## UPAYA MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA POKOK BAHASAN “TATA NAMA SENYAWA KIMIA“ MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DEMONSTRASI DENGAN ALAT PERAGA KARTU TATA NAMA SENYAWA
BERLIANA Y. PASARIBU berlianayunas@gmail.com Mahasiswa Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka 58c, Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta selatan
Abstrak .  Tujuan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  tentang  tata  nama  senyawa  kimia  melalui model  pembelajaran  Demonstrasi  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  tata  nama senyawa kimia pada peserta didik kelas X-C sebanyak 35 orang di SMA Negeri 3 jakarta Selatan.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskripsi  yang  dilakukan  dengan  dua siklus dimana setiap satu siklus 3 kali pertemuan dan masing  -masing siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  dengan  pendekatan  action research.  Hasil  analisis  deskripsi  mengungkapkan,  dengan  data  sebagai  berikut:Siklus  I, rata-rata  hasil  belajar  kimia  materi  tata  nama  senyawa  kimia  adalah  73,  14,  persentase ketuntasan  42%,  dan  pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  kimia  mengalami  kenaikan menjadi  81  dengan  persentase  90%,  persentase  keaktifan  peserta  didik  di  kelas  adalah sebagai berikut:Siklus I rata-rata persentase keaktifan peserta didik dari 58, 82% menjadi 82, 56% pada siklus II. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar kimia tentang  tata  nama  senyawa  kimia  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  demonstrasi  dengan  menggunakan  kartu  tata  nama  senyawa  kimia  pada peserta didik Kelas X-C SMA Negeri 3 di jalan Setiabudi II Jakarta Selatan.
Kata Kunci: aktivitas, hasil belajar, tata nama senyawa, demonstrasi, alat peraga kartu.
Abstract .  The  purpose  of  this  classroom  action  research  was  to  determine  the  increase outcome because of using chemical compounds system cards methods. This method was used  on  the  35  X-C  Class  students  in  SMAN  3  South  Jakarta. This  research  included a description of the research carried out by two cycles where every single cycle consists of 3  times  meeting  hour and each cycle consisting  of  planning,,  observation  and  reflection with  action  approach  research.  The  results  of  description  analysis  revealed,  with  the following  data:First  cycle,  average  achievement  of  chemical  material  chemical nomenclature  is  73.  14,  the  percentage  of  completeness  42%,  and  the  second  cycle,  the average results of studying chemistry has increased to 81 with a percentage of 90%, the percentage of active learners in the classroom are:First cycle average percentage of active learners from 58. 82% to 82. 56% in the second cycle. Thus, it can be concluded that the results  of  the  chemical  study  of  the  nomenclature  of  chemicalcompounds  can  be enhanced by using chemical system cards method on 3 Senior High School XC Class 3 student atthe South Jakarta Setiabudi II.
Keywords: activities, results learning, chemical system name, demonstration, equipment for demonstration

