## Pengaruh Strategi Critical Incident Terhadap Hasil Pembelajaran IPA
Tiara 1 , Ramadani 2 , Ega Nia Maidita 3 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Kota Sungai Penuh e-mail korespondensi : tiarasani@iainkerinci.ac.id

## ABSTRACT
Critical incident is one of the learning strategies that can be used to improve the student ability in understanding of science. This study was conducted to determine the effect of critical incident strategy  on  students’  science  learning  output.  The  study  used  experimental  design  method  by using  pretest-posttest  control  group  design.  Population  of  this  study  was  the  second  year students  of  SMPN  12  Kerinci.  The  subject  was  divided  into  two  groups,  which  are  the  control and experimental class. The result showed that the number of students in the experimental class can achieve excellent score; it was increased from 3 students (at the pretest) to 7 students (at the posttest). Meanwhile, it was not occurred in the control class. It indicates that this strategy can improve  students’  learning  output  of  science.  Thus,  Critical  incident  strategy  has  significant effect  on  students’  learning  output  based  on  t-test  at  the  significance  level  α  =  5%  obtained tcount=2,85 while ttable=2,02 (2,85 > 2,02).
Keyword : Critical incident, learning output, Strategy

## ABSTRAK
Critical  incident  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  critical  incident  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksprerimen  dengan  menggunakan  pretest-postest  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMPN  12  Kerinci  kelas  VIII.  Subjek  penelitian  dibagi dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa jumlah siswa pada kelas eksperimen yang mendapat nilai kategori amat baik meningkat dari  3  (pada  saat  pretest)  orang  menjadi  7  orang  (pada  saat  posttest),  sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak  mengalami  pertambahan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  kategori  amat  baik. Hal ini mengindikasikan bahwa strategi ini dapat menigkatkan hasil belajar IPA siswa. Strategi critical incident memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa dengan nilai thitung lebih besar dari nilai ttabel (2,85 > 2,02)..
Kata Kunci : Critical incident, hasil belajar, strategi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  begitu  pentingnya  dalam  kehidupan  manusia,  maka  diatur  sedemikian  rupa  agar dapat membantu kehidupan manusia, semua hal dan komponen yang berhubungan dengan pendidikan selalu  diperhatikan  dandipertimbangkan  agar  tercipta  pendidikan  yang  bermutu  mulai  dari pesertadidik,  pendidik,  apa  yang  diajarkan  sampai  pada  masalah  sarana  prasarana  diatur  sedemikian rupa  agar  tidak  ada  cela  dan  cacat  yang  dapat  membuat  pendidikan  terganggu  yang  akhirnya  tidak sesuai dengan harapan awalnya (Muhibbin, 2002).

## SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic
Published by: Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988 P-ISSN: 2721-8600
Dalam sebuah pendidikan, banyak sekali hal hal yang sangat mempengarui berhasil tidaknya suatu  pendidikan  itu,  antara  lain  adalah  proses  belajar  mengajar,  padahal  selama  ini  salah  satu  yang dihadapi  oleh  Pendidikan  kita  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran,  selama  ini  Sebagian  besar pendekatan pendidikan di sekolah-sekolah berpusat pada guru yang berarti semua mengarah pada guru ( teacher  centered ).  Namun,  paradigm  itu  mengalami  perubahan  menjadi student  centered tau pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Perubahan  paradigma  pembelajaran  dari teacher  centered menjadi student  centered menuntut  para  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru bertindak sebagai fasilitator agar materi pembelajaran dapat diterima dan dipahami oleh siswa secara maksimal.  Hal  ini  ditujukan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  Indonesia  yang  tercantum  dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003, yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peredaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  dan  beriman  kepada  Tuhan  YME, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran student centered belum sepenuhnya diterapkan di Indonesia. Metode ceramah dengan  guru  sebagai  fokusnya  masih  menjadi  unggulan  guru-guru  dalam  menyampaikan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  saja  disebabkan  oleh  keterbatasan  media  belajar  maupun  ketersediaan waktu.  Demikian  juga  halnya  yang  terjadi  di  SMPN  12  Kota  Sungai  Penuh,  khususnya  dalam pembelajaran  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) menjadi salah satu  sarana  bagi  peserta  didik  guna memahami  fenomena  alam.  Biologi  sebagai  bagian  dari  IPA  merupakan  salah  satu  ilmu  yang berkontribusi sangat besar dalam perkembangan dunia.  Pembelajaran Biologi merupakan bagian  dari sains yang erat kaitannya dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari. Karena hal tersebut, Biologi seyogyanya  menjadi  mata  pelajaran  yang  mudah  untuk  dipahami.  Pentingnya  pemahaman  terhadap Biologi  juga  dikemukakan  oleh  Rustaman  (2011)  bahwa  pengembangan  bidang  sains  khususnya Biologi merupakan salah satu kunci keberhasilan agar siswa mampu beradaptasi terhadap perubahan yang tejradi di lingkungannya.
