## PERSEPSI SISWA TERHADAP KETERAMPILAN MENGAJAR GURU MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL

## Ria Fajrin Rizqy Ana
Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung Email: ria.fajrin@stkippgritulungagung.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  (1) keterampilan  mengajar  guru  dengan  menggunakan  media  visual gambar,  (2)  kendala  yang  dialami  guru  dalam  menerapkan keterampilan  mengajarnya  dengan  menggunakan  media  visual gambar, dan (3) persepsi siswa terhadap keterampilan mengajar guru dengan  menggunakan  media  visual  gambar.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif,  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III yang  berjumlah  20  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan pedoman  observasi,  pedoman  wawancara  dan  lembar  angket. Analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan .
Hasil  penelitian  menunjukkan  guru  sudah  melaksanakan  delapan keterampilan  mengajarnya  dengan  menggunakan  media  visual gambar.  Kendala  yang  dialami  guru  yaitu  guru  kekurangan  waktu dalam proses persiapan media. Persepsi siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan guru yaitu siswa terlihat antusias dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  lebih  bersemangat  mengikuti pembelajaran,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  dan siswa terlihat rajin belajar karena pembelajaran menjadi menyenangkan.  Hendaknya  guru  selalu  menerapkan  keterampilan mengajarnya  dengan  menggunakan  media  visual  gambar  dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Kata Kunci : keterampilan mengajar, media visual, persepsi guru

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe:  (1)  teacher  teaching  skills using  visual  media  images,  (2)  obstacles  experienced  by  teachers  in applying  their  teaching  skills  using  visual  media  images,  and  (3) students'  perceptions  of  teacher  teaching  skills  using  media  visual image. The type of this research is qualitative research, the research subjects  are  grade  III  students,  amounting  to  20  students.  The research  instrument used observation guidelines, interview guidelines and  questionnaire  sheets.  Data  analysis  uses  data  reduction,  data presentation and conclusion drawing.
The results showed the teacher had implemented eight teaching skills using  visual  media  images.  The  obstacle  experienced  by  the  teacher is  that  the  teacher  lacks  time  in  the  media  preparation  process. Students'  perceptions  of  the  learning  that  teachers  do  that  students look  enthusiastic  in  participating  in  learning  in  class.  Students  are
more eager to follow the learning, students more easily understand the subject matter and students look diligent in learning because learning becomes  fun.  Teachers  should  always  apply  their  teaching  skills  by using visual media images in classroom learning activities.
Keywords: teaching skills, visual media, teacher perception

## Pendahuluan
Pada  era  globalisasi,  institusi pendidikan  mengemban  tugas  penting untuk menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia yang berkualitas dimasa depan. Guru
memegang kunci utama bagi
peningkatan  mutu  SDM  masa  depan terutama  dibidang  pendidikan.  Guru adalah faktor penting dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran di  sekolah,  sehingga    guru  harus professional  dalam  menyelenggarakan proses pembelajaran. Kualitas pembelajaran
berdasarkan dari kemampuan,  kreativitas,  dan  motivasi guru  dalam  mengembangkan    kegiatan pembelajarannya.  Standar  kompetensi harus  dikuasai    dan  ditingkatkan,  tidak hanya dari segi kesejahteraannya (Sagala, 2011).
Guru  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  kompetensi  keguruan. Kompetensi  keguruan  itu  tampak  pada kemampuan  guru  dalam  memberikan keterampilan  mengajar  pada  proses pembelajaran  sehingga  pelajaran  yang diberikan guru dapat diterima oleh siswa. Keterampilan  mengajar  guru  merupakan
suatu  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  guru  agar  proses pembelajaran di kelas dapat menumbuhkan  semangat  belajar  siswa adalah dengan menggunakan keterampilan  mengajar.  Keterampilan dasar  mengajar  sebagai  salah  satu syarat mutlak untuk mencapai keefektifan  pembelajaran  (Suparman, 2010).
Mengajar  merupakan    proses yang mengandung serangkaian tindakan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu  (Septiani,  Yohanes,  &  Izhar, 2014).  Interaksi  inilah  yang  menjadi syarat  utama  dalam  berlangsungnya proses  belajar  mengajar.  Tercapai  atau tidaknya    suatu  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  prestasi  yang  dicapai oleh  siswa.  Sedangkan  prestasi  yang dicapai oleh siswa berhubungan dengan hasil  belajar.  Salah  satu  usaha  untuk meningkatkan hasil belajar adalah melalui  peran  guru.  Guru  harus  dapat menerapkan cara mengajar yang beragam dan tepat dalam proses belajar
mengajar,  sehingga  materi  pelajaran akan  lebih  dapat  diterima  siswa  dengan optimal.
Kemampuan yang dimiliki seorang  guru  juga  berpengaruh  pada siswanya, jika pengajaran yang dilakukan  guru  bervariasi  maka  siswa juga  dengan  mudah  dapat  memahami materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Guru harus memiliki keterampilan dalam mengajar  agar  memberikan  suasana yang  berbeda  sehingga  siswa  tidak bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru juga harus menciptakan keadaan kelas yang menumbuhkan  semangat  siswa  untuk belajar. Hal penting yang harus diperhatikan  adalah  pemilihan  kegiatan yang  menarik  bagi  siswa.  Seorang  guru juga  harus  dapat  mengembangkan keterampilan  mengajar  dengan  baik, sehingga minat belajar siswanya tinggi.
Pada  proses  belajar  mengajar kemampuan  siswa  dalam  menerima atau menangkap materi pelajaran berbeda-beda.  Semuanya  dipengaruhi tingkat  kepandaian  yang  dimiliki  setiap siswa  dan  juga  persepsi  yang  dimiliki siswa terhadap pengajar. Adanya perbedaan  persepsi  yang  dimiliki  oleh siswa akan berpengaruh kepada perbedaan motivasi belajar pada masing-masing  siswa  di  kelas.  Agar
motivasi  belajar  dan  persepsi  setiap siswa  sama  dalam  kelas  maka  guru sebagai  pengajar  diharapkan  mampu menciptakan  suasana  belajar  mengajar menjadi menarik dan menyenangkan.
Peserta  didiklah  yang  paling sering berhubungan dengan guru, sehingga  segala  sikap,  perilaku,  kinerja, cara  mengajar,  kedisiplinan,  siswalah yang  paling  mengetahui.  Selain  itu, siswa  juga  yang  dapat  merasakan dampak  dari  pengajaran  guru  yang terampil  dan  bervariasi.  Baiknya  cara mengajar  guru  akan  membuat  siswa cepat menguasai kompetensi yang akan dicapai. Sehingga persepsi siswa merupakan  hal  penting  yang  harus diketahui guna melihat bagaimana keterampilan  mengajar  guru  dilapangan secara  kenyataan.  Pemahaman  siswa juga  harus  dituntut  sama  dalam  satu kelas  pada  saat  proses  pembelajaran, jika  siswa  memiliki  pemahaman  yang berbeda-beda  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya  maka  dapat mempengaruhi persepsi siswa pada saat menerima  pelajaran  bahkan  pada  saat ujian.  Persepsi  siswa  yang  salah  pada saat menerima pelajaran dapat menimbulkan pemikiran  yang salah juga hingga jenjang sekolah selanjutnya.
Penggunaan  media pembelajaran untuk menunjang kegiatan belajar
mengajar sangatlah penting dalam dunia pendidikan  dan  bukan  hal  yang  baru lagi.  Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar ilmu  yang  diberikan  dapat  diterima  oleh siswa. Namun keadaan yang terjadi saat ini  media  pembelajaran  mulai  tidak diperhatikan  lagi  oleh  para  guru,  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah saja  dan  mengabaikan  media  yang mereka  gunakan  dengan  alasan  materi pelajaran  yang  berat,  serta  penggunaan media  pembelajaran  yang  sangat  minim sekali  dengan  alasan  biaya  pengadaan media pembelajaran mahal.
Pada saat proses belajar mengajar  kehadiran  media  mempunyai arti  yang  cukup  penting,  karena  dalam kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Diantara  media  pembelajaran,  media visual  adalah  media  yang  paling  umum dipakai.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih menyukai  gambar  daripada  tulisan, apalagi  jika  gambarnya  dibuat  dan disajikan  sesuai  dengan  persyaratan gambar  yang  baik,  tentunya  akan menambah  semangat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Media visual  tidak  memerlukan  biaya  yang mahal dalam pengadaannya serta media gambar sangat mudah didapat, sehingga
guru  tidak  akan  mengalami  kesulitan dalam proses persiapan media pembelajaran sebelum kegiatan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN Kendalrejo 02, menunjukkan bahwa siswa kurang antusias  mengikuti  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Guru  hanya membacakan teks, siswa duduk mendengarkan ceramah dari guru. Terlihat  banyak  siswa  yang  bermain sendiri,  berbicara  dengan  temannya, bahkan  ada  juga  yang  terlihat  tertidur ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini diakibatkan  dari  keterampilan  yang digunakan oleh guru masih kurang. Guru menerapkan keterampilan mengajar bertanya,  dan  menjelaskan.  Selain  itu, guru  juga  tidak  menggunakan  media pembelajaran dalam menyampaikan materi.  Padahal  penggunaan  media pembelajaran  sangat  penting  untuk diterapkan.
Dari  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah,  ternyata  kepala  sekolah menuntut  penggunaan  media  pada pembelajaran karena tujuan dari penggunaan tersebut agar siswa antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  dan  siswa  menjadi  aktif. Selain  dari  penggunaan  media  visual gambar,  guru  juga  dituntut  untuk  lebih
kreatif  dalam  kegiatan  mengajarnya. Pembelajaran yang menggunakan media  pembelajaran  dapat  menciptakan suasana  yang  lebih  menyenangkan  dan guru kelas lebih mengutamakan pemahaman  siswa,  persepsi  siswa,  dan kemampuan siswa.
Berdasarkan
permasalahan di  atas  tujuan  dari
penelitian ini yaitu (1) Untuk mendeskripsikan  keterampilan  mengajar guru dengan menggunakan media visual,  (2)  mengetahui  kendala  yang dialami guru dalam menerapkan keterampilan mengajarnya dengan menggunakan  media  visual,  dan  (3) mendeskripsikan persepsi siswa terhadap  keterampilan  mengajar  guru dengan mengguanakan media visual.

## Metode penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yaitu penelitian yang berusaha untuk
menuturkan pemecahan masalah berdasarkan data-data . Penelitian deskriptif  kualitatif  pada  penelitian  ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi  mengenai  persepsi  siswa terhadap  keterampilan  mengajar  guru dengan  menggunakan  media  visual gambar  di  kelas  III  SDN  Kendalrejo  02 secara  mendalam  dan  komprehensif.
Selain  itu,  dengan  pendekatan  kualitatif diharapkan dapat mengungkapkan situasi dan permasalahan yang dihadapi guru  dalam  menerapkan  keterampilan mengajarnya menggunakan media visual gambar.
Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini meliputi  tiga  tahap  yaitu  tahap  pra lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, dan  tahap  analisis  data  digambarkan dengan alur sebagai berikut:
Instrumen dalam penelitian ini ada dua  jenis  yaitu  instrumen  utama  dan instrumen  pendukung.  Instrumen  utama dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri, karena peneliti bertindak sebagai instrumen  sekaligus  pengumpul  data yang  disebut  dengan  peneliti  sebagai instrumen  kunci.  Instrumen  pendukung dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman observasi,  pedoman  wawancara  dan lembar  angket.  Pedoman  observasi
digunakan  untuk  mengetahui  kegiatan guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan untuk  mengetahui  kegiatan  siswa  pada saat  pembelajaran  di  kelas.  Pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan  informasi  yang  masih belum  di  dapat  dari  hasil  observasi, sedangkan  lembar  angket  digunakan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap  keterampilan  mengajar  guru dengan  menggunakan  media  visual gambar.
Analisis data adalah suatu proses dan  menyusun  secara  sistematis  dari hasil  pengumpulan  data  dengan  cara mengorganisasikan, menjabarkan, melakukan  sintesis,  memilih  mana  yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  serta membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami oleh diri sendiri  maupun orang lain  (Sugiyono,  2010).  Secara  umum Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono (2010)  membagi analisis data  menjadi 3 tahapan,  yaitu:  (1)  Reduksi  Data  ( Data Reduction ),  merupakan  proses  berpikir sensitif  yang  memerlukan  kecerdasan, keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang yang tidak perlu; (2) Penyajian  data  ( Data  Display ) , Dalam
penelitian kualitatif, penyajian data dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  grafik,  dan  sejenisnya.  Dengan menyajikan data, maka akan memudahkan  untuk  memahami  apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami.  Dalam  penelitian  ini,  data disajikan  dalam  bentuk  teks  naratif  atau cerita,  dan  transkrip  wawancara;  (3) Penarikan  kesimpulan  dan  Verifikasi adalah  proses  pengambilan  intisari  dari keseluruhan  paparan  atau  penyajian data yang telah dideskripsikan, diformulakan dalam bentuk kalimat yang singkat  dan  dapat  sebagai  jawaban terhadap  tujuan  penelitian  yang  telah ditentukan. Kesimpulan dalam penelitian ini berupa gambaran mengenai keterampilan  mengajar  guru  dengan menggunakan  media  visual  gambar  dan kendala  yang  dihadapi  guru,  serta persepsi  siswa  mengenai  keterampilan mengajar  guru  dengan  menggunakan media  visual  gambar.  Data  diperoleh dari hasil penelitian yang telah dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  yang  dilakukan pada  guru  ketika  kegiatan  mengajar  di dalam  kelas  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Guru Ketika Mengajar
No. Kegiatan Hasil Pengamatan 1. Kegiatan Pendahuluan (Motivasi) Guru  menanyakan apa  yang dirasakan jika listrik di rumah mati dalam 1 hari. (Pengetahuan Prasarat)
Guru  mengajukan  pertanyaan  bagaimana  cara menghemat  energi  di  rumah  dan  di  sekolah. Siswa diminta tidak membuka buku catatan pada saat  guru  memberikan  soal  secara  lisan  yang dikaitkan  dengan  kegiatan  di  rumah  dan  di sekolah.  Pertanyaan  yang  guru  berikan  yaitu pertanyaan yang mengarah dan menuntun. 2. Kegiatan Inti a) Guru menjelaskan mengenai materi
pelajaran  cara  menghemat  energi  disertai contoh-contoh gambar yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
b) Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan runtut.
c) Guru membagi siswa secara berkelompok.
d) Guru    memberikan  tugas  secara  kelompok melalui  gambar  yang  sudah  diberikan,siswa diminta  untuk  mendiskusikan  tugas  yang diberikan bersama kelompoknya.
e) Guru meminta siswa untuk mendata berbagai cara  menghemat  energi  di  rumah  dan  di sekolah.
f)  Guru  meminta  siswa  mendemonstrasikan cara menghemat energi melalui praktik.
g) Guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa melalui pujian.
h) Guru  memeriksa  kegiatan  siswa  apakah sudah  dilakukan  dengan  benar.  Jika  masih ada  siswa  yang  belum  dapat  melakukan kegiatan  dengan  bear,  guru  membimbing siswa dan memberikan petunjuk.
i)  Guru  mengkondisikan  keadaan  ruang  kelas agar  tetap  tenang  dan  kondusif,  siswa  juga tidak  ada  yang  gaduh  dan  tetap  fokus  pada pelajaran dan penjelasan guru.
j)  Setelah kegiatan diskusi selesai guru menjelaskan  materi  pelajaran  yang  sudah dipelajari siswa pada saat diskusi.
k) Guru  mengadakan  variasi  permainan  yang berhubungan dengan materi pelajaran,
contohnya seperti permainan ular tangga dan talking stick . 3. Kegiatan Penutup a) Guru  memberi  penghargaan  pada  kelompok dengan kinerja baik. b) Guru membimbing siswa merangkum pelajaran. c) Guru mengadakan uji kompetensi lisan. d) Guru memberikan PR kepada siswa. e) Guru menutup pelajaran.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  sudah  cukuo bagus dalam memberikan materi pembelajaran  berbantuan  media  visual. Media  yang  digunakan  guru  yaitu gambar  sumber  energi  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Media gambar  digunakan  oleh  guru  dengan tujuan  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  yang  disampaikan. Siswa  juga  terlihat  sangat  tertarik dengan  pembelajaran  yang  diterapkan guru. Selain itu, guru juga menggunakan variasi  pembelajaran  seperti  permainan agar  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika mengikuti pembelajaran.
Peneliti
juga mengobservasi
kegiatan siswa ketika mengikuti pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Hasil  observasi  yang  diperoleh  yaitu siswa memiliki keberanian untuk bertanya  mengenai  materi  dan  antusias memberikan  pendapat  dan  bahkan siswa juga sering menanyakan soal-soal yang  belum  dipahami  kepada  guru
dengan  mengangkat tangan. Siswa juga tidak  segan  berjalan  menuju  meja  guru untuk  menanyakan  mengenai  tugas yang kurang dipahami.
Guru dan siswa memiliki hubungan  yang  terlihat  akrab  dan  baik karena guru menunjukkan Bahasa tubuh yang  menyayangi  siswa  sehingga  siswa dapat  dengan  berani  menyampaikan pertanyaan  mengenai  materi  pelajaran. Sikap  siswa  dengan  sesama  teman terlihat saling berdiskusi mengenai materi  dan  soal  yang  diberikan  guru. Selain  melakukan  observasi,  peneliti juga melakukan wawancara untuk memperkuat hasil penelitian.
Wawancara dilakukan menggunakan teknik wawancara semiterstruktur.  Berikut  adalah  hasil kutipan  langsung  wawancara  yang  telah peneliti  lakukan  dengan  guru  kelas  III. Kutipan  tersebut  merupakan  jawaban dari  pertanyaan  bagaimana  proses pembelajaran dilihat dari aktivitas belajar
siswa.    Kutipan  tersebut  merupakan jawaban  dari  guru,  sementara  daftar pertanyaan  dan  seluruh  jawaban  bisa dilihat pada lampiran.
“kebanyakan siswa memperhatikan  guru,  akan tetapi  jika  tidak  diselingi dengan  game,  siswa  akan tidak  fokus  bahkan  tidak memperhatikan  guru,  agar siswa  tetap  fokus  maka diselingi dengan game-game atau  kuis  yang  membuat siswa semangat belajar lagi.”
Tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah karena pembelajarannya  tidak  monoton  bahkan siswa  menjadi  mudah  paham  materi pelajaran. Hambatan atau kesulitan yang guru  temui  pada  saat  pembelajaran dengan menerapkan keterampilan mengajar  guru  dengan  menggunakan media visual gambar yaitu dalam proses persiapan media guru masih kekurangan waktu untuk persiapannya.
“Hambatannya  yaitu  dalam proses persiapan media karena gambar-gambar harus  mencari  dulu  dan harus mencetaknya. Gambar juga tidak bisa dicetak besar,
rata-rata  ukurannya  hanya sebesar kertas, dengan
begitu  harus  dicetak  dengan jumlah yang banyak disesuaikan  kebutuhan  agar dapat dibagikan kepada siswa.”
Hambatan dalam penerapan keterampilan  mengajar  guru  dengan
menggunakan  media  visual  gambar selalu  terjadi  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar.  Guru  harus  mampu  mencari solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi hambatan  yang  terjadi.  Dengan  begitu pembelajaran  di  dalam  kelas  akan berjalan dengan lancar.
“Untuk  mengatasi  hambatan yang terjadi, saya mengadakan  selingan  dalam kegiatan  belajar  mengajar seperti  selingan  permainan di sela-sela materi pelajaran. Meskipun
permainan selingan  namun  permainan itu  tidak  lepas  dari  materi pelajaran yang sedang berlangsung, semua
dihubungkan  dengan  materi pelajaran.”
Wawacara juga dilakukan dengan 2  orang  siswa,  1  siswa  mewakili  siswa aktif di dalam kelas dan 1 siswa mewakili siswa    pendiam  di  dalam  kelas.  Hasil wawancara dengan siswa yaitu mengenai  pendapat  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  di  kelas  dan  mannfaat  yang dirasakan setelah mengikuti pembelajaran di kelas. Menurut pendapat  siswa  1  yang  mewakili  siswa aktif.
“Saya menjadi senang mengikuti pembelajaran, pembelajaran menjadi menyenangkan,  karena  guru mengadakan permainan yang  menyenangkan  dan pembelajaran  menjadi  tidak
membosankan dan manfaatnya pelajaran mudah dipahami Karenna guru memberikan  contoh-contoh yang ny ata melalui gambar”.
Menurut  pendapat  siswa  2  yang mewakili siswa pendiam,
“pembelajaran di dalam kelas menjadi menyenangkan  dan  tidak membuat  bosan  karena  ada permainannya,  manfaatnya pelajaran  yang  sulit  menjadi mudah  dipahami  dann  soal- soal yang sulit menjadi mudah  karena  semua  sudah dijelaskan oleh guru”.
Angket  persepsi  siswa  diberikan setelah  kegiatan  pembelajaran,  masing- masing  siswa  mendapat  satu  angket dengan  jumlah  seluruh  siswa  kelas  III yaitu  20  siswa  dan  tidak  hadir  1  siswa. Dari hasil rekapan angket persepsi siswa terhadap  keterampilan  mengajar  guru dengan  menggunakan  media  visual gambar  diperoleh  kesimpulan  yaitu siswa lebih  mudah  memahami pelajaran setelah guru menggunakan media pembelajaran  karena  semua  penjelasan yang  telah  diberikan  guru  diperkuat dengan  adanya  contoh-contoh  dari gambar.
Siswa  lebih  bersemangat  lagi dalam  mengikuti  pembelajaran  yang menggunakan media pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  jika  guru  menggunakan
media  gambar  dalam  pembelajaran karena  kegiatan  pembelajaran  tidak terlalu monoton dan tidak terlalu tegang. Materi  pembelajaran  menjadi  mudah diterima  oleh  siswa  dan  siswa  merasa nyaman  dalam  mengikuti  pembelajaran di kelas. Siswa lebih rajin belajar karena media  pembelajaran  membuat  siswa menyukai pelajaran.
Siswa merasa terbantu memahami materi dengan adanya media pembelajaran  yang  digunakan  guru, selain  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas,  guru  juga  menguasai  materi dan  selalu  memberikan  contoh-contoh. Guru  juga  menghampiri  siswa  dan berkeliling  kelas  untuk  membantu  siswa yang merasa kesulitan dalam menangkap  pelajaran  bahkan  perhatian guru  tertuju  pada  seluruh  siswa.  Dari hasil rekapan angket diperoleh informasi bahwa  guru  tidak  sering  menggunakan media visual gambar pada saat kegiatan pembelajaran.

## Keterampilan  Mengajar  Guru  Dengan Menggunakan Media Visual Gambar
Peran  guru  sangatlah  penting terhadap  keberhasilan  pembelajaran, keberhasilan  pembelajaran  tidak  lepas dari  kemampuan  guru  dalam  mengajar. Dari  hasil  penelitian  di  kelas,  guru menggunakan keterampilan
mengajarnya  mulai  dari  keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan,  keterampilan  mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  membimbing diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan mengelola  kelas,  serta  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Guru  menerapkan  keterampilan mengajarnya dengan menggunakan media visual gambar agar dapat menyampaikan  ilmu  dan  mentransfer ilmu  dengan  baik  serta  siswa  dapat menerimanya  dengan  mudah.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  menurut  Suparman (2010,  hal.61)  bahwa,  “  guru  memiliki dua  kemampuan  yaitu  memberikan  ilmu dan  mentransfer  ilmu.  Hanya  saja proses  pemberian  dan  transferisasi  ilmu tidak  akan  berhasil  dengan  baik  jika tidak  memiliki  metode/gaya  mengajar yang  jelas,  terarah,  memiliki  tujuan  dan sistematis.  Oleh  itu  penerapan  metode, model,  strategi  ataupun  gaya  mengajar sangat diperlukan agar proses penyampaian dan trasferisasi ilmu dapat berjalan  secara  maksimal  dan  sesuai dengan harapan ”.
Media  pembelajaran  merupakan alat  bantu  pada  proses  pembelajaran.
Fungsi  media  pembelajaran  adalah untuk  menyampaikan  informasi  yang belum  tersampaikan  secara  lisan  oleh guru. Hasil penelitian di kelas menunjukkan bahwa fungsi media pembelajaran  sangat  berpengaruh  bagi siswa, dengan adanya media pembelajaran siswa lebih mudah memahami  pelajaran  dan  lebih  terbantu dengan  adanya  media.  Kondisi  ruang kelas menjadi menyenangkan dan siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, minat belajar siswa menjadi  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Arsyad (2007,  hal.15),  “fungsi  uama  dari  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar guru yang berpengaruh terhadap  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan belajar  yang  dicip takan  oleh  guru”. Pemakaian  media  dapat  membantu siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran dan memudahkan siswa dalam menyerap ilmu pelajaran.
Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan Keterampilan Mengajar Menggunakan Media Visual
Kendala  yang dialami guru dalam menerapkan  keterampilan  mengajarnya dengan  menggunakan  media  visual gambar yaitu dalam penerapan keterampilan mengajar, guru tidak
mengalami
hambatan karena keterampilan  mengajar  tersebut  ada dalam  diri  seorang  guru  dan  inisiatif- inisiatif itu muncul secara langsung pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Hambatan  yang  dialami guru  terletak  pada  pemanfaatan  media gambar  seperti  kurangnya  persiapan guru  dalam  menyiapkan  media  gambar, ukuran  gambar  sangat  terbatas  dan tidak cukup besar. Hal ini sesuai dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Sadiman, dkk  (2009,  hal.31),  kelemahan  media gambar yaitu gambar hanya menggunakan indera penglihatan, gambar  sulit  disesuaikan  dengan  pokok bahasan,  dan  tidak  semua  kejadian masa lalu dapat dibuat gambarnya.
Persepsi Siswa Terhadap
Keterampilan  Mengajar  Guru  Dengan Media Visual
Persepsi merupakan sebuah proses  yang  tidak  hanya  sekali  jadi, melainkan melalui perlakuan yang berulang-ulang dan
proses penggabungan, menginterpretasikan dan  akhirnya  memberikan  penilaian. Hasilnya  dari  proses  ini  merupakan kesadaran  individu  terhadap  keadaan sekelilingnya.  Dari  hasil  penelitian  di kelas, siswa mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas yang menggunakan  media  visual  gambar
dalam  proses  kegiatan  mengajarnya. Setelah kegiatan pembelajaran berlangsung  siswa  merasakan  manfaat yang di dapat dari  hasil pembelajaran di kelas  dengan  menggunakan  media visual  gambar.  Hal  ini  sesuai  teori menurut Laura (2012, hal.225), “persepsi merupakan proses otak dalam mengatur dan  menginterpretasi  informasi  sensoris dan  memberikan  makna”.  Dengan demikian  persepsi  siswa  merupakan suatu proses dimana siswa menginterpretasi dan memberikan respon  atau  tanggapan  serta  kesan terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru.
Pada saat guru selesai menjelaskan,  guru  sering  kali  bertanya kepada  siswa  mengenai  materi  yang sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Guru memberikan  pertanyan  yang  mengarah dan menuntun. Pada saat guru bertanya, siswa segera mencari jawaban yang ada di buku catatan dan langsung mengacungkan  tangan  untuk  menjawab pertanyaan  yang  guru  berikan.  Siswa berlomba-lomba untuk menjawab pertanyaan  yang  guru  berikan  dengan mengangkat  tangan.  Hal  ini  sesuai  teori menurut Soekanto (2012, hal.48), “respon  diartikan  sebagai  perilaku  yang perilaku yang sebelumnya sebagai tanggapan atau jawaban suatu
persoalan atau masalah tertentu”. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang  guru  berikan  yaitu  siswa  lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan siswa terlihat antusias dalam  menerima  materi  pelajaran  yang guru berikan.
Pada  saat  menjelaskan,  guru menunjukkan  contoh-contoh  yang  nyata dari gambar-gambar yang sudah disiapkan sebelumnya. Guru menjelaskan  materi  pelajaran  dengan runtut.  Pada  saat  menjelaskan,  siswa memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa tidak segan untuk bertanya kepada guru mengenai materi  yang kurang  dipahami. Siswa  juga  bertanya  mengenai  gambar yang  kurang  jelas  atau  tidak  diketahui oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori menurut Slameto (2010, hal.105), perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya.  Perhatian  merupakan kegiatan  yang dilakukan oleh seseorang yang  tertuju  pada  suatu  objek  atau sekumpulan  objek.  Perhatian  siswa dalam  pembelajaran  yaitu  kegiatan siswa  yang  dilakukan  di  dalam  kelas yang  tertuju  pada  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  dan  tidak  ada kegiatan lain yang dilakukan siswa.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung, di sela-sela pelajaran, guru mengadakan  variasi  permainan  untuk menumbuhkan  semangat  belajar  siswa dan  gaya  mengajar  dengan  gaya  khas guru  menggunakan  suara  yang  lantang, tegas  dan  perhatian  guru  tertuju  ke seluruh siswa. Guru mengadakan selingan permainan agar materi pelajaran  mudah  dipahami  oleh  siswa dan  siswa  tidak  merasa  bosan  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Purwanto  (2010,  hal.44),  pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan  memahami  arti  atau konsep,  situasi,  serta  faktor  yang diketahuinya.
Pemahaman juga merupakan kesanggupan untuk mendefinisikan,  merumuskan  kata  yang sulit dengan perkataan sendiri.
Pemahaman  merupakan  kemampuan dalam memaknai hal-hal yang terkandung  dalam  suatu  teori  maupun konsep-konsep yang dipelajari.
Guru memberikan penguatan untuk  menguatkan  pendapat  siswa  agar tidak  keluar  dari  konteks  pelajaran. Penguatan  yang  guru  lakukan  seperti pemberian pujian yang dinyatakan dengan  ucapan  kata  atau  kalimat  dan penguatan dengan Bahasa tubuh, dimaksudkan  agar  siswa  mau  belajar
lebih  giat  lagi.  Siswa  terlihat  tekun mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan oleh  guru,  tidak  putus  asa  dalam menghadapi kesalahan jika dalam jawabannya ada yang kurang benar. Hal ini  sesuai  dengan  teori  Hamzah  (2011, hal.23), motivasi belajar adalah dorongan yang ada dalam diri seseorang baik internal maupun eksternal.
Pada  saat  mengelola  kelas,  guru mengkondisikan  keadaan  ruang  kelas agar  tetap  tenang  dan  kondusif.  Siswa juga  tidak  ada  yang  gaduh  sendiri  dan tetap fokus pada pelajaran dan penjelasan  guru.  Guru  mendekati  siswa yang kurang paham untuk diberi petunjuk  dan  penjelasan  tambahan. Siswa  terlihat  selalu  memperhatikan guru,  berpartisipasi  pada  saat  guru meminta  menjawab  secara  lisan.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  Djaali  (2008,  hal. 121),  minat  adalah  perasaan  senang atau  adanya  ketertarikan  pada  sesuatu hal.  Minat  adalah  kecenderungan  untuk tetap  memperhatikan  dan  mengingat sesuatu  yang  dipelajari  secara  terus- menerus.  Ketika  siswa  ada  minat  dalam belajar maka siswa akan senantiasa aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan akan  memberikan  prestasi  yang  baik dalam pencapaian prestasi belajar.
Kesimpulan
1. Guru
sudah menerapkan 8
keterampilan  mengajarnya  dengan menggunakan  media  visual  gambar. Guru menerapkan keterampilan mengajarnya untuk menciptakan kondisi  kelas  yang  kondusif  agar siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman dan  senang  sehingga  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar.  Guru menggunakan  media  visual  gambar karena media gambar mudah di dapat dan  tidak  memerlukan  biaya  yang banyak untuk proses pembuatannya.
2. Kendala  yang  dialami  guru  adalah guru kekurangan waktu dalam proses persiapan  media,  ukuran  gambar yang tidak terlalu besar jika digunakan  untuk  jumlah  siswa  yang banyak  sehingga  menyebabkan  guru harus  mencetaknya  cukup  banyak agar  dapat  dibagikan  kepada  siswa. Gambar  sulit  dicari  jika  mempelajari sejarah  masa  lalu  dan  kejadian  masa lalu.  Gambar  hanya  menekankan persepsi  indera  mata  saja  sehingga jika  tidak  disertai  penjelasan  secara lisan  oleh  guru  maka  persepsi  siswa terhadap  gambar  yang  dimaksud akan berbeda.
3. Persepsi siswa mengenai
pembelajaran  yang  sudah  dilakukan oleh guru yaitu siswa merasa terbantu dengan  adanya  media  pembelajaran,
guru juga mengajar dengan keterampilannya sehingga dapat mempermudah siswa dalam
menerima  pelajaran.  Siswa  sangat
antusias sekali dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas  dan  terlihat senang  bahkan  bersemangat  dalam kegiatan belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Abidin, Y. 2009. Guru dan Pembelajaran Bermutu . Bandung: Rizqi Press Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
B  Sumantri.  2017. Pengaruh  kemampuan,  motivasi  dan  semangat  kerja  terhadap kinerja guru SMP Negeri di Balongpanggang , jurnal pendidikan. B Sumantri – e-Jurnal Mitra Pendidikan, 2017 – e-jurnalmitrapendidikan.com
Dimas  Qondias,  Erna  Laurensia  Anu,  Irama  Niftalia.  2016.  Pengembangan  Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Maping Sd Kabupaten Ngada Flores. Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JPI/article/view/8590/5844 Diputra Sujendra Komang. 2016. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Untuk  Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar.  Tersedia  pada  http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JPI/article/view/8475/5839
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Lingkar Widyaiswara, (4), 104 –117.
Febrianto Agung.  2013. Pengaruh keterampilan mengelola kelas dan gaya mengajar guru  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  kelas  XI  materi  pembelajaran pembangunan ekonomi sma negeri 2 slawi. Jurnal Penelitian Pendidikan. A
Febrianto - Economic Education Analysis Journal, 2013 - journal.unnes.ac.id Ismawati,  E.,  Santosa,  G.  B.,  &  Ghofir,  A.  (2016).  Pengembangan  Model Pembelajaran Sastra Indonesia Berbasis Pendidikan karakter di SMA/SMK. Metasastra, 9(3), 185 –200. https://doi.org/DOI:
10.26610/metasastra.2016.v9i2.185-200
Laura, A. King. 2012. Psikologi Umum . Jakarta: Salemba Humanika
Leow, F. T., & Neo, M. (2014). Interactive multimedia learning: Innovating classroom education  in  a  Malaysian  university.  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology, 13(2), 99 –110. Retrieved from http://www.tojet.net/articles/v13i2/13211.pdf
Moleong, Lexy. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Rosdakarya Pilemon Poly  Maroa, Charles Kapile,  Abdul Hamid. 2014. Penerapan Pembelajaran PKN  Dengan  Media  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa Kelas  V  SD  Inpres  012  Bajawali  Kecamatan  Lariang  Kabupaten  Mamuju
Utara .  Jurnal  Kreatif  Tadulako.  PP  Maroa,  C  Kapile,  A  Hamid  - Jurnal Kreatif Tadulako Online, 2014 - jurnal.untad.ac.id
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Rakhmat,  Jalaludin.  2007. Persepsi  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers
Rahayu,  S.  (2015).  Peningkatan  Motivasi  dan  Keterampilan  Menulis  Puisi  dengan Media  Gambar  pada  Siswa  Menengah  Pertama.  Kajian  Linguistik  Dan Sastra, 27(2), 126 –133.
https://doi.org/https://doi.org/10.23917/kls.v27i2.4481
Rohyatin,  Dwi  Yulianti,  Suyono.  2017. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan Menggunakan Media Visual Gambar Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Bumi Agung  Kalianda .  Jurnal  Teknologi  Informasi.  R  Rohyatin, D  Yulianti …  - Jurnal Teknologi Informasi …, 2017 - jurnal.fkip.unila.ac.id
Usman,  Moh.  Uzer.  2010. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: C.V Andi Offset