Upaya Penumbuhan Kedisiplinan Peserta Didik Melalui  Penanaman Nilai Karakter Di SD Negeri Montong Tanggak  Kecamatan Kopang Kab. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018
H. MARZUKI
Kepala SDN Mt.  Tanggak , Kopang, lombok Tengah
Abstrak ;Akhir -akhir ini bangsa kita berada pada degradasi moral yang di tandai dengan tindakan  yang  merugikan  orang  banyak  seperti  KKN,  kriminal,  dan  kenakalan  remaja  ketidak disiplinan  rendahnya  semangat  kerja.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan  memperbaiki karakter  bangsa.  Dalam  penanaman  nilai  karakter  yang  sangat  berperan  adalah  pendidikan, karena  pendidikan  merupakan  upaya  sadar  dan  sistematis  dalam  mengembangkan  potensi manusia  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan keterampilan  yang  berguna  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  Upaya  penumbuhan  kedisiplinan  pada  peserta  didik  melalui penanaman nilai- nilai karakter di SDN Montong Tanggak Kecamatan Kopang  Lombok Tengah, hambatan  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut.  Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  penumbuhan  kedisiplinan  melalui  penanaman  nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik  di  SDN  Montong  Tanggak      Lombok  Tengah,  Pendekatan  dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Lokasi penelitian di  SDN Montong Tanggak Lombok  Tengah.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengujian  dalam  penentuan  validitas  data adalah dengan menggunakan triangulasi. Sedangkan metode analisis data yang digunakan adalah reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Berdasarkan  hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa Penumbuhan kedisiplinan melalui penanaman nilai karakter pada peserta didik di  SDN Montong Tanggak Lombok Tengah sudah baik, walaupun di dalam pelaksanaanya masih ada hambatan. Saran  yang diberikan adalah perlu adanya 1)  guru  sebagai teladan  sebaiknya  meningkatkan    kedisiplinan  ,sikap  dan  perilaku  yang  berkarakter,  2)  perlu adanya  peningkatan  dukungan  dari  seluruh  warga  sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  staf  dan karyawan, dan masyrakat) dalam penumbuhan kedisiplinan dan penanaman nilai-nilai karakter.
Kata kunci: Penumbuhan kedisiplinan ,Penanaman nilai-nilai karakter,

## PENDAHULUAN
Bergulirnya reformasi menuju terwujudnya  masyarakat  madani,  bersamaan pula  dengan  datangnya  badai  krisis  dalam berbagai bidang kehidupan. Indonesia saat ini sedang menghadapi krisis multidemensi yang berkepanjangan  yang  berpengaruh  pada segala  aspek  kehidupan  termasuk  krisis dalam  bidang  karakter  seperti  korupsi  yang berpengaruh pada bidang ekonomi. Megawangi  (2004:3)  mengatakan  bahwa ketika negara negara lain (Thailand, Malaysia,  Korea  Selatan,  dan  lain-lain)  telah bangkit  dengan  segera  setelah  mengalami krisis moneter yang melanda Asia pada tahun 1997  Indonesia  sampai  kini  masih  kelihatan suram  untuk  bangkit  dari  keterpurukan ekonomi.
Krisis multidimensi di Indonesia bersumber  dari  menurunya  karakter  bangsa yang dicirikan oleh membudayanya praktek  , rendahnya  disiplin  kerja,  ketidak  jujuran, korupsi,  kolusi,  dan  nepotisme  (KKN). Budaya  KKN  yang  merupakan  penyebab permasalahan terbesar sehingga terjadi jurang kesenjangan  ekonomi  yang  dalam  antara  si kaya  dan  si  miskin.  Praktik  ketidak  jujuran dan  KKN  dilakukan  oleh  orang  yang berpendidikan, orang yang seharusnya mengerti  mana  yang  salah  dan  mana  yang benar, mana yang baik dan mana yang buruk, mana  haknya  dan  mana  hak  orang  lain. Budaya korupsi, kolusi dan nepotisme (KKN) yang  merupakan  praktek  pelanggaran  moral yang  di  dalamnya  mengandung  tindakan- tindakan  yang  tidak  bermoral  seperti  ketidak
jujuran,  tidak  bertanggung  jawab,  rendahnya disiplin,  rendahnya  komitmen  kepada  nilai nilai  kebaikan  dan  merampas/mencuri  hak orang lain.
Paradigma pendidikaan dewasa ini sudah tidak  memadai  lagi  untuk  menangani berbagai  perubahan  ,  dan  perkembanagan yang  ada,  apalagi  menjangkau  jauh  kedepan sesuai  dengan  tuntutan  terhadap  peran pendidikan yang sesungguhnya.
Paradigma  baru  manajemen  pendidikan dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  secara efektif  dan  efisien,  perlu  didukung  oleh sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Dalam  hal  ini  ,  pengembanagan  SDM merupakan  proses  peningkatan  kemampuan manusia  agar  mampu  melakukan  pilihan- pilihan. Menurut
Effendi (1995) pengembaangan sumber daya manusia termasuk  didalamnya  adalah  peningkatan partisipasi  maanusia  melalui  perluasan kesempatan untuk mendapatkan penghasilaan, peluang kerja dan berusaha . Bila  berbicara  tentang  pendidikan  yang langsung  teringat  adalah  sekolah,  sebagai lembaga  yang  memusatkan  kegiatanya  pada pendidikan.  Pendidikan  formal  di  sekolah seluruh  kegiatan  dilakukan  secara  sadar  dan sistematis, tujuan pendidikan telah dirumuskan  secara  jelas  dan  bahan  ajarnya telah  digariskan  secara  rinci,  cara  dan metodenya  juga  telah  dirumuskan  secara jelas,  dan    ini  semua  telah  di  sahkan  dalam sistem aturan yang pasti.
Dalam Undang-undang Sisdiknas (2009:3)  Pasal:  1  ayat  (1)  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting karena  dengan  mendapatkan  pendidikan manusia  akan  mempunyai  pengetahuan  dan wawasan  yang  luas  sehingga  orang  akan berpikir,  besikap  dan  bertindak  dengan  baik, selain  itu  dengan  pendidikan  siswa  akan memperoleh pengetahuan, keterampilan untuk  menghadapi  tantangan  hidup  yang
semakin berat.
Lahirnya    Undang-undang  Republik
Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional yang merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional turut membuktikan bahwa pendidikan harus dibarengi dengan penanaman nilai-nilai karakter. Tujuan pendidikan  nasional  itu  merupakan  rumusan mengenai  kualitas  manusia  Indonesia  yang harus  dikembangkan  oleh  setiap  satuan pendidikan.
Bangkit dari krisis multi demensi adalah tanggung  jawab  semua    warga  negara Indonesia.  Sebagai  bangsa  yang  bijak  harus berpikir  cerdas  untuk  jangka  panjang, kedepaan  yang  memegang  negara  ini  adalah anak-anak  muda  sebagai  generasi  penerus bangsa,  oleh  karena  itu  harus  memperbaiki dan  menyiapkan  generasi  penerus  bangsa agar menjadi bangsa yang berpendidikan dan berkarakter.  Anak  sebagai  generasi  penerus bangsa  yang  diharapkan  mampu  bangkit, membangun  dan  mengembangkan  bangsa demi mencapai  segala cita-cita luhur  bangsa, sehingga  anak  harus  memiliki  nilai-nilai moral  dan  karakter  sabagai  modal  yang utama.  Pentingnya  moral  dan  karakter  juga diungkapkan  oleh  Mahatma  Gandhi  dalam Megawangi (2004:2) sebagai berikut kelahiran  dan  menjalankan  ritual  fisik  tidak dapat  menentukan  derajat  baik  atau  buruk seseorang,  kualitas  karakterlah  satu-satunya penentu derajat seseorang.
Karakter  memiliki  makna,  nilai  dan harga  yang  sangat  besar  dalam  kehidupan. Karakter adalah sebuah pilihan yang membutuhkan  pikiran,  keberanian,  usaha keras  dan  penanaman  sedikit  demi  sedikit secara konsisten. Hal yang sama diungkapkan oleh  Karen  E.  Bohlin,  Deborah  Farmer,  dan Kevin  Ryan  (2001)  dalam  Megawangi (2004:112)  bahwa  membentuk  karakter  yang merupakan the  habits  of  mind,  heart,  and action, yang  antara  ketiganya  saling  terkait (pikiran,  hati  dan  tindakan)  adalah  saling terkait.
Kepala  sekolah  adalah  merupakan  salah sau  komponen  pendidikan  yang  paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan  .  seperti  yang  diungkapkan  oleh Supriadi (1998: 348) bahwa” Erat
hubungannya  antara  mutu  kepala  sekolah dengan  berbagai  aspek  kehidupan  sekolah seperti disiplin sekolah,iklim budaya sekolah, dan menurunnya prilaku nakal peserta didik”. Dalam  pada  itu  kepala  sekolah  bertanggung jawab  atas  manajemen  pendidikan  yang dikelolanya.
Penumbuhan kedisiplinan sebagai ssuaatu  yang    “urgen”  bagi  anak  didik  yang disini  berfungsi  membimbing  genarasi  muda untuk  secara  sukarela  mengikatkan  diri  pada nilai-nilai dan norma moral yang berkarakter. Peserta  didik  diharapkan  dengan  adanya kesadaran  tentang  arti  kedisiplinan  moral felling .  Hal  tersebut  diperlukan  seorang peserta didik untuk menjadi manusia berkarakter  yaitu: conscience (kesadaran), self-estem (kepercayaan diri), empaty (merasakan  penderitaan  orang  lain), losing the  good (cinta  pada  kebaikan), self  control (kontrol diri), humility (kerendahan hati). Sejalan dengan penumbuhan kedisiplinan  melalui  peenanaman    nilai-nilai karakter  maka  selaku  kepala  sekolaah melakukan  penelitiaan  di  SDN  Montong Tanggak  Kecamatan  Kopang  Kabupaten lombok  Tengah    berusaha  memberikan pendidikan  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  secara  seimbang.  Penanaman nila-nilai karakter di SDN Montong Tanggak sudah  cukup  baik,  penanaman  nilai-nilai karakter  dapat  dirasakan  mulai  dari  massa orientasi  siswa  (MOS),  aturan  sekolah  yang tegas,  kegiatan  ekstra  kurikuler  dan  melalui mata pelajaran yang ada di sekolah, terutama melalui  penumbuhaan  rasa  kedisiplinan  dan diperkuar  dengan  mata  peelaajaran  agaama, dan Pendidikaan Kewarga Negaraan.
Sebagai  salah  satu  wujud  penanaman nilai-nilai  karakter  yang  diberikan  kepada siswa  melalui  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  dan  mata  pelajaran agama adalah dengan memberikan keteladanan dalam kehidupan sehari-hari baik di  lingkungan  sekolah  dan  di  luar  sekolah, mengkaitkan nilai-nilai karakter yang tersurat di  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar  (KD)  dengan  kegiatan  belajar  siswa, guru  PKn  ,  guru  agama  dan  guru  mata pelaajaran  lainnya  bersahabat  dan  tegas artinya  guru  dekat  dengan  siswa  namun disatu  sisi  siswa  menghormati  guru  karena
ketegasanya dan keteladannya.
Peserta  didik  adalah  kertas  putih  yang belum  tertulis  (Piaget)  untuk  itu  kita  guru yang  akan  menulisnya  dengan  tinta  emas sebab  guru  adalah  idola  siswa  disekolah.  Ia membutuhkan  keteladanan  dari  figur  yang diidolakan  ,    sudah  barang    tentu  di  sekolah kita guru adalah idola bagi pesertaa didik kita dalam meumbuhkan kedisiplinan dan pembentuakan karekternya.
KAJIAN PUSTAKA Pengertian disiplin
Disiplin, menurut Conny diartikan sebagai  pengaruh  yang  dirancang  untuk membantu anak mampu menghadapi tuntutan dari  lingkungannya.  Disiplin  itu  tumbuh dari kebutuhan  untuk  menjaga  keseimbangan antara kecenderungan dan keinginan individu untuk berbuat sesuatu yang dapat dan ingin ia peroleh  dari  orang  lain  atau  karena  situasi dan kondisi tertentu, dengan batasan peraturan  yang  diperlukan  terhadap  dirinya atau  lingkungan  dimana  ia  hidup.(  Conny Semiawan :2002.90)
Dari  kata  disiplin  muncullah  kata kedisiplinan.  Dalam  penelitian  ini,  disiplin mendapat tambahan awalan ke- dan akhiran - an (kedisiplinan). Menurut W.J.S Poerwadarminta,  kedisiplinan  berasal  dari kata  disiplin  yang  mendapat  konfiks  ke  –  an yang mempunyai arti latihan batin dan watak dengan  maksud  supaya  segala  perbuatannya selalu  mentaati  tata  tertib(  Purwadarminta; 1997;  254)  Kedisiplinan  adalah  ketaatan terhadap  aturan  atau  tata  tertib. 15 tata  tertib berarti  separangkat  peraturan  yang  berlaku untuk  menciptakan  kondisi  yang  tertib  dan teratur. 16 Jadi  kedisiplinan  merupakan  hal mentaati tata tertib disegala aspek kehidupan, baik  agama,  budaya,  pergaulan,  sekolah, dan lain-  lain.  Dengan  kata  lain,  kedisiplinan merupakan kondisi yang tercipta  dan terbentuk  melalui  proses  dari  serangkaian perilaku  individu  yang  menunjukkan  nilai- nilai  ketaatan,  kesetiaan,  keteraturan  dan ketertiban.
Keberhasilan  dalam  suatu  usaha  atau dalam  mencapai  cita-cita  akan  tergantung kepada  sikap  disiplinnya.  Orang  yang berdisiplin  akan  berperilaku  apa  yang seharusnya  diperbuat,  tidak  mengada-ada, tidak  dilebih-lebihkan  tetapi  juga  tidak
dikurangi  dari  keadaan  yang  sebenarnya. Diam tepat pada pijakannya, melangkah tepat gerakannya,  melaju  sesuai  arahnya.  Sikap disiplin dapat dilakukan untuk setiap perilaku,  seperti  disiplin  dalam  belajar, disiplin  dalam  beribadah,  disiplin  dalam bekerja,  dan  disiplin  dalam  beraktivitas lainnya.
Dari beberapa definisi diatas, menunjukkan bahwa kedisiplinan merupakan ketaatan  dan  kepatuhan  pada  peraturan  yang dilakukan  dengan  rasa  senang  hati,  bukan karena dipaksa atau terpaksa.

