Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Penerapan Model High Scope dalam Pembelajaran Matematika Permulaan Anak Usia Dini

## MAULIDYA  ULFAH
IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: ulfah.003@gmail.com ulfah.003@gmail.com DOI:

## MONIKA NURLAELA
TKIT Sabilul Huda Kota Cirebon Email: monikanurlaela309@gmail.com DOI:

## SAIFUDDIN
IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: saifuddin@syekhnurjati.ac.id DOI
Article received: 07 July 2021, Review process: 23 Januari 2022, Article Accepted: 25 Maret 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstract
The skills needed by children to understand mathematics are the ability to identify mathematical  concepts  that  children  can  learn  through  play  activities.  Basically, children need meaningful activities, children like to take part in the activities of adults so that they feel useful and feel needed. This study aims to determine the learning process  by  using  high  scope  models  in  learning  mathematics  beginning  of  early childhood at TKIT Sabilul Huda. The high scope model is a learning model based on the development of interactions. This learning model emphasizes the importance of direct child involvement and this learning model is child-centered. The methods and  media  used  by  the  teacher  in  terms  of  learning  mathematics  beginning  for children are less interesting and very far from the word fun for children. This study uses  a  descriptive  qualitative  research  method,  with  a  focus  on  research  on  the application of the high scope model in early childhood mathematics learning, while the primary  data  sources  are principals,  center  class  teachers,  and  children.  The secondary data sources are references to both books and journals related to high scope  models  and  mathematics  beginning  of  early  childhood.  Data  collection techniques  using  observation,  interview,  and  documentation  techniques.  And checking the validity of the data using triangulation. The results of the study showed that the application of high scope models in mathematics learning for early childhood at  the  TKIT  Sabilul  Huda  had  been  done  well  from  the  planning  of  learning, implementation, and evaluation of learning. The results of the application of the high scope  model  in  early  childhood  mathematics  learning  can  be  seen  from  the
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
teacher's assessment, the performance of the child and the work of the child who gets the value of developing very well and developing as expected. Keywords: High Scope Model, Beginning Mathematics, Early Childhood

## Abstrak
Keterampilan  yang  dibutuhkan  anak  untuk  memahami  matematika  adalah kemampuan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  matematika  yang  dapat dipelajari  anak  melalui  kegiatan  bermain.  Pada  dasarnya,  anak  membutuhkan kegiatan yang bermakna, anak-anak suka ikut andil dalam kegiatan orang dewasa, agar mereka merasa bermanfaat dan merasa dibutuhkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran dengan menggunakan model high scope dalam  pembelajaran matematika permulaan  anak usia  dini  di  TKIT  Sabilul  Huda. Model  high  scope  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berbasis  pada perkembangan  interaksi.  Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  pentingnya keterlibatan anak secara langsung dan model pembelajaran ini berpusat pada anak. Metode dan media yang digunakan guru dalam hal belajar matematika permulaan untuk anak kurang menarik dan sangat jauh dari kata menyenangkan untuk anak. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan  fokus penelitian penerapan model high scope dalam pembelajaran matematika anak usia dini,  adapun yang menjadi sumber data primer adalah kepala sekolah, guru-guru kelas  sentra dan anak-anak.  Sumber data sekundernya yaitu referensi baik buku dan jurnal yang terkait dengan model high scope dan matematika permulaan anak usia  dini.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Dan  pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  high  scope  dalam pembelajaran  matematika  permulaan  anak  usia  dini  di  TKIT  Sabilul  Huda  sudah dilakukan  dengan  baik  dari  mulai  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran. Hasil dari penerapan model high scope dalam pembelajaran matematika permulaan anak usia dini dapat dilihat dari penilaian guru, unjuk kerja anak  dan  hasil  kerja  anak  yang  mendapatkan  nilai  berkembang  sangat  baik  dan berkembang sesuai harapan.
Kata Kunci: Model High Scope, Matematika Permulaan, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  atau early  childhood  education (ECE) adalah  pendekatan  pedagogis  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  anak,  yang dimulai  dari  saat  periode  kelahiran  hingga  usia  enam  tahun  (Santi,  2009).  Para psikolog menjelaskan bahwa anak usia dini merupakan usia yang sangat penting bagi  tumbuh-kembang  anak  sehingga  mereka  menyebutnya  dengan  istilah the golden  age .  Disebut  demikian  karena  anak  usia  dini  sedang  dalam  tahap pertumbuhan dan perkembangan yang paling pesat, baik pada aspek fisik-motorik, sosial-emosional,  moral-keagamaan,  maupun  kognitif  dan  kebahasaan  (Suyadi, 2014) (Maulidya Ulfah, 2017).
Pelaksanaan  pendidikan  di  taman  kanak-kanak  menganut  prinsip  bermain sambil belajar. Melalui bermain  anak diajak untuk bereksplorasi menemukan dan memanfaatkan  objek  yang dekat  dengan  anak,  anak tidak  dipaksa  untuk  belajar, tetapi  dalam  kegiatan  bermain  guru  menyisipkan  pembelajaran  untuk
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
mencerdaskan  anak  (Yus,  2011).  Pada  prinsipnya  bermain  mengandung  makna yang menyenangkan, mengasikkan, tanpa ada paksaan dari luar diri anak, dan lebih mementingkan proses mengeksplorasi potensi diri dari pada hasil akhir.
