## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN  PADA ATLET TARUNG DERAJAT SATUAN LATIHAN ( SATLAT )
Riduan Saleh Lubis 1 , Sahat Siagian 2 , R.Mursid 3
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 7 Medan, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan riduansalehlubis@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media video pembelajaran yang layak digunakan, mudah  dipelajari  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual  (2)  mengetahui  efektifitas  media  video pembelajaran  yang  dihasilkan,  dalam  meningkatkan  hasil  latihan  atlet  Tarung  Derajat  Satuan  Latihan  ( Satlat ) Kampus II TPI Medan. Hasil penelitian menunjukkan; (1) uji ahli materi Tarung Derajat termasuk dalam  kategori  sangat  baik  (92,58%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  dalam  penilaian  dengan  kategori baik  (66,88%),  (3)  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  berada  pada  kategori  baik  (71,05%),  (4)  uji  coba perorangan berada pada kualifikasi baik (79,16%), (5) uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi baik (78,84%),(6)  uji  coba  lapangan  berada    pada    kualifikasi  sangat  baik  (85,56%).  Hasil  pengujian  hipotesis membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil latihan atlet yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran dengan hasil latihan atlet yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran konvensional. Hasil latihan atlet yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran  adalah  sebesar  67  %  dan  lebih  tinggi  dari  kelompok  atlet  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran konvensional,yaitu  sebesar 59.50%.

## Kata Kunci: pengembangan media video pembelajaran, atlet tarung derajat
Abstract: This research is aimed to: (1) Generate qualified Interactive Learning Media, and it was fulfilling the requirement  as a good medium of learning, (2) Assure the effectiveness of  the generated teaching and learning video media to Increase the learning outcomes to treatmant result of atlet of Tarung Derajat Satuan Latihan  (  Satlat  )  Kampus  II  TPI  Medan.  The  findings  of  the  study  were  :  (1)  the  quality  of  the  developed instructional media viewed from the expert in Tarung Derajat is excellent (92.58%), (2) the quality viewed from  the  expert  in  instructional  design  is  good  (66.88%),  (3)  the  quality  viewed  from  the  expert  in  media product good (71.05%), (4) the one-to-one try out, from the observation of the three students, indicates that the product is good (79.16%), the small group try-out, from the observation of nine students, indicates that the product is good (78.84%), and the large group try out, from the observation of the thirty atlet, indicates that the product is excellent (85.56%). The result of hypothesis test proves that the study results of the atlet taught  using  video  instructional  media  treatment  result  and  the  conventional  instructional  shows  a significant  difference.  It  can  be  concluded  that  the  number  shown  by  the  study  group  using  video instructional media treatment result is much larger than that of using convensional. It is further verified that the  percentage  of  effectiveness  by  using  video  instructional  media  treatment  result  is  67%,  while  using convensional instructional as media display 59.50%.
Keywords: development of Video Instructional Media, atlet tarung derajat

## PENDAHULUAN
Olahraga  mempunyai  arti  dan  nilai karena  berada  dalam  konteks  semua  aspek kehidupan  sosial  seperti  politik,  ekonomi, agama, sosial, pendidikan, dan budaya. Kehidupan  sosial  ini  berpotensi  menentukan perkembangan  jasmani,  olahraga,  dan  rekreasi. Olahraga selain merupakan bagian dari kebudayaan  manusia,  juga  merupakan  bagian dari hidup manusia, seperti melatih ketangkasan fisik  (Sumardianto,  2000:1).  Olahraga  juga memainkan perannya yang amat penting dalam
pembinaan  manusia  seutuhnya  (Sumardianto, 2000:106).
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar dalam  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan bagi  kehidupan  yang  akan  dating  hal  ini merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara pemerintah, anggota masyarakat dan orang tua. Untuk mencapai  keberhasilan  ini,  perlu dukungan  dan  partisipasi  aktif  yang  bersifat terus  menerus  dari semua  pihak.  Pembangunan di bidang pendidikan adalah upaya yang sangat menentukan dalam rangka meningkatkan
kualitas  manusia.  Salah  satu  upaya  itu  adalah mewujudkan  bentuk  manusia  Indonesia  yang sehat,  kuat,  terampil  dan  bermoral  melalui pendidikan jasmani.
Pendidikan jasmani adalah proses pendidikan  yang  diarahkan  untuk  mendorong, membimbing,  mengembangkan,  dan  membina kemampuan  jasmaniah  dan  rohaniah  serta kesehatan  siswa  dan  lingkungan  hidupnya  agar tumbuh  dan  berkembang  secara  harmonis  dan optimal  sehingga  mampu  melaksanakan  tugas bagi  dirinya  dan  untuk  pembangunan  bangsa. Tujuan  pendidikan  jasmani  di  sekolah  adalah untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan keterampilan  gerak,  pemahaman  kognitif,  dan sifat  positif  terhadap  aktivitas  jasmani  yang kelak akan menjadi manusia yang sehat jasmani dan rohani serta berkepribadian mantap.
Salah satu masalah utama dalam pendidikan  jasmani  di  Indonesia  adalah  belum efektifnya  pengajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah-sekolah.  Kondisi  kualitas  pengajaran pendidikan jasmani yang memprihatinkan mulai dari jenjang sekolah dasar, sekolah lanjutan dan bahkan perguruan tinggi telah dikemukakan dan ditelaah  dalam  berbagai  forum  oleh  beberapa pengamat  pendidikan  jasmani  dan  olahraga. Kondisi  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  ialah  terbatasnya  kemampuan  guru pendidikan  jasmani  dan  terbatasnya  sumber- sumber  yang  digunakan  untuk  mendukung proses pengajaran pendidikan jasmani.
Gaya mengajar yang dilakukan oleh guru dalam  praktek  pendidikan  jasmani  cenderung tradisional. Model metode pembelajaran berpusat  pada  guru (teacher  centered) dimana para siswa melakukan latihan fisik berdasarkan perintah  yang  ditentukan  oleh  guru.  Latihan- latihan  tersebut  hampir  tidak  pernah  dilakukan oleh  siswa  sesuai  dengan  inisiatif  sendiri (student  centered) .  Guru  pendidikan  jasmani tradisional cenderung menekankan pada penguasaan  keterampilan  cabang  olahraga. Dalam pendekatan ini, guru menentukan tugas- tugas  ajarnya  kepada  siswa  melalui  kegiatan fisik  tak  bedanya  seperti  melatih  suatu  cabang olahraga.  Perkembangan  teknologi  komunikasi dan informsi (TIK) yang sangat cepat juga telah mempengaruhi seluruh aspek kehidupan masyarakat  dan  menciptakan  kultur  baru  bagi semua orang di seluruh dunia. Dunia pendidikan  pun  tak  luput  dari  pengaruhnya. Pengaruh  yang  paling  utama  dalam  hal
penggunaan teknologi komunikasi dan informasi  dalam  pembelajaran  terkait  dengan mata  pelajaran  di  sekolah  adalah  bergesernya paradigma  pembelajaran  dari teacher  oriented menuju student oriented .
Gerlach dan Elly (1980: 244) mengungkapkan bahwa “ media  is  a  channel  of communication. Derived from the latin word for “beetween’,  the  term  refers  to  anything  that carries  information  between  a  source  and  a receiver ”.  Dari  pengertian  di  atas  dapat  kita garis bawahi bahwa media adalah perantara dari sumber  informasi  ke  penerima  informasi, contohnya  video,  televisi,  computer  dan  lain sebagainya. Alat-alat tersebut merupakan media manakala digunakan untuk menyalurkan informasi  yang  akan  disampaikan.  Sanjaya (2012:34)  menegaskan  bahwa  media  bukan hanya  sekedar  informasi  beserta  alatnya,  akan tetapi  juga  proses  mempelajarinya,  sebab informasi atau pesan yang hanya diketahui hasil pemberitahuan orang lain, tidak akan menjadikan informasi tersebut menjadi bermakna  dalam  hidupnya.  Dengan  demikian sebagai perantara media juga  meliputi berbagai pengalaman untuk memahami materi pelajaran.
Selanjutnya,  Gerlach  dan  Ely  (1980:  54) menyatakan  “ A  medium,  conceived  is  any person,  material  or  even  that  establish condition  which  enable  the  learner  to  acquire knowledge, skill and attitude .” Menurut Gerlach secara umum media (pembelajaran) itu meliputi orang,  bahan,  peralatan,  atau  kegiatan  yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Jadi  dalam  pengertian  ini  media pembelajaran  bukan  hanya  terpaku  pada  alat perantara  seperti  TV,  radio, slide ,  bahan cetakan  tetapi  meliputi  orang  atau  manusia sebagai  sumber  belajar.  Sependapat  dengan pandangan  Gerlach,  Gagne  (1983:49)  juga menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah berbagai komponen yang ada dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Lingkungan  itu  sendiri  cukup  luas  seperti laboratorium  multimedia,  perpustakaan,  atau mungkin  apotek    hidup  yang  terdapat  di halaman  sekolah  dan  lain  sebagainya.    Novian (2005:64)  menyatakan  bahwa  semakin  banyak tujuan  pembelajaran  yang  bisa  dibantu  dengan media  pembelajaran  maka  semakin  baiklah proses belajar mengajar.
Media merupakan
alat untuk menyampaikan  informasi  atau  pesan  dari  suatu tempat  ke  tempat  lain.  Menurut  I  Santyasa (dalam  Sahid  2012),  proses  pembelajaran mengandung  lima  komponen,  yaitu  guru (komunikator),  bahan  pembelajaran,  media pembelajaran,  siswa  (komunikan)  dan  tujuan pembelajaran.  Senada  dengan  pendapat  di  atas menurut  E.Shannon  dan  weaver  (dalam Cangara  2009:  22  ),  dua  orang  insinyur  listrik menyatakan bahwa terjadinya proses komunikasi memerlukan limaunsur yang mendukungnya  yaitu  pengirim,  transmitter, signal, penerima dan tujuan.
Pemanfaatan teknologi informasi sebagai media pembelajaran dapat melalui pemanfaatan penggunaan VCD sebagai media Pembelajaran. Diharapkan  dengan  pemanfaatan  media  ini dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat, serta  perhatian  peserta  didik  sedemikan  rupa sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terjadi. Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  karya Poerwadarminta (2002:473), bahwa pengembangan  adalah  perbuatan  menjadikan bertambah, berubah sempurna (pikiran, pengetahuan  dan  sebagainya).  Istilah  media, bentuk jamak dari perantara (medium), merupakan  sarana  komunikasi.  Istilah  ini merujuk  pada  apa  saja  yang  membawa informasi  antara  sebuah  sumber  dan  sebuah penerima.  Enam  kategori  dasar  media  adalah teks, audio, visual, video, perekayasa (manipulative), dan  orang  –  orang. Tujuan dari media  adalah  untuk  memudahkan  komunikasi dan  belajar  (Smaldino,  2011:7).  Dari  Olson (dalam  Miarso,  2009:457)  mendefinisikan medium  sebagai  teknologi  untuk  menyajikan, merekam,  membagi,  dan  mendistribusikann simbol  dengan  melalui  rangsangan  indra tertentu, disertai penstrukturan informasi. Sedangkan  menurut  Aqib  (2010:58)  media pengajaran  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (message) ,  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong proses belajar.
Dipilihnya  media  video  pembelajaran mata  pelajaran  Tarung  Derajat  atas  dasar pertimbangan:  (a)  dalam  memenuhi  kebutuhan belajar  siswa  materi  teknik  dasar  Tarung Derajat,  (b)  dapat  digunakan  guru  sebagai sarana  strategi  dalam  proses  pembelajaran,  dan
(c)  dapat  digunakan  siswa  belajar  secara mandiri.
