Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pemanfaatan Laboratorium sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro

## Nugraheni
SMA Kristen 1 Metro nugraheni71@admin.sma.belajar.id
How to cite (in APA Style) : Nugraheni. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dengan  Pemanfaatan  Laboratorium  sebagai  Sumber  Belajar  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 103-110.
Abstact:  The  aim  research  to  implementation  learning  and  result  of  kimia  by method Problem Based Learning of students XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro. The method that research tes-non tes, observation, document, and interview. Research result of Kimia learn problem based learning. Pracycle, cycle I,cycle II,and cycle III to increase. Result pracycle flat 55,29%, cycle I 70%, cycle II 79,70%, and cycle III  78,64%.  The  finished  learning  pracycle  2,94,  cycle  I  to  38,23%,  cycle  II 64,70%, and cycle III 100%.
Keywords: PBL learning

## PENDAHULUAN
Salah satu  aspek yang sering diremehkan namun  sebetulnya sangat  urgen adalah peningkatan kualitas dan hasil belajar peserta didik kelas XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka dalam penelitian ini akan  mencoba  menerapkan  proses  pembelajaran  kimia,  melalui  implementasi Problem Based Learing . Melihat beberapa kenyataan tersebut, maka penulis sangat tertarik untuk mengimplementasikan Problem Based Learning untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Kimia  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  SMA  Kristen  1 Metro. Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran sebagai salah satu upaya membantu  mengatasi  beberapa  permasalahan  yang  masih  dijumpai  pada pembelajaran  kimia.  Sehingga  diharapkan  setelah  penelitian  diharapkan  peserta didik  dapat  termotivasi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  sehingga  dapat memperbaiki kualitas pembelajaran.
Berbagai  upaya  dilakukan  untuk  penguatan  materi  dilakukan  di  akhir pembelajaran, seperti memberikan penguatan materi dan contoh laporan sederhana
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pemanfaatan Laboratorium sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia …
untuk  ditentukan  setiap  konsep  pembelajaran,  namun  hal  tersebut  belum membuahkan  hasil  yang  diharapkan  pada  tujuan  pembelajaran,  proses pembelajaran kimia hasilnya tidak memuaskan.
Berdasarkan  pengamatan  pembelajaran  kimia  di  kelas  XII  IPA  2  SMA Kristen  1  Metro  tersebut,  dapat  diduga  penyebab  mengapa  mutu  belajar  peserta didik  rendah  diperlukan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Peserta didik kurang termotivasi untuk belajar di rumah sebelum belajar di sekolah; peserta didik  merasa  bosan  dalam  pembelajaran  kimia  karena  pendidik  yang  masih mengandalkan metode ceramah; peserta didik kurang berminat dalam materi model Problem  Based  Learning karena  pedidik  menyampaikan  materi  yang  bersifat verbal/hafalan,  dan  belum  menyentuh  kearah  akar  rumput  yaitu  pesertadidik sebagai  objek  pembelajaran  bukan  subyek  pembelajaran.  Berdasarkan  sejumlah permasalahan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  ada  satu  masalah  yang  menjadi perhatian  penulis,  yaitu  masalah  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  kimia  kelas  XII  IPA  2  SMA  Kristen  1  Metro.  Salah  satu pemilihan model Problem Based Learning ini dikarenakan peserta didik akan lebih tertarik untuk belajar jika melibatkan aspek kognitif, afektif, fan psikomotor peserta didik. Hal ini maksudnya adalah peserta didik melakukan uji coba terhadap objek secara langsung sehingga mereka tidak jenuh dalam belajar. Berkaitan dengan hal ini  Winataputra  (2012:1.4)  menyatakan  sebagai  berikut”  belajar  sebagai  proses untuk mendapatkan pengetahuan dengan membaca dan menggunakan pengalaman sebagai  pengetahuan  yang  memandu  perilaku  pada  masa  yang  akan  datang”.
