## PEMANFAATAN MODEL GINJAL DAN LKS BERJENJANG DALAM PEMBELAJARAN SISTEM EKSKRESI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS IX 1 SMP NEGERI 1 WAWO

## Eddy Ilhamsyah
Guru IPA SMPN 1 Wawo Kabupaten Bima Email: ilhamwangi70@gmail.com
Abstract: This  teaching  innovation  research  aims  at  knowing  whether  or  not  the  use  of Kidney Model and Step-by-step Students‟ Worksheet can increase learning motivation and learning outcomes of Grade IX 1 students of SMPN 1 Wawo in school year 2015/2016. Data collection were conducted by using progressive test instruments, performance test instrument, the observation forms of students‟ learning observation, and questionnaire toward the use of kidney model and step-by- step students‟ worksheet in teaching Human Excretion System. The quantitative data analysis on the result of progressive test was conducted by using the analysis of progressive test result form, while the qualitative data analysis on observation technique was by scoring on each aspect observed or on their  answer  alternatives.  Based  on  the  analysis  of  progressive  test  result  in  the  last  two  years (previous  condition),  the  number  of  students  acquiring  score  above  the  passing  grade  was  13 (47.27%)  on  average,  and  those  whose  score  was  below  the  passing  grade  was  14.5  students (52.72%) with the average score was 61.18. However, the result of students‟ progressive test after the  teaching  innovation  implemented  was  significantly  increased  in  which  the  students  who  got above the passing grade were 19 (86.39%)  in total, and those who failed were only 3 (13.63%) with the average score was 75.45. It indicates that the students‟ scores were higher than the passing grade (KKM) demanded on Basic Competence of Human Excretion System, i.e. 75.00 (85%) on average. Furthermore, the data analysis on students‟ motivation in learning Human Excretion System using the  kidney  model  and  step-by-step  students‟  worksheet  shows  that  from  22  students,  the  average score  on  the  students‟  attention  on  the  experiment  (teaching-learning  activity)  was  3.70  or  92.5 meaning outstanding, questioning and giving opinion 3.09 or 77.25 (good), and the participation in group-work 3.40 or 85 (outstanding). Thus, the average score on students‟ learning motivation was 3.39 or 84.75 meaning outstanding. Based on the data analysis above, it is concluded that the use of Kidney  Model  and  Step-by-Step  Students‟  Worksheets  in  teaching  Human  Excretion  System  can increase  motivation  and  learning  outcomes  of  Grade  IX 1 Students  of  SMPN  1  Wawo  in  School Year 2015/2016.
Key-words : Kidney Model, Step-by-Step Students‟ Worksheet, Learning Motivation, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan prosedur  yang  ditempuh  oleh  guru  dan  siswa yang memungkinkan atau memberi
kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  belajar  dalam  rangka  mencapai tujuan tertentu. Tujuan pembelajaran bukanlah  penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi proses  untuk  mengubah  tingkah  laku  siswa sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh karena  itu,  menurut  Hamruni  (2011:39), kriteria  keberhasilan  proses  mengajar  bagi guru tidak diukur dari sejauhmana siswa telah menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  dari sejauhmana  siswa  telah  melakukan  proses
belajar.  Dengan  demikian,  guru  tidak  lagi hanya berperan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai  pembimbing  atau  fasilitator  agar siswa mau dan mampu belajar.
Berdasarkan pandangan di atas, sangat tepat jika dikatakan bahwa proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru sebagai  pemegang  peranan  utama.  Sebagai pengendali kegiatan pembelajaran, maka guru harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan secara saksama dalam meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Hal  ini menurut Usman (2002:21) menuntut
perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas,  penggunaan  alat  peraga  dan  metode mengajar,  strategi  pembelajaran,  maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses  belajar  mengajar.  Perubahan  tersebut diperlukan untuk membantu mengatasi kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh siswa  terutama  pada  kompetensi  dasar  yang kompleks dan abstrak.
Untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami  suatu  kompetensi  dasar  dan memberikan  aktivitas  yang  lebih  banyak kepada siswa, guru sebagai fasilitator hendaknya  memadukan  berbagai  metode pembelajaran  dengan  pengalaman  lapangan, pengalaman  di  laboratorium,  dan  kerja kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nasution  (2000:92),  bahwa  metode  diskusi, sosiodrama,  kerja  kelompok,  pekerjaan  di perpustakaan, dan laboratorium banyak membangkitkan  aktivitas  pada  anak-anak. Apabila  siswa  aktif  suasana  belajar  akan hidup  sehingga  guru  dapat  menggali  potensi yang  dimiliki  siswa.  Dengan  demikian  hasil akhir  yang  diperoleh  akan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Sistem  ekskresi  manusia  merupakan salah satu kompetensi dasar yang dipelajari di kelas IX sekolah menengah pertama. Pengalaman kami dalam pembelajaran, selain proses  penyaringan  darah  pada  ginjal,  secara umum  sistem  ekskresi  manusia  merupakan kompetensi  dasar  yang  tidak  terlalu  sulit untuk  dipahami  oleh  siswa  karena  materinya tidak  terlalu  kompleks.  Tetapi  fakta  di  kelas menunjukkan hasil belajar IPA siswa kelas IX SMPN  1  Wawo  untuk  kompetensi  dasar sistem  ekskresi  manusia  dari  tahun  ke  tahun cenderung rendah. Dengan menetapkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar 65  untuk  kompetensi  dasar  sistem  ekskresi manusia, data hasil belajar siswa di salah satu kelas  binaan  kami  pada  tahun  pelajaran 2013/2014,  diperoleh  nilai  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  48%  dengan  nilai  rata- rata  60,80  dan  pada  tahun  pelajaran 2014/2015,  diperoleh  nilai  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  46,67%  dengan  nilai rata-rata 61,56.
