LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
HASIL MENGGAMBAR RAGAM HIAS

## PADA BAHAN KAYU MELALUI MODEL LEARNING CYCLE
DI SMPN 1 KARANGPLOSO
Sutisnowati SMP Negeri 1 Karangploso Jl. PB. Sudirman no 49 Karangploso, Kabupaten Malang Email: tisnapujono@gmail.com
Diterima tanggal:  1 Juli 2016 Diterima untuk diterbitkan tanggal: 1 Agustus 2016
Abstract: This  study describes  implementation  of  learning  cycle  model  to improve attaintment  of drawing  decorations using  wood  material.    Classroom action  research  design  with  two  circles    was  used.    The  study  took  place  in SMPN 1 Karangploso Malang in March to April 2015 involving 30 students of 7th grade. Data of this study were processes of instruction to draw decorations. This study revealed (1) average score in circle I are:  scetching 69, implementing 68.96,  and  drawing  71.87’;  and  in  circle  II:  80.8  scetching,  82.4  implementing and  82.3  drawing;    (2)    In  circle  II  process  of  raising    question,  answering teacher’s  questions,  learning  efforst,  participation  and  self -independence, respectively are:  very good (1.3%), good (52.2%, fair (44.2%), and low (2,2%); in circle II were: very good (21.8%), good (68.8%), fair (3.1%), and low (0%). Learning cycle models in this study improves learning process and attainment on drawing on material woods.
Keywords: drawing decorative, wood materials, Learning Cycle Model,
Learning cycle merupakan pembelajaran  yang memfokuskan siswa untuk mengalami sendiri  proses  pembelajaran. Pembelajaran  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  sendiri proses  belajar  sebagai  suatu  pengalaman. Gay  (2002:106) menegaskan bahwa  pengalaman siswa dapat dijadikan dasar untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan akademik sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna,  memiliki daya tarik tinggi,  dan belajar lebih mudah dan menyeluruh.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengetahui  manfaat  pengetahuan  maupun keterampilan yang dipelajari untuk kehidupan sehari-hari maupun masa mendatang.
Salah  satu  cara  mengembangkan  minat  belajar  siswa  melalui  pengembangan  metode pembelajaran. Menurut Majid (2014:33) belajar dimulai dengan adanya dorongan, semangat, dan  upaya  yang  ditimbulkan  dalam  diri  seseorang  sehingga  orang  itu  melakukan  kegiatan
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
belajar. Metode pembelajaran merupakan cara guru dalam mengelola proses belajar mengajar agar  menarik  dan  dapat  diikuti  siswa  tanpa  mengeluh  dan  terpaksa.  Dengan  demikian, pembelajaran  bukan  sekadar  memenuhi  kewajiban  tugas  dan  penilaian  tetapi  memiliki  nilai lebih bagi perkembangan pola pikir dan mentalitas siswa.
Seni  Budaya  dalam  K-13  memiliki  peran  penting  karena  menyeimbangkan  antara pengetahuan  dan  keterampilan  secara  nyata  dalam  mengolah  kreatifitas  seni  siswa.  Hal  ini mendorong  siswa  untuk  mengeksplorasi  bakat  dan  minat  terhadap  seni  baik  seni  tari,  seni rupa, seni musik, dan seni teater. Setiap aspek diajarkan secara terpisah dan satuan pendidikan dapat  memilih  aspek  yang  diajarkan  sesuai  dengan  kemampuan  (guru  dan  fasilitas)  pada satuan pendidikan tersebut. Oleh karena itu, pada Kurikulum 2013 menyajikan mata pelajaran Seni  Budaya dengan  alokasi  waktu 3  jam pelajaran  dalam  seminggu  dan  setiap  1  pelajaran lamanya  40  menit.  Jadi,  dalam  seminggu mata  pelajaran  Seni  Budaya berkisar 3x40 menit(120  menit). Hal  ini  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  hanya  2  x 40  menit per  minggu.  Tujuan  penambahan  alokasi  waktu  salah  satunya  yaitu  proses  pembelajaran (aspek keterampilan) lebih efektif dan terarah. Sebagaimana tujuan pembelajaran Seni Budaya meliputi (1)  Mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan membuat berbagai produk kerajinan dan produk teknologi  yang berguna bagi kehidupan manusia; (2) Memiliki rasa estetika, apresiasi terhadap produk kerajinan, produk teknologi, dan artefak dari berbagai wilayah Nusantara maupun dunia; (3) Mampu mengidentifikasi potensi daerah setempat yang dapat dikembangkan melalui kegiatan kerajinan dan pemanfaatan teknologi sederhana;  dan (4) Memiliki sikap profesional dan kewirausahaan.
