## HUBUNGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK MAHASISWA PPL DENGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG KELAS VIII DI SMP NEGERI 10 KOTA KUPANG TAHUN AJARAN 2018/2019
THE RELATIONSHIP OF PPL STUDENTS PEDAGOGICAL COMPETENCIES TO THE LEARNING OUTCOMES IN VIBRATION AND WAVE MATERIAL IN CLASS VIII IN PUBLIC JUNIOR  HIGH SCHOOL 10 KUPANG CITY ACADEMIC YEAR 2018/2019
Junisari Korlianda Yonarti Adoe 1) , Agus Maramba Meha 1)* , Yonatan Foeh 2)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Artha Wacana, Kupang-NTT
2 Institut Agama Kristen Negeri Kupang
* Corresponding author: us.meha17@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  PPL  ditemukan  banyak  siswa  yang kurang  paham  dengan  materi  yang  diajarkan,  hal  ini  terjadi  karena  banyak  mahasiswa  PPL  yang  belum memiliki kompetensi pedagogik yang baik. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan kompetensi pedagogik mahasiswa PPL dengan hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 10 Kupang, sedangkan sampel adalah siswa yang berjumlah 21 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa    untuk  menilai  hasil    belajar  siswa,  dan  angket diberikan  kepada    siswa  untuk  mengumpulkan  kemampuan  mahasiswa  PPL  saat  mengajar.  Data  hasil belajar  dan  data  angket  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi  produk  momen,  dengan  bantuan  SPSS  versi 18.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  signifikan  0,954>0,05,  uji  linearitas  0,506>0,05    serta hasil uji hipotesis diperoleh taraf signifikan 0,110>0,05. Hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat hubungan antara  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  dengan  hasil  belajar  siswa,  R  Hitung  0,359  menunjukan bahwa korelasi antara kompetensi pedagogik dengan hasil belajar siswa sangat lemah. Hasil belajar siswa yang  memuaskan  tidak  bergantung  pada  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  tetapi  karena  adanya faktor lain dalam penelitian ini,  yaitu faktor internal siswa seperti kesiapan belajar dari siswa,  psikologi, dan kematangan siswa. Sumbangan faktor internal dalam penelitian ini sebesar 88%,hal ini menunjukan bahwa hasil belajar tidak bergantung dari kompetensi pedagogik guru melainkan dari siswa itu sendiri.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik , Hasil Belajar, Mahasiswa PPL

## ABSTRAC
In  the  classroom  learning  carried  out  by  PPL  students,  it  was  found  that  many  students  did  not understand  the  material  being  taught,  this  happened  because  many  PPL  students  did  not  have  good pedagogical competence. This research was conducted to determine the relationship between PPL student pedagogical competence and student learning outcomes. The population in this study were students of class VIII  SMPN  10  Kupang,  while  the  sample  was  21  students.  The  data  was  collected  by  means  of a  learning outcome test given to students to assess student learning outcomes, and a questionnaire given to students to  collect  the  PPL  students'  abilities  while  teaching.  Learning  outcome  data  and  questionnaire  data  were analyzed using the moment product correlation test, with the help of SPSS version 18. Based on the results of the normality test, a significant value of 0.954> 0.05 was obtained, the linearity test was 0.506> 0.05 and the results of the hypothesis test were obtained at a significant level of 0.110> 0.05. This shows that there is no relationship between the pedagogic competence of PPL students and student learning outcomes, R count 0.359  shows  that  the  correlation  between  pedagogic  competence  and  student  learning  outcomes  is  very weak.  Satisfactory  student  learning  outcomes  do  not  depend  on  the  pedagogical  competence  of  PPL students but because of other factors in this study, namely internal student factors such as student learning readiness, psychology, and student maturity. The contribution of internal factors in this study was 88%, this shows  that  learning  outcomes  do  not  depend  on  the  pedagogical  competence  of  the  teacher  but  from  the students themselves.
Keyword   : Pedagogic competence , Learning outcomes, PPL Student

