## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 1  Number 1, 20XX, pp XX- XX ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: 10.23887/XXXXXX-XX-0000-00 Open Access https:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/index

## JBKI UNDIKSHA

## Development Of Self-Regulated Learning Scale In Vocational High School Students
Pengembangan Skala Self-Regulated Learning Pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
I Nengah Agus Darma Yuda 1 , Ni Ketut Suarni 2 ,Ketut Gading 3
Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding author, e-mail: Darmayuda165@gmail.com
Received Month DD, 20YY; Revised Month DD, 20YY; Accepted Month DD, 20yy; Published Online DD, 20yy
Conflict of Interest Disclosures: The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  develop  instruments  and feasibility tests of self-regulated learning that produce valid and reliable data for  senior  high  school.  Self-regulated  learning  is  a  measuring  tool  for guidance  counseling  to  provide  appropriate  services  to  develop  self- management for students. This study used the Research and Development (R&D)  method  proposed  by  Thiagarajan  (1974).  This  study  used  the Research and Development (R & D) developed by Thiagarajan (1974) that included stages of define, design, development, and disseminate. The exam validity  were  five  people  who  were  from  lecturer  and  teacher  guidance counseling for assessing eligibility instrument development consisted of 30 statement,  which  rehabilitation  testing  involved  61  respondents  spread through a google form. When validity testing and reliability instrument self- regulated learning has developed, it filled the validity criteria when getting a validity point of 0,973 and a reliability point of 0,880, which classified as a high point. From the result, can be concluded that the Development of Self- Regulated Learning Scale in vocational high school students ( SMK as known as Sekolah Menengah Kejuruan) is meet the standards validity to measure self- regulated learning to vocational high school students (SMK).
Keywords: Scale self regulated learning, Validity & Reliability, R&D
This is an open access article distributed under the Creative
Commons 4.0 Attribution License,
which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini,  untuk  mengembangkan dan  menguji kelayakannya dari alat ukur self- regulated learning, sehingga menghasilkan data yang valid dan reliabel dalam megukur self-regulated learning pada siswa SMK. self-regulated  learning merupakan  alat  ukur  bagi  guru  BK  untuk memberikan  layanan  yang  sesuai  dalam  pengembangan pengelolaan  diri pada siswa.  Penelitian ini menggunakan metode Reasearch and Development (R&D)  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974),  yang  meliputi define, design,  develov ,  dan disseminate. Pengujian  validitas  melibatkan  lima  orang yang terdiri dari Dosen  dan guru BK untuk menilai kelayakan instrumen yang  dikembangkan  yang  terdiri  dari  30  butir  pernyataan,  sedangkan pengujian  reliabilitas  melibatkan  61  responden  yang  disebar  melalui googleform. Berdasarkan uji validitas dan reliabilitas instrumen self-regulated learning yang sudah dikembangkan, telah memenuhi kriteria validitas yang memperoleh nilai  validitas  sebesar 0,973  dan nilai  reliabilitas  0,880 yang dapat  digolongkan  tinggi.  Dapat  disimpulkan  pengembangan  skala self- regulated  learning untuk  siswa  SMK  memenuhi  standar  validitas  untuk mengukur self-regulated learning pada siswa SMK.
Kata Kunci: Skala self regulated learning , Validitas & Reliabilitas, R&D
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
How to Cite: I Nengah Agus Darma Yuda, Ni Ketut Suarni,  Ketut Gading, 2020 PENGEMBANGAN SKALA SELF- REGULATED LEARNING PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK), JBKI Undiksha, VV (N): pp. XX- XX, DOI: 10.24036/XXXXXXXXXX-X

