url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS INFORMASI ANTI-HOAKS DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
SELAMA PANDEMI COVID-19
Rahmi Ramadhani 1 , Dwi Ardiyanti 2 , Abdul Meizar 3 1,3 Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer, Universitas Potensi Utama
1 rahmiramadhani3@gmail.com , 3 abdulmeizar@gmail.com
2 Fakultas Ilmu Sosial dan Kependidikan, Universitas Potensi Utama
2 ardiyanti.1987@gmail.com

## Abstract
The Main Potential PKM-University Grant Team conducts Community Partnership Program (PKM) activities in the form of anti-hoax information-based teaching materials development training as a part of improving teacher competency. This activity also provides information on how teachers respond to hoax information during the Covid-19 pandemic. Participants in this PKM  activity  are  24  teachers  at  SMK  Namira  Tech  Nusantara.  The  outside  target  of Community Partnership Program activities is 1) improving the understanding and knowledge of teachers in making teaching materials by paying attention to the selection of appropriate information;  2)  improving  teachers'  skills  in  designing  teaching  materials  derived  from reliable information; and 3) motivation of teachers in preparing teaching materials for online- based learning during the Covid-19 pandemic. The method of PKM activity is carried out in four stages. The first stage is preliminary observation on the partner school. The second stage is  the  implementation  of  teaching  materials  manufacturing  training  through  the  search  for hoax information. The third stage is the implementation of anti-hoax-based teaching materials that  have  been  developed.  The  fourth  stage  is  evaluation  and  reflection.  The  result  is  1) teachers are able to understand hoax information; 2) teachers are able to develop anti-hoax information-based  teaching  materials and  provide  improved  teacher competence  during  the covid-19 pandemic.
Keywords: Learning Tools; Hoax Information; Teachers; Pandemic, Covid-19

## Abstrak
Tim  Hibah  PKM-Universitas  Potensi  Utama  melaksanakan  kegiatan  Program  Kemitraan Masyarakat (PKM) berupa pelatihan pengembangan bahan ajar berbasis informasi anti-hoaks sebagai bagian dari peningkatan kompetensi guru. Kegiatan ini juga memberikan informasi terkait  bagaimana  sikap  dan  cara  guru  dalam  menyikapi  informasi  hoaks  selama  masa pandemi  covid-19.  Peserta  pada  kegiatan  PKM  ini  adalah  guru-guru di  SMK  Namira Tech Nusantara yang berjumlah 24 orang. Target luaran kegiatan PKM ini adalah 1) peningkatan pemahaman dan pengetahuan para guru dalam membuat bahan ajar dengan memperhatikan pemilihan informasi yang  tepat; 2) peningkatan keterampilan guru dalam mendesain bahan ajar  yang  berasal  dari  informasi  yang  terpercaya;  dan  3)  motivasi  para  guru  dalam mempersiapkan  bahan  ajar  untuk  pembelajaran  berbasis  daring  selama  pandemi  covid-19. Metode kegiatan PKM ini dilakukan dalam empat tahapan. Tahap pertama adalah observasi pendahuluan  pada  sekolah  mitra.  Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  pelatihan  pembuatan bahan ajar melalui  penelusuran  informasi  hoaks. Tahap  ketiga  adalah  implementasi  bahan ajar  berbasis  anti-hoaks  yang  telah  dikembangkan.  Tahap  keempat  adalah  evaluasi  dan refleksi. Hasil yang diperoleh adalah 1) para guru mampu memahami informasi hoaks; 2) para guru  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  informasi  anti-hoaks  dan  memberikan peningkatan kompetensi guru selama masa pandemi covid-19.
