JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 287 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Applying the Learning Cell Strategy in Students Physics Score Of VIII B Grade at Junior High School SMP Unismuh Makassar

## Yusri Handayani
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259, Makassar Email: yusrihandayani@unismuh.ac.id
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar Fisika siswa kelas VIII SMP Unismuh Makassar sebelum dan sesudah diajar dengan menggunakan strategi The Learning  Cell. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  The  One  Group Pretest-Posttest Design dengan melibatkan variabel terikat yaitu hasil belajar Fisika dan variabel bebas yaitu strategi The Learning Cell. Populasi  dalam penelitian ini adalah  seluruh peserta  didik kelas VIII SMP  Unismuh  Makassar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  55  peserta  didik dengan sampel sebanyak 30 peserta didik yang ditentukan melalui random sampling. Hipotesis penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VIII B SMP Unismuh Makassar sebelum dan sesudah diajar dengan menggunakan strategi The Learning Cell. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VIII B SMP  Unismuh Makassar  setelah  diajar  dengan  menggunakan  strategi  The  Learning  Cell  sebesar  13,93  dan  standar deviasi  sebesar  5,09.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika  siswa  setelah menggunakan  strategi  The  Learning  Cell  lebih  besar  dibandingkan  dengan  sebelum  diajar  dengan strategi The Learning Cell pada taraf nyata 𝛼 = 0,05.
Kata kunci: Penelitian Pra-eksperimen, strtegi The Learning Cell, hasil belajar
Abstract – This research aims to find out the results of physics learning of eighth grade of Junior High School Unismuh Makassar before and after taught using The Learning  Cell strategy. This research is a pre-experimental  study  using  the  design  of  The  One  Group  Pretest-Posttest  Design  by  involving dependent  variables  namely  the  results  of  Physics  learning  and  the  independent  variable  namely  The Learning  Cell  strategy. The population  in this  study  were all  students of class VIII Junior High School Unismuh  Makassar  in  2016/2017  year.  The  sample  of  30  students  from  55  student  through  random sampling. The hypothesis of this research there was a significant difference between the results of Physics learning  of Junior High School  Unismuh Makassar VIIIB grade students before and after being  taught using The Learning Cell strategy. The results of descriptive analysis showed the average score of Physics learning outcomes of VIIIB grade students of Junior High School Unismuh Makassar after being taught using  The  Learning  Cell  strategy  of  13,93  and  a  standard  deviation  of  5,09.  The  results  of  inferential analysis showed that students' learning outcomes after using The Learning Cell strategy are greater than before being taught with The Learning Cell strategy at a significant level of α = 0.05.
Keywords: Pre-experiment research, The Learning Cell strategy, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  salah  satu  negara  yang memiliki  mutu  pendidikan  rendah.  Indonesia juga  masih  menduduki  peringkat  terendah  di
lingkup  ASEAN  sehingga  mutu  SDM  juga rendah.  Menurut  laporan  PISA  ( Programme for  International  Students  Assessment ),
Indonesia  menempati    urutan  69  dari  72
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 288 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
negara dalam bidang pendidikan. Oleh karena itu,  maka  pendidikan  di  Indonesia  harus diperbaiki  atau  bahkan  ditingkatkan  agar dapat mengejar ketertinggalan dengan negara lainnya  dan  dapat  bersaing  di  kancah internasional di masa mendatang.
Pendidikan adalah salah satu faktor yang dibutuhkan untuk meningkatkan SDM Indonesia.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki peran  yang  sangat  penting  sebagai  tenaga
pendidik yang profesional. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Naional Repubik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  tenaga  guru  antara  lain: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan  profesi.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhsilan  guru  adalah adanya  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi ini  meliputi  pemahaman  pendidik  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik terhadap potensi yang  dimiliknya.  Pendidik  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  hal  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  tersebut,  pendidik  diharapkan menerapkan  strategi    pembelajaran  seperti yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran di kelas.
Menurut  Degeng  (Wena,  2009:2),  pada dasarnya  strategi  merupakan  cara  dan  seni dalam  menggunakan  sumber  daya  untuk
mencapai suatu tujuan tertentu dan
pembelajaran sendiri berarti upaya membelajarkan  peserta  didik.  Salah  satu manfaat  yang  diperoleh  pendidik  dari menerapkan  strategi  pembelajaran  adalah pendidik  dapat  mengelola  pembelajaran  di kelas  secara  efisien  dan  efektif  sedangkan bagi  peserta  didik  adalah  terjadi  kepuasan apabila  peserta  didik  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Mata  pelajaran  IPA  terkhusus  Fisika menjadi mata pelajaran yang sangat sulit bagi sebagian  besar  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  Fisika  memiliki  keterkaitan dengan  Matematika.  Dalam  menyelesaikan soal-soal, mereka dituntut untuk menggunakan kemampuan analisisnya disamping kemampuan menghitung.
Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dibutuhkan strategi pembelajaran  yang  lebih  baik,  salah  satunya menggunakan  strategi The  Learning  Cell . Startegi The  Learning  Cell merupakan  salah satu  strategi  yang  masih  jarang  diterapkan oleh sebagian besar pendidik.
Hasil obeservasi yang dilakukan di SMP Unismuh Makassar menunjukkan
karakteristik  peserta  didik  adalah  aktif  pada saat  menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh pendidik.  Mereka  senantiasa    memperoleh pengetahuannya melalui mempelajari,
mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan melalui demonstrasi, eksperimen dan peristiwa yang dilami sehari-
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 289 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 hari  selain  itu  peserta  didik  saling  bekerja sama dan berdiskusi terhadap sesamanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  dengan mengangkat  judul  “Penerapan  Strategi The Learning Cell Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik  Kelas  VIII B SMP  Unismuh Makassar.”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Strategi The Learning Cell
Salah  satu  dari  beberapa  sistem  terbaik untuk  membantu  pasangan  peserta  didik belajar dengan lebih efektif adalah  “ learning cell ”,  yang  dikembangkan  oleh  Goldshmid dari  Swiss  Federal Institute  of  Technology di
Lausanne . Learning  cell atau  peserta  didik berpasangan, menunjukkan pada suatu bentuk  belajar  kooperatif  dalam  bentuk berpasangan,  di  mana  peserta  didik  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  secara  bergantian berdasar  pada  meteri  bacaan  yang  sama. Strategi the  learning  cell mempermudah peserta didik dalam memahami dan menemukan  masalah  yang  sulit  dengan berdiskusi.  Strategi The  Learning  Cell juga mendorong  peserta  didik  untuk lebih  aktif dalam mengemukakan pendapat dan pertanyaan (Zaini, dkk, 2008:86).
Menurut Susanti, proses mempelajari hal baru  tentunya  akan  efektif  jika  peserta  didik dalam kondisi aktif, bukannya reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran  seperti  ini  adalah  dengan menstimulir  peserta  didik  untuk  menyelidiki
atau mempelajari sendiri materi pelajarannya. Membentuk pasangan belajar diantara peserta didik merupakan cara efektif untuk mendapatkan  pasangan  yang  bisa  dipercaya dalam  kegiatan  berpasangan  dan  menempa kemampuan menyimak suatu pendapat. a. Langkah –  langkah  Strategi The

## Learning Cell
1) Sebagai  persiapan,  peserta  didik  diberi tugas membaca sebuah bacaan kemudian menulis  pertanyaan  yang  berhubungan dengan masalah pokok yang muncul dari bacaan atau materi terkait lainnya.
2) Setiap  awal  pertemuan  kelas,  peserta didik ditunjuk  untuk berpasangan  secara acak  dan  seorang  partner.  Peserta  didik A mulai dengan pertanyaan pertama dan dijawab oleh peserta didik B.
3) Setelah  mendapatkan  jawaban  dan mungkin  telah  dilakukan  koreksi  atau diberi tambahan informasi, giliran peserta  didik  B  mengajukan  pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik A.
4) Jika  peserta  didik  A  selesai  mengajukan satu  pertanyaan  kemudian  dijawab  oleh peserta  didik  B,  ganti  peserta  didik  B yang mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik A, dan begitu seterusnya.
5) Selama berlangsung tanya jawab, pendidik bergerak dari satu pasangan ke pasangan  yang  lain  sambil  memberi feedback , bertanya dan menjawab pertanyaan. (Zaini, dkk, 2008:86)
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 290 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## B. Hasil Belajar
Menurut  teori  belajar  kognitif  dalam Jufri  (2013:17),  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  seorang  individu  terbangun melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan.
Proses  ini  tidak  berjalan  dengan  terpisah- pisah  melainkan  berlangsung  melalui  proses yang terus-menerus dan menyeluruh.
Beberapa ahli yang mendukung berkembangnya  teori  ini  antara  lain  Jean Piaget,  Benyamin  S.  Bloom,  David  Ausebel, dan Jerome Bruner.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen  dan  lokasi  penelitian  berada  di SMP Unismuh Makassar.

## B. Variabel dan Desain Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Adapun  yang  menjadi variabel  bebas  adalah  strategi The  Learning Cell sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil belajar Fisika peserta didik. Desain  penelitian  ini  adalah  praeksperimen menggunakan  “ The  one  group  pretest- posttest  design ”,  yang  dinyatakan  dengan pola sebagai berikut:
O 1 X
O 2 (Sugiyono, 2009:110)

## C. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Unismuh  Makassar  tahun  ajaran  2016/2017 yang  terdiri  dari  tiga  kelas  dengan  jumlah peserta  didik  55  orang,  yaitu  kelas  VIII A berjumlah 25 orang, VIII B berjumlah 30.
Adapun sampel penelitian ini terdiri dari satu  kelas  yang  diambil  dari  keseluruhan kelas  VIII B SMP  Unismuh  Makassar  tahun ajaran  2016/2017.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling (rambang).  Pada  teknik  random  ini menggunakan  pengacakan  kelas  dengan asumsi  bahwa  semua  populasi  homogen. Sampel yang digunakan adalah VIII B .
D. Teknik Analisis Data
1. Analisis Deskriptif Teknik analisis deskriptif yang digunakan  adalah penyajian data berupa skor rata-rata,  standar  deviasi,  skor  terendah  dan tertinggi, dan distribusi frekuensi.

## 2. Analisis Inferensial
Analisis  ini  digunakan  untuk  pengujian hipotesis  penelitian  yakni  uji  t  untuk  sampel berkorelasi.  Sebelum  dilakukan  pengujian, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian dasar-dasar  analisis  yaitu  uji  normalitas  yang dirumuskan sebagai berikut:
a. Uji normalitas data
Uji nomalitas dimaksudkan untuk
mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk pengujian  tersebut  digunakan  rumus  chi-
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 291 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kuadrat  yang  dirumuskan  sebagai  berikut:
     k i i i i hitung E E O
1 2 2 ) ( 1)
(Sudjana, 2005:273)
Kriteria pengujian:
Data  berdistribusi  normal  bila 2 hitung  lebih kecil  dari 2 tabel  dimana 2 tabel  diperoleh  dari
daftar 2  dengan dk =  (k-3)  pada  taraf
signifikan  = 0,05.
b. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan. Untuk  maksud  tersebut,  maka  pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t berkorelasi uji pihak kanan. Dengan hipotesis statistik yang digunakan sebagai berikut:
Ho : µ 1 ≤ µ 2 dan Ha : µ 1 > µ 2 2)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil analisis statistik deskriptif
Berikut  ini  akan  dijelaskan  hasil deskriptif  pencapian  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Unismuh Makassar tahun ajaran 2016/2017 yang diajar menggunakan strategi The Learning Cell .
Tabel  1. Statistik  skor  hasil  belajar  Fisika peserta  didik  kelas  VIII B SMP Unismuh  Makassar  tahun  ajaran 2016/2017  yang  diajar  dengan strategi The Learning Cell Statistik Pre-test Post-test Ukuran sampel 30 30 Skor tertinggi 11 20 Skor terendah 3 7 Skor ideal 23 23 Standar deviasi 2,49 5,09 Skor rata-rata 6,76 13,93
Berdasarkan  tabel  data  hasil  belajar peserta  didik  di  atas,  memperlihatkan  bahwa skor tertinggi yang dicapai oleh peserta didik pada pre-test yaitu  11  dan  skor  terendahnya adalah  3.  Sehingga  skor  rata-rata  yang diperoleh adalah 6,76 dengan  standar deviasi 2,49. Namun setelah diajar dengan menggunakan  strategi The  Learning  Cell ( post-test ),  skor  yang  diperoleh  meningkat dengan  skor  tertinggi  yang  dicapai  menjadi 20 dan skor terendah menjadi 7 sehingga skor rata-rata yang diperoleh adalah 13,93 dengan standar deviasi menjadi 5,09.
Jika skor hasil belajar peserta didik kelas VIII B SMP  Unismuh  Makassar  dianalisis dengan menggunakan persentase pada distribusi  frekuensi  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel  2. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII B SMP Unismuh Makassar pada pre-test Skor Frekuensi Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Fk K(%) Fk K(%) 3 – 4 6 6 20 30 100 5 – 6 9 15 50 24 80 7 – 8 8 23 76,67 15 50 9 – 10 4 27 90 7 23,33 11 – 12 3 30 100 3 10
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 292 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  data  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ada  7  orang  peserta  didik  (23,33%)  yang memperoleh skor ≥ 9, dan terdapat 23 orang (76,67%) dari peserta didik yang memperoleh skor ≤ 9.
Data  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat disajikan  dalam  diagram  batang  sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik distribusi frekuensi hasil belajar Fisika pada pre-test
Tabel  3. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII B SMP Unismuh Makassar pada post-test Skor Frekuensi Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Fk K(%) Fk K(%) 7 – 9 3 3 10 30 100 10 – 12 5 8 26,67 27 90 13 – 15 11 19 63,33 22 73,33 16 – 18 7 26 86,67 11 36,67 19 – 21 4 30 100 4 13,33
Dari  data  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa ada  22  orang  peserta  didik  (73,33%)  yang memperoleh skor ≥ 13, dan terdapat 8 orang (26,67%) dari peserta didik yang memperoleh
skor ≤ 13.  Data  distribusi  frekuensi  di  atas dapat  disajikan  dalam  diagram  batang sebagai berikut:
0 5 10 3-4 5-6 7-8 9-10
11-12
F rek uensi Skor Grafik Hubungan Antara Frekuensi Dengan Skor Hasil Belajar Siswa Pada Pre-test
0 5 10 15 7-9 10-12 13-15 16-18
19-21 F rek uensi Skor Grafik Hubungan Antara Frekuensi Dengan
hasil Belajar Siswa Pada Post-test
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 293 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
2. Hasil analisis inferensial
a. Pengujian normalitas
Berdasarkan  kriteria  pengujian  data diperoleh  bahwa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  2,235  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
= 5,591. Karena 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , maka dapat disimpulkan  bahwa  data  skor  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  kelas  VIII B SMP Unismuh Makassar pada pre-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 𝛼 =  0,05.  Sedangkan  pengujian normalitas skor hasil belajar Fisika pada post- test diperoleh  bahwa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  3,037  dan
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  5,591  pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data skor  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas VIII B SMP Unismuh Makassar pada post-test berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
b. Pengujian hipotesis
Pada  penelitian  ini  pengujian  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-t  berkorelasi  uji pihak  kanan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis. Hipotesis yang akan diuji adalah: Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Unismuh Makassar  tahun  ajaran  2016/2017 sebelum dengan setelah diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif The Learning Cell .
Ha  =  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Unismuh  Makassar tahun  ajaran  2016/2017  sebelum
dengan  setelah  diajar  menggunakan strategi The Learning Cell .
Kriteria  pengujian  hipotesis  tersebut adalah H a diterima jika t hitung > t tabel , jika t hitung <  t tabel maka  H O diterima  dengan  taraf signifikan 𝛼 = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t berkorelasi  uji  pihak  kanan,  diperoleh  nilai t hitung sebesar 8,567 sedangkan nilai t tabel pada taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05  dan  derajat kebebasan (dk) = 58 adalah sebesar 1,672. Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat  bahwa nilai  t hitung >  t tabel (9,260  >  1,672).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis H a (H a : µ 1 > µ 2 ) diterima dan H O ditolak, jadi terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar Fisika peserta didik sebelum dan setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan strategi The Learning Cell .

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada pre test dan post test menunjukkan hasil yang berbeda.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  pada peserta  didik  menunjukkan  peningkatan.  Hal ini  dapat  di  lihat  dari  skor  post  testnya  yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  pre testnya.  Tingginya  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan  karena  pengaruh  strategi The Learning Cell dalam pembelajaran.
Dari hasil analisis pengujian hipotesisterlihat  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis yang  telah  ditentukan  sebelumnya  terbukti
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 294 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kebenarannya  setelah  dilakukan  penelitian. Dengan  demikan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  Fisika  peserta didik sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi
The Learning Cell .

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan  strategi The  Learning  Cell lebih  besar  dibandingkan  dengan  peserta didik yang diajar tanpa menggunakan strategi The  Learning  Cell .  Dengan  demikian  dapat dikemukakan  bahwa  strategi The  Learning Cell merupakan  salah  satu  alternatif    yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
B. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian tersebut,  maka  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  maka  salah  satu strategi yang dapat diterapkan adalah dengan menggunakan strategi The Learning Cell .

## PUSTAKA
[1] Jufri,  Wahab.  2013. Belajar  dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
[2] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito.
[3] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D) .  Bandung: Alfabeta. [4] Susanti,  Evia  Anjar.  2011.  Studi Perbandingan Hasil Belajar Matematika  Peserta  didik  Dengan Menggunakan  Strategi The Learning Cell Dan Tipe  The  Learning  Cell Dan Tipe  Artikulasi  Di  Kelas  VII  SMPN  7 MA.  Jambi,  Vol.  1,  No.  02Wena, Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara. [5] Youth Corps Indonesia.2017. Peringkat  Pendidikan  Indonesia  di dunia . Online https://www.youthcorpsindonesia.Diak ses:03/08/2018 [6] Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  dan  Aryani,  S.
A.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.