‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Penerapan  Metode  Karyawisata  Terhadap  Kemampuan  Literasi Anak  Kelompok  B    pada  Program  Sekolah  Pengerak  di  TK Anatapura Lolu Kabupaten Sigi.
Fitriana 1, Andi Agusniatih 2, Nurhusnitasari , Universitas Tadukalo Jl.Soekarno Hatta No.KM.9, Tondo, Kec. Mantikulore, Kota Palu, Sulawesi Tengah.
e-mail : fitrianavito@gmail.com
Abstrak: Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  literasi  anak belum  berkembang  sesuai  harapan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  penerapan metode  karyawisata  terhadap  kegiatan  literasi  anak  di  kelompok  B.  Jenis  penelitian deskriptif,  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK  Anatapura  Lolu Kabupaten  Sigi  yang  berjumlah  12  anak,  terdiri  7  laki-laki  dan  5  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara,  data dianalisis  dengan  teknik  persentase.  Hasil  rekapitilasi  kegiatan  literasi  anak  sebelum diberikan perlakuan aspek kemampuan bercerita kategori BSH 16,67%, kategori MB 25 %,  dan kategori BB 58, 33%. Aspek kemampuan membaca gambar kategori BSH 16,67 kategori MB 33,33%, dan kategori BB 50%. Aspek kemampuan mengenal huruf kategori BSH  25%,  kategori  MB  33,33%,  kategori  BB  41,67%.  Sesudah  perlakuan  aspek kemampuan bercerita kategori BSB 33%, kategori BSH 50%, kategori MB 25%, kategori BB  16,67%.  Aspek  kemampuan  membaca  gambar  kategori  BSB  8,33%,  kategori  BSH
58,33%, Kategori MB 16,67%, kategori BB 16,67%. Aspek kemampuan mengenal huruf kategori  BSB  16,67%,  kategori  BSH  41,67%,  kategori  MB  25%,  kategori  BB  16,67%.
Rata-rata  Sesudah  diberikan  perlakuan  terjadi  peningkatan  terdapat  11,11%  kategori BSB, 50% kategori BSH, 22,22% kategori MB, 16,67% kategori BB.
Kata Kunci : Metode Karyawisata, Literasi, Anak Usia Dini

## 1. Pendahuluan
Program  sekolah  penggerak  dalam  menjalankan  implementasi  Kurukulum  Merdeka merancang konsep pembelajaran baik dalam kegiatan intra dan Penguatan Profil Pelajar Pancasila  direncanakan  dan  ditentukan  oleh  guru  dengan  meninjau  karakteristik  anak, Ekosistem  sekolah,  serta  minat.  Implemnetasi  masing-masing  satuan  lembaga  untuk memetakan  ragam  main,  sumber  belajar,  projek,  serta  metode  yang  akan  digunakan.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Karyawisata  suatu  cara  penyajian  bahan  pembelajaran  dengan  menbawa  anak  langsung kepada obyek yang akan dipelajari diluar kelas. Karya berarti kerja, wisata berarti pergi, jadi  karyawisata  dapat  diartikan  pergi  berkerja.  Hubungan  dengan  kegiatan  belajar mengajar,  pengertian  karyawisata  berarti  anak-anak  mempelajari  suatu  objek  di  mana obyek tersebut berada. Karyawisata dapat dilakukan dalam waktu singkat beberapa jam saja atau pun cukup lama sampai beberapa hari. Kegiatan literasi merupakan  salah satu kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap  orang.  Literasi  adalah  peroses membaca,  menulis,  bercerita,  mendegarkan,  melihat,  dan  berpendapat.  Literasi  secara umum didefinisikan sebagai kempuan membaca dan menulis serta menggunakan bahasa lisan. Perkembagan literasi pada anak prasekolah berada pada tahap literasi dasar.
Senada  dengan  pernyataan  diatas  menurut  Deni  Kurniawan  (2014:47),  bahwa, Karyawisata  sebagai  metode  pengajaran  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengamati.  Dengan  cara  tersebut  anak  akan  mendengar,  merasakan,  melihat,  dan melakukan. Anak dapat mendengar suara burung, air, tumbuhan, dan lainnya. Anak dapat merasakan  dinginya  air,  panasnya  matahari,  tiupan  angin,  dan  lain-lain.  Anak  dapat melihat  berbagai  jenis  tanaman,  bentuk  benda-benda  yang  dilihatnya.  Anak  dapat menyentuh  permukaan  kulit,  pohon,  danau,  batu  dan  benda  lain-lainnya.  Sedangkan Menurut Chcecp dalam Fadillah (2017:22), menyatakan bahwa, metode karyawisata atau widya  wisata  adalah  cara  menyajikan  dengan  membawa  siswa  mempelajari  materi pelajaran  diluar  kelas.  Karyawisata  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, dapat  merangsang  kreatifitas  siswa,  informasi  dapat  lebih  luas  dan  aktual,  siswa  dapat mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi.  Tetapi  karyawisata  memerluhkan  waktu  yang panjang, dan biaya, memerluhkan perencanaan dan persiapan yang tidak sebentar.
Selanjutnya,  Chomsky  Subyarantoro  dalam  Vira  Septina  (2020:14)  mengemukakan bahwa,  “pemerolehan  literasi  anak  pada  dasarnya  ia  akan  menginternalisasikan  sistem kaidah yang berhubungan dengan bunyi dan makna secara khusus dan anak memperoleh kemampuan literasi dengan cara yang sangat menakjubkan.”
Menurut  Alwasilah  (2012:160)  literasi  adalah  “memahami,  melibatkan,  menggunakan, menganalisis  dan  mentransformasih  teks.”  Sedangkan  menurut  Hemat  Justice  dan Kaderavek  dalam  Vira  Septina  (2020:13-14)  mengatakan  bahwa  periode  literasi  anak
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
mulai  dari  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun.  Pada  periode  tersebut  anak-anak memperoleh pengetahuan tentang membaca dan menulis tidak melalui pengajaran, tetapi melalui  perilaku  yang  sederhana  dengan  mengamati  dan  berpartisipasi  pada  aktivitas yang  berkaitan  dengan  literasi.  Pengajaran  formal  tidak  selalu  diperlukan  untuk mengembangkan  literasi.  Dengan  mengamati  orang  yang  melakukan  aktivitas  tersebut maka  anak  akan  memperoleh  kemampuan  yang  merupakan  prsyarat  penting  untuk mengembangkan membaca.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan calon peneliti pada saat pengamatan awal di kelompok  B  TK  Anatapura  Lolu  Kabupaten  Sigi,  peneliti  melakukan  mengamatan  di kelompok B. Hasil pengamatan dilakukan terdapat masalah terkait dengan perkembangan kemampuan  literasi  anak  yang  belum  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  ini  terlihat  dari hasil pengamatan melalui kemampuan bercerita, membaca gambar, dan mengenal huruf dalam  kemampuan  menyampaikan  gagasan  itu  terlihat  belum  berkembang  sesuai harapan,  anak  di  kelompok  B  TK  Anatapura  Lolu  berada  di  dalam  kelas  melalui pembelajaran sehingga membuat anak-anak menjadi tidak fokus pada saat pembelajaran karena  anak-anak  tidak  langsung  melihat  objek  yang  berada  diluar  kelas  yang berhubungan  dengan  literasi.  Sehingga,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  berkaitan dengan    literasi  anak    di  TK  Anatapura  Lolu  dengan  cara  merancang  metode  yang menarik  bagi  anak  untuk  meneliti  perkembangan  kegiatan  literasi  anak.  Metode  yang dipilih  calon  peneliti  memilih  metode  karyawisata  ini  karena  belum  dijalankan  di  TK Anatapura Lolu Kabupaten Sigi.
Berdasarkan  pembahasan  kemampuan  literasi  merupakan    salah  satu  kebutuhan  yang sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap  anak.  Literasi  adalah  peroses  membaca,  menulis, bercerita,  mendegarkan,  melihat,  dan  berpendapat.  Literasi  secara  umum  didefinisikan sebagai kempuan membaca dan menulis serta menggunakan bahasa lisan. Perkembagan literasi  pada  anak  prasekolah  berada  pada  tahap  literasi  dasar.  Anak-anak  prasekolah sering  kali  terlihat  mencoret-coret  kertas  atau  bahkan  dinding  degan  huruf-huruf  atau angka namun masih kurang jelas dan kurang tertata.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  karena  menjelaskan  tentang kegiatan literasi anak dan berhubungan langsung dengan kegiatan pembelajaran di dalam atau di luar kelas agar mendapat gambaran tentang kegiatan literasi anak. Apakah sudah sesuai  harapan  atau  tidak.  Dengan  menggunakan  metode  karyawisata  diharapkan memberikan Penerapan terhadap kegiatan literasi anak

## 3. Hasil Dan Diskusi
Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  AL  TK  Anatapura  Lolu  Kabupaten  Sigi  sebagai  tempat dilaksanakannya  penelitian.  Kondisi  lingkungan  di  TK  Anatapura  Lolu  Kabupaten  Sigi terlihat  cukup  baik,  disekeliling  sekolah  terdapat  pagar  sehingga  anak  aman  dari kendaraan  yang  berlalu  lalang  didepan  sekolah,  ruangan  kelas  terbagi  atas  tiga.  Ruang kelas yang nyaman, dan kebersihan lingkungan terjaga.  TK Anatapura Lolu Kabupaten Sigi. juga memiliki sarana dan prasarana yang memadai, yaitu permainan diluar kelas dan dalam  kelas  untuk  mengmbangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  anak  agar  dapat  lebih berkembang  dan  terasa  dengan  baik.  Penerapan  metode  karyawisata  terhadap  kegiatan literasi  anak  peneliti  melakukan  observasi  terlebih  dahulu.  