## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA PRODUKTIF BERBASIS COOPERATIVE LEARNING: SEBUAH EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BRAIN DAN INVESTIGASI KELOMPOK
Andri Pitoyo Universitas Nusantara PGRI Kediri e-mail: andripitoyo@unpkediri.ac.id
Abstract (Tittle: Learning Productive Language Skills Based on Cooperative Learning: An Experiment of Brain Learning Models and Group Investigation ). Course learning outcome (CPMK) provides clear direction for the learning process. In addition, it provides a real picture of actions and teaching and learning behavior for university students and lecturers. The learning processes and events that are interesting, fun, innovative, and creative will have a positive effect on the achievement of learning objectives. The statement indirectly requires lecturers to design and implement interesting learning models. The facts show that there are many learning models applied by lecturers that are not in accordance with the specified learning outcomes. The learning achievement of productive language skills (KBP) requires university students to be able to produce scientific papers published in the form of academic seminars. This demand has implications for the teacher’s obligation to prepare an interesting, effective, and fun learning model. The purpose of this study was to determine the effect of the BRAIN learning model on Productive Language Skills. This research was conducted at the Nusantara PGRI Kediri University in the odd semester of the 2019/2020 academic year with a sample of 62 students. The group was divided into 2 namely experiment and control. The experimental group used the BRAIN model and the control class used the Group Investigation model. The results showed that there were differences in the average language skills of students between the experimental class and the control class. If viewed from the KBP, the experimental class has an average value of 65.29 which is better than the control class of 63.88.
Keywords: Brain Model, Group Investigation Model, Productive Language Skill

## PENDAHULUAN
Sejak  diberlakukannya  Undang- Undang  Nomor  12  Tahun  2012)  tentang Pendidikan  Tinggi,  semua  Perguruan  Tinggi didorong  untuk  mampu  menyesuaikan  diri sesuai  dengan  aturan  yang  ada.  Di  dalam peraturan  tersebut  Perguruan  Tinggi  dituntut untuk bisa mengembangkan potensi mahasiswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  terampil,  kompeten,  dan  berbudaya untuk  kepentingan  bangsa  (UU  Nomor  12 Tahun 2012 Pasal 5a). Oleh karena itu, untuk menghasilkan  sejumlah  kemampuan  tersebut Perguruan  Tinggi  harus  menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Kualitas pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik
interaktif,  holistik,  integratif,  saintifik, kontekstual, tematik, efektif, dan berpusat pada mahasiswa. Kualitas  pendidikan  saat  ini  masih menjadi permasalahan mendasar dalam usaha perbaikan  mutu  sistem  pendidikan  nasional. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, mencakup semua  komponen  pendidikan  seperti, kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru  dan dosen, pengadaan buku ajar dan sarana belajar lainnya,  pengembangan  sistem  pembelajaran, penyempurnaan  sistem  penilaian,  penataan organisasi dan manajemen pendidikan (Usman, A.  S.  (2014).  Berbagai  masalah  lain  dalam pelaksanaan pendidikan nasional di antaranya yang  menyangkut  kebijakan  pendidikan, perkembangan  anak  Indonesia,  guru/dosen, relevansi  pendidikan,  mutu  pendidikan,
pemerataan,  manajemen  pendidikan  dan pembiayaan pendidikan (Suyanta. 2014). Usaha  meningkatkan  kualitas  dan mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan kegiatan belajar-mengajar yang baik. Dengan paradigma  baru  dan  perubahan  global  dunia akhir-akhir ini maka pelaksanaan pembelajaran di  perguruan  tinggi  harus  dilakukan  dengan pendekatan  baru  yaitu  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered ) (Sidik, D., 2019). Untuk itu berbagai metode pembelajaran  yang  bernuansa  student  active learning  merupakan  metode  yang  menjadi pilihan  dalam  melaksanakan  PBM.  Sesuai ketentuan  dalam  peraturan  pemerintah  No 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  maka  pelaksanaan  pembelajaran di  semua  jenjang  mendidikan  diharapkan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Program  Studi  (Prodi)  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sebagai  bagian dari sistem Pendidikan Tinggi secara langsung berkomitmen  menghasilkan  lulusan  yang memiliki  kompetensi  andal  baik  pada  aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang tampak dalam Rencana Pembelajaran Semester (RPS).  Rencana  pembelajaran  yang  disusun dosen harus menggambarkan peristiwa belajar yang  memberdayakan  potensi  mahasiswa seara  maksimal.  Wujud  riil  dari  konteks “memberdayakan”  diantaranya  pemberian kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswa untuk  belajar  agar  mampu  menyusun pengetahuan dan pengalaman konkrit. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa belajar yang memberdayakan  si-belajar  adalah  penyusnan pengetahuan  dan  pengalaman  kongkrit melalui  aktivitas  kolaboratif,  refleksi,  dan interpretasi  (Nurhayati,  I.,  2016).  Aktivitas tersebut  menekankan  pentingnya  seorang dosen  menata  lingkungan  belajar  mahasiswa dengan merencanakan dan menetapkan model pembelajaran  yang  sesuai.  Sejalan  dengan konsep  tersebut  model  pembelajaran  BRAIN
( B erdayakan, R esponsif, A ktualisasikan, I ntensifkan, N ikmati) dipandang  sebagai model  inovatif  yang  cukup  menarik  untuk memberdayakan mahasiswa. Fakta  di  lapangan  menunjukkan keterampilan  menulis  makalah/karya  tulis ilmiah dan kemampuan berbicara dalam bentuk seminar  akademik  mahasiswa  Program  Studi PBSI UNP Kediri masih tergolong rendah (di bawah kriteria ketuntasan minimal / 60). Hal ini  terbukti  ketika dilakukan  penilaian terkait dengan pembuatan karya tulis ilmiah terhadap 31  mahasiswa  PBSI  hasilnya  ada  30%  (9 mahasiswa) mendapatkan nilai di atas 75 dan 70 % (22 mahasiswa) mendapatkan nilai antara 45-55. Berdasarkan angket yang dikumpulkan diketahui bahwa rendahnya nilai yang diperoleh mahasiswa tersebut disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya (a) motivasi mahasiswa untuk mengikuti  perkuliahan  rendah,  (b)  suasanan perkuliahan  tidak  menarik,  dan  (c)  model pembelajaran yang digunakan monoton. Setelah dilakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat  di Prodi PBSI UNP Kediri diperoleh masukan dan rekomendasi untuk melakukan eksperimen dua model pembelajaran yang berbasis cooperative learning ( Brain dan Investigasi Kelompok)

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI)  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri (UNP  Kediri)  pada  semester  Gasal  tahun pelajaran  2019/2020.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.  Sampel  penelitian  ini  secara keseluruhan  berjumlah  62  mahasiswa  PBSI yang  terbagi  menjadi  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan kelas yang proses pembelajarannya dilakukan menggunakan  model BRAIN sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model Gorup
Investigation .  Variabel  terikat  penelitian  ini adalah  Keterampilan  Berbahasa  Produktif (KBP).  Pengumpulan  data  menggunakan  tes unjuk  kerja  (menulis  dan  berseminar).  Uji statistik yang digunakan adalah uji independent sample t-test yang bertujuan membandingkan dua  sampel  yang  tidak  saling  berpasangan. Hipotesis  penelitiannya  sebagai  berikut.
H0:  Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Ha: Ada perbedaan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  merupakan  pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Joyce  dan  Weil  (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran jangka panjang, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran Brain merupakan bentuk  model  pembelajaran  inovatif  yang berbasis cooperative learning (Trianto, 2010) . Brain merupakan  akronim  dari Berdayakan, Responsif, Aktualisasikan, Intensifkan, Nikmati
(BRAIN) . Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, model  BRAIN  yang  diterapkan  mengacu pada sintaks yaitu (1) Berdayakan ; tahap ini mahasiswa  diberikan  stimulus  yang  menarik berupa  media  visual,  media  audio,  media audiovisual, game ,  atau  aktivitas  yang  bisa membangkitkan  motivasi  belajar  mahasiswa. Tahap  ini  memberikan  peluang  yang  sangat besar  bagi  dosen  untuk  memberdayakan beragam  potensi  yang  dimiliki  mahasiswa. Jika belajar diawali oleh kondisi dan suasana mental, emosi, dan suasana hati yang nyaman (fun) maka tujuan pembelajaran akan tercapai dengan  mudah.  (2) Responsif , tahap  ini merupakan  tahap  merespon  semua  bentuk stimulus  yang  muncul  di  tahap Berdayakan dengan respon bermakna, baik secara individu maupun  kelompok  (3) Aktualisasikan , merupakan  tahap  yang  menekankan  pada proses  terbangunnya  ide/gagasan  cerdas dari  mahasiswa.  Setiap  individu  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  gagasan (komentar,  kritik,  saran,  usul,  pertanyaan) terkait dengan materi yang dipelajari, termasuk beragam cara yang paling efektif terkait dengan upaya memahami materi. (4) Intensifkan , tahap kolaborasi  antarsiswa  dan  antarkelompok. Kerjasama yang intensif dalam wujud diskusi memberikan andil terbesar dalam memunculkan beragam  karakter  positif,  diantaranya  sikap
saling  menghargai,  menghormati,  membantu, perhatian, tanggungjawab, dan saling asah, asih asuh. Kerjasama yang baik dalam memecahkan masalah  (khususnya  terkait  dengan  materi perkuliahan)  memberikan  pelajaran  berharga bagi  setiap  individu  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  materi  (5) Nikmati Kesuksesan , merupakan tahap akhir dari  peristiwa  pembelajaran.  Seluruh  potensi mahasiswa yang sudah “berdaya” dan mampu mencapai tujuan pembelajaran layak menikmati keberhasilannya.  Hal  yang  bisa  dilakukan mahasiswa dalam bentuk pemberian skor/nilai yang tinggi, menyanyi bersama, memunculkan yel-yel menarik. Sedangkan model pembelajaran Group Investigation menuntut mahasiswa fokus belajar dalam  kelompok  dan  berkoordinasi  dengan anggota kelompok lainnya untuk memecahkan masalah.  Dalam  model  pembelajaran  ini, mahasiswa diberikan kebebasan untuk memilih sendiri  topik  dari  pembelajaran  sehingga tahu  gambaran  yang  akan  dipelajari  dan  cara menjalankan  investigasinya  ( Sangadji,  S., 2016) .  Dalam  menerapkan  model  investigasi kelompok  pada  pembelajaran  diperlukan keterampilan  berkomunikasi  yang  baik  antar mahasiswa  untuk  memperlancar  jalannya proses kelompok sehingga sebelum melakukan investigasi  kelompok  dosen  diharapkan memberikan pelatihan-pelatihan berkomunikasi kepada mahasiswa. Keberhasilan pelaksanaan investigasi kelompok sangat bergantung pada kesadaran  individu  akan  tanggungjawabnya terhadap kelompok ( Asyari, M, et., al., 2016) . Dalam pelaksanaannya, model investigasi  kelompok  ( group  investigation)
memiliki  enam  langkah  ( fase )  pembelajaran (Joyce dan Weil, 2009) dan (Masitoh, S., 2016) . Tahap pertama , yaitu: (1) mengidentifikasikan topik  dan  mengatur  mahasiswa  ke  dalam kelompok ( grouping ).  Pada fase ini mahasiswa meneliti  beberapa  sumber,  mengusulkan sejumlah  topik,  dan  mengkategorikan  saran- saran.  Mahasiswa  juga  bergabung  dengan kelompoknya  untuk  mempelajari  topik  yang telah  mereka  pilih.  Komposisi  kelompok didasarkan  pada  ketertarikan  mahasiswa  dan bersifat  heterogen.  Dosen  membantu  dalam pengumpulan  informasi  dan  memfasilitasi
pengaturan. Tahap kedua adalah merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari  ( planning ).  Pada fase  ini  mahasiswa  melakukan  perencanaan tentang  materi  tugas,  cara  mempelajarinya, peran  dan  tugas  masing-masing  mahasiswa, serta  tujuan  maupun  manfaat  melakukan investigasi  terhadap  topik. Tahap  ketiga melaksanakan investigasi ( investigation ). Pada fase ini mahasiswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Tiap  anggota  kelompok  berkontribusi  untuk usaha-usaha  yang  dilakukan  kelompoknya. mahasiswa saling bertukar pendapat, berdiskusi,  mengklarifikasi,  dan  mensintesis semua gagasan. Tahap keempat menyiapkan laporan  akhir  ( organizing ).  Pada  fase  ini
anggota  kelompok  menentukan  pesan-pesan esensial  dari  tugas  yang  dikerjakan. Anggota kelompok  merencanakan  apa  yang  akan dilaporkan  melalui  presentasi. Tahap  kelima mempresentasikan laporan akhir ( presenting ).
Presentasi  dibuat  untuk  seluruh  kelas  dalam bentuk  seminar.  Pendengar  (kelompok  lain) dilibatkan  secara  aktif,  dan  para  pendengar melakukan evaluasi berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Tahap keenam , evaluasi ( evaluating ). Pada fase ini mahasiswa saling  memberikan  umpan  balik  mengenai topik,  tugas,  dan  keaktifan.  Dosen    dan mahasiswa berkolaborasi untuk mengevaluasi pembelajaran.
Tabel 2. Output Independent Sample Test
Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t­test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Keterampilan_ Berbahasa_ Produktif Equal variances assumed .011 .917 .537 82 .592 1.40476 2.61406 -3.79544 6.60496 Equal variances not assumed .537 81.963 .592 1.40476 2.61406 -3.79547 6.60500 Samples  Test pada  bagian Equal  Variances Assumed diketahui  nilai  Sig.  sebesar  0,592 >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa    H0 diterima dan Ha ditolak. Sehingga uji hipotesis menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  (nyata)  antara  keterampilan
Tabel 1. Output Group Statistics
Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Keterampilan_Berbahasa_ Produktif Eksperimen 31 65.2857 11.85129 1.82869 Kontrol 31 63.8810 12.10564 1.86794 Berdasarkan Tabel 1, diketahui jumlah data  hasil  keterampilan  berbahasa  produktif kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebanyak  31  mahasiswa.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  65,29  sedangkan  kelas
kontrol  sebesar  63,88.  Dengan  demikian, secara  deskriptif  statistik  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  keterampilan berbahasa  produktif mahasiswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Berdasarkan tabel 2, diketahui nilai Sig. Levene’s Test for Equality of Variances sebesar 0,917  >  0,05.  Maka  dapat  diartikan  bahwa varians data antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen. Sedangkan juka  ditinjau  dari  hasil output  Independent
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Produktif ... ( Andri Pitoyo )
berbahasa  produktif  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol.
Gambar 1. Nilai Hasil Penelitian Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  memiliki  mean  sebesar  65, median  67,  modus  70,  nilai  minimal  43,  dan nilai maksimal 97. Pada kelas kontrol memiliki mean sebesar 64, median 63, modus 60, nilai minimal  43,  dan  nilai  maksimal  90.  Hal  ini membuktikan  bahwa  kelas  eskperimen  yang menerapkan model BRAIN lebih baik daripada kelas kontrol yang menerapkan model Group
Investigation (GI). Hal ini membuktikan bahwa
Keterampilan Berbahasa Produktif lebih tepat menggunakan  model BRAIN daripada  model GI. Terpilihnya model pembelajaran Brain dalam  pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Produktif didasari oleh adanya sejumlah alasan, yaitu  dalam  Kurikulum  Berbasis  Standar Nasional  Dikti  (SNDIKTI)  yang  mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  di perguruan  tinggi  harus  bersifat  interaktif, holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual, tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan  berpusat pada  mahasiswa.  Dengan  menerapkan  Model Brain (Berdayakan, Responsif, Aktualisasikan, Intensifkan,  Nikmati)  dalam  pembelajaran KBP  secara  tidak  langsung  sudah  sesuai dengan SNDIKTI. Hal ini bisa dicermati pada karakteristik  model  ini  (sintaknya)  sesuai dengan  sifat  pembelajaran  yang  diinginkan Dikti.  Target  akhir  dari  pembelajaran  KBP yang  tercermin  dalam  rumusan  CPMK  yaitu mahasiswa mampu menyusun makalah bidang bahasa,  sastra  atau  drama  dan  pembelajaran berdasarkan  kaidah  karya  tulis  ilmiah  dan mampu mempresentasikannya dengan penuh  tanggungjawab  dalam  bentuk  seminar akademik  (C6,  A4,  P2).  Tujuan  tersebut berimplikasi  terhadap  tuntutan  dosen  untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang efektif, tepat sasaran dengan menerapkan model pembelajaran ( Nazihah, W., 2020) dan (Ayuningrum, S. (2017). Model Brain dipilih dalam pelaksanaan  PDS  (Penugasan  Dosen  ke Sekolah) Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  karena  memberikan  kontribusi yang  sangat  berharga  terhadap  terciptanya suasana  pembelajaran  mata  kuliah  KBP. Dengan  perkataan  lain,  penerapan  model Brain sangat menunjang terwujudnya capaian pembelajaran mata kuliah KBP. Terkait dengan hakikat    komunikasi  lisan  maupun  tulis  yang unsur-unsurnya  meliputi  penulis/pembicara, medium, pesan, pembaca/penyimak, kehadiran Model Brain sangat  realistis  terciptanya proses  produksi  bahasa  (lisan  dan  tulis). Keaktifan  dimulai  dari  kegiatan  mahasiswa dalam  menetapkan  topik  makalahnya.  Topik yang dipilih mahasiswa tentunya dari kegiatan membaca  berbagai  bentuk  karya  tulis  ilmiah, menyelidiki,  observasi,  interpretasi  secara langsung. Hasil dari aktivitas ini menghasilkan kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat desain  tulisan  yang  akan  disampaikan  secara lisan  dalam  forum  seminar  akademik.  Bahan pembelajaran yang paling baik adalah memberi banyak  latihan  komunikasi  (tulis  dan  lisan) yang  bermakna  sehingga  dapat  mendorong mahasiswa mengembangkan kemahiran berbahasa  produktifnya.  Pengalaman  belajar yang baik adalah memberi kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mengambil  bagian  dalam peristiwa  berbahasa  yang  bermakna.  Sumber belajar  yang  tepat  adalah  sumber  belajar yang  memberikan  pengalaman  lansung  bagi mahasiswa untuk belajar berbahasa produktif, baik secara lisan maupun tulis ( Aji, H. A. P., 2020) .  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran Brain dipandang  sesuai  dengan  tujuan-tujuan tersebut. Penerapan model pembelajaran Brain dalam  KBP  terwujud  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut. Pernyataan ini  sangat logis  mengingat proses
pembelajaran  KBP  harus  direncanakan, dilaksanakan,  dievaluasi  dan  ditindaklanjuti. Pelaksanaan  model Brain sangat  dipengaruhi oleh  empat  aspek  tersebut.  Oleh  karena  itu, apabila dalam pembelajaran KBP menggunakan model Brain, harus mewarnai keempat aspek tersebut secara baik. Aspek tersebut dijelaskan sebagai berikut.
Pertama ,  wujud  penerapan  model brain dalam aspek perencanaan. Perencanaan pembelajaran  model  Brain  disusun  secara sistematis  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  bersumber  dari Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS).  RPP yang  disusun  meliputi  penuangan  Capaian Pembelaran Mata Kuliah (CPMK), Kompetensi Akhir  yang  Direncanakan  (KAD),  Indikator, Tujuan  Pembelajaran,  Materi,  Kegiatan Pembelajaran, Media, Sumber Belajar, Evaluasi, dan  Referensi.  Komponen-komponen  inilah yang  diwarnai  oleh  model Brain, terutama pada  komponen  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  dikarenakan  fokus  model  pembelajaran adalah aspek kegiatan/sintak/tahapan/aktivitas yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  dosen ( Wicaksono, G. W., 2018). Kedua ,  wujud  penerapan  model brain dalam  aspek  pelaksanaan.  Pelaksanaan pembelajaran  mata  kuliah  KBP  merupakan aktualisasi  rencana  pembelajaran  KBP yang  telah  disusun.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  tampak  semua  komponen  yang sudah  direncanakan  akan  berinteraksi  secara maksimal,  untuk  mewujudkan  model Brain diperlukan  pendekatan,  strategi,  metode,  dan teknik  yang  sesuai.  Pendekatan  pembelajaran KBP  yang  muncul  adalah  Pendekatan Komunikatif, Pendekatan Keterampilan Proses, dan Pendekatan Saintifik. Pendekatan Komunikatif  terwujud  secara  maksimal pada  aktivitas  mahasiswa  saat  berdiskusi memecahkan  persoalan  terkait  dengan penyusunan  topik,  kerangka  makalah  dan penyususnan makalah (Kurniawan, K., 2016). Mahasiswa  secara  interaktif  menyampaikan gagasannya  secara  sungguh-sungguh  dan menyenangkan dalam kelompok kecil maupun besar  (kelas).  Pendekatan  Keterampilan Proses  terwujud  sejak  kegiatan  pendahuluan,
inti,  sampai  pada  evaluasi.  Pendekatan saintifik  juga  tampak  pada  saat  mahasiswa observasi,  saling  mengemukakan  pertanyaan, mengumpulkan informasi (data), mengasosiasi, dan mengomunikasikan gagasannya ( Machin, A., 2014). Ketiga , wujud penerapan model brain dalam aspek evaluasi. Perwujuan model Brain dalam  evaluasi  ditekankan  pada  bagaimana mahasiswa  menemukan  sesuatu  baik  secara mandiri maupun kelompok, dan mengolah hasil temuannya,  serta  pengalaman  menemukan sesuatu dalam konteks nyata. Dengan demikian, butir-butir evaluasi yang dibuat tidak sekadar berisi  hasil  atau  temuan  belajar  KBP,  tetapi juga  meliputi  proses  menemukan  temuan/ hasil belajar, serta bagaimana mengolah hasil temuan tersebut.
Keempat ,  Wujud  Penerapan  Model Brain dalam  Aspek  Tindak  lanjut.  Setelah dilakukan  evaluasi,  pembelajaran  KBP perlu  dilakukan  tindak  lanjut.  Hasil  evaluasi merupakan  salah  satu  bahan  pertimbangan untuk  menentukan  bentuk  dan  isi  tindak lanjut  pembelajaran.  Berdasarkan  fakta  di lapangan, Model Brain mampu meningkatkan keterampilan  menulis  ilmiah  mahasiswa. Sejumlah keunggulan diantaranya (a) mahasiswa mampu mengembangkan pengalaman, mengerjakan  sesuatu,  merespon  sesuatu,  dan menjalankan sesuatu dengan kerjasama secara baik, (b) antarmahasiswa memiliki kepedulian, perhatian, dan penghargaan terhadap beragam pendapat, dan (c) memiliki rasa kebergantungan positif  dalam  proses  pembelajaran.  Tindak lanjut  dari  fakta  ini  adalah  (a)  proses  belajar mahasiswa  sebaiknya  direncanakan  secara maksimal, dengan menekankan pada kegiatan yang melibatkan beragam pengalaman dengan konteks  yang  menarik,  (b)  proses  belajar dikelola  dengan  bijaksana,  yaitu  adanya bimbingan  dan  stimulan  (bukan  didominasi dengan paksaan), dan (c) proses belajar akan berjalan secara baik jika dikembangkan dalam lingkungan yang kaya gagasan.
SIMPULAN Pembelajaran dengan Model Brain merupakan  perwujudan  dari  model Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Produktif ... ( Andri Pitoyo )
pembelajaran cooperative yang  mewadahi bagaimana  mahasiswa  dapat  bekerja  secara baik  dalam  kelompok  untuk  tujuan  bersama. Situasi  kooperatif  yang  dilalui  mahasiswa dalam  bentuk  saling  membantu,  menghargai, dan  berkompetisi  secara  sehat  merupakan upaya  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Pelaksanaan  model Brain secara  maksimal akan memberikan kontribusi positif, yaitu (a) meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa, hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap toleransi,  dan  menghargai  pendapat  orang lain,  (b)  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis serta memudahkan dalam  memecahkan  masalah.  Pada  penelitian ini,  model Brain diterapkan  pada  kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  model Group  Investigation .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  keterampilan  berbahasa produktif mahasiswa antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut bisa dilihat dari nilai rerata kelas eksperimen sebesar 65,29 sedangkan kelas kontrol sebesar 63,88. Jika diamati, perbedaan tersebut secara signifikan tidak menunjukkan perbedaan yang besar.  Hal  tersebut  dikarenakan  kedua  model pembelajaran sama-sama menerapkan konsep pembelajaran  berbasis  kelompok.  Perbedaan terlihat  pada  model Brain yang  menerapkan stimulus  yang  lebih  menarik  berupa  media visual, media audio, media audiovisual, game , atau  aktivitas  yang  bisa  membangkitkan motivasi belajar mahasiswa ( Yusantika, F. D., et., all., 2018).

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  H.  A.  P.  (2020).  Membuat  Siswa
Lebih  Produktif  dalam  Berbahasa
Accountable  Talk . Jurnal  Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 5 (3), 168-
174.
Asyari, M., Al Muhdhar, M. H. I., & Susilo, H. (2016).  Improving  Critical  Thinking Skills  Through  The  Integration  of Problem  Based  Learning  and  Group Investigation . International  Journal for Lesson and Learning Studies . Ayuningrum,  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Aspek Keterampilan  Berbahasa  melalui
Model Pembelajaran Kreatif Produktif di  SMK  Islam  PB.  Soedirman 1. Visipena Journal , 8 (2), 351-372. Joyce,  B.  Dan  Weil,  M.  2009. Models  of Teaching .  New  Jersey:  Prentice-Hall, Inc. Kurniawan,  K.  (2016).  Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Pendekatan Komunikatif. Jurnal Ilmu Pendidikan , 9(4).
Machin, A. (2014). Implementasi Pendekatan
Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan
Konservasi pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 3 (1). Masitoh,  S.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas Belajar dengan Pembelajaran Investigasi  Kelompok  dalam  Kuliah Metode Penelitian PLB II. Jurnal Ilmu Pendidikan , 13(2). Nazihah,  W.  (2020).  Relevansi  Faktor Psikolinguistik  dengan  Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Produktif. Logat:  Jurnal  Bahasa Indonesia  dan  Pembelajaran , 7 (1), 67-84.
Nurhayati,  I.  (2016).  Implikasi  Budaya Sekolah  terhadap  Perikehidupan
Akademis. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 11(1). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sangadji, S. (2016). Implementation of  Cooperative  Learning  with Group  Investigation  Model  to Improve learning Achievement of  Vocational  School  Students  in Indonesia. International  Journal  of
Learning  &  Development,  6(1),  91­ 103.
Sidik,  D.  (2019).  Pendidikan  Era  21  dan Adopsi  Model  Pembelajaran  (Kajian pada Pembelajaran Pendidikan Teknik Elektronika). Jurnal MEKOM
(Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan) , 6 (2). Suyanta.  (2014).  Paradigma  Baru  dalam
Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi. Yogyakarta:  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta: Kencana. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 12  Tahun    2012  tentang  Pendidikan Tinggi. Usman,  A.  S.  (2014).  Meningkatan  Mutu Pendidikan melalui Penerapan Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Jurnal Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 15(1), 13- 31. Wicaksono,  G.  W.  (2018).  Lective:  Desain Perangkat  Pembelajaran Online. In Prosiding  SENTRA  (Seminar Teknologi dan Rekayasa) (No. 1). Yusantika,  F.  D.,  Suyitno,  I.,  &  Furaidah,  F.
(2018).  Pengaruh  Media  Audio  dan Audio  Visual  terhadap  Kemampuan Menyimak  Siswa  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan , 3 (2), 251-258.
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Produktif ... ( Andri Pitoyo )