Belajar matematika penting bagi anak karena akan selalu digunakan seumur hidupnya dan dalam kegiatan sehari-haripun berkaitan erat dengan matematika dan juga akan mempengaruhi terhadap pertumbuhan fisik otak dan hasil pertumbuhan tersebut  disebut  dengan  kecerdasan (Hartiny  Sam’s,  2010).  Kemampuan matematika permulaan pada anak dapat dikembangkan dari sejak dini. Anak-anak mengalami  perkembangan  yang  pesat  dalam  memahami  matematika  (Ulfah  & Felicia,  2019).  Pada  usia  3  tahun  awal  anak  sudah  dapat  menunjukkan  banyak benda  dengan  menggunakan  jarinya.  Tidak  semua  anak  dapat  menghitung  dan menyebutkan angka dengan benar, mungkin masih banyak anak yang mengalami kesalahan  dalam  menyebutkan  angka.  Namun,  itu  semua  merupakan  sebuah perilaku  matematika  yang  ditunjukkan  oleh  anak.  Pendidik  perlu  memberikan stimulasi  yang  tepat  agar  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  matematika permulaannya secara maksimal (Ismayati, 2010).
Perlu  diketahui  bahwa  stimulus-stimulus  yang  baik  dan  tepat  sangat dibutuhkan bagi anak usia dini, agar anak dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan harapan orang tuanya. Namun dewasa ini masih banyak lembaga PAUD yang  dalam  proses  pembelajarannya  hanya  memberikan  suatu  bentuk  hafalan- hafalan  yang  hanya  sekedar  menambah  pengetahuan  akademik  saja  tanpa memperhatikan kebutuhan dasar anak itu sendiri, yaitu kebutuhan akan dunianya (dunia bermain)(Ulfah et al., 2019).
Sehingga diperlukannya suatu pendekatan yang sesuai dengan dunia anak dalam  pembelajarannya  di  PAUD,  oleh  karena  itu  agar  tujuan  tersebut  sesuai dengan apa yang diharapkan maka dibutuhkannya suatu model pembelajaran yang tepat  yang  dapat  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  mengembangakan bakat dan potensinya, sehingga seluruh aspek perkembangan anak usia dini dapat tercapai secara menyeluruh dan berkesinambungan. Aspek-aspek perkembangan anak  usia  dini  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini meliputi aspek agama dan moral, fisik motorik,kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni (Permendikbud No. 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional PAUD, 2014).
Piaget menekankan bahwa anak belajar dengan baik ketika mereka aktif dan mencari  solusi  secara  mandiri.  Piaget  tidak  setuju  dengan  metode-metode pengajaran  yang  memperlakukan  anak  sebagai  penerima  pasif.  Implikasi edukasional dari pandangan Piaget adalah bahwa dalam semua kegiatan belajar semua anak didik akan belajar baik dengan melakukan eksperimen dan berdiskusi dibandingkan  hanya  meniru  guru  atau  melakukan  sesuatu  secara  hafalan (Santrock, 2017).
Setting lingkungan  belajar  maupun  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  Taman  Kanak-kanak  diperlukan  guna  pembinaan  dan  pengelolaan  yang mampu  memfasilitasi  anak  dalam  masa  tumbuh  kembangnya  berupa  kegiatan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan, dan minat anak (Ulfah et al., 2019). Upaya  yang  dilakukan  untuk  memfasilitasi  masa  tumbuh  kembang  anak  yang berkembang  pesat  dapat  dilakukan  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Model high  scope atau  model  pembelajaran  sentra  dalam  faktanya  masih jarang  digunakan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  TKIT  Sabilul Huda  salah  satu  lembaga  yang  sudah  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  anak.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  observasi  sementara  yang  mendapati  hasil yaitu:  pada  saat  pembelajaran  anak  berperan  aktif,  guru  hanya  sebagai fasilitatornya,  komunikasi dan kerjasama antar anak tersalurkan.  Sebelumnya TK tersebut menggunakan pembelajaran klasikal atau monoton, tetapi setelah sekolah mengikuti  acuan  dari  pemerintah  menggunakan  kurikulum  2013,  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam  belajar  sambil  bermain, serta  menuntut  anak  untuk  tetap  aktif  dan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada anak.  Sehingga  dengan  berkembangnya  zaman  yang  modern  serta  pendidikan yang lebih maju pada tahun 2016 TKIT Sabilul Huda menerapkan model high scope yang menjadi salah satu alternatif dalam proses pembelajaran yang digunakan.
Model high scope ini dianggap mampu mendidik anak untuk lebih aktif serta dapat  mengoptimalkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Proses pembelajaran  yang  diberikan  tidak  terpacu  dengan indoor saja  melainkan  juga outdoor selalu  diterapkan  pada  sekolah  tersebut,  sehingga  wawasan  anak  dapat bertambah  sesuai  dengan  apa  yang  di  lihat,  didengar  oleh  anak  dari  lingkungan sekitar. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti tentang “penerapan model high  scope dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  anak  usia  dini  di  TKIT Sabilul  Huda  Kota  Cirebon”  dan  penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana pembelajaran yang diberikan dengan menggunakan model high scope . Model pembelajaran anak usia dini terdiri dari dua jenis, yaitu pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  dan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak.  Model pembelajaran yang berpusat pada anak terdiri dari model pembelajaran kelompok dan  model  pembelajaran  berdasarkan  minat  (Sujiono  &  Nurani,  2009).  Haenillah berpendapat bahwa model high scope memandang anak-anak sebagai pembelajar aktif.  Cara  belajar  yang  paling  baik  adalah  melalui  kegiatan:  rencanakan  ( plan ), laksanakan  ( do ),  dan  sempurnakan  ( review ).  Tujuan  model  pembelajaran high scope adalah memfasilitasi perkembangan anak secara komprehensif, berkenaan dengan aspek fisik, sosial, emosi, kognitif dan intelektualnya (Haenillah, 2015).
