http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Mengatasi Perilaku Bullying Siswa Melalui Konseling Kelompok Teknik Role Playing
Muhammad Asro 1 , DYP Sugiharto 2 , Awalya 2
1 SMK Negeri 1 Terisi, Indramayu, Jawa Barat, Indonesia
2 Universitas Negeri Semarang, Indonesia

## Art icl e  Hi st or y ABST RAC T
Received: 06.05.2021 Received in revised form: 25.06.2021 Accepted: 01.07.2021 Available online: 30.07.2021 OVERCOMING  STUDENT  BULLYING  BEHAVIOUR  THROUGH  ROLE- PLAYING TECHNIQUE GROUP COUNSELING. This study aims to determine the impact of group counselling on role-playing techniques on student bullying behaviour  at  SMP  Negeri  1  Terisi  Indramayu.  The  pretest-posttest  non- equivalent  control  group  experimental  design  was  used  in  this  study  by involving  a  total  of  14  students  of  class  VIII  who  were  selected  using  the purposive  sampling  technique  as  participants  and  divided  into  two  groups. Bullying  behaviour  data  were  collected  through  a  form  of  bullying  scale- perpetration. The data analysis technique used is nonparametric statistics using the Wilcoxon test with a significant level of 5%. The results showed that there was  a  significant  decrease  in  bullying  behaviour  in  the  experimental  group (M=18.71) compared to the control group (M=33.43).
KEYWORDS: 1 Bullying Behaviour, Group Counseling, Role-Playing.

## PENDAHULUAN
Remaja  merupakan  masa  transisi  dari  anak-anak  menuju  dewasa  disertai  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  diri.  Perkembangan  diri  remaja  sering  mendapatkan gangguan kasus kekerasan, yakni diantaranya bullying . Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  Sari,  (2010)  menerangkan  bahwa  50,89%  pelajar  laki-laki  dan  49,10% pelajar perempuan dari 167 sampel penelitian pada salah satu SMA di Bogor mengalami kekerasan bullying . Hal serupa juga terjadi pada penelitian dari Caravaca Sánchez et al., (2016) menemukan angka yang besar dalam kasus kekerasan bullying dikalangan pelajar, sejumlah  543  pelajar  62,3%  siswa  melaporkankan  diri  menjadi  korban bullying ,  52,7% siswa melaporkan diri menjadi korban cyber bullying dan 40,7 % melaporkan diri menjadi korban bullying dan cyber bullying . Penelitian terbaru juga masih menemukan banyaknya
1 Corresponding author’s address : Kiajaran Kulon RT. 05 RW. 03 Kecamatan Lohbener Kabupaten Indramayu Jawa Barat, 45252 E-mail: asroboy950101@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2021 Muhammad Asro, DYP Sugiharto, Awalya.
DOI: 10.30653/001.202152.174

## Research Based Article
kasus  kekerasan bullying pada  remaja,  hampir  setengah  dari  556  siswa  dari  6  sekolah menjadi korban bullying di sekolah (Ahmed, Ahmed & Hiramoni, 2021).
Secara umum bullying didefinisikan sebagai perilaku agresif berulang kali yang di  dalamnya  terdapat  ketidakseimbangan  kekuatan  antara  kedua  pihak  (Nansel  et  al., 2001; Olweus, 1993). Menurut Swearer, S.M & Hymel, (2015) bullying adalah sesuatu yang unik, tapi juga sesuatu yang kompleks dari agresif hubungan interpersonal yang memiliki banyak  bentuk  dan  fungsi  serta  dimanifestasikan  dalam  berbagai  bentuk  hubungan. Sedangkan menurut Coloroso, (2007) bullying merupakan perbuatan atau perkataan yang menimbulkan  rasa  takut,  sakit  atau  tertekan  baik  secara  fisik  maupun  mental  yang dilakukan secara terencana oleh pihak yang merasa lebih berkuasa terhadap pihak yang dianggap  lebih  lemah.  Pada  penelitian  selanjutnya,  ada  perkembangan  definisi  yang dilakukan  oleh  Volk,  Dane,  &  Marini,  (2014)  dalam  penelitiannya  mengusulkan perbaruan  definisi  berdasarkan  teori  pemersatu  yang  mencakup  konteks  ekologi evolusioner  yaitu  “ bullying adalah  perilaku  diarahkan  untuk  tujuan  agresif  yang membahayakan  individu  lain  dalam  konteks  ketidakseimbangan  kekuatan”.  Dalam konteks tersebut ada tiga kriteria suatu perilaku bisa dikatakan sebagai kekerasan bullying yakni  pengarahan  tujuan  yang  bersifat  agresif,  ketidakseimbangan  kekuatan  antara pelaku dan korban, terakhir bahaya yang ditimbulkan dari perilaku bullying .