Kegiatan  olahraga  yang  dilakukan secara  baik  dan  benar  memiliki  dampak  positif dalam  perkembangan  siswa  baik  di  sekolah maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Karena kegiatan  olahraga  selain  memberi  manfaat kesehatan  fisik  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  sosialisasi  siswa  di berbagai  bidang,  salah  satunya  adalah  dengan cabang olahraga Tarung Derajat.
Ketertarikan  penulis  untuk  melakukan penelitian  ini  berawal  dari  pengamatan  di lapangan  saat  peneliti  melakukan  Latihan Tarung  Derajat  di  Satlat    Kampus  II  TPI Medan,  dimana  atlet  sedang  mengikui  latihan Tarung Derajat, peneliti melihat sebagian besar atlet  kurang  tertarik  untuk  mendengarkan penyampaian  teori  dan  melakukan  praktik latihan  ini.  Ada  yang  menganggap  latihan  ini sudah  sering  mereka  lakukan  sehingga  tidak perlu lagi mendengarkan materi yang disampaikan pelatih, sebagian lagi yang biasa di dominasi  atlet  perempuan  menganggap  latihan ini sulit dilakukan, selain itu mereka  juga takut dengan materi yang digunakan karena sakit jika terkena  badan.  Sehingga  dibutuhkan  inovasi dan  modifikasi  untuk  membuat  atlet  lebih tertarik  untuk  mendengarkan  dan  menyimak materi  yang  disampaikan  pelatih.  Saat  peneliti mengamati jalannya proses latihan terlihat sikap acuh  pada  atlet  yang  menganggap  bahwa latihan  Tarung  Derajat  sudah  sering  mereka lakukan  sehingga  mereka  tidak  berminat mendengarkan  penjelasan  pelatih  lagi.  Cara melakukan  tendangan pun  sering  sekali  tidak menggunakan  teknik  dasar  yang  benar,  mereka hanya sekedar ingin menendang sesuka hatinya agar  terlihat  lebih  perkasa.  Ditambah  lagi paradigma  yang  telah  berubah  yakni  latihan Tarung  Derajat  yang  berkembang  sekarang yang  penting  anak  sudah  mau  bergerak  dan gembira.  Hal  itu  memberikan  ide  kepada penulis untuk memodifikasi media pembelajaran  latihan  tarung  Derajat  agar  atlet lebih  tertarik  mengikuti  latihan  dan  serius mendengarkan  penjelasan pelatih  sehingga  saat melakukan  praktik  mereka  bisa  dengan  benar melakukannya.
Jika  diamati  lebih  cermat  lagi,  pada mulanya media pembelajaran hanyalah dianggap  sebagai  alat  untuk  membantu  guru dalam  kegiatan  mengajar.  Alat  bantu  itu
dimaksudkan  untuk  memberikan  pengalaman lebih  konkret,  memotivasi,  serta  mempertinggi daya serap dan daya ingat siswa dalam belajar. Seiring  berkembangnya  teknologi,  muncullah berbagai  macam  bentuk  bahan  ajar  cetak,  lalu merabah ke bahan ajar audio, hingga bahan ajar audiovideo  serta  bahan  ajar  interaktif  dengan komputer.
Sekitar  pertengahan  abad-20  usaha pemanfaatan  alat  visual  mulai  dilengkapi dengan  peralatan  audio.  Dari  hal  ini,  maka lahirlah  peralatan  audio  visual  pembelajaran. Usaha-usaha  untuk  membuat  pelajaran  abstrak menjadi lebih konkret dan terus dilakukan. Pada tahun  1960-an,  para  ahli  mulai  memperhatikan siswa sebagai komponen utama dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  saat  itu  teori  Behaviorisme  dari BF.Skinner  mulai  mempengaruhi  penggunaan media  dalam  kegiataan  pembelajaran.  Produk media  pembelajaran  yang  terkenal  adalah diciptakannya Mesin Pengajar dan
Pembelajaran Terprogram. Pada tahun 1965-70, pendekatan sistem mulai menampakkan pengaruhnya  dalam  dunia  pendidikan  dan pengajaran.  Pendekatan  sistem  ini  mendorong digunakannya  media  sebagai  bagian  integral dalam proses pembelajaran.
Hingga  saat  ini,  masih  ada  anggapan bahwa  untuk  belajar,  gurulah  yang  mendatangi rumah  atau  kantor.  Guru  masuk  ke  ruangan menyajikan  materi  pembelajaran,  membagi pengalaman  atau  menginformasikan  sesuatu. Anggapan  itu  tidak  sepenuhnya  benar  karena belajar dapat dilakukan dimana saja dan melalui beberapa  cara  antara  lain  melalui :  televisi, video  cassette, video  compact  disc  atau computer. Walaupun  tersedia  beragam  sumber belajar,  kita  berhak  memilih  informasi  mana yang  tepat  untuk  masing-masing  individu. Setiap  individu  dapat  memilih  cara  belajar  dan menyesuaikan  diri  dengan  tipe audio,  visual atau keduanya.
Sebuah format media merupakan bentuk fisik yang di dalamnya pesan disertakan dan  ditampilkan.  Format  media  mencakup, sebagai  misal,  papan  tulis  penanda  (visual  dan teks), slide  powerpoint (teks  dan  visual),  CD (suara  dan  musik),  DVD  (video),  dan multimedia  komputer  (audio,  teks,  dan  video). Masing  –  masing  memiiki  kelebihan  dan keterbatasan  yang  berbeda  –  beda  dalam  hal jenis pesan yang dapat direkam dan
ditampilkan.  Istilah  pembelajaran  digunakan untuk  menunjukkan  usaha  pendidikan  yang dilaksanakan  secara  sengaja,  dengan  tujuan yang  ditetapkan  terlebih  dahulu  sebelum  proes dilaksanakan, serta yang pelaksanaannya terkendali.  Perlu  ditegaskan  bahwa  dalam proses  pendidikan  sering  kali  seseorang  belajar tanpa  disengaja,  tanpa  tahu  tujuannya  terlebih dahulu,  dan  tidak  selalu  terkendalikan  baik dalam  artian  isi,  waktu,  proses,  maupun hasilnya.
Tujuan dalam pengembangan ini adalah: (1) Menghasilkan media video pembelajaran  yang  berkualitas  dan  layak dijadikan  acuan  bagi  atlet  Tarung  Derajat Satuan  Latihan  Satlat  Kampus  II  TPI  Medan dan  dapat  dipergunakan  secara  individu.  (2) Untuk  mengetahui  keefektifan  pengembangan media  video  pembelajaran  pada  atlet  Tarung Derajat Satlat Kampus II TPI Medan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Satuan Latihan  (Satlat)  Kampus  II  Taman  Pendidikan Islam  (TPI  )  Medan.  Model  pengembangan yang  dipakai  merupakan  adaptasi  dari  model pengembangan  Borg  &  Gall  (1983:772)  dan untuk mengembangkan rencana dan memvalidasi  produk  dalam  pengembangan video  pembelajaran  dipadukan  dengan  model pengembangan  pembelajaran  Dick  &  Carey (2005:1).  Adapun  langkah  –  langkah  dari tahapan  pengembangannya  adalah  sebagai berikut: (1) Melakukan penelitian pendahuluan, (2)  Pembuatan  desain software ,  yang  meliputi: Pembuatan  naskah,  pembuatan storyboard , pembuatan flowchart  view ,  (3)  Pengumpulan bahan, yang meliputi: Pembuatan dan pengumpulan  gambar  (image)  dan  animasi, perekaman  dan  pengumpulan  audio,  mengubah capture  dan  me-loging  bahan  hasil  shooting pada  program  premiere  ke  dalam  format  avi, editing  (image,  text,  sound  effect,  music,  and animations),  mengembangkan  dan  membuat media  video  pembelajaran,  burning  ke  media VCD,  (4)  Review  dan  uji  coba  produk,  (5)  Uji keefektifan produk.
Data yang diperoleh disesuaikan dengan  tujuan  dan  desain  pengembangan  yang digunakan,  maka  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam pengembangan ini adalah data kuantitatif sebagai  data  pokok,  yang  terkumpul  melalui angket  dengan  skala  penilaian  1  sampai  5  (1:
sangat  kurang,  2:  kurang  baik,  3:  sedang,  4: baik,  dan  5:  sangat  baik).  Data  kuantitatif melalui:  (1)  penilaian  ahli materi,  (2)  penilaian ahli  desain  pembelajaran,  (3)  penilaian  ahli video dan desain grafis, dan (4) penilaian siswa. Kemudian para responden akan memberi angka penilaian  pada  setiap  butir  angket  berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu  jenis data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kualitatif berupa  uraian  saran  dan  masukan  tertulis  oleh responden  sebagai  data  tambahan,  yakni pertanyaan dan hasil observasi.
Dengan dasar tersebut maka pendekatan  dalam  tahap  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengungkap tujuan yang pertama menggunakan  metode  observasi,  sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengungkapkan  tujuan  yang  kedua  melalui  tes penampilan dan tes hasil belajar. Untuk melihat keefektifan  media  video  pembelajaran,  maka pengujian  dilakukan  dengan  eksperimen,  yaitu membandingkan efektifitas media video pembelajaran  dengan  media  konvensional (buku teks).
Tahap Uji Coba Produk Uji coba dimaksudkan untuk
mengumpulkan  data  dalam  rangka  evaluasi formatif yang dijadikan dasar dalam menetapkan  apakah  produk  tersebut  telah benar-  benar  layak  digunakan  dan  menarik. Kegiatan yang dilakukan antara lain :