Sebagai  langkah  awal penelitian  ini  peneliti  menyampaikan  maksud  dan  tujuan  kepada  kepala  TK  Anatapura Lolu Kabupaten Sigi tentang rencana penelitian yang akan dilakukan. Melalui pertemuan tersebut telah disepakati untuk melakukan penelitian di kelompok B, adapun kemampuan yang  akan  di  teliti  antara  lain  penguasaan  anak  bercerita,  membaca  gambar,  dan mengenal  huruf.  Data  hasil  pengamatan  yang  di  peroleh  dilapangan  sebelum  adanya penerapan, pada tabel dibawah ini berdasarkan aspek yang diamati sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Kemampuan Bercerita 6 pt Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0 Berkembang Sesuai Harapan 2 16,67
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
(BSH) Mulai Berkembang (MB) 3 25 Belum Berkembang (BB) 7 58,33 JUMLAH (n) 12 100
Tabel  1  menunjukan  bahwa  12  anak  yang  menjadi  subjek  penelitian  pada  kegiatan Literasi  anak  dalam  aspek  kemampuan  bercerita  tidak  terdapat  anak  dalam  kategori berkembang  sangat  baik  (BSB),  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  2  anak (16,67%),  kategori  masih  berkembang  (MB)  3  anak  (25  %),    dan  kategori  belum berkembang  (BB)  7  anak  (58,  33%).  Masih  banyak  nya  anak  yang  belum  menguasai kemampuan  menceritakan  kembali  karena  ada  yang  tidak  aktif  dalam  bermain  dan bercicara.
Tabel 2. Aspek Kemampuan Membaca Gambar Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 1 8,33 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 6 50 Mulai Berkembang (MB) 3 25 Belum Berkembang (BB) 2 16,67 JUMLAH (n) 12 100
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 12 anak yang menjadi subjek penelitian pada  kegiatan  literasi  anak  dalam  aspek  kemampuan  bercerita  kategori  berkembang
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
sesuai harapan (BSB) 1 anak (8,33%), kategori berkembang sesuai harapan (BSH) 6 anak (50%),  kategori  mulai  berkembang  (MB)  3  anak  (25%),  kategori  belum  berkembang (BB)  2  anak  (16,67%).  Terdapat  2  anak  yang  belum  berkembang  karena  anak  tersebut hanya bermain dan tidak memperhatikan guru yang sedang mengajar.
Tabel 3. Aspek Kemampuan Membaca Gambar
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dari  12  anak  yang  menjadi  subjek  pada kegiatan  literasi  anak  dalam  kemampuan  membaca  gambar    yang  diambilnya  kategori berkembang  sangat  baik  (BSB)  1  anak  (8,33%),  kategori  Berkembang  sesuai  harapan (BSH)  7  anak  (58,33%),  Kategori  mulai  berkembang  (MB)  2  anak  (16,67%),  kategori belum  berkembang  (BB)  2  anak  (16,67%).  Terdapat  2  anak  yang  belum  berkembang karena anak tersebut lebih banyak diam.
Tabel 4.  Aspek Kemampuan Mengenal Huruf Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 1 8,33 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 7 58,33 Mulai Berkembang (MB) 2 16,67 Belum Berkembang (BB) 2 16,67 JUMLAH (n) 12 100 Kategori Frekuensi (F) Persentase (%) Berkembang  Sangat  Baik (BSB) 2 16,67 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 5 41,67 Mulai Berkembang (MB) 3 25 Belum Berkembang (BB) 2 16,67 JUMLAH (n) 12 100
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa dari 12 anak yang menjadi subjek penelitian pada  kegiatan  literasi  anak  dalam  kemampuan  mengenal  huruf  kategori  berkembang sangat baik (BSB) 2 anak (16,67%), kategori berkembang sesuai harapan (BSH) 5 anak (41,67%), kategori Mulai berkembang (MB) 3 anak (25%), kategori belum berkembang (BB)  2  anak  (16,67%).  Terdapat  2  anak  yang  belum  berkembang.  Hasil  rekapitulasi, menunjukan  bahwa  dari  12  anak  di  Kelompok  B  RA  AL  Istiqomah  Sausu  Torono Kecamatan  Sausu  Torono  yang  menjadi  subjek  penelitian  dalam  pengamatan  yang dilakukan untuk melihat kegiatan literasi anak dengan menggunakan metode karyawisata dalam  kegiatan  kemampuan  bercerita,  kemampuan  membaca  gambar,  kemampuan mengenal huruf. Terdapat  13,89% anak dalam katagori berkembang sangat baik (BSB), 47,33%  anak  katagori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  25%  anak  dalam  katagori mulai berkembang (MB), dan 13,89% anak dalam katagori belum berkembang (BB).