Kurikulum 2013  yang diterapkan pada pembelajaran Seni Budaya, bidang Seni Rupa pada  pembelajarannya  mencakup  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  4.4  Menerapkan  Ragam  Hias  pada  Bahan  Kayu. Kurikulum  2013 yang dirancang  dengan  tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia yang memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradapan dunia menunjuk
Berdasarkan observasi awal pembelajaran Seni Rupa pada materi menggambar ragam hias  pada  bahan  kayu  di  kelas  VII  A  SMPN  1  Karangploso,  dalam berkarya siswa masih kurang  memahami  bentuk  motif  ragam  hias  dan  belum  menguasai  teknik  pemberian  warna pada  bahan  kayu  secara  baik.  Demikian  halnya  pembuatan  sketsa  motif  ragam  hias  siswa masih cenderung mencontoh gambar yang ada pada LKS maupun buku paket. Jika dilihat dari hasil  tugas  menggambar  motif  ragam  hias  yang  diterapkan  pada  bahan  kayu, siswa yang memenuhi  standar  KKM  (75)  siswa hanya 5  orang  dari  jumlah  32  orang  siswa.  Jadi,   perlu adanya perbaikan inovasi pembelajaran.
Inovasi hakekatnya adalah pembaharuan atau perubahan (secara) baru. Guru berpikir/ bersikap/ bertindak selaku inovator,  artinya selalu tertantang untuk menjadi pembaharu, penemu cara-cara baru. Itu bisa terjadi manakala guru selalu merasa ‘tidak cepat puas’. Untuk bisa menjadi  orang  yang  inovatif,  kata  kuncinya hanya satu yaitu  ‘kreatif’. Orang  kreatif adalah orang yang memiliki daya cipta. Sebagaimana Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
Kompetensi  Guru,  adapun macam-macam kompetensi  yang  harus dimiliki oleh tenaga  guru antara  lain:  kompetensi pedagogik,  kepribadian, profesional dan  sosial  sehingga  guru  harus membuat pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Pembelajaran menggunakan model Learning Cycle adalah pembelajaran konstruktivistik  di mana  pengetahuan  siswa  dibangun  sedikit  demi  sedikit,  diperkuat  dan dilanjutkan (Dasna, 2008). Model Pembelajaran Learning Cycle ini akan diterapkan dan dikaji dalam  proses  menggambar  ragam  hias  pada  bahan  kayu  yang  diawali  pendahuluan  dengan membangkitkan minat dan keingintahuan siswa, dilanjutkan kegiatan inti dimana siswa diajak untuk  menggali  pengetahuan  ragam  hias  pada  kayu  dari  buku-buku  di  perpustakaan  dan internet,  kemudian  memasukan  pengalaman  abstraknya  dalam  bentuk  sketsa  dan  pewarnaan dengan campuran cat dan lem kayu, untuk kegiatan penutup dilakukan evaluasi dan refleksi. Model pembelajaran ini diharapkan bisa mengatasi permasalahan di kelas VII SMP Negeri I Karangploso.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  dapat  disusun  rumusan  masalah  sebagai  berikut: (1) Bagaimana  penerapan  Model Learning  Cycle dapat  meningkatkan  hasil  Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Siswa kelas VIIA SMP Negeri I Karangploso?, dan (2) Sejauh mana Peningkatan Hasil Mengambar Ragam Hias pada bahan kayu melalui Model Learning Cycle pada Siswa kelas VII SMP Negeri I Karangploso?
