Vol 7, No. 2, 2022, pp. 52-60

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Pola asuh orang tua terhadap kemandirian anak tunagrahita

## Tika Rahmatunnisa *, Dedi Mulia, Neti Asmiati
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: tikarahmatunnisa@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan pola asuh yang diterapkan masing-masing orang tua terhadap kemandirian anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri 02 Kota Serang; dan (2) untuk mendeskripsikan kemandirian  anak  tunagrahita  kelas  V  di  SKh  Negeri  02  Kota  Serang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif kualitatif.  Informan  penelitian  merupakan  empat  keluarga  (orang  tua)  yang  memiliki  anak tunagrahita kelas V dan satu guru kelas V anak tunagrahita di SKh Negeri 02 Kota Serang. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Analisis data dilakukan dengan tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data diuji dengan triangulasi sebagai pembanding atau pemeriksaan data serta mencegah kesalahan dalam analisis data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pola asuh keempat orang tua terhadap kemandirian anak tunagrahita kelas V yaitu menerapkan pola asuh yang berbeda, yakni orang tua M menerapkan pola asuh permisif, orang tua A menerapkan pola asuh demokratis, orang  tua  S  mengkombinasi  pola  asuh  otoriter,  permisif,  demokratis,  dan  orang  tua  Y  menerapkan  pola  asuh demokratis  cenderung  permisif.  Dengan  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  masing-masing  orang  tua  tersebut menunjukkan  bahwa  A,  S,  dan  Y  menunjukkan  kemandirian  yang  cukup  baik,  sedangkan  M  belum  mampu menunjukkan beberapa aspek kemandirian.
Kata Kunci : Kemandirian, Pola Asuh Orang Tua, Tunagrahita
Abstract: This study aims to (1) describe the parenting applied by parents towards the independence of tunagrahita students 5th grade in SKh N 02 Serang, and (2) to describe the independece of tunagrahita students fifth grade in SKh  N  02  Serang  City.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  study  methods.  Research  informants  are  four families (parents) who have 5th grade of tunagrahita children and the 5th grade of tunagrahita student’s teacher in  SKh  N  02  Serang  City.  Data  collection  using  an  observation,  interview,  documentation,  and  fieldnotes techniques. Data analysis was carried out with step of data reduction, data display, and conclusion/verification. The validity of the data was tested by triangulation as a comparison or examination of the data and to prevent errors in data analysis. The result from this study show that parenting of four parents towards the independence of tunagrahita students 5th grade is different, parenting style of M’s parent is permissive, parenting style of A’s parent is democratic, S’s parent was used the combine of authoritarian, permissive, democratic parenting style, and  parenting  style  of  Y’s  parent  is  democratic  permissive.  With  the  parenting  style  applied  by  each  of  these parents, shows that the independence of A, S, and Y is great, while M has not been able to show some aspects of the independence yet.
Keywords: Independence, Parent’s Parenting, Tunagrahita
How to Cite : Rahmatunnisa, T., Mulia, D., & Asmiati, N. (2022). Pola asuh orang tua terhadap kemandirian anak tunagrahita. Jurnal UNIK: Pendidikan Luar Biasa, 7 (2), 52-60. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v7i2.16000

## PENDAHULUAN
Peran orang tua dalam keluarga adalah membentuk kepribadian anak, karena orang tua adalah pendidik pertama bagi anak. Dalam pembentukan kepribadian tersebut orang tua perlu memberikan pola asuh yang tepat agar mencapai kepribadian anak yang mandiri. Pola asuh terdiri dari dua kata yaitu pola dan asuh. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) “pola” berarti  corak, model, sistem, cara kerja, bentuk (struktur) yang tetap, dan “asuh” yang berarti menjaga (merawat dan mendidik) anak kecil, membimbing (membantu, melatih, dan sebagainya), dan memimpin (mengepalai, menyelenggarakan) suatu badan kelembagaan.
Pola  asuh  orang  tua  dapat  diartikan  sebagai  perlakuan  orang  tua  terhadap  anak  dalam  bentuk merawat,  memelihara,  mengajar,  mendidik,  membimbing,  melatih,  yang  terwujud  dalam  bentuk pendisiplinan,  pemberian  tauladan,  kasih  sayang,  hukuman,  ganjaran,  dan  kepemimpinan  dalam keluarga melalui ucapan-ucapan dan tindakan-tindakan orang tua (Sunarty, 2016). Menurut Wood dan Zoo  (dalam  Madyawati,  2016)  pola  asuh  merupakan  pola  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  yaitu
bagaimana cara, sikap, atau perilaku orang tua saat berinteraksi dengan anak, termasuk cara penerapan ataruran, mengajarkan nilai/norma, memberikan perhatian dan kasih sayang serta menunjukkan sikap dan perilaku baik, sehingga dijadikan panutan/contoh bagi anaknya.
Pada dasarnya orang tua berusaha memberikan yang terbaik untuk anak, tetapi dengan tanpa sadar juga  melakukan  kesalahan  dalam  menerapkan  pola  asuh  terhadap  anak.  Setiap  pola  asuh  memiliki kelebihan dan kekurangan, dimana masing-masing bentuk pola asuh akan sangat berpengaruh terhadap sikap anak, sehingga pola asuh yang berbeda tersebut akan menghasilkan karakter yang berbeda pula pada anak. Baumrind (dalam Santrock, 2002) menyebutkan terdapat tiga jenis pola asuh yaitu pola asuh otoriter,  permisif,  dan  demokratis.  Pola  asuh  otoriter  mempunyai  ciri  orang  tua  membuat  peraturan- peraturan  ketat  yang  harus  dipatuhi  anak.  Pola  asuh  permisif  ditandai  perlakuan  orang  tua  yang membebaskan anak tanpa adanya arahan dan cenderung pasif ketika anak menunjukkan ketidakpatuhan. Pola  asuh  demokratis  mempunyai  ciri  orang  tua  yang  memberikan  kebebasan  pada  anak  dengan memberi arahan dan bimbingan, mendengarkan dan melibatkan pendapat anak.
Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus perlu memahami cara menerapkan pola asuh dengan  memperhatikan  kondisi  anak.  Mengasuh  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  sama  seperti mengasuh  anak  pada  umum  lainnya  karena  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  kemampuan  yang terbatas  (Sipayung,  2018).  Karena  pada  kenyataannya,  dalam  menerapkan  pola  asuh  pada  anak berkebutuhan khusus lebih membutuhkan banyak tenaga, kesabaran, dan harus menyesuaikan dengan kondisi anak, agar anak mampu menjalani aktivitas dan dapat melakukan sesuatu dengan mandiri pada kehidupan  sehari-hari.  Dengan  diterapkannya  model  pola  asuh  yang  sesuai  akan  membantu perkembangan anak terutama dalam hal kemandirian. Pola asuh orang tua akan sangat berpengaruh pada pembentukan karakter mandiri setiap anak, begitu pula pada anak tunagrahita.
Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  atau  keterlambatan  dalam perkembangan mental (fungsi intelektual di bawah teman-teman seusianya) disertai ketidakmampuan/kekurangmampuan  untuk  belajar  dan  menyesuaikan  diri.  Seseorang  dikatakan tunagrahita apabila memiliki keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum atau di bawah rata-rata dan kemampuan dalam perilaku adaptif. Klasifikasi anak tunagrahita yaitu tunagrahita ringan, tunagrahita sedang,  dan  tunagrahita  berat.  Menurut  Lumbantobing  (2006),  tunagrahita  adalah  suatu  keadaan perkembangan mental yang terhenti atau tidak lengkap, yang ditandai dengan adanya kekurangan dalam keterampilan atau kemampuan sedemikian rupa selama masa perkembangan sehingga mempengaruhi semua tingkat kecerdasan, yaitu keterampilan kognitif, linguistik, motorik, dan sosial.
Heward  (dalam  Hendriani,  dkk,  2006)  menyatakankan  bahwa  dalam  meningkatkan  kecakapan hidup  anak  tunagrahita  akan  sangat  bergantung  pada  partisipasi  dan  dukungan  penuh  dari  keluarga, karena keberhasilan tidak hanya menjadi tanggung jawab dari lembaga pendidikan terkait, namun juga tanggung jawab orang tua, dukungan, dan penerimaan diri dari setiap anggota keluarga di mana akan memberikan kekuatan dan kepercayaan diri pada anak tunagrahita untuk lebih berusaha meningkatkan setiap kemampuannya, sehingga hal ini akan membantunya untuk dapat hidup mandiri dan bebas dari ketergantungan  pada  bantuan  orang  lain.  Menurut  Fadhillah  dan  Khorida  (2013),  kemandirian  yaitu keadaan di mana anak  tidak bergantung kepada orang lain untuk memenuhi tugasnya, sehingga anak tidak menjadi beban orang-orang yang ada di sekitarnya.
Dari hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan kepada orang tua mengenai pola asuh terhadap kemandirian anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri 02 Kota Serang, diketahui bahwa orang tua  M menerapkan  pola  asuh  permisif.  Orang tua  A menerapkan  pola  asuh  demokratis.  Orang  tua  S menerapkan pola asuh kombinasi dari ketiga jenis pola asuh. Sedangkan orang tua Y menerapkan pola asuh kombinasi dari jenis pola asuh permisif dan pola asuh demokratis.
