JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Oleh
ERNAWATI HASIBUAN Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  describe  effectiveness  of  using  cooperative  learning  model  of  TAI  (Team Assisted Individualization) type on mathematical problem solving ability on the topic beams at the eighth grade students of SMP Negeri 1 Huristak. The research was conducted by using experimental method 32 students as the sample and they were taken by using total sampling technique. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using TAI type was 3.71 (very good category) and b) the average of students’ mathematical problem solving ability on the topic beams before using TAI type was 56.31 (fair category) and after using TAI type was 83.69 (very good category)). Furthermore, based on inferential statistic by paired sample t test using, it could be found the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05). It means, cooperative learning model of TAI (Team Assisted Individualization) type was effective on mathematical problem-solving ability on the topic beams at the eighth grade students of SMP Negeri 1 Huristak.
Keywords: TAI,ability, solving, problem, beams

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia, tanpa pendidikan suatu bangsa tidak akan  mengalami perubahan,  kemajuan, dan perkembangan dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradapan bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demonstrasi serta bertanggung jawab.Matematika merupakan ilmu yang mempelajari tentang perhitungan, pengkajian dan menggunakan nalar atau kemampuan berpikir seseorang secara logika dan pikiran yang jernih.
Matematika  dipelajari  disetiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  TK,  SD,  SMP  sampai  ke  SMA bahkan  di  perguruan  tinggi  yang  akan  menumbuhkan  kemampuan  penalaran  siswa  dan  untuk  mencetak generasi  yang  berkualitas.  Penguasaan  bidang  studi  matematika  merupakan  suatu  keharusan,  untuk  itu penguasaan  matematika  pada  tingkat  tertentu  sangat  di  perlukan  bagi  siswa  baik  penerapannya  maupun pola fikirnya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 1 Huristak, bahwasanya diperoleh informasi bahwa  nilai  rata-rata  matematika  pada  materi  Bangun  Ruang  hanya  “60”,  sementara  nilai  KKM  yang ditentukan sekolah adalah “75”. Nilai tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih dikatakan  rendah.  Apabila  hal  ini  dibiarkan  terus  berlanjut  maka  akan  mengakibatkan  mutu  pendidikan semakin  rendah.  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  bersifat  konvensional,  sehingga  siswa  hanya menerima pelajaran dari guru tanpa mencari tahu sendiri.
Jika  dikaji  secara  mendalam  banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah tersebut antara lain: rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam belajar, kurangnya pengetahuan siswa dalam menghubungkan konsep benda nyata ke dalam bentuk matematika, kurangnya perhatian siswa terhadap pelajaran matematika karena pembelajaran yang diberikan guru terlalu monoton, rendahnya tingkat penguasaan siswa tentang pengetahuan dasar sebagai prasyarat, sebagian siswa masih belum dapat menyelesaikan soal-soal latihan yang berbentuk soal cerita, siswa  cenderung  takut  untuk  bertanya,  kurangnya  motivasi  dan  gairah  dalam  belajar  matematika  serta masih banyak faktor yang mempengaruhi.
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  seharusnya  guru  biasa  menyeimbangkan  antara  model pembelajaran  yang  digunakan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang dianggap dapat meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa adalah dengan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  untuk  melatih siswa agar berani mengajukan pendapat ataupun menerima pendapat dan bekerja sama dengan siswa yang lain.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud  untuk  mengadakan  suatu  penelitian  dengan judul  “ Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak ”. Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  penulis  membuat  rumusan masalah  dalam  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  gambaran  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak?  (2)  Bagaimana  gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak?  (3)  Apakah  penggunaan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)dengan menggunakan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak efektif digunakan?

## 2. METEDOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksprimen  yaitu  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Dengan  desain  eksprimen  yang  digunakab  adalah one- Group  Pretest-Posttest  Desain dan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Huristak  dalam  waktu kurang lebih 3 bulan. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP  Negeri 1 Huristak dengan jumlah 32 orang dan sampel yang digunakan penelitian ini seluruh siswa kelas VIII dengan teknik pengambilan sampel dengan menggunakan sampel total ( Total sampling). Menurut Sugiyono (2016: 40) bahwa, “ TotalSampling adalah teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang mempunyai ciri-ciri tertentu sampai jumlah (kuota) yang digunakan”. Sedangkan menurut Dimyanti (Arikunto, 2013: 58-63) mengemukakan  bahwa  “Sampling  total  ( Total  Sampling )  adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang dilakukan  dengan  cara  mengambil  semua  dari  jumlah  populasi  penelitian  yang  dimaksud”.  sehingga sampel dalam penelitian adalah 32 siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Huristak.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  adalah  obsarvasi.  Menurut  Bungin  (2013:  142)  berpendapat bahwa,  “Observasi  atau  pengamatan  adalah  kegiatan  keseharian  manusia  dengan  menggunakan pancaindra mata sebagai alat bantu utamanya selain pancaindra lainnya seperti telinga, penciuman, mulut, dan kulit”. Sedangkan alat pengumpulan data kemampuan pemecahan masalah matematis adalah tes yang terdiri  dari  5  soal.  Menurut  Arikunto  (2016:150)  mengatakan  bahwa  “Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.Sedangkan Menurut Sumarni (2012: 151) mengatakan bahwa, “Tes ialah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor ganda”.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  secara  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pengaruh  kedua variabel,  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (variabel  X)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  materi  pokok  bangun  ruang (variabel  Y)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan apakah diterima atau ditolak.

## 3. HASIL PENELITIAN
Adapun hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut:
A. Deskripsi data model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)di kelas VIII SMP Negeri 1 Huristak.
Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  olahan  dari  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk memberikan  gambaran  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Berdasarkan  lembar  Bungin,  Burhan.  2013. Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi. Jakarta: Kencana.  Lembar  observasi  yang  di  isi  oleh  observer  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Ini  dapat  diketahui  dari  nilai  rata-rata  keseluruhan indikator  yaitu  3,71.  Nilai  rata-rata  tiap  indikator  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri  1  Huristak  untuk  indikator  memberikan  tes  awal  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted
Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
b) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri  1  Huristak  untuk  indikator  membentuk  kelompok  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
c) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri 1 Huristak  untuk  indikator pemberian bahan ajar atau  materi  mencapai nilai rata-rata 4. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “Sangat  Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
d) Penggunaanmodel  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri  1  Huristak  untuk  indikator  belajar  dalam  kelompok  mencapai  nilai  rata-rata  2.  Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Cukup”, artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
e) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri  1  Huristak  untuk  indikator  pemberian  skor  dan  penghargaan  kelompok  mencapai  nilai rata-rata 4. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori  “Sangat  Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
f) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri  1  Huristak  untuk  indikator  materi  pokok  oleh  guru  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted
Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
g) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)di  SMP Negeri  1  Huristak  untuk  indikator  tes  formatif  mencapai  nilai  rata-rata  4.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”,  artinya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization dalam indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
B. Deskripsi  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Sebelum  Dan  Sesudah Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Di Kelas VIII SMP Negeri1 Huristak.
Hasil Pretest siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  yang  berjumlah  32  orang,  dapat diperoleh  nilai  terendah  30  dan  nilai  tertinggi  80.  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  berdasarkan  indikator  sebagai berikut:
a) Kemampuan pemecahan masalah matematis sebelum penggunaan model pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator memahami  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  63,75.  Apabila  dilihatpada  tabel  kriteria  penilaian maka tergolong pada kategori “Cukup”.
b) Kemampuan pemecahan masalah matematis sebelum penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  51,88.  Apabila  dilihatpada  tabel kriteria penilaian maka tergolong pada kategori “Kurang”.
c) Kemampuan pemecahan masalah matematis sebelum penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization dikelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator melaksanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  53,33.  Apabila  dilihatpada  tabel kriteria penilaian maka tergolong pada kategori “Kurang”.
d) Kemampuan pemecahan masalah matematis sebelum penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  60,00.  Apabila  dilihatpada tabel kriteria penilaian maka tergolong pada kategori “Cukup”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Hasil Postestt siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  yang  berjumlah  32  orang,  dapat diperoleh  nilai  terendah  52  dan  nilai  tertinggi  100.Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  berdasarkan  indikator  sebagai berikut:
a. Kemampuan pemecahan masalah matematis sesudah menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator memahami  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  94,69.  Apabila  dilihatpada  tabel  kriteria  penilaian maka tergolong pada kategori “Sangat Baik”.
b. Kemampuan pemecahan masalah matematis sesudah menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator merencanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  86,67.  Apabila  dilihatpada  tabel kriteria penilaian maka tergolong pada kategori “Sangat Baik”.
c. Kemampuan pemecahan masalah matematis sesudah menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator melaksanakan  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  81,46.  Apabila  dilihatpada  tabel kriteria penilaian maka tergolong pada kategori “Sangat Baik”.
d. Kemampuan pemecahan masalah matematis sesudah menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  pada  indikator memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata  71,56.  Apabila  dilihatpada tabel kriteria penilaian maka tergolong pada kategori “Baik”.
C. Keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Huristak
Adapun  hasil  penelitian  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  yang  telah  dilaksanakan adalah sebagai berikut:
a) Sebanyak 6,3% dari sampel yang diteliti memperoleh kategori “Cukup Efektif”.
b) Sebanyak 37,4% dari sampel yang diteliti memperoleh kategori “Efektif”.
c) Sebanyak 56,3% dari sampel yang diteliti memperoleh kategori “Sangat Efektif”.

## 4. PENGUJIAN HIPOTESIS
Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t pada SPSS 16. Untuk mengetahui hipotesis alternatif diter i mpa  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel di atas diperoleh nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya,  “Efektifnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Huristak”.

## 5. PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Huristak.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  menguji  cobakan  instrument penelitian kepada sampel yang berbeda dengan memvalidasikan soal yang akan di ujikan kepada sampel penelitian.  Pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan Pretest sebagai  tes  awal.  Pada  pertemuan  kedua, peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Indipidualization (TAI), kemudian memberikan Posttest kepada siswa. Selanjutnya, melalui lembar jawaban siswa peneliti melihat dan menilai kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  balok  yang  telah  diajarkan  setelah menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  menunjukkan hasil  yang  sangat  baik  dan  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sebelum menerapkan model pembelajaran koopertif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Hal ini dibuktikan oleh rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diperoleh sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  yaitu dengan  rata-rata  83,69  dan  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) yaitu dengan rata-rata 56,31.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2 Juli 2018
Berdasarkan  kajian  di  atas,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan sesudah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak.  Dengan  kata  lain, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Teasm Assisted Individualization (TAI).
6. PENUTUP
a. Kesimpulan
Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut: 1) Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  memiliki  nilai  rata-rata
3,71 termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
2) Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Huristak  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)memiliki  nilai  rata-rata  56,31  termasuk  dalam  kategori  “Kurang”.  Dan gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Huristak  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  memiliki  nilai  rata-rata  83,69  yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Baik”.
3) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak  dan hipotesis diterima dari tabel Paired samples Test diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Huristak efektif digunakan.

## b. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka, adapun yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut:
1) Kepada siswa, penggunaan dapat menyebabkan siswa lebih giat lagi dalam menerima pelajaran di sekolah, siswa lebih konsentrasi lagi dalam memahami materi pelajaran matematika dan juga harus lebih aktif dalam prose pembelajaran.
2) Kepada  guru  yang  mengajar  bidang  studi  matematika,  diharapkan  mampu  untuk  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran,  agar  siswa  lebih  aktif  dan  mudah  dalam  memahami  materi yang diajarkan.
3) Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  untuk  meningkatkan  bimbingan  kepada  setiap  guru  bidang studi  matematika  agar  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran,
4) Kepada  rekan-rekan  penulis  yang  lain,  diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dengan melihat  sisi  lain  dari  masalah  yang  sudah  ada,  agar  pembelajaran  matemtika  semakin  baik  dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2016. Manajemen penelitian. Jakarta: PT Rmeka Cipta Bungin, Burhan. 2013. Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi. Jakarta: Kencana Dimyanti,  Johni.  2013. Metodologi  Penelitian  Dan  Aplikasinya  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Jakarta: Kencana Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: ALFABETA