Dampak  perilaku bullying baik  sebagai  korban,  pelaku  ataupun  keduanya mendapatkan dampak kesehatan mental yang buruk seperti kecemasan depresi, kesulitan psikosoial  bahkan  melukai  diri  (Eyuboglu,  M  et  al,  2021).  Kasus  tewasnya  siswi  SMA bernama  Audrey  pada  tahun  2018  yang  mengalami  kekerasan bullying oleh  3  orang temannya yang merupakan siswi SMP menjadi catatan hitam bagi Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI). Sehingga KPAI menegaskan bahwa kekerasan bullying di dunia pendidikan menempati urutan keempat dalam kasus kekerasan terhadap anak Indonesia.
Oleh karena itu perlu adanya penanggulangan perilaku bullying siswa supaya tidak ada  pihak  yang  dirugikan.  Konseling  kelompok  hadir  dan  memberikan  bukti  dapat meredukasi  perilaku bullying siswa.  Konseling  kelompok  merupakan  pengembangan hubungan  interpersonal  antara  individu  dengan  bertatap  muka  yang  ditandai  dengan adanya kepercayaan, penerimaan, rasa hormat, kehangatan, komunikasi dan pemahaman melalui konselor dan seluruh anggota kelompok untuk saling membantu dan memenuhi tujuan  kelompok  dan  menemukan,  memahami  dan  menerapkan  cara-cara  mencapai tujuan yang melekat dalam pembentukan dan tujuan kelompok (Trotzer, 2006). Menurut Gazda dalam Berg, Landreth, & Fall, (2018) konseling kelompok dapat memberi individu dengan  jenis  pengalaman  kelompok  yang  membantu  mereka  belajar  untuk  berfungsi secara efektif, untuk mengembangkan toleransi terhadap stres dan kecemasan, dan untuk menemukan kepuasan dalam bekerja dan hidup dengan orang lain.
Hasil  temuan  penelitian  mengungkapkan  konseling  REBT  dengan  teknik  role playing  dianggap  cocok  dan  efektif  dalam  menurunkan  sikap  agresif  dan  perilaku bullying siswa (Yahya & Mustaffa, 2012). Namun penelitian tersebut tidak mencantumkan secara  jelas  metode  apa  yang  dipakai  dalam  penelitian  serta  tidak  adanya  kejelasan seberapa  besar  perubahan  perilaku  yang  terjadi  terhadap  perilaku  konseli.  Peneliti tertarik menguji kembali pendekatan REBT (Rational Emotive Behavior Therapy) dengan teknik role playing dalam format konseling kelompok untuk membuktikan bahwa teori tersebut mampu menurunkan perilaku bullying siswa dengan memaparkan secara jelas metode  dan  perubahan  perilaku  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  perlakuan  terhadap konseli.  Alasan  peneliti  menggunakan  pendekatan  REBT  dengan  teknik  role  playing
karena  teknik  ini  diasumsikan  peneliti  sangat  sesuai  dengan  penanganan bullying mengingat teknik ini mencakup tiga perubahan: rasional, emotif dan perilaku kearahan positif.  Teknik  role  playing  sangat  menguntungkan  bagi  konselor  karena  dapat mengekplorasi  kemungkinan  blok  kognitif,  emotif  atau  perilaku  serta  bereksperimen dengan berbagai solusi untuk interaksi pada tahap selanjutnya kepada anggota kelompok ketika memerankan peran  dalam kegiatan konseling  kelompok (Ellis & McLaren, 1998: 80).