Kurikulum high  scope harus  memperhatikan  beberapa  hal  yaitu  1)  belajar aktif  adalah anak-anak terlibat secara langsung dalam pembelajaran, pengalaman bersentuhan  langsung  dengan orang orang,  benda benda  gagasan  gagasan dan peristiwa, 2) interaksi anak dengan orang dewasa yakni orang dewasa mengamati dan  berinteraksi  dangan  anak-anak  pada  level  mereka  untuk  menemukan bagaimana setiap anak berpikir dan mencari alasan,  3) lingkungan pembelajaran adalah ruang kelas disusun dalam lima atau lebih pusat minat. Area area ditandai dengan  nama  sederhana  sehingga  dapat  memberikan  pengertian  kepada  anak, seperti “area buku”, ”area rumah” dan didefinisikan secara jelas. (Yus, 2011).
Dalam rangka mewujudkan tujuan, maka model high scope memperhatikan prinsip-prinsip  1)  berdasarkan  teori  konstruktif  piaget,  2)  mementingkan pembelajaran  aktif,  mementingkan  benda-benda  yang  dapat  dimanipulasi,  3) adanya  peranan  orang  dewasa  di  dalam  memfokuskan  perhatian  anak  dan penggunaan  bahasa  dalam  pembelajaran,  4)  menekankan  pada  pilihan  dan kegiatan  di  dalam  sentra,  5)  mementingkan  pengamatan  dan  penilaian ( assessment ), 6) mendorong anak untuk belajar melalui aktivitas mengalami secara
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
langsung baik melalui keterlibatan aktif dengan orang, bahan, peristiwa maupun ide. (Haenillah, 2015):
Tujuan penggunaan model konstruktivis sebagai acuan adalah menstimulasi anak  dari  berbagai  area  perkembangan.  Semua  pencapaian  pekembangan  anak dianggap  penting,  meliputi  perkembangan  fisik,  sosio  emosional,  kognitif,  bahasa, dan  perhatian  pada  proses  pembelajaran.  Tujuan high  scope berusaha  untuk membuat  anak  memiliki  beraneka  keterampilan,  mencakup  pemecahan  masalah, interpersonal, dan komunikasi, yang sangat penting untuk meraih kesuksesan hidup di masyarakat yang berubah dengan cepat (Rohmah et al., 2019).
Tahapan  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran high scope ( plan do review ) adalah 1) Menentukan tema pembelajaran, 2) Menentukan topik atau fokus tema untuk pelaksanaan model pembelajaran high scope ( plan do review ), 3) Menyiapkan cerita atau skenario untuk pelaksanaan model pembelajaran high  scope ( plan  do  review ),  4)  Memberikan  penjelasan  kepada  anak  cara menerapkan  rutinitas  ( plan  do  review ),  5)  Guru  menyampaikan  macam-macam kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran, 6) Guru memberikan kesempatan pada anak untuk berkeliling melihat pusat-pusat kegiatan apa saja yang akan dilakukan, 7) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk merencanakan kegiatannya  ( plan ), 8)  Anak-anak memulai melakukan  kegiatannya  sesuai dengan yang direncanakannya ( do ), 9)Setelah selesai, anak membersihkan peralatan yang telah digunakannya lalu beristirahat dan 10) Setelah selesai istirahat, anak mengkaji ulang seluruh kegiatan yang telah dilakukannya ( review ). (Morrison, 2012):
Menurut  Montolalu  matematika  adalah  sesuatu  sistem  abstrak  untuk pengalaman  dalam  mengorganisasikan  serta  mengurutkan.  Anak  usia  Taman Kanak-kanak berpikir secara konkret, konsep-konsep atau urutan tidak akan berarti apa-apa bagi mereka kecuali mereka memiliki sesuatu konkret untuk bisa dihitung dan diurutkan (Montolalu, 2009). Menurut Johnson dan Rissing menyebutkan bahwa matematika  merupakan  pola  berpikir;  pola  mengorganisasikan  pembuktian  yang logis, bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat,  representasinya  dengan  simbol  dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol mengenai  ide  (gagasan)  dari  pada  mengenai  bunyi  (Jannah,  2011).  Matematika untuk anak usia dini merupakan salah satu cara bagi anak untuk memahami dunia serta upaya untuk memecahkan berbagai permasalahan yang ditemuinya setiap hari (Sriningsih, 2008).
Keterampilan  yang  dibutuhkan  anak  untuk  memahami  matematika  adalah kemampuan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  matematika  yang  dapat dipelajari anak melalui kegiatan bermain. Keterampilan yang dibutuhkan anak dalam memahami konsep matematika adalah menyusun pola atau gambar, menyortir atau mengelompokkan,  mengurutkan  angka  dan  memecahkan  masalah  (Sujiono  & Nurani, 2008).
