Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi individual (Shodiqun) 59

## UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI INDIVIDUAL DENGAN PENDEKATAN MODELING TERHADAP GURU PADA SEKOLAH
BINAAN DI KABUPATEN GRESIK TAHUN 2023
Shodiqun Pengawas SMK shodiqun@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatan  Kinerja  Guru  Melalui    Supervisi Individual dengan Pendekatan Modeling Terhadap Guru Pada Sekolah Binaan. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research)  yang terdiri  dari  2  (dua)  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari:  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan,  dan  Refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  bahwa  Supervisi Individual  dengan  Pendekatan  Modeling  dapat  meningkatkan  Kinerja  Guru  pada Sekolah  Binaan.  Selanjutnya  peneliti  merekomendasikan:  (1)  Bagi  Pengawas  Sekolah yang  mengalami  kesulitan  yang  sama  maka  dapat  menggunakan  Supervisi  Individual dengan  Pendekatan  Modeling  sebagai  solusinya.  (2)  Agar  penerapan  Supervisi Individual dengan Pendekatan Modeling mendapatkan hasil yang maksimal diharapkan Pengawas Sekolah memerlukan persiapan yang matang, dengan cara menguasai dengan baik Supervisi Individual dengan Pendekatan Modeling.
Kata Kunci: Kinerja, Supervisi Individual, Modeling

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  Improve  Teacher  Performance  through  Individual Supervision  with  a  Modeling  Approach  to  Teachers  in  Assisted  Schools.  The  method used in this study is Action Research which consists of 2 (two) cycles, and each cycle consists of: Planning, Implementation, Observation, and Reflection. Based on the results of action research that Individual Supervision with a Modeling Approach can improve Teacher Performance in Assisted Schools. Furthermore, the researcher recommends: (1) For  School  Superintendents  who  experience  the  same  difficulties,  they  can  use Individual  Supervision  with  a  Modeling  Approach  as  a  solution.  (2)  In  order  for  the application  of  Individual  Supervision  with  a  Modeling  Approach  to  get  maximum results, it is hoped that the School Supervisor requires careful preparation, by mastering well the Individual Supervision with the Modeling Approach.
Keywords: Performance, Individual Supervision, Modeling