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Purnaningrum, Purwanto & Ja’far (2017) menunjukan hasil yang positif dalam membentuk sikap negatif siswa terhadap perilaku bullying dengan  menggunakan  teknik  role  playing  dalam  format  konseling  kelompok dengan menekankan muatan empati. Siswa diminta untuk melakukan peran nyata dalam kehidupan sehari-hari dengan mengajarkan kepada siswa berbagai keterampilan dengan tujuan menekankan perubahan sikap untuk lebih bersikap negatif dalam perilaku bullying di sekolah. Penerapan konseling kelompok dengan teknik role playing dengan  muatan empati  mampu  meningkatkan  sikap  negatif  siswa  terhadap  perilaku bullying yang sebelumya  membentuk  sikap  positif  terhadap  perilaku bullying .  Tujuan  penelitian tersebut berfokus hanya untuk mengubah sikap positif terhadap perilaku bullying bukan langsung  merubah  perilaku bullying siswa  yang  mana  bersifat  preventif  dalam mengurangi  perilaku bullying dengan  memasukan  muatan  empati  dalam  teknik  role playing, oleh karenanya peneliti ingin memperluas penelitian kearah subjek siswa yang melakukan perilaku bullying .
Peneliti  ingin  menggunakan  konseling  kelompok  dalam  mengurangi  perilaku bullying siswa  dengan  menggunakan  teknik  role  playing.  Teknik  role  playing mengajarkan kepada siswa berbagai keterampilan seperti bersosialisasi, spontanitas, dan kreativitas secara langsung dalam kelompok dengan cara memerankan suatu peran yang nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peranan  siswa  dalam  konseling  kelompok  dibawa seperti  keadaan  dimana  pelaku bullying menjadi  korban bullying dan  merasa  bersalah sehingga  ia  tidak  ingin  mengulangi  perilaku  tersebut,  metode  ini  biasa  disebut  dalam teknik role playing yakni metode mirror.
Berdasarkan  penelitian  dan  fenomena  serta  definisi bullying diatas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  masih  banyak  terjadinya  kekerasan bullying dalam  dunia pendidikan. Hasil studi awal yang dilakukan peneliti pada bulan Mei 2020 terhadap 50 siswa SMP Negeri 1 Terisi Kabupaten Indramayu dengan menyebarkan angket perilaku bullying yang disebarkan secara acak. Menunjukan bahwa dari 50 siswa, terdapat 5 siswa dalam kategori tinggi dengan rata-rata 10%, sedangkan 13 siswa berada dalam kategori sedang dengan rata-rata 26%, kemudian 16 siswa berada dalam kategori rendah dengan rata-rata 32% dan terdapat 16 siswa dalam ketegori sangat rendah dengan rata-rata 32%.
Temuan lain dalam studi awal ditemukan bahwa tidak adanya guru BK di sekolah tersebut,  sehingga  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  seringkali  dilakukan  oleh kesiswaan dan pembina OSIS yang bukan merupakan keahlian dan wewenang mereka. Sehingga  hasil  dari  pelayanan  kurang  mengoptimalkan  perkembangan  peserta  didik khusunya  dalam  penanganan  perilaku bullying siswa  yang  lebih  terpaku  dengan  tata tertib  dan  sanksi  sekolah  dibandingkan  dengan  sentuhan  psikis.  Dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  sangat  penting  khusunya  dalam penanganan  kasus bullying dan  harus  dilakukan  oleh  guru  BK.  Sehingga  dapat menyentuh psikis siswa dan dapat mengoptimalkan perkembangan peserta didik. Oleh
karena itu peneliti tertarik untuk menganalisis menerapkan konseling kelompok teknik role playing dalam mengurangi perilaku bulllying siswa di SMP N 1 Terisi.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan pretest-posttest non equivalent countrol group design.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Terisi berjumlah  209  siswa  yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling. Sejumlah  14  siswa  yang  memiliki  perilaku bullying tinggi  diambil  sebagai  sampel penelitian dan dibagi menjadi dua kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan masing-masing beranggotakan 7 siswa. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan  konseling  kelompok  teknik  role  playing  selama  6  kali  pertemuan  dengan durasi  2x45  menit,  sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  diberikan  konseling  kelompok konvensional selama 4 kali pertemuan dengan durasi 1x45 menit. Kelompok eksperimen terdiri dari 4 anak laki-laki dan 3 perempuan, begitu juga kelompok kontrol terdiri dari 4 anak laki-laki dan 3 perempuan.
Intrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah skala the form bullying scale-perpetration  dengan  aspek-aspek  dari  Shaw,  T  et  al.,  (2013),  yaitu  bulllying  fisik, verbal, relasi, ancaman dan sosial yang terdiri dari 10 item dengan 5 tingkat penskalaan (1 = sangat tidak sesuai, 4 = sangat sesuai). Berdasarkan hasil uji validitas kepada 50 respon yang  kondisinya  mirip  dengan  subjek  penelitian  didapatkan  10  item  yang  valid. Sedangkan  hasil  uji  reabilitas  dengan  menggunakan  uji  statistik  cronbach  alpha menunjukkan bahwa koefisiensi sebesar 0,867.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  digunakan  melalui perhitungan  rata-rata  ( mean )  dan  standar  deviasi  (SD).  Analisis  ini  digunakan  untuk melihat tingkat perilaku bullying siswa sebelum ( pre-test ) dan setelah diberikan intervensi ( posttest ).
Tabel 1. Tingkat Perilaku Bullying Siswa pada Konseling Kelompok Teknik Role Playing
Ket: Z = Uji Wilcoxon M = Median
P = Signifikan
Tabel 1 menunjukan bahwa  uji wilcoxon variabel perilaku bullying pada kelompok eksperimen menunjukkan nilai (z =-2.375; p <0.05). Besarnya nilai tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  penurunan  perilaku bullying yang  signifikan  setelah  diberi  konseling kelompok teknik role playing. Sedangkan pada kelompok kontrol miliki  nilai (z =-2.375; p <0.05),  nilai  tersebut  menjelaskan  bahwa  penurunan  perilaku bulllying yang  dialami signifikan. Berdasarkan hasil uji wilcoxon pada variable perilaku bullying kedua kelompok sama-sama  efektif  dalam  menurunkan  perilaku bullying .  Namun  berdasarkan  rata-rata skor perilaku bullying pada kelompok eksperimen (M= 18) lebih kecil dari pada kelompok kontrol (M=33). Sehingga pada kelompok eksperimen lebih efektif menurunkan perilaku bullying dibandingkan pada kelompok kontrol. Untuk mempermudah pembaca, peneliti paparkan kategori hasil pre-test dan post-test sebagai berikut:
Kelompok Pretest Posttest Z P M SD M SD Eksperimen 39 3 18 4 -2.375 < 0,05 Kontrol 37 1 33 2 -2.375 < 0,05
Tabel 2. Kategori Perilaku Bullying Kelompok Eksperimen
No Kode Responden Pre Test Post Test Selisih Skor Jumlah Skor % Kategori Jumlah Skor % Kategori 1 K-1 46 92 Sangat Tinggi 22 44 Rendah 24 2 K-2 39 78 Tinggi 25 50 Rendah 14 3 K-3 39 78 Tinggi 15 30 Sangat Rendah 24 4 K-4 38 76 Tinggi 17 34 Sangat Rendah 21 5 K-5 37 74 Tinggi 19 38 Rendah 18 6 K-6 39 78 Tinggi 13 26 Sangat Rendah 26 7 K-7 36 72 Tinggi 19 38 Rendah 17 Rata-rata 39,14 78,28 Tinggi 18,57 37,14 Rendah Tabel 3. Kategori Perilaku Bullying Kelompok Kontrol No Kode Responden Pre Test
Post Test
Selisih Skor Jumlah Skor % Kategori Jumlah Skor % Kategori 1 K-1 36 72 Tinggi 22 68 Sedang 24 2 K-2 41 82 Tinggi 25 72 Tinggi 14 3 K-3 37 74 Tinggi 15 64 Sedang 24 4 K-4 35 70 Tinggi 17 62 Sedang 21 5 K-5 39 78 Tinggi 19 72 Tinggi 18 6 K-6 37 74 Tinggi 13 60 Sedang 26 7 K-7 38 76 Tinggi 19 70 Tinggi 17 Rata-rata 39,14 75,14 Tinggi 18,57 66,85 Sedang
Pada tabel 2 digambarkan bahwa tingkat perilaku bullying saat pre-test 1 orang siswa berada pada tingkat sangat tinggi dan 6 orang siswa berada pada tingkat tinggi. Setelah mendapatakan treatment konseling  kelompok  teknik role  playing ( post-test ) mengalami penurunan tingkat perilaku bullying menjadi 3 orang siswa berada dalam sangat rendah dan  4  orang  siswa  pada  tingkat  rendah.  Pada  tabel  3  hasil  berbeda  ditunjukan  pada kelompok kontrol tingkat perilaku bullying saat pre-test 7 orang siswa berada pada tingkat tinggi.  Setelah  mendapatakan treatment konseling  kelompok  konvensional ( placebo ) mengalami penurunan tingkat perilaku bullying siswa menjadi 4 orang siswa berada pada tingkat  sedang  dan  3  orang  siswa  berada  pada  tingkat  tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  perlakuan  pada  kelompok  kontrol  hanya  berefek  rendah  dibandingkan  dengan kelompok eksperimen, oleh karena itu dapat dikatakan bahwa konseling kelompok teknik role playing sangat berpengaruh dalam menurunkan perilaku bullying siswa.
