## UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MENJELASKAN HAKIKAT DEMOKRASI INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
STUDENT TEAM ACHEIVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS VIII E SEMESTER 1 TAHUN  2017/2018

## SMP NEGERI 7 SUKOHARJO

## Darmanto
SMP Negeri 7 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: darmanto@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menjelaskan  hakikat demokrasi  Indonesia  melalui  model  pembelajaran  student  team  acheivement  division (STAD)  pada  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII E SMP Negeri  7 Sukoharjo  tahun ajaran 2017/2018.  Dengan jumlah  24 siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  menjelaskan  hakikat demokrasi Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai  KKM,  meningkat  dari  14  siswa  (58,33%)  menjadi  16 siswa  atau  66,67%  atau  terdapat  peningkatan  sebesar  8,34%.  Sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  20  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  atau  83,33%  atau  terdapat peningkatan  sebesar  16,66%  dari  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  student  team  acheivement division  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menjelaskan  hakikat  demokrasi  Indonesia  pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 7 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : hasil belajar, hakikat demokrasi Indonesia, student team acheivement division (STAD)
Abstract: This study aims to improve learning outcomes explain the essence of Indonesian democracy through student learning model of acheivement division (STAD) in grade VIII E SMP  Negeri  7  Sukoharjo  Semester  I  Lesson  2017/2018.  The  research  method  using Classroom  Action  Research  which  is  carried  out  in  two  cycles  each  cycle  consists  of  two meetings, with four stages of research: planning, implementation, observation and reflection. The subject of this research is the students of class VIII E Junior High School 7 Sukoharjo academic  year  2017/2018.  With  24  students.  Data  collection  techniques  used  are observation,  interviews,  tests,  and  documentation.  Data  analysis  used  in  this  research  is descriptive  qualitative  analysis.  The  result  of  this  study  is  to  improve  learning  outcomes explaining the nature of Indonesian democracy. This is evidenced by the increase in student learning outcomes in the first cycle of students who managed to get KKM score, increased from 14 students (58.33%) to 16 students or 66.67% or an increase of 8.34%. While in the
second  cycle  increased  to  20  students  who  got  a  value  above  the  KKM  or  83.33%  or  an increase  of 16.66%  from the previous. Based on  the results of this study  can be  concluded that  with  the  implementation  of  learning  model  student  team  acheivement  division  can improve learning outcomes explain the essence of Indonesian democracy in students of class VIII E Junior High School 7 Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018.
Keywords: learning result, the essence of Indonesian democracy, student team achievement division (STAD)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  melibatkan  guru  sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Hal tersebut diwujudkan dengan adanya interaksi belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada  pencapaian  target  materi  kurikulum  atau lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakanmodel  ceramah,  di  mana  siswa  hanya duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan  sedikit  peluang  bagi siswa untuk bertanya.
Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional,  dimana  guru  yang berperan aktif, sementara siswa cenderung pasif. Sikap siswa  yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan  turunnya minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  muncul  adalah rendahnya kemampuan sosial antar siswa. Rendahnya rasa sosial ini akan menimbulkan sifat individualisme pada diri siswa. Hal ini sangat tidak baik jika terus menerus ada di dalam diri siswa. Oleh karena itu, guru harus berperan aktif untuk menumbuhkan rasa sosial di antara siswa.  Karena  dengan  tingginya  kemampuan  sosial  yang  dimiliki,  para  siswa  akan  lebih mudah berbaur di dalam lingkungan hidupnya. Dalam hal lain yang dapat dikatakan masalah adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan berbicara di depan umum. Banyak siswa yang lebih memilih untuk memendam pendapatnya selama  proses  pembelajaran.  Sebagai  pengajar,  guru  harus  membantu  siswa  menggali kepercayaan  diri  mereka.  Karena  dengan  adanya  rasa  percaya  diri,  siswa  akan  lebih  yakin untuk berbicara di hadapan orang.
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di  sekolah.  Salah  satu  yang  menentukan  kualitas  pembelajaran  adalah  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dengan materi yang diajarkan. Pada kenyataannya banyak sekolah yang  kurang  memperlihatkan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  setiap  penampilan mengajar.
Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa menjadi  pasif. Kenyataan ini  berlaku untuk  semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKN). Berawal dari istilah “Civic Education” diterjemahkan ke  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  Pendidikan  Kewargaan  dan  akhirnya  menjadi
Pendidikan Kewarganegaraan. Istilah “Pendidikan Kewargaan” diwakili oleh Azra dan Tim ICCE (Indonesia Center for Civic Education) dari Universitas Islam Negeri Jakarta, sebagai pengembang Civic Education pertama di perguruan tinggi. Penggunaan istilah ”Pendidikan Kewarganegaraan”  diwakili  oleh  Winaputa  dkk  dari  Tim  CICED  (Center  Indonesia  for Civic Education), Tim ICCE (2005: 6) .
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajiban  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  (Depdiknas,  2006:49).  Pendapat  lain, Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  usaha  untuk  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenan dengan hubungan antar warga negara dengan negara  serta  pendidikan  pendahuluan  bela  negara  menjadi  warga  negara  agar  dapat diandalkan  oleh  bangsa  dan  negara  (Somantri,  2001:  154).  Pendidikan  Kewarganegaraan dapat  diharapkan  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  memiliki komitmen  yang  kuat  dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI).  Hakikat  NKRI  adalah  negara  kesatuan  modern.  Negara  kebangsaan adalah negara yang pembentuknya didasarkan pada pembentukan semangat kebangsaan dan nasionalisme  yaitu  pada  tekad  suatu  masyarakt  untuk  membangun  masa  depan  bersama dibawah satu negara yang sama. Walaupun warga masyarakaat itu berbeda-beda agama, ras, etnik, atau golongannya
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas  perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain sehingga  pada  gilirannya  dapat  diperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu  perlu disadari  oleh  guru  bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  perlu  pula  diupayakan pembelajaran  yang  bersifat  membangun  dan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi- materi yang diberikan.
Keterbatasan  waktu  yang  tersedia  menyebabkan  guru  mengejar  target  pencapaian kurikulum  memilih  jalan  yang  termudah  untuk  menginformasikan  fakta  dan  konsep,  yaitu melaluimodel  ceramah  kemudian  latihan  soal  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tanpa  melakukan  aktivitas  sehingga  siswa  pasif.  Guru  dalam  mengajarkan  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKN)  khususnya  sub  pokok  bahasan  hakikat  demokrasi  Indonesia kepada  siswa  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar. Guru juga kurang melibatkan lingkungan sebagai  media  sehingga  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  tidak  dapat  memperoleh pemahaman  yang  berarti.  Disaat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  kurang menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  hal  tersebut  dapat menyebabkan  siswa  jenuh  dan  kurang  aktif.  Penggunaan  berbagai  macam  model pembelajaran  dapat  memakan  waktu  yang  lebih  lama  sementara  waktu  mengajarnya terbatas.  Guru  juga  jarang  sekali  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  ketika  sedang mengajarkan materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKN). Terkait belum optimalnya proses
pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo,  maka  peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  model  pembelajaran student  team acheivement  division  (STAD) sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bermakna  yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.  Siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang  materi  itu  dengan  catatan,  saat  kuis  mereka  tidak  boleh  saling  membantu.  Model Pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan cooperative  learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang  menggunakan  STAD  mengajukan  informasi  akademik  baru  kepada  siswa  setiap minggu mengunakan presentasi Verbal atau teks.

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Menurut Skinner yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan  respon  yang  tercipta  melalui  proses  tingkah  laku.  M.  Sobry  Sutikno  (2010:35) mengemukakan belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  siswa  menurut  W.  Winkel  (2004:82)  adalah  keberhasilan  yang  dicapai oleh siswa,  yakni  prestasi  belajar siswa di  sekolah  yang mewujudkan dalam  bentuk  angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan (Suprijono, 2011:5). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar
mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam rangka mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus, guru perlu mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik pada guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan  program remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan  pembelajaran  khusus  dari  bahan tersebut.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan salah satu ukuran terhadap penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka  membantu  siswa mencapai  hasil belajar  yang seoptimal mungkin.  Hasil belajar akan semakin  maksimal  jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho’in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana  yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor  yang mempengaruhinya antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Hakikat Demokrasi Indonesia
Demokrasi  merupakan  hal  yang  sangat  akrab  dengan  kehidupan  kita  sebagai  warga negara. Demokrasi  adalah sebuah sistem atau tatanan pemerintahan  yang dianut oleh suatu negara  tertentu.  Pengertian  demokrasi  secara  garis  besar  merupakan  sebuah  sistem pemerintahan  dimana  setiap  rakyat  memiliki  persamaan  dan  kesetaraan  hak  untuk mengemukakan  pendapat,  dan  memilih  sebuah  pilihan  tanpa  ada  unsur  paksaan  dari  pihak lain.  Makna  demokrasi  pada  dasarnya  sangat  luas  mengingat  arti  demokrasi  sendiri  adalah sebuah  sistem  pemerintahan  yang  mengatur  tatanan  sebuah  negara  yang  menyangkut pemerintah dan rakyat. Secara tidak langsung demokrasi memiliki makna bahwa sebenarnya pemerintahan  dan  kekuasaan  tertinggi  suatu  negara  berada  di  tangan  rakyat.  Sistem pemerintahan  demokrasi  menganut  asas  yakni  pemerintahan  dari  rakyat  oleh  rakyat  dan untuk  rakyat.  Hakikat  demokrasi  adalah  sebuah  sistem  bermasyarakat  dengan  menekankan kekuasaan tertinggi yang berada di tangan rakyat. Hal ini mencakup berbagai aspek didalam pemerintahan. Seperti contoh pemilihan pemimpin negara atau presiden akan dipilih secara demokratis yakni rakyat dapat memilih calon presiden tanpa ada paksaan dari pihak lain.
Menurut  bahasanya  (etimologis),  Pengertian  demokrasi  terdiri  dari  dua  kata yakni "demos" dan "krator".  Demos  berarti "Rakyat" dan  Kratos  berarti "kekuasaan". Jadi dapat  disimpulkan  bahwapengertian  demokrasi  menurut  bahasanya  adalah  kekuasaan  ada
ditangan  rakyat.vJadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  demokrasi  adalah  sistem pemerintahan  dimana  kekuasaan  tertinggi  berada  di  tangan  rakyat.  Rakyat  memiliki kesetaraan hak dan bebas menyuaraka pendapatnya. Makna demokrasi adalah sebagai dasar hidup  dalam  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Makna  ini  memiliki  arti  bahwa rakyat  yang  menentukan  sebuah  keputusan  dan  permasalahan  yang  mempengaruhi kehidupannya.  Hal  ini  mencakup  kebijakan  negara  karena  pada  dasarnya  kebijakan  yang dibuat  pemerintah  akan  mempengaruhi  kehidupan  rakyat.  Sama  halnya  dengan  sebuah negara  yang  menganut  sistem  pemerintahan  demokrasi  yakni  Negara  diselenggarakan berdasarkan  kehendak  rakyat,  dilakukan  oleh  rakyat,  dan  untuk  rakyat.  Singkatnya  tanpa rakyat maka tidak akan ada pemerintah.
Dari  pegertian  dan  makna  demokrasi  di  atas  dapat  diterik  kesimpulan  bahwa  hakikat demokrasi dapat dikatakan sebagai pemerintahan dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat. Pemerintahan  dari  rakyat  memiliki  arti  bahwa  sebuah  sistem  pemerintahan  yang  sah  dan diakui  oleh  rakyat.  Diakui  dan  sah  memiliki  arti  bahwa  tanggung  jawab  pemerintahan diberikan  oleh  rakyat.  Sebaliknya  pemerintah  yang  tidak  diakui  adalah  pemerintah  yang tidak mendapatkan dukungan dan persetujuan dari rakyat. Rakyat memegang kendali penuh atas pemilihan pemerintahan berdasarkan persamaan pandangan dan politik tanpa ada unsur paksaan.  Pemerintahan  oleh  rakyat  memiliki  pengertian  bahwa  pemerintah  menjalankan kekuasaannya  bukan  atas  dorongan  atau  tujuan  pribadinya  melainkan  didasari  oleh keinginan  rakyat.  Segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  akan  dikaji,  dinilai  dan diawasi  oleh  rakyat  baik  secara  langsung  maupun  melalui  lembaga  rakyat  (DPR,  MPR). Maka dari itu pemerintah harus tunduk pada pengawasan rakyat. Pemerintahan untuk rakyat memiliki  arti  bahwa  segala  kuasa  yang  dilimpahkan  kepada  pemerintah  dibuat  untuk kepentingan  rakyat.  Maka  dari  itu  kepentingan  rakyat  sudah  seharusnya  didahulukan sebelum  kepentingan  pemerintah.  Dalam  membuat  suatu  putusan  pemerintah  juga  harus mempertimbangkan  aspirasi  rakyat  karena  baik  buruknya  putusan  yang  dibuat  oleh pemerintah juga akan mempengaruhi nasib rakyat.

