## PERAN ORANG TUA DALAM PROSES PEMBELAJARAN DARING
Zuraidah Adlina * , Syahlan, & Asnawati Matondang
Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia

## PENDAHULUAN
Aktivitas sosial bagi masyarakat merupakan sesuatu yang vital dan merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi. Namun, dengan adanya pembatasan sosial di segala aspek kehidupan yang disebabkan oleh adanya pandemi Covid-19 sejak awal tahun 2020 menyebabkan proses pendidikan mencari alternatif lain dalam pelaksanaannya. Proses pembelajaran merupakan suatu interaksi sosial yang dijalankan peserta didik dan tenaga pengajar dalam berbagi informasi dan pengetahuan.
Selama dalam prosesnya, aktivitas pembelajaran lebih cenderung dilaksanakan melalui daring, baik sekedar menggunakan media sosial, perangkat telekonferensi, atau aplikasi lainnya yang dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan/informasi,  rekam  materi,  atau  tatap  muka  virtual.  Hal  ini menimbulkan banyak respons dari peserta didik atau tenaga pengajar. Kenyamanan yang dirasakan peserta didik dalam melaksanakan perkuliahan daring sangat beragam, ada yang merasa sangat tidak nyaman  hingga  pada  perasaan  sangat  nyaman  (Adlina  et  al., 2021a ).  Namun  yang  dominan  adalah bahwa pembelajaran daring dirasa nyaman bagi peserta didik. Salah satu aspek yang menyebabkan respons yang demikian menurut Adlina et al, ( 2021a ) adalah karena adanya dukungan keluarga selama dalam proses pembelajaran daring.
Dukungan  keluarga  merupakan  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan pembelajaran daring (Khalimah, 2020 ; Lilawati, 2020 , Iftitah & Anawaty, 2020 ). Dukungan yang dapat diberikan orang tua kepada anaknya dalam pembelajaran daring dapat berupa: bimbingan, pemberian motivasi,  dan  memfasilitasi  anaknya  dalam  pembelajaran  daring  (Barkah, 2021) .  Bimbingan merupakan  hal  yang  sangat  penting  dilakukan  agar  peserta  didik  tidak  memiliki  pandangan  yang salah  terhadap  sesuatu  yang  tidak  dipahaminya.  Motivasi  diberikan  sebagai  upaya  untuk  tetap menjaga  semangat  peserta  didik  dalam  belajar  (Wahib, 2021 ),  dan  fasilitas  akan  memungkinkan proses pembelajaran daring dapat berlangsung dengan baik, tidak mengalami masalah/kendala.

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
The learning process is a social interaction that is carried out by students and teaching  staff  in  sharing  information  and  knowledge.  During  the  process, learning activities are more likely to be carried out online, either using social media,  teleconferencing  devices,  or  other  applications  that  can be  used  to convey  messages/information,  record  material,  or  face-to-face  virtual.  For this  reason,  the  learning  process  does  not  only  need  to  be  supervised  by teaching staff, but also the role of parents in the online learning process. This research  is  a  qualitative  research  with  a  descriptive  approach  that  will provide an overview of the role of parents in the online learning process. The role  of  parents  who  become  aspects  of  observation  include:  the  facilities provided  and  the  motivation  provided.  The  sample  in  this  study  were  all students of the Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Islam Sumatera  Utara.  The  existing  sample  was  chosen  randomly  with  a  total sample  of  32  students.  Analysis  of  the  data  used  is  using  interpretation analysis  based  on  the  opinions  and  perceptions  of  students  in  terms  of parental support for the online learning process. Based on the information collected  from  students  regarding  the  role  of  parents,  it  is  concluded  that providing  facilities  to  support  the  online  learning  process  and  providing motivation  is  a  form  of  parental  participation  in  the  success  of  online learning.
Submitted Revised Accepted Published 15 January 2022 28 January 2022 18 February 2022 28 February 2022