## PENDAHULUAN
Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2006 tentang Standar Nasional pendidikan, pada Pasal  19  ayat  (1)  menyatakan  bahwa:Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  yang  tidak  maksimal.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  tergantung pada  bagaimana  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran,  penguasaan  materi. berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  pemberian  motivasi  belajar  dan  menciptakan pembelajaran yang kondusif.
Guru profesional ádalah guru yang memiliki kemampuan dan keterampilan dalam mengelola  proses  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  pada  peserta  didik  dan membangun  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Berdasarkan  pengajaran  Kurikulum  KTSP pembelajaran  kimia  tata  nama  senyawa  kimia  diajarkan  di  kelas  X  semester  Genap. Dengan  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tahun  ajaran  terakhir  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  menguasai  materi  tersebut  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  kelas  X-C  pada  pokok  bahasan  tata  nama senyawa  kimia  tahun  ajaran  2011-2012  di  bawah  rata-rata  KKM.  Hal  ini  membuat peneliti  ingin  membuat  penelitian  di  SMA  Negeri  3  jakarta  pada  kelas  X-C.  Peneliti merasa  dengan  adanya  model  dan  gaya  yang  berbeda  dari  proses  belajar  mengajar diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Untuk  meningkatkan  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  tahun  ajaran  2012- 2013 perlu diadakan perbaikan terhadap model pembelajaran di kelas. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  menggunakan  model  demonstrasi dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  tata  nama  senyawa  kimia.  Pembelajaran menggunakan  alat  peraga  berarti  mengoptimalkan  fungsi  seluruh  panca  indra  peserta didik  untuk  meningkatkan  efektivitas  peserta  didik  belajar  dengan  cara  mendengar, melihat,  meraba,  dan  menggunakan  pikirannya  secara  logis  dan  realistis.  Perumusan masalah  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  melalui  model pembelajaran  demonstrasi  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  tata  nama  senyawa kimia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok  bahasan  tata  nama  senyawa kimia di kelas X-C di SMA Negeri 3 Jakarta?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran  dan penggunaan penerapan model pembelajaran demonsrasi dengan menggunakan alat peraga kartu  tata  nama  senyawa  kimia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok bahasan tata nama senyawa kimia di kelas X-C pada SMA Negeri 3 Jakarta.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Menurut Suryasubroto (1997: 14) belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung  dalam  in  teraksi  aktif  dalam  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan dalam  pengelolaan  dan  pemahaman.  Menurut  Mohammad  Surya  (1981,  32)  definisi belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Menurut  Nana  Sudjana  (2004,  5)  “  Belajar  merupakan suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang  “.  Perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  ditunjukkkan  dalam  berbagai  bentuk.  Dari  pengertian belajar  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  dilakukan  seseorang  sehingga
menimbulkan  perubahan-perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda  antara  sebelum  belajar dan sesudah belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2004, 22).
Faktor  yang  mempengaruhi  Hasil  Belajar,  (Slameto.  2003:20),  yaitu:  1)  Faktor Internal,  meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor  psikologis  (Kecerdasan  Intelegensi  siswa, motivasi,  minat,  sikap  dan  bakat),  dan  2)  Faktor  Eksternal,  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  meliputi  faktor  lingkungan  sosial  (lingkungan  sekolah,  keluarga  dan masyarakat)  dan  lingkungaan  non  social  (lingkungan  alamiah,  lingkungan  instrumental, dan faktor materi pelajaran).
Hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  proses  belajar,  dimana  proses belajar  adalah  kegiatan  peserta  didik  untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan  dan pengalaman  belajar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  hasil  belajar merupakan gambaran kemampuan yang ditunjukkan oleh adanya perubahan tingkah laku setelah peserta didik mengikuti proses belajar. Hasil belajar peserta didik akan meningkat jika  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  memperhatikan  hal-hal  yang  berkaitan dengan tugasnya sebagai guru dalam proses belajar dan mengajarnya.

## Kimia
Kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  mengenai  komposisi,  struktur  dan  Sifat  zat atau  materi  serta  perubahan  atau  transformasi  serta  interaksi  mereka  untuk  membentuk materi  yang  ditemukan  sehari-hari.  Kimia  juga  mempelajari  pemahaman  sifat  dan interaksi  atom  individu  dengan  tujuan  untuk  menerapkan pengetahuan tersebut  pada tingkat makroskopik.
Kimia  umumnya  dibagi  menjadi  beberapa  bidang  utama.  Terdapat  pula  beberapa cabang  antar-bidang  dan  cabang-cabang  yang  lebih  khusus  dalam  kimia  antara  lain:  1) Kimia analitik adalah analisis cuplikan bahan untuk memperoleh pemahaman tentang susunan  kimia dan strukturnya.  Kimia  analitik  melibatkan  metode  eksperimen standar  dalam  kimia.  Metode-metode  ini  dapat  digunakan  dalam  semua  subdisiplin  lain dari  kimia,  kecuali  untuk  kimia  teori  murni.  2)  Biokimia mempelajari senyawa  kimia, reaksi  kimia,  interaksi kimia  yang  terjadi  dalam organisme hidup.  Biokimia  dan  kimia organik  berhubungan  sangat  erat,  seperti  dalam kimia    atau neurokimia.  Biokimia  juga berhubungan dengan biologi molekular dan fisiologi. 3) Kimia anorganik mengkaji sifat- sifat  dan  reaksi senyawa  anorganik.  Perbedaan  antara  bidang  organik  dan  anorganik tidaklah  mutlak  dan  banyak  terdapat  tumpang  tindih,  khususnya  dalam  bidang kimia organologam.

