p-ISSN 2442-9589 | e-ISSN 2614-7009
Volume 9 Nomor 2, Desember 2023 Hlm. 124 – 138
Proses Pembentukan Efikasi Diri dalam Pembelajaran Tari bagi Siswa Kelas XI SMAN 1 Soreang
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , dan Ace Iwan Suryawan 3
1,2,3 Departemen Pendidikan Tari, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 299, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154, Indonesia Correspondence Author Email: 1 kasmahidayat@upi.edu/ 2 widiyasrinur@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  suatu  proses  pembentukan  efikasi  diri  yang diterapkan dalam pembelajaran tari . Istilah efikasi diri bagi peneliti merupakan sebuah usaha untuk berproses dalam kegiatan belajar dan untuk menentukan hasil evaluasi belajar siswa dari segi kompetensi dan kognitif dengan tujuan meningkatkan kualitas belajar siswa. Tahapan proses pembentukan efikasi diri yaitu proses kognitif, proses motivasi, proses afeksi, dan proses seleksi. Selain itu, efikasi diri juga dapat berperan sebagai  pengontrol  emosi,  kemampuan,  dan  kecemasan  dalam  diri  individu  siswa ketika  menghadapi atau  menyelesaikan  pekerjaan  dalam  sebuah  pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Informasi  diperoleh  dengan  teknik  pengumpulan  data  secara  observasi  langsung, wawancara,  kuesioner,  dan  studi  dokumentasi.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan terlihat  bahwa  dengan  adanya  proses  efikasi  diri  ini  mampu  mendorong  perubahan positif bagi siswa dalam mengembangkan diri dan kreativitas melalui pembelajaran tari, sehingga siswa mampu dan berani mengalahkan keraguan akan kemampuannya pada pembelajaran tari.  Hasil penelitian ini  diketahui dan dipahami seperti apa dan bagaimana proses serta hasil efikasi diri yang diperoleh dalam pembelajaran tari dan menghasilkan perubahan tingkatan kemampuan individu pada siswa secara maksimal.
Kata kunci : efikasi diri, pembelajaran tari, kemampuan individu
The Formation Process of Self-Efficacy in Dance Learning for SMAN 1 Soreang 11 th -grade Students

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  a  self-efficacy  formation  process  applied  in  dance education. The term self-efficacy, for the researcher, signifies an effort to engage in the learning process and determine students' learning evaluation results in terms of competence and cognition with the goal of enhancing the quality of student learning. The  stages  of  the  self-efficacy  formation  process  include  cognitive  processes, motivation processes, affective processes, and selection processes. Additionally, self- efficacy can also function as a control mechanism for emotions, abilities, and anxiety within  individual  students  when  they  encounter  or  complete  tasks  in  a  learning environment.  This  research  employs  a  descriptive  method  with  a  qualitative approach.  Information  is  gathered  through  techniques  such  as  direct  observation, interviews,  questionnaires,  and  document  analysis.  Based  on  field  findings,  it  is apparent that the presence of this self-efficacy process can stimulate positive changes in students who are developing themselves and their creativity in dance education, thus enabling students to overcome doubts about their abilities in dance education. Therefore, this research aims for the researcher to understand the nature and process of  self-efficacy  and  its  outcomes  in  dance  education,  with  the  ultimate  goal  of achieving maximum improvement in individual students' skills.
Keywords: self-efficacy, dance learning, individual ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menari  mendorong  kreativitas  siswa  dan  perkembangan berpikir kritis. Efikasi diri mencerminkan penilaian siswa terhadap kompetensi dan kemampuan kognitifnya. Penelitian ini dilakukan karena sebagian siswa SMAN 1 Soreang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  tari  yang  dapat mencerminkan kualitas pembelajaran. Namun, seni tari adalah bagian dari warisan budaya yang perlu dihargai dan dilestarikan oleh semua orang dan dapat menjadi faktor penilaian diri siswa, baik dari segi kognitif maupun kompetensi, yang juga disebut  sebagai  efikasi  diri.  Keyakinan  akan  kemampuan  meningkatkan  kualitas pelajaran  sehingga  berdampak  kuat  pada  efikasi  diri  siswa,  karena  efikasi  diri sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Beberapa artikel atau jurnal penelitian terdahulu yang relevan dengan topik pembahasan  artikel  ini    di  antaranya  adalah  penelitian  tentang  "Pengaruh  Minat Belajar dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Keterampilan Menari Mata Pelajaran Seni Tari  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Malang  tahun  ajaran  2014/2015"  (Edwin,  2015). Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  topik  pembahasan  saat  ini,  yaitu fokus pada pengaruh minat belajar dan efikasi diri terhadap keterampilan menari pada siswa. Selanjutnya, penelitian tentang "Hubungan Efikasi Diri dengan Minat Belajar Siswa-Siswi" (Sandi, 2017) menunjukkan adanya hubungan antara efikasi diri dan minat belajar siswa di SMK YPK Tenggarong. Ini menguatkan hipotesis bahwa efikasi diri dan minat belajar saling terkait dalam konteks pembelajaran.
Hasil  penelitian  lainnya  menganalisis  "Pengaruh  Karakteristik  Pekerjaan,
Persepsi Dukungan Organisasi, dan Efikasi Diri Terhadap Kepuasan Kerja dengan Keterikatan  Kerja  sebagai  Variabel  Intervening  di  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Bidang  Seni  dan  Budaya Yogyakarta"  (Sulistyo,  2017).  Penelitian  tersebut  mengkaji  pengaruh  efikasi  diri dalam sebuah organisasi, khususnya di PPPPTK Seni dan Budaya Yogyakarta, dan menyoroti  peran  karakteristik  pekerjaan,  persepsi  dukungan  organisasi,  serta keterikatan kerja dalam menciptakan kepuasan kerja pegawai.
Perbedaan  artikel  hasil  penelitian  terdahulu  dengan  artikel  yang  dibahas dalam artikel ini, lebih berfokus pada proses pembentukan efikasi diri siswa dalam pembelajaran  tari.  Penelitian  ini  mengidentifikasi  empat  tahapan  dalam  proses efikasi diri, yaitu proses kognitif, motivasi, afeksi, dan seleksi. Tujuannya adalah untuk  memahami  bagaimana  proses  ini  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan kualitas diri mereka setelah pembentukan efikasi diri dalam konteks pembelajaran tari.
Menurut  Bandura  dalam  Wicaksono  (2015), self-efficacy adalah kemampuan  individu  untuk  melakukan  kontrol  atas  perilaku  mereka  sendiri  dan orang  lain  di  lingkungan  mereka.  Bandura  juga  menggunakan  konsep “self- efficacy” sebagai metafora tentang bagaimana orang mengalami emosi, motivasi,
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
dan kegagalan. Self-efficacy adalah satu-satunya aspek terpenting dalam mengenal diri sendiri atau memiliki kesadaran diri dalam kehidupan sehari-hari bagi orang- orang. Alasannya adalah bahwa memiliki rasa diri yang kuat memberdayakan orang untuk membuat keputusan yang akan membantu mereka mencapai tujuan tertentu, termasuk  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  yang  akan  muncul.  Efikasi  diri adalah  keyakinan  bahwa  setiap  orang  dapat  memperbaiki  keadaannya  dan memperoleh  hasil  yang  positif.  Menurut  Bandura  dalam  Fatimah  et  al.  (2021), seseorang  yang  mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  melihat  skenario keberhasilan yang dapat membangun arahan dan dukungan yang positif. Menurut Ivancevich  dalam  Tanjung  et  al.  (2020)  bahwa  efikasi  diri  berkaitan  dengan penilaian  individu  terhadap  kompetensinya  dan  kemampuannya  secara  pribadi. Dalam  konteks  yang  lebih  khusus,  ini  mengacu  pada  sejauh  mana  seseorang menghargai kemampuannya untuk berhasil menyelesaikan suatu tugas.
Pembelajaran  seni  tari  sendiri  merupakan  jenis  pendidikan  khusus  yang melibatkan penggunaan tubuh seseorang sebagai alat ekspresi yang berpadu dengan musik,  menciptakan  sebuah  kesatuan  estetika  dalam  tarian.  Dalam  pembelajaran tari,  gerakan  tubuh  menjadi  komponen  utama  yang  mengungkapkan  makna  dan ekspresi  artistik.  Selain  aspek  gerakan,  proses  pembelajaran  tari  juga  mencakup komponen  teoretis  dan  praktis  yang  saling  berintegrasi.  Menurut  Silvester  et  al. (2014), mengatakan bahwa tari adalah ungkapan emosi manusia yang disampaikan melalui irama yang ritmis dan mantap. Selain itu, pembelajaran tari juga merupakan salah  satu  upaya  untuk  merawat,  mempertahankan,  melindungi,  dan mengembangkan  warisan  leluhur  yang  memiliki  nilai  guna  untuk  dilestarikan kepada generasi mendatang (Rahayu, 2017).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  dan  menerapkan  proses pembentukan efikasi diri dalam pembelajaran tari bagi siswa kelas XI di SMAN 1 Soreang. Tujuan utama penelitian adalah untuk mengeksplorasi bagaimana siswa mengembangkan rasa percaya diri mereka selama pembelajaran tari dan bagaimana hasil  dari  pembentukan  efikasi  diri  ini  memengaruhi  hasil  belajar  mereka  dalam tari. Hasil penelitian ini akan memberikan manfaat bagi peneliti dalam memahami dan menerapkan tahapan efikasi diri kepada siswa selama proses pembelajaran tari. Hal  ini diharapkan akan membantu  siswa mencapai  hasil belajar yang lebih baik dan maksimal, dan juga memberikan peneliti bahan evaluasi yang berharga dalam upaya meningkatkan pembelajaran tari di masa depan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analisis dengan metode  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi  lapangan, kuesioner,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  berfokus  pada  pengamatan  fenomena lapangan terkait pembelajaran tari, terutama selama Program Penguatan Profesional Kependidikan  (P3K)  di  lokasi  penelitian.  Proses  pengumpulan  informasi
Jurnal Tata Kelola Seni- Vol.9 No.2, Desember 2023 | p-ISSN 2442-9589 | e-ISSN 2614-7009
berlangsung selama dua sampai tiga bulan. Selama minggu ketiga kegiatan praktik membimbing proses belajar mengajar melalui kegiatan  P3K (Program Penguatan Profesional Kependidikan), peneliti mulai mengamati fenomena dan permasalahan yang muncul di lapangan yang memerlukan pemahaman lebih mendalam. Peneliti juga  mencari  informasi  dari  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  fenomena yang  diamati.  Selama  P3K,  peneliti  mengumpulkan  informasi  tentang  sejarah sekolah,  sarana  dan  prasarana,  sistem  pembelajaran,  dan  kurikulum  sekolah. Setelah  kegiatan  P3K  selesai,  peneliti  kembali  ke  lokasi  penelitian  untuk melanjutkan  pengembangan  penelitian,  termasuk  wawancara  dengan  narasumber yang memiliki pengaruh signifikan terhadap topik penelitian.
Gambar 1. Proses observasi terhadap beberapa narasumber
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
Menurut Ridha (2020) tujuan penelitian merupakan ungkapan sasaran yang akan dicapai dalam suatu penelitian. Tujuan penelitian harus  dinyatakan dengan konkrit, jelas,  dan ringkas  serta  dinyatakan dalam  bentuk  kalimat pernyataan.  Isi dan  rumusan  tujuan  penelitian  harus  mengacu  pada  rumusan  masalah  penelitian. Dalam penelitian  ini, tujuan penelitian adalah untuk   memperoleh gambaran dan deskripsi  secara  rinci,  sistematis,  dan  akurat  mengenai  efikasi  diri  dalam pembelajaran tari.
Rancangan  penelitian  diharapkan  memberikan  gambaran  tentang  tujuan, metodologi, dan langkah-langkah yang akan diambil selama penelitian. Penelitian ini menekankan pentingnya pendapat individu dan kemampuan interpretasi dalam situasi yang kompleks. Narasumber memainkan peran kunci dalam pengumpulan data, dengan dua guru seni budaya kelas XI, yaitu Siti Nurokhmah, S.Pd. dan Wina Lerina,  M.Pd.,  yang  terlibat  dalam  wawancara  dan  diskusi  mendalam  mengenai karakteristik  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  pengembangan  bahan  ajar  yang digunakan. Wawancara dilakukan secara terstruktur di mana peneliti menetapkan sendiri  masalah  dan  pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada  narasumber  (Elvira, 2019).
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMAN 1 Soreang, yang  berjumlah  200  orang.  Peneliti  memilih  populasi  kelas  XI  karena menyesuaikan  dengan  pengembangan  bahan  ajar  yang  sedang  dibahas  pada  saat peneliti  melaksanakan  praktik mengajar  di  lokasi  penelitian.  Untuk  metode pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling atau non-probability sampling , karena membantu dalam pemilihan sampel dengan pertimbangan yang relevan. Dalam penelitian ini, jumlah siswa 69 orang sebagai perwakilan dari setiap kelas XI yang berpartisipasi mengisi kuesioner penelitian yang tertera pada Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menentukan definisi kesuksesan belajar sendiri di mata yang melihatnya memerlukan  evaluasi  diri  sendiri  dari  sudut  pandang  kognitif  dan  praktis. Dikarenakan  pada  saat  dilakukan  praktik,  tanggapan  responden  terhadap pembelajaran  tari  guru  cenderung  kurang  termotivasi  dan  tanggapan  responden terhadap  pembelajaran  siswa  kurang  mengapresiasi  pembelajaran,  maka  praktisi menggunakan isilah dari efikasi diri sendiri untuk siswa. Analisis tersebut diperoleh dari  hasil  wawancara  terhadap  Guru  Seni  Budaya  A  (Siti  Nurokhmah,  S.Pd.) dengan  pertanyaan  sebagai  berikut  “Apa  jenis  stimulus  belajar  yang  digunakan untuk  proses  pembelajaran  tari?”  Fenomena  fakta  lapangan  ini  dapat  diperlukan dengan tahapan efikasi diri yang diyakini peneliti cukup mampu mendorong siswa untuk  mencapai  target  perbaikan  diri  siswa  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap. Hal ini didukung dengan hasil analisis data berdasarkan observasi  dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dan data yang dikumpulkan selama praktik di lab yang sebelumnya telah direkomendasikan oleh dosen pembimbing.
Gambar 2. Proses wawancara dengan guru seni budaya A Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
Lebih  lanjut  hasil  wawancara  secara  mendalam  dilakukan  terhadap narasumber  berikutnya  yaitu  guru  seni  budaya  B  (Wina  Lerina,  M.Pd.)  dengan
Jurnal Tata Kelola Seni- Vol.9 No.2, Desember 2023 | p-ISSN 2442-9589 | e-ISSN 2614-7009
pertanyaan  sebagai  berikut  “Bagaimana cara menemukan solusi untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran tari?” Cara yang disukai oleh siswa untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran tari, di antaranya dilakukan dengan cara mengapresiasi berbagai  pertunjukan  tari  baik  melalui  audio  visual,  maupun  mengapresiasi pertunjukan  tari  secara  langsung  di  berbagai event .  Cara  yang  dilakukan  tersebut merupakan  salah  satu  solusi  yang  menyentuh  kedalaman  rasa  dari  siswa,  dengan mengapresiasi keragaman gerak, keindahan kostum, maupun keragaman musik yang digunakan saat mengiringi tarian yang diapresiasi.
Gambar 3. Proses wawancara dengan guru seni budaya B
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
Indikator  efikasi  diri  dibagi  menjadi  empat  aspek  tahapan  pendekatan proses  belajar  sesuai  dengan  tahapan  yang  berlaku  pada  istilah  tersebut,  adapun aspek yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Aspek Proses Kognitif
Secara  umum  proses  kognitif  ketika  belajar  selalu  diterapkan  pada  setiap mata pelajaran di sekolah. Tujuan diterapkannya proses kognitif adalah agar siswa mampu  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  sesuai  bahan  ajar  yang  berlaku ketika  pembelajaran  di  kelas,  serta  mampu  mengomunikasikan  secara  individu maupun  kelompok.  Berdasarkan  aspek  kognitif  yang  diberikan  oleh  guru  dari keseluruhan  partisipan  pada  kenyataannya  banyak  yang  dapat  menyelesaikan pembelajaran dengan hasil yang baik.  Sama halnya dengan persentase  data  yang diperoleh  ketika  observasi,  hampir  keseluruhan  siswa  (79,7%)  mampu menyelesaikan pembelajaran  tari  dengan  hasil  yang  baik  khususnya  dalam penilaian kognitif. Sedangkan sebanyak 20,3% masih mengalami keraguan.
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
Gambar 4. Diagram hasil kuesioner proses kognitif 2
Sumber: Hasil data peneliti, 2023
Gambar 5. Pembelajaran tari dengan proses kognitif
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
b. Aspek Proses Motivasi
Proses motivasi dalam pembelajaran menjadi salah satu usaha yang penting untuk disampaikan oleh seorang pendidik kepada siswa. Pendekatan dengan cara memberikan motivasi  dan semangat  belajar mampu mendorong rasa percaya diri seseorang terhadap kemampuan yang dimiliki. Terlebih dalam pembelajaran tari, motivasi belajar sangat diperlukan bagi siswa yang merasa dirinya kurang memiliki kepercayaan  terhadap  kemampuan  dirinya  sendiri.  Berdasarkan  kuesioner  siswa, hasil  yang  diperoleh  dengan  aspek  proses  motivasi  lebih  banyak  siswa  yang menyatakan  mampu  mengerjakan  tugas  berdasarkan  aspek  motivasi  melalui ceramah  yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  data  yang  diperoleh  ketika  observasi sebanyak  84,1%  dari  keseluruhan  siswa  kelas  XI  mampu  menyelesaikan pembelajaran  tari  dan  14,5%  yang  belum  merasa  bersemangat  dari  keseluruhan
partisipan yang dapat menyelesaikan pembelajaran dengan hasil yang baik setelah penyampaian motivasi belajar.
Gambar 6. Diagram hasil kuesioner proses motivasi 1 Sumber: Hasil data peneliti, 2023
Gambar 7. Pembelajaran tari dengan proses motivasi
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
c. Aspek Proses Afeksi
Proses  afeksi  lebih  dicondongkan  dengan  sikap  psikologis  seseorang mengenai keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki untuk mengendalikan dan menghadapi sebuah tugas, bagi seseorang yang mengalami tingkat kecemasan yang tinggi atau stres biasanya menganggap sebuah tugas adalah sebuah kendala dan sulit untuk  dikerjakan.  Sebaliknya  bagi  seseorang  yang  yakin  dengan  dirinya  pasti mampu  mengendalikan  kendala  dan  membangkitkan  pola  pikir  yang mengganggunya. Berdasarkan kuesioner siswa, hasil yang diperoleh dengan aspek proses  afeksi  lebih  sedikit  siswa  yang  menyatakan  mampu  mengerjakan  tugas sejumlah 18,8% berdasarkan aspek tersebut yang diberikan oleh guru. Hasil data yang  diperoleh  menyebutkan  masih  banyak  yang  belum  mampu  menyelesaikan pembelajaran tari (42%) dan sisanya menemukan keraguan dalam menyelesaikan pembelajaran dengan hasil yang baik setelah menerapkan proses afeksi di kelas.
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
Gambar 8. Diagram hasil kuesioner proses afeksi
Sumber: Hasil data peneliti, 2023
Gambar 9. Pembelajaran tari dengan proses afeksi
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
d. Aspek Proses Seleksi
Proses seleksi dalam efikasi diri dimaksudkan untuk mendorong seseorang dalam  menyeleksi  tingkah  laku  sesuai  dengan  lingkungan  yang  ditempati  ketika orang  tersebut  menghadapi  tugas  yang  diberikan,  atau  dalam  kata  lain  disebut dengan pemilihan tipe aktivitas dan lingkungan. Sebagai contoh ketika seseorang siswa tengah belajar di dalam kelas dan di luar kelas, siswa tersebut harus mampu menyesuaikan  tingkah  laku  belajar  sesuai  dengan  tempat  atau  lingkungan  yang dijadikan tempat pembelajaran . Hal ini juga berlaku pada pembelajaran tari ketika praktik di kelas dan ketika ditampilkan di luar kelas sebagai bahan penilaian akhir. Berdasarkan  kuesioner  siswa,  hasil  yang  diperoleh  dengan  aspek  proses  seleksi, lebih  banyak  siswa  yang  menyatakan  mampu  mengerjakan  tugas  yakni  76,8% berdasarkan  aspek  tersebut  yang  diberikan  oleh  guru  dari  keseluruhan  partisipan yang  dapat  menyelesaikan  pembelajaran  dengan  hasil  yang  baik  setelah penyampaian  proses  seleksi  sesuai  dengan  lingkungan  belajar,  sedangkan persentase data  sebesar  23,2%  menyatakan  keraguan  untuk  dapat  menyelesaikan
Jurnal Tata Kelola Seni- Vol.9 No.2, Desember 2023 | p-ISSN 2442-9589 | e-ISSN 2614-7009
pembelajaran  dengan  hasil  yang  baik  setelah  menerapkan  proses  seleksi  sesuai dengan lingkungan belajar.
Gambar 10. Diagram hasil kuesioner proses seleksi
Sumber: Hasil data peneliti, 2023
Gambar 11. Pembelajaran tari dengan proses seleksi
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  peneliti,  disampaikan  secara  bergantian pada  setiap  pertemuan.  Contohnya  pada  pertemuan  pertama,  peneliti menyampaikan teori tari dan juga pengenalan gerak tari pada siswa di kelas dengan beberapa teknik praktik gerak dasar tari yang kemudian ditiru dan dipahami siswa. Pertemuan kedua, peneliti menampilkan sebuah pertunjukan tari di dalam stimulus audio  visual  kemudian  menugaskan  siswa  untuk  mengapresiasi  dan  berdiskusi. Pada pertemuan selanjutnya, peneliti kembali melanjutkan teori dan teknik gerak dasar  kepada  siswa,  begitu  pun  seterusnya  untuk  pertemuan  yang  mendatang. Metode ini peneliti gunakan agar suasana belajar kondusif dan tidak monoton.
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
Gambar 12. Salah satu pertemuan kelas di SMAN 1 Soreang
Sumber: Dokumentasi Pribadi Peneliti, 2023
Setelah selesai  memaparkan  teori,  peneliti  memberikan  tugas  akhir  untuk dipraktikkan dengan jeda waktu selama dua minggu sebelum ujian sekolah dimulai. Tugas tersebut berupa pementasan atau ujian praktik tari untuk seluruh kelompok pada setiap kelas. Peneliti memberikan waktu dan persiapan  berlatih suatu tarian kepada siswa sekitar satu bulan penuh. Pada setiap pertemuan peneliti melakukan sesi evaluasi dan tanya jawab mengenai proses latihan menari, apakah ada siswa yang  merasa  kesulitan  dalam  menari,  bagaimana  cara  mengeksplorasi  gerak, bagaimana cara membuat properti tari, dan lain sebagainya. Metode ini digunakan agar setiap siswa mampu mengomunikasikan kendala yang dialami selama proses pembelajaran tari. Peneliti juga membantu menyelesaikan kendala tersebut dengan pendekatan kepada siswa, memberikan arahan, dan motivasi belajar. Namun hal ini juga  menjadi  kendala  tersendiri  bagi  peneliti  karena  metode  pembelajaran  yang digunakan  kurang  ampuh  untuk  siswa  yang  menolak  atau  kurang  menyukai pembelajaran  tari,  bahkan  setelah  melakukan  pendekatan  dengan  siswa  tersebut. Pada akhirnya, peneliti berdiskusi dengan guru di sekolah bagaimana menghadapi persoalan bagi siswa yang menolak mengikuti pembelajaran tari, dan menemukan solusi  untuk  memberikan  tugas  tambahan  yang  lebih  memaparkan  pada  teori, namun tidak terlepas pada materi tari. Contohnya membuat makalah tentang sejarah perkembangan suatu tarian.
Hasil  pengamatan  peneliti  berdasarkan  praktik  mengajar  atau  observasi lapangan,  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  tari  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  atau  stimulus  audio  visual  cukup  mengalami  peningkatan kualitas belajar, dilihat dari suasana kelas dan respons apresiasi siswa. Namun hasil belajar  tersebut  tidak  terlalu  meningkat  secara  signifikan.  Tetapi  peneliti melihat sebagian besar siswa menjadi lebih memperhatikan setiap materi teori dan praktik pembelajaran tari, dan peneliti meyakini bahwa dengan stimulus tersebut mampu meningkatkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  sebuah  bentuk  tari  atau  pertunjukan  tari, sehingga secara tidak langsung siswa ingin mencari tahu sejarah terciptanya sebuah
Jurnal Tata Kelola Seni- Vol.9 No.2, Desember 2023 | p-ISSN 2442-9589 | e-ISSN 2614-7009
tarian,  jenis-jenis  tari,  makna  setiap  gerak  tari,  unsur-unsur  tari,  dan  lain sebagainya. Metode evaluasi atau penilaian pembelajaran yang digunakan peneliti untuk  mengolah  nilai  hasil  belajar  siswa,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang peneliti uraikan secara lebih luas lagi dalam istilah Efikasi Diri, yang memiliki  proses  atau  tahapan  penilaian  atau  evaluasi  belajar  siswa.  Tahapan tersebut  di  antaranya;  1.  Proses  Kognitif  (pengetahuan  bahan  ajar  dan mempresentasikan  hasil  belajar);  2.  Proses  Motivasi  (mengarahkan  dan memberikan semangat kepada siswa agar mampu dan yakin dalam menghadapi dan menjalankan tugas belajarnya); 3. Proses Afeksi  (membantu siswa mengutarakan atau  mengomunikasikan  kendala  yang  dialami  setiap  siswa  sehingga  mampu mengontrol emosi belajar); 4. Proses Seleksi, (membantu siswa untuk menyeleksi tingkah  laku  siswa  sesuai  dengan  lingkungan  yang  tepat,  agar  setiap  siswa  tidak merasa  bingung,  minder,  dan  mudah  menyerah  ketika  menghadapi  berbagai kendala dalam belajar, khususnya pada pembelajaran tari).
Tabel  1. Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Tari  dari  Upaya  Penanaman  Efikasi  Diri, Hasil Analisis Data
No. Proses Upaya Penanaman Efikasi Diri Hasil Penanaman Efikasi Diri 1. Proses Kognitif: Mengamati, mengumpulkan informasi, diskusi, presentasi, dan komunikasi. Menanamkan sikap disiplin, tanggung jawab, dan kecakapan dalam menyampaikan informasi pembelajaran, termasuk ke dalam penilaian kognitif dan pengetahuan. 2. Proses Motivasi: Pendekatan kepada siswa, diskusi, masukan dan saran, sharing , pemberian semangat, nasihat, dan motivasi. Menanamkan perasaan saling mengapresiasi, menghargai, dan percaya pada kemampuan diri dalam menyelesaikan pembelajaran. 3. Proses Afeksi: Kegiatan refleksi diri untuk melatih emosional siswa dalam mengatur perasaan kecemasan dalam melaksanakan tugas akademik. Menanamkan sikap atau perilaku berani melangkah untuk mengambil tindakan sesuai dengan keyakinan dari kemampuan yang dimiliki. 4. Proses Seleksi: Kegiatan mengatur emosi dan eksplorasi kemampuan diri berdasarkan tempat atau lingkungan belajar dan menjadikan siswa memiliki sikap disiplin. Menanamkan kemampuan menyeleksi tingkah laku berpikir dalam bersikap dalam pembelajaran sesuai dengan lingkungan belajar dan melatih kemampuan berpikir kreatif terhadap sesuatu yang harus dikerjakan karena menyelesaikan tugas di luar ruangan biasanya berpotensi mendapatkan ide lebih menarik, sehingga tahapan ini termasuk pada penilaian keterampilan dalam proses dan hasil belajar.
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
Berdasarkan pandangan peneliti mengenai uraian praktik mengajar di atas dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  stimulus  audio  visual  dapat membantu  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  baik  untuk  individu  maupun kelompok jika dilihat dari suasana belajar dan respons siswa ketika belajar. Namun, tidak terlalu berubah secara signifikan karena ada beberapa orang siswa yang masih kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  tari,  meskipun  peneliti  sudah  melakukan metode  dalam  istilah  efikasi  diri  tersebut.  Ketika  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik dari segi penyampaian materi, arahan atau bimbingan belajar menari, mengeksplorasi  kreativitas tari,  hingga  praktik pembelajaran  tari  bentuk  yang ditampilkan di depan kelas, itu berarti guru dan siswa terbukti bisa meningkatkan kualitas  diri  dalam  pembelajaran  tari,  baik  proses  belajar  siswa  secara  individu maupun kelompok.
Penanaman efikasi diri pada siswa dalam pembelajaran seni tari memiliki hasil  temuan  dari  proses  ini  dibagi  menjadi  empat  bagian  berdasarkan  tahapan dalam  efikasi  diri,  yaitu  proses  kognitif  berdasarkan  kemampuan  siswa mengembangkan  dan  mengomunikasikan  hasil  belajar,  proses  motivasi berdasarkan dorongan dan penyampaian semangat belajar dari peneliti dan sesama teman  kelas,  proses  afeksi  berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam  mengontrol kecemasan dan perasaan depresif ketika menghadapi masalah dalam pembelajaran tari,  dan  proses  seleksi  berdasarkan  penyesuaian  emosi  ketika  siswa  berada  di beberapa  ruangan  belajar  yang  berbeda.  Dari  hasil  temuan  tersebut  upaya penanaman  efikasi  diri  dalam  pembelajaran  tari  ini  cukup  menunjukkkan  hasil perubahan karakteristik pembelajaran yang positif dan membaik dibandingkan pada saat  sebelum  tahapan  tersebut  diterapkan  pada  pembelajaran  tari.  Hasil  temuan dalam penelitian ini ternyata tidak terlalu meningkat secara signifikan karena masih terkendala dengan siswa yang menolak mengikuti pembelajaran tari, hal tersebut juga masih menjadi kendala peneliti di lapangan. Namun, secara garis besar hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  stimulus  audio  visual  mampu  meningkatkan persentase  hasil  belajar  tari  yang  sebelumnya  belum  dikembangkan  pada pembelajaran  tari.  Pada  pembelajaran  praktik,  salah  satu  stimulus  yang  sangat berpengaruh saat proses pembelajaran adalah audio visual karena mendorong dan merangsang dua pancaindra manusia sekaligus yaitu pendengaran dan penglihatan. Oleh  karena  itu,  tingkat  apresiasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tari  dapat memperbaiki kualitas belajar siswa dalam menyelesaikan tugasnya.

## KESIMPULAN
Pembentukan efikasi diri pada siswa dalam pembelajaran tari memiliki hasil temuan yang terbagi menjadi empat bagian berdasarkan tahapan dalam efikasi diri. Pertama,  proses  kognitif  berdasarkan  kemampuan  siswa  mengembangkan  dan mengomunikasikan hasil  belajar.  Kedua,  proses  motivasi  berdasarkan  dorongan,
Jurnal Tata Kelola Seni- Vol.9 No.2, Desember 2023 | p-ISSN 2442-9589 | e-ISSN 2614-7009
dan penyampaian semangat belajar dari peneliti dan  sesama teman kelas. Ketiga, proses  afeksi  berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam  mengontrol  kecemasan  dan perasaan depresif ketika menghadapi masalah dalam pembelajaran tari. Keempat, proses  seleksi  berdasarkan  penyesuaian  emosi  ketika  siswa  berada  di  beberapa ruangan  belajar  yang  berbeda.  Dari  hasil  temuan  tersebut  upaya  pembentukan efikasi  diri  dalam  pembelajaran  tari  ini  cukup  menunjukkan  hasil  perubahan karakteristik  pembelajaran  yang  positif  dan  membaik  dibandingkan  pada  saat sebelum tahapan tersebut diterapkan dalam pembelajaran tari. Hasil ini dilihat dari pengolahan  data  kuesioner  dan  observasi  yang  didapat.  Pengolahan  keseluruhan data  rata-rata  setiap  aspek  yang  diteliti  berdasarkan  hasil  identifikasi  dari pengumpulan  data  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk  efikasi  diri  dapat  peneliti simpulkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  diterapkan  pada  siswa  dan  ditafsirkan hampir seluruh siswa cenderung lebih aktif dan kreatif ketika belajar di kelas. Hasil presentasi  tersebut  diolah  berdasarkan  keseluruhan  data  dari  sebaran  kuesioner Google  Form dan  dikaitkan  dengan  pembelajaran  tari  yang  sedang  berlangsung, sehingga  memperoleh  persentase sebagai  penguat  data  dan  tidak  menggunakan rumus  atau  statistika.  Melalui  penulisan  artikel  ini,  peneliti  mengharapkan  dapat lebih  mengembangkan  bahan  ajar  tari  dengan  tahapan  efikasi  diri  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  sebagai  keberlanjutan  dan  kreativitas  baru  bagi  proses pembelajaran tari untuk siswa di SMAN 1 Soreang.

## KEPUSTAKAAN
Edwin,  S.  F.  .  (2015).  Pengaruh  minat  belajar  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil keterampilan  menari  mata  pelajaran  seni  tari  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Malang tahun ajaran 2014/2015. Universitas Negeri Malang . https://repository.um.ac.id/13630/
Elvira,  E.  (2019).  Manajemen  grup  sendratari  pada  pogram  studi  pendidikan sendratasik  76  Universitas  Palangka  Raya  (UPR)  (Sendratari  group management  in  sendratasic  education  study  program  Palangka  Raya University). Jurnal Tata Kelola Seni , 5 (2), 76–87.
https://doi.org/10.24821/jtks.v5i2.3259
Fatimah, S., Manuardi, A. R., & Meilani, R. (2021). Tingkat efikasi diri performa akademik mahasiswa ditinjau dari perspektif dimensi Bandura. Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal , 4 (1), 25. https://doi.org/10.24235/prophetic.v4i1.8753
Rahayu, P. M.  (2017). Pengembangan  strategi pelestarian budaya di  sanggar tari Bali  Saraswati  Yogyakarta. Jurnal  Tata  Kelola  Seni , 2 (2),  81–96. https://doi.org/10.24821/jtks.v2i2.1853
Ridha,  N.  (2020).  Proses  penelitian,  masalah,  variabel  dan  paradigma  penelitian. Jurnal Hikmah , 39 (1), 672–673. https://doi.org/10.1111/cgf.13898 Sandi,  M.  (2017).  Hubungan  efikasi  diri  dengan  minat  belajar  siswa-siswi.
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (2), 208–214. https://doi.org/10.30872/PSIKOBORNEO.V5I2.4365
Yuliawan Kasmahidayat 1 , Sri Nur Widiyaningsih 2 , & Ace Iwan Suryawan 3 , Proses Pembentukan Efikasi Diri…
Silvester,  P.,  Soedarsono,  R.,  &  Hermien  Kusmayati,  A.  (2014).  Karakter  dalam tari  gaya  Surakarta. Gelar :  Jurnal  Seni  Budaya , 12 (2),  57126. https://doi.org/10.33153/GLR.V12I2.1533
Sulistyo,  A.  R.  (2017). Pengaruh  karakteristik  pekerjaan,  persepsi  dukungan organisasi, dan efikasi diri terhadap kepuasan kerja dengan kerjaan kerja sebagai  variabel  intervening  di  pusat  pengembangan  dan  pemberdayaan pendidik  dan  tenaga  kependidikan  bidang  seni  dan  budaya  Yogya . https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/5340
Tanjung, R., Arifudin, O., Sofyan, Y., & Hendar. (2020). Pengaruh Penilaian diri dan efikasi diri terhadap kepuasan kerja serta implikasinya terhadap kinerja guru. Jurnal Ilmiah Manajemen, Ekonomi Dan Akuntansi , 4 (1), 380–391. Wicaksono,  L.  (2015).  Keefektivan  pemodelan  terhadap  peningkatan  efikasi-diri akademik siswa SMP (Kajian  teoritik  aplikasi  teori  Bandura). Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1404–1419. https://doi.org/10.26418/jvip.v6i3.9024