Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  124 – 132

## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SOCIOSCIENTIFIC ISSUES TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Widia Rahmawati * , Jujun Ratnasari, Suhendar
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin No. 50, Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat, Indonesia
* Email: widiarahma1406@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengkaji pengaruh pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik . Pembelajaran dengan pendekatan Socioscintific Issues perlu dilatihakan karena tidak hanya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif saja, tetapi juga kemampuan lainnya pun  dapat  dikembangkan  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  mengambil  keputusan  dan  kemampun berargumentasi.  Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain Nonequivalent Control Group. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah menengah Pertama Negeri 6 Kota Sukabumi dengan populasi penelitian  yaitu  kelas  VII  (Tujuh).  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Purposing  Sampling. Indikator  berpikir kreatif  yaitu  kepekaan,  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  asli  dan  berpikir  memperinci.  Hasil  penelitian menunjukkan nilai rata-rata N-gain kelas eksperimen sebesar 0,56 lebih tinggi dari kelas kontrol sebesar 0,44. Hasil uji  z  menunjukkan  bahwa  data  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  kriteria  yaitu  z hitung =  3,177>  z tabel =  1.998  dengan tingkat kepercayaan 0,05 (5%), artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi  pencemaran  air.  Adapun tanggapan dari peserta didik terhadap pendekatan pembelajran Socioscientific Issue memberikan tanggapan positif pada penerpan pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Socioscientific Issues.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to examine the effect of Socioscientific Issues learning approach to improving students' creative thinking ability. Learning with the  Socioscintific Issues approach needs to be trained because  it not  only develops creative thinking skills, but also other abilities can be developed such as critical thinking skills, decision- making and arguing ability. The research method that will be used is quasi experiment with Design Nonequivalent Control Group. This research was conducted at State Junior High School 6 Sukabumi with research population that is  class  VII  (Seven).  The  sampling  technique  used  is  Purposing  Sampling.  Indicators  of  creative  thinking  that  is sensitivity, thinking smoothly, thinking flexible, original thinking and thinking detailing. The results showed that the average value of N-gain of the experimental class was 0.56 higher than the control class of 0.44. The results of the z test show that the data produced in accordance with the criteria is zhitung = 3.177> ztabel = 1.998 with a trust level of 0.05 (5%), meaning H0 is rejected and H1 accepted, it means that the Socioscientific Issues learning approach influences the creative thinking ability of learners water pollution material. The response of learners to the learning approach  Socioscientific  Issue  gave  a  positive  response  on  the  approach  of  learning  approaches  Socioscientific Issues.
Keywords: Creative Thinking, Socioscientific Issues.

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan merupakan salah satu aspek utama  yang  berperan  penting  dalam  menghadapi tantangan  masa  depan.  Indonesia  menerapkan kurikulum  2013  untuk  menunjang  pembenahan dibidang  pendidikan.  Sesuai  dengan  Permendikbud No.  69  tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum  SMP/MTs,  kurikulum  2013
bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  inovatif  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  tercantum dalam  kurikulum  tersebut,  berdasarkan  penjelasan Permendikbud  No.  96  tahun  2013  tentang  kerangka
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
Halaman :  124 – 132
dasar  dan  struktur  kurikulum  SMP/MTs  maka  pola pengembangan proses kegiatan pembelajarannya pun harus  berubah  salah  satunya  perubahan  pola pembelajaran  dari teacher-center menjadi student- center serta  perubahan  pola  pembelajaran  pasif menjadi  kreatif.  Hal  demikian  dipandang  sebagai proses, sebagai produk dan sebagai prosedur. Pada  masa  yang  modern  ini  menunjukan  bahwa pengetahuan  saja  tidak  cukup,  harus  dilengkapi dengan kemampuan berpikir kreatif-kritis ( Partnership 1st  Century  Skill,  2002 ).  Hal  ini  menunjukan  bahwa peserta didik dituntut ntuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam proses pembelajaran  yang  merupakan  bagian  dari  hakikat IPA.  Penggunaan pola  pembelajaran dalam kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik untuk kreatif dalam pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  indikator pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  ini  dilatihkan dan  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir kreatif  akan  memunculkan  kreativitas  sebagai hasilnya.  Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif  berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya (Suparman & Husen, D.N 2015).
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh peserta didik, merujuk pada  Putra (2012)  berpendapat  bahwa  kreativitas  merupakan kegiatan  yang  didalamnya  terdapat  proses  yang mendatangkan  hasil  yang  sifatnya  baru  dan  berguna. Baru  dalam  artian  inovatif,  belum  ada  sebelumnya, segar,  menarik,  aneh,  mengejutkan  dan  berguna berarti  lebih  praktis,  memepermudah,  memperlancar mendorong, menembangkan, mendidik, memecahkan masalah,  mengurangi  hambatan,  mengatasi  kesulitan dan  mendatangkan  hasil  lebih  baik.  Permasalahan tidak  hanya  terdapat  dalam  pelajaran  saja  namun dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik. Berdasarkan hal tersebut peserta didik dituntut untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  dapat membuat  sesuatu  yang  kreatif  sebagai  solusi  untuk menghadapi suatu permasalahan.
Di  dalam  kelas  guru  belum  maksimal  dalam melatih  dan  membimbing  peserta  didik  menuju  arah berpikir kreatif. Guru menyampaikan materi pembelajaran  dengan  metode  konvensional  seperti ceramah,  kemudian  memberikan  soal-soal  tanpa adanya  proses  diskusi  dan  langkah-langkah  saintifik, padahal kemampuan berpikir kreatif hendaknya harus dimiliki oleh peserta didik.  Materi pembelajaran yang disajikan  pun  masih  berasal  dari  buku  saja,  belum
menyajikan  materi-materi  yang  nyata  yang  terjadi dalam  kehidupan  peseta  didik,  sehingga  esensi  dari materi  yang  diajarkan  belum  dapat  sepenuhnya diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  di  sekolah.  Pendekatan  pembelajaran
Socioscientific Issues (SSI) diharapkan dapat mengembangakan  kemapuan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Dikemukakan  oleh  Zeidler  yang  menyatakan bahwa  SSI  yang  merupakan  pendekatan  yang bertujuan untuk menstimulasi perkembangan intelektual,  moral  dan  etika,  serta  kesadaran  prihal hubungan  sains  dengan  kehidupan  sosial  (Zeidler,  et al.,  2005).  Melalui  pendekatan  pembelajaran  ini peserta  didik  dapat  dengan  leluasa  mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri  yang  dipasilitasi  oleh guru. Selain kemampuan berpikir, peserta didik dapat juga  mengembangkan  nilai  moral  dan  etika  melalui pendekatan  pembelajaran  SSI  ini  seta  integrasi terhadap  konsep-konsep  sains  yang  memiliki  dampak pada  kehidupan  masyarakat.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengkaji  pengaruh  pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dengan peserta  didik  dikelas  kontrol,  kemudian  untuk mengetahui Perbandingan Peningkatan Setiap Indikator  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  antara pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues
dengan Pembelajaran  menggunakan Direct  Instuction dan untuk  mengetahui  tanggapan  yang  diberikan  peserta didik  terhadap  pendekatan  pembelajaran  SSI  pada materi pencemaran air.
Tekin, et al. (2016) menyatakan bahwa isu-isu SSI  yang  lebih  ditekankan  berdasarkan  survey  tahun 2004-2014  SSIn  turkey  yaitu  energi  nuklir,  masalah lingkungan,  pemanasan  global,  terapi  gen  dan  radio aktif. Berdasarkan hal diatas pada penelitian ini materi yang  akan  disampaikan  tentang  konsep  pencemaran air dengan isu yang diangkat yaitu banjir. Pencemaran air  merupakan  isu  yang  saat  ini  dialami  dampaknya oleh  masyarakat  global  termasuk  di  Indonesia.  Isu banjir  ini  sangat  sesuai  untuk  digunakan  karena melibatkan  konsep-konsep  biologi  dan  permasalahan di dalamnya.
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  124 – 132

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kuasi  eksperimen.  Dimana  dalam penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  yakni  variabel bebas  dan  variabel  terikat  dengan  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen. Veriabel bebas dalam penelitian ini yaitu  Pendekatan  pembelajaran Socioscientific  Issues (SSI) yang mengadaptasi sintak dari Model Pembelajaran Problem  Solving  Learning dan  variabel terikatnya  yaitu  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Dikatakan  sebagai  kuasi  eksperimen  karena  kelas kontrol  pada  penelitian  ini  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  (Sugiyono, 2016).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  NEGERI  6 Sukabumi pada tahun ajaran 2017/2018 selama 2 kali pertemuan.    Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas VII semester 2 SMP Negeri 6 Kota Sukabumi  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini dilakukan  pada  2  kelas  yaitu  kelas  VII  F  semester  2 sebagai  kelas  Ekeperimen  dan  kelas  VII  E  semester  2 sebagai kelas kontrol tahun ajaran 2017/2018. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu purposive sampling (Sugiono, 2016).
Penelitian  yang    dilakukan  terdiri  dari  lima tahap,  yaitu  tahap  pra  persiapan,  tahap  persiapan,
tahap  pelaksanaan,  tahap  analisis  dan  pengolahan data dan yang ke lima tahap penyelesaian. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  angket  tanggapan peserta  didik  terhadap  penerapan  pendekatan pembelajaran  SSI.  Instrumen  yang  digunakan  dibuat oleh  peneliti,  disesuaikan  dengan  indikator-indikator yang  berkaitan  dan  kemudian  diuji  terlebih  dahulu sebelum digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menghasilkan data  berupa  data  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  serta  hasil  rekapitulasi  angket  respon peserta  didik  terhadap  pendekapan  pembelajaran Socioscientific  Issus pada  materi  pencemaran  Air. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik diperoleh  dari  hasil  selisih  antara  skor posttest dan pretest pada kegiatan pembelajaran setiap kelas. Nilai maksimal  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  yaitu  100.  Berikut  hasil rekapitulasi  nilai  tes  keampuan  berpikir  kreatif  pada masing-masing kelas.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Rata-rata Pretest Rata-Rata Posttest Rata-rata N-gain Kriteria Eksperimen 40.6 74.94 0.56 Sedang Kontrol 39.58 66.66 0.44 Sedang
Tabel  1  menunjukkan  hasil  rekapitulasi  tes kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  menunjukkan  keampuan  awal  berpikir kreatif  yang  berbeda.  Rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  yaitu  40,6  sedangkan  rata-rata  nilai pretest pada kelas kontrol yaitu 39,58. Namun, setelah
melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran  masing- masing  kelas  menunjukkan  terjadinya  peningkatan pada  tes  kemampuan  perpikir  kreatif.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  tabel  4.1  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  yaitu  74,94  dan  pada  kelas  kontrol  rata- rata  nilai  posttes  yang  dihasilkan  yaitu  66,66. Perolehan rata-rata nilai pretest dan posttest masing- masing kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
Halaman :  124 – 132
Gambar 1 Grafik Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel  1  Tidak  hanya  menunjukkan  nilai  rata- rata pretest dan posttest saja,  tetapi  juga menunjukkan  nilai  rata-rata N-gain pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen menujukkan  nilai  rata-rata N-gain sebesar  0,56, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai rata-rata N-gain sebesar 0,44. Secara keseluruhan nilai rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen  menurut  Hake
(dalam Meltzer, 2002) hasil yang didapatkan termasuk dalam kriteria sedang. Berdasarkan hal ini kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  tidak mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  atau tidak  terlalu  signifikan.  Meskipun  angka  pada  nilai N- gain yang  ditunjukkan  berbeda.  Perbedaan  nilai tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Grafik rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Setelah  dilakukan  perhitungan  hasil  nilai pretest dan posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  untuk  membuktikan  apakah  pendekatan pembelajaran Socioscientific  Issues berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kretaif  peserta  didik,
maka  dilakukan  uji  statistik  dari  kedua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kontrol  berupa  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  analisis perhitungan statistik sebagai berikut.
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
Halaman :  124 – 132
Tabel 2 Rekapitulasi Perhitungan Uji Normalitas perhitungan Data Tes Kemampuan Berpikir Kreatif.
Uji Normalitas Kelas Kelompok Hasil Kriteria = X 2 =
Eksperimen N-gain χ 2 hitung = 5,1 χ 2 tabel  0,95 (3) = 7,81 Berdistribusi Normal Kontrol N-gain χ 2 hitung = 6,81 χ 2 tabel 0,95 (3) =7,81 Berdistribusi Normal Tabel 3 Rekapitulasi Perhitungan Uji Homogenitas Tes Kemampuan Berpikir Kreatif. Uji Homogenitas Kelompok Hasil Kriteria F= N-Gain F hitung = 1,2 F (0,95)   = 1,816 Varians Homogen Tabel 4 Rekapitulasi Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian Uji Hipotesis z hitung z tabel Keterangan Z = 3,177 1,998 Berbeda Signifikan
Tabel 5 Nilai N-gain dan Selisih Setiap Indikator Berpikir Kreatif pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Pretest Postest N-gain Kriteria 1 Kepekaan 51 81 0.62 Sedang 2 Berpikir Lancar 44 76 0.57 Sedang 3 Berpikir Luwes 38 73 0.57 Sedang 4 Berpikir Keaslian 37 70 0.53 Sedang 5 Berpikir Merinci 32 71 0.58 Sedang Tabel 5 merupakan tabel rekapitulasi kemampuan  berpikir  kreatif  yang  menunjukkan  rata- rata  nilai pretest dalam  kemampuan  berpikir  kreatif dapat  diketahui  indikator  kepekaan  memiliki  skor paling tinggi yaitu sebesar 51 dari nilai maksimal 100, sedangkan yang memiliki skor paling rendah terdapat pada indikator Berpikir Merinci yaitu sebesar 32. Dari hasil  rata-rata posttest, setiap  indikator  mengalami peningkatan. Nilai
N-gain
yang diperoleh menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Meskipun semua  indikakor  menunjukkan  peningkatan  dan berkriterian sedang, namun indikator kepekaan dalam berpikir kreatif menunjukkan peningkatan yang paling tinggi yaitu dengan nilai N-gain 0,62. Indikator berpikir keaslian memiliki kriteria sedang namun menunjukkan nilai N-gain yang  paling  rendah  yaitu  dengan  nilai 0,53.
Penelitian yang dilakukan ini juga menggunakan  data  pendukung  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kreatif peserta didik yaitu berupa angket  tertutup  dengan  alternatif  jawaban  berupa sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju. Pernyataan yang disajikan untuk  peserta didik terdiri dari 10 pernyataan, ada pernyataan positif dan ada  pula  pertanyaan  negatif.  Data  hasil  anget  ini digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  dan sejauhman  tanggapan  peserta  didik  terhadap pendekatan  pembelajaran Socioscientific  Issues pada materi pencemaran air. Indikator yang disajikan pada pertanyaan  angket  terdiri  dari  empat  indikator  yaitu (1) Ketertarikan dalam proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  pembelajaran  SSI;  (2) Motivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta dalam  berpikir  kreatif;  (3)  Keaktifan  peserta  didik dalam  proses    pembelajaran  dan  (4)  Pemahaman terhadap  materi  yang  diajarkan.  Angket  respon
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
Halaman :  124 – 132
peserta  didik  ini  diberikan  kepada  peserta  didik setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Data hasil  angket  akan  direkapitulasi  kemudian  diolah dalam  bentuk  persentase.  Untuk  memperjelas  hasil
tanggapan  peserta  didik  terhadap  pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues dapat dilihat pada Gambar 4.5 dibawah ini.
Gambar 3 Grafik Rata-rata Persentase Jawaban Angket Peserta Didik Setiap Indikator .
Gambar 3 menunjukkan hasil rata-rata jawaban angket  peserta  didik  indikator  ketertarikan  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan pembelajaran  SSI  memiliki  rata-rata  persentase sebesar  84  %.  Motivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran serta dalam berpikir kreatif menunjukkan  nilai  rata-rata  persentase  sebesar  79%. Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan  nilai  rata-rata  persentase  sebesar  80% dan  Pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan menunjukkan nilai rata-rata persentase sebesar 80%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  secara  umum kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  baik  kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan peningkatan  karena  nilai  rata-rata posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest .
Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Socioscientific Issues terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Dapat  dilihat  pada  Tabel  6  peningkatan  nilai rata-rata pretest kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen sebesar  40,6,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol  sebesar  39,58.  Apabila  dilihat  dari  nilai posttest pun kelas eksperimen menunjukkan nilai rata- rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai posttest yang  dihasilkan  sebesar  74,94,  sedangkan  pada  kelas kontrol  rata-rata  nilai posttest yang  dihasilkan  yaitu sebesar 66,66.
Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Pretest dan Posttest Kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Rata-rata Pretest Rata-Rata Posttest Rata-rata N-gain Kriteria Eksperimen 40.6 74.94 0.56 Sedang Kontrol 39.58 66.66 0.44 Sedang Kelas ekperimen
dan kelas kontrol menunjukkan  kemampuan  awal  berpikir  kreatif peserta didik yang berbeda. Berdasarkan hal tersebut maka dicari terlebih dahulu nilai N-gain pada masing-
masing  kelas  sampel.  Setelah  dilakukan  perhitungan hasil  yang  didapatkan  nilai N-gain kelas  eksperimen sebesar  0,56  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai N- gain yang  dihasilkan  sebesar  0,44.  Berdasarkan  hasil
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  124 – 132
tersebut  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran Socioscientific  Issues lebih  unggul  dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  model Direct Instuction.
Pendekatan Socioscientific  Issues (SSI)  adalah strategi yang bertujuan untuk menstimulasi perkembangan  intelektual,  moral  dan  etika,  serta kesadaran  prihal  hubungan  antara  sains  dengan kehidupan  sosial  (Zeidler,  et.  al.,  2005  dan  Nuang- chalerm,  2010).  Berdasarkan  adanya  stimulasi  ini  lah maka  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik mengalami peningkatan.
Kreativitas  adalah  kegiatan  yang  mendatangkan hasil yang sifatnya baru, dan berguna. Baru dalam arti inovatif belum ada sebelumnya, menarik, mengejutkan  dan  berguna  berarti  lebih  enak,  lebih praktis,  mempermudah,  memperlancar,  mendorong, mengembangkan,  mendidik,  memecahkan  masalah, mengurangi hambatan, mengatasi kesulitan mendatangkan hasil lebih baik yang dikemukakan oleh David  (dalam  Putra,  T.  Tridaya.  Dkk.  2012). Berdasarkan  pengertian  kreativitas  di  atas,  sesuai dengan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  SSI  bahwa  berpikir  kreatif perlu  dilatihkan  pada  peserta  didik.  Dengan dilatihkannya  kemampuan  berpikir  kreatif  pada peserta  didik  dapat  mendorong,  mendidik  dan memicu  peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan masalah  dengan  gagasan  yang  dapat  mengatasi kesulitan.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik selama proses pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  SSI  juga  dikemukakan  oleh  Callahan (2009)  dan  Zeidler  et  al.  (2009)  bahwa  target kemampuan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berbasis Socioscientific  Issues  SSI  yang  dapat  dikembangkan adalah  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) dan  berfikir  kreatif  ( creative  thinking )  yang menunjukkan tingkat perkembangan interaksi seseorang dalam hal mengumpulkan dan menganalisis informasi  atau  data  dari  berbagai  sumber.  Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran Socioscientific  Issues yang  mengangkat isu-isu  yang  berada  dilingkungan  peserta  didik  dapat memicu  peserta  didik  untuk  menuangkan  ide  atau gagasan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang timbul.  Hal  ini  karena  munculnya  emosional  peserta didik  pada  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya.
Perbandingan  Peningkatan  Indikator  Berpikir  Kreatif antara  pembelajaran  Socioscientific  Issues  dengan

## Direct Instuction
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang digunakan pada penelitian ini yaitu kepekaan, berpikir lancaran,  berpikir  luwesan,  berpikir  keaslian  dan berpikir  merinci.    Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Socioscientific  Issues terhadap  setiap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  maka peneliti akan membahas nilai hasil perhitungan setiap indikator berpikir kreatif.

## Indikator Kepekaan
Indikator  kepekaan  merupakan  indikator  pada berpikir  kreatif  yang  membentuk  peserta  didik  untuk dapat  memiliki  kemampuan  mendeteksi,  mengenali dan  memahami  serta  menanggapi  suatu  pernyataan, situasi  atau  masalah.  Berdasarkan  tabel  4.7  Indikator kepekaan pada kelas eksperimen memiliki nilai N-gain tertinggi  dibandingkan  dengan  indikator  berpikir kreatif  yang  lain  dan  lebih  tinggi  juga  dibandingkan dengan  hasil  nilai N-gain indikator  kepekaan  kelas kontrol.  Indikator  kepekaan  kelas  eksperimen menunjukkan nilai N-gain sebesar 0,62 dengan kriteria sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menunjukkan nilai N-gain sebesar 0,51 dengan kriteria sedang.
Indikator Berpikir Lancar
Indikator  berpikir  lancar  merupakan  indikator berpikir  kreatif  yang  membentuk  peserta  didik  untuk memiliki  kemampuan  menghasilkan  banyak  gagasan. Pada  tabel  4.7  menunjukkan  perbedaan  hasil  nilai N- gain pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas  ekperimen  menunjukkan  nilai N-gain sebesar 0,57  dengan  kriteria  sedang,  sedangkan  pada  kelas kontrol  menunjukkan  nilai N-gain sebesar    0,42 dengan  kriteria  sedang.  Berdasarkan  hal  ini kemampuan  berpikir  kreatif  pada  indikator  berpikir lancar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Indikator Berpikir Luwes
Indikator  berpikir  luwes  merupakan  indikator berpikir  kreatif  yang  membentuk  peserta  didik  untuk memiliki kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam  pemecahan  atau  pendekatan terhadap  masalah.  Pada  tabel  4.7  menunjukkan  nilai N-gain kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai N-gain pada  kelas eksperimen  sebesar  0,57  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 0,46.
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
eISSN : 2502 - 3217
Halaman :  124 – 132
Indikator Berpikir Keaslian Indikator berpikir keaslian merupakan indikator berpikir  kreatif  yeng  membentuk  peserta  didik  untuk memiliki  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan dengan  cara-cara  yang  asli,  tidak  klise  dan  jarang diberikan  kebanyakan  orang.  Berdasarkan  tabel  4.7 nilai N-gain indikator  berpikir  keaslian  menunjukkan nilai  yang  paling  rendah  baik  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dibandingkan  dengan  indikator berpikir  kreatif  yang  lain.  Pada  indikator  berpikir keaslian  nilai N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  N-gain  pada kelas eksperimen sebesar 0,53 dengan kriteria sedang, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,4  dengan kriteria sedang
Indikator Berpikir Merinci Indikator  berpikir  merinci  pada  berpikir  kreatif membentuk peserta didik untuk memiliki kemampuan menambah  suatu  situasi  atau  masalah,  sehingga menjadi lengkap dan memerincinya secara detail yang di dalam nya terdapat tabel, grafik, gambar dan kata- kata. Pada tabel 4.7 menunjukkan bahwa nilai N-gain kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai N-gain kelas  kontrol.  Nilai N-gain kelas eksperimen sebesar 0,58 berkriteria sedang, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,44.
Zeidler  dkk  (2005)    mengemukakan  bahwa pembelajaran dengan pendekatan Socioscintific Issues tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  saja,  tetapi  juga  kemampuan  lainnya  pun  dapat dikembangkan  seperti  kemampuan  berpikir  kreatif, kemampuan  mengambil  keputusan  dan  kemampun berargumentasi. Manfaat dari pembelajaran menggunakan
pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues dapat memudahkan peserta didik dalam  mengeksplorasi  pengetahuan  karena  isu  yang disajikan dekat dengan kehidupan peserta didik.
Perbedaan  situasi  kelas  pada  kelas  kontrol  dan model  pembelajran  yang  bersifat teacher-centre menjadikan kemampuan berpikir kreatif peserta didik lebih  rendah.  Pada  kelas  kontrol  pengetahuan  yang dipelajari  sangat  bergantung  pada  guru,  hal  ini diakibatkan  kecenderungan  peserta  didik  bersifat lebih  pasif  dan  tidak  mandiri  dalam  proses pembelajaran. Hal ini pun berpengaruh pada situasi di dalam kelas, dimana ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran menjadi rendah, sehingga tujuan pembelajran  pun  sulit  untuk  dicapai.  Selain  itu  juga berpengaruh  pada  peningkatan  setiap  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Dapat dilihat  pada  Tabel  4.7,  meskipun  nilai N-gain kelas
kontrol  menunjukkan  kriteria  sedang,  tetapi  angka yang  ditunjukkan  lebih  rendah  dibandingkan  dengan nilai N-gain kelas  eksperiemen.  Ini  menandakan bahwa  kemampun  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Tanggapan  serta  Respon  Peserta  Didik  terhadap Pendekatan Pembelajaran Socioscientific Issues
Angket  tanggapan  serta  respon  peserta  didik terhadap  pendekatan  pembelajaran  Socioscientific Issues  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran  selesai dilaksanakan.  Tujuan  pemberian  angket  ini  untuk melihat  respon  dan  tanggapan  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan
pendekatan Pemebelajaran Socioscientific  Issues .  Ada  empat  aspek  pada  angket yang diberikan kepada peserta didik yaitu ketertarikan peserta  didik  terhadap  pendekatan  pembelajaran Socioscientific  Issues,  motivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  serta  dalam  berpikir  kreatif, keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan pemahaman materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  secara keseluruhan,  tanggapan  dan  respon  peserta  didik terhadap  pendekatan  pembelajaran Socioscientific Issues termasuk  kedalam  sanagat  setuju  berdasarkan Sugiono (2016). Hasil ini mendukung analisis data yang diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan pembelajaaran Socioscientific Issues terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  penelitian diperoleh
bahwa pendekatan
pembelajaran Socioscientific Issues berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  pesert  didik  pada  materi pencemaran  Air. Hasil uji z  menunjukkan bahwa  data yang  dihasilkan  sesuai  dengan  kriteria  yaitu  z hitung = 3,177> z tabel = 1.998 dengan tingkat kepercayaan 0,05 (5%), artinya pendekatan pembelajaran Socioscientific Issues berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada  materi  pencemaran  air. Hasil  setiap  indikator  pada  indikator  berpikir  kreatif mengalami peningkatan.
Adapun  tanggapan  peserta  didik  terhadap penerapan  pendekatan  pembelajaran Socisoscientific Issues secara  keseluruhan  termasuk  kedalam  kriteria sangat  setuju.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik tertarik, termotivasi, lebih aktif dan lebih paham dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan
Rahmawati, W., Ratnasari, J., Suhendar
Halaman :  124 – 132
menggunakan pendekatan
pembelajaran
Socioscientific Issues.

## DAFTAR PUTAKA
Callahan,  Brendan  E,  (2019),  Nhancing  Nature  of Science  Understanding,  Reflective  Judgement, and  Argumentation  Through  Socioscientific Issues, Dissertation, University of South Folandia, http://scholarcommons,usf,edu/etd/1886/pdf, (diakses pada Mei 2018).
Meltzer,  D,E,  (2002),  The  Relationship  Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning  Grains  in  Physics:  A  Possible  “Hidden Variable” in Diagnostics Pretest Scores , American Journal Physics, Vol 70 (12), :27.
Partnership for 21st century Skill, (2002), Learning for the  21st  century ,  A  Report  and  MILE  Guide  for 21st century
skills, www,21stcenturyskills,org,P21,Report,pdf
(diakses 20 September 2017).
Putra, Tomi Tridaya, (2012), Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah, Jurnal Pendidikan Matematika , Part 3, Vol, 1 (1): 22-26. Sugiono, (2016), Metode Penelitian Pendidikan,Bandung , Alfabeta.
Suparman  &  Dwi  Nastuti  Husen,  2015,  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning,
Jurnal Bioedukasi , Vol 3 No (2): 2301-4678.
Tekin,  E,  Nurcan,  et,al,  (2016),  Research  Trends  on Socioscientific  Issues:  A  Content  Analysis  of Publications  in  Selected  Science  Education
Journals, Journal  of  Education  and  Training
Studies, Vol, 4 (9): 16-24.
Zeidler,  D,L,,et  al,  (2005),  Beyond  STS:  AResearch-
Based  Framework  fof  Socioscientific  Issues Education, Jurnal  of  Science  Education ,  Vol  89
(3): 357-377.