## Tata nama Senyawa kimia
Tata nama senyawa kimia meliputi senyawa biner dan Poliatomik.. Senyawa Biner adalah  senyawa  yang  dibentuk  dari  dua  unsur.  Senyawa  biner  dapat  terbentuk  dari  satu unsur  logam  dan  satu  unsur  nonlogam  atau  kedua-duanya  unsur  nonlogam.  Jika  unsur pertama adalah logam dan unsur lainnya adalah nonlogam, maka senyawa biner tersebut umumnya berbentuk ionik atau senyawa.
Senyawa  ion  terdiri  dari  ion  positif  (kation)  dan  ion  negatif  (anion).  Dalam penamaan  senyawa  ion,  kation  disebut  terlebih  dahulu  diikuti  dengan  nama  anionnya ditambah akhiran ida. Untuk unsur logam  yang  mempunyai bilangan oksidasi lebih dari satu (umumnya logam transisi), penamaanya adalah menulis atau menyebut nama logam terlebih dahulu diikuti dengan angka Romawi yang diberi tanda kurung kemudian diikuti dengan nama unsur nonlogam, ditambah akhiran –ida. Metode ini dikenal dengan sistem stock  dan  dapat  dipakai  untuk  setiap  senyawa  biner  dari  logam  dan  nonlogam,  namun
pada senyawa ionik dengan satu bilangan oksidasi jarang digunakan bahkan tidak pernah disebutkan. contoh: FeF 3 = Besi (III) florida Penamaan secara umum sama dengan penamaan pada senyawa logam dan nonlogam, untuk atom-atom non logam, pemberian nama dilakukan sesuai urutan berikut: B – Si – As – C – P – N – H – S – I – Br – Cl – O – F kemudian ditambahkan akhiran ida. Senyawa  biner  nonlogam  yang  dapat  membentuk  dua  atau  lebih  senyawa  dengan  unsur yang sama, penamaannya menyerupai penamaan senyawa biner nonlogam, tetapi diawali dengan  menyebut  awalan  yang  menyatakan  jumlah  atau  banyaknya  setiap  unsur nonlogam.  Meskipun  banyak  unsur  nonlogam  menunjukkan  bilangan  oksidasi  yang berbeda,  namun  dalam  penulisan  atau  penyebutan  jarang  jarang  disebutkan  atau ditunjukkan dengan angka Romawi. Awalan Yunani dan Latin untuk satu sampai sepuluh berturut–turut adalah mono, di, tri, tetra, penta, heksa, hepta, okta, nona, dan dekana Contoh: CO = Carbon monoksida P 2 O 3 = Difosfor tri oksida
Tatanama berikut adalah untuk senyawa-senyawa yang terdiri dari anion dan kation poliatom.  Untuk  senyawa  ion  yang  kationnya  hanya  mempunyai  satu  bilangan  oksidas penamaannya  adalah  menyebut  atau  menulis  nama  kation  terlebih  dahulu  sesuai  nama unsurnya kemudian diikuti nama anion poliatomnya. Sedangkan untuk senyawa ion yang kationnya  mempunyai  bilangan  oksidasi  lebih  dari  satu,  penamaannya  adalah  menyebut atau  menulis  nama  kation  terlebih  dahulu  dikuti  dengan  bilangan  oksidasi  kation  yang ditunjukan  dengan  angka  romawi  yang  diberi  tanda  kurung  dan  diikuti  nama  anion poliatomnya.
Aturan penamaan: untuk jumlah atom O = 1, namanya: hipo……. it untuk jumlah atom O = 2, namanya: …………. it untuk jumlah atom O = 3, namanya: …………at untuk jumlah atom O = 4, namanya: per ……at Contoh Senyawa Poliatom: (NH 4 ) 2 SO 4 = Amonium Sulfat NH 4 NO 3 = Amonium Nitrat

