Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## OBJEK ASESMEN DALAM PERSPEKTIF KURIKULUM 2013
Siti Nurjanah a* )
a) UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
*) e-mail korespondensi : nj419582@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 10 April 2021; direvisi: 16 April 2021; disetujui: 25 April  2021
Abstrak . Dalam  memuat  kurikulum  K13,  garis  besar  program  pembelajaran  dan  satuan  metode  pembelajaran  dikatakan  sebagai pekerjaan  rutin.  Mengenai  konteks  materi,  tidak  mudah,  tetap  bisa  ditangani  karena  penugasannya  disesuaikan  dengan  kompetensi. Masalah  biasanya  muncul  ketika  mencari  kesepakatan  dalam  pemilihan  kata  kerja  untuk  menyatakan  tujuan  dalam  penerapan pembelajaran. Sehingga kompetensi dasar dan indikator pencapaiannya secara garis besar program pembelajaran dirasa kurang sesuai dengan  yang  dimaksud  penyusun.  Sehingga  dalam  suatu  proses  pembelajaran  perlu  selalu  diadakan  penilaian  atau  evaluasi  agar seorang  guru  dapat  memperoleh  data  yang  lengkap  tentang  kemajuan  kemampuan  siswa.  Selain  itu,  evaluasi  juga  harus  mampu menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  tiga  ranah,  yaitu:  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Tujuan  dari  tulisan  ini  adalah  untuk mencoba  mendeskripsikan  objek  penilaian  dalam  konsep  kurikulum  2013.  Melalui  studi  pustaka,  ditemukan  bahwa  objek  penilaian dalam  penerapan  kurikulum  2013  berisi  teori-teori  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  semuanya  terintegrasi  satu  sama  lain. Secara lebih terstruktur objek penilaian yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotorik dalam penerapannya dalam kurikulum 2013 menggambarkan karakteristik yang dimulai pada saat proses belajar mengajar dengan harapan sebelum kita memahami suatu konsep, kita  harus  mengingatnya  terlebih  dahulu,  sebelum  kita  menerapkannya  kita  harus  memahaminya  terlebih  dahulu.  Sebelum  kita menganalisis,  kita  harus  menerapkannya  terlebih  dahulu.  Sebelum  kita  mengevaluasi,  kita  harus  menganalisis  terlebih  dahulu. Sebelum  kita  dapat  membuat  atau  menciptakan  sesuatu,  maka  kita  harus  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan mengevaluasi .
Kata Kunci: asesmen, kurikulum 2013

## ASSESSMENT OBJECTS IN THE PERSPECTIVE OF THE 2013 CURRICULUM
Abstract . In loading the K13 curriculum, the outline of the learning program and the learning method unit is said to be a routine  job. Regarding  a  material  context,  although  it  is  not  easy,  it  can  still  be  handled  because  of  course  the  assignment  has  been  adjusted according to competence. A problem usually arises when looking for agreement in the choice of verbs to state goals in the application of  learning.  So  that  the  basic  competence  and  achievement  indicators  in  the  outline  of  the  learning  program  are  felt  to  be  not quite what  is  meant  by  the  compilers.  So  that  in  a  learning  process  it  is  necessary  to  always  hold  an  assessment  or  evaluation  so  that  a teacher  can  obtain  complete  data  on  the  progress  of  the  students'  abilities.  In  addition,  evaluation  must  also  be  able  to  describe students' abilities in three domains, namely: cognitive, affective and psychomotor. The purpose of this paper is to attempt to describe the  object  of  assessment  in  the  concept  of  the  2013  curriculum.  Through  the  literature  review,  it  was  found  that  the  object  of assessment in the application of the 2013 curriculum contained cognitive, affective and psychomotor theories which all integrated with one another. In a more structured manner the assessment object which includes cognitive, affective and psychomotor in its application in  the  2013  curriculum  describes  the  characteristics  starting  during  the  teaching  and  learning  process  in  the  hope  that  before  we understand a concept, we must remember it first, before we apply it we must first understand it. Before we analyze, we have to apply it first. Before we evaluate, we have to analyze first. Before we can create or create something, then we have to remember, understand, apply, analyze and evaluate
Keywords : assessment, curriculum 2013

## I. PENDAHULUAN
Kajian  Pendidikan  pasti  mengalami  permasalahan seiring dengan perubahan yang ada pada sebuah masyarakat. Merupakan  dasar  terlaksanakannya  sebuah  Pendidikan kurikulum digunakan sebagai suatu produk yang mengalami perubahan  dengan  seiring  berkembangnya  perubahan  pada suah  masyarakat.  Kurikulum  merupakan  sebuah  rancangan yang  terencana  guna  dalam  penyelenggaraan  pada  sebuah proses  Pendidikan.  Diberlakukannya  sebuah  penerapan kurikulum  2013  untuk  menggantikan  kurikulum  KTSP mengundang  ketertarikan    dari  berbagai  kalangan  praktisi maupun  akademisi.  Dalam  menggali  tendensi  yang
digunakan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  menjadi sebuah  persoalan  yang  menarik  untuk  di  kaji  karena perencanaan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  yang didalam  pembellajaran  kurikulum  2013  terintegrasi  dengan mencakup teori kognitif, afektif dan psikomotor dalam satu tema pembelajaran.
Pendidikan    adalah    faktor  yang  paling  penting  dan prioritas  utama    yang  membutuhkan  perhatian  serius  dari semua  pihak,  karena  pendidikan  adalah  penentu    kemajuan bangsa    di    masa    depan [1] .  Pendidikan  menghendaki sebuah  pengembangan  dalam  diri  peserta  didik  agar mempunyai sebuah kekuataan spiritual keagaan, mengendalikan  diri,  berkepribadian,  cerdas,  bertertib  mulia
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
serta  memiliki  kesaktian  yang  diperlukan  sebagai  seorang anggota masyarakat dalam berwarganegara. Adapun kondisi ideal  dalam  sebuah  Pendidikan  di  Indonesia  minimal  anak lulus  SMA.  Oleh  karena  itu  evaluasi  Pendidikan  menjadi salah  satu  komponen  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam suatu  sekolah.  UAN  tidak  akan  bisa  jawab  pertanyaan  ini Kesadaran  tumbuh  kembang  anak:  seni,  olahraga, Bernyanyi,  percaya  diri,  berani  Ekspresikan  pendapat  dan bekerja sama Demokratis. Dengan kata lain, UAN tidak bisa Berikan  informasi  yang  cukup  tentang  Kualitas  pendidikan atau tujuan yang diinginkan Masih terlalu jauh dari UAN.
Selain  itu,  ujian  juga  bertujuan  untuk  Bertanggung jawab  atas  implementasi  Pendidikan  untuk  masyarakat. UAN  sindiran  Untuk  akuntabilitas  Manajemen  pendidikan, karena  pendidikan  merupakan  unit  integral  dari  kognisi, Emosi dan gerakan mental. Kecuali pendidikan semacam itu Bertujuan untuk membentuk seseorang Mulia, berbudi luhur, mandiri,  cerdas,  Dan  materi  iklan  tidak  terlihat  Hanya digunakan  dengan  UAN.  Artinya  UAN  belum  Memenuhi syarat  untuk  digunakan  sebagai  formulir  Tanggung  jawab implementasi Pendidikan untuk masyarakat. Oleh karena itu guru  harus  berkembang  Sistem  evaluasi  yang  dapat menjawab  semua  pertanyaan  Kemampuan  diperoleh  dalam belajar.  Untuk  memperoleh  informasi  tentang  pencapaian hasil  dari  proses  pembelajaran  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan,  maka  dibutuhkan  penilaian hasil belajar [2]. Adapun  Asesmen  merupakan  suatu proses dalam  mengumplukan  suatu  informasi  secara  terstruktur pada  masing-masing  komponen,  kegiatan,  Pendidikan maupun  pembelajaran,  Yusuf [3] .  Popham  dalam  Indras toeti  dan  Istiyati [4] evaluasi  dalam  konteks  Pendidikan diartikan  sebagai  upaya  formal  untuk  menentukan  status peserta  didikberdasarkan  berbagai  kepentingan  dalam  suatu Pendidikan.  Penliaian  dalam  arti  evaluasi  dapat  dikatakan sebagai  serangkaian  Langkah  penilaian  program  melalui sebuah perencanaan , pengorganisasian, pelaksanaan sampai dengan pengasawan.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  inia  adalah  melalui  metode Systematic  literature  review atau  sering  disingkat  SLR  atau dalam  bahasa  indonesia  disebut  tinjauan  pustaka  sistematis adalah  metode  literature  review  yang  mengidentifikasi, menilai,  dan  menginterpretasi  seluruh  temuan-temuan  pada suatu  topik  penelitian,  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  ( research  question )  yang  telah  ditetapkan sebelumnya [5] .  Metode  SLR  dilakukan  secara  sistematis dengan mengikuti tahapan dan protokol yang memungkinkan  proses literature  review terhindar  dari  bias dan  pemahaman  yang  bersifat  subyektif  dari  penelitinya. Tujuan dari literatur review ini untuk mencoba mendeskripsikan  objek  penilaian  dalam  konsep  kurikulum 2013

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Asesmen (penilaian) merupakan proses pengumpulan data  dan  informasi  secara  sistematis  dan  tersususn  tanpa mengacu pada pengambilan keputusan yang bernilai , Yusuf [3]. Asesmen  secara  garis  besar  dibagi  menajdi  dua  bagian yaitu  asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif.  Dalam  hal  ini asesmen formatif dilakukan secara periodic sepanjang satuan pembelajaran,  contoh  sederhananya  penilaian  dilakukan setelah  satu  pokok  bahasan  selesai  diajarkan.  Sedangkan penilaian  sumatifdilakukan  pada  ahir  unit  pembelajaran untuk  mengetahui  atau  guna  mengetahui  seberapa  baik pesesrta  didik  dapat  berpindah  dari  satu  tahap  ke  tahap berikutnya,  sehingga  dalam  penilaian  sumatif  ini  biasanya berbentuk ujian ahir satuan Pendidikan atau ujian semester.
Adapun  objek  asesmen  dalam  dunia  Pendidikan secara  umum  merupakan  seluruh  komponen  Pendidikan  itu sendiri  diantaranya  peserta  didik,  kurikulum  suatu  instansi pendidikan,  sarana  dan  prasaranan,  proses  Pendidikan, lingkungan  belajar,  proses  dan  hasil  belajar  serta  dampak dari  sebuah  Pendidikan  itu  sendiri.  Dalam  asesmen  dan evaluasi  hasil  belajar  anak,  Seorang  guru  berperan  sebagai pelaksanan  Pendidikan  dan  pengelola  kelas  baik  menjadi penggerak maupun pendorong dan pemacu semnagat peserta didik  sehingga  seorang  guru  lah  yang  menjadi  penilai  atau asesor,  Yusuf [3] .  Jadi  digambarkan  bahwasannya  Guru yang  setiap  saat  berhadapan  dan  ber  komunikasi  dengan peserta  didik  sehingga  guru  yang  mengetahui  tentang keseharian peserta didik dengan segalamacam Tindakan dan bermacam-macam  latar  belakang.  Sehingga  wajar  apabila guru menjadi penilai hasil proses belajar.
Objek  maupun  sasaran  asesmen  dalam  bidang Pendidikan  sangat    bervariasi  sesuai  dengan  ruang  lingkup yang  berbeda-beda.  Dalam  asesmen  yang  dijadikan  objek dan  sasaran  yaitu  peserta  didik  dengan  segala  macam aspeknya,  sementara  dalam  proses  Pendidikan  adalah  guru atau  pendidik  yang  mendidik  peserta  didik  tersebut.  Dalam asesmen  kurikulum  objek  dan  sasaraanya  itu  sendiri  berupa risalah  kurikulum  untuk  analisis  refleksi  ketepatan  dan kesesuaian  visi  misi,  tujuan,  standar  kopetensi,  kopetensi dasar,  materi,  strategi,  alat,  bahan,  media,  alokasi  waktu, tehnik penilaian.
Konferensi  Asosiologi  Psikolog  yang  diadakan  di Amerika  oleh  Bloom  dan  kawan-kawan  menyatakan bahwasannya, banyaknya penilaian yang dilakukan disebuah Lembaga  Pendidikan  ternyata  merupakan  proporsi  terbesar dari  proyek  yang  hanya  mengharuskan  peserta  didik  untuk mengeksperikan  ingatan  mereka [6] .  Sedangkan  jika  dilihat pada  masa  sekarang  ini,  posisi  hapalan  merupakan  tingkat terendah  dalam  kemampuan  berfikir  seorang  peserta  didik dan masih banyak level yang lebih tinggi yang harus dicapai seorang  peserta  didik  agar  proses  belajar  seorang  peserta didik  dapat  melahirkan  peserta  didik  yang  kopeten  dalam bidangnya.  Dalam  pandangan  Bloom [6] tujuan  Pendidikan dibagi  menjadi  tiga  bidang  kemampuan  intelektual,  yaitu kognisi,  emosi  dan  Gerakan  mental.  Untuk  analisis keterampilan berpikir kreatif melihat aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik  dilihat  dari  format  penilaian [7] .  Adapun
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
pengertian  dari  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  itu  sendiri dalam [5] yatitu:
a. Pengukuran  Kognitif
Taksonomi Bloom dalam Nurbudiyani [8]
menyatakan bahwasannya ranah kognitif mencakup aktivitas otak  mental  seperti  berfikir,  pemahaman,  memori,  analisis, sintesis, dan yang terahir evaluasi. Sehingga Gestaltis dalam Firmansyah [9] berpandangan bahwasannya semua  kegiatan belajar  menggunakan  pemahaman  tentang  hubungan  yang baik  antara  bagian  dan  keseluruhan  sehingga  memperoleh tingkat kejelasan dan makna tertentu dari suatu makna yang diamati  dalam  situasi  proses  pembelajaran,  sehingga  lebih meningkatkan kemampuan belajar seorang peserta didik dari pada  sebuah  hukuman  atau  sebuah  ganjaran.  Utami [6] berpendapat  bahwasaanya  kognitif  menekankan  pada Knowledge ,  didalam  suatu  ranah  kognitif  terdapat  enam jenjang  level  dalam  proses  berfikir  dan  terdapat  dua tingkatan yaitu edisi lama dan edisi baru, berikut diantaranya penjelasan level kognitif dalam edisi lama yaitu :
a) Pengetahuan
Pada  level  ini,    peserta  didik  bisa  menyebutkan  atau menjelaskan  apa  yang  peserta  didik  dapatkan.  Contoh kebijakan ulang. Kata kunci dari tingkat pengetahuan adalah: definisi, daftar terkompilasi, penamaan, deklarasi, identifikasi,  tahu,  sebutkan,  garis  besar,  garis  bawah, deskripsi, cocok, pilih.
b) Pemahaman atau persepsi
Pada  level  ini,  peserta  didik  mampu  memahami penjelasan/pertanyaan, menjelaskan dan menyatakan kembali  dalam  bahasa  mereka  sendiri.  Misalnya  dengan menulis  ulang  atau  meringkas  topik  yang  siswa  dapatkan dari guru. Dari perspektif pemahaman, kata kuncinya adalah penjelasan,  interpretasi,  deskripsi,  perbedaan,  formulasi, interpretasi,  estimasi,  prediksi,  generalisasi,  terjemahan, perubahan, contoh, ekstensi, penyajian kembali, analogi, dan ringkasan.
c) Penerapan
Pada  level  ini,  peserta  didik  dapat  menggunakan kemampuan menggunakan konsep dalam praktek atau situasi baru.  Misalnya,  siswa  dapat  menggunakan  prinsip  /  aturan pedoman  dalam  mata  pelajaran  yang  ditawarkan  sekolah. Kata  kunci  di  tingkat  ini  diterapkan,  diubah,  dihitung, diselesaikan, dicari. Buktikan, gunakan, persiapkan, peragakan,  manipulasi,  modifikasi,  adaptasi,  peragakan, operasikan, sediakan, dan produksi.
d) Penguraian atau penjabaran
Pada level penjabaran peserta didik diharapkan dapat membagi  konsep  menjadi  beberapa  bagian  untuk  lebih memahami  pengaruh  bagian-bagian  tersebut  terhadap keseluruhan konsep. Contoh sederhananya adalah menganalisis  alasan  kenaikan  harga  pokok  penjualan  dalam laporan  keuangan  dengan  memisahkan  setiap  bagian.  Kata kunci  yang  dijelaskan  pada  level  ini  adalah  analisis, diferensiasi,  pembuatan  rencana  /  grafik,  diferensiasi, perbandingan, perbandingan, pemisahan, pembagian, koneksi,  menunjukkan  hubungan  antar  variabel,  pemilihan, pemisahan menjadi beberapa bagian, reservasi, perbandingan.
e) Pemanduan
Pada  tataran  integrasi,  terdapat  kemampuan  merakit atau menata ulang komponen-komponen untuk menciptakan makna/pemahaman/struktur  baru.  Contoh:  Mengembangkan kurikulum  dengan  mengintegrasikan  pendapat  dan  materi dari  berbagai  sumber.  Kata  kunci  dalam  integrasi  adalah klasifikasi,  kombinasi,  aransemen,  modifikasi,  desain, integrasi,  pengorganisasian,  kompilasi,  komposisi,  kreasi, penataan  ulang,  penulisan  ulang,  desain,  komposisi, modifikasi, sambungan, rekonstruksi, kesimpulan, pemolaan.
f) Penilaian
Tingkat  keenam,  yaitu  evaluasi  di  mana  hal-hal tertentu  dapat  dievaluasi  dan  dinilai  berdasarkan  norma, acuan, dan standar. Contoh sederhananya adalah membandingkan hasil tes siswa dengan kunci jawaban. Kata kunci  dari  level  evaluasi  adalah  review,  perbandingan, ringkasan,  kritik,  perbandingan,  perbandingan,  pembuktian, pemeliharaan, evaluasi, pembuktian, penghitungan,
pembangkitan,
penyesuaian, koreksi, penyelesaian, penemuan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  ranah kognitif merupakan  cara  berfikir  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan  dengan  proses  berfikir  seorang  peserta  didik yang  menggambarkan  tahap  berfikir  yang  harus  dikuasai agar mampu mengaplikasikan teori dalam perbuatan.  Level kognitif  diatas  dapat  digamabarkan  dalam  bentuk  piramida pada gambar 1.
Gambar 1. Piramida Teori Kognitif.
Jika  dilihat  dari  gambar  piramida  diatas  Tiga  tingkat pertama  yang  lebih  rendah  adalah  "keterampilan  berpikir tingkat  rendah",  dan  tiga  tingkat  berikutnya  adalah "keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi".  Namun  demikian, mencapai  level  ini  tidak  berarti  level  yang  lebih  rendah  itu tidak penting. Faktanya, Anda harus lulus dari keterampilan berpikir  tingkat  rendah  ini  sebelum  Anda  dapat  naik  ke tingkat  yang  lebih  tinggi.  Rencana  ini  hanya  menunjukkan bahwa  semakin  kuat  kemampuan  berpikirnya,  Utami [6] . Untuk  mengembangkan  proses  keterampilan  siswa,  metode dapat  dikembangkan,  karena  tidak  hanya  keterampilan psikomotor  yang  dikembangkan  tetapi  juga  keterampilan afektif dan  kognitif [10] .
Tahun  1994  seorang  murid  bloom  yaitu  Lorin Anderson Krathowohl dan para psikologi aliran kognitivisme dalam Narayanan [11] , menjelaskan bahwasannya    beliau  meningkatkan  tingkat  kognitifnya
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dengan  kemajuan  zaman,  dan  kemudian  menerbitkan  hasil yang  ditingkatkan  pada  tahun  2001,  yang  termasuk mengubah  kata kunci asli dari setiap tingkat taksonomi dari kata benda menjadi kata kerja, dan kemudian mengubah kata kunci  kedua  ke  semua  Tingkat,  tetapi  urutan  level-levelnya masih  sama,  yaitu  urutan  dari  yang  terendah  sampai  yang tertinggi.  Perubahan  mendasar  ada  di  tingkat  kelima  dan keenam,  Wilson [12] .  Perubahan-perubahan  ini  termasuk diantaranya [13] :
1) Pada level 1, pengetahuan menjadi memori
2) Pada  level  2  penekanan  pada  pengertian  menjadi pengertian (pemahaman).
3) Pada  level  3,  application  diubah  menjadi  applying (menerapkan).
4) Pada level 4, analysis menjadi analyzing (menganalisis).
5) Pada level 5, Pada level 5, level komprehensif dinaikkan ke  level  6,  namun  terdapat  perubahan  mendasar  yaitu penciptaan
Jadi  teori  kognitif  versi  lama  Taksonomi  Bloom sampai  versi  baru  yang  telah  direvisi  oleh  Lorin  Anderson Krathwohl    terdiri  dari  enam  level  yaitu  remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis, mengurai), evaluating (menilai)  dan creatin g  (mencipta).  Sama  halnya sebelum  revisi  dan  sesudah  revisi,  tiga  level  pertama (terbawah)  merupakan Lower  Order  Thinking  Skills, sedangkan  tiga  keatas Higher  Order  Thinking  Skill . Sehingga secara logika adalah sebagai berikut:
1) Sebelum kita memahami sebuah konsep maka kita harus mengingatnya terlebih dahulu.
2) Sebelum kita menerapkan maka kita harus memahaminya terlebih dahulu 3) Sebelum kita menganalisa
maka kita harus
menerapkannya dulu 4) Sebelum kita mengevaluasi maka kita harus menganalisa dulu
5) Sebelum kita berkreasi atau menciptakan sesuatu, maka kita  harus  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi.
Dalam hal ini, revisi Krathwohl ini sering digunakan dalam  merumuskan  tujuan  belajar  yang  sering  kita  kenal dengan istilah C1 sampai dengan C6. Adapun gambaran dari perubahan  Ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  lama  dan setelah direvisi oleh Anderson adalah sebagai berikut :
Gambar 2. Domain Teori Kognitif Original and New
Dalam  ranah  kognitif  Adapun  tujuan  pengukurannya menurut  Nurwati [14] yaitu  guna  untuk  memperoleh
informasi  yang  akurat  dalam  capaian  sebuah  tujuan intruksional  pada  peserta  didik,  misalnya  tingkat  hapalan pemahaman,  penerapan,  analisis,  sentesa  serta  evaluasi. Sehingga dengan ini manfaat penguruan kognitif yaitu untuk memperbaiki  sebuah  mutu  dalam  meningkatkan  prestasi peserta  didik.  Nurbudiyani [8] Ranah  kognitif  dapat  diukur dengan  du  acara  yaitu  tes  subjektif  (esay/uraian)  dan objektif.  Namun  pada  ranah  kognitif  ini  pelaksanaan  tes subjektif  tidak  mencakup  seluruh  materi  yang  akan diberikan,  sehingga  instrument  dalam  ranah  kognitif menggunakan  tes  objektif  dimaksudkan  agar  mengatasi sebuah  kelemahan-kelemahan  dari  sebuah  tes  yang berbentuk  esay,  Arikunto  dalam  Nurbudiyani [8] .  Arikunto memaparkan  terdapat  beberapa  macam  tes  objektif diantaranya  tes  benar  salah,  pilihan  ganda,  menjodohkan, dan tes isian. Tes pilihan ganda terdiri atas suatu keterangan atau  pemberitahuan  tentang  suatu  pengertian  yang  belum lengkap. Dan  untuk  melengkapinya  harus  memilih  satu dari beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan. Adapun  kemungkinan  jawaban  (option)  terdiri  atas  satu jawaban  yang  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  bebrapa pengecoh.
b. Pengukuran Afektif
Nurhidayati dan Sunarsih [15] menyatakan bahwasannya  ranah  afektif  merupakan  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan perasaan seorang peserta didik itu  sendiri. Kemudian  Utami [6] berpendapat  bahwasannya  ranah Afektif  mencakup  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  emosi seorang  peserta  didik  seperti  perasaan,  nilai,  penghargaan, semangat  tinggi,  minat,  motivasi  dan  sikap.  Ranah  kognitif terdapat  Lima  kategori  yang  diurutkan  mulai  dari  perilaku yang  sederhana  hingga  yang  paling  kompleks  diantaranya yaitu:
a) Penerimaan Dalam hal penerimaan yang dimaksud disini, seorang peserta  didik  menunjukkan  kemampuannya  dalam  merawat dan  menghargai  orang  lain.  Misalnya,  mendengarkan pendapat  seorang  teman  pada  saat  proses  diskusi  didalam kelas  dan  seorang  peserta  didik  mampu  memingat  nama seorang  guru.  Kata  kunci  dalam  kategori  penerimaan  ini antara  lain  meminta,  memperhatikan,  memberi,  menahan atau  mengendalikan  diri,  mengidentifikasi,  memperhatikan dan menjawab.
b) Responsif Pada kategori responsif, pembelajaran dan
kemampuan  berpikir  siswa  selalu  dirangsang  secara  aktif sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  segera  bereaksi terhadap  peristiwa  dan  mengambil  tindakan.  Contoh: Berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Kata  kunci  dari  kategori respon  itu  sendiri  adalah  menjawab,  membantu,  mematuhi, mencapai, setuju, berdiskusi, melakukan, memilih, mempresentasikan, mempresentasikan, melaporkan ,menceritakan, menulis, menjelaskan, menyelesaikan, praktek.
c) Nilai yang dianut
Diantara  kategori  nilai  yang  dianut  termasuk  dalam kemampuan  peserta  didik  dalam  menampilkan  nilai  yang digunakan  guna  membedakan  kelebihan  dan  kekurangan
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
suatu  peristiwa  atau  objek,  dan  kemudian  nilai  tersebut disebut  dinyatakan  sebagai  nilai  perilaku.  Misalnya mengusulkan  kegiatan  tanggung  jawab  sosial  perusahaan berdasarkan  nilai-nilai  dan  komitmen  perusahaan  saat  itu. Adapun  kata  kunci  kategori  nilai  yang  digunakan  yaitu display,  demonstrasikan,  pilih,  bedakan,  ikuti,  bertanya, lakukan,  jelaskan,  bentuk,  ambil  inisiatif,  implementasikan, inisiasi,  buktikan,  usulkan,  laporkan,  jelaskan,  buktikan, tolak, nyatakan atau opini.
d) Organisasi
Dalam  kategori  Organisasi  peserta  didik  diharapkan mampu  untuk  membentuk  system  nilai  dan  budaya  dalam suatu  organisasi  dengan  mengkondisikan  perbedaan  nilai. Misalnya,  menyetujui  dan  mematuhi  etika  professional  dan mengakui  kebutuhan  untuk  menjaga  keseimbangan  antara kebebasan  dan  tanggung  jawab.  Sehingga  kata  kunci  dari sebuah  organisasi  jenis  ini  adalah  ketaatan,  desain, spesifikasi,  identifikasi,  merger,  organisasi,  formulasi, kesetaraan,  pemeliharaan,  koneksi,  integrasi,  interpretasi, linking, merger, perbaikan, persetujuan, persiapan, perbaikan, pendapat terpadu, kesesuaian, tambahan, bandingkan dan yang terahir modifikasi.
e) Karakterisasi
Dalam  kategori  ini  kemampuan  mengontrol  tingkah laku  dan  meningkatkan  hubungan  interpersonal  sesuai dengan  nilai-nilai  yang  dianut  oleh  seorang  peserta  didik. Misalnya, menunjukkan rasa percaya diri saat bekerja sendiri dalam aktivitas sebuah kelompok. Adapun kata kunci dalam kategori  karakterisasi  ini  adalah  implementasi,  tampilan, pemisah,  pengaruh,  mendengarkan,  modifikasi,  Latihan, perbaikan,  Batasan,  pertanyaan,  Tindakan,  buktikan,  dan yang terahir pertimbangan.
Tujuan  dalam  pengukuran  ranah  afektif  yaitu  selain guna  memperoleh  informasi  yang  benar  dalam  suatu pencapaian  tujuan  intruksional  pada  peserta  didik  seperti penerimaan,  partisipasi,  penialain  organisasi  dan  interaksi, juga  dapat  menunjukkan  arah  peserta  didik  pada  keadaan belajar mengajar yang tepat sesuai dengan kemampuan serta karakteristik  seorang  peserta  didik.  Manfaatnya  yaitu  guna untuk menjadikan lebih baik dalam mencapai sebuah tujuan atau  puncak  intruksional  pada  peserta  didik  khususnya dalam  tingkat  penerimaan,  partisipasi,  penilaian,  organisasi, bahkan  internalisasi  dan  guna  memperbaiki  suatu  sikap peserta  didik,  minat  peserta  didik,  konsep  diri  dari  seorang peserta didik, dan nilai moral peserta didik itu sendiri.
Adapun  yang  dipakai  dalam  sebuah  pengukuran ranah  kognitif  yaitu    observasi,  kenapa  observasi  karena observasi  dalam  mengambil  sebuah  produk  atau  data  tidak terbatas pada orangnya saja melainkan dapat digunakan pada alam sekitar atau lingkungan itu sendiri [16] . c. Pengukuran Psikomotor
Dalam  ranah  ini,  pengukuran  psikomotor  langsung terhubung pada sebuah hasil pada saat proses pembelajaranyang  semua  itu  melalui  sebuah  kebiasaan dengan  melibatkan  tenaga  dan  kekuatan  fisik, [14] .  Adapun Utami [6] menyatakan  bahwasannya    ranah  psikomotor melibatkan  suatu  gerakan  koordinasi  badan  seorang  peserta didik,  cara  berfikir  maupun  fisik  yang  kuat,  yang  kemudin
semua  itudiukur  dengan  sudut  kecepatan,  sebuah  ketepatan, tehnik,  jarak  dan  sebuah  pelaksanaannya.  Sehingga  ranah psikomotor [17] Rakhmawati  menyatakan  terdapat  tujuh kategori  yang  semua  itu  dimulai  dari  sebuah  tingkat  yang sederhana sampai pada tingkat yang tinggi yaitu :
a) Persepsi
Dalam  hal  ini,  peserta  didik  akan  menggunakan kapabilitas  saraf  sensorik  untuk  menjelaskan  berbagai  hal saat  memperkirakan  sesuatu.  Misalnya,  siswa  menurunkan suhu AC saat merasa suhu ruangan panas. Kata kunci dalam persepsi  ini  adalah  persiapan,  seleksi,  koneksi,  deskripsi, identifikasi, isolasi, diferensiasi, seleksi, dan deteksi. b) Kesiapan
Kesiapan  merupakan  kemampuan  peserta  didik mempersiapkan  mental,  fisik  dan  emosional  ketika menghadapi  berbagai  hal.  Misalnya,  siswa  melakukan penjagaan  sesuai  jadwal,  atau  menerima  kelebihan  dan kekurangan  seseorang.  Dalam  hal  ini,  kata  kunci  kesiapan adalah  start,  inisiasi,  inisiasi,  help,  show  preparation,  show, dan demonstrasikan
c) Reaksi yang diarahkan
Kategori  respon  terarah  adalah  kemampuan  untuk memulai  keterampilan  yang  kompleks  dengan  meniru  dan bereksperimen dengan bantuan / bimbingan siswa dan guru. Misalnya  siswa  mengikuti  petunjuk  guru  atau  guru.  Kata kunci  untuk  memandu  respons  adalah  meniru,  melacak, mengikuti, mencoba, mempraktikkan, melakukan, membuat, menunjukkan, memasang, bereaksi, dan menanggapi. d) Reaksi Natural
Di  sini,  respons  alamiah  adalah  kemampuan  peserta didik untuk melaksanakan kegiatan pada tingkat keterampilan  yang lebih  sulit. Pada tahap ini, saya berharap siswa  dapat  terbiasa  dengan  pekerjaan sehari-hari. Contohnya  adalah  penggunaan  komputer  oleh  siswa.  Kata kunci  natural  response  adalah  operasi,  konstruksi,  instalasi, pembongkaran,  perbaikan,  implementasi  sesuai  standar, pengerjaan,  penggunaan,  perakitan,  kontrol,  akselerasi, smoothing, penajaman, dan pemrosesan.
e) Reaksi yang kompleks
Dalam  hal  ini  peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  sesuatu  yang  dapat  dilihat  dari  kecepatan, ketepatan,  efisiensi  dan  efektifitasnya.  Semua  tindakan dilakukan secara spontan, lancar, cepat, dan tanpa ragu-ragu. Misalnya,  keterampilan  bermain  piano.  Kata  kunci  untuk reaksi  kompleks  adalah:  operasi,  konstruksi,  pemasangan, pembongkaran,  perbaikan,  implementasi  sesuai  standar, pekerjaan,  penggunaan,  perakitan,  kontrol,  akselerasi, pemulusan, pencampuran, penajaman, pemrosesan, pengorganisasian, penyusunan / penyusunan, pengukuran. f) Adaptasi
Adaptabilitas  adalah  kemampuan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  dan  memodifikasi  model sesuai  kebutuhan.  Contoh  sederhananya  adalah  siswa  dapat melakukan  perubahan  pada  kejadian  yang  tidak  terduga dengan  cepat  dan  akurat  tanpa  merusak  model  yang  ada. Kata  kunci  adaptasi  adalah  perubahan,  adaptasi,  perubahan, revisi, penataan ulang, desain ulang dan modifikasi.
g) Kreativitas
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Pada kategori kreativitas, kemampuan yang diharapkan  siswa  adalah  kemampuan  menciptakan  model baru  yang  sesuai  dengan  kondisi/kondisi  tertentu,  dan kemampuan  memecahkan  masalah  dengan  menggali kreativitas  diri.  Misalnya  merumuskan  formula  baru, inovasi,  produk  baru.  Pada  kategori  kreativitas,  kata kuncinya  adalah  design,  build,  create,  design,  inisiasi, gabungkan, buat, jadilah pelopor.
Berdasarkan beberapa pendapat dan kategori tingkatan  diatas  maka  ranah  psikomotor  merupakan  segala sesuatu  peserta  didik  yang  saling  terhubung  dengan  sebuah Gerakan  otot,  sehingga  menimbulkan  Gerakan  anggota badan  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar.  Tujuan dari pengukuruan ranah psikomotor yaitu selain memperbaiki  capaian  perbaikan  dalam  tujuan  intruksional pada  seorang  peserta  didik  pada  sebuah  tingkatan  imitasi, manipulasi  prestasi,  artikulasi,  naturalisasi,  juga  dapat meningkatkan  kemampua  gerak  seperti  reflex,  gerak  dasar, keterampilan  perseptual,  keterampilan  fisik,  Gerakan terampil,  dan  komunikasi  anatar  peserta  didik [18] .  Riyan dalam [8] Penilaian  hasil  belajar  pada  psikomor  dapat dilakukan  dengan  tiga  tahap    yaitu  dengan  penggamatan langsung  selama  proses  belajar  mengajar,    setelah  proses belajar  dan  beberapa  waktu  setelah  proses  belajar  mengajar selesai
Tujuan  digantikannya  kurikulum  satuan  Pendidikan dengan kurikulum 2013 yaitu agar seorang guru memberikan ilmu pengetahuan secara utuh dan mendalam dengan sebuah kebiasaan pada seorang peserta didik, [19] . Sehingga dalam kurikulum 2013 ditekankannya pembentukan ilmu pada diri seorang  peserta  didik  dengan  sebuah  pengalaman  belajar sesuai  dengan  kopetensi  yang  dibutuhkan  melalui  sebuah pengalaman.  Untuk  itu  agar  tercapai  kopetensi  yang diharapkan yaitu sikap sikap spiritual, kopetensi dasar, sosial dan sebuah kopetensi pengetahuan dan kopetensi keterampilan  yang  semua  itu  sudah  tercakup  dalam  teori kognitif, afektif dan psikomotor.
Adapun  sebuah  aspek  penting  yang  diterapkan  dan ditekankan  di  kurikulum  2013  diantaranya  yaitu  aspek penilaian  atau  asesmen  yang  semua  itu  berbeda  dengan kurikulum  tingkat  satuan  Pendidikan.  Dalam  sebuah kurikulum 2013 asesmen diterapkan dengan sebuah harapan asesmen  tersebut  mengarah  pada  sebuah  asesmen  autentik yang  semua  itu  tercermin  dalam  sebuah  standar  penilaian dalam  kurikulum  2013.  Dalam  penggunaannya  asesmen autentik  dipandang  sangat  relevan  dengan  melihat  empat kopetensi  inti  dengan  mengukur  kopetensi  seorang  peserta didik secara utuh dalam berbagai kejadian yang dialami oleh peserta  didik  dalam  sebuah  lingkungan  sekolah  baik  belajar mengajar  maupun  kehidupan  sehari-hari  disekolah  dengan benar-benar  merupakan  sebuah  cerimanan  dalam  dunia nyata.

## IV. SIMPULAN
Dalam  proses  pembelajaran  belajar  mengajar  selalu diadakan  penilaian  dengan  tujuan  guru  memperoleh  data kemampuan dan kemajuan yang dimiliki peserta didik secara lengkap.  Sehingga  penilaian  akan  bermakna  ketika  seorang
guru  tidak  hanya  satu  kali  dalam  melakukan  penilaian, namun  bebrapa  kali  agar  dapat  memonitoring  kemajuan peserta  didik  secara  terstruktur  dan  terus  menerus  sekaligus melihat  sejauh  mana  sebuah  tujuan  dalam  proses pembelajaran  tercapai.  Adapun  sebuah  aspek  penting  yang diterapkan  dan  ditekankan  di  kurikulum  2013  diantaranya yaitu  aspek  penilaian  atau  asesmen  yang  semua  itu  berbeda dengan kurikulum tingkat satuan Pendidikan. Dalam sebuah kurikulum 2013 asesmen diterapkan dengan sebuah harapan asesmen  tersebut  mengarah  pada  sebuah  asesmen  autentik yang  semua  itu  tercermin  dalam  sebuah  standar  penilaian dalam kurikulum 2013. Kemudian dalam evaluasi juga harus dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  tiga  ranah yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dalam  mengukur ranah kofnitif menggunakan alat ukur berupa tes dan pilihan ganda dan ranah afektif dan psikomor menggunakan sebuah lebar observasi..

## REFERENSI
[1] R.  Pertiwi,  Y.  Suchyadi,  and  R.  Handayani, “Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Lawanggintung  01  Kota Bogor,” J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, no. 01, pp. 41–46, 2019.
[2] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.  Anjaswuri, “Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Produktif  Di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar  (JPPGuseda  ) ,  vol.  03,  no.  September,  pp. 119–123, 2020.
[3] A.  Muri  Yusuf.  2017.  Asesmen  Dan  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[4] Indras  Toeti,  Jenny,  dan  Siti  Istiyati.  2019.  Asesmen Dan Evaluasi Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
[5] Kitchenham,  B.,  &  S.  Charters.  2007.  Issue:  EBSE 2007-001. Technical Report, Vol.2.
[6] Utami, Retno. 2011. “Taksonomi Bloom.” Freshwater Biology 6(4): 301–15.
[7] Y. Suchyadi, N. Safitri, and O. Sunardi, “The Use Of Multimedia  As  An  Effort  To  Improve  Elementary Teacher Education Study Program College Students’ Comprehension Ability And Creative Thinking Skills In Following Science Study Courses,” JHSS (Journal Humanit.  Soc.  Stud. ,  vol.  04,  no.  02,  pp.  201–205, 2020.
[8] Nurbudiyani,  Iin.  2013.  “  Pelaksanaan  Pengukuran Ranah  Kognituf,  Afektif,  dan  Psikomotor  pada  Mata Bahwa Tidak Semua Bentuk Evaluasi Dapat Dipakai Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhammadiyah.” Universidade  Federal  do  Triângulo  Mineiro  53(9): 1689–99.
[9] Firmansyah.  2016.  Penerapan  Teori  Pembelajaran Kognitif  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Dan  Kesehatan.  Jurnal  Pendidikan  Olahraga  5(2): 154–64.
[10] O.  Sunardi  and  Y.  Suchyadi,  “Praktikum  Sebagai Media Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar,”
Volume 04, Nomor 02, Juli 2021, Hal. 85 - 91
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
J. Pendidik. dan Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 03, no. September, pp. 124–127, 2020.
[11] Narayanan,  Mysore.  2009.  “Bloom  ’  s  Taxonomy Bloom ’ s Taxonomy.” Politics & Society (1): 2–5.
[12] Wilson,  Leslie  Owen.  2016.  “Anderson  and Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised Understanding  the  New  Version  of  Bloom’s Taxonomy.” The Second Principle: 1–8.
[13] Rukmini,  Elisabeth. 2008. “Deskripsi  Singkat  Revisi Taksonomi  Bloom.”  Majalah  Ilmiah  Pembelajaran 4(2).
[14] Nurwati, Andi. 2014. “Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa  Dalam  Pelajaran  Bahasa.”  Edukasia :  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 9(2): 385–400.
[15] Nurhidayati,  Aryanti,  and  Ernawati  Sri  Sunarsih. 2013.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif Melalui  Pembelajaran  Model  Motivasional.”  Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik dan Kejuruan 6(2): 112–16.
[16] Waseso,  Hendri  Purbo.  2018.  “Pendahuluan  Kajian Pendidikan Selalu Mengalami Dinamika Kontekstual
Seiring  Dengan  Perubahan  Yang  Terjadi  Dalam Sebuah  Masyarakat  .  Diantara  Elemen  Dasar Terlaksananya  Pendidikan  ,  Kurikulum  Menjadi Salah Satu Elemen Yang Juga Mengalami Perubahan . Sedang.” 1(1): 59–72.
[17] Rakhmawati, Suci et al. 2016. “Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Standar Proses Dalam Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1 Krangkeng.”  Scientiae  Educatia:  Jurnal  Sains  dan
Pendidikan Sains 5(2): 156–64. www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia.
[18] Kuncara,  Dian  Wahyu  Bima.  2016.  “Analisis  Isi Buku  Panduan  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas Vii Kurikulum 2013.”
[19] Paramartha,  A  A  Gede  Yudha,  Ni  Putu,  and  Astiti Pratiwi.  2017.  “Problematika  Penerapan  Asesmen Dalam Kurikulum 2013 Oleh Guru Bahasa Inggris Di Smp N 2 Singaraja.” : 746–51.