## DEDIKASI: Community Service Reports
Journal Homepage : jurnal.uns.ac.id/dedikasi

## Peningkatan  Kompetensi  Guru  BK  Melalui  Pengintegrasian  STEAM  Berbasis Neurosains
Agus Tri Susilo 1 * , Ribut Purwaningrum 2* , Naharus Surur 3 , Asrowi 4 , Ma’rifatin Indah Kholofi 5 , Citra Tectona Suryawati 6 , Adi Dewantoro 7 1,2,3,4,5,6,7 Guidance  and  Counseling  Department,  The  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Universitas  Sebelas  Maret Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History Received  : Oct 27, 2022
1 st Revision : Mar 15, 2023 Accepted : Mar 20, 2023 Available Online : Jul 31, 2023
The purpose of community service activities is to train guidance and counseling Teachers to integrate science, Technology, Engineering, Art and Mathematics (STEAM)  based  on  neuroscience  in  the  implementation  of  guidance  and counseling  services  in  schools.  The  implementation  of  community  service involves partners, namely counseling teachers in Boyolali Regency, a total of 50  people.  The  training  activity  was  carried  out  4  times  the  concept  of  the activity namely On Job Training 1, In Service Training 1, On Job Training 2 andIn Service Training 2 and equivalent to 40 Hours of Training. The data collection technique uses the Brammer & Shostrom evaluation instrument. Data analysis techniques  using.  Datapretest  and  posttest  statistically  analyzed  using different  tests  (paired  sample  t-test).  The  result  is  the  initial  measurement (pretest)  mastery  of  teacher  competencies  related  to  neuroscience-based STEAM by 48% while the final measurement (posttest) at 73%, so there is an increase in teacher competence due to training by 25%. These results show the commitment, hard work and desire to learn of the guidance and counseling teachers who are outstanding. Hope they can do it experiential learning in their respective schools so as to create many best practice which other guidance and counseling teachers can refer to.
Keywords: guidance and counseling teacher competence; STEAM; neuroscience.

## ABSTRAK
* Corresponding Author Email address: writersecond@email.com pastikan nama penulis koresponding diberikan (*)
Tujuan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  adalah  melatih  para  guru bimbingan dan konseling mengintegrasikan Science, Technology, Engineering, Art  and  Mathematics (STEAM)  berbasis  neurosains  dalam  pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat melibatkan mitra yaitu Guru BK di Kabupaten Boyolali sejumlah 50 orang.  Kegiatan  pelatihan  dilakukan  4  kali  konsep  kegiatan  yaitu On  Job Training 1, In Service Training 1, On Job Training 2 dan In Service Training 2 dan setara  dengan  40  Jam  Pelatihan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrument evaluasi Brammer & Shostrom. Teknik analisis data menggunakan. Data pretest dan posttest dianalisis  secara  statistik  menggunakan  uji  beda (paired sample t-test) . Hasilnya adalah pengukuran awal (pretest) penguasaan kompetensi guru terkait STEAM berbasis neurosains sebesar 48% sedangkan pengukuran akhir (posttest) di angka 73%, sehingga ada kenaikan kompetensi guru  akibat  pelatihan  sebesar  25%.  Hasil  ini  menunjukkan  komitmen, kerjakeras dan keinginan belajar para guru bimbingan dan konseling yang luar biasa. harapannya mereka mampu melakukan experiential learning di sekolah masing-masing sehingga menciptakan banyak best practice yang bisa dirujuk oleh para guru bimbingan dan konseling lainnya.
Dedikasi: Community Service Reports by UNS is licensed under Creative Commons Attribution

## 1. LATAR BELAKANG
Perubahan sosial yang begitu cepat (rapid social change) secara jelas telah mempengaruhi gaya hidup  masyarakat.  Mereka  dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan tersebut  sehingga  tidak  menimbulkan  beragam  permasalahan.  Kompleksitas  kebutuhan  dan permasalahan tersebut hendaknya juga diikuti dengan daya tahan dari individu itu sendiri, baik dari segi  fisik  maupun  psikologis.  Tentunya  fenomena  ini  memberikan  peluang  kepada  profesi  konselor agar  dapat  menunjukkan  “taringnya”.  Oleh  sebab  itu,  sudah  seharusnya  konselor/  guru  bimbingan konseling  memiliki  wawasan,  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  memadai  dalam melaksanakan layanan bimbingana dan konseling untuk semua jenis keberagaman tersebut.
Salah satu kompetensi yang dibutuhkan Guru BK saat ini adalah terkait penerapan layanan yang mengintegrasikan Science,  Technology,  Engineering,  Art  and  Mathematics (STEAM)  berbasis neurosains.  (Yakman  &  Lee,  2012)  mengemukakan  bahwa  mengintegrasikan  unsur-unsur  STEAM dalam pembelajaran dapat mendorong siswa untuk mencari keterkaitan dari satu dengan yang lain. Pendekatan  STEAM  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  beberapa  keterampilan  yaitu  keterampilan pemecahan masalah, keterampilan berpikir kritis dan keterampilan kolaborasi (Messier, 2015). Melalui STEAM  guru  BK  juga  dapat  mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara  komprehensif  dengan  pola pemecahan masalah berdasarkan lima aspek dalam STEAM yang bertujuan untuk mengajarkan siswa berpikir kritis dan memiliki teknik atau desain untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran  menggunakan  STEAM  menjawab  tantangan  abad  21  yang  menuntut  manusia memiliki manejemen informasi, belajar dan berinovasi, berkarir dan memiliki kesadaran global, serta berkarakter  untuk  memenuhi  tingginya  permintaan  pasar  terkait  produk  yang  berbasis  sains  dan keterampilan teknologi. Masing-masing  disiplin  ilmu pengetahuan  dalam  pendekatan  STEAM  dapat dijelaskan sebagai berikut: Science merupakan studi tentang alam untuk memperoleh pengetahuan berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum melalui kegiatan observasi dan penelitian (Dugger, 2011). Technology merupakan sarana penerapan ilmu pengetahuan untuk menciptakan barang- barang agar dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  keinginan  manusia  (Dugger,  2011). Engineering merupakan  studi tentang cara mendesain dan mengkreasikan teknologi sebagai wujud pengaplikasian pengetahuan dan proses  penyelesaian  masalah  (Andrews  et  al.,  2014). Arts merupakan  subjek  pembelajaran  yang berfokus  pada  proses  dan  produk  dari  kreativitas  manusia  dan  kehidupan  sosial  (Oxford  American Dictionary). Mathematics merupakan studi tentang hubungan diantara kuantitas, angka, bentuk, dan ruang (Dugger, 2011).
Selanjutnya (Suherman, 2007) menegaskan bahwa seorang konselor hendaknya menunjukkan juga mampu menunjukkan sikap dan perilaku sebagai berikut guna merelevansikan dimensi dalam STEAM, yaitu: (1) berusaha menciptakan suasana dan hubungan yang kondusif; (2) berusaha menjaga sikap objektif terhadap siswa; (3)  mengekplorasi faktor penyebab masalah-masalah psikologis, baik masa lalu maupun masa kini; (4) menentukan kerangka rujukan atau perangkat kognitif terhadap kesulitan siswa  dengan  cara  yang  dapat  dimengerti  siswa;  (5)  konseling  memiliki  strategi  untuk  mengubah kembali  perilaku  salah  suai,  keyakinan  irasional,  gangguan  emosi  dan  menyalahkan  diri  sendiri;  (6) mempertahankan transfer pemahaman tentang perilaku baru yang diperlukan siswa dalam kehidupan sehari-harinya;  (7)  menjadi  model  atau  contoh  sosok  yang  memiliki  sikap  sehat  dan  normal;  (8) menyadari kesalahan yang pernah dibuat dan resiko yang dihadapi; (9) dapat dipercaya dan mampu menjaga  kerahasiaan;  (10)  memiliki  orientasi  diri  yang  selalu  berkembang;  dan  (11)  ikhlas  dalam menjalankan profesinya.
(Wardani  &  Hariastuti,  2009)  melakukan  survei  sederhana  dengan  cara  menyebarkan  angket terbuka kepada siswa dengan hasil bahwa 60% siswa mempunyai pandangan bahwa konselor sekolah merupakan  guru  yang  galak,  suka  memarahi  dan  menghukum  siswa  yang  melanggar  tata  tertib sekolah, serta terkadang kurang tegas dalam menghadapi siswa. Data juga menunjukkan bahwa polisi sekolah  merupakan  image  yang  sering  disandang  oleh  seorang  konselor  sekolah.  Persepsi  tersebut
tampaknya telah membentuk pikiran-pikiran negatif siswa sehingga mempengaruhi pemahaman siswa tentang  hakikat  keberadaan  konselor  sekolah.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  terkait  dengan permasalahan dalam penerapan kode etik, dapat merumuskan sumber permasalahannya antara lain:
1. Pelaksana  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  yang  kurang  memiliki  kompetensi.  Hal  ini dikarenakan  banyak  guru  BK  yang  tidak  berlatar  belakang  pendidikan  bimbingan  dan konseling. Selain itu kemauan guru BK untuk mengembangkan kompetensi seperti mengikuti pelatihan/  seminar/  worskhop  atau  melanjutkan  pendidikan  yang  linear  masih  rendah. Implikasi  dari  rendahnya  penguasaan  kompetensi  tersebut  yakni  buruknya  pelayanan  yang diberikan  kepada  penggunapelayanan  konseling,  seperti  ada  guru  BK  yang  menjadi  polisi sekolah, guru BK yang pemarah/galak, guru BK yang tidak mampu menyusun program BK, guru BK  yang  tidak  mampu  melakukan  kerjasama  dengan  rekan  sejawat,  di  luar  profesi  atau hubungan  dengan  lembaga,  ketidakmampuan  guru  BK  dalam  menerapkan  ilmu  pendidikan ketika  melaksanakan  pelayanan,  ketidakmampuan  guru  BK  dalam  melakukan  evaluasi  dan melakukan tindak lanjut dari evaluasi, serta masih banyak lagi.
2. Pihak di luar bimbingan dan konseling merupakan bagian dari sistem pendidikan itu sendiri, sehingga bagaimana dukungan dari sistem akan memberikan warna positif pada terlaksananya pelayanan konseling. Namun seperti yang kita lihat bahwa  beberapa kebijakan yang dibuat oleh  pihak  tertentu  justru  mengaburkan  hakikat  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  para  pembuat  kebijakan  mengenai pelaksanaan pelayanan konseling yang ideal. Contohnya seperti yang telah dipaparkan di atas, bahwa ada kebijakan yang dikeluarkan oleh pihak berwenang untuk mengangkat guru mata pelajaran menjadi guru Bimbingan dan Konseling dikarenakan lebihnya guru mata pelajaran. Dapat  dibayangkan  bagaimana  pelaksanaan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  yang dilaksanakan oleh tenaga yang tidak mengerti mengenai bimbingan dan konseling.
3. Konselor hendaknya juga senantiasa meningkatkan kualitas kepribadian. Ciri-ciri kepribadian yang  seyogyanya  harus  dimiliki  oleh  konselor  menurut  (Sukartini,  2011)  antara  lain:  (1) beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2) berpandangan positif dan dinamis tentang manusia  sebagai makhluk  spiritual,  bermoral,  individual  dan  sosial; (3)  menghargai harkat - martabat manusia dan hak asasinya serta sikap demokrtatis; (4) menampilkan nilai, norma, dan moral yang beraku dan berakhlak mulia; (5) menampilkan integritas dan stabilitas kepribadian dan kematangan emosional; dan (6) cerdas, kreatif, mandiri dan berpenampilan menarik. Dalam  pelayanan konseling, seorang konselor perlu memiliki kompetensi keahlian atau keterampilan yang meliputi penguasaan dalam konsep dan praksis: (1) wawasan terpadu tentang  konseling  (pengertian,  tujuan,  fungsi,  prinsip,  asas,  dan  landasan,  (2)  pendekatan, strategi,  dan  teknik  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan  kegiatan  pendukung  pelayanan konseling,  (3)  penyusunan  program  pelayanan  konseling,  (4)  sumber  dan  media  pelayanan konseling, (5) assesmen dan evaluasi hasil dan proses layanan konseling, dan (6) pengelolaan pelayanan konseling.
Berdasarkan  kompetensi  professional  konselor  (ABKIN,  2008),  kegiatan  menyelenggarakan bimbingan  dan  konseling  berada  di  point  C,  yang  berisi  (1)  merancang  program  bimbingan  dan konseling;  (2)  mengimplementasikan  program  bimbingan  dan  konseling  komprehensif;  (3)  menilai proses dan hasil kegiatan bimbingan dan konseling; (4) menguasai konsep dan praksis assesment untuk memahami  kondisi,  kebutuhan,  dan  masalah  konseli.  Berkenaan  dengan  kompetensi menyelenggarakan,  merancang,  melaksanakan,  mengevaluasi  program  bimbingan  dan  konseling, masih  ditemui  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  belum  memiliki  kemampuan  optimal  dalam menyelenggarakan  program  bimbingan  dan  konseling  terutama  dalam  merancang  dan  menyusun program bimbingan dan konseling.
Problematika terkait perancangan layanan yang dilakukan oleh Guru BK selama ini, diantaranya adalah  belum  bisa  secara  mandiri  membuat  program  tahunan  dan  cenderung  mengadopsi  rekan sejawatnya.  Pelaksanaan  program  akan  sulit  dilaksanakan  jika  program  yang  dibuat  bukan  dari pemikiran dan perencanaan dari guru bimbingan dan konseling sendiri, sehingga masih terlihat dalam pelaksanaan  program,  bahwa  guru  bimbingan  dan  konseling  bingung  dan  tidak  mengerti  dalam melaksanakan program bimbingan dan konseling.
Oleh  sebab  itu,  instansi  atau  Musyawarah  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  terkait  juga  dapat menyediakan  sarana  bagi  pengembangan  kompetensi  guru  BK/Konselor,  seperti  mengadakan seminar/workshop/diklat dan sejenisnya, di mana setiap guru BK diwajibkan untuk mengikuti kegiatan tersebut.  (Suherman,  2007)  merincikan  bahwa  peningkatan  kualitas  profesi  konselor  secara berkelanjutan  hendaknya  terlihat  dalam  peningkatan  kinerja  profesional,  penguasaan  landasan profesional, penguasaan materi akademik, penguasaan keterampilan proses, penguasaan penyesuaian interaksional, kepribadian, kreatif, dan peningkatan kolaborasi.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Pendidikan  berbasis  STEAM  pertama kali  digunakan  oleh  US National Science Foundation (NSF) pada tahun 1990 untuk merujuk pada peraturan publik terkait dengan peningkatan kualitas dan daya saing AS di bidang STEAM (Hannover, 2011). STEAM adalah susunan dari lima disiplin ilmu independen, yaitu (S) Science , (T) Technology , (E) E ngineering , (A) Art , dan (M) Mathematics , yang sering melibatkan kursus disiplin tradisional. Pandangan ini tercermin dalam Kurikulum Australia yang terstruktur dengan bidang  studi  terpisah  untuk  setiap  disiplin  ilmu,  dengan  pengecualian  teknik,  yang  secara  implisit dibahas dalam Kurikulum Australia: Teknologi dan Kurikulum Australia:  (Alismail & McGuire, 2015). Dengan  pendekatan  STEAM,  harapannya  adalah  memunculkan  model  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif, kolaboratif, dan menyenangkan sehingga pembelajaran dapat menggali potensi siswa, salah satunya adalah dengan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada peluang materi, dan  siswa  dapat  menciptakan  pembelajaran  media  yang  digunakan  dalam  pengajaran  dan pembelajaran atau dengan istilah lain siswa dapat belajar sambil melakukan (learning by doing) . Selain itu,  siswa  dapat  menafsirkan  lebih  dalam  pentingnya  matematika  untuk  sains,  teknik  dan pengembangan teknologi. Dengan demikian, STEAM sekarang menjadi pembelajaran alternatif yang dapat membangun generasi yang mampu menghadapi abad ke-21.
Pada  konteks  pendekatan  pembelajaran  inovatif,  STEAM  tidak  lagi  dipandang  sekadar  bidang pelajaran yang terpisah-pisah. Pendekatan pembelajaran STEAM harus dipandang sebagai kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis.  Pendekatan  pembelajaran  STEAM  harus mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  STEAM  secara  tertanam (embedded) maupun terpadu (integrated) .
Kemunculan pembelajaran STEAM oleh (Yakman & Lee, 2012) sebagai pendekatan pembelajaran di Indonesia karena terilhami dari negara Amerika yang khawatir kualitas sumber daya manusia tidak memadai  dalam  bidang  IPA,  teknologi,  teknik,  dan  matematika.  Pembelajaran  STEAM  termasuk pendekatan  pembelajaran  inovatif  karena  dianggap  mutakhir  di  era  industri  4.0.  yang  mampu mendukung  4  (empat)  keterampilan  dasar  seperti  berpikir  kritis (critical  thinking) ,  berkreativitas (creativity) ,  berkomunikasi (communication) ,  dan  berkolaborasi (collaboration) .  Indonesia, berdasarkan  berbagai  penelitian  positif terhadap  STEAM,  mulai  mengintegrasikan  STEAM ke  dalam pembelajaran  pedagogi. Tantangan  dunia  kerja  yang  membutuhkan  kualitas  SDM  di  bidang  STEAM menjadi  salah  satu  alasan  peneliti,  tenaga  pendidik,  kementrian  pendidikan  Indonesia  untuk mengintegrasikan STEAM ke dalam pembelajaran.
Pembelajaran  STEAM  menurut  (Crayton  &  Svihla,  2015)  diposisikan  sebagai  pendekatan pembelajaran yang dapat dilaksanakan secara terpadu atau terintegrasi, berikut  bagaimana STEAM dapat diintegrasikan. Kita dapat melakukan visualisasi sifat interdisipliner pendidikan STEAM di mana
tujuan, hasil, integrasi dan implementasi didefinisikan secara jelas dalam keahlian disiplin, dan praktik di dalam dan di seluruh STEAM. Pengintegrasian pembelajaran STEAM dapat dilakukan berdasarkan tujuan  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  yang  dapat  dikenakan  kepada  peserta  didik  maupun pendidik.  Peserta  didik  diharapkan  dapat menguasai literasi  STEAM, kompetensi  abad 21,  kesiapan kerja bidang STEAM, minat dan hubungan bidang STEAM. Pendidik perlu meningkatkan pemahaman tentang materi STEAM dan bagaimana STEAM dapat dibelajarkan melalui ilmu pedagogi agar peserta didik menjadi kompeten. Kompetensi STEAM bagi pendidik maupun peserta didik dapat diwujudkan melalui perancangan pembelajaran, dukungan setiap pendidik, dan disesuaikan dengan konteks dunia nyata.  Perancangan  pembelajaran  dapat  diwujudkan  ke  dalam  bentuk  dokumen  RPL  (Rencana Pelaksanaan  Layanan)  atau lesson  plan .  Dukungan  tiap  pendidik  dapat  berupa  terlibat  aktif  dalam pelatihan demi meningkatkan kapasitas pendidik. Pembelajaran juga harus kontekstual dengan cara melibatkan peserta didik dalam masalah-masalah kehidupan sehari-hari.
Sebagai  guru  abad  21  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara  inovatif  dengan penguasaan materi yang benar dan memadahi, serta pendekatan pedagogi dan teknologi yang tepat. Pengetahuan mengenai bagaimana cara mengintegrasikan teknologi, pendekatan pedagogi ke dalam kegiatan  belajar  ini  oleh  (Archambault  &  Barnett,  2010)  disebut  dengan  TPACK  ( Technological, Pedagogical,  and  Content  Knowledge) .  Pembelajaran  berbasis  neurosains  perlu  dilakukan  dengan tujuan  akan  dapat  mengoptimalkan  potensi  perkembangan  otak  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pedagogi  dan  teknologi  yang  tepat.  Dengan menguasai pembelajaran inovatif berbasis STEAM dan neurosains diharapkan sebagai guru BK akan mampu  menghantarkan  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah-masalah yang mereka hadapi secara kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif sesuai prinsip-prinsip kerja otak. Dengan  demikian,  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  nantinya  dapat  terus  ditingkatkan sesuai tuntutan perkembangan zaman.
Menurut para ahli, neurosains mempelajari syaraf manusia mulai dari ilmu pengetahuan tentang hubungan  sistem  saraf  otak,  perilaku, attitude ,  aktifitas  dan  kehidupan  manusia  dalam  konteks lingkungan yang mempengaruhinya. Neurosain juga mengkaji tentang kesadaran dan kepekaan otak dari aspek biologi, aspek psikologis (seperti ingatan, persepsi), dan kaitannya dengan pembelajaran. Bagi neurosains, otak dengan sistem syarafnya merupakan bagian penting untuk proses pembelajaran manusia.
Penelitian neurosains telah dilakukan cukup lama sejak sekitar tahun 1906 dalam ilmu kedokteran terutama  bidang  bedah  syaraf  dan  bidang-bidang  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Kini  penelitian  dalam bidang  neurosains  telah  mengalami  perkembangan  yang  cukup  pesat  dengan  berkembangnya instrumentasi  teknologi  neurosains  (teknologi  untuk  mendeteksi  fungsi-fungsi  syaraf  otak).  Hasil penelitian neurosains telah dapat membuat hubungan diantara proses-proses kognitif yang terdapat di  dalam  otak  dengan  tingkah  laku  yang  akan  dihasilkan,  dan  dapat  menunjukkan  bahwa  setiap perintah  yang  diproses  oleh  otak  akan  mengaktifkan  daerah-daerah  penting  otak  (Harun,  2003). Temuan-temuan  tersebut  tentunya  sangat  bermanfaat  bagi  dunia  pendidikan,  terutama  untuk mengetahui  bagaimana  otak  menyerap,  mengolah  dan  menyimpan  informasi  pengetahuan  dan bagaimana mengoptimal-kan potensi otak peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dari  perspektif  neurosains  kognitif,  aktifitas  belajar  melibatkan  pembentukan  dan  penguatan koneksi jaringan saraf, yang berarti bahwa koneksi-koneksi tersebut terjadi makin otomatis dan dapat saling berkomunikasi dengan lebih baik. Pembelajaran mengubah bagian tertentu otak yang terlibat dalam sebuah tugas, pengalaman merupakan hal yang penting dalam pembelajaran seseorang baik mental maupun lingkungan. Karena otak memberikan semacam struktur terhadap informasi-informasi yang masuk, maka peran struktur ini menjadi penting dalam memfasilitasi memori. Oleh karena itu, pembelajaran  harus  memiliki  peran  utama  dalam  membantu  menyajikan  struktur  yang  diharapkan
bagi pembelajaran.
Saat seseorang belajar, pengetahuan atau informasi yang dipelajari akan diterima dan dikelola oleh otak  seseorang  melalui  sistem  pengolahan  informasi  pada  otak.  Sistem  pengolahan  informasi (pengetahuan)  dalam  otak  terdiri  dari  register  sensorik,  memori  jangka  pendek  atau  memori  kerja ( Working  Memory ),  dan memori  jangka  panjang  ( Long  Term  Memory ).  Register  sensorik menerima input  pengetahuan  melalui  panca  indera  dan  menyimpannya  selama  per  sekian  detik.  Input pengetahuan  yang  tidak  mendapatkan  perhatian  akan  dibuang  dan  input  pengetahuan  yang mendapatkan  perhatian  akan  disalurkan  ke  memori  jangka  pendek  dalam  bentuk  persepsi. Selanjutnya,  informasi-informasi  di  memori  jangka  pendek  yang  mendapatkan  penguatan  melalui pengulangan-pengulangan dapat ditrasnfer ke Long Term Memori (LTM).

## 3. METODE PELAKSANAAN
Metode pengabdian berbasis experiential dan vicarious learning. Menurut Kolb (1984: 68) dalam experiential learning agar proses berjalan efektif, individu harus mempunyai empat kemampuan yaitu “concrete  experience  ( sample  word,  feeling ), reflective  observation ( watching ), abstract conceptualization ( thinking ),  and active  experimentation ( doing )”.  Selanjutnya  Bandura  (dalam Friedman, 2008: 277) menyatakan bahwa vicarious learning atau disebut juga observational learning merupakan  cara  berlatih  dengan  mengamati  orang  lain  melakukan  sesuatu,  hal  ini  menunjukkan bahwa  seseorang  telah  mengalami  suatu  pengalaman  dari  orang  lain  yang  dapat  dilakukan  pada dirinya. Subjek adalah Guru BK/ Konselor SMP, SMA atau SMK di Kabupaten Boyolali yang tergabung pada Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling [MGBK] berjumlah 50 orang. Waktu pelaksanaan hari Selasa, 19 Juli 2022 bertempat di Aula SMAN 3 Boyolali. Instrumen yang digunakan untuk menilai tingkat keberhasilan atau dampak kegiatan pelatihan mengacu pada evaluasi Brammer & Shostrom.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pelatihan dan pendampingan dikemas dengan format:
Tabel 1. Uraian kegiatan pelatihan dan pendampingan
N O . K EGIATAN M ATERI J AM P ELATIHAN [JP]
1 On  Job  Training 1 [OJT] 1 Analisis kebutuhan dan permasalahan siswa di lapangan Pendalaman  materi  tentang  substansi  layanan  dasar, responsif, perencanaan individual dan dukungan sistem Pendalaman  materi  tentang  kebutuhan  STEAM  dan Neurosains dalam layanan BK 8 2 In  Service  Training 1 [IST] 1 Petunjuk  teknis  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan sekaligus pre test Kode etik layanan bimbingan dan konseling Asesmen kebutuhan dan permasalahan siswa Perancangan layanan BK berbasis STEAM Media layanan BK interaktif dan non interaktif Pendekatan konseling kreatif dan postmodern Pendekatan  neurosains  pada  setiap  layanan  bimbingan dan konseling Penelitian dan publikasi ilmiah 16 3 On  Job  Training 2 [OJT] 2 Implementasi perancangan layanan inovatif pengintegrasian STEAM berbasis Neurosains di lapangan Review dan refleksi bersama mentor 8 4 In  Service  Training 2 [IST] 2 Presentasi  praktik  baik  [best  practice]  selama implementasi Evaluasi dan rencana tindak lanjut Pemberian post test 8 Jumlah Total JP 40
Tim Pengabdian kepada Masyarakat Program Studi (Prodi) Bimbingan dan Konseling (BK) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta yang tergabung dalam grup  riset  Manajemen,  Psikoedukasi  dan  Konseling  menyelenggarakan  kegiatan  workshop  secara luring di aula 2 Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 3 Boyolali. Workhsop kali ini bertajuk Fleksibilitas Layanan Bimbingan dan Konseling melalui Pengintegrasian STEAM berbasis Neurosains bekerjasama dengan Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling (MGBK) Kabupaten Boyolali. Kegiatan tersebut dilaksanakan pada hari Selasa (19/7/2022). Acara workshop menghadirkan para Guru BK SMA, MA dan SMK se Kabupaten Boyolali berjumlah 50 orang.
Sebelumnya,  para  peserta  telah  diberikan On  Job  Training 1  [OJT]  1  terkait  dengan  analisis kebutuhan dan permasalahan siswa di lapangan; pendalaman materi tentang substansi layanan dasar, responsif, perencanaan individual dan dukungan sistem dan pendalaman materi tentang kebutuhan STEAM dan Neurosains dalam layanan BK. Selanjutnya, pada kesempatan In Service Training 1 [IST] 1, Ketua  kegiatan,  Dr.  Naharus  Surur,  M.Pd.  menyampaikan  menyampaikan  bahwa  kegiatan  ini merupakan  salah  satu  wujud  implementasi  tri  dharma  perguruan  tinggi  khususnya  dalam  bidang pengabdian kepada masyarakat dalam menjawab tantangan kurikulum merdeka dan pengembangan keprofesionalan berkelanjutan (PKB) bagi para Guru BK. PKB adalah semua pengalaman belajar yang dialami  dan  kegiatan-kegiatan  yang  secara  sadar  dan  terencana  yang  dimaksudkan  untuk  dapat memberi  manfaat,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  kepada  individu,  kelompok  atau sekolah, yang berkontribusi pada kualitas pendidikan di kelas (Goodall, J., Day, C., Lindsay, G., Muijs, D., & Harris, 2005) Berikutnya, kegiatan dibuka oleh Koordinator MGBK SMA/MA Kabupaten Boyolali yaitu Ibu Yuni Safitri, M.Pd. Beliau memberikan respon dimana Guru BK harus mampu berperan dalam implementasi kurikulum merdeka, mulai dari asesmen, menyusun program kerja, evaluasi dan rencana tindak  lanjutnya.  Saat  ini  Guru  BK  harus  bekerja  berbasis  data  tentang  potensi,  bakat,  minat, kecenderungan gaya belajar dan karakteristik kepribadian, sehingga harapannya mampu memahami secara terdiferensisasi karakteristik dan kebutuhan peserta didik dalam upaya memberikan treatment yang tepat dan sesuai. Kegiatan terdiferensiasi menganggap bahwa masing-masing siswa mempunyai kepribadian yang unik. Diadakannya kegiatan terdiferensiasi agar memenuhi kebutuhan peserta didik dengan beragam minat dan bakat serta cara belajar yang berbeda (Faiz et al., 2022).
Kegiatan
dilanjutkan  dengan  sesi panel  oleh  tiga  narasumber  yaitu  Prof.  Dr.  Asrowi,  M.Pd.,  Dr.  Naharus  Surur,  M.Pd  dan  Dr.  Ribut Purwaningrum, M.Pd. Narasumber pertama yaitu Dr. Naharus Surur, M.Pd. selaku ketua tim pelaksana sekaligus  Kepala  Prodi  BK  FKIP  UNS.  Dikemas  secara  brainstorming,  suasana  cukup  antusias  dari peserta untuk memberikan pendapat maupun tanggapannya dimana banyak dari peserta yang merasa masih kesulitan dalam melakukan asesmen diagnostik sampai pada menariknya menjadi sebuah action plan.  Kemudian  Dr.  Naharus  memberikan  penguatan  bahwa  mempersilakan  pengembangan  atau pelaksanaan asesmen diagnostik disiasati sebagai salah satu bentuk need assessment yang harus di
wujudkan  dalam  bentuk  strategi  layanan  BK,  bisa  layanan  dasar,  responsif  dan  atau  perencanaan individual. Dalam situasi ini, tampaknya layanan perencanaan individual menjadi cukup penting untuk bisa  dikembangkan  dan  direalisasikan,  bahkan  seharusnya  sudah  dimulai  dari  sekolah  dasar. Komponen layanan perencanaan individual merupakan kebutuhan semua peserta didik untuk bekerja sama  dengan  orang  tua/wali,  untuk  merencanakan  secara  sistematis,  memantau,  dan  mengelola pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  dan  untuk  mempertimbangkan  dan  mengambil tindakan pada langkah berikutnya, baik secara pribadi, akademik, dan karir (Gysbers, N. & Henderson, 2012)
Narasumber kedua yaitu Prof. Dr. Asrowi, M.Pd. selaku anggota tim sekaligus Guru Besar BK FKIP UNS. Prof. Asrowi lebih banyak berbicara tentang pelaksanaan konseling bagi para Guru BK. Di masa transisi pasca pandemi Covid 19, banyak hal yang harus menjadi perhatian para Guru BK. Untuk itu guru  perlu  mempelajari  lebih  spesifik  tentang  pusat  kecerdasan/otak/neurosains.  Menurut  Moh. Hasan Machfoed, yang dirujuk oleh Taruna Ikrar mengatakan neurosains adalah ilmu yang mencoba mengungkapkan  misteri      otak.  Otak  menentukan  kualitas  hidup  dan  kehidupan  seseorang  (M.  & Pharm,  2016).  Kesiapan  siswa  memasuki  pembelajaran  tatap  muka  perlu  direspon  positif  dengan memadukan pendekatan neuroscience dalam konseling, diperlukan strategi, pendekatan atau model konseling  yang  variatif,  menarik  dan  menyenangkan  agar  dapat  menyentuh  hati  dan  perasaan terdalam para siswa. Narasumber ketiga yaitu Dr. Ribut Purwaningrum, M.Pd. Dalam pemaparannya, Dr. Naning (panggilannya) menyampaikan mengenai bagaimana kiat-kiat menjaga kesehatan mental bagi para Guru BK. Guru BK perlu sehat mental, diantaranya harus mampu memposisikan diri sesuai kebutuhan,  mampu  menyadari  adanya  stressor,  mampu  menyelesaikan  stressor  dengan  cara  yang tepat dan tumbuh menjadi pribadi yang resilien.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  penampilan  4  narasumber  secara  panel  yaitu  Ibu  Ma’rifatin  Indah Kholili,  M.Pd.,  Ibu  Citra  Tectona  Suryawati,  M.Pd.,  Bapak  Agus  Tri  Susilo,  M.Pd  dan  Bapak  Adi Dewantoro,  M.Pd.  Pada  sesi  panel  kedua  ini  lebih  spesifik  membahas  terkait  rencana  pelaksanaan layanan BK melalui pengintegrasian STEAM berbasis Neurosains. Bu Indah (panggilannya) menjelaskan terkait penanaman Science, Technology, Engineering, Art dan Mathematic dalam layanan bimbingan dan konseling. Kemudian dilanjutkan oleh Bu Citra terkait contoh implementasi dalam bentuk rencana pelaksanaan layanan bimbingan klasikal.
Kegiatan ini diakhiri dengan simulasi layanan bimbingan klasikal dengan tema perencanaan karier oleh  Pak  Agus  dan  Pak  Adi.  Para  peserta  cukup  antusias  mengikuti  simulasi  layanan  yang  dikemas dengan teknik permainan simulasi mari sukses bersamaku dan bowling perencanaan karierku. “Wah permainannya seru, inilah bedanya layanan bimbingan klasikal Guru BK dengan layanan pembelajaran
yang dilakukan Guru Mata Pelajaran. Implementasi STEAM berbasis Neurosains bisa juga diterapkan dalam strategi layanan BK sehingga mampu mengaktifkan dan menarik minat siswa dalam memahami topik atau materi yang dibahas” Tutur salah satu peserta.
Selanjutnya,  implementasi  perancangan  layanan  inovatif  pengintegrasian  STEAM  berbasis Neurosains  di  lapangan,  temasuk  review  dan  refleksi  bersama  mentor  sebagai  bagian  dari On  Job Training 2 [OJT] 2. Hasil implementasi kemudian dipresentasikan sebagai best practice, evaluasi serta rencana tindak lanjut di pertemuan rutin MGBK setiap hari selasa In Service Training 1 [IST] 1. Hasil dari  pelatihan  di  atas  diperoleh  data  pretest  dan  posttest  yang  kemudian  dianalisis  secara  statistik menggunakan  uji  beda  (paired  sample  t-test).  Hasilnya  adalah  pengukuran  awal  penguasaan kompetensi  guru  terkait  STEAM  berbasis  neurosains  sebesar  48%  sedangkan  pengukuran  akhir  di angka  73%,  sehingga  ada  kenaikan  kompetensi  guru  akibat  pelatihan  sebesar  25%.  Hasil  ini menunjukkan komitmen, kerjakeras dan keinginan belajar para Guru BK yang luar biasa. Harapannya mereka  mampu  melakukan  experiential  learning  di  sekolah  masing-masih  sehingga  menciptakan banyak best practice . Menurut (Silberman, 2013), ketika mengetahui bagaimana pengaruh (dampak) program  diklat  terhadap  peserta  diklat  berarti  memiliki  kesempatan  untuk  menilai  tingkat keberhasilan program diklat yang telah dilakukan dan untuk memodifikasi apa saja yang diperlukan agar diklat lebih efektif.

## 5. KESIMPULAN
Pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  Abad  21  harus  mampu  menanamkan  konsep pembelajaran  inovatif  dengan  memasukkan  STEAM  ( Science,  Technology,  Engineering,  Art dan Mathematic )  berbasis  neurosains.  Saat  dua  pendekatan  ini  dikolaborasikan  diharapkan  layanan  BK menjadi tidak membosankan. Banyak pilihan yang dapat dilakukan oleh para guru BK dalam mengemas strategi  layanan  bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok,  konseling  individual  maupun  konseling kelompok  dengan  memasukkan  unsur-unsur  dalam  STEAM  dan  neuorosains.  STEAM  memberikan warna dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling agar sistematis, berorientasi pemanfaatan teknologi, menggunakan pendekatan atau teknik atau metode tertentu, dikemas semenarik mungkin dan  mampu  diukur  ketercapaiannya.  Dipadukan  dengan  konsep  pendekatan  neurosains  yang  lebih mengutamakan quantum learning , bahwa proses delivery ilmu pengetahuan atau layanan psikologis lainnya, perlu untuk mempertimbangkan efisiensi dan kinerja otak kanan maupun kiri. Bahwa kinerja otak memiliki kapasitas yang terbatas untuk digunakan, yaitu sekitar 90-100 menit.
Selanjutnya  dikaitkan  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka,  Guru  BK  memiliki  peran  yang sangat penting dalam membantu diagnosis awal peserta didik yang disesuaikan dengan potensi, minat maupun gaya belajarnya. Dibutuhkan kontribusi nyata dalam membantu mengarahkan para peserta didik  mencapai  tingkat  kematangan  psikologis  di  fase-fase  perkembangan  berikutnya.  Dari  hasil kegiatan ini, diperlukannya literasi dan wawasan yang komprehensif terkait pendekatan, teknik dan metode  yang  berorientasi  pada  STEAM  dan  neurosains  sehingga  setiap  layanan  bimbingan  dan konseling yang diberikan memberikan makna dan kebermanfaatan bagi peserta didik, guru dan pihak sekolah lainnya.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  Universitas  Sebelas  Maret  atas  kesempatan  dan dukungannya sehingga kegiatan ini dapat berjalan dengan baik dan lancar.

## 7. DAFTAR RUJUKAN
ABKIN.  (2008). Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor  dan  Layanan  bimbingan  dan Konseling  dalam  Jalur
Pendidikan Formal . Departemen Pendidikan Nasional.
Alismail, H. A., & McGuire, D. P. (2015). 21st Century Standards and Curriculum: Current Research and Practice Halah. Journal of Education and Practice , 6 (2), 150–155. https://doi.org/10.3390/bs12020038
Andrews,  Bufforfd,  &  Banks.  (2014).  STEM  Modules:  Developing  Innovative  Approches  to  Enchance  Student Lwarning. Journal  School  of  Education:  Department  of  Materials  Science  and  Engineering  Tuskegee University , April .
Archambault, L. M., & Barnett, J. H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework.
Computers
and Education , 55 (4), 1656–1662. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.009
Crayton, J., & Svihla, V. (2015). Designing for Immersive Technology: Integrating Art and STEM Learning. Steam , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.5642/steam.20150201.8
Dugger,  W.  (2011).  Evolution  of  STEM  in  the  U.S.  6th  Biennial. L  International  Conference  on  Technology Education Research. Http://Citeseerx.Ist.Psu.Edu .
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Goodall, J., Day, C., Lindsay, G., Muijs, D., & Harris, A. (2005). Evaluating the Impact of Continuing Professional Development . Department for Education.
Gysbers, N., C., & Henderson, P. (2012). Developing & Managing: Your School Guidance and Counseling Program Fifth Edition . Alexandria.
Hannover. (2011). K-12 STEM education overview .
Harun, J. (2003). Teori Pembelajaran serta Kesannya dalam Reka bentuk Aplikasi Multimedia Pendidikan . M., I. T., & Pharm. (2016). Neurosains, Menelusuri Misteri Otak Manusia . Pustaka Pelajar.
Messier, N. (2015). The How’s and Why’s of Going ‘Full STEAM Ahead’ In Your Classroom. Steamedu . Silberman, M. (2013). Pembelajaran Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Aktif . Permata Puri Media.
Suherman, U. (2007). Konseling Karir Sepanjang Rentang Kehidupan . Rizqi Press.
Sukartini,  S.  P.  (2011). Pribadi  Konselor”;  dalam  Mamat  Supriatna.  (Ed),  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis Kompetensi (Orientasi Dasar Pengembangan Profesi Konselor) . Rajawali Pers.
Wardani, I. K., & Hariastuti, R. T. (2009). Mengurangi Persepsi Negatif Siswa Tentang Konselor Sekolah dengan Strategi Pengubahan Pola Pikir Cognitive Resructuring. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan , 10 (2).
Yakman, G., & Lee, H. (2012). Exploring the Exemplary STEAM Education in the U.S. as a Practical Educational Framework  for  Korea. Journal  of  The  Korean  Association  For  Science  Education , 32 (6),  1072–1086. https://doi.org/10.14697/jkase.2012.32.6.1072