Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA PADA MATERI SPLDV DI KELAS VIII SMP SWASTA KARTIKA 1-4 PEMATANGSIANTAR T.A 2022/2023
THE EFFECT OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) COOPERATIVE LEARNING MODEL ON UNDERSTANDING ABILITY OF STUDENTS' MATHEMATICS CONCEPTS ON SPLDV MATERIALS IN CLASS VIII SMP PRIVATE KARTIKA 1-4 PEMATANGSIANTAR T.A 2022/2023
NOVITA LUMENTA SARI HUTAGAOL 1 , THERESIA MONIKA SIAHAAN 2 , SUPRAPTO MANURUNG 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar,
Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 novitalumentasarihutagaol@gmail.com

## Abstrak
Penelitian kuantitatif dengan pendekatan Quasi Experiment dan Pretest-Posttest Control Group Design  merupakan  jenis  penelitian  yang  termasuk  dalam  kategori  ini.  Seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Swasta Kartika 1-4 Pematangsiantar berpartisipasi dalam penelitian ini. Sekolah tersebut dibagi menjadi dua kelas sampel: satu menggunakan model pembelajaran STAD, dan yang lainnya sebagai kontrol. Kelas eksperimen diamati lebih dekat daripada kelas kontrol (tidak menerapkan model pembelajaran STAD). Teknik pengumpulan data meliputi observasi, tes berupa deskripsi dengan total lima item tes, dan  dokumentasi.  Uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  digunakan  dalam  analisis  data proyek penelitian ini (uji t). Hasil perhitungan uji hipotesis menunjukkan bahwa t hit = 2,863, dan ambang batas  signifikansinya  adalah  0,01.  Temuan  dari  perhitungan  ini  mengarahkan  para  peneliti  untuk menyimpulkan bahwa t hit lebih dari t tabel (2,863 lebih besar dari 2,632). Akibatnya, kita dipaksa untuk mencapai kesimpulan bahwa H0 salah sedangkan Ha benar. Hal ini menunjukkan bahwa model STAD memiliki pengaruh yang signifikan. Karena paradigma ini dapat memfasilitasi pembelajaran yang tidak hanya aktif tetapi juga imajinatif, kreatif, dan menggairahkan bagi siswa.  Karena model ini berbentuk kelompok sehingga siswa lebih senang bekerja sama dengan kelompoknya. Siswa diberi kebebasan untuk  mengutarakan  pendapatnya.  Siswa  juga  adapat  berinteraksi  dengan  teman  sekelompoknya sehingga membuat proses pembelajaran  lebih menyenangkan.  Selain itu, karena adanya pemberian Achievement(penghargaan)  pada  siswa  membuat  siswa  merasakan  ada  nilai  plus  tersendiri  bagi kelompok  yang  mendapat  Achievement(penghargaan).  Sehingga  siswa  merasa  termotivasi  untuk menjadi kelompok yang terbaik diantara kelompok lainnya. Sehingga membuat siswa lebih semangat pembelajaran.
Kata kunci : Student Teams Achievement Division , Pemahaman Konsep Matematis Siswa

## Abstract
Quantitative research with Quasi Experiment and Pretest-Posttest Control Group Design approaches is a type of research that falls into this category. All eighth grade students of Kartika Private Junior High School 1-4 Pematangsiantar participated in this study. The school was divided into two sample classes: one using the STAD learning model, and the other as a control. The experimental class was observed more closely than the control class (not applying the STAD learning model). Data collection techniques include observation, a test in the form of a description with a total of five test items, and documentation. Normality test, homogeneity test, and hypothesis testing were used in the data analysis of this research project  (t  test).  The  results  of  the  calculation  of  the  hypothesis  test  show  that  t  hit  =  2.863,  and  the significance threshold is 0.001. The findings from this calculation lead the researchers to conclude that t hits more than t table (2.863 is greater than 2.632). As a result, we are forced to reach the conclusion that H0 is false whereas Ha is true. This shows that the STAD model has a significant effect. Because this paradigm can facilitate learning that is not only active but also imaginative, creative, and exciting for
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361
students. Because this model is in the form of groups so that students prefer to work with their groups. Students are given the freedom to express their opinion. Students can also interact with their group of friends  so  as  to  make  the  learning  process  more  fun.  In  addition,  because  of  the  provision  of Achievement  (award)  to  students,  students  feel  that  there  is  a  plus  value  for  the  group  that  gets Achievement (award). So that students feel motivated to be the best group among other groups. So that it makes students more enthusiastic about learning.
Key Words : Student Teams Achievement Division, Understand Mathematical Concepts

