## TINGKAT KEJENUHAN BELAJAR SISWA DALAM PENERAPAN STRATEGI PEMBELAAJARAN EKSPOSITORI PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
Deddy Yusuf Yudhyarta 1* , Lestari 2 ,  Erma Susanti, 3 Yusnita 4 1,2 STAI Auliaurrasyidin, Riau, Indonesia.
3 STAI Auliaurrasyidin, Riau, Indonesia.
4 STAI Auliaurrasyidin, Riau, Indonesia. * email : deddy.yusuf@stai-tbh.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian    umtuk  mengetahui  penerapan  strategi  ekspositori  pada  tingkat  kejenuhan siswa di mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Sekolah Madrasah Aliyah Nurul Jama’ah Desa  Pebenaan  Kecamatan  Keritang  Jenis  penelitian  adalah  deskriftif  kualitatif.  Pengumpulan data menggunakan: observasi, angket, wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi,  penyajian  data,  dan  verifikasi  serta  kesimpulan.  Pemeriksaan  keabsahan  data menggunakan trianggulasi sumber data, yaitu untuk mencocokan hasil wawancara guru dengan angket siswa. Untuk menvalidasi strategi pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dengan hasil observasi  bahwa  guru  melaksanakan  strategi  pembelajaran  Ekspositori  dengan  katagori  cukup baik.  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  wawancara  yang  didukung  oleh  angket,  pada  siswa yang  prestasi  hingga  siswa  yang  kurang  berprestasi  adalah    cukup  jenuh  dalam  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  telah  digunakan  oleh  guru.  Maka  pada  penelitian  Tingkat kejenuhan  belajar  yang  dialami  siswa  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  pada  mata pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  yang  telah  digunakan  guru  termasuk  pada  katagori  Cukup jenuh karena mencapai kisaran 53,57%.
Kata Kunci: Tingkat kejenuhan, strategi pembelaajaran Ekspositori

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the application of expository strategies to the level of student  saturation  in  the  subject  of  Islamic  Cultural  History  at  Madrasah  Aliyah  Nurul Jama'ah, Pebenaan Village, Keritang District. The type of research was descriptive qualitative. Collecting  data  using:  observation,  questionnaires,  interviews  and  documentation.  Data analysis  uses  reduction,  data  presentation,  and  verification  and  conclusions.  Checking  the validity of the data using triangulation of data sources, namely to match the results of teacher interviews  with  student  questionnaires.  To  validate  the  learning  strategy  carried  out  by  the teacher  with  the  observation  that  the  teacher  implements  the  expository  learning  strategy  in a fairly good category.
The results of the study indicate that interviews supported by questionnaires, for students  with achievement  to  students  with  less  achievement  are  quite  saturated  in  the  expository  learning strategy  that  has  been  used  by  the  teacher.  So  in  the  study,  the  level  of  learning  boredom experienced by students with expository learning strategies on Islamic cultural history subjects that have been used by teachers is included in the category of moderately saturated because it reaches the range of 53.57%.
Keywords: Saturation level, Expository learning strategy

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran yang tidak kondusif tidak memberikan hasil apa-apa terhadap diri peserta didik. Disaat peserta didik merasa tidak nyaman, justru secara psikologi peserta didik melakukan penolakan terhadap materi ajar yang pendidik sampaikan. Maka peran penting  situasi  yang  kondusif  sangat  dibutuhkan  didalam  kegiatan  pembelajaran. Kejenuhan belajar siswa dapat melanda siswa apabila ia telah kehilangan motivasi dan kehilangan  konsolidasi  salah  satu  tingkat  keterampilan  tertentu  sebelum  siswa  tertentu sampai  pada  tingkat  keterampilan  berikutnya.  Selain  itu,  kejenuhan  juga  dapat  terjadi kerena proses belajar siswa telah sampai pada batas kemampuan jasmaniyahnya karena bosan ( boring) dan keletihan ( fatigue). Namun, peyebab kejenuhan yang paling umum adalah  keletihan  yang  melanda  siswa,  karena  keletihan  dapat  menjadi  penyebab munculnya perasaan bosan pada siswa yang bersangkutan. (Muhabbin, 2015)
Seorang  siswa  mengalami  jenuhan  belajar  merasa  seakan-akan  pengetahuan tantangan  dan  kecakapan  yang  diproleh  dari  belajar  tidak  ada  kemajuan.  Tidak kemajuan  dari  hasil  belajar  ini  pada  umumnya  tidak  berlangsung  selamanya,  tetapi dalam  rentang  waktu  tertentu  saja,  misal  seminggu.  Namun  tidak  sedikit  siswa  yang mengalami  rentang  waktu  yang  membawa  kejenuhan  itu  berkali-kali  dalam  periode belajar  tertentu.  Seorang  siswa  sedang  dalam  keadaan  jenuh  siswa  akalnya  tidak berkerja  sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  memproses  item-item  informasi  atau pengalaman  baru,  sehingga  kemajuan  belajarnya  seakan-akan  jalan  di  tempat.  Oleh karena  itu,  diperlukan  adanya  motivasi  agar  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil belajar tidak sia-sia. Belajar merupakan suatu proses yang tidak nampak, yang nampak hanyalah  hasil  proses,karena  itu  dalam  belajar  harus  ada  masukkan,yaitu  yang  akan  di proses.  Karena  itu  dalam  belajar  harus  ada  masukan,  yaitu  yang  akan  diproses  dan adanya hasil proses tersebut. (Walgito, 2005)  Di era sekarang ini, guru di tuntut untuk melaksanakan  pembelajaran  aktif  ( active  learning) agar  siswa  bisa  berpastisipasi  aktif sehingga  kemampuan  yang  ada  dalam  diri  siswa  dapat  di  manfaatkan  secara  optimal. Namun  belum  semua  guru  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  aktif  di  kelas. Sebagian  guru  masih  menggunakan  pendekatan  yang  terlalu  banyak  di  dominasi  oleh guru  ( teacher  centered). Guru  banyak  menempatkan  peserta  didik  sebagai  objek  dan buka sebagai subjek. (Mulyono, 2011).