## Desain Uji Coba
Adapun  tahapan  dari  desain  uji  coba  sebagai berikut :
a. Validasi ahli materi Tarung Derajat
b. Validasi ahli media video pembelajaran
c. Analisis konseptual
d. Revisi  produk  tahap  I,  berdasarkan penilaian yang berupa masukan, kritik atau saran dari 2 ahli materi dan 3 ahli media, 2 ahli  desain  instruksional  untuk  di  lakukan perbaikan.
e. Uji  coba  terhadap  siswa  (  satu-  satu/ perorang/  kelompok  kecil  ).  Penilaian  ini berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh 3 siswa ( uji satu- satu ) dan 9 orang siswa ( uji coba kelompok kecil )
f. Analisis konseptual dan produk
g. Revisi produk tahap II
h. Uji coba lapangan terhadap siswa
i. Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk
j. Analisis empirik tahap III
k. Revisi kecil
l. Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk
m. Analisis empirik tahap IV
n. Revisi kecil
o. Uji efektivitas produk

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis kuantitatif. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan  persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  skor  variabel  yang diteliti  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Untuk  mengetahui  hal  ini  dilakukan dengan  menggunakan  Uji  Chi  Kuadrat  sebagai berikut (Sugiyono, 2007):
Keterangan: X 2 = chi kuadrat yang dihitung fo  = frekuensi observasi fh  = frekuensi harapan
Gejala  yang  diamati  berdistribusi  normal  jika X 2 hitung < X 2 tabel pada taraf signifikansi 0,05. Untuk  menguji  homogenitas  data, digunakan  Uji  Kesamaan  dua  varians.  Dalam hal  ini  pengujian  kesamaan  variabs  kedua populasi pada data hasil belajar sebagai berikut: H 0 ; a 1 2 = a 2 2 , dan Ha ; a 1 2 = a 2 2
Dilakukan  uji  dua  pihak  dengan  taraf signifikansi 0,05; hipotesis di atas diuji dengan rumus statistika:
Kriteria pengujian hipotesis: H 0 diterima jika F ≤ F (V1, V2) dan H 0 ditolak jika F ≥ F (V1, V2).
Untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar dengan penggunaan  media  video  pembelajaran  dan media  konvensional  maka  dilakukan  Uji hipotesis dengan uji t, sebagai berikut:
Dengan
Dengan db = n 1 + n 2 – 2
Keterangan :
= rata – rata skor kelas eksperimen
= rata – rata skor kelas kontrol n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel kelas control
S 1 2 = varians pada kelas eksperimen S 2 2 = varians pada kelas kontrol
SD = standar deviasi gabungan
Kriteria  korelasi  yang  diperoleh  dikatakan signifikan (hipotesis diterima) jika harga t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 0,05.
Untuk melihat keefektifan media video pembelajaran yang dieksperimenkan digunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Tabel  1. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Video  Pembelajaran  Oleh  Ahli Materi No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek materi pembelajaran 88,75% Sangat Baik 2 Aspek strategi pembelajaran 94,00 % Sangat Baik 3 Aspek sistem penyampaian pembelajaran 95,00 % Sangat Baik Rata-rata 92,58 % Sangat Baik
Dari tabel 1 diatas, dapat dilihat bahwa ahli  materi  menilai  media  video  pembelajaran berdasarkan  tiga  aspek,  yaitu  kualitas  materi pembelajaran,  kualitas  strategi  pembelajaran, dan kualitas sistem penyampaian pembelajaran. Penilaian  terhadap  setiap  aspek  menunjukkan persentase  rata-rata  penilaian  masing-masing 88,75% pada aspek kualitas materi pembelajaran,  terhadap  aspek  kualitas  strategi pembelajaran  skor  penilaian  dari  ahli  materi
adalah  94,00%  sedangkan  pada  aspek  sistem penyampaian pembelajaran ahli materi memberikan  penilaian  dengan  skor  95,00%. Berdasarkan penilaian tersebut secara keseluruhan media video pembelajaran termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Oleh karenanya  media  video  pembelajaran    dapat memenuhi tuntutan kebutuhan pembelajaran.