Mengembangkan kemampuan matematika anak ada manfaat yang diperoleh oleh guru yang terdiri dari 5 kemampuan yaitu: 1) Membelajarkan anak berdasarkan konsep matematika yang benar, menarik dan  menyenangkan, 2) Mengembangkan imajinasi  anak,  3)  Merangsang  anak  melakukan  kegiatan,  4)  Memudahkan pemahaman  anak  akan  mengenal  angka,  5)  Membantu  memudahkan  anak  untuk mengingat jumlah benda. (Sujiono & Nurani, 2008) :
Anak  yang  berada  di  bangku  Taman  Kanak-kanak  yang  berusia  4-6  tahun yang  dalam  tahap  perkembangan  kognitifnya  berada  pada  tahap  praoperasional,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
pada  umumnya  matematika  yang  dikenalkan  yaitu  bilangan  ( number ),  konservasi ( conservation ),  seriasi/Pengurutan  ( seriation ),  klasifikasi  ( classification ),  jarak ( distance ),  waktu  dan  kecepatan,  pola  (pattern),  dan  pengukuran  ( measurement ) (Piaget & Barbel, 2010). Berdasarkan prinsip-prinsip dan standar dari NCTM terdapat lima  standar  isi  matematika  anak  usia  dini  hingga  sekolah  menengah,  standar  isi yang  dipelajari  oleh  anak,  yaitu  bilangan  dan  operasi  bilangan,  aljabar,  geometri, pengukuran, analisis data dan probabilitas (Van De Walle, 2008). Namun s ebelum anak  mempelajari  konsep  matematika  tersebut,  anak  perlu  diberikan  pengalaman matematika  permulaan  yaitu  mencocokan,  korespondensi  satu-satu,  klasifikasi, membandingkan, mengurutkan atau seriasi. Pengalaman matematika permulaan ini merupakan  keterampilan  dasar  dalam  untuk  memahami  konsep  matematika selanjutnya (Utami & Dwi, 2013).
Outcome perkembangan kognitif dan belajar anak usia 4-6 tahun antara lain: mengenali  warna-warna  (minimal  6  warna),  mengenal  bentuk-bentuk  geometri (minimal 6 bentuk), memahami perbedaan ukuran (besar kecil, pendek tinggi, tipis tebal, lebar sempit), memahami konsep sains sederhana (contoh: apa yang terjadi jika  warna  dicampur),  memahami  angka  dan  bisa  menghitung  angka  (minimal sampai 10), dapat menggambar sederhana, dan dapat mengekspresikan pikiran dan ide (Udin, 2015).
Kemampuan kognitif menurut Jean Piaget yang dimiliki anak usia 4-6 tahun yaitu  sudah  dapat  memahami  jumlah  dan  ukuran,  tertarik  artikel  baru  huruf  dan angka,  ada  yang  sudah  mampu  menulis  serta  menghitung,  anak  sudah mengenal sebagian  besar  warna,  anak  mampu  mengenal  bentuk,  mulai  mengerti  tentang waktu,  kapan  anak  harus  pergi  ke  sekolah  dan  pulang  sekolah,  anak  mampu mengenal nama-nama hari dalam satu minggu dan pada usia akhir enam tahun anak sudah mampu membaca, menulis dan berhitung (Khaeriyah et al., 2018).
Anak usia dini adalah individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan  perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan  dikatakan  sebagai  lompatan perkembangan.(Purnama  et  al.,  2021)  Anak  usia  dini  memiliki  rentang  usia  yang sangat  berharga  dibanding  usia-usia  selanjutnya  karena  perkembangan kecerdasannya  sangat  luar  biasa.  Usia  tersebut  merupakan  fase  kehidupan  yang unik,  dan  berada  pada  masa  proses  perubahan  berupa  pertumbuhan, perkembangan,  pematangan  dan  penyempurnaan,  baik  pada  aspek  jasmani maupun rohaninya yang berlangsung seumur hidup, bertahap, dan berkesinambungan (Mulyasa, 2012).
Ciri  yang  menonjol  anak  pada  usia  ini  adalah  anak  mempunyai  sifat berpetualang  (adventuroussness)  yang  kuat.  Anak  banyak  memperhatikan, membicarakan  atau  bertanya  tentang  apa  sempat  ia  lihat  atau  didengarnya. Minatnya  yang  kuat  untuk  mengobservasi  lingkungan  benda-benda  di  sekitarnya membuat  anak  senang  bepergian  sendiri  untuk  mengadakan  eksplorasi  terhadap lingkugan disekitarnya sendiri. Pada perkembangan motorik, anak masih perlu aktif melakukan berbagai aktivitas. Sejalan dengan perkembangan fisiknya, anak usia ini makin  berminat  terhadap  teman  sebayanya  (Hurlock,  2011).  Anak  sudah menunjukkan hubungan dan kemampuan bekerjasama dengan teman lain terutama yang  memiliki  kesenangan  dan  aktivitas  yang  sama.  Kemampuan  lain  yang ditunjukkan  anak  adalah  anak  sudah  mampu  memahami  pembicaraan  dan pandangan  orang  lain  yang  disebabkan  semakin  meningkatnya  keterampilan berkomunikasi (Yani et al., 2017).
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Strategi pembelajaran adalah komponen-komponen umum dari suatu bahan pembelajaran  dan  prosedur-prosedur  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran untuk menghasilkan hasil belajar tertentu (Saifuddin, 2014). Strategi secara umum mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan (Djamarah & Bahri, 2013).