Penelitian  tindakan  kelas  diharapkan  bermanfaat  secara  teoritis untuk  meningkatkan pengetahuan  dalam  menerapkan  dan  menggambar  ragam  hias  pada  bahan  kayu  pada pembelajaran Seni Budaya kelas VII untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Manfaat Praktis penelitian antara lain (1) Bagi siswa pembelajaran menggambar ragam hias pada bahan kayu melalui  model Learning  Cycle diharapkan  dapat  memperkaya  pengetahuan  dan  pengalaman siswa,  menumbuhkan  kreatifitas  dan  sikap  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  Seni  Rupa.(2) Bagi  guru  Seni  Rupa  di  SMP  Negeri  I  Karangploso,  penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah wawasan dan strategi atau metode pembelajaran  pada siswa dalam menggambar Ragam  Hias  pada  Bahan  Kayu  melalui  Model Learning  Cycle.  (3)  Bagi  Sekolah,dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa disekolah.(4)  Bagi  peneliti  sebagai  pendidik,  penelitian  ini  berguna  untuk  meningkatkan pengajaran  Seni  Budaya  pada  Kompetensi  Dasar  menggambar  ragam  hias  pada  bahan  kayu melalui model Learning Cycle di SMP Negeri I Karangploso.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian praktis,  bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas dengan cara melakukan tindakan-tindakan (Kasihani, 1999). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  menggambar  ragam  hias pada  bahan  kayu  melalui  penggunaan  Model Learning  Cycle pada  kelas  VII  SMP  Negeri  I Karangploso.  Maksud  penelitian  tersebut  untuk  memecahkan  permasalahan yang  ditemui pada  pembelajaran  Seni  Budaya,  bidang  Seni  Rupa  materi  menggambar  ragam  hias  pada
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
bahan kayu secara bersiklus. Dasar yang direncanakan menggunakan acuan model siklus PTK yang dikembangkan oleh Arikunto (2014:16) dengan Bagan 1.
Penelitian dilakukan melalui 2 siklus yaitu siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 24 Maret  2015  dan  tanggal  31  Maret  2015,  sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  07 April  2015  dan  tanggal  14 April  2015.  Kegiatan  yang  ada  di  dalam  siklus  dilakukan  secara bertahap yaitu dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  siswa  berupa proses  dan  hasil  aktifitas siswa pada pembelajaran Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu siswa kelas VIIA SMP Negeri  I  Karangploso,  melalui  penerapan  model Learning  Cycle. Data  diperoleh  melalui pengamatan  atau  observasi  selama  kegiatan  tindakan  melalui  tahapan  siklus  berlangsung sampai selesai, dokumentasi ketika proses pembelajaran berlangsung dan tes unjuk kerja yaitu hasil gambar ragam hias pada bahan kayu.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  populer  digunakan adalah  observasi  partisipatif,  wawancara,  tes  unjuk  kerja  dan  dokumentasi  (Iskandar, 2011:68).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat dilakukan  dengan menggunakan teknik kondisi yang alami, sumber data primer, dan lebih  banyak pada tehnik observasi, wawancara, dan dokumentasi (Ghony, 2012:164).

## Bagan  Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas
(sumber: Arikunto, 2014:16)
Teknik  dokumentasi  merupakan  penelaahan  terhadap  referensi-referensi  yang berhubungan dengan fokus permasalahan penelitian (Iskandar, 2011:73). Dalam penelitian ini
SIKLUS I Pengamatan I Perencanaan II Pengamatan II Pelaksanaan I Pelaksanaan II Perencanaan II Refleksi I ? Perencanan I SIKLUS II
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
peneliti  mendokumentasikan  semua  data  yang  diperoleh  pada  saat  penelitian  tindakan dilakukan sampai selesai. Hal-hal yang didokumentasikan di antaranya adalah catatan aktifitas siswa selama proses tindakan berlangsung dilakukan dengan menggunakan lembar observasi, wawancara,  catatan  harian,  foto  kegiatan  selama  penelitian  dilakukan,  hasil  menggambar ragam  hias  pada  bahan  kayu,  atau  catatan  lain.  Semua  data  selama  penelitian didokumentasikan  dengan  rapi  dari siklus  I  maupun  siklus  II  agar  dapat  direfleksi  dengan baik.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  semua  data  yang  diperoleh  pada  proses tindakan  yang  mencakup  aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil  menggambar ragam hias pada bahan kayu siswa. (Tabel 1).

## Tabel 1. Pedoman Penelitian Tes Pengamatan Proses Pembelajaran
No Kategori Predikat Rentangan Skor 1. A Sangat baik 85-100 2. B Baik 70-84 3. C Cukup 55-69 4. D Kurang 40-59 5. E Sangat Kurang 40
(Sumber: Kusumah, 2012:154)
Data  hasil  pengamatan aktifitas  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan persentase (Arifin, dalam Widyantono, 2012:50).
- Rerata Persentase = Frekuensi siswa aktif
Jumlah seluruh siswa
Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  diperoleh  dengan  menjumlahkan  nilai  seluruh  siswa  dibagi jumlah siswa dalam kelas (Kusumah, 2012:157)
- Nilai rata-rata
= Jumlah nilai seluruh siswa
Jumlah siswa
Peningkatan hasil menggambar ragam hias pada bahan kayu melalui model Learning Cycle dapat dilihat dari perolehan skor tiap siklus. Indikator penilaian hasil unjuk kerja dalam proses  berkarya  meliputi:  (1)siswa  mampu  membuat  sketsa  gambar  ragam  hias  pada  satu lembar  kertas,  (2)  siswa  mampu  menerapkan  sketsa  dan  keterampilan  menggambar  ragam hias pada bahan kayu dengan tehnik pewarnaan yang tepat, (3) siswa mampu menyelesaikan
X 100
%
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
karyanya dengan tepat waktu. Rentangan skor hasil menggambar ragam hias pada bahan kayu melalui model Learning Cycle dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2  berikut.

## Tabel 2.  Pedoman Penilaian Hasil Karya
No Kategori Predikat Rentangan Skor 1. A Sangat baik 85-100 2. B Baik 70-84 3. C Cukup 55-69 4. D Kurang 40-59 5. E Sangat Kurang 40 (Sumber: Kusumah, 2012:154) - Nilai rata-rata = Jumlah nilai seluruh siswa Jumlah siswa - Rerata Persentase = Frekuensi siswa aktif Jumlah seluruh siswa
Evaluasi dan refleksi tindakan ini meliputi menganalisis, memaknai, menjelaskan dan menyimpulkan data  yang diperoleh selama tindakan. Hasil refleksi ini dijadikan dasar untuk menyusun  perencanaan  tindakan  selanjutnya.  Hopkins  dalam  Iskandar  (2011:120) menyampaikan  bahwa  refleksi  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan.
Jika  terdapat  masalah  dalam  tindakan  maka  dilakukan  tindakan  ulang  melalui  siklus yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  sehingga  permasalahan dapat terjawab dengan kebenaran ilmiah.

## HASIL
Hasil analisis data diperoleh dari penilaian aktifias dan hasil karya siswa selama proses pembelajaran disajikan pada Tabel 3.
Persentase  rata-rata  keaktifan  siswa  mencangkup  perhatian  siswa  dalam  KBM, keaktifan  bertanya,  keaktifan  menjawab  pertanyaan,  usaha  belajar,  keaktifan  mengerjakan tugas  dan  kemadirian  1,3%  berkategori  sangat  baik,  52,2%  baik,  44,2%  cukup,  dan  2,2% berkategori  kurang.  Dengan  masih  adanya  siswa  yang  berkategori  cukup  dan  berkategori kurang, maka perlu peningkatan aktifitas siswa dalam KBM dalam proses menggambar ragam hias pada bahan kayu pada siklus II.
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  diberlakukan  pada  bidang Seni Budaya di SMP Negeri I Karangploso yaitu nilai terendah sesuai KKM adalah 75, maka
X 100
%
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
dari data di atas siswa yang tuntas sebanyak 10 orang siswa (31,25%), sedangkan yang belum tuntas belajar adalah 22 siswa (68,75%).
Tabel 3.  Aktifitas Siswa dalam KBM pada Siklus I
No Aktifitas yang Diamati A B C D E 1. Perhatian siswa dalam KBM 3 (9%) 20 (63%) 7 (22%) 2 (6%) - 2. Keaktifan bertanya 18 (56%) 14 (44) - - 3. Keaktifan menjawab pertanyaan - 12 (38%) 20 (62) - - 4. Usaha belajar - 17 (53%) 14 (44) 1 (3%) - 5. Keaktifan mengerjakan tugas - 16 (50%) 14 (44) 2 (6%) - 6. Kemandirian mengerjakan - 15 (47%) 17 (53) - - Rata-rata 0, 4 16, 7 14, 1 0, 7 - (1, 3%) (52, 2%) (44, 2%) (2,2%) Keterangan: A : Sangat Baik (85-100)
B : Baik (70-84) C : Cukup (55-69) D : Kurang (40-54) E : Sangat Kurang ( 40)
Refleksi  dilakukan  pada  hasil aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  pada hasil  karya  mulai  dari  pembuatan  sketsa,  tehnik  pewarnaan  dan  hasil  karya  dengan menunjukkan  karya-karya  siswa  yang  baik  untuk  dicermati  sebagai  motivasi  pada  siklus  II. (tabel 4).
