## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI IKATAN KIMIA UNTUK SISWA KELAS X
Bunga Dewi Yonika Br Sihombing 1 , Jamalum Purba 2
Universitas Negeri Medan bungayonika26@gmail.com,
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 01-10-2022 Direvisi   : 13-10-2022 Disetuji   : 20-10-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  penyajian  Bahan Ajar  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  sesuai  dengan  standar  BSNP,  yang meliputi:  (1)  Kelayakan  Isi,  (2)  Kelayakan  Penyajian,  (3)  Kelayakan Bahasa,  dan  (4)  Kelayakan  kegrafikan,  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen.  Penelitian  ini  dikembangkan dengan menggunakan metode Research & Development (R&D) dengan menggunakan  model  pengembangan  berupa  ADDIE.  Penelitian  ini dilakukan di Universitas Negeri Medan (UNIMED) dan SMA Negeri 1
Sunggal,  Bahan  Ajar  tersebut  divalidasi  oleh  Dosen  Kimia,  Guru Kimia,  dan  Respon  siswa  SMA  kelas  X  MIPA.  Instrument  yang digunakan adalah berupa angket sesuai standar BSNP. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  melalui  pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Untuk  Siswa  Kelas  X SMA  :  (1)  Rata-rata  Kelayakan  isi  oleh  Dosen  3,58  dan  oleh  Guru 3,44.,  (2)  Rata-rata  Kelayakan  Penyajian  oleh  Dosen  3,73  dan  oleh Guru 3,53., (3) Rata-rata Kelayakan Bahasa oleh Dosen 3,77 dan oleh Guru  3,58.,  (4)  Rata-rata  Kelayakan  kegrafikan  oleh  Dosen  3,75  dan oleh Guru 3,55. Dan hasil rata-rata dari respon siswa sebesar 3,70. Hal ini  berarti  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  layak  dan  tidak  perlu direvisi.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of  presenting  Guided Inquiry-Based  Teaching  Materials  in  accordance  with  BSNP standards,  which  include:  (1)  Content  Feasibility,  (2)  Presentation Feasibility,  (3)  Language  Feasibility,  and  (4)  Graphical  Feasibility. knowing  the  students'  responses  to  guided  inquiry-based  teaching materials  on  ionic  bonds  and  covalent  bonds.  This  research  was developed  using  the  Research  &  Development  (R&D)  method  using  a development model in the form of ADDIE. This research was conducted at  the  State  University  of  Medan  (UNIMED)  and  SMA  Negeri  1 Sunggal,  the  teaching  materials  were  validated  by  a  Chemistry Lecturer, Chemistry teacher, and the responses of 20 students of SMA class  X  MIPA.  The  instrument  used  is  a  questionnaire  according  to BSNP  standards.  The  results  of  this  study  indicate  that  through  the development of Guided Inquiry-Based Teaching Materials on Chemical Bonding  Materials  for  Class  X  High  School  Students:  (1)  Average Feasibility  of  Content  by  Lecturers  is  3.58  and  by  Teachers  3.44.,  (2) Average Eligibility Presentation by Lecturer 3.73 and by Teacher 3.53., (3)  Average  Feasibility  of  Language by  Lecturer  3.77  and  by  Teacher 3.58.,  (4)  Average  Feasibility  of  Graphics  by  Lecturer  3.75  and  by Lecturer  Teacher  3.55.  And  the  average  result  of  student  responses  is 3.70. This means that the teaching materials that have been developed are feasible and do not need to be revised *Author: Bunga Dewi Yonika Br Sihombing
Email : bungayonika26@gmail.com
Kata  kunci :  Bahan  ajar, Model  inkuiri  terbimbing, pengembangan
Keywords:
Teaching Materials,  Guided  Inquiry, development

## Pendahuluan
Pendidikan adalah faktor yang paling utama dalam mencapai kemajuan dan keberhasilan  dalam  suatu  Bangsa,  pada  saat  membahas  mengenai  pendidikan maka tidak akan dapat terlepas dari adanya proses pembelajaran ( Nasution , 2016). Faktor-faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilannya  pendidikan yaitu:  Guru,  Siswa,  sarana,  prasarana,  lingkungan,  dan  kurikulum.  Tetapi  Guru memiliki  peran  yang  paling  penting  dalam  proses  berhasil  tidaknya  pendidikan. Menurut  ( Sukmawati ,  2019),  Guru  memiliki  empat  kualitas  profesional,  yaitu pengetahuan  belajar  dan  perilaku  manusia,  menguasai  disiplin  ilmu  yang ditekuninya, memiliki sikap yang benar terhadap diri sendiri, sekolah, teman dan disiplin ilmu yang ditekuninya, dan terakhir keterampilan mengajar keahlian.
Kimia merupakan salah satu pilar ilmu pengetahuan, teknologi dan industri. Melalui kimia, manusia dapat memahami gejala dan fenomena  yang ada di alam sesuai  dengan  komposisi,  struktur,  sifat,  perubahan,  dan  energi  yang  menyertai perubahan  materi,  dan  kimia  umumnya  dianggap  sebagai  ilmu  yang  hanya menekankan  kemampuan  ( Irfandi  et  al .,  2018).  Berpikir  logis  dengan  solusi membangun  konsep  memungkinkan  siswa  menerima  dengan  benar  dan  benar materi  ikatan  kimia  yang  disampaikan,  karena  tujuan  pembelajaran  kimia  adalah agar  siswa  dapat  menguasai  konsep  yang  dipelajarinya  ( Emda ,  2017).  Pada kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  materi  ikatan  kimia ( Arlianty , 2015).
Menurut  ( Pujiastuti  et  al .,  2018),  proses  belajar  mengajar  mencakup kegiatan  antara  guru  dan  siswa  dan  saling  tukar  menukar  dalam  konteks pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  ( Johar  &  Hanum ,  2016).  Guru harus dapat  mengembangkan kemampuan belajar, kemampuan dasar dan  potensi siswa  dengan  sebaik-baiknya.  Pembelajaran  yang  berlangsung  harus  lebih berpusat pada siswa, dengan siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Guru  berharap  dapat  menggiring  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai bentuk  pembelajaran,  seperti  discovery  learning,  self-directed  learning,  group learning, dan problem solving learning ( Zunidar , 2020). Proses pembelajaran yang lengkap  secara  tidak  langsung  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  ( Ulimaz , 2021).
Keberadaan  strategi  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  kimia  tergantung pada persepsi guru terhadap kurikulum ( Bahriah & Agung , N.D.). Kepicikan guru dapat berdampak pada proses pembelajaran kimia. Salah satu keberhasilan siswa di  sekolah  dipengaruhi  oleh  bahan  ajar.  Kehadiran  bahan  ajar  sangat  penting untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Buku  teks  merupakan  jembatan yang memadukan pengalaman dan pengetahuan ( Pujiastuti et al ., 2018). Menurut perkembangannya  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  semakin  berkembang  dengan demikian,  pengembangan  merupakan  perluasan  dari  ilmu  atau  materi  yang menghasilkan  suatu  produk.  Pengembangan  juga  merupakan  upaya  peningkatan kompetensi  teknis,  teoritis,  konseptual  dan  etik  sesuai  kebutuhan  melalui pendidikan dan pelatihan. Pengembangan adalah proses merancang pembelajaran secara logis dan sistematis sehingga segala sesuatu yang akan berlangsung dalam jalannya  kegiatan  pembelajaran  ditentukan  dengan  memperhatikan  potensi  dan kemampuan siswa ( Simanjuntak et al ., 2020).
Buku  teks  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena  merupakan  salah  satu  sarana  penunjang  proses  pembelajaran  dan seperangkat  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  buku  teks  memiliki
muatan  berupa  materi  pembelajaran,  metode,  keterbatasan,  dan  keberadaan metode  Menilai  apa  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dimaksudkan,  yaitu  pencapaian  kompetensi dan sub kompetensi beserta segala kompleksitasnya. Kehadiran bahan ajar sangat penting untuk menunjang keberhasilan pembelajaran. Buku teks adalah jembatan, menggabungkan  pengalaman  dan  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus meningkatkan  hasil  belajar,  dan  pemahaman  siswa  juga  dapat  meningkatkan minat  belajar  kimia  siswa  di  sekolah  ( Pujiastuti  et  al. ,  2018).  Buku  teks merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  diproduksi  agar siswa  dapat  memperoleh  informasi  yang  sesuai  dengan  UU  Kompetensi  yang diatur  sedemikian  rupa  dalam  kurikulum  sekolah  ( Komalasari  et  al .,  2019). Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Eksplorasi Berbasis Bahan Ikatan Kimia Pada Siswa Kelas X SMA”.

## Metode Penelitian
Buku  ajar  yang  dikembangkan  menggunakan  metode  research  and development (R&D), mode pengembangannya adalah ADDIE  yang hanya dalam tahap pengembangan, pengembangan buku ajar berbasis inkuiri terbimbing untuk ikatan ion dan kovalen, dan berikut adalah hasil penelitian yang dilakukan peneliti Populasi  dan  sampel.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  enam  kelas  X  SMA Negeri  1  SUNGGAL  2021/2022  jurusan  matematika  dan  IPA,  sampel  dalam penelitian ini adalah sampel enam kelas jurusan matematika dan IPA SMA Negeri 1 SUNGGAL kelas X, 1 kelas dipilih melalui purposive sampling, dengan jumlah responden  pengguna  sebanyak  20  orang.  instrumen  penelitian.  Alat  bantu penelitian ini adalah penggunaan kuesioner penilaian BSNP. Terdapat juga angket tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  yang  akan  dibagikan kepada siswa di MIPA SMAN 1 SUNGGAL Kelas X.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  pengumpulan data  kualitatif.  Pada  Data  kualitatif  diperoleh  dari  jawaban  kriteria  penilaian angket  BSNP  berdasarkan    responden  ahli  yaitu  (3  dosen  dan  3  guru)  dan  siswa terhadap bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing pada materi ikatan kimia.
Untuk  mengetahui  tingkat  presentase  skor  jawaban  dari  dosen  dan  guru menggunakan rumus :
Rata-rata = (Ʃ(skor ×jumlah responden))/(jumlah responden)
Angket  yang  diserahkan  kepada  responden  terdapat  penilaian  mengenai  materi yang disajikan dalam Bahan ajar.
Aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  angket  tersebut  adalah  Kelayakan  isi, adanya  kelayakan  bahasa,  adanya  kelayakan  penyajian  dan  kegrafikan.  Hasilnya menggunakan skala Likert dengan kategori:
Angka 4  berarti sangat baik/sangat setuju Angka 3 berarti baik/setuju
Angka 2 berarti kurang baik/tidak setuju Angka 1 berarti kurang baik/sangat tidak setuju.
Dengan  skala  penelitian  berupa  angka  1  yang  berarti  kurang  baik/tidak setuju dan angka 4 berarti sangat baik/sangat setuju. Dengan kriteria terdapat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Validasi Bahan Ajar
Hasil Dan Pembahasan Hasil  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan, antara  lain  analisis  silabus  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013,  analisis buku  kimia  oleh  peneliti,  desain  dan  pengembangan  bahan  ajar,  validasi  bahan ajar oleh dosen dan guru, dan evaluasi siswa terhadap materi ajar. bahan ajar yang diberikan  Reaksi.  Mendemonstrasikan  hasil  penilaian  tervalidasi  bahan  ajar inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  oleh  dosen  dan  guru  kimia  pada  materi ikatan  ion  dan  kovalen  sesuai  standar  BSNP.  Rerata  yang  dihitung  untuk  setiap deskripsi penilaian adalah sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil validasi bahan ajar oleh Dosen
No  Kriteria Rata-rata  Kriteria validasi 1 Kelayakan isi 3,58 Layak dan tidak perlu direvisi
Rata-
Rata
Kriteria
Validasi 3,26-4,00 Valid  dan  tidak perlu revisi 3,25-2,51 Cukup valid dan  tidak  perlu revisi 2,50-1,76 Kurang valid, sebagian isi bahan ajar perlu revisi 1,75-1,00 Tidak  valid  dan perlu revisi total
2 Kelayakan penyajian 3,73 Layak dan tidak perlu direvisi 3 Kelayakan Bahasa 3,77 Layak dan tidak perlu direvisi 4 Kelayakan kegrafikan 3,75 Layak dan tidak perlu direvisi Rata-rata 3,70 Layak dan tidak  perlu direvisi Tabel 3 Hasil validasi bahan ajar oleh Guru No  Kriteria Rata-rata  Kriteria validasi 1 Kelayakan isi 3,44 Layak dan tidak perlu direvisi 2 Kelayakan penyajian 3,53 Layak dan tidak perlu direvisi 3 Kelayakan Bahasa 3,58 Layak dan tidak perlu direvisi 4 Kelayakan kegrafikan 3,55 Layak dan tidak perlu direvisi Rata-rata 3,52 Layak dan tidak  perlu direvisi
Terlihat dari tabel 2 dan 3, responden memberikan komentar positif terhadap hasil  pengembangan  buku  ajar,  dengan  rata-rata  3,70  untuk  dosen  dan  3,52  untuk guru.  Artinya  buku  ajar  inkuiri  terbimbing  materi  ikatan  kimia  yang  dapat dikembangkan khususnya ikatan ionik dan kovalen dapat digunakan sebagai bahan ajar.  Setelah  buku  teks  yang  dikembangkan  divalidasi,  validator  awal  adalah instruktur  kimia  dan  guru  kimia.  Tahap  selanjutnya  dari  penelitian  ini  adalah
menyampaikan bahan ajar  yang dikembangkan kepada 20 siswa di SMA Negeri 1 Sunggal  yang menjadi responden bahan ajar inkuiri terbimbing pada materi ikatan kimia  khususnya  ikatan  ion  dan  kovalen.  Mendistribusikan  buku  teks  yang  telah dikembangkan sebelumnya yang dapat dibaca dan dipahami oleh siswa. Maka hasil untuk responden mahasiswa adalah 3,70. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan komentar positif terhadap bahan ajar tertulis, dan siswa merasa lebih  memahami  dan  memahami.  Menurut  hasil  evaluasi,  bahan  ajar  yang dikembangkan sudah valid dan tidak perlu dimodifikasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Bahan ajar dalam pembelajaran kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  standar Kriteria  BSNP  meliputi  :  Kelayakan  isi,  Kelayakan  penyajian,  Kelayakan bahasa,  dan  Kelayakan  kegrafikan  yang  diperoleh  dari  hasil  rata-rata  validasi oleh dosen sebesar 3,70 dan hasil rata-rata validasi oleh guru sebesar 3,52.
2. 2.  Respon peserta didik terhadap bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing pada materi ikatan kimia menghasilkan nilai positif yaitu 3,70.

## Bibliografi
Arlianty,  W.  N.  (2015).  Pemanfaatan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Konstruktivis  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Semester Genap  SMA  Negeri  1  Kartasura  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal
Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah  Semarang , 3 (2),  72–77. https://doi.org/10.26714/jps.3.2.2015.72-77
Bahriah, E. V. I. S., & Agung, S. (N.D.). Persepsi Guru Pamong Terhadap Proses Pembelajaran  Mahasiswa  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (Plp)
Pendidikan Kimia . Jakarta: Fitk UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Emda,  A.  (2017).  Laboratorium  sebagai  sarana  pembelajaran  kimia  dalam meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan kerja ilmiah. Lantanida Journal ,
5 (1), 83–92. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2061
Irfandi, I., Linda, R., & Erviyenni, E. (2018). Pengembangan modul pembelajaran kimia  berbasis  learning  cycle–5e  pada  materi  ikatan  kimia. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 3 (2), 184–194. h ttps://doi.org/10.30870/educhemia.v3i2.3348
Johar, R., & Hanum, L. (2016). Strategi belajar mengajar . Deepublish.
Komalasari, B. S., Jufri, A. W., & Santoso, D. (2019). Pengembangan bahan ajar
IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  literasi  sains. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (2), 219–227. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.279
Nasution, W. N. (2016). Kepemimpinan pendidikan di sekolah. Jurnal Tarbiyah , 22 (1). https://doi.org/10.30829/tar.v22i1.6
Pujiastuti, D., Ashadi, A., & Mulyani, S. (2018).  Pengembangan Handout Kimia Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dilengkapi  Media  Grafis  Pada  Materi  Ikatan Kimia MA. Fkip E-Proceeding , 3 (1), 305–311.
Simanjuntak,  M.  P.,  Sinaga,  L.,  Hardinata,  A.,  &  Simatupang,  H.  (2020). Pengembangan  Program  dalam  Pembelajaran .  PT.  Mediaguru  Digital indonesia.
Sukmawati,  R.  (2019).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  menjadi  calon  guru profesional  berdasarkan  standar  kompetensi  pendidik. Jurnal  Analisa , 5 (1), 95–102. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4789
Ulimaz, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Mata Kuliah Teknologi Pengolahan Limbah. Jurnal Pendidikan Hayati , 7 (3).
Zunidar, Z. (2020). Strategi Pembelajaran .
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).