e-ISSN: 2460-1780
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (61-68) November 2016

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE HYPNOTEACHING DALAM STRATEGI REACT DAN STRATEGI CTL PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI DI KELAS VIII MTSN MULAWARMAN BANJARMASIN

## Lestari Pramita
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  to  examine  the  differences  in  student  learning  outcomes  using hypnoteaching the REACT strategy and CTL on material relations and functions. This research is a form of field research (Field Research) with the experimental method. The study population was a class VIII student MTsN Mulawarman Banjarmasin academic year 2015/2016 the number of students as many as 206 students. Samples peneitian is class VIII VIII C and E. Based on the results  of  the  study  there  was  no  significant  difference  mathematics  learning  outcomes  of students  who  are  taught  using  methods  hypnoteaching  the  REACT  strategy  and  using hypnoteaching in CTL strategy.
Keywords : hypnoteaching, REACT, CTL, learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meneliti  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode  hypnoteaching  dalam  strategi  REACT  dan  CTL  pada  materi  relasi  dan  fungsi.  Jenis penelitian  ini  adalah  bentuk  penelitian  lapangan  (Field  Research)  dengan  metode  eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTsN Mulawarman Banjarmasin tahun pelajaran 2015/ 2016 dengan jumlah siswa sebanyak 206 siswa. Sampel peneitian adalah kelas VIII C dan VIII  E.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  hypnoteaching  dalam  strategi REACT dan dengan menggunakan metode hypnoteaching dalam strategi CTL.
Kata kunci : hypnoteaching, REACT, CTL, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Tujuan umum diajarkannya matematika di sekolah
adalah mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak  atas dasar pemikiran secara  logis, rasional, kritis, cermat,  jujur,  efektif  dan  efisien  serta mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang lain.
MTsN Mulawarman Banjarmasin merupakan  salah  satu  sekolah  yang  diminati
masyarakat,  maka  dari  itu  peneliti  merasa penting  untuk  melakukan  penelitian  di sekolah  MTsN  Mulawarman  Banjarmasin. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian,  diketahui  dari  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa,  kesulitan  itu  bisa berasal  dari  materinya  yang  susah  maupun disebabkan  oleh  gaya  belajar  dan  mengajar yang  digunakan  oleh  guru  dianggap  oleh siswa  membosankan. Salah  satu  materi  yang dianggap  susah  oleh  siswa  adalah  materi relasi  dan  fungsi,  rata-rata  nilai  siswa  pada tahun pelajaran 2014/2015 pada materi relasi dan  fungsi  <  70.  Alasan  lain  mengapa rendahnya nilai pada mata pelajaran

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (61-68)
matematika yang dikemukakan dari beberapa siswa  adalah  belajar  matematika  yang monoton  (pembelajaran  berpusat  pada  guru dan  siswa  hanya  mendengarkan).  Sehingga pembelajaran matematika terkesan membosankan.
Belajar
matematika memerlukan  keterampilan  dari  seorang  guru agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang diberikan.
Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Uno    maka  kegiatan  pembelajaran  yang semula berpusat pada guru ( teacher centered ) haruslah  beralih  dan  berpusat  pada  murid ( student  centered ),  metodologi  yang  semula lebih  di  dominasi  ekpositori    berganti  ke partisipatori,  dan  pendekatan  yang  semula tekstual  berubah  menjadi    kontekstual. Dalam hal ini tugas guru hanya memfasilitasi agar  informasi  baru  menjadi  bermakna, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  dan  menerapkan  ide  mereka sendiri,  dan  menyadarkan  siswa  untuk menerapkan strategi mereka sendiri (Trianto, 2011). Ketika  siswa diberi kesempatan untuk menemukan dan menerapkan ide atau strategi mereka  sendiri  dalam  proses  pembelajaran, maka  penting  bagi  siswa  untuk    memiliki kemampuan-kemampuan  yang  menunjang aktifitas  mereka  dalam    proses  pembelajaran tersebut. Kemampuan-kemampuan yang mampu    menunjang  proses  pembelajaran tersebut  adalah  kemampuan  siswa  dalam menemukan dan mengaitkan serta mentransfer suatu pembelajaran yang dipelajarinya.
Dibutuhkan strategi pembelajaran yang Strategi Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating, dan Transferring ( REACT )    merupakan  pelajaran  kontekstual yang  terdiri  dalam  beberapa  fase  yaitu: Relating (mengaitkan), Experiencing (mengalami), Applying (menerapkan), Cooperating (berkelompok), Transferring (mentransfer). Relating (mengaitkan)  adalah pembelajaran  dengan  mengaitkan  materi yang  sedang  dipelajari  dengan  konteks pengalaman kehidupan nyata atau pengetahuan yang sebelumnya. Experiencing (mengalami)  merupakan  pembelajaran  yang membuat  siswa  belajar  dengan  melakukan
kegiatan  matematika  melalui  eksplorasi, penemuan dan pencarian. Berbagai pengalaman kelas dapat mencakup
penggunaan manipulatif,
aktivitas
pemecahan masalah,  dan laboratorium. Applying (menerapkan) adalah belajar dengan  menerapkan  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  untuk  digunakan,  dengan memberikan  latihan-latihan  yang  realistik dan  relevan. Cooperating (bekerjasama) adalah pembelajaran dengan mengkondisikan siswa  agar  bekerja  sama,  bertukar  pikiran, merespon  dan  berkomunikasi  dengan  para pembelajaran lainnya. Kemudian Transferring (mentransfer) adalah
pembelajaran  yang  mendorong  siswa  belajar menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari  kedalam  konteks  atau  situasi  baru yang  belum  dipelajari  dikelas  berdasarkan pemahaman.
Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  merupakan  strategi  yang  melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran. Siswa didorong untuk beraktivitas  mempelajari  materi  pelajaran sesuai dengan topik yang akan dipelajarinya. Belajar  dalam  konteks CTL bukan  hanya sekedar  mendengarkan  dan  mencatat,  tetapi belajar  adalah  proses  berpengalaman  secara langsung.  melalui  proses  berpengalaman  itu diharapkan  perkembangan  siswa  terjadi secara  utuh,  yang  tidak  hanya  berkembang dalam  aspek  kognitif  saja,  tetapi  juga  aspek afektif dan juga psikomotor (Wina, 2008).
Untuk meningkatkan mutu pengajaran  dalam  kelas,  banyak  faktor  yang harus  dipertimbangkan  diantaranya  yaitu dalam  hal  penyampaian  materi  dari  sumber melalui  saluran  atau  media  tertentu  ke penerimaan  siswa,  sedangkan  metode  yang digunakan di sekolah dirasakan masih kurang menciptakan  suasana  kondusif  dan  siswa terkesan pasif. Hanya mendengarkan penjelasan guru tanpa ada respon dari siswa, sehingga  yang  diketahui  siswa  hanya tersimpan dalam memori saja, tidak diungkapkan bahkan ketika guru menjelaskan  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai materi yang dijelaskan sebagian siswa hanya

## Jurnal PTK & Pendidikan
bisa menjawab “faham” tanpa bisa menggungkapkan apa yang tidak difahaminya.  Penyebab  dari  kepasifan  siswa di  kelas  yaitu  takut  salah  atau  tidak  percaya diri dan siswa cenderung malu mengungkapkan pendapatnya.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  guna  lebih mengaktifkan  belajar  siswa  di  kelas  yaitu dengan menggunakan metode Hypnoteaching .
Hypnoteaching dapat dikatakan  sebagai  suatu  keahlian  untuk memasukkan  “pesan”  ke  dalam  alam  bawah sadar siswa sehingga siswa yang bersangkutan tergerak atau termotivasi untuk melaksanakan pesan tersebut (Hana, 2014).
Dengan  metode hypnoteaching, siswa  akan  mengikuti  intruksi  guru  dengan suka  rela  dan  senang  hati.  Karena  setiap siswa  merasa  termotivasi  dengan  sesuatu yang  dikerjakannya.  Melalui  metode  ini peneliti  ingin  setiap  peserta  didik  agar  dapat mengerjakan  setiap  tugas  yang  diberikan dengan jujur tanpa perlu berfikir bahwa nilai adalah  segalanya  akan  tetapi  kejujuranlah yang  lebih  penting  daripada  itu.  Peneliti merasa  strategi REACT dan  strategi CTL dapat  diterapkan  dengan  baik  menggunakan metode hypnoteaching ,  hal  ini  dikarenakan strategi REACT dan CTL memiliki kesamaan dalam beberapa hal, diantaranya adalah siswa diajak untuk mengalami, mengaitkan, menerapkan  dan  mentransfer  dan  hal  ini sesuai  dengan  metode hypnoteaching yang menginginkan  proses  belajar  yang  lebih dinamis  dan  ada  interaksi  antara  murid  dan guru  dimana  dalam  mengajar  seorang  guru berusaha untuk masuk kedalam dunia peserta didik dan  memberikan  sugesti-sugesti positif yang  berkaitan  dengan  proses  belajar mengajar  sehingga  siswa  dapat  berkreasi sesuai dengan bakat dan minatnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Yuniawatika  (2011)  yang berjudul “penerapan pembelajaran matematika  dengan  starategi REACT untuk meningkatkan  kemampuan  koneksi  dan representasi matematika siswa sekolah dasar”,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  strategi REACT dapat
meningkatkan  kemampuan  koneksi  dan representasi  matematik  siswa.  Pembelajaran matematika  dengan  strategi REACT secara signifikan  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan koneksi dan representasi matematik siswa sekolah dasar dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  konvensional  ditinjau  dari level  sekolah  (baik  dan  sedang)  maupun ditinjau  dari  kemampuan  matematika  siswa (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  (Yunikawati, 2011).
Selain  itu  ada  pula  penelitian  dari Rodli  Abdul  Latif  (2015)  yang  berjudul “pengaruh metode hypnoteaching dalam CTL terhadap kemampuan komunikasi dan Analisis  Kritis  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA Negeri  5  Yogyakarta”  menunjukan  hasil perhitungan analisis postes, pada kemampuan komunikasi terdapat kenaikan nilai kemampuan  komunikasi  sebesar  67,50% (sig.  0,05).  Untuk  kemampuan  analisis  kritis terdapat kenaikan sebesar 68,30% (sig. 0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode hypnoteaching dalam CTL mempengaruhi kemampuan  komunikasi  dan  analisis  kritis siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  5 Yogyakarta.  Sehingga  peneliti  melakukan pembelajaran yang menggabungkan hypnoterapi  dalam  pembelajaran  REACT dan CTL.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  bentuk penelitian  lapangan  ( Field  Research ),  yaitu penelitian  yang  dilakukan  dengan  terjun langsung  ke lapangan  untuk meneliti perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode hypnoteaching dalam strategi REACT dan CTL pada  materi  Relasi dan fungsi di kelas VIII MTsN Mulawarman Banjarmasin  tahun  pelajaran  2015/2016. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Menurut Saifuddin azwar, “penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan
analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika.
Metode  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah metode

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (61-68)
eksperimen.  Menurut  Sugiyono  metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan  (Sugiyono,  2013).  Kelas-kelas observasi  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, tujuannya  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  pengaruh  akibat  perlakuan  yang berbeda tersebut.
Desain  penelitian  eksperimen  yang digunakan adalah desain kelompok Pembanding  Pascates  Beracak  ( randomized Posttest-Only  Comparison  group  design). Menurut  Nana  Syaodih,  dalam  desain kelompok  pembanding  pascates  beracak  ini dipilih dua kelompok secara acak. Kelompok A diberi perlakuan 1 dan kelompok B diberi perlakuan  2,  setelah  itu  diberikan  tes  akhir. Perlakuan  1  dan  2  merupakan  variabel  dari rumpun  yang  sejenis  tetapi  berbeda-beda (Sukmadinata,  2010).  Adapun  variabel  yang menjadi  perlakuan  1  dan  perlakuan  2  dalam penelitian  ini  adalah  metode hypnoteaching dalam  strategi REACT dan    metode hypnoteaching dalam strategi CTL .
Populasi  merupakan  kelompok  besar yang menjadi objek penelitian (Sukmadinata, 2010).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII MTsN  Mulawarman  Banjarmasin  tahun pelajaran 2015/2016  yang terdiri dari 8 kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  206  siswa. Sampel adalah kelas VIII C dan VIII E dalam hal ini kelas VIII C sebagai kelas eksperimen A mendapatkan perlakuan 1 dan kelas VIII E sebagai  kelas  eksperimen  B  mendapatkan perlakuan 2.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  metode hypnoteaching dalam  strategi REACT dengan metode hypnoteaching dalam strategi CTL . variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa  kelas VIII  MTsN  Mulawarman  Banjarmasin  pada materi relasi dan fungsi. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Observasi Melalui  teknik  ini  peneliti  melakukan pengamatan  langsung  dilapangan.  Penelitian
untuk  mengetahui  secara  jelas  akan  proses belajar  mengajar,  keberadaan  dan  keadaan siswa, guru, dan keadaan sekolahan di MTsN Mulawarman Banjarmasin.
2. Dokumenter Teknik  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan data  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  relasi  dan  fungsi,  keadaan tenaga  pengajar,  tenaga  administrasi,  jumlah siswa  serta  kondisi  sarana  dan  prasarana yang ada di MTsN Mulawarman Banjarmasin.  Dengan  teknik  dokumentasi, peneliti  dapat  mengetahui  normalitas  dan homogenitas  kelas  sampel  dari  data  hasil Ujian Tengah Semester (UTS).
3. Wawancara Wawancara  digunakan  untuk  melengkapi dan  memperkuat  data  yang  telah  diperoleh dari tekhnik observasi dan dokumentasi. 4. Tes Penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  atau achievement  test, yaitu  tes  yang  digunakan untuk    mengukur  pencapaian  seseorang setelah  mempelajari  sesuatu.  Tes  yang diberikan berupa  evaluasi  pada  akhir penelitian  setelah  kedua  kelas  eksperimen diberikan perlakuan. Evaluasi ini berupa soal berbentuk  esai  yang  berjumlah  6  buah.  Skor maksimal  dari  evaluasi  tersebut  adalah  100. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan  dan  pencapaian  siswa  setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan  strategi REACT dan CTL . Sebelum soal digunakan untuk mengukur  variabel  terikat  yang  ditentukan pada  kelas  sampel,  soal  tersebut  harus  diuji cobakan  terlebih  dahulu.  Agar  soal  tes  yang diberikan  dapat  menjadi  alat  ukur  yang benar-benar dapat mengukur variabel- variabel  yang  diteliti.  Menurut  Arikunto, instrumen  yang  baik  harus    memenuhi  dua prasyarat penting yaitu valid dan reliabel.(Arikunto, 2010).  Untuk itu sebelum melakukan  pengumpulan  data  pada  kelas sampel terlebih dahulu harus dilaksanakan uji validitas  dan  reliabilitas  dari  tiap  butir  soal tes yang akan digunakan.
Uji  validitas  item  dikenakan  pada  tes dengan menggunakan rumus korelasi Product  Moment    dengan  angka  kasar

## Jurnal PTK & Pendidikan
sebagaimana yang dikemukakan oleh Arikunto, sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦= 𝑁 ∑ 𝑥𝑦−(∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √{𝑁 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥) 2 }{𝑁 ∑ 𝑦 2 −(∑ 𝑦) 2 }
Dimana: 𝑟 𝑥𝑦 = koefisien korelasi suatu item x = skor item y = skor total N = jumlah subyek penelitian Keputusan uji :
r xy  r tabel item soal tersebut valid r xy <  r tabel item  soal  tersebut  tidak valid untuk n = 29, maka r tabel = 0,367 uji  reliabilitas  adalah  rumus  yang ditemukan oleh Kuder dan Richardson, yaitu rumus K-R. 20 berikut.
                  2 2 11 1 S pq S n n r di mana:
11 r = reliabilitas tes secara keseluruhan
p =  proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan benar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Kelas VIII C Sebagai Kelas Eksperimen A . Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti  terlebih  dahulu  mempersiapkan segala  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran dengan metode hypnoteaching dalam strategi REACT .  Persiapannya  berupa  persiapan materi,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, soal-  soal  kelompok  dan  soal-soal  evaluasi individu. Pembelajaran berlangsung sebanyak  tiga  kali  pertemuan  kali,  dengan rician  dua  kali  pertemuan  diisi  dengan pembelajaran menggunakan metode hypnoteaching dalam  strategi REACT dan satu kali pertemuan diisi dengan tes akhir.
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  A  yang  diajarkan  menggunakan metode hypnoteaching dalam strategi REACT pada  tes  akhir  disajikan  dalam  Tabel  1 berikut:
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas Eksperimen A
Nilai F % Keterangan 80 − 100 27 67,5 BaikSekali 66 − 79 5 12,5 Baik 56 − 65 2 5 Cukup 46 − 55 2 5 Kurang 0 − 45 4 10 Gagal Σ 40 100
Berdasarkan  Tabel  1,  dari  40  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  terdapat  27  orang siswa  yang  berada  pada  kualifikasi  baik sekali  atau  67  %  dan  4  orang  siswa  berada pada  kualifikasi  gagal  atau  10  %.  Nilai  rata- rata  siswa  di  kelas  yang  menggunakan metode hypnoteaching dalam strategi REACT adalah  79,125  dan  berada  pada  kualifikasi baik.

## B. Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Kelas VIII E Sebagai Kelas Eksperimen B
Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti  terlebih  dahulu  mempersiapkan segala  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran dengan menggunakan metode hypnoteaching dalam  strategi CTL .  Persiapannya  berupa pengetikan materi, pembuatan rencana pelaksanaan  pembelajaran,  soal-soal  untuk tugas  kelompok  dan  individu  serta  llembar observasi  (ada  dimuat  di  dalam  RPP). Pembelajaran berlangsung sebanyak tiga kali pertemuan, dengan rincian dua kali pertemuan diisi dengan pembelajaran menggunakan  metode hypnoteaching dalam strategi CTL dan  satu  kali  pertemuan  diisi dengan tes akhir.
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas yang  menggunakan  metode hypnoteaching pada  strategi CTL pada  tes  akhir  disajikan dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas Eksperimen B
Nilai F % Keterangan 80 − 100 24 60 Baik Sekali 66 − 79 5 12,5 Baik 56 − 65 6 15 Cukup 46 − 55 1 2,5 Kurang 0 − 45 4 10 Gagal Σ 25 100

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (61-68)
Berdasarkan Tabel 2, dari 40 siswa yang mengikuti pembelajaran terdapat 24 orang siswa yang berada pada kualifikasi baik sekali atau 60% dan 4 orang siswa berada pada kualifikasi gagal atau 10 %. Nilai rata- rata siswa di kelas yang menggunakan metode hypnoteaching dalam strategi CTL adalah 76,125 dan berada pada kualifikasi baik.

## C. Uji Prasyarat Analisis
Persyaratan  melakukan  eksperimen dalam  penelitian  ini  adalah  kedua  kelas sampel memiliki kemampuan
yang seimbang,  sehingga  perlu  dilakukan  uji keseimbangan kemampuan awal yang sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas.  Selain itu  juga  dilakukan  uji  homogenitas  untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak. Sumber
data untuk uji normalitas,homegenitas dan uji
keseimbangan  ini  diambil  dari  dokumentasi nilai  UTS  mata  pelajaran  matematika  kelas VIII semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.  Untuk  kelas  VIII  C  dengan jumlah  siswa  40  orang  dan  untuk  kelas  VIII E  dengan  jumlah  siswa  40  orang.  Berikut hasil uji prasyarat analisis:
1. Rata-Rata,  Standar  Deviasi,  dan  Varians Kemampuan Awal Siswa
Rata-rata, standar deviasi, dan varians kemampuan    awal  siswa  disajikan  dalam Tabel 3 berikut:

## Tabel 3 Rata-rata, Standar Deviasi dan Variansi Kemampuan Awal Siswa
Tabel  3  menunjukkan    bahwa  nilai  rata-rata kemampuan      siswa  di  kelas  eksperimen  A dan  kelas  eksperimen  B  tidak  jauh  berbeda untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada  Lampiran  22.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai  kemampuan  siswa  kelas  VIII  C dan  kelas  VIII  E  akan  dilaksanakan  uji kesamaan dua rata-rata dengan taraf signifikasi 5%.
2. Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  kenormalan  distribusi  data  yang menggunakan uji Kolmogorov-Smirrnov dengan  taraf  signifikasi  0,05.  Setelah pengolahan  data  hasil  uji  normalitas  dapat dilihat dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa
Kelas Kolmogorov-Smirrnov N. Sig. VIII C 40 0,209 VIII E 40 0,264
Tabel 4 menunjukkan nilai signifikasi data uji normalitas dengan menggunakann uji Kolmogorov-Smirrnov untuk  kelas  VIII  C dan  VIII  E  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini berarti  kemampuan  awal  matematika  siswa pada  kelas  VIII  C  dan  VIII  E  berdistribusi normal.
3. Uji  Homogenitas  Kemampuan  Awal Siswa
Setelah  diketahui  data  berdistribusi normal,  pengujian  dapat  dilanjutkan  dengan uji  homogenitas  varians.  Uji  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal siswa  di  kelas  VIII  C  dan  VIII  E  homogen atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  output  uji homogenitas varians dengan uji Levene ,  nilai signifikasinya  adalah  0,300,  karena  0,300 lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa kelas  VIII C dan VIII D berasal  dari  populasi  dan  varians  yang  sama atau kedua kelas homogen.
4. Uji Beda Kemampuan Awal Siswa
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas
dan homogenitas, diperoleh data berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  uji  beda  yang digunakan adalah Independen-Sample t  Test . Hasil  perhitungannya  dapat  dilihat  dalam Tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji Beda (Uji U) Dengan Independen-Sample t Test nNlai UTS
Kelas RataRata Standar Deviasi Varians VIII C 74,5 13,339 177,949 VIII E 77 16,322 266,410

## Jurnal PTK & Pendidikan
t hitung t tabel Df Sig (2-tailed) 0,431 1,990 78 0,668
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang terdapat  dalam  Tabel  5,  didapat t hitung = 0,431 ,  pada  taraf  signifikansi  =  5% Harga t hitung lebih  kecil  dari t tabel maka 𝐻 0 diterima  dan  Ha  ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  awal siswa di kelas VIII C dan VIII E.

## D. Analisis Hasil
Berdasarkan data hasil belajar matematika  siswa  pada  materi  pokok  relasi dan  fungsi,  kemudian  ditentukan  ukuran tendensi  sentralnya  yang  meliputi  rata-rata, median,  modus  dan  ukuran  penyebaran dispersi  yang  meliputi  jangkauan/ Range dan deviasi standar.
1. Rata-Rata, Standar Deviasi, dan Varians
Rata-rata,  standar  deviasi,  dan  varians  hasil belajar  siswa  disajikan  dalam  Tabel  6 berikut:
Tabel 8 Rata-rata, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Rata2 S. D Varians Eksperimen A 79,125 26,553 705,112 Eksperimen B 76,125 17,616 310,343
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas eksperimen  A  dan  kelas  eksperimen  B  ada perbedaan.  Selisih  rata-rata  keduanya  adalah 3.

## 4. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui  kenormalan  distribusi  data  yang menggunakan uji Kolmogorov-Smirrnov dengan menggunakan bantuan SPSS versi 19 dengan  taraf  signifikasi  0,05.  Setelah pengolahan  data,  tampilan  output  dapat dilihat dalam tabel 7 berikut:
Tabel 7 Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika Siswa
Tabel  7  menunjukkan  uji  normalitas dengan  menggunakann  uji Kolmogorov- Smirrnov ,  nilai  signifikasi  data  untuk  kelas eksperimen A kelas eksperimen B lebih besar dari  0,05.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  A dan kelas eksperimen B berdistribusi normal.

## 5. Uji Homogenitas
Setelah  diketahui  data  berdistribusi normal,  pengujian  dapat  dilanjutkan  dengan uji  homogenitas  varians.  Uji  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar matematika siswa di kelas Eksperimen A dan kelas  eksperimen  B  homogen  atau  tidak. Setelah  pengolahan  data,  tampilan  output dapat dilihat dalam Tabel 8 sebagai berikut:

## Tabel 8 Uji Homogenitas Varians  Hasil Belajar Matematika sesuai Metode Belajar
Kelas N Varians ( 𝑆 2 ) Sig. Eksperimen A 40 705,112 0,142 Eksperimen B 40 310,343 Berdasarkan hasil output uji homogenitas  varians pada  Tabel 4.15 karena nilai  signifikasinya    lebih  besar  dari  0,05 yaitu sebesar 0,142, maka dapat disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  A  dan  kelas eksperimen  B  berasal  dari  populasi  dan varians  yang  sama  atau  kedua  kelas homogen.
6. Uji Beda Hasil Belajar Siswa Data berdistribusi normal dan homogen,  maka  uji  beda  yang  digunakan adalah Independen-Sample  t  Test .  Setelah pengolahan  data,  tampilan  output  dapat dilihat dalamTabel 9 sebagai berikut:
Tabel 9 Hasil Perhitungan Uji Beda ( t test ) Dengan Independen-Sample t Test Hasil Belajar Siswa
t hitung t tabel Df Sig (2-tailed) 0,595 1,990 78 0,553
Kelas Kolmogorov-Smirrnov
Α
N Sig. 5% Eksperimen A 40 0,015 Eksperimen B 40 0,033

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (61-68)
Pada  Tabel  9  didapat  t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0 , 595 , pada  taraf  signifikansi  =  5%.  Harga t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari 1,990 maka 𝐻 0 diterima  dan  Ha  ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika siswa yang diajarkan menggunakan  metode hypnoteaching dalam strategi REACT dengan metode hypnoteaching dalam strategi CTL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai  rata-rata  kelas  yang  menggunakan metode hypnoteaching dalam  strategi REACT adalah  79,12  dan  berada  pada kategori baik.
2. Nilai  rata-rata  kelas  yang  menggunakan metode hypnoteaching dalam strategi CTL adalah76,12  dan  berada  pada  kategori baik.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode hypnoteaching dalam  strategi REACT dan dengan menggunakan metode hypnoteaching dalam  strategi CTL siswa kelas VIII MTsN Mulawarman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  Latif  Rodli.  2015. Pengaruh  Metode Hypnoteaching  dalam  CTL  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  dan  Analisis Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  di  SMA
Negeri 5 Yogyakarta. Thesis
Yogyakarta, UIN Sunan Kalijaga.
Pertiwi  ,  Hana.  2014. Hypnoteaching  Untuk Paud dan Tk. Jogjakarta: Diva Press. Sanjaya,Wina.  2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan, Bandung:Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2010. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Yuniawatika. 2011. Penerapan Pembelajaran Matematika dengan
Strategi  REACT  untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan Representasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.
Thesis . Bandung: UPI.