Tabel  4.  Persentase Aktifitas Siswa dalam KBM pada Siklus II
No Aktifitas yang Diamati
A B C D E 1. Perhatian siswa dalam KBM 15 (47%) 17 (53%) - - - 2. Keaktifan bertanya 10 (31%) 22 (69%) - - - 3. Menjawab pertanyaan 6 (19%) 26 (81%) - - - 4. Usaha belajar 17 (53%) 15 (47%) - - - 5. Keaktifan pengerjaan tugas 13 (41%) 19 (59%) - - - 6. Kemandirian 22 (69%) 10 (31%) - - - Rata-rata 13, 7 18, 3 0% 0% 0% (42, 8%) (57, 2%) Keterangan :
A : Sangat Baik (85-100) B : Baik (70-84) C : Cukup (55-69)
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
D : Kurang (40-54)
E : Sangat Kurang ( 40)
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75. Berdasarkan data di atas, maka dalam siklus II ini siswa mengalami peningkatan, meskipun masih terdapat nilai di bawah KKM atau di bawah 75 sebanyak 1 orang siswa. Berdasarkan nilai hasil proses menggambar ragam hias tahap evaluasi pada tabel di atas menunjukkan bahwa siklus selanjutnya tidak perlu diadakan.
Perbedaan Hasil Karya pada Siklus I dan Siklus II
Siklus I siklus II
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.

## BAHASAN Proses Penerapan Model Learning Cycle
Berdasarkan  hasil  analisis  karya  siswa  pada  tindakan  siklus  I  diketahui  bahwa  hasil menggambar  ragam  hias  pada  bahan  kayu  sebagian  siswa  masih  belum  mencapai  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Berdasarkan  analisis  hasil  karya  siswa  pada siklus I diketahui  nilai rata-rata kelas siswa pada tahap pembuatan sketsa adalah 69,52. Nilai rata-rata tehnik pewarnaan adalah 68,96. Nilai rata-rata hasil karya adalah 71,87.
Berdasarkan  analisis  hasil  penerapan  model learning  cycle  dalam  pembelajaran menggambar  ragam  hias  pada  bahan  kayu  pada  siklus  I  menunjukkan  siswa  masih  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Persentase  nilai  rata-rata  aktifitas  siswa  yang  berkategori sangat  baik  1,3%,  berkategori  baik  52,2%,  berkategori  cukup  44,2%,  dan  yang  berkategori kurang  2,2%.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyaknya  siswa  yang  belum  aktif  dalam  perhatian selama  KBM,  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  usaha  belajar,  mengerjakan  tugas  dan kemandirian dalam berkarya, sehingga perlu perbaikan untuk siklus selanjutnya.
Aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  semakin  baik.  Hal  ini ditandai  dengan  kenaikan  rata-rata  persentase  aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran penerapan  model Learning  Cycle untuk  meningkatan  hasil  menggambar  ragam hias  pada bahan kayu siswa di kelas VIIA SMP Negeri  I  Karangploso. Persentase aktifitas siswa  yang memperoleh  kategori  sangat  baik  sebesar  28,1%  dan  yang  kategori  baik  68,8%,  sedang kategori  cukup  turun  menjadi  3,1%  dan  yang  berkategori  kurang  turun  menjadi  0%.  Hal  ini karena  selama  proses  pemberian  tindakan  pada  siklus  II  siswa  sudah  menunjukkan semangatnya  dalam  mengikuti  semua  kegiatan  selama  proses  pembelajaran  baik  dalam perhatian  selama  KBM,  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan  guru,  usaha  belajar,  dalam mengerjakan  tugas  dan  kemandirian  untuk  menyelesaikan  karya  gambar  ragam  hias  pada bahan kayu.
Berdasarkan analisis data pada siklus II, peningkatan hasil karya menggambar ragam hias pada bahan kayu mengalami kenaikan sebagai berikut: (1) pada proses pembuatan sketsa siswa  yang  berkategori  sangat  baik  mengalami  peningkatan  yaitu  25%  atau  8  siswa  dari sebelumnya 0%, kategori baik 75% atau 24 siswa dari sebelumnya 49,0% atau 16 siswa dan yang berkategori cukup 0% dari sebelumnya 51,0% atau 16 siswa, (2) tehnik pewarnaan ada peningkatan pada kategori sangat baik adalah 28,1% (9 siswa) dari sebelumnya 0%, kategori baik.

## Hasil menggambar ragam hias pada bahan kayu melalui model Learning Cycle
Hasil karya siswa mengalami peningkatan pada siklus II nilai rata-rata kategori sangat baik  adalah  28,1%  (9  siswa)  dari  sebelumnya  pada  siklus  I  sebesar  0%,  dan  kategori  baik adalah 68,8% (22 siswa) dari sebelumnya 43,7% (15 siswa) dan kategori cukup pada siklus II turun  jadi  3,1%  (1  siswa)  dari  sebelumnya  57,3%  (17  siswa).  Hal  ini  karena  siswa  yang berkategori baik pada siklus I meningkat menjadi kategori sangat baik pada siklus II, sedang
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
kategori cukup pada siklus I sebesar 57,3% ada peningkatan sehingga untuk nilai cukup untuk siklus II turun jadi 3,1% karena nilai menjadi baik atau lebih baik.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  menunjukkan persentase  rerata aktifitas  siswa  yang mencakup  perhatian  siswa  pada  KBM,  keaktifan  siswa  bertanya,  keaktifan  menjawab pertanyaan,  usaha  belajar,  keaktifan  mengerjakan  tugas  dan  kemandirian  dengan  kategori sangat  baik  1,3%,  berkategori  baik  52,2%,  berkategori  cukup  44,2%,  dan  2,2%  berkategori kurang.  Setelah  diadakan  langkah  perbaikan  tindakan  siklus  I  pada  siklus II    dengan memberikan  contoh-contoh  karya  siswa  yang  bagus  dan  memberikan  motivasi  agar  tetap bersemangat  dalam  berkarya  maka  hasil  analisis  siklus  II  menunjukkan aktifitas  siswa mengalami  peningkatan,  yaitu  21,8%  siswa  berkategori  sangat  baik  dan  68,8%  berkategori baik. Sedangkan yang berkategori cukup 3,1% dan kurang mengalami penurunan sampai 0%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Learning  Cycle  dapat meningkatan aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggambar  ragam  hias  pada  bahan  kayu sebesar  20,5%  untuk  kategori  sangat  baik,  dan  16,6%  untuk  kategori  baik,  ini  berarti  ada peningkatan hasil menggambar ragam hias pada bahan kayu.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada siklus I dapat diketahui nilai rata-rata hasil karya siswa pada tahap perencanaan sketsa adalah 69.0, tahap tehnik  penerapan sketsa dan keterampilan 68,96, dan hasil karya 71,87. Sedangkan pada siklus II  nilai rata-rata hasil karya  siswa  mengalami  peningkatan,  pada  perencanaan  sketsa  80,8  (peningkatan  11,8%), tahap tehnik penerapan sketsa dan keterampilan  82,4 (peningkatan 13,44%), dan hasil karya 82,3 (peningkatan 11,43%).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktifitas dan hasil karya siswa kelas VII A SMP  Negeri  I  Karangploso  dalam  kompetensi  dasar    menggambar  ragam  hias  pada  bahan kayu dapat meningkat hasil belajarnya melalui penerapan model Learning Cycle.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  penerapan model Learning Cycle dapat memberikan peningkatan hasil belajar menggambar ragam hias pada bahan kayu serta semangat baru bagi siswa untuk banyak menggali pengetahuan melalui tanya  jawab  maupun  dengan  membaca  buku,  berani  menggungkapkan  ide-idenya  demi peningkatan  hasil  belajarnya  dan  siswa  diharapkan  dapat  memperkaya  pengetahuan  dan pengalamannya  dalam  berkarya  seni  serta  meningkatkan  minat  dan  motivasinya  dalam mengikuti pelajaran Seni Budaya khususnya Seni Rupa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu dan Unbiyati Nur. 2001. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakar Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.
Dasna, Wayan I  Fatchan, A. 2008. Penelitian Tindakan Kelas  Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Departemen Pendidikan Universitas Negeri Malang Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 15.
Depdiknas. 2007. Deskripsi kompetensi Guru dalam Jabatan Fungsional. Jakarta: Depdiknas. Dimyati  Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ghony, M. Nur  Almanshur, Fauzan. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif (Rina Tyas
Sari, Ed). Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Kusumah, Wijaya  Dwitagama, Dedi. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
PT. Indeks.
Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: UM Press.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Sutisnowati. 2016. Hasil Menggambar Ragam Hias pada Bahan Kayu Melalui Model Learning Cycle di SMPN 1 Karangploso . Lingua , (2016),13(2): 219-230.