Selain  itu,  keterlibatan  (aktivitas) siswa  dalam  pembelajaran  sangat  rendah sehingga  pembelajaran  cenderung  monoton
dan  berlangsung  satu  arah.  Berdasarkan  hasil pengamatan  penulis  pada  tahun  pelajaran 2014/2015,  motivasi  siswa  (yang  mencakup perhatian  selama  KBM,  bertanya  atau menyampaikan  pendapat,  dan  partisipasi dalam kelompok belajar) dari 30 siswa hanya 5  siswa  (16,67%)  yang  memiliki  motivasi sangat  baik,  3  siswa  (10%)  baik,  8  siswa (26,67%)  cukup,  dan  sisanya  14  siswa (46,67%) yang menunjukkan motivasi kurang. Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas penulis mencoba merancang proses pembelajaran untuk kompetensi  dasar  sistem  ekskresi  manusia dengan melakukan praktikum, diskusi, penyusunan  laporan  dan  presentasi.  Agar kegiatan  praktikum  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  kemampuan  penguasaan  konsep siswa,  disamping  dengan  mengoptimalkan alat  dan  bahan  praktikum  yang  tersedia  di laboratorium,  maka  penulis  juga  merancang alat  praktikum  berupa  model  ginjal  dan merancang LKS yang penyelesaiannya dilakukan  secara  bertahap  oleh  siswa  (LKS berjenjang).  Praktikum  yang  dilakukan  selain untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  dan mengembangkan keterampilan dasar melakukan eksperimen, juga sebagai pembuktian  dari  teori/konsep  yang  diperoleh dari  berbagai  sumber  dengan  menggunakan alat  dan  bahan  yang  sederhana,  mudah didapat  dan  mudah  dilakukan.  Dengan melakukan  kegiatan  praktikum  diharapkan proses  pembelajaran  kompetensi  dasar  sistem ekskresi  manusia  menjadi  lebih  bermakna. Sedangkan dengan melakukan kegiatan diskusi,  penyusunan  laporan,  dan  presentasi diharapkan  dapat  membentuk  karakter  siswa untuk  bekerja  sama,  mendengarkan,  dan menghargai pendapat orang lain.
Tujuan dari penelitian inovasi pembelajaran ini sebagai berikut.
1. Mengetahui  apakah  penggunaan  model ginjal dan LKS berjenjang pada pembelajaran  sistem  ekskresi  manusia dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran
2. Mengetahui  apakah  penggunaan  model ginjal dan LKS berjenjang pada pembelajaran  sistem  ekskresi  manusia
dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam pembelajaran
3. Mengetahui  apakah  penggunaan  model ginjal dan LKS berjenjang pada pembelajaran  sistem  ekskresi  manusia dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran
4. Mengetahui respon siswa terhadap penggunaan  model  ginjal  pada  praktikum sistem ekskresi manusia
METODE
A. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian inovasi pembelajaran ini yaitu siswa kelas IX 1 SMPN 1 Wawo yang berjumlah 22 orang yang terdiri dari  11  orang  laki-laki  dan  11  orang perempuan.  Pemilihan  siswa  kelas  IX 1 SMP Negeri  1  Wawo  sebagai  subyek  penelitian karena  kemampuan  kognitif  siswa  yang heterogen.
B. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Data  motivasi  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  di  kelas  diambil  melalui observasi pada saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi motivasi siswa.
2. Data  aktivitas  guru  selama  pembelajaran diambil  melalui  observasi  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan instrumen penilaian
pelaksanaan
pembelajaran.
3. Data hasil belajar siswa diambil dari hasil pre tes dan post tes dengan menggunakan instrumen  tes.  Sedangkan  data  penilaian proses  diambil  dari  lembar  observasi penilaian kinerja siswa.
4. Data tanggapan siswa terhadap penggunaan  model  ginjal  dan  LKS berjenjang  diambil  dari  data  hasil  angket respon siswa.
C. Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan cara sebagai berikut.
1. Data  kuantitatif  hasil  ulangan  harian dilakukan  dengan  menggunakan  format analisis hasil ulangan harian.
2. Data  kualitatif  hasil  observasi  dilakukan dengan cara memberikan skor (nilai) pada aspek  yang  diamati  atau  pada  alternatif jawaban.

## D. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  dalam pembelajaran  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  proses dan  hasil  belajar,  serta  analisis  proses  dan hasil belajar.
1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan kegiatan  perencanaan  penelitian  proses  dan hasil  belajar  dengan  melakukan  hal-hal sebagai berikut. a) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yaitu silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dan  lembar  kegiatan siswa  (LKS)  yang  dilengkapi  dengan kunci jawaban dan pedoman penilaian.
b) Membuat  alat  praktikum  berupa  model ginjal  manusia  dari  bahan-bahan  bekas yaitu botol infus, selang infus, triplek dan kayu  serta  bahan  lainnya  sebagai  perekat dan  pelengkap  yaitu  paku,  cat  dan  kuas, benang kasur dan isolasi bening.
c) Membuat  alat  evaluasi  berupa  lembar observasi motivasi siswa, lembar observasi  penilaian  kinerja  siswa,  angket respon  siswa,  angket  respon  guru  dan instrumen  tes  tertulis  yang  dilengkapi dengan  kisi-kisi  soal,  kunci  jawaban  dan pedoman penilaian.
d) Menyiapkan alat dokumentasi yaitu berupa kamera digital.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  sistem  ekskresi pada  manusia  dilaksanakan  3  kali  pertemuan dengan alokasi waktu 7x40 menit. Pelaksanan kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran  yang  tertuang  dalam RPP.