## PENDAHULUAN
Biologi  adalah  ilmu  yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup,  lingkungan  dan  hubungan antara  keduanya.  Materi  biologi  tidak  hanya  berkaitan  dengan  fakta-fakta  ilmiah  tentang fenomena alam yang konkret, tetapi juga berkaitan dengan hal-hal yang abstrak seperti proses- proses  metabolisme  kimiawi  dalam  tubuh,  sistem  hormonal,  sistem  koordinasi,  dan  lain-lain. Luasnya  kajian  dalam  ilmu  biologi  membuat  sifat  objek  materi  yang  dipelajari  sangat  beragam, baik  ditinjau  dari  ukurannya,  keterjangkuannya,  keamanannya,  bahasa-bahasa  Latin,  dan sebagainya.  Hal  tersebut  menyebabkan  pembelajaran  biologi  harus  dirancang  sebaik  mungkin menggunakan  berbagai  alat  dukung  seperti  penggunaan  media  belajar,  sarana  laboratorium, dan lain-lain sehingga siswa tidak hanya dituntut untuk menghafal berbagai konsep biologi tetapi siswa mampu untuk berpikir secara kritis, logis, analitis, dan pada akhirnya siswa memiliki hasil belajar yang baik (Rustaman, 2010).
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hasil belajar adalah sebuah nilai akhir yang diberikan dari seorang guru terhadap siswa sesuai dengan kemampuan  selama  proses  belajar  berlangsung.  Menurut  Abdurrahman  (2003),  hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar, yaitu suatu proses dari seorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang menetap.Hasil belajar siswa dalam pembelajaran dapat dibagi kedalam tiga ranah, salah satunya adalah ranah kognitif.  Utari  (2010)  menjelaskan  bahwa  ranah  kognitif  berisi  perilaku  yang menekankan  aspek intelektual, seperti pengetahuan dan keterampilan berpikir.  Ranah kognitif mengurutkan keahlian berpikir sesuai  dengan tujuan  yang diharapkan. Proses berpikir menggambarkan tahap berpikir yang harus dikuasai oleh siswa agar mampu mengaplikasikan teori ke dalam perbuatan. Ranah kognitif  ini  terdiri  atas  enam  level,  yaitu  level remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis,  mengurai), evaluating (menilai) dan creating (mencipta).  Pentingnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebagai  salah  satu  indikator proses  pembelajaran  menyebabkan  hasil  belajar  tersebut  harus  diberdayakan  secara  sengaja dalam  pembelajaran.  Upaya  pemberdayaan  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengoptimalkan berbagai faktor yang menentukan kualitas hasil  belajar termasuk mengoptimalkan kualitas guru. Menurut Slameto (2010) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu antara lain: faktor jasmaniah (kesehatan), faktor psikologis, perhatian siswa, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan.
Guru dalam tugas keprofesionalannya harus memiliki kompetensi. Menurut Usman (2005), kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Undang-Undang  Republik Indonesia nomor  14 tahun 2005  yang mengatakan bahwa kompetensi guru adalah seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki  dan  dihayati  oleh  guru  atau  dosen dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  tahun  2005 Republik  Indonesia  pasal  1  ayat  10,  guru  memiliki  empat  kompetensi,  salah  satunya  adalah kompetensi pedagogik, dimana kompetensi ini yang menentukan keberhasilan hasil belajar siswa .  Menurut  Mulyasa  (2008)  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Indikator  kompetensi  pedagogik  guru  meliputi  kemampuan  mengelola  pembelajaran, pemahaman terhadap peserta didik, pembangunan kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  serta  pemanfaatan teknologi  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa hal  tersebut  terbukti  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irawan  (2007)  dalam penelitiannya menujukan bahwa ada hubungan positif antara persepsi terhadap kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa. Selanjutnya Annisa (2005) dalam penelitiannya membuktikan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  tentang  kompetensi  profesional  guru

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 2(3) 2019
matematika dengan motivasi belajar  matematika pada siswa kelas 1 SMA Negeri Medan. Fakta yang  terungkap  dari  penelitian  terdahulu  tersebut  menunjukkan  bahwa  upaya  pemberdayaan kompetensi pedagogik akan sangat menentukan kualitas hasil belajar kognitif siswa.
Mahasiswa calon guru juga dituntut untuk memiliki kompetensi pedagogik melalui kegiatan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan wawasan  sebagai  persiapan  menjadi  calon  guru  yang  cakap,  percaya  diri,  dan  terampil.  Hal tersebut sejalan dengan pandangan Permatasari (2014) yang menjelasan bahwa kemampuan/keterampilan mengajar seorang calon guru diperoleh dari pengalaman-pengalaman dan  wawasan  mengajar  baik  dari  teori  maupun  pengalaman  praktis  yang  dapat  memicu  suatu kesuksesan dalam praktek mengajar
Sebagai  calon  guru,  seorang  mahasiswa  PPL  dituntut    memiliki  kompetensi  pedagogik. Contohnya  menguasai  pembelajaran  yang  akan  dibawakan,  menguasai  kelas,  mampu menggunakan  semua  fasilitas  yang  disediakan  serta  memahami  karakteristik  setiap  siswa. Kompetensi pedagogik seorang mahasiswa tidak diperoleh begitu saja, tetapi melalui mata kuliah khusus  keterampilan  mengajar  yang  diperoleh  mahasiswa    di  kampus  melalui  dosen  yang memiliki  profesi  dibidang  pendidikan.  Hal  ini  perlu  dimiliki  oleh  mahasiswa  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Pada  kenyataannya  masih  banyak  mahasiswa  PPL yang  kompetensi pedagogiknya belum memadai atau ada yang memadai tetapi belum dikatakan baik dikarenakan banyak siswa yang belum memahami apa yag diajarkan oleh mahasiswa PPL.
Berdasarkan  wawancara    yang    dilakukan  dengan  guru  di    SMP  Negeri  10  Kupang diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran  Biologi masih ditemukan banyak siswa yang tidak paham  saat  mahasiswa  PPL  membawakan  materi  pembelajaran.  Kemudian  ini  berdampak terhadap  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah,  ada  yang  memuaskan  tetapi  hanya  terbatas  pada nilai KKM.  Mahasiswa juga belum mampu mengelola pembelajaran dengan baik, belum mampu meyusun  RPP  dengan  baik,  belum  mampu  menggunakan  teknologi  yang  tersedia  dan  kurang kreatif  dalam  meyiapkan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran.  Akhirnya  hanya  beberapa siswa  saja  yang  memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata.Hal  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi pedagogik  mahasiswa  PPL  mununjukkan  masih  rendah,  tetapi  sejauh  ini  belum  ada  penelitian yang  mengungkap  bagaimana  hubungan  kemampuan  pedagogik  mahasiswa  PPL  dengan  hasil belajar siswa di SMP Negeri 10 Kupang.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10  Kupang  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/ 2019.

## Populasi dan sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  10  kota  kupang  dan mahasiswa PPL program studi pendidikan biologi. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII yang berjumlah 21 orang dan mahasiswa PPL yang berjumlah 1 orang.

## MetodePenelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  korelasi  dengan  desain Korelasi Produc Momen

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  Ini  adalah  variabel  X  :  kompetensi  pedagogic  mahasiswa  PPL  dan variabel Y adalah hasil belajar siswa

## Desain Penelitian
Gambar 1 Rumus Korelasi Product Momen
Keterangan:
rxy = angka indeks korelasi “r” poduct moment (antara variabel X dan Y) N = Jumlah responden → siswa kelas VIII berjumlah 30 orang .
XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y → kompetensi dan hasil belajar X    = Jumlah seluruh skor X→ kompensi pedagogik
Y   = Jumlah seluruh skor Y → hasil belajar

## Prosedur Penelitian
1.  Tahapan Persiapan meliputi: pembuatan kuisioner untuk kompetensi pedagogik dan instrument tes untuk mendapatkan data hasil belajar
2.  Tahapan pelaksanaan: kuisioner untuk kompetensi pedagogik diberikan kepada mahasiswa PPL untuk di isi. Dan instrument tes akan diberikankepada siswa setelah mahasiwa PPL melaksanakan pembelajaran
3.  Tahap pengumpulan data: Quisioner yang telah diisi dan hasil belajar siswa dikumpulkan kembali untuk dilanjutkan pada tahap analisis.
4.  Tahapan Pengolahan data meliputi: uji normalitas, uji hipotesis penelitian, dan penarikan kesimpulan.

## Teknik pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar dan angket. Tes  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi pelajaran  setelah  mengikuti  proses  belajar  sedangkan  angket  diberikan  kepada  siswa  untuk mengukur kompetensi pedagogic mahasiswa PPL.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  uji  korelasi dengan bantuan  program  komputer SPSS versi  18.  Uji  korelasi  digunakan  untuk  melihat  hubungan antara kompetensi pedagogik dan hasil belajar.
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 2(3) 2019

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian menunjukkan kompetensi pedagogik mahasiswa PPL bahwa Gambar 2.
Gambar 2. Grafik  Nilai angket kompetensi pedagogik
Keterangan : sumbu x : responden; sumbu y : total skor
Berdasarkan data pada Gambar 2 menunjukan bahwa setiap siswa memiliki penilaian yang berbeda,  jawaban  yang  paling  sering  dipilih  oleh  responden  adalah  jawaban  selalu  dan  paling jarang  dipilih  adalah  jawaban  tidak  pernah,  grafik    juga  menjelaskan  bahwa  jawaban  selalu memiliki kriteria penilaian tertinggi yaitu skor 19 yang di diperoleh dari responden nomor 21 dan skor terendah adalah jawaban tidak pernah dengan skor masing-masing item  jawaban hanya di atas 1.
90 100 90 100 90 90 90 100 90 80 90 100100 90 90 100100100100100100 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Gambar 3. Grafik Nilai hasil belajar
Keterangan sumbu x : responden, sumbu y : total skor
Dari  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  yang  memperoleh  nilai  100  berjumlah  11  orang, yang  memperoleh  nilai 80  berjumlah  1  orang,  dan  yang  lainnya  mendapatkan  nilai  rata-rata  80- 90.

## Hasil Uji Korelasi
Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  Hubungan  antara  kompetensi  pedagogik mahasiswa  PPL  dan  hasil  belajar  siswa  Hasil  uji  korelasi    dapat  dilihat  pada  Tabel1.  sebelum dilakukan  uji  korelasi  dilakukan  uji  linearitas  dan  uji  normalitas  sebagai  prasyarat  uji  korelasi. Berdasarkan  uji  normalitas  data  menunjukkan  kedua  variabel  berdistribusi  normal  dengan  taraf signifikan  kompetensi  pedagogic  mahasiswa  PPL  adalah  0,954  >  0,05  dan    hasil  belajar  siswa
0,120>  0,05.  Selanjutnya  Berdasarkan  uji  linearitas    menunjukkan  nilai  signifikan  0,506  >  0,05 yang artinya variabel kompetensi pedagogik mahasiswa PPL  dan hasil belajar siswa memeililiki hubugan yang linear. Maka dapat dilanjutkan pada analisis korelasi pada Tabel 1.
Tabel  1 Hasil Uji korelasi Korelasi Kompetensi pedagogik Hasil belajar Kompetensi pedagogic Mahasiswa Korelasi Pearson 1 -,359 Sig. (2-tailed) ,110 N 21 21 Hasil belajar siswa Korelasi Pearson -,359 1 Sig. (2-tailed) ,110 N 21 21
Pada Tabel uji korelasi diperoleh nilai R hitung 0,359 dengan taraf sig 0,110, apabila taraf sig  Alpha  ditetapkan  0,05  maka  nilai  sig  (0,110  >  0,05  )  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak artinya  tidak  terdapat  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  dengan  hasil belajar siswa. Jika nilai korelasi dibandingkan dengan interpretasi koefesien product moment nilai r  hitung  berada  pada  kisaran  0,200-0,400  yang  artinya  hubungan  antara  kedua  variable  yaitu kompetensi  pedagogic  mahasiswa  PPL  dan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  lemah atau/rendah. Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan variabel x terhadap variabel y, maka nilai  pearson  corelation  dikuadratkan  (r²),  dimana  nilai  pada  penelitian  ini  diperoleh  r  sebesar  - 0,359²  x  100%  =  12%.  Hal  ini  berarti  sumbangan  kompetensi  pedagogik  Mahasiswa  PPL  SMP Negeri 10 Kota Kupang terhadap hasil belajar sebesar 12% dan sisanya 88% disumbangkan oleh variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Skor  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada siswa.  Angket  kompetensi  pedagogik  berisi  23  pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban  selalu  yang artinya  mahasiswa  PPL  selalu  memiliki  kompetensi  yang  baik,  jawaban  sering  yang  artinya mahasiswa  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  lumayan  baik,  jawaban  kadang-kadang  yang artinya  kompetensi  pedagogik  cukup  baik  atau  jawaban  tidak  pernah  yang  artinya  kompetensi pedagogik mahasiswa kurang sama sekali.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  diketahui  bahwa  yang  paling  banyak dipilih siswa adalah jawaban selalu dengan total 248, jawaban sering 125 , jawaban kadang 86 , dan jawaban tidak pernah 16. Data kompetensi  pedagogik  ini menunjukan  bahwa tidak semua kompetensi  dimiliki  oleh  mahasiswa  PPL  yang  artinya  mahasiswa  PPL  belum  memiliki kompetensi  pedagogic  yang  baik.  sedangkan  hasil  belajar  siswa  berbanding  terbalik  dengan kompetensi  pedagogik.  Siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  sangat  memuaskan    yaitu  nilai tertinggi  adalah  100  dan  terendah  80,  melihat  data  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  minimnya kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL    tidak  berpengaruh  secara  langsung  pada  hasil  belajar siswa.
Hal  ini  dibuktikan  lagi  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  dimana  diperoleh  kompetensi pedagogik  mahasiswa  PPL  dengan  nilai  sig  0,110>0,05  dan  hasil  belajar  0,110  >0,05  artinya bahwa  tidak  ada  hubungan    yang  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL dengan  hasil  belajar  siswa  disekolah.  Besarnya  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik mahasiswa PPL dengan hasil belajar siswa disekolah berada pada kategori rendah/lemah  yang ditunjukkan  dari  Besarnya  nilai “r”  Product  moment    yaitu  -,359.  besar  sumbangan  variabel kompetensi  pedagogik  mahasiswa  PPL  terhadap  variabel  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  - 0,359²  x  100%  =  12%.  Hal  ini  berarti  sumbangan  kompetensi  pedagogik  Mahasiswa  PPL  SMP Negeri 10 Kota Kupang dengan hasil belajar sebesar 12% dan sisanya 88% disumbangkan dari variabael lain yang tidak dapat diteliti.

## Indigenous Biologi
Melihat  bahwa  sumbangan  komptensi  pedagogic  mahasiswa  PPL  tergolong  rendah  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  sangat  tinggi,  hal  ini  dapat dipengaruhi  oleh  kemampuan  dasar  siswa  dalam  belajar  sudah  cukup  baik,  perhatian  siswa dalam pebeljaran, minat belajar siswa sudah cukup baik, bakatdan kesiapan belajar siswa sudah cukup baik. Sebagaimana yang disampaikan Slameto (2010) bahwa prestasi/hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor antara lain: Faktor jasmaniah (kesehatan), Faktor psikologis, Perhatian, Minat, Bakat, Motif, Kematangan, dan kesiapan belajar.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  yang  buruk,  tidak  selalu  berdampak  negatif terhadap hasil belajar siswa, dan kompetensi yang baik tidak selalu berdampak positif terhadap hasil  belajar  siswa  karena  pembelejaran  yang  optimal    tergantung  dari    siswa  itu  sendiri,  dan guru  bukanlah satu-satunya sumber belajar, dan dapat mempergunakan apapun sumber/media untuk  belajar  (Oka,  2010).  Selama  penelitian  mahasiswa  PPL  kurang  menguasai  beberapa kompetensi  Pedagogik,  kompetensi  pedagogik  terdiri  dari  delapan  indikator,  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  indikator  tertinggi  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  PPL  adalah perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, mengembangkan  kurikulum  dan  silabus  sedangkan  indikator  yang  cukup  dikuasai  oleh mahasiswa  PPL  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran,  pemahaman  peserta  didik, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi pembelajaran, selama penelitian mahasiswa PPL lebih  banyak  berbicara  dan  siswa  mendengarkan,  ijin  keluar  berulang  kali  dan  diabaikan  oleh mahasiswa  PPL,  tidak  ada  penggunaan  carta/poster/alat  peraga  dan  LCD  dalam  proses pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan membosankan, beberapa siswa mengejek teman satu  sama  lain  walaupun  mahasiswa  PPL  berada  didepan  kelas  sehingga  kelas  terkesan  tidak kondusif.
Dalam  penelitian  langka  awal  yang  digunakan  peneliti  adalah  menyapa  siswa, menjelaskan  pada  siswa  apa  yang  dimaksud  dengan  angket,  angket  adalah  suatu  daftar  atau kumpulan  pertanyaan  tertulis  yang  harus  dijawab  dengan  tertulis  juga  Winkel  (1987),  langkah selanjutnya adalah memberikan tes, tes dilakukan pada hari yang berbeda, tes merupakan alat ukur  yang  dibuat  dalam  bentuk  tugas –tugas  individu  yang  telah  distandarisasi  yang  kemudian diberikan  pada  individu  atau  kelompok  tertentu  untuk  dikerjakan  atau  direspon  (Matondang, 2009).
Penelitian  ini  mempunyai  fakta  bahwa  baik  atau  tidaknya  kompetensi  pedagogik mahasiswa  PPL  tidak  ada  korelasinya  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  bahwa  disaat mahasiswa  PPL  menguasai  kompetensi  pedagogik  tetapi  siswa  sedang  tidak  tertarik  untuk belajar  maka  hasilnya  juga  kurang  optimal,  sebaliknya  apabila  mahasiswa  PPL  tidak  memiliki penguasaan kompetensi pedagogik tetapi siswa memiliki minat belajar yang baik maka hasilnya akan  optimal.  Mahasiswa  PPL  diharapkan  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  dan mampu. Selain itu kompetensi pedagogic juga dapat diimplementasikan dengan baik jika tersedia sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  (Rasuli  dkk.,  2013).  Dalam  mengimplementasikan delapan  indikator  pedagogik  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  hanya  dalam ruang lingkup kecil, artinya hanya megukur bagaimana hubungan kompetensi pedagogik dengan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  tingkat  hubungan  kompetensi  pedagogik  dan  hasil  belajar    siswa  kelas  di SMP  Negeri  10  Kupang  memiliki  korelasi  yang  rendah  /lemah.  Kompetensi  pedagogic    yang baik ataupun kurang dari guru bukan satu-satunya yang menentukan hasil belajar siswa, hal ini disebabkan  karena  adanya    faktor  internal  yang  turut  berpengaruh  meliputi  minat,  kesehatan, intelegensi, dan motivasi dari siswa untuk belajar, kesiapan belajar. Jika kompetensi pedagogik seorang  mahasiswa  baik  tetapi  siswa  pada  saat  itu  tidak  memiliki  keinginan  /  ketertarikan terhadap  materi  tersebut  maka  hasil  belajar  yang  optimal  tidak  akan  tercapai,  sebaliknya  jika kompetensi  pedagogik  mahasiswa  kurang  tetapi  minat  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  materi tersebut baik maka hasil belajar yang optimal akan tercapai, tetapi sebagai  seorang guru sudah
selayaknya  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  agar  dapat  menguasai  situasi/kondisi dalam proses pembelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  (2005) Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Proefesional  Guru  Matematika  dengan Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII SMA Negeri Medan.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Covey, S. R. (1997). Principle Centered Leadership . Jakarta: Bina Rupa Aksara.
Depdiknas.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas.
Hamalik,  O.  (2003). Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, J. J., & Moedjiono (2012). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Irawan, P. (2007). Hubungan Persepsi terhadap Kompetensi Guru dengan Motivasi Berprestasi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tirto .  Skripsi  Fakultas  Psikologi,  Universitas  Diponegoro, Semarang.
Kusuma, W.  (2015)  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Kompetensi  Profesional  Guru  dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Administrasi Pekontrakan SMK Wijaya Jatilawang
Matondang, Z. (2009). Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian. Jurnal Tabularasa , 6(1), 87-97.
Mulyasa, E. (2008). Uji Kompetensi dan Penilaian Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosadakarya.
Oka  ,  A.  A.    (2010).  Pengaruh  Penerapan  Belajar  Mandiri  Pada  Materi  Ekosistem  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  SMA  di  Kota Metro. Bioedukasi:
Jurnal Pendidikan Biologi, 1(2), 1-9. DOI:
http://dx.doi.org/10.24127/bioedukasi.v1i2.191
Panitia  Pelaksana  PPL.  (2018). Panduan  Pelaksanaan  Praktik  Lapangan  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Kupang. Universitas Kristen Artha Wacana.
Permatasari,  W.  W.  (2014) Hubungan  Pengalaman  Pembelajaran  Microteaching  Dengan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Universitas
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 2(3) 2019
Muhammadiyah Surakarta (UMS) Angkatan 2010.
Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Permendikbud  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Jakarta: Mendikbud.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ramayulis. (2002). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Rasuli,  A.,  Rivaie,  W.,  &  Sulistyarini.  2013.  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Sosiologi.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa : 2 (4).
Rifa’i, A., & Anni, C. T. (2009). Psikologi Pendidikan . Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Rustaman, N. Y. (2011). Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat untuk Pembangunan Karakter. Prosiding Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi Vol. 8, No. 1. Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Santrok, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana  Prenada Media Group.
Slameto, (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  A.  (2013). Teori    Belajar  dan  Pembelajaran  di    Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Syah, H. (2007). Metodologi Penelitian . Pekanbaru: UIN Sulthan Syarif Kasim.
Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  H.  B.,  &  Muhammad,  N.  (2012). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta.  Bumi Aksara.
Usman, M. U. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Matondang, Z.
(2009).  Validitas  dan  Reliabilitas  Suatu  Instrumen  Penelitian. Jurnal Tabularasa ,  6(1),  87- 97.
Winkel, W.S. (1987). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.