Pendapat ini mengisyaratkan kita bahwa belajar dan pembelajaran sebagai bentuk pengalaman  yang  diperoleh  melalui  membaca  untuk  mendapatkan  pengetahuan sebagai hasil dari pengalaman belajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Dimyati  (2012:9)  mengatakan  “  belajar adalah suatu perilaku, pada saat seseorang belajar akan mendapatkan respon yang baik”. Maksud pendapat ini adalah peserta didik belajar mendapatkan respons yang positif  dari  pembelajaran.  Pada  kesempatan  lain  Turnbull  (2014:30)  mengatakan sebagai  berikut”  orang  belajar  menghasilkan  sesuatu,  sekarang  orang  belajar sekaligus  menghasilkan  sesuatu  berupa  karakter  pembelajaran”.  Pendapat  ini meberikan penjelasan bahwa belajar dapat mendapatkan atau menghasilkan sesuatu yang  berharga  atau  bermanfaat  bagi  orang  lain.  Belajar  kimia  melalui  metode Problem  Based  Learning peserta  didik  berusaha  untuk  berpikir  yang  dilakukan dapat  dengan  mudah  dipahami  dan  dimengerti.  Menilik  proses  mengamati tumbuhan  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  sekolah,  peserta  didik  dilatih  untuk melakukan  pengamatan  dan  membuat  kajian  hipotesis.  Lebih  jauh,  Pannen (2012:2.4) menyatakan sebagai berikut” belajar merupakan perubahan tingkah laku hasil interaksi antara stimulus dan respons yaitu proses manusia untuk meberikan respons  tertentu  berdasarkan  stimulus  yang  datang  dari  luar”.  Pendapat  ini memberikan makna bahwa belajar dapat terjadi adanya rangsangan atau stimulus, akibat respons dan stimulus tersebut peserta didik memperoleh pengalaman belajar.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Rachman  seperti  dikutip  oleh  Ukim Komarudin (2015:53) mengatakan sebagai berikut” bagi pembelajar sejati , tidak hanya  menggugurkan  kewajiban,  tetapi  dilakukan  dengan  penuh  kesungguhan, disertai pemusatan pikiran dan totalitas hati”. Pendapat ini memberikan penjelasan bahwa  belajar  dilandasi  oleh  hati  (rasa  senang)  sehingga  si  pembelajar  dapat menikmati proses pembelajaran bahasa kimia dengan rasa nyaman dan senang.
Sehubungan dengan hal tersebut Satori (2013:3.24) mengatakan”di dalam pembelajaran  pendidik  terlihat  secara  mendalam  di  berbagai  kegiatan  yaitu menjelaskan, merumuskan, membuktikan, menyimpulkan, dan mengklasifikasikan”.  Sedangkan  Sagala  (2010:61)  mengatakan  sebagai  berikut” membelalajarkan belajar peserta didik menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar  yang  merupakan  penentu  utama  pendidikan.  Pembelajaran  proses komunikasi  dua  arah  baik  pendidik  maupun  peserta  didik”.  Kedua  pendapat tersebut  memberikan  makna  bahwa  pembelajaran  dapat  terjadi  dua  arah  untuk berinteraksi antara peserta didik dengan pendidik.
Berkaitan  dengan  tema  penelitian,  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Wijayanto  (2009:15) Problem  Based  Learning adalah  satu  model  yang  ditandai dengan penggunaan masalah yang ada di dunia nyata untuk melatih siswa berpikir kritis  dan  terampil  memecahkan  masalah,  dan  memperoleh  pengetahuan  tentang konsep  yang  penting  dari  apa  yang  dipelajari.  Lebih  jauh  menurut  Sanjaya (2009:214) Problem Based Learning merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaiaan  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah . Hakikat permasalahan yang diangkat adalah gap atau kesenjangan antara situasi  nyata  dengan  situasi  yangdiharapkan  atau  antara  yang  terjadi  dengan harapan. Lebih lanjut menurut Rusman (201210:232) menyatakan sebagai berikut. 1)  Permasalahan  menjadi  starting  point  dalam  belajar;  2)  Permasalahan  yang diangkat  adalah  permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata  yang  tidak  terukur;  3) Permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda;  4)  Permasalahan  menantang pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,dan  kompetensi  yang  kemudian membutuhkan identifikasi  kebutuhan belajar;  5)  Belajar pengarahan diri  menjadi hal  yang  utama;  6)  Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam, penggunaannya,  dan  evaluasi  sumber  informasi  yang  esensial;  7)  Belajar  adalah kolaboratif,komunikasi dan kooperatif; 8) Pengembangan keterampilan inkuiri dan pemecahan masalah; 9) Sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar; dan 10) PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.
Dari  pendapat  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  PBL  sebagai  salah  satu model pembelajaran membutuhkan proses waktu yang panjang, dimana pendidik menyiapkan  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  sekolah  atau  pengalaman  belajar peserta  didik  dapat  dijadikan  sebagai  topik  permasalahan  untuk  dipecahkan. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  pembelajaran  model  PBL  menurut  Soimin (2014:130)  mengatakan  bahwa Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pemanfaatan Laboratorium sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia …
peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan.  Laboratorium  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  obyek atau  sumber  belajar  yang  murah  dan  praktis,  meskipun  pendidik  jarang menggunakannya.  Penulis  menafsirkan  pemanfaatan  laboratorium  alam  sebagai salah  satu  sumber  belajar  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  menurut  Hamzah  dan  Mohammad  (2014:136)  mengatakan  bahwa pemanfaatan laboratorium alam merupakan salah satu cara untuk menghilangkan rasa  verbalisme  diri  peserta  didik  serta  mampu  mengimplementasikan  nilai-nilai sains yang terwujud pada kecintaan terhadap laboratorium dan kesediannya untuk menjaga  dari  kerusakan  di  samping  itu  peserta  didik  semakin  termotivasi  untuk belajar sambil menikmati keindahan dan keunikan laboratorium alam. Pendapat ini memberikan makna bahwa peserta didik diajarkan untuk lebih peduli dan tumbuh rasa cinta terhadap lingkungan sekitar sebagai wahana sumber belajar.
Sehubungan dengan hal tersebut menurut Syaifullah (2008:96) mengatakan lingkungan merupakan segala sesuatu yang terdapat di sekitar anak yang bersifat kebendaan dank arena itu bukan pribadi, atau pergaulan yang tidak bersifat pribadi. Pendapat  ini  menjelaskan  bahwa  lingkungan  pertama  adalah  keluarga  yang membesarkan  dan  mengasuh  anak,  sekolah  tempat  mendidik  oleh  karena  itu ligkungan  merupakan  salah  satu  komponen  yang  dapat  mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan,  minat,  pemahaman,  dan  hasil  belajar  peserta didik. Beragam jenis lingkungan alam yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar baik  lingkungan  hayati  maupun  lingkungan  non  hayati.  Menurut  Daryanto (2014:337) menyatakan bahwa jenis-jenis sumber belajar : a) sumber belajar yang dirancang  yaitu  sumber  belajar  yang  secara  khusus  dikembangkan  menjadi indikator  pembelajaran  yang  terarah  dan  bersifat  formal,  b)  sumber  belajar  yang dimanfaatkan  yaitu  sumber  belajar  yang  tidak  di  desain  secara  khusus  tetapi keberadaannya dapat ditemukan dan dijadikan sebagai sumber belajar.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  Rohani  (2007:104)  menyatakan  sebagai berikut: a) sumber belajar harus mampu memberikan kekuatan alam sebagai proses belajar, b) sumber belajar harus mempunyai nilai edukatif yaitu dapat merubah dan membawa perubahan yang sempurna terhadap tingkah laku, c) sumber belajar yang dimanfaatkan  (tidak  terorganisasi,  tidak  mempunyai  tujuan  instruksional  ,  dan bermanfaat  sesuai  dengan  keadaan),  dan  d)  sumber  belajar  yang  dirancang  yang dapat  dijadikan  media  belajar.  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa sumber belajar hakikatnya dapat berupa lingkungan alam yang dirancang sedemikian rupa untuk dijadikan sebagai bahan pembelajaran baik yang bersifat umum maupun yang bersifat sesuai dengan keadaan dan kebutuhan.
Hasil  belajar  merupakan  produk  dari  proses  pembelajaran  baik  yang menyangkut  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  maupun  aspek  ketrampilan. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Daryanto  (2012:101)  menyatakan  bahwa  hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran terhadap mata
pelajaran tertentu. Sedangkan menurut Sudjana (2016: 22) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah menerima pengalaman  belajar.  Jadi  hasil  belajar  adalah  akibat  dari  aktivitas  yang  dapat diketahui  perubahannya  dalam  pengetahuan,pemahaman,  ketrampilan,dan  nilai sikap  melalui  ujian  atau  tes.  Masih  dalam  pendapat  yang  sama  (2016:22) menyatakan  sebagai  beriku:  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  (pengetahuan,  ingatan, pemahaman,  analisis,  aplikasi,  sistesis,  dan  evaluasi);  (2)  ranah  afektif  berkaitan dengan  sikap,  yaitu  penerimaan,  penanggapan,  penilaian,  pengorganisasian,  dan pembentukan pola hidup; dan (3) ranah psikomotorik terkait dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Sehubungan hal tersebut, Kingsley (dalam Sudjana, 2016:22) menyatakan bahwa terdapat tiga macam hasil belajar yaitu (1) ketrampilan  dan  kebiasaan,(2)  pengetahuan  dan  pengertian,  dan  (3)  sikap  yang dicita-citakan  oleh  masing-masing  golongan  yang  diterapkan  oleh  kurikulum  di sekolah.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulan  bahwa  hasil  belajar adalah  perubahan  yang  diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  yang  meliputi pengetahuan,sikap dan perbuatan.

## METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan tanggal  Juli  - Agustus 2017 tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini dilakukan di kelas XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro. Sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu: 1) Sumber data dari  peserta  didik.  Sumber  data  dari  peserta  didik  diperoleh  dengan  pengamatan aktivitas belajar Kimia peseta didik di kelas selama pembelajaran di langsungkan. Hasil belajar peserta didik dan hasil belajar  Kimia  peserta didik kelas XII IPA 2 selama  proses  belajar  mengajar  sebelumnya  dibandingkan  sehingga  diketahui bahwa kelas XII IPA 3 memiliki hasil belajar yang paling rendah; dan 2) Sumber lain  dari  pendidik  atau  teman  sejawat,  yaitu  melakukan  pengumpulan  informasi mengenai peserta didik kelas XII IPA 2 dari pendidik lain yang mengampu mata pelajaran  lain.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  perspektif  yang  sama  dari sesama  pendidik  mengenai  hasil  belajar  dan  motivasi  kelas  XII  IPA  2  di  SMA Kristen 1 Metro.
Teknik  dan alat pengupulan data menggunakan teknik  tes dan teknik non tes  masing-masing  siklus  untuk  melihat  keberhasilan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XII  IPA  2.  Teknik  nontes  digunakan  untuk  mengukur sejauhmana  kemajuan  hasil  belajar  kimia  kelas  XII  IPA  2  semester  ganjil  SMA Kristen  1  Metro  tahun  pelajaran  2017/2018  meliputi  angket  dan  observasi. Sedangkan  teknik  tes,  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilaan pembelajaran kimia menggunakan metode Problem Based Learning kelas XII IPA 2  semester  ganjil  SMA  Kristen  1  Metro  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  tersirat dalam kisi-kisi tes hasil belajar kimia.
Tehnik pengolahan data dilakukan pada setiap aktivitas situasi atau kejadian yang berkaitan dengan tindakan penelitian yang dilakukan.Tehnik pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menggunakan lembar observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. Menurut Bodgan dan Biklen (dalam Moleong, 2008: 209)  catatan  lapangan  adalah  catatan  tertulis  tentang  apa  yang  didengar,  dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam  penelitian.  Catatan  lapangan  ini  menggambarkan  kondisi  pada  saat  proses pembelajaran kimia berlangsung yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik. Sehubungan  dengan  hal  tersebut.  menurut  Arikunto  (2012:  125)  instrumen penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  peneliti  pada  waktu  menggunakan suatu  metode.  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2014:  147)  instrumen  penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial.
Pada  kegiatan  penelitian,  peneliti  mengamati  aktivitas  dengan  lembar observasi pada setiap pertemuan yaitu menggunakan 3 siklus. Proses pembelajaran Kimia dilakukan dengan siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan,pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi dengan waktu yang digunakan 2 kali pertemuan (2x45 menit) setiap siklus yang terdiri dari: 1) Tahap perencanaan ( planning) , 2)
Tahap  pelaksanaan  ( acting), 3)  Tahap  observasi  ( observation); dan  4)  Tahap refleksi ( reflekting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagaimana  yanag  telah  diuraikan  dari prasiklus,  siklus  1,  siklus  II  dan  siklus  III  dapat  dilakukan  pembehasaan  sebagai berikut.

## Kondisi Prasiklus
Pada saat dilakukan penilaian pembelajaran kimia dengan model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar diperoleh hasil rata-rata 55,29% dengan ketuntasan belajar 1 orang (2,94%).  Kondisi ini disebabkan beberapa hal antara  lain  peserta  didik  belum  memahami  model  pembelajaran Problem  Based Learning ,  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  kimia,  sedangkan  kecakapan pendidik dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning belum nampak, masih terbawa sifat konvensional.

## Siklus 1
Pada siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 70, karena sudah mulai memahami apa model pembelajaran Problem Based Learning. Kolaborasi dengan teman  sejawat/mitra  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia  yang signifikan, terutama dalam  hal  memberikan motivasi dan penilaian pembelajaran kimia XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro. Berkaitan dnegan hasil belajar sebagaimana dinyatakan  oleh  Sudjana  (2016:3)  hasil  belajar  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  mencakup  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berdasarkan pengamatan/ observasi dan penilaian hasil
pembelajaran  kimia  peserta  didik  XII  IPA  2  SMA  Kristen  1  Metro  rata-rata  70 dengan  ketuntasan  belajar  sebanyak  13  orang  (38,23%)  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal 78. Bila dibandingkan dengan kondisi awal prasiklus, terjadi peningkatan hasil  pembelajaran  kimia  XII  IPA  2  SMA  Kristen  1  Metro  sebesar  12  orang (35,29%) . Refleksi  yang  dilakukan  antara  lain  RPP  dibuat/  disinkronkan  dengan model pembelajaran yang sedang berlangsung, perlunya koordinasi dan konsultasi dengan mitra/ teman sejawat sebagai cross chek/ trianggulasi model pembelajaran kimia.

