## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.02, July 2023, pp. 169-179 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v7i2.8761
❒ 169

## Analisis Kondisi Psikologis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Asesmen Diagnostik
Yandi Wahyu Hidayat 1* dan Anggita Maharani 2
1* Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon,Indonesia;
1* SMA Negeri 1 Beber, Cirebon,Indonesia
2 Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon, Indonesia * Corresponding author
Email: yandi.wh@gmail.com 1 * , anggi3007@yahoo.co.id 2 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 18-03-203
Direvisi 15-04-2023 Disetujui 01-07-2023 Received 18-03-2023 Revised 15-04-2023 Accepted 01-07-2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  psikologi  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Kondisi  psikologi  siswa  penting untuk  diketahui  sebagai  pedoman  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini mengdeskripsikan hasil analisis psikologi siswa SMA Negeri 1 Beber yang meliputi: emosi, keyakinan diri,  minat,  dan  motivasi.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  30  siswa SMA Kelas XII IPS  SMA Negeri 1 Beber. Berdasarkan analisis hasil angket  psikologi  dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan  siswa  dalam belajar  matematika  dari  aspek  psikologi  mencapai  angka  66%  atau masuk  kategori  sedang.  Penerapan  belajar  kelompok  pada  proses belajar  matematika  dapat  dijadikan  pilihan  oleh  guru  untuk  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Pemberian  tugas  berbasis projek  dapat  diberikan  untuk  mengurangi  kebosanan  siswa  dalam mengerjakan soal-soal matematika dan untuk menambah pengalaman siswa dalam proses pembelajaran.

## ABSTRACT
This study aims to determine the psychological condition of students in  learning  mathematics.  The  psychological  condition  of  students  is important to know as a guide in preparing lesson plans. This research is  a  descriptive  research  with  a  quantitative  approach.  This  study describes the results of the psychological  analysis of SMA Negeri 1 Beber students which include: emotions, self-confidence, interest, and motivation. The subjects of this study were 30 students of Class XII IPS SMA Negeri 1 Beber. Based on the analysis of the results of the psychological  questionnaire,  it  can  be  concluded  that  students' readiness  in  learning  mathematics  from  the  psychological  aspect reaches 66% or is in the moderate category. The application of group study to the mathematics learning process can be used as an option by the teacher to be able to increase students' interest in learning. Giving project-based assignments can be given to reduce student boredom in working on math problems and to increase student experience in the learning process.
Kata kunci: Asesmen  Diagnostik,  Psikologi Siswa, Pembelajaran
Matematika Keywords: Diagnostic Assessment, Student
Psychology, Mathematics
Learning
Copyright © 2023 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Salah satu penyebab siswa sulit menerima pembelajaran adalah rendahnya psikologi siswa    terhadap  pembelajaran  matematika.  Pada  saat  pembelajaran  matematika  psikologi
siswa  sangat  besar  pengaruhnya,  jika  psikologi  siswa  rendah  maka  siswa  sulit  menerima materi yang diberikan oleh guru, hal tersebut juga mempengaruhi motivasi belajar dan hasil belajar pada matematika.  (Wulan et al., 2021; Utami & Warmi, 2019; Nurdiana, 2017).
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  ditentukan  oleh  banyak  faktor.  Salah satunya ketika materi matematika diajarkan sesuai dengan tingkat berpikir anak dan kondisi psikologis siswa. Oleh karena itu, guru matematika dituntut tidak hanya menguasai materi matematika,  tetapi  juga  harus  memahami  keadaan  psikologis  siswa.  Dengan  demikian, mudah  bagi  guru  untuk  memasukkan  materi  matematika  pada  siswa.(Nurdiana,  2017; Jampel, 2016; Dodi, 2016).
Pada  proses  pembelajaran  siswa  harus  menjadi  fokus  utama  pembelajaran  dan penilaian. Upaya menjadikan  siswa pembelajar aktif  mendorong upaya pencapaian tujuan pendidikan,  yaitu  mengembangkan  karakter  dan  kompetensi  siswa.  Pembelajaran  dapat dimulai  dengan  proses  penilaian  dan  perencanaan  pembelajaran.  Pendidik  hendaknya merencanakan penilaian yang akan dilakukan pada awal pembelajaran, selama pembelajaran dan  pada  akhir  pembelajaran.  Perencanaan  penilaian  pada  awal  pembelajaran  sangat diperlukan karena bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa (Komalawati, 2020; Ninomiya, 2016; Heritage, 2013).