## 2) Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Desain Pembelajaran
Tabel 2. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video Pembelajaran Oleh Ahli
Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas desain pembelajaran 70,00 % Baik 2 Kualitas desain informasi 72,50 % Baik 3 Kualitas desain interaksi 65,00 % Baik 4 Kualitas Desain Presentasi 60,00% Sedang Rata-rata 66,88 % Baik
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  pembelajaran menunjukkan  persentase  rata-rata  70,00% termasuk  dalam  kategori  “Baik”,  yang  berarti bahwa penampilan fisik media video pembelajaran  mempunyai  daya  fungsional  bagi peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik. Penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap
aspek  kualitas  desain  informasi  menunjukkan persentase  rata-rata  72,50  %  termasuk  kategori “Baik”,  yang  berarti  informasi  media  video pembelajaran  dapat  memberikan  kemudahan bagi peserta didik untuk memperoleh informasi yang diinginkan.
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  interaksi menunjukkan  persentase  rata-rata  65,00% termasuk kategori baik yang berarti pengaturan isi pembelajaran memperhatikan aspek interaksi
antara  peserta  didik  dengan  pembelajaran sehingga  dapat  tercipta  suatu  kondisi  yang mampu  memfasilitasi  belajar.  Persentase  rata- rata  pada  aspek  desain  presentasi  adalah 60,00%  termasuk  kategori  “Sedang”  yang berarti  presentasi  dari  media  video  yang dikembangkan  memiliki  tampilan  yang  cukup menarik  untuk  dapat  menimbulkan  rasa ketertarikan atlet untuk melakukan pembelajaran.

