## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV GUGUS 1 KECAMATAN TEGALLALANG
Ni Luh Pt. Desy Ambari 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: desy.ambari@yahoo.com 1 . nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar    IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajran konvensional pada siswa kelas IV di gugus 1 Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini adalah siswa kelas IV di gugus 1 kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2012/2013. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD SD Negeri 3 Tegallalang, dan siswa kelas IV SD Negeri 5 Tegallalang. Data hasil belajar    IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  esai.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial.  Bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA    antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Tegallalang  dan  SD  Negeri  5  Tegallalang  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal ini dibuktikan  dengan  hasil belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen dengan  M =  51,13 tergolong pada kriteria tinggi  dan hasil belajar IPA  siswa kelompok kontrol dengan M =39,54 tergolong pada  kriteria  sedang.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan ditunjukkan  dengan  nilai  uji-t  =  12,46  ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think Talk Write lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: TTW , hasil belajar , IPA

## Abstract
This study aims to determine the differences in result between students who take science learning with the  learning  model Think  Talk  Write and  students  following  the model  of learning with conventional learning in  grade  IV in group 1 District Tegallalang school  year 2012/2013.  The study  was quasi- experimental research.  The study population was  a group  of fourth  grade  students in  the district Tegallalang 1 school  year 2012/2013.  Samples  of this  study  are fourth  grade students of  SD  Negeri 3 Tegallalang,  and  the fourth  grade  students of  SD  Negeri 5 Tegallalang.  IPA student achievement data collected by the  form  of an essay test instruments.  Data were  analyzed using descriptive  statistics  and inferential statistics. That there is a significant difference in academic achievement between students who take science learning with the  learning  model Think  Talk  Write and  students  following  the model  of learning with conventional  learning in fourth  grade  students in elementary  school SD  Negeri 3 Tegallalang and 5 Tegallalang academic  year 2012/2013.  This  is evidenced  by  the achievement  of the experimental  group students' science  learning with M = 51.13 belonging  to  the high criteria and achievement of students learning science with a control group M = 39.54 were classified on the criteria. Significant  differences indicated  by t-test = 12.46 shows that  the application  of  learning  models Think Talk  Write more positive  effect  on students' science achievement compared with conventional  learning models.
Key words: TTW, learning result, science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sumber  daya insani yang sepatutnya mendapat perhatian terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan mutunya.  Peningkatan  mutu  pendidikan berarti  pula  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan perlu diperbaharui dalam bidang pendidikan  dari  waktu  ke  waktu  tanpa berhenti.  Dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan  suatu  hal  yang  sangat  penting bagi  pembangunan  berkelanjutan  disegala aspek kehidupan manusia. Sistem pendidikan  nasional  senantiasa  harus dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  perkembangan  yang  terjadi  baik ditingkat lokal, nasional, maupun global. Keberhasilan dunia pendidikan tergantung pada sejauh mana kita mengembangkan
keterampilan-
keterampilan  yang  tepat  untuk  menguasai materi  pembelajaran.  Bidang  pendidikan perlu  dan  harus  mendapatkan  perhatian, penanganan  dan  prioritas  secara  sungguh- sungguh  baik  oleh pemerintah, masyarakat pada umumnya dan para pengelola pendidikan pada khususnya (Rusyan,1989) Banyak  faktor  di  dalam  pembelajaran yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dimana satu  sama  lain  saling  terkait  yaitu  faktor siswa,  sarana  dan  prasarana  serta  faktor guru  serta  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Dalam  proses  pembelajaran,  tugas  dan peran  guru  tidak hanya  memberi informasi, tetapi  dapat  menyediakan  suasana  belajar yang mampu mendorong siswa untuk dapat aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan dalam  pikirannya  sendiri  (Ahmadi  dan Uhbiyati, 2001).
