## Pengaruh Kepemimpinan Visioner Kepala Madrasah terhadap Kedisiplinan Guru di MAN 2 Samarinda
Marantika 1 *, Dwi Nur Aini Dahlan 2
1 IAIN Samarinda, Kota Samarinda, marantika2019@gmail.com 2 IAIN Samarinda, dwinur.ainidahlan19@gmail.com

## ABSTRAK
Kepemimpinan  visioner  adalah  mampu  melakukan  perubahan  dengan mempunyai visi dan ide-ide baru, berpikir kedepan, menjalankan tahapan saling menyambung  yang  dapat  mempengaruhi  dan  memotivasi  para  guru  dan siswanya. Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh kepemimpinan  Visioner  Kepala  Madrasah  terhadap  Kedisiplinan  Guru . Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah seluruh guru berjumlah 60 orang di Madrasah Aliyah Negeri 2 Samarinda. Teknik pengumpulan data menggunakan koesioner/angket, observasi dan dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  , koefisien determinan (R²) dan uji t. Hasil penelitian ini menunjukkan analisis data hasil nilai t hitung 3,5090> t tabel 2,00172, yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Terdapat kolerasi antara variabel X dengan variabel Y, korelasi product diperoleh angka  sebesar  0,416  sehingga  antara  variabel  kepemimpinan  visioner  dan variabel  kedisiplinan  guru  terdapat  kolerasi  yang  cukup  kuat.  Kepemimpinan visioner terhadap kedisiplinan guru hanya sebesar 17,30% (cukup kuat), faktor- faktor yang menyebabkan hasil tersebut antara lain: memberikan kinerja terbaik tanpa menganalisa perubahan zaman, ketidakmampuan mengubah pengetahuan bawahan  menjadi  strategi,  dan  memperlakukan  guru  secara  berbeda-beda sehingga  mendapat  pertentangan  tugas.  Sedangkan  faktor  pendukung  dan penghambat dalam membina disiplin guru antara lain: kepribadian seorang guru, kepala madrasah dalam program dan pengawasan terhadap para guru.

## Kata Kunci: Kepemimpinan, Visioner, Kepala Sekolah, Guru

## ABSTRACT
Visionary leadership is a capability to make changes by having new visions and ideas,  thinking  ahead,  carrying  out  stages  of  mutual  interconnection  that  can influence and motivate teachers and their students. This research aims  to find out the effect of leadership of Madrasah Principal Visionary to Teacher Discipline. The type of this research is quantitative research. The population in this study were all 60 teachers in MAN 2 Samarinda. The data of this research is obtained from questionnaire, observation and documentation. The data analysis technique uses product moment correlation formula, determinant coefficient (R²) and t test. The results of this study shows the results of the t-test value of 3.5090> t table 2.00172, which means that Ho is rejected and Ha is accepted.  The meaning is there is a correlation between variable X and Y, product correlation 0.416. That means  there  is  a  strong  correlation  between  visionary  leadership  variable  and teacher  discipline  variable.  Percentage  of  visionary  leadership  for  teacher
discipline is 17.30% (strong enough), the factors that cause these results include: giving  the  best  performance  without  analyzing  /  following  new  era,  inability  to change teachers knowledge into strategy, and treating teachers differently causing conflicting  duties.  The  supporting  and  inhibiting  factors  in  managing  teacher discipline include: teacher personalitty, the headmaster  teachers supervision.

## Keywords: Leadership, Visionary, Headmaster, Teacher
Article history: Received : 7-10-2019 Revised : 27 – 1 2020 Accepted : 10-2-2020 Copyright (c) 2020 Marantika, Dahlan

## I. PENDAHULUAN
Kualitas Pendidikan merupakan salah satu cita-cita besar yang ingin dicapai  oleh seluruh pihak bangsa  Indonesia,  sesuai  amanat yang  tertuang  dalam  alinea  ke-4 (empat)  UUD  1945  ialah  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Cita-cita  bangsa  tersebut  kemudian dijabarkan  melalui  program-program pendidikan  yang  harapannya  dapat menjadikan sistem pendidikan Indonesia  menjadi  lebih  baik  dan bermutu. Mengendalikan segala tindakan untuk selalu bergerak maju mengikuti perkembangan masyarakat dan  kebudayaan  bangsa  (Ihsan, 2997:3).
Pendidikan  ialah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
spiritual,  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masayarakat, bangsa,  dan  negara.  Pengelolaan pendidikan  tidak  hanya  dibebankan kepada  satu  pihak  saja,  melainkan sebuah  konsep  atau  sistem  yang saling terhubung antara satu dengan yang  lainnya  (Suryana  &  Suryadi, 2012: 6).
Kualitas  pendidikan  yang  baik merupakan  salah  satu  modal  dasar yang  penting  bagi  terlaksananya proses  pembentukan  generasi  masa depan  lebih  baik.  Pembentukan generasi  yang  baik  tidak  lepas  dari sosok seorang pemimpin yang mempunyai peran  penting  dalam meningkatkan kinerja maupun perilaku pegawai. Pencapaian keberhasilan sebuah organisasi pendidikan juga tak lepas dari peran penting seorang pemimpin.
