P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021

## STUDI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## DAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION KELAS X TKJ SMK NEGERI 1 BOYOLANGU
Ahmad Mubarok 1) , Batriyana Ayu Puspitasari 1)
1)
Institut Agama Islam Sunan Kalijaga Malang
1) amubama45@gmail.com , batriyana@gmail.com
Abstrak : Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  yang diajarkan, dan karakteristik siswa, membuat proses belajar mengajar tercapai dengan optimal.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  diskriptif  kualitatif  dengan  jenis penelitian penelitian lapangan ( Field Research ). Data yang dipaparkan merupakan data tentang  model  pembelajaran  yang  masing-masing  informan  gunakan.  Penelitian dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Boyolangu  Kabupaten  Tulungagung  dengan  notaben sekolah dengan prestasi tinggi terutama dijurusan Teknik Komputer dan Jaringan. Hasil penelitian  dapat  digunakan  sebagai  rujukan  untuk  meningkatan  kualitas  Standar Kompetensi Lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan lainnya. Berdasarkan hasil  analisis  data  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa    4  (empat)  informan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan 1 (satu) informan menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction (DI).  Sehingga  model pembelajaran  yang  paling  tinggi  tingkat  penggunaanya  adalah  yang  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan  empat  dari  lima  informan menggunakan model pembelajaran tersebut.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning, Model Pembelajaran Direct Instruction, Teknik Komputer dan Jaringan
Abstract: The  learning  model  that  is  in  accordance  with  the  learning  objectives,  the material  being  taught,  and  the  characteristics  of  the  students,  makes  the  teaching  and learning  process  optimally  achieved.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  approach with the type of field research research (Field Research). The data presented is data about the learning model that each informant uses. The research was carried out at SMK Negeri 1  Boyolangu,  Tulungagung  Regency,  with  high  achievement  schools,  especially  in  the Computer  and  Network  Engineering  major.  The  results  of  the  study  can  be  used  as  a reference to improve the quality of Graduate Competency Standards in other vocational secondary education units. Based on the results of data analysis, the results of the study showed that 4 (four) informants used the Problem Based Learning (PBL) learning model and 1 (one) informant used the Direct Instruction (DI) learning model. So that the learning model with the highest level of use is the Problem Based Learning (PBL) learning model with four of the five informants using the learning model.
Keywords: Problem Based Learning Model, Direct Instruction Learning Model, Computer and Network Engineering

## I. LATAR BELAKANG
Pendidikan kejuruan bertujuan untuk menghasilkan manusia yang produktif, yakni manusia kerja, bukan manusia beban bagi keluarga, masyarakat dan bangsanya. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan sekolah yang mampu menghasilkan Sumber Daya Manusia yang terampil dan berkualitas (Sinaga, 2013:79). Salah satu mata pelajaran keahlian yang diharapkan mampu menjadi interpretasi nyata dari Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional adalah mata pelajaran keahlian Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ).
Sekolah Menengah Kejuruan secara umum harus memiliki kecakapan: (1) pengetahuan dan ketrampilan khusus untuk jabatannya, (2) pengetahuan dan ketrampilan sosial, (3) emosional dan  fisik  dalam  kehidupan  sosial,  (4)  pengetahuan  dan  ketrampilan  khusus  dasar,  dan  (5) kejuruan umum, sosial serta pengetahuan dan ketrampilan akademik untuk jabatan, individu dan  masa  depannya  (Muslim  dalam  Agustianto,  2014:2).  Untuk  memuhi  kriteria  kelulusan kejuruan, guru harus menguasai bahan yang diajarkan, terampil mengajarkannya, dan mampu menguasai  berbagai  kendala  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  (Toha,  2014:3).  Guru  harus mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran dengan tepat. Model pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  diajarkan,  dan  karakteristik  siswa, membuat proses belajar mengajar tercapai dengan optimal.
Model pembelajaran merupakan pedoman bagi guru dan perancang pembelajaran dalam mengoptimalkan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Trianto, 2011:51). Berdasarkan penelitian-penelitian tentang penerapan model pembelajaran di SMK yang telah dilakukan sebelumnya, terdapat beberapa model pembelajaran yang menunjukan pengaruh lebih tinggi terhadap hasil belajar siswa. Namun, peneliti menetapkan  dua model pembelajaran yang akan diuji, yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran Direct Instruction.
SMK  Negeri  1  Kabupaten  Tulungagung  merupakan  sekolah  yang  banyak  memperoleh prestasi  terutama  yang  diperoleh  oleh  siswa-siswa jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan. Juara 1 Lomba Karya Siswa tingkat Kabupaten Tulungagung tahun 2016 dan menjadi wakil dari Kabupaten Tulungagung di tingkat Jawa Timur. Berdasarkan observasi dan wawancara tidak terstruktur yang telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti kepada wakil kepala sekolah bagian  kurikulum,  didapatkan  temuan  bahwa  setiap  lulusan  dari  SMK  1  Boyolangu  selalu memenuhi target kriteria umum lulusan Sekolah Menengah Kejuruan.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021
Penelitian  ini  akan  mendiskripsikan  berapa  banyak  guru  yang  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning atau  yang  menerapkan  model  pembelajaran Direct Instruction ,  serta  model  pembelajaran  yang  paling  tinggi  tingkat  penggunaannya di  mata pelajaran  produktif  kelas  X  jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  di  SMK  Negeri  1 Boyolangu.

## II. KAJIAN TEORI
Model  pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merancang pembelajaran di kelompok maupun tutorial (Suprijono, 2012:46). Fungsi model pembelajaran menurut  Trianto  (2011:51)  adalah  sebagai  pedoman  bagi  perancang  dan  para  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan pedoman bagi perancang dan para  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  memberikan  arah  dalam  pendesainan pembelajaran  dalam  rangka  membantu  peserta  didik  mencapai  berbagai  tujuan  dan/atau kompetensi.
Model pembelajaran Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dikembangkan  berdasarkan  konsep-konsep  yang  dicetuskan  oleh  Jerome  Brunce. Pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  pendekatan  yang  efektif  untuk  pengajaran proses berpikir tinggi, Rutmanan (dalam Trianto, 2011:68). Ditekankan lagi oleh Ibrahim dan Nur (dalam Trianto, 2011:65) model pembelajaran Problem Based Learning bertujuan untuk membentuk  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  memecahkan  masalah  dan ketrampilan  intelektual  belajar  tentang  berbagai  peran  orang  dewasa  memalui  perbuatan mereka,  dalam  pengalaman  yang  nyata  atau  simulasi,  dan  menjadi  siswa  yang  otonom  dan mandiri.
Tabel 2.1 Fase-Fase Model Problem Based Learning Fase-Fase Perilaku Guru Fase 1: Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, mendiskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting dan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021
Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti Guru membantu peserta didik mendefinisikan tugas-tugas belajar terkait dengan permasalahanya Fase 3: Membantu investigasi mandiri dan kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi Fase 4: Mengembangkan dan mempresentasikan artifak dan exhibit Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan artifak-artifak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model- model, serta membantu mereka untuk menyampaikan kepada orang lain Fase 5: Menganalisis dan mengevalusi proses mengatasi masalah Guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka lakukan.
(Sumber: Ibrahim dan Nur (dalam Trianto, 2011:71-72))
Model  pembelajaran Direct  Instruction atau  pembelajaran  langsung,  menurut  Arend  yang dikutip  Trianto  (2011:29)  adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Kardi (dalam Trianto, 2011:30) pembelajaran Direct Instruction dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik dan kerja kelompok. Pengajaran  langsung  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran  yang  ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa. Model pembelajaran Direct Instruction merupakan salah satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa,  yang mana gaya mengajar yang diterapkan mengacu pada  keterlibatan guru dalam mengusung isi pembelajaran  kepada  peserta  didik  dan  mengajarkannya  secara  langsung  kepada  seluruh kelas.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021
Tabel 2.2 Fase-Fase Model Pembelajaran Direct Instruction Fase-Fase Perilaku Guru Fase 1: Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar Fase 2: Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan Guru mendemonstrasikan ketrampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap demi tahap Fase 3: Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi pelatihan awal Fase 4: Mengecek pemahaman dan memberi koreksi Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas degan baik, memberi koreksi Fase 5: Memberikan kesempatan untuk pelatihan dan penerapan Guru mempersiapkan kesepatan melakukan penelitian lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih
kompleks dan kehidupan sehari-hari
(Sumber: Ibrahim dan Nur (dalam Trianto, 2011:71-72))

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  diskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian penelitian  lapangan  ( Field  Research ).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian lapangan ( Field Research ). Field Research merupakan pengamatan tentang sesuatu fenomena dalam  suatu  keadaan  alamiah  atau  ‘in  situ’,  sehingga  peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan (Sugiyanto,  2008:321). Field  Research dipilih  karena  peneliti  mengadakan  penelitian  untuk meneliti berapa banyak guru yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning atau  model  pembelajaran Direct  Instruction serta  model  pembelajaran  yang  paling  tinggi tingkat  penggunaannya  di  mata  pelajaran  produktif  kelas  X  jurusan  Teknik  Komputer  dan Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 1 Boyolangu.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021
Instrumen atau alat penelitian dalam penelitian kualitatif adalah  peneliti itu sendiri ( human instrument ),  Sumber  data  primer  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  kelas  X  mata  pelajaran Produktif  jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK  Negeri  1  Boyolangu.  Guru  diambil sebagai  sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  guru  merupakan  pelaksana utama dalam pelaksanaan model pembelajaran di kegiatan belajar mengajar. Sementara, data sekunder yang digunakan adalah Silabus dan RPP.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipasi  pasif,  wawancara  terstruktur  dan dokumentasi.
Teknik analisis data dan pengolahan data dilakukan dalam beberapa tahapan. Tahap pertama, pengolahan data dimulai dari penelitian pendahuluan hingga tersusunnya usulan penelitian. Tahap kedua, pengolahan data lebih mendalam dilakukan dengan cara mengolah hasil kegiatan wawancara dan pengumpulan berbagai informasi lapangan di lokasi penelitian. Tahap ketiga, setelah  itu  dilakukan  pemeriksaan  keabsahan  data  hasil  wawancara  dengan  sejumlah narasumber yang dijadikan informan penelitian serta membandingkan data tersebut dengan berbagai  informasi  yang  terkait.  Pengecekan  keabsahan  temuan  pada  penelitian  ini menggunakan teori dari Sugiyono. Pengecekan keabsahan temuan penelitian ini meliputi uji credibility , uji transferability , uji dependability , dan uji comfirmability .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pembahasan semua informan dari hasil wawancara, hasil observasi kelas dan angket siswa yang dilakukan di SMK Negeri 1 Boyolangu ditemukan hasil sebagai berikut:
• Guru yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di mata pelajaran produktif kelas X jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) sebanyak 4 orang yaitu Informan 1, Informan 2, Informan 4 dan Informan 5.
• Guru yang menerapkan model pembelajaran Direct Instruction (DI) di mata pelajaran produktif kelas X jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) sebanyak 1 orang guru yaitu Informan 3.
• Model pembelajaran yang paling tinggi tingkat penggunaannya adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Garis  besar  penelitian  ini  adalah  tentang  model  pembelajaran  yang  difokuskan  pada model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan Direct  Instruction (DI).  Menurut kawasan Teknologi Pendidikan, model pembelajaran termasuk dalam kawasan desain strategi
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Seels (1994:34) yang menyatakan strategi pembelajaran berinteraksi  dengan  situasi  belajar,  situasi-situasi  belajar  sering  dinyatakan  dalam  model- model  pembelajaran,  model  pembelajaran  maupun  strategi  pembelajaran  yang  diperlukan untuk  mengaplikasikannya  berbeda-beda  tergantung  pada  situasi  belajar,  sifat  materi  dan jenis belajar yang diinginkan.
Penelitian  ini  menghasilkan  data  empat  orang  informan  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan satu orang informan guru yang menggunakan Direct  Instruction (DI).  Menurut  aliran-aliran  pemikiran  pada  kawasan  desain  Tekonologi Pendidikan  (Seels,  1994:79),  guru  yang  menggunakan  model    pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) maupun Direct Instruction (DI) termasuk dalam aliran Teknologi Pendidikan dan Penelitian Belajar-Mengajar.

## V. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meneliti  berapa  banyak  guru  yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan guru yang menerapkan model pembelajaran  Direct  Instruction  serta  model  pembelajaran  yang  paling  tinggi  tingkat penggunaannya di mata pelajaran produktif kelas X jurusan Teknik Komputer  dan Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 1 Boyolangu, adalah sebagai berikut:
• Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diterapkan oleh 4 orang guru yaitu Informan 1, Informan 2, Informan 4 dan Informan 5.
• Model pembelajaran Direct Instruction (DI) diterapkan oleh 1 orang guru yaitu Informan 3.
• Model pembelajaran yang paling tinggi tingkat penggunaannya adalah Problem Based Learning.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 3 Nomor 1 Juni 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Agustianto, Kafidurrohman. 2014. Studi Pelakasanaan Model Pembelajaran pada Mata Pelajaran Produktif Kelas X SMK  Negeri di  Kabupaten Ponorogo. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang
Seels,  B  Barbara  dan  Richey  C  Rita.  1994. Teknologi  Pendidikan:  Definisi  dan Kawasannya. Jakarta: Unit Percetakan Universitas Negeri Jakarta
Sinaga,  Nelson  &  Nasution,  Haris.  2013. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL) terhadap Hasil Belajar Merakit Personal Computer (PC) pada Siswa Kelas X Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Negeri 1 Tanjung Pura .
(Online). ( http://digilib.unimed.ac.id ), diakses 12 februari 2019.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Toha,  Habib  dkk.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  TKJ  pada  Pelajaran  Jaringan  Dasar ,  3. (Online), ( http://ejournal.undhiksha.ac.id ), diakses 4 Februari 2019.
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.