Pertemuan  Pertama (dilaksanakan  pada tanggal 30 Juli 2015 jam ke 1-3).
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada pertemuan  pertama  dengan  alokasi  waktu 3x40 menit sebagai berikut.
a) Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  antara  lain meminta  ketua  kelas  memimpin  do‟a, mengecek  kehadiran  siswa,    memberi motivasi dengan mengajukan pertanyaan: apa yang kalian keluarkan dari dalam tubuh setiap bangun pagi hari? mengeksplorasi pengetahuan  awal  siswa  tentang  sistem ekskresi, menyampaikan tujuan
pembelajaran, menyampaikan rencana kegiatan  pada  hari  ini  yaitu  praktikum  untuk mengetahui  bagaimana    proses  penyaringan darah  pada  badan  Malpighi  dan  ginjal  serta mengamati carta ginjal manusia serta menyampaikan  manfaat  mempelajari  sistem ekskresi pada manusia.
b) Kegiatan Inti
Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru pada  kegiatan  inti  yaitu  membagi  peserta didik menjadi 5 kelompok (1 kelompok terdiri dari  4-5  orang  dengan  kemampuan  yang heterogen).  Pada  kegiatan  inti  pertemuan pertama  ini  terdapat  3  kegiatan  yang dilakukan yaitu:
Kegiatan 1: Guru membagi LKS 1-01 dan meminta siswa untuk membaca dan mencermatinya. Selanjutnya guru memberi penjelasan ( modelling ) tentang langkah-langkah kegiatan praktikum  yang  akan  dilakukan  setiap kelompok  serta  mengingatkan  siswa  untuk berhati-hati  dalam  menggunakan  peralatan yang  terbuat  dari  gelas.  Selanjutnya  siswa melakukan kegiatan praktikum model penyaringan  darah  pada  badan  Malpighi dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang sudah  tersedia  di  laboratorium  dibawah bimbingan  guru.  Pada  tahap  ini  siswa menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan, melakukan  kegiatan  praktikum,  mengamati dan mengambil data hasil praktikum.  Setelah itu  setiap  siswa  dalam  kelompok  masing- masing berdiskusi untuk menjawab pertanyaan  dalam  LKS  dan  berdiskusi  dalam menyusun  laporan  sebagai  bahan  presentasi kelompok. Gambaran aktivitas guru dan siswa pada  praktikum  model  penyaringan  darah pada badan Malpighi ini sebagai berikut.
Kegiatan 2:
Guru membagi LKS 1-02 dan meminta siswa untuk membaca dan mencermatinya.
Selanjutnya guru memberi penjelasan
( modelling )  tentang  cara  penggunaan  model ginjal dan langkah-langkah kegiatan praktikum  yang  akan  dilakukan  setiap kelompok  serta  mengingatkan  siswa  untuk berhati-hati  dalam  menggunakan  peralatan yang  terbuat  dari  gelas.  Siswa  melakukan kegiatan  praktikum  model  penyaringan  darah pada  ginjal  menggunakan  model  ginjal manusia  dibawah  bimbingan  guru.  Setiap kelompok  mengamati  dan  mengambil  data hasil praktikum. Setelah itu,  siswa berdiskusi dalam  menjawab  pertanyaan  dalam  LKS  dan berdiskusi  dalam  menyusun  laporan  sebagai bahan presentasi kelompok. Gambaran aktivitas  guru  dan  siswa  pada  praktikum model  penyaringan  darah  pada  ginjal  ini sebagai berikut.
Kegiatan 3: Guru membagi LKS 1-03 dan meminta siswa untuk membaca dan mencermatinya. Selanjutnya guru memberi penjelasan  tentang langkah-langkah  kegiatan  pengamatan  yang akan  dilakukan  setiap  kelompok  .    Siswa mengamati carta ginjal manusia atau mengamati  gambar  di  buku  siswa  bersama kelompok masing-masing dibawah bimbingan guru. Siswa menulis data hasil pengamatan ke dalam  lembar  kerja  yang  sudah  tersedia. Guru  membimbing  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  dalam  LKS  dan  dalam  menyusun laporan  sebagai  bahan  presentasi  siswa. Kegiatan  setiap  kelompok  pada  kegiatan ketiga  ini  sekaligus  sebagai  tahap  verifikasi dimana  siswa  bersama  kelompok  masing- masing mencocokkan data hasil pengamatan/hasil  praktikum  pada  kegiatan
sebelumnya  dengan  buku  sumber  sebelum masing-masing kelompok mempresentasikannya  di  depan  kelas  secara klasikal.
Setelah setiap
kelompok menyelesaikan  kegiatan  penyusunan  laporan, guru  menugaskan  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan  kegiatan  1  yaitu  model penyaringan  darah  pada  badan  Malpighi  dan satu kelompok lainnya untuk mempresentasikan  kegiatan  2  yaitu  model penyaringan darah pada ginjal. Kelompok lain yang tidak mendapat  tugas presentasi memperhatikan dan memberi masukan (usul/saran/pertanyaan/  melengkapi  jawaban) kepada kelompok yang melakukan presentasi. Gambaran  aktivitas  siswa  pada  kegiatan presentasi kelompok sebagai berikut.
c) Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup  ini  guru  memberi penghargaan  kepada  kelompok  yang  telah mempresentasikan hasil kerjanya dan mengumumkan kelompok terbaik pada pertemuan kali ini. Selanjutnya guru memberi penguatan dan menyimpulkan materi pembelajaran tentang proses penyaringan  darah  pada  badan  Malpighi  dan ginjal,  bagian-bagian  ginjal  dan  gangguan pada ginjal serta upaya mengatasinya.
Sebagai  bagian  akhir  guru  memberi tugas rumah  dan  informasi  bahwa  pada  pertemuan berikutnya  akan  dilanjutkan  dengan  materi alat ekskresi lain pada manusia dan fungsinya. Selanjutnya  guru  mengajak  seluruh  siswa untuk  menutup  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  hari  ini  dengan  bersama-sama membaca  “Alhamdulillahirobbil  „aalamien”,
lalu  guru  mengakhirinya  dengan  salam  dan dijawab oleh seluruh siswa.
Pertemuan Kedua (dilaksanakan pada tanggal 3 Agustus 2015 jam ke 4-5).
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada pertemuan  kedua  dengan  alokasi  waktu  2x40 menit sebagai berikut.
a) Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  antara lain  meminta  ketua  kelas  memimpin  do‟a, mengecek kehadiran siswa, memberi motivasi dengan  mengajukan  pertanyaan:  apa  yang keluar  dari  dalam  tubuh  pada  saat  kalian berolahraga?  mengeksplorasi  pengetahuan awal  siswa  tentang  alat  ekskresi  lain  pada manusia  selain  ginjal.    Kemudian  guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
menyampaikan rencana kegiatan pada hari ini yaitu  praktikum  untuk  mengetahui  gas  yang dikeluarkan  paru-paru  serta  mengamati  carta paru-paru,  kulit,  dan  hati  manusia  serta menyampaikan  manfaat  mempelajari  paru- paru, kulit, dan hati manusia. b) Kegiatan Inti Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh guru pada kegiatan inti yaitu membagi peserta didik menjadi 5 kelompok (1 kelompok terdiri dari  4-5  orang  dengan  kemampuan  yang heterogen).  Pada  kegiatan  inti  pertemuan kedua  ini  terdapat  2  kegiatan  yang  dilakukan yaitu:
Kegiatan 1:
Guru  membagi  LKS  1-04  dan  meminta siswa  untuk  membaca  dan  mencermatinya.
Selanjutnya guru memberi penjelasan (modelling) tentang langkah-langkah kegiatan praktikum  yang  akan  dilakukan  setiap kelompok  serta  mengingatkan  siswa  untuk berhati-hati  dalam  menggunakan  peralatan yang  terbuat  dari  gelas.  Selanjutnya  siswa melakukan  kegiatan  praktikum  gas  yang dikeluarkan  paru-paru  dengan  menggunakan alat  dan  bahan  yang  sudah  tersedia  di laboratorium  dibawah  bimbingan  guru.  Pada tahap  ini  siswa  menyiapkan  alat  dan  bahan yang diperlukan, melakukan kegiatan praktikum,  mengamati  dan  mengambil  data hasil  praktikum.    Setelah  itu  setiap  siswa dalam  kelompok  masing-masing  berdiskusi untuk  menjawab  pertanyaan  dalam  LKS  dan berdiskusi  dalam  menyusun  laporan  sebagai bahan presentasi kelompok. Gambaran
aktivitas  guru  dan  siswa  pada  praktikum  gas yang  dikeluarkan  dari  paru-paru  ini  sebagai berikut.
Kegiatan 2: Guru membagi LKS 1-05 dan meminta siswa untuk membaca dan mencermatinya. Selanjutnya guru memberi penjelasan  tentang langkah-langkah  kegiatan  pengamatan  yang akan  dilakukan  setiap  kelompok  .    Siswa mengamati  carta  paru-paru,  kulit,  dan  hati atau  mengamati  gambar  paru-paru,  kulit,  dan hati di buku siswa bersama kelompok masing- masing  dibawah  bimbingan  guru.  Siswa menuliskan  deskripsi  hasil  pengamatan  ke dalam  lembar  kerja  yang  sudah  tersedia. Guru  membimbing  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  dalam  LKS  dan  dalam  menyusun laporan  sebagai  bahan  presentasi  siswa. Kegiatan  setiap  kelompok  pada  kegiatan kedua  ini  sekaligus  sebagai  tahap  verifikasi dimana  siswa  bersama  kelompok  masing- masing mencocokkan data hasil pengamatan/hasil  praktikum  pada  kegiatan sebelumnya  dengan  buku  sumber  sebelum masing-masing kelompok
mempresentasikannya  di  depan  kelas  secara klasikal.
Setelah
setiap kelompok menyelesaikan  kegiatan  penyusunan  laporan, guru  menugaskan  salah  satu  kelompok  untuk
mempresentasikan  kegiatan  1  yaitu  gas  yang dikeluarkan  paru-paru.  Kelompok  lain  yang tidak mendapat tugas presentasi memperhatikan dan memberi masukan (usul/saran/pertanyaan/  melengkapi  jawaban) kepada kelompok yang melakukan presentasi.
Gambaran  aktivitas  siswa  pada  kegiatan presentasi kelompok sebagai berikut.
c) Kegiatan Penutup Pada  kegiatan  penutup  ini  guru memberi penghargaan kepada kelompok yang telah  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan mengumumkan kelompok terbaik pada
pertemuan kali ini. Selanjutnya guru memberi penguatan dan menyimpulkan materi  pembelajaran  tentang  paru-paru,  kulit, dan  hati,  gangguan  yang  terjadi  pada    paru- paru, kulit, dan hati serta upaya mengatasinya. Sebagai  bagian  akhir  guru  memberi  tugas rumah  dan  informasi  bahwa  pada  pertemuan berikutnya  akan  dilaksanakan  ulangan  harian dengan  topik  sistem  ekskresi  pada  manusia. Selanjutnya  guru  mengajak  seluruh  siswa untuk  menutup  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  hari  ini  dengan  bersama-sama membaca  “Alhamdulillahirobbil  „aalamien”, lalu  guru  mengakhirinya  dengan  salam  dan dijawab oleh seluruh siswa.
Pertemuan Ketiga (dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus 2015 jam ke 1-2). Pada pertemuan ketiga ini dilaksanakan  ulangan  harian  dengan  topik sistem  ekskresi  pada  manusia.  Langkah- langkah kegiatan pembelajaran pada pertemuan  ketiga  dengan  alokasi  waktu 2x40 menit sebagai berikut.
a) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  pada  pertemuan ketiga diawali dengan guru meminta ketua kelas  memimpin  do‟a,  selanjutnya  guru mengecek  kehadiran  siswa.  Kemudian guru  mereview  materi  pelajaran  tentang sistem ekskresi pada manusia selama ± 15 menit.  Selanjutnya  guru  menyampaikan
informasi  berkaitan  dengan  petunjuk mengerjakan  soal  ulangan  harian,  lalu membagi naskah soal dan lembar jawaban.
b) Kegiatan Inti Pada  kegiatan  inti  pertemuan  ketiga  ini guru  dibantu  oleh  observer  mengawasi siswa  yang  sedang  mengerjakan  soal ulangan harian.
c) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup ini guru menginformasikan  bahwa  waktu  tes  telah berakhir  dan  meminta  siswa  untuk mengumpulkan  lembar  soal  dan  lembar jawaban. Kemudian guru memberi informasi  dan  tugas  untuk  pembelajaran pada  pertemuan  berikutnya.  Selanjutnya guru  membahas  secara  singkat  jawaban soal  ulangan  harian  dengan  melibatkan siswa.  Untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  baik  terhadap  kegiatan pembelajaran  pertemuan  pertama  maupun pertemuan  kedua,  guru  membagi  angket respon  siswa,  memberi  petunjuk  cara pengisian  angket  dan  meminta  siswa untuk  mengumpulkan  angket  yang  sudah diisi.  Selanjutnya  guru  mengajak  seluruh siswa untuk menutup kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  hari  ini dengan bersama-sama membaca
“Alhamdulillahirobbil  „aalamien”,  lalu guru  mengakhirinya  dengan  salam  dan dijawab oleh seluruh siswa.
3. Penilaian proses dan hasil belajar
Penilaian terhadap proses belajar siswa dilakukan pada saat
kegiatan praktikum/pembelajaran  dengan  dibantu  oleh dua  orang  guru  pengamat.  Agar  pengamat dapat  mengamati  secara  cermat  kegiatan siswa pada saat kegiatan praktikum/pembelajaran
berlangsung, pengamat dilengkapi dengan lembar observasi dan  rubrik  penilaian.    Kegiatan  siswa  yang diamati  oleh  pengamat  yaitu  motivasi  dan kinerja siswa.
Aspek  yang  diamati  untuk  mengetahui motivasi  siswa  antara  lain  perhatian  siswa selama kegiatan praktikum/kegiatan pembelajaran,  bertanya  atau  menyampaikan pendapat/ide/gagasan,  dan  partisipasi  siswa tersebut dalam melaksanakan tugas
kelompok.  Sedangkan  aspek  yang  diamati untuk mengetahui kinerja siswa/kinerja kelompok  selama  kegiatan  praktikum/diskusi kelompok/presentasi  antara  lain  menyiapkan alat  dan  bahan,  melakukan  praktikum, menulis  hasil  pengamatan,  menafsirkan  hasil pengamatan,  dan  mempresentasikan  hasil praktikum.
Sedangkan  untuk  menilai  hasil  belajar siswa dilakukan ulangan harian menggunakan instrumen  tes  yang  dilengkapi  dengan  kisi- kisi  soal,  kunci  jawaban  dan  pedoman penilaian.  Ulangan harian dilaksanakan pada pertemuan  ketiga  dengan  alokasi  waktu  40 menit (1 jam pelajaran).
4. Analisis proses dan hasil belajar
Analisis terhadap proses belajar dilakukan  pada  akhir  pertemuan  pertama  dan akhir  pertemuan  kedua  dengan  melakukan kegiatan  berbagi  ( sharing )  dengan  guru pengamat. Analisis terhadap proses pembelajaran  diperlukan  untuk  mengetahui kelemahan  dan  kekurangan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  guna  perbaikan pada pembelajaran berikutnya. Analisis juga dilakukan  terhadap  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  dan  instrumen  lain  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Sedangkan  analisis  terhadap  hasil belajar  siswa  dilaksanakan  setelah  ulangan harian  yaitu  dengan  melakukan  analisis ulangan  harian  dan  analisis  butir  soal  yang digunakan. Analisis ulangan harian diperlukan  untuk  mengetahui  siswa  yang tuntas  dan  yang  belum  tuntas  dalam belajarnya.  Sedangkan  untuk  memvalidasi butir  soal  dilakukan  analisis  butir  soal. Analisis butir soal diperlukan untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  soal,  daya pembeda,  dan  bobot  dari  setiap  soal  yang digunakan.
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Pembelajaran
1. Data  Sebelum  Menggunakan  Model
Ginjal dan LKS Berjenjang Hasil belajar siswa sebelum menggunakan model ginjal dan LKS berjenjang topik sistem ekskresi pada manusia terlihat  dari  rata-rata  nilai  ulangan  harian kelas  IX  semester  1,  dua  tahun  pelajaran berturut-turut  yaitu  tahun  pelajaran  2013- 2014 dan tahun pelajaran 2014-2015.