## Siklus II
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  79,70,  karena  sudah memahami apa model pembelajaran Problem Based Learning. Kolaborasi dengan teman  sejawat/mitra  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia  yang signifikan, terutama dalam  hal  memberikan  motivasi dan penilaian pembelajaran Kimia XII  IPA 2 SMA  Kristen 1Metro. Berdasarkan pengamatan/  observasi  dan penilaian hasil pembelajaran kimia peserta didik XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro rata-rata 79,70 dengan ketuntasan belajar sebanyak 22 orang (64,70%) meningkat dari sebelumnya dari Kriteria Ketuntasan Minimal 78. Bila dibandingkan dengan kondisi siklus I, terjadi peningkatan ketuntasan hasil pembelajaran kimia XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro sebesar 9 orang (26,47%) . Refleksi yang dilakukan antara lain  RPP  dibuat/  disinkronkan  dengan  model  pembelajaran  yang  sedang berlangsung, revisi media belajar, perlunya koordinasi dan konsultasi dengan mitra/ teman sejawat sebagai cross chek/ trianggulasi model pembelajaran kimia.

## Siklus III
Pada siklus III, nilai  rata-rata yang diperoleh sebesar 87,64, karena sudah memahami apa model pembelajaran Problem Based Learning. Kolaborasi dengan teman  sejawat/mitra  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia  yang signifikan, terutama dalam  hal  memberikan motivasi dan  penilaian pembelajaran kimia XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro. Berdasarkan pengamatan/ observasi dan penilaian hasil pembelajaran kimia peserta didik XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro rata-rata  87,64  dengan  ketuntasan  belajar  sebanyak  34  orang  (100%)  meningkat dari sebelumnya dari Kriteria Ketuntasan Minimal 75. Bila dibandingkan dengan kondisi siklus II, terjadi peningkatan ketuntasan hasil pembelajaran kimia XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro sebesar 9 orang (26,47%) . Refleksi yang dilakukan antara lain,  melakukan  umpan  balik,  mereview  bersama  dengan  peserta  didik,  dan koordinasi  dan  konsultasi  dengan  mitra/  teman  sejawat  sebagai  cross chek/trianggulasi model pembelajaran kimia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  pada  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil simpulan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu
meningkatkan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  semester  ganjil SMA Kristen 1 Metro tahun pelajaran 2017/2018, hal ini terbukti bahwa perlakuaan mulai prasiklus sampai dengan siklus III menungjukkan adanaya peningkatan hasil belajar yang signifikan. Hasil belajar kimia XII IPA 2 SMA Kristen 1 Metro pada prasiklus  nilai  rata-rata  55,29,  siklus  I  menjadi  70,  siklus  II  meningkat  menjadi 79,70, dan siklus III meningkat sebesar 78,64. Ketuntasan belajar pada prasiklus 1 orang (2,94%, siklus I menjadi 13 orang (38,23%, siklus II meningkat menjadi 22 orang (64,70%), dan siklus III menjadi 34 orang (100%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rhineka Cipta.
Daryanto.  (2012). Dasar-dasar  Menejemen  Pendidikan  di  Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto. (2014). Media Pelajaran . Yogyakarta: Gaya Media.
Dimyati. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah dan Mohammad. (2014). Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Komarudin,  Ukim.  (2015). Arief  Rachman  Guru:  Berdasarkan  catatan  Ukim Komarudin . Jakarta: Essensi (Erlangga)
Pannen, Paulina. (2012). Teori Belajar Behavioristik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rohani, Ahmad. (2007). Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Renika Cipta.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sanjaya,  Wina.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Nusa Media
Sardiman, A. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Raja Grafindo Persada.
Satori, Djam’an. (2013). Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Soimin, Aris. (2014). Model-model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sudjana. (2016). Penilaian Hasil proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya Turnbull,  Jacquie.  (2014). Sembilan  Karakter  Guru  Effektif .  Jakarta:  Erlangga (Essensi Group).
Wijayanto.  (2009).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dan Cooperative  Learning  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  X  SMAN Wonogiri TP.2008/2009. Tesis. Surakarta: UNS.
Winataputra, Udin S. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.