Ni Nyoman Rai Sawitri, Ni Wayan Suniasih, I Wayan Sujana. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran CIRC Berbasis Karakter  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS.  Jurnal Penelitian  dan Pengembangan  Pendidikan.  Vol.  2 (2)  pp. 129-135.

## Pengaruh   Model   Pembelajaran   CIRC    Berbasis Karakter terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Nyoman Rai Sawitri 1* , Ni Wayan Suniasih 2 , I Wayan Sujana 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia 3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu menggunakan  rancangan  kelompok  nonequivalent  control  group  design.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan yang berjumlah 301 orang. Sampel ditentukan menggunakan teknik random sampling dengan  mengacak  kelas.  Sampel  yang  didapatkan  disetarakan  terlebih  dahulu menggunakan  teknik  matching.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dilakukan dengan cara mengundi sehingga diperoleh siswa kelas IV SDN 11 Sesetan sebagai  kelompok eksperimen dan  siswa  kelas  IV  SDN 1  Sesetan  dengan  jumlah  30 siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dikumpulkan dengan instrumen berupa tes objektif bentuk pilihan ganda biasa yang berjumlah 32 butir  tes  yang  telah  divalidasi.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dianalisis  dengan menggunakan uji-t. Hasil analisis data diperoleh thitung = 3,52 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 58 diperoleh harga ttabel=2,000 sehingga thitung = 3,52 > ttabel = 2,000. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam  kehidupan.  Menurut  Sugiartini  (2013), "pendidikan dipandang sebagai proses yang sangat bermanfaat di dalam kehidupan yang bukan semata- mata hanya sebagai persiapan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi”. Melalui pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia, oleh karena itu pendidikan hendaknya dikelola dengan baik agar  kualitas  dan  kuantitasnya  juga  baik  karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan sumber daya yang berkualitas. Dengan adanya pembelajaran menarik yang dirancang oleh guru dan menanamkan nilai-nilai karakter maka dapat merangsang dan membangkitkan semangat siswa dalam belajar.
Kompetensi  pengetahuan  dapat  mengukur  sejauh  mana  siswa  menguasai  muatan  materi  yang mereka pelajari, salah satunya adalah muatan materi IPS. Pendidikan IPS di sekolah dasar adalah hal yang penting untuk meningkatkan kepekaan siswa dalam lingkungan sekitarnya. Untuk mencapai tujuan dari pendidikan IPS tersebut maka diperlukan pembelajaran yang menarik bagi siswa, karena dalam muatan materi IPS siswa cenderung bosan dalam belajar, karena banyaknya materi yang harus dipelajari siswa dan materi tersebut bersifat hafalan. Pembelajaran yang dilaksanakan masih berpusat pada guru. Selain itu dalam proses belajar siswa terkadang sulit dalam mengemukakan pendapatnya di depan umum.  Jadi dalam hal ini guru mempunyai peranan yang  penting dalam mendampingi siswa  agar dapat  menguasai materi  pelajaran  dengan  cara  yang  mudah  dimengerti,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan pendapatnya secara merata dan tidak hanya menunjuk orang tertentu saja.
Keywords: cooperative integrated reading and composition, karakter, kompetensi pengetahuan IPS
Menurut Anderson dan Krathwohl (dalam Yusuf, 2015) menyatakan bahwa, "dimensi pengetahuan (knowledge) yang  dibedakan  atas  empat  kelompok,  yaitu  pengetahuan  fakta (factual  knowledge), pengetahuan  konsep (conceptual  knowledge), pengetahuan  prosedural (procedural  knowledge), dan pengetahuan meta-kognitif (meta cognitive knowledge)". Nurgiantoro (2016)  menyampaikan pengertian dari  keempat  dimensi  tersebut,  yaitu  a)  pengetahuan  fakta  merupakan  disiplin  ilmu  dasar  yang  harus diketahui  untuk  menjamin  kompetensi  pengetahuan  dan  dapat  membantu  memecahkan  masalah,  b) pengetahuan  konseptual  merupakan  pengetahuan  yang  terkait  untuk  menghubungkan  elemen  dasar dengan  yang  lebih  besar  sehingga  mendukung  fungsi  secara  bersamaan,  pengetahuan  konseptual dibedakan menjadi tiga yaitu pengetahuan klasifikasi, prinsip dan generalisasi, serta teori dan model. c) Pengetahuan  prosedural  merupakan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  proses  atau  prosedur  untuk menghasilkan  produk,  contohnya  cara  atau  teknik  dalam  pengembangan  wacana.  d)  Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan mengenai kesadaran terhadap pengetahuan yang dimiliki, apa yang diketahui  dan  tidak  diketahui.  Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pengetahuan IPS merupakan kemampuan siswa dalam memahami materi IPS pada dimensi pengetahuan faktual  dan  konseptual  yang  melibatkan  kemampuan  berfikir  pada  tingkatan  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis.
Slameto  (2010)  mengemukakan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang bersumber dari dalam diri siswa sedangkan faktor eskternal adalah faktor yang bersumber dari luar diri siswa. Contoh dari faktor internal adalah kesiapan siswa dan bakat siswa. Sedangkan contoh dari faktor eksternal adalah keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif didalam  kelas  adalah  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition -CIRC (Kooperatif  Terpadu  Membaca  dan  Menulis).  Menurut  Sugiartini  (2013),  "  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  dapat  pula  merangsang  dan  menggugah  potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok sosial". Sedangkan menurut Abidin (2012:  92),  "CIRC  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menggali  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi bacaan sekaligus membina kemampuan menulis reproduksi atas bahan bacaan yang dibacanya".
Model  pembelajaran  CIRC  memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain  kegiatan  pembelajaran  akan menjadi lebih bermakna karena siswa terlibat langsung untuk mengeluarkan pendapat dan berdiskusi di dalam  kelompok,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Selain  beberapa  kelebihan  yang  sudah  dijabarkan  diatas,  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) juga memiliki kekurangan, "dalam  model pembelajaran ini hanya dapat dipakai untuk mata pelajaran yang menggunakan bahasa, sehingga model ini tidak dapat dipakai untuk mata  pelajaran  seperti  :  matematika  dan  mata  pelajaran  lain  yang  menggunakan  prinsip  hitung" (Kurniasih  &  Sani,  2017:  91).  Sugiartini  (2013)  “Selain  itu  dengan  model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) dapat pula merangsang dan menggugah potensi anak secara optimal  dalam  suasana  belajar  pada  kelompok-kelompok  sosial”.  Marlitasari  (2013)  “CIRC  akan memberikan pembelajaran yang lebih berarti dan bermakna bagi siswa. Siswa termotivasi untuk belajar, meningkatkan  pengalaman  dan  pengetahuan  belajar,  serta  dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis, kreatif  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang  tinggi  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika, khususnya hasil belajar dalam memecahkan soal cerita matematika”. “CIRC terdiri dari tiga unsur  penting  yaitu  kegiatan-kegiatan  dasar  terkait,  pengajaran  langsung  pelajaran  memahami  bacaan, dan  seni  berbahasa  dan  menulis  terpadu”  (Suantini,  2013).  “CIRC  adalah  salah  satu  model  pengajaran membaca  yang  muncul  dari  sebuah  penemuan  penelitian  yang  menekankan  program  pembelajaran kooperatif  terpadu  antara  membaca,  menulis  dan  seni  berbahasa”  (Widiasih,  2013).  Sedangkan Wedayanti  (2013)  mengatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  CIRC  dikembangkan  untuk  meningkatkan kesempatan  siswa  untuk  membaca  dengan  keras  dan  menerima  umpan  balik  dari  kegiatan  membaca, dengan  membuat  para  siswa  membaca  untuk  teman  satu  timnya  dan  melatih  siswa  dalam  kelompok mengenai saling merespons kegiatan membaca siswa”. Sukaryantini (2013) “Pembelajaran kooperatif tipe CIRC dari  segi  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengintegrasikan  suatu  bacaan  secara  menyeluruh  kemudian  mengkomposisikannya  menjadi  bagian- bagian yang penting”.
Di  dalam  CIRC  ini,  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  heterogen.  Pembelajaran  dengan model  CIRC  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  didalam  kelompok  dan  untuk  saling bertanggung  jawab  pada  kewajiban  sendiri.  Model  pembelajaran  CIRC  memiliki  langkah-langkah  dalam pembelajaran  diantaranya  a)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  saat  itu,  kemudian  membentuk siswa  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  yang  anggotanya  terdiri  dari  4-6  siswa,  b)  guru memberikan teks wacana sesuai dengan topik pembelajaran (mengamati), c) siswa bekerja sama dalam
kelompok  untuk  menemukan  ide  pokok  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  teks  wacana  yang  telah dibaca  lalu  menuliskan  pada  selembar  kertas  (menalar  &  mengumpulkan  informasi),  d)  perwakilan masing-masing  kelompok    secara  bergiliran  membacakan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas (mengkomunikasikan) e) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya (menanya), f) guru memberikan  penguatan,  g)  guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan,  h)  guru  menutup pelajaran
Pendidikan  karakter  di  SD  sangat  penting  diterapkan  untuk  mengembalikan  karakter  generasi bangsa  Indonesia  yang  sudah  mulai  luntur.  Ini  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  mengingat bahwa  siswa  didik  adalah  generasi  penerus  bangsa  yang  akan  menentukan  nasib  bangsa  di  masa  yang akan  datang.  Lebih  baik  karakter  siswa  didik  dibentuk  sejak  sekarang  dan  diberikan  dorongan  atau motivasi  agar  karakter  siswa  terbentuk  dengan  baik.  Menurut  Suyanto  (dalam  Wibowo,  2012:  33) menyatakan  bahwa  "karakter  adalah  cara  berfikir  dan  berprilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara". Sedangkan menurut (Yaumi, 2014) bahwa karakter mencakup keinginan seseorang untuk melakukan yang terbaik, kepedulian  terhadap  kesejahteraan  orang  lain,  dan  dapat  menyebabkan  kemampuan  seseorang  untuk bekerja  sama  secara  efektif  dengan  orang  lain  di  dalam  situasi  tertentu.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa karakter  adalah  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan lainnya. Dengan karakter itulah kualitas pribadi seseorang diukur. Menurut Peraturan Presiden Nomor 87 Pasal 3 Tahun 2017, Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dilakssiswaan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggung jawab. Yang sekarang telah diciutkan menjadi 5 karakter untuk menumbuh kembangkan moral dan etika bangsa.  Kelima  karakter  tersebut  adalah  (a)  religius,  dimana  sikap  dan  prilaku  yang  patuh  dalam melakssiswaan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah,  serta  hidup  rukun dengan  pemeluk  agama  lain,  (b)  nasionalis,  dimana  seseorang  mempunyai  jiwa  semangat  kebangsaan, cara  berfikir  dan  bersikap  yang  menunjukkan  kesetiaan  terhadap  bangsa,  (c)  integritas,  dimana  sikap seseorang yang dapat menghargai perbedaan agama, suku, dan tindakan orang lain yang berbeda dengan dirinya, (d) mandiri, merupakan sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas, (e) gotong royong.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  berbasis  karakter  merupakan  model  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar secara berkelompok dimana setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan ide-ide untuk memahami suatu tugas yang telah diberikan. Model pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatan keinginan  siswa  untuk  membaca  dan  menuliskan  hasil  diskusinya  pada  selembar  kertas  dimana  dalam proses pembelajarannya menanamkan nilai-nilai karakter.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan  di  kelas IV SDN Gugus  Pattimura Denpasar Selatan  Kecamatan Denpasar Selatan.  Jenis penelitian yang dilakukan ini adalah eksperimen. Desain penelitian eksperimen ini adalah quasi eksperimen design . Dalam penelitian ini rancangan penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control  Group  Design .  Dalam  sebuah  penelitian,  pemilihan  polulasi  merupakan  hal  yang  sangat  perlu dilakukan.  "Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  penelitian untuk dipelajari dan kemudia ditarik kesimpulannya"  (Sugiyono,  2009:  117).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Sesetan  Gugus  Pattimura    tahun  pelajaran  2017/2018 . Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  301 orang. Setelah  menentukan  populasi  yang  akan  digunakan,  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian.  "Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Sugiyono,  2009:  118).  Dengan  teknik  random  diperoleh  dua  kelompok  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian  yang  selanjutnya  diundi  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sebelum  diberikan  perlakuan  kedua  kelompok  tersebut  disetarakan  dengan  teknik matching dan mendapatkan hasil 30 siswa yang memiliki kemampuan yang setara secara akademik. Setelah diketahui kedua  kelompok  setara,  maka  dilakukan  pengundian  lagi  dari  2  kelompok  yang  setara  untuk  memilih nama  sekolah  yang  digunakan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil undian, diperoleh kelas IV SD  Negeri 11 Sesetan sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD Negeri 1 Sesetan sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan adalah data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV.  Untuk  mengumpulkan  data.  Digunakan  metode  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Untuk  mengetahui layak atau tidaknya instrument yang digunakan  terlebih dahulu divalidasi yang meliputi uji validitas, uji daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran,  uji  reliabilitas.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  hasil  32  butir  tes yang  valid.  Selanjutnya  dilakukan  uji  daya  beda  untuk  mengetahui  kemampuan  butir  tes  tersebut membedakan  antara  tes  kelompok  atas  (pintar)  dan  tes  kelompok  bawah  (lemah).    Untuk  menentukan kelompok atas dan kelompok bawah dari testi yang sudah digunakan adalah dengan cara mengurutkan skor  setiap  testi  dari  skor  yang  tertinggi  sampai  dengan  skor  yang  terendah  .  Kemudian  diambil  50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah.  Berdasarkan analisis daya beda tes menggunakan Microsoft office excel 2007 diperoleh 3 butir tes dengan kriteria baik sekali, 10  butir tes dengan kriteria baik, dan 19  butir  soal  dengan  kriteria  cukup.  Tingkat  kesukaran    dapat  dipandang  sebagai  kesanggupan  atau kemampuan siswa menjawab tes yang diberikan. Dalam penlitian ini, analisis tingkat kesukaran butir tes menggunakan Microsoft office excel 2007 diperoleh hasil 24 butir tes dengan kriteria sedang, diperoleh 3 butir tes dengan kriteria mudah, ) dan 5 butir tes dengan kriteria sukar. Selanjutnya adalah uji reliabilitas. Uji reliabilitas dilakukan terhadap butir tes yang valid saja. Jadi uji reliabilitas ini dapat dilakukan setelah melakukan  uji  validitas.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  reliabilitas  soal  posttest  menggunakan  Microsoft office  excel  2007.  Berdasarkan  analisis  diperoleh  hasil  r11  0,  925.  Hal  ini  berarti  tes  yang  diujikan tergolong reliabel.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t  maka  dilakukan  uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. "Penggunaan statistik  parametris mensyaratkan bahwa data  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu  sebelum  menguji hipotesis  dilakukan,  maka  akan  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  pengujian  normalitas  data"  (Sugiyono, 2009:  241).    Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus chi-square. Kriteria pengujian yaitu jika X 2 hitung <  X 2 tabel , maka H o diterima (gagal ditolak) dan H a ditolak yang berarti sebaran data berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5% dan dk (k-1).  Untuk menguji homogenitas varians suatu data dilakukan dengan menggunakan uji F dari Havley yaitu varians terbesar dibagi varians terkecil. Kriteria  dalam  pengujian  ini  adalah  :  jika  F  hitung  ≤  F  tabel,  maka  kedua  kelompok  data  homogen. Sebaliknya  jika  F  hitung  >  Ftabel,  maka  kedua  kelompok  data  tidak  homogen.  Harga  F  hitung dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df = k - 1.
Setelah melakukan uji prasyarat analisis, kemudian dilakukan  uji hipotesis yang telah dirumuskan, maka digunakan analisis statistic uji-t.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  uji  prasyarat  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  X  =  82,10,  dengan  varians adalah S 2 =  138,78,  nilai  minimum  adalah  56  dan  nilai  maksimum  adalah  97.  Sedangkan  nilai  rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol X =72,13, dengan varians adalah S 2 = 103,84. Uji normalitas menggunakan rumus Chi Square pada kelompok eksperimen diperoleh X 2hitung = 3,89 dan dengan taraf  siginifikansi 5%  dan dk (k-1) diperoleh  X 2tabel = 11,07.  Karena  X 2hitung = 3,89  <  X 2tabel = 11,07,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  X 2hitung =  2,86  dan  dengan  taraf siginifikansi 5% dan dk (k-1) diperoleh X 2tabel = 11,07. Karena X 2hitung = 2,86 < X 2tabel = 11,07, sehingga H 0 diterima yang berarti data kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol berdistribusi normal. Sehingga dapat dikatakan kompetensi pengetahuan IPS setelah dianalisis menggunakan Chi Square baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok esperimen dan kelompok kontrol . Uji homogenitas varian menggunakan uji F. Pada taraf signifikansi  5% dengan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk  pembilang  n 1 -1  (30  -  1  =  29)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk penyebut n 2 -1 (30 - 1 = 29) diperoleh F tabel = 1,85. Dari hasil analisis, diperoleh F hitung = 1,34. Hal ini berarti F hitung = 1,34 < F tabel = 1,85  sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians dapat disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  cooperative integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan kriteria pengujian uji-t diperoleh t hitung = 3,52. Pada taraf signifikansi 5% dan dk = 30+30-2 = 58 maka diperoleh harga t tabel = 2,000. Dengan demikian diperoleh t hitung = 3,52  > t tabel = 2,000.
Maka  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated reading and composition (CIRC) berbasis karakter terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018  ditolak dengan X = 82,10 > X = 72,13 memiliki  perbedaan  sebesar  9,97.  Hal  tersebut  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018 . Pada  umumnya  pembelajaran  IPS  di  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis  karakter  sudah  berjalan dengan  baik  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Model  pembelajaran  CIRC  berbasis  karakter  ini merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  di  dalam  kelompok  untuk mengemukakan pendapat yang mereka miliki dalam menanggapi suatu  permasalahan atau  materi yang diberikan  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok  akan berkembang pola belajar secara tutor sebaya dan interaksi yang terjadi di dalam kelompok dapat melatih siswa  untuk  berani  berpendapat,  menerima  dan  menghargai  pendapat  dari  teman.  Dengan  demikian siswa memiliki bekal bekeranian berpendapat dalam suatu interaksi dalam kehidupannya di masyarakat yang sesuai dengan tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Adapun karakter yang dikembangkan yaitu religigus, nasionalis, integritas, mandiri dan gotong royong.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suarjana  (2014)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition berbasis soal cerita dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis yaitu uji beda mean (uji-t) diperoleh thitung = 4,20 > ttabel = 2,000. Kajian penelitian tersebut adalah sama-sama meneliti  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition. Sedangkan  perbedaannya  adalah  dalam  penelitian  Suarjana  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC berbasis soal cerita, penelitian ini menggunakan model pembelajaran CIRC berbasis karakter. Penelitian Suarjana  memfokuskan  penelitian  terhadap  hasil  belajar  Matematika,  sedangkan  penelitian  ini  meneliti kompetensi pengetahuan IPS.
Penelitian yang dilakukan oleh Yudasmini (2015) menyatakan (1) terdapat perbedaan minat baca siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  CIRC  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  paa  siswa  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Gugus  Buruan,  (2)  terdapat  perbedaan  kemampuan memahami  bacaan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  CIRC  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VI  di  Sekolah  Daar  Gugus  Buruan,  dan  (3)  terdapat perbedaan  secara  bersama-sama  minat  baca  dan kemampuan  memahami  bacaan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran CIRC dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas VI di  Sekolah  Dasar  Gugus  Buruan.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui  metode  analisis  data  yang digunakan yaitu Manova satu jalan.
Kajian  penelitian  tersebut  adalah  sama-sama  meneliti  tentang  model  pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition.  Sedangkan  perbedaannya  adalah  penelitian  Yudasmini memfokuskan penelitian terhadap minat baca dan kemampuan memahami bacaan, sedangkan penelitian ini meneliti kompetensi pengetahuan IPS.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) berbasis karakter pada penelitian ini memiliki keunggulan yaitu dapat membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar  pada  muatan  materi  IPS,  membangkitkan  kemampuan berfikir  siswa  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya  di  dalam kelompok dan saling bertukar fikiran dengan teman dalam suatu kelompok yang didukung oleh peranan guru dalam menerapkan suatu pembelajaran dengan menanamkan nilai-nilai karakter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uji hipotesis t hitung = 3,52  sedangkan pada taraf signifikasi 5% dan dk = 58 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 3,52 > t tabel = 2,000 ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  berbasis  karakter  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018). Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  siswa  di kelompok  eksperimen  (CIRC)  berbasis  karakter  (    =  82,10)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dikelompok kontrol (  = 72,13) memiliki perbedaan sebesar 9,97.  Dengan demikian, terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC) berbasis karakter terhadap
kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  tindak  lanjut  dari penelitian ini. Saran diajukan kepada guru mencoba untuk menerapkan model pembelajaran cooperative integrated  reading  and  composition  (CIRC)  berbasis  karakter  secara  lebih  lanjut  untuk  lebih meningkatkan  kerjasama  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan harapan

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakte. Bandung: Refika Aditma.
Kartika, Cokorda Istri & Tjok Rai Partadjaya, I W. Widiana. “Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbasis Jolly Phonics Terhadap Kemampuan Membaca Dan Menulis  Siswa Kelas Ii Sd Gugus Ii Kecamatan Sukawati”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (186).
Kurniasih, Imas dan Berlin. Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena.
Marlitasari,  Ni Pt. Rima  &  A. A. Gede Agung, Ign. I  Wyn. Suwatra. 2013. “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Circ  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Gugus  Viii Kecamatan Mengwi”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (84).
Nurgiantoro. 2016. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta. BPFE-Yogyakarta Prabawati,  I  Gst.  Ayu  Dewi  Chandra  &  Ni  Nym.  Garminah,  I  Wyn.  Widiana.  2013  “Pengaruh  Model Circ Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas V Sd Gugus Iv Kecamatan Rendang. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (26).
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Suantini,Ni  L.P.Yuni  &  I  Nym.  Jampel,  I  Wyn.  Widiana.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Circ Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas Iv Di Gugus Ii Kecamatan Gerokgak”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (64).
Suarjana.  2014.  "Pengaruh  Model  CIRC  Berbasis  Soal  Cerita  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar" Universitas Pendidikan Ganesha. Vol: 2 No 1 2014 hal 86
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Penekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiartini,  Ni  Kt  Ratna  &  Ni  Ngh  Madri  Antari2,  I  Kd  Suartama.2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition ( Circ ) Terhadap Hasil Belajar Ips Kelas Iv Gugus I Kecamatan Manggis”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (124).
Sukaryantini  ,  Ni  Made  Mas.  2013.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Nilai-Nilai  Edukatif Dalam Cerpen Melalui Model Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) Siswa Kelas Xi Ips1 Di Sma Saraswati Seririt”.  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha Vol 1 No 6 2013 (126).
Tristiantari,  Ni  Ketut  Desia  dan  I  Made  Sumantri.  2016.  “Model  Pembelajaran Cooperatif  Integrated Reading  Composition Berpola Lesson  Study Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Dan  Menulis”. Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 | 203.
Wedayanti, Ni Wyn. & Anggun I Kt. Adnyana Putra, I Gd. Meter. 2013. ”Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbantuan Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Membaca Dan Menulis Siswa Kelas Iv Sdn 18 Pemecutan”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (162).
Widiasih,  Ni  Pt.  Hadomi    &  I  Nym.  Wirya,  Kd.  Suranata.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ Berbantuan  Media Scrabble Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Bali  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Ii Kecamatan Buleleng”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (85).
Yudasmini,  M.  2015.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)  Terhadap  Minat  Baca  dan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Pada  Siswa  Kelas  VI  di Sekolah Dasar Gugus Buruan" Vol.5
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Groups