Penjelasan  di  atas  relevan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa  konseling kelompok  teknik role  playing efektif  dalam  mengurangi  perilaku bullying ,  penerapan metode role playing diterapkan dalam 4 kelompok dan setiap kelompok memiliki peran dan situasi yang berbeda, ada yang menjadi korban, pengganggu/pelaku, pengamat dan orang  yang  menyaksikan  peristiwa bullying. Setiap  anggota  kelompok  merasakan pengalaman  pribadinya  atau  penyesalan  terhadap  korban  dalam  ingatan  sebelumnya, sehingga  semua  anggota  kelompok  memahami  potensi  apa  yang  akan  terjadi  dari perilaku bullying (Gillesple, et al 2015) .
Penelitian  relevan  lainnya  juga  mengungkap  bahwa  dalam  teknik role  playing anggota kelompok diberi kesempatan memahami dampak buruk dari perilaku bullying serta  merasan  bagaimana  menjadi  korban bullying, hal  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan rasa empati terhadap teman dan juga memahami masalah sosial di sekitar lingkungan anggota kelompok (Adit, G. N., Hendriana, H., & Rosita T 2019).Temuan ini juga memperkuat penelitian terdahulu akan keefektifan konseling kelompok teknik role playing , sebagaimana penelitian Maepin, Suarni & Mudjijono (2013) tentang penerapan konseling  kelompok  pendekatan  analisis  transaksional  teknik role  playing untuk meminimalisir perilaku bullying siswa. Afiani, Rosra & Mayasari (2018) untuk mengetahui pengaruh konseling kelompok terhadap intensi bullying siswa. Artyarini , Eva & Fatimah (2018)  tentang  penerapan  konseling  kelompok  dalam  penelitian  tindakan  dengan munggunakan  teknik role  playing untuk  mereduksi bullying siswa  secara  kolaboratif antara peneliti dan konselor sekolah.

## SIMPULAN
Tingkat perilaku bullying siswa di SMP Negeri 1 Terisi Kabupaten Indramayu pada hasil  pre-test  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  rata-rata  dalam kategori tinggi. Konseling kelompok teknik  role playing berhasil menurunkan perilaku bullying siswa  pada  kelompok  eksperimen  mejadi  kategori  rendah  dan  sangat  rendah. Hasil  uji  wilcoxon  menunjukan  bahwa  konseling  kelompok  teknik  role  playing  efektif dalam  menurunkan  perilaku bullying siswa.  Sementara  kelompok  kontrol  mengalami penurunan skor perilaku bullying menjadi sedang, hal ini menunjukan bahwa konseling kelompok menggunakan teknik role playing maupun tidak menggunakan teknik terbukti dapat mengurangi perilaku bullying siswa. Namun, penggunaan teknik dalam konseling kelompok memiliki keefektifan yang jauh lebih baik dibandungkan tidak menggunakan teknik. Saran untuk peneliti selanjutnya, peneliti dapat menambahkan variabel lain dalam penelitian ini atau mengganti responden dengan pendidikan lebih tinggi ataupun lebih rendah.  Sedangkan  untuk  konselor  sekolah  penelitian  ini  bisa  dijadikan  bukti  bahwa penggunaan  teknik  dalam  melaksanakan  konseling  kelompok  lebih  memberikan  hasil efektif.

## REFERENSI
Afiani,  S.  D.,  Rosra,  M.,  &  Mayasari,  S.  (2018).  Pengurangan ıntensi  bullying menggunakan layanan konseling kelompok. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling),
6 (3), 1-14.
Adit, G. N., Hendriana, H., & Rosita, T. (2019). Bimbingan kelompok dengan teknik role playing untuk mengurangi perilaku bullying pada peserta didik SMP “X” di Kota Bandung. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan), 2 (6), 213-227.
Ahmed, M. Z., Ahmed, O., & Hiramoni, F. A. (2021). Prevalence and nature of bullying in schools of Bangladesh: A pilot study. Heliyon, 7 (6), e07415.
Artyarini, A., Oktapiani, E., & Fatimah, S. (2018). Penerapan  teknik role playing dalam mengurangi perilaku bullying pada peserta didik MTs. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan), 1 (3), 94-102.
Berg, R. C., Landreth, G. L., & Fall, K. A. (2018). Group counseling: Concepts and procedures . New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Coloroso,  B.  (2007). The  bully:  The  bullied,  and  The  not  so  innocent  bystander .  New  York: Weekly.
Ellis,  A.,  &  MacLaren,  C.  (1998). Rational  emotive  behavior  therapy:  A  therapist’s  guide . California: Impact Publisher.
Eyuboglu, M., Eyuboglu, D., Pala, S. C., Oktar, D., Demirtas, Z., Arslantas, D., & Unsal, A. (2021).  Traditional  school  bullying  and  cyberbullying:  Prevalence,  the  effect  on mental health problems and self-harm behavior. Psychiatry Research, 297 , 113730.
Gillespie,  G.  L.,  Brown,  K.,  Grubb,  P.,  Shay,  A.,  &  Montoya,  K.  (2015).  Qualitative evaluation of a role play bullying simulation. Journal of Nursing Education and Practice,
5 (7), 73-80.
Maepın,  N.  K.,  Suarnı,  N.  K.,  &  Mudjıjono,  M.  M.  (2013) .  Penerapan  konseling  analisis transaksional  dengan  teknik  role  playing  untu  meminimalisasi  perilaku  bullying siswa. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha, 1 (1), 1-10.
Nansel,  T.  R.,  Overpeck,  M.,  Pilla,  R.  S.,  Ruan,  W.  J.,  Simons-Morton,  B.,  &  Scheidt,
P.(2001).  Bullying  behaviors  among  US  youth:  Prevalence  and  association  with psychosocial  adjustment. Journal  of  the  American  Medical  Association,  285 (16),  2094- 2100.
Olweus,  D.(1993). Bullying  at  school:  What  we  know  and  what  we  can  do .  Malden,  MA: Blackwell Publishing..
Purnaningrum,  A. W.,  Purwanto,  E.,  &  Ja’far,  M.  (2017).  Konseling kelompok  dengan teknik  role  playing  untuk  membentuk  sikap  negatif  siswa  terhadap  perilaku bullying. Jurnal Bimbingan Konseling, 6 (2), 101-105.
Sánchez, F. C., Romero, M. F., Navarro-Zaragoza, J., Ruiz-Cabello, A. L., Frantzisko, O. R., &  Maldonado,  A.  L.  (2016).  Prevalence  and  patterns  of  traditional  bullying victimization  and  cyber-teasing  among  college  population  in  Spain. BMC  Public Health, 16 (1), 1-10.
Sari, P. (2010). Coping stress pada remaja korban bullying di sekolah “X”. Jurnal Psikologi,
8 (2), 75-81.
Swearer, S. M., & Hymel, S. (2015). Understanding the psychology of bullying: Moving toward a social-ecological diathesis – stress model. American Psychologist, 70 (4), 344.
Trotzer, J. P. (2006). The counselor and the group: Integrating theory, training, and practice . New York: Routledge.
Volk, A. A., Dane, A. V., & Marini, Z. A. 2014. What is bullying ? A theoretical redefinition. Developmental Review, 34 (4), 327 – 343.
Yahya, N., & Mustaffa, M. S. (2012). Application of rational emotive behaviour therapy in addressing  the  problems  of  bulliying  in  the  school :  A  case  study. Journal  of Educational Psychology & Counseling, 6 (1), 123 – 128.