Salah  satu  bentuk  yaitu  melalui  pembelajaran  Ekspositori.  Pembelajaran ekspositori  adalah  pembelajaran  yang  menentukan  kepada  proses  penyampaian  materi secara  verbal  dari  seseorang  guru  kepada  kelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara  optimal  (Hamruni,  2012).  Dalam  suatu pembelajaran yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, siswa sudah diajak untuk  berpastisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  mereka  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan  guru.  Sesekali  mengutarakan  pertanyaan  dan  meminta  siswa  mencari jawaban.  Nanum  demikian,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kejenuhan dalam belajar. Seorang guru sangatlah penting untuk mengetahui keadaan siswa apakah mengalami  kejenuhan  belajar  atau  tidak.  Dengan  mengetahui  kejenuhan  belajar  yang dialami oleh siswa, akan mempermudah guru dalam menentukan langkah yang diambil untuk memecahkan masalah kejenuhan belajar.
Secara  harfiah,  Arti  jenuh  ialah  padat  atau  penuh  sehingga  tidak  mampu  lagi memuat  apa  pun.  Selain  itu,  jenuh  juga  dapat  berarti  jemu  atau  bosan.  Dalam  belajar, disamping  siswa  sering  mengalami  kelupaan,  ia  juga  terkadang  menglami  peristiwa negatif  lainnya  disebut  jenuh  belajar  yang  dalam  bahasa  psikologi  lazim  disebut learning plateau atau pleteau saja. Pristiwa jenuh ini kalau dialami seorang siswa yang sedang dalam proses belajar (kejenuhan belajar) dapat membuat siswa tersebut merasa telah  memubazirkan  usahanya.  Kejenuhan  belajar  menurut  Reber  yang  dikutip  oleh (Muhabbin,  2015)  ialah  tentang  waktu  tertentu  yang  digunakan  untuk  belajar,  tetapi tidak  mendatakan  hasil  Seorang  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  belajar  merasa seakan-akan  pengetahuan  dan  kecakapan  yang  diperoleh  dari  belajar  tidak  ada kemajuan.  Tidak  adanya  kemajuan  hasil  belajar  ini  umumnya  tidak  berlangsung selamanya, tetapi dalam rentang waktu tertentu saja, misalnya seminggu. Namun tidak sedikit siswa yang mengalami rentang waktu yang membawa kejenuhan itu berkali-kali dalam  periode  belajar  tertentu.  Kejenuhan  belajar  merupakan  peristiwa  yang  lazim dialami oleh setiap siswa. Siswa  yang mengalami kejenuhan biasanya cenderung  tetap mengikuti  pembelajaran,  namun  usaha  tersebut  tidak  menunjukan  hasil  (sia-sia). Kejenuhan  belajar  hanya  bersifat  sementara  dan  biasanya  tidak  berlangsung  lama. Semakin tidak  menarik  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  maka  selama itu pulalah kejenuhan siswa akan tetap berlangsung.
Adapun faktor-faktor uang menjadi penyebab kejenuhan belajar adalah sebagai berikut:  Karena  kecemasan  siswa  terhadap  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  oleh keletihan  itu  sendiri,  Karena  kecemasan  siswa  terdapat  stadar/patokan  keberhasilan bidang-bidang studi tertentu yang dianggap terlalu tinggi terutama ketika siswa tersebut sedang  merasa  bosan  mempelajari  bidang-bidang  studi  tadi,  Karena  siswa  berada  di tangah-tengah  situasi  kompetitif  yang  ketat  dan  menuntut  lebih  banyak  kerja  intelek yang  berat  dan  karena  siswa  mempercayai  konsep  kinerja  akdemik  yang  optimal, sedangkan dia sendiri meenilai belajarnya sendiri hanya berdasarkan ketentuan yang ia bikin sendiri (self-imposed). Menurut Chaplin sebagaimana dikutip oleh (Tohirin, 2006) penyebab  kejenuhan  belajar  yaitu:  Kehilangan  motivasi,  Kehilangan  konsolidasi  salah satu  tingkat  keterampilan  tertentu  sebelum  sampai  saat  ini  tingkat  keterampilan berikutnya,  Proses  belajar  siswa  telah  sampai  pada  batas  kemampuan  jasmaniyah  nya karena  bosan (boring), Keletihan (fatigue) ,  dan  Cara  mengajar/metode  yang  dipakai guru.