Dampak masing-masing pola asuh tersebut terhadap kemandirian anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri  02  Kota  Serang  yaitu  pada  kemampuan  fisik  keempat  anak  sudah  mampu  mandiri  dalam melaksanakan aktivitas sehari-hari. Namun dalam aktivitas mandi M dan S masih perlu didampingi oleh orang  tua.  Sedangkan  A  dan  Y  sudah  mampu  mandi  sendiri.  Dalam  kepercayaan  diri,  A  mandiri begitupun dengan Y walaupun pada awalnya masih malu-malu dan perlu dorongan. Sedangkan M dan S  belum  mampu  menunjukkan  kemandirian  dalam  kepercayaan  diri.  Dalam  kemandirian  pada pertanggungjawaban M, A, S, dan Y telah mampu bertanggung jawab walaupun masih perlu dorongan untuk  mampu  bertanggung  jawab.  Pada  aspek  kedisiplinan  A  dan  S  sudah  mampu  menunjukkan kemandirian dalam berdisiplin. Sedangkan M dan Y masih perlu diingatkan oleh orang tua. Kemampuan A  dalam  bergaul  atau  berinteraksi  telah  mandiri,  Y  sudah  mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain
walaupun pada awalnya masih malu-malu. Sedangkan M dan S belum mampu menujukkan kemandirian dalam bergaul atau berinteraksi. M, A, S, dan Y mampu menunjukkan rasa berbagi, seperti mau berbagi. Namun keempat anak tidak setiap saat mampu menunjukkan rasa berbagi tersebut, karena dipengaruhi oleh suasana hati dan kepada siapa anak ingin berbagi. Dalam hal mengendalikan emosi, M, A, S dan Y belum mampu mengendalikan emosinya ketika anak menginginkan sesuatu.
Kemandirian  dibutuhkan  oleh  setiap  individu,  terlebih  pada  anak  tunagrahita.  Karena  dengan dilatihnya kemandirian akan membantu anak tunagrahita untuk dapat merawat dirinya dan menunaikan keperluannya  supaya  tidak  terus  bergantung  ke  individu  lain.  Oleh  karena  itu,  anak  tunagrahita memerlukan pola asuh yang cocok menyesesuaikan pada kebutuhannya. Dengan adanya pola asuh yang sesuai  bisa  membentuk  karakter  mandiri  pada  anak,  kemudian  anak  mampu  menghadapi  kehidupan sebagaimana norma dan aturan yang berlaku.
Pola  asuh  orang  tua  berpengaruh  dalam  mendorong  perkembangan  kemandirian  anak,  namun jenis  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  kurang  relevan  dengan  hasil  kemandirian  anak.  Hal tersebut disebabkan oleh cara masing-masing orang tua dalam menerapkan pola asuh, penerapan pola asuh  dengan  pembawaan  yang  positif  akan  berdampak  baik  pada  perkembangan  kemandirian  anak begitu  pun  sebaliknya.  Maka  dalam  menerapkan  pola  asuh  perlu  memberikan  porsi  dan  pembawaan yang tepat dari  orang  tua  agar  dapat menghasilkan  kemandirian  anak  yang  berkembang  dengan baik diseluruh  aspek  sehingga  anak  mampu  untuk  mandiri.  Berdasarkan  fenomena  yang  telah  dipaparkan tersebut, maka peneliti tertarik dalam melakukan penelitian untuk mengetahui dan mendeskripsikan pola asuh yang diterapkan orang tua terhadap kemandirian anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri 02 Kota Serang.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dengan  mendeskripsikan  penerapan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian  anak tunagrahita dan kemandirian anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri 02 Kota Serang.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SKh Negeri 02 Kota Serang dan di rumah masing-masing keluarga. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  tempat  yang  bertujuan  untuk  dapat  mengumpulkan  data  yang akurat  mengenai  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemandirian  anak  tunagrahita  yang  dapat  dilihat  dari lingkungan sekolah yang berkaitan dengan anak dan tempat tinggal yang berkaitan dengan orang tua serta anak. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei – Juli 2021.

## Informan Penelitian
Informan pada penelitian ini dipilih dengan teknik pengambilan sampel, yaitu teknik purposive sampling yang terdiri dari 4 orang tua dan 4 anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri 02 Kota Serang, serta guru kelas V yang mengajar anak tunagrahita di SKh Negeri 02 Kota Serang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan.
Observasi
Tujuan observasi pada penelitian ini adalah untuk melakukan pengamatan dan pencatatan secara langsung pada objek yang diteliti untuk mendapatkan data dan informasi yang berkaitan dengan peran orang tua terhadap kemandirian anak tunagrahita.

## Wawancara
Wawancara dalam penelitian ini menggunakan jenis wawancara terstruktur dengan menyiapkan instrumen  wawancara  dan  wawancara  tidak  terstruktur  untuk  memperoleh  tambahan  informasi. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai pola asuh orang tua
terhadap kemandirian anak tunagrahita. Wawancara ini dilakukan kepada orang tua dan guru kelas.

## Dokumentasi
Untuk melengkapi informasi yang telah didapatkan dari hasil observasi dan wawancara, peneliti menggunakan teknik dokumentasi yang berbentuk tulisan (data tertulis dan catatan lapangan), gambar (foto), rekaman audio, dan lain sebagainya yang relevan.
Catatan Lapangan
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  selama  pengamatan  di lapangan  sehingga  apa  yang  dirasakan  peneliti  saat  proses  penelitian  mengenai  pola  asuh  orang  tua terhadap kemandirian anak tunagrahita dapat dijadikan sebagai pelengkap data.

## Analisis Data
Reduksi data
Data-data yang telah diperoleh dirangkum, dipilih hal-hal yang pokok, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian, data yang direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas  tentang  hasil  pengamatan  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data selanjutnya.
Penyajian data (data display)
Setelah  mereduksi  data,  selanjutnya  dilakukan  penyajian  data.  Penyajian  data  dapat  dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  dan  sejenisnya.  Dengan  penyajian  data,  maka  data  akan terorganisasikan, dan tersusun agar mudah dipahami dan merencanakan langkah selanjutnya.
Menarik kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing/verification)
Selanjutnya,  dilakukan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Data  hasil  pengamatan  lapangan merupakan  bahan  kajian  yang  kemudian  diolah  menjadi  sumber  data  yang  berkaitan.  Tahap  ini merupakan hasil akhir dari reduksi data dan penyajian data untuk dicari kebenaran data agar menjadi kesimpulan yang kredibel (dapat dipercaya).

## Pemeriksaan dan Pengecekan Keabsahan Data
Triangulasi pada penelitian ini terdiri dari triangulasi sumber dan triangulasi teknik pengumpulan data,  yaitu  sebagai  berikut:  Pertama,  Triangulasi  sumber  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  dari  berbagi  sumber,  dalam  hal  ini  peneliti membandingkan  data  hasil  wawancara  dari  beberapa  narasumber  yang  kemudian  dikategorisasikan mana pandangan yang sama dan berbeda sehingga menghasilkan suatu kesimpulan. Kedua, Triangulasi teknik pengumpulan data untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data pada sumber yang sama dengan teknik pengumpulan data yang berbeda. Peneliti membandingkan hasil yang diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pola Asuh

## Pola Asuh Otoriter
Pola asuh otoriter yaitu pola asuh orang tua yang menggunakan peraturan-peraturan yang ketat dan  menuntut  agar  peraturan  tersebut  dipatuhi  anak  (Gordon,  2000).  Berdasarkan  hasil  data  yang diperoleh, orang tua M, A, dan Y tidak menerapkan pola asuh ototiter terhadap kemandirian anak. Hal ini dapat dilihat dari cara orang tua yang tidak menerapkan peraturan-peraturan ketat yang harus dipatuhi dan tidak pernah menghukum anak secara fisik.
Sedangkan orang tua S menerapkan jadwal terhadap kegiatan belajar anak. Hal tersebut terlihat adanya  peraturan  tak  tertulis  yang  mengharuskan  anak  menyelesaikan  tugas  sekolahnya  sampai  jam 09.00 pagi. Sebenarnya hal tersebut pada awalnya hanya untuk membuat orang tua (ibu) dapat fokus pada  pekerjaan  rumah  tangga.  Namun  hal  itu  juga  membantu  anak  menjadi  disiplin  pada  tugas
sekolahnya  khususnya  pada  masa  pandemi  ini  karena  tidak  pergi  ke  sekolah.  Maka  orang  tua menerapkan peraturan tersebut dengan tujuan agar S dapat menerapkannya sampai menjadi kebiasaan yang di kemudian hari tidak harus diperintah lagi. Hal tersebut berhasil diterapkan sehingga saat ini S akan menanyakan tugas sekolah di pagi hari dengan mandiri.
Beberapa  ciri  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  S  tersebut  dapat  mendorong perkembangan  kemandirian  anak  pada  aspek  bertanggung  jawab  dan  kedisiplinan.  Dengan  pola pengasuhan tersebut S mampu bertanggung jawab dan disiplin karena telah dibiasakan oleh orang tua. Hal tersebut menunjukkan bahwa orang tua S menerapkan pola asuh otoriter terhadap kemandirian anak pada  aspek  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab,  yaitu  dengan  memberikan  jadwal  tertentu  yang  harus dilaksanakan  oleh  anak.  Menurut  Noor,  Rohinah  (2012)  salah  satu  ciri  orang  tua  dengan  pola  asuh otoriter yaitu kekuasaan orang tua dominan. Dimana orang tua memberikan jadwal atau kegiatan tertentu yang harus anak patuhi.

