e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI MENGGUNAKAN STRATEGI TUTOR SEBAYA DAN SNOWBALL THROWING PADA PESERTA DIDIK SMA N 15 BATAM TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Wiji Utami
SMA N 15 Batam, Kota Batam, Kepulauan Riau 29466, Indonesia
Pengiriman: 1 Februari 2019; Diterima: 13 Mei 2019; Publikasi: 28 Juli 2019

## Abstrak
Dari  pengamatan  awal  bahwa  nilai  peserta  didik  masih  rendah,  diperoleh  rata-rata  awal    nilai  68,41  dengan ketuntasan belajar 33,33%. Peneliti berupaya mengganti metode konvensional menjadi metode yang konstruktivis menggunakan  strategi  tutor  sebaya  dan  Snowball  Throwing.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  N  15  Batam  dilakukan  dalam  dua siklus dengan tahapan masing-masing mulai perencanaan, dilanjutkan dengan pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setelah  data  dikumpulkan  menggunakan  tes  dan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif,  diperoleh  peningkatan prestasi belajar pada siklus I menjadi 72,10 dengan ketuntasan belajar 48,72% dan pada siklus II sudah meningkat sesuai  harapan  yaitu  rata-rata  kelas  yang  dicapai  83,20    sudah  melebihi  KKM  mata  pelajaran  75  di  sekolah  ini dengan  ketuntasan  belajar  89,74%  yang  melebihi  tuntutan  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  85%. Kesimpulan yang bisa disampaikan adalah penggunaan strategi tutor sebaya dan Snowball Throwing dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : strategi tutor sebaya; snowball throwing; prestasi belajar

## Abstract
This study is a classroom action research aiming to improve student achievement in the XI IPS 1 class of SMA N 15  Batam.  The  research  was  conducted  in  two  cycles  with  each  stage  startingwith  planning,  followed  by implementation, observation and reflection. Based on initial observation, students gained lower everage 68,41with 33,33%  completeness.  Regarding  that  situation,  researcher    attempt  to  replace  the  conventional  method  to Constructivist  methods by using  peer tutoring strategies and Snowball Throwing. Data was collected using tests and  analyzed  by  descriptive  analysis,  the  first  cycle,  the  everage    increasing  to  72.10  with  48.72%    learning completeness  and  in the  second cycle  had  increased as expected, the class average achieved 83.20  had exceeded the  KKM  75  subjects  in  this  school  with  learning  completeness  89.74%  which  exceeds  the  demands  of  the indicator  of  research  success  which  is  85%.  The  conclusion  that  can  be  conveyed  is  the  use  of  peer  tutoring strategies and Snowball Throwing in the learning process can improve student learning achievement.
Keywords : peer tutorial strategy; snowball throwing; student achievement

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  perkembangan  seluruh
aspek  keperibadian  dan  kehidupan  manusia. Menurut  UU.  No.  20  tahun  2003  tentang Pendidikan  disebutkan  Pendidikan  nasional
*Penulis Korepondensi Email Address : wiwiedwijiutami@gmail.com
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut, dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan diperlukan  berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.    Sesuai  dengan  (Permen  No.  41 tahun  2007  tentang  Standar  Proses,  Permen No. 16 tahun 2007 tentang  Standar Kualifikasi Guru).  Proses  pembelajaran  di  kelas  akan berhasil  jika  dalam  pelaksanaannya  guru memahami  dengan  baik  peran,  fungsi  dan kegunaan  mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Di samping  ketiga  hal  tersebut,  guru  juga diharapkan  mampu  menerapkan  berbagai metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran dapat dirubah menjadi paradigma pembelajaran sebagai  tuntutan  peraturan  yang  disampaikan pemerintah.
Wardani  dan  Siti  Julaeha  (2003  :  22) menjelaskan  tujuh  syarat  keterampilan  yang mesti  dikuasai  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  untuk  disebut  profesional,  yaitu: 1)  keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan memberi penguatan,
3) keterampilan mengadakan variasi, 4) keterampilan
menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka  dan menutup
pelajaran,
6)
keterampilan membimbing  diskusi,  dan  7)  keterampilan mengelola  kelas.  Keterampilan-keterampilan
ini  berhubungan  dengan  kemampuan  guru untuk  menguasai  dasar-dasar  pengetahuan yang  dapat  memudahkan  mereka  untuk melakukan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  untuk  memberikan  dukungan terhadap  cara  berpikir  siswa  yang  kreatif  dan imajinatif.
Tentunya,  keberhasilan  pendidikan tidak bisa diupayakan hanya dengan berpangku tangan saja. Sebagai guru harus giat berinovasi dan melakukan pembelajaran secara maksimal. Maka  dari  itu,  seorang  guru  dituntut  keuletan, keilmuan, kemampuan, kecekatan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran sesuai  keilmuan  yang  sudah  dikuasai  agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar    merupakan  objek sasaran    vital    dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Belajar  merupakan  kegiatan sadar  yang dilakukan individu untuk mencapai kemampuan  yang  baru.  Sedangkan  pengertian prestasi  belajar  ialah  hasil  yang  dicapai  siswa setelah  melakukan  perubahan  belajar  Sudjana (2009  :72).    Prestasi  belajar  ditunjukkan dengan  kemampuan  siswa    mengaplikasikan pengetahuannya  dengan  sebaik-baiknya  dalam kehidupan  sehari-hari secara konsisten.
Pada    akhir  semester  ganjil  tahun ajaran  2017  /2018    didapati  bahwa  prestasi belajar  mata pelajaran Ekonomi siswa kelas XI IPS  1  dikategorikan  rendah,  yaitu  63,30.  Nilai tersebut,  masih  dibawah  dari  standar  minimal pencapaian mutu pendidikan yang ditetapkan.
Adanya      kesenjangan  tersebut, mendorong guru melakukan evaluasi pelaksanaan    pembelajaran.  Sebelumnya, pembelajaran  dilakukan  menerapkan  metode ceramah dan diakhiri dengan pemberian tugas. Kemudian, dalam upaya meningkatkan prestasi belajar  siswa,  guru  mencoba  menerapkan strategi  pembelajaran Peer  Tutorial atau  tutor sebaya dan Snowball Throwing dalam pembelajaran.  Penerapan  strategi  tersebut diamati  melalui  penelitian  tindakan  kelas  atau dikenal dengan istilah Class Action Research.
Strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa
dan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.Sanjaya  (2007:  101) Pola  umum  perbuatan  guru  dan  peserta  didik dalam  perwujudan  kegiatan  belajar-mengajar. Lebih  lanjut  Sanjaya  menjelaskan  bahwa  pola yang  dibentuk  tersebut  berupa  urutan  atau langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dengan  demikian  bahwa  langkah-langkah tersebut  dapat  berupa  metode,  model  maupun teknik pembelajaran yang  sesua dengan tujuan yang akan dicapai.
Keberhasilan suatu program pengajaran  tidak  disebabkan  oleh  satu  macam sumber daya, tetapi disebabkan oleh perpaduan antara  berbagai  sumber-sumber  daya  yang saling  mendukung  menjadi  suatu  sistim  yang integral.Dalam  arti  luas  sumber  belajar  tidak harus  selalu  guru.  Sumber  belajar  dapat  orang lain  yang  bukan  guru,  melainkan  teman  dari kelas  yang  lebih  tinggi,  teman  sekelas,  atau keluarganya  di  rumah.  Sumber  belajar  bukan guru  dan  berasal  dari  orang  yang  lebih  pandai disebut tutor. Ada dua macam tutor, yaitu tutor sebaya  dan  tutor  kakak.  Tutor  sebaya  adalah teman  sebaya  yang  lebih  pandai,  dan  tutor kakak adalah tutor dari kelas yang lebih tinggi.
Strategi pembelajaran dengan menggunakan  tutor  sebaya  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  memanfaatkan siswa  lain  yang  memiliki  kemampuan  lebih tinggi  untuk  membantu  temannya  dalam menguasai  materi  pelajaran  yang  diajarkan. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  cepat menyerap  materi  pelajaran  akan  membantu siswa  yang  kurang  cepat  menyerap  materi pelajaran.
Bahasa  teman  sebaya  lebih  mudah dipahami, selain itu dengan teman sebaya tidak ada  rasa  segan,  rendah  diri,  malu,  dan sebagainya  sehingga  diharapkan  siswa  yang kurang  paham  tidak  segan-segan  untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi Suherman, (2003:277). Diskusi kelompok  terbimbing  dengan  model  tutor sebaya  merupakan  kelompok  diskusi  yang beranggotakan  5-6  siswa  pada  setiap  kelas  di bawah  bimbingan  guru  mata  pelajaran  dengan
menggunakan  tutor  sebaya.  Menurut  Ischak dan warji dalam Suherman (2003:276) berpendapat  bahwa  “Tutor  sebaya  adalah sekelompok  siswa  yang  telah  tuntas  terhadap bahan  pelajaran,  memberi  bantuan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami bahan pelajaran yang dipelajarinya”. Mengingat bahwa siswa  adalah unsur  pokok  dalam  pengajaran  yang  pada akhirnya  dapat  mengubah  tingkah  lakunya sesuai dengan yang diharapkan.
Tutor sebaya merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif.  Menurut    Arends (1997:  111),  pembelajaran  yang  menggunakan model  kooperatif  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:  siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif untuk menyelesaikan materi belajar, kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  jika mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya,  suku,  jenis  kelamin  yang  berbeda- beda,  penghargaan  lebih  berorientasi  pada kelompok  dari  pada  individu  (Azizah,  2010: 20). Dengan memanfaatkan cara belajar seperti ini  akan  dapat  membantu  mempercepat transformasi pengetahuan yang disampaikan ke seluruh siswa dan dapat membuat siswa belajar lebih giat, lebih aktif, kreatif dan menyenangkan.
Model  pembelajaran  Tutor  Sebaya  akan menghidupkan suasana yang kompetitif, sehingga  setiap  kelompok  akan  terus  terpacu untuk  menjadi  kelompok  yang  terbaik.  Oleh karena  itu,  selain  aktivitas  anggota  kelompok, peran  ketua  kelompok  atau  tutor  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  keberhasilan  kelompok dalam  mempelajari  materi  ajar  yang  disajikan. Ketua kelompok dipilih secara demokratis oleh seluruh  siswa.  Misalnya,  jika  di  suatu  kelas terdapat  46  siswa,  berarti  ada  9  kelompok dengan catatan ada  satu  kelompok yang  terdiri atas 6 siswa.
Sebelum  diskusi  kelompok  terbentuk, siswa  perlu  mengajukan  calon  tutor.  Seorang tutor hendaknya memiliki kriteria: (1) memiliki kemampuan  akademis  di  atas  rata-rata  siswa satu  kelas;  (2)  mampu  menjalin  kerja  sama dengan  sesama  siswa;  (3)  memiliki  motivasi
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
tinggi  untuk  meraih  prestasi  akademis  yang baik; (4) memiliki sikap toleransi dan tenggang rasa  dengan  sesama;  (5)  memiliki  motivasi tinggi  untuk  menjadikan  kelompok  diskusinya sebagai  yang  terbaik;  (6)  bersikap  rendah  hati, pemberani,  dan  bertanggung  jawab;  dan  (7) suka  membantu  sesamanya  yang  mengalami kesulitan  (Azizah, 2010: 19).
Menurut  Hamalik  (1998:163)  tahap- tahap persiapan dengan menggunakan pendekatan  tutor  sebaya  adalah  sebagai berikut: (1) Guru membuat program pengajaran satu  pokok  bahasan  yang  dirancang  dalam bentuk penggalan-penggalan sub pokok bahasan.  Setiap  penggalan  satu  pertemuan yang  didalamnya  mencakup  judul  penggalan tujuan  pembelajaran,  khususnya  petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus diselesaikan.  (2)  Menentukan  beberapa  orang siswa  yang  memenuhi  kriteria  sebagai  tutor sebaya.  Jumlah  tutor  sebaya  yang  di  tunjuk disesuaikan  dengan  jumlah  kelompok  yang dibentuk.  (3)  Mengadakan  latihan  bagi  para tutor.
Dalam pelaksanaan tutorial atau bimbingan  ini,  siswa  yang  menjadi  tutor bertindak  sebagai  guru.  Sehingga  latihan  yang diadakan  oleh  guru  merupakan  semacam pendidikan  guru  atau  siswa  itu.  Latihan  di adakan  dengan  dua  cara  yaitu  melalui  latihan kelompok  kecil  dimana  dalam  hal  ini  yang mendapatkan  latihan  hanya  siswa  yang  akan menjadi  tutor,  dan  melalui  latihan  klasikal, dimana  siswa  seluruh  kelas  dilatih  bagaimana proses  pembimbingan  ini  berlangsung.  (4) Pengelompokan siswa dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  yang  terdiri  atas  4-6 orang.  Kelompok  ini  disusun  berdasarkan variasi  tingkat  kecerdasan  siswa.  Kemudian tutor  sebaya  yang  telah  ditunjuk  di  sebar  pada masing-masing kelompok yang telah ditentukan (Sabarudin, 2009: 13).
Snowball  throwing adalah  paradigma pembelajaran efektif yang merupakan rekomendasi UNESCO, yakni: belajar mengetahui (learning to know), belajar bekerja
(learning  to  do),  belajar  hidup  bersama (learning to live together), dan belajar menjadi diri  sendiri  (learning  to  be)  (Depdiknas, 2001:5).
Metode pembelajaran snowball throwing adalah  suatu  metode  pembelajaran yang  diawali  dengan  pembentukan  kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain  yang  masing-masing  siswa  menjawab pertanyaan  dari  bola  yang  diperoleh  Kisworo dalam Mukhtari, (2010: 6).
Metode snowball-throwing merupakan  salah  satu  modifikasi  dari  teknik bertanya yang menitikberatkan pada kemampuan  meningkatkan  motivasi  siswa bertanya  melalui  metode snowball-throwing pertanyaan  yang  dikemas  dalam  sebuah permainan yang menarik yaitu saling melemparkan  bola  salju snowball-throwing berupa  kertas  yang  berisi  pertanyaan  kepada sesama teman.
Metode  yang  dikemas  dalam  sebuah permainan ini membutuhkan kemampuan yang sangat  sederhana  yang  bisa  dilakukan  oleh hampir  setiap  siswa  dalam  mengemukakan pertanyaan sesuai dengan materi yang dipelajarinya. Snowball  throwing adalah metode  yang  digunakan  untuk  memperdalam satu  topik.  Metode  ini  biasa  dilakukan  oleh beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  lima sampai delapan orang yang memiliki kemampuan  merumuskan  pertanyaan  yang ditulis  dalam  sebuah  kertas  menyerupai  bola. Kemudian,  kertas  itu  dilemparkan  kepada kelompok  lain  yang  untuk  ditanggapi  dengan menjawab pertanyaan yang dilemparkan tersebut  Jurnal  Pendidikan  Penabur  (Widodo, 2009).
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam metode ini ialah:
1. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan.
2. Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan memanggil  masing-masing  ketua  kelompok
untuk  memberikan  penjelasan  tentang materi.
3. Masing-masing  ketua  kelompok kembali  ke kelompoknya  masing-masing,  kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru kepada temannya.
4. Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan
5. pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok.
6. Kemudian  kertas  tersebut  dibuat  seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit.
7. Setelah  siswa  mendapat  satu  bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada
8. siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola tersebut secara bergantian.
9. Guru memberikan kesimpulan.
10. Guru  mengevaluasi  kegiatan  tersebut dengan cara memberikan komentar
sekaligus  memberikan  penilaian  mengenai jenis dan bobot pertanyaan, rumusan
11. kalimat,  kemudian  memberikan  contoh rumusan pertanyaan yang benar.
12. Penutup.
Metode snowball-throwing ini  dapat memberikan  kesempatan  kepada  teman  dalam kelompok  untuk  merumuskan  pertanyaan secara  sistematis.  Di  samping  itu  dapat membangkitkan keberanian siswa dalam mengemukakan  pertanyaan  dengan  tuntunan pertanyaan  kepada  teman  lain  maupun  guru. Juga melatih siswa menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  temannya  dengan  baik.  Dapat pula merangsang siswa mengemukakan pertanyaan  sesuai  dengan  topik  yang  sedang dibicarakan dalam pelajaran tersebut.
Berikutnya  dapat  mengurangi  rasa  takut  siswa dalam  bertanya  kepada  teman  maupun  guru serta melatih  kesiapan siswa. Terakhir, dengan menggunakan metode ini memungkinkan siswa saling memberikan pengetahuan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karenanya,
rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan. Penelitian tindakan didasarkan  pada  filosofi  bahwa  setiap  manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik. Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi, 2006: 67).
Untuk  penelitian  ini  peneliti  memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan  oleh  Departemen  Pendidikan (2012  :12)    seperti  terlihat  pada  gambar berikut.

## Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  yang  digunakan  sesuai  dengan gambar tersebut diatas Dimulai dengan melihat adanya  masalah  di  lapangan.  Dengan  adanya masalah  di  lapangan  maka  peneliti  mulai membuat  perencanaan  I  dan  selanjutnya melaksanakannya, mengamati atau mengumpulkan data, melakukan refleksi I.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik    kelas  XI  IPS  1SMA  N  15  Batam  yang belajar  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  yang  berjumlah  39  siswa  siwi terdiri  19  laki-laki  dan  20  perempuan.  Objek Penelitian, dalam penelitian ini ialah Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI IPS  1  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2017- 2018  SMA N 15 Batam.
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes prestasi belajar. Tes  adalah serangkaian butir pertanyaan  yang  diberikan  kepada  peserta  tes untuk  mengetahui  kemampuannya.  Metode tes  digunakan  untuk  menilai  dan  mengukur prestasi      belajar  siswa  terutama  aspek kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan dan  pengajaran.  Tes  sebagai  alat  penilaian disusun  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan jawaban  dari  siswa  dalam  bentuk  lisa,  tulisan atau tindakan   ( Sudjana 1989: 35 – 36 ).
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana tindakan  yang  diterapkan  dapat  memberikan dampak  setelah  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran, perlu ditentukan batas akhirnya yang  disebut  indikator  keberhasilan.  Pada penelitian  ini diusulkan  siklus  I rata-rata  nilai siswa  sebesar  75    dengan  ketuntasan  belajar minimal 80% dan pada siklus II rata-rata nilai siswa  sebesar  75    atau  lebih  dengan ketuntasan belajar minimal 80% atau lebih.

## III. HASIL  DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Penyampaian  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh  disampaikan  secara  lengkap dalam paparan di bawah ini.

## 3.1.2 Siklus I
Hasil  penelitian  di  siklus  I  dapat disampaikan  sesuai  urutan  yang  ditegaskan oleh  Departemen  Pendidikan  yaitu  dimulai tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi,  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut

## Perencanaan Tindakan I
Hal-hal  yang  menjadi  perencanaan  dari penelitian ini adalah:
Hal-hal yang menjadi perencanaan dari penelitian ini adalah:
1. Melakukan  analisis  karakteristik  siswa untuk menentukan kelompok.
2. Mempersiapkan  RPP,  Bahan  ajar  yang akan digunakan dalam tindakan.
3. Melakukan pengecekan mengenai jadwal  pelaksanaan  penelitian  yang  telah direncanakan.
4. Menyusun secara rinci skenario tindakan  yang  telah  direncakan  dan melakukan pengkajian ulang untuk meminimalisir  kemungkinan  terjadinya kesalahan.

## Pelaksanaan I
Berikut  langkah-  langkah  penelitian yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  tahap pelaksanaan I :
1. Membawa semua persiapan ke kelas
2. Memasuki  kelas  dengan  mengucapkan salam kepada siswa
3. Sebelum masuk pelajaran inti, guru melakukan  apersepsi  untuk  memancing perhatian  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang akan disampaikan
4. Mengajar  sesuai  dengan  langkah-langkah penerapan strategi tutor sebaya dan snowball throwing dalam pendalaman topik 5. Mengajak  teman  guru  sejawat  ke  kelas untuk mengamati kebenaran proses pembelajaran.
6. Memperhatikan kekurangan-kekurangan sebelumnya,  dengan  giat  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  sudah  ada dalam  catatan  pelaksanaan  pembelajaran sesuai perencanan yang sudah dibuat
7. Mencatat aktivitas belajar siswa
8. Mencatat kreativitas siswa dalam mengikuti pembelajaran
9. Kekurangan/kelemahan metode sebelumnya diperbaiki dengan melaksanakan
pembelajaran yang berbasis interaktif mengikuti pendapat-pendapat ahli
10. Memulai pelaksanaan pembelajaran
dimulai dengan pendahuluan yaitu:
mengucapkan  salam,  melakukan  absensi, memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan dengan  giat menuntun siswa, memberi arahan-
arahan,  pada  saat  ada  siswa  yang  berhasil menjawab  pertanyaan  dengan  benar  berupa diberikan  penghargaan  penguatan  verbal. Penggunaan strategi tutor sebaya dan snowball throwing diupayakan  secara  maksimal  sesuai teori-teori yang ada.
Memberi  bimbingan  dilakukan  dengan giat  baik  secara  kelompok  maupun  secara individual. Contoh-contoh dimaksimalkan agar siswa  mampu  menangkap  materi  dengan  lebih cepat.

## Observasi I
Observasi  dilakukan sebagai  upaya mencek  sejauhmana  penerapan  strategi  tutor sebaya dan snowball throwing dengan memanfaatkan  media  secara  maksimal  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  prestasi belajar  peserta  didik.  Observasi  ini  dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  penelitian dengan  cara  menilai  apa  yang  bisa  dilakukan, melihat  apakah  peserta  didik  aktif  atau  tidak dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  analisis  nilai  observasi  sikap menunjukan  nilai  rata-rata  atau mean sebesar 72,10.  Nilai  tersebut  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  harus dicapai peserta didik 75. Prosentase ketuntasan minimal  sebesar  48,72  %,  dengan  demikian terdapat  20  peserta  didik  yang  harus  diberikan remidi dan pengayaan.

## Refleksi  I
Refleksi  merupakan  kajian  secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian dilakukan evaluasi guna penyempurnaan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan (Hopkin,  1993  dalam  Suharsimi  Arikunto, Sukardjono, Supardi, 2006: 80).
Deskripsi terhadap pelaksanaan penelitian  di  siklus  I  ini  adalah  dari  39  anak yang  diteliti,  baru  19  orang  atau  48.72%  anak yang  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar sesuai harapan, mereka sudah tidak memerlukan  bantuan  guru  dalam  mengerjakan apa yang disuruh. Peningkatan prestasi tersebut sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  dituntut yaitu mencapai nilai rata-rata 72,10.
Sedangkan  anak  yang  lainnya  yang  berjumlah 20 orang atau  51,28% belum mencapai tingkat ketuntasan belajar sesuai harapan. Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  ini  belum  sesuai harapan.  Sehingga  guru  dalam  hal  ini  sebagai peneliti  harus  giat  memotivasi  anak  agar  lebih giat dan lebih kreatif.

## Gambar 2. Grafik  Siklus I Prestasi Belajar Ekonomi Peserta Didik kelas XI IPS 1
Dari  gambar  grafik  histogram  di  atas dapat  jelaskan  bahwa  pada  siklus  1  ini  siswa yang  mendapat  nilai  60-63  sebanyak  4  siswa, yang  mendapatkan  nilai  64  -67  sebanyak  4 siswa,  yang  mendapat  nilai  68  -71  sebanyak 11 siswa,yang mendapat nilai 72 -75 sebanyak 8  orang,  yang  mendapatkan  nilai  76  –  79 sebanyak 5 siswa dan yang mendapatkan nilai 79 – 83 sebanyak 7 siswa.
Sintesis yang dapat disampaikan adalah  dari  39  siswa  yang  diteliti  ternyata hasilnya  belum  sesuai  dengan  harapan.  Masih tercermin  dengan  jelas  kemampuan  peserta didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  belum mampu  diresapkan  dengan  baik.  Pencapaian pada  siklus  ini  dapat  disampaikan,  yaitu 48,72%  anak  ada  diatas  KKM  51,28  %  yang masih  dibawah  KKM.  Dari  pencapaian  data tersebut  ternyata  keberhasilan  yang  diperoleh pada  siklus  I  belum  terpenuhi.  Indikator pencapaian  yang  diharapkan  belum  terpenuhi yaitu 48,72% atau lebih siswa sudah mencapai
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
nilai  diatas  KKM.  Karena  itu  penelitian  harus dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Penilaian Siklus I
Sesuai  fakta  yang  berhasil  ditemui  di lapangan,  pada  Siklus  I  ini  ditemukan beberapa kekurangan-kekurangan
dan
kelebihan-kelebihan sebagai berikut :
Kekurangan-kekurangan yang ditemukan: 1. Jumlah kelompok terlalu besar, pelaksanaan  pembelajaran  membutuhkan waktu yang lama karena media yang dibuat belum  memenuhi  kriteria  untuk  mewakili keinginan siswa.
2. Ikatan  pertemanan  belum  terjalin  erat sehingga  menjadi  penghambat  dalam menumbuhkan  motivasi,  keyakinan  dan keberanian dalam diri peserta didik.
3. Guru  belum  menemukan  cara  untuk menumbuhkan  ikatan  emosi  dengan  cepat agar  peserta  didik  mampu  menguasai materi  yang  disampaikan  dan  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
4. Penyajian yang dilakukan belum maksimal karena  peneliti  baru  mencoba  model  yang digunakan.
Kelebihan yang ada adalah:
1. Peneliti  telah  berupaya  dengan  sebaik- baiknya untuk menyiapkan bahan pembelajaran  agar  perkembangan  peserta didik membaik.
2. Pengelolaan  kelas  sudah  diupayakan  dan bimbingan  terhadap  siswa  juga  sudah dilakukan dengan maksimal.
3. Untuk  validasi  data,  guru  telah  mengajak teman  sejawat  untuk  mengamati  proses pembelajaran.
Kekurangan-kekurangan yang telah disampaikan  itu  akan  dibenahi  selanjutnya pada  Siklus  II.  Demikian  penilaian  yang  bisa disampaikan  untuk  memberikan  deskripsi terhadap kebenaran perolehan data di siklus I.

## 3.2.2 Siklus II

## Perencanaan II
Rencana  yang  dibuat  pada  siklus  II sama dengan rencana tindakan siklus I yaitu :
1.   Mengecek jadwal yang yang telah ditentukan; 2.  Mengecek kekurangan-kekurangan sebelumnya seperti jumlah anggota kelompok terlalu banyak;
3.   Berkonsultasi  dengan  teman-teman  guru tentang  penggunaan  strategi  tutor  sebaya dan snowball throwing ;
4.   Menyusun rencana dalam mengatasi masalah yang ada :
a.  Masalah  kurangnya    semangat  siswa dalam  berdiskusi  diperbaiki  dengan cara memberikan hadiah bagi kelompok yang terbaik;
b.  Kekurangan  dalam  pembagian  anggota kelompok yang terlalu banyak diupayakan diatasi dengan mengurangi jumlah anggota kelompok;
5.   Menyusun  RPP  mengikuti  alur  strategi tutor sebaya dan snowball throwing

## Pelaksanaan II
Pelaksanaan penelitian di siklus II juga dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  sama dengan  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus salam,  berlanjut  dengan  memberi  penjelasan  I. Perbaikan  pelaksanaan  dilakukan  dengan melaksanakan  perbaikan  fokus  pada  perbaikan yang  tercantum  pada  perencanaan  dengan harapan  pelaksanaan  perbaikan  ini  mampu meningkatkan kemampuan mereka.
1. Masuk  ke  kelas  dengan  membawa  lembar observasi/pengamatan
2. Masuk  ke  kelas  dengan  mengucapkan tentang tes yang harus dikerjakan, membagikan  tes  serta  lembar  kertas  yang digunakan  untuk  menjawab  soal-soal  tes pada siswa
3. Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk menandatangani absen kehadiran ikut tes
4. Mengawasi pelaksanaan tes agar siswa tidak bekerjasama  untuk  memperoleh  data  yang valid  atau  dapat  dipertanggungjawabkan keabsahannya.
5. Setelah  waktu  pengerjaan  tes  berakhir, dilanjutkan dengan mengumpulkan jawaban peserta  didik  yang  menyampaikaneberapa hal yang perlu dilakukan selanjutnya.
6. Penyampaian  pada  peserta  didik,  bahwa setelah  jawaban  mereka  diperiksa,  hasilnya akan dibagikan pada mereka dan menjelaskan;  bagi  mereka  yang  nilainya belum mencapai KKM yang sudah ditentukan,  maka  akan  diberikan    remedial dan  bagi  yang  sudah  mencapai  KKM  atau melebihi akan diberikan pengayaan.
Hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  capaian ketuntasan  sebesar  89,74%,  dengan  nilai  rata- rata diatas KKM yaitu 83,20. Dengan demikian masih ada 4 peserta didik yang harus diberikan pengayaan dan remidi.

## Refleksi  II
Berdasarkan hasil observasi atau pegamatan  data  yang  dilakukan  pada  anak- anak  yang  diteliti  dapat  dijelaskan  bahan mereka  yang  meningkat  sesuai  harapan. Refleksi  terhadap  hasil  pengamatan  yang diperoleh  adalah  dari  39  orang  anak  yang diteliti  ternyata    35  (89,74%)  sudah  mampu meningkatkan prestasi belajarnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa mereka sudah berkembang  melebihi  indikator  yang  dituntut. Dari  kegiatan  pembelajaran  setelah  diamati, semua anak sudah menyertakan hasil pekerjaannya.  Mereka  sudah  dipacu  dengan apa  yang  telah  dihasilkan  oleh  teman- temannya.  Kesimpulan  refleksinya  adalah bahwa peningkatan prestasi belajar siswa sudah berkembang dengan baik
Gambar 3.Grafik  Siklus II  Prestasi Belajar Ekonomi Peserta Didik  kelas XI IPS 1
Berdasarkan Gambar 2 dapat dijelaskan  bahwa  setelah  dilakukan  penelitian siklus  ke  II  ternyata  yang  mendapatkan  nilai 70  –  73  sebanyak  4  orang,  yang  mendapatkan nilai  74  -77  sebanyak  3  orang,  yang mendapatkan  nilai  78  –  81  sebanyak  6  orang, yang  mendapat  nilai    82  -    85  sebanyak  14 siswa, yang mendapat nilai 86 – 89 sebanyak 8 orang  dan  yang  mendapatkan  nilai  90  –  93 sebanyak 4 siswa.

## Sintesis
Sesuai  pendapat  ahli  yang  telah disampaikan di awal penulisan refleksi, bahwa dalam  refleksi  dilakukan  analisis,  sintesis  dan penilaian/evaluasi,  sehingga  pada  bagian  ini perlu disajikan hal-hal tersebut. Sintesis artinya campuran berbagai pengertian sehingga merupakan  kesatuan  yang  selaras.  Artinya semua  data  yang  sudah  dianalisis,  baik  proses pembelajaran,  keaktifan  belajar  maupun  hasil yang  diperoleh  dari  prestasi  belajar  disatukan dan dicoba diberi gambaran.
Sintesa yang dpat diberikan adalah dari  39 anak  yang  diteliti  ternyata  hasilnya  sudah sesuai  dengan  harapan,  motivasi  sudah dimaksimalkan,  arahan-arahan  sudah  optimal, pemusatan  perhatian  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  diupayakan  sangat  mantap, berbagai  metode  ajar  sudah  diupayakan  secara bervariasi.  Perolehan  hasilnya  89,74%  siswa sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  yang dituntut dalam indikator keberhasilan penelitian. Penilaian Siklus II Penilaian yang dapat diberikan terhadap  pelaksanaan  Siklus  II  ini  yaitu pembelajaran  telah  tuntas  dapat  dilaksanakan.
Semua kekurangan-kekurangan yang ada sudah diperbaiki pada siklus ini, sehingga tidak perlu lagi  ada  keragu-raguan  bahwa  strategi  tutor sebaya dan snowball throwing mampu meningkatkan  prestasi  belajar  sesuai  harapan. Indikator  yang  dituntut  untuk  diselesaikan tidak  ada  lagi  yang  tertinggal.  Semua  hasil yang diperoleh pada Siklus II ini menunjukkan bahwa  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Kelebihan dan kelemahan pelaksanan siklus II dapat dijelaskan sebagai berikut: Kelebihan-kelebihan: 1. Persiapan  pembelajaran  dengan  metode  ini sudah lebih matang.
2. Penyajian  yang  dilakukan  sudah  lebih maksimal  karena  peneliti  sudah  beberapa kali  menggunakan  model  pembelajaran snowball trowing ini.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan    metode ini    lebih  efektif  dan  efisien  karena  siswa sudah  menguasai  strateginya,  selain  itu jumlah  anggota  perkelompok  juga  sudah standart.
4. Siswa  lebih  semangat  dan  lebih  antusias dalam  proses  pelaksanaan  belajar  karena metodenya  sangat  menyenangkan  dan ikatan  pertemanan  perkelompoknya  sudah sangat erat.
Kelemahan-kelemahan:
1. Jika  siswa  yang  telah  ditunjuk  sebagai  tutor sebaya  dalam  kelompok  tersebut  tidak  fokus dan  kurang  pandai  menyampaikan  penjelasan materinya  maka  anggota  kelompoknya  akan bingung.
2.    Bagi  siswa  yang  kurang  fokus  maka  siswa tidak akan bisa membuat pertanyaan- pertanyaan  juga  menjawab  pertanyaan  dari temannya  sesuai  materi  yang  sudah  dijelaskan sama tutor pada kelompoknya.

## 3.2 Pembahasan
Perolehan hasil dari kegiatan penelitian pada  siklus  II  ini  terbukti  telah    menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari rata-rata  nilai  siswa  mencapai  83,20  dengan ketuntasan belajar 89,74%. Hasil ini menunjukkan  bahwa  strategi  tutor  sebaya  dan snowball throwing telah berhasil meningkatkan kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai harapan.  Strategi  tutor  sebaya  dan  snowball throwing merupakan  strategi    yang  cocok  bagi siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka memiliki  kemampuan  melakukan  analisis, sintesis, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas.
3.2.1 Gambaran Pelaksanaan Pra Siklus
Deskripsi  awal  telah  menunjukkan rendahnya prestasi belajar siswa yang diakibatkan  oleh  faktor-faktor  luar  dan  faktor- faktor  dari  dalam  diri  guru  sendiri.  Faktor- faktor tersebut telah dipahami betul dan pelan- pelan  diperbaiki  agar  proses  pembelajaran tidak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tersebut dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  lebih baik  pada  siklus  berikutnya.  Dari  faktor  siswa tentang  kurangnya  motivasi  orang  tua  dalam mengarahkan  anak-anak  mereka  untuk  mau giat  belajar  dilakukan  dengan  memberi pengarahan lewat penyampaian yang dilakukan kepala sekolah terhadap orang tua siswa.

## 3.2.2 Pembahasan  Hasil  yang  Diperoleh dari Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  ini  dalam  upaya pembenahan  proses  pembelajaran  di  kelas dapat  disampaikan  bahwa  ada  kelebihan- kelebihan  yaitu  peneliti  telah  membuat perencanaan  yang  matang,  dengan  terlebih dahulu  membaca  teori  yang  ada,  dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti sudah berpakaian  rapi,  menggunakan  bahasa  yang santun,  menuntun  siswa  dengan  baik.  Hal  ini menimbulkan interpretasi bahwa proses penelitian berjalan cukup baik.
Kelemahan  yang    ditemukan  ialah perlu  diberikan  analisis  yaitu  penggunaan waktu yang belum efektif, konstruksi, kontribusi  siswa  belum  maksimal,  fakta  ini akan  dijadikan  acuan  kebenaran  data,  validasi internal  validitas  eksternal  berupa  penggunaan teori-teori  yang  mendukung  dan  reliabilitas data  penelitian  ini  dapat  penulis  yakini  karena hal  itu  merupakan  ketepatan  peneliti  memilih instrumen.  Faktor-faktor  yang  berpengaruh belum maksimalnya pembelajaran pada siklus I ini  adalah  karena  peneliti  baru  satu  kali mencoba model ini. Cara pemecahan masalahnya  adalah  penyiapan  RPP  yang  lebih baik,  lebih  berkualitas,  meminta  pendapat
teman  sejawat  untuk  memperoleh  tambahan pengalaman, gambaran-gambaran.
Dari gambaran pelaksanaan yang telah dilakukan  ternyata  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I  ini  sudah  lebih  baik  dari  hasil  awal yang  baru  mencapai  nilai  rata-rata  68,41 dengan ketuntasan belajar 33,33%. Pada siklus I  ini sudah mencapai peningkatan sedikit lebih tinggi  yaitu  dengan  rata-rata  72,10    dan ketuntasan  belajar  48,72%  Namun  hasil tersebut  belum  maksimal  karena  tuntutan indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  agar peserta  didik  mampu  memperoleh  rata-rata 83,20 dengan ketuntasan belajar  89,74% Oleh karenanya  penelitian  ini  masih  diperlukan tindak lanjut.
3.2.3 Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Pelaksanaan Siklus II
Perolehan hasil dari kegiatan penelitian dari  tahap  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut :
Tabel 1.Tabel  prestasi belajar ekonomi peserta didik
No Tahapan Prestasi Belajar 1 Tahap awal 68,41 2 Siklus 1 72,1 3 Sikulus 11 83,2
Tabel  prestasi  belajar  tersebut  di  atas  dapat disajikan  dalam bentuk grafik  sebagai berikut :
Gambar  4.  Grafik  Hasil  Prestasi  Belajar Ekonomi   Peserta Didik
Perolehan hasil dari kegiatan penelitian dari  tahap  awal,  siklus  1  dan  siklus  II  ini terbukti telah menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata nilai  siswa  mencapai  83,20  dengan  ketuntasan belajar  89,74%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa strategi  tutor  sebaya  dan  snowball  throwing telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Strategi  tutor sebaya  dan snowball  throwing merupakan metode/model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan  melakukan  analisis,  sintesis, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas.  Strategi  tutor  sebaya  dan snowball throwing mampu memupuk kemampuan intelektual  siswa,  mendorong  siswa  untuk mampu  menemukan  sendiri,  menempatkan siswa  pada  posisi  sentral  dan  mengupayakan agar  siswa  mampu  belajar  lewat  penemuan agar materi yang dipelajari dapat diingiat lebih lama.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  karena pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti yang  dilakukan  oleh  Inten  dan  Puger  (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran  yang  diterapkan  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Upaya  maksimal  dalam  melaksanakan pembelajaran pada siklus II dengan memperbaiki  semua  kelemahan-kelemahan sebelumnya telah mampu membuat
peningkatan  pemahaman  dan  keilmuan  peserta didik.  Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,  lebih setengah  siswa  mendapat  nilai  80,  36  siswa memperoleh  nilai  sesuai  KKM  dan  4  siswa memperoleh nilai rendah. Atas dasar perolehan data dalam bentuk nilai tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
dengan  strategi  tutor  sebaya  dan snowball throwing.
Melihat  perbandingan  nilai  awal,  nilai siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan yang  signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal adalah 68,41 naik di siklus I menjadi 72,10 dan di  siklus  II  naik  menjadi  83,20.    Kenaikan  ini tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata  karena kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan kemajuan pendidikan khususnya di SMA N 15 Batam.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  maka  kesimpulan  yang  dapat disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis data  yang  telah  dilakukan  dengan  melihat hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian, hipotesis tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
1. Dari  hasi  analisis  yang  telah  dilakukan yang dilanjutkan dengan pembahasan dapat disampaikan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  telah  dapat  diupayakan.  Dari  data awal  yang  rata-rata  baru  mencapai  68,41 dan  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal pada mata pelajaran ini, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan menjadi 72,10 dan pada siklus  II  sudah  mencapai  rata-rata  89,74. Siswa  yang  pada  awalnya  kemampuannya masih  sangat  rendah  dimana  hanya  ada  13 yang  tuntas,  pada  siklus  I  sudah  dapat ditingkatkan yaitu ada 19 siswa yang sudah tuntas  dan  pada  siklus  II  sudah  35  yang tuntas.  Dari  hasil  awal  ada  26  siswa  yang harus  diremidi  sedangkan  pada  siklus  II hanya 4 siswa yang mesti diremidi.
2. Dari  uraian  fakta-fakta  dan  hasil  observasi siklus  I  dan  siklus  II  yang  telah  diuraikan diatas,  membuktikan  bahwa    penerapan strategi tutor sebaya dan snowball throwing .  Dengan  hasil  tersebut  dapat dibuktikan  bahwa  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  telah  tercapai  dan
hipotesis  yang  diajukan  sudah  dapat diterima.  Untuk  hal  tersebut  selanjutnya perlu disampaikan saran.

## 4.2 Saran
Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut :
1. Bagi  guru,  metode  tutor  sebaya  dan snowball throwing dapat menjadi alternatif metode  pembelajaran  untuk  diterapkan dalam pembelajaran, mengingat metode ini telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
2. Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penerapan strategi tutor sebaya dan snowball throwing
3. Sudah  terbukti  meningkatkan  prestasi belajar, tentunya penelitian ini membutuhkan  penyempurnaan,  misalnya dapat  ditambahkan  dengan  media  belajar tertentu .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada kedua  orangtua,  keluarga,  almamater,  kepala sekolah,  peserta  didik,  dan  Nova  Puji,  S.Pd. sebagai guru kelas 4 SD Kanaan Ungaran, serta dosen  pembimbing  Dr.  Mawardi,  M.Pd  dan Krisma Wardani, S.Pd., M.Pd.

## REFERENSI
Anastasi,  Anne.  1976. Psychological  Testing . Fifth  Edition.  New  York:  Macmillan Publishing Co., Inc.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aryana,  Wayan.  2003. Pengaruh  Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Denpasar . Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan  dalam  Seminar  Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII, Tanggal 22-24 September 2003.
Azizah,  Rizka.  2010. Skripsi .  Pengaruh  Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika.  Jurusan Pendidikan  Matematika  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Azwar,  Saifuddin.  2003. Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga. Depdikbud. 1984/1985. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdikbud.  1996. Petunjuk  Teknis  Mata Pelajaran IPS-Sejarah . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan,  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2001. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:
Usaha Nasional.
Gagne,  Robert  M.  1977. The  Conditions  of Learning .  Third  Edition.  New  York: Holt, Reinhart and Winston.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Herrhyanto,  Nar  dan  Hamid,  Akib.  2006.
Statistika  Dasar .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Hilke,  Eileen  Veronica.  1998. Fastback
Cooperative  Learning .  New  York:
McGraw-Hill, Inc.
Inten,  I  Gede.  2004.  Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  Pengetahuan  Awal
Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn dan  Sejarah  pada  Siswa  Kelas  II  di
SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Lickona,  Thomas . 1992. Educating  For Character.  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility . New York: Bantam Books. Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman.  1992. Analisis  Data Kualitatif . Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi.  Jakarta:  Penerbit  Universitas Indonesia.
Murwansyah dan Mukaram. 2002. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Bandung: Pusat  Penerbit  Administrasi  Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia. Nana  Sudjana.  2000.  Metode  penelitian Pendididikan. Bandung : Rosdakarya
Nasution, S. 1972. Didaktik Sekolah
Pendidikan  Guru:  Asas-Asas  Didaktik Metodologi  Pengajaran  dan  Evaluasi . Depdikbud: Jakarta.
Nur,  Mohamad et  al .  2001. Teori  Belajar .
Surabaya: University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41
Tahun  2007  Tanggal  23  November
2007. Jakarta: Depdiknas.
Popham,  W.  James  dan  Eva  L.  Baker.  1984.
Bagaimana Mengajar Secara
Sistematis. Diterjemahkan  Oleh  R.H.
Dj. Sinurat et al. Yogyakarta: Kanisius. Puger,  I Gusti Ngurah. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan
Berpikir  Silogisme  Terhadap  Prestasi Belajar  Biologi  Pada  Siswa  Kelas  III SMP  Negeri  Seririt  (Experimen  Pada
Pokok  Bahasan  Reproduksi  Generatif
Tumbuhan Angiospermae ). Tesis. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Riyanto,  H.  Yatim.  2009. Paradigma  Biru Pendidikan . Jakarta: Fajar Interpratama Offset.
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; VI1(1): 13-26 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Saifudin Sau’d, Udin. 2008. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan  Calon  Guru. Jakarta:  Rajawali Pers.
Silverius,  Suke.  1991. Evaluasi  Hasil  Belajar
dan Umpanbalik . Jakarta: PT
Grasindo.
Slamet,  PH.  2004. MBS,  Life  Skill,  KBK,  CTL dan  Saling  Keterkaitannya. Makalah yang  Disampaikan  pada  Semiloka DBEP di NTB dan Bali.
Slameto.  2000. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning :
Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Soedomo,  M.  2001. Landasan  Pendidikan . Malang:  Penyelenggaraan  Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Soemanto,  Wasty.  2001. Pengantar  Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi
Belajar-Mengajar .  Surabaya:  Usaha
Nasional.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar  Statistik
Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  1996. Metoda  Statistika .  Bandung:
Tarsito.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:
Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Supardi,  2005. Pengembangan  Profesi  dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah .
Jakarta: Depdiknas.
Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur  Psikologis .  Yogyakarta:  Penerbit Andi.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno,  B.  Hamzah, et.  al. 2001. Pengembangan Instrumen  Untuk  Penelitian .  Jakarta:
Delima Press.
Wardani,  I.  G.  A.  K  &  Siti  Julaeha.  2003.
Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wijaya, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. 2018. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Group Investigation Pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  5(2),
149-159 Wulandari, Fitria.2016. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Siswa  Sekolah  Dasar. Sidoarjo:Vol.  5,
No 2.
Yaumi, Mohammad.2014. Prinsip-prinsip design pembelajaran .Jakarta: Kencana
mm xx xx xx xx xx xx x xx x