Improving Science Learning Outcomes through the Use of Torso Teaching Aids for SDN Pajang IV Students
Intan Agustina
SDN Pajang IV intanagustina31.ia@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
Science learning outcomes about human limb bones in 5th grade students SDN Pajang IV are still lacking. Based on this case, the teacher takes action so that student learning outcomes can increase, by using torso. The purpose of this study was to improve student learning outcomes in the science subject about the bones of the human limbs which was carried out with 2 cycles of class  action  research.  The  results  showed  an  increase  in  science  learning  outcomes.  Student completeness reached 65% in improvement cycle 1 and reached 100% in improvement cycle 2. By  using  torso  can  improve  science  learning  outcomes,  because  through  the  use  torso  as learning  media,  students  are  more  interested  and  enthusiastic  in  participating  in  learning activities.  So  that  students  more  easily  understand  the  subject  matter,  do  not  get  bored  in learning, and easier to remember the material that has been studied.
Keywords: Learning outcomes, Science, Torso

## Abstrak
Hasil  belajar  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak  manusia  pada  siswa  kelas  V  SDN  Pajang  IV masih  kurang.  Berdasarkan  keadaan  tersebut,  guru  melakukan  tindakan  supaya  hasil  belajar siswa dapat meningkat, yaitu dengan penggunaan alat peraga torso. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak manusia  yang  dilakukan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  2  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak manusia siswa kelas V. Ketuntasan belajar siswa mencapai 65% pada perbaikan siklus 1 dan mencapai  100%  pada  perbaikan  siklus  2.  Penggunaan  alat  peraga  torso  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA,  sebab  melalui  penggunaan  alat  peraga  torso  sebagai  media  pembelajaran, siswa lebih tertarik dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Sehingga siswa lebih mudah memahami materi pelajaran, tidak cepat jenuh dalam mengikuti pembelajaran, dan lebih mudah dalam mengingat materi yang telah dipelajari.
Kata kunci: Hasil belajar, IPA, Torso
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa supaya siswa dapat menangkap materi yang disampaikan oleh guru dengan baik. Menurut Janawi (2019), karakteristik peserta didik tidak hanya dijadikan sebagai  sebuah  variabel  kognitif,  tetapi  karakteristik  peserta  didik  mutlak  dipahami, dikuasai,  dan  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran,  baik  bagi  tenaga pendidik  di  tingkat  pendidikan  dasar,  menengah,  maupun      perguruan  tinggi.  Dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  guru  harus  kreatif  dan  variatif  sehingga  siswa menjadi aktif dan tidak mudah merasa bosan. Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak selalu berpusat pada materi saja melainkan juga harus memperhatikan perkembangan siswa. Hal tersebut bertujuan untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  diperlukan usaha yang sangat keras untuk menghasilkan kualitas peserta didik yang bagus. Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  isi  kurikulum  Sekolah  Dasar.  Tujuan pembelajaran IPA bagi siswa adalah memahami, mempraktikkan, dan melaksanakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Ahmad  Susanto  dalam Tasaya BR Pandia (2019) tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:  memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya, mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  rasa  inginm  tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan,  dan  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal diperlukan metode, pendidik, sarana  prasarana,  dan  juga  media  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran tersebut  adalah  alat  peraga.  Dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa  alat peraga dalam  proses pembelajaran IPA diharapkan adanya interaksi antara guru dan siswa. Sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Menurut Jajang Bayu Kelana, M. Pd.  dan  Duhita  Savira  Wardani,  M.  Pd.  (2021),  pembelajaran  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan yang merangsang siswa untuk aktif terlibat di dalamnya.
