## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 11-19 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47353 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47353

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran LCDS tentang Gerak Harmonik Sederhana dengan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah
Sari Puspita Catyaningtyas 1* , Pujayanto 2 , Rini Budiharti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: pujayanto@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 17 Februari 2021 Disetujui 19 April 2021 Diterbitkan 29 Mei 2021 Tujuan penelitian  ini adalah  untuk:  1)  menjelaskan tahapan  proses pengembangan  perangkat pembelajaran  LCDS tentang  Gerak Harmonis Sederhana dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk meningkatkan sikap ilmiah  siswa SMA,  2)  mendeskripsikan spesifikasi  akhir perangkat pembelajaran berbasis LCDS tentang . Gerak Harmonis Sederhana dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa SMA yang  dikembangkan.  Penelitian  menggunakan metode Research  and Development dengan model ADDIE . yang dibatasi . pada tahap analysis , design , dan development .  Subjek  penelitian  adalah  siswa SMA  Negeri . 4  Surakarta, SMA  Negeri . 5  Surakarta, . dan  SMA . Negeri  8 . Surakarta.  Teknik  pengumpulan data berupa wawancara, angket, dan tes. Instrumen pengambilan berupa daftar pertanyaan  wawancara,  angket  validasi,  angket  keterbacaan  LKS,  angket keterbacaan  instrumen  penilaian  kognitif,  instrumen penilaian  kognitif,  dan instrumen penilaian sikap ilmiah. Uji coba produk terdiri dari uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Teknik analisis data dilakukan secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Kesimpulan  dari  penelitian  pengembangan ini . adalah:  1)  pengembangan perangkat  pembelajaran berupa  RPP, LKS, instrumen penilaian  kognitif,  dan  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  dilakukan melalui tiga tahap, yaitu analisis, desain, dan pengembangan; 2) hasil penelitian berupa  perangkat pembelajaran,  meliputi RPP  yang terdiri  dari . lima pertemuan . dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan metode diskusi bermedia teknologi  informasi; LKS  terdiri  dari empat  jenis  yang . memuat identitas,  tujuan,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja,  skema  simulasi,  data pengamatan,  analisis  dan  diskusi,  serta  kesimpulan.  Berdasarkan . hasil validasi . dan  uji  coba secara  keseluruhan, RPP  memenuhi kriteria  sangat  baik, instrumen penilaian  kognitif memenuhi  kriteria sangat  baik dengan  nilai reliabilitas sebesar 0,893 (sangat tinggi), dan instrumen penilaian sikap ilmiah siswa memenuhi kriteria baik dengan nilai reliabilitas sebesar 0,772 (tinggi).
Kata Kunci:
ADDIE; Gerak Harmonik Sederhana; Inkuiri Terbimbing; Perangkat Pembelajaran; Sikap Ilmiah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  selalu  mengalami  perkembangan seiring  kemajuan  zaman.  Kurikulum  sebagai  salah satu  substansi  dalam  bidang  pendidikan  juga . selalu
mengalami  perkembangan  dan  perbaikan.  Hal  ini dilakukan . untuk  mencapai . tujuan  pendidikan . secara optimal.  Pelaksanaan  kurikulum  2013  saat  ini menekankan . pada  pembelajaran . yang  berpusat . pada siswa . ( student centered learning ) dan . guru berperan sebagai . motivator  dan  fasilitator  dalam  proses
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume  11, Nomor 1, pp. 11-19 2021
pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  dilakukan dengan . menuntun  siswa . untuk  mencari . tahu,  bukan diberi . tahu (Kemendikbud, 2014).
Pelaksanaan  kurikulum  2013  memerlukan perangkat pembelajaran sebagai  pedoman  dalam pelaksanaan pembelajaran.  Menurut  Susdarwati, Sarwanto & Cari (2016, h.4), perangkat pembelajaran secara umum  adalah media  atau sarana  yang dipersiapkan  oleh  guru dan  digunakan di  dalam kelas 0 siswa  untuk 0 digunakan  oleh guru  maupun siswa 0 dalam proses 0 pembelajaran di 0 kelas. Manfaat perangkat pembelajaran,  antara  lain:  1)  waktu  yang digunakan  lebih  hemat  dalam  pembelajaran,  2) membantu  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran bukan hanya sebagai pengajar, 3) proses pembelajaran 0 lebih efektif 0 dan interaktif, 4) sebagai pedoman guru dalam melaksanakan proses pembelajaran 0 dan  berisi substansi  kompetensi yang harus diajarkan  ke 0 siswa,  5)  sebagai alat  evaluasi pencapaian 0 atau penguasaan hasil pembelajaran.
Pembelajaran  Fisika  memiliki  tujuan  tertentu yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi salah  satunya  agar  siswa  dapat  memupuk  sikap ilmiah.  Tujuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap ilmiah  dan  keterampilan  memiliki  peranan  yang penting 0 dalam proses 0 penilaian. Hal 0 ini 0 sesuai dengan 0 hakikat fisika sebagai salah 0 satu bagian 0 dari IPA 0 yang  terbangun 0 dari  sikap, . proses,  dan . produk (Sudarwati, dkk, 2016, h.2).
Pembelajaran  Fisika  menggunakan  metode ceramah  dianggap  sudah  tidak  efektif  untuk mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada kurikulum  2013,  sehingga  dapat  diganti  dengan menerapkan model Inkuiri Terbimbing. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing adalah umpan balik yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  membuat  siswa merasa  bahwa  guru  adalah  bagian  penting  dari pembelajaran,  serta  meningkatkan  kesadaran  siswa untuk  menjadi  pembelajar  yang  aktif  (Douglas  & Chiu, 2012, h.256).
Penerapan  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dinilai  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa karena  menunjang  keterlibatan  siswa,  baik  secara mental maupun fisik (Asyhari, Sunarno & Sarwanto, 2014,  h.64).  Sikap  ilmiah  dibagi  menjadi  beberapa dimensi sikap, meliputi: 1) sikap ingin tahu, 2) sikap respek terhadap data/fakta, 3) sikap berpikir kritis, 4) sikap  penemuan  dan  kreativitas,  5)  sikap  berpikir terbuka  dan  kerjasama,  6)  sikap  ketekunan,  dan  7) sikap  peka  terhadap  lingkungan  sekitar  (Anwar, 2009, h.108).
Salah 0 satu  media 0 pembelajaran  yang 0 dapat digunakan . untuk melaksanakan . pembelajaran . Inkuiri Terbimbing adalah modul elektronik Fisika interaktif berbasis Learning  Content  Development  Systems
(LCDS).  Media  ini  memungkinkan  siswa  untuk memberikan  respon  secara  langsung,  sehingga pembelajaran akan lebih menyenangkan. LCDS juga mudah digunakan dan dipelajari karena lokasi konten yang  dikembangkan  dapat  dicari  secara  otomatis (Dag, Durdu & Gerdan, 2014, h.898-899).
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  maka dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran Fisika  yang  mendukung  proses  pembelajaran  Fisika dengan 0 model  pembelajaran 0 Inkuiri  Terbimbing, sehingga  dapat 0 meningkatkan  sikap 0 ilmiah  siswa SMA 0 dengan  didukung  modul  elektronik  LCDS dengan materi Gerak Harmonis Sederhana.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA 0 Negeri 4 Surakarta,  SMA Negeri  5 Surakarta,  dan SMA 0 Negeri  8 Surakarta pada bulan Desember 2019 0 sampai dengan Oktober 2020.

## 2.2. Model Penelitian
Penelitian 0 ini  merupakan 0 jenis 0 penelitian pengembangan ( Research and Development ) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Tahapan . pengembangan . ADDIE . hanya dibatasi . pada tiga  tahap, yaitu analysis , design ,  dan development . Produk yang dikembangkan adalah 0 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Siswa  (LKS),  instrumen  penilaian  kognitif,  dan instrumen penilaian sikap ilmiah siswa.
2.3. Prosedur Penelitian
DEVELOPMENT DESIGN Analisis Kebutuha n Kajian Literatur Pengumpula n informasi Perencanaan desain RPP
LKS Lembar penilaian kognitif Lembar penilaian sikap ilmiah ANALYSIS
Gambar 1 Flowchart Pengembangan Perangkat Pembelajaran
● Tahap Analisis Pada 0 tahap  analisis,  peneliti  melakukan analisis 0 kebutuhan terhadap guru Fisika pada 3 SMA  di  wilayah  Kota  Surakarta  tentang penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi LKS, media atau modul pembelajaran yang bersifat interaktif, penggunaan e-learning , serta permasalahan dalam . proses . pembelajaran. Metode 0 yang digunakan 0 pada tahap ini adalah wawancara dengan instrumen pengambilan data berupa daftar pertanyaan wawancara.
● Tahap Desain Pada tahap  desain dilakukan 0 penyusunan perangkat
pembelajaran yang akan dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan. Perangkat  pembelajaran  yang 0 disusun  berupa Rencana 0 Pelaksanaan 0 Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja  Siswa (LKS),  lembar 0 penilaian kognitif  dan  lembar  penilaian  sikap  ilmiah siswa.  Pada  penelitian  ini  dirancang  perangkat pembelajaran  untuk 1 Kompetensi Dasar (KD) tentang Gerak Harmonik Sederhana.
● Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan pembuatan  perangkat  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing serta penggunaan modul elektronik LCDS  dan  berisi  materi  Gerak  Harmonis Sederhana. Selanjutnya, perangkat pembelajaran divalidasi dan dilakukan uji coba produk.
2.4. Uji Coba
● Uji Coba Satu-Satu (One to One)
Pada 0 tahap  ini 0 Draft Produk  2  berupa LKS,  lembar  penilaian  kognitif,  dan  lembar penilaian  sikap  ilmiah  diujicobakan  ke  siswa setelah  divalidasi.  LKS  dan  lembar  penilaian sikap ilmiah diujicobakan kepada 3 orang siswa dari  masing-masing  SMA,  sedangkan  lembar penilaian kognitif diujicobakan kepada 1 orang siswa dari 1 SMA.
● Uji Coba Skala Kecil
Uji 0 coba  ini 0 dilakukan  untuk 0 menguji Draft produk 0 3 dari uji coba satu-satu. LKS dan lembar  penilaian  sikap  ilmiah  diujicobakan kepada 9 orang siswa  yang terdiri atas 3 siswa dari  masing-masing  SMA,  sedangkan  lembar penilaian kognitif diujicobakan kepada 3 siswa dari  1  SMA.  Pemilihan  siswa  ini  berdasarkan kemampuan  siswa,  yaitu siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah oleh guru.
● Uji Coba Lapangan
Uji 0 coba  lapangan 0 ini  dilakukan 0 untuk mengujikan Draft produk 4 berupa LKS, lembar penilaian  kognitif,  dan  lembar penilaian  sikap ilmiah siswa.  Pengujian  dilakukan 0 dalam lingkup yang lebih luas dari uji 0 coba . kelompok kecil, 0 yaitu pada 0 seluruh siswa 0 dalam 1 0 kelas yang terdiri dari sekitar 30 siswa. Uji coba LKS dan  lembar  penilaian  sikap  ilmiah  dilakukan kepada siswa 3 kelas dari 3 0 SMA yang berbeda, sedangkan lembar penilaian kognitif diujicobakan kepada siswa . 1 kelas dari 1 . SMA.
2.5. Jenis Data
● Data Kualitatif
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil wawancara dengan guru pada 0 analisis kebutuhan,  kritik  dan  saran  dari  angket penilaian  produk,  dan  saran  yang  disampaikan secara lisan.
● Data Kuantitatif
Tidak Ya DEVELOPMENT Draft Produk 1 Vali d Draft Produk Draft Produk 3 Revisi I Draft Produk 4 Uji coba kelompok kecil (LKS, lembar penilaian kognitif &
sikap ilmiah) Uji coba satu-satu (LKS, lembar penilaian kognitif & sikap ilmiah) Uji coba lapangan (LKS, lembar penilaian kognitif & sikap ilmiah) Revisi IV Revisi III Produk Akhir Revisi II
Volume  11, Nomor 1, pp. 11-19 2021
Data  kuantitatif  diperoleh pada  tahap validasi, 0 uji coba satu-satu, uji 0 coba kelompok kecil, dan uji  coba lapangan.  Penilaian  produk dilakukan  melalui  angket 0 tertutup  dengan empat pilihan  jawaban.

## 2.6. Sumber Data
Sumber 0 data  penelitian  terdiri 0 dari  validator dan  siswa.  Validator  berjumlah  8  orang,  yakni  ahli (dua  orang  dosen  pembimbing  skripsi), reviewer (3 orang  guru  Fisika  SMA  dari  masing-masing  SMA), dan peer 0 reviewer (teman  sejawat),  yaitu 0 tiga orang 0 mahasiswa  Pendidikan 0 Fisika.  Sumber  data siswa  diperoleh 0 pada  tahap 0 uji  coba 0 satu-satu,  uji coba 0 kelompok kecil, 0 dan uji 0 coba lapangan dengan jumlah . keseluruhan sebanyak 108 siswa.

## 2.7. Teknik Pengumpulan Data
Teknik 00 pengumpulan
data 000 penelitian dilakukan 0 melalui 3 0 teknik, yaitu 0 wawancara, angket,  dan 0 tes.  Wawancara  dilakukan  pada  tahap analisis  kebutuhan  terhadap  guru  Fisika  SMA. Angket  diberikan  pada 0 tahap  validasi  dan 0 uji  coba berupa  angket  tertutup  dengan  empat  pilihan jawaban.  Tes 0 dilakukan  pada  tahap 0 uji  coba lapangan untuk 0 instrumen penilaian 0 kognitif.
2.8. Instrumen Penelitian
Instrumen 000 pengambilan data 000 dalam penelitian  berupa:  1)  daftar  pertanyaan  wawancara, yang digunakan sebagai 0 pedoman dalam melakukan wawancara  analisis  kebutuhan;  2)  angket  validasi produk, yang digunakan untuk memberikan penilaian terhadap 0 produk  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan; 0 3)  angket  keterbacaan  LKS,  yang digunakan  untuk  menguji  keterbacaan  LKS  pada tahap 0 uji  coba 0 satu-satu,  uji 0 coba  kelompok kecil, dan 00 uji coba 00 lapangan; 4) angket keterbacaan soal penilaian  kognitif,  yang  digunakan  untuk  menguji keterbacaan  soal  penilaian  kognitif  pada 0 tahap uji 0 coba . satu-satu  dan  uji 0 coba  kelompok 0 kecil;  5) instrumen penilaian kognitif, yang 0 digunakan sebagai  instrumen  pengambilan  data  pada . tahap uji . coba  lapangan 0 berupa  data 0 jawaban 0 siswa;  dan 6)    angket  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah,  yang digunakan  pada 0 tahap  uji 0 coba 0 satu-satu,  uji . coba kelompok . kecil, dan . uji coba . lapangan.
2.9. Teknik Analisis Data
● Teknik Analisis Data Kualitatif Analisis 0 data secara 0 kualitatif dilakukan menggunakan  Model  Miles 0 and  Huberman  (1984). Sugiyono  (2016:  246)  menyatakan  bahwa 0 aktivitas dalam 0 analisis data 0 meliputi data 0 reduction (reduksi 0 data), data 0 display (penyajian  data),  dan
conclusion drawing / verification (penarikan 0 kesimpulan/ verifikasi).
● Teknik Analisis Data Kuantitatif.
Analisis  data  kuantitatif  yang  terdiri  dari:  1) data 0 dari  nilai 0 rata-rata  angket. 0 Data  ini  diperoleh dari instrumen 0 validasi, instrumen penilaian keterbacaan  LKS 0 dan  soal 0 penilaian  kognitif,  serta instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  siswa.  Analisis dilakukan dengan menghitung persentase komponen angket 0 (P (k) ) menggunakan persaman  1  dengan  ( S ) adalah  komponen  hasil  penelitian,  dan  ( N )  adalah jumlah skor maksimum
𝑃 (𝑘) = 𝑆 𝑁 𝑥 100%                  [1]
Persentase  tersebut  kemudian  ditransformasikan menjadi kriteria penilaian mengacu pada tabel 1.

## Tabel 1 Interval Kriteria Penilaian Perangkat Pembelajaran
No. Interval Kriteria 1 81% ≤ 𝑃 (𝑘) ≤ 100% Sangat baik 2 61% ≤ 𝑃 (𝑘) ≤ 80% Baik 3 41% ≤ 𝑃 (𝑘) ≤ 60% Cukup 4 21% ≤ 𝑃 (𝑘) ≤ 41% Kurang baik 5 0% ≤ 𝑃 (𝑘) ≤ 20%
Sangat tidak baik
(Sumber : Sugiyono, 2016, h.247).
(2) Data  kuantitatif  butir  soal,  yang  diperoleh  pada tahap  uji 0 coba  lapangan 0 instrumen  penilaian kognitif. Analisis 0 butir soal, meliputi:
a)  analisis  daya  pembeda  soal,  merupakan kemampuan  item 0 soal  untuk  dapat membedakan antara 0 testee yang  berkemampuan tinggi  dan testee yang  memiliki  kemampuan  rendah(Sudijono,  2011, h.385). Persamaan  yang  digunakan  yaitu  persamaan 2.
∅ = 𝑃 𝐻 − 𝑃 𝐿 2 √(𝑝)(𝑞) [2]
∅ merupakan  angka  indeks  korelasi  Phi,  dan dalam 0 hal ini 0 dianggap sebagai 0 indeks diskriminasi item  (D), P H merupakan  proporsi 0 testee kelompok atas yang  menjawab benar, P L merupakan proporsi testee kelompok bawah  yang  menjawab  benar , p merupakan 0 proporsi  siswa 0 yang  menjawab 0 benar, dan q adalah 0 proporsi  siswa 0 yang  menjawab 0 salah ( q =1- p ). Nilai D tersebut kemudian diinterpretasikan melalui tabel 2
Tabel 2 Klasifikasi Indeks Diskriminasi Item Soal Besarnya D Klasifikasi Interpretasi Kurang dari 0,20 Poor Daya  pembeda  lemah sekali (jelek) 0,20 – 0,40 Satisfactory Daya  pembeda  cukup (sedang) 0,40 – 0,70 Good Daya pembeda baik 0,70 – 1,00 Excellent Daya  pembeda  baik sekali Bertanda negatif - Daya pembedanya negatif (jelek sekali)
(Sudijono, 2011, h.389-391).
b) tingkat kesukaran soal, menunjukkan kualitas mutu yang dimiliki butir soal tersebut. Analisis dilakukan menggunakan persamaan 3.
P= B JS [3]
dengan  P  adalah  indeks  kesukaran  item,  B  adalah banyaknya testee yang menjawab benar,dan JS adalah jumlah  seluruh testee yang  mengikuti  tes.  Nilai P 0 kemudian diinterpretasikan . mengacu pada tabel 3.

## Tabel 3 Interpretasi Angka Indeks Kesukaran Soal
Besarnya P Interpretasi Kurang dari 0,30 Terlalu sukar 0,30 – 0,70 Cukup (sedang) Lebih dari 0,70 Terlalu mudah
(Sudijono, 2011, h.372) .
c)  efektivitas  distraktor,  merupakan  analisis  untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  distraktor  atau pengecoh pada pilihan jawaban. Penghitungan indeks pengecoh digunakan persamaan  4.
IP= P (N-B)(n-1) ×100% [4]
IP  adalah  indeks  pengecoh,  P  adalah  jumlah  siswa yang memilih pengecoh, N adalah jumlah siswa yang mengikuti tes, B adalah jumlah siswa yang menjawab benar  pada  setiap  butir  soal,  dan  n  adalah  jumlah alternatif/pilihan jawaban. Kriteria efektivitas distraktor dapat ditentukan melalui tabel 4.
Tabel  4 Kriteria Efektivitas Distraktor Besarnya IP (%) Kriteria efektivitas distraktor 76–125 Sangat baik 51–75  atau 126–150 Baik 26–50 atau 151–175 Kurang baik 0-50 atau 176–200 Jelek Lebih dari 200 Jelek sekali (Sumber : Sudijono, 2011, h.410).
d) reliabilitas, menggunakan model Kuder Richardson  yang  dihitung  menggunakan  persamaan 5.
𝐾𝑅 20 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) ( 𝑆𝑡 2 − ∑ 𝑝𝑞 𝑆𝑡 2 )         [5]
KR 20 merupakan  koefisien 0 reliabilitas 0 tes, n adalah banyaknya  butir 0 item, St 2 adalah  varian total, p adalah 0 proporsi siswa 0 yang menjawab 0 benar, dan q adalah 0 proporsi siswa 0 yang menjawab salah.
Nilai  koefisien  reliabilitas  yang 0 terletak  pada interval  0,01-0,20  memenuhi  kriteria  reliabilitas sangat  lemah,  interval  0,21-0,40  memenuhi  kriteria lemah, interval 0,41-0,60 memenuhi kriteria sedang, interval  0,61-0,80  memenuhi  kriteria  tinggi,  dan
interval  0,81-1,00  memenuhi  kriteria  sangat  tinggi (Arikunto, 2013, h.122 ).
e)  validitas, merupakan  ukuran yang  menunjukkan tingkat kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen. Instrumen 0 tes  dinyatakan 0 valid  apabila 0 instrumen tes dapat mengukur kemampuan 0 pengetahuan siswa. Daya pembeda,  tingkat kesukaran,  dan efektifitas distraktor  merupakan  karakteristik yang digunakan untuk  menentukan 0 item  tes tersebut  dapat  diterima, direvisi,  atau 0 ditolak.  Menurut  Elvin  dan  Surantoro dalam  Fitrifitanofa,  Waskito,  dan  Budiharti  (2013, h.104) mengemukakan  bahwa  kriteria 0 keputusan untuk  penilaian  item  tes  yang diterima,  direvisi dan ditolak 0 adalah sebagai . berikut: (1) item tes diterima yaitu apabila item tes tidak terlalu sukar atau terlalu mudah  serta  mempunyai  daya  beda  dan  efektifitas distraktor  yang  memenuhi  kriteria,  (2)  item  tes direvisi yaitu apabila salah satu atau lebih dari ketiga kriteria karakteristik item tes tidak memenuhi kriteria, (3)  item  tes  ditolak  yaitu  apabila  item  tes  memiliki karakteristik yang tidak memenuhi semua kriteria.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Tahap Pendahuluan
● Tahap Analisis Kebutuhan
Tahap  ini  dilakukan  dengan  melakukan wawancara  terhadap  3  orang  guru  Fisika  dari  3 SMA  yang  berbeda.  Hasil  wawancara  mengenai penyusunan perangkat
pembelajaran menunjukkan bahwa  sebagian 0 besar  perangkat pembelajaran 0 yang digunakan 0 dalam proses pembelajaran 0 merupakan  perangkat 0 yang  sama dari tahun sebelumnya, sehingga terjadi kurangnya
pembaruan dalam proses pembelajaran. Penggunaan perangkat pembelajaran 0 berupa RPP 0 dan LKS 00 sudah cukup  efektif,  namun  masih  terdapat  beberapa kendala, misalnya kurangnya pendekatan individual pada siswa karena proses pembelajaran masih klasikal dan guru masih menggunakan LKS dari percetakan, sehingga lebih banyak membaca materi.
Pembelajaran yang dilakukan di kelas saat ini  sudah  menerapkan  pembelajaran  interaktif dengan  mengintegrasikan  teknologi.  Para  guru juga  sangat  mendukung  pembelajaran  interaktif melalui penerapan e-learning , misalnya penggunaan Microsoft Powerpoint, Edmodo, Phet Colorado, Macromedia Flash, Inspire, dan Office 365 .  Penerapan e-learning ini  masih  belum  bisa diterapkan  secara  optimal  karena  keterbatasan beberapa  siswa  dalam  mengakses  aplikasi tersebut  karena adanya perbedaan latar belakang siswa.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume  11, Nomor 1, pp. 11-19 2021
Salah 00 satu  model 000 pembelajaran  yang diterapkan  dalam 0 pembelajaran  berbasis e- learning adalah .0 model Inkuiri 0 Terbimbing. Penerapan  model 00 Inkuiri  Terbimbing  dalam proses pembelajaran  memiliki beberapa kendala, misalnya  adalah  membiasakan  siswa  agar  dapat menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan mencari  informasi  dari  berbagai  sumber.  Siswa lebih  menyukai  sesuatu  yang  praktis  dan  kurang tekun  dalam  melakukan  setiap  tahapan  model Inkuiri  Terbimbing.  Hal  tersebut  menyebabkan beberapa  guru  memilih  tetap  menggunakan metode  ceramah  agar  materi  yang  dibelajarkan dapat lebih cepat selesai.
Ketertarikan  siswa  saat  ini  pada  mata pelajaran Fisika sudah cukup baik. Hal ini terlihat dari  antusias  siswa  saat  berdiskusi,  melakukan eksperimen,  maupun  pada  saat  tanya  jawab dengan guru. Antusiasme siswa ini merupakan 0 modal  awal . untuk  membentuk . sikap ilmiah 0 siswa, karena sikap 0 ilmiah siswa merupakan  komponen  penting  yang  harus diperhatikan.  Pembentukan  sikap  ilmiah  ini bertujuan  agar 0 siswa  tidak 0 hanya  pandai 0 dalam ilmu 0 pengetahuan 0 saja,  tetapi 0 juga  diarahkan memiliki  karakkter  yang 0 baik.  Pembelajaran Fisika  memiliki  peran  penting  dalam  upaya pembentukan sikap ilmiah siswa karena pembelajaran  Fisika  mengajarkan  siswa 00 untuk dapat 0 menyelesaikan  masalah . dalam  kehidupan sehari-hari.
● Tahap Desain
Tahap 0 ini  merupakan  penyusunan draft perangkat  pembelajaran  berbasis  modul  LCDS yang  telah  dikembangkan  oleh  Retno  Pratiwi tahun 2018. Perangkat pembelajaran, meliputi: (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), yang terdiri dari: (a) identitas RPP;
(b)kompetensi  inti;  (c)  kompetensi  dasar;  (d) indikator  pencapaian  kompetensi;  (e)  tujuan pembelajaran;  (f)  materi  ajar;  (g)  pendekatan, model, dan  metode pembelajaran; (h)  media dan alat  pembelajaran;  (i)  sumber  ajar;  (j)  langkah- langkah  pembelajaran;  (k)  penilaian;  dan (l)lampiran.
(2) Lembar Kerja Siswa (LKS), terdiri dari empat jenis,  yaitu  LKS  periode  pada  sistem  pegas- massa, LKS periode pada ayunan sederhana, LKS persamaan  GHS,  dan  LKS  energi  GHS. Draft LKS ini terdiri dari: (a) identitas LKS; (b) tujuan; (c)  alat  dan  bahan;  (d)  langkah  kerja;  (e)  skema simulasi;  (f)  data  pengamatan;  (g)  analisis  dan diskusi; (h) kesimpulan.
(3)  instrumen 0 penilaian  kognitif,  yang 0 terdiri dari 0 kisi-kisi 0 soal,  soal 0 tes,  dan  jawaban 0 soal. Instrumen 0 penilaian  kognitif  terdiri  dari  5  sub
materi  yang  dijabarkan  menjadi  25  indikator. Tingkatan soal untuk domain kognitif meliputi C1 sampai dengan C5. Jumlah soal yang dibuat, yaitu 40 soal.
(4)  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah,  terdiri  dari kisi-kisi dan angket penilaian sikap ilmiah. Kisi- kisi  angket  dijabarkan  dalam  bentuk  tabel  yang berisi  aspek  sikap  ilmiah,  indikator,  dan  jumlah pertanyaan.  Aspek  sikap  ilmiah  dan  indikator yang  digunakan  adalah  penjabaran  dari  Herson Anwar  (2009).  Angket  penilaian  sikap  ilmiah siswa  terdiri  dari:  (a) 0 identitas;  (b)  petunjuk pengisian angket; (c) kriteria pilihan jawaban; dan (d) tabel pernyataan.
3.2. Tahap Pengembangan
● Data Validasi
Data  ini 0 diperoleh  dari 0 penilaian 0 validasi dari 0 validator ahli, . reviewer , dan . peer . reviewer . Data  validasi  dianalisis  mengacu  pada  tabel kriteria  penilaian  perangkat  pembelajaran  pada table  2.1.  Validasi  perangkat  pembelajaran, meliputi:
1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Validasi 00 RPP  dilakukan 0 oleh  8  orang validator 0 yang terdiri . dari 2 orang . validator ahli . (dosen),  3 0 orang reviewer (guru . Fisika SMA),  dan  3 0 orang peer  reviewer (teman sejawat).  Validasi  RPP  meliputi  aspek komponen RPP, sarana dan sumber belajar, dan  penulisan  RPP.  Hasil  analisis  validasi RPP  diperoleh  persentase  sebesar  84,06% (sangat baik).
2) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Validasi 0 LKS dilakukan 0 oleh  8 0 orang  validator 0 yang terdiri 0 dari  2 0 orang  validator 0 ahli  (dosen ahli), 3 0 orang reviewer (guru . Fisika SMA), dan 3 0 orang peer reviewer (teman sejawat). Validasi  LKS  meliputi  aspek  kesesuaian materi,  kesesuaian  dengan  syarat  didaktik, kesesuaian  dengan  syarat  konstruksi,  dan kesesuaian  dengan  syarat  teknik.  Hasil analisis  validasi  LKS  diperoleh  persentase sebesar 85,49% (sangat baik).
3) Instrumen penilaian kognitif. Validasi instrumen . penilaian kognitif . dilakukan oleh 5 0 orang  validator  yang  terdiri 0 dari 2 . orang validator  ahli  dan  3 0 orang reviewer . Validasi ini meliputi aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Ahli 0 I memberikan kesimpulan 0 menerima  semua 0 item  soal dengan 0 syarat  melakukan 0 revisi  pada . butir soal  nomor  5  dan  17,  ahli  II  memberikan kesimpulan  menerima  semua  item  soal dengan  syarat  merevisi  soal  nomor  2, reviewer I memberikan kesimpulan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume  11, Nomor 1, pp. 11-19 2021
menerima 0 semua  item 0 soal  dengan 0 syarat merevisi  soal  nomor  1,  2,  6,  dan  29.
Reviewer II memberikan kesimpulan menerima 0 semua  item 00 soal,  sedangkan reviewer 00 III 000 memberikan kesimpulan menerima 0 semua  item 0 soal  dengan 0 syarat merevisi 0 soal nomor 0 19.
4) Instrumen  penilaian  sikap  ilmiah.  Validasi instrumen 0 penilaian  sikap 0 ilmiah  siswa dilakukan 0 oleh  8  orang  validator,  yaitu  2 orang  validator  ahli  (dosen  ahli),  3 0 orang reviewer (guru 0 Fisika 0 SMA),  dan  3 0 orang peer reviewer (teman 0 sejawat). Validasi ini meliputi aspek identitas, materi/isi,
konstruksi,  bahasa,  dan  kebermanfaatan. Hasil 0 validasi  instrumen  penilaian  sikap ilmiah  diperoleh  persentase  sebesar  85,4% (sangat baik).
● Data Uji Coba Uji coba produk perangkat pembelajaran, terdiri dari 3 tahap, yaitu:
1) Uji  coba  satu-satu.  Hasil  analisis  pada 0 uji coba 0 satu-satu  untuk  keterbacaan  LKS diperoleh 0 persentase  sebesar  80%  (sangat baik),  keterbacaan  soal  kognitif  diperoleh persentase  sebesar  85,71%  (sangat  baik), dan  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  siswa diperoleh persentase sebesar 75,52% (baik).
2) Uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  analisis angket keterbacaan LKS diperoleh persentase  sebesar  93,33%  (sangat  baik), keterbacaan soal kognitif diperoleh persentase  sebesar  90,48%  (sangat  baik), dan  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  siswa diperoleh persentase sebesar 78,13% (baik).
3) Uji coba lapangan, meliputi 0 LKS,
instrumen
penilaian 000 kognitif,
dan instrumen 0 penilaian sikap 0 ilmiah diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS diujikan  kepada  96  siswa  dari  3  SMA berbeda  diperoleh  persentase  sebesar 96,56% (sangat baik).
b) Instrumen  Penilaian  Kognitif.  Hasil  uji coba 00 lapangan 00 instrumen  penilaian kognitif 0 diperoleh  dari  uji  coba  soal kepada  36  siswa  SMA  Negeri  5
Surakarta. Hasil 000 analisis
soal memberikan  kesimpulan  bahwa 0 dari . 40 butir 0 soal  terdapat 0 9  butir  soal 0 yang tidak 0 baik,  15  butir 0 soal  dengan 0 revisi pengecoh,  4  soal 0 cukup  baik,  dan 0 12 soal 0 baik. Hasil analisis reliabilitas dari
31 soal 00 diterima diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0,893 (sangat tinggi).
c) Instrumen  Penilaian  Sikap  Ilmiah. Instrumen  ini  diujikan  kepada  96  siswa dari  3  SMA  yang  berbeda  diperoleh persentase  sebesar 76,35% (baik). Hasil analisis 00 reliabilitas data instrumen penilaian  sikap 0 ilmiah  siswa 0 diperoleh nilai koefisien reliabilitias sebesar 0,772 (tinggi).

## 3.3. Pengembangan Hasil Penelitian
● Revisi  I.  Revisi 0 ini  dilakukan 0 berdasarkan penilaian, 0 komentar,  dan  saran 0 dari  tahap desain hingga validasi, sehingga
menghasilkan draft 0 produk II.
● Revisi  II.  Revisi 0 ini  dilakukan 0 berdasarkan penilaian, 0 komentar,  dan 0 saran  dari 0 siswa pada tahap . uji coba . satu-satu, sehingga menghasilkan draft 0 produk III. 0
● Revisi  III.  Revisi 0 ini  dilakukan 0 berdasarkan penilaian, 0 komentar,  dan 0 saran  dari 0 siswa pada tahap 0 uji coba 00 kelompok kecil, sehingga menghasilkan 0 draft 0 produk 0 IV.
● Revisi  IV.  Revisi 0 ini  dilakukan 0 berdasarkan penilaian, 0 komentar,  dan 0 saran  dari 0 siswa pada  tahap  uji  coba . lapangan  sehingga menghasilkan produk 0 akhir.

## 3.4. Kajian Produk Akhir
● Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP 000 yang 000 dikembangkan memiliki komponen, 0 antara  lain:  (1)  identitas  RPP;  (2) kompetensi  inti;  (3)  kompetensi  dasar;  (4) indikator  pencapaian  kompetensi;  (5)  tujuan pembelajaran;  (6)  materi  ajar;  (7)  pendekatan, model,  dan  metode  pembelajaran;  (8)  sumber ajar;  (9)  langkah-langkah  pembelajaran;  (10) penilaian;  dan  (11)  lampiran.  RPP  ini  telah divalidasi  oleh  8  orang  validator  dan  diperoleh hasil bahwa RPP memiliki kriteria sangat baik.
● Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS 0 yang dikembangkan 0 terdiri 0 dari 4 LKS,  yaitu 0 LKS  Periode  Sistem  Pegas-Massa, LKS Periode Ayunan Sederhana, LKS Persamaan  GHS,  dan  LKS  Energi  pada  GHS. Komponen  dalam  LKS,  meliputi:  (1)  identitas; (2) 0 tujuan;  (3) 0 alat  dan 0 bahan;  (4) 0 langkah kerja; (5) 0 skema . simulasi; (6) data . pengamatan; (7)  analisis 0 dan  diskusi; 0 dan  (8) 0 kesimpulan. LKS  ini telah  divalidasi  oleh  8 0 orang  validator dan diperoleh hasil bahwa LKS memiliki kriteria sangat baik.  Hasil uji  coba keterbacaan  LKS diperoleh bahwa  keterbacaan LKS  memiliki kriteria sangat  baik . pada  uji . coba  satu-satu, . uji coba 0 kelompok kecil, dan 0 uji coba 0 lapangan.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume  11, Nomor 1, pp. 11-19 2021
● Instrumen Penilaian Kognitif
Instrumen 000 penilaian 000 kognitif
yang dikembangkan, meliputi 0 kisi-kisi soal, soal 0 tes, dan 0 jawaban . soal.  Instrumen 0 penilaian  kognitif ini 0 telah  divalidasi  oleh  5  orang  validator, meliputi  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa. Hasil  uji  coba  keterbacaan  soal  instrumen  ini diperoleh  bahwa  keterbacaan  soal  memiliki kriteria  sangat  baik  pada  uji 00 coba 0 satu-satu dan 0 uji  coba 0 kelompok  kecil. 0 Hasil  uji 0 coba lapangan 0 diperoleh bahwa 0 dari 40 . soal . terdapat 31 soal diterima dengan nilai reliabilitas sebesar
0,893  (sangat 0 tinggi).  Soal 0 tersebut . kemudian dipilih . sebanyak 20 soal yang direkomendasikan untuk 0 menjadi soal 0 evaluasi pada . materi Gerak Harmonis Sederhana
● Instrumen Penilaian Sikap Ilmiah Instrumen penilaian sikap ilmiah siswa terdiri dari 0 kisi-kisi angket dan angket . penilaian sikap 0 ilmiah siswa. Komponen angket penilaian sikap 0 ilmiah  siswa,  meliputi  identitas,  petunjuk pengisian  angket,  kriteria  pilihan  jawaban,  dan tabel  pernyatan.  Instrumen  ini  telah  divalidasi oleh 8 orang validator dan diperoleh hasil bahwa instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  memenuhi kriteria 0 sangat
baik.
Hasil
uji 0 coba menunjukkan  bahwa  instrumen 0 penilaian  sikap ilmiah  siswa  memenuhi  kategori  baik  pada  uji coba 0 satu-satu,  uji 0 coba  kelompok 0 kecil,  dan uji 0 coba 0 lapangan. Hasil 0 uji 0 coba 0 lapangan instrumen penilaian sikap ilmiah siswa diperoleh nilai reliabilitas angket sebesar 0,772 (tinggi).
Berdasarkan hasil pengembangan, karakteristik  perangkat  pembelajaran 0 berbasis model 00 Inkuiri 00 Terbimbing. RPP yang dikembangkan 0 memuat  kegiatan  pembelajaran pada 0 materi Gerak Harmonis Sederhana kelas X SMA. LKS yang dikembangkan digunakan untuk mendukung proses pembelajaran dengan menerapkan  modul  pembelajaran  LCDS  agar dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa. Kegiatan dalam LKS dilakukan secara berkelompok untuk memperoleh  data  simulasi  dan  melakukan diskusi.  Instrumen  penilaian  kognitif  yang dikembangkan  berada  pada  rentang  tipe  soal  C1 sampai  dengan  C5  sebanyak  40  butir  soal, sedangkan  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah dikembangkan berdasarkan dimensi sikap ilmiah oleh Herson Anwar (2009). Perangkat pembelajaran 000 berupa 000 instrumen  penilaian kognitif 00 dan  sikap  ilmiah  ini  merupakan instrumen  yang 00 digunakan  untuk  mengukur kemampuan 0 kognitif  dan 0 sikap  ilmiah  siswa sebagai 0 pengaruh  dari 0 penerapan  model 0 Inkuiri Terbimbing  berbasis 0 LCDS  pada 0 materi  Gerak Harmonis Sederhana.
Hasil 00 penelitian  tersebut 00 sesuai  dengan penelitian 00 yang  dilakukan 00 oleh  Ayuningtyas, dkk. (2015: 641) tentang pengembangan perangkat 0 pembelajaran  Fisika 0 dengan  model Inkuiri 0000 Terbimbing untuk 0000 melatihkan ketrampilan 0 proses  sains 0 siswa  diperoleh 0 hasil bahwa 00 perangkat  yang 00 dikembangkan  valid untuk 0 digunakan  dalam 0 pembelajaran.  Produk yang 0 dihasilkan  dari 0 penelitian  tersebut 0 berupa RPP,  LKS,  Bahan  Ajar,  dan  Tes  Hasil  Belajar. Penelitian 0 serupa  yang 0 dilakukan  oleh 0 Hartini, dkk.  (2018:80)  juga 0 memberikan  hasil 0 bahwa perangkat 0 pembelajaran  dengan 0 model  inkuiri discovery 00 learning terbimbing 00 layak  untuk digunakan 0 di  SMA  dengan 00 orientasi  mencapai keterampilan 0 proses sains 0 siswa. Hasil penelitian tersebut 0 sejalan
dengan 0 hasil penelitian  Asyhari,  dkk.  (2014,  h.73)  bahwa kualitas produk pengembangan 00 perangkat pembelajaran Fisika menggunakan 0 model inkuiri terbimbing yang diintegrasikan dengan pendidikan  karakter  memiliki 00 kategori  sangat baik.  Hal tersebut  terbukti dengan  adanya peningkatan hasil siswa setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan perangkat
pembelajaran berbasis inkuiri 0 terbimbing.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian pengembangan ini adalah:  1)  pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, instrumen penilaian kognitif, dan instrumen penilaian  sikap ilmiah  dilakukan melalui tiga 0 tahap, yaitu analisis, desain, dan pengembangan; 2)  hasil 0 penelitian  berupa perangkat pembelajaran, meliputi RPP  yang terdiri  dari 0 lima 0 pertemuan dengan 0 model pembelajaran Inkuiri Terbimbing 0 dan metode diskusi  bermedia teknologi  informasi; LKS terdiri dari empat jenis yang memuat identitas, . tujuan, alat 0 dan bahan, langkah  kerja, skema simulasi, data pengamatan, analisis  dan  diskusi,  serta kesimpulan; instrumen penilaian  kognitif terdiri  dari 0 kisi-kisi, soal 0 tes  berupa 0 soal  pilihan 0 ganda,  dan 0 jawaban soal;  dan instrumen penilaian sikap ilmiah terdiri dari kisi-kisi 0 dan  angket 0 penilaian  sikap 0 ilmiah  siswa. berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji  coba  secara keseluruhan,  RPP  memenuhi kriteria  sangat baik, instrumen penilaian kognitif 00 memenuhi  kriteria sangat  baik  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,893 (sangat 0 tinggi), dan instrumen penilaian sikap ilmiah siswa 0 memenuhi kriteria baik dengan nilai reliabilitas sebesar 0,772 (tinggi).
Saran dari peneliti, yaitu: perangkat pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai referensi bagi  pendidik  untuk mengembangkan 00 perangkat pembelajaran  yang interaktif  serta 0 dapat  digunakan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume  11, Nomor 1, pp. 11-19 2021
oleh  guru  dalam 0 proses  pembelajaran. 0 Selanjutnya, dapat dilakukan penelitian tentang 0 efektivitas perangkat  pembelajaran 0 yang  dikembangkan 0 pada kegiatan pembelajaran 0 dengan model 00 Inkuiri Terbimbing pada materi Gerak Harmonis Sederhana.

## Ucapan terima kasih
Peneliti 0 menyadari  bahwa 0 dalam  penyusunan penelitian 00 ini tidak 00 terlepas dari bantuan, bimbingan, 0 dan  pengarahan 0 dari  berbagai 0 pihak, oleh 0 karena 0 itu, penulis 0 menyampaikan terimakasih 0 kepada:
1. Bapak Drs. Pujayanto, M.Si., selaku 0 pembimbing I  atas 0 kesabaran  dalam 0 memberikan 0 bimbingan, pengarahan, 0 dan dorongan 00 yang luar 00 biasa. 2. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. 0 selaku Pembimbing . II atas . kesabaran dalam . memberikan bimbingan, 0 pengarahan,  dan  dorongan  yang  luar biasa.

## Daftar Pustaka
Anwar,  H.  (2009).  Penilaian  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran sains. Jurnal Pelangi , 2 (5), 103- 114. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  penelitian:  suatu pendekatan praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Asyhari,  A.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto.  (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika sma  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi pendidikan karakter. Jurnal Inkuiri , 3 (1), 62- 75. Ayuningtyas,  P.,  Soegimin,  W.,  &  Supardi,  A.  I. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  dengan  model  inkuiri terbimbing  untuk  melatihkan  keterampilan proses  sains  siswa  SMA  pada  materi  fluida statis. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , Vol. 4 (2), 636- 647. Dag, F., Durdu, L., & Gerdan, S. (2014). Evaluation of Educational  Authoring Tools for Teachers stressing  of  Perceived  Usability  Features. Procedia  -  Sosial  and  Behavioral  Science,
116 , 888-901.
Douglas,  E.  P.,  &  Chiu,  C.-C.  (2012).  Process- oriented guided inquiry learning in engineering. Procedia - Social and Behavioral Science, 56 , 253-257. Fitrifitanofa, Winda, Waskito, Sutadi, & Budiharti, R. (2013). Pengembangan instrumen tes formatif fisika  kelas  XI  semester  gasal  program akselerasi. Jurnal Pendidikan Fisika .
Hartini,  L.,  Zainuddin,  &  Miriam,  S.  (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran berorientasi keterampilan proses sains menggunakan model inquiry discovery learning terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 69-82. Kemendikbud.  (2014). Konsep  dan  implementas kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sudijono, A. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif , dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susdarwati,
Sarwanto, & Cari. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis  problem  based  learning  (PBL)  pada materi hukum newton dan penerapannya kelas X SMAN 2 Mejayan. Jurnal Inkuiri , 5 (3), 1- 11.