## Model Student Team Acheivement Division (STAD)
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (dalam Slavin,  1995)  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai  menggunakan pembelajaran  kooperatif.  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  adalah  salah  satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan  empat  orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat  kinerjanya,  jenis kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya seluruh  siswa  dikenai  kuis  tentang  materi  itu  dengan  catatan,  saat  kuis  mereka  tidak  boleh saling membantu.
Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan cooperative learning yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi
yang  maksimal.  Guru  yang  menggunakan  STAD  mengajukan  informasi  akademik  baru kepada  siswa  setiap  minggu  mengunakan  presentasi  Verbal  atau  teks.  Dengan  demikian melalui penyelenggaraan model STAD dalam proses belajar mengajar dapat menumbuhkan tanggung  jawab  siswa  sehingga  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  memahami  suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok.
Pada  kegiatan  ini  ini  keterlibatan  guru  dalam  belajar  mengajar  semakin  berkurang. dalam  arti  guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  kegiatan  kelas.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta  menumbuhkan  rasa tanggung jawab serta siswa akan merasa senang  berdiskusi tentang materi  pelajaran dalam kelompoknya. Menurut Slavin (dalam Noornia, 1997: 21) ada lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif metode STAD, yaitu:
a. Penyajian kelas, penyajian kelas merupakan penyajian materi yang dilakukan guru secara klasikal  dengan  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Penyajian  difokuskan  pada konsep-konsep  dari  materi  yang  dibahas.  Setelah  penyajian  materi,  siswa  bekerja  pada kelompok untuk menuntaskan materi pelajaran melalui tutorial, kuis atau diskusi.
b. Menetapkan  siswa  dalam  kelompok,  kelompok  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam STAD karena didalam kelompok harus tercipta suatu kerja kooperatif antar siswa untuk mencapai kemampuan akademik yang diharapkan. Fungsi dibentuknya kelompok adalah untuk  saling  meyakinkan  bahwa  setiap  anggota  kelompok  dapat  bekerja  sama  dalam belajar.  Lebih  khusus  lagi  untuk  mempersiapkan  semua  anggota  kelompok  dalam menghadapi tes individu. Kelompok yang dibentuk sebaiknya terdiri dari satu siswa dari kelompok  atas,  satu  siswa  dari  kelompok  bawah  dan  dua  siswa  dari  kelompok  sedang. Guru  perlu  mempertimbangkan  agar  jangan  sampai  terjadi  pertentangan  antar  anggota dalam  satu kelompok,  walaupun  ini  tidak  berarti  siswa  dapat  menentukan  sendiri  teman sekelompoknya.
c. Tes  dan  kuis,  siswa  diberi  tes  individual  setelah  melaksanakan  satu  atau  dua  kali penyajian  kelas  dan  bekerja  serta  berlatih  dalam  kelompok.  Siswa  harus  menyadari bahwa  usaha  dan  keberhasilan  mereka  nantinya  akan  memberikan  sumbangan  yang sangat berharga bagi kesuksesan kelompok.
d. Skor peningkatan individual, skor peningkatan individual berguna untuk memotivasi agar bekerja keras memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan hasil sebelumnya. Skor  peningkatan  individual  dihitung  berdasarkan  skor  dasar  dan  skor  tes.  Skor  dasar dapat diambil dari skor tes  yang paling akhir dimiliki siswa, nilai pretes yang dilakukan oleh guru sebelumnya melaksanakan pembelajaran kooperatif metode STAD.
e. Pengakuan kelompok, pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan atas  usaha  yang  telah  dilakukan  kelompok  selama  belajar.  Kelompok  dapat  diberi sertifikat  atau  bentuk  penghargaan  lainnya  jika  dapat  mencapai  kriteria  yang  telah ditetapkan bersama. Pemberian penghargaan ini tergantung dari kreativitas guru.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap  siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi
kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah  24  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  metode STAD , secara empiris diperoleh data peningkatan hasil belajar PKN siswa kelas VIII E SMP Negeri 7  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode STAD Sudah menerapkan metode STAD Sudah menerapkan metode STAD Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 70 75 14 siswa (58.33%) 60 90 75 75 16 siswa (66.67%) 70 90 85 75 20 siswa (83.33%)
Melalui  penerapan  metode STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  materi menjelaskan  hakikat  demokrasi  Indonesia.  Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menerapkan metode STAD . Nilai rata-rata siswa kelas VIII E adalah 70, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 80, nilai terendah 60 dan jumlah siswa kelas VIII E yang mencapai  nilai  KKM  hanya  14 siswa (58.33%) dari total  24 siswa kelas VIII  E SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada siklus I guru peneliti sudah menerapkan metode STAD dalam pembelajaran PKN materi  menjelaskan  hakikat  demokrasi  Indonesia.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKN  siswa kelas VIII E SMP Negeri 7 Sukoharjo adalah 75, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 60.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  16  siswa  (66.67%)  dari total 24 siswa kelas VIII E SMP Negeri 7 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan nilai  terendah 70. Jumlah siswa  yang mencapai nilai  KKM  sebanyak  20  siswa  (83.33%)  dari  total  24  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo.
Jadi,  melalui  penerapan  metode STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  dari kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  58.33%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  83.33%    pada  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  tindakan  secara  empirik  yaitu:  melalui  penerapan  metode Student  Team Acheivement  Division  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  materi  menjelaskan
hakikat demokrasi Indonesia dari kondisi awal nilai rata-rata 70 dengan ketuntasan 58.33% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 83.33%  pada siswa kelas VIII E SMP Negeri 7 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode Student  Team  Acheivement Division  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  materi  menjelaskan  hakikat demokrasi  Indonesia  pada  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I  Tahun Pelajaran  2017/2018.    Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  metode Student Team  Acheivement  Division  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  materi menjelaskan  hakikat  demokrasi  Indonesia  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  58.33%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan 83.33%    pada  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode Student  Team Acheivement  Division  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  materi  menjelaskan hakikat  demokrasi  Indonesia  pada  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  7  Sukoharjo  semester  I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Cholisin.  (2000). Materi  Pokok  Ilmu  Kewarganegaraan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta (UNY).
Depdiknas, 2006. Kurikuilum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Heriawan, Adang dkk. 2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis
Ismail 2011. Manajemen Perbankan. Jakarta: Prenada Media Group
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta
Muhibbin  Syah.1999.Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.Bandung:PT  Remaja Rosdakarya
M.  Sobry  Sutikno.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  & Konsep Islami. Refika Aditama: Bandung.
Nasution. 1995. Metode Research. Jakarta : PT. Bumi Aksara
Ngalim Purwanto. 1986. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noornia. 1997. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode STAD Pada Pengajaran Persen  di  Kelas  VI  SD  Ma'arif  02  Singosari, Tesis  Tidak  Diterbitkan .  Malang:
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang
Samsuri.  (2011). Pendidikan  Karakter  Warga  Negara .  Yogyakarta:  Diandra  Pustaka Indonesia.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Rineka Cipta,Jakarta
Slavin,  Robert  E.  (1995) .  Cooperative  Learning  Theory,  Research  and  Practice Massachuset, USA:  Allimand and Bacon.
Soemantri, Numan (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan . Bandung:    PT.  Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Bumi Aksara
Teti Sobari. (2006). Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Tim  ICCE.  (2005).  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Jakartra:  UIN:  Universitas  Islam  Negeri Jakarta.
Winkel,  W.  S.  2004.  Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.