E-ISSN: 2776-4060       DOI: 10.52562/jdle.v1i01.21

## Journal of Digital Learning and Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/jdle

## Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar  Matematika Melalui Model PBL Kelas IV MI
Anwar 1* , Arum Ratnaningsih 1 , Galih Yansaputra 1 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia Jl. K.H.A. Dahlan No. 3 & 6 Purworejo, Jawa Tengah E-mail: anwarsenen97@gmail.com
Abstrak:  Tujuan:  1)  meningkatkan  kemampuan  kerjasama,  2)  meningkatkan  hasil  belajar,  3) meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian kelas IV terdiri dari 10 siswa. Instrumen pengumpulan data berupa pedoman observasi, angket, pretest, posttest, dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu wawancara, observasi, angket, tes dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian,  1)  kerjasama  siswa  80,50  (Tinggi).  2)  Hasil  belajar  90% (Tinggi). 3) Proses pembelajaran sebelum siklus I masih monoton. Siklus I dan II meningkat sesuai dengan  langkah-langkah Problem  Based  Learning,  a)  Orientasi  siswa  terhadap  masalah,  b) Mengorganisasikan  siswa,  c)  Membimbing  penyelidikan,  d)  Mengembangkan  hasil  karya,  e) Analisis dan evaluasi. Terbukti dari skor yang diperoleh 3,8. Disimpulkan bahwa kerjasama dan hasil belajar dapat meningkat dengan menggunakan model Problem Based Learning pada mata pelajaran Matematika kelas IV MI tahun ajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Kerjasama, Hasil Belajar Siswa, PBL, Matematika Bangun Datar
Abstract: Objectives: 1) increase the ability to work together, 2) improve learning outcomes, 3) improve the quality of learning. Is a classroom action research. Class IV research subjects consisted of  10  students.  The  data  collection  instruments  were  observation  guidelines,  questionnaires, pretest,  posttest,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  are  interviews,  observation, questionnaires, tests and documentation. The results of the study, 1) student cooperation 80.50 (High). 2) Learning outcomes 90% (High). 3) The learning process before the first cycle is still monotonous.  Cycles  I  and  II  increase  according  to  the  steps  of  Problem  Based  Learning,  a) Student orientation to problems, b) Organizing students, c) Guiding investigations, d) Developing work results, e) Analysis and evaluation. Evidenced by the score obtained 3.8. It is concluded that cooperation and learning outcomes can be increased by using the Problem Based Learning model in Mathematics for grade IV MI for the 2020/2021 academic year.
Keywords: Cooperation, Student Learning Outcomes, PBL, Flat-Building Mathematics

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  kompetensi  guru,  untuk  menunjang tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Praktiknya  siswa  dituntut  untuk  aktif  dan memiliki  keterampilan  dan  kecerdasan  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  kerjasama dalam  pembelajaran  melatih  peserta  didik  untuk  aktif  berdiskusi,  menumbuhkan  hubungan antar  sebaya,  diharapkan  dapat  menambah  pemahaman  akan  materi  yang  sedang  dipelajari
oleh siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan hasil belajar dapat meningkat sesuai apa yang diinginkan. Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Proses  pembelajaran  yang  dikemas semenarik mungkin akan menumbuhkan minat belajar siswa, siswa menjadi aktif dalam belajar, berdiskusi,  tentunya  hal  itu  akan  membuat  siswa  lebih  paham  akan  materi  yang  sedang dipelajari.  Pembelajaran  yang  monoton  dan  masih  berpusat  pada  guru  akan  mempengaruhi keterampilan-keterampilan yang seharusnya dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang aktif, inovatif dan menyenangkan, siswa jadi cenderung mudah bosan dengan pembelajaran yang dibawakan oleh guru khususnya pada mata pelajaran Matematika materi bangun datar kelas IV di MI Ma’arif Ngadirejo.
Hamid (2011) menyatakan bahwa kerjasama dapat mempercepat tujuan pembelajaran, sebab  pada  dasarnya  suatu  komunitas  belajar  selalu  lebih  baik  hasilnya  daripada  beberapa individu  yang  belajar  sendiri-sendiri.  Sarwono  (2011)  menegaskan  bahwa  kerjasama merupakan  bentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  lebih  dari  seseorang  yang  melakukan  tugas dengan  sejumlah  peraturan  dan  prosedur.  Kemauan  untuk  bekerjasama  itu  kemudian dipraktikan  malalui  aktivitas  dan  kegiatan  yang  tergambarkan  dalam  keterampilan  bekerja sama.