Menurut Roy Killen, pengertian strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai materi  pelajaran  secara  optimal.  (Sanjaya,  2006).  Strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan  salah  satu  strategi  mengajar  yang  membantu  siswa  mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah  demi selangkah.  Strategi  pembelajaran  ekspositori  ini  dirancang  khusus  untuk  menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik,  yang  dapat  diajarkan  dengan  bertahap, selangkah demi selangkah. (Nur, 1999)
Strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih  mengarah  kepada  tujuannya  dan  dapat diajarkan  atau  dicontohkan  dalam  waktu  yang  relatif  pendek.  Ia  merupakan  suatu "keharusan"  dalam  semua  lakon  atau  peran  yang  dimainkan  guru.  Dalam  strategi pembelajaran  ekspositori  ini  terdapat  beberapa  karakteristik  diantaranya  : pertama, strategi  ekspositori  dilakukan  dengan  cara  penyampaian  materi  pembelajaran  secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi ini. Oleh  karena  itu  sering  orang  mengidentikannya  dengan  ceramah. Kedua, biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data
atau  fakta,  konsep-konsep  tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa untuk berpikir ulang. Ketiga, tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi itu sendiri.  Artinya,  setelah  proses  pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya  dengan  benar  dengan  cara  dapat  mengungkapkan  kembali  materi  yang telah diuraikan.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  ini  merupakan  bentuk  dari  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru  ( teacher  centered  approach ).  Dikatakan demikian, sebab dalam strategi ini guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  (Sanjaya, 2006).  Strategi  pembelajaran  Ekspositori  merupakan  starategi  berbentuk  penguraian, baik  berupa  bahan  tertulis  maupun  penjelasan  atau  penyajian  verbal.  Pengajar mengelolah materi secara tuntas sebelum disampaikan dikelas. Strategi pembelajaran ini menyiasati agar semua aspek dari komponen-komponen pembentuk sistem instruksional mengarah  pada  sampainya  isi  pelajaran  kepada  pesrta  didik  secara  langsung.  Dalam stategi  ini  pengajar  beperan  sangat  dominan,  sedangkan  peserta  didik  berperan  sangat pasif  atau  menerima  saja.  Teknik  penyajian  pelajaran  yang  pararel  dengan  strategi  ini adalah  teknik  ceramah,  teknik  diskusi,  teknik  iteraksi  massa,  teknik  antar  disiplin, teknik demonstarsi, dan teknik ream teaching. (Iskandarwassid, 2008) .
Menurut  (Sanjaya,  2006)  dalam  buku  (Sumantri,  2015),  strategi  pembelajaran Ekspositori  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompoknya  siswa,  dengan  maksud agar  mereka  menguasai  materi  secara  optimal.  Strategi  tersebut  juga  disebut  dengan pemebelajaran  langsung  ( direct  instruction). Dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran ekspositori terdapat beberap- prinsip  yang harus diperhatikan oleh guru. Setiap prinsip tersebut dijelaskan dibawah ini : (Sumantri, 2015).
Walaupun  penyampaian  materi  pelajaran  merupakan  ciri  utama  dalam  strategi pembelajaran  ekspositori  melalui  metode  ceramah,  namun  tidak  berarti  proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran, justru tujuan inilah yang harus menjadi pertimbangan  utama  dalam  penggunaan  strategi  ini.  Karena  itu  sebelum  strategi  ini diterapkan  terlebih  dahulu,  guru  harus  merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas dan  terstruktur,  seperti  kriteria  pada  umumnya,  tujuan  pembelajaran  harus  dirumuskan
dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  dan  berorientasi  pada  kompetensi  yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Hal  ini  penting  untuk  dipahami,  karen  tujuan  yang  spesifik memungkinkan kita bisa mengontrol efektifitas penggunaan strategi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  proses  komunikasi,  yang menunjuk  pada  proses  penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber  pesan)  kepada seseorang  atau  sekelompok  orang  (penerima  pesan).  Pesan    yang  ingin  disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisir dan disusun sesuai dengan tujuan tertentu  yang  ingin  dicapai.  Dalam  proses  komunikasi  guru  berfungsi  sebagai  sumber pesan  dan  siswa  berfungsi  sebagai  penerima  pesan.    Sistem  komunikasi  dikatakan efektif  manakala  pesan  ini  dapat  mudah  ditangkap  oleh  penerima  pesan  secara  utuh. Dan  sebaliknya,  sistem  komunikasi  dikatakan  tidak  efektif,  manakala  penerima  pesan tidak dapat menangkap setiap pesan yang disampaikan. Kesulitan menangkap pesan itu dapat terjadi oleh berbagai gangguan ( noise ) yang dapat menghambat kelancaran proses komunikasi.
Akibat  gangguan  ( noise )  tersebut  memungkinkan  penerima  pesan  (siswa) tidak memahami  atau  tidak  dapat  menerima  sama  sekali  pesan  yang  ingin  disampaikan. Sebagai suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian, maka prinsip komunikasi merupakan prinsip yang sangat penting untuk diperhatikan. Artinya, bagaimana  upaya  yang  bisa  dilakukan  agar  setiap  guru  dapat  menghilangkan  setiap gangguan (noise) yang bisa mengganggu proses komunikasi.