## KEYWORDS
the role of parents, online learning, facilities, motivation.
CITATION (APA 6 th Edition)
Adlina, Z., Syahlan, & Matondang, A. (2022). Peran Orang Tua dalam Proses Pembelajaran Daring. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (1), 41- 44.
*CORRESPONDANCE AUTHOR zuraidah.adlina@fkip.uisu.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i1.5028
Selain  itu,  ada  juga  kemandirian  belajar  peserta  didik  itu  sendiri  yang  juga  mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  merupakan  faktor  internal  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian sebelumnya, kemandirian belajar mahasiswa secara kualitatif masih dalam kategori yang rendah, baik dalam aspek pengelolaan waktu belajar (26,67%), kemampuan penyelesaian tugas rutin (18,33%), kemampuan berpikir (16,67%), kemampuan dalam mengambil inisiatif (28,33%), maupun kepercayaan  dirinya  dalam  belajar  (26,67%)  (Adlina  et  al., 2021b ).  Berdasarkan  hasil  kajian sebelumnya, maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peran keluarga terutama orang tua dalam proses pembelajaran daring dan kaitannya dengan kemandirian belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif yang akan memberikan gambaran tentang peran orang tua dalam proses pembelajaran daring. Peran orang tua yang menjadi aspek pengamatan antara lain: fasilitas yang disediakan dan motivasi yang diberikan. Sampel dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Fakultas Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera  Utara.  Sampel  yang  ada  dipilih  secara  acak  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  32  orang mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  berupa  angket  dan wawancara yang diberikan kepada mahasiswa sebagai responden menggunakan aplikasi Google Form dan  pesan  WhatsApp.  Angket  yang  digunakan  merupakan  angket  dengan  opsi  sebagaimana  yang ditentukan  peneliti.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  analisis  interpretasi berdasarkan  opini  dan  persepsi  mahasiswa  dalam  hal  dukungan  orang  tua  terhadap  proses pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran orang tua sangat berpengaruh dalam menentukan perkembangan serta keberhasilan anaknya (Cahyati  &  Kusumah, 2020 ;  Roshonah,  Putri,  &  Yulianingsih, 2020 ).  Oleh  karena  itu,  berbagai kebutuhan anak akan menjadi prioritas bagi orang tua untuk memenuhinya. Berdasarkan hasil angket serta  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  responden  penelitian  ini,  menunjukkan  beberapa informasi.  Informasi  tentang  seberapa  baik  orang  tua  memberikan  fasilitas  pendukung  dalam pembelajaran daring disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Penyediaan Fasilitas Pendukung Pembelajaran Daring
Butir Pertanyaan Opsi Jumlah Responden f (%) Penyediaan Laptop/notebook A. Ada B. Tidak 12 20 37,5 62,5 Penyediaan Handphone A. Ada B. Tidak 28 4 87,5 12,5 Penyediaan Paket Data Internet A. Ada B. Tidak 22 10 68,75 31,25 Penyediaan ruang belajar daring A. Ada B. Tidak 7 25 21,875 78,125 Penyediaan sumber belajar A. Buku ajar (cetak) B. Lainya C. Tidak ada 6 4 22 18,75 12,5 68,75
Berdasarkan Tabel 1 di atas, maka dapat dinyatakan bahwa orang tua sangat mendukung dalam pembelajaran daring, terutama dalam menyediakan alat komunikasi seperti handphone (87,5%) dan paket data internet (68,75%) sedangkan untuk  penyediaan fasilitas khusus seperti laptop/ notebook (37,5%), ruang belajar khusus (21,875%), atau sumber belajar (31,25%) hanya sebagian kecil saja yang menyediakannya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan  ekonomi  orang  tua  yang  tidak  semuanya
merupakan keluarga mampu. Adapun dalam hal motivasi, peran yang diberikan orang tua dinyatakan sebagai berikut.
Tabel 2. Pemberian Motivasi untuk Belajar Daring
Butir Pertanyaan Opsi Jumlah Responden f (%) Pemberian wejangan dan teladan A. Ada B. Tidak 5 27 15,625 84,375 Berdiskusi tentang cita-cita dan masa depan A. Ada B. Tidak 14 18 43,75 56,25 Pengawasan dan respons A. Ada B. Tidak 17 15 53,125 46,875 Memberikan waktu khusus untuk belajar A. Ada B. Tidak 8 25 25,0 75,0 Kebebasan untuk bertanggung jawab dalam belajar A. Ya B. Tidak 19 13 59,375 40,625
Sebagaimana  dinyatakan  pada  Tabel  2,  diketahui  bahwa  orang  tua  lebih  dominan  dalam pengawasan dan respons (53,125%) serta kebebasan untuk bertanggungjawab dalam belajar (59,375%) ketimbang memberikan wejangan dan teladan (15,625%), berdiskusi tentang cita-cita dan masa depan (43,75%)  atau  memberikan  waktu  khusus  untuk  belajar  (25%)  sebagai  upaya  pemberian  motivasi kepada anaknya untuk belajar daring.
Selama  masa  pandemi,  proses  pembelajaran  lebih  dominan  dilakukan  melalui  daring.  Oleh karena itu, mahasiswa lebih banyak menghabiskan waktunya di rumah ketimbang di dalam proses perkuliahan.  Ini  berarti  bahwa  mahasiswa/peserta  didik  lebih  banyak  menghabiskan  waktunya dengan orang tua dan orang tua lebih berperan dalam memberikan pendampingan dalam membantu anaknya mencapai kesuksesan (Alpian et al., 2020 ).
Peran  orang  tua  dapat  berupa  komunikasi  yang  dapat  dijalin  disela-sela  kesibukan  anaknya dalam proses pembelajaran. Komunikasi tersebut dapat ditujukan untuk memberikan semangat dan dorongan kepada anaknya untuk tetap semangat dalam belajar dan menjalankan proses pembelajaran sekalipun  dilakukan  melalui  daring,  yang  dipandang  sangat  membosankan  bagi  anak  (Fitria  & Sholehuddin, 2020 ).  Peran  orang  tua  berupa  motivasi  dirasa  sangat  penting  untuk  tetap  menjaga semangat mahasiswa (Handayani et al., 2021 ), memperhatikan setiap aktivitas pembelajarannya, dan membuat jadwal tugas rumah yang tidak mengganggu studinya (Wahib, 2021 ).
Hal ini sebagaimana juga ditemukan dalam penelitian ini, bahwa pengawasan dan respons dari orang tua selama pembelajaran, atau dengan memberikan kebebasan anak untuk bertanggung jawab dalam belajar lebih dominan dilakukan orang tua sebagai bentuk motivasi. Pengawasan dan respons menjadi bagian evaluasi yang dilakukan orang tua terhadap aktivitas pembelajaran yang dilakukan secara daring. Pengawasan yang dilakukan orang tua dan bekerja sama dengan tenaga pengajar, akan lebih memaksimalkan hasil pembelajaran yang dilakukan (Maharani et al., 2021 ).
Selain  motivasi  yang  diberikan  orang  tua  dengan  meluangkan  waktunya  disela-sela kesibukannya bekerja, orang tua juga dapat berperan melalui penyediaan fasilitas yang dibutuhkan dalam  belajar,  mulai  dari  menyediakan  ruang  khusus  untuk  belajar  hingga  pada  menyediakan perangkat  elektronik  penunjang  proses  pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dinyatakan Barkah ( 2021 ) bahwa orang tua akan sangat berperan dalam menyediakan fasilitas seperti ruang belajar, smartphone , atau akses internet.

## SIMPULAN
Berdasarkan informasi yang dikumpulkan dari mahasiswa terkait peran orang tua, maka disimpulkan bahwa  menyediakan  fasilitas  pendukung  proses  pembelajaran  daring  serta  memberikan  motivasi
adalah bentuk peran serta orang tua dalam menyukseskan pembelajaran daring. Penyediaan fasilitas pendukung tersebut tidak serta-merta dipenuhi orang tua secara keseluruhan, terutama bagi orang tua yang kurang mampu. Apalagi untuk menyediakan ruang belajar khusus dan laptop atau notebook yang terbilang cukup mahal. Adapun dalam pemberian motivasi, orang tua lebih dominan dilakukan dengan memberikan pengawasan dan respons atas apa yang dilakukan anaknya, baik yang bersifat positif atau sebaliknya. Orang tua juga memberikan kebebasan kepada anaknya untuk bertanggung jawab  dalam  belajar  yang  ditujukan  untuk  melatih  anaknya  untuk  mandiri.  Oleh  karena  itu, disarankan kepada orang tua  untuk juga membuat jadwal kegiatan khusus kepada anaknya terkait waktu  belajar,  beristirahat  dan  bermain,  serta  bekerja  membantu  orang  tua  dalam  menyelesaikan tugas rumahan.

## REFERENSI
Adlina, Z., Syahlan, & Matondang, S. A. (2021a). Impact of E-Learning on Students in the Pandemic Covid-19.
IAR Journal of Humanities and Social Science , 2 (2), 68 – 71.
Adlina, Z., Matondang, A., & Syahlan. (2021b). Kemandirian Belajar Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara pada Masa Pandemi Covid-19. Mukadimah: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial , 5 (2), 239 – 244.
Alpian, Y., Anggraeni, S. W., & Faddillah, V. R. (2020). Sosialisasi Peran Orang Tua di masa Pandemik Covid 19 dalam Pembelajaran Daring bagi Anak Sekolah Dasar Cikalongsari Karawang. Jurnal Buana Pengabdian , 2 (2), 8.
Barkah, S. M. A. (2021). Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Online pada Masa Pandemi Covid-19. Idiomatika : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 4 (2), 5.
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran orang tua dalam menerapkan pembelajaran di rumah saat pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 152-159.
Fitria, N., & Sholehuddin. (2020). Peran Orang Tua Dalam Pembelajaran Selama Pandemi COVID-19 di Kelas
3 SD Labschool FIP UMJ. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 10. Handayani, C., Fathurohman, I., & Ismaya, E. A. (2021). Pentingnya Peran Orang Tua dalam Memberikan Motivasi Belajar Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio , 7 (4), 6.
Iftitah, S. L., & Anawaty, M. F. (2020). Peran orang tua dalam mendampingi anak di rumah selama pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 71-81. Khalimah, S. N. (2020). Peran Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring Di Mi Darul Ulum Pedurungan Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/2021 .
Lilawati, A. (2020). Peran orang tua dalam mendukung kegiatan pembelajaran di rumah pada masa pandemi. Jurnal obsesi: Jurnal pendidikan anak usia dini , 5 (1), 549-558.
Maharani, V. A. P., Santosa, A. B., & Nugroho, W. (2021). Analisis Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Daring Pada Anak Di Tingkat SD Di Era  Pandemi Covid-19. Tanggap: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (1).
Roshonah, A. F., Putri, S. A. D., & Yulianingsih, I. (2020, December). Peran Orang Tua dalam Membimbing Anak Selama Pembelajaran Daring di Rumah. In Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ (Vol. 1, No. 1).
Wahib, A. (2021). Peran Orang Tua dalam Membimbing Anak Belajar Daring Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Paradigma, 12 (1), 11.