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  merupakan  Guru  menumbuhkan  pemikiran  kreatif  melalui  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan  kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan  baru  untuk  penguasaan  matematika[1].  Matematika  dan  memiliki hubungan  yang  sangat  erat  antara  Memahami  Konsep  dan  hal-hal  lain  karena alasan  berikut  materi matematika dapat dipahami dari pemahaman konsep. Murid tidak dapat mempertahankan semua yang mereka  pelajari  selama  proses  pendidikan,  dan  ini  terutama  berlaku  di  bidang  matematika,  yang menuntut siswa untuk mengeluarkan lebih banyak upaya mental dan fisik untuk memecahkan masalah. Siswa  perlu  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep  masalah secara keseluruhan sebelum mereka dapat dianggap sebagai pemecah masalah yang kompeten. Guru mendominasi  banyak  kegiatan  pembelajaran,  dan  hanya  sedikit  yang  mengikutsertakan  siswa. Kebanyakan murid tidak mempertanyakan apa yang dikatakan guru, jadi mereka tidak belajar apa-apa. Karena belajar mengajar adalah hal yang biasa, guru mendominasi banyak kegiatan pembelajaran.
Matematika sebagai suatu mata pelajaran dalam  pemahaman ide tingkat tinggi. Untuk mencapai penguasaan  dalam  belajar,  pemahaman  konsep  diperlukan.  Siswa  harus  memahami  konsep  untuk belajar  matematika[4].  Jika  siswa  mampu  memahami  konsep  dengan  baik,  mereka  akan  dapat mengintegrasikan pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka sebelumnya, yang akan mempermudah mereka untuk memilih dan melakukan operasi  yang sesuai untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi. dihadapkan dengan. Menurut temuan penelitian yang dilakukan peneliti di  SMP  Swasta  Kartika  1-4  Pematangsiantar,  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling banyak  mendapat  waktu  belajar  di  kelas.  Meskipun  demikian,  matematika  masih  dianggap  sebagai mata  pelajaran  yang  menantang  dan  tidak  menarik  untuk  diajarkan  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan karena  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  matematika  dipimpin  oleh  guru,  sedangkan hanya  sebagian  kecil  yang  melibatkan  siswa.  Akibatnya,  sebagian  besar  siswa  lebih  memilih  untuk menerima begitu saja apa yang disampaikan guru kepada mereka. Selama kegiatan observasi, peneliti menemukan  masalah  lain,  yaitu  model  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  oleh  pengajar cenderung model pembelajaran tradisional. . Ini adalah salah satu masalah yang peneliti lihat. Dimana guru  berperan  sebagai  sumber  informasi  dan  siswa  berperan  sebagai  penerima  ilmu,  sehingga menghalangi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti melakukan observasi lagi, yaitu tingkat pemahaman siswa terhadap ide-ide matematika masih tergolong kurang  baik.  Agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  dari  belajar  matematika  ke  dunia  nyata,  mereka  harus  terlebih  dahulu  memahami  ide-ide matematika  yang  sedang  dipelajari.  Ketika  memecahkan  masalah,  siswa  harus  tahu  gagasan matematika mana yang akan digunakan. Namun, masih banyak siswa yang belum memahami materi yang  dipelajari.  Sehingga  siswa  kesulitan  menjawab  pertanyaan.  berbeda  dengan  contoh  yang dijelaskan oleh instruktur selama proses pembelajaran.
Untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman konsep matematis siswa, peneliti memberi tes  sebanyak  4  butir  soal.  Setelah  dilakukan  tes  ternyata  masih  banyak  terdapat  siswa  yang  belum memahami  konsep  matematis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  lembar  jawaban  siswa  terkait  dengan pemahaman konsep materi SPLDV seperti gambar dibawah ini.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361
Novita Lumenta Sari Hutagaol, Theresia Monika Siahaan, Suprapto Manurung Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi SPLDV di Kelas VIII SMP Swasta Kartika 1-4 Pematangsiantar T.A 2022/2023
Tabel 1. Data Hasil Jawaban Siswa dan Analisis Jawaban siswa tidak dapat menyatakan ulang sebuah konsep dan mengklasifikasikan objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. Pada soal tersebut, siswa tidak dapat menentukan dengan benar koefisien,
variabel, dan     konstanta pada persamaan dalam soal tersebut.
Siswa tidak dapat memberi contoh dan bukan contoh dari  suatu konsep. Pada soal tersebut siswa tidak dapat menentukan dengan benar contoh PLDV dan  bukan contoh PLDV.
Dari hasil jawaban siswa, terlihat siswa belum sepenuhnya mampu memahami soal sesuai dengan materi spldv, Dari hasil jawaban siswa juga memperlihatkan bahwa siswa sudah paham dengan konsep permasalah nya namun belum dapat menyelesaiakn secara rinci dan belum sepenuhnya  paham
Dari hasil lembar jawaban siswa Informasi yang disajikan di atas menunjukkan bahwa hasil usaha siswa dalam menyelesaikan soal SPLDV tidak sesuai dengan jawaban yang benar. Hal ini disebabkan oleh  kenyataan  bahwa  siswa  terus  berjuang  dalam  menyatakan,  mengklasifikasikan,  menyajikan sebuah  konsep,  sehingga  siswa  mengalami  kebingungan  dalam  membuat  model  matematika  dan penyelesaian  soal  terkait  SPLDV.  Kondisi  ini  jelas  menggambarkan  pemahaman  konsep  matematis
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361
siswa  perlu  diperbaiki/ditingkatkan.  Untuk  itu  peneliti  merasa  perlu  adanya  upaya  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  Siswa  perlu  diajari  gaya tertentu  untuk  memperoleh  pengetahuan  agar  mereka  dapat  dengan  cepat  memahami  konsep matematika yang diajarkan. Mengubah model pembelajaran yang sedang digunakan merupakan salah satu hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan seseorang dalam memahami prinsip- prinsip  matematika.  Model  pembelajaran  kooperatif  semacam  Student  Team  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah  satu  contoh  paradigma  pembelajaran  alternatif  yang  dapat  digunakan. Metodologi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  membagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil beranggotakan  4-5  orang  secara  heterogen,  dimulai  dengan  tujuan  pembelajaran,  penyajian  materi, kegiatan kelompok, pertanyaan, dan penghargaan kelompok. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil untuk pembelajaran kooperatif[5].