Dalam  teori  belajar  koneksionisme,  "kesiapan"  merupakan  salah  satu  hukum belajar. Inti dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap individu akan merespon dengan cepat  dari  setiap  stimulus  yang  muncul  manakala  dalam    dirinya  sudah  memiliki kesiapan,  sebaliknya,  tidak  mungkin  setiap  individu  akan  merespon  setiap  stimulus yang  muncul  manakala  dalam  dirinya  belum  memiliki  kesiapan.  Yang  dapat  kita  tarik hukum belajar ini adalah agar siswa dapat menerima informasi setiap stimulus yang kita berikan, terlebih dahulu kita harus memosisikan mereka dalam keadaan siap baik secara fisik  maupun  psikis  untuk  menerima  pelajaran.  Jangan  mulai  kita  sajikan  materi pelajaran, manakala siswa belum siap untuk menerimanya.
Proses  pembelajaran  ekspositori  harus  dapat  mendorong  siswa  untuk  mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan hanya berlangsung pada saat  ini,  akan  tetapi  juga  untuk  waktu  selanjutnya.  Ekspositori  yang  berhasil  adalah
manakala  melalui  proses  penyampaian  dapat  membawa  siswa  pada  situasi  ketidak seimbangan  ( disequilibrium ),  sehingga  mendorong  mereka  untuk  mencari  dan menemukan  atau  menambah  wawasan  melalui  belajar  mandiri.  Sebelum  diuraikan tahapan  penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori  terlebih  dahulu  diuraikan beberapa hal yang harus dipahami oleh setiap guru yang akan menggunakan strategi ini, diantaranya adalah : (Sumantri, 2015)
1. Rumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  Merumuskan  tujuan  merupakan  langkah pertama  yang  harus  dipersiapkan  guru.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  sebaiknya  di rumuskan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  spesifik  yang  berorientasi kepada hasil belajar. Tujuan yang spesifik, seperti yang telah dijelaskan diatas, dapat memperjelas kepada arah yang ingin dicapai. Dengan demikian, melalui tujuan yang jelas  selain  dapat  membimbing  siswa  dalam  menyimak  materi  pelajaran  juga  akan diketahui efektifitas dan efisiensi penggunaan strategi ini.
2. Kuasai  materi  pelajaran  dengan  baik  Penguasaan  materi  pelajaran  dengan  baik merupakan  syarat  mutlak  bagi  penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Penggunaan  materi  yang  sempurna,  akan  membuat  kepercayaan  dari  guru meningkat,  sehingga  guru  akan  mudah  mengelola  kelas.  Ia  akan  bebas  bergerak, berani  menatap  siswa,  tidak  takut  dengan  perilaku-perilaku  siswa  yang  dapat mengganggu jalannya proses pembelajaran dan lain sebagainya.  Ada beberapa hal yang dapat dilakukan guru agar dapat menguasai materi pelajaran. Pertama, pelajari sumber-sumber  belajar  yang  mutakhir.  Kedua,  persiapan  masalah-masalah  yang mungkin  muncul  dengan  cara  menganalisis  materi  pelajaran  sampai  detailnya. Ketiga, buatlah garis besar materi pelajaran yang akan disampaikan untuk memadu dalam penyajian agar tidak melebar.
3. Kenali medan dan berbagai hal yang dapat mempengaruhi proses pencapaian
Mengenali  lapangan  atau medan  merupakan  hal  penting  dalam  langkah  persiapan. Pengenalan medan yang baik memungkinkan guru dapat mengantisipasi  berbagai kemungkinan yang dapat mengganggu proses penyajian materi pelajaran. Beberapa hal  yang  berhubungan  dengan  medan  yang  harus  dikenali  diantaranya:  pertama, latar belakang siswa yang akan menerima materi, misalnya kemampuan dasar atau pengalaman belajar siswa sesuai dengan materi yang akan disampaikan, minat, dan gaya belajar siswa, dan lain sebagainya. Kedua, kondisi ruangan, baik menyangkut
luas dan besarnya ruangan, pencahayaan, posisi tempat duduk maupun kelengkapan ruangan itu sendiri:
Ada  beberapa  langkah  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  ekspositori, (Sumantri, 2015) yaitu: Persiapan ( preparation ), Penyajian ( presentation ),
Menghubungkan ( correlation ), Menyimpulkan ( generalization ), Penerapan ( application ). Strategi pembelajaran Ekspositori merupakan strategi pembelajaraan yang banyak  dan  sering  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  strategi  ini  memiliki  beberapa keunggulan, diantranya: guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran, dengan  demikian  ia  dapat  mengetahui  sampai  sejauh  mana  sisa  menguasai  bahan pelajaran yang disampaikan, sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimilki untuk belajar terbatas.  Siswa dapat mendengar  melalui  penutupan  ekspositori  selain  siswa  dapat  mendengar  melalui penuturan  (kuliah)  tentang  suatau  materi  pelajaran,  juga  sekaligus  siswa  bisa  melihat atau  mengobservasi  (melalui  pelaksanaan  demonstarsi)  dan  strategi  pembelajaran  ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.