## Tujuan Kedisiplinan
Adapun  tujuan  kedisiplinan  menurut Elsbree  dalam  bukunya ”Leadership  In Elementary  School  Administration  And Supervision” yang  dikutip  oleh  Drs.  Piet  A. Sahertian  menyatakan: He  should  accept  the phylosopy that discipline any action have two pourpose , tujuan tersebut adalah (a) Menolong anaknya menjadi matang pribadinya dan berubah dari sifat ketergantungan  kearah  tidak  ketergantungan, (b)  Mencegah  timbulnya  persoalan-persoalan disiplin  dan  menciptakan  situasi  dan  kondisi dalam belajar mengajar agar mengikuti segala peraturan  yang  ada  dengan  penuh  perhatian( Bild Gard, dalam Cony 1997,98).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan kedisiplinan  adalah  dalam  rangka  untuk menolong  dan  membimbing  anak  agar matang  pribadinya  dan  dapat  meningkatkan kehidupan  mental  yang  sehat  sehingga memberikan  cukup  kebebasan  bagi  mereka untuk  berbuat  secara  bertanggung  jawab sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada  pada dirinya.
Faktor-faktor Kedisiplinan

## Faktor Genetik
Yang  dimaksud  faktor  genetik  adalah segala hal  yang dibawa oleh anak sejak lahir sebagai  warisan  dari  orang  tuanya.  Menurut Mahfud  Salahuddin,  faktor  genetik  atau hereditas adalah kecenderungan untuk tumbuh  dan  berkembang  bagi  manusia, menurut  pola-pola,  ciri-ciri,  serta  sifat-sifat tertentu  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya.

## Faktor Lingkungan
Lingkungan  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  terhadap  kedisiplinan  karena
perkembangan  seseorang  tidak  terlepas  dari peranan lingkungan, disamping faktor pembawaan,  kedisiplinan  juga  dipengaruhi oleh  situasi  dan  kondisi  dimana  ia  berada. Sejak  lahir  manusia  berinteraksi  dengan lingkungan,  mempengaruhi  dan  dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia tinggal. Fungsinya kepribadian  seseorang  merupakan  hasil  dari interaksi antara dirinya dan lingkungan. Baik lingkungan fisik maupun lingkungan psikologis.

## Faktor Pendidikan
Menurut  Marimba,  pendidikan  adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani  si  terdidik  menuju  terbentuknya kepribadian  yang  utama. 19 Dalam  sasaran pendidikan  tidak  semata-mata  pengalihan pengetahuan  dan  keterampilan  saja,  salah satu  bagian  yang  teramat  penting  adalah pembinaan watak. Pembinaan watak merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan. Oleh sebab itu bahwa pendidikan memainkan peranan penting dalam pembentukan perilaku seseorang,  termasuk  didalamnya  perilaku disiplin.

## Faktor Pengalaman
Pengalaman  disini  adalah  keseluruhan peristiwa yang pernah dialami oleh seseorang baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dalam  perjalanan  hidupnya.  Pengalaman seseorang juga mempunyai pengaruh terhadap pembentukan watak termasuk kedisiplinan.
Kajaian Tentang Nilai

## Pengertian Nilai
Tidak  mudah  untuk  menjelaskan  atau mengartikan nilai karena nilai adalah sesuatu yang abstrak. Manusia sebagai insan individu dan  makhluk  sosial  baik  secara  sadar  atau pun  secara  tidak  sadar  melakukan  penilaian dalam kehidupanya. Nilai merupakan terjemahan  kata value yang  berasal  dari bahasa Latin valere atau bahasa Prancis kuno valoir yang  dapat  dimaknai  sebagai  harga. Nilai  dari  sesuatu  atau  hal  ditentukan  oleh hasil inteaksi antara subyek yang menilai dan obyek  yang  dinilai  atau  hasil  interksi  dua variaberl atau lebih (Daroeso, 1986:19).
Menurut  Bertens  (2005:141)  ciri-ciri nilai  sebagai  berikut,  1)  nilai  berkaitan dengan  subyek,  kalau  tida  ada  subyek  yang
menilai  maka  tidak  ada  nilai,  2)  nilai  hadir dalam  sesuatu  konteks  praktis,  dimana subyek  ingin  membuat  seuatu,  3)  nilai-nilai mengandung sifat-sifat yang “ditambah” oleh subyek  pada  sifat-sifat  yang  dimiiki  oleh obyek
Nilai  dari  suatu  obyek  terletak  pada subyek  yang  menilainya.  Kluckohn  dalam Mulyana  (2004:10)  mendefinisikan  nilai sebagai  konsepsi  (tersirat  atau  tersurat,  yang sifatnya  membedakan  individu  atau  ciri-ciri kelompok)  dari  apa  yan  diinginkan,  yang mempengaruhi  pilihan  terhadap  cara,  tujuan antara dan tujuan akhir tindakan.
Menurut Suyahmo (2002:137) bahwa nilai  adalah  kualitas  dari  suatu  yang bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia,  baik lahir  maupun  batin.  Gordon  Allpot  dalam Mulyana  (2004:9)  mendefinisikan  nilai sebagai  keyakinan  yang  membuat  seseorang bertindak  atas  dasar  pilihanya.  Dalam kehidaupan manusia nilai dijadikan landasan,  alasan,  atau  motivasi  dalam bersikap  dan  bertingkah  laku  baik  disadari maupun tidak.
Jadi  berdasaarkan  pendapat  tersebut duatas  nilai  adalah  suatu  haal  tentang  baik- buruk,  benar-salah  yang  dapat  diterima  oleh lingkungan dan berlaku secaara luas.

## Hierarki Nilai
Menurut  Max  Scheler  dalam  Mulyana (2004:38-39),  nilai  memiliki  hierarki  yang dapat dikelompokan ke dalam empat tingkatan,  yaitu:  1)  Nilai  kenikmatan,  Pada tingkatan  ini  terdapat  serangkaian  nilai  yang menyenangkan atau sebaliknya yang kemudian  orang  merasakan  bahagia  atau menderita, 2) Nilai kehidupan,Pada tingkatan ini  terapat  nilai-nilai  yang  penting  bagi kehidupan,  misalnya  kesehatan,  kesegaran badan, kesejahteraaan umum, dan seterusnya, 3) Nilai kejiwaan,  Pada tingkatan ini terdapat nilai  kejiwaan  yang  sama  sekali  tidak tergantung  pada  keadaan  jasmani  atau lingkungan.  Misalnya  keindahan,  kebenaran, pengetahuan  murni  yang  dicapai  melalui filsafat,  4)  Nilai  kerohanian,  Pada  tingkatan ini  terdapat  nilai  yang  suci  maupun  tidak suci.  Nilai-nilai  ini  terlahir  dari  nilai ketuhanan sebagai nilai tertinggi.
James Lipham dalam Mulyana (2004:39) mengemukakan  tiga  hierarki  nilai,  yaitu  1)
nilai  inti,  yaitu  nilai  yang  berada  diwilayah titik  pusat  nilai  yang  menjadi  sumber pengambilan  keputusan  politik  atau  hukum. 2)  nilai  sekuler,  yang  berfungsi  untuk menafsirkan  dan  menerapkan  nilai  inti.  3) nilai  operasional,  nilai  yang  lahir  dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan perilaku  dan  tindakan  seseorang  yang diarahkan pada pencapaian nilai sekuler yang menjadi rujukanya.

## Karakter Sebagai Nilai
Nilai  sebagai  hal  yang  abstrak,  yang harganya  mensifati  dan  disifatkan  pada sesuatu hal dan ciri-cirinya dapat dilihat dari tingkah  laku,  memiliki  kaitan  dengan  istilah fakta,  tindakan,  norma,  moral,  cita-cita, keyakinan, dan kebutuhan (Mulyana, 2004:11).  Kaitan antara nilai dengan istilah- istilah  fakta,  tindakan,  norma,  moral,  cita- cita,  keyakinan,  dan  kebutuhan  termasuk karakter lebih mencerminkan sebagai proses yang  menyatu  daripada  sebagai  dua  istilah yang tidak terpisahkan.
Mulyana  (2004:17)  menyebutkan bahwa  nilai  pada  umumnya  mencakup  tiga wilayah, yaitu nilai intelektual (benar-salah), nilai  estetika  (indah-  tidak  indah),  dan  nilai etika (baik-buruk). Nilai karakter merupakan  dua  istilah  yang  memiliki keterkaitan  satu  dengan  yang  lainya,  nilai dan  karakter  tidak  dapat  berdiri  sendiri, dengan  nilai  maka  karakter  akan  terbentuk dan dengan karakter maka nilai dapat dilihat. Karakter sebagai perwujudan dari nilai yang berbentuk  watak,  tabiat  atau  kepribadian seseorang  yang  diyakini  dan  dijadikan sebagai cara pandang, berpikir dan bersikap Dengan  demikian  nilai  merupakan ukuran  atau  pedoman  yang  bersifat  abstrak tentang  bagaimanakah  perbuatan  manusia ayng  baik  dan  buruk,  pantas  dan  tidaknya sikap  perbuatan  manusia.  Nilai  menjadi keyakinan pendorong, penggerak, dan pembatas manusia, sehingga dapat dikatakan bahwa nilai berperan sebagai pedoman yang menentukan kehidupan manusia yang kemudian diwujudkan secara konkret menjadi karakter.

## Penanaman Nilai
Tujuan  utama  pendidikan  adalah menghasilkan  kepribadian  manusia  yang matang  secara  intelaktual,  emsional  dan
spiritual sehingga komponen esensial kepribadian  manusia  adalah  nilai  dan kebajikan. Nilai kebajikan ini menjadi dasar pengembangan  kehidupan  manusia  dalam berperilaku  sebagai  insan  individu  dan sebagai  makhluk  sosial  yang  berinteraksi dengan masyarakat.
Mulyana  (2004:119)  mengemukakan pendidikan  nilai  sebagai  keseluruhan  aspek sebagai  pengajaran  atau  bimbingan  kepada peserta    didik  agar  menyadari  nilai kebenaran, kebaikan, dan keindahan melalui proses  pertimbangan  nilai  yang  tepat  dan pembiasaan bertindak yang konsisten.
Bila anak sudah dibiasakan bertindak baik  dalam  hal  kecil,  ia  akan  lebih  mudah untuk  melakukan  hal  baik  yang  lebih  besar. Sjarkawi  (2008:14-16)  menyebutkan  5 pendekatan  dalam  penanaman  nilai  dalam pembelajaran  di  sekolah,  yaitu  sebagai berikut.
1. Pendekatan  penanaman  nilai (inculcation approach) Pendekatan  ini  mengusahakan agar  siswa  mengenal  dan  menerima  nilai sebagai  milik  mereka  dan  bertanggung jawab  atas  keputusan  yang  diambilnya melalui tahapan, mengenal pilihan, menentukan  pendirian  menerapkan  nilai sesuai  dengan  keyakinan  diri.  Cara  yang digunakan pada pendekatan ini antara lain keteladanan, penguatan positif dan negatif, simulasi, bermain peran.
2. Pendekatan  moral  kognitif (cognitife moral development approach) Pendekatan ini menekankan pada tercapainya  tingkat  pertimbangan  moral yang  tinggi  sebagai  hasil  belajar.  Guru dapat menjadi fasilitator dalam menerapkan  proses  pemikiran  moral melalui  diskusi  dilema  moral  sehingga anak tertantang untuk membuat keputusan  tentang  moralitasnya  mereka diharapkan mencapai tingkat pertimbangan  moral  yang  lebih  tinggi sebagai hasil pemikiran moralnya.
Tingkat pertimbangan moral itu terstruktur  dari  yang  rendah  pada  yang tinggi,  yaitu  takut  hukuman,  melayani kehendak  sendiri,  menuruti  peranan  yang diharapkan,  menaati  atau  menghormati aturan,  berbuat  baik  untuk  orang  banyak, bertindak  sesuai  dengan  prinsip-prinsip
etika,  dan  sesuai  dengan  nilai-nilai kemanusiaan  yang  universal.  Cara  yang dapat  digunakan  dalam  menerapkan pendekatan ini adalah dengan
melakukan  diskusi  kelompok  dengan dilema  moral,  yang  baik  faktual  maupun yang abstrak (hipotekal)
3. Pendekatan  analisis  nilai (values  analysis approach), Pendekatan  ini  mendekatkan agar siswa dapat menggunakan kemampuan  berpikir  logis  dan  ilmiah dalam  menganalisis  masalah  sosial  yang berhubungan  dengan  nilai  tertentu.  Selain itu,  siswa  dalam  menggunakan  proses berpikir  rasional  dan  analisis  dapat menghubungkan  dan  merumuskan  konsep tentang  nilai  mereka  sendiri.  Cara  yang dapat  digunakan  dalam  pendekatan  ini antara lain  diskusi  terarah    yang menuntut argumentasi, penegakan  bukti,  penegasan  prinsisip, analisis  terhadap  kasus,  debat,  dan penelitian.
4. Pendekatan klarifikasi nilai (values clarification aprroach) Pendekatan ini bertujuan untuk  menumbuhkan  kesadaran  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mengidentifikasi  nilai-nilai  mereka  sendiri  dan  nilai-nilai  orang  lain.  selain  itu,  pendekatan  ini  juga  membantu  siswa  untuk  mampu  mengomunikasikan  secara  jujur  dan  terbuka tentang  nilai-nilai  mereka  sendiri  kepada orang  lain  dan  membantu  siswa  dalam menggunakan kemampuan berpikir rasional  an  emosional  dalam  menilai perasaan,  nilai  dan  tingkah  laku  mereka sendiri.  Cara  yang  dapat  dimanfaatkan dalam  pendekatan  ini  antara  lain  bermain peran, simulasi, analisis mendalam tentang nilai  sendiri,  aktivitas  yang  bertujuan mengembangkan sensitivitas, kegiatan diluar kelas, dan diskusi kelompok.
5. Pendekatan  pembelajaran  berbuat (action learning approach) Pendekatan ini bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan  siswa  seperti  pada  pendekatan analisis  dan  klarifikasi  nilai,  selain  itu, pendekatan ini dimaksudkan untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam melakukan kegiatan sosial serta mendorong siswa  untuk  melihat  diri  sendiri  sebagai makhluk yang senantiasa berinteraksi dengan  masyarakat.  Cara  yang  dapat digunakan  dalam  pendekatan  ini  seperti pendekatan  analisis,  klarifikasi,  kegiatan disekolah,  hubungan  antar  pribadi,  praktik hidup bermasyarakat, dan berorganisasi.
Dari  pendekatan-pendekatan  di  atas
diketahui  bahwa  pendekatan  penanaman  nilai dapat dilakukan dengan keteladanan, penguatan  positif  dan  negatif,  simulasi, bermain  peran.  Pendekatan  moral  kognitif dapat  dilakukan  dengan  melakukan  diskusi kelompok  dengan  dilema  moral.  Pendekatan analisis  nilai  dapat  dilakukan  dengan  diskusi terarah yang menuntut argumentasi, penegakan bukti,  penegasan  prinsisip,  analisis  terhadap kasus,  debat,  dan  penelitian.  Pendekatan klarifikasi  nilai  cara  yang  dapat  digunakan bermain  peran,  simulasi,  analisis  mendalam tentang  nilai  sendiri,  aktivitas  yang  bertujuan mengembangkan  sensitivitas,  kegiatan  diluar kelas,  dan  diskusi  kelompok.  Pendekatan pembelajaran  berbuat  antara  lain  dengan kegiatan  di  sekolah,  hubungan  antar  pribadi, praktik hidup bermasyarakat, dan berorganisasi.
Karakter

## Pengertian Karakter
Kata  karakter  berasl  dari  bahasa Yunani charassein ,  yang  berarti  mengukir sehingga  terbentuk  pola.  Mempunyai  ahlak mulia  adalah  tidak  secara  otomatis  dimiliki oleh  manusia  begitu  ia  dilahirkan,  tetapi melalui  proses  panjang  pengasuhan  dan pendidikan  (proses  “pengukiran”).  Dalam istilah  arab  karakter  ini  mirip  dengan  akhlak (akar  kata khuluk ),  yaitu    tabiat  atau kebiasaan  melakukan  hal  yang  baik.  Al- Ghazali menggambarkan bahwa ahlak adalah tingah  laku  seseorang  yang  berasal  dari  hati yang  baik  (Megawangi,  2004:25).  Sejalan dengan  pendapat  di atas  Kemendiknas (2010:3) mengartikan karakter sebagai watak, tabiat,  akhlak,  atau  keperibadian  seseorang yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang  diyakini dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
Kata  karakter  dan  akhlah  hampir memiliki  kesamaan  dalam  pengertianya, untuk menambah pemahaman tentang karakter  maka  diberikan  penjelasan  tentang akhlak, Akhlak merupakan bentuk jamak dari khuluk secara  etimologi  akhlak  adalah  budi pekerti,  perangai,  tingkah  laku  atau  tabiat. Sedangkan  secara  terminologi  adalah  ilmu yang  menentukan  batas  antara  baik  dan buruk,  antara  yang  terbaik  dan  yang  tercela, tentang  perkataan  atau  perbuatan  manusia
lahir  dan  batin  (Ramli,  2003:141).  Karakter adalah  nilai-nilai  yang  melandasi  cara  pikir, sikap,  dan  perilaku  manusia  berdasarkan norma  agama,  kebudayaan,  hukum  atau konstitusi,  adat  istiadat,  dan  estetika  yang diperoleh  melalui  proses  yang  panjang  dan memerlukan  kebiasaan  atau  pembentukan (pengukiran) dan dilaksanakan secara konsisten.

## Fungsi Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
Fungsi  pendidikan  karakter  adalah untuk  memperbaiaki  atau  mengembalikan fungsi  pendidikan  sebagai  pendidikan  yang mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Fungsi pendidikan budaya dan karakter bangsa menurut Kemendiknas
(2010:7) adalah sebagai berikut, 1)
pengembangan adalah pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi pribadi berperilaku  baik,  ini  bagi  peserta  didik  yang telah  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang mencerminkan  budaya  dan  karakter  bangsa, 2)  perbaikan  adalah  memperkuat  kiprah pendidikan  nasional  untuk  bertanggung jawab  dalam  pengembangan  potensi  peserta didik  yang  lebih  bermartabat,  3)  penyaring adalah  untuk  menyaring  budaya  bangsa sendiri  dan  budaya  bangsa  lain  yang  tidak sesuai dengan nilai- nilai budaya dan karakter bangsa yang bermartabat.
Tujuan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa
Dengan pendidikan budaya dan karakter  bangsa  menjadikan  peserta  didik menjadi  manusia  yang  berkarakter  sesuai dengan  nilai-nila  budaya  dan  agama.  Untuk lebih jelas dalam memahami tujuan pendidikan  karakter  bangsa,  Kemendiknas merumuskan  tujuan  pendidikan  yang  mudah dipahami dan dimengerti.
Tujuan dan pendidikan budaya karakter bangsa dalam Kemendiknas (2010:7)  adalah,  1)  mengembangkan  potensi kalbu,  nurani,  dan  afektif  peserta  didik sebagai  manusia  dan  warganegara  yang memiliki  nilai-  nilai  budaya  dan  karakter bangsa,  2)  mengembangkan  kebiasaan  dan perilaku  peserta  didik  yang  terpuji  dan sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan
tradisi  budaya  bangsa  yang  religius,  3) menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa, 4) mengembangkan kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan,  5)  mengembangkan  lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar  yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan  yang  tinggi  dan  penuh  kekuatan ( dignity) .

## Faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Karakter
Karakter  merupakan  nilai-nilai  yang dijadikan  sebagai  landasan  dalam  bertingkah laku dan diperoleh melalui proses pengukiran atau  belajar,  maka  dalam  membentuk, mengukir  atau  belajar  karakter  tentu  ada faktor  yang  berpengaruh  di  dalamnya. Megawangi  (2004:25)  menyebutkan  ada  dua faktor  yang  mempengaruhi  terbentuknya karakter  (keperibadian)  manusia,  faktor- faktor tersebut adalah sebagai berikut.
1. Nature (faktor  alami  atau  fitrah)  agama mengajarkan bahwa setiap manusia mempunyai  kecenderungan  (fitrah)  untuk mencintai  kebaikan  namun  fitrah  ini bersifat  potensial.  Dalam  hadist  Qudsi juga digambarkan bahwa manusia dilahirkan  dalam  keadaan  fitrah  (suci), seperti  yang  diriwayatkan  oleh  Muslim, Allah  SWT  berfirman: Sesunggguhnya Aku  telah  menciptakn  hamba-hamba-Ku dalam  keadaan  lurus,  suci  dan  bersih. Kemudian  datanglah  setan-setan  yang menggelincirkan mereka dan menyesatkanya  dari  kebenaran  agama mereka.  Dan  setan-setan  pun  telah mengharamkan segala sesuatu bagi mereka apa-apa yang telah Aku halalkan 2. culture (sosialisasi  dan  pendidikan)  atau lebih  dikenal  dengan  faktor  lingkungan, yaitu  usaha  memberikan  pendidikan  dan sosialisasi adalah sangat berperan didalam menentukan “buah” seperti apa yang akan dihasilkan nantinya dari seorang anak.
Dari  pendapat  Megawangi  dapat diketahui  bahwa  pada  dasarnya  manusia dilahirkan  dalam  keadaan  suci  atau  polos. Faktor  yang  sangat  mentukan  adalah  faktor lingkungan,  dalam  faktor  lingkunganlah
manusia belajar dan mendapatkan pendidikan.

## Strategi Pengembangan Karakter
Dalam  membentuk  atau  mengukir karakter  memerlukan  strategi-  strategi  yang tepat  agar  dalam  penanaman  nilai-nilai karakter  menjadi  lebih  mudah  dan  dapat sesuai  dengan  harapan,  tujuan  yang  ingin dicapai.  Strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan pendidikan karakter menurut  Arismantoro  (2008:32-34)  adalah sebagai berikut:
a. Menggunakan metode belajar yang melibatkan  partisipasi  aktif  murid,  yaitu metode yang dapat meningkatkan motivasi  murid  karena  seluruh  dimensi manusia  terlibat  secara  aktif  dengan diberikan  materi  pelajaran  yang  konkrit, bermakna,  serta  relevan  dalam  konteks kehidupanya  ( student  active  learning, contextual learning, inquiry based learning, integreated learning).
b. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif ( conducive learning community) sehingga  anak  dapat  belajar  dengan efektif di dalam suasana yang memberikan  rasa  aman,  penghargaan,
tanpa ancaman, dan memberikan
semangat.
c. Memberikan  pendidikan  karakter  secara eksplisit, sistematis,
dan
berkesinambungan  dengan  melibatkan aspek knowing the good, loving the good, dan active the good.
d. Metode  pengajaran  yang  memperhatikan keunikan  masing-masing  anak,  yaitu melibatkan  kurikulum  yang  melibatkan juga 9 aspek kecerdasan manusia.
Sumber Nilai-nilai Karakter
Nilai-nilai karakter yang perlu ditanamkan  kepada  anak-anak  adalah  nilai- nilai  universal  yang  mana  seluruh  agama, tradisi  dan  budaya  pasti  menjunjung  tinggi nilai-nilai  tersebut.  Nilai-nilai  universal  ini harus  dapat  menjadi  perekat  bagi  seluruh anggota  masyarakat  walaupun  berbeda  latar belakang budaya, suku dan agama.
Kementerian  Pendidikan  Nasional (2010:7-8),  yang  menyebutkan  nilai-  nilai pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa diidentifikasi  dari  sumber-  sumber  beriku;(a) agama, (b) pancasila, (c) Budaya, (d) Tujuan

## pendidikan Nasional
Nilai-nilai Karakter Nilai-nilai karakter yang perlu ditanamkan  kepada  anak-anak  adalah  nilai- nilai  universal  yang  mana  seluruh  agama, tradisi  dan  budaya  pasti  menjunjung  tinggi nilai-nilai  tersebut.  Nilai-nilai  universal  ini harus  dapat  menjadi  perekat  bagi  seluruh anggota  masyarakat  walaupun  berbeda  latar belakang budaya, suku dan agama.
Berdasarkan  keempat  sumber  nilai di  atas,  Kementerian  Pendidikan  Nasional (2010:25-30),  menyebutkan  nilai-nilai  untuk pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa sebagai  berikut:  Religius  ,  Jujur,  Toleransi yaitu  sikap  dan  tindakan  yang  menghargai perbedaan  agama,  suku,  etnis,  pendapat, disiplin, kerja keras,kreatif, mandiri, demokratis  ,  rasa  ingintahu,    semangat kebngsaan,  Cinta  tanah  air  mengharagai prestasi,  bersahabat,  cinta  damai,  peduli sosial, tanggung jawab.
Kerangka Berpikir Kerangka berpikir Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  adalah  sebagai berikut:  Keprihatianan  bangsa  terhadap menurunya  nilai-nilai  karakter,  ditandai dengan  banyaknya  tindakan  yang  tidak berkarakter seperti korupsi, kolusi, nepotisme,  berbohong,  mencuri,  penyalah gunaan narkoba, seks bebas, konflik, membolos,  mencontek.  Perbuatan  tersebut dilakukan  oleh  orang  yang  berpendidikan (pernah  dan  lulus  sekolah  bahkan  lulus perguruan tinggi).
Penanaman nilai-nilai karakter melalui pendidikan karena pendidikan nasional pada dasarnya berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Penanaman  nilai-nilai  karakter  di  sekolah dapat  ditanamkan  melalui  seluruh  komponen sekolah,  salah  satunya  adalah  penanaman melalui  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran  yang paling  erat  hubungannya  dengan  karakter adalah  mata  pelajaran  agama  dan  PKn. Diharapkan  dengan  penanaman  nilai-nilai karakter,  maka  akan  membentuk  manusia yang  berpendidikan,  berpengetahuan  dan berkarakter  serta  memiliki  kedisiplinanyang tinggi  sebagao  modaal  mencetak  generasi

## sukses METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  ini dilakukan  di  SDN  Montong  Tanggak, Kecamatan  Kopang    Kabupaten  Lombok Tengah. Dengan  pokok  persoalan proses Penumbuhaan  Kedisiplinan  kepada  Peerta didik melalui penanaman nilai-nilai karakter.
 Jenis  tindakan:  penumbuhan  kedisiplinan melalaui  penanaman  nilai-nilai  karekter bagi 170 peserta didik dan 10 orang guru SDN  Montong  Tanggak  semester    satu tahun satu tahun pelajaran 2016/2017
 Dampak  yang  diharapkan;  meningkatnya kedisiplinan  dan  tumbuhnya  nilai-nilai karejter pada peserta didik dan guru SDN Montong Tanggak
Pelaksaanaan Tindakan Adapun jenis instrumen yang digunakan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah sebagai brikut: observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Observasi
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek penelitian. Observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap  sesuatu  objek  yang  menggunakan alat  indera  (Arikunto,  2002:133).  Dengan demikian  observasi  merupakan  pengamatan langsung  terhadap  fenomena  yang  dikaji. Dalam  penelitian  ini  observasi  dilakukan dalam beberapa tahapan sebagai berikut:
a) Observasi  sikap  dan  perilaku  warga sekolah  dan  keadaan  lingkungan  sekolah. Observasi  dilakukan  pada  tanggal  16,  18, 20, 21 Februari 2017. Pedoman observasinya  adalah  keadaan  geografis SDN  Montong  Tanggak,  hambatan  dalam penanaman  nilai  karakter,  upaya  dalam mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut, sikap dan perilaku warga sekolah di dalam lingkungan  sekolah.  Dan  pada  tanggal  19 April  observasi  ke  rumah    salah  seorang guru  dengan  pedoman  sikap  dan  perilaku guru di rumah atau lingkungan masyarakat.
b) Observasi  dalam  penanamana  nilai-nilaai karekter  dan  penumbuhan  kedisilinan dilakukaan  pada  siswa  kelas  V  sebagai sampel Pedoman observasi dalam
penumbuhan  kedisiplinan    adalah  guru memasukan  nilai-nilai  karakter  kedalam RPP,  guru  menciptakan  dan  menanamkan ketertiban,  kenyamanan,  dan  kedisiplinan. Guru memberikan penghargaan dan hukuman, guru menegur sebelum memberi hukuman,  interaksi  guru  dengan  siswa, guru  memberikan  nasihat  dengan  cara yang  santun,  metode  dalam  menanamkan nilai-nilai karakter.

## Wawancara
Metode  wawancara  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara langsung,  berupa  interview  secara mendalam kepada informan. Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu (Moleong, 2007:186). Percakapan itu dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewancara yang  melakukan  pertanyaan  dan  yang diwawancara  memberikan  jawaban  atas pernyataan  itu  (Moleong,  2004:146).  Dalam penelitian  ini,  wawancara  dibagi  dalam  dua tahap  yaitu  pada  tanggal  18  dan  20  Februari 2017.  Pada  hari  Sabtu  tanggal  18  Februari 2017  wawancara  dengan  salah  seorang  guru dan siswa kelas V, kemudian pada hari Senin tanggal  20  Februari    2017    wawancara dengan warga sekitar SDN Montong Tanggak.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode mencari data mengenai  hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  prasasti,  agenda  dan  sebagainya (Arikunto,  2002:206).  Metode  ini  digunakan untuk mencari dan mengumpulkan data serta informasi tertulis dari informan yang berhubungan  dengan  masalah  penelitian sehingga  dapat  melengkapi  dan  memperkuat hasil  wawancara  dan  observasi.  Yang menjadi dokumen dalam penelitian ini adalah data  siswa,  dan  Sejarah  berdirinya  SDN Montong Tanggak
Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada tahap ini peneliti melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perubahan prilaku sasaran ( Nana Sudjana 2009:39)  adapun  kegiatan  Rilnya  adalah  : 1)  membandingkan  hasil  pengamatan dengan  informasi  tertulis  dari  informan yang berhubungan dengan proses penumbuhan
kedisiplinan melalu
penanaman nilai-nilai karekter.2) membandingkan  hasil  analisis  pengolahan hasil pengamaatan dengan indikaator yang telah ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN
Gambaran Umum SDN Mt. Tanggak Kelembagaan Sekolah
SDN  Montong  Tanggak  Kecamatan Kopang Kabupaaten Lombok Tengah ,terletak  di  jalan  Desa  Muncan-  Montong Tanggak    kilometer    10    dari  kota  Praya  ibu kota  kabupaten    Lombok  tengah.  SDN
Montong Tanggak dibuka tanggal 1 November 1980 dengan NISS; 101230204039,  NPSN  50201440. Luas tanah    sekolah    tersebut    adalah  1677 dengan  nomor  setifikat  tanah  19  Mei  1999 No; 23-02-09-010004.  Luas   bangunan  510 .  SDN  Montong  Tanggak  Kecamatan Kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah  terletak di  tempat  yang  nyaman,  asri  suasana pedesaan, dikelilingi oleh hamparan persawahan  penduduk.  Sebagaian  besar penduduknya  hidup  sebagai  petani.  Secara mikro  perekonomian  di  Montong  Tanggak bejalan  karena  disamping  sebagai  petani, Warga  sekitar  SDN  Montong  Tanggak berprofesi  sebagai  pedangang/  pengusaha ternak.
SDN  Montong  Tanggak    memiliki visi  sekolah  sebagai  beikut  “  Mewujudkan Pendidikan Bermutu,
Berkwalitas Berlandasakan  Imtaq  dan  Ipteq”  dengan indikator-indikator  visi  sekolah  sebagai berikut,  1)  Berpresatasi  dalam  prolehan  nilai rata-rata uas,2) berprestasi dalam lomba mata pelajaran,  3)  Meningkatkan  pemahaman  dan pengamalan  ajaran  agama,  4)  berprestasi dalam  bidang  olahraga,  5)  Terciptanya lingkungan  sekolah  yang  bersih/  sehat,6) Meningkatkan  kesadaran  disiplin  dan  warga sekolah.
Untuk  menjalankan  misi  yang  di  atas SDN  Montong  Tanggak    menyusun  misi sebagai  berikut,  1)  Meningkatkan  disiplin guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  waktu seefektif mungkin,2) mengoptimalkan suasanan
KBM sesuai Pakem,
3)
Meningkatkan  minat  carlistung  pada  siswa, 4)  menerapkan  manjemen  sekolah  yang kondusif,  5)  tersedianya  saran  prasarana pendidikan yang memadai, 6)
menyelenggrakan  pendidikan  yang  berakar pada  nilai  adat  istiadat,  berbudaya  dan beragama,  7)  meningkatkan  dedikasi  dan profesionalisme  guru  dan  aparat  sekolah,8) meningkatkan  kesadaran  disiplin  dan  warga sekolah.

## Jumlah Guru dan Tenaga Administrasi
Pada  tahun  2017/2018  jumlah  guru SDN Montong Tanggak  adalah berjumlah 11 orang, dengan guru status tetap atau pegawai negeri sipil sejumlah 4 orang yaitu 3 laki-laki dan  1  perempuan.  7  guru  tercatat  dengan status  GTT/Guru  bantu  yaitu  4  oarang  laki- laki  dan  3  orang  perempuan.  Tenaga kependidikan tidak ada, memanfatkan sumber  daya  yang  ada,  yaitu  seorang  guru merangkap sebagai operator ekolah.
Ditinjau dari latar belakang pendidikan,  guru  SDN  Montong  Tanggak mempunyai kualitas pendidikan yang memadai,  yakni  10  guru  lulusan  S1  dan  1 lulusan Diploma.