Adapun jenis-jenis strategi pembelajaran untuk anak usia dini adalah sebagai berikut: a. strategi yang berpusat pada anak, b. strategi ini berdasarkan pendekatan perkembangan  anak  dan  pendekatan  belajar  aktif,  strategi  pembelajaran  melalui bermain,  c.  strategi  pembelajaran  melalui  bercerita,  karena  pencapaian  tujuan pendidikan  anak  usia  dini  dapat  ditempuh  dengan  bercerita,  d.  strategi pembelajaran  melalui  bernyanyi,  e.  strategi  pembelajaran  terpadu,  f.  sehingga berbagai kemampuan anak yang ada dapat berkembang secara optimal  (Mursid, 2015).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif  bersifat  deskriptif  yng mengambarkan  kenyataan  yang  ada  dilapangan  saat  dilakukannya  penelitian. Penelitian ini menggunakan dua sumber data yaitu sumber data primer yang diambil secara langsung yaitu kepala sekolah, guru dan anak-anak di TKIT Sabilul Huda. Penelitian ini diambil dari hasil wawancara dan pengamatan. Sumber data sekunder didapat  secara  tidak  langsung  atau  diperoleh  dari  pihak  kedua  yakni  lingkungan sekolah, buku, dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  (dalam Yusuf, 2013) yaitu: a) pengumpulan data, b) reduksi data, c) penyajian data, dan d) verifikasi data. Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas data untuk pemeriksaan keabsahan  data,  uji  kredibilitas  data  dengan  trianggulasi.  Pada  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  metode.  Triangulasi  sumber  untuk menguji  kredibilitas  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah diperoleh melalui beberapa sumber. Triangulasi sumber akan dilakukan pada anak- anak  TKIT  Sabilul  Huda,  kepala  sekolah  dan  guru-guru  TKIT  Sabilul  Huda. Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi  atau  data dengan  cara  yang  berbeda.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode wawancara, obervasi, dan dokumentasi (Sugiyono, 2014).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  TKIT  Sabilul  Huda  yang  beralamat  di  Jalan Perjuangan,  Kota Cirebon.  Adapun hasil penelitian ini adalah tentang  model high scope dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  yang  ditinjau  dari  fokus penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  di  TKIT  Sabilul  Huda Cirebon.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa perencanaan pembelajaran menggunakan  model high  scope pada  pembelajaran  matematika  permulaan berdasarkan  pada  dokumen  2  kurikulum  2013  yaitu  program  semester,  rencana program  pembelajaran  mingguan  (RPPM),  dan  rencana  program  pembelajaran harian (RPPH). RPPM dan RPPH dibuat setiap hari sabtu dengan tema yang sudah disesuaikan pada awal tahun pembelajaran atau program semester, karena tema sudah  disesuaikan  jadi  guru-guru  hanya  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai tema dan yang telah disepakati bersama.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Penerapan model high scope yang dilaksanakan dalam proses pelaksanaan pembelajaran model high scope di TKIT Sabilul Huda ada 5 sentra, yaitu: Sentra persiapan,  sentra  main  peran,  sentra  rancang  bangun,  sentra  seni  dan  sentra sains/bahan alam. Namun peneliti hanya meneliti sentra persiapan, sentra rancang bangun  dan  sentra  seni,  karena  yang  berkaitan  dengan  matematika  permulaan anak  usia  dini  ada  pada  ke  tiga  sentra  tersebut.  Pelaksanaan  model high  scope dalam pembelajaran matematika permulaan anak usia dini dimulai dengan kegiatan awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  istirahat  dan  kegiatan  penutup.  Metode  pada pelaksanaan  pembelajaran  model high  scope dalam  pembelajaran  matematika permulaan anak usia dini ini menggunakan metode praktek langsung.
Kegiatan  awal  pada  sentra  persiapan,  sentra  rancang  bangun  dan  sentra seni pada umumnya hampir sama, kecuali pada hari jum’at setelah melaksanakan baris  berbaris  dan  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  guru  dan  anak melaksanakan  shalat  dhuha  terlebih  dahulu.  Kegiatan  awal  ini  dilakukan  untuk memberikan stimulasi kepada anak, setiap hari sebelum masuk ke kelas anak-anak berbaris  dihalaman  sekolah  yang  diawali  dengan  membaca  ikrar  PAUD  yang bertujuan agar anak-anak semangat dalam melakukan aktivitas dan mematuhi serta mengingat peraturan yang mereka sebutkan diikrar tersebut. Selain membaca ikrar juga  anak-anak  bernyanyi  dan  melantunkan  surat-surat  pendek  yang  sudah  di pelajari dikelas masing-masing serta membaca rukun islam dan rukun iman terakhir salam.  Kemudian  anak-anak  memasuki  kelasnya  masing-masing  terlebih  dahulu sebelum  melakukan rolling  class . Diawali  dengan  membaca  do’a,  apersepsi  dan menstimulus motorik anak. Setelah itu melakukan rolling class anak-anak diarahkan ke  sentra  yang  sudah  dijadwalkan.  Selanjutnya  kegiatan  inti,  kegiatan  inti  yang dilaksanakan merupakan kegiatan yang berpusat pada anak, anak berperan aktif dalam kegiatannya.