## 3) Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Media Dan Desain Grafis
Tabel 3. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video Pembelajaran Oleh Ahli
Media dan Desain Grafis. No Kategorisasi Persentase  Rata-Rata Kriteria 1 Pemprograman 75,00 % Baik 2 Kualitas tampilan 67,10 % Baik Rata-rata 71,05% Baik Penilaian  ahli  media  dan  desain grafis terhadap aspek pemrograman menunjukkan  persentase  rata-rata  75,00% termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Ini  berarti bahwa  program  perangkat  lunak  pada  media video  pembelajaran  berfungsi  dengan  baik bagi  peserta  didik  dalam  hal  memberi kemudahan  dalam  mendapatkan  informasi
yang  diinginkan.  Penilaian  ahli  media  dan desain  grafis  terhadap  aspek  pemrograman menunjukkan  persentase  rata-rata  75,00% termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Hal  ini berarti  bahwa  media  video  pembelajaran mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran mandiri  dan  dapat  memberikan  motivasi pembelajaran.

## 4) Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap II Uji Coba Perorangan
Tabel 4. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video Pembelajaran Pada Uji Coba perorangan No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 78,34 % Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 79,97 % Baik Rata-rata 79,16% Baik
Persentase rara-rata hasil penilaian media pembelajaran interaktif pada uji coba perorangan yang dilakukan pada 3 orang atlet dengan kemampuan, 1 orang atlet dengan prestasi belajar tinggi, 1 orang atlet dengan prestasi belajar sedang, dan 1 orang atlet dengan prestasi belajar rendah

## 5) Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap III
Tabel  5.  berikut  menunjukkan  persentase  rata-rata  dari  hasil  penilaian  terhadap  media video pembelajaran pada uji coba kelompok kecil di Satlat Kampus II TPI Medan terhadap aspek kualitas  materi  pembelajaran  adalah  sebesar  78,33%  dan  aspek  kualitas  teknis/tampilan  sebesar 79,35%  dan masing-masing termasuk kategori baik
.
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video Pembelajaran Pada Uji Coba Kelompok Kecil No Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 78,33 % Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 79,35 % Baik Rata-rata 78,84 % Baik

## 6) Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Video Pembelajaran Pada Uji Coba
Lapangan di Satlat Kampus II TPI  Medan No Kategorisasi Persentase  rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 85,25% Sangat Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 85,86% Sangat Baik Rata-rata 85,56% Sangat Baik
Tabel 6. menunjukkan persentase rata-rata hasil penilaian  terhadap  media  video  pembelajaran pada uji coba lapangan di Satlat Kampus II TPI Medan  yaitu  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  sebesar  85,25%  dan  aspek kualitas  teknis/tampilan  sebesar  85,86%  dan masing-masing termasuk kategori sangat baik.

## HASIL  PENELITIAN  UJI  EFEKTIFITAS PRODUK

## 1. Deskripsi Data Penelitian a. Analisis Hasil Data Penelitian
Berdasarkan  penelitian  maka  diperoleh  hasil test  awal  (pre-test)  dan  test  akhir  (post-test) untuk  kedua  kelompok  sampel  yaitu  masing- masing  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berjumlah 15 orang atlet. Seletah itu, dilakukan perhitungan  sehingga  diperoleh  rata-rata  pre- test, post-test, dan simpangan baku seperti pada tabel 4.40 Di bawah ini.
Tabel 7. Rata-rata dan Simpangan Baku Kelas eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test X S X S X S X S 12,73 1,49 26,80 1,21 13,13 1,30 23,80 1,37
Berdasarkan  Tabel  7.  Diperoleh  nilai rata-rata nilai pre-test kelas eksperimen sebesar 12,73  dengan  nilai  tertinggi  15  dan  nilai terendah  10  serta  simpangan  baku  1,49 sedangkan untuk rata-rata nilai post-test sebesar 26,80  dengan  nilai  tertinggi  28  dan  nilai terendah  25  serta  simpangan  baku  1,21.  Rata- rata  nilai  pre-test  kelas  kontrol  sebesar  13,13 dengan  nilai  tertinggi  15  dan  nilai  terendah  11 serta  simpangan  baku  1,30  sedangkan  untuk rata-rata  nilai  post-test  23,80  dengan  nilai tertinggi  26  dan  nilai  terendah  22  serta simpangan baku 1,37.