Pelaksanaan  pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang berkualitas,  interaktif  dan  kontekstual.  Pada  tahap  ini,  guru  diharapkan  mampu mengorganisasikan pembelajaran yang: (1) interaktif; (2) menginspirasi; (3) menyenangkan; (4) menantang; (5) mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif; dan (6) memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan kemampuan, minat, dan  perkembangan  fisik  dan  psikis  siswa.  (McTighe  et  al.,  2017).  Psikologi  pendidikan merupakan  cabang  ilmu  psikologi  yang  mempelajari  psikologi,  psikologi  pendidikan meliputi kemampuan berpikir, emosi, keyakinan dan citra diri, minat dan motivasi. Psikologi sendiri memiliki beberapa indikator yaitu emosi, keyakinan diri, minat dan motivasi.(Wulan et al., 2021; Nurdiana, 2017).
Faktor psikologis siswa seperti kemampuan berpikir, emosi, keyakinan dan citra diri, minat  dan  motivasi  anak  sangat  mempengaruhi  terciptanya  kondisi  positif  untuk  belajar matematika,  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan.  Materi matematika  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  psikis  anak  dan  pengetahuan  matematika  siswa  sebelumnya.  Guru  harus dapat  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  matematika,  berhasil  memecahkan  masalah matematika dan senang saat belajar matematika. (Nurdiana, 2017; Khotimah, 2020).
Minat  yang  tinggi  dalam  belajar  akan  membuat  siswa  rajin  sehingga  dapat menghasilkan sesuatu yang bermakna, menumbuhkan minat belajar menjadi sangat penting karena  berhubungan  dengan  proses  berikutnya.(Ali,  2020;  Sholihat et al.,  2021;  Yenni  & Sukmawati, 2019).
Guru  hendaknya  merencanakan  penilaian  yang  akan  dilakukan  pada  awal pembelajaran,  selama  pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Penilaian  pada  awal pembelajaran sangat diperlukan karena bertujuan untuk mengidentifikasi kondisi psikologi siswa dan kebutuhan belajar siswa.(Komalawati, 2020; Ninomiya, 2016; Heritage, 2013).
Kondisi  psikologis  siswa  dapat  terlihat  dari  emosi,  keyakinan  diri,  minat,  dan motivasi  siswa.  Emosi  siswa  dapat  diukur  melalui  indikator  seperti  : Tidak  dapat berkonsentrasi, Bingung,  Tidak  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  guru , Tidak mampu  mengerjakan  saol  sendiri , Tidak  percaya  diri  dan  Khawatir  terhadap  nilai  yang turun.(Mulyana  et  al.,  2021).  Memiliki  pandangan  yang  optimis  dalam  memecahkan masalah  matematika , Gigih  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika ,  dan Yakin  akan Kemampuan Diri yang Dimiliki dalam Memecahkan Masalah Matematika serta menyikapi
situasi dan kondisi yang beragam dengan cara yang  baik  dan positif   dalam memecahkan masalah matematikamerupakan indikator dari keyakinan diri.(Agustina et al., 2018). Untuk menunjukan  bahwa  seorang  siswa  memiliki  minat belajar  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator  minat, antara  lain yaitu: rasa suka/senang,  pernyataan  lebih menyukai, adanya rasa  ketertarikan,  adanya  kesadaran  untuk  belajar  tanpa  disuruh,  berpartisipasi  dalam aktivitas  belajar,  dan  memberikan    perhatian.  Sedangkan  indikator  dari  motivasi  siswa adalah : Tekun  mengerjakan  tugas, Ulet   menghadapi   kesulitan,   Cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin dan Senang  menyelesaikan soal-soal. (Sardiman, 2011).
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa, perkembangan dan pencapaian hasil belajar, yang hasilnya kemudian dijadikan bahan refleksi dan sebagai dasar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.  Penilaian  dapat  dilakukan  pada  awal,  tengah,  maupun  akhir  proses pembelajaran.  Penilaian  yang  dilakukan  pada  awal  pembelajaran  disebut  asesmen diagnostik.(Ninomiya, 2016; Sani, 2022)
Penilaian  pembelajaran  mengasumsikan  bahwa  aspek-aspek  yang  terukur  dapat diukur dan bersifat holistik. Penilaian dapat bersifat formatif dan sumatif. Penilaian formatif dapat  berupa  penilaian  pada  awal  pembelajaran  dan  penilaian  pada  saat  pembelajaran. Penilaian di awal pembelajaran mendukung pembelajaran berdiferensiasi agar siswa dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya (Safarati, 2023). Di sisi lain, penilaian formatif selama pembelajaran dapat dijadikan dasar untuk melakukan refleksi terhadap keseluruhan proses pembelajaran, yang dapat dijadikan acuan saat merencanakan pembelajaran dan bila perlu melakukan  revisi.  Ketika  siswa  merasa  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  dapat melanjutkan  ke  tujuan  pembelajaran  berikutnya.  Namun,  jika  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai,  guru  harus  melakukan  konfirmasi  terlebih  dahulu.  Selain  itu,  guru  harus menyelesaikan  penilaian  sumatif  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  secara keseluruhan terpenuhi.(McTighe et al., 2017).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesiapan siswa dari sisi psikologi dalam mengikuti pembelajaran matematika, beberapa indikator psikologi akan dituangkan dalam bentuk  pernyataan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  melalui  penyebaran  angket.  Dari beberapa penelitian terdahulu terdapat beberapa indikator untuk mengukur psikologi siswa, pada  penelitian  ini  indikator  yang  digunakan  diantaranya  adalah  emosi,  keyakinan  diri, minat,  dan  motivasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  bisa  digunakan  oleh  guru  dalam mempersiapkan  proses  pembelajaran  dikelas  supaya  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan baik dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian ini  mengdeskripsikan hasil analisis psikologi siswa SMA Negeri 1 Beber yang meliputi:  emosi,  keyakinan  diri,  minat,  dan  motivasi.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  30 siswa  SMA  Kelas  XII  IPS  3  SMA  Negeri  1  Beber.    Prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menyusun  angket;  (2)  Penyebaran  Angket;  (3) Analisa Angket; (4) Penarikan Kesimpulan.
Angket  disusun berdasarkan empat indikator psikologi yaitu, emosi, keyakinan diri, motivasi  dan  minat.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur  indicator  tersebut  telah divalidasi  oleh  validator  ahli  yang  pilih  dari  unsur  dosen  dan  praktisi,  dosen  yang dipilih menjadi validator ialah dosen yang memiliki latar belakang dibidang psikologi sedangkan praktisi  yang  dipilih  adalah  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  telah  memiliki pengalaman dibidang tersebut.   Penyebaran angket dilakukan kepada 30 siswa SMA Kelas
XII IPS 3 SMA Negeri 1 Beber. Penyebaran angket dilakukan sebelum melaksanakan proses pembelajaran, angket hanya disebarkan untuk kelas XII IPS 3 yang berjumlah 30 siswa, dari empat kelas XII IPS yang ada di SMA Negeri 1 Beber dipilih kelas XII IPS 3 secara acak, karena  semua  kelas  memiliki  kemampuan  dan  karakteristik  yang  serupa  atau  homogen. Angket  yang  dipakai  dalam  pengambilan  data  terdiri  dari  20  butir  peryataan  dengan penskoran  menggunakan  skala  likert  yang  sudah  dimodifikasi  dengan  empat  alternatif jawaban,  yaitu:  Selalu,  Sering,  Kadang-kadang,  dan  Tidak  Pernah.(Cohen  et  al.,  2017). Peneliti  menggunakan  empat  pilihan  opsi  dengan alasan  agar  lebih  sederhana  dan mudah dipahami  oleh  responden  sehingga  tidak  membuat  bingung  responden,  alasan  yang  lain adalah agar responden tidak memilih pilihan netral sebagai pilihan yang aman, responden harus memilih salah satu jawaban yang paling sesuai dengan pandangan mereka.   Penskoran hasil angket dihitung berdasarkan table 1 berikut ini :
Tabel 1. Penskoran Nilai Pernyataan Angket
Pernyataan Skor Selalu Sering Kadang-kadang Tidak Pernah Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
Cara  mengubah  skor  angket  kedalam  bentuk  persentase  menurut  (Syarifudin, 2010:112) digunakan rumus  sebagai berikut:
% = ∑ 𝑥 ∑ 𝑚𝑎𝑥 × 100
Keterangan: %
: Persentase ∑ X    : Skor yang diperoleh ∑ Maks : Skor maksimal
Selanjutnya setelah menghitung persentase dilakukan analisis untuk mengelompokan kedalam  lima  kategori  yaitu  :  Sangat  Tinggi,  Tinggi,  Sedang,  Rendah,  Sangat  Rendah. Adapun interval pengelompokan kategori berdasarkan tabel berikut ini:
Tabel 2. Kategori Psikologi Siswa Interval Skor Kategori 𝑥 ≥ 78,94 Sangat Tinggi 68,98 ≤ 𝑥 < 78,94 Tinggi 59,02 ≤ 𝑥 < 68,98 Sedang 49,03 < 𝑥 ≤ 59,02 Rendah 𝑥 ≤ 49,03 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  mengenai  kondisi  psikologis  menurut perspektif  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Kondisi  psikologis  siswa  pada
pembelajaran  matematika  dapat  ditinjau  dari  aspek  emosi,  keyakinan  diri,  motivasi  dan minat siswa. Adapun indikator dan hasil observasi dari setiap aspek tersebut adalah sebagai berikut: 1) Tidak dapat berkonsentrasi; 2) Bingung; 3) Tidak dapat memahami materi yang disampaikan guru; 4) Tidak mampu mengerjakan saol sendiri; 5) Tidak percaya diri dan; 6) Khawatir terhadap nilai yang turun (Mulyana et al., 2021)
Tabel 3. Butir Pernyataan Indikator Emosi No Pernyataan 1 Saya dapat berkonsentrasi saat belajar dengan guru
2 Saya suka bingung jika belajar sendiri
3 Saya memahami materi yang disampaikan guru
4 Saya mampu mengerjakan soal tanpa bantuan dari orang lain
5 Saya yakin terhadap kemampuan sendiri
6 Saya merasa khawatir jika memperoleh nilai turun
Hasil angket untuk indikator emosi dapat dilihat dari grafik berikut ini:

## Gambar 1 : Grafik Hasil Angket Indikator Emosi
Gambar  1  menunjukan  hasil  angket  indikator  emosi,  secara  keseluruhan  pada indikator emosi termasuk kategori tinggi, hal ini menunjukan bahwa dari sisi emosi siswa pada saat belajar matematika bisa dikatakan siap untuk belajar. Siswa dapat berkonsentrasi saat belajar dengan guru, tapi jika belajar sendiri siswa masih lebih banyak yang bingung, artinya peran guru masih sangat diperlukan pada saat belajar matematika. Selain itu faktor nilai  masih  sangat  berpengaruh  terhadap  kondisi  psikologi  siswa,  siswa  masih  sangat khawatir jika memperoleh nilai yang rendah. Dari indikator ini dapat terlihat bahwa dari sisi emosi siswa mampu untuk mengikuti pembelajaran matematika sehingga diharapkan siswa memiliki kemampuan pemahaman yang baik. Hal ini sejalan dengan penelitian (Diana et al., 2020)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  memiliki kemampuan pemahaman lebih rendah dari pada yang tingkat kecemasannya rendah, dengan kata lain  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang  baik  jika  dapat  mengontrol emosinya sehingga tidak merasa cemas saat mengikuti pembelajaran matematika. (Cahani
68 70 66 56 79 87 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6
et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  konsentrasi  belajar  yang  tinggi  memenuhi semua  indikator  kemampuan  pemahaman,  sehingga  guru  harus  bisa  mengetahui  kondisi psikologi siswa supaya dapat memberikan pemahaman terhadap siswa.
1. Indikator Keyakinan Diri
Beberapa  indikator  keyakinan  diri  yang  digunakan  diantaranya  adalah  sebagai berikut: 1)Memiliki pandangan yang optimis dalam memecahkan masalah matematika; 2) Gigih  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika;  3)  Yakin  akan  Kemampuan  Diri  yang Dimiliki dalam Memecahkan Masalah Matematika; 4) Menyikapi situasi dan kondisi yang beragam  dengan  cara  yang    baik    dan  positif      dalam  memecahkan  masalah  matematika (Agustina et al., 2018)

## Tabel 4. Butir Pernyataan Indikator Keyakinan Diri
No Pernyataan
1 Saya merasa yakin dapat menjawab soal-soal matematika
2 Jika  menemukan  soal  yang  sulit  saya  bertanya  kepada  orang  lain  untuk  dapat menjawabnya
3 Saya  merasa  yakin  dapat  menjawab  soal-soal  matematika  tanpa  bantuan  orang lain
4 Saya tetap tenang jika menemukan soal yang sulit
Hasil angket untuk indikator keyakinan diri dapat dilihat dari grafik berikut ini:

## Gambar 2 : Grafik Hasil Angket Indikator Keyakinan Diri
Gambar  2  menunjukan  hasil  angket  indikator  keyakinan  diri,  secara  keseluruhan pada  indikator  keyakinan  diri  masuk  kategori  sedang,tetapi  dari  empat  indikator  tiga indikator masih kategori rendah, hal ini menunjukan siswa tidak yakin dengan kemampuan dirinya,  siswa  masih  bergantung  kepada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika hal ini sejalan dengan (Vandini, 2016) yang mengungkapkan bahwa siswa masih banyak yang melihat jawaban temannya pada saat mengerjakan soal matematika. Untuk bias meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  guru  sebaiknya  mengurangi  metode  konvensional dalam pembelajaran matematika (Hendriana, 2012). Metode diskusi kelompok bisa menjadi pilihan yang dapat digunakan oleh guru pada saat pembelajaran, karena siswa bisa berdiskusi untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika,  dengan  berdiskusi  siswa  dapat  belajar  secara mandiri,  semakin tinggi  kemampuan  siswa  maka  semakin  siap  untuk  belajar  baik  dengan
58 76 57 51 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
guru atau tidak dengan guru, selain itu dengan berdiskusi sikap siswa terhadap matematika menjadi lebih positif (Hajerina et al., 2022; Pradika & Syamsuri, 2019) . 1. Indikator Minat
Untuk menunjukan bahwa seorang siswa memiliki minat belajar dapat  dilihat  dari beberapa    indikator    minat,  antara    lain  yaitu:    1)rasa  suka/senang;  2)  pernyataan    lebih menyukai; 3) adanya rasa ketertarikan; 4) adanya kesadaran untuk belajar tanpa disuruh; 5) berpartisipasi dalam aktivitas belajar, dan 6) memberikan  perhatian (Rozikin et al., 2018)
Tabel 5. Butir Pernyataan Indikator Minat No Pernyataan 1 Saya merasa senang jika ada pelajaran matematika
2 Saya lebih menyukai pelajaran matematika daripada pelajaran yang lain
3 Saya tertarik untuk belajar matematika
4 Saya belajar matematika atas kemauan sendiri
5 Saya aktif mengikuti kegiatan belajar matematika dikelas
6 Saya memperhatikan penjelasan guru pada saat belajar matematika
Hasil angket untuk indikator minat dapat dilihat dari grafik berikut ini:

## Gambar 3 : Grafik Hasil Angket Indikator Minat
Gambar  3  menunjukan  hasil  angket  indikator  minat,  secara  keseluruhan  indikator minat berada pada kategori sedang, hanya pada indikator ke-2 masih kategori rendah, pada indikator ini menunjukan siswa lebih senang pelajaran lain dari pada matematika, tetapi tidak berarti  siswa  tidak  berminat  terhadap  matematika.  Siswa  masih  tertarik  dengan  pelajaran matematika,  masih  mau  memperhatikan  penjelasan  guru,  masih  merasa  senang  jika  ada pelajaran matematika.  Menurut  (Sholihat  et al.,  2021)  minat  yang  tinggi tidak  berbanding lurus  dengan  kemampuan  matematika,  walaupun  demikian  minat  terhadap  pembelajaran matematika  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  matematika,  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  siswa  memiliki  minat  terhadap  pelajaran tersebut (Sembiring & M., 2013; Fimansyah, 2015).
2. Indikator Motivasi
Beberapa indicator motivasi yang digunakan  diantaranya adalah sebagai sebagai berikut: 1) Tekun  mengerjakan  tugas; 2) Ulet   menghadapi   kesulitan,; 3) Cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin dan 4) Senang  menyelesaikan soal-soal. (Sardiman, 2011)
59 52 60 67 78 87 0 20 40 60 80 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6
❒
Tabel 6. Butir Pernyataan Indikator Motivasi No Pernyataan 1 Saya mengerjakan semua tugas yang diberikan guru
2 Saya terus mencoba jika menemukan soal matematika yang sulit
3 Saya merasa bosan dengan tugas-tugas mengerjakan soal-soal matematika
4 Saya merasa senang menyelesaikan soal-soal matematika
Hasil angket untuk indikator motivasi dapat dilihat dari grafik berikut ini:

## Gambar 4 : Grafik Hasil Angket Indikator Motivasi
Gambar 4 menunjukan hasil angket indikator motivasi, secara keseluruhan indikator motivasi  masuk  kategori  sedang,  siswa  masih  mau  mengerjakan  tugas-tugas  matematika tetapi beberapa siswa merasa bosan dengan tugas mengerjakan soal-soal matematika, oleh karena  itu  guru  harus  bisa  memberikan  tugas  yang  bervariasi  supaya  siswa  tidak  merasa bosan  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika.  Dengan  motivasi  yang  tinggi diharapkan bisa memperoleh hasil yang baik  (Journal, 2017). hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  (Silfitrah  &  Mailili,  2020)  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.
Hasil angket secara keseluruhan disajikan pada gambar berikut ini :
Gambar 5 : Grafik Hasil Angket Psikologi
76 65 54 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 71 60 67 66 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 Emosi Keyakinan Diri
Minat Motivasi
Dari  empat  indikator  psikologi  yaitu  emosi,  keyakinan  diri,  minat,  dan  motivasi secara keseluruhan masuk kategori sedang. Indikator emosi menunjukan hasil yang paling tinggi,  artinya  dari  sisi  emosional,  siswa  cenderung  siap  untuk  belajar  matematika,  tetapi siswa tidak yakin dengan kemampuan dirinya. Siswa masih memiliki motivasi untuk belajar matematika,  siswa  masih  berorientasi  terhadap  nilai,  siswa  merasa  khawatir  jika memperoleh  nilai  yang  jelek.  Siswa  lebih  senang  belajar  bersama  atau  berkelompok  dari pada belajar sendiri.
Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam menyusun strategi pembelajaran,  tidak  ada  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  semua  materi  dan  situasi (Gunawan  et  al.,  2017).  Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  (Silfitrah  &  Mailili,  2020).  Pemberian  asesmen  diagnostik  diawal pembelajaran  sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  agar  guru  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan kondisi psikologis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil angket psikologi yang diberikan kepada 30 siswa kelas XII IPS  SMA  Negeri  1  Beber  dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan  siswa  dalam  belajar matematika dari aspek psikologi mencapai angka 66% atau masuk kategori sedang. Hal itu dilihat dari indikator emosi, keyakinan diri, minat, dan motivasi. Beberapa indikator yang memperoleh nilai rendah bisa dijadikan perhatian bagi guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran, agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Penerapan belajar kelompok pada proses belajar matematika dapat dijadikan pilihan  oleh  guru  untuk  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Pemberian  tugas berbasis  projek  dapat  diberikan  untuk  mengurangi  kebosanan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal matematika dan untuk menambah pengalaman siswa dalam proses pembelajaran. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  kelas  yang  lain  yang  memiliki karakteristik  dan  kemampuan  yang  sama  dengan  subyek  penelitian,  namun  karena menggunakan sampel yang kecil dan adanya kemungkinan bias responden hasilnya mungkin tidak dapat diterapkan secara luas pada populasi yang lebih besar. Untuk memperoleh hasil yang dapat diterapkan secara luas pada populasi yang lebih besar maka peneliti menyarankan pada penelitian lebih lanjut agar sampel yang dipilih lebih banyak dan lebih heterogen.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  C.  A.,  Rahayuningsih,  S.,  Majapahit,  U.  I.,  &  Gender,  P.  (2018). Analisis Keyakinan Diri ( Self Efficacy ) Siswa Sma Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Gender . 1 (September), 103–116.
Ali,  T.  (2020).  Analisis  Indikator  Kegagalan  Siswa  Dalam  Menempuh  Pendidikan  Di Sekolah. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran(JIPP) , Vol  4 , No ,  537–545. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/23989
Cahani, K., Effendi, K. N. S., & Munandar, D. R. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Konsentrasi  Belajar  Pada  Materi  Statistika  Dasar. Jurnal Pembelajaran
Matematika
Inovatif , 4 (1), 215–224. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.215-224
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research methods in education . routledge. Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep
Matematis  Siswa:  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033 Dodi,  N.  (2016).  Pentingnya  guru  untuk  mempelajari  psikologi  pendidikan. Nusantara (Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial) , 1 , 59–63.
http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/nusantara/article/view/93
Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 3 (1).