Organisasi pendidikan mengharapkan  adanya  pemimpin yang kuat untuk pencapaian efektivitas  yang  optimal,  pada  masa ini  dimana  dunia  memiliki  dinamika yang fluktuatif, dibutuhkan pemimpin  yang  mampumenciptakan visi  yang  jauh  ke  depan,  mampu menginspirasi para anggota organisasinya  untuk  mau  mencapai visi  tersebut.  Organisasi  madrasah yang dipimpin oleh seorang pemimpin yaitu kepala madrasah yang memiliki tugas dan wewenang dalam menciptakan  visi    dan  misi  serta mengatur  segala  aktivitas  di  dalam madrasah yang
dikelolanya.
Sewajarnya seorang pemimpin membekali dirinya dengan
kemampuan yang baik.
Seorang kepala madrasah menjadi nahkoda bagi sekolah untuk menjadikan institusi
yang dipimpinnya menjadi teladan. Kepala madrasah  merupakan  subjek  yang paling  diharapkan  banyak  orang, khususnya para bawahan dan masyarakat, agar mampu mendorong dan mengantarkan kemajuan lembaga  pendidikan.  Setiap  terjadi pergantian kepemimpinan dalam suatu  lembaga  pendidikan,  selalu muncul harapan-harapan besar
untuk  membawa  kemajuan  lembaga pendidikan yang dipimpinnya.
Kepala  madrasah  sebagai  figur sentral  harus  menyadari  bahwa terbentuknya  kebiasaan,  sikap,  dan perilaku  dalam  konteks  disiplin sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh pribadi, gaya kepemimpinan, dan cara dia  melihat  perkembangan  ke  depan yang bersifat visioner. Perkembangan disiplin  sekolah  yang  lebih  baik  dan sehat harus dimulai dari kepemimpinan  kepala  madrasah. Kepala  madrasah  yang  mampu membangun  tim  kerja,  belajar  dari guru,  staf  tata  usaha  dan  siswa, terbuka  untuk  jalur  komunikasi dengan  lingkungan,  luas  akses informasi akan mampu mengembangkan kultur positif sekolah (Kompri, 2016: 128). Kepala  madrasah  harus  dapat menjaga
dan memelihara keseimbangan  kepentingan  antara guru, staf dengan siswa, kepentingan pribadi  kepala  madrasah  maupun kepentingan masyarakat.
Kemampuan  dalam  menciptakan suasana  keseimbangan,  keserasian antara  kehidupan  sekolah  dengan lingkungan  eksternal.  Memberikan bimbingan,  mengadakan  koordinasi kegiatan,  mengadakan  pengendalian
atau pengawasan, mengadakan pembinaan agar masing-masing anggota  atau  bawahan  memperoleh tugas  yang  wajar  dalam  beban  dan hasil usaha bersama untuk mencapai visi yang ditargetkan.
Kepala Madrasah memiliki
beragam  tugas  dan  tanggung  jawab terhadap proses pembelajaran maupun aktivitas pengembangan diri dapat berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan  kedisiplinan  seluruh masyarakat  madrasah.  Salah  satu budaya yang harus diperhatikan dan dikembangkan  adalah  kedisiplinan. Kedisiplinan  merupakan  salah  satu syarat mutlak menggapai kesuksesan dalam  menggapai  cita-cita  besar dalam  dunia  pendidikan  (Mutaqin, 2010: 87).
Perubahan dan kemajuan
lembaga
sekolah
dalam meningkatkan  kegiatan-kegiatan  di madrasah  harus  adanya  pemimpin visioner yang mempunyai visi dan ide- ide baru, berpikir ke depan,
menjalankan
tahapan saling menyambung tidak ada satu tahapan pun  yang  terputus.  Menjalankan pembiasaan  disiplin  dan  menghargai waktu dimulai dari kepala sekolah itu sendiri, kemudian dapat mempengaruhi  dan  memotivasi  para
guru  serta  siswanya.  Semakin  baik disiplin  seseorang  maka  semakin tinggi  prestasi  kerja  yang  dapat dicapainya.
Kedisiplinan  bagi  guru  sedikit banyak  akan  mempengaruhi  hasil mengajarnya  dan  kedisiplinan  ini harus  dimulai  dari  guru  sebagai teladan yang utama dan akan tertular kepada  siswa-siswanya.    Salah  satu sekolah  yang  amat  memperhatikan dan mengembangkan akan pentingnya kedisiplinan ialah Madrasah Aliyah Negeri 2 Samarinda bahwasanya  fakta  yang  dapat  dilihat dari segi adanya fingerprint hadir dan pulang, jadwal pakaian yang ditentukan,  serta  membuat  surat keterangan jika tidak hadir di sekolah, dan  guru  wajib  turut  hadir  dalam kegiatan  muhadhoroh  siswa  setiap harinya  sesudah  sholat  dzuhur. Sebuah  keberhasilan  yang  dicapai dalam  lembaga  apapun  itu  berawal dari kedisiplinan.
Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Samarinda  merupakan  salah  satu madrasah  negeri  unggul  yang  ada  di kota  Samarinda.  Posisinya  yang strategis  dekat  dengan  pusat  kota membuat madrasah ini memiliki daya tarik tersendiri bagi calon siswa yang ingin  melanjutkan  pendidikan  ke
jenjang  sekolah  menengah  tingkat atas.  Madrasah  tersebut  memiliki keunggulan  dibidang  pemahaman Agama Islam sesuai dengan mottonya yang  Islami,  Populis  dan  Berkualitas yang  menjadi  acuan  bagi  lembaga- lembaga  pendidikan  sejenis,  dengan predikatnya sebagai madrasah percontohan (model).
