## Pelaksanaan Metode Diskusi Kelompok  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V di MI Miftahul Ulum
Rantika  Miranti 1 ,  Eka  Roaisyah 2 ,  Chandra  Adi  Saputra 3 ,  Diana  Pangastuti 4 ,  Ririn  Yuliani 5 , Syarnubi 6
1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202130@radenfatah.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; ekaroaisyah@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; candraadisaputra@gmail.com
4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; dianapangastuti@gmail.com
5 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; ririyualiani@gmail.com
6 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; syarnubi@radenfatah.ac.id

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Keywords: Educators, Group Discussion, Motivation Basically  a  teacher  is  an  educator.  Educators  are  adults  with  all  the abilities they have to be able to change the psychic and mindset of their students from not knowing to knowing and maturing their students. Thus the teacher must apply learning methods that are in accordance with  the  characteristics  of  their  students  including  Using  one  of  the group discussion methods, where this method is used by the teacher to encourage the process of involving two or more people Participants interact  with  each  other  (exchange  opinions),  or  defend  each  other's opinions  in  problem  solving  so  that  agreement  is  obtained  between them.  The  use  of  discussion  methods  carried  out  during  classroom learning shows that these methods are able to help students to build and improve their ability to express their opinions.
Schools as formal educational institutions have a very important role in educating  and  maturing  students  through  the  learning  process.  In learning there are several factors that affect the teaching and learning process  and  student  learning  outcomes,  one  of  which  is  learning motivation,  motivation  is  the  basis  for  students  to  be  able  to  obtain maximum learning results, where further learning results will be used as a basis for determining the expected achievement of competencies
Article history: Received 2023-08-14 Revised 2024-11-12
Accepted 2024-01-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
Corresponding Author: Rantika Miranti Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202130@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya guru adalah seorang pendidik. Pendidik adalah orang dewasa dengan segala kemampuan yang dimilikinya untuk dapat mengubah psikis dan pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu serta mendewasakan anak didiknya. 1 Salah satu hal yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mengajar di kelas. Salah satu yang paling penting adalah performance guru di kelas. Bagaimana seorang guru dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta suasana belajar
1 Muh ammad Ali and Syarnubi Syarnubi, “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Tadrib vol 6, no. 2 (2020): 141 – 158.
yang menyenangkan. Dengan demikian guru harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya. 2
Sekolah sebagai Lembaga pendidikan formal mempunyai peran yang sangat penting dalam mencerdaskan  dan  mendewasakan  siswanya  melalui  proses  pembelajaran. 3 Pembelajaran  adalah setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang (siswa) mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru. 4 “Belajar adalah pemerolehan pengalaman baru oleh seseorang dalam bentuk perubahan  prilaku  yang  relatif  menetap,  sebagai  akibat  adanya  proses  dalam  bentuk  interaksi belajar terhadap suatu objek (pengetahuan), atau melalui suatu objek yang ada dalam lingkungan belajar”. Didalam pembelajaran terjadi komunikasi dua arah dimana guru sebagai pendidik yang mentransfer  pengetahuan  sekaligus  menjadi  fasilitator  atau  pengetahuan  yang  diajarkan  kepada siswa sebagai penerima pengetahuan sekaligus sebagai pengelola dari pengetahuan yang didapat tersebut untuk dapat dijadikan dasar dari pengetahuan tingkah lakunya ke arah yang lebih baik. 5 Dalam pembelajaran ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar dan hasil belajar, “Ada beberapa faktor dalam belajar antara lain; (1) Motivasi untuk belajar, (2) Tujuan yang  hendak  dicapai,  (3)  Situasi  yang  mempengaruhi  proses  belajar”.  Bahwa  perilaku atau metode/teknik mengajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar, dan motivasi adalah salah satu faktor keberhasilan dalam belajar. 6
Motivasi dalam pengertian yang berkembang di masyarakat sering kali disamakan dengan 'semangat',  dan  hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  oleh  seorang  individu  dalam mengembangkan kemampuanya melalui proses yang dilakukan dengan usaha dengan kemampuan kognitif, afektif, psikomotor dan campuran yang dimilikinya untuk memperoleh suatu pengalaman dalam  kurun  waktu  yang  relatif  lama  sehingga  seorang  individu  tersebut  mengalami  suatu perubahan dan pengetahuan dari apa yang diamati baik secara langsung maupun tidak langsung yang akan melekat pada dirinya secara permanen, hasil belajar dapat dilihat dari nilai evaluasi yang diperoleh  siswa. 7 Motivasi  menjadi  dasar  bagi  siswa  untuk  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal, dimana hasil belajar selanjutnya akan digunakan sebagai dasar penentuan pencapaian kompetensi yang diharapkan. Nilai yang diperoleh dalam hasil belajar juga menentukan ketuntasan belajar siswa yang berpengaruh pada naik tidaknya siswa ke jenjang berikutnya. 8
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu  kelas  di  mi  mifatahul  ulum,  bahwa  cara  guru mengajar  dikelas  tersebut  menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Dalam  proses  pembelajaran terlihat bahwa semua siswa dalam kelas tersebut antusias terhadap diskusi yang dilaksanakan.  Hal ini  tergantung  bagaimana  guru  dalam  memahami  karakter  masing-masing  anak  dan  juga  bisa mencocokan situasi ketika didalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  Penelitian deskriptif  ini  merupakan  strategi  penelitian  dimana  di  dalamnya  peneliti  menyelidiki  kejadian, fenomena  kehidupan  individu-individu  dan  meminta  seorang  atau  sekelompok  individu  untuk
2 Sugiarto, “A. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompo” 4, no. 1 (2016): 1– 23.
3 Novia Ballanie, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi, “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak Dalam Bingkai Moderasi Beragama,” Prosiding Seminar Nasional 2023 vol 1, no. 1 (2023): vol. 1.
4 and Syarnubi Syar nubi. Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, “‘Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri Di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.,’” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 2, no. 1 (2020): 103 – 16.
5 Kasinyo  Harto  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Living  Values  Education  (LVE),” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2018): 1 – 20. 6 Wahyu Nur Hidayat, Muhammad Basri, and Suparman Arif, “Pengaruh Metode Disku si Kelompok Terhadap Motivasi Belajar Sejarah Siswa,” Pendidikan Dan Penelitian Sejarah (PESAGI) 5, no. 5 (2017): 1 – 12.
7 Ema Indira Sari, Ismail Sukardi, and Syarnubi, “Hubungan Antara Pemanfaatan Internet Sebagai Media Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ak idah Akhlak Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202.
8 Sunarti Rahman, “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar,” Merdeka Belajar , no. November (2021): hlm 202-293.
menceritakan kehidupan mereka. Informasi ini kemudian diceritakan kembali oleh peneliti  dalam kronologi deskriptif. 9
Jenis penelitian deskriptif kualitatif merupakan gabungan penelitian deskriptif dan kulitatif. Deskriptif kualitatif menampilkan hasil data apa adanya tanpa proses manipulasi atau perlakuan lain. Jenis penelitian ini menggunakan Interview (wawancara) adalah bentuk komunikasi antara dua orang,  melibatkan  seseorang  yang  ingin  memperoleh  informasi  dari  seseorang  lainnya  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  beradasarkan  tujuan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  peneliti mewawancarai salah satu guru, di MI Miftahul Ulum.
Penelitian ini juga menggunakan dokumentasi dimana ada dokumen tertulis dan arsip yang merupakan sumber data yang sering memiliki posisi penting dalam penelitian kualitatif tidak kalah penting dari metode-metode lain adalah metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  prasasti,  notulen  rapat,  lengger, agenda, dan sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PEMBAHASAN
Metode diskusi merupakan salah satu metode yang digunakan dalam pembelajaran dengan memberikan suatu isu permasalahan untuk menemukan solusi bersama. 10 Diskusi kelompok adalah metode yang di gunakan oleh guru untuk mendorong proses pelibatan dua atau lebih orang peserta saling berinteraksi (bertukar pendapat), atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah  sehingga  didapatkan  kesepakatan  di  antara  mereka.  Pembelajaran  yang  menggunakan metode diskusi kelompok merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif. 11
Sebagaimana diketahui bahwa dalam metode diskusi kelompok kedudukan guru dan siswa sama, keduanya aktif dalam proses pembelajaran. Karena itu metode diskusi kelompok termasuk dalam  kategori  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  peserta  didik  bekerja  bersama-sama  untuk mempelajari dan bertanggung jawab atas pelajaran mereka sendiri atau pembelajaran orang lain. 12 Selain itu tujuan penggunaan metode diskusi adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap suatu materi pada mata pelajaran. 13
Penggunaan metode diskusi yang dilaksanakan selama pembelajaran di kelas menunjukkan bahwa  metode  tersebut  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  membangun  dan  meningkatkan kemampuan  mengemukakan  pendapatnya.  Kegiatan  diskusi  kelompok  cocok  digunakan  oleh peserta  didik  apabila  guru  menginginkan  mereka  mendapatkan  pengalaman  berkreasi, mengeluarkan  pendapat,  bertukar  pikiran  sehingga  peserta  didik  akan  mendapatkan  informasi tidak melalui menghafal. Temuan ini selaras dengan hasil penelitian Anggraeni dan Saputra dimana peserta  didik  mulai  percaya  diri  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki  untuk disampaikan  di  kelompoknya  sehingga  dapat  menjadi  bahan  diskusi  selama  pembelajaran berlangsung. 14
Teknik  diskusi  sebagai  metode  belajar  mengajar  lebih  cocok  dan  diperlukan  apabila  kita (guru) hendak : (1) Memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada (dimiliki) oleh para siswa, (2) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyalurkan  kemampuannya  masing-  masing,  (3) Memperoleh  umpan  balik  dari  para  siswa  tentang  apakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan  telah dicapai, (4) Membantu para siswa belajar berpikir teoretis dan praktis lewat berbagai mata pelajaran
9 Rusandi  and  Muhammad  Rusli,  “Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  Dan  Studi  Kasus,” Al-Ubudiyah:  Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2021): 48 – 60, https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18.
10 Rosna  Rosna,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI,” Ar-Rusyd: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2023): 25 – 40, https://doi.org/10.61094/arrusyd.2830-2281.55.
11 Ch. Catur Putriyanti and Fabianus Fensi, “Penerapan Metode Diskusi Kelompok Untuk Mening katkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  IX SMP  Santa  Maria  Monica,  Bekasi  Timur,” Psibernetika 10,  no.  2  (2017):  114 – 22, https://doi.org/10.30813/psibernetika.v10i2.1047.
12 Nurrahman Nurrahman, Fitri Oviyanti, and Syarnubi Syarnubi, “Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakurikuler Dengan Keaktifan Siswa Dalam Berdiskusi Di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 165.
13 Rosna, “Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI.”
14 Nor Fitri Amaliah, “Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Pada Tema Perkembangan Teknologi Kelas III SDM 014 Pulau Payung Kecamatan Rumbio Jaya Kabupaten Ka mpar” 09 (2023): 4640– 51.
dan kegiatan sekolah, (5) Membantu para siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun  teman-temannya  (orang  lain),  (6)  Membantu  para  siswa  menyadari  dan  mampu merumuskan  berbagai  masalah  yang  di  “lihat”  baik  dari  pengalaman  diri  sendiri  maupun  dari pelajaran sekolah, (7) Mengembangkan  motivasi untuk belajar lebih lanjut. Adapun syarat-syarat pelaksanaan  metode  diskusi  adalah:  (1)  Pendidik  menguasai  masalah  yang  didiskusikan  secara utuh, (2) Pokok-pokok masalah yang didiskusikan agar dipersiapkan lebih awal., (3) Memberikan kesempatan  secara  bebas  kepada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pikiran,  pendapat  atau kritikannya, (4) Masalah yang didiskusikan diusahakan agar tetap pada pokoknya. 15
Menurut  Subroto  keuntungan  metode  diskusi  yaitu  (1)  metode  diskusi  melibatkan  siswa secara langsung dalam proses belajar; (2) Setiap siswa dapat menguji pengetahuan dan penguasaan bahan pelajaran masing-masing; (3) menumbuhkan dan mengembangkan berpikir dan sikap ilmiah; (4)  dengan  mengajukan  dan  mempertahanka  pendapatnya  dalam  diskusi  diharapkan  para  siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan (kemampuan) diri sendiri; (5) menunjang usaha-usaha pengembangan sikap social dan sikap demokratis para siswa. Sedangkan kelemahan metode diskusi yaitu  (1)  Suatu  diskusi  tidak  dapat  diramalkan  sebelumnya  mengenai  bagaiman  hasil  sebab tergantung  kepada  kepemimpinan  siswa  dan  partisipasi  anggota-anggotanya;  (2)  suatu  diskusi memerlukan  ketrampilan-ketrampilan  tertentu  yang  belum  pernah  dipelajari  sebelumnya;  (3) jalannyadiskusi dapat dikuasai (didominasi) oleh beberapa siswa yang menonjol; (4) tidak semua topic dapat dijadikan pokok diskusi akan tetapi hanya hal-hal yang bersifat problematic saja yang dapat didiskusikan; (5) diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak, siswa tidak boleh dikejar-kejar waktu; perasaan dibatasi waktu menimbulkan  kedangkalan dalam  diskusi sehingga hasilnya  tidak  mermanfaat;  (6)  apabila  suasana  diskusi  hangat  dan  siswa  sudah  berani mengemukakan pikiran mereka maka biasanya sulit ntuk membatasi pokok permasalahannya; (7) sering terjadi dalam diskusi siwa kurang berani mengemukakan pendapatnya; (8) jumlah siswa di dalam  kelas  yang  terlalu  besar  akan  mempengaruhi  setiap  siswa  untuk  mengemukakan pandangannya. 16
Dan  adapun  langkah-langkah  yang  digunakan  pada  saat  diskusi  kelompok  diantaranya yaitu:  1.)  Menentukan  Tujuan  Diskusi:  Tentukan  tujuan  yang  jelas  untuk  diskusi,  baik  itu  untuk memahami  konsep,  menganalisis  permasalahan,  atau  mencapai  pemecahan  masalah  tertentu.  2.) Memilih Topik dan Materi: Pilih topik yang relevan dengan materi pembelajaran dan menarik minat peserta didik. Persiapkan materi yang mendukung diskusi, seperti artikel, teks, atau studi kasus. 3.) Mengatur Kelompok Diskusi:  Bagi peserta  didik ke  dalam kelompok  yang  terdiri  dari 3-5  orang. Pertimbangkan  keberagaman  dalam  kelompok  untuk  memperkaya  perspektif.  4.)  Menetapkan Peran  dan  Aturan:  Tentukan  peran  dan  aturan  dalam  diskusi,  seperti  moderator,  pencatat,  atau waktu  yang  ditentukan  untuk  setiap  pembicara.  Aturan  tersebut  membantu  menjaga  kelancaran diskusi.  5.)  Memulai  Diskusi:  Moderator  memperkenalkan  topik,  memberikan  konteks,  dan memulai  diskusi  dengan  pertanyaan  terbuka.  Memberi  waktu  kepada  peserta  didik  untuk membagikan  pemikiran  mereka.  6.)  Mendorong  Partisipasi:  Dorong  semua  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi. Ajukan pertanyaan, berikan pujian, atau jalin hubungan dengan argumen  mereka  untuk  mendorong  lebih  banyak  kontribusi.  7.)  Mendengarkan  dengan  Empati: Peserta didik harus saling mendengarkan dengan empati dan menghargai perspektif satu sama lain. Hindari interupsi dan berikan ruang bagi setiap orang untuk menyampaikan pendapat mereka. 8.) Meringkas  dan  Menarik  Kesimpulan:  Moderator  merangkum  poin-poin  penting  yang  muncul selama  diskusi  dan  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  kesimpulan  atau  pemahaman bersama.  9.)  Evaluasi  dan  Refleksi:  Diskusikan  hasil  diskusi,  evaluasi  proses,  dan  refleksikan
15 H. Masrik H. Masrik, “Penggunaan Metode Diskusi Kelompok Guna Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menemukan Ide Bacaan Teks Di Smp,” Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan 3, no. 2 (2019): 208, https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v3i2.41215.
16 Netti Ermi, “Penggunaan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perubahan Sosial Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru,” Sorot 10, no. 2 (2015): 155, https://doi.org/10.31258/sorot.10.2.3212.
pembelajaran yang diperoleh. Diskusi juga dapat melibatkan evaluasi diri dan mendapatkan umpan balik dari peserta didik. 17
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  berarti  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di  dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan. 18 Sedangkan  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat mendesak/dirasakan. 19
Motivasi  adalah  istilah  yang  paling  sering  dipakai  untuk  menjelaskan  keberhasilan  atau kegagalan  hampir  semua  tugas  yang  rumit.  Hampir  semua  pakar  juga  setuju  bahwa  suatu  teori tentang motivasi berkenaan dengan faktor-faktor yang mendorong tingkah laku dan memberikan arah kepada tingkah laku itu, juga pada umumnya diterima bahwa motif seseorang untuk terlibat dalam satu kegiatan tertentu didasarkan atas kebutuhan yang mendasarinya. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik hasrat dan keinginan berhasil serta dorongan kebutuhan belajar dan harapan dan cita-cita. 20
Menurut Syaiful Bahri Djamarah motivasi ialah perubahan tenaga di dalam pribadi peserta didik  yang  dimuali  dengan  tumbuhnya  afektif  dan  reaksi  untuk  medapatkan  tujuan.  Pengertian motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  dimaksudkan  sebagai  kekuatan  dalam  jiwa  peserta didik,  yang  menjadikan  peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajaran.  Motif  tidak  langsung dapat diamati, tetapi dapat di implementasikan dalam perbuatan peserta didik, berupa stimulus, dorongan,  penggerak  energi  tumbuhnya  perilaku. 21 Motivasi  asal  kata  dari  aksara  latin  movere artinya bergerak. Soekijo Notoatmodjo, mengartikan motivasi ialah sesuatu dorongan di dalam jiwa dan diri peserta didik yang membuat bertindak. 22 Dari Koeswara mengatakan bahwa dalam disiplin ilmu  psikologi,  motivasi  merupakan  konsep  yang  digunakan  untuk  menerangkan  kekuatan- kekuatan  yang  ada  dan  bekerja  pada  diri  organisme  atau  individu  yang  menjadi  penggerak  dan pengarah tingkah laku individu tersebut. 23
Ada beberapa bentuk dan  cara untuk  menumbuhkan motivasi dalam kegiatan  belajar, di antaranya:  Memberi  angka,  angka  dalam  hal  ini  sebagai  simbol  dari  nilai  kegiatan  belajarnya. Banyak siswa belajar, yang utama justru untuk mencapai angka atau nilai yang baik, hadiah, hadiah dapat juga di katakan sebagai motivas, tetapi tidaklah selalu demikian. Karena hadia untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut, saingan/kompetisi, Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi  untuk  mendorong  belajar  siswa. 24 persaingan,  baik  persaingan  individual  maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, ego-involvement, menumbuhkan kesadaran  pada  siswa  agar  merasakan  pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan sehingga  bekerja  keras  dengan  mempertaruhkan  harga  diri,  memberi  ulangan  Para  siswa  akan menjadi  giat  belajar  kalau  mengetahui  aka  nada  ulangan,  mengetahui  hasil  Dengan  mengetahui hasil  pekerjaan,  apalagi  kalau  terjadi  kemajuan,  akan  mendorong  siswa  untuk  giat  belajar,  ujian, apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, hukuman, sebagai reinforcement  yang  negative  tetapi  kalau  diberikan  secara  tepat  dan  bijak  bisa  menjadi  alat
17 S D Kaliba and Kabupaten Enrekang, “IDA: Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Pada Peserta Didik Kelas VI Di Sekolah Dasar Negeri Kecil Liba Curio Kabupaten Enrekang BELAJAR PAI PADA PESERTA DIDIK KELAS VI DI SEKOLAH DASAR NEGERI KECIL LIBA CURIO KABUPATEN ENREKA” 9 (2022).
18 Muhamad Fauzi et al., “Budaya Belajar Santri Berprestasi Di Pondok Pesantren,” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): vol. 1.
19 Kaliba and Enrekang, “IDA: Penerapan Metode Diskusi D alam Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Pada Peserta Didik Kelas VI Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecil  Liba  Curio  Kabupaten  Enrekang  BELAJAR  PAI  PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS  VI  DI  SEKOLAH  DASAR NEGERI KECIL LIBA CURIO KABUPATEN ENREKA.”
20 Rahman, “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.”
21 Malta Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirman Sukirman, “Konsep Pendidikan Anak Dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini,” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 141.
22 Poliana da Silva Finamore et al., “No Title نيما ,” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. February (2021): 2021.
23 Ibid.
24 Lest ari Arisca et al., “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Di SMP Negeri 06 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah vol 2, no. 3 (2020): vol. 2.
motivasi,dan hasrat untuk belajar, hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan ada maksud untuk belajar. 25
Keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa. Guru selaku pendidik  perlu  mendorong  siswa  untuk  belajar  dalam  mencapai  tujuan. 26 Fungsi  motivasi  dalam proses  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Wina  Sanjaya  yaitu:  Mendorong  siswa  untuk beraktivitas,  Perilaku  setiap  orang  disebabkan  karena  dorongan  yang  muncul  dari  dalam  yang disebut dengan  motivasi,  sebagai pengarah, tingkah laku yang ditunjukkan setiap individu pada dasarnya  diarahkan  untuk  memenuhi  kebutuhannya  atau  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Dari  uraian  diatas  Motivasi  berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi, dan adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. 27

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis semua data yang diperoleh di mi miftahul ulum, maka dapat dijabarkan bahwa memnggunakan metode diskusi kelompok pada proses pembelajaran sangatlah berpengaruh terhadap motivasi siswa-siwa dikelas tersebut.  Dalam pembelajaran dengan metode  diskusi,  guru  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  kondusif,  dan  menyenangkan membuat  siswa  lebih  santai  dalam  memecahkan  masalah.  Guru  mempersiapkan  tugas  serta aktivitas dan mengantisipasi setiap respon yang mungkin dikemukakan oleh siswa. siswa dituntut untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yakni  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengemukakan gagasan-gagasan mereka mengenai topik yang dibahas.
Guru berperan memotivasi mahasiswa dengan cara mengajukan pertanyaan yang sifatnya menggali  pengetahuan  yang  ada  dalam  pikiran  siswa.  Guru  juga  menyiapkan  di  mana  siswa diminta  untuk  membandingkan  pendapatnya  dengan  pendapat  siswa  yang  lain  dan  juga mengemukakan  keunggulan  dari  pendapat  mereka.  Selain  itu,  guru  meminta  salah  satu  siswa perwakilan  kelompok  tampil  di  depan  kelas  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  kelompok,  dan siswa dari kelompok lain memperhatikan dan memberikan pertanyaan atau saran cara penyelesaian lain yang lebih mudah dipahami. selain itu juga menambah pencapaian kemampuan berpikir kreatif siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggu- nakan metode diskusi kelompok lebih baik dari  pada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  pencapaian  ke-  mampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Dan peneliti juga melihat bahwa dalam metode tersebut juga terbagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdapat  anak-anak  yang  memang  sangat  menguasai  materi  dan  anak  yang  kurang  menguasai materi yang d sampaikan oleh gurunya.
Bentuk Kreativitas guru di kelas V MI Mifathul Ulum dalam proses belajar mengajar yang menggunakan  metode  diskusi  ini  didalamnya  juga  mencakup  cara  guru  dalam  merencanakan proses  belajar  mengajar,  cara  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan  cara  guru dalam  mengadakan  evaluasi  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  anak  didik.  Dan  dari  proses pembelajaran, guru telah menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mau bertanya materi yang sulit. Guru  juga  memberikan  penguatan  dari  pendapat  siswa.  Mereka  bersemangat  melakukan  tugas yang diberikan. Mereka saling memberikan pendapat untuk menjaga hasil diskusi materi yang telah diberikan  kelompok.  mereka  sangat  kreatif,  dan  inovatif.  Dan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  banyak  siswa  yang  sangat  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan  ataupun  yang bertanya. Suasana kelas sangat nyaman dan terjaga dengan baik. Hal ini sesuai apa yang dikatakan oleh wali kelas dikelas V MI Miftahul Ulum yaitu Ibu Halimatus Sa’diyah, S. Pd.
“Saya  selaku  wali  kelas  dikelas  V  di  MI  Miftahul  Ulum  saya  menggunakan  metode  diskusi kelompok,  dan  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  bahwa  semua  anak-anak  didalam  kelas  bisa
25 Rahman, “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.”
26 Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agam a  Islam  Dalam  Membentuk  Religiusitas  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  2 Pengarayan.,” Jurnal Pendidikan Agama Islam , no. 1 (2019).
27 Neni  Fitriana  Harahap,  Dewi  Anjani,  and  Nabsiah  Sabrina,  “Analisis  Artikel  Metode  Motivasi  D an  Fungsi  Motivasi  Belajar Siswa,” Indonesian Journal of Intellectual Publication 1, no. 3 (2021): 198 – 203, https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.121.
memahami  materi  yang  saya  sampaikan,  dan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  juga  saya memberikan  kesempatan  terhadap  anak-anak  untuk  saling  bertanya  dan  saling  menjawab  jika terdapat  keganjalan  dalam  materi  yang  saya  sampaikan,  dan  jika  terdapat  kesalahan  ataupun kekeliruan  saat  siswa  menjawab  pertanyan  tersebut  maka  saya  akan  segera  membenarkan,  dan ketika  diskusi  tersebut  usai  saya  memberikan  kesempatan  terakhir  kepada  anak-anak  untuk menyimpulkan kembali mengenai materi yang dibahas ketik diskusi kelompok tersebut, dan jika ada  anak  yang  memang  sanggup  untuk  mnyimpulkan  materi  tersebut  akan  mendapatkan  nilai tambahan dari saya” 28
Jadi dari hasil wawancara kepada Ibu Halimatus Sa’diyah S. Pd dapat disimpulkan bahwa ketika mengajar disekolah MI Miftahul Ulum beliau menggunakan metode diskusi kelompok pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Beliau  memilih  metode  ini  karena  bisa  menjadi  alternatif dalam  membantu  siswa/seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  dan  metode  ini  juga  dapat mempermudah  siswa  berfikir  cepat,  pada  metode  ini  juga  guru  mengadakan  sesi  tanya  jawab  di akhir pembelajaran untuk mengulas pembelajaran yang disampaikan, dan pada akhir pembelajaran biasanya siswa diberi tugas untuk menulis kesimpulan dari pembelajaran tersebut.

## Gambar. Wawancara dengan Wali Kelas V MI Miftahul Ulum

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  lembaga  Sekolah  Dasar  MI  Miftahul  Ulum Bentuk  Kreativitas  guru  di  kelas  V  tersebut  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  menggunakan metode  diskusi  ini  didalamnya  juga  mencakup  cara  guru  dalam  merencanakan  proses  belajar mengajar, cara guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar dan cara guru dalam mengadakan evaluasi dapat mempengaruhi hasil belajar anak didik. Dan juga dapat dikatakan bahwa metode ini Efektif  di  gunakan  karena,  bisa  menjadi  alternatif  dalam  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah,  dan  metode  ini  juga  dapat  mempermudah  siswa  untuk  berfikir  cepat,  pada  metode  ini guru  bisa  mengadakan  sesi  tanya  jawab  di  akhir  pembelajaran  yang  berguna  untuk  mengulas pembelajaran yang disampaikan.
Dari  hasil  kesimpulan  ini,  maka  sebaiknya  guru  tetap  berupaya  menggunakan  metode pembelajaran ini, khususnya penggunaan metode diskusi kelompok, yang  terbukti secara parsial dapat  meningkatkan  hasil  belajar  msiswa.  Begitu  pula  perlu  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa, agar siswa dapat lebih bertanggung jawab terhadap keberhasilan belajarnya.

## REFERENCES
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagodik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On- Line  Tingkat  SMA/SMK  Provinsi  Sumatera  Selatan.” Tadrib 6. 2 (2020): 141 – 158.
Anggara, Baldi, Freti Lesiana, Fadlan Hilmi, Mardeli  Mardeli, Syarnubi Syarnubi, Nyayu Soraya,
Amalia Hasanah, and Laila Puspita. "Percent material learning design using the context of a freight train for the fifth-grade students." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
28 “Hasil Wawancara Dengan Wali Kelas v Di Mi Miftahul Ulum,” n.d.
Amaliah,  Nor  Fitri.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Siswa  Pada  Tema  Perkembangan  Teknologi  Kelas  III  SDM  014  Pulau Payung Kecamatan Rumbio Jaya Kabupaten Kampar” 09 (2023): 4640– 51. Arisca,  Lestari,  Kar oma  Karoma,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Di SMP Negeri 06 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No.3 (2020): 295 – 308. Ballanie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarn ubi. “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak Dalam Bingkai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional 2023 vol 1, no. 1. 2023.
Ermi,  Netti.  “Penggunaan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Perubahan
Sosial  Pada  Siswa  Kelas  XII  SM A  Negeri  4  Pekanbaru.” Sorot 10,  no.  2  (2015):  155. https://doi.org/10.31258/sorot.10.2.3212.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Budaya  Belajar  Santri  Berprestasi  Di Pondok Pesantren.” Prosiding Seminar Nasional vol 1, no. 1, pp. 140-147. 2023.
Finamore, Poliana da Silva, Rodolfo Silva Kós, João Carlos Ferrari Corrêa, D, Luanda André Collange Grecco, Tatiana Beline De Freitas, Julia Satie, et al. “No Title نيما .” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. February (2021): 2021.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. “‘Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri Di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.’” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 116.
H. Masrik, H. Masrik. “Penggunaan Metode Diskusi Kelompok Guna Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menemukan Ide Bacaan Teks Di Smp.” Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan 3, no. 2 (2019): 208. https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v3i2.41215.
Harahap, Neni Fitriana, Dewi Anjani, and Nabsiah Sabrin a. “Analisis Artikel Metode Motivasi Dan Fungsi Motivasi Belajar Siswa.” Indonesian Journal of Intellectual Publication 1, no. 3 (2021): 198 – 203. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.121.
“Hasil Wawancara Dengan Wali Kelas v Di Mi Miftahul Ulum,” n .d.
Hidayat, Wahyu Nur, Muhammad Basri, and Suparman Arif. “Pengaruh Metode Diskusi Kelompok
Terhadap Motivasi Belajar Sejarah Siswa.” Pendidikan Dan Penelitian Sejarah (PESAGI) 5, no. 5 (2017): 1 – 12.
Kaliba,  S  D,  and  Kabupaten  Enrekang.  “IDA: Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Pada Peserta Didik Kelas VI Di Sekolah Dasar Negeri Kecil Liba Curio Kabupaten Enrekang BELAJAR PAI PADA PESERTA DIDIK KELAS VI DI SEKOLAH DASAR NEGERI KECIL LIBA CURIO KABUPATEN ENREKA” 9 (2 022).
Harto,Kasinyo, and Syarnubi Syarnubi. “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education (LVE).” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2018): 1-20.
Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Sukirman  Sukirman.  “Konsep  Pendidikan  Anak Dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakurikuler  Dengan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Berdiskusi  Di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 3. 2 (2021): 166 – 175.
Putriyanti,  Ch.  Catur,  and  Fabianus  Fensi.  “Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  IX    SMP  Santa  Maria Monica, Beka si
Timur.” Psibernetika 10,
no.
2 (2017): 114 – 22.
https://doi.org/10.30813/psibernetika.v10i2.1047.
Rahman, Sunarti. “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.” Merdeka Belajar , no. November (2021): hlm 202-293.
Rosna, Rosna. “Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  PAI.” Ar-Rusyd:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 2,  no.  1  (2023):  25 – 40. https://doi.org/10.61094/arrusyd.2830-2281.55.
Rusandi,  and  Muhammad  Rusli.  “Merancang  Penelitian  Kualitatif Dasar/Deskriptif  Dan  Studi Kasus.” Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam 2,  no.  1  (2021):  48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18.
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, and Syarnubi. “Hubungan Antara Pemanfaatan Internet Sebagai Media Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216 Sofyan, Fuaddilaah Ali, E. Sartono, Kemas Badaruddin, Muhammad Fauzi, Syarnubi Syarnubi, Fitri Oviyanti, Nyayu Soraya, and Sukirman Sukirman. "Analysis of Higher-Order Thinking Skill (HOTS)  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  in  solving  open-ended  mathematics  problems." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024. Sugiarto. “A. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompo” 4, no. 1 (2016): 1– 23. Syarnubi,Syarnubi. “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk Religiusitas Pada Siswa Kelas IV Di SDN 2 Pengarayan.” Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In AIP  Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic  Religious Education Study  Program in  the Era of the Industrial  Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Sya rnubi, Syarnubi. 2023. “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya,  ekonomi,  hukum  dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi, Syarnubi. "Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55-65.