Pengaruh Metode Pembelajaran Debate terhadap Kecerdasan Emosional pada Mata Pelajaran PPKn Kelas V SD Inpres 133 Bumi Ajo Distrik Moswaren
Yuyuk Sri Rahayu 1  , Mursalim 2 & Ihsan 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: shalatsihavisa1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran debate terhadap kecerdasan emosional pada mata pelajaran PPKn kelas V SD Inpres 133 Bumi Ajo Distrik Moswaren. Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  one  group  pretest-postest  designs.  Sampel Penelitian ini yaitu siswa kelas V berjumlah 21. Instrument yang digunakan adalaha angket dan lembar observasi.  Hasil  uji  Reabilitas  diperoleh  Cronbach’s  untuk  instrument  angket    debate  sebesar  0,589 dan  angket  kecerdasan  emosional  0,688.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  sig  untuk  instrument angket debate sebesar 0,063 dan instrument angket kecerdasan emosional sebesar 0,492, dengan hasil uji one-sample test sebesar 45,910.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil analisis uji one sample t-test diperoleh sebesar 2,086%., dengan  nilai t hitung 45,910 > t tabel = 1,725 besar taraf signifikan 0,000 < 0,05 maka keputusan hipotesis yakni H0 ditolak dan H1 diterim. Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian  hipotesis,  maka  kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  signifikan  metode pembelajaran  debat  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  V  SD  Inpres  133  Bumi  Ajo  Distrik Moswaren.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Debat ; Kecerdasan Emosional; Pelajaran PPKn.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  debate  learning  method  on  emotional  intelligence  in class V PPKn subjects at SD Inpres 133 Bumi Ajo, Moswaren District. This research uses quantitative research  with one group pretest-postest designs. The samples of this study  were 21st grade students. The instruments used were questionnaires and observation sheets. The reliability test results obtained by  Cronbach's  for  a  debate  questionnaire  instrument  of  0.589  and  an  emotional  intelligence questionnaire  of  0.688.  The  normality  test  results  obtained  a  sig  value  for  the  debate  questionnaire instrument  of  0.063  and  an  emotional  intelligence  questionnaire  of  0.492,  with  a  one-sample  test  of 45.910. The results showed that the results of the one sample t-test analysis obtained 2.086%., With a value of 45.910> t table = 1.725 with a significant level of 0.000 <0.05, the hypothesis decision that H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  hypothesis  testing,  the conclusion  of  this  study  is  that  there  is  a  significant  effect  of  the  debate  learning  method  on  the emotional intelligence of the fifth grade students of SD Inpres 133 Bumi Ajo, Moswaren District.
Keywords : Methods of Debate Learning; Emotional intelligence; PPKn Learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  dilakukan  secara  sadar  pada  setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  sepanjang hidupnya.  Proses  belajar  mengajar  adalah suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya  terjadi proses  siswa  belajar  dan  guru  mengajar dalam konteks interaktif, dan terjadi interaksi edukatif  antara  guru  dan  siswa,  sehingga terdapat  perubahan  dalam  diri  siswa  baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan atau sikap.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat dua  kegiatan  yang  sinergik,  yakni  guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan  bagaimana  siswa  harus  belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan  dalam  dirinya  baik  dari  aspek kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan  lingkungan  yang  efektif  dan akan  lebih  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar,  sehingga  tujuan  kegiatan  belajar berbagai  mata  pelajaran  dapat  dicapai  pada tingkat  yang optimal  (Zamroni, 2007). Salah satu  mata  pelajaran  yang  perlu  dajarkan dengan baik adalah mata pelajara PPKn.
Untuk  membelajarkan  mata  pelajaran PPKn, seorang guru dituntut untuk mengembangkan  serta  melestarikan  nilai luhur  dan  moral  yang  diwujudkan  dalam kepribadian  serta  perilaku  dalam  kehidupan sehari-hari siswa, baik siswa sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Namun  berdasarkan  hasil  observasi, tanggal  25  Febuari  2020  di  kelas  V  SD Inpres  133  Bumi  Ajo  Distrik  Moswaren, peneliti  menemukan  masalah  belajar  siswa
pada  mata  pelajaran  PPKn.  Akar  penyebab rendahnya  minat  belajar  tersebut  diduga karena  guru  kurang  tepat  dalam  pemilihan metode  dalam  pembelajaran.  Guru  masih cenderung  menggunakan  metode  ceramah, dimana siswa hanya pasif dan mendengarkan materi yang disajikan. Akibatnya siswa sama sekali tidak terlibat dalam pembelajaran yang sedang berlangsung. Pada akhirnya kecerdasan emosional siswa tidak berkembang dengan baik,
Untuk meningkatkan kecerdasan emosional  siswa  dalam  belajar,  maka  perlu solusi  alternatif  yang  tepat.  Salah  satu  solusi yang  dapat  diterapkan  adalah  penggunaan metode debate dengan pembelajaran. Metode pembelajaran debate adalah langkah operasional  atau  implementatif  dari  strategi pembelajaran  yang  dipilih  dalam  mencapai tujuan  belajar.  Penggunaan  metode  debat  ini akan  menunjukkan  tingkat  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian  kecerdasan  emosional  siswa  dapat meningkat  dengan  penerapan  metode  ini. Dari  uraian  yang  telah  dijabarkan  di  atas, maka perlu suatu penelitian tentang Pengaruh Metode Pembelajaran Debate Tehadap
Kecerdasan  Emosional  Pada  Mata  Pelajaran PPKn  Kelas  V  SD  Inpres  133  Bumi  Ajo Distrik Moswaren. Menurut Degeng (dalam buku Suprihatiningrum,  2010:154)  metode  adalah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pengajaran  yang  berbeda  di  bawah  kondisi yang  berbeda.  Pendapat  lain  tentang  metode pembelajaran  menurut  knowles  (dalam  buku Suprihatiningrum,  2010:154)  metode  adalah pengorganisasian siswa dalam upaya mencapai  tujuan  belajar.  Definisi  di  atas, menunjuk metode sebagai alat untuk mencapai  tujuan  pengajaran.  Sebagaimana disebutkan  bahwa  metode  merupakan  cara kerja  yang  sistematis  menunjukkan  sifatnya
yang  sangat  operasional.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa metode merupakan prinsip  dasar  sebuah  cara  kerja  yang  secara teknis dapat dikembangkan untuk pelaksanaan pembelajaran dikelas. Trianto  (2010:51)  menyatakan  bahwa “Metode pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial.”  Menurut  Sukmadinata  & Syaodih  (2012:151)  menyatakan  bahwa “Metode  pembelajaran  adalah  suatu  desain yang menggambarkan proses rincian penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga terjadi  perubahan  atau  perkembangan  pada diri  peserta  didik.”  Saefuddin  &  Berdiati (2014:48)  berpendapat  bahwa  “Metode pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  sistem  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  bagi perancang pembelajaran dan menurut (Wijayanto;  2017),  metode  debat  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran dikelas.
Rusman  (2014:144-145)  berpendapat bahwa,  “Metode  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.”
Uno  dan  Mohamad  (2013:  100) menyatakan,  “Metode  debat  adalah  metode yang  dirancang  untuk  memecahkan  masalah dari  sudut  pandang  yang  berbeda.”  Metode ini  biasanya  terdiri  dari  diskusi  antara  dua belah pihak  yang mempunyai pendapat  yang berbeda.
Roestiyah  (2012:  148),  debat  adalah
sebuah teknik pembicara dari pihak yang pro dan  kontra  menyampaikan  pendapat mereka, dapat  diikuti  dengan  suatu  tangkisan  atau balasan ataupun tidak, serta peserta dari tiap- tiap  kelompok  dapat  mengajukan  pertanyaan kepada kelompok lain.
Melalui  metode  debat,  setiap  siswa didorong  untuk  mengemukakan  pendapatnya melalui  suatu  perdebatan  antar  kelompok diskusi  yang disatukan dalam sebuah diskusi kelas.  Dalam  dunia  pendidikan,  debat  bisa menjadi metode berharga untuk meningkatkan  pemikiran  dan  perenungan terutama  jika  siswa  diharapkan  mampu mengemukakan pendapat yang pada dasarnya bertentangan dengan mereka sendiri (Silberman 2013: 141). Metode debat pertama kali diperkenalkan Melvin  L. Silberman (Zulyeti, 2014)  yang  merupakan  metode  pengajaran yang  menghadapkan  siswa  pada  suatu permasalahan. Tujuan  utama  dari  metode  ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah  dan  memahami  pengetahuan siswa serta untuk membuat suatu keputusan.
Selanjutnya menurut Uno dan Mohamad  (2013:  85),  debat  memiliki langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Guru membagi  dua  kelompok  peserta  debat  yang satu  pro  dan  satu  lainnya  kontra.  (2)  Guru memberikan tugas untuk membacakan materi yang akan didebatkan oleh kelompok di atas. (3)  Setelah  selesai  membaca  materi.  Guru menunjuk  salah  satu  anggota  kelompok  pro untuk  berbicara  dan  ditanggapi  atau  dibalas oleh  kelompok  kontra,  demikian  seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan  jawabannya.  (4)  Sementara siswa  menyampaikan  gagasannya,  guru menulis  ide-ide  dari  setiap  pembicaraan  di papan  tulis  sampai  sejumlah  ide  yang diharapkan guru terpenuhi. (5) Guru
menambahkan  konsep  atau  ide  yang  belum terungkap.  (6)  Dari  data-data  di  papan tersebut,  guru  mengajak  siswa  membuat kesimpulan  atau  rangkuman  yang  mengacu pada topik yang ingin dicapai.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan  seseorang  untuk  menerima, menilai,  mengelola,  serta  mengontrol  emosi dirinya  dan  orang  lain  di  sekitarnya. Agustian  (2005:280)  untuk  membangun sebuah  kecerdasan  harus  ada  sinergi  antara kecerdasan  emosi  atau  emotional  quotient (EQ)  dan  kecerdasan  spiritual  atau  spiritual quotient  (SQ).  EQ  bermakna  hubungan manusia  dengan  manusia,  sedangkan  SQ adalah  hubungan  manusia  dengan  Tuhan. Jadi harus ada penggabungan antara rasionalitas  dunia  (EQ  dan  IQ)  dan kepentingan  spiritual  (SQ)  sehingga  menjadi komprehensif.
Lima dimensi atau komponen kecerdasan emosional (EQ) menurut
Goleman dalam Mar’at (2009 :170) yaitu: (1) Mengenali  emosi  diri  yaitu  mengetahui  apa yang dirasakan seseorang pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri, memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan diri dan  kepercayaan  diri  yang  kuat.  Semakin tinggi  kesadaran  diri,  semakin  pandai  dalam menangani  perilaku  negatif  diri  sendiri  (2) Mengelola  emosi,    sangat  diperlukan  untuk menjaga  kesejahteraan  emosi.  Emosi  yang berlebihan  dan  meningkat  dengan  drastis dapat  mengganggu  dan  berakibat  negatif terhadap  kestabilan  emosional  seseorang. Perilaku  yang  buruk  akan  mengakibatkan emosi  yang  tidak  stabil  (Ulatas,  2007). Seseorang yang memiliki kecerdasan emosional  tidak  akan  dengan  mudah  larut kedalam perasaan. Ketika kebahagiaan datang,  mereka  tidak  akan  mengungkapkan dengan  berlebihan,  begitu  juga  kesedihan
datang, mereka dapat meredam dan tidak ikut larut  dalam  kesedihan  tersebut.  (3)  Motivasi diri  merupakan  salah  satu  hak  yang  penting dalam  kehidupan  manusia,  begitu  juga dengan  pendidik  yang  berkeinginan  untuk dapat memunculkan motivasi pada diri siswa. Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan tinggi tetapi kurang mendapat motivasi, juga akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  yang kurang  maksimal.  Prestasi  akan  baik  jika diikuti  dengan  motivasi  yang  kuat  pula.  (4) Mengenali emosi orang lain yakni kemampuan  untuk  mengenali  emosi  orang lain  disebut  juga  empati.  Kemampuan mengenali  emosi  orang  lain  (empati)  adalah merasakan  yang  dirasakan  orang  lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  dan menyelaraskan diri dengan bermacam- macam orang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Metode eksperimen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  one group  pretest-postest  design.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel  yakni variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent (terikat) sedangkan variabel terikat  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel  bebasnya  yaitu  metode  pembelajara debate  dan  yang  menjadi  variabel  terikat yaitu  kecerdasan  emosional.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  V SD  Inpres  133  Bumi  Ajo  Sorong  Selatan. Sedangkan  sampel  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas V SD Inpres 133 Bumi Ajo yang berjumlah 21 siswa yang terdiri dari  8 siswa
laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Teknik penarikan  sampel  menggunakan  teknik sampling  jenuh  yaitu  metode  penarikan sampel bila semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel. Instrumen penelitian ini menggunakan angket kecerdasan emosional, angket metode pembelajaran  debat,  dan  lembar  observasi yang  terlebih  dilakukan  uji  validasi  ahli  dan uji  realibilitas.  Sedangkan  analis  data menggunakan uji t yang terlebih dahulu di uji prasyarat  dengan  uji  Normalitas  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  penyebaran  data berada  dalam  posisi  kurva  norma.  Uji normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Shapiro wilk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukan  kevalidan  atau  kesalahan  suatu instrument  sehingga  sebuah  instrument dikatakan  valid  dan  layak  digunakan, Sebelum  instrument  dipakai  dala  tahap penelitian  telebih  dahulu  peneliti  melakukan validasi instrument. Tujuan validasi instrument  ini  adalah  agar  instrument digunakan peneliti valid dan layak digunakan saat  penelitian.  Instrument  peneliti  ini divalidasi  oleh  seorang  ahli  dosen  atau  satu professional judgment.
Adapun  instrument  yang  divalidasi pada penelitian ini terdiri atas tiga instrument yaitu,  lembar  Angket,  Observasi  dan  RPP. Pada  lembar  Angket  dan  observasi  ini peneliti  mencakup  lembar  Angket  dan Observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar Observasi  guru  kemudian  satunya  lagi lembar  RPP.  Hasil  dari  masing-masing instrument  peneliti  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
Penerapan  atau  penggunaan  lembar angket,  observasi  dan  RPP  aktivitas  siswa dimaksudkan  untuk  mendapat  data  guru dalam proses pembelajaran yang
menggunakan LKS, berdasarkan hasil validasi  angket,observasi  dan  RPP  aktivitas siswa  dan  guru  oleh  Ekspert  judgment mendapatkan  skor  17  .  Berdasarkan  kriteria penilaian  validasi  berada  pada  rentang  nilai 12<  x  <16  dengan  kategori  nilai  baik.  Jadi kesimpulannya  instrument  lembar  angket, observasi  dan  RPP  siswa  dan  guru  dapat digunakan.  Sedangkan  penerapan  instrument lembar  angket  siswa  dimaksudkan  untuk mendapat  data  aktivitas  siswa  dimaksudkan untuk mendapatkan siswa selama  mengikuti pembelajaran  yang  menggunkan  angket  , berdasarkan  hasil  validasi  lembar  angket aktivitas  siswa  oleh  ekspert  judgment mendapatkan  skor  19.  berdasarakan  kriteria penelitian  validasi  berada  pada  rentang  nilai 16  <  x  <  20    dengan  kategori  nilai  sangat baik.  Jadi  kesimpulannya  instrument  lembar angket aktivitas siswa dapat digunakan.
Selanjutnya  menvalidasi  instrument angket,  dengan  tujuan  agar  instrument  tujun agar  instrument  layak  atau  valid  digunakan pada saat penelitian, berdasrkan hasil belajar mendapat  skor  19.  berdasarkn  kriteria penelitian  validasi  berada  pada  rentang  nilai 16  <  x  <  20  dengan  kategori  nilai  sangat baik.  Jadi  kesimpulannya  instrument  angket hasil belajar dapat digunakan tanpa revisi.
Selain  menvalidasi  tiga  instrument penelitian  diatas,  penelitian  juga  melakukan validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran yakni RPP dan LKS. Tujuan validasi RPP ini dimaksud  agar  dapat  mengetahui  apkah materi  pembelajran  disekolah  yang  sedang berlangsung sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diteliti oleh peneliti. Berdasarkan hasil validasi RPP  oleh Ekspert Judgment  mendapat  skor  19  dalam  kriteri penilaian  validasi  berada  pada  rentang  nilai 16  <  x  <  20  dengan  kategori  nilai  sangat baik,  sehingga  disimpulkan  RPP  dapat digunakan dengan tanpa revisi.
Sedangkan validasi Observasi
dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam  observasi  dan  sajian  Penerapan  atau penggunaan  instrument  lembar  observasi. Berdasarkan  hasil  validasi  observasi  oleh ekspert  judgment  mendapatkan  skor.  Dalam kriteria  penilaian  validasi  berada  pada rentang  nilai  dengan  kategori  nilai  sangat baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  Observasi dapat digunakan.
Uji reabilitas digunakan untuk menguji apakah  data  tersebut  reliabel  atau  tidak. Penguji  realibilitas  instrumen  berdasarkan perhitungan uji reliabiitas terhadap instrument  angket  dan  test  menggunakan cronbach alpha adalah:
Tabel  1. Uji  reabilitas Pre-test Angket Metode Debate Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.589 18 Hasi perhitungan reabilitas pada tabel 1 di atas diperoleh nilai sebesar 0,589 dari total item 18.
Tabe  2. Uji  reliabelitas Post-Test Angket Kecerdasan Emosional
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.688 14
Hasil  perhitungan  uji  reliabelitas  pada tabel  2  di  atas  yang  diperoleh  nilai  sebesar 0,688  dengan  demikian  dikatakan  reliabel. Deskriptif data hasil  penelitian meliputi data angket  Pre  test,  data  angket  Post  Test,  data angket  adalah  skor  awal  hasil  belajar  siswa, sedangkan  nilai  angket  skor  akhir  hasil belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  pengaruh metode pembelajaran debate terhadap kecerdasan  emosional  yang  digunakan  dapat dilihat  dari  mean  (nila  rata-rata)  dan  modus (nilai yang sering muncul) hasil belajar.
Data  pre  test  merupakan  data  hasil belajar  awal  siswa  diperoleh  sebelum diberikan perlakuan dan data postest
diperoleh  sesudah  diberi  perlakuan  yaitu dengan metode pembelajaran debate terhadap kecerdasan  emosional  pada  mata  pelajaran PPKn.
Hasil  angket  debate  pre-test  yang menggunakan  metode  pembelajaran  debate terhadap  kecerdasan  emosional.  Frekuensi hasil angket metode debat pada tabel berikut.
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Pre-test Angket Metode Debate
Statistics X18 N Valid 21 Missing 0 Mean 65.76 Median 65.00 Mode 65 Sum 1381 Berdasarkan tabel 3 diatas, hasil angket pengaruh  debate  diperoleh  mean  adalah  65
Adapun mode angket pengaruh debate adalah 65,76. Hasil angket post-test setelah mendapat perlakuan, yakni dengan menggunakan  metode  pembelajaran  debate tehadap  kecerdasan  emosional.  Frekuensi hasil angket metode debat pada tabel berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Post-Test Angket kecerdasan Emosional
Statistics Y14 N Valid 21 Missing 0 Mean 61.95 Median 62.00 Mode 64 Sum 1301
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  hasil angket  kecerdasan  emosional  diperoleh mean  adalah  61,95  Adapun  mode  angket kecerdasan emosional adalah 64.
Uji  normalitas  dilakukan    untuk membuktikan  bahwa  sampel  tersebut  berasa dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak. Berdasarkan perhitungan uji normalitas menggunakan  rumus  Shapiro  wilk  dengan taraf  signifikan  seluruh  proses  perhitungan dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS V26.0  statistik  for  windows.  Uji  normaitas
ini  dilakukan  terhadap  skor  masing-masing kriteria  yang  digunakan  adalah  jika  hasil    > 0,05  maka  distribusi  frekuensi  tersebut normal,  sebaiknya  jika  hasil  <  0,05  maka distribusi frekuensi tidak normal. Berikut ini hasil rangkuman hasil uji normalitas.
Tabel  5. Rangkuman  Hasil  Uji Normalitas
Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic  Df  Sig. Debate .913 21  0.063 Kecerdasan emosional .959 21  0.492
Berdasarkan  data  dari  tabel  5  di  atas
dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  (sig) pada  angket  pengaruh  debate  0,  063  >  0,05 dan  angket  kecerdasan  emosional  0,492  > 0,05  maka  kedua  data  tersebut  berdistribusi normal,  dan  dapat  digunakan  sebagai  syarat uji hipotesis.
Setelah  uji  prasyarat  (uji  normalitas) terpenuhi,  maka  selanjutnya  adalah  uji hipotesis.  Dalam  penelitian  ini,  pengujian hipotesisis  menggunakan  Uji  t  (one  sample test). Kriteria yang digunakan adalah apabila nilai thitung > ttabel atau sig < 0,05 maka H1
diterima dan H0 ditolak.
Tabel 6. Hasil Uji One Sample T-test
One-Sample Test
Test Value = 0
T D f Sig. (2-tailed) Mean Difference 95%  Confidence  Interval  of  the Difference Lower Upper Debate 45.910 2 0 .000 66.00000 63.0012 68.9988 Kecerdasan emosional 43.473 2 0 .000 61.95238 58.9797 64.9250
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  hasil analisis  uji  One  Sample  t-test  menunjukan bahwa  nilai  antara  pengaruh  metode  debate sebesar  45,910  dengan  Sig.    (2-tailed) sebesar  0,000.  dikarenakan  taraf  signifikan yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  0,000  < 0,05  dan  t  hitung  sebesar  45,910  untuk  taraf signifikan  5%  dengan  df  =  21-1  =  20 diperoleh  ttabel  43,473.    Artinya  metode debate  berpengaruh  terhadap  kecerdasan emosional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
didasarkan  pada  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  maka  kesimpulan  penelitian  ini  yaitu terdapat pengaruh signifikan metode pembelajaran debat terhadap kecerdasan emosional  siswa  kelas  V  SD  Inpres  133  Bumi Ajo  Distrik  Moswaren. Hal  ini  ditunjukan  oleh
hasil  analisis  uji one  sample  t-test yaitu  sebesar 2,086%.,  dengan    nilai  t hitung 45,910  >  t tabel = 1,725  besar  taraf  signifikan  0,000  <  0,05  maka H0 ditolak dan H1 diterima.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustian,  Ary  Ginanjar.  (2005).  Rahasia Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi dan  Spiritual  ESQ.  Jakarta:  Arga Publisghing.
Anisah,  A.  S.,  &  Suntara,  H.  (2020). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Debate Untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional  Siswa. Jurnal  Pendidikan
UNIGA , 14(1), 254-267.
Gitosaroso,  Moh.  Kecerdasan  Emosi  Dalam Tasawuf. Jurnal  Khatulistiwa ,  Vol.  2 No. 2 (September 2012).
Guleman, Daniel. (2006). Emotional Intelligence. Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama. Imakulata, J. E. (2019). Peningkatan
kecerdasan  emosional  melalui  model pembelajaran  debat  kelas  V  SDK  St. Mikael  Surabaya (Doctoral  dissertation , Wijaya Kusuma Surabaya University).
Mar’at,  Samsunuwiyati.  2005. Psikologi Perkembangan .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Silberman, Melvin L. (2013). Active Learning  (101  Cara  Belajar  Siswa Aktif) . Bandung: Nusa Media. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi. Arruzz Media: Jogjakarta.
Uno, H. B., & Mohamad, N. (2011). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungan Kreatif Menarik . Jakarta: Bumi Aksara. Ulutaş,  İ.,  &  Ömeroğlu,  E.  (2007).  The effects  of  an  emotional  intelligence education  program  on  the  emotional
intelligence  of  children. Social  Behavior and Personality: an international journal, 35(10), 1365-1372.
Wijayanto, P. A., Utaya, S., & Amirudin, A.
(2017).  Efektivitas  Metode  Debat  Aktif dan Strategi Penerapannya dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Geografi. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2(1), 99-116.
Yulianto,  A.,  Mahmud,  E.,  &  Kumullah,  R.
(2020).  Pengaruh  Model  Guided  Note Taking  (GNT)  Terhadap  Kecerdasan
Emosional  Siswa  Mata  Pelajaran  PPkn Kelas V SD Negeri 26 Kota Sorong. Jurnal  Papeda: Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar, 2(2), 64-70.
Zulyetti,  Z.  (2014).  Penerapan  Metode Active  debate  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia. JUPIIS:
JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU-ILMU SOSIAL , 6(1), 14-21.