## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1736 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR MATERI KERAGAMAN  SOSIAL  BUDAYA  MASYARAKAT  KELAS  V  SDN  KEPUH KIRIMAN 1 WARU SIDOARJO
Wulandjani Rachmawati 1 , Ida Sulistyawati 2 , Rarasaning Satianingsih 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FPP Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Corresponding author email: wulanrachma221@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Education is  very important for  all humas,  especially to add  insight. In  the  context  of  the  world  of  education,  students  need  to  have satisfactory  learning  outcomes.  Learning  outcomes  are  stimulated through  inner  and  external  factors.  These  inner  factors  consist  the intelligence  of  students.  In  this  study  the  authors  use  emotional intelligence as the focus of research. The motive of this study became performed  to  decide  the  connection  between  emotional  intelligence and  learning  outcomes  on  social  and  cultural  diversity  class  V  SDN Kepuh  Kiriman  1  Waru  Sidoarjo.  This  observe  use  a  quantitative studies  approach  with  a  correlational  studies  design  and  includes  a kind  of  survey  studies.  The  subject  of  this  study  was  class  V-A  SDN Kepuh  Kiriman  I  Waru  Sidoarjo.  Statistics  series  methods  used  are questionnaires and assessments. The information evaluation approach use is product moment correlation. The results of the product moment correlation  assessments  concluded  that  “There  Is  a  Relationship Between  Emotional  Intelligence  And  The  Results  Of  Learning Material On The Socio-Cultural Diversity Of The Class V Community Of SDN Kepuh Kiriman I Waru Sidoarjo.”
Keywords: Emotional Intelligence, Learning, Learning Outcomes
Received : 2 November 2023 Revised   : 14 November 2023 Published: 25 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  semua  manusia, terutama untuk menambah wawasan. Selain menambah  wawasan,  pendidikan  pula membentuk  insan  yang  beriman  serta bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  cerdas,  berakal, berkemauan,  serta  bisa  secara  alami memenuhi kebutuhan, mengendalikan keinginan seseorang, berkepribadian, bermasyarakat,  dan  berbudaya.  Menurut Nurmayani  (2020)  dalam  konteks  dunia pendidikan,  peserta  didik  perlu  memiliki hasil  belajar  yang  memuaskan  agar  dapat menghasilkan  individu  yang  berkualitas. Namun  ada  beberapa  faktor  yang  merujuk pada hasil belajar antara lain faktor internal serta  eksternal.  Faktor  internal  tersebut diantaranya kecerdasan peserta didik. Kecerdasan  manusia  terbagi  menjadi  3 aspek yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan spiritual.  Dalam  penelitian  ini,  penulis memilih faktor internal dan hanya menggunakan kecerdasan emosional sebagai fokus penelitian.
Menurut  Rambe et  al .,  (2018)  hasil belajar  diperoleh  dari  proses  pembelajaran yang  diikuti  saat belajar  di forum pendidikan  formal  yang  secara  pribadi maupun tidak mengasah kemampuan intelektual  juga  mengasah  kemampuan emosional. Emotional  Quotient  (EQ) ,  atau yang  dapat  disebut  kecerdasan  emosional mencakup  kepercayaan  diri,  pengendalian diri,  motivasi,  empati,  serta  keterampilan sosial. Meskipun demikian, sistem pendidikan tetap mementingkan kecerdasan intelektual menjadi ikon kecerdasan. Selama  ini  banyak  yang  menganggap bahwa  kecerdasan  intelektual  merupakan satu-satunya hal yang menentukan
kesuksesan  seorang  anak  di  masa  depan. Namun  ada  yang  tidak  kalah  penting  yaitu kecerdasan  emosional,  kecerdasan  ini  sama pentingnya  dengan  kecerdasan  intelektual karena  sangat  menentukan  keberhasilan anak di sekolah dan keberhasilan kehidupannya  di  masa  depan  (Wuwung, 2019).
Mata  pelajaran  yang  mempunya tujuan dan ruang lingkup dalam menciptakan  peserta  didik  yang  cerdas, berkarakter,  serta  memiliki  perilaku  moral adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang mempunyai tanggung jawab besar  dalam  membentuk  karakter  toleran, demokratis,  serta  berakhlak  mulia  bagi setiap  peserta  didik  sebab  Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran pendidikan akhlak (moral) sebagai  akibatnya  harus  ada  pada  seluruh tingkat  pendidikan  (Anatasya et  al .,  2021). Penulis  memilih  materi  keragaman  sosial budaya  masyarakat  yang  terdapat  pada pembelajaran  kelas  V  Tema  3  Subtema  1 Pembelajaran  4  karena  menurut  Hidayati (2019) mengintegrasikan tujuan pembelajaran  PKn  yang  mengandung  nilai karakter, adab, dan nilai-nilai lainnya. Oleh sebab  itu,  pelajaran  ini  paling  cocok  bila dihubungkan dengan kecerdasan emosional. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini “Apakah  Terdapat  Hubungan  Antara Kecerdasan  Dengan  Hasil  Belajar  Materi Keragaman  Sosial  Budaya  Masyarakat Kelas  V  SDN  Kepuh  Kiriman  1  Waru Sidoarjo?”  sehingga  dapat  diperoleh  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  materi  keragaman  sosial
budaya  masyarakat  kelas  V  SDN  Kepuh Kiriman 1 Waru Sidoarjo.
Pengertian  emosi  yakni  kondisi  yang saling  bertautan  dan  bisa  berbentuk  opini atau  getaran  jiwa  yang  disertai  dengan perubahan  biologis  dan  perkembangan sikap  (Nugraha et  al .,  2015).  Pengertian kecerdasan  emosional  menurut  para  ahli, definisi, faktor istilah “kecerdasan emosional”  pertama  kali  dilontarkan  pada tahun  1990.  Menurut  Shapiro  (dalam Mahyuddin, 2019) bahwa kecerdasan emosional merupakan unsur dari kecerdasan sosial yang melibatkan keterampilan mengelola emosi sosial berkaitan  dengan  keterampilan  pada  orang lain, dan memanfaatkan keterangan tersebut guna  memandu  pikiran  serta  tindakan. Pengertian lain  kecerdasan  emosional menurut  Agustin  (dalam  Maitrianti,  2021) ialah  keterampilan  dalam  mendengarkan gagasan  emosional  dan  merupakan  sumber keterangan  utama  untuk  mengenal  diri sendiri  dan  orang  lain  demi  tercapainya tujuan.
Menurut  Yusuf  (dalam  Nugraha et al ., 2015) pengembangan kecerdasan emosional
dihubungkan dengan perkembangan  sosial  yang  terbagi  kedalam 5  aspek  yaitu  kesadaran  dalam  mengenali diri sendiri, mengatur emosi, memanfaatkan emosi  secara  produktif,  empati,  serta membangun  relasi.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  emosi  anak menurut  Nugraha et  al .,  (2015)  antara  lain berdampak  pada  keadaan  individu  sendiri, persetujuan  dan  konflik  saat  mekanisme perkembangan,  alasan-alasan  lingkungan yang  terbagi  dalam  lingkungan  keluarga, lingkungan sekitar, dan lingkungan sekolah. Dari  faktor-faktor  tersebut  perkembangan emosi anak muncul sehingga perlu
diperhatikan  karena  akan  memberi  dampak besar bagi masa depan anak.
Berbicara  tentang  belajar  adalah berbicara tentang hal-hal  yang tidak pernah berakhir  sejak  manusia  ada  di  bumi  hingga akhir zaman. Menurut Suyono et al ., (2015) belajar merupakan aktivitas atau mekanisme memperoleh pengetahuan, memperkaya  keterampilan,  memperbaiki perilaku  dan  tindakan,  serta  menguatkan kepribadian  pada  status  ilmu  pengetahuan atau  proses  kognitif.  Menurut  pemahaman ilmiah serta konvensional, hubungan manusia  dengan  alam  disebut  pengalaman. Pengertian  lain  belajar  merupakan  proses perubahan  perilaku  yang  terus  menerus melintasi  berbagai  elemen  dan  meluas sepanjang  hidup,  didorong  oleh  beragam dimensi  seperti  stimulus,  emosi,  tindakan dan lain-lain, yang pada akhirnya menciptakan  perilaku  yang  diinginkan (Suardi,  2018).  Selain  itu,  pengertian  lain Kusumawati et  al .,  (2019)  belajar  ialah aktivitas yang disengaja dan dilakukan oleh individu guna memperbarui kemampuannya,  melalui  cara  belajar  agar anak  yang  lebih  dahulu  tidak  dapat melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu.
Belajar  memiliki  unsur-unsur  yang menjadi indikator penting dalam keberlangsungan  proses  belajar.  menurut Cronbach  yang  dikutip  ileh  Sukmadinata (dalam  Suyono et  al .,  2015)  terdapat  7 faktor  penting  pada  mekanisme  belajar yaitu tujuan, kesiapan, kondisi, interpretasi, respon, konsekuensi, serta perhatian terhadap  kegagalan.  Selain  unsur-unsur belajar,  problem  belajar  pun  perlu  pula diperhatikan.  Menurut  Dimyati et  al ., (2015)  guru  menyadari  terdapat  problem belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  tugas  pembelajaran.  Problem  belajar
tersebut  baik  yang  dialami  oleh  peserta didik  (intern)  maupun  kondisi  lingkungan sekitar  (ekstern).  Problem  intern  dalam belajar  mencakup  tingkah  laku  tentang belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengatur bahan belajar, menyimpan perolehan hasil belajar, mengeksplorasi hasil belajar yang tersimpan,  keterampilan  berprestasi  atau unjuk  hasil  belajar,  rasa  percaya  diri, kecerdasan dan kesuksesan belajar, kesanggupan belajar, serta keinginan peserta didik. Untuk problem ekstern dalam belajar  mencakup  guru  yang  menjadi pembina peserta didik belajar, alat pembelajaran, prosedur penilaian, lingkungan  sosial  peserta  didik  di  sekolah, serta kurikulum sekolah.
Hasil  belajar  harus  mencerminkan berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan konseptual.  Fokus  dari hasil belajar berdasarkan  pengalaman  yang  merupakan pencapaian minimal agar berhasil menyelesaikan studi. Hasil belajar merupakan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  didapat  peserta  didik  setelah  aktivitas belajar  direncanakan  dan  dilakukan  guru dari  sekolah  dan  kelas  tertentu  (Nurrita, 2018). Pengertian lain hasil belajar menurut Komariyah et  al .,  (2018)  ialah  hasil  yang dilaksanakan,  diwujudkan,  dan  dicapai  dari kerja  keras,  baik  secara  individu  maupun kelompok setelah melewati aktivitas belajar. Selain itu, pengertian lain Handayani  dan  Sapir  (dalam  Asma,  2021) hasil  belajar  mencakup  3  aspek  yakni kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar kognitif merupakan tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang telah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memakai metode penelitian  kuantitatif  menggunakan  desain penelitian  korelasional  serta  termasuk  jenis penelitian survei. Menurut Sugiyono, (2019)  metode  penelitian  kuantitatif  yaitu penelitian  yang  mengklasifikasikan  realita, gejala,  fenomena  yang  bersifat  tetap,  dapat diamati,  dapat  diukur,  dan  hubungan  antar gejala  yang  bersifat  sebab  akibat.  Dalam rancangan penelitian ini kecerdasan emosional  menjadi  variabel  bebas  (X)  dan hasil  belajar  menjadi  variabel  terikat  (Y). Populasi  merupakan  daerah  generalisasi yang  mencakup  obyek  dan  subyek  dengn jumlah  dan  ciri  khas  tertentu  kemudian ditentukan penulis untuk diteliti  (Sugiyono, 2019). Melalui penelitian ini yang bertindak sebagai populasi yakni seluruh peserta didik kelas  V  SDN  Kepuh  Kiriman  1  Waru Sidoarjo.  Sampel  merupakan  bagian  dari jumlah  ciri  khas  yang  dipegang  oleh  suatu populasi (Sugiyono, 2019). Dalam penelitian  ini  yang  bertindak  sebagai sampel  yakni peserta didik kelas V-A SDN Kepuh Kiriman 1 Waru Sidoarjo.
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan  penulis  pada  penelitian  ini adalah  angket  (kuesioner)  dan  tes.  Angket (kuesioner)  ialah  teknik  pengumpulan  data yang  dipakai  dengan  langkah  menyediakan serangkaian  pernyataan  atau  pertanyaan tertulis  untuk  dijawab  oleh  responden (Sugiyono,  2019).  Adapun  angket  ini digunakan  untuk  mengukur  variabel  bebas (X) yaitu kecerdasan emosional. Dalam  hal ini  diperlukan  kisi-kisi  angket  kecerdasan emosional  yang  masuk  kedalam  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian  merupakan perangkat  untuk  mengukur  kenyataan  alam dan  sosial  yang  bisa  diamati.  Secara spesifik,  semua  kenyataan  tersebut  disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2019).
Variabel  penelitian  ini  kemudian  masuk kedalam  kisi-kisi  instrumen  yang  akan digunakan  pada  angket.  Kisi-kisi  angket kecerdasan  emosional  yaitu  kesadaran dalam  mengenali  diri  sendiri,  mengatur emosi, memanfaatkan emosi secara produktif,  empati,  serta  membangun  relasi. Tes  ( test )  adalah  instrumen  penilaian tertulis  yang  mencatat  atau  mengamati kinerja  peserta  didik  terhadap  tujuan penelitian.  Tes  terdiri  dari  beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik  (Safithry,  2018).  Kedua  instrumen penelitian baik angket maupun tes memiliki pedoman masing-masing. Angket menggunakan  skala  Likert  dinilai  dari sangat  positif  hingga  negatif  dengan rentang skor 1-4 sedangkan tes berupa soal uraian  sebanyak  5  soal  dengan  sub  pokok bahasan keragaman sosial budaya Masyarakat
yang terdapat pada
pembelajaran  kelas  V  tema  3  subtema  1 pembelajaran 4.
Teknik analisis data yang dipergunakan  yakni  teknik  analisis  statistik deskriptif. Teknik analisis statistik deskriptif  adalah  statistik  yang  dipakai untuk  mengkaji  sebuah  data  menggunakan langkah  menceritakan  atau  menguraikan data  yang  sudah  tergabung  sesuai  keadaan tanpa  bermaksud  mencetuskan  kesimpulan yang  berlaku  untuk  umum  (Sugiyono, 2019).  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis menggunakan uji korelasi product moment dengan kriteria pengujian hipotesis:
1. H o ditolak bila r-hitung < r-tabel 2. H a diterima bila r-hitung > r-tabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada bab ini penulis hendak mengemukakan  data  yang  didapat  melalui hasil  angket  kecerdasan  emosional  dan  tes hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SDN Kepuh  Kiriman  1  Waru  Sidoarjo  kedalam tabel  koefisien  korelasi  variabel  X  dan variabel  Y.  Berikut  hasil  tabulasi  data angket dan tes pada tabel koefisien korelasi:
Tabel 1. Ringkasan tabel menghitung koefisien korelasi variabel X dan
variabel Y X Y X 2 Y 2 XY
2181  2260  170459  183650  176415 Setelah  mengetahui  hasil  angket  dan  tes pada  tabel  koefisien  korelasi  diatas  maka selanjutnya  uji  korelasi product  moment dilakukan.
Berdasarkan analisis uji korelasi yang telah  dilakukan,  sampel  yang  digunakan adalah N = 28 dengan taraf signifikan 0,05 =  0,374  nilai  r-tabel.  Nilai  r-tabel  dapat dilihat  pada  tabel product  moment .  Hasil korelasi  diperoleh  r xy atau  r-hitung  sebesar 0,4475  yang  dinyatakan  telah  memenuhi kriteria  hipotesis  r xy atau  r-hitung  > r-tabel, maka  data  dapat  dikatakan  berkorelasi. Penulis  memberikan  interpretasi  mengenai nilai r xy atau r-hitung yang diperoleh dari uji korelasi antara variabel X dan Y tidak sama dengan  nol  berarti  lebih  besar  dan  terdapat hubungan.  Skor  r xy atau  r-hitung  0,4475 berada pada koefisien korelasi antara 0,40 – 0,599  memiliki  tingkat  hubungan  sedang (korelasi sedang).

## Pembahasan
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan pada  bab  pendahuluan  dunia  Pendidikan tidak  lepas  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar yang  memuaskan  dapat  menghasilkan individu  yang  berkualitas.  Hasil  belajar
juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal yaitu  kecerdasan  peserta  didik.  Kecerdasan manusia terbagi menjadi kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  dan kecerdasan spiritual. Namun telah dijelaskan dalam pendahuluan bahwa penelitian  ini  akan  membahas  mengenai kecerdasan emosional.
Penulis memilih kecerdasan emosional  sebagai  fokus  penelitian  karena menurut Mirnawati et al ., (2018) kecerdasan  emosional  didasarkan  melalui keterkaitan  antara  emosi,  kepribadian, dorongan  hati  dan  perilaku,  termasuk pengendalian  diri,  antusiasme,  ketekunan, kecakapan beradaptasi, kecakapan memecah  masalah  pribadi,  kecakapan mengendalikan  amarah,  dan  memotivasi diri  sendiri  terlebih  pada  saat  aktivitas belajar. Selama aktivitas belajar, keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik diberbagai  bidang  diperoleh  melalui  hasil dari upaya belajar mereka. Sehingga penulis ingin meneliti hubungan kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  peserta didik  pada  salah  satu  mapel  dan  materi tertentu.
Penulis  memilih  materi  yang terdapat pada pembelajaran kelas V tema 3 subtema 1  pembelajaran  4  sebagaimana  yang  telah dijelaskan pada bagian pendahuluan karena mengintegrasikan tujuan pembelajaran PKn yang didalamnya mengandung nilai perilaku,  adab,  serta  nilai-nilai  lainnya. Oleh  sebab  itu,  Pelajaran  ini  paling  cocok jika dihubungkan melalui aspek kecerdasan emosional.
Dengan
demikian instrumen penelitian untuk menilai kecerdasan emosional  serta  hasil belajar  adalah menggunakan  angket  (kuesioner)  dan  tes hasil  belajar  yang  telah  diolah  kedalam tabel  koefisien  korelasi  variabel  X  dan  Y.
Setelah  itu,  untuk  melakukan  pengujian hipotesis menggunakan uji product moment dengan  memperhatikan  kriteria  pengujian hipotesis.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  antara  kecerdasan emosional (X) dan hasil belajar (Y) dengan kategori korelasi sedang.
Keterkaitan antara kecerdasan emosional serta hasil belajar dapat menentukan  perilaku  peserta  didik  yang dapat  diamati,  diukur,  dan  ditunjukkan. Seperti pada satu peristiwa yang ditemukan oleh  penulis  saat  melakukan  penelitian, terlihat  peserta  didik  sedang  melakukan aktivitas  menjawab  pertanyaan  sementara dari mereka banyak yang tidak yakin (ragu) dan kurang percaya diri tetapi mereka tetap mencoba  dan  ikut  berpartisipasi.  Sikap tersebut  merupakan  salah  satu  contoh kecerdasan  emosional  yang  terdapat  dalam aspek  emosi  kemampuan  memotivasi  diri. Dengan  demikian  dapat  diketahui  maka penelitian  ini  ditemukan  kemiripan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitri  Nur Hidayati  (Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan  Lampung)  tahun  2019  diperoleh korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  dimana tingkat  hubungan  tersebut  dalam  kategori sedang (korelasi sedang). Penelitian ini juga serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan Nurmayani  (Universitas  Muhammadiyah Makassar)  tahun  2020  diperoleh  korelasi yang  signifikan  pula  antara  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  dimana tingkat  hubungan  tersebut  dalam  kategori sangat kuat.
Berdasarkan teori yang telah dilakukan bukan hanya kecerdasan inteletual  ( IQ )  yang  harus  diperhatikan  dan menjadi  tolak  ukur  dalam  mengembangkan hasil  belajar.  Akan  tetapi,  kecerdasan emosional  ( EQ )  juga  memiliki  kedudukan
utama dalam mengembangkan hasil belajar. Selain  itu,  kecerdasan  emosional  bisa menentukan  keberhasilan  peserta  didik  di sekolah,  membentuk  karakter  peserta  didik dan  menentukan  kesuksesan  peserta  didik di  masa depan. Oleh karena  itu, hendaknya guru  dan  orang  tua  harus  memperhatikan tumbuh kembang anak baik secara fisik dan psikologinya  untuk  mendapatkan output yang  berkualitas.  Ini  sudah  menjadi  tugas dan  tanggung  jawab  guru,  orang  tua, masyarakat,  pihak-pihak  terkait  supaya menjadi  contoh  atau  teladan  bagi  peserta didik pada fase pertumbuhan dan perkembangan untuk menggali dan menumbuhkan  potensi  yang  terdapat  pada diri masing-masing peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data menggunakan  uji  korelasi product  moment disimpulkan  terdapat  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  materi keragaman  sosial  budaya  masyarakat  kelas V  SDN  Kepuh  Kiriman  1  Waru  Sidoarjo. Nilai  yang  diperoleh  berada  pada  koefisien korelasi  dengan  tingkat  hubungan  sedang (korelasi sedang).

## DAFTAR PUSTAKA
Anatasya,  E.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Pendidikan  Karakter Peserta Didik Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2).
https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPP/article/view/34133
Asma,  S.  (2021).  Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dan Kesiapan  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Biologi  Kelas  XI  SMA Negeri 8 Bulukumba. Jupe: Jurnal Pendidikan
Mandala , 6 (1). https://ejournal.mandalanursa.org/i
ndex.php/JUPE/article/view/2338/ 1887 Dimyati,  &  Mudjiono.  (2015). Belajar  dan
Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Hidayati, F. N. (2019). Hubungan
Kemampuan Kecerdasan
Emosional  Dengan  Hasil  Belajar PKN  Kelas  IV  Di  SD  Negeri  2 Kemiling Permai Bandar Lampung [Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/8 731/1/SKRIPSI.pdf Komariyah,  S.,  &  Laili,  A.  F.  N.  (2018).
Pengaruh  Kemampuan  Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 4 (2).
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/
jp3m/article/view/SIT42/348
Kusumawati,  N.,  &  Maruti,  E.  S.  (2019).
Strategi  Belajar  Mengajar  Di Sekolah  Dasar .  Cv  Ae  Media Grafika.
Mahyuddin,  N.  (2019). Emosional  Anak Usia Dini . Prenadamedia Group. Maitrianti,  C.  (2021).  Hubungan  Antara Kecerdasan  Intrapersonal  Dengan Kecerdasan Emosional. Jurnal MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan  Agama  Islam , 11 (2). https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna /article/view/8709/5712
Mirnawati,  &  Basri,  M.  (2018).  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 1 (1). https://journal.unismuh.ac.id/index
.php/jrpd/article/view/1240/1131
Nugraha,  A.,  &  Rachmawati,  Y.  (2015).
Metode Pengembangan Sosial Emosional (ke-1). Universitas Terbuka. Nurmayani.  (2020). Hubungan  Antara Kecerdasan  Emosional  Dengan Hasil
Belajar Keterampilan
Bahasa  Indonesia  Murid  Kelas  IV
SDN  No.  160  Inpres  Bontolebang Kecamatan Polombangkeng Selatan Kabupaten Takalar [Univesitas Muhammadiyah Makassar]. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/ upload/28109-Full_Text.pdf Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Qur’an,
Hadist,  Syari’ah,  dan  Tarbiyah ,
3 (1).
https://core.ac.uk/download/pdf/26
8180802.pdf
Rambe,  N.  A.  P.,  Hasanah,  U.,  & Chairunnisa,  N.  (2018).  Hubungan
Kecerdasan  Emosional  Dengan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas
X  Mia  MAN  3  Medan  T.P.
2017/2018. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 . https://jurnal.unimed.ac.id/2012/in dex.php/pelita/article/view/10145/
9157 Safithry, E. A. (2018). Asesmen Teknik Tes dan Non Tes . CV IRDH.
Suardi,
M. (2018). Belajar dan
Pembelajaran . Deepublish. h Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (ke-1). Alfabeta.
Suyono,  &  Hariyanto.  (2015). Belajar  dan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya. Wuwung, O. C. (2019). Strategi Pembelajaran  dan  Kecerdasan Emosional (N.  Azizah  (ed.)). Scopindo Media Pustaka.