## PENGGUNAAN EMODUL INTERAKTIF MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN PERFORMA AKADEMIK SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS X MIPA 7 SMAN 1 GARUT

## RINA AGUSTINA
SMA Negeri 1 Garut, Jawa Barat e-mail : rina160871@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris dengan menggunakan  Emodul Interaktif dengan metode  Discovery learning. Subjek penelitian terdiri dari 32 siswa SMA dengan fokus pada siswa  Berprestasi Rendah (LA) dan Berprestasi Tinggi (HA). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 3 Siklus.  Prosedur  penelitian  meliputi  tahap  refleksi,  perencanaan  pelaksanaan  tindakan  dan observasi.  Behavioral  Engagement  (BE)  Data  diperoleh  melalui  observasi,  data  lain  berupa Psychologycal  Engagement  (PE)  dan  Cognitive  Engagement  (CE)  diperoleh  melalui  angket student  engagement  berdasarkan  Student  engagement  Instrument  (SEI).  Hasil  penelitian menunjukan bahwa penggunaan E Modul Interaktif dengan metode  Discovery Learning dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris, khususnya pada materi Past Tense vs Present Perfect Tense. Persentase rata-rata semua aspek BE yang diamati pada siswa LA sebelum diberikan perlakuan. Siklus I, Siklus II dan Siklus III masing-masing sebesar 13,7%, 35, 24%, 48,26% dan 64, 24 &%. Sedangkan hasil BE siswa HA sebelum perlakuan diberikan. Siklus I, Siklus II, dan Siklus III masing-masing sebesar 22,2%, 48,97%, 56,6% dan 64,76%. Hasil PE siswa HA sebelum diberikan perlakuan siklus III meningkat dari 3,75%, hasil LA siswa meningkat sebelum diberikan perlakuan terhadap siklus III yaitu 2,94% sedangkan pada siswa HA meningkat 2,95. %.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas (PTK), EModul Interaktif dengan metode   Discovery Learning, Keterlibatan siswa, Pembelajaran Bahasa Inggris

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  student  involvement  in  learning  English  by  using  Interactive  E module  using  the      Discovery  learning  method.  The  research  subjects  consisted  of  32  high school students with a focus on Low Achieving (LA) and High Achieving (HA) students. This research is a Classroom Action Research (CAR) with 3 cycles. The research procedure includes the stage of reflection, planning the implementation of the action and observation. Behavioral Engagement  (BE)  Data  were  obtained  through  observation,  other  data  in  the  form  of Psychological  Engagement  (PE)  and  Cognitive  Engagement  (CE)  were  obtained  through  a student  engagement  questionnaire  based  on  the  Student  Engagement  Instrument  (SEI.  The results  showed  that  the  use  of  Interactive  E  module  using    Discovery  Learning  method  can increase  student  involvement  in  learning  English,  especially  in  the  material  Past  Tense  vs Present Perfect Tense. Average percentage of all aspects of BE observed in LA students prior to treatment. Cycle I, Cycle II and Cycle III respectively 13.7%, 35, 24%, 48.26% and 64, 24 &%. While the BE results of HA students before the treatment is given. Cycle I, Cycle II, and Cycle III respectively 22.2%, 48.97%, 56.6% and 64.76%. The PE results of HA students before being given treatment in cycle III increased from 3.75%, the LA results of students increased before being given treatment in cycle III which was 2.94% while those of HA students increased 2.95. %.
Keywords: Classroom Action Research (CAR), Interactive E module using Discovery Learning method , student involvement, English Language learning.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  pembaharuan dalam  pemanfaatan  hasil  –  hasil  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar  sebagai perubahan yang terjadi pada individu  melalui pengalaman dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik  seseorang  sejak  lahir  (Trianto:2011).  Menurut Nurhayati  (2011:93) proses  pembelajaran merupakan upaya mengondisikan lingkungan  agar terjadi kegiatan belajar. Dalam perannya sebagai fasilitator, guru memiliki peran penting agar mampu memfasilitasi pembelajaran yang mencapai target pencapaian kompetensi yang dikenal dengan kompetensi Abad 21.
Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk  dibahas dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  mereka  mendapatkan  berbagai pengalaman  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensinya.  Lebih  dari  itu, pembelajaran aktif memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,  seperti  menganalisis  dan  menyintesis,  serta  melakukan  penilaian  terhadap  berbagai peristiwa  belajar,  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Pembelajaran  aktif memiliki persamaan dengan model pembelajaran self discovery learning , yakni pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  menemukan  kesimpulan  sendiri  sehingga  dapat dijadikan sebagai nilai baru yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam model pembelajaran aktif, guru lebih memposisikan dirinya sebagai fasilitator, yang bertugas memberikan kemudahan belajar (to facilitate of learning ) kepada peserta didik. Peserta didik terlibat  secara  aktif  dan  banyak  berperan  dalam  proses  pembelajaran  sedangkan  guru  lebih banyak  memberikan  arahan  dan  bimbingan,  serta  mengatur  sirkulasi  dan  jalannya  proses pembelajaran.  Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk  dapat  memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung,  dengan  menggunakan  beberapa  metode  dan  strategi  yang  bervariasi,  misalnya, kerja kelompok, bermain peran, dan pemecahan masalah. Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk  mampu  merangsang  kreativitas  peserta  didik,  baik  dalam  mengembangkan  kecakapan berpikir  maupun  dalam  melakukan  suatu  tindakan.  Berpikir  kreatif  selalu  dimulai  dengan berpikir  kritis,  yakni  menemukan  dan  melahirkan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  ada  atau memperbaiki sesuatu. Berpikir kreatif harus dikembangkan dalam proses pembelajaran, agar peserta didik terbiasa untuk mengembangkan kreatifitasnya.
Menurut Fadly (2014: 166) media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung  materi  Instruksional  di  kalangan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar. Media pembelajaran adalah sarana komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau bahan pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran berguna untuk menarik minat siswa terhadap materi pembelajaran serta meningkatkan pemahaman siswa.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan oleh peneliti kepada siswa kelas  X SMAN 1 Garut, didapatkan data bahwa sekitar 75 % siswa kelas X menilai penggunaan media pembelajaran belum  bervariasi  dan  belum  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki bakat,minat dan kemampuan yang bervariasi di kelas. Hal ini dapat diasumsikan dari perolehan informasi  yang  menyatakan  kebanyakan  guru  belum  menggunakan  media  interaktif  dalam pembelajaran. Ketersediaan referensi buku  yang masih terbataspun menjadikan kendala bagi sebagian peserta didik yang ingin menambah referensi untuk materi pembelajaran yang sedang dipelajari.  Berbagai  macam  sumber  yang  terdapat  di  Internetpun,  tidak  menjamin  keinginan peserta didik untuk mau mengeksplorasi berbagai sumber internet tersebut tanpa adanya arahan yang jelas dari guru mata pelajaran di sekolah tempat siswa belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irma    dan  Suci    (2015)  dengan  judul  Pengembangan ebook berbasis Android dengan pendekatan scientifik pada mata pelajaran Administrasi pajak kelas  XII  Akuntansi  di  SMK  Negeri  2  Buduran.  Hasil  dari  penelitian  berupa  Research  and Development  tersebut  didapatkan  hasil  validitas  yang  sangat  baik  dari  sisi  validitas  materi, bahasa,  kelayakan  dan  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  emodul  berbasis  saintifik
tersebut, namun emodul ini masih khusus bisa digunakan oleh guru mata pelajaran yang hanya berkaitan  dengan  materi  khusus  yaitu  materi  Pajak.  Penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Indrawati Wilujeng  dan Sri Mulyaningsih (2013) dengan judul Pengembangan media ebook Interaktif melalui strategi Mind Mapping pada materi pokok listrik dinamis untuk SMA Kelas X.penelitian bentuk deskriptif kuantitatif dengan Desain penelitian 4 D inipun masih berfokus khusus  pada  pembelajaran  Fisika  dengan  hasil  uji  kelayakan  pada  berbagai  aspek  validitas dengan  kategori  sangat  baik  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.Penelitian  yang dilakukan  oleh  Siti  (2015)  hasil  dari  penelitiannya  yang  berupa  laporan  Skripsi  berjudul Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  ebook  menggunakan  kvisoft  flipbook  maker  untuk  kelas VIII  MTSN  2  Kota  Cirebon,  uji  keefektifan  produk  menggunakan  perhitungan  dari  hasil análisis uji Independent test sebesar 6,612 didapat kesimpulan bahwa siswa yang menggunakan bahan ajar berbasis ebook dengan kvisoft flipbook maker  lebih efektif dibandingkan dengan siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ebook  dengan  kvisoft  flipbook  maker  . Penggunaannya  sangat  efektif  khusus  untuk  pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika.  Hasil beberapa  penelitian  tersebut  yang  memnekankan  spesialisasi  pada  mata  pelajaran  tertentu, maka  penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  tentang  Penggunaan  emodul  dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk peserta didik SMA.
Beranjak  dari  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  merasa  tertarik    untuk melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  E  Modul  Interaktif meggunakan metode Discovery Learning pada  materi ‘Past Tense vs Present Perfect Tense’ , salah satu bagian materi yang harus dikuasai dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menggunakan Model  Lewin, yang mengembangkan  model  Action  Research  dalam  sebuah  sistem  yang  terdiri  dari sub  sistem input, transformation dan output .Pada tahap input diperoleh informasi bahwa siswa kelas X merasa bosan dan jenuh  ketika mengikuti proses  pembelajaran monoton yang berpusat  pada guru.  Guru  terlihat  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  efektif    untuk  mennjang pembelajaran, hasil belajar siswa pada materi Past Tense vs Present Perfect Tense masih rendah yaitu dengan rata – rata nilai sebesar 65 % . Hasil dari studi pendahuluan ini kemudian dianalisis untuk  dibuat  hipotesis  tindakan  penelitian  berupa  penggunaan  media  pembelajaran  berupa Emodul  terkait  materi  tersebut.  Proses  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Lewin  ini tergambar pada Flow chart berikut ini;
Gambar 1. Flow Chart. System Model  of Action Research Process (Lewin : 1958).
Pada  tahap  transformation  ,  dilaksanakan  tindakan  yang  telah  dirancang,  karena penelitian  ini  diterapkan  di  kelas,  maka  pelaksanaan  tindakan  diintegrasikan  pada  proses pembelajaran. Perubahan prilaku yang diharapkan  berupa keterlibatan siswa secara aktif dan mandiri untuk mengakses pembelajaran terkait materi Past Tense vs Present perfect Tense ini kemudian  diobservasi.  Dari  hasil  observasi  tersebut  dapat  disimpulkan  rencana  tindakan selanjutnya  apakah  penelitian  perlu    Feedback  Loop  A  .Namun,  observasi  di  Siklus  I  ini menggambarkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterlibatan  keaktifan  siswa  dalm  proses pembelajaran  sebesar  5  %  ,  namun  karena  peningkatan  belum  maksimal  ,  maka  diadakan pengkajian ulang dengan Loop Feedback A ini. Hasil Evaluasi pada peningkatan keterlibatan peran  siswa ini perlu ditingkatkan dengan perencanaan tindakan berupa pemberian stimulus pada siswa yang mampu melaksanakan tugas emodul ini dengan baik, maka setelah  diadakan Feedback Loop B ini didapatkan informasi bahwa peningkatan peran serta siswa semakin baik dengan hasil keterlibatan sebesar 75 %. Feed Back Loop c sejatinya sebagai umpan balik akhir yang digunakan sebagai penyempurnaan penelitian ini dan menguji hasil pemberian tindakan ini dengan memeberikan tes akhir kepada siswa.
Secara  garis  besar  pada  penelitian  ini  akan  memaparkan  secara  garis  besar  hasil  dari tahapan  penelitian  sebagai  berikut  :    1)Mengidentifikasi  efektifitas  penggunaan  media pembelajaran  berbentuk  emodul  Interaktif  menggunakan  metode    Discovery  Learning    yang digunakan  di  kelas  X  Mipa  7  SMAN  1  Garut.  2).Mengetahui  respon  siswa  terhadap  Mata pelajaran  Bahasa  Inggris  menggunakan    emodul  Interaktif  menggunakan  metode  Discovery learning.
Instrumen digunakan untuk menggali informasi terkait keefektifan penggunaan emodul Interaktif tersebut bagi para siswa. Berikut ini penilaian dengan Skala Likert :
Tabel 1. Tabel Penilaian Skala Likert. KRITERIA SKOR ‘SANGAT BAIK’ 5 ‘BAIK’ 4 ‘SEDANG; 3 ‘TIDAK BAIK’ 2 ‘SANGAT TIDAK BAIK’ 1
Sumber : Ridwan (2013)
Dari skor di  atas kemudian dianalisis dengan cara menghitung  rata  -rata jawaban dari setiap skor jawaban responden kemudian dipersentasikan
Persentase =  Jumlah Skor Total  X 100 % Jumlah Skor Maksimum Data angket respon peserta didik dianalisis menggunkan skala Gutman yaitu skala pengukuran dengan perolehan jawaban tegas seperti “ya-tidak” “ benar – salah” “pernah -tidak pernah “ dan lain sebagainya.
Tabel 2.  Kriteria Penilaian Skala Gutman. Kriteria skor “ya” 1 “tidak’ 0 Sumber : Ridwan (2013)
Dari skoring di atas kemudian dianalisis dengan cara sebagai berikut Persentase = Jumlah skor Total X 100 % Jumlah skor maksimum
Dari hasil persentase tersebut kemudian diperoleh kesimpulan mengenai pendapat peserta didik terhadap eModul Interaktif menggunakan metode  Discovery learning setelah dianalisis dengan menggunakan Skala Likert dengan kriteria interpretasi skor sebagai berikut ;
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor Persentase Kriteria Interpretasi 0 - 20 Sangat Tidak Baik 21 - 40 Tidak Baik 41 - 60 Cukup Baik 61 - 80 Baik 81 - 100 Sangat baik
Sumber : Ridwan (2013)
Menurut tabel  tersebut  ,  maka eModul  Interaktif  menggunakan metode  Discovery Learning pada materi Past Tense vs Present perfect Tense sangat baik jika rata -rata respon peserta didik persentase lebih dari 61 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berawal dari masalah dan potensi yang terdapat di SMA Negeri 1 Garut. Bahan  ajar  di  sekolah  masih  berupa  buku  paket  yang  tersedia  di  perpustakaan  sekolah  dan penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas  oleh  guru  mata  pelajaran  masih  berupa  catatan  di papan tulis (belum bervariasi) sehingga pelaksanaan proses belajar mengajar yang dilakukan di kelas terlihat monoton. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaranpun belum menunjukan partisipasi  aktif.  Siswa  terlihat  tidak  antusias  dan  malas  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan  kemandirian  dan  keaktifan  peserta  didik  kurang  karena  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Sedangkan  pada  tujuan  kurikulum  2013,  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik  dan  guru  bertugas  sebagai  fasilitator  proses  pembelajaran.    Hal  ini  kemudian ditambah dengan kondisi hasil rata rata Pre test yang diadakan sebelum pemberian tindakan yang  menunjukan  rata  rata  yang  sangat  tidak  memuaskan  yaitu  dengan  rata  rata  skor  nilai pengetahuan sebesar 55 .
Menurut Khotib (2014: 8) bahan ajar merupakan bahan atau alat atau instrumen dalam proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara lengkap dan sistematis , dengan tujuan siswa dengan mudah memahami materi yang diajarkan. Potensi dalam Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu Meningkatkan performa peserta didik Kelas X Mipa 7 SMA pada materi Past Tense vs Present Perfect Tense mata pelajaran Bahasa Inggris. Performa  akademik  yang  dimaksud  adalah  Performa  berupa  Motivasi  peserta  didik  dalam belajar  ketika  menggunakan  emodul  berbasis  Discovery  learning  dan  Hasil  belajar  berupa kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  perbedaan  penggunaan  Past  Tense  vs  Present Perfect  Tense  .Emodul  yang  digunakan  berbasis  Discovery  learning  dalam  pembelajaran  di kegiatan  penelitian  Tindakan  kelas  ini  menggunakan  perangkat  elektronik  berupa  telepon selular berplatform Android yang dapat digunakan kapan saja dan di mana saja sehingga lebih memudahkan peserta didik dalam mengaakses materi  pembelajaran dan latihan soal.  Hal  ini selaras dengan pernyataan Winters (Teodores : 2015 )”Mobile learning refers to any form of learning mediated through a mobile device , which can take place anywhere , anytime and at the  convenience  of  the  learners”.  Selain  itu  penggunaan  Emodul  ini  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari    materi  yang  kurang  lengkap  pada  buku  ajar. Penggunaan lay out yang baik dapat menambah motivasi peserta didik.
Selanjutnya peneliti melaksanakan pengamatan dan pencatatan aktivitas siswa melalui pemberian  Angket  keterlibatan    siswa  pada  pembelajaran  berdasarkan  student  engagement Instrument  (SEI)  (Grier  Ried  Apleton  ,Rodriguez,  Ganuza  and  Reschly  :  2012)  .  Gambar  1 menunjukkan  perbandingan  BE  siswa  HA  dan  LA  pada  Pratindakan,  Siklus  I,  siklus  II  dan Siklus  III.  Siswa  HA  menunjukkan  angka  22,22  %  pada  pratindakan  kemudian  mengalami
kenaikan menjadi 44,97% pada Siklus I. Pada siklus II kembali mengalami kenaikan menjadi 56,60 % pada siklus III naik menjadi 64,76 %. Siswa LA pada tahap pratindakan ada di angka 13,7 % , naik menjadi 35,42 %  pada Siklus I , siklus II Siswa LA kembali naik dengan angka 48,26 % dan pada siklus III  naik menjadi 64,24 %.
Gambar 5. Perbandingan Behavioral Engagement (BE) pada Pratindakan, Siklus I , Siklus II dan Siklus III.
Gambar 6. Perbandingan PE dan CE pada PraTindakan dan Siklus III siswa HA dan LA .
Kedua aspek menunjukan kriteria “Sangat Setuju” baik pada Siswa HA maupun LA , namun dengan perolehan angka yang berbeda PE siswa HA dan LA memperoleh angka yang berbeda . PE siswa HA dan LA memperoleh angka yang hampir sama pada tahap PraTindakan yaitu  79,17  %  dan  78.96%.  Pada  siklus  III  PE  siswa  HA  dan  LA  mengalami  peningkatan menjadi 82,92% dan 82,5 %.
0 10 20 30 40 50 60 70 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Siklus III

## Perbandingan Behavioral Engagement (BE) pada Pra Tindakan, Siklus I , Siklus II dan Siklus III
HA LA Column2 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 PE Pra Tindakan PE Siklus III CE Pra Tindakan CE Siklus III

## Perbandingan Psychological Engagement (PE ) Cognitive Engagement (CE) pada PraTindakan dan Siklus III
Series 1 Series 2
Column1
CE siswa HA pada PraTindakan ada pada angka 87,76 % kemudian meningkat menjadi 89,71% di Siklus III. Siswa LA memperoleh skor CE lebih rendah apabila dibandingkan dengan siswa HA. CE siswa LA pada PraTindakan berada pada angka 77,94% dan meningkat menjadi 80,88 % pada Siklus III.
Berdasarkan data  Observasi  PraTindakan pada kelas X Mipa 7 SMA Negeri 1 Garut menunjukan  rendahnya  keterlibatan  siswa  ( Student’s  Engagement )  di  dalam  mengikuti pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Indikasi  rendahnya  keterlibatan  siswa  diketahui  berdasarkan hasil Observasi Behavioural Engagement (BE) selama proses pembelajaran.
Rendahnya  BE  siswa  disebabkan  oleh  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  belum memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif di dalamnya. Pembelajaran belum memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja di dalam kelompok dan saling bertukar informasi satu sama lain. Kegiatan belajar yang terjadi hanya sebatas mendengarkan guru menjelaskan melalui slide PPT. Pembelajaran yang berpusat pada guru bersifat tidak kontekstual. Fokus pembelajaran adalah pada  konten,  bukan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  berperan  secara pasif karena pengetahuan ditransfer langsung dari guru kepada siswa dan tugas -tugas diberikan secara individual. (Smit, Brabander ,& Martens : 2014).
Upaya  untuk  memperbaiki  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan penggunaan  media  pembelajaran  berupa  emodul  berbasis  Discovery  learning  menunjukan perubahan  yang  positif  pada  setiap  siklus  .  Perubahan    positif  ditunjukan  dengan  adanya peningkatan  rata  -rata  frekuensi  aktifitas  siswa  pada  seluruh  aspek  yang  diamati  dalam Behavioral Engagement (BE). Adanya perubahan positif juga ditemukan pada Psychologycal Engagement  (PE)  dan  Cognitive  Engagement  (CE)  berdasarkan  angket  SEI  (Student Engagement instrument ) yang diberikan pada tahap PraTindakan dan Siklus III.
Pembelajaran    dengan  menggunakan  media  pembelajaran  emodul  Interaktif menggunakan metode  Discovery Learning pada Siklus I telah meningkatkan keterlibatan siswa apabila dibandingkan dengan keterlibatan siswa pada tahap  PraTindakan . Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran, terdapat siswa yang tidak membaca dan memahami petunjuk  penggunaan  emodul  tersebut,  sehingga  siswa  tersebut  kehilangan  tahapan pembelajaran Discovery learning yang menjadi métode pada  emodul. Pada saat masuk tahap eksplorasi materi pembelajaran, siswa yang tidak mengikuti setiap tahapan /langkah -langkah pembelajaran  di  emodul  menjadi  tidak  menguasai  keterampilan  untuk  menyusun  kalimat dengan menggunakan target bahasa yang diharapkan. Siswa pada setiap siklus pembelajaran menggunakan  emodul  ini  harus  senantiasa  mengikuti  setiap  tahapan  dalam  pembelajaran sebagai pelaksanaan Discovery learning yang ditargetkan. Dalam emodul Interaktif ini, siswa juga  mempunyai  kesempatan  untuk  berkolaborasi  bersama  teman  kelompok  untuk  bersama sama  menyelesaikan tugas pada Lembar kerja interaktif secara kolaboratif.
Hasil pelaksanaan Siklus II secara umum menunjukan peningkatan seluruh aspek BE. Siswa  HA  lebih  mempersiapkan  diri  ketika  pembelajaran  dan  lebih  terbiasa  untuk mengeksplorasi  materi  pembelajaran  dengan  berbagai  sumber  .  Aspek  motivasi  dan  minat untuk menemukan solusi dari permasalahan yang diajukan terkait materi yang sedang dipelajari semakin meningkat terlihat di siklus II.
Pelaksanaan  Siklus  III    menunjukan  perubahan  positif  pada  seluruh  aspek  BE.  Pada siklus III pencapaian BE siswa HA dan LA memperoleh hasil yang mirip. Pengelompokan pada siklus III dilakukan dengan mendesign pembelajaran kelompok bersama teman sebaya dalam kolaboratif Learning untuk menyusun Teks Transaksional dengan menggunakan Past Tense vs Present Perfect Tense.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  emodul  berbasis  Discovery  Learning  dapat mendorong siswa untuk terlibat aktif di dalam pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukan perbedaan  yang  cukup  mencolok  pada  BE  pratindakan  yang  menggunakan  métode  ceramah dengan hasil Tindakan Siklus I, siklus II dan Siklus III. Hasil ini sejalan dengan Velez  (2011) dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  lebih  menikmati  pembelajaran  dan  terlibat  secara  aktif  di
dalam pembelajaran dengan emodul Interaktif menggunakan metode Discovery learning adalah cara efektif untuk meningkatkan keterlibatan dan partisipasi siswa.
Peningkatan BE siswa LA cenderung lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa HA. Kondisi ini disebabkan karena siswa LA menjadi lebih bersemangat, termotivasi dan memiliki rasa  senang  untuk  belajar.  Pembelajaran  dengan  emodul  Interaktif  menggunakan  metode Discovery learning ini  memfasilitasi keterampilan berfikir siswa untuk dapat digunakan dalam menemukan solusi dari permasalahan yang dimunculkan terkait materi Past Tense vs Present Perfect  Tense.  Media  pembelajaran  dapat  merupakan  wahana  penyalur  pesan  dan  informasi belajar. Media pembelajaran yang dirancang secara baik akan sangat membantu peserta didik dalam mencerna dan memahami materi pembelajaran.
Peningkatan BE siswa LA cenderung lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa HA. Kondisi ini disebabkan karena siswa LA menjadi lebih bersemangat , termotivasi dan merasa lebih  senang  untuk  belajar.  Pemebelajaran  dengan  eModul  berbasis  Discovery  Learning menyebabkan siswa merasa terpacu semangatnya untuk mempelajari materi ajar dengan baik. Kondisi ini membuat siswa menjadi aktif dan terlibat dalam pembelajaran. Siswa menjadi lebih tertantang  untuk  memahami  materi  dengan  stimulasi  yang  diberikan  pada  eModul,  sehingga aktivitas siswa LA menjadi lebih tinggi dari sebelumnya.
BE  yang  diamati  pada  penelitian  Tindakan  Kelas  ini  meliputi  beberapa  aspek,  yaitu Berbicara  (Berbicara  dengan  guru,  berbicara  dengan  siswa  lain  di  luar  kelompok,  berbicara dengan  kelompok),  mendengar  (mendengarkan  guru,  mendengarkan  siswa  lain  di  luar kelompok,  mendengarkan  kelompok)  membaca  dan  menulis.  Data  BE  yang  diperoleh merupakan hasil observasi di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung dengan cara menghitung frekuensi setiap aktivitas pada setiap siklus. Aspek berbicara dalam penelitian ini meliputi   berbicara dengan guru, berbicara dengan siswa lain di luar kelompok, dan berbicara dengan kelompok . Aktivitas berbicara yang diamati dapat berupa siswa yang saling berdiskusi dan  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  pembelajaran  dan  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan hasil pengamatan aktivitas berbicara siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III, terjadi peningkatan pada aspek berbicara dengan guru, berbicara dengan siswa lain di luar kelompok, dan berbicara dengan kelompok baik pada siswa HA maupun LA. Peningkatan  aspek  berbicara  pada  siswa  HA  dikarenakan  siswa  merasa  termotivasi  utuk mengutarakan  pemikirannya  terkait  materi  pelajaran.  Aktifitas  mengerjakan  tugas  dalam eModul secara berkelompok memancing rasa ingin tahu siswa. Siswa berusaha bertanya kepada teman  ataupun  guru  mengenai  hal-hal  yang  tidak  diketahui.  Siswa  La  tidak  sungkan  untuk bertanya pada siswa HA.
Aktifitas  berbicara  siswa  LA  yang  meningkat  dapat  disebabkan  karena  siswa  merasa lebih nyaman dan leluasa untuk bertanya dan mengungkapkan pendapatnya dengan temannya sendiri.  Pusporini  (2011)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa  cenderung  merasa takut dan tidak berani untuk bertanya atau mengeluarkan pendapatnya kepada guru, tetapi siswa lebih suka mengeluarkan pendapatnya kepada teman sejawatnya atau siswa lain.
Aspek  mendengarkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  mendengarkan  penjelasan  materi mendengarkan  guru,  mendengarkan  siswa  lain  di  luar  kelompok,  mendengarkan  kelompok. Aktifitas  mendengarkan  yang  diamati  dapat  berupa  siswa  yang  sedang  berdiskusi  dan mendengarkan pendapat siswa mengenai materi pelajaran yang sedang menjadi bahan diskusi .  Hasil  observasi  menunjukan  peningkatan  keseluruhan  aspek  mendengarkan  dari  tahap praTindakan  menuju  Siklus  I,  Siklus  II  dan  Siklus  III.  Peningkatan  aspek  mendengarkan disebabkan  oleh  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  HA  dan  LA.  Peningkatan  aktifitas mendengarkan siswa LA diasumsikan sebagai sumbangan yang diberikan dari siswa HA. Siswa HA memberikan bantuan kepada siswa LA dalam belajar. Hal ini membuat siswa lebih sering bertanya  kepada  teman  dan  guru,  sehingga  aktivitas  mendengarkan  juga  meningkat. Penyelesaian  tugas  dalam  eModul  yang  menuntut  kolaboratif  bersama  teman  kelompok memungkinkan hal tersebut dapat meningkat.
Aspek  membaca  mengalami  perubahan  positif  dari  Siklus  I  menuju  Siklus  III.  Pada siklus I , siswa tidak mengalami peningkatan pada aspek membaca , namun dapat meningkat pada siklus selanjutnya. Demikian juga pada siklus III, Pemberian Lembar Kerja Siswa yang terdapat  dalam  emodul  memaksa  siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  guna melengkapi LKS. Siswa dapat memanfaatkan gadget dengan baik, untuk mencari informasi di Internet . Pembelajaran yang diterapkan bersifat student centered sehingga siswa harus secara mandiri mencari sumber informasi yang dibutuhkan agar dapat memecahkan masalah. (Usman :  2017).Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  telah  terbukti  membawa  siswa  ke  tingkat pemikiran  kritis  yang  lebih  tinggi,  pemecahan  masalah  dan  peningkatan  sikap  untuk  belajar (Overby : 2011).
