## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN METODE MONTESSORI DALAM MEMBENTUK KARAKTER MANDIRI PADA ANAK USIA DINI

## Dewi Asri Wulandari
Awliya Kids Centre
Email:  daw0697@gmail.com

## Saifuddin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Email:  saifuddin@syekhnurjati.ac.id

## Jajang Aisyul Muzakki
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Email: jajangaisyulmuzakki@syekhnurjati.ac.id
Article received: 29 Agustus 2018, Review process: 31 Agustus 2018 Article published: 30 September 2018

## Abstract
Basically, children  need  meaningful  activities,  children  love to contribute  to the adult  activities, so that they are feeling useful and feel needed. It is an opportunity to stimulate and shape the character of  independence  into  the  child.  Independence  needs  to  be  developed  as  early  as  possible  because independence is one of the tasks of early childhood development. Independence can be stimulated by various methods, one of which is the Montessori method. Through the Montessori method, children are  trained  with  Montessori  props  designed  to  stimulate  the  child's  senses,  cognition  and independence.  This  study  aims  to  determine  the  learning  process  by  using  Montessori  method  in forming independent characters in the early childhood at preschool Awliya Kids Center preschool. The Montessori method is a method that designed based on the children needs and interest. in this Montessori method, the child is released on the move, feel free and the learning activity is very child- centered. Teaches the values of independence to the children can be through daily practical activities so  that  children  get  the  freedom  to  do  things  they  need.  This  research  uses  qualitative  descriptive method,  with  research  focus  of  Montessori  Method  Implementation  in  Establishing  Independent Character in Early Childhood at preschool Awliya Kids Center Cirebon Academic Year 2017/2018, while  the  primary  data  source  is  chairman  of  foundation,  principal,  teacher  of  class  B,  and Montessori teacher. Secondary data sources are references to both books and journals related to the Montessori  method  and  child  self-reliance.  Data  collection  techniques  used  observation,  interview and  documentation  techniques.  And  examination  of  data  validity  using  triangulation.  The  results showed  that  the  application  of  Montessori  method  in  forming  independent  character  in  early childhood  at  Awliya  Kids  Center  Cirebon  has  been  done  well  from  start  of  learning  planning, implementation,  and evaluation  of learning.  The  environment  is instrumental in  shaping  the  child's independent  character.  Especially  the  Montessori  environment  that  stimulates  the  child's independent  character.  The  result  of  the  Montessori  method  implementation  in  shaping  the independent character of the child can be seen from the ability of the children to serve themselves.
Keywords : Montessori  Method  Approach,  the  establishment  of  an  independent  character,  Early Childhood.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki

## Abstrak
Pada  dasarnya,  anak  membutuhkan  kegiatan  yang  bermakna,  anak-anak  suka  ikut  andil  dalam kegiatan orang dewasa, agar mereka merasa bermanfaat dan merasa dibutuhkan. Hal itu merupakan kesempatan  untuk  menstimulasi  dan  membentuk  karakter  kemandirian  pada  anak.  Kemandirian perlu dikembangkan sejak dini karena kemandirian merupakan salah satu tugas perkembangan anak usia  dini.  Kemandirian  dapat  distimulasi  dengan  berbagai  metode,  salah  satunya  adalah  metode Montessori. Melalui metode Montessori, anak dilatih dengan alat peraga Montessori yang dirancang untuk  menstimulasi  indera,  kognitif  dan  kemandirian  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  metode  Montessori  dalam membentuk  karakter  mandiri  pada  anak  usia  dini  di  preschool  Awliya  Kids  Center.  Metode Montessori  adalah  metode  yang  dirancang  sesuai  kebutuhan  dan  minat  anak,    dalam  metode Montessori  anak  dibebaskan  dalam  beraktivitas,  dan  pembelajaran  sangat  berpusat  pada  anak. mengajarkan nilai-nilai kemandirian pada anak dapat melalui kegiatan praktis sehari-hari agar anak memperoleh  kebebasan  untuk  melakukan  hal  yang  mereka  butuhkan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif,  dengan fokus  penelitian  Implementasi  Pendekatan Metode  Montessori dalam Membentuk Karakter Mandiri pada Anak Usia Dini di Preschool Awliya Kids Center Cirebon Tahun Ajaran 2017/2018, adapun yang menjadi sumber data primer adalah ketua yayasan,  kepala sekolah, guru kelas B, dan guru Montessori. Sumber data sekundernya yaitu referensi baik buku dan jurnal  yang  terkait  dengan  metode  Montessori  dan  kemandirian  anak.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dan  pemeriksaan  keabsahan  data menggunakan  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  metode Montessori  dalam  membentuk  karakter  mandiri  pada  anak  usia  dini  di  preschool  Awliya  Kids Center  Cirebon  sudah  dilakukan  dengan  baik  dari  mulai  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pembelajaran.  Lingkungan  sangat  berperan  dalam  membentuk  karakter  mandiri  anak. Khususnya  lingkungan  Montessori  yang  menstimulasi  karakter  mandiri  anak.  Hasil  dari implementasi  metode  Montessori  dalam  membentuk  karakter  mandiri  anak  dapat  dilihat  dari kemampuan anak melayani diri sendiri.
Kata Kunci : Pendekatan Metode Montessori, Pembentukan Karakter Mandiri,  Anak Usia Dini.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  masa golden  age dimana  dimasa  ini  anak  mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  otak  anak  usia  dini  mencapai  50  %  saat umur  4  tahun  dan  80  %  saat    berumur  8  tahun,  bahkan  di  usia  ini  dapat  dikatakan  anak sedang  mengalami  lompatan  perkembangan  dikarenakan  otak  berkembang  melebihi  otak orang dewasa dan dimasa ini kecerdasan anak sangat luar biasa.
Periode ini disebut juga masa yang paling penting dalam kehidupan individu karena merupakan  waktu  bagi  anak  untuk  mulai  mengenal  sekolah,  usia  awal  berkelompok,  usia menjelajah, usia bertanya, usia meniru dan kreatif, serta usia bermain.  Pada masa ini anak sedang  mengeksplorasi  hal-hal  baru  yang  ditemuinya.  Otaknya  terus  berkembang  saat mendapat rangsangan positif dari lingkungan, inilah yang mempengaruhi kecerdasan anak. Anak  yang  jarang  menerima  rangsangan  pendidikan,  maka  sambungan  antarneuron  akan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
menyusut  bahkan  musnah  dan  perkembangan  otaknya  20%-30%  lebih  kecil  dari  ukuran normal anak seusianya (Surya, 2001: 51).
Karakter  yang  dapat  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  adalah  karakter  mandiri. Mandiri  adalah  sikap  yang  tidak  mudah  bergantung  pada  orang  lain  baik  dalam menyelesaikan masalahnya sendiri maupun dalam menyelesaikan tugas. Sikap tidak mandiri atau  manja  pada  anak  biasanya  disebabkan  apabila  sang  anak  selalu  dilayani  dan  dilarang ini  itu  oleh  orangtuanya.  Anak  dilarang  makan  sendiri,  anak  dilarang  main  sendiri,  anak dilarang membuat susu sendiri.  Anak harus mencoba melakukan hal tersebut dan orangtua tidak  boleh  melarang.  Maka  dari  itu,  untuk  mengembangkan  kemandirian  anak  adalah dengan  selalu  memberi  kesempatan  pada  anak  untuk  belajar  dan  mencoba  suatu  hal  yang baru. Kita sebagai orangtua dan pendidik hanya perlu membimbing dan mengarahkan agar anak  dapat  melakukannya  dengan  baik,  daripada  anak  menjadi  pemalas  dan  menyusahkan orang  lain.  Rasulullah  bersabda:  “bermain-mainlah  dengan  anakmu  selama  seminggu, didiklah  ia  selama  seminggu,  temanilah  ia  selama  seminggu  pula,  setelah  itu  suruhlah  ia mandiri”.  (HR.  Bukhari)  (Cahniyo,  2016:  22  dalam  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia Dini Vol.1 No.2).
Menurut  Piaget,  pada  awalnya  pengenalan  nilai  dan  pola  tindakan  masih  bersifat paksaan dimana anak belum mengetahui maknanya (M. Fadlillah & Lilif, 2013: 69) Namun, seiring dengan perkembangan kognitifnya, anak secara perlahan akan mengikuti  ketentuan dan  peraturan  yang  ada  di  keluarga,  semakin  lama  semakin  luas,  hingga  ketentuan  yang berlaku  di  masyarakat  dan  di  negara.  Pada  awalnya  mungkin  memang  sulit  untuk mengajarkan  pada  anak  tentang  nilai-nilai  dan  pembiasaan  baik.  Namun,  kita  sebagai orangtua harus pintar menyiasati dalam menyelipkan nilai-nilai positif tanpa membuat anak merasa dipaksa.
Montessori  berpendapat  bahwa,  mengajarkan  nilai-nilai  kemandirian  pada  anak dapat  melalui  kegiatan  praktis  sehari-hari  agar  anak  memperoleh  kebebasan  untuk melakukan hal yang mereka butuhkan. Mereka dapat melakukan hal yang mereka butuhkan untuk  bertahan  hidup  seperti  menyiapkan  makan,  memasang  kancing,  menali  sepatu, mencuci  tangan,  dan  lain-lain.  Mereka  dapat  belajar,  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  hidup  sesuai  tahap  perkembangan  mereka.  Dengan  cara  ini  juga  anak  dapat merasa senang dan tidak merasa dipaksa.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Metode  Montessori  menekankan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kebebasan, kebebasan  atau freedom disini  ialah  kebebasan  dalam  memilih  kegiatan  dan  kebebasan bermain  agar  anak  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  tempo  dan  kecepatan  anak.  Selain  itu, anak  akan  lebih  kreatif  dan  mandiri.  Metode  Montessori  tidak  mengharuskan  anak  pintar dalam kognitif saja, tetapi juga pintar dalam hal lain yang menyangkut keterampilan hidup, Allah SWT berfirman, “ Allah tidak mewajibkanmu membentuk anak-anakmu mahir dalam segala  hal,  tetapi  Allah  mewajibkanmu  membentuk  anak-anak  yang  shalih-shalihah  yang terbebas dari neraka.” (Makna Q.S  At-Tahrim: 6). Metode ini sejalan dalam  Islam sesuai dengan Al-Qur’an dan Hadits (Aprilian, 2016: 63 dalam Jurnal Pendidikan Vol. 8 No. 1 61- 88).  Anak  merupakan  amanat  dari  Allah  yang  harus  kita  jaga  dan  didik  mereka.  Pola pendidikan dari barat  harus bisa kita satu  padukan dengan pola pendidikan  Islam. Sekolah modern  harus  bisa  menyerap,  menyaring  lalu  mengaplikasikan  metode  dari  barat  tersebut dan  menyelaraskan  sesuai  panduan  Islam.  Ada  lima  konsep  dalam  metode  pendidikan Montessori,  yaitu  konsep  kebebasan  yang  “fitrah”,  konsep  pembelajaran  sesuai  tahap perkembangan,  konsep  mencintai  alam  dan  makhluk  hidup,  konsep  mencintai  keindahan dan  kebersihan,  dan  konsep  proses  pembelajaran  keterampilan  hidup  (Aprilian,  2016:  61 dalam  Jurnal  Pendidikan  Vol.  8  No.  1  61-88).  Sejalan  dalam  Al-Qur’an,  metode  ini menyebutkan  beberapa  kesamaan  seperti  pola  pendidikan  Islam.  Dengan  perpaduan tersebut,  diharapkan  dapat  membangun  karakter  anak  dengan  baik  untuk  masa  yang  akan datang.

## PENDEKATAN METODE MONTESSORI
Pendekatan  berasal  dari  kata  dekat  yang  berarti  pendek  atau  tidak  jauh,  akrab. Sedangkan  pendekatan  ialah  proses,  cara  atau  perbuatan  untuk  mendekati,  dapat  juga diartikan sebagai usaha untuk mengadakan hubungan yang dekat dengan seseorang (Kamus Besar Bahasa Indonesia). Pendekatan dapat diartikan sebagai perspektif seseorang terhadap proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan upaya yang ditempuh guru agar siswa mencapai tujuan pembelajaran dengan baik (Sagala, 2005: 68).
Pendekatan  adalah  jalan  yang  ditempuh  oleh  guru  kepada  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  dilihat  dari  cara  materi  itu  disajikan  (Hamdayama,  2016:  128). Pendekatan juga dapat  diartikan sebagai  titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu  proses  tertentu  (Sanjaya,  2013:  77).  Dari  beberapa  definisi  diatas  dapat  disimpulkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Implementasi Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
bahwa pendekatan adalah jalan yang ditempuh guru pada anak dalam menyampaikan pesan atau materi dalam proses pembelajaran.
Perceival  dan  Ellington  (dalam  Siregar,  2010:  75)  mengemukakan  dua  kategori pendekatan pembelajaran, kedua kategori pendekatan pembelajaran itu adalah pembelajaran berorientasi  pada  guru  ( teacher  oriented )  dan  pendekatan  pembelajaran  berorientasi  pada siswa  ( student  oriented) .  Pendekatan  Metode  Montessori  merupakan  pendekatan  yang berpusat  pada  anak  atau student  center  approach ,  dimana  dalam  pembelajaran,  anak  yang menjadi  fokus  utama  pembelajaran,  dan  tugas  utama  guru  hanya  mengamati  saat  anak memilih dan mengerjakan Montessori Apparatus. Montessori Apparatus dibuat untuk anak agar memahami konsep dengan benda yang konkret.
Pendekatan siswa atau student centered approach ini menjadi ciri khas utama dalam pembelajaran  menggunakan  metode  Montessori.  Pendekatan  metode  Montessori mementingkan  bakat  dan  minat  pada  anak,  mengajarkan  anak  konsep,  dan  belajar  sesuai tahapan usia, dalam metode ini juga anak diajarkan kasih sayang dan bekerja sama. Dalam student centered approach , anak lebih aktif didalam kelas sehingga anak lebih percaya diri, merasa dihargai, dan memiliki citra diri yang positif.  Pendekatan metode ini sesuai dengan tahapan usia  anak, berjenjang dan berlevel,  di Preschool Awliya,  anak-anak belajar sesuai area dan tahapannya, area pertama adalah area kehidupan praktis ( practical life ), area kedua adalah  area  indera  ( sensorial ),  area  yang  ketiga  yaitu  area  budaya  ( culture ),  area  yang keempat adalah bahasa ( languange ), dan area yang terakhir adalah area matematika ( math ).