## Jumlah Peserta Didik dan Jumlah Kelas
Tercatat  pada  tahun  2017/2018  SDN Montong  Tanggak    memiliki  170  peserta didik  dan  6  rombongan  belajar  (kelas). Dengan rincian seperti tabel berikut;
No Kelas Rombel
L p Jumlah 1 I 1 22 21 43 2 II 1 11 13 24 3 III 1 13 7 20 4 IV 1 6 22 28 5 V 1 10 15 25 6 VI 1 14 16 30 Jumlah 6 76 93 170

## Sarana dan Prasarana
Untuk  mewujudkan  tercapainya  visi dan  misi  sekolah,  SDN  Montong  Tanggak mempunyai  saarana  dan  prasarana  yaang terdiri  dari:  Gedung  atau  ruang  belajar  yang meliputi  6  ruang  rombongan  belajar  (kelas), 1,  1  PTD.  Ruang  kantor  meliputi  1  ruang kepala sekolah,  gabung  dengan  ruang  guru. Ruang penunjang meliputi 1 ruang gudang, 1 ruang dapur, 3 kamar mandi atau toilet guru, kamar mandi atau toilet siswa,   ruang usaha kesehatan  sekolah.  Didepan  ruang  kelas terdapat lapangan upacara Proses Penumbuhan Kedisiplinan Melalui  Penanaman  Nilai-nilai Karakter pada Peserta Didik Proses penumbuhaan kedisiplinan
melalui  penanaman  nilai-nilai  karekter  pada peserta  didik  di  SDN  Montong  Tanggak dilakukan melalui Pendekatan mata pelajaran  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  ( eskul).
Mata  pelajaran  yang  terkait  dengan penumbuhan rasa kedisilinan dan nilai –nilai karekter terutama Pendidikan
Kewarganegaraan dan mata pelajaran agama.  Mata  pelajaran  tersebut  merupakan mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak dan kewajibannya  dengan  cerdas  sebagai  warga negara Indonesia yang berkarakter. Sedangkan  pelajaran  agam  menekankan pada  pembentukan  aklak  dan  amaliah. Aklhlaq  sinonim  dengan  karekter    Dengan menanamkan  nilai-nilai  karakter  seperti nilai-nilai  religius,  kejujuran,  kedisiplinan, kreatif,  mandiri,  dan  cinta  tanah  air  siswa diharapkan menjadi warga negara yang baik dan  mencerminkan  karakter  bangsa  yang luhur.
Berdasarkan  observasi  kelas  IV,  V dan  Kelas  VI  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  pada  tanggal  16,18  dan  20  Februari 2017,  dan  berdasar  observasi  kelas  V  pada tanggal  18  Februari  2017  ketika  ulangan harian  diketahui  bahwa  di  SDN  Montong Tanggak    khususnya  kelas    V  telah melaksanakan penanaman nilai-nilai karakter  melalui  mata  pelajaran  PKn. Kegiatan  pembelajaran  PKn  hampir  sama dengan  pembelajan  yang  dilakukan  oleh mata  pelajaran  lain,  namun  pada  mata pelajaran  PKn  lebih  menekankan  pada pembentukan karakter. Pembentukan karakter  dilakukan  dengan  memberikan pemahaman  tentang  nilai-nilai  karakter, memberikan  pengalaman  tentang  nilai-nilai karakter  seperti  belajar  mengemukakan pendapat  secara  bebas  dan  bertanggung jawab,  kemudian  memberikan  keteladan dengan  perilaku  guru  yang  berkarakter, membiasakan  siswa  untuk  berperilaku  yang mencerminkan  nilai-nilai  karakter,  dan sesekali  memberikan  penghargaan  bagi siswa yang berkarakter, memberikan hukuman  bagi  siwa  yang  perilakunya  tidak mencerminkan nilai karakter.
Pembelajaran yang dilaksanakan
pada  jam  pertama  atau  jam  ke  1  di  awali dengan  doa  dan  mata  pelajaran  berikutnya langsung  memulai  pelajaran  tanpa  berdoa, namun  mata  pelajaran  PKn  selalu  di  awali dan  di  akhiri  dengan  doa  walaupun  bukan pada jam pertama. Seperti hasil observasi di kelas V pada hari Sabtu tanggal 16  Februari 2017  yang  pada  waktu  itu  pelajaran  PKn dimulai  pada  jam  ke  3,.  Hal  ini  merupakan sesuatu  yang  sederhana  namun  kadang terlupakan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Hal tersebut  sesuai  dengan  yang  diucapkan Herman , S.Pd sebagai berikut.
“ ya,  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran PKn  kami  selalu  berdoa  yang  dipimpin oleh  ketua  kelas  kadang  yang  memimpin gantian,  suasana  saat  berdoa  kadang tenang  kadang  ramai  tapi  lebih  sering tenang ”  (wawancara  tanggal  18  April 2017)
Guru  mengajak  siswa  untuk  berdiri dan melihat keadaan sekeliling tempat duduk kemudian  ketika  di  sekelilingnya  ada sampah,  sampah  tersebut  dibuang  pada tampat sampah. Guru mengajak siswa untuk membuka  jendela  yang  masih  tertutup  agar kelas  lebih  nyaman.  Masih  dalam  keadaan berdiri guru mengajak siswa untuk merapikan  pakaian  siswa,  kemudian  guru melihat  keadaan  siswa,  apabila  masih  ada siswa  yang  pakainya  belum  rapi  maka  guru menegur.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang diucapkan  Herman  ,  S.Pd  sebagai  berikut. Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  diucapkan Ulan Agustini siswa kelas V sebagai berikut.
“ ya  Pak    guru  memeriksa  kerapian  dengan cara  menyuruh  kami  berdidri  lalu  menyuruh untuk
merapaikan
masing-masing ” (wawancara tanggal 18  Februari 2017) Berdasarkan observasi pada kelas IV, V, dan VI  guru memberikan taladan dengan datang  tepat  waktu,  berpakaian  rapi, berjilbab, tidak menggunakan hand phone di depan  kelas  dan  tidak  memakai  perhiasan yang mencolok atau terlihat sederhana. Pada awal masuk guru mengucapkan salam, salam tersebut  dijawab  oleh  siswa  dengan  kompak dan  santun.  Guru  menggunakan  tutur  kata yang  santun  dan  tegas.  Guru  selalu menghargai dan memberikan perlakuan yang sama terhadap seluruh siswa tanpa membedakan  suku,  agama,  ras,  golongan,
status sosial, status ekonomi, dan kemampuan  khas.  Kemudian  pada  waktu guru  mengajar  dikelas  V  yang  pada  waktu itu  sedang  melaksanakan  ulangan  harian, guru  berkeliling  untuk  mengawasi  siswa. Pada  saat  berkeliling  mengawasi  siswa ternyata  masih  ada  sapu  yang  berantakan  di kelas  bagian  belakang,  kemudian  guru melihat  hal  tersebut  dan  merapikan  sapu tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diucapkan Herman , S.Pd sebagai berikut.
“ kalau  metode  pananaman  nlai-nilai karakter yaitu dengan memberikan contoh  atau  keteladanan,  jadi  saya memberikan  contoh  berbuat  baik  dalam kehidupan  sehai-hari,  kemudian  ada pemberian  nasihat  atau  menghimbau siswa  ntuk  berbuat  baik,  memberikan teguran  bagi  siswa  yang  melakukan tindakan-tindakan buruk, dan memberikan  penghargaan  bagi  siswa yang memiliki perilaku baik, kesemuanya saling berkaitan ” (wawancara tanggal 18 Februari 2017)
Berdasar pada observasi kelas VI pada hari  senin,  tanggal  20  Februari  2017  dalam pembelajaran PKn guru memberikan hukuman kepada  siswa  yang  datang  terlambat.  Di awal pertemuan  guru  dan  siswa  sepakat  toleransi keterlambatan tanpa izin yaitu 5 menit setelah bel  berbunyi.  Salah  seorang  siswa  kelas  VI terlambat  lebih  dari  5  menit  kemudian  siswa tersebut  di  tegur  kemudian  di  beri  hukuman untuk  menyebutkan  pasal  28  UUD  1945 mengenai  hak  asasi  manusia.  Hal  tersebut sesuai dengan yang diucapkan Herman , S.Pd sebagai berikut.