## Pendahuluan
Ketercapaian  kualitas  mutu  pendidikan  melalui  peningkatan  dalam  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  juga memiliki  makna  yang  strategis  dan  berdampak  positif,  berupa  (1)  peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran yang dihadapi secara  nyata,  (2)  peningkatan  kualitas  masukan,  proses  dan  hasil  belajar,  (3) peningkatan keprofesionalan pendidik, dan (4) penerapan prinsip pembelajaran berbasis
penelitian (Mastur 2006: 50).
Pendampingan dalam bentuk Supervisi Individual dengan Pendekatan Modeling dengan kombinasi Modeling terhadap Guru Matematika dalam pengelola Pembelajaran Matematika  menjadi  penting  agar  guru  benar-benar  dapat  mengelola  pembelajaran dengan sebaik-baiknya mulai dari perencanaan (materi, media belajar, metode, sumber belajar,  dan  evaluasi),  pelaksanaan  pembelajaran  sampai  dengan  evaluasi  hasil  belajar siswa.  Dalam  dunia  pendidikan,  peranan  guru  sangatlah  penting,  yakni  orang  yang bertanggungjawab  mencerdaskan  kehidupan  anak  didik,  dan  bertanggungjawab  atas segala,  sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatan  dalam  rangka  membina  anak  didik  agar menjadi  orang  yang bersusila, cakap, dan berguna bagi  nusa dan bangsa.  Guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai, dan mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan    dasar,  dan  pendidikan  menengah (Peraturan menpan No. 16 tahun 2009).
Guru  merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan  paling  penting  dalam pendidikan  formal  pada  umumnya  karena  bagi  siswa,  guru  sering  dijadikan  tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Di sekolah guru merupakan unsur yang sangat  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pendidikan  selain  unsur  murid  dan  fasilitas lainya.  Keberhasilan  penyenglenggaraan  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan guru  dalam  mempersiapkan  peserta  didiknya  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Namun demikian,  posisi  strategis  guru  untuk  meningkatkan  mutu  hasil  pendidikan  sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru dan kinerjanya.
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang  mampu  memberikan  dan  merealisasikan harapan  dan  keinginan  semua  pihak  terutama  masyarakat  umum  yang  telah mempercayai  sekolah  dan  guru  dalam  membina  anak  didik.  Dalam  meraih  mutu pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan.  Secara  umum,  mutu  pendidikan  yang  baik  menjadi  tolak  ukur  bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukan guru.
Pengukuran  kinerja  suatu  lembaga  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Untuk  melakukan  evaluasi  dan  merencanakan  pendidikan  masa  depan diperlukan  pengukuran  kinerja  secara  tepat,  khususnya  terhadap  kinerjaguru  sebagai pelaksana  bahkan  ujung  tombak  pendidikan.  Dalam  hal  ini,berbagai  informasi diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  layanan  pendidikan  danpembelajaran  telah dilakukan  secara  efektif,  efisien,  dan  akuntabel.  Dengan  demikian,  peningkatan  mutu pendidikan  harus  selalu  diukur  kinerjanya  melalui  berbagai  informasi,  pengendalian tugas, laporan pendanaan, dan yang paling penting adalah laporan kinerja guru karena guru  memiliki  peran  yang  sangatstrategis  dalam  menentukan  mutu  pendidikan,  yang memerlukan  syarat-syarat  kepribadian  dan  kemampuan  profesional  yang  standar  dan dapat dipertanggungjawabkan.Dengan kata lain, penilaian kinerja merupakan tanggung
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi individual (Shodiqun) 61
jawab (akuntabilitas) dari institusi dan individu pekerja terhadap stakholders-nya.
Penelitian ini dapat memberikan manfaat langsungnya adalah bagi guru, meraka akan  mendapatkan  metode  yang  efektif  dalam  pengelolaan  Pembelajaran  Matematika, dan  manfaat  tidak  langsungnya  adalah:  (1)  bagi  siswa,  mereka  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Matematika,  dan  (2)  bagi  sekolah  dan  pendidikan  pada  umumnya,  akan terjadi peningkatan kinerja guru yang sekaligus dapat meningkatkan kinerja sekolah.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  disain  penelitian  tindakan  ( action research )  yang  dirancang  melalui  dua  siklus  melalui  prosedur;  (1)  perencanaan (planning), (2)  pelaksanaan  tindakan (action) ,  (3)  pengamatan (observation), (4) refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap siklus.
Penelitian dilaksanakan terhadap Guru Matematika pada SMKN 1 Driyorejo    dan SMKS  YPI  Darussalam  1,  dari  setiap  sekolah  masing-masing  satu  orang  Guru Matematika. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 2. Daftar sampel penelitian tindakan
No Nama Sekolah Guru Matematika Siswa 1 SMKN 1 Driyorejo 1 orang Kelas XI 2 SMKS YPI Darussalam 1 1 orang Kelas XI Jumlah 2 orang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  berupa  Supervisi  Individual dengan  Pendekatan  Modeling  dengan  pendekatan  Modeling  terhadap  Guru  Mata
SIKLUS I SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Pengamatan
Pelajaran  Matematika  pada  SMKN  1  Driyorejo  dan  SMKS  YPI  Darussalam  1,  yang dilakukan dengan dua siklus yang dilakukan terhadap Guru Matematika.

