UPAYA MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI  SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL MELALUI IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN TUTOR SEBAYA
Nani Zulhani SMP Negeri 2 Kota Bengkulu Nanizulhani03@gmail.com

## ABSTRACT
This study  aims to  determine  the increase  in  learning  outcomes of class  VIII.F SMP  Negeri 2 Kota  Bengkulu  in  the  academic  year  2017-2018  in  solving  questions  on  SPLDV  material through the implementation of cooperative learning with peer tutors. The subjects of this study were 34 students of VIII.F  of SMP Negeri 2 Kota Bengkulu. Data collected includes: student learning outcomes, teacher observation results, student observation results. This research is a Classroom Action Research (CAR) conducted in two cycles. Each cycle includes 4 (four) stages, namely: planning, action, observation (observation) and reflection. In this study it is said to be successful if at least 75% of students get a value of ≥60. The results of this study shows that the first  cycle  of  learning  outcomes  is  not  yet  appropriate  with  the  expectation.  There  are  only 55,88% of students who reach completeness. It means that the indicator of success has not been achieved, while in cycle II shows that learning outcomes are in line with expectations. There are 88,24%  of  students  who  reach  completeness.  It  means  that  indicators  of  success  have  been achieved.  Based  on  the  analysis  of  the  research  results  it  can  be  concluded  that  through  the implementation of cooperative learning with peer tutors can improve the learning outcomes of grade VIII.F SMP Negeri 2 Kota Bengkulu in the school year 2017-2018 in solving questions on SPLDV material. Thus it is recommended that Mathematics teacher associates in the teaching and learning process use cooperative learning models with peer tutors so that student learning outcomes are better.

## Keywords: learning outcome, peer tutors

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, matematika  juga  mempunyai  ciri  khas sebagai ilmu yang memiliki obyek abstrak,
berpola pada pemikiran deduktif aksiomatik,  dan  juga  berlandaskan  pada kebenaran.  Dengan  adanya  ciri  khas tersebut, matematika berguna sekali dalam menumbuhkembangkan  kemampuan  serta membentuk  pribadi  siswa  dalam  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). Matematika  sebagai  ilmu  dasar  juga diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan yang  berkualitas  tinggi.  Oleh  karena  itu, sudah  seharusnya  matematika  diajarkan sedini  mungkin.  Dalam      hal      ini,      guru mempunyai      peranan      penting      dalam mencapai  keberhasilan  proses  belajar, termasuk  keberhasilan  dalam  pendidikan secara  global.  Keberhasilan  tersebut  dapat ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa
memahami  dan  mengerti  materi  yang diajarkan.
Pada  hakekatnya,  matematika  sebagai salah  satu  ilmu  eksak  mengharuskan  para siswa  untuk  benar-benar  mengerti  dan menguasai  materi.  Karena  alasan  inilah, sebagian besar siswa mengambil kesimpulan  bahwa  matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit, sukar dipahami.
Peneliti  adalah  guru  bidang  studi
Matematika  di  SMP  Negeri  2  Kota Bengkulu,  kebanyakan siswa beranggapan bahwa Matematika sulit, dipahami terutama jika sudah menyangkut
penyelesaian  soal-soal  pada  Materi  Pokok Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV).
Materi  pokok  SPLDV  yang  sekarang diberikan  di  kelas  VIII  semester  II  adalah salah  satu  materi  yang  soal-soalnya  sering disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita. Sehingga  hampir  setiap  kali  sampai  ke
materi  ini  banyak  diantara  siswa  kurang memahami  bahkan  ada  yang  tidak  paham sama sekali. Akibatnya siswa tidak mampu dalam menyelesaikan soal-soalnya ini.
Agar  pembelajaran  Matematika  dapat diserap  dengan  baik  oleh  siswa  selain strategi  juga      perlu  metode  dan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran adalah pola  interaksi  siswa  dengan  guru  dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan metode dan teknik
pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar. (Sari, 2006: 26)
Untuk  itu  maka  peneliti  mencoba menerapkan  model  pembelajaran,  koope- ratif  dengan  tutor  sebaya,  yang  nantinya diharapkan akan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  terutama  dalam  menye- lesaikan  soal-soal  pada  materi  pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Ada  kalanya  seorang  siswa  lebih mudah menerima keterangan yang diberikan  oleh  teman  sebaya  atau  teman- temannya yang lain. Sumber belajar seperti ini  yang  disebut  dengan  tutor  sebaya, karena  mereka  mempunyai  usia  yang hampir  sebaya  atau  sama.  Selain  tutor sebaya  ada  juga  yang  disebut  tutor serumah, artinya pembelajaran yang dilakukan  oleh  orang  tua,  kakak  atau anggota  keluarga  yang  lain  yang  tinggal serumah dengan siswa
tersebut (Djamarah,  2009  :  29).  Ada  juga  yang menyebut  sebagai  tutor  kakak,  yaitu  tutor yang  berasal  dari  kelas  yang  lebih  tinggi (Harsunako dalam Suherman, 2008. 276).
Sehubungan  dengan  itu  beberapa pendapat mengenai tutor sebaya, diantaranya  Supriyadi  (Suherman,  dkk, 2008  :  276)  berpendapat  bahwa  tutor sebaya adalah seorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk dan ditugaskan  untuk membentuk    siswa    yang    mengalami kesulitan  belajar,  tutor  tersebut  diambil dari  kelompok  yang  prestasinya  lebih tinggi. Menurut Ischak dan Warji, (Suherman,  dkk,  2008  :  276)  tutor  sebaya adalah sekelompok siswa yang telah tuntas terhadap  bahan  pelajaran,  memberikan bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam memahami bahan pelajaran  yang  dipelajarinya.  Semiawan,
dkk,  (Suherman,  dkk,  2008  :  276)  menge- mukakan bahwa tutor sebaya adalah siswa yang  pandai  dapat  memberikan  bantuan belajar kepada siswa yang kurang pandai.  Bantuan  tersebut  dapat dilakukan kepada  teman-teman  sekelasnya  di  luar sekolah.
Mengingat  bahwa  siswa  adalah  unsur pokok  dalam pengajaran  maka siswa yang harus  menerima  dan  mencapai  berbagai informasi  pengajaran  yang  nantinya  dapat mengubah  tingkah  lakunya  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  siswa harus dijadikan sebagai sumber pertimbangan  di  dalam  pemilihan  sumber pengajaran.  Seperti  yang  dikemukakan Sudirman (Suherman, dkk, 2008 : 277).
Tutor  sebaya  adalah  sumber  belajar selain  guru  yaitu  teman  sebaya  yang  lebih pandai      memberikan      bantuan      belajar kepada      teman-teman  sekelasnya  di sekolah.  Bantuan  belajar  oleh  teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan,  lebih  mudah  dipahami, tidak  ada  rasa  enggan,  rendah  diri,  malu dan  sebagainya  untuk  bertanya  ataupun minta bantuan. Seperti yang dikemukakan oleh Longstreth (Suherman,  dkk,  2008  :  277)  tentang hubungan  anak  dengan  anak  sebagai berikut  :  “Interaksi  kawan  membukakan mata anak terhadap pola tingkah laku yang berlaku dalam kebudayaan itu, yang sering dilakukan  dan  dengan  demikian    ia condong    untuk    mempelajari    bentuk- bentuk    tingkah    laku  yang  dipakai  untuk pergaulan yang berlaku.”
Tugas seorang tutor menurut Dinkmeyer  (Suherman,  dkk,  2008  :  277) adalah  kegiatan  yang      kaya  akan pengalaman yang justru sebenarnya merupakan  kebutuhan    anak  itu  sendiri. Dalam  persiapan  ini  antara  lain  mereka berusaha  mendapatkan  hubungan  dan pergaulan  baru  yang  mantap    dengan teman  sebaya,  mencari  perannya  sendiri, mengembangkan      kecakapan      intelektual dan      konsep-konsep      yang  penting, mendapatkan    tingkah    laku    yang bertanggung  jawab  secara sosial. Dengan demikian  beban  yang  diberikan  kepada mereka  akan  memberikan  kesempatan untuk  mendapatkan  perannya,  bergaul
dengan orang lain, dan bahkan mendapatkan pengetahuan dan pengalaman. Sekolah  punya  banyak  potensi  yang dapat    ditingkatkan  efektivitasnya  untuk menunjang keberhasilan. Keberhasilan suatu program pembelajaran tidak
disebabkan  oleh  satu  sumber  daya  tetapi disebabkan  oleh  perpaduan  antar  sumber daya yang saling mendukung  menjadi satu sistem yang integral.
Disini peneliti memadukan pembelajaran  kooperatif  dengan  tutor sebaya.  Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif dengan tutor sebaya sebagai berikut.
a. Siswa bekerja dalam kelompok
secara  kooperatif  untuk  menuntaskan materi  belajarnya  dipimpin  siswa terpandai sebagai tutor. b. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang heterogen (memiliki kemampuan, jenis  kelamin,  budaya  dan  suku  yang berbeda).
c. Peranan  guru  hanya  pembentukan kelompok,  memilih  anak  terpandai (sebagai tutor)  dan      penjelasan,
merencanakan      tugas      kelompok, membimbing, mengarahkan dan mengevaluasi. d. Penghargaan berorientasi kepada kelompok ketimbang individu.
e. Pembelajaran  tak  lagi    berpusat  pada guru tetapi kepada siswa.
Dari ciri-ciri di atas jelas pembelajaran  kooperatif  dengan  tutor sebaya  sangat  cocok  dengan  situasi  dan kondisi  karena  umumnya  jumlah  siswa dalam  kelas  besar  (+  40  siswa),  banyak daerah  kekurangan  guru,  waktu  guru yang  terbatas  dengan  beban  kurikulum yang  padat,  komunikasi  siswa  lebih terbuka  sehingga  dapat  melatih  kecakapan berkomunikasi  dalam  mengeluarkan      ide atau      pendapat      yang      akhirnya diharapkan      dapat  menanggulangi  atau mengatasi  masalah-masalah  yang  ada sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif dengan tutor sebaya di dalam kelas.
a. Beberapa  siswa  yang  pandai  dipilih guru  disuruh  pelajari  topik  tertentu
sambil diberi penjelasan guru seperlunya. b. Kelas      dibagi      dalam      kelompok kecil      (kelompok      yang      terbentuk heterogen)
c. Siswa  yang  pandai  disebar  ke  setiap kelompok  (satu  kelompok  satu  tutor sebaya)
d. Guru  memberi  bimbingan  khusus  jika diperlukan.
e. Jika  ada  masalah  dalam  kelompok  di jelaskan tutor sebaya sambil diskusikan jika tidak bisa baru guru.
f. Guru memberi evaluasi.
Pelaksanaan di luar kelas.
a. Beberapa  siswa  terpandai  yang  sudah dipilih,  dibekali  topik  tertentu  dan sudah  diberi  penjelasan  serta  arahan guru  ditunjuk  untuk  pimpin  kelompok belajar  di  luar  kelas  (di  luar  jam pelajaran).
b. Guru  beri  tugas  rumah  pada  masing- masing  kelompok  yang  sudah  dibuat guru.
c. Pada waktu yang ditentukan hasil kerja kelompok dibahas di sekolah.
d. Guru memberi evaluasi
e. Kelompok yang berhasil diberi penghargaan.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII.F SMP Negeri 2 Kota Bengkulu Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  meliputi  data  hasil  belajar  siswa,  data observasi  guru  pada  saat  proses  belajar mengajar,  dan  data  observasi  siswa  pada saat proses belajar mengajar.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini  telah dilakukan  2  siklus  penelitian,  dimana masing-masing  siklus  melalui  beberapa tahapan. Secara garis besar terdapat empat tahapan  lazim  dilalui  dalam  penelitian tindakan  kelas,  (1)  perencanaan,  (2) pelaksaan, (3) pengamatan, (4) Refleksi .
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode dokumentasi yaitu dengan mengumpulkan  data-data kemampuan dan
tingkah  laku  siswa  sebelumnya,  ini digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  sebagai  langkah  awal  dalam pembentukan  kelompok  belajar  dan  untuk menentukan tutor sebaya. Metode tes yaitu dengan  memberikan  tes  pada  tiap  akhir siklus,  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada tiap akhir siklus.
Lembar  pengamatan  terhadap  siswa diperoleh  dari  hasil  mengamati  tingkah laku dan kemampuan siswa untuk mendapatkan  data  tentang  perubahan tingkah laku siswa pada saat proses belajar mengajar.    Lembar  pengamatan  terhadap pelaksanaan  KBM  guru  diperoleh  dari hasil  mengamati  kinerja  guru  untuk mendapatkan  data  tentang  cara  kerja, tingkah laku, kemampuan guru saat proses belajar mengajar.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika sekurang-kurangnya 75% siswa kelas VIII. F  SMP Negeri 2 Kota Bengkulu Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 memperoleh nilai  ≥ 60 pada materi pokok SPLDV.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Berdasarkan analisis lembar observasi    terhadap    guru    diperoleh  hasil sebagai berikut. 1) Guru sudah baik dalam mempersiapkan  kondisisiswa,  begitu juga  dalam    penyampaian    materi sehingga  muncul  respon  positif  dari siswa  dilihat  dari  antusias  siswa  yang bertanya dan menjawab pertanyaan.
2) Guru  masih    menjadi    sumber informasi    satu-satunya    uang    paling dipercaya oleh siswa.
3) Guru  belum  memberikan  bimbingan secara menyeluruh ke semua siswa.
4) Guru  dalam  memberi  penjelasan  agak tergesa-gesa.
5) Guru  belum  dapat  mengelola  waktu dengan baik.
6) Guru belum dapat memberikan kesimpulan dengan baik.
7) Prosentase  skor  84%  artinya  secara keseluruhan  hasil  observasi  KBM kategori guru baik.
Dari  analisis  lembar  observasi  terhadap aktivitas  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut. 1) Peran  tutor  sebaya  belum  berjalan seperti yang diharapkan, masih mengandalkan guru dalam menyelesaikan soal.
2) Tutor  sebaya  masih  malu-malu  jika tampil  di  depan teman- temannya.
3) Kerjasama  dalam  kelompok  belum baik.
4) Banyak  siswa  dalam  kelompok  yang cenderung bicara sendiri.
5) Hanya  ada  3  kelompok  yang  dapat bekerjasama dengan baik yaitu kelompok I, II, dan kelompok V.
6) Keberanian  siswa  dalam  mempre- sentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas masih belum baik.
7) Prosentase   skor   70%   artinya   secara keseluruhan  hasil    observasi  aktivitas siswa bernilai baik.
Berdasarkan analisis hasil pengamatan
KBM  guru,  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa  maka  dapat diketahui  bahwa  pada  siklus  I  indikator keberhasilan belum tercapai sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan pada siklus II agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Dengan  melihat  hasil  yang  sudah dicapai  pada  siklus  I  dan  hasil  refleksi dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  belum  sesuai  harapan.  Hal      ini disebabkan      karena      dalam      proses pembelajaran      masih      ada  kekurangan yaitu    dalam    pengelolaan    waktu    guru masih    belum    bisa  membagi  dengan  baik sehingga pada saat memberikan penjelasan dan  bimbingan    terkesan    tergesa-gesa akibatnya untuk siswa yang kemampuannya rendah semakin bingung. Pengelolaan  waktu  yang  tidak  baik  juga mengakibatkan guru tidak dapat membimbing   siswa   dengan   baik   dalam membuat      simpulan.  Disamping  faktor diatas  ada  faktor  lain  yaitu  banyak  siswa yang bicara sendiri, belum mampu bekerjasama  dengan  baik  dan  tutor  sebaya yang belum mampu memimpin kelompoknya. Oleh  karena  itu  dalam  siklus  II  nanti diusahakan adanya perbaikan dalam pengelolaan waktu dengan memperhatikan
materi  dan  kemampuan  siswa,  pergantian kelompok  dan  tutor  sebaya  agar  hasil belajar yang diperoleh lebih baik.

## Siklus II
Berdasarkan analisis lembar observasi    terhadap    guru    diperoleh  hasil sebagai berikut.
1) Guru  sudah  mengajar  sesuai  dengan desain pembelajaran.
2) Guru  sudah  memotivasi  dengan  baik sehingga  diskusi  berjalan dengan baik.
3) Guru  sudah  memberikan  bimbingan secara  menyeluruh  sehingga  suasana kondusif.
4) Guru  sudah  dapat  mengelola  waktu dengan  baik  sehingga  siswa  mudah menerima penjelasan guru.
5) Guru  sudah  tidak  lagi  menjadi  sumber informasi satu-satunya.
6) Guru  sudah  dapat  membimbung  siswa dalam  membuat  simpulan dengan baik.
7) Prosentase  skor  90%  artinya  secara keseluruhan  hasil  observasi KBM  guru kategori  amat  baik,  hasil  ini  lebih  baik jika dibanding siklus I.
Berdasarkan analisis lembar observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  hasil sebagai berikut.
1) Peran  tutor  sebaya  sudah  mulai  ada peningkatan  baik  dalam  kemampuan memimpin maupun menyelesaikan soal.
2) Tutor   sebaya   sudah   tidak   malu-malu lagi    dalam    memberikan  penjelasan kepada teman sekelompoknya.
3) Kerjasama    siswa    dalam    kelompok sudah   lebih   baik   sehingga siswa tidak bicara sendiri lagi.
4) Keaktifan  siswa  dalam berdiskusi sudah baik. 5) Keberanian siswa dalam
mempresentasikan    hasil    diskusi    ada peningkatan.
6) Prosentase    skor    82%    artinya    secara keseluruhan    hasil    obervasi  aktivitas siswa kategori baik.
Berdasarkan    analisis    hasil    evaluasi pada  siklus  II    diperoleh  hasil  d e n g a n nilai  rata-rata  74,71  dan  prosentase ketuntasan  88,24%,  ini  menunjukkan  hasil belajar sudah sesuai harapan.
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi KBMguru, hasil observasi aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus II dapat diketahui bahwa indikator keberhasilan telah tercapai.

## KESIMPULAN
Dari hasil kajian diatas pada pelaksanaan siklus II menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar.  Pada  siklus  I prosentase skor untuk observasi KBM guru 84%  dengan  kategori  Baik,  observasi aktivitas siswa 70% dengan kategori Baik, sedangkan  pada  siklus  II  prosentase  skor untuk  observasi  KBM  guru  90%  dengan kategori  Amat  Baik,  observasi  aktivita siswa 84% dengan kategori Baik.
Dari hasil evaluasi siswa pada siklus I nilai  rata-rata  57,50  dan  prosentase ketuntasan  55,88%  sedangkan  pada  siklus II  nilai  rata-rata  74,71  dan  prosentase ketuntasan 88,24%.
Dengan    demikian    dapat    diketahui bahwa  indikator  k e b e r h a s i l a n  telah tercapai  sesuia  dengan  yang  diharapkan yaitu    sekurang-kurangnya  75%  siswa memperoleh  nilai  ≥  60.  Untuk  itu  maka penelitian tindakan kelas ini tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## REFERENSI
Djamarah,    Syaiful    Bahri.    2009.    Strategi Belajar    Mengajar.    Jakarta    :    PT. Rineka Cipta.
Sari, Ika Marlita. 2006. Model Pembelajaran  tutor  Sebaya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suherman, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : JICA FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.