I  Made  Citra  Wibawa,  I  Ketut  Tunas  Arnawa.  (2017).  Penerapan  Metode  Inkuiri  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (2) pp. 129-136.

## PENERAPAN METODE INKUIRI BERBANTUAN MEDIA BENDA KONKRET DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
I Made Citra Wibawa 1, *, I Ketut Tunas Arnawa 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika setelah  diberikan  tindakan  berupa  Penerapan  Metode  Inkuiri  Berbantuan  Media Benda  Konkret  dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  III  Semester  2  dengan jumlah siswa 10 orang, dengan jumlah siswa laki-laki 4 orang dan siswa perempuan 6 orang di SDN 6 Tianyar Barat, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem, diantaranya terdapat  5  orang  siswa  yang  mengalami  hasil  belajar  dibawah  standar  yang ditetapkan. Data hasil belajar yang telah terkumpul dianalisis dengan metode statistik diskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dengan  penggunaan Metode Inkuiri Berbantuan Media Benda Konkret pada siswa kelas III Semester 2 SDN 6  Tianyar  Barat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  kelas  50%
(kurang) sebelum tindakan, setelah tindakan pada siklus I rata-rata nilai kelas adalah 54,6%  (cukup).  Besar  peningkatan  sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  pada siklus  I  sebesar  15%  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  adalah  73,8,% (Baik). besar peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 19,2% ini menunjukkan ada peningkatan dari siklus I dan siklus II dari kategori cukup menjadi kategori baik.

## Pendahuluan
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Oleh karena  itu,  dalam  upaya  mengantisipasi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  sangat diperlukan sumber daya manusia yang sangat berkualitas, sebagai salah satu faktor penentu yang tidak boleh  diabaikan. Hal ini  sesuai dengan UU No.20 th  2003 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional yang  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka pendidikan berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tersebut,  peran  tenaga  pendidik  dalam  hal  ini guru sangat penting dalam mengembangkan potensi siswa. Potensi siswa dapat berkembang jika potensi yang  dimiliki  siswa  tersebut  terus  digali  dan  ditumbuhkembangkan.  Untuk  itu,  guru  dituntut  mampu menerapkan  metode  dan  menggunakan  media  yang  bisa  mengaktifkan  siswa.  Selain  itu  guru  juga diharapkan  mampu  memerankan  dirinya  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Dari hasil observasi, dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika kelas III SD Negeri 6 Tianyar Barat  realitanya  guru  belum  sepenuhnya  bisa  mengaktifkan  siswa.  Di  sisi  lain  guru  juga  mengalami masalah dalam melaksanakan proses pembelajaran. Berikut adalah beberapa masalah yang dihadapi guru di SD Negeri 6 Tianyar Barat pada kelas III yaitu: (a) siswa cepat bosan mendengarkan penjelasan guru, (b)  siswa  kelihatan  mengerti  dengan  materi  yang  disampaikan  guru,  tetapi  saat  diberikan  pertanyaan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjawan  pertanyaan  guru,  (c)  siswa  jarang  bertanya  dalam  proses pembelajaran padahal sebenarnya mereka belum paham, dan (d) siswa kurang antusias dalam mengikuti

## Kata Kunci
Metode Inkuiri, Hasil Belajar.
pelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  Matematika  dengan  topik pecahan  masih  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  konvesional.  Dalam  menyampaikan materi  pelajaran  guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  dengan  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat langsung  dipindahkan  ke  pemikiran  siswa.  Seharusnya  guru  menyadari  cara  pembelajaran  seperti  ini kurang tepat lagi untuk diterapkan.
