DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i22020p152 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19 melalui Penerapan Blended learning pada Mata Kuliah Evaluasi Proses
dan Hasil Belajar di Universitas Negeri Malang
Sri Handayani 1 , Annisya’ 2 , Andy Prasetyo Wati 3 1,2,3 Economic Education Program, Faculty of Economic, Universitas Negeri Malang, Indonesia sri.handayani.fe@um.ac.id

## Abstract
Because of the Covid-19 pandemic, learning was carried out online (online). With online  learning,  students  are  required  to  be  independent  and  learn.  Increasing independent learning can be done using Blended Learning. This learning concept is learning designed by combining offline and online learning. The method used in this research is descriptive qualitative by providing an open survey to respondents who  are  participants  of  the  course.  From  the  results  obtained,  the  learning independence  possessed  by  students  in  the  Process  Evaluation  and  Learning Outcomes course is very high.
Keywords: Blended Learning, Independent Learning, Learning Process and Product Evaluation
History of Article:
Received : (18-08-2019),
Accepted : (19-09-2020),
Publised : (29-10-2020)
Citation:
Handayani, S,  dkk (2020) Peningkatan  Kemandirian Belajar Mahasiswa di  Masa Pandemi Covid-19 melalui  Penerapan  Blended  learning  pada  Mata  Kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar  di Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(2), 152-164
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  perlu  dirancang  dengan  baik  dan  memang  menyesuaikan  kondisi  yang ada. Seperti yang terjadi pada pembelajaran mata kuliah Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar semester  Genap  2019/2020  yang  dilakukan  mulai  bulan  Januari  2020  harus  mengalami perubahan  pada  bulan  Maret  2020  karena  adanya  wabah  Covid-19.  UNESCO  yang merupakan  organisasi  di  bawah  PBB  tentang  penanganan  pendidikan,  keilmuan,  dan kebudayaan  menyebutkan  bahwa  ada  sekitar  290,5  juta  siswa  yang  terdampak  aktivitas belajarnya karena konsekuensi dari sekolah atau universitas yang ditutup di seluruh dunia. Puncaknya  yaitu  pada  tanggal  10  Maret  2020  UNESCO  mengadakan  pertemuan  darurat untuk penutupan fasilitas pendidikan dengan adanya dukungan untuk diterapkanya program pembelajaran  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  skala  besar  guna  menjangkau  para peserta didik dari jarak jauh.
Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan  Askar  (2020)  bahwa  lebih  dari  20.000  kasus  yang terkonfirmasi  dan  lebih  dari  1.200  meninggal  akibat  COVID-19  di  Indoensia  sehingga Pemerintah menetapkan bahwa wabah ini menjadi Bencana Nasional pada tanggal 14 Maret 2020  serta  penetapan  status  Kesehatan  masyarakat  pada  31  Maret  2020  tentang  aturan Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB).  Dengan  adanya  konsekuensi  tersebut  maka pembelajaran mulai Maret tanggal 17 2020 pembelajaran dilakukan secara daring ( online ).
Menurut Dabbagh, N (2007) mengemukakan bahwa Peserta didik pada pembelajaran secara  daring  (pembelajaran  menggunakan  teknologi  internet)  harus  memiliki  kriteria sebagai berikut.
1. Motivasi  Belajar:  penentuan  kriteria  ketuntasan  belajar  dan  pemahaman  materi tergantung dari semangat tinggi/kuat dari mahasiswa pada pembelajaran daring.
2. Technology  Literacy:  pembelajaran  online  membutuhkan  pemahaman  peserta  didik pada teknologi dengan perkembangan Era 4.0 pada berbagai aplikasi di laptop dan HP yang menunjang sarana pembelajaran.
3. Kemampuan  berkomunikasi  intrapersonal  yang  merupakan  kemampuan  yang  wajib dimiliki  untuk  terjalinya  interaksi  antar  peserta  didik.  Karena  pembelajaran  online kebutuhan  berinteraksi  dengan  sesame  sebagai  makhluk  sosial  terhambat,  maka kemampuan berkomunikasi intrapersonal perlu dilatih dalam kehidupan bermasyarakat.
4. Berkolaborasi.  Pembelajaran  daring  memungkinkan  adanya  kolaborasi  mahasiswa dengan lingkungan sekitar atau berbagai macam sistem pendukungnya.
5. Keterampilan untuk belajar mandiri dalam pembelajaran daring menjadi sangat penting hal  ini  karena  dengan  sistem  daring  maka  mahasiswa  dituntut  untuk  mencari, menemukan dan menyimpulkan topik yang tekah dipelajari secara mandiri.
Dengan adanya pembelajaran secara online maka harus tetap berorientasi pada kualitas proses  pembelajaran.  Pembelajaran  di  Universitas  perlu  berorientasi  pada  peningkatan kualitas  kegiatan  pembelajaran  lebih  unik,  menyeluruh  dan  memiliki  daya  saing  tinggi Achdiani (2015). Dengan adanya inovasi metode pembelajaran yang lebih bermuara kepada mahasiswa (Student-centered-learning) maka mutlak bagi mahasiswa memiliki kemandirian belajar di situasi yang sangat kompleks seperti ini. Seperti yang kita pahami, ada beberapa indikator  yang  mengatakan  tentang  kemandirian  belajar.  Beberapa  point  penting  dari
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
kemandirian belajar seperti yang diungkapkan oleh Susilawati (2009) yaitu: 1) Peningkatan tanggung jawab oleh peserta didik dalam mengambil keputusan, 2) setiap individu dalam situasi pembelajaran dipandang sudah memiliki sifat kemandirian belajar, 3) kemandirian bukan  merupakan  memisahkan  diri  dari  orang  lain,  4)  pentransferan  hasil  belajar  berupa pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  berbagai  situasi  merupakan  esensi  pembelajaran mandiri, 5) belajar mandiri yang dilakukan oleh peserta didik yaitu dengan cara kolaborasi berbagai sumber daya dan aktivitas yang dilakukan misalnya self reading, mencari sumber, belajar  kelompok,  latihan  dan  kegiatan  korespondensi,  6)  Dalam  belajar  mandiri  masih dibutuhkan  peran  guru  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  siswa,  mencari  sumber, kegiatan evaluasi dan stimulus daya berpikir kritis, 7) adanya program pembelajaran terbuka yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan.
Kemandiran belajar masih menjadi problematika sendiri dalam penyelenggaraan proses pembelajaran,  terutama  pada  mata  kuliah  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar.  Sesuai Kurikulum  S1  Pendidikan  Ekonomi  Jurusan  Ekonomi  Pembangunan  FE  UM  capaian pembelajaran mata kuliah Evaluasi ini yaitu: 1) Mahasiswa mampu Memahami dan terampil dalam  mengaplikasikan  prinsip,  prosedur,  dan  teknik  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar ekonomi  (jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah),  2)  Mahasiswa  mampu  memahami, menguasai  dan  menganalisis  tata  cara  evauasi  proses  dan  hasil  belajar  (mata  pelajaran ekonomi)  siswa,  dan  3)  Mahasiswa  mampu  mengembangkan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar mata pelajaran ekonomi. Dengan capaian pembelajaran tersebut mahasiswa dituntut untuk memiliki kemampuan mandiri dalam belajar. Peningkatan kemandirian belajar dapat dilakukan  dengan  menggunakan Blended  Learning .  Konsep  pembelajaran  ini  merupakan pembelajaran yang didesain dengan menggabungkan pembelajaran secara offline dan online . Pembelajaran  Blended  Learning  yaitu  campuran  dari  model  tatap  muka  dan  e-learning. Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  memperoleh  manfaat  karena  menerima  penjelasan dari  guru  dan  juga  dapat  memanfaatkan  fitur  e-learning  yang  diterapkan  kapanpun  dan dimanapun sehingga mampu menarik siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran lebih baik. (Ramadania, 2020). Dengan menggunakan Blended Learning maka peserta didik dapat meningkatkan kemandirian belajarnya karena dituntut untuk memanfaatkan sumber belajar melalui berbagai aplikasi e – learning yang sesuai dengan kondisi pandemic Covid–19 saat ini.  Dengan  mengikuti  aturan  untuk  belajar  dari  rumah  maka  sangatlah  sesuai  untuk menggunakan model Blended Learning ini.
Penelitian ini untuk mengetahui: 1) Bagaimana penerapan Blended Learning pada mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar, 2) Bagaimana Peningakatan Kemandirian Belajar Mahasiswa melalui implementasi Blended Learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  berjenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  penerapan Blended  Learning pada  mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar serta Peningkatan Kemandirian Belajar yang ada pada mahasiswa. Rancangan penelitian dapat dilihat pada gambar grafik 1 di bawah ini.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  yang  merupakan  peserta  mata  kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar pada Semester Genap 2019/2020 di Prodi S1 Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang. Instrument yang digunakan yaitu survey melalui google form dan dokumen. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  survey  dengan  cara  menyebarkan  angket  melalui Googgle  Form yang selanjutnya akan dianalisis dan dideskripsikan untuk memperoleh jawaban dari pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Penerapan Blended Learning pada Mata Kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan yaitu dengan menggunakan Blended Learning dalam menghadapi pandemic covid – 19 saat ini yaitu dengan mengkombinasi pembelajaran offline (tatap  muka)  dan online . Prosentase  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dan  diterapkan  yaitu  seperti  tampak  pada grafik 1 di bawah ini.
Gambar 2. Rancangan Pembelajaran
• Identifikasi masalah/problem
• penyusunan rencana pembelajaran blended learning Perencanan • Model Blended Learning • Pembelaran LMS proses pembelajaran
• kemandirian belajar • hasil belajar Output 30% 70% Offline Online
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Proporsi pembelajaran yang dilakukan lebih banyak online karena aturan pembelajaran harus  dilakukan  secara  daring  pada  masa  pandemic  covid.  Dengan  mekanisme  ini  maka pembelajaran dengan Blended Learning sudah terlaksana. Hal ini sesuai dengan pendapat Watson  (2008)  menjelaskan blended  learning sebagai  konvergensi  antara  pembelajaran online dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Secara  tegas  Ia  menyatakan  bahwa blended learning adalah  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  komponen  terbaik  pembelajaran online dan  pembelajaran  tatap  muka.  Sejalan  dengan  pendapat  Semler  dalam  Husamah (2014)  menyebutkan  bahwa Blended  Learning menggabungkan  ciri-ciri  terbaik  dari pembelajaran  di  kelas  (tatap  muka)  dan  ciri-ciri  terbaik  pembelajaran  online  untuk meningkatkan pembelajaran mandiri secara aktif oleh peserta didik dan mengurangi jumlah waktu  tatap  muka  di  kelas.  Mahasiswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  aktif  dan  dapat menemukan  cara  belajar  yang  cocok  untuk  individu  tersebut,  sedangkan  dosen  berfungsi sebagai fasilitator dan mediator agar kegiatan pembelajaran semakin kondusif. Berdasarkan hasil  penelitian  Pembelajaran  yang  dilakukan  memang  proporsi  yang  lebih  banyak  yaitu dengan cara online jika dibandingkan dengan offline. Untuk melakukan pembelajaran online platform/ media yang paling banyak digunakan dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Platform/ Media Pembelajaran Online
Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui bahwa media online yang sering digunakan yaitu dengan menggunakan google meeting .
Dari variasi platform yang dipilih oleh dosen dalam melakukan pembelajaran maka akan meningkatkan spirit mahasiswa seperti yang terlihat pada grafik 3 di bawah ini.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Gambar 4 Variasi dosen dalam pembelajaran online
Sesuai dengan gambar 4 dapat diketahui bahwa sebanyak 17 mahasiswa menyatakan sangat setuju dengan adanya variasi dosen dalam pembelajaran online.
Gambar 5 Kemahiran kemampuan dosen dalam mengarahkan mahasiswa dalam pembelajaran online
Belajar  mandiri  juga  memerlukan  adanya  kemahiran  dan  kemampuan  mengarahkan pada aktivitas pembelajaran online. Hal ini seperti pada gambar 5 yang menyebutkan bahwa 24 mahasiswa sangat setuju dengan adanya kemahiran dan kemampuan mengarahkan dalam aktivitas  pemblejaran  online.  Efektifitas pelaksanaan  Blended  Learning juga  dapat  dilihat dari hasil belajar yang diperoleh seperti pada tabel 1 di bawah ini.
0 5 10 15 20 25 tidak setuju cukup setuju setuju sangat setuju Kemahiran dan kemampuan mengarahkan mahasiswa dalam aktivitas pembelajaran online
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Proses dan Hasil

## Belajar
Rentang NIlai Jumlah Mahasiswa Huruf 85 – 1 00 21 A 79 – 84 11 A- 68 – 78 3 B+ < 68 - Total 35 908
Berdasrkan tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran online pada mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar ssngat baik. Hal ini dapat dilihat bahwa sebanyak 21 mahasiswa (60%) mahasiswa memperoleh nilai A.

## Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan suatu sikap bahwa setiap individu sebagai peserta didik selalu  berusahan  untuk  meningkatkan  kapasistas  keilmuan  yang  dimilikinya  dengan  cara belajar secara mandiri. Hal ini terkait beberapa indikator sebagai faktor untuk menentukan tingkat keberhasil belajar mandiri mahasiswa.  Untuk mencapai kemandirian belajar dapat dilihat dari: 1) kemampuan literasi teknologi, 2) motivasi belajar, 4) kemampuan komunikasi yang  efektif,  5)  keterampilan  belajar  mandiri,  6)  intensitas  belajar  mandiri  dan  adanya interaksi mahasiswa dalam pembelajaran online. Dari data penelitian yang dilakukan bahwa secara umum kemandirian mahasiswa peserta mata kuliah evaluasi proses dan hasil belajar sudah baik. Hal ini dapat dilihat pada grafik 6 – 10 di bawah ini.
Gambar 6. Literasi Tekonologi dalam pembelajaran Online
Berdasarkan gambar 6 di atas dapat dikatakan bahwa sebanyak 21 mahasiswa (60%) menyatakan  harus  memiliki  literasi  teknologi.  Hal  ini  akan  memudahkan  mahasiswa melakukan kemandirian dalam belajar.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Gambar 3. Motivasi Belajar saat Pembelajaran Online
Pembelajaran  dengan  menggunakan  internet/online  dapat  menambah  semangat/spirit belajar  mahasiswa.  Hal  ini  seperti  dapat  terlihat  pada  grafik  3  bahwa  sebanyak  45,7% mahasiswa memilih setuju bahwa dengan belajar online semangat belajarnya lebih baik.
Gambar 7. Komunikasi dalam pembelajaran online
Berdasarkan  gambar  7  dapat  diketahui  bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  online mahasiswa  merasa  setuju  jika  perlu  adanya  skill  berkomunikasi  untuk  mendukung kemandirian belajar.
Gambar 8 Keterampilan Belajar Mandiri pada Pembelajaran Online
0 5 10 15 20 25 cukup setuju setuju sangat setuju

## Keterampilan Belajar Mandiri
Pada Pembelajaran Online
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Berdasarkan gambar  8  dapat  diketahui  bahwa  20  mahasiswa  atau  sebesar  57,  14% menyatakan setuju bahwa tingkat keterampilan belajar mandiri mahasiswa meningkat pada pembelajaran online.
Gambar  9  Intensitas  Belajar  Mandiri  dalam  upaya  memahami  satu  topik  materi  dalam pembelajaran online
Sesuai gambar 9 dalam memahami topik/konteks materi mahasiswa melakukan belajar mandiri sebanyak 1-2 kali tiap materi atau sebesar 45,7% melakukan pembelajaran mandiri. Hal ini dapat diilustrasikan bahwa kemandirian siswa dalam belajar sudah sangat baik.
Gambar 10. Interaksi mahasiswa dalam pembelajaran online
Berdasarkan  gambar  10  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  43%  mahasiswa  cukup  setuju bahwa interaksi mahasiswa dapat dilakukan pada saat pembelajaran online.

## Pembahasan

## Penerapan Blended Learning pada mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar
Melalui  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  Blended  Learning  yang  dilakukan  saat pandemi Covid-19 ini memaksakan kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring. Konsep blended  learning yang  dilakukan  yaitu  melaksanakan  3  pertemuan  secara  offline  (tatap muka)  dan  13  pertemuan  secara  online  pada  saat  diberlakukanya  kebijakan  SFH  ( School from  Home )  di  Indonesia.  oleh  karena  itu  hal  ini  menuntut  adanya  perubahan  dalam rancangan perkuliahan. Materi dan topik diskusi yang direncanakan secara tatap muka maka
3% 43% 37% 17% Interaksi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online tidak setuju cukup setuju setuju sangat setuju
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
digantikan  dengan  diskusi  dan  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  aplikasi  video conference. Aplikasi video conference yang sering digunakan yaitu Google meet dan juga dikombinasikan dengan zoom.
Implementasi  blended  learning  dalam  kegiatan  pembelajaran  mata  kuliah  ini  sudah terlaksana dengan baik. Hal ini sesuai dengan hasil belajar yang diperoleh yaitu sebanyak 60% mahasiswa sudah memperoleh nilai yang sangat memuaskan yaitu A. hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  Gambari,  et.al  (2017)  yang  menunjukan  bahwa The  blended learning  mode  of  instruction  was  found  effective  for  learning  educational  technology concept. The undergraduates taught using blended learning mode of instruction performed better than their counterparts taught using e-learning and traditional teaching method. Hal ini  juga  diperkuat  dengan  tulisan  dari  Yuliati,  et.al  (2020)  yang  menyebutkan  bahwa pembelajaran blended  learning efektif  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  dan dapat menjadi alternative pembelajaran yang dapat digunakan pada masa pandemic covid- 19  karena e-learning yang  disajikan  oleh blended  learning merupakan  perpanjangan  dari ruang kelas yang bisa diakses oleh mahasiswa dimana saja dan kapan saja.
Penerapan blended  learning yang  telah  dilakukan  yaitu  bersumber  pada  rancangan pembelajaran,  platform/media  pembelajaran  online,  variasi  dosen  dalam  pelaksanaan kegiatan, kemampuan dosen dalam mengarahkan mahasiswa untuk belajar online dan hasil belajar mata kuliah.  Rancangan pembelajaran yang dilakukan yaitu 30% offline dan 70% online. Blended learning menjadi strategi yang sangat popular di era digital saat ini apalagi seperti pada saat pandemic covid sekarang. Hal ini sejalan dengan penelitian Graham  yang di  kutip  oleh  Sari  (2013)  menjelaskan  tiga  alasan  penting  kenapa  seorang  pengajar  lebih memilih  mengimplementasikan blended  learning dibandingkan  pembelajaran  online maupun  klasikal,  yaitu:  pedagogy  yang  lebih  baik,  meningkatnya  akses  dan  fleksibilitas, serta  meningkatnya  biaya  manfaat.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan blended larning dibutuhkan kemampuan dosen untuk melakukan variasi pembelajaran dan kemampuan mengarahkan mahasiswa untuk belajar online .
Sesuai dengan target CPMK pada mata kuliah Evaluasi Pembelajaran yaitu mahasiswa mampu merancang dan mengembangkan instrument evaluasi proses dan hasil belajar mata pelajaran  ekonomi  maka  pembelajaran  secara Blended  Learning dilakukan  dengan menggunakan  variasi  platform  media conference ,  variasi  referensi/bahan  ajar,  variasi metode  dan  strategi  pembelajaran.  Selain  itu  kemampuan  dosen  dalam  mengarahkan  dan memotivasi  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  online.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Darmalaksana  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring sebagai tantangan pemimpin digital pendidikan tingi abad 21 terbukti efektif dilaksanakan pada  masa  WFH  akibat  pandemic  Covid-19.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Merow (2012) bahwa “ blended learning is some mix of traditional classroom instruction (which in itself  varies  considerably)  and  instruction  mediated  by  technology ”. Oleh karena itu skill dosen untuk mengarahkan mahasiswa dan dalam melakukan variasi sangat dapat dilakukan dengan penerapan Blended Learning.