Gunawan, I., Ulfatin, N., Sultoni, Sunandar, A., Kusumaningrum, D. E., & Triwiyanto, T. (2017). Pendampingan Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Abdimas Pedagogi , 1 (1), 37–47. http://journal2.um.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/1950/1139
Hajerina, H., Suciati, I., & Wahyuni, D. S. (2022). Profil Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendidikan  Matematika  di  Masa  Pandemi  Covid-19. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 6 (2), 123–137. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5796
Hendriana, H. (2012). Pembelajaran Matematika Humanis Dengan Metaphorical Thinking Untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Infinity  Journal , 1 (1),  90. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.9
Heritage,  M.  (2013).  Gathering  evidence  of  student  understanding. SAGE  Handbook  of Research on Classroom Assessment , 179–195.
Jampel, I. N. (2016). Analisis Motivasi Dan Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3), 109. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9015
Journal, L. (2017). Lantanida Journal, . 5 (2).
Khotimah, H. (2020). Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 116–123. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i2.56
Komalawati,  R.  (2020).  Manajemen  Pelaksanaan Tes  Diagnostik  Awal  Di  Sekolah  Dasar Pasca  Belajar  Dari  Rumah  Untuk  Mengidentifikasi  Learning  Loss. Jurnal  Edupena , 1 (2), 135–148.
McTighe,  J.,  Wiggins,  G.,  Warso,  A.  W.  D.  D.,  Zahroh,  S.  H.,  Parno,  Mufti,  N.,  & Anggraena,  Y.  (2017).  Pembelajaran  dan  Penilain. Seminar  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM , 123.
Mulyana,  A.,  Senajaya,  A.  J.,  &  Ismunandar,  D.  (2021).  Indikator-Indikator  Kecemasan Belajar Matematika Daring Di Era Pandemik Covid- 19 Menurut Perspektif Siswa Sma Kelas X. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 14–22. https://doi.org/10.30605/proximal.v4i1.501
Ninomiya,  S.  (2016).  The  Possibilities  and  Limitations  of  Assessment  for  Learning: Exploring the Theory of Formative Assessment and the Notion of &ldquo;Closing the Learning Gap&rdquo; Educational Studies in Japan , 10 (0), 79–91. https://doi.org/10.7571/esjkyoiku.10.79
Nurdiana,  S.  (2017).  Psikologi  Dan  Pembelajaran  Matematika. Pendidikan  Dan Kependidikan , 2 (1), 70–83.
Pradika,  L.,  &  Syamsuri,  S.  (2019).  Pengaruh  Diskusi  Kelompok  Dalam  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Sikap  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Smp  Di  Kota  Serang. TIRTAMATH:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengajaran  Matematika , 1 (1),  47. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v1i1.6886
Rozikin, S., Amir, H., & Rohiat, S. (2018). Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Di  Sma  Negeri  1  Tebat  Karai  Dan  Sma Negeri 1
Kabupaten
Kepahiang. Alotrop , 2 (1), 78–81.
https://doi.org/10.33369/atp.v2i1.4740
Safarati, N. (2023). Literature Review: Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Menengah.
Literature Review , 6 (November), 33–37. Sani, R.
A. (2022). Penilaian Autentik . Bumi Aksara.
https://books.google.co.id/books?id=Q11mEAAAQBAJ
Sardiman, A. M. (2011). Pendidikan Karakter dan Peran Pemerintah. Yogyakarta. Makalah . Sembiring, R. B., & . M. (2013). Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34–44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996
Sholihat,  N.  M.,  Effendi,  K.  N.  S.,  &  Haerudin,  H.  H.  (2021).  Pengaruh  Minat  Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VII. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan
Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 1–8. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.1888
Silfitrah,  S.,  &  Mailili,  W.  H.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 4 Sigi. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 53–60. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i1.39
Utami, A. H., & Warmi, A. (2019). Analisis kesulitan belajar ditinjau dari rasa kecemasan matematika. Sesiomadika Journal , 617–622.
Vandini,  I.  (2016).  Peran  Kepercayaan  Diri  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA , 5 (3), 210–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646
Wulan, D. R., Rosita, C. D., & Nopriana, T. (2021). Kondisi Psikologi Siswa SMP dalam Pembelajaran  Matematika  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 51. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4392 Yenni,  Y.,  &  Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis Berdasarkan Minat Belajar Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 4 (2), 75. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2283