## PENERAPAN METODE MIND MAPPING BERBANTUAN SPSS PADA MATAKULIAH STATISTIKA PENDIDIKAN

## THE IMPLEMENTATION OF SPSS-ASSISTED MIND-MAPPING METHOD IN THE SUBJECT OF EDUCATION STATISTICS
Trimurtini 1) , Wahyuningsih 2) , Nursiwi Nugraheni 3) , Sri Susilaningsih 4)
Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas Negeri Semarang ( FIP UNNES) Email: trimurtinipgsd@mail.unnes.ac.id 1) , wahyupgsdunnes@mail.unnes.ac.id 2) , nursiwi@mail.unnes.ac.id 3) , sri.susilaningsih@mail.unnes.ac.id 4)
Diterima: 8 Nopember 2016, Direvisi: 25 Nopember 2016, Disetujui: 14 Desember 2016

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mendeskripsikan  proses  perkuliahan Statistika  Pendidikan  dengan  Metode  Mind  Mapping  berbantuan  SPSS  di  Jurusan  S1 PGSD  FIP  UNNES;  (2)  membandingkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan Statistika  Pendidikan  dengan  Metode  Mind  Mapping  berbantuan  SPSS  dengan  hasil belajar  Statistika  Pendidikan  dengan  metode  lain  di  Jurusan  S1  PGSD  FIP  UNNES. Penelitian  ini  menggunakan  mixed  method  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Simpulan dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Proses  perkuliahan  Statistika  Pendidikan  dengan Metode  Mind  Mapping  berbantuan  SPSS  di  Jurusan  S1  PGSD  Unnes  meliputi  beberapa langkah dimuulai dari dosen mengemukakan permasalahan, diskusi kelompok, presentasi, menarik kesimpulan dan praktik mengolah data dengan SPSS; (2) Hasil belajar mahasiswa pada  perkuliahan  Statistika  Pendidikan  dengan  Metode  Mind  Mapping  berbantuan  SPSS lebih baik jika dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa di kelas kontrol.

## Kata Kunci: mind mapping, SPSS

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  (1)  to  describe  the  implementation  of  SPSS-assisted mind-mapping method in the subject of Education Statistics; (2) to compare the results of student learning in a class learning using SPSS-assisted mind-mapping method and using other  method  for  the  subject  of  Education  Statistics.  This  study  uses  a  mixed  method  of qualitative and quantitative research. The conclusions of this study are (1) the steps in the implementation  of  SPSS-assisted  mind-mapping  method  start  with  problem  posing,  group discussions,  presentations,  drawing  conclusions,  and  practice  of  processing  data  with SPSS; and (2) the results of student learning in a class learning using SPSS-assisted mind- mapping  method  is  better  than  the  results  of  student  learning  in  the  class  using  other methods.
Keywords: mind-mapping, SPSS

## PENDAHULUAN
Kualitas pembelajaran dalam perkuliahan  dapat  ditinjau  dari  beberapa aspek, yaitu perilaku dosen dalam perkuliahan,  perilaku  dan  dampak  belajar mahasiswa,  iklim  pembelajaran,  kualitas materi  dan  kualitas  media  pembelajaran (Depdiknas,  2007).  Dari  kelima  hal tersebut perlu diperhatikan secara seksama agar perkuliahan berjalan dengan baik dan hasil belajar mahasiswa juga optimal.
Kurikulum  di  Jurusan  S1  PGSD memuat  semua  matakuliah  yang  diperlu- kan  mahasiswa  untuk  menjadi  seorang guru  SD  yang  profesioanal  dan  dapat melakukan  penelitian,  hal  ini  sesuai dengan visi misi Jurusan S1 PGSD. Salah satu  matakuliah  yang  mendukung  maha- siswa  untuk  dapat  melakukan  penelitian adalah Statistika Pendidikan dengan bobot 2  sks.  Lingkup  materi  dalam  matakuliah ini  adalah  pengertian  statistika;  olah  data dengan  statistika  deskripstif;  olah  data dengan  statistika  inferensial  meliputi hubungan  dua  atau  tiga  variabel,  uji  beda dan analisis regresi.
Kesulitan  yang  dihadapi  mahasis- wa dalam matakuliah statistika pendidikan adalah  ketika  dihadapkan  pada  suatu permasalahan dalam penelitian dan disediakan data, mereka kebingungan akan menggunakan  olah  data  yang  mana  dan rumus  yang  mana.  Sedangkan  untuk melakukan  olah  data  dalam  statistika pendidikan,  selama  ini  mahasiswa  hanya menggunakan cara manual dengan bantuan  kalkulator  atau  software  excel. Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  menjadi lama  dalam  mengolah  data  dan  terkadang mengalami  kesulitan  untuk  menghitung. Di sisi lain, sudah ada software yang dapat digunakan  untuk  olah  data,  salah  satunya SPSS  ( Statistical  Package  for  Social Sciences ).  Sesuai  dengan  pernyataan berikut
“ The  utilization  of  statistical  software packages  is  an  essential  tool  in
teaching undergraduate statistics courses” (Feinberg,et.al., 2003).
Melihat  permasalahan  tersebut, perlu  diberikan  alur  berpikir  (mind  maps) yang  jelas  kepada  mahasiswa  tentang penggunaan  masing-masing  olah  data  dan kegunaannya  dalam  penelitian.  Sebagai- mana pernyataan-pernyataan di bawah ini
Mind  maps,  developed  by  Buzan,  are used to make note taking more effective and  more  pleasureable (Buzan,  1996). Taking  note  by  using  colored  pencils, key words, symbols amd images makes the  note  activity  more  enjoyable  for students,  enables  students  to  transfer concepts  into  their  long  term  memory and  contributes  to  the  constructive process in students’ mind (Akinoglu & Yasar,  2007). Mind  Maps  help  student learn  information  by  forcing  them  to organize  it  and  add  images  and  color to  it (Jones  et.al.,  2012). Mind  maps allow students to create a visual image to enhance their learning (Budd, 2004) and  can  be  used  as  a  metacognitive tool  that  allows  them  to  make connection  to  material  in  meaningful ways (Jones et.al, 2012).
Keuntungan  menggunakan  Mind Mapping  adalah  dengan  mengumpulkan sejumlah  fakta,  mendorong  pemecahan masalah dengan melihat jalan-jalan terobosan  kreatif  baru,  menyenangkan untuk dipandang, dibaca, direnungkan dan diingat.  Sehingga  dengan  metode  tersebut mahasiswa  akan  mudah  mengikuti  alur kerja  masing-masing  olah  data  dan kegunaannya.  Selain  itu, Mind  Mapping juga merupakan alat yang dapat membantu otak  berpikir  secara  teratur  dan  mampu memetakan  pikiran  dalam  bentuk  simbol- simbol  nyata.  Sehingga  dengan  metode Mind  Mapping mahasiswa  mudah  dalam menyusun  dan  menghubungkan  beberapa pokok  pikiran  dalam  olah  data  terutama dalam  statistika  inferensial.  Sebagaimana pernyataan berikut:
“When  mind  mapping  used  as  a  part  of instruction,  these  have  been    shown  to increase  students’  achievement  scores (Horton  et  al.,  1993)  and  knowledge retention (Nesbit & Adescope, 2006)”.
Melalui  metode Mind  Mapping berbantuan  SPSS  diharapkan  perkuliahan dapat berjalan dengan efektif dan mahasiswa dapat menyerap materi perkuliahan dengan baik.
Berdasar  latar  belakang  masalah tersebut,  dapat  dirumuskan  permasalah sebagai berikut:
a. Bagaimana proses perkuliahan
Statistika  Pendidikan  dengan  Metode Mind  Mapping berbantuan  SPSS  di Jurusan S1 PGSD FIP UNNES?
b. Apakah  hasil  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan Statistika Pendidikan
dengan Metode Mind Mapping berbantuan SPSS lebih baik
dibandingkan  hasil  belajar  Statistika Pendidikan  dengan  metode  lain  di Jurusan S1 PGSD FIP UNNES?
Sedangkan  tujuan  penelitian  ini adalah:
a. Mendeskripsikan  proses  perkuliahan Statistika  Pendidikan  dengan  Metode Mind  Mapping berbantuan  SPSS  di Jurusan S1 PGSD FIP UNNES.
b. Membuktikan hasil belajar mahasiswa pada  perkuliahan  Statistika  Pendi- dikan  dengan  Metode Mind  Mapping berbantuan SPSS lebih baik dibandingkan  hasil  belajar  Statistika
Pendidikan  dengan  metode  lain  di Jurusan S1 PGSD FIP UNNES.
Adapun  manfaat  penelitian  ini adalah :
a. Manfaat teoretis adalah untuk pengembangan  Iptek.  Penelitian  ini dapat  memberikan  kontribusi  yang baik pada pengembangan ilmu pengetahuan
berupa penerapan metode Mind  Mapping berbantuan
SPSS  terutama  pada  matakuliah
Statistika Pendidikan.
b. Manfaat praktis:
1) Memberikan pengalaman kepada mahasiswa  PGSD  untuk  berpikir dengan  alur  yang  sistematik  dan efektif.
2) Memberikan
pengalaman dan
kepercayaan  diri  mahasiswa  PGSD dalam  melaksanakan  pengolahan  data dalam penelitian khususnya penelitian kuantitatif.

## METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  ke dalam mixed  method penelitian  kualitatif dan  kuantitatif  (Creswell,  2003).  Jenis penelitian  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  berlangsungnya  proses perkuliahan  Statistika  Pendidikan  dengan metode Mind  Mapping berbantuan  SPSS, meliputi  langkah-langkah  pembelajaran, perilaku  dosen  dan  mahasiswa.  Jenis penelitian  kuantitatif  untuk  membanding- kan hasil belajar mahasiswa pada perkuliahan  Statistika  Pendidikan  di  kelas eksperimen dengan metode Mind Mapping berbantuan  SPSS  dan  hasil  belajar  Statis- tika  Pendidikan  di  kelas  kontrol  dengan metode  lainnya.  Metode  pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah dengan dokumentasi, observasi dan tes.
Data  hasil  belajar  yang  diambil dengan achievement  test .  Data  yang diperoleh  diolah  dengan  analisis  inferen- sial, kemudian dilihat apakah ada perbedaan  antara  hasil  belajar  mahasiswa kelas  eksperimen  dibandingkan  hasil belajar  pada  kelas  kontrol.  Analisis  data untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol, digunakan  uji  t,  tetapi  terlebih  dahulu dilakukan uji kesamaan varian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  dipilih  dari  4  rombongan belajar  (rombel)  matakuliah  Statistika Pendidikan.  Hal  ini  diawali  dengan  uji kesamaan  varians,  sehingga  kedua  kelas yang  dipilih  adalah  homogen.  Sedangkan data  yang  digunakan  untuk  uji  kesamaan varians  adalah  nilai  matematika  maha- siswa  saat  semester  1.  Dari  hasil  tes homogenitas  diperoleh  pasangan  kelas yang  mempunyai varian sama ( homogen) diperoleh  kelas  B  dan  kelas  D.  Sehingga kedua  kelas  ini  dipilih  sebagai  fokus dalam  penelitian,  dimana  kelas  B  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  D  sebagai kelas kontrol.

## 1. Proses  perkuliahan  dengan  Metode
Mind Mapping .
Proses perkuliahan dilakukan membahas  tentang  uji  beda  dua  variabel dengan  uji  t  dependen  dan  uji  t  indepen- den. Berikut  adalah langkah pembelajaran matakuliah  Statistika  Pendidikan  dengan metode Mind  Mapping berbantuan  SPSS yang dilaksanakan di kelas eksperimen:
 Dosen  mengemukakan  konsep  dan permasalahan  yang  akan  ditanggapi oleh mahasiswa.
Dosen menyampaikan materi ajar dan memberikan  permasalahan  yang  ter- jadi dalam penelitian pendidikan.
 Diskusi kelompok besar Dosen  mengelompokkan  mahasiswa secara  heterogen  (5  sampai  dengan  6 orang).  Mahasiswa  mendiskusikan materi  dan  permasalahan  tiap  kelom- pok dalam Lembar Kerja Mahasiswa I (LKM I).
 Tiap  kelompok  mencatat  kesimpulan hasil diskusi Dosen memberikan pertanyaan- pertanyaan untuk membangkitkan pengetahuan  mahasiswa  yang  diper- olehnya dan sumber belajar lain untuk dibahas  berkelompok  dan  jawaban yang  didapat  ditulis  dalam  bentuk Mind Map .
 Tiap  kelompok  membaca  hasil  dis- kusinya  dan  mengelompokkan  sesuai kebutuhan.
Setiap  kelompok  membacakan  hasil diskusi yang dalam bentuk Mind Map.
 Membuat  kesimpulan  materi  dari Mind  Map yang  sudah  dipresenta- sikan.
Dari  hasil  diskusi  semua  kelompok, hasil diskusi dibahas dan disimpulkan bersama
 Mempraktikkan pengolahan data
dengan SPSS.
Mahasiswa  berkelompok  kecil  (2-3 orang)  mempraktikkan  pengolahan data  menggunakan  SPSS  dan  Lembar Kerja  Mahasiswa  II  (LKM  II)  yang sudah disiapkan. Mahasiswa menulis- kan  deskripsi  dari  output  SPSS  hasil pengolahan data.
Selama perkuliahan dilakukan observasi  terhadap  perilaku  dosen  peng- ampu  dan  perilaku  mahasiswa  peserta matakuliah  Statistika  Pendidikan  pada kelas eksperimen.
a. Deskripsi Perilaku Dosen dalam Pembelajaran Hasil  observasi  terhadap  perilaku dosen pengampu ada pada tabel 1.
Tabel 1. Perilaku Dosen dalam Pembelajaran dengan Metode Mind Mapping Berbantuan SPSS pada Matakuliah Statistika Pendidikan Indikator Perilaku Dosen Deskriptor yang muncul pada pertemuan pertama dan kedua *) Deskriptor yang muncul pada pertemuan ketiga dan keempat*) 1. Dosen menyampaikan materi ajar dan memberikan permasalahan yang terjadi dalam penelitian pendidikan. a. Konsep yang disampaikan jelas. (V)
b. Permasalahan yang disampaikan jelas (V) c. Permasalahan yang diberikan relevan dengan konsep(V) d. Permasalahan yang diberikan sesuai penelitian bidang pendidikan (V) a. Konsep yang disampaikan jelas. (V)
b. Permasalahan yang disampaikan jelas (V)
c. Permasalahan yang diberikan relevan dengan konsep (V) d. Permasalahan yang diberikan sesuai penelitian bidang pendidikan (V) 2. Dosen mengelompokkan mahasiswa dan meminta mahasiswa mendiskusikan materi dan masalah dalam Lembar Kerja Mahasiswa I (LKM I). a. Kelompok yang dibuat heterogen. (x) b. Dosen membimbing diskusi kelompok besar (V)
c. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk berpikir kreatif (V) d. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk menghargai pendapat dalam kelompok (x) a. Kelompok yang dibuat heterogen.(x) b. Dosen membimbing diskusi kelompok besar (x)
c. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk berpikir kreatif (V) d. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk menghargai pendapat dalam kelompok (V) 3. Dosen mengajukan pertanyaan- pertanyaan untuk mengukur pemahaman mahasiswa. a. Pertanyaan yang diajukan tidak bersifat klasikal (x) b. Pertanyaan yang diberikan menantang mahasiswa berpikir kritis (V) c. Dosen memberikan pertanyaan secara menyebar (x) d. Dosen menghargai setiap jawaban mahasiswa (x) a. Pertanyaan yang diajukan tidak bersifat klasikal (x) b. Pertanyaan yang diberikan menantang mahasiswa berpikir kritis (V) c. Dosen memberikan pertanyaan secara menyebar (x) d. Dosen menghargai setiap jawaban mahasiswa (V) 4. Dosen meminta mahasiswa untuk membuat mind map sebagai kesimpulan hasil diskusi kelompok a. Menjelaskan langkah membuat mind map (V) b. Memberi contoh mind map (V)
c. Memberi kesempatan mahasiswa untuk berkreasi dengan mind map (x) e. Memastikan mid map yang dibuat merupakan hasil diskusi kelompok (x) a. Menjelaskan langkah membuat mind map (x) b. Memberi contoh mind map (x)
c. Memberi kesempatan mahasiswa untuk berkreasi dengan mind map (V) f. Memastikan mid map yang dibuat merupakan hasil diskusi kelompok (V) 5. Dosen meminta mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi dalam bentuk mind map dan mengajak membuat kesimpulan a. Memberi kesempatan setiap kelompok mempresentasikan mind map yang dibuat (x) b. Ada tanggapan dari dosen tentang mind map yang dipresentasikan (V) c. Mengajak mahasiswa melihat kelebihan dan kekurangan mind map yang dipresentasikan (x) d. Dosen memfasilitasi penarikan kesimpulan berdasar mind map yang dibuat  (x) a. Memberi kesempatan setiap kelompok mempresentasikan mind map yang dibuat (V)
b. Ada tanggapan dari dosen tentang mind map yang dipresentasikan (V)
c. Mengajak mahasiswa melihat kelebihan dan kekurangan mind map yang dipresentasikan (V)
d. Dosen memfasilitasi penarikan kesimpulan berdasar mind map yang dibuat (V)
Indikator Perilaku Dosen Deskriptor yang muncul pada pertemuan pertama dan kedua *) Deskriptor yang muncul pada pertemuan ketiga dan keempat*) 6. Dosen memberikan LKM II berisi praktik pengolahan data dengan SPSS, untuk didiskusikan dalam kelompok kecil (2 s.d. 3 orang). a. Dosen membimbing praktik pengolahan data dengan SPSS (V)
b. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk mengetahui uji prasyarat yang diperlukan sebelum olah data dengan SPSS (V) c. Dosen memfasilitasi mahasiswa menemukan langkah-langkah pengolahan data dengan SPSS (x) d. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk dapat menginterpretasikan output SPSS dengan baik (V) a. Dosen membimbing praktik pengolahan data dengan SPSS (V) b. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk mengetahui uji prasyarat yang diperlukan sebelum olah data dengan SPSS (V) c. Dosen memfasilitasi mahasiswa menemukan langkah-langkah pengolahan data dengan SPSS (x) d. Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk dapat menginterpretasikan output SPSS dengan baik (V)
Keterangan: *) deskriptor yang muncul yang bertanda centang (V), deskriptor yang tidak muncul bertanda silang (x)
Dari  tabel  1  dapat  dideskripsikan bahwa  pengamatan  terhadap  perilaku dosen dalam pembelajaran dengan metode mind  mapping  berbantuan  SPSS  pada matakuliah  Statistika  Pendidikan  dengan memperhatikan  enam  indikator  peng- amatan adalah sebagai berikut:
Pada  saat  dosen  menyampaikan materi ajar tentang uji banding dengan uji t  dependen  maupun  uji  t  independen tampak  bahwa  konsep  telah  disampaikan dengan  jelas.  Setelah  menjelaskan  konsep tentang materi tersebut dosen memberikan permasalahan  dalam  penelitian  yang sesuai  dengan  bidang  pendidikan.  Contoh permasalahan  yang  diberikan  pada  materi uji  t  dependen  adalah  apakah  ada perbedaan  kecepatan  berhitung  siswa sebelum  belajar  jarimatika  dan  sesudah belajar  jarimatika.  Sedangkan  contoh permasalah  pada  materi  uji  t  independen adalah  apakah  ada  perbedaan  motivasi belajar  siswa  di  kelas  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  STAD  dan motivasi  belajar  siswa  di  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran JIGSAW.
Setelah  penjelasan  materi  oleh
Dosen,  dilanjutkan  dengan  pembentukan kelompok  dan  diskusi  kelompok  meng-
gunakan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  I (LKM  I).  Dalam  hal  ini  kelompok  yang dibentuk  tidak  dapat  dikatakan  heterogen, karena  dosen  hanya  membuat  kelompok dengan  anggota  secara  acak.  Dosen membimbing  diskusi  dalam  kelompok hanya  tampak  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  sedangkan  pertemuan  ketiga dan keempat dosen terlihat duduk di depan dan  tidak  membimbing  jalannya  diskusi kelompok.  LKM  I  yang  diberikan  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  belum mendorong mahasiswa lebih kreatif karena hanya  disediakan  rumus  dan  mahasiswa diminta  menggunakan  rumus  tersebut untuk mengolah data yang ada. Sedangkan pada LKM I pertemuan ketiga tidak hanya ditampilkan rumus, tetapi  juga mahasiswa diminta memilih dari dua rumus  yang ada dan  mengungkapkan  syarat  serta  alasan pemilihan  rumus  yang  akan  digunakan untuk  mengolah  data.  Dan  pada  pertemua ketiga  dosen  baru  memfasilitasi  maha- siswa  untuk  saling  menghargai  pendapat dalam diskusi kelompok.
Selama perkuliahan dosen diharap- kan    mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  mengukur  pemahaman  maha- siswa. Jenis  pertanyaan  yang disampaikan dapat  memicu  mahasiswa  berpikir  kritis
serta  tidak  memancing  jawaban  secara serentak  dari  seluruh  kelas,  contohnya “Mengapa  kita  perlu  mengetahui  alasan pemilihan  suatu  rumus  dalam  mengolah data?”. Pada saat memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menjawab, dosen hanya  menunjuk  mahasiswa  yang  meng- angkat tangan, sehinggan pertanyaan tidak tersebar  merata  dalam  kelas.  Penghargaan kepada  mahasiswa  yang  berhasil  men- jawab  pertanyaan  hanya  diberi  tanggapan secara datar oleh dosen dengan menjawab “Ya, bagus” tidak ada penghargaan lain.
Pada  pertemuan  pertama  Dosen  meminta mahasiswa  untuk  membuat mind  map sebagai  kesimpulan  hasil  diskusi  kelom- pok,  dimulai  dengan  menjelaskan  apa  itu mind  map  dan  langkah  membuatnya. Selain  itu  diberi  contoh  mind  map  yang baik. Kemudian mahasiswa secara berkelompok  membuat  mind  map  dari cara pegolahan data yang didiskusikan. Setelah  tiap  kelompok  membuat mind  map,  maka  tiap  kelompok  mempre- sentasikan  mind  map  yang  dibuat  dengan cara  menempelkan  di  dinding  kelas, kemudian dilakukan kunjunng karya. Tiap kelompok  boleh  mengomentari  mind  map yang dibuat kelompok lain.
Selanjutnya  adalah  tiap  kelompok bekerja  dengan  LKM  II  yang  berisi tentang  langkah  olah  data  dengan  SPSS. Awalnya  dosen  memperkenal  SPSS, tentang  kegunaannya,  kelebihan  dan kekurangannya.  Kemudian  membimbing mahasiswa  mengolah  data  dengan  SPSS, sekaligus membaca output hasil olah data.

## b. Deskripsi  Perilaku  Mahasiswa  dalam Pembelajaran
Di  kelas  eksperimen,  ada  3  orang mahasiswa  yang  diamati  perilakunya dalam  perkuliahan  Statistika  Pendidikan dengan metode Mind Mapping berbantuan SPSS.  Hasilnya  dapat  dideskripsikan sebagai berikut:
Mahasiswa  memperhatikan  penje- lasan  dosen  tentang  konsep  dan  permasa- lahan,  kemudian  dari  ketiga  mahasiswa yang  diamati  hanya  satu  orang  yang memberikan  tanggapan  terhadap  penjela- san  dosen.  Lalu  dua  orang  dapat  mem- berikan contoh permasalahan dalam penelitian yang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. Ada satu mahasiswa yang bertanya tentang hal yang belum dipahami yaitu  tentang  prasyarat  olah  data  dengan uji t independen.
Pada saat berdiskusi dengan kelompok, ketiga mahasiswa yang diamati aktif  berdiskusi  membahas  LKM  I  dan mencatat  hasil  diskusi  kelompok.  Selain itu  ketiganya  juga  ikut  serta  dalam  mem- buat mind map yang dibuat kelompok.
Selama perkuliahan dari tiga mahasiswa  yang  diamati  tidak  ada  yang menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan oleh  dosen.  Meskipun  dosen  sudah menunjuk  mahasiswa  yang  bersangkutan, tetapi mahasiswa tersebut hanya diam saja atau  menjawab  tetapi  jawaban  tidak seperti yang diharapkan.
Pada  saat  presentasi  mind  map hasil  diskusi  kelompok,  hanya  satu  dari tiga mahasiswa yang bertugas mempresen- tasikan  dari  kelompoknya,  sedangkan  dua mahasiswa  hanya  sebagai  pendengar  dan tidak memberikan tanggapan.
Saat praktik mengolah data dengan SPSS,  dua  dari  tiga  mahasiswa  yang diamati  aktif  praktik  mengolah  data dengan  laptop  yang  dibawa,  sedang  satu mahasiswa hanya sebagai melihat temannya  mengolah  data.  Lalu  satu mahasiwa  mengetahui  uji  prasyarat  yang diperlukan  dalam  olah  data  dan  dapat membaca  output  hasil  olah  data  dengan baik.  Sedang  dua  mahasiswa  lainnya belum  dapat  membaca  output  hasil  olah data dengan baik.
2. Perbandingan  hasil  belajar  mahasiswa Metode Mind  Mapping dengan  metode lain.
Dua  kelas  yang  dipilih  sebagai fokus  dalam  penelitian,  yaitu    kelas  B sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  D sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  kontrol dilaksanakan perkuliahan Statistika Pendi- dikan  dengan  model  pembelajaran  koope- ratif  dan  menggunakan  LKM  I,  tetapi tanpa  dikenalkan  SPSS  untuk  mengolah data.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen perkuliahan  dilaksanakan  dengan  metode Mind  Mapping berbantuan  SPSS  untuk mengolah  data.  Kedua  kelas  membahas materi  yang  sama,  yaitu  uji  banding  2
variabel  menggunakan  uji  t  dependen  dan uji t independen.
Setelah  pelaksanaan  empat  kali pertemuan, dilakukan tes untuk  mengukur hasil  belajar  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Data  hasil  belajar  kemudian diolah  dengan  SPSS  menggunakan  uji banding independent t test, untuk menguji hipotesis  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa pada  perkuliahan  Statistika  Pendidikan dengan Metode Mind Mapping berbantuan SPSS  lebih  baik  dari  hasil  belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  Statistika Pendidikan dengan metode lain di Jurusan S1  PGSD  FIP  UNNES.  Berikut  hasil output uji banding dengan uji t independen ada pada tabel 2.
Tabel 2. Output Uji t Independen Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean kelas_eksperimen_kontrol dim en sion1 B 34 71.6471 5.96394 1.02281 D 42 67.5952 7.65111 1.18059

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper kelas_eksperi men_kontrol Equal variances assumed 1.270  .263 2.527  74 .014 4.05182 1.60323 .85731 7.24634 Equal variances not assumed 2.594  73.912 .011 4.05182 1.56203 .93935 7.16429
Tabel  2 independent  sample  t  test pada  kolom  ketiga  menunjukkan  taraf signifikan  0,263  =  26,3%    nilainya  lebih dari 5%, berarti Ho diterima kedua rombel mempunyai  varian  yang  sama (homogen). Informasi  ini  digunakan  untuk  melakukan uji  lanjut  uji  banding  t.  Dengan  melihat pada  baris equal  variances  assumed yang menunjukkan  taraf  signifikan  0,014  =  1%
nilainya  kurang  dari  5%.,  berarti  Ho ditolak.  Jadi  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kemudian  dengan  melihat tabel  group  statistics ternyata  rata-rata rombel 2 (kelas eksperimen) 71,6471 lebih dari  rata-rata  rombel  4  (kelas  kontrol) 67,5952.  Kesimpulannya  adalah  rata-rata
hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik dari rata-rata hasil belajar kelas kontrol.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  rata-rata  hasil belajar  kelas  kontrol.  Artinya  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  yaitu  diterapkan  pembelajaran matakuliah  Statistika  Pendidikan  dengan metode mind  mapping berbantuan  SPSS (menggunakan  LKM  I  dan  LKM  II) menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan LKM I.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses  perkuliahan  Statistika  Pendi- dikan  dengan  Metode Mind  Mapping berbantuan SPSS di Jurusan S1 PGSD Unnes;  (1)  Dosen  mengemukakan konsep  dan  permasalahan  yang  akan ditanggapi oleh mahasiswa; (2) Diskusi  kelompok  (5-6  orang)  men- diskusikan  materi  dan  permasalahan; (3)  Presentasi  kelompok;  (4)  Mem- buat  kesimpulan  materi  dari Mind Map yang sudah dipresentasikan;  (5)
Mempraktikkan pengolahan
data
dengan  SPSS  dalam  kelompok  kecil (2-3 orang)
2. Hasil  belajar  mahasiswa  pada  perku- liahan  Statistika  Pendidikan  dengan Metode Mind  Mapping berbantuan SPSS  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  model  kooperatif  di  Jurusan S1 PGSD FIP UNNES.
Beberapa saran yang dapat disampaikan  terkait  dengan  penelitian  ini adalah:
1. Mind  map diperlukan  sebagai  salah satu  sarana  untuk  menuangkan  cara berpikir sekaligus cara belajar seseorang,  maka  ada  baiknya  setiap mahasiswa  dapat  membuat mind  map yang baik sesuai kebutuhan.
2. Perlu peninjauan ulang terkait dengan kompetensi yang akan dicapai melalui matakuliah Statistika Pendidikan disesuaikan  dengan  kebutuhan  maha- siswa  PGSD  FIP  Unnes  terkait dengan  kebijakan  penyusunan  skripsi di Unnes.
3. Penggunaan  SPSS  bagi  mahasiswa PGSD  perlu  dikenalkan  lebih  luas, tidak  hanya  untuk  pengolahan  data saat  akan  skripsi,  tapi  dapat  diman- faatkan  dalam  penelitian  mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu, O. & Yasar, Z. 2007. The Effects of Note Taking In Science Education Through The Mind Mapping Technique on Students’ Attitudes, Academic Achievement and Concept Learning .  Jornal of Baltic Science Education, Vol.6 No.3. (34-43) Budd, J.W. 2004. Mind Maps as Classrom Exercise . The Journal of Economic Education, 35(1), 35. Doi:10.3200/JECE.35.1.35-46 Buzan, T. 1996. The Mind Map Book ,
Reprint Edition. New York: Plume. Creswell, J.W. 2003. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches , Second Edition. USA: Sage Publication Depdiknas dirjen dikti. 2004. Peningkatan
Kualitas Pembelajaran . Jakarta:
depdiknas
Feinberg, Martin, Siekpe & Jeffrey.2003.
An Empirical Comparison Of Student User-Satisfactionbetween Spss And Minitab . College Student Journal, 01463934, Dec2003, Vol. 37, Issue 4 Horton, P.B., McConney, A.A., Gallo, M., Woods, A.L. Senn. G.J., & Hamelin, D. 1993. An Investigation of the Effectiveness of Concept Mapping as an Instruction tool . Science Education,77,95-100 Jones, B.D.,  Ruff, C., Snyder, J.D., Petrich, B. & Koonce C. 2012. The Effects of Mind Mapping Activities on Students’ Motivation .
International Journal for Scholarship of Teaching and Learning. Vol 6, No.1 (January 2012). ISSN 1931- 4744 @ Georgia Southern University.