## Pola Asuh Permisif
Pola asuh permisif menurut Gordon (2000) yaitu pola asuh orang tua yang memberikan kebebasan sepenuhnya pada anak, tanpa adanya arahan dan perhatian orang tua, dan cenderung pasif ketika anak menunjukkan  ketidakpatuhan.  Pola  pengasuhan  orang  tua  yang  memberikan  kebebasan  terhadap aktivitas  anak  tanpa  ada  kontrol  atau  pengawasan  yang  kuat  diterapkan  oleh  orang  tua  M  dan  Y. Keempat orang tua menerapkan salah satu sikap pola asuh permisif yaitu dengan selalu memberikan sesuatu yang anak inginkan. Dampak sikap dari pola asuh permisif tersebut terhadap kemandirian anak pada  aspek  pengendalian  emosi,  sehingga  anak  akan  mudah  meluapkan  amarah  ketika  keinginannya tidak dipenuhi. Hal ini sejalan dengan karakteristik anak berdasarkan pola asuh orang tua yang permisif menurut  Yusuf  (2011)  akan  menunjukkan  sikap  agresif,  suka  memberontak,  suka  mendominasi,  dan kurang memiliki rasa percaya diri dan pengendalian emosi.
Pola asuh permisif juga diterapkan oleh orang tua S dalam hal orang tua bersikap longgar dengan selalu membantu dan memaklumi anak dalam melakukan aktivitas yang belum anak mampu, sehingga anak selalu meminta bantuan orang tua. Sikap tersebut dapat memengaruhi kemandirian anak, seperti salah  satu  kekurangan  pola  pengasuhan  yang  cenderung  longgar  yaitu  anak  menjadi  sering  manja, malas-malasan, nakal, dan berbuat semaunya (Utami Munandar, 1992).
Berdasarkan hasil tersebut maka peneliti menyimpulkan bahwa informan C dan MA menerapkan pola asuh permisif, di mana orang tua memberikan kebebasan pada anak dengan kontrol yang lemah sehingga  aktivitas  dan  perilaku  anak  sulit  dikendalikan.  Informan  AM  juga  menerapkan  pola  asuh permisif  yaitu  dengan  bersikap  longgar  pada  anak,  di  mana  orang  tua  selalu  memaklumi  anak  dan membantu aktivitas yang anak belum mampu. Keempat informan menerapkan salah satu ciri pola asuh permisif yaitu dominasi ada pada anak sehingga selalu memberikan apa yang diinginkan oleh anak.

## Pola Asuh Demokratis
Dalam  pola  asuh  demokratis  anak  diberikan  kebebasan  dalam  mengutarakan  pendapat  dan berbuat/bertindak, akan tetapi orang tua memberikan pengarahan dan bimbingan terhadap tidakan anak (Noor, Rohinah, 2012). Pola asuh tersebut diterapkan oleh orang tua A, dimana orang tua memberikan bimbingan dan arahan pada aktivitas anak. Orang tua A memberikan arahan melalui tindakan dengan memberi  contoh  agar  dapat  diikuti  oleh  anak.  Orang  tua  A  juga  selalu  meluangkan  waktu  untuk mendengarkan pendapat/gagasan anak, sehingga anak lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapat di depan orang lain. Orang tua A juga dapat menciptakan suasana harmonis dan komunikatif dengan anak, sehingga dapat membantu mengembangkan kemandirian anak.
Pola pengasuhan ini juga diterapkan oleh orang tua S dan Y dalam memberikan bimbingan dan arahan pada anak. Hal tersebut dapat membantu perkembangan kemandirian dalam kedisiplinan anak. maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  informan  S  menerapkan  pola  asuh  demokratis,  yaitu  dengan memberi  kebebasan  bagi  anak  namun  tetap  dalam  pengawasan,  meluangkan  waktu  bagi  anak,  serta selalu memberikan bimbingan/arahan dengan memberi contoh pada anak. Informan AM menerapkan pola  asuh  demokratis  yaitu  dengan  memberikan  bimbingan/arahan  bagi  anak  dan  dapat  meluangkan waktu  untuk  anak.  Serta  pola  asuh  demokratis  yang  diterapkan  informan  MA  dengan  memberi bimbingan/arahan terhadap aktivitas belajar anak.

## Kemandirian Anak
Desmita (2011) mendefinisikan kemandirian sebagai kemampuan seseorang secara bebas dalam mengontrol  pikiran,  tindakan,  dan  perasaannya  serta  berupaya  sendiri  untuk  mengatasi  emosi  dan keraguan  dalam  diri.  Kemandirian  dalam  kemampuan  fisik,  M  telah  mampu  mandi  dengan  mandiri, tetapi  terkadang  orang  tua  M  masih  perlu  mengingatkan  dan  mengawasi  M  saat  mandi  agar  tidak membuang-buang  air  atau  sabun  Kemampuan  fisik  anak  menunjukkan  bahwa  A  telah  mampu melakukan aktivitas sehari-hari seperti mampu mandi, makan, minum, memakai baju, memakai kaos kaki  dan  sepatu  dengan  mandiri  walaupun  masih  memakai  dengan  terbalik,  karena  A  lebih  merasa nyaman jika memakai sepatu/sandal terbalik. S dan Y telah mampu melakukan aktivitas tersebut sendiri, namun masih diawasi dan memerlukan bantuan orang tua dalam menyiapkan keperluannya. S belum mampu buang air besar sendiri. M, S, dan Y masih meminta untuk didampingi dengan guru kelas untuk ke kamar mandi, namun sudah mampu masuk ke kamar mandi sendirian.
Dalam  kepercayaan  diri,  A  mampu  berani  menunjukkan  inisiatifnya  seperti  ingin  melakukan sesuatu karena keingintahuannya, mau berkenalan dengan orang lain, berani diajak bicara oleh orang lain, berani menyampaikan pendapatnya di depan orang lain. Begitupun Y sudah mampu untuk berani menunjukkan kepercayaan diri di depan orang lain walaupun pada awalnya masih malu-malu dan perlu dorongan  agar  mau  menyampaikan  pendapatnya.  Sedangkan  M  dan  S  belum  mampu  menunjukkan kemandirian dalam kepercayaan diri seperti malu-malu jika berkenalan dengan orang yang baru ditemui, tidak mau diajak bicara oleh orang lain yang baru dikenal, dan belum mampu dalam menyampaikan pendapatnya di depan orang lain.
Dalam kemandirian pada pertanggungjawaban M, A, S, dan Y telah mampu bertanggung jawab dalam hal merapikan mainan/peralatan tulis yang telah dipakainya, mau mengembalikan barang milik orang lain yang dipinjam, mau merapikan alat makannya setelah makan, dan mau meminta maaf jika melakukan kesalahan walaupun masih perlu dorongan untuk mampu bertanggung jawab.
Pada  aspek  kedisiplinan  A  dan  S  sudah  mampu  menunjukkan  kemandirian  dalam  berdisiplin. Sedangkan M dan Y masih perlu diingatkan oleh orang tua. Namun keempat orang tua merasa pada masa  pandemi  Covid-19  saat  ini  memengaruhi  kedisiplinan  keempat  anak  dalam  beraktivitas  seperti malas untuk bangun pagi dan malas dalam belajar.
Kemampuan  A  dalam  bergaul atau  berinteraksi  telah mampu menyapa teman atau  orang  yang dikenal,  mampu  mengenal  nama  teman,  mampu  bermain  dengan  teman  yang  telah  dikenal,  mampu bekerja sama dalam permainan kelompok. Y sudah mampu berinteraksi dengan orang lain walaupun pada  awalnya  masih  malu-malu,  dan  Y  belum  mampu  mengenal  dan  memanggil  nama  temannya. Sedangkan M dan S belum mampu menujukkan kemandirian dalam bergaul atau berinteraksi dengan lingkungan  seperti  tidak  mau  bermain  dengan  teman,  kurang  mampu  mengingat  nama  teman,  dan cenderung tidak dapat menjunjukkan kerja sama dengan teman. Interaksi M dengan teman di lingkungan rumahnya cenderung lebih menjahili dan terkadang berbicara dengan kasar.
M, A, S, dan Y mampu menunjukkan rasa berbagi, seperti mau berbagi makanan dengan teman, mau berbagi mainan dengan teman, mau mengalah, dan mau meminjamkan barang miliknya. Namun keempat  anak  tidak  setiap  saat  mampu  menunjukkan  rasa  berbagi  tersebut,  karena  dipengaruhi  oleh suasana hati dan kepada siapa anak ingin berbagi.
Dalam hal mengendalikan emosi, M, A, S dan Y belum mampu mengendalikan emosinya ketika anak menginginkan sesuatu. Hal tersebut terlihat ketika anak tidak mendapatkan apa yang diinginkan, keempat anak tersebut cenderung menunjukkan amarah. Sehingga orang tua masing-masing anak selalu memberikan apa yang anak inginkan.
Menurut Yamin & Sanan (2010) indikator kemandirian anak meliputi kemampuan secara fisik, percaya  diri,  bertanggung  jawab,  disiplin,  pandai  bergaul,  mau  berbagi,  dan  mampu  mengendalikan emosi.  Berdasarkan teori tersebut dapat  diketahui  bahwa  keempat  anak, masing-masing  belum  dapat menunjukkan kemandirian dalam beberapa indikator kemandirian, khususnya pada kemandirian dalam mengendalikan emosi saat anak tidak bisa mendapatkan apa yang diinginkan.

## Pembahasan
No. Nama Orang Tua Pola Asuh Nama Anak Keterangan Anak 1. C Permisif M Laki-laki Belum mampu menunjukkan beberapa aspek kemandirian
2. S Demokratis A Perempuan Telah mampu menjunjukkan sebagian besar aspek kemandirian 3. AM Kombinasi S Laki-laki Telah mampu menunjukkan beberapa aspek kemandirian 4. MA Demokratis yang cenderung permisif Y Perempuan Telah mampu menunjukkan beberapa aspek kemandirian
Pola asuh yang diterapkan oleh informan C (ibu dari M) adalah pola asuh permisif, di mana orang tua memberikan kebebasan terhadap aktivitas dengan kontrol yang longgar sehingga dalam memberikan arahan kurang berdampak pada anak. Hal ini dapat dilihat dari cara M beraktivitas dengan bebas sesuai keinginannya, sehingga orang tua kesulitan dalam mengendalikan aktivitas dan perilaku anak. M kurang dapat mengendalikan amarah saat orang tua tidak dapat memberikan apa yang diinginkan oleh M, maka orang tua memilih  untuk  selalu  memberikan apa  yang  diinginkan  anak.  Pola asuh  tersebut  membuat kemandirian M dalam aspek kepercayaan diri, kedisiplinan, berinteraksi sosial dan pengendalian emosi kurang  berkembang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  karakteristik  anak  berdasarkan  pola  asuh  orang  tua yang permisif menurut Yusuf (2011) yaitu anak akan menunjukkan sikap agresif, suka memberontak, suka mendominasi, dan kurang memiliki rasa percaya diri dan pengendalian emosi.
Pola asuh yang diterapkan oleh informan S (ibu dari A) adalah pola asuh demokratis, di mana orang  tua  memberikan  bimbingan  dan  arahan  pada  aktivitas  anak  dan  memberikan  arahan  melalui tindakan dengan memberi contoh agar dapat diikuti kelak oleh anak. Orang tua A dapat meluangkan waktu  untuk  mendengarkan  pendapat/gagasan  anak,  sehingga  anak  lebih  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapat di depan orang lain. Hal tersebut terlihat pada saat A mau berinteraksi dengan peneliti  dan  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan  rumah  maupun  sekolah  dengan  baik.  Pola  asuh tersebut membuat kemandirian A secara fisik, kepercayaan diri, tanggung jawab, kedisiplinan, pandai bergaul, dan mau berbagi berkembang dengan baik. Hal ini terbukti seperti pada penelitian yang telah dilakukan Baumrind (dalam Wibowo, 2012) bahwa pola asuh orang tua yang demokratis berkorelasi positif dengan perkembangan karakter anak terutama dalam hal kemandirian dan tanggung jawab.
Informan  AM  (ibu  dari  S)  menerapkan  kombinasi  dari  ketiga  jenis  pola  asuh,  yaitu  pola  asuh otoriter dalam aspek kedisiplinan belajar S di mana orang tua S menerapkan peraturan tak langsung dari membuat  jadwal  belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh  S  namun  tidak  menerapkan  hukuman  jika  S melanggar sehingga dampak negatif dari pola asuh otoriter tidak terjadi pada kemandirian anak, pola asuh permisif dalam hal bersikap longgar dengan selalu membantu dan memaklumi S dalam melakukan aktivitas yang belum anak mampu sehingga membuat S selalu meminta bantuan orang tua, dan pola asuh  demokratis  yaitu  dengan  memberi  kebebasan  pada  anak  namun  tetap  dalam  pengawasan, meluangkan waktu untuk anak, serta selalu memberikan bimbingan/arahan pada anak.
Pola  asuh  otoriter  terhadap  jadwal  kegiatan  belajar  S  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  anak  dalam  kegiatan  belajar.  Pola  asuh  demokratis  membantu perkembangan  kemandirian  S  dalam  aspek  tanggung  jawab,  kedisiplinan,  rasa  berbagi,  dan  mau mendengarkan nasehat orang tua. Sedangkan pola asuh permisif berpengaruh pada kemandirian S yang kurang berkembang dalam aspek kemampuan fisik seperti masih membutuhkan bantuan orang tua untuk buang air besar, dan kurang dapat mengendalikan emosi saat keinginannya tidak dapat dipenuhi.
Pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  informan  MA  (ibu  dari  Y)  yaitu  pola  asuh  demokratis  yang cenderung  permisif.  Di  mana  orang  tua  memberi  bimbingan/arahan  terhadap  aktivitas  belajar  anak namun  dalam  memberikan  kebebasan  pada  aktivitas  anak,  orang  tua  memiliki  kontrol  yang  lemah sehingga aktivitas dan perilaku anak sulit dikendalikan. Dampak dari pengawasan yang lemah dari orang tua mengakibatkan kemandirian anak dalam aspek kedisiplinan kurang berkembang, contohnya saat Y sedang bermain di luar rumah tanpa mengenal waktu sehingga orang tua harus mencarinya. Namun saat di rumah, orang tua berusaha untuk memberi arahan pada Y dalam aktivitas kemandirian sehari-hari sedikit demi sedikit dan mendampingi Y dalam kegiatan belajarnya walaupun harus dibujuk terlebih dahulu. Sehingga dalam kemandirian sehari-hari Y sudah mampu mandiri dengan arahan orang tua.
Keempat  orang  tua  masing-masing  menunjukkan  salah  satu  sikap  orang  tua  dengan  pola  asuh permisif yaitu dominasi ada pada anak dalam hal selalu memberi sesuatu yang diinginkan/diminta oleh anak.  Hal  tersebut  menyebabkan  kemandirian  anak  pada  aspek  mengendalikan  emosi  akan  kurang berkembang terutama saat keinginannya tidak dapat dipenuhi, sehingga anak akan cepat marah dan tidak
terkendali.
Sebagaimana  menurut Wiyani (2016) tidak  ada  pola asuh  yang  paling  baik  di  antara tiga  pola asuh yang disebutkan. Sebaiknya orang tua harus mampu mengkombinasikan ketiga bentuk pola asuh tersebut. Namun pada kenyataannya dalam mengkombinasikan pola asuh perlu memberikan porsi dan pembawaan yang tepat dari orang tua pada masing-masing pola pengasuhan agar dapat menghasilkan kemandirian anak yang dapat berkembang dengan baik diseluruh aspek sehingga anak mampu untuk mandiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  pola  asuh  orang  tua  terhadap kemandirian anak tunagrahita kelas V di SKh Negeri 02 Kota Serang, diketahui bahwa pola asuh yang diterapkan orang tua terhadap kemandirian menyesuaikan kondisi masing-masing keluarga dan sesuai dengan norma yang berlaku di masyarakat. Pola asuh yang diterapkan oleh masing-masing orang tua terhadap  kemandirian  anak  tunagrahita  kelas  V  di  SKh  Negeri  02  Kota  Serang  yaitu  orang  tua  M menerapkan  pola  asuh  permisif.  Orang  tua  A  menerapkan  pola  asuh  demokratis.  Orang  tua  S menerapkan pola asuh kombinasi dari ketiga jenis pola asuh. Sedangkan orang tua Y menerapkan pola asuh  kombinasi  dari  jenis  pola  asuh  permisif  dan  pola  asuh  demokratis.  Dengan  pola  asuh  yang diterapkan  oleh  masing-masing  orang  tua  tersebut  menunjukkan  bahwa  A,  S,  dan  Y  menunjukkan kemandirian yang cukup baik, sedangkan M belum mampu menunjukkan beberapa aspek kemandirian. Pola asuh orang tua berpengaruh dalam mendorong perkembangan kemandirian anak, namun jenis pola asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  kurang  relevan  dengan  hasil  kemandirian  anak.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  cara  masing-masing  orang  tua  dalam  menerapkan  pola  asuh,  penerapan  pola  asuh dengan  pembawaan  yang  positif  akan  berdampak  baik  pada  perkembangan  kemandirian  anak  begitu pun sebaliknya. Maka dalam menerapkan pola asuh perlu memberikan porsi dan pembawaan yang tepat dari  orang  tua  agar  dapat  menghasilkan  kemandirian  anak  yang  berkembang  dengan  baik  diseluruh aspek sehingga anak mampu untuk mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadillah, Muhammad & Khorida. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gordon.  (2000). Parent  Effective  Training:  The  Proven  Program  for  Raising  Responsible  Children . New York: Random House Inc.
Hendriani, W., Ratih, H., Tirta, M.S. (2006). Penerimaan Keluarga terhadap Individu yang Mengalami Keterbelakangan Mental . Jurnal INSAN. Vol. 8. No.2. Surabaya: Universitas Airlangga. Heward, W.L. (2003). Acceptional Children Anintroduction to Special Education . New Jersey: Merry, Prentice Hall.
Lumbantobing. (2006). Anak dengan Mental Terbelakang . Jakarta: FK Universitas Indonesia.
Madyawati, Lilis. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa Anak . Jakarta: Prenada Media Group. Munandar, Utami. (1992). Pemandu Anak Berbakat: Suatu Studi Penjajakan . Jakarta: CV. Rajawali.
Noor,  Rohinah.  (2012). Mengembangkan  Karakter  Anak  Secara  Efektif  di  Sekolah  dan  di  Rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Santrock, JW. (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup . Edisi 5. Vol. 1. Jakarta: Erlangga.
Sipayung, Bram Leonardo. (2018). Pola Asuh Orang Tua terhadap Anak Tunarungu di Kelurahan Sail Kecamatan Tenayan Raya . JOM Fisip. Tahun 2018. Vol. 5. No.1. Pekanbaru: Universitas Riau. Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.(2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sunarty, Kustiah. (2016). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Anak . Journal of Est. Vol. 2. No. 3. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Wibowo, Agus. (2012). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wiyani, Novan Ardy. (2014). Bina Karakter Anak Usia Dini . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wiyani, Novan Ardy. (2016). Konsep Dasar PAUD . Yogyakarta: Gava Media.
Yamin, M. & Sanan, J.S. (2010). Panduan Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Gaung Persada Press. Yusuf,  Syamsu  L.N.  (2011). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.