## NORMA PEDAGOGIS DAN ANALISIS KEBUTUHAN BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK PENUTUR ASING (BIPA)
oleh Imam Suyitno
FS Universitas Negeri Malang

## Abstract
The teaching-learning process of Indonesian involving foreigners as the learners differs in characteristics from the teaching-learning process of Indonesian in  general.  The  differences  are  due  to  the  learners'  cultural  backgrounds.  An analysis of their learning needs and pedagogical norms of language learning is required in the selection of the materials and strategies for the teaching-learning process of Indonesian involving them as the learners. Results of analysis on their entry  level,  learning  style,  and  learning  objective  will  direct  the  teachers  in selecting the language teaching materials and strategies. In addition, the materials and strategies are also influenced by the teachers' own pedagogical norms.
Keywords: needs  analysis,  pedagogical  norms,  teaching  materials,  teaching strategies
A.  PENDAHULUAN penting  bagi  pengajar  BIPA  dan  pengembang materi  dalam  upaya  menggabungkan  aspek-
Pembelajaran  BIPA  memiliki  peranan aspek bahasa ke dalam program pembelajaran penting  dalam  kaitannya  dengan  posisi dan menyampaikannya kepada pelajar. Norma Indonesia  yang  akhir-akhir  ini  menjadi  salah
pedagogis tersebut melibatkan kajian terhadap satu  sasaran  kunjungan  orang-orang  asing. norma  penggunaan  bahasa  yang  aktual  dan Dengan dibukanya pasar kerja di Indonesia, hal implementasinya pada tujuan pedagogis, yakni ini  memperbesar  peluang  bagi  orang  asing
mulai  dari  perancangan  materi  buku  teks untuk  memasuki  berbagai  lapangan  kerja  di sampai pada penciptaan aktivitas kelas sehari- Indonesia.  Mereka  berupaya  mempelajari hari (periksa Bardovi-Harlig dan Gass, 2002). bahasa  Indonesia  agar  dapat  berkomunikasi lebih baik dengan pejabat, sejawat, karyawan,
P e n e n t u a n   n o r m a   p e d a g o g i s ataupun  masyarakat  umum  di  Indonesia pembelajaran BIPA tidak dapat dilepaskan dari (Sammeng,  1995).  Kenyataan  ini  menjadi analisis  kebutuhan  belajar  pelajar  BIPA.  Bila tantangan  bagi  penyelenggara  BIPA  yang dilihat  dari  kondisi  pelajarnya,  pembelajaran menuntut  pemikiran  dan  penanganan  secara BIPA di Indonesia memiliki karakteristik yang sungguh-sungguh  pelaksanaan  program berbeda dengan pembelajaran bahasa Indonesia pembelajaran BIPA.
pada  umumnya.  Pelajar  BIPA  adalah  pelajar asing  yang  memiliki  latar  belakang  budaya Dalam  upaya  penanganan  program yang  berbeda  dengan  budaya  bahasa  yang BIPA,  perlu  dipikirkan  secara  sungguh- dipelajarinya.  Selain  itu,  kebanyakan  pelajar sungguh  tentang  norma  pedagogis  yang  akan
BIPA  di  Indonesia  adalah  pelajar  dewasa. d i g u n a k a n   s e b a g a i   p a n d u a n   d a l a m
Sesuai  dengan  kenyataan  tersebut,  bahwa pembelajaran  (Magnan,  202).  Norma perbedaan  terpenting  antara  pembelajaran pedagogis  ini  akan  mengarahkan  pada BIPA  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia pemilihan dan penpengajartan materi ajar untuk pada  umumnya  adalah  (1)  BIPA  tidak kepentingan  pembelajaran  BIPA.  Prinsip-
m e n g i n t e g r a s i k a n   p e l a j a r   k e   d a l a m prinsip  pemilihan  tersebut  menjadi  hal  yang
lingkungannya,  (2)  BIPA  hampir  dipelajari Satu-satunya penyebab kesulitan dan kesalahan pada  usia  dewasa  atau  pada  ketika  seseorang dalam belajar bahasa kedua atau bahasa asing telah menguasai sejumlah struktur dari bahasa adalah  pengaruh  bahasa  pertama  pelajar.  Dari pertamanya,  dan  (3)  BIPA  diolah  di  luar pendapat  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa sistemnya sendiri.
pemerolehan  bahasa  kedua  ditandai  oleh adanya  interferensi  dari  bahasa  pertama.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran Interferensi  ini  lambat  laun  akan  berkurang, BIPA,  ada  beberapa  sifat  yang  harus yang  akhirnya  pelajar  mencapai  penguasaan diperhatikan.  Pertama,  pelajar  BIPA  sudah bahasa kedua mirip dengan penutur asli. memiliki  cukup  banyak  pengetahuan  dan wawasan,  sehingga  kebutuhan  mereka  juga
Pelajar  BIPA  memiliki  tingkat kebutuhan orang dewasa bukan lagi kebutuhan kemampuan yang berbeda-beda, mulai pelajar anak-anak.  Yang  kedua,  bahwa  orang  asing yang  tingkat  pemula  sampai  dengan  pelajar (orang  Barat)  suka  mengekpresikan  diri, tingkat lanjut. Perbedaan tersebut berimplikasi mempresentasikan  sesuatu,  mengemukakan pada  pemilihan  materi  ajar  BIPA  yang  lebih pendapat,  sehingga  tugas  di  luar  kelas  akan bervariasi.  Keberagaman  materi  tersebut s a n g a t   m e n a r i k .   T e r a k h i r ,   u n t u k   dimaksudkan  untuk  mempermudah  dan mengakomodasi  minat  dan  kebutuhan  yang memperlancar  pelajar  BIPA  dalam  menguasai mungkin berbeda dari yang satu dengan yang materi  ajar  BIPA.  Kebutuhan  materi  BIPA lain  perlu  disiapkan  materi  yang  bervariasi sebagaimana  dikemukakan  dalam  kondisi  di (periksa Soegino,1995:6).
atas  mengundang  para  penulis  buku  untuk m e n g e m b a n g k a n   m a t e r i   a j a r   B I PA .
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  dalam Sudiroatmadja  (1993)  mencatat  ada  beberapa upaya  memahami  norma  pedagogis  yang
penulis  buku,  baik  penulis  asing  maupun sejalan dengan kebutuhan belajar pelajar asing, penulis  Indonesia  yang  menulis  bahasa dalam uraian berikut ini, disajikan pembahasan
Indonesia untuk orang asing. Satu tujuan yang tentang  (a)  kondisi  awal  pelajar  BIPA,  (b) hendak  mereka  capai  ialah  mempermudah n o r m a   p e d a g o g i s   p e m i l i h a n   m a t e r i pelajar menguasai bahasa Indonesia. p e m b e l a j a r a n   B I PA ,   ( c )   p e n d e k a t a n
p e m b e l a j a r a n   B I PA ,   d a n   ( d )   t e k n i k Pelajar  BIPA  pada  umumnya  adalah pembelajaran BIPA. pelajar  dewasa.  Sejalan  dengan  kedewasaan pelajar  asing  tersebut,  ada  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan  dalam  pemilihan  materi B.  KONDISI AWAL PELAJAR BIPA
BIPA.  Yang  pertama,  orang  dewasa  sudah
Pelajar BIPA adalah pelajar asing yang memiliki  cukup  banyak  pengetahuan  dan berasal  dari  berbagai  negara.  Karena  itu, wawasan,  sehingga  kebutuhan  mereka  juga mereka  memiliki  latar  belakang  bahasa  dan kebutuhan orang dewasa bukan lagi kebutuhan budaya  yang  berbeda  dengan  bahasa  dan anak-anak. Oleh karena itu, topik-topik aktual budaya  Indonesia.  Selain  itu,  mereka  juga yang ingin mereka pelajari adalah topik umum memiliki  latar  belakang  pengetahuan  dan seperti  masalah  lingkungan,  hubungan keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang antarmanusia,  energi,  peristiwa  dunia,  dan bervariasi.  Bahkan,  gaya  dan  strategi sebagainya.  Yang  kedua,  orang  asing  (orang belajarnya  pun  sangat  bervariasi  dan  sangat Barat)  suka  mengekpresikan  diri  mereka, bergantung  pada  budaya  mereka  masing- mempresentasikan  sesuatu,  mengemukakan masing.
pendapat,  sehingga  tugas  di  luar  kelas  atau
Dalam pembelajaran BIPA, perbedaan membuat  proyek  kecil-kecilan  akan  sangat bahasa  dan  budaya  pelajar  asing  memiliki menarik.  Terakhir,  untuk  mengakomodasi konsekuensi  pada  pemilihan  materi  bahasa minat  dan  kebutuhan  yang  mungkin  berbeda Indonesia  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini dari  yang  satu  dengan  yang  lain,  diperlukan disebabkan  pemerolehan  bahasa  kedua kesiapan materi yang bervariasi. dipengaruhi  secara  kuat  oleh  bahasa  pertama.
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Tujuan  pelajar  asing  belajar    BIPA C. N O R M A  P E D A G O G I S   D A L A M adalah  untuk  memperlancar  berbahasa

## PEMILIHAN MATERI AJAR BIPA
Indonesia dan mengenal budaya Indonesia dari
Norma pedagogis pembelajaran bahasa
dekat. Kelancaran berbahasa Indonesia tersebut secara signifikan mengarahkan pengajar dalam diperlukan  oleh  mereka  karena  (a)  mereka pemilihan materi bahasa yang akan diajarkan. mengambil  program  tentang  Indonesia  di Norma  pedagogis  belajar  bahasa  yang universitas  asalnya,  (b)  mereka  akan mengarah  pada  pengajaran  tatabahasa,  dalam melakukan penelitian di Indonesia, (c) mereka pemilihan  materi  ajar  diutamakan  pada akan  bekerja  di  Indonesia,  (d)  mereka  akan penonjolan kaidah, yakni pengurangan variasi meneliti  masalah  bahasa  Indonesia,  dan  (e) bahasa  melalui  pemilihan  fitur-fitur  bahasa mereka akan tinggal di Indonesia dalam waktu yang paling umum dan netral. Atas dasar norma lama.  Gambaran  tentang  tujuan  belajar  BIPA tersebut,  pengajaran  bahasa  menggunakan tersebut  berimplikasi  pada  penyiapan  materi metode auidio-lingual. Materi ajar bahasa yang belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut. dipilih  adalah  fitur  bahasa  yang  (a)  memiliki Dengan  demikian,  materi  pembelajaran  BIPA frekuensi penggunaan dan keberterimaan yang ini memiliki kaitan yang erat dengan masalah tinggi,  (b)  digunakan  secara  luas,  (c)  tidak pemenuhan kebutuhan pelajar asing.
terlalu  kompleks  untuk  dipelajari,  dan  secara
Hal  di  atas  sejalan  dengan  pendapat bertahap  berubah  ke  arah  fitur  yang  jarang Mackey dan Mountford (dalam Sofyan, 1983) digunakan,  lebih  sempit  penggunaannya,  dan yang menjelaskan bahwa ada 3 kebutuhan yang lebih  kompleks  variannya  (Valdan  dalam mendorong seseorang belajar bahasa, yakni (1) Magnan dan Walz, 2002). kebutuhan  akan  pekerjaan,  (2)  kebutuhan
Lebih  lanjut,  pembelajaran  bahasa
program  latihan  kejuruan,  dan  (3)  kebutuhan dipengaruhi  oleh  prinsip-prinsip  interaksi untuk  belajar.  Temuan  tersebut  juga  sejalan sosiolinguistik.  Prinsip  ini  mengarahkan  pada dengan  pendapat  Hoed  (1995)  yang pembelajaran  bahasa  secara  komunikatif. menyatakan  bahwa  program  BIPA  bertujuan Norma  pedagogis  ini  menyarankan  pemilihan untuk  (1)  mengikuti  kuliah  di  perpengajaran dan  penataan  urutan  fitur  linguistik  yang tinggi Indonesia, (2) membaca buku dan surat diprioritaskan pada fitur instruksi. Data bahasa kabar  guna  keperluan  penelitian,  dan  (3) yang digunakan sebagai bahan ajar adalah data berkomunikasi  secara  lisan  dalam  kehidupan ujaran  penutur  asli  dalam  berbagai  konteks sehari-hari  di  Indonesia.  Ketiga  tujuan  itu sosial  dan  dari  pelajar  bahasa.  Prioritas  pada masing-masing  masih  dapat  dipecah  lagi koreksi kesalahan masih menjadi kriteria yang menjadi  beberapa  tujuan  khusus,  misalnya, dipertentangkan.  Dalam  kaitannya  dengan untuk mengikuti kuliah di perpengajaran tinggi k o r e k s i   k e s a l a h a n ,   p e n g a j a r   p e r l u di Indonesia memerlukan pengetahuan bahasa mempertimbangkan  (a)  pengaruh  kesalahan Indonesia  sesuai  dengan  bidang  ilmu  yang pada keterpahaman pesan, (b) tingkat kesalahan diikuti (ilmu sosial, ilmu teknik, ekonomi, dan tersebut jika diukur dari tingkat kesalahan yang sebagainya).  Begitu  pula,  untuk  keperluan dialami penutur  asli,  dan  (c)  hubungan  antara penelitian tergantung dari bidang apa yang akan kesalahan dan keadaan sistem pelajar. diteliti.  Untuk  belajar  bahasa  Indonesia  lisan
Atas dasar kajiannya pada aspek-aspek
guna keperluan komunikasi dengan penduduk sosiolinguistik  dan  psikolinguistik  dari  ragam diperlukan  pula  pengkhususan,  misalnya bahasa,  Valdan  menyarankan  bahwa  materi komunikasi formal atau informal. Berdasarkan bahasa  yang  dipilih  sebagai  materi  ajar kebutuhan-kebutuhan dan tujuan pembelajaran seharusnya  (a)  mencerminkan  ujaran  aktual tersebut, materi BIPA dipilih dan disusun untuk penutur bahasa target dalam situasi komunikatif pemenuhan kebutuhan atau pencapaian tujuan yang  otentik,  (b)  sesuai  dengan  penggunaan itu.
bahasa  yang  diidealkan  oleh  penutur  asli,  (c) sesuai dengan harapan penutur asli dan pelajar
Norma Pedagogis dan Analisis Kebutuhan Belajar (Imam Suyitno)
asing  yang  berkeenaan  dengan  tipe  perilaku
Selain  materi  yang  berbentuk  dialog,
bahasa yang sesuai untuk pelajar asing, dan (d) dalam  pembelajaran  menyimak,  juga m e m p e r h i t u n g k a n   f a k t o r   p r o s e s   d a n memanfaatkan  wacana  yang  ada  dalam p e m b e l a j a r a n .   L e b i h   l a n j u t ,   Va l d a n kegiatan  berbahasa  sehari-hari,  misalnya memperluas  kajiannya  pada  fokus  variasi menyimak berita atau percakapan yang ada di sosiopragmatik  dan  sosiostilistik.  Untuk  itu, televisi, radio, maupun percakapan sehari-hari. norma  pedagogik  pengajaran  bahasa Materi-materi tersebut disajikan kepada pelajar menekankan pada makna, fungsi, dan konteks. sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya.  Untuk tingkat pemula, disajikan materi-materi dialog Sejalan dengan norma pedagogis yang keseharian sederhana dalam bahasa Indonesia. di  uraikan  di  atas,  materi  bahasa  yang
Untuk  tingkat  menengah  diberikan  materi dikembangkan  dalam  pembelajaran  BIPA dialog  keseharian  yang  agak  kompleks  dan didasarkan  pada  tingkat  kemampuan  bahasa
dialog-dialog  formal  yang  sederhana. Adapun Indonesia  pembelajarnya.  Untuk  tingkat untuk  tingkat  lanjut  diberikan  materi-materi pemula  diberikan  materi  bahasa  di  antaranya
dialog  yang  lebih  kompleks  baik  berkaitan adalah  kata  sapaan,  ungkapan  keseharian dengan topik keseharian maupun topik formal. sederhana,  kalimat  sederhana,  kalimat  aktif, kalimat  pasif,  kalimat  negatif,  preposisi,
Pengembangan  materi  membaca  dan kata/kalimat tanya, kata bilangan, dan afiksasi m e n u l i s   d i s e s u a i k a n   d e n g a n   t i n g k a t (me(N)-,  me(N)-kan,  me(N)-i,  se-nya,  di-,  di- kemampuan pelajarnya. Untuk tingkat pemula kan, di-i, ber-, ter-, dan pe(N)-). Untuk tingkat diberikan bacaan dalam bahasa Indonesia yang tingkat  menengah  diberikan  materi  bahasa  di sederhana,  untuk  tingkat  menengah  diberikan antaranya  adalah  ungkapan  dalam  bahasa bacaan  dalam  bahasa  Indonesia  yang  agak Indonesia,  kalimat  kompleks,  kalimat  aktif, kompleks,  dan  untuk  tingkat  lanjut  diberikan kalimat pasif, kalimat negatif, kalimat transitif bacaan  bahasa  Indonesia  yang  kompleks. dan  intransitif,  preposisi,  kalimat  tanya,  dan Meteri-materi  bacaan  sederhana  banyak afiksasi (me(N)-, me(N)-kan, me(N)-i, se-nya, diambilkan  dari  bacaan  yang  ada  di  majalah di-, di-kan, di-i, ber-, ter-, dan pe(N)-, pe(N)-an, anak-anak, bacaan yang ada pada buku bahasa per-an,  ber-an,  memper-kan,  member-kan,). Indonesia  di  sekolah  dasar,  atau  bacaan  yang Adapun  untuk  tingkat  lanjut,  materi  yang disusun sendiri oleh pengajar. Adapun bacaan disajikan pada pokoknya hampir sama dengan untuk tingkat mengah dan tingkat lanjut dapat materi untuk tingkat menengah, hanya saja dari menggunakan bacaan yang ada di surat kabar tingkat kekompleksannya yang berbeda.
atau pun majalah. Adapun untuk materi menulis dimulai  dari  menulis  kalimat,  menulis  topik Untuk  tingkat  lanjut,  penekanannya sederhana  tentang  pengalamannya  atau  apa lebih pada pemahaman secara analitis terhadap yang  telah  dilakukkannya  sampai  dengan materi bahasa. Kepada pelajar, selain diberikan
menulis  makalah  untuk  diseminarkan  dalam materi-materi  tersebut,  banyak  juga  diberikan seminar di kelasnya. materi-materi  analisis,  yakni  menganalisis kalimat  salah  dan  membenarkannya  serta
P e n g e m b a n g a n   m a t e r i   b u d a y a mengubah  pola  kalimat  tanpa  mengubah diarahkan  pada  pembekalan  budaya  pada maknanya.  Materi  menyimak  dan  wicara pelajar asing untuk kehidupannya sehari-hari di dikembangkan  dengan  menggunakan  materi masyarakat.  Pokok-pokok  materi  yang  perlu dialog, mulai dari dialog yang sangat sederhana diberikan  pada  pelajar  adalah  tentang (misalnya: salam) sampai dengan dialog yang bagaimana  hidup  dalam  keluarga,  berteman, sangat  kompleks  dan  formal  (misalnya: bermasyarakat,  dan  sopan-santun  dalam seminar).  Materi  dialog  ini  dalam  praktek pergaulan.  Yang  prinsip  dalam  pemberian pembelajarannya  sekaligus  dimanfaatkan materi  budaya  ini  adalah  membekali  pelajar untuk materi pembelajaran menyimak. Dengan BIPA agar mampu berbahasa Indonesia sesuai demikian materi pembelajaran menyimak dan dengan situasi dan kondisinya. wicara dikemas dalam satu wujud materi.
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing, pada  materi  yang  mengacu  pada  aspek-aspek budaya  dapat  diajarkan  melalui  karya  sastra yang menentukan bagaimana bahasa Indonesia karena karya sastra merupakan hasil pemikiran digunakan,  yakni  aspek-aspek:  (a)  kosa  kata, penulis  yang  merupakan  hasil  kontak  diri (b)  pola  kalimat,  (c)  wacana/percakapan,  (d) penulis,  baik  disadari  maupun  tidak,  dengan lafal/ucapan  dan  intonasi,  dan  (e)  pengolahan realitas  sosial  dan  pola  budaya.  Akan  tetapi, ide; dan (3) materi-materi pembelajaran perlu yang menjadi masalah adalah cara menentukan ditata berdasarkan unit-unit satuan ujaran yang karya  sastra  yang  mencerminkan  pola  dan komunikatif  secara  terpadu  (periksa  Suyitno, indikator budaya yang ingin diajarkan kepada 2005). pembelajar bahasa asing. Karya sastra memang bisa  digunakan  untuk  mengajarkan  budaya D. PENDEKATAN  PEMBELAJARAN
ideosinkratik lokal  yang  berperan  dalam BIPA membentuk budaya universal. Karena itu, yang
Pendekatan  yang  digunakan  dalam
diajarkan  kepada  pembelajar  bahasa pembelajaran  BIPA  dititikberatkan  pada seharusnya bukan hanya budaya universal akan penggunaan  bahasa  daripada  penjelasan tetapi  juga  perlu  diperhatikan  budaya  lokal tatabahasa. Pengajar dalam pembelajaran lebih (periksa Seelye, 1994).
banyak  memfungsikan  dirinya  sebagai  mitra S a l a h   s a t u   a l t e r n a t i f   u n t u k   bicara bagi siswanya. Dalam hal ini, pengajar mengajarkan  bahasa  melalui  analisis  karya memberikan  latihan  pemakaian  bahasa  untuk sastra  bagi  guru  yang  ingin  mendapatkan berkomunikasi. Untuk itu, materi pembelajaran pemahaman antropologis tentang budaya tetapi diwujudkan  dalam  bentuk  keterampilan tidak memiliki latar belakang orientasi empiris berbahasa. tentang  ilmu  sosial  adalah  melalui  folklor.
Dalam  pembelajaran  BIPA,  bahasa
Menurut  Taylor,  folklor  adalah  materi  yang
I n d o n e s i a   d i t e m p a t k a n   s e b a g a i   a l a t mewariskan  tradisi,  baik  melalui  kata-kata komunikasi, bukan sebagai materi bahasa yang maupun  adat  dan  kebiasaan  yang  bisa  berupa dihafalkan  atau  dianalisis.  Bahasa  Indonesia nyanyian rakyat, cerita rakyat, peribahasa, atau difungsikan  sebagai  alat  komunikasi  baik materi  lain  yang  disajikan  melalui  kata-kata.. secara  lisan  maupun  tulis.  Karena  itu,  dalam Folklor  juga  bisa  berupa  alat-alat  tradisional pembelajaran BIPA, tujuan yang ingin dicapai dan  objek-objek  fisik  seperti  pagar  dan  tali, a d a l a h   k e m a m p u a n   p e l a j a r   u n t u k ornamen tradisional, simbol-simbol tradisional berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa seperti swastika.
Indonesia  yang  dipelajarinya.  Dengan Pengembangan  dan  penataan  materi demikian,  pelajar  diharapkan  dapat  memiliki perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan komunikatif (Seelye, 1994). tingkat  kemampuan  pelajarnya.  Karena  itu,
Sejalan  dengan  harapan  tersebut,
pengelolaan  materi  pembelajaran  BIPA  perlu dalam pembelajaran BIPA, ditekankan kepada memperhatikan  tiga  hal,  yakni  (1)  orientasi pelajar  BIPA  tentang  (1)  pengetahuan  tentang m a t e r i   h e n d a k n y a   d i a r a h k a n   d a n bentuk  bahasa  yang  mungkin  dikatakan,  (2) dititikberatkan  pada  materi-materi  yang  (a) pengetahuan tentang kata yang dapat dituturkan dapat dipakai dan berpotensi untuk dilatihkan, dan  dapat  dipahami  oleh  pendengar,  (3) (b)  benar-benar  ada  dan  dipakai  dalam pengetahuan tentang kata yang sesuai dan wajar komunikasi  nyata  di  masyarakat,  dan  (c) menurut  konteksnya,  dan  (4)  pengetahuan mampu  mengembangkan  kompetensi  untuk tentang  kata  yang  pernah  diujarkan  orang. berlatih  dan  memahami  pola  serta  mampu Dengan  penguasaan  keempat  hal  tersebut, m e n g e m b a n g k a n   p e m a h a m a n   b a h a s a seseorang  akan  dapat  berbahasa  secara Indonesia  melalui  bentuk-bentuk  percakapan/ berterima. dialog  yang  situasional-kontekstual;  (2)
Berdasarkan  pada  perolehan  hasil
rentangan  dan  penataan  materi  diupayakan belajar  yang  ditargetkan,  dalam  pengajaran
Norma Pedagogis dan Analisis Kebutuhan Belajar (Imam Suyitno)
BIPA,  ancangan  yang  dipilih  adalah  acangan E.  TEKNIK PEMBELAJARAN BIPA komunikatif.  Seperti  halnya  ancangan-
Dalam  kaitannya  dengan  teknik
ancangan lain, ancangan komunikatif memiliki pembelajaran  BIPA,  ada  beberapa  hal  yang asumsi  tentang  hakikat  bahasa  dan  belajar dikaji, yaitu (1) teknik penyampaian materi, (2) bahasa. Asumsi ancangan komunikatif tentang teknik  menghadapi  pelajar,  dan  (3)  teknik hakikat  bahasa  adalah  (1)  bahasa  merupakan p e n c i p t a a n   s u a s a n a   b e l a j a r.   Te k n i k sistem dalam pengungkapan makna, (2) bahasa penyampaian  materi  dibagi  dalam  3  tahap, adalah alat bagi manusia untuk berkomunikasi yakni  teknik  membuka  pelajaran,  teknik dan  berinteraksi,  (3)  struktur  bahasa menyampaian materi baru, dan teknik menutup mencerminkan  fungsi  penggunaannya  dan pelajaran. fungsi  komunikatifnya,  dan  (4)  unit  utama
Ada  beberapa  teknik  yang  dilakukan
bahasa  bukan  hanya  berupa  unit  gramatikal pengajar dalam memulai pelajaran di kelas, di melainkan juga fungsi dan makna komunikasi. antaranya  adalah  (1)  memberi  salam Dalam  kaitannya  dengan  belajar  bahasa (greetings), (2) menanyakan keadaan/situasi di ancangan komunikatif mengajukan tiga prinsip, tempat  tinggal,  (3)  menanyakan  perasaannya, yakni (1) belajar bahasa terjadi apabila kegiatan (4)  menanyakan  kegiatan  yang  telah itu berlangsung dalam suatu komunikasi yang dilakukannya,  (5)  menanyakan  tentang  waktu nyata,  (2)  dalam  kegiatan  komunikasi  seperti (tidur,  mimpi,  bangun,  berangkat  sekolah, ini,  bahasa  nyata-nyata  digunakan,  dan  (3) dsb.),  (6)  bercerita  apa  yang  telah  dilakukan penggunaan bahasa yang nyata inilah yang bagi (pengajar), (7) bertanya dengan menggunakan pelajar bermakna atau fungsional.
kata-kata atau kalimat yang telah diberikan hari
Dalam  kaitannya  dengan  ancangan sebelumnya,  (8)  menanyakan  sesuatu  yang komunikatif,  Van  Eck  (dalam  Machmoed, dibawa  atau  yang  ada  pada  pelajar,  (9) 1990)  menjelaskan  bahwa  pengajaran  bahasa merespon  pernyataan/pertanyaan  yang  sejak dengan  ancangan  komunikatif  memerlukan awal  disampaikan  pelajar,  (10)  menjelaskan komponen-komponen  berikut  ini  dalam hal-hal  apa  yang  akan  dilakukan  hari  itu  atau penentuan tujuan pengajaran bahasa, yakni (1) selanjutnya (periksa Suyitno, 2004: 36). situasi  yang  melatarbelakangi  penggunaan
Teknik-teknik  tersebut  banyak
bahasa, meliputi peranan pembicara, latar, dan digunakan  pengajar  dalam  memulai  pelajaran pokok bahasan yang dibicarakan; (2) kegiatan di  kelas.  Teknik  tersebut  bertujuan  untuk kebahasaan apa yang kelak perlu dilaksanakan menciptakan  suasana  yang  akrab  dan  hangat oleh  pelajar;  (3)  fungsi  bahasa  yang  akan sebelum memulai pelajaran. Selain itu, teknik dilaksanakan  pelajar  dalam  penggunaan semacam ini dapat dimanfaatkan untuk melatih bahasanya  kelak;  (4)  apa  yang  dapat pelajar  berani  berkomunikasi  dengan dilaksanakan  pelajar  terhadap  setiap  pokok menggunakan  bahasa  Indonesia  yang bahasan;  (5)  nosi  umum  apa  yang  akan  dapat dipelajarinya.  Dengan  demikian,  pengajar ditangani  oleh  pelajar;  (6)  konsep  khusus  apa dapat  mengetahui  seberapa  banyak  kata  yang yang  ditangani  oleh  pelajar  kelak;  (7)  bentuk telah  dikuasai  oleh  pelajar,  pada  masalah  apa bahasa apa yang dipakai oleh pelajar; dan (8) dia mengalami kesulitan, hal-hal apa yang perlu tingkat  keterampilan  yang  kelak  dapat diulangi. Keuntungan lain yang dapat diperoleh dimanifestasikan  oleh  pelajar.  Program dari  teknik  memulai  pelajaran  dengan  cara pengajaran dengan tujuan tersebut memerlukan seperti  ini  adalah  pengajar  dapat  memberikan kegiatan  dan  proses  belajar  yang  bervariasi, tambahan  kata-kata  yang  sesuai  dengan yang  dapat  membantu  pelajar  mencapai kebutuhan pelajar saat itu, dan kata-kata yang perangkat tujuan tersebut.
demikian  inilah  yang  sebenarnya  fungsional bagi  pelajar  sebab  (1)  belajar  bahasa  terjadi apabila  kegiatan  itu  berlangsung  dalam  suatu komunikasi  yang  nyata,  (2)  dalam  kegiatan
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
komunikasi  seperti  ini,  bahasa  nyata-nyata
paragraf,  dan  mengecek  pemahamannya digunakan,  dan  (3)  penggunaan  bahasa  yang
tentang  isinya,  (d)  pengajar  menanyakan nyata  inilah  yang  bagi  pelajar  bermakna  atau
apakah ada kata-kata sulit; dan (e) pengajar fungsional.
menugasi  pelajar  untuk  mengerjakan latihan-latihan  dan  pertanyaan-pertanyaan Teknik  yang  digunakan  oleh  pengajar tentang isi bacaan.
dalam  menyajikan  materi  pada  dasarkan menggunakan  teknik  celup  total.  Pengajar 3) Materi yang berupa tatabahasa: materi yang berusaha sedapat mungkin tidak menggunakan
berupa  tatabahasa  disajikan  dalam  bentuk bahasa Inggris. Berbagai cara yang digunakan
latihan-latihan.  Oleh  karena  itu,  pelajar untuk  penyajian  materi  tersebut  diantaranya
langsung  diminta  mengerjakan  latihan- adalah cara tanya jawab, pelatihan, penugasan,
latihan tatabahasa. Jika ada kesulitan yang demonstrasi,  pemberian  konsultasi  baik
dihadapi  oleh  pelajar,  pengajar  baru kelompok  maupun  individual,  tutorial,
m e n j e l a s k a n n y a .   P e n j e l a s a n   y a n g penubian  ( drill ),  dan  koreksi.  Cara  yang disampaikan  oleh  pengajar  bukan demikian  ini  dalam  penyajian  materi  baru
penjelasan  dari  segi  ilmu  bahasa,  tapi dilakukan dalam kegiatan sebagai berikut.
penjelasan  tentang  bagaimana  seharusnya kata digunakan dalam berbahasa. 1) Materi  yang  berupa  dialog:  (a)  pengajar membacakan  dialog  kemudian  pelajar Dalam  pelaksanaan  teknik  celup  ini, menirukan (cara ini terutama untuk tingkat pengajar berusaha semaksimal mungkin untuk pemula,    untuk  tingkat  menengah  dan tidak  menggunakan  bahasa  Inggris  kepada tingkat lanjut pengajar tidak perlu memberi pelajar.  Demikian  juga  pelajar,  dianjurkan contoh),  (b)  pengajar  menunjuk  beberapa untuk  selalu  menggunakan  bahasa  Indonesia. pelajar  untuk  membaca  teks  dialog Jika  mereka  sekali  diberi  kesempatan  untuk tersebut, (c) pengajar melatihkan pelafalan berbahasa  Inggris,  maka  mereka  akan  selalu kata-kata  secara  tepat,  (d)  pengajar meminta penjelasan dalam bahasa Inggris. Hal menugasi  pelajar  secara  berpasangan ini sesuai dengan saran Wolff, dkk. (1988) yang memerankan  apa  yang  ada  dalam  teks menyarankan  bahwa  bahwa  pengajar  BIPA dialog,  (e)  pengajar  meminta  pelajar perlu  memperhatikan  teknik  berikut  dalam menutup  buku  kemudian  merespon mengajarkan  BIPA,  yakni  (1)  berbicaralah pertanyaan/pernyataan  pengajar  yang    kepada  pelajar  dengan  bahasa  Indonesia,  (2) diambil  dari  teks  dialog,  (f)  pengajar pakailah  kata-kata,  bentukan-bentukan, menugasi pelajar melakukan dialog dengan kalimat-kalimat  dan  tata  bahasa  yang  sudah menggunakan  kata-kata  bebas  sesuai diketahui  pelajar,  (3)  janganlah  memberikan dengan   topik yang ada dalam teks dialog peluang  dan  keleluasaan  kepada  pembelajar yang  baru  dipelajarinya,  (g)  pengajar untuk  berbahasa  Inggris,  sekalipun  mereka memberikan  kesempatan  pada  pelajar belum bisa menyampaikan maksudnya dengan menanyakan kata-kata sulit yang ada dalam bahasa  Indonesia  yang  baik,  (4)  berbicaralah teks   dialog, (h) pengajar meminta pelajar secara  wajar,  (5)  bila  pelajar  mengucapkan membuat  kalimat  dengan  kata-kata  baru kalimat  yang  salah  katakanlah  kalimat  yang yang  ada  dalam  dialog,  dan  (i)  pengajar dimaksudkan dengan betul, kemudian suruhlah menugasi  siswa  mengerjakan  latihan- mereka  mengulanginya,  (6)  kesalahan  yang latihan baik secara lisan.
dilakukan  oleh  pelajar  hendaklah  disikapi sebagai  kesalahan  bersama,  (7)  penjelasan
2) Materi  yang  berupa  bacaan:  (a)  pengajar
tentang kata-kata atau istilah-istilah hendaknya menyampaikan penjelasan awal tentang isi
didasarkan  pada  aspek  sosiosemantis  dengan bacaan  ( pre-reading ),  (b)  pengajar mengefektifkan  penggunaan  contoh-contoh, bertanya-jawab dengan pelajar tentang hal- dan  (8)  apabila  pelajar  menemui  kesulitan hal  yang  ada  dalam  bacaan,  (c)  pengajar dalam  pelatihan  (ucapan  dan  penangkapan) menyuruh  pelajar  membaca  bacaan  per
Norma Pedagogis dan Analisis Kebutuhan Belajar (Imam Suyitno)
kalimat-kalimat  panjang,  potong-  potonglah belajar.  Suasana  kelas  perlu  diciptakan kalimat tersebut dalam satuan-satuan bermakna sekondusif mungkin. Ada   beberapa cara yang mulai dari ujung kalimat.
dapat  dilakukan  oleh  pengajar  BIPA  dalam menciptakan  suasana  kelas  agar  kegiatan Teknik  penyajian  materi  tidak  saja belajar-mengajar  tetap  berlangsung,  yakni  (1) dilakukan di dalam kelas, tapi juga dilakukan di
dengan  menggunakan  humor,  (2)  mengubah/ luar  kelas.  Teknik  yang  ditempuh  dalam memberikan  materi-materi  yang  menantang, penyajian materi melalui kegiatan di luar kelas
(3)  memberikan  nyanyian,  (4)  memberikan ini di antaranya melalui kegiatan tugas luar (ke teka-teki  ( puzzles ),  (5)  memberikan  kepada bank,  ke  studio  foto,  ke  pasar),  bertamu,
pelajar  untuk  beristirahat  sebentar,  dan  (6) wawancara  dengan  mahasiswa  Indonesia, mengajak  pelajar  pindah  ke  tempat  lain, kunjungan  ke  tempat-tempat  wisata,  melihat misalnya(di  luar  kelas,  di  warung  kopi,  dsb. benda-benda  kerajinan  (wayang,  keramik,
(periksa Suyitno, 2005). topeng),  melihat  pertunjukkan,  menyaksikan upacara  adat  (pernikahan,  kemati-an),  dan sebagainya.  Cara  yang  demikian  ini  sesuai F.  PENUTUP dengan  pendapat  bahwa  kiat-kiat  yang  dapat
Pembelajaran  BIPA  berbeda  dengan
dilakukan  dalam  pengajaran  BIPA,  yakni  (1) pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada kiat kuliah, (2) kiat penjelasan dengan contoh umumnya.  Pelajar  BIPA  adalah  pelajar  asing benda  budaya,  (3)  kiat  demonstrasi  dan yang memiliki bahasa dan budaya yang berbeda partisipasi  aktif,  (4)  kiat  peninjauan  ke dengan  pelajar  Indonesia.  Karena  itu,  dalam lapangan  atau  ekskursi,  (5)  kiat  majalah pembelajaran  BIPA,  diperlukan  upaya  yang dinding,  (6)  kiat  tari  dan  nyanyi,  (7)  kiat sungguh-sungguh  dari  para  pengajar  dan permainan simulasi, (8) kiat informan penutur pengelola BIPA. asli, (9) kiat video-tape, (10) kiat audio-motor
Keseriusan  tersebut  hendaknya
units,  (11)  kiat  identifi-kasi  secara  kultural direalisasikan  dalam  perencanaan  materi  ajar, perilaku umum, (12) kiat identifikasi konotasi pelaksanaan  pembelajaran,  atau  pun  dalam kultural,  (13)  kiat  minimalisasi  persepsi  yang pengelolaan  program-program    kegiatan ber-sifat stereotif, dan (14) kiat memanfaatkan pembelajaran  lainnnya.  Untuk  dapat bacaan otentik.
memberikan  layanan  yang  terbaik  dalam
Selain teknik penyajian materi, teknik pembelajaran  BIPA,  pemahaman  tentang menghadapi  pelajar  baik  di  kelas  maupun  di norma  pedagogik  dan  analisis  kebutuhan luar  kelas  perlu  mendapat  perhatian  dalam belajar pelajar asing asing sangat diperlukan. pembelajaran BIPA. Hal ini mengingat bahwa pelajar  BIPA  adalah  bukan  pelajar  Indonesia, DAFTAR PUSTAKA yakni  pelajar  asing  yang  memiliki  latar Gass, Susan M, dkk. (eds.). 2002. Pedagogical belakang  budaya  yang  berbeda  dengan
Norms  for  Second  and  Foreign
pengajarnya.  Beberapa  teknik  yang  dapat
Language  Learning  and  Teaching . ditempuh dalam menyikapi pelajar BIPA baik
P h i l a d e l p h i a :   J o h n   B e n j a m i n s
di  dalam  maupun  di  luar  kelas  adalah  (1)
Publishing Company.
menunjukkan sikap disiplin terhadap waktu, (2)
H o e d ,   B e n y   H .   1 9 9 5 . K e r j a s a m a menunjukkan  sikap  tanggung  jawab  terhadap
Antarpemerintah  dan  Antarlembaga
kerja/tugas,  (3)  menunjukkan  sikap  sebagai
untuk  Pengembangan  BIPA .  Makalah teman,  (4)  menunjukkan  sikap  yang  tahu
Kongres  BIPA  1995  Fakultas  Sastra
terhadap  masalah  bahasa,  (5)  menunjukkan
Universitas Indonesia Jakarta.
sikap sabar dan telaten, (6) menunjukkan sikap
Machmoed, Zaini. 1990. “Proses dan Evaluasi terbuka, (7) menunjukkan sikap bersemangat.
P e m b e l a j a r a n   d a n   P e n g a j a r a n
Dalam  pembelajaran  bahasa  di  kelas,
Kompetensi  Komunikatif ” ,  dalam suasana kelas sangat menentukan keberhasilan
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Warta  Scientia ,  No.  49.  Th.  XVIII, Soegino,  S.  1995. Pendekatan  Komunikatif- April 1990. I n t e g r a t i f - T e m a t i s   d a l a m Pengembangan Bahan dan Metodologi
Magnan,  Sally  Sieloff  dan  Walz,  Joel.  2002.
Pengajaran  BIPA  di  Indonesia,
“Pedagogical Norms: Development of
Makalah Kongres BIPA 1995 Fakultas
Concept  and  Illustrations  from
Sastra Universitas Indonesia Jakarta.
French”,  dalam  Gass,  Susan  M,  dkk (eds.).  2002. Pedagogical  Norms  for Suyitno, Imam. 2005. Bahasa Indonesia untuk Second  and  Foreign  Language Penutur  Asing:  Teori,  Strategi,  dan Learning  and  Teaching .  Philadelphia: A p l i k a s i   P e m b e l a j a r a n n y a . John Benjamins Publishing Company. Yogyakarta: CV Grafika Indah. Sa m meng,  Andi  Mappi.  1995. Pengajaran Suyitno,  Imam.  2004. Pengetahuan  Dasar Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa BIPA:  Pandangan  Teoritis  Belajar Asing  serta  Peranannya ,  Makalah Bahasa .  Yogyakarta:  CV  Grafika Kongres BIPA 1995 di Fakultas Sastra, Indah. Universitas Indonesia Jakarta. Wolff, John U.; Oetomo, Dede; dan Fietkiwicz. Seelye,  H.Ned.  1994. Teaching  Culture: 1988. Beginning  Indonesian  Through S t r a t e g i e s   f o r   I n t e r c u l t u r a l Self-Instruction,  Book  1 .  Ithaca: Communication .  Illinois:  National Cornell University, SEAP. 06/01/2008 Textbook Company. Sudiroatmadja, M.H. 1993. Bahasa Indonesia dalam Masyarakat Dunia. Yogyakarta: Pusat Penelitian Sanata Dharma.