## Metode Demonstrasi
Metode menurut W. J. S Peoerdarminta (1986, 649) adalah cara yang telah teratur dan terpikir baik –baik untuk mencapai suatu maksud.
Menurut  Sudirman  (1988,  133)  Metode  demonstrasi  adalah  cara  menyajikan penalaran  dengan  memperagakan  atau  menunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses  situasi atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang  sering disertai penjelasan lisan.
Di  dalam  menerapkan  metode  demonstrasi  agar  hasilnya  efektif  dan  efisien  ada beberapa  langkah  yang  harus  dipahami  dan  digunakan  oleh  guru  yang  terdir  dari perencanaan,  uji  coba  dan pelaksanaan  oleh  guru  diikuti  oleh  peserta  didik  dan  diakhiri dengan adanya evaluasi.
Metode  demonstrasi  ini  tepat  digunakan  apabila  bertujuan  untuk  memberikan ketrampilan  tertentu,  memudahkan  berbagai  jenis  penjelasan,  menghindari  verbalisme, membantu  anak  dalam  memahami  dengan  jelas  jalannya  suatu  proses  dengan  penuh perhatian sebab lebih menarik.

## Alat Peraga
Media  pengajaran  sebagai  perantara  dalam  rangka  memperlancar  pencapaian tujuan  dari  pelaksanaan  pendidikan  disekolah.  Media  pengajaran  harus  yang  bersifat menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  audien (peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya. Penggunaaan media secara kreatif akan memungkinkan peserta didik) untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Media pengajaran yang digunakan berupa peralatan yang efektif yaitu alat peraga.
Alat  peraga  adalah  alat  (benda)  yang  digunakan  untuk  memperagakan  fakta,  konsep prinsip atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata/konkrit. Tanpa alat sukar rasanya dipercaya untur tercapainya tujuan yang diharapkan disuatu lembaga pendidikan. Dalam kegiatan interaksi edukatif biasanya dipergunakan alat nonmaterial dan alat material. Alat nonmaterial  berupa  suruhan,  perintah,  larangan,  nasihat  dan sebagainya.  Sedangkan  alat material  atau  alat  bantu  pengajaran  berupa  globe,  papan  tulis,  batu  kapur,  gambar, diagram, lukisan, slide, video dan sebagainya.
Alat  peraga  merupaka  salah  satu  komponen  penentu  efektivitas  belajar.,  yang megubah  bahan  ajar  yang  abstrak  menjadi  konkrit  dan  realistik.  Penyediaan  perangkat alat peraga merupakan bagian dari pemenuhan kebutuhan siswa belajar.

## METODE
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Jakarta  Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012/ 2013 yakni pada bulan Januari sampai dengan bulan April tahun 2013.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X-C di SMA Negeri Jakarta berjumlah  31  orang.  Sementara  partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Kimia (peneliti)., observer, dan guru kelas XI selaku kolaborator yang dinilai memahami tentang pembelajaran Kimia kelas X
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  atau Classroom  Action  Research yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  efektifitas dan  efisiensi  proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  strategi pemecahan masalah yang berfungsi untuk mengambil tindakan yang tepat dalam rangka memperbaiki pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini ada dua tindakan yang diambil yaitu  aktifitas  tindakan  dan  aktifitas  penelitian.  Tindakan  ini  dilakukan  kepada  orang yang sama dan bekerja sama dengan kolaborator.
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  maka  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model  proses  yang  digunakan  dalam  PTK  ini  adalah Model Proses Siklus (Putaran/Spiral) yang terdiri dari 2 siklus yang mengacu pada model PTK  Kemmis  S,  dan  Mc.  Taggert  R  yang  dikutip  oleh  Arikunto.  Adapun  rancangan setiap siklus penelitian memiliki empat tahapan kegiatan pada setiap siklusnya, yaitu (1) membuat rencana tindakan, (2) melaksanakan tindakan, (3) mengadakan pemantauan/observasi,  (4)  memberikan  refleksi  dan  evaluasi  untuk  memperoleh  sejauh mana pencapaian hasil yang diharapkan kemudian direvisi untuk melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya (Suharsimi, 2006:74).

## Siklus 1
1.  Mendiskusikan  dengan  kolaborator  untuk  menyamakan  persepsi  dan  memberi penjelasan tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2.  Merancang  kegiatan  pembelajaran  berupa  penyusunan  rencana  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  metode  demonstrasi  dengan  menggunakan  alat  peraga kartu tata nama senyawa kimia

## 3.  Menyusun dan mempersiapkan instrument penelitian
 Membuat angket pra siklus
 Membuat lembar observasi pelaksanaan pembelajaran untuk guru
 Membuat lembar observasi kegiatan peserta didik
 Membuat soal-soal test individu
4.  Mengembangkan  skenario  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dengan menggunakan alat peraga
5.  Mengukur hasil evaluasi yang didapat dari hasil tes peseta didik Siklus 2
1.  Penulis  kembali  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  apakah  ada  yang terlewatkan  pada  analisis  kurikulum  dan  KD  pada  siklus  1.  Kompetensi  Dasar  yang akan disampaikan kepada peserta didik tetap sama
2.  Membuat  Lembar  kerja  siswa  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  diajarkan.  dan absensi peserta didik
3.  Memberikan indikator yang harus dikuasai peserta didik
4.  Memberikan pengulangan penjelasan mengenai tata nama senyawa kimia
5.  Melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga
6.  Mengukur hasil evaluasi yang didapat dari tes peserta didik Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  untuk mengumpulkan  data  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  penelitian  yang sedang  berlangsung.  Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  melaksanakan observasi  ini,  diantaranya:  memperhatikan  fokus  penelitian,  kegiatan  apa  yang  harus diamati, baik yang umum  maupun yang  khusus. Kegiatan yang umum  maksudnya  yaitu segala  sesuatu  yang  terjadi  di  dalam  kelas  harus  diamati  dan  dikomentari  serta  dicatat dalam  kegiatan  lapangan.  Sedangkan  observasi  kegiatan  khusus,  maksudnya  ialah observasi tersebut hanya memfokuskan pada kegiatan khusus yang terjadi di dalam kelas, seperti kegiatan tertentu atau praktik pembelajaran tertentu.
Hasil belajar Tata nama senyawa kimia dikatakan tuntas jika angkanya lebih besar atau  sama  dengan  75.  Dikatakan  tidak  tuntas  jika  angkanya  kurang  dari  75,  Secara keseluruhan berhasil jika yang mencapai KKM 80% dari jumlah siswa, bila kurang dari 80% dari jumlah siswa belum tuntas dikatakan belum berhasil.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data Awal Observasi
Hasil Belajar rata- rata nilai kimia tata nama senyawa Kelas X-C Semester genap tahun 2011-2012 65, 62 dengan ketuntasan (persentase) 32,5%. Selain menganalisa hasil belajar  data  awal,  peneliti  juga  memberikan  angket  pada  siswa  untuk  mengetahui motivasi siswa terhadap pembelajaran kimia yang dilaksanakan pada pertemuan 1 siklus 1 (pra siklus), diperoleh data sbb: menyukai pelajaran kimia 80%, pemberian worksheet untuk  memudahkan  memahami  materi  kimia  42%,  senang  guru  menggunakan  metode pembelajaran  kreatif  57%,  guru  menggunakan  media  85%  dan  menggunakan  metode demonstrasi alat peraga 80%

## Hasil Penelitian Siklus I
Dari  hasil  observasi  selama  pertemuan  satu  siklus  I  didapatkan  data  aktivitas pembelajaran sebagai berikut:siswa yang aktif 80%, sangat antusias 51, 4%, bertanya 22, 8%, konsentrasi 71, 4%, dan bekerjasama dengan teman sebangku 68, 5% nilai rata-rata kimia pada siklus ke-satu ini adalah 73, 14 dengan ketuntasan belajarnya 42%. dan 58% belum tuntas

## Hasil Penelitian Siklus II
Dari hasil observasi selama pertemuan siklus 2 di dapatkan data aktivitas sebagai berikut:siswa yang aktif 85,7%, sangat antusias 80%, bertanya 70%, konsentrasi 85,7%, bekerjasama  91,4%.  rata-rata  nilai  kimia  pada  siklus  kedua  ini  adalah  81dengan ketuntasan belajarnya 90 persen.
Setelah  menganalisa  data  nilai  siklus  I  dan  II  peneliti  melakukan  post  siklus (angket setelah siklus) dikelas X-C dengan menyebarkan angket untuk mengetahui sejauh mana  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  kimia.  yang  telah  dilaksanakan  pada pertemuan  3  siklus  2.  diperoleh  data  sebagai  berikut:menyukai  pelajaran  kimia  88,  5%, pemberian worksheet untuk  memudahkan  memahami materi kimia 71, 4%, senang guru menggunakan  metode  pembelajaran  kreatif  80%,  guru  menggunakan  media  91,  4%  dan menggunakan metode demonstrasi alat peraga 85, 7%

## Pembahasan Hasil Observasi (Aktivitas Belajar)
Analisis  terhadap  masing-masing  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Siklus  I menunjukkan  aktivitas  sebagai  berikut:,  antusias,  bertanya,  konsentrasi  dan  bekerjasama menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan,  karena  masih  dibawah  75%  dari  2  kali pertemuan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan  siswa  masih  terlihat canggung  dalam  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berbagi  dimana  masih  banyak  siswa yang kurang antusias, bertanya dengan temannya dan mendiskusikan soal yang diberikan, peneliti dan kolaborator berkeliling saat kegiatan proses belajar mengajar berlangsung.
Pada  Siklus  II,  kondisi  tersebut  tampak  mengalami  peningkatan  yang  cukup memuaskan jika dibandingkan dengan kondisi pada Siklus I seperti terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi aktivitas belajar siswa siklus I dansiklus II.
o Komponen yang diamati Siklus I Siklus II Jml Prosentase Jml Persentase 1 Aktif dalam pembelajaran 28 80% 30 85,7% 2 Sangat antusias 18 51,4% 28 80% 3 Bertanya/menjawab 8 22,8% 21 70% 4 Konsentrasin 25 71,4% 30 85,7% 5 Bekerjasama dengan teman sebangku 24 68,5% 32 91,7%
Dari  tabel  1,  siswa  yang  aktif,  antusias,  bertanya  dan  siswa  yang  bekerjasama mengalami kenaikan, yang cukup signifikan. Artinya siswa sudah mulai memahami materi yang dieksplor sendiri dari pengalamannya di siklus 1 dalam pembelajaran yang kondusif dengan metode demonstrasi dengan alat peraga kartu tata nama senyawa kimia
Dalam  menangani  siswa  yang  belum  terbiasa  dalam  mengemukakan  pendapatnya dan  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dikuasai,  guru  memotivasi  dengan membangkitkan keberanian dan memberikan kesempatan siswa tersebut untuk tampil dan memberikan  reward,  Jika  pendapatnya  kurang  tepat,  guru  dan  kolaborator  memberikan penguatan materi.

## Hasil Belajar
Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  selama  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  di dilihat rekapitulasi perbandingannya dinyatakan dalam tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada siklus I dan siklus II No Kriteria Siklus II Siklus I Siklus II 1 Rata-rata nilai 73, 14 81 2 Daya serap (%) 73, 14 81 3 Ketuntasan (%) 42 90 4 KKM 75 75
Dari  tabel  2.  terlihat  rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami kenaikan 7, 86 point yaitu dari 73, 14 pada siklus I menjadi 81 pada siklus II. Kenaikan nilai  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  penguasaan  materi.  dimana  penguasaan  materi  akan terjadi jika pembelajaran di kelas berhasil. Siswa sudah mulai terbiasa dan mulai merasa nyaman  dalam  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan menggunakan kartu tata nama senyawa.
Metode pembelajaran demonstrasi dengan menggunakan alat peraga ternyata dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  dapat  memotivasi  siswa  serta menimbulkan kreativitas siswa dalam belajar. Selain adanya kelebihan metode belajar ini tidak  terlepas  juga  dari  adanya  kelemahan  seperti  kurangnya  konsentrasi  karena  alat peraga  berbentuk  kartu,  sehingga  penguasaan  materi  yang  dituangkan  dalam  bentuk permainan  membutuhkan  pengawasan  yang  lebih  serius.  Peneliti  harus  lebih  teliti  dan memahami  betul  kondisi  sosiometri  peserta  didik  dikelas.  selain  mengetahui  sosiametri peserta didik peneliti juga harus lebih banyak ide dan kreativitas dalam mengoptimalkan IT.  Penggunaan  metode  dalam  bentuk power  point dan  IT  sangat  membantu  siswa  dan sebagai daya tarik bagi siswa dalam proses belajar mengajar.

## Hasil Angket
Analisis  perbandingan  siklus  1  dan  siklus  2  terhadap  persepsi  siswa  tentang pembelajaran kimia sebelum tindakan kelas pada siklus 1 siswa yang menyukai pelajaran kimia  ada  80%  sedangkan  pada  siklus  2  sebanyak  88,5%.  Siswa  yang  senang  belajar kimia  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  menggunakan  alat  peraga 80% pada siklus 1 dan 85,7% pada siklus 2.
Tabel 3. Hasil Angket Persepsi siswa tentang pembelajaran kimia
No. Pertanyaan Pra siklus Post Siklus Ya Tidak Ya Tidak 1 Apakah anda menyukai pelajaran kimia? 80 20 88, 5 11, 5 2 Apakah anda merasa pemberian worksheet dapat mempermudah memahami materi kimia 42 58 71, 4 28, 6 3 Apakah anda senang apabila guru menggunakan metode pembelajaran yang kreatif? 57 43 80 20 4 Apakah guru kimia anda selalu menggunakan media dalam proses pembelajaran? 85 15 91, 4 8, 6 5 Apakah anda senang untuk pembelajaran materi tata nama senyawa kimia larutan menggunakan alat peraga agar lebih menguasai materi 80 20 85, 7 14, 3

## PENUTUP Kesimpulan
Melalui  penggunaan  model  pembelajaran metode  demonstrasi  dengan  menggunakan kartu  tata  nama  senyawa  kimia dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia.  Pada  siklus  1 rata-rata hasil belajar kimia adalah 73,14 dengan ketuntasan 42%sedangkan pada siklus 2 rata-rata  hasil  belajar  kimia  adalah  81  dengan  ketuntasan  90%  berarti  mengalami kenaikan sekitar 7,86 poin dan ketuntasan naik 48%

## Saran
Metode  demonstarsi  dengan  menggunakan  kartu  tata  nama  senyawa  kimia  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan menggunakan  alat  peraga  dan  dapat  dikombinasikan  dengan  metoda  lainnya  agar pembelajaran  lebih  mudah  dipahami  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Hutabarat, EP. 1988. Cara Belajar, Pedoman Praktis Untuk Belajar Secara Efesien Dan Efektif . Jakarta: BPK gunung mulia.
Poerwodaminto, W. J. S. 1999. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suryasubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.