pemanasan SMP Negeri 12 Padang”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  me pemberian spelling  puzzle learning terhadap IPA  kelas  VII  materi dan lapisan bumi SMP Negeri 12
Kurikulum  merupakan  komponen  yang penting  dalam  pembelajaran.  kurikulum  merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiat an  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Penggunaan  kurikulum  2013  merupakan upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan sebagai penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
Tujuan  pengembangan  kurikulum  2013 adalah  untuk  menghasilkan  anak  bangsa  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  aktif  melalui  pe nguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi [4] . Sesuai dengan kurikulum 2013 peserta didik dapat belajar dari sumber  mana saja termasuk masyarakat  maupun  lingkungan  alam  sekitanyra. Siswa  harus  memahami  tentang  lingkungan  di sekitarnya karena manusia membutuhkan alam untuk dapat  bertahan  hidup  sehingga  manusia  secara  tidak langsung  manusia  bergantung  pada  lingkungan sekitarnya.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang semula berasal  dari  bahasa  Inggris  ‘ science’. Kata  ‘ science’ yang berarti saya tahu. Namun dalam perkembangan nya science sering diterjemahkan sebagai sains  yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA  tidak  hanya  mengenai  fakta  -  fakta  saja  tetapi IPA merupakan proses penemuan dari rasa ingin tahu manusia  terhadap  lingkungan  alam  semesta.  Ilmu Pengetahuan Alam mencakup tiga bidang dasar yaitu Fisika, Kimia, dan Biologi [5] . Problem  based  learning merupakan  suatu model  yang  dirancang  untuk  membantu siswa  untuk memperoleh  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampil an  pemecahan  masalah,  dan  menerapkan  pengetahu an  dalam  pemecahan  masalah,  serta  yang  paling penting  adalah  kemampuan  untuk  menanamkan soft skill ,  kemampuan  tim,  kepemimpinan,  dan  profesio nalisme  dikalangan  siswa. [6] Pembelajaran  dengan model problem  based  learning memberikan  kesem patan  kepada  siswa  mempelajari  akademis  dan  ke terampilan,  mengatasi  masalah  dengan  terlibat  pada situasi kehidupan nyata. Selain itu, tujuan model PBL adalah  memperlihatkan  hasil  pem  belajaran  siswa dengan  tujuan:  (1)  membantu  siswa  membangun basis  pengetahuan  fleksibel;  (2)  mem  bantu  siswa menjadi  kolaborator  efektif;  (3)  me  ningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  yang  efektif;  (4) memotivasi  siswa  untuk  belajar  intrinsik;  dan  (5) mengembangkan keterampilan belajar mandiri. [7]
Media  pembelajaran  adalah  salah  satu  alat perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  me nyampaikan  pesan  atau  isi  pembelajaran.  Kata “media”  berasal  dari  bahasa  latin  yang  merupakan jamak  dari  kata  “medium”  yang  artinya  perantara atau pengantar [8] . Puzzle merupakan salah satu media yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir
kreatif dan kemampuan aktif seorang siswa. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kata ‘ puzzle ’ artinya teka-teki. Spelling  Puzzle adalah puzzle yang  terdiri dari  gambar  dan  huruf  yang  belum  tersusun  bentuk nya,  disusun  menjadi  sebuah  gambar  dan  kosakata sehingga  ditemukan  konsep  berdasarkan  gambar tersebut.  Penggunakan spelling  puzzle dalam  pem belajaran  dapat  mengeksplorasi  pemikiran  siswa, terutama dalam pembelajaran IPA [9] . Penggunaan  media spelling  puzzle dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran  memiliki  tujuan sebagai berikut: (1) Menumbuhkan rasa kebersamaan antara  siswa;  (2)  Melatih  strategi  dalam  kelompok; (3) Melatih memecahkan masalah bersama-sama; (4) Menumbuhkan  sikap  menghargai  sesama  siswa;  (5) Menghibur siswa di dalam kelas. [10] Jadi spelling puzzle adalah  media  yang  yang berisi  potongan  gambar-gambar  dan  kata-kata  yang belum tersusun dengan benar, namun telah berbentuk suatu  objek  yang  masih  terpisah-pisah  yang  harus dipecahkan oleh siswa yang bertujuan untuk melatih berfikir  kristis  siswa,  merangsang  sikap  aktif  siswa bersama  kelompoknya.  Selain  itu  sikap  sosial  antar siswa akan terbentuk dengan baik.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  dan tujuan  penelitian  yang  telah  di  rencanakan,  maka jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah jenis penelitian eksperimen semu ( Quasy Experiment Research ).  Desain  penelititan  yang  akan  digunakan adalah Randomized  Control  Group  pretest-posttest Design.