Selanjutnya,  peneliti  menyajikan  pengamatan  sebelum  dan  pengamatan  sesudah  dari kegiatan  literasi  anak,  dalam  tiga  aspek  yang  telah  diamati,  sebagai  berikut  :Dapat diketahuai sebelum dan sesudah kemampuan dalam kegiatan literasi anak bahwa sebelum diberikan  perlakuan  dari  12  anak  yang  menjadi  subjek  penelitian,  aspek  kemampuan bercerita  anak  dalam  kategori  BSB,  2  anak  (16,67%)  kategori  BSH,  3  anak  (25%) kategori  MB  dan  7  anak  (58,33%)  kategori  BB,  aspek  kemampuan  membaca  gambar tidak terdapat anak dalam kategori BSB, 2 anak (16,67%) kategori BSH, 4 anak (33,33%) kategori MB, dan 6 anak (50%) kategori BB. Aspek kemampuan mengenal huruf tidak terdapat anak dalam kategori BSB, 3 anak (25%) kategori BSH, 4 anak (33,33%) kategori MB, dan 5 anak (41,67%) kategori BB. Selanjutnya sesudah diberikan perlakuan terjadi peningkatan  dari  12  anak  yang  menjadi  subjek  penelitian,  aspek  kemampuan  bercerita terdapat  1  anak  (8,33%)    kategori  BSB,  6  anak  (50%)  kategori  BSH,  3  anak  (25%) kategori MB, 2 anak (16,67%) BB. Aspek kemampuan membaca gambar  yang  terdapat 1 anak (8,33%) kategori BSB, 7 anak (58,33%) kategori BSH, 2 anak (16,67%) kategori MB, 2 anak (16,67%) kategori  BB, aspek kemampuan mengenal  huruf  yang terdapat  2 anak (16,67%) kategori BSB, 5 anak (41,67%) kategori BSH, 3 anak (25%) kategori MB, 2 anak (16,67%) kategori BB.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Dengan  demikian,  dilihat  dari  hasil  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode karyawisata ada peningkatan dari aspek kemampuan literasi anak di kelompok B RA AL Istiqomah  Sausu  Torono  dari  belum  berkembang  sesuai  harapan  menjadi  berkembang sesuai harapan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan ada 3 aspek yang diamatai untuk  kegiatan  literasi  anak  yaitu  mampu  bercerita,  mampu  membaca  gambar,  dan mengenal  huruf.  Peneliti  memfokuskan  penelitian  tentang  metode  karyawisata  terhadap kegiatan literasi anak. Karena dengan menggunakan metode karyawisata membawa anak langsung  kepada  obyek  akan  dipelajari  diluar  kelas,  untuk  belajar  atau  memperdalam pembelajaran dengan melihat kenyataan.
Hal ini terbukti menurut Muh. Nur Mustami dalam Utari (2014:15), Bercerita merupakan kegiatan anak setelah anak memahami dan menceritakan kembali isi cerita. Ada tiga hal diharapkan dari kegiatan ini yaitu anak mampu  menyusun kembali  cerita yang disimak dari peroses penceritaan, anak terampil menggunakan bahasa lisan melalui bercerita, dan anak  terampil  mengekspresikan  perilaku  dan  dialog  cerita  dalam  simulasi  kreatif. Kemudian  ditambahkan  dengan  menurut  Ryan  Dwi  Puspita  (2020:86)  metode karyawisaya  memberikan  kesempatan  anak  untuk  melihat  langsung  obyek,  mendengar, membaur, mengecap, dan meraba tentang benda-benda yang sesuai.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  membuktikan  ada  keterampilan  antara  hasil  penelitian dalam aspek bercerita sebelum perlakuan yaitu tidak terdapat anak dalam katagori BSB, karena  anak  belum  mampu  bercerita  kembali  pengalaman  yang  dilakukan  dikebun dengan tiga indikator yaitu perasaan yang dirasakan, bercerita pengalaman dari kejadian yang berlangsung, dan anak dapat menyimpulkan. 2 anak (16,67%) kategori BSH karena anak mampu bercerita kembali pengalaman yang dilakukan dikebun dengan dua indikator yaitu perasaan yang dirasakan, bercerita pengalaman dari kejadian yang berlangsung, dan anak dapat menyimpulkan. 3 anak (25%) kategori MB karena mampu bercerita kembali pengalaman  yang  dilakukan  dikebun  dengan  satu  indikator  yaitu  perasaan  yang dirasakan,  bercerita  pengalaman  dari  kejadian  yang  berlangsung,  dan  anak  dapat menyimpulkan. 7 anak (58,33%) kategori BB, ini masih terbilang banyak karena rata-rata anak yang belum berkembang masih belum mampu bercerita kembali pengalaman yang
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
dilakukan dikebun dengan indikator yaitu perasaan yang dirasakan, bercerita pengalaman dari kejadian yang berlangsung, dan anak dapat menyimpulkan.
Melihat  masih  banyak  anak  yang  belum  berkembang  diaspek  Bercerita  maka  setelah dilanjutkan  pengamatan  kembali  sesudah  perlakuan  1  anak  (8,33%)    kategori  BSB, jumlah ini menujukkan adanya peningkatan dalam mampu bercerita kembali pengalaman yang  dilakukan  dikebun  dengan  tiga  indikator  yaitu  perasaan  yang  dirasakan,  bercerita pengalaman dari kejadian yang berlangsung, dan anak dapat menyimpulkan. Terdapat  6 anak  (50%)  kategori  BSH  hal  ini  karena  mampu  bercerita  kembali  pengalaman  yang dilakukan  dikebun  dengan  dua  indikator  yaitu  perasaan  yang  dirasakan,  bercerita pengalaman  dari  kejadian  yang  berlangsung,  dan  anak  dapat  menyimpulkan,  terdapat  3 anak  (25%)  kategori  MB  karena  mampu  bercerita  kembali  pengalaman  yang  dilakukan dikebun dengan satu indikator yaitu perasaan yang dirasakan, bercerita pengalaman dari kejadian yang berlangsung, dan anak dapat menyimpulkan, dan terdapat 2 anak (16,67%) BB  dikarenakan  anak  belum  mampu  bercerita  kembali  pengalaman  yang  dilakukan dikebun  dengan  indikator  yaitu  perasaan  yang  dirasakan,  bercerita  pengalaman  dari kejadian yang berlangsung, dan anak dapat menyimpulkan. Hal ini membuktikan bahwa setelah dilakukan metode karyawisata terhadap kegiatan literasi anak berkembang sesuai yang diharapkan peneliti.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tersebut,  diketahui  bahwa  2  anak  dalam  kata  gori belum berkembang (BB), yaitu  FR dan MR. Dikatakan belum berkembang, karena FR dan  MR  belum  mampu  bercerita  kembali  pengalaman  yang  dilakukan  dikebun  dengan indikator  yaitu  perasaan  yang  dirasakan,  bercerita  pengalan  dari  kejadian  yang berlangsung,  dan  anak  dapat  menyimpulkan  serta  anak  lebih  banyak  bermain  tidak mendengarkan  guru.  Menurut  Syahriyatul  Awla  (2018:1)  literasi  dini  merupakan  salah satu  pintu  utama  bagi  anak  untuk  mengenal  literasi  lainnya  sebab  berawal  dari  literasi dini,  seorang  anak  dikenal  dengan  kegiatan  membaca,  menulis  yang  merupakan  bekal awal dalam perkembangan kognitifnya dalam membaca, kemampuan literasi dasar sejak anak  usia  dini  atau  prasekolah  guna  mengembangkan  dirinya  dalam  menghadapi perkembangan  jaman  yang  melaju  dengan  pesat  Mengembangkan  kemampuan  dalam kegiatan  literasi  anak  dengan  tujuan  membaca  permulaan  agar  anak  dapat  mengenal
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
huruf,  serta  membaca  gambar    dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat.  Seperti menurut  Dhieni  dalam  Leni  (2012:3),  tujuan  membaca  anak  usia  dini  adalah  :1).Untuk mendapatkan  informasi;  2)Agar  citra  diri  anak  meningkat;  3).melibatkan  diri  dari kenyataan misalnya saat iya merasa jenuh, sedih; 4)mendapatkan kesenangan dan liburan.
Tujuan  membaca  anak  untuk  kesenangan  anak  itu  sendiri.  Kemudian  menurut Moeslichatoen  dalam  Vira  Septina  (2020:31)  Melalui  metode  karyawisata,  bagi  anak dapat merangsang minat mereka terhadap sesuatu, memperluas informasi yang diperoleh dikelas,  memberikan  pengalaman  mengenai  kenyataan  yang  ada  dan  dapat  menambah wawasan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  menunjukan  sesuai  dengan  hasil  penelitian  aspek kemampuan  membaca  gambar  sebelum  perlakuan  tidak  terdapat  anak  dalam  kategori BSB, karena anak belum mampu membaca sebanyak 3 gambar yaitu gambar kebun buah naga,  kebun  belimbing,  dan  kandang  kambing,  2  anak  (16,67%)  kategori  BSH,  karena anak  mampu  membaca  sebanyak  2  gambar  yaitu  gambar  kebun  buah  naga,  kebun belimbing,  dan  kandang  kambing,  4  anak  (33,33%)  kategori  MB,  karena  anak  mampu membaca  sebanyak  1  gambar  yaitu  gambar  kebun  buah  naga,  kebun  belimbing,  dan kandang  kambing,  5  anak  (41,67%)  kategori  BB,  kategori  ini  terbilang  sangat  banyak anak belum mampu membaca sebanyak 3 gambar yaitu gambar kebun buah naga, kebun belimbing, dan kandang kambing hanya banyak diam dan malu mengeluarkan suara.
Melihat  masih  banyak  anak  yang  belum  berkembang  diaspek  membaca  tulisan  gambar maka  dilakukan  pengamatan  kembali  sesuai  perlakuan  ternyata  memperoleh  hasil  yang baik dan anak mulai mengalami perubahan terdapat 1 anak (8,33%) kategori BSB, 7 anak (58,33%)  kategori  BSH,  2  anak  (16,67%)  kategori  MB,  2  anak  (16,67%)  kategori  BB. Kemampuan setiap anak berbeda-beda, karena tidak semua anak dapat membaca gambar dengan lancar. Berdasarkan hasil analisis deskriptif tersebut, ada 2 anak bernama MR dan ZA yang termasuk dalam kategori Belum Berkembang (BB). Anak ZA cenderung lebih banyak diam namun seorang anak yang lebih mampu dalam bidang mewarnai dalam hal membaca  gambar  ZA  belum  mampu  di  perluhkan  bimbingan  yang  lebih  dari  pihak
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
keluarga  dan  juga  guru.  Begitupun  MR  yang  hanya  lebih  banyak  bermain  ketika  guru sedang mengajar.
Hasil  pengamatan  dapat  membuktikan  ada  keterkaitan  antara  hasil  penelitian  aspek kemampuan mengenal huruf sebelum perlakuan tidak terdapat anak dalam kategori BSB, karena anak belum mampu menyebutkan 1-15 huruf yaitu b-u-a-h n-a-g-a dan k-a-m-b-i- n-g. 3 anak (25%) Kategori BSH, karena anak mampu menyebutkan 1-10 huruf yaitu b- u-a-h  n-a-g-a  dan  k-a-m-b-i-n-g,  ,4  anak  (33,33%)  kategori  MB,  karena  anak  mampu menyebutkan  1-5  huruf  yaitu  b-u-a-h  n-a-g-a  dan  k-a-m-b-i-n-g,  5  anak  (41,67%) kategori BB, kategori ini terbilang banyak karena anak belum mampu menyebutkan huruf yaitu b-u-a-h n-a-g-a dan k-a-m-b-i-n-g.
Melihat masih banyak banyak anak yang belum berkembang diaspek kemampuan meniru kosakata  maka  dilakukan  pengamatan  kembali  sesudah  perlakuan  ternyata  memperoleh hasil yang baik dan anak mulai mengalami perubahan terdapat 2 anak (16,67%) kategori BSB,  5  anak  (41,67%)  kategori  BSH,  3  anak  (25%)  kategori  MB,  2  anak  (16,67%) kategori  BB.  Kemampuan  setiap  anak  berbeda-beda,  karena  tidak  semua  anak  dapat mengenal  huruf.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tersebut,  tersebut  ada  2  anak bernama  GP  dan  ZA  yang  termasuk  dalam  Belum  Berkembang  (BB).  Sifat  Lina  biasa lebih  banyak  diam,  namun  tetap  mengerjakan  apa  yang  diperintah  oleh  guru.  Lina seorang anak yang lebih mampu dalam bidang bercerita dalam hal mengenal huruf belum mampu  dan  masih  diperlukan  bimbingan  yang  lebih  dari  pihak  keluarga  dan  guru. Begitupun dengan GP yang hanya lebih banyak bermain ketika guru sedang menjelaskan. Hasil pengamatan kegiatan literasi anak sebelum menggunakan metode karyawisata dan sesudah  menggunakan  metode  karyawisata  terdapat  perbedaan  yang  cocok  diterapkan oleh  guru  dalam  peroses  pembelajaran  .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  oleh  Roestiyah  NK. (2012:85) bahwa metode karyawisata sebagai metode pembelajaran yang mengajak anak untuk  meninjau  tempat  tertentu  atau  objek  yang  lain,  dan  diterapkan  di  taman  kanak- kanak  dari  segi  perkembangan  kognitif  dan  afektif.  Menurut  Suyanto  dan  Asep  Jihad (2013:132)  bahwa  metode  karyawisata  adalah  metode  yang  mengajak  siswa  ke  objek tertentu  untuk  mempelajari  sesuatu.  Ini  beda  dengan  darmawisata  yang  tujuannya
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
rekreasi.  Metode  karyawisata  berguna  bagi  siswa  dalam  memahami  kehidupan  nyata beserta segala masalahnya.
Berdasarkan  uraian  tersbut  dapat  membuktikan  ada  keterkaitan  antara  hasil  penelitian dalam  hasil  pengamatan  awal  dan  pengamatan  akhir  dengan  dengan  demikian  metode karyawisata merupakan  salah satu  metode yang  mudah dan menyenangkan untuk  anak. Karena  dengan  karyawisata  dapat  merangsang  minat,  memperluas  informasi  dengan melihat  langsung  objek  yang  dimaksud,  dan  menambah  pengalaman  serta  dapat menambah wawasan.
Kemampuan dalam kegiatan literasi sebelum dan sesudah perlakuan. Sebelum diberikan perlakuan dalam kegiatan literasi anak aspek Bercerita dari 12 anak yang menjadi subjek penelitian  tidak  terdapat  anak  dalam  katagori  BSB,  2  anak  (16,67%)  kategori  BSH,  3 anak (25%) kategori, dan 7 anak (58,33%) kategori BB. Aspek membaca gambar  tidak terdapat  anak  dalam  kategori  BSB,  2  anak  (16,67%)  kategori  BSH,  4  anak  (33,33%) kategori  MB,  5  anak  (41,67%)  kategori  BB.  Aspek  kemampuan  mengenal  huruf  tidak terdapat  anak  dalam  kategori  BSB,  3  anak  (25%)  Kategori  BSH,  4  anak  (33,33%) kategori  MB,  5  anak  (41,67%)  kategori  BB.  Selanjutnya  sesudah  diberikan  perlakuan terhadap  kegiatan  literasi  anak  terjadi  peningkatan  pada  aspek  Bercerita  dari  12  anak yang  menjadi  subjek  penelitian,  terdapat  1  anak  (8,33%)    kategori  BSB,  6  anak  (50%) kategori BSH, 3 anak (25%) kategori MB, 2 anak (16,67%) BB. Aspek membaca gambar , terdapat 1 anak (8,33%) kategori BSB, 7 anak (58,33%) kategori BSH, 2 anak (16,67%) kategori MB, 2 anak (16,67%) kategori BB. Aspek kemampuan mengenal huruf, terdapat 2 anak (16,67%) kategori  BSB, 5 anak (41,67%) kategori  BSH, 3 anak (25%) kategori MB,  2  anak  (16,67%)  kategori  BB.  Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukan  ada  peranan metode karyawisata terhadap kemampuan literasi anak.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  data  yang  ditemukan  bahwa  dapat  disimpulkan  ada peranan  metode  karyawisata  terhadap  kemampuan  literasi  anak  di  kelompok  B  TK Anatapura Lolu Kabupaten Sigi. Hal ini ditunjukan oleh rekapitulasi kemampuan literasi anak  terdapat  11,1%  kategori  BSB,  50%  kategori  BSH,  22,22  %  kategori  MB  pada
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
masing  masing  aspek  kemampuan  bercerita,  kemampuan  membaca  gambar,  dan kemampuan mengenal huruf.

## 5. Daftar Rujukan
Ratnasari Dwi Ade Chandra. 2017. “Pengembangan Media Visual  Kartu Angka Efektif Untuk Mengenalkan Huruf Vokal a, I, U, E, O Pada Anak Usia Dini 3-4 Tahun Paud Labschool Jember.” Jurnal INDRIA (Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Awal) 2 (1): 62 – 71. https://doi.org/10.24269/jin.v2n1.2017.pp62-71 .
Laely, Khusnul. 2013. “Melalui Penerapan Media Kartu Gambar PAUD PPs Universitas
Negeri  Jakarta  Kalinegoro  dengan  cara  dipaksakan  yaitu  anak.” Jurnal Pendidikan Usia Dini 7 (2): 1 – 20. http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/view/45.
Syekhnurjati. 2018. “Hubungan Gerakan Literasi dengan minat baca siswa kelas VII di SMP Negeri Kota cirebon,” 8– 22.
Awlaa,  Syahriyatul.  2017.  “Peran  Keluarga  (Nuclear  Family  Dan  Extended  Family) Dalam Pengembangan Literasi Dini Anak Di Paud Surabaya.” Journal Dinamika Pendidikan 53 (9): 1689 – 99.

## Vira Septina. 2011. “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Pada Anak
Usia Dini Melalui Kegiatan Karyawisata Di Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Mutiara  hati  Kota  Jambi.” Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Pada  Anak  Usia Dini  Melalui  Kegiatan  Karyawisata  Di  Taman  Kanak-kanak  Islam  Terpadu Mutiara hati Kota Jambi 44 (8): 1689 – 99. Silfana, Erna. 2018. “Meningkatkan Kosa Kata  Anak Usia 4 -5 Tahun Melalui  Bermain Tebak Kata.” Fip Umj , 127. https://ecampus- fip.umj.ac.id/umj/AmbilLampiran?ref=13947&jurusan=&jenis=Item&usingId=fal se&download=false&clazz=ais.database.model.file.LampiranLain&iframe=true.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Nofrienti, Leni. 2012. “Kemampuan peningkatan membaca anak melalui metode fonik di taman kanak- kanak islam adzkia bukittinggi.” Pesona Paud 1 (1): 1 – 10.
Utari,  Unga,  I  Nyoman  Sudana  Degeng,  dan  Sa’dun  Akbar.  2016.  “Pembelajaran Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar  Dalam  Menghadapi Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA).” Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran IPS 1 (1): 39 – 44. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039.
Ade  Chandra,  R,  D.  (2017)  Pengembangan  Media  Visual  Kartu  Angka  Efektif  Untuk Mengenalkan Huruf Vokal,A, I, U, E, O Pada Anak Usia Dini3- 4 Tahun PAUD Labschool Jember. IKIP PGRI Jember
Aryanti,  L.  (2022).  Penerapan    Terhadap  Kemampuan  Anak  Berbahasa  Lisan  di Kelompok  B2  TK  Kemala  Bhayangkari  01.  Prongram  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tandulako.
Artina. (2016). Penerapan Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Di Kelompok  B1  TK  Alkhairaat  Tondo  Kecamatan  Mantikulore .  Prongram  Studi Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tandulako.
Ayu, SM. (2018). Penerapan Metode Karyawisata Terhadap  Kemampuan Bahasa Anak Usia  Dini  Usia  5-6  Tahun  di  AR-Raudah  Playgrup  and  Kindergarten  Bandar Lampung. UIN Raden Intan Lampung Sovia.masayu@radenintan.ac.id
Kurniawan, D. (2014) pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung Alfabeta.
Pratiwi,  D.  (2021). Penerapan  Kegiatan  Meronce  Terhadap  Perkembangan  Motorik Halus  Anak  Di  Kelompok  A  TK  PGRI  1  Kaleke  Kecamatan  Dolo      Barat Kabupaten  Sigi .  Prongram  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Tandulako.
Fadillah.  (2017). Peranan  Metode  Karyawisata  Terhadap  Perilaku  Sosial  Anak  Di Kelompok  B  TK  Harapan  Sienjo  Kecamatan  Toribulu. Prongram  Studi Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tandulako.
Fadilah. M.,  (2012). Desain Pembelajaran Paud. Jogjakarta Ar-Ruzz.
Fadillah, Muhammad. (2016). Desain Pembelajaran PAUD: Tinjuan Teoritik & Praktik. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Fatmah.  (2016). Meningkatkan  Perilaku  Sosial  Anak  Melalui  Metode  Karyawisata  Di Kelompok B TK AL-Khairaat Toaya Vunta Kabupaten Donggala. Prongram Studi Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
Lasmini. (2014). Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Melalui Metode Karyawisata Di Kelompok  B  TK  Harapan  Palu .  Prongram  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Tandulako.
Leni Nofrienti. (2012). Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Metode Fonik di Taman Kanak-Kanak Islam Adzkia Bukit Tinggi. Jurnal Pesona PAUD
Mansur. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Maulidiya,  Ulva  &  Suryadi.  (2013).    Konsep  Dasar  PAUD.Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Cetakan Kedua November 2013.
Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran Paud. Bandung: PT. Remaja Rosidakarya.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Peraturan Menteri Nomor 137 Tentang Standar Pendidikan Snak Usia Dini.[online]. (19

## Desember 2019, 22:59 Wita)
PERMENDIKBUD,  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PERMENDIKNUD.
Puspita,  RD.  (2020).  Penerapan  Metode  Karyawisata  Terhadap  Keterampilan  Berbicara Pada Anak Sekolah Dasar (SD). Universitas Pendidikan Indonesia STKIP Sebelas April Indonesia. mubiar@upi.edu
Roestiyah NK. (2012).  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Silvi  Julianai.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Kartu  Huruf  Pada  Kelompok  B  Di  TK  Islam  An-Nahal  Tangerang. Jurusan Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Suryadi, dkk. (2013). Pesikologi Belajar Paud. Yogyakarta: Bintang Pustaka Abad
Susanto, A. (2017). Perkembagan Anak Usia Dini. Jakarta: Media Group. Suyanto,  Jihad,  Asep.  (2013).  Menjadi  Guru  Profrssional:  Straregi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, Jakarta: Erlangga.
Septina, v. (2020). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Karyawisata Di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Mutiara  Hati  Kota  Jambi. Prongram  Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Thaha Saifuddin Jambi.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Virgiana,  Y.  (2017).  Perilaku  Meniru  Anak  Usia  Dini  Sebagai  Akibat  Dari  Aktivitas Menonton Film Kartun Kesukaan. Studi Kasus Terhadap Anak Usia 4-6 Tahun di Perum  Griya  Sekargading  Kelurahan  Kalisegoro.  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negri Semarang.
Wiyani,  Ardy  Novan.  (2016).  Konsep  Dasar  PAUD.  Yokyakarta:  Gava  Media  [online] Tersedia: https://ipusnas.id