Kegiatan  inti  pada  sentra  persiapan  dalam  pembelajaran  matematika permulaan  yaitu  melakukan  kegiatan  memasukan  stik  sesuai  jumlah  yang  di tentukan dan mengelompokkan stik sesuai warnanya serta pada lembar kerja anak melakukan  kegiatan  menebalkan  huruf.  Kemudian  kegiatan  inti  pada  sentra rancang  bangun  dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  yaitu  melakukan kegiatan  menempelkan  stik  es  krim  hingga  membentuk  kotak  P3K  serta  pada lembar  kerja  anak  melakukan  kegiatan  memberi  tanda  ceklis  pada  gambar  yang termasuk alat-alat yang digunakan oleh profesi pada bidang kesehatan. Selanjutnya kegiatan inti pda sentra seni yaitu melakukan kegiatan menyusun puzzle stik dan menganyam  bentuk  baju  dari  kertas  manila.  Sebelum  anak-anak  melakukan kegiatan tersebut, guru menjelaskan dan mencontohkannya terlebih dahulu.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran Matematika Permulaan di Kelas Sentra Persiapan (Kegiatan Membilang angka 1-5 dengan stik berwarna)
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Gambar 2 Kegiatan Pembelajaran Matematika Permulaan di Kelas Sentra Rancang Bangun (Membuat Kotak P3K dari Stik Es krim)

## Gambar 3 Kegiatan Pembelajaran Matematika Permulaan di Kelas Sentra Seni (Menyusun Puzzle Stik)
Kegiatan istirahat, anak-anak kembali ke kelasnya untuk memakan makanan yang anak-anak bawa sendiri dari rumahnya. Setelah makanannya habis anak-anak diperbolehkan  main  di  luar  kelas.  Kegiatan  penutup,  guru  mengevaluasi  atau mereview kegiatan hari ini dengan memberi pertanyaan kepada anak apa saja yang telah dipelajari pada hari itu dan anak-anak semuanya menjawab serta mengulang sedikit kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Setiap kegiatan dikatakan berhasil atau tidaknya bisa dilihat dalam evaluasi. Penilaian  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  sentra  adalah dengan  melihat  langsung  apakah  anak  dapat  mengikuti  dan  menyelesaikan tugasnya dengan baik, lalu diinput dalam penilaian di RPPH. Jenis penilaian yang digunakan guru kepada anak adalah penilaian anekdot, penilaian unjuk kerja anak dan  hasil  karya  anak.  Penilaian  anekdot  yaitu  penilaian  kejadian  khusus  yang dialami anak, penilaian unjuk kerja yaitu penilaian yang guru amati langsung pada saat anak melakukan kegiatan, penilaian hasil karya anak yaitu penilaian hasil karya yang sudah anak lakukan dan guru memberi hasil penilaian pada lembar kerja anak dengan simbol bintang.
Cara  guru  mencatat  hasil  penilaian  anak  adalah  dengan  skor  atau  skala. Skala  yang  dimaksud adalah  Belum  Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang  (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Setiap anak  pasti  memiliki  perbedaan  dalam  melaksanakan  tugasnya,  maka  guru  perlu memberikan skor kepada anak sesuai dengan tingkat kemampuan anak. Hasil dari penerapan model high scope dalam pembelajaran matematika permulaan anak usia dini dapat dilihat dari penilaian guru, unjuk kerja anak dan hasil kerja anak.
Pada  sentra  persiapan  dengan  kegiatan  memasukan  stik berwarna  sesuai jumlah  yang  sudah  ditentukan  terdapat  18  orang  anak  yang  mendapatkan  BSH yaitu  anak  mampu  melakukan  kegiatan  memasukan  stik  berwarna  sesuai jumlahnya dengan benar tanpa bantuan dan 3 orang anak yang mendapatkan MB
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
yaitu  anak  mampu  melakukan  kegiatan  memasukan  stik  berwarna  sesuai jumlahnya  dengan  bantuan  guru.  Pada  sentra  rancang  bangun  dengan  kegiatan membuat  bentuk  kotak  P3K  dari  stik  es  krim  terdapat  17  orang  anak  yang mendapatkan BSH yaitu anak mampu membuat bentuk kotak P3K dari stik es krim dengan  benar  dan  4  orang  anak  yang  mendapatkan  MB  yaitu  anak  mampu membuat  kotak  P3K  dengan  bantuan  guru.  Pada  sentra  seni  dengan  kegiatan menyusun puzzle stik terdapat 18 orang anak mendapatkan BSH yaitu anak mampu menyusun puzzle secara berurutan dengan benar, dan 3 orang anak mendapatkan MB yaitu anak mampu melakukan kegiatan menyusun puzzle dengan bantuan guru.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  di  TKIT  Sabilul  Huda  lebih  berpusat  kepada  anak  ini  sesuai dengan  pernyataan  Morisson,  intinya  adalah  model high  scope merupakan pendekatan pembelajaran berpusat pada anak dan memprioritaskan anak terlibat secara  aktif  baik  dalam  perencanaan  hingga  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran dirancang sesuai dengan minat anak sehingga penentuan kegiatan pembelajaran oleh guru dan anak dilakukan dengan cara yang seimbang (Morrison, 2012).
Data  dilapangan  dalam  pembelajaran  di  TKIT  Sabilul  Huda  Kota  Cirebon dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  anak  usia  dini  dengan  model high scope ini  menggunakan  kurikulum  2013.  Dikarenakan  menggunakan  kurikulum 2013,  pembelajaran  dimulai  dengan  program  semester  yang  didiskusikan  setiap tahunnya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pembuatan  rencana  pembelajaran mingguan dan rencana pembelajaran harian (RPPM dan RPPH) yang disusun oleh setiap  guru  kelas  dan  guru  pendampingnya.  Setelah  guru  membuat  rencana pembelajaran  tersebut,  guru  mempersiapkan  alat  dan  media  yang nantinya  akan digunakan oleh anak, tentu sesuai  dengan tema yang akan dipelajari nantinya. Hal ini  sudah  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Trianto  bahwa  pengelolaan pembelajaran  mencakup  4  komponen  yaitu  komponen  waktu,  tahapan  kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran dan alat media pembelajaran (Trianto, 2011).
