## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III SD DI GUGUS I KECAMATAN BULELENG
Nym Lili Saraswati 1 , I Kt Dibia 2 , I Wyn Sudiana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: lilisaraswati@ymail.com 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , wayansudiana48@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil belajar  matematika  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas III semester 2 tahun pelajaran 2012/ 2013 di SD Gugus I Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Penelitian  ini  menggunakan rancangan “post  test  only  control  group  design” . Dari delapan sekolah yang ada di SD Gugus I Singaraja terpilih dua sekolah untuk sampel penelitian dengan teknik simple random sampling yaitu SD No. 5 Banyuning sebagai kelompok eksperimen dan  SD  No.6  Banyuning sebagai  kelompok  kontrol.  Data  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  instrument  berupa  seperangkat  tes  obyektif. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif dan statistik iferensial. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan teknik statistik uji-t ditemukan bahwa perbedaan hasil belajar matematika  yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Dari hasil uji-t diperoleh t hitung = 4,87 dan t tabel = 2,000 hal ini berarti t hitung > t tabel maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Rata-rata  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah 23,37 kategori sangat baik sedangkan siswa yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  adalah  17,51  kategori  baik,  ini  berarti  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: pembelajaran, inkuiri terbimbing, hasil belajar

## Abstract
This study aimed at finding out the difference  of mathematics learning achievement between the student  who  studied  mathematics by  using  guided  inquiry  teaching  model  and  the  student  who also  studied  mathematics  using  conventional  learning  model  in  the  third  year  student,  second semester in the year of 2012/ 2013, at elementary school in group 1, Buleleng District, Buleleng Regency.  It was  a  quasi  experiment  with  post  test  only  control  group  design.  Based  on  8 elementary schools in group 1 in Singaraja, there were 2 elementary schools chosen as sample with  simple  random  sampling  technique,  namely  elementary  school  5  in  Banyuning  as experimental group and elementary school 6 in Banyuning as control group. The data were taken by  the  use  of  objective  test  and  avalyzed  by  the  use  of t-test.  The  research  result showed  that there  was  a  significant  different  between  the  students  who  studied  mathematics  using  guadied inquiry  teaching  model  and  the  students  who  studied  mathematic  using  conventional  learning model. Based t-test analysis, it was.
Keywords: learning , guidance inquiry , result of study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu komponen  yang  ikut  menunjang  ke-
berhasilan  pembangunan  bangsa.  Pen- didikan  juga  sebagai  pilar  utama  terhadap pengembangan  manusia  dan  masyarakat
suatu  bangsa.  Semakin  tinggi  tingkat pendidikan  masyarakat,  kualitas  kehidupan bangsa  pun  juga  akan  meningkat  untuk kesejahteraan masyarakat. Pendidikan merupakan  faktor  utama  dalam  pem- bentukan  pribadi  manusia.  Pendidikan sangat  berperan  dalam  membentuk  baik atau  buruknya  pribadi  manusia  menurut ukuran  normative.  Menyadari  akan  hal tersebut,  pemerintah  sangat  serius me- nangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan system  pendidikan  yang  baik  diharapkan muncul  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas  dan  mampu  menyesuaikan  diri hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Dalam UU  No.  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pem- belajaranan  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
“Sekolah  sebagai  lembaga  pen- didikan  formal  dewasa  ini  kurang  kondusif bagi  perkembangan kreativitas. Penekanan pendidikan  lebih  menekankan  pada  pe- mikiran  konvergen,  sedangkan  proses- proses  pemikiran  tingkat  tinggi  termasuk divergen kurang dapat diperhatikan” Kusmariyatni  (dalam  Mimbar  Ilmu  edisi  11, 2010).  Oleh  karena  itu,  pembaruan  pen- didikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.
Reformasi  pendidikan  merupakan respon  terhadap  perkembangan  tuntutan global sebagai suatu upaya untuk mengadaptasikan  sistem  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  sumber  daya manusia  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman yang sedang berkembang. Melalui reformasi pendidikan, pendidikan harus ber- wawasan  masa  depan  yang  memberikan jaminan  bagi  perwujudan  hak-hak  azasi manusia  untuk  mengembangkan  seluruh potensi  dan  prestasinya  secara  optimal guna  kesejahteraan  hidup  di  masa  depan. Pemerintah  Indonesia  saat  ini  telah  me- lakukan berbagai upaya untuk me- ningkatkan mutu pendidikan. Dalam rangka
meningkatkan  kualitas  pendidikan  khusus- nya  di  tingkat  SD,  sesungguhnya  banyak usaha  yang  telah  ditempuh  pemerintah, antara  lain  berupa  bantuan  dana  pendidik- an,  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan pengadaan  buku  pelajaran  dan  buku bacaan,  serta  peningkatan  kualitas  guru SD.  Namun  demikian  pencapaian  usaha yang  telah  ditempuh  pemerintah  ini  masih perlu ditingkatkan agar benar-benar mencapai standar kualitas yang di- harapakan.
Pendidikan  matematika  merupakan salah  satu  potensi  besar  yang  dapat mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Potensi  ini  bisa  terwujud jika pendidikan matematika mampu melahirkan  siswa  yang  cakap  dalam penguasaan  konsep-konsep  matematika. Merujuk  pada  berbagai  pendapat  para  ahli matematika  SD  dalam  mengembangkan kreativitas  dan  kompetensi  siswa,  maka guru  hendaknya  dapat  menyajikan  pem- belajaran  yang  efektif  dan  efisien,  sesuai dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  siswa” Soejadi  (dalam,  Heruman,  2007).  “Dalam mengajarkan matematika, guru harus memahami  bahwa  kemampuan  setiap siswa  berbeda-beda  serta  tidak  semua siswa  menyenangi  pelajaran  matematika” (Heruman,  2007). “Supaya  pembelajaran matematika  lebih  bermakna,  perlu  di- ciptakan  lingkungan  yang  alamiah  dan dekat  dengan  dunia  nyata  siswa”  Sudiana (dalam Mimbar  Ilmu  edisi  11,  2011.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  matematika  perlu dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.
“Matematika  berasal  dari  bahasa Yunani, yaitu Mathein atau Matheinein yang berarti  mempelajari”  Subarinah  (dalam Dewi, 2011).  “Kata  Matematika  diduga erat hubungannya  dengan  kata  dari  bahasa Sansekerta  yaitu  medha  atau  widya  yang berarti kepandaian, ketahuan, atau intelegensia”  Nasution  (dalam Dewi, 2011). Perlu didasari bahwa dibelajarkannya matematika  kepada  semua  peserta  didik mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  adalah untuk  membekali  mereka  berbagai  ke- mampuan  seperti:  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif, serta  kemampuan  bekerjasama.  Untuk  itu perlu  dirancang  suatu  pembelajaran  yang
mengarah ke pencapaian kompetensi tersebut.  Pada  hakikatnya  pembelajaran matematika adalah proses yang sengaja di- rancang  dengan  tujuan  untuk  menciptakan suasana  lingkungan  yang  memungkinkan seseorang (si pelajar) melaksanakan kegiatan  belajar matematika.  Hal  ini  berarti bahwa proses pembelajaran berpusat pada siswa yang belajar.
Kenyataan menunjukan bahwa “system pendidikan di Indonesia menempati peringkat  terendah  di  dunia,  berada  di posisi  terbawah  bersama  Meksiko  dan Brasil,  tempat  pertama  dan  kedua  diraih oleh  Finlandia  dan  Korea  Selalatan” (Kompas.com 2012).  Hal  tersebut  me- nekankan  bahwa  pentingnya  guru  ber- kualitas  tinggi.  Kebanyakan  guru  mata  pe- lajaran sekarang masih  dengan  paradigma pembelajaran  lama,  yaitu  guru  sebagai pusat  pembelajaran  ( teacher  centered ).  Ini dipertegas  dalam  pernyataan  yang  di- kemukakan oleh Ratumanan (dalam Lusiana,  dkk,  2009),  yang  menyatakan bahwa  “Pembelajaran  yang  mendominasi kelas-kelas matematika di Indonesia umum- nya  berbasis  behaviorisme  dengan  pen- dekatan  pada  transfer  pengetahuan  dan latihan”.  Hal  ini  membuat  siswa  dalam proses  pembelajaran  menjadi  kurang  aktif, kebanyakan  siswa  melakukan  aktivitas  lain di  dalam  kelas,  misalnya  ada  siswa  yang bermain-main  pada  waktu  pelajaran  ber- langsung,  dan  bahkan  yang  lebih  parah adalah mengganggu temannya yang sedang serius mengikuti pelajaran. Padahal sebenarnya matematika tersebut me- rupakan  salah  satu  bidang  studi  yang mempunyai peran penting dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Kompetisi tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat  me- miliki  kemampuan  memperoleh,  dan  me- manfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti  dan  kompetitif. Artinya  bahwa  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  secara  langsung oleh karakteristik siswa sendiri dan pengalaman belajarnya.
“Guru  adalah  salah  satu  unsur manusia dalam proses pendidikan” (Djamarah.2002). Dalam proses pendidikan di  sekolah,  guru  memegang  tugas  ganda yaitu  sebagai  pengajar  dan  pendidik. Sebagai  pengajar  guru  bertugas  me-
nuangkan  sejumlah  bahan  pelajaran  ke dalam  otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai pendidik  guru  bertugas  membimbing.  Guru juga berperan bertanggung jawab langsung untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang membuat  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang baik. Pengalaman belajar akan terbentuk  apabila  siswa  ikut  terlibat  dalam pembelajaran  yang  terlihat  dari  aktivitas belajarnya. Guru harus mampu me- nerapkan sebuah model pembelajaran atau bisa  juga  memadukan  beberapa  model pembelajaran  pada  setiap  materi  pokok bahasan yang akan di jelaskan.
“Model  pembelajaran  merupakan suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan dalam  menyusun  kurikulum,  mengatur materi  pelajaran  dan  memberi  petunjuk kepada  pengajar  di  kelas  dalam  setting pengajaran  atau  setting  lainnya”  (Dahlan, 1990). “Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas”  (dalam  Zuriati, 2012). Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  berpola  yang  di siapkan terlebih dahulu agar dalam melaksanakan  suatu  pembelajaran  dapat memberikan  petunjuk  sebagai  pedoman kepada pengajar.
“Model  Pembelajaran  Inkuiri  ter- bimbing  merupakan  model  pembelajaran yang  dimana siswa  dibimbing melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan  awal dan  mengarahkan  pada  suatu  diskusi” (Jauhar,  2011).  Menurut  Nurhadi  (dalam Jauhar, 2011), inkuiri terbimbing merupakan  salah  satu  komponen  penting dari  model  pembelajaran  kontekstual  dan konstruktivistik  yang  telah  berkembang pesat dalam proses pembaruan pendidikan di  Indonesia  dewasa  ini.  Model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  ini  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang sangat  cocok  untuk  di  terapkan  dalam suatu  pokok  bahasan  mata  pelajaran misalnya  pada  mata  pelajaran matematika. Karena  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  sudah  mencangkup  keseluruhan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  ikut
serta dalam menemukan dan memecahkan suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran. Siswa  juga  bebas  mengemukakan  pen- dapatnya  tanpa  ada rasa  takut  atau penekanan dari guru. Ada hal yang menjadi ciri  utama  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  “ Pertama, model  inkuiri ter- bimbing menekankan  kepada  aktivitas siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan. Kedua, seluruh  aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan, sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  diri  ( self-belief ). Ketiga, tujuan dari penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri adalah  bagaimana  mereka  dapat  meng- gunakan  potensi  yang  dimilikinya”  (Jauhar: 2011). Model  pembelajaran  inkuiri  terbagi menjadi  tiga  jenis  berdasarkan  besarnya intervensi guru  terhadap  siswa  atau bimbingan yang diberikan oleh guru kepada siswanya    yaitu:  inkuiri  terbimbing,  inkuiri bebas, dan inkuiri bebas yang dimodifikasi. “Kegiatan  belajar  dengan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  menghadapkan siswa  pada  pengalaman  konkret  sehingga siswa  belajar secara  aktif, di mana  mereka di  dorong  untuk  mengambil  inisiatif  dalam usaha  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan, dan mengembangkan ke- terampilan meneliti serta melatih siswa me- njadi  pebelajar  sepanjang  hayat”  (Jauhar, 2011).  Ketika  menerapkan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  ini  secara  tidak langsung  guru  dituntut  harus  bisa  meng- aplikasikan dan memanfaatkan media yang menarik dan bermanfaat bagi siswa. Intinya guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator, mediator,  dan  motivator. Sebagai  fasilitator seorang  guru  harus  mampu  menciptakan suasana yang nyaman dan menyenangkan, mampu  membantu  dan  mendorong  pelajar secara  individual  maupun  kelompok,  me- nyediakan  sumber  atau  peralatan  dalam kegiatan.  Sebagai  mediator,  guru  berperan sebagai  penghubung  dalam  menjembatani mengaitkan  materi  pembelajaran  yang sedang dibahas melalui pembelajaran yang kooperatif  dengan  permasalahan  nyata ditemukan  di  lapangan.  Sebagai  motivator guru  berperan  sebagai  pemberi  semangat pada siswa untuk aktif  berpartisipasi  dalam mengembangkan  keberanian  siswa  baik dalam  mengembangkan  keahlian  bekerja sama,  berkomunikasi  dan  mengemukakan
pendapat. Keunggulan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu model pem- belajaran  dengan  menggunakan  teknik pembelajaran  dimana  siswa  dibimbing secara  bertahap  sehingga  dapat  me- nemukan  sendiri  materi  pelajaran  yang sedang  dipelajari  dalam  proses  belajar mengajar.  Sedangkan  disamping  memiliki keunggulan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  juga  memiliki  kelemahan  yaitu keterbatasan  waktu  dan  penguasaan  guru untuk  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  sehingga  tidak  dapat  diterapkan pada  setiap  mata  pelajaran  sekolah. Dengan demikian diharapkan pembelajaran di  sekolah  akan  bermakna  apabila  dalam setiap  proses  pembelajaran  selalu  di- padukan dengan model pembelajaran yang cocok.
Berdasarkan  observasi  dan  wa- wancara  dengan  beberapa  guru  bidang studi  mata  pelajaran  matematika  di  SD Gugus  I  Kabupaten  Buleleng,  menyatakan bahwa  masih  kurangnya  minat  belajar siswa  terhadap  pelajaran  matematika  dan dari  hasil  pengamatan  yang  saya  lakukan ternyata  selama  proses pembelajaran berlangsung  hanya  secara  monoton.  Di dalam  pembelajaran  lebih  sering  meng- gunakan  metode  ceramah,  kadang-kadang menggunakan  metode  penugasan  dan tanya jawab. Kurangnya media-media yang digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  hal  ini  berakibat  kurangnya  ke- aktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran dan hasil belajar siswapun kurang maksimal.  Hal  tersebut  dibuktikan  masih rendahnya  KKM  matematika  siswa  pada beberapa  sekolah  yang  berbeda-beda seperti pada SD No. 3, 4, dan 6 Banyuning KKM sebesar 60.
Permasalahan  penelitian  ini,  me- liputi apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing di SD No. 5 Banyuning  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  di  SD  No.  6 Banyuning  pada siswa  kelas III semester  2 tahun  pelajaran  2012/  2013  di  Sekolah Dasar  Gugus  I,  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  di  SD  No.  5  Banyuning  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kon- vensional  di  SD  No.  6  Banyuning  pada siswa kelas III semester 2 tahun 2012/ 2013 di  Sekolah  Dasar  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing diduga akan memberikan pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar matematika siswa jika dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  di  sekolah  selama  ini.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  pun
belum  pernah  diterapkan  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  suatu  penelitian  eksperimen yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pem- belajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/ 2013 di Sekolah Dasar Gugus I Kecamatan
Buleleng, Kabupaten Buleleng”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperimen Research ). Populasi penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  SD  Gugus  I  Singaraja yang terdiri dari delapan SD. Adapun banyaknya populasi  pada  SD  Gugus  I  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Populasi Penelitian SD Gugus I Singaraja
No. Nama SD Kelas Jumlah 1 SD No. 1 Banyuning III 43 2 SD No. 2 Banyuning III 39 3 SD No. 3 Banyuning III 28 4 SD No. 4 Banyuning III 24 5 SD No. 5 Banyuning III 29 6 SD No. 6 Banyuning III 29 7 SD No. 7 Banyuning III 23 8 SD No. 8 Banyuning III 39 Jumlah 254
Setelah  mengetahui  banyaknya  populasi, dilakukan  uji  kesetaraan untuk  mengetahui apakah  kemampuan  siswa  kelas  III  di masing-masing sekolah setara  atau  belum, dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur pada  nilai  ulangan  akhir  semester. Maka berdasarkan analisis ANAVA diperoleh nilai F hitung =  0,21,  sedangkan  nilai  F tabel pada db antar =  7  dan  db dal =  247  adalah  2,05.  Ini berarti  bahwa  harga  F hitung lebih  kecil daripada F tabel , yang berarti pula F hitung tidak signifikan.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  H 0 diterima.  Jadi, terdapat kesetaraan kemampuan pe- mecahan  masalah  matematika  pada  siswa kelas  III  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Dari  delapan  sekolah  yang  ada ditetapkan  sampel  sebanyak  dua  sekolah
yaitu  SD  No.  5  Banyuning  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SD  No.  6 Banyuning sebagai kelompok kontrol.
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan cara sample  random  sampling .  Rancangan penelitian ini  menggunakan Post  Test  Only
Control Group Design . Data yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes hasil belajar yang diberikan secara perorangan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Data  dibuat  dalam  bentuk  tes obyektif sebanyak  30  butir  soal (a,  b,  dan c).  Data  diukur  dengan  menggunakan  alat ukur/ instrument hasil belajar, yaitu: validitas butir tes, realibilitas tes, tingkat ke- sukaran  tes,  dan  daya  pembeda  tes. Ber- dasarkan  hasil  validitas  butir  soal  yang dilakukan di SD 5 dan 6 Banyuning dengan jumlah  responden  49  orang  diperoleh
jumlah  butir  soal  valid  sebanyak  31  soal dari  35  soal  yang  diuji  cobakan.  Dari  31 butir tes yang valid digunakan sebanyak 30 soal  sebagai  post  test. Hasil  uji  reliabilitas tes  diperoleh  sebesar  0,93 yang  termasuk dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi. Hasil uji  taraf  kesukaran  tes  diperoleh  p  =  0,63 yang termasuk dalam kriteria sedang. Hasil uji daya beda tes diperoleh Dp = 0,87 yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik.
Kemudian  data  di  analisis  dengan dikonversikan    menggunakan  metode  ana- lisis  statistik  deskriptif yaitu  mean,  modus, median dan standar deviasi. Serta deskripsi data  hasil belajar  matematika  siswa disajikan  dalam  bentuk  grafik  polygon. Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk  men- dapat  kesimpulan  maka  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  varian.  Uji  normalitas menggunakan analisis chi-kuadrat di- lakukan  untuk  menguji  data  yang  benar- benar berdistribusi normal jika jika X 2 hitung
< X 2 tabel. Uji homogenitas varians dengan menggunakan rumus uji fisher (F) dilakukan untuk  menyajikan  perbedaan  yang  terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat perbedaan  dalam  kelompok. Jika  harga F hitung >  F tabel ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  jadi  varians  tidak  homogen. Sebaliknya,  jika  harga  F hitung <  F tabel ini berarti  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  jadi varians  homogen. Apabila  terbukti  bahwa kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan berasal  dari  populasi  dengan  varian  yang homogen maka  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  teknik statistik uji-t ( t-test ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar matematika pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol    dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data hasil belajar matematika Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,37 17,51 Median 24,50 20,99 Modus 25,18 14,12 Varians 19,53 18,88 Standar Deviasi 4,40 4,34 Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui kelompok  kontrol  memiliki  mean  =  17,51, median =   20,99, dan modus =  14,12 yang berarti nilai  modus  lebih  kecil  dari  median dan  mean  maka  hasil  belajar  matematika siswa  kelompok  kontrol  cenderung  rendah. Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  bahwa skor  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  mat- ematika  kelompok  kontrol  adalah  17,51 yang  terletak  pada  kategori  baik. Se- lanjutnya kelompok  eksperimen  memiliki mean = 23,37, median 24,50, dan modus = 25,18  yang  berarti  nilai  modus  lebih  besar dari  median  dan  mean  maka  hasil  belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen cenderung  tinggi. Sesuai  dengan  hasil analisis  data  bahwa  skor  rata-rata  ( mean ) hasil belajar matematika kelompok
eksperimen adalah  23,37  yang  termasuk dalam kategori sangat baik.
Agar  data  penelitian  ini  dapat dianalisis dengan statistik inferensial, dalam hal  ini  teknik  analisisnya  adalah  uji-t, terlebih  dahulu  data  harus  memenuhi beberapa  asumsi  statistik.  Asumsi  statistik yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah uji  normalitas  Data  dan  uji  homogenitas varian.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti ciri-ciri distribusi normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus chi  kuadrat, hasil belajar kelompok eksperimen  2 hitung adalah 8,440 dan  2 tabel adalah 14,94  ini berarti  bahwa  2 hitung <  2 tabel maka  data hasil  belajar  kelompok  eksperimen  ber- distribusi  normal.  Sedangkan chi  kuadrat
hasil  belajar  kelompok kontrol  2 hitung adalah 3,851 dan  2 tabel = 14,94 ini berarti bahwa  2 hitung <  2 tabel maka  data  hasil belajar kelompok kontrol berdistribusi normal. Homoggenitas data
dianalisis dengan  uji  F  dengan  data  homogen  jika  F
hitung <  F tabel. Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  kelompok  kontrol  dan  ke- lompok  eksperimen  diperoleh  F hit =  1,311 sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikan  5% serta  dengan  dk  pembilang  28  dan  dk penyebut 28 adalah 1,96. Ini berarti F hitung < F tabel sehingga data homogen.
Berdasarkan hasil uji asumsi statistik  yaitu  normalitas  dan  homogenitas diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ber- distribusi  normal  dan  homogen.  Ber- dasarkan  hal  tersebut,  dilanjutkan  pada pengujian  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan  uji-t. Dari  hasil  uji-t  di- peroleh t hitung = 4,87 dan t tabel = 2,000 untuk dk  =  56  pada  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini berarti  t hitung >  t tabel . Berdasarkan  kriteria penguji  maka  H0  ditolak  H1  diterima  arti- nya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing dengan siswa yang mengikuti pem- belajaran menggunakan model pem- belajaran konvensional pada siswa kelas III SD Gugus I Singaraja. Dilihat dari rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah  23,37  sedangkan  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kon- vensional  17,51,  ini  berarti  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  meng- gunakan model pembelajaran kon- vensional. Berdasarkan hal di atas dapat di- simpulkan,  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD Gugus I Singaraja.
Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  di  atas diperoleh  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  III  SD  No.  5  Banyuning Singaraja  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model    pembelajaran  inkuiri terbimbing  berada  pada  kategori  sangat baik,  dengan  perolehan  skor mean 23,37, median 24,50, modus 25,18  serta  standar deviasi 4,40. Hasil belajar matematika pada siswa  kelas  III  SD  No.  6  Banyuning Singaraja  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran kon- vensional  berada  pada  kategori  baik, dengan  perolehan  skor mean 17,51, median 20,99, modus 14,12 serta  standar deviasi 4,34.
Dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu 23,37 sedangkan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  yaitu  17,51. Dengan  demikian  siswa  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diketahui  t hitung =  4,87  dan  t tabel =  2,000 untuk dk = 56 pada taraf signifikan 5%. Dari hasil  perhitungan  tersebut  pada  taraf signifikan  5%  diketahui  t hitung >  t tabel ,  ini berarti  hasil  penelitian  signifikan.  Diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing dengan siswa yang mengikuti pem- belajaran menggunakan model pem- belajaran konvensional pada siswa kelas III
SD Gugus I Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peng- gunaan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar matematika siswa.  Menurut (Jauhar 2011:  69)  dengan  model  inkuiri  terbimbing ini  siswa  belajar  lebih  berorientasi  pada bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  hingga siswa  dapat  memahami  konsep-konsep pelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  yang diperoleh  kelompok  siswa  yang  meng-
gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  disebabkan  karena  model  pem- belajaran inkuiri terbimbing memberikan ke- sempatan  kepada  siswa  untuk  memiliki pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  aktif, siswa  dilatih  bagaimana  memecahkan masalah  sekaligus  membuat  keputusan. Peran  guru  di  dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  sebagai fasilitator,  me- diator, motivator, dan evaluator.
Dibandingkan  dalam  pembelajaran konvensional  hanya  guru  yang  berperan aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa hanya  sebagai  penerima  informasi  yang diberikan  oleh  guru. siswa  cenderung  pasif mendengarkan,  mencatat,  sesuai  perintah guru  tanpa  berupaya  untuk  menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memiliki  kelebihan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika dibandingkan  penggunaan  model    pem- belajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (yasmin,i 2011),  yang  berjudul  “Penerapan  Metode Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa kelas V Semester 2 SD  Negeri  6  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2010/  2011”  hasilnya  adalah,  peningkatan hasil  belajar  dapat  dicapai  karena  saat proses pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing  siswa  dibimbing  dengan  tepat oleh  guru,  hal  tersebut  sesuai  dengan karakteristik inkuiri terbimbing bahwa siswa dibimbing  dengan  petunjuk-petunjuk  se- perlunya. Khususnya dalam materi hubung- an  antar  gaya  yang  memberikan  siswa kesempatan  untuk  terlibat  dalam  setiap kerja  kelompok  dengan  menggunakan langkah-langkah  inkuiri  terbimbing.  Proses kegiatan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  metode  inkuiri  terbimbing  men- imbulkan  ketertarikan  siswa  mempelajari materi  pelajaran  karena  pembelajaran  ini lebih  mengutamakan  proses  untuk  melatih keterampilan  berpikir  siswa,  dan  meng- embangkan diri  menjadi siswa aktif. Sehingga siswa belajar dalam kondisi yang tidak dipaksakan.
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Leni  Sudiarti,  2012)  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA pada
Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2011-2012  di  Gugus  6  Ke- camatan  Seririt”  hasilnya  adalah  adanya perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  pembelajar  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran konvensional dapat di- sebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan pada  saat  pembelajaran.  Perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dilihat dari  hasil  hitung  rerata  hasil  post-test kelompok  eksperimen  25,  41  (sangat  baik) dan kelompok kontrol adalah 19,05 (baik).
Berdasarkan  teori-teori  yang  di- paparkan  di  atas,  terdapat  keterkaitan antara  pengaruh  model  inkuiri  termbimbing dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah perubahan pengetahuan, sikap dan tingkah laku  seseorang  setelah  ia  mengalami proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  dua faktor yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern  adalah  faktor-faktor  yang  bersumber dari  diri  siswa  itu  sendiri,  misalnya  sikap belajar, motivasi, konsentrasi, rasa percaya diri,  intelegensi,  kebiasaan  siswa  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  faktor  ekstern adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa yaitu faktor lingkungan belajar seperti guru,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, model  pembelajaran,  kebijakan  penilaian, lingkungan  sosial  siswa,  dan  kurikulum sekolah.
Hasil  belajar  siswa  sangat  di- pengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran. Model pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pem- belajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  diterapkan pada  peserta  didik  usia  sekolah  dasar. Guru  menggunakan  model  ini  pada  saat mengajar agar siswa terangsang oleh tugas yang  diberikan,  sehingga  aktif  mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  dilaksanakan  pada  pembelajaran dimulai  dari  perumusan  masalah,  me- rencanakan  eksperimen,  mengumpulkan dan  menganalisis  data,  serta  menarik  ke-
simpulan.  Sehingga  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  menumbuhkan sikap  objektif,  jujur,  hasrat  ingin  tahu, terbuka,  dan  sebagainya,  yang  ada  pada akhirnya  dapat  mencapai  kesimpulan  yang disetujui bersama. Peran guru dalam model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  selain sebagai  pengarah  dan  pembimbing,  juga sebagai  sumber  informasi  data  yang  di- perlukan.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing hasil belajar matematika  siswa  diharapkan  juga  dapat meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, dapat  dikemukakan  simpulan  sebagai berikut.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah  dilakukan  dengan  uji-t  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional pada siswa kelas III SD Gugus I Singaraja (t hitung = 4,87 > t tabel = 2,000). Hal ini terbukti dari tingginya hasil belajar siswa kelas  III SD No.  5 Banyuning selaku  kelompok  eksperimen  setelah  me- ngikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing, di- bandingkan  dengan  siswa  kelas  III  SD  No. 6  Banyuning  selaku  kelompok  kontrol setelah  mengikuti  pembelajaran  meng- gunakan model pembelajaran konvensional ( X 1 = 23,37 > X 2 = 17,51).
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas III  semester  genap  SD  Gugus  I  Singaraja tahun pelajaran 2012/ 2013.
Berdasarkan  pada  simpulan  ter- sebut  di  atas,  dapat  dikemukakan  saran- saran sebagai berikut.
Disarankan  kepada  siswa  agar mampu  meningkatkan  rasa  kebersamaan dalam  proses  pembelajaran  selain  itu apabila  menemukan  permasalahan  dalam pembelajaran  hendaknya  dapat  mencari
pemecahannya  bersama  teman  atau  guru bidang studi.
Sejalan dengan perkembangan IPTEKS  (Ilmu  Pengetahuan  Teknologi  dan Seni),  disarankan  kepada  para  guru  agar mampu  menggunakan media-media  yang menarik dan selalu  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  per- kembangan  zaman,  selain  dapat  men- ciptakan sebuah inovasi, juga akan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pem- belajaran  di  kelas.  Di  samping  itu,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  alternatif  oleh guru  lainnya  dalam  pemilihan  model  atau metode  pembelajaran yang  digunakan untuk  diterapkan  dalam  proses  pem- belajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas, sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif, tidak  monoton  dan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran lainnya.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi kepala  sekolah  dalam  upaya  untuk  me- manfaatkan  metode  pembelajaran  khusus- nya model  pembelajaran inkuiri  terbimbing. Sebagaimana diketahui bahwa penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi dalam  proses  pembelajaran  memegang peran  yang  sangat  penting  guna  ter- capainya  hasil  belajar  yang  optimal  dan merupakan suatu kebanggaan bagi sekolah itu sendiri apabila siswa dapat berhasil dan bisa  mengoptimalkan  semua  ilmu  yang diperoleh  khususnya  untuk  kepentingan dirinya  yang  merupakan  cermin  mutu  dari pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah tersebut. Selain  itu  kepada  pihak  sekolah hendaknya  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  rujukan  upaya  pe- ningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Bagi  peneliti  lain,  agar  meneliti permasalahan  ini  dalam  lingkup  yang  lebih luas  sehingga  diperoleh  sumbangan  ilmu yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  per- kembangan zaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim.2012. Sistem  Pendidikan  Indonesia Terendah  di  Dunia. Tersedia  pada: http://Kompas.com/. Diakses pada tanggal 3 Juni 2013.
Dahlan  M.D.  1990. Model-model  Mengajar . Bandung CV Dipenogoro.
Dewi,  Ni  Putu  Eka  Puspa.  2011.  Upaya
Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Melalui
Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia  (PMRI)  Bagi  Siswa  Kelas IV  SD  Negeri  3  Kalibukbuk  - Singaraja  Tahun  Pelajaran  2011/ 2012.  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, UNDIKSHA Singaraja.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Heruman. 2008. Model Pembelajaran
Matematika  di  Sekolah  Dasar. Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya.
Jauhar,  Mohammad.  2011.  Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Leni  Sudiarti.  2012.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada Siswa  Kelas  V  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2011  - 2012  di Gugus  6  Kecamatan  Seririt.  Skripsi (tidak
diterbitkan).
Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, UNDIKSHA Singaraja.
Kusmariyatni, Nyoman.2010. ”Implementasi Model  Pembelajaran  Berbasis  Mas- alah Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas III  Di  Sekolah  Dasar  No.  1  Pe- maron”.  Mimbar  Ilmu  Edisi 11  (hlm. 19)
Lusiana,  dkk.  2009. Penerapan  Model Pembelajaran Generatif (MPG) untuk Pelajaran Matematika  di Kelas  X  SMA  Negeri  8  Palembang. Tersedia pada http://eprints.unsri.ac.id/821/1/3_Lus iana_29-47.pdf. Diakses pada tanggal 9 Januari 2013.
Sudiana I Wayan.2010. “ Peningkatan
Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  II Melalui  Pembelajaran  Pemecahan
Masalah  Model  Polya  Terhadap Soal  Cerita  Matematika  pada  SD  5
Banjar Jawa”.  Mimbar  Ilmu  Edisi  11
(hlm. 61)
Yasmini.  2011.  Penerapan  Metode  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  kelas  V Semester  2  SD  Negeri  6  Gianyar Tahun Pelajaran 2010/ 2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, UNDIKSHA Singaraja. Zuriatigm.2012. Model  Pembelajaran  Me- nurut  Joyce  dan  Weil,  Tahapan
Inovasi Kurikulum, dan Cara Mengembangkan  KTSP. Tersedia pada http://zuriatigm.wordpress. com/2012/06/29/a-model-pembelaj aran-menurut-joyce-dan-weil-taha pan-inovasi-kurikulum/. Diakses pada tanggal 1 Juni 2013.