## EKSPERIMENTASI MODEL SINEKTIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN SELF EFFICACY SISWA
Muhammad Jainuri 1 , Sugeng Riyadi 2
1 Dosen Pendidikan Matematika, STKIP YPM Bangko
2 Dosen Pendidikan Matematika STKIP YPM Bangko Email : 1 jenk@stkipypmbangko.ac.id, 2 sugengriyadi@stkipypmbangko.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  to  describe  the  problem  solving  and  self-efficacy mathematical  students  with  prior  knowledge  of  high,  medium,  low,  and  overall  use sinektik learning better than conventional learning, interaction between learning model with  early  ability  in  influencing  the  mathematical  problem  solving  ability  and  self- efficacy.  mathematical   Experimental  quantitative  approach  to  design  treatment  by block  (2x3).  The  sample  is  determined  by  simple  random  sampling  technique.  The instrument  uses  the  questions  and  statements.  Hypothesis  testing  using  indepenpedent sample  t-test,test  Mann  Whitney  and  two-way  ANOVA.  The  findings  of  this  study indicate:  the  ability  of  solving  mathematical  students  use  learning  model  sinektik overall  and  the  ability  of  high  start  better  than  conventional  learning,  problem-solving ability  mathematical  students  with  prior  knowledge  medium  and  low  using  model sinektik  no  better  than  conventional  learning,  there  is  no  interaction  among  early learning  model  with  the  ability  to  affect  the  ability  of  mathematical  problem  solving, self-efficacy  of  students'  mathematical  overall,  high  and  low  initial  capability  using sinektik  learning  model  is  no  better  than  conventional  learning,  self-efficacy mathematicalstudents  with  prior  knowledge  currently  using  sinektik  learning  model  is better than conventional learning, and there is interaction between learning model with early ability in influencing self-efficacy. students' mathematical Keywords: mathematical  problem  solving  skills,  self-efficacy,  the  ability  of  early, sinectic, conventional interaction

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  penting  pembelajaran  matematika  adalah  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  membantu siswa  dalam  memahami  konsep  serta  mengambil  keputusan  terhadap  permasalahan- permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  di  dalam  kehidupan.  Jika  siswa  dilatih  untuk menyelesaikan  masalah,  maka  siswa  akan  mampu  mengambil  keputusan,  sebab  siswa mempunyai  keterampilan  mengumpulkan  informasi  yang  relevan,  menganalisis  informasi dan menyadari perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperoleh.
Penjelasan  tersebut  menegaskan  bahwakemampuan  pemecahan  masalah  matematis perlu diajarkan kepada siswa di setiap tingkat pendidikan. Kemampuan pemecahan masalah matematis  secara sederhana dapat  dikatakan bahwa pemecahan masalah  adalah usaha  atau proses  menemukan  solusi  dari  masalah  (Fauzan,  2012),  sementara  Anderson  (Fauzan, 2012)menjelaskan  pemecahan  masalah  disebut  sebagai  serangkaian  operasi  kognitif  yang dilakukan  untuk  menemukan  suatu  solusi  dari  masalah.  Operasi  kognitif  yang  dimaksud melibatkan dua hal, yaitu memahami masalah dan konteksnya secara mental dan kemudian secara aktif melakukan manipulasi untuk mencoba strategi atau model pemecahan masalah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting dikuasai  oleh  siswa  dalam  memahami  konteks  materi.  Menurut  Pehkonen  (Setiawan  & Harta,  2014)  kemampuan  pemecahan  masalah  penting  diberikan  dalam  pembelajaran dengan  alasan:  1)  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  2)  dapat  meningkatkan kreatifitas, 3) merupakan bagian dari proses aplikasi matematika, dan 4) dapat memotivasi siswa untuk belajar matematika.
Hasil observasi dan tes kemampuan pemecahan  masalahyang dilakukan pada siswa di  SMPN  12  Merangin  diketahui  bahwa  lebih  dari  50%  siswa  belum  mampu  untuk memahami  masalah,  dan  memformulasikan  konteks  masalah  ke  dalam  model  matematika. Di satu sisi, memahami masalah dalam soal yang kontekstual merupakan hal yang mendasar sebelum menyelesaikan soal tersebut. Dengan kata lain, siswabelum mampu memahami dan memformulasikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model  matematika. Permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  guru kurang mengeksplorasikan kemampuan siswa, guru kurang membangun pengetahuan siswa, guru masih dominan menjelaskan konsep pelajaran tanpa siswa diberikan kesempatan untuk menemukan  konsep  itu  sendiri.  Guru  belum  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun sendiri konsep pelajaran sesuai dengan topik yang dipelajari.
Hal ini berdampak pada rasa percaya diri siswa terhadap kemampuannya, salah satu contohnya  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  siswa  ragu-ragu  untuk  menjawabnya,  dan apabila diberikan beberapa soal latihan mengenai topik yang dibahas siswa kurang mampu mengerjakan soal yang diberikan.  Peyebabnya adalah siswa hanya terbiasa mendengarkan penjelasan guru, mencatat, kemudian mempertanyakan hal-hal yang kurang jelas. Di dalam pembelajaran  guru  kurang  melibatkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  dari  materi  yang dipelajari, sehingga berdampak pada rasa percaya diri siswa kurang terbangun.  Pada proses pembelajaran guru kurang memperhatikan pengetahuan awal siswa, guru langsung memulai materi  baru  tanpa  meninjau  kembali  materi  sebelumnya  sehingga  siswa  kurang  mampu mengaitkan materi yang baru dengan materi sebelumnya. Terlihat ketika siswa mengerjakan latihan masih banyak siswa bertanya bagaimana cara menyelesaikan soal tersebut, pada hal sebelumnya telah dijelaskan.
Dalam  proses  pembelajaran  faktor  lain  yang  menentukan  dan  mempengaruhi keberhasilan  belajar  matematika  siswa  adalah  kemampuan  awal.  Kemampuan  awal merupakan kemampuan yang dimiliki siswa sebagai dasar sebelum mengikuti pembelajaran yang  akan  diberikan.  Apabila  materi  sebelumnya  belum  dikuasai  oleh  siswa,  maka  siswa kesulitan  dalam  memahami  berikutnya.  Karena  kemampuan  awal  merupakan  kemampuan prasyarat  dalam  mempelajari  materi  berikutnya.  Apabila  materi  awal  sudah  dipahami dengan baik, maka dapat diduga bahwa siswa akan mudah memahami materi berikutnya.
Untuk  mengatasai  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa salah  satu  caranya  adalah  menumbuhkan  dan  mengembangkansikap  percaya  diri  dan keyakinan  diri  siswa  atas  kemampuan  yang  dimilikinya,  hal  ini  disebut  dengan mengembangkan self-efficacy siswa. self-efficacy merupalan keyakinan seseorang terhadap kemampuan  untuk  sukses  dalam  suatu  aktivitas  tertentu.  Bandura  (Rustika,  2012) menjelaskan  bahwa self-efficacy mempunyai  peran  yang  sangat  besar  terhadap  prestasi matematika  dan  kemampuan  menulis.  Lebih  lanjut  dinyatakan  di  dalam self- efficacy mencakup:1). magnitude ,  yaitu suatu tingkat  ketika seseorang meyakini usaha atau tindakan  yang  dapat  ia  lakukan,  2). strength yaitu  suatu  kepercayaan  diri  yang  ada  dalam diri  seseorang  yang  dapat  ia  wujudkan  dalam  meraih  performa  tertentu,  dan  3). Generality diartikan  sebagai  keleluasaan  dari  bentuk self-efficacy yang  dimiliki  seseorang untuk  digunakan  dalam  situasi  lain  yang  berbeda.  Dengan  demikian  apabila self-efficacy siswa  meningkat  maka  siswa  semakin  percaya  diri  dan  yakin  mampu  memahami
matematika dengan baik, dengan sendirinya siswa dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan pemecahan masalah.
Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi permasalahn tersebut adalah menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam aktivitas kelompok. Salah satu model yang dapat mengembangkan kreativitas siswa dalam aktivitas kelompok adalah model pembelajaran sinektik.
Pembelajaran sinektik merupakan suatu  proses pembelajaran menggunakan analogi untuk  membuat  sesuatu  yang  asing  menjadi  familiar.  Sinektik  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  memecahkan  permasalahan.  Pada pembelajaran ini, siswa memperoleh pemahaman cara mengembangkan kemampuanmembuat hubungan kiasan mereka sendiri.
Gordon(Zannah, 2014)menjelaskan bahwa inti pembelajaran sinektik adalah analogi yang  berperan  sebagai  penghubung  antara  sesuatu  yang  baru  dengan  sesuatu  yangfamiliar sehinggamemungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  fakta  dan  merasakan  pengalaman mereka dengan fakta yang baru saja mereka pelajari.
Dua  strategi  dari  model  pembelajaran  sinektik,  yaitu  strategi  pembelajaran  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  ( creating  something  new )  dan  strategi  pembelajaran  untuk melazimkan  terhadap  sesuatu  yang  masih  asing  ( making  the  strange  familiar ).  Hal  ini berbeda  dengan  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  di  sekolah.  Pembelajaran konvensional  menggunakan  metode  ceramah  yang  masih  meletakkan  guru  sebagai  peran sentral  pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional  menurut  (M. Jainuri,  2015)  adalah  suatu pembelajaran  yang pada proses pembelajarannya  dilakukan dengan cara  yang lama,  yaitu dalam  penyampaian  pelajaran  pengajar  masih  mengandalkan  ceramah.  Dengan  demikian, kreativitas siswa dalam pembelajaran belum bias secara maksimal terungkap.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  metode  eksperimen  dengan desain treatmaent  by  block  (2x3) .Sebagai  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  12  Merangin,penarikan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling setelah diketahui seluruh data populasi berdistribusi normal, memiliki variansi homogen dan mempunyai  kesamaan  rata-rata.  Teknik  pengumpulan  menggunakan  tes  dengan  instrumen berupa butir-butir soal untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Untuk memperoleh data tentang self-efficacy matematis digunakan angket dengan instrumen berupa  pernyataan-pernyataan  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  mencakup  indikator- indikator self-efficacy matematis.  Instrumen  dikembangkan  melalui  prosedur  yang  telah ditetapkan  dan  kemudian  dilakukan  uji  persyaratan  sebelum  benar-benar  digunakan  dalam penelitian.  Untuk  menentukan  rumus  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji homogenitas  menggunakan  uji Levenne .  Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data untuk uji hipotesis 1, 2, 3 4, 6, 7, 9 menggunakan independent sample t-test dan uji hipotesis 8 menggunakan uji Mann Whitney (uji-u). Untuk menguji hipotesis 5 dan 10 menggunakan uji anava dua arah. Proses perhitungan dibantu dengan program IBM SPSS v24 for windows .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengungkapkan  hasil  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dan selft  efficasy siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  sinektik  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Analisis  data  juga  dilakukan  terhadap  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan selft  efficasy siswa  berdasarkan kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah serta ada atau tidaknya interaksi antara model
pembelajaran  dan  kemampuan  awal  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dan selft efficasy siswa.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berikut ini disajikan data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol  secara  keseluruhan  dan  berdasarkan  kemampuan  awal tinggi,  kemampuan  awal  sedang  dan  kemampuan  awal  rendah.  Data  tes  kemampuan pemecahan masalah untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol didasarkan kemampuan awal dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Eksperimen Deskripsi perbandingan data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol  didasarkan  pada  kemampuan  awal  tinggi,  sedang,  rendah  dan  keseluruhan  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 .  Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Kontrol Pada  gambar  di  atas  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  sinektik  lebih  tinggi  daripada  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional untuk siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, sedang, rendah dan secara keseluruhan. Sedangkan rata-rata kemampuanpemecahan masalah matematis siswa yang memiliki kemampuan awal rendah lebih tinggi kelas kontrol dibandingkan  pada  kelas  eksperimen.  Dari  data  simpangan  baku,  diketahui  bahwa  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  sinektik  baik  siswa  yang berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan  secara  keseluruhan  lebih  menyebar  dibandingkan dengan  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  untuk  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  lebih  menyebar pada  pembelajaran  konvensional . Nilai  maksimum  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  kelas  eksprimen  berdasarkan  kemampuan  awal  sedang,  dan  secara  keseluruhan sama  dengan  kelas  kontrol,  sedangkan  berdasarkan  kemampuan  awal  tinggi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Sementara  nilai  maksimum berdasarkan  kemampuan  awal  rendah  justru  lebih  tinggi  kelas  kontrol  daripada  kelas eksperimen.  Pada  data  nilai  minimum  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditnjau berdasarkan kemampuan awal tinggi, sedang, maupun secara keseluruhan lebih tinggi pada
pembelajaran  sinektik  dibandingkan  pada  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan berdasarkan kemampuan awal rendah terlihat bahwa nilai minimum pada kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen.
Deskripsi Data Self Efficacy Matematis
Data self  efficacy diperoleh  dari  penyebaran  angket  yang  terdiri  dari  50  item.  Data hasil analisis self-efficacy matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Data Self efficacy Matematis Siswa Awal Kelas Eksperimen Deskripsi  perbandingan  data self-  efficacy matematis  siswa  kelas  kontrol  didasarkan pada kemampuan awal tinggi, sedang, rendah dan keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Data Self-Efficacy Matematis Siswa Awal Kelas Kontrol Gambar  di  atas  menunjukkan  rata-rata  data self-efficacy matematis  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  sinektik  lebih  rendah  daripada  pembelajaran  konvensional, baik untuk siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, sedang, rendah maupun secara keseluruhan.  Beradasarkan  data  simpangan  baku,  diketahui  bahwa  data self  efficacy matematis  siswa  pada  pembelajaran  sinektik  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi  lebih menyebar  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  untuk  siswa  yang berkemampuan  awal  rendah,  sedang,  dan  secara  keseluruhan  data self  efficacy matematis siswa lebih menyebar pada pembelajaran konvensional. Nilai maksimum data self efficacy matematis  kelas  eksprimen  berdasarkan  kemampuan  awal  sedang,  dan  secara  keseluruhan lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  sedangkan  berdasarkan  kemampuan  awal  tinggi dan kemampuan awal rendah kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan kelas kontrol.
Pada  data  nilai  minimum  data self-  efficacy matematis  siswa  ditinjau  berdasarkan kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi  pada  pembelajaran  sinektik  dibandingkan  pada pembelajaran konvensional. Sedangkan berdasarkan kemampuan awal rendah, kemampuan awal sedang, dan secara keseluruhan terlihat bahwa nilai minimum pada kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kelas  sampel diketahui  bahwa  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self-  efficacy matematis  siswa  yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen,  diuji menggunakan independent sample t-test dan untuk data pemecahan masalah matematis dan
self-  efficacy matematis  siswa  yang  berdistribusi  tidak  normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen diuji menggunakan uji Mann Whitney (uji–u). Untuk menguji interaksi, dilakukan dengan menggunakan rumus anova dua arah dengan interaksi. Hipotesis 1, 2, 3, 4, 6, 7, dan 9  menggunakan independent  sample  t-test (uji-t),  hipotesis  8  menggunakan  uji Mann Whitney (uji-u),  sedangkan  untuk  hipotesis  5  dan  10  menggunakan  uji  anova  dua  arah dengan interaksi.
Uji Hipotesis 1
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan independent  sample  t-test , karena  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  homogen.  Hasil  perhitungan  uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis 1 Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen 1,931 1,674 H o ditolak Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = 1,931 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  54  diperoleh  nilai  t tabel =  1,674.  Karena  t hitung >  t tabel atau  1,931  >  1,674  maka hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  diterima.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  padapembelajaran sinektik lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 2
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan independent  sample  t-test , karena  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  homogen.  Hasil  perhitungan  uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis 2 Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen 2,122 1,796 H o ditolak Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = 2,122 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  11  diperoleh  nilai  t tabel =  1,796.  Karena  t hitung >  t tabel atau  2,122  >  1,796  maka hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  diterima.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berkemampuan  awal tinggi pada pembelajaran sinektik lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 3
Pengujian  hipotesis  3  dilakukan  dengan  menggunakan independent  sample  t-test , karena data berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis 3 Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen 1,659 1,697 H o diterima Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = 1,659 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  30  diperoleh  nilai  t tabel =  1,697.  Karena  t hitung <  t tabel atau  1,659  <  1,697  maka hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berkemampuan  awal sedang pada pembelajaran sinektik tidak lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 4
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan independent  sample  t-test , karena data berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 4
Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen -0,956 1,833 H o diterima Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = -0,956 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  9  diperoleh  nilai  t tabel =  1,833.  Karena  t hitung <t tabel atau  -0,956  <  1,833  maka hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berkemampuan  awal rendah pada pembelajaran sinektik tidak lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 5
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  anova  dua  arah.  Hasil  perhitungan  uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 5 Source Sig. α Ket. Model * Kemampuan 0,113 0,05 H 1 diterima
Pada Tabel 5, diketahui bahwa nilai nilai Sig > α atau 0,113 > 0,05 dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis kerja (H 1 ) diterima. Hal ini berarti bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa dalam mempengaruhikemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Uji Hipotesis 6
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan independent  sample  t-test , karena data berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis 6 Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen -2,607 1,674 H o diterima Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = -2,607 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  54  diperoleh  nilai  t tabel =  1,674.  Karena  t hitung <  t tabel atau  -2,607  <  1,674  maka hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa self-  efficacy matematis  siswa  pada  pembelajaran  sinektik  tidak  lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 7
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan independent  sampel  t-test , karena data berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis 7 Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen -1,092 1,796 H o diterima Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = -1,092 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  11  diperoleh  nilai  t tabel =  1,796.  Karena  t hitung <  t tabel atau  -1,092  <  1,796  maka hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa sel-f  efficacy matematis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  pada pembelajaran sinektik tidak lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 8
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Mann  Whitney,  karena data berdistribusi tidak normal dan memiliki variansi yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis 8
Kelas Sig. α Ket. Eksperimen 0,102 0,05 H o ditolak Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai Sig. (1-tailed) = 0,102 dan α = 0,05. Karena Sig. (1-tailed) > α, atau 0,102 > 0,05 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis kerja (H 1 ) diterima.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa self  efficacy matematis  siswa  yang berkemampuan  awal  sedang  padapembelajaran  sinektik  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 9
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  uji-t,  karena  data  berdistribusi  normal  dan memiliki  variansi  yang  homogen.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis 9
Kelas t hitung t tabel Ket. Eksperimen - 2,026 1,833 H o diterima Kontrol
Berdasarkan perhitungan diketahui nilai t hitung = -2,026 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan  dk  =  9  diperoleh  nilai  t tabel =  1,833  Karena  t hitung <  t tabel atau  -2,026  <  1,833  maka hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  dan  hipotesis  kerja  (H 1 )  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa self  efficacy matematis  siswa  berkemampuan  awal  rendah  pada pembelajaran model sinektik tidak lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 10
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  Anova  Dua  Arah.  Hasil  perhitungan  uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis 10 Source Sig. α Ket. Model * Kemam-puan 0,642 0,05 H 1 diterima
Pada  Tabel  10,  diketahui  bahwa  nilai  nilai  Sig  >  α  atau  0,642  >  0,05  dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (H 1 ) diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan awal siswa dalam mempengaruhi self efficacy matematis siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini,  mengikuti  enam  tahapan pembelajaran  model  sinektik,  yaitu  mendeskripsikan  situasi  saat  ini,  proses  analogi langsung,  proses  analogi  personal,  analisis  konflik,  analisis  langsung  lanjut,  dan  kajian tugas.  Pada  tahap  pertama  model  sinektikguru  menyajikan  informasi  tentang  cara menentukan  unsur-unsur  prisma  dan  limas:  sisi,  rusuk,  titik  sudut,  diagonal  sisi  dan diagonal ruang. Kemudian meminta siswa untuk memaparkan atau mendeskripsikan situasi yang ia amati saat ini, lalu mendeskripsikan benda-benda di sekitar yang berbentuk prisma dan limas.
Tahap  berikutnya  yaitu  proses  analogi  langsung,  di  mana  siswa  mengemukakan berbagai analogi atau pengandaian tentang prisma dan limas.  Meminta siswa memilih salah satu analogi untuk dieksplorasi lebih jauh untuk menentukan unsur-unsur prisma dan limas: sisi,  rusuk,  titik  sudut,  diagonal  sisi  dan  diagonal  ruang.  Kemudian  siswa  menjelaskan
konsep  yang  telah  mereka  peroleh  dengan  kalimat  mereka  sendiri.  Namun  dalam pelaksanaanya, tahap ini kurang berjalan maksimal. Hal ini dikarenaka siswa masih merasa ragu untuk mengemukakan hasilyang mereka peroleh.
Tahap  analogi  personal,  siswa  membayangkan  dirinya  sebagai  prisma  dan  limas sesuai  dengan  tahapan  sebelumnya.  Selanjutnya,  siswa  mengemukakan  apa  yang  mereka rasakan.  Pada  tahap  analisis  konflik,  siswa  mendeskripsikan  perbedaan  prisma  dan  limas dengan  satu  anologi  yang  diplih  pada  tahap  sebelumnya.  Siswa  menjelaskan  unsur-unsur prisma dan limas:  sisi, rusuk, titik sudut, diagonal  sisi  dan diagonal  ruang. Pada tahap ini, guru memberikan motivasi agar siswa aktif dan mengembangkan pemikiran sesuai dengan konsep yang telah mereka temukan.
Tahapan  berikutnya  yaitu  analogi  langsung  lanjut,  siswa  membuktikan  kebenaran tentang  unsur-unsur  prisma  dan  limas:  sisi,  rusuk,  titik  sudut,  diagonal  sisi  dan  diagonal ruang. Pada tahapan ini, siswa menerapkan pemahaman konsep yang telah mereka peroleh pada  tahap-tahap  sebelumnya  untuk  memecahkan  masalah  dan  membuktikan  kebenaran konsep  tersebut.  Selain  itu,  siswa  dapat  membuktikan  persamaan  dan  perbedaan  unsur- unsur prisma dan limas sesuai dengan konsep.
Tahap terakhir dari model pembelajaran sinektik adalah kajian tugas, pada tahap ini dilaksanakan  guru dengan melakukan  review mengenai  hasil analogi  yang telah dilakukan siswa.  Selanjutnya,  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa.  Dari  jawaban- jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa,  terlihat  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mengalami peningkatan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  sinektik  secara  keseluruhan  (tanpa  mempertimbangkan  kemampuan  awal) lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran  sinektik siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  analogi  tentang  konsep-konsep  yang  dipelajari menggunakakan benda-benda yang ada di sekitar untuk memahami masalah yang diberikan. Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan,  siswa  sering  bertanya  dan  mengemukakan  ide mereka  kepada  teman  sebangkunya.  Selain  itu,  siswa  juga  bertanya  kepada  guru  tentang materi  yang  belum  mereka  pahami  dan  tentang  soal-soal  pada  waktu  klarifikasi  dan penugasan.
Untuk mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah siswa,  guru membimbing siswa  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Siswa  dibimbing  untuk  memahami  masalah yang diberikan, kemudian siswa diminta untuk menceritakan tentang  analogi  personal dan apa yang mereka pahami yang berhubungan dengan perumpaan diri mereka dengan konsep atau  materi.  Respon  siswa  tersebut  digunakan  untuk  memberi  saran  dan  motivasi  dalam rangka memperoleh pemahaman yang menyakinkan. Guru memberikan saran kepada siswa yaitu  meminta  siswa  memahami  masalah  tersebut  sampai  mengerti,  memahami  semua makna dari kata-kata yang ada, bertanya kepada guru jika ada pernyataan yang kurang jelas dan menuliskan masalahnya dalam bahasa sendiri.
Siswa  diminta  membuat  rencana  pemecahan  masalah  dan  melaksanakannya.  Guru membimbing  siswa  dalam  membuat  rencana  dan  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah  yang  mudah  dimengerti.  Guru  menjelaskan  langkah  terakhir  yaitu  melihat  atau mengecek  kembali.  Hal  yang  diperhatikan  adalah  pengecekkan  perhitungan,  mencermati apakah  solusi  yang  ada  cukup  masuk  akal,  mencari  jalan  alternatif  untuk  memecahkan masalah  dan  mengembangkan  masalah  jika  menghadapi  masalah  yang  memiliki  karakter yang  sama.  Langkah-langkah  ini  dikenalkan  kepada  siswa  pada  saat  diberikan  soal  dalam pembelajaran, sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa berkembang dengan baik.
Pada  pembelajaran  konvensional,  siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru, sehingga siswa menjadi bergantung kepada guru. Pengetahuan yang mereka dapatkan hanya
terbatas  kepada  pengetahuan  yang  ditransfer  dari  guru  saja.  Hal  ini  menyebabkan kemampuan pemecahan masalah siswa tidak berkembang dengan baik.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: kemampuan  pemecahanmasalah  matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran sinektik  secara  keseluruhan  dan  kemampuan  awal  tinggilebihbaikdaripada  pembelajaran konvensional,kemampuan  pemecahanmasalah  matematis  siswa  dengan  kemampuan  awal sedang  dan  rendah  menggunakan  model  pembelajaran  sinektik  tidak  lebihbaikdaripada pembelajaran  konvensional,  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan  awal  dalam  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, self- efficacy matematis  siswa  secara  keseluruhan,  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah menggunakan  model  pembelajaran  sinektiktidak  lebihbaikdaripada  pembelajaran konvensional, self-efficacy matematis

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Direktur  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat  Dirjen  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan  Kemristekdikti  yang  telah membiayai  penelitian  ini.  Terima  kasih  juga  pada  semua  pihak  yang  telah  membantu  di SMPN 12 Merangin.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzan,  A.  2012. Evaluasi  pembelajaran  matematika  pemecahan  masalah  matematika . Padang.
M. Jainuri. 2015. Pembelajaran Konvensional.
Retrieved from https://www.academia.edu/6942550/Pembelajaran_Konvensional
Rustika, I. M. 2012. Efikasi Diri: Tinjauan Teori Albert Bandura. Buletin Psikologi , 20 (1– 2), 18–25. https://doi.org/10.22146/bpsi.11945
Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  2014.  Pengaruh  pendekatan  open-ended  dan  pendekatan kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  siswa  terhadap matematika.
Jurnal Riset
Pendidikan Matematika , 1 (2), 241. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2679
Zannah,  F.  2014.  Penggunaan  Model  Sinektik  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Sistem Perdearan Darah Manusia Siswa Kelas XI SMAN. Edusains , 2 (1), 27–38.