Tabel  1.  Data  Hasil  Belajar  Siswa  sebelum Menggunakan  Model  Ginjal  dan  LKS Berjenjang
No.  Tahun Pelajaran Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai UH ≥ KKM  < KKM
1 2013-2014 65 12 13 60,80 2 2014-2015 65 14 16 61,56 Rata-Rata 13 14,5 61,18
Tabel di atas menunjukkan setiap tahunnya rata-rata jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  ≥  65  ada  13  orang  atau ketuntasan  belajarnya  ±  47,27%,  sedangkan jumlah  siswa  yang  nilainya  <  65  ada  14,5 orang  atau  ±  52,72%.  Rata-rata  nilai  ulangan harian  adalah  61,18.  Dengan  berpedoman pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  untuk  topik  sistem  ekskresi manusia  sebesar  65,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  dua  tahun tersebut masih jauh dari yang diharapkan.

## 2. Data  Setelah  Menggunakan  Model Ginjal dan LKS Berjenjang
Hasil  belajar  siswa  pada  topik  sistem ekskresi  pada  manusia  setelah  menggunakan model ginjal dan LKS berjenjang terlihat dari rata-rata  nilai  ulangan  harian  yaitu  75,45. Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  65 berjumlah  19  siswa  yang  berarti  ketuntasan belajar  siswa  86,36%,  sedangkan  jumlah siswa  yang  nilainya  <  65  sebanyak  3  siswa atau  sebesar  13,63%.  Berdasarkan  data  hasil ulangan  harian  tersebut  masih  terdapat  3 orang  siswa  yang  memiliki  nilai  <  65,  ini artinya siswa tersebut belum tuntas belajarnya sehingga  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti pembelajaran remedial.
Tabel  2:  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Pokok Bahasan  Sistem  Ekskresi  pada  Manusia Menggunakan  Model  Ginjal  dan  LKS Berjenjang
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai UH ≥ KKM < KKM 65 19 3 75,45 Perbandingan  perubahan  ketuntasan belajar siswa sebelum dengan setelah penggunaan model ginjal dan LKS berjenjang dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa kelas  IX 1 SMP  Negeri  1  Wawo  selama kegiatan  praktikum,  maka  penulis  (dibantu pengamat)  mencatat  setiap  aktivitas  siswa dengan menggunakan lembar observasi motivasi dengan hasil sebagai berikut.
Tabel  3.  Rekapitulasi  Hasil  Pengamatan Motivasi  Siswa  pada  Praktikum  Model Penyaringan Darah pada Ginjal
No Aspek yang Diamati Pengamat/Skor Rata-rata Skor rata-rata Pengamat 1  Pengamat 2 1 Perhatian selama praktikum/KBM 3,72 3,68 3,70 2 Bertanya atau menyampaikan pendapat 3,00 3,18 3,09 3 Partisipasi  dalam  kelompok belajar 3,40 3,40 3,40 Jumlah Skor 10,12 10,26 10,19 Rata-rata 3,37 3,42 3,39 Kriteria Motivasi Siswa: Sangat Baik (SB) = 80 – 100 Baik (B) = 70 – 79 Cukup (C) = 60 – 69 Kurang (K) = < 60 Untuk mengetahui respon siswa terhadap  penggunaan  model  ginjal  dalam praktikum  sistem  ekskresi  manusia,  maka penulis  menyebarkan  angket  dengan  hasil sebagai berikut.
Tabel 4.  Rekapitulasi  Respon  Siswa  terhadap Penggunaan  Model  Ginjal  dalam Praktikum Sistem Ekskresi Manusia No Pertanyaan Respon/Skor 3 2 1 1.  Apakah  kamu  tertarik  dengan  model  ginjal manusia? 10 12 0 2.  Apakah kamu ingin mencoba menggunakan model ginjal manusia? 11 11 0 3.  Apakah kamu senang melakukan praktikum dengan menggunakan  model  ginjal  manusia  dalam pembelajaran system ekskresi manusia? 12 10 0 4.  Apakah  model  ginjal  manusia  dapat  membantu kamu  dalam  memahami  proses  penyaringan  darah pada manusia secara umum? 16 6 0 5.  Apakah  model  ginjal  manusia  dapat  membantu kamu  dalam  memahami  beberapa  gangguan/ penyakit yang terjadi pada ginjal manusia? 14 8 0 Jumlah 63 47 0 Persentase (%) 56,36  42,72 0
Keterangan:
Skor  1  =  tidak  tertarik/tidak  ingin/tidak senang/tidak membantu Skor 2 = tertarik/ingin/senang/membantu Skor  3  =  sangat  tertarik/ingin  sekali/sangat senang/sangat membantu

## B. Analisis Hasil Pembelajaran
Data  yang  ada  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara sebelum  penggunaan  model  ginjal  dan  LKS berjenjang  dengan  setelah  digunakannya model  ginjal  dan  LKS  berjenjang  dalam pembelajaran  yaitu  rata-rata  nilai  ulangan harian  meningkat  dari  61,18  menjadi  75,45. Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥65 meningkat  dari  47,27%  menjadi  86,36%.  Ini berarti  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar sebesar 39,09%.
Data  tersebut  di  atas  membuktikan bahwa  penggunaan  model  ginjal  dan  LKS berjenjang pada pembelajaran sistem ekskresi pada  manusia  sangat  membantu  siswa  dalam memahami  pelajaran.  Penggunaan  model ginjal sangat membantu siswa dalam memahami  materi  yang  sulit  dan  abstrak. Materi  yang  abstrak  dapat  divisualisiasikan dengan  jelas  sehingga  materi  pelajaran  lebih mudah dipahami oleh siswa, misalnya tentang proses  penyaringan  darah  yang  terjadi  pada ginjal sampai terbentuknya urine dan beberapa  macam  penyakit/gangguan  yang terjadi pada ginjal. Kegiatan
praktikum/eksperimen juga menjadikan pengalaman  belajar  siswa  menjadi  lebih bermakna. Karena pada saat siswa melakukan kegiatan  praktikum,  aktivitas  belajar  siswa bukan  lagi  menghafal  konsep  tetapi  siswa secara
kreatif mengkonstruksi
pengetahuannya.
Hal
inilah yang menyebabkan  pengetahuan  yang  diperoleh bisa  tertanam  dan  bertahan  lama  pada  diri siswa.  Pengalaman  belajar  yang  demikian berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat secara signifikan bila dibandingkan  dengan  keadaan  awal.  Hal  ini sejalan dengan konsep belajar yang dikemukakan oleh Cronbach (Baharuddin dan Wahyuni,  2007:13)  yang  menyatakan  bahwa belajar yang terbaik adalah melalui pengalaman.
Disamping  itu,  penggunaan  LKS berjenjang  juga  memberikan  dampak  positif
terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Sebagaimana tertuang dalam langkah-langkah kegiatan  pembelajaran,  LKS  yang  diberikan kepada siswa tidak dikerjakan secara keseluruhan  (tidak  dikerjakan  sekaligus) tetapi diselesaikan secara bertahap oleh setiap kelompok. Untuk sampai pada tahap presentasi,  setiap  kelompok  dibekali  dengan pengalaman melakukan kegiatan pengamatan/praktikum (LKS 1-01, LKS 1-02, dan  LKS  1-04).  Selanjutnya  pada  saat menyelesaikan  LKS  1-03  dan  LKS  1-05 setiap  kelompok  secara  tidak  langsung dituntun  untuk  melakukan  verifikasi terhadap hasil pengamatan pada pertemuan sebelumnya.  Karena pada saat menyelesaikan LKS  1-03  dan  LKS  1-05  setiap  kelompok akan  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan sumber  belajar  lain  seperti  carta  dan  buku siswa  atau  buku  sumber  lain  yang  dapat memperkaya  pemahaman  mereka  terhadap materi yang sedang dipelajari. Dengan strategi penyelesaian  LKS  yang  dilakukan  secara bertahap  seperti  ini  menjadikan  siswa  lebih fokus,  cermat  dan  terarah  dalam  belajarnya sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam memahami/menemukan konsep-konsep penting dalam pembelajaran. Kegiatan diskusi dan  verifikasi  juga  sangat  membantu  siswa dalam menginternalisasi konsep-konsep belajar  yang  sedang  dipelajari.  Menurut Vygotsky  (Slavin,  1994)  dalam  Baharuddin dan  Wahyuni  (2007:125),  fungsi  mental tingkat tinggi biasanya ada dalam percakapan atau  komunikasi  dan  kerja  sama  di  antara individu-individu (proses sosialisasi) sebelum akhirnya  itu  berada  dalam  diri  individu ( internalisasi ).
Selanjutnya  kegiatan  akhir  dari setiap siswa/kelompok yaitu presentasi secara klasikal  di  depan  kelas.  Pada  saat  presentasi setiap siswa/kelompok akan berbagi pengalaman  kepada  seluruh  temannya  di kelas, sehingga
disamping dapat menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  pada diri  siswa,  presentasi  juga  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  memahami/menguasai materi  pelajaran  karena  siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  belajarnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Melvin  L.  Silbermen  dalam Baharuddin  dan  Wahyuni  (2007:134), what  I teach  to  another,  I  master (apa  yang  saya
ajarkan  atau  sampaikan  kepada  orang  lain, maka saya menguasainya).
Selain  beberapa  hal  tersebut  di  atas, kegiatan  review  materi  pelajaran  sebelum ulangan harian dilaksanakan juga berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Kegiatan  review  yang  berlangsung  sekitar  15 menit  ini  sangat  membantu  siswa  untuk mengingat  kembali  materi  yang  sudah dipelajari sebelumnya dan dapat memperjelas beberapa  konsep  yang  belum  dikuasai  secara utuh pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  DePorter  dan Hernacki  (2004:213),  bahwa  kita  akan mengingat  informasi  dengan  sangat  baik  bila informasi  tersebut  antara  lain  dicirikan  oleh hal-hal yang diulang-ulang.
Analisis  terhadap  data  hasil  penilaian kenerja  siswa  dalam  kegiatan  praktikum menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kinerja siswa berada pada kisaran 2,73 sampai 3 atau memenuhi  kriteria  baik  (B).  Demikian  juga analisis  terhadap  lembar  jawaban  kelompok menunjukkan  nilai  setiap  kelompok  dalam menuliskan hasil pengamatan dan menafsirkan  hasil  pengamatan  berada  pada kisaran  90  –  100  atau  rata-rata  berada  pada kisaran  96,94  –  99,20  yang  berarti  termasuk dalam kategori baik (B).
Analisis  terhadap  data  motivasi  siswa menunjukkan  skor  rata-rata  perhatian  selama kegiatan  praktikum/KBM  3,70  atau  92,5 dengan  kriteria  sangat  baik,  bertanya  atau menyampaikan  pendapat  3,09  atau  77,25 dengan  kriteria  baik,  dan  partisipasi  dalam kelompok  belajar  3,40  atau  85  dengan kategori  sangat  baik.  Skor  rata-rata  motivasi siswa 3,39 atau 84, 75 dengan kriteria sangat baik.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  motivasi siswa  sebelum  kegiatan  inovasi  pembelajaran dilakukan  yaitu  dari  30  siswa  hanya  5  siswa (16,67%) yang memiliki motivasi sangat baik, 3 siswa (10%) baik, 8 siswa (26,67%) cukup, dan  sisanya  14  siswa  (46,67%)  yang menunjukkan motivasi kurang.
Data  di  atas  menunjukkan  adanya interaksi  yang  baik  antara  siswa  dengan sumber  belajar,  dalam  hal  ini  interaksi antara siswa  dengan  alat  praktikum  atau  dengan model  ginjal  dan  LKS  yang  digunakan sehingga muncul sikap kreatif dan kemampuan dalam menuliskan dan
menafsirkan  hasil  pengamatan  dengan  benar pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Rustaman  (2005:120)  yang  menyebutkan bahwa disamping dapat meningkatkan motivasi  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar, pemilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar.
Analisis  data  angket  respon  siswa terhadap  penggunaan  model  ginjal  dalam praktikum  model  penyaringan  darah  pada ginjal  manusia  juga  menunjukkan  dari  22 orang siswa, sebanyak 56,36% merasa sangat tertarik/ingin  sekali/sangat  senang/  sangat membantu, 42,72% merasa
tertarik/ingin/senang/membantu,  dan  tidak ada  siswa  yang  merasa  tidak  tertarik/tidak ingin/tidak  senang/tidak  membantu  dengan model ginjal tersebut.
Meningkatnya  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  sistem ekskresi  manusia  juga  tidak  terlepas  dari peran  guru  dalam  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran. Analisis data penilaian pelaksanaan pembelajaran
(penilaian
kemampuan  mengajar  guru),  menunjukkan guru  dapat  mengimplementasikan  setiap indikator  dengan  baik  dan  sangat  baik. Berdasarkan catatan pengamat I dan pengamatan  II,  dari  24  indikator  (24  aspek yang  diamati)  rata-rata  skor  perolehan  guru dalam mengimplementasikan RPP yaitu 91,75 dengan  nilai  akhir  95,57%  yang  berarti memenuhi kriteria sangat baik.
Secara  umum  hal  positif  yang  didapat oleh  guru  setelah  menggunakan  model  ginjal dan  LKS  berjenjang  ini  dalam  pembelajaran yaitu:
1. Minat dan motivasi belajar siswa meningkat,  hal  ini  terlihat  dalam  berbagai bentuk kegiatan seperti: berbuat, bertindak, bertanya  atau  menyampaikan  pendapat, menyusun  laporan,  dan  belajar  sambil bermain ( edutaintment ).
2. Siswa  terlihat  antusias  dan  menunjukkan sikap percaya diri pada saat mempresentasikan  hasil  praktikum  di depan  kelas  walaupun  beberapa  siswa masih menunjukkan sikap malu-malu.
3. Dapat  mengembangkan  karakter  siswa untuk  menghargai  lingkungan  melalui penggunaan  kembali  barang-barang  bekas.
Selain  itu  juga,  dapat  membentuk  karakter siswa  untuk  bekerja  sama,  mendengarkan, dan  menghargai  pendapat  orang  lain  saat melakukan  diskusi  kelompok,  verifikasi dan presentasi.

## Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan motivasi  siswa,  data  hasil  belajar  siswa,  dan analisis  hasil  respon  siswa  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Penggunaan  model  ginjal  dan  LKS berjenjang  pada  pembelajaran  sistem ekskresi  manusia  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Penggunaan  model  ginjal  dan  LKS berjenjang  pada  pembelajaran  sistem ekskresi  manusia  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Penggunaan model ginjal manusia membuat siswa merasa sangat tertarik/ingin  sekali/sangat  senang/sangat membantu  dan  membuat  siswa  merasa tertarik/ingin/  senang/membantu  dalam memahami  materi  pembelajaran  sistem ekskresi manusia.

## Saran
1.   Alat  praktikum  model  ginjal  terbuat  dari bahan  yang  mudah  di  dapat  di  sekitar lingkungan  siswa  dan  terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu kepada  rekan-rekan  guru  yang  merasa tertarik  dengan  model  ginjal  ini  agar dapat mengimplementasikan dalam pembelajaran sekaligus dapat menyempurnakannya  agar  dapat  lebih meningkatkan  motivasi  siswa,  kinerja siswa,  hasil  belajar  siswa,  dan  respon positif siswa.
2.  Diupayakan  saat  proses  pembelajaran menggunakan  laboratorium  IPA  agar semua  siswa  dapat  berpartisipasi  secara optimal dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Aqib,  Zainal.  2003. Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  Insan Cendekia.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar Ruz Media.
Dalyono,  M.  2001. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  2004.
Quantum  Learning (Penerjemah  Alwiyah Abdurrahman). Bandung: Kaifa.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Meier, Dave. 2004. The Accelerated Learning (Penerjemah  Rahmani  Astuti).  Bandung: Kaifa. Nasution. 2000. Didaktik Asas-Asas
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto,  M.  Ngalim.  2002. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press. Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Syamsuri,  Istamar.  dkk.  2006. IPA  Biologi untuk SMP Kelas IX . Jakarta: Erlangga.
Usman,  M.  Uzer.  2002. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Wartono  dkk.  2004. Materi  Pelatihan
Terintegrasi Sains 4 . Jakarta: Depdiknas. Waryono, Sukis dan Yani Muharomah. 2008.
Mari  Belajar  Ilmu  Alam  Sekitar .  Jakarta: Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional.