## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.2919
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Synectics Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa
The Influence Of Using Synectics Learning Models To Improve Students' Creative Thinking Skills And Learning Outcomes
Siti Rahmaniati 1 * , Risa Umami 2
1,2 Program S1 Pendidikan IPA Biologi Universitas Islam Negeri Mataram Jl. Gajah Mada Pagesangan 100, Jempong Baru, Kec. Sekarbela, Kota Mataram, NTB

## Abstrak
Kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa pada dasarnya dapat ditingkatkan dengan berbagai macam cara salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  saat  proses  pembelajaran  yaitu menggunakan  model  pembelajaran Synectics .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  dikelas  VIII  SMPN  3  Batukliang  Utara  pada  materi  sistem  pencernaan manusia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2020.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimental Design . Populasi dalam penelitian adalah seluruh kelas VIII sebanyak 2 kelas dengan jumlah total siswa sebanyak 50. Sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas  kontrol  yang  diambil  secara sampling  jenuh .  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  kemampuan  berpikir  kreatif dan hasil belajar yang dilakukan sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan. Instrumen yang digunakan adalah angket kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  berupa  tes  soal  uraian  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Data hasil penelitian dianalisis menggunakan uji t independen dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Synectics terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Synectics .
Kata kunci : Model Pembelajaran Synectics ; Kemampuan Berpikir Kreatif; Hasil Belajar

## Abstract
The ability to think creatively and student learning outcomes can basically be improved in various ways, one of which is by using the right  learning  model  during  the  learning  process,  namely  using  the Synectic’s learning  model.  This  study  aims  to  determine  the increase in creative thinking skills and student learning outcomes in class VIII SMPN 3 Batukliang Utara on the human digestive system. This research was conducted in August 2020. The research method used was Quasi Experimental Design. The population in this study was all class VIII as many as 2 classes with a total number of students as many as 50. The samples used were 2 classes, namely  class  VIII  A  as  the  experimental  class  and  VIII  B  as  the  control  class  which  were  taken  by  saturated  sampling.  Data collection techniques in the form of tests of creative thinking skills and learning outcomes were carried out before and after treatment. The  instrument  used  is  a  creative  thinking  ability  questionnaire  and  learning  outcomes  in  the  form  of  a  description  test  on  the material of the human digestive system. The research data were analyzed using an independent t test with a significance level of 5%. The results showed that there was an effect of using the Synectic’s learning model on increasing creative thinking skills and student learning outcomes who were taught using the Synectic’s learning model.
Keywords : Synectic’s Learning Models; Creative Thinking Skills; Learning Outcome.

## Article History
Received: April 26 th , 2021; Accepted: June 17 th , 2021; Published: June 30 th , 2021 Corresponding Author * Siti Rahmaniati, Program Studi IPA Biologi UIN Mataram, E-mail : niarahma100498@gmail.com © 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Secara detail, dalam undang-undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  pasal  1  (1)  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara ( Sukardiman , 2010).
Menurut  (Insyasiska  et  al.,  2015)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  adalah untuk membangun intelegensi peserta didik agar mampu menghadapi permasalahan yang ada di sekitar.  Sehingga,  pendidikan  diharapkan  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Pencapaian tujuan pendidikan diperlukan perencanaan yang matang dalam bentuk  kurikulum.  Secara  definisi,  kurikulum  adalah  segala  kegiatan  dan  pengalaman  belajar yang dirancangkan, direncanakan, diprogramkan, dan diselenggarakan oleh lembaga bagi anak didiknya dengan maksud untuk mencapai tujuan pendidikan yang dapat mewujudkan visi, misi dan lembaganya (Setiana, 2020). Oleh karena itu untuk menunjang keberhasilan sebuah lembaga pendidikan  harus  ditunjang  hal-hal  sebagai  berikut:  adanya  tenaga  yang  kompeten,  adanya fasilitas  yang  memadai,  adanya  fasilitas  bantu  sebagai  pendukung,  adanya  tenaga  penunjang pendidikan  seperti  tenaga  administrasi,  pembimbing,  pustakawan,  laboratorium,  adanya  dana yang  memadai,  adanya  manajemen  yang  baik  dan  terpeliharanya  budaya  menunjang  seperti religius, moral, kebangsaan dan lain-lain.
Proses  pembelajaran  yang  baik  seperti  yang  sudah  dinyatakan  oleh  (Sariningsih,  2020) apabila penyampaian materi dari seorang guru kepada siswanya tercapai. Sehingga, penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar sangat menentukan keberhasilan siswa.  Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai materi ajar yang disampaikan dan salah satu keberhasilan siswa dalam proses belajar yaitu dilihat dari hasil belajar  peserta didik yang dicapai. Permasalahan yang sering terjadi pada dunia  pendidikan  yang  hanya  dominannya  proses  belajar  mengajar  masih  dilakukan  secara konvensional  seperti  uang  sudah  dijelaskan  oleh  (Rumbekwan  et  al.,  2018)  berdampak  pada siswa  yang  tidak  terbiasa  belajar  mandiri  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  malas  dan  pasif selama  proses  pembelajaran.  Rendahnya  daya  serap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang hanya  berorientasi  pada  penguasaan  sejumlah  informasi  atau  konsep  belaka  yang  menuntut siswa  untuk  menguasai  materi  pembelajaran.  Materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  IPA
sebagian  besar  bersifat  abstrak  sehingga  membutuhkan  media  yang  sesuai  dalam penyampaiannya.
Penekanannya hanya  lebih  pada  mencari  suatu  jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal yang  diberikan.  (Kristanto  &  Susilo,  2015)  mengatakan  proses  pemikiran  tertinggi  mulai  dari penemuan masalah, analogi, sehingga pada tahap berpikir kreatif jarang digunakan. Kurangnya strategi  pembelajaran  berpikir  di  sekolah  berdampak  pada  siswa  yang  kurang  aktif.  Padahal, kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  tidak  hanya sekedar  memiliki  pengetahuan  saja  tetapi  juga  memiliki  keterampilan  dalam  menciptakan sesuatu  yang  kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  menciptakan  sesuatu yang bersifat baru dan yang belum pernah ada sebelumnya dan sangat dibutuhkan oleh peserta didik  ketika  hendak  menyelesaikan  masalah  yang  dijumpainya  baik  di    sekolah  maupun lingkungan. Dalam kehidupan sehari-hari keterampilan berpikir kreatif sangat penting. Menurut (Carin et al., 2013) kemampuan menciptakan sesuatu yang bersifat baru dan yang belum pernah ada  sebelumnya.  Kenyataan  yang  sering  dijumpai  di  sekolah  pembelajaran  yang  diterapkan belum  menunjukkan  metode  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar.  Padahal  keterampilan  ini  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran karena  dengan  cara  berpikir  dapat  mempengaruhi  kemampuan  dan  efektivitas  pembelajaran (Widiawati et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SMPN  3  Batukliang  Utara  Tahun  Pelajaran 2020/2021, diperoleh informasi bahwa mata pelajaran IPA merupakan salah satu pembelajaran yang terbilang cukup sulit terutama pada materi sistem pencernaan manusia karena terdiri dari banyak pembahasan sehingga menyebabkan siswa merasa bosan pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  belum  bisa  mencocokkan  materi  dengan model  pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  itu  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah model pembelajaran Synectics yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya sehingga siswa merasa termotivasi dalam belajar. Seperti yang diketahui sebelumnya nilai  IPA  dari  kebanyakan  siswa  kelas  A  dan  kelas  B  cenderung  masih  kurang.  Pembelajaran kebanyakan diberi secara konseptual, hanya mengandalkan buku paket saja. Disamping itu juga, siswa  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu,  masih  bergantung  kepada  siswa  lain  dan  malu  untuk bertanya  Sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  masih  kesulitan  untuk  memahami  materi  secara keseluruhan.  Konsep  belajar  juga  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini menyebabkan  siswa  cepat  merasa  bosan  dan  kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran  sedang berlangsung.  Sehingga  terdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SMPN  3  Batukliang  Utara rata-rata masih dibawah KKM yaitu kurang dari 75. Hal ini disebabkan oleh pemahaman siswa yang kurang terhadap materi pokok yang diajarkan (Asiathi, 2020)
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik perlu  melakukan  pembaruan  dalam  mengajar  baik  dari  segi  metode  maupun  model pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar sehingga siswa lebih bersemangat lagi dalam menerima materi yang diajarkan (Triyanti & Nulhakim, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memicu  munculnya  kreativitas  adalah  model pembelajaran Synectics . Model pembelajaran ini merangsang keterlibatan siswa dalam membuat berbagai  bentuk  aktivitas  metafora  dan  analogi,  dengan  demikian  siswa  dapat  menciptakan pengertian  baru  di  dalam  pikirannya  mengenai  objek  maupun  situasi  yang  sedang  dihadapi. (Aztry,  2012)  dan  dapat  meningkatkan  intelegensi  dan  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa.  Kreativitas  sangat  dibutuhkan  bagi  siswa  karena  banyaknya  tugas  yang diberikan terutama yang berkaitan dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang menuntut siswa  untuk  mengaplikasikan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Sehingga  mampu  untuk menghadapi masalah, menemukan solusi dan berani untuk berargumentasi (Firdaus et al., 2018).
Adapun  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Nurokhmah  et  al.,  2016) menunjukkan penerapan model pembelajaran Synectics dalam  mengembangkan kreatifitas siswa terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran  lain,  baik  dalam  segi mengembangkan keterampilan berpikir maupun dalam meningkatkan prestasi belajar. Sehingga, model pembelajaran ini diharapkan dapat mengembangkan kerangka berpikir peserta didik pada mata pelajaran IPA materi sistem pencernaan untuk mencapai salah satu tahapan berpikir tinggi yaitu  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  berminat  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Synectics Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem Pernafasan Manusia Kelas VIII SMPN 3 Batukliang Utara.

## METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  eksperimental  design . terdapat dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Masing-masing kelas diberikan angket  dan  soal  yang  sama  sebagai  tes  awal.  Kemudian  masing-masing    kelas  diberikan perlakuan  yang  berbeda,  kemudian  setelah  perlakuan  selesai  masing-masing  kelas  diberikan angket dan soal yang sama dan dibandingkan hasilnya.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain dengan bentuk Nonequivalent Control  Group  Design .  pada  kelas  eksperimen  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Synectics sedangkan pada kelas kontrol diajarkan menggunakan model pembelajaran biasa yang sering diterapkan di sekolah.

## Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  3  Batukliang Utara yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas A dengan jumlah siswa 25 orang dan kelas B dengan jumlah  siswa  25  orang.  Masing-masing  kelas  memiliki  sifat  yang  relatif  sama.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  dan  VIII  B.  Kelas  VIII  A  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  B  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  jenis  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh karena seluruh anggota populasi dari kelas A dan kelas B dijadikan sampel.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada masa pandemi Covid-19 dengan cara mengikuti protokol kesehatan melalui 3 tahapan, yaitu sebelum penelitian, perencanaan, pelaksanaan penelitian.
1. Sebelum penelitian
a. Membuat surat ijin penelitian disekolah.
b. Melakukan observasi awal di sekolah lokasi penelitian.
c. Menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Perencanaan
a. Membuat  RPP  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesuai  dengan  model pembelajaran yang digunakan.
b. Menyiapkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  Buku  Paket,  LKS, angket serta soal uraian tentang sistem pencernaan manusia.
3. Pelaksanaan penelitian
a. Melakukan  tes  awal  ( pretest )  pada  masing-masing  kelas  setelah  itu  melakukan  uji prasyarat berupa uji validitas dan uji reliabilitas terhadap masing-masing soal.
b. Melakukan  penelitian  pada  masing-masing  kelas  menggunakan  model  pembelajaran yang telah ditentukan.
c. Melakukan tes akhir ( posttest ) pada masing-masing kelas menggunakan soal yang sama.
d. Mengumpulkan,  mengelola  dan  menganalisis  data  hasil  penelitian  menggunakan bantuan aplikasi Excel dan SPSS 22.
e. Membuat data laporan hasil penelitian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  kemampuan  berpikir kreatif dan soal uraian yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Angket ini terdiri dari 26 butir pernyataan yang terdari 13 indikator untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Synectics .
Sedangkan soal uraian terdiri dari 10 butir soal tentang sistem pencernaan manusia ini diberikan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa. Sebagaimana yang ditampilkan pada Tabel 1 kisi-kisi  instrumen  angket  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  Tabel  2  kisi-kisi  instrumen  hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Aspek Indikator No. Item Jumlah + - Fleksibilitas 1. Menghasilkan  gagasan,  jawaban  atau pertanyaan yang bervariasi 2 1 2 2. Dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang berbeda-beda 3 4 2 3. Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda 6; 7 5; 8 4 Orisinalitas 4. Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik 9 1 5. Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri 10 1 6. Mempunyai  kemauan  keras  untuk menyelesaikan tugas 11 1 elaborasi 7. Menanggapi pertanyaan-pertanyaan dengan  penuh  gairah,  semangat  dalam menyelesaikan tugas-tugas 13 12 2 8. Berani  menerima  atau  melaksanakan tugas berat 14; 15 16 3 9. Senang  mencari  cara  atau  metode  yang praktis dalam belajar 17 1 10. Kritis dalam memeriksa hasil pekerjaan 18; 19 2 11. Agresif bertanya 20; 21 2 Fluency 12. Mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan 22; 23 24; 25 4 13. Mandiri  dalam  belajar  materi  yang disampaikan oleh guru 26 1 Penskoran:
a. Untuk pernyataan yang negatif: Sangat Sering (SS) =5, Sering (S) =4, Kadang-Kadang (KK) =3, Jarang (J) =2, Tidak Pernah (TP) =1
b. Untuk pernyataan yang negatif: Sangat Sering (SS) =1, Sering (S) =2, Kadang-Kadang (KK) =3, Jarang (J) =4, Tidak Pernah (TP) =5

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar Siswa
No Materi K Aspek Proses Kognitif yang Diukur Jumlah C1 C2 C3 C4 1 Menjelaskan  pengertian  sistem pencernaan.
K1 1
1
K2
K3 2 Menyebutkan  organ-organ  yang terlibat  dalam  sistem  pencernaan manusia.
K1 2
1
K2
K3 3 Menyebutkan  keterkaitan  struktur organ pencernaan dan fungsinya
K1
4 3; 5 3
K2
K3 4 Menjelaskan  proses  pencernaan dalam tubuh manusia. K1 6 1 K2 K3 5 Menyelidiki terjadinya proses pencernaan mekanis dan kimiawi. K1 7 1 K2 K3 6 Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem pencernaan manusia. K1
9; 10 8 3 K2 K3 Total 4 2 1 3 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data yang diperoleh keseluruhan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel  3.
Tabel  3. Data  Hasil Pretest-Posttest Angket  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (KBK)  dan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol KBK Hasil Belajar KBK Hasil Belajar Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest Maksimum 73 97 70 100 67 83,1 68 98 Minimum 48 70 35 76 55 63,1 38 70 Rentang 25 27 35 24 12 20 30 28 Rata-rata 61 79 47,04 87,2 61 73 50,48 80 Standar deviasi 6,6 5,7 8,25 6,4 2,9 6,06 6,28 6,2
Tabel 3 menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor  rata-rata  79. Begitu dengan nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol dengan selisih 7,2.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  telah  dilakukan,  seluruh  data  telah  memenuhi kriteria normal dan homogen. Secara lengkap hasil uji prasyarat analisis ditampilkan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Uji
Normalitas
Angket
Kemampuan Berpikir Kreatif (Kbk) Dan Hasil
Belajar  Kelas  Eksperimen  Dan  Kelas  Kontrol.
Kelas Shapiro-Wilk Kelas Shapiro-Wilk Statistic   df Sig. Statistic df Sig. Hasil angket siswa Pretest eksperimen 975 25 .773 Hasil belajar siswa Pretest eksperimen 943 25 .172 Posttest eksperimen 905 25 .023 Posttest eksperimen 945 25 .194 Pretest kontrol 953 25 .288 Pretest kontrol 958 25 .369 Posttest kontrol 901 25 .020 Posttest kontrol 942 25 .168
Tabel  5. Uji  Homogenitas  Angket  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (KBK)  Dan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Levene statistic df1 df2 Sig. Levene statistic df1 df2 Sig. Hasil angket siswa Based  on mean .772 1 48 .400 Hasil belajar siswa Based on mean .356 1 48 .553
Uji  t independen  digunakan  untuk menguji hipotesis yang  diajukan  dalam penelitian.
Uji  hipotesis  dilakukan  karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  prasyarat  analisis.  Pada tabel 6 dan tabel 7. Disajikan data hasil uji hipotesis.
Tabel 6. Uji Hipotesis Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Menggunakan Uji T Independen
Levene's Test for Equality  of ariances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Angket Siswa Equal variances assumed .722  400 3.971 48 .000 6.738 1.697 2.326  10.150 Equal variances not assumed 3.971 7.814 .000 6.738 1.697 2.326  10.150
Tabel 7. Uji Hipotesis Hasil Belajar Menggunakan Uji T Independen
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar siswa Equal variances assumed .356  .553 4.150  48 .000 7.600 1.831 3.918 11.282 Equal variances not assumed 4.150  47.985  .000 7.600 1.831 3.918 11.282
Tabel  6  menunjukkan  hasil  uji  hipotesis  data  angket  kemampuan  berpikir  kreatif  pada taraf signifikansi 5%, didapatkan hasil nilai sig. 2 tailed sebesar 0,000 artinya nilai t hitung (.000) ˂ t tabel (0,05), maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Synectics terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tabel  7.  Menunjukkan  hasil  uji  hipotesis  data  hasil  belajar  pada  taraf  signifikansi  5%, didapatkan hasil nilai sig. 2 tailed sebesar .000 artinya nilai t hitung  (.000) ˂ t tabel (0,05), maka H0 ditolak dan  Ha  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Synectics terhadap  peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menggunakan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Synectics terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  ini  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Synectics terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dan hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan manusia kelas VIII SMPN 3 Batukliang Utara.  Adanya  pengaruh  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran Synectics menggunakan metode yang dapat memicu semangat dan minat belajar siswa sehingga siswa mampu mengasah kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimilikinya  dan  tidak  menjadi  pasif  pada  saat  proses pembelajaran sedang berlangsung.
Penerapan model pembelajaran Synectics dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengertian  baru  yang  terdapat  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  sadar  dalam menghadapi permasalahan serta mengembangkan pengertian yang dipahaminya tentang materi baru, dan dapat mengembangkan berpikir kreatif siswa serta membantu dalam menemukan cara berpikir  baru  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dari  keunggulan  tersebut  model  pembelajaran Synectics adalah  siswa  tidak  terlalu  menggantungkan  diri  pada  guru,  akan  tetapi  dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri. Sedangkan siswa dalam kelompok kontrol yang mendapatkan model pembelajaran biasa hanya diberikan metode konseptual dengan hanya mengandalkan buku paket saja disertai metode tanya jawab menjadikan siswa merasa bosan dan kurang aktif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  kelebihan  dari  model  pembelajaran  ini,  model  pembelajaran  ini  sangat cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA.  Karena  guru  dapat  menerapkannya  dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, baik dalam proses pembelajaran maupun  dalam  mengerjakan  tugas.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  diminta  untuk  berpikir
secara kreatif dalam memecahkan masalah-masalah yang ada. Sehingga guru dapat membantu siswa  dalam  merangsang  pemikiran  kreatif  sehingga  tercipta  kerjasama  antara  guru  dengan siswa.
Pernyataan  tersebut  dapat  didukung  secara  deskriptif  berdasarkan  hasil  perolehan  skor rata-rata posttest .  Peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Synectics memperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif sebesar 79 dan hasil belajar sebesar 87,2. Sementara peserta didik pada kelas kontrol yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran biasa memperoleh  nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif sebesar 73 dan hasil belajar  sebesar  79,6.  Berikut  diagram  skor  rata-rata posttest angket  kemampuan  berpikir  kreatif setiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Diagram Rata-Rata Skor Angket Kemampuan Berpikir Kreatif Setiap Indikator Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menunjukkan bahwa skor tertinggi angket kemampuan berpikir kreatif dicapai di kelas eksperimen pada indikator ke 13 yaitu mandiri dalam belajar materi yang disampaikan oleh  guru  dengan  rata-rata  skor  4,3.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  memiliki  semangat  dalam mempelajari materi yang telah disampaikan oleh gurunya. Sementara itu skor terendah angket kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  terdapat  pada  indikator    ke  6  yaitu  mempunyai kemauan  yang  keras  dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  perolehan  skor  rata-rata  sebesar  3,4. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  belum  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat.  Disamping kedua  indikator  tersebut,  ke  sebelas  indikator  lainnya  juga  memiliki  nilai  yang  cukup  tinggi antara lain, menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi sebesar 3,6, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang berbeda-beda sebesar 3,5, mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda sebesar 3,7, mampu melahirkan ungkapan  yang baru dan unik sebesar  4, Memikirkan  cara  yang  tidak  lazim  untuk  mengungkapkan  diri  sebesar 3,7, menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  dengan  penuh  gairah,  semangat  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  sebesar  3,6,  berani  menerima  atau  melaksanakan  tugas  berat  sebesar  4,  senang mencari cara atau metode yang praktis dalam belajar sebesar 3,8, kritis dalam memeriksa hasil pekerjaan sebesar 3,8, agresif bertanya sebesar 3,9, dan mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan  sebesar  3,8.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  adanya perubahan  dalam  model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  minat  belajar  peserta  didik. Sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi angket kemampuan berpikir kreatif teradapat pada indikator ke 4 yaitu mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik sebesar 4,1 dan terendah pada indikator 3 yaitu mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda sebesar 3,3. Hal
ini  disebabkan  karena  pembelajaran  berlangsung  seperti  biasanya  tidak  terdapat  hal  yang  baru dalam mengembangkan potensi yang ada pada diri peserta didik.

## Gambar 2. Diagram Rata-Rata Skor Hasil Belajar Setiap Indikator Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Gambar  2  menunjukkan  ketercapaian  tingkat  kognitif  peserta  didik  dapat  dilihat  dari hasil  rata-rata  perolehan  skor.  Skor  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  terdapat  pada  kategori menganalisis  (C4)  sebesar  37,1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan  model  pembelajaran dapat berpengaruh pada kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam menghubungkan materi dengan kehidupan nyata sehingga menjadi satu kesatuan. Sementara itu skor terendah terdapat pada  tahap  mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebesar  5.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  dapat menerapkan materi yang telah diperoleh. Sama halnya dengan kelas eksperimen, perolehan skor tertinggi  pada  kelas  kontrol  terdapat  pada  kategori  menganalisis  (C4)  sebesar  31  dan  skor terendah  terdapat  pada  kategori  penerapan  (C3)  sebesar  11,4.  Pada  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran biasa peserta didik cenderung kurang bersemangat pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Hal ini berdampak pada nilai yang diperoleh peserta didik.
Gambar 3. Diagram Skor Rata-Rata Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Uraian  tersebut  diperkuat  dari  hasil  penelitian  oleh  (Agustina  et  al.,  2016)  dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Synectics ini  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  karena  dapat  mendorong  siswa  lebih  berpikir  kritis  serta  tepat  dalam mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  mengaplikasikan  materi  pembelajaran sehingga siswa lebih mudah mengingat materi pembelajaran yang telah diberikan guru.
Munawaroh et al., (2017) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model pembelajaran Synectics dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  kelas  III  SD  dalam  materi  menggambar imajinatif.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Synectics dapat  membuat  siswa  lebih  bersemangat,  pembelajarannya  menjadi  menyenangkan, menarik serta para siswa dapat menggambar sesuatu yang unik yang berbeda dari yang lain.
Penelitian  oleh  (Suhana,  2019)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Synectics dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis siswa,  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Synectics lebih  baik  secara signifikan,  dan  siswa  memiliki  kebiasaan  positif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif.
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa uji model pembelajaran menunjukkan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Synectics lebih  baik dibandingkan menggunakan model pembelajaran biasa .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Synectics terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif dan hasil belajar siswa materi sistem pencernaan manusia kelas VIII SMPN 3 Batukliang Utara.

## REFERENSI
Agustina,  S.,  Pasaribu,  M.,  &  Saehana,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sinektik Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Palu. JPFT  (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 4 (2), 42.
https://doi.org/10.22487/j25805924.2016.v4.i2.6059
Aztry,  A.  (2012).  Keefektifan  Model  Sinektik  Dan  Penemuan  Konsep  Pada  Pembelajaran Menulis  Puisi  Berdasarkan  Tingkat  Kemandirian  Siswa  Kelas  Vii  Smp. Seloka  -  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2).
Carin,  A.A.  &  Sund,  R.  .,  &  Isti,  S.  N.  D.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal PGSD , 1 (2), 1 – 14. Sukardi,  D.  K.  (2016). Pengantar  pelaksanaan  program  bimbingan  dan  konseling  disekolah .  Rineka Cipta.
Firdaus,  H.  M.,  Widodo,  A.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Proses  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  pada Pembelajaran  Biologi. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 1 (1),  21. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i1.11452
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2015). Pengaruh Project Based Learning Terhadap
Motivasi Belajar , Kreativitas , Kemampuan Berpikir Kritis , Dan. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 9 – 21.
Kristanto, Y., & Susilo, H. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 22 (2), 197 – 208.
Munawaroh, A. N., Jayadinata, A. K., & Aeni, A. N. (2017). Penerapan Model Learning Cycle Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya. Jurnal  Pena Ilmiah , 2 (1), 2051 – 2060. Nurokhmah,  N.,  Nurlaelah,  I.,  &  Setiawati,  I.  (2016). Penerapan  Model  Sinektik  Untuk Meminimalisir Konsep Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Xi Ipa Di Sma . 8 (2), 54 – 62. Rumbekwan, Y. O., Yohanita, A. M., & Damopolii, I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script terhadap Hasil Belajar Biologi di Kelas VIII SMP 11 Manokwari. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (1), 25. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i1.566 Sariningsih. (2020). pengaruh model pembelajaran Guided inquiri terhadap hasil belajar kognitif materi sistem saraf manusia. Jurnal p;Endidikan Biologi , 12 (1), 22 – 29. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB
Setiana.  (2020). Kajian  Kurikulum  Sekolah  Dasar  dan  Menengah .  Diakses  pada  tanggal  28 juni 2021 pukul 10.06 AM Http://Eprints.Mercubuana- Yogya.Ac.Id/8920/1/Modul%20kajian%20kurikulum%20sekolah%20dasar%20dan%20m enengah_Proses.Pdf
Suhana. (2019). Upaya Peningkatan Berpikir Kritis Dan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Aritmetika Sosial Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Sinektik . 4 (1), 42 – 48.
Syamilah  Meidiyanti1,  St.  Syamsudduha,  Eka  Damayanti,  J.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Model  Learning  Cycle  Engagement Exploration  Explanation  Elaboration  Dan  Evaluation  Disertai  Mind  Mapping. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 16 – 21. Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2018). upaya  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  x menggunakan model pembelajaran student acilitator and explaining . 1 (1), 43 – 51.
Widiawati, W., Syamsurizal, S., & Ardi, A. (2019). The Analysis of Creative Thinking Ability of VII  Class  Student  in  Biology  Learning  at  SMPN  25  (Junior  High  School  25)  Padang. Atrium Pendidikan Biologi , 4 (4), 75 – 84.
Zuhaida Asiathi, Wawancara, Setiling, Pukul 09.00, Kamis 13 Agustus 2020