## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI VOLUME KUBUS DAN BALOK DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING KELAS V SDN 009 SANGATTA UTARA

## Jumriah
Universitas Mulawarman jumriahasroy@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the activities and results of mathematics learning through the application of guided inquiry models in class V SDN 009 Sangatta Utara. This research is motivated by the low activity and learning outcomes of students in grade V SDN 009 North Sangatta. The results showed that the teacher's activity in learning mathematics about the volume of cubes and beams through the guided  inquiry  model  in  cycle  I  was  48%  with  moderate  criteria,  increasing  to  71%  in  cycle  II classified as medium criteria and cycle III being 90% classified as high criteria. Student activity at the first meeting showed 28%, the second meeting showed 39%, the third meeting showed 54%, the average  value  of  the  activity  of  the  first  cycle  students  showed  40%  with  low  criteria.  After  an improvement, there was an increase in cycle II, in the second cycle the first meeting of students' activities showed 53%, the second meeting showed 64%, the third meeting showed 78%, the average value of the activities of cycle II students showed 65% with moderate criteria. In the third cycle there was also an increase in the third cycle the first meeting showed 78% student activity, the second meeting showed 89%, the third meeting showed 94%, the average value of the activity of the first cycle  showed  87%  classified  as  high  criteria.  This  increase  occurs  where  students  always  pay attention to their weaknesses and try to improve it seen in the stages of the cycle that there is always an increase. Increased student activity can also affect the increase in student learning outcomes that show an average percentage of cycle I by 53%, cycle II by 68% and cycle III by 79%. From the results  of  the  study  showed  that  the  guided  inquiry  model  can  increase  the  activity  and  learning outcomes of mathematics in class V SDN 009 North Sangatta.
Keywords :  Learning Activities, Student Learning Outcomes, Guided Inquiry Model

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasi belajar matematika melalui penerapan model inkuiri terbimbing di kelas V SDN 009 Sangatta Utara. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya aktivitas dan  hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 009 Sangatta Utara.  Hasil penelitian menunjukkah bahwa aktivitas guru pada pembelajaran matematika tentang volume kubus dan  balok  melalui  model  inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I  sebesar  48%  dengan  kriteria  sedang, meningkat menjadi 71% pada siklus II tergolong kriteria sedang dan siklus III menjadi 90% tergolong kriteria  tinggi.  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertana  menunjukkan  28%,  pertemuan  kedua menunjukkan  39%,  pertemuan  ketiga  menunjukkan  54%,  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  siklus  I menunjukkan  40%  dengan  kriteria  rendah.  Setelah  dilakukan  perbaikan  terjadi  peningkatan  pada siklus  II,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  menunjukkan  53%,  pertemuan  kedua menunjukkan  64%,  pertemuan  ketiga  menunjukkan  78%,  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  siklus  II menunjukkan  65%  dengan  kriteria  sedang.  Pada  siklus  III  juga  terjadi  peningkatan  siklus  III pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  menunjukkan  78%,  pertemuan  kedua  menunjukkan  89%, pertemuan  ketiga  menunjukkan  94%,  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  siklus  I  menunjukkan  87% tergolong kriteria tinggi. Peningkatan ini terjadi dimana siswa selalu memperhatikan kelemahannya dan  berusaha  untuk  memperbaikinya  terlihat  pada  tahapan  tahapan  siklus  yang  selalu  ada peningkatan. Peningkatan aktivitas siswa juga dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa yang menunjukkan persentase rata-rata siklus I sebesar 53%, siklus II sebesar 68% dan siklus III sebesar 79%.
Kata Kunci: Aktivitas Pembelajaran, Hasil Belajar Siswa, Model Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki  setiap  peserta  didik.  Tugas  utama sebagai  seorang  pendidik,  keprofesionalan guru  dapat  diamati  dari  pengelolaan  kelas, hasil  belajar  siswa  dan  tanggapan  siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Komponen  dalam  standar guru matematika yang profesional adalah (1) penguasaan dalam pembelajaran matematika, (2) penguasaan dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran matematika, (3) penguasaan dalam pengembangan profesional guru matematika,  dan  (4)  penguasaan  tentang posisi  penopang  dan  pengembang  guru matematika  dan  pembelajaran  matematika (Muhsetyo, dkk. 2007:18)
Melihat kondisi di atas proses pembelajaran di SDN  009  Sangatta  Utara  aktivitas  belajarnya masih  rendah,  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut perlu  penggunaan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran matematika di kelas V SDN 009 Sangatta Utara. Dengan adanya aktivitas yang tinggi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dibutuhkan suatu pembelajaran yang efektif.
Model  yang  dapat  menunjang  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam kurikulum  2013  yaitu  salah  satunya  model inkuiri,  karena  model  ini  mengajak  peserta didik untuk membangun sendiri pengetahuannya  melalui  pengalaman  belajar, sehingga  mereka  dapat  memahami  konsep secara  benar  dan  utuh.  Pembelajaran  inkuiri merupakan model pembelajaran yang menekankan  pentingnya  membantu  peserta didik  memahami  struktur  dan  ide  kunci  dari suatu disiplin ilmu, perlunya peserta didik aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  dan  yakin bahwa  pembelajaran  yang  sebenarnya  akan
terjadi  melalui  penemuan  pribadi.  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran matematika  tentang  volume  kubus  dan  balok melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada  siswa  kelas  V  SDN  009  Sangatta  Utara tahun pembelajaran 2018/2019?

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  dirinya  melalui  pelatihan- pelatihan atau pengalaman-pengalaman. Dengan  demikian,  belajar  dapat  membawa perubahan  bagi  si  pelaku,  baik  perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Menurut  Gagne  (dalam  Dahar  R.W, 2004  :  12-13)  Menyatakan  bahwa  belajar adalah  sebagai  suatu  proses  di  mana  suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.  Dari  pengertian  tersebut  terdapat unsur  pokok  belajar,  yaitu:  (1)  Belajar  terjadi karena  adanya  proses:  (2)  Belajar  ditandai dengan  adanya  perubahan  prilaku;  (3)  Hasil belajar  diperoleh  dari  pengalaman.  Perubahan bersifat  efektif,  dalam  arti  perubahan  hasil belajar  itu  relatif  tetap  dan  setiap  saat diperlukan dapat direproduksikan dan dipergunakan  seperti  dalam  pemecahan masalah, ujian, maupun dalam penyesuaian diri di kehidupan sehari-hari untuk mempertahankan  kelangsungan  hidup.  Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan,  sikap  dan  nilai.  Sehingga timbulnya  termotivasi  untuk  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran melalui serangkaian kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Istilah pembelajaran  mengacu  pada  segala  kegiatan yang  berpengaruh  langsung  terhadap  proses belajar  siswa.  Kalau  menggunakan  kata “pengajaran”,  hanya  pada  konteks  tatap  muka guru-siswa  di  dalam  kelas.  Sedangkan  dalam istilah  pembelajaran,  interaksi  siswa  tidak
dibatasi  oleh  kehadiran  guru  secara  fisik. Dengan demikian, pengajaran merupakan salah satu
bentuk kegiatan pembelajaran (Winataputra,  2007:19).  Guru  berlaku  sebagai fasilitator dalam memberikan pelayanan untuk memudahkan  siswa  dalam  kegitan  proses pembelajaran.  Guru  dituntut  agar  mempunyai kemampuan dalam berkomunikasi dan berinteraksi  dengan  siswa.  Hal  ini  sangat penting,  kemampuan  berkomunikasi  secara efektif  dapat  memudahkan  siswa  menangkap pesan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  mereka.  Sebagai  pengelola,  guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara nyaman.
Menurut  Roestiyah  (2012:29)  bahwa aktivitas  guru  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  mempunyai tugas untuk memberikan pengetahuan (cognitive),  sikap  dan  nilai  ( alfevtive ),  dan keterampilan  ( psychomotor )  kepada  siswa. Aktivitas dalam proses belajar mengajar adalah rangkaian  kegiatan  yang  meliputi  keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal yang  belum  jelas,  mencatat,  mendengar, berpikir,  membaca  dan  segala  kegiatan  yang dilakukan  yang  dapat  menunjang  prestasi belajar.
Menurut  Dimyati  (2009:114)  bahwa  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  bentuk yang beraneka ragam, dari kegiatan fisik yang mudah  diamati  sampai  kegiatan  psikis  yang sulit diamati. Kegiatan fisik yang dapat diamati diantaranya  adalah  kegiatan  dalam  bentuk membaca, mendengarkan, menulis, meragakan, dan mengukur.
Hamalik  (2008:4)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada orang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti  menjadi  mengerti,  dan  dari  belum mampu  kearah  sudah  mampu.  Hasil  belajar akan tampak pada beberapa aspek antara lain: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap.
Seseorang  yang  telah  melakukan  perbuatan belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan dalam  salah  satu  atau  bebarapa  aspek  tingkah laku sebagai akibat dari hasil belajar. Model  inkuiri  terbimbing  digunakan  bagi siswa  yang  belum  berpengalaman  belajar dengan menggunakan model inkuiri. Sanjaya  (dalam  Febriawan,  2016:44) menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing yaitu suatu pembelajaran penemuan yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada siswa.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  guru tidak  melepas  begitu  saja  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  oleh  siswa.  Guru  harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa  dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan sehingga siswa yang berpikir lambat atau siswa yang  mempunyai  intelegensi  rendah  tetap mampu  mengikuti  kegiatan  yang  sedang dilaksanakan  dan  siswa  dengan  kemampuan berpikir  tinggi  tidak  memonopoli  kegiatan. Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memiliki kemampuan mengelola kelas yang bagus.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Desain  penelitian  ada  empat  kegiatan utama  setiap  siklus,  menurut  Arikunto (2011:50),  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ), dan refleksi ( reflekting ). Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui kegiatan observasi, pengamatan dan dokumentasi terhadap aktivitas guru dan siswa kelas V SDN 009 Sangatta Utara Kutai Timur. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  tentang  volume kubus  dan  balok  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  tahap  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi hasil pembelajaran. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melaui  observasi,  tes  dan  dokumentasi, kemudian  data  tentang  kegiatan  pembelajaran
dan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  selama berlangsungnya  penelitian  tindakan  kelas dianalisa secara kwalitatif dan kwantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Observasi  aktivitas  guru  dari  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  ketiga  diperoleh persentase 48% termasuk dalam kategori sangat rendah.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  sangat rendah. Sehingga perlu dievaluasi aspek mana yang perlu diperbaiki pada siklus II. Tabel Data Hasil Observasi Aktivitas Guru

## Proses Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
No Aspek Penilaian Pertemuan I II III 1  Orientasi 5 7 9 2  Merumuskan Masalah 3 4 4 3  Merumuskan Hipotesis Sederhana 2 4 4 4  Mengumpulkan Data 8 8 11 5  Menguji Hipotesis 2 4 6 6  Merumuskan kesimpulan 3 3 5 Jumlah 23 30 39 Rata - Rata 1,4 1,9 2,4 Prosentase 36%  47%  61% Rata – Rata Keseluruhan 48%
Secara keseluruhan aktivitas guru pada siklus I mencapai  48%.  Pada  pertemuan  pertama sebesar 81% meningkat sebesar 12,34 menjadi 91%  pada  pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga  meningkat  sebesar  6,59  menjadi  97%. Menurut kriteria yang telah ditentukan aktivitas guru  secara  keseluruhan  pada  siklus  III diperoleh  rata-rata  90%  termasuk  kategori tinggi.

## Gambar Diagram Batang Aktivitas Guru
Aktivitas  siswa  pada  pertemua  pertama sebesar  78%  meningkat  sebesar  14,10%, formatif 2 menjadi 89% dan post test meningkat 5,61  menjadi  94%.  Aktivitas  siswa  siklus  II mencapai  persentase  65%.  Aktivitas  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sudah  mulai  ada  peningkatan walaupun  belum  maksimal  terutama  dalam aspek  mendengarkan  penjelasan  guru  yang hanya 50% Aktivitas siswa secara keseluruhan pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  87% termasuk dalam kategori tinggi.

## Tabel Persentase Hasil Belajar Siswa
Keterangan Formatif 1 Formatif 2 Post Test Nilai Tertinggi 96 100 100 Nilai Terendah 43 50 58 Siswa Tuntas 21 25 26 Persentase 68% 81% 84% Siswa Tidak Tintas 10 6 5 Persentase 32% 19% 16% Rata - Rata 79%
Nilai  terendah  formatif  pertama  43,  tertinggi 96.  Formatif  kedua  terendah  50,  tertinggi  100 dan  post  test  terendah  58  tertinggi  100.  Nilai yang  diperoleh  siswa  sudah  meningkat  antara formatif dan post testnya.
70 80 90 100 PERSENT ASE AKTIVITAS GURU
Hasil  belajar  siklus  III  diperoleh  dari  hasil formatif dan post test yang diadakan di setiap akhir  pertemuan  siklus  III.  Nilai  terendah formatif  1  43,  tertinggi  96.  Pertemuan    kedua terendah 50, tertinggi 100 dan post test terendah 58  tertinggi  100.  Nilai  yang  diperoleh  siswa sudah  meningkat  antara  formatif  dan  post testnya.  Post  test  siswa  tuntas  26  siswa  dan siswa tidak tuntas 5 siswa. Dari rata-rata kelas sudah  diatas  KKM  pelajaran  matematika sebesar  79%  dengan  peningkatan  sebesar 16,17%.

## Gambar Diagram Batang Hasil Belajar    Siswa
Pada aktivitas guru sudah baik, dapat dilihat dari  20  aspek  indikator  sebagian  besar dijalankan  dengan  sangat  baik.  Aktivitas guru tergolong “tinggi’ dengan nilai rata-rata 90% begitupun dengan aktivitas siswa juga tergolong tinggi dengan nilai rata-rata 87%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dan  siswa  meningkat  mengikuti  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  sudah  baik walaupun  masih  ada  aktivitas  siswa  yang kurang efektif.
Data  hasil  belajar  siswa  siklus  III memiliki skor rata-rata sebesar 79% skor ini sudah  diatas  nilai  rata-rata  secara  klasikal sebesar  70%  begitu  pula  dilihat  dari  siswa tuntas  terdapat  26  siswa  atau  84%  dari  5 siswa  yang  tidak  tuntas  atau  16%  skor  ini sudah diatas KKM yakni 70.
Pada  keterangan  diatas  dapat  dirangkum hasil aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar  siklus  III  adalah  sebesar  90%,  87% dan 79%.
Gambar Diagram Ven Pembelajaran Proses pembelajaran matematika seharusnya menekankan  siswa  aktif  mencari  dan menemukan  sendiri  suatu  konsep.  Guru berperan sebagai pembimbing yang mengarahkan  siswa  dalam  upaya  memperoleh suatu  pengetahuan.  Proses  pembelajaran seharusnya melibatkan siswa untuk aktif dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi aktivitas  mengamati,  mengajukan  pertanyaan mendengarkan penjelasan guru, mengemukakan
pendapat, mengajukan berbagai  kemungkinan  pemecahan  masalah, melakukan  percobaan,  menemukan  jawaban berdasarkan  hasil  percobaan  dan  merumuskan kesimpulan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  di  SD  adalah  model  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry ).  Metode  Inkuiri terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  pemecahan masalah  melalui  langkah-langkah  yang sistematis (Rede, 2017:49).
Peranan  guru  dalam  menerapkan  model inkuiri  adalah  sebagai  motivator,  fasilitator, penanya, administrator, pengarah, dan manajer serta mengembangkan keterampilan intelektual,  berfikir  kritis  sehingga  mampu memecahkan masalah secara ilmiah.
Aktivitas  belajar  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi,  seperti  menganalisis  dan mensintesis, serta melakukan penilaian terhadap  berbagai  peristiwa  belajar  dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pada hasil  belajar  siswa  siklus  I  tergolong  sedang
0 50 100 PERSENT AS E HASIL BELAJAR SISWA 90% 87% 79%

## PROSES PEMBELAJARAN
dengan  persentase  53%  kemudian  di  siklus  II menjadi  68%  dengan  kategori  sedang meningkat sebesar 28,30% dan pada siklus III lebih  baik  atau  tinggi  dengan  persentase  79% meningkat  sebesar  16,17%  dengan  kategori tinggi.  Hasil  penelitian  ini  pada  hasil  belajar siswa menyimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika tentang volume kubus dan balok.

## KESIMPULAN
Aktivitas  guru  pada  pembelajaran  matematika tentang volume kubus dan balok melalui model inkuiri terbimbing terjadi peningkatan. Peningkatan  tersebut  terbukti  pada  siklus  I sebesar 48% dengan kriteria sedang meningkat 47,91%  menjadi  71%  pada  siklus  II  kriteria sedang  dan  siklus  III  meningkat  26,76% menjadi 90% dengan kriteria tinggi. Pencapaian persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  dan persentase rata-rata dalam setiap aspek aktivitas siswa.  Pencapaian  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika  pada  siklus  I menunjukkan  rata-rata  40%  dengan  kriteria rendah  meningkat  menjadi  62,5  menjadi  65% pada siklus II dengan kriteria sedang dan siklus III  meningkat  33,84%  menjadi  87%  dengan kriteria tinggi
Peningkatan  hasil  belajar  terbukti  pada keseluruhan  dengan  memiliki  persentase  rata- rata siklus  I sebesar 53%, siklus II sebesar 68% dan  siklus  III  sebesar  79%.  Pada  persentase belajar  siklus  III  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  dinyatakan  tuntas  dan berhasil dalam penelitian melalui model inkuiri terbimbing  dengan  nilai  ketuntasan  klasikal diatas 70%.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto,  Suharsimi,  (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dahar.  (2004). Teori-Teori  Belajar.  Bandung: P2LPTK. Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  (2008). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Muhsetyo.  (2007). Pembelajaran  Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rede, A. (2017).
Penerapan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Inpres 2 Kayumalue Ngapa, 1-7. Universitas  Negeri  Sebelas  Maret Surakarta. Surakarta.
Roestiyah,  N.  K.  (2012) Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta. Rhineke Cipta. Winataputra, Udin. (2007). Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.