## 1. Hasil Refleksi Awal Kinerja
Hasil  dari  refleksi  awal  kinerja  guru  mata  Pelajaran  Matematika  pada  SMKN  1 Driyorejo  dan  SMKS  YPI  Darussalam  1,  sebelum  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I, didapatkan tingkat kinerja guru seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Kinerja Guru Matematika sebelum dilakukan tindakan
No Aspek Kinerja Guru Rerata Skor  Skor Ide\al % Rerata Skor Komponen Rencana Pembelajaran I Perumusan tujuan pembelajaran 3,0 5 60,0% II Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 3,0 5 60,0% III Pemilihan sumber belajar/ media pembelajaran 2,5 5 50,0% IV Metode pembelajaran 3 5 50,0% V Penilaian hasil belajar 3 5 50,0% Total 14,50 25 58,0% Komponen Pelaksanaan Pembelajaran I Pra Pembelajaran 2 4 50,0% II Membuka Pembelajaran 2 4 50,0% III Kegiatan Inti Pembelajaran a. Penguasaan Materi 2,5 4 62,5% b. Pendekatan/ Strategi 2,5 4 62,5% c. Pemanfaatan Sumber Belajar 2 4 50,0% d. Pengelolaan belajar peserta didik 2,5 4 62,5% e. Penilaian proses dan hasil belajar 2 4 50,0% f. Penggunaan bahasa 3 4 75,0% Penutup 2,5 4 62,5% Total 21 36 58,3% Keseluruhan 58,2%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  Guru  Matematika  SMK memiliki  skor  58,2%,  yang  meliputi  komponen  perencanaan  pembelajaran  sebesar 58,0%  dan  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  58,3%.  Kategori  persentase  kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang sedang, perhatikan gambar berikut.
Gambar 4. Kategori Kinerja Guru Hasil Refleksi Awal Persentase  komponen  perencanaan  pembelajaran  guru  relatif  lebih  rendah  dari pada  komponen  pelaksanaanya,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  belum  begitu  baik dalam merencanaakan pembelajarannya.
Persentase kinerja guru komponen perencanaan pembelajaran meliputi:
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi individual (Shodiqun) 63
(1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar 60,0%,
(2) pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 60,0%,
(3) pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 50,0%,
(4) metode pembelajaran sebesar 50,0%, dan
(5) rencana  penilaian  hasil  belajar  sebesar  50,0%,  dari  data  tersebut  nampak  bahwa guru kurang merencanakan pemilihan sumber belajar/media pembelajaran karena persentasenya cukup kecil yang hanya mencapai 50,0%.
Pada  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  didapatkan  persentase  rata-rata  skor kinerja pada setiap aspek adalah:
(1) Pra pembelajaran sebesar 50,0%,
(2) membuka pelajaran sebesar 50,0%,
(3) kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar 62,5%, (b)  pendekatan/strategi  sebesar  62,5%,  (c)  pemanfaatan  sumber  belajar  50,0%, (d)  pengelolaan  belajar  peserta  didik  62,5%,  (e)  penilaian  proses  dan  hasil belajar  sebesar  50,0%,  (f)  penggunaan  bahasa  sebesar  75,5%,  dan  (4)  penutup sebesar 62,5%.
Dari  data  tersebut  yang  paling  rendah  adalah  kinerja  guru  dalam  pemanfaatan sumber  belajar  yang  relatif  rendah  hanya  sebesar  50,0%,  dan  juga  pada  bagian penilaian proses dan hasil belajar 50,0%, hal ini pada umumnya guru pada akhir sesi pembelajaran  tidak  memberikan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  yang  melibatkan peserta  didik,  serta  kurang  memberikan  arahan  tindak  lanjut,  kegiatan  untuk menambah pengayaan materi yang diajarkan kepada peserta didik. Pemanfaatan sumber belajar relatif kurang, media-media yang dapat digunakan untuk pembelajaran relatif kurang banyak dimanfaatkan. Hal-hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  Pelajaran  Matematika,  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah seperti pada tabel berikut.
Tabel 4. Nilai rata-rata Ulangan harian No Nama Sekolah Rata-rata Nilai Matematika 1 SMKN 1 Driyorejo 52,33 2 SMKS YPI Darussalam 1 40,05

## 2. Pembahasan Refleksi Siklus I
a) Persiapan
Pada  kegiatan  persiapan  yang  dilakukan  adalah  Modeling.  Yang  dimaksud dengan  modeling  pada  kegiatan  ini  adalah  Pengawas  melaksanakan  pembelajaran yang  diamati  oleh  guru-Guru  Matematika.  Tujuan  dari  kegiatan  modeling  adalah pengawas  memberi  contoh  cara  melaksanakan  pembelajaran  yang  menerapkan Pembelajaran Aktif Inovatif kreatif dan menyenangkan.
Selanjutnya dilanjutkan dengan evaluasi mengenahi pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dicontohkan  oleh  pengawas,  untuk  mengevaluasi kekurangan-kekurangan  maupun  kelebihan  pada  pelaksanaan  pembelajaran
tersebut. Kemudian dilanjutkan kegiatan pembuatan persiapan pembelajaran seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  penyiapan  alat  dan  bahan  belajar,  dan alat evaluasi.
b) Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  Guru  Matematika  binaan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai RPP yang telah dibuat secara bersama-sama dengan pengawas pembina. Salah satu Guru  Matematika  SMKS  YPI  Darussalam  1  yang  bernama  Dewi  Karuniawati, S.Pd.  melaksanakan  pembelajaran  di  Kelas  XIa  yang  diamati  secara  kolaboratif antara  pengawas  pembina  dan  Nadya  Dwi  Setyowati,  S.Pd.  Guru  Matematika SMKN 1 Driyorejo. Setelah pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh Dewi Karuniawati, S.Pd. sesuai dengan hasil pengamatan 2 orang abservator.
Kemudian pada tanggal  yang berbeda dilaksanakan pembelaran di SMKN 1 Driyorejo oleh Nadya Dwi Setyowati, S.Pd. yang diamati oleh pengawas pembina dan  Dewi  Karuniawati,  S.Pd.  Guru  Matematika  SMKS  YPI  Darussalam  1. Kemudian  dilakukan  review  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  pada kegiatan pembelajaran yang pertama.

