## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI MEDIA SIMULASI ANIMASI KOMPUTER DAN FILM PENDEK DITINJAU DARI KEMAMPUAN PENALARAN ANALITIS DAN GAYA BELAJAR

## SISWA
Anggit Grahito Wicaksono )1 , Sarwanto )2 , Suparmi )2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret gara_hito@yahoo.co.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret sar1to@yahoo.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret suparmiuns@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  interaksi  antara  penggunaan  pendekatan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi  komputer  dan  film  pendek,  kemampuan  penalaran analitis,  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  menggunakan  metode kuasi eksperimen dan dilaksanakan di SMK Muhammadiyah 4 Sragen pada kelas XI TKJ (Teknik Komputer dan Jaringan) Tahun Ajaran 2012/ 2013 terdiri dari 3 kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster  random  sampling . Sampel  sebanyak  2 kelas, kelas XI  TKJ 1 sebagai  kelas eksperimen I mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual melalui media simulasi  animasi  komputer  dan  kelas  XI  TKJ  2  sebagai  kelas  eksperimen  II  mendapatkan perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  melalui  media  film  pendek.  Data diperoleh  melalui  teknik  tes  untuk  prestasi  kognitif,  kemampuan  penalaran  analitis,  angket  gaya belajar, dan lembar  observasi untuk  prestasi afektif.  Teknik analisis  data  menggunakan  ANAVA tiga jalan dengan General Linier Model (GLM) melalui program  SPSS  versi  16.  Hasil penelitian menunjukkan:  (1)  ada  pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  melalui  media  simulasi animasi komputer dan film pendek terhadap prestasi belajar siswa; (2) ada pengaruh kemampuan penalaran analitis terhadap prestasi belajar siswa; (3) ada pengaruh  gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa; (4) ada interaksi antara penggunaan pendekatan kontekstual melalui media simulasi animasi komputer dan film pendek dengan kemampuan penalaran analitis siswa terhadap prestasi belajar  siswa;  (5)  tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  pendekatan  kontekstual  melalui  media simulasi  animasi  komputer  dan  film  pendek  dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa;  (6)  ada  interaksi  antara  kemampuan  penalaran  analitis  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (7)  tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  pendekatan  kontekstual  melalui media simulasi animasi komputer dan film pendek, kemampuan penalaran analitis dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Kata  Kunci  :  Pendekatan  kontekstual,  simulasi  animasi  komputer,  film  pendek,  kemampuan penalaran analitis, gaya belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan dan keahlian tertentu pada individu- individu  guna  mengembangkan  bakat  serta kepribadian manusia. Dengan pendidikan manusia  berusaha mengembangkan dirinya sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu masalah  pendidikan  perlu  mendapat  perhatian dan  penanganan  serius yang menyangkut berbagai masalah yang berkaitan dengan kuantitas, kualitas dan relevansinya. Beberapa masalah
yang cukup mengkhawatirkan  dari  pendidikan  di  Indonesia terutama  dalam  bidang  Matematika  dan  Sains terungkap dari  hasil TIMSS. Indonesia berada  di papan  bawah  dibandingkan  dengan  beberapa negara di Asia.  Nilai rata-rata skor prestasi Sains siswa  Indonesia  pada  TIMSS  tahun  1999,  2003, dan  2007  secara  berurutan  adalah  435,  420,  dan 433.  Dengan  perolehan  skor  tersebut  siswa Indonesia menempati peringkat 32 dari 38 negara (1999),  peringkat  37  dari  46  negara  (2003),  dan peringkat  35  dari  49  negara  (2007).  Soal-soal TIMSS  cenderung  untuk  mengungkap  produk, proses, dan sikap. Padahal pembelajaran Sains  di Indonesia  belum  sampai  untuk  mengungkap proses  hanya  diunggulkan  dalam  produk  dan sikap  saja.  Walaupun  tim  olimpiade  Sains Indonesia  lebih  unggul  dibandingkan  Singapura maupun  Malaysia  tetapi  hal  itu  tidak  menjamin hasil  TIMSS  menjadi  lebih  baik.  Kemampuan penalaran  dan  logika  siswa-siswa  di  Indonesia masih  sangat  terbatas  sehingga  hasil  TIMSS menjadi lebih buruk lagi. Dengan hasil perolehan tersebut,  rata-rata  siswa  Indonesia  hanya  mampu mengenali  sejumlah  fakta  dasar  tetapi  belum mampu  mengkomunikasikan  dan  mengaitkan berbagai topik sains, apalagi menerapkan konsep- konsep yang kompleks dan abstrak.
Pada  saat  ini  berkembang  pemikiran dikalangan para ahli pendidikan bahwa anak akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan ilmiah  yaitu  siswa  diibaratkan  seperti  ilmuwan yang  menemukan  konsep  mereka  sendiri  dan memecahkan  masalah  mereka  dengan  analisis mereka  masing-masing.  Belajar  akan  lebih bermakna jika anak  mengalaminya, bukan  hanya mengetahui  saja.  Anggapan-anggapan  bahwa Fisika  itu  sulit  karena  objek  materi  Fisika  yang cenderung  abstrak  dan  penurunan  rumus  yang
rumit,  ditambah  lagi  penyajiannya  dengan pendekatan  yang  konvensional.  Dalam  belajar Fisika  di  sekolah  terutama  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  tidak  sedikit  siswa  yang  tidak dapat menangkap konsep Fisika, siswa cenderung lebih banyak menghafal saja karena pada Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  hanya  berfungsi sebagai  mata  pelajaran  pendukung  kompetensi program  keahliannya.  Inilah  yang  menyebabkan rendahnya kemampuan Fisika siswa.
Sekarang pendidikan di Indonesia mengenal  banyaknya  pendekatan  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar.  Pendekatan- pendekatan  tersebut  antara  lain  pendekatan konsep,  pendekatan  konstruktivistik,  pendekatan kooperatif,  pendekatan  kontekstual,  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  sebagainya. Dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  dan perkembangan  kognitif,  agar  pengintegrasian pengetahuan dapat diperoleh peserta didik.
Salah  satu  yang  berkembang  sekarang adalah pendekatan kontekstual ( contextual teaching  and  learning ).  Menurut  Nurhadi  yang dikutip  oleh  Sugiyanto  (2007:  1)  “pembelajaran kontekstual adalah  konsep  yang  mendorong guru untuk  menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa.” Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ketika  siswa belajar.  Pembelajaran  kontekstual  menerapkan tujuh  komponen  utama  yakni  konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya.
Pada  masa  lalu,  proses  belajar  mengajar lebih  menekankan  pada  pengajaran  dari  pada pembelajaran. Menurut J.J  Hasibuan dan Moedjiono  (2006:  37)  “konsep  mengajar  dalam proses perkembangannya masih dianggap sebagai suatu  kegiatan  penyampaian  atau  penyerahan pengetahuan.”  Sehingga  siswa  belajar  Fisika hanya  dengan  cara  menghafal  dan  sekedar mengingat rumus. Mengingat keabstrakan Fisika, pada  dasarnya  belajar  Fisika  merupakan  belajar proses  bukan  hanya  sekedar  konsep.  Pendekatan kontekstual  menyajikan  suatu  konsep  yang mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari siswa  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari mereka.  Konteks  memberi  arti,  relevansi  dan manfaat penuh terhadap belajar. Dengan mengetahui  manfaat/kegunaan  materi  pelajaran,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
maka  siswa  akan  bertanggung  jawab  dalam belajar.
Widodo  (2009)  dari  prodi  Pendidikan Sains  minat  utama  Kimia  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh penggunaan  pendekatan  kontekstual  melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap prestasi  belajar  kimia  siswa.  Penelitian  yang sejenis  yang  dilakukan  oleh  Kokom  Komalasari (2009) menyimpulkan bahwa “contextual learning  in  civic  education  influenced  positively and  significantly  and  contributed  26%  to  the civic competence of Junior High School student .” Jadi dari penelitian-penelitian
tersebut
menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi belajar.
Walaupun  Fisika  hanya  pendamping untuk  kompetensi program  keahlian, tetapi  harus dapat  menjadi  dasar  yang  kuat  guna  mendukung kompetensi  program  keahliannya.  Maka  perlu adanya peningkatan kualitas pembelajaran dengan menggunakan media penunjang pembelajaran.  Simulasi  animasi  komputer  dan film  pendek  pada  Tesis  ini  merupakan  contoh media  penunjang  pembelajaran.  Kedua  media tersebut sangat berkaitan erat dengan perkembangan  teknologi  informasi  sehingga sesuai  dengan  kompetensi  program  keahlian Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ).  “Media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi  pesan  kepada  penerima  pesan”  (Sri Anitah,  2008:1).  Gagne  dan  Briggs  dalam  Azhar Arsyad  secara  implisit  mengatakan  bahwa “media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran,  yang  terdiri  dari  antara  lain  buku, tape  recorder,  kaset,  video  camera,  video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi dan  komputer”  (2002:  4).    Jadi  dengan  adanya media  pembelajaran  akan  dapat  memudahkan guru  untuk  menyampaikan  pesan/informasi kepada peserta  didik  dengan  lebih jelas,  menarik dan inovatif.
Widha Sunarno (2008) dalam penelitiannya dalam Jurnal Paedogogia
Pendidikan  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  komputer  lebih  efektif dibandingkan  pembelajaran  menggunakan  media audio-visual  dan  pembelajaran  menggunakan media  konvensional.  Penelitian  sejenis  yang dilakukan  oleh  Murwani  Dewi  Wijayanti  (2009)
menyimpulkan bahwa prestasi belajar kimia hasil dari  penerapan  model  pembelajaran  individual dengan media modul berbasis IT lebih sesuai dari pada  model  pembelajaran  individual  dengan simulasi animasi komputer. Jadi dari penelitian – penelitian tersebut menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis komputer  akan  lebih  berpengaruh  signifikan dibandingkan  mengunakan  media  konvensional dalam pembelajaran di sekolah.
Keberhasilan  belajar  siswa  dipengaruhi oleh banyak faktor, baik dari dalam diri (internal) maupun  faktor  lingkungan  (eksternal).  Dimyati dan  Mudjiono  (1999:  238)  menyatakan  bahwa “faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa, baik  yang berupa  fisik  maupun mental  misalnya  kecerdasan,  minat,  bakat, konsentrasi  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  datang  dari luar  diri  anak,  seperti;  metode,  kurikulum, keadaan  keluarga  dan  lingkungan,  disiplin sekolah,  serta  sarana  dan  prasarana  sekolah. Namun  pada  kenyataannya,  faktor  internal  siswa cenderung  kurang  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  itu  perlu  adanya  wacana terhadap  gaya  belajar  siswa  dan  kemampuan analitis siswa.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kemampuan penalaran analitis. Kemampuan tersebut bertujuan untuk mengukur kemampuan membaca,  mencerna,  menganalisis,  dan  menarik kesimpulan logis dan metodis terhadap informasi yang  diberikan  (Anonim,  2009:  2).  Kemampuan ini  menuntut  peserta  didik  belajar  memecahkan soal  berdasarkan  informasi  yang  disajikan.  Ciri yang  pertama  adalah  adanya  suatu  pola  berpikir yang  secara  luas  dapat  disebut  logika,  dan  tiap penalaran mempunyai logika tersendiri atau dapat juga  disimpulkan  bahwa  kegiatan  penalaran merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  logis,  dimana berpikir  logis  disini  harus  diartikan  sebagai kegiatan berpikir menurut suatu pola tertentu atau logika  tertentu.  Ciri  yang  kedua  dari  penalaran adalah  sifat  analitik  dari  proses  berpikirnya. Penalaran  merupakan  suatu  kegiatan  berpikir yang menandarkan diri kepada suatu analisis dan kerangka  berpikir  yang  digunakan  untuk  analisis tersebut adalah logika penalaran yang bersangkutan. Artinya penalaran ilmiah merupakan kegiatan analisis yang
mempergunakan  logika  ilmiah,  dan  demikian juga  penalaran  lainnya  yang  mempergunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
logikanya tersendiri. Sifat  analitik ini  merupakan konsekuensi dari suatu pola berpikir tertentu.
Murwani  Dewi  Wijayanti  (2009)  dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa media modul  berbasis  IT  pada  model  pembelajaran individual  lebih  sesuai  untuk  prestasi  belajar peserta  belajar  yang  memiliki  daya  kemampuan penalaran analitis tinggi dibandingkan kemampuan  penalaran  analitis  rendah.  Jadi  dari penelitian tersebut
menyatakan bahwa kemampuan  penalaran  analitis  berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Disamping kemampuan penalaran analitis,  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  adalah  gaya  belajar.  Gaya belajar  siswa  merupakan  cara  yang  khas  dan konsisten  oleh  siswa  dalam  menyerap  informasi. Gaya  belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  tiga tipe  yaitu  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Pada umumnya  siswa  memiliki  ketiga  gaya  belajar tersebut,  namun  ada  satu  yang  paling  dominan dimilkinya.  Kebanyakan  siswa  belum  mengenal persis  gaya  belajar  yang  dimilikinya  sehingga akan  lebih  mudah  menerima  materi  yang disajikan  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab. Komponen  startegi  pembelajaran  kontekstual yaitu  bertanya  dan  masyarakat  belajar  dapat membantu  siswa  auditorial.  Gaya  belajar  visual menggunakan indera penglihatannya untuk membantunya  belajar.  Dalam  pembelajaran kontekstual  digunakan  sesuatu  yang  nyata, sesuatu  yang  sudah  diketahui  siswa  untuk menyampaikan  materi  sehingga  siswa  visual dapat  dibantu  dengan  membawa  alat  peraga seperti  gambar,  flow  chart.  Gaya  belajar kinestetik  menggunakan  fisiknya  sebagai  alat belajar  yang  optimal.  Siswa  kinestetik  dibantu dengan  membawa  alat  peraga  yang  nyata  misal balok,  patung,  ataupun  dengan  media  komputer. Untuk  itu  gaya  belajar  merupakan  komponen penting  dalam  mengaktualisasikan  kemampuan belajar siswa.
Teguh Ernawan (2010) dalam
penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  prestasi  belajar siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  baik  visual, auditorial,  maupun  kinestetik.  Penelitian  yang sejenis yang dilakukan Basir (2010) menyimpulkan  bahwa  gaya  belajar  merupakan variabel  penting  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Jadi  dari  penelitian- penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  gaya
belajar siswa itu berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Dalam  melaksanakan  belajar  dikenal beberapa  macam  teori  belajar,  antara  lain:  teori belajar  asosiasi,  ilmu  jiwa  daya,  teori  belajar Gestalt  dan sebagainya. Penelitian  ini  membahas tentang pengajaran Fisika, maka teori yang sesuai adalah teori belajar Ausubel, teori  belajar Gagne, teori  belajar  Piaget,  dan  teori  belajar  Bruner. Dalam  menerapkan  media  pembelajaran  dan metode pengajaran, hendaknya dapat menggunakan  media  yang  menarik,  efektif,  dan interaktif  sesuai  pokok  bahasan  dalam  Fisika yang  mana  memiliki  karakteristik-karakteristik sendiri.  Mata  pelajaran  Fisika  merupakan  mata pelajaran  adaptif,  yang  bertujuan  membekali peserta  didik  dasar  pengetahuan  tentang  hukum- hukum  kealaman  yang  penguasaannya  menjadi dasar sekaligus syarat kemampuan yang berfungsi  mengantarkan  peserta  didik  guna mencapai  kompetensi  program  keahliannya.  Di samping itu mata pelajaran Fisika mempersiapkan peserta didik agar dapat mengembangkan  program  keahliannya  pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Penguasaan mata pelajaran Fisika  memudahkan peserta  didik menganalisis proses-proses yang berkaitan dengan  dasar-dasar  kinerja  peralatan  dan  piranti yang difungsikan
untuk mendukung pembentukan  kompetensi  program  keahlian . Sesuai  dengan  Garis-Garis  Besar  Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan dan  Suplemennya  berdasarkan  sistem  semester, pokok  bahasan  Suhu  dan  Kalor  diberikan  pada siswa  SMK  kelompok  teknologi  dan  kesehatan kelas  XI  semester  I.  Pokok  bahasan  Suhu  dan Kalor ini memiliki karakteristik yang konkret dan sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik sehingga sesuai  dengan pendekatan kontekstual  yang  mengunggulkan  pembelajaran sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  pengaruh  penggunaan  media simulasi  animasi  komputer  dan  film  pendek terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan Suhu dan Kalor; (2) pengaruh kemampuan  penalaran  analitis  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  Suhu  dan  Kalor;  (3)  pengaruh  gaya belajar  visual  dan  kinestetik  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  Suhu  dan Kalor;  (4)  interaksi  antara  penggunaan  media

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  dan  kemampuan  penalaran  analitis terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  Suhu  dan  Kalor;  (5)  interaksi  antara penggunaan media pembelajaran dan gaya belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  Suhu  dan  Kalor;  (6)  interaksi  antara kemampuan  penalaran  analitis  dan  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  Suhu  dan  Kalor;  (7)  interaksi  antara penggunaan  media  pembelajaran,  kemampuan penalaran  analitis,  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  Suhu dan Kalor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  kuasi eksperimen.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMK Muhammadiyah 4 Sragen. Populasi  semua siswa kelas  XI  TKJ  (Teknik  Komputer  dan  Jaringan) Tahun  Ajaran  2012/  2013  terdiri  dari  3  kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster  random  sampling .  Sampel  sebanyak  2 kelas, kelas XI TKJ 1 sebagai kelas eksperimen I mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  melalui  media  simulasi animasi  komputer  dan  kelas  XI  TKJ  2  sebagai kelas  eksperimen  II  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual melalui  media  film  pendek. Pengambilan  data melalui  teknik  tes  untuk  mengetahui  prestasi kognitif  dan  kemampuan  penalaran  analitis. Teknik  angket  untuk  mengetahui  gaya  belajar, dan lembar observasi untuk mengamati kemampuan  afektif.  Sebagai  prasyarat  analisis data,  yaitu  uji  normalitas  dengan Kolmogorov- Smirnov melalui Uji Lilliefors dan uji homogenitas dengan  Uji Levene .  Teknik  analisis  data menggunakan  ANAVA  tiga  jalan  dengan General  Linier  Model  (GLM) melalui  program SPSS versi 16.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  sebaran  presasi  belajar  disajikan dalam Tabel 1a. dan Tabel 1b.
Tabel 1a. Data Sebaran Prestasi Belajar Kognitif
Media Simulasi Animasi Film Pendek Jml Data 38 38 Mean 66,684 69,210 SD 6,854 7,197 Tabel 1b. Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif Media Simulasi Animasi Film Pendek Jml Data 38 38 Mean 68,421 72,368 SD 10,973 10,763

## .
Adapun  untuk  rangkuman  anava  tiga  jalan terhadap prestasi belajar kognitif disajikan dalam Tabel 2a dan Tabel 2b
Tabel 2a. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Kognitif No Variabel Prestasi Belajar Kognitif Sig. Keputusan Uji 1. Media 0.002 H 0 ditolak 2. Kemampuan Penalaran Analitis 0.000 H 0 ditolak 3. Gaya Belajar 0.003 H 0 ditolak 4. Interaksi Media * Kemampuan Penalaran Analitis 0.015 H 0 ditolak 5. Interaksi Media * Gaya Belajar 0.550 H 0 diterima 6. Interaksi Kemampuan Penalaran Analitis * Gaya Belajar 0.039 H 0 ditolak 7. Interaksi Media * Kemampuan Penalaran Analitis * Gaya Belajar 0.924 H 0 diterima Tabel 2b. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Afektif No Variabel Prestasi Belajar Afektif Sig. Keputusan Uji 1. Media 0.007 H 0 ditolak 2. Kemampuan Penalaran Analitis 0.000 H 0 ditolak 3. Gaya Belajar 0.000 H 0 ditolak 4. Interaksi Media * Kemampuan Penalaran Analitis 0.036 H 0 ditolak 5. Interaksi Media * Gaya Belajar 0.659 H 0 diterima 6. Interaksi Kemampuan Penalaran Analitis * Gaya Belajar 0.042 H 0 ditolak 7. Interaksi Media * Kemampuan Penalaran Analitis * Gaya Belajar 0.576 H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  2a  dan  2b,  maka  dapat dijelaskan dalam pembahasan berikut: a. Pengaruh  media  simulasi  animasi  komputer dan film pendek terhadap prestasi belajar siswa Suhu  dan  Kalor  merupakan  salah  satu konsep  Fisika  yang  dipelajari  di  SMK  kelas  XI yang  meliputi  beberapa  hal  antara  lain  Suhu, Kalor,  Pemuaian,  Perubahan  Wujud  Zat,  dan Perpindahan  Kalor.  Karakteristik  materi  Suhu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan Kalor termasuk materi konkrit. Dalam materi Suhu  dan  Kalor  terdapat  konsep-konsep  Fisika yang  penerapannya  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Salah  satu  pendekatan  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  Suhu  dan  Kalor  adalah pendekatan  kontekstual.  Melalui  pendekatan kontekstual  dapat  mendorong guru untuk m\enghubungkan  antara  materi  yang  diajarkan dan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka sendiri-sendiri sehingga siswa akan memahami lebih banyak persoalan kaitannya  dengan  materi  pembelajarannya  dan lebih mudah memahami konsep tentang Suhu dan Kalor.
Dalam  pembelajaran  untuk  mendukung metode  yang  digunakan  guru,  juga  diperlukan media  pembelajaran.  Media  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  simulasi  animasi komputer  dan  film  pendek  dengan  maksud  agar lebih  menarik,  dapat  merangsang  pikiran, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  dan  mempermudah  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Media simulasi  animasi  komputer  dan  film  pendek digunakan sebagai panduan siswa dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Media simulasi  animasi  komputer  dapat  menghidupkan suatu  obyek  yang  diperjelas  dengan  grafis (gambar  dan  tulisan-tulisan)  dan  gerakan  untuk dapat digunakan secara efektif dalam menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Gambar dalam media animasi dapat digerakkan dan diatur sedemikian  rupa  sehingga  tampak  hidup.  Media film  pendek  berisi  video  tentang  fenomena- fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang terkait  dengan  materi  Suhu  dan  Kalor.  Video tersebut  hanya  dapat  dilihat saja tetapi tidak bisa diatur dengan sedemikian rupa seperti animasi.
Pada  prestasi  belajar  kognitif  ditemukan ada pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi komputer  dan  film  pendek  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  disebabkan  media simulasi animasi komputer dan film pendek yang digunakan  berisi  fenomena-fenomena  kehidupan sehari-hari  yang  terkait  Suhu  dan  Kalor  yang sebagian  besar  memberikan  informasi  yang mendukung  kemampuan  kognitif  siswa  dalam memahami  konsep  materi  Suhu  dan  Kalor.  Pada prestasi  belajar  afektif  juga  ditemukan  ada pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual
melalui  media  simulasi  animasi  komputer  dan film  pendek  terhadap  prestasi  belajar  afektif siswa.  Hal  ini  disebabkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  siswa  sudah  terbiasa  dengan penggunaan  media  pembelajaran  seperti  animasi maupun film sehingga dapat mendukung kemampuan afektif siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari Yuen-kuang  Liao  (2007)  yang  menyimpulkan bahwa “ CSI (Computer Simulation Instruction) is more  effective  than  TI  (Traditional  Instruction) in  Taiwan. ”  Jadi  pada  penelitian  ini  menyatakan bahwa CSI  (Computer  Simulation  Instruction) lebih efektif daripada TI (Traditional Instruction) .  Pada  penelitian  ini  media  yang digunakan  adalah  simulasi  animasi  komputer untuk  menunjukkan  fenomena-fenomena  sehari- hari agar lebih jelas dan menarik.
Berdasarkan  uji  lanjut  terlihat  bahwa prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  media  simulasi animasi  komputer  mempunyai  rerata  yang  lebih besar  dibanding  dengan  siswa  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  media  film pendek.  Rerata  kelas  eksperimen  I  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  media  simulasi animasi  komputer adalah 69,99 sedangkan rerata kelas  eksperimen  II  yang  diberi  perlakuan pembelajaran dengan  media  komik adalah 65,98. Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi komputer  yang lebih baik  daripada pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  melalui media  film  pendek  pada  materi  Suhu  dan  Kalor. Hal  ini  juga  didukung  dengan  data  di  lapangan hasil  interview  dengan  siswa  bahwa  siswa  lebih senang  belajar  menggunakan  simulasi  animasi komputer daripada film pendek.
b. Pengaruh kemampuan penalaran analitis terhadap prestasi belajar siswa Kemampuan penalaran analitis
merupakan  suatu  kemampuan  kegiatan  berpikir yang  menyandarkan  diri  kepada  suatu  analisis dan  kerangkar  berpikir  dengan  logika  penalaran. Artinya  penalaran  ilmiah  merupakan  kegiatan analisis  yang  mempergunakan  logika  ilmiah. Sifat  analitik  ini  merupakan  konsekuensi  dari suatu  pola  berpikir  tertentu.  Kemampuan penalaran  analitis  memiliki  kelebihan  dapat mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam membaca,  mencerna,  menganalisis  dan  menarik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kesimpulan  terhadap  informasi  yang  telah disampaikan.
Pada  prestasi  belajar  kognitif  ditemukan ada  pengaruh  kemampuan  penalaran  analitis siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa. Hal ini disebabkan prestasi belajar kognitif siswa diambil dari nilai hasil tes pretasi belajar kognitif siswa  pada  materi  Suhu  dan  Kalor.  Soal  dan pilihan jawaban pada tes prestasi belajar  kognitif ada  yang  memerlukan  logika  penalaran  dan analisis.  Jadi  untuk  menjawab  pertanyaan  pada soal  tes  prestasi  belajar  kognitif  diperlukan kemampuan  penalaran  analitis  siswa  yang  baik agar  siswa  mudah  memahami  dan  menganalisis maksud  soal  dan  pilihan  jawaban.  Pada  prestasi belajar  afektif  juga  ditemukan  ada  pengaruh kemampuan  penalaran  analitis  siswa  terhadap prestasi belajar afektif siswa. Hal ini dikarenakan instrumen  penilaian  prestasi  afektif  siswa sebagian  besar  mencakup  kemampuan  penalaran analitis  siswa  dan  siswa  melakukan  kegiatan sesuai indikator dalam instrumen tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Murwani  Dewi  Wijayanti  (2009) tentang  kemampuan  penalaran  analitis.  Pada penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  media modul  berbasis  IT  pada  model  pembelajaran individual  lebih  sesuai  untuk  prestasi  belajar peserta  didik  yang  memiliki  daya  kemampuan penalaran analitis tinggi dibandingkan kemampuan  penalaran  analitis  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  penalaran analitis  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  uji  lanjut  terlihat  bahwa baik  untuk  prestasi  belajar  kognitif  maupun afektif,  siswa  yang  berkemampuan  penalaran analitis tinggi mempunyai rerata  yang lebih besar dibanding  dengan  siswa  yang  berkemampuan penalaran  analitis  rendah.  Rerata  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  siswa  yang  berkemampuan penalaran  analitis  tinggi  secara  berturut-turut adalah 72,86 dan 76,31 sedangkan rerata prestasi belajar kognitif dan afektif siswa yang berkemampuan  penalaran  analitis  rendah  secara berturut-turut  adalah  63,11  dan  63,76.  Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa yang  mempunyai  kemampuan  penalaran  analitis tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  baik  prestasi belajar  kognitif  maupun  afektif  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  penalaran  analitis  rendah.  Dengan kata  lain,  semakin  tinggi  kemampuan  penalaran
analitis  siswa  maka  makin  tinggi  pula  prestasi belajar  yang  dicapai,  sebaliknya  semakin  rendah kemampuan penalaran analitis siswa maka makin rendah pula prestasi belajar yang dicapai. c. Pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa
”Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana  seseorang  menyerap  dan  kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi”.  (Bobbi DePorter,  2008:  112-113).  Dari  kutipan  tersebut gaya belajar dapat diartikan sebagai kecenderungan  seseorang  untuk  mengolah  dan menerima informasi. Siswa memiliki gaya belajar yang  berbeda-beda  diantaranya  gaya  belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Namun  dalam  penelitian  ini  yang digunakan  hanya  dua  gaya  belajar  yaitu kinestetik dan visual. Gaya belajar visual ditandai dengan  melihat  dulu  buktinya  untuk  kemudian bisa mempercayainya. Siswa yang memiliki gaya belajar  visual  harus  melihat  dulu  baru  kemudian bisa  mengingat dan memahami informasi (materi pelajaran).  Gaya  belajar  kinestetik,  siswa  harus menyentuh  sesuatu  yang  memberikan  informasi tertentu  agar  siswa  bisa  mengingatnya.  Siswa bisa  belajar  lebih  baik  apabila  disertai  dengan kegiatan fisik.
Pada  prestasi  belajar  kognitif  ditemukan ada pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  dikarenakan prestasi  belajar  kognitif  siswa  diambil  dari  nilai hasil tes pretasi belajar kognitif siswa pada materi Suhu  dan  Kalor.  Siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual  pasti  sangat  cermat  dalam mengerjakan tes prestasi belajar kognitif sehingga  hasilnya  menjadi  baik.  Siswa  yang mempunyai  gaya belajar  kinestetik ada pengaruh gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif dikarenakan pada saat tes prestasi belajar kognitif  suasananya  dibuat  santai  dan  tidak  kaku sehingga  mereka  bebas  melakukan  gerakan- gerakan yang mereka sukai.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Basir  (2010)  yang  berkaitan dengan  gaya  belajar.  Pada  penelitian  tersebut menyimpulkan  bahwa  gaya  belajar  merupakan variabel  penting  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  gaya  belajar  sangat  mempengaruhi meningkatnya prestasi belajar siswa.
Pada  prestasi  belajar  afektif  ditemukan ada pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar  afektif  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  semua siswa melakukan  kegiatan sesuai indikator dalam instrumen  penilaian  afektif  dengan  baik  karena siswa  sudah  dibiasakan  untuk  selalu  mengikuti dan memperhatikan instruksi dari guru.
Berdasarkan  uji  lanjut  terlihat  bahwa baik  untuk  prestasi  belajar  kognitif  maupun afektif,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual mempunyai  rerata  yang  lebih  besar  dibanding dengan  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik. Rerata  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa dengan  gaya  belajar  visual  secara  berturut-turut adalah 69,88 dan 74,21 sedangkan rerata prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  secara  berturut-turut  adalah 66,10  dan  65,86.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar visual  memperoleh  prestasi  belajar  baik  prestasi belajar  kognitif  maupun  afektif  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.
d. Interaksi  media simulasi animasi komputer dan film pendek dan kemampuan penalaran analitis terhadap prestasi belajar siswa Pada  prestasi  belajar  afektif,  ditemukan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara  media pembelajaran  dengan  kemampuan  penalaran analitis  siswa  terhadap  prestasi  belajar  afektif siswa.  Hal  ini  karena  prestasi  belajar  afektif berkaitan  dengan  kemampuan  bersikap  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sikap peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat  berupa sikap  menerima,  menghargai  dan  menanggapi pendapat  atau pertanyaan baik  dari guru  maupun teman, sikap  mengatur  diri (mengorganisasi diri) dalam  bekerja  kelompok,  serta  kemampuan berkomunikasi  siswa.  Sikap-sikap  tersebut  dapat muncul  apabila  didukung  dengan  kemampuan penalaran  analitis  siswa  yang  baik  dan  media pembelajaran  yang  tepat  pula.  Hal  ini  karena penggunaan  pendekatan  kontekstual  melalui media  simulasi  animasi  komputer  ditinjau  dari kemampuan  penalaran  analitis  siswa  yang menitikberatkan  pada  kemampuan  berpikir  yang menyandarkan  diri  kepada  suatu  analisis  dan kerangkar berpikir dengan logika penalaran
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Murwani  Dewi  Wijayanti  (2009) tentang  interaksi  antara  media  pembelajaran dengan  kemampuan  penalaran  analitis.  Pada penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  media modul  berbasis  IT  pada  model  pembelajaran individual  lebih  sesuai  untuk  prestasi  belajar
peserta  didik  yang  memiliki  daya  kemampuan penalaran analitis tinggi dibandingkan kemampuan  penalaran  analitis  rendah.  Hal  ini menunjukkan  adanya  interaksi  antara  media pembelajaran modul berbasi IT dengan kemampuan penalaran analitis.
e. Interaksi media simulasi animasi komputer dan film  pendek  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar siswa
Pada  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan  antara  media  pembelajaran  dengan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  siswa.  Pengaruh  yang diberikan  media  simulasi  animasi  komputer  dan film pendek terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif  siswa  merupakan  pengaruh  yang  berdiri sendiri  dan  tidak  berhubungan  dengan  gaya belajar  siswa.  Begitu  pula  sebaliknya,  pengaruh yang  diberikan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  merupakan pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak berhubungan dengan media simulasi animasi dan film pendek.
Kelompok siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  media  simulasi animasi komputer, antara siswa yang mempunyai gaya  belajar visual dan kinestetik  tidak menunjukkan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  yang  signifikan.  Hal  yang sama  juga  terjadi  pada  kelompok  siswa  yang diberi  pembelajaran  menggunakan  media  film pendek,  antara  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual  dan  kinestetik  tidak  menunjukkan adanya  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif yang signifikan. Hal ini karena keberhasilan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  internal  maupun faktor  eksternal  siswa.  Faktor-faktor  tersebut tidak sepenuhnya dapat diperhatikan dan dikontrol  oleh guru.  Selain itu siswa tidak  hanya belajar di sekolah saja tetapi dapat juga belajar di luar  sekolah.  Sebagai  contoh,  meskipun  diberi pembelajaran  dengan  media  yang  sama,  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  karena mengikuti  les  privat,  suka  membaca  buku,  suka memperhatikan  dan  mendengarkan  pelajaran, aktif bertanya kepada guru dan teman, serta aktif dalam  kegiatan  praktikum  maka  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  dimungkinkan  sama  dengan siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik. Oleh karena itu siswa yang memiliki gaya belajar berbeda  (visual  dan  kinestetik),  meskipun  diberi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  dengan  media  yang  sama  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.
Demikian  juga  untuk  kelompok  siswa dengan  gaya  belajar  visual,  jika  diberi  perlakuan pembelajaran  menggunakan  media  simulasi animasi  komputer  dan  film  pendek  akan memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa. Kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik, jika diberi perlakuan pembelajaran menggunakan simulasi animasi komputer  dan  film pendek juga memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa. Hal ini disebabkan  baik  dalam  media  simulasi  animasi komputer  dan  film  pendek  berisi  gambar  dan tulisan  yang  hampir  sama,  yang  sama-sama mendukung  siswa  yang  bergaya  belajar  visual. Selain  itu  baik  dalam  media  simulasi  animasi komputer  dan  film  pendek  pembelajaran  sama- sama  dilakukan  dengan  menggunakan  metode diskusi  yang  sama-sama  membebaskan    siswa untuk  bergerak  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Oleh  karena  itu  antara  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  sama,  jika  diberi pembelajaran  dengan  media  yang  berbeda  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Pada prestasi belajar kognitif dan afektif,
dua  variabel  bebas  tersebut  yaitu  media pembelajaran dan gaya belajar tidak menghasilkan  kombinasi  efek  yang  signifikan. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  tidak  ada interaksi antara penggunaan pendekatan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi  dan film  pendek  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  baik  prestasi  belajar kognitif maupun afektif siswa.
Meskipun  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan  pendekatan  kontekstual  melalui media simulasi animasi dan film pendek dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa baik prestasi  belajar  kognitif  maupun  afektif  siswa, namun  berdasarkan  penelitian  dari  Murwani Dewi  Wijayanti  (2009)  menyimpulkan  bahwa prestasi belajar kimia hasil  dari penerapan model pembelajaran  individual  dengan  media  modul berbasis  IT  lebih  sesuai  daripada  penerapan model  pembelajaran  individual  dengan  media simulasi animasi komputer. Dan penelitian Murat Peker dan Seref Mirasyedioglu (2007)
menyimpulkan  bahwa “one  of  the  factors  which
affect  the  attitudes  towards  mathematics  is learning  styles.” Berdasarkan  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  adalah  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  sikap  terhadap matematika.  Pada  penelitian  tersebut  diketahui bahwa  ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar siswa.
f. Interaksi  kemampuan  penalaran  analitis  dan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa
Siswa  memiliki  kecenderungan  dalam menerima dan mengolah informasi selama proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  gaya belajar  mereka  masing-masing  yaitu  visual maupun kinestetik. Siswa juga memiliki kemampuan  penalaran  analitis  yang  berbeda- beda.  Untuk  dapat  berpikir  yang  dengan  logika penalaran  dan  analisis  diperlukan  kemampuan penalaran  analitis  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  penalaran  analitis  tinggi dan didukung  dengan  gaya  belajar  siswa  yang  tepat akan  memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih baik.
Pada prestasi belajar kognitif dan afektif, ditemukan  pengaruh  bersama  yang  signifikan antara  kemampuan  penalaran  analitis  dengan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  siswa.  Dengan  kemampuan penalaran analitis yang baik, siswa dapat berpikir yang  dengan  logika  penalaran  dan  analisis. Pembelajaran yang dilakukan dengan memperhatikan gaya belajar siswa akan menghasilkan prestasi belajar  yang baik. Sebagai contoh,  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual,  dengan  melihat  media  (simulasi  animasi komputer  dan  film  pendek)  dan  membaca  buku, dapat menggunakan logikanya untuk menganalisis  materi  yang  dipelajari  dalam kegiatan  diskusi,  dapat  menjawab  pertanyaan guru  atau  teman  serta  bertanya  kepada  guru  atau teman  yang  belum  dimengerti.  Siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik,  dengan melakukan  praktikum  juga  dapat  menggunakan logikanya  untuk  menganalisis  masalah  dalam diskusi,  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  atau teman  serta  bertanya  kepada  guru  atau  teman yang  belum  dimengerti.  Oleh  karena  itu  siswa yang  memiliki  kemampuan  penalaran  analitis tinggi  dan  didukung  dengan  gaya  belajar  siswa yang  tepat  akan  memperoleh  prestasi  belajar yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis untuk  prestasi  belajar  kognitif  menunjukkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 55 - 65 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
adanya  interaksi  antara  kemampuan  penalaran analitis  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murwani  Dewi Wijayanti  (2009)  menyimpulkan  bahwa  media modul  berbasis  IT  pada  model  pembelajaran individual  lebih  sesuai  untuk  prestasi  belajar peserta  didik  yang  memiliki  daya  kemampuan penalaran analitis tinggi dibandingkan kemampuan  penalaran  analitis  rendah.  Pada penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh kemampuan penalaran analitis terhadap prestasi  belajar  siswa.  Dan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Basir  (2010)  menyimpulkan bahwa  gaya  belajar  merupakan  variabel  penting yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada penelitian tersebut menunjukkan ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa.
g. Interaksi  media simulasi animasi  computer dan film  pendek,  kemampuan  penalaran  analitis, dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa
Pada prestasi belajar kognitif dan afektif, tidak ditemukan pengaruh bersama yang signifikan  antara  media,  kemampuan  penalaran analitis,  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif.  Siswa  yang  diberi pembelajaran  menggunakan  media  simulasi animasi  komputer  memiliki  rata-rata  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  diberi  pembelajaran menggunakan  media  film  pendek,  siswa  dengan kemampuan  penalaran  analitis  tinggi  memiliki rata-rata  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kemampuan  penalaran  analitis  rendah,  siswa dengan gaya belajar yang tepat memiliki rata-rata lebih  baik.  Hal  tersebut  karena  keberhasilan belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  baik  faktor  internal  maupun  faktor eksternal  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  tidak sepenuhnya dapat diperhatikan dan dikontrol oleh guru.  Selain  itu  siswa  tidak  hanya  belajar  di sekolah  saja  tetapi  dapat  juga  belajar  di  luar sekolah.
Meskipun  tidak  ada  pengaruh  bersama yang  signifikan  antara  media,  kemampuan penalaran  analitis,  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif, namun  berdasarkan  penelitian  dari  Yuen-kuang Liao (2007) menyimpulkan bahwa “ CSI (Computer  Simulation  Instruction)  is  more effective  than  TI  (Traditional  Instruction)    in
Taiwan. ”  Jadi  pada  penelitian  ini  menyatakan bahwa CSI  (Computer  Simulation  Instruction) lebih efektif daripada TI (Traditional Instruction) .  Dari  penelitian  tersebut  dapat diketahui bahwa ada pengaruh media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Dan  penelitian  dari  Murwani  Dewi  Wijayanti (2009)  menyimpulkan  bahwa  media  modul berbasis  IT  pada  model  pembelajaran  individual lebih  sesuai  untuk  prestasi  belajar  peserta  didik yang  memiliki  daya  kemampuan  penalaran analitis tinggi dibandingkan kemampuan penalaran  analitis  rendah.  Pada  penelitian tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ada  pengaruh kemampuan  penalaran  analitis  terhadap  prestasi belajar  siswa.    Selain  itu  penelitian  dari  Murat
Peker dan Seref Mirasyedioglu (2007)
menyimpulkan  bahwa “one  of  the  factors  which affect  the  attitudes  towards  mathematics  is learning  styles.” Berdasarkan  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  adalah  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  sikap  terhadap matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Kesimpulan Dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  dapat  diambil kesimpulan adalah 1. Ada pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi komputer  dan  film  pendek  terhadap  prestasi belajar siswa.
2. Ada pengaruh kemampuan penalaran analitis kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa.
3. Ada  pengaruh  gaya  belajar  siswa  kategori visual dan kinestetik terhadap prestasi belajar siswa .
4. Ada  interaksi  antara  penggunaan pendektan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi komputer dan film pendek dengan kemampuan  penalaran  analitis  terhadap prestasi belajar siswa.
5. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan pendektan kontekstual melalui media simulasi  animasi  komputer  dan  film  pendek dengan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa.
6. Ada  interaksi  antara  kemampuan  penalaran analitis  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
7. Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan pendekatan kontekstual melalui media simulasi  animasi  komputer  dan  film  pendek, kemampuan  penalaran  analitis  dan  gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan adalah
1. Guru  sebaiknya  menggunakan  pendekatan kontekstual  melalui  media  simulasi  animasi komputer dalam melaksanakan
pembelajaran  Fisika  khususnya  pada  materi Suhu  dan  Kalor,  dalam  hal  ini  guru  sebagai fasilitator  dan  siswa  secara  aktif  terlibat dalam proses belajar mandiri.
2. Dalam  pembelajaran  menggunakan  media, guru  sebaiknya  mempersiapkan  strategi  dan perlengkapan  yang  diperlukan seperti  media pembelajaran dalam bentuk simulasi animasi,  LKS,  dan  fasilitas  pendukung (LCD  dan  laptop/komputer)  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan lancar  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
3. Dalam skenario pembelajaran guru sebaiknya  memperhatikan  gaya  belajar siswa  karena  setiap  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda-beda  diantaranya  gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik sehingga dapat tepat menggunakan pembelajarn  yang  sesuai  dengan  gaya belajar siswa.
4. Selain  gaya  belajar  siswa  ada  faktor  yang juga  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  yaitu  kemampuan  penalaran  analitis. Guru juga harus memperhatikan kemampuan  analitis  siswa  yaitu  dengan melatih siswa mengerjakan soal-soal tentang logika  penalaran  analitis  dan  memberikan masalah  agar  dipecahkan  dengan  logika penalaran analitis.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar  Arsyad.  (2002). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Press Basir.  (2009). Pembelajaran  Fisika  Dengan  Metode Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan  Virtualab dan  Realab  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  dan Gaya Berpikir Siswa. Surakarta: Tesis Program Pendidikan Sains Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret.
DePotter, Bobby  & Mike  Hernacki. (1999). Quantum Learning : Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (diterjemahkan  oleh  Alwiyah
Abdurrahman). Bandung: Kaifa Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta J.J  Hasibuan  &  Moedjiono.  (2006). Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Kokom  Komalasari.  (2009). The Effect of Contextual Learning in Civic Education on Students' Civic Competence. Malaysia: Asia Pasific Journal of Educators and Education .
Kuang  Liao,  Yuen.  (2007).  The  Effect  of  Computer Simulation  Instruction  on  Student  Learning: Meta–analysis  of  Studies  in  Taiwan.  Taiwan: Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science,  and Technology Education . Murwani  Dewi  Wijayanti.  (2009). Kesesuaian Penggunaan  Media  Modul  Berbasis    IT  dan
Simulasi  Animasi  Komputer  pada  Model Pembelajaran Individual Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Kemampuan Penalaran Analitis .  Surakarta:  Tesis  Program  Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Peker,  Murat  &  Seref  Mirasyedioglu.  (2007).  Pre- Service Elementary School Teachers’ Learning Styles  and  Attitudes  towards  Mathematics. Turki: Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science, and Technology Education.
Sri  Anitah.  (2008). Media  Pembelajaran .  Surakarta: UNS Press
Sugiyanto.  (2007). Modul  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru (PLPG): Model-model Pembelajaran  Inovatif. Surakarta:  Panitia
Sertifikasi Guru Rayon 13 Teguh  Ernawan.  (2010). Pembelajaran  IPA  Melalui Metode  Demonstrasi  Menggunakan  Media Animasi  dan  2  Dimensi  Ditinjau  Dari Kemampuan  Tingkat  Berpikir  dan  Gaya Belajar  Siswa .  Surakarta:  Tesis  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
Widha Sunarno. (2008). Paedagogia Jurnal Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press Widodo.  (2009). Pembelajaran  Kimia  dengan Pendekatan Kontekstual melalui Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Kreativitas dan Sikap Ilmiah Siswa . Surakarta: Tesis  Program  Pasacasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
www.timss.bc.edu/timss2007/idb_ug.html.