Aktivitas  menulis  juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Aktivitas  menulis yang diamati adalah menulis di LKS, menulis di buku catatan dan papan tulis. Kegiatan menulis siswa LA meningkat karena siswa dibimbing untuk menemukan konsep-konsep baru di dalam pembelajaran  melalui  emodul  serta  LKS  yang  disematkan  dalam  emodul.  Kegiatan  menulis dilakukan  siswa  ketika  memperoleh  pengetahuan  baru  yaitu  membantu  memperjelas  dan menghubungkan ide -ide ilmiah. (Balgopal & Walace : 2009) .
Psychological Engagement (PE) dan Cognitive Engagement (CE) PE dan CE dianalisis berdasarkan angket SEI (Grier -reed et al : 2021) yang diisi oleh siswa pada tahap PraTindakan dan Siklus III . PE terdiri dari tiga Indikator, yaitu hubungan guru dan siswa, dukungan teman dalam pembelajaran dan dukungan keluarga dalam pembelajaran. Terjadi peningkatan PE dari tahap PraTindakan menuju Siklus III, baik pada siswa HA maupun siswa LA Hasil Analisis angket  menunjukan  kemiripan  hasil  PE  pada  siswa  HA  dan  LA.  Kemiripan  hasil  ini menununjukan bahwa PE pada siswa HA dan LA hampir sama. Hal ini dimungkinkan karena siswa  LA  dan  HA  berada  dalam  satu  kelas  yang  sama  sehingga  teman  -teman  yang  ada  di sekelilingnya  sama  dan  guru  yang  mengajar  juga  sama.Baik  siswa  LA  dan  HA  memiliki perasaan dan hubungan yang sama dengan teman sekelas dan guru. Keterlibatan emosi siswa pada sekolah menunjukan minat, nilai dan emosi emosi terhadap sekolah, misalnya perasaan di kelas, perasaan terhadap sekolah dan guru, perasaan terhadap perlakuan disiplin dan motivasi, perasaan memiliki, perasaan positif, dan menghargai prestasi akademik di sekolah. Keterlibatan siswa  pada  sekolah  merupakan  mediator  bagi  peran  kompetensi  emosi  terhadap  prestasi akademik  .  Semakin  tinggi  kompetensi  emosi  siswa,  semakin  tinggi  keterlibatan  siswa  pada aktivitas akademik sekolah (Dharmayana : 2012).
Selama proses pembelajaran , siswa terlihat lebih bersemangat dan termotivasi untuk belajar  apabila  dibandingkan  saat  tahap  PraTindakan.  Suasana  belajar  menjadi  lebih  hidup karena siswa aktif bekerja di dalam kelompok dan bertanya, baik kepada siswa maupun kepada guru. Penggunaan eModul Interaktif menggunakan metode  Discovery learning ini, siswa lebih menikmati dan terlibat aktif dalam pembelajaran dengan teman sebaya dibandingkan dengan pembelajaran yang berpusat pada guru. Interaksi positif antara guru dan siswa akan mendukung kebutuhan sosial, emosional dan kognitif siswa. Melalui interaksi yang baik antara guru dengan siswa  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  kesempatan  belajar.  Hal  ini  dikarenakan kesempatan belajar yang yang diberikan oleh guru lebih besar. Guru memberikan dukungan kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  di  dalam  pembelajaran  (Gregory,  Allen  &  Mikami  : 2014).  Penggunaan  eModul  sebagai  media  pembelajaran  adalah  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi  ligkungan  kelas  yang  hangat dan interaktif . Pembelajaran ini dalam bentuknya yang paling sederhana didefinisikan sebagai suatu proses pemberian stimulus membuat siswa tertantang untuk memahami ,mengeksplorasi, berkolaborasi untuk mencapai target pembelajaran.
CE  terdiri dari tiga indikator , yaitu kontrol dan relevansi kerja sekolah , harapan dan tujuan masa depan serta motivasi dari luar peserta didik. CE dapat mengukur sejauh mana siswa berupaya  dalam  mengerjakan  tugas  -tugas  sekolah  yang  dihadapi  (Mandernach  :  2015).  CE mengalami peningkatan dari tahap PraTindakan menuju siklus III . Peningkatan terjadi pada siswa maupun siswa LA . Hasil menunjukkan  CE siswa HA lebih tinggi daripada CE siswa
LA . Perbeedaan ini dimungkinkan karena siswa  HA memiliki kemampuan kognitif dan BE yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  LA.  Siswa  yang  berprestasi  akademik  tinggi  cenderung memiliki motivasi daya saing yang kuat dibanding dengan siswa yang berprestasi rendah (Latipah  :  2010)  .  Keterlibatan  secara  emosi  memperkuat  berkembangnya  sikap  dan  prilaku bersekolah yang positif. Sikap dan prilaku bersekolah yang positif berpengaruh positif terhadap keterlibatan dan komitmen siswa terhadap sekolah. Keterlibatan dan komitmen siswa terhadap aktivitas  sekolah  dan  perkembangan  siswa  yang  positif  menyebabkan  berkurangnya  prilaku beresiko  ,  pada  akhirnya  secara  bersama-sama  mempengaruhi  keterlibatan  kognitif  siswa (Dharmayana : 2012).
Sejumlah penelitian menguatkan bahwa  siswa yang tidak terlibat dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor rendahnya kognitif siswa . Peningkatan keterlibatan prilaku siswa dapat  berdampak langsung pada peningkatan pencapaian siswa, semakin banyak siswa yang berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  siswa  akan  semakin  memahami  isi pembelajaran (Gregory et al : 2014).

## KESIMPULAN
Penggunaan  e-Modul  Interaktif  menggunakan  metode Discovery  learning pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  materi Past  Tense vs Present  Perfect  Tense untuk  meningkatkan performa  Akademik  siswa  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  menghasilkan  peningkatan keterlibatan siswa HA dan siswa LA. Peningkatan keterlibatan siswa terjadi pada Behavioral Engagement (BE) , Psychologycal Engagement (PE) dan Cognitive Engagement (CE).

## DAFTAR PUSTAKA
Balgopal,M.M, & Wallace , A.M. (2009) . Decisions and Dilemmas ; Using writing to Learn Activities to Increase Ecological Literacy , Journal of Environmental Education , (June 2016 )
Dharmayana,W.(2012).Keterlibatan  Siswa  (Student  Engagement  )sebagai  mediator Kompetensi Emosi dan Prestasi Akademik . jurnal Psikologi , 76 – 94.
Fadly ( 2014 ). Wawasan Pembelajaran dalam Perspektif Al Qur’an . Jurnal Study Islam .Volume 3 No 1.
Faidah,  Siti.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  E-book  Menggunakan  Kvisoft Flipbook Maker  untuk Kelas  VIII MTS N 2 Kota Cirebon (Doctoral dissertation,  IAIN Syekh Nurjati). Furrer,C.J, Skinner ,E.A & Pitzer ,J.R (2014) The Influence of Teacher and  Peer  relationship  on  students  Classroom  Engagenment  and  everyday  motivational Resilience.
Fitriani,  Irma,  and  Suci  Rohayati.  "Pengembangan  E-Book  Berbasis  Android  Dengan Pendekatan Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas  Xii  Akuntansi  Di Smk Negeri 2 Buduran." Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) 7.1 (2019).
Gregory, A, allen ,J & Mikami A. (2014); Effects of A Professional development Programo n Behavioral  Engagement  of  Student  in  Middle  and  high  School  .  Psychology  in  the Schools.
Grier-reed,T,Appleton  ,J,  Rodriguez,  M,  Ganuza,  Z  &  Reschly,  A.L  (  2012).  Exploring  the students Engagement instrument and Career perceptions with College Students,2(2) 85 – 96.https : doi.org/10.5539/jedp.v2n2
Khotib , Anwar .2014. Pengembangan bahan ajar matematika berbasis penemuan terbimbing Materi Lingkaran untuk SMP Kelas kelas VIII . Skripsi. Tidak diterbitkan.Cirebon : IAIN Syekh Nurjati.
Latipah (2010). Strategi Self Regulated learning dan prestasi Belajar : Jurnal Psikologi ,37 (1). Mandernach  ,  B.J.  (2015)  Assessment  of  students  Engagement  in  Higher  education  :  A Synthesis  of  literature  and  Assessment  Tools. International  Journal  Of  learning  , Teaching and Educational Research, 12 (2), 1 – 14.
Nurhayati ,Eti.2011.Psikologi Pendidikan inovatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Pusporini,  N  (2011)  Penerapan  model  pembelajaran  Tutor  sebaya  pada  Mata  pelajaran Sosiologi . jurnal komunitas , 3 (1). 103 – 120. Ridwan , 2013 Belajar mudah penelitian untuk guru -Karyawan dan peneliti muda . Bandung. alfabet .
Smith .K. Barbander .C.J.De & Martens, R.L. (2014) Students-centred and Learning-centred learning environment in pre-vocational secondary education : Psychological needs , and motivation . Scandinavian journal of educational Research , 58 (6) 695 – 712.
Teodorese  ,  Adriana  2015  “  Mobile  learning  and  it’s  impact  on  Business    english  learning Procedia-Social and Behavioral Sciences 180 pp 1535 -1540 (https
/www.sciencedirect.com/science/article/  pii/ 1877042815016493 ,Diakses  pada  tanggal 15 Januari 2021.
Trianto .2015 . Mendesain Model pembelajaran Inovatif , Progresif dan Kontekstual . Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Usman  .R.  (2017)  Penggunaan  tutor  sebaya  dan  Aktivitas  siswa  untuk  meningkatkan  Hasil Belajar Pokok Bahasan analisis Isi Pidato  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tapung FKIP Universitas Terbuka UPBJJ-UT , Pekanbaru-5, 16-27. Velez , J.J. (2011)  Cultivating through Peer teaching Journal of agricultural Education . .52 (1).
Wilujeng,  I.,  &  Mulyaningsih,  S.  (2013).  Pengembangan  media  e-book  interaktif  melalui strategi  mind  mapping  pada  materi  pokok  listrik  dinamis  untuk  SMA  kelas  X. Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (2).