Pemahaman  terhadap  IPA  dapat  diperoleh  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang tepat  dan  membangun  kemampuan  analisis  peserta  didik  saat  pembelajaran.  Ali  (2007)  mengatakan bahwa  roses  pendidikan  harus  mampu  membentuk  manusia  utuh  yang  siap  menghadapi  dunia  yang penuh tantangan dan cepat berubah, Guru harus memilih strategi serta media yang tepat dalam proses pembelajaran  (Ferry,  2019). Critical  incident merupakan  strategi  pembelajaran  yang  memberikan pelayanan  kepada  pembelajar  untuk  mengingat  kembali  pengalaman  penting  yang  dialami  dan mereflesikannya  dalam  materi  pembelajaran  (Budiyanto,  2011).  Joshi  (2018)  menyatakan  bahwa Critical  incident adalah  sesuatu  yang  kita  tafsirkan  sebagai  suatu  masalah  atau  tantangan  dalam konteks  tertentu.  Khandenwal  (2009)  menambahkan  bahwa  penerapan critical  incident berpotensi dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  karena  strategi  ini  mengungkapkan  perilaku  pentingg
dengan cara mengidentifikasi aksi-aksi kunci dalam suatu peristiwa. Ali dkk (2016) juga menyatakan bahwa critical incident dapat meningka tkan partisipasi siswa dalam diskusi di kelas.
Melalui  strategi  ini,  pengalaman  penting  yang  pernah  dialami  seseorang  dijadikan  sebagai momentum  untuk  mempelajari  materi  atau  tema  terkait  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  peserta didik  sehingga  berdampak  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  (Zaini et  al .,  2002).  Penerapan strategi  ini  tidak  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  rumit.  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran ini dapat diujicobakan pada siswa SMP N 12 Sungai Penuh khususnya kelas VIII guna mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksprerimen dengan menggunakan desain pretest-postest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 12 Sungai Penuh. Subjek  penelitian  dibagi  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  yaitu  pengunaan strategi critical incident dan variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan materi sistem pencernaan. Adapun prosedur penelitian :
1. Pelaksanaan pretest pada siswa kelas kontrol dan eksperimen
2.    Pelaksanaan  eksperimen.  Pada  tahap  ini,  strategi  critical  incident  digunakan  pada  pembelajaran sistem pencernaan di kelas eksperimen. Sedangkan pada kelas kontrol pembelajaran dilaksanakan tanpa menggunakan strategi critical incident.

## Analisis data
Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan uji-t. Uji-t digunakan untuk mengetahui pengaruh strategi critical incident terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat 45% siswa pada kelas kontrol dan 65% siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai  pretest  mencapai  KKM  (Tabel  1).  Berdasarkan kategori nilai, hanya 3 orang siswa pada kelas kontrol dan 3 orang siswa pada kelas eksperimen yang memiliki nilai pretest kategori sangat baik (Tabel 2).
Hasil posttest menunjukkan bahwa persentase siswa pada kelas kontrol yang dapat mencapai nilai  KKM  adalah  40%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  penurunan  sebesar  10%  dibandingkan  dengan persentase  jumlah  siswa  saat  pretest.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  terjadi  pertambahan  jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dari 65% menjadi 75% (Tabel 1).
Tabel 1 Distribusi dan Persentase Nilai Pretest dan Posttest IPA terhadap KKM Siswa Kelas VIII SMPN
12 Sungai Penuh No Kelas Nilai Pretest Posttest Jumlah siswa Presentase (%) Jumlah siswa Presentase (%)
1 Kontrol <70 9 45 12 60 ≥70 11 55 8 40 2 Eksperimen <70 7 35 5 25 ≥70 13 65 15 75
Tabel 2 Distribusi nilai Pretest IPA Siswa Kelas VIII SMPN 12 Sungai Penuh Berdasarkan Kategori Nilai
No Interval Nilai Kategori Nnilai Frekuensi Presentase (%) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 0-59 Kurang 0 0 0 0 2 60-69 Cukup 9 7 45 35 3 70-79 Baik 8 10 40 50 4 80-100 Sangat baik 3 3 15 15
Berdasarkan kategori nilai, siswa yang memperoleh nilai posttest dengan kategori sangat baik pada  kelas  eksperimen  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  7  orang.  Distribusi  siswa  pada  kelas kontrol  paling  banyak  memperoleh  nilai  kategori  cukup  sedangkan  siswa  pada  kelas  eksperimen paling banyak memperoleh nilai kategori baik (Tabel 3). Hal ini menunjukkan bahwa strategi critical incident dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  yang  sama  juga  diperoleh  dari  hasil  penelitian Astuti  (2014)  dan  Sulastri  dkk  (2018).  Astuti  dkk  (2014)  melaporkan  bahwa  strategi  pembelajaran aktif  critical  incident  berbasis  Lesson  Study  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Biologi siswa kelas IX IPA SMAN 5 Semarang. Sulatri dkk (2018) juga melaporkan bahwa strategi ini mampu meninggkatkan ketrampilan analisis siswa kelas X MAN 9 Jakarta.
Peningkatan hasil belajar siswa disebabkan karena dalam proses pembelajaran siswa melalui tahapan  mengingat,  mencari  dan  menyeleksi  pengalaman  yang  dialami  sendiri  yang  terkait  dengan materi  pembelajaran  (Ferry,  2019).  Pada  tahapan  selanjutnya siswa menganalisis  dan menyimpulkan pengalaman tersebut. Dengan demikian materi pembelajaran akan dipahami lebih mendalam. Sulastri dkk  (2018)  mengemukakan  bahwa  dengan  strategi critical  incident ,  siswa  diarahkan  untuk  dapat bertanya dan menjawab pertanyaan dari pengalaman yang telah disampaikan. Kegiatan tersebut dapat membuat siswa menganalisis sebab akibat dari pengalaman yang sedang dibahas.
Tabel 3 Distribusi nilai Posttest IPA Siswa Kelas VIII SMPN 12 Sungai Penuh Berdasarkan Kategori
Nilai No Interval nilai Kategori nilai Frekuensi Presentase Kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen 1 0-59 Kurang 5 1 25 5 2 60-69 Cukup 7 4 35 20 3 70-79 Baik 5 8 25 40 4 80-100 Sangat baik 3 7 14 35
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t,  diketahui  bahwa  strategi critical  incident memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMPN 12 Sungai Penuh. Hal ini ditunjukkan  dengan  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (2,85  >  2,02).  Berdasarkan  hasil  penelitian
diketahui  bahwa  strategi critical  incident dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Strategi critical incident mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar.  Melalui  penerapan  strategi  ini,  siswa  memahami  materi  pembelajaran dengan cara memanfaatkan pengalaman yang dialami sendiri. Parry et al. (2012) menyatakan bahwa ciritical  incident mengarahkan  siswa  pada  pembelajaran  aktif  dan  membantu  mengatasi  kondisi pembelajaran yang pasif baik pembelajaran berkelompok maupun individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    analisis data   dan   pembahasan   yang   telah peneliti  lakukan  di  atas maka  dapat disimpulkan   bahwa   ada pengaruh Strategi Pembelajaran Critical incident (Pengalaman Penting) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada      mata   pelajaran   Ilmu Pengetahuan Alam di SMP  Negeri  12  Kerinci.  Hal  ini  dapat      dilihat      dari      persentase    hasil  belajar    siswa  secara keseluruan  pada  kelas      eksperimen  yang  mencapai  KKM      yaitu      75%.  Hasil  ini      lebih  besar dibanding  kelas kontrol  yaitu 40%. Kemudian dari penguji analisis data  dilihat  dari  pengujian  uji t yang menunjukkan   bahwa   nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (2,85 > 2,02) yang  berarti terdapat perbedaan        hasil        belajar  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan   strategi   pembelajaran Critical Incident lebih  besar  dari  hasil  belajar  kelas    kontrol    tanpa  menggunakan  strategi    pembelajaran Critical Incident .

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, m. A., sally, z., and franco, z. 2016. Student’s responses to the critical incident technique. Journal of instructional research. Vol 5. 70-78.
Astuti,  l.  B.  (2014).  Penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  critical  incident  berbasis  lesson  study untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  xi  ipa  3  sman  5  malang. Skripsi. Jurusan Biologi, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuanalam, Universitas Negeri Malang.
Budiyanto,  M.A.K.    2011.  Implementasi  Pembelajaran  Critical  Incident  Untuk  Meningkatkan Pencapaian Kompetensi Mata Kuliah Ilmu Gizi. Jurnal Penelitian dan Pemikiran Pendidikan , VoL : 1, Nomor 1, September 2011. 1-8
Ferry, D., Jepriadi, & Kamil, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D). Pedagogi Hayati, 3(2), 1–11. doi:10.31629/ph.v3i2.1641
Ferry,  D.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Mahasiswa  Melalui  Strategi Pembelajaran Peta Konsep Pada Mata Kuliah Evolusi. Journal on Education, 1(4), 809-816. Retrieved from http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/249
Joshi,  K.  R.  2018. Critical  Incidents  for  Teachers’  Professional  Development. Journal  of  NELTA Surkhet . Vol ; 5. Pp 82-88
Khandenwal, K. A. 2009. Effective Teaching Behaviors in the College Classroom A Critical Incident Technique from Students’ Perspective. Vol : 21, No. 3. Pp 299-309
Parry, D., Catty, W., Carl, L., and Joanne, H. 2012. Reflective Practice: a place in enhancing learning in the undergraduate bioscience teaching laboratory. Bioscience Education . Vol : 19
Rustaman,  N.Y.  2011.  Pendidikan  dan  Penelitian  Sains  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan. Berpikir  Tingkat  Tinggi  Untuk  Pembangunan  Karakter. Makalah Seminar  Nasional  VIII P.Biologi, FKIP UNS , Surakarta.
Sulastri, Budhi, A., Luthpi, S., dan Susilo, S. 2018. Pengaruh Strategi Pembelajaran Critical Incident terhadap  Keterampilan  Analisis  Siswa. Assimilation  :  Indonesian  Journal  of  Biology Education . Vol : 1. Nomor : 2. Hal 77-81
Syah, Muhibbin, 2002. Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada,
Zaini,  H.,  Munthe,  B.,  dan  Ayu,  S.  2002. Strategi  Pembelajaran  Aktif  di  Perguruan  Tinggi . Yogyakarta: Penerbit CTSD (Center for Teaching and Learning Development).