Kelemahan  pembelajaran  ini,  diantaranya:  Strategi  pembelajaran  ini  hanya mungkin  dapat  dilakukan  terhadap  siswa  yang  memiliki  kemmpuan  mendengar  dan menyimak  secara  baik.  Untuk  siswa  yang  dimilki  kemampuan  seperti  itu  perlu digunakan strategi yang lain. Strategi ini tidak mungkin dapat dilayani perbedaan setiap individu  baik  perbedaan  kemampuan,  perbedaan  pengetahuan,  minat,  dan  bakat,  serta perbedaan gaya belajar, Karena strategi lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan  sulit  megembangkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  kemampuan  sosialisas, hubungan  interpersonal,  serta  kemampuan  berpikir  kritis,  Keberhasilan  strategi pembelajaran  ekspositori  sangat  tergantung  kepada  apa  uang  dimilki  guru,  seperti persiapan, pengetahuan, rasa percata diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai kemampuan  seperti  kemampuan  bertutur (berkomunikasi),  dan  kamampuan  mengelola kelas. Tanpa itu sudah dapat dipastikan proses pembelajaran tidak mungkin berhasil dan Oleh karena gaya komunukasi strategi pembelajaran lebih banyak terjadi satu arah ( one- way  communication), maka  kesempatan  untuk  mengontrol  pemahaman  siswa  akan materi  pembelajaran  akan  sangat  terbatas  pula.  Disamping  itu,  komunikasi  satu  arah bisa  mengakibatkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  akan  terbatas  pada  apa  yang duberika  guru.  Memperhatikan  beberapa  kelemahan  diatas,  maka  sebaliknya  dalam
melaksanakan strategi ini guru perlu mempersiapkan yang matang baik mengenai materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  maupun  memgenai  hal-hal  lain  yang  dapat mengetahui kelancaran proses prestasi. (Sanjaya, 2006)

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deduktif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang ditujukan  untuk  mengidentifikasikan  atau  mengambar  kan  fenomena-fenomena  yang ada. Sedangkan penelitian kualitatif adalah penelitian yang di maksud untuk memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  pelaku,  presepsi, motivasi,  dan  tindakan.  Secara  holisik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata- kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks   khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah. (Moelong, 2015).  Adapun fenomena tersebut adalah tentang pelaksnaan  pembelajaran  ekspositori,  tingkat  kejenuhan  belajar  siswa,  dan  hubungan antara  stategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  kejenuhan  belajar  siswa.  Adapun  data kualitatif  yang  dimaksud  adalah  data  tentang  kejenuhan  belajar  yang  diproleh  melalui angket.
Waktu penelitian penulis akan melakukan penggumpulan data selama tiga bulan menurut kalender akademik dan otoritas kampus. waktu  yang penulis targetkan  adalah Juli-September  2019.  Adapun  lokasi  sasaran  penulis  mengoleksi  data  adalah  kelas  XI Madrasah  Aliyah  Nurul  Jam’ah  Desa  pebenaan  kecamatan  keritang.  Populasi  adalah keseluruhan objek atau sabjek yang ditetapkan oleh peneliti. (Machali, 2016). Populasi yang  penulis  maksudkan  adalah  siswa  terlibat  pada  mata  pelajaran  SKI  di  kelas  XI Madrasah  Aliyah  Nurul  Jam’ah  Desa  Pebenaan.  Sedangkan  bagian  objek  yang  diteliti yang dianggap memenuhi seluruh populasi disebut sample penelitian. (Machali, 2016). Karena populasi memungkinkan untuk peneliti teliti secara keseluruhan maka penelitian ini  tidak  ditentukan  sampel.  Pengumpulkan  data  yang  berkatian  dengan  tema  yang penulis  angkat,  adalah  sebagai  berikut:  Observasi,  Wawancara,  angket  dan Dokumentasi.
Untuk  mengetahui  hubungan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  tingkat kejenuhan  siswa,  maka  dilakukan  analisis  kualitatif  antara  data  pelaksanaan pembelajaran  espositori  dengan  tingkat  kejenuhan.  Teknik  analisis  kulitatif  yang digunakan  adalah  analisis  model  Miles  and  Huberman.  Pada  model  ini  analisis  data
dibagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu:  Reduksi  Data  ( Data  Reduction), Penyajian  dan Verifikasi ( conclusing Drawing) serta Kesimpulan. (Sugiyono, 2016)
Tabel III.2 Adapun kisi-kisi angket adalah sebagai berikut:

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian  data  berikut  ini  didasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di Madrasah  Aliyah  Nurul  Jama’ah  Pebenaan.  Penelitian  melakukan  pengumpulan  data hasil  Observasi  kepada  Guru  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Jama’ah  Pebenaan. Pengumpulan  hasil  observasi  yang  di  lakukan  oleh  peneliti,  dilaksanakan  oleh  guru sejarah  kebudayaan  Islam  diketahui  bahwa  dari  keseluruhan  hasil  observasi  di  atas  26 kali Ya (62%) dan 16 kali Tidak (38%) dengan julah total 42 (100%). (Ridwan, 2008) .
Untuk mengetahui strategi pembelajaran Ekspositori pada mata pelajaran sejarah kebudayaan  islam  di  sekolah  madrasah  Aliyah  nurul  jama’ah  pebenaan  kecamatan keritang, 61,90%, dengan katagori “Baik”, karena angka 61,90% terletak pada interval 61% - 80%. Sesuai dengan validitas penelitian yang sesuai dengan angka interval maka pembelajaran  yang  dilakukan  guru  terpenuhi.  Kejenuhan  bekajar  ialah  tentang  waktu tertentu  yang  digunakan  untuk  belajar,  tetapi  tidak  mendatakan  hasil  Seorang  siswa yang  mengalami  kejenuhan  belajar  merasa  seakan-akan  pengetahuan  dan  kecakapan yang  diperoleh  dari  belajar  tidak  ada  kemajuan.  Tidak/  adanya  kemajuan  hasil  belajar ini  umumnya  tidak  berlangsung  selamanya,  tetapi  dalam  rentang  waktu  tertentu  saja, misalnya  seminggu.  Namun  tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami  rentang  waktu  yang membawa kejenuhan itu berkali-kali dalam periode belajar tertentu.
Berkaitan  dengan  hal  ini,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  yang  merasa  suka terhadap mata pelajaran sejarah kebudayaan islam, yang di wawancarai siswi kelas XI faziatul haziah: “Iya saya kurang suka pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam”
Pertanyaan  dengan  siswi  lain  di  sekolah  Madrasah  Aliyah  nurul  jama’ah pebenaan  Fitriyani  Tricahyani  dengaan  pertanyaan  jenuh  terhadap  mata  pelajaran
Indikator Nomor Item Jumlah Merasa bosan 15,4,14,3,1 5 Merasa bigung 19,12,24,7 4 Semangat rendah 11,5,25,23 4 Merasa tidak nyaman 16,6,21,8 4 Mempunyai perasaan sia-sia 9,18,10,13 4 Sukar membuat keputusan 22,2,20,17 4 TOTAL 25
sejatah  kebudayaan  Islam:  “merasa  jenuh  terhadap  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan islam”
Pertanyaan  dengan  siswi  lain  di  sekolah  Madrasah  Aliyah  nurul  jama’ah pebenaan Herlina Jenisa dengan pertanyaan siswa  yang merasa bosan,malas dan jenuh terhadap mata pelajaran sejarah kebudayaan islam : “pembelajaran sejarah kebudayaan islam yang di terapkan guru, siswa merasa bosan,malas dan jenuh.”
Pertanyaan dengan siswi lain di sekolah Madrasah Aliyah nurul jama’ah pebenaan Adesti  Isyah  kamelia  dengan  pertanyaan  siswa  merasa  jenuh  karena  menonton  dalam memakaai strategi ekspositori: “merasa jenuh terhadap strategi yang terapkan oleh guru karena strategi yang digunakan kurang menarik perhatian siswa.”
Pertanyaan dengan siswi lain di sekolah Madrasah Aliyah nurul jama’ah pebenaan sejarah  kebudayaan  islam  terlalu  banyak  sehingga  menimbulkan  kejenuhan  belajar belajar “materi yang di gunakan guru terlalu banyak, sehingga siswa tidak nyaman pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam”.
Data  yang  dikumpulkan  dari  pengumpulan  data  angket  terhadap  seluruh  siswa tentang  kejenuhan  belaajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  kebudayaan  Islam  di solah  madarasah  Aliyah  Nurul  jama’ah  desa  pebenaan.  Akan  penulis  sajikan  dengan hasil  rekapitulasi  dapat  diketahui  bahwa  yang  menjawab  “Sangat  setuju”  sebanyak  22 kali  atau  4%,  yang  menjawab  “Setuju”  sebanyak  99  kali  atau  18%,  yang  menjawab “Kurang Setuju” sebanyak 164 kali atau 30%, yang menjawab “Tidak setuju” 135 kali atau 25%, dan yang menjawab “Sangat tidak setuju” sebanyak 122 kali atau 22%.
Berdasarkan  pada  temuan  peneliti  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan,  analisa  data  ini  untuk  mengetahui  tingkat  kejenuhan  belajar  siswa  dan strategi  pembelajaran  Ekspositori  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di Madrasah  Aliyah  Nurul  jama’ah  Pebenaan  Berikut  ialah  menganalisa  untuk mencocokan  hasil  wawancara  dengan  Angket  yang  dilakukan  kepada  Siswa.  Untuk mengetahui  bagaimana  tingkat  kejenuhan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah kebudayaan  Islam,  Analisa  hasil  wawancara  dapat  diketahui  dari  25  pertanyaan  yang penulisa ajukan kepada 5 orang siswa Madrasah Aliyah Nurul Jama’ah pebenaan, maka data dijelaskan sebagaimana pembahasan sebagai berikut:
Pertanyaan tentang Apakah anda mengatuk  selama proses pembelajaran, maka penulis  memperoleh  keterangan  bahwa  siswa  Madrasah  Aliyah  Nurul  Jama’ah
pebenaan apakah mengantuk salama pembelajaran yaitu mengatuk dalam pembelajaran. Pertanyaan  yang  kedua,  apakah  anda  sering  mengobrol  dikelas  selama  pembelajaran sejarah kebudayaan Islam, maka penulis mendapat keterangan bahwa siswa/i yaitu, suka mengobrol  dikelas.  Pertanyaan  yang  ketiga  kepada  siswa/i  Apakah anda merasa  bosan mengerjakan  soal  sejarah  Kebudayaan  Islam,  maka  peneliti  dapat  keterangan  bahwa siswa/i,  yaitu,  tidak  bosan  mengerjakan  soal  SKI.  Pertanyaan  yang  selanjutnya keempat,  Apakah  anda  sering  keluar  kelas  selama  pembelajaran  Sejarah  kebudayaan Islam  berlangsung.  Maka  peneliti  dapat  keterangan  pada  siswa/i  yaitu  tidak  pernah. Pertanyaan  berikutnya  kelima,  Apakah  anda  malas  belajar  sejarah  Kebudayaan  Islam. Maka  peneliti  dapat  keterangan  pada  siswa/i  yaitu  malas  belajar  SKI.  Pertanyaan selanjutnya  yang  keenam,  apakah  anda  tahu  cara  mendapatkan  materi  lain  selain  dari guru dan buku sejarah Kebudayaan Islam. Maka peneliti dapat keterangan pada siswa/i yaitu  tidak  tahu  mendapatkan  materi  lain.  Pertanyaan  berikutnya  yang  ke  tujuh, bagaimana  cara  belajar  Sejarah  kebudayaan  Islam  yang  baik.  Maka  peneliti  dapat keterangan pada siswa/i yaitu cara belajar SKI dengan sering membaca buku.
Berikutnya  pertaanyaan  yang  kelapan  apakah  anda  merasa  bigung  dalam memahami  materi  sejarah  Kebudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan pada siswa/i yaitu bigung dalam belajar SKI karena pembelajaran SKI ini sedikit sulit. Pertanyaan  yang  kesembilan  apakah  anda  tahu  cara  menyelesaikan  soal  sejarah Kebudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan  pada  siswa/i  yaitu  dengan melihat buku. Pertanyaan selanjutnya yang kesepuluh apakah anda malas mendengarkan penjelasan guru Sejarah Kebudyaan Islam. Maka peneliti mendapatkan keterangan pada siswa/i  yaitu  merasa  tidak  malas  dalam  belajar  SKI.  Pertanyaan  berikutnya  yang kesebelas  Apakah  nilai  ulangan  jelek,  apakah  anda  bersemangat  dalam  belajar.  Maka peneliti mendapatkan keterangan pada siswa/i yaitu semakin bersemangat dalam belajar SKI, karena ingin mendapatkan nilai yang terbaik lagi. Pertanyaan berikutnya  yang ke dua  belas  apakah  anda  bersemangat  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  sejarah Kenbudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan  pada  siswa/i  yaitu bersemangat  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  Sejarah  kebudayaan  Islam. Pertanyaan yang ketiga belas apakah anda bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan  pada  siswa/i  yaitu terkadang  semangat  dan  terkadang  tidak  semangat.  Pertanyaan  selanjutnya  yang  ke
empat belas, apakah anda merasa tidak tenang selama mengikuti pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan  pada  siswa/i  yaitu,  merasa tenang  dalam  mengikuti  pembelajaran  Sejarah  Kebudyaan  Islam.  Pertanyaan selanjutnya  yang  kelima  belas,    apakah  anda  merasa  gelisah  apabila  mengalami kesulitan  dalam  belajar  Sejarah  Kebudayaan  islam.  Maka  peneliti  mendapatkan keterangan  pada  siswa/i  yaitu,  tidak  gelisah  dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran Sejarah Kebudyaan Islam.
Pertanyaan  selanjutnya  yang ke enam belas,  apakah anda merasa capek selama Pembelajaran Sejarah kebudayaan Islam. Maka penelitin mendapatkan keterangan pada siswa/i  kelas  XI  yaitu,  terkadang  capek  dalam  mengikuti  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam.  Pertanyaan  selanjutnya  yang  ketujuh  belas,  apakah  anda  merasa takut  jika  disuruh  mengerjakan  soal  sejarah  kebudyaan  Islam.  Maka  peneliti mendapatkan keterangan dari siswa/i kelas XI yaitu, tidak takut jika disuru mengerjakan soal  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Pertanyaan  selanjutnya  yang  ke  lapan  belas  apakah setiap hasil yang anda raih dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam anda merasa tidak  lebih  baik  dari  orang  Lain.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan  dari  siswa/i kelas  XI  yaitu,          terkadang  juga  merasa  kalau  nilai  tidak  lebih  baik  dari  temen. Pertanyaan yang ke sembilan belas, apakah anda sudah merasa maksimal dalam belajar sejarah  kebudayaan  Islam,  tetapi  nilai  ulangan  jelek.  Maka  peneliti  mendapatkan keterangan  pada  siswa/i  kelas  XI  yaitu,  merasa  sudah  maksimal  tapi  nilai  jelek. Pertanyaan  yang selanjutnya  yang ke duapuluh, jika menurut guru sejarah kebudayaan islam  prestasi  kurang  baik,  apakah  anda  bersikap  pasrah.  Maka  peneliti  mendapatkan keterangan pada siswa/i kelas XI  yaitu, tidak mau bersikap pasrah jika prestasi kurang baik.    Pertanyaan  yang  berikutnya  yang  ke  duapuluh  satu,  apakah  anda  merasa  tidak puas  dengan  hasil  yang  diraih  pada  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam.  Maka peneliti mendapatkan keterangan dari siswa/i kelas XI  yaitu, merasa tidak puas karena hasil yang menggapai kurang maksimal.  Pertanyaan selanjutnya yang ke duapuluh dua, apakah  anda  tidak  tahu  cara  menyelesaikan  soal  sejarah  kebudayaan  Islam.  Maka penelitian mendapatkan keterangan dari siswa/i kelas XI yaitu,  tahu cara menyelesaikan Soal Sejarah Kebudayaan islam. Pertanyaan berikutnya ialah yang duapuluh tiga apakah anda butuh waktu yang lama untuk mengerjakan soal sejarah kebudayaan Islam. Maka peneliti  mendapatkan  keterangan    dari  siswa/i  kelas  XI  yaitu,  tidak  terlalu  lama  juga
untuk  mengerjakan  soal  Sejarah  kebudayaan  Islam.    Pertanyaan  selanjutnya  yang  ke duapuluh  empat,  apakah  anda  selalu  salah  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  Sejarah kebudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapatkan  keterangan  pada  siswa  kelas  XI  yaitu, tidak juga selalu salah dalam menjawab pertanyaan guru sejarah kebudayaan Islam dan Pertanyaan  yang  terakhir  yang  ke  duapuluh  lima,  apakah  anda  membutuhkan  bantuan teman  untuk  menyelesaikan  soal  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Maka  peneliti  mendapat keterangan pada siswa/i kelas XI yaitu, tidak butuh bantuan teman untuk menyelesaikan soal Sejarah Kebudayaan Islam.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siswa  yang prestasi  hingga  siswa  yang  kurang  berprestasi,  siswa  cukup  jenuh  dalam  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  telah  digunakan  oleh  guru.  Berdasarkan  rekapitulasi dapat  diketahui  bahwa  yang  menjawab  “Sangat  setuju”  sebanyak  22  kali,  yang menjawab “Setuju”  sebanyak  99  kali,  yang  menjawab  “Kurang  Setuju”  sebanyak  164 kali, yang menjawab “Tidak setuju” 135 kali, dan yang menjawab “Sangat tidak setuju” sebanyak 122 kali. Untuk menentukan nilai F digunakan dengan cara memberikan nilai bobot pada alternatif jawaban dengan hasil berikut: sangat setuju “A” adalah 22 X 5 = 110 , setuju “B” adalah 99 X 4 = 396 , kurang setuju “C” adalah 164 X 3 = 492 , tidak setuju  “D”  adalah  135  X  2  =  270 , sangat  tidak  setuju  “E”  adalah  122  X  1  =  122, kemudian hasil tersebut di jumlahkan: F = 110 + 369 + 492 + 270 + 122  = 1363. Untuk menentukan nilai N dengan cara item pertanyaan angket di kali responden skor tertinggi maka dapat di jumlahkan : N = 25 X 5 X 22  = 2750. Setelah dapat di hitung presentase rata-rata di hasilkan:= 49,56%
Adapun  presentase  dari  penelitian  mulalui  angket  yang  dijelaskan  sebelumnya dapat  di  rata-ratakan  hasilnya  49,56%.  Selanjutnya  disesuaikan  dengan  katagori penelitian  menurut  (Ridwan,  2008),  yang  sudah  disesuaikan  dengan  hasil  penelitian, hasil wawancara yang didukung oleh angket dengan Tikat kejenuhan belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Aliyah Nurul jama’ah Pebenaan kecamatan  keritang  penelitian  maka  diperoleh  hasil  49,56%  yang  dikatagorikan “Cukup jenuh”.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dan  pembahasan  mengenai  penerapan  strategi pembelajaran  Ekspositori  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  sekolah Madrasah  Aliyah  Nurul  jama’ah  Pebenaan,  yang  di  paparkan  pada  bab  sebelumnya, dapat  ditarik  kesimpulkan  sebagai  berikut:  Tingkat  kejenuhan  belajar  yang  dialami siswa  dengaan  strategi  pembelajaran  ekspositori  yang  telah  digunakan  guru  termasuk pada  katagori  “Cukup  jenuh”  karena  mencapai  kisaran  49,56%.  Dan  Pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  ekpositori  sudah  berjalan  dengan  baik.  Guru  sudah melaksanakan  tahapan-tahapan  pelaksanaan  pembelajarab  ekpositori,  yang  meliputi persiapan, penyajian, korelasi, menyimpulkan dan mengaplikasikan.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin, B. (2010). Metode Penelitian Kuatitatif. Jakarta: Mediagroup. Fabella, A. T. (1993). Anda Sanggup Mengatasi Stres. Jakarta: Indonesia Publishing House.
Hamruni. (2012). stategi dan model-model pembelajaran aktif menyenangkan.
Yogyakarta: Investidaya.
Iskandarwassid. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Roskdakarya.
Machali, I. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. yogyakarta: Program Studi MPI UIN SUKA Yogyakarta.
Moelong, L. j. (2015). metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhabbin, S. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Mulyono. (2011). staregi pembelajaran, menuju efektivitas pembelajaran di Abad Global. malang: UIN Malang prees.
Nur, M. d. (1999). Pengajaran Langsung. Surabaya: Unipres IKIP Surabaya. Ridwan. (2008). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta : Kencana.
Sugiyono. (2016). Motode penelitian manajemen. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2011). metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumantri, M. S. (2015). Strategi Pembelajaran Ekspositori. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Tohirin. (2006). Psikologi pembelajaran Agama Islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Walgito, B. (2005). pengatar psikologi umum. yogyakarta: andi offset.