## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI PESAWAT SEDERHANA
Rasulun Iman 1 , Ibnu Khaldun 2 , Nasrullah 3 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: rasul.iman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KBK siswa  dan respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran model  inkuiri terbimbing  pada  materi  pesawat  sederhana  di  kelas  VIII  SMPN  9  Banda Aceh. Metode  yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi experiment menggunakan dua kelas, dengan bentuk nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 9  Banda  Aceh,  dengan  kelas VIII-3 dan  VIII-4  sebagai  sampel. Instrumen  meliputi  soal  tes, lembar observasi dan angket. Sebagai hasil ditemukan bahwa: KBK siswa yang diajarkan dengan metode inkuiri terbimbing nilai posttestnya lebih tinggi daripada yang diajarkan dengan metode konvensional, dengan perbandingan N-gain sebesar 16,76 untuk kelas kontrol dan 17,82 untuk kelas eksperimen. Siswa menunjukkan respon positif terhadap penerapan pembelajaran model inkuiri terbimbing.

## Kata Kunci: Inkuiri terbimbing, berpikir kritis, pesawat sederhana

## Abstract
This study aimed to determine the effect of guided inquiry learning models to improve critical thinking students and students' response to the application of guided inquiry model study on the best materials simple in class VIII SMPN 9 Banda Aceh. The method used in this research is quasi experiment  using  two  classes,  with  the  shape  of  nonequivalent  control  group  design.  The population in this study are all students of SMP Negeri 9 Banda Aceh, the VIII-3 and VIII-4 as a sample.  The  instrument  includes  test  questions,  observation  sheets  and  questionnaires.  As  a result it was found that:  critical thinking students taught with guided inquiry method posttest values higher than those taught by conventional methods, with a ratio of N-gain of 16.76 to 17.82 for the control group and the experimental class. Students showed a positive response to the application of guided inquiry learning models.

## Keywords: guided inquiry, critical thinking, simple plane

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari sains yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena  alam  secara  sistematis  sehingga  proses  pembelajarannya  bukan  hanya  sekedar penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan, (Azizah dkk., 2014). Salah satu prinsip dalam melaksanakan pendidikan adalah siswa secara aktif mengambil bagian dalam kegiatan belajar mengajar itu sendiri (Purnami dkk., 2013). Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran yang  bervariasi  dapat membantu  meningkatkan KBK siswa  dalam  pelajaran  fisika.  Dalam kurikulum 2013, permasalahan yang sering muncul adalah proses belajar yang kurang efektif dan guru masih banyak yang menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajar. Peran guru  masih  lebih  dominan  dari  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  (Astuti  dan  Setiawan, 2013). Lebih lanjut, Nugraheni (2007) menyatakan bahwa metode ceramah dalam pembelajaran dapat menyebabkan tingkat keterampilan berpikir rendah yaitu hanya mengingat, mengenal dan menjelaskan. Hal  ini  dikarenakan,  metode  ceramah tidak  melibatkan aktivitas  peserta  didik. Dengan metode ceramah peserta didik lebih pasif sehingga pemahaman konsep mereka terhadap suatu materi rendah sehingga banyak diantara mereka yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Selain itu, prestasi belajar siswa di sekolah sering dikaitkan dengan permasalahan proses  belajar  mereka  dalam  memahami  materi  pelajaran,  hasilnya  siswa  sendiri  tidak  dapat berpikir  kritis  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  mereka  sukar  memahami materi  yang  bersifat  kompleks  dan  abstrak. Selain  itu,  untuk  membantu  aktivitas  kemajuan
kognitif  peserta  didik  pada  tahap  resolusi,  pertanyaan  tentang  pemikiran  perlu  dibuat  untuk memandu dan menfasilitasi wacana ke arah pemikiran tingkat tinggi (Bai, 2009). Untuk itu guru perlu  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dengan  adanya  berbagai  model  pembelajaran,  guru  dapat  memilih  model  yang  sesuai  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, sesuai dengan lingkungan belajar dan  dengan materi yang diajarkan (Tangkas, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dengan  guru  fisika  di  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh ditemukan beberapa masalah diantaranya: (1) siswa kurang aktif dalam proses belajar, (2) waktu untuk melakukan praktikum kurang efisien karena siswa masih banyak bermain dan KBKsiswa masih sangat minim, (3) guru bidang studi belum pernah menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Dilihat dari persentase penguasaan materi ujian nasional (UN) pada pokok bahasan pesawat sederhana untuk SMPN 9 Banda Aceh, pada tahun 2012 nilai siswa pada kemampuan penguasaan  materi  tersebut  memiliki  persentase  sebesar  56,81%  (BNSP,  2012).  Selanjutnya, pada  tahun  2013  persentase  penguasaannya  adalah  53,11%  (BNSP,  2013)    sedangkan  pada tahun 2014 persentase penguasaannya hanya 62,22% (BNSP, 2014). Data-data UN dari 3 tahun terakhir  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  konsep  pesawat  sederhana  masih  rendah. Pesawat  sederhana  merupakan  materi  ajar  yang  mempelajari  tentang  peralatan  yang memudahkan pekerjaan manusia dalam melakukan kerja atau usaha. Di dalam fisika ada enam pesawat sederhana yang sering dibahas, yaitu tuas, katrol, roda bergandar, bidang miring, sekrup dan baji. Masing-masing dari pesawat sederhana membawa kemudahan pada pemakainya dan sangat sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan bekal bagi siswa untuk dapat memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep dasar fisika serta meningkatkan KBK siswa adalah metode inkuiri terbimbing. Kuhlthau (2010), menyatakan bahwa metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  metode  yang  menjadi  jalan  dalam mempersiapkan  anak-anak  usia  sekolah  dalam  abad  21,  hal  ini  dikarenakan  semakin berkembangnya pendidikan  setiap  harinya. Wahyudi  dan  Supardi  (2013),  menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang membantu siswa untuk belajar, membantu mereka memperoleh pengetahuan dengan cara menemukan sendiri apa yang sedang mereka pelajari. Di dalam model ini juga tercakup penemuan makna, organisasi, dan  struktur  dari  ide  atau  gagasan,  sehingga  secara  bertahap  siswa  belajar  bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Dewi (2013),  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  proses penemuan  sebuah  konsep  sehingga  muncul  sikap  ilmiah  pada  diri  siswa  dan  dapat  dirancang penggunaannya  oleh  guru  menurut  tingkat  perkembangan  intelektual  siswa.  Hal  ini  dapat disesuaikan juga  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa.  Penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing ini dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang sedang  dipelajari,  karena  siswa  mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi  tentang  materi tersebut.
Dengan  demikian siswa  akan  mampu  berpikir  kritis  dalam  belajar  apabila  guru  mampu mengembangkan proses pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif didalamnya sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  akan  berkembang  dengan  masalah  dan  tantangan yang dihadapinya. Berpikir kritis secara sederhana menyatakan kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi  informasi.  Pemikir  kritis  mengajukan  pertanyaan  penting  dan  masalah, merumuskan dengan jelas, mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan, menggunakan ide-ide abstrak, berpikir terbuka dengan pikiran, dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain. Pemikir  pasif  mempunyai  pandangan  yang  terbatas  terhadap  dunia;  mereka  menjawab pertanyaan dengan ya atau tidak dan mereka melihat perspektif sebagai satu-satunya fakta yang masuk akal serta mereka sebagai satu-satunya orang yang relevan (Duron, dkk., 2006).
Pengembangan KBK sering dijadikan sebagai alasan yang paling penting untuk pendidikan formal karena model tersebut sangat penting bagi keberhasilan dalam dunia pendidikan di mana tingkat  pengetahuan  baru  dibuat  secara  cepat  (Marin  dan  Diane,  2011).  Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh pembelajaran model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KBK siswa; 2) respon siswa dalam penerapan pembelajaran model inkuiri terbimbing pada materi pesawat sederhana di Kelas VIII SMPN 9 Banda Aceh.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian di  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh adalah quasi experiment, dengan bentuk nonequivalent control group design. Penelitian ini melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol dan sampel kedua kelas ini tidak dipilih secara random. Pemilihan kelas  hanya  dilihat  berdasarkan  nilai  ujian  dan  keterangan  dari  guru  yang  mengajar  mata
pelajaran fisika di kedua kelas tersebut. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII-3 dan VIII- 4. Model pembelajaran yang dipakai adalah inkuiri terbimbing dengan tiga jenis instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu: 1) Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui skor siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran dengan soal yang sama berdasarkan materi yang diajarkan yaitu pesawat sederhana. 2) Lembar observasi, lembar ini memuat aktivitas yang akan diamati serta kolom- kolom  yang  menunjukkan  tingkat  dari  setiap aktivitas  yang  diamati.  Pengisian  lembar pengamatan dilakukan dengan memberikan tanda chek-list dalam kolom yang telah disediakan sesuai  dengan  gambaran  yang  diamati. 3) Angket  dalam  penelitian  ini  berbentuk  pernyataan tertulis  yang  berjumlah  35  butir pernyataan  dengan  menyediakan  beberapa  alternatif  pilihan jawaban dalam bentuk skala Likert yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS), guna mengumpulkan data dari siswa yang terpilih sebagai sampel atau sering disebut  dengan  respons.  Respon  diberikan  kepada  siswa  setelah  selesai  kegiatan  belajar mengajar seluruhnya dan diisi oleh masing-masing siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data Tes KBK Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil KBK siswa diambil dari hasil pretest dan posttest dari kedua kelas, yaitu kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan Gambar 1, dapat dilihat bahwa nilai pretest siswa kelas eksperimen lebih tinggi, yaitu 151 dan kontrol 149. Untuk nilai posttest, kelas eksperimen juga mendapatkan nilai lebih tinggi dengan selisih nilai sebesar 19 dan selisih gain sebesar 17. Dengan demikian, selisih hasil N-gain kedua kelas adalah sebesar 1.06. Dari analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol. Tingginya nilai kelas eksperimen dikarenakan siswa belajar lebih baik ketika metodologi pengajaran memungkinkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan kelas, oleh karenanya siswa tidak bosan dan mudah menyerap apa yang dipelajari (Chebii dkk., 2012). Hasil ini juga didukung oleh penelitian Khan dkk., (2011), bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan menggunakan inkuiri dibandingkan dengan menggunakan cara tradisional. Pembelajaran dengan inkuiri pada laboratorium meningkatkan pemahaman siswa dalam menemukan pengetahuan dan terampil dalam proses tersebut, sedangkan penggunaan cara tradisional, membuat siswa bosan dan  sulit  menyerap  pelajaran. Stephan  (2014),  Retnosari  (2016) dan  Hermayani  (2015), mengungkapakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest kelas yang menerapkan pembelajaran inkuiri. Pendapat lainnya yang mendukung hasil penelitian adalah Wolf  dan  Fraser  (2007),  yang  menyatakan jika  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  ilmu  fisika,  maka  strategi  yang  sama  bisa  bekerja  di bidang studi lain dan untuk kelompok usia lainnya.
Gambar 1 Perbandingan Persentase Skor rata-rata Pretest, Posttest, gain dan N-gain KBK Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menunjukkan bahwa penerapan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan KBK  siswa  pada  indikator  menfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  pertanyaan, mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya,  bertanya  dan  menjawab  tentang  suatu penjelasan  atau  tantangan,  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  dan
0 100 200 300 400 500 Pretest Posttest gain N-gain 149 455 306 16,76 151 474 323 17,82 N il ai K B K S is w a Kriteria Penilaian Kontrol Eksperimen
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi. Hasil penelitian ini didukung oleh Anggareni (2013), menyatakan  bahwa  inkuiri  merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya serta berperan aktif  dalam  pembelajaran  agar  mampu  memahami  konsep  dengan  baik  dan  dapat mengembangkan  pemikiran  kritis. Kitot  dkk.,  (2010),  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  perlakuan  dan  kontrol.  Kelompok  perlakuan  menunjukkan peningkatan yang lebih tinggi dalam berpikir kritis daripada kelompok kontrol. Hasil penelitian ini juga  didukung  oleh  Rusli  (2014)  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat meningkatkan KBKsiswa. Dengan  demikian  pengajaran  inkuiri  efektif  dan  harus  ditekankan  di sekolah-sekolah, terutama dalam pelajaran-pelajaran sains.

## Hasil Analisis Data Berdasarkan Kategori N-gain
Tabel 1 menunjukkan hasil kategori N-gain kelas kontrol dan eksperimen. Pada kedua kelas dapat dilihat bahwa tidak ada siswa yang mendapatkan kategori N-gain rendah. Untuk kelas kontrol  siswa  yang  mendapatkan N-gain sedang  sebanyak  7  orang  dengan N-gain sebesar 31,82%. Kategori N-gain tinggi jumlah siswa sebanyak 15 orang, sebesar 68,18%. Untuk kelas eksperimen menunjukkan bahwa kategori N-gain rendah, jumlah siswa nol dengan N-gain 0,00%. Untuk kategori sedang, jumlah siswa sebanyak 4 orang dengan N-gain sebesar 18,18% dan untuk kategori N-gain tinggi siswa berjumlah 18 orang dengan N-gain sebesar 81,88%. Untuk kategori rendah, kelas eksperimen dan kontrol sama-sama tidak mempunyai siswa. Selanjutnya, jumlah siswa pada kategori sedang kelas eksperimen lebih sedikit dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal  ini  menyebabkan  bertambahnya  siswa  pada  kategori  tinggi  sehingga  persentase N-gain menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan persentase N-gain kategori tinggi pada kelas kontrol. Tabel 1 Analisis Data Berdasarkan Kategori N-gain
Kategori N-gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa N-gain % Jumlah Siswa N-gain % Rendah 0 0,00 0 0,00 Sedang 7 31,82 4 18,18 Tinggi 15 68,18 18 81,82 Jumlah 22 100 22 100
Berpikir kritis merupakan salah satu tujuan penting dari semua ilmu pendidikan (Bahr, 2010). Berdasarkan hasil yang didapat dalam penelitian ini menunjukkan bahwa, sebagian siswa sudah berpikir kritis, hal ini dapat dilihat dari tidak adanya siswa yang berada pada kategori N- gain rendah. Hasil tersebut juga didukung oleh Mufidah (2014) bahwa siswa yang belajar melalui tahap-tahap pembelajaran inkuiri terbimbing dengan percobaan, akan dilatih untuk selalu terlibat aktif dan berpikir kritis. Namun, guru yang mengajar selama ini kurang mengarahkan siswa untuk berpikir kritis, dan metode belajar yang digunakan tidak mendukung mereka untuk berpikir kritis. Oleh  karena  itu,  menurut  Abrami  dkk.,  (2008)  dalam  rangka  melakukan  meta-analisis  dari pengembangan berpikir kritis dan instruksi menemukan bahwa dalam meningkatkan KBK siswa, instruktur harus sengaja memasukkan berpikir kritis menjadi salah satu tujuan pembelajaran.

## Hasil Analisis Indikator KBK
Kelas  kontrol  menerapkan  indikator  yang  sama  dengan  kelas  eksperimen,  dimana indikator  yang  dinilai  meliputi  menfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  pertanyaan, mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya,  bertanya  dan  menjawab  tentang  suatu penjelasan  atau  tantangan,  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi.  Gambar  2  menunjukkan  hasil  analisis  data KBK terhadap indikator-indikator KBK kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan Gambar 2, ada tiga  yang  tidak  memperoleh  kategori  rendah,  yaitu  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis pertanyaan  serta  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil.  Untuk  indikator  mendapatkan kategori  sedang,  semua  indikator  mendapatkan  kategori  sedang  dan  semua  indikator mendapatkan kategori tinggi. Indikator yang paling tinggi adalah menganalisis pertanyaan serta mengamati  dan  mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi.  Kedua  indikator  tersebut memperoleh 77%.
Gambar 2 Analisis Data KBK terhadap Indikator-indikator KBK Kelas kontrol dan Eksperimen Indikator  yang  memperoleh  nilai  tinggi  ketiga  adalah  mendeduksi  dan mempertimbangkan hasil deduksi sebesar 68% dilanjutkan dengan indikator mempertimbangkan apakah  sumber  dapat  dipercaya  dengan  64%.  Tingginya  nilai  siswa  pada  setiap  indikator merupakan dampak dari diterapkannya inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran. Winarni (2009),  menyatakan  bahwa melalui  inkuiri,  guru  mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif  baik  fisik maupun mental dalam proses belajar. Keaktifan fisik maupun mental mampu membuat peserta didik untuk kritis dalam proses belajar mengajar. Hanifah (2012), menyatakan bahwa KBK pada dasarnya  dapat  melatih  kecerdasan  diri  siswa. Dengan  demikian  maka,  siswa  akan  kritis  dalam proses belajar mengajar.

## Hasil Analisis Respon Siswa
Respon siswa digunakan untuk melihat seberapa efektif inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran. Gambar 4 menunjukkan respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri terbimbing dalam proses belajar mengajar. Kategori yang diberikan kepada siswa untuk dipilih adalah sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S) dan sangat setuju (SS). Untuk kategori STS dan TS  tidak  ada  siswa  yang  memilih.  Untuk  kategori  setuju  sebesar  18%  dengan  4  orang  siswa. Kategori  sangat  setuju  mencapai  82%  dengan  18  siswa. Banyak  siswa  yang  sangat  setuju penerapan inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran. Hasil ini dapat dilihat dari respon siswa yang positif terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KBK. Rahmah (2015),  menyatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keaktifan dan KBK siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eks Kon Eks Kon
Eks Kon Eks Kon Eks Kon Eks Kon Memfokuskan Pertanyaan Menganalisis Pertanyaan Mempertimbangkan Apakah Sumber Dapat Dipercaya Bertanya dan Menjawab Tentang Suatu Penjelasan atau Tantangan Mendeduksi dan Mempertimbangkan Hasil Deduksi Mengamati dan Mempertimbangkan Suatu Laporan Hasil Observasi 0% 5% 0% 5% 27% 27% 5% 9% 0% 0% 5% 0% 59% 59% 23% 27% 9% 23% 41% 41% 32% 41% 18% 27% 41% 36% 77% 68% 64% 50% 55% 50% 68% 59% 77% 73% N -g a in (% ) Rendah Sedang Tinggi
0 20 40 60 80 100 STS TS S SS 0 0 4 18 0% 0% 18% 82% R es p on S is w a (% ) Kategori Respon STS sangat tidak setuju TS tidak setuju S setuju SS sangat setuju Jumlah Siswa Persentase
Hatcher  dan  Spencer  (2005),  yang  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  merupakan keterampilan penting dan karena diperlukan di tempat kerja, dapat membantu siswa menangani pertanyaan mental dan spiritual, dan dapat digunakan untuk mengevaluasi orang, kebijakan, dan institusi, sehingga menghindari masalah sosial. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, siswa menyukai  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dikarenakan siswa  diberi  kesempatan berpartisipasi dalam proses belajar. Herman (2007), menyatakan bahwa bahan ajar yang dapat meningkatkan penalaran peserta didik adalah yang menyajikan permasalahan terbuka dan merupakan  permasalahan  yang  sering  ditemukan  mereka,  baik  permasalahan  sehari-hari maupun permasalahan imajinasi dunia anak. Rizal (2014), menyatakan bahwa siswa menyukai metode pembelajaran inkuiri terbimbing dikarenakan siswa diberi kesempatan untuk tahu dan terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dari fenomena yang ada dari lingkungan dengan bimbingan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing yang diterapkan berpengaruh terhadap meningkatnya KBK siswa. Nilai posttest kelas kontrol sebesar 455 dan eksperimen 474. Kelas eksperimen lebih unggul 19 angka daripada kontrol. Perbedaan nilai posttest juga berpengaruh terhadap nilai N-gain. Kelas kontrol mempunyai N-gain sebesar 16,76 dan eksperimen 17,82 dengan selisih 1,06.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada bapak Samsul Bahri, M.Pd, Dr. Saminan, M.Pd dan  Dr.  Zulkarnen  Jalil,  M.Si  yang  telah  membantu  validasi  instrumen  penelitian.  Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Resky Maulida dan ibu Maimanah, S.Pd dan ibu Raimah, S.Pd sebagai  observer  sekaligus  selaku  guru  mata  pelajaran  IPA  SMPN  9  Banda  Aceh  yang membantu selama pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami, P. C., R.M. Bernard., E. Borokhovski., A. Wade., M. A. Surkes., R. Tamim, dan D. Zhang. 2008.  Instructional  interventions  affecting  critical  thinking  skills  and  dispositions:  A stage 1 meta-analysis. Review Of Educational Research, 78:1102-1134.
Anggareni,  N.  W.,  N.  P.  Ristianti,  dan  N.  L.  P.  M,  Widiyanti.  2013.  Implementasi  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3:1-11
Astuti, Y, dan B. Setiawan. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1):88-92
Azizah,  N.,  Indrawati, dan A.  Harijanto.  2014. Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasilbelajar Fisika Siswa Kelas X.C Di MAN 2 Jember Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(3):235-241
Bahr, N. 2010. Thinking Critically about Critical Thinking in Higher Education. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 4(2): 1-18
Bai,  H.  2009. Facilitating  Students’  Critical  Thinking  in  Online  Discussion:  An  Instructor’s Experience. Journal of Interactive Online Learning, 8(2):156-164 BNSP. 2012. Laporan Hasil Ujian Nasional SMP/MTsN.
. 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional SMP/MTsN
. 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional SMP/MTsN Chebii, R., W. Samwuel, dan K. Joel. 2012. Effects of Science Process Skills Mastery Learning Approach  on  Students’  Acquisition  of  Selected  Chemistry  Practical  Skills  in  School. Scientific Research, 3(8):1291-1296
Dewi, N. L. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dasar. 3(1):1-10
Duron,  R.,  L,  Barbara, dan W,  Wendy.  2006.  Critical  Thinking  Framework  For  Any  Discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17(2):160-166 Hanifah, N, dan R. Agustini. 2012. Peningkatan Self Efficacy dan Berpikir Kritis Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Materi Pokok Asam Basa Kelas XI SMAN 9 Surabaya. UNESA Journal Of Chemical Education, 1(1):27-33
Hatcher,  D.  L, dan L.  A.  Spencer.  2005. Reasoning  and  Writing:  From  Critical  Thinking  to Composition. 3rd. ed. Boston: American Press.
Herman,  T.  2007.  PBM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Peserta  didik SMP. Cakrawala Pendidikan, XXVI(1):41-62
Hermayani, A, Z., S, Dwiastuti, dan Marjono. 2015. Peningkatan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ekosistem Melalui Penerapan Model Inkuiri Terbimbing. Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2):79-85
Khan, M. S., S. Hussain., R. Ali., M. I. Majoka, dan M. Razan. 2011. Effect of Inquiry Method on Achievement  of  Students  in  Chemistry  at  Secondary  Level. International  Journal  of Academic Research, 3(1):43-54
Kitot, A. K. A,. A. R. Ahmad, dan A. A. Seman. 2010. The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhacing Students’ Critical Thinking. Procedia Social and Behavioral Sciences, 7:264- 273
Kuhlthau,  C.  2010.  Guided  Inquiry:  School  Libraries  in  the  21st  Century, School  Libraries Worldwide,16(1):17-28
Marin,  L.  M, dan F.  H.  Diane.  2011.  Pedagogy  for  developing  critical  thinking  in  adolescents: Explicit instruction produces greatest gains. Thingking Skills and Creativity, 6:1-13 Mufidah, L. 2014. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Program Moodle untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains, 2(1):18-27 Nugraheni, E. 2007. Student Centered Learning dan Implikasinya Terhadap Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 8(1):1-10
Purnami,  W.,  Sarwanto, dan Masykuri.  2013. Pembelajaran  Fisika  Melalui  Inkuiri  Terbimbing Dengan Menggunakan Media Kit Listrik Paket dan Swakarya Ditinjau dari Kreativitas dan Kecerdasan Kinestetik Siswa. Jurnal Pendidikan Sains, 2(1):43-56 Rahmah,  A.,  I,  R,  Lesmanawati,  dan  Wahidin.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan KBKSiswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem Kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng. Jurnal Pendidikan Sains, 4(1):1-7
Retnosari, N., H. Susilo, dan H. Suwono. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri di Bojonegoro. Jurnal Pendidikan, 1(8):1529-1535
Rizal, M. 2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains, 2(3):159-165
Rusli. 2014. Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan KBKSiswa Pada Materi Struktur dan Fungsi tubuh tumbuhan. Journal Education Biology, 2(1):174-177
Stephan, M, R., A, Suherman, dan R, B, Mulyana. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Bermain  Bola  Basket. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, 1(2):1-15
Tangkas, I, M. 2012. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMAN 3  Amlapura. Tesis tidak  dipublikasikan. Amlapura:Sekolah Pascasarjana  Universitas Ganesha.
Wahyudi, L. E, dan Z, A,  I, Supardi. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Pokok Bahasan Kalor Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Pendidikan Fisika, 02(02):62-65
Winarni, E. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Masyarakat Belajar Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Life  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1):1-7
Wolf,  S,  J, dan B. J.  Fraser.  2007. Learning  Environment,  Attitudes  and  Achievement  among Middle-school  Science  Students  Using  Inquiry-based  Laboratory  Activities. Research Science Education, 38:321-341