Aspek  yang  menjadi  bagian kedisiplinan guru di MAN 2 Samarinda meliputi ketepatan waktu, frekuensi kehadiran, cara berpakaian, ketepatan  waktu  rapat  di  sekolah, pemanfaatan  media,  ketaatan  pada prosedur  kerja,  ketaatan  terhadap instruksi  atasan,  serta  tanggung jawab  terhadap  pekerjaan  yang diberikan.  Kelebihan  yang  dimiliki oleh MAN 2 Samarinda ialah visi misi yang dijalankan dengan baik, sarana dan prasarana yang memadai,
program tambahan MAN-PK (Program
Keagamaan).  Mengenai  kurikulum yang  dijalankan,  MAN  2  Samarinda tetap konsisten menjalankan
kurikulum 13 yang terintegrasi, serta mengedepankan prestasi dan kreativitas  yang  diraih  oleh  siswa- siswinya tersebut dalam hal akademik maupun non akademik.
Madrasah Aliyah Negeri 2 Samarinda dalam  kurun  lima  tahun  terakhir
telah  menunjukkan  eksistensinya sebagai salah satu madrasah terkemuka  dan  berprestasi  baik ditingkat  lokal,  regional  maupun nasional.    Madrasah  tersebut  juga pada  tahun  terakhir  ini  mengalami peningkatan  setiap  minggunya  para siswa-siswi  banyak  meraih  juara perlombaan. Madrasah tersebut pula ditetapkan  menjadi  peserta  lomba Adiwiyata  tingkat  nasional  tahun 2019.  Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  perlu  dilakukan  penelitian yang  spesifik  berkaitan  dengan “Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner Kepala  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Samarinda terhadap
Tingkat
Kedisiplinan  Guru”.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  Kepemimpinan  Visioner Kepala Madrasah
terhadap Kedisiplinan Guru.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif yaitu penelitian yang mengandalkan pembenaran dan pembuktian teori dalam bentuk fakta empiris,  cenderung  bersifat  pasti, disesuaikan dengan fakta di lapangan atau  berdasarkan  dari  hukum  logika matematika  yang  dipakai  (Muliawan, 2014:60).  Populasi  dalam  penelitan ini  adalah  seluruh  guru  MAN  2
Samarinda  berjumlah  60    orang. Suharsimi  Arikunto  mengemukakan bahwa “apabila objeknya kurang dari 100,  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penelitiannya  merupakan penelitian populasi. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  angket, observasi dan dokumentasi (Arikunto, 2016: 112).
Angket digunakan untuk memperoleh  data  yang  diperlukan dalam menjawab permasalahan.
Teknik  pengumpulan  data  dengan metode  kuisioner/angket  tentang kepemimpinan dan kedisiplinan diajukan  kepada  seluruh  guru. Observasi  dilakukan  untuk  melihat bagaimana  proses  kepemimpinan visioner  kepala  madrasah  di  lokasi penelitian tersebut. Teknik pengumpulan data dengan teknik ini juga untuk melihat bagaimana kinerja guru  yang  ada  di  lokasi  penelitian tersebut.  Dokumentasi  dilakukan untuk mengumpulkan data-data dari MAN 2 Samarinda yang berkaitan dan berguna bagi penelitian.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini ialah  ada  pengaruh  kepemimpinan visioner  kepala  madrasah  terhadap kedisiplinan  guru  sebesar  3,5090 yang berarti antara pengaruh
kepemimpinan visioner terhadap kedisiplinan guru di MAN 2 Samarinda adalah Ho ditolak dan Ha diterima.  Sehingga,  mengisyaratkan adanya  korelasi  antara  variabel  X dengan  variabel  Y  atau  terdapat pengaruh  kepemimpinan  visioner kepala madrasah terhadap kedisiplinan guru.
Indikator  dalam  penelitian  ini terbagi  menjadi  dua  bagian  yaitu indikator kepemimpinan visioner kepala  madrasah  dan  indikator kedisiplinan guru. Pengumpulan data pada instrument penelitian ini berupa angket.
Indikator  yang  terdapat  dalam kepemimpinan  visioner  kepala  madrasah yaitu: Penentu arah, Agen perubahan, juru bicara, dan mentor. Sedangkan indikator  dalam  kedisplinan  guru yaitu:  adanya  tata  tertib  dan ketentuan-ketentuan, adanya kebutuhan  para  pengikut,  ketaatan terhadap  instruksi  atasan,  disiplin dalam berpakaian, dan disiplin waktu dalam mengajar.
Data  yang  diperoleh  kemudian diolah dan dianalisis kedalam presentase  frekuensi  masing-masing variable.
Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Kepemimpinan Visioner Kepala Madrasah Variabel Aspek Indikator No. Item Positif Negatif Kepemimpinan Visioner Kepala Madrasah Penentu Arah Berwawasan ke depan 1,2,4 3,5 Memberikan Kinerja Terbaik 6,8 7,9 Menggerakkan dan mendorong bawahan 10,12 11,13 Agen Perubahan Percaya diri dan teliti menghadapi Berbagai tantangan 14,16 12,17 Merumuskan visi yang Jelas, inspirasional dan menggugah 22,25,45 23,24 Mewujudkan rencana Menjadi kenyataan 18,19 20,21 Juru Bicara Memberikan inspirasi, bekerja keras, kerjasama dan kreatif 26,27,30 28,29 Menjadi teladan 31,33,34 32,35 Memberikan penghargaan dan respect kepada Bawahan 36,39 37,38 Memiliki hubungan yang Baik dengan masyarakat Sekolah dan diluar 40,42,43 41,44 Mentor Inovatif dan proaktif 46,47,50 48,49 Merubah Paradigma Pemikiran konvensional ke paradigma baru 51,54 52,53 Berfikir kreatif dan produktif 55,56,59 57,58 Menerima Aspiratif 60,63 61,62 Tanggung Jawab yang Tinggi 64,67 65,66 Jumlah Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Tingkat Kedisiplinan Guru Variabel Aspek Indikator Item Positif Negatif Kedisiplinan Guru Adanya tata tertib dan ketentuan- ketentuan Guru menaati tata tertib yang berlaku di sekolah 1,4 2,3 Bertanggung Jawab Terhadap Pekerjaan 5,8 6,7 Ketepatan waktu rapat di sekolah 9,12 10,11 Pemberian Sanksi dan Reward 13,16 14,15
Variabel Aspek Indikator Item Positif Negatif Adanya Kebutuhan para pengikut Memegang teguh kepercayaan yang diberikan 17,20 18,19 Ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan yang berlaku 21,24 22,23 Bekerja dengan inovatif, kreatif, cermat, dan semangat 25,27,28 26,29 Ketaatan terhadap instruksi atasan Bekerja dengan Mengikuti cara yang telah ditentukan 30,31 32,33 Mengikuti Seminar, Workshop, dan Pelantikan 34,35 36,37 Mengikuti HAB Kemenag 38,39 40,41 Mengikuti upacara Hari PGRI setiap Tahunnya 42,45 43,44 Displin dalam Berpakaian Menggunakan seragam sesuai dengan peraturan yang ada 46,49 47,48 Disiplin Kehadiran Guru hadir di sekolah dan pulang pada waktu yang ditentukan 50,51,54 52,53 Disiplin waktu dalam Mengajar Memasuki kelas sebelum jam Pelajaran dimulai 55,58,59 56,57 Keluar kelas setelah jam pelajaran berakhir 60,61 62,63 Persiapan-persiapan dalam mengajar 64,67,68 65,66 Apabila guru tidak bisa hadir guru tetap memberikan tugas kepada siswa 69,70 71,72 Jumlah Keabsahan  data  menggunakan uji validitas menggunakan perhitungan  aplikasi IBM  SPSS
statistik  versi  21 dan  uji  realibilitas digunakan  rumus Alpha  Cronbach karena  instrumen  penelitian  ini berbentuk angket dan skala bertingkat.
Dimana
kuesioner dikatakan  reliabel  nilai  Cronbach
alpha lebih besar dari 0,70 (Sarmanu, 2017: 9).
Sedangkan teknik analisis data menggunakan Product Moment , merupakan  teknik  untuk  mencari kolerasi  antara  dua  variabel  yang dikembangkan oleh person dan biasa disebut juga dengan teknik kolerasi person. Kemudian  untuk  menentukan  besarnya
sumbangan  (koefisien  diterminan atau  koefisien  penentu)  variabel  X
(Kepemimpinan Visioner Kepala Madrasah)  terhadap  variabel  Y (Tingkat Kedisiplinan Guru), selanjutnya untuk menguji data yang ada,  serta  menentukan  hipotesis diterima atau ditolak, maka dipergunakan rumus uji t.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil perhitungan mengenai  uji  validitas  angket  secara rinci  ada  pada  lampiran,  sedangkan secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Tabel VI sebagai berikut:
Tabel 3
Hasil Uji Validitas Angket No Variabel Jumlah Butir Valid Tidak Valid 1 Kepemimpin an Visioner Kepala
Madrasah
67 43 24
2 Kedisiplinan Guru 72 36 36
Pada  penelitian  ini  sudah dilakukan uji coba instrumen, berdasarkan uji validitas dan reliabilitas  instrumen  terdapat  43 butir soal yang valid dan terdapat 24 soal  dinyatakan  tidak  valid  pada variabel kepemimpinan visioner kepala  madrasah.  Sedangkan  pada variabel  kedisiplinana  guru  terdapat
36 butir soal yang valid dan 36 butir soal dinyatakan tidak valid.
Hasil koefisien realibilitas instrument gaya kepemimpinan visioner  kepala  madrasah  adalah sebesar  =  0,823.  Dan  hasil  koefisien realibilitas  instrumen  kedisiplinan guru adalah sebesar 0,755 sedangkan nilai r tabel adalah 0,600, berarti kedua data tersebut reliabel atau memenuhi persyaratan.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel VII berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas No. Variabel r hitung r table Kesimp ulan 1 Kepemim pinan Visioner Kepala Madrasah 0,823 0,60 0 Reliabel 2 Kedisiplin an Guru 0,755 0,60 0 Reliabel

## A. Hasil  Angket  Kepemimpinan Visioner
Berdasarkan  indikator-indikator yang penulis tuangkan dalam bentuk pernyataan-pernyataan di dalam angket  yang  disampaikan  kepada  60 responden,  adapun  angket  yang dibagikan  ke  responden  adalah angket  yang  telah  divalidasi.  Angket tersebut  terdiri  dari  43  pernyataan yang dengan jenis pernyataan negatif
dan  penyataan  positif  diperoleh.
