www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 12-05-2020 Disetuji pada : 30-07-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020

## Kata Kunci:
Higher  Order  Thinking  Skill,  penilaian  tengah semester, pembelajaran tematik
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i3.245

## Analisis Higher Order Thingking Skills
pada Soal Penilaian Tengah Semester Tematik di MI Kabupaten Sleman
Yuli Setiawati (1) ,Siti Fatonah (2)
1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Indonesia Email: 1 yulisetiawati044@gmail.com , 2 sitifat317@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  komposisi  soal  berdasarkan  level kognitif sesuai Taksonomi Bloom, karaketeristik pada setiap butir soal, dan jumlah persentase soal yang  memiliki  karakteristik  HOTS  pada  soal tematik  kelas IV di MI Kabupaten Sleman. Soal tematik  tersebut  memuat  5  mata  pelajaran  yaitu, PKn,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan  SBdP. Jenis  penelitian  ini  adalah  kombinasi  yaitu kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan,  komposisi  soal  berdasarkan  level kognitif  dominan  memiliki  kategori  C1,  C2,  C3 dan  C4.  Sedikit  soal  yang  memiliki  kategori  C5 dan C6. Karakteristrik HOTS yang muncul yaitu, berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kemampuan berargumen,
kemampuan
pengambilan
keputusan
dan
pemecahan
masalah.
Permasalahan  kontekstual  yang  muncul  yaitu relating,  experiencing,  applying  dan  communicating. Persentase jumlah soal HOTS di MI Kabupaten Sleman, diperoleh 43 butir soal dengan persentase 18,6%.

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan memahami, oleh sebab  itu  kemampuan  untuk  mengingat  menjadi  bagian  terpenting  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  kemampuan berpikir  seseorang  pasti  diikuti  kemampuan  mengingat  dan  memahami,  tetapi  belum tentu  kemampuan  mengingat  dan  memahami  yang  dimiliki  seseorang  menunjukkan bahwa  seseorang  tersebut  memiliki  kemampuan  berpikir.  Kemampuan  berpikir melibatkan enam jenis berpikir, yaitu metakognisi, berpikir kritis, berpikir kreatif, proses kognitif  (pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan),  kemampuan  berpikir  inti (seperti representasi dan merngkas), dan memahami peran konten pengetahuan.
Keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan dalam  dunia  pendidikan.  Tetapi  pada  kenyataannya  peserta  didik  lebih  banyak  diam ketika pembelajaran di kelas. Banyak faktor yang mempengaruhi itu semua, yang tentu saja  harus  dilakuan  analisis  yang  tepat  terhadap  penyebab  timbulnya  persolan tersebut. Tidak heran jika, mengingat kompetensi anak-anak Indonesia memang masih rendah  dibandingkan  negara-negara  lainnya.  Hasil  laporan Programme  for International  Student  Assesment (PISA)  2018  yang  dirilis  oleh Organisation  for Economic (OECD).  Akumulasi  skor  ditiga  indikator  yaitu  membaca,  matematika  dan sains,  Indonesia  berada  di  peringkat  71  dari  78  negara.  Dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, pengembangan kurikulum selalu menjadi agenda jangka panjang  pemerintah,  demikian  pula  dalam  pengembangan  sistem  penilaian.  Model
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
penilaian  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  telah  mengadopsi  model-  model penilaian berstandar internasional. Salah satu dari ciri model penilaian tersebut adalah lebih menekankan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order thingking skills .
Keterampilan  berpikir  dapat  dibedakan  menjadi  dua  tingkatan  yaitu keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)  dan keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  atau  ( Lower  Order  Thingking  Skills (LOTS). Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sangat diperlukan pada era globalisasi saat ini. Peserta didik bukan lagi digiring untuk diberi tahu, melainkan mencari tahu sendiri. Mencari  tahu  berarti  membutuhkan  proses  berpikir  yang  cerdas  dan  kreatif.  Berpikir yang  demikian  menuntut  peserta  didik  untuk  diarahkan  dari  mengingat,  memahami, bahkan  sampai  memecahkan  permasalahan  yang  rumit.  Keterampilan  berpikir  yang kompleks akan membuat peserta didik terbiasa menghadapi sesuatu yang sulit. Untuk menghadapi  sesuatu  yang  sulit  tersebut  membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Berbicara  mengenai  tahapan  berpikir,  maka  taksonomi  Bloom  yang  revisi  oleh Anderson  dan  Krathwohl  dianggap  sebagai  dasar  bagai  berpikir  tingkat  tinggi. Berlandaskan  pada  taksonomi  Bloom  (revisi)  tersebut,  maka  terdapat  urutan  tingkat berpikir (kognitif) dari tingkat rendah ke tingkat tinggi. Tiga aspek dalam ranah kognitif yang  menjadi  bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Thingking Order yaitu  aspek  menganalisa  (C4),  aspek  mengevaluasi  (C5)  dan  aspek  mencipta (C6).  Tiga  aspek  lain  dalam  ranah  yang  sama,  yaitu  aspek  mengingat  (C1),  aspek memahami  (C2)  dan  aspek  menerapkan  (C3)  masuk  dalam  tahap  intelektual  berpikir tingkat rendah atau Lower Order Thingking .
Pembelajaran tematik
terpadu adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik terpadu  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  pserta didik.  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  belajar  secara  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Proses  berpikir  kritis  dan kemampuan  memecahkan  masalah  penting  dimulai  dari  pembelajaran  pada  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI).  Berpikir  kritis  dan  kreatif  pada pembelajaran  dasar  tingkat  SD  atau  MI  dapat  dilakukan  salah  satunya  pada pembelajaran tematik. Pada tingkat SD atau MI peserta didik mudah diarahkan untuk berpikir lebih luas, imajinatif dan kreatif. Kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik dapat dilatih dengan pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk melakukan eksplorasi,  inkuiri,  penemuan  dan  memecahkan  masalah  serta  melalui  belajar  dalam kelompok  kecil  dengan  menerapkan  pendekatan scaffolding kemudian  tugas  yang menuntut  strategi  kognitif  dan  metakognitif  peserta  didik.  Sehingga  pada  dasarnya selama pembelajaran, peserta didik dituntut untuk lebih aktif. Tetapi tidak hanya pada proses  pembelajarannya  saja,  agar  peserta  didik  dapat  berfikir  kritis,  dapat memecahakan  masalah,  perlu  adanya  proses  evaluasi  dengan  komponen  soal  yang dapat  menguji  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pula,  baik  dimulai  pada  soal ulangan  harian,  penilaian  tengah  semester  (PTS)  maupun  penilaian  akhir  semester (PAS).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  komposisi  soal  dilihat  dari  kerangka Taksonomi  Bloom  Ranah  Kognitif,  mengkaji  karakteristik  soal Higher  Order  Thinking Skill dan  menghitung  persentase  jumlah  soal Higher  Order  Thinking  Skills pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
penilaian  tengah  semester  pembelajaran  tematik  peserta  didik  kelas  IV  di  masing- masing  MI  Kabupaten  Sleman.  Manfaat  dari  penelitian,  bagi  para  guru  dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  juga  dapat  membantu  dalam pembuatan  evaluasi  pembelajaran,  baik  ulangan  harian,  UTS,  maupun  UAS  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dalam  hal  ini  adalah  soal  yang  berkarakter HOTS.  Bagi  peserta  didik  secara  tidak  langsung  dapat  menjadi  bekal  dalam  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kombinasi.  Penelitian  kombinasi adalah  metode  penelitian  yang  menggabungkan  antara  metode  kualitatif  dan kuantitatif.  Kualitatif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif yang  bersifat deskriptif  analisis.  Penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif  analisis  ditujukan  untuk mengetahui  informasi  secara  mendalam  mengenai  suatu  objek  penelitian  secara keseluruhan  sebagaimana aslinya. Kemudian hasil dari penelitian tersebut dituangkan dalam  bentuk  narasi  sesuai  data  yang  didapatkan  dilapangan  tanpa  ada  perubahan sedikitpun  sehingga  data  tersebut  diolah  dan  dianalisis  menjadi  satu  kesatuan  yang utuh.
Analisis  ini  dilakukan  pada  soal  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) pembelajaran  tematik  kelas  IV  yang  memuat  beberapa  mata  pelajaran  yaitu,  PKn, Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan  SbdP  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  komposisi soal  sesuai  taksonomi  Bloom  dan  untuk  mengetahui  karakter Higher  Order  Thinking Skills (HOTS).  Untuk  mengetahui  komposisi  soal  dilakukan  dengan  cara  soal-soal tersebut  dianalisis  setiap  butir  soalnya  disesuaikan  level  kognitifnya  pada  taksonomi Bloom  (revisi).  Untuk  mengetahui  karakter Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dilakukan  dengan  cara  soal-soal  tersebut  dianalisis  setiap  butir  soalnya  disesuaikan pada indikator-indikator karakteristik HOTS.
Kemudian,  dilakukan  perhitungan  persentase  untuk  mengetahui  jumlah  soal Higher Order Thinking Skills pada penilaian tengah semester pembelajaran tematik di masing-masing MI Kabupaten Sleman dengan rumus:
K=
Ki
x 100% Jumlah Soal
K  = persentase indikator dari masing-masing karakteristik soal tipe HOTS dalam soal
Penilaian Tengah Semester Pembelajaran tematik Kelas IV
Ki = banyaknya butir soal hasil analisis dari indikator masing-masing karakteristik soal Penilaian Tengah Semester Pembelajaran tematik Kelas IV
Subyek  penelitian  adalah  sumber  utama  data  penelitian,  yaitu  yang  memiliki data mengenai variabel-variabel yang diteliti. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian atau nara sumber untuk memperoleh informasi guna mengumpulkan data di lapangan  adalah  Guru  kelas  IV  MIN  2  Sleman,  Guru  kelas  IV  MI  Al  Ihsan  dan  Guru Kelas IV MI Al Huda.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Tujuan  Taksonomi  Bloom  dimaksudkan  untuk  mempermudah  para  pendidik menentukan  tujuan-tujuan  pendidikan.  Salah  satu  manfaat  dari  Taksonomi  Bloom adalah mampu memperlihatkan secara lebih jelas konsistensi atau inkonsistensi antara rumusan  tujuan  satu  unit  mata  pelajaran,  metode  pembelajarannya,  dan  cara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
melakukan penilaian terhadap siswa. Dalam aspek penilaian, taksonomi ranah kognitif membantu  guru  dalam  menentukan  instrumen  yang  akan  digunakan  dan  pemilihan kata  kerja  yang  digunakan  dalam  menyusun  butir-butir  soal.  Secara  implisit  ketiga aspek  dalam  kategorisasi  tujuan  pendidikan  Bloom  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  telah  masuk  di  dalam  proses  pendidikan  yang  berjalan  baik  di  MIN  2 Sleman, MI Al Ihsan dan MI Al Huda. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran tematik yang diikuti oleh para peserta didik.
Seluruh  MI  yang  ada  di  Kabupaten  Sleman,  termasuk  MIN  2  Sleman,  MI  Al Ihsan  dan  MI  Al  Huda  sebagai  lembaga  yang  bertanggungjawab  atas  kurikulum  dan proses  belajar  mengajar,  mengadakan  beberapa  penilaian  sebagai  sarana  bahan pertimbangan  kenaikan  kelas.  Bentuk-bentuk  penilaian  tersebut  diantaranya,  ulangan harian  yang  diadakan  setiap  selesai  pembelajaran  satu  tema,  penilaian  tengah semester  (PTS)  dan  penilaian  akhir  semester  (PAS).  Untuk  pembuatan  penyususnan soal penilaian tengah semester adalah dari Unit Pelaksana Teknis (UPT) Pendidikan di Kecamatan masing-masing, baik itu MIN 2 Sleman, MI Al Ihsan dan MI Al Huda.
Pada pembelajaran tematik kelas IV terdiri dari beberapa mata pelajaran, yaitu PKn,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan  SBdP.  Adapun  mata  pelajaran  matematika berdiri  sendiri  atau  tidak  termasuk  pada  pembelajaran  tematik.  Untuk  mengetahui komposisi level kognitif soal dalam Penilaian Tengah Semester Pembelajaran tematik kelas  IV,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  soal-soal  pada  pembelajaran  tematik, yang  terdiri  dari  2  paket  soal  yang  pertama  memuat  tiga  mata  pelajaran  yaitu  PKn, Bahasa Indonesia dan IPA, paket soal yang kedua memuat dua mata pelajaran yaitu IPS  dan  SBdP.  Peneliti  melakukan  analisis  dalam  bentuk  soal  dengan menggunakan acuan  tabel  kategori  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  dalam  kerangka Taksonomi  Bloom.  Hasil  pemetaan  soal-soal  PTS  Tematik  ke  dalam  kerangka taksonomi Bloom ranah kognitif sebagai berikut:
1.  MIN 2 Sleman Mata Pelajaran PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MIN 2 Sleman No Indikator Jumlah Persentase 1 C1 9 22,5 % 2 C2 7 17,5 % 3 C3 16 40 % 4 C4 7 17,5 % 5 C5 0 0 % 6 C6 1 2,5 % Mata Pelajaran IPS dan SBdP MIN 2 Sleman No Indikator Jumlah Persentase 1 C1 18 45 % 2 C2 8 20 % 3 C3 10 25 % 4 C4 4 10 % 5 C5 0 0 % 6 C6 0 0 % 2.  MI Al Ihsan Mata Pelajaran PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MI Al Ihsan No Indikator Jumlah Persentase 1 C1 11 31,4 % 2 C2 11 31,4 %
3 C3 7 20 % 4 C4 6 17 % 5 C5 0 0 % 6 C6 0 0 % Mata Pelajaran IPS dan SBdP MI Al Ihsan No Indikator Jumlah Persentase 1 C1 12 34,2 % 2 C2 14 40 % 3 C3 7 20 % 4 C4 2 5,7 % 5 C5 0 0 % 6 C6 0 0 % 3.  MI Al Huda Mata Pelajaran PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MI Al Huda No Indikator Jumlah Persentase 1 C1 12 12,5 % 2 C2 14 15 % 3 C3 7 22,5 % 4 C4 2 40 % 5 C5 0 10 % 6 C6 0 0 % Mata Pelajaran IPS dan SBdP MI Al Huda No Indikator Jumlah Persentase 1 C1 20 50 % 2 C2 6 15 % 3 C3 11 27,5 % 4 C4 3 7,5 % 5 C5 0 0 % 6 C6 0 0 %
Karakter Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  soal  penilaian  tengah semester  (PTS)  guna  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  peserta  didik  atau  yang dalam  taksonomi  Bloom  disebut  dengan  level  kognisi.  Kata  kerja  operasional  yang sering  dirumuskan  dalam  taksonomi  Bloom  digunakan  untuk  membantu  mengukur level  kognitif.  Penggunaan  kata  kerja  operasional  yang  tidak  hati-hati  akan menyebabkan  ketidaksesuaian  antara  konten  soal  dengan  level  kognisi  yang  akan diukur.  Prinsip  dari  soal-soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  HOTS  adalah esensinya, bukan berdasar pada kata kerja operasional yang digunakan. Level kognisi yang  diukur  dalam  soal  HOTS  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan  mencipta  ( create ).  Indikator  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  didasarkan  pada  teori  dalam  revisi taksonomi  Bloom.  Kemudian  soal-soal  HOTS  diharapkan  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  menerapkan  konsep-konsep  pembelajaran  di  kelas  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  akan  mereka  hadapi.  Dalam  pengertian  tersebut  termasuk  pula bagaimana  keterampilan  siswa  untuk  menghubungkan  ( relate ),  menginterpretasikan ( interprete ),  menerapkan  ( apply )  dan  mengintegrasikan  ( integrate )  ilmu  pengetahuan dalam  pembelajaran  di  kelas  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  konteks nyata.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Penilaian  tengah  semester dimaksudkan sebagai  salah  satu  bahan pertimbangan  untuk  kenaikan  kelas  para  peserta  didik.  Soal-soal  yang  yang digunakan  pun  dibuat  sedemikian  rupa  agar  sesuai  untuk  menilai  kemampuan peserta  didik  disetiap  mata  pelajaran.  Soal-soal  disusun  mengacu  pada  capaian pembelajaran  berdasarkan  silabus  mata  pelajaran  dalam  kurikulum.  Penilaian  tengah semester  juga  sebagai  kontrol  capaian  yang  dilakukan  untuk  mengecek  sejauh  mana guru telah menyelesaikan target pencapaian materi pelajaran yang sudah disampaikan. Adapun hasil analisis soal berkarakter HOST pada setiap MI di Kabupaten Sleman: 1.  MIN 2 Sleman
Karakter Soal HOTS Tematik Mapel PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MIN 2 Sleman Mata Pelajaran Butir Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Permasalahan Kontekstual Konten Soal PKn 6 1.1, 1.2, 1.4, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  tabel  “Agama-Tempat Ibadah).  Pasangan  agama  dan tempat ibadah yang benar adalah…. Bahasa Indonesia 14 1.1, 1,2. 1.3 2.1, 2.2 (Tersedia puisi) berdasarkan kutipan puisi tersebut, profesi  yang dimaksud adalah…. 17 1.1, 1,2. 1.3 2.1, 2.2 (Tersedia  puisi)  Judul  yang  tepat untuk kutipan puisi tersebut adalah…. 26 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2 (Terdapat  gambar)  buatlah  1  bait puisi  yang  terdiri  dari  4  baris berdasarkan gambar! IPA 29 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 Tahapan  metamorfosis  kupu-kupu yang  sangat  merugikan  petani adalah…. 32 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 Di  antara  hewan  berikut  yang mengalami metamorfosis sempurna adalah.... 33 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 Salah  satu  manfaat  hewan  bagi manusia  adalah  sebagai  penghasil bahan  sandang.  Salah  satunya yaitu  ulat  sutra.  Tahapan  daur hidup  ulat  sutera  yang  dapat menghasilkan benang adalah….
38 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  tabel)  berdasarkan  tabel tersebut,  hewan  yang  mengalami metamorfosis tidak sempurna adalah…. Karakter Soal HOTS Tematik Mapel IPS dan SBdP MIN 2 Sleman Mata Pelajaran Butir Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Permasalahan Kontekstual Konten Soal SBdP 24 1.1, 1.2, 1.5 2.2, 2.3 (Terdapat  tabel  “Judul  lagu-Tanda tempo”)  Pasangan  judul  lagu dengan  tanda  tempo  yang  benar adalah nomor... 25 1.1, 1.2, 1.5 2.2, 2.3 (Terdapat  penggalan  notasi  lagu kupu-kupu  yang  lucu)  Nada  tinggi pada  penggalan  lagu  tersebut ditunjukkan oleh notasi angka….
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
34 1.1, 1.2, 1.5 2.2, 2.3 (Terdapat notasi nada) Notasi nada yang  dilambangkan  sesuai  dengan gambar tersebut adalah notasi…. 40 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat gambar) Bagaimana langkah-langkah  dalam  membuat karya seni tersebut?

## 2.  MI Al Ihsan
Karakter Soal HOTS Tematik Mapel PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MI Al Ihsan Mata Pelajaran Butir Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Permasalahan Kontekstual Konten Soal PKn 10 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat pernyataan) Berdasarkan pernyataan- pernyataan,  yang  termasuk  cara menjalin  persatuan  antar  umat beragama adalah…. Bahasa Indonesia 12 1.1, 1.2, 1.3 2.2 (Terdapat  puisi)  judul  dari  puisi  di atas yang tepat adalah…. 13 1.1, 1.2, 1.5 2.2, 2.3 (Terdapat  puisi)  Puisi  tersebut terdiri dari …. Bait dan rimanya 14 1.1, 1.2, 1.3 2.2 (Terdapat  puisi)  Isi  puisi  tersebut adalah…. 23 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.2 (Terdapat  puisi)  Puisi  diatas  pola rimanya adalah…. Penyair menggambarkan  seseorang  yang berprofesi sebagai…. IPA 30 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  pernyataan-pernyataan) Pernyataan  yang  merupakan  ciri daro metamorfosis sempurna adalah…. Karakter Soal HOTS Tematik Mapel IPS dan SBdP MI Al Ihsan Mata Palajaran Butir Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Permasalahan Kontekstual Konten Soal IPS 7 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat pernyataan) Dari pernyataan  di  atas,  manakah  yang merupakan manfaat dari hewan…. SBdP 30 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat kalimat-kalimat) Mencermati kalimat-kalimat di atas, merupakan ciri dari karya seni…. 3.  MI Al Huda Karakter Soal HOTS Tematik Mapel PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MI Al Huda Mata Pelajaran Butir Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Permasalahan Kontekstual Konten Soal PKn 1 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 Pak  Arya,  Pak  Davin,  dan  Pak Rifa bertetangga. Pak Arya memiliki usaha dibidang transportasi.  Pak  Davin  memilki usaha kelontong. Sedangkan pekerjaan Pak Rifa adalah
seorang  arsitek.  Manfaat  dari
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
keberagaman jenis pekerjaan tersebut adalah…. 2 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  ilustrasi  cerita)  Manfaat keberagaman  sifat  individu  yang sesuai  dengan  ilustrasi  cerita  di atas adalah…. 3 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat pernyataan) Dari pernyataan  di  atas,  yang  bukan sikap  menghargai  keberagaman dit unjukkan oleh no…. 4 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat tabel “Cita-cita - Kegemaran”)  Berdasarkan  tabel di  atas,  menunjukkan  bahwa kegemaran.. 6 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat ilustrasi cerita) Berdasarkan  ilustrasi  cerita  di atas,  sikap  yang  dilakukan  Beni adalah…. 7 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat  ilustrasi  cerita)  Sikap ghifari sebaiknya…. 10 1.1, 1.2, 1.4, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat  ilustrasi  cerita)  Pasal UUD 1945 yang mengatur tentang  ilustrasi  cerita  di  atas adalah pasal…. 12 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat tabel) Berdasarkan tabel  di  atas,  pasangan  agama dan  hari  raya  yang  tepat  di tunjukkan oleh nomor…. Bahasa Indonesia 16 1.1, 1.2, 1.3 2.2 (Terdapat  puisi)  judul  yang  tepat untuk  penggalan  puisi  di  atas adalah…. 17 1.1, 1.2, 1.5 2.2, 2.3 (Terdapat  puisi)  Puisi  tersebut memiliki rima…. 18 1.1, 1.2, 1.5 2.2, 2.3 (Terdapat  puisi)  Puisi  tersebut memiliki …. Baris 19 1.1, 1.2, 1.3 2.2 (Terdapat  puisi  yang  acak)  Agar puisi  si  atas  menjadi  puisi  yang padu,  maka  urutan  yang  tepat adalah…. 20 1.1, 1.2, 1.3 2.2 Penggalan puisi yang bertemakan keberagaman Indonesia adalah…. 21 1.1, 1.2, 1.3 2.2 (Terdapat  puisi)  Penggalan  puisi yang  bertema  sama  dengan penggalan puisi di atas adalah…. 27 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat pernyataan) Urutan dalam  mendeklamasikan  puisi yang tepat yaitu…. IPA 29 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  tabel)  Hewan  yang memiliki metamorfosis yang sama yang ditunjukkan oleh nomor…. 31 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  gambar)  Tahapan  daur hidup  gambar  di  atas  yang menguntungkan  bagi  pengrajin sutera ditunjukkan oleh nomor….
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
32 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat gambar) Urutan tahapan pertumbuhan dan perkembangan  ayam  yang  benar adalah…. 34 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat tabel) Berdasarkan tabel  di  atas,  kelompok  makhluk hidup yang memiliki manfaat yang sama ditunjukkan oleh nomor…. 40 1.1, 1.2, 1.3, 1.5 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 (Terdapat  pernyataan)  Cara  yang dapat dilakukan untuk melestarikan makhluk hidup ditunjukkan oleh nomor…. Karakter Soal HOTS Tematik Mapel IPS dan SBdP MI Al Huda Mata Pelajaran Butir Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Permasalahan Kontekstual Konten Soal IPS 9 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  pernyataan)  Kegiatan yang  menggunakan  sumber  daya alam yang dapat diperbarui ditunjukkan nomor…. 17 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  tabel)  Pasangan  tempo pada  tabel  di  atas  yang  benar adalah…. 18 1.1, 1.2, 1.5 2.1, 2.2, 2.3 (Terdapat  syair  lagu)  Tempo  yang sesuai dengan lagu di atas adalah….
Persentase  indikator  karakteristik Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada soal penilaian tengah semester pembelajaran tematik Kelas IV di masing-masing  MI di Kabupaten Sleman disajikan pada tabel berikut ini:
1.  MIN 2 Sleman Mata Pelajaran PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MIN 2 Sleman No Indikator Butir Soal Jumlah Persentase 1 Berpikir Kritis 6, 14, 17, 26, 29, 32, 33, 38 8 20% 2 Berpikir Kreatif 6, 14, 17, 26, 29, 32, 33, 38 8 20% 3 Kemampuan Berargumen 14, 17, 26 3 7,5% 4 Kemampuan Pengambilan Keputusan 6 1 2,5% 5 Pemecahan Masalah 6, 26, 29, 32, 33, 38 6 15% Mata Pelajaran IPS dan SBdP MIN 2 Sleman No Indikator Butir Soal Jumlah Persentase 1 Berpikir Kritis 24, 25, 34, 40 4 10% 2 Berpikir Kreatif 24, 25, 34, 40 4 10% 3 Kemampuan Berargumen 40 1 2,5% 4 Kemampuan Pengambilan Keputusan - 0 0% 5 Pemecahan Masalah 24, 25, 34, 40 4 10% 2.  MI Al Ihsan Mata Pelajaran PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MI Al Ihsan No Indikator Butir Soal Jumlah Persentase 1 Berpikir Kritis 10, 12, 13, 14, 23, 6 17,1%
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
30 2 Berpikir Kreatif 10, 12, 13, 14, 23, 30 6 17,1% 3 Kemampuan Berargumen 10, 12, 14, 23, 30 5 14,2% 4 Kemampuan Pengambilan Keputusan - 0 0% 5 Pemecahan Masalah 10, 13, 23, 30 4 11,4% Mata Pelajaran IPS dan SBdP Al Ihsan No Indikator Butir Soal Jumlah Persentase 1 Berpikir Kritis 7, 30 2 5,7% 2 Berpikir Kreatif 7, 30 2 5,7% 3 Kemampuan Berargumen 7 1 2,8% 4 Kemampuan Pengambilan Keputusan - 0 0% 5 Pemecahan Masalah 7, 30 2 5,7% 3.  MI Al Huda Mata Pelajaran PKn, Bahasa Indonesia dan IPA MI Al Huda No Indikator Butir Soal Jumlah Persentase 1 Berpikir Kritis 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 27, 29, 31, 32, 34, 40 20 50% 2 Berpikir Kreatif 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 27, 29, 31, 32, 34, 40 20 50% 3 Kemampuan Berargumen 4, 6, 7, 16, 19, 20, 21 7 17,5% 4 Kemampuan Pengambilan Keputusan 7, 10 2 5% 5 Pemecahan Masalah 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 17, 18, 27, 29, 31, 32, 34, 40 16 40% Mata Pelajaran IPS dan SBdP MI Al Huda No Indikator Butir Soal Jumlah Persentase 1 Berpikir Kritis 9, 17, 18 3 7,5% 2 Berpikir Kreatif 9, 17, 18 3 7,5% 3 Kemampuan Berargumen - 0 0% 4 Kemampuan Pengambilan Keputusan - 0 0% 5 Pemecahan Masalah 9, 17, 18 3 7,5%

## KESIMPULAN
Dari  segi  komposisi  level  kognitif  berdasarkan  Taksonimo  Bloom,  soal-soal tematik  kelas  IV  di  MI  Kabupaten  Sleman,  yang  termasuk  level  C1  32,6%,  level  C2 22,6%,  level  C3  26,1%,  level  C4  16,5%,  level  C5  1,7%  dan  level  C6  dengan  jumlah persentase  0,4%.  Karakteristrik  HOTS  yang  muncul  pada  soal-soal  penilaian  tengah semester pembelajaran temataik kelas IV di MI Kabupaten Sleman yaitu, berpikir kritis, berpikir  kreatif,  kemampuan  berargumen,  kemampuan  pengambilan  keputusan  dan pemecahan  masalah.  Permasalahan  kontekstual  yang  muncul  yaitu relating, experiencing,  applying  dan  communicating. Persentase  jumlah  soal Higher  Order Thinking  Skills pada  penilaian  tengah  semester  pembelajaran  tematik  peserta  didik kelas IV di MI Kabupaten Sleman, diperoleh 43 butir soal dengan persentase 18,6%.

## DAFTAR RUJUKAN
Basuki  dan  Hariyanto,  (2016). Asemen  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Fanani, Moh. Zainal. (2018) “Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Kurikulum 2013”, dalam Jurnal Edudeena IAIN Kediri , Vol. 2. Harususilo,  Yohanes  Enggar.  “Skor  PISA  Terbaru  Indonesia,  Ini  5  PR  Besar
Pendidikan pada Era
Nadiem Makarim”, artikel,
diakses dari https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/04/13002801/skor-pisa-terbaru- indonesia-ini-5-pr-besar-pendidikan-pada-era-nadiem-makarim?page=all, diunduh tanggal 03 Januari 2020.
Kuswana, W.S., (2013). Taksonomi Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Majid, Abdul , 2017. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya. M. L., Muzmairoh, (2013). Kupas Tuntas Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Nugroho,  R  Arifin,  (2018). HOTS  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep, Pembelajaran, Penilaian dan Soal-soal . Jakarta: PT Gramedia.
Sani,  A.H.  (2015).  “Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Dan Kaitannya Dengan Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi”. Jurnal Pendidikan , ISBN. 978-602-73403-0-5. Sanjaya, W., (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawati,  Wiwik,  dkk,  (2018). Buku  Penilaian  Beroerientaasi  Higher  Order  Thinking Skills . Jakarta: Direktorat Jendral Guru dan Tenaga kependidikan Kementerian Pendidikan dan Budaya.
Sugiyono, (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Manajemen , Bangdung: Alfabeta.
Taufiqurrahman  dkk.,  (2018).  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Higher  Order Thinking  Skill  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”, dalam Jurnal Pendidikan Islam Indonesia Pascasarjana Universitas Ibrahimy Situbondo , Vol. 2. Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep, Landasan
& Implementasinya Pada Kurikulum KTSP . Jakarta : Kencan.