Dari masalah-masalah yang dihadapi di SD Negeri 6 Tianyar Barat kelas III pada mata pelajaran Matematika  dengan  pokok  bahasan  pengenalan  pecahan  sederhana  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa, yaitu hanya mencapai 50%. Hasil belajar siswa ini diperoleh dari hasil ulangan harian siswa yang  dilakukan  pada  akhir  pokok  bahasan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  perlu  diadakan upaya  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu metode yang diterapkan agar pembelajaran berpusat pada siswa adalah metode inkuiri. Dengan metode inkuiri  siswa  lebih  aktif,  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berpikir  dan  menemukan  sendiri sesuatu  melalui  pengamatan  langsung  sehingga  siswa  akan  merasa  dirinya  yang  menemukannya. Sedangkan dalam keterbatasan media guru bisa menggunakan benda konkret yaitu benda-benda berupa biji-bijian,  kartu-kartu,  alat  permainan  atau  lembar  kerja  yang  dapat  dimanipulasi  langsung  oleh  siswa. Dengan  adanya  solusi  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Tianyar  Barat  akan mengalami peningkatan.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  mengkaji  tentang  penerapan  Metode  Inkuiri Berbantuan  Media  Benda  Konkret  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  topik  pecahan khususnya bagi siswa kelas III SD Negeri  6 Tianyar Barat Tahun pelajaran 2010/2011.Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III semester 2 SD Negeri 6 Tianyar Barat tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa yang diteliti adalah 10 orang yang terdiri dari 6 perempuan dan 4 laki-laki.

## Metode
Jenis  penelitian  inin  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  kegiatan  penelitiannya dilaksanakan dari tanggal 16 Januari sampai 20 Februari 2011,  di SD Negeri  6 Tianyar Barat Kecamata Kubu, Kabupaten Karangasem. Menurut Arikunto, dkk (2009) mendefinisikan bahwa penelitian tindakan kelas  merupakan  “suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  di  sebuah  kelas  bersama”.  Sedangkan  Supardi,  dkk  (2009)  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  “suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  pendidikan    dengan  melakukan perubahan ke arah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran”.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu tindakan yang dimunculkan di kelas untuk memperbaiki praktek pembelajaran guna meningkatkan mutu  pembelajaran.Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Setiap siklus  menggunakan  model  pendekatan  yang  ditemukan  oleh  Arikunto,  (2009)  yang  pelaksanaannya terdiri dari 4 tahap yaitu: a. perencanaan, b. tindakan, c. evaluasi, d. refleksi. Siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.
RencanaPenelitian Tindakan KelasSiklus I dan II
Diagram 01. Model PTK Kemmis dan MC Taggart (Wardani, 2004 ) Keterangan : M
= Merencanakan P = Proses Pelaksanaan O = Observasi R = Refleksi
Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yang lengkap  dan  menghasilkan  suatu  kesimpulan  dalam  penelitian  ini,  digunakan  metode  sebagai  berikut :Metode  tes  yang  digunakan  adalah  metode  tes  uraian  (essay).  Tes  uraian  menurut  Agung  (1999) merupakan “butir tes (soal) yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban dan pengerjaan tugas tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran siswa secara tertulis”. Alat pengumpulan data berupa butir-butir soal (tes) untuk mengukur Hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika dalam topik pecahan setelah diterapkan media benda konkret.
Metode  observasi  adalah  “suatu  cara  memperoleh  data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan pencatatan secara sistematis tenatng suatu objek tertentu”, (Agung, 1999). Observasi yang dilakukan adalah observasi berstruktur dan observasi partisipasi. Obervasi dalam hal ini observer ikut berpatisipasi ke  dalam  situasi  lingkungan  tempat  penelitian  dilakukan.  Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar observasi yang digunakan untuk mengamati secara langsung tingkat aktivitas siswa di dalam kelas pada mata pelajaran Matematika dalam topik pecahan pada saat penerapan media benda konkret Data mengenai Hasil belajar siswa diperoleh melalui pemberian tes hasil belajar yang dilakukan pada akhir pertemuan di masing-masing siklus. Jumlah soal tes Hasil belajar adalah sebanyak 20. Bobot skor  dari  masing-masing  soal  yang  diberikan  adalah  1.Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  rumus  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Yaitu  “suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau  presentase  mengenai  suatu objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”.  (Agung,  1999).  Hasil  analisis  presentase tingkat Hasil belajar siswa yang diperoleh  selanjutnya dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria seperti tabel berikut ini.
Tabel 1. Kriteria PAP Skala 5 adalah sebagai berikut. Presentase Tingkat Hasil belajar 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 40% - 54% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Nurkancana, 1990)

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan pelaksanaan proses pembelajaran matematika sub pokok bahasan bilangan pecahan sederhana dengan penerapan metoda inkuiri berbantuan rmedia benda konkrit pada tiap siklus diperoleh hasil sebagai berikut.

## Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I  data  aktivitas  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  SDN  6 Tianyar Barat dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Data Skor Aktivitas Belajar Matematika siswa kelas III SDN 6 Tianyar Barat tahun
Pelajaran 2010/2011 No Kode Siswa Skor Hasil BelajarSiklus I 1 001 45 2 002 60 3 003 70 4 004 50 5 005 63 6 006 52 7 007 64 8 008 54 9 009 40 10 010 48
Jumlah 546 Skor Rata-rata 54,6
Berdasarkan data hasil belajar itu pula dihitung ketuntasan belajanya dengan rumus sebagai berikut:
KB =banyaknya siswa yang memperoleh nilai lebih dari >55   x 100
% 40 % 100 10 4   KB x KB
Jadi  rata-rata  hasil  bealajar  adalah  adalah  54,6,  daya  serap  54,6  dan  ketuntasan  belajar  siswa adalah 40%. Dalam pelaksanaan tes hasil belajar pada siklus 1 siswa yang mengikuti tes adalah sebanyak 10 orang siswa. Tes yang diberikan pada siswa merupakan tes pilihan ganda yang harus dikerjakan secara individu  bukan  kelompok.  Dalam  mengerjakan  tes  pilihan  ganda,  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk mencontek jawaban temann. Untuk menghindari adanya siswa yang mencontek jawaban temannya, maka siswa  di  minta  duduk  berjauhan  dan  siswa  di  awasi  secara  ketat  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  di lakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  telah disampaikan
Untuk  mengetahui  data  tentang  data  siswa,  digunakan  metode  tes  yaitu  berupa  pilihan  ganda yang dilaksanakan pada akhir siklus. Jumlah soal pada tes pilihan ganda yaitu 20 butir soal dengan bobot soal 1. Jadi skor maksimal ideal untuk soal yang disajikan adalah 20.Berdasarkan hasil pengumpulan data dengan menggunakan metode tes tersebut maka dapat disajikan data tentang hasil belajar kognitif siswa dalam sub pokok bahasan pecahan sederhana pada siklus I.
Berdasarkan pada tabel 2 maka dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai < 55 adalah  sebanyak  6  orang  dan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  55  adalah  6  orang.  Berdasarkan analisis  test  belajar  didapatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  54,6  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah karena belum mencapai ketuntasan belajar minimal yaitu 55siklus 1, diketahui hasil belajar siswa belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  itu  proses  pembelajaran  dilanjutkan  pada siklus  II.  Pada  siklus  1  terungkap  beberapa  kendala  yang  dialami  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran dengan menerapkan metode inkuiri berbantuan media benda konkrit.
Kendala-kendala yang dialami selama penerapan metode inkuiri berbantuan media benda konkrit dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 1 adalah sebagai berikut, pertama Siswa kelihatan bingung dalam melakukan pengamatan sehingga siswa sering mengganggu  temannya dan  bercanda, kedua Siswa tidak terbiasa  melakukan  kerja  ilmiah  sehingga  belum  memahami  apa  yang  diharapkan  melalui  kegiatan menemukan  sendiri.  Ketiga  Siswa  kurang  termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkap pendapat  dalam  kelompok.  Keempat  Siswa  kurang  aktif  berpartisivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Kelima  Suasana  pembelajaran  yang  kurang  kondusip  karena  siswa  merasa  bosan mengikuti  pelajaran  dikelas.Kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  siklus1  ini,  dipergunakan  sebagai acuan untuk melaksanakan perbaikan pada pembelajaran siklus 2.

## Hasil Penelitian Siklus II
Dalam  perencanaan  siklus  II  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  membuat  silabus,  menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis inkuiri yang merupakan perbaikan dari siklus 1, menyiapkan alat berupa cutter yang digunakan dalam mengamati buah apel , dan menyediakan tes hasil belajar untuk mengukur  kemampuan  siswa  berupa  tes  dan  lembar  observasi.  Data  hasil  belajar  kognitif  sisswa  pada siklus  Idikumpulkan  melalui  metode  tes  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus. Jumlah soal pada tes pilihan ganda yaitu 20 butir dengan bobot setiap soal satu, jadi skor maksimal ideal untuk  soal  yang  disajikan  adalah  20.  Tes  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  pada  akhir siklus  dan  lembar  observasi  digunakan  untuk  belajar  afektif  dan  psikomotor  siswa  pada  setiap pertemuan. Berikut data hasil belajar yang diperoleh pada siklus II.