Alat peraga berfungsi sebagai media pembelajaran yang digunakan untuk sarana menyalurkan  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa.  Menurut  Rusyan  dalam  Firda Halawati (2019), torso dapat diartikan sebagai sesuatu yang dibuat dengan ukiran tiga dimensi  sehingga  menyerupai  benda  aslinya  untuk  menjelaskan  hal-hal  yang  tidak mungkin kita peroleh dari benda yang sebenarnya. Torso adalah model pembelajaran yang  efektif.  Siswa  akan  lebih  jelas  dalam mempelajari materi  jika  menggunakan  alat peraga torso, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Pengertian  belajar  oleh  Bell-Gredler  (1986:1)  dalam  Prof.  Dr.  Udin  S. Winataputra,  M.A.  (2014)  belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan  aneka  ragam  competencies,  skills,  and  attitudes.  Kemampuan (competencies),  keterampilan  (skills),  dan  sikap  (attitudes)  tersebut  diperoleh  secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa  tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat. Rangkaian proses belajar itu dilakukan dalam bentuk keterlibatannya dalam pendidikan informal, keturutsertaannya dalam pendidikan formal dan/atau  pendidikan  nonformal.    Proses  tersebut  yang  nantinya  akan  menghasilkan sesuatu  yang  disebut  hasil  belajar.  Menurut  Purwanto  dalam  Pindo  Hutauruk,  Rinci Simbolon  (2018),  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Perubahan hasil
belajar juga dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. Siswa akan memperoleh nilai yang menggambarkan keberhasilan belajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  pembelajaran yang  disampaikan.  Jika  tidak  ada  kesesuaian,  maka  tujuan  pembelajaran  tidak  akan tercapai.    Hasil  belajar  IPA  rendah  karena  siswa  tidak  memahami  materi  yang disampaikan.  Hal  tersebut  terjadi  di  SDN  Pajang  IV.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan  siswa  dimana  hanya  terdapat  29% siswa yang tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) sebesar 70. Ketuntasan belajar  klasikal  belum  tercapai  yang  mana  belum  mencapai  75%  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM. Oleh karena itu, diperlukan usaha untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Usaha  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran berupa alat  perga torso yang menyajikan langsung bentuk tiga dimensi yang  menyerupai  benda  aslinya  supaya  memperjelas  hal-hal  yang  tidak mungkin kita peroleh  dari  benda  yang  sebenarnya,  sehingga  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  V tentang materi  tulang  anggota gerak  manusia  semakin  meningkat.  Maka hasil  belajar siswapun akan semakin meningkat.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan media pembelajaran alat peraga torso. Menurut Kemmis & Mc. Taggart dalam Zainal Aqib & M. Chotibuddin (2018) penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Analisis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif kualitatif yaitu dengan menyajikan data berupa nilai  siswa  dan  memberikan  data  penjelasan  hasil  pengamatan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Pajang  IV  Tahun  Pelajaran  2021/  2022  yang dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  20  Oktober  2021  dan siklus II pada 27 Oktober 2021 masing-masing selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Teknik  pengumpulan  data  dengan  pengamatan/  observasi  dan  tes.  Pengamatan meliputi keterlaksanaan pembelajaran, sikap siswa, dan keterampilan. Sedangkan tes menggunakan lembar kerja siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi awal, data hasil pembelajaran tentang hasil belajar siswa sebelum dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional  tanpa  adanya  alat  peraga.  Posisi  tempat  duduk  siswa  juga  masih klasikal.  Kegiatan  pembelajaran  monoton  sehingga  siswa  merasa  jenuh,  kurang tertarik,  dan  kurang  bersemangat.  Hasil  belajar  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak manusia siswa kelas V SDN Pajang IV dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal
Kondisi Awal
No  KKM  Nilai  Banyak Siswa  Prosentase  Keterangan
1 70 ≥ 10 29 % Tuntas 2 ≤ 24 71 % Tidak tuntas
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pada  kondisi  awal  hanya  10  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  70.  Ini  artinya  hanya  29%  siswa  yang  mencapai  KKM.  Dari  34 siswa  terdapat  24  siswa  yang  belum  memahami  tentang  materi  IPA  tentang  tulang anggota gerak manusia, sehingga mereka belum mencapai KKM. Masih banyak siswa yang  belum  paham  tentang  materi  yang  ditunjukkan  dengan  masih  banyaknya  siswa yang  belum  tuntas.  Banyak  siswa  yang  masih  butuh  pendalaman  materi  dalam membedakan  jenis  tulang  anggota  gerak  manusia,  bagian-bagian,  dan  fungsinya, karena  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  gambar  saja  tanpa melihat langsung bentuk nyatanya. Oleh karena itu perlu adanya tindakan perbaikan.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  empat  tahap  tindakan  antaralain:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan/  observasi,  dan  tes.  Pada  tahap  perencaan  guru  mencari informasi  yaitu  dengan  cara  melihat  keseluruhan  mengenai  problematika  yang dihadapi siswa dalam pembelajaran IPA tentang tulang anggota gerak manusia. Pada tahap pelaksanaan guru melaksakan tindakan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pada  tahap  pengamatan/  observasi  diketahui  bahwa  banyak  siswa  yang  belum  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sebagai pemberi materi tanpa melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Guru menggunakan  alat  peraga  torso  untuk  mempermudah  pemahaman  materi  tulang anggota  gerak  siswa  dengan  cara  mendemonstrasikan  langsung  per  bagian  tulang. Akan  tetapi  siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mencoba  langsung  dengan menggunakan  alat  peraga  tersebut.  Tempat  duduk  siswa  juga  masih  klasikal  belum membetuk  kelompok-kelompok.  Dari  hasil  tes  yang  diberikan  guru  kepada  siswa melalui lembar kerja siswa, diperoleh hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Siklus I No  KKM  Nilai  Banyak Siswa  Prosentase  Keterangan 1 70 ≥ 22 65 % Tuntas 2 ≤ 12 35 % Tidak tuntas
Dari tabel di atas diketahui bahwa pada siklus I melalui penggunaan alat peraga torso  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak  manusia, terlihat peningkatan hasil belajar siswa. Siswa yang mencapai KKM 70 naik menjadi 22 siswa.  Ini  artinya  65%  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM.  Walaupun  sudah  terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus I, namun peningkatan ini belum signifikan. Masih ada  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  KKM.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memutuskan untuk  melanjutkan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan memperbaiki kelemahan yang terjadi pada siklus I.
Pada siklus II juga dilaksanakan empat tahap tindakan antaralain: perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan/  observasi,  dan  tes.  Pada  tahap  perencaan  guru  mencari informasi  yaitu  dengan  cara  melihat  keseluruhan  mengenai  problematika  yang dihadapi siswa dalam pembelajaran IPA tentang tulang anggota gerak manusia. Pada tahap pelaksanaan guru melaksakan tindakan selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pada  tahap  pengamatan/  observasi  diketahui  bahwa  ada  perubahan  posisi  tempat duduk  yang  semula  klasikal,  guru  di  depan  kelas  dan  siswa  duduk  di  hadapan  guru secara  berbanjar,  menjadi  berkelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari 4-5  siswa.  Terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  yang  semula  siswa  hanya memperoleh  penjelasan  materi  dari  guru  dan  hanya  guru  yang  mempergunakan  alat peraga, dalam siklus 2 ini siswa juga turut aktif dalam menggunakan alat peraga torso baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Sehingga  siswa  menjadi  tertarik,  aktif,  dan semakin  paham  akan  materi  tulang  anggota  gerak  manusia  karena  siswa  langsung mempraktekkannya  melalui  alat  peraga  torso.  Dari  hasil  tes  yang  diberikan  guru kepada siswa melalui lembar kerja siswa, diperoleh hasil belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Siklus II No  KKM  Nilai  Banyak Siswa  Prosentase  Keterangan
1 70 ≥ 34 100 % Tuntas 2 ≤ 0 0 % Tidak tuntas
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  juga  melalui  penggunaan  alat peraga  torso  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak manusia,  terlihat  peningkatan  yang  lebih  lagi  dari  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang mencapai KKM naik menjadi seluruh siswa yang berjumlah 34 siswa. Ini artinya 100% siswa  yang  sudah  mencapai  KKM.  Ini  berarti  seluruh  siswa  sudah  mendalami  materi
dalam  membedakan  jenis  tulang  anggota  gerak  manusia,  bagian-bagian,  dan fungsinya.  Hal  ini  dikarenakam  siswa  tidak  lagi hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  melalui  gambar  dan  demonstrasi  alat  peraga  saja,  tetapi  siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  penggunaan  alat  peraga  torso  tersebut baik  secara  mandiri  maupun  kelompok.  Pembelajaran  dinyatakan  berhasil.  Oleh karena  itu,  peneliti  menghentikan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  karena hasil yang diharapkan sudah tercapai.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  melalui penggunaaan  alat  peraga  torso  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak  manusia  pada  siswa  kelas  V  di  SDN Pajang  IV.  Siswa  memperagakan/  melakukan  demonstrasi  materi  dengan  alat  perga untuk  mempermudah  memahami  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  diungkap oleh  Syaiful  Bahri  Djamarah  dalam  Roni  Hariyanto  Bhidju,  Ahlimedia  Press  (2020), bahwa  metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan suatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan  bahan  pelajaran. Dalam Pembelajaran IPA tentang tulang anggota gerak manusia pada siswa kelas V di SDN  Pajang  IV,  digunakan  metode  demonstrasi,  dimana  metode  ini  memperagakan materi  dengan  alat  peraga  supaya  penyampaian  lebih  jelas.  Pada  pembelajaran  IPA tentang  tulang  anggota  gerak  manusia  pada  siswa  kelas  V  digunakan  alat  peraga torso.  Menurut  Lilis  Puspita  Sari  (2013)  ada  dua  kelebihan  yang  bisa  didapatkan dengan penggunaan alat peraga torso yaitu dari sisi kinerja kualitatif cukup baik karena menggambarkan  suatu  bentuk  benda  menyerupai  bentuk  aslinya  dan  di  lain  sisi menimbulkan  efesien,  karena  hampir  setiap  di  sekolah  telah  tersedia  alat  peraga tersebut. Dalam hal ini guru bertugas untuk memberi pemahaman siswa akan konsep IPA  dari  cara  kerja  alat  peraga  torso  dan  mendampingi  siswa  dalam  setiap aktivitasnya. Melalui penggunaan alat peraga torso ini diharapkan mampu mengurangi kesulitan  belajar  siswa,  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  dan  membantu guru dalam penyampaian materi, sehingga meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  yang  dipelajarinya  yang  pada  akhirnya  tercipta  suatu  proses  pembelajaran berkualitas dan hasil belajar  yang baik. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Murni Firoza (2018) disimpulkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dengan menggunakan alat peraga torso. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan penulis yang mana dapat  diketahui  bahwa  melalui  penggunaan  alat  peraga  torso,  hasil  belajar  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak  manusia  pada  siswa kelas  V  di  SDN  Pajang  IV  meningkat,  yaitu  dari  kondisi  awal  hanya  29%  siswa  yang mencapai  KKM  menjadi  kondisi  yang  lebih  baik  yaitu  menjadi  siswa  100%  mencapai KKM.

## SIMPULAN
Upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  tulang  anggota  gerak  manusia melalui  alat  peraga  torso  pada  siswa  kelas  V  SDN  Pajang  IV  mengalami  kenaikan yang  sangat  baik.  Hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  dan  melebihi  KKM  yaitu  70. Adapun dalam hal ini didukung dengan penggunaan alat peraga torso sebagai media pembelajaran dengan  didukung metode yang variatif seperti diskusi dan demonstrasi. Penggunaan  alat  peraga  ini  bertujuan  untuk  memunculkan  minat,  ketertarikan  siswa terhadap  materi,  dan  juga  agar  siswa  tidak  jenuh  saat  proses  pembelajaran,  serta tercipta suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Dengan penggunaan alat  peraga  torso  ini  guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  proses  pembelajaran menjadi  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Tujuannya  agar siswa tertarik dan bersemangat dalam  belajar di sekolah. Siswa juga diharapkan aktif dalam  pembelajaran dan dapat memecahkan suatu permasalahan dengan kerjasama ataupun  berdiskusi  untuk  mencari  informasi.  Dan  sekolah  diharapkan  menyediakan
lebih  banyak  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  supaya  guru  bisa  lebih mengembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  media/  alat peraga khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas:(PTK). Deepublish. Bhidju,  R.  H.,  &  Press,  A.  (2020). Peningkatan  hasil  belajar  ipa  melalui  metode demonstrasi . Ahlimedia Book.
Firoza, M. (2018). Penggunaan Alat Peraga Torso pada Materi Sistem Gerak Manusia terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  MAN  6  Aceh  Besar (Doctoral dissertation, UIN Ar-raniry Banda Aceh).
Halawati,  F.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Media  Torso  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  IP A.  MADROSATUNA:  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 2(1), 11-20.
Hutauruk,  P.,  &  Simbolon,  R.  (2018). Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  alat  peraga  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Nomor  14 Simbolon Purba . School Education Journal PGSD FIP Unimed , 8 (2), 121-129. Janawi,  J.  (2019).  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 68-79. Kelana,  J.  B.,  &  Wardani,  D.  S.  (2021). model  pembelajaran  IPA  SD .  Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
PANDIA,  T.  B.  (2019).  MEningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode  Demonstrasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  044825 Berastagi Tahun Pelajaran 2018/2019 (Doctoral dissertation, Universitas Quality). Sari,  L.  P.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Organ  Pencernaan Makanan  Pada  Manusia  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Berbantuan Alat Peraga Torso Di SDN 024 Tarakan.
Winataputra,  U.  S.,  Delfi,  R.,  Pannen,  P.,  &  Mustafa,  D.  (2014).  Hakikat  Belajar  dan Pembelajaran. Hakikat Belajar dan Pembelajaran , 4 (1), 1-46.