## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i13003/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Evaluasi Program Uji Kompetensi Pemesinan Berbasis Literasi Keilmuan Terapan Pada Program Studi Mekanik Pemesinan SMK
Sugeng Priyanto 1 , Agus Dudung 2 , Aip Badrujaman 3
Jl. Rawamangun Muka Raya, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Kode pos 13220Telp. (021) 4898486
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 31 Januari 2022 Publish: 31 januari 2022 Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mengetahui evaluasi program uji kompetensi di SMK bidang pemesinan menggunakan pendekatan kombinasi model evaluasi CSE- UCLA  dan  Assesment  Evaluability  And  Performance  Monitoring  bagi  penguatan literarsi  keilmuan  terapan  pada  program  uji  kompetensi  yang  menyangkut  dan menyasar  banyak  hal  di  dalam  program,    terdapat  dimensi/indikator  System Assesment,  Program  perencanaan/planning,  Program  penerapan/implementation, Program  peningkatan/improvment,  Program  monitoring  kinerja/performance monitoring,  Sertifikasi/certification.wawancara  dilakukan  kepada  tiga  guru  bidang pemesinan,  satu  ketua  program  pemesinan,dan  ketua  bengkel  pemesinan.  Hasil wawancara  terhadap  jawaban  pertanyaan  setiap  sub  indikator/elemen  pada indikator/dimensi  proses  diperoleh  gambaran  untuk  mencukupi  regulasi  uji kompetensi  pada  indikator  assessment  dan  perencanaan,  penerapan  secara  teknis dilakukan  kerja  sama  dengan  lembaga  sertifikasi  uji  kompetensi  dan  industri. Peningkatan/improvment  materi  uji kompetensi pemahaman  keilmuan terapan oleh setiap  guru  bidang  studi,  materi  uji  kompetensi  teknis  perintah  kerja  prosedural, monitoring  kinerja  belum  dilakukan  secara  optimum  terkait  output/lulusan  dan outcome jangka pendek, sertifikasi terfokus pada prosedur yang diperintahkan terkait yang tertera pada petunjuk pengoperasian teknis.
Keywords:
Evaluasi Program,
Uji Keterampilan, Keilmuan Terapan
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:

## Sugeng Priyanto
Jl. Rawamangun Muka Raya, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Kode pos 13220, Telp. (021) 4898486 e-mail: SugengPriyanto_9913920010@mhs.unj.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  zaman  mengakibatkan  perubahan  yang  dinamis  secara  pola  dan  arah  menuju kualitas  pendidikan  kejuruan.  Choi  menyatakan  lembaga  pendidikan  Sekolah  Menengah Kejuruan  dapat  di  kelasifikasi  menjadi  dua  yaitu  Berbasis  Sekolah  dan  Berbasis  Ganda  atau Sistem  Magang  dalam  kemampuan literasi  keilmuan  terapan  rerata  14.78  %,  maknanya  hanya dapat melakukan tugas pekerjaan yang terbatas atau adaptasi yang lebih lambat terhadap keadaan yang baru (Choi, Jeong, &  Kim, 2019).  Selain itu, bahwa lulusan jalur sekolah  kejuruan lebih cenderung  memiliki  kekurangan  keterampilan  literasi  keilmuan  terapan  yang  hanya  memiliki keuntungan pada pekerjaan jangka pendek, dan mempunyai kerugian jangka panjang (Zancajo & Valiente, 2019). Oleh itu, berpengaruh pada kompetensi pekerja  yang dituntut untuk dapat terus berubah  lebih  maju.  Amat  Jaedun  menyatakan  bahwa  kompetensi  lulusan  SMK  terkait pengetahuan  teoritis  50%  buruk  dan  literasi  data  yang  bagus  25%,  terhadap  karakteristik pekerjaan, dan keterampilan angkatan kerja berada pada level sedang (Amat Jaedun, 2020). Oleh itu,  ditunjukkan  tingkat  keahlian  tenaga  kerja  di  Indonesia  bahwa  bidang  manufaktur dikategorikan menjadi 3 tingkatan yaitu sebesar 4,09% skilled, 6,61% semi-skilled, dan 89,30% low  skilled.  Data  ini  menunjukkan  4,09%  tenaga  kerja  bidang  manufaktur  yang  siap  bersaing untuk  bekerja..Hal  ini,  ditunjukkan  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  Indonesia  bahwa  jumlah pengangguran di Indonesia berdasarkan tingkat pendidikan pada tahun 2020, lulusan pendidikan kejuruan termasuk urutan ke 2 jumlah pengangguran terbanyak 24%.
Menyambut era abad 21 bagian yang tidak terpisahkan dari peran lulusan proses pendidikan, terhadap  kesiapan  menghadapi  pasar  kerja.  Beberapa  jenis  pekerjaan  kini  telah  digantikan kelengkapan  penerapan  yang  memiliki  kemampuan  kecerdasan  buatan  (Rofiq,  Surono,  Bruri Triyono, & Setiyo Hari Purwoko, 2019). Christopher DeLuca, perlu melibatkan integrasi praktik penilaian, teori dan keterampilan untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran dalam kerangka pendidikan  berbasis  standar  (DeLuca  &  Bellara,  2013).  Selain  itu,  Peter  Boahin  menyatakan literasi  pengetahuan  meningkatkan  dasar  pengembangan  keterampilan  dalam  program kepelatihan  (Boahin  &  Hofman,  2013).    Oleh  itu,  peran  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dalam membekali sumber daya manusia sebagai calon pekerja perlu memahami konteks perkembangan (Mahmudah & Santosa, 2021). Hal utama pengembangan potensi diri siswa terhadap orientasi pasar kerja, jika lulusan pendidikan vokasi di Indonesia kurang mampu mengikuti perkembangan, dapat terjadi peningkatan jumlah pengangguran yang berdampak bertambahnya tenaga kerja dari luar negeri (Syamsuddin & Prasetio, 2021). Wilkins menyatakan pengetahuan dan keterampilan sebagai langkah partisipasi persaingan pasar tenaga kerja (Wilkins, 2002).
Linda  Leach  membuktikan  sangat  penting  pemahaman  keilmuan  terapan  terkait  program pembelajaran  berbasis  proyek  pekerjaan  yang  dilakukaan  (Leach  &  Zepke,  2005).  Keiko Yasukawa  menyatakan  Kurangnya  pemahanan  literasi  keilmuan  terapan  berpengaruh  terhadap kreativias  dan  produktivitas  (Yasukawa,  Brown,  &  Black,  2013).  Ann-Marie  Bathmaker menunjukkan pengetahuan perlu dipertimbangkan mendalam sebagai bagian kualitas kualifikasi, memenuhi  syarat  kejuruan  yang  memungkinkan  kemajuan  bidang  pekerjaan  atau  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi  (Bathmaker, 2013). Oleh itu, evaluasi uji kompetensi  yang sudah dilakukan dan bentuk pengembangan uji kompetensi bagi penguatan kecakapan pengetahuan

## 2. METODOLOGI
Jenis  penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  menggunakan  metode  survei  dan wawancara untuk pengambilan datanya. Variabel yang diperhatikan dalam penelitian ini adalah penggabungan  model  evaluasi  CSE-UCLA  dengan Assesment  Evaluability  And  Performance Monitoring , elemen/sub indikator dari setiap dimensi/indikator dipilih yang mempunyai relevansi dengan program program uji kompetensi di Sekolah Menengah Kejuruan. Gambar carta alir/ flow chart menunjukkan dimensi penggabungan model yang dilakukan bagi mengevaluasi program uji kompetensi pemesinan di SMK
Gambar flow chart dimensi/indikator evaluasi program Penelitian  ini  menekankan  untuk  memahami  proses  pengumpulan  data  hasil  survey  yang dilakukan  oleh  pewawancara.  Menggabungkan  teknik  klaster,  pencocokan  optimum,  dan pensekalaan  multidimensi  yang  merupakan  cara  untuk  menampilkan  dan  meringkas  data rekaman.  Oleh  itu,  metode  ini  untuk  menginformasikan  survey  yang  adaptiv  membantu  data pencilan  dalam  meningkatkan  data  survey.  Sampel  wawancara  adalah  tiga  guru  bidang pemesinan,  satu  ketua  program  pemesian,  satu  ketua  bengkel  pemesinan.  Edgar  Rodríguez menyatakan wawancara sebagai alat untuk dianalisis menunjukkan bahwa penekanan pada narasi kompleks,  tidak  hanya  komprehensif  tentang  cara  kepada  orang  yang  mengalami  (Rodríguez- Dorans & Jacobs, 2020). Edwards  menyatakan wawancara sebagai serangkaian kegiatan yang terjadi dalam suatu konteks tertentu (Edwards & Holland, 2020). Tabel berikut adalah merupakan dimensi/idikator, sub indikator/elemen dan pertanyaan
Indikator/Dimensi Sub indikator/Elemen Pertanyaan System assessment • Urgensi Uji Kompetensi • Manfaat penyelenggaraan Uji kompetensi • Keperluan dukungan tenaga pengelola Uji kompetensi (RA1) Bagaimana melihat hal yang paling penting dalam pelaksanaan uji kompetensi terhadap penerapan pengetahuan keilmuan terapan Assessment Program planning Program Implementati on Program Improvment Performance Monitoring
Certification
• Dukungan seluruh civitas warga sekolah
(RA2) Bagaimana manfaat penyelenggaraan uji kompetensi bagi tim penyelenggara/pengelola (RA3) Apa sajakah dukungan yang diperlukan bagi pengelola uji kompetensi (RA4) Bagaimana koordinasi civitas warga sekolah terhadap pelaksanaan uji kompetensi Program perencanaan • Struktur organisasi pengelola Uji Kompetensi • Program Uji Kompetensi dan pengembangan SDM • Kesiapan kemampuan siswa dalam menggunakan layanan bengkel • Kesiapan sarpras pendukung penyelenggara Uji Kompetensi (RPPL1) Bagaimana penugasan komponen dalam struktur organisasi pengelola uji kompetensi (RPPL2) Apa sajakah program pengembangan uji kompetensi  dan pengembangan SDM yang perlu dilakukan dalam waktu mendatang
(RPPL3) Bagaimana langkah pemahaman yang dilakukan terhadap siswa terkait  prosedural layanan bengkel (RPPL4) Bagaimana identifikasi  dan pemenuhan sarpras pendukung penyelenggaraan uji kompetensi Program penerapan / implementasi • Sosialisasi karakteristik khusus bengkel Uji Kompetensi • Kerja sama dengan lembaga sertifikasi • Sosialisasi perangkat pengukuran/measurment yang diperlukan bengkel Uji Kompetensi
(RPI1) Bagaimana informasi spesifik (lembar kerja/kertas kerja pemahaman keilmuan terapan dari jobsheet) diberikan kepada peserta uji kompetensi
(RPI2) Apakah lembaga sertifikasi terkait dengan dunia industri yang relevan dengan bidang studi (RPI3) Bagaimana informasi perangkat pengukuran diberikan kepada peserta uji kompetensi Program peningkatan • Pemahaman konsep keilmuan terapan pada tugas/jobshett pada lembar kerja sebagai dasar pertimbangan kerja secara prosedural • Setup pengoperasian mesin yang diperlukan di bengkel Uji Kompetensi • Setup perangkat pengukuran yang diperlukan di bengkel Uji Kompetensi
(RPN1) Bagaimana bentuk konvirmasi pemahanan keilmuan terapan yang ada pada jobheet sebelum melakukan pekerjaan uji kompetensi yang secara prosedural (RPN2) Bagaimana penerapan dari pertimbangan lembar kerja/kertas kerja dari gambar kerja dan properties/bahan yang ada pada jobsheet (RPN3) Bagaimana penyetandaran alat ukur yang akan digunakan dalam pengukuran benda kerja Program monitoring kinerja • Output gambaran hasil luaran program • Evaluasi Shot-Term Outcome (RPMK1) Bagaimana monitoring kinerja hasil dari peserta dan tim pelaksana uji kompetensi (RPMK2) Bagaimana monitoring produk lulusan dalam waktu pendek (1thn) dilakukan Sertifikasi • Kualitas Uji Kompetensi  sesuai kenyataan/t angible • Uji kompetensi terkait kehandalan/ reliability (RSR1) Bagaimana pelaksanaan program uji kompetensi sesuai kenyataan/tengible (RSR2) Bagaimana mengukur pelaksanaan uji kompetensi terkait kehandalan/reliability dari peserta uji kompetensi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Interprestasi  data  yang  diperoleh  dari  setiap  indikator/dimensi  dari  setiap  pertanyaan  sub indikator/elemen diperoleh:
Pertama system assessment . Hal penting uji kompetensi dalam penerapan keilmuan terapan dilakukan  oleh  masing-masing  guru  mapel  dan  mempersiapkan  lulusan  bidang  kompetensi tertentu.  Selain  itu,  kemanfaatan  masukan    teknis  dalam  pelaksanaan  dari  eksternal  bagi pelaksanaan  yang  lebih  baik  pada  program  uji  kompetensi  perlu  sebagai  pertimbangan peningkatan  kualitas.  Hal  ini,  terkait  dukungan  Leader/pimpinan  sekolah,  LSK/LSP,  sarpras, pendidik dan tenaga kependidikan.
Kedua program perencanaan. Waka kurikulum sebagai koordinator, prodi, Ka. Bengkel dan pihak kerja sama luar sekolah LSK/LSP mereview/ melakukan telaah pelaksanaan uji kompetensi yang dilakukan terkait skema pengembangan SDM internal tim pelaksana uji kompetensi yang dilakukan pada masa mendatang dan pengembangan pengetahuan siswa peserta uji kompetensi. Termasuk di dalamnya sarpras dan pendukung penyelenggaraan.
Ketiga  Program  penerapan  /  implementasi  Pelaksanaan  sosialisai  program  secara  khusus jobsheet,  instruksi  dan  prosedur  yang  dibuat  oleh  tim  pelaksana  uji  kompetensi  dan  lembaga sertifikasi, mekanik industri. Instrumen alat akur verifikasi hasil kerja uji kompetensi dilakukan oleh instrukur dan teknis. Selain itu, kerja sama dengan industri kualifikasi ketentuan standar yang dikirim ke sekolah dalam rangka penguji dan penilai uji kompetensi ada standar seperti mekanik senior atau intruktur mekanik.
Keempat program peningkatan, pemahaman keilmuan terapan sebelum melakukan pekerjaan yang bersifat prosedural dilakukan oleh guru mapel bidang studi. Oleh itu, uji kompetensi bersifat melaksanakan  pekerjaan  yang  spesifik  sesuai  operasional  membuat  bentuk  produk  tutuntan standar kompetensi dan hasil diukur sesuai standar menggunakan alat ukur yang dikalibrasi. Hal ini, bentuk jobsheet yang diberikan kepada peserta uji kompetensi tidak diarahkan ke kertas kerja lebih  dulu  untuk  melakukan  perencanaan  kerja  secara  teoritik  keilmuan  terapan  terhadap karakteristik properties bahan yang akan dikerjakan, sebagai pertimbangan kerja/operasi secara prosedural dalam kerja pemesinan.
Kelima program monitoring kinerja, pencapaian program tahunan yang di dalamnya program semester sesuai Standar Kompetensi  Lulusan (SKL) terkait pelaksanaan kebijakan, pencapaian tujuan,  sasaran  pelaksanaan  uji  kompetensi.  Cara  monitoring  kinerja  lulusan  secara  observasi, kuisioner  dan  wawancara  belum  dilaksanakan  secara  maksimum.  Hal  ini,  kurang  menyasar kualitas  internal  tata  kelola  organisasi  pelaksana  uji  kompetensi  terutama  perencanaan, pelaksanaan dan peningkatan program uji kompetensi. Selain itu, pengawasan output/lulusan dan outcome/lulusan, evaluasi Shot-Term perlu dilakukan terkait program uji kompetensi yang telah dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  penambah  baikan  pada  program  uji  kompetensi  masa mendatang.
Keenam  Sertifikasi terfokus  pada  kemampuan    pekerjaan membuat  bentuk  produk.  Selain itu, prosedur yang diperintahkan terkait yang tertera pada petunjuk pengoperasian teknis.
Analisis interprestasi data wawancara dari berbagai aspek indikator/dimensi dan pertanyaan dari sub indikator/elemen didapat informasi perlu adanya perbaikan dalam kualitas uji kompetensi yang  mempertimbangkan  aspek  kecakapan  pemahaman  keilmuan  terapan    digabungkan  dan terintegrasi dalam materi uji kompetensi dalam aspek program improvment/peningkatan. Hal ini, untuk  mengkonfirmasi  pemahaman  secara  teori  keilmuan  terapan    sebagai  pertimbangan melakukan  proses  kerja  secara  prosedural.  Oleh  itu,  penjelasan  teknis  operasional dan  gambar kerja  yang  ada  pada  jobsheet  dilengkapi  karakteristik  properties  bahan  bagi  membuat  telaah secara keilmuan terapan pada kertas kerja, yang seterusnya dilakukan sebagai dasar operasi/kerja secara  prosedural  pada  proses  uji  kompetensi  pemesinan.  Selain  itu,  berbagai  aspek  dimensi program  pada  kombinasi  model  CSE-UCLA  dan Assesment  Evaluability  And  Performance Monitoring pada lembaga pendidikan kejuruan perlu penyesuaian penawaran indikator/dimensi program bagi mencari solusi yang yang paling ideal terhadap kualitas uji kompetensi pemesinan di Sekolah Menengah Kejuruan

## 4. KESIMPULAN
Program uji kompetensi pemesinan sertifikasi kompetensi keahlian pemesinan bubut/ turning yang  sudah  dilakukan  perlu  adanya  penguatan  terkait  kelimuan  terapan.  Oleh  itu, program  uji kompetensi menyangkut dan menyasar berbagai hal pada program pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan. Program uji kompetensi yang sudah biasa dilakukan perlu diberi penguatan/suplemen terkait pemahaman keilmuan terapan yang pelaksanaannya meliputi berbagai aspek dalam tata kelola program terkait kualitas lulusan yang mempunyai kecakapan pemahaman keilmuan terapan dan berketerampilan.

## SARAN
Penelitian jenis kualitatif seterusnya dalam penerapan kombinasi model CSE-UCLA dengan Assesment  Evaluability  And  Performance  Monitoring,  pada  setiap  indikator/dimensi  perlu dilakukan rater /penilaian  bagi  mendapatkan  nilai  kriteria  dan  alternatif  untuk  dianalisis persamaan  matrik  analisis  dalam  pengambilan  keputusan  seperti Anlysis  Hierarchy  Process (AHP) dan Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution (TOPSIS).  Hal ini, perlu karena penekanan pemilihan yang paling utama  untuk dilakukan secara ideal pada setiap indikator/ dimensi yang di evaluasi pada program.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amat  Jaedun.  (2020).  A  PRECEDENCE  EVALUATION  OF  DEMAND  AND  SUPPLY BETWEEN  VOCATIONAL  HIGH  SCHOOL  GRADUATES  AND  WORKFORCE REQUIREMENT  IN  INDONESIA. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 24 (1), 27–38.
Badan  Pusat  Statistik.  (2020).  Pengangguran  Terbuka  Menurut  Pendidikan  Tertinggi  yang Ditamatkan 1986 - 2020. Badan Pusat Statistik.
Bathmaker,  A.  M.  (2013).  Defining  “knowledge”  in  vocational  education  qualifications  in England: an analysis of key stakeholders and their constructions of knowledge, purposes and  content. Journal  of  Vocational  Education  and  Training , 65 (1),  87–107. https://doi.org/10.1080/13636820.2012.755210
Boahin, P., & Hofman, A. (2013). A disciplinary perspective of competency-based training on the  acquisition  of  employability  skills. Journal  of  Vocational Education  and  Training , 65 (3), 385–401. https://doi.org/10.1080/13636820.2013.834954
Choi, S. J., Jeong, J. C., & Kim, S. N. (2019). Impact of vocational education and training on adult  skills  and  employment:  An  applied  multilevel  analysis. International  Journal  of Educational Development , 66 (September 2018), 129–138. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.09.007
DeLuca, C., & Bellara, A. (2013). The Current State of Assessment Education: Aligning Policy, Standards,  and  Teacher  Education  Curriculum. Journal  of  Teacher  Education , 64 (4), 356–372. https://doi.org/10.1177/0022487113488144
Edwards,  R.,  &  Holland,  J.  (2020).  Reviewing  challenges  and  the  future  for  qualitative interviewing. International  Journal  of  Social  Research  Methodology , 23 (5),  581–592. https://doi.org/10.1080/13645579.2020.1766767
Leach,  L., &  Zepke, N. (2005).  Literacy  in the workplace:  An example of industry-university collaboration. Journal  of  Vocational  Education  and  Training , 57 (2),  203–217. https://doi.org/10.1080/13636820500200283
Mahmudah, F. N., & Santosa, B. (2021). Vocational School Alignment Based-on Industry Needs, 4 (1), 36–45.
Rodríguez-Dorans,  E.,  &  Jacobs,  P.  (2020).  ‘Making  narrative  portraits:  a  methodological approach  to  analysing  qualitative  data.’ International  Journal  of  Social  Research Methodology , 23 (6), 611–623. https://doi.org/10.1080/13645579.2020.1719609 Rofiq,  Z.,  Surono,  S.,  Bruri  Triyono,  M.,  &  Setiyo  Hari  Purwoko,  B.  (2019).  Developing  the Standard Competencies for Vocational Teacher Candidates of Mechanical Engineering. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1273 (1).  https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1273/1/012032
Syamsuddin, A., & Prasetio, W. E. (2021). The Implementation of the Competence Certification for Professional Welders at Smkn 2 Wonosari and Smkn, 4 (1), 99–111.
Wilkins, S. (2002). Human resource development through vocational education in the united arab emirates: The case of dubai polytechnic. Journal of Vocational Education and Training , 54 (1), 26. https://doi.org/10.1080/13636820100200185
Yasukawa,  K.,  Brown,  T.,  &  Black,  S.  (2013).  Production  workers’  literacy  and  numeracy practices: Using cultural-historical activity theory (CHAT) as an analytical tool. Journal of Vocational Education and Training , 65 (3), 369–384. https://doi.org/10.1080/13636820.2013.820214
Zancajo, A., & Valiente, O. (2019). TVET policy reforms in Chile 2006–2018: between human capital and the right to education. Journal of Vocational Education and Training, 71(4), 579–599. https://doi.org/10.1080/13636820.2018.1548500