## Pendahuluan/ Introduction
Pendidikan mempunyai peran penting dalam pengembangan manusia. Maka dari itu pendidikan sangat perlu untuk dikembangkan dari berbagai segi ilmu pengetahuan, dimana pendidikan yang berkualitas mampu meningkatkan kecerdasan suatu bangsa. Pendidikan adalah ujung tombak dari proses pembangunan nasional yang dimana mampu meningkatkan perkembangan ekonomi di Negara tersebut. Pendidikan juga dapat  dikatakan  sebagai  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  dengan  peningkatan kecakapan dan kemampuan dapat diyakini sebagai faktor pendukung dalam menjalani kehidupan yang lebih baik dari sebelimnya. Baik buruknya pendidikan di Indonesia perlu diperhatikan supaya dapat tercapainya pendidikan yang lebih optimal, untuk mengetahui baik buruknya pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari keberhasilan yang diperoleh oleh peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar.
Seperti di sekolah menengah kejuruan memiliki peranan yang sangat penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang terampil dalam dunia industri. Pendidikan kejuruan adalah pencetak lulusan yang nantinya siap dalam memasuki dunia kerja supaya mampu bersaing di dunia kerja dengan lulusan yang lain. Dalam hal ini lulusan SMK sudah dibekali dengan keahlian-keahlian yang didapat dalam belajar pada saat di SMK maka dari itu peserta didik harus semakain siap untuk mengadapi persaingan didunia kerja nantinya. Diketahuinya lulusan SMK yang mampu bersaing di dunia industri dapat diamati berdasarkan pencapaian hasil belajar peserta didik pada ranah berpikir dan tingkah laku.
Salah satu kepribadian yang harus dikembangkan oleh peserta didik adalah Self-regulated learning. Self-regulated learning sangat penting dikembangkan oleh peserta didik dalam mencapai kemandirian dalam proses belajarnya. Dengan adanya self regulated learning peserta didik akan mengubah pandangannya yang menentukan keberhasilannya sendiri bukan potensi dan faktor lingkungan saja, tetapi kemampuan individu untuk  merancang  sendiri  strategi untuk  meningkatkan potensi  dan  mengelola lingkungan yang kondusif. Jadi individu dituntun supaya mempunyai kesadaran yang tinggi terhadap potensi yang dimiliki, selanjutnya individu  mampu  memahami  bagaimana  untuk  mengaplikasikan  potensi  tersebut  untuk  mencapai  tujuan yang ingin dicapai oleh individu itu sendiri. Self-regulated learning menurut Zimmerman (dalam Supriyanto, 2015) merupakan suatu proses dimana seorang peserta didik mengaktifkan dan mendorong kognisi, perilaku dan perasaannya yang secara sistematis berorientasi pada suatu tujuan belajar dan dapat dilakukan dengan cara  mengevaluasi  dan  memonitor  sendiri  proses  belajarnya,  menetapkan  tujuan  belajar  dan  strategi pencapaiannya.
Dari data observasi awal yang sudah dilaksanakan oleh peneliti selama peneliti melakukan PPL Real dan PPL Internship di SMK N 2 Singaraja didapatkan keterangan bahwa dalam proses pembelajaran masih banyak peserta didik yang mempunyai self regulated learning yang rendah, dimana ditujukan dengan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, peserta didik tidak aktif dalam proses pembelajaran, kurang percaya diri, dan lebih banyak bermain disaat proses pembelajaran berlangsung. Begitu juga diperkuat oleh penelitian  (Khafidhoh.I,  2015)  dijumpai  peserta  didik  cenderung  mempunyai self-regulated  learning yang rendah. Berdasarkan hasil Daftar Cek Masalah (DCM) aspek belajar pada peserta didik didapat data rata- rata bahwa 53,3% peserta didik merasa malas belajar, 50% belajar hanya di malam hari, 40% belajar tidak teratur waktunya dan 30% merasa mengantuk jika belajar.
Adapun  factor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tinggi-rendahnya self-regulated  learning peserta didik. Menurut (Sudirman, 2015) ada 3 faktor yang dapat mempengaruhi self-regulated learning peserta didik adalah  1)  Faktor  individu  meliputi  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  individu,  tingkat  kemampuan  meta kognitif dan tujuan yang ingin dicapai. 2) Faktor prilaku meliputi self observation, self judgment dan self reaction . 3) Faktor lingkungan.
Self  regulated  learning perlu  menjadi  perhatian  khusus  karena  nantinya  mampu  mempengaruhi prestasi peserta didik baik dalam akademik maupun nonakademik. Peserta didik yang memiliki Self regulated learning yang  tinggi  tentu  lebih  mampu  menetapkan  tujuan,  merencanakan,  motivasi  diri,  kontrol, penggunaan strategi belajar yang pleksibel, monitor diri, evaluasi diri. Begitu juga sebaliknya peserta didik yang  memiliki self  regulated  learning yang  rendah cenderung  kurang  mampu  menetapkan  tujuan,  kurang mampu  merencanakan  sesuatu,  kurang  mampu  memotivasi  diri,  tidak  mampu  mengontrol  diri,  kurang mampu menerpkan strategi belajar yang pleksibel, tidak bisa monitor diri sendiri, kurang mengevaluasi diri.
Oleh  sebab  itu  meningkatkan self  regulated  learning peserta  didik  hal  yang  sangat  penting  karena  mampu membantu peserta didik memperoleh prestasi yang lebih baik dari sebelumnya.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  salah  satu  aspek  dalam  bidang  pendidikan.  Untuk mengembangkan self regulated learning peserta didik, tidak lepas dari peranan guru bimbingan dan konseling disekolah. Self  regulated  learning sangat  penting  untuk  dikembangkan  sebab  semakin  tinggi self  regulated learning yang dimiliki peserta didik maka peserta didik tersebut lebih mempunyai strategi belajarnya, begitu juga sebaliknya peserta didik yang memiliki self regulated learning yang rendah cenderung akan merasa putus asa  dan  kurang  mempunyai  strategi  belajar  sehingga  menyebabkan  menurunnya  prestasi  peserta  didik disekolah. Dalam upaya pemberian layanan untuk mengembangkan self regulated learning guru bimbingan konseling memerlukan sebuah instrument untuk mengukur self regulated learning . Oleh sebab itu, diperlukan adanya instrument untuk mengidentifikasi tinggi maupun rendahnya self regulated learning yang dimiliki oleh peserta didik yang didapat dari data yang dihasilkan oleh instrument tersebut.
Instrument adalah alat yang dapat digunakan untuk membantu peneliti dalam mengumpulkan data secara  serentak  dengan  waktu  yang  sangat  singkat  (Arikunto,  2010).  Maka  dari  itu  diperlukan  adanya pengembangan instrument self regulated learning . Dengan adanya instrumen tersebut dapat membantu guru bimbingan dan konseling dalam memberikan  layanan kepada peserta didik untuk mengukur self regulated learning yang dimiliki oleh siswa serta membantu guru BK untuk memberikan layanan yang tepat kepada siswa . Maka dari itu, penelitian ini mengarah kepada pengembangan instrument dengan mengikuti prosedur Reasearch and  Development atau  R&D.  Melalui  penelitian  dan  pengembangan  ini  diharapkan  dapat menghasilkan  instrument yang  telah  teruji kelayakannya  untuk  digunakan  sebagai alat  ukur self  regulated learning pada siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  ingin  mengadakan  penelitian  dengan  judul,  “Pengembangan Skala Self-Regulated Learning Pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  yang  dapat diiedentifikasi dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana validitas instrument self-regulated learning pada siswa sekolah menengah kejuruan (SMK). 2. Bagaimana reliabilitas instrument self-regulated learning pada siswa sekolah menengah kejuruan (SMK).
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut maka tujuan dari penelitian ini adalah : 1. Mengetahui validitas  instrument self-regulated  learning pada  siswa  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  2.  Mengetahui reliabilitas instrument self-regulated learning pada siswa sekolah menengah kejuruan (SMK).
Manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  :  1.  Manfaat  teoretis  :  penelitian  ini diharapkan mampu bermanfaat secara teoretis dengan memperkaya temuan terkait pengembangan skala self- regulated learning pada  siswa  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  2.  Manfaat  praktis:  Bagi  Penulis  dapat menambah  pengalaman  dan  wawasan  bagi  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  yang  berhubungan pengembangan skala self-regulated learning pada siswa sekolah menengah kejuruan (SMK). Bagi guru BK dan konselor hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh guru sebagai penunjang pengukuran self regulated learning yang rendah maupun tinggi. Bagi peserta didik hasil penelitian ini diharapkan peseerta didik dapat mengetahui dan mempunyai gambaran self regulated learning yang rendah harus ditingkatkan supaya kedepannya peserta didik menjadi pribadi yang lebih baik.

## Metode/ Method
Penelitian  ini  dirancang  berdasarkan  model  penelitian  dan  pengembangan Four  D (4-D)  yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel dan Sammel pada tahun 1974. Tahapan pengembagan model 4- D terdiri dari empat tahapan yang meliputi tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan penyebaran ( disseminate ). Penerapan dari langkah pertama model penelitian pengembangan ini disesuaikan dengan karakteristik subjek dan tempat asal examine (Lawhon, 1976a)
Subjek  penelitian  merupakan  responden  yang  dijadikan  sampel  dalam  sebuah  penelitian.  subjek penelitian  juga  dapat  diartikan  sebagai  individu  yang  dijadikan  sumber  data  atau  sumber  informasi  oleh peneliti dalam melakukan sebuah riset. Dalam penelitian yang berbasis pengembangan ini, yang menjadi subjek penelitiannya adalah dua orang guru BK disekolah SMK dan tiga orang dosen Bimbingan Konseling di Undiksha.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  berbasis  pengembangan  atau Research  and Development (R&D)..    Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  desain  penelitian  4D  ( four-D )  yang dikembangkan  oleh  S.Thiagarajan,  Dorothy  S.Semmel,  dan  Melvyn  I.Semmel  yang  terdiri  dari  empat
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
tahapan  yaitu define,  design,  develop  and  disseminate .  Penerapan  dari  langkah  pertama  model  penelitian pengembangan ini disesuaikan dengan karakteristik subjek dan tempat asal examine (Lawhon, 1976). Subjek  penelitian  adalah  Guru  Bimbingan  Konseling  di  sekolah  dan  Dosen  Program  Studi Bimbingan  Konseling.  Instrument  yang  akan  dikembangkan  menggunakan  skala  likert  dengan  lima alternatif pilihan jawab. Skala likert adalah skala yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur sikap dan responden diminta untuk melengkapi jawaban yang ada dikuesioner.
Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  pengembangan  instrument  ini  adalah  uji  validitas.  Uji validitas  instrument  untuk  mengetahui  tingkat  kesahihan  dan  kevalidan  suatu  instrumen.  Menentukan validitas instrumen digunakan Formula Lawshe untuk mendapatkan CVR ( Content Validity Rasio ) masing- masing butir instrumen dan CVI ( Content Validity Indeks )butir instrument secara keseluruhan.

## Hasil dan Pembahasan/ Results and Discussion
Penelitian pengembangan instrument ( Reasearch & Development ) untuk pengujian validitas instrumen melibatkan lima praktisi atau ahli yaitu tiga  dosen pengajar program studi Bimbingan Konseling dan dua guru bimbingan konseling di sekolah. Berdasarkan hasil perolehan perhitungan CVI didapatkan hasil sebesar 0,973 yang dinyatakan instrument skala self regulated learning secara keseluruhan yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan ini sangat sesuai dapat dilihat dari hasil peritungan CVI.

## Tabel 1
Hasil Uji Reliabilitas
Scale Reliability Statistics Cronbach's α scale 0.880 Note. Of the observations, 60 were used, 1 were excluded listwise, and 61 were provided.
Item Reliability Statistics If item dropped item-rest correlation   Cronbach's α V1 0.335 0.878 V2 0.576 0.872 V3 0.513 0.874 V4 0.547 0.873 V5 0.443 0.875 V6 0.545 0.873 V7 0.320 0.878 V8 0.488 0.874 V9 0.510 0.875 V10 0.654 0.871 V11 0.180 0.881 V12 0.308 0.879 V13 0.552 0.875 V14 0.456 0.875 V15 -0.244 0.894 V16 0.462 0.875 V17 0.254 0.879 V18 0.117 0.884 V19 0.044 0.885 V20 0.623 0.871 V21 0.560 0.874 V22 0.653 0.870
Scale Reliability Statistics Cronbach's α V23 0.469 0.875 V24 0.726 0.868 V25 0.643 0.872 V26 0.492 0.875 V27 0.511 0.874 V28 0.489 0.874 V29 0.362 0.877 V30 0.347 0.877
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  diatas  menunjukan  reliabilitas  instrument self regulated learning siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebesar  0.880  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa instrument self regulated learning memiliki reliabel dengan tergolong pada level tinggi.

## Simpulan/ Conclusion
Pembahasan hasil penelitian akan dipapaparkan berdasarkan hasil analisis data yang telah disajikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen. Berikut pembahasan masing-masing tujuan betdasarkan analisis data sebelumnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa validitas dan reliabilitas instrument self regulated learning untuk siswa SMK telah memenuhi kriteria sehingga dapat dikatakan layak untuk mengukur tingkat self regulated learning siswa,  sehingga  dapat  memberikan  layanan  BK  yang  tepat  dan  optimal.  Adapun  hasil  validitas instrumen  yang  diperoleh  sebesar  0.973  dan  reliabiliras  diperoleh  hasil  0,880  dengan  termasuk  kategori tinggi, dapat dikatakan layak karena sudah memenuhi kriteria.

## Ucapan Terimakasih/ Acknowledgment
Saya ucapakan terima kasih kepada Ibu Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S., Kons. Selaku pembimbing satu  dan  bapak  Dr.  I  Ketut  Gading,  M.Psi.  Selaku  pembimbing  dua  yang  telah  membantu  saya  dalam menyelesaikan  penelitian  pengembangan  skala self  regulated  learning untuk  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK).

## Refrensi/ References
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Astatika,  F.  D.  (2018). Self-Regulated  Learning Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (Smp)  06 Muhammadiyah Dau.
Hapsari, H. (2015). Efektivitas Komunikasi Interpersonal Remaja orang tua dengan Self Regulated Learning Siswa:  Studi  Korelasi  Pada  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Empati , 4 (1),  142 – 147.  Retrieved  from http://journal2.um.ac.id/index.php/jkbk
Kartowagiran,  B.  (2009).  Penyusunan  Instrumen  Kinerja  SMK-SBI  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta , 1 – 20.
Khafidhoh.I,  P.  .  &  A.  (2015).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Modeling Untuk Meningkatkan Self-Regulated Learning Pada Siswa Smp N 13 Semarang. Jurnal Bimbingan Konseling , 4 (2), 92 – 99.
Lawhon, D. (1976a). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Journal of School Psychology , 14(1) (75). Retrieved from https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Lawhon, D. (1976b). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Journal of School Psychology , 14 (1), 75. Retrieved from https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Nilson, L. . (2013). Creating Self-Regulated Learners . United States of America: Stylus Publishing, LLC.
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Putro & Sugiharto. (2016). Model Konseling Kelompok Teknik Self Regulated Learning Untuk Mengurangi Prokrastinasi Akademik Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (1), 15 – 22.
Saputra,  E.  (2018). Creative  Solution  Focused  Counseling  Models (  CSFCM  ):  Strategi  Kreatif  untuk Mengembangkan Self-regulated  Learning Siswa. Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling , 3 (4),  162 – 170. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jkbk
Shuy,T & Staff, T. (2010). Self-Regulated Learning . U.S Departement of Education: Teal.
Sudaryono, Gaguk Margono, W. R. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudirman, S. A. (2015). Self-Regulated Learning dan Persepsi Dukungan Sosial Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Fakultas Ushuluddin Iain Imam Bonjol Padang, 3 (1), 19 – 34.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra, U. (2012). Metode Peneltian. Bandung: PT Refika Aditama.
Supriyanto.  (2015).  Hubungan  Antara Self-Regulated  Learning dan  Prestasi  Akademik  Pada  Mahasiswa Semester Pertama Prodi Psikologi Universitas Pembangunan Jaya. Universitas Pembangunan Jaya , 2 , 49 – 61.
Yoenanto,  N.  H.  (2010).  Hubungan  antara  Self-regulated  Learning  dengan  Self-  efficacy  pada  Siswa Akselerasi Sekolah Menengah Pertama di Jawa Timur, 12 (02), 88 – 94.
Yulanda.N.  (2017).  Pentingnya Self  Regulated  Learning Bagi  Peserta  Didik  Dalam  Penggunaan  Gadget. Research and Development Journal Of Education , 3 (2), 164 – 171.
Zimmerman,  B.  .  (1989). Self-Regulated  Learning  and  Academic  Achievement .  Retrieved  from https://doi.org/10.1007/978-1-4612-3618-4_1

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <authors> <year>
First Publication Right: JIBK Undiksha
https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: