## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 37-46 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47826 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47826
Pengembangan Media Pembelajaran Augmented Reality Video Berbasis Android Materi Pemanasan Global Kelas X
Zulfikar Ali 1 , Daru Wahyuningsih 2* , Supurwoko 3
,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: daruwahyuningsih@staff.uns.ac.id 2 Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 20 Januari 2021 Disetujui 23 April 2021 Diterbitkan 29 Mei 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Merancang  dan  menghasilkan  media pembelajaran Fisika media pembelajaran Fisika SMA Augmented Reality Video
berbasis  Android  (2)  Memperoleh  validasi  dari  ahli  materi  pemanasan  global dan ahli media pembelajaran agar dapat menjadi media pembelajaran yang siap digunakan  untuk  kepentingan  pembelajaran  Fisika.  Metode  penelitian  yang dipilih  adalah  metode  penelitian  pengembangan  ( research and development ). Model pengembangan yang digunakan di dalam penelitian ini adalah 4D dengan modifikasi model menghilangkan langkah disseminate sehingga terdiri dari (1) Define (2) Design (3) Develop . Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Gemolong. Tahap  pengujian  kelayakan  produk  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media, praktisi,  serta  pengguna.  Guru  Fisika  SMA  N  1  Gemolong  dipilih  sebagai praktisi dalam penggunaan media pembelajaran AR Video, sedangkan peserta didik dipilih sebagai pengguna media pembelajaran AR Video. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan instrumen angket analisis kebutuhan peserta didik, angket analisis kebutuhan pendidik, angket kelayakan media pembelajaran oleh ahli materi, angket kelayakan media pembelajaran oleh ahli  media,  angket  kelayakan  media  oleh  praktisi  serta  angket  respon  peserta didik terhadap media pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  deskriptif  dengan  skala  likert.  Penelitian  ini  telah  menghasilkan  satu produk  media  pembelajaran Augmented  Reality Video bernama  Glow-kAR ( Global  Warming  on  Augmented  Reality ).  Aplikasi  Glow-kAR  beserta  kartu bergambar  dinyatakan  layak  oleh  ahli  media  pembelajaran  dan  materi  dengan kategori baik. Menurut data analisis deskriptif dengan skala likert, peserta didik kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2,  dan  XI  MIPA  3  di  SMA  N  1  Gemolong memberikan  respons  dengan  kategori  baik  terhadap  media  pembelajaran  AR Video Glow-kAR
Kata Kunci:
Augmented Reality Video;
Kartu; Pemanasan Global; Unity 3d; Vuforia.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20 Tahun  2003  Pasal  1  ayat  2  dirumuskan  bahwa pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945  yang  berakar pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia  dan  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman. Dari  landasan  tersebut  dapat  kita  simpulkan  bahwa
ada  sebuah  tuntutan  dari  negara  bahwa  pendidikan nasional mengharuskan adanya penyesuaian terhadap perubahan  zaman.  Dalam  dunia  pendidikan,  salah satu aspek yang perlu diperhatikan dalam perubahan zaman  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  di dalamnya terdapat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD), dan Media Pembelajaran. Maka, pengembangan  perangkat  pembelajaran  dipandang penting  untuk  dilakukan  secara  periodik  mengikuti
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
perubahan  zaman  mulai  dari  segi  teknologi,  kondisi masyarakat, dan karakteristik peserta didik.
Pembelajaran  Fisika  hendaknya  menekankan pada  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Ranah kognitif dapat berupa pemahaman dalam  menganalisis  suatu  konsep.  Ranah  afektif berkaitan  dengan  sikap  terhadap  lingkungan  sesuai dengan  konsep  yang  telah  dipahami.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2006, h.18) bahwa  ”Belajar  merupakan  proses  internal  yang kompleks yakni seluruh mental meliputi ranah-ranah kognitif, afektif, dan psikomotor”. Untuk memenuhi ketiga  ranah  dalam  pembelajaran  Fisika  diperlukan adanya media pembelajaran yang mampu menunjang penanaman  konsep  kepada  peserta  didik.  Apabila dalam  membelajarkan  konsep  Fisika  tidak  dengan menggunakan  suatu  media  pembelajaran  diduga dapat  mempengaruhi  penanaman  konsep  menjadi kurang  tersampaikan  karena  cenderung  hanya mengandalkan buku saja. Perlunya media pembelajaran  untuk  membelajarkan  konsep  Fisika adalah  agar  penyampaian  dapat  menjadi  lebih menarik agar peserta didik tidak hanya menghafalkan materi  untuk  mengerjakan  soal  saja.  Penggunaan media  tidak  hanya  membuat  proses  pembelajaran lebih efisien, tetapi juga  membantu  siswa  menyerap materi ajar secara lebih mendalam dan utuh. Dengan media,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik. Dan  hal  ini  dapat  meningkatkan  kecintaan  dan apresiasi siswa terhadap ilmu pengetahuan dan proses pencarian  ilmu  (Nuryanto,  2014).  Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang menarik dapat menyebabkan  penyampaian  materi  kurang  dapat diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik  (Nuryanto, 2014).  Permasalahan  ini  ditemukan  di  SMA  N  1 Gemolong  dimana  berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru Fisika menunjukkan bahwa di SMA N 1 Gemolong belum menggunakan media pembelajaran tertentu  dalam  membelajarkan  materi  pemanasan global.  Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  wawancara sudah  tervalidasi  dengan  mengikuti  format  dari penelitian yang dilakukan oleh Yuni Hapsari dengan judul  “Pengembangan  Media  Kartu  Situasi  dalam Pembelajaran  Berbicara  untuk  Siswa  Kelas  VII SMP”.
Stephen  M.  Tomecek  pada  bukunya  yang berjudul  Global  Warming  and  Climate  Change mencantumkan  tentang  bukti-bukti  nyata  tentang dampak dari pemanasan global  yang telah terjadi di beberapa  daerah  di  dunia.  Salah  satunya  yaitu peningkatan  temperatur  yang  menyebabkan  glasier gunung meleleh dan es laut menipis. Dijelaskan juga bahwa pemanasan global juga berdampak pada pola sirkulasi  atmosfer  seperti  El  Nino  dan  NAO.  IPCC pada  laporannya  di  tahun  2007  mengidentifikasi
sejumlah daerah yang mengalami kenaikan temperatur  akan  merasakan  dampak  lingkungan secara langsung.
Masih banyak siswa yang tidak percaya bahwa pemanasan  global  dan  perubahan  iklim  dapat memberikan  dampak  yang  besar  bagi  kehidupan manusia. These  students  conceptions  about  the impact  of  global  warming  and  climate  change  on humans  is  also  similar  to  previous  findings,  where many students do not believe that global warming and climate change will have a major impact on people or society ( Shepardson, dkk., 2011).
Pembelajaran  tentang  materi  pemanasan global  seharusnya  tidak  dianggap  remeh  hanya karena materi tersebut tidak mengandung persamaan- persamaan  matematis,  sebab  penetapan  materi  ini dimasukkan ke dalam kurikulum 2013 adalah untuk menanamkan  kesadaran  pada  diri  generasi  muda dalam menghadapi isu-isu lingkungan serta menumbuhkan  jiwa  kreatif  untuk  menciptakan inovasi  penanggulangan  dampak  pemanasan  global (Tami,  Kolis,  &  Khoirunika,  2016).  Kompetensi dasar  dalam  kurikulum  2013  tidak  hanya  menuntut peserta  didik  untuk  mengetahui  tentang  pemanasan global  tetapi  juga  untuk  menganalisa  tentang penyebab, dampak dan solusi dari pemanasan global. Sebagaimana  dicantumkan  oleh  Pemerintah  RI melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2012)  dalam  penerbitan  Kurikulum  2013  yang menyatakan “Menganalisis gejala pemanasan global, efek  rumah  kaca,  dan  perubahan  iklim  serta dampaknya  bagi  kehidupan  dan  lingkungan”  dan “Menyajikan ide/gagasan pemecahan masalah gejala pemanasan  global  dan  dampaknya  bagi  kehidupan dan  lingkungan”  sebagai  kompetensi  dasar  yang harus dicapai peserta didik.
Pencapaian  kompetensi  dasar  tersebut  sangat penting karena tujuan besar di baliknya. Maka dari itu dalam  membelajarkan  materi  pemanasan  global diperlukan suatu media pembelajaran kreatif-edukatif yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis dan  berpartisipasi  aktif.  Menurut  Rayanda  Asyar (2012, h.8) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan dari  sumber  secara  terencana,  sehingga  terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara efisien  dan  efektif.  Tuntutan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  menyebabkan terjadinya pengembangan media-media pembelajaran di  dunia  pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendidik  dituntut  untuk  mampu  mengaplikasikan berbagai  jenis  media  pembelajaran  mengikuti perkembangan  IPTEK  yang  ada  sesuai  zamannya. Hal ini dilakukan dengan harapan peserta didik dapat
memahami materi pembelajaran tidak sebatas hafalan saja.
Penggunaan  media  di  masa  sekarang  tidak hanya  terbatas  pada  papan  tulis  dan  kapur,  namun juga telah digunakan pembelajaran berbasis komputer,  penggunaan Liquid  Crystal  Display (LCD),  proyektor  dan  sebagainya.  Media-media tersebut terus berkembang dengan mempertimbangkan  keperluan  dalam  pembelajaran baik dari segi minat siswa maupun fasilitas yang ada agar  materi  yang  disampaikan  dapat  diterima  oleh peserta didik dengan baik.
Salah  satu  fitur  tambahan  dalam  media pembelajaran adalah dengan penempelan video pada penanda  berupa  gambar  di  dalam  kartu  melalui aplikasi berbasis android yang menggunakan prinsip Augmented  Reality  Video (AR).  Menurut  Ilmawan Mustaqim  (2016,  h.182),  penggunaan Augmented Reality Video sangat  berguna  untuk  media pembelajaran  interaktif  dan  nyata  secara  langsung oleh  peserta  didik.  Selain  itu  media  pembelajaran menggunakan Augmented  Reality Video dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar karena  sifat  dari Augmented  Reality Video yang menggabungkan dunia maya yang dapat meningkatkan  imajinasi  peserta  didik  dengan  dunia nyata secara langsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pentingnya membelajarkan  materi  pemanasan  global  secara edukatif dan kreatif dinilai sangat dibutuhkan. Maka dari  itu  diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang mampu  menunjang  pembelajaran  secara  interaktif dengan mempertimbangkan perkembangan teknologi dan tren. Diduga dengan menggunakan teknologi AR pada  kartu  dapat  menjadi  strategi  yang  tepat  untuk membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gemolong pada bulan Agustus 2020 - Oktober 2020 tahun pelajaran 2019-2020.

## 2.2. Model Penelitian
Pada  penelitian  pengembangan  media  AR video  ini  akan  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode  penelitian Research  and  Development (R&D)  model  4-D  ( Four-D  Models ).  Secara  garis besar penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu define, design, develop, dan disseminate (Thiagarajan  et.  Al.,  1974,  h.5).  Produk  yang dikembangkan  adalah  media  pembelajaran  Fisika
untuk  materi  pembelajaran  pemanasan  global. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media pembelajaran yang layak digunakan.

## 2.3. Prosedur Penelitian

## 2.3.1. Tahap Analisis
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan berupa  analisis  materi  dan  pengisian  angket  daring oleh  guru  mengenai  berbagai  permasalahan  saat kegiatan  pembelajaran  pada  jenjang  SMA.  Analisis permasalahan ini berkaitan tentang pemahaman guru mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  serta kendala  yang  dihadapi  guru  saat  pembelajaran. Selain  itu  analisis  kebutuhan  juga  diadakan  dengan pengisian  angket  oleh  siswa  dengan  menyertakan saran pada akhir angket daring dengan menggunakan google form untuk mengetahui efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran materi pemanasan global.
Gambar 1. Flowchart Pengembangan Media Pembelajaran

## 2.3.2. Tahap Desain
Dalam tahap ini, peneliti membuat draft awal AR video sebagai media pembelajaran konsep Fisika materi pemanasan global. Dalam penelitian ini, tahap design berupa  penetapan  bentuk  media,  penetapan format  media,  dan  perancangan  media  awal
(Thiagarajan et.al., 1974, h.7). Tujuan dari tahap ini adalah menyiapkan prototipe media pembelajaran.
2.3.3. Tahap Pengembangan
Tahap develop merupakan tahap pengembangan  media  disertai  uji  coba.  Tahap  ini terdiri  dari  penilaian  ahli  dan  uji  coba  terbatas. Penilaian ahli dilakukan untuk mengetahui kelayakan media  menurut  ahli  dari  segi  media  dan  materi.  Uji ahli ini dilakukan oleh ahli pembelajaran Fisika, yaitu ahli materi dan ahli media dari dosen Fisika Jurusan Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret,  dan  praktisi yaitu guru mata pelajaran Fisika SMA N 1 Gemolong.

## 2.3.4. Uji Coba
a) Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dapat dilakukan pada 10 s.d. 20 orang peserta didik yang dapat mewakili populasi  target  (Arif  S.  Sadiman  dan  W. Nurpratis,  2012,  h.40).  Namun,  pada  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini melibatkan  satu  kelas  dengan  jumlah  30 responden.  Pada  uji  coba  terbatas,  seluruh responden  akan  mengisi  angket  respon  peserta didik. Data yang dihasilkan dari pengisian angket respon  peserta  didik  akan  digunakan  sebagai bahan  revisi  media  AR  video  yang  akan diujicobakan pada uji lapangan luas.
b) Uji Lapangan Luas
Uji  lapangan  luas  diujikan  kepada  dua kelas XI MIPA di SMA N 1 Gemolong, dengan jumlah  responden  seluruhnya  90  responden. Sama  dengan  uji  coba  terbatas,  responden diminta  untuk  mengisi  angket  respon  peserta didik.  Data  yang  dihasilkan  dari  angket  respon peserta  didik  akan  digunakan  sebagai  bahan revisi media produk akhir. Hasil uji lapangan luas digunakan sebagai panduan untuk melaksanakan revisi produk akhir media yang dikembangkan.

## 2.3.5. Tahap Penyebaran
Pada  tahap  penyebaran  atau disseminate ini dilakukan penyebaran dan penerapan media (Thiagarajan  et.al.,  1974,  h.9).  Tahap  ini  dilakukan dengan  menyebarkan  hasil  penelitian  dengan membuat jurnal ilmiah dan produk akhir media yang dikembangkan hanya bisa disebarkan dalam lingkup satu  sekolah  dikarenakan  oleh  keterbatasan  biaya operasional.
a) Data Kualitatif Data  ini  diperoleh  pada  tahap  analisis kebutuhan, tahap validasi, tahap uji coba terbatas, tahap  uji  coba  lapangan,  serta  tahapan  selama penelitian.
b) Data Kuantitatif Data ini diperoleh pada tahap validasi, uji coba  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan.  Penilaian terhadap  produk  berupa  angket  tertutup  yaitu merupakan  angket  yang  jumlah  item,  alternatif jawaban,  maupun  respon  sudah  ditentukan, sehingga  responden  tinggal  memilih  sesuai keadaan yang sebenarnya.

## 2.4. Sumber Data

## 2.4.1. Sumber Data Kualitatif
Sumber  Data  Kualitatif,  diperoleh  dari:  (1) Guru.  Sumber  data  ini  berasal  dari  guru  SMA  N  1 Gemolong yaitu berupa informasi terkait pemahaman guru  mengenai    penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berbasis Augmented  Reality Video serta kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran, media pembelajaran yang  perlu  dikembangkan;  (2) Validator. Sumber data ini berupa validasi kelayakan, komentar,  saran,    serta  lembar  validasi  media pembelajaran.  Validasi  kelayakan  berupa  keputusan media pembelajaran yang dikembangkan layak tanpa revisi,  layak  dengan  revisi,  atau  tidak  layak;  (3) Siswa.  Sumber  data  ini  berupa  hasil  identifikasi analisis dari pengisian angket analisis kebutuhan pada bagian saran.

## 2.4.2. Sumber Data Kuantitatif,
Sumber  Data  Kuantitatif,  diperoleh  dari:  (1) Validator.  Terdiri  dari:  satu  orang  ahli  yaitu  dosen pembimbing I skripsi (memvalidasi media pembelajaran  dari  segi  materi  dan  media),  praktisi yaitu  guru  mata  pelajaran  Fisika  di      SMA  N  1 Gemolong  (memvalidasi  media  pembelajaran  dari segi  materi  dan  media);  (2)  Siswa,  pada  tahap:  uji terbatas  dan  lapangan  luas  pada  angket  respons peserta didik terhadap media pembelajaran Fisika. Uji Coba  Lapangan  terdiri  dari  sembilan  puluh  siswa SMA N 1 Gemolong kelas XI.

## 2.5. Instrumen Penelitian
a) Instrumen  Pengambilan  Data  Kualitatif  terdiri dari: Angket Daring. Angket daring dibuat dengan google  form dan  terdapat  dua  format  berbeda untuk guru fisika dan 90 peserta didik tahun ajaran 2018/2019 yang baru menyelesaikan pembelajaran untuk materi pemanasan global.
b) Instrumen  Pengambilan  Data  Kuantitatif  terdiri dari:  (1)  Lembar  Instrumen  Validasi.    Penilaian lembar validasi diisi oleh dosen ahli media, dosen ahli materi, dan guru Fisika SMA N 1 Gemolong sebagai praktisi. Lembar validasi untuk ahli media dan ahli materi dibuat dengan format pertanyaan tertutup  dengan  jawaban  sangat  kurang  (SK), kurang (K), cukup (C), baik (B), dan sangat baik (SB).  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  Fisika SMA N 1 Gemolong sebagai praktisi
menggunakan  kedua  lembar  validasi  yaitu validasi media dan validasi materi.
c) Angket  respon  peserta  didik.  Angket  respon peserta  didik  terhadap  media  AR  video  dalam pembelajaran  Fisika  materi  pemanasan  global untuk memperoleh data sebagai acuan pengembangan media AR video dalam pembelajaran  Fisika  materi  pemanasan  global. Angket  respon  peserta  didik  menjaring  data respon  mengenai  kualitas  produk  ditinjau  dari aspek kesesuaian dengan pembelajaran, tampilan, bahasa,  dan  keterlaksanaannya.  Bagian  pertama kuesioner  peserta  didik  dibuat  dengan  format pertanyaan tertutup dengan jawaban sangat tidak setuju  (STS),  tidak  setuju  (TS),  ragu-ragu  (R), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Angket respon peserta didik yang digunakan mengadopsi angket respon  yang  sudah  divalidasi  dari  penelitian ‘pengembangan  media  pembelajaran  Kartu Misteri  untuk  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  fluida  dinamis’  oleh Anis Lutfiani pada tahun 2017 dengan perubahan dan penyesuaian.

## 2.8. Teknik Analisis Data
a) Teknik Analisis Data Kualitatif
Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif sesuai  prosedur  pengembangan  yang  dilakukan. Tahap awal pengembangan ini dilakukan dengan pengumpulan referensi materi pemanasan global. Tahap selanjutnya adalah pembuatan produk awal berupa  AR  video  dan  penyusunan  instrumen penilaian  AR  video  dan  penyusunan  instrumen penilaian  AR  video.  Tahap  terakhir  adalah penilaian penilaian AR video divalidasi oleh ahli materi  Fisika  dan  ahli  media,  selanjutnya diperoleh  revisi  produk  I.  Tahapan  selanjutnya yaitu penilai oleh guru mata pelajaran Fisika SMA yang kemudian akan dihasilkan revisi produk II. Tahapan  berikutnya  adalah  uji  coba  kepada peserta didik kelas XI IPA SMA N 1 Gemolong yang  selanjutnya  akan  diperoleh  revisi  untuk penyempurnaan produk akhir. Setelah melaksanakan tahap-tahap revisi produk tersebut, maka  akan  dihasilkan  produk  akhir  AR  video sebagai  sumber  belajar  Fisika  dengan  materi pemanasan global untuk peserta didik SMA Kelas XI.
b) Teknik Analisis Data Kuantitatif
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  secara  deskriptif  dengan  satu variabel yaitu kualitas AR video berdasarkan kisi- kisi  penilaian  AR  video  yang  telah  ditetapkan. Langkah-langkah  analisis  data  kelayakan  AR video  sebagai  berikut:  (a)  Tabulasi  semua  data yang  diperoleh  untuk  setiap  komponen,  sub
komponen  dari  butir  penilaian  yang  tersedia dalam  instrumen  penilaian.  (b)  Data  yang terkumpul  dihitung  skor  rata-ratanya  dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 [1] Dengan adalah  skor  rata-rata, adalah skor,  dan adalah jumlah penilai.(c) Mengubah skor  rata-rata  menjadi  nilai  kualitatif  dengan kriteria untuk mengetahui kualitas AR video hasil pengembangan,  maka  data  yang  semula  berupa skor, diubah menjadi data kualitatif (data interval) dengan  lima  skala.  Adapun  acuan  pengubahan skor  menjadi  skala  lima  tersebut  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Lima
No . Rentang Skor (i) Nilai Kategori 1 𝑋 > 𝑥 + 1,8 𝑆𝐵𝑖 A Sangat Baik 2 𝑥 + 0,6 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑥 + 1,8 𝑆𝐵𝑖 B Baik 3 𝑥 − 0,6 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑥 + 0,6 𝑆𝐵𝑖 C Cukup 4 𝑥 − 1,8 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑥 − 0,6 𝑆𝐵𝑖 D Kurang 5 𝑋 ≤ 𝑥 − 1,8𝑆𝐵𝑖 E Sangat Kurang
Sumber : Sukardjo, 2008, h.100
Keterangan: X = skor aktual (skor yang dicapai) x = rerata skor ideal = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) Sbi = simpangan baku skor ideal = (1/6) (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
Skor tertinggi ideal =  butir kriteria  skor tertinggi Skor terendah ideal =  butir kriteria  skor terendah
Berdasarkan  persamaan  pada  Tabel  1,  dapat diperoleh pedoman pengkonversian nilai kuantitatif 1 sampai 5 menjadi kategori kualitatif untuk  menyimpulkan  bagaimana  kualitas  media yang dikembangkan. Jika nilai dan disubstitusikan pada persamaan yang ada di Tabel 3 maka akan diperoleh pedoman konversi seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Kategori Penilaian Skala Lima
No. Rentang Skor (i) Rentang Skor (i) Kategori 1 𝑋 > 3 + 1,8  × 0,67 X > 4,206 Sangat Baik 2 3 + 0,6  × 0,67 < 𝑋 ≤ 3 + 1,8 × 0,67 3,402 < X ≤ 4,206 Baik 3 3 − 0,6  × 0,67 < 𝑋 ≤ 2 + 1,8 × 0,6 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup 4 3 − 1,8  × 0,67 < 𝑋 ≤ 3 − 0,6 × 0,67 1,794 < X  ≤ 2,598 Kurang
X X  N

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
5 𝑋 ≤ 3 − 1,8 × 0,67 X  ≤ 1,794 Sangat Kurang
Sumber : Sukardjo, 2008, h.100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
3.1.1. Tahap Pendahuluan
a) Tahap Pendefinisian (Define) Pada tahap ini dilakukan analisis berupa :
(1)  Analisis  Kebutuhan.  Analisis  kebutuhan mengacu  pada  kondisi  di  lapangan  dan diperlukan untuk mengetahui perlu atau tidaknya pengembangan media pembelajaran Fisika SMA sebagai bahan penelitian. Analisis ini didasarkan pada  pengisian  angket  daring  yang  diisi  oleh peserta  didik  kelas  XI  MIPA  di  SMA  N  1 Gemolong periode
2019/2020
dengan menggunakan  platform  google  form.  Selain  itu, juga dilakukan pengisian angket oleh guru Fisika yang memegang kelas-kelas tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  dari  hasil  pengisian angket  oleh  peserta  didik,  dibutuhkan  sebuah media  pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat membantu meningkatkan tidak hanya partisipasi aktif  peserta  didik,  tetapi  juga  meningkatkan pemahaman  konsep  dengan  lebih  variatif. Berdasarkan  pengamatan  dari  hasil  pengisian angket  oleh  guru  Fisika,  ditemukan  bahwa ternyata masih terdapat kekurangan dalam variasi pemaparan  materi  pemanasan  global  khususnya dalam bentuk tayangan video yang menarik minat peserta  didik.  Guru  Fisika  beranggapan  bahwa diperlukannya  media  pembelajaran  yang  lebih menarik  sebagai  tambahan  sumber  belajar  bagi peserta  didik  untuk  materi  pemanasan  global. Permasalahan yang dihadapi oleh guru Fisika di SMA  N  1  Gemolong  dalam  mengembangkan media pembelajaran Fisika SMA adalah kurangnya  pelatihan  dalam  membuat  media pembelajaran  yang  membuat  guru  Fisika akhirnya  tidak  membuat  media  pembelajaran sendiri  untuk  mengajar  peserta  didiknya. Diungkapkan  oleh  Piaget  dalam  Dimyati  dan Mudjiono  (2006,  h.13)  bahwa  “Pengetahuan dibentuk oleh individu, sebab individu melakukan  interaksi  terus  menerus  dengan lingkungan  sehingga  fungsi  intelek  semakin berkembang”.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006, h.18)  berpendapat  bahwa  ”Belajar  merupakan proses  internal  yang  kompleks  yakni  seluruh mental meliputi ranah-ranah kognitif, afektif, dan psikomotor”. Dari kedua teori diatas, siswa SMA dalam  belajar  tidak  hanya  berfokus  pada  ranah
kognitif saja, dalam hal ini tidak hanya menghafal apa  yang  sudah  dipelajari.  Dari  hasil  analisis kebutuhan  peserta  didik  ditemukan  bahwa mayoritas  peserta  didik  yaitu  sebesar  61,1% menyatakan bahwa kesulitan yang dihadapi dari pelajaran  pemanasan  global  terletak  pada pemahaman  materinya.  Selain itu,  terkonfirmasi bahwa  sumber  belajar  yang  sering  digunakan oleh guru menurut mayoritas peserta didik yaitu sebesar  71,1%  adalah  buku  teks.  Hal  ini  tentu akan  membatasi  perkembangan  potensi  siswa yang  lain  seperti  yang  disebutkan  oleh  Dimyati dan  Mudjiono  (2006,  h.13).  Tidak  hanya  itu, ditemukan juga bahwa media pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  menurut  mayoritas  peserta didik yaitu 71,3% adalah slide power point yang ditayangkan di LCD. Selain itu peserta didik juga menambahkan  bahwa  guru  juga  menggunakan dokumen digital dalam bentuk lain. Hal ini tentu memerlukan  solusi  yang  dapat  memberikan peserta didik ruang yang lebih dalam mengeksplorasi potensinya.
Dikarenakan lebih dari 80% peserta didik menyatakan bahwa media pembelajaran berpengaruh  dalam  memudahkan  pemahaman materi  dan  menyetujui  perlu  adanya  sebuah media pembelajaran yang menarik. Maka peneliti menyimpulkan  materi  pemanasan  global  yang tidak  hanya  berfokus  pada  teks  saja  tetapi  juga dalam  bentuk  lain  agar  peserta  didik  dapat mempelajari  materi  dengan  media  yang  lebih menarik.  Menurut  Ilmawan  Mustaqim  (2016, h.182)  Penggunaan Augmented  Reality Video sangat  berguna  untuk  media  pembelajaran interaktif dan nyata secara langsung oleh peserta didik. Selain itu media pembelajaran menggunakan Augmented  Reality Video dapat meningkatkan minat peserta didik dalam belajar karena  sifat  dari Augmented  Reality Video yang menggabungkan  dunia  maya  yang  dapat meningkatkan  imajinasi  peserta  didik  dengan dunia  nyata  secara  langsung.  Hal  ini  tentu  juga sejalan dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  Fisika  di  SMA  N  1  Gemolong  yang menerapkan  metode  pembelajaran  diskusi  dan presentasi. Selain itu 88,8% dari 90 peserta didik menyatakan bahwa  media jenis ini untuk  materi pemanasan  global  belum  pernah  diterapkan  di SMA N 1 Gemolong dan 73,9% dari peserta didik menyetujui adanya pengembangan media pembelajaran  ini.  Dikarenakan  79,5%  peserta didik  memilih  aplikasi  ini  berbasis  android sehingga  akan  dikembangkan  dengan  sistem operasi tersebut. (2) Analisis Tugas. Pada analisis tugas  dilakukan  analisis  Kompetensi  Inti  dan
Kompetensi  Dasar,  kemudian  dijabarkan  dalam indikator  pencapaian  pembelajaran.  (3)  Analisis Konsep  ini  terkait  adalah  konsep  dalam  materi pemanasan  global.  Untuk  menggambarkan hubungan antar konsep dalam materi pemanasan global,  diperlukan  sebuah  peta  konsep  yang selanjutnya  akan  digunakan  sebagai  pedoman pengembangan materi
pada
media. Pengembangan  tujuan  pembelajaran  memenuhi komponen ABCD (a udience, behavior, condition, dan degree ).
b) Tahap Desain Produk (Design) Proses  pembuatan  media  pembelajaran “Glow-kAR”  dibagi  menjadi 3  tahap  agar  lebih mudah  dalam  proses  pembuatan,  ketiga  tahap tersebut  antara  lain:  (1)  Tahap  Persiapan:  (a) Penyusunan KI, KD, Peta Konsep dan Materi; (2) Tahap  Pembuatan:  (a)  Pembuatan  Diagram  Alir (b) Pembuatan Storyboard (c) Pembuatan Media;
(3) Tahap Validasi: (a) Validasi Ahli Materi dan Ahli  Media  (b)  Validasi  Praktisi;  (2)  Tahap Pembuatan:  (a)  Pembuatan  Diagram  Alir. Kegunaan  dari  Diagram  Alir  adalah  untuk menggambarkan  proses-proses  operasional  dari suatu  produk  sehingga  mudah  dipahami  dan mudah dilihat garis besarnya berdasarkan urutan langkah  dari  suatu  proses  ke  proses  lainnya. Pembuatan diagram alir ini menjadi langkah awal sebelum  melanjutkan  ke  pembuatan storyboard , berikut  adalah  diagram  alir  aplikasi  “Glow- kAR”.
Gambar 2. Diagram Alir Aplikasi “Glow-kAR”
(b)  Pembuatan Storyboard . Storyboard adalah sketsa  awal  dari  sebuah  produk  digital  yang biasanya  dimanfaatkan  dalam  pembuatan  film, animasi  atau  produk  lainnya,  dengan  adanya storyboard konsep  awal  sebuah  produk  akan mudah diproses  menjadi produk  yang lebih utuh dan  akan  menjadi  dasar  bagi  proses  selanjutnya, berikut  adalah storyboard awal  aplikasi  “Glow- kAR”.
Gambar 3. Storyboard Aplikasi “Glow-kAR”
Pembuatan  Media.  Pembuatan  media  dilakukan dengan  beberapa  langkah  menggunakan  bahan yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Pembuatan media  “Glow-kAR”  dibagi  menjadi  tiga  bagian yaitu  pembuatan  kartu,  pembuatan  video  dan pembuatan  aplikasi.  Adapun  langkah-langkah pembuatannya disajikan sebagai berikut:
● Pembuatan Kartu
Gambar 4. Proses Pembuatan Kartu Marker
Setelah  desain  kartu  selesai,  dilanjutkan dengan mencetak kartu dengan bahan art paper . Adapun  hasil  desain  kartu  ditunjukkan  melalui gambar berikut:
Gambar 5. Tampilan Kartu Hasil Desain
● Pembuatan Video.
Mengunduh  bahan-bahan  bebas  hak  cipta yang  dibutuhkan  seperti  gambar-gambar  dengan format  png, background  music ,  dan  video (mencantumkan  sumber).  Membagi  materi  ke dalam  lima  bagian  yaitu  pengertian  pemanasan global,  efek  rumah  kaca,  penyebab  pemanasan
global  dan  dampak  pemanasan  global.  Lalu, membuat  lima  file  PPT  dengan  masing-masing file memuat masing-masing materi.
Gambar 6. Proses pembuatan animasi dalam Powerpoint
● Pembuatan Aplikasi. Setelah  anda  mengunduh  aplikasi  unity  3D dan memilih perangkat-perangkat yang diperlukan dalam pembuatan media seperti script yang diperlukan Android dan Vuforia, maka saat anda  membuka  aplikasi  kita  akan  diminta  untuk membuat  akun  terlebih  dahulu.  Kita  dapat menggunakan  alamat  surel  kita  untuk  membuat akunnya.  Berbeda  dengan  membuat  akun  Unity 3D, akun vuforia dibuat di laman https://developer.vuforia.com, seperti halnya waktu  pembuatan  akun  di  Unity  3D,  kita  dapat menggunakan  alamat  surel  kita.  Setelah  kita memasukkan akun kita dan membuat projek baru, maka  akan  muncul  tampilan  seperti  gambar  di atas. Ada beberapa hal yang perlu diatur sebelum kita dapat mulai membangun aplikasi yang ingin kita buat untuk platform android.

## Gambar 7. Tampilan Unity 3D
Selanjutnya  membuka  developer.vuforia. com untuk mendapatkan license number (nomor lisensi  yang  diperlukan  untuk  memproses  AR) dan  melakukan  proses input aset  berupa gambar-gambar  yang  akan  dijadikan  sebagai marker dari video AR yang dibuat. Setelah login menggunakan akun yang telah dibuat sebelumnya,  memilih  menu develop dan memilih  sub-menu License  Manager untuk mendapatkan  lisensi.  Kemudian  nomor  lisensi
disalin. Setelah itu, menuju ke sub-menu Image Target .
Gambar 8. Tampilan Menu License Manager Vuforia
Karena  media  ini  menggunakan  kartu sebagai marker maka  dipilih single target karena marker berupa  2D  dan  hanya  memiliki satu sisi saja. Lalu, memasukkan gambar kartu yang  diperlukan  dengan  menekan  tombol browse ,  diunggah,  dinamai  dan  memasukkan nilai width dengan  skala  10.  Langkah  diulangi hingga  ke-5  gambar  kartu  terunggah  ke  laman developer.vuforia.com. Setelah pembuatan aplikasi  selesai,  dimuat  ke  dalam  halaman Google  Play  dengan  menggunakan  akun berbayar  atau  dipasang  ke  bit.ly  untuk  bebas biaya,  sesuai  dengan  kebutuhan.  Adapun tampilan  dari  aplikasi  ditunjukkan  sebagai berikut:

## Gambar 9. Tampilan Aplikasi Glow-kAR
c) Tahap Pengembangan
● Data Validasi Data  Validasi  meliputi:  (1)  Validasi  Ahli Media. Ahli media yang menilai pengembangan media  AR  Video  adalah  salah  satu  dosen Pendidikan  Fisika  Universitas  Sebelas  Maret. Aspek  yang dinilai dalam penilaian  media kartu berfitur Augmented Reality Video meliputi aspek kepraktisan,  keluwesan,  dan  tampilan.  Hasil penilaian  dari  aspek  kepraktisan  media  “Glow- kAR” adalah sebesar 4,00 dimana nilai tersebut terletak pada interval 3,402 < X ≤ 4,206, sehingga interpretasi  dari  penilaian  aspek  kepraktisan media  kartu  berfitur Augmented  Reality Video termasuk  dalam  kategori  baik.  Nilai  aspek keluwesan media mendapatkan skor sebesar 4,00
dimana nilai tersebut masuk dalam interval  3,402 <  X  ≤  4,206,  sehingga  keluwesan  media  kartu berfitur Augmented  Reality Video termasuk dalam kategori baik. Untuk aspek tampilan media kartu  berfitur Augmented  Reality  Video ,  skor yang  didapatkan  adalah  sebesar  4,00.  Nilai tersebut  terletak  dalam  interval  3,402  <  X  ≤ 4,206, sehingga interpretasi dari penilaian aspek tampilan media kartu berfitur A ugmented Reality Video termasuk  dalam  kategori  baik.  Secara keseluruhan,  kategori  media  pengembangan kartu berfitur Augmented Reality Video mendapatkan  skor  4,00  dari  rerata  nilai  ahli media. Nilai tersebut terletak pada interval 3,402 <  X  ≤  4,206,  sehingga  interpretasi  media pengembangan kartu berfitur Augmented Reality Video termasuk dalam kategori baik. (2) Validasi Ahli  Materi.  Berdasarkan  validasi  yang  telah dilakukan  oleh  ahli  dalam  hal  ini  adalah  dosen pembimbing,  pada  aspek  materi  memperoleh skor  4,11  untuk  aspek  materi  dan  isi,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  aspek  tersebut media ini memiliki kriteria baik. Untuk penilaian aspek proses pembelajaran, media ini mendapatkan skor 3,33 yang berarti termasuk ke dalam  kategori  cukup.  Secara  keseluruhan  nilai yang didapatkan untuk aspek materi pada media ini adalah 3,72 yang masuk dalam kategori baik, tetapi  masih  perlu  dilakukan  beberapa  revisi berdasarkan  masukan  ahli  atau  dosen  yaitu beberapa  pengetikan  yang  salah,  pemilihan gambar  yang  masih  kurang  tepat,  beberapa komponen  yang  perlu  ditambahkan  dan  konten yang  perlu  diperkuat  lagi.  (3)  Validasi  Praktisi. Hasil  dari  penilaian  praktisi  untuk  media  AR Video adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Rata-Rata Penilaian Media oleh Praktisi No Aspek Nilai Rata-Rata Kategori 1 Kepraktisan 4,5 Sangat Baik 2 Keluwesan 4 Baik 3 Tampilan 4,2 Baik Rata-Rata 4,2 Baik Tabel 4. Hasil Rata-Rata Penilaian Materi oleh Praktisi No Aspek Nilai Rata-Rata Kategori 1 Materi dan Isi 4,22 Sangat Baik 2 Proses Pembelajaran 3,67 Baik Rata-Rata 3,94 Baik
Guru  Fisika  SMA  N  1  Gemolong  tidak memberikan saran khusus terkait media dari segi materi  maupun  media  serta  menyatakan  bahwa media  sudah  layak  digunakan  sehingga  tidak dilakukan pengembangan terkait media.
● Data Uji Coba Data Uji Coba meliputi: (1) Uji Coba Terbatas
dan  Uji  Coba  Lapangan.  Hasil  rata-rata  dari penilaian Media AR Video pada aspek tampilan media  mendapatkan  skor  sebesar  3,26  dimana nilai tersebut terletak pada interval 2,598 < X ≤ 3,402, sehingga interpretasi dari penilaian aspek dari  aspek  tampilan  media  AR  Video  termasuk dalam kategori cukup. Nilai rata-rata pada aspek keterlaksanaan media mendapatkan skor sebesar 3,67. Nilai tersebut masuk dalam interval 3,402 < X  ≤  4,206,  sehingga  pada  aspek  keterlaksanaan media AR Video termasuk kategori baik. Untuk aspek  kesesuaian  dengan  pembelajaran  media AR Video mendapatkan skor sebesar 3,65 dimana nilai tersebut terletak pada interval 3,402 < X ≤ 4,206, sehingga interpretasi dari penilaian aspek kesesuaian  dengan  pembelajaran  media  AR Video termasuk dalam kategori baik. Pada aspek pembelajaran  media  AR  Video  mendapatkan skor sebesar 3,42. Nilai tersebut berada di antara interval  3,402  <  X  ≤  4,206,  maka  interpretasi penilaian  media  AR  Video  pada  aspek pembelajaran  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Secara keseluruhan, kategori media pengembangan AR Video mendapatkan skor 3,50 dari rerata skor nilai respon peserta didik pada uji coba terbatas dan uji lapangan luas. Nilai tersebut terletak  pada  interval  X>4,206.  Sehingga interpretasi  media  pengembangan  AR  Video termasuk dalam kategori baik.
3.2. Pembahasan
● Revisi  I.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari validator  selama  proses  desain  sampai  validasi sehingga menghasilkan draft produk 1.
● Revisi  II.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari guru  Fisika  SMAN  1  Gemolong  selaku  praktisi sehingga menghasilkan draft produk 2.
● Revisi  III.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari siswa  setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas sehingga menghasilkan draft produk 3.
● Revisi  IV.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari siswa  setelah  uji  coba  lapangan  sehingga menghasilkan draft produk 4.

## 3.3. Kajian Produk Akhir
Produk  berupa  Aplikasi Augmented  Reality Video (AR) dengan berbasis Android. Aplikasi dapat memunculkan  tayangan  video  pada  kartu  yang digunakan  sebagai  penanda  ( marker ).  Kartu  yang digunakan sebagai penanda berukuran sebesar kartu bridge .  Satu  produk  media  didukung  oleh  penanda
yang terdiri 24 kartu.  Kartu tersebut terdiri atas kartu pengertian  umum  pemanasan  global,  efek  rumah kaca  dan  persamaannya,  penyebab  pemanasan global, kartu dampak pemanasan global, kartu upaya penanganan  dari  pemanasan  global  dan  soal-soal evaluasi, beserta pengecohnya.
Aplikasi Android diprogram melalui aplikasi Unity  3D  dengan  bantuan  Vuforia.  Setelah  gambar dipasangi video dengan teknologi Augmented Reality Video (AR),  kartu  dipindai  menggunakan  aplikasi Android  yang  bisa  diunduh  di  internet.  Kelebihan dari  aplikasi  ini  adalah,  mampu  menggabungkan antara  kegiatan  fisik  dalam  bentuk  kartu  dengan tayangan  video  yang  muncul  sebagai  AR.  Namun, seperti pada aplikasi AR pada umumnya, kelemahan terbesar  aplikasi  ini  adalah  besarnya  ukuran  dari aplikasi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  adalah  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara menyeluruh  memenuhi  kategori  baik  serta  layak digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun saran yang peneliti sampaikan yaitu: perlu merancang agar media  AR  Video  dapat  digunakan  pada  sistem operasi  iOS  maupun  sistem  operasi  lainnya  agar lebih dapat digunakan secara luas.

## Daftar Pustaka
Amri,  Sofan.  (2013).  .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya. Pengembangan & model pembelajaran dalam kurikulum 2013.
Arsyad, Azhar. (2014). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Baker, A., Navarro, E.O., Hoek, A.V.D., (2005). An experimental card game for teaching software engineering processes. Journal System Software 75 , 3–16.
Cheng  E,  et  al.  (2012).  Genome  rearrangements caused  by  depletion  of  essential  DNA replication proteins in Saccharomyces cerevisiae. Genetics 192 (1), 147-60 Dananjaya,  U.  (2013). Media  pembelajaran  aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Daryanto.  (2010). Media  pembelajaran  peranannya sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Garris, R., Ahlers,  R., Driskell, J.E. (2002). Games, motivation,  and  learning:  A  research  and
practice model Simulation & Gaming, 33 (4), 441-467 Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar . Jakarta
: Bumi Aksara.
Hapsari,  Y.  (2015). Pengembangan  media  kartu situasi  dalam  pembelajaran  berbicara  untuk siswa  kelas  VII  SMP .  (Skripsi  tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Linden, J.V.D., Erkens, G., Schmidt, H., Renshaw, P. (2000). Collaborative learning. New learning, ed.  R-j  simons,  j  van  der  linden,  and  t  duffy , Netherlands : Springer, 37–54.
Lutfiani, A. (2017). Pengembangan media pembelajaran  kartu  misteri  untuk  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi fluida dinamis . (Skripsi tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Nugroho,  B.  D.  (2016). Fenomena,  iklim  global,
perubahan iklim, dan dampaknya di
Indonesia . Yogyakarta: Gadjah Mada University Pers.
Nuryanto, A. (2014). Materi pembelajaran . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Roisa, Awam. (2014). Pengembangan media permainan kartu yu-gi-oh untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  sejarah  pada  materi indonesia  masa  islam  di  kelas  X  IPS  SMA.
AVATARA,  e-Journal  Pendidikan  Sejarah    2 (3), 26-37.
Suparno,  P.  (2007. Filsafat  konstruktivisme  dalam pendidikan . Yogyakarta: Kanisius Tami,  S.,  Kolis,  F.  R.,  &  Khoirunika,  S.  (2016).
Pembuatan  permainan  ular  tangga  fisika sebagai  media  pembelajaran  pada  materi pemanasan global untuk siswa SMP. Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek , 675-678. Thohuroh,  D.  P.  (2017). Pengembangan  media pembelajaran permainan kartu yu-gi-oh pada kompetensi dasar menjelaskan sistem kearsipan .  Universitas  Negeri  Surabaya,  16- 29.
Tomecek, S. M. (2011). Science foundations: global warming  and  climate  change .  New  York: Chelsea House.
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 2.
Wardhana,  W.  A.  (2010). Dampak  pemanasan global . Yogyakarta: C.V Andi Offset.