## 2. Uji Persyaratan Analisis Data a. Uji Normalitas Data
Dari hasil perhitungan data pre-test dan post-test  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  L-
hitung  masing-masing  yaitu  0,04  dan  0,13 sedangkan  L tabel =0,220.  Berdasarkan  kriteria L hitung <  L tabel ,  maka  data  pre-test  dan  post-test kelas eksperimen terdistribusi normal.
Demikian  juga  untuk  data  pre-test  dan post-test  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  L hitung masing-masing  yaitu  0,08  dan  0,10  sedangkan L tabel =0,220.  Berdasarkan  kriteria  L hitung <  L tabel , maka  data  pre-test  dan  post-test  kelas  kontrol terdistribusi normal.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen
Kelas Data Rata-rata Standar Deviasi L hitung L tabel Keterangan Eksperimen Pre-test X = 12,73 SD =1,49 0,04 0,220 Data terdistribusi normal Post-test X = 26,80 SD =1,21 0,13 0,220 Data terdistribusi normal Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol Kelas Data Rata-rata Standar Deviasi L hitung L tabel Keterangan Kontrol Pre-test X =13,13 SD =1.30 0,08 0,220 Data terdistribusi normal Post-test X =23,80 SD =1,37 0,10 0,220 Data terdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  11  dan  tabel  12.  Diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kedua  kelas  L hitung < L tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test kedua kelas adalah terdistribusi normal pada taraf signifikan (  = 0,05) dan n = 15

## 3. Uji Homogenitas Data
Dalam  penelitian  ini  kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung <  F tabel maka  data  kedua  kelas homogen. Data hasil pengujian disajikan pada tabel 13  dibawah ini.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Data Kelas Data Varians (S 2 ) F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Hasil Belajar S 2 =2,22 1,31 2,48 Homogen Kontrol S 2 =1,69
Bedasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa F hitung <  F tabel (1,31  <  2,48  )  maka  dapat disimpulkan  bahwa  test  hasil  latihan  kelas adalah  homogen  pada  taraf  signifikan  (   = 0,05) dan n =15.

## 4. Uji Hipotesis
Uji hipostesis dengan menggunakan uji statistik  uji-t  dua  pihak.Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  dalam  penelitian ini diterima atau ditolak. Kriteria pengujian jika t hitung < t tabel maka hipotesis alternatif (Ha) ditolak dan  hipotesis  nihil  (Ho)  diterima.  Data  hasil hipotesis seperti pada tabel 14  Dibawah ini.
Bedasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa F hitung < F tabel (1,31 < 2,48 ) maka dapat disimpulkan
Tabel 11 Hasil Uji Hipotesis
Data t hitung t tabel Keterangan Hasil Latihan 6,25 1,70 (Ha) diterima, (Ho) ditolak

