## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK PADA PERKULIAHAN PENDIDIKAN IPA

## Nurhairani
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas Negeri Medan Surel : nhrani84@gmail.com
Abstract  : Application  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Investigation Group On Science Education Course. Innovation is done in every learning process is  expected  to  improve  the  quality  of  learning  that  leads  to  increased  learning outcomes  in  accordance  with  predefined  competency  standards.  One  effort  to improve  the  quality  of  learning  is  to  use  cooperative  learning  model  of  group investigation  type.  By  using  cooperative  learning  model  of  group  investigation, students  are  able  to  comprehend  the  material  comprehensively.  Model  of investigative  study  group  there  are  6  steps  of  activity  that  is;  grouping,  planning, investigation, organizing, presenting, and evaluating, so that in cooperative learning this  group  investigation  can  help  students  achieve  IPA  essence  as  the  process,  the nature  of  science  as  a  product,  and  the  nature  of  science  as  a  scientific  attitude.  In addition, this group's investigative model can be used as a reference for the learning models that will be used when they become educators.
Keyword : Cooperative Learning Model, Science Education
Abstrak  : Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi Kelompok  Pada  Perkuliahan  Pendidikan  IPA. Inovasi  yang  dilakukan  dalam setiap  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar  sesuai  dengan  standar  kompetensi yang  telah ditetapkan. Salah satu  upaya untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  investigasi kelompok,  mahasiswa  mampu  menguasai  materi  secara  komprehensif.  Model pembelajaran  investigasi  kelompok  terdapat  6  langkah  kegiatan  yakni; grouping, planning,  investigation,  organizing,  presenting,  dan  evaluating, sehingga  pada pembelajaran  kooperatif  investigasi  kelompok  ini  dapat  membantu  mahasiswa mencapai pengusaan hakekat IPA sebagai proses, hakekat IPA sebagai produk, dan hakekat IPA sebagai sikap ilmiah. Selain itu, model investigasi kelompok ini dapat dijadikan  mahasiswa  sebagai  referensi  tentang  model-model  pembelajaran  yang akan dipergunakan ketika mereka menjadi tenaga pendidik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Pendidikan IPA

## PENDAHULUAN
Inovasi dalam proses pembelajaran merupakan sebuah kewajiban yang harus dilaksanakan oleh seorang  tenaga  pendidik  (dosen)  untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.  Inovasi  yang  dilakukan secara continue dalam proses pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar sesuai dengan standar kompetensi  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Penerapan  berbagai  inovasi model pembelajaran
dibangku perkuliahan  diharapkan  akan  dijadikan sebagai  salah  satu  referensi  bagi mahasiswa  ketika  mengajar  IPA  di  SD kelak.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok merupakan  salah  satu  upaya  yang digunakan  untuk  memperkaya  model pembelajaran yang sudah dilakukan agar
dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil pembalajaran khususnya pada Perkuliahan  Pendidikan  IPA.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  mahasiswa secara  mandiri  untuk  mencari  informasi yang  akan  dipelajari  dan  menempatkan mahasiswa  ke  dalam  kelompok  untuk melakukan  investigasi  terhadap  suatu topik yang telah ditetapkan dalam proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan pembelajaran ini dapat melatih mahasiwa untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS ( Higher-Order Thinking Skills ). Model  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelompok  pada  mata kuliah  Pendidikan  IPA  SD  dirasakan tepat  untuk  digunakan  sebagai  model pembelajaran, karena model pembelajaran tipe investigasi ini memiliki  beberapa  keunggulan  jika diaplikasikan pada perkuliahan IPA SD. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Retno,  dkk (Vol;2  No;5  ;2014)  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigas kelompok ini memiliki beberapa
keunggulan  yakni  mahasiswa  dilatih untuk  memecahkan  masalah  dalam sebuah  kelompok.  Di  dalam  kelompok tersebut mahasiswa akan saling bersosialisasi  untuk  menyumbangkan ide-ide untuk mengkonstruksi pemahaman dalam konsep materi pembelajaran IPA SD. Model investigasi  kelompok  juga  memberikan ruang bagi mahasiswa untuk berpartisipasi aktif dalam kelompok dan berfikir  kritis  untuk  mencari  akar permasalahan  serta  menemukan  solusi dari  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran sehingga model
investigasi  kelompok  ini  akan  bermuara pada  kepercayaa  diri  yang  tinggi  bagi
mahasiswa  dan  akan  berbanding  lurus dengan  peningkatan  terhadap  hasil belajar mahasiwa.
Hanya saja, tipe investigasi kelompok  ini,  juga  memiliki  beberapa kelemahan seperti, dibutuhkannya sumber-sumber  kajian  yang  lebih up  to date yang  akan  dijadikan  sebagai referensi  untuk  menemukan  masalah dalam  proses  pembelajaran  IPA  SD. Kelemahan lain dalam model
pembelajaran  ini  adalah  munculnya dominasi  dari  beberapa  mahasiswa dalam  kelompok  dikarenakan  tidak semua pengetahuan mahasiswa yang ada dalam  kelompok  tersebut  memiliki pemahaman  dan  kreatifitas  yang  sama. Disinilah peran dosen sebagai fasilitator dibutuhkan untuk merancang pembelajaran  tipe  investigasi  kelompok dengan  baik  yang  di  awali  dengan penentuan  mahasiswa  yang  terlibat dalam kelompok, dan penyediaan sumber-sumber  materi  yang up  to  date yang  dapat  dijadikan  rujukan  bagi mahasiswa.

## KERANGKA BEFIKIR
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran  kooperatif  adalah salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan paham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah mahasiswa  sebagai  anggota  kelompok kecil  yang  tingkat  kemampuannya berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya, setiap mahasiswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling  membantu  untuk  memahami materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran kooperatif,  belajar  dikatakan  belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  bahan pelajaran.
Menurut  Thompson, et  al, dalam Miftahul (2011) pembelajaran kooperatif  turut  menambah  unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran sains. Di dalam pembelajaran kooperatif
mahasiswa belajar bersama dalam
kelompok-kelompok  kecil  yang  saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 6 orang mahasiswa, dengan kemampuan yang  heterogen.  Maksud  kelompok heterogen  adalah  terdiri  dari  campuran kemampuan  mahasiswa,  jenis  kelamin, dan  suku.  Hal  ini  bermanfaat  untuk melatih mahasiswa menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya.
Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus  agar  dapat  bekerja  sama  dengan baik  di  dalam  kelompoknya,  seperti menjadi pendengar yang baik, mahasiswa  diberi  lembar  kegiatan  yang berisi  pertanyaan  atau  tugas  yang direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan. Beberapa  ciri  dari  pembelajaran kooperatif adalah; pertama , setiap
anggota  memiliki  peran, kedua terjadi hubungan  interaksi  langsung  di  antara mahasiswa, ketiga setiap anggota kelompok bertanggung  jawab  atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya, keempat dosen membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan  interpersonal kelompok, kelima dosen hanya berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan. Dalam pembelajaran kooperatif  tidak  hanya  mempelajari materi saja, tetapi mahasiswa didik juga harus mempelajari keterampilan- keterampilan khusus yang disebut keterampilan  kooperatif.  Keterampilan kooperatif ini
berfungsi untuk
melancarkan  hubungan  kerja  dan  tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan  membangun  tugas  anggota kelompok selama kegiatan.
Urutan  langkah-langkah  prilaku dosen  menurut  model  pembelajaran kooperatif  yang  diuriakan  oleh  Arends (1997) dalam Lie (2010) adalah sebagaimana  terlihat  pada  tabel  berikut ini: Tabel. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Fase Tingkah Laku Dosen Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi mahasiswa Dosen menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut dan memotivasi mahasiswa belajar Fase 2: Menyajikan informasi Dosen menyajikan informai kepada mahasiswa dengan jalan  demonstrasi atau  lewat  bahan bacaan Fase 3: Mengorganisasikan mahasiswa ke dalam  kelompok- kelompok belajar Dosen menjelaskan kepada mahasiswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif. Fase 4: Membimbing kelompok  bekerja dan belajar Dosen membimbing kelompok- kelompok  belajar pada  saat  mereka
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 87-93
mengerjakan tugas mereka Fase 5: Evaluasi Dosen mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6: Memberikan penghargaan Dosen mencari cara-cara untuk menghargai  baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Pembelajaran Kooperatif tipe Investigasi Kelompok Pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  merupakan  model pembelajaran  yang  kompleks  karena memadukan antara prinsip belajar kooperatif  dengan  pembelajaran  yang berbasis  konstruktivisme  dan  prinsip pembelajaran  demokrasi.  Pembelajaran investigasi  kelompok  dapat  melatih mahasiswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri. Mahasiswa telibat secara aktif dari awal hingga akhir pembelajaran akan memberi  peluang  kepada  mahasiswa untuk  lebih  mempertajam  gagasan  dan dosen  akan  mengetahui  kemungkinan gagasan  siswa  yang  salah  sehingga dosen dapat memperbaiki kesalahannya.
Dalam pembelajaran model investigasi  kelompok,  interaksi  sosial menjadi  salah  satu  faktor  penting  bagi perkembangan skema mental yang baru. Mahasiswa  diberi  kebebasan  berpikir secara  analitis,  kritis,  kreatif,  reflektif, dan  produktif.  Pola  pengajaran  akan
menciptakan pembelajaran yang diinginkan,  karena  mahasiswa  sebagai obyek  pembelajar  ikut  terlibat  dalam penentuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  investigasi kelompok  ini  di  awali  dari  pembagian kelompok mahasiswa yang
beranggotakan  4-5  orang.  Mahasiswa memilih  sub  topik  yang  ingin  mereka pelajari  dan  topik  telah  ditentukan dosen, selanjutnya mahasiswa dan dosen merencanakan  tujuan,  langkah-langkah belajar berdasarkan sub topik dan materi yang  dipilih.  Kemudian  mahasiswa mulai  belajar  dengan  berbagai  sumber belajar  baik  di  dalam  ataupun  di  luar kampus,  setelah  proses  pelaksanaan pembelajaran selelasi mahasiswa menganalisis, menyimpulkan, dan membuat kesimpulan untuk mempresentasikan  hasil  belajar  mereka di depan kelas. Sharan, et  al dalam  Hamdani (2010) membagi langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok meliputi  6  tahap,  yaitu; pertama memilih  topik:  mahasiswa  memilih topik  khusus  dalam  suatu  daerah masalah  umum,  biasanya  ditetapkan oleh dosen. Selanjutnya siswa diorganisasikan  menjadi  dua  sampai  6 anggota tiap kelompok yang berorientasi pada  tugas  kelompok-kelompok  yang berorientasi  tugas; kedua perencanaan kooperatif dimana mahasiswa dan dosen merencanakan  prosedur  pembelajaran, tugas  dan  tujuan  khusus  yang  konsisten dengan sub topik yang telah dipilih pada tahap pertama. Ketiga adalah implementasi dimana mahasiswa menerapkan rencana yang mereka
kembangkan dalam tahap kedua.
Keempat adalah analisis  dan  sintesis dimana  mahasiswa  menganalisis  dan mensintesis  informasi  yang  diperoleh
pada  tahap  ketiga  dan  merencanakan informasi diringkas dan disajikan dengan  cara  yang  menarik  sebagai bahan  untuk  dipresentasikan  kepada seluruh kelas. Kelima merupakan presentasi  hasil  final  dimana  semua kelompok  mahasiswa  menyajikan  hasil penyelidikannya  dengan  cara  yang menarik di dalam  kelas. Keenam adalah evaluasi kelompok-kelompok untuk menagani aspek yang berbeda dari topik yang  sama  dan  mahasiswa  bersama dosen  mengevaluasi  tiap  kontribusi kelompok  terhadap  kerja  kelas  sebagai suatu keseluruhan.
Sejalan  dengan  langkah-langkah tersebut,  menurut  Kiranawati  (2007) dalam  Wardani  (2011)  mengatakan  ada enam langkah dalam mengimplementasikan model Investigasi Kelompok, yaitu sebagai berikut; pertama ,  mahasiswa  dihadapkan  pada situasi yang problematik; kedua mahasiswa melakukan eksplorasi sebagai  respon  terhadap  situasi  yang problematis itu; ketiga mahasiswa dalam kelompok  mengatur  pembagian  tugas dan merumuskan tujuan bersama, mahasiswa melakukan kegiatan individual  dan  kelompok; keempat mahasiswa dalam kelompoknya mengkaji  apakah  situasi  problematis yang  dihadapi  telah  dapat  dicarikan solusinya  (Anggota  kelompok  mencek proses dan hasil investigasi kelompoknya  dan  melakukan  tindak lanjut). Kelima adalah  Secara  kelompok atau  individual  mahasiswa  melakukan recycle activities (tindakan pengulangan). Dapat  disimpulkan  bahwa,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  melibatkan  mahasiswa  sejak perencanaan, baik memilih topik maupun  cara  mempelajarinya  melalui investigasi.  Model  ini  menuntut  para
mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam  keterampilan  proses  kelompok. Para  dosen  yang  menggunakan  metode Model  ini  umumnya  membagi  kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5-6 orang dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok  dapat  juga  didasarkan  atas kesenangan  berteman  atau  kesamaan minat  terhadap  suatu  topik  tertentu (Paggara,  2013).  Para  siswa  memilih topik  yang  ingin  dipelajari,  mengikuti investigasi  mendalam  terhadap  berbagai subtopik  yang  telah  dipilih,  kemudian menyiapkan  dan  menyajikan  suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi  Kelompok  pada  Perkuliahan Pendidikan IPA Asy’ari  (2006:  21)  menyatakan bahwa pembelajaran IPA pada hakikatnya  mencakup  beberapa  aspek yaitu  faktual,  keseimbangan  antara proses  dan  produk,  aktif  melakukan investigasi, bepikir deduktif dan induktif,  pengembangan  sikap,  oleh karena itu IPA  merupakan ilmu empirik yang membahas tentang fakta dan gejala alam  maka  dalam  pembelajarannya harus faktual, artinya tidak hanya secara verbal sebagaimana terjadi pada pembelajaran secara tradisional. Asy’ari juga  menambahkan  (2006:  21)  dalam pembelajaran IPA seyogyanya
diciptakan  kondisi  agar  siswa  selalu aktif  mencari  tahu  melalui  proses pembelajaran dengan melakukan kegiatan investigasi terhadap permasalahan  alam  sekitar.  Dengan melalukan  investigasi  akan  terungkap fakta  atau  diperoleh  data.  Dari  data investigasi yang biasanya bersifat
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 87-93
khusus  tersebut  perlu  digeneralisir  agar siswa  memiliki  pemahaman  konsep yang esensial.
IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  dapat  mengembangkan  tingkat berpikir  secara  kritis,  objektif  dan mampu  memecahkan  masalah  secara sistematis.  Pembelajaran  IPA  diarahkan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya merupakan penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses  penemuan  secara  ilmiah  dan pembetukan sikap ilmiah. Oleh sebab itu proses  pembelajaran  IPA  seharusnya dilakukan  melalaui kegiatan pemecahan masalah  dengan  menerapakn  metode ilmiah,  sehingga  pembelajaran  IPA mencapai  hakekat  IPA  sebagai  proses, produk, dan sikap.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelompok  memiliki enam langkah kegiatan yang terdiri dari;
grouping, planning, investigation, organizing, presenting, evaluating
dimana  langkah-langkah  kegiatan  ini dapat  membantu  mahasiswa  mencapai pengusaan  hakekat  IPA  yakni; pertama adalah penguasaan  IPA  sebagai  proses
yaitu dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelompok  mahasiswa melaksanakan kegiatan investigasi secara  sistematis  dan  analitis.  Hal  ini memiliki implikasi yang positif terhadap pengembangan  keterampilan  penemuan
secara ilmiah. Kedua adalah penguasaan IPA  sebagai  Produk  yaitu  pemahaman secara  mendalam  sebuah  konsep  atau fakta  pada  topik  yang  dikaji  melalui investigasi  dan  melatih  mahasiswa dalam  mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber. Ketiga, adalah penguasaan  IPA  sebagai  sikap  yaitu mahasiswa  belajar  secara  berkelompok menentukan  topik  sesuai  dengan  minat
dan  materi  yang  dipelajari  melalaui investigasi, Dengan demikian mahasiswa termotivasi untuk memahami materi yang dipelajari, mahasiswa terlatih  untuk  bekerja  secara  kooperatif dalam  memecahkan  suatu  masalah.
Melalui investigasi kelompok ini membelajarkan mahasiswa dalam kelompok-kelompok kecil sehingga pembelajaran IPA lebih efektif dibandingkan  dengan  mengikutsertakan secara mahasiswa secara klasikal.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  IPA  tidak cukup bersifat transfer pengetahuan dari guru kepada siswa. Proses pembelajaran IPA  harus  lebih  bersifat  konstruksi pengetahuan  melalui  aktivitas  berpikir dan  pengalaman  bersentuhan  langsung dengan  berbagai  objek  IPA.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok
merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  mahasiswa secara  mandiri  untuk  mencari  informasi yang  akan  dipelajari  dan  menempatkan mahasiswa  ke  dalam  kelompok  untuk melakukan  investigasi  terhadap  suatu topik yang telah ditetapkan dalam proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan pembelajaran ini dapat melatih mahasiwa untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau
HOTS ( Higher-Order Thinking Skills ).

## DAFTAR RUJUKAN
Asy’ari. M., 2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat: Dalam Pembelajaran  Sains  di  Sekolah Dasar. Yogyakarta:  Universitas
Sanata Dharma.
Hamdany,  D.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Investigasi Kelompok dengan Media  Software  Microsoft  Power Point  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Dalam Jurnal  Exacta,
Vol. 8. No. 2 Desember 2010. Lie,  A.  2010. Cooperative  Learning- Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: Gramedia. Miftahul, H. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur,  dan  Model  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nurekawaty, E.E., dan Eviliyanto. 2017. Penerapan  Model  Pembelajaran Investigasi Kelompok untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Mahasiswa . Dalam Jurnal Edukasi. Vol. 15. No.1 Paggara, H. 2013. Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigasi bagi Mahasiswa Program  Studi  PGSD. Dalam Jurnal Publikasi Pendidikan. Vol.3, No.1
Retno, Widoyo Eli dkk . 2014. Pengembangan Model Pembelajaran Group Investigation  (GI)  berbantu  Video Camtasia  Pada  Materi  Peluang untuk  Siswa  SMA/MA  Negeri Kabupaten  Cilacap  Tahun  Ajaran 2013/2014. Dalam Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol.2, No,5 Wardani.  N.S.,  2011. Efektifitas  Model Perkuliahan (Asesmen Pembelajaran)  Kooperatif  Tipe Investigasi  Kelompok  (IK)  untuk Meningkatkan Kreativitas
Mahasiswa S1 PGSD FKIPUKSW.https://www.google.c om/search?source=hp&ei=CKfn WorOIIKq0gT475m4CQ&q=73+ efektifitas+model+perkuliahan+w ardani+2011&oq=73+efektifitas +model+perkuliahan+wardani+2 011&gs_l=psyab.3...13444.40495 .0.41156.53.50.3.0.0.0.394.460.0j 25j8j5.38.0....0...1c.1.64.psyab..12 .26.4857...0j38j0i131k1j0i22i30k1 j0i22i10i30k1j33i160k1j33i22i29i 30k1j33i21k1.0.fQq3xG73IZI. (Akses  pada  tanggal  5  Februari
2017)