## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 1, Juli 2021
Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle Balok Materi Geometri Pada Anak Tunagrahitta Ringan
Rizqi Awwalia 1 , Nur Fauziyah 2 , Sri Suryanti 3
Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 1 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; awwaliarizqi@gmail.com Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 2 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; nurfauziyah@umg.ac.id Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Muhammadiyah Gresik 3 ; Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121; srisuryanti@umg.ac.id

## Abstract
This research is a quantitative descriptive study which aims to describe the application of block puzzle media to mild mental retardation in understanding geometry material, especially the material for recognizing simple spatial structures and to describe the test results of students with mild mental retardation after participating in learning using block puzzle media. The subjects in this study were 5 students with mild mental retardation at the  Center  for  the  Study  of  the  Development  of  Children  with  Special  Needs  (PKPABK),  University  of Muhammadiyah Gresik. The data needed in this study are observation and learning outcome tests. And to get the data needed in this study, the instruments used in the study were the observation sheet and the learning outcome test sheet. The results obtained are: (1) The observation sheet regarding the use of block puzzle media with simple geometric shapes in children with mild mental retardation, is as follows: mention the number of each of the elements of simple space shapes. b) MFDK is able to use block puzzle media, but MFDK is often not careful in mentioning the names of simple spatial structures. c) AA is able to use block puzzle media, it's just that AA is often hasty in calculating the elements of these simple spatial shapes. d) MU are able to use block puzzle media without any obstacles or difficulties. e) MYZ is able to use block puzzle media, it's just that MYZ is less able to write the names of simple spatial shapes properly and correctly. (2) Complete learning can be achieved because more than 50%, namely 85%.
Keywords: puzzle , mental retardation, geometry

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan tetang penerapan media  puzzle  balok  terhadap  anak  tunagrahitta  ringan  dalam  memahami  materi  geometri  khususnya  materi mengenal bangun ruang sederhana dan mendeskripsikan tes hasil belajar peserta didik anak tunagrahitta ringan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media puzzle balok. Subjek dalam penelitian ini adalah 5 anak
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
peserta didik anak tunagrahitta ringan di Pusat Kajian Pengembangan Anak Berkebutuhan Khusus (PKPABK) Universitas Muhammadiyah Gresik. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes hasil belajar. Dan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah lembar observasi dan lembar tes hasil belajar. Hasil-hasil penelitian yang diperoleh adalah : (1) Lembar observasitentang penggunaan media puzzle balok materi geometri bangun ruang sederhana pada anak  tunagrahitta  ringan,  sebagai  berikut  :  a)  HSB  mampu  menggunakan  media  puzzle  balok  dengan  baik, hanya saja HSB terkadang masih kurang teliti dalam menyebutkan jumlah masing-masing pada unsur-unsur bangun ruang sederhana. b) MFDK mampu menggunakan media puzzle balok, hanya saja MFDK masih sering kurang  teliti  dalam  menyebutkan  nama-nama  bangun  ruang  sederhana.  c)  AA  mampu  menggunkan  media puzzle balok, hanya saja AA sering tergesah-gesah dalam menghitung unsur-unsur dari bangun ruang sederhana tersebut. d) UM mampu menggunakan media puzzle balok tanpa ada kendala atau kesulitan. e) MYZ mampu menggunakan  media  puzzle  balok,  hanya  saja  MYZ  kurang  mampu  menulis  nama  bangun  ruang  sederhana dengan baik dan benar. (2) Ketuntasan belajar dapat tercapai karena lebih dari 50% yaitu 85%.
Kata Kunci : Puzzle , Tunagrahita , Geometri

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597
e-ISSN : 2733-0600
DOI    :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v2i1.2971

## Jejak Artikel
Submit Artikel:
2 Oktober 2020
Submit Revisi:
23 Maret 2021 Upload Artikel: 12 Juli 2021

## PENDAH ULUAN
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  (sisdiknas)  di  Indonesia  dengan  tegas menyelenggarakan  pendidikan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskriminan dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  serta kemajemukan  bangsa.  Dalam  Undang-undang  Nomer  20  Tahun  2003  Pasal  5  Ayat  2 menyatakan  bahwa  “Warga  negara  yang  mempunyai  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.” Dengan demikian, maka semua warga negara maupun masyarakat berhak untuk memperoleh pendidikan yang layak, tidak terkecuali bagi anak-anak dengan berkebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus  atau anak luar biasa  dijelaskan oleh Frieda Mangunsong (2009) yaitu anak yang menyimpang dari rata-rata anak normal dalam hal; ciri-ciri mental,
kemampuan-kemampuan sensorik, fisik dan neuromaskular, perilaku sosial dan emosional, kemampuan berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau lebih dari hal-hal diatas sejauh ia memerlukan  modifikasi  dari  tugas-tugas  sekolah,  metode  belajar  atau  pelayanan  terkait lainnya,  yang  ditujukan  untuk  pengembangan  potensi  atau  kapasitasnya  secara  maksimal. Tunagrahita  ringan tidak mampu mengikuti program  pendidikan di  sekolah regular, tetapi memiliki kemampuan yang masih dapat dikembangkan melalui pendidikan meskipun tidak maksimal (Efendi, 2006).
Hal  ini  di  pertegas  dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Putri,  2012)  menjelaskan  anak tunagrahitta  ringan  yaitu  mereka  yang  termasukke  dalam  kelompok  yang  kecerdasan  dan adaptasi  sosialnya  terhambat,  namun  mereka  mempunyai  kemampuan  untuk  berkembang dalam pelajaran akademi, penyesuaian sosial, dan kemampuan bekerja. Selain itu anak juga dapat  dilatih  pada  keterampilan-keterampillan  sederhana.  Salah  satu  materi  pembelajaran matematika  yang  mampu  dikembangkan  dalam  keterampilan  sederhana  adalah  mengenal bentuk  geometri.  Geometri  menurut  Clements  (dalam  Nidho,  2013)  membangun  konsep dimulai dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk dan menyelidiki bangunan dan memisahkan gambar-gambar seperti segi empat, lingkaran, segitiga.
Dari beberapa klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang melakukan pembelajaran di PKPABK Universitas Muhammadiyah Gresik, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terhadap  anak  Tunagrahita  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  geometri khususnya dalam mengenal bentuk-bentuk geometri, dikarenakan mengenal bentuk-bentuk geometri  sebagai  sarana  komunikasi  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  kehidupan  sehari- hari. Dalam penelitian ini, peneliti berfokus pada anak tunagrahita dengan kategori ringan dikarenakan  menurut  AAM  ( American  Association  on  Mental Deficiency )  dalam  (Amin, 1995:  22-24)  anak  tunagrahita  dengan  kategori  ringan  mempunyai  kemampuan  untuk berkembang dalam bidang pelajaran akademik, penyesuaian sosial, dan kemampuan bekerja, mampu menyesuaikan lingkungan yang lebihluas, dapat mandiri dalam masyarakat, mampu melakukan pekerjaan semi trampil, dan pekerjaan sederhana.
Pemilihan  media  dalam  pembelajaran  anak  tunagrahitta  ringan  idealnya  digunakan untuk  membantu  dalam  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta  membantu  dalam penyesuaian mental anak tunagrahitta ringan ketika transfer pengetahuan (Gibby, 1979, hal.
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
485). Media Puzzle Balok adalah alat edukatif yang terbuat dari kayu atau plastik berbentuk balok  dengan  bentuk-bentuk  yang  beragam,  dan  kegiatan  pembelajaran  ini  terdiri  dari menyusun, merangkai, dan membangun. Balok dapat memberikankegiatan belajar yang sehat yang memungkinkan anak memahami konsep-konsep yang di butuhkan dalam matematika, ilmu  pengetahuan,  geometri  (Ningsih,  2018)  Media Puzzle  Balok membantu  untuk berimajinasi sehingga peserta didik mampu berkreatifitas dalam bentuk-bentuk tertentu.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik melakukan penelitian uang berjudul “ Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Media  Puzzle Balok Materi Geometri pada Anak Tunagrahitta Ringan ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa atau kejadian yang terjadi sekarang ini (Arikunto, 2010:74). Penelitian ini dimaksud untuk mengetahui keaktifan anak tunagrahitta ringan pada materi  geometri  dan  hasil  belajar  pada  anak  tunagrahitta  ringan  melalui  pembelajaran matematika dengan menggunakan media puzzle balok .
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  Anak  Tunagrahitta  Ringan  di  PKPABK Universitas Muhammadiyah Gresik dengan tingkat IQ : 51-70, tingkat IQ anak tunagrahitta ringan diperoleh dari data laporan psikologi PKPABK Universitas Muhammadiyah Gresik. Jumlah  peserta  Anak  Tunagrahitta  Ringgan  adalah  5  peserta  didik.  Peneliti  mengambil subyek  tersebut  karena  materi  memahami  bentuk-bentuk  geometri  dirasa  masih  sulit  bagi anak tunagrahitta ringan dalam menghafal bentuk-bentuk geometri beserta unsur-unsurnya.
Metode  penggumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  tentang    metode pembelajaran matematika pada anak tunagrahitta ringan dalam memahami bentuk geometri dan  unsur-unsurnya  adalah  observasi  penggunaan  media  dan  tes.  Metode  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  penggunaan  media puzzle  balok materi geometri pada anak tunagrahitta ringan di PKPABK Universitas Muhammadiyah Gresik dan tes hasil belajar anak tunagrahitta ringan pada materigeometri pada saat proses pembelajaran. Data tersebut diperoleh selama proses pembelajaran metematika menggunakan media puzzle balok dan  tes  dilaksanakan  secara  individu  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  anak tunagrahitta ringan melalui tes tertulis.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi penggunaan media dan lembar tes hasil belajar. Lembar Observasi ini digunakan untuk mendeskripsikan penggunaan media puzzle balok pada anak tunagrahitta ringan materi geometri bangun ruang sederhana dan pada setiap anak tunagrahitta ringan terdapat suatu kasus yang berbeda-beda. Lembar tes hasil belajar diberikan setelah diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan media puzzle  balok yaitu  lembar  evaluasi  berupa  lembar  kerja  siswa.  Tes  hasil  belajar digunakan untuk mengetahui hasil belajar anak tunagrahitta ringan.
Adapun metode analisis data yang dilakukan oleh peneliti adalah metode analisis data hasil observasi dan data tes hasil belajar anak tunagrahitta ringan. Metode analisis data hasil observasi  yaitu  mendeskripsikan  tentang  penggunaan  media  puzzle  balok  pada  anak tungrahitta ringan materi geometri bangun ruang sederhana dan  data tes hasil belajar anak tunagrahitta  ringan  diperoleh  dari  memberi  tes  kepada  anak  tunagrahitta  ringan  di  akhir pembelajaran.
Adapun  Kriteria  Ketuntasan  Minumum  (KKM)  di  PKPABK  Universitas Muhammadiyah  Gresik,  anak  tunagrahitta  ringan  dikatakan  tuntas  belajar  jika  mendapat nilai ≥ 50 untuk tes hasil belajar anak tunagrahitta ringan. Untuk menghitung nilai ketuntasan sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data penggunaan media puzzle balok pada anak tunagrahitta ringan materi geometri bangun ruang sederhana dilakukan oleh peneliti dengan pembelajaran secara  privat  kepada  anak  tunagrahitta  ringan.  Deskripsi  penggunaan  tersebut  disajikan sebagai berikut :
a. Lembar Hasil Observasi dalam Penggunaan Media Puzzle Balok Materi Geometri pada Anak Tunagrahitta Ringan
1. HSB
Berdasarkan  observasi  terhadap  HSB  dapat  dikemukakan  bahwa  HSB  mampu memahami  materi  geometri  menggunakan  media  puzzle  balok  dengan  mudah  baik dalam mengenal nama-nama bangun ruang sederhana walaupun terkadang nasih keliru
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
atau  terbalik  dalam  menyebutkan  nama-nama  bangun  ruang  sederhana  dan  dalam menghitung HSB termasuk peserta didik anak tunagrahitta ringan yang dapat berhitung dengan  baik  hanya  saja  HSB  masih  bingung  membedakan  sisi,  rusuk,  dan  titik  sudut terutama jumlah sisi, rusuk, dan titik sudut pada bangun ruang tabung.
Dalam  proses  pembelajaran  HSB  juga  termasuk  peserta  didik  yang  mampu menggunakan  media  puzzle  balok  dengan  baik  dan  benar,  serta  HSB  senang,  merasa tertarik  dan  sangat  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  baik  dengan menggunakan media puzzle balok.
Nama Konsep Materi Geometri Deskripsi Penggunaan Media Pada Materi Geometri Kendala HSB Mengenal bangun ruang kubus beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang kubus.
- Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang kubus.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah rusuk bangun ruang kubus.
- Dapat  mengetahui  titik  sudut  dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang kubus.
- Dapat  memahami  materi  bangun ruang  kubus  dengan  menggunak- an media puzzle balok.
-
Mengenal bangun ruang balok beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang balok.
- Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang balok.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah rusuk bangun ruang balok. -
- Dapat  mengetahui  titik  sudut  dan
jumlah  titik  sudut  bangun  ruang balok.
- Dapat  memahami  materi  bangun ruang balok dengan menggunakan media puzzle balok.
Mengenal bangun ruang prisma segitiga beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang prisma segitiga.
- Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang prisma segitiga.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah rusuk bangun ruang prisma segitiga.
- Dapat  mengetahui  titik  sudut  dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang prisma segitiga.
- Dapat  memahami  materi  bangun ruang  prisma  segitiga  dengan menggunakan media puzzle balok. - Mengenal bangun ruang tabung beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang tabung. - Dapat  mengetahui  titik  sudut  dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang tabung.
- Dapat  memahami  materi  bangun ruang tabung dengan menggunak- an media puzzle balok. - Belum  mampu mengetahui  sisi dan  jumlah  sisi bangun ruang tabung.
- Belum  mampu
mengetahui rusuk dan jumlah rusuk
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
bangun ruang tabung.

## 2. MFDK
Berdasarkan observasi terhadap MFDK dapat dikemukakan bahwa MFDK mampu memahami materi geometri menggunakan media puzzle balok dengan mudah hanya saja MFDK  mempunyai  kelemahan  dalam  mengingat  maka  guru  berusaha  mengulang kembali  materi  sebelumnya  yang  telah  diajarkan.  MFDK  pun  juga  mempunyai kelemahan  dalam  mengucapkan  dengan  jelas  nama-nama  bangunruang  sederhana tersebut, terutama dalam menyebutkan nama bangun prisma segitiga. MFDK pun juga masih bingung membedakan bangun ruang balok dan bangun ruang prisma segitiga, dan MFDK kurang teliti  dalam menghitung  jumlah sisi,  rusuk dan titik  sudut dari bangun ruang tersebut karena cenderung terburu-buru.
Dalam  proses  pembelajaran  MFDK  juga  termasuk  peserta  didik  yang  mampu menggunakan  media  puzzle  balok  dengan  baik,  serta  MFDK  merasa  tertarik  dengan media  puzzle  bolok  yang  telah  disediakan.  Serta  MFDK  merasa  terbantu  akan  media puzzle balok yang telah disediakan dalam proses pembelajaran.
Nama Konsep Materi Geometri Deskripsi Penggunaan Media Pada Materi Geometri Kendala MFDK Mengenal bangun ruang kubus beserta sifat- sifatnya - Dapat mengetahui bangun
ruang kubus.
- Dapat  mengetahui  sisi  dan jumlah  sisi  bangun  ruang kubus.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang kubus. -
- Dapat  mengetahui  titik  sudut dan  jumlah  titik  sudut  bangun
ruang kubus. - Dapat memahami materi bangun  ruang  kubus  dengan
menggunakan  media  puzzle balok.
Mengenal bangun ruang balok beserta sifat- sifatnya - Dapat mengetahui bangun
ruang balok.
- Dapat  mengetahui  sisi  bangun ruang balok.
- Dapat mengetahui rusuk bangun ruang balok.
- Dapat  mengetahui  titik  sudut bangun ruang balok.
- Dapat memahami materi bangun  ruang  balok  dengan menggunakan  media  puzzle balok. - Sering terbalik membedakan antara bangun ruang balok dengan bangun ruang prisma segitiga. - Kurang teliti
dalam menghitung jumlah sisi, rusuk dan  titik  sudut dalam bangun ruang balok. Mengenal bangun ruang prisma beserta sifat- sifatnya - Dapat mengetahui bangun
ruang prisma segitiga.
- Dapat  mengetahui  sisi  bangun ruang prisma segitiga.
- Dapat mengetahui rusuk bangun ruang prisma segitiga. - Dapat  mengetahui  titik  sudut bangun ruang prisma segitiga. - Kesulitan  dalam menyebutkan nama bangun ruang prisma segitiga. - Sering terbalik
membedakan antara bangun
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
- Dapat memahami materi bangun  ruang  prisma  segitiga dengan  menggunakan  media puzzle balok. ruang prisma segitiga  dengan bangun ruang balok. - Kurang teliti dalam menghitung jumlah sisi, rusuk dan  titik  sudut dalam bangun ruang prisma segitiga. Mengenal bangun ruang tabung beserta sifat- sifatnya - Dapat mengetahui bangun
ruang tabung.
- Dapat  mengetahui  sisi  dan jumlah  sisi  bangun  ruang tabung.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang tabung.
- Dapat  mengetahui  titik  sudut dan  jumlah  titik  sudut  bangun ruang tabung.
- Dapat memahami materi bangun  ruang  tabung  dengan menggunakan  media  puzzle balok. -

## 3. AA
Berdasarkan  observasi  terhadap  peserta  didik  yang  bernama  AA  dapat dikemukakan  bahwa  AA  mampu  memahami  materi  geometri  menggunakan  media puzzle  balok  dengan  mudah  dan  baik,  hanya  saja  AA  sering  kali  kurang  teliti  dan tergesah-gesah dalam menghitung jumlah sisi, rusuk dan titik sudut dalam bangun ruang balok.  AA  termasuk  peserta  didik  yang  mampu  menyebutkan  dan  menuliskan  nama- nama bangun ruang dengan baik dan benar.
Dalam  proses  pembelajaran  AA  juga  termasuk  peserta  didik  tuagrahitta  ringan yang  merasa  senang  dan  tertarik  dalam  menggunakan  media  puzzle  balok,  serta  AA merasa terbantu dengan adanya media puzzle balok yang telah disediakan.
Nama Konsep Materi Geometri Deskripsi Penggunaan Media Pada Materi Geometri Kendala AA Mengenal bangun ruang kubus beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang kubus. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah
sisi bangun ruang kubus. - Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang kubus. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang kubus. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang kubus dengan menggunakan media puzzle balok. - Mengenal bangun ruang balok beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang balok. - Dapat  mengetahui  sisi  bangun ruang balok. - Kurang teliti dalam menghitung jumlah  sisi,  rusuk dan titik sudut
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
- Dapat  mengetahui  rusuk  bangun ruang balok. - Dapat  mengetahui  titik  sudut bangun ruang balok. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang balok dengan menggunakan media puzzle balok. dalam bangun ruang balok. Mengenal bangun ruang prisma beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang prisma segitiga.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan
jumlah  rusuk  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang  prisma  segitiga  dengan menggunakan media puzzle balok.
-
Mengenal bangun ruang tabung beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang tabung. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang tabung.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang tabung. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang tabung. -
- Dapat  memahami  materi  bangun ruang tabung dengan menggunakan media puzzle
balok.

## 4. UM
Berdasarkan  observasi  terhadap  peserta  didik  yang  bernama  UM  dapat dikemukakan  bahwa  UM  mampu  memahami  materi  geometri  menggunakan  media puzzle balok dengan aktif, hanya saja UM sering terbalik membedakan antara bangun ruang balok dengan bangun ruang tabung. UM termasuk peserta didik anak tunagrahitta ringan  yang  mampu  menyebutkan  nama  bangun  ruang  sederhana  dengan  baik  dan mampu menuliskan nama bangun ruang dengan baik dan benar.
Dalam proses pembelajaran berlangsung UM termasuk peserta didik yang merasa senang dan merasa tertarik  dengan media yang telah disediakan, karena dalam proses pembelajaran  UM  merasa  terbantu  belajar  lebih  mudah  dengan  adanya  media  puzzle balok.
Nama Konsep Materi Geometri Deskripsi Penggunaan Media Pada Materi Geometri Kendala UM Mengenal bangun ruang kubus beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang kubus. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah
sisi bangun ruang kubus. - Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang kubus. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang kubus. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang kubus dengan -
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
menggunakan media puzzle balok. Mengenal bangun ruang balok beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang balok. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang balok. - Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah rusuk bangun ruang balok. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang balok. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang balok dengan menggunakan media puzzle balok. - Sering terbalik membedakan antara bangun ruang balok dengan bangun ruang tabung. Mengenal bangun ruang prisma beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang prisma segitiga.
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang  prisma  segitiga  dengan menggunakan media puzzle balok. - Mengenal bangun ruang tabung - Dapat  mengetahui  bangun  ruang tabung. - Sering terbalik membedakan antara bangun
beserta sifat- sifatnya - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang tabung. - Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang tabung. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang tabung. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang tabung dengan menggunakan media puzzle balok. ruang tabung dengan bangun ruang balok.

## 5. MYZ
Berdasarkan  observasi  terhadap  peserta  didik  yang  bernama  MYZ  dapat dikemukakan  bahwa  MYZ  mampu  memahmi  materi  geometri  menggunakan  media puzzle  balok  dengan  baik,  hanya  saja  MYZ  terkadang  masih  kurang  teliti  dalam menghitung jumlah sisi, rusuk dan titik sudut dalam bangun ruang sederhana termasuk bangun ruang prisma segitiga dan belum mampu menulis nama bangun ruang dengan baik dan benar.
Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  MYZ  termasuk  peserta  didik  yang mampu menggunakan media puzzle balok. Dan dia merasa dengan adanya media puzzle balok MYZ mampu belajar dengan mudah.
Nama Konsep Materi Geometri Deskripsi Penggunaan Media Pada Materi Geometri Kendala MYZ Mengenal bangun ruang kubus beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang kubus. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang kubus. - Belum mampu menulis nama bangun ruang kubus  dengan  baik dan benar.
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
- Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang kubus. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang kubus. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang kubus dengan menggunakan media puzzle balok. Mengenal bangun ruang balok beserta sifat-sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang balok. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang balok. - Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah rusuk bangun ruang balok. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang balok. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang balok dengan menggunakan media puzzle balok. - Belum mampu menulis nama bangun ruang balok  dengan  baik dan benar. Mengenal bangun ruang prisma beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang prisma segitiga. - Dapat  mengetahui  sisi  bangun ruang prisma segitiga.
- Dapat  mengetahui  rusuk  bangun ruang prisma segitiga. - Dapat  mengetahui  titik  sudut bangun ruang prisma segitiga. - Belum mampu menulis nama bangun ruang prisma segitiga dengan  baik  dan benar.
- Kurang teliti dalam menghitung jumlah  sisi,  rusuk
- Dapat  memahami  materi  bangun ruang  prisma  segitiga  dengan menggunakan media puzzle balok. dan titik sudut dalam bangun ruang prisma segitiga. Mengenal bangun ruang tabung beserta sifat- sifatnya - Dapat  mengetahui  bangun  ruang tabung. - Dapat mengetahui sisi dan jumlah sisi bangun ruang tabung. - Dapat  mengetahui  rusuk  dan jumlah  rusuk  bangun  ruang tabung. - Dapat mengetahui titik sudut dan jumlah  titik  sudut  bangun  ruang tabung. - Dapat  memahami  materi  bangun ruang tabung dengan menggunakan media puzzle balok. - Belum mampu menulis nama bangun ruang tabung dengan baik dan benar.

## 2. Tes Hasil Belajar Anak Tunagrahitta Ringan
No Nama Banar Salah Nilai Keterangan 1 HSB 14 2 87,5 Tuntas 2 MFDK 12 4 75 Tuntas 3 AA 15 1 93,75 Tuntas 4 UM 16 0 100 Tuntas 5 MYZ 11 5 68,75 Tuntas JUMLAH 425 RATA-RATA 85%
Dapat  dianalisis  bahwa  tes  hasil  belajar  anak  tunagrahitta  ringan  dapat  tuntas  dan mendapat nilai ≥ 50 dengan jumlah 5 anak tunagrahitta ringan.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
Berdasarkan hasil analisis data yang telah peneliti lakukan, maka jawaban dari rumusan masalah yang merupakan kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi dalam penerapan media puzzle balok materi geometri pada anak tunagrahitta ringan
a. HSB  mampu  menggunakan  media  puzzle  balok  serta  memahami  materi  geometri hanya  saja  HSB  masih  bingung  membedakan  sisi  dan  rusuk  serta  kesulitan  dalam menghitung  jumlah unsur pada bangun ruang tabung.
b. MFDK  mampu  menggunakan  media  puzzle  balok  serta  mampu  memahami  materi geometri  hanya  saja  MFDK  masih  susah  menyebutkan  nama  bangun  ruang  serta menghitung jumlah unsur bangun ruang tersebut.
c. AA mampu menggunakan media puzzle balok serta mampumemahami materi geometri hanya  saja  AA  masih  kesulitan  dalam  menghitung  salah  satu  jumlah  unsur  bangun ruang.
d. UM mampu menggunakan media puzzle balok serta mamahami materi geometri hanya saja UM terkadang masih sering terbalik membedakan nama bangun ruang.
e. MYZ  mampu  menggunakan  media  puzzle  balok  serta  mampu  memahami  materi geometri  hanya  saja  MYZ  masih  kesulitan  dalam  menghitung  jumlah  unsur  pada bangun ruang serta kurang baik dalam menyebutkan nama bangun ruang.
2.  Hasil  belajar  matematika  materi  geometri  pada  anak  tungrahitta  ringan  melalui pembelajaran  dengan  media  puzzle  balok  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  anak tunagrahitta ringan dikatakan tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
- Kedua  orang  tua  beserta  keluarga  dan  saudara  yang  telah  memberikan  kasih  sayang, dukungan, cinta, motivasi, nasehat dan do’a yang tiada hentinya yang tidak dapat saya balas dengan apapun kecuali ucapan terima kasih dari hati yang paling dalam.
- Ibu Dr. Nur Fauziyah M.Pd selaku Dosen pembimbing 1 yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan kepada peneliti.
- Ibu Sri Suryanti, M.Si selaku Dosen pembimbing 2 yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan kepada peneliti.
- Teman-teman  Pendidikan  Matematika  Terbit  Fajar  angkatan  2016  yang  telah mendukung dan memberikan semangat kepada peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Moh.  1995. Ortopedagogik  Anak  Tunagrahita. Bandung:  Depdikbud  Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru.
Amka.  (2017).  Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Inklusif  Bagi  Anak  Bekebutuhan  Khusus  di Sekolah Regular. Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Sosial Vol.3 No.2 , 70-71. Aphroditta.  2012. Panduan  Lengkap  Orangtua  &  Guru  untuk  Anak  dengan Disleksia(Kesulitan Membaca) . Jogjakarta: Javalitera.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Pt. Rineka Cipta.
Efendi,  Mohammad.  2006. Pengantar  Psikopedagogik  Anak  Berkelainan .  Jakarta:Bumi Aksara.
Hadis, Abdul. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autistik. 2006. Bandung: Alfabeta.
Hudoyo, Herman. 2000. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang:
Universitas Malang.
Kandou, R. d. (2014). Pembelajran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Hal. 28. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Mumpuniarti. 2007. Pendekatan Pembelajaran Bagi Anak Hambatan Mental. Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Sadirman, A. M.  (1986). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Hal. 95. Jakarta:  Raja Grfindo Persada.
Sadirman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Hl. 26-27. Jakarta: PT. Rajagrafindo.
Sanjaya, W. (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Hal. 103. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sriyono. (1992). Teknik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru.
Sumanto. (2008). Gemar Matematika. Hal. 149. Jakarta: Pusat Pembukuan (Sumber Tentang Metode-metode Baru).
Awwalia, Fauziyah, Suryanti: Penerapan Pembelajaran Matematika Media puzzle ......
Sundayana, R. (2014). statistika Penelitian Pendidikan. Hal.7. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajran. Hal. 186-187. Jakarta: Prenada media Group.
Suyitno, A. (2004). Dasar-Dasar Proses Pembelajaran. Hal. 2. Semarang: UNNES Press. Tim  Bina  Karya  Guru  .2007. Terampil  Berhitung  Matematika  untuk  Kelas  V  SD. Jakarta: Erlangga.
Tim  Surya  Institute.  2007. Seri  Asyiknya  Belajar  Matematika  untuk  SD/MI  kelas  V: Eksplorasi Matematika Yang Mengasyikkan. Jakarta: Kandel.
Yuliani,  R.  (2008). Permainan  yang  Meningkatkan  Kecerdasan  anak.  Hal.43. Jakarta: Laskar Askara.