Cooperative Learning (pembelajaran kooperatif) mengacu pada kegiatan pendidikan bagi siswa yang  diselesaikan  dalam  kelompok.  Seperangkat  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  kelompok  tertentu  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  merupakan model pembelajaran kelompok[2]. Belajar dalam kelompok tidak sama dengan belajar dalam lingkungan kooperatif. Ada aspek mendasar dari pembelajaran kooperatif yang membedakannya dari pembelajaran yang berlangsung dalam kelompok yang anggotanya dipilih secara acak. Siswa diharapkan aktif dalam proses  menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan  berinteraksi  dengan  teman  sejawatnya  dalam upaya  memahami  materi  pembelajaran  dan  membangun  pengetahuan  ketika  menggunakan  model pembelajaran kooperatif (disebut juga Cooperative Learning). Hal ini dikarenakan model pembelajaran kooperatif  memusatkan  pembelajaran  di  sekitar  kelompok  diskusi  siswa.  Model  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  merupakan  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak mendapat penelitian[3]. Paradigma ini juga sangat serbaguna, dan telah digunakan dalam matematika, ilmu alam, IPS, bahasa Inggris, teknik, dan berbagai topik lainnya, serta di tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Kami memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD)  karena  model  pembelajaran  jenis  ini  menekankan  pada  proses bekerja sama dan dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan bersama oleh semua siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dapat meningkatkan  kerja  sama  antara  siswa,  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  juga  dapat mengajarkan  murid  bagaimana  menerima  sudut  pandang  satu  sama  lain  dan  mendengarkannya dengan  pikiran  terbuka.  Teori  ini  didukung  oleh  sejumlah  investigasi  yang  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  sebelumnya  diantaranya,  Hasibuan  dan  Marsiani  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Kemampuan P emahaman  Konsep  Matematis.”  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  di  dukung  dengan  hasil  data  angket  respon  terhadap minat  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  rataan  82  (41%)/  dalam  kategori  sangat setuju.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurmila,  Kadir,  Sudia,  dkk  (2019)  dengan  judul  penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Division(STAD) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VII SMP Kesehatan Mandonga”. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pemanfaatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  temuan  analisis  data  yang  dikumpulkan,  yang mengungkapkan bahwa (1) persentase rata-rata pelaksanaan pembelajaran oleh guru adalah 81%, dan aktivitas belajar siswa mencapai 83,33%; (2) rata-rata proses pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional memiliki persentase rata-rata oleh guru sebesar 79%, dan aktivitas belajar siswa mencapai 83,33%; dan (3) hasil investigasi menunjukkan bahwa koperasi tipe STAD.
Dari  uraian  latar  belakang  diatas  kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematisi  matematis peserta  didik  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  dikarenakan  masih  rendahnya  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sekarang, sehingga peneliti ingin melakukan penelitian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, namun model pembelajaran yang akan digunakan peneliti  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division(STAD).  Oleh sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi SPLDV di Kelas VIII SMP Swasta Kartika 1- 4 Pematangsiantar”.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, metode eksperimen semu (quasi-experimental), dan desain penelitian yang dikenal dengan Pretest-Posttest Control Group Design. Penelitian ini bersifat korelatif,  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Teams Achievement  Division  (stad)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika.  Metode pengumpulan data terdiri dari melakukan tes, melakukan observasi, dan menyimpan dokumentasi rinci.
Observasi ini akan dilakukan di SMP Swasta Kartika 1-4 Pematangsiantar  yang beralamat di Jl. Kartini  No.8  kec.  Pematangsiantar  Siantar  Barat.  Tanggal  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  7 September sampai dengan 24 September 2022. Partisipan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  SMP  Swasta  Kartika  1-4  Pematangsiantar  pada  semester  gasal  tahun  ajaran  2022/2023. tahun. Jumlah siswa sebanyak 90 orang karena ada dua kelas yang masing-masing kelasnya memiliki 45 siswa. Random sampling digunakan untuk memilih partisipan sebagai sampel penelitian ini,  yang terdiri dari kelas VIII A dengan 45 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B dengan 45 siswa sebagai kelas kontrol.
Untuk  tujuan  penelitian  ini,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (stad) (X) berperan sebagai variabel bebas, sedangkan tingkat pemahaman konsep matematis partisipan berperan sebagai variabel terikat (Y). Peneliti merancang tes hasil belajar, yang terdiri dari lima hal yang berbeda untuk dievaluasi. Hal ini dilakukan untuk memudahkan pengumpulan data oleh peneliti.  Variabel-variabel  yang  perlu  diukur  diubah  menjadi  indikator-indikator  variabell  dengan memanfaatkan skala likert.
Penelitian ini menggunakan tes sebagai instrumennya, dengan tujuan untuk menentukan validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Metode analisis data (meliputi uji normalitas dan uji homogenitas) dan pengujian hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Uji Validitas
Tabel 2. Uji Validitas Butir Soal No soal rxy Keterangan 1 0,6829 Tinggi 2 0,6947 Tinggi 3 0,8720 Sangat Tinggi 4 0,8281 Sangat Tinggi 5 0,8091 Tinggi
Jelas dari melihat Tabel 1 bahwa semua item memiliki koefisien validitas yang tinggi dan sangat tinggi; maka, adalah mungkin untuk menarik kesimpulan bahwa semua item adalah valid.

## Uji Reliabiltas
Tabel 3. Uji Reliabilitas Butir Soal No Soal  Varians Jumlah Varians  Varians Total Reliabilitas Kriteria 1 3,3066 40,1807 117,3906 0,8221 Tinggi 2 2,5155 3 13,4943 4 10,1906 5 10,6735
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel,  terlihat  bahwa  rhitung  lebih  besar  dari  rtabel. Kesimpulan yang kemudian dapat diambil adalah tes tersebut reliabel (tinggi).
Uji Tingkat Kesukaran
Tabel 4. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal No soal TK Keterangan 1 0,8416 Mudah 2 0,8583 Mudah
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361
Novita Lumenta Sari Hutagaol, Theresia Monika Siahaan, Suprapto Manurung Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi SPLDV di Kelas VIII SMP Swasta Kartika 1-4 Pematangsiantar T.A 2022/2023
3 0,6694 Sedang 4 0,6763 Sedang 5 0,6402 Sedang
Dari tabel 4 terlihat jelas bahwa semua soal ujian memiliki tingkat kesukaran mudah dan sedang..
Uji Daya Pembeda Tabel 5. Uji Daya Pembeda Butir Soal No soal DP Keterangan 1 0,38541 Cukup 2 0,34375 Cukup 3 0,49479 Baik 4 0,43229 Baik 5 0,39583 Cukup
Dari tabel 5 dapat diamati bahwa semua barang memenuhi syarat yaitu cukup dan baik.

## Uji Normalitas

## Kelas eksperimen
Ditentukan, berdasarkan hasil perhitungan nilai pre-test, bahwa harga L hit sebesar 0,112, sedangkan harga L  tabel sebesar 0,1537 untuk n = 45, dan  level sebenarnya  adalah sama ke 0,01. Harga  L hit kemudian  dihitung  menjadi  0,075,  sedangkan  L  tabel  dihitung  menjadi  0,1537,  berdasarkan  temuan perhitungan nilai post-test. Sebagai hasil dari temuan ini, telah ditentukan bahwa L hit > L tabel; maka, telah ditentukan bahwa data kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Kelas Kontrol
Ditemukan  bahwa  harga  L  hit  sebesar  0,060  sedangkan  harga  L  tabel  sebesar  0,1537  ketika  hasil perhitungan nilai pre-test diperiksa. Harga L hit ditemukan 0,095, sedangkan harga L tabel ditemukan 0,1537 sebagai hasil dari perhitungan nilai post test. Karena temuan ini, telah ditentukan bahwa L hit lebih dari L tabel; oleh karena itu, telah ditentukan bahwa data kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi teratur.

## Uji Homogenitas
Nilai F hit dihitung sebesar 1,56 berdasarkan temuan hasil perhitungan nilai uji homogenitas pre- test baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Jika dibandingkan dengan F tabel untuk = 0,01 dan v1 = 44 dan v2 = 44, titik kritis ditentukan dengan menggunakan uji dua sisi dan menemukan F0,01; 44; 44 = 6.93, dimana area kritis adalah F tekan tab F. Diketahui bahwa F mengenai meja F (1.566 < 6,93). Setelah  ini, ditentukan bahwa pukulan F berada  di dalam area penting; karenanya, H0  diterima, dan dimungkinkan untuk menarik kesimpulan bahwa kedua sampel memiliki komposisi yang sama.
Nilai F hit sebesar 1,163 apabila diturunkan dari hasil perhitungan nilai tes homogenitas post-test baik kelompok eksperimen maupun kontrol. Jika 56 dibandingkan dengan F tabel untuk nilai 0,01, dan df1 = 44 dan df2 = 44, maka titik kritis untuk uji dua pihak adalah F0.01;44;44 = 6.93, dimana daerah krusial adalah F hit F tabel. Ini dapat ditentukan dengan menggunakan uji dua pihak. Ditemukan bahwa F  mengenai  tabel  F  (1.163  <  6,93).  Setelah  ini,  ditentukan  bahwa  pukulan  F  berada  di  dalam  area penting; karenanya, H0 diterima, dan dimungkinkan untuk menarik kesimpulan bahwa kedua sampel memiliki kualitas yang identik.

## Uji Hipotesis Penelitian
Hipotesis ini berkaitan dengan pengaruh model pembelajaran, dan oleh karena itu, uji perbedaan antara kedua rata-rata, lebih khusus uji t, digunakan untuk mengevaluasi hipotesis. 0:1 = 2 : (rata-rata
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361
hasil model pembelajaran tidak berpengaruh) (rata-rata hasil model pembelajaran tidak berpengaruh). Menurut hasil perhitungan, nilai t hit adalah 2,863 ketika = 0,01 dan df = 88, dan titik di mana t hit harus lebih kecil atau lebih besar dari t tabel. Karena 2,863 lebih besar dari 2,632 maka ditetapkan hipotesis nol  H0  tidak  dapat  didukung  (tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa),  dan  disimpulkan  bahwa  nilai  kritis  t  tabel  ditemukan  2.632. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hal  ini  adalah  rata-rata  kedua  sampel  berpengaruh.  Hal  ini disebabkan  rata-rata  yang  diperoleh  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  lebih  tinggi  dari  rata-rata  yang  diperoleh  melalui  penggunaan  model konvensional.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  lebih  baik  digunakan  daripada  model  konvensional  dalam  hal  konten SPLDV di kelas VIII di SMP Swasta Kartika 1-4 Pematangsiantar T.A2022/2023. Hal ini dapat dikatakan karena STAD merupakan singkatan dari Student Teams Achievement Division.

## Pembahasan
Observasi awal dilakukan peneliti untuk memastikan tingkat pemahaman konsep matematika siswa sebelum  penelitian  yang  sebenarnya  dilakukan.  Peneliti  kemudian  memilih  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk dijadikan kelas sampel melalui proses random sampling.  Kelas- kelas tersebut adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol. Di kelas eksperimen, siswa dididik melalui paradigma pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD), sedangkan di kelas kontrol, siswa dididik dengan cara tradisional. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari lima buah pertanyaan deskripsi yang berbeda. Soal-soal tersebut telah divalidasi oleh validator untuk memastikan kualitasnya cukup untuk digunakan sebagai soal tes untuk mengevaluasi tingkat pemahaman konsep matematis  siswa.  Kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Kartika  1-4  Pematangsiantar  dalam memahami  konsep  matematika  menunjukkan  bahwa  data  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  sama. Kesimpulan  ini  dicapai  berdasarkan  data dari analisis  akhir  (homogen). Dimungkinkan untuk menarik kesimpulan bahwa sampel memiliki keadaan yang sama. Baik kelompok model  pembelajaran  konvensional  maupun  kelompok  kelas  eksperimen  diberikan  post  test  di  akhir. Kelompok kelas eksperimen mendapatkan perlakuan yang berbeda yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD), sedangkan kelompok model pembelajaran konvensional telah menerapkan model pembelajaran tradisional. Selain itu, data dilakukan uji-t untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  dengan  taraf signifikansi 1% diperoleh nilai t-hit sebesar 2,863, dan t tabel sebesar 2,632. Karena 2,863 lebih besar dari 2,632, kita tidak dapat menerima H0. Siswa pada materi SPLDV Kelas VIII SMP Swasta Kartika 1- 4 Pematangsiantar diberikan model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Student Teams Achievement  Division  (STAD).  Akibatnya,  dimungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh model ini terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika. Kesimpulan ini dapat didukung oleh temuan yang disajikan di sini.

## Kesimpulan
Kesimpulan  diambil  sebagai  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  topik  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Konsep Matematika Siswa  Pada  Materi  SPLDV  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Kartika  1-4  Pematangsiantar.  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan peneliti atas temuan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1.  Kemampuan  siswa  untuk  memahami  konsep  matematika  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  jenis  yang  dikaitkan  dengan  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Berdasarkan hasil tes, siswa kelas kontrol memiliki kemampuan memahami konsep matematika  yang menghasilkan nilai rata-rata pre-test 14,77, sedangkan siswa kelas eksperimen memperoleh nilai 17,04 dari  kemungkinan  20.  rata-rata  nilai  post-test  untuk  kelompok  kontrol  adalah  39,  nilai  rata-rata  untuk kelompok eksperimen adalah 45,37. Kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata yang lebih rendah dari nilai 59  kelompok  eksperimen,  yang  lebih  besar  (45.37  >  39).  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  lebih  meningkat  sesudah  diberikan perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 193 – 200 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3361
2. Pada  materi  tes  SPLDV  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Swasta  Kartika  1-4 Pematangsiantar,  terdapat  hubungan  antara  keterampilan  pemahaman  matematis  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dengan keterampilan pemahaman  matematis  siswa.  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional.  Koneksi  ini  signifikan. Terlihat  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada model konvensional.

## Daftar  Pustaka
[1]   Azhari, A., & Somakim, S. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Melalui Pendekatan Konstruktivisme Di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Banyuasin III. Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1), 1 –12.
[2]   Dewi, E. R. (2018). Metode Pembelajaran Modern Dan Konvensional Pada Sekolah Menengah Atas. PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran, 2(1), 44 –52.
[3]   Mardiah, D., & Al-Hamdani, M. D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integratide Reading And Composition Terhadap Perilaku Sosial Dan Spiritual Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL], 5(1).
[4]   Radiusman, R. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 6(1), 1 –8.
[5]   Suriani, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Dalam Menulis Teks Eksposisi Pada Siswa Kelas Viii A Mts Negeri 4 Palu. Bahasa dan Sastra. 5(3).