Untuk  lebih  jelasnya  data  tentang
kepemimpinan
visioner kepala
madrasah dapat dilihat pada tabel IX berikut:
Tabel 5
Hasil Angket Kepemimpinan Visioner Kepala Madrasah Nomor Item Hasil  Jawaban Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah Guru 1 18 22 20 0 60 2 12 14 33 1 60 3 14 37 9 0 60 4 16 27 5 12 60 5 7 10 39 4 60 6 29 31 0 0 60 7 33 23 4 0 60 8 12 17 28 3 60 9 17 43 0 0 60 10 8 4 8 40 60 11 35 25 0 0 60 12 10 13 24 13 60 13 13 41 6 0 60 14 16 43 1 0 60 15 42 16 2 0 60 16 12 11 16 21 60 17 20 38 2 0 60 18 30 30 0 0 60 19 27 33 0 0 60 20 24 24 12 0 60 21 18 30 12 0 60 22 4 1 37 18 60 23 0 2 17 41 60 24 17 35 8 0 60 25 0 4 22 34 60 26 17 34 9 0 60 27 15 32 13 0 60 28 13 46 1 0 60 29 33 25 2 0 60 30 15 37 8 0 60 31 33 18 9 0 60 32 22 26 12 0 60 33 10 14 23 13 60
Nomor Item Hasil  Jawaban Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah Guru 34 2 10 15 33 60 35 20 32 8 0 60 36 32 28 0 0 60 37 25 3 7 25 60 38 0 0 10 50 60 39 40 20 0 0 60 40 29 24 7 0 60 41 0 6 43 11 60 42 0 5 18 37 60 43 0 23 16 21 60 Jumlah 740 957 506 377 2580 Untuk dapat mengetahui
kepemimpinan visioner kepala madrasah di MAN 2 Samarinda, maka tiap  frekuensi  alternatif  jawaban dikalikan  dengan  skor  nilai  masing- masing  jawabanhasil  yang  diperoleh adalah:  Alternatif  jawaban  dikalikan dengan  skor  nilai  masing-masing. Hasil yang diperoleh adalah 70%.
Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan  Kepemimpinan  visioner kepala madrasah di MAN 2 Samarinda yang  dilihat  dari  43  pernyataan dikatagorikan “Baik” dengan persentase 70%.

## B. Hasil Angket Kedisiplinan Guru
Berdasarkan indikator- indikator  yang  penulis  tuangkan dalam bentuk pernyataan-pernyataan di  dalam  angket  yang  disampaikan kepada 60 responden, adapun angket yang  dibagikan  ke  responden  adalah angket  yang  telah  divalidasi.  Angket tersebut  terdiri  dari  36  pernyataan yang dengan jenis pernyataan negatif dan  penyataan  positif  diperoleh. Untuk  lebih  jelasnya  data  tentang kedisiplinan  guru  dapat  dilihat  pada tabel X berikut:

## Tabel 6
Hasil Angket Kedisiplinan Guru Nomor Item Hasil  Jawaban Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah Guru 1 21 15 24 0 60 2 26 33 1 0 60 3 0 11 21 28 60
Nomor Item Hasil  Jawaban Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah Jumlah Guru 4 5 11 7 37 60 5 27 22 11 0 60 6 5 8 24 23 60 7 0 20 32 8 60 8 0 1 33 26 60 9 29 20 11 0 60 10 0 0 12 48 60 11 0 0 28 32 60 12 12 29 19 0 60 13 27 32 1 0 60 14 27 33 0 0 60 15 34 26 0 0 60 16 0 1 23 36 60 17 27 11 22 0 60 18 7 53 0 0 60 19 9 15 15 21 60 20 17 33 10 0 60 21 48 12 0 0 60 22 0 0 1 59 60 23 0 0 11 49 60 24 29 30 1 0 60 25 19 41 0 0 60 26 47 13 0 0 60 27 0 0 36 24 60 28 1 13 45 1 60 29 33 27 0 0 60 30 28 26 6 0 60 31 28 16 16 0 60 32 2 4 54 0 60 33 0 0 23 37 60 34 0 10 33 17 60 35 34 26 0 0 60 36 38 22 0 0 60 Jumlah 580 614 520 446 2580 Untuk dapat mengetahui
tingkat  kedisiplinan  guru  di  MAN  2 Samarinda,  maka  tiap  frekuensi alternatif  jawaban  dikalikan  dengan
skor nilai masing-masing jawaban.hasil yang diperoleh adalah: Alternatif  jawaban  dikalikan  dengan
skor nilai masing-masing. Hasil yang diperoleh adalah 65%.
Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan tingkat kedisiplinan guru di MAN 2 Samarinda yang dilihat dari  36  pernyataan  dikatagorikan “Baik” dengan persentase 65%.

## C. Hasil Analisis Data
Hasil analisis diperoleh dengan perhitungan  secara  manual  dan menggunakan  IBMSPSS24  memperoleh hasil  r hitung sebesar  0,416.  Hasil tersebut  kemudian  dikonsultasikan dengan  r tabel sebesar  0,250  (α  =  0,05 dan  N=  60).  Hasil  perhitungan tersebut menunjukan bahwa r hitung ≥ r tabel ,  0,416  ≥  0,250.  Hal  ini menunjukan  bahwa  ada  pengaruh kepemimpinan visioner kepala
madrasah terhadap tingkat kedisiplinan guru di Madrasah Aliyah
Negeri 2 Samarinda.
Dari perhitungan koefisien determinan  diketahui  bahwa  kontribusi (sumbangan) kepemimpinan visioner kepala madrasah terhadap kedisiplinan guru adalah  sebesar  17,31%  sedangkan 82,69% ditentukan oleh faktor lain.
Setelah diperoleh nilai “r” maka dilakukan pengujian signifikansi koefisien kolerasi, dengan menggunakan  rumus  uji  “t”  sebagai
berikut:  Apabila  dilihat  tabel  t  pada taraf  kebenaran  5%  dan  tingkat derajat kebebasan (db) = 58 diperoleh t tabel = 2,00172 sedangkan t hitung yang diperoleh  sebesar  3,5090    karena t hitung = 3,5090 >  t tabel = 2,00172 yang berarti
antara pengaruh
kepemimpinan visioner terhadap tingkat  kedisiplinan  guru  di  MAN  2 Samarinda adalah Ho ditolak dan Ha diterima.  Sehingga,  mengisyaratkan adanya  korelasi  antara  variabel  X dengan  variabel  Y  atau  terdapat pengaruh  kepemimpinan  visioner kepala  madrasah  terhadap  tingkat kedisiplinan guru.
Kemudian,  dalam  membina disiplin  guru  ada  faktor  pendukung dan  penghambat  baik  yang  bersifat internal  maupun  eksternal.  Faktor pendukung dari internal yaitu berasal dari  dari  guru  itu  sendiri  seperti kepribadian, karena kepribadian salah satu faktor yang sangat penting dalam mewujudkan kedisiplinan
dalam kepribadian seorang guru akan tercermin bagaimana dia akan mengajarkan siswa-siswanya, sehingga  kepribadian  baik  akan  di jadikan  sebagai  panutan  oleh  anak murid  dan  bahkan  guru-guru  yang lainnya.  Dan  faktor  pendukung  dari eksternal  yaitu  berasal  dari  kepala
madrasah,  dimana  kepala  madrasah yang  memiliki  visioner  yang  baik dalam  program  dan  pengawasan terhadap  guru-guru  yang  ada  dalam madrasah  tersebut  akan  membuat disiplin  kinerja  guru  menjadi  tetap teratur  tidak  naik-turun  sehingga hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai dengan maksimal.
Sedangkan  faktor  pendukung baik  yang  bersifat  internal  maupun eksternal  kepala  madrasah  secara optimal memanfaatkan secara maksimal  potensi  tersebut.  Kepada guru-guru  yang  disiplin  diberikan reward  walau  hanya  sekedar  pujian. Kepala  madrasah  selaku  pemimpin madrasah  yang  mempunyai  peran sebagai penentu arah, agen perubahan,  juru  bicara,  dan  mentor maka kepala madrasah dalam membina  disiplin  guru  berusaha melakukan
perbuatan yang melahirkan  kemauan  untuk  bekerja dengan penuh semangat dan percaya diri pada bawahannya. Kepala madrasah  berani  bertindak  tegas untuk  menegakkan  disiplin  guru. Kepala madrasah berani memberikan sanksi  atau  teguran  bagi  guru  yang melanggar
disiplin melalui
pendekatan
persuasif karena
kedisiplinan guru memegang peranan
yang sangat strategis dalam mendukung hasil pendidikan.
Faktor penghambat dari internal  yaitu  berasal  dari  dari  guru itu  sendiri  seperti  kurangnya  rasa motivasi  dalam  mengajar  sehingga kedisiplian dan kinerja yang dihasilkan  pun  menjadi  kurang, motivasi yang tidak ada menyebabkan guru  menjadi  kurang  bersemangat dalam  mengajar  sehingga  kurang efektif  dalam  proses  mengajar.  Dan faktor  penghambat  dari  eksternal yaitu berasal dari orangtua siswa atau lingkungan masyarakat, yang artinya dukungan  dari  masyarakat  akan dapat membantu guru dalam mewujudkan kedisiplinan dan kinerja yang profesional.
Faktor  penghambat  tersebut oleh kepala madrasah diatasi dengan cara  berbicara  secara  pribadi  dan memotivasi  guru.  Kepala  madrasah juga meminta bantuan kepada komite madrasah  agar  mendukung  segala kebijakan  yang  dibuat  agar  visi  misi dapat tercapai. Apabila faktor pendukung  tersebut  tidak  dapat  berjalan dengan  baik  maka  itu  yang  akan  menjadi faktor  penghambat.  Begitupun  dengan pengawasan  dari  kepala  madrasah  yang tidak  maksimal  menyebabkan  guru lalai dalam menjalankan tugasnya.
Selanjutnya,  pembahasan  dari hasil angket antara lain:
1. Kepala  madrasah  memberikan kinerja terbaik tanpa menganalisa perubahan  zaman,  sesuai  hasil indikator presentase,
yang menjawab selalu sebanyak 11,6%,
sering 16,6%, kadang-kadang 65%,  tidak  pernah  6,8%.  Dengan demikian, kepala madrasah sebagai  penentu  arah  terkadang memberikan  kinerja  yang  baik tanpa  menganalisa  perubahan zaman dan kurang mempertimbangkan  resiko  yang akan  dihadapi  dalam  melakukan perubahan. Selaras dengan penelitian Muzakar, bahwa seorang  kepala  sekolah  dituntut kesiapannya untuk
selalu berperan dalam setiap perubahan, karena  perubahan  itu  sendiri diperlukan  sebagai  media  dalam rangka  pemecahan  masalah  guna menciptakan  kondisi  yang  lebih baik.  Pembaharuan  dapat  terjadi dalam  bentuk  yang  direncanakan secara  matang  sebagai  gagasan dan rekayasa khusus yang dilakukan  para  pemimpin.  Di  sisi lain ada pembaharuan yang terjadi tanpa direncanakan terlebih dahulu,  tapi  muncul  secara  tiba-
tiba  akibat  ketidakpuasan  dari anggota organisasi terhadap situasi (Muzakar, 2014). 2. Kepala Madrasah menjalin
komunikasi  yang  baik  terhadap bawahan,  Observasi  awal  peneliti, peneliti telah melihat dan mengamati  dimadrasah  tersebut cara menerapkan dari kedisplinan ada  dua  cara  yakni  sosialisasi aturan yang berlaku, dari keteladanan dan pembiasaan kepala madrasah. Kemudian, kepala  madrasah  tersebut  sangat menerima aspirasi dengan seluruh warga  madrasah  dan  mengajak musyawarah jika terjadi perselisihan maupun dalam penyelesaian tugas. Selaras dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maharrani  Dwi Cahyaningsih,  bahwa  pemimpin sudah cukup mampu memberikan pengaruh yang baik dalam menegakkan  disiplin  sehingga cukup mampu menggerakkan bawahannya untuk melaksanakan peraturan  yang  ada  dan  dapat beriteraksi terhadap bawahan/guru. Namun, terkadang guru  kurang  turut  berpartisipasi dalam  menegakkan  kedisiplinan sehingga  peraturan  yang  ada
kurang  begitu  optimal,  hal  ini disebabkan  oleh  kepala  sekolah yang kurang berperan aktif secara langsung dalam menegakkan
peraturan  terhadap  guru.  Serta pembinaan kepala
sekolah terhadap  guru  kurang  efektif dalam  memotivasi  agar  mau bekerjasama dan membina hubungan  baik  agar  tujuan organisasi tercapai (Cahyaningsih, 2017).
3. Lebih menyukai pemikiran kovensional  daripada  paradigma terbaru  dan  ketidakmampuan mengubah  pengetahuan  bawahan menjadi  strategi,  Sesuai  dengan hasil  indikator  mentor  nomor  33 presentase  yang  lebih  dominan menjawab kadang-kadang sebesar 38,3%  bahwa  kepala  madrasah terkadang lebih menyukai pemikiran  kovensional  daripada paradigma  terbaru  dan  kurang mampu  mengubah  pengetahuan bawahan  menjadi  strategi  yang mendatangkan pertumbuhan yang berkelanjutan.  Dengan  demikian, kepala  madrasah  akan  lebih baiknya memperpadukan dan
menyeimbangkan pemikiran konvensional  dengan  paradigma terbaru
dengan upaya
meningkatkan  kualitas  madrasah melalui pemberdayaan masyarakat dengan  konsep  meningkatkan kapasitas para pengelola madrasah  cara  yang  berbeda untuk mampu mendongkrak perubahan  lebih  baik  dengan harapan akan tumbuhnya
keunggulan  lokal  pada  setiap madrasah yang mengajarkan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  dijiwai  nilai-nilai Islam.  Selaras  dengan  jurnal Hamim  Tohari  bahwa  kepala madrasah harus memiliki kemampuan  untuk  merasakan staf dan memahami sudut pandang  bawahan  yang  mana dapat  mengartikulasikan  sebuah visi yang benar-benar menginspirasi.  Disisi  lain,  kepala madrasah  yang  salah  membaca stafnya tidak akan bisa menginspirasi  mereka  yang  bisa berdampak  terhadap  perwujudan visi pimpinan (Tohari, 2017).
4. Guru disiplin dalam hal kehadiran dan berpakaian, Salah satu upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah  agar  seluruh  warga madrasah  disiplin  maka  harus terpenuhinya jam kerja selama 7,5 jam  perhari  dari  07.30  s.d  16.00
atau  37,5  jam  per  minggu. Kedisiplinan  seorang  guru  bukan hanya  kehadiran,  guru  harus disiplin  menggunakan  seragam sesuai dengan jadwal pakaian yang telah ditentukan, guru juga disiplin  dalam  administrasi  jika berhalangan  hadir  ke  madrasah harus membuat surat keterangan, dan  guru  harus  disiplin  dalam melaksanakan  pembagian  tugas yang telah ditentukan. Serta yang paling  menarik  dari  MAN  2 Samarinda,  untuk  meningkatkan kedisiplinan  bahwasanya    setiap pagi  kepala  madrasah  telah menunggu didepan gerbang madrasah untuk melihat guru dan siswa  yang  tepat  waktu  dan terlambat.
Memperlakukan  guru  secara berbeda-beda dan mendapatkan
pertentangan  dalam  melakasanakan
tugas,Sesuai
hasil
indikator
presentase,  yang  lebih  dominan menjawab  kadang-kadang  sebesar 61,6%  maka  terkadang  kepala madrasah memperlakukan guru
secara berbeda-beda dan mendapatkan  pertentangan  dalam melaksanakan
tugas. Kepala madrasah sebagai juru bicara harus mampu  menentukan  kapan  harus
bersikap  demokratis  serta  otoritas. Oleh karenanya seorang kepala madrasah dalam  menjalankan  tugas  manajerialnya harus  mempertimbangkan  tingkat karier  guru  yang  dipimpinnya, mengingat  guru  merupakan  ujung tombak perubahan menuju perbaikan  kinerja  madrasah.  Jika kepala  madrasah  tidak  mampu mendongkrak  karier  guru,  maka berakibat  lemahnya  visi  misi  yang tidak  terlaksana  dengan  maksimal. Untuk  itu  kepala  madrasah  selalu aktif  membina  para  guru  untuk selalu berusaha meningkatkan kariernya, dengan cara mengikutkan pelatihan  secara  bertahap.  Hal tersebut  membuat    guru  memahami akan  apa  yang  menjadi  kebijakan kepala  madrasah  sehingga  guru senantiasa  berusaha  menaati  dan melaksanakan  perintah  dari  kepala madrasahnya.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  hasil  nilai  t hitung 3,5090> t tabel 2,00172,  yang  berartiHo ditolak  dan  Ha  diterima.Terdapat kolerasi antara variabel X dengan
variabel  Y,  korelasi  product diperoleh  angka  sebesar  0,416
sehingga antara variabel kepemimpinan visioner dan variabel kedisiplinan guru
terdapat  kolerasi  yang  cukup kuat.
2. Kepemimpinan  visioner  terhadap kedisiplinan  guru  hanya  sebesar 17,31% saja (cukup kuat), faktor- faktor  yang  menyebabkan  hasil tersebut antara lain: memberikan kinerja terbaik tanpa menganalisa perubahan zaman, ketidakmampuan mengubah pengetahuan  bawahan  menjadi strategi,  dan  memperlakukan guru secara berbeda-beda sehingga  mendapat  pertentangan tugas. Sedangkan faktor pendukung dan penghambat
dalam  membina  disiplin  guru antara  lain:  kepribadian  seorang guru,  kepala  madrasah  dalam program dan pengawasan terhadap para guru.
Daftar Pustaka
Alma,  B. Pembelajaran  Studi  Sosial . Bandung: Alfabeta. 2010
Ambros,  L.E.,  Florarianus,  D.A.  dan Mikael,  N.  2017. Etika  dan Tantangan  Profesionalisme  Guru . Bandung: Alfabeta.
Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyaningsih,  M.D.  2017.  Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah  terhadap  Disiplin Guru  di  SMA  Negeri  14 Samarinda. e-Journal Administrasi Negara edisi no.1, Vol. 5.
Fauzan.  2016.  Kepemimpinan  Visioner
Dalam  Manajemen  Kesiswaan. dalam Al-Iddarah Jurnal
Kependidikan Islam edisi no.1,  Vol.
5.
Hafulyon. 2014. Keberagaman Konsep Kepemimpinan  dalam  Organisasi,. Jurnal al-Fikrah edisi no.1, Vol. II.
Haryono.  2017. 101  Jurus  Jitu Menjadi  Guru  hebat .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hidayah,  N.  2016. Kepemimpinan Visioner  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ihsan, F. 1997. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Kodiran.  2017.  Kepala  Sekolah Sebagai  Tugas  Tambahan. Al- Idarah:  Jurnal  Kependidikan Islam edisi no. 1, Vol. 7.
Komariah  &  Triatna,  A.C..  2010.
Visionary Leadership: menuju
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 138-153
sekolah  efektif .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kompri. 2016. Motivasi Pembelajaran: Perspektif  Guru  dan  Siswa ,.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ma’mur, Muttaqin, Jamal. 2010. Tips Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif, dan  Inovatif. Yogyakarta:  Diva Pers.
Muzakar.  2014.  Kinerja  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu Lulusan pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Meureubo. Jurnal  Ilmiah  Islam  Futura edisi no.1, Vol. 14.
Sarmanu.  2017. Dasar  Metodologi Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  & Statistika. Surabaya:  Air  langga
University Press.
Sonedi.
2013. Kepemimpinan Visioner:  Solusi  Peningkatan Kualitas Persekolahan. Pedagogik  Jurnal  pendidikan
edisi no.2, Vol. VIII.
Sudja,  I  N.  2017.  The  Influences  of
Education and Training,Leadership, Work Environment, Teacher Certification On Discipline and
Teacher’s  Professionality  In High  School  at  Bali  Province. Scientific  Research  Journal (SCIRJ) , Issue IX,  Vol.  V.
Suryana,  A.S.  2012. Pngelolaan Pendidikan ,  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama RI. Tohari, H. 2017. Gaya Kepemimpinan Berbasis Emotional Intelligence. Jurnal
Kependidikan edisi  no.1,  Vol. 5. Ungguh, J.M. 2014 Metodologi Penelitian Pendidikan dengan Studi  Kasus ,  Yogyakarta:  Gava Media, 2014.