## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PEMBELAJARAN PEMBENTUKAN ALIS MATA DENGAN MODEL PEMROSESAN INFORMASI PADA MATA KULIAH TATA RIAS WAJAH KHUSUS
Rossy Luckita Sasmita 1 , Harun Sitompul 2 , Dina Ampera 3
1 Program Studi Tata Rias, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan.
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan lucky.syifa@yahoo.co.id 1
Abstrak:  (1)  menghasilkan  multimedia  interaktif  pembelajaran  yang  layak  digunakan,  mudah  dipelajari mahasiswa  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual,  (2)  untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  mata  kuliah  Tata  Rias  Wajah  Khusus.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  produk  Borg  dan  Gall  yang  dipadu dengan  model  pembelajaran  Dick  dan  Carey.  Model  pengembangan  produk  pembelajaran  ini  merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan yang sistematis dan memenuhi karateristik mahasiswa dalam  belajar.  Model  ini  meliputi  enam  tahapan,  yakni:  studi  literatur,  perencanaan  atau  desain pengembangan, pengembangan produk, validasi ahli, uji coba, revisi, produk akhir. Subjek uji coba terdiri dari  dua  ahli  materi,  dua  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  dan  desain  grafis, tiga  mahasiswa  untuk  uji  coba  perorangan,  sembilan  mahasiswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  dan  lima puluh  delapan  untuk  uji  coba  lapangan.  Data  tentang  kualitas  produk  pengembangan  ini  dikumpulkan dengan angket. Data-data yang dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif.

## Kata kunci : Multimedia Interaktif, Pengembangan bahan ajar. Tata rias wajah khusus
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  to  produce  interactive  multimedia  education  proper  use,  easy  to  learn students  and  can  be  used  for  individual  learning,  (2)  to  assess  the  effectiveness  of  the  media  that  was developed in the subject of Face Makeup Special. This type of research is the development of research that uses  models  Borg  and  Gall  product  development  combined  with  Dick  and  Carey  model  of  education  This education product development model is a model that is prepared in a programmed sequence of systematic and  meet  the  characteristics  of  students  in  learning.  This  model  includes  six  stages,  namely:  literature studies, planning or design development, product development, validation expert, testing, revision, the final product.  Subject  trial  consists  of  two  subject  matter  experts,  two  instructional  design  experts  and  software engineers  and  graphic  design,  three  students  for  individual  testing,  nine  students  for  small  group  trial and fifty-eight  for  field  trials.  Data  about  the  quality  of  the  products  of  this  development  are  collected  by questionnaire. The data collected were analyzed using qualitative descriptive analysis techniques.

## Keywords: Interactive Multimedia, Development of teaching materials. Special makeup

## PENDAHULUAN
Pendidikan  akan  menghasilkan  sumber daya manusia (SDM) yang memiliki pengetahuan,  intelektual  dan  teknologi.  Ini merupakan  aset  untuk  meningkatkan  daya saing. Oleh sebab itu, pembangunan pendidikan nasional  ke  depan  didasarkan  pada  paradigma membangun manusia Indonesia seutuhnya yang dapat  mengaktualisasikan  potensi  dan  dimensi kemanusiaan secara optimal.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dewasa ini dapat dilakukan dengan memperbaiki proses pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  baik sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Unversitas Negeri  Medan  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan untuk menghasilkan tenaga
kependidikan yang mempunyai misi meningkatkan
mutu pendidikanyang berorientasi  pada  kualitas  ini  menghadapi berbagai tantangan yang tidak dapat ditanggulangi  dengan  paradigma  lama  tetapi sangat  diperlukan  inovasi  dalam  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  segala  dimensi yang ada pada peserta didik.
Demikian  pula  halnya  dalam  pendidikan  di perguruan  tinggi  atau  pendidikan  tinggi. Pendidikan Tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah (SMK/SMA/MA).  Program  yang  ada  dalam pendidikan  tinggi  ini  tidak  hanya  sarjana  (S-1) melainkan diploma, pendidikan profesi, magister (S-2), bahkan doktor (S-3). Sedangkan
satuan  pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan  tinggi  ini  dikenal  dengan  nama Perguruan  Tinggi  (PT),  baik  itu  Perguruan Tinggi Negeri (PTN) maupun Perguruan Tinggi Swasta (PTS) yang terdiri dari beberapa bentuk, yaitu:  universitas,  institut,  sekolah  tinggi, politeknik,  akademi,  dan  akademi  komunitas yang mempunyai fungsi sebagaimana disebutkan dalam UU No. 12 Tahun 2012 Pasal 4,  bahwa  pendidikan  tinggi  memiliki  3  (tiga) fungsi yaitu:
1. Mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
2. Mengembangkan  Sivitas  Akademika  yang inovatif, responsif, kreatif, terampil, berdaya saing,  dan  kooperatif  melalui  pelaksanaan Tridharma, dan
3. Mengembangkan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  dengan  memperhatikan  dan menerapkan  nilai  Humaniora.  (Wahyono, Budi : 2015)
Beranjak  dari  fungsi  dan  tujuan pendidikan  tinggi  yang  diuraikan  diatas  maka diharapkan dapat mempersiapkan pembelajaran aktif.  Dalam  pembelajaran  aktif  dibutuhkan komunikasi yang baik dalam penyaluran pesan. Pesan  tersebut  biasanya  merupakan  isi  dari suatu pokok pembelajaran.
Sehubungan dengan peningkatan kualitas pendidik, peran Dosen sangat menentukan  dalam  meyelenggarakan  proses pembelajaran yang berkualitas. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun  2005  pasal  20  tentang  tugas  Guru  dan Dosen  adalah  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.
Proses pembelajaran dikatakan bermutu bila  dalam  proses  pembelajaran  tersebut mahasiswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Guru maupun dosen seyogyanya  mengusahakan  terciptanya  situasi yang  tepat  sehingga  memungkinkan  terjadinya proses  pengalaman  belajar  pada  diri  peserta didik  dengan  mengarahkan  segala  sumber  dan menggunakan  strategi  belajar  mengajar  yang tepat.
Dari    pendapat  di  atas  kesimpulannya adalah  bahwa  dosen  senantiasa  berusaha  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  salah satunya dengan memanfaatkan media
pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Adapun  cara  yang dilakukan  dosen  untuk  membantu  mahasiswa dalam  menarik  perhatian  mahasiswa  terhadap materi  yang  disajikan  dosen.  Pemakaian  media pembelajaran  yang  tepat,  dapat  memudahkan pemahaman mahasiswa terhadap konsep- konsep  dan  mampu  menerapkan  konsep tersebut  dalam  bentuk  keterampilan  kerja sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai mahasiswa.
Prodi  Pendidikan  Tata  Rias  adalah merupakan  salah  satu  jurusan  yang  ada  pada Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Medan. Pada  program  studi  ini,  mahasiswa  dibekali dengan kompetensi atau keterampilan dibidangnya.  Salah  satu  matakuliah  yang  harus diikuti  oleh  mahasiswa  adalah  matakuliah  tata rias  wajah  khususyang  merupakan  salah  satu mata kuliah keilmuan dan keterampilan. Dalam pembelajaran tata rias wajah khusus, salah satu materi  perkuliahan  yang  diajarkan  adalah  Tata Rias  Wajah  Panggung  ( Make  up Panggung) yang dianggap oleh
banyak mahasiswaadalahmateriperkuliahan  yang  sulit dan  tidak  menarik.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan  kesulitan  dalam  membentuk  alis. Alis  memegang  peranan  penting,  karena  baik bentuk maupun posisi alis sangat mempengaruhi  ekspresi  wajah,  misalnya  alis yang  tebal  dengan  jarak  terlalu  dekat  dapat memberikan  kesan  ketus  dan  alis  yang ujungnya  menurun  memberikan  kesan  sedih. Sehingga  dalam  melakukan  pembentukan  alis harus memperhatikan bagian-bagian yang perlu dikoreksi  sepertialis  yang  jaraknya  berdekatan dengan  mencabut  bulu  alis  pada  pangkal  alis, atau alis yang jaraknya terlalu berjauhan dengan cara digambar atau disempurnakan.Bentuk yang dipertegas dan lain sebagainya.
Dari hasil observasi penulis, pembelajaran  tata  rias  wajah  khusus  pada materi  tata  rias  wajah  panggung  selama  ini dilaksanakan dengan cara menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan praktik. Media yang digunakan saat pembelajaran  antara  lain  media white  board , power  point  dan  media  cetak  seperti  buku  ajar dan latihan-latihan. pembelajaran dengan menggunakan  media  yang  tersedia,  mahasiswa masih  kesulitan  tentang  teknik/tata  cara pembentukan  alis,  sehingga  belum  mampu menerapkan  teknik/tata  carapembuatan  alis tersebut dengan tepat. Dalam hal ini materi tata
rias  wajah  panggung  ini  harus  dikuasai mahasiswa  sebelum  masuk  ke  laboratorium untukn praktek.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  kepada  dosen  pengampu  mata kuliah.  Ibu  Alamaida  mengatakan  bahwa pengajaran  materi  kuliah  tata  rias  wajah panggung  yang  selama  ini  dilakukan  tidak terorganisir  dengan  baik,  sehingga  perolehan belajar mahasiswa rendah yaitu sebesar 62,35% menguasai, selebihnya mahasiswa belum mampu  memahami  dan  mengaplikasikan  teori pembentukan  alis  dalam  tata  rias  wajah panggung dengan baik dan benar (data : catatan penilaian dosen pengampu). Hal ini menunjukkan adanya kesenjangan antara harapan  dan  kenyataan  yang  ada.  Untuk  itu perlu  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  tata rias wajah panggung dengan mempertimbangkan berbagai faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dan keberhasilan belajar tata rias wajah panggung.
Rob  Phillips  (1997:8)  menjelaskan makna interaktif sebagai suatu proses pemberdayaan mahasiswa untuk mengendalikan  lingkungan  belajar.  Dalam konteks  ini  lingkungan  belajar  yang  dimaksud adalah  belajar  dengan  menggunakan  komputer. Klasifikasi interaktif dalam lingkup multimedia pembelajaran  bukan  terletak  pada  sistem hard- ware, tetapi  lebih  mengacu  pada  karakteristik belajar  mahasiswa  dalam  merespon  stimulus yang  ditampilkan  layar  monitor  komputer. Kualiitas  interaksi  siswa  dengan  komputer sangat  ditentukan  oleh  kecanggihan  program komouter.
Menurut  (Kardi  dan  Nur,  2009:9) model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses belajar  mengajar.  Istilah  model  pembelajaran mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pada strategi, metode, atau prosedur. Model pengajaran  mempunyai  empat ciri  khusus  yang tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode  atau prosedur. Ciri-ciri tersebut adalah : (1) rasional, teoritis,  logis  yang  disusun  oleh  para  pencipta atau pengembangannya, (2) Landasan pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  siswa belajar  (tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai).  (3)  Tingkah  laku  mengajar  yang
diperlukan agar model tersebut dapat dilakukan dengan  berhasil.  (4)  lingkungan  belajar  yang diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  itu  dapat tercapai. (Kardi dan Nur, 2000:9).
Menurut  Trianto  (2011:  36)  model pemerosesan informasi ialah proses, penyimpanan  dan  pemanggilan  kembali  dari otak,  peristiwa-peristiwa  mental  diuraikan sebagai transformasi-tranformasi informasi dari input  (stimulus)  ke  output  (respon).  Model pemerosesan  informasi  dapat  digambarkan sebagai  kotak-kotak  yang  dihubungkan  dengan garis-garis.  Pemikiran  secara  logika  dengan menyimpulkan pusat informasi kedalam memori otak lalu menerapkan dalamkotak yang dihubungkan dengan garis – garis.
Melihat kenyataan tersebut, perlu adanya pengembangan  multi  media  interaktif  yakni “Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  mata  dengan penerapan  model  Pemrosesan  Informasi  untuk meningkatkan  hasil  praktek  Tata  Rias  wajah Panggung  pada  mata  kuliah  Tata  Rias  Khusus mahasiswa  Prodi  Tata  Rias  Unimed  Tahun Akademik  2016 ”. Dengan  pengembangan multimedia  interaktif  malalui  penerapan  model pemrosesan  informasi  ini  diharapkan  dapat membantu  dosen  dalam  menjelaskan  berbagai bahasan  materi  kuliah,  sehingga  dosen  tidak lagi  hanya  bergantung  pada  buku  pelajaran maupun diktat yang ada.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah Pengembangan Multimedia Interaktif
Pembelajaran  Pembentukan  Alis  mata  dengan penerapan  model  Pemrosesan  Informasi  pada mahasiswa  prodi  tata  rias  (2)  Bagaimanakah keefektifan Multimedia  Interaktif Pembelajaran Pembentukan  Alis  mata  dengan  penerapan model Pemrosesan Informasi?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Prodi Tata  Rias  Fakultas  Teknik  UNIMED.  Adapun mengapa  peneliti  memilih  tempat  penelitian pengembangan  ini di Prodi Tata Rias Fakultas Teknik  dikarenakan  selain  peneliti  juga  salah satu  dosen  tata  rias  di  sana,  peniliti  melihat mahasiswa  yang  sudah  mengikuti  perkuliahan Tata  Rias  Wajah  khusus  dan  mengambil  mata kuliah  yang  berkenaan  dengan  tata  rias  yang lain  yang  berkelanjutan,  hasil  tata  rias mahasiswa  tersebut  terutama  pada  alis  mata masih  terlihat  kurang  bagus.  Sebab  dipilihnya
Prodi  Tata  Rias  Fakultas  Teknik  UNIMED angkatan  2014  ini  sebagai  lokasi  penelitian karena pertimbangan bahwa materi perkuliahan yang  diajarkan  di  prodi  ini    belum  pernah menggunakan  media  yang  bersifat  multimedia interaktif, selain itu di Prodi Tata Rias Fakultas Teknik UNIMED ini juga tersedia fasilitas yang menunjang  media  yang  akan  diterapkan  pada mahasiswa  dan  waktu  pelaksanaan  penelitian ini adalah pada tanggal 06 - 08 bulan September tahun 2016.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development ) bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  pada pembelajaran
KKPI. Penelitian
dan pengembangan ini mencakup proses pengembangan  dan  uji  efektivitas  produk sebagaimana dikemukakan Sugiono (2009:407) ”Penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam bahasa  Inggrisnya Research  and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut”. Rancangan model penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan    Borg  &  Gall  (1983:770). Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar  berbasis  multimedia  interaktif  pada Kompetensi  dasar    mengoperasikan software microsoft  excel .  Dengan  merujuk  pada  model pengembangan  Borg  &  Gall  diatas  maka prosedur  pengembangan  bahan  ajar  berbasis multimedia interaktif adalah sebagai berikut :
1) Analisis  masalah  dan  kebutuhan  untuk mengumpulkan informasi ( kajian pustaka, analisis  SK  dan  KD,  dan  pengamatan terhadap  media  ajar  yang  dipergunakan disekolah dengan Kompetensi dasar mengoperasikan  software  microsoft  excel, identifikasi  permasalahan  yang  dijumpai dalam pengamatan media ajar.
2) Perencanaan  pengembangan  bahan  ajar berbasis multimedia interaktif pada kompetensi dasar mengoperasikan software microsoft excel
3) Menyusun  Instrumen  untuk  uji  coba  yang berupa  lembar  angket  bagi  siswa    serta instrumen penilaian bagi ahli desain media pembelajaran,    ahli  materi  /isi  bahan  ajar dan ahli desain perangkat lunak (ahli IT).
4) Validasi  dari  ahli  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  validasi/kelayakan media ajar.
5) Melakukan  revisi  kedua  yang  merupakan hasil  analisis  dan  masukan  serta    saran- saran dari hasil validasi ahli.
6) Uji  coba  kelompok  perorangan  yang dilakukan  terhadap  3  orang  siswa  dengan karakteristik  siswa  kemampuan  rendah, sedang dan tinggi. Pengumpulan  informasi atau  data  dengan  menggunakan  angket (kuesioner).
7) Melakukan  revisi  ketiga  terhadap  produk dari  hasil  uji  coba  kelompok  perorangan apabila membutuhkan revisi.
8) Melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  yang dilakukan  terhadap  9  orang  siswa  dengan karakteristik  siswa  berkemampuan  rendah, sedang dan tinggi.
9) Melakukan revisi keempat terhadap produk dari hasil uji coba kelompok kecil  apabila membutuhkan revisi.
10) Melakukan  uji  coba  kelompok  lapangan terbatas yang dilakukan terhadap 36 orang siswa.  Pengumpulan  informasi  atau  data dengan menggunakan angket (kuesioner).
11) Melakukan  revisi  kelima  terhadap  produk dari  hasil  uji  coba  kelompok  lapangan apabila membutuhkan revisi.
12) Melakukan  pengolahan  dan  analisis  data untuk  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian.
13) Hasil  akhir,  merupakan  produk  bahan  ajar bebasis  multimedia  interaktif  dari  hasil revisi keempat yang layak digunakan pada pembelajaran.
14) Uji  Efektivitas,  adalah  untuk  melihat sejauh  mana  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  ini  efektif  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan dengan  menggunakan  buku  teks  plus presentasi power point.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 1. Penilaian Para Ahli bidang Materi, Desain Pembelajaran, dan Media Pembelajaran
No Penilaian Para Ahli Jumlah Skor Rata- Rata Kriteria 1 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Materi Pembelajaran 8,67 86,70% Sangat Baik 2 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Strategi Pembelajaran 8,5 85 % Sangat baik 3 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Sistem Penyampaian Pembelajaran 9 90 % Sangat Baik 4 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Pembelajaran 8,14 81,40% Sangat Baik 5 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Informasi 8 80% Sangat Baik 6 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Interaksi 8 80% Sangat Baik 7 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Presentasi 8,286 82,86% Sangat Baik 8 Penilaian Terhadap Media   Pembelajaran Interaktif pada Pembelajaran Ekonomi Oleh Ahli  Desain Pembelajaran 8,36 83,65% Sangat Baik 9 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Pemprograman 8,285 82,85% Sangat Baik 10  Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan 8,428 84,28% Sangat Baik
Deskripsi Data Hasil Uji Coba Tahap II (Uji Coba Perorangan)
Tabel 2. Skor  Penilaian Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata  Dengan Penerapan  Model  Pemrosesan  Informasi  Pada  Uji  Coba  Perorangan  di  Prodi  Tata  Rias Universitas Negeri Medan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Reponden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 5 5 5 15 100,00% Sangat baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 5 5 5 15 100,00% Sangat baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 4 4 4 12 80,00% Sangat baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 4 4 12 80,00% Sangat baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 5 5 15 100,00% Sangat baik 6 Kecukupan latihan 4 4 4 12 80,04% Sangat baik 7 Kejelasan umpan balik 5 5 5 15 100,00% Sangat baik 8 Bantuan belajar dengan program 5 4 5 14 93,33% Sangat baik Rata-rata 13,57 91,67% Sangat baik
Tabel 3. Skor  Penilaian Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Pada  Mata  Kuliah  Tata  Rias KhususPada  Uji  Coba  Perorangan  di  Program  Studi  Tata  Rias  Jurusan  Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga  Univeristas  Negeri  Medan  Pada  Aspek  Kelayakan  Tampilan (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Teks atau tulisan pada multimedia interaktif ini mudah dibaca 4 5 5 14 93,33% Sangat Baik 2 Gambar yang disajikan jelas atau tidak 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 3 Gambar yang disajikan sudah sesuai (tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit) 5 5 4 14 93.33% Sangat Baik 4 Adanya  keterangan  pada  setiap materi pembelajaran 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 5 Gambar yang disajikan menarik 5 5 5 15 100% Sangat Baik 6 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 4 5 4 13 86,67% Sangat Baik Rata-rata 14 93,33% Sangat Baik
Deskripsi Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil (Uji Coba Tahap III)
Tabel 4. Skor Penilaian Media Multimedia Interaktif Pembelajaran Pada Mata Kuliah Tata
Rias  Wajah  Khusus  Uji  Coba
Kelompok  Kecil di  Program  Studi Tata  Rias
Jurusan  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga
Universtas  Negeri  Medan    Pada    Aspek Kelayakan    Penyajian    Materi  Pembelajaran (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata- rata Kriteria 1  2  3  4  5  6  7  8  9 1 Teks atau tulisan pada multimediainteraktif  ini mudah dibaca 4  4  4  5  5  4  5  4  4 39 86,67% Sangat Baik 2 Gambar yang disajikan jelas atau tidak 5  5  4  5  4  5  5  5  5 43 95,55% Sangat Baik 3 Gambar yang disajikan sudah sesuai (tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit) 5  5  4  5  4  4  4  4  4 39 86,67% Sangat Baik 4 Adanya keterangan pada setiap materi pembelajaran 4  4  4  4  4  5  4  5  5 39 86,67% Sangat Baik 5 Gambar yang disajikan menarik 5  5  5  4  4  4  4  4  4 39 86,67% Sangat Baik 6 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 4  5  4  4  4  4  5  5  5 40 88,88% Sangat Baik Rata-rata 39,83 88,51% Sangat Baik
Tabel 5. Skor Penilaian Multimedia Interaktif Pembelajaran Pada Mata Kuliah Tata Rias Khusus Uji Coba Kelompok Kecil di Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Universtas Negeri Medan Pada Aspek Kelayakan Tampilan (Skala 1-5)
Deskripsi Data Hasil Uji Coba Lapangan (Uji Coba Tahap IV)
Tabel 6. Skor  Penilaian Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Penerapan  Model  Pemrosesan Informasi Pada Mata Kuliah Tata Rias Khusus Uji Coba Lapangan di Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Universtas Negeri Medan Pada Aspek Kelayakan Tampilan (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Teks atau tulisan pada multimedia interaktif ini mudah dibaca 23 6 84,13% Sangat Baik 2 Gambar yang disajikan jelas atau 22 7 84,82% Sangat
No Indikator Penilaian Responden Jlh Skor Rata- rata Kriteria 1  2  3  4  5  6  7  8  9 1 Multimedia interaktif ini menjelaskan suatu konsep menggunakan  ilustrasi  masalah yang  berkaitan  dengan  topik pembelajaran  Tata  Rias  Wajah Panggung 5  4  5  4  5  4  5  5  5 42 93,33 % Sangat Baik 2 Multimedia interaktifo ini menggunakan contoh-contoh gambar  yang  berkaitan  dengan masalah  dalam  pembelajaran Tata Rias Wajah Panggung 5  5  5  5  5  5  5  5  5 45 100% Sangat Baik 3 Penyajian materi dalam multimedia interaktif ini mendorong saya untuk berdiskusi dan memecahkan masalah  dengan  teman-teman yang lain 4  4  4  4  4  4  4  4  5 37 82,22 % Sangat Baik 4 Penyajian materi dalam multimedia interaktif ini berkaitan  dengan  materi  Tata Rias  wajah  panggung  dalam pemecahan masalah dan penerapannya. 4  4  4  4  4  4  4  4  4 36 80% Baik 5 Saya  dapat  memahami  materi dengan mudah 5  4  5  4  4  4  4  4  4 38 84,44 % Sangat Baik 6 Saya  dapat  mengikuti  kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah 5  5  5  4  4  4  4  4  4 39 86,67 % Sangat Baik 7 Saya dapat dengan  mudah memahami kalimat yang digunakan  dalam  multimedia interaktif ini 4  4  4  4  4  4  4  4  4 36 80% Baik Rata-rata 39 86,67 % Sangat Baik
tidak Baik 3 Gambar yang disajikan sudah sesuai (tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit) 25 4 82,75% Sangat Baik 4 Adanya  keterangan  pada  setiap materi pembelajaran 18 11 87,58% Sangat Baik 5 Gambar yang disajikan menarik 12 17 91,72% Sangat Baik 6 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 24 5 83,44% Sangat Baik Rata-rata 85,74% Sangat Baik
Tabel 7. Skor Penilaian Multimedia Interaktif Pembelajaran Dengan Penerapan Model Pemrosesan Informasi  Pada  Mata  Kuliah  Tata  Rias  Khusus  Uji    Coba  Lapangan  di  Program  Studi Tata  Rias  Jurusan  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga  Universitas  Negeri  Medan  Pada Aspek Kelayakan Penyajian Materi Pembelajaran (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Multimedia interaktifo ini menjelaskan suatu konsep menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan dengan topik pembelajaran Tata Rias wajah pangung 26 3 82,06% Sangat Baik 2 Multimedia interaktif ini menggunakan contoh-contoh gambar yang berkaitan dengan masalah dalam pembelajaran Tata Rias wajah pangung 24 5 83,44% Sangat Baik 3 Penyajian materi dalam multimedia interaktif ini mendorong saya untuk berdiskusi dan memecahkan masalah dengan teman-teman yang lain 27 2 81,37% Baik
4 Penyajian materi dalam multimedia interaktif ini berkaitan dengan materi Tata Rias  wajah  panggung  dalam  pemecahan masalah dan penerapannya 25 4 82,75% Sangat Baik 5 Saya dapat memahami materi dengan mudah 21 8 85,51% Sangat Baik 6 Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah 26 3 82,06% Sangat Baik 7 Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam multimedia interaktif ini 23 6 84,13% Sangat Baik Rata-rata 83,04% Sangat Baik
Tabel 8. Rangkuman  Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap Multimedia  Interaktif
Pembelajaran  Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan  Informasi  Pada  Mata  Kuliah  Tata Rias Khusus
No Kategorisasi Persentase Rata- rata Kriteria 1 Ahli materi 87.23 % Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 81.07 % Sangat Baik 3 Ahli media pembelajaran 83.57% Baik 4 Uji coba perorangan 92.50 % Sangat Baik 5 Uji coba kelompok kecil 90.40% Sangat Baik 6 Uji coba lapangan 90.26 % Sangat Baik Rata-rata 87.51 % Sangat Baik

## Pembahasan
Pengembangan  produk  bahan  ajar berbasis multimedia pada mata kuliah Tata rias wajah  khusus  terutama  pada  kompetensi  dasar tata rias wajah panggung adalah pengembangan materi  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia pembelajaran sebagai bentuk presentasi  (penyajian)  dengan  memperhatikan aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai  prinsip desain  pesan  pembelajaran.  Penelitian  dan pengembangan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar berbasis multimedia sekaligus menguji keefektifan  produk  yang  dapat  dimanfaatkan mahasiswa  semester  4  Prodi  Pendidikan  Tata Rias  Universitas  Negeri  Medan  sebagai  salah satu  strategi  untuk  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran maupun  kompetensi  mahasiswa.  Oleh  karena itu  proses  penelitan  dan  pengembagan  ini dilakukan  dan diawali dengan dengan beberapa tahapan  antara  lain:  (1)  melakukan  studi pendahuluan,  meliputi  observasi,  wawancara dan studi pustaka.
Dari  observasi  diperoleh  gambaran bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh dosen dikelas  cenderung  menggunakan  pendekatan tradisional,  meskipun  sebenarnya  tersedia fasilitas  belajar  yang  cukup  memadai  seperti computer  dan  infocus.  (2)  mendesain  produk untuk  menghasilkan  produk  awal  bahan  ajar, kegiatan  ini  meliputi (a) Melakukan  penelitian pendahuluan  yang  meliputi  :  Indentifikasi kebutuhan dan tujuan pembelajaran, menentukan standar kompetensi mata pelajaran, (b)  Melakukan  analisis  pembelajaran  dengan menentukan  ketrampilan  yang  lebih  khusus yang  harus  dipelajari,  (c)  mengindetifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta  didik, dan  (d)  menuliskan  kompetensi  dasar  dan
indikator;  (e)  Menyusun  tes  acuan  patokan dengan  mengembangkan  butir  penilaian  untuk mengukur kemampuan siswa yang diperkirakan di dalam tujuan pembelajaran; (f) mengembangkan  strategi  pembelajaran;  (3) Mengembangkan  bahan  ajar,  kegiatan  ini meliputi  pembuatan  storyboard  dilanjutkan dengan  pengumpulan  bahan-bahan  pendukung seperti  foto,  video,  audio,  animasi,  dan  image yang  diperlukan  untuk  melengkapai  bentuk multimedia,  (4)  Implementasi  yaitu  kegiatan pemrograman  bahan  ajar  kedalam  bentuk multimedia  dengan  menggunakan  software iSpring suite. Dan tahap akhir  adalah burning/proses pencetakan media dalam bentuk CD  pembelajaran.  (5)  melakukan  evaluasi formatif  dan  revisi;kegiatan  ini  meliputi evaluasi  produk  untuk  mengetahui  kelebihan, kekurangan  dan  kelemahan  mengenai  kualitas isi  dan  desain  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi, ahli  desain  dan  ahli  media,  dari  hasil  evaluasi akan  dijadikan  bahan  untuk  dilakukan    revisi produk.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Belawati  (2003:105)  bahwa  evaluasi  formatif diartikan  sebagai  program  evaluasi  yang dilakukan selama berlangsungnya proses pengembangan  dan  produksi  bahan  ajar. Sementara itu menurut Cyntia B.Weston dalam Belawati  (2003:105)  mengemukakan  definisi evaluasi formatif sebagai proses yang digunakan dalam bidang politik, bisnis, industry dan  pendidikan  untuk  mengumpulkan  data tentang suatu produk selama proses pengembangan,  sehinggga  produk  tersebut dapat  disempurnakan  sebelum  final.  Menurut Belawati (2003:105)  dalam  pengembangan  dan produksi  bahan  ajar  evaluasi,  formatif  sering dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  uji  coba terhadap prototype  program yaitu  bentuk
pertama  dari  sebuah  bahan  ajar  sebelum diaplikasikan  pada  sasaran.  Sementara  itu Heinich  dkk  dalam  Belawati  (2003:105) menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pengujian prototype adalah untuk mengetahui kelemahan- kelemahan  yang  terdapat pada  prototype  bahan ajar. Berdasarkan kelemahan-kelemahan tersebut pengembang bahan ajar dapat melakukan perbaikan dan penyempurnaan yang diperlukan sebelum bahan ajar tersebut diproduksi dalam bentuk program final.
Hasil  revisi  selanjutnya  diuji  cobakan kepada  siswa  melalui  uji  perorangan,  uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Uji  coba  ini diharapkan  mendapatkan  umpan  balik  untuk menghasilkan  multimedia  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang  studi    dan  sesuai  kebutuhan  siswa sebagai  pengguna.    Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Borg  &  Gall  (1983:772)  pada  buku Education  Research;  An  Introduction yang mengemukakan bahwa penelitian
pengembangan adalah penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam pendidikan.
Menurut  Belawati  (2003:110)  sebuah bahan  ajar  akan  dianggap  final  setelah memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Untuk hal ini diperlukan kegiatan melakukan tes hasil belajar  setelah  pelaksanaan  uji  coba  produk pada  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui efektifitas pembelajaran. Untuk melihat efektifitas  produk  dilakukan  analisis  terhadap hasil  belajar  pada  36  siswa  yang  diajarkan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  multimedia dan  membandingkan  dengan  hasil  belajar  pada kelas  yang  diajarkan  dengan  buku  teks  plus presentasi power  point .  Berdasarkan  analisis, nilai rata-rata pada Kompetensi Dasar Mengoperasikan Software Microsoft Excel yang diajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  bebasis multimedia  interaktif  adalah  85,08.  Sedangkan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan buku teks adalah 77,20. Demikian  juga  dengan  penilaian  kemampuan psikomotor, siswa yang diajarkan menggunakan bahan  ajar  berbasis  multimedia  memperoleh nilai  rata-rata  91,56  dan  siswa  yang  diajarkan menggunakan  media  buku  teks  plus  presentasi power point memperoleh nilai rata-rata 81,59.
Hasil  tersebut  diatas  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh,
sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar baik aspek kognitif dan aspek psikomotor antara kelas yang menggunakan  buku  teks  dengan  kelas  yang menggunakan  bahan  ajar  berbasis  multimedia interaktif. Perolehan hasil belajar menggunakan bahan  ajar  berbasis  multimedia  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar menggunakan buku teks.
Terdapat    beberapa    faktor    yang menyebabkan  terjadinya  perbedaan  skor rata- rata    hasil    belajar    antara    kelas  yang menggunakan  buku  teks  dan  kelas  yang menggunakan  bahan  ajar  berbasis  multimedia interaktif. Pertama, pengembangan  bahan  ajar dilandasi  oleh teori  komunikasi,  teori  belajar, dan    teori pembelajaran.  Teori  komunikasi berdampak besar pada paradigma  pembelajaran yaitu  pemanfaatan  media  atau  sumber  belajar dalam  pembelajaran.  Pesan  atau  materi yang abstrak  akan  lebih  jelas  dan  dapat dipahami dengan    baik  bila  berbant u an  gambar,  audio, video,  animasi,    atau  simulasi.    Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Mayer  (2009:18)  yang menyatakan  bahwa  multimedia  menawarkan teknologi  pembelajaran  yang  berpotensi  kuat untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran manusia, orang  akan  dapat  belajar  lebih  baik dari  kata-kata    dan    gambar    daripada  hanya dengan  kata-kata    saja.  Bahan    ajar    yang dikembangkan juga berdasarkan  teori  belajar.
Proses    belajar  terjadi    karena    sinergi memori    jangka  pendek  dan  jangka  panjang yang  diaktifkan  melalui    penciptaan    faktor eksternal    yaitu  lingkungan    belajar,  bahwa belajar  lebih  dominan  terjadi  dengan  cara melihat  dan  mendengar.  Bahan  ajar  juga dikembangkan  berdasarkan  teori  pembelajaran. Sajian  materi  pada  bahan  ajar  berlandaskan pada  teori  pembelajaran  Bruner  dan  peristiwa pembelajaran  menurut  Gagne.  Teori  Bruner digunakan  sebagai  prinsip  penyajian  materi yaitu  dimulai dari  hal  mudah secara bertahap ke  arah    materi    yang    lebih  kompleks.    Pada bahan  ajar,  penyajian  ini  ditunjukkan  pada rumusan indikator yang dimulai dari hal mudah hingga  ke    hal    sulit.  Rumusan    indikator sekaligus   menjadi  acuan menyajikan  isi  bahan ajar.
Dengan  melihat  pedoman  dan  kriteria penilaian  menurut  Sugiyono  (2010:257)  dapat disimpulkan bahwa dari perolehan hasil belajar tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif  lebih
efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuan  mahasiswa  pada  mata  kuliah  tata rias wajah khusus serta layak digunakan sebagai media  pembelajaran  pada  mata  kuliah  tata  rias wajah  khusus  di  Prodi  Pendidikan  Tata  Rias Univeritas Negeri Medan.
Hasil  peneltian  ini  sejalan  penelitian Prabawa  (2013)  dalam  tesisnya  yang  berjudul Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Pelajaran  Produksi Audio  Dan  Video  di  SMK  Negeri  1  Sukasada menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara sebelum  belajar  menggunakan  bahan  ajar multimedia  dan    setelah  belajar  menggunakan bahan  ajar  multimedia.  Tingkat  keefektifan bahan  ajar  multimedia  berbasis    proyek meningkatkan  hasil  belajar  adalah  tinggi. Ini berarti    bahwa  hasil    belajar  peserta  didik meningkat  setelah  menggunakan  bahan  ajar berbasis multimedia interaktif.
Demikian juga dengan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali  (2009) dalam  tesisnya  yang  berjudul  Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Kuliah Medan  Elektromagnetik.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  memberikan  manfaat  dan  nilai tambah yang sangat signifikan kepada mahasiswa  terutama  sebagai  bahan  untuk belajar mandiri.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  pengembanganMultimedia  Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata  Dengan Penerapan Model  Pemrosesan  Informasi  Untuk Meningkatkan  Hasil  Praktek  Tata  Rias  Wajah Panggung  Pada Mata Kuliah Tata  Rias Khusus yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata
Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Praktek  Tata  Rias  Wajah  Panggung  Pada Mata Kuliah Tata Rias Khusus dibutuhkan oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelurusan  dari angket  yang  disebar  ditemukan  bahwa 90% dari dosen menyatakan membutuhkan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran berjalan lebih efektif, dan 100%
mahasiswa menyatakan membutuhkan Multimedia Interaktif Pembelajaran Pembentukan Alis Mata Dengan
Penerapan  Model  Pemrosesan  Informasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Praktek  Tata Rias  Wajah  Panggung  Pada  Mata  Kuliah Tata  Rias  Khusus  agar  dapat  dijadikan sarana  pembelajaran  secara  individual maupun  klasikal.  Hasil  validasi  dari  ahli materi  terhadap  Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Praktek  Tata  Rias  Wajah  Panggung  Pada Mata Kuliah Tata Rias Wajah Khusus yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa:  (1) kelayakan  isi  materi  pembelajaran  dinilai Valid  Ahli  materi  menilai Multimedia Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis Mata Dengan Penerapan Model Pemrosesan Informasi Untuk Meningkatkan  Hasil  Praktek  Tata  Rias Wajah  Panggung  Pada  Mata  Kuliah  Tata
Rias Wajah Khusus berdasarkan tiga aspek yaitu kualitas materi pembelajaran, kualitas  strategi  pembelajaran  dan  kualitas sistem  penyampaian  pembelajaran  yang menunjukkan persentase rata-rata penilaian masing-masing  0,94pada  aspek  kualitas materi  pembelajaran,  0,93pada  aspek kualitas strategi pembelajaran, dan
0,91pada aspek sistem penyampaian pembelajaran  termasuk  kategori  Valid secara  keseluruhan,  yang  berarti  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  kuliah Menggambar  teknik  dapat  memenuhi tuntutan kebutuhan pembelajaran.(2) Penilaian ahli desain pembelajaran
terhadap aspek kualitas desain pembelajaran menunjukkan persentase rata-rata 0,84termasuk kategori Valid yang berarti penampilan fisik Multimedia
Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis Mata Dengan Penerapan Model Pemrosesan Informasi Untuk Meningkatkan  Hasil  Praktek  Tata  Rias Wajah  Panggung  Pada  Mata  Kuliah  Tata Rias Khususyang bertujuan sebagai peningkatan motivasi belajar peserta didik.
Penilaian ahli desain pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  informasi menunjukkan persentase rata-rata 0,84termasuk  kategori  Valid,  yang  berarti informasi Multimedia Interaktif
Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Praktek  Tata  Rias  Wajah  Panggung  Pada Mata  Kuliah  Tata  Rias  Khusus  dapat memberikan  kemudahan  bagi  mahasiswa untuk memperoleh informasi yang diinginkan.Penilaian ahli desain pembelajaran  terhadap  aspek  kualitas desain  interaksi  menunjukkan  persentase rata-rata 0,91termasuk kategori Valid yang berarti pengaturan isi pembelajaran memperhatikan  aspek  interaksi  antara peserta  mahasiswa  dengan  pembelajaran sehingga dapat tercipta suatu kondisi yang mampu  memfasilitasi  belajar.  Sedangkan persentase  rata-rata  pada  aspek  desain presentasi  adalah  0,83termasuk  kategori “Valid”  yang  berarti  presentasi  dari
Multimedia Interaktif Pembelajaran Pembentukan Alis Mata Dengan Penerapan  Model  Pemrosesan  Informasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Praktek  Tata Rias  Wajah  Panggung  Pada  Mata  Kuliah Tata  Rias  Khusus  yang  dikembangkan memiliki  tampilan  yang  menarik  sehingga mampu  menimbulkan  rasa  ketertarikan mahasiswa untuk
melakukan pembelajaran.(3)  Penilaian  ahli  desain rekayasa  perangkat  lunak  terhadap  aspek pemprograman  menunjukkan  persentase rata-rata  0,91termasuk  kategori  “Valid” yang  berarti  program  prangkat  lunak  pada
Multimedia Interaktif Pembelajaran Pembentukan Alis Mata Dengan Penerapan  Model  Pemrosesan  Informasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Praktek  Tata Rias  Wajah  Panggung  Pada  Mata  Kuliah Tata  Rias  Khusus  berfungsi  dengan  baik bagi mahasiswa dalam memberi kemudahan  dalam  mendapatkan  informasi yang  diinginkan.  Penilaian  ahli  desain pembelajaran  terhadap  aspek  kualitas teknis  atau  tampilan  menunjukkan  skor rata-rata  0,95termasuk  kategori  Valid,
yang berarti Multimedia Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan
Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Praktek  Tata  Rias  Wajah  Panggung  Pada Mata  Kuliah  Tata  Rias  Khusus  dapat memberikan motivasi dan mampu menciptakan kondisi yang mampu
memfasilitasi  proses  pembelajaran  bagi mahasiswa.
2. Menurut tanggapan mahasiswa semester V kelas kulitProgram Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan pada  uji  coba  perorangan  dinyatakan bahwa  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  program  Adobe Macromedia  Flash  CS6  termasuk  dalam kategori sangat baik dimana aspek kelayakan tampilan 93,33%, aspek penyajian  materi  pembelajaran  sebesar 94,28%  dan  aspek  kemanfaatan  media sebesar 93,33%. Berdasarkan hasil uji coba perorangan  tersebut  disimpulkan  bahwa media video pembelajaran yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  (93,64%),  sehingga  layak digunakan dan dikembangkan dalam proses pembelajaran.
3. Menurut tanggapan mahasiswa semester V kelas kulitProgram Studi Tata Rias Jurusan
Pendidikan Kesejahteraan Keluarga
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan pada  uji  coba  kelompok  kecil  dinyatakan bahwa  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  program  Adobe Macromedia  Flash  CS6  termasuk  dalam kategori sangat baik dimana aspek kelayakan tampilan 88,51%, aspek penyajian  materi  pembelajaran  sebesar 86,67%  dan  aspek  kemanfaatan  media sebesar 85,55%. Berdasarkan hasil uji coba kelompok  kecil  tersebut  disimpulkan bahwa  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria sangat baik (85,71%).
4. Menurut tanggapan mahasiswa semester V kelas  kulit  Program  Studi  Tata  Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan
Keluarga  Fakultas  Teknik  Universitas
Negeri  Medan  pada  uji  coba  lapangan dinyatakan  bahwa  multi  mediamedia interaktif
pembelajaran yang
dikembangkan dengan programAdobe
Macromedia  Flash  CS6  termasuk  dalam kategori sangat baik dimana aspek kelayakan tampilan 85,47%, aspek penyajian  materi  pembelajaran  sebesar 82,64%  dan  aspek  kemanfaatan  media sebesar 82,31%. Berdasarkan hasil uji coba lapangan  tersebut  disimpulkan  bahwa media video pembelajaran yang
dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria sangat baik (83,41%).
5. Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan peneliti  layak  untuk  digunakan  sebagai media  pembelajaran  untuk  mahasiswa kelas  kulit  Program  Studi  Tata  Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Medan,  karena  memiliki  nilai  rata- rata  (80,64)  yang  lebih  tinggi  dari  nilai KBK yang ditentukan.
6. Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan
Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Praktek  Tata  Rias  Wajah  Panggung  Pada Mata Kuliah Tata Rias Wajah Khususmemiliki keefektifan sebesar
(80,64%)  lebih  tinggi  dari  keefektifan tanpa  menggunakan Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Pembentukan  Alis  Mata Dengan  Penerapan  Model  Pemrosesan Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Praktek  Tata  Rias  Wajah  Panggung  Pada Mata Kuliah Tata Rias Khusus 71,72%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. (2009). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Mata  Kuliah Medan Elektromagnetik . Azhar  Arsyad.  (2006). Media  pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Belawati,  Tian.  (2003). Pengembangan  Bahan Aja r. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Borg, W. R., & Gall, M. D. (2003). Educational research: an introduction (7th Ed.) . New York: Logman, Inc. Kardi  dan  Nur.(2009).”Ciri  –  ciri  model pembelajaran langsung”.Dalam Trianto.2007. Model – Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka. Meyer, Ricchar E. (2009). Multimedia Learning-Prinsip dan
Aplikasi. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Prabawa,  P,  Santyasa.  Warpala.  (2013).
Pengembangan  bahan  ajar  multimedia berbasis  proyek  Pada  mata  pelajaran produksi audio dan video di SMK Negeri 1 sukasada . e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran 3(2). Rob Phillips. (1997). The  Developer’s Handbooks to Interactive Multimedia : A Practice Guide for Educational Applications , London:  Kogan Page Limited. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Wahyono  Budi.  (2013). Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. (Online), dalam (http://www.pendidikanekonomi.com/20 13/06/faktorfaktor-yang-
mempengaruhi.html, diakses pada 30 Juli 2017).