Tabel 3. Data hasil Belajar Siklus II
No Kode Siswa Skor Hasil BelajarSiklus II 1 001 70 2 002 80 3 003 85 4 004 80
No Kode Siswa Skor Hasil BelajarSiklus II 5 005 50 6 006 80 7 007 80 8 008 80 9 009 53 10 010 80 Jumlah 738 Skor Rata-rata 73,8
Berdasarkan data pada tabel 3 maka dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai < 55 adalah  sebanyak 2 orang dan jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai >_55 adalah  sebanyak 8 orang.Hasil tingkat  ketuntasan  klasikal  yang  telah  dicapai  pad  siklus  II  yaitu  80%  .  Apabila  dibandinngkan  dengan kriteria  PAP  skala  lima  ternyata  berda  pada  kategori  80%  -  100%.  Hal  ini  bearti  bahwa  hasil  belajar kognitif sioswa dalam sub pokok pecahan sederhana dan lammbangnya berada pada kategori baik.
Untuk  data  rekapitulasi  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  sub  pokok  bahasan  perbandingan pecahan  dan  memecahkan  masalah  yang  melibatkan  pecahan  yang  telah  dicapai  pada  masing-masing siklus pada dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil belajar kognitif yang dicapai siswa
No Keterangan Hasil belajar kognitif Siklus I Siklus II 1. Nilai < 55 6 orang 2 orang 2. Nilai > 55 4 orang 8 orang 3. Ketuntasan Klasikal (KK) 40 % 80% 4. Kategori Cukup baik Sangat Baik
Dari  Tabel  4  menujukan  bahwa  pada  siklus  1  ketentuan  klasikal  yang  dicapai  sebesar  40% dengan kategori cukup dan pada siklus II ketuntasan klasikal yang dicapai sebesar 80% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar kognitif siswa dari cukup pada siklus I menjadi  kategori  sangat  baik  pada  siklus  II.Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang disajikan pada Tabel 4 maka data tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik batang sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik Batang hasil belajar kognitif siswa
Berdasarkan hasil analisis siklus II , maka dapat diketahui telah terjadi  peningkatan hasil belajar siswa  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Peningkatan  yang  tercapai  pada  siklus  II  terjadi  karena  telah dilakukan perbaikan proses pembelajaran yang membuat siswa lebih termotivasi, disiplin dan aktif, dalam menguikuti  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II,  secara  klasikal  hasil  belajar  sisiwa  telah  memenuhi kriteria ketuntasan klasikal sehingga pembelajaran tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Beberapa hal yang dapat dijadikan refleksi terkait dengan proses penilaian dalam pembelajaran pada  siklus  II  yaitu  :  1)  Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan sudah meningkat walaupun masih ada beberapa siswa yang tidak dapat mengemukakan pendapatnya. 2) Kerjasama  siswa  meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  melakukan  percobaan  dan  diskusi  kelompok. Anggota kelompok terlihat aktif baik dalam melakukan percobaan maupun dalam melakukan diskusi. 3)
Kedisiplinan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  meningkat.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa sudah bisa tertib, walaupun ada beberapa siswa yang masih mengganggu temannya.
Berdasarkan  hasil  ulangan  pada  pokok  bahasan  mengenal  pecahan  sederhana  dan  penggunaan pecahan sebelum diterapkan metode inkuiri bermedia benda konkrit ternyata hasil belajar siswa belum memenuhi  tingkat  ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  ketuntasan  klasikal  prasiklus yang masih cenderung rendah yaitu 50%. Padahal nilai KKM untuk mata pelajaran Matematika yang harus dipenuhi  oleh  setiap  siswa  adalah  60.  Nilai  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  disebabkan  oleh  cara mengajar  guru  yang  masih  menerapkan  metode  ceramah.  Menurut  Dimyanti  &  Mudjiono  (dalam Wirawan,  1999)  guru  hendaknya  tidak  lagi  mengajar  sekedar  sebagai  kegiatan  menyampaikan pengetahuan, keterampilan dan sikap pada siswa. Guru hendaknya mengajar untuk membelajarkan siswa dalam  konteks  belajar  bagaimana  belajar  mencari,  menemukan,  dan  meresapkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Untuk itu, guru hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa.  Selain  metode  pembelajaran,  penggunaan  media  dalam  mengajar  juga  harus diperhatikan.  Tetapi  realitanya  guru  kelas  III  SD  Negeri  Tianyar  Barat  pada  saat  mengajar  Matematika tidak  menggunakan  media  dalam  mengajar  subpokok  bahasan  pengenalan  pecahan.  Para  guru  dapat memanfaatkan  media  benda  konkrit  berupa  buah  apel  dan  jeruk  dalam  mengajar  subpokok  bahasan pengenalan pecahan . Dengan menggunakan media benda konkrit dapat menarik minat belajar siswa. Hal ini  diungkapkan  oleh  Sumantri  &  Johar  (1999)  bahawa  media  benda  konkrit  merupakan  benda  yang sebenarnya  dan  cenderung  dapat  menarik  minat  belajar  siswa.  Bertolak  dari  kondisi  awal  tersebut dilakukan penelitian tindakan kelas untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode inkuiri berbantuan media benda konkrit dalam subpokok bahasan pengenalan pecahan.