## Peningakatan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  melalui  implementasi  Blended Learning
Dengan  model  perkuliahan  70%  dilakukan  secara  online  dan  30%  dilakukan  secara offline  maka  kemandirian  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Indikator  yang
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
diamati pada kegiatan ini yaitu kemampuan literasi teknologi, motivasi belajar, kemampuan komunikasi yang efektif, keterampilan belajar mandiri, intensitas belajar mandiri dan adanya interaksi mahasiswa dalam pembelajaran online. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa sebanyak  60%  mahasiswa  sudah  memiliki  literasi  teknologi  yang  baik.  Hal  ini  dapat mendukung  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  efektif  karena  mahasiswa  memiliki kapabilitas terkait tekonologi. Sejalan dengan pendapat Pattah (2014) bahwa Keterampilan teknologi informasi di Perguruan Tinggi mencakup; mengenali informasi yang dibutuhkan, mampu mencari dan mengakeses informasi, membangun stretegi menemukan informasi.
Pendapat  lainya  yaitu  Irvin&Alexius  (2017)  juga  berpendapat  bahwa  Kemampuan Literasi teknologi informasi dan kamunikasi meliputi menggunakan teknologi digital, alat komunikasi,  dan  atau  jaringan  untuk  mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan, mengevaluasi, dan menciptakan informasi dalam rangka untuk berfungsi dalam memperoleh pengetahuan. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Ruhama (2017) yang menemukan bahwa diperlukan penerapan pembelajaran blended learning berbasis website pada mahasiswa Pendidikan Biologi, sehingga dapat membangun aktifitas dan penguasaan keterampilan teknologi informasi dan komunikasi untuk peningkatan akedemik mahasiswa.
Penerapan Blended learning juga mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa. Penelitian  lainya  seperti  yang  dilakukan  oleh  Syarif  (2012)  bahwa  motivasi  dan  prestasi belajar  ada  perbedaaan  yang  signifikan  ketika  diterapkan  model  blended  learning  jika dibandingkan dengan face to face learning, serta tidak terdapat interaksi pengaruh penerapan model  pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan  dengan adanya  peningkatan  motivasi  sebesar  45,7%  di  mahasiswa  maka kemandirian  belajar  mahasiswa  juga  sangat  baik  terbukti  dengan  57,14%  memiliki keterampilan belajar mandiri. Hal ini sejalan dengan penelitian Sari (2013) yang menyatakan bahwa  (1)  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri  antara  sebelum implementasi  Strategi Blended  Learning yaitu  sebesar  14,3%,  dan  setelah  siklus  terakhir pengimplementasian Strategi Blended Learning adalah sebesar 85,7%.
Adanya  kemandirian  belajar  yang  dimiliki  menunjukan  juga  bahwa intensitas  belajar mandiri dan kemampuan berkomunikasi secara efektif dalam implementasi blended learning mata kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar yang dilakukan sudah baik. Hal ini ditunjukan dengan 40% mahasiswa sudah memiliki komunikasi yang baik dalam pembelajaran blended learning  dan  45,7%  mahasiswa  melakukan  1-2  kali  untuk  memahami  materi  dalam melaksanakan  pembelajaran blended  learning .  Selain  itu  kemandirian  belajar  dalam penelitian  ini  juga  terlihat  dari  interaksi  yang  dilakukan  mahasiswa.  Melalui  penelitian diperoleh  bahwa  37%  mahasiswa  sudah  berinteraksi  dengan  efektif  dalam  pembelajaran blended learning. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rizqi (2016) bahwa dengan Blended  learning berbasis  pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sehingga  mereka  mampu  dalam  menggunakan  ide matematikanya, memahami dalam memecahkan masalah matematika yang dituangkan baik dalam lisan maupun tulisan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan blended learning pada mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  baik  dan  efketif  yang  dapat dilihat dari hasil belajar siswa sebanyak 60% mahasiswa memperoleh nilai A dan serta dapat meningkatkan  kemandirian  mahasiswa  yang  terlihat  dari  adanya  peningkatan  motivasi sebesar 45,7% di mahasiswa maka kemandirian belajar mahasiswa juga sangat baik terbukti dengan 57,14% memiliki keterampilan belajar mandiri. Selain itu juga ditunjukan dengan 40%  mahasiswa  sudah  memiliki  komunikasi  yang  baik  dalam  pembelajaran  blended learning  dan  45,7%  mahasiswa  melakukan  1-2  kali  untuk  memahami  materi  dalam melaksanakan pembelajaran blended learning.

## REFERENSI
Amadania,  F  (2020) Blended  Learning dalam  Merdeka  Belajar  Teks  Eksposisi.
STILOSTIKA, Volume 5 (1), 10-21
Achdiani,  A.Y  (2015)  Penerapan Self  Regulated  Learning Berbasis  Internet  untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa. INVOTEC, Volume XI(1), 15 – 22 Askar, M.W, Permana, M.Y., Hidayah, I et al (2020). Maju Mundur PSBB: Perketat atau Longgarkan?. Covid-19. Scientific Update 01/2020
Dabbagh,  N.  (2007).  The  online  learner:  Characteristics  and  pedagogical  implications. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 7 (3), 217-226.
Darmalaksana,  Wahyudin,  et  al.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Online  Masa  WFH Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin Digitasl Abad 21
Enrico,  A.,  Aron,  R.,  &  Oktavia,  W.  (2014).  The  Factors  That  Influenced  Consumptive Behavior. A Survey of University Students in Jakarta. International Journal of Scientific and Research Publications, 4(1), 1-6.
Gambari,  et.al.  (2017)  Effectiveness  of  Blended  Learning  and  ELearning  Modes  of Instruction on The Performance of Undergraduates in Kwara State, Nigeria. Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 5(1), 25-36.
Husamah (2014) Pembelajaran Bauran ( Blended Learning ). Prestasi Pusaka Irvin  R.  K  &  Alexius  S.  M  (2017)  Information  and  Communication  Technology  (ICT)
Literacy:  Integration  and  Assessment  in  Higher  Education.  Systemics,  Cybernetics And Informatics Volume 5 - Number 4
Merrow, J. (2012) Blended Learning, But To What End? [Retrieved from http://takingnote.leamingmatters.tv/?p=5908]
Pattah,  S.  (2014)  Literasi  Informasi  Peningkatan  Komptensi  Informasi  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal  Ilmu  Perpustakaan  dan  Kearsipan  Khizana  Al  Hikmah ,  Vol. 2(2), 117-128
Ramadania, F (2020). Blended Learning Dalam Merdeka Belajar Teks Eksposisi. Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaranya , Vol.5 No.1, April 2020, 10-21
Rizqi, A. A. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa melalui Blended Learning Berbasis Pemecahan Masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika ,
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
191-202. [On line, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21457
Ruhana  D,  Setyoko  (2017)  Analisis  Aktifitas  dan  Kemampuan  Literasi  TIK  Mahasiswa
Pendidikan Biologi terhadap Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning Berbasis Web. Prosiding Seminar Nasional III dan Pembelajaranya Universitas Negeri Medan, 08 September 2017. ISBN: 978-602-5097-61-4.
Sari,  RA  (2013)  Strategi  Blended  Learning  Untuk  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  dan Kemampuan Critical Thinking Mahasiswa Era Digital. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , Vol. XI, No.2
Susilawati,  D  (2009)  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan Matematika Siswa Kelas X SMA N 1 Gamping dengan Menggunakan Lembar Kerja Siswa. Skripsi. Yogyakarta. UNY (Tidak Dipublikasikan)
Syarif.  (2012)  Pengaruh  Model  Blended Learning  terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol 2, Nomor 2, 2 Juni 20120.
Watson,  J.,  (2008) Blended  Learning:  Convergence  between  Online  and  Face-to-Face Education. USA: North American Council for Online Learning.
Yuliati,  Y.  et.al.  (2020).  Membangun  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  melalui  Blended Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Elementaria  Edukasia .  Vol3,  No  1.  pp 142-149