## PENERAPAN TEKNIK BRAINWRITING UNTUK MENINGKATKAN MENULIS WACANA NARASI PADA SISWA KELAS XI TPHP SMK
Wahyuni Oktavia STKIP Singkawang e-mail: oktaviawahyuni9@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  planning,  implementation, activities,  and  results  of  using  the  technique  of  writing  narrative  discourse brainwriting. This research method is qualitative with the form of classroom action  research.  This  study  was  conducted  3  cycles.  The  subjects  were students and teachers of SMK Negeri 5 North Singkawang in the school year 2015/2016  ,  the  number  of  students  by  28  students.  Based  on  the  results  of the  study  concluded  that  brainwriting  technique  can  improve  the  quality  of the  learning  process,  especially  planning,  implementation,  activities  and students' writing. This is evident from the data obtained in the planning of the first cycle of 76.66 % (good), the second cycle of 83.33 % (excellent), and the third  cycle  of  86.66  %  (excellent).  Implementation  of  the  first  cycle  of  61% (pretty  good)  ,  the  second  cycle  77  %  (good),  and  the  third  cycle  of  90  % (excellent). The average learning outcomes also increased in the first cycle of 51.56  ,  58.71  cycle,  and  the  cycle  III  75.22.  Activities  of  students  also increased by 27.21 in the first cycle, the second cycle of 28.25, and the third cycle of 29.89.
Keywords : Discourse Narrative Writing Skills, Techniques Brainwriting .

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan kemampuan puncak seseorang untuk dikatakan terampil berbahasa dan dapat dikatakan keterampilan dengan tingkat kesulitan yang sangat  kompleks.  Menulis  adalah  kegiatan melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dengan tulisan sehingga dalam menulis memerlukan  ketekunan  dan  kreativitas serta  siswa  dituntut  menemukan  ide  dan merangkai kata untuk menghasilkan tulisan yang  baik.  Melalui  menulis,  siswa  dapat mengomunikasikan  gagasan,  penghayatan, dan  pengalamannya  dalam  bentuk  tulisan. Keterampilan  menulis  juga  tidak  akan datang  secara  otomatis,  melainkan  harus melalui  latihan  dan  praktik  yang  banyak dan  teratur.  Lado  (dalam  Suriamiharja, dkk.  1997:  1)  menyatakan  bahwa To  write
is  to  put  down  the  graphic  symbols  that represent  a  language  one  understands,  so that  other  can  read  these  graphic representation. Dapat  diartikan  bahwa menulis adalah  menempatkan  simbol- simbol  grafis  yang  menggambarkan  suatu bahasa  yang  dimengerti  oleh  seseorang, kemudian  dapat  dibaca  oleh  orang  lain yang  memahami  bahasa  tersebut  beserta simbol-simbol grafisnya. Mengingat pentingnya  keterampilan  menulis,  maka kegiatan  menulis  sudah  menjadi  satu  di antara  keterampilan  yang  wajib  dikuasai oleh siswa di sekolah.
Karangan yang disebut narasi menyajikan serangkaian peristiwa. Karangan  ini  berusaha  menyampaikan serangkaian kejadian menurut urutan
terjadinya  (kronologis),  dengan  maksud memberi arti kepada sebuah atau serentetan kejadian, sehingga pembaca dapat memetik hikmah  dari  cerita  itu.  Terdapat  beberapa jenis  narasi  yaitu  narasi  ekspositoris  dan narasi sugestif. Narasi ekspositoris pertama-tama  bertujuan  untuk  menggugah pikiran  para  pembaca  untuk  mengetahui apa  yang  dikisahkan.  Sasaran  utamanya adalah  rasio,  yaitu  berupa  perluasan pengetahuan para pembaca sesudah membaca tulisan tersebut.
Narasi menyampaikan informasi mengenai berlangsungnya  suatu  peristiwa.  Sebagai sebuah  bentuk  narasi,  narasi  ekspositoris mempersoalkan tahap-tahap kejadian, rangkaian-rangkaian perbuatan kepada para pembaca  atau  pendengar.  Narasi  sugestif merupakan  suatu  rangkaian  peristiwa  yang disajikan beragam macam sehingga merangsang  daya  khayal  para  pembaca. Pembaca menarik suatu makna baru di luar apa  yang  diungkapkan  secara  eksplisit. Sesuatu  yang eksplisit adalah sesuatu  yang tersurat  mengenai  obyek  atau  subyek  yang bergerak  dan  bertindak.  Sedangkan  makna yang  baru  adalah  sesuatu  makna  yang tersirat.
Keterampilan menulis menjadi satu di antara keterampilan berbahasa yang penting  untuk  dapat  dikuasai  seseorang. Menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dengan  orang  lain,  yaitu  melalui  tulisan. Empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan menulis  ini  saling  berkaitan  satu  dengan yang  lainnya.  Kondisi  awal  (prasiklus) diperoleh  data  dari  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  tentang  kemampuan menulis  siswa.  Hanya  28,57%  (8  siswa) yang  mempunyai  kemampuan  menulis berkategori  baik  dan  mencapai  ketuntasan belajar.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa kemampuan menulis sangat rendah.
Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  suatu tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang berkaitan dengan kemampuan menulis.
Penulis  mengidentifikasi  beberapa faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan menulis  sebagai  berikut. Pertama, terkait dengan pembelajaran yang melibatkan guru dan  siswa,  masalah  yang  muncul  adalah siswa berpikir bahwa belajar bahasa Indonesia terutama menulis atau mengarang  sebuah  cerita  adalah  kegiatan yang  membosankan  dan  sangat  sulit,  dan siswa  tidak  memahami  hakikat  wacana narasi,  sehingga  siswa  masih  bingung membedakan wacana narasi dengan wacana  lain.  Siswa  sulit  menemukan  ide dan  mengembangkan  ide  tersebut  dalam bentuk wacana narasi. siswa bingung untuk memulai  menulis  kata  pertama  apa  yang harus  dituliskan,  sehingga  hal  ini  berefek pada  kesinambungan  tulisan  siswa  baik antarkalimat,  dan  paragraf. Kedua, guru kurang  melakukan  inovasi  dalam  memilih metode pembelajaran. Pada umumnya guru hanya menerangkan hal-hal yang berkenaan dengan teori menulis. Sementara itu,  praktik  menulis  jarang  dibahas, sehingga  penggunaan  tanda  baca  dalam menulis, memadukan kalimat dan menyatukan  paragraf  yang  baik  kurang mendapat  perhatian. Ketiga, cara mengajar guru  yang  monoton  dan  kurang  bervariasi juga  menyebabkan  antusias  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  sangat  rendah dan kurang aktif. Keempat, sulitnya mengungkapkan gagasan atau ide disebabkan  oleh  kekurangpahaman  dalam memilih  atau  membuat  kalimat,  bahkan kurang mampu mengembangkan ide secara teratur  dan  sistematis. Kelima, rendahnya hasil belajar siswa dalam menulis sehingga tidak mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan yaitu 75.
Peran  seorang  guru  sangatlah  penting dalam  hal  ini  karena  guru  harus  mampu menjadi  fasilitator  dan  mediator  yang  baik bagi  siswa.  Diperlukan  kerja  sama  yang baik antara guru dan siswa agar pembelajaran menulis dapat berjalan dengan efektif. Cara guru dalam menyampaikan materi menulis juga menjadi faktor penentu keberhasilan
pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu digunakan  teknik  pembelajaran  yang  tepat dalam  menulis.  Penggunaan  teknik  yang tepat  dapat  menjadi  alternatif  dan  solusi bagi guru untuk membuat siswa lebih aktif, kreatif,  inovatif  sehingga  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Guru  juga harus mampu menentukan teknik pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi serta tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.
Strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis adalah  teknik brainwriting .  Dengan  teknik brainwriting siswa dituntut untuk mengeluarkan  atau  mengidentifikasi  ide- ide  pokok  dan  ide-ide  penunjangnya  lebih banyak.  Dengan  teknik brainwriting ini, siswa  mampu  mengembangkan  ide-idenya menjadi  sebuah  wacana.  Michalko  (2004: 315)  mengemukakan  bahwa  “Teknik brainwriting merupakan cara curah gagasan  yang  dilakukan  secara  tertulis meminta  bantuan  dalam  suatu  kelompok untuk  memberikan  ide  atau  gagasan berdasarkan tema atau masalah tertentu”.
Penelitian menggunakan teknik brainwriting pernah  dilakukan  oleh  Arif Pratomo  dengan  judul  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Narasi  Ekspositoris dengan  Teknik Brainwriting pada  Siswa Kelas  X  SMK  Ma’arif  4  Kebumen”. Berdasarkan  hasil  penelitiannya,  teknik brainwriting mampu meningkatkan keterampilan  menulis  siswa.  Hasil  analisis data dan pembahasan mengenai kemampuan  menulis  narasi  ekspositoris dengan  menggunakan  teknik brainwriting siswa  kelas  X  SMK  Ma’arif  4  Kebumen tergolong  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  prasiklus  sampai  siklus  II. Pada  prasiklus  siswa  memperoleh  rata-rata skor  menulis  narasi  ekspositoris  sebesar 62.1,  siklus  I  sebesar  70.2,  sedangkan siklus II sebesar 77,9. Peneliti juga meneliti wacana naratif. Perbedaan penelitian peneliti  dengan  penelitian  relevan  adalah dalam penelitian ini peneliti lebih menfokuskan  pada  menulis  wacana  narasi baik narasi sugestif ataupun narasi
ekspositoris.  Sedangkan  peneliti  terdahulu hanya meneliti narasi ekspositoris. Persamaan  penelitian  peneliti  dengan penelitian  yang relevan  adalah pada teknik brainwriting .  Berdasarkan  beberapa  alasan yang telah dipaparkan dan atas dasar inilah penulis  memecahkan  masalah  yang  ada  di Kelas XI TPHP SMK Negeri 5 Singkawang Utara berkaitan dengan menulis narasi menggunakan teknik brainwriting.
Cline  (dalam  Michalko,  2007:  77) mengemukakan brainwriting  strategy  is  a strategy used by the teacher in writing. It is almost  similiar  to  brainstorming. Hal ini berarti  strategi  menulis  yang  terlintas  di otak  adalah  strategi  yang  digunakan  oleh guru  dalam  menulis.  Hal  ini  hampir  mirip dengan brainstorming .  Senada  dengan pendapat  tersebut  Rodrigues  (2009:  69) menjelaskan brainwriting  strategy is  an effective  strategy  in  classroom.  It  gives student  an  oppurtunity  to  share  what  they know  about  the  subject  without  taking  the risk of  being wrong. Strategi menulis  yang terlintas di otak adalah strategi yang efektif di  dalam  kelas.  Strategi  ini  memberikan siswa  kesempatan  untuk  berbagi  apa  yang mereka  ketahui  tentang  subjek  tanpa mengambil  resiko  yang  salah.  Teknik brainwriting akan  melatih  sikap  kritis setiap siswa untuk  menemukan banyak ide atau  gagasan.  Teknik  ini  dirancang  untuk mendorong  semua  anggota  kelompok untuk  terlibat  dengan  ide-ide  satu  sama lain. Terdapat beberapa keuntungan menggunakan strategi menulis otak (brainwriting) . Pertama ,  strategi  ini  dapat membantu siswa dalam mengorganisir ide- ide  dan  memahami  tujuan  penulisan. Kedua, strategi  ini  akan  membantu  siswa untuk menghubungkan pengalaman pribadi mereka  untuk  informasi  baru  dari  mata pelajaran.  Pada  selembar  kertas,  siswa dapat mengekspresikan dan berbagi ide-ide mereka  dan  bekerja  sama  dengan  rekan- rekan untuk merencanakan tulisan.
Narasi  adalah  ragam  wacana  yang menceritakan proses kejadian suatu peristiwa,  sasarannya  adalah  memberikan
gambaran  yang  sejelas-jelasnya  kepada pembaca  mengenai  fase,  urutan,  langkah, atau  rangkaian  terjadinya  sesuatu  hal (Saddhono  dan  Slamet  ,  2012:  101).  Keraf (2010: 136) mengemukakan “Narasi merupakan  suatu  bentuk  wacana  yang berusaha  menggambarkan  dengan  sejelas- jelasnya  kepada  pembaca  suatu  peristiwa yang  telah  terjadi”.  Karangan  narasi (berasal  dari naration berarti  bercerita) adalah  suatu  bentuk  tulisan  yang  berusaha menciptakan, mengisahkan, dan merangkaikan  tindak  tanduk  perbuatan manusia  dalam  sebuah  peristiwa  secara kronologis  atau  berlangsung  dalam  suatu kesatuan  waktu  (Finoza,  dalam  Dalman 2011: 132). Menurut Widyamaitaya (dalam Dalman,  2011:  132)  menjelaskan  “Tujuan narasi  menyampaikan  gagasan  dalam urutan waktu dengan maksud menghadirkan  di  depan  mata  angan-angan pembaca serentetan peristiwa yang biasanya memuncak pada kejadian utama”.
Keraf  (2010:  145)  menyebutkan bahwa “Setiap narasi memiliki sebuah plot atau alur yang didasarkan pada kesinambungan  peristiwa-peristiwa  dalam narasi  itu,  ada  hubungan  sebab  akibat”. Ada  bagian  yang  mengawali  narasi,  ada bagian  yang  merupakan  perkembangan lebih  lanjut  dari  situasi  awal,  dan  ada bagian  yang  mengakhiri  narasi.  Alurlah yang  menandai  kapan  sebuah  narasi  mulai dan berakhir. Menurut Dalman (2015: 114) “Dalam  stuktur  narasi  dapat  dilihat  dari komponen-komponen yang membentuknya yaitu  perbuatan,  penokohan,  latar,  dan sudut  pandang,  tetapi  dapat  juga  dianalisis berdasarkan  alur  narasi”.  Berdasarkan  hal tersebut  yang  menjadi  dasar  kriteria penilaian  hasil  karangan  siswa  dalam penelitian ini adalah alur, penokohan, latar dan sudut pandang.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, dengan  bentuk  penelitian  adalah  penelitian kualitatif (qualitative  research). Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan
kelas (Classroom  Action  Reseach). PTK adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran, mengatasi masalah
pembelajaran, dan meningkatkan profesionalisme.  PTK  merupakan  salah satu  cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk memperbaiki  layanan  kependidikan  yang harus  diselenggarakan  dalam  konteks pembelajaran di kelas.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  1) proses  pembelajaran  diperoleh  melalui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran menulis wacana narasi menggunakan  teknik brainwriting. 2)  hasil pembelajaran menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting. Sumber data  penelitian  didapatkan  dari  guru  dan siswa.  Guru  yang  dijadikan  sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 5 Singkawang Utara. Sumber data diperoleh  dari  siswa  kelas  XI  TPHP  SMK Negeri 5 Singkawang Utara yang berjumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Pengumpulan data harus menggunakan  alat  yang  tepat  supaya  lebih efektif.  Alat  pengumpulan  data  harus disesuaikan dengan teknik  yang dilakukan. Untuk  itu,  peneliti  menggunakan  alat pengumpul  data  sebagai  berikut.  Pertama, lembar  penilaian  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kedua,  lembar penilaian  rencana  pembelajaran.  Ketiga, lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran.  Keempat,  tes  yang  berupa soal essay yaitu berkenaan dengan menulis wacana narasi. Kelima, dokumen atau arsip yang  mencakup  catatan  hasil  belajar, kurikulum,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  foto  dan  hasil  tes menulis siswa. Instumen  untuk  output  berkaitan  erat dengan evaluasi pencapaian hasil berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan. misalnya,  nilai  75  ditetapkan  sebagai ambang  batas  peningkatan  (pada  saat dilaksanakan  tes  awal,  nilai  peserta  didik
berkisar  pada  angka  60),  maka  pencapaian hasil  belajar  yang  belum  sampai  pada angka 75 perlu dilakukan tindakan lagi atau ada siklus berikutnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Analisis  data  ini  dilakukan dengan kolaboratif antara peneliti dan guru bahasa  Indonesia  berdasarkan  refleksi  dari data  yang  terkumpul.  Teknik  analisis  data kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  menganalisis  data-data  yang  berupa proses  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang dikumpulkan berupa hasil observasi, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  tugas siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian ini adalah mendeskripsikan
perencanaan, pelaksanaan, aktivitas siswa dalam mengikuti  pembelajaran  dan  peningkatan kemampuan menulis wacana narasi dengan penerapan teknik brainwriting. Hasil
penelitian  ini  akan  disajikan  dalam  bentuk hubungan  antarsiklus  yaitu  antarsiklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Berdasarkan pengamatan  dari  analisis  data  yang  ada, dapat  dilihat  adanya  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  (aktivitas  siswa), peningkatan  hasil  belajar  dan  kinerja  guru dalam mengelola pembelajaran.
Pada perencanaan pembelajaran menulis wacana narasi dengan menerapkan teknik brainwriting terjadi  peningkatan yang  lebih  baik  setiap  siklusnya  baik  itu siklus  I,  II,  dan  siklus  III.  Perencanaan pembelajaran menulis wacana narasi menggunakan  teknik brainwriting pada siklus  I  mencapai  76,66%,  pada  siklus  II mencapai  83,33%,  dan  pada  siklus  III mencapai 86,66%. Dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  6,67%. Selanjutnya peningkatan dari siklus II ke siklus  III  adalah  sebesar  3,33%.  Dari  hasil peningkatan  perencanaan  pembelajaran tersebut maka hasil pembelajaran juga akan menjadi  lebih  baik.  Hasil  peningkatan perencanaan  juga  dapat  dilihat  dari  tabel berikut ini.
Tabel 1. Peningkatan Perencanaan Pembelajaran Menggunakan Teknik Brainwriting pada Siklus I, II, dan III
Siklus I Siklus II Siklus III Perencanaan Pembelajaran 76,66% 83,33% 86,66% Tabel  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan pada perencanaan pembelajaran  menulis  wacana  narasi melalui  penerapan  teknik  brainwriting dari siklus I
siklus  II,  dan  siklus  III.  Peningkatan tersebut  secara  jelas  dapat  dilihat  dari diagram sebagai berikut.

## Perencanaan
90,00%
80,00% 70,00% Perencanaan Siklus 1 Siklus II Siklus III
Diagram 1. Peningkatan Perencanaan Pembelajaran Menggunakan Teknik Brainwriting pada Siklus I, II, dan III
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting pada setiap siklus mengalami peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel  dibawah ini. Tabel 2. Peningkatan Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Wacana Narasi Menggunakan Teknik Brainwriting Siklus I, II, dan III Siklus I Siklus II Siklus III Pelaksanaan 61% 77% 90% (Cukup Baik) (Baik) (Sangat Baik) Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menulis  wacana  narasi  menggunakan teknik brainwriting pada  siklus  I  adalah 61%,  pada  siklus  II  77%,  dan  pada  siklus III  adalah  90%.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II
mengalami  peningkatan  sebesar  16%. Kemudian peningkatan pelaksanaan pembelajaran  dari  siklus  II  ke  siklus  III adalah sebesar 13%.
Peningkatan pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat pada diagram di bawah ini.

## Pelaksanaan
100% 50% 0% Pelaksanaan Siklus I Siklus II
Siklus III
Diagram 2. Peningkatan Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Teknik Brainwriting pada Siklus I, II, dan III
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran menulis wacana narasi menunjukkan kearah yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  peningkatan  yang  terjadi  antara siklus  I,  II, dan  III.  Dalam  aktivitas  ada 10 aspek yang dinilai yaitu: 1) perhatian siswa terhadap  penjelasan  guru  tentang  menulis wacana  narasi.  2)  perhatian  siswa  terhadap penjelasan  guru  tentang  langkah-langkah pembelajaran mengunakan teknik brainwriting. 3)  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  menuliskan  ide-ide  di  kartu indeks.  4)  keterlibatan  siswa  dalam menambahkan  ide  yang  terinspirasi  dari kartu yang telah siswa dapat dan memberikan  kartu  ide  kepada  siswa  di sebelah kanannya. (Proses braiwriting).
5)  keterlibatan  siswa  mengembangkan  ide yang  dipilih  menjadi  sebuah  karangan narasi. 6) keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran baik secara individu maupun kelompok. 7) keterlibatan siswa  dalam  bertanya.  8)  kesungguhan siswa  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  9) kesungguhan  siswa  dalam  menulis  narasi. 10)  respon  siswa  terhadap  penghargaan yang  disampaikan  guru.  Dari  kesepuluh aspek  tersebut  akan  dinilai  berdasarkan  4 kriteria rentang skor yang sudah ditentukan yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  tidak baik. Hasil aktivitas siswa secara keseluruhan  akan  dipaparkan  melalui  tabel sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Menulis Wacana
Narasi Menggunakan Teknik Brainwriting Pada Siklus I, II, dan III
Kategori Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Sangat Baik Baik Cukup Tidak baik 28 Siswa 0 20 8 0 (0%) (71,42%) (28,57%) (0%) Siklus I 28 Siswa 0 24 4 0 0% 85,71% 14,28% 0% Siklus II 28 Siswa 0 26 2 0 0% 92,85% 7,14% 0% Siklus III Berdasarkan  tabel  tersebut  persentase aktivitas siswa dalam
mengikuti pembelajaran menulis wacana narasi menggunakan  teknik brainwriting terlihat bahwa  aktivitas  siswa  dalam  setiap  aspek mengalami  peningkatan.  Khususnya  pada kategori baik pada siklus I sebesar 71,42%, pada  siklus  II  85,71%,  dan  pada  siklus  III sbesar 92,85%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa termotivasi untuk mengikuti
pembelajaran menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting.
Pada hasil belajar siswa dalam menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting pada  siklus  I,  II,  dan  III mengalami  peningkatan.  Data  peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel kesimpulan di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Menulis Wacana Narasi Menggunakan Teknik
Brainwriting pada Siklus I, II, dan III Jumlah Keseluruhan Nilai Siklus I Siklus II Siklus III 1443,75 1643,75 2106,25 Rata-Rata Nilai Siswa 51,56 58,71 75,22 Jumlah Siswa Tuntas 4 Siswa 10 Siswa 22 Siswa Jumlah Siswa Tidak Tuntas 24 Siswa 18 Siswa 6 Siswa Persentase Ketuntasan Belajar 14,29% 35,71% 78,57%
Berdasarkan tabel tersebut, hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa-siswa dalam  proses  pembelajaran  menulis  wacana narasi  menggunakan  teknik brainwriting meningkat.  Mulai  dari pratindakan ke siklus I, siklus I ke siklus II, dan siklus II ke siklus III. Hasil peningkatannya sebelum melaksanakan  tindakan  nilai  rata-rata  siswa adalah 28,57% dan hanya 8 siswa saja  yang tuntas.  Setelah  dilaksanakan  penelitian  pada siklus I rata-rata nilai siswa menjadi 14,29% jika dibandingkan antara prasiklus dan siklus I  nilai  siswa  mengalami  penurunan  hal  ini dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan teknik brainwriting sehingga  pembelajaran di awal-awal pada siklus 1 menjadikan siswa bingung.  Pada  siklus  nilai  rata-rata  siswa sebesar  35,71%,  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  10  siswa.  Nilai  rata-rata  siswa pada  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan sebesar 78,57%, jumlah siswa  yang nilainya tuntas  pada  siklus  III  adalah  sebanyak  22 siswa.  Jadi  dari  siklus  ke  siklus  nilai  siswa mengalami peningkatan.

## Pembahasan
Proses
pembelajaran
yang
dilaksanakan  dalam  siklus  I  masih  belum optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil perencanaan
pembelajaran, hasil pelaksanaan  pembelajaran,  hasil  aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dalam menulis wacana  narasi.  Dari  pengamatan  terhadap perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  sudah  dilaksanakan  dengan  baik, namun  belum  optimal  dan  akan  diperbaiki pada siklus selanjutnya. Pada aspek perencanaan  (APKG  I)  terdapat  15  aspek yang  menjadi  penilaian,  dari  15  aspek tersebut  terdapat  6  aspek  yang  mendapat kriteria  baik  yaitu  menyiapkan  lembar  kerja siswa,  menyiapkan  pedoman  penilaian, menentukan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan,  teknik  penilaian,  instrumen penilaian,  dan  pedoman  penilaian.  4  aspek mendapat kriteria cukup yaitu mengembangkan materi pembelajaran, menentukan  materi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa, menentukan  alokasi  waktu  dan  sumber belajar disesuaikan dengan materi
pembelajaran  dan  karakteristik  siswa.  Jadi pada  APKG  I  dengan  hasil  persentase 76,66% masuk dalam kategori baik. Namun, masih  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki sebagai berikut.
Pertama, guru  masih  kesulitan  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran, hal ini dikarenakan guru belum mengembangkan secara rinci poin-poin dalam materi pembelajaran serta media dan buku pembelajaran  yang  terbatas. Kedua, guru mengalami  kesulitan  dalam  menentukan materi  pembelajaran  (topik)  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Pada  proses pembelajaran setiap siswa memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  sehingga guru  sulit  menentukan  topik  yang  sesuai dengan  setiap  siswa  dalam  mencapai kompetensi  yang  telah  ditentukan. Ketiga, pembagian  waktu  sudah  jelas,  tetapi  dalam pembelajaran di kelas guru masih belum bisa menerapkan secara keseluruhan perencanaan pembagian  waktu  yang  tertera  di  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  masih kebingungan  memberikan  kartu  ide-idenya kepada siapa saja. Karena jumlah siswa yang cukup banyak yaitu 28 siswa berarti terdapat 28  ide  pada  setiap  lembar  kertas  ide,  dalam memberikan kartu ide tersebut banyak siswa yang tidak kompak sehingga ada yang sudah diberikan  kepada  teman  sebelah  kanannya, ada  juga  yang  belum  mendapat  bagian. Keempat, guru  dalam  menentukan  sumber belajar  dan  media  masih  bingung,  hal  ini dikarenakan  keterbatasan  media  dan  sumber belajar.
Pada pengamatan pelaksanaan pembelajaran  aspek  yang  dinilai  sebanyak 25  aspek.  Terdapat  3  aspek  mendapat kriteria sangat baik yaitu guru mengucapkan salam,  guru  menentukan  topik  dan  dibuat gambarnya  diletakkan  di  tempat  yang  bisa dilihat  oleh  semua  siswa,  dan  guru membagikan  kartu  indeks  kepada  setiap siswa dan meminta mereka untuk memikirkan  ide-ide  yang  berkaitan  dengan topik  kemudian  ditulis  pada  kartu.  13  aspek mendapat kriteria baik yaitu guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran, guru
menginformasikan  cara  belajar  yang  akan ditempuh dengan menggunakan
brainwriting, guru mengajak siswa mengumpulkan  informasi  yang  diketahui siswa  tentang  topik  yang  telah  ditentukan, siswa memikirkan ide/gagasan yang berkaitan  dengan  topik  yang  diberikan  oleh guru, guru meminta siswa memberikan kartu ide  kepada  siswa  disebelah  kanannya,  guru memerintahkan kepada setiap siswa membacakan kartu yang mereka dapat, siswa menambahkan  ide  yang  terinspirasi  dari kartu yang telah siswa baca dan memberikan kartu  ide  kepada  siswa  disebelah  kanannya (proses brainwriting ),  siswa  meneruskan proses brainwriting sampai diperoleh beragam  ide  pada  setiap  kartu,  guru memerintahkan  siswa  menempelkan  kartu idenya  disekeliling  topik  dan  gambar,  guru meminta setiap siswa kedepan dan meninjau kembali  ide-idenya,  siswa  memberikan tanda/simbol  bintang  pada  ide–ide  yang paling  menarik,  dan  siswa  mengembangkan ide  yang  dipilih  menjadi  sebuah  karangan narasi.
4  aspek  mendapat  kriteria  cukup  baik yaitu guru menyampaikan materi pembelajaran  narasi,  memberikan  umpan balik  positif  dan  penguatan  dalam  bentuk lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun  hadiah terhadap  keberhasilan  peserta  didik,  guru bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum diketahui  siswa,  dan  guru  bersama  siswa menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran.  6 aspek  tidak  baik  yaitu  guru  mengecek kehadiran siswa, guru melaksanakan apersepsi, guru memotivasi siswa, menjelaskan  tentang  hal-hal  yang  belum diketahui,  guru  dan  siswa  merefleksi kegiatan pembelajaran, dan guru memberikan  penguatan  dan  pengayaan tentang  materi  menulis  narasi.  Jadi  secara keseluruhan  persentase  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah 61%  dengan  kategori  cukup  baik,  sehingga masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki sebagai berikut.
Pertama, pada kegiatan awal pembelajaran guru tidak
melakukan/mengecek kehadiran  siswa.  Ini dikarenakan jam pelajaran terakhir jadi guru
tidak  mengecek  kehadiran  siswa.  Sebaiknya guru  mengecek  dan  menanyakan  kabar siswa.  Selain  itu,  peneliti  mengoreksi  pada awal kegiatan guru mungkin lupa mengecek kehadiran siswa, kemudian guru mengatakan bahwa dia tidak menyadari bahwa telah lupa mengecek  kehadiran  siswa  pada  saat memulai  proses  pembelajaran. Kedua, tidak ada  melakukan  apersepsi,  seharusnya  dalam kegiatan  awal pembelajaran  apersepsi  perlu dilakukan  agar  membangkitkan  ingatan siswa  mengenai  kaitan  materi  pembelajaran sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Ketiga, tidak  memotivasi  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  menulis wacana narasi. Dalam memulai pembelajaran seharusnya seorang guru harus memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dengan begitu  siswa  bersemangat  dan  mempunyai minat yang tinggi untuk mengikuti pembelajaran. Keempat, guru  tidak  banyak menyampaikan  materi,  karena  sebelumnya guru  sudah  menyampaikan  materi  narasi. Kelima, memberikan umpan balik positif dan penguatan  serta  pengayaan  tentang  materi yang  telah  dipelajari  hanya  dilakukan seperlunya  saja,  sebaiknya  lebih  ditekankan agar  siswa  lebih  paham  dan  menguasai materi tersebut. Keenam, guru tidak melakukan proses tanya jawab dan menjelaskan  mengenai  hal-hal  yang  belum diketahui oleh siswa, sehingga siswa banyak belum  memahami  dan  mengerti  hakikat tulisan  wacana  narasi. Ketujuh, guru  tidak menyimpulkan,  merefleksi  dan  memberikan penguatan serta pengayaan materi pembelajaran, hal ini karena waktu pelajaran habis  (digunakan  untuk  siswa  yang  masih kebingungan  memberikan  kartu  ide  kepada siapa). Seharusnya dalam mengakhiri proses pembelajaran  sangat  penting  menyimpulkan materi, merefleksi dan memberikan pengayaan  terhadap  materi.  Karena  dengan begitu  siswa  dapat  memahami  hakikat menulis narasi.
Penilaian  pengamatan  berlangsung selama kegiatan belajar mengajar berlangsung mulai dari awal hingga kegiatan akhir. Terdapat  10 aspek  yang dinilai dalam mengamati  aktivitas  siswa  yaitu  perhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru  tentang
menulis  wacana  narasi,  perhatian  siswa terhadap  penjelasan  guru  tentang  langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  teknik brainwriting, keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  menuliskan  ide-idenya  di  kartu indeks/ide, keterlibatan siswa menambahkan ide  yang  terinspirasi  dari  kartu  yang  telah siswa  dapat  dan  memberikan  kartu  ide kepada  siswa  disebelah  kanannya  (proses brainwriting ), keterlibatan siswa mengembangkan  ide  yang  dipilih  menjadi sebuah  karangan  narasi,  keterlibatan  siswa dalam  mengkuti  pembelajaran  baik  secara individu  maupun  kelompok,  keterlibatan siswa  dalam  bertanya,  kesungguhan  siswa menjawab  pertanyaan  guru,  kesungguhan siswa  dalam  menulis  narasi,  dan  respon siswa terhadap penghargaan yang disampaikan guru.
Rata-rata  hasil  tes  keterampilan  siswa dalam  menulis  wacana  narasi  menggunakan teknik brainwriting pada  siklus  I  adalah 51,56.  Dari  28  siswa  yang  tuntas  berjumlah 4 siswa, dan yang tidak tuntas berjumlah 24 siswa.  Nilai  tertinggi  pada  siklus  I  adalah 81,25 dan nilai terendah 31,25. Pada siklus I ini  jumlah  rata-rata  nilai  ketuntasan  siswa adalah 14, 29%.
Proses
pembelajaran
yang
dilaksanakan dalam siklus II sudah mengalami  perubahan  dibandingkan  siklus  I walaupun  masih  belum  maksimal.  Aktivitas siswa  mengikuti  pembelajaran  sudah  lebih baik,  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan. Berdasarkan pengamatan terhadap perencanaan guru dalam melakukan pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah tergolong kriteria sangat baik. hal ini karena dari 15 aspek  yang dinilai pada kemampuan guru  merencanakan  pembelajaran  menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting terdapat 5 aspek kriteria sangat baik.  10  aspek  yang  mendapat kriteria  baik. Kriteria  cukup  dan  kurang  baik  masing- masing terdapat 0 aspek. Secara keseluruhan pengamatan kemampuan guru dalam merencanakan  pembelajaran  pada  siklus  II adalah sebesar 83,33% (sangat baik).
Berdasarkan analisis
terhadap pengamatan, aspek-aspek yang belum dilaksanakan  guru  pada  siklus  I  telah
diperbaiki  dan  dilaksanakan  sepenuhnya pada siklus II. Dari hal tersebut maka dalam perencanaan  siklus  II  hal-hal  yang  menjadi perbaikan  adalah  sebagai  berikut. Pertama, peneliti  dan  guru  mengembangkan  materi pembelajaran,  terutama  mengenai  contoh- contoh  dan  unsur-unsur  apa  saja  yang terdapat  pada  materi  narasi  dan  sudah memperbanyak buku referensi/literatur. Kedua, topik  yang  digunakan  untuk  teknik brainwriting sebelumnya adalah “Kebersihan  Lingkungan”  dengan  gambar yang  masih  berupa  animasi/kartun.  Peneliti dan  guru  memperbaiki  topik  pada  siklus  II yaitu  “Kebakaran  Hutan”  gambar  yang digunaka  juga  berupa  foto  yang  aktual sehingga siswa bisa membanyangkan ide-ide yang  terlintas  dipikiran  mereka. Ketiga , berkenaan  dengan  keefektifan  waktu  yang digunakan  maka  peneliti  dan kolaborator besepakat  pada  siklus  berikutnya  harus memahami  kembali  dan  menjelaskan  lebih baik  lagi  kepada  siswa  mengenai  langkah- langkah brainwriting dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  proses brainwriting dengan berkelompok. Jumlah siswa sebanyak  28  siswa  dibagi  dalam  5 kelompok.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa lebih  mudah  menggilirkan  kartu  idenya tersebut kepada siswa yang berada disebelah kananya  yakni  yang  berada  dalam  satu kelompok,  sehingga  siswa  tidak  mengalami kebingungan.  Penentuan  saat  menggilirkan kartu  ide  juga  akan  lebih  efektif. Keempat, guru bingung dalam mengaplikasikan sumber  dan  media  belajar.  Hal  ini  terlihat pada  proses  pembelajaran  guru  yang  sudah menggunakan  sumber  dan  media  belajar yang ada, tetapi masih terlihat kaku sehingga membuat  minat  dan  perhatian  siswa  pada sumber/media  yang  digunakan  berkurang. Permasalahan  ini  terlihat  pada  aktivitas siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  teknik brainwriting. Oleh karena itu pada siklus II ini guru harus lebih memahami  kembali  mengenai brainwriting sehingga dalam pembelajaran saat menjelaskan  menggunakan  media  sudah tidak terlihat kaku lagi. Pengamatan dilakukan untuk mengevaluasi cara guru dalam
menyampaikan  pembelajaran  menggunakan teknik brainwriting .  Dalam  siklus  II  aspek- aspek  yang  belum  terlaksana  pada  siklus  I sudah diperbaiki dan dilaksanakan oleh guru dengan baik, hal tersebut diperoleh berdasarkan pedoman observasi kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  diamati pada  siklus  II  adalah  sama  yang  diamati pada siklus I.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil pengamatan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran,  sebagian  besar  aspek  yang dinilai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang dilakukan sudah mencapai kriteria baik dengan  persentase  sebesar  77%  (baik).  Hal ini  dapat  dilihat  dari  25  aspek  yang  dinilai terdapat  9  aspek  yang  mendapat  kategori baik  sekali,  9  aspek  kategori  baik,  5  aspek kategori cukup, dan 1 aspek kategori kurang. Pada  siklus  I  persentase  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah sebesar  61%  (cukup  baik).  Berdasarkan analisis  maka  terdapat  beberapa  hal  yang menjadi  perbaikan  pada  siklus  II  sebagai berikut. Pertama, guru  masih  saja  tidak melaksanakan  apersepsi  pembelajaran.  Hal ini  dikarenakan  saat  membuka  pelajaran guru  terlalu  asyik  berbicara  sehingga  pada apersepsi  ini  terlupakan  oleh  guru. Kedua, guru  juga  tidak  memotivasi  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  menulis  wacana narasi. Dalam memulai pembelajaran seharusnya  seorang  guru  harus  memotivasi siswa  untuk  belajar,  dengan  begitu  siswa bersemangat  dan  mempunyai  minat  yang tinggi untuk mengikuti pembelajaran. Ketiga, dalam  mengajar  guru  kurang/cukup melakukan umpan balik positif dan penguatan kepada siswa terhadap keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  menulis  wacana  narasi  baik  secara lisan maupun nonlisan.
Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  menulis  menggunakan teknik  pembelajaran brainwriting dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa pada siklus II siswa  sudah  termotivasi  dan  berminat
mengikuti  pembelajaran,  namun  pada  siklus II  ini  masih  ada  beberapa  siswa  tidak mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan  peneliti  dan  kolaborator.  Rata- rata  nilai  siswa  pada  siklus  II  ini  adalah 58,71  atau  kategori  cukup,  hal  ini  berarti nilai  siswa belum mencapai  nilai  ketuntasan minimum  (KKM)  yang  telah  ditentukan yaitu 75. Jumlah siswa yang tuntas adalah 10 siswa,  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas adalah sebanyak 18 siswa. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan dalam siklus III sudah mengalami  banyak  perubahan  dibandingkan siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  analisis terhadap hasil pengamatan kemampuan guru merencanakan  pembelajaran,  sebagian  besar aspek  yang  dinilai  dalam  perencanaan pembelajaran yang dilakukan sudah mencapai kriteria sangat baik, hal ini karena dari 15 aspek  yang dinilai pada kemampuan guru  merencanakan  pembelajaran  menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting terdapat 7 aspek kriteria sangat baik.  8  aspek  yang  mendapat  kriteria  baik. Kriteria  cukup  dan  kurang  baik  masing- masing terdapat 0 aspek. Secara keseluruhan pengamatan kemampuan guru dalam merencanakan  pembelajaran  pada  siklus  III adalah sebesar 86,66% (sangat baik). Aspek- aspek  yang  belum  dilaksanakan  guru  pada siklus  II  telah  diperbaiki  dan  dilaksanakan sepenuhnya pada siklus III. Dari hal tersebut maka  dalam  perencanaan  siklus  III  hal-hal yang  menjadi  perbaikan  adalah  sebagai berikut.
Pertama, peneliti  dan  guru  sudah mengembangkan materi pembelajaran, terutama mengenai contoh-contoh dan unsur-unsur  apa  saja  yang  terdapat  pada materi  narasi.  Selain  itu,  peneliti  dan  guru juga sudah mendapatkan tambahan literatur/referensi materi pembelajaran sehingga  materi  lebih  berkembang. Kedua, topik yang digunakan untuk teknik brainwriting sebelumnya adalah “Kebakaran Hutan”. Peneliti dan guru memperbaiki topik pada  siklus  III  yaitu  “Persahabatan  Siswa SMA”  gambar  yang  digunakan  juga  berupa foto  yang  aktual  sehingga  siswa  bisa membayangkan ide-ide yang terlintas
dipikiran  mereka. Ketiga, berkenaan  dengan keefektifan  waktu  yang  digunakan  maka peneliti  dan kolaborator  besepakat  untuk melakukan  proses brainwriting dengan berkelompok  dan  memahami  dengan  baik mengenai  langkah-langkah brainwriting . Jumlah  siswa  sebanyak  28  siswa  dibagi dalam  5  kelompok.  Hal  ini  dimaksudkan agar  siswa  lebih  mudah  menggilirkan  kartu idenya  tersebut  kepada  siswa  yang  berada disebelah  kananya  yakni  yang  berada  dalam satu  kelompok,  sehingga  siswa  tidak mengalami  kebingungan.  Penentuan  saat menggilirkan  kartu  ide  juga  akan  lebih efektif. Keempat, guru  sudah  tidak  bingung lagi menggunakan media dan sumber belajar yang  ada.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sudah memahami  dan  menguasai  langkah-langkah teknik brainwriting sehingga dalam implementasinya di kelas guru sudah terlihat tidak kaku lagi.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil pengamatan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran,  sebagian  besar  aspek  yang dinilai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  sudah  mencapai  kriteria sangat baik dengan persentase sebesar 90% ( sangat  baik).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  25 aspek  yang  dinilai  terdapat  15  aspek  yang mendapat  kategori  baik  sekali,  10  aspek kategori baik, 0 aspek kategori cukup, dan 0 aspek  kategori  kurang.  Pada  siklus  II persentase kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah  sebesar 77%  (baik).  Berdasarkan  analisis  maka terdapat beberapa hal yang menjadi perbaikan  pada  siklus  III  sebagai  berikut. Pertama, guru tidak melaksanakan apersepsi pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  saat membuka  pelajaran  guru  terlalu  asyik berbicara  sehingga  pada  apersepsi  ini terlupakan  oleh  guru.  Hal  ini  sudah terlaksana  dengan  baik. Kedua, guru  tidak memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran  menulis  wacana  narasi,  pada siklus  III  sudah  terlaksana  dengan  baik. Ketiga, dalam  mengajar  guru  kurang/cukup melakukan umpan balik positif dan penguatan kepada siswa terhadap keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  menulis  wacana  narasi  baik  secara
lisan  maupun  nonlisan.  Hal  ini  juga  sudah terlaksana dengan baik pada siklus III.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh menyatakan  persentase  aktivitas  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menulis  wacana narasi  dengan  teknik brainwriting pada siklus I sebesar 100%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa sudah termotivasi dan berminat mengikuti pembelajaran. Rata- rata  nilai  siswa  pada  siklus  III  ini  adalah 75,22 atau kategori baik, hal ini berarti nilai siswa  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan minimum  (KKM)  yang  telah  ditentukan yaitu 75.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilakukan,  diperoleh simpulan sebagai berikut. Pertama, perencanaan  pembelajaran  menulis  wacana narasi  menggunakan  teknik brainwriting secara  keseluruhan  semakin  meningkat  dari siklus I, II, dan III. Hal ini dapat dibuktikan dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada siklus  I  sebesar  76,66%  dengan  kategori baik.  Pada  siklus  II  sebesar  83,33%  dengan kategori  sangat  baik,  dan  pada  siklus  III sebesar 86,66% dengan kategori sangat baik. Kedua ,  penerapan  teknik brainwriting dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran menulis wacana narasi siswa SMK Negeri 5 Singkawang  Utara.  Hal  ini  dibuktikan dengan peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, dan kegiatan dalam partisipasi siswa mengikuti proses pembelajaran. Kinerja guru dalam mengelola pembelajaran pun terus meningkat dari 61% (cukup  baik)  pada  siklus  I  menjadi  77% (baik)  pada  siklus  II.  Pada  siklus  III  hasil yang  diperoleh  sebesar  90%  (sangat  baik). Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan sebesar  27,21  pada  siklus  I,  pada  siklus  II sebesar  28,25,  dan  pada  siklus  III  sebesar 29,89. Ketiga, hasil  pembelajaran  menulis wacana narasi menggunakan teknik brainwriting pada  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 5 Singkawang Utara telah meningkat. Sebelum diberi tindakan nilai rata-rata siswa adalah 28,57%, nilai tersebut masih tergolong  rendah  jika  dilihat  dari  indikator
kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  pihak  sekolah  SMK  Negeri 5  Singkawang  Utara  yaitu  75.  Hasil peningkatan  nilai  pembelajaran  menulis melalui  teknik brainwriting dapat  dilihat pada siklus I, II, dan III. Nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  berjumlah 51,56,  siklus  58,71,  siklus  III  75,22.  Jadi, hasil nilai rata-rata siswa tersebut mengalami peningkatan.

## Saran
S aran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian ini berkaitan dengan permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran. Kaitannya  dengan  pembelajaran  tentunya berhubungan  langsung  dengan  siswa,  guru, dan  lainnya.  Adapun  saranyang  dapat diberikan  peneliti  sebagai  berikut. Pertama , sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru hendaknya  terlebih  dahulu  merencanakan dan  mempersiapkan  perangkat  mengajar, seperti  RPP.  Selain  itu  guru  diharapkan memahami  kembali  RPP  yang  dibuat sehingga  pada  pelaksanaan  pembelajaran tidak ada kegiatan penting yang terlewatkan. Kedua, pembelajaran menulis wacana narasi merupakan pembelajaran yang kurang
diminati siswa karena menganggap pembelajaran tersebut rumit dan
membosankan.
Untuk  itu,  seorang  guru  hendaknya  mampu memilih dan menerapkan teknik brainwriting dalam  pembelajaran  sehingga siswa  lebih  termotivasi,  dan  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  wacana narasi. Ketiga, sebagai  bahan  pertimbangan guru  dapat  menggunakan  teknik brainwriting dalam  pembelajaran  menulis  wacana  narasi karena  hal  tersebut  telah  dibuktikan  pada  siswa kelas  XI  TPHP  SMK  Negeri  5  Singkawang Utara  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  mampu meningkatkan keterampilan menulis narasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Dalman.  2015.  Keterampilan  Menulis.  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Keraf,  G.  2010.  Argumentasi  dan  Narasi. Jakarta: Gramedia.
Michalko,  Michael.  2004.  Permainan  Berpikir
(Thinkertoys). Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Noviega,  Lidya.  “Teaching  Writing  by Combining  Brain  Writing  Strategy  and Running  Dictation  Strategy  in  Junior  High School”. Jounal Ilmiah. 2-3.
Saddhono, Kundharu dan Slamet. 2012.
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
Indonesia  (Teori  dan  Aplikasi).  Bandung:
Karya Putra Darwanti.
Suriamiharja,  A.  dkk.  (1997).  Petunjuk  Praktis Menulis. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Bagian  Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.