Jenis  penelitian  ini  dapat  digambarkan  seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Grup Pretest Treatment Postest Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
Sumber: Djusmaini Djamas (2015) Keterangan : X 1 :  Perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada  kelas eksperimen  yaitu penggunaan Spelling Puzzle dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning X 2 :  Perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada  kelas kontrol  yaitu  media  yang  dipakai  guru  di sekolah dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning .
T 1 :  Tes  awal  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sampel pada awal penelitian.
T 2 :  Tes  akhir  yang  akan  diberikan  pada  kedua kelas sampel pada akhir   penelitian. [11]
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  12  Padang  yang
terdaftar  tahun  2017/2018.  Sedangkan  t digunakan  dalam  pengambilan  sampel  dilakukan dengan    menggunakan  teknik purposive  sampling dan simple random sampling . variabel  dalam  penelitian  ini bebas: spelling  puzzle; variabel  terikat penelitian  ini  adalah:  pencapaian  kompetensi  siswa pada  materi  pemanasan  global  dan  lapisan  bumi Kelas  VII  SMP  Negeri  12  Padang;  v dalam  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran,  materi pembelajaran,  model  pembelajaran, pelajaran,  jumlah dan  jenis  soal,  suasana emosional, dan kondisi lingkungan belajar.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data dalam  bentuk  kompetensi  IPA  siswa  setelah  diberi kan  perlakuan.  Kompetensi  siswa  yang  dimaksud adalah  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  yaitu kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan Hasil  dari  kompetensi  sikap  didapatkan rubrik penilaian kompetensi sikap, kompetensi penge tahuan  dikumpulkan  melalui  tes  awal  dan  tes berupa  soal  pilihan  ganda,  sedangkan keterampilan  dengan  menggunakan  penilaian  unjuk kerja pada saat siswa melakukan kerja kelompok.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga tahapan,  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan dan tahap penyelesaian.
Sesuai  Kurikulum  2013  maka  d penelitian  ini  adalah  berupa  kompetensi pengetahuan, dan keterampilan. Teknik pengumpulan data  pada  kompetensi  sikap  dengan  rubrik  penilaian diri,  kompetensi pengetahuan dengan dan  kompetensi  keterampilan selama proses percoba an berlangsung  menggunakan skala penilaian.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Ada  tiga  teknik  analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis statistik  deskriptif, teknik  persentase  dan  grafik,  dan uji  kesamaan  dua  rata  rata.  Untuk  mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan kemampuan  awal  yang  berbeda,  maka  uji  statistik yang  digunakan  adalah  gain  ternormalisasi.  Gain ternormalisasi  berfungsi  memberik umum    bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Besarnya  gain ternormalisasi dapat di hitung dengan
Gain (g) =

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pada  kompetensi  sikap  data  hasil  penelitian diambil  menggunakan  teknik  penilaian  diri, instrumen  lembar  penilaian  diri  yang  diambi pertemuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian dilakukan kompetensi sikap siswa berubah pertemuan,  baik  perubahan  peningkatan  maupun penurunan.  Hasil  penilaian  untuk  kompetensi  sikap dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4
Sedangkan  teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  dilakukan purposive  sampling
variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel
ariabel  terikat  dalam pencapaian  kompetensi  siswa pada  materi  pemanasan  global  dan  lapisan  bumi
;  variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran,  materi
model  pembelajaran,  guru  mata pelajaran,  jumlah dan  jenis  soal,  suasana  emosional,
dalam  penelitian  ini  berupa  data  primer dalam  bentuk  kompetensi  IPA  siswa  setelah  diberi Kompetensi  siswa  yang  dimaksud tutan  kurikulum  2013  yaitu ,  dan  keterampilan.
kompetensi  sikap  didapatkan  dengan kompetensi penge awal  dan  tes  akhir sedangkan  kompetensi keterampilan  dengan  menggunakan  penilaian  unjuk kerja pada saat siswa melakukan kerja kelompok.
rosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga
ahap  pelaksanaan, maka  data  dalam kompetensi  sikap, Teknik pengumpulan sikap  dengan  rubrik  penilaian
dengan teknik  tertulis,
dan  kompetensi  keterampilan selama proses  percoba an berlangsung  menggunakan skala penilaian.
data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  dalam  penelitian
Ada  tiga  teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis statistik  deskriptif, teknik  persentase dan  grafik,  dan
Untuk  mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan ,  maka  uji  statistik ang  digunakan  adalah  gain  ternormalisasi.  Gain ternormalisasi  berfungsi  memberikan  gambaran asil  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Besarnya  gain ternormalisasi dapat di hitung dengan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
data  hasil  penelitian menggunakan  teknik  penilaian  diri,  berupa instrumen  lembar  penilaian  diri  yang  diambil  setiap
asil  penelitian  yang  telah berubah pada tiap peningkatan  maupun penurunan.  Hasil  penilaian  untuk  kompetensi  sikap
abel 4 .
Tabel  3.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap  pada Kelas Eksperimen
Tabel  4.  Data  Pencapaian  Kompetensi  Sikap  Tiap Pertemuan Kelas Kontrol
Grafik1.  Perbandingan  Nilai  Sikap eksperimen dan Kelas Kontrol Grafik 2. Perbandingan Nilai Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI VII VIII Ra ta -R ita Pertemuan Sikap Spiritual 0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI VII VIII Ra ta -R at a Pertemuan Tanggung Jawab
Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap  pada .  Data  Pencapaian  Kompetensi  Sikap  Tiap Pertemuan Kelas Kontrol ikap  Spiritual  Kelas dan Kelas Kontrol ikap Tanggung Jawab dan Kelas Kontrol VIII IX X Sikap Spiritual Eskperi men Kontrol VIII IX X Tanggung Jawab eksperi men kontrol
Grafik  3.  Perbandingan  Nilai  Sikap  Sopan  Santun Kelas Tanggung Jawab dan Kelas Kontrol
Grafik 4. Perbandingan Nilai Sikap Kerjasama  Kelas Tanggung Jawab dan Kelas Kontrol
Untuk  nilai  pengetahuan    data  kompetensi pengetahuan  dihitung  berdasarkan  data  pretest  dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel  5.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan  Varians Kelas Sampel Dalam Aspek Pengetahuan
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  dan terendah  kedua kelas sampel untuk kompetensi awal siswa  adalah  sama.  Kompetensi  pengetahuan  siswa kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas kontrol,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  yang  lebih  kecil  dibandingkan kelas  kontrol.  Pada  tes  akhir  siswa  terlihat  bahwa nilai  tertinggi    siswa  sama  dan  nilai  terendah  siswa untuk  kedua  kelas  sampel  berbeda,  ini  berarti  nilai akhir  siswa  sangat  beragam.  Kompetensi  pengetahu an kelas eksperimen juga lebih merata dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  simpangan baku kelas eksperimen yang lebih kecil dibandingkan dengan kelas control.
Untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau tidak maka dilakukan uji normalitas sehingga didapat kan nilai Lo dan Lt dengan taraf nyata 0,05. Hasil uji normalitas tes awal, tes akhir, dan gain kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Awal,  Tes Akhir, dan  Gain  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  masing- masing  kelas  sampel  untuk  tes  awal,  tes  akhir,  dan gain  tidak  terdistribusi  secara  normal  dimana  nilai L o > L t pada taraf nyata 0,05.
Untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak maka dilakukan uji homogenitas.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  awal  Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel  7,  uji  homogenitas    yang telah  dilakukan  pada  data  tes  awal  kelas  sampel diperoleh F h =  1,03  lebih  kecil  dari F t pada  taraf nyata α = 0,05 dengan dk pembilang = 29 dan dk penyebut = 29.  Dengan  demikian  tes  awal  pada  kelas  sampel mempunyai  varians  data  yang  homogen.  Uji homogenitas  pada  tes  akhir  kedua  kelas  sampel diperoleh F h =2,29 lebih  besar  dari F t =1,88 dengan taraf  nyata α  =  0,05 .  Dengan  demikian  kelompok data kelas sampel pada tes akhir mempunyai varians yang  tidak  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  gain diperoleh F h =1,43 lebih  kecil  dari F t dengan  taraf nyata α = 0,05 untuk dk pembilang = 29 dan dk penyebut = 29 adalah  1,88.  Karena F h < F (0,05);(28,28) ,  maka  kelompok datakelas sampel untuk nilai gain mempunyai varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dari  tes  awal  ( pretest ),  tes  akhir ( posttest ),  dan  Gain,  maka  dilakukan  uji  kesamaan dua rata-rata dari tes tersebut.
Berdasarkan Tabel 6, hasil tes awal kedua kelas tidak  terdistribusi  secara  normal  dan  berasal  dari varians  yang  homogen,  hasil  tes  akhir  kedua  kelas tidak  terdistribusi  secara  normal  dan  mempunyai varian  yang  tidak  homogen,  dan  untuk  gain  kedua
0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI VII VIII IX X Ra ta -R at a Pertemuan Sopan Santun eksperi men kontrol 65 70 75 80 85 90 95 I II III IV V VI VII VIII IX X Ra ta -R at a Pertemuan Kerjasama eksperi men kontrol
kelas  sampel  juga  tidak  terdistribusi  secara  normal dan  mempunyai  varian  yang  homogen.  Dari  hal tersebut maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji Uman Whitney .
Tabel 8. Hasil Uji U pada Kompetensi Pengetahuan
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  p nyata =  0,05  diperoleh: p>α ,  dimana  0,92>0,05 Ho  diterima  jika, p≥α ,  dan  Ho  ditolak  jika Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  Ho  diterima, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil uji hipotesis untuk tes akhir( dasarkan  Tabel  8,  pada  taraf  nyata oleh: p>α ,  dimana  0,0091<0,05.  Ho  diterima  jika p≥α ,  dan  Ho  ditolak  jika p≤α .  Berdasarkan  hasil perhitungan  diatas  Ho  ditolak,  dengan  demikian pat dilihat bahwa terdapat perbedaan signifikan kemampuan  penguasaan  materi  siswa eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada setelah pembelajaran.
Hasil  uji  hipotesis  untuk  gain  berdasarkan Tabel 8, bahwa Pada taraf nyata  =  0,0 : p<α ,  dimana  0,0011<0,05.  Ho  diterima  jika dan  Ho  ditolak  jika p≤α .  Berdasarkan  hasil perhitungan  diatas  Ho  ditolak,  d berarti  rata-rata  nilai  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berbeda  signifikan.  Nilai kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Uji  Gain  berfungsi  untuk  melihat  gambaran umum  peningkatan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran.  Uji  statistik  gain  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil belajar. Agar peningkatan pembelajaran siswa terliat lebih  jelas  maka  dilakukan  uji  gain  untuk  masing masing siswa pada setiap kelas sampel.
Tabel  8.  Persentase    hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan Kelas kontrol
tidak  terdistribusi  secara  normal dan  mempunyai  varian  yang  homogen.  Dari  hal uji hipotesis yang digunakan adalah uji
pada Kompetensi Pengetahuan
bahwa  pada  taraf
,  dimana  0,92>0,05.