“seperti  yang  sudah  saya  sampaikan,  bila ada  siswa  yang  terlambat  saya  akan memberikan  sanksi,  namun  tidak  semua siswa  yang  terlambat  menerima  sanksi ketika  alasanya  kuat  dan  dapat  dipercaya, maka  tidak  diberi  sanksi.  Bagi  anak  yang sering terlambat, sanksinya semakin berat” (wawancara tanggal 18 Februari 2017)
Dengan  melihat  dokumen  dalam  hal  ini rencana  pelaksanaan  pembelajran  (RPP)  PKn diketahui  bahwa  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran PKn secara tersurat atau tertulis terdapat  karakter  siswa  yang  diharapkan. Berdasar  dokumen  rencana  pelaksanaan pembelajaran PKn dengan standar kompetensi
“  Menghargai  nilai-nilai  juang  dalam  proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  Negara” diketahui  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang ditanamkan  adalah  dapat  dipercaya,  rasa hormat dan perhatian, tekun, tanggung jawab, kewarganegaraan,  jujur,  berani,  dan  peduli. Dalam pembelajran mata pelajaran selain PKn diharapkan  tentu  terdapat  nilai-nilai  karakter baik secara tersurat ataupun secara tersirat. Faktor Penghambat Dalam Penanaman Nilai-nilai Karakter
Penanaman  nilai-nilai  karakter  yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran      pada  siswa  telah  berjalan dengan baik, akan tetapi dalam pelaksanaannya  tidak  lepas  dari  kendala- kendala  yang  dapat  menghambat  proses penanaman nilai-nilai karakter tersebut. Berdasarkan observasi kelas V, dan VI dalam penanaman  nilai-nilai  karakter  melalui  mata pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  V  SDN Montong  Tanggak    didapati  faktor-faktor penghambat.  Faktor-  faktor  penghambat tersebut sebagai berikut:
a. Guru terkadang memprioritaskan penyelesaian  materi  tanpa  memperhatikan aspek  penanaman  nilai-nilai  karakter, sehingga  yang  didapat siswa hanya pemahaman  materi  dan  akan  mengalami kesulitan  dalam  menerima  penanaman nilai-nilai karakter.
b. Masih ada siswa yang sulit diarahkan, dari jumlah  siswa  25  anak  ada  beberapa  siswa yang  sulit  diarahkan  dan  cenderung bermain  sendiri  sehingga  hal  ini  dapat menghambat  proses  penenaman  nilai-nilai karakter.  Berdasar  observasi  kelas  V  ada beberapa  siswa  yang  sulit  diarahkan misalnya ketika diajak
untuk memperhatikan simulasi musyawarah, oknum siswa tersebut malah sibuk menulis.
c. Tantangan dalam penanaman nilai karakter semakin lama semakin berat karena adanya kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang memiliki dampak negatif dan dampak positif,  dan  berpengaruh  juga  dalam budaya  dan  karakter  siswa.  Berdasarkan observasi  di  kelas  IV  dan  kelas  V  guru kurang memanfaatkan teknologi pendidikan  seperti  tidak  mutar  video mengenai  musyawarah  atau  berunjuk  rasa, pembelajaran  masih  menggunakan  gambar
sederhana  dari  kertas.  Walaupun  hasilnya sudah cukup bagus tapi ketika memanfaatkan  teknologi  hal  tersebut  jadi lebih  efisisen.  ( wawancara  tanggal  18 Februari 2017)
a. Berdasar  observasi  pada  kelas  IV  masih ada  siswa  yang  kurang  antusias  dan kurang peduli dalam pembelajaran sehingga kurang peduli terhadap penanaman  nilai-nilai  karakter  seperti  ada beberapa siswa kelas IV  yang pasif dalam pembelajaran.  Antusias  dan  kepedulian siswa  dalam  pembelajaran  turut  berperan dalam penerimaan nilai-nilai karakter. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dituturkan  oleh Herman , S.Pd sebagai berikut.
“...terus  antusias  siwa  dalam  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  juga  kurang antusias  ya  tahu  sendiri  kalau  PKn  tidak masuk dalam UN maka siswa menganggap  pelajaran  tersebut  tidak mempengaruhi kelulusan siswa ya walaupun untuk saat ini sedikit berpengaruh...”(wawancara  tanggal  18
Februari 2017)
b. Pergaulan  siswa  yang  sulit  dikontrol,  hal ini dapat mempengaruhi penanaman nilai- nilai  karakter  karena  pengaruh  teman sebaya  di  dalam  penerapan  sikap  dan perilaku di dalam kehidupan keseharianya cukup berpengaruh. Seperi hasil observasi lingkungan  SDN Montang Tanggak  pada tanggal  18  Februari  bahwa  pergaulan siswa  pada  jam  istirahat  terjadi  interaksi antar  siswa  tanpa  pengawasan  guru,  apa bila siswa tidak dapat mengontrol pergaulannya  dengan  baik  maka  hal  ini akan menghambat dalam penanaman nilai- nilai  karakter.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dituturkan  oleh  Herman  ,  S.Pd  sebagai berikut.
“...pergaulan jelek siswa di rumah kadang terbawa  ke  sekolah”  (wawancara  tanggal 18  Februari 2017)
Upaya yang Dilakukan Untuk Mengatasi Hambatan-Hambatan Dalam Penanaman Nilai-Nilai Karakter
Berdasarkan  observasi  pada  kelas  IV pada  hari  Sabtu  tanggal  18    Februari  2017, upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi hambatan-hambatan  dalam  penanaman  nilai- nilai  karakter      pada  siswa      SDN  Montong Tanggak  adalah:
 Ketika  guru  berhalangan  hadir  dalam pembelajaran      maka  akan  memberikan tugas  yang  merangsang  penanaman  nilai- nilai  karakter  seperti  membuat  kliping tentang, meresume buku dalam hal ini yang berisi nilai-nilai karakter sehingga pengetahuan tentang nilai karakter bertambah,  kemudian  tugas-tugas  tersebut dikumpulkan  untuk  diberi  penilaian  dan sesekali dibahas atau didiskusikan di dalam kelas.
 Guru  menciptakan  kelas  yang  nyaman sehingga  penanaman  nilai-nilai  karakter dapat berjalan dengan baik.
 Guru memberikan motivasi dan pemahaman  tentang  pentingnya  nilai-  nilai karakter,  dan  memberikan  pemahakan bahwa  mata  pelajaran  PKn  dan  mata pelajaara agama mengajarkan moral akhlaq, dan  karakter  untuk  membekali  siswa bersikap dan berperilaku dalam
masyarakat.
 Guru memberikan teladan, nasihat, penghargaan dan hukuman, serta membiasakan  siswa  untuk  bersikap  dan berperilaku  yang  berkarakter.  Dengan menyeimbangkan pendekatan tersebut siswa  menjadi  lebih  paham  tentang  nilai- nilai  karakter,  himbauan  memberikan pengetahuan  nilai-nilai  karakter,  kemudian melihat  sikap  dan  perilaku  guru  yang sesuai  antara  perkataan  atau  himbauan dengan  perilakunya  dijadikan  teladan siswa, kebiasaan dan penghargaan merangsang  siswa  untuk  bersikap  dan berperilaku yang berkarakter.
 Guru  menciptakan  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan, seperti menggunakan metode diskusi dan simulasi untuk menjelaskan dan memberi
pengalaman  mengenai  mengaktualisasikan kemerdekaan mengeluarkan pendapat secara  bebas  dan  bertanggung  jawab. pembelajaran yang mayoritas dilaksanakan pada  siang  hari  menyebabkan  daya konsentrasi siswa menurun, sehingga perlu pembelajaran  yang  aktif  dan  menarik  tapi tidak  melupakan  penanaman  nilai-nilai karakter.

