## PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KOMUNIKASI MATEMATIS, SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Oleh: Setyarini Purnamasari 1 , Tatang Herman 2

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: The purpose of this research is to know the difference increase mathematical ability of understanding  and  communication,  as  well  as  students  who  obtain  independent  learning  using multimedia  interactive  learning  and  conventional  learning.  Studies  conducted  using  a  quasi- experimental method with pre-test and post-test control group design. This study was conducted at two private schools in the city of Bandung, involving 60 students of class V as a research  subject. The  research  instrument  used  was  a  test  of  mathematical  ability  of  understanding  and communication,  learning  independence  questionnaires,  observation  sheets,  and  interviews.  The results showed that: (1) There are differences in upgrading mathematical understanding between students  who  obtained  using  multimedia  interactive  learning  with  students  who  received conventional  learning;  (2)  There  are  differences  in  improvement  of  communication  skills  among students  acquire  mathematical  learning  using  interactive  multimedia  to  students  who  received conventional  learning;  (3)  There is  no  difference in improvement  of  communication skills  among students  acquire  mathematical  learning  using  interactive  multimedia  to  students  who  received conventional learning.
Keywords: interactive multimedia, and communication mathematical understanding of elementary school students, independent learning.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  matematis,  serta  kemandirian  belajar  siswa  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan multimedia interaktif dan pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilaksanakan menggunakan metode kuasi eksperimen dengan Pre-test dan Post-test Control Group design. Penelitian ini dilakukan pada dua sekolah swasta di Kota Bandung dengan melibatkan 60 siswa kelas v sebagai subjek penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  matematis,  angket  kemandirian  belajar,  lembar  observasi,  dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional;  (2)  Terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan multimedia interaktif dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; (3) Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Kata kunci: multimedia interaktif, pemahaman dan komunikasi matematis siswa sekolah dasar, kemandirian belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  memiliki  peran  penting dalam kehidupan manusia. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah menurut  Permendiknas  No.  22  tahun  2006
1 Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Dasar UPI Bandung
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia, Email: tatang_herman@upi.edu
meliputi hal berikut: (1) Memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luas,  akurat,  efisien,  dan tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2) Menggunakan  pemahaman  pada  pola  dan
sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;  (3)  memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah; (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan    percaya  diri  dalam pemecahan  masalah.  Sedangkan  tujuan pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh National  Council  of  Teacher  of
Mathematics (1989), yaitu mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan
masalah matematis ( mathematical problem solving ), penalaran matematis  ( mathematical  reasoning ),  dan komunikasi matematis ( mathematical communication ).
Berdasarkan tujuan diatas, kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi matematis  merupakan  kompetensi  yang harus  dikembangkan  dalam  diri  siswa. Kemampuan pemahaman matematis merupakan landasan penting untuk berpikir dalam menyelesaikan permasalahan matematika  atau  permasalahan  sehari-hari. Siswa  yang  dapat  memahami  konsep matematis  dengan  baik,  akan  lebih  mudah mengaplikasikannya dalam berbagai masalah kehidupan. Menurut Ompusunggu (2014, hlm. 97) belajar matematika dengan cara  menghafal  adakalanya  perlu,  tetapi belajar tanpa pemahaman merupakan salah satu  penyebab  kesulitan  siswa  dalam mempelajari matematika, akhirnya muncul kesimpulan  bahwa  matematika  itu  sulit untuk dipelajari. Kariuki dan Morris (2013, hlm.5)  berpendapat  bahwa  standar  dalam belajar matematika sekarang berfokus pada pemerolehan  pemahaman  konsep,  bukan hanya mengajarkan metodologi atau
pemberian  rumus-rumus  saja.  Dalam pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas, siswa  cenderung  hanya  diarahkan  pada kemampuan  cara  menggunakan  rumus, menghafal  rumus,  jadi  matematika  hanya untuk  mengerjakan  soal.  Akibatnya  sering terjadi  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal, karena tidak memahami konsepnya.
Selain  memberi  prioritas  pada pengembangan  kemampuan  pemahaman dalam upaya mengembangkan sikap ilmiah siswa, juga diperlukan adanya kemampuan komunikasi.  Karena  melalui  komunikasi, seseorang  akan  dapat  mengungkapkan gagasan, temuan atau bahkan  perasaannya terhadap orang lain (Alam, 2012). Kemampuan komunikasi matematis sebagai aktivitas sosial maupun sebagai alat bantu  berpikir  yang  direkomendasi  para pakar  agar  terus  ditumbuh  kembangkan oleh para siswa (Umar, 2012). Pemahaman matematis erat kaitannya dengan komunikasi  matematis.  Siswa  yang  sudah mempunyai kemampuan pemahaman matematis dituntut  juga  untuk bisa mengkomunikasikannya, agar pemahamannya  bisa  dimanfaatkan  oleh orang lain. Dengan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  juga  dapat memanfaatkan  konsep-konsep  matematika yang  sudah  dipahami  orang  lain.  Dengan mengkomunikasikan  ide-ide  matematisnya kepada  orang  lain,  seseorang  dapat meningkatkan pemahaman matematisnya.
Selain  kemampuan  kognitif  yang harus siswa miliki, kemampuan afektif pun tidak  kalah  pentingnya,  salah  satunya adalah  kemandirian  belajar.  Seperti  yang disebutkan  dalam  tujuan  pembelajaran matematika yaitu memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan, diantaranya memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan  percaya diri dalam pemecahan masalah (KTSP,  2006).  Sumarmo  (2012,  hlm.2) mengatakan dalam pembelajaran matematika pembinaan ranah afektif seperti di  atas  memerlukan  kemandirian  belajar
yang kemudian akan membentuk kecenderungan  yang kuat  yang dinamakan disposisi
matematis ( Mathematics dispotition ) yaitu keinginan, kesadaran, dan dedikasi  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk berpikir  dan  berbuat  dengan  cara  yang positif.  Hargis  (dalam  Sumarmo,  2012, hlm.5)  melaporkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi cenderung  belajar  lebih  baik  dalam pengawasannya sendiri, mampu memantau, mengawasi, dan mengatur belajarnya secara efektif, menyelesaikan waktu dalam menyelesaikan  tugasnya,  dan  mengatur belajar dan waktu secara efisien. Kemandirian  belajar  dikatakan  penting, karena salah satu aspek perilaku yang dapat membuat sekolah sukses adalah kemandirian  belajar  siswa  (Blair,  2003, hlm.2;  Vrieling,  2012  hlm.103).  Sejalan dengan  pendapat  Boekaerts,  dkk.  (dalam Azizah,  dkk.,  2014,  hlm.  156)  bahwa keberhasilan  dalam  bidang  pendidikan didasarkan  pada  tingkat  kemandirian seseorang, motivasi, dan kreatifitas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas guru  hendaknya  memiliki  cara  pandang yang  modern    dalam  proses  belajar mengajar, karena pada hakekatnya matematika tidak terletak pada penguasaan matematika  sebagai  ilmu  saja,  tetapi bagaimana  menggunakan  matematika  itu untuk  mencapai  keberhasilan  hidup.  Guru tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber belajar, dan peranannya telah bergeser lebih banyak ke arah sebagai fasilitator (Hidayat, 2013,  hlm.  122).  Salah  satu  strategi  yang dapat  digunakan  guru  dalam  pembelajaran matematika
untuk
meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif, meningkatkan kemampuan pemahaman dan komunikasi  matematis,  serta  kemandirian belajar  adalah  dengan  memanfaatkan teknologi  yaitu  menggunakan  multimedia interaktif.
Pembelajaran dengan menggunakan media,  merupakan    strategi  pembelajaran yang disenangi oleh siswa, terutama media yang  berhubungan  dengan  teknologi.
Karena  tidak  dipungkiri  lagi  bahwa ketertarikan  siswa  terhadap  teknologi  saat ini sangat besar. Hal ini dapat kita lihat dari anak-anak    usia  sekolah,  yang  kehilangan waktu belajar karena mereka asyik dengan dunia teknologinya, seperti bermain game, handphone , dan komputer. Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia (APJII) melakukan survey terhadap pemain game  online  aktif  di  Indonesia,  hasilnya adalah terdapat sekitar 6 juta pemain game online .  Ini  membuktikan  bahwa  anak Indonesia  memiliki  ketertarikan  terhadap game. Peningkatan  mutu  pembelajaran dengan penerapan ICT ( Information
Communication and Technology ) dilakukan dengan mengembangkan aplikasi pembelajaran  dalam  model  pembelajaran interaktif yang menyenangkan dan mengasyikan  bagi  siswa  (Warsihna,  2005, hlm.63). Sifat yang dinamis dari penggunaan  komputer  merupakan  kunci penting  untuk  memperkenalkan  kegiatan bermain kognitif (Olive, 2000, hlm.242).
Penelitian menunjukkan bahwa prestasi  matematika  masih  rendah  karena kurangnya motivasi dalam diri siswa (Leh, J.M,  2012,  hlm.  68).  Beberapa  penelitian telah dilakukan tentang penggunaan komputer untuk  pembelajaran matematika, bahwa  pembelajaran  dengan  multimedia interaktif  terbukti  dapat  meningkatkan antusias atau motivasi dan hasil belajar serta membuat  siswa  nyaman  dalam  belajar (Nuryadi,  2010;  Seo  &  Bryant,  2010; Steelman, 2005; Milovanoviu, 2013).
Adanya  perubahan  kurikulum  di Indonesia dari kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) menjadi Kurikulum  2013,  memberikan  berbagai dampak  bagi  proses  pembelajaran,  salah satunya  adalah  pada  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK). Yang semula ada dalam KTSP, pada kurikulum  2013  mata  pelajaran  TIK ditiadakan,  artinya  tidak  berdiri  sendiri melainkan  dilebur  atau  disatukan  dengan mata  pelajaran  lain.  Dalam  kurikulum  SD perlu  dimasukkan  mata  pelajaran  yang
disatukan  dengan  pelajaran  komputer (Guha  &  Leonard,  2002).  Oleh  karena  itu guru  harus  dapat  menciptakan  metode pembelajaran yang dapat memanfaat teknologi  seperti  komputer  sebagai  media dalam proses pembelajaran.
Sejalan dengan permasalahan di atas maka  tujuan  dari  peneltian  ini  adalah mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi matematis, serta kemandirian belajar siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  dan pembelajaran konvensional.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen dengan  desain  “ Pre-test  dan  Post-test Control  Group  design ”.  Subjek  penelitian ditempatkan ke dalam dua kelompok kelas yaitu kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan melakukan pembelajaran multimedia interaktif, dan kelompok kontrol  yang  melakukan  proses  belajar secara konvensional. Subyek penelitian ini yaitu  dua  sekolah  swasta  yang  terdapat  di
Kecamatan  Sukajadi  Kota  Bandung  yang berjumlah 60 siswa. Setiap sekolah diambil satu kelas yaitu kelas V. Pemilihan sampel yang dilakukan oleh peneliti menggunakan metode purposive sampling artinya peneliti dengan sengaja memilih sampel dan tempat penelitian  untuk  mempelajari  fenomena yang  ada  (Cresswel,  2012,  hlm.  206),  jadi sampel  tidak  diambil  secara  acak.  Data yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  ini diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  untuk melihat  kemampuan  pemahaman  dan komunikasi  matematis,  sedangkan  untuk mendapatkan  data  mengenai  kemandirian belajar siswa menggunakan angket, lembar observasi,  dan  wawancara.  Wawancara hanya  dilakukan  terhadap  beberapa  siswa yang  data  angketnya  tidak  sesuai  dengan data  hasil  observasi.  Tes  tulis  dan  angket diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan pretes dan postes maka  diperoleh  statistik  deskriptif  sebagai berikut:
Pada  tabel  1,  jika  dilihat  dari  rata- rata N-gain, maka peningkatan kemampuan pemahaman  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan Dalam pembelajaran menggunakan multimedia interaktif, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  atau informasi  mengenai  sifat-sifat  bangun datar.  Karena  dalam  multimedia  interaktif ini,  terlebih  dahulu  siswa  belajar  secara mandiri  menggunakan  komputer  masing-
masing.  Sebelum  siswa  diberikan  materi sifat-sifat  bangun  datar,  siswa  diberikan aktivitas terlebih dahulu untuk menemukan sendiri  sifat-sifat  bangun  datar  tersebut, dalam bentuk soal-soal pertanyaan. Setelah siswa  membaca  materi,  siswa  diberikan latihan-latihan soal dan diberikan penguatan berupa skor. Melalui multimedia komputer  dapat  ditunjukkan  gambaran nyata  hal-hal  yang  mendukung  dan memperjelas penyampaian materi matematika dalam bentuk slide-slide grafis. Tabel 1

## Statistik Deskriptif Kemampuan Pemahaman Matematis
Pemahaman
Nilai
Eksperimen
Kontrol N X min X max
Sd N X min X max Sd Pretes 29 3 23 14,72 5,73 31 6 23 14,39 4,16 Postes 29 13 32 24,00 4,88 31 13 26 21,09 2,99 N-gain 29 0,18 0,78 0,442 0,16 31 0,00 0,50 0,301 0,12
Sehingga  dimungkinkan  siswa  tidak  cepat bosan dan akan lebih tertarik dalam belajar matematika. Sedangkan siswa kelas kontrol yang memeperoleh pembelajaran konvensional hanya mendengarkan penjelasan  guru  dan  mengerjakan  latihan- latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Aktivitas  pembelajaran  yang  seperti  ini mengakibatkan siswa hanya menghapal saja tanpa  memahami  konsep  bangun  datar.
Sehingga kemampuan pemahaman matematis  siswa  masih  rendah.  Sebelum guru memberikan latihan pada siswa, guru menjelaskan  materi  dan  memberikan contoh  soal.  Setelah  itu  guru  memberikan latihan  soal  dan  biasanya  soal-soal  latihan yang  diberikan  persis  dengan  contoh  soal, hal  ini mengakibatkan siswa kesulitan jika diberikan soal yang berbeda atau yang lebih kompleks.
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa rata-rata peningkatan
kemampuan komunikasi  matematis  kelas  eksperimen lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk melihat bentuk-bentuk bangun datar serta mengidentifikasi ciri-ciri bangun datar  tersebut  berdasarkan  gambar  yang disajikan.  Dengan  bekerja  secara  mandiri menggunakan  multimedia  interaktif  siswa akan  merasa  bebas  untuk  mengungkapkan gagasannya. Meskipun pada kelas eksperimen  belajar  dengan  satu  komputer satu  siswa,  tidak  membatasi  siswa  untuk melakukan diskusi. Siswa diberi kesempatan  untuk  malakukan  diskusi untuk  berbagi  pengetahuan  atau  informasi yang  sudah  dimilikinya.  Karena  menurut Brener (dalam Qohar, 2013, hlm.59) selama diskusi di kelompok kecil, siswa termotivasi dan didorong untuk
mengajukan  beberapa  pertanyaan,  secara tidak langsung kegiatan ini akan meningkatkan komunikasi matematis siswa. Program  multimedia interaktif  yang dibuat menyajikan latihan-latihan soal yang menuntut  siswa  berlatih  mengungkapkan ide matematis melalui gambar.
Rata-rata  kemampuan  komunikasi siswa  kelas  kontrol  dikatakan  rendah disebabkan  kerena  dalam  pembelajaran konvensional  kurang  memfasilitasi  siswa untuk  melatih  mengkomunikasikan  ide-ide matematisnya. Pada pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  diberikan informasi  dari  guru  mengenai  materi tertentu, lalu guru memberikan contoh soal dengan  cara  menjawabnya.  Setelah  itu siswa  diberikan  latihan-latihan  soal.  Siswa tidak dibiasakan untuk menemukan sendiri informasi  baru.  Siswa  hanya  memperoleh informasi  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  jika  diberikan  soal  dalam  bentuk yang berbeda, siswa cenderung kesulitan.
Tabel 2
Statistik Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis Komunikasi Nilai Eksperimen Kontrol N  X min X max Sd N  X min X max Sd Pretes  29 2 13 7,55 2,32  31 2 11 6,77 2,20 Postes  29 5 19 13,07  3,89  31 6 18 11,32  2,55 N- gain 29  0,08  0,91  0,485  0,25  31  0,07  0,78  0,344  0,17
Sedangkan kemandirian belajar siswa,  jika  dilihat  pada  tabel  3  rata-rata kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terlalu  berbeda.  Hasil  uji  perbedaan  rata- rata  dengan  menggunakan  uji  t’,  dimana hasilnya  adalah  H 0 diterima.  Ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  kemandirian belajar siswa yang
memperoleh
pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan  karena  waktu  penelitian  yang dilakukan  relatif  singkat  hanya  lima  kali pertemuan.
Sehingga
aspek-aspek kemandirian  belajar  yang  diinginkan  sulit untuk dikembangkan. Ada dua faktor yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa yaitu faktor dari dalam dan dari luar. Faktor dari dalam diri siswa yaitu kebiasan siswa, kondisi fisiologis, dan psikologis. Meskipun  guru  menciptakan  suasana belajar  semenarik  mungkin,  jika  siswa tersebut belum siap menerima pelajaran lalu dipaksakan, yang ada hanya rasa bosan atau kejenuhan.  Sedangkan  faktor  yang  datang dari luar adalah lingkungan, baik di sekolah, rumah,  dan  di  masyarakat.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Ormord  (2009,  hlm.  5) bahwa  belajar  merupakan  sutu  proses internal  yang  mungkin  atau  mungkin  juga tidak  menghasilkan  perubahan  perilaku, dapat  diartikan  bahwa  hasil  pembelajaran yang baru tidak selalu terlihat saat itu juga, melainkan  bisa  tercermin  dalam  perilaku siswa  kelak  di  kemudian  hari.  Selain  itu, kondisi siswa pada saat mengisi angket juga turut  berpengaruh  terhadap  hasil  yang diperoleh.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh
Azwar  (2012,  hlm.3)  bahwa  respon  yang diberikan  oleh  subjek  terhadap  stimulus dalam skala psikologi dipengaruhi variabel- variabel yang tidak relevan seperti suasana hati, gangguan kondisi, situasi sekitar, dan semacamnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  sebagaimana  diuraikan  pada bab  IV,  maka  sejumlah  kesimpulan  dapat diutarakan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis antara siswa yang memperoleh pembelajaran
menggunakan multimedia  interaktif  dengan  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.
2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis antara siswa yang memperoleh pembelajaran
menggunakan
multimedia  interaktif  dengan  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Peningkatan
kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran secara konvensional. Tabel 3 Deskripsi Skor Kemandirian Belajar Siswa Kelas Data N Sd Eksperimen Prescale 29 75,72 8,46 Postscale 29 78,72 7,47 N-Gain 29 0,086 0,27 Kontrol Prescale 31 74,37 8,49 Postscale 31 77,13 11,23
3. Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan kemandirian belajar antara siswa  yang memperoleh pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, B. I. (2012). Peningkatan
kemampuan pemahaman dan komunikasi  matematika    siswa  SD melalui pendekatan Realistic
Mathematics  Education  (RME). Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika (Hlm. 149- 164). Yogyakarta:  UNY.  ISBN: 978-979-16353-8-7.
Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet
Indonesia. 2015. Statistik Pengguna
Game Online di Indonesia . [ Online ], diakses dari
www.apjii.or.id.
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  Skala Psikologi  edisi  2 .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Blair,  C.  (2003). Self-Regulation  and
School Readiness . ERIC Clearinghouse  on  Elementary  and Early Childhood Education Champaign  IL.  [ Online ],  diakses dari www.eric.ed.gov.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research:  Planning,  Conducting, and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research . Boston: Pearson.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  RI  No.  22
Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Guha, S. & Leonard, J. (2002). Motivation in  elementary  mathematics:  How students  and  teachers  benefit  from computers. TechTrends , 46 (1), 40- 43.
Hidayat, S. (2013). Pengembangan Kurikulum  Baru .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Kariuki, P. N. & Morris, D. K. (2013). The Relationship between Reading Comprehension  and  Conceptual Mathematics of Third Grade Students  at  a  Selected  Elementary School. The  Annual  Conference  of The Mid South Educational Research  Association .  (hlm.  1-24). Florida.
Leh, J. M., & Jitendra, A. K. (2012). Effects of computer-mediated versus teacher-mediated  instruction  on  the mathematical word problem-solving performance of third-grade students with mathematical difficulties.
Learning Disability Quarterly , 36(2), 68-79. DOI: 10.1177/0731948712461447. Milovanovik, M., Obradovic, J., & Milajic, A. (2013). Application of interactive multimedia tools in teaching mathematics  –  examples  of  lessons from geometry. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 12 (1), 12-31.
Nuryadi. (2010). Pembelajaran Matematika
Berbasis
IT menuju ke Pembelajaran e-Learning untuk menciptakan  pembelajaran  yang aktif,  konstruktif  dan  lingkungan anak  yang  “melek  teknologi”.
Seminar nasional Pendidikan UNM, (hlm. 1-14).
Ompusunggu,  V.D.  (2014).  Peningkatan kemampuan pemahaman matematik dan sikap positif terhadap matematika  siswa  SMP  Nasrani  2 Medan melalui pendekatan Problem Posing . Jurnal  Saintech ,  6(4),  93-
105. ISSN: 2086-9681.
Ormord, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang Edisi
Keenam . (Terjemahan oleh Prof. Dr. Amitya Kumara).  Educational  Psychology
Developing Learners. Jakarta:
Erlangga. Qohar,  A.  dan  Sumarmo,  U.  (2013). Improving mathematical
communication  ability  and  self regulation learning of yunior students by using reciprocal teaching. IndoMS.J.M.E ,  4(1),  59- 74.
Seo, Y. J. & Bryant, D. (2010). Multimedia CAI  Program  for  Students  with Mathematics  Difficulties. Remedial and Special Education , 33 (4), 217- 225. DOI:
10.1177/0741932510383322.
Steelman.  (2005).  Multimedia  Make  it Mark. Learning  and  Leading  with
Technology, hal. 16-19.
Sumarmo,  U.  (2012).  Pendidikan  Karakter serta  Pengembangan  Berpikir  dan
Disposisi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Seminar Pendidikan Matematika . NTT. Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Ilmiah Program Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung , 1 (1), 1-9.
Vrieling,  Emmy.  (2012).  Consequences  of increased  self-regulated  learning opportunities  on  student  teachers’ motivation and use of metacognitive skills. Australian Journal of
Teacher Education . 37 (6), 102-117.