Menurut  Rosyid  (2019),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar dan mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran atau tujuan  instruksional. Menurut  Sinar  (dalam  Endang  2020),  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  selama belajar  yang  menyangkut  ranah  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif,  yang  ditempuh  salama beberapa waktu belajar/pokok bahasan sehingga siswa memperoleh hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  Runtukahu  (2013),  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  dimulai  dari berbagai  kegiatan  fisik  seperti  mengukur,  menghitung,  dan  mengelompokkan  objek-objek. Menurut Anderson (dalam Sriyanto, 2017), matematika adalah suatu cara berpikir, suatu cara pembuktian.  Hamalik  (dalam  Afandi,  M,  2013)  bahwa  perubahan  tingkah  laku  pada  orang dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dan dari belum mampu kearah sudah mampu.
Arum  (2018)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  adalah  satu  model  yang ditandai dengan penggunaan masalah yang ada di dunia nyata untuk melatih siswa berpikir kritis dan terampil memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan tentang konsep yang penting dari apa yang dipelajari. Menurut Joyce & Weil (dalam Rusman, 2016) bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Permasalahan  pembelajaran  yang  dirasakan  di  MI  Ma’arif  Ngadirejo  Kecamatan Kaligesing  Kabupaten  Purworejo  masih  ditemukan  beberapa  kendala  pertama  yaitu kemampuan  bekerjasama  siswa  masih  rendah,  siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam  bekerja tim/kelompok sebagian besar siswa hanya mengandalkan beberapa anggota dalam kelompok dan  tidak  terjadi  proses  diskusi  dan  bertukar  pendapat  antara  anggota  kelompok,  guru  jadi kesulitan  saat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  bekerja  sama dengan kelompok. Kedua, hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi bangun datar masih rendah, siswa yang mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) lebih  sedikit  dibanding  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Ketiga,  tentang  proses kegiatan  pembelajaran,  bahwa  proses  belajar  mengajar  yang  selama  ini  digunakan  di  MI Ma’arif Ngadirejo masih menggunakan model Konvensional.
Tentunya hal seperti itu menjadi kendala bagi pendidik dan peserta didik karena sangat berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika khususnya materi bangun datar. Perlu adanya perkembangan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  baru  yaitu  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL),  agar  pada  saat  kegiatan  proses  pembelajaran tidak  monoton,  guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  dan  siswa  hanya  mendengarkan.
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) akan melibatkan siswa untuk belajar menyelesaikan suatu masalah pada dunia nyata dan sekaligus belajar mengetahui pengetahuan materi pembelajaran yang  sedang  dipelajari  di  sekolah.  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, menumbuhkan motivasi untuk belajar inisiatif dalam belajar atau bekerja, dan meningkatkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto (2010) model penelitian tindakan digambarkan seperti Gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Siklus penelitian tindakan kelas
Lokasi  penelitian  ini  adalah  MI  Ma’arif  Ngadirejo  Desa  Ngadirejo  RT  02  /  RW  02 Kecamatan  Kaligesing,  Kabupaten  Purworejo.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel jenuh  sebanyak  10  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, metode  tes,  metode  dokumentasi,  dan  metode  wawancara. Data  yang  dikumpulkan  pada setiap  kegiatan  observasi  dan  tes  dari  setiap  siklus  dianalisis  dengan  cara  menghitung  rerata dan  menghitung  persentase. Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  observasi  dan  tes dari setiap siklus dianalisis dengan cara menghitung rerata dan menghitung persentase.
Rerata dihitung dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 (1)
Keterangan: : rerata (mean) : jumlah seluruh skor N
: banyaknya siswa Persentase dihitung dengan rumus:
𝑆 = 𝑅 𝑁 100 (2)
Keterangan:
S : nilai persen yang dicari R : skor mentah yang diperoleh siswa N : Skor maksimal ideal dari tes tersebut
Dari hasil persen yang diperoleh kemudian menentukan tingkat persentase kerja sama siswa. Berikut ketentuan persentase kerjasama siswa menurut Arikunto (2010).
Tabel 1. Kategori Kerjasama Siswa No Tingkat Persentase (%) Kategori 1 81 – 100% Baik Sekali 2 61 – 80% Baik 3 41 – 60% Cukup 4 21 – 40% Kurang Baik 5 0 – 20% Tidak Baik
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  observasi  kerjasama,  angket  kerjasama  dan  tes.  Keaktifan  belajar mengalami  peningkatan  dari  kegiatan  siklus  I  yaitu  dengan  rata-rata  69,75  menjadi  80,25 pada  siklus  II.  Nilai  hasil  belajar  pada  siklus  I  70,20  menjadi  80,50    pada  siklus  II.  Berikut tingkat kerjasama dan hasil belajar siswa disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Observasi Kerjasama Siswa
Berdasarkan Gambar 1 di atas peningkatan kerjasama dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada  prasiklus  diperoleh  skor  sebesar  61,94  (rendah).  Dari  prasiklus  ke  siklus  I  mengalami peningkatan  yaitu  diperoleh  hasil  dengan  rata-rata  65,35  (sedang)  pada  pertemuan  1  dan meningkat  menjadai  skor  rata-rata  69,75  (sedang)  pada  pertemuan  2.  Pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  dengan  hasil  rata-rata  74,50  (sedang)  pada  pertemuan  1  dan meningkat  menjadi  skor  rata-rata  80,25  (tinggi)  pada  pertemuan  ke  2.  Data  tersebut  dapat digambarkan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Angket Kerjasama Siswa
Berdasarkan Gambar 2 di atas menujukkan adanya peningkatan kerjasama dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus diperoleh skor sebesar 62,90 dengan kriteria rendah. Dari prasiklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  yaitu  diperoleh  hasil  dengan  rata-rata  65,20 dengan  kriteria  sedang  pada  pertemuan  1  dan  meningkat  menjadai  skor  rata-rata  70,20 dengan kriteria sedang pada pertemuan 2. Pada siklus II juga mengalami peningkatan dengan hasil  rata-rata  75,40  dengan  kriteria  kerjasama  tinggi  pada  pertemuan  1  dan  meningkat menjadi skor rata-rata 80,50 dengan kriteria tinggi pada pertemuan ke 2. Data tersebut dapat digambarkan dengan Gambar 3dan Gambar 4 sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Gambar 4. Grafik Persentase Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  prasiklus  mempunyai  nilai  rata-rata  68,40.  Siswa  yang  mencapai KKM  sejumlah  4  siswa  dengan  persentase  40%  dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sejumlah 6 siswa dengan persentase 60%. Dari prasiklus ke siklus I terdapat peningkatan hasil belajar  dengan  hasil  rata-rata  70,60  pada  pertemuan  1.  Siswa  yang  sudah  mencapai  KKM sejumlah 5 siswa dengan persentase 50% dan siswa yang belum mencapai KKM sejumlah 5 siswa  dengan  persentase  50%.  Pada  pertemuan  2  siklus  I  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi
72,40 dengan siswa yang mencapai KKM sejumlah 6 siswa dengan persentase 60% dan siswa yang  belum  mencapai  KKM  sejumlah  4  siswa  dengan  persentase  40%.  Pada  siklus  II  juga mengalai peningkatan dari siklus I yaitu dengan nilai rata-rata 75,80 pada pertemuan 1 dengan siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sejumlah  7  siswa  dengan  persentase  70%  dan  siswa  yang belum mencapai KKM sejumlah 3 siswa dengan persentase 30%. Pada pertemuan 2 siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 81,00 dengan siswa yang mencapai KKM sejumlah 9 siswa dengan  persentase  90%  dan  siswa  yang  belu  mencapai  KKM  sejumlah  1  siswa  dengan persentase 10%.
KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  menggunakan  model Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar siswa. Dengan  menggunakan  model  ini siswa  bisa belajar  sambil  bermain  agar  tidak  bosan  dalam  pembelajaran  Matematika. Beberapa  saran yang dapat peneliti sampaikan berdasarkan  hasil penelitian adalah penerapan model Problem Based Learning dapat digunakan  sebagai meningkatkan kerjasama  dan hasil belajar  dalam  proses  belajar  siswa,  dari  hasil  memperlihatkan  bahwa  perlu ditingkatkan  lagi  sehingga  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  dalam  rangka meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa di MI Ma’arif Ngadirejo.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  segenap  guru  MI  Ma’Arif  Ngadirejo serta semua pihak yang telah banyak memberikan bantuan dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar. Semarang: UNISSULA Press. Diunduh pada tanggal 26 Januari 2021 dari books.google.id
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Hamid, Sholeh, M. (2011). Metode Edutainment. Jogjakarta: Diva Press.
Rosyid,  M.,  Zaiful,  M.  (2019). Prestasi  Belajar.  Malang:  Literasi  Nusantara.  Diunduh  pada tanggal 26 Januari 2021 dari books.google.id
Runtukahu,  J.  T.  (2013) Pengajaran  Matematika  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Depdiknas.
Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Perss.
Sriyanto, H.J. (2017). Mengobarkan Api Matematika. Sukabumi: CV Jejak.
Suwarno. (2011). Pesikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka.
Yansaputra,  G.  dan  Pangestika,  R.  R.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPS dengan  Model  Problem  Based  Learning  berbantuan  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran IPS  SD.  Puworejo:  JPSE.  Vol  5  (1).  Diunduh  pada  tanggal  1 Februari 2020 dari repository.ump.ac.id