## PEMBAHASAN
Faktor keluarga sangat berperan dalam membentuk karakter anak, namun kematangan
karakter  selanjutnya  sangat  dipengaruhi  olah lingkungan  sekolah,  dari  usia  pra  sekolah sampai usia remaja (usia sekolah dasar samapi sekolah  menengah  atas).  Sekolah  adalah tempat yang sangat strategis untuk pembentukan  karakter  karena  sebagian  besar anak, dari semua lapisan mengenyam pendidikan  di  sekolah.  Selain  itu  anak/siswa menghabiskan  sebagian  besar  waktu  aktif  di lingkungan sekolah, sehingga  yang didapat di sekolah akan sangat mempengaruhi pembentukan  karakternya.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Daniel Goleman dalam Megawangi (2004:77) bahwa banyak orang tua yang  gagal dalam mendidik anak-anaknya,  kematangan  emosi  sosial  anak dapat  dikoreksi  dengan  memberikan  latihah pendidikan  karakter  kepada  anak-anak  di sekolah  terutama  sejak  usia  dini.  Hal  ini diperkuat  dengan  fungsi  pendidikan  nasional yang disebutkan dalam Pasal 3 UU Sisdiknas, bahwa  pendidikan  bermuara  pada  manusia yanng  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan, berakhlak mulia.
Dalam  UU  Sisdiknas  Pasal  3  Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Penanaman nilai-nilai karakter memuliakan  manusia,  mengembalikan  fitrah manusia  sebagai  mahluk  ciptaan  Tuhan  yang paling  sempurna.  Penanaman  nilai-  nilai karakter  juga  mengembalikan  kodrat  manusia sebagai  mahluk  sosial  yang  berinteraksi dengan  manusia  lain  dan  berinteraksi  dengan alam  seperti  penanaman  nilai  toleran,  peduli lingkungan,  demokratis  (tidak  mau  menang sendiri,  menerima  perbedaan,  dan  menjaga kerukunan).  Dalam  hal  yang  lebih  kompleks penanaman nilai-nilai karakter dapat membentengi  dan  mempersenjatai  bangsa Indonesia agar mampu bersaing dan mempertahankan  diri  dari  globalisasi  dan persaingan  dunia  internasional  yang  semakin ketat.
Proses penumbuhan kedisiplinan melalui  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada mata  pelajaran  agama  dan    Pendidikan Kewarganegaraan  di SDN Montong Tanggak dilakukan dengan berbagai pendekatan- pendekatan.  Pelaksanaan  penanaman  nilai- nilai  karakter  secara  umum  dapat  dijabarkan sebagai berikut.
1. Menanamkan  nilai-nilai  religius  dengan membentuk pribadi siswa yang taat kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  cinta  terhadap segala  ciptan-Nya,  menjalankan  ibadah sesuai  dengan  kepercayaan  dan  perintah agama,  menjaga  kerukunan  antar  umat beragama.
2. Dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  kelas  V  SDN  Montong Tanggak    menanamkan  nilai  kejujuran dengan  memberikan  pemahaman  tentang nilai  kejujuran  sebagai  pengetahuan  siswa, kemudian menghimbau siswa untuk mengerjakan  ulangan  dengan  kemampuan sendiri, tidak mencontek dan tidak berbuat curang, seperti hasil observasi pada kelas V yang  pada  waktu  itu  sedang  menghadapi ulangan  sebelum  ulangan  dimulai  guru menghimbau  siwa  untuk  mengerjakan ulangan  dengan  kemampuan  sendiri  dan tidak  berbuat  curang,  kemudian  guru menyuruh  siwa  untuk  memasukan  semua buku  kedalam  tas,  guru  tidak  memberikan kesempatan untuk mencontek.
3. Nilai-nilai kedisiplinan yang dalam pembelajran  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  siswa  kelas  V  SDN  Montong Tanggak  adalah disiplin dalam berpakaian, disiplin  waktu,  dan  disiplin  atuaran. yang menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai ketentuan dan peraturan.
4. Nilai  demokratis  pada  siswa  kelas  V  SDN Montong  Tanggak    ditunjukan  dengan adanya penggunaan model-model pembelajaran  yang  dialogis  dan  interaktif, membudayakan  diskusi  dan  musyawarah untuk mufakat, menghargai perbedaan.
5. Semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air merupakan  ciri  khas  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan,  karena  PKn memiliki materi-materi khusus yang mengajarkan  semangat  kebangsaan  dan cinta  tanah  air.  Bentuk  nyata  peduli lingkungan  warga  sekolah  SDN  Montong Tanggak    adalah  menjaga  lingkungan
sekolah dilihat dari banyak pohon disekitar sekolah,  tersedianya  tempat  pembuangan sampah  yang  tertata  rapi,  adanya  kerja bakti  membersihkan  lingkungan  sekolah, dan jumat bersih. Guru menghimbau siswa untuk menjaga kebersihan kelas, memberikan  contoh  membuang  sampah pada  tempatnya,  menata  sapu  dan  alat-alat kebersihan  kelas  di  pojok  kelas.  Hal  ini sesuai  dengan  Kementerian  Pendidikan Nasional  (2010:10)  yang  mengartikan peduli  lingkungan  sebagai  sikap  dan tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang sudah terjadi.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang ditanamkan  pada  siswa  kelas  V  di  SDN Montong  Tanggak    melalui  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  sejalan  dengan nilai-nilai  karakter  yang  di  kemukakan  oleh Kementerian Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat  Kurikulum  (2010:9-10)  menyebutkan nilai-nilai  karakter  sebagai  berikut,  (1) religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin, (5)  kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7)  mandiri,  (8) demokratis,      (9)  rasa  ingin  tahu,  (10) semangat  kebangsaan,  (11)  cinta  tanah  air,
(12) menghargai
prestasi,
(13)
bersahabat/komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan, (17) peduli  sosial, (18) tanggung jawab.
Penanaman nilai-nilai karakter melalui mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan di SDN Montong Tanggak  telah dilaksanakan dengan baik, akan tetapi didalam pelaksanaanya  tidak  lepas  dari  kendala  yang dapat menghambat penanaman nilai-nilai karakter tersebut. Faktor-faktor yang menghambat  dalam  penumbuhan  kedisiplinan melalui  penanaman nilai-nilai karakter adalah sebagai berikut.
1. Guru terkadang memprioritaskan penyelesaian materi tanpa memperhatikan aspek  penanaman  nilai-nilai  karakter, sehingga  yang  didapat  siswa  hanya pemahaman  materi  pelajaran  dan  akan mengalami  kesulitan  dalam  menerima penanaman  nilai-nilai  karakter.  Guru
mengejar  target  penyelesaian  materi  ajar untuk menghadapi ujian semester, karena yang dijadikan sebagai ujian semester dan ujian akhir semester adalah materi ajar.
2. Masih  ada  kelas  yang  kurang  nyaman karena  kotor  dan  panas.  Jam  pelajaran yang dilaksanakan pada siang hari dengan keadaan  cuaca  yang  panas  dan  terik sehingga  udara  panas  masuk  kedalam ruang  kelas  seperti  yang  terjadi  pada kelas V. Pada saat observasi kelas V  jam pelajaran dilaksanakan pada jam terakhir, kemudian siswa kurang konsentrasi sibuk dengan  urusanya  sendiri,  misalnya  siswa ada  yang  kipas-kipas,  dan  lesu  atau konsentrasinya menurun.
3. Masih  ada  siswa  yang  sulit  diarahkan, dari jumlah siswa 25 anak khusus kelas V ada  beberapa  siswa  yang  sulit  diarahkan dan  cenderung  bermain  sendiri  sehingga hal ini dapat menghambat proses penenaman nilai-nilai karakter.
4. Masih  ada  siswa  yang  kurang  antusias dan  kurang  peduli  dalam  pembelajaran sehingga kurang peduli terhadap penanaman  nilai-nilai  karakter  menjadi faktor  penghambat  dalam  penanaman nilai-nilai karakter melalui mata pelajaran PKn.
5. Pergaulan  siswa  yang  sulit  dikontrol,  hal ini dapat mempengaruhi penanaman nilai- nilai  karakter  karena  pengaruh  teman sebaya  di  dalam  penerapan  sikap  dan perilaku di dalam kehidupan keseharianya cukup  berpengaruh.  Pengetahuan  nilai- nilai  karakter  yang  didapat  dalam pembelajaran  bisa  saja  di  abaikan  ketika ada ajakan teman sebaya untuk melakukan hal negatif.
Berdaarkan penelitian upaya yang dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan-  hambatan dalam penumbuhaan kedisiplinan melalui penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  Peserta  didik di  SDN  Montong  Tanggak    adalah  sebagai berikut:  1) Dalam  pembelajaran      guru memberikan tugas yang merangsang penanaman nilai-nilai karakter. 2) Guru menciptakan  kelas  yang  nyaman  sehingga penanaman  nilai-nilai  karakter  dapat  berjalan dengan baik walaupun pembelajaran dilaksanakan pada siang hari. 3) Guru memberikan motivasi dan kepercayaan tentang  pentingnya  nilai-nilai  karakter,  dan
memberikan pemahakan bahwa mata pelajaran  PKn  mengajarkan  moral  dan karakter untuk membekali siswa bersikap dan berperilaku  dalam  masyarakat. 4) Guru memberikan  teladan,  nasihat,  penghargaan dan hukuman, serta membiasakan siswa untuk bersikap dan berperilaku yang berkarakter. 5) Guru menciptakan pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan, 6) Guru membuka  diri,  berusaha  aktif  menimba  ilmu mengenai nilai-nilai karakter sehingga kemampuan guru berkembang untuk menghadapi tantangan zaman.
Tantangan  dalam  penanaman  nilai karakter  semakin  lama  semakin  berat  karena adanya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  memiliki  dampak  negatif  dan dampak  positif,  dan  berpengaruh  juga  dalam budaya dan karakter siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  penumbuhan kedisiplinan  di  SDN  Montong  Tanggak melalui penanaman nilai-nilai karakter,  dapat disimpulkan sebagi berikut: Proses penanaman  nilai-nilai  karakter  di  SDN Montong Tanggak  telah berjalan dengan baik. Nilai-nilai  yang  ditanamkan  seperti  nilai religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  demokratis, semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah    air. Pendekatan  dalam  penanaman  nilai-nilai karakter yaitu 1) Pendekatan penanaman nilai dengan  keteladanan,  penguatan  positif  dan negatif
Faktor-faktor  yang  menghambat  dalam penumbuhan  kedisiplinan  melalui  penanaman nilai-nilai  karakter      di  SDN  Montong Tanggak    dianatarnya;  (a)    Guru  terkadang memprioritaskan penyelesaian materi tanpa  memperhatikan  aspek  penanaman nilai- nilai  karakter,  (b)  Masih  ada  kelas  yang kurang  nyaman  karena  kotor,  dan  cuacaa panas.  (c)  Masih  ada  siswa  yang  sulit  untuk diarahkan,  (d)  Masih  ada  siswa  yang  kurang antusias  dan  kurang  peduli  tentaang  arti kedisiplinan  sehingga  kurang  peduli  terhadap penanaman  nilai-  nilai  karakter.  (e)Pergaulan siswa yang sulit dikontrol.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi hambatan dalam penumbuhan disiplin melalui penanaman  nilai-  nilai  karakter  pada  siswa
SDN  Montong  Tanggak    adalah:  (a)
Memberikan tugas yang merangsang penanaman  nilai-nilai  karakter    seperti mengajak  siswa  diskusi  tentang  kebebasan mengemukakan  pendapat.(b)  Guru  mengajak siswa  menciptakan  kelas  yang  nyaman  dan kondusif.  (c)  Guru  memberikan  motivasi dengan menjelaskan bahwa kelulusan dipengaruhi  juga  oleh  perilaku  siswa.  (d) Guru memberikan teladan, nasihat, penghargaan dan hukuman, serta membiasakan  siswa  untuk  bersikap  dan berperilaku  yang  berkarakter.  (e)  Guru menciptakan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman kepada  siswa  tentang  nilai-nilai  karakter.  (f) Guru  membuka  diri,  berusaha  aktif  menimba ilmu  tentang  nilai-nilai  karakter  sehingga kemampuan guru berkembang untuk menghadapi tantangan zaman.
Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  penulisan PTS  ini  banyak  kekurangan  dan  keterbatasan, namun  tidak  ada  salahnya  apabila  penulis mengemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut: (a) Guru sebagai teladan sebaiknya meningkatkan  sikap  dan  perilaku  yang berkarakter.  (b)  Perlu  adanya  peningkatan dukungan  dari  seluruh  warga  sekolah  (kepala sekolah, guru, staf dan karyawan) , orang tua, masyrakat  sekitar  dalam  kedisiplinan  dan penanaman nilai-nilai karakter DAFTAR PUSTAKA Anni,  Catharina  Tri  dkk.  2004. Psiologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arismantoro.  2008. Character  Building . Yogyakarta:  Tiara  Wacana.  Bertens,  K. 2005. Etika .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Budimansyah, Dasim dan  Karim. 2008. PKn dan Masyarakat Multikultural .
Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Daroeso,  Bambang.  1986. Dasar-dasar  dan Konsep  Pendidikan  Moral  Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu.
Daryono,  M,  dkk. Pengantar  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jakarta: Rineka Cita. Hariyadi, Sugeng. 2003. Psikologi Perkembangan. Semarang: UNNES
Press.
Kaswardi.  EM.  K.  1993. Pendidikan  Nilai Memasuki Tahun 2000. Jakarta:
Grasindo Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum. 2010. Pengembangan Pendidikan  Budaya    Dan    Karakter Bangsa. Jakarta. Majid, Abdul. 2005. Perencanaan
Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi  Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya. .
Megawangi, Ratna. 2004. Pendidikan Karakter . Jakarta: BPMIGAS. Moleong, J.Lexy. 2004. Metodologi
Penelitian  suatu  pendekatan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
2007. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyana,  Rohmat.  2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta Muslich, Masnur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Priyanto, AT Sugeng. 2005. Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi).
Semarang: FIS UNNES.
Pusat  Departemen  Pendidikan  Nasional.
2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia .
Jakarta: Balai Pustaka.
Puskur  Balitbang  Kementerian  Pendidikan Nasional.  2010. Pembinaan  Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta.
Ramli.  2003. Memahami  Konsep  Dasar Islam. Semarang:  UPT  UNNES  Press.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana. Sjarkawi.  2008. Pembentukan  Kepribadian Anak Peran Moral, Intelektual,
Emosional,  dan  Sosial  Sebagai  Wujud Integritas Membangun Jati Diri. Jakarta:
PT Bumi Aksara. Sugandi, Achmad dkk. 2008. Teori
Pembelajaran .  Semarang:  UPT  UNNES Press. Sumarsono, S. 2005. Pendidikan
Kewarganegaraan .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Suparno,  Paul,  dkk.  2002. Pendidikan  Budi Pekerti  di  Sekolah  Suatu  Tinjauan Umum. Yogyakarta: Kanisius.
Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi
Keperibadian. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Suyahmo. 2002. Filsafat Pancasila.
Semarang: IKIP Semarang Press.
Syahrir.  2016. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif . JIME. Volume 2 Nomor 1. ISSN 2442-9511. Hal. 436-441. Hukum dan Kewarganegaraan Fakultas Ilmu Sosial UNNES. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional.
2009. Yogyakarta: Pustaka Belajar.