p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Silabus dan RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan di SMK Negeri 1 Mantangai Kecamatan Mantangai Kabupaten Kapuas Tahun 2017

## Unteng
SMK Negeri I Mantangai Kecamatan Mantangai E-mail: unteng10@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Dan  dilakukan pada  siswa  SMK  Negeri  1  Mantangai.  Hasil  Penelitian:  1)  Supervisi  akademik  secara  berkelanjutan  terbukti secara  ilmiah  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  di  SMK  Negeri  1 Mantangai  Ini  terbukti  dengan  meningkatnya  jumlah  silabus  guru  yang  baik  dari  31%  menjadi  83%  setelah supervise  akademik.  Selain  itu  jumlah  RPP  yang  berkualitas  baik  juga  meningkat  dari  31%  menjadi  89%. (Perbandingan  tabel  9  dan  tabel  12).  2)  Langkah-langkah  yang  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  tersebut  meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut: a)Pengumuman  rencana  supervisi  terhadap  guru.    b)  Pelaksanaan  supervise  individual,  dimana  setiap  guru diminta mempresentasikan silabus dan RPP-nya kepada kepala sekolah, kemudian kepala sekolah memberikan masukan  terhadap  kekurangan  silabus  dan  RPP  guru.  c)  Untuk  mengecek  originalitas  silabus  dan  RPP  yang disusun  guru,  kepala  sekolah melakukan  supervise  kelas.  Hal ini  dilakukan  untuk menyesuaikan rencana  yang dimuat dalam silabus dan RPP dengan penerapannya di kelas.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses merubah manusia menjadi lebih baik, lebih mahir  dan lebih terampil. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tentunya  dibutuhkan  strategi  yang  disebut  dengan  strategi pembelajaran. Dalam strategi pembelajaran terkandung tiga hal pokok yakni perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi.  Perencanaan  program  berfungsi  untuk  memberikan  arah  pelaksanaan  pembelajaran sehingga  menjadi  terarah  dan  efisien.  Salah  satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sangat penting  dibuat  oleh  guru  sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Silabus  memberikan  arah  tentang  apa  saja  yang  harus  dicapai  guna  menggapai tujuan pembelajaran dan cara seperti apa yang akan digunakan. Selain itu silabus juga  memuat teknik penilaian seperti apa untuk menguji sejauh mana keberhasilan pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  instrument  perencanaan  yang  lebih  spesifik dari silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu guru dalam mengajar agar tidak  melebar  jauh  dari  tujuan  pembelajaran.  Dengan  melihat  pentingnya  penyusunan  perencanaan pembelajaran ini, guru semestinya tidak mengajar tanpa adanya rencana. Namun sayang perencanaan pembelajaran yang mestinya dapat diukur oleh kepala sekolah ini, tidak dapat diukur  oleh  kepala  sekolah  karena  hanya  direncanakan  dalam  pikiran  sang  guru  saja.  Akibatnya kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan  di  sekolah  tidak  dapat  mengevaluasi  kinerja  guru  secara akademik.  Kinerja  yang  dapat  dilihat  oleh  kepala  sekolah  hanyalah  kehadiran  tatap  muka,  tanpa mengetahui  apakah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  harapan atau belum, atau sudahkah  kompetensi  dasar yang harus dikuasai oleh siswa terkuasai dengan benar. Hasil pengamatan di tahun pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri I Mantangai didapatkan data sebagai berikut:
1. Hanya 60% guru yang menyusun silabus dan RPP
2. Secara  kualitas,  silabus  dan  RPP  yang  baik  baru  mencapai  angka  30%  dari  silabus  dan  RPP yang dibuat oleh guru.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti yang berkedudukan sebagai kepala sekolah di
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
atas merencanakan untuk melakukan supervise akademik yang berkelanjutan. Dengan metode tersebut diharapkan  setelah  kegiatan,  guru  yang  menyusun  silabus  dan  RPP  meningkat  menjadi  90%  dan kualitas silabus dan RPP yang baik menjadi 80%.

## METODE
Lokasi  penelitian  adalah  di  SMK  Negeri  1  Mantangai  pada tahun  pelajaran  2016/2017.  Waktu pelaksanaan direncanakan selama satu bulan mulai tanggal 1 s.d. 31 Maret 2017.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang berlangsung  selama  2 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Metode  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  melaksanakan  supervise  akademik  yang meliputi supervise tradisional dan supervise klinis yang secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Awal
Langkah awal yang direncanakan pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah
b. Pengajuan proposal
c. Mempersiapkan instrument
2. Siklus pertama.
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah-langkah sebagi berikut:
1. Mengidentifikasi jumlah guru yang sudah membuat silabus dan RPP
2. Meminta guru untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran
3. Peneliti memeriksa administrasi guru secara kuantitas dan kulitatif.
4. Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan.
5. Menyusun  rencana  tindakan  (berupa  penjadwalan  supervise  individual  atau  kelompok disesuaikan dengan temuan pada identifikasi masalah)
b .  Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  supervise  individual/kelompok  untuk menilai administrasi guru yang sudah  dikumpulkan sebelumnya. Pelaksanaan supervise  dilakukan dengan pertemuan individual office-conference. Hal ini dilakukan terutama kepada guru yang tidak mengumpulkan  perangkat  pembelajaran,  untuk  mengetahui  penyebab/masalahnya.  Tahap  ini peneliti  rencanakan  berlangsung  selama  2  minggu  dan  dilaksanakan  bersama-sama  dengan kolaborator. c .  Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap seluruh kejadian yang terjadi selama tahap pelaksanaan dan mengobservasi hasil awal yang dicapai pada pelaksanaan tindakan siklus 1. Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul  dari  pelaksanaan tindakan di siklus 1.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  dan  data-data  yang  diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan bersama kolaborator untuk membahas hasil  evaluasi dan penyusunan langkah-langkah untuk siklus kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kompetensi Guru Sebelum Kegiatan Penelitian
Kuantitas silabus dan RPP tahun pelajaran 2016/2017 Pada    akhir    tahun    pelajaran    2016/2017,    peneliti    mencatat    guru    yang menyetorkan perangkat  pembelajaran  untuk  ditandatangani.  Hasil  perhitungan  perangkat  pembelajaran  yang dikumpulkan dapat dilihat pada tabel berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 1. Daftar Setoran Perangkat Pembelajaran Tahun Pelajaran 2016/2017
No Mata Pelajaran SILABUS RPP X XI A XI S XII A XII S
X XI A XI S XII A XII S 1 Pendidikan Agama Islam v v V v v V 2 PKn v v V v
v V v v v v 3 Bahasa Indonesia v v
V v
v V v v v v 4 Matematika v v V V v v 5 Bahasa Inggris v v V V v v 6 Sejarah v v V V v v 7 Biologi v v v V v v 8 Fisika v v V v 9 Kimia v v v V v 10  Geografi v V v V v 11  Sosiologi v V v V v v 12  Ekonomi v V v V v 13  PenjasOrkes 14  SBK v v V v
v V v v v v 15  TIK v v V v
v V v v v v 16  Bahasa Sunda 17  PLH 18  Bahasa Arab Jumlah 14 11 11 7 8 14 10 10 5 5
Lebih jelasnya, prosentase jumlah guru yang mengumpulkan perangkat pembelajaran sebelum kegiatan adalah:
Tabel 2. Rekapitulasi Guru yang Menyetorkan Perangkat Pembelajaran
No Komponen Jumlah Yang % yang mengumpulka seharusnya mengumpulkan n 1 Standar Isi Mapel 19 19 100 2 Kalender Pendidikan 19 19 100 3 Program tahunan 19 10 53 4 Program semester 19 10 53 5 KKM 19 10 53 6 Analisis Tujuan Mapel 19 19 100 7 Analisis Materi Mapel 19 0 0 8 Analisis pemetaan SK/KD 19 19 100 9 Silabus 19 13 68 10  RPP 19 12 63 11  Agenda Kegiatan Harian 19 14 74 12  Pelaksanaan Prog. Semester 19 5 26 13  Daftar hadir siswa 19 19 100 14  Daftar nilai 19 19 100
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
15  Analisis Hasil Ulangan harian 19 2 11 16  Analisis hasil UTS 19 14 74 17  Analisis butir soal 19 14 74 18  Bank soal 19 4 21 19  Program perbaikan dan Pengayaan 19 1 5 20  Laporan hasil perbaikan 19 0 0 Jumlah 380 223 59
Dari  tabel  di  atas  jelas  terlihat  bahwa  data  dasar  guru  yang  meyusun  perangkat  pembelajaran adalah  sebesar  68  dan  63%.  Dari  silabus  dan  RPP  yang  terkumpul  ini,  kemudian  penulis  melakukan penelaahan  terhadap  kualitas  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikumpulkan  terutama  pada  silabus dan RPP. Data yang diperoleh dari penelaahan tersebut dapat digambarkan pada table kualitas silabus dan RPP SMK Negeri 1 Mantangai pada sub berikut.

## Kualitas silabus dan RPP guru tahun pelajaran 2016/2017
Kualitas silabus dan RPP yang  dibuat oleh  guru SMK Negeri 1 Mantangai secara umum dapat  dikatakan  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  silabus  dan  RPP  yang  masih menggunakan  format  lama  dan  terkesan  tidak  original  (copy  paste  dari  orang  lain).  Hal  ini terlihat dari tidak timbulnya visi dan misi serta tujuan sekolah pada silabus dan RPP yang dibuat oleh guru. Secara lebih jelas berikut penulis gambarkan hasil penilaian penulis terhadap kualitas silabus dan RPP 13 orang guru SMK Negeri 1 Mantangai tahun pelajaran 2016/2017.
Tabel 3 . Daftar Nilai Kualitas Silabus dan RPP Tahun Pelajaran 2009/2010
No Nama Guru Silabus RPP Rata-rata 1 Dra Wiwik Pujiati 75 60 68 2 Irma Suryani, S.Pd 75 69 72 3 Ena Hernawati, S.Pd 61 70 66 4 RuSDNeni, S.Pd 61 - 31 5 Sudarjat, S.Pd 64 75 70 6 Nuria Amalia, S.E 64 60 62 7 Radian Bondan, S.T 64 60 62 8 Sri Kuswiyaningsih, ST 61 60 61 9 Mira sumirah, S.Pd 75 81 78 10  ASDNwi, S.Pd 64 60 62 11  Hartanto, S.Pd 61 60 61 12  Dian Firdian, A.Md 61 60 61 13  Endang Astorina, S.Pd 75 75 75 Nilai tertinggi 75 81 78 Nilai Terendah 61 - 31 Rata-rata 66 61 64 Jumlah < 70 9 9 10 Jumlah > 70 4 4 3 Prosentase < 70 31 31 31
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dari tabel di atas, jelas terlihat bahwa kualitas silabus da RPP guru SMK Negeri 1 Mantangai, pada tahun pelajaran 2016/2017 masih sangat rendah. Dari 13 orang  guru yang silabus dan RPP-nya dianalisa  oleh  peneliti,  hanya  rata-rata  31%  guru  yang  memiliki  silabus  dan  RPP  yang  sesuai  dan dinilai baik. Lebih rinci, prosentase guru yang silabusnya baik (di atas 70) adalah 23% dan guru yang RPP-nya baik (di atas 70) adalah 38%.

## Kompetensi Guru dalam menyusun silabus setelah siklus ke-1 Kuantitas Guru yang menyusun silabus dan RPP setelah siklus ke-1
Pada rapat awal tahun pelajaran 2016/2017, peneliti memerintahkan kepada seluruh guru untuk membuat perangkat pembelajaran. Setelah berjalan selama hampir tiga bulan, peneliti mengumumkan kepada  seluruh  guru  bahwa  pada  bulan  maret  2017  akan  dilakukan  supervise  terhadap  administrasi guru.  Pada  siklus  ini  seluruh  guru  diminta  untuk  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  tersebut. Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  dan  penilaian  terhadap  kuantitas  guru  yang  menyetorkan perangkat  pembelajaran  terutama  silabus  dan  RPP.  Dari  hasil  perhitungan  peneliti  terhadap  jumlah guru yang mengumpulkan silabus dan RPP didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Perhitungan Pengumpulan Silabus dan RPP Pada Siklus 1
Silabus RPP No Kelas Seharus Mengumpul % Seharus Mengumpul % Mengumpul Mengumpul Nya Kan nya kan kan kan 1    X 18 15 83 18 13 72 2    XI IPA 15 13 87 15 12 80 3    XI IPS 15 13 87 15 12 80 4    XII IPA 15 12 80 15 11 73 5    XII IPS 15 12 80 15 11 73 Rata-rata 13 83 16 12 76 Prosentase Total 80
Dari data jumlah  guru yang  mengumpulkan silabus dan RPP pada awal siklus 1, dapat terlihat bahwa  dengan    informasi  adanya  supervise  akademik  terhadap  guru  dapat  meningkatkan  kuantitas jumlah guru yang menyusun silabus dan RPP yang sebelumnya hanya 60% , mengalami peningkatan kuantitas  menjadi  80%.  Dari  data  tersebut  juga  dapat  dilihat  adanya  guru  yang  hanya  menyerahkan silabus tanpa dengan RPP-nya serta ada yang belum menyetorkan silabus dan RPP (Klasifikasi D).

## Kualitas silabus dan RPP setelah siklus ke-1
Sebelum  melakukan  supervise  individual  terhadap  seluruh  guru  terutama  kepada  guru  yang belum  menyetorkan  silabus  dan  RPP. Peneliti  melakukan  analisa  kedua  terhadap  sampel  silabus  dan RPP yang dibuat oleh guru.  Hasil analisis kualitas silabus dan RPP tersebut dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Penilaian Silabus dan RPP Pada Siklus 1TABEL 13
No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS 1 A : Baik sekali 86 - 100 - - 2 B : Baik 71 - 85 5 28 3 C : Cukup 51 - 70 11 61 4 D : Kurang 0 – 50 2 11
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Jumlah 18 100 Prosentase A dan B 28 B.  RPP 1 A : Baik sekali 86 - 100 - - 2 B : Baik 71 - 85 8 44 3 C : Cukup 51 - 70 8 44 4 D : Kurang 0 – 50 2 11 Jumlah 18 Prosentase A dan B 44
Sementara  itu,  hasil  analisa  kualitas  penyusunan  silabus  dan  RPP  setelah  dilakukan  supervisi individual (setelah direvisi) dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Silabus dan RPP Setelah Revisi (Siklus 1)
No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS 1 A : Baik sekali 86 - 100 2 11 2 B : Baik 71 - 85 13 72 3 C : Cukup 51 - 70 3 17 4 D : Kurang 0 – 50 - Jumlah 18 100 Prosentase A dan B 83 B.  RPP 1 A : Baik sekali 86 - 100 2 11 2 B : Baik 71 - 85 14 78 3 C : Cukup 51 - 70 2 11 4 D : Kurang 0 – 50 - - Jumlah 18 Prosentase A dan B 89
Hasil  analisa  revisi  silabus  dan  RPP  pada  table  diatas  memperlihatkan  terjadinya  peningkatan kualitas silabus dan RPP. Dimana kualitas A dan B meningkat dari 28 dan 44% menjadi 83 dan 89%. Dari  sini  pula  terlihat  bahwa  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  sampel  silabus  dan  RPP  menjadi 100%.

## Kompetensi guru menyusun silabus dan RPP setelah siklus ke-2
Pada siklus kedua ini, penelitian dilanjutkan dengan menganalisa/menguji  keaslian silabus dan RPP yang disusun oleh guru. Metode yang digunakan adalah dengan melakukan supervise kelas. Dari pelaksanaan  rencana  pembelajaran  ini,  dapat  terlihat  keaslian  penyusunannya.  Hasil  dari  analisa penguat  tersebut,  menunjukkan  bahwa  silabus  dan  RPP  yang  dikumpulkan  benar  disusun  oleh  guru yang bersangkutan. Karena terjadi kesesuaian scenario antara perencanaan dan pelaksanaan di kelas.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Data kesesuaian tersebut dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 7 . Hasil Penilaian Supervisi Kelas No Klasifikasi Rentang nilai f % Penilaian 1 A : Sesuai 76 – 100 15 83 2 B : Cukup sesuai 51 – 75 3 17 3 C : Kurang sesuai 26 – 50 - - 4 D : Tidak sesuai 0 – 25 - - Jumlah 18 100
Dari hasil perhitungan pada tabel di atas, maka dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa silabus dan RPP yang dikumpulkan guru adalah bersifat original. Hal ini terlihat dengan cukup besarnya guru mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terurai  pada  bab  IV,  kami  dapat menyimpulkan bahwa:
1. Supervisi  akademik  secara  berkelanjutan  terbukti  secara  ilmiah  dapat  meningkatkan kompetensi  guru dalam  menyusun silabus dan RPP di  SMK Negeri 1 Mantangai Ini terbukti dengan meningkatnya jumlah silabus guru yang baik dari 31% menjadi 83% setelah supervise akademik.  Selain  itu  jumlah  RPP  yang  berkualitas  baik  juga  meningkat  dari  31%  menjadi 89%. (Perbandingan tabel 9 dan tabel 12).
2. Langkah-langkah  yang  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP tersebut meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1) Pengumuman rencana supervisi terhadap guru.
2) Pelaksanaan  supervisi  individual,  dimana  setiap  guru  diminta  mempresentasikan  silabus dan  RPP-nya  kepada  kepala  sekolah,  kemudian  kepala  sekolah  memberikan  masukan terhadap kekurangan silabus dan RPP guru.
3) Untuk  mengecek  originalitas  silabus  dan  RPP  yang  disusun  guru,  kepala  sekolah melakukan  supervise  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan  rencana  yang  dimuat dalam silabus dan RPP dengan penerapannya di kelas. Jika sesuai maka dapat dipastikan, kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  tersebut  benar  (bukan  jiplakan  atau dibuatkan  orang  lain).  Jika  banyak  ketidaksesuaian  maka  ada  kemungkinan  silabus  dan RPP tersebut dibuatkan oleh orang lain.
3. Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP yang baik meningkat sebesar 52% dan 58%.

## Saran
1. Untuk  kawan-kawan  kepala  sekolah,  pelaksanaan  supervise  individual  sangat  cocok digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  yang selama  ini  masih  menjadi  administrasi  yang  masih  sulit  diminta  dari  guru-guru  kita.  Untuk mengujinya, kita dapat menggunakan supervise kelas.
2. Untuk  pengawas  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  yang  lebih  jelas  dan  terarah  dalam pembinaan terhadap guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Moch.  Idochi.  2004. Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen Biaya  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2018 (9)1: 51 - 58 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Depdiknas. 1997. Petunjuk Pengelolaan Adminstrasi Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2010. Supervisi  Akademik ;  Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala  Sekolah; Jakarta: Depdiknas.
Eri Suprantini, Sri Rohaetin  dan Revnussa Octobery. 2017. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS Terpadu  Melalui  Pendekatan  Komunitas  Belajar  di  Kelas  VIII  SMPN-3  Parenggean  Tahun Pelajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS).  Vol  8  Nomor  2, Desember 2017.
Harahap,  Baharuddin.  1983. Supervisi  Pendidikan  yang  Dilaksanakan  oleh Guru,  Kepala  Sekolah, Penilik dan Pengawas Sekolah . Jakarta: Damai Jaya Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhaimin. 2004. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep, Karakteristik,  dan  Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sapari, Achmad. 2002. Pemahaman Guru Terhadap Inovasi Pendidikan . Artikel. Jakarta: Kompas (16 Agustus 2002).
Supandi.  1996. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen  Agama  Universitas Terbuka.
Suprihatin,  MD.  1989. Administrasi  Pendidikan,  Fungsi  dan  Tanggung Jawab  Kepala  Sekolah sebagai Administrator dan Supervisor Sekolah . Semarang: IKIP Semarang Press. Surya,    Muhammad.    2003. Psikologi    Pembelajaran    dan    Pengajaran. Bandung:  Yayasan  Bhakti Winaya.
Suyati  Suyati,  Kuwing  Baboe  dan  Yanson  I  Nyalung.  2017.  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan/Entrepreneurship  Dengan  Menggunakan Metode  Kerja  Kelompok  dan  Diskusi  Pada  Siswa  Kelas  SMKN  Kecil  Teweh  Tengah.  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.
Suryasubrata.1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. USDNn, Moh. Uzer. 1994. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wahidin ; 13 Faktor untuk menjadi Kepala Sekolah Yang Efektif , 2008 Wardani, IGK. 1996. Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Jakarta: Dirjen Dikti.