Hasil  tes  kognitif  siswa  pada  siklus  I  dengan  metode  inkuiri  berbantuan  rmedia  benda  konkrit rata-rata skor siswa yang tuntas atau mendapat nilai > 60 adalah sebanyak 6 orang siswa dengan tingkat ketuntasan belajar sebesar 60%. Hal ini berarti bahwa 4 siswa memperoleh nilai dibawah 60. Dari tingkat ketuntasan  klasikal  60%  menunjukkan  pengetahuan  siswa  tentang  materi  pengenalan  pecahan  masih minim atau belum optimal. Pada siklus I untuk hasil belajar kognitif siswa apabila dibandingkandengan kriteria PAP skala lima berada pada dikatagorikan cukup.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  dianggap  masih  belum  optimal  pada  siklus  I  ini  terjadi  karena adanya  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode inkuiri berbantuan media benda asli. Adapun kendala-kendala yang dialami selama menerapkan metode inkuiri berbantuan media benda asli adalah: 1) Siswa masih kelihatan bingung dalam melakukan pengamatan, sehingga siswa sering mengganggu  temannya dan bercanda. 2) Siswa tidak terbiasa untuk melakukan  kerja  ilmiah  sehingga  belum  memahami  apa  yang  diharapkan  melalui  kegiatan  menemukan sendiri.  3)  Dari  kendala-kendala  yang  dialami  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan proses pembelajaran agar pada siklus II terjadi peningkatan yang optimal.
Untuk hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada siklus I belum memenuhi kriteria yang diharapkan. Pada siklus I, hasil belajar afektif siswa yaitu sebesar 60% dengan kategori cukup sedangkan untuk  hasil  belajar  psikomotor  siswa  yaitu  50%  dengan  kategori  kurang.  Hasil  yang  belum  memenuhi harapan  tersebut  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  mau  terlibat  aktif  berpartisipasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  sebagian  siswa  yang  mengganggu  temannya  saat  kerja  kelompok,  siswa  kurang termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkapkan  pendapat  dalam  kelompok,  suasana pembelajaran yang kurang kondusif karena siswa merasa bosan mengikuti pembelajaran di kelas.
Pada  siklus  II  hasil  tes  kognitif  siswa  ternyata  terjadi  peningkatan  yang  berada  pada  kategori tinggi  dengan  sangat  baik  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%.  Hal  ini  berarti  bahwa  8  orang  siswa memperoleh  nilai > 55  dan  hanya 2 orang siswa yang  memperoleh  nilai < 55. Dari data tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan metode inkuiri berbantuan media benda konkrit dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dalam pokok bahasan pengenalan pecahan dan penggunaan pecahan.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II  karena  kendala-kendala  yang  dialami  dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan metode inkuiri berbantuan media benda konkrit telah  ditanggulangi  dan  diperbaiki.  Perbaikan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  :  1) Berkeliling  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  lain  untuk  memberi  arahan  kepada  siswa  yang  kelihatan agak  bingung.  2)  Memberikan  lembar  kerja  siswa  sebelum  dilakukan  kegiatan  belajar  mengajar  agar dapat dipelajari sebelumnya. 3) Memberi arahan kepada siswa tentang kerja ilmiah sehingga siswa dapat memahami apa yang diharapkan melalui kegiatan menemukan sendiri.
Untuk hasil belajar afektif dan psikomotor siswa pada siklus II dapat dikategorikan sangat aktif. Hal;  ini  terjadi  karena  telah  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran.  Perbaikan  proses  pembelajaran pada  siklus  II  yaitu:1)  Memotivasi  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkapkan  pendapat dalam kelompok. 2) Menegur siswa yang bercanda dan mengganggu temannya. 3) Tidak selalu melakukan
percobaan di dalam kelas, tetapi diberikan suasana baru  dengan mengajak siswa melakukan percobaan diluar kelas.
Pencapaian hasil belajar afektif dan psikomotor siswa pada siklus II telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan jika dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I dan sebelum tindakan. Peningkatan hasil belajar pada siklus II tersebut terjadi karena pada siklus II telah diadakan perbaikan pembelajaran dan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I telah diatasi

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  media  benda  konkret  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan Hasil belajar Matematika pada topik pecahan siswa kelas III SD Negeri 6 Tianyar Barat Semester II dengan perolehan angka rata-rata Hasil kelas pada siklus I sebesar 65% berada pada kategori sedang. Sedangkan pada  siklus  II  sebesar  83%  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebanyak  18%.  Penerapan  media  benda  konkret  ternyata  sangat  efektif  dalam meningkatkan Hasil belajar Matematika khususnya pada pokok bahasan pengenalan pecahan sederhana siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Tianyar  Barat  Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran 2010/2011.
Bertitik tolak dari simpulan di atas, maka dapat dijadikan saran-saran sebagai berikut. 1) Kepada seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Tianyar  Barat  agar  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan media  benda  konkret  selalu  mengikuti  dan  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh  sehingga  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  2)  Kepada  guru-guru  pengajar  bidang  studi  Matematika  di Sekolah  Dasar  agar  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  perlu  mencoba  menerapkan  media  benda konkret  sehingga  dapat  keterampilan  proses  dan  Hasil  belajar  Matematika  khususnya  pada  pokok bahasan  pengenalan    pecahan  sederhana  pada  siswa.  3)  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  agar  dapat menciptakan  kondisi  yang  mampu  mendorong  para  guru  untuk  mencoba  menerapkan  media  benda konkret  dalam  pembelajaran  Matematika  khususnya  dan  bidang  studi  lain  pada  umumnya.4)  Kepada peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan media benda konkret pada bidang ilmu Matematika maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar penelitian ini dapat dijadikan  acuan  atau  referensi  demi  ketuntasan  penelitian  selanjutnya  dan  memperhatikan  kendala- kendala  yang  peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  menyempurnakan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. G. 1999. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja. STKIP Singaraja Ali. 1992. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Aryati,  Luh.  2003.  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas I Semester I di SD No. 3 Sidatapa Kecamatan Banjar Singaraja.  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Negeri  Singaraja. Bandung: Pustaka Setia
Depdikbud.  2005. Pengelolaan Bagi Guru Mata Pelajaran .
Imbrahim dan Syiadil. 1993. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Jakarta : Direktorat Pendidikan Menengah Umum
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional
Purwanto, Metedeologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC
Rusyan, A. Tabrani. 1993. Proses Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung : Bina Bhudaya
Setiadi. 2003. Implementasi pembelajaran dengan pendekatan bernabtuan LKS kontekstual sebagai upaya untuk meningkatkan konsep diri dan kompetensi dasar matematika kelas siswa kelas VIIIA SMP N 4 Singaraja tahun ajaran 2005/2006.Undiksha Singaraja.
Sudarma, I Komang dan Parmiti, Desak Putu. 2007. Media Pembelajaran. Singaraja. Undiksha
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Suherman, dkk. 2003. Metedeologi Penelitian Sosial dan Pendidikan .Jakarta:Bumi Aksara Sumantri, dkk.1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti
Supardi, dkk. 2009. Pengertian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Suryasubroto. B. 2006. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Suwatra, dkk. 2007. Model Pembelajaran Tife Student Teams achivement devision (STAD) sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1  Tulamben  Kecamatan  Kubu.Tahun  pelajaran  2008/2009.Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan guru sekolah dasar, undiksha singaraja
Wardani. 2004. Penerapan Beberapa Jenis Media Belajar Dalam Pelajaran Matematika Kelas III di Sekolah Dasar  No  2  Bulian,Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng.tahun  ajaran  1998/1999. Sekripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan teknologi pendidikan, STKIP Singaraja.
Zainudin. 1988. Media Intruksional Edukatif.Jakarta: Rineka Cipta