## Pembahasan Hasil Penelitian Pengembangan
Produk
Produk  pengembangan  media  video pembelajaran  merupakan  materi  pembelajaran yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa media video pembelajaran untuk  atlet  Tarung  Derajat,  yang  digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun  kompetensi  atlet.  Karena  itu  dalam proses  penelitian  ini  dilakukan  dengan  diawali studi pendahuluan, kemudian mendesain media pembelajaran,  melakukan  validasi  produk  dan
melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli perangkat  lunak  yang  dilanjutkan  dengan  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  media video  pembelajaran  yang  layak  digunakan sesuai karakteristik atlet sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  perangkat  lunak  dan  atlet selaku pengguna media video pembelajaran ini, bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang lazim  dalam  proses  pengembangan  suatu produk. Variabel-variabel media video pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata  sangat baik.  Adapun  media  video  pembelajaran  yang dinilai  meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, pemrograman, dan kegrafikan.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  video  pembelajaran    adalah konsep  yang  disajikan  mudah  dipelajari, dipahami dan sistematis. Media video pembelajaran memberi kesempatan kepada atlet untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masing- masing, belajar lebih cepat dan tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta latihan  yang  bervariasi.  Adanya  pengulangan yang  harus  dilakukan  saat  gerakan  salah menjadikan  atlet  lebih  memahami  materi  dan bersikap  hati-hati  dalam  melakukan  gerakan. Media  video  pembelajaran  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alternatif  media  video pembelajaran secara klasikal maupun individu.
Pembahasan  Hasil  Penelitian  Uji  Efektifitas Produk
Berdasarkan uji efektifitas produk yang menggunakan  rumus  perhitungan  efektifitas (Sugiyono  2008:305),  hasil  pengolahan  data penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan hasil  latihan  Tarung  Derajat  ,  antara  atlet  yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran  dan  atlet  yang  dibelajarkan dengan menggunakan media konvensional yaitu rata-rata  hasil  latihan  atlet  yang  dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan atlet  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hannafi  dan  Peck  dalam  (Benny, 2005:32)  bahwa  potensi  media  video  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  efektivitas
proses pembelajaran,dapat dilihat dari nilai rata- rata  hasil  latihan  Tarung  Derajat  atlet  yang diajar  dengan  media  video  pembelajaran  yaitu sebesar  67%,  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media konvensional  sebesar  59,50%.  Dari  data  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video pembelajaran  lebih  baik  dalam  meningkatkan pengetahuan  atlet  dalam  latihan    daripada penggunaan  media  konvensional.  Atlet  dapat mengerjakan    latihan  yang  telah  dilengkapi dengan  balikan  dan  pembahasan  sehingga  atlet dapat mengetahui kesalahan yang telah dilakukan  dalam  mengerjakan  latihan  tersebut. Media  video  pembelajaran  juga  dilengkapi dengan  rangkuman  yang  dapat  membantu  atlet memperoleh  ringkasan  materi  pembelajaran yang dipaparkan.
Pembelajaran dengan media video juga memungkinkan pelatih bebas melakukan interaksi  dengan  atlet  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan media konvensional,  atlet  tidak  berinteraksi  langsung pada sumber belajar, dan pembelajaran didominasi  oleh  pelatih  yang  menyajikan informasi  secara  linier  atau  satu  arah.  Hal  ini terjadi  karena  atlet  mendapatkan  sumber informasi  hanya  dari  pelatih  dan  materi-materi yang ada pada interaktif tanpa bisa memperoleh balikan dari latihan yang dikerjakan. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media video  pembelajaran  menempatkan  pelatih menggunakan  kontrol  pembelajaran  yang  aktif, sementara  atlet  relatif  pasif  menerima  dan mengikuti  apa  yang  disampaikan  pelatih. Pelatih menyampaikan materi secara terstruktur dengan  harapan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  dikuasai  dengan  baik, dengan  terfokus  kepada  kompetensi  yang hendak dicapai.
Meski  dalam  penelitian  ini  diperoleh data bahwa hasil latihan atlet lebih dibelajarkan dengan  media  video  pembelajaran  daripada hasil  latihan  atlet  yang  dibelajarkan  dengan media konvensional, namun dalam pelaksanaannya  kedua  media  pembelajaran  ini telah  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  latihan  atlet.  Keefektifan  penggunaan media  video  pembelajaran  adalah  sebesar  67% dan konvensional sebesar 59,50%.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media video pembelajaran yang dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a) Berdasarkan  tahapan  validasi  ahli  materi, ahli  desain,  ahli  perangkat    lunak  dan  uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  serta  uji lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  media video pembelajaran  dinyatakan baik secara produk  serta  layak  digunakan  pada  atlet Tarung  Derajat  Satuan  latihan  (Satlat  ) Kampus II TPI Medan.
b) Efektifitas  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan  lebih  efektif  dibandingkan media  konvensional  yang  digunakan  pada latihan Tarung  Derajat  di Satlat Kampus  II TPI Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT,  (1977). The  Defenition  of  Educational Technology , Washington: Association for Educational Communication and Technology Aqib,  Z.  (2010). Profesionalisme  Guru  dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan
Cendekia.
Borg,  W.R  &  M.D.  Gall.  (1983). Educational Research:  An  Introduction, New  York: Longman, Inc
Cangara, Hafied. (2009). Komunikasi Politik: Konsep, Teori dan Strategi . Jakarta: Rajawali Pers Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The  Systematic Design  of  Instruction .  United  States  of America: Scott Foresman and Company.
Gerlach dan Ely (1980). Teaching & Media: A Systematic Approach . Second Edition, by
V.S.Gerlach & D.P. Boston, MA: Allyn and Bacon. Copyright 1980 by Pearson Education Lingin. (2012). Pengembangan Media
Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran  Geografi .  Tesis.  Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Miarso,  Y.  (2009). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Mursid,  R.  (2010). Pengembangan  Model Pengembangan Praktik Berbasis Kompetensi  Berorientasi  Produksi  Pada Pendidikan  Teknik  Mesin .  Disertasi. Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Jakarta. Poerwadarminta,  WJS.  (2002). Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Pribadi,  A.  Benny.  (2010).” Model  Desain Sistem Pembelajaran ”Jakarta: Dian Aksara. Sahid, (2010), Pengembangan Media Pembelajaran  berbsis ICT(Information communication and Technology) , UNY Sanjaya  Wina.  (2012). Perencanaan  dan Desaian  Sistem  Pembelajaran. Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Seels,  Barbara  B.  Richey,  Rita  C.  (1994).
Instructional Technology : The Definition and Domains Field. Washington. AECT.
Smaldino,  S.  E.,  dkk.  2011. Instructional Technology  &  Media  for  Learning: Teknologi  Pembelajaran  dan  Media untuk Belajar. Jakarta: Kencana. Smaldino,  Sharon  E.,  et.  al.,  (2012). Teknologi Pembelajaran  dan  Media  Untuk  Belajar
Edisi  Kesembilan. Jakarta,  Kencana,  p. 148. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta