## SIKAP SISWA SEKOLAH DASAR TERHADAP PELAJARAN MATEMATIKA
Besse Intan Permatasari 1 , Nur Ismiyati 2
Universitas Balikpapan 1,2 pos-el : besse.intan@uniba-bpn.ac.id 1 , nurismiyati@uniba-bpn.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  matematika  pada siswa Sekolah Dasar Negeri kelas III di Kelurahan Gunung Bahagia, Balikpapan. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  174  siswa.  Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  cluster  acak.  Teknik pengumpulan  data  dengan  memberikan  angket  yang  diadaptasi  dari Tezer  &  Ozcan  dengan skala  menggunakan  ekspresi  wajah  karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan mengekspresikan  sikap  dalam  bentuk  tulisan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah secara  umum  sikap  siswa  terhadap  matematika  adalah  netral  yang  artinya  biasa  saja terhadap pelajaran matematika
Kata kunci : Ekspresi Wajah, Penilaian Sikap

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  students'  attitudes  towards  mathematics  in  third  grade  Public Elementary School students in Gunung Bahagia Village, Balikpapan. The subjects in this study were  174  students.  Subject  selection  was  done  randomly.  The  technique  of  using  data  is  by providing  the  first  questionnaire  to  adapt  from  Tezer  &  Ozcan  to  a  scale  using  facial expressions because students still have difficulty expressing attitudes in written form. The result of  this  research  is  that  the  general  attitude  of  students  towards  mathematics  is  neutral,  which means that they are normal towards mathematics.

## Keywords : Facial Expressions, Attitude Scale

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dan memegang  peranan  penting  dalam perkembangan peradaban manusia.
Matematika  mulai  berkembang  dari Babilonia di Mesir Kuno hingga Yunani Kuno  hingga  sampai  saat  ini  pun matematika  masih  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan atau  untuk  membantu  mengembangkan ilmu  pengetahuan  lainnya.  Pentingnya belajar  matematika  tidak  terlepas  dari perannya dalam berbagai aspek kehidupan.  Dalam  dunia  pendidikan, matematika  menjadi  mata  pelajaran
wajib  yang  diajarkan  di  tingkat  sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah  atas  ( Armanto,  Mukhtar,  &  Pane,  2017). Akan  tetapi,  Matematika  adalah  salah satu pelajaran yang paling tidak disukai oleh siswa (Limpo, Oetomo, &
Suprapto, 2013). Hasil  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ) tahun 2018  menunjukkan  bahwa  siswa  di Indonesia  mendapat  skor  kemampuan matematika  379.  Hasil  yang  diperoleh siswa  Indonesia  berada  di  bawah  rata- rata  OECD  yaitu  489.  Bahkan  terjadi penurunan  dari  skor  yang  diperoleh
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
tahun  2015.  Pada  tahun  2015  siswa
Indonesia memeroleh skor 386. Sedangkan  pada  hasil  TIMSS  ( Trends In  International  Mathematics  And Science  Study )  2015  yang  diikuti  oleh siswa  kelas  IV  menunjukkan    bahwa siswa    di    Indonesia masih    berada    di tingkat  rendah    pada    kategori kemampuan    siswa    berdasarkan TIMSS  dengan  skor  397  (Prasetyo, 2020).
Salah  satu  hal  yang  memiliki peran penting dalam keberhasilan
belajar matematika adalah sikap terhadap  matematika.  Sikap  siswa terhadap  matematika  merupakan  faktor yang sangat penting yang mempengaruhi kegiatan belajar matematika dan prestasi belajar matematika  siswa:  jika  siswa  memiliki sikap positif terhadap matematika, maka siswa tersebut akan bersungguh- sungguh belajar matematika, dan sebaliknya  jika  siswa  memiliki  sikap negatif  terhadap  matematika,  maka siswa tersebut akan menghindari belajar matematika (Purnomo, 2016).
Sikap merupakan kemampuan memberikan  penilaian  tentang  sesuatu, yang  membawa  diri  sesuai  dengan penilaian  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009). Dengan  penilaian  tersebut  siswa  akan memutuskan  untuk  menentukan  sikap menerima,  menolak, atau  mengabaikan. Sikap  memiliki  tiga  komponen,  antara lain  (Delamater  &  Myers,  2011);  (1) beliefs or cognitions , (2) an evaluation , dan  (3) a  behavioral  predisposition . Cognition berarti sikap mencakup suatu pelabelan,  aturan  untuk  menerapkan label,  dan  sekumpulan  kognisi  atau struktur pengetahuan yang terkait
dengan label tersebut. Evaluation
artinya sikap memiliki komponen
evaluatif atau afektif. Komponen evaluasi  membedakan  sikap  dari  jenis elemen  kognitif  lainnya.  Sedangkan behavioral predisposition mengacu pada kecenderungan  untuk  merespons atau berperilaku terhadap sesuatu. Sikap siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya;  lingkungan  kelas,  teman, keluarga, serta lingkungan sosial (Santrock,  2011).  Sedangkan  sikap siswa  sendiri  memiliki  pengaruh  pada prestasi  belajar  (Peteros,  Columna, Etcuban, & Porferio Almerino, 2019).
Sikap  terhadap  matematika  terdiri dari  tiga  komponen  yang  saling berinteraksi,  antara  lain  :  1)  emosional, kumpulan dari rasa ketakutan,
kekhawatiran, frustasi, kemarahan, kebanggaan, kenyamanan, kegembiraan, kebahagiaan yang terbangun oleh aktivitas yang dilakukan seseorang;  2)  pandangan  siswa  tentang matematika adalah kumpulan keyakinan yang dimiliki seseorang terhadap matematika; 3) kepercayaan diri didefinisikan sebagai keyakinan seseorang  tentang  kemampuan  mereka untuk  menghasilkan  performa  yang mempengaruhi kehidupan mereka.
Beberapa  penelitian  tentang  sikap siswa  terhadap  Pelajaran  Matematika yang telah dilakukan. Diantaranya: Penelitian yang dilakukan oleh Capuno, Necesario,  Etcuban,  &  Espina,  (2019) dikemukakan  bahwa  jika  mengabaikan kondisi  sikap  siswa  terhadap  Pelajaran Matematika ketika belajar akan berdampak  buruk  terhadap  pencapaian siswa.  Peteros,  Columna,  Etcuban,  & Porferio  Almerino  (2019)  menyatakan bahwa  sikap  siswa  terhadap  Pelajaran Matematika  dapat  dikembangkan  dan ditingkatkan  melalui  kolaborasi  antara
orangtua  siswa,  guru,  pegawai  sekolah, dan lingkungan sekitar siswa.
Penelitian  Ningsih,  Haryaka,  & Watulingas (2019) mengungkap adanya hubungan positif  yang signifikan antara sikap matematika siswa dan lingkungan belajar siswa. Penelitian Hajerina (2017)
mengungkap  bahwa  semakin  positif pula  sikap  siswa  terhadap  matematika dan  semakin  tinggi  pula  motivasi belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa akan semakin meningkat.
Berdasarkan  paparan  di  atas, terlihat pentingnya sikap dalam
pembelajaran  matematika.  Oleh  karena itu,  siswa  perlu  diarahkan  untuk membentuk  sikap  positif  terhadap Pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran bagaimana sikap siswa terhadap Pelajaran  Matematika.  Gambaran  sikap siswa  terhadap  Pelajaran  Matematika dapat  menjadi  acuan  dalam  menyusun dan atau merancang lingkungan pembelajaran  yang  dapat  membentuk sikap  positif  siswa  agar  pembelajaran terlaksana secara maksimal.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif. Data yang diperoleh dianalisis  dan  disajikan  dalam  bentuk numerik  atau  angka.  Adapun  jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  survei. Yakni  menggunakan  survei  sebagai metode pengumpulan data.
Data pada penelitian ini dikumpulkan  dari  174  siswa  kelas  III yang berasal dari Sekolah Dasar Negeri di  Kelurahan  Bahagia,  Balikpapan, Kalimantan  Timur.  Pemilihan  siswa dilakukan secara cluster acak.
Data dikumpulkan melalui kuisioner.  Kuisioner  tersusun  dari  10 pertanyaan mengenai sikap siswa terhadap Pelajaran Matematika. Kuisoner  ini  diadaptasi  dari  Tezer  &
Ozcan  (2015).  Untuk  membantu  siswa mengidentifikasi  apa  yang  dirasakan dalam  dirinya  saat  mengisi  kuisioner, peneliti  menggunakan  gambar  yang mewakili  ekspresi  emosional  seperti; sangat  senang,  senang,  netral  (biasa saja), dan tidak senang sebagai alternative jawaban. Ekspresi emosional yang  diberikan  mewakili  skala  likert sebagai berikut:
Tabel 1. Alternatif Jawaban Kuisioner Gambar Ekspresi emosional Skala Tidak senang 1 Netral (biasa saja) 2 Senang 3 Sangat senang 4
Sebelum digunakan, kuisioner terlebih  dahulu  diukur  validitas  dan reabilitasnya.  Kuisoner  yang  digunakan adalah  kuisioner  yang  reliabel  yang setiap itemnya valid.
Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis  secara  deskriptif.  Untuk mempermudah pengolahan data, peneliti menggunakan Statistical Package  for  Social  Sciences (SPSS
Ver.23)  sebagai  alat  bantu  hitung.
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk menjabarkan gejala yang terjadi
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
mengenai sikap siswa terhadap Pelajaran Matematika. diharapkan kepada  pembaca  agar  dapat  mengambil makna dari penjabaran tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  dikumpulkan  melalui  kuisioner, diperoleh informasi sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Sikap Siswa terhadap Pelajaran Matematika per Butir Pertanyaan
Pertanyaan Mean Std. Dev Kategori Bagaimana perasaanmu saat mengikuti pelajaran matematika? 2,43 0,76 Netral Bagaimana perasaanmu saat mengerjakan perhitungan matematika? 2,46 0,79 Netral "Apa yang aku pelajari pada pelajaran matematika ternyata berguna dalam kehidupan sehari-hari" apakah kamu setuju dengan pendapat itu? 3,23 0,78 Positif "Pelajaran matematika tidak menakutkan" Bagaimana ekspresi wajahmu saat mendengar pendapat ini? 2,51 0.85 Positif Apa yang kamu rasakan jika guru berkata : "Kita akan belajar matematika sepanjang hari?" 1,80 0,95 Netral "Saya tidak merasa kesulitan dalam memahami pelajaran matematika" Bagaimana ekspresi wajahmu saat mendengar pendapat ini? 2,54 0,84 Positif Bagaimana perasaanmu saat mengerjakan matematika di waktu senggang? 2,40 0,90 Netral Bagaimana perasaanmu saat menghadapi masalah yang berkaitan dengan matematika? 2,23 0,77 Netral "Pelajaran yang paling aku suka adalah matematika" Bagaimana ekspresi wajahmu saat mendengarkan pendapat itu? 2,18 1,04 Netral Apakah kamu merasa bahwa pelajaran matematika itu menyenangkan? 2,53 0,89 Netral
Pada  item  pertanyaan  “"Apa  yang aku  pelajari  pada  pelajaran  matematika ternyata  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari" apakah kamu setuju dengan pendapat  itu?”,  mendapatkan  rata-rata skor 3,23.  Skor ini menunjukkan sikap positif siswa melalui ekspresi emosional “senang”.  Pada  item  ini  diketahui bahwa  siswa  merasakan  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  mereka.  Jika  guru  mengaitkan materi dengan kondisi siswa, baik hobi, kebutuhan siswa sehari-hari, perkembangan kognitif, lingkungan keseharian,  serta  pengetahuan  awal
siswa,  maka  akan  memberikan  dampak positif  bagi  siswa  (Gazali,  2016).
Dengan  begitu,  pembelajaran  yang dilakukan
dalam mempelajari matematika  menjadi  menyenangkan ( joyful learning ). Sedangkan item pertanyaan “Pelajaran matematika tidak menakutkan" Bagaimana ekspresi wajahmu saat mendengar pendapat ini?” memeroleh  rata-rata  skor  sikap  2,46. Skor  ini  menunjukkan  sikap  positif terhadap  Pelajaran  Matematika  yang melalui ekspresi emosional  senang.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  senang
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020
terhadap Pelajaran matematika.
Budiman  (2014)  menyatakan  bahwa siswa  akan  merasa  senang  dan  terbantu jika  ada  teman-temannya  yang  bisa mengerjakan soal yang diberikan guru.
Pada  item  pertanyaan:”  "Saya tidak merasa kesulitan dalam memahami pelajaran matematika" Bagaimana  ekspresi  wajahmu  saat mendengar pendapat
ini?”, mendapatkan  rata-rata  skor  sikap  2,54 yang  menunjukkan  sikap  positif  siswa terhadap  Pelajaran  Matematika.  hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak mendapatkan
kesulitan
dalam memahami  Pelajaran  Matematika  di kelas.  Budiman  (2014)  menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap positif  terhadap  Pelajaran  Matematika tidak merasa kesulitan dalam memahami  materi  yang  diajarkan,  dan beranggapan  bahwa  soal  yang  sulit  itu bukan tidak bisa dikerjakan, tetapi dapat diselesaikan  jika  berusaha  lebih  keras lagi.
Sedangkan item lainnya mendapat kan rata-rata skor rendah yang menunjukkan sikap netral siswa melalui pemilihan  ekspresi  emosional  “biasa saja”.
Tabel 3. Skor Sikap Siswa terhadap Pelajaran Matematika secara Keseluruhan Mean 2.432184 Standar deviasi 0.924088 Minimum 1.1 Maksimum 4 Secara keseluruhan siswa memiliki  sikap  yang  netral  (tidak  suka tetapi  tidak  juga  membenci)  terhadap Pelajaran  Matematika.  Sikap  dapat dibentuk
melalui
penguatan/ reinforcement ( instrumental conditioning ), melalui asosiasi
stimulus-respon ( classical conditioning ),  atau  dengan  mengamati orang  lain  ( observational  learning ) (Delamater & Myers, 2011). Beberapa faktor yang
memengaruhi  sikap  siswa  yaitu  faktor kemampuan  guru  mengajar,  pemilihan pendekatan  dengan  siswa,  dan  faktor lainnya  (Khotimah,  2017).  Khotimah (2017)  mengemukakan  bahwa  guru yang  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran,  strategi  pembelajaran yang  tepat  dapat  mengubah  sikapsiswa menjadi  sikap  yang  positif  terhadap matematika.  Guru  perlu  memerhatikan beberapa  hal  terkait  penyelenggaraan pembelajaran melalui perencanaan kegiatan  pembelajaran  (Gazali,  2016). Guru  harus  mampu  mengelola  materi, waktu, kesulitan, aktivitas, agar pembelajaran matematika lebih menarik. Sikap siswa terhadap Pelajaran Matematika  di  kelas  dapat  diubah dengan pendekatan dan metode pembelajaran  (Budiman,  2014).  Selain itu,  faktor  lain  yang  mempengaruhi sikap siswa adalah proses pembelajaran yang  berlangsung  di  dalam  kelas  dan materi  yang  diajarkan.  Dalam  proses pembelajaran  matematika  tidak  sedikit siswa  yang  merasa  kecewa  atau  tidak puas  dengan  proses  pembelajaran  yang berlangsung,  namun  mereka  tidak mempunyai
keberanian untuk menyatakan  akibatnya  mereka  terpaksa mengikuti proses pembelajaran berlangsung  dengan  perasaan  yang kurang nyaman. Hal ini dapat
mempengaruhi penyerapan materi
pelajaran. Perlunya sikap positif terhadap materi yang diajarkan menjadi kunci keberhasilkan proses pembelajaran (Kusaeri, 2019).
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 2 Desember 2020

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap  pelajaran  matematika  adalah biasa  saja.  Sikap  siswa  terhadap pelajaran  matematika  perlu  memiliki sikap positif karena dengan sikap positif dalam  diri  siswa  akan  tumbuh  dan berkembang  minat  belajar,  akan  lebih mudah  diberi  mptivasi,  dan  akan  lebih mudah  menyerap  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Selain  itu  guru  matematika juga  menentukan  sikap  siswa  terhadap matematika  karena  siswa  yang  tidak memiliki  sikap  positif  terhadap  guru akan  cenderung  mengabaikan  hal-hal yang  diajarkan  dan  sukar  menyerap materi matematika.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Armanto,  D.,  Mukhtar,  &  Pane,  T.  S.
(2017). Upaya Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika dan Sikap Siswa terhadap Matematika  pada  Materi  Sistem Persamaan Linear dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran  CTL  di  SMA  Gajah Mada  Medan. PARADIKMA,  10 (1), 59-66.
Budiman, H. (2014). Pengaruh Pembelajaran  Geometri  terhadap Sikap  Matematik  dan  Kecemasan Matematika Siswa. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 3 (1), 20-30.
Capuno,  R.,  Necesario,  R.,  Etcuban,  J. O.,  &  Espina,  R.  (2019).  Attitudes,
Study Habits, and Academic Performance  of  Junior  High  School Students in Mathematics. International  Electronic  Journal  of
Mathematics Education, 14 (3), 547- 561.
Delamater, J. D., & Myers, D. J. (2011).
Social  Psychology. Belmont,  USA: Wadsworth Cengage Learning. Dimyati,  &  Mudjiono.  (2009). Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran
Matematika  yang  Bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (3), 181-190.
Hajerina. (2017). Pengaruh Iklim Kelas,
Sikap  Siswa,  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VIII. AdMathEdu, 7 (2), 111-118.
Khotimah,  S.  H.  (2017).  Pengaruh Penggunaan  Metode  Pembelajaran terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Sikap  Siswa  pada Pelajaran  Matematika. HIKMAH,
8 (1), 95-114.
Kusaeri. (2019). Penilaian Sikap Dalam
Pembelajaran Matematika. Pendidikan  Matematika , 5 (2),  61–
70.
Limpo,  J.  N.,  Oetomo,  H.,  &  Suprapto, M. H. (2013). Pengaruh Lingkungan Kelas  terhadap  Sikap  Siswa  untuk Pelajaran  Matematika. Humanitas,
10 (1), 37-48.
Ningsih, S., Haryaka, U., & Watulingas, J.  R.  (2019).  Pengaruh  Motivasi, Lingkungan  Belajar,  dan  Sikap
Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IIi  SMP Negeri 22 Samarinda. Jurnal PRIMATIKA, 8 (1), 43-54.
OECD.  (2016). Country  Note  -  Result from  PISA  2015. PISA:  OECD
Publishing. OECD. (2019). Programme for International  Students  Assessment
(PISA):  Result  from  PISA  2018. Paris: OECD Publishing.
Peteros,  E.,  Columna,  D.,  Etcuban,  J. O.,  &  Porferio  Almerino,  J.  (2019). Attitude and Academic Achievement of High School
Students  in  Mathematics  Under  the Conditional Cash Transfer Program.
International  Electronic  Journal  of
Mathematics Education, 14 (3), 583-
597.
Prasetyo, H. (2020). Kemampuan Matematika Siswa Indonesia Berdasarkan TIMSS. Jurnal Padegogik, 3 (2), 111-117. Purnomo,  Y.  (2016).  Pengaruh  Sikap Siswa pada Pembelajaran Matematika dan Kemamdirian Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi
Belajar  Matematika. JKPM,  2 (1),
93-105.
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational Psychology. New  York:  McGraw- Hill.
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational Psycology. New  York:  McGraw- Hill.
Tezer, M., & Ozcan, D. (2015). A Study of  the  Validity  and  Reliability  of  a Mathematics  Lesson  Attitude  Scale and  Student  Attitudes. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology  Education,  11 (2),  371-
379.