,  dan  Ho  ditolak  jika p≤α . Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  Ho  diterima, perbedaan  yang  signifikan kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan
Hasil uji hipotesis untuk tes akhir( posttest ) ber ada  taraf  nyata  =    0,05    diper
Ho  diterima  jika,
Berdasarkan  hasil engan  demikian  da terdapat perbedaan signifikan  pada materi  siswa  antara  kelas dari  pada  kelas  kontrol
Hasil  uji  hipotesis  untuk  gain  berdasarkan
=  0,05  diperoleh Ho  diterima  jika, p≥α ,
Berdasarkan  hasil dengan  demikian antara  kelas  eksperimen  dan Nilai N-gain pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
Uji  Gain  berfungsi  untuk  melihat  gambaran umum  peningkatan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran.  Uji  statistik  gain  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil Agar peningkatan pembelajaran siswa terliat a  dilakukan  uji  gain  untuk  masing- masing siswa pada setiap kelas sampel.
.  Persentase    hasil  belajar  siswa  kelas dan Kelas kontrol
Berdasarkan  Tabel  8,  dapat  dilihat  perbedaan  pe ningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  untuk  masing pretasi  gain.  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil pembelajaran siswa dapat dilihat melalui Grafik 5. Grafik 5 hasil belajar siswa kelas eksperimen
Berdasarkan  grafik  perbandingan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas  kontrol. Peningkatan  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu pada interpretasi sedang sebanyak 62,07% sedan kelas  kontrol  yaitu  44,83% mengalami  penurunan  hasil  belajar  paling  tinggi berada pada kelas kontrol yaitu 13,8 %.
Untuk  nilai  kompetensi  keterampilan  siswa, data  diperoleh  melalui  penilaian  unjuk  kerja,  berupa instrumen lembar penilaian keterampila untuk kedua kelas  sampel.  Berdasarkan  hasil  peneitian,  diperoleh data kompetensi siswa pada aspek keterampilan kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 9.
Tabel  9.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan  Varians Kelas Sampel dalam Aspek Keterampilan
Berdasarkan  Tabel  9 kompetensi keterampilan siswa eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kompetensi  keterampilan  siswa Hasil  pencapaian  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen juga lebih merata dibanding kelas kontrol terlihat  dari  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen juga lebih kecil dari kelas kontrol.
Pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas untuk melihat apakah kedua kelas sampel berasaldari populasi yang normal atau tida normalitas kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel  10.Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua  Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  Tabel  8,  dapat  dilihat  perbedaan  pe ningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen kelas  kontrol  untuk  masing-masing  inter pretasi  gain.  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil pembelajaran siswa dapat dilihat melalui Grafik 5.
hasil belajar siswa kelas eksperimen
grafik  perbandingan  kelas rol  di  atas  dapat  dilihat bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas  kontrol. Peningkatan  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu pada interpretasi sedang sebanyak 62,07% sedangkan
dan  siswa  yang mengalami  penurunan  hasil  belajar  paling  tinggi berada pada kelas kontrol yaitu 13,8 %.
Untuk  nilai  kompetensi  keterampilan  siswa, data  diperoleh  melalui penilaian  unjuk  kerja,  berupa instrumen lembar penilaian  keterampila untuk kedua
Berdasarkan  hasil  peneitian,  diperoleh data kompetensi siswa pada aspek keterampilan kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 9.
Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan  Varians Aspek Keterampilan
hasil  pencapaian siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pada  kelas  kontrol. pencapaian  kompetensi  keterampilan  kelas merata dibanding kelas kontrol ilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen kelas kontrol.
Pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas untuk melihat apakah kedua kelas sampel berasaldari populasi yang normal atau tidak. Hasil uji normalitas kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
.Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua  Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o >L t pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  tidak normal.
Untuk  mengetahuiapakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak  maka  dilakukan  uji  homogenitas kompetensi keterampilan.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Tabel  11  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Dengan  demikian kelas sampel mempunyai varian yang
. Berdasarkan  Tabel  10  dan  Tabel  11  di dapatkan  hasil  kompetensi  keterampilan  siswa terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen,  sehingga  digunakan  uji untuk  menguji hipotesis .
Tabel  12.  Hasil  Uji U pada  Kompetensi Keterampilan Tabel  12  menunjukkan  bahwa nyata =    0,05  diperoleh  : 0,0011<0,05.  Ho  diterima  jika, p≥α jika p≤α .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  Ho ditolak,  dengan  demikian  berarti  terdapat  perbedaan yang signifikan nilai rata-rata siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada kompetensi

## B. Pembahasan
Sesuai  hasil  analisis  data  kompetensi  siswa untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  ke terampilan  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  meng gunakan spelling  puzzle dengan based  learning dapat  mempengaruhi  pencapaian kompetensi IPA kelas VII.
Kompetensi sikap siswa telah menunjukkan kriteria  yang  baik  selama  pembelajaran pada  sepuluh  kali  pertemuan.  Siswa  pada  kelas  eks perimen mengalami peningkatan setiap pertemuan un tuk  setiap  indikator  sikap  yang  dinilai.  Sedangkan pada kelas kontrol pada beberapa sikap ada yang me nurun pada beberapa pertemuan.
Pada  kompetensi  pengetahuan, gunaan media spelling puzzle dapat dilihat dari
menunjukkan  bahwa  kedua  kelas pada taraf nyata 0,05. Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  kompetensi
tidak  terdistribusi ntuk  mengetahuiapakah  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau ji  homogenitas  pada Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi menunjukkan  bahwa  sampel Dengan  demikian    kedua varian yang homogen.
Berdasarkan  Tabel  10  dan  Tabel  11  di asil  kompetensi  keterampilan  siswa terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen,  sehingga  digunakan  uji  Uman  Whitney
pada  Kompetensi
bahwa  Pada  taraf
: p<α ,  dimana α ,  dan  Ho  ditolak perhitungan  diatas  Ho terdapat  perbedaan siswa kelas eksperimen
dengan kelas kontrol pada kompetensi keterampilan. kompetensi  siswa untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  ke bahwa  pembelajaran  meng
dengan  model problem dapat  mempengaruhi  pencapaian
telah menunjukkan
baik  selama  pembelajaran  berlangsung Siswa  pada  kelas  eks
perimen mengalami peningkatan setiap pertemuan un tuk  setiap  indikator  sikap  yang  dinilai.  Sedangkan pada kelas kontrol pada beberapa sikap ada yang me
ahuan,  hasil  peng dapat dilihat dari
penguasaan  materi  siswa.  Penguasaan  materi  ini salah  satunya  terlihat  dari  selisih pretest .  Sesuai  dengan  hasil  uji Mann pretest penguasaan  materi siswa dilihat bahwa p>α yaitu 0,92>0,05 berarti Ho diterima, artinya tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  awal las eksperimen dengan kelas kontrol. Oleh karena itu bisa  dikatakan  secara  keseluruhan  siswa  kelas  eks perimen dan siswa kelas kontrol an awal yang sama sebelum proses pembelajaran.
Berdasarkan  Tabel  12 posttest setelah uji Mann-Whitney 0,0091  sedangkan  taraf  signifikansi  yang  digunakan adalah (α=0,05), artinya p< α dengan demikian nilai posttest kodua  kelas  sampel  berbeda  secara signifikan. Perbedaan ini juga terlihat pada nilai rata rata  siswa  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi dibandingakan  dengan  nilai  rata yaitu  82,76  >75,86.  Jika  nilai dibandingkan dengan KKM yang dite tersebut,  yaitu  75  maka  kelas  eksperimen  mencapai 86 %  mencapai batas KKM, sedangkan kelas kontrol sebanyak 68 yang mencapai KKM maka  dapat  dilihat  bahwa  penguasaan pengetahuan siswa setelah pembelajaran menggunakan  media spelling  puz problem  based  learning lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  peningkatan  pencapaian  kompetensi pengetahuan  siswa  pada  penelitian  ini dengan  membandingkan  nilai gain dan pretest .  Berdasarkan  hasil  nilai  gain  pada 21 , menunjukkan bahwa nilai P> α Ho di tolak, artinya nilai rata-rata kedua kelas sampel berbeda secara. Pada kelas eksperimen gain kompetensi  pengetahuan  siswa kelas kontrol yaitu 0,28. Dengan demikian pengguna an spelling  puzzle dengan  model learning memiliki pengaruh yang signifikan pencapaian  kompetensi  pengetahuan materi pemanasan global dan lapisan bumi Pada  kompetensi  keterampilan, gunaan spelling  puzzle ini  juga  meningkatkan kompetensi keterampilan siswa juga secara signifikan terlihat  dari  peningkatan  nilai  siswa praktikum.  Hal  ini  disebabkan  karena kemandirian  siswa,  kemampuan  dalam  memecahkan masalah,  serta  kerjasama  dalam  tim  sudah  terlatih dengan adanya penggunaan spelling

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  penelitian  ini  maka  dapat  disimpul kan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang gunaan spelling puzzle dengan m learning terhadap Pencapaian Kompetensi siswa
Penguasaan  materi  ini selisih  nilai posttest dan
Mann-Whitney nilai penguasaan  materi  siswa  pada  Tabel  8  dapat 0,92>0,05 dengan demikian idak terdapat perbedaan
yang  signifikan  kemampuan  awal  ( pretest )  siswa  ke las eksperimen dengan kelas kontrol. Oleh karena itu keseluruhan  siswa  kelas  eks memiliki kemampu
an awal yang sama sebelum proses pembelajaran.
12  diperoleh  nilai
Whitney dilakukan yaitu p = 0,0091  sedangkan  taraf  signifikansi  yang  digunakan dengan demikian nilai dua  kelas  sampel  berbeda  secara Perbedaan ini juga terlihat pada nilai rata- rata  siswa  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi dibandingakan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol nilai posttest siswa dibandingkan dengan KKM  yang diterapkan sekolah ka  kelas  eksperimen  mencapai 86 %  mencapai batas KKM, sedangkan kelas kontrol sebanyak 68 yang mencapai KKM. Berdasarkan hasil bahwa  penguasaan  kompetensi setelah pembelajaran berlangsung spelling  puzzle dengan  model lebih  tinggi  dibandingkan
pencapaian  kompetensi pada  penelitian  ini  dapat  dilihat
gain antara posttest hasil  nilai  gain  pada  Tabel P> α dengan demikian rata kedua kelas sampel Pada kelas eksperimen nilai rata-rata kompetensi  pengetahuan  siswa  yaitu  0,45,  dan
Dengan demikian pengguna dengan  model problem  based memiliki pengaruh yang signifikan terhadap capaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada materi pemanasan global dan lapisan bumi.
kompetensi  keterampilan,  hasil  peng ini  juga  meningkatkan kompetensi keterampilan siswa juga secara signifikan nilai  siswa  dari  setiap
.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya kemandirian  siswa,  kemampuan  dalam  memecahkan masalah,  serta  kerjasama  dalam  tim  sudah  terlatih
spelling puzzle

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  penelitian  ini  maka  dapat  disimpul
engaruh  yang  signifikan  peng dengan model problem based encapaian Kompetensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang  -  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakrta: Indonesia.
[2] Sci,  Kaohsiung  J  Med  .2008.  “ An  Educational
Approach to Problem Based Learning” (Vol. 24 No. 3). Hlm. 23-30.
[3] Soemanto,Wasty.  2012.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Mulyasa,  E.  2014. Guru  dalam  Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakrya.
[5] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
[6] Samsiah  Mat,  Ruhizan  Mohd.Yassin,  Noriah Ishak,  Nabishah  Mohammad,  &  Santhna Letchumi  Pandaragan .  2012.  “ Model  Of
Problem-Based  Learning  Using  Systems
Approach ”. Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku (vol 60). Hlm  541 – 545.
[7] Ali  Alrahlah.2016.  “How  E ﬀ ective  the Problem-Based  Learning  (PBL)  in  Dental Education.  A  Critical  Review”.The  Saudi Dental Society (vol 28), hlm 155-161.
[8] Nurseto,  Tejo.  2011.  “Membuat  Media Pembelajaran  yang  Menarik”.  jurnal  Ekonomi & Pendidikan (Vol.8 No.1). Hlm. 19-35.
[9] Syukron, Muhammad. 2011. Upaya
Penggunaan  Media  Games  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa .  Jakarta: Balai Pustaka.
[10] Prima, Aurelia. 2016. Aneka Permainan Kreatif dan  Edukatif  untuk  Anak.  Yogyakarta:  Diva Press.
[11] Djamas, djusmaini. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika . Padang: UNP.