## c) Pengamatan
Kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara kolaboratif  antara  pengawas  pembina  dan  guru  mata  pelajaran.  Pada  saat  Dewi Karuniawati,  S.Pd.  Guru  SMKS  YPI  Darussalam  1  melaksanakan  pembelajaran maka  yang  mengamati  pengawas  pembina  dan  Guru  Matematika  dari  SMKN  1 Driyorejo  yaitu  Nadya  Dwi  Setyowati,  S.Pd..  sedangkan  pada  saat  Nadya  Dwi Setyowati,  S.Pd.  melaksanakan  pembelajaran  maka  yang  mengamati  pengawas pembina  dan  Guru  Matematika  dari  SMKS  YPI  Darussalam  1  yaitu  Dewi Karuniawati, S.Pd..
d) Refleksi
Hasil  refleksi  awal  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  Supervisi Individual  dengan  Pendekatan  Modeling  dengan  pendekatan  Modeling  terhadap Guru Matematika SMKN 1 DRIYOREJO dan SMKS DARUSSALAM 1, supervisi yang  dilakukan  yaitu  membantu  guru  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru mulai dari perencanaan menyusun silabus dan RPP, pemilihan dan  pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  belajar  media,  dan perencanaan  untuk  penilaian  hasil  belajar  sampai  dengan  memberi  contoh  cara melaksanaan  pembelajaran.  Setiap  langkah  dibimbing  dan  diidentifikasi  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  guru  selanjutnya  diberikan  solusi-  solusi  pada  setiap permasalahan  yang  dihadapi  guru,  diberikan  arahan-arahan  yang  operasional  dan mudah  dilaksanakan  oleh  guru,  yang  selanjutnya  dapat  memberikan  kemudahan
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi individual (Shodiqun) 65
belajar para peserta didik.
Tindakan  Supervisi  Individual  dengan  Pendekatan  Modeling  dilakukan dengan  pendekatan  secara  Modeling,  yang  berdasarkan  hasil  pengamatan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  setiap  guru  relatif  bervariasi,  namun  pada umumnya hampir sama yaitu guru enggan menyiapkan media pembelajaran. Hasil tes  kinerja  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  didapatkan  seperti  pada  tabel berikut.

## Tabel 4. Persentase Kinerja Guru Siklus 1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  Guru  Matematika  SMK  setelah dilakukan  Supervisi  Individual  dengan  Pendekatan  Modeling  dengan  pendekatan Modeling  didapatkan  persentase  skor  skor  kinerja  terjadi  peningkatan  dari  58,2% menjadi 70,1%. Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang tinggi, perhatikan gambar berikut.
No Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor Komponen Rencana Pembelajaran I Perumusan tujuan pembelajaran 3,5 5 75,0% II Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 3,5 5 75,0% III Pemilihan sumber belajar/ media pembelajaran 3 5 60,0% IV Metode pembelajaran 3,5 5 75,0% V Penilaian hasil belajar 3,5 5 75,0% Total 17 25 68,0% Komponen Pelaksanaan Pembelajaran I Pra Pembelajaran 2,5 4 62,5% II  Membuka Pembelajaran 2,5 4 62,5% III  Kegiatan Inti Pembelajaran a. Penguasaan Materi 3 4 75,0% b. Pendekatan/ Strategi 3 4 75,0% c. Pemanfaatan Sumber Belajar 3 4 75,0% d. Pengelolaan belajar peserta didik 3 4 75,0% e. Penilaian proses dan hasil belajar 3 4 75,0% f. Penggunaan bahasa 3 4 75,0% IV  Penutup 3 4 75,0% Total 26 36 72,2% Keseluruhan 70,1%
Persentase  semua  aspek  terjadi  peningkatan  yang  dengan  hasil  persentasi sebagai  berikut:  komponen  perencanaan  pembelajaran  sebesar  58,0%  menjadi  68,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 58,3% menjadi 72,2%.  Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran guru telah meningkat, yang berdampak pada pelaksanaannya  jauh  lebih  meningkat  lagi,  manum  demikian  hal  ini  masih menunjukkan  bahwa  persiapan  guru  sebelum  mengajar  masih  lebih  rendah dibandingkan dengan pelaksanaannya.
Persentase  kinerja  guru  pada  setiap  komponen  perencanaan  pembelajaran  hasil siklus  I  adalah:  (1)  perumusan  tujuan  pembelajaran  sebesar  75,0%,  (2)  pemilihan  dan pengorganisasian  materi  ajar  sebesar  75,0%,  (3)  pemilihan  sumber  belajar/media pembelajaran sebesar 60,0%, (4) metode pembelajaran sebesar 75,0%, dan (5) rencana penilaian  hasil  belajar  sebesar  75,0%,  dari  data  tersebut  nampak  bahwa  guru  dalam merencanakan  pemilihan  sumber  belajar/media  pembelajaran  karena  persentasenya masih paling kecil yang baru mencapai 60,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase rata- rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra pembelajaran sebesar 62,5%, (2) membuka  pelajaran  sebesar  62,5%,  (3)  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  meliputi:(a) penguasaan  materi  sebesar  75,0%,  (b)  pendekatan/strategi  sebesar  75,0%,  (c) pemanfaatan  sumber  belajar  75,0%,  (d)  pengelolaan  belajar  peserta  didik  75,0%,  (e) penilaian proses dan hasil belajar sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4) penutup sebesar 75,0%.
Dari  data  tersebut  yang  paling  rendah  adalah  kinerja  guru  dalam  pemanfaatan sumber  belajar  telah  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik  mencapai  75,0%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  telah  dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  sehingga  peserta didik  dapat  lebih  optimal  dalam  belajarnya.  Aspek  yang  relatif  paling  rendah  hasil siklus  I  pada  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  pengelolaan  belajar  peserta  didik  yaitu pembelajaranyang  memicu  dan  memelihara  keterlibatan  peserta  didik  menumbuhkan partisipasi  aktif peserta  didik melalui interaksi  guru, peserta didik, dan sumber belajar merespon positif partisipasi peserta didik, menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta didik, menunjukkan hubungan antar priobadi yang kondusif, dan menumbuhkan kecerriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar.
Peningkatan  kinerja  guru  tersebut  berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  Pelajaran  Matematika,  dengan  nilai  rata-  rata  yang diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan nilai sebelummnya yang dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
0% Sangat Rendah 20% Rendah 40% Sedang 60% Tinggi 80% Sangat Tinggi 100% 70,1%

## Tabel 6. Nilai Rata-rata Hasil Siklus I
No Nama Sekolah Rata-rata Nilai Matematika Awal  Siklus I  % Peningkatan 1 SMAN  1 Driyorejo 52,33 70,94 35,5% 2 SMKS Darussalam 1 40,05 65,71 64,1%
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai Matematika  pada  setiap  sekolah  setelah  dilakukan  supervisi  Modeling  dengan pendekatan  individual  terhadap  guru.  Pada  SMKN  1  Driyorejo  meningkat  sebesar 35,5%, pada SMKS Darussalam 1 meningkat sebesar 64%.

## 3. Pembahasan Tindakan Siklus II
a) Persiapan
Pada  kegiatan  persiapan  pada  siklus  II  yaitu  kegiatan  pembuatan  persiapan pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penyiapan alat dan bahan  belajar,  dan  alat  evaluasi.  Dengan  adanya  penyempurnan-  penyempurnan dari  kekurangan  yang  mesih  ada  pada  kegiatan  Siklus  I.  sehingga  persiapan  pada siklus  II  ini  dirasa  lebih  mantab  dan  sempurna  jika  dibandingkan  persiapan  pada siklus I.

## b) Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  Guru  Matematika binaan melaksanakan pembelajaran sesuai RPP  yang telah dibuat secara  bersama- sama  dengan  pengawas  pembina.  Salah  satu  Guru  Matematika  SMKS DARUSSALAM  1  yang  bernama  Dewi  Karuniawati,  S.Pd.  melaksanakan pembelajaran  di  Kelas  XIa  yang  diamati  secara  kolaboratif  antara  pengawas pembina  dan  Nadya  Dwi  Setyowati,  S.Pd.  Guru  Matematika  SMKN  1  Driyorejo. Setelah pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh Dewi Karuniawati, S.Pd. sesuai dengan hasil pengamatan 2 orang abservator.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran di SMKN 1 Driyorejo oleh Nadya Dwi Setyowati, S.Pd. yang diamati oleh pengawas pembina dan  Dewi  Karuniawati,  S.Pd.  Guru  Matematika  SMKS  Darussalam  1.  Kemudian dilakukan  review  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  pada  kegiatan pembelajaran yang pertama.

## c) Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara kolaboratif  antara  pengawas  pembina  dan  guru  mata  pelajaran.  Pada  saat  Dewi Karuniawati,  S.Pd.  Guru  SMKS  Darussalam  1  melaksanakan  pembelajaran  maka yang mengamati pengawas pembina dan Guru Matematika dari SMKN 1 Driyorejo yaitu Nadya Dwi Setyowati, S.Pd.
Sedangkan  pada  saat  Hanri  Yuan,  S.Pd  melaksanakan  pembelajaran  maka yang  mengamati  pengawas  pembina  dan  Guru  Matematika  dari  SMKS DARUSSALAM 1 yaitu Dewi Karuniawati, S.Pd.

## d) Refleksi
Hasil refleksi dari hasil tindakan pada Siklus I selanjutnya dijadikan sebagai dasar untuk melakukan supervisi Modeling dengan pendekatan individual terhadap Guru  Matematika  SMKN  1  Driyorejo  dan  SMKS  Darussalam  1  pada  stahap selanjutnya,  supervisi  yang  dilakukan  yaitu  membantu  guru  mengidentifikasi kekurangan-kekurangan  mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan  pelaksanaan pembelajaran yang mereka hadapi. Selanjutnya diberikan arahan-arahan yang lebih operasional  dan  mudah  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  upaya  lebih  memberikan kemudahan belajar bagi para peserta didik.
Tindakan supervisi inividual dilakukan dengan pendekatan secara Modeling, yang  berdasarkan  hasil  pengamatan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  setiap  guru relatif  sama,  yaitu  guru  masih  lemah  untuk  berinovasi  dalam  menyiapkan  sumber dan media pembelajaran, umumnya guru terjebak pada rutinitas pembelajaran yang mereka  lakukan.  Selanjutnya  setiap  guru  disarankan  untuk  meningkatkan  inovasi dalam  menggunakan  media-media  pembelajaran  dan  sumber-sumber  belajar sehingga dalam menyampaikan materi pembelajarannya lebih mudah diterima dan disepar para peserta didik. Hasil tes kinerja setelah dilakukan tindakan pada siklus II didapatkan seperti pada tabel 7.

## Tabel 7. Persentase Kinerja Guru Ekonomi hasil Tindakan Siklus II
No Aspek Kinerja Guru Rerata Skor Skor Ideal % Rerata Skor Komponen Rencana Pembelajaran I  Perumusan tujuan pembelajaran 4,5 5 90,0% II  Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 4,5 5 90,0% III  Pemilihan sumber belajar/ media pembelajaran 4 5 80,0% IV  Metode pembelajaran 4 5 80,0% V  Penilaian hasil belajar 4 5 80,0% Total 21 25 84,0% Komponen Pelaksanaan Pembelajaran I  Pra Pembelajaran 4 4 100,0% II  Membuka Pembelajaran 4 4 100,0% III  Kegiatan Inti Pembelajaran
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi individual (Shodiqun) 69
a. Penguasaan Materi 3 4 75,0% b. Pendekatan/ Strategi 3 4 75,0% c. Pemanfaatan Sumber Belajar 3 4 75,0% d. Pengelolaan belajar peserta didik 3 4 75,0% e. Penilaian proses dan hasil belajar 3 4 75,0% f. Penggunaan bahasa 3 4 75,0% IV  Penutup 4 4 100,0% Total 30 36 83,3% Keseluruhan 83,7%
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  kinerja  Guru  Matematika  SMK  setelah dilakukan  Supervisi  Individual  dengan  Pendekatan  Modeling  dengan  pendekatan Modeling  didapatkan  persentase  skor  skor  kinerja  terjadi  peningkatan  dari  70,1% menjadi 83,7%. Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang sangat tinggi, perhatikan gambar berikut.
Gambar 5. Kategori Kinerja Guru Hasil Refleksi Siklus II Persentase  semua  aspek  terjadi  peningkatan  yang  dengan  hasil  persentasi sebagai  berikut:  komponen  perencanaan  pembelajaran  sebesar  68,0%  menjadi  84,0% dan  komponen  pelaksanaan  pembelajaran  dari  70,1  menjadi  83,3%.  Nampak  bahwa pada  komponen  perencanaan  pembelajaran  guru  telah  meningkat  jauh  lebih  tinggi, yang berdampak pada pelaksanaannya lebih meningkat lagi.
Persentasi  kinerja  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  relatif  sama  bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan persentase kinerja guru dalam pelaksanaanya Persentase kinerja guru pada setiap komponen perencanaan pembelajaran hasil siklus II  adalah:  (1)  perumusan  tujuan  pembelajaran  sebesar  90,0%,  (2)  pemilihan  dan pengorganisasian  materi  ajar  sebesar  90,0%,  (3)  pemilihan  sumber  belajar/media pembelajaran sebesar 80,0%, (4) metode pembelajaran sebesar 80,0%, dan (5) rencana penilaian  hasil  belajar  sebesar  80,0%,  dari  data  tersebut  nampak  bahwa  guru  telah dapat merencanakan pemilihan sumber belajar/media pembelajaran dengan persentase kinerja mencapai 80,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase rata- rata skor
0% Sangat Rendah 20% Rendah 40% Sedang 60% Tinggi 80% Sangat Tinggi 100% 83,7%
kinerja hasil siklus  I pada setiap aspek adalah: (1) Pra pembelajaran sebesar 100,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 100,0%, (3) kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a)  penguasaan  materi  sebesar  75,0%,  (b)  pendekatan/strategi  sebesar  75,0%,  (c) pemanfaatan  sumber  belajar  75,0%,  (d)  pengelolaan  belajar  peserta  didik  75,0%,  (e) penilaian  proses  dan  hasil  belajar  sebesar  75,0%,  (f)  penggunaan  bahasa  sebesar 75,0%, dan (4) penutup sebesar 100,0%.
Dari  data  tersebut  yang  paling  rendah  adalah  kinerja  guru  dalam  pemanfaatan sumber  belajar  telah  terjadi  peningkatan  yang  sangat  baik  mencapai  83,7%,  hal  ini menunjukkan bahwa guru telah dapat memanfaatkan sumber belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal dalam belajarnya.
Peningkatan  kinerja  guru  tersebut  berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  Pelajaran  Matematika,  dengan  nilai  rata-  rata  yang diperoleh  relatif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  sebelummnya  yang  dapat dilihat seperti pada tabel berikut.

## Tabel 8. Nilai Rata-rata Hasil Siklus I dan II
No Nama Sekolah Rata-rata Nilai Matematika Siklus I  Siklus II % Peningkatan 1 SMKN 1 Driyorejo 70,94 73,28 2,09% 2 SMKS Darussalam 1 65,71 67,06 2,51%
Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai Matematika pada setiap sekolah setelah dilakukan supervisi Modeling dengan pendekatan individual terhadap guru pada siklus  II. Pada SMKN 1 Driyorejo meningkat sebesar 2,09%, pada SMKS Darussalam 1 meningkat sebesar 2,51%.

## 4. Perubahan Kinerja Guru dan Prestasi Belajar dari Siklus Ke Siklus
Selanjutnya  hasil  refleksi  akhir  dapat  dilihat  peningkatan  yang  lebih  jelas  kinerja guru  dari  mulai  tes  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  digambarkan  seperti  pada  tabel berikut ini.
Tabel 9. Persentase Kinerja Hasil Awal, Siklus I, dan Siklus II
Aspek Kinerja Guru % Kinerja Awal  Siklus I  Siklus II Komponen Rencana Pembelajaran I Perumusan tujuan pembelajaran 60,0%  75,0% 90,0% II  Pemilihan dan pengorgani-sasian materi ajar 60,0%  75,0% 90,0% III  Pemilihan sumber belajar/ media pembelajaran  50,0%  60,0% 80,0% IV  Metode pembelajaran 50,0%  75,0% 80,0% V  Penilaian hasil belajar 50,0%  75,0% 80,0% Total 58,0%  68,0% 84,0% Komponen Pelaksanaan Pembelajaran
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Supervisi individual (Shodiqun) 71
I Pra Pembelajaran 50,0%  62,5% 100,0% II  Membuka Pembelajaran 50,0%  62,5% 100,0% III  Kegiatan Inti Pembelajaran a. Penguasaan Materi 62,5%  75,0% 75,0% b. Pendekatan/ Strategi 62,5%  75,0% 75,0% c. Pemanfaatan Sumber Belajar 50,0%  75,0% 75,0% d. Pengelolaan belajar peserta didik 62,5%  75,0% 75,0% e. Penilaian proses dan hasil belajar 50,0%  75,0% 75,0% f. Penggunaan bahasa 75,0%  75,0% 75,0% IV  Penutup 62,5%  75,0% 100,0% Total 58,3%  72,2% 83,3% Keseluruhan 58,2%  70,1%  83,7%
Dari  tabel  tersebut  nampak  bahwa  terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dari  awal sebelum tindakan sebesar 58,2%, setelah tindakan siklus I menjadi 70,1%, dan setelah tindakan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  83,7%.  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa terjadi peningkatan yang cukup tajam dari awal, setelah siklus I, sampai dengan setelah tindakan siklus II.
Selanjutnya perkembangan rata-rata peningkatan nilai hasil belajar peserta didik dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 10. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran Matematika Awal, Hasil Siklus I, dan II
No Nama Sekolah Rata-rata Nilai Awal  Siklus I Siklus II 1 SMKN 1 Driyorejo 52,33 70,94 73,28 2 SMKS Darussalam 1 40,05 65,71 67,05
Selanjutnya  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas  peningkatan  nilai hasil  belajar  Matematika  adalah  seperti  pada  gambar  berikut.  Dari  gambar  tersebut terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  tajam  dari  kondisi  awal  sampai  hasil  belajar setelah  tindakan  pada  siklus  I,  dan  terjadi  peningkatan  pula  setelah  tindakan  siklus  II, meskipun peningkatannya tidakterlalu tajam.
Hasil  penelitian  tindakan  supervisi  inidivual  dengan  pendekatan  Modeling terhadap  Guru  Matematika  terbukti  memberikan  peningkatan  kinerja  guru  yang selanjutnya  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dipahami  karena  jika  guru  meningkat  kinerjanya  maka  jelas  akan  terjadi  pembelajaran yang efektif dengan kualitas belajar yang optimal, sehingga peserta didik memiliki daya serap terhadap leajarannya yang tinggi pula dan pada akhirnya hasil belajar Matematika peserta didik menjadi lebih optimal.
Perencanaan  guru  yang  matang  dalam  mempersiapkan  proses  belajar  mengajar merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kualitas pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  di  atas  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut:
Supervisi  Individual  dengan  pendekatan  Modeling  memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  kinerja  Guru  Matematika  pada  SMKN  1  Driyorejo  dan  SMKS Darussalam  1  Provinsi  Jawa  Timur  baik  komponen  perencanaan  pembelajaran  mapun komponen  pelaksanaan  pembelajaran.  Peningkatan  kinerja  guru  tersebut  berdampak pada peningkatan hasil belajar matematika peserta didik SMKN 1 Driyorejo dan SMKS Darussalam 1 Provinsi Jawa Timur.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan    dan  Kebudayaan.  1998. Alat  Penilaian    Kemampuan Guru .
Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.
Hamalik,  Oemar.  1992. Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: CV. Mandar Maju.
Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia . Malang: Pustaka Jaya.
Kember,  D.  2000. Action  learning  and  action  research:  Improving  the  quality  of teaching and learning . London: Kogan Page.
Kemmis,  S.  and  R  McTaggart,  1988 .  Action  Research  -  some  ideas  from  The Action Research Planner, Third edition , ed. Deakin University.
Nurtain.  1989. Supervisi  Pengajaran  (Teori  dan  Prektek ).  Jakarta:  Depdikbud, Dirjen Dikti –P2LPTK.
Oliva,  P.F.1984. Supervision  for  Todays  School .  New  York:  Tomas  J.  Crowell Company.
Pidarta,  Made.  1992. Pemikiran  Tentang  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bina Aksara.
Purwanto,  Ngalim.  1988. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rodakarya.
Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional . Yogyakarta: Andi Offset.
Sahertian,  Piet.  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Samana A. 1994. Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius.
Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.