Perencanaan  dalam  sentra  persiapan,  sentra  rancang  bangun  dan  sentra seni pada matematika permulaan merupakan perencanaan untuk mengembangkan atau  menstimulus  perkembangan  kognitif  dalam  lingkup  berpikir  logis.  Hal  ini dikemukakan  oleh  Mursid,  bahwa  perencanaan  pembelajaran  disusun  harus mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak  yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  dan  seni  sebagai  satu kesatuan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan (Mursid, 2015).
Pelaksanaan model high scope dalam pembelajaran matematika permulaan anak usia  dini  dimulai  dengan  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  istirahat  dan kegiatan  penutup  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  PAUD  dalam  BAB  V  Pasal  15  (2)  bahwa  pelaksanaan pembelajaran PAUD mencakup a. kegiatan awal, b. kegiatan inti, dan c. kegiatan penutup  (Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  PAUD, 2014).
Uraian  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini  terdiri  atas kegiatan awal, inti, istirahat dan penutup, berikut uraian: a. Kegiatan awal secara umum  tergambar  dalam  tiga  langkah,  yakni  1)  Penjelasan  singkat  tentang  isi pembelajaran dengan maksud anak mendapatkan gambaran secara global tentang
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
isi pembelajaran yang akan dipelajarinya. 2) Penjelasan relevasi isi pelajaran baru dengan  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap  yang  telah  dikuasainya  atau relevasinya dengan pengalaman dan pekerjaan anak sehari-hari tentang tema yang akan  disajikan,  dan  3)  Penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran.  b.  Inti  atau penyajian  secara  umum  didalamnya  terdiri  dari  tiga  pengertian  pokok,  yaitu penyajian  uraian,  pemberian  contoh  dan  pemberian  latihan.  Penyajian  ini didasarkan pada tema yang telah ditentukan. c. Istirahat, dimana anak-anak diberi jeda  untuk  bermain  didalam  maupun  diluar  kelas,  dan  makan  bersama  teman- temannya.  d.  Penutup  adalah  urutan  terakhir  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  langkah  menyimpulkan  pembelajaran,  umpan balik serta tindak lanjut (Trianto, 2013).
Pada  anak  usia  dini,  anak  sudah  dapat  di  ajarkan  konsep  matematika sederhana misalnya membilang dan mengenal lambang bilangan, karena anak usia dini belum dapat dituntut untuk berfikir secara logis, maka proses pembelajarannya dilakukan  dengan  cara  bermain  menggunakan  peraga  atau  benda-benda disekitarnya (Ningtyas, 2018)(Purnama et al., 2020)(Maulidya Ulfah, 2020).
Sentra  persiapan,  sentra  rancang  bangun  dan  sentra  seni  dalam pembelajaran  matematika  pelaksanaannya  hampir  sama  yaitu  dengan menggunakan  metode  praktek  langsung.  Namun  menggunakan  media  yang berbeda-beda, yaitu dalam sentra persiapan dengan kegiatan membilang angka 1- 5 dengan stik berwarna menggunakan media stik berwarna dan balok angka, dalam sentra rancang bangun dengan kegiatan membuat bentuk kotak P3K menggunakan media stik es krim, lem, dan spidol, sedangkan pada sentra seni dengan kegiatan menyusun puzzle stik menggunakan media puzzle stik es krim bergambar.
Menurut  pedoman  pengelolaan  pembelajaran  kurikulum  pendidikan  anak usia dini, bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran adalah : Memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  yang  mudah  ditemukan  anak,  serta dukungan dari fasilitator maka anak dapat berlajar secara optimal. Dukungan yang dapat  diberikan  guru  berupa  memberi  mereka  kesempatan  untuk  mencoba  atau mengeksplorasi  dan  menggunakan berbagai  obyek/bahan  dengan  cara  yang beragam,  pertanyaan  (dan  atau  bimbingan)  yang  tepat,  dan  menghargai  setiap usaha  dan  hasil  karya  anak  dengan  tidak  membandingkan  dengan  anak  lainnya (Direktorat Pembinaan Kursus Dan Pelatihan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2015).
Evaluasi  pembelajaran  pada  senta  persiapan,  sentra  rancang  bangun  dan sentra seni penilaiannya sama yaitu dengan pengamatan. Guru langsung melihat dan mengamati proses anak dalam mengerjakan kegiatan dan hasilnya. Penilaian yang dilakukan dengan observasi dan langsung dituangkan dalam kolom penilaian dengan skor. Ini sesuai dengan pernyataan Mursid yaitu metode pengamatan dipilih jika  para  guru  ingin  mengetahui  bagaimana  masing-masing  anak  berhubungan dengan  anak  lain  atau  menggunakan  bahasa  dan  matematika  atau  keterampilan lain (Mursid, 2015b).

