## Penggunaan Teknik Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi
Ema Misniar 1 , Elvi Listiani 2 , Ade Hidayat 3
1,2 SMAN 3 Bengkulu Tengah – emamisniar@gmail.com
3 Politeknik Raflesia – adehidayat.bkl@gmail.com
Abstrak —  Pembelajaran  Kooperatif  menjadi  isu  yang  cukup  populer  untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Penelitian ini menerapkan pembelajaran kooperatif dengan tipe think-pair- share  pada  kelas  IPS  di  SMA  yang  terdiri  dari  31  orang  siswa  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  akuntansi.  Penelitian Tindakan Kelas menjadi pilihan yang tepat pada penelitian ini, yang kemudian diterapkan dalam dua siklus. Hasilnya  adalah  meningkatnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi akuntansi.
Kata Kunci —  Ekonomi Akuntansi, think-pair-share , Hasil Belajar
——————————  ——————————

## 1.  P ENDAHULUAN
Ekonomi  merupakan  salah  satu  pokok  pelajaran  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  terutama pada  jurusan  Ilmu  Pendidikan  Sosial  (IPS).  Sebagai  mata  pelajaran  pokok,  maka  pengelola pendidikan  harus  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  tersebut sehingga  siswa  dapat  berhasil  dalam  belajar.  Sesuai  dengan  definisi  pendidikan  dari  Soedomo Hadi  (2003)  yaitu  pendidikan  diselenggarakan  oleh  pihak  yang  bertanggung  jawab  dengan  cara memberikan pengaruh, bantuan, atau tuntutan kepada peserta didik. Dalam rangka memberikan pendidikan ekonomi yang baik, maka harus diberlakukan sistem pembelajaran yang baik pula.
Proses  belajar  yang  kondusif  menjadi  salah  satu  syarat  keberhasilan  pembelajaran.  Dengan kondisi belajar yang kondusif, siswa akan belajar dengan nyaman, dan secara langsung maupun tidak langsung akan termotivasi untuk belajar aktif didalam kelas. Iskandar (2009) menyampaikan bahwa ada delapan komponen yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu: (a) peserta didik; (b) tenaga pendidik; (c) materi pelajaran; (d) media atau peralatan pembelajaran; (e)  strategi  dan  metode  pembelajaran;  (f)  evaluasi  atau  hasil  pembelajaran;  (g)  lingkungan pembelajaran; dan (h) pengelolaan kelas. Implementasi dan perlakuan yang baik serta maksimal dari  semua  komponen  tersebut  diharapkan  akan  mencapai  tujuan  belajar  dengan  hasil  belajar yang baik pula.
Faktanya,  dilapangan  terjadi  berbagai  macam  masalah  yang  beberapa  diantaranya berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  contoh,banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan tugas,  mengacuhkan  pemaparan  materi  dari  guru  didalam  kelas,  mengobrol  dan  ribut  didalam kelas, hingga tidak mampu mengerjakan soal ujian dan tidak mampu mendapatkan nilai yang baik. Pada umumnya siswa mengalami kesulitan pada mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman, ketelitian dan perhitungan seperti mata pelajaran Ekonomi.
Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  Siswa  Jurusan  IPS  di  SMAN  3  Bengkulu  Tengah  yang beranggapan bahwa mata pelajaran ekonomi khususnya materi-materi akuntansi yang cukup sulit dipahami.  Beberapa  siswa  berpendapat  bahwa  untuk  dapat  soal-soal  akuntansi  memerlukan waktu  yang  cukup  lama  untuk  dikerjakan  karena  mereka  harus  memahami,  menghitung,  serta mencatat terlebih dahulu. Apabila terjadi kesalahan, maka mereka harus mengulanginya lagi dari awal.
Sebelumnya, peneliti  telah melakukan observasi  selama kegiatan belajar mengajar di kelas  XI IPS 5 SMAN 3 Bengkulu Tengah dan telah mencatat beberapa poin seperti:
1) Keaktifan siswa yang masih rendah;
2) Motivasi belajar siswa masih rendah;
3) Suasana kelas sering gaduh;
4) Siswa tidak memperhatikan guru;
5) Siswa tidak mampu mengerjakan soal;
Walaupun  tidak  semua  siswa  menunjukkan  perilaku  diatas,  namun  secara  umum  begitulah gambaran  keadaan  siswa  dalam  mata  pelajaran  ekonomi,  terutama  saat  mempelajari  materi tentang akuntansi. Selain iu diketahui pula dari hasil ujian sebelumnya bahwa 56% siswa lulus dan 44%  lainnya  tidak  lulus  berdasarkan  standar  KKM  di  sekolah.  Selanjutnya,  dengan  pendekatan dan  wawancara,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada  faktor-faktor  penyebab  hal  tersebut  terjadi seperti:  pembelajaran  tidak  kondusif,  penyampaian  guru  kurang  jelas;  ada  siswa  yang  suka membuat gaduh; dan kondisi-kondisi lainnya.
Asumsi  umum  yang  muncul  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan menerapkan sistem pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa. Tentunya, guru harus sangat kreatif dan mampu memilih metode mengajar yang tepat. Walaupun selama ini guru sudah menerapkan berbagai macam metode, faktanya masih banyak siswa yang kesulitan dalam memahami  konsep  akuntansi,  sehingga  perlu  dicari  model  pembelajaran  lain  yang  lebih  sesuai dengan  keadaan  siswa.  Dalam  kasus  ini,  peneliti  mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif yang memfasilitasi siswa untuk belajar secara berkelompok dan saling membantu satu sama lain.
Selain  memfasilitasi  siswa  dengan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  guru  juga  harus memahami  gaya  belajar  dan  juga  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  para  siswa.  Seperti diungkapkan  oleh  Hidayat  &  Ariani  (2021)  yaitu  setiap  siswa  memiliki  strategi  belajar  yang berbeda-beda,  sehingga  kondisi  lingkungan  selama  proses  pembelajaran  akan  sangat menentukan  hasil  belajar  siswa.  Misalnya  ada  siswa  yang  lebih  suka  belajar  sendiri,  ada  juga siswa  yang  lebih  suka  belajar  berkelompok.  Oleh  karena  itu,  guru  seharusnya  menyiapkan pembelajaran yang memfasilitasi proses belajar siswa secara pribadi, dan kemudian didukung oleh pembelajaran yang bersifat kooperatif.
Pembelajaran  tipe think-pair-share (TPS)  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran kooperatif.  Metode  ini  akan  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  secara  berpasang-pasangan, berdiskusi,  merespon,  dan  juga  menyelesaikan  suatu  masalah.  Lie  (20050  mengatakan  bahwa TPS  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  bisa  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran dan semua usia. Sehingga TPS sesuai untuk diterapkan pada mata pelajaran ekonomi akuntansi. Dengan penerapan pembelajaran kooperatif TPS, siswa diharapkan mampu belajar dengan baik dan pada akhirnya meningkatkan presentase keberhasilan belajar.
Mata pelajaran ekonomi dengan materi akuntansi berada pada kompetensi dasar penyusunan laporan  keuangan  yang  sangat  membutuhkan  ketelitian  dan  kecermatan.  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  akan  sangat  membantu  siswa  belajar  karena  mereka  tidak mengerjakan  tugas  sendirian  melainkan  dibantu  oleh  pasangannya.  Hal  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  ketelitian  dan  kecermatan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  contoh soal pada materi ekonomi akuntansi sehingga akan meningkatkan hasil belajar.
Think-Pair-Share atau  dapat  diartikan  Berpikir-Berpasangan-Berbagi  merupakan  salah  satu jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi interaksi antar siswa dengan pola tertentu. TPS merupakan hasil pengembangan dari Frank Lyrman sebagai  sebuah kegiatan belajar kooperatif yang terstuktur. Jika kita asumsikan bahwa kegiatan diskusi didalam kelas perlu dikendalikan dan diatur secara keseluruhan, maka TPS merupakan salah satu metode yang tepat karena akan memberikan siswa waktu untuk berpikir, merespon, dan saling membantu. TPS juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  juga  bekerja  sama  dengan orang lain.
Lie  (2008)  menyatakan  ada  4  langkah  dalam  penerapan  teknik Think-Pair-Share (TPS)  yaitu sebagai berikut:
1) Siswa dibagi dalam kelompok, empat orang, dan diberikan tugas secara individu;
2) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri;
3) Siswa dipasangkan dengan salah rekan kelompok untuk berdiskusi;
4) Kedua  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok  untuk  membagikan  hasil  diskusi  dan kerjanya
Hal yang serupa juga diungkapkan oleh Trianto (2009) yang menyatakan fase TPS terdiri dari 3 yaitu:  1)  berpikir,  2)  berpasangan,  dan  3)  berbagi.  Pada  fase  berpikir  ( thinking ),  guru  akan memberikan permasalahan,  pertanyaan, atau isu terkait  materi pelajaran dan memberikan waktu kepada siswa untuk memikirkan solusi dari masalah tersebut. Fase selanjutnya yaitu berpasangan ( pairing ),  dalam  fase  ini  guru  akan  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  hasil pemikiran  mereka  tentang  masalah  tersebut.  Pada  fase  terakhir,  berbagi  ( sharing ),  guru  akan meminta  pasangan-pasangan  untuk  menceritakan  dan  berbagi  hasil  pemikiran  mereka  secara keseluruhan kepada seluruh anggota kelas.
Kembali lagi pada permasalahan pembelajaran pada siswa XI IPS 5 SMAN 3 Bengkulu Tengah, berdasarkan latar belakang masalah dan referensi yang telah diuraikan, perlu diadakan penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  tepatnya pada materi akuntansi. Dalam hal ini, Penerapan teknik pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share (TPS)  sangat  cocok  dan  layak  untuk diterapkan serta  diteliti  hasilnya  dalam  rangka peningkatan hasil belajar pada mata pelarajan Ekonomi Akuntansi.

## 2.  M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang diselenggarakan di SMAN  3  Bengkulu  Tengah  pada  kelas  XI  IPS  5.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  31  orang  siswa dengan komposisi laki-laki 14 orang dan perempuan 17 orang. Arikunto (2009) mengatakan bahwa PTK  merupakan  observasi  terhadap  suatu  tindakan  yang  dengan  sengaja  dihadirkan  dalam sebuah  kegiatan  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Aqib  (2009)  menyampaikan  setidaknya  ada  enam kriteria untuk penelitian PTK yaitu:
1)  Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruksional.
2)  Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya.
3)  Penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.
4)  Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik instruksional.
5)  Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.
6)  Pihak yang melakukan tindakan adalah guru sendiri, sedangkan yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang melakukan tindakan.
Dilanjutkan pula dengan prinsip-prinsip PTK yaitu:
1)  Pekerjaan utama guru adalah mengajar, dan apapun metode PTK yang diterapkan seyogyanya tidak menggangu komitmen sebagai pengajar.
2)  Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru sehingga tidak berpeluang menggangu proses pembelajaran.
3)  Metode yang digunakan harus reliabel, sehingga memungkinkan guru mengidentifikasi serta merumuskan hipotesis secara meyakinkan, mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang di kemukakan.
4)  Masalah program yang diusahakan oleh guru seharusnya merupakan masalah yang cukup merisaukan dan bertolak dari tanggungjawab profesional.
5)  Dalam penyelenggaraan PTK, guru harus selalu bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap proses dan prosedur yang berkaitan dengan pekerjaannya
6)  Dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus digunakan classroom excerding perspective, dalam artian permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas dan atau permasalahan tertentu, melainkan perspektif misi sekolah secara keseluruhan.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  pada  setiap  siklus  yaitu  1)  Rencana  tindakan ( planning ),  2)  Pelaksanaan  Tindakan  ( Action ),  3)  Observasi  ( Observation ),  dan  4)  Refleksi ( Reflection ). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus karena pada  siklus yang pertama belum nampak hasil  yang signifikan, sehingga peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus kedua. Adapun kegiatan dalam tiap siklus tergambarkan pada gambar 2.1.

## Gambar 2.1. Siklus Pelaksanaan PTK
Selanjutnya pengumpulan data dilakukan melalui 4 metode yaitu:
1)  Observasi:  Peneliti  melakukan  pengamatan  secara  langsung  dan  mencatat  data  yang berkaitan dengan fokus masalah yang diteliti;
2)  Tes:  Peneliti  memberikan  ujian  berupa  tes  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa sehaligus mengukur hasil belajar siswa;
3)  Dokumentasi: Digunakan untuk mengetahui perkembangan siswa tahap demi tahap; dan
4)  Wawancara:  Peneliti  melakukan  tanya  jawab  kepada  guru  dan  siswa  untuk  memahami lingkungan pembelajaran pada observasi awal

## 3.  H ASIL DAN P EMBAHASAN
PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  empat  tahap  pada  setiap  siklusnya  yaitu:  (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi tindakan, dan (4) refleksi tindakan. Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik think-pair-share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi khususnya materi akuntansi.
Pada observasi awal, ditemukan bahwa hasil belajar siswa pada materi akuntansi masih dapat ditingkatkan.  Peneliti  bersama  kolaborator  kemudian  mendiskusikan  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  tahap  selanjutnya,  peneliti  bersama  kolaborator menyusun  RPP  dan  skenario pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  pertama.  Didalam  kelas,  guru  memberikan penjelasan dan arahan kepada siswa tentang teknik think-pair-share dan kemudian membagi 31 siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari  tiga  atau  empat orang. Kemudian, guru hanya melanjutkan tahapan pembelajaran kooperatif TPS sesuai dengan skenario yang telah dibuat.
Setiap  siklus  dilakukan  dalam  empat  pertemuan  dengan  memberikan  tes  individu  pada pertemuan keempat. Hasil belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1. Hasil Belajar Siklus I
Aspek penilaian Jumlah (%) Keaktifan siswa selama apersepsi 17 siswa 55% Keaktifan siswa selama pembelajaran 18 siswa 58% Keaktifan siswa selama diskusi 18 siswa 58% Ketuntasan hasil belajar (KKM 65) 19 siswa 61%
Tabel  3.1.  diatas  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  belum  mencapai  indikator
yang telah ditetapkan peneliti. Beberapa alasan yang muncul adalah kecocokan antar pasangan, keberanian, fokus dan konsentrasi, dan juga tingkat pemahaman siswa terhadap materi.
Mengacu  pada  hasil  dari  siklus  pertama,  peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  skenario pembelajaran dan RPP untuk siklus kedua yang juga dilaksanakan dalam empat pertemuan. Guru memberikan perlakuan yang sedikit berbeda untuk mengatasi masalah yang muncul pada siklus pertama seperti melakukan pendekatan kepada siswa yang acuh tak acuh sehingga mereka lebih termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  yang  didapat  adalah  siklus  kedua berjalan  dengan  lebih  kondusif  serta  interaktif.  Siswa  juga  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran kooperatif tipe TPS ditunjukkan dengan komunikasi yang aktif antar anggota kelompok. Walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran,  tapi  sudah  ada  perbedaan  yang signifikan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus kedua dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2. Hasil Belajar Siklus II
Aspek penilaian Jumlah (%) Keaktifan siswa selama apersepsi 22 siswa 70% Keaktifan siswa selama pembelajaran 24 siswa 77% Keaktifan siswa selama diskusi 25 siswa 81% Ketuntasan hasil belajar (KKM 65) 26 siswa 84%
Tabel 3.2. menunjukkan siswa dan hasil belajar  telah melebihi  indikator yang telah ditetapkan peneliti.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  2  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  terjadi  karena  penyesuaian  yang  dilakukan  oleh  guru dan kolaborator berdasarkan data yang diperoleh dari siklus pertama. Dalam hal ini guru menjadi lebih  aktif  menerapkan  pebelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dikarenakan  sudah  memahami kelemahan-kelemahan pada siswa dan proses pembelajaran yang terjadi pada siklus pertama.
Gambaran  perbandingan  antara  siklus  pertama  dengan  siklus  kedua,  dapat  dilihat  pada gambar 3.1. berikut ini:
Gambar 3.1. Hasil Pelaksanaan PTK
Gambar  3.1.  merupakan  hasil  dari  PTK  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  melihat  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Keaktifan  siswa  dengan  penerapan pembelajaran  TPS  telah  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  keaktifan  siswa  selama  apersepsi, keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran, dan keaktifan siswa selama diskusi. Peningkatan keaktifan  tersebut  dikarenakan sudah  terbiasanya  siswa  terhadap  sistem  pembelajaran  TPS  dan juga  dukungan  guru  yang  aktif  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  kondusif  dan menyenangkan.  Hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  peningkatan  dan  dapat  dilihat  dari  jumlah siswa yang tuntas pada siklus kedua dibandingkan dengan pada siklus pertama.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat dikatakan bahwa guru berhasil menerapkan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi tepatnya pada materi akuntansi. Secara umum dapat
pula disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi materi akuntansi di kelas XI  IPS  5  SMA  Negeri  3  Bengkulu  Tengah  telah  meningkat.  Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat melalui indikator-indikator berikut ini:
1)  Siswa antusias dan bersemangat mengikuti pembelajaran;
2)  Peningkatan respon siswa menjadi lebih baik seperti pada keberanian dalam bertanya dan mempresentasikan hasil kerja kelompok;
3)  Siswa menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap tugas mereka secara individu dan kelompok sehingga berusaha untuk menyelesaikan tugas tersebut; dan
4)  Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang menunjukkan tingkat pemahaman mereka sudah meningkat selama proses pembelajaran.

## 4.  K ESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe think-pair-share (TPS)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi, tepatnya pada materi akuntansi. Hasil belajar ini ditunjukkan  dari  keaktifan  siswa  dan  juga  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  tes.  Pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  sangat  mempengaruhi  tecapainya  tujuan  pembelajaran. Dalam kasus mata pelajaran sosial yang terkesan membosankan bagi para siswa, maka pemilihan metode  pembelajaran  TPS  layak  untuk  dipertimbangkan  karena  metode  pembelajarannya  yang mengharuskan siswa untuk aktif.
Penerapan  TPS  dalam  pembelajaran  diharapkan  mampu  mengurangi  kebosanan  siswa didalam kelas, sekaligus meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Dengan begitu, siswa akan lebih  memahami  materi  pelajaran  karena  proses  pembelajarannya  berlangsung  secara  kondusif dan  menyenangkan.  Namun,  guru  harus  sangat  aktif  dalam  menjaga  keberlangsungan  proses pembelajaran tersebut sehingga kondisi kondusif dan menyenangkan dapat dipertahankan selama mungkin.
Penelitian  ini  cukup  jelas  memberikan  gambaran  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif think-pair-share dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  materi akuntans.  Selain  itu  dapat  pula  menjadikan  siswa  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran  serta mengurangi  pandangan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  yang  membosankan  dan menggantikannya dengan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.

## D AFTAR P USTAKA
Arikunto, S., (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi 6 . Jakarta : Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. Yrama Widya.
Hadi, Soedomo. (2003). Pendidikan (Suatu Pengantar) . Surakarta: UNS Press
Hidayat, A., & Ariani, D.(2021). Penggunaan Strategi Belajar Bahasa Inggris oleh Pelajar Berprestasi. Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, 1(1): 8-13. http://ejournal.polraf.ac.id/index.php/JPVR/article/view/69
Lie, Anita. (2005). Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.