## KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DI SD TERPADU
MUHAMMADIYAH 36 MEDAN
Inom Nasution, Sarah Lailatil Fadla, Sania Nurhasanah, Khoirun Isnawan, Muhammad Gembira, dan Heni Sovia Br Situmorang
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam FITK Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Surel : slailatilfadla@gmail.com
Abstract  :  Principal  as  Supervisor  in  Improving  Teacher  Pedagogic Competence  at  SD  Terpadu  Muhammadiyah  36  Medan. This  study  aims  to analyze  and  describe  the  principal's  techniques  and  efforts  in  improving  the pedagogic  competence  of  teachers  in  elementary  schools.  In  this  study  using qualitative methods, namely research conducted through observation and looking for data  directly  at  the  research  location.  This  research  is  located  at  SD  Terpadu Muhammadiyah  36  Medan.  And  the  research  subject  or  resource  person  of  this research is the principal at SD Terpadu Muhammadiyah 36 Medan. In this study, a result was obtained which stated that the principal's supervision technique was in the form  of  individual  and  group  techniques.  Then  the  efforts  made  are  conducting training,  providing  guidance  and  direction  and  motivating  teachers.  Furthermore, after the supervision was carried out, the teacher's performance increased and had an effect  on increasing  the potential and learning  outcomes of students at SD Terpadu Muhammadiyah 36 Medan.
Keyword : Principal as Supervisor, Teacher Pedagogic Competence
Abstrak  :  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SD  Terpadu  Muhammadiyah  36  Medan. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  teknik  dan upaya kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru pada sekolah dasar.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  meotode  kualitatif  yaitu  penelitian  yang dilakukan  melalui  pengamatan  dan  mencari  data  secara  langsung  pada  lokasi penelitian.  Penelitian  ini  berlokasi  di  SD Terpadu  Muhammadiyah  36  Medan.  Dan yang  menjadi  subjek  penelitian  atau  narasumber  dari  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah di SD Terpadu Muhammadiyah 36 Medan. Dalam penelitian ini didapatkan sebuah hasil yang menyatakan, teknik supervisi  kepala sekolah yaitu berupa teknik individual  dan  kelompok.  Kemudian  upaya  yang  dilakukan  yaitu  melakukan pelatihan,  memberikan  bimbingan  dan  arahan  serta  memotivasi  guru.  Selanjutnya setelah  dilakukan  supervisi  tersebut,  kinerja  guru meningkat  dan  berpengaruh  pada peningkatan  potensi  dan  hasil  belajar  siswa  di  SD  Terpadu  Muhammadiyah  36 Medan.
Kata Kunci : Kepala Sekolah Sebagai Supervisor, Kompetensi Pedagogik Guru

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1,  menyatakan  bahwa “Pendidikan  yaitu  usaha  sadar  dan terencana untuk mencapai kondisi
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan  kemampuan  dirinya agar memiliki jiwa spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Untuk mencapai  kondisi  belajar  yang  aktif, kondusif  dan  efektif  diperlukan  peran dari  seorang  guru.  Seorang  guru  atau pendidik  yang  mengemban  amanah sebagai  pendidik  bagi  peserta  didiknya, harus memiliki kemampuan yang profesional  dan  proporsional  untuk mewujudkan  sistem  belajar  yang  baik sesuai dengan standar pendidikan nasional. Guru sebagai seorang pendidik juga  harus  bisa  menguasai  manajemen
kelas, agar kegiatan belajar dan mengajar  dapat  terlaksana  sebagaimana mestinya,  sehingga  peserta  didik  dapat dengan  mudah  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  yang  disampaikan  serta dapat mengaplikasikannya
dalam
kesehariannya. Berbicara tentang keefektifan
belajar  dan  mengajar  yang  diarahkan kepada  seorang  guru  sebagai  peran utamanya,  maka  guru  juga  harus memiliki  kompetensi  sebagai  suatu kemampuan  atau  keahlian  yang  dimiliki oleh individu yang mencakup pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dalam bekerja yang diatur berdasarkan standarisasi.  Maka  dari  itu,  terdapat beberapa kompetensi yang mesti dikuasai  dan  dikuasai  oleh  seorang pendidik, yaitu: 1)
kompetensi pedagogik,  2)  kompetensi  kepribadian,
3)  kompetensi  profesional,  dan  4)
kompetensi sosial.
Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan pada  Pasal  28,  ayat  (3),  butir  a: “Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  mengelola  pembelajaran siswa,  yang  terbagi  atas  memahami siswa,  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar,  serta  mengembangkan  siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang  dimilikinya”.  Dengan demikian  kompetensi  pedagogik  guru dapat  terbagi  atas beberapa  sub- kompetensi, yaitu sebagai berikut:
1. Pendidik mampu memahami karakter,  sifat,  serta  ciri  khas siswa  dari  aspek  fisik,  moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual;
2. Pendidik  harus  mampu  untuk menguasai  teori  belajar  beserta prinsip-prinsip pembelajaran yang sifatnya mendidik; 3. Pendidik harus mampu mengembangkan dan menginovasikan  kurikulum  yang terkait  dengan  mata  pelajaran yang diampu; 4. Pendidik harus bisa memanfaatkan dan mengintegrasikan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan pembelajaran; 5. Pendidik  harus  bisa  memfasilitasi dan  menjadi  pelengkap  bagi pengembangan potensi siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki; 6. Pendidik harus bisa berkomunikasi secara efektif,
empatik dan santun dengan siswa;
7. Pendidik harus melaksanakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan
hasil belajar dan menjadikan hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan pembelajaran; 8. Pendidik harus melaksanakan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Ketika melaksanakan tugas sebagai  pendidik,  guru  pada  dasarnya telah  memiliki  bekal  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang diperolehnya pada  masa  pendidikan dan pelatihan maupun pengalaman tambahan dalam  bekerja.    (Besse  Marhawati,
2020: 72). Dalam melaksanakan tugas mengajarnya,  guru  sering  mengalami kendala dan kesulitan dalam menyesuaikan pengetahuan yang dimilikinya  dengan  kebutuhan  sekolah yang  menuntut  kemampuan  baru  yang harus ia emban sebagai guru.
Berdasarkan kenyataan inilah diperlukan kegiatan  supervisi  pendidikan.  Kepala sekolah  yang  mempunyai  peran  sebagai supervisor  memiliki  kewajiban  dalam mengembangkan  sikap  profesional  dan proporsional  guru  di  sekolah.  Kepala sekolah  harus  mampu  menyediakan segala hal untuk mengembangkan kompetensi  guru  dalam  mengajar.  Hal ini  dikarenakan  tujuan  yang  ditetapkan tidak  akan  berhasil,  jika  tidak  adanya usaha yang menjadi pengorbanan. Kepala sekolah merupakan seorang pengatur dan pengelola
pembelajaran  yang  memiliki  komitmen untuk  pengembangan  potensi  siswa, peningkatan  profesionalisme  guru  dan pengembangan  mutu  sekolah  yang dipimpinnya. Dengan konsep ini, kepala sekolah memiliki amanah dalam pengembangan  kinerja  guru,  karena  hal ini merupakan kunci utama dari peningkatan  potensi  peserta  didik  di
sekolah.  (Sarah  Lailatil  Fadla  dan  Inom Nasution, 2021: 20) Selain diharuskan untuk menguasai  kemampuan  kepemimpinan di  sekolah,  seorang  kepala  sekolah  juga harus melandasi sikapnya dengan mengikuti ajaran yang terkandung dalam Al-Qur'an  dan  Hadits.  Mengenai  sikap yang  harus  dimiliki  oleh  pemimpin tersebut,  terdapat  penjelasan  Al-Qur'an yang  termaktub  dalam  Surah  An-Nisa’ (4) : 59
ِطَا  ا ْٰۤوُنَمٰا َنْيِذَّلا اَهُّيَاـٰٰۤي اوُعـْيِط  َا َو  َ هاللّٰ  اوُعـْي
ْمُكْنِم  ِرْم َ ْلْا ىِلو ُا َو َل ْوُس َّرلا ۚ ْيِف ْمُتْع َز اَنَت ْن ِاَف اِب َن ْوُنِم ْؤُت ْمُتـْنُك  ْنِا ِل ْوُس َّرل ا َو ِ هاللّٰ ىَلِا ُه ْوُّد ُرَف ٍءْيَش
ِر ِخ ٰ ْلْا  ِم ْوـَيْل ا َو ِ هللّٰ ۚ ًلْيِوْأَت ُنَسْحَا َّو  ٌرْيَخ  َكِلٰذ Artinya: “Hai  orang-orang  yang beriman,  taatilah  Allah  SWT dan taatilah RasulNya dan ulil amri  (pemegang  kekuasaan) diantara  kamu  kemudian  jika kamu berlainan pendapat tentang sesuatu, maka kembalikanlah ia kepada Allah SWT.  (Al-Quran)  dan  Rasul
(Sunnahnya), jika kamu benar- benar  beriman  kepada  Allah SWT dan hari kemudian. Yang demikian  itu  lebih  utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya”. ( QS. An-Nisa’ (4)
: 59)
Jika  dikaitkan  dengan  kepala sekolah,  ayat  tersebut  mengandung makna  bahwasanya  pemimpin  sekolah mesti  bersikap  dan  berprinsip  untuk menaati  perintah  Allah  SWT  dan mengikuti  ajaran  Rasulullah  SAW sebagai  suri  teladan  dalam  memimpin sekolah,  agar  apa  yang  dilakukan  dapat berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan ridho  Allah  SWT.  Walaupun  pemimpin merupakan seorang yang paling dihormati  dan  disegani  dalam  suatu organisasi ataupun lembaga, tidak
menutup kemungkinan seorang pemimpin tersebut untuk tetap berprilaku demikian. Melihat penjelasan mengenai kepala  sekolah  yang  telah  dipaparkan diatas, maka dapat dipahami bahwasannya  kepala  sekolah  yaitu tenaga  kependidikan  yang  diberikan amanah  untuk  mengelola,  mengatur, memimpin serta mengembangkan sekolah,  baik  itu  dalam  membuat perencanaan,  melaksanakan  kegiatan untuk  pengembangan  mutu  pendidikan di  sekolah,  melakukan  inovasi-inovasi, berperan  aktif  dalam  mengintegrasikan segala  sarana  dan  prasarana  sebagai pemicu keberhasilan pendidikan,
mengembangkan  mutu  tenaga  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  merancang pembelajaran untuk pengembangan hasil belajar  peserta  didik  dan  melakukan evaluasi  sebagai  peninjauan  terhadap proses  yang  dilakukan.  Semua  hal tersebut  merupakan  tanggung  jawabnya sebagai  pemimpin  dan  akan  menjadi tanggung  jawabnya  pula  di  akhirat kelak.  Karena  apa  yang  dilakukan  oleh setiap manusia, akan diminta pertanggungjawabannya  nanti.  Maka dari  itu  kepala  sekolah  harus  melandasi dirinya  sesuai  dengan  makna  ayat  yang dijelaskan sebelumnya.
Tujuan utama sekolah ialah meningkatkan  mutu  pendidikan,  dalam hal ini berkaitan dengan tingkat pencapaian  pembelajaran  di  sekolah. Dengan ini, dapat dipahami bahwasannya  kepala  sekolah  yang memiliki  peran  sebagai  supervisor  di sekolah,  harus  mampu  mensupervisi kinerja guru/staf disekolah yang dipimpinnya, sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat. Menurut Aswaruddin,
Maulidayani,  dan  Novita  Sari  (2021: 289)  supervisi  yaitu  suatu  usaha  yang
dilakukan  untuk  menyesuaikan  kondisi belajar  mengajar  dengan  memberikan pelayanan  kepada  guru  dengan  tujuan menghasilkan perbaikan dalam pembelajaran  dan  kurikulum.  Sebagai supervisor,  hal  utama  yang  mesti dikerjakan  oleh  kepala  sekolah  adalah merencanakan program supervisi, mengembangkan, mengevaluasi dan menjadikan hasil supervisi untuk
pengembangan  mutu  pendidikan  di sekolah.
Messi  Wiwin  Anggita  Sari  dan Murniati  (2018:  114)  mendefinisikan supervisi  pendidikan  yaitu  suatu  proses yang telah direncanakan untuk ditujukan pada  aspek  kualitas  dan  kuantitas sekolah  dengan  memberikan  pelayanan pada  guru  berupa  arahan,  motivasi  dan evaluasi  untuk  meningkatkan  prilaku bekerja  sebagai  pendidik.  Fokus  dari pengadaan supervisi pedagogik ini untuk menilai,  meninjau,  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Mc. Nerne mengartikan supervisi pendidikan sebagai arah untuk melaksanakan  penilaian  secara  kritis terhadap  cara  guru  dalam  mengajar. Tugas  utama  supervisor  adalah  menilai dan membina dengan mengimplementasikan prinsip-prinsip supervisi.(Muwahid Shulhan, 2012: 4) Dengan  ini  maka  dapat  dipahami
mengenai  definisi  supervisi  pendidikan yang  merupakan  suatu  usaha  maupun kegiatan yang dilakukan untuk memberikan layanan berupa pembinaan, pengarahan,  bimbingan  dan  motivasi untuk  guru  supaya  melaksanakan  tugas sebagai pendidik dengan baik. Supervisi pendidikan  ini  bersifat  pengembangan kualitas  diri  guru  dalam  meningkatkan kompetensinya  dan  memotivasi  guru agar  giat  dan  gigih  untuk meningkatkan inovasi dalam pembelajaran.
Supervisi  pedagogik  dilaksanakan bukan tanpa sebuah teknik yang menjadi dasar atau pedoman dalam pelaksanaannya. Teknik yang diaplikasikan  dalam  kegiatan  supervisi pedagogik  ini  dilakukan  agar  supervisor dapat  dengan  mudah  meninjau  kendala yang dialami oleh guru dalam pembelajaran,  misalnya  kendala  dalam mengajar  di  kelas,  mengidentifikasi bahan ajar yang sesuai dengan standarisasi,  menyajikan  materi,  mampu menggunakan  teknologi  dan  informasi sebagai pendukung pelaksanaan pembelajaran,  penggunaan  alat  belajar seperti  alat  praktikum.  Oleh  sebab  itu dibutuhkan suatu teknik yang baik untuk meminimalisir  kendala-kendala  yang dihadapi oleh guru.
Dari penjelasan yang telah penulis paparkan sebagai latar belakang masalah dari  penelitian  ini,  maka  penulis  dengan ini tertarik untuk membahas lebih dalam terkait  dengan  Kepala  Sekolah  Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagodik Guru. Dalam hal ini yang menjadi tujuan dalam penelitian ini  yaitu: Pertama ,  bagaimana  teknik yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah dalam  melakukan  supervisi  pendidikan. Kedua , bagaimana upaya yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru. Ketiga ,  bagaimana  kompetensi
pedagogik guru setelah dilakukan supervisi pendagogik oleh kepala sekolah.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan meotode  kualitatif,  yang  dilakukan melalui  pengamatan  dan  mencari  data secara  langsung  pada  lokasi  penelitian ( field research ). Pendekatan
fenomenologi  yang  dilakukan  dengan mengungkapkan  dan  mendeskripsikan
fenomena  yang  terjadi  pada  kondisi  di lapangan.  Dalam  hal  ini,  peneliti  ingin mengungkapkan  dan  mendeskripsikan mengenai kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  di  sekolah dasar. Penelitian field research ini dilakukan di SD Terpadu Muhammadiyah 36 Medan yang dilaksanakan  pada  semester  II  yang bertepatan pada tahun ajaran 2021/2022, yaitu pada tanggal 19 Maret 2022. Subjek penelitian kualitatif dinamakan sebagai  informan  yang dijadikan  sebagai  narasumber  dalam mencari informasi terkait dengan fenomena  yang  terjadi.  Pada  penelitian ini,  sumber  datanya  yaitu  sampel purposif  ( purposive  sampel ),  yaitu pengambilan  responden  data  dengan melakukan pertimbangan terlebih dahulu  untuk  menentukan  subjek  yang mengetahui  lebih  dalam  terkait  dengan kondisi di lapangan dan dipercaya untuk memberikan  data  dan  informasi  dengan detail,  objektif  dan  efektif.  Untuk  data dan  informasi  dalam  penelitian  ini, peneliti  mengambil  sumber  data  dan informasi  dari  kepala  sekolah  di  SD Terpadu Muhammadiyah 36 Medan.
Penelitian kualitatif menggunakan teknik  sebagai  komponen  utama  dalam pengumpulan  data.  Dengan  bertujuan untuk  mendapatkan  data  dan  informasi, maka  diperlukan  sebuah  teknik  yang memudahkan untuk mendeskripsikannya. Tanpa
menggunakan  teknik  penelitian  yang efektif,  peneliti  tidak  bisa  mendapatkan data  dan  informasi  yang  sesuai  dengan standar  data  yang  ditetapkan.  Penelitian ini  memakai  beberapa  instrumen  yang relevan yaitu:
1. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  sebagai pengumpulan  data.  Wawancara  yaitu kegiatan  yang  dilaksanakan  melalui tanya-jawab dengan cara seorang pewawancara menyampaikan pertanyaan  kepada  narasumber  yang ditetapkan sebagai subjek penelitian. 2. Observasi
Observasi  menjadi  unsur  utama
dalam  mencari  data  pada  penelitian kualitatif, pada teknik observasi ini tidak hanya  mengamati  fenomena  atau  gejala yang  tampak  saja,  akan  tetapi  mampu untuk  merealisasikan  apa  yang  menjadi penyebab  dari  fenomena  atau  gejala tersebut.  Untuk  itu,  peneliti  mengamati sebuah  fenomena  mengenai  bagaimana teknik supevisi pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah, bagaimana  upaya  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru  serta  bagaimana  kompetensi  guru setelah dilakukan supervisi pendagogik. 3. Alat bantu pengumpulan data Alat bantu ini merupakan instrumen  dalam  penelitian  kualitatif. Untuk itu peneliti menggunakan beberapa alat bantu agar proses pengamatan  dan  pencarian  data  dan informasi  tersebut  menghasilkan  data yang  akurat  serta  sebagai  bukti  dari penelitian tersebut. Alat bantu pengumpulan  data  itu  seperti  alat perekam dan pedoman wawancara.

## PEMBAHASAN
A. Teknik  Supervisi  Pendidikan yang dilakukan Kepala Sekolah
Ngalim  Purwanto  mendefinisikan supervisi  pendidikan  yaitu  kegiatan pembinaan yang terencana dalam rangka menolong  para  guru  di  sekolah  dalam bekerja  untuk  menjadi  lebih  baik  dalam mengajar.(Halimah Tusadiyah dan Muhammad Sabli, 2019: 101). Maksudnya  ialah  supervisi  pendidikan ini merupakan pembinaan yang diberikan  oleh  pihak  supervisor  untuk mengembangkan  kemampuan  mengajar guru.Supervisi  memiliki  teknik  yang didasarkan  pada  latar  belakang  masalah berdasarkan kondisi di lapangan. (Abbas, 2018: 16). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Terpadu Muhammadiyah  36  Medan,  teknik supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah yaitu:
1) Teknik  supervisi  yang  bersifat kelompok
Teknik  ini  dilakukan  dengan melakukan  pertemuan  orientasi  dengan guru  baru  dan  melakukan  diskusi bersama  dengan  para  guru  di  sekolah. Pertemuan orientasi ini dilakukan dengan cara kepala sekolah menjelaskan bagaimana  cara  mengajar  yang  baik kepada  beberapa  guru  baru  yang memasuki  suasana  kerja  yang  baru. Selanjutnya  dalam  melakukan  diskusi dengan  para  guru  di  sekolah,  dilakukan dengan cara kepala sekolah memberikan kesempatan  pada  guru-guru  tersebut untuk  menyampaikan  apa  saja  yang menjadi  kendalanya  selama  mengajar dan  kemudian didiskusikan secara
bersama-sama untuk mendapatkan pemecahan masalah. 2) Teknik  supervisi  yang  bersifat individual Kepala sekolah melakukan observasi langsung atau kunjungan kelas untuk  melakukan  pengamatan  dari kinerja  guru  selama  mengajar  di  kelas. Kunjungan  kelas  ini  dilakukan  melalui angket  penilaian  terhadap  kinerja  guru dan  melakukan  tanya  jawab  pada  guru mengenai  kendala  yang  dihadapi  oleh guru tersebut selama mengajar, selanjutnya  kepala  sekolah  memberikan bimbingan  dan  pengarahan  kepada  guru terkait dengan peningkatan kinerja guru.
B. Upaya  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
Kepala  sekolah  yaitu  seorang tenaga  kependidikan  yang  mempunyai amanah  untuk  memimpin  sekolah. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar membutuhkan  pemimpin  yang  dapat bekerja  dengan  efektif.  Maka  dari  itu, untuk  mencapai  keefektifan  proses belajar  dan  mengajar  di  sekolah,
diperlukan upaya yang dapat
memepengaruhi  kinerja  guru  dalam mengajar.  (Amiruddin  Siahaan,  Rahmat Hidayat dan Rustam, 2019: 215)
Menurut  Mohammad  Amin,  yang dikutip  dari  buku  Hamzah  dan  Nina Lamatenggo  (2016:  14),  Kompetensi guru  tidak  terlepas  dari  kosep  dan  tugas guru.  Kompetensi  guru  menandakan tugas  dan  kewajiban  guru  yang  harus dijalankannya,  dalam  artian  jabatan profesi guru menuntut suatu kompetensi dalam rangka melakukan  kegiatan mengajar di sekolah. Shulman mengidentifikasikan tiga aspek kompetensi  guru  yaitu  pengetahuan konten ( content knowledge ) yaitu pengetahuan  mengenai  apa  yang  akan diajarkan terkait dengan ide, konsep dan pemahaman  mengenai  suatu  materi pembelajaran,  pengetahuan  pedagogik ( pedagogical knowledge ) yaitu pengetahuan  yang  dimiliki  guru  dalam menentukan cara mengajar untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan pengetahuan konten pedagogik ( pedagogical content knowledge ). Stefan Johansson,  Eva  Myrberg,  dan  Monica Rosen (2015: 565) Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan di SD Terpadu Muhammadiyah  36  Medan,  upaya  yang dilakukan oleh kepala sekolah yaitu: 1) Melakukan pelatihan-pelatihan pada  guru  ketika  menemukan
permasalahan  yang  didapat  dari hasil observasinya melalui kunjungan kelas; 2) Memberikan  pengarahan  pada guru  terkait  bagaimana  cara membuat  perangkat  pembelajaran yang  baik,  menarik  dan  inovatif; dan 3) Memberikan  dorongan  (motivasi) untuk guru agar mengikuti program  pengembangan  pribadi guru  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi pedagogiknya.
C. Kompetensi  Pedagogik  Guru setelah dilakukan Supervisi

## Pendidikan
Secara  umum  supervisi  yaitu bantuan  untuk  mengkondisikan  situasi belajar  mengajar  agar  lebih  baik. Bantuan atau pembinaan yang dimaksud berupa  batuan  material  dan  moral  yang disesuaikan dengan keadaan subjek yang disupervisi. (Sohiron, 2015: 163)
Dari penjelasan tersebut, supervisi pendidikan  yaitu  suatu  usaha  atau kegiatan yang dilaksanakan untuk memberikan layanan berupa pembinaan, pengarahan  dan  bimbingan  untuk  guru agar  para  guru  tersebut  memiliki kompetensi yang baik dalam melakukan kinerjanya.  Menurut  Mesty  Hermauli Gultom,  Sri  Nurabdiah  Pratiwi  dan Indah  Prasetia  (2021:  2),  yang  menjadi tolak ukur dari berhasilnya suatu kinerja kepala  sekolah  adalah  mutu  dari pendidikan di sekolah yang di pimpinnya. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan di SD Terpadu Muhammadiyah 36 Medan, dapat
dipahami  bahwa  setelah  dilakukan supervisi  oleh  kepala  sekolah,  tingkat kompetensi  pedagogik  guru  meningkat. Berikut  ini  hasil  peningkatan  mutu  dari kinerja kepala sekolah tersebut:
1) Penguasaan  guru  terhadap  teori pembelajaran semakin meningkat, 2) Kemampuan guru dalam menggunakan perangkat pembelajaran semakin baik, 3) Guru dapat mengembangkan kurikulum pembelajaran,
4) Guru dapat mengintegrasikan penggunaan teknologi saat melakukan pembelajaran.
5) Siswa  mengalami  peningkatan
pada potensi dan hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Terpadu Muhammadiyah  36  Medan,  teknik supervisi  kepala  sekolah  yaitu  berupa teknik individual dan kelompok. Kemudian  upaya  yang  dilakukan  yaitu melakukan pelatihan, memberikan bimbingan dan arahan serta memotivasi guru.  Selanjutnya  setelah  dilakukan supervisi tersebut, kinerja guru meningkat dan berpengaruh pada peningkatan  potensi  dan  hasil  belajar siswa  di  SD  Terpadu  Muhammadiyah 36 Medan. Melandasi kesimpulan yang didapat  setelah  penelitian  ini,  maka saran yang dapat disampaikan yaitu: 1. Kepada guru sekolah dasar, dianjurkan  untuk  lebih  berinovasi dan  termotivasi  untuk  dapat mengembangkan kompetensi pedagogik pada dirinya. 2. Kepada  kepala  sekolah  dasar  dan
pengawas sekolah, dianjurkan untuk lebih memperhatikan kinerja  guru  dengan  menjadi supervisor yang mampu memberikan layanan berupa bimbingan,  arahan,  dan  motivasi terhadap  kompetensi  pedagogik guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas.  2018. Implementasi  Teknik Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran .  Didaktika:  Jurnal Kependidikan,  Volume  12  No.  1 Juni 2018. Aswaruddin,  Maulidayani,  dan  Novita Sari. 2021. Manajemen Pendidikan  (Konsep  dan  Teori). Medan: Undhar Press.
Fadla, Sarah Lailatil dan Inom Nasution. 2021. Peran  Kepala  Sekolah dalam  Manajemen  Pembelajaran di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta Hidayatullah Batang Kuis Sumatera  Utara  Medan, Jurnal Pendidikan  Islam.  Volume  5  No. 2 Desember 2021. Gultom, Mesty Hermauli, Sri Nurabdiah Pratiwi dan Indah Prasetia, Implementasi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Pelaksanaan  Mutu  Pendidikan Dengan Konsep Manajemen Berbasis  Sekolah  Di  SD  Swasta
Parulian 2 Kecamatan Tegal Sari Mandala  II, Jurnal  Guru  Kita, Volume 6 No. 1 Desember 2021. Hamzah  dan  Nina  Lamatenggo.  2016.
Tugas Guru dalam Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Johansson,  Stefan,  Eva  Myrberg,  dan Monica  Rosen. Formal  Teacher
Competence  and  its  Effect  on Pupil Reading Achievement, Scandinavian .  2015.  Journal  of
Educational Research. Volume 59 No. 5. 2015.
Marhawati,  Besse.  2020. Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah  Dasar:  Studi  Kualitatif. JMSP:  Jurnal  Manajemen  dan Supervisi  Pendidikan.  Volume  4
No. 2 Maret 2020.
Messi,  Wiwin  Anggita  Sari,  dan Murniati. 2018. Pelaksanaan Supervisi  Akademik  Pengawas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan  Profesional  Guru. JMKSP: Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan.  Volume  3  No.  1 Januari-Juni 2018. Pasal  12  ayat  1  Peraturan  Pemerintah No.  28  Tahun  1990  tentang Pendidikan Dasar Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan pada
Pasal 28, ayat (3), butir a.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional No.  28  Tahun  2010  tentang penugasan  guru  sebagai  kepala sekolah/madrasah, pasal 1 ayat 1 Q. S An-Nisa’ (4) : 59. Sa’diah,  Halimatus.  2019. Dampak Pelaksanaan  Supervisi  Terhadap
Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar
Negeri Padang  Utara, Jurnal Nur
El-  Islam.  Volume  6  No.  2 Oktober 2019. Salim.  2018. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung:  Citapustaka
Media
Shulhan,  Muwahid.  2012. Supervisi Pendidikan . Surabaya: Acima
Publishing. Siahaan,  Amiruddin,  Rahmat  Hidayat dan  Rustam.  2019. Manajemen Lembaga Pendidikan Islam. Medan: LPPPI. Sohiron. 2015. Administrasi dan
Supervisi  Pendidikan. Pekanbaru:
Kereasi Edukasi.