Kata kunci: Bahan Ajar, Informasi Hoax, Guru, Pandemi, Covid-19
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti

## PENDAHULUAN
Teknologi  dan  Informasi  Komputer
(TIK)  dalam  dunia  pendidikan  semakin berkembang. Perkembangan teknologi memberikan berbagai kemudahan baik bagi guru maupun siswa dalam mencari informasi  terkait  hal-hal  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran.  Para  guru  juga mulai  mengintegrasikan  teknologi  dalam proses pembelajaran. Teknologi tidak hanya dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  saja, namun  mulai  merambah  pada  proses pembelajaran  itu  sendiri  (Iskandar  et  al., 2020).  Kecanggihan  teknologi  memberikan ruang khusus kepada siswa untuk memperoleh informasi apapun yang dibutuhkan  dalam  mempelajari  materi  di sekolah  maupun  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Kondisi  ini  juga didukung  oleh  fasilitas  yang  dimiliki  oleh siswa  maupun  sekolah  tempat  siswa menimba  ilmu.  Siswa,  khususnya  siswa
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki fasilitas telepon genggam, Laptop maupun Tablet yang dapat digunakan untuk menelusuri  informasi  terbaru  di  laman internet. Sekolah juga memberikan dukungan terkait penerapan teknologi dalam proses  pembelajaran.  Sekolah  mendukung proses pembelajaran berbasis digital teknologi dengan memberikan fasilitas wi-fi agar  baik    siswa  maupun  guru  dapat mengakses informasi apapun yang berkaitan dengan  pembelajaran  dan  pendidikan.
Kehadiran
teknologi memberikan pengalaman  baru  baik  bagi  siswa  maupun guru dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa  tidak  lagi  merasa  bosan  dan  jenuh dalam mempelajari materi ajar melalui buku teks  saja,  namun  juga  dapat  mempelajari materi ajar melalui laman internet. Kegiatan dan  pengalaman  baru  tersebut  memberikan efek  pada  peningkatan  motivasi  dan  minat siswa  dalam  mencari  tahu  terkait  materi yang sedang dipelajari (Sangrà & González- Sanmamed,  2010;  Sudarsana  et  al.,  2019). Siswa  juga  akan  menjadi  lebih  memahami dan  mudah  memberikan  reaksi  balik terhadap materi ajar tersebut dengan bantuan penelusuran melalui laman internet.
Keberadaan  teknologi  tidak  hanya
memberikan dampak positif dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Teknologi juga memberikan dampak negatif yang  jika  tidak  dikontrol  dan  dilakukan pendampingan, maka dampak negatif tersebut  akan  meluas. Hal  mendasar  terkait dampak  negatif  penggunaan  teknologi adalah tidak adanya kontrol terkait pencarian  informasi  yang  berhubungan  dan relevan dengan materi yang dibutuhkan oleh siswa  maupun  guru.  Semakin  mudahnya akses  internet,  semakin  mudah  juga informasi  diperoleh  baik  siswa  maupun guru.  Informasi  yang  diperoleh  secara mudah  tersebut  memberikan  celah  bagi pihak tertentu untuk menyediakan informasi yang  masuk dalam  kategori  informasi  yang dicurigakan.  Siswa  maupun  guru  tidak jarang  akan  kesulitan  dalam  menentukan informasi mana yang dapat digunakan dalam materi ajar dan informasi mana yang masih diragukan. Konteks informasi yang diragukan  ini  masuk  dalam  konteks informasi  yang  terindikasi  Hoaks.  Definisi dari  Informasi  Hoaks  itu  sendiri  adalah informasi  yang  tidak  benar,  tidak  sah,  dan belum dapat dibuktikan kebenarannya dalam suatu  informasi.  Definisi  Hoaks  menurut Cambridge  Dictionary merupakan  tipuan perbuatan, perkataan yang tidak jujur, palsu dan bohong dengan tujuan untuk menyesatkan  atau  lelucon  belaka  (Assidik, 2018; Juliswara, 2017). Hoak s juga diartikan sebagai  informasi  yang  direkayasa  untuk menutupi informasi yang sebenarnya. Hoaks juga  merupakan  tindakan  mengaburkan informasi  yang  sebenarnya,  dengan  cara membanjiri suatu media dengan pesan yang salah  agar  bisa  menutupi  pesan  yang sesungguhnya  (Gumilar  et  al.,  2017). Informasi Hoaks merupakan informasi yang tidak  benar,  tidak  sah  dan  belum  dapat dibuktikan  kebenarannya  yang  bertujuan untuk mengaburkan informasi yang sebenarnya.  Hoaks  (pemberitaan/informasi palsu)  menjadi  perhatian  khalayak  pada beberapa  tahun  terakhir  yang  diawali sebelum  internet  muncul  di  tengah-tengah masyarakat.
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
Namun,  sejak  teknologi  semakin berkembang  dan  internet  menjadi  mudah untuk diakses oleh masyarakat, Hoaks mulai bermunculan semakin intens . Gejala kemunculan Hoaks dimulai pada kebebasan menciptakan  informasi  melalui  internet. Setiap  pengguna  internet  diizinkan  untuk menciptakan  informasi  apa  saja  yang terkadang dilatarbelakangi dengan kepentingan yang tidak bertanggung jawab. Tujuan  dari  Hoaks  yang  disengaja  adalah membuat  masyarakat  merasa  tidak  aman, tidak  nyaman,  dan  kebingungan  dalam mengambil  keputusan  hingga  salah  dalam mengambil  keputusan.  Penyebaran  berita atau  informasi  Hoaks  sangat  cepat  seiring berkembangnya  teknologi  dan  informasi. Survei  Mastel.id  mengungkapkan  bahwa dari  1.146  responden,  44,3%  menerima berita hoax setiap hari dan 17,2% menerima lebih  dari  satu  kali  dalam  sehari.  Bahkan, media  arus  utama  tidak  lepas  dari kontaminasi penyebaran hoax , yakni 1,20% (radio),  5%  (media  cetak),  dan  8,70% (televisi).    Mastel.id  juga  mendapati  dari hasil  penelitian  yang  dilakukannya  bahwa saluran  yang  banyak  digunakan  dalam penyebaran hoax adalah  situs  web,  sebesar 34,90%, aplikasi chatting (seperti
Whatsapp, Line, Telegram ) sebesar 62,80%, dan  melalui  media  social  ( Facebook, Twitter, Instagram, dan Path ) yang merupakan media terbanyak yang digunakan yakni  mencapai  92,40%  (Mastel.id,  2017). Hal  tersebut  senada  dengan  data  yang dipaparkan  oleh  Kementrian  Komunikasi dan  Informatika  bahwa  terdapat  sebanyak 800 ribu situs di  Indonesia yang terindikasi sebagai penyebar Hoax dan ujaran kebencian (Juditha, 2018).
Dampak penyebaran informasi hoaks dalam  dunia  pendidikan  juga  merambah siswa  sekolah.  Berdasarkan  penelitian Kementrian  Informasi  dan  Komunikasi dipaparkan bahwa pada tahun 2017, terdapat 30  juta  anak  dan  remaja  Indonesia  yang merupakan  usia  anak  sekolah  sudah  akrab dan  sering  menghabiskan  waktu  dengan dunia  digital  dan  pengawasan  orang  tua maupun  guru  terhadap  anak/siswa  tersebut dalam  menggunakan  media  digital  sangat
lemah (Pramanda et al., 2018). Kemunculan informasi hoax dalam  dunia  pendidikan khususnya  dalam  proses  pemerolehan informasi  yang  terkait  materi  pelajaran sangat  memberikan  efek  negatif  siswa khususnya  siswa  SMK.  Hal  ini  juga diperkuat dengan proses pembelajaran yang telah  bertransformasi  dari  pembelajaran tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring ( online  learning )  sebagai  bagian  dari pencegahan penyebaran Covid-19 di lingkungan  lembaga  pendidikan.  Selama proses  pembelajaran  berbasis  online,  para siswa  dan  guru  dituntut  untuk  memberikan materi  ajar  dan  mempelajarinya  secara online juga  .  Pemberlakuan  larangan melaksanakan pembelajaran secara langsung tidak hanya dilakukan oleh negara Indonesia saja, namun hampir semua negara di seluruh dunia. Penyebaran covid-19 yang semakin meluas, memberikan ruang teknologi  sebagai  bagian  penting  dalam terlaksananya kegiatan belajar secara daring ( online ).  (Dhawan,  2020;  Jadhav  et  al., 2020;  Zaharah  et  al.,  2020)  Akses  materi melalui  laman  internet  semakin  meningkat dan  peluang  untuk  memperoleh  informasi terindikasi  hoaks  juga  semakin  tinggi. Melihat  dari  salah  satu  permasalahan sekolah mitra tersebut, Tim PKM mendapati satu  permasalahan  yang  mendasar  yakni kebebasan  para  siswa  dan  guru  dalam mengakses informasi tanpa sistem penjaring informasi hoax . Tersedianya fasilitas pendukung  seperti wi-fi memberikan  ruang keleluasaan  bagi  siswa  untuk  mengakses informasi di laman internet. Fasilitasi CCTV sebagai media pengawas belum memberikan solusi yang maksimal, bahkan jika didukung dengan pengawasan intensif yang dilakukan oleh  guru  terhadap  penggunaan  akses  yang tanpa filterisasi tersebut.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka Tim Hibah PKM Universitas Potensi Utama mengadakan kegiatan pelatihan dan pendampingan dalam mendesain bahan ajar berbasis informasi anti-hoaks dan
mengimplementasikan  bahan  ajar  tersebut dalam  proses  pembelajaran  daring  ( online learning) di  masa  pandemi  Covid-19. Melalui  kegiatan  PkM  dengan  sistem
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
pelatihan  dan  pendampingan  pemilihan materi  pada  bahan  ajar  berbasis  informasi anti-hoaks diharapkan dapat membantu para guru  dan  siswa  dalam  menentukan  materi yang tepat, sesuai dan relevan dengan yang digunakan.
Mitra  kegiatan  PkM ini  adalah  SMK Namira  Tech  Nusantara  Medan,  Sumatera Utara.  Sasaran  kegiatan  PkM  ini  adalah guru-guru  semua  mata  pelajaran  di  SMK mitra yang berjumlah 24 orang. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  Kepala  SMK Namira  Tech  Nusantara,  Ibu  Nurhaida  O. Siregar,  M.Pd  diperoleh  informasi  bahwa belum  pernah  diadakan  kegiatan  pelatihan dan  pendampingan  terkait  pengembangan bahan ajar  berbasis  informasi  anti-hoaks  di sekolah mitra. Alasan lain memilih sekolah mitra tersebut adalah dikarenakan tersedianya fasilitas teknologi yang
mendukung  proses  pembelajaran,  seperti jaringan internet ( wi-fi ).

## METODE
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka solusi yang ditawarkan oleh Tim PkM
Universitas Potensi Utama adalah
mengadakan  pelatihan  dan  pendampingan dalam  mendesain  bahan  ajar  berbasis informasi anti-hoaks bagi para guru sekolah mitra  sebagai  bagian  dari  peningkatan kompetensi guru di masa pandemi covid-19. Berikut  diuraikan  tahapan  kegiatan  PKM yang dilaksanakan di sekolah mitra:
1. Tahapan pertama adalah tahap persiapan yang meliputi kegiatan survei ke lokasi sekolah mitra PkM, kegiatan wawancara dan  observasi  pendahuluan  kepada kepala  sekolah  dan  guru-guru  sekolah mitra.  Kegiatan  survei  dilakukan  untuk memastikan permasalahan yang dimiliki oleh sekolah mitra terkait pengembangan  bahan  ajar  berbasis informasi  anti-hoaks.  Kegiatan  survei, wawancara,  dan  observasi  dilakukan secara langsung di sekolah mitra dengan mengikuti  protokol  kesehatan  yang direkomendasikan  oleh  Kementerian Kesehatan  Republik  Indonesia  dan WHO.  Untuk  wawancara  kepada  para guru-guru  dilakukan  melalui  media
komunikasi  (menggunakan  WhatsApp dan Telepon), hal ini disebabkan ketika pelaksanaan  wawancara,  para  guru sekolah  mitra  tidak  berada  di  sekolah mitra (sedang mengikuti arahan pemerintah untuk melakukan Work from Home atau WFH). 2. Tahapan kedua adalah tahapan pelaksanaan pelatihan, yakni pemberian materi  terkait  informasi  hoaks  dan bagaimana cara  menentukan  informasi- informasi  yang  terindikasi  sebagai informasi  hoaks  berdasarkan  ciri-ciri tertentu.  Tahap  pelakanaan  dilakukan dengan  menggunakan  sistem Blended
Training , yang menggabungkan pelatihan  tatap  muka  ( face-to-face training )  dengan  pelatihan  daring ( online training ). 3. Tahap ketiga adalah tahap pendampingan  pembuatan  bahan  ajar berbasis  informasi  anti-hoaks.  Tahapan ini  juga  dilaksanakan  dalam  sistem Blended Training , yang menggabungkan  pelatihan  tatap  muka ( face-to-face training ) dengan pelatihan daring ( online training ).
4. Tahapan keempat adalah tahap evaluasi dan  refleksi  mengenai  hasil  dari pelatihan dan pendampingan pembuatan bahan  ajar  berbasis  informasi  anti- hoaks. Pada tahapan ini, tim PKM akan melakukan  review  dan  memberikan saran  kepada  guru  terhadap  prototipe bahan ajar yang telah didesain menggunakan informasi-informasi yang kredibel  dan  terpercaya  serta  relevan dengan Kurikulum yang digunakan oleh sekolah mitra.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Tim  PkM  Universitas Potensi  Utama  yang  dilakukan  adalah kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan pengembangan bahan ajar berbasis informasi  anti- hoaks untuk  meningkatkan keterampilan  guru-guru  sekolah  mitra  di masa pandemi covid-19. Kegiatan PKM ini diadakan dalam empat tahapan dan dilakukan mulai dari tanggal 29 Juni hingga 28 Juli 2020. Semua kegiatan pelatihan dan
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
pendampingan  dilakukan  sesuai  dengan jadwal yang telah disusun sebelumnya. Hasil yang diperoleh dari kegiatan PKM ini adalah sebagai berikut:
1. Tim  Hibah  PkM  Universitas  Potensi Utama melakukan proses observasi dan wawancara  mengenai  langkah-langkah kegiatan  PkM  yang  akan  dilakukan  di sekolah mitra. Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk menentukan jenis kegiatan dan teknik kegiatan yang akan diterapkan.  Fakta  di  lapangan  yang diperoleh  Tim  Hibah  PkM  Universitas Potensi  Utama  adalah  sekolah  mitra tidak  melaksanakan  kegiatan  proses belajar  mengajar  (KBM)  secara  tatap muka ( face-to-face learning ) akibat dari larangan  berkumpul  massal  di  masa pandemi  Covid-19.  Guru-guru  sekolah mitra  juga  melakukan  proses pekerjaan dan pengajaran  dari  rumah  ( Work  from Home/WFH). Hal  ini  dikarenakan sekolah  mitra  masuk  dalam  lingkungan atau daerah yang termasuk zona merah. Artinya  daerah  yang  memiliki  jumlah pasien  PDP  serta  positif  covid-19  yang cukup  tinggi.  Proses  obervasi  dan wawancara pun dilakukan secara bertahap, mengikuti protokol kesehatan.
Proses observasi dan wawancara dilakukan dalam dua cara, yakni melalui tatap  muka  (Kepala  Sekolah)  dan melalui  sambungan  telepon  dan  Whats App  (guru-guru  sekolah  mitra)  dimulai dari  tanggal  29  Juni  hingga  tanggal  6 Juli  2020.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  diperoleh  kesepakatan bahwa  kegiatan  PkM  akan  dilakukan dengan  menggunakan  metode Blended Training , yang menggabungkan
kegiatan  tatap  muka  ( face-to-face training )  dan  kegiatan  daring  ( online training ). Kegiatan tatap muka dilakukan  pada  tahap  awal  kegiatan PkM, sedangkan kegiatan daring dilakukan  pada  tahap  pengembangan dan implementasi.
Gambar 1. Wawancara yang Dilakukan oleh Ketua Tim Hibah PKM Universitas Potensi Utama dengan Kepala Sekolah Mitra 2. Kegiatan PkM dimulai dengan pemberian  materi  dan  sosialisasi  awal terkait  informasi  hoaks  pada  guru-guru sekolah mitra. Kegiatan ini berlangsung selama tiga hari, yakni 11 Juli 2020, 12 dan  14  Juli  2020.  Kegiatan  tahap  ini dilakukan  menggunakan  metode  tatap muka  ( face-to-face  training ).  Kegiatan diawali  dengan  pemaparan  terkait proses pembelajaran daring serta diskusi singkat  terkait  pengalaman  para  guru sekolah mitra selama melakukan pengajaran  secara  daring.  Kegiatan dilanjutkan  dengan  pemberian  motivasi dan  materi  pembuka  terkait  informasi hoaks  yang  semakin  beredar  di  masa pandemi  covid-19.  Proses  kegiatan  ini berlangsung dengan teknik dua arah dan memberikan  kesempatan  kepada  para guru  sekolah  mitra  untuk  bertanya seputar  informasi  hoaks  serta  langkah- langkah mencari informasi yang kredibel  dan  terpercaya.  Kegiatan  ini dilanjutkan  dengan  pemberian  tutorial mendesain  bahan  ajar  menggunakan informasi-informasi  anti-hoaks  yang
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
berasal dari sumber pada lama internet. Kegiatan ini juga memberikan pelatihan kepada  para  guru  sekolah  mitra bagaimana mendesain bahan ajar
berbasis  digital  agar  dapat  diterapkan pada proses pembelajaran daring selanjutnya.  Aplikasi  yang  digunakan pada  kegiatan  ini  adalah Google
Classroom.
Gambar 2 . Pemberian Materi Awal Terkait
Informasi Anti-Hoaks Kepada Guru
Sekolah Mitra
3. Setelah  sesi  pemberian  materi  dan tutorial  mencari  informasi  sebagai bagian  dari  pengembangan  bahan  ajar berbasis  informasi  anti-hoaks,  kegiatan selanjutnya  adalah  sesi  pembuatan bahan ajar berbasis informasi anti-hoaks secara  mandiri  oleh  para  guru  mitra. Draft awal bahan ajar berbasis informasi anti-hoaks ini akan didiskusikan kembali  pada  sesi Focus  Group Discussion (FGD)  melalui  WhatsApp
Group.
Gambar 3. Pelatihan dan Pendampingan Pembuatan Bahan Ajar Berbasis Informasi Anti-Hoaks 4. Tahapan  selanjutnya  adalah  melakukan pendampingan lanjutan proses pembuatan bahan ajar berbasis informasi anti-hoaks melalui WhatsApp Group.  Pada  kegiatan  ini  para  guru sekolah  mitra  bebas melakukan  diskusi dan  tanya  jawab  seputar  informasi- informasi  yang  akan  digunakan  dalam bahan  ajar  mereka.  Pembuatan  bahan ajat  berbasis  informasi  anti-hoaks  ini merupakan salah satu bagian dari proses pengenalan  kepada  para  guru  sekolah mitra  mengenai  pendidikan  anti-hoaks. Pendidikan  anti-hoaks  menjadi  salah satu  bagian  dari  proses  pembelajaran yang penting untuk diterapkan baik bagi guru  maupun  bagi  siswa  agar  dapat menjaring  informasi-informasi  yang terdeteksi  hoaks  sebelum  digunakan dalam proses belajar mengajar. Kegiatan ini  juga  dilanjutkan  dengan  pemberian materi  lanjutan  (pendalaman  materi) terkait informasi hoaks, khususnya yang berhubungan  dengan  informasi  seputar covid-19. Kegiatan ini dilakukan menggunakan  metode  daring  dengan jenis  kegiatan  Webinar  ( Web  Seminar ) dengan  mengundang  narasumber  atau pemateri  dari  luar  Universitas  Potensi Utama.  Kegiatan  ini  dilakukan  melalui aplikasi  Zoom  dan  disiarkan  langsung melalui laman YouTube Live. Kegiatan ini dilakukan pada tanggal 18 Juli 2020. Kegiatan ini bertemakan pendidikan anti hoaks:  Hoaks  Covid-19  dan  Politisasi Media.  Pada  kegiatan  ini,  para  guru sekolah  mitra  diberikan  pengetahuan baru  terkait  teknik-teknik  menjaring informasi  hoaks  dan  bagaimana  cara mengantisipasi  penyebaran  informasi hoaks  itu  sendiri.  Melalui  kegiatan  ini, para  guru  mendapatkan  informasi  baru dan  membantu  para  guru  sekolah  mitra dalam mencari informasi untuk digunakan  dalam  bahan  ajar  mereka. Video  kegiatan  dapat  dilihat  pada  link
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
berikut: https://youtu.be/riC2hDIYYuQ.
5. Tahapan  terakhir  pada  kegiatan  ini adalah  evaluasi  dan  refleksi  terhadap hasil  pelatihan  dan  pendampingan pengembangan  bahan  ajar  berbasis informasi anti-hoaks dalam meningkatkan  keterampilan  guru  di masa  pandemi  covid-19.  Evaluasi dilakukan  dengan  cara  membagian angket  kuisioner  melalui google  form kepada para guru sekolah mitra kegiatan
PKM.
Gambar 4. Hasil Perhitungan Angket Kegiatan PKM 6. Hasil perhitungan angket kegiatan PKM pelatihan dan pendampingan pengembangan  bahan  ajar  berbasis informasi anti-hoaks dalam
meningkatkan  keterampilan  guru  di masa  pandemi  covid-19  memperoleh rata-rata  persentase  angket  sebesar 83.33%  (sangat  setuju  dan  setuju)  dan masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  tabel  kategori perhitungan  angket  yang  dapat  dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Kategori Perhitungan Angket (Arikunto, 2012)
No Rentang Persentase Hasil Angket Katagori 1 80% ≤ P ≤ 100% Sangat Baik 2 65% ≤ P ≤ 79,9% Baik 3 55% ≤ P ≤ 64,9% Cukup 4 40% ≤ P ≤ 54,9% Kurang 5 0% ≤ P ≤ 39,99% Sangat Kurang
7. Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket pada  gambar  5  di  atas,  juga  diperoleh bahwa  persentase  para  guru  sekolah mitra  yang  memberikan  pernyataan sangat setuju terhadap kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  sebanyak 32.50%;  persentase  para  guru  sekolah mitra  yang  memberikan  pernyataan setuju  terhadap  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan sebanyak 20.83%; persentase para guru sekolah mitra yang memberikan  pernyataan  kurang  setuju terhadap kegiatan pelatihan dan pendampingan sebanyak 8.33%; persentase para guru sekolah mitra yang memberikan pernyataan tidak setuju dan sangat  tidak  setuju  terhadap  kegiatan pelatihan dan pendampingan sama-sama memperoleh  hasil  sebesar  4.17%. Berdasarkan  hasil  persentase  angket tersebut,  menunjukkan  bahwa  kegiatan PKM  ini  telah  berhasil  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  motivasi
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
dan  antusiasme  para  guru  terkait kesadaran tentang keberadaan informasi hoaks dan bagaimana menjaring informasi  hoaks  dan  menggunakan informasi  yang  kredibel  dan  terpercaya dalam  mengembangkan  bahan  ajar untuk diterapkan dalam pembelajaran di sekolah,  khususnya  di  masa  pandemi covid-19.
8. Kegiatan  diakhiri  dengan  pemberian motivasi kepada para guru sekolah mitra agar dapat terus meningkatkan pemahaman, pengetahuan, hingga
keterampilan  dalam  mendesain  bahan ajar yang menggunakan informasi yang kredibel, terpercaya dan berkualitas dan dapat  menggunakan  teknologi  dengan tepat  dan  mengimplementasikannya dalam  proses  pembelajaran  baik  secara tatap  muka  maupun  secara  daring  atau online .

## SIMPULAN
Tim  Hibah  PKM Universitas Potensi Utama telah melaksanakan kegiatan program  pelatihan  dan  pendampingan pengembangan bahan ajar berbasis informasi  anti-hoaks  untuk  meningkatkan keterampilan  para  guru  di  masa  pandemi covid-19  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah direncanakan.  Berdasarkan  kegiatan  yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kegiatan pelatihan yang telah dilakukan mampu  mendorong  para  guru  sekolah mitra dalam meningkatkan pengetahuan dan  pemahaman  mengenai  informasi hoaks
2. Para  guru  sekolah  mitra  telah  mampu mengembangan  bahan  ajar  berbasis informasi anti-hoaks menggunakan
aplikasi  pembelajaran  daring  ( Google Classroom).
3. Para  guru  sekolah  mitra  telah  mampu meningkatkan  keterampilannya  dalam menjaring  informasi  hoaks  melalui laman internet dan menggunakan aplikasi  pembelajaran  daring  ( Google
Classroom ).

## REFERENSI
Arikunto.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Assidik,  G.  K.  (2018). Kajian  Identifikasi dan  Upaya  Penangkalan  Pemberitaan Palsu  (Hoax)  pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia .  Kongres  Bahasa Indonesia. http://repositori.kemdikbud.go.id/10238
/1/KAJIAN IDENTIFIKASI DAN UPAYA PENANGKALAN.pdf Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A Panacea  in  the  Time  of  COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 004723952093401. https://doi.org/10.1177/0047239520934
018
Gumilar,  G.,  Adiprasetio,  U.,  &  Maharani, N.  (2017).  Literasi  Media:  Cerdas Menggunakan  Media  Sosial  dalam Menanggulangi  Berita  Palsu  (Hoax) oleh  Siswa  SMA. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 35–40.
Iskandar,  A.,  Sudirman,  A.,  Safitri,  M., Sulaiman,  O.  K.,  Ramadhani,  R.,
Wahyuni,  D.,  Kurniawan,  M.  A., Mardiana, N., Jamaludin, J., & Simarmata, J. (2020). Aplikasi Pembelajaran  Berbasis  TIK .  Yayasan Kita Menulis. https://books.google.co.id/books?hl=id &lr=&id=_LfQDwAAQBAJ&oi=fnd& pg=PR5&ots=1-
0b1y8ijT&sig=2eGCcJob1EEbDIjUZ M400eal-Xo&redir_esc=y
Jadhav, V. R., Bagul, T. D., Aswale, S. R.,
&  Arts,  K.  K.  W.  (2020).  COVID-19
Era: Students’ Role to Look at Problems in  Education  System  during  Lockdown Issues in Maharashtra, India.
International  Journal  of  Research  and Review (Ijrrjournal.Com) , 7 (5), 328.
Juditha,  C.  (2018).  Interaksi  Komunikasi
url: http://journal.unla.ac.id/index.php/tribhakti
Hoax di Media Sosial serta
Antisipasinya  Hoax  Communication
Interactivity  in  Social  Media  and Anticipation. Jurnal  Pekommas , 3 (1), 31–44. Juliswara,  V.  (2017).  Mengembangkan Model Literasi Media yang Berkebhinnekaan  dalam  Menganalisis Informasi Berita Palsu (Hoax) di Media
Sosial. Jurnal  Pemikiran  Sosiologi , 4 (2), 142. https://doi.org/10.22146/jps.v4i2.28586 Mastel.id.  (2017). Infografis  Hasil  Survey MASTEL Tentang Wabah HOAX Nasional | Website Masyarakat Telematika Indonesia . https://mastel.id/hasil-survey-wabah- hoax-nasional-2017/
Pramanda,  A.  Y.,  Muchtarom,  M.,  & Hartanto,  R.  V.  P.  (2018). Penguatan Etika  Digital  pada  Siswa  untuk Menanggulangi Penyebaran Berita Bohong (Hoax) di Media Sosial Melalui Pendidikan Kewarganegaraan . PAEDAGOGIA Jurnal Penelitian Pendidikan. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v2 1i2.23922
Sangrà,  A.,  &  González-Sanmamed,  M.
(2010).  The  role  of  information  and communication technologies in improving teaching and learning processes  in  primary  and  secondary schools. ALT-J,  Research  in  Learning Technology , 18 (3), 207–220. https://doi.org/10.1080/09687769.2010. 529108 Sudarsana, I. K., Nakayanti, A. R., Sapta, A., Haimah,  Satria,  E.,  Saddhono,  K.,  GS, A. D., Putut, E., Helda, T., & Mursalin, M.  (2019).  Technology  Application  in Education and Learning Process. Journal  of  Physics:  Conference  Series 1363 , 1–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1363/1/012061 Zaharah, Z., Kirilova, G. I., & Windarti, A. (2020).  Impact  of  Corona  Virus Outbreak Towards Teaching and Learning Activities in Indonesia. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya Syar-I , 7 (3), 269–282. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.151 04