Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 1, No 4 Desember 2016

## PENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN  PENGUASAAAN VOCABULARY MELALUI PENERAPAN MODEL GUESS WORD
Khaerudin SMAN 2 Cirebon email:khaerudin@gmail.com

## Abstrak
Dalam pembelajaran bahasa inggris terdapat empat keterampilan yaitu membaca, menulis,  berbicara  dan  mendengarkan.  Untuk  dapat  menguasai  keterampilan bahasa  inggris  tersebut  maka  hal  mutlak  yang  harus  dimiliki  adalah  penguasaan terhadap kosakata (vocabulary). Seseorang yang menguasai kosakata lebih banyak maka  dipastikan  juga  mampu  menguasai  keempat  keterampilan  bahasa  inggris dengan  baik.  Kelas  X1  IPA  3  SMAN  2  Cirebon  merupakan  salah  satu  kelas  yang memiliki nilai pelajaran bahasa Inggris paling rendah dibandingkan dengan kelas XI  lainnya  yang  diampu  penulis.  Pencapaian  nilai  rata-rata  kelas  hanya  73,5 sedangkan  nilai  KKM  siswa  78  dengan  rata-rata  kelas  86.  Begitu  pula  dengan ketuntasan belajar hanya 45,5% sedangkan standar ketuntasan 84%. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi dan tes, sedangkan data dianalisis secara  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  2 Cirebon  sebanyak  44  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  yang berlangsung  selama  2  bulan.  Dari  siklus  1  didapat  peningkatan  hasil  belajar dengan rata-rata 84,2 dengan ketuntasan belajar 75%, sedangkan untuk rata-rata penguasaan  vocabulary  yaitu  15,1  dari  total  hafalan  20  kata  atau  berada  pada kategori  cukup.  Walaupun  mengalami  peningkatan  namun  indikator  ketercapaian belum  terpenuhi  baik  nilai  rata-rata  hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  maupun penguasaan  vocabulary  yang  ditetapkan  yaitu  20  kata  atau  berada  pada  kategori baik.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  untuk  nilai  rata-rata  naik dari  73,5  pada  siklus  I  menjadi  93,1  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  95,5% dan  semua  kosakata  sebanyak  20  kata  yang  telah  disusun  dengan  model  guess word telah dihafal dengan baik oleh semua siswa. Hasil ini menunjukan ketetapan semua  indikator  telah  dicapai,  dengan  demikian  penggunaan  model  guess  word dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar,  hasil  belajar  dan  peningkatan  penguasaan vocabulary
Kata Kunci : Guess Word, Hasil Belajar, Vocabulary

## Pendahuluan
Dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  terdapat  empat  keahlian  yang  terdiri  dari membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan. Untuk dapat menguasai keterampilan
bahasa  inggris  tersebut  maka  hal  mutlak  yang  wajib  dimiliki  adalah  penguasaan terhadap  kosakata (vocabulary). Siapapun  yang  mampu  menguasai  kosakata  lebih banyak maka dipastikan  juga mampu menguasai  keempat keterampilan  bahasa dengan baik.  sebagian  besar  siswa  merasa  “takut”  ketika  mendapat  pembelajaran  bahasa inggris,  salah  satu  faktornya  dikarenakan  siswa  tidak  paham  dengan  bahasa  inggris. Ketidakpahaman ini dikarenakan minimnya kosakata bahasa inggris yang dikuasai. Hal ini senada dengan pendapat Stahl dan Nagy yang intinya mengatakan bahwa orang yang menguasai lebih banyak kosakata akan mampu menguasai dunia (Stahl dan Nagy 2005).
Kelas  X1  IPA  3  SMAN  2  Cirebon  adalah  kelas  yang  memiliki  nilai  bahasa Inggris  paling  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  XI  lainnya  yang  diampu  penulis. Pencapaian  nilai  rata-rata  hanya  73,5  sedangkan  nilai  KKM  siswa  78  dengan  rata-rata kelas  86.  Begitu  pula  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  45,5%  sedangkan  standar ketuntasan belajar 84% . Setelah dilakukan observasi, tampak bahwa siswa dalam kelas tersebut  kurang  semangat  ketika  mengikuti  pembelajaran,  salah  satunya  disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap bahasa inggris, ketidakpahaman tersebut dikarenakan  minimnya vocabulary yang  dikuasai.  Tenaga  pengajar  sebaiknya  lebih inovatif  dalam  menerapkan  model  yang  menyenangkan  dan attractive sehingga  siswa memiliki motivasi yang tinggi  ketika berlangsungnya proses belajar mengajar terutama terkait  penguasaan vocabulary .  Kurangnya  hasrat  penguasaan  kosakata  dikarenakan teknik  belajar  yang  kurang  inovatif  dan  masih  menggunakan teacher  oriented .  Untuk itu,  tenaga  pendidik  sebaiknya  dapat  berinovasi  dalam  proses  pembelajaran,  salah satunya  dengan  pengembangan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan motivasi  dan  antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam rangka meningkatkan kemampuan penguasaan vocabulary adalah model Guess Word yaitu teknik pembelajaran yang menuntut keterampilan siswa dalam penguasaan vocabulary . Guess Word menuntut siswa untuk memberikan jawaban yang  ditentukan,  setiap  siswa  bebas  menggunakan vocabulary yang  dimiliki  dengan syarat  permainan  dapat  berjalan  sesuai  peraturan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  Peningkatan  Penguasaan Vocabulary , Aktivitas  Belajar dan Hasil  Belajar Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Guess Word pada Siswa Kelas XI IPA 3 SMAN 2 Cirebon.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan yaitu bulan Oktober dan November semester  satu  tahun  ajaran  2016/2017.  Siklus  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2  Kota  Cirebon  dengan  jumlah  44  orang.  Fokus penelitian  yaitu penguasaan  vocabulary ,  hasil  belajar  dan  guess  word.  Ketiga  fokus penelitian dioperasionalkan sebagai berikut:
1. Vocabulary (Kosa Kata)
Kosakata  merupakan  kata-kata  yang  diajarkan  dalam  bahasa  asing.  (Penny:1991). Sedangkan  Barnhart  mengartikan  vocabulary  adalah  "  (1) stock  of  words  used  by person, class of people, profession, etc. (2) a collection or list of words, usually in alphabetical  order  and  defined." (Barnhart:  2008).  Dari  pengertian  di  atas  dapat dipetik  kesimpulan  bahwa vocabulary (kosakata)  adalah  kumpulan  kata-kata ataupun frasa yang biasanya disusun secara berurutan dan diterjemahkan. Kesulitan siswa  dalam  mempelajari  bahasa  inggris  dikarenakan  minimnya  penguasaan kosakata.  Standar  banyaknya  kosakata  untuk  pemula  yaitu  2500-5000  kata, sedangkan  pelajar  di  Indonesia  jarang  yang  memiliki  standar  kosakata  tersebut. Salah satu penyebabnya adalah penggunaan bahasa inggris hanya pada beberapa hal dan  tempat,  sedangkan  untuk  penguasaan  bahasa  inggris  diperlukan  pembiasaan. Dalam  mempelajari  kosakata,  diperlukan  langkah-langkah  yang  efektif  yaitu:  (1) memiliki  sumber  untuk  bertemu  dengan  kata-kata  baru;  (2)  memiliki  gambaran ( image )  yang  jelas  baik  berupa  visual  maupun  audio  mengenai  bentuk  dari  kata- kata  baru;  (3)  mempelajari  makna  kata-kata  tersebut;  (4)  memiliki  kaitan  ingatan yang kuat antara bentuk dan makna kata-kata baru tadi; (5) menggunakan kata-kata tersebut  Cameron  (2001).  Dalam  mempelajari  langkah-langkah  di  atas  tentunya tidak  hanya  sekali  tetapi  harus  berulang-ulang.  Kata  baru  harus  dimunculkan minimal  lima  kali  dalam  sebuah  buku  pelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa mampu  melakukan review terhadap  kosakata  yang  pernah  dipelajarinya  (Cameron 2001).  Dalam  pengajaran  kosakata  sebaiknya  dilakukan  pendekatan  yang  lebih terencana  dibanding insidental, dimana pengajaran difokuskan pada bagian-bagian yang  esensial  dari  materi  pembelajaran  (Nation:  1974).  Dalam  penelitian  ini, indikator  ketercapaian  dirumuskan  dari  kemampuan  kelompok  dalam  menyusun
vocabulary menggunakan model guess word dengan ketentuan sebagai berikut:
a. 18-20 = Sangat tinggi
b. 15-17 = Tinggi
c. 10-14 = Cukup
d. >10 = Buruk.

## 2. Hasil Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang  telah  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya).  Belajar  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  rutin  pada  seseorang  sehingga  akan mengalami  perubahan  secara  individu  baik  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan tingkah  laku  yang  dihasilkan  dari  proses  latihan  dan  pengalaman  individu  itu sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Adapun  pengertian  prestasi belajar  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  "penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini prestasi/hasil  belajar  merupakan  suatu  kemajuan  dalam  perkembangan  siswa setelah  ia  mengikuti  kegiatan  belajar  dalam  waktu  tertentu.  Seluruh  pengetahuan, keterampilan, kecakapan dan perilaku individu  terbentuk  dan berkembang melalui proses  belajar.  Jadi  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  selama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  dalam  jangka  waktu  tertentu,  umumnya hasil  belajar  yang  diterapkan  sekolah  adalah  berupa  pemberian  nilai  dari  guru kepada siswa sebagai indikasi sejauh mana siswa telah menguasai materi pelajaran yang  disampaikannya,  biasanya  hasil  belajar  ini  dinyatakan  dengan  angka,  huruf atau  kalimat  dan  terdapat  dalam  periode  tertentu.  Dalam  penelitian  ini,  indikator ketercapaian ketuntasan belajar 84% dengan rata-rata nilai kelas 86 dan KKM 78.

## 3. Model Guess Word
Guess  Word adalah  sebuah  teknik  pembelajaran  yang  menuntut  keahlian  siswa dalam  penguasaan  kosakata.  Model  pembelajaran  ini  mengharuskan  siswa  untuk memberi  jawaban  yang  ditentukan.  Setiap  siswa  dapat  menggunakan  kosakata secara  bebas  dengan  syarat  permainan  tetap  berjalan  sesuai  peraturan.  Sebagai
contoh,  guru  memberikan  topik Jungle untuk  setiap  kelompok  siswa.  Maka  tiap siswa dalam kelompok dituntut dapat menyambung akhir huruf kata topik tersebut sebagai berikut: Jungle, Eagle, Egg, Giraffe , dan seterusnya. Jika salah satu siswa dalam kelompok memberi jawaban  yang aneh, maka siswa tersebut dituntut untuk memberi alasan pendukung agar jawabannya dapat diterima oleh seluruh kelompok.
Instrumen pengumpulan  data terdiri dari tes dan  observasi.  Untuk pengambilan data  mengenai  aktivitas  belajar  kelompok  dan  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan vocabulary dilakukan observasi sedangkan untuk hasil belajar dilakukan tes tulis. Data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  tes  tulis  mengenai  kemampuan  penguasaan vocabulary pada  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  2  Cirebon  dianalisis  menggunakan analisis  deskriptif.  Selanjutnya  menghitung  nilai  penguasaan vocabulary setiap kelompok  dan  hasil  belajar  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes  setiap  siklus. Indikator keberhasilan pembelajaran yaitu jika adanya peningkatan hasil belajar dengan rata-rata 86 dan ketuntasan belajar yaitu 84%. (standar KKM SMAN 2 Cirebon kelas XI IPA). Perlakuan dianggap berhasil apabila tercapai ke tiga indikator tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Siswa Kelas XI  IPA 3 berjumlah 44 siswa. Aktivitas belajar pada kondisi awal terlihat  siswa  kurang  antusias  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Keengganan siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  ketika  guru  bertanya  pun  hanya  sedikit  yang menjawab pertanyaan, itupun harus ditunjuk, bukan atas inisiatif sendiri.
Ketika  guru  meminta  siswa  membaca  dialog,  hanya  sekedar  melaksanakan aktivitas membaca saja, sebagian siswa menunjukkan sikap terbebani dan merasa sulit. Hanya  sebagian  kecil  saja  yang  menunjukkan  kesungguhan  dengan  berusaha membacakan dialog. Aktivitas siswa pada tahap pra siklus ditunjukan oleh tabel berikut ini:

## Tabel 1 Aktifitas Belajar Siswa pada tahap Pra Siklus
No Aspek Yang Diminati Frekuensi aktivitas siswa Aktif Tidak Aktif F % F % 1 Mengemukakan pendapat di depan kelas 25 56,8 19 43,2 2 Memberikan  jawaban  atas  pertanyaan guru 17 38,6 27 61,4 3 Mengajukan pertanyaan pada guru 18 40,9 26 59,1 4 Berdialog dengan sesama teman 15 34,1 29 65,9 5 Menggunakan kata (vocabulary) secara benar 10 22,7 34 77,3 Rata-Rata 38,6 Kategori Kurang
Berdasarkan tabel di atas tingkat aktivitas siswa hanya 38,6% atau berada pada kategori  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru masih  bersifat Teacher  Learning Center sehingga kurang dapat menggali potensi siswa.  Aktivitas  belajar  yang  masih  kurang,  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar siswa yang ditunjukan oleh tabel di bawah ini:

## Tabel 2
Hasil Belajar Siswa Pada tahap Pra Siklus
Nilai Nilai ≥78 KKM Mapel
Bahasa
Inggris Juml ah %
Jumlah siswa bernilai < 78
22 54,5
78
Jumlah siswa bernilai ≥78 20 45,5 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 40 Nilai rata-rata 73,5
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dari  44  siswa  Kelas  XI  IPA  3  yang  tuntas  atau mencapai KKM sebanyak 20 siswa atau hanya 45,5% Sedangkan yang belum mencapai
KKM sebanyak 22 siswa atau 54,5%. Sesuai tabel tersebut, dari 44 siswa Kelas XI IPA 3  yang  tuntas  atau  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa  atau  45,5%.  Sedangkan  yang belum mencapai  KKM sebanyak  22 siswa  atau  54,5%. Sedangkan  rata-rata nilai  kelas siswa  73,5,  padahal  nilai  standar  rata-rata  kelas  adalah  84.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  topik Expressions  of  relief, pain,  and  pleasure masih  rendah  meskipun  guru  sudah  menunjukkan  aktivitas  yang sangat  baik  yang  dibuktikan  dengan  penyiapan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang baik.
Guru  masih  menerapkan  model  konvensional  dalam  proses  pembelajaran, dimana  sebagian  besar  masih  berfokus  pada  guru  atau  yang  sering  disebut  dengan Teacher  Learning  Center. Hal  tersebut  tentu  saja  membuat  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  rendah  yang  berujung  pada  ketidakaktifan  siswa  dalam  proses belajar mengajar. Guru perlu meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Untuk  itu,  dalam penelitian ini penulis menggunakan model guees word dalam meningkatkan penguasaan vocabulary .
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama  pembelajaran  dimulai  dengan  pembahasan  terkait  dan  pengenalan  konsep model Guess  Word .  Pada  pertemuan  kedua  siklus  pertama,  para  siswa  membentuk kelompok  dan  membuat vocabulary dengan  menggunakan  model guess  word .  Setelah itu,  setiap  kelompok  menghapalkan  dan  membacakan vocabulary yang  telah  disusun sesuai  dengan  tema.  Dari  hasil  pengamatan  siswa  amat  antusias  berusaha  menyususn vocabulary sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan.  Tampak  sekali  antar  anggota berkelompok  untuk  menemukan vocabulary yang  sesuai  dengan  tema.  Antusias  siswa juga  terlihat  dengan  keberanian  bertanya  kepada  guru  tentang vocabulary yang  telah mereka buat, suatu hal yang tidak mungkin siswa lakukan apabila proses pembelajaran dengan  metode  ceramah.  Suasana  pembelajaran  nampak  lebih  hidup  dari  awal penyusunan vocabulary hingga hasil dibacakan oleh masing masing kelompok.  Semua kelompok    berusaha  menunjukkan  kemampuan  menghapal vocabulary .  Sedangkan kelompok lain menyimak susunan vocabulary dan mengkritisi jika ada vocabulary yang keluar  dari  tema,  sedangkan  kelompok  yang  maju  untuk  membacakan  hapalan vocabulary berusaha  mempertahankan  pendapatnya.  Suasana  proses  pembelajaran
terasa tidak menjemukan, partisipasi siswa begitu terlihat. Respon siswa terpancar dari wajah  siswa  mengikuti  pelajaran  ini,  sehingga  mereka  dengan  kesadaran  yang  cukup tinggi  ikut  terlibat  aktif melaksanakan  kegiatan  menyusun vocabulary sebaik  mungkin sesuai dengan tema meskipun tidak dipungkiri ada beberapa siswa masih belum antusias pada  pelajaran  ini.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran ditunjukan oleh tabel di bawah ini:
Tabel 3

## Aktivitas Belajar Siswa Pada Tahap Siklus I
No Aspek Yang Diminati Frekuensi aktivitas siswa Aktif Tidak Aktif F % F % 1 Mengemukakan pendapat di depan kelas 33 75 11 25 2 Memberikan  jawaban  atas  pertanyaan guru 26 59,1 18 40,9 3 Mengajukan pertanyaan pada guru 27 61,4 17 38,6 4 Berdialog dengan sesama teman 24 54,5 20 45,5 5 Menggunakan kata (vocabulary) secara benar 19 43,2 25 56,8 Rata-Rata 58.6% Kategori Cukup
Berdasarkan  lembar  observasi  siswa,  siswa  mulai  terlibat  aktif  dibandingkan dengan  proses  pembelajaran  sebelum  menggunakan  model guess  word .  Untuk  siswa yang mengemukakan pendapat  di  depan kelas lebih  banyak, hal  ini disebabkan karena kelas dibagi  menjadi  beberapa kelompok sehingga kompetisi  untuk  menjadi  kelompok terbaik mulai terasa. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa  yang berani mengemukakan pendapat  di  depan  kelas  yaitu  sebanyak  33  orang  dan  yang  mulai  berdialog  dengan teman sebanyak 24 orang. Siswa menjawab pertanyaan dari guru sebanyak sebanyak 26, siswa  yang mengajukan  pertanyaan sebanyak 27 siswa serta siswa  yang  menggunakan vocabulary  dengan  baik  dan  benar  sebanyak  19  orang.  Hasil  tersebut  menunjukan bahwa tingkat  aktifitas belajar siswa mengalami  peningkatan dari 38,6 pada pra siklus menjadi 58,6. Walaupun terjadi peningkatan namun belum memenuhi standar keaktifan
belajar  yaitu  80.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  diikuti  dengan  peningkatan  hasil belajar siswa yang ditunjukan dengan tabel di abwah ini:
Tabel 4
Hasil Belajar pada Siklus I Nilai Nilai ≥78 KKM Mapel Bahasa Inggris Jumlah % Jumlah siswa bernilai < 78 11 25% 86 Jumlah siswa bernilai ≥ 78 33 75% Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 55 Nilai rata-rata 84,2
Berdasarkan tabel di atas terlihat peningkatan pada hasil belajar, untuk nilai rata- rata  naik  dari  73,5  pada  pra  siklus  menjadi  84,2  dengan  ketuntasan  belajar  75% mengalami kenaikan dari pra siklus 45,5%. Kemampuan penguasaan vocabulary siswa didapat  dari  banyaknya  kata  yang  dapat  disusun  dan  dihafal  oleh  setiap  kelompok. Berikut ini, tabel yang menunjukan pencapaian kemampuan penguasaan vocabulary.
Tabel 5 Kemampuan Penguasaan Vocabulary Pada Siklus I NO NILAI JUMLAH KELOMPOK SKOR 1 18-20 3 56 2 15-17 3 49 3 10-14 5 62 4 < 10 Total 167 Rata-Rata 15,2 Kategori Baik
Tabel  di  atas  menunjukan  jumlah  kelompok  sebanyak  11  kelompok  dimana setiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang.  Kelompok  dengan  jumah  vocabulary  18-20 sebanyak  3  kelompok,  15-17  sebanyak  3  kelompok  dan  10-14  sebanyak  5  kelompok. Berdasarkan  hasil  tersebut  didapat  rata-rata  kemampuan  penguasaan vocabulary 15,2 dan berada pada kategori baik. Walaupun aktivitas belajar dan hasil belajar mengalami peningkatan  dan kemampuan penguasaan vocabulary berada pada kategori baik namun ketercapaian  indikator  belum  terpenuhi.  Untuk  itu  diperlukan  tahap  selanjutnya  yang terangkum dalam siklus II.
Pada  siklus  II,  setiap  kelompok  diberikan  waktu  dalam  menyusun  dan menghafal vocabulary sehingga  aktivitas  dalam  kelompok  terlihat  lebih  aktif  dan semangat  karena  penyusunan vocabulary dibatasi  oleh  waktu.  Berikut  ini  tabel  yang menunjukan aktivitas belajar pada sikus II.
Tabel 6

## Aktivitas Belajar Siswa Pada Tahap Siklus II
No Aspek Yang Diminati Frekuensi aktivitas siswa Akti f Tidak Aktif F % F % 1 Mengemukakan  pendapat  di  depan kelas 42 95,5 2 0,5 2 Memberikan  jawaban  atas  pertanyaan guru 35 79,5 9 20,5 3 Mengajukan pertanyaan pada guru 36 81,8 6 18,2 4 Berdialog dengan sesama teman 34 77,3 10 22,7 5 Menggunakan kata (vocabulary) secara benar 29 65,9 15 34,1 Rata-Rata 80
Berdasarkan  tabel  di  atas  tingkat  keaktifan  siswa  mengalami  kenaikan  dari 58,6%  menjadi  80%  sehingga  telah  memenuhi  standar  keaktifan  yaitu  80%  dengan kategori  baik.  Tingkat  keaktifan  siswa  ini,  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hafalan kosakata setiap kelompok yang ditunjukan dengan tabel di bawah ini:

## Tabel 7
Kemampuan Penguasaan Kosakata Siswa Pada Tahap Siklus II
NO NILAI JUMLAH KELOMPOK SKOR 1 18-20 11 220 2 15-17 3 10-14 4 < 10 Total Rata-Rata 20 Kategori Baik
Untuk  mengetahui  kemampuan  penguasaan  kosakata  bahasa  inggris  perlu dipaparkan  tabel  data  pencapaian  nilai  setiap  siswa.  Data  dalam  tabel  akan
mencerminkan  hasil  belajar    siswa  yang  terwujud  dalam  nilai  tertinggi,  nilai  terendah, nilai rata-rata, jumlah siswa tuntas dan jumlah siswa tidak tuntas beserta persentasenya.
Tabel 8
Hasil Belajar Pada Siklus II
Nilai Nilai ≥78 KKM Mapel Bahasa Inggris Jumlah % Jumlah siswa bernilai < 78 2 4,5% 86 Jumlah siswa bernilai ≥ 78 42 95,5% Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata 93,1
Tabel di atas menunjukan nilai rata-rata kelas naik 93,1 dari siklus pertama 84,2 dan  ketuntasan  belajar  dari  75%  pada  siklus  pertama  meningkat  95,5%  pada  siklus  II. Begitu  pula  dengan  kemampuan  penguasaan vocabulary mengalami  peningkatan  dari 15 kosakata yang mampu dihafal oleh siswa menjadi 20 kosakata.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  pembelajaran  Siklus  I  dan  Siklus  II dengan menggunakan  model Guess Word untuk meningkatkan penguasaan vocabulary dan  hasil  belajar Expressions  of  relief,  pain,  and  pleasure. Pada  siklus  II  kemampuan penguasaan vocabulary siswa telah mencapai standar yaitu mampu menghafal 20 kata. Sedangkan  untuk  hasil  tes  tulis Expressions  of  relief,  pain,  and  pleasure telah menyelesaikan ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata 93,1 dari standar nilai rata-rata KKM 86 dan ketuntasan belajar 95,5% dari standar 84%. Dengan demikian, penelitian ini dapat dipetik dua simpulan.
1. Model Guess  Word dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  penguasaan vocabulary di  Kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2  Kota  Cirebon  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017.
2. Model Guess Word dapat meningkatkan hasil belajar Expressing of relief, pain, and pleasure pada siswa Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Kota Cirebon semester 1 tahun pelajaran 2016/2017.

## BIBLIOGRAFI
Ahmad Sugeng, Efendi, dkk. 2006. Buku Paket Bahasa Inggris . Jakarta: Grafindo Arikunto,  Suharsimi,  Suhhardjono,  dkk.  2017. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
PT.Bumi Aksara.
Arikonto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: PT.Rineka Cipta
Ibrahim, Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press Roestiyah NK. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Zummakhsin,  Yulia  Mufarichah.  2007. Buku  Paket  Progress .  Jakarta:  Progress Konsumen. Yogyakarta, BPFE