Belajar  adalah  lebih  dari  sekedar mengingat  atau  menghafal.  Bagi  siswa untuk  dapat  sungguh-sungguh  mengerti dan  dapat  menerapkan  ilmu  pengetahuan, mereka harus mencoba untuk memecahkan masalah dan berusaha menemukan sesuatu bagi dirinya sendiri. Untuk itu tugas pendidik tidak hanya memberikan informasi kepada siswa, tetapi mengusahakan bagaimana  agar  konsep-konsep  penting dalam ilmu pengetahuan
dapat tertanamkan kuat dan bertahan lama dalam pikiran  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat  yang  tertuang  dalam  psikologi pendidikan  yaitu  guru  tidak  semata-mata memberikan  pengetahuan  kepada  siswa tetapi siswa berusaha membangun pengetahuan sendiri. Seorang guru dapat membantu tercapainya
hal tersebut dengan
menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat  yaitu  pembelajaran  yang  diusahakan untuk mengarah pada pembelajaran langsung oleh siswa. Sebelumnya pembelajaran  hanya  bersifat  transfer  ilmu dari  guru  ke  siswa, dalam  arti siswa hanya menerima dan  mengingat apa yang diberikan  guru.  Guru  hanya  memberi  atau mentransfer    sesuai  isi  buku  tanpa memperhatikan  apakah  materi  itu  relevan atau  berguna  bagi  siswa  atau  tidak. Sekarang  tugas  seorang  guru  tidak  hanya sebagai  penyalur  informasi  tetapi  juga motivator siswa dalam belajar.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  berupaya  membangkitkan  minat siswa  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan dan pemahamnnya tentang alam. Berbagai upaya  telah  dilakukan  dalam  rangka membangun  pemahaman  tentang  IPA termasuk  pada  siswa.  Umumnya  siswa merasa  bahwa  IPA  sulit  dan  untuk mempelajarinya harus mempunyai kemampuan  memadai  seperti  menjadi seorang  ilmuan.  Ada  dua  alasan  perlunya memahami IPA antara lain, pertama bahwa dibutuhkan  lebih  banyak  ilmuan  yang  baik dan kedua karena  tiap  kurikulum  menuntut untuk mempelajari IPA.
Dari  berbagai  upaya  tersebut  nantinya diharapkan  bermuara  pada  peningkatan mutu  pendidikan,  khususnya  pendidikan IPA.  Namun  demikian,  semua  usaha tersebut  nampaknya  belum  membuahkan hasil  yang  optimal.  Berbagai  indikator menunjukkan  bahwa  mutu  pendidikan, terlebih  lagi  pendidikan  IPA  yang  secara otomatis  menyentuh  hasil  belajar  siswa mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah sampai kepada perguruan tinggi masih belum meningkat secara signifikan.
Berdasarkan konsultasi dan wawancara  yang  telah  dilakukan  pada tanggal  14  Desember  2012  dengan  guru mata  pelajaran  IPA  di  gugus  1  Kecamatan
Tegallalang, menunjukkan bahwa nilai rata- rata  bidang  studi  IPA  masih  rendah dibandingkan  dengan  nilai  bidang  studi lainnya. Terlihat dari banyaknya siswa yang nilai  IPA  masih  berada  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah yakni 70 untuk mata pelajaran IPA.
Penyebab  rendahnya hasil belajar IPA
siswa
disebabkan karena pola pembelajaran  IPA  masih  menggunakan metode  konvensional  (ceramah)  kemudian dilannjutkan  dengan  latihan  soal.  Materi yang  terlalu  padat  sedangkan  waktu  yang disediakan  dalam  satu  semester  terbatas. Kondisi demikian menyebabkan guru cenderung  menjejalkan  materi  kepada siswa  dan  pembelajaran  di  kelas  menjadi sepenuhnya berpusat pada guru.
Siswa  kurang  terbiasa  bekerja  dalam kelompok,
sehingga
terdapat kecenderungan  yang  pintar  akan  semakin pintar  dan  yang  bodoh  akan  semakin bodoh.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak adanya sharing pendapat  atau  diskusi terhadap  suatu  permasalahan.  Respon siswa terhadap pertanyaan
atau permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru dalam pembelajaran lebih ditekankan untuk menemukan  suatu  jawaban  yang  benar atau  yang  paling  tepat.  Cara  untuk memperoleh  jawaban  seringkali  ditentukan oleh guru dan tidak boleh menyimpang dari cara tersebut.
Temuan terhadap permasalahan di atas menggambarkan bahwa kualitas pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  di sekolah  dasar  di  gugus  1  Kecamatan Tegallalang  khususnya  kelas  IV  masih kurang.  Hal  tersebut  tentu  tidak  dapat dibiarkan  secara  terus  menerus  karena secara  logika  hal  ini  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  IPA  siswa.  Menurut  Hamalik (2006:29),  “belajar  bukan  suatu  tujuan tetapi  merupakan  proses  untuk  mencapai tujuan”.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  sebagai  alternatif dapat diterapkan  model  pembelajaran Think  Talk Write untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada  siswa  kelas  IV  digugus  1  Kecamatan Tegallalang. Dalam penerapan model pembelajaran Think  Talk  Write dituntut agar  siswa  berpikir  secara  mandiri  dan
menggungkapkan  hasil  pemikiran  tersebut melalui  diskusi  kelompok.  Siswa  akan terbiasa  untuk  bekerjasama,  berdiskusi, dan berinteraksi dengan teman kelompoknya  dalam  mengerjakan  tugas, maka siswa dapat saling bertukar pendapat atau  ide  sehingga  semakin  mudah  dalam memahami  materi  yang  diajarkkan  oleh guru.
Selain itu dengan model
pembelajaran Think  Talk  Write dapat melatih  siswa  untuk  menuliskan  hasil diskusinya kebentuk tulisan secara sistematis  sehingga  siswa  akan  lebih memahami  materi  dan  membantu  siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam  bentuk  tulisan.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan bermakna  dalam  pembelajaran  dari  hasil penyelidikan,
penyimpulan serta meningkatkan  minat  dan  partisipasi  serta meningkatkan pemahaman dan daya ingat.

## METODE
Penelitian ini tergolong kedalam penelitian “ kuasi  eksperimental ”.  Yang dimaksud dengan penelitian kuasi eksperimental adalah penelitian yang dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan ( treatment ) tertentu terhadap subjek penelitian yang bersangkutan.
Populasi pada  penelitian  ini adalah seluruh kelas IV di gugus 1 Kecamatan Tegallalang. Dua  kelas  yang  diambil  sebagai  sampel dapat  dikatakan memiliki kemampuan akademik  yang  relatif  sama  jika  dilihat  dari perolehan  nilai  rapot  siswa.  Dari  data  rata- rata  nilai  rapot  mata  pelajaran  IPA  siswa tersebut  dipilih 2  SD  yaitu  SD  Negeri  3 Tegallalang  dan  SD  Negeri  5  Tegallalang yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang relatif  sama.  Untuk  mengetahui  bahwa sampel  benar-benar  setara,  dilakukan  uji- Analisis Varian Satu Jalur (ANAVA)
Dalam pemilihan sampel untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,  digunakan  teknik Random Sampling yaitu pengambilan sampel anggota  populasi  secara  acak.  Dalam  hal ini  sekolah  yang  diambil  secara  acak adalah  SD  Negeri  3  Tegallalang  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  5 Tegallalang sebagai kelompok kontrol.
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantuan  media  gambar  sebagai variabel  bebas  dan  hasil  belajar  IPA sebagai variabel terikat ( devendent variable ).  Penerapan  model  pembelajaran
Think Talk Write berbantuan media gambar sebagai  variabel  bebas  disebut  juga sebagai variabel eksperimen atau perlakuan ( treatment ), yaitu sejumlah gejala (kondisi)  yang  sengaja  ditimbulkan  dan diubah  serta  dikenakan  atau  diberikan
kepada  kelompok  eksperimen.  Perlakuan ini  merupakan  sebab  yang  hendak  diamati pengaruhnya  terhadap  subjek  penelitian. Hasil  belajar  sebagai  variabel  terikat merupakan  akibat  dari  perlakuan  yang dikenakan  pada  kelompok  eksperimen  dan diteliti perubahannya.
Dalam penelitian ini rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest
Only  Control  Group  Design ,  seperti  pada
Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Tes akhir (Posttest) Eksperimen Kontrol X - Y2 Y2
Metode  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang atau sekelompok orang yang dites dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor.
Tes  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  esai  hasil  belajar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk esai,  dengan  jumlah  soal  15  butir.  Setelah instrumen  tersusun,  agar  instrumen  itu memenuhi  syarat  instrument  yang  baik, maka  dilakukan  uji  validitas  butir  dan  uji reliabilitas,  Untuk  menguji  validitas  butir instrumen digunakan teknik korelasi product moment  sedangkan  untuk  reliabilitas  tes menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach. Reliabilitas  menunjuk  suatu  pengertian bahwa  suatu  instrumen  cukup  dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpul data, karena instrumen tersebut sudah  baik.  Instrumen  yang  baik  adalah instrumen yang dapat dengan ajeg memberikan  data yang  sesuai  dengan kenyataanny. Artinya,  jika  itu  digunakan oleh  orang  atau  kelompok  yang  sama dalam  waktu  berlainan  atau  jika  instrumen itu  digunakan  oleh  orang  atau  kelompok yang berbeda dalam waktu yang sama atau
waktu  yang  berlainan,  maka  hasilnya  tetap konsisten. Bentuk  instrumen  yang  dibuat adalah  tes  hasil  belajar  dengan  rentangan skor 0-5.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan uji-t bebas untuk menguji hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok control.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan nilai rata- rata  dan  simpangan  baku.  Nilai  rata-rata dan simpangan baku yang akan dideskripsikan  adalah  rata-rata  (Mean), median  (Me),  Modus  (Mo),  dan  simpangan baku  (SD)  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah perlakuan  (posttest).  Hasil  nilai  rata-rata dan  simpangan  baku  hasil  belajar  IPA siswa  kemudian  dideskripsikan  dengan menggunakan  pedoman konversi normal absolut skala lima.
Sebelum  melakukan  analisis  data, terlebih  dahulu  data  yang  diperoleh  diuji normalitas,  dan  homoginetasnya.  Untuk menguji  normalitas  digunakan  uji  Chi- Square,  sedangkan  untuk  uji  homogenitas varian untuk kedua kelompok digunakan uji F.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipoteis  dari  penelitian  ini adalah  menggunakan  uji-t  bebas  untuk menguji hasil posttest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskripstif disajikan pada Tabel 2.
Deskripsi  Data  Hasil  belajar  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol. Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 51,13 39,54 Median (Md) 52,39 39,28 Modus (Mo) 52,50 38,40 Varians 8,11 12,60 Standar Deviasi 2,85 3,55
Berdasarkan Tabel di atas, diketahui kelompok  eksperimen  memiliki  mean= 51,13,  median=52,39,  dan  modus=52,50 yang  berarti  mean  lebih  kecil  dari  dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  modus (Mo>Md>M).  digambarkan  dalam  grafik polygon  membentuk  kurva  juling  negative yang berarti sebagian besar skor cenderung  tinggi.  Adapun  kurva  disajikan pada Gambar 1. berikut
Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  konversi,  diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dengan  M=51,13 tergolong kriteria tinggi.
Sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki mean=39,54, median=39,28, dan modus=38,40  yang  berarti  mean  lebih besar dari median dan median lebih besar
dari  modus  (M>Md>Mo).  digambarkan dalam  grafik  polygon  membentuk  kurva juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  sedang.  Adapun  kurva disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  konversi,  diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol dengan M=39,54 tergolong kriteria sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  tes  hasil  belajar  IPA siswa.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk menguji suatu distribusi frekuensi data hasil penelitian benar-benar berdistribusi normal. belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan
kelompok control.  Berdasarkan  analisis data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil
uji  normalitas sebaran  data post-test hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh
hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen
adalah  -26,67  dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = (6-2) -1 = 3 adalah
7,82.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga data hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol  adalah  -23,82  dan tab
2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  (6-2)  -1  =  3 adalah 7,82. Hal ini berarti, hit
2  hasil post- test kelompok kontrol lebih kecil  dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ) sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan
antar kelompok
eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan
adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Hal  ini  berarti,  varians data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  homogen.    Diketahui F hitung hasil post-test kelompok  eksperimen adalah  8,11  dan  F hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  12,60  Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 24-1= 23, db penyebut = 24-1= 23, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,02. Hal ini berarti, varians data hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus separated varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kekebasab  (dk) =  n 1 +  n 2 – 2. hasil perhitungan  uji  t  disajikan  dalam  Tabel  3.
Tabel. 3 Hasil Perhitungan Uji-t
Sumber Data Mean Varians (s 2 ) t hitung t tabel Status Post-test kelompok eksperimen 51,13 8,11 12,46 2,00 Ho ditolak Post-test kelompok Kontrol 39,54 12,60
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,
diperoleh  t hitung sebesar  12,46.  Sedangkan,
t tabel dengan taraf signifikansi 5%  dan db = n 1 + n 2 - 2 adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih  besar  dari  t tabel (12,46  >  2,000) sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  mengikuti  model  pembelajaran Think  Talk  Write dan  siswa  yang  belajar dengan  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3 Tegallalang dan SD Negeri 5 Tegallalang.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media  gambar terhadap  hasil  belajar  IPA siswa, dapat dilihat  dari rata-rata nilai post- test pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  rata- rata  hasil  belajar  eksperimen  lebih  besar daripada kelompok kontrol (51,13 > 39,54).
Dengan  demikian    dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantuan media gambar
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  di  SD N  3  Tegallalang dengan SD N 5 Tegallalang.
PEMBAHASAN Pembahasan hasil penelitian menyangkut  pembahasan  tentang  hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Hasil  uji hipotesis membuktikan bahwa hipotesis nol (H 0 )  ditolak  sehingga  hipotesis  penelitian (H a )  diterima.  Hal  ini  didasarkan  pada perbedaan kecenderungan skor hasil belajar  IPA  dan  perbedaan  skor  rata-rata hasil  belajar  IPA  antara  kedua  kelompok sampel.  Ditinjau  dari  kecenderungan  skor, sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  menunjukkan kurva juling negatif  yang  berarti  skor  siswa  pada kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi, sedangkan  sebaran  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol menunjukkan kurva  juling positif  yang  berarti  skor  siswa  pada kelompok kontrol cenderung rendah. Apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata hasil belajar IPA, skor rata-rata hasil belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen adalah  51,13  berada  pada  kriteria Tinggi , sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  39,54 berada pada kriteria sedang . Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  antara  siswa yang  belajar  dengan  mengikuti  model pembelajaran Think  Talk  Write dan  siswa yang  belajar  dengan  mengikuti  model pembelajaran konvensional
dalam pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda-beda  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Perbedaan  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write dan siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah dan proses pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write menekankan  aktivitas siswa  dan  siswa  melalui  langkah-langkah, yaitu  fase Think  I , Talk  II ,  dan Write  III . Secara  operasional  pelaksanaan  model
pembelajaran Think  Talk  Write di  kelas menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  disesuaikan  dengan  tahapan-tahapan model pembelajaran Think Talk Write . Pada kegiatan eksperimen siswa akan menggunakan LKS tersebut dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh  guru.  Menurut  Martinis  dan  Bansu (dalam  Suliastini,  2011)  ada  dua  kelebihan model  pembelajaran Think  Talk  Write yaitu
1)  model  pembelajaran Think  Talk  Write dapat membantu siswa dalam mengkontruksi pengetahuan sendiri sehingga pemahaman konsep siswa menjadi  lebih  baik.  2)  Model  pembelajaran Think  Talk Write dapat melatih siswa untuk menulis  hasil  diskusinya  ke  dalam  bentuk tulisan  secara  sistematis  sehingga  siswa akan lebih memahami materi dan membantu siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan. Peran guru dalam pembelajaran,  yaitu  sebagai  fasilitator  dan mediator  yang  memberikan  kesempatan dan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk melakukan
sendiri kegiatan pembelajarannya. Guru memfasilitasi siswa dalam merencanakan, melaksanakan, serta menilai  kegiatan  belajarnya.  Peran  guru yang  paling  penting  adalah  menumbuhkan motivasi  serta  kepercayaan  diri  siswa dalam proses belajar.
Model pembelajaran konvensional berlangsung  secara  linier  dan  informasi ditransfer  secara  langsung  dari  guru  ke siswa.  Model  pembelajaran  konvensional tidak  membuat  siswa  untuk  berkarya  dan tidak  dapat  mengembangkan  pengetahuan yang dimilikinya. Model pembelajaran konvensional  bersifat teacher  centered .
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa  hanyalah  karena  guru memberikan tugas  atau  latihan  kepada  siswa  untuk mempelajari suatu materi pembelajaran.
Pada model pembelajaran konvensional,  pembelajaran  dikembangkan dengan  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa.  Pada  pembelajaran  di  kelas,  guru memulai pembelajaran dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Kemudian  guru  menyampaikan  materi pelajaran,  dan  memberikan  contoh-contoh
yang berkaitan dengan materi yang disampaikan,  lengkap  dengan  penjelasan- penjelasan yang terstruktur. Dalam pembelajaran  konvensional  guru  tidak menggunakan LKS. Setelah guru menjelaskan  materi,  maka  selanjutnya siswa akan mencatat materi yang dijelaskan  guru  pada  buku  catatan  mereka masing-masing,  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  tugas  berupa  kegiatan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam  buku  pelajaran  dan  terakhir  guru akan  memberikan  pekerjaan  rumah  (PR). Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  biasa dalam memperluas dan memperkaya pengetahuan mereka. Siswa juga tidak bisa mengembangkan kreativitasnya dalam proses  pembelajaran.  Pengetahuan  siswa hanya  sebatas  pengetahuan  yang  dimilki oleh guru.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran Think  Talk  Write dan  model pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA siswa pada kelompok kontrol. Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa skor hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen lebih  baik  daripada  skor  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Talk  Wrire lebih  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas
IV SD Negeri 3 Tegallalang dan SD Negeri
5 Tegallalang dibandingkan dengan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Think Talk Write lebih unggul dibandingkan model  pembelajaran  konvensional  dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Meskipun model pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun belum secara optimal dapat mencapai hasil belajar pada kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian ini, hendaknya  seorang  guru  menyesuaikan model  pembelajaran  dengan  teori  yang akan  disampaikan  kepada siswa agar  hasil
belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  selektif  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Guru dalam proses pembelajaran diharapkan  tidak  hanya  mengembangkan ranah  kognitif  saja,  tetapi  juga  harus mengembangkan ranah afektif dan psikomotor.  Model  pembelajaran  yang cocok dikembangkan dalam proses pembelajaran
ini adalah model
pembelajaran  inovatif  yang  sejalan  dengan pandangan konstruktivisme. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Widyaningsih  (2010)  tentang  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Strategi Think  Talk  Write Keterampilan Menulis Puisi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat  peningkatan  pada  siklus  I  dengan siklus  II.  Keterampilan  menulis  puisi  pada siklus II lebih tinggi dibandingkan keterampilan  menulis  puisi  pada  siklus  I. Hal ini disebabkan oleh perlakuan langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian  materi  selama  pembelajaran berlangsung. Pembelajaran dengan strategi Think  Talk  Write memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran. Salah satu model yang tepat dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran adalah  model  pembelajaran Think  Talk Write . Model pembelajaran Think Talk Write akan mampu membuat siswa
mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan meningkatkan hasil belajarnya. Semua  penjelasan  di  atas  menjadi alasan pendukung bahwa model pembelajaran Think  Talk  Write ,  logis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  notabene hanya menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa.
Padahal  sebenarnya  potensi  yang  dimiliki siswa  harus  diberikan  ruang  dan  waktu untuk  diekspresikan  secara  aktif  dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat diambil kesimpulan,  bahwa  terdapat  perbedaan
yang  signifikan  hasil  belajar  IPA    antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran Think  Talk  Write dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Tegallalang dan  SD  Negeri  5  Tegallalang  tahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  belajar  IPA    siswa  kelompok eksperimen  dengan  M  =  51,13  tergolong pada  kriteria  tinggi    dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  dengan  M  =39,54 tergolong  pada  kriteria  sedang.  Adanya perbedaan  yang  signifikan ditunjukkan dengan  nilai  uji-t  =  12,46  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write lebih  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dibuat adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi  Sekolah, saran  yang  dapat  penulis  berikan  kepada sekolah-sekolah yang
mengalami permasalahan rendahnya hasil  belajar  IPA, dapat  menerapkan  model  pembalajaran Think  Talk Write dalam pembelajaran guna mengatasi  permasalahan  tersebut.  2)  Bagi Guru, saran  yang  dapat  penulis  berikan kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar  agar lebih berinovasi dalam mengelola pembelajaran  melalui  penerapan  suatu strategi  pembelajaran yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Agung.  A  A  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Agung,  A.A.Gede.  2010.  Makalah  disajikan pada  Workshop  Kurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Singaraja.Fakultas Ilmu Pendidikan. Adi  Wiriani,  Ni  Made.  2012.  Pengaruh Penerapan  Model  Interaksi  Edukatif Melalui Penggunaan Metode Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa kelas V SDN 1 Kerobokan Kaja Kabupaten Badung Tahun
Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).
Apriani  Sinta,  I.G.A.  2010.  Implementasi Strategi  Pembelajaran Think  Talk Write Berbantuan  Kartu  Kerja  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  4  Sukasada. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja:Universitas
Pendidikan Ganesha. Candiasa, I Made. 2010. Pengujian Instrument Penelitian Disertasi Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS. Singaraja: Unit Penerbitan Universitas
Pendidikan Ganesha.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:IKIP  Negeri Singaraja.
Maulanik. 2012. Model Pembelajaran Think
Talk Write
http://maulanikmatul. blogspot.com/2012/01/model-
pembelajaran- think-talk-write -ttw.html (diakses  pada  tanggal  6  Desember 2012)
Rasana.  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- Model  Pembelajaran .  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas pendidian Ganesha. Sadiman,  Arif  S,  dkk.  2009.  Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.  Jakarta:PT  Raja Grafindo Persada
Somatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta:Indeks Suastra,  I  Wayan.  2009. Belajar  dan Pembelajaran Sains . Singaraja:Undiksha Sudjana, Nana.2010. Penilaian Hasil Belajar  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011 . Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:Alfabeta. Sukardi.2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Suliastini. 2011. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk  Write untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  No.5 Banyuning Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan)
Suyatno.  2009. Mengajar  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:Masmedia  Buana Pustaka.
Prayoga, Putu Andi Surya. 2012. Pengaruh Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) Terhadap  Hasil  Belajar  Matamatika Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  18 Pemecutan  Kota  Denpasar  Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).
Trianto.2010.
Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Widyaningsih.  Putu  Ary.  2010.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan  Strategi Think  Talk  Write
Keterampilan  Menulis  Puisi  pada Siswa Kelas  V  SD Negeri  2  Tabanan Tahun  Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan).
Wiriani,  Adi  Ni  Made.  2012.  Pengaruh Penerapan  Model  Interaksi  Edukatif Melalui Penggunaan Metode Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa kelas V SDN 1 Kerobokan Kaja Kabupaten Badung Tahun
Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).