## LATAR BELAKANG METODE MONTESSORI
Perkembangan metode Montessori tidak terlepas dari karya Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838) dan Edouard Seguin (1812-1880), dua orang dokter dan psikolog asal Prancis (Maria  Montessori:  Gerald  Lee  Gutek,  2015:  10).  Itard,  seorang  spesialis  asal  Otiatria, bekerja  menangani  anak  dengan  gangguan  pendengaran.  Kasusnya  yang  paling  terkenal adalah penanganan terhadap “anak liar dari Aveyron” yaitu seorang anak yang hilang yang ditemukan  di  hutan  hidup  bersama  hewan-hewan.  Anak  tersebut  tidak  mengerti  apapun termasuk  bahasa  manusia.  Eksperiman  Itard  dan  kerjanya  dengan  anak-anak  dengan gangguan  mental  membuatnya  berfikir  dan  menteorikan  bahwa  manusia  melewati  tahap- tahap  perkembangan  yang  spesifik,  definit,  dan  penting  (Maria  Montessori,  2015:  10). Montessori  terkesan  dengan  penemuan  Itard,  sebagai  seorang  dokter  seperti  Itard, Montessori  sangat  terlatih  dalam  melakukan  observasi  klinis.  Kemudian  Montessori

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Implementasi Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Menerima ide-ide Itard tentang observasi empiris, Montessori menyebut karya Itard sebagai “usaha-usaha pertama dalam psikologi ekpserimental.”
Seguin,  seorang  dokter  yang  mempelajari  kedokteran  bersama  Itard  dan  bekerja dengan  anak-anak  yang  memiliki  gangguan  mental.  Seguin  merancang  beberapa  alat  dan bahan  ajar  untuk  melatih  indra  dan  meningkatkan  keterampilan  fisik  untuk  anak-anak dengan  gangguan  mental.  Dengan  mengikuti  jalur  Seguin,  Kemudian  Montessori mengadopsi beberapa teknik yang telah dikembangkan oleh Seguin. Salah satu teknik yang di  adopsi  Montessori  adalah  menggunakan  bahan-bahan  pembelajaran  dan  melatih  anak membangun keterampilan praktis sehingga mereka dapat mencapai kemandirian.
Studi  Montessori  tentang  penyakit  mental  anak-anak  mendorongnya  mendalami bidang pendidikan yang lebih umum. Dia memutuskan melakukan studi lebih lanjut tentang dasar-dasar fondasi pendidikan (Maria Montessori: Gerald Lee Gutek, 2015: 15). Ia kembali lagi  ke  Universitas  Roma  dimana  ia  belajar  psikologi,  antropologi,  sejarah,  dan  filsafat pendidikan  kemudian  prinsip-prinsip  pendidikan.  Dunia  pendidikan  yang  saat  itu Montessori pelajari juga sedang mengalami perubahan yang cukup mendasar. Para pelopor pendidikan  seperti  Rousseau,  Pestalozzi,  dan  Froebel  telah  menyediakan  pendangan- pandangan  baru  tentang  sifat  alami  anak  dan  pendidikan  anak  (Maria  Montessori:  Gerald Lee  Gutek,  2015:  17).  Montessori  mengakui  pendapat  mereka,  tetapi  Montessori berpendapat  bahwa  mereka  masih  kurang  bersifat  ilmiah.  Montessori  menemukan  bahwa ketiga  pelopor  pendidikan  tersebut  masih  bersandar  pada  pandangan  filosofis  dibanding ilmiah tentang anak-anak. Montessori tetap mengakui kontribusi dari para seniornya, namun kemudian  ia  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  mereka  dengan  memperdalam pengamatan-pengamatan  terhadap    anak-anak  secara  aktual,  dalam  tata  cara  klinis,  untuk mengembangkan  ide-idenya  tentang  pendidikan.  Dalam  pendidikan  kedokterannya,  dia telah belajar secara klinis untuk mengobservasi pasiennya dalam mendiagnosis penyakitnya, meresepkan obat dan menentukan pemulihannya. Ketika beralih ke pendidikan, Montessori menerapkan  tata  cara  klinis  pada  anak  untuk  menemukan  kapan  dan  bagaimana  mereka belajar, apa yang mereka butuhkan, dan lain sebagainya.
Montessori  membuka  sekolah  pertamanya  yang  bernama Casa  dei  Bambini atau Childrens  House di  distrik  San  Lorenzo  yaitu  kawasan  miskin  dan  kumuh  pada  6  Januari 1907  (Maria  Montessori:  Gerald  Lee  Gutek,  2015:  21).  ketika  Montessori  mendirikan sekolahnya,    dengan  dibekali  oleh  tujuan  sosiologis  dan  pendidikan  yang  telah  ia

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Implementasi Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
kembangkan  selama  perkembangan  karirnya.  Sekolah  Montessori  dirancang  untuk menumbuhkan  kepekaan  indra  anak-anak  dan  keterampilan  manual,  memberikan  mereka beberapa  pilihan  dalam  lingkungan  yang  tertata,  membangun  suasana  yang  tertib, menumbuhkan kemandirian dan self-confident dalam mempraktikannya. (Maria Montessori, 2015:  26).  Tidak  seperti  sekolah  pada  umumnya  tentang  peran  pendidik  yang  menguasai kelas dan menjadi titik fokus perhatian anak-anak, Montessori mengubah peran tersebut dan menyebut  guru  sebagai  “kepala  sekolah  perempuan”  yang  tugasnya  hanya  menjadi fasilitator dan memandu anak-anak dalam kegiatan belajar mereka.
Kurikulum dari Casa dei Bambini sendiri didasarkan pada prinsip Montessori bahwa anak-anak  mengalami sensitive  periods atau  masa  peka  dalam  perkembangannya.  Untuk membantu  perkembangan  anak  dalam  masa  peka  ini,  anak-anak  disediakan  bahan pembelajaran  yang bersifat  mengoreksi  diri  yang dapat  mereka pilih  sendiri. Karena anak- anak  memilih  sendiri  kegiatannya  dan  bahan-bahan  pembelajarannya,  maka  mereka dimotivasi oleh diri mereka sendiri.
Berdasarkan  teori  Montessori  tentang  masa  peka  dan  dengan  melakukan  berbagai percobaan dan pengamatan, Montessori kemudian merancang sebuah kurikulum yang dapat mengembangkan  anak  di  lima  area,  yaitu Practical  Life,  Sensorial, dan baca-tulis-hitung (Maria Montessori: Gerald  Lee Gutek, 2015:  27). Kurikulum  ini terus berkembang hingga saat  ini  dan    membentuk  sebuah  metode  pendidikan  yang  lengkap.  Saat  ini  Montessori sudah  mengembangkan  menjadi  lima  area,  yaitu Practical  Life,  Sensorial,  Culture, Languange, dan Math.

## KONSEP PENDIDIKAN KARAKTER MANDIRI
Pendidikan merupakan terjemahan dari education , yang kata dasarnya educo. Educo berarti  mengembangkan  dari  dalam,  mendidik  (M.  Fadlillah  &  Lilif,  2013:  16).  Dalam pengertian  tersebut,  pendidikan  bukan  hanya  transfer  pengetahuan.  Pendidikan  merupakan proses  pengembangan  potensi  yang  ada  dalam  diri  seseorang  baik  potensi  akademis, interpersonal, bakat, kemampuan motorik, dan lain sebagainya.
Menurut Moh. Said (2011: 5) pendidikan adalah suatu proses untuk mendewasakan manusia.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  merupakan  suatu  upaya  secara  sengaja  dan  terarah untuk memanusiakan manusia (Didin & Imam, 2015: 11) melalui pendidikan manusia dapat tumbuh  dan  berkembang  sesuai  tempo  dan  bawaannya  sehingga  ia  dapat  melaksanakan tugas sebagai manusia dan dapat memelihara kebaikan dan bermanfaat bagi orang lain.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Konsep-konsep  tersebut  memberikan  makna  bahwa  manusia  harus  di  didik  secara manusia  agar  menjadi  manusia.  Karena  pada  dasarnya  manusia  membutuhkan  pendidikan, berpotensi  sebagai  pendidik  dan  mampu  untuk  dididik  bahkan  sejak  masih  dalam kandungan.
Secara  etimologi,  istilah  karakter  berasal  dari  bahasa  Yunani, karasso yang  berarti cetak biru, sidik, atau format dasar . Yang dimaksud disini ialah, karakter diartikan sebagai sesuatu yang tidak dapat dikuasai oleh campur tangan manusia. Sementara menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia karakter diartikan sebagai watak, tabiat, pembawaan dan kebiasaan.
Menurut  Thomas  Lickona  (1992:  22)  karakter  merupakan  sifat  dan  pembawaan alami seseorang dalam merespons keadaan secara bermoral (Agus Wibowo, 2013: 65). Sifat alami  itu  dimuat  dalam  tindakan  nyata  melalui  tingkah  laku  yang  baik.  Lickona menekankan  tiga  hal  dalam  mendidik  karakter  yang  dirumuskan  dengan  indah,  yaitu: knowing, loving and acting the good . Tingkat keberhasilan dalam pendidikan karakter harus dimulai  dengan  pemahaman  karakter  yang  baik,  mencintai  karakter  itu,  kemudian mengaplikasikan karakter baik itu (Agus Wibowo, 2013: 65).
Menurut Raharjo dalam Zubaedi berpendapat bahwa pendidikan karakter ialah suatu proses pendidikan secara keseluruhan yang menghubungkan dimensi moral dan ranah sosial dalam kehidupan serta menjadikan fondasi dalam membentuk manusia berkualitas.
Simpulan  yang  dapat  peneliti  ambil  dari  beberapa  pendapat  tokoh  yang  telah dijabarkan  yaitu,  karakter  adalah  pembawaan,  watak  yang  membedakan  seseorang  dengan orang  lain,  yang  terbentuk  melalui  pembiasaan  di  lingkungan  dan  orang-orang  yang  ada disekitar lingkungan tersebut.
Pendidikan  karakter  usia  dini  disesuaikan  dengan  perkembangan  moral  pada  anak. Menurut  Piaget  (Desmita,  2013:  150)  perkembangan  moral  digambarkan  melalui  aturan permainan.  Karenanya,  hakikat  moralitas  adalah  kecenderungan  untuk  menerima  dan mentaati segala sistem peraturan. Sementara Kohlberg (Power, Higgins, & Kohlberg, 1989 dalam  Slamet  Suyanto,  2012:  3)  menyatakan  bahwa  perkembangan  moral  mencakup  (1) Preconventional, yaitu  dimasa  ini  anak  mengenal  moralitas  berdasarkan  dampak  yang ditimbulkan oleh suatu perbuatan, (2) Conventional, suatu perbuatan dinilai baik oleh anak apabila  mematuhi  harapan  otoritas  atau  kelompok  sebaya,dan  (3) Postconventional, pada level  ini  aturan  dari  masyarakat  tidak  dipandang  sebagai  tujuan  akhir,  tetapi  diperlukan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
sebagai  subjek.  Anak  mentaati  aturan  untuk  menghindari  hukuman  kata  hati  (Desmita, 2013: 152).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kemandirian secara etimologi berasal dari kata  mandiri  yang    berarti  ‘dalam  keadaan  dapat  berdiri  sendiri,  tidak  bergantung  pada orang lain (KBBI dalam Rakhma, 2017: 29). Menurut Steinberg, mandiri diambil dari dua istilah  yang  pengertiannya  sejajar,  yaitu autonomy dan independence ,  karena  perbedaan sangat  tipis  dari  dua  istilah  itu.  Mandiri  secara  terminologi  adalah  kemampuan  yang menunjukkan  individu  untuk  menjalankan  atau  melakukan  sendiri  aktivitas  hidup  terlepas dari kontrol orang lain (dalam Eti Nurhayati. 2010: 58).
Menurut Erikson, masa kritis perkembangan kemandirian anak berlangsung saat usia 2-3  tahun  (Rakhma,  2017:  29).  Bila  pada  usia  tersebut  kebutuhan  anak  untuk mengembangkan kemandirian tidak terpenuhi, maka perkembangan kemandirian anak akan terhambat  dan  tidak  berkembang  secara  optimal.  Bila  perkembangan  kemandirian  anak terhambat, artinya si kecil akan bergantung pada orang lain, bahkan sampai dewasa kelak.
Dari  definisi-definisi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  adalah  suatu sikap  yang tidak bergantung pada orang lain dan berusaha pada  diri sendiri dalam bekerja maupun  dalam  memecahkan  masalah.  Kemandirian  adalah  bagian  dari  kepribadian  anak yang dapat menentukan perbedaan tingkah laku dari setiap anak. Secara umum kemandirian dapat  dilihat  dari  tingkah  laku.  Namun,  pada  kenyataanya  kemandirian  bukan  hanya  dari tingkah laku, tapi juga dalam bentuk sosial dan emosionalnya.
Simpulan  yang  dapat  penulis  dari  definisi  yang  telah  dijabarkan  yaitu,  pendidikan karakter  mandiri  adalah  usaha  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  moral  dan kepribadian  anak  khususnya  dalam  kemampuan  menjalankan  tugas  dan  aktivitas  sesuai kebutuhan dan tahapan usianya.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode yang dilandaskan pada filsafat postpositivisme atau metode yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek secara alamiah (Sugiyono, 2011: 9) dalam penelitian kualitatif, peneliti adalah  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  atau gabungan. Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data tidak di selalu dipandu oleh teori, tetapi dipandu oleh fakta-fakta yang ditemukan saat penelitian di lapangan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Penelitian  ini  menggunakan  dua  sumber  data,  sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  subjek  darimana  data  diperoleh  (Arikunto,  2006:  123).    Untuk  memperoleh  data kualitatif  sehubungan  dengan  masalah  yang  akan  penulis  teliti.  Data-data  tersebut diantaranya  adalah:  Sumber  data  primer,  Sumber  data  primer  adalah  data  yang  diambil secara  langsung,  dalam  penelitian  ini  adalah  ketua  yayasan,  kepala  sekolah,  guru  dan peserta  didik.  Penelitian  ini  diambil  dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan.  Sumber  data sekunder,  Sumber  data  sekunder  adalah  data  yang  didapat  secara  tidak  langsung  atau diperoleh  dari  pihak  kedua,  dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan  sekolah,  buku,  dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  menurut  Susan  Stainback  merupakan  hal  yang  kritis  dalam proses  penelitian  kualitatif.  Analisis  digunakan  untuk  memahami  antar  hubungan  dan konsep  pada  data  sehingga  hipotesis  dapat  dikembangkan  dan  dinilai  kemudian  di evaluasi(Sugiyono,  2011:  244).  Menurut  Sugiyono,  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif dilakukan  sebelum  terjun  di  lapangan,  selama  dilapangan,  dan  setelah  dilapangan.  Teknik analisis data  yang digunakan mengacu pada langkah-langkah Miles dan  Huberman (dalam Sugiyono,  2008)  yaitu:  a.  pengumpulan  data,  b.    reduksi  data,  c.    penyajian  data  dan    d. verivikasi data.
Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas data untuk pemeriksaan keabsahan data, uji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  trianggulasi.  Triangulasi  ialah  usaha  mengecek kebenaran  data  dan  informasi  dari  berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda,  mengecek fenomena tunggal dari sudut pandang yang berbeda-beda akan diperoleh tingkat kebenaran yang lebih tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di Preschool Awliya Kids  Center yang  beralamat  di  Jalan Swadaya  Majasem,  Kota  Cirebon.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  metode  Montessori  yang  dilakukan  di Preschool Awliya Kids  Center dimulai dengan kegiatan pembukaan, kegiatan inti/kegiatan area, snack time dan kegiatan penutup.
Implementasi  pendekatan  metode  Montessori  yang  dilaksanakan  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  Montessori  dibagi  kedalam  5  area  yaitu,  1.  Area  Kehidupan praktis  ( Practical    Life ),  2.  Area  Indera  ( Sensorial ),  3.  Area  Budaya  ( Culture ),  4.  Area Bahasa ( Languange ), dan 5. Area Matematika ( Math ).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Menurut  Steinberg,  mandiri  diambil  dari  dua  istilah  yang  pengertiannya  sejajar, yaitu autonomy dan independence ,  karena  perbedaan  sangat  tipis  dari  dua  istilah  itu.
Mandiri  secara  terminologi  adalah  kemampuan  yang  menunjukkan  individu  untuk menjalankan atau melakukan sendiri aktivitas hidup terlepas dari kontrol orang lain (dalam Eti Nurhayati. 2010: 58).
Simpulan  yang  dapat    diambil  adalah  bahwa  kemandirian  adalah  suatu  sikap  yang tidak  bergantung  pada  orang  lain  dan  berusaha  pada  diri  sendiri  dalam  bekerja  maupun dalam memecahkan masalah. Kemandirian adalah bagian dari kepribadian anak yang dapat menentukan  perbedaan  tingkah  laku  dari  setiap  anak.  Secara  umum  kemandirian  dapat dilihat dari tingkah laku. Namun, pada kenyataanya kemandirian bukan hanya dari tingkah laku, tapi juga dalam bentuk sosial dan emosionalnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Implementasi  pendekatan  metode  Montessori yang dilaksanakan di Preschool Awliya Kids Center khususnya dalam membentuk karakter mandiri  pada  anak  sudah  diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip Montessori  dalam  proses  pelaksanaannya,  dan  sudah  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak dalam hal teknis pembelajaran.
1. Proses  Pembelajaran  Metode  Montessori  di Preschool Awliya Kids Centre Cirebon
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  Awliya  Kids  Center  menggunakan  Pendekatan Metode  Montessori,  dimana  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  khusus  Montessori (Montessori Apparatus ).  Alat  peraga  ini  dirancang  secara  sederhana  dan  memberi kesempatan anak untuk mengeksplorasi sekitar, dan mengajarkan anak untuk mandiri.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Montessori  di  Awliya  Kids  Center  tidak  jauh  berbeda dengan  TK  pada  umumnya,  yaitu  dimulai  dengan  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti, istirahat,  dan  kegiatan  penutup  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  PAUD  dalam  BAB  V  Pasal  15  (2)  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran PAUD mencakup a. Kegiatan Pembukaan, b. Kegiatan Inti, dan c. Kegiatan Penutup.
Kegiatan  pembukaan  ini  diawali  dengan  membaca  do’a,  pemberian  apersepsi,  dan pengenalan  tema.  Selanjutnya  di  kegiatan  inti,  anak  bebas  memilih  pekerjaan  yang  akan dikerjakan  sesuai  minatnya  di  area  Montessori,  area  ini  dirancang  sesuai  kebutuhan  dan tahap  perkembangan  anak.  Kegiatan  inti  yang  dilaksanakan    merupakan  kegiatan  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
berpusat pada anak,  anak berperan aktif dalam kegiatannya, pemberian lembar kerja anak juga  diberikan  sesuai  kebutuhan  anak.  Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  PAUD  dalam  BAB  V  pasal  13  ayat  (6)  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  berpusat  pada  anak  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1) merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  karakteristik,  potensi, tahapan perkembangan, minat kebutuhan anak.
Kegiatan inti yang dilaksanakan kurang lebih selama ±3 jam ini dilaksanakan sesuai minat masing-masing, anak memilih sendiri kegiatannya dengan macam-macam alat peraga di  lima  area  Montessori  yang  menstimulasi  indera,  pengetahuan,  dan  keterampilannya. Sesuai dengan Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD dalam BAB  V Pasal  14 bahwa pelaksanaan pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam pasal  13 ayat  (1)  harus  menerapkan  prinsip:  a.  Kecukupan  jumlah  dan  keragaman  jenis  bahan  ajar serta  alat permainan  edukatif dengan peserta   didik, dan b. Kecukupan waktu  pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan  inti  memberikan  pengalaman  nyata  pada  anak-anak,  anak  berperan  aktif dalam  kegiatan,  anak  mengambil  sendiri  alat  peraga  itu  dan  menaruhnya  kembali  di tempatnya  semula.  Anak  belajar  menyendok,  membawa  gelas  kaca,  membawa  mangkuk kaca dalam nampan dengan tangannya sendiri, anak mencium berbagai macam aroma, dan meraba berbagai tekstur. Benda-benda yang digunakan dalam pembelajaran Montessori ini merupakan benda konkret dan real object yang memberikan pengalaman nyata untuk anak. Sesuai dengan Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD dalam BAB V Pasal 15 Ayat (4) bahwa kegiatan inti sebagaimana dimaksud pada ayat (2) huruf b merupakan upaya pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan bermain yang memberikan pengalaman  belajar  secara  nyata  kepada  anak  sebagai  dasar  pembentukan  sikap, pengetahuan, dan perilaku.
Kemudian  dilanjutkan  dengan snack  time ,  anak  memakan  camilan  yang  dibawa sendiri,  setelah  makan  snack  anak  mengganti  baju  dan  kembali  ke  kelas.  Kemudian  di kegiatan penutup, guru mengevaluasi dan memberi pesan yang membangun kepada anak.
2. Implementasi  Metode  Montessori  dalam  Pembelajaran  di Preschool Awliya Kids Center Cirebon
Penerapan  metode  Montessori  tidak  lepas  dari  lingkungan  Montessori  yang  dibagi menjadi lima area khas Montessori yang terdiri dari area Kehidupan Praktis ( Practical Life ),

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Indera  ( sensorial ),  Budaya  ( culture ),  Bahasa  ( languange )  dan  Matematika  ( math )  (Maria Montessori. 2016: 142)
Selain  lingkungan  khas  Montessori,  dalam  pembelajarannya  juga  Montessori memiliki  beberapa  konsep,  diantaranya  Mengikuti  Anak  ( follow  the  child ) , Bebas  Dengan Batasan ( freedom with limitation ) , Menghargai Anak ( respect the child ), Lingkungan yang Disiapkan  ( prepared  environment ), Briefing sebelum  Kegiatan,  Penggunaan  Alas  Kerja ( mat  work ),  Kegiatan  yang  Bermakna  (meaningful  activity),  Konkret-Abstrak,  Sederhana- Kompleks,  Mengoreksi  Diri  (self  correction),  Penggabungan  Usia,  Penggunaan  Kata ‘ work ’, dan Kolaborasi bukan Kompetisi. (Vidya Dwina. 2018: 59)
Mengikuti anak atau follow the child adalah konsep pembelajaran Montessori (dalam Vidya  Dwina,  2018:  60),  mengikuti  anak  bukan  berarti  membiarkan  anak  berperilaku sebebas-bebasnya, follow the child yang dimaksud adalah memahami kebutuhan anak sesuai minatnya.  Bisa  juga  disebut  sebagai  upaya  untuk  mempertajam  indra  kita  sebagai  orang dewasa  untuk  mengartikan  setiap  perilaku  anak  sebagai  cara  ia  memenuhi  kebutuhannya, kemudian  kita  manfaatkan  hal  tersebut  untuk  memahami  kebutuhannya.  Dalam  kelas Montessori  di preschool Awliya  ini  guru  tentunya  menggunakan  konsep follow  the  child dalam  pembelajaran,  guru  memfasilitasi  sesuai  kebutuhan  dan  minat  anak.  Kebebasan membuat anak berpikir kreatif, melatih kemandirian, dan pengambilan keputusan.
Bebas  dengan  batasan  atau freedom  with  limitation adalah  konsep  pembelajaran Montessori selanjutnya (dalam Vidya Dwina, 2018: 63).  Kebebasan yang dimaksud adalah kebebasan  memilih  sendiri  material  yang  akan  dieksplorasi,  kebebasan  menentukan  durasi eksplorasi, serta kebebasan untuk berdiskusi dan bekerja sama.
Konsep  selanjutnya  adalah Respect  the  child ,  seringkali  orang  dewasa  tidak berkomunikasi  dua  arah  dengan  anak-anak,  mereka  hanya  membuat  anak  mendengarkan dan  memberi  perintah  satu  arah  (dalam  Vidya  Dwina,  2018:  80).  Dalam  Montessori berbicara  dan  memperlakukan  anak  dengan  sopan  adalah  hal  yang  wajib  bagi  guru Montessori. Seperti di preschool Awliya, guru-guru berbicara dengan sopan pada anak-anak didalam  kelas,  guru  tidak  berteriak-teriak  dalam  menegur  anak,  guru  akan  menghampiri anak,  menatap  anak,  kemudian  menegur  dengan  suara  pelan.  Hal  tersebut  membuat  anak terbiasa  sopan  dan  tenang  di  dalam  kelas,  dan  juga  salah  satu  cara  efektif  menenangkan kelas yang ramai.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Konsep  selanjutnya  adalah  lingkungan  yang  siap  atau prepared  environment . Prepared  environment adalah lingkungan  yang disiapkan oleh  guru untuk anak agar dapat bereksplorasi lingkungannya dengan bebas, aman dan nyaman (dalam Vidya Dwina, 2018: 82). Di preschool Awliya guru ikut menyiapkan lingkungan yang memang dirancang untuk anak, seperti rak yang pendek sesuai tinggi anak, meja pendek, gelas kecil, mangkuk kecil, agar  anak  dapat  menggapai,  membawa,  mengeksplorasi,  dan  menaruhnya  kembali  dengan mudah.  Hal  ini sangat  melatih kemandirian  anak, karena anak tidak lagi bergantung pada orang dewasa dalam hal ini yaitu mengambil dan menaruh kembali alat peraga.
Konsep  selanjutnya  yaitu briefing sebelum  berkegiatan,  melibatkan  anak  dalam merencanakan  suatu  perjalanan  membuat  anak  merasa  dihargai  keberadaannya  dan pendapatnya  (dalam  Vidya  Dwina,  2018:  84).  Guru  akan  memberi  informasi  tempat  yang akan  dikunjungi,  guru  mengingatkan  anak  perilaku  ketika  berada  disana,  seperti  salam kepada orang dewasa, duduk dengan tenang, berbicara pelan.
Penggunaan  alas  kerja  atau work  math merupakan  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan dari  metode  Montessori,  alas  kerja  merupakan  cara  mengenalkan  dan  mengajarkan  anak konsep teritori (dalam Vidya Dwina, 2018:  86). Preschool Awliya pun  Menggunakan alas kerja  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Alas  kerja  membuat  anak  mengetahui  area  belajarnya secara  konkret,  ditandai  dengan  luas  alas  kerjanya.  Menggunakan  alas  kerja  juga  melatih kedisiplinan  anak,  agar  material  tidak  bercecer  kemana-mana,  hal  ini  juga  melatih kemandirian  anak  karena  anak  akan  mengambil  dan  menggulung  alas  kerjanya  sendiri. Penggunaan mat  work ini  juga  melatih  aspek  interaksi  sosial  anak,  anak  harus  izin  pada temannya terlebih dahulu apabila ingin bergabung dengan alas kerja milik temannya.
Konsep  selanjutnya  adalah  kegiatan  yang  bermakna  atau meaningful  activity ,  di kelas  Montessori,  semua  kegiatan  saling  berkaitan,  semua  bertujuan  sama  yaitu  untuk mempersiapkan anak secara holistik untuk menjalani tahap selanjutnya yang lebih kompleks (dalam  Vidya  Dwina,  2018:  88).  Tak  ada  yang  tak  bermakna  di  kelas  Montessori,  bahkan kegiatan menuang dan menyendok pun bermanfaat bagi anak. Kegiatan itu melatih kekuatan otot  anak,  dan  memperpanjang  rentang  konsentrasi  untuk  memudahkan  anak  melanjutkan belajar di sekolah dasar.
Konsep selanjutnya yaitu Konkret-Abstrak, lembar kerja bukanlah satu-satunya cara dalam  mengajarkan  sesuatu  pada  anak.  Anak  akan  lebih  paham  apabila  ia  diajarkan langsung  melalui  pengalaman  nyata  dan  mengajarkannya  konsep  (dalam  Vidya  Dwina,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
2018: 90). Di preschool Awliya sendiri, guru tidak sering menggunakan lembar kerja untuk anak,  kegiatan    dalam  kelas    Montessori,  semuanya  menggunakan  benda  konkret.  Setiap anak  pun  diberi  lembar  kerja  yang  berbeda,  sesuai  dengan  tahapan  dan  levelnya.  Ketika anak sudah memahami hal konkret anak akan memahami lembar kerja yang merupakan hal abstrak,  Pada  usia  prasekolah  yang  anak  membutuhkan  pemahaman  melalui  pengalaman langsung menggunakan seluruh indranya. Dapat disimpulkan bahwa anak membutuhkan hal konkret dalam memahami sesuatu.
Sederhana-Kompleks,  merupakan  konsep    selanjutnya  dalam  pembelajaran Montessori, seluruh Montessori Apparatus dirancang dengan teratur dari sederhana menuju kompleks.  Semua di  tata rapih  sesuai  tingkat  kesulitan dari kiri ke kanan, dan dari atas ke bawah. Hal ini pun akan membangun konsep untuk menulis dan membaca, menulis diawali dari kiri menuju ke kanan, dan membaca diawali dari atas ke bawah.
Konsep  selanjutnya  adalah self-correction ,  anak  dapat  mengoreksi  kesalahannya sendiri  untuk  mencegah  guru  atau  orangtua  sering  menginterupsi  dan  mengoreksi  anak (dalam  Vidya  Dwina,  2018:  102).  Orang  dewasa  sering  kali  salah  merespon  ketika  anak melakukan  kesalahan,  sehingga  anak  ingin  berbuat  curang  atau  berbohong  karena  takut dimarahi.  Cara  yang  efektif  dalam  mengoreksi  anak  adalah  bukan  menasehati  dan memarahi, tetapi memberikan contoh bagaimana sesuatu seharusnya dilakukan.
Selanjutnya  yaitu  penggabungan  usia,  di preschool Awliya  sendiri,  penggabungan usia sering dilakukan ketika  ada suatu  kegiatan  diluar sekolah atau outting, penggabungan usia  ini  dilakukan  untuk  memberi  teladan  untuk  anak  yang  lebih  muda,  dan  mengajarkan kasih  sayang kepada  yang lebih kecil, dan mengajarkan untuk  saling menghormati kepada yang  lebih  tua.  Karena  Montessori  tidak  hanya  mempersiapkan  anak  untuk  sukses  di sekolah, tetapi juga di dunia nyata.
Penggunaan  istilah work atau  bekerja  sudah  tak  asing  lagi  di preschool Awliya,  di setiap  sekolah  Montessori,  selalu  menggunakan  istilah work ,  di  Indonesia  sendiri, mengartikan  istilah  ini  dapat  menggunakan  kata  ‘bekerja’  dan  kata  ‘belajar’(dalam  Vidya Dwina,  2018:  108).  Menggunakan  kata  bekerja  dengan  antusiasme  dan  kegembiraan  yang tinggi  akan  membuat  perspektif  anak  tentang  belajar  dan  bekerja  menjadi  menyenangkan. Kalau anak sudah menyukai, mereka tidak akan terpaksa dalam belajar.
Konsep  terakhir  dalam  pembelajaran  Montessori  adalah  ‘Kolaborasi  bukan Kompetisi’ jika mengikuti kompetisi dengan jiwa yang belum siap, maka kita orang dewasa

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
akan bingung. Begitupun dengan anak, apabila ia diminta melakukan sesuatu tanpa kesiapan ia  akan  bingung.  Tugas  pokok  anak  usia  dibawah  6  tahun  adalah  belajar  mempercayai lingkungan,  memperkaya  pengalaman  dan  mengeksplorasi  sekelilingnya,  dan  tugas  guru dan orang dewasa adalah memenuhi kebutuhan dasarnya (dalam Vidya Dwina, 2018: 110). Di preschool Awliya, guru memberikan kesempatan pada anak untuk berproses, dan bukan berorientasi pada hasil.

## 3. Faktor Pendukung dan Penghambat
Faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  metode Montessori, diantaranya:
a. Dukungan penuh dari yayasan
Faktor  pendukung  yang  pertama  yaitu,  sekolah  selalu  mendapat  dukungan  penuh dari  pihak  yayasan,  seperti  pemberian  materi-materi  tambahan  terutama  tentang  metode Montessori  yang  terbilang  baru  bagi  para  guru-guru  disekolah,  pelatihan  yang diselenggaraakan  setiap  hari  kamis  selama  ±1,5  jam  ini  berisi  tentang  teori  dan  filosofi Montessori, juga metode Montessori secara praktek dan pelaksanaan.
b. Fasilitas atau Alat Peraga khusus Montessori (Montessori Apparatus )
Fasilitas sekolah dan kelengkapan alat peraga sendiri sudah cukup mendukung yaitu sekitar  90%  alat  peraga  sekolah  sudah  memadai.  Meskipun  Alat  peraga  Montessori  atau Montessori Apparatus cukup sulit secara pengadaan di daerah-daerah.
c. Peran serta dilingkungan sekolah
Faktor  pendukung  yang  ketiga  yaitu  datang  dari  peran  serta  guru-guru  di  sekolah, seperti kepala sekolahn,  staff TU, dan dari guru-guru  yang selalu kompak dan menyambut dengan  suka  cita  ketika  diajak  kerjasama,  juga  guru-guru  yang  kreatif  dan  sabar  dalam menanamkan karakter kemandirian pada anak menggunakan pendekatan metode Montessori
Faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  metode Montessori, diantaranya:
a. Fasilitas khususnya alat peraga khusus Montessori
Faktor penghambat yang pertama adalah fasilitas, khususnya alat peraga Montessori, fasilitas  yang  harus  tersedia  disekolah,  meskipun  sudah  mencapai  90%  tidak  semua  alat peraga Montessori tersedia, bahkan sulit ditemukan di Indonesia. Ada beberapa alat peraga yang tidak bisa dijangkau, baik secara pendanaan maupun secara pengadaan.
b. Sumber daya manusia

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Faktor  penghambat  yang  kedua  adalah  Sumber  daya  manusia,  kadang  sekolah merekrut  SDM  yang  belum  matang,  karena  mencari  guru  Montessori  di  Cirebon  sangat susah,  bahkan  hampir  tidak  ada.  Jadi  sekolah  merekrut  guru  yang  memiliki  potensi  untuk dikembangkan dan mau belajar.
c. False Fatigue pada anak
Emosi anak  yang sering berubah atau moodswing membuat  anak fatigue , biasanya anak  yang  mengalami  pagi  yang kurang baik  yang mengalami fatigue ini, false fatigue itu anak  seperti  merasa  tidak  tertarik  dan  kebosanan,  tidak  mau  mengerjakan  tugas,  belum menemukan passion dan tidak mau mengikuti aturan kelas.
Gambar 1. Kegiatan Pembukaan Gambar 2. Guru Mempresentasikan Material
Gambar 3. Alat Peraga Area Practical Life Maps and Continent Table

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  pendekatan  metode  Montessori  dalam  membentuk  karakter mandiri pada anak di preschool Awliya dimulai dengan kegiatan pembukaan, kegiatan inti dan  penutup  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
PAUD  dalam  BAB  V  Pasal  15  (2)  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  PAUD  mencakup  a. Kegiatan Pembukaan, b. Kegiatan Inti, dan c. Kegiatan Penutup.
Implementasi  pendekatan  metode  Montessori  dalam  membentuk  karakter kemandirian  anak  dirasa  cukup  efektif  sesuai  dengan  hasil  observasi  peneliti,  selain membentuk  karakter  kemandirian,  metode  ini  pun  menstimulasi  karakter  tanggung  jawab, penguasaan  diri,  memperpanjang  rentang  konsetntrasi,  kemampuan    sosialisasi,  dan  juga menstimulasi  kemampuan  intelektual.  Pendekatan  metode  Montessori  lebih  mengajarkan konsep  kepada  anak,  mengikuti  kebutuhan  dan  minat  anak,  dan  berpusat  pada  masing- masing anak.
Faktor  pendukung  yaitu,  lingkungan  yang  yang  memadai,  khususnya  Montessori Apparatus yang  terbagi  menjadi  lima  area  di  lingkungan  Montessori,  fasilitas    pendukung sekolah  dan  kelas.  Kemudian  dukungan  dari  ibu  Ketua  Yayasan,  yang  melakukan pengarahan dan pembinaan yang berkaitan dengan pembelajaran PAUD. Kemudian Faktor pendukung selanjutnya adalah peran serta di  lingkungan sosial  sekolah dan menjalin kerja sama  sehingga  meningkatnya  mutu  dan  kualitas  dalam  pembelajaran.  Faktor  penghambat dalam  pembelajaran  datang  dari  fasilitas  yang  tidak  bisa  dijangkau  dari  segi  pendanaan maupun  pengadaan.  Kemudian  dari  Sumber  Daya  Manusia  khususnya  Guru  Montessori, dan yang terakhir yaitu mood swing pada anak yang sulit diprediksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilian  Ria  Adisti.  2016. Perpaduan  Konsep  Islam  dengan  Metode  Montessori  dalam Membangun Karakter Anak , dalam Jurnal Kependidikan Islam Vol.8 No.1, 61-88.
Britton, Lesley. 2018. Montessori Play and Learn . Bandung: Mizan Media Utama Cahniyo  Wijaya  Kuswanto.  2016. Menumbuhkan  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain , tersedia dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol.1 No.2 Elisabeth  Ria  Ade  Lina.  2015. Peningkatan  Kemandirian  Anak  di  Sekolah  Melalui  Metode Bermain  Peran  di  Kelompok  B  TK  PKK  Prawirotaman  Yogyakarta ,  tersedia  dalam Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 10 Tahun ke-4 2015
Fadlillah,  M  &  Khorida,  Mualifatu  Lilif.  2013. Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fathurrohman & Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras.
Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Indah  Fajarwati.  2014. Konsep  Montessori  tentang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam Perspektif Pendidikan Islam, dalam Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol.XI No.1.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Pendekatan Metode Montessori  Dalam  Membentuk  Karakter Mandiri Pada Anak Usia Dini Dewi Asri Wulandari, Saifuddin, Jajang Aisyul Muzakki
Komala . 2015. Mengenal dan Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini melalui Pola Asuh Orang Tua dan Guru. Dalam jurnal pendidikan Vol.1 No.1 Oktober 2015: 31-45 Mulyasa. 2014. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maria  Montessori:  Gerald  Lee  Gutek.  2015. Metode  Montessori. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Maria Montessori. 2016. Rahasia Masa Kanak-Kanak. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nurdin,  Diding  &  Sibaweh,  Imam.  2015. Pengelolaan  Pendidikan  dari  Teori  Menuju Implementasi . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Nurhayati,  Eti.  2010. Bimbingan  Keterampilan  &  Kemandirian  Belajar .  Bandung: BaticPress
Novita Sari. 2014. Metode Montessori dan Relevansinya dengan Tujuan Pendidikan Agama Islam pada Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini, tersedia dalam jurnal penelitian UIN Sunan Kalijaga.
Paramita, Vidya Dwina. 2018. Jatuh Hati pada Montessori . Bandung: Mizan Media Utama Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta, cv.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Rakhma,  Eugenia.  2017. Menumbuhkan  Kemandirian  Anak .  Jogjakarta:  CV.  Diandra Primamitra Media
Rita  Mariyana  dkk.  2010. Pengelolaan  Lingkungan  Belajar .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Sanjaya,  Wina.  2013. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Siregar & Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Wibowo, Agus. 2013. Pendidikan Karakter Usia Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Santi, Danar. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini antara Teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Slamet  Suyanto.  2012. Pendidikan  Karakter  untuk  Anak  Usia  Dini ,  tersedia  dalam  Jurnal Pendidikan Anak Vol.1 Edisi 1
Suyadi & Ulfah, M. (2013) . Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tatang. Kemandirian dalam Konsep
Islam , tersedia dalam PDF
www.daarulfikribandung.com diunduh pada tanggal 20 Desember 2017