Volume 32, No.3, November 2023 (393-402) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
393
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v32i3.4262

## Pengaruh Model Problem Based Learning dan Problem Solving Terhadap Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Pembelajaran PPKn
Maria Kurniawati 1*) , Agustina Tyas Asri Hardini 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: 1 292019023@student.uksw.edu , 2 agustina.hardini@uksw.edu
*) Corresponding Author
Received: July 06, 2023     Accepted: July 09, 2023       Online Published: November 30, 2023
Abstrak: Berdasarkan  pengamatan  ditemukan  pemasalahan  tingkat  berpikir  kritis  siswa  yang  rendah  pada pembelajaran  PPKn.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  adanya  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  V  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem-based learning lebih  tinggi  dari  model  pembelajaran problem  solving pada  pembelajaran  PPKn.  Jenis  Penelitian yang  dilakukan  yaitu  eksperimen  semu  ( quasi  experiment  design) dan  desain  penelitian  adalah Pretest  – Posttest Control Group Design. Variabel X (bebas) pada penelitian ini adalah model Problem Based Learning (X1)  dan Problem  Solving (X2)  sedangkan  untuk  varibel  Y  yaitu  Berpikir  Kritis.  Pada  populasi  penelitian yaitu  siswa  kelas  V  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  dari  50  siswa  di  SD  Gugus  Andong,  Kecamatan Getasan  Kabupaten  Semarang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  berupa  soal  uraian  dan rubrik penilaian untuk kemampuan berpikir kritis, lembar observasi digunakan kepada guru. Hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  T independent  Sampel  T  test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh sebesar nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,000 yang artinya lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka dapat dinyatakan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima sehingga dapat disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  antara  penggunaan  model  problem  based  learning  dan  model pembelajaran problem Solving untuk mengetahui meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V.
Kata-kata Kunci : Problem Based Learning , Problem Solving , Berpikir Kritis

## The Influence Of Problem Based Learning and Problem Solving Models On
Critical Thinking In Class V PPKn
1 Maria Kurniawati, 2 Agustina Tyas Asri Hardini
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: 1 292019023@student.uksw.edu , 2 agustina.hardini@uksw.edu
Abstract:. Based on observations found problems with the low level of critical thinking of students in PPKn. This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  the  critical  thinking  skills  of  fifth  grade  students who  use  the  problem  based  learning  model  is  higher  than  the  problem  solving  learning  model  in  Civics learning.  This  type  of  research  was  quasi-experimental  with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The  X (free) variable in this study is the Problem Based Learning (X1) and Problem Solving (X2) model, while the Y variable is Critical Thinking. The research population was fifth grade students with 50 research subjects at Gugus Andong Elementary School, Getasan District, Semarang Regency. The data collection technique used was a test in the form of description questions and a rubric for assessing critical thinking skills, observation sheets  were  used  for  teachers.  The  results  of  this  study  indicate  that  testing  the  hypothesis  using  the independent T test Sample T test in the experimental group and the control group obtained sig. (2 tailed) of
0.000 which means less than 0.05 (0.000 <0.05) it can be stated that H0 is rejected and Ha is accepted so it can be concluded that there is a difference between the use of problem-based learning models and problem solving learning models to find out how to improve critical thinking skills in fifth grade students.
Keywords: Problem Based Learning , Problem Solving, critical thinking

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKn)  yaitu  mata pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis,  memiliki  wawasan  dan  kreatif,  guru harus  memberikan  proses  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran (Yesya et al., 2018). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran dengan visi utama sebagai pendidikan demokrasi yang bersifat multidimensional (Sucahyono,  2016:  1).  Artinya  merupakan  pendidikan  nilai  demokrasi,  pendidikan  moral, pendidikan  sosial,  dan  masalah  pendidikan  politik.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli bahwa  PPKn  fokus  pada  pembentukan  warga  negara,  hak  –  hak  dan  kewajiban  warga negara, PPKn mata pelajaran yang penting untuk siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  kegiatan  pengamatan  di  sekolah  ditemukan  permasalahan  tentang kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  pada  proses  pembelajaran  yang  beberapa  belum menggunakan taraf berpikir tingkat tinggi dan dalam pemberian soal belum tingkat HOTS ( Higher Order Thinking Skills ). Terdapat siswa yang dalam pemahaman masih rendah dan kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  dari  nilai  siswa  dalam  mata  pembelajaran PPKn  yang  masih  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  seperti  pada  nilai ulangan  harian  yang  terdapat  dibawah  KKM.  Sangat  diketahui  bahwa  guru  dalam pembelajaran  sering  menggunakan  secara  konvensional,  dimana  guru  hanya  menjelaskan materi  dengan  ceramah,  sehingga  siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat  materi.  Dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  hanya  dituntut  untuk  menghafal  dan kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran sehingga tidak adanya tanya jawab, diskusi antar  teman  sekelas.  Guru  kurang  dalam  memberikan  sebuah  media  pembelajaran  yang menarik sehingga siswa kurang dapat kemampuan dalam berpikir kritis.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  diatas,  guru  harus memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  menggunakan  metode  ceramah.  Guru harus  memberikan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dan  tepat.  Model  pembelajaran  tepat  dapat  mendorong  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  berfikir  kritis.  Model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  dengan  menggunakan  berbasis  masalah,  dimana  siswa  dilatih  untuk memecahkan  masalah.  Berpikir  kritis  dapat  disebut  sebagai  kemampuan  berpikir  secara rasional  dan  jelas,  karena  dengan  menerapkan  berpikir  kritis  dapat  memahami permasalahan  dan  dapat  menemukan  jawaban  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi (Najmina, 2017).  Model pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk berpikir kritis yaitu dua model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Problem Based Learning dan Problem Solving.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sutrisno,  2019)  menyatakan  bahwa  dalam penelitian  ini  model Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  dalam  berpikir  kritis siswa  serta  efektif  dalam  meningkatkan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  PPKn. Sedangkan  menurut  (Warsono  &  Hariyanto,  2013) Problem  Based
Learning merupakan model  pembelajaran yang  membantu  siswa dengan mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah  dengan  melibatkan  pengalaman  nyata  siswa. Dari  beberapa  ahli  tersebut,  bahwa Problem  Based  Learning yaitu  model  pembelajaran yang  berbasis  masalah  dan  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  langkah  –  langkah seperti 1.  Mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah  2.  Mengorganisasikan  siswa  dalam belajar,  3.  Melakukan  penyelidikan,  4.  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  serta  5. Menganalisis dan evlausi dalam proses penyelesaian masalah. Kemudian dalam model juga terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  dari  model  ini,  kekuarangan  model  ini  apabila  siswa tidak  memiliki  rasa  keinginana  dan  menganalisis  masalah  maka  siswa  akan  susah  dalam mengikuti dan tidak ingin mencoba. Menurut Astuti (Febrina & Airlanda, 2020) kelebihan pada  model  pembelajaran  ini  antara  lain  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  menyelesaikan  masalah,  dapat  membangun  pengetahuan  sendiri,  materi pembelajaran  hanya  berfokus  pada  masalah  kehidupan  nyata.  Dapat  ditarik  kesimpulan yaitu,  siswa  mampu  mencari,  menemukan,  serta  menyelesaikan  permasalahan  sesuai dengan pemikirannya.
Sedangkan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  mata  pembelajaran  PPKn selain  PBL  adalah  model Problem  Solving yang  dapat  mendorong  siswa  dalam  berpikir kritis memecahkan dan mencari suatu masalah. Penelitian yang dilakukan oleh  (Hajijah et al.,  2015)  menyatakan  bahwa  dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  problem  solving berpengaruh  pada  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  siswa  berpikir  kritis  dan  aktif dalam  pembelajaran.  Menurut  (Fadillah,  2016)  Problem  Solving  merupakan  strategi  yang menerapkan  adanya  penyelesaikan  masalah  bersifat  terbuka  sehingga  dapat  mendorong siswa  untuk  beripikir  kritis.  Dalam  Model  PS  terdapat  langkah  –  langkah  seperti  1. Merumuskan  /  menyiapkan  masalah,  2,  Menelaah  masalah,  3.  Merumuskan  hipotesis,  4. Mengumpulkan data, 5. Adanya pembuktian hipotesis serta 6 Menyimpulkan hasil. Adapun kekurangan dan kelebihan dalam model Problem Solving seperti dalam kekurangan model tersebut  menurut  (Shoimin,  2017)  sangat  membutuhkan  banyak  waktu,  sehingga  metode pembelajaran  ini  mememerlukan  alokasi  waktu  yang  panjang  sedangkan  untuk  kelebihan dari  model Problem  Solving adalah  mendidik  siswa    untuk  berpikir  secara  sistematis, mampu  mencari  jalan  keluar  terhadap  situasi  yang  dihadapi,  belajar    menganalisis    suatu masalah, mendidik  siswa percaya diri sendiri, berpikir dan bertindak kreaktif (Mawardi & Mariati,  2016).  Dari  beberapa  ahli  tersebut  bahwa  problem  solving  model  pembelajaran yang  adanya  masalah  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  mampu  untuk melatih  berpikir  kritis.  Dari  kedua  model  yaitu Problem Based  Learning dan Problem Solving perlu  adanya  uji  efektifitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Berdasarkan dari dua model yang digunakan dalam penelitian sebelumnya, peneliti lebih  memihak  pada  model Problem  Based  Learning karena  dilihat  dari  kelebihan  model tersebut. Oleh karena itu dari beberapa penelitian diatas dapat muncul ketertarikan peneliti untuk  melakukan  penelitian  tentang  skor  siswa  dengan  menggunakan  suatu  model pembelajaran  seperti Problem  Based  Learning dan Problem  Solving ,  menentukan  judul “Pengaruh  Model Promblem  Based  Learning dan Problem  Solving Terhadap  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  V  Pada  Pembelajaran  PPKn”.Dari  uraian  diatas  permasalahan  yang diajukan  peneliti  yaitu  mengetahui  apakah  pembelajaran  menggunakan  suatu  model
pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  pada  model Problem  Solving terhadap  berpikir  kritis  sedangkan  untuk  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh dalam  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  dalam  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem Based Learning lebih tinggi dari model pembelajaran Problem Solving .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  atau quasi  experiment design ,  penelitian  dilakukan  untuk  dapat  mengetahui  apakah  adanya  perbedaan  dalam penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model Problem  Solving terhadap  kemampuan  berpkir  kritis  pada  siswa  V  pada  pembelajaran  PPKn.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  desain  yaitu Pretest  –  Posttest  Control  Group  Design (Rukminingsih  et  al.,  2020) , sedangkan  untuk  subyek  dalam  penelitian  ini  di  SD  Gugus Andong Kec. Getasan, Kab. Semarang, menggunakan 2 sekolah SDN Sumogawe 01 yaitu kelas  eksperimen  dan  SDN  Polobogo  02  yaitu  kelas  kontrol.  Subjek  penelitian  yang digunakan  kelas  V  dengan  50  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah pemberian tes berupa soal  essay kepada siswa. Peneliti melakukan uji validasi  dan reliabilitas,  hasil  pungujian  validitas  terdapat  15  item  soal  yang  telah  dijawab  oleh  31 responden dalam uji validasi terdapat 13 soal yang dinyatakan valid dan 2 soal dinyatakan tidak valid serta dalam uji reliabilitas dapat dilihat dari cronbach’s alpha pada sebesar 0,785 yang lebih besar dari <,0,6 (0,785 < 0,6) sehingga soal dinyatakan reliabel.
Peneliti  mengawali  penelitian  dengan  melihat  hasil  pretest  dari  kedua  kelompok tersebut,  pretest  diguakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.  Kemudian  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran problem-based  learning dan  untuk  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran problem solving , kemudian kedua kelompok tersebut diberikan posttest.  Kemudian  hasil  nilai  posttest  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh perbedaan dari kedua model tersebut dengan menggunakan teknik analisis data, seperti uji prasyarat yaitu uji normalitas, uji homogenitas. Selain itu peneliti juga menggunakan uji T independent  sampel  T  test digunkan  menguji  sebuah  hipotesis  pada  suatu  penelitian  yang bertujuan  mengetahui  perbedaan  pengaruh  dari  dua  kelompok  yang  diberikan  perlakuan untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  PPKn. sedangkan  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran problem-based learning dan model pembelajaran problem solving untuk mengetahui meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  V  SD,  sedangkan  untuk  H a: Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara Penggunaan model pembelajaran problem-based learning dan model pembelajaran problem solving untuk mengetahui meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  model  pembelajaran,  model problem  based learning dan model problem solving , bertujuan untuk  mengetahui pengaruh berpikir kritis pada siswa kelas V dalam proses pembelajaran menggunakan sebuah model problem based
0 50 100 Eksperimen Model Problem Based Learning Kontrol Model Problem Solvng Hasil Rata - Rata Pretest dan Postest Pretest Postest
learning lebih  tinggi  dari  model problem  solving .  Pada  pembelajaran  tema  9  (Benda  – Benda  Di  Sekitar  Rumah),  Subtema  1  (Benda  Tunggal  dan  Campiran),  pembelajaran  3 dengan  muatan  PPKn.  Penelitian  ini  menunjukan  adanya  perbedaan  tingkat  berpikir  kritis kelompok  eksperimen  kemudian  kelompok  kontrol  dari  posttest  terkait  dengan  persatuan dan  kesatuan.  Dari  hasil  kedua  kelompok  diperoleh  skor  kemampuan  berpikir  kritis  dari skor  pengolahan  nilai  posttest  dengan  menggunakan  rubrik  kemampuan  berpikir  kritis. Berikut  adalah  hasil  rata-  rata  nilai  posttest  dari  kedua  kelompok  yang  dapat  dilihat  dari tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Rata – Rata Nilai Pretest – Posttest No Keterangan Rata - Rata 1 2 3 4 Hasil Pretest Kelompok Eksperimen Hasil Posttest Kelompok Eksperimen. Hasil Pretest Kelompok Kontrol Hasil Posttest Kelompok Kontrol 67,40 85,88 58,56 79,60
Dari  tabel  1,  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran problem-  based  learning dan kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran problem  solving. Pada kelompok  eksperimen  hasil  rata  –  rata  pretest  sebesar  67,40  dan  untuk  rata  –  rata  hasil posttest sebesar 85,88. Pada kelompok kontrol rata – rata hasil pretest 58,56 dan untuk rata – rata hasil postest 79,60. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan dari dua kelompok tersebut  sehingga  ada  peningkatan  dari  hasil  pretest  dan  postest.  Berikut  hasil  rata  –  rata pretest dan postest dalam bentuk diagram batang dibawah ini.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Rata – Rata Pretest dan Postest. Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  suatu  uji  prasyarat  beruoa  uji  normalitas  serta  uji homogenitas, uji t kemudian uji hipotesis yang akan diuraikan sebagai berikut.
Hasil dari uji normalitas yang diperolej dari hasil posttest kelompok eksperimen dan kontrol  menggunakan  IBM  SPSS.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  berdistribusi  normal  atau  tidak normal.
Berdasarkan tabel 2 hasil uji normalitas diatas pada bagian Kolmogorov – Smirnov, maka nilai  siginifikasi  hasil  Pretest  kelompok  eksperimen  adalah  0,200  kemudian  hasil posttest kelompok  eksperimen  adalah  0,149  sehingga  nilai  signifikasi  pada  kelompok pretest dan
posttest di kelompok eksperimen > 0,05 maka dapat dinyatakan data berdistribusi normal. Jika nilai siginifikasi hasil dari pretest kelompok kontrol adalah 0,84 untuk hasil posttest di kelompok  kontrol  sebesar  0,128  jadi,  nilai  siginifikasi  pada  pretest  dan  posttest  di kelompok kontrol > 0,05 maka disimpulkan bahwa data terdistribusi secara normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajara n PPKn Pretest Kelas Eksperimen (PBL) Postets Kelas Eksperimen (PBL) Pretest Kelas Kontrol  (PS) Postest Kelas Kontrol (PS) .095 .150
.163
.154 25 25 25 25 .200 * .149 .084 .128 .960 .958 .933 .940 25 25 25 25 .421 .379 .100 .145
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Hasil dari uji homogenitas pada skor posttest kelompok eksperimen serta kelompok kontrol  menggunakan  SPSS.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah sampel  kelompok  yang  diuji  homogen  atau  tidak.  Kelompok  dikatakan  homogen  apabila nilai signifikasi > 0,05 dan apabila nilai signifikasi < 0,05 maka data tidak homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran PPKn Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean .027 .055 .055 .032 1 1 1 1 48 48 47.926 48 .870 .815 .815 .859
Berdasarkan  tabel  3,  pada  kolom sig. menunjukan  nilai  signifikasi  pada  based  on  mean sebesar  0,870.  Jadi  nilai  signifikasi  pada postest kelompok  eksperimen  dan  kontrol menunjukan bahwa nilai pada signifikasi > 0,05 maka dikatakan homogen.
Berikut  hasil  uji  T  posttest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan  SPSS  for  windows  version  25.  Uji  T  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan dari masing – masing variabel bebas terhadap variabel terikat.
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sampel T-Test Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil  perolehan  uji  -t  menggnakan  t-test  for  Equality  of  Means  dengan  sig  (2-tailed) sebesar  0,000  sehingga  nilai  probabilitas/  signifikasi  (2-tailed)  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  0,000  <  0,05  untuk  menyimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima.
Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh berpikir kritis siswa kelas V selama pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning lebih tinggi daripada  model  problem  solving.  Berdasarkan  penelitian  diatas menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  secara signifikasi  dibandingkan  model  pembelelajaran  Problem  Solving  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  pertama  dilakukan koordinasi  terlebih  dahulu  kemudian  siswa  diberikan  pretest  untuk  melihat  kemampuan siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  kemudian  peneliti  akan  memberikan  perlakuan  dan posttest kepada siswa. Dalam penelitian ini terdapat perbedaan signifikan dalam hasil skor postest dapat dilihat dari hasil kedua kelompok, pada kelompok eksperimen menggunakan

## Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Keteramp ilan Berpikir Kritis Pembelaja ran PPKn Equal variance s assumed .027  .870  5.64 5 48 .000 6.280  1.113  4.043  8.517 Equal variance s not assumed 5.64 5 47.925 .000 6.280  1.113  4.043  8.517
model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  nilai  rata  –  rata  sebesar  85,88 sedangkan untuk kelompok kontrol menggunakan Problem Solving memiliki nilai hasil rata – rata sebesar 79,60 sehingga selisih dari hasil nilai rata – rata posttest sebesar 6,28. Hasil analisis uji T yang menggunakan independent sample T test disimpulkan bahwa hasil t hitung sebesar 5,645 dan signifikasi yang terdapat pada kolom sig. (2-tailed) sebear 0,000<0,005 yang dapat dinyatakan bahwa H 0 ditolak  H a diterima yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  Penggunaan  model  pembelajaran  problem-based  learning  dan  model pembelajaran problem solving untuk mengetahui meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  mendukung  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wahyu & Tego, 2021)  yang meneliti mengenai  Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Problem  Based  Learning  lebih  efektif dibandingkan dengan model Problem Solving diperoleh dari hasil nilai uji Tt test adalah a 0,079 > 0,05 yang berarti Hₒ ditolak dan Hₐ diterima.
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  hanya  memfokuskan  pada  hasil siswa  pada  kognitif  yaitu  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pelaksanaan  penelitian  ini terkendala  oleh  waktu  karena  kebijakan  SD  yang  berbeda  –  beda  serta  terdapat  kepala sekolah yang ada urusan di tempat lain. Tidak hanya itu kendala dalam penelitian ini juga terdapat siswa yang tidak berangkat pada waktu pelaksaan peneliti saat mengambil data.

## Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  ini  menyatakan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  pada pembelajaran  PPKn  pada  Gugus  Andong  dengan  sebuah  model Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  model  pembelajaran Problem  Solving .  Hal  tersebut  berdasarkan  pada perolehan hasil uji t dengan taraf nilai signifikasi ( 2-tailed ) yaitu 0,000. Disimpukan pada tingkat signifikasi 0,000 < 0,05 dapat diartikan bahwa H 0 ditolak H a diterima yaitu adanya perbedaan  antara  penggunaan  Model Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran Problem  Solving untuk  mengetahui  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa kelas V.
Saran  bagi  guru  dalam  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  diharapkan  mampu menerapkan  model  pembelajaran  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif  khususnya  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pemecahan  masalah  seperti model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran Problem  Solving yang harus disesuaikan dengan karateriktik siswa dan karakteristik guru. Sedangkan untuk peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  dapat  mengembangkan  makalah  penelitian terkait  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  pemecahan  masalah  sebagai referensi informasi dalam makalah penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  W.,  &  Setiawan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Problem  Based  Learning dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  Matematika. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 4 (1), 95. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822
Fadillah,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.1-8 Febrina,  dwi ajeng, & Airlanda,  gamaliel septian. (2020). DOI: 10.5281/zenodo.4297499.
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (4), 564–572.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4297499
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dengan  Problem  Based  Learning. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY , 597–602.
Hajijah,  S.,  Melati,  H.  A.,  &  Hadi,  L.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. KHATULISTIWA  (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran) .
Mawardi, M.,  &  Mariati, M.  (2016). Komparasi  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Dan Problem Solving Ditinjau Dari Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas 3 Sd Di Gugus Diponegoro  -  Tengaran. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (1),  127. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p127-142
Najmina, N. (2017). Meningkatkan Sikap Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model  Cooperatif  Learning  Tipe  Group  Investigation  dalam  Mata  Pelajaran  PPKn. Prosiding Konferensi Nasional Kewarganegaraan III , November , 203–208. Putra,  F.  K.  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  TKR  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem Pengapian  Konvensional  di  SMK  Negeri  Madiun. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 02 (03), 1–8. https://media.neliti.com/
Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan. Penelitian  Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Journal  of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Shoimin, A. (2017). 68 Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media (ed.)). Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Sucahyono, M. (2016). Hakekat Pembelajaran PPKn . http://repositori.kemdikbud.go.id/1034/1/Gabung Rekon SD awal kk G.ok.pdf Sutrisno,  T.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  VI  di SDN  Kota  Sumenep. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 98.
https://doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto.  (2013).  Difficulty,  Difference,  and  Reliability  Level  of  New  Student  Selection Test  for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on Science Education. 652- 658. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto,  S.  Daya  Beda,  Tingkat  Kesulitan,  dan  Tebaan  Tes  Biologi  Kelas  8  Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto,  S.  (2017,  March).  Tingkat  Kesulitan,  Daya  Beda,  dan  Reliabilitas  Tes  Biologi Kelas 7 Semester Genap. In Seminar Nasional MIPA 2016 .
Suwarto,  S.  (2017).  Pengembangan  tes  ilmu  pengetahuan  alam  terkomputerisasi. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 21 (2), 153-161.
Wahyu,  A.  O.,  &  Tego,  P.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 2247–2255. https;//jbasic.org/index.php/basicedu Warsono,  &  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran Aktif : Teori  dan Asesmen (Nu.  Muliawati, NIta (ed.)). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yesya,  D.  P.,  Desyandri,  &  Alwi,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Contextual Teaching  And  Learning  (Ctl)Dalam  Pembelajaran  Pkndisekolah  Dasar. E-Jurnal Inovasi Pembelejaran SD , 6 (1), 1–10.