## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR CETAK BERBASIS PENILAIAN KINERJA SEBAGAI SUMBER BELAJAR BAGI SISWA SD KELAS VI
Ermaniatu. N, M. Taufik Surel : putramllk@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  identify  the  characteristics  of  the  print  instructional materials  sufficient  to  increase  the  ability  of  science  students  to  be  able  to  apply the concept of science in everyday life. Limited scale test conducted on 10 students of  class  VI  SDN  Tembong  2.  Data  were  obtained  using  a  questionnaire  method using  printed teaching  materials  based  performance assessment.  Data  processing questionnaire  using  Likert  scale.  The  conclusion  in  this  study  is  the  result  of  the analysis  of  testing  experts  that  the  performance  assessment  based  teaching material  can be  a source of  learning and  show  good  results  with their respective test  scores  for  the  acquisition  of  80.95%  scientists,  education  experts  test  96%, 85.33% expert test design and test a limited scale at 93.5%.
Keywords: Print Instructional Materials, Performance Assessment.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk dapat mengetahui karakteristik bahan ajar cetak yang  memadai  bagi  peningkatan  kemampuan  sains  siswa  agar  mampu mengaplikasikan  konsep  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Uji  skala  terbatas dilakukan  pada  10  siswa  kelas  VI  SDN  Tembong  2.  Data  penelitian  diperoleh dengan  menggunakan  metode  angket  menggunakan  bahan  ajar  cetak  berbasis penilaian  kinerja.  Pengolahan  data  angket  menggunakan  skala  likert.  Kesimpulan yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  dari  analisis  pengujian  para  ahli bahwa  bahan  ajar  berbasis  penilaian  kinerja  dapat  menjadi  sumber  belajar  dan menunjukan  hasil  yang  baik  dengan  masing-masing  perolehan skor  untuk  uji ahli sains sebesar 80,95%, uji ahli pendidikan 96%, uji ahli desain 85,33%, dan uji coba skala terbatas sebesar 93,5%.
Kata Kunci : Bahan Ajar Cetak, Penilaian Kinerja.

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  adalah  sumber belajar  yang sampai saat ini memiliki peranan  penting  untuk  menunjang proses  pembelajaran.  Bahan  ajar sebaiknya  mampu  memenuhi  syarat sebagai  bahan  pembelajaran  karena banyak bahan  ajar  yang  digunakan di
dalam kegiatan pembelajaran, umumnya cenderung berisikan informasi  bidang  studi  saja  dan  tidak terorganisasi dengan baik. Bahan ajar secara  besar  terdiri  dari  pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  yang  harus dikuasai  dalam  rangka  mencapai standar  kompetensi  yang  diinginkan (Forumdiklat,  2016).  Kualitas  bahan ajar yang rendah dengan pembelajaran konvensional akan berakibat rendahnya perolehan
prestasi belajar siswa.
Bahan  ajar  cetak  yang  baik seyogianya  dirancang  dan  dikemas sedemikian rupa untuk dapat menarik dan  menimbulkan  minat  baca  bagi para  siswa.  Bahan  ajar  cetak  yang
paling banyak digunakan sekarang ini seperti: hand  out ,  buku,  modul, lembar kerja siswa, brosur dan leaflet . Bentuk  bahan  ajar  seperti  ini  tentu saja ditujukan dan diperuntukan untuk dibaca  siswa.  Namun,  keberadaan sumber  belajar  ini  kerap  kali  tidak menarik  minat  siswa  untuk  membaca dan  menggali  informasi  yang  berada di  dalamnya.  Hal  ini  bisa  jadi  karena sumber  belajar  tersebut  ditampilkan secara  asal-asalan,  miskin  informasi, dan  pengayaan  semisal  gambar  atau ilustrasi  yang  kurang  menarik,  atau mungkin juga sumber atau bahan ajar yang  disajikan  terlalu  rumit,  sukar,
dan monoton. Salah satu peluncuran kurikulum  2013  karena  kemampuan matematika dan sains siswa Indonesia tidak  menunjukkan  peningkatan.  Hal itu  disampaikan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan,  Mohammad  Nuh, berdasarkan  pencermatan  terhadap hasil  studi Trends  International  in
Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  2007  dan  2011. Laporan TIMSS tahun 2011, menyebutkan  bahwa  nilai  rata-rata matematika siswa Indonesia menempati  urutan  ke-38  dari  42 negara.  Sedangkan  untuk  sains  justru lebih  mengecewakan  lagi, yaitu menempati  urutan  ke-40  dari  42 negara.  Sebagian  besar  siswa  hanya mampu  mengerjakan  soal  sampai level menengah saja sehingga disinyalir ada perbedaan bahan ajar di
Indonesia  dengan  yang  diujikan  di tingkat Internasional.
Bahan  ajar  merupakan  segala bahan  (baik  informasi,  alat,  maupun
teks)  yang  disusun  secara  sistematis, yang  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi yang akan dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dengan  tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Prastowo,  2011:  17).  Faktanya, banyak pendidik yang masih menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa digunakan tanpa ada kreativitas untuk mengembangkan  bahan  ajar  tersebut secara  inovatif.  Resikonya  sangat dimungkinkan  jika  bahan  ajar  yang mereka  pakai  tidak  kontekstual,  tidak menarik,  monoton,  dan  tidak  sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Dengan  demikian,  salah  satu penyebab  rendahnya  mutu  lulusan adalah belum efektifnya proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran selama ini masih berorientasi terhadap penguasaan teori dan hafalan dalam  semua  bidang  studi  dengan mengacu  pada  bahan  ajar  yang konvensional yang menyebabkan kemampuan  belajar  peserta  didik menjadi  terhambat.  Selain  itu,  pada kelas  1  –  6  SD  masih  minim  sekali diperkenalkan  kerja  ilmiah,  padahal ini merupakan ciri penting pada mata pelajaran IPA. Asesmen yang berlaku hanyalah  berdasarkan  pengetahuan ( knowledge ) semata, jika ditinjau dari kurikulum  IPA  SD,  khususnya  pada latar belakang, asesmen pembelajaran IPA  SD  ditekankan  pada  penilaian kinerja atau penilaian otentik ( authentic assessment ) dan pemecahan masalah ( problem solving ).  Fakta  lain  menyebutkan bahwa bahan ajar cetak saat ini hanya
berisi segudang informasi yang menjelaskan  dan  memaparkan  fakta dan  konsep  belaka.  Selain  itu,  bahan ajar  yang  baik  hendaknya  bisa mengakomodir  semua  pola  belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukannya bahan  ajar  berbasis  penilaian  kinerja siswa  yakni  dengan  mengembangkan bahan  ajar  yang  telah  ada  menjadi bahan  ajar  yang  memiliki  latihan berbasis  penilaian  kinerja  diharapkan dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi siswa dalam mempelajari IPA.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan ( Research  and  Development). Pada penelitian  ini  dikembangkan  suatu bahan  ajar  yang  berbasis  pada penilaian  kinerja.  Bahan  ajar  yang dilengkapi  dengan  tugas-tugas  yang diberikan kepada siswa. Tugas kinerja ini  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji ingatan  faktual,  melainkan  untuk mengakses  penerapan  pengetahuan faktual  dan  konsep-konsep  ilmiah pada  suatu  masalah  atau  tugas  yang realistik.  Aspek  penilaian  kinerja terdapat  beberapa  cara  penilaian dalam  kinerja  ini  yaitu  dengan menggunakan  penilaian  daftar  cek ( check-list ),  skala  penilaian  ( rating scale ) dan rubik. Prosedur penelitian pengembangan  yang  akan  ditempuh merujuk pada prosedur pengembangan  yang  dilakukan  oleh Borg dan Gall (1983) (dalam puslitjaknov,  2008:  10-11)  yaitu mengembangkan  pembelajaran  mini ( mini  course )  yang  meliputi  10
langkah pengembangan. Namun, mengingat  keterbatasan  waktu  dan biaya maka pada penelitian pengembangan  ini  hanya  dilakukan sebanyak 7 tahap: a. Melakukan penelitian pendahuluan dengan mengidentifikasi masalah. Masalah  yang  diangkat  dalam penelitian  ini  adalah  kualitas bahan  ajar  yang  rendah  karena kurang  memperhatikan  gaya  dan pola belajar siswa dengan pembelajaran  konvensional  yang berdampak pada rendahnya perolehan prestasi belajar siswa.
b. Melakukan  perencanaan.Setelah mengetahui  kebenaran  potensi dan  masalah  maka  perencanaan dilakukan dengan mengumpulkan sejumlah informasi yang diperoleh  melalui  diskusi  kepada guru  dan  siswa  untuk  digunakan sebagai bahan perencanaan
produk bahan cetak ini.
c. Mengembangkan  bentuk/desain produk awal.Pada tahapan desain produk  awal,  pembuatan  bahan ajar dilakukan dengan
menggunakan penilaian kinerja.
d. Melakukan  uji  coba  lapangan tahap  awal/validasi.Setelah  tahap pembuatan  desain  produk  bahan ajar,  maka  selanjutnya  akan dilakukan  tahap  validasi.  Tahap ini  bertujuan  untuk  mengetahui dan  menilai  apakah  bahan  ajar tersebut  sudah  layak  atau  tidak untuk  diuji  cobakan.  Validasi produk  dilakukan  dengan  cara menghadirkan pakar para ahli.
e. Melakukan revisi terhadap
produk utama.Pada saat uji lapangan  tahap  awal  selesai dilakukan,  maka  pengembang akan  mendapatkan  hasil  berupa masukan  dan  saran-saran.  Revisi dilakukan,  berdasarkan  masukan dan saran-saran dari para ahli.
f. Melakukan  uji  coba  lapangan utama.Uji  coba  produk  dalam pengembangan ini dilakukan dalam  skala  kecil  (terbatas).  Uji coba dilakukan kepada sekelompok  kecil  subjek  yakni siswa  SD  kelas  VI  di  SDN
Tembong 2.
g. Melakukan revisi terhadap
produk operasional.Revisi produk ini  dilakukan  apabila  dalam  uji skala  terbatas  masih  terdapat kekurangan dan kelemahan.
Model  atau  produk  yang  baik memenuhi  2  kriteria  yaitu:  kriteria pembelajaran dan kriteria penampilan.  Pada  uji  coba  produk pengembangan bahan ajar ini dilakukan  sebanyak  2  kali,  yaitu  uji ahli  dan  uji  terbatas  yang  dilakukan terhadap  kelompok  kecil  sebagai pengguna produk.
a. Teknik pengambilan sampel.
Pemilihan sampel subjek uji coba dilakukan  dengan  cara purposive sampling .  Dalam  penelitian  ini, sampel  yang dipilih adalah siswa
SD  kelas  VI  di  SDN  Tembong  2 karena  telah  mempelajari  materi Tata Surya sebelumnya pada saat pembelajaran biasa dengan menggunakan  bahan  ajar  yang sudah ada.
b. Jenis data yang digunakan adalah jenis  data  kualitatif.  Jenis  data kualitatif adalah data yang diperoleh akibat dari pengelompokan  atau  kategorisasi (Ruseffendi, 1993: 31).
c. Teknik  pengumpulan  data  dan instrumen dilakukan melalui
angket.
d. Teknik  analisis  data.  Analisis data dengan menggunakan instrumen angket. Setelah pengumpulan data dengan angket,  maka  dilakukan  tahap analisis  data.  Angket  tersebut digunakan sebagai instrumen yang bertujuan untuk mengetahui sejauh  mana  kelayakan  produk yang dihasilkan. Pengolahan data angket dilakukan dengan menggunakan skala likert. Indikator keberhasilandalam
penelitian  ini  adalah  produk  yang dikembangkan yaitu bahan ajar untuk siswa  SD  kelas  VI  pada  pokok bahasan  tata  surya  terselesaikan dengan tingkat penelitian dari masing-masing  uji  ahli  bidang  sains, pendidikan, desain dan uji coba skala terbatas minimal 75%.

## HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN a. Melakukan Penelitian Pendahuluan dengan Mengidentifikasi Masalah. Bahan ajar  cetak  yang  tersedia  masih belum  bisa  melayani  kebutuhan siswa untuk meningkatkan kemampuannya agar mampu mengaplikasikan konsep IPA
yang terdapat dalam materi bahan ajar dengan mempraktikan langsung konsep tersebut melalui aktivitas kinerja siswa yang dekat dengan  kehidupan  nyata  siswa. Berdasarkan hal tersebut, pengembang melakukan pengembangan  bahan  ajar  cetak berbasis  penilaian  kinerja  yang lebih mengutamakan adanya aktivitas  dan  penilaian  kinerja siswa  yang  didahului  penjelasan materi  yang  dekat  dengan  dunia nyata.  Bahan  ajar  ini  pun menyertakan  ilustrasi  gambar yang membuat siswa meningkatkan kemampuan analisisnya agar dapat mensinergiskan  antara  konsep IPA  yang  dipelajari  dengan aktivitas  kinerja  yang  dilakukan untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupannya.  Kemudian, pengembang  pun  menambahkan beragam  jenis  penilaian  kinerja agar siswa lebih terlatih melakukan  aktivitas  kinerja  yang dilakukan.
b. Melakukan Perencanaan. Perencanaan  dilakukan  dengan mengumpulkan sejumlah informasi  yang diperoleh melalui wawancara  dan  diskusi  kepada guru  serta  siswa.  Wawancara dilakukan  dengan  menunjuk  dua guru  dari  sekolah  yang  berbeda yakni guru SDN Tembong 2; Ibu Ikeu  Salamah,  S.N.,  S.Pd.  dan guru SDN Kaloran Kidul; Ibu Eli Mulyani, S.Pd. sebagai narasumber. Adapun hasil
wawancara  dengan  para  guru tersebut,  yakni  diketahui  bahwa materi tata surya tergolong materi sulit  diajarkan  pada  siswa  kelas VI  SD  khususnya.  Akibatnya, proses pembelajaran hanya sebatas pada tahap tahu dan hafal saja.  Hal  ini  bertolak  belakang dengan  pendapat  Santika,  (2009: 6)  bahwa  pendidik  dalam  hal  ini guru  IPA  berkewajiban  untuk memupuk sikap ilmiah sejak dini sehingga siswa tidak saja sekadar tahu ( knowing ) dan hafal ( memorizing ) konsep-konsep IPA, melainkan juga siswa mampu mengerti, memahami dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Wawancara selanjutnya dilakukan  pada  beberapa  siswa SDN Tembong 2 sebagai responden. Hasil wawancara diketahui bahwa materi tata surya tergolong  materi  sulit  bagi  siswa kelas  VI  SD.  Siswa  cenderung bosan dengan materi yang disajikan  jika  tanpa  melihat langsung benda-benda luar angkasa  dan  juga  melakukan praktik sederhana, contohnya membuat manipulasi planet karya sendiri.  Siswa  juga  keliru  dalam menyebutkan  nama  planet,  yang seharusnya Jupiter menjadi Juventus dan menyebutkan nama- nama  planet  secara  acak  tidak berurutan sesuai dengan
posisinya. Berdasarkan hasil wawancara  bersama  guru  dan siswa  maka  dapat  disimpulkan bahwa  diperlukannya  bahan  ajar
cetak  yang  dapat  memfasilitasi kebutuhan guru dan siswa.
c. Mengembangkan  bentuk/desain produk awal. Proses awal melakukan  rancangan  bahan  ajar ini  adalah  menentukan  materi pokok  yang  akan  dibahas  dalam isi buku, yaitu materi Tata Surya. Kemudian, materi tersebut disajikan  dalam  bentuk  teks narasi  disertai  berbagai  ilustrasi gambar  dari  objek  dunia  nyata maupun  hasil  dokumentasi  PP
IPTEK  (Pusat  Peragaan  IPTEK)
Kementerian RISTEK-TMII sehingga  mampu  memperjelas penyampaian  materi  dan  mampu menjembatani antara konsep sains khususnya tata surya
dengan  kehidupan  nyata  siswa. Hal  ini  bertujuan  untuk  lebih melatih  siswa  dalam  bekerja ilmiah  lewat  aktivitas  kinerja yang  dilakukan  siswa.  Oleh karena  itu,  bahan  ajar  ini  pun dilengkapi dengan aktivitas kinerja  siswa  serta  penilaian  & pencatatan  hasil  kerja  siswa dengan  tiga  jenis  penilaian  yakni check-list,  rating  scale, dan rubik.  Masing-masing  penilaian memiliki kriteria kompetensi
tertentu  yang  ingin  dicapai, diantara sebagai berikut:
 Bahan ajar berorientasi kepada aktivitas  kinerja  siswa  guna menanamkan sikap ilmiah.Aktivitas  kinerja  siswa dalam  bahan  ajar  cetak  yang peneliti kembangkan pada penelitian  ini  tidak  hanya dibutuhkan  kecermatan  dan ketelitian  individu  melainkan dapat  bekerjasama  dalam  tim. Bahan ajar yang dikembangkan pada penelitian ini menitikberatkan pada penilaian  keterampilan  siswa. Tujuannya, agar mereka mampu  mencapai  penguasaan keterampilan bekerja ( prevocational skill ) yang secara  integral  ditunjang  oleh keterampilan  hidup  ( life  skill ).
Oleh karena itu dalam pemilihan  aktivitas  kinerja tidak langsung mencantumkan dan  melakukan  akan  tetapi perlu  dilihat  dari  aspek  bakat, minat,  dan  harapan  peserta didik.
 Bahan ajar memberikan aktivitas kinerja ilmiah dengan konsep belajar adalah bermain.  Penjelasan  materi dan  aktivitas  kinerja  ilmiah dalam  bahan  ajar  ini  tidak hanya fokus pada penyampaian  konsep  sains saja tanpa memperhatikan karakteristik pola perkembangan siswa SD. Oleh karena  itu  belajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  ini memperhatikan karakteristik anak  usia  SD  yang  harus menyenangkan bagi anak dengan  menyisipkan  konsep bermain  tanpa  mengabaikan konsep praktik IPA.
 Bahan  ajar  berorientasi  pada kecerdasan majemuk
siswa.Setiap  anak  memiliki kedelapan kecerdasan dan
dapat  mengembangkan  setiap kecerdasan sampai tingkat kompetensi yang cukup tinggi. Diantaranya kecerdasan majemuk  siswa  yang  ingin dicapai setelah siswa melakukan  aktivitas  kinerja ilmiah, yaitu: kecerdasan bahasa, logika-matematika, visual-spasial,
kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal  dan  naturalis. Aktivitas kinerja ini memberikan bimbingan kepada siswa untuk melaksanakan aktivitas kinerja sesuai materi yang telah dijelaskan, baik secara individu maupun berkelompok. Kemudian, hasil karya siswa tersebut dijelaskan dengan mengemukakan  alasan  yang tepat dan logis sesuai materi.
 Bahan  ajar  berorientasi  pada penilaian kinerja siswa. Bahan ajar  berbasis  penilaian  kinerja merupakan  bahan  ajar  yang dilengkapi  dengan  tugas-tugas yang  diberikan  kepada  siswa untuk  mengakses  penerapan pengetahuan faktual dan konsep-konsep sains pada suatu  masalah  berupa  tugas realistik.  Tugas  kinerja  siswa akan  dinilai  oleh  guru  dengan menggunakan teknik penilaian unjuk  kerja.  Desain  produk awal bahan ajar ini terdiri dari 1 bab utama, yaitu: tata surya; yang  kemudian  dijabarkan menjadi  2  sub  bab  utama,
yaitu:  tata  surya  dan  benda- benda langit penyusunnya serta benda-benda langit lainnya.
d. Melakukan  Uji  Coba  Lapangan Tahap  Awal/Validasi.  Uji  Ahli Sains, Ahli sains/IPA yang dimaksud, berasal dari lingkungan  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sultan  Ageng  Tirtayasa,  dalam hal  ini  melibatkan  dosen  PGSD yang  ahli  dalam  pendidikan  IPA di  SD.  Penilaian  konsep  dan  isi materi  bahan  ajar  ini  dilakukan oleh  ahli  bidang  studi  sains/IPA. Dalam  hal  ini  adalah  dosen  yang diharapkan  dapat  memberikan penilaian  secara  objektif  serta memberikan saran mengenai bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan  merujuk  pada  indikator aktivitas  kinerja  siswa.  Penilaian uji  ahli  sains  diperoleh  sebesar 80,95%.  Uji  ahli  pendidikan, yang  berperan  dalam  penilaian bahan  ajar  ini  diharapkan  dapat memberikan masukan secara teoritis  mengenai  pengembangan bahan  ajar  berbasis  penilain kinerjasebagai  sumber  belajar bagi  siswa  SD.  Ahli  pendidikan melibatkan  dua  orang  ahli,  yakni satu  dari  kalangan  dosen  FKIP PGSD  dan  yang  satu  lagi  dari guru  SDN  Tembong  2.  Uji  Ahli Desain, berperan dalam memberikan  penilaian  terhadap desain  dan  tampilan  bahan  ajar secara keseluruhan.Penilaian
bahan  ajar  pun  dilakukan  dari
segi  desain.  Penilaian  dilakukan kepada  seseorang  yang  dianggap mengerti  dan  pernah  terlibat dalam mendesain suatu buku atau multimedia yang digunakan sebagai media pembelajaran. Dalam hal ini penilai berasal dari dosen FKIP PGSD yang mengampu  mata  kuliah  Media Pembelajaran, yaitu salah seorang  dosen  yang  memahami desain  buku  dan  multimedia sekaligus  dosen  pengampu  mata kuliah  media  pembelajaran  SD. Keseluruhan  aspek  dibuktikan dengan  kriteria  interpretasi  skor skala angket pada tabel  di bawah terletak  pada  kisaran  dengan kriteria  angka  61%-80%  dan 81%-100%  yang  menunjukkan klasifikasi kuat. Tabel Kriteria Interpretasi Skor Skala Angket Kriteria Klasifikasi Angka 0% - 20% Sangat Lemah Angka 21% - 40% Lemah Angka 41%-60% Cukup Angka 61%-80% Kuat Angka 81%-100% Sangat Kuat Dengan  demikian,  keseluruhan bahan ajar yang telah dikembangkan  oleh  pengembang masuk  dalam  kategori  kuat.
Bahan  ajar  dinyatakan  baik dengan  persentase  akhir  sebesar 80, 95%.
e. Melakukan Revisi terhadap Produk  Utama.  Revisi  dilakukan berdasarkan  masukan  dan  saran-
saran dari para ahli. Masukan dan saran  ahli  berupa  penggunaan kombinasi  warna,  konten  materi, tata bahasa, dan sebagainya telah peneliti revisi berdasarkan seluruh masukan dari para ahli.
f. Melakukan  Uji  Coba  Lapangan Utama.  Uji  coba  ini  dilakukan terhadap pengguna produk utama yaitu  kepada  10  siswa  dari  SDN Tembong  2.  Setelah  para  siswa memahami dan mempelajari seluruh  isi  yang  terdapat  dalam bahan ajar dan melakukan semua aktivitas  kinerja  yang  disajikan dengan  tujuh  kali  pertemuan, kemudian
pengembang memberikan  dua draft angket, yaitu  angket  tertutup  dan  angket terbuka  yang  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  respon siswa  setelah  mempelajari  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan. Hasil angket tertutup siswa terhadap bahan ajar menunjukkan presentase  nilai  93,5  Secara keseluruhan  bahan  ajar  ini  dapat dinyatakan  sangat  baik  karena melihat  persentase  total  yang didapat  yaitu  sebesar  93,  5%.
Dibuktikan dengan kriteria interpretasi  skor  skala  angket pada tabel 2 terletak pada kisaran dengan  kriteria  angka  81%  - 100% yang menunjukkan klasifikasi sangat kuat.
Tabel Kriteria Interpretasi Skor Skala Angket Kriteria Klasifikasi Angka 0% - 20% Sangat Lemah Angka 21% - 40% Lemah Angka 41%-60% Cukup Angka 61%-80% Kuat Angka 81%-100% Sangat Kuat
Hasil  penilaian  angket  terbuka siswa  terhadap  Bahan  Ajar  yang diujicobakan  Dengan  demikian, bahan  ajar  tersebut  dinilai  sangat baik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan media pembelajaran berupa bahan ajar cetak berbasis penilaian  kinerja  sebagai  sumber belajar  siswa  SD  kelas  VI mendapatkan  respon  yang  positif dan baik.
g. Melakukan Revisi terhadap Produk  Operasional.  Mengingat pada  keterbatasan  waktu  dan biaya maka penelitian
pengembangan  ini  berakhir  pada tahap  revisi  produk  operasional saja.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli maupun  uji  coba  terbatas,  bahan ajar  dapat  dikategorikan  sebagai bahan  ajar  yang  baik  (hasil  uji ahli  dan  uji  coba  terbatas terlampir). Berdasarkan hasil angket  terbuka  uji  coba  terbatas, terlihat  bahwa  90%  menjawab bahan  ajar  ini  sudah  baik sehingga  tidak  ada  yang  perlu diperbaiki.  Sedangkan,  terdapat 10%  berpendapat  bahan  ajar  ini ada  hal  yang  harus  diperbaiki, namun  tidak  disebutkan  hal  apa
saja  yang  harus  diperbaiki.  Akan tetapi,  dari  keseluruhan  pendapat siswa sebagian besar menunjukan tidak  ada  perbaikan  pada  bahan ajar ini.Setelah melakukan proses uji  ahli  dan  uji  coba  terbatas kemudian  melakukan  beberapa revisi  sesuai  yang  disarankan para  penguji  seperti  dalam  hal penambahan  teori,  penggunaan warna  yang  kontras,  penulisan kutipan dan daftar isi  yang benar secara alfabetis, beberapa penambahan materi dan penambahan arti kata pada glosarium,  dihasilkanlah  produk akhir dari bahan ajar ini.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  merancang  suatu bahan  ajar  cetak  berbasis  pada penilaian kinerjasebagai sumber belajar  bagi  siswa  SD  kelas  VI  harus memperhatikan  beberapa  hal  yang penting,  terutama  terkait  isi  bahan ajar  yang  disesuaikan  dengan  pola perkembangan dan kecerdasan majemuk  siswa.  Penjelasan  materi yang terdapat  di  dalam bahan ajar ini harus memperhatikan aktivitas kinerja siswa  yang  akan  dilakukan  dengan berorientasi pada kecerdasan majemuk  siswa.  Ilustrasi  gambar  dari objek  dunia  nyata  menjadi  hal  yang penting  karena  mampu  memperjelas penyampaian materi serta mengindikasikan bahwa materi
tersebut  terdapat  aplikasinya  dalam kehidupan  nyata  siswa.  Kemudian, aktivitas  kinerja  siswa  dan  penilaian kerja  siswa  yang  dirancang  harus
mencakup  indikator  bekerja  ilmiah sehingga  dapat  membiasakan  anak bekerja ilmiah agar mampu mengerti, memahami, dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  akhir  dalam  masing  – masing  penilaian  yakni,  uji  ahli  sains mendapatkan  persentase  skor  akhir sebesar  80,  95%.  Uji  ahli  pendidikan mendapatkan skor akhir 96%. Uji ahli desain  mendapatkan  skor  akhir  85,
33%. Dan uji skala terbatas mendapatkan  skor  akhir  93,5%.
Dilihat dari skor akhir yang diperoleh dari  pengembangan  bahan  ajar  ini,
semua  penilaian  berada  pada  kisaran nilai diatas 75%.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  pembelajaran  berupa  bahan ajar  cetak  berbasis  penilaian  kinerja sebagai  sumber  belajar  siswa  SD kelas  VI  mendapatkan  respon  positif dan baik.
Berdasarkan  kesimpulan  yang diperoleh  di  atas,  maka  terdapat beberapa saran yang dapat dikemukakan antara lain: a. Bahan  ajar  yang  dikembangkan tidak  hanya  terbatas  pada  materi Tata  Surya.  Dengan  demikian, diharapkan dapat terciptanya
bahan  ajar  yang  khusus  untuk membiasakan siswa bekerja ilmiah dari berbagai materi.
b. Aktivitas kinerja siswa serta penilaian  dan  pencatatan  hasil kerja siswa lebih banyak dan lebih variatif  agar  kemampuan  bekerja ilmiah  siswa  bisa  dikembangkan lebih  baik  lagi  tanpa  mengabaikan
pola perkembangan
dan kecerdasan majemuk siswa. c. Diharapkan  ada  yang  berniat melakukan pengujian lanjutan terhadap  bahan  ajar  ini  dengan skala yang lebih luas.
d. Mampu  menjadi  salah  satu  bahan ajar  yang  berguna  bagi  dunia pendidikan, khususnya untuk membiasakan siswa bekerja ilmiah.
e. Penggunaan bahan ajar ini dilakukan pada proses pembelajaran  di  dalam  maupun  di luar kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Mulyasa.  2008. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan  Praktis .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset. Prastowo,   A. 2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif Menciptakan Metode Pembelajaran Yang Menarik Dan Menyenangkan . Yogyakarta: DIVA Press. Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian dan Pengembangan. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Santika, Ninong. 2009. Seni Mengajarkan IPA Berbasis Kecerdasan  Majemuk .  Bogor:
CV Regina.
Sa’diyati,  Feri.  2011. Pengembangan Bahan Ajar Materi Jamur Berbasis  Kinerja  Siswa .  Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan  Alam.  Skipsi  S1 Universitas  Negeri  Semarang.
Tidak diterbitkan.
Tim  Puslitjaknov.  2008. Metode Penelitian Pengembangan . Jakarta : Pusat Penelitian Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.