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan gambaran penerapan model high scope dalam pembelajaran  matematika  permulaan  di  TKIT  Sabilul  Huda  mengacu  pada kurikulum  2013,  pembelajaran  dimulai  dengan  menyususn  perencanaan.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Pelaksanaan dimulai dengan pembukaan dan kegiatan inti menggunakan metode praktik  langsung.  Media  yang  digunakan  pada  sentra  persiapan  dalam pembelajaran matematika permulaan menggunakan stik berwarna dan balok angka 1-10.  Sedangkan  sentra  rancang  bangun  dalam  pembelajaran  matematika permulaan media stik es krim yang dibentuk jadi kotak P3K dan beberapa balok. Sentra  seni  dalam  pembelajaran  matematika  permulaan  menggunakan  media puzzle.  Langkah  -  langkah  yang  dilakukan  guru  pada  kelas  sentra  yaitu  guru menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  lalu  memberi  contoh  dengan melibatkan  anak,  yang  terakhir  adalah  anak  mulai  melaksanakan  kegiatannya. Evaluasi  dilakukan  dengan  pengamatan  langsung  dan  menggunakan  ceklis berdasarkan pada indikator penilaian dengan hasil banyak anak yang mendapatkan BSH (Berkembang Sesuai Harapan). Penelitian ini dapat menjadi contoh penerapan model  highscope  di  Satuan  PAUD  yang  lainnya  dan  dapat  menambah  wawasan guru sehingga memiliki variasi model yang kreatif dan menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, & Bahri, S. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Haenillah, E. Y. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran PAUD . Media Akademi. Hartiny Sam’s, R. (2010). Model Penelitian Tindakan Kelas . Teras. Hurlock, E. B. (2011). Psikologi Perkembangan . Erlangga.
Ismayati, A. (2010). Fun Math With Children . PT. Elex Media Komputindo.
Jannah,  R.  (2011). Membuat  Anak  Cinta  Matematika  dan  Eksak  Lainnya .  DIVA Press.
Direktorat Pembinaan Kursus Dan Pelatihan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, (2015).
Khaeriyah,  E.,  Saripudin,  A.,  &  Kartiyawati,  R.  (2018).  Penerapan  Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. In AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 4, Issue 2). https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155 Maulidya Ulfah. (2017). Konsep Dasar PAUD .
Maulidya Ulfah. (2020). Pendekatan Holistik Integratif Berbasis Penguatan Keluarga pada Pendidikan Anak Usia Dini Full Day. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, .
Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD, (2014). Montolalu. (2009). Bermain Dan Permainan Anak . Universitas Terbuka. Morrison, G. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Indeks. Mulyasa. (2012). Managemen PAUD . Rosda Karya. Mursid. (2015a). Belajar dan Pembelajaran PAUD . PT Remaja Rosdakarya.
Mursid. (2015b). Pengembangan Pembelajaran PAUD . PT Remaja Rosda Karya. Ningtyas,  D.  P.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Memori  Anak  Pada  Konsep Angka Melalui Permainan Ular Tangga. Jurnal Pendidikan Anak (Awlady) , 4 (2). Piaget, J., & Barbel, I. (2010). Psikologi Anak . Pustaka Pelajar.
Purnama, S., ’Aziz, H., Nurhusna, L., & Ulfah, M. (2020). The Concept of Fitrah for Children in Ibn Katsir’s Qur’an Exegesis: A Pedagogical Implication in Early Childhood  Islamic  Education. Jurnal  Pendidikan  Islam , 9 (1),  79 –104. https://doi.org/10.14421/jpi.2020.91.79-104
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Purnama, S., Ulfah, M., Machalia, I., Wibowo, A., & Narmaditya, B. S. (2021). Does digital  literacy  influence  students’  online  risk?  Evidence  from  Covid-19.
Heliyon , 7 (6). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07406
Rohmah,  N.,  Fahridatun,  U.,  &  Nisak,  H.  (2019).  Esensi  Model  Pembelajaran High/Scope  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Indonesian  Journal  of Early Childhood , 1 (1).
Saifuddin. (2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis . Deepublish.
Santi, D. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini . PT. Indeks.
Santrock,  J.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua .  Kencana  Prenada  Media Group.
Sriningsih,  N.  (2008). Pembelajaran  Matematika  Terpadu  Untuk  Anak  Usia  Dini . Pustaka Sebelas.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D . Alfabeta. Sugiyono. (2019). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN. In Bandung:Alfabeta .
Sujiono,  &  Nurani,  Y.  (2008). Metode  Pengembangan  Kognitif .  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Sujiono, & Nurani, Y. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT Indeks. Suyadi. (2014). Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini Jilid 1 . PT Pustaka Insan Madani.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bumi Aksara.
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana Prenada Media Group.
Udin, T. (2015). Mengenal Anak Usia Dini Melalui Pertumbuhan Perkembangan dan Karakteristiknya. Jurnal Pendidikan Anak (Awlady) , 1 (2).
Ulfah, M., & Felicia, L. (2019). PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM  NATIONAL  COUNCIL  OF  TEACHERS  OF  MATHEMATICS (NCTM)  PADA  ANAK. Equalita:  Jurnal  Studi  Gender  Dan  Anak . https://doi.org/10.24235/equalita.v1i2.5642
Ulfah, M., Nurhayati, E., & Abyati, H. (2019). Pengembangan Media Box of Number
Berbasis Tematik untuk Pembelajaran Matematika Permulaan Anak Usia 4- 5 Tahun. AL- ATHFAL : JURNAL PENDIDIKAN ANAK .
https://doi.org/10.14421/al-athfal.2019.52-03
Utami, & Dwi, A. (2013). Modul PLPG Pendidikan Anak Usia Dini . Universitas Negeri Jakarta.
Van  De  Walle,  J.  A.  (2008). Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Menengah Pengembangan Pengajaran . Penerbit Erlangga.
Yani, A., Khaeriyah, E., & Ulfah, M. (2017). Implementasi Islamic Parenting dalam Membentuk  Karakter  Anak  Usia  Dini  di  RA  At-Taqwa  Kota  Cirebon.
AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 153 –174.
https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1464
Yus, A. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini . Kencana Prenada Media Group. Yusuf, M. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, & Penelitian Gabungan . Kencana Prenada Media Group.