## Pendampingan Penguatan Kemampuan Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Madrasah Ibtidaiyah
Siti Annisah 1 , Yunita Wildaniati 2 , Firma Andrian 3 , Ahmad Madkur 4 , Sujana 5 , Yossy Imeilda 6 , Alfariska Febriyanti 7 , Riyadlatun Naimah 8 1,2,3,5,6,7,8 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
4 Deakin University, Australia
E-mail: siti.annisah@metrouniv.ac.id 1 wildaniatiyunita3@gmail.com 2 firmaandrian@metrouniv.ac.id 3 amadkur@deakin.edu.au 4 suzanaaja23@gmail.com 5 yossyimeilda8@gmail.com 6 alfariskaa112@gmail.com 7 naimahriyadhotun@gmail.com 8

## Article Info
Diterima 23 Januari 2024 Direvisi 4 Mei 2024 Diterbitkan 4 Mei 2024

## Abstrak
Kemampuan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian penting  dari  kompetensi  profesional  seorang  guru.  Namun  faktanya banyak  guru  yang  masih  enggan  dan  kesulitan  dalam  melakukan penelitian tindakan kelas. Kegiatan ini bertujuan  melakukan pendampingan  kepada  guru  MI  untuk  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan melaksanakan penelitian tindakan kelas.  Model pengabdian yang  digunakan  adalah  Community  Based  Research  (CBR).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantatitif  yang  berupa  persentase. Riset pengabdian ini menghasilkan bahwa kegiatan pendampingan yang dilakukan  kepada  guru  MI  memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan motivasi  dan  kompetensi  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Dengan  demikian,  kegiatan  pendampingan  kemitraan  antara  dosen  dan guru memiliki dampak positif bagi peningkatan kualitas pendidikan baik di pihak perguruan tinggi maupun di sekolah
Kata  kunci :    Pendampingan,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Community- Based Research..
Dipublikasikan oleh: Dedikasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat Website: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/jpm/index DOI: https://doi.org/10.32332/dedikasi.v6i1.8891 P-ISSN 2686-3839 dan E-ISSN 2686-4347 Volume 6 Nomor 1, Januari- Juni 2024 Tulisan ini bersifat akses terbuka di bawah lisensi CC BY SA https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## DEDIKASI : Jurnal Pengabdian Masyarakat
Vol. 6, No. 1, Januari-Juni 2024 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/jpm

## Pendahuluan
Kemampuan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  salah  satu  kompetensi  yang sangat  krusial  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  yang  sangat  kompleks  pasca pandemic covid-19 saat ini belum banyak dilakukan oleh guru. Banyak guru enggan melakukan penelitian  tindakan  kelas  ketika  melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Keengganan  guru melakukan penelitian tindakan kelas dipengaruhi oleh kurangnya pemahaman dan kemampuan guru  SD  dalam  melaksanakan  penelitian  Tindakan  kelas,  kesulitan  dalam  memahami  dan mengidentifikasi  masalah  dalam  penelitian  (Daud  &  Kaleka,  2020),  mengganggap  bahwa meneliti itu sulit dan menghabiskan waktu (Wardani et al., 2019). Kurangnya kemampuan dan berbagai kendala tersebut membuat guru enggan dan kurangnya motivasi melakukan penelitian tindakan  kelas  mengakibatkan  tindakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  guru  menjadi  kurang efektif.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  memiliki  kontribusi  positif dalam menyelesaikan masalah  di  kelas.  Kurniawan  (2017) menjelaskan  dengan melaksanakan penelitian  tindakan  kelas,  guru  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  sekaligus  dapat mengembangkan  profesionalisme  dengan  membiasakan  diri  untuk  menulis,  membuat  catatan dalam  pembelajaran,  dan  melakukan  tindakan  perbaikan  secara  lebih  efektif.  PTK  memiliki banyak  manfaat  untuk  dunia  pendidikan,  diantaranya  mengembangkan  inovasi  pembelajaran, meningkatkan  iklim  di  kelas  yang  kondusif,  sebagai  upaya  pengembangan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan,  meningkatkan  kinerja  serta  profesionalisme  guru  (Azizah  &  Fatamorgan, 2021).  Begitu  banyaknya  manfaat  melakukan  PTK  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dan kemauan  guru  melaksanakan  PTK  menjadi  suatu  keniscayaan  sebagai  upaya  melakukan peningkatan kualitas pembelajaran.
Pentingnya  kemampuan  dan  kemauan  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  belum  mampu  menggerakkan  guru  agar melaksanakan PTK. Oleh karena itu dibutuhkan kegiatan kolaborasi antara guru dengan teman sejawat  atau  guru  dengan  mitra  (seperti  dosen)  untuk  menguatkan  kemampuan  dan  motivasi melaksanakan  PTK.  Pendampingan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Fitria, Kristiawan  and  Rahmat  (2019)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan memberi  dampak  terhadap  peningkatan  pengetahuan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman, pengelolaan,  dan  analisis  data  PTK.  Dengan  demikian,  kegiatan  pendampingan  memberikan peluang  untuk  menguatkan  kemampuan  dan  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  penelitian tindakan kelas.
Sejauh  ini  kajian  tentang  pendampingan  pelaksanaan  penelitian  kelas  memberikan kontribusi  dalam  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep  PTK  (Dewi  et  al.,  2019;  Jana  & Pamungkas,  2018;  Sumarsono  &  Syamsudin,  2019;  Zainuddin  et  al.,  2019)  dan  kemampuan dalam  menyusun  proposal  PTK  sesuai  permasalahan  yang  terjadi  di  kelasnya  masing-masing (Burhanuddin  et  al.,  2021;  Chandra  et  al.,  2022).  Sementara  itu  output  dari  kegiatan pendampingan  PTK  adalah  proposal  penelitian  tindakan  kelas  (Chandra  et  al.,  2022;  Dewi  et al.,  2019;  Jana  &  Pamungkas,  2018;  Sumarsono  &  Syamsudin,  2019;  Zainuddin  et  al.,  2019) dan  hanya  ada  satu  riset  yang  sampai  menghasilkan  laporan  PTK  dan  artikel  hasil  PTK  yang siap  publish  (Burhanuddin  et  al.,  2021).  Kajian  yang  telah  ada  lebih  banyak  menitikberatkan pada  peningkatan  pemahaman  dan  kemampuan  guru  membuat  proposal  PTK,  kurang memperhatikan aspek motivasi  guru untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Motivasi  dan kompetensi  menjadi  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  guru  melakukan  penelitian  tindakan kelas.
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  melengkapi  kajian  yang  telah  ada  dengan  melakukan pendampingan  kepada  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kompetensi  guru  melakukan PTK  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Winata  (2021) menyebut bahwa motivasi sebagai kekuatan seseorang melakukan suatu tindakan. Sementara itu kompetensi  merupakan  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  (Dudung,  2018).  Secara  khusus  tulisan  ini  menjawab tentang  1)  bagaimana  kegiatan  pendampingan  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  kompetensi
melaksanakan  PTK,  2)  peningkatan  motivasi  guru  melakukan  PTK,  dan  3)  peningkatan kompetensi guru melakukan PTK.
Tulisan  ini  didasarkan  pada  argumen  bahwa  keengganan  guru  melakukan  PTK disebabkan  banyaknya  kendala  yang  dialami,  terutama  motivasi  guru  dan  kompetensi  guru melakukan  penelitian  sekaligus  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Persepsi  guru  bahwa meneliti  itu  sulit  dan  menghabiskan  waktu  yang  banyak,  serta  kesulitan  dalam  melakukan identifikasi  masalah  dan  melakukan  tindakan  perbaikan  yang  sesuai  telah  menjadi  dasar kegiatan  pengabdian  yaitu  pendampingan  kepada  guru  agar  dapat  mendorong  guru  untuk meningkatkan kemauan dan kemampuan guru secara maksimal. Dengan demikian peningkatan motivasi  dan  kompetensi  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  diharapkan  dapat menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar, sekaligus penguatan kompetensi profesional guru.

## Metodologi
Kegiatan riset pengabdian ini berupa pendampingan bagi guru madrasah ibtidaiyah dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Pendampingan dilaksanakan kurang lebih 3 bulan yaitu dari  bulan  Oktober  sampai  dengan  November  tahun  2022  di  MIN  4  Lampung  Timur.  Guru sebagai  mitra  pengabdian  yang  terlibat  sebanyak  20  orang.  Model  riset  pengabdian  yang digunakan  adalah Community-Based  Research (CBR).  CBR  merupakan  model  penelitian dengan pola kolaborasi antara komunitas dengan dunia pendidikan tinggi yang berorientasi aksi dengan service  learning untuk  menjawab  persoalan  penelitian  dan  permasalahan  riil  yang dihadapi masyarakat (Susilawaty et al., 2016). Riset pengabdian ini dilakukan dengan mengikuti empat tahapan CBR yaitu 1) Laying foundation, 1) research planning , 3) gathering and analysis information, dan 4) acting on finding.
1. Laying foundation (meletakkan dasar)
Pada tahap kegiatan yang dilakukan ini adalah menentukan dan melibatkan masyarakat sebagai mitra  dampingan  yaitu  kepala  madrasah,  20  guru  MIN  4  Lampung  Timur,  3  dosen,  dan  4 mahasiswa  PGMI  IAIN  Metro.  Semua  pihak  yang  terlibat  mengikuti  Focus  Group  Dscussion (FGD)  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dan  kebutuhan  subjek  dampingan,  memetakkan subjek dampingan, tujuan dilakukan pendampingan, menentukan target akhir dari kegiatan riset pendampingan.
2. Research planning (perencanaan penelitian)
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  rencana  pendampingan  yang  meliputi  identifikasi masalah, pemberian pelatihan seperti workshop, pelaksanaaan pendampingan, evaluasi kegiatan pendampingan  dengan  melakukan  FGD  hasil  pendampingan  dan  pemberian  kuesioner  kepada para guru.
3. Gathering and analysis information (pengumpulan dan analisis data) Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengumpulkan  data  atau  informasi,  mengolah data,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Aktivitas  pengumpulan  dan  analisis  data melibatkan semua mitra dampingan.
4. Acting on finding (tindak lanjut atas temuan)
Tindak lanjut atas temuan ini dilakukan setelah diperoleh hasil analisis data. Penentuan tindak lanjut  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  mitra  dampingan  untuk  menunjukkan  bahwa  kegiatan yang  telah  dilakukan  membawa  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  atau  menyelesaikan permasalahan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada riset pengabdian ini adalah kuesioner, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Kuesioner  digunakan  untuk  mendapatkan  data  atau informasi  tentang  motivasi,  pemahaman,  pengalaman  dan  motivasi  guru  melakukan  PTK. Observasi  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  membuat  rencana Tindakan, melakukan Tindakan, melakukan refleksi dan evaluasi, serta kemampuan melakukan tindak  lanjut.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  informasi  tentang  penguasaan  guru tentang  konsep  PTK,  kemampuan  melakukan  PTK,  membuat  laporan  PTK,  kendala-kendala yang  terjadi,  kemampuan  melakukan  tindak  lanjut  pembelajaran.  Sedangkan  dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  data  guru  MIN  4  Lampung  Timur, pelaksanaan  pendampintan  riset  pengabdian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantatitif yang berupa persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan riset pengabdian berbasis program studi ini diuraikan menjadi tiga bagian yaitu sebagai berikut:

## 1. Kegiatan Pendampingan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Kegiatan  pendampingan  ini  diuraikan  dengan  mengikuti  empat  tahapan  model  CBR. Pertama, laying Foundation (meletakkan dasar) yaitu tahap pra pengabdian atau persiapan, yang dilakukan adalah pembentukan tim, survei dan penentuan lokasi pengabdian. Tim terdiri dari 3 dosen  dan  4  mahasiswa  PGMI.  Kedua,  r esearch  Planning (perencanaan  pendampingan)  yaitu tahap  perencanaan  pendampingan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  FGD  ( Focus Group  Discussion )  untuk  mengidentifikasi  masalah,  membuat  rencana  pelatihan  dan kesepakatan  pelaksanaan  pengabdian  dengan  pihak  sekolah,  serta  menyiapkan  instrument  dan alat-alat  yang  dibutuhkan.  Melalui  kegiatan  FGD  diperoleh  informasi  bahwa  banyak  guru kurang urang memahami atau lupa tentang konsep PTK. Hal ini sesuai dengan penelitian yang menyatakan  pemahaman  guru  SD  yang  masih  kurang  dalam  melaksanakan  PTK.  Selain  itu motivasi  guru  untuk  melakukan  PTK  masih  kurang,  maka  kegiatan  pendampingan  diawali dengan  melakukan  workshop  untuk  menguatkan  pemahaman  guru  tentang  konsep  PTK. Selanjutnya menyiapkan instrument yang diperlukan yaitu kuesioner pemahaman guru tentang PTK,  kuesioner identifikasi  permasalahan riil  di  kelas,  materi  PTK  dan  membuat  rencana  dan kesepakatan  pelaksanaan  pendampingan  yaitu  yaitu  tanggal  9  Oktober  sampai  6  Nopember 2022.
Ketiga,  g athering  and  Analysis  Information (pengumpulan  dan  analisis  data).  Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi beberapa kegiatan yaitu:
1) Kegiatan workshop penguatan materi PTK
Workshop tersebut dilakukan pada hari minggu tanggal 09 Oktober 2022 di MIN 4 Lampung Timur. Kegiatan ini diawali dengan memberikan kuesioner terkait pemahaman guru tentang konsep  PTK.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  tentang  PTK  dan pelaksanaannya di kelas. Materi yang disampaikan diberi judul “PTK itu mudah, asyik, dan menyenangkan”. Judul tersebut dibuat untuk mengurangi persepsi guru bahwa PTK itu sulit dan  memotivasi  guru  untuk  mau  melakukan  PTK  bersamaan  dengan  melaksanakan pembelajaran di kelas masing-masing.
2) Penyusunan perangkat pembelajaran dan instrumen PTK Penyusunan  perangkat  pembelajaran  ini  dilakukan  pada  tanggal  10  –  15  Oktober  2022.
Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang  disusun  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  media  pembelajaran,  materi  ajar,  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD),  lembar  observasi,  kuesioner,  tes  capaian  hasil  belajar.  Setiap  guru  menyusun perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  dipilih  untuk  dilakukan penyelesaian dan alternatif solusi yang telah ditentukan. Hal tersebut terlihat pada judul PTK yang  sudah dirumuskan  oleh  setiap  guru.  Terdapat  20  judul  penelitian tindakan  kelas  yang dihasilkan oleh para guru.
3) FGD fiksasi perangkat PTK
FGD ini dilakukan pada hari minggu tanggal 16 Oktober 2022 di MIN 4 Lampung Timur. Setelah guru menyelesaikan penyusunan perangkat PTK secara  mandiri dan pendampingan secara  online  bagi  guru  yang  membutuhkan,  selanjutnya  dilakukan  FGD  terkait  fiksasi perangkat  PTK.  FGD  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  setiap  guru  menyiapkan perangkat PTK yang dibutuhkan dan membantu guru yang mengalami kesulitan.
4) Pelaksanaan pembelajaran oleh guru sesuai dengan rencana PTK masing-masing guru Pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan perencanaan PTK dilakukan pada tanggal 17 sampai 31 Oktober 20022. Setiap guru menerapkan rencana pembelajaran yang sudah dibuat di kelasnya masing-masing. Beberapa aktivitas yang dilakukan meliputi memberikan pretes
kepada  siswa,  menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  metode/media/strategi  yang  telah disiapkan,  melakukan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran,  melakukan  penilaian, memberikan  postes,  melakukan  evaluasi  dan  refleksi,  dan  lain-lain.    Misalnya,  Proses pembelajaran  matematika  di  kelas  VI  dengan  materi  lingkaran.  Guru  menggunakan  dan memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  siswa  untuk  menanamkan  konsep  lingkaran  kepada siswa.  Beberapa  benda  yang  digunakan  seperti  jam  dinding,  makanan  (telur  goreng,  sosis, biscuit,  dan  lain-lain)  yang  berbentuk  lingkaran.  Melalui  benda-benda  tersebut,  siswa mengkontruksi  konsep  lingkaran,  menunjukkan  benda  mana  yang  berbentuk  lingkaran  dan bukan lingkaran, diameter, jari-jari, juring, dan sebagainya.
Siswa  antusias  belajar  dan  mampu  membuat  lingkaran  serta  menunjukkan  unsur-unsur lingkaran kepada teman-teman di kelasnya. Kegiatan pembelajaran tersebut merupakan salah satu  bentuk  penerapan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  sesuai dengan  rencana  PTK  yang  disusun  salah  satu  guru.  Guru  bersama  tim  pengabdian (mahasiswa)  IAIN  Metro  berkolaborasi  selama  proses  pembelajaran  terutama  pada  saat penerapan PTK.
5) Pendampingan  secara  online  terkait  hasil  pengamatan  dan  refleksi  dari  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru
Kegiatan  pendampingan  pelaksanaan  PTK  di  MIN  4  Lampung  Timur  ini  dilakukan  secara offline  dan  online.  Pendampingan  secara  online  dilakukan  sepanjang  waktu  selama  proses pengabdian masyarakat, bahkan setelah kegiatan riset pengabdian selesai, komunikasi secara online terkait pelaksanaan PTK masih berlanjut.
Komunikasi  secara  online  antara  guru  dengan  tim  pengabdian  membahas  tentang  berbagai hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  PTK,  baik  pada  perencanaan,  pelaksanaan, menganalisis hasil observasi, melakukan refleksi dan evaluasi, serta menyusun laporan hasil penelitian Tindakan kelas.
6) Guru menyusun laporan PTK
Penyusunan  laporan  PTK  dilakukan  setelah  guru  melakukan  proses  pelaksanaan pembelajaran baik yang di siklus 1 maupun siklus 2 sesuai dengan rencana penelitian yang sudah  ditetapkan.  Kegiatan  penyusunan  laporan  PTK  dilakukan  oleh  guru  secara  mandiri. Namun ketika guru mengalami kendala dan dikomunikasikan dengan tim pendamping riset pengabdian,  maka  tim  membantu  menyelesaikan  kendala  yang  dialami  oleh  guru  tersebut. Kegiatan  penyusunan  laporan  PTK  ini  dijadwalkan  pada  tanggal  1  sampai  5  Nopember 2022.  Penyusunan  laporan  PTK  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  ataupun  di  rumah,  tetapi diluar  jam  pembelajaran.  Proses  pendampingan  kepada  guru  dilakukan  baik  secara  offline maupun online melalui WA.
7) Workshop penyampaian hasil PTK yang dibuat guru
Tahapan  terakhir  kegiatan  pendampingan  pelaksanaan  PTK  ini  adalah  penyampaian  hasil PTK  yang  sudah  dibuat  oleh  guru.  Kegiatan  workshop  penyampaian  hasil  PTK  dilakukan setelah guru menyelesaikan laporan penelitian tindakan kelas.
Keempat, acting  on  finding (tindak  lanjut  atas  temuan).  Tindak  lanjut  atas  temuan  ini dilakukan  setelah  diperoleh  hasil  analisis  data.  Setelah  pelaksanaan  tahapan  kegiatan pendampingan  ini  diperoleh  beberapa  temuan  yaitu:  1)  pemahaman  guru  tentang  konsep penelitian  Tindakan  kelas  semakin  kuat,  2)  semua  guru  mampu  melakukan  identifikasi permasalahan  di  kelas  dan  menentukan  masalah  yang  akan  diseleaikan  melalui  PTK,  3) sebanyak  85%  guru  mampu  membuat  perangkat  dan  instrument  PTK,  4)  sebanyak  80%  guru melaksanakan tindakan perbaikan pembelajaran di kelas masing-masing, 5) sebanyak 80% guru mampu  melakukan  refleksi,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran, 6) hanya 40% guru mampu membuat laporan penelitian.
Dari temuan  riset  pendampingan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  guru mampu  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Namun  terkait  pembuatan  laporan  hasil PTK,  masih  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru MIN  4  Lampung  Timur  sebagai  mitra  tentang  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pendampingan  ini, maka tim  pengabdian bersedia melakukan  pendampingan  kepada  guru  yang  masih mengalami
kesulitan  dan  ingin  menyelesaikan  penelitiannya  meskipun  secara  formal  kegiatan  ini  telah selesai. Dengan demikian, komunikasi dan kemitraan tim riset pengabdian dengan guru MIN 4 Lampung Timur tetap berlanjut.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  pelaksanaan  pendampingan  kepada  guru melaksanakan PTK diperoleh beberapa kendala atau hambatan sebagai berikut:
1) Keterbatasan waktu pelaksanaan pendampingan dan penelitian tindakan kelas. Kegiatan riset  pengabdian ini dilaksanakan  pada  bulan  September  sampai  Nopember  2022.
Keterbatasan  waktu  tersebut  merupakan  salah  salah  faktor  yang  menyebabkan  tidak  semua guru dapat menyelesaikan laporan PTK.
2) Kesibukan guru MIN 4 Lampung Timur yang sangat padat Guru  MIN  4  Lampung  Timur  memiliki  jadwal  kegiatan  yang  sangat  pada  semester  ganjil TP.2022/2023.  Kegiatan  tersebut  antara  lain  1)  jadwal  mengajar  sebagai  guru  kelas  yang mengharuskan melakukan pembelajaran setiap hari datang ke sekolah, 2) mengikuti kegiatan supervise yang dilakukan oleh pengawas,
3) Mengikuti sosialisasi kurikulum merdeka belajar
4) Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG), dan lainnya.

## 2. Peningkatan Motivasi Guru Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
Motivasi  guru  melaksanakan  PTK  diukur  dari  1)  ketekunan  guru  dalam  mencari  cara yang  efektif  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas,  2)  keinginan  guru  melakukan PTK untuk menyelesaikan masalah atau meningkatkan kualitas pembelajaran, dan 3) guru tidak mudah menyerah ketika mengalami kendala dalam dalam melakukan penelitian. Motivasi guru melakukan PTK diperoleh dari hasil kuesioner yang telah diisi oleh guru pada saat sebelum dan sesudah workshop atau pendampingan.
Terjadi  peningkatan  motivasi  guru  melakukan  PTK  sebelum  dan  setelah  mengikuti kegiatan pendampingan. Pertama, ketekunan guru mencari solusi efektif dalam menyelesaikan masalah  meningkat  dari  30%  menjadi  85%.  Kedua,  sebelum  mengikuti  pendampingan  guru banyak  yang  memiliki  keinginan  melakukan  PTK  yaitu  sebanyak  70%  dan  setelah  mengikuti pendampingan  semua  guru  (100%)  menyatakan  ingin  melakukan  PTK.  Ketiga,  sebelum mengikuti  PTK,  hanya  35%  guru  yang  tidak  mudah  menyerah  atau  mau  mencoba  melakukan PTK dan setelah mengikuti pendampingan, meningkat menjadi 85%. Peningkatan ketiga aspek motivasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  kemauan  guru  melakukan  PTK mengalami peningkatan.

## 3. Peningkatan Kemampuan Melaksanakan Penelitian tindakan kelas
Kemampuan guru melakukan PTK diukur melalui 1) pengalaman guru melakukan PTK, 2)  pendapat  guru  tentang  pentingnya  PTK,  3)  menjelaskan  konsep  PTK,  4)  mengidentifikasi permasalahan  di  kelas  dan  menentukan  alternatif  solusinya,  5)  membuat  rencana  PTK,  6) kemampuan guru melakukan PTK, dan 7) membuat laporan PTK. Kemampuan guru melakukan PTK diperoleh melalui kuesioner yang diisi oleh para guru. Kuesioner tersebut diisi oleh guru pada  saat  sebelum  mengikuti  kegiatan  workshop  penguatan  konsep  PTK  (pretes)  dan  setelah kegiatan  workshop  hasil  PTK  (postes).  Berikut  ini  merupakan  data  pretes  dan  postes  tentang kemampuan guru MIN 4 Lampung Timur melaksanakan PTK
Secara  keseluruhan  kemampuan  guru  melaksanakan  PTK  mengalami  peningkatan. Pertama, sebelum mengikuti kegiatan pendampingan ini hanya 5% guru yang pernah melakukan PTK, dan setelah kegiatan ini terdapat 80% guru pernah melakukan PTK. Kedua, pendapat guru tentang  pentingnya  PTK  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  95%  menjadi  100%.  Ketiga, pengetahuan guru tentang PTK meningkat dari 10% menjadi 90%. Keempat, kemampuan guru melakukan  identifikasi  permasalahan  di  kelas  dan  menentukan  alternatif  solusinya  meningkat dari 35% menjadi 100%. Kelima, kemampuan guru membuat rencana PTK meningkat dari 15% menjadi  85%.  Keenam,  kemampuan  guru  melakukan  PTK  meningkat  dari  8%  menjadi  80%. Ketujuh,  kemampuan  guru  membuat  laporan  PTK  meningkat  dari  5%  menjadi  40%. Peningkatan  pada  ketujuh aspek tersebut menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  kemampuan guru melakukan PTK mengalami peningkatan.
Peningkatan  kemampuan  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dipengaruhi  oleh kegiatan  pendampingan  yang  dilakukan  secara  kolaborasi  antara  dosen  dan  guru.  Kegiatan pendampingan  ini  memberikan  pengalaman  bagi  guru  yang  sebelumnya  belum  pernah melakukan  PTK.  Pengalaman  tersebut  memberikan  banyak  manfaat  misalnya  menguatkan pemahaman guru tentang konsep PTK, guru yang mengalami kendala dapat diselesaikan secara bersama-sama, dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini sesuai hasil penelitian Raharjo (2020)  bahwa  kegiatan  pendampingan  terbuktib  efektif  meningkatkan  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  kegiatan  pendampingan  pelaksanaan  PTK  ini berkontribusi meningkatkan kemampuan guru menyelesaikan permasalahan pembelajaran.

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  pada  pendampingan  pelaksanaan  PTK  bagi  guru  MI  memiliki kontribusi dalam meningkatkan motivasi dan kompetensi melakukan penelitian tindakan kelas. Peningkatan motivasi ditunjukkan dengan meningkatnya ketekunan, keinginan, dan sikap tidak mudah  menyerah  yang  dimiliki  oleh  guru  antara  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  kegiatan pendampingan.  Peningkatan  kompetensi  guru  melakukan  PTK  ditunjukkan  dengan meningkatnya 1) pengalaman guru melakukan PTK, 2) pendapat guru tentang pentingnya PTK, 3)  menjelaskan  konsep  PTK,  4)  mengidentifikasi  permasalahan  di  kelas  dan  menentukan alternatif  solusinya,  5)  membuat  rencana  PTK,  6)  kemampuan  guru  melakukan  PTK,  dan  7) membuat  laporan  PTK  pada  saat  sebelum  dan  setelah  mengikuti  kegiatan  pendampingan. Dengan  demikian,  kegiatan  pendampingan  ini  memiliki  manfaat  positif  bagi  peningkatan kualitas pendidikan.
Salah satu hambatan atau kendala yang terjadi pada kegiatan pendampingan ini, adalah keterbatasan waktu dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Keterbatasan waktu tersebut juga disebabkan karena guru belum terbiasa menyiapkan perangkat pembelajaran dan nstrument PTK,  mengolah  dan  menganalisis  data,  melakukan  refleksi  dan  evaluasi,  serta  menyusun laporan  PTK.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru  untuk  membiasakan  diri  melaksanakan penelitian  Tindakan  kelas  dalam  menyelesaikan  atau  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas masing-masing.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  mengucapkan  terimakasih  kepada  Rektor  dan  LPPM  Institut  Agama  Islam  Negeri Metro  yang  telah  menfasilitasi  pemberian  bantuan  riset  pengabdian  berbasis  program  studi  bagi dosen  pada  tahun  2022.  Ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Kepala  Madrasah Ibtidaiyah  4  Lampung  Timur  yang  telah  memberikan  ijin  melaksanakan  riset  pengabdian  ini. Terimakasih kepada para guru MIN 4 Lampung Timur yang telah bersedia berpartisipasi sebagai mitra pada kegiatan riset pengabdian ini. Kepada mahasiswa program studi PGMI yang telah ikut terlibat dalam kegiatan ini diucapkan atas kerjasama dan partisipasinya.

## Pernyataan Kontribusi Penulis
SAmembuat konsep dan rencana kegiatan riset dan pengabdian kepada Masyarakat, serta menyusun naskah artikel. YW dan FA melakukan pendampingan PTK dan pengumpulan data dan  analisis  data.  AM  melakukan  analisis  data.  S,  YI,  AF,  dan  RN  melakukan  pengumpulan data dan analisis data, mengedit naskah.

## Referensi
Azizah,  A.,  &  Fatamorgan,  F.  R.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru dalam  Pembelajaran. Auladuna:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 3 (1),  15–22. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Burhanuddin,  Intiana,  S.  R.  H.,  Suyanu,  Saharuddin,  &  Hidayat,  R.  (2021).  Pengembangan Karya Profesi Guru Melalui Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Sekolah Dasar  Di  Kecamatan  Sakra  Barat  Kabupaten  Lombok  Timur. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 201–208.
Chandra, N. E., Listia, R., Rosalina, E., Aprilia, R. D., Devisasmita, K. R., & Laheba, S. M. V.
(2022).  Pendampingan  Penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  Masa  Pandemi Covid  19  Pada  Guru-Guru  Bahasa  Inggris  SMA  di  Kota  Banjarbaru. Buhungan  Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (1), 79–85.
Daud, M. H., & Kaleka, M. B. U. (2020). Analisis Kesulitan Bagi Guru IPA Untuk Melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). OPTIKA:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3 (02),  36–42. https://doi.org/10.37478/optika.v3i02.502
Dewi, N. R., Yuliza, E., Eliyati, N., & Faruk, A. (2019). Pendampingan merancang penelitian tindakan  kelas  dan  penulisan  publikasi  kepada  guru-guru  SD  di  desa  Sakatiga. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 367–372.
Dudung, A. (2018). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru
Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. ABDIMAS UNWAHAS , 4 (1). https://doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690
Jana, P., & Pamungkas, B. (2018). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru SD Negeri Guwosari. Abdimas Dewantara , 1 (1), 39. https://doi.org/10.30738/ad.v1i1.2289 Kurniawan, N. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Deepublish.
Raharjo,  T.  (2020).  Efektivitas  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Melaksanakan  Pembelajaran. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (1), 93–103. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760717
Sumarsono,  A.,  &  Syamsudin.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Penelitian  Tindakan  Kelas Melalui  Metode  Pelatihan,  Penerapan  Dan  Pendampingan  Bagi  Guru  Sekolah  Satu  Atap Wasur Di Kabupaten Merauke. Sarwahita , 16 (02), 146–155.
https://doi.org/10.21009/sarwahita.162.06
Wardani,  Karsiwan,  Purwasih,  A.,  Lisdiana,  A.,  &  Hammer,  W.  (2019).  Pendampingan Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di Kabupaten Prongsewu. Dedikasi , 1 (2), 323–342.
Winata,  I.  K.  (2021).  Konsentrasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 5 (1),  13–24. www.journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik
Zainuddin,  Z.,  Dewantara, D.,  Wati,  M., Misbah,  M., Suyidno,  S.,  Haryandi,  S., Rahmatullah, P.,  &  Munir,  M.  J.  M.  (2019).  Pelatihan  dan  Pendampingan  Penyusunan  Proposal Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  Guru  IPA  di  kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah.
Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 79. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1788