DOI: https://doi.org/10.35878/guru/v2.i2.400
https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
113

## Pengembangan Profesionalitas Guru dalam Memahami Karakter Siswa Sekolah Dasar
Siti Fatiya Rosyidah 1 , Fiki Risma Durrotul Mukhoyyaroh 2 , Aisyah Sabilla Rahmi 3 , Ika Damayanti 4 , Shabrina Salsabila 5 , & Istiningsih 6
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email: 1 fatiyaros43@gmail.com , 2 fikirisma21@gmail.com ,
3 aisyahsabillarahmi@gmail.com , 4 ikadamayantiwae12345@gmail.com ,
5 shabrinasalsabila44@gmail.com , 6 istiningsih@uin-suka.ac.id

## Abstract
The rapid development of the times does not replace a teacher as a spear holder in developing the attitudes possessed  by  students.  A  teacher  needs  to  develop professionalism  to  achieve  the  character  that  is  the goal  of  learning.  This  study  aims  to  determine  the development carried out by the teacher to understand the  character  of  the  students.  The  research  method used is qualitative which data were obtained through interviews  and  equipped  with  a  literature  review. The  subject of this research is  one of the  fifth-grade teachers  at  SDN  Brajan.  The  results  of  the  study indicate  that  teachers  can  understand  the characteristics  of  students  seen  from  several  aspects such as conducting learning contracts, using various learning  methods,  and  providing  appropriate teaching  to  each  student.  Thus,  teachers  have  been able to develop their abilities as professional teachers.
Keywords: Proffesional Teacher; Teacher Competence; Character of Students

## Abstrak
Perkembangan  zaman  yang  pesat  tidak mampu  menggantikan  seorang  guru  sebagai pemegang  tombak  dalam  mengembangkan sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Seorang  guru perlu  mengambangkan  profesionalitas  guna mencapai  karakter  yang  menjadi  tujuan  dari pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  guru  profesional  dalam memahami karakter dari siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif dengan data diperoleh melalui wawancara dan dilengkapi kajian literatur. Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  salah  satu  guru  kelas  5  di  SDN  Brajan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru telah memiliki kemampuan untuk memahami
Dikirim : 6 Juni 2022 Diterima : 9 Agustus 2022 Terbit : 26 Agustus 2022
Koresponden: Istiningsih Email: istiningsih@uin- suka.ac.id
Cara sitasi: Rahmi, A., Rosyidah, S., Mukhoyyaroh, F. R., Damayanti, I., Salsabila, S., & Istiningsih, I. (2022). Pengembangan Profesionalitas Guru dalam Memahami Karakter Siswa Sekolah Dasar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2(2), 113-126. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i2.400
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
karakteristik siswa dilihat dari beberapa aspek seperti melakukan kontrak belajar, menggunakan berbagai metode pembelajaran serta memberikan pengajaran yang tepat terhadap setiap siswa. Dengan demikian guru telah mampu mengembangkan kemampuan sebagai guru profesional.
Kata kunci: Guru Profesional; Kompetensi Guru; Karakter Siswa

## A. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM) yang memiliki mutu tinggi dan mampu berkembang sesuai kemajuan teknologi  (Lase,  2019).  SDM  yang  dimaksud  bukan  hanya  siswa  sebagai subyek pendidikan melainkan juga guru sebagai fasilitator menjadi salah satu faktor terpenting dalam keberhasilan pembelajaran untuk itu hampir semua pembaharuan  di  bidang  pendidikan  bergantung  dengan  guru.  Guru  tanpa menguasai  materi  pembelajaran,  media  dan  metode  serta  tidak  mampu mendorong siswa untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi, maka segala upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  dapat  tercapai  (Marno, 2009).  Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  guru  merupakan  ujung  tombak sehingga perlu pengembangan profesionalnya. Setiap guru memiliki potensi untuk berkembang serta merealisasikan dirinya (Zein, 2016).
Pembentukan  SDM  yang  unggul  dapat  dicapai  melalui  adanya pembelajaran  abad  21.  Model  pembelajaran  abad  21  tertuang  dalam Konferensi Internasional Tahun  2003  di  Luxembourg dengan  substansinya adalah  “Pendidikan  abad  XXI  Menunjang  Knowledge  Based  Economy”. Konferensi ini menghasilkan tiga hal yakni: (1) Abad teknologi informasi dan pengetahuan  memiliki  pengaturan  global  ditandai  dengan  pentingnya pemilikan intellectual  capital ;  (2)  Pembinaan  manusia  sebagai  esensi  dalam pembelajaran  ( human  being );  dan  (3)  Pembelajaran  ditekankan  untuk mengembangkan sumber daya manusia ( human resources ) (Mulyasa, Iskandar, & Aryani, 2017).
Hasil konferensi di atas dapat menjadi rujukan secara garis besar pada pembinaan  dan  pengembangan  sumber  daya  manusia  untuk  dapat menguasai  teknologi  dan  informasi.  Guru  dituntut  tidak  hanya  mampu mengajar dan mengelola kelas saja tetapi juga mampu membangun hubungan yang efektif antara siswa dan komunitas sekolah serta melakukan refleksi dan perbaikan atas praktek pembelajaran yang dilakukan.
Landasan  yang  dijadikan  pijakan  dalam  pengembangan  kompetensi guru  adalah  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  yang  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional.  Kompetensi  adalah  unjuk  kerja  ( ability  to  do )  yang memiliki latar belakang penguasaan sikap, pengetahuan serta keterampilan. Dengan  kata  lain  bahwa  kualitas  kerja  dari  seseorang  bergantung  pada
pengetahuan,  sikap,  ataupun  keterampilannya.  Tentunya  hal  ini  akan berkorelasi positif antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki dengan kualitas unjuk kerjanya.
Kompetensi  dimaknai  sebagai  seperangkat  penguasaan  kemampuan yang  wajib  dimiliki  oleh  guru  agar  dapat  mewujudkan  penampilan  unjuk kerja  sebagai  seorang  guru  yang  tepat  (Djumiran,  2009).  Kompetensi- kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  memiliki  urgensi  yang  mendalam dengan  adanya  kesepakatan  negara-negara  ASEAN  yang  bertujuan  untuk menghadapi  ekonomi  global  dengan  mengusung  visi  menjadikan  kawasan ASEAN  sebagai  pasar  tunggal  yang  memberikan  kebebasan  arus  keluar masuk barang, jasa, maupun modal. Dengan demikian sudah tergambarkan betapa kuatnya persaingan kerja antar individu. Oleh karena itu kompetensi yang  dimiliki  guru  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan menciptakan SDM yang unggul melalui pembelajaran.
Perkembangan  pendidik  tidak  hanya  didukung  dari  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  profesional  di  bidangnya.  Namun  dibutuhkan  juga SDM  yang  cerdas  dan  berkarakter,  karena  pendidikan  tidak  semata menghasilkan lulusan yang memiliki kapasitas intelektual tetapi diperlukan juga pendidikan karakter untuk menjawab problematika pendidikan. Hal ini sejalan dengan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 yang menyebutkan pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Untuk menghasilkan pendidikan yang berkarakter guru tidak  hanya  diharuskan  pintar  secara  akademik,  melainkan  juga  harus mampu menguasai teknologi serta terampil dalam mengajar (Hanafi, 2017).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  (Akhwani,  2021)  menjelaskan  bahwa kemampuan guru sekolah dasar yang mengikuti program  Pendidikan Profesi Guru  (PPG)  dalam  jabatan  pada  masing-masing  komponen  berada  pada kategori baik dengan rentang nilai 2,94 sampai 3,14. TPACK memiliki skor paling rendah diantara enam komponen lainnya. Guru perlu meningkatkan kemampuan pembelajaran khususnya di aspek TPCK. TPCK membutuhkan keseimbangan aspek pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten materi.
Guru  sekolah  dasar  berbeda  dengan  guru  sekolah  lanjutan  (Supriadi, 2009). Guru sekolah dasar yang bisa dikategorikan sebagai guru kelas rendah dan  guru  kelas  tinggi  akan  dituntut  untuk  lebih  mampu  dalam  mengelola kelas  sampai  dengan  memiliki  kesabaran  ekstra  dalam  membimbing  siswa siswinya  yang  tergolong  dalam  rentang  usia  7-12  tahun,  dimana  dalam
rentang  usia  tersebut  adalah  fase seorang  anak  sedang  berkembang dengan pesat.
Peran dan tugas guru juga sejalan dengan perkembangan zaman, pada era  sekarang  tidak  sama  dengan  menjadi  guru  sepuluh  tahun  yang  lalu. Terdapat kebutuhan siswa yang meningkat dan harus dipenuhi dalam kelas, kurikulum  yang  digunakan  juga  terus  berubah,  tuntutan  untuk  melakukan inovasi  pembelajaran  juga  berkembang.  Selain  itu  tanggung  jawab  guru semakin  beragam,  dari  meluangkan  waktu  untuk  berkonsultasi  pada  orang tua  siswa  dan  berkomunikasi  dengan  kolega  pendidikan  untuk pengembangan pengajaran. Perubahan tersebut sangat berdampak pada guru yang  awalnya  sebuah  pekerjaan  menjadi  profesi  yang  menjadi  pusat pendidikan (Mariana, 2021)
Perlu  disadari  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  dasar  semakin berkembang  dimulai  dengan  pembelajaran  yang  masih  berorientasi  pada pembelajaran  tradisional  dengan  cirinya  yang  konservatif  kemudian berkembang  menuju  ke  sistem  pendidikan  yang  modern  dengan  ciri  khas mengikuti perkembangan zaman. Sejalan dengan perubahan itu terjadi pula perubahan di setiap unsur-unsurnya. Siswa merupakan salah satu unsur yang tidak  bisa  dilepaskan  dari  pendidikan  (Wulandari,  2016).  Seorang  siswa adalah  manusia  biasa  yang  memiliki  sifat  dan  karakteristik  yang  tentunya akan  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu  di  dalam pembelajaran  tentunya  memerlukan  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan oleh guru.
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  harus  ditanamkan  oleh  guru adalah  memberikan  motivasi  atau  dorongan  kepada  muridnya,  di  mana seseorang  memperoleh  daya  jiwa  yang  mendorongnya  untuk  melakukan sesuatu yang timbul dalam dirinya sendiri yang dinamakan dengan motivasi intrinsic (Octavia, 2020). Sedangkan dorongan yang timbul yang disebabkan oleh adanya pengaruh luar disebut motivasi ekstrinsik (Makmun, 2007).
Dengan demikian profesi guru merupakan pekerjaan yang mengandung unsur profesionalisme, karena menjadi guru perlu ilmu secara konten maupun pedagogik.  Guru  tidak  hanya  bertugas  memberikan  informasi  ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan jiwa yang tangguh  dan  bertahan  dalam  era  perkembangan  zaman  untuk  menciptakan karakter yang baik pada siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  untuk mengetahui  kemampuan  guru  profesional  dalam  memahami  karakteristik siswa  dengan  cara  deskripsi.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  teknik  wawancara  yang  dilakukan  secara  mendalam  dengan
kriteria subjek penelitian merupakan seorang guru profesional di sekolah dasar yang sudah berpengalaman di bidangnya selama kurang lebih 5 tahun.
Data  yang  telah  diperoleh  setelah  itu  dianalisis  berdasarkan  teori psikologi perkembangan dengan menggunakan teknik Miles dan Huberman yang  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan kesimpulan/verifikasi (Pandey & Pandey, 2015). Kemudian, hasil analisis data  dipaparkan  secara  deskriptif  berdasarkan  data,  teori,  dan  juga opini dari penulis yang disimpulkan menjadi satu.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru dari SDN Brajan didapatkan bahwa seorang guru yang profesional dapat dilihat melalui keberhasilan seorang guru dalam mendidik siswanya. Seperti dengan adanya kontrak belajar yang telah ditetapkan bersama dengan melalui diskusi, ketika terdapat  siswa  melanggar  peraturan  dapat  dikenakan  sanksi  yang  telah ditetapkan bersama. Selain itu, kemampuan seorang guru profesional dapat terlihat  dari  kemampuannya  dalam  memahami  dan  mendukung  keunikan yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  sehingga  guru  dapat  melakukan  kreasi maupun inovasi guna mendukung adanya tujuan dari pembelajaran.
Guru profesional adalah guru yang dapat mengembangkan kompetensi guru yang dimiliki oleh setiap siswa, yang kemudian digunakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Guru yang baik, haruslah dapat menjadi orang tua kedua bagi siswanya, sehingga siswa dapat termotivasi dalam pembelajaran. Guru professional harus bisa menjalankan tugas  keprofesiannya  yang  memiliki  multi  peran,  seperti  peran  guru  dalam proses belajar mengajar, peran guru sebagai pembimbing, peran guru sebagai pengelola  kelas,  fasilitator,  mediator,  inspirator,  informator,  motivator, korektor,  inisiator,  evaluator,  supervisor,  dan  kulminator  (Hamid,  2015). Guru  memberikan  ilmunya  kepada  siswa  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  yang  telah  dibuat  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan sebelumnya.
Peran  guru  dalam  membimbing  siswa  dapat  dilakukan  dengan memberikan  pengarahan  dan  bantuan  untuk  menemukan  potensi  yang dimiliki oleh setiap siswa. Selain itu, guru sebagai pembimbing dituntut untuk bisa mengidentifikasi siswa yang diduga mengalami kesulitan dalam belajar, baik  melakukan  diagnose  awal  maupun  pragnosa  untuk  membantu  dalam memecahkan  masalah  (Disdikpora,  2016).  Sebagai  pengelola  kelas,  guru memegang  kendali  atas  proses  pembelajaran  didalam  kelas,  seperti  apabila dalam  proses  pembelajaran  siswa  mengeluh  tidak  fokus  atau  mengantuk, guru boleh memberikan ice breaking kepada siswa. Selain itu, dengan adanya kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas,  menjadikan  kelas  yang menyenangkan dan tidak membosankan (Minsih & Aninda, 2018).
Sementara sebagai fasilitator, guru memiliki peran untuk menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  (tidak  membosankan),  dan  interaktif antara pendidik dan siswa. Sehingga akan terbentuk mental dan kepribadian yang  baik  (Muhammad,  2020).  Indikator  pengembangan  profesionalisme guru  melalui  peningkatan  kompetensi  professional  dan  pedagogik  dalam memahami karakter siswa, yaitu: Pertama, adanya peningkatan kemampuan pedagogik,  kemampuan  memahami  siswa,  kemampuan  merancang pembelajaran, kemampuan melaksanakan proses pembelajaran, kemampuan penilaian  proses  maupun  hasil,  dan  kemampuan  mengembangkan  potensi siswa. Kedua, Peningkatan  kemampuan  professional  dapat  digambarkan dengan  kemampuan  menguasai  bidang  studi  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan guru berdasarkan kualifikasi akademik dan guru mengajar sesuai dengan keahlian dan jurusan yang dimilikinya, serta memiliki kemampuan dan memahami siswa, kemampuan menguasai pembelajaran yang mendidik melalui  kemampuan  memahami  jenis  mata  pelajaran,  mengorganisasikan materi pelajaran, serta mendayagunakan sumber belajar (Mulyani, 2019).
Para ahli telah menjelaskan bahwa guru professional adalah guru yang mampu  menguasai  karakteristik  siswa  dari  segi  fisik,  emosional,  hingga kendala belajar yang dialami oleh setiap anak (Anitha & Krishnaveni, 2013). Pernyataan  tersebut  adalah  benar  dan  setiap  guru  wajib  memiliki kemampuan untuk memahami karakteristik siswa namun tidak hanya dalam segi  fisik  dan  emosional  tetapi  diharapkan  guru  juga  mampu  menganalisis serta mencari cara atas tindakan yang tepat untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.
Banyak dari guru di Indonesia telah mampu dan mengerti karakteristik setiap  anak  di  kelas,  hanya  saja  seringkali  guru  tidak  dapat  mengatasi permasalahan  yang  ada  (Arifin,  2014).  Hal  ini  dikarenakan  minimnya pengetahuan  guru  dalam  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  psikologi perkembangan  siswa.  Misalnya  saja  dengan  kasus  anak  yang  mengalami disleksia  atau  gangguan  pemusatan  perhatian,  tidak  semua  guru  mampu mengatasi dan memberikan solusi pada anak maupun orang tua (Tichenor & Tichenor,  2005). Padahal,  guru memiliki  multi  peran  bukan  hanya sebagai pendidik,  namun  sebagai  motivator,  inspirator,  evaluator,  dan  sebagainya (Compton et. al., 2019) sehingga guru dapat dikatakan sebagai professional apabila  dapat  menguasai  karakteristik  siswa  beserta  kemampuan  analisis daan pemberian solusi kepada siswa (Jovanova-Mitkovska, 2010).

## Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Psikologi  perkembangan  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  tahapan perkembangan  kognitif,  fisik,  dan  tingkat  emosional  siswa,  dengan  begitu proses pembelajaran akan berjalan sesuai tahap perkembangan usia mereka (Juwantara,  2019).  Dari  hasil  observasi  yang  ada,  teori  Piaget
mengungkapkan bahwa perkembangan kognitif siswa terbagi menjadi empat tahapan yang berhubungan dengan usia dan tingkat kognitif masing- masing anak.  Tahapan  tersebut  terdiri  dari  fase  sensorimotorik,  pra-  operasional, operasional konkret, dan operasional formal (Ibda, 2015).
Masa anak usia dasar  sekitar umur 6-12 tahun adalah masa di mana anak  mengalami  perubahan  yang  drastis  (cepat)  baik  dari  fisik  maupun mental.  Tidak  hanya  fisik  dan  mental,  namun  juga  pada  perkembangan kognitifnya, yang menurut Teori Piaget yang menyatakan bahwa, terdapat 4 tahap dalam perkembangan kognitif, yaitu Sensorimotorik (0-2 tahun), dimana bayi baru lahir dan melakukan pergerakan secara refleks dan keinginan diri karena  melihat  orang  lain. Praoperasional (2-7  tahun),  dimana  anak  mulai belajar dalam mengungkapkan sesuatu yang ada dihadapannya. Operasional Kongkrit (7-11  tahun),  dimana  siswa  mulai  menggunakan  logikanya  dalam berfikir. Operasinal Formal (12-15 tahun), diaman siswa sudah mampu untuk berfikir secara abstrak.
Perkembangan psikososial dimana pada saat dini, anak mulai belajar untuk  mengembangkan  keterampilan  dalam  berpikir,  bertindak,  dengan adanya pengaruh sosial yang kompleks. Pada masa usia dasar, siswa mulai berani  untuk  melakukan  sesuatu  untuk  membuktikan  bahwa  dirinya  telah dewasa (dapat melakukan sesuatu).
a. Karakteristik Siswa dalam Konteks Pembelajaran di Kelas
Siswa sebagai pusat dari pembelajaran merupakan subkel yang menjadi indikator keberhasilan pembelajaran. Vygotsky menyatakan agar pembelajaran  menjadi  bermakna maka  perlu  membuat  perencanaan  dalam memperhatikan  kondisi  dan  keadaan  siswa  (Moll,  1994).  Poin  yang  tidak boleh dilupakan bahwa setiap manusia memiliki masa lalu, ciri unik, selalu memiliki  hasrat  bersosialisasi  dengan  yang  lain,  serta  kebebasan  olah  pikir dan  rasa  (Atmadi  &  Setiyaningsih,  2004).  Perbedaan  karakteristik  serta perencanaan  materi  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  proses  dan pendekatan pembelajaran.
Analisis karakteristik siswa ditujukan setelah perencangan pembelajaran  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di capai.  Dengan  demikian,  semakin  jelas  perlunya  dilakukan  penelitian mengenai  karakteristik  siswa  yang  berkaitan  dengan  keefektifan pembelajaran.  Apabila  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kurang memperhatikan perkembangan ataupun karakteristik siswa maka siswa akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  (Basri,  2013). Tidak  sedikit  terjadi  mereka  akan  merasa  bosan  bahkan  membenci  meteri pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kondidi  yang  demikian  akan menurunkan kualitas serta kuantotas dari sebuah program pembelajaran yang dicanangkan guru (Reigelunth, 1983).
Karakteristik  siswa  yang  dinilai  menjadi  faktor  dan  berpengaruh terhadap proses maupun hasil pembelajaran diantaranya adalah kecerdasan, kemampuan awal, gaya belajar kognitif, motivasi, serta sosial budaya. Siswa yang  berada  pada  tahap  operational  konkret  telah  memiliki  kecakapan berpikir logis tetapi melalui benda konkret sebaliknya siswa yang berada pada tahap  operasional  formal  telah  dapat  mengabstrakkan  sesuatu,  sehingga dengan memgetahui karakteristik siswa guru dapat merancang pembelajaran yang sesuai (Suparno, 2001).
b. Karakteristik Siswa dalam Konteks Memahami Pembelajaran
Penting  bagi  guru  atau  pendidik  untuk  dapat  mengenali  dan memahami karakteristik setiap siswanya di kelas (Arifudin, 2015). Salah satu manfaat ketika guru mengenali dan memahami karakter siswa adalah ketika dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  lebih  baik  (Estari, 2020.).  Pada  dasarnya,  bagaimana  pola  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran dan mengerjakan tugas-tugasnya terkait erat dengan sifat karakter kepribadian siswa itu sendiri (Hasanah, 2012).
Sebagian  siswa  ada  yang  tampak  antusias  dan  mudah  beradaptasi dengan  lingkungan  baru  (Yuliana,  2021.).  Ada  pula  karakter  siswa  yang cenderung  berhati-hati  saat  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru,  namun semakin  santai  seiring  waktu  (Fridanianti,  Purwati,  &  Murtianto,  2018). Terdapat  pula  karakter  siswa  yang  lambat  beradaptasi  serta  rentan menampilkan emosi yang dimilikinya (Hadi, 2011). Selain itu, karakteristik siswa  dalam  konteks  memahami  pembelajaran,  juga  mencakup  latar belakang  dan  pengalaman  yang  berpengaruh  pada  efektivitas  proses pembelajaran (Erlinayanti, 2012).
Karakteristik siswa dalam konteks memahami pembelajaran biasanya tampak dari caranya berkomunikasi, baik verbal maupun non-verbal (Inah, 2015).  Untuk  mengetahui  apakah  siswa  tersebut  paham  atau  tidak  dengan pengajaran  yang  guru  sampaikan  itu,  ditandai  dengan  berapa  banyak pengajuan  pertanyaan  (Maharani,  2017),  keaktifan  dalam  diskusi,  hingga bagaimana  tingkat  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  suatu  tugas,  atau ditandai  dengan  ekspresi  wajah  yang  dikeluarkan  oleh  siswa  ataupun keadaan siswa yang relatif tenang atau mengganggu proses pembelajaran di kelas (Barlian 2013).

## Kemampuan Guru Profesional dalam Memahami Karakteristik Siswa
Kemampuan guru dalam menguasai karakteristik siswa sudah terlihat ketika mampu menangani siswa yang kurang taat pada aturan. Siswa kelas 5 telah melakukan kontrak belajar dengan guru dengan kesepakatan bersama, beserta  sanksi  yang  telah  ditetapkan  bersama.  Selain  itu,  guru  melakukan eksplorasi dan menggali informasi-informasi mengenai keunikan pada setiap siswa, sehingga dapat mendukung pembelajaran. Namun, tentu saja terdapat
kendala  yang  masih  sering  terjadi  pada  siswa  kelas  5,  seperti,  tingkat konsentrasi  siswa  yang  terbatas,  sehingga  guru  perlu  melakukan  inovasi dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  guna  agar  tercapai  tujuan  dari pembelajaran.  Penguasaan  karakteristik  siswa  bisa  dilakukan  oleh  guru apabilan  daoat  meneksplorasi  dan  menemukan  keunikan  dari  setiap  siswa sehingga dapat mendukung pembelajaran dikelas.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya,  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  disesuaikan dengan kondisi siswa, seperti menggunakan audio maupun visual, sehingga siswa  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  biasanya  telah membuat  media  yang  digunakan,  tetapi  apabila  terjadi  kendala,  guru  akan melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa  sehingga  terjadi  kegiatan  diskusi didalam  kelas.  Evaluasi  pembelajatan  dilakukan  dengan  mengerjakan mengerjakan soal pada lembar kerja siswa, buku tematik, maupun kuis guna mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa.  Dalam  membuat  raport,  guru biasanya akan mengadakan sosialisai bersama, walaupun ada sebagian guru yang sudah membaut raport secara mandiri.
Untuk  mengembangkan  kinerja  profesi  sebagai  pendidik,  para  guru mengikuti workshop kurikulum, sosialisasi penyusunan raport, dan guru juga berinovasi untuk menciptaka pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa dalam  belajar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  keterampilan guru  dalam  belajar  mengajar,  kinerja  tenaga  profesi  kependidikan  dan memberikan  pengalaman  ilmu  serta  pengetahuan  kepada  guru  untuk  terus belajar  dan  berkontribusi  dengan  baik  dalam  dunia  pendidikan.  Namun demikian,  seorang  guru  profesional  dalam  memahami  karakteritik  siswa haruslah  memiliki  kemampuan  dan  kepribadian  mendasari  seorang  guru dalam menjalankan tugasnya, yaitu seperti:
a. Kemampuan Personal
Kemampuan  personal  merupakan  kemampuan  yang  menyangkut mengenai  kepribadian  seorang  guru  berdasarkan  sisi  agama  dimana kemampuan ini melekat pada diri seorang guru dengan melekatnya nilai yang sesuai dengan kehendak yang di ajarkan kepada siswa. Kemampuan personal diperlukan oleh seorang gru karena seorang guru dapat mengajarkan kepada siswa  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui  perilaku.  Misalnya adalah nilai kejujuran, keadilan, tanggumg jawab, disiplin, dan sebagainya.
b. Kemampuan Sosial
Kemamuan sosial merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru dengan menyangkut pada kepedulian dengan lingkungan sekitar, baik dengan lingkungan manusia ataupun dengan lingkungan alam. Kemampuan  sosial  yang  diajarkan  kepada  siswa  akan  menumbuhkan  rasa
toleransi,  kekeluargaan,  dan  kehidupan  yang  aman,  damai  dan  tentram. Contoh  kemampuan  sosial  seperti  nilai  dalam  gotong  royong,  tolong menolong, toleransi, dan sebagainya.
c. Kemampuan Profesional
Kemampuan professional merupakan kemampuan yang dimiliki guna menjalankan  tugas  yang  dimiliki  sebagai  seorang  guru  secara  maksimal, dimana guru dapat membuat sebuah keputusan dan dapat mempertanggungjawabkannya  sesuai  dengan  wawasan  dan  keahlian  yang dimiliki. Kemampuan professional seorang guru terdiri dari memahami mata pelajaran,  hubungan,  konsep,  standar  kompetensi,  standar  isi  dan menerapkan konsep keilmuannya dalam kehidupan sehari-hari (Nur, 2020).
Dengan  kemapuan  dan  kepribadian  tersebut  menjadikan  seorang  guru dapat bertindak maupun berperilaku sesuai dengan norma-norma yang berlaku, dam akan memberikan dampak positif bagi siswanya. Selain itu, seorang guru perlu  memiliki  kepriadian  yang  sehat  sehingga  dapat  memberikan  penilaian yang  baik  pada  siswa  baik  secara  objektif,  subjektif,  maupun  situasional, menerima  tanggung  jawab,  mengontrol  emosi,  memiliki  tujuan  yang  kuat untuk  mencerdaskan  dan  mengajarkan  perilaku  yang  baik  dan  berbahagia, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  merasa  nyaman  dalam memperoleh pengetahuan.

## D. Kesimpulan
Kemampuan profesional guru dalam penelitian ini dilihat dari bagaimana guru  memahami  karakteristik  peserta  didik  dalam  belajar,  seperti  melakukan kontrak  belajar,  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  guna menciptakan  kelas  yang  menyenangkan,  serta  memberikan  pelayanan  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  peningkatan profesionalisme  guru  dengan  mengikuti  pelatihan,  workshop  kurikulum, sosialisasi  penyusunan  rapor,  dan  menciptakan  inovasi  pembelajaran  agar mengikuti  perkembangan  zaman  dan  meningkatkan  mutu  dalam  mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
*********

## Daftar Pustaka
Akhwani  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Analisis  Komponen  TPACK  Guru  SD sebagai  Kerangka  Kompetensi  Guru  Profesional  di  Abad  21. Jurnal  Basic Edu 5 (4). https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1119
Anitha, J., & Krishnaveni, R. (2013). Professional characteristics of an educator: A survey of literature. Journal of Management and Development Studies , 25 (1),
1–22. https://doi.org/10.3126/jmds.v25i1.24934 Arifin,  Z.   (2014).  Menjadi  Guru  Profesional  (Isu   dan  Tantangan   Masa Depan). Edutech , 13 (1), 132.
https://doi.org/10.17509/edutech.v13i1.3225
Arifudin, I. S. (2015). Peran Guru terhadap Pendidikan Karakter Siswa di Kelas 5  SDN  1  Siluman. PEDIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (2), 175-186
Atmadi,  A.  &  Setiyaningsih,  Y.  (2004). Transformasi  Pendidikan  Memasuki Milenium Ketiga. Kanisius
Barlin, I. (2013). Begitu Pentingkah Strategi Belajar Mengajar bagi Guru? Forum Sosial , Vol.6, 241-246.
Basri, H. (2013). Landasan Pendidikan. CV. Pustaka Setia
Compton,  A.,  Crawley,  J.,  Curtis,  F.,  Douglas,  A.  S.,  Eaude,  T.,  Jackson,  A., Philpott, C., Plater, M., Powell, D., Sewell, A., College, B. B., & Vincent, K.  (2019).  What  Are  The  Characteristics  Of  A  Professional  Teacher Educator? A Think Piece. Teacher Education Advancement. 11(2)
Darmadi, H. (2016). Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161-174.
Djumiran. 2009. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi . Departemen Pendidikan Nasional.
Erlinayanti,  A.  (2012).  Pengaruh  Latar  Belakang  Pendidikan,  Pengalaman Mengajar,  dan  Etos  Kerja  Guru  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru PKN di SMA Negeri di Kabupaten Magelang. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta
Estari, A. W. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses  Pembelajaran. Sosial,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHES): Conference Series. 3, 139-144
Fridanianti,  A.  Purwati,  H.  &  Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas  5II  SMP  N  2 Pangkah  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Kognitif  Implusif.
Aksioma: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. 9(1), 11-20
Hadi,  S.  (2011).  Pembelajaran  Sosial  Emosional  sebagai  Dasar  Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Teknodik, 227-400
Hanafi, M. (2017). Membangun Profesionalisme Guru dalam Bingkai Pendidikan Karakter. Jurnal Ilmu Budaya 5 (1)
Hasanah, D. S. (2012). Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Orang Tua dengan Sikap  Kreatif  Siswa  Kelas  5III  di  MTSN  Gresik .  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif Teori Jean Piaget . Intelektualita, 3 (1), 27- 38.
Illahi,  N.  (2020).  Peranan  Guru  Profesional  Dalam  Peningkatan  Prestasi Siswa Dan Mutu Pendidikan Di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriyyah, 21(1 ), 1-20.
Inah,  Ety  Nur.  (2015).  Peran  Komunikasi  dalam  Interaksi  Guru  dan  Siswa. Al- Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan. 8 (2), 150-167
Ismail, M. I. (2010). Kinerja dan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 13 (1), 44-63.
Jamin, H. (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru. At- Ta'dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19-36.
Jihad,  A.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global . Erlangga.
Jovanova-Mitkovska,  S.  (2010).  The  need  of  continuous  professional  teacher development. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 2 (2),  2921–2926. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.441
Juwantara,  R.  A.  (2019). Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun dalam pembelajaran Matematika . Al- Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9(1).
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Sundermann: Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , 1 (1), 28–43.
Mulyasa,  E.,  Iskandar,  D.,  &  Aryani,  W.  D.  (2017). Revolusi  dan  Inovasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Maharani, R. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Rasa Percaya diri dan Hasil Belajar  Siswa pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku.  Penelitian  Tindakan  Kelas  IV  Sekolah  Dasae  Negeri  161  Sukapura Tahun Ajaran 2017/2018. FKIP UNPAS.
Makmun, S. S. & A. S. (2007). Perencanaan Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Marno. (2009). Strategi dan Metode Pengajaran . Ar-ruzz Media
Moll,  L.  C.  (ed).  (1994). Vygotsky  and  Education:  Instructional  Implica-tions  and Applications of Sociohis-torycal Psychology. University Press.
Mulyani, N. (2019). Pengembangan Profesionalisme Guru pada MTSN 1 Serang Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  dan  Pedagogik. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 5 (01), 87–96.
Ika Damayanti, Shabrina Salsabila, & Istiningsih
Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD
Octavia, S. A. (2020). Motivasi Belajar Dalam Perkembangan Remaja . Deepublish.
Pandey,  P.,  &  Pandey,  M.  M.  (2015). Research  methodology:  Tools  &  techniques . Reigeluth, C. (1983). Instructional Design: What is It and Why is It? Dalam C.M. Reigeluth  (Ed.),  Instructional  Design  Theories  andModels:  an  Overview  of TheirCurrent Status. Lawrence Erlbaum Associates.
Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Safitri, D., & Sos, S. (2019). Menjadi Guru Profesional . PT. Indragiri.
Sastrawan,  K.  B.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan
Mutu Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 65-73.
Sukmawati,  S.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Visi  Ilmu Pendidikan , 7 (2).
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Penerbit Kanisius.
Supriadi, O. (2009). Pengembangan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jurnal Tabularasa . 6(1), 28.
Tichenor, M. S., & Tichenor, J. M. (2005). Understanding Teachers’ Perspectives on Professionalism. The Prefesional Educator, XXVII
Hoesny,  M.  U.  &  Darmayanti,  R.  (2021).  Permasalahan  dan  Solusi  untuk Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kualitas  Guru:  Sebuah  Kajian  Pustaka.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11 (2) 124
Walliman,  N.  (2011). Research  Methods:  The  Basics .  Routledge  Taylor  &  Francis Group.
Wulandari,  D.  (2016).  Model  Pembelajaran  yang  Menyenangkan  Berbasis Peminatan. Jurnal Inspirasi Pendidikan 6 (2).
Yuliana.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Adaptasi  Makhluk  Hidup melalui  Model  Pembelajaran  STAD  Kelas  5I  SD  N  2  Kauman. PINISI:
Jurnal